extracted_text:
Тема: Сложение и
вычитание  – 1 – 1,  + 1+ 1.
Педагогическая цель:создать
условия для изучения случаев вычитания вида  – 1 – 1,  + 1+
1;формировать умения сравнивать число и числовое выражение; закреплять умение
вычитать по 1;продолжать работу к изучению темы «Задача»
Планируемые результаты (предметные):уметь
выполнять вычитание вида – 1 – 1,  + 1+ 1; сравнивать число и
числовое выражение.
УУД (метапредметные)
Регулятивные: уметь
осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых
действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь
слышать и слушать учителя, одноклассников, осуществлять взаимопроверку
Познавательные:уметь
ориентироваться в учебнике;отвечать на простые вопросы учителя,находить нужную
информацию в учебнике.
Личностные:положительное
отношение к предмету, к уроку.
Ход
урока
1.Орг.момент
2.Актуализация знаний
1.Логическая разминка
Сколько треугольников на рисунке?98)

2.Уст.счет
-Сосчитайте:
1)от 1 до 10;
2)от10 дл 1;
3)от 1 до 10 через 1 начиная с 1
Игра «Молчанка»

Самоопределение к деят-ти
-Что значит
«вычесть1»?(назвать предыдущее число)
-Что значит «прибавить 1»?(назвать следующее число»
-Как узнать,сколько получится,если будем вычитать два
раза по 1 или прибавлять два раза по 1?
-Сегодня мы с вами продолжим отвечать на этот вопрос.
Работа по теме
1)Работа в парах
-Положим  5 синих
кружков.Добавим 1 красный кружок.Сколько стало кругов?(6)
Как получили число 6?(5+1=6)
-Положите рядом 1 желтый кружок.Сколько теперь
кругов?(7)
-Как получили число 7?(6+1=7)
-Сколько всего кругов прибавили?(2)
-Как к 5 кругам мы прибавили 2 круга?(сначала
прибавили 1,потом ещё 1)
На доске: 5+1+1=7
-Положите 8 квадратиков.Нужно из 8 вычесть 2.Как будем
вычитать?(нужно сначала убрать 1,потом ещё 1)
На доске 8-1-1=6
Физминутка
2)Работа по учебнику
С.82
№1
-Как двигался зайчик?(он вышел из точки 4,пошел
влево,потому что в записи знак-.Зайчик сделал 1 шаг,ещё шаг и остановился около
числа 2)
-Сколько всего шагов сделал зайчик?(2).Сколько всего
вычли?(2)
(Аналогично с белкой)
№2(по цепочке с объяснением)
3)Работа по рабочей тетради
С.30 зад.2-5
Рефлексия(оценка
работы при помощи «Светофора)
Итог
-Что нового узнали на
уроке? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?

file_name: конспект.docx

alt: Самоопределение к деят-ти -

alt: Рефлексия( оценка работы при помощи «Светофора)

title: конспект урока математики по теме :Сложение и вычитание  – 1 – 1,  + 1+ 1.


extracted_text:
Статьи
к урокам

Вариации, точнее, тема с вариациями — это такая
музыкальная форма, которая образуется в результате использования вариационной
техники. Такое произведение состоит из темы и нескольких ее повторений, в
каждом из которых тема предстает в измененном виде. Изменения могут касаться
разных аспектов музыки — гармонии, мелодии, голосоведения (полифонии), ритма,
тембра и оркестровки (если речь идет о вариациях для оркестра). Особый эффект и
воздействие на слушателей имеют вариации, создаваемые спонтанно прямо на
концерте исполнителем-виртуозом, если он обладает даром импровизатора...
Александр Майкапар

Музыкальные жанры. Вариации

Особенности формы
Характерной особенностью вариационной формы является
определенная статичность (особенно в сравнении с формой сонатного Allegro,
которую мы рассматривали в одном из предыдущих очерков и для которой, напротив,
характерна необычайная динамичность). Статичность отнюдь не недостаток этой
формы, а именно характерная особенность. И в наиболее значительных образцах
вариационных циклов статичность и была тем, чего желал и добивался композитор.
Она вытекала уже из самого факта многократного повторения одной и той же
формальной конструкции (темы).
Мелодия в ее узнаваемых моментах, линия баса,
являющаяся основой гармонической последовательности, общая для всех вариаций
тональность (в классических вариациях может измениться лад — в мажорном цикле
будет минорная вариация и наоборот, но тоника всегда остается одна и та же) —
все это и создает ощущение статичности.
Форма вариаций и сам этот музыкальный жанр очень
популярны у композиторов. Что касается слушателей, то остроумно сочиненные
вариации обычно вызывают живейший интерес, поскольку очень наглядно
демонстрируют мастерство и изобретательность композитора. Эта наглядность
обеспечена тем, что в вариациях, как правило, сохраняется структура темы, ее
форма, а варьированию подвергается инструментальная фактура.
Характеризуя подобным образом вариации и саму технику
варьирования, мы имеем в виду, по крайней мере в начале нашего рассказа об этой
музыкальной форме, классический тип вариаций, сложившийся в творчестве в первую
очередь композиторов эпохи барокко, затем у так называемых венских классиков (Гайдна,
Моцарта, Бетховена и их окружения) и,
наконец, у романтиков — Р. Шумана, Ф.
Листа. Вообще говоря, вряд ли найдется композитор, который
не имел бы в своем творческом багаже произведений, написанных в форме вариаций.

Импровизация Жана Гийю
Особый эффект и воздействие на слушателей имеют вариации,
создаваемые спонтанно прямо на концерте исполнителем-виртуозом, если он
обладает даром импровизатора. И в наше время известны такие музыканты, главным
образом среди органистов, которые отваживаются на подобные художественные
эксперименты.
Автор этих строк был свидетелем таких импровизаций,
исполненных выдающимся современным французским органистом Жаном Гийю. Они
произвели столь сильное впечатление, что побуждают нас рассказать о них
подробнее. Заметим предварительно, что всякая импровизация на заданную тему
заключает в себе элементы вариационности, однако в данном случае это были не
просто элементы такой техники, а вся импровизация была построена как вариации.
Происходило это на сцене одного из лучших концертных
залов Европы — Tonhalle в Цюрихе. Здесь в течение почти сорока
лет Ж. Гийю проводил летний мастер-класс для молодых органистов из разных
стран. По окончании одного из занятий участвовавшие в нем молодые органисты
решили сделать подарок маэстро. Подарок представлял собой элегантно завернутую
и перевязанную коробочку. Маэстро был приятно удивлен, развернул подарок и
обнаружил… музыкальную табакерку. Нужно было нажать кнопочку, и из открывшейся
табакерки начинала звучать характерная механическая музыка. Мелодию подаренной
табакерки Гийю никогда не слышал.
Но дальше сюрприз был для всех собравшихся. Маэстро
сел за орган, включил самый тихий регистр на верхней клавиатуре инструмента и
абсолютно точно повторил пьеску из табакерки, воспроизведя и мелодию, и
гармонию. Затем сразу же вслед за этим он начал импровизировать в форме
вариаций, то есть, сохраняя всякий раз структуру этой пьески, стал проводить
тему раз за разом, меняя фактуру, включая постепенно все новые и новые
регистры, переходя с мануала на мануал.
Пьеса “росла” на глазах слушателей, пассажи,
оплетающие неизменный гармонический костяк темы, становились все более
виртуозными, и вот орган уже звучит во всей своей мощи, уже все регистры
задействованы, причем в зависимости от характера тех или иных комбинаций
регистров меняется и характер вариаций. Наконец тема мощно звучит соло на
педальной клавиатуре (в ногах) — достигнута кульминация!
Теперь все плавно сворачивается: не прерывая
варьирования, маэстро постепенно приходит к первоначальному звучанию — тема,
как бы прощаясь, вновь звучит в первозданном виде на верхнем мануале органа на
самом тихом его регистре (как в табакерке).
Все — а среди слушателей были очень талантливые и
технически оснащенные органисты — были потрясены мастерством Ж. Гийю. Это был
необычайно яркий способ блеснуть своей музыкальной фантазией и
продемонстрировать огромные возможности великолепного инструмента.

