extracted_text:
Консультация
для родителей по правилам дорожного движения

           «Безопасность детей – в наших руках»
Каждый из вас желает  видеть своего ребенка
здоровым и невредимым.  И каждый уверен, что его-то сообразительный малыш
под колесами автомобиля уж точно не окажется.         Но если ребенок вовремя не пришел домой,
родители начинают волноваться: « все ли благополучно?», придумывая различные
варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей и знакомых, с которыми,
возможно находится их дитя.  Только бы ничего не случилось! Это извечная
человеческая боязнь случая в наше время и обоснована она тем, что вот уже
несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни ребенка,
опережают болезни.
       В семье не жалеют времени
на то, чтобы поиграть с ребенком, погулять, научить читать или рисовать,
определить его в спортивные секции, во всевозможные кружки, но редко находят
пять минут в день, полчаса в неделю, чтобы научить ребенка избегать несчастного
случая, особенно на улице.
       Достаточно изучить "истории болезней"
детей, пострадавших от травм, полученных в результате дорожно-транспортного
происшествия, побеседовать с врачом — хирургом или травматологом, чтобы понять
простую истину: Из каждых двадцати случаев девятнадцать, оказывается, типичны,
- часто повторяются, возникают в одних и тех же стандартных ситуациях, число
которых не так уж велико. Ситуации эти можно знать, а поведению в них — научить.
А значит, несчастье можно предотвратить!
     Главным в воспитании законопослушного
гражданина (в том числе и как участника дорожного движения) для родителей
должен быть принцип «Делай, как я». Чтобы ребенок не нарушал Правила
 дорожного движения, он должен не просто их знать - у него должен
сформироваться навык безопасного поведения на дороге. Даже если вы опаздываете,
все равно переходите дорогу там, где это разрешено Правилами; в собственном
автомобиле соблюдайте скоростной режим; пристегивайтесь ремнями безопасности и
не позволяйте находиться детям до 12 лет на переднем сиденье. Наглядный пример
родителей будет куда эффективнее, чем сотни раз повторенные слова « не ходи на
красный свет».
       Своевременно обучайте детей
умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте потребность быть
дисциплинированными на улице, осторожными и внимательными! Знайте, если Вы
нарушаете Правила дорожного движения, ваш ребенок будет поступать так же!
Помните, что вы становитесь участником дорожного
движения  не с проезжей части улиц, а с тротуара. Поэтому отправляясь в
школу с малышом, объясните ему, что нужно быть внимательным с первых же шагов,
выходя из подъезда дома. Пройдите с ним весь путь и старайтесь показывать
наиболее опасные участки на дороге. Укажите на опасности, которые возникают при
посадке в общественный транспорт и, особенно,  при высадке из автобуса или
троллейбуса.
    Научите своих детей правилам безопасного перехода
проезжей части дороги!  Вместе обсуждайте наиболее безопасные пути движения,
ежедневно  напоминайте ребенку:

ПРЕЖДЕ ЧЕМ ПЕРЕЙТИ ДОРОГУ - УБЕДИСЬ В
БЕЗОПАСНОСТИ!
  Объясните ребенку, что остановить автомобиль сразу –невозможно! Научите
детей тому, что переходить дорогу из – за стоящего транспорта опасно для жизни!
Чтобы правильно выстроить процесс обучения, необходимо учитывать
психологические и возрастные особенности детей.  Психологические
особенности детей.
– У
малыша дошкольного возраста сужено поле зрения. Поэтому он не может даже
приблизительно определить расстояние до приближающегося автомобиля. А понять, с
какой скоростью он движется, способен не каждый школьник.
– Даже если ребенок смотрит на автомобиль, это вовсе
не значит, что он его видит. Увлеченный собственными мыслями, переживаниями,
часто он просто не замечает транспортное средство.
 – В переходном возрасте возникают другие
трудности: подростку свойственно пренебрежение  опасностью. Он уверен, что
с ним не произойдет то, что случается с другими. И, не глядя по сторонам,
бесстрашно выходит на дорогу.
 – А малыши в дошкольном и младшем школьном
возрасте вообще не воспринимают автомобиль как угрозу. Для них какая-нибудь
игрушка, мяч гораздо важнее здоровья и жизни. Поэтому существует правило: если
на дорогу выкатился мяч - жди ребенка. Потребность детей в движении в этом
возрасте, которая преобладает над осторожностью, стремление играть в любых
ситуациях, неумение быстро оценить обстановку или принять правильное решение,
недостаточные знания об источниках повышенной опасности могут привести к
печальным последствиям.
Все мы живем в обществе, где надо соблюдать
определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке.
Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети,
которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неустановленных местах,
неправильно осуществляют посадку в маршрутные транспортные средства и высадку
из них. Но стоит обратить внимание на то, что  дети – это особая категория
пешеходов и пассажиров. Их нельзя мерить теми же категориями, что и
 взрослых, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения
неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на
недоступной для них дорожной лексике, что требует от дошкольников абстрактного
мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания.
      Вот почему с самого раннего возраста необходимо
учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и Правилам
дорожного движения, выбирая наиболее подходящие для того или иного возраста
формы и методы обучения. В этом должны принимать участие и родители, и
дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие
образовательные учреждения.
     В процессе обучения детей правилам дорожного
движения, основная задача родителей и педагогов — сформировать три основных
навыка поведения, которые помогут ребенку сориентироваться в дорожных
ситуациях.
     Навык сосредоточения внимания – это граница,
перед которой необходимо останавливаться, выдерживать паузу, для
психологического переключения в связи с переходом в опасную зону, а также для
адекватной оценки обстановки не только глазами, но и мыслями.
     Навык наблюдения – ребенок должен видеть
предметы, окружающие его, как подвижные (автомобили, движущиеся по дороге) так
и неподвижные (автомобили, стоящие у обочины, кусты и т.д.), закрывающие обзор
проезжей части и воспринимать их как потенциальную опасность.
     Навык самоконтроля– ступая на проезжую часть
спешку и волнение необходимо оставить на тротуаре, соблюдать полное спокойствие
и не отвлекаться ни на что те несколько минут, которые требуются для перехода
дороги.
Как дети попадают под автомобиль?

        ДЕТИ ВОВРЕМЯ НЕ ЗАМЕЧАЮТ ОПАСНОСТЬ!
Будь
внимательным!
Девять из десяти пострадавших на улице детей вовремя
не заметили приближающийся автомобиль и предполагали, что находятся в
безопасности. Значит, на улице наблюдать, замечать автомобиль не так просто,
как это кажется на первый взгляд. На улице встречается несколько десятков
обманчивых ситуаций. Кажется безопасно, можно переходить, а на самом деле
опасно, нельзя!
        Правила
движения важно знать и соблюдать, но этого мало - надо еще уметь наблюдать за
происходящим вокруг и предвидеть опасность.
      Учите своего ребенка на улице сосредотачивать
внимание, присматриваться и прислушиваться. Наблюдательность нужно развивать и
тренировать. Существует масса тренингов, с помощью которых можно обучать
ребенка внимательности.
     Например, группа детей садится по кругу (лучше
проводить такое занятие на улице), один из них размещается в центре, закрывает
глаза. Любой из присутствующих издает звук (произносит слово), сидящий в центре
должен определить, с какой стороны доносится звук.
Практикуется занятие с детьми непосредственно у
проезжей части. Родитель, идя с ребенком в школу или магазин, может предложить
определить, на какой скорости движется приближающийся автомобиль, безопасно ли
переходить дорогу. Вместе с мамой или папой (воспитателем) дети считают 1, 2, 3
если автомобиль приблизился на счете 6-7, значит, он движется на большой
скорости и переходить дорогу опасно.

          ДЕТИ ВЫБЕГАЮТ НА
ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ УЛИЦЫ ИЗ-ЗА ПРЕДМЕТОВ, МЕШАЮЩИХ ОБЗОРУ, НЕ ПОГЛЯДЕВ, А ЧТО ТАМ?!
Умейте
предвидеть скрытую опасность!
Шесть из десяти пострадавших детей выбежали или вышли
на дорогу из-за стоящих автомобилей, кустов, заборов и других предметов,
мешающих обзору.
Поэтому главная
опасность на улице — не столько само приближающееся транспортное средство,
сколько тот предмет, который мешает, вовремя заметить источник опасности!
     Наиболее внимательным нужно быть на остановке,
ожидая маршрутное транспортное средство или производя высадку из него.
Объясните ребенку, что остановка – самое опасное место на дороге. Необходимо
соблюдать определенные правила, находясь на остановке.
     Во – первых, ребенку должно быть известно, что на
остановке нужно вести себя спокойно, не играть, не толкать друг друга, не
бегать и не шуметь.
     Во-вторых, расскажите, что по Правилам посадка в
общественный транспорт осуществляется через переднюю дверь, а высадка через
средние и задние двери.
    В-третьих, объясните, что если после высадки из
маршрутного городского транспорта нужно перейти на противоположную сторону
дороги, следует дождаться, пока автобус, троллейбус отъедет на безопасное
расстояние, и проезжая часть будет хорошо просматриваться в обе стороны. Только
после этого можно начать переход.
    Ребенок вышел из автобуса. Все мысли о том, как
быстрее перейти дорогу, успеть на кружок, не опоздать в кино, в бассейн. Его
совершенно не смущает, что стоящий автобус закрыл от его взора половину
проезжей части. Но кроме автобуса на улице встречаются и другие стоящие
автомобили, мешающие обзору. А иногда по центру проезжей части располагаются
трамвайные пути, что вдвойне повышает риск оказаться в опасной ситуации,
пересекая проезжую часть.
    Почти треть пострадавших детей попали под
автомобиль после того, как выбежали из-за стоящих автобусов, грузовиков,
легковых автомобилей.
Из-за стоящего автомобиля, дома, забора, кустов и др.
может неожиданно выехать автомобиль. Для перехода дороги нужно выбрать такое
место, где дорога просматривается в оба направления. В крайнем случае, можно
осторожно выглянуть из-за помехи, убедившись, что опасности нет, и только тогда
переходить дорогу.

ДЕТИ ЛЕГКО ОТВЛЕКАЮТСЯ ОТ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА
ДОРОГОЙ!
Два из десяти
пострадавших ребенка не заметили вовремя опасность потому, что их внимание было
отвлечено чем-то или кем-то: автобус, приятель и т.д.                    Запомните!
1. При подходе к дороге разговоры следует прекратить,
потому что они отвлекают от наблюдения.
2.  При переходе улицы оглядываться нельзя, даже
если вас позовут – надо внимательно смотреть влево и вправо.

