extracted_text:
Сценарий классного часа «День матери» 10-11
класс (Разговоры о важном)
Тема: Материнский подвиг
Цель:
формирование понимания роли матери в семье на основе равноправия членов семьи,
равной ответственности; воспитание любви и уважения к матери, стремления помогать
и заботиться о ней; формирование представления о традиционной семье.

Формирующиеся ценности:
традиционные семейные ценности, любовь и уважение к матери, самореализация.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: беседа. Занятие предполагает использование видеоролика, интерактивных
заданий, анализ информации, ответы на вопросы, беседу.
Комплект материалов:
сценарий;
методические
рекомендации;
видеоролик;
презентационные
материалы;
комплект интерактивных
заданий;

Мотивационная часть.
Педагог говорит о
предназначении матери, о её роли в воспитании ребёнка – будущего гражданина
страны. Обозначается тема занятия, связанная с ежедневным подвигом матерей,
подвигом многодетных матерей. Групповая работа связана с выполнением интерактивного
задания №1.
Основная часть.
Основная часть занятия
посвящена созданию образа матери, совершившей/совершающей подвиг, работа
организуется по группам. Разговор продолжает тема о многодетных матерях.
Матери-героини в советское время и в настоящее время. Разговор о благодарности
потомков, о преемственности поколений. Интерактивное задание №2 связано со
стихами, посвящёнными матери.
Заключительная часть.
Рефлексия, творческое
задание.

Сценарий занятия

Этап

Время

Содержание

Задача

Мотивационная
  часть

Вступительное слово
Материнство –
  величайшее предназначение и счастье каждой женщины. Быть матерью – это и
  великий дар, и великий труд. Принеся в этот мир беспомощное существо, мама
  заботится о своём малыше, оберегает его, отдавая ему все свои силы и время,
  преподносит ребёнку первые уроки доброты и нравственности. Сколько стихов и
  прозы написано о матери – точно подсчитать, наверное, и нельзя. Однако у
  каждого из нас находятся слова для мамы, самые лучшие, самые нежные слова!
  Попробуем найти их в первом задании – филворде. Какие чувства мама испытывает
  к своему ребёнку всю жизнь? А как мы относимся к маме, что чувствуем в ответ?
Интерактивное
  задание № 1 Филфорд (приложение 1)
Любовь, забота, защита,
  нежность, доброта, тепло, счастье, поддержка, уважение, гордость, понимание,
  чуткость

подготовить обучающихся
  к восприятию темы, акцентировать внимание на роли матери в жизни каждого
  человека, в воспитании будущего гражданина России

Основная часть

Говоря о подвиге, мы
  часто слышим слова «героический поступок», «подвиг героя».
А что такое, по-вашему,
  материнский подвиг?
Каждая ли мать
  совершает подвиг?
В каких ситуациях она
  совершает подвиг? Какие качества присущи женщине, матери, совершающей подвиг?

Давайте попробуем дать
  ответы на эти вопросы и тем самым составить образ, портрет матери,
  совершившей, совершающей или готовой совершить свой материнский подвиг.
Для работы разделимся
  на группы.
Обучающиеся делятся на
  группы (от 2 до 4 групп в зависимости от количества обучающихся в классе, аудитории).
  Каждой группе предлагается текст о матери – отрывок из литературного
  произведения.
Каждая группа получает
  текст – отрывок из известного литературного произведения, посвящённый матери
  (в прозе или стихах). (приложение 2)
Задача группы – используя
  текст, кратко сформулировать ответы на следующие вопросы:
1. Какими качествами
  (характеристиками) обладает мать, о которой идёт речь в тексте? 2. Какие
  поступки (действия) совершает мать, о которой идёт речь в тексте?
3. Какой подвиг
  совершает мать, о которой идёт речь в тексте?
Ответы на вопросы,
  обучающиеся зафиксируют на ватмане, листе бумаги, классной доске (выбор
  инструмента на усмотрение педагога).
Обратите внимание, что
  ответ нужно дать кратко (в 2–3 словах) на каждый вопрос. На прочтение текста
  и формулировку ответов на вопросы вам отводится 10 минут.
Текст 1 – Н. Некрасов,
  «Есть женщины в русских селеньях…»
Текст 2 – А. Фадеев,
  роман «Молодая гвардия», отрывок («Мама, мама! Я помню руки с того момента…»)

Текст 3 – М. В.
  Исаковский, «Русской женщине»
Текст 4 – Э. А. Асадов
  «Слово о матери», отрывок.
Представление
  результатов работы групп (по одному представителю от группы). Качества
  (характеристики), которыми обладает мать, о которой идёт речь в тексте:
  красота; терпение; безграничная любовь к детям; забота; решимость; чуткость;
  смелость; доброта; ласка; милосердие; щедрость; трудолюбие и др. Поступки
  (действия), совершаемые матерью, о которой идёт речь в тексте: много трудится
  на благо детей, семьи; готова всегда прийти на помощь; надёжный друг и опора;
  всегда выслушает, поддержит, успокоит, защитит, обогреет; делится бесконечной
  любовью, добротой и вниманием; гордится своими детьми и др. Подвиг,
  совершаемый матерью, о которой идёт речь в тексте: самопожертвование в любой
  ситуации; воспитание достойных сыновей и дочерей Отечества; труд на благо
  детей и семьи, возможно, даже в ущерб себе; совмещение бытовых забот,
  общественной или государственной деятельности и др. Педагог. Подвиги, которые
  совершили эти матери, действительно достойны и вызывают гордость и
  восхищение. Но наши мамы, которые воспитывают детей, работают, заслуживают
  признание и добрые слова? Задумаемся, обычно в семье один, реже два, ещё реже
  три ребёнка. А если детей больше? Как мама может всё успеть – и по дому, и со
  всеми поговорить и обсудить самые важные дела у своих детей? Не секрет, что
  многодетные семьи бывают разные, в них могут по-разному относиться к детям, и
  жизнь таких семей может быть благополучная, а может быть и не очень. Однако
  для тех семей, где родители действительно заботятся о гармоничном развитии
  детей, государство предусмотрело самую разнообразную поддержку.
Просмотр
  видеоролика (приложение 3)
Высокое звание матери и
  её ежедневный подвиг в воспитании детей глубоко почитается в нашей стране.
  Мама – человек особого предназначения в жизни каждого человека. Материнская
  любовь и забота – самое ценное, что есть в жизни человека. Мама всегда рядом,
  всегда выслушает и поддержит. Она наполняет нашу жизнь смыслом. Эту особую,
  важную роль матери в жизни каждого из нас всегда подчёркивали русские поэты.
Интерактивное
  задание № 2. Установление соответствия Приложение 4

воспитание любви
и уважения
к труду матери,
стремления помогать и
  заботиться о ней.

Заключительная
  часть

Творческое задание
Девочки начинают играть
  в семью, когда они ещё совсем маленькие. Девочка – мама, куклы – её маленькие
  детки. Она их кормит, ходит «в магазин» за едой или одеждой, лепит песочные
  куличики, спать укладывает… В этих играх проявляются самые главные на земле чувства
  и действия – любовь и забота о маленьких детях, закладываются качества
  будущей мамы. Помнит ли об этом подросшая девочка, когда учится или начинает
  работать?
Вспоминает ли мальчик,
  что мама специально встаёт раньше и ложится позже, чтобы приготовить завтрак,
  или помочь ему с уроками, или сделать ещё что-то по хозяйству, чтобы немножко
  освободить себе выходные? Недавно мы с вами говорили о таких семейных
  праздниках, как День бабушек и дедушек, День отца, о роли этих людей в семье,
  о том, что они значат для своих детей и внуков.
Давайте же скажем
  добрые слова в адрес ваших матерей.
Всегда ли вы понимаете,
  сколько любви вложила мама в ваше воспитание?
Всегда ли вы бываете
  внимательны к ней? Хотелось бы вам сказать маме:
Прости меня, мама, за
  грубое слово,
За глупость, за
  дерзость, за хамство прости. Прости, повторяю я снова и снова,
Прости и грехи все мои
  отпусти.
Беседа, если ребята
  пойдут на разговор.
В заключение могут
  прозвучать стихи о матери. Стихотворение Роберта Рождественского «Здравствуй,
  мама» (приложение 5)

подводим учащихся к
  выводу о необходимости говорить маме добрые слова, ценить её труд.

Приложение 1
Интерактивное задание № 1
Филфорд

Слова: Любовь,
забота, защита, нежность, доброта, тепло, счастье, поддержка, уважение,
гордость, понимание, чуткость

Приложение 2

Текст для группы 1
Н. А. Некрасов, «Есть
женщины в русских селеньях»
Есть женщины в русских
селеньях
С спокойною важностью
лиц,
С красивою силой в
движеньях,
С походкой, со взглядом
цариц,
Их разве слепой не
заметит,
А зрячий о них говорит:
«Пройдёт – словно солнце
осветит!
Посмотрит – рублём
подарит!»
Идут они той же дорогой,
Какой весь народ наш
идёт,
Но грязь обстановки
убогой
К ним словно не липнет.
Цветёт Красавица, миру на
диво,
Румяна, стройна, высока,
Во всякой одежде красива,

Ко всякой работе ловка.
И голод, и холод выносит,

Всегда терпелива, ровна…
Я видывал, как она косит:

Что взмах – то готова
копна!...
В игре её конный не
словит,
В беде – не сробеет,
спасёт;
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдёт!