Тема
Эта история позволила нам хотя и очень кратко, но все
же очертить те художественные цели, которые преследует каждый композитор,
берясь за создание цикла вариаций. И, по-видимому, первая цель —
продемонстрировать скрытые в теме возможности развития заключенных в ней
образов. Поэтому в первую очередь стоит внимательно присмотреться к тому
музыкальному материалу, который выбирается композиторами в качестве темы
будущих вариаций.
Обычно тема представляет собой довольно простую
мелодию (например, в финале четвертого фортепианного трио ор. 11 си-бемоль
мажор Бетховена темой вариаций является, согласно пояснению композитора,
“уличная песенка”). Знакомство с известными темами, взятыми в качестве основы
для вариаций, убеждает, что обычно они не меньше восьми и не больше тридцати
двух тактов (это связано с песенной структурой большинства тем, а для песенной
структуры характерна квадратность музыкальных периодов, например период из двух
предложений, каждое из которых по восемь тактов).
В качестве малой музыкальной формы тема представляет
собой законченное музыкальное построение — небольшую самостоятельную пьеску.
Как правило, для темы вариаций выбирают из уже известных или сочиняют такую
мелодию, которая заключает в себе типичные, во всяком случае для данной эпохи,
черты. Слишком характерных или чересчур индивидуализированных мелодических
оборотов избегают, поскольку они труднее поддаются варьированию.
В теме обычно отстутствуют резкие контрасты: выявление
и обострение возможных контрастов приберегается для самих вариаций. Как
правило, тема звучит в умеренном темпе — это позволяет по ходу вариаций
трактовать ее и как более оживленную, и, наоборот, как более спокойную. С точки
зрения гармонической, тема звучит просто и естественно, если не сказать
преднамеренно ординарно; опять-таки все гармонические обострения и
“пикантности” приберегаются для вариаций. Что касается формы темы, то она
обычно двухчастная. Ее можно представить как а — b.

Приемы варьирования
Наиболее ранний тип вариаций — это вариации на
определенный ход в басу, звуки которого составляют фундамент гармонической
структуры вариационного цикла. В такого рода вариациях и сам этот ход, и
гармонии, которые при этом образуются, остаются неизменными на протяжении всего
цикла. Обычно это последовательность в четыре или восемь тактов.
Часто ритмическая структура такой темы, а
следовательно, и всего вариационного цикла использует ритм какого-нибудь
торжественного старинного танца — чаконы, пассакалии, фолии. Гениальные образцы
такого рода вариаций дал И.
С. Бах. Это органная Пассакалия до минор и скрипичная Чакона
из второй Партиты ре минор. Эти произведения настолько захватывающие, что
разные исполнители и даже большие оркестры стремились иметь их в своем
репертуаре.
Чакона, помимо того что является одним из ключевых
произведений каждого концертирующего скрипача, вошла в репертуар пианистов в
транскрипции выдающегося итальянского пианиста и композитора Феруччио Бузони
(такого рода транскрипции в концертной практике именуются двойным именем
авторов: “Бах–Бузони. Чакона”). Что касается Пассакалии, то оркестры исполняют
ее транскрипцию, сделанную американским дирижером Леопольдом Стоковским.
Вариации, написанные по модели пассакалии или чаконы
(добавим сюда английскую форму таких вариаций, известную под название ground),
дают ясное представление о так называемых вариациях на basso ostinato (итал.
— выдержанный, то есть постоянно повторяемый бас). “Как необычайно отзывалась
на настойчивый басовый мотив, повторяемый ad infinitum (лат.
— бесконечно), фантазия великих музыкантов, — восклицает знаменитая
клавесинистка Ванда Ландовска. — Со всей страстью отдавались они изобретению
тысяч мелодий — каждая со своими поворотами, оживленная смелыми гармониями и
усложненная тончайшим контрапунктом. Но это не все. У. Бёрд, К. Монтеверди,
Д’Англебер, Д. Букстехуде, А. Корелли и Ф. Куперен — каждый не только музыкант,
но и поэт — осознавали скрытую силу выразительности в малозначительном, как
обманчиво кажется, басе”.
Й.
Гайдн продолжал использовать тип вариаций на басовый
голос, но к середине 70-х годов XVIII века стал доминировать тип так называемых
мелодических вариации, то есть вариаций на мелодию, помещаемую в теме в верхний
голос. У Гайдна немного отдельных вариационных циклов, но
вариации в качестве частей его более крупных произведений — сонат, симфоний —
встречаются у него очень часто.
Моцарт широко использовал вариации, чтобы
продемонстрировать свою музыкальную изобретательность. Примечательно, что,
используя форму вариаций в своих сонатах, дивертисментах и концертах, он, в отличие
от Гайдна, ни разу не воспользовался ею в симфониях.
Бетховен, в противоположность
Моцарту, охотно прибегал к форме вариаций в крупных своих произведениях, а
именно в симфониях (III, V, VII, IX симфонии).
Композиторы-романтики (Мендельсон, Шуберт, Шуман)
создали тип так называемых характеристических вариаций, ярко отразивший новый
образный строй романтизма. Паганини, Шопен и Лист привнесли в
характеристические вариации высшую инструментальную виртуозность.

Знаменитые темы и вариационные циклы

Иоганн Себастьян Бах. Гольдберг-вариации
У Баха мало
произведений, которые имеют в названии слово “вариации” или построены по
принципу темы с вариациями. Кроме уже названных выше, можно вспомнить “Арию,
варьированную на итальянский манер”, органные партиты. Однако сам метод
варьирования заданной темы не просто был знаком Баху, а является краеугольным камнем
его композиторской техники. Последнее его великое творение — “Искусство фуги” —
по сути, есть цикл вариаций в виде фуг на одну и ту же тему (которая сама
подвергается варьированию). Все баховские хоральные прелюдии для органа — это
тоже вариации на известные церковные гимны. Баховские сюиты, составленные из
танцев, при более глубоком анализе обнаруживают внутри каждого цикла некое
мелодическое и гармоническое зерно, варьируемое от танца к танцу. Именно эта
особенность композиторской техники придает каждому циклу удивительную цельность
и законченность.
Иоганн
Себастьян Бах. Ария с вариациями (Гольдберг-вариации). Тема
Во всем этом огромном наследии вершинным достижением
баховского гения стоят “Гольдберг-вариации”. Мастер, столь искусный в
воплощении самых разных конструктивных идей, Бах в этом цикле осуществил
совершенно оригинальный художественный план. Темой Бах сделал арию, по форме
являющуюся сарабандой. Ее мелодия столь богато орнаментирована, что дает
основание саму арию считать уже неким вариантом предполагавшейся более простой
темы. И если так, то собственно темой оказывается не мелодия арии, а ее нижний
голос.
В пользу этого утверждения говорит сравнительно
недавняя находка — четырнадцать неизвестных ранее канонов Баха на восемь нот
басового голоса этой арии. Иными словами, Бах трактует именно бас как
самостоятельную музыкальную тему. Но самое поразительное то, что в точности эти
ноты, причем именно в нижнем голосе, уже были основой вариационного цикла…
английского композитора Генри Пёрселла (1659–1695), старшего современника Баха;
он написал “Граунд” с вариациями на эту тему. При этом нет никаких свидетельств
того, что Бах знал пьесу Пёрселла. Что это — совпадение? Или эта тема
существовала как некое общее “музыкальное достояние” наподобие гимнов или
григорианских напевов?
Ария в цикле звучит дважды — в начале и в конце
произведения (по этому принципу Ж. Гийю построил свои импровизированные
вариации). внутри этой рамки помещены 30 вариаций — 10 групп по 3 вариации,
причем каждая третья представляет собой так называемый канон (музыкальная
форма, в которой один голос в точности повторяет другой со сдвигом во времени
вступления). И в каждом следующем каноне интервал вступления голоса,
проводящего канон, увеличивается на ступень: канон в унисон, затем — в секунду,
далее в терцию и т.д. — до канона в нону.
Вместо канона в дециму (такой канон был бы повторением
канона в терцию) Бах пишет так называемый quodlibet (лат.
— кто во что горазд) — пьесу, соединяющую в себе две казалось бы несовместимые
темы. При этом басовая линия темы остается.
И. Форкель, первый биограф Баха, восклицал: “Quodlibet… уже
сам по себе мог бы сделать имя автора бессмертным, хотя здесь он и не играет
первостепенной роли”.
Итак, новые темы для этого quodlibet —
две народные немецкие песенки:
I. Я так долго не был с тобою,
Подходи ближе, ближе, ближе.
II. Капуста и свекла увели меня так
далеко.
Если бы моя матушка приготовила мяса,
Я остался бы подольше.
Так Бах с только ему присущим талантом, мастерством и
юмором соединяет в этом гениальном цикле “высокое” и “низкое”, вдохновение и
величайшее мастерство.