 ДЕТИ ИНОГДА ВЫХОДЯТ НА ПРОЕЗЖУЮ                         ЧАСТЬ,
НЕ ПОСМОТРЕВ ПО СТОРОНАМ!
 Один из каждых десяти пострадавших детей, вышел           на
проезжую часть улицы,   не оглядевшись по сторонам. Чаще это бывает на
дорогах, где автомобили проезжают сравнительно редко. Группа детей затеяла игру
рядом с дорогой. В ходе игры один мальчик выбежал на дорогу,  не глядя по
сторонам: ведь все время не было автомобилей!
       На улице, где автомобили появляются редко, дети
выбегают на дорогу,  предварительно не осмотрев ее, и попадают под автомобиль.
Выработайте у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу остановиться,
оглядеться, прислушаться,  и только тогда переходить проезжую часть.
Вниманию родителей!

Уважаемые
родители!

Обычно вы заняты своими делами, у вас много хлопот, вы всегда испытываете
нехватку времени. И все-таки... несмотря на свои заботы, вечную спешку, помните
о тех, кому нужна ваша помощь, совет, ваша опека - о детях.
            Посвятите
отдельную прогулку правилам перехода через дорогу: проверьте, правильно ли ваш
ребенок их понимает, умеет ли использовать эти знания в реальных дорожных
ситуациях. Для этого потренируйтесь вместе переходить по пешеходному переходу
через проезжую часть с односторонним и двусторонним движением, через
регулируемый и нерегулируемый перекрестки.

 Пройдите вместе с ребенком по привычному для него маршруту в школу и
обратно. Поговорите о том, почему очень важно ходить одной и той же дорогой.
Обратите внимание ребенка на все опасности и скрытые "ловушки",
которые могут подстерегать его на пути, продумайте маршрут так, чтобы он стал
более безопасным.

file_name: Консультация для родителей по правилам дорожного движения.doc

alt: ДЕТИ ЛЕГКО ОТВЛЕКАЮТСЯ ОТ НАБЛЮДЕНИЯ

intro: материал для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
«Музыкальная педагогика и психология ( Музыкальная
психология)»

Статья

по теме
«Психологические характеристики творчества композитора»

Лопатин Павел Владиславович,
Педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района г.
Кемерово

Кемерово
2023

Содержание

Введение

3

§1.
  Социальная обусловленность композиторского творчества

4

§2.
  Стадии творческого процесса композитора

6

§3.
  Мышление в композиторском творчестве

10

§4.
  Творческое вдохновение

12

Заключение

14

Список
  литературы

15

Введение
Актуальность темы определяется, прежде всего,
необходимостью понимания психических и психологических аспектов мышление
композитора, которые  позволяют  переводить свои мысли и чувства в знаковую
форму, т. е. в те нотные знаки, в которых объективируются, закрепляются его
переживания, выражающие его, данного композитора, отношение к миру. Мастерство
и талант композитора заключаются в его умении найти не только художественно
ценное содержание образа, но и способности воплотить это содержание в
адекватной форме, которая затем будет раскодироваться сначала исполнителем, а
затем и слушателем музыкального произведения.
Социальную значимость творчества композитора
невозможно недооценивать. Во все времена, музыка композиторов отражала
действительность бытия или, наоборот, уводила от нее. По музыке, можно
определить, что происходить в стране. Война или безмятежность, разруха или
сплоченность, радость или скорбь, все эти явления способен передавать
композитор в своей музыке.
Основная часть работы включает в себя 4 параграфа. Первый
раскрывает социальную обусловленность творчества композитора в некоторые эпохи,
рассматривается исторический аспект психологии творчества композиторов. Второй
параграф посвящен стадиям композиторского творчества, раскрытию разных
подходов, также анализ творчества самими композиторами. Следующий параграф
посвящен мышлению, процессу обобщенного и опосредованного отражения
действительности, что является немаловажным в творчестве композиторов.
Заключительный параграф включает в себя рассмотрение творческого вдохновения,
двигающего весь творческий процесс.

§1. Социальная обусловленность композиторского творчества
Настоящий творец, подобно тонкому барометру, остро реагирует на
социальные явления действительности, волнующие умы современников и отражает их
в музыкальной картине мира. Музыкальная картина мира, как и художественная
картина мира в целом, социально опосредована. Эта социальная опосредованность
проявляется уже в выборе объекта отражения.
     История свидетельствует о том, что композитор не всегда
свободен в выборе объекта. Так, на ранних этапах развития музыкального
искусства, в эпоху античности и средневековья композитор был мало самостоятелен
в отношении к предмету своего творчества. Музыка рассматривалась в то время
лишь как средство отражения законов идеализированного космоса или как канал
передачи определенных идей. Космос как всеобъемлющая категория включала и
человека, и окружающую его действительность, и искусство. Музыка, по мнению
Пифагора, существует во всем, ее лишь нужно услышать.
Являясь служанкой богословия в эпоху средневековья, церковная
музыка была ориентирована на высшее духовное начало, культ, слово божье.
Космологический пантеизм и теологический антропоморфизм обусловливали жесткую
зависимость творцов от социально-заданных художественных норм.
В XVII-XIX в., когда музыка выделилась из синкретического единства
искусств, на смену беспристрастного отражения внеличной объективной или
субъективной данности (космоса или высшего духовного начала) пришло стремление
к индивидуализированному эмоционально пристрастному отражению внутреннего мира
человека. Начавшийся с эпохи Возрождения процесс «очеловечивания» музыки привел
к тому, что центром музыкальной картины мира стал человек, его переживания,
чувства, побуждения, его отношения с окружающей действительностью. Именно в
этот период сформировалось представление о музыке как о виде творческой
деятельности человека. Чем более объективированным и надиндивидуализированным
является мироощущение композитора» тем более социально значимым оказывается
выбор объектов творческого отражения. Народность, демократичность,
художественная правда, ставшие эстетическими принципами реалистической
музыкальной эстетики, питаются социально-ценными мировоззренческими установками
и чувствами композиторов. Именно социальные чувства и их индивидуальный
личностный смысл, находящие воплощение в мироощущении художника, являются
главными детерминантами творчества. Мировоззрение играет решающую роль не
только в формировании творческих установок, но и определяет движение мысли
композитора к поиску средств музыкальной выразительности, детерминирует его
избирательное отношение к музыкально-эстетической проблематике и господствующей
системе музыкального мышления. Последняя же создает своеобразный музыкальный
«фильтр предпочтений», также влияя и на выбор объектов музыкального отражения.
Система музыкального мышления, как и мировоззренческие установки композитора,
социально детерминирована. Ныне всемирно признано положение Б. В. Асафьева об
интонациях как комплексе характерных признаков музыки эпохи. Интонационный
словарь эпохи как продукт общественного интонационного отбора является
питательной средой творчества композитора, тезаурусом его музыкальной памяти.
Пользуясь этим словарем, композитор, с одной стороны, применяет традиционные,
исторически сложившиеся лексические, синтаксические уровни музыкального языка,
с другой стороны, новаторски их преобразует, меняя, развивая языковые нормы.
Краткий исторический экскурс не может дать даже поверхностного
представления об эволюции музыкального мышления. Исследованию его
закономерностей посвящены фундаментальные труды видных ученых (Б. Асафьев, И.
Котляревский, Ю. Кремлёв, Медушевский В. В.) Сравнительно-социологическое,
этно-психологическое изучение этой проблемы — дело будущего не только
музыкознания, но и социальной психологии музыки. Категория музыкального
мышления не в достаточной степени разработана. Многие музыканты сегодня еще
недооценивают роли объективных методов для исследования творческой деятельности
композитора, называя область творчества таинственной. Процесс композиторского
творчества, в отличие от творчества научного, технического, литературного, по
их мнению, протекает спонтанно, в нем невозможно найти никаких закономерностей,
выделить какие-либо стадии.

§2. Стадии
творческого процесса композитора
 Чайковский выделял две стадии творческого процесса:
1)
сочинения, которые он пишет по собственной инициативе, вследствие
непосредственного влечения и неотразимой внутренней потребности;
 2)
сочинения, которые  пишет вследствие внешнего толчка, по просьбе друга или
издателя, по заказу, как, например, случилось, когда для открытия
политехнической выставки композитору заказали кантату
Две разновидности творческого процесса, о которых говорит
П.И. Чайковский, порождают разные установки и различные типы деятельности. В первом
случае творческий процесс стимулируется собственным замыслом, вдохновением,
влечением, неотразимой внутренней потребностью, во втором случае деятельность
композитора детерминирована внешним стимулом — заказом. Однако и в первом, и во
втором случае процесс творчества не является стихийным. П.И. Чайковский
сообщает о закономерностях, обусловливающих работу на каждом из этапов.
За периодом зарождения, формирования замысла, идеи
следует период скицирования — перевода внемузыкальных стимулов,
«навязанных» заданной программой или почерпнутых по вдохновению, в музыкальные
образы. Затем следует стадия технологической работы над музыкальным
материалом, который становится предметом деятельности. Последняя стадия
связана с доработкой, шлифовкой. Безусловно, творческий процесс в каждом
конкретном случае неповторим, он обусловлен стечением самых разных
обстоятельств, которые могли превратить творчество по заказу в творчество по
вдохновению, когда композитор, повинуясь «внутреннему голосу», следует за его
порывами, минуя строгую этапную последовательность. Но даже в этом случае,
подчеркивает П.И. Чайковский, все, что написано «сгоряча», в «фазисе»
исполнения должно быть тщательно проверено, исправлено, подвергнуто
интеллектуальному анализу и синтезу.
Подобная стадиальность характерна для творческого процесса
Баха, Генделя, Гайдна, Моцарта и др. В известном письме Моцарт сообщает, что на
начальной стадии отбирает музыкальный материал, приготавливая из него «хорошее
блюдо», на второй стадии этот материал обрабатывается в соответствии с законами
контрапункта. Усилиями воли рождается концепция и далее весь процесс подчинен
ее совершенствованию. Н.А. Римский-Корсаков называет начальную стадию
творчества периодом «острого вдохновения», когда откристаллизовывается сюжет,
план сочинения, вторую — главную стадию творчества — периодом «хронического
вдохновения» — это непрерывная технологическая работа, когда эскизы, наброски заменяются
«черняком», и, наконец, третья стадия — этап завершения, создания партитуры.
По-другому протекает творческий процесс, когда первичная
творческая установка развивается в процессе импровизации. Импровизация имеет в
своей основе особые «правила движения», отличные от «правил» творчества «по
плану», при котором возможно последовательное, интенсивное обдумывание
всевозможных вариантов. Композитор и музыковед А.И. Муха, применяя плодотворно
развиваемую в настоящее время в психологии концепцию целеобразования ,
рассматривает музыкальное произведение как систему целей образно-интонационных,
конструктивных, коммуникационных, направленных на слушательское восприятие. Эти
цели в зачаточном виде даются уже на предварительной стадии творчества,
связанной с восприятием каких-либо внешних впечатлений. На основной же стадии,
которую А.И. Муха связывает с появлением индивидуальной творческой установки,
цели становятся ориентиром и регулятором творческого акта, программой
деятельности композитора. Индивидуальная стратегия реализации целей зависит от
множества внешних и внутренних факторов, анализируемых автором. Исследуя
творческий процесс с физиологической точки зрения, М. П. Блинова выделяет три
основных этапа: накопления материала, его обработки и окончательного оформления
результатов, показывая изменение природы осознаваемых и неосознаваемых целевых
установок, регулирующих творческий процесс на различных его стадиях.
Вариантность стадий творческого процесса зависит от
содержания, масштаба замысла композитора. Для некоторых композиторов работа над
созданием осуществляется как целостный импровизационный процесс. Однако и в
этом случае процесс сочинения не является бессистемным: стадии формирования
замысла и его воплощения (реализации) присутствуют и в «импровизационном» типе
творчества.
Примечательно, что даже исследователи, трактующие
психологические детерминанты композиторского творчества, например, с позиции
феноменологии, иррационализма, психоанализа, также стремятся вскрыть
стадиальность процесса создания сочинения. Так, М. Граф в разделе о
бессознательном выделяет три фазы творчества:
1)
предварительная «работа бессознательных сил»;
2)
основная стадия комбинаторного синтеза бессознательного и сознательного;
3)
сознательная заключительная фаза отделки формы.
Высказывание С.С. Прокофьева очень показательно в
психологическом отношении: композитор может до конца не осознавать свои
творческие установки и задачи идейно-эстетического порядка, заботясь о задачах
второго рода — технологических: написать диатонический квартет, написать симфонию
«без какого-либо сюжета» и др. В дефиците творческого времени композитор не до
конца может осознать и стратегию поисков, которая, несмотря на свою сложность и
кажущуюся непредсказуемость, управляется всеобщими законами творческого
мышления.

§3. Мышление в композиторском творчестве
Как отмечалось в предыдущем разделе, уже на самых ранних
стадиях творчества в сознании композитора формируется обобщенный образ будущего
сочинения — его «эвристическая модель». Являясь плодом творческого воображения,
эвристическая модель на протяжении всего процесса сочинения служит
системообразующим ориентиром мыслительных действий и операций композитора.
Такая модель на начальных стадиях творческого акта не обязательно должна быть
воплощена в звуковой форме. Моделью может быть эмоциональный образ будущей
композиции, обобщенное представление еще не оформленной в звуковысотном
(ритмическом) отношении интонации.
Структурной единицей музыкального мышления
композитора выступает музыкальное понятие. Оно содержит, как минимум, три
аспекта.
1. Музыкальное понятие есть структура,
возникающая в пространстве отношения композитора и звукового художественного
материала. В этом смысле оно тождественно самому произведению музыкального
искусства.
2. Музыкальное понятие есть структура,
возникающая в пространстве отношения музыкального текста и исполнителя, затем –
слушателя и произведения искусства.
3. Музыкальное понятие есть идеальное мысленное
образование, перешедшее в символический статус и выступающее формой мышления
культурной ценности, позволяющей осуществить единство конечного человека и
бесконечного целостного универсума.
Композиторы, создавая «эскизы» своих произведений, часто не
включали все, что намечали. Иногда конечный вариант, вбирал в себя лишь малую
часть того, что было задумано в момент изобретения музыкального произведения. Б.В.
Асафьев подчеркивает, что первотолчком творчества является не «момент
изобретения», а моменты отбора и нового художественного синтеза, но на основе
уже данных предпосылок», в  другом  случае целое как уникальное, неповторимое,
индивидуализированное новообразование продиктовано стремлением подчинить
звучащее вещество суровым наказом композиторского воображения.

§4. Творческое вдохновение
Вдохновение - состояние
своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека,
ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки,
искусства, техники. Оно характеризуется повышенной общей активностью человека,
необычайной продуктивностью его деятельности, сознанием легкости творчества,
переживанием “одержимости” и эмоционального погружения в творчество. Кажущаяся
несознаваемость творческого процесса - следствие максимальной сознательности
самого творчества, предельной ясности сознания, своеобразного наплыва и
прояснения мыслей и образов, чрезвычайной обостренности памяти, внимания,
страстной воли, направленной на реализацию идеи.
В
состоянии творческого вдохновения, связанном с усиленной потребностью в
творческом самовыражении, энергичность деятельности повышена, переживания
протекают очень динамично. Состояние творческого вдохновения активизирует весь
творческий процесс. При всей внешне кажущейся «таинственности»,
непредсказуемости, внезапности вдохновения, оно является продуктом активного
отношения к работе, напряженного умственного труда, иногда — плодом волевых
усилий. Называя вдохновение капризной гостьей, П.И. Чайковский подчеркивает,
что с помощью волевых усилий не только управляет ее «приходами», но и
сознательно устраняет свои отрицательные психические состояния, мешающие
процессу творчества. О роли волевых усилий в преодолении отрицательных
эмоциональных состояний свидетельствуют высказывания многих известных
композиторов. Так, М.П. Мусоргский, также называя творческие настроения
«капризнейшей кокеткой», подчеркивает, что истинный художник должен, вопреки
своим состояниям, уметь перевоплотиться в чувства и мысли других людей, отражая
их в музыке. Однако интенсивные творческие состояния не могут быть постоянным
спутником всего творческого процесса. Творческая активность зависит от
множества внешних и внутренних факторов и в значительной степени
детерминирована уровнем развития психических процессов и сформированных на их
основе свойств личности. Не случайно В.М. Теплов связывает проблему творческого
вдохновения с проблемой внимания. Именно сосредоточение внимания на главном и
отвлечение от всего несущественного способствует возникновению устойчивых творческих
состояний. Так, типы мышления композитора  способствуют формированию различных
по характеру переживаний. Таким образом, индивидуальные особенности личности
композитора получают многостороннее выражение в его психических состояниях и
переживаниях, которые могут стать могучими стимулами творческой деятельности.

Заключение
Проблема
творчества в наше время довольно актуальна - наука нуждается в изобретателях, а
общество в творцах. Главной отличительной чертой личности музыканта-композитора
является неудержимое стремление перелить свои переживания и впечатления в звуки
музыки, выразить свое существо на языке невербальной коммуникации. Присущее
представителям этой профессии свойство музыкальности включает в себя, согласно
Б.М.Теплову, такие специальные способности, как возможность произвольно
оперировать музыкально-слуховыми представлениями, чувство музыкального ритма и,
самое главное, способность чувствовать эмоциональную выразительность
звуковысотного движения.
Хотя все означенные способности имеют большое значение
для профессиональной деятельности музыканта-композитора, они не смогут
проявиться в полной мере, если личности не будут присущи такие качества, как
трудолюбие, терпение и стремление к творчеству.
Общественное предназначенье музыканта, с точки зрения
выдающихся исполнителей и композиторов, связано не с увеселением и развлечением
широкой публики, хотя никто из больших художников и не отрицает этой
возможности, а с улучшением общественных нравов и совершенствованием духовного
облика людей.

Список литературы
1.
Чайковский П. И. О музыке, о жизни, о себе.
Лит. композиция А. А. Орловой. Л., 1976.
2.
Муха А. И. Процесс композиторского творчества.
Киев, 1979.
3.
Тараканов М. Е. Замысел композитора и пути его
воплощения. — В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.
4.
Климовицкий А. И. О творческом процессе
Бетховена. Л., 1978.
5.
Теплов Б. М. Психология музыкальных
способностей. — В кн.: Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
6.
Ферстер Н. П. Творческая фантазия. М., 1924.
7.
Левидов
А.М. Автор
— Образ — Читатель. Л., 1983.
8.
Нейгауз
Г. Г. Об
искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5‑е изд. М., 1987.
9.
Прокофьев
Г. Формирование
музыканта-исполнителя. М., 1956.
10. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Педагогика,
1991. - 320с.
11. Громов
Е.С. Художественное творчество. - М.: Мысль, 1970. – 356 с.
12. Петрушин
В.И. Музыкальная психология. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 518 с.
13. Психология
музыкальной деятельности / Под ред. Цыпина Т.М. – М.: СФЕРА, 2003. – 422 с.

file_name: Реферат психология.docx

alt: Музыкальная педагогика и психология (

alt: Содержание Введение 3 §1

alt: Стадии творческого процесса композитора

alt: Мышление в композиторском творчестве

alt: художественного синтеза, но на основе уже данных предпосылок», в другом случае целое как уникальное, неповторимое, индивидуализированное новообразование продиктовано стремлением подчинить звучащее вещество суровым наказом композиторского…

alt: Творческое вдохновение Вдохновение - состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства,…

alt: Список литературы 1.

title: Психологический аспект в области музыкальной композиции


extracted_text:
Тема выступления:
«Проектная
деятельность как часть системно-деятельностного
подхода
в обучении»

    Системно-деятельностный подход в образовании
– это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это
еще и своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность
учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего
дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные
учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к
жизни в постоянно изменяющихся условиях.
В настоящее время качество образования является
ведущей идеей образовательной политики государства. Качеством образования в
современных условиях становится уровень успешности и социализации ребёнка и
выпускника. Эта задача не может быть решена без ежедневной работы учителя,
соответствующей требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта. Системно-деятельностный   подход, положенный в основу этого
документа, предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям современного общества; - переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в  системе образования;- ориентацию на
развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;- признание решающей роли содержания
образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного
сотрудничества; - учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических  особенностей обучающихся;-  обеспечение преемственности
образования;  - разнообразие     индивидуальных     образовательных
траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося.
 Педагогическая система каждого
учителя сегодня выстраивается в соответствии с современными задачами,
возможностями и вызовами общества. Деятельностный подход к образовательному
процессу, применение практико-ориентированных технологий, проектирование,
позволяют эффективно добиваться требуемых государственным стандартом,
личностных, предметных, метапредметных результатов.
           Современная школа ориентирована на
формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов,
утверждение в создании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из
главных задач современной  школы – создание полноценных и необходимых условий
для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В
связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся  школы к такой
деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои
действия, развивает познавательную и эмоционально – волевую сферу, создаёт
условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно
оценивать свою работу.
         Поэтому в настоящее время широкую
популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.
         Проектная деятельность успешно сочетается с
исследовательской деятельностью. Исследовательский метод обучения предполагает
организацию процесса выработки новых знаний. Специфика исследовательской работы
в  школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и
корректирующей роли учителя. Главное для меня как для  учителя – увлечь детей,
показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а
также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.
         Дети - прирожденные исследователи, неутомимые
и старательные. Только нужно по- настоящему увлечь их предметом исследования. Я
предоставляю возможность детям самим выбрать интересный предмет исследования,
незаметно направив их изыскательный энтузиазм в нужное русло. Свою работу я
начинаю с проведения комплекса диагностик по изучению интересов детей. Проект –
это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, – это детская
самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное
движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком
окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи, развивающей
личность программы. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная
творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе
проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в
различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно
целое.
Включение метода проектов в реализацию педагогического
процесса позволяет мне  нивелировать этот недостаток, активизируя
самостоятельную поисково-познавательную деятельность детей. По моему мнению
метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться
к изменившейся ситуации школьного обучения. Он позволил определить задачи
обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков
в соответствии с основными линиями развития.
         Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают
учащиеся в результате приобщения их к проектно-исследовательской работе.
Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность
развить лидерские качества. Участие в проектно-исследовательской деятельности
повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. В результате
нашей  школьной проектной работы  с учащимися по географии, продуктом у нас
является: мультимедийный продукт; пакет рекомендаций; прогноз; путеводитель; сказка;
экскурсия. При подготовке проекта, мы используем школьное исследование, которое
включает в себя: анализ данных
социологического опроса; анализ статистических данных; публикацию; данные
эксперимента; результаты измерений; результаты систематических наблюдений
(например, за погодой). В своей педагогической деятельности я применяю метод
проектов, работая пошагово:1. Создаю мотивацию. 2. Определяю, чему должны
научиться учащиеся в результате работы. 3. Использую простые примеры для
объяснения сложных явлений. 4. Организую работу (в малых группах,
индивидуально). 5. Консультирую учащихся. 6. Знакомлю учащихся с критериями
объективной оценки.  Темы наших  проектных и исследовательских работ (из
практики работы ): создание макета: «Глобус Земли через 100  лет», составление
карты «Влияние климата на жилища людей в разных частях света», составление
памятки туристу, отправляющемуся в кругосветное путешествие», создание
презентации: «Миграции населения в прошлом и настоящем», исследование: «Что
грозит  земле?», составление карты: «Памятники природного  наследия».
Результатом  нашей исследовательской и проектной
работы с  ребятами является  участие  в конкурсах различного уровня: областной
конкурс «Моя малая Родина», областной телекоммуникационный проект «Омичи в
Отечественной войне 1812 года», областная интернет – конференция
исследовательских и проектных работ обучающихся 1 – 6 классов образовательных
учреждений Омской области, областная интернет – конференция творческих и
исследовательских работ, посвященная 300-летию М.В.Ломоносова, районная научно
– практическая конференция школьников, краеведческая конференция среди
обучающихся «Летопись сибирских деревень».
          В работе с детьми полезны как проектные
методы, так и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно
выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они
соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-
исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов. Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности
от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые
знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения
действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому
типу мышления, активизируется личностная позиция.

В  2014 – 2015 учебном  году  мы с ребятами приняли участие в социальном  проекте
 «Экологические проблемы села».
 Цель:
изучить экологическую обстановку села  и предложить план защиты села от
загрязнений. Выявить экологическую ситуацию и предложить конкретные решения в
экологическом проекте по улучшению среды жизни людей своего села.
 Вопросы
исследования:
-Каково
состояние окружающей среды?
-Какие
источники загрязнения нашей деревни?
-Какие
проблемы волнуют жителей?
-Как
мы можем защитить наше село  от экологических угроз?
 Этапы
исследовательской работы по изучению экологической ситуации
Этап
1: Аналитический, наблюдение.
Этап
2: Сбор информации для экологического мониторинга (опрос).
Этап
3: Анализ, синтез, обобщение.
Этап
4: Выбор направления работы по улучшению экологической ситуации в селе. Для
первичной визуальной оценки степени загрязнения территории села  нами был
выбран метод рейд по улицам  села, где мы проживаем или проходим, возвращаясь
из школы, и где мы любим играть.
 Во
время проведения первичной оценки экологической ситуации нами были выполнены
снимки, проведен опрос жителей, проживающих на данном участке, данные
обработаны и сделан первый вывод по актуальности темы.
 Предложили
свои пути решения экологической проблемы засорения бытовыми отходами:
 1.
Оповестить население о результатах исследований.
2.
Привлечь внимание населения к решению проблемы.
3.
Привлечь к решению проблемы администрацию Медетского сельского поселения
(организовать вывоз и установить мусорные баки).
4.
Провести мероприятия по уборке территории села, организовав вывоз мусора на
организованную свалку.
Информирование
населения:
1.
Выпустили листовки с результатами наших исследований и фотоснимками и раздали
населению.
2.
Выступили с сообщением перед учащимися школы «Мой вклад в решение экологической
ситуации села».
3.
В мае предложили провести акцию «Посади дерево”.
И
среди ровесников провести   конкурс “Лучший цветник”.
4.
В мае после традиционных субботников по уборке территории школы и села провести
повторный рейд. Составить вторичный отчет о состоянии чистоты на территории села.

      В конце своего
выступления хотелось бы подчеркнуть преимущества технологии проектного
обучения.
Она дает возможность
организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и
практикой;
успешно интегрируется в
образовательный процесс;
этот метод обеспечивает не
только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и
нравственное развитие детей, их самостоятельность;
проекты сплачивают детей,
развивают коммуникабельность;
Проектное обучение стимулирует
истинное учение самих учащихся, потому что оно:
•
личностно ориентировано;
•
использует множество дидактических подходов;
•
самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по
мере ее выполнения;
•
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других
• в
конкретном деле;
• приносит удовлетворение
учащимся, использующим продукт своего труда.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ.doc

alt: Тема выступления: « Проектная деятельность как часть системно-деятельностного подхода в обучении »

title: Методическая разработка "«Проектная деятельность как часть системно-деятельностного  подхода в обучении»"


extracted_text:
Рифма

Проект
по русскому языку на тему «Рифма» выполнила:
Ученица
2 А класса МБОУ «СОШ №18»
Пальченко
Екатерина

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Узнать, что такое рифма;
Научиться подбирать рифмы;
Учиться сочинять стихи.

В
интернете я взяла разные картинки и попыталась придумать рифму сама. У меня
получилось, теперь попробуйте Вы !
Зуб
Горе
Туча
Кокос
Тишь
Мороженое
Печка
Любовь

А еще я сочинила маленькие стишки:

Жил
был маленький щенОК
Его
звали ТворожОК.
***
Не
хочу писать в тетрадКЕ,
Полежу-ка
я в кроватКЕ.
***
Самый
лучший в мире друГ -
жемчуГ, море и утюГ.
В
интернете много интересного. Я нашла рифмы к моему имени – Екатерина.

Рябина
А мама называет меня
Пружина
Хэллоуина
Корзина
Журавлина
Анальгина

Вывод

Благодаря проекту «Рифма», я:
1.
смогла
понять, что такое рифма;
2.
научилась
находить рифму;
3.
научилась
подбирать рифму;
4.
училась
сочинять стихи;
5.
узнала много нового.

file_name: Проект рифма.docx

alt: ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Узнать, что такое рифма;

alt: А еще я сочинила маленькие стишки:

alt: В интернете много интересного

alt: Вывод Благодаря проекту «Рифма», я: 1

intro: Проект по русскому языку "Рифма"

русский язык

group: Дисциплины

title: Проект по русскому языку "Рифма"


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Всё для фронта,
всё для победы»
Игра
направлена на развитие умственных и творческих способностей школьников,  а так
же на повышение уровня знаний по химии и истории.
Игра
может быть проведена в 8-9классе. Класс делится на команды. Или между классами.

1.Металлы тоже воевали
Переставив буквы в каждом слове, получите название вещества
1.В годы войны на этот металл и его сплавы был особый спрос. Его и
сейчас называют
« крылатый металл»
Когда летчикам приходилось садиться на случайные площадки или, не
выпуская шасси, на «брюхо», бывало, что лопасти винтов сгибались при ударе о
землю. Сгибались, но не ломались! Тут же в полевых условиях их выпрямляли и
снова летали с тем же винтом. Это….

ю

и

а

м

й

л

н

й

2. В Античности и в Средние века его изображали в виде бога
войны Марса. Во время войны оно расходуется в огромных количествах в снарядах,
бомбах, минах, гранатах и других изделиях.
“В бою …… дороже золота” - гласит татарская пословица.

о

л

е

з

ж

е

3. Его называют “военным” металлом, так как 90% его
используется на военные нужды. Стали с добавкой этого металла очень прочны, из
них готовят стволы орудий, винтовок, ружей, детали самолетов, автомобили.
Введение 1,5 – 2%  в сталь делает броневые листы танков неуязвимыми
для снарядов, а обшивку кораблей – химически устойчивой к действию морской
воды.

о

л

д

м

е

и

б

н

4. С изобретением огнестрельного оружия на изготовление пуль
для ружей, пистолетов и картечи для артиллерии стали расходовать много этого
металла. Он не раз решал исход грандиозных военных баталий, за что его стали
называть “смертоносным” металлом.

в

н

и

е

ц

с

5. Без него не было бы радиолокаторов. В начале Великой
Отечественной войны советские ученые создали генераторы для питания раций
партизанских отрядов (на основе свойств этого  металла превращать тепловую
энергию в электрическую).

г

р

а

м

е

и

н

й

6.Атомная бомба с взорвалась на
высоте 580м над городом Хиросима. Взорвалась с
ослепительной вспышкой, гигантским огненным шаром и температурой более 4000 С°.
Для ее производства использовали……..

р

а

у

н

7. Свойство  этого металла гореть белым ослепительным пламенем
широко используется в военной технике для изготовления осветительных и
сигнальных ракет, трассирующих пуль и снарядов, зажигательных бомб.

а

н

г

й

и

м

Ответ: алюминий, железо, молибден, свинец, германий, уран, магний.
1.     Шифровка

  В
левом столбце таблицы написаны схемы химических реакций. Вам необходимо по
порядку расставить коэффициенты в уравнениях, подсчитать сумму коэффициентов в
каждом уравнении, найти точки с числами, соответствующие сумме коэффициентов в
уравнении и последовательно их соединить. Если вы правильно выполните задание,
то узнаете, какой элемент входит в состав взрывчатых веществ.

 Ва + О2  = ВаО

     10.            8.                      9.                    7.

 Fe (ОН)3  +  НСl   = Fe Сl3
  + Н2О

    12.                          4 .                  11.

Nа + S = Nа2 S

     3.                                                     13.

Fe + О2 = Fe3O4

                      5.                       6 .
  3.

4Al + 3O2 = 2Al2O3,

Ответ: азот (5,8,4,6,9)

3.Факты
упрямая вещь
А)Тротил – вещество, широко
использующееся в бомбах во время войны.   Формула такого вещества - C6H2CH3(NO2)3
  .      Найдите его относительную молекулярную массу.
Б) На военные нужды требовалось
много железа. Основные рудные минералы: магнетит Fe3O4 ,
гематит Fe2O3 ,сидерит FeСO3 .  Рассчитайте
массовую долю железа в этих веществах. Где содержание железа наибольшее?
В) Часто для получения водорода использовали гидрид лития. Таблетки
LiH служили  летчикам портативным источником водорода. При авариях над морем
под действием воды таблетки моментально разлагались, наполняя водородом
спасательные средства – надувные лодки, жилеты, сигнальные шары-антенны
LiH + H2O =
LiOH + H2
Вычислите объем водорода, который
образуется из   16 г.  гидрида лития (LiH)
Ответ А)    227           Б)    Fe3O4 w(Fe)  =72,4% ;   Fe2O3   w(Fe) =70% ;  FeСO3  w(Fe) =48,3%     В) 44,8л
4. Смотри в оба
Bi S Eu       Db La  (
я )        Fr Rb Os Na Tc Ar          V Ag
Eu      Dy Li ( я)    Pm Sn Be Eu  Db
Используя ,ПСХЭ Д.И. Менделеева
прочитайте лозунг, который стал ведущим для всего народа нашей страны. Для
этого необходимо найти изображенный в задании знак химического элемента в ПСХЭ,
прочесть его название и взять первую букву. Из полученного набора букв
составьте лозунг.
Ответ « Все для фронта, все для
победы!»
5. Химические элементы на службе Родины

Ответ: 1. Никель
Первое слово ВЕНИК, т.к. стоят впереди две запятые, то
убираем две первые буквы, получилось НИК.    Второе
слово ЕЛЬ.    «Складываем» оба слога НИК-ЕЛЬ,
получился НИКЕЛЬ.
2. Азот
Первое слово ВАЗА, одна запятая впереди и одна сзади,
убираем по букве впереди слова и сзади, получается  АЗ.
Второе слово КОТ, одна запятая впереди, убираем первую букву,
получается ОТ.
«Складываем» получившиеся слоги АЗ-ОТ,
получается АЗОТ.
3. Мышьяк
Первое слово МЫШЬ.   Второе
слово ЯК.
«Складываем» оба слова МЫШЬ-ЯК, получается МЫШЬЯК.
4. Бор
Слово в ребусе ЗАБОР, две запятые спереди, означают,
что необходимо убрать две первые буквы, получается БОР.
5. Медь
Слово МЕДВЕДЬ, зачеркнуто ДВЕ, значит
убираем из слова, получается МЕДЬ.
6. Цирконий
Первое слово ЦИРК, запятая сзади, значит убираем
последнюю букву, получилось ЦИР.
Второе слово КОНИ (т.к. много), и
прибавляем Й.
Складываем, получившиеся слоги и слова ЦИР-КОНИ-Й,
получилось ЦИРКОНИЙ.
7. Барий
Слово, загаданное в ребусе БАРАН, сзади две запятых,
значит убираем две последние буквы, получается БАР и
прибавляем ИЙ, получается БАРИЙ.
8. Сера
Первое слово СЕМЬ, две запятых сзади, значит, убираем
две последние буквы, получается СЕ.      Второе
слово РАК, одна запятая сзади, получается РА.
«Складываем» слоги СЕ-РА, получается СЕРА.

6. Cнайпер

« В решающей схватке
подымите недра против врага! Пусть горы металлов, цемента, взрывчатых веществ
вырастут в тот девятый вал, мощной силой которого будет повержена фашистская
лавина.»
С такими словами обратился к ученым один из академиков. Назовите
его фамилию, выполнив задание. Определите тип реакций, уравнения которых
приведены в таблице, найдите  букву соответствующую правильному ответу. Из букв
сложите слово.

Уравнения
  реакций

Реакция соединения

Реакция
разложения

Реакция замещения

Реакция
обмена

Mg + 2Н2O = Mg(ОН)2 + Н2.

С

Р

Ф

Ю

2Mg + O2 =
  2MgO,

Е

Д

И

Я

2HgO=
  2Hg + O2

A

P

Т

Я

NaOH+HCI=
NaCI+ Н2O

Щ

П

О

C

3Fe3O4 +
  8Al = 9Fe + 4Al2O3

К

У

М

З

2ClO2
   = Cl2 +  2O2

В

А

Г

Б

CaCO3= CaO+ CO2

Ч

H

Ц

Щ

Ответ: Ферсман
7.Химия - фронту

   1941 год. Немецкие
танки рвутся к Москве, Красная Армия буквально грудью сдерживает врага. Не
хватает обмундирования, продовольствия и боеприпасов, но самое главное –
катастрофически не хватает противотанковых средств. В этот критический период
на помощь приходят ученые – энтузиасты:   на одном из военных заводов
налаживается выпуск бутылок с зажигательной смесью бутылок КС
(Качугина-Солодовникова) или просто бутылок с горючей смесью. Это
незамысловатое химическое устройство уничтожает немецкую химическую технику не
только в начале войны, но и в 1942-1943гг. под Сталинградом, в 1944г – у Ясси
даже весной 1945г – в Берлине.
Что представляли собой
эти бутылки КС? К обыкновенной бутылке прикреплялись резинкой ампулы,
содержащие концентрированную серную кислоту, бертолетову соль и сахарную пудру
– это запал. В бутылки заливали бензин, керосин или масло. Как только бутылка
при ударе разбивалась о броню, компоненты запала вступали в химическую реакцию,
происходила сильная вспышка, и горючее воспламенялось.
Допишите реакции, иллюстрирующие действие запала  в привычной
химической форме (не забудьте уравнять реакции):
2.
А  + H2SO4 = ClO2 + Б +
K2SO4 + В,
А – Бертолетова соль; (В ее состав входят элементы К, Сl, О;
относительная молекулярная масса соли 122,5)
Б – Соль, образованная металлом с массовым числом 39 и
кислотным остатком кислоты соответствующей высшему оксиду хлора; В отличии от
бертолетовой соли содержит на один атом кислорода больше)
В – Вещество, без которого верблюд может обходиться 10-20 дней.
2.
ClO2 = Г + Д, дайте название
веществу, вступающему в реакцию разложения.
Г – простое вещество, используется для обеззараживания питьевой
воды на водоочистительных станциях;
Д – простое вещество, объемная доля которого в воздухе 21%
3) C12H22O11 + Е =
Ж + H2O.
Е – газ, поддерживающий горение
Ж – газ – оксид, которым заполняют огнетушители.
Справка: Три компонента запала берутся в отдельности, их нельзя
смешивать заранее, т.к. получается взрывоопасная смесь.

Ответ
3KClO3 + H2SO4  → 2ClO2
+ KClO4 + K2SO4 + H2O
2ClO2  → Cl2 +
2O2
C12H22O11
+ 12O2 →  12CO2+ 11H2O

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игра все для победы.doc

alt: Интеллектуальная игра « Всё для фронта, всё для победы»

alt: Азот Первое слово ВАЗА , одна запятая впереди и одна сзади, убираем по букве впереди слова и сзади, получается

alt: Fe 3 O 4 + 8Al = 9Fe + 4Al 2

alt: Ответ 3KClO 3 + H 2 SO 4 → 2

intro: Игра для учащихся 8-9 классов. Направлена на  развитие умственных и творческих способностей.Расширяет знания по химии и истории.

title: Интеллектуальная игра по химии"Все для фронта,все для победы"


extracted_text:
Сценарий закрытия лагеря
«Творчество»

Музыкальный фон
Выход ведущих.

1.:
Всем! Всем! Добрый день! Лучезарных улыбок и хорошего настроения! Мы  рады
приветствовать гостей и всех девчонок и мальчишек  на нашем празднике «Созвездие
 талантов»!

                                           Фанфары

2.:
Сегодня наш праздник посвящен закрытию смены в детском городском  оздоровительном
лагере «Творчество». Мы увидим самых талантливых, самых ярких звезд нашего
лагеря!

1.: За эти 18 дней  наш лагерь «Творчество» стал тем
местом, откуда не хочется          уходить, той маленькой страной, где уютно и
тепло. Давайте ещё раз подарим друг другу аплодисменты и поприветствуем отряды!

Музыкальный фон на отряды
2.: Они позитивные и талантливые, творческие и неповторимые!
Ваши аплодисменты отряду «Созвездие»!

1.: Они дружные и креативные, старательные и неугомонные!
Давайте подарим аплодисменты отряду «Алые паруса»!

2.: Они увлечённые и  любознательные, добрые и
приветливые!
Аплодисменты отряду «Экипаж»!

1.: Они  спортивные, но самые усидчивые, читающие и
сообразительные! Ваши аплодисменты отряду «Птица Говорун»
(выкл.)

2.:
В нашем лагере много талантливых детей, которые могут рисовать, читать стихи и
петь песни и танцевать, а значит всегда быть на позитиве и радоваться всему
хорошему!
1.:
От веселых ритмов никуда не деться,
      Ритмы современные – это ритмы детства.

Встречайте для вас танцует  отряд «Алые паруса»!

Танец «Весело живется!»

1.: То ли
было, то ли не было …
       Спортивные соревнования, экскурсии,
       кружки, развлекательные программы  –
       мы не забудем никогда -
2.:  Пусть
неповторимые мгновения
       В сердцах останутся всегда! Внимание на экран!

Видеоролик «Наш лагерь»

1.: В нашем лагере самые талантливые девчонки и
мальчишки!  Встречайте! Для
      вас поет и танцует
отряд «Созвездие» с песней «Помогите бегемоту»

Песня «Помогите бегемоту»

2.:
Мастерами, увы, не рождаются,
      И становятся ими не все:
      Ведь к таланту и труд полагается,
      Чтоб достигнуть вершин в мастерстве.

1.: На
протяжении всей лагерной смены вы  ребята показывали свои знания  в разных направлениях творческой
деятельности на
занятиях у педагогов Дворца творчества!
Давайте им подарим наши аплодисменты и пригласим на
сцену тех педагогов, которые уже не первый год  развивают таланты детей в
лагере!

Музыкальный фон
Благодарности педагогам.

2.: Желаем
всем педагогам:

В работе – скорости,

В здоровье – бодрости,

В счастье – вечности,
     В жизни –
бесконечности.

Для Вас поет отряд «Птица Говорун».
Песня «Под зонтиком» (под
гитару)

1.: Президентом Российской Федерации 2015 год – был
объявлен годом литературы, а также в этом году наша страна отметила и
продолжает отмечать самый великий праздник страны - 70-летие Победы в Великой
Отечественной войне!
И наш лагерь также не обошел
это событие!

2.: Мы соберем воспоминанья о великих  подвигах,
друзья,
     Мы – юные, но точно знаем: о
прошлом забывать нельзя!

Стих
«Дети блокадного Ленинграда».
(за сценой)
1.: Чтоб
дать нам право жить на этом свете,
     Все шли сражаться, грудью на врага,
     Всех ждали дома мамы, жены, дети…
     Храня тепло родного очага…

Стих «Баллада о матери» + танец
«Дыхание памяти»

2.: Народ
врага отбросил так,
     Как наша ненависть крепка,
     Что даты тех пороховых атак
    Народ прославит на века!

Песня «Шли солдаты на войну»

1.: Пусть
навек исчезнут войны,
      Чтобы дети всей земли
      Дома спать могли спокойно,
      Танцевать и петь могли!

2.:  А наш Дворец похож на
сказку
      Он обучает всех ребят :
      Мыслить, думать и мечтать,
      Сшить обнову и связать,
      Быть с модою всегда на ты,
       Написать свои стихи
       И на сцене станцевать!

1.: Всех готов к себе принять
      Дворец творчества детей!
      Рад он видеть всех друзей!

Слово предоставляется директору Дворца
творчества ….
Фанфары

Слово.

Музыкальный
фон
Вручение
грамот воспитателям, начальнику и старшему воспитателю.

- Спасибо Марине
Владимировне.

 2.: Раз речь зашла о благодарностях, то, естественно, мы не можем обойти
стороной и наших помощников в каждом отряде. Тех, кто был все эти дни с вами,
дарил свое тепло и отличное настроение! Ребята, о ком я сейчас говорю? (вожатые)
Конечно,
это ваши вожатые, которые мы о всей души хотим поблагодарить и также вручить им
грамоты!
Музыкальный фон

1.:
Встречайте! Танцевальный подарок …
Ребята,
вставайте со своих мест и повторяйте все движения!

Песня «Мы маленькие
звезды»

2.: Для вас поют и танцуют наши  звездочки
отряда «Созвездие» и «Алые паруса»! «Сладкоежки»!                   Песня
«Сладкоежки»

1.: Педагоги и воспитатели –
вместе мы сила, а дети наше будущее – будущее нашей страны, нашей России!!! Я,
ты, он, она –
 2.:
           Вместе целая страна!

Танец
 «Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
1.: Ребята!
     Друг на друга посмотрите,
     Руки выше поднимите,
     И на плечи опустите,
     И покрепче все прижмитесь.

2.: За руки возьмитесь,
      Крепко обнимитесь,
      Ладошками похлопайте дружно.

1.: А зачем нам это нужно?

2.: Потому что это...  Вместе:
дружба!

1.: После нескольких дней, проведенных вместе, вы сильно
сблизились  друг с другом, и вам, как нам кажется,  непременно хочется как-то
выразить свои дружеские чувства.
2.: И сейчас Вам предоставляется такая возможность -
Повязать красную ленточку на правую руку своему другу или подруге, можно и
педагогам и воспитателям!

Чтобы ваши дружба длилась еще очень
долго, была яркой и незабываемой!
Музыкальный фон
Ленты у воспитателей.
1.: Поднимите все правую руку! Самые дружные и веселые
девчонки и мальчишки в нашем лагере! Молодцы!

2.: Как часто мы в детстве о счастье мечтаем!
Добра, красоты людям всем мы желаем...
Поверьте, что в детстве я тоже мечтала...
Желала, любила, пела, играла…

2.: А мне больше хотелось читать и мечтать.
      Хотела я звёздочку с неба достать...
      И загадать ей желанье про то,
      Чтоб в мире этом не плакал никто.
      Все улыбались друг другу, любили.
   Рисуя мечту свою,  воплотили!

Песня «Нарисуй»

1.: Все сегодня старались
      Выступали славно.
      Вы умней, дружнее стали
      Ну, а это главное!

2.: Лагерь останется с нами
      Нашей мечтой.
      Год пройдёт незаметно,
       Встретимся снова с тобой!
1.: Подошел к  концу наш финальный праздник
«Созвездие талантов», наградили лучших из лучших, сказали напутственные слова
всем присутствующим и теперь настал момент получения подарков!

Музыкальный
фон на вручение

2.: На сцену приглашается отряд «Созвездие»
 - «Алые паруса»
- «Экипаж»

Мы
еще раз хотим поблагодарить всех, кто принимал участие в организации работы
летнего оздоровительного лагеря и выразить надежду, что встретимся здесь опять
следующим летом.
1,2: В добрый час! Ждем Вас
всех в новом учебном году!

Музыкальный фон

file_name: закрытие смены.doc

alt: Сценарий закрытия лагеря «Творчество»

alt: Видеоролик «Наш лагерь» 1

intro: Сценарий закрытия лагерной смены для 1-3 классов.

title: Сценарий закрытия лагерной смены "Праздник творчества"


extracted_text:
Памятка
Методы работы,
применяемые педагогом в период обучения грамоте
    Добукварный
(подготовительный) период
·
подготовка
к обучению чтению
Упражнения
для вычленения звука из слова,  сравнения звуков,  звукового анализа слова (
игры «Звуковая карусель», «Как зовут детей», «Четвёртый лишний», «Собери слово
из картинок», «Радио» и др.)
·
подготовка
к обучению письму
Упражнения
для развития мелкой моторики (раскрашивание, рисование, штриховка в разных
направлениях, обведение по контору, написание элементов и т.д.)
    Букварный
(основной) период
·
обучение чтению
Чтение слоговых
таблиц,  чтение согласных  по таблице, чтение по таблице - треугольнику, артикуляционные
разминки, чтение трудных слов  с последующим объяснением значения этих слов,
чтение слов наоборот, чтение наложенных друг на друга слов и др.
·
обучение
письму
Анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;
сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в
написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание
слов, предложений, текстов с печатного образца и др.

После
букварный (заключительный) период
·
литературное
чтение
Использование
разных видов чтения: «игра в прятки», «мнимое слово»,
«чтение за диктором», ролевое чтение, хоровое чтение и т.д.
·
русский
язык
Упражнения,
направленные на развитие орфографической зоркости: ребусы, игры «собери слово»,
«собери предложение», «собери текст», списывание, письмо по памяти и т.д.

file_name: Памятка.docx

title: Памятка "Методы работы, применяемые педагогом в период обучения грамоте"


extracted_text:
Контрольная работа в 5
классе за 1 четверть (Плешаков А.А., Э.Л. Введенский)
    Вариант 1
Выберите один правильный ответ.
1.      Живая
клетка представляет собой:
1)      простое
вещество                              3) часть живого организма
2)      сложное
вещество                             4) часть неживой природы
2.      Полужидкое
вещество, которое заполняет клетку, - это:
1)      цитоплазма
3)наружная мембрана
2)      хлоропласт
4) ядро
      3.Одноклеточные
организмы объединены в царство:
1)     грибов
3) растений
2)     бактерий
4) животных
      4.Оформленное
ядро отсутствует в клетке:
1)     грибов
3) бактерий
2)     растений
                 4)животных
       5.Грибы
размножаются с помощью:
1)      спор
3) семян
2)      гамет
4) спермиев

Верны
ли следующие утверждения:
А. Живые клетки дышат и растут.
Б. Внутри клетки человека в цитоплазме
расположен хлоропласт.
1) верно только
А                                       3) верны оба суждения
2) верно только Б                                       4)
неверны оба суждения

Заполните таблицу,
используя слова и предложения из словарика.

Жизнедеятельность
бактериальной клетки

Процесс
  жизнедеятельности бактерий

Как осуществляется

Передвижение

Перенесение неблагоприятных условий

Размножение

Словарик:  А. Путём деления
надвое.            Б. С помощью жгутика.           В. В виде спор.
Прочитайте
текст. Вставьте в места пропусков буквы, соответствующие словам в словарике.

Все
живые организмы имеют клеточное строение. Каждую живую клетку покрывает…(1),
под ней находится вязкое полужидкое вещество…(2). У большинства клеток в центре
расположено… (3). Отличие растительных клеток от других живых клеток
заключается в том, что они содержат …(4).
Словарик:  А. Цитоплазма.             Б
Хлоропласт.            В. Наружная мембрана.                 Г. Ядро

  Контрольная работа в 5 классе за 1
четверть (Плешаков А.А., Э.Л. Введенский)
Вариант
2.
Выберите один
правильный ответ.
1.      Клетка, как
структура живого организма, была открыта с помощью:
1)      весов
3) телескопа
2)      мензурки
4) микроскопа
2.      Снаружи живую
клетку покрывает:
1)      цитоплазма
3) мембрана
2)      хлоропласт
4) ядро

3.Бактериальную
клетку от окружающей среды отделяет:
1)      цитоплазма
3) ядерная оболочка
2)      жгутик
4) наружная мембрана
4.Бактериальные
клетки размножаются:
1.      спорами
3) участками цитоплазмы
1.      жгутиками
4) делением клетки

5. Гриб – паразит:
         1) мухомор
3)  подберезовик
         2)
трутовик                       4) дрожжи

Верны ли следующие
утверждения?
А. Бактериальные
клетки могут иметь различную форму.
Б. Кефир получают,
используя бактерии брожения.
1) верно только
А                  3) верны оба суждения
2) верно только
Б                   4)неверны оба суждения

Заполните таблицу,
используя слова и предложения из словарика.

Строение бактериальной клетки

Части
  бактериальной клетки

Значение частей клетки

Жгутик

Нуклеиновая кислота

Оболочка

Словарик: А.
Служит для передвижения.       Б. Защищает содержимое клетки.
В. Содержит
наследственную информацию.

Прочитайте текст.
Вставьте  в места пропусков буквы, соответствующие словам в словарике.

Тело гриба называется
……1, или грибница, и представляет собой скопление тонких бесцветных ( иногда
слегка окрашенных)  нитей, которые называются ……2.  У шляпочных грибов на
грибнице образуется …….3, состоящее из ножки и ……4

Словарик: А)
шляпки  Б) мицелий     В) гифы    Г)  плодовое тело

ОТВЕТЫ:

Вариант   1.

1-3,  2-1,  3-2,
4-3,  5-1.
Верные
утверждения:  1.
Заполнить
таблицу.  1- Б   2-В  3-А
Предложения. 1-В
2-А  3-Г  4-Б

Вариант  2.

1-4,   2-3,  3-4,
4-4,  5-2
Верные
утверждения: 3
Заполнить таблицу:
1-А  2-В  3-Б
Предложения:  1-Б
2-В   3-Г  4-А

file_name: контр 5 кл.doc

intro:
Предмет: биология. Введение в биологию
Класс: 5
Автор учебника: А.А.Плешаков, Э.Л. Введенский
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Контрольная работа по биологии в 5 классе за 1 полугодие
Общее количество часов, отведенное на работу : 1 час (45минут)
Цель урока: Обобщить и систематезировать знания учащихся за первое полугодие.


extracted_text:
Тема
  урока: Решение задач на увеличение числа в
несколько
  раз
Тип
  урока:
  Открытие нового знания

Цель: формирование у
  учащихся умений реализовывать новые
способы
  действия расширение понятийной базы за счет
включения
  в нее новых знаний
Задачи
  урока:
·
  Познакомить
  учащихся с задачами на увеличение числа в
несколько
  раз, организуя самостоятельное наблюдение за
изучаемым
  материалом; упражняться в решении задач.
·
  Отрабатывать
  математические навыки, умение слушать,
отвечать
  на вопросы, аргументировать свой ответ.
Развивать
  любознательность, память, мышление,внимание.
·
  Воспитывать
  культуру общения, чувство взаимопомощи,
доброжелательные отношения при работе в группе, интерес к
математике.
Планируемые
  результаты
Предметные:
-  научить
  записывать и решать задачи на увеличение числа в
несколько
  раз;
-
  представлять задачу в виде рисунка.
Личностные:

 -
  развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный
смысл
  учения;
 - проявлять внимание и уважение
  к одноклассникам в разных
социальных ситуациях;
 -
  объективно оценивать собственную и коллективную деятельность.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  совместно с учителем принимать и сохранять учебную задачу;
- составлять план решения задачи, проговаривая
  последовательность
выполнения действий;
- применять установленные правила при планировании способа
решения задачи;
- сравнивать с образцом.
Познавательные:
-
  делать выводы на основе обобщения;
- учиться устанавливать связи между данными и
  искомыми
величинами;
- делать выводы о результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
-
  участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
Методы
  обучения:
Технология
  деятельностного метода обучения.
Объяснительно-иллюстративный.
Формы
  организации познавательной деятельности:
Фронтальная,
  индивидуальная.
Средства
  обучения:
Учебник
  М.И.
  Моро, М.А. Бантова
«Математика», геометрический
  материал, презентация.

Ход урока
1. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности.
– Сегодня у нас не совсем обычный урок. На
  нашем уроке присутствуют гости. Повернитесь и поздоровайтесь с нашими
  гостями.

Математика
пришла,
Занимай
свои места.
Чтоб
от безделья не зевать,
Мы
научимся решать.
Ребята,
великий писатель Максим Горький сказал:
«Всегда
– учиться, всё – знать!
Чем
больше узнаешь, тем сильнее станешь».
−А
можно ли эти слова отнести к вам?
(Да, чем больше мы узнаем, тем сильнее станем в своих знаниях…)
- Как связаны эти слова с нашим уроком? (Мы узнаем что-то новое
и станем сильнее в своих знаниях.)
- А вы хотите стать сильнее? (Да)
- Тогда подарите улыбку друг - другу и пожелайте удачи!
-
Сегодня вы обязательно откроете еще одно новое знание.
-
Давайте откроем тетрадочки, запишем число 8 октября, слова «Классная
работа.»
2.    Актуализация
знаний
А
сейчас нас ждёт
Интересная
работа –
УСТНЫЙ
СЧЁТ.
Предлагаю игру – «Шифровка».
Сначала нужно решить примеры
(дети
примеры решают устно, выходят по одному к доске)

4 · 5 - 6  =  14  А
4 · 9 - 10 =  26   Ч
5 · 3 + 3 =  18  Д
             16 :  4 + 6 =  10
З
2 · 8 + 6 =  22  А
 9 :  3 · 10  =  30  А
- А сейчас, расположив ответы в порядке
увеличения, вы узнаете главное слово урока.
- Что значит « в порядке увеличения»?
(Записывают
ответы в
порядке увеличения
и ставят соответствующую букву в таблицу.)

10

14

18

22

26

30

З

А

Д

А

Ч

А

−
Какое слово получилось? (Получилось слово задача)
−
Что вы знаете о задачах? (Задача состоит из условия и вопроса.  Задачи бывают
простые и составные.)
-
Посмотрите на ряд чисел, который у нас получился.
Определите
закономерность чисел в ряду. ( Каждое следующее число увеличивается  на 4.)

−
Что значит увеличить число на 4?  ( Прибавить 4; столько же, да ещё 4).

−
Назовите следующее число в  получившемся ряду чисел.(34)

3.Создаёт
проблемную ситуацию.                                          Слайд
2

- Ребята,  Незнайка прислал нам письмо:
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Не люблю решать задач.
Потому что нет удачи
На проклятые задачи.
Может быть, учебник скверный,
Может быть, таланта нет,
Не могу открыть секрет:
Как задаче дать ответ…
- Помогите
мне, ребята,
 разобраться в
решении задач!
−  Поможем, ребята?
   Тогда давайте поработаем с задачами
На партах лежат карточки с задачами

№1. В
одной книге 6 страниц, а в другой на 2 страницы больше. Сколько страниц во
второй книге?
№2. В одной книге 6 страниц, а в другой  в 2 раза больше. Сколько
страниц во второй книге?

Давайте прочитаем  первую задачу

№1. В
одной книге 6 страниц, а в другой на 2 страницы больше. Сколько страниц во
второй книге?
- Какие
слова нам помогают выбрать действие для  решения этой
задачи?(В
задаче сказано на 4 больше, значит решаем сложением.)
На
доске появляется табличка: НА … БОЛЬШЕ ( + )
Назовите решение задачи.  6 + 2 = 8

Прочитайте вторую задачу
№2. В одной книге 6 страниц, а в другой  в 2 раза больше. Сколько
страниц во второй книге?
Назовите
решение задачи(  6 + 2 = 8  или 6 Х 2 = 12  или  дети затрудняются назвать решение второй задачи).
3.
Выявление
места и причины затруднения.
-
Ребята, сможем ли мы помочь Незнайке.
-Ребята,
задача одна, а ответы разные.  Может быть такое? (нет)
-Почему
мы затрудняемся решить такую задачу? (не знаем правила решения таких задач, Мы
не умеем решать задачи, где в условии сказано в
2 раза больше)
-Чем
она отличается от первой задачи? (Условием, во второй задаче звучит в 2 раза
больше, а в первой  на 2 больше.)
−
Давайте определим тему нашего  урока.
(Учащиеся
называют тему урока «Решение задач, где в условии есть слова в 2 раза больше».)
           -Значит, чему мы должны научиться? (Научиться
решать  задачи на увеличение числа в несколько раз.).
4.Построение проекта выхода из затруднения
а)
Рассмотрите рисунок с геометрическими фигурами.   слайд
 −
Сколько квадратов выложено в первом ряду? ( В первом ряду выложено 2 квадрата.)
 −
Сколько раз по 2 кружка выложено во втором ряду?  ( Во втором ряду выложено 3
раза по 2 кружка.)
 −
Каких фигур больше?  ( Больше кружков)

 В  этом случае говорят, что кружков в 3 раза больше,
чем квадратов.

б)На
  партах каждый
 Положите
  4  квадрата в первый ряд, а во второй ряд 2 раза
 по
  4 кружка.
-
  Объясните, как это нужно выполнить. (Надо в нижний ряд положить 2 раза
 по
  4 кружка)
 −Что
  можно сказать о кружках? ( Кружков в 2 раза больше,
чем
  квадратов.)
Откроем тетради
в). Изобразите в тетради 2 круга, под ними квадраты: 4 раза
  по 2.
(дети в тетрадях,   я на доске)

На доске: 2 круга, под ними 8 квадратов.

-сколько кругов?  2

-а квадратов?  8

-Как узнали, сколько квадратов? ( Складываем:
  2+2+2+2)

-Каким действием можно заменить сложение одинаковых
  слагаемых?
(умножением)

-Как записать это?     (2 х 4 = 8)
Физкультминутка.
  Гимнастика для глаз.
Реснички опускаются,
  Глазки закрываются.
  Мы спокойно отдыхаем,
  Сном волшебным засыпаем…
  (пауза)
  Мы спокойно отдыхали,
  Сном волшебным засыпали,
  Глазки дружно открываем,
  И к работе приступаем.

3.      Откройте
  учебник на стр. 36.

5.Преобразование
  схемы

-Сколько
    красных кружков? (3 )
-Сколько
    синих кружков?     (4 раза по 3)
-Какого цвета кружков больше? (синих)
-Во сколько раз синих кружков больше, чем
    красных? –( 4 раза больше).
-С помощью какого действия, мы посчитаем
    кол-во синих кружков?
умножения
-Посчитайте. 3 х 4 = 12
-Значит, сколько синих кружков? 12
-Сделаем вывод:  каким действием надо найти
    число, о котором
сказано, что оно в несколько раз больше?
    (с помощью умножения)

-Ребята, посмотрите на запись.
НА ДОСКЕ: на сколько больше  (+)

-Как мы можем изменить эту схему  для новой темы? Какой
  вопрос
напишем?
-В
  несколько раз больше ( х )
НА ДОСКЕ: в несколько раз больше ( х )

-Какое действие
  записано  в скобках? (умножение)
- Каким действием
  надо найти число, о котором сказано, что оно
в несколько раз больше?
-Андрей (
  число, о котором сказано, что оно в несколько раз больше,
 находим действием умножения.)
повторили хором

6.Воспроизведение
нового знания.
Цель. Организовать
работу по воспроизведению нового знания

-Ребята, давайте вернемся к задаче, в решении
  которой мы
затруднялись в начале урока.
Маша,   прочитай ее. ( В
  одной книге 6 страниц, а в другой в 2 раза
больше. Сколько страниц во второй
  книге?  )
 (Ученик
  решает задачу у доски, выполняя рисунок. Дети в тетрадях.)
− О чём говорится в задаче? (О
  книгах.)

− Что говорится в задаче про 1
  книгу? ( В ней 6 страниц.)
-Сделаем  рисунок к этой задаче. Изобразим
  количество страниц
с помощью квадратов.
− Что говорится  в задаче про 2
  книгу? (в другой в 2 раза больше )
 − Что значит в 2 раза больше? (
  это значит 2 раза по 6 )
Изобразим количество страниц во второй
  книге рисунком.
− Какой вопрос в задаче? Покажите
  на рисунке.
Нарисовать ручкой скобку
− Каким действием решаем задачу? (
  умножением )
Запишите решение задачи. ( 6 х 2 = 12)
-Ребята, такие задачи, где  надо найти число, о
  котором сказано,
что оно в несколько раз больше, называют задачами на

увеличение числа в несколько раз.
-Кто в начале урока, сразу предположил, что задача
  решается
с помощью умножения, те молодцы.
(Возвратиться к письму от
  Незнайки. )
 − Ребята, о чём нас просил Незнайка?
 − Узнали мы вместе с Незнайкой,
  каким способом  решаются
новые задачи?
− Каким действием  решаются задачи на увеличение числа в
несколько раз? (умножением)
Физкультминутка.

Раз, два, три, четыре, пять,
   Надо нам присесть и встать,
 Руки вытянуть пошире,
 Раз, два, три, четыре, пять.
 Наклониться – три, четыре,
 И на месте поскакать,
   На носки, затем на пятки.
 Лень отбросить и опять
 Сесть за парту, взять тетрадку,
   И  задачки  порешать.
7.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать
  первичное закрепление нового знания.

Приготовить цветные мелки зеленый и
    красный и у детей цветные
карандаши
-Даша, прочитай задачу в учебнике на
    стр.36 №1
 (- Купили 5 зелёных мячей, а
    красных в 2 раза больше. Сколько красных мячей купили?)
- Какими фигурами изобразим мячи? (
    кругами )
-Сколько зеленых мячей? ( 5 )
-Изобразим это. (1 ученик у
    доски)
- Что сказано в задаче про красные
    мячи?  (Их в 2 раза больше, чем
зелёных)
- Что значит в 2 раза больше?  (Красных
    мячей было 2 раза по 5)
-Как изобразим кол-во красных мячей?
-С помощью какого действия решается
    задача? Почему?
(умножения, потому что сказано,  в 2
    раза больше.)
- Запишите решение задачи. (5  ∙
    2=10(м.))
Ответ: 10 красных мячей купили для
    детского сада.)

8.Самостоятельная
работа
Цель. Организовать
закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся по
использованию нового знания в типовых ситуациях.
Решение задачи на слайде
Проверка по слайду
9.Итог урока. Рефлексия учебной
деятельности
 -О чем мы сегодня говорили
на уроке?
- Что нового узнали?
- Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы
поделиться?
-
Пригодятся ли вам полученные знания в дальнейшем?
Оцените свою работу на уроке. Покажите смайлик,
который соответствует вашей работе
- Хорошо, затруднений не было.
- Интересно, испытывал небольшие трудности
- Тяжело,  испытывал  много  затруднений,  надо
закрепить эту тему.
Мне
хочется отметить работу следующих учеников…
Откройте
дневники и запишите домашнее задание
Стр.
36 № 5 , 2 (1)

file_name: Урок 6-6.docx

alt: Как узнали, сколько квадратов? (

alt: Ребята, посмотрите на запись.


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы за 2 четверть 2020-2021 учебного года с учащимися 3
класса
Главная цель воспитательной
программы – воспитание духовно богатой, свободной,
физически здоровой, творчески мыслящей личности.
В соответствии с поставленной целью определены задачи программы
воспитания:
·
развитие
гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие
личности ребенка;
·
формирование
гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим
ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
·
формирование
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в
здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
·
координация
деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного
образования, школы и семьи, школы и социума:
·
развитие
и упрочение детской организации как основы ученического самоуправления,
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
Для решения поставленной цели и  задач в классе проводились мероприятия
по основным видам деятельности: нравственно-правовое, эстетическое,
гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное, трудовое.
В течение четверти были проведены следующие классные часы:
ü Нравственно-правовое воспитание:
классный час «Дай, Джим, на счастье лапу мне…», классный час «Уроки Пети
Светофорова»;
ü Эстетическое воспитание: классный час
«Моя мама лучшая на свете»;
ü Гражданско-патриотическое воспитание:
классный час «Наш главный закон – Конституция»;
ü Спортивно-оздоровительное воспитание:
беседа «Кто жить умеет по часам»;
ü Познавательная деятельность: классный
час «Празднование нового года в разных странах», игра-конкурс «Страна друзей».
В течении четверти были проведены инструктажи по следующим темам: «Предупреждение
травматизма на водоемах в осенне-зимний период», «Соблюдение правил безопасного
поведения в общественных местах и транспорте», «Соблюдение
правил дорожного движения и необходимости использования светоотражающих
элементов в темное время суток», «Соблюдение
правил пожарной безопасности и антитеррористической безопасности в организации
и в быту», «Последствия применения
пиротехнических средств в случаях некачественного изготовления или нарушения
техники безопасности при их использовании», «Соблюдение
мер безопасности при посещении водных объектов, покрытых льдом в осенне-зимний
период», «Соблюдение мер безопасности при
использовании бытового газа».
В начале четверти Тришкина Ирина принимала участие в конкурсе чтецов
«Осенняя пора – очей очарование».
В течение четверти учащимся были даны следующие памятки: «Пожарная
безопасность», «Соблюдай правила дорожного движения», «Режим дня», «Профилактика
короновирусной инфекции».
На протяжении четверти было принято участие в неделе психологии (Просмотр
м/ф «Головоломка: наши эмоции», изучение электронной кники «Монсики», игра
«Театр настроений», упражнение «Мой монстрик»), в месячнике правовых знаний
(Классный час «Наш главный закон - Конституция»), в акции «Спасибо, мама, что
ты есть!» (Классный час «Моя мама лучшая на свете», подарок для мамы).
В течении четверти учащиеся принимали активное участие в различных
онлайн-олимпиадах: олимпиада по информатике «Бит байт бережет», олимпиада по
окружающему миру для 3 класса, олимпиада по математике BRICSMATH.COM, олимпиада «Безопасные дороги», олимпиада по ОБЖ
«Звёздочка», олимпиада по литературному чтению «Знайка», где занимали призовые
места. Приняли участие в едином уроке безопасности в сети «Интернет».
Так же, учащиеся и их родители приняли участие в опросе по питанию.
В конце четверти все учащиеся приняли участие в губернаторском конкурсе
рисунков «Новогоднее Забайкалье 2020».
Была проведена следующая работа с родителями:
ü Были разосланы памятки: «Правила поведения
на дороге», «Профилактика COVID-19»,
«Действия на случай выявления короновирусной инфекции у себя, детей», «Режим
дня школьника», «Что такое эмоциональный интеллект и зачем он нужен ребенку»,
«Активное слушание в общении с ребенком», «Как ожидания взрослых влияют на
успешность детей».
ü Была донесена информация по следующим
темам: «Новогодние подарки», «Запрет на появление детей до 14 лет в
общественных местах без сопровождения родителей», «Дистанционное обучение по
субботам», «Приложение для помощи при ЧС», «О действиях в случае резкого
понижения температуры воздуха в зимний период», «Краевое родительское собрание».
В течении
четверти я принимала участие в вебинарах: «Роль классного руководителя в ранней
диагностики признаков суицидального поведения среди обучающихся», «Образовательная
платформа Учи.ру  - как инструмент повышения качества образования в условиях
его трансформации».
Вывод: Считаю,
что воспитательная работа с классом проведена на «хорошо».

Классный руководитель: Сульдина Н.А.

file_name: Анализ воспитательной работы за 2 четверть 2020.docx

alt: Соблюдение правил дорожного движения и необходимости использования светоотражающих элементов в темное время суток », «

alt: Была донесена информация по следующим темам: «Новогодние подарки», «Запрет на появление детей до 14 лет в общественных местах без сопровождения родителей», «Дистанционное обучение по субботам»,…


extracted_text:
СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР:

ураган, смерч (торнадо),
шторм, шквал, буря, «Бора»

Планета
Земля окутана многокилометровым слоем атмосферы (воздуха). Воздух находится в
постоянном движении. Это движение обусловлено в первую очередь раз-ной
температурой воздушных масс, что связано с неравномерным нагревом поверх-ности
Земли и воды Солнцем, а также разным атмосферным давлением. Перемеще-ние
воздушных масс относительно земной и водной поверхности называется ветром.
Основными характеристиками ветра являются скорость , направление
движения, сила. Скорость ветра измеряется специальным прибором
анемометром.

Направление
ветра определяется той частью горизонта, откуда он дует. Основных направлений —
румбов восемь: Северный, Восточный, Южный, Западный, Северо-Восточный,
Юго-Восточный, Юго-Западный, Северо-Западный.

Сила
ветра определяется в баллах. Балльную систему оценки силы ветра разрабо-тал в
19 веке английский адмирал Ф. Бофорт. Она названа его именем.

file_name: ОБЖ к урокам 14.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Образовательный
тест
«Основные
понятия о машинах, механизмах и деталях»

Данный тест предназначен для проверки знаний
обучающихся при изучении параграфа 4 «Основные понятия о машинах, механизмах и
деталях», главы 2 «Техника и техническое творчество» учебника Технология. 5
класс. Е.С.Глозман, О.А.Кожина.
Тест состоит из 15 вопросов с множественным выбором
ответов. Необходимо выбрать лишь 1 правильный ответ.
Вопросы:
1. Техническое устройство, состоящее из
взаимосвязанных функциональных частей, использующее энергию для выполнения
возложенных на него функций – это…
А. механизм
Б. машина
В. деталь
2. На сколько групп делятся машины в
зависимости от назначения и выполняемых функций?
А. 9
Б. 5
В. 3
3. Как называются машины, преобразующие
один вид энергии в другой?
А. информационные
Б. энергетические
В. рабочие
4. В какую группу машин входят
технологические, транспортные, транспортирующие, бытовые?
А. энергетические
Б. информационные
В. рабочие
5. Для чего предназначены технологические
машины?
А. для преобразования материалов
Б. для перемещения людей
В. для перемещения грузов
В. для использования в домашнем хозяйстве
6. Транспортные машины осуществляют
перемещение людей и грузов на …
А. малые расстояния
Б. средние расстояния
В. большие расстояния
7. Траснпортирующие машины осуществляют
перемещение людей и грузов на…
А. большие расстояния
Б. средние расстояния
В. малые расстояния
Г. все ответы верны
8. Какие машины используют в домашнем
хозяйстве?
А. бытовые
Б. транспортные
В. технологические
Г. верного ответа нет
9. Для чего предназначены информационные
машины?
А. для сбора информации
Б. для обработки информации
В. для использования информации
Г. все ответы верны
10. Механизм – это …
А. внешнее устройство машины, прибора, аппарата
Б. внутреннее устройство машины, прибора, аппарата
В. верного ответа нет
11. Какие схемы использует специалист,
чтобы понять, как действует механизм?
А. технологические
Б. энергетические
В. кинематические
12. Деталь – это изделие, изготовленное из
однородного материала …
А. с применением сборочных операций
Б. без применения сборочных операций
В. все ответы верны
13. Сколько групп деталей существует в
машиностроении?
А. 8
Б. 6
В. 4
Г. 2
14. Какие соединения деталей существуют?
А. подвижные
Б. неподвижные
В. все ответы верны
15. Неподвижные соединения деталей
подразделяются на …
А. полуразъёмные и неразъёмные
Б. полуразъёмные и разъёмные
В. разъёмные и неразъёмные

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Б

В

Б

В

А

В

В

А

Г

Б

В

Б

Г

В

В

file_name: Образовательный тест 4.docx

alt: А. полуразъёмные и неразъёмные

intro:
Данный тест предназначен для проверки знаний обучающихся при изучении параграфа 4 «Основные понятия о машинах, механизмах и деталях», главы 2 «Техника и техническое творчество» учебника Технология. 5 класс. Е.С.Глозман, О.А.Кожина.
Тест состоит из 15 вопросов с множественным выбором ответов. Необходимо выбрать лишь 1 правильный ответ.
Ресурс может быть использован при очной и дистанционной форме обучения.

tags: контроль знаний

tags: образовательный тест

tags: соединение деталей

title: "Основные понятия о машинах, механизмах и деталях"