Текст для группы 2 А.
Фадеев, роман «Молодая гвардия», отрывок
          «Мама, мама! Я
помню руки с того момента, как я стал осознавать себя на свете. И с того самого
мгновения я всегда помню твои руки в работе.
          Я помню, как
они сновали в мыльной пене, стирая мои простынки, когда эти простынки были так
малы, что походили на пелёнки.
          Я вижу твои
пальцы на букваре, и я повторяю за тобой: «бе-а-ба, ба-ба».
          Я помню твои
руки, не сгибающиеся, красные от студёной воды – и помню, как незаметно могли
руки твои вынуть занозу из пальца у сына, и как они мгновенно продевали нитку в
иголку, когда ты шила и пела.
          Потому что нет
ничего на свете, чего бы не сумели руки твои, что было бы им не под силу, чего
бы они погнушались!..
          Но больше
всего, на веки вечные, запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть
шершавые и такие тёплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и
грудь, когда я в полусознании лежал в постели. И когда бы я ни открыл глаза, ты
была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, а ты глядела на меня из тьмы,
сама тихая и светлая, будто в ризах. Я целую чистые, святые руки твои!
         Ты проводила на
войну сыновей – если не ты, так другая, такая же, как ты, – иных ты уже не
дождёшься вовеки…
          Оглянись же и
ты, юноша, мой друг, оглянись, как я, и скажи, кого ты обижал в жизни больше,
чем мать свою – не от меня ли, не от тебя ли, не от него ли, не от наших ли
неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют наши матери? А ведь придёт час,
когда мучительным упрёком сердцу вернётся всё это у материнской могилы.
          Мама, мама!
Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете можешь прощать, положи
на голову руки, как в детстве, и прости…»

Текст для группы 3
М. В. Исаковский,
«Русской женщине»
...Да разве об этом
расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..

В то утро простился с
тобою
Твой муж, или брат, или
сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле
хлебами
Ты встретила эту войну.
И все – без конца и без
счёта –
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.

Одной тебе –
волей-неволей,
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома, и в поле,

Одной тебе плакать и
петь.
А тучи свисают всё ниже,
А громы грохочут всё
ближе,
Всё чаще – недобрая
весть...
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась – какая ты
есть.
Ты шла, затаив своё горе,

Суровым путём трудовым.
Весь фронт, что от моря
до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в
метели,
У той у далёкой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в
дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи
твердыни
От бомб, начинённых
тобой.
За всё ты бралася без
страха.
И, как в поговорке какой,

Была ты и пряхой и ткахой,

Умела – иглой и пилой.
Рубила, возила, копала, –

Да разве же всё
перечтёшь?
А в письмах на фронт
уверяла,
Что будто б отлично
живёшь.
Бойцы твои письма читали,

И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый её,
Как клятву, шептал, как
молитву,
Далёкое имя твоё...

Текст для группы 4
Э. А. Асадов «Слово о
матери», отрывок
Война явилась к нам без
спроса.
И не забыть мне, мама,
нет,
Как приносила ты с покоса

Нам свой, положенный,
обед.
Троих растила малолеток.
Нужда сушила, гнула,
жгла,
Но были сыты мы, одеты
И в стужу лютую согреты…
Т
ы всё умела, всё могла!

Приложение 3
Текст к видео
         Мама для
маленького ребёнка – весь мир, она знает о своём ребёнке всё. С ней всегда
тепло, уютно и надёжно. Ребёнок подрастает, выходит в самостоятельную жизнь, но
всегда для него мама ассоциируется с домом, спокойствием и теплом.
       Легко ли маме
удаётся заботиться о своих детях, семье, доме? Очень много мам не только заняты
воспитанием детей, они работают. Подчас выбирают сложные профессии –
врач-хирург, пилот самолёта, учёный…
        Как работающие
мамы находят время для своей семьи, для детей? Да мы и сами не знаем, говорят
мамы, только помогает им безмерная, бесконечная, всеохватывающая любовь к
детям.
        Счастливые дети
растут в дружной и любящей семье. В обычной российской семье 1–2 ребёнка, реже
трое. А если их много?
        …В День защиты
детей в 2022 году в России предложили вернуть звание «Мать-героиня». В
Советском Союзе до 1991 года его удостоились более 430 тысяч женщин. Сегодня в
России насчитывается около 1 тыс. семей, воспитывающих десять и более детей.
          Орден
«Родительская слава» учредили в России в 2008 году. Его вручают состоящим в
браке родителям или усыновителям семерых и более детей.
         Медаль ордена
«Родительская слава» была учреждена 2010 году. Её вручают родителям и
усыновителям четырёх и более детей — граждан России. Медалью награждают при
условии, что родители или усыновители «образуют социально ответственную семью»
и ведут здоровый образ жизни.
         В самой
многодетной семье в России 83 ребёнка. Из них 81 — ребята, от которых
отказались и родные, и приёмные семьи. Зато они нашли любовь и заботу в своей новой
семье.

Приложение 4

Приложение 5
Стихотворение Роберта Рождественского
«Здравствуй, мама»
Здравствуй,
мама!
Опять
мне снится песня твоя.
Здравствуй,
мама!
Светла,
как память, нежность твоя.
Этот
мир не от солнца такой золотой —
Он
наполнен до края твоей добротой.

На
земле хороших людей немало,
Сердечных
людей немало.
И
всё-таки лучше всех на земле —
Мама.
Моя мама. Здравствуй, мама!

Ты
слабеешь — в меня уходят силы твоя.
Ты
стареешь — в меня уходят годы твои.
Всё
равно, несмотря на любые года,
Будешь
ты для меня молодой навсегда.

Натрудились
на десять жизней руки твои,
Народились
под этим небом внуки твои.
Ты
опять колыбельную песню поёшь
И
во внучке своей вдруг себя узнаёшь.

На
земле хороших людей немало,
Сердечных
людей немало.
И
всё-таки лучше всех на земле —
Мама.
Моя мама. Здравствуй, мама

Использованный
материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/25/grade/1011/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День матери 10-11 класс.docx

alt: Приложение 1 Интерактивное задание № 1

alt: Приложение 2 Текст для группы 1

alt: Нам свой, положенный, обед.

alt: Приложение 5 Стихотворение Роберта

alt: И всё-таки лучше всех на земле —

title: Классный час "День матери" 10-11 класс


extracted_text:
5. Алфавит
содержит 32 буквы. Какое количество информации несет одна буква?
6. Информационный объем
текста, подготовленного с помощью компьютера, равен 3,5 Кб. Сколько символов
содержит этот текст?

5. Алфавит содержит 32
буквы. Какое количество информации несет одна буква?
6. Информационный объем
текста, подготовленного с помощью компьютера, равен 3,5 Кб. Сколько символов
содержит этот текст?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностическая работа по информатике 8 класс.docx

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Современные
педагогические технологии, наиболее эффективные для реализации требований ФГОС
основного общего образования

 Для того чтобы быть
успешным, человеку необходимо развиваться, т.е. владеть Универсальными Учебными
Действиями, поэтому переосмыслив свою деятельность, приоритетами  считаю
развитие способности ученика учиться, иначе говоря – формирование системы
универсальных учебных действий. Для этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный подход - методологическую основу
ФГОС.
Учитель  раньше был чуть
ли не единственным источником знаний, теперь я приобретаю совершенно другую
роль – я организую, направляю, корректирую, контролирую деятельность
обучающегося. Вот это и есть тот самый системно - деятельностный подход,
главенствующий в стандартах второго поколения, влияние которого сказывается на
углубление общеобразовательной подготовки.
Я работаю по учебно-методическому
комплекту УМК  «Математика -Сферы» автора  Е.А.Бунимович, УМК Виленкина Н.Я. Учебники соответствуют требованиям ФГОС. Их главная особенность  состоит в том, что они
основаны на принципах проблемного, развивающего и опережающего обучения.
При изучении нового материала часто
использую метод создания проблемных ситуаций. Из всех методов этой
технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении
подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам
вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы
урока.
         При организации практической
работы учащихся на уроках часто предлагаю ученикам парные задания, что
способствует формированию коммуникативных учебных действий, которые должны
обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться. С целью формирования регулятивного универсального учебного
действия – действия контроля, часто практикую приемы самопроверки и
взаимопроверки самостоятельных работ. Групповая технология позволяет
организовать активную самостоятельную работу на уроке. Учащийся  чувствует себя
раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих
возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать,
исправить, что создает комфортную обстановку.

Недавно я побывала на курсах… и там узнала о такой педагогической
технологии, как интеллект-карты, и решила применить ее на своих уроках, так как
на уроках математики в средней школе не всегда хватает наглядности. Ученики
устают от «сухой» практики.  Применение интеллект-карт в обучении школьников
может дать огромные положительные результаты, поскольку дети учатся:
 1) выбирать,
2) структурировать,
3) запоминать ключевую информацию,
4) воспроизводить её в последующем,
        Создание интеллект-карт для обобщения
содержания темы приобщают учащихся к самообразованию. На уроках математики
некоторые темы содержат достаточно много материла: определения, свойства,
доказательства,  что является сложным для усвоения и запоминания учащимися, так
как необходимо проследить взаимосвязи. Но с помощью интеллект-карт можно
запомнить и классифицировать большое количество информации. У учащихся
формируются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую
информацию, преобразовывать ее и передавать при помощи интеллект-карт.
 Психологической основой метода карты
памяти является ассоциативное мышление. Сама карта памяти, с точки зрения ее
создателей, есть модель работы нашего мозга.

Мозг человека – это  многоканальная
система обработки  и хранения информации, в которой объекты связаны нитями
ассоциаций с другими объектами, а те в свою очередь с третьими и т.д.
Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой информационной карты, и он
цепочкой потянет за собой десятки взаимосвязанных  фактов, событий, ощущений.
Так возникает многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не
просто объект окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами.
Это и есть принцип работы карты памяти.
     Предметом или темой интеллект-карты может быть что
угодно – от реального объекта до абстракции. И мыслить школьники могут не
только в рамках учебного предмета, но и строить несколько иные ассоциативные цепочки.
Например, на уроке алгебры в 7 классе по теме «Статистические характеристики»
были составлены интеллект-карты и ассоциация со словами «мода», «размах» и
«медиана» была представлена в необычном для математики виде.
     Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу
– я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать
учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися
были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать,
при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.
Результатом своей работы хочу видеть своих учеников успешными членами нашего
общества.

file_name: ДОКДАД К ПЕДСОВЕТУ.doc

intro: Использование основных педагогических технологий, из опыта работы учителя математики. Использование и составление интеллект-карт на уроках математики для развитие ассоциативного мышления, при практической деятельности - парная работа и работа в группах, при изучении нового материала - метод создания проблемных ситуаций .

title: доклад на тему "Современные педагогические технологии на уроках математики для реализации стандартов ФГОС"


file_name: понятие собственности.docx

title: понятие собственности


extracted_text:
Распределение и использование прибыли

Распределение
и использование прибыли являются важным хозяйственным процессом, обеспечивающим
как покрытие потребностей предпринимателей, так и формирование доходов
государства.
Механизм
распределения прибыли должен быть построен таким образом, чтобы всемерно
способствовать повышению эффективности производства, стимулировать развитие
новых форм хозяйствования.
В зависимости
от объективных условий общественного производства на различных этапах развития
украинской экономики система распределения прибыли менялась и
совершенствовалась. Одной из важнейших проблем распределения прибыли является
оптимальное соотношение ее доли, аккумулируемой в доходах бюджета и остающейся
в распоряжении хозяйствующих субъектов.
С развитием
приватизации и акционирования предприятия имеют право использовать полученную
прибыль по своему усмотрению, кроме той ее части, которая подлежит обязательным
вычетам, налогообложению и другим направлениям в соответствии с
законодательством.
Таким образом,
возникает необходимость в четкой системе распределения прибыли прежде всего на
стадии, предшествующей образованию чистой прибыли, т.е. прибыли, остающейся в
распоряжении предприятия.
Экономически
обоснованная система распределения прибыли в первую очередь должна
гарантировать выполнение финансовых обязательств перед государством и
максимально обеспечивать производственные, материальные и социальные нужды
предприятий.
Нужно
определить, как корректируется валовой доход в процессе распределения и
определяется балансовая прибыль предприятия?
Прежде всего
валовой доход увеличивается на сумму превышения расходов на оплату труда
работников (занятых в основной деятельности), учитываемых в себестоимости
продукции, по сравнению с ее нормируемой величиной.
Далее валовой
доход уменьшается на сумму: платежей за пользование природными ресурсами (так
называемых рентных платежей); доходов от долевого участия в деятельности других
предприятий, находящихся в пределах Украины; дивидендов и процентов, полученных
по акциям, облигациям и другим ценным бумагам, принадлежащим данному
предприятию; доходов от сдачи в аренду и других видов использования имущества.
В процессе
дальнейшего распределения валовой доход уменьшается на следующие виды доходов
(прибыли): от долевого участия в деятельности других предприятий; дивиденды,
проценты, полученные по акциям, облигациям и другим ценным бумагам,
принадлежащим данному предприятию; от работы казино, игровых автоматов. Эти
виды доходов (прибыли) являются объектом самостоятельного обложения налогом, а
потому во избежание двойного обложения исключаются из состава валового дохода.
Из валового
дохода исключаются доходы от сдачи в аренду и других видов использования
имущества, а также прибыль от посреднических операций и сделок, расчет налога
по которой осуществляется в ином порядке. При этом следует учесть, что к
посреднической деятельности не относится работа заготовительных,
снабженческо-сбытовых, торговых организаций (кроме комиссионной деятельности),
а также страховая деятельность, банковские операции и сделки, производство и
реализация сельскохозяйственной продукции.
Оставшаяся
после этих корректировок балансовая прибыль является объектом налогообложения.
С этой прибыли уплачивается в бюджет налог на прибыль в размере 30 %, налог на
землю, рентные платежи, налог с владельцев транспортных средств, налог на
недвижимость.
После уплаты
данных налогов у предприятия остается прибыль, находящаяся в распоряжении
предприятия. Однако не нужно сравнивать ее с чистой прибылью. Действующие
нормативные документы определяют, что за счет прибыли предприятия должны
оплачивать еще и штрафы в случаях:
– нарушения
хозяйственных договоров с субъектами хозяйствования;
– несвоевременной
подачи в налоговую администрацию необходимых расчетов;
– задержки
перерасчета денег в бюджет и государственные целевые фонды;
– сокрытия
прибыли от налогообложения;
– несоблюдения
установленных лимитов использования воды без составления необходимого договора
(это относится к использованию воды из государственных водохозяйственных
систем);
– просроченных
банковских кредитов;
– неисполнения
квоты по образованию рабочих мест для инвалидов;
– других
нарушений.
С учетом
особенностей финансово-хозяйственной деятельности предприятий, которые
функционируют в разных сферах экономики, могут изыматься за счет прибыли и
другие штрафы. Особенно это касается коммерческих банков, страховых компаний.
Значит, чистая прибыль – это часть прибыли, которая остается на предприятии
после уплаты налогов и возможных штрафов (финансовых санкций).
Уплатив в
бюджет соответствующие налоги с прибыли, предприятие получает в свое
распоряжение оставшуюся, так называемую чистую прибыль. Эта прибыль
используется им самостоятельно и направляется на дальнейшее развитие
предпринимательской деятельности. Никакие органы, в том числе государство, не
имеют права вмешиваться в процесс использования чистой прибыли. Рыночные
условия хозяйствования определяют приоритетные направления собственной прибыли.
Развитие конкуренции вызывает необходимость расширения производства, его
совершенствования, удовлетворения материальных и социальных потребностей
трудовых коллективов.
В соответствии
с этим по мере поступления чистая прибыль предприятий направляется на: работы
по созданию, освоению и внедрению новой техники; совершенствование технологии и
организации производства; модернизацию оборудования; улучшение качества
продукции; техническое перевооружение, реконструкцию действующего производства.
Чистая прибыль является источником пополнения собственных оборотных средств.
Кроме того, она направляется на уплату процентов по кредитам, полученным на
восполнение недостатка собственных оборотных средств, приобретение основных
средств, а также уплату процентов по просроченным и отсроченным кредитам.
Наряду с
финансированием производственного развития прибыль, остающаяся в распоряжении
предприятия, направляется на удовлетворение потребительских и социальных нужд.
Так, из этой прибыли выплачиваются единовременные поощрения и пособия уходящим
на пенсию, а также надбавки к пенсиям, дивиденды по акциям и вкладам членов
трудового коллектива в имущество предприятий. Производятся расходы по оплате
дополнительных отпусков сверх установленной законом продолжительности,
оплачивается жилье, оказывается материальная помощь. Кроме того, производятся
расходы на бесплатное питание или питание по льготным ценам (исключая
специальное питание отдельных категорий работников, относимое на затраты
производства в соответствии с действующим законодательством).
Использование
чистой прибыли предприятие может осуществлять путем предыдущего формирования
целевых денежных фондов или направляя деньги непосредственно на финансирование
затрат.
Как уже было
сказано, за счет прибыли предприятие формирует ряд целевых фондов, деньги из
которых направляются на финансирование определенных затрат, удовлетворение
соответствующих потребностей. Использование чистой прибыли на выплату
дивидендов выполняется непосредственно.
В условиях
перехода к рыночным отношениям возникает необходимость резервировать средства в
связи с проведением рисковых операций и, как следствие, потерей доходов от
предпринимательской деятельности. Поэтому при использовании чистой прибыли
предприятия вправе создавать финансовый резерв, т.е. фонд риска.
Размер этого
резерва должен составлять не менее 15 % уставного фонда. Ежегодно резервный
фонд  пополняется за счет отчислений, составляющих практически не менее 5 %
чистой прибыли. Кроме покрытия возможных убытков от деловых рисков финансовый
резерв может быть использован на дополнительные затраты по расширению
производства и социальному развитию, на разработку и внедрение новой техники,
прирост собственных оборотных средств и восполнение их недостатка, на другие
затраты, обусловленные социально-экономическим развитием коллектива.
С расширением
спонсорской деятельности часть чистой прибыли может быть направлена на
благотворительные нужды, оказание помощи театральным коллективам, на
организацию художественных выставок и другие цели.
Итак, наличие чистой прибыли, создающей стимулирующие
условия хозяйственного развития предприятия при переходе к рынку, является
важным фактором дальнейшего укрепления и расширения предпринимательской
деятельности.

alt: Распределение и использование прибыли

alt: При этом следует учесть, что к посреднической деятельности не относится работа заготовительных, снабженческо-сбытовых, торговых организаций (кроме комиссионной деятельности), а также страховая деятельность, банковские операции и…

title: Распределение и использование прибыли


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №3» город Ярославль

Проверочная работа
по теме «Центральные и вписанные углы».
Геометрия 8 класс.