Людвиг ван Бетховен. Вариации на тему
вальса Диабелли. op. 120
33 вариации на тему вальса Антона Диабелли (известны
как “Диабелли-вариации”) создавались Бетховеном между
1817 и 1827 годом. Это один из шедевров фортепианной литературы; он разделяет
славу величайшего вариационного цикла с “Гольдберг-вариациями” Баха.

Людвиг
ван Бетховен. 33 вариации на тему вальса Антона Диабелли (Диабелли-вариации).
ТемаИстория создания этого произведения такова: в 1819 г. Антон Диабелли,
талантливый композитор и преуспевающий нотоиздатель, разослал всем известным
тогда австрийским (или жившим в Австрии) композиторам свой вальс и попросил
каждого написать на его тему одну вариацию. Среди композиторов были Ф. Шуберт,
Карл Черни, эрцгерцог Рудольф (покровитель Бетховена, бравший у него уроки игры
на фортепиано), сын Моцарта и даже восьмилетний вундеркинд Ференц Лист. Всего
оказалось пятьдесят композиторов, приславших по одной вариации. Бетховену,
естественно, тоже было предложено участвовать в этом проекте.
План Диабелли заключался в том, чтобы опубликовать все
эти вариации как одно общее произведение и вырученные за него средства
направить в помощь вдовам и сиротам, потерявшим своих кормильцев в
наполеоновских войнах. Так составилось обширное произведение. Однако публикация
этого коллективного творения не вызвала большого интереса.
Иное дело — Вариации Бетховена. Его цикл вариаций на
эту тему получил мировое признание и породил ряд выдающихся интерпретаций.
Бетховен уже задолго до этого предложения был связан с Диабелли, который
издавал его произведения. Поначалу Бетховен отказался принять участие в
создании коллективного произведения. Впоследствии его увлекла идея самому
написать большой вариационный цикл на эту тему.
Весьма примечательно, что Бетховен назвал свой цикл не
вариациями, а немецким словом Veranderungen, что переводится как
“перемена”, “изменения”, а по сути означает трансформацию и даже может
пониматься как “переосмысление”.

Николо Паганини. Каприс № 24 (тема с
вариациями) для скрипки
История музыки знает несколько мелодий, которые
оказались необычайно популярными в качестве тем, на которые многими композиторами
создано множество вариаций. Сами по себе эти темы достойны внимательного
рассмотрения именно в качестве такого источника. Одна из таких мелодий — тема
Каприса № 24 для скрипки Паганини.
Николо
Паганини. Каприс № 24 (Тема с вариациями) для скрипки. ТемаЭтот Каприс
считается одним из наиболее технически сложных произведений, написанных для
скрипки соло (то есть без аккомпанемента). Он требует от скрипача владения
всеми исполнительскими средствами, такими как игра октавами, невероятная
беглость исполнения гамм (в том числе минорных, причем двойными нотами в терцию
и дециму и арпеджио), скачков на всевозможные интервалы, виртуозной игры в
высоких позициях и так далее. Далеко не каждый концертирующий скрипач отважится
выносить этот Каприс на публичное исполнение.
Паганини написал свой цикл из 24 каприсов под
впечатлением от искусства итальянского скрипача и композитора Антонио Локателли
(1695–1764), который в 1733 г. издал сборник “Искусство новой модуляции
(Загадочные каприсы)”. Этих каприсов в нем было 24! Паганини сочинил свои
каприсы в 1801–1807 гг., а опубликовал в Милане в 1818 г. В знак почтения к
великому предшественнику Паганини в своем первом каприсе цитирует один из
каприсов Локателли. Каприсы были единственным опубликованным при жизни
произведением Паганини. Он отказывался издавать другие сочинения, желая
сохранить в тайне свой метод работы.
Тема каприса № 24 привлекла внимание многих
композиторов яркой характерностью, волевым импульсом, благородством духа,
ясностью и несокрушимой логикой своей гармонии. В ней всего двенадцать тактов,
и в ее двухчастном строении уже содержится элемент вариационности: вторая
половина является вариантом мотива, уже имеющегося в первой части. В целом она
являет собой идеальный образец для построения вариационных циклов. И весь
каприс представляет собой тему с одиннадцатью вариациями и кодой, заменяющей
собой традиционную для подобного цикла двенадцатую вариацию.
Современники Паганини считали эти каприсы
неисполнимыми, пока не услышали их в его исполнении. Уже тогда композиторы-романтики
— Р. Шуман, Ф. Лист, позже И. Брамс — пытались использовать изобретенные
Паганини технические приемы в своих фортепианных произведениях. Оказалось, что
лучший и наиболее впечатляющий способ это сделать — поступить так, как поступил
сам Паганини, то есть написать вариации таким образом, чтобы каждая из вариаций
демонстрировала тот или иной технический прием.
Существует не менее двух десятков вариационных циклов
на эту тему. Среди их авторов, кроме уже упомянутых, С. Рахманинов, Ф. Бузони,
И. Фридман, К. Шимановский, А. Казелла, В. Лютославский… Есть имя, которое на
первый взгляд кажется неожиданным в этом ряду — Эндрю Ллойд Вебер, автор
знаменитой рок-оперы “Иисус Христос — суперзвезда”. На тему каприса № 24 он
написал 23 вариации для виолончели и рок-ансамбля.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Музыкальные жанры: Вариации


extracted_text:
Конспект лекції
№9
ТЕМА 9. БАЗИ ДАНИХ В EXCEL. СОРТУВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ. СТВОРЕННЯ ПІДСУМКІВ
ДО БАЗИ ДАНИХ.
СТВОРЕННЯ ЗВЕДЕНИХ ТАБЛИЦЬ.

Міжпредметні зв’язки: Зв’язок із елементами знань і умінь таких навчальних дисциплін як «Вступ
до фаху».

Мета лекції
полягає у формуванні
в студентів системи знань з формування
бази даних в Excel та роботи з нею.

План лекції
1.  Поняття списків в Excel.
2.
Створення списку
користувача. Створення списку
користувача на основі
існуючих даних.
3.  Робота зі списком/базою даних.
4.  Підведення підсумків.
5.
Створення зведеної
таблиці.
Опорні поняття:
бази даних, сортування інформації, підсумки в базі даних, зведені
таблиці.

Інформаційні
джерела:
Основна та допоміжна
література:
1.
Баженов В.А. та ін Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології. Підручник. – К.: Каравела,
2003.
2.
Вашкевич Э. PowerPoint 2007.
Эффективныепрезентации на компьютере. – СПб.: Питер,
2008. – 240 с.
3.
ВеденееваЕ.Функции и формулы Excel 2007.
– СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
4.
ВолковВ.Понятный самоучитель Excel 2010. – СПб.: Питер,
2010. – 252 с.
5.
Гладкий А., Чиртик А. Excel
2007. Трюки и эффекты. – СПб.: Питер, 2007.
– 368 с.
6.
Григорків В.С. та ін. Економічна інформатика: Навч. Посібник – Чернівці: Книги-ХХІ, 2008.
7.
Делявський М.В., Жмуркевич А.Є, Одрехівський М.В., Чаповська
Р.Б. Основи алгоритмізації та програмування: середовище VBA: Навч. посібник – Чернівці: Книги-ХХІ, 2006.
8.
ДонцовД.Word 2007. Легкий старт.
– СПб.: Питер, 2007.
9.
Караванова Т.П. Методи побудови
алгоритмів та їх аналіз. Обчислювальні алгоритми (навчальний посібник). – К: Генеза, 2009. – 331 с.
10.
Клименко О.Ф.,
Головко Н.Р., Шарапов О.Д. Інформатика та комп’ютерна техніка: Навч.-метод. посібник.
– К.:КНЕУ,
2002.
11.
Кормен Томас Х. Алгоритмы. Вводный курс. – М: Вильямс,
2014. – 208 с.
12.
Культин Н. Word 2007. Самоенеобходимое. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 176 с.
13.
Кучерява Т.О. та ін. Інформатика та комп’ютерна техніка:
активізація навчання: Практикум
для індивід. Роботи
– К.: КНЕУ, 2006.
14.
Левченко О.М. Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. 2-ге вид. – К.: Каравела,
2007. – 640 с.
15.
Левченко О.М., Завадський І.О., Прокопенко Н.С.. Основи Інтернету: Навчальний посібник. – 2-ге вид. – К.: BHV,
2009. – 288 с.
16.
Лук’янова В.В. Комп’ютерний аналіз
даних – Київ, Видавничий центр «Академія», 2003.
17.
Макарова М.В., Карнаухова Г.В., Запара С.В. Інформатика та комп’ютерна техніка:
Навч.посібник – Суми:
Університ. книга, 2003.
18.
МюррейКэтрин.Новыевозможности Office
2007. – Эком, 2007.
19.
Орловська А.Б.,
Прошак Г.В. Операційна система Windows. – Львів: ЛДФА, 2004.
20.
Романова Ю.Д., Лесничая
И.Г., Шестаков В.И. Информатика и информационные технологии. – М: Эксмо,
2008. – 592 с.
21.
СергеевА. П.Microsoft Office 2007. – М: Вильямс,
2007.
22.
Стоцкий Ю., Васильев
А., ТелинаИ.Office 2007. Самоучитель.
– СПб.: Питер, 2007.
23.
Тихомиров А.Н., Прокди А.К., Колосков П.В. Самоучитель Microsoft
Office 2007. Все программы пакета.
–
СПб.: Наука и техника, 2008 г. – 608 с.
24.
ФизерсМайкл К. Word
2007. – СПб.: Питер, 2008.
25.
Чаповська Р.Б., Вальдрат О.Л. Робота з MS EXCEL.
Навчальний посібник. – К.: ЦУЛ, Фітосоціоцентр, 2002.
26.
Білоусова Л.И., Гризун Л.Є. VisualBasic
– от
простого к сложному.
– Харьков, 2000.
27.
Валецька Т. Комп’ютерні мережі.
Апаратні засоби: Навч. посібник. – К.: Центр
навч. літ., 2002.
28.
Гарнаев А.Ю. Самоучитель VBA – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
29.
Коваленко М.М. Комп’ютерні віруси
і захист інформації. Навчальний посібник. – Київ, 1999.
30.
Лозікова Г. Комп’ютерні мережі:
Навч. метод. посібник. – К.: Центр навч.
літ.
31.
Малышев С.А. Самоучитель VBA. – СПб., 2001.
32.
Пасько В., Колесников А. Самоучитель работы
на персональномкомп’ютере. – Киев,
1999.
33.
СлепцоваЛ. Д.Программирование на VBA в Microsoft Office
2010. – Диалектика, Вильямс, 2010.
34.
ХоникаттДжерри. Использование Internet. – Киев, 1997.

35.
Хорев В.Д. Самоучитель
программирования на VBA в MicrosoftOffice. – Киев, 2001. Інтернет ресурси:
-
Лабораторний практикум Word.
-
Лабораторний практикум
PowerPoint.
-
Лабораторний практикум Excel.
-
Лабораторний практикум
Access.
-
Основні терміни
та понятгя – http://uk.wikipedia.org.
-
Типи        локальних       комп’ютерних        мереж,        топологія        мереж,        мережеві        протоколи        – http://moodle.ukma.kiev.ua/mod/resource.
-
Принципи побудови
локальних мереж www.homenetwork.org.ua/index.php.
-
Пошуковий сервер www.google.com.ua.
-
Воробйов В.В. Microsoft WORD. Посібник для початківця – http://www.twirpx.com/file/86994/.
-
Microsoft                          Office                           Word                           2007                          StepbyStep                          – http://www.knigka.org.ua/2010/09/08/microsoft_office_word_2007_step_by_step.html.
-
А.               Гладкий,               А.               Чиртик               Excel.               Трюки               и               эффекты               – http://www.knigka.info/2007/07/18/excel_trjuki_i_jeffekty.htm.
-
http://office.microsoft.com/uk-ua/excel-help.
-
http://www.iworker.ru/lesson/248882.
-
http://www.teachvideo.ru/course/195.
-
http://www.teachvideo.ru/course/195.

Навчальне обладнання, ТЗН, презентація тощо: ноутбук, проектор, мультимедійна презентація.
ВИКЛАД МАТЕРІАЛУ
ЛЕКЦІЇ
1.  Поняття списків в Excel
Списком називають набір рядків таблиці, що містить
пов’язані між собою дані. Розрізняють списки
користувача і списки/бази даних.
Списки користувача створюються для
подальшого автозаповнення таблиці даними. Елементами списку користувача можуть бути або дані, що вже
набрані у таблиці, або дані, які вводяться користувачем безпосередньо під час
створення списку.
Списком/базою даних називають набір рядків аркуша, що містить
однорідні дані про певні об’єкти. В Excel такою базою даних є таблиця, рядки в якій,
починаючи з другого, називають
записами, стовпчики – полями. Перший рядок списку
містить назви полів
(стовпчиків).
При роботі зі списками/базами даних в
Excel необхідно дотримуватись наступних правил:
▪
на одному робочому аркуші не
варто розміщувати більше
одного списку;
▪
список має бути відокремлений від інших даних робочого аркуша
щонайменше одним порожнім
стовпчиком і одним порожнім
рядком;
▪
список не може містити
порожніх рядків (стовпчиків);
▪
заголовки полів мають бути унікальними, тобто не може бути повторів
назв заголовків полів;
▪
кожен стовпчик
таблиці повинен містити
інформацію одного типу;
▪
не варто розміщувати жодних даних праворуч та ліворуч від списку, оскільки вони можуть заховатися
в процесі фільтрації даних.

2.  Створення списку користувача. Створення списку користувача на основі існуючих
даних
Для створення списку користувача
на основі існуючих даних потрібно
здійснити таку послідовність дій:
▪
виділити діапазон
комірок, який містить
елементи майбутнього списку користувача;
▪
в меню кнопки Office
 натиснути кнопку Параметры Excel та на закладці Основные натиснути кнопку Изменить списки;
▪
у діалоговому вікні списків
натиснути кнопку Импорт
і OK.

Створення нового списку
користувача
Для створення нового списку користувача потрібно здійснити таку послідовність дій:
▪
в меню кнопки Office
 натиснути кнопку
Параметры Excel та
на закладці Основные натиснути кнопку Изменить списки;
▪
у діалоговому вікні списків
вибрати варіант Новый список, ввести через Enter усі елементи;
▪
після введення
всіх елементів натиснути
кнопку Добавить OK.
Відтворити створені списки користувача можна, записавши в потрібну комірку
будь-який елемент списку
і протягнувши маркер
автозаповнення у потрібному напрямку.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Конспект лекції №9 ТЕМА 9


extracted_text:
Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
"Свердловский областной педагогический
колледж"
Кафедра начального образования

Конспект урока по
английскому языку на тему
«Step 1»
УМК
«Rainbow English»
3 класс

Выполнил (а): Храпцова П.А.

Методист: Сырцова М.Б.

Педагог-психолог: Бородина Я.В

Екатеринбург
2023

Тема:
«Step 1».
Перспективная цель: сформировать
у обучающихся способность к использованию окончаний – er
(-or) в словах, описывающих профессии или
вид деятельности человека в процессе смены видов учебной деятельности.

Актуальная цель: организация деятельности обучающихся 3
класса о правилах использования окончаний – er
(-or), и новых слов описывающих профессии
или вид деятельности человека в процессе смены видов учебной деятельности.

Задачи:

Обучающая – обеспечить усвоение и первичное закрепление новых
английских слов описывающих профессии или вид деятельности людей; тренировать и
закреплять лексические навыки произношения и чтения слов описывающих профессии
или вид деятельности человека в процессе
выполнения учебных заданий.

Развивающая – развивать умения строить устные
высказывания на основе усвоенного материала, письма, осуществлять
самостоятельный поиск информации в учебнике.

Воспитательная – содействовать воспитанию ответственности
при работе с учебным заданием, учебником, интереса к английскому языку в процессе
выполнения заданий.

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам):
обучающиеся усвоили и закрепили знания о новых словах описывающих профессии или
вид деятельности человека, в процессе выполнения упражнений; активизировали навыки устной речи и новых слов.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным
задачам):

Коммуникативные: умеют включаться в диалог, в коллективное
обсуждение; проявлять инициативу и активность, интегрироваться в группу (пару)
сверстников; слушать и понимать речь учителя.

Познавательные: умеют осуществлять поиск и анализ
необходимой информации; проводить сравнение по заданным критериям и делать
выводы; осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: будут на уроке формулировать цель, и
сохранять ее на протяжении всего урока, осуществлять оценку результата.

Личностные (соответствуют поставленным задачам):
обучающиеся проявляют интерес к английскому языку.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник, доска.

Тип урока: открытие нового знания.

Методы, приемы: объяснительно-иллюстративный
(иллюстрация к уроку, беседа)

Литература: УМК «Rainbow English» 3 класс 2 часть,
О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.

Этапы урока
Задачи

Деятельность учителя

Деятельность
 учащихся

Планируемы результаты

1.Организационно
   -  мотивационный.
Задача:
   подготовить
   обучающихся к работе на уроке, обеспечить благоприятный микроклимат,
   психологически подготовить учащихся к общению на уроке.
Контроль:
   устный
   (фронтальный опрос).
(2
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Организует обучающихся,
   настраивает их на работу. Приветствует обучающихся.

-
   Stand up, please. Good morning.

-My name is Polina Alekseevna, I will
   be your English teacher.
-I’m glad to see you! Please sit down.
- How are you?
- Who is here?
- Children, what date is
   it today?
- Come to the blackboard and write the
   date down

Обучающиеся приветствуют
   учителя, проверяют свою готовность к уроку, отвечают на его вопросы.

-Good morning, I’m glad to see you too.

- Today is the 21st
   of April.

Коммуникативные:  умеют включаться в диалог;
   слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осознанно строить
   речевые высказывания в устной  форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

2.Речевая
   разминка.
Задача:
   побуждение
   обучающихся к говорению на английском языке в процессе работы вопросами.
Прием: словесный
Контроль: устный
   (фронтальный, индивидуальный).
(2
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Учитель
   задаёт учащимся вопросы.
Учитель
   следит за правильным произношением звуков.
Let’s get started. Answer my
   questions, please.
What is the date today?
- Today is the 21st of April.
 - What is the day of the week today?
- Today is Tuesday.
- What is the weather like today?
- It is cold/warm/rainy/snowy/cloudy
   etc today.
- What is the temperature now?
- The temperature is … above/below
   zero.
- OK. Alright.

Обучающиеся отвечают на
   вопросы и задают их учителю.

- отвечают на вопросы

Коммуникативные:  умеют проявлять инициативу
   и активность; слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осознанно строить
   речевые высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

3.Актуализация
   знаний.
Задача: повторить
   пройденный материал.
Метод: наглядный.
Контроль:
   устный
   (фронтальный опрос).
(7
   мин)
Форма работы:
   фронтальная.

- Now let's check your homework!
-
   Your homework was in the textbook. Open the textbook on page 4 number 3.
You had to put verbs in the right form into the sentences.
Now let`s check!
- Please read and translate the first sentence.
- Why did you add «s» to
   the verb?
You`re right.

- The next please.
Why did you add «s» to
   the verb?
You`re right.

- The next please.
Why didn’t you add «s» to
   the verb?
You`re right

- The next please.
Why did you add «s» to
   the verb?
You`re right

- The next please.
Why did you add «s» to
   the verb?
You`re right

- The next please.
Why did you add «s» to
   the verbs?
You`re right

- The next please.
Why didn’t you add «s» to
   the verb?
You`re right

- The next please.
Why did you add «s» to
   the verb?
You`re right

- And the last sentence.
Why didn't you add «s» to
   the verb?
You`re right

- Well done!

- What were we doing in the last lesson?

- Do you know how to spell professions or human
   activities?

- What do you think we’re going to talk about
   today?

- Дети открывают домашнее задание

- At seven a.m. Alec is in the park. Alec runs in
   the park. В
   семь часов Алек в парке. Алек бегает в парке.
- Because Alec is he.

- His dog, Spot, runs with the
   boy. Его
   собака, Спот, бегает вместе с мальчиком.
Because Spot is it.

- Alec and Spot jump and play in the park together.
   Алек
   и Спот прыгают и играют в парке вместе. Because Alec
   and Spot this is they.

- In the afternoon Alee is at school. He reads
   English and Russian books. После полудня Алек в школе. Он читает книжки по
   английскому и русскому языку. Because Alec is he.

- He speaks English too. Он говорит на английском тоже.
   Because he.

- He can speak English but not very well. In the
   evening Alec plays with his toys or meets his friends. Он умеет
   говорить на английском языке, но не очень хорошо. Вечером Алек играет со
   своими игрушками или встречается с друзьями. Because Alec is
   he.

- They swim or ride their bikes. Они плавают или
   катаются на своих велосипедах. Because They.

- Alec helps his mother too. Алек помогает своей маме тоже.
   Because Alec is he.

- They like to cook together. Они любят
   готовить вместе. Because they.

- We put words into sentences with the right verb
   form and connected professions and activities of people.

-
   no.

-
   about professions.

Коммуникативные:  умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют формировать навыки
   говорения, осознанно строить речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют ставить цель; умеют
   планировать свою деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

4 .Открытие
   новых знаний и способов действий
Задача: изучить новую
   лексику;
Метод: наглядный
   (работа с иллюстрацией); практический (работа в диалоге)
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный).
(7
   мин)
Форма
   работы: коллективная.

- Open your books on page 5. Find exercise
   5.
-
   В английском языке ряд слов, описывающих профессии или вид деятельности
   человека, оканчивается на – er или –or.
-
   Давайте послушаем, как правильно произносятся такие слова, повторим их за
   диктором и догадаемся, что они означают.

- Let`s read and translate these words.
- doctor it is…
- teacher it is…
- farmer it is…
- reader it is…
- eater it is…
- player it is…
- driver it is…
- speaker it is…
- singer it is…
- dancer it is…
- skater it is…
- skier it is…
- jumper it is…
- helper it is…
-
   rider it is…

-
   обратите внимание, что в словах swimmer, shopper, runner согласная буква
   перед суффиксом – er удваивается

Ученики открывают свои учебники на
   нужной странице.

-
   дети
   слушают диктора и повторяют за ним слова.

-
   доктор
-
   учитель
-
   фермер
-
   читатель
-
   едок, пожиратель
-
   игрок
-
   водитель
-
   оратор
-
   певец
-
   танцор
-
   конькобежец
-
   лыжник
-
   прыгун
-
   помощник
-
   наездник

Предметные результаты: обучающиеся знают
   специальные окончания профессий.
Коммуникативные:  умеют включаться в диалог,
   в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность, слушать и
   понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осуществлять поиск и
   анализ необходимой информации; формировать навыки говорения, аудирования;
   осознанно строить речевые высказывания в устной и форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

6.
   Физкультминутка.
Задача: организация
   здоровье сберегающей деятельности обучающихся
Метод: практический
   (показ движений и их повторение).
Контроль: наблюдение.
(1
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Учитель показывает физические
   упражнения, наблюдает за их выполнением.

-Stand up. Listen and repeat with me.
One, one, one  (показываем
   указательный палец)
I
   can run! (бег на месте)
Two,
   two, two (показываем 2 пальца)
I
   can jump too! ( прыгаем на месте)
Three, three, three  (показываем
   3 пальца)
Look at me! (ребенок
   замирает в смешной позе)

Учащиеся
   повторяют слова и движения за учителем.

Коммуникативные:  умеют проявлять инициативу
   и активность; слушать и понимать речь учителя.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

7. Закрепление и систематизация знаний (с учителем)
Задача: выявить
   качество и уровень усвоения обучающимися новых знаний и способов действий.
Метод:  деятельностный
   (выполнение
   упражнения).
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный).
(7 мин)
Форма работы:
   фронтальная

- Now, find exercise 6.
- You have to finish the sentences, using the job
   names.
- Please read the first sentence and translate.

- Please read the second sentence and translate.

- Please read the third sentence and translate.

- Please read the fourth sentence and translate.

- Please read the fifth sentence and translate. Why
   didn’t we add an ending? Потому что, если мы добавим окончание – er, мы
   получим слово плита.

- Please read the sixth sentence and translate.

- Please read the seventh sentence and translate.

- Please read the eight sentence and translate.

-
   Well done!

- Дети
   читают по одному предложению, вставляют слова и переводят.

-
   Mister Green plays tennis. He is a tennis player. Мистер Грин играет в теннис. Он теннисист.

-
   Missis Brooks sing songs. She is a singer. Миссис Брукс поет песни. Она певица.

-
   Mister White runs very well. He is a good runner. Мистер Вайт очень хорошо бегает.
   Он очень хороший
бегун.

-
   Mister Brown teaches schoolchildren. He is a teacher.  Мистер Браун учит школьников. Он
   учитель.

-
   Missis Nelly Scott cooks in a café. She is a cook. Миссис Нели Скотт готовит в кафе.
   Она повар.

-
   Mister Jimmy Finn skates well. He is a good skater. Мистер Джимми Фин хорошо
   катается на коньках. Он
хороший конькобежец.

-
   Mister Boris Webb has a farm. He is a farmer.  Мистер Борис Вебб имеет ферму.
   Он фермер.

-
   Missis May Gordon skis very well. She is a good skier. Миссис Мэй Гордон катается на
   лыжах очень хорошо. Она хороший лыжник.

Предметные результаты обучающиеся знают как
   писать профессии по -  английски;  Коммуникативные:  умеют включаться
   в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность, слушать и
   понимать речь учителя.
Познавательные: формируют навыки
   говорения; умеют строить речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Задача: выявить качество и
   уровень усвоения обучающимися новых знаний и способов действий.
Метод: деятельностный
   (выполнение упражнения); словесный.
Контроль: устный опрос
   (фронтальный).
(5
   мин)
Форма
   работы: парная, фронтальная.

- Open your book on page 7 exercise 2 under the
   letter B.
- We work in pairs. You have to look at the
   pictures and play a pattern dialog.
For example: What are their jobs? – They are
   doctors.

- Now, let`s check.
- The second picture. Read and translate.

- The next picture. Read and translate.

- The next picture. Read and translate.

- The next picture. Read and translate.

- The next picture. Read and translate.

- The next picture. Read and translate.

-
   дети в парах выполняют задание по образцу.

- What is his job? – He is a teacher. Кем он
   работает? Он учитель.

- What are their jobs? – They are drivers. Кем они
   работают? – они водители.

- What is her job? – She is singer. Кем она
   работает? – она певица.

- What is her job? – She is a nurse. Кем она
   работает? – Она медсестра.

- What is his job? – He is waiter. Кем он
   работает? – он официант.

- What are they jobs? – They are dancers. Кем они
   работают? – Они танцоры

Предметные результаты обучающиеся самостоятельно
   применяют знания по теме «What`s your job»;  Коммуникативные:  умеют
   включаться в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность,
   интегрироваться в группу (пару) сверстников; слушать и понимать речь
   учителя.
Познавательные: умеют осуществлять поиск и
   анализ необходимой информации; формировать навыки говорения; строить речевые
   высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

8. Поведение
   итогов урока.
Задача: дать
   качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся.
Метод: словесный (заключительная
   беседа).
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный)
(2 мин)
Форма работы:
   фронтальная.

- I have a cube. On each side of it is written a
   phrase to continue. I throw you a cube and what phrase you will catch, you
   continue.

(детям бросается кубик Блума со сторонами «I
   like/I dislike/ I learned/ It was interesting/ It was difficult/ It was
   easy)

Ответы
   детей

Предметные результаты обучающиеся знают
   профессии и окончания – er (-or).
Коммуникативные: умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют делать выводы.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

9. Инструктаж
   по выполнению домашнего задания.
Задача: обеспечить
   понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего
   задания.
Метод: словесный
   (объяснение).
Контроль: фронтальный,
   наблюдение.
(1 мин)
Форма работы:
   фронтальная.

-Your homework. P.8 ex. 4.
You need to see through the pictures what the words
   mean.

Записывают
   домашнее задание в дневник.
Воспринимают
   на слух объяснение учителя.

Коммуникативные: умеют слушать и понимать
   речь учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Храпцова П.А._21.04 (1).docx

alt: Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Тема: « Step 1 ». Перспективная цель: сформировать у обучающихся способность к использованию окончаний – er (- or ) в словах, описывающих профессии или вид…

alt: Этапы урока ЗадачиДеятельность учителяДеятельность учащихсяПланируемы результаты 1

alt: Контроль: устный (фронтальный опрос)

alt: Why did you add «s» to the verbs?

alt: Дети открывают домашнее задание -

alt: Форма работы: фронтальная -

alt: The second picture. Read and translate

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
«В весеннем лесу»»
Сценарий утренника
(младшая группа)
ЦЕЛЬ: воспитывать
в детях любовь к природе, создать праздничное настроение у детей и вызвать
положительные эмоции.
ЗАДАЧИ: учить
детей выразительно читать стихи, правильно интонировать песни, танцевать в
кругу, научить правильно, выполнять все танцевальные движения.
Действующие лица:  Весна (взрослый) ,Солнышко (взрослый,) паровозик (ребёнок под. гр), бабочки (девочки) жучки (мальчики)
Ход праздника
(Дети заходят в зал
под музыку, встают полукругом.)

Воспитатель: Ребята, взгляните, как стало красиво
вокруг!
Уже зеленеют деревья и луг.
Пришла к нам весёлая гостья Весна
И всё пробудилось от зимнего сна.

Реб.1 Лучики весенние солнце протянуло
И на праздник радостно к
детям заглянуло.
Реб.2 Ласковое солнышко к нам в окошко светит.
Золотые
лучики подарило детям.
Реб.3  Весна! Весна на улице:
И в поле, и в лесу!
Глаза от солнца щурятся,
Веснушки на носу!

Воспитатель:  А ну, прислушаемся,
дети, Кто-то к нам на праздник едет!
(В зал
въезжает паровозик.)
 Воспитатель:  Здравствуй паровозик!(ответ).
 Паровозик - перевозик,
Всех он возит, всех он просит.
Паровозик: Чух-чу-! – пыхчу, пыхчу, ворчу –  Стоять
на месте не хочу!
Колёсами стучу, верчу –  Садись
скорее, прокачу!
Воспитатель:
Куда мы поедем?
Паровозик: Я отвезу вас в весенний лес. Внимание! Поезд
отправляется!
(Дети
под песню строятся «паровозиком» и едут по кругу.)
Ведущий: Ехали мы, мы ехали и наконец, мы в лесу.
Посмотрите, как здесь красиво! Появились нежные листочки, пробивается молодая
травка, птицы поют. А где же сама хозяйка всей этой красоты? И кто она? Хотите
узнать?  Если речка
голубая  Пробудилась ото сна
И бежит, в полях сверкая, Значит, к
нам пришла весна!
(Звучит
фонограмма со звуками Весны: журчание ручья, пение птиц).
В зал
заходит Весна.
Весна: Здравствуйте, гости дорогие! Я рада
видеть вас в своем лесу!
Вед: Здравствуй, дорогая хозяйка! Мы тоже
очень рады видеть тебя.  Ребята, узнали вы хозяйку этого леса? Это Весна-
красна.
Реб.4 О Весне нам рассказали звонкие
капели,
Реб.5 О Весне – Красне в лесах птицы нам
пропели.
Реб.6 Ручеёк нам прозвенел о Весне –
красавице.
Реб.7 Ведь красавица Весна всем ребятам
нравится!
Весна.  Ой какие молодцы милые ребята.
Вед.  Ребята,  а разве в гости ходят без
подарков?
Уважаемая Весна, прими от нас в
подарок наш весенний оркестр.
Инструменты (треугольник, маракасы, колокольчики,
кубики, ложки, дудочки).
Слова
говорит взрослый, а дети импровизируют на шумовых инструментах.
ШУМОВОЙ ВЕСЕННИЙ
ОРКЕСТР
Вед.: Постучалась к нам Весна дождиком в
окошко (треугольник).
Зашуршала под окошком травкой у
порожка (маракасы).
Зажурчала голубым ручейком в
канавке (колокольчик ).
Побежали наши ножки по зелёной
травке (стучим кубиками или ложками).
Свою песенку пропел соловей на
ветке (дудочка).
Всё звенит, шумит, поёт – радуются
детки (– весь оркестр)
Весна.  Ой, какие молодцы.
Ведущий: Дорогая Весна, наши ребята
соскучились по тебе, по теплу и солнышку, по пению птичек, по журчанию
ручейков, по играм, танцам на лесной лужайке.
Весна: Что ж, я с удовольствием с вами поиграю
и потанцую. И мне помогут в этом мои друзья.
Вед: Весна, а кто твои друзья? С кем ты
в лесу дружишь?
Весна: Мои подружки – бабочки
Крыльями порхают.
И с цветочка на цветок
Кружатся, летают.
(под музыку девочки - бабочки
вылетают, легко кружатся по залу, приседают на большие нарисованные цветы).
Весна:  Жу – жу – жу – жучки жужжат.
Танцевать они хотят.
Себе подружек выбирают -
Бабочек на танец
приглашают (выходят мальчики, приглашают девочек).
Танец «
У меня, у тебя».
Весна: Все вы дивно танцуете. А сейчас я
хочу с вами поиграть.
(игра…………………………….)
Вед: Дорогая Весна, ты такая волшебница,
можешь ли ты к нам на праздник солнышко позвать?
Ведь Солнышко лучистое очень любят
дети.
Нет теплее солнышка ничего на свете.
Весна: Ну, конечно, позову, а вы мне
помогайте.
Вместе со мной слова повторяйте.
Дети: Солнышко-вёдрышко, Выгляни в окошечко,
Солнышко, нарядись, Красное, покажись!( 2 раза)
Входит
взрослый в костюме Солнышка.
Солнышко: Это кто меня зовёт, песню громко так поёт?
Весна: Вот, ребятки в лес пришли, смех веселье принесли.
Любят петь, играть, плясать. Мне
пришлось тебя позвать.
Воспитатель:  Солнышко лучистое,
Мы тебя так ждали.
Вставай вместе с нашими ребятками в хоровод и
послушай песенку.
 (Песня
«Ласковое солнышко».)
Солнышко: Я давно за вами, дети, с неба наблюдаю.
И в свой весёлый танец  ребяток
приглашаю.
Танец «Солнышко
смеется »
Вед.: Спасибо, Солнышко! Как весело
детки танцевали, даже жарко стало.
Давайте дети посидим , отдохнем для
весны  и солнышко стихи сейчас прочтем.

Реб.8 . К нам весна пришла опять,
Хочется
нам танцевать.
Радуются
все теплу,
Радуются
солнышку.
Реб.9  Ручейки везде поют,
И
подснежники цветут
Пробудилось
всё от сна –
Это к нам пришла весна.
Реб.10  Ручейки звенят: «Динь-дон!»
И повсюду слышен звон.
Распускаются цветы,
Радуемся я и ты!

Вед. Да-аа, был бы здесь прохладный
ручеёк – остудил бы нас немножко.
Весна: Смотрите, вот он, ручеёк, журчит
под вашими ногами.
Наверно, хочет поиграть, Он, ребята,
с вами?
Проводится
игра «Перепрыгни через ручеек»
(«ручеёк» -
полоса голубой ткани)
Весна: Слышите, как красиво поют птицы в
моём лесу?
Давайте на пенёчки присядем и
послушаем их.
Звучат
голоса весенних птиц в записи.
Вед.:  Отдохнули? Можно дальше играть.
Весна: А сейчас мы по тропинке совсем немножечко
пройдём.
И красивую берёзку среди ёлочек
найдём.
Мы вокруг берёзки встанем в хоровод.
Каждый для берёзки и спляшет, и споёт
Хоровод «Вокруг
березки» (с платочками)
Весна: Ребята, я так рада, что вы у меня в
гостях! И этому радуюсь не только я. Вашему приходу рады все зверята:
Ёжики, бельчата, мишки и зайчата.(
если есть подарки то от зверят)
Ведущий: Дорогая Весна! Нам очень понравилось
в твоём лесу, но нам пора в детский сад. Спасибо, Весна, за то, что пришла
к нам, принесла тепло и радость.
Весна: И вам, детишки, спасибо за песни и
танцы! Я без вас буду скучать. До свидания!
Ведущий: Весну красную мы встретили
Да, как праздник наш прошел, не
заметили.
А вот и наш паровозик готов. Пора
отправляться обратно. Попрощайтесь с Весной, Солнышком. До свидания!
(Под
музыку делают круг и уходят)

file_name: весна мл.гр.doc

alt: Весна. Ой какие молодцы милые ребята


extracted_text:
Задание 1
Создайте таблицу следующего вида. Определите итоговые суммы.
Выполните форматирование таблицы по своему желанию.
Смета затрат за май 1999 г.

Наименование работы

Стоимость работы, руб.

Стоимость исходного
  материала, руб.

1. Покраска дома

2000

600

2. Побелка стен

1000

300

3. Вставка окон

4000

1200

4. Установка сантехники

5000

7000

5. Покрытие пола паркетом

2500

10000

ИТОГО:

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
НОД
в старшей группе по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Тема:
“Широка страна моя родная”
Цель:
закрепление умения передавать в рисунке пейзажи родной страны.
Задачи:
Образовательная:
·
Расширять
представления детей о природе России.
Воспитательная:
·
Воспитывать
любовь к природе и стремление заботиться об окружающем мире.
Развивающая:
·
Развивать
творческие навыки посредством рисования.

Ход НОД:
1.
Введение в проблемную ситуацию
-Ребята,
послушайте, пожалуйста, стихотворение.
Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна.
2. Актуализация знаний
- Ребята, мы
с вами живем в большой стране. Как она называется? (ответы детей)
- В России
много городов. А еще в России очень красивая природа: моря, леса, реки, горы,
степи. Россия – наша с вами Родина. «Родина» … Прислушайтесь, это слово похоже
на знакомые вам слова: родная, родные, родители. Родиной называют место, где мы
родились и живем. Каждый человек любит то место, где он родился и вырос, куда
он ходил в детский сад и школу, где находится его дом. Так постепенно
начинается любовь к Родине, к своей стране. Какая она большая, наша Россия! В
ней много разных городов: больших и маленьких. Ребята, а как же называется город,
в котором мы живем? (Киров)
- И вся Россия, и наш город Киров, и
множество других городов – все это наша страна. Сегодня по дороге в сад я
встретила лесного художника. И он передал мне несколько картин, на которых
изображена природа. Посмотрите, пожалуйста, на мольберт. Что вы видите?
Воспитатель
обращает внимание детей на иллюстрации с видами своего края и с изображением
природы России.

- Много
интересного и хорошего есть в нашей стране. Ее прекрасные просторы наполнены
реками, лесами, горами. Лесной художник просил ему помочь: у него совсем
закончилось вдохновение, он не знает, что же еще ему нарисовать. Поможем ему? (ответы
детей)
- Вам нужно будет нарисовать, какой вы видите природу
нашей страны – России. Но прежде чем начинать, дайте немножко отдохнем.
Физкультминутка
Раз - подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши два хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на
стульчик тихо сесть.
3. Рисование по
замыслу.
-
А теперь давайте сядем за столы. Подумайте над своим рисунком: что вы хотите нарисовать? Как
вы представляете природу России? Какие времена года вам больше всего нравятся,
и какие вы хотели бы нарисовать? Какой цвет вы будете больше всего использовать?
Воспитатель в процессе рисования
контролирует, напоминает о распределении своего замысла и сюжета по всему
листу.
4. Итог НОД.
-
Посмотрите, какие радостные картины у вас получились. Сколько в ваших рисунках
солнца, неба голубизны, а значит – радости. И чтобы вы, наши будущие художники,
могли создавать свои прекрасные картины, а мы с вами всегда могли любоваться
красотой леса, луга, пруда, давайте же постараемся беречь и охранять окружающую
нас природу?!  (ответы детей)
- Наше занятие окончено.
Теперь вы можете подойти и полюбоваться своими картинами. А затем я отправлю их
лесному художнику.

file_name: изо широка страна моя родная старшая гр.docx

title: изо широка страна моя родная


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
английский язык
Класс:
5В,Г.
УМК:
“Английский в фокусе-5”, В. Эванс, Дж. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина
Тема
урока: Amazing
creatures
Цели урока:
 Обучающие:

1.
освоить
новые лексические единицы по теме «Животные» во всех видах речевой деятельности;

2.
научиться
описывать животных;
3.
использовать
в связной речи глаголы в Present
Simple;
Развивающие:

1.
развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
2.
развивать
умение запоминать новые слова;
Воспитательные:

1.
воспитывать
любовь к животным, экологическую культуру;
2.
воспитывать
бережное отношение к природе.
Задачи:
 Образовательные:
1.
  говорение: активизировать лексику по теме
«Животные»;
2.
  лексика:
совершенствовать лексические навыки по теме;
3.
  грамматика:
отработать употребление модального глагола CAN,
глаголов TO BE,
TO HAVE
и настоящего простого времени;
4.
  чтение:
совершенствовать навыки ознакомительного и поискового чтения;
5.
 письмо:
тренировать учащихся в написании предложений в Present
Simple;

Развивающие:
1.
развивать
языковые способности, готовность к коммуникации;

Воспитательные:
1.      воспитывать
доброе отношение к животным;
2.      повышать
интерес к изучению английского языка.
Оборудование: учебник
Spotlight-5, рабочая тетрадь,
доска.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Основные
понятия: названия животных, Present
Simple.
                             Структура
урока английского языка в 5 классе по теме «Amazing
creatures».

Этапы
  урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к планируемому результату

Результат
деятельности уч-ся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организационный
  момент (3 мин)

Приветствуют учителя:
Good
  morning, good morning,
Good
  morning to you!
Good
  morning, good morning,
And
  glad to see you!
В
  парах проверяют друг друга, все ли готово к уроку. Называют отсутствующих.

Приветствует учеников:
Good
  morning, boys and girls!
Предлагает
  задание посмотреть друг на друга и представиться:
Let’s
  start our lesson. Today is the … Who is absent today?

Учащимся
  необходимо представить себя, использую обиходные фразы.

Полная
  готовность класса, быстрое включение в работу

Учащиеся
  научатся: расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в пределах
  тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.

Познавательные: общеучебные.

2.
  Постановка учебной задачи  (4 мин)

Формулируют
  цели урока.
Выполняют
  задание, готовятся к следующему этапу урока.

Обеспечивает
  мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности:
So.
  You need to solve the examples and guess the topic of our lesson.
 (Приложение 1)

Учащимся
  необходимо решить задачки и из выделенных букв составить слово, которое будет
  темой урока.

Осуществление
  самоконтроля для устранения имеющихся пробелов. Готовность учащихся к
  активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

Составлять
  предложения по образцу.

Регулятивные: целеполагание

3.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в действии (4 мин)

Просматривают
  упражнение. Знакомятся с животными на английском языке. Записывают новую
  лексику в тетради.

Создает
  условия для выполнения задания:
Now,
  open your books on page 66, ex. 1.

Учащимся
  необходимо записать и выучить названия животных.

Умение
  применять полученные знания.

Применять
  на практике изученные ранее лексические единицы.

Личностные: самоопределение
Познавательные: общеучебные

4.Первичное
  усвоение новых знаний (7 мин)

Читают
  текст об индийских животных и отвечают на вопросы по тексту.

Организовывает
  работу с учебником:
Look at the ex. 4. Read the
  text and ask the question.

Учащимся
  необходимо прочитать текст, ответить н вопросы.

Навык
  просмотрового чтения с извлечением необходимой информации.

Извлекать
  из текста необходимую для ответа на вопросы информации.

Познавательные: общеучебные
Регулятивные

5.Осмысление
  новой информации (7 мин)

Читают
  правило и находят в тексте примеры.

Выявляет
  качество и уровень овладения знаниями, умениями, навыками по изучаемой теме:
Look
  at the ex. 6 on page 67. Grammar. Read the rules.

p.
  67 ex 6

Умение
  применять знания на для решения конкретных задач.

Отвечать
  на вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
  материал;

Познавательные: общеучебные
Регулятивные

6.Физкультминутка
  (2 мин)

Повторяют
  за учителем считалочку и движения.

Проговаривает
  считалочку и показывает движения:
Show
  me your shoulders,
Show
  me your neck.
Clap,
  clap your hands,
And
  show me your back.
Show
  me your head,
Show
  me your neck.
Clap,
  clap your hands,
And
  show me your back.

Стишок
  для физкультминутки

7.Закрепление
  изученного материала
(7
  мин)

Выполняют
  упражнение.
Разгадывают
  анаграммы.

Организовывает
  работу учеников, в ходе которой закрепляется изученный материал,
  контролируется навык просмотрового чтения:
Read
  the ex. 7, 8. You are to be ready with your answers in 5 minutes.
And
  the last of our lesson – the game “Anagrams”
ELMAC
ARCOB
EERD
HOIRN
ILON

p.67 ex. 7,
  8

Получение
  всеми учащимися правильных выводов об употреблении в речи  лексических единиц
  и грамматических конструкций по данной теме.

Формулировать
  собственное мнение и позицию, координировать её с позицией  партнёров.

Личностные: самоопределение
Регулятивные: оценка

8.Информация
  о домашнем задании, инструкции к выполнению (3 мин)

Записывают
  задание на дом в дневник.

Поясняет выполнение домашнего задания:
Open
  you dairies and write down your homework.
WB: p. 41 ex. 1, 3
SB: p. 67 ex. 10 (творческое
  задание)

WB:
  p. 41 ex. 1, 3
SB:
  p. 67 ex. 10

Анализировать
  степень усвоения нового материала

Познавательные:
  общеучебные
Коммуникативные:
  постановка вопросов

9.Рефлексия (3 мин)

Выполняют
  самооценку деятельности на уроке.

Подводит
  итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений

WB:
  p. 41 ex. 1, 3
SB:
  p. 67 ex. 10

Открытость
  учащихся в осмыслении своих действий и самооценке

Участвовать
  в беседе по обсуждению  достижений

Саморегуляция,
  регулятивные, коммуникативные

Приложение 1.
10-7=3
                  9-6=3                               4+4=8
2-1=1
20-19=1                           10+5=15
15+5=20
15-2=13                           9+9=18

    6-1=5                               10+9=19
20-1=19
10+2=12                          10-5=5
7+7=14
11-10=1
1+1=2                             1-a, 2-b, 3-c, 5-e, 6-f, 8-h, 9-i, 11-k,
12-l, 13-m, 14-n, 15-o, 18-r, 19-s, 20-t, 23-w.
6+5=11
4+1=5
3+2=5
7-6=1

10+8=18
25-13=12
4+5=9
30-7=23
14+1=15
              25-10=15
9+5=14
14-2=12

2+4=6

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оборудование: учебник Spotlight -5, рабочая тетрадь, доска

alt: Осмысление новой информации (7 мин)

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку