extracted_text:
№
урока 8 , класс 6
 Тема:
«Старинный песни мир. Баллада « Лесной царь» Ф. Шуберта.
Вид
урока: урок
изучения и первичного закрепления новых знаний (урок-беседа)
Тип
урока: расширение
 и углубление знаний.
Цели
урока: продолжить
знакомство с  творчеством  Ф. Шуберта; формировать эмоционально осознанное
восприятие музыкального образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта;
проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и
различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически
напряженного образа.

        Ход
урока

 Я пел песни и
пел их много, много лет,                                                                                Когда
пел о любви, она приносила мне
страдания,
Когда я пел о
страдании – оно превращалось в любовь.
Так любовь и
страдания раздирали мне душу.         Ф. Шуберт.
1.
Музыкальное приветствие.
2.
Вступительное слово учителя о Ф. Шуберте.   Введение в тему урока.
(На доске висит
портрет Франца Шуберта)
УЧИТЕЛЬ:
Ф. Шуберт за свою
короткую жизнь написал столько чудесных произведений, что они с трудом
поместились в 37 толстых томах: симфонии, вокальные циклы, фортепьянные пьесы и
т.д.  Но главное место в творчестве композитора занимал жанр песни (около 600).
Шуберт создал новый тип песен, которые представляли собой небольшие музыкальные
сцены с определенным сюжетом, в которых аккомпанемент как бы комментировал, а
иногда и иллюстрировал смысл слов. Песня в творчестве Шуберта занимает такое же
место, как фуга в творчестве Баха, соната в творчестве
Бетховена.
          Франца
отличала редкая способность: будучи лириком, не замыкаться в своем мире, а
ощущать и передавать радости и скорби жизни так, как их  чувствует, и хотело бы
передать большинство людей. Он был певцом глубокой человечности,  большую часть
своих произведений композитор написал для венских обществ любителей музыки, для
своих друзей, встречи с которыми называли «шубертиадами». (Работа по учебнику,
просмотр портретов и иллюстраций с изображением композитора).
УЧИТЕЛЬ:  А  вам какие –нибудь  песни Шуберта знаете вы?
ДЕТИ:
«Аве Мария», «Форель».
УЧИТЕЛЬ: Давайте вспомним мелодии несколько фраз из этих песен.
А  сегодняшний
наш урок посвятим творчеству Франца Шуберта и проанализируем одно из  его
лучших вокальных  произведений балладу «Лесной царь».
3. Рассказ
учителя о Ф. Шуберте. (на фоне музыки композитора)

Шуберт прожил очень короткую жизнь, всего 31 год.
   Он
родился в предместье Вены в Лихтентале.  Отец его школьным  учителем.  Дома
постоянно устраивались музыкальные вечера. Отец играл на виолончели,  братья на
разных музыкальных инструментах. Обнаружив у маленького Франца талант отец и
старший брат Игнац стали обучать его игре на скрипке и фортепиано.  Когда
Францу исполнилось 11 лет, его поместили в конвикт – школу подготовки церковных
певчих. Уже в те годы Шуберт начал сочинять. Его первые произведения – фантазия
для фортепиано, ряд песен. Он признавался своим друзьям, что симфония Моцарта
соль минор потрясла его.  Высоким образцом для него стала музыка Бетховена.  С
течением времени бурное развитие музыкального таланта  Франца стало вызывать у
отца тревогу. Хорошо зная, как труден был путь музыкантов  Моцарта, Бетховена,
отец  хотел уберечь своего сына от подобной участи. Желание отца сделать из
сына учителя с маленьким, но надежным  заработком потерпело неудачу.  Молодой
композитор окончательно решает посвятить себя музыке и оставил преподавание в
школе.
  Очень
тяжело жилось Францу, у него не было знатных покровителей. Публичных концертов
Шуберт не давал, издатели платили ему гроши. Но никакие невзгоды не могли
сломить Шуберта, ведь у него была МУЗЫКА.  Музыкальные мысли рождались
непрерывно. Из-под его пера выходили песни и фортепианные миниатюры, сонаты и
пьесы для фортепиано, камерные ансамбли. Не имея возможности услышать свои
произведения в исполнении симфонического оркестра, Шуберт написал 9 симфоний, в
том числе знаменитую «Неоконченную симфонию».
УЧЕНИЦА: (смена музыкального фрагмента, сопровождающего рассказ)
-  Я хочу вам
рассказать о Ф.Шуберте историю, которую прочитала в «Музыкальной литературе
зарубежных стран» И. Прохоровой.
- Музыкальные
мысли посещали его и во сне. Пробуждаясь, он стремился скорее записать их,
поэтому не расставался с очками даже ночью. А если произведение не выливалось
сразу в совершенную  и законченную форму, композитор продолжал работать над
ним, пока не был полностью удовлетворен. Так, на некоторые стихотворные тексты
Шуберт  написал до семи вариантов песен!
 -  Кроме
музыки у Шуберта были друзья, которые не бросали его в трудную минуту. Он был
всеобщим
любимцем. И скоро
образовался кружок, в который входили поэты, художники, учёные, музыканты.
 Учитель:
 - Благодаря этим
друзьям, музыка Шуберта постепенно завоевала Вену. Именно они распространяли
его произведения, собирали и хранили ноты, переписывали рукописи,
организовывали концерты. Из-за недостатка денег композитор всегда страдал от
недостатка нотной бумаги. Заботливые друзья снабжали его ею.
Ученица:
- Во время
очередного безденежья Шуберт зашел в ресторанчик пообедать, но хозяин в долг
кормить его больше не захотел. Тогда композитор сел к столу и стал читать
журнал. В нем попалось стихотворение, которое очень понравилось Шуберту. Он
подошел к окну и тут же написал к нему музыку. Ноты композитор отдал хозяину, и
тот взамен принес телятину с картошкой.
Через тридцать
лет ноты, написанные тогда в ресторанчике, были проданы на аукционе в Париже за
сорок тысяч франков.
Это была
знаменитая «Колыбельная песня» Шуберта.
УЧИТЕЛЬ:
Спасибо за
интересную информацию.
- У каждого
человека есть свой любимый поэт, писатель, который близок ему по духу. Ф.
Шуберта зачаровывала поэзия Гете. Она волновала, пленяла фантазию, ум, душу
молодого композитора. Свыше 70 песен написано Шубертом на слова великого
немецкого поэта.
С одним из таких
 произведений написанных Шубертом  мы сегодня с вами познакомимся. Это
баллада «Лесной царь».  Балладу «Лесной царь» Шуберт сочинил, когда ему было
всего 18 лет. Вот так описывает рождение этой песни один из друзей  Шуберта:
«Мы застали Шуберта в совершенно разгоряченном состоянии, громко читавшим по
книжке «Лесного царя». Он прошелся с книжкой взад и вперед по комнате, внезапно
сел, и в самое короткое время баллада появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной
царь» был исполнен и принят с восторгом». В балладе «Лесной царь» композитор
увидел  трагедию, почувствовал боль и крик человеческой души.

4. Слушание
баллады «Лесной царь» Ф. Шуберта и беседа о ней.
Учитель: Знаком ли вам такой жанр?
ДЕТИ: Мы знакомились с ним на уроках литературы.
УЧИТЕЛЬ: Тогда охарактеризуйте мне его.
ДЕТИ: Баллада – это один из жанров народного творчества.
Баллада – это повествование. Но в нём обязательно должны присутствовать
элементы фантастики.
Учитель:
А в музыке
вокальная баллада – это песня, которая имеет свободное развитие. Сюжет
баллады остро драматичный в нём переплетаются реальность  и фантастика,
эпос и лирика. (Дети записывают в музыкальный словарик новый музыкальный термин
жанр баллады).
Как видите,
определение музыкального жанра мало чем отличается от определения
литературного.
Звучит
баллада «Лесной царь» на немецком  языке.
Опережающее
задание:   произведение звучит на
немецком языке, определите количество действующих лиц.  ( Если мнения
разделяются,  можно прочитать текст в переводе на русский язык  В. Жуковского).
ДЕТИ:
В балладе  4
 действующих  лица.
УЧИТЕЛЬ:
Молодцы. А теперь
давайте прочитаем балладу по ролям, а затем ещё раз прослушав, определим какие
интонации, эмоциональные краски  каждому персонажу дал Шуберт.
А знаете, кто
перевёл это произведение на русский язык? В. Жуковский, современник Александра
Сергеевича Пушкина. ( Дети смотрят  иллюстрации к  балладе , помещенные в
учебнике;  читают балладу по ролям и ещё раз  прослушивают ).
УЧИТЕЛЬ:
Охарактеризуйте
темы, интонации героев. У кого они меняются, а у кого остаются неизменными?
Если бы вы были композиторами, какие мелодии сочинили бы для персонажей
баллады? как вы думаете, мелодия  какого героя должна быть самой красивой?
Почему?
ДЕТИ:
Рассказчик  –
взволнованный;  отец – встревоженный;  сын – безумно испуганный, задыхающийся.
Напряжение усиливается к концу произведения.  Лесной царь  –   мягкая
интонация, сладостно-завлекательная, плавная, закруглённая.
УЧИТЕЛЬ:
Какой инструмент
аккомпанировал, и что вы услышали в аккомпанементе? Можно ли это увидеть? Можно
ли охарактеризовать аккомпанемент как  стремительное,  драматически напряженное
движение?
ДЕТИ:
Сообщают, что они
услышали  изобразительную интонацию несущегося галопом коня, а может быть
 даже стук сердца, прослеживается стремительность,  драматическое
напряжение.
УЧИТЕЛЬ:

Давайте ещё раз прослушаем эту интонацию (Учитель играет на фортепиано фрагмент
вступления). Особую роль в песнях Шуберта исполняет фортепиано. Оно наполняет
песню новыми красками, помогает глубже раскрыть её содержание.
   А
теперь попрошу класс разделиться на две половины. Попробуем этот аккомпанемент
выстучать ритмически в ладоши. А кто хочет попробовать сыграть? (Дети
выстукивают аккомпанемент, играют).
Давайте попробуем
напеть по нотной записи учебника интонации ребёнка, отца, лесного царя.
Настало время
провести музыкальный анализ произведения. (На доске вывешивается схема, по
которой дети  выстраивают свой ответ).
Жанр –
вокальная баллада.
Композитор –
Франц Шуберт.
Исполнитель –
солист и аккомпанирующий инструмент фортепиано.
Темп –
быстрый, стремительный.
Динамика -
 от РР до FFF
Музыкальный лад –
минорный (соль минор)
Образ –
драматический.
Интонации –
изобразительные, выразительные, прослеживается контраст интонаций.
Характер
музыки   – стремительный, взволнованный, несущийся, быстрый, будоражащий,
завораживающий, безумный, испуганный.
УЧИТЕЛЬ:
Литература
использует слово, музыка - звуки, живопись – колорит. Каждый из трёх видов
искусства смогли создать драматический образ.
ВЫВОДЫ: Как
видим, в стихах, в живописи, в музыке нарисована большая драматическая картина,
сливающая в нашем сознании в единый драматический образ, объединённый
стремительным движением; не только движением летящего сквозь лес коня; но и
движением (развитием) чувств  главных действующих лиц.
УЧИТЕЛЬ:
Если бы вам
представилось право дописать финал баллады, каким бы вы его  сделали?
(Дети  рассказывают свою версию финала баллады и аргументируют её).
УЧИТЕЛЬ:
Теперь мне
интересно узнать у вас понравился ли вам сегодняшний урок? Тогда, я попрошу
 вас ответить мне  на эти вопросы. (Каждый ребёнок  (или по
желанию) берёт по одной карточке из рук учителя, зачитывает её, отвечает на
поставленный вопрос).
Примерные вопросы
на карточках (рефлексия):
1.Что ты узнал
нового на сегодняшнем уроке?
2. Понадобятся ли
тебе знания, полученные на сегодняшнем уроке в жизни?
3. Как и где ты
можешь применить знания, полученные на уроке музыки?
4. Какой вид
деятельности больше всего тебе понравился на сегодняшнем уроке?
В
заключение урока учащиеся могут по собственному выбору спеть ранее выученные
песни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «Старинный песни мир. Баллада «

title: Конспект урока по музыке 6 класс:«Старинный песни мир. Баллада « Лесной царь» Ф. Шуберта.


extracted_text:
Классный час:
«Стремление
к знаниям, трудолюбие и патриотизм»

                                                     2022-2023уч.год
Классный час: «Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм»

Предмет:
  Классный
  час

Класс:
  11

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Дата:

ФИО
  учителя: Оспанов Ельнур Кумарович

Тема

Стремление
  к знаниям, трудолюбию и патриотизм.

Цели
  воспитания

совместное обсуждение роли
  таких ценностей как стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм в жизни
  человека.

Задачи

предоставление
  общей информации о ценностях;
-
  обсуждение роли ценностей в жизни человека совместно с обучающимися;
-
  привитие обучающимся ценностей патриотизма, уважения и гражданской
  сознательности;
-
  создание позитивного микроклимата класса и положительного настроя на новый
  учебный год.

Родина — это город, в
котором родился, аул где ты вырос, школа, где ты учился, одним словом, это
среда, которая способствовала твоему формированию как человека.
Если
это так, ты должен знать их, они нужны тебе, как воздух и вода
Мухтар
Ауэзов
«Суть проводимых реформ заключается в том,
чтобы каждый из вас имел равные возможности для самореализации в политической
жизни страны, в бизнесе и в других общественно важных сферах. Все эти изменения
были внесены в Конституцию по инициативе президента. Именно молодежь находится
на передовой по реализации этих реформ»
Касым-Жомарт Токаев
Ход урока
1 сентября – День Знаний, начало нового учебного года.
    Начало
учебного года – праздник, близкий и понятный людям всех возрастов. В этот день
каждый из взрослых вспоминает свой первый урок, первую учительницу, первых
одноклассников.
     Первый
учебный день – это цветы, улыбки, встреча с одноклассниками, а начало нового
учебного года – еще один шаг в мир знаний.
       11 класс - важный этап жизни старшеклассников. Это последний год
обучения в школе. За это время ученик должен успешно подготовиться к выпускным
и вступительным экзаменам; осознать себя как личность, понять сущность своего
«Я», чтобы в дальнейшем успешно реализовать свои способности и возможности;
осуществить осознанный выбор профессии, сочетая «хочу» - «могу» - «надо».
     Во время внеочередного VI Съезда
молодёжного крыла партии президент Казахстана Касым-Жомарт Токаев выступил с
видеообращением. В нём глава государства обозначил три важных приоритета для
молодёжи Нового Казахстана. Это стремление к знаниям, трудолюбие и
патриотизм.
   Говоря о стремлении к знаниям, президент заявил,
что будущее за цифровыми технологиями и инновациями. Он подчеркнул, что молодые
казахстанцы сегодня свободно говорят на нескольких языках и освоили самые
передовые профессии. Они ставят перед собой большие амбициозные планы.
    При участии молодёжи страна должна стать конкурентоспособной,
обеспечив повышение благосостояния и качества жизни граждан. Стремление быть
нужным и полезным для своей родины должно стать целью каждого молодого
человека. И только образованная и квалифицированная молодёжь сможет достичь
поставленных целей. Государство всегда открыто для новых идей и предложений
молодёжи.
   Второй приоритет – трудолюбие. По мнению
президента, молодёжь должна ценить честный труд и быть сильной духом. Должна
уметь ставить интересы государства выше всего. Для этого нужно знать родной
язык, чтить традиции и историю своего народа. Это святой долг каждого молодого
человека.
   Выступая по третьему приоритету – воспитание
патриотизма, президент отметил, что любовь к родной земле начинается не с
красивых слов, а с реальных дел. Только целеустремлённый гражданин может стать
настоящим государственником и внести свой вклад в успешное будущее Казахстана.
  Пожелав успехов работе съезда, Касым-Жомарт Токаев выразил
уверенность, что молодёжь оправдает большие надежды, которые возлагает на неё
старшее поколение.
     Еще раз с Днём знаний, дорогие мои ученики.
Желаю на уроках не скучать и не зевать. Желаю постоянно находить
пути к решению поставленных задач и целей. Ребята, пусть этот учебный
год проходит под девизом упорства и смелости. Пусть успеваемость растёт,
багаж знаний пополняется, а все ваши мечты сбываются!

Если
ты хочешь быть патриотом, то ты должен развивать в себе следующие качества:
1.
Не
говори плохо о стране, в которой живешь ты и твои родители, где заводилась ваша
родословная.
2.
Изучай
историю своей страны, ее прошлое и настоящее.
3.
Знакомься
с памятными и историческими местами своей Родины.
4.
Чем
чаще ты будешь посещать музеи и исторические места своей страны, тем интереснее
тебе будет возвращаться к ним вновь и вновь.
5.
Смотри
передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой ты
живешь.
6.
Не
будь равнодушным и безразличным к тем событиям, которые происходят в твоей
стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы.
7.
Испытывай
гордость за людей, прославляющих твою страну.   Гордись тем, что ты – гражданин
 многонационального Казахстана!

file_name: Классный час на тему «Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм».docx

alt: Говоря о стремлении к знаниям , президент заявил, что будущее за цифровыми технологиями и инновациями

классное руководство

group: Педагогика

tags: роль молодёжи.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Задонска

Конкурс «Что? Где?
Когда?»

Вопрос № 1.
В дневниках Христофора Колумба сохранилась запись о том, что
среди подарков, преподнесённых ему аборигенами, был экзотический камень с
Карибских островов. На просвет эти камни желтовато-коричневые, при отражённом
свете на поверхности камня появляется голубизна. Что за камень был преподнесён
Колумбу аборигенами?

Ответ на вопрос № 1.
Этот камень доминиканский янтарь. Янтарь особо почитался
аборигенами. Карибские племена самостоятельно освоили способы добычи и
обработки своего камня. Доминиканский янтарь отличается от балтийского
интенсивностью голубой окраски при отражённом свете.

Вопрос № 2.
В 1919 году палеоботаник Мэри Степс, изучая горную породу
под микроскопом, дал названия компонентам этой горной породы, назвав их
мацералами (от лат. macerare – размягчать). Что за
горная порода была объектом исследования палеоботаника?

Ответ на вопрос № 2.
Эта горная порода – каменный уголь.

Вопрос № 3.
Всем известно выражение: «Пермяк солёные уши пожаловал».
Поясните это выражение. С месторождением какого полезного ископаемого связано
оно?

Ответ на вопрос № 3.
Так называли на улицах солоносов – это профессия на соляных
промыслах Предуралья. Соль разъедала не только спину и шею соленоса, но и
добиралась до ушей. От чего уши становились красными, воспалёнными. Соленосы
работали на месторождениях поваренной соли.

Вопрос № 4.
В древности этот минерал использовался как талисман,
охлаждающий страсти, полезный для глаз, успокаивающий бури, обеспечивающий
безопасность в морских путешествиях и победу в морских сражениях. Древние
римляне и греки изображали на этом камне богов моря Нептуна и тритона. Известно,
что в великолепном «Уборе Гизеллы» дочери короля Франков Карла 3 среди
жемчужин, изумрудов и других драгоценных камней сияли и эти камни. Назовите
этот минерал.

Ответ на вопрос № 4.
Аквамарин.

Вопрос № 5.
Этот камень известен людям уже не менее трёх тысяч лет. За
это время он сменил не одно название. В 1 веке н.э. Плиний писал: «Первое место
среди малиново-красных камней занимает карбункул, называемый так  потому, что
напоминает огонь». Карбункул (от лат. corbunculus) –
уголёк, греческое название «антаракс». Какое название этот камень носит сейчас?

Ответ на вопрос № 5.
Это гранат.

Вопрос № 6.
В природе этот минерал встречается в виде кристаллов
величиной от нескольких миллиметров до 1-2
 метров. Призматической формы с остроконечными головками. Нередко кристаллы
образуют друзы. Благодаря широкому распространению, необыкновенной чистоте.
Прозрачности и высокой твёрдости на протяжении всей истории вызывал восхищение
людей всех стран света. В античные времена бал символом скромности и чистоты.
Что это за минерал?

Ответ на вопрос № 6.
Это горный хрусталь.

Вопрос № 7.
Это метасоматическая порода сложного переменного состава,
получившая одноимённое с минералом название. Название получено по месту
нахождения в среднем течении реки Чары (на границе Иркутской и Читинской
областей). Месторождение этого камня  носит название «Сиреневый камень». Что
это за сиреневый камень?

Ответ на вопрос № 7.
Это чароит.

Вопрос № 8.
Этот минерал в Китае ценился очень высоко, даже выше золота.
Например, победителям состязаний вручались скиперы из этого камня, а занявшему
второе место – из золота. Этот камень называли камнем неба и земли. Он  бывает
самых разных цветов, от белого до чёрного. Конфуций отмечал ценность этого
камня как символа добродетели. Во втором тысячелетии китайцы вырезали из этого
камня знаки отличия вельмож, великолепные резные изделия, бытовые и культовые
предметы, украшения. Как называется этот камень?

Ответ на вопрос № 8.
Этот камень называется нефрит.

Вопрос № 9.
Камень этот в старину называли орлец. Это исконно русский
уральский камень, после малахита. Из него изготовлены малиновые канделябры,
украшающие парадную лестницу Эрмитажа в Санкт-Петербурге. Какое название носит
этот полиминеральное образование в настоящее время?

Ответ на вопрос № 9.
Это полиминеральное образование называется родонит.

Вопрос № 10.
Название этому камню дано Теофрастом в 325 веке до н.э.
Название происходит от греческого слова «гематикос» (кровавый или похожий на
кровь – п красно-бурому цвету порошка). Начиная с 18 века, камень стал
использоваться в Европе как ювелирный камень и в качестве полировальника для
золота. Академик А.Е. Ферсман об этом камне писал «Чёрные камни по своей природе
обладают совершенно особыми чертами: вместо цветных тонов прозрачных самоцветов
здесь возникает металлический блеск». Что это за камень?

Ответ на вопрос № 10.
Это гематит.

Вопрос № 11.
Самые крупные месторождения этого полезного ископаемого находятся
на Урале. В самые различные периоды это полезное ископаемое использовали
по-разному. Оно шло на изготовление крупных изделий, отделки помещений,
ювелирных украшений. Низкие сорта использовали для приготовления краски «медная
зелень». Что это за полезное ископаемое?

Ответ на вопрос № 11.
Это полезное ископаемое малахит.

Блиц
1. Петрология – это наука о ……
2. Петрография – это наука о …..
3. Минералогия – это наука о ……

Ответы блиц опроса.
1. Петрология –наука, занимающаяся описанием и происхождением
компонентов из которых состоят угли и горючие сланцы.
2. Петрографии – наука, занимающаяся описанием и
происхождением горных пород.
3. Минералогия – это наука, занимающаяся описанием и
происхождением минералов.

Список литературы
1. Банк Г. «В мире самоцветов» М., «Мир», 1979
2. Кизильштейн Л. «Солнечный камень», журнал «Наука и жизнь»
№ 8. 2010
3. Константинов И. «Соль соликамская», журнал «Наука и
жизнь». № 11, 2010
4. Лазаревич К.С., Лазаревич Ю.Н. «Справочник школьника.
География» - М., «Дрофа», 1997
5. Манукян А., В. Вайшат «Доминиканский янтарь – окно в
прошлое Земли», журнал «Наука и жизнь», № 3, 2010
6. Неверов О.Я. «Геммы античного мира» М., «Наука», 1975
7. Путолова Л.С. «Самоцветы и цветные камни», М., «Недра», 1991
8. Смитт Г. «Драгоценные камни», М., «Мир», 1990
9. Шуман В. «Мир камня», том 2, Драгоценные и поделочные
камни. М., «Мир», 1986

Заявка
на участие в
региональном этапе
всероссийской
открытой геологической олимпиады «Человек и земля»

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 1 города Задонска

УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ

№пп

Ф.И.О. участника

класс

школа

Адрес
  образовательного учреждения

Год обучения в
  геологическом кружке

1

Мышева Анастасия
  Александровна

8 «А»

МОУ СОШ №1

Г.Задонск
ул.Свободы,
57 «А»

СВЕДЕНИЯ О
РУКОВОДИТЕЛЯХ

№пп

Ф.И.О. участника

Ф.И.О. руководителя

Место работы

Занимаемая
  должность

1

Мышева Анастасия
  Александровна

Карасёва Зинаида
  Алексеевна

МОУ СОШ № 1

Учитель биологии и
  географии

Телефон, Е-mail учреждения   -
8(47471) 2-11-61, school1@yandex.ru
Контактные телефоны руководителей – 8(47471) 2-11-61

Подпись руководителя учреждения
Конопкина Г. М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы викторины по геологии.doc

intro: Вопросы викторины составлены по документальным данным научно-популярных журналов. Содержит иллюстрации.

естествознание

group: Дисциплины

title: Викторина по геологии о поделочных и ювелирных камнях


extracted_text:
Чтобы
не отбить у ребенка желание учиться:

}  Будите ребенка
спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку.
}  Не подгоняйте с
утра, не дергайте по пустякам.
}  Пожелайте ребенку
удачи, подбодрите - у него впереди трудный день.
}   После школы , не
обрушивайте на ребенка тысячу вопросов, дайте расслабиться.
}  Выслушав замечания
учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку. Всегда нелишне выслушать
"обе стороны" и не торопиться с выводами.
}  После школы не
торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе
хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил.
}  Не заставляйте
делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15
минутные "переменки", лучше, если они будут подвижными.
}  Во время приготовления
уроков  дайте возможность ребенку работать самому.
}  Выработайте единую
тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, Если что - то не получается,
посоветуйтесь с учителем.
}  Будьте внимательны
к жалобам ребенка.

·
Помогите
своему ребёнку овладеть информацией, которая позволит ему не растеряться в
обществе.
·
Приучайте
ребёнка содержать свои вещи в порядке.
·
Не
пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
·
Научите
ребёнка правильно реагировать на неудачи.
·
Помогите
ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
·
Приучайте
ребёнка к самостоятельности.
·
Учите
ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
·
Стремитесь
сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

Также предлагаем вам обратить внимание на слайд и посмотреть адреса сайтов с полезной информацией,
которыми вы можете воспользоваться.

title: беседа для родителей


extracted_text:
5.19
Права и обязанности налогоплательщика

Исчисление
налогов –
конституционная обязанность граждан РФ. Правоотношения, которые возникают между
гражданами и государством регулируют нормы налогового права. Источник
нормативной базы этих правоотношений - Налоговый Кодекс РФ.
Налогоплательщиками
выступают как физические лица (граждане Российской Федерации, иностранцы и лица
без гражданства, проживающие на территории РФ), так и юридические —
организации, их филиалы и представительства. Физическим лицам - частным
зарегистрированным предпринимателям и кабинетам нотариусов и адвокатов,
необходимо ежегодно предоставлять информацию относительно налогообложения
деятельности (налоговая декларация).
Основные
права налогоплательщиков:

получать
     бесплатную консультацию и интересующую информацию в органах налоговой
     отчетности относительно изменений в налоговой нормативной базе,
     правах и льготах налогоплательщиков; заполнения налоговой документации и
     расчета налоговых вычетов;
пользоваться,
     установленными законодательством, налоговыми льготами (вычеты либо
     упрощенные налогообложения);
получать
     переплаченные средства своевременно на личный счет либо засчитывать на
     последующую уплату;
находиться
     лично при налоговой проверке и наблюдать составления актов отчетности;
требовать
     копии документации налоговых проверок и уполномоченных органов;
не
     выполнять требования налоговых органов, которые противоречат Налоговому
     Кодексу РФ и обжаловать неправомерные действия или бездействие
     должностных лиц;
отстаивать
     права лично как участник правоотношений либо через законного
     представителя;
требовать
     не разглашения информации, которая предоставляется налоговым органам -
     налоговая тайна.

Основные
обязанности налогоплательщиков:
Главной
обязанностью каждого налогоплательщика – своевременно исчислять налоги в
государственные фонды. Исходя из этого, налогоплательщик обязан:

встать
     на учет в местные налоговые органы;
вести
     налоговую отчетность (доходы и расходы), которая вместе  с налоговыми
     декларациями, предоставляется в налоговые органы;
обеспечить
     необходимой  информацией и документацией  налоговые органы, на
     основании которых происходит уплата налогов;
выполнять
     требования должностных лиц  ФНС по устранению недочетов и ошибок в
     налоговой документации;
уведомлять
     об  изменениях в своей деятельности, которые повлияют на изменения
     или прекращения налогообложения (чаще касается юридических лиц);
обеспечивать
     сохранность налоговой документации в течение 4 лет.

Выполнение
налоговых обязательств перед государством гарантируются правовыми способами
обеспечения, которые прописаны в  ст. 72 НК РФ

Вид способа

Сущность

Залог
  имущества

Между
  налогоплательщиком и залогодержателем (налоговый орган) оформляется договор.
  В этом документе предметом залога становится имущество и его оценочная
  стоимость. В случае не выполнения обязанностей налогоплательщиком,
  залогодержатель вправе осуществить возмещение долга путем продажи залога.

Поручительство

Между
  налоговым органом и поручителем оформляется договор, по которому поручитель
  обязуется возместить налоговый долг налогоплательщика, в случае не выполнения
  последним налоговых обязанностей.

Пеня

Сумма
  денежных средств, которую налогоплательщик обязан дополнительно выплатить за
  задолженность долга. Дополнительный платеж взимается за каждый календарный
  день просроченного платежа.

Приостановление
  операций по банковским счетам

Операции
  по счетам налогоплательщика приостанавливаются банком по указаниям налогового
  органа до взыскания средств на погашение налоговой задолженности.

Арест
  имущества

Должник
  (только организации) временно не имеет возможность проводить сделки
  относительно имущества. Процесс описания имущества происходит с санкции
  прокурора с присутствием понятых.

Банковская
  гарантия

Специальные
  банки принимают на себя роль гаранта за налогоплательщика перед государством.

Уклонение
выполнять обязанности налогоплательщиком влечет за собой юридическую
ответственность.  Наказанием за неуплату налогов становится штраф.
Злостным нарушителям предусмотрено лишение свободы до 2 лет. Однако есть
условия, согласно которым, происходит прекращение налоговой обязанности.
Например, смерть налогоплательщика или ликвидация организации.

file_name: 5.19 Права и обязанности налогоплательщика.doc

alt: Права и обязанности налогоплательщика

title: "Права и обязанности налогоплательщика"


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 2: Слово за словом

Школа:

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  отсутствующих:
присутствующих:

Тема
  урока

Урок 2: Набор и редактирование текста

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач;
3.2.1.1 осуществлять набор
  предложений в текстовом редакторе;
3.1.2.2 использовать команды
  открытия и сохранения файлов в компьютерных программах.

Цели
  урока

·      отработать навыки использования
  команд открытия и сохранения файлов в текстовом редакторе;
·      использовать компьютерную
  программу для набора и редактирования текста;
·
  сформировать
  практические навыки по набору и редактированию текста.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  использовать
  компьютерную программу для набора текста;
·
  набирать
  предложения в текстовом редакторе;
·
  открывать и
  сохранять файлы в текстовом редакторе.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
·      описывать алгоритм открытия файла
  в текстовом редакторе;
·
  описывать
  алгоритм сохранения файла с помощью текстового редактора.
Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
- текст, набор;
- меню, команда;
- текстовый редактор.

Привитие
  ценностей

Привитие
  бережного использования школьного оборудование.
Привитие
  уважительного отношения к сверстникам  при дискуссии.
Развитие
  теплых отношений внутри микроклимата способствует привитию ценности
  сотрудничества.

Межпредметные
  связи

Учащийся
  набирает текст, который содержит знания, полученные на предмете
  «Естествознание», тексты тесно связаны со сквозной темой «Что такое хорошо,
  что такое плохо? Свет и темнота».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют навыки открытия, сохранения определенного файла, работы с меню
  компьютерной программы. Знают назначение компьютерной программы, папки, файла.

Ход урока:

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин.

1.      Вызов.
Учитель
  раздает ребус для каждой группы, каждая группа пишет ответ и приносит
  учителю. Учитель выводит на доску правильный ответ.

Правильный ответ: Редактирование.
Учитель предлагает учащимся
  привести каждому ассоциацию с ключевым словом.
Учащиеся  приводят слова, учитель
  записывает их на доске.
Учащиеся могут предложить
  следующие термины:
- редактор;
- клавиатура.
2.  Целеполагание.
Учащиеся совместно
  с учителем формулируют тему и цель урока.
Учитель
  знакомит учащихся с целями обучения, предлагает сформулировать дескрипторы.

Презентация

Доска

Середина урока

6-37 мин.

3.
  Поддержка
  и развитие познавательного интереса к теме.
Для актуализации пройденного
  материала учитель раздает интерфейс текстового редактора.

Подписи для картинки.

Панель быстрого доступа

Рабочая область

Кнопка основного меню WordPad

Линейка

Строка заголовка

Масштабирование

Одна из лент с инструментами

Строка состояния

Ответ:

Задает
  контрольные вопросы:
1. Давайте
  вспомним, для чего предназначен текстовый редактор.
2. С помощью каких
  клавиш можно переключить клавиатуру с английского языка на русский и
  наоборот?
3. Какая клавиша
  помогает нам начать печатать текст с новой строки?
4. Если ты ошибся,
  какая клавиша поможет удалить неверный символ?
5. Как выделить
  слово или часть текста?
6. Как напечатать
  заглавную букву?

4.
  Проведение
  физической минутки.
Учитель вместе с учащимися выполняет под музыку упражнения для глаз.

5.      Выполнение практических заданий.
Перед
  работой за компьютером учитель предлагает вспомнить правила теъники
  безопасности.
Задание
  1: Работа в тестовом
  редакторе.
·
  запустите текстовый
  редактор.
·
  напечатайте
  слово Баран.
·
  вставьте
  недостающие буквы, чтобы получилось слово Барабан.
·
  сотрите в
  слове Барабан лишние буквы, чтобы получилось слово араб.
·
  переведите
  текстовый курсор на новую строку.
·
  на новой
  строке напечатайте слова борона , облако. Исправьте их на ворона,
  яблоко.
·
  найдите на
  клавиатуре клавиши управления курсором. Их можно использовать для перемещения
  курсора по тексту. Переместите курсор в начало, а затем в конец строки.
·
  переведите
  курсор на предыдущую строку, используя клавиши управления курсором.
·
  на новой
  строке напечатайте словосочетания: река Иртыш, озеро Алаколь, планета Венера,
  поэт, просветитель Абай Кунанбаев.
·
  напечатайте
  фразу  Республика Казахстан, государство в Центральной Азии.
Задание 2: создайте новый текстовый
  документ с именем Моя Родина. Наберите текст

Я горжусь своей Родиной. Это многонациональное государство Казахстан. Оно занимает девятое
    место в мире по величине территории! Казахстан — большое государство,
    построенное в непростых природных условиях. Это степи, полупустыни и
    пустыни.

После набора текста
  сохраните файл. Продемонстрируйте своему соседу для проверки.
Задание 2*: добавьте 2 предложения о своей
  области.

Задание
  3: наберите текст.

Моей Родиной является прекрасная страна, Республика Казахстан. Это – великое
    государство с богатой историей, древней культурой и неповторимой природой.
    Широки просторы казахстанских земель. Когда на севере ещё лежит снег, у
    подножия гор на юге уже зацветают плодовые деревья. “Берёзовые ситцы”
    севера, могучие сосны Борового, золотые нивы целинного края, седые ковыли
    Великой Степи, высокие горы Алатау и Тянь-Шаня – всё мой Казахстан. Эти картины
    меня поражают своей невиданной красотой. Я никогда не перестану ими
    восхищаться.

Учитель
  предлагает учащимся выполнить практические задания для проверки усвоения
  пройденного материала.
С
  помощью взаимооценивания учащиеся проверяют результат работы за компьютером.

Презентация

Конец урока
38-40

6.      Подведение итогов:
Задание 1. Написать 4 предложения на тему «Моя
  семья».
Рефлексия
Ученики
  по очереди отвечают на данный номер постановки предложения. (ученики заранее
  вытягивают номер предложения)
 1)
  Я почувствовал, что…
 2)
  Было интересно…
 3)
  Меня удивило…
 4)
  Своей работой на уроке я…
 5)
  Материал урока мне был…
 6)
  Мне захотелось…

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения
  практического задания дифференциация осуществляется по уровню творчества:
  задания расположены в порядке возрастания трудности. При выполнении заданий
  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов или использовании
  инструкционных карт с пошаговыми алгоритмами выполнения.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  наблюдение за ответами учащихся, с целью выявления затруднений и оказания
  поддержки (работа в парах);
-
  при выполнении практической работы оценивание производится по дескрипторам, в
  парах.
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, групповая
  работа, запланирована физминутка.
Во
  время работы за компьютером учащиеся следят за правильной осанкой,
  расстоянием от глаз до экрана монитора, сообщают учителю при возникновении
  внештатных ситуаций.
В
  процессе выполнения практической работы осуществляется интеграция с предметом
  Познание мира – «Живая природа»

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Набор и редактирование_Урок 2_Краткосрочный план (1).docx

alt: Ход урока: Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Республика Казахстан, государство в


extracted_text:
Тема. Загальні принципи
діяльності будівельних підприємств
Мета: вивчити організаційні особливості діяльності
будівельних підприємств
Короткі теоретичні
відомості .
 Загальні принципи діяльності
будівельних підприємств. Способи виконання будівельно-монтажних робіт.
Укладання договорів у будівництві.
Задачі до теми
Задача
За договором будівельного підряду
генпідрядчик "Будівництво" отримує від замовника-підприємства
"Транзит" для цільового використання будівельні матеріали на загальну
суму 80000 грн., частину з них (на суму 15000 грн) будівельне підприємство
повинно передати субпідрядчику "Водобуд". Після виконання БМР у
генпідрядчика залишилося невикористаними матеріали на суму 3000 грн, з яких
матеріали на 2000 грн. повернуті замовнику, решта – залишена в рахунок оплати
виконаних БМР. Відобразити в бухгалтерському обліку отримання, використання та
повернення запасів.
Контрольні питання
1. Які загальні принципи
діяльності будівельних підприємств?
2. Які ви знаєте способи виконання
будівельно-монтажних робіт?
3. У чому полягає укладання
договорів у будівництві?


extracted_text:
Практико-ориентированные задачи в ОГЭ. Блок «Об обязательном
страховании автогражданской ответственности (ОСАГО)»

Исходная
информация:
Каждый
водитель в Российской Федерации должен быть застрахован по программе
обязательного страхования гражданской ответственности (ОСАГО). Стоимость полиса
получается умножением базового тарифа на несколько коэффициентов. Коэффициенты
зависят от водительского стажа, мощности автомобиля, количества предыдущих
страховых выплат и других факторов.
    Коэффициент
бонус-малус (КБМ) зависит от класса водителя. Это коэффициент, понижающий или
повышающий стоимость полиса в зависимости от количества ДТП в предыдущий год.
Сначала водителю присваивается класс 3. Срок действия полиса, как правило, один
год. Каждый последующий год класс водителя рассчитывается в зависимости от
числа страховых выплат в течение истекшего года, в соответствии со следующей
таблицей.

Коэффициент
возраста и водительского стажа (КВС) также влияет на стоимость полиса (см.
таблицу).

Задачи:
1.      Вячеслав страховал свою гражданскую ответственность два года.
В течение первого года была сделана одна страховая выплата, после этого выплат
не было. Какой класс будет присвоен Вячеславу на начало третьего года
страхования?
Решение:
Изучаем таблицу 1. Первый год страхования
соответствует классу 3, так как в первый год Была сделана одна страховая
выплата, то класс страхования на следующий год смотрим в колонке «1 страховая
выплата выплата» - это число 1, следовательно на второй год страховка будет
соответствовать классу 1. Класс страховки на третий год смотрим в
соответствующей колонке «0 страховых выплат» - это число 2.
Ответ: 2
2.      Чему равен КБМ на начало третьего года страхования?
Решение:
Изучаем таблицу 1. Из предыдущей задаче страховка
третьего года осуществляется по классу два. В строке класс 2 находим значение в
колонке «Коэффициент КБМ» - 1,4
Ответ: 1,4
3.      Когда Вячеслав получил водительские права и впервые оформил
полис, ему было 23 года. Чему равен КВС на начало 3-го года страхования?
Решение:
Изучаем таблицу 2. На начало 3-го года
страхования автомобилист будет иметь стаж 2 года и возраст 25 лет. Нужный
коэффициент определяем на пересечении строки «25-29» и столбца «2» - это 1,63
Ответ: 1,63
4.      В начале второго года страхования Вячеслав заплатил за полис
27 435 руб. Во сколько рублей обойдётся Вячеславу полис на третий год,
если значения других коэффициентов (кроме КБМ и КВС) не изменятся?
Решение:
Для решения составим следующую таблицу
коэффициентов:

Год

Класс

КБМ

КВС

2

1

1,55

1,77

3

2

1,4

1,63

Стоимость полиса получается умножением базового
тарифа на несколько коэффициентов. Следовательно, для определения тарифа
стоимость полиса нужно разделить на коэффициенты второго страхового года и
полученный тариф умножить на коэффициенты третьего страхового года,
причем оба действия записать в одно выражение, провести сокращение и получить
результат:
Ответ: 22820
5.      Вячеслав въехал на участок дороги протяжённостью 3,3 км с
камерами, отслеживающими среднюю скорость движения. Ограничение скорости на
дороге — 80 км/ч. В начале и в конце участка установлены камеры,
фиксирующие номер автомобиля и время проезда. По этим данным компьютер
вычисляет среднюю скорость на участке. Вячеслав въехал на участок в 10:05:08, а
покинул его в 10:07:20. Нарушил ли Вячеслав скоростной режим? Если да, на
сколько км/ч средняя скорость на данном участке была выше разрешённой?
Решение:
Определяем время движения 10:07:20 - 10:05:08 = =
2 мин 12 с = 2,2 мин = 132 с (при расчетах будем использовать более удобный для
вычислений вариант)

Вячеслав превысил допустимую скорость на 90 – 80
= 10 км/ч
Ответ: 10 км/ч

alt: Практико-ориентированные задачи в

title: Решение практико-ориентированных задач из ОГЭ по математике (ОСАГО)


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Совместная жизнь организмов в природном сообществе - ПРИРОДНЫЕ
СООБЩЕСТВА
Тип урока: урок общеметодологической направленности
(урок- экскурсия).
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,
групповой деятельности.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных за
дач;
предвидеть конечные результаты работы; выбирать средства достижения цели; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять
обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными
объектами; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению природы, научное мировоззрение, экологическую культуру; уметь
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе; осознавать необходимость бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
ярус, ярусное строение природного сообщества, надземная ярусность, подземная
ярусность; характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного
сообщества; называть черты приспособленности растений к существованию в
условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе; объяснять
целесообразность ярусности в жизни живых организмов; называть причины появления
разнообразия живых организмов в ходе эволюции.
Оборудование и материалы: полевой дневник, простой
карандаш, определитель растений.
Общие рекомендации. Учебные экскурсии позволяют
объединить учебный процесс с реальной жизнью. Эта форма организации обучения
развивает умение проводить наблюдения, изучать различные объекты, явления и
процессы в естественных условиях. Правила ведения полевого дневника необходимо
предварительно вывесить на доске объявлений в кабинете биологии и указать
ученикам на это.
Учитель
заранее выбирает место для проведения урока-экскурсии (парк, лесопарк). Во
время экскурсии ученики делают записи и зарисовки, а также фотографируют
различные объекты. В конце экскурсии учитель совместно с учащимися обобщает,
систематизирует увиденное и услышанное, выявляет впечатления учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает ученикам о
правилах поведения на экскурсии.)
II. Проверка домашнего задания
(Фронтальный
опрос.)
—
Что такое растительное сообщество?
—
Приведите примеры растительных сообществ.
—
Что такое фитоценоз?
—
Что такое экосистема?
—
Какие экосистемы называют природными?
—
Приведите примеры искусственных экосистем.
—
Как растения взаимодействуют между собой в рамках природного сообщества?
—
Какие группы живых организмов входят в природное сообщество?
—
Какие функции выполняет каждая группа?
—
В чем состоит роль круговорота живых существ в природном сообществе?
III. Работа по теме урока
(Учитель
напоминает правила работы с полевым дневником.)
Правила
ведения полевого дневника
1.
Производи записи на месте наблюдения.
2.
Используй простой карандаш средней твердости. Такие записи не размывает вода. В
отличие от шариковой ручки, карандаш пишет и на морозе, и по влажной бумаге (в
туман, под дождем).
3.
В полевом дневнике пиши на одной стороне разворота, оставляя вторую для уточнений,
замечаний, рисунков и схем.
4.
Начинай каждую запись с указания даты, времени наблюдения, метеоусловий,
привязки к местности.
5.
Делай записи так, чтобы любой человек при их прочтении понял, что автор
наблюдал сам, что записал с чужих слов, а что есть плод его размышлений.
1. Строение природного сообщества
(Учитель
рассказывает о приспособлениях к совместной жизни растений в сообществе,
указывая на природные объекты. Ученики слушают, отвечают на вопросы, делают
записи и зарисовки в полевых дневниках.)
Обратите,
пожалуйста, внимание на то, что не все растения имеют одинаковую высоту. Это
одно из приспособлений растительных организмов к совместной жизни. В процессе
эволюции они научились “делить” пространство между собой. Растения
распределяются в соответствии с потребностями во влаге, свете, минеральном
питании. Внешне подобное распределение растений выглядит как вертикальное
расчленение растительности, называемое ярусностью, где ярус — часть
растительного сообщества,
в
котором расположена большая часть органон, участвующих в фотосинтезе (листья,
стебли). Наиболее четко ярусное деление проявляется в лесных фитоценозах.
—
Какие растения занимают верхний ярус в лесном фитоценозе? (Верхний ярус
образуют кроны самых высоких деревьев сосен, елей, берез.)
Эти
растения будут являться средообразующими видами, так как они регулируют
поступление света на нижние ярусы сообщества.
Высота
верхнего яруса растительного сообщества может составлять 10—20 м. Этот ярус
может быть представлен как одним видом (ель обыкновенная в еловом лесу), так и
несколькими преобладающими видами растений (дуб, липа, клен в широколиственном
лесу).
Второй
ярус в лесном сообществе представлен подростом — низкорослыми деревьями. В
смешанном или широколиственном лесу подрост часто состоит из таких растений,
как рябина, черемуха, боярышник, яблоня и др.
Третий
ярус называют подлеском. Здесь расположены различные кустарники. В смешанном и
широколиственном лесу для подлеска наиболее характерными видами растений
являются лещина (орешник), крушина, калина, бересклет, жимолость, бузина и др.
Четвертый
ярус — травянистый — состоит из различных трав и кустарничков. В хвойном лесу в
травянистом ярусе растут черника, брусника, кислица обыкновенная, седмичник
европейский, майник двулистный, грушанка круглолистная и др. В смешанном и
широколиственном лесах — сныть обыкновенная, ландыш майский, зеленчук желтый,
копытень европейский, медуница неясная, ветреница дубравная, вороний глаз и др.
Ниже
четвертого, травянистого яруса, может располагаться пятый, надпочвенный ярус.
Здесь произрастают преимущественно мхи, лишайники, грибы.
Но
ярусность характерна не только для надземных частей растительности, но и для
подземных. Корни деревьев проникают глубже в почву, чем корни других растений
сообщества, соответственно, они составляют первый подземный ярус.
Второй
подземный ярус составляют корни низкорослых деревьев (подроста). Третий ярус
представлен корнями подлеска, четвертый - травянистого яруса, а в пятом ярусе
располагаются ризоиды мхов. Таким образом, подземная ярусность является
зеркальным отображением надземной ярусности.
2. Условия обитания в природном сообществе
—
Как вы думаете, какие из растений лесного сообщества будут получать наибольшее
количество солнечного тепла и света? (Растения верхнего яруса — деревья.)
—
А какие растения получат меньше всего света? (Растения нижнего яруса.)
В
растительном сообществе нижний ярус занимают теневыносливые растения, а верхний
— светолюбивые.
—
Как еще могут различаться условия обитания растений в различных ярусах? (В
нижних ярусах выше влажность, обитающие там растения меньше подвержены
воздействию сильных ветров.)
—
Как подземная ярусность влияет на растения природного сообщества?
(Ответы
учеников.)
Например,
корни деревьев нередко достигают грунтовых вод, следовательно, деревья лучше
обеспечены водой по сравнению с другими растениями сообщества.
Ярусность
наблюдается не только в лесных, но и в луговых и болотных сообществах.
(Учитель
обращает внимание на то, как распределяются растения на лугу (поляне).)
—
Зарисуйте ярусы, наблюдаемые на экскурсии, подпишите названия растений разных
ярусов.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Ученики
отчитываются о проделанной работе, записывают выводы. Учитель собирает полевые
дневники для проверки.)
Домашнее задание
1.
Прочитать §31, повторить основные термины, выполнить задания в конце параграфа.
2.
Нарисовать в альбоме схему расположения корневых систем растений с учетом их
ярусности, подписать их названия.
Дополнительный материал
Растения-паразиты
Есть
на свете травы и даже кустарники, живущие на других растениях и добывающие
питательные вещества из их тканей.
Одно
из таких растений — омела. Для обеспечения своего
существования омела пускает вглубь древесных тканей растения-хозяина, на
котором она обосновалась, особые присоски. Почти все виды омелы, паразитирующие
на разных деревьях, имеют между собой много общего. Это небольшой густой кустик
с короткими вильчатыми веточками и торчащими в разные стороны кожистыми
листьями. В развилке веточек располагаются желто-зеленые цветки, на месте
которых осенью созревают яркие липкие ягоды. Благодаря липким ягодам омела и
попадает на другие деревья. А помогают ей в этом птицы. Они едят плоды, а
семена выходят из кишечника птиц непереваренными. Помет попадает на ветку
дерева, и семечко вместе с ним присыхает к ней. Со временем семечко прорастает,
и на ветке появляется новый кустик омелы.
Омела
имеет хлорофилл и сама способна к фотосинтезу. Таким образом, она хотя бы
некоторую часть пищи добывает самостоятельно. Но есть среди цветковых растений
и настоящие паразиты, например, повилика льняная. Она лишена нормальных корней
и листьев. Стебли повилики обвиваются вокруг растений и прикрепляются к ним
гаусториями. При этом они плотно сплетаются вокруг растения-хозяина, часто
буквально иссушая его.
В
европейской части России встречается еще один паразит — заразиха. Пустынные
виды заразихи паразитируют на корнях саксаула, вытягивая из них не только воду
и минеральные соли, но и органические вещества. Оказавшись рядом с корнями
будущего хозяина, миниатюрные семена заразихи прорастают и внедряются в них.
Заразиха растет быстро, вытягиваясь над поверхностью почвы в виде жирных
соцветий. Другие виды заразихи паразитируют на сельскохозяйственных культурах —
клевере, люцерне и многих других.
Единственным
в своем роде паразитом среди хвойных растений является паразитаксус. Поселяясь
на стволах деревьев, этот кустарник пускает корни между их корой и древесиной,
причем корни распространяются не как можно было ожидать — вниз, к основанию
ствола, а наоборот — вверх, в сторону кроны, и притом на довольно значительную
высоту.

file_name: Урок 32. Совместная жизнь организмов в природном сообществе.docx

alt: Какие экосистемы называют природными? —

alt: Одно из таких растений — омела

title: биология


extracted_text:
«Если
в семье единственный ребенок?»
         В
России за последние годы возросло количество семей с единственным ребенком.
Причин этому множество: и нестабильная экономическая ситуация в стране, и
материальное положение жителей, и тенденция к построению карьеры у женщин, и
позднее материнство. Существует стереотип, что единственные дети избалованы и
эгоистичны, не приспособлены к жизни и им трудно общаться с людьми. Так ли это?
Плюсы
«единственности».
         Единственные
дети получают больше любви и внимания родителей, которые проявляют повышенный
интерес к ребенку и к его переживаниям. Согласно современным исследованиям,
единственные дети опережают своих сверстников по речевому развитию – они рано
начинают говорить, так как родители уделяют им максимальное количество времени.
Родителям хватает сил, ресурсов и времени на развитие способностей одного
ребенка.
         Наиболее
часто встречающаяся проблема, возникающая в многодетных семьях, это — ревность
и соперничество детей. Так вот, у единственного ребенка нет этой проблемы, а значит,
он растет более эмоционально устойчивым, с высокой самооценкой, так как его не
сравнивают с другими детьми. За счет того, что ребенок общается преимущественно
со взрослыми людьми (своими родителями), он легко находит общий язык и с
другими взрослыми, умеет аргументировано отстаивать свое мнение. Чувство
одиночества в семье единственный ребенок переживает легко, а не болезненно, в
отличие от тех, кто растет не один и считает себя обделенным вниманием.
Минусы.
         Единственные
дети часто чрезмерно опекаемы, и повышенное внимание родственников воспринимают
как должное, требуя помощи даже там, где справятся сами. Постепенно дети
привыкают к тому, что за них все делают родители, и соответственно, вырастают
неприспособленными к взрослой жизни.
         Нередко
папы и мамы через детей пытаются осуществить свои мечты и желания. И если в
многодетной семье можно старшего отправить на рисование, потому что папа
несостоявшийся художник, а младшего – на музыку, потому что мама всю жизнь
мечтала играть на скрипке, то в семье с одним ребенком именно ему придется
отдуваться за обоих родителей и учиться и рисовать, и играть на скрипке, и
гонять мяч на футбольном поле. К сожалению, именно на единственного ребенка
чаще всего возлагают большие надежды. В итоге слишком сильная нагрузка на
ребенка может иметь негативные последствия.
         Когда
в семье много детей, то они сами находят себе развлечение – сегодня один из них
доктор, а остальные – его пациенты, завтра они организовывают свой магазин, а
послезавтра играют в школу. Когда ребенок растет один, ему сложнее найти
партнера для сюжетно-ролевой игры, тогда как именно этот вид деятельности
является ведущим в возрасте 4-7 лет. Если в вашей семье растет один ребенок,
уделяйте внимание таким играм, позволяйте ребенку побыть вашим учителем, доктором
или продавцом. Это крайне важно для его развития!
         Единственным
детям тяжелее находить общий язык со своими сверстниками, так как они не
привыкли учитывать нужд и интересов других детей. В лексиконе единственного
ребенка часто присутствуют «взрослые» слова, которые непонятны не только
окружающим его детям, но и порой ему самому, а детские шутки трудно им
воспринимаются — единственные дети в среде сверстников менее популярны.
Несколько
рекомендаций.
         Если
ребенок растет центром вселенной, то он просто не задумывается, что бывает
по-другому. Родителям важно сохранять свое личное пространство и не делать
ребенка смыслом жизни — тогда у него не будет шока от того, что в школе или
детском саду не будут прыгать вокруг и удовлетворять каждое желание.
         В
современном мире есть огромное количество возможностей для социализации ребенка
– секции, кружки, клубы раннего развития, детские сады, школы и даже простые
детские площадки и игровые комнаты. Не имея большой семьи, ребенок научится и
делиться, и договариваться, и находить компромиссы, и уважать чужую
собственность. Просто нужно уделять этому внимание.
         Не
важно, сколько детей растет в вашей семье – один или несколько, важно, сколько
и какого внимания вы ему уделяете. Если вы нашли баланс, то никаких проблем у
него не возникнет, даже если он будет расти без братьев и сестер.

file_name: Если в семье единственный ребенок.doc

alt: Если в семье единственный ребенок?»

title: «Если в семье единственный ребенок?»


extracted_text:
ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
Назначение
основных электроприборов в доме.
Почему
они так называются.
Как
с ними обращаться.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: телевизор, магнитофон, пылесос, люстра,
телефон, радио, видеомагнитофон, торшер, лампа, компьютер, обогреватель,
холодильник, миксер, утюг, стиральная машина, электроплита, тостер, фен, вентилятор,
микроволновая печь, морозильник, техника, провод, розетка, вилка,
электричество;

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: цветной, черно-белый, большой, маленький, моющий,
хрустальная, стеклянная, напольная, настольная, настенная, высокий, низкий,
двухкамерный, горячий, холодный, стиральная, микроволновая, теплый,
электрический, бытовая;

ГЛАГОЛЫ: смотреть, веселиться, танцевать, слушать, чистить, пылесосить, включать
— выключать, светить, разговаривать, пользоваться, играть, проветривать,
согревать, показывать, гладить, стирать, готовить, поджаривать, сушить,
разогревать, замораживать, доставать.

НАЗОВИ
ЛАСКОВО:
Телефон —
телефончик. Пылесос— пылесосик. Торшер — торшерчик.
Лампа — лампочка. Холодильник — холодильничек.
Утюг — утюжок.  Магнитофон — магнитофончик. Плита — плитка
(плиточка).

ОДИН - МНОГО.
Телевизор —
телевизоры — телевизоров. Магнитофон
— магнитофоны — магнитофонов. Пылесос —
пылесосы — пылесосов.
Люстра — люстры
— люстр. Телефон — телефоны — телефонов.
Радио — радио —
радио. Торшер — торшеры — торшеров.
Лампа — лампы —
ламп. Компьютер — компьютеры —
компьютеров.
Холодильник —
холодильники — холодильников. Утюг — утюги — утюгов.  Машина —
машины — машин. Плита — плиты — плит.
Техника —
техника — много техники. Провод
— провода — проводов.
Розетка —
розетки — розеток. Печь
— печи — печей.

ПОСЧИТАЙ:
Один цветной телевизор
— два цветных телевизора — пять цветных телевизоров.
Одна
хрустальная люстра — две хрустальные люстры — пять хрустальных люстр.
Один высокий
холодильник — два высоких холодильника — пять высоких холодильников и т.д.

СКАЖИ
СО СЛОВОМ "НЕТ".

Телевизор — нет
телевизора.
Магнитофон —
нет магнитофона.
Плита — нет
плиты.
Пылесос — нет
пылесоса.
Люстра — нет
люстры.
Телефон — нет
телефона.
Радио — нет
радио.
Торшер — нет
торшера.
Лампа — нет
лампы.
Компьютер — нет
компьютера.
Обогреватель —
нет обогревателя.
Холодильник —
нет холодильника.
Миксер — нет
миксера.
Утюг — нет
утюга.
Электроплита —
нет электроплиты.
Тостер — нет
тостера.
Фен — нет
фена.
Вентилятор —
нет вентилятора.
Морозильник —
нетморозильника.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
Мама стирает
белье в ... (стиральная машина). Папа чистит ковер ... (пылесос). Дочь гладит одежду ... (утюг). Коля поджаривает хлеб в ... (тостер). Бабушка на кухне достает продукты из ...
(холодильник). Даша готовит обед на ...
(плита). Антон разговаривает с другом по
... (телефон). Фильмы и мультфильмы
показывают по ... (телевизор). Вера
читает книгу под настенной ... (лампа).

БЕСЕДА ПО ТЕМЕ:
Какие вы знаете электроприборы?  Для чего нужен каждый из
них?  Какие электроприборы находятся
у вас на кухне, в спальне, в зале?  Что
служит питанием для электроприборов?  Откуда
поступает электричество в дома? (С электростанций.)  Где в каждом доме живет электричество? (В
розетках.)  Почему нельзя трогать
розетки?  Для чего нужен
провод?  На какой предмет мебели
похож холодильник?  Какие бывают
лампы? (Настольные, настенные.)

МИНУТКА ОТДЫХА
Полюбуйся,
посмотри —
Полюс
северный внутри!
Там
сверкают снег и лед,
Там
сама зима живет.
Навсегда
нам эту зиму
Привезли
из магазина. (Холодильник.)
Есть
у нас в квартире робот.
У
него огромный хобот.
Любит
робот чистоту
И
гудит, как лайнер «ТУ».
Он
охотно пыль глотает,
Не
болеет, не чихает. (Пылесос.)
Я
не хвастая скажу:
Всех
друзей омоложу!
Идут
ко мне унылые —
С
морщинками, со складками,
Уходят
очень милые —
Веселые
и гладкие!
Значит,
я надежный друг,
Электрический
... (утюг).
Через
поле и лесок
Подается
голосок.
Он
бежит по проводам —
Скажешь
здесь, а слышно там. (Телефон.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бытовые электроприборы.docx

alt: НАЗОВИ ЛАСКОВО : Телефон — телефончик

alt: СКАЖИ СО СЛОВОМ "НЕТ".

alt: МИНУТКА ОТДЫХА Полюбуйся, посмотри —

intro: Материалы для логопедического уголка

title: Лексическая тема: "Бытовые электроприборы"


file_name: задание по информатике Excel 164.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок лекция-концерт посвященный к
                                            100-летию
Р.Омарову
Вид
урока: Дистанционно, лекция-концерт
Ход
урока: Ознакомление с творчесвом Р.Омарова(слайды прекреплены)
Видео с истолнением артистов Павлодарского
казахского
Оркестра им. Р. Омарова
Нагишпаевы Раушан-Айвар
"Аққу" (жетіген,домбра)
Халық ән
"Япур-ай"(Жетіген,сыбызғы)

Подготовила:
Ермекова А.А.

file_name: урок лекция Ермекова.docx

intro: биография Р.Омарова

title: Рустембек Омаров


extracted_text:
БОУ СМР "Марковская ООШ"
учитель музыки  Волгарева Ирина  Валерьевна

Тема урока «Колокольные звоны России»
Конспект урока музыки в 4 классе.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Жанр урока: тематический
Вид урока: урок-исследование
Ведущий метод: проблемно-поисковый
Элементы содержания: видео фрагмент «Колокольный звон», запись: колокольный
звон-набат, благовест; Великий колокольный звон из оперы  М.П. Мусоргского
«Борис Годунов ; С.Рахманинов  «Светлый праздник» из Сюиты №2 для двух
фортепиано; «Вечерний звон» песня на стихи Козлова.; репродукция картины
«Вечерний звон Левитана; песня «Рождество» В. Шемтюка.
Цель: познакомить с колокольными звонами России
Задачи:
 -информационная: познакомить с историей возникновений колоколов и их роли в
жизни человека;
-слушательская: научить узнавать имитацию колокольного звона в авторской
музыке;
Образовательные:

 Систематизировать знания
     о колоколах и истории их возникновения на Руси
познакомить с разнообразием
     колокольных звонов
установить присутствие «колокольной
     тематики» в литературе, живописи и музыке, обратить внимание на элементы
     выразительности, присущие тому или иному колокольному звону
сформировать собственный
     слушательский опыт и личное мнение об услышанных колокольных звонах
закрепить полученные знания о
     колокольных звонах в композиторской музыке
научить узнавать имитацию
     колокольного звона в авторском произведении.

Воспитательные:

способствовать патриотическому
     воспитанию ребёнка
воспитывать бережное отношение
     к русским традициям и исторически сложившемуся уважению русского народа,
     почитающего колокол, как символ русской земли
формировать
     эмоционально-нравственное отношение к произведениям искусства
пробуждать интерес к
     историческому прошлому и культурному наследию своей Родины

Развивающие:

развить умение анализировать,
     сравнивать, обобщать
развить  творческое
     мышление, культуру общения, культуру слушания, чувства ритма,
     вокально-хоровые навыки.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки,
презентация к уроку, аудиокассеты музыка 4 класс, 3 колокольчика разных
размеров, чаша.
Ход урока
Музыкальное приветствие учителя и
учащихся
-Здравствуйте, ребята  ( вверх)
-Здравствуйте  ( вниз)
У:  Ребята, я хочу рассказать вам
тайну. Если вы внимательно послушаете, то догадаетесь, о чем в ней идет речь.
У:  Наши предки, как и мы с вами,
слышали их голоса. Издревле о них слагались легенды и песни. Издавна считалось,
что они «глохнут», т.е. не звучат, если отливали их люди злые и нечестные. А
ещё известны случаи, когда они начинали звучать сами по себе, предупреждая
людей об опасности.
Самым знаменитым и любимым   давали собственные имена.
 Можно
вспомнить легенду о затонувшем граде Китеже, который якобы находился на берегу
озера Светлояр, что в Нижегородской области? До сих пор приезжают
туда люди, надеясь увидеть в утреннем тумане над озером очертания
древнерусского города и услышать из-под воды их серебряные голоса. Наукой
многократно доказано, что они способны лечить и возвращать душевный покой.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь
на сегодняшнем уроке? (о колоколах).
Тема сегодняшнего урока –
«Колокольные звоны России» (запись в тетради).слайд 1
-Где мы можем увидеть колокола? ( в
церкви)
-  Нам очень повезло, мы с вами
живем в удивительном крае, потому что у нас в Вологодской области большое
количество церквей и храмов. ( показ слайдов с изображением Вологодских
церквей) Слайд 2
Скажите, пожалуйста, можно ли
колокол назвать музыкальным инструментом? (Да)
-А почему? (Потому что когда звонят
колокола, то можно услышать в их звоне мелодию)
-Правильно.
-Как вы думаете, колокольный звон -
это новое явление или нет? (Нет. Это было придумано давно).
-Если придумано давно, то должны
были остаться доказательства.
Наша задача сегодня исследовать, в
какие моменты жизни использовали колокол, и какое место он занимает в душах
русских людей, можно ли его звучание заменить другим инструментом.
-Как вы думаете, когда люди
придумали колокол?( ответы учащихся)
На этот вопрос нашел ответ ваш одноклассник
(сообщение Волгаревой Кати)
-Так, когда же колокола появились на
Руси? Первые летописные упоминания о колоколах на Руси датированы 988 г. Это
время зарождения христианства. Слово «колокол» образовалось от старинного
русского слова «коло», что означает «круг», «чаша». И действительно, форма
колокола не что иное, как опрокинутая чаша, из которой изливаются звуки (запись
в тетради колокол – круг – чаша)
-Одинаковые звуки издают колокола
или они разные? (Разные)
-У каждого колокола особый,
неповторимый голос. Посмотрите видео фрагмент и послушайте голос колоколов (смотрим,
слушаем фрагмент записи).
Как вы думаете, от чего зависит
звучание колокола? (от сплава металлов, от размера и силы удара)
 Я бы ещё добавила к этому
списку толщину стенок колокола.
В православном храме колокола
делятся на три вида: большие, средние, малые. (слайд 3)
Каждый из этих колоколов звонил в
определённых случаях, в определённой последовательности, а люди, слыша эти
звоны, понимали, о чём они вещают.
Послушайте фрагмент колокольного
звона, о чем он вам расскажет? (фрагмент колокольного звона слушаем - набат)
-О чем рассказал вам колокольный
звон? - о празднике или о несчастье(о несчастье)
Как вы это поняли? (музыка
тревожная) Мусоргский
Сейчас мы слушали набат (запись в
тетрадь). .слайд 4
Набат – сигнальный, тревожный звон в один колокол, отличающийся от
обычных колоколов более пронзительным звучанием. Слыша его, люди понимали, что
нужно отложить все дела и объединиться для принятия решения или срочной помощи,
будь то пожар или замеченные поблизости враги
Послушайте, пожалуйста, еще один
фрагмент колокольного звона, о чем он нам говорит?
(слушаем благовест, перезвон)
-Этот звон похож на предыдущий?
(Нет)
-О каком событии рассказали нам
колокола, о радостном или печальном?(о радостном)
Этот звон несет радость, благую
весть, поэтому и называется как? (Благовест) слайд 5
Обычно благовест переходит в
праздничный перезвон, и они звучат как одно целое произведение (Благовест -
запись в тетрадь)
Колокола в храме находятся в
специальном помещении. Как оно называется?( колокольня, звонница) (Слайд 6)
Почему колокольня? А почему
звонница? (потому что оттуда лился колокольный звон)
А как называли человека, который
звонил в колокола? (Звонарь) (запись в тетрадь).
Хотите попробовать себя в роли
звонарей?
Игра с учащимися  ( звоним в колокольчики)
- На Руси с особой
любовью  почитанием относились к колоколам и колокольному звону.. Люди
хорошо понимали язык колоколов, ведь их звон сопровождал человека от рождения
всю жизнь.
К 1917 году в России было 20 крупных
колокольных заводов, которыми за год отливалось 100 тысяч пудов церковных
колоколов. (К началу 20 века) Российская держава стала поистине колокольным
государством, превосходящим по количеству колоколов все страны.
- Ребята,  а вы слышали что-нибудь о
самом большом колоколе в России? ( это царь-колокол. Который был отлит в 1735
году колокольным мастером Михаилом Моториным.
 ( слайд 7)
После Октябрьской революции 1917
года новая власть не нуждалась в церковных колоколах, и вскоре все колокола
замолчали. Большинство было уничтожено. Посмотрите на экран, узнаете ли вы  эту
колокольню (  слайд 8 церковь в деревне Поповское). Прошли годы и все
больше людей стали понимать, что  без колокола нет русского народа, жизнь
колоколов стала возрождаться вновь с новой силой.
Одни люди любили звонить. А другие
любили слушать, и среди слушателей находились сочинители музыки-композиторы,
которые включали звон колоколов в свои произведения.
А можно ли заменить колокола другим
инструментом?
Давайте проверим свою версию и
послушаем произведение русского композитора С. Рахманинова «Светлый праздник»
из Сюиты №2 для двух фортепиано (слушание записи)
Какой инструмент исполнял
произведение? ( фортепиано)
Слышали звон колокола?
В этом произведении вы слышали
имитацию торжественного перезвона колоколов на фортепиано.
Имитация-значит изображение, подражание. (запись). Очень часто
композиторы пользовались этим приемом в различных произведениях.
А послушайте, как ещё можно заменить
колокола (Слушаем фрагмент песни Козлова «Вечерний звон»).(запись) слайд 9
Чем заменили колокола в песне на
стихи Козлова «Вечерний звон» (голосом)
Люди всегда с большим уважением и
любовью относились к колоколам. Поэтому о них рассказывает и музыка и живопись(
сейчас вы видели на слайде репродукцию  Исаака Левитана  «Вечерний звон») и
литература,( очень много поэтов и писателей слагали стихи о колоколах). а мы
свами знаем песню, о колокольном звоне, который предвещает какой праздник?
-Рождество. Давайте  её исполним.
- Молодцы. А сейчас я попрошу вас
выбрать снежинку, но эти снежинки не простые, на каждой из них есть задание.
Прочитайте вопрос, подумайте  и обсудите в паре ответ. Решите, кто из вас будет
отвечать. Работа в парах.
Вопросы:
- Какой колокольный звон  извещает
об опасности, тревоге. ( набат)
- Этот звон несет радость, чаще
всего переходит в праздничный  перезвон. ( Благовест)
- Назовите  музыкальные
произведения, в которых вы слышали колокольный звон (Иван  Сусанин, кантата
Алекасндр Невский, Борис Годунов)
Молодцы ребята. Спасибо за работу.
Выставление отметок.
Эти колокольчики я дарю вам на
память и  пусть в вашей жизни  чаще звучит Благовест.

file_name: колокольные звоны россии .docx

alt: БОУ СМР "Марковская ООШ" учитель музыки

alt: Воспитательные: способствовать патриотическому воспитанию ребёнка воспитывать бережное отношение к русским традициям и исторически сложившемуся уважению русского народа, почитающего колокол, как символ русской земли формировать эмоционально-нравственное…

title: Урок по музыке :"Колокольные звоны России".


extracted_text:
Тема:
«Обратная и пропорциональная зависимости»
Прием самоконтроля:
«Решение задачи по условию».
Задание: составьте задачи
по кратким записям и решите их.

Образец выполнения
Пример:   Количество         Стоимость

  товара                    товара

I покупка      5,2
  кг                    135,2 р.
II покупка     2,6
  кг                       x р.
 Составим
  условия задачи: В магазине Петя купил  5,2 кг конфет и заплатил за них 135,2
  р. А Федя купил 2,6 кг этих же конфет. Сколько Федя заплатит за товар?
Решение:
  запишем пропорцию :
Теперь найдем неизвестный член пропорции: х==67,6

Задачи для
самостоятельного выполнения:

  Количество               Стоимость

  товара                       товара

I покупка      3,2
  кг                    115,2 р.
II покупка     1,5
  кг                       x р.

  Длина        Ширина

I прямоугольник
  3,6 см        2,4 см
II прямоугольник
  4,8 см           x см

file_name: Обратная и пропорциональная зависимости..docx

intro: Дидактический материал "Прямая и пропорциональная зависимости" в  6 классе

tags: Прямая и пропорциональная зависимости

title: Дидактический материал " Прямая и пропорциональная зависимости в 6 классе"


extracted_text:
ПЛАН
УЧЕБНОГО   ЗАНЯТИЯ
по учебной  дисциплине: Химия
Тема:   Металлическая и водородная  химическая связь
Цель:
создать условия для повторения и систематизации знаний обучающихся о
металлической и водородной химических связях.
Задачи:
Обучающая:  обобщить  и
систематизировать знания о  строении вещества, видах химической  связи; повторить
ЗУН обучающихся о механизмах образования металлической и водородной химических
связях.
Развивающая: способствовать
 развитию  коммуникативных навыков, логического мышления, совершенствовать
основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Воспитательная: обеспечение
условий для формирования  у обучающихся навыков культуры межличностного общения
на примере умения слушать друг друга, анализировать ответы товарищей;
продолжить развивать химическую речь, обогащать ее словарный запас при устных
ответах и грамотное выполнение при самостоятельных заданиях.
Тип
занятия –систематизации и обобщения знаний.

Вид
занятия – обзорная лекция-информация
Междисциплинарные
связи: физика.
Методическое
оснащение урока:
Оборудование- компьютер,
проектор, презентация.
Дидактическое сопровождение-
периодическая система Д. И. Менделеева, таблица «Металлическая и водородная
химическая связь», тестовое задание.
Используемые
образовательные технологии: технология проблемного обучения; информационные
технологии.
Ход   занятия:
1. Организационный
момент:  взаимные
приветствия преподавателя и студентов; фиксация отсутствующих
в учебном журнале; проверка внешнего состояния кабинета;
проверка подготовленности студентов к  занятию,  их настроя на работу; организация внимания и внутренней
готовности.
2. Актуализация
знаний
Повторение
основных понятий темы.
Тест
по теме «Ионная
и ковалентная химическая связь»

1.   Химическая связь в соединении
хлора с элементом, в атоме
которого распределение электронов по слоям 2е, 8е, 7е:
1)
ионная;                                3)
ковалентная неполярная;
2)
металлическая;                    4)
ковалентная полярная.
2.   Ковалентной полярной связью
образовано вещество, формула
которого:
1)N2;                2)
NaBr;          3) Na2S;           4) HF.
3.
Ионной связью образовано вещество, формула которого:
         l)Na;              2) СаС12;         3) SiO2;           4)
Н2.
4.
Соединениями
с ковалентной неполярной и ковалентной полярной связью являются соответственно:
1)
НВг и Вг2;     2) СI2 и H2S;        3) Na2S
и SO3;    4) Р8 и NaF.
5.
 В соединении калия с кислородом химическая связь:

1) металлическая;                     3) ковалентная неполярная;

2) ковалентная полярная;                   4) ионная.
6.
Ковалентная неполярная связь в веществе:

1) аммиак;      2) сероводород;        3) хлор;      4) железо.
Ответы: 1-3,2-4,3-2,4-2, 5-4,6-3
2.
Определить вид химической связи у следующих соединений:
Вариант 1
Ca,
I2, H2O, Cl2, CaO, HBr, CaCl2, O2,
Na2O, HCl
Вариант 2
Br2,
NO2, CO2, Na2O, O2, HCl, H2O
CuCl2,
N2, NO2
 Подведение итогов.

Объяснение нового
материала:
Металлическая
связь
Определите
элементы, ставшие не в ту «очередь». Ca Fe P K Al Mg Na. Почему?
Вопрос:
Какие
элементы из таблицы Менделеева называются
металлами?   Каково
месторасполажения металлов в периодической системе?
Металлы
обычно существуют не в виде изолированных атомов, а в форме куска, слитка или
металлического изделия. Выясним, что собирает атомы металла в целостном объеме.  Например -
золото. Из слитка золота размером со спичечный коробок можно получить тонкую
фольгу, которая покроет площадь тенисного корта.
 Атомы
большего колличества металлов на внешнем уровне имеют небольшое  колличество
электронов – 1,2,3.
Все
металлы характеризуются легкостью отдачи валентных электронов, и как следствие,
образование положительно заряженных ионов: Ме0 – n ē =Men+
 Относительно свободные электроны, оторвавшиеся
от атома, перемещаются между положительными ионами металлов. Между ними
возникает металлическая связь, т. е. электроны как бы цементируют
положительные ионы кристаллической решетки металлов.  Ионы металла находятся в
облаке из электронов «электронный газ».
Связь, которая образуется в результате взаимодействия
относительно свободных электронов с ионами металлов, называются металлической
связью.
Металлическая связь
обуславливает основные свойства металлов:
- электропроводность – беспорядочное движение электронов в объеме
металла. Металами с лучшей проводимостью являются Ag, Cu, Au, Al.
- пластичность -  связи между слоями металла не очень
значительны, это позволяет перемещать слои под нагрузкой (деформировать металл
не ломая его). Наиболее мягкие  металы Au, Ag, Cu.
- металлический блеск-  электронный газ отражает почти все
световые лучи, поэтому  чистые металлы блестят  (Ag, Cu, Al, Pd, Hg) и  имеют
серый или белый цвет.
Интересно знать
что…
Металлический натрий, металлический
литий, и остальные щелочные металлы меняют цвет пламени. Металлический литий и
его соли придают огню -красный цвет, металлический натрий и соли натрия —
жёлтый, металлический калий и его соли — фиолетовый, а рубидия и цезия — тоже
фиолетовый, но более светлый.
 Водородная
связь
Водородная
связь
- это
взаимодействие  между  двумя  электроотрицательными атомами   одной   или  разных
молекул  посредством   атома  водорода.
Химическая
связь между положительно поляризованными атомами водорода одной молекулы (или
ее части)  и  отрицательно  поляризованными  атомами сильно  ЭО-элементов  ( F, O, N, Cl, S) другой молекулы
( или ее части),  называют водородной.
Например:  вода,   этиловый
спирт - C₂H₅OH, вторичная
структура белка,
 двойная
спираль ДНК.
Виды
водородной связи: межмолекулярная-  возникает между
молекулами (воды,аммиака); внутримолекулярная -возникает  внутри  молекулы
(ДНК)      Особые свойства веществ, образованных межмолекулярной водородной
связью:
1)    вещества
с низкой молекулярной массой – жидкости или легко сжижаемые газы (вода,
метанол, этанол, муравьиная кислота, уксусная кислота, фтороводород, аммиак);
2)    некоторые
спирты и кислоты неограниченно растворимы в воде;
3)     способствуют
образованию кристаллов в виде снежинок или измороси.
Внутримолекулярная
водородная связь возникает:
1)    внутри
молекул белков (водородная связь удерживает витки спирали пептидной молекулы)
2)    внутри
молекулы ДНК (между азотистыми основаниями по принципу комплементарности:  А –
Т, Г–  Ц)
Значение
внутримолекулярной связи- Способствует образованию молекул белков, ДНК и РНК  и
определяет  их функционирование.
Факторы,
разрушающие  водородную связь в белковой молекуле- высокая
температура, вибрация,электромагнитные излучения, химические вещества.

3.
Систематизация знаний
1.
Тест
1)
Для какого вещества характерна водородная связь:

а) C₂H₆   б) C₂H₅OH   в) CH₃-O-CH₃   г) CH₃COOCH₃
2) Укажите вещество
с металлической связью:

а) оксид магния    б) сера     в) медь
г) нитрид лития
3) Установите
соответствие между формулой вещества и

видом  химической связи в нем:
А) CaCl₂       Б)SO₃       В) KOH        Г) Fe        Д)  N₂        Е) H₂O
1)металлическая
                         2) только ионная
3)
только  ковал.полярная           4) ков.полярная и ионная
5)
ков.полярная и неполярная    6) только ков.неполярная
7)
ков.полярная и водородная
  А
- 1,   Б - 3,   В - 4,   Г - 1,    Д -  6,   Е - 3
4). Вещество,
между молекулами которого существует водородная

связь: а) этанол        б) метан
в) водород            г) бензол
5).
Вещество с металлической  связью:  а) H2O    б)
Ag      в) CO2    г) KF

4.
Подведение итогов. Рефлексия. Подведем итоги.
Взял ли каждый что-либо полезное для себя на занятия? Варианты начала вашего
комментария: «Мое открытие: …», «Я узнал, …», «Я бы хотел узнать еще…».
 Домашнее
задание: конспект, 1-36-44, сам.работа № 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: металл. и водор.связь.doc

alt: Химическая связь в соединении хлора с элементом, в атоме которого распределение электронов по слоям 2е, 8е, 7е: 1) ионная; 3) ковалентная неполярная; 2) металлическая; 4)…

intro:
Целью данной разработки является создание условий для повторения и систематизации знаний обучающихся о металлической и водородной химических связях.
Тип  занятия –систематизации и обобщения знаний.
Вид  занятия – обзорная лекция-информация
 Имеются сведения о  строении вещества, видах и механизмах образования металлической и водородной химических связей.Разработка занятия по химии  "Металлическая и водородная  химическая связь"


extracted_text:
Муниципальная автономная организация
дополнительного образования и
профессионального обучения
«Ленинградский учебный центр» станицы
Ленинградской
муниципального
образования Ленинградский район

Методические
рекомендации к практическим занятиям
по
дисциплине «Основы художественной росписи ногтей»
для
обучающихся по профессии «Маникюрша»

ст.
Ленинградская
2017г.
Методические
указания к практическим занятиям по дисциплине «Основы художественной
росписи ногтей» для обучающихся по профессии «Маникюрша» / составитель
Ю.В. Ремез
-
Ленинградская: МАОДОПО  ЛУЦ, 2019. -   16 с.
Учебно-методические
указания предназначены для обучающихся по профессии «Маникюрша».
В
них  изложена примерная тематика практических работ, методические рекомендации
для выполнения практических работ.

© Ю.В. Ремез,
составление, 2019
© Оформление. МАОДОПО
ЛУЦ, 2019

Содержание
Введение
……………………………………………………………………………………..4
Практическое
занятие «Элементы
художественной росписи № 1»………………………5
Практическое
занятие «Элементы
художественной росписи № 2»………………………5
Практическое
занятие
«Элементы художественной росписи № 3»………………………6
Практическое
занятие «Соединение
элементов в рисунок».……………………………...7
Практическое
занятие «Отработка
элементов художественной росписи на пальце-маникене»…………………………………………………………………………………….8
Практическое
занятие «Художественная
роспись ногтей»……………………………….8
Практическое
занятие «Зачет
по дисциплине: «Основы художественной росписи»»…………………………………………………………………………………….10
Заключение …………………………………………………………………………………..15
Список литературы ……………………………………………………………………….....16

ВВЕДЕНИЕ

Ухоженные здоровые ногти для женщины во все времена должно быть нормой. Если в
вашей душе праздник – тогда на помощь приходит нейл-арт. Словосочетание
нейл-арт происходит от двух английских слов nail
(ноготь) и art (искусство), т.е.
искусство росписи, украшения, дизайна ногтей.
Вот
уже несколько лет, из сезона в сезон переходит мода на роспись ногтей
всевозможными узорами. Нейл-арт завоевал внушительную армию поклонниц. В чем
сила этого искусства?
Несмотря
на совершенствование композиционных приемов и разработку новых технологий в
украшении ногтей, этот вид творчества таит в себе много скрытых возможностей,
которые легко можно освоить. Успех в данном виде творчества зависит от
способностей видеть красоту в обыденном и черпать идеи новых вариантов дизайна,
опираясь на подсказки из окружающего нас мира: образы прикладного искусства,
мотивы рисунков обоев, тканей, идей с открыток, одежды и т.д.
Приступая
к работе, необходимо учитывать цветовую гамму используемых красок. Успех и
умение обязательно придут, если следовать технологии и усердно добиваться цели
– создавать уникальные картины на ногтях.
Предлагаемые
учебно-методические рекомендации для выполнения практических работ по
дисциплине «Основы художественной росписи»
включают: методические рекомендации по отработке  практических навыков по
определенным  темам.
Материал
настоящих рекомендаций позволяет обучающимся:
·
Отработать
практические навыки и закрепить умения выполняемых работ по данной дисциплине;
·
Закрепить
теоретические знания;
·
Развить
творческие способности и проявить креативность во время выполняемых работ.
Данные
учебно-методические рекомендации для выполнения практических работ по
дисциплине «Основы художественной росписи»
направлены на оказание помощи и содействия обучающимся по профессии «Маникюрша».

Практическое
занятие №1
Тема
«Элементы
художественной росписи №1»
Цель: познакомить с положением руки при работе с
кистью; знакомство и отработка простейших элементов художественной
росписи ногтей.
Оборудование: кисти для рисования, лист бумаги, краска,
типсы, стакан с водой, палитра.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Работа на листе бумаги.
1. Нарисуйте по несколько строчек горизонтальные,
вертикальные линии и по диагонали. Кистью вести справа налево и, наоборот, и сверху
вниз и,  наоборот, снизу вверх. Линии должны получаться тонкие, ровные,
параллельные.
а)                                                                                б)

в)                                                                                г)

д)                                                                                е)

2. Нарисуйте 3
прямые  линии как на образце в несколько строчек.

3. Нарисуйте
изогнутые линии по образцу.

4. Нарисуйте
волнообразные линии по образцу.

5. Нарисуйте
элемент сакуры.                               6. Нарисуйте «кора дерева».

7.  Дырки.

8. Леопард.

9. Тигр.

Для выполнения элементов
художественной росписи №1 используйте кисть колонок № 1.
Сначала
рекомендуется отработать элементы на листе бумаги, затем на типсах. Только
после этого можно приступать  к выполнению дизайна на клиенте.

Практическое
занятие №2
Тема
«Элементы
художественной росписи № 2»
Цель: познакомить и отработать элементы художественной
росписи выполненные  кистью колонок №1 и №2;
Оборудование: кисти для рисования, лист бумаги,
тренировочная карта, краска, типсы, стакан с водой, палитра.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Работа на листе бумаги и тренировочной
карте.
1.Выполните расположенные
по порядку  элементы художественной росписи кистью колонок №1 и №2 по образцу.
А) Кисть
расположена по отношению к листу  ~ перпендикулярно.

Б)

В)

Проверьте, ваша работа
на тренировочной карте должна быть выполнена идентично образцу.

Практическое
занятие №3
Тема
«Элементы
художественной росписи № 3»
Цель: познакомить обучающихся с элементами
художественной росписи выполненными плоской   кистью, и отработать эти элементы
на тренировочной карте.
Оборудование: кисть для рисования, лист бумаги,
тренировочная карта, краска, типсы, стакан с водой, палитра.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Работа на листе бумаги и тренировочной
карте.
1.Выполните
расположенные по порядку  элементы художественной росписи плоской кистью по
образцу.
А) Для выполнения
элемента под № 19 необходимо положить кисть на кончик, слегка нажать, и не
отрывая кончика кисти сдвинуть ее кончик в сторону по окружности

Б)

В)

Г)

Практическое
занятие №4
Тема
«Соединение
элементов в рисунок»
Цель: научить обучающихся составлять композиционный
рисунок на тренировочной карте.
Оборудование: кисть для рисования, лист бумаги,
тренировочная карта, краска, типсы, стакан с водой, палитра.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Работа на листе бумаги и тренировочной
карте.
1.Выполните
расположенные по порядку  элементы художественной росписи кистью колонок № 1
или № 2 по образцу.
                                                       ЛИНИИ

А) Прямые и
изогнутые линии.  Основные схемы дизайна

ИМИТАЦИЯ
ОКРАСА ЗВЕРЕЙ

Б) Окрас зверей.
Основные
схемы дизайна

ЗАВИТКИ,
СПИРАЛИ

В)   Завитки,
спирали.

Основные
схемы дизайна

ИМИТАЦИЯ
КОРЫ ДЕРЕВА И ДЕРЕВО В РАЗРЕЗЕ

Г) Кора дерева,
дырки.
Основные
схемы дизайна

ЦВЕТЫ

 Ромашки.
Самый простой
элемент в разделе «флористика». Для выполнения лепестков необходимо поставить
кисть на кончик под углом 45 и слегка нажать на кисточку.

Основные
схемы дизайна

 Цветы с круглыми
лепестками.
Промежутки между
лепестками минимальные. Края лепестков должны описывать круг.

Основные
схемы дизайна

Цветы с острыми
лепестками.
Для выполнения
этого лепестка выставляем кисть на кончик под углом 45  , нажимаем, отводим в
сторону, затем ослабляем нажим на кисть, тем самым формируя острый кончик.  Промежутки
между лепестками минимальные.

Основные
схемы дизайна

НАСЕКОМЫЕ

Основные
схемы дизайна
Стрекоза

Пчелка

Бабочка

Божья коровка

Гусеница

Данные элементы
дизайна можно добавлять во все ранее представленные схемы дизайна по желанию
клиента.
Практическое
занятие №5
Тема
«Отработка
элементов художественной росписи на пальце-маникене»
Цель: научить обучающихся составлять композиционный
рисунок на тренировочной карте.
Оборудование: кисть для рисования, лист бумаги,
тренировочная карта, краска, типсы, стакан с водой, палитра.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Выполнение композиционных рисунков на
пальце-маникене.
1.Выполните
элементы художественной росписи тонкой и плоской кистью по образцу на
пальце-маникене. Результат показать учителю.
Вариант № 1.

Вариант № 2.

Вариант № 3.

Вариант № 4.

Вариант № 5.

Вариант № 6.

Вариант № 7.

Вариант № 8.

Вариант № 9.

Практическое
занятие №6
Тема
«Художественная
роспись ногтей»
Цель: отработать навыки выполнения различных элементов
художественной росписи в дизайне ногтей на модели.
Оборудование: кисть для рисования, лист бумаги или
палитра, тренировочная карта, краски, типсы, стакан с водой.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Выполнение различных дизайнов на модели.

1.Выполните авторский
дизайн ногтей, используя  пройденные элементы художественной росписи, или
выполните дизайн по образцу, используя приложение с описанием.

Практическое
занятие №7
Тема
«Зачет
по дисциплине: «Основы художественной росписи»»
Цель: научить обучающихся составлять композиционный
рисунок на тренировочной карте.
Оборудование: кисть для рисования, лист бумаги,
тренировочная карта, краска, типсы, стакан с водой, палитра.
Ход работы:   I. Инструктаж по
выполняемой работе.
 II. Работа на листе бумаги и тренировочной
карте.
1.Выполните
расположенные по порядку  элементы художественной росписи плоской кистью по
образцу.

ПРИЛОЖЕНИЯ
К ПРАКТИЧЕСКОМУ УРОКУ № 6
Приложение 1
ПАСТЕЛЬНАЯ
АБСТРАКЦИЯ

Приложение 1
КОСМОС

Приложение 1
КАРАМЕЛЬНАЯ
АБСТРАКЦИЯ

Приложение 1
СИРЕНЕВАЯ
ФАНТАЗИЯ

Приложение 1
ТИГРОВЫЙ
ДИЗАЙН

Приложение 1
КЛАССИЧЕСКИЙ
ЛЕОПАРД

Приложение 1
ТИГРОВЫЙ
ФРЕНЧ

Приложение 1
ДЕРЕВО
В РАЗРЕЗЕ

Приложение 1
ЗОЛОТО
АЦТЕКОВ

Приложение 1
                                                                   КОНФЕТНЫЙ
ФРЕНЧ

                                                                                Приложение
1
КИТАЙСКАЯ
ВИШНЯ

            Приложение
1
ДОРОГОЕ
ЗОЛОТО

ФРАНЦУЗСКИЙ
ОРНАМЕНТ

            Приложение
1
РОЗОВОЕ
ИСКУШЕНИЕ

РОМАШКИ
ПО ФРЕНЧУ

            Приложение
1
ЛЮТИКИ

Приложение 1
БАБОЧКИ
ПО ФРЕНЧУ

Приложение 1
МУЛЬТИ-ПУЛЬТИ

file_name: Метод.реком. Основы худ.росписи.docx

alt: Практическое занятие №1 Тема «

alt: Тигр.

alt: В ) Проверьте, ваша работа на тренировочной карте должна быть выполнена идентично образцу

alt: Б)

alt: Практическое занятие №4 Тема «

alt: ИМИТАЦИЯ ОКРАСА ЗВЕРЕЙ

alt: Основные схемы дизайна

alt: Основные схемы дизайна Стрекоза

alt: Практическое занятие №5 Тема «

alt: Вариант № 5. Вариант № 6

alt: Вариант № 9. Практическое занятие №6

alt: Практическое занятие №7 Тема «

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ УРОКУ № 6

alt: Приложение 1 СИРЕНЕВАЯ ФАНТАЗИЯ

alt: Приложение 1 ТИГРОВЫЙ ФРЕНЧ

alt: Приложение 1

alt: ФРАНЦУЗСКИЙ ОРНАМЕНТ

alt: Приложение 1 ЛЮТИКИ Приложение 1

intro: Методические рекомендации к практическим занятиям по маникюру. Выполнение и отработка различных приемом по дизайну ньогтей. Художественные элементы отрабатываются сначало на листке бумаги,ю потом на тренировочных картах и только потом на ногтях модели.