подготовила учитель математики
Мосягина Татьяна Владимировна

г. Ярославль 2021

Аннотация

На сегодняшний день рекомендуемая система оценивания
выпускников при сдаче ОГЭ по математике включает
в себя требование набрать не менее 2 баллов по модулю
«Геометрия», что для большинства учащихся является достаточно проблематичным.
Содержание задачного материала учебника по геометрии
не соответствует тому разнообразию задач, которые предлагаются учащимся на ОГЭ по математике. Дидактические материалы к используемым учебникам несомненно
позволяют расширить круг задач рассматриваемых
с учащимися на уроке по той или иной теме, но большинству учащихся необходимо научиться решать те
задачи, которые представлены в открытом банке задач на сайте ФИПИ. Не всегда в учебном заведении
учитель математики располагает дополнительным часом для
подготовки учащихся к экзамену, поэтому при изучении
темы (начиная с 8 класса) набор задач рассматриваемых на уроке состоит в большинстве своём именно из задач этого банка.
В течение многих лет работы мною были апробированы элементы
разных технологий и различные
формы работы по проверке ЗУН. Но наиболее эффективными для проверки знаний по темам оказалась такая форма проверки
как проверочная работа,
которая включает
в себя блок для проверки
теоретических знаний по теме и блок задач из открытого банка задач с сайтов
ФИПИ по изучаемой теме.

Описание проверочной
работы по ГЕОМЕТРИИ 8 класс
по теме «Центральные и вписанные углы»
Назначение проверочной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 8 класса по теме
«Центральные и вписанные углы» в соответствии
с «Кодификатором проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по математике»
Проверочная работа представлена в
двух вариантах. Содержит задания направленные
на проверку теоретических знаний по указанной теме, умения оценивать
логическую правильность рассуждений,
распознавать ошибочные заключения, а
так же задачи с сайта ФИПИ и из
других источников направленные на проверку умений применять полученные теоретические знания при решении
геометрических задач.
На выполнение работы даётся 20-25минут. За верное выполнение
каждого задания учащийся получает 1 балл.

Рекомендации по переводу первичных
баллов в отметки
по пятибалльной шкале

Отметка по

пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный балл

0-4

5-6

7-8

9-10

Проверочная работа по теме «Вписанные и центральные углы»
Вариант 1

1. Угол с вершиной в центре окружности называется                           .

2.  Выберите верное утверждение.

а) Градусная
мера вписанного угла в два раза больше градусной меры дуги, на которую он опирается.
б) Градусная
мера вписанного угла равна половине градусной мере дуги, на которую он опирается.
в) Градусная мера вписанного угла равна градусной мере дуги, на которую он опирается

3.
Если
отрезок, соединяющий концы дуги, является диаметром окружности, то дугу называют                                                     .

4.  Выберите неверное утверждение.

а) Все диаметры окружности равны между собой

б) Угол, вписанный в окружность, равен
соответствующему центральному углу, опирающемуся на ту
же дугу.
в) Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу равны

5.  Точка О – центр окружности. Градусная мера дуги АВ равна
62°.

Найдите величину угла AOB (в градусах).
А

Ответ:

6.  На рисунке
∠АВС = 350. Найдите ∠АМС. Ответ
дайте в градусах.

Ответ:

7.  Точка О- центр окружности. ∠𝐾𝑂𝑀 = 420 . Найдите градусную меру угла KPM.

Ответ:

8.  На окружности отмечены точки A, B и C. Дуга окружности AC, не содержащая точку B, составляет 200°.
Дуга окружности BC, не содержащая точку A,
составляет 80°. Найдите вписанный
угол ACB. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

9.  Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу,

равную  7
18

окружности. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

10.  Известно, что ∠ABC=120° . Найдите ∠АОС, где точка О-центр окружности.
Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Проверочная работа по теме «Вписанные и центральные углы»
Вариант 2

1.  Угол, вершина которого лежит на
окружности, а стороны пересекают
окружность называется                                                                     .
2.  Выберите верное утверждение.

а) Градусная
мера центрального угла в два раза больше градусной меры дуги, на которую он опирается.
б) Градусная
мера центрального угла равна половине градусной мере дуги, на которую он опирается
в) Градусная
мера центрального угла равна градусной мере дуги, на которую он опирается

3. Если
две дуги окружности имеют общие концы,
то сумма их градусных мер равна
                         .

4. Выберите неверное утверждение.

а) Вписанный
угол, опирающийся на полуокружность, равен 90°.

б) Угол,
вписанный в окружность, равен половине соответствующего центрального угла, опирающегося на ту же дугу.
в) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, равен 180°.

5.  Точка О – центр окружности. Градусная
мера дуги АВ равна
59°.

Найдите величину угла AOB (в градусах).
А

Ответ:

6.  На рисунке
∠ВАМ = 420. Найдите ∠МСВ. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

7.  Точка О- центр окружности. ∠𝐾Р𝑀
= 250 .
Найдите градусную меру угла
KОM.

Ответ:

8.  На окружности отмечены точки A, B и C. Дуга окружности AC, не содержащая точку B, составляет 120°.
Дуга окружности BC, не содержащая точку A,
составляет 82°. Найдите вписанный
угол ACB. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

9.  Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу,

равную    5
12

окружности. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

10.  Известно, что ∠AОC= 130°,
где точка О-центр
окружности . Найдите градусную
меру
∠АВС.

Ответ:

Ответы на проверочную работу.

1
вариант

№

задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

центральным

б

полуокружностью

б

620

350

210

400

700

1200

2
вариант

№

задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

вписанным

в

3600

в

590

420

500

790

750

1150

Использованные источники:

1. Вопросы 1-4 : https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge (раздел геометрия);

2. Вопросы1-4: Геометрия.7-9 классы: учеб.для
общеобразоват.организаций/(Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.)-2-е изд.-М.: Просвещение, 2014.
3.  Задачи 7: https://prof.mathege.ru/clones/?position=7&parent=158931

4. Задачи 8: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege (раздел геометрия
№ 65729Е ,
№03Е351)

5. Задачи 9: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege (раздел геометрия № ЕВ2СDC,
№25С9F9)

6.Задачи 10: Тесты по геометрии: 8
класс: к учебнику Л.С.Атанасяна и др. «Геометрия. 7- 9»/ А.В.Фарков.-7-е изд.,
стереотип.-М.:Издательство «Экзамен»,
2014.

7. Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест центральные и вписаные углы.docx

alt: Описание проверочной работы по

alt: Точка О- центр окружности. ∠𝐾𝑂𝑀 = 42 0

alt: Точка О- центр окружности. ∠𝐾Р𝑀 = 25 0

alt: Ответы на проверочную работу

intro: те ст по геометрии 8 класс

tags: те ст по геометрии 8 класс

title: те ст по геометрии 8 класс


extracted_text:
Раздел 7.1Вдолгосрочного
  плана«Скорость»
Дата:
      ФИО учителя:
Класс: 7

Школа:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Механическое
  движение и его характеристики

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

7.2.1.2
  понимать относительность механического движения
7.2.1.1 понимать
  физический смысл терминов – траектория, путь, перемещение, скорость, средняя
  скорость

Цели урока

ü  дать
  определение   механического движения,
ü
  введение
  понятий: материальная точка, система отсчета
ü  - дать понятие
  траектории  и  пройденного пути, чем они схожи и чем отличаются
ü  Побудить
   интерес к  самостоятельному решению задач;

Критерии оценивания

Знание
Знает физический смысл
  понятий: траектория, путь, перемещение, скорость
Знает  примеры механического
  движения
Знает единицы измерения
  пройденного пути в Международной системе СИ
Понимание

Понимает,
  когда тело можно принять за материальную точку.
Понимает, что движение
  бывает прямолинейное и криволинейное
Применение
Определяет тела отсчета,
  относительно которых данное тело движется или покоится
Различает путь и перемещение
  механического движения
Умеет использовать
  полученные знания для решения задач.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
описывать движение используя
  термины: траектория, путь, перемещение, скорость, средняя скорость
Учащиеся должны:
- устно
  формулировать свои ответы, точно давать определения, проговаривать основные
  термины .
Учащиеся могут
  описывать и обобщать в устной и письменной форме результаты исследования с
  помощью терминов:
Специальная предметная лексика и
  терминология:
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета

русский

казахский

английский

траектория

траектория

trajectory

путь

жол

way

перемещение

орынауыстыру

moving

скаляр

скаляр

scalar

вектор

вектор

vector

материальная точка

материялықнүкте

materialpoint

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Для того чтобы записать /
  ввести данные/ информацию/ результаты, мы...
Результаты / выводы /
  таблица результатов работы, проделанной нами, показывают, что ...
Как видно из этой таблицы...
Подводя итоги ...

Привитие
  ценностей

Побуждать учащихся к преодолению
  трудностей в процессе умственной деятельности, воспитать интерес к физике.
Развивать внимание и любознательность,
  работать над  развитием познавательного  интереса.
ü
  Создать
  условия для формирования познавательного интереса, активности учащихся;
ü
  Способствовать
  развитию конвергентного мышления;
ü
  Формирование
  коммуникативного общения учащихся;
ü  Формировать
  целеустремленность, настойчивость, терпимость;

Межпредметные связи

 Знания по математике: прямая, кривая,
  ломанная, длина

Навыки использования ИКТ

Испотльзование программы
  Power Point

Предварительные знания

Измерения физических величин

Ход урока

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организация
  класса к уроку
Знакомство с
  планом уроков, озвучивание цели и задачи урока.
Актуализация
  знаний
«Сегодня на уроке мы с вами познакомимся
  с движением, его видами,  а также с понятиями траектория, путь, перемещение».
Мозговой штурм
Ситуация для обсуждения в парах
Если мы будем
  говорить о чистом поле, где движется автомобиль.
То можем мы сказать, куда или откуда он
  едет?
Примерные правильные ответы учащихся
-Однозначно сказать не можем
-Нет  ориентиров, по которым мы бы
  смогли сказать: «он едет  от моста, или он приближается к городу».
Рассмотрение примеров механического
  движения (слайд№5)
Обсуждение увиденного
Вывод:
Да, относительно дерева мальчик,
  автомобиль, самолет   меняет свое местоположение, т. е можно сказать, что
  мальчик, автомобиль, самолет  движутся относительно дерева.
Определение механического движения
Изменение в течение времени положения тела относительно других тел
  называют механическим движением(запись в тетрадь)
Чтобы понять смысл этого определения нам необходимо ввести
  понятие тела отсчета и относительность движения

Просмотрим видео «Механическое движение . Тело отсчета»
Вывод:
Тело
  отсчета – это тело, относительно
  которого определяется положение другого тела. Обычно в
  качестве тела отсчета выбирается земля, но может быть и
  движущийся относительно земли предмет: автомобиль, лодка, самолет и
  т.д.
Учащиеся приводят примеры
  механического движения тел
Вопрос
Что Вы можете сказать о размерах тела, участвующих в
  движении
Примерный правильный ответ –Все они разные по
  размеру
Говоря о размерах нам необходимо принять некоторые
  условия.
С этой целью предлагаю просмотреть видео «Материальная точка»
Вывод
Материальная точка – тело, размерами и
  формой которого можно пренебречь в данных условиях.
Критерии замены
  тела материальной точкой:
а) путь,
  пройденный телом, намного больше размеров движущегося тела.
б) тело движется
  поступательно.
Определение
  поступательного движения
Это движение, при котором отрезок прямой, связывающий две любые точки этого тела, форма и размеры
  которого во время движения не меняются, остается параллельным своему
  положению в любой предыдущий момент времени.
Вопрос учащимся
Как определить
  положение тела?  (обсуждение в парах)
Вывод после обсуждения
Система отсчета: тело отсчета, система
  координат, часы.
Система отсчета
  может быть:
·
  Одномерной,
  когда положение тела определяется одной координатой
·
  Двухмерной,
  когда положение тела определяется двумя координатами
·
  Трехмерной,
  когда положение тела определяется тремя координатами.
Демонстрация.
У меня на столе
  стоит  игрушечный заводной автомобиль.
Продемонстрируем
  его движение
Мысленный
  эксперимент
Представим
  теперь, что автомобиль выезжает из деревни (пункт А) в город (пункт В). При
  этом дорога, по которой он движется, имеет следующий вид (рисуем на доске
  воображаемую линию).  Эта линия называется траекторией.
Траектория-это
  линия, вдоль которой движется тело.
Траекторию можно
А если мы
  измерим кратчайшее расстояние между двумя пунктами, то у нас получится
  перемещение.
Длина траектории
  по которой движется тело в течении некоторого  промежутка времени  называется
  путем.

Вы видите, что
  перемещение и путь  обозначается буквой S.
И перемещение и
  путь измеряются в километрах, метрах, сантиметрах, дециметрах. В СИ основная
  единица пути в метрах.
1 мм = 0,001
  м,     1 дм = 0,1 м,    1 см = 0,01 м,   1 км= 1000 м.
Проверка
  понимания
Формативное
  оценивание (взаимооценивание)
На выполнение каждого
  задания 4 минуты, для оценивания один ученик зачитывает свой ответ, остальные
  оценивают с помощью зеленого(согласен) и красного (несогласен) цветов семафора
Приложение 1
гПриложение2(материальная точка,
  путь, перемещение)

Цель обучения

7.2.1.2  понимать
    относительность механического движения

Навыки

Критерии оценивания

Понимание

определяет
    тела отсчета, относительно которых данное тело движется.

определяет
    тела отсчета, относительно которых данное тело покоится.

Подумай и ответь
1.Можно ли считать Луну материальной
  точкой при расчете расстояния от Земли до Луны; при измерении её диаметра;
  при расчете движения спутника вокруг Луны; при посадке космического корабля
  на ее поверхность; при определении скорости ее движения вокруг Земли?
2.В каких случаях человека можно считать
  материальной точкой:
1.
  а)
  человек идет из дома на работу;
2.
  б)
  человек выполняет гимнастические упражнения;
3.
  в)
  человек совершает путешествие на пароходе;
4.
  г)
  при измерении роста человека?
3. Можно ли считать футболиста
  материальной точкой, когда:
а) он бежит от середины поля к воротам
  противника;
б) он отбирает мяч у противника;
в) он делает пас другому игроку;
г) он спорит с судьей;
д) врач оказывает ему помощь?
4. Путь или перемещение мы оплачиваем
  при поездке в такси, на самолете, на теплоходе, на поезде?
5. Мальчик подбросил мяч вверх и снова
  поймал его. Считая, что мяч поднялся на высоту 2,5 м, найдите путь и
  перемещение мяча.

Цель обучения

7.2.1.1
    понимать физический смысл терминов – траектория, путь, перемещение,
    скорость, средняя скорость

Навыки

Критерии оценивания

Понимание

понимаеткогда
    тело можно принять за материальную точку.

Различает
    путь и перемещение механического движения.

ЗакреплениеПонятий «путь» и
  «перемещение»
Приложение 2
Механическое движение
Тест

1.Механическое
  движение - это...
Выберите
  один из 4 вариантов ответа:
1)
  Движение механизированных устройств
2)
  Движение автомобилей и самолетов
3)
  Изменение положения тела относительно других тел с течением времени
4)
  Перемещение каких-либо тел
2.Что
  такое траектория?
Выберите
  один из 3 вариантов ответа:
1)
  Это линия, обозначающая направление перемещения тела
2)
  Это линия, вдоль которой двигается тело
3)
  Это путь, пройденный телом в процессе движения
3.Примерами
  механического движения являются...
Выберите
  несколько из 4 вариантов ответа:
1)
  Бегущий человек
2)
  Падающий камень
3)
  Протекающий по проводам ток
4)
  Перемешивание слоев жидкости в процессе кипения
4.В
  каких единицах измеряется пройденный путь в Международной системе (СИ)?
Выберите
  один из 4 вариантов ответа:
1)
  В километрах
2)
  В метрах
3)
  В сантиметрах
4)
  В гектометрах

1
    Цель
    обучения

7.2.1.1
    понимать физический смысл терминов – траектория, путь, перемещение,
    скорость, средняя скорость

Навыки

Критерии оценивания

Знание

Знает
    определение механического движения

Знает
    определение траектории

Знает
    примеры механического движения

Знает
    единицы измерения пройденного пути в Международной системе СИ

Итог урока
Учитель: Сегодня на уроке мы рассмотрелимеханическое
  движение и его физические характеристики
Рефлексия

Что я хорошо понял

В чем я испытываю затруднения

Что я вообще не понял

Презентация
  «Механическое движение»

Сайт
  Bilim.lend.kz

Презентация
  «Механическое движение»

Раздаточный
  материал

Персональный
  ноутбук

Домашнее задание

§17,22,23 механическое
  движение, система отсчета, путь и перемещение- учебник Физика и астрономия 7-Р.Башарулы
  и др.
Задание 7 на стр 60
Задание 10, Упражнение № 6.на стр 75

Дифференциация – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

 Будет использована работа в парах  для
  выявления уровня обученности и продвинутости, для дальнейшей дифференциации.

Взаимооценка,
 самооценка ,
оценивание учителем

Правила  техникибезопасности
Вводный инструктаж.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Один ученик на начальном этапе не
  разобрался в случаях, когда тело можно принимать за материальную точку.
  Благодаря работе в паре и формативному оцениванию (по ответам
  одноклассников)он усвоил материал

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:Формативное оценивание на понимание
2:использование сайта Bilimland.kz
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: проведение части
  урока на спортивной площадке школы для объяснения характеристик механического
  движения
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мех.движение.docx

alt: Раздел 7.1Вдолгосрочного плана «Скорость»

alt: Е сли мы будем говорить о чистом поле, где движется автомобиль

alt: Можно ли считать футболиста материальной точкой, когда: а) он бежит от середины поля к воротам противника; б) он отбирает мяч у противника; в) он делает…

alt: Цель обучения 7.2.1

title: Мех.движение


file_name: Занимательная_информатика 219.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Взаимодействие
семьи и детского сада в современных условиях.
Дошкольное детство - уникальный
период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие
личности.
Проблема взаимодействия ДОУ и
семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся
современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших
социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.).
В связи с этим я ищу новые формы взаимодействия, не поощрять принятие
родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку
настоящим другом и авторитетным наставником. Напоминаю папам и мамам, что
детский сад - только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны
перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от
воспитательно-образовательного процесса.
Современные родители достаточно
грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители,
приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания,
некоторые родители могут получить необходимую информацию через интернет, но
часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают
детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным
проявлениям ребенка. Я стараюсь активизировать и обогащать воспитательные
умения родителей, поддерживаю их уверенность в собственных педагогических
возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение
семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей,
семейного чтения и т.д.
Тезис о педагогической
несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность. Мое взаимодействие с
родителями предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Стараюсь быть инициатором
установления сотрудничества, поскольку профессионально подготовлена к
образовательной работе и конечно понимаю, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании детей. Я осознаю, что такое
сотрудничество в интересах ребенка и в этом необходимо убедить родителей,
считаю, что для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка,
формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и
развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Идею взаимосвязи общественного
и семейного воспитания я нашла в ряде нормативно-правовых документов, в том
числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о
дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании"
и др.
Так, в законе "Об
образовании" указано, что "родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка в раннем возрасте".
В соответствии с этим, я меняю
позицию в работе с семьёй. Не только воспитываю детей, но и консультирую
родителей по вопросам воспитания ребенка, т.к. я - не только воспитатель детей,
но и партнёр родителей по их воспитанию.
В нашем учреждении мы ежегодно
разрабатываем, а затем корректируем план совместной деятельности c родителями
воспитанников. Мероприятия составляем таким образом, чтобы они отвечали задачам
ДОУ, интересам, потребностям родителей и возможностям педагогов.
Для целенаправленной работы с
семьей, я использую традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия:
Традиционные формы существуют
не одно десятилетие и делятся на следующие группы: коллективные – родительские
собрания (проводим как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми
родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации,
конференции; индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы; наглядные –
папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото.
Нетрадиционные формы. К ним
относятся: информационно-аналитические; досуговые; познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические
формы мы направляем на выявление интересов, запросов родителей, установление
эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет я узнаю
особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как
называть ребенка. Также сюда относим опрос, тесты, анкетирование и т.д.
Досуговые формы – это
совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые
неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между мной и
родителями, родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт
в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым формам
относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица»,
«Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями» и др. На
этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного
учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции,
предметы быта, награды и др. Также проводятся игры «Устами младенца»,
«Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», дефиле для детей из бросового материала и
др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая
хозяйка».
Положительным является
организация совместной деятельности родителей и дошкольников. например,
«Творческие мастерские», выставки «Детско-родительского творчества» и др. Суть
познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических
навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме,
групповым консультациям. Мы стараемся творчески подходить к их организациям и
проведению.
Наглядно-информационные формы
условно разделены на две подгруппы: информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская. Наглядно-информационные формы в нетрадиционном
звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы семейного воспитания. Задача информационно-ознакомительной формы –
ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это
Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не
смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр
видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки
детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из
природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Активно
используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных
носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской
формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К
ним относим: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста,
рисунков. Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно
отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что мое общение
с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных
временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной
деятельности с детьми. Мы привлекаем родителей к субботникам, предлагаем
поучаствовать в спортивных праздниках ДОУ, а также совместно с родителями
дошкольников в зимний период делаем снежные надворные постройки. В настоящее
время активно используем метод проектов, когда родители подключаются к
выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению
дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре,
названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии.
Таким образом, мое
взаимодействие с родителями благотворно влияет на дальнейшее сотрудничество.
Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Проявление интереса
родителей к педагогическому процессу ДОУ.
2. Повысилась активность
родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной помощи и
участия в праздничных, спортивных мероприятий, ремонтных работах и других видах
деятельности ДОУ.
3. Увеличилось количество
посещений родителями педагогических мероприятий просветительного характера.
4. Возникновение дискуссий
между участниками педагогического процесса.
5. Увеличилось количество
вопросов родителей к педагогам и усложнение их содержания.
6. Повысился авторитет ДОУ,
возникли более доверительные отношения между мной и родителями.
7. Снизилось количество
претензий и агрессивности родителей в мой адрес.
8. Родители стали проявлять
солидарность и оптимизм.
Мы не останавливаемся на
достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у
нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков
мир, который он создает вокруг себя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях.docx


extracted_text:
№1 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Цель посещения:
Дата:

Класс, учитель:
Количество учащихся в классе:
Присутствовали на уроке:

Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная,
воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока[1]

Ведущие аспекты
  анализа урока

Содержание
  наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1.Соответствие дидактической
  задачи урока отобранному содержанию.
2.Результативность решения
  дидактической задачи

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию
  программы и учебника

Методы обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения)
  решению триединой образовательной цели

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая,
  индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных заданий

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи
  урока

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач,
  предлагаемых для выполнения школьникам

Самостоятельная работа школьников как форма организации
  учебной деятельности

1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической
  задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности
  (репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь

Формирование универсальных учебных действий на каждом
  этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

Формирование ИКТ-компетентности

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ
  компетентности учащихся

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики

Гигиенические требования

Температурный режим, проветривание класса, чередование
  видов деятельности, динамические паузы

Выводы и рекомендации:

Приложение 1
Типы урока

Тип урока

Целевое
  назначение

Результативность
  обучения

Урок  первичного предъявления новых знаний

Первичное усвоение новых
предметных ЗУНов,

Воспроизведение своими
словами правил, понятий,
алгоритмов, выполнение
действий по образцу,
алгоритму

 Урок формирования первоначальных предметных навыков,
  овладения предметными умениями

Применение усваиваемых знаний или способов учебных
  действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов缢выполнения заданий,
  безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок применения предметных ЗУНов

Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных
  задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений)
  повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий
  (решение предметных задач)

Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень
  сформированности УУД

Урок повторения предметных ЗУНов

Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач
  отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение
  находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

Контрольный урок

Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические
  задачи,

Результаты контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный урок

Индивидуальная работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

Комбинированный урок

Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках
  одного урока

Запланированный результат

Учебная экскурсия

Непосредственное изучение явлений окружающего мира

Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в
  реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов

Урок решения практических, проектных задач

Практическая направленность изучения теоретических
  положений

Использование средств учебного курса в целях изучения
  окружающего мира

Приложение 2
Дидактические
задачи урока

Основные
  дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание
  наблюдения

Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил,
  алгоритмов, закономерностей
Усвоение = понимание +
  запоминание
Правильное воспроизведение

1.Методы и приемы предъявления нового материала
  школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся,
  затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

Формирований умений применения теоретических положений в
  условиях решения учебных задач
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения
  учебных задач

1.Методы и формы организации самостоятельной учебной
  деятельности школьников.
2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся,
  испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и
  одноклассников

Формирование УУД в условиях решения учебных задач
  (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником
  информации, организационная деятельность)
Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения
  учебных задач

1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации
2.Формы организации учебной деятельности школьников
  (фронтальная, парная, парная, групповая)
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя
  и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)

Формирование УУД в условиях решения практических задач
Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях
  решения практических задач

Приемы использования средств учебного предмета в целях
  изучения окружающего мира

Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД

1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные
  темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение, систематизация)

Контроль за степенью усвоения ЗУНов

Результаты вы выполнения контрольных работ

Приложение 3

Организационные
формы обучения

Формы обучения

Приемы обучения

Содержание
  наблюдения

Фронтальная форма обучения

Словесная и наглядная передача учебной информации
  одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения
  учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя,
  правильные ответы детей

Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

Организация парной работы или выполнение
  дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек,
  классной доски)

Учебное сотрудничество (умение договариваться,
  распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности);
  соревнование между группами

Индивидуальная форма обучения

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или
  контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для
  класса информации (доклад)

Степень самостоятельности при работе с учебником, при
  выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность
  индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное
  оказание индивидуальной помощи через источники информации

Коллективная форма организации обучения

Частичная или полная передача организации учебного занятия
  учащимся класса

Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно
  организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Приложение 4
Основные этапы
урока

Основные этапы
  урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые
  приемы обучения и учения

Организационный момент

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест

Постановка цели урока в начале или в процессе урока

Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации
  цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся
  знаний, несформированность УУД
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его
  по мере необходимости

Приемы повторения системы опорных понятий или ранее
  усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового
  материала школьниками.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического
  учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым
  сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Применение теоретических положений в условиях выполнения
  упражнений и решения задач

Воспроизведение учащимися способов решений задач,
  выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при
  написании слов, предложений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.

Самостоятельное творческое использование сформированных
  умений и навыков

Решение учебных задач повышенной трудности или
  практических задач
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.

Динамическая пауза

Основные приемы динамической паузы

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее
  усвоенных ЗУНов и УУД

Использование нового содержания совместно с ранее
  изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и
  выполнении упражнений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Рефлексия деятельности

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности
  учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в
  совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности
  школьников

Обучение способам контроля и самооценки деятельности.
  Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять
  степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах
  письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Приложение 5
Виды
универсальных учебных действий

В составе
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
• личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование
— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция
— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка —
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия
включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и
выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование знаний;
• осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-
символические действия:
• моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические
универсальные действия:
• анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез —
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение
под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
• выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
К
коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации

№2
СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В СИСТЕМЕ РОна основе типологии уроков в рамках формирования УУД(рабочий вариант)                                1 ТИП УРОКА - УРОК ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ      1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  онавыражалась? И какими средствами реализовывалась?      2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебнойситуации, которая привела к постановке учебной задачи: - использование известных знаний, способов работы детей; - формы организации учебной работы учащихся; - создание условий для активной (пассивной) позиции ученика; - позиция учителя и его роль на данном этапе; - использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) длясоздания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).      3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  удетей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (влюбой форме: графической, знаковой, словесной).      4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию какна уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументированноговорить,  ставить  вопросы  на  понимание,  выдвигать гипотезы с указаниемаргументов и контраргументов.      5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределеннойдеятельности  поставленным  целям  урока?  Какой уровень владения методикойорганизации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя? Были лисозданы необходимые условия для работы в парах, в группах?                    2 ТИП УРОКА - УРОК МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛИ      1. Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети  принимаютучебное действие - моделирование  (преобразование модели) и используют  егокак инструмент для решения ранее поставленной УЗ?      2.  Какие  виды  моделей  используются  на  данном  уроке (однотипные,разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса,  еговозраста)? Обоснованность выбора как моделей, так и их исполнителей.      3.  Каким   образом  используется   этап  моделирования   для  решенияпоставленной   УЗ?   Какие   формы   организации   учебного  сотрудничестваиспользовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность?      4.  Каков  уровень  понимания  детьми  построенных  моделей   (уровеньабстрагирования)? Помогают ли они (модели) достижению поставленных целей?      5. Как связан процесс  моделирования с другими учебными  действиями науроке? (Переход от одного вида модели к другой).                      3 ТИП УРОКА - УРОК РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРИМЕНЕНИЮ                                      ОТКРЫТОГО СПОСОБА (ПОНЯТИЯ)      1.  Каким   образом  учитель   контролирует  осознанность   выполнениядомашней работы учащимися?      2. Какими средствами учитель  вводит ребенка в ситуацию  использованияоткрытого способа (понятия) в решении частных задач?      3. Все ли дети овладели этим способом и в какой мере?      4. Какие  формы использовал  учитель для  организации решения  частныхзадач?   Как  организовано,  на   каком  уровне  на  уроке   взаимодействиеученик-ученик,  ученик-учитель,  ученик-группа?  Позиция  и роль учителя науроке такого типа?      5. Уровень  задач, их  "интересность" с  точки зрения  математическогоили лингвистического  материала? Использование  "ловушек" для  объективацииоткрытого способа (понятия)?                                                 4 ТИП УРОКА - УРОК КОНТРОЛЯ      1. Обоснованность  выбора способа  контроля и  его целесообразность наданном этапе обучения детей.      2.   Степень   автоматизированности    контроля   (его    протекание).Представляет ли он собой  самостоятельное развернутое действие или  включенв процесс выполнения других действий.      3. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля.      4.  Каков   уровень  направленности   контроля  (ЧТО   контролируется?Контролируется процесс выполнения действий или лишь их результат?)      5.  Каковы  критерии,  на  которых строится контроль (материализованноили идеально представлена схема- образец)?      6. Время осуществления контроля  (после действия, в процессе  действияили до его начала).      7. Отбор предметного содержания для проведения действия контроля.      8.  Понимают  ли  дети  значимость  данного  этапа  работы для решенияглавной задачи обучения?                                                   5 ТИП УРОКА - УРОК ОЦЕНКИ      1. Какую структуру  урока определил учитель  для себя для  оптимальнойработы над действием оценки у учащихся? Ее обоснованность.      2. Испытывают учащиеся  или не испытывают  потребность в оценке  своихдействий?      3. Опираются дети при работе на свою собственную оценку или  прибегаютк оценке учителя? Определяется уровень (этап) этого состояния.      4. При  действии оценки  на уроке  учитывается содержание выполненногодействия детьми или случайные признаки?      5.  Каков  уровень  возможностей  детей  на  данном  этапе обучения пооценке своих способностей относительно решения предстоящей задачи?      6.  Прослеживается  ли  в  уроке  цикличность  в действии оценки (т.е.оценка выносится детьми только перед решением задачи, которая позволяет  имадекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с  этимв  дальнейшем  спланировать  свою  деятельность  или  производится   толькоитоговая оценка как санкция (факт) освоенности данного способа (понятия)?      7. Какой арсенал средств и форм использует учитель для освоения  этогодействия с детьми?        Данная типология и схема анализа не являются истиной в последней  инстанции, а могут служить рабочим материалом для обсуждения и глубокой      проработки этой тематики. Приглашаем принять участие в обсуждении   предложенной проблемы на страницах нашего журнала. Ждем ваших писем...                ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА В СИСТЕМЕ                        РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ      При  осуществлении  любой  деятельности   (в  том  числе  и   учебной)исполнитель (в нашем случае учитель) должен: -  осознать  цель  своей  деятельности,  ее  задачи  и  сориентироваться  вусловиях ее протекания; - выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки; - реализовать намеченное; - осуществить самоконтроль, т.е. сопоставить результат с планом.      (Последние  два  этапа  могут  совмещаться:  учитель контролирует своидействия не  только после  их выполнения,  но и  по ходу  и по  возможностиможет вносить коррективы).                               1 ЭТАП - ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ И ОРИЕНТИРОВКА                                       В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ      Это  процесс  многоплановый,  многокомпонентный,  и  именно здесь, какправило, не все продумывается учителем.      1)  Ориентировка  в  предметном  содержании  урока   (лингвистическом,математическом и другом материале). -  Что  именно  предстоит  изучать?  Зачем?  Какова  роль этого материала впредмете? - Что я сам(а) об этом материале знаю? - С  какими другими  математическими, лингвистическими  или иными понятиямисвязано изучаемое:  с какими  стоит в  одном ряду,  на какие опирается, длякаких служит  базой? Почему  это понятие  вводится именно  в данный  моментобучения?      2) Ориентировка в конкретных условиях обучения. - Что  учащиеся об  этом понятии  знают, что  узнают в  будущем? Что должныузнать, отработать на данном уроке, и какой степени, до какого уровня? - Какие признаки понятия должны быть в центре внимания? - На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться? - Какие учебные действия необходимы для освоения материала? -  Какие  конкретные  трудности  должны  быть  преодолены? Каковы возможныеошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?      3) Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения. -  Какие  способы  организации   учебной  работы,  виды  заданий,   средствобучения, отвечающие замыслу, я знаю как учитель? -  Какой  материал  предлагает  учебник?  Какова  цель  каждого из заданий,логика их расположения? -  Как,  по  каким  критериям  оценить,  освоили ли ученики понятие, способдействия?      Результат данного этапа для учителя: - уяснение темы урока и его места в ряду других; -   актуализация    собственных   лингвистических    или    математических,методических знаний в рамках темы; - примерное определение  основной направленности работы  (главных акцентов)и возможных содержательных границ.                          2 ЭТАП - СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ) БУДУЩЕГО УРОКА      1. Какова  цель урока,  т.е. каким  должен быть  "конечный" результат?(Какое понятие ввести, какие  его признаки помогут учащимся  данное понятиепринять, осознать, открыть, какие действия они должны освоить?      2.  Как  прийти   к  достижению  цели   урока,  через  решение   какихпромежуточных задач?      3.  Какие  дополнительные  задачи  обучения  из других областей знанийязыка или математики следует реализовать на этом уроке? Почему?      4. Как организовать урок:      а) как поставить перед детьми  учебную задачу (УЗ), чтобы включить  ихв активную деятельность по принятию задачи: - что нужно  сделать, чтобы учащиеся  обнаружили, что какого-то  знания илиумения им недостает; - как  сделать, чтобы  это знание  или умение  оказалось им "нужным", чтобывозникло желание узнать, научиться, преодолеть "барьер"?      б) как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно  лиорганизовать урок  так, чтобы  дети сами  "открыли" нужный  признак, закон,способ  действия.  Если  да,  то  как  этого  добиться;  если  нет,  то какпоступить:  отослать  детей  к  учебнику,  сообщить  все в готовом виде илиорганизовать совместный поиск окончательного ответа и т.п.);      в)  как  добиться  освоения  детьми  необходимых  действий  и  в целомосознанного овладения материалом?      Таким образом, на этапе  планирования учитель должен решить  следующиетри задачи: -   поставить    основную    цель,   промежуточные    задачи    и    задатьпоследовательность их решения; - определить основные виды деятельности детей на каждом этапе урока; - выбрать средства и способы организации деятельности детей.                     Внимание! Для руководителя!      Очень важно, чтобы все решения, которые будет принимать учитель,     были для него достаточно обоснованы - он должен быть в состоянии объяснить каждый из пунктов плана урока (в первую очередь, самому себе).              Это важнейшее условие подготовки к уроку.                          ОЦЕНКА ПЛАНА УРОКА - все ли лингвистически  (математически) грамотно в плане  урока, правильноли отражена сущность изучаемого явления; -  удалось  ли  органично  соединить  обучение  детей  с  развитием  у  нихличностных качеств; - получился ли урок целостным,  завершенным, ясна ли логика движения  мыслиученика, логика его действий; -  удалось  ли  учителю  отвести  себе  в  уроке  роль  человека,   активноучаствующего  в  коллективном  познавательном  процессе, интересно ли будетученикам на уроке.      Такой  анализ  (оценка)  составленного  плана  -  необходимый  элементсамоконтроля,  который  должен  присутствовать  на  всех  этапах работы надуроком.                           3 ЭТАП - РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ НАМЕЧЕННОГО ПЛАНА                                                         (ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА)      Здесь от учителя требуется ряд умений: - умение организовать деятельность учащихся  на каждом из этапов урока  (отпостановки УЗ до  получения задуманного результата):  грамотно пользоватьсяспособами обучения, избранными для достижения целей; - умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока; -  умение  контролировать  ход  работы,  т.е.  сопоставлять  замысел  с егореализацией  и   при  необходимости   по  ходу   урока  вносить   возможныекоррективы.                              4 ЭТАП - РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГОВАЯ САМООЦЕНКА) УРОКА      Этап включает: - решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу; -  анализ  конкретных  результатов  обучения,  выявление  достижений, удач,недостатков, просчетов; - внесение  необходимых уточнений,  изменений в  план дальнейшей  работы по

№3

Анализ урока

(Перспективная начальная школа)
1. Постановка цели   (дидактической
задачи) урока
•
Наличие
постановки цели (ДЗ)
•
Кем, когда
сформулирована цель (ДЗ)
•
Соответствие цели
(ДЗ) этапу обучения
•
Соответствие цели
индивидуальному развитию школьников
•
Соответствие цели
(ДЗ) и отобранного содержания
•
Результативность
достижения цели (решения ДЗ)
2. Методы, приёмы, формы
обучения
•
Какие методы,
приёмы, формы использованы учителем
•
Адекватность  выбранных
методов, приёмов, форм цели (ДЗ) урока
•
Соответствие  УМК
3. Самостоятельная работа
школьников (как форма организации учебной деятельности)
•
Уровень
самостоятельности школьников при достижении цели (решении ДЗ) урока
•
Характер
самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый,
творческий)
4. Практическая
направленность урока
•
Использование
опыта ребёнка
•
Использование
заданий, упражнений, учебных задач, ориентированных на практическое применение
знаний в жизни
•
Актуализация
событий, значимых для края, страны, мира (при необходимости)
5. Формирование и развитие
УУД
•
Обеспечение
условий для формирования и развития
                            -
личностных УУД
                            -
регулятивных УУД
                            -
познавательных УУД
                            -
коммуникативных УУД
6. Рефлексия урока
•
Достигнута ли
цель урока (ДЗ)
•
Организована ли
рефлексия урока
•
На какой
результат направлена оценка (личностный, метапредметный, предметный)
•
 На что направлена
рефлексия – на результат или на процесс

№4 Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода      1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она выражалась? И какими средствами реализовывалась?      2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной задачи: - использование известных знаний, способов работы детей; - формы организации учебной работы учащихся; - создание условий для активной (пассивной) позиции ученика; - позиция учителя и его роль на данном этапе; - использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).      3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?               Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).      4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.      5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной деятельности  поставленным  целям  урока?                 Какой уровень владения методикой организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя?                Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?       Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Критерии и показатели оценки деятельности  учителя на уроке

Оценка
в баллах

Уровень
работы
учителя

  1.Целеполагание

Учитель
  формирует содержательную  цель урока
(формирование
  системы  ценностей по данному предмету)

1-2

низкий

Формулирует
  содержательную и развивающую цели урока

3-4

средний

Четко
  формулирует, что должен научиться делать ученик  на данном уроке и как он это
  делает сам

5-6

Выше
  среднего

Формулирует как содержательную,
  развивающую, так  и деятельностную цель урока  (формирование умений  новых
  способов действий )

7-8

Хороший

Формулирует
  как содержательную, так и деятельностную  цель урока (формирование умений
  новых способов действий). При  необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь
  запланированного результата)

9-10

Высокий

  2.Мотивация

Планирует
  и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как
  подготовительный этап, позволяющий  быстро и качественно  включить  учащихся в
  освоение нового знания.

1-2

Низкий

В
  течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы, позволяющие
  активизировать познавательную деятельность  учащихся

3-4

Средний

Продумывает
  систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает  на уроке «точку
  удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и
  незнанием

5-6

Выше
  среднего

Добивается,
  чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную
  задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества

7-8

Хороший

Добивается,
  чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную
  задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию
  успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства
  достижения поставленных целей.

9-10

Высокий

3.Содержание
  учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)

Отбирает
  СУМ адекватно теме и содержательной цели урока

1-2

Низкий

Отбирает
  СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей  целям урока . СУМ по
  объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран  с учетом
  работы с мотивацией

3-4

Средний

Различает понятия СУМ и СО
  Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. различение
  )представлена обучающимся наглядно

5-6

Выше
среднего

Выстроенная
  структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на
  уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО

7-8

Хороший

Единица
  содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся
  в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется,
  обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель
  изменял сценарий урока, добиваясь запланированного  результата

9-10

Высокий

4.Формы
  организации познавательной деятельности уч-ся

Работает
  с классом  фронтально на всех этапах урока

1-2

Низкий

Использует
  парную или  групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи.
  Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для
  проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней
  речи

3-4

Средний

Организует учебное
  сотрудничество детей совместно – распределенную  деятельность при решении
  учебных задач, учит детей работе в группе

5-6

Выше
среднего

Создает
  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

7-8

Хороший

Исходит
  из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика
  на уроке по индивидуальному плану.  Учитель работает попеременно с разными
  группами уч-ся, дифференцируя их по уровню  знаний

9-10

Высокий

  5.Методы обучения

На
  уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и  наглядные методы обучения

1-2

Низкий

Применяет
  современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит
  составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать
  информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию
  из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)

3-4

Средний

Организует
  самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам

5-6

Выше
среднего

Применяет интерактивные методы
  обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное
  обучение, внутрипредметную  и  межпредметную интеграцию

7-8

Хороший

Применяет
  нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект,
  урок в формате технологии  формирования критического мышления

9-10

Высокий

      6.Рефлексия

Оценивает
  работы уч-ся,  комментируя  оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая
  уч-ся

1-3

Низкий

Организует
  подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова
  была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над
  чем еще предстоит работать?)

3-4

Средний

Организует
  экспресс-диагностику  результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому
  ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит
  работать

5-6

Выше
среднего

Учит
  детей осуществлять контроль и самооценку  своей деятельности  в соответствии
  с выработанными  критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по
  специально продуманным к этому уроку  критериям)

7-8

Хороший

Создает
  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения
  предмета.
Домашнее
  задание носит дифференцированный  хар-р  в зависимости  от результатов,
  полученных в ходе организованной учителем рефлексии   уч-ся их деятельности
  на уроке

9-10

Высокий

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной
школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.

file_name: 1 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.doc

alt: Приложение 1 Типы урока

alt: Приложение 2 Дидактические задачи урока

alt: Приложение 4 Основные этапы урока

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия : • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта…

alt: СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В СИСТЕМЕ

alt: Каков уровень понимания детьми построенных моделей (уровень абстрагирования)?

alt: ТИП УРОКА - УРОК ОЦЕНКИ 1

alt: В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: ЭТАП - СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ)

alt: ОЦЕНКА ПЛАНА УРОКА - все ли лингвистически (математически) грамотно в плане урока, правильно ли отражена сущность изучаемого явления; - удалось ли органично соединить обучение детей…

alt: Рефлексия урока •

alt: Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому…