extracted_text:
УДК -
37.088
ПРОБЛЕМЫ
ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ  ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ
Никитин
В.В.
Старший
преподаватель кафедры комплексной безопасности
 ГБОУ
ВО МО «Академия социального управления»
Российская
Федерация г. Москва
nikitinmvd@rambler.ru
тел:
+7-917-529-89-83
Аннотация

          Статья посвящена проблеме возникновения опасных конфликтных ситуаций
в образовательных организациях в образовательном процессе. Основное внимание
уделяется вопросу применения новых форм и методов урегулирования конфликтов
посредством педагогических работников.
Предлагается учитывать
определенные факторы, для избегания конфликтных ситуаций в образовательном
процессе и выполнять несколько условий для их урегулирования и необходимость
соблюдать правила охраны и безопасности педагогического труда.
Abstract. The article deals with the problem of conflicts in the process
in the educational institution. It focuses on the issue of conflict resolution
by means of the teaching staff. It is shown that the competence of the teacher
plays an important role in the formation of a favorable atmosphere of the
educational process. Modern teacher must have a whole set of knowledge and
skills in the field of conflict management as well as the safety of this type
of professional activity depends on the ability to convert destructive conflict
into constructive. It is proposed to take into account certain factors, to
avoid conflict and to carry out several conditions for their settlement.
Ключевые слова: проблемы; педагогический персонал; воспитанники;
учащиеся;
опасные факторы.
Keywords: problem; pedagogical
staff; pupils; students; dangerous factors.

В истории становления и развития
педагогического процесса образовательной среды возникали, и будут возникать
проблемные вопросы обеспечения безопасности и охраны труда педагогического
персонала.
Особенно эти проблемные вопросы
обострились в преддверии и с началом XXI
века. Несмотря на принятые и принимаемые законодательные меры, долгосрочные
педагогические стратегии и концепции, разработанные и вновь разрабатываемые
программы по усовершенствованию защиты и безопасности образовательной среды,
охраны труда в сфере образования - острые, конфликтно опасные, ситуации в сфере
образования однозначно требуют современного научного подхода, исследования и
изучения.
В реальном времени процессы развития
современного технологического общества оказывают довольно значительное влияние
на происходящие изменения в системе образования Российской Федерации. Происходит
повсеместное формирование новой образовательной среды, в которой обычная
традиционная область дополняется информационной составляющей, которая уже
успешно функционирует на базе новейших коммуникаций, средств ИКТ и электронных
образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральных
образовательных стандартов основного общего образования в общеобразовательных
организациях создаются условия для жизнедеятельности информационной образовательной
среды. Необходимо отметить, что информационная образовательная среда в реальном
времени создает абсолютно новые возможности для организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся и предполагает значительное повышение эффективности
обучения. Анализ имеющихся результатов показывает, что данная среда позволяет
выстраивать индивидуально-ориентированный процесс обучения, способствует
высокой степени самостоятельности и самореализации обучающихся. Нормативно-правовой
разрешенный доступ к информационным ресурсам Интернет-сайтов дает возможность обучающимся
работать с основными и дополнительными учебными материалами, необходимыми для
обучения в образовательных организациях, выполнять домашние задания,
самостоятельно обучаться.
Необходимо выделить некоторые виды
деятельности обучающихся по применению ресурсов Интернета в
учебно-образовательном процессе: обмен информацией с помощью электронной почты;
поиск, сохранение и переработка необходимой обучающей информации; разработка
индивидуальных веб-страниц; обмен учебной информацией; применение электронных
образовательных ресурсов и обучающих программ; активное информационное
взаимодействие с педагогами; участие в проектах, олимпиадах и конкурсах.
 При этом, организация образовательного
процесса с использованием ресурсов Интернета, особенно во внеурочное время,
требует особого контроля и внимания безопасности обучающихся.
Самостоятельная работа обучающихся в сети
Интернета в образовательной деятельности содержит довольно значительный спектр
опасностей.
В соответствии с аналитическими данными за
последний год в России насчитывается от 8 до 10 млн. Интернет-пользователей в
возрасте до 14 лет.
Две трети обучающихся имеют свободный
доступ в глобальную сеть самостоятельно, без присмотра родителей и
педагогических работников. Многие обучающиеся самостоятельно посещают
веб-страницы нежелательного и запрещенного содержания.
Бесконтрольный и самостоятельный доступ к Интернет-сайтам
может привести к кибер-зависимости; игромании; нарушению нормального развития
ребенка или подростка, неправильному формированию нравственных ценностей,
знакомству с людьми с криминальными наклонностями.
Поэтому, настало время акцентировать
внимание государства  на проблему информационной безопасности обучающихся, так
как она становится все более актуальной.
Таким образом, необходимо подчеркнуть, что
в настоящее время важно учитывать комплексный подход к проблеме безопасности обучающихся
и в информационной образовательной среде и организации работы со всеми целевыми
аудиториями: обучающимися, педагогическими работниками и родителями.
Вышеуказанная проблема информационной
безопасности должна быть включена в курсы повышения квалификации педагогов, систематически
рассматриваться на родительских собраниях, должны быть организованы и профилактические
мероприятия для обучающихся.
Формирование информационной культуры в
области безопасности процесс длительный и сложный, и от того как эффективно будет
организована данная работа в данном направлении зависит будущее наших детей,
подростков, юношей и девушек и, в целом, нашего общества.
Установление реальных причин возникновения
агрессии, преступного поведения и пренебрежительного отношения к педагогическому
персоналу, а также к воспитанникам и ученикам, позволит принимать адекватные
меры искоренения таких проблемных вопросов в образовательном процессе в
педагогической среде.
Рассматривая, с правовой точки зрения,
актуальные проблемы обеспечения личной безопасности и охраны труда
педагогического персонала в образовательном процессе, необходимо отметить, что
Федеральный закон от 28 декабря 2010 года N
390-ФЗ "О безопасности", в статье № 1 определил понятие
безопасности как, - «состояние защищенности жизненно важных интересов личности,
общества и государства от внутренних и внешних угроз».
Такое определение, в широком смысле,
распространено на все виды и категории жизненного пространства. Закон
Российской Федерации установил и основные объекты безопасности, к которым
отнесены:
Ø
личность
– ее права и свободы;
Ø
общество
– его материальные и духовные ценности;
Ø
государство
– его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность.
Из перечисленных выше объектов
безопасности, более всего интересны для исследования и изучения объекты
личности, ее права и свободы, а также – общество и его материальные и духовные
ценности. Так как именно  в области этих объектов безопасности, в реальных
условиях жизнедеятельности возникают острые проблемные правовые и
психолого-педагогические вопросы в сфере образования, которые требуют особого
внимания их разрешения и урегулирования. Поиска ответов, поиска решений.
Ст. 2-ая вышеуказанного закона,
определила субъекты обеспечения безопасности, к которым относятся:
Ø
«граждане,
общественные и иные организации и объединения, которые являются субъектами
безопасности, обладающие правами и обязанностями по участию в обеспечение
безопасности в соответствие с законодательством Российской Федерации,
законодательством республик в составе Российской Федерации, нормативными актами
органов государственной власти и управления краев, областей, автономных округов,
принятыми в пределах их компетенций в данной сфере деятельности».
В виду того, что в трудовой
деятельности педагогического процесса образовательной среды у педагогов,
практически ежедневно возникают острые проблемные вопросы, касающиеся как их
личной безопасности, так и их охраны труда, необходимо рассмотреть возможные
методы решения этих проблем в образовательных организациях.
Казалось бы, меры правового
регулирования безопасности и охраны труда педагогического персонала,
воспитанников и учащихся были своевременно разработаны в соответствие с
государственной политикой Российской Федерации, но негативные факты реальных
опасных взаимоотношений в трудовой педагогической деятельности в
образовательном процессе, которые имеются в педагогическом пространстве,
указывают на их недостаточную эффективность. Положительных результатов
право-применения, этих мер в образовательной среде недостаточно для обозначения
устойчивой тенденции снижения опасных конфликтных и криминогенных ситуаций в
образовательных организациях.
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», принятый в декабре 2012 года, вступивший в
законную силу с 1 сентября 2013 года, в ст. 3 указал в перечне основных
принципов государственной политики в образовательном процессе «гуманистический
характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности».
Пункт 6. ст. 28, вышеуказанного
закона, обязывает образовательные организации - «создавать безопасные условия
обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания
в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье
обучающихся, работников образовательной организации».
Такое, можно прямо сказать,
программное направление жизнедеятельности образовательных организаций в
современных реальных условиях развития нашего государства, в реальной обстановке
образовательной среды требует более тщательного и разумного подхода к
исполнению законодательных требований. Однако необходимо отметить, что в
процессе обновления современного общества в Российской Федерации задача
образования все более определяется социальным заказом. В настоящее время
образовательные организации вышли из замкнутой информационной среды, где раньше
можно было наблюдать тенденцию места приобретения знаний ради знаний. Образовательные
организации современности все больше становятся организациями обеспечивающими
возможность подготовки человека к деятельности в реальном мире будущего.
В повседневной жизни, педагогическая
трудовая деятельность рассматривается в спектре требований общества и
профессиональных структур к человеку, который обязан не только набрать
определенную сумму знаний, но и должен обязательно иметь личностный потенциал в
необходимой высокой степени. Этот «новый» человек, кроме того, заканчивая
обучение в образовательной организации, обязан иметь специфические умения,
навыки работы и способы личной безопасности, охраны своего труда  в различных
стрессовых ситуациях, обладать знаниями и применять их в разрешении конфликтных
и реально опасных ситуациях.
В образовательном процессе очень
многое зависит от умения продуктивно урегулировать складывающуюся конфликтную
ситуацию. Такие качества и профессионализм педагогического персонала
образовательных организаций приобретают высокую значимость в настоящее время в
нашей стране, где жизненные ситуации существенно опережают разработку и
внедрение новых законодательных актов, регламентирующих новые социальные и
экономические  преобразования.
Зачастую, рассматривая ряд
произошедших случаев, которые являются нестандартными и не предусмотренными
законами или нормативными актами, необходимо экстренное адекватное восприятие
таких конфликтов, внимательное изучение причин и условий их зарождения и
происхождения и, иного, нового отношения к ним. Такие опасные конфликтные ситуации
требуют разработки новых механизмов их урегулирования.
Актуальность проблемы обеспечения
безопасности в образовательной среде, прежде всего, обуславливается
возрастающей динамикой зарегистрированных фактов опасных ситуаций в
образовательных организациях, где почти 30 млн. обучающихся и педагогов. Это,
можно сказать, пятая часть населения страны, а если еще учесть членов их семей
– это уже более половины населения Российской Федерации. Поэтому и необходимо
особое внимание уделять проблемам, не только комплексной безопасности
образовательных организаций в современных условиях, но и изучать, исследовать,
определять место и роль личной безопасности воспитателей, педагогов, воспитанников,
и учеников в образовательном процессе и в системе национальной безопасности
Российской Федерации. Будущее нашего государства в воспитании и образовании
подрастающего поколения, в их безопасном обучении и их нравственном воспитании.
В настоящее время колоссального и
широкомасштабного развития научно-технического прогресса современного мира не
требует доказательств то, что всякая деятельность человека любой профессии,
полезна для его существования, как и то, что эта же деятельность может быть, а
порой и является источником опасностей и негативных воздействий, приводить к
травматизму, заболеваниям, возможной смерти.
Нет необходимости рассматривать
вопрос о том, что вред человеку может наносить любая деятельность, в том числе:
Ø
трудовая;
Ø
учебно-трудовая;
Ø
педагогическая;
Ø
отдых
или развлечение.
Анализ негативных происшествий
зарегистрированных и не зарегистрированных в педагогическом процессе
жизнедеятельности педагогов и учащихся, изучение которых дает основания
полагать, что любая деятельность и в образовательной среде также может иметь
потенциальную опасность причинения физического вреда ее участникам. Поэтому,
все процессы трудовой деятельности, протекающие в образовательной сфере должны
быть защищенными как в правовом поле, так и  государственным обеспечением.
В реальных условиях образовательного
процесса уменьшение риска опасных воздействий и последствий всех участников
образовательной трудовой повседневной жизнедеятельности, их непосредственная
защита от опасных ситуаций, является первоочередной задачей государственной
политики в Российской Федерации.
Необходимо подчеркнуть что, такие
проблемы обеспечения безопасности в образовательных организациях были и
остаются. Эти проблемы присутствуют в реальной жизни и в настоящее время. Они
же затрагивают практически все сферы и стороны жизнедеятельности, как учащихся,
так и педагогических коллективов. Такие проблемы всегда имели и имеют
разносторонний многоплановый аспект. Повседневная практическая образовательная
деятельность показывает взаимосвязь между возникновением стрессовых опасных ситуаций
в образовательном процессе и, как результат - возникновение происшествий, а
порой и преступлений различных направленностей и видов.
Рассмотрим эти ситуации, происходящие
практически на всем образовательном пространстве в Российской Федерации на
реальных фактах.
В г. Томске, 27.02.2010 г.  в 11 час.
50 мин. старшеклассник Тимур Яицков, находясь в столовой, причинил телесные
повреждения двум учительницам. По данному факту было принято решение о
возбуждении уголовного дела. Школьник обвинялся в причинении легкого вреда
здоровью из хулиганских побуждений учителям. Ученик, помнил на момент
совершения преступления только отрывки из происходящих фактов, так как
находился в состоянии, похожем на наркотическое опьянение.
Однако сам Тимур категорически
отрицал факт употребления наркотических и психотропных веществ. С его слов, он
помнил, как зашел в столовую, и у него началось помутнение рассудка, он не
сознавал, зачем шел в столовую. Не сознавал он и те моменты, когда оттолкнул
завуча Ольгу Анатольевну, после чего начал избивать руками своего классного
руководителя Галину Анатольевну, помнит, как нанес ей удар в висок, как она
пыталась убежать, упала и, он ударил ее ногой, но при этом ярости не испытывал.
После этих ярких событий у него начался провал в памяти, очнулся он уже на полу
с перевязанными скотчем руками, так как у охранника не было наручников.
Ученик был задержан во время избиения
учителей и допрошен сотрудниками ЧОП, после чего был доставлен в дежурную часть
правоохранительных органов.
По характеристикам, подросток Яицков
в школе являлся хорошистом, конфликтов с классным руководителем и учителями
никогда не имел, соседи и друзья отзывались о нем положительно.
Шелеховский городской суд 23.12.2010
года перенес рассмотрение уголовного дела на 19 января 2011 года в связи с тем,
что на заседание суда не явилась потерпевшая учитель физкультуры 73-летняя
женщина, так как очень боялась, что ее уволят из образовательной организации.
По результатам предварительной
проверки, уголовное дело было возбуждено в отношении 16-летнего ученика,
который продолжительное время вместе со сверстниками избивал учительницу
физкультуры и записывал эти эпизоды на видео.
По версии следствия, в период с
января по март 2010 года в спортивном зале средней общеобразовательной школы №
1 г. Шелехова, восемь учеников 9 класса на почве личных неприязненных
отношений систематически наносили побои 73-летней учительнице физкультуры.
Видео с избиениями они выкладывали в
Интернет, на котором было запечатлено, как несколько подростков в спортивном
зале бьют педагога-женщину ногами, таскают по полу.
Позже по этим фактам событий, с
заявлением в правоохранительные органы обратилась дочь педагога. Уголовное дело
было возбуждено по части 2 ст. 117 УК РФ (истязание). К уголовной
ответственности Следственным Комитетом Российской Федерации был привлечен
только один 16-летний подросток-ученик этой школы.
В отношении семи его одноклассников,
которые принимали участие в истязании учительницы, материалы были направлены в
органы внутренних дел для принятия мер профилактического воздействия, так как
на момент совершения преступления, в отношении учителя они не достигли возраста
привлечения к уголовной ответственности.
Прокуратурой г. Екатеринбурга 18.10.2011
года была организована проверка по факту происшествия в МБОУ СОШ № 81
Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга, где был ранен учитель. Проверкой
было установлено, что педагогу географии школы № 81 причинено ножевое ранение в
спину, в результате которого учитель был госпитализирован в центральную
городскую больницу     № 23 г. Екатеринбурга.
Доследственной проверкой была
установлена причастность к совершению преступления одного из учащихся данной
школы – 15 летнего подростка, выяснены мотивы нападения, а также тяжесть вреда
причиненного здоровью потерпевшего. По результатам проверки в порядке ст.
144-145 УПК РФ было принято решение о возбуждении уголовного дела.
Прокуратура г. Екатеринбурга и
прокуратура Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга провели проверку
соблюдения законодательства несовершеннолетними и администрацией школы, были
выяснены причины совершения преступления школьником и возможность возникновения
противоправного поведения учащихся в образовательной среде.
Рассматривая факты причинения
телесных повреждений учителям-мужчинам, женщинам-педагогам, необходимо
объективно рассмотреть и факты причинения побоев, унижений и оскорблений
учителями учеников и воспитанников во время образовательного педагогического
процесса в образовательных организациях.
В настоящее время не снижается фактор
актуальной проблемы профилактики совершения преступлений в образовательной
среде, совершенных учениками в отношении учителей в образовательном процессе.
Кроме того,  наблюдается и агрессивность поведения педагогов, обвиняемых в
нанесении телесных повреждений школьникам и воспитанникам.
К сожалению, точных информационных
данных и официальной статистики в педагогической образовательной среде как по
одним фактам совершения преступлений учениками в отношении педагогов, так и по
другим, совершение преступлений педагогами в отношении учеников, найти не
представилось возможным. И потому, чтобы объективно рассмотреть данные
актуальные проблемы безопасности образовательной педагогической жизнедеятельности
обратимся к имеющимся в информационных средствах фактам, указывающим на острые проблемные
вопросы возникновения конфликтных ситуаций в образовательной сфере, требующих
незамедлительного их разрешения и урегулирования.
В Тульской области, 1.03.2006 года, в
средней школе № 9 г. Щекино преподаватель музыки жестоко избила ученика младших
классов во время урока. В ходе проведения урока музыки, «двоечники» мешали учителю
музыки Нине Ивановне, а «под горячую» руку попал Артем, который спокойно сидел
рядом с ними, сообщал в то время «Московский комсомолец». Учительница несколько
раз ударила его по голове классным журналом. Затем  вывела школьника на улицу и
приложила к ушибленному месту снег, при этом уговаривала мальчика: «Дома,
родителям скажи, что тебя десятиклассник побил». Однако школьнику стало плохо
и, Артему вызвали «Скорую помощь» прямо в школу, откуда и увезли в больницу с
диагнозом «сотрясение головного мозга».
Родители школьника не стали
обращаться в правоохранительные органы с заявлением о возбуждении уголовного
дела в отношении педагога,  избившего их сына во время проведения урока в
образовательной организации. Они были удовлетворены решением администрации
школы об увольнении жестокого педагога и выказали свое желание о том, чтобы их
сын продолжил обучение в этой школе.
Таких фактов или ему подобных в
реальной современности образовательного процесса в педагогической
образовательной среде можно приводить множество и каждый отдельный случай
рассматривать с позиции различных научных точек зрений, в том числе и с правовых
позиций также.
Необходимо подчеркнуть и особо
отметить, что со средины 90-х годов конца первого тысячелетия резко произошло
снижение количества абитуриентов, желающих поступить в педагогические вузы.
Молодые люди, в те времена, стремились получить более высокооплачиваемые
профессии. Эта тенденция ощущается и до настоящего времени. В те же годы, к
слову сказать - не редкость и в наше реальное время, из-за нехватки
педагогических кадров образовательные организации были вынуждены брать на
работу всех желающих, зачастую, без профессионального педагогического, а в
некоторых случаях, без высшего образования. Из числа этих желающих работать
педагогами были и специалисты, которые ранее отбывали наказание в местах
лишения свободы, но тщательно скрывали свое прошлое.
В наше время отношение к подбору
педагогических кадров стало более аккуратное и контролируемое. Федеральным
законом РФ от  01.01.2015 года «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации», 17.12.2014 года принятым
Государственной Думой Российской Федерации и 25.12.2014 года одобренного
Советом Федерации РФ были внесены изменения в Федеральный закон № 120-ФЗ от 24
июня 1999 года.
Вышеуказанный закон дополнял
положение закона № 120-ФЗ от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними» и наделял новыми
полномочиями комиссии по делам несовершеннолетних (КДН).
В настоящее время на законодательной
основе комиссии, созданные в субъектах Российской Федерации, будут принимать
решения о допуске на работу, связанную с педагогической деятельностью, тех
граждан, которые ранее подвергались уголовному преследованию.
Этот закон возложил обязанность на
членов комиссий (КДН) принимать решения о допуске к работе в образовательных
организациях Российской Федерации граждан, имевших или имеющих судимость,
подвергшихся уголовному преследованию за преступления совершенные ими:
Ø
против
жизни и здоровья;
Ø
свободы,
чести и достоинства личности;
Ø
половой
неприкосновенности и половой свободы личности;
Ø
против
семьи и несовершеннолетних;
Ø
здоровья
населения и общественной нравственности;
Ø
основ
конституционного строя и безопасности государства.
На решение комиссии (КДН) будут
влиять в соответствие с новыми правилами следующие характеристики:
Ø
вид
и степень тяжести совершенного преступления;
Ø
срок,
прошедший с момента его совершения;
Ø
форма
вины;
Ø
обстоятельства
совершения преступления и характеризующие личность;
Ø
отношение
к исполнению трудовых обязанностей и ряд других факторов и характеристик
кандидата на педагогическую деятельность в образовательной организации.
Комиссиям по делам несовершеннолетних
не дано право, рассматривать допуск к работе педагогов, имеющих заболевания,
предусмотренных специальным перечнем, утверждаемым Федеральным органом
исполнительной власти – они не допускаются к педагогической деятельности в
образовательных организациях в соответствии с Трудовым кодексом Российской
Федерации.
Работодатель (руководитель
образовательной организации) обязан отстранить от работы любого педагогического
работника при получении достоверной информации от правоохранительных органов
сведений о том, что работник образовательной организации подвергается
уголовному преследованию за совершенное преступление, «на весь период
производства по уголовному делу до его прекращения либо до вступления в силу
решения суда».
Данный Федеральный закон внес
изменения в Трудовой Кодекс Российской Федерации с целью реализации
постановления Конституционного суда Российской Федерации от 18 июля 2013 года.
Постановление суда было принято при
рассмотрении жалоб ряда педагогических работников о не конституционности
некоторых законоположений в ТК РФ, в частности, тех которые позволяли
расторгнуть трудовой договор с работником, привлекавшимся к уголовной
ответственности до их вступления в силу, по мнению обратившихся в суд учителей,
ограничивающих право граждан на свободное распоряжение своими способностями к
труду, выбора рода деятельности и профессии, что не могло быть оправдано
конституционно.
В соответствии с постановлением
Конституционного суда, необходимые ограничения закреплены законодательно, они были
приняты в качестве меры защиты «несовершеннолетних» не способных в силу
возраста эффективно противодействовать преступным посягательствам, либо
негативному воздействию на собственную психику и не противоречат Конституции
Российской Федерации.
В последнее время, рассматривая
поведение воспитанников и учащихся в образовательной среде, особенно стало
заметно, резкое увеличение гиперактивных детей. Им очень сложно в реальной
образовательной педагогической среде и школьной обстановке сконцентрироваться,
о чем часто говорят «усидеть спокойно на одном месте». Такие дети могут часами
бегать, играть, кричать, абсолютно не обращая внимания на свою физическую
усталость, тем самым отвлекают от усвоения урока своих одноклассников и им
надоедает слушать учителя уже ко второму уроку.
Это, та категория учеников
современности, к которой педагог должен относиться с особым вниманием и
загружать их небольшими заданиями, развивать и поддерживать интересы таких
детей к учебе. Именно поэтому, в каждой возникающей конфликтной ситуации, в
каждом конфликте между педагогом и учеником, а также между учеником и педагогом
необходимо разбираться, расследовать и устанавливать все причины индивидуально.
Ни в коем случае нельзя скоропалительно обвинять только ту или другую сторону.
Самое негативное, в разбираемых
конфликтах между педагогом и учеником, между учеником и педагогом, если
руководители образовательных организаций начинают защищать «честь мундира».
Пытаются всеми способами оправдывать учителя в его неправомерных действиях, или
еще хуже того, укрывать, скрывать факты жестокого обращения учеников с
учителями, а порой и совершенные преступления в отношении педагогов учениками
остаются скрытыми от правоохранительных органов, что само по себе уже является
совершением преступления в образовательной среде.
Такие факты преступлений,
правонарушений и происшествий не происходят и не возникают спонтанно или из
ничего. Им всегда способствуют складывающаяся из мелочей, реальная негативная
обстановка, мелкие, никем не замеченные конфликты, возникающие в повседневной
педагогической жизнедеятельности. Именно такие события и не следует
игнорировать педагогическому коллективу и руководителю образовательной
организации. В том случае, когда зарождается конфликт в образовательной среде класса,
есть прямая необходимость выслушать мнение родителей тех учеников, которые
стали источником конфликтных отношений.
В связи с этим, интересно мнение
учительницы русского языка и литературы с 36-летним стажем Лидии Хохловой,
которая, комментируя такие факты конфликтов между учеником и учителем, между
учителем и учеником и которые, изложены были чуть выше, указывает на то, что:
 « Грош цена педагогу, который не может сам справиться с учениками, а бегает за
помощью к директору или вызывает родителей «шалопаев» в школу.
Хороший учитель вполне может
самостоятельно решить любую проблему, возникшую на уроке. Спокойно, без крика,
а уж тем более без рукоприкладства. Если учитель хоть раз поднял на ребенка
руку, его тут же надо увольнять, такие люди не должны работать с детьми».
«Я несколько лет вела класс трудных
подростков, меня через день вызывали в милицию по поводу их проделок во
внеучебное время. При этом в школе на моем уроке, они вели себя вполне
прилично», – вспоминает опытный педагог.
«Если педагог ведет себя правильно,
ни один, даже самый заядлый хулиган не позволит себе оскорбление в его адрес.
Кроме того, учитель ни в коем случае не должен унижать ученика, стыдить его
перед всем классом за плохие отметки или плохое его поведение. Если ученик
совсем распоясался на уроке, нужно спокойным тоном попросить его погулять в
коридоре и вернуться в класс в нормальном состоянии. Но главное правило,
которое нужно помнить учителю – ученики уважают только тех учителей, которые
уважительно относятся к ним сами», - уверяет учитель Хохлова.
Это личное мнение профессионального
педагога с большим опытом педагогической деятельности требует особого
рассмотрения в педагогических коллективах, так как есть и другие,
противоположные взгляды на реальные и совсем непростые отношения учеников и
учителей, педагогов и учащихся, родителей учащихся и педагогов.
Примеры опасных конфликтных ситуаций
в образовательной среде в педагогическом процессе можно привести и из
зарубежной практики и опыта работы немецких педагогов.
Так с 31 марта 2006 года учителя
Германии, школы одного из самых криминогенных в то время районов Берлина,
проводили занятия под защитой сотрудников полиции. Запуганные насилием и
произволом в классах, совершаемых ежедневно учениками в отношении педагогов, последние
были просто вынуждены обратиться в попечительский совет с просьбой защитить их
от распоясавшихся школьников.
Учителя называли сложившуюся ситуацию
в школе катастрофической. Они были вынуждены в течение всего урока не выпускать
из рук мобильные телефоны, чтобы успеть вызвать сотрудников полиции, если вдруг
подростки начнут буянить. На помощь педагогам школы и сотрудникам полиции в
образовательную организацию были вынуждены отправить социальных работников и
психологов.
Особой категории сложности конфликтные
ситуации были зарегистрированы и в нашей стране, в нашем педагогическом
образовательном процессе, когда по вине педагогов, трагедией закончился тяжелый
разговор в кабинете директора одной из школ г. Москвы. Во время этого
разговора, директор школы обвинил девятиклассника в том, что он, якобы принес
вино на экскурсию, и в категорической форме потребовали от него забрать
документы из школы.
В результате этого обвинения,
старшеклассник покончил жизнь самоубийством, спустя несколько дней директор этой
же школы не перенесла созданную ею же трагедию и скончалась от инфаркта.
21 сентября 2005 года тело 14-летнего
Романа Лебедева было обнаружено под платформой Санкт-Петербургской
железнодорожной станции «Скачки». В кармане куртки мальчика была найдена записка,
в которой он обвинял в случившемся своего классного руководителя. При
расследовании данного факта самоубийства ученика, следователи установили еще
двух учеников того же класса, которые были уже на грани акта суицида.
Обвиняемой по уголовному делу была признана учительница Шелдукова, которой
предъявили обвинение по трем статьям Уголовного Кодекса российской Федерации –
ст. 110 («доведение до самоубийства»), ст. 130 часть 1 («оскорбление») и ст.
156 («неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего»).
Подобные, страшные факты суицидов
учеников не единичны в наше время. Что это? Откуда такая смертельная тенденция
у наших детей? Неужели педагоги, в Российской Федерации выполняя трудовые
обязанности по воспитанию и обучению подрастающего поколения нашей страны, не
обладают теми необходимыми и определенными качествами, которые должны быть у
них при выполнении функций и задач, поставленных перед ними государством? Где
же их:
Ø
терпение;
Ø
самообладание;
Ø
творческий
подход;
Ø
жизненный
и педагогический опыт;
Ø
профессионализм
в воспитании детей.
Не обладая такими качествами, многие
педагоги не могут добиться от своих учеников элементарного уважения к себе,
интереса к своему предмету и к дисциплине поведения. Может быть по этим
причинам, да и не только по этим, в настоящее время, избиение учителей
становится новой тенденцией в педагогическом процессе, в педагогической среде и
педагогике.
Вспоминая историю государства
российского, становление образования и педагогики, если ребенок плохо учился,
плохо себя вел в школе и на уроке, то его пороли, как было принято говорить тогда,
«как сидорову козу». Так может быть у некоторых педагогов нашей современной
жизни такие задатки переданы поколениями?
В общеизвестном, выдающемся памятнике
общественно-педагогической мысли XVI
века «Домострой», составленного протоиреем Московского Благовещенского собора
Сильвестором изложены первые в истории Российского государства правила
образования и поведения, как подрастающего поколения, так и их родителей. В то,
далекое для нас время, государство наше, создавал и укреплял, известный в
истории царь Иван Грозный, неоднократно упоминаемый и в наше время, как
организатор  правового государства Российского. Во времена его правления на
Руси и было подготовлено наставление по ведению домашнего хозяйства и свод
взглядов на воспитание детей в семье. Уже в ту эпоху протоирей Сильвестер учил
как «в правде жить и в кривде не жить».
Сборник «Домострой» состоял из трех
частей, в первой части,  - «О строении духовном», где была показана система
ценности «правдивого жития», и в ней были изложены религиозные правила
наставлений, которые указывают на самые малейшие подробности духовной жизни.
Вторая часть «О строении мирском», содержала ряд, довольно суровых правил
устроения семейных отношений с женой, детьми, домочадцами.
Именно в те далекие исторические времена
эпохи, жестокость нравов и преклонение перед религиозными законами впервые были
узаконены телесные наказания плетью, как воспитательное средство по отношению к
жене и «сокрушение ребер» младенцев. Третья часть «Домостроя» собрала большое
количество мелочных наставлений ведения домашнего хозяйства.
В отдельных главах «Домостроя», -
«Како детей своих воспитати во всяком наказании и страхе Божием» и «Како дети
учити и страхом спасати» указано на советы по воспитанию детей. По сути, в
«Домострое» были собраны правила воспитания детей в «страхе Божием», выполнении
религиозных обрядов, беспрекословного повиновения старшим, суровой дисциплине и
советов применять телесные наказания.
Однако наряду с правилами строгости и
суровости по отношению к детям «Домострой» требует от родителей заботу о детях,
их нормальном росте и развитии, требует воспитания в детях мужества,
настойчивости, трудолюбия, бережливости, хозяйственности, «вежества», -
вежливого обращения.
Как видим, из исторического опыта
развития педагогики в России, корни воспитания подрастающих детей уходят в наши
поколения. И, как «зов предков» иногда вспыхивают как зарницы на поверхности
современного образовательного педагогического процесса негативные факты
телесных наказаний учителями своих учеников.
Рассматривая различные эпохи развития
и исторические особенности педагогического образовательного процесса необходимо
подчеркнуть, что каждой эпохе соответствовала та или иная жизненная тенденция
образования общества, воспитания и образования детей, со своими особенностями и
своими историческими задачами развития экономики и научно-технического
прогресса.
Создатель многотомного обобщающего
труда  по русской истории - «Истории Российской», географ и этнолог, крупный
государственный  деятель Василий Никитич Татищев (1686-1730), сподвижник Петра I,
в статье. - «Разговор двух приятелей о пользе науки и училищ» (1733),
подчеркивал, что освобожденное от схоластики обучение должно согласовываться
лишь с законом разума, оставаясь не зависящим от религиозных догматов.
«Истинное благополучие», как  думал и считал Татищев В.Н., заключается в полном
равновесии душевных сил, в «спокойствии души и совести», которое можно
достигнуть путем образования, развивая разум « полезною наукою».
Во времена царствования Екатерины II,
которая, огромное внимание уделяла воспитанию «новой», как она выражалась, -
«породы людей», выполняя поставленную Российской императрицей задачу И.И.
Бецкой, заимствуя идеи Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо и К.Гельвеция, впервые разработал
в России педагогическую систему, построил эклектическую концепцию воспитания. В
ее основу генерал И.И. Бецкой, еще в те времена развития государства
Российского, утверждал, что «отнюдь не обучение, а воспитание – вот
доминирующее занятие педагогики, призванной преобразовать население страны в
идеальных граждан. «Корень всему злу и добру – воспитание», пишет И.И. Бецкой в
«Генеральном учреждении о воспитании обоего пола юношества» в 1764 году. «Человек,
чувствуя себя человеком не должен допускать  поступать с собою как с животным»,
- в этом выражении нельзя не заметить намека на рабские привычки в те времена,
вошедшие в устои общества Российского. И, тогда же, практически впервые в
отечественной теории воспитания И.И. Бецкой призывал, - «чтобы с изящным
разумом изящнейшее еще соединялося сердцу», т.е. не отрицая значения
«образования ума», И.И. Бецкой переносил центр тяжести на образование сердца,
на воспитание – как средство создания «новой породы» - молодого
поколения, способного изменить страну.
Как удивительно перекликаются две
абсолютно разные по развитию исторические эпохи, одна из которых уже ушла в
глубину веков, другая – реальная современная эпоха развития и воспитания нового
поколения, и абсолютно одинаковые по своим задачам повседневного развития,
воспитания и образования молодого поколения нашей страны.
На сколько, актуальны в реальном
времени мысли и желания, дошедшие до нас из тех исторических глубин и веков той
эпохи развития государства Российского, видны невооруженным взглядом. На
столько, же резко отличается и наша современная эпоха воспитания и образования
детей и юношей в реальных условиях построения нового Российского общества.
Избиение учеников учителями, учителей
учениками, совершение преступлений в образовательных организациях, суициды
детей, на почве неприязненных отношений, складывающихся в педагогическом
процессе, совершение преступлений в детских садах, издевательство над
воспитанниками и учениками  в школах, лицеях, колледжах похоже становится
эпохой развития новых педагогических отношений в современном обществе и новым
словом в педагогике.
О такой эпохе развития педагогики
наши соотечественники государства Российского не могли и подумать. Если раньше,
в те времена были суровые, жестокие физические методы воспитания детей, то в
настоящее время они не просто неприемлемы, они не соответствуют даже «духу»
развития нашего современного научно технически развитого общества.
На современном этапе развития
образования и воспитания в нашем современном обществе стали актуальными вопросы,
которые систематически рассматриваются  уже в сфере тенденций и проблем
ювенальной юстиции, как социальной рекламы против применения насилия в воспитании.
Вернемся к истории развития
воспитания во времена царствования императрицы Екатерины II
и рассмотрим, как эти проблемы перекликаются с особой ролью генерала И.И.
Бецкого, награжденного в 1778 году Сенатом государства Российского большой
золотой медалью с подписью: «За любовь к Отечеству», первооткрывателя и
теоретика социального воспитания.
Еще в те далекие исторические времена
И.И. Бецкой разработал и внедрил свои идеи искусственной преграды, чтобы старое
поколение «зверообразное» и «неистовое в словах и поступках» лишилось
возможности своим дурным примером оказывать не педагогическое влияние на
молодежь.
В те времена, решающим условием
достижения этой цели становится особый принцип организационно-педагогического
устройства – изолированность воспитанников от семьи и решающего влияния
родственников, «погрязших в невежестве и пороках». В этой логике – пансионаты
или интернаты, закрытые, изолированные, узкосословные учебные заведения, -
должны были стать той искусственной воспитательной средой, в которой под
руководством просвещенных наставников, дети и юноши должны были получать
достойное воспитание до 18-20 лет, пока «не окрепнет их сердце и не созреет
ум».
Подражая Ж.-Ж. Руссо, генерал Бецкой
И.И. полагал в надобности следовать по стопам натуры, не превозмогая и не
переламывая ее, но способствуя ей.
Как видим, из этого исторического
примера, эпохи наши разные, а тенденции развития воспитания и образования очень
похожие. Можно констатировать тот факт, что  наши современные тенденции
воспитания, черпают опыт давно ушедших времен. Поэтому, если бы не абсолютно
разные экономические, политические и научно-технические условия
жизнедеятельности и нового педагогического процесса современных педагогов в
образовательной деятельности, можно было бы говорить о застое педагогической
мысли и к возврату педагогики во времена золотого Века императрицы Екатерины II.
Именно стремительно развивающийся научно-технический
прогресс, новые экономические и политические отношения  современного Российского
государства накладывают свой отпечаток на образовательные педагогические
отношения и процессы воспитания и образования подрастающего поколения в новой
педагогической среде и новом нормативно-правовом пространстве, на педагогику в
любом обществе современного мира.
Многие процессы, происходящие в
образовательной и подростковой среде, еще не до конца изучены и осмыслены. И
потому, до настоящего времени, по-прежнему нечетко определены совместные
профилактические предупреждающие действия субъектов безопасности на перспективу
и дальнейшее положительное развитие мер искоренения негативных фактов из
образовательной среды подрастающего поколения нашей страны.
До сих пор, не обозначены приоритеты
осуществления и финансирования инженерных, режимных, организационных и других
мероприятий в сфере безопасности образовательного процесса.
С учетом имеющихся изучений и
исследований, мнений социологов и криминологов, членов комиссий по
расследованию чрезвычайных ситуаций расположение различных причин и негативных
факторов представляется в следующем порядке и степени тяжести влияния:
Ø
недисциплинированность
и бесконтрольность педагогического персонала и обучающихся;
Ø
непонимание
серьезности проблем безопасной жизнедеятельности;
Ø
укрывательство
фактов преступлений и непринятие эффективных соответствующих профилактических мер
к правонарушителям и преступникам;
Ø
неорганизованность
досуга обучающихся;
Ø
неэффективная
система безопасности образовательных организаций;
Ø
целенаправленные
и умышленные действия преступников на вовлечение в преступную среду обучающихся
в школах несовершеннолетних с использованием ложных криминальных авторитетов,
преступная бравада свободной от законов жизни;
Ø
негативное
влияние преступной и молодежной среды и субкультуры с ложными якобы
демократическими взглядами на воспитание и образование;
Ø
неэффективность
правовой и социально-значимой информации;
Ø
отсутствие
должного уровня духовно-нравственного и морально-этического потенциала развития
подрастающего поколения;
Ø
недостаточные
знания, умения и навыки безопасного поведения и создания безопасных отношений в
образовательном процессе;
Ø
недостаточное,
а порой – непрофессиональное изучение педагогами реальной жизни обучающихся, их
интересов, увлечений, контактов, информационной образованности;
Ø
излишняя
строгость и жестокость педагогов, и не только в период аттестационных
мероприятий, применение элементов жестокости и несправедливости по отношению к
отдельным обучающимся;
Ø
агрессия
поведения, физическое насилие и жестокость учеников в отношении педагогов,
совершение учениками в отношении педагогов умышленных, заранее подготовленных
преступных деяний и правонарушений в образовательном процессе и ряд других
негативных проступков в сфере образования.
По данным российской статистики:
насилие, как факт, в той или иной форме совершается в каждой четвертой
российской семье, около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются
родителями, практически тот же самый «Домострой», но более изощренный в современную
эпоху развития.
Более 50-ти тысяч детей ежегодно
убегают из семьи и из дома, спасаясь от жестокого обращения в семье, около 25
тысяч  из них находятся в розыске, около 2 тысяч детей ежегодно совершают над
собой суицид. Всего пять лет тому назад, в 2010 году от совершенного
самоубийства погибло 1914 детей.
В прошлом году Следственный комитет
России зарегистрировал 461
самоубийство среди несовершеннолетних. В Федеральном медицинском
исследовательском центре психиатрии и наркологии имени Сербского говорят, что
10-14 лет — самый опасный возраст для суицидов.
 «Подросток в это время переживает
возрастной кризис, — объясняет руководитель отдела экологических и социальных
проблем психического здоровья Центра Сербского Борис Положий. — Из ребенка
вылупляется взрослый человек. Все это сопровождается самокопанием,
недовольством собой и другими, поиском ответов на вечные вопросы «Кто я? Что
могу?».
К тому же большинство молодых людей
романтизируют смерть. Для них это просто иной способ существования. А
современные родители заняты зарабатыванием денег и разучились слушать своих
детей, разговаривать с ними.
Общение часто строится либо на
принципах авторитаризма по системе начальник-подчиненный, либо ребенка просто
не замечают — он растет, как сорняк. И посоветоваться о проблемах ему не с кем.
Есть и третий вариант, когда взрослые возводят чадо на престол. Что бы
подросток ни сделал — все прекрасно и замечательно».
Врачи констатируют, что если, начиная
с 2002 года количество взрослых суицидов в России постепенно снижается (с 10-го
места в мировом рейтинге стран с самым высоким уровнем самоубийств мы
переместились на 14-е), подростковые же суициды отмечают, что положительных
тенденций нет.
На каждые 100 тысяч детей 10-14 лет
приходится 2,5 суицида, среди подростков 15-19 лет —16,3. Среднемировой
показатель почти в три раза меньше. Сформировалась и география добровольной
смертности. В настоящее время Россия, пока единственная страна, где различия в
частоте суицидов в регионах достигают десятков раз. В других странах Мира пока
такого нет.
В республиках Северного Кавказа
приходится три-четыре случая на 100 тысяч населения, а в ряде регионов Сибири и
Дальнего Востока — до 80-70 суицидов на 100 тысяч». Возникает вопрос: «почему
же, такая разница?».
Здесь много
составляющих, в которых есть и географический фактор.
Тяжелый
климат сказывается на психологическом состоянии человека, не меньшую роль в
этом вопросе оказывают социально-экономическое положение региона, безработица,
низкий уровень жизни, не отвечающая современным требованиям система
здравоохранения. Особую роль имеют и культурные особенности народов,  и их
отношение к смерти, как к другой стороне жизни, или потустороннему миру. Эта
система взглядов на жизнь складывалась на протяжении ряда исторических столетий.

Отмечается
особая склонность к суицидам у коренного населения Удмуртии, Коми, Марий Эл. Северные
народы до сих пор сильно привязаны к своим привычкам и языческим корням. По-прежнему
народы Бурятии и Тувы, где распространен буддизм, верят в жизнь после смерти в
ином качестве.
По данным из Совета Федерации количество детей, оставшихся без полноценной семьи по причине лишения
или ограничения прав родителей, стремительно возрастает от года к году. И если на
1995 год приходилось немногим больше 31000 таких детей и около 4000 родителей,
то уже к 2005 году их количество возросло соответственно до 70000 и 6000
человек, а к 2009 итого больше – 72000 и 7500. То есть число таких случаев увеличилось
за 14 лет больше чем в два раза.
В
настоящее время за счет мер принимаемых государством происходит снижение этих
показателей, но, к сожалению, не очень стремительными темпами. Лишение и
ограничение родительских прав неразрывно связано с ростом детской преступности. По статистике каждый десятый малолетний преступник – сирота.
На конец, 2015 года в
домах-интернатах находилось около 72 тысячи несовершеннолетних детей, и почти 68
тысяч детей содержатся в детских домах. По всей видимости, учитывая эти
информационные данные, наше общество возвращается во времена «золотого Века» царствования
императрицы Екатерины II.
К тому педагогическому процессу воспитания и образования когда старое поколение
«зверообразное» и неистовое в словах и поступках» лишилось бы возможности своим
дурным примером оказывать непедагогическое влияние на молодежь, к воспитанию
поколения по теории генерала И.И. Бецкого.
В 80% случаев – дети попадают в
приюты и детские дома из-за невыполнения родителями своих прямых обязанностей
по воспитанию, что создает реальную угрозу их жизни и здоровью.
За последние 5-лет вышеуказанные
цифры приведенной статистики не настолько уж и изменились в сторону уменьшения,
чтобы говорить о положительных тенденциях воспитания и образования детей и
подростков. Видимо еще очень рано говорить о положительных тенденциях нашей
современной педагогики, а потому и не перестали быть актуальными проблемы
развития безопасных общественных отношений в образовательной среде в сфере
педагогических отношений и воспитательного процесса подрастающего поколения,
воспитания «нового человека» XXI
Века.
Не снижается и активность давно
начатой «информационной» войны направленной на негативное воздействие
Интернета, телевизионных и видео программ на психологическое и нравственное
воспитание наших детей и подростков. Рекламы насилия с экранов телевизионных
каналов, с экранов компьютеров и других современных информационных носителей
имеют определенную поставленную цель разрушения неустойчивой детской и
подростковой психики.
В реальном времени жизнедеятельности
человеческого общества, дети, как основной и главный субъект воспитания и
образования, он же и главный субъект защиты любого государства, подвергаются
широкомасштабному воздействию фактов насилия с экранов гораздо больше, чем кто либо
и когда, либо в иные времена.
Не смотря на то, что в России с 1 сентября 2012 года вступил в силу
Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 28.07.2012) "О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" информационная «война» не прекращена. В Федеральном законе 436-ФЗ,  в статье  2  определено,
что «информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, – информация
(в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей),
распространение которой среди детей запрещено или ограничено в соответствии с
настоящим Федеральным законом».
Закон
№ 436-ФЗ в ст. 2, ч. 3 определяет информационную безопасность детей,
устанавливая её как состояние защищённости детей, при котором отсутствует риск,
связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому,
психическому, духовному, нравственному воспитанию.
Таким образом, в
образовательных организациях, наряду
с необходимостью защиты информации, актуальной является задача ограничения
доступа обучающихся к информации, причиняющей вред их здоровью и развитию.
Последнее, главным образом, относится к информации, поступающей из сети
Интернет и информационных каналов телевидения.
Федеральный закон № 149-ФЗ (ред. от
21.07.2014) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» в
ст. 6, ч.4 возлагает обязанности по защите информации и ограничению доступа к
ней обучающихся  во время педагогического процесса в образовательной среде на
обладателя информации, то есть на образовательную организацию.
Аналогичные требования по   защите
обучающихся указаны  в ст. 16, ч. 5 Федерального закона № 273-ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации», где указано что, во время реализации
образовательных программ, с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий организация, осуществляющая образовательную
деятельность - обязана обеспечить защиту сведений, составляющих государственную
или иную охраняемую законом тайну.
Федеральный закон № 149-ФЗ (ред. от
21.07.2014) регулирует отношения, связанные с защитой
детей от травмирующего их психику информационного воздействия, жестокости и
насилия в общедоступных СМИ. К информации, запрещенной для оборота среди детей,
относится информация:
Ø     побуждающая
детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в
том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;
Ø     способная
вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или)
одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую
продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в
азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
Ø
обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и (или)
жестокости, либо побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению
к людям или животным, за исключением случаев, предусмотренных настоящим
Федеральным законом;
Ø
отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям
и (или) другим членам семьи;
Ø
оправдывающая - противоправное поведение;
Ø
содержащая - нецензурную брань;
Ø
содержащая - информацию порнографического характера.
Оборот такой информации не
допускается среди детей в местах, доступных для детей, без применения
административных и организационных мер, технических, программно-аппаратных
средств защиты детей от такой информации.
В Законе сформулировано
понятие информационной безопасности детей - состояние защищенности
детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда
их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному
развитию.
Детей и подростков, без
всякого сомнения, нужно защищать от разрушающего информационного воздействия на
их несформировавшуюся личность.
Информационная продукция, которая
запрещена для детей, не может распространяться в предназначенных для детей
образовательных организациях, детских медицинских, санаторно-курортных,
физкультурно-спортивных организациях, организациях культуры, организациях
отдыха и оздоровления детей или на расстоянии менее чем 100 метров от границ
территории этих организаций.
В Законе определяются виды
информации, распространение которой среди детей определенных возрастных
категорий ограничено, к ней относится информация:
Ø
представляемая - в виде изображения или описания жестокости,
физического и (или) психического насилия, преступления или иного
антиобщественного действия;
Ø
вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе
представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое
достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства,
несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий;
Ø
представляемая - в виде изображения или описания половых отношений
между мужчиной и женщиной;
Ø
содержащая - бранные слова и выражения, не относящиеся к
нецензурной брани.
Распространение такой
информационной продукции допускается среди детей определенных возрастных групп
при соблюдении обладателем информации установленного законом порядка доступа
детей к информации (в частности, при условии, что в информационной продукции
содержится идея торжества добра над злом, сострадание к жертве насилия,
осуждение насилия, а изображение и описание насилия, жестокости,
антиобщественных действий носит ненатуралистический, кратковременный или
эпизодический характер и т.п.).
Законом устанавливается
классификация информационной продукции по пяти
возрастным категориям:
1.
информационная продукция для детей, не достигших возраста шести
лет;
2.
информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет;
3.
информационная продукция для детей, достигших возраста двенадцати
лет;
4.
информационная продукция для детей, достигших возраста шестнадцати
лет;
5.
информационная продукция, запрещенная для детей.
Однако и по настоящее время насилие демонстрируется
в огромных информационных полях видео, телевидения, компьютерных игр, а также в
сети Интернета. Для того чтобы указанный Закон мог
реализовываться, ряд федеральных законов были адаптированы к положениям 436-ФЗ.

Было установлено, что с 1 сентября
2012 года будет запрещено использовать в школах и других образовательных
учреждениях учебники и пособия, содержащие вредную информацию. На юридических и
физических лиц с той же даты была возложена обязанность, обеспечить информационную безопасность несовершеннолетних.
За нарушение законодательства
в этой сфере предусмотрена административная ответственность:
Ø
для граждан - штраф от 2 тыс. до 3 тыс. рублей;
Ø
для должностных лиц - от 5 тыс. до 10 тыс. рублей;
Ø
для предпринимателей - от 5 тыс. до 10 тыс. рублей и
административное приостановление деятельности до 90 суток;
Ø
для юридических лиц - штраф от 20 тыс. до 50 тыс. рублей и
административное приостановление деятельности до 90 суток.
В Законе также
предусмотрена ответственность за размещение в сети Интернет информации
для детей, причиняющей вред их здоровью и развитию, в частности штрафы:
Ø
для граждан - от 1
тыс. до 1 тыс. 500 рублей;
Ø
для должностных лиц -
от 2 тыс. до 3 тыс. рублей;
Ø
для юридических лиц -
от 20 тыс. до 30 тыс. рублей.
28 июля 2012 года
был принят Федеральный закон № 139-ФЗ, изменяющий и дополняющий Федеральный
закон 436-ФЗ. Изменения были направлены на уточнение множества изменений
в 436-ФЗ.
Главное, что эти
изменения регламентируют способы маркировки контента. Был создан механизм
принудительного блокирования интернет - страниц, содержащих
информацию, запрещенную для распространения на территории Российской Федерации
хостинг-провайдерами, операторами связи. И что очень важно, вводится
обязанность владельцев интернет-сайтов - немедленно
удалить интернет-страницу, где
размещается запрещенная к распространению информация, после получения
соответствующего уведомления от хостинг-провайдера.
В 2012 году была
создана Единая автоматизированная информационная система "Единый реестр
доменных имен и (или) универсальных указателей страниц сайтов в сети Интернет и
сетевых адресов сайтов в сети Интернет, где содержится
информация, запрещенная к распространению на территории Российской
Федерации". В этот реестр с 01.11.12 года были включены сайты сети Интернет, где распространяется запрещенная информация.
Главная цель
создания такого реестра - ограничение доступа к сайтам, на которых размещается информация, запрещенная для распространения. При
обнаружении не правомерного контента любой пользователь может зайти на сайт http://eais.rkn.gov.ru сообщить о незаконной информации.
Для приема
обращений создана специальная электронная форма.  Реестр ведет Федеральная
служба по надзору в
сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
Только за период с
26 июля по 1 августа
2013 года Роскомнадзор получил 1499 обращений с данными о сайтах с
противоправным контентом. По итогам рассмотрения
обращений в Единый реестр было внесено 167 новых записей.
В настоящее время
в Реестре содержится 2604 записи, в которых из общего количества в 2220 случаях
(85%) дается указание на сайты, пропагандирующие наркоманию, 289 (11%) -
суицид, 95 (3,6%) - на ресурсы с детской порнографией.
Несмотря на принимаемые меры
государственного уровня, какую же информационную базу могут видеть наши
любознательные воспитанники, ученики и подростки?
По информационным данным проведенных
исследований: 61% - программ содержит жестокое насилие в отношении любых живых
объектов, в том числе в приоритетных направлениях насилия всегда выступают
женщины, дети и несколько меньше – мужчины.
26% - насилие показывают с
применением новейших достижений науки и научно-технического, военного
потенциала, новейших вооружений и современного оружия.
22,4% практически, всех музыкальных
видео - клипов содержит различные виды насилия. Ежегодно в эфирах крупнейших
радио и телевизионных  компаний, видеоклипах, мультфильмах, в постановках
режиссеров подростки слышат не менее 15 000 шуток и прямых намеков,
касающихся сексуальных отношений.
Интернет – сайты, по-прежнему
остаются доступными воспитанникам и школьникам. Интернет сети содержат огромное
количество порнографических  видео роликов и фильмов, мультфильмов с темами
сексуального насилия.
Круглосуточный показ употребления
алкогольных напитков, курение табака и употребление наркотических, психотропных
и других одурманивающих средств содержится в 70% программ, а также в 38 из 40
популярных художественных фильмов и в 50% музыкальных видео.
Научных фундаментальных исследований
и изучений учеными психологами, специально подготовленными социальными
работниками изучений о причинении вреда информационным насилием и его
воздействием на чистую и открытую для всех воздействий окружающей среды психику
ребенка, подростка, юноши до сих пор еще нет. Но многие исследования показали
что, несмотря на принятые законодательные меры дети, воспитанники и ученики,
которые получают такое воздействие насилия из любых носителей информации
современного технического прогресса, имеют одинаковые негативные
характеристики:
Ø
повторяют
то, что увидели на экранах и ведут себя таким же насильственным и грубым, порой
преступным образом;
Ø
стараются
копировать жестокую манеру поведения и грубую речь;
Ø
воспринимают
за действительность тот факт, который они увидели и усвоили, что насилие – это
один из образов жизни современного супермена, это нормальное повседневное
поведение в жизни и является оно неотъемлемой частью;
Ø
в
других случаях, у ребенка, подростка, юноши – психика не выдерживает такого
объема негативного жестокого насилия, и он становится робким и боязливым,
готовым к рабскому поведению в окружающем педагогическом пространстве и в
обществе.
Ежедневное продолжительное нахождение
перед экраном телевизора, ноутбука, планшета или компьютера значительно
уменьшает физическую активность, снижение интереса к чтению и общению со своими
сверстниками и друзьями, зачастую потеря друзей и уединение.
Такой комплекс причин и опасностей,
подстерегает наше подрастающее поколение в образовательной среде современного
мира и современного общества. И эти опасности не могут быть в экстренном
порядке нейтрализованы действиями государства и его исполнительными  и
правоохранительными органами, в каком либо даже одном направлении: правовом,
экономическом, информационном, техническом, кадровом, психолого-педагогическом
или организационном.
Однако государством был своевременно разработан
и принят ряд определенных мер по защите своего будущего страны, и эти меры
являются довольно значительным барьером воздействия на  подрастающее поколение.

Пусть на первых порах и этапах их применения,
пока еще и не видна система их эффективности, но защита своих детей
государством заложена:
1.
В
Конвенции о правах ребенка – защита от незаконного вмешательства в личную жизнь
ребенка от посягательств на его честь и репутацию (ст.16);
Ø
обеспечение
мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст. 24);
Ø
признание
права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического,
умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27);
Ø
защита
ребенка от других форм жестокого обращения (ст. 37);
Ø
меры
помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст. 39).
2. В Семейном Кодексе РФ, который
закрепил, что «Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации
находится под защитой государства. Семейный Кодекс РФ гарантирует:
Ø
право
ребенка на уважение его человеческого достоинства         (ст. 54);
Ø
право
ребенка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принять меры по
защите ребенка (ст. 56);
Ø
лишение
родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье
(ст. 69);
Ø
немедленное
отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст. 77).
3. В Уголовном Кодексе РФ
предусмотрена ответственность:
Ø
-
за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении
несовершеннолетних (ст.ст. 106-136);
Ø
-
за преступления против семьи и несовершеннолетних          (ст.ст. 150-157).
4. В Законе Российской Федерации «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
5. В Законе Российской Федерации «Об
основных гарантиях прав ребенка в российской Федерации».
6. Закон Российской Федерации от 29
декабря 2012 года № 273«Об образовании в Российской Федерации» детально
определил права и гарантии обучающихся, и указал меры их социальной поддержки и
стимулирования (ст. 34).
В вышеуказанном законе «Об образовании
в Российской Федерации», обучающиеся не только защищены в законодательной
сфере, но так как они в соответствии с законом являются и участниками
образовательного процесса, этим же законом были определены не только их права,
но и обязанности, и их ответственность в образовательной сфере деятельности
(ст. 43 – ФЗ-273).
В соответствии со ст. 45 ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации» в образовательных организациях должны быть
созданы комиссии по урегулированию споров. Эти комиссии создаются в целях
урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по
вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях возникновения
конфликта интересов педагогического работника, применения локальных нормативных
актов, обжалования решений о применением к обучающимся дисциплинарного
взыскания.
- Комиссия создается из равного числа
представителей несовершеннолетних обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Порядок создания, организация работы,
принятия решений по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений и их исполнения устанавливается локальным нормативным актом, который
принимается с учетом мнения советов обучающихся, советов родителей, а также
представительных органов работников этой организации и (или) обучающихся в ней
(при наличии).
Таким образом, при рассмотрении
правовых основ защиты  обучающихся в образовательной среде необходимо отметить,
что в правовом поле нормативными актами определены не только их права и
обязанности, им законодательно установлен особый правовой статус субъектов
правовых отношений, возникающих в педагогическом образовательном процессе в
сфере образования в Российской Федерации.
Как было установлено ранее и как
подтверждает история развития педагогической науки, история педагогики –
конфликты объективно неизбежны в любой социальной сфере, ввиду того, что они
необходимое условие общественного развития. Поэтому, сколько бы не было принято
обществом тех или иных нормативно-правовых актов, регулирующих образовательные
педагогические отношения в школе, с ее повседневным противопоставлением учителя
ученику и ученика учителю, по-прежнему школа представляет собой источник
конфликтов разной степени опасности и сложности, возникающих в педагогическом
образовательном процессе.
В реальных условиях образования, одна
из главных задач педагога, при разрешении большинства конфликтов, снизить
негативные последствия конфликтных ситуаций и в дальнейшем использовать такие
случаи для позитивного решения возникающих проблем в школе.
В результате распада СССР
страны постсоветского пространства, становясь самостоятельными субъектами,
принялись осуществлять собственную национально-государственную политику, частью
которой стало формирование системы образования. При этом все субъекты
Российской Федерации сохранили традиции воспитания межкультурной компетенции в
сфере образования.
Образование является
неотъемлемой частью социального развития и культуры, поэтому конфликты,
вызванные культурными, демографическими и национальными отличиями, не могли не
затронуть образовательные процессы в странах постсоветского пространства.
Для Российской Федерации,
крупнейшей многонациональной страны мира, важнейшей целью воспитания является
формирование у обучающихся уважительного отношения к людям различной
национальной принадлежности и культуре различных этносов. Именно такой подход
может снизить риск возникновения конфликтов на межнациональной этнической почве
в образовательных организациях.
К сожалению, подобные
конфликты возникают не только среди сверстников. В процессе коммуникации могут
возникать и педагогические конфликты на этической и религиозной почве.
Во времена Союза Советских
Социалистических Республик, исходя из проведенного в 1988 году Т.Н. Мальковской
исследования и анализа типичных конфликтных ситуаций, лежало невыполнение
подростками их главной социальной функции, несоответствие уровня успеваемости,
который не удовлетворял ожидания учителей, родителей и конечно администрацию
образовательных организаций. Кроме того, как правило, эти же учащиеся нарушали
дисциплину и правила поведения, были инициаторами создания конфликтных
ситуаций.
В научных исследованиях В.И.
Журавлева на вопрос, обращенный к педагогам: «Приходилось ли вам плакать на
работе в школе? 86% женщин-педагогов ответили положительно. Причиной слез в тех
случаях в 27% были названы отрицательные, грубые, вызывающие факты негативного
поведения обучающихся. К основным формам конфликтного поведения школьников в
современном педагогическом процессе необходимо отнести:
Ø
вызывающие
действия и поступки, нарушение учениками дисциплины, грубость, дерзость,
непослушание, заведомая и умышленная ложь;
Ø
агрессивное
и жестокое некорректное выражение несогласия;
Ø
грубая
резкая критика, сокрытое противостояние, невыполнение и игнорирование
педагогических требований, незаинтересованное отношение к учительскому мнению,
уклонение от контактов, систематический пропуск занятий;
Ø
пассивный
протест, отчуждение, обида, молчание и слезы;
Ø
провокационные
действия и поступки во время уроков и занятий, а также и перерывов (перемен);
Ø
каверзные
вопросы, безобидные шалости, но умышленные и жестокие проделки с целью вызова у
педагога явной ответной реакции, тем самым – достичь своей цели – сорвать урок
и досадить педагогу.
Но иногда, инициатором
педагогического конфликта может быть не только обучающийся, а и сам педагог.
Причины, при этом, могут быть самые разные, несправедливо выставленная оценка,
необъективно сделанное замечание по поводу поведения могут спровоцировать
двухстороннюю конфронтацию.
В таких случаях, А.Я. Анцупов
говорил, что «присутствие учеников делает их из свидетелей участниками
конфликта…». В конечном итоге, в конфликт, может быть, втянут весь коллектив
класса, всегда выступающий на стороне обиженного ученика. Такие события
порождают новые проблемы и новые конфликтные ситуации с новыми участниками.
Учитель в такой ситуации может оказаться потому, что придерживался одной из
двух распространенных в современном образовательном процессе стратегий в оценке
знаний учащихся.
Одна из этих стратегий выражается в
заниженных требованиях для установки благоприятных отношений с обучающимися,
вторая стратегия – учитель явно завышает свои требования с целью подготовки
учеников для поступления в высшее учебное заведение.
Эти стратегии обе потенциально
конфликтны. Высокие оценки, незаработанные учениками, отучают хороших учеников
от прилежной и активной учебы, оценки, выставленные учителем с явной целью
занижения знаний, воспринимаются классом как умышленный произвол учителя. И еще
одна распространенная в образовательной среде ошибка педагогов – использование
оценок как средство наказания учеников, которые не соблюдают установленных
правил в школе, нарушают дисциплину.
Многие аналитические исследования
проведенные психологами и педагогами подтверждают выводы о том, что конфликтные
ситуации возникают на почве эмоционального и субъективного отношения учителей и
обучающихся, складывающихся в сфере их общения в процессе педагогического
образовательного процесса (М.М. Рыбакова). А также из-за определенных целевых
установок и устоявшихся ценностных ориентаций (В.М Афонькова, Н.И. Самоукина,
С.М. Березин).
Некоторые ученые относят к конфликтам
взаимоотношений и конфликты, возникающие на почве борьбы за лидерство (М.Р.
Битянова, С.М. Березин, Н.И. Самоукина), открытое или завуалированное,
замаскированное нарушение педагогической этики (этические и
запредельно-этические конфликты у В.И. Журавлева), значительные ошибки в
тактике взаимодействия, дискриминацию в отношениях к отдельным ученикам.
Кроме перечисленных фактов и
поступков в поведении учителя  в образовательном процессе присутствует
разнообразный набор конфликтных проявлений:
Ø
накладывание
ярлыков на учеников – «тупица», «дебил», «двоечник» и в это же время,
присутствует явная грубость и попрание достоинства ученика, что вызывает
незамедлительную  жестокую и грубую реакцию со стороны ученика  к учителю;
Ø
публичная
компрометация учащегося, разглашение доверительной тайны ученика учителю;
Ø
непринятие
критики в свой адрес от ученика или учеников;
Ø
скрытое
унижение личности (иронии и насмешки) над учениками (учеником);
Ø
выделение
«любимчиков», «дебилов» и «козлов отпущения»;
Ø
пристрастное
отношение;
Ø
обидное
для ученика и учеников всего класса нарушение педагогического этикета (например:
к одним – ласковое обращение по имени, к другим – официальное по имени);
Ø
выражение
прямого диктата учителя: - «Я, сказал, но ты не слушал…;
Ø
запугивание,
- «Ты очень пожалеешь об этом!»;
Ø
«Я,
слов на ветер не бросаю, запомни!»;
Ø
Демонстрация
превосходства учителя над учениками – интеллектуального, нравственного;
Ø
«Не
понимаю,  как можно не разобраться в элементарных вещах»;
Ø
равнодушие
к учебным успехам школьников;
Ø
лицемерие,
бойкотирование, расхождение слов и дел;
Ø
использование
третьих лиц (классного руководителя, администрации образовательной организации,
сотрудников полиции отдела по делам несовершеннолетних, родителей) для принятия
строгих мер, по сути расправы с учеником и изоляции обучающегося от друзей и
коллектива класса – перевод в другой класс, в другую школу.
Понятно, что выше приведенный
перечень - это типичные факты, вызывающие обучающихся на конфликты. Такие
действия учителей провоцируют незамедлительные жестокие и агрессивные реакции
ответной психологической защиты у учеников, по своей сути являющиеся отражением
педагогического непрофессионализма, явным нарушением принципов профессиональной
этики, неспособностью к построению учебно-воспитательного взаимодействия на
ненасильственных равных партнерских отношениях, учитель – ученик.
Рассматривая указанные ранее
конфликтные ситуации, приходим к определенному выводу, что одной из главных
причин непонимания возникновения негативных поступков, а зачастую и совершение
умышленных преступлений, совершаемых учениками в отношении своих учителей,
заключается в том, что всегда отношение ученика к учителю, более личностное,
эмоциональное.
У педагогов, между тем, таких
личностных отношений, как правило, в образовательном процессе не возникает,
учителям более приемлем «деятельностный» или «деловой» подход к ученикам –
оценка их происходит по результатам деятельности, или строгое функциональное
отношение.
По утверждению М.С. Миримановой,
задача любого человека состоит не в том, что бы уйти от конфликта, который
потенциально возможен не только в образовательных организациях, но и в любых
социальных или межличностных отношениях, а в  непосредственном распознавании
самой природы зарождения конфликта.  И за тем, в строгом и неуклонном контроле
над ним, с целью получения положительного оптимального результата. От педагога,
в образовательной среде требуется не избегать и не подавлять возникающие
спонтанно конфликтные отношения любой направленности, а уметь управлять ими,
тем самым искоренять саму природу зарождения проблемных негативных процессов и
проблемных вопросов из образовательной и воспитательной сферы.
Таким образом, самое конструктивное
поведение учителя в конфликте с учеником (учениками) предполагает правильное
определение своей позиции в конфликте, опору на взаимоотношения с родителями
ученика, использование влияния класса и педагогического коллектива, уважение
личности ученика, выполнение рекомендаций по оптимизации взаимодействия с
учеником. И такое поведение возможно только в тех случаях, когда учителем не
было допущено явных и грубых ошибок в воспитательном учебном процессе, а
конфликт был вызван вызывающим негативным поведением самого ученика.
Конфликтные ситуации в
образовательных организациях, несмотря на принимаемые нормативно-правовые
законодательные меры все-таки происходят, ученики совершают и дисциплинарные
проступки и преступления. И, если в прежнем законе Российской Федерации от
10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании" не предусматривалось применение
к обучающимся мер дисциплинарного взыскания, в Федеральном законе ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации», учащийся может получить замечание, выговор
и может быть даже отчислен из образовательной организации по определенным
обстоятельствам, указанным выше.
С учетом тяжести дисциплинарного
проступка, причин и обстоятельств, при которых он совершен, предшествующего
поведения учащегося, комиссия по делам несовершеннолетних и администрация
образовательной организации до возбуждения дисциплинарного производства может
вынести замечание обучающемуся за негрубый дисциплинарный проступок. Выговор
выносится в случае грубого дисциплинарного проступка по решению комиссии.
Грубым дисциплинарным проступком
считается:
Ø
неоднократные
дисциплинарные проступки;
Ø
появление
на территории образовательной организации в состоянии алкогольного,
наркотического или иного токсического опьянения или в одурманенном состоянии, в
силу употребления психотропных или других веществ, вызывающих неадекватное
состояние психики подростка;
Ø
совершение
на территории образовательной организации действия подпадающего под уголовную
или административную ответственность;
Ø
аморальный
проступок, совершенный обучающимся по месту учебы, связанный с исполнением им
своих обязанностей (в виду того, что  впервые  закон «Об образовании в
Российской Федерации» ФЗ-273, указал, что получение образования – это не только
право ученика, но и обязанность), (ч.1.1. ст. 43).
Ø
оказание
негативного влияния обучающихся на других участников образовательного процесса,
при нарушении прав, свобод и законных интересов других учащихся педагогических
и других работников образовательной организации;
Ø
не
освоение в установленные сроки образовательной программы, невыполнение учебного
плана;
Ø
установление
комиссией нарушения обучающимся дисциплинарных требований, повлекших за собой
тяжкие последствия.
В каких же случаях к
несовершеннолетнему обучающемуся может быть применена мера дисциплинарного
взыскания – «отчисление» из образовательной организации, которое мы чуть ранее
обозначили в разделе об ответственности обучающихся в образовательном процессе?
Рассмотрим такие факты более подробно, так как это наиболее важный вопрос и
проблема образовательных организаций.
В случае установления вины в
совершении дисциплинарного проступка обучающегося комиссией выносится взыскание
в виде выговора или отчисления из образовательной организации, при достижении
несовершеннолетнего обучающегося 15-ти лет, когда им совершены:
Ø
неоднократное
совершение грубых дисциплинарных проступков;
Ø
неисполнение
или нарушение устава образовательной организации;
Ø
систематическое
нарушение правил внутреннего распорядка образовательной организации;
Ø
систематическое
нарушение правил проживания в общежитии или интернате;
Ø
нарушение
локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности (ч.8 ст. 43);
Ø
в
случае если иные меры дисциплинарного взыскания (выговоры) и меры
педагогического воздействия не дали положительного результата в поведении
учащегося (ч.8 ст.43).
Из приведенных законодательных мер
усматривается тенденция государственной политики урегулирования педагогических
взаимоотношений на определенных уровнях образовательного процесса, применяя
установленные законом меры обязательного характера (права, обязанности и
ответственность обучающихся) обязать учеников находиться в обязательном
правовом поле и времени действия закона «Об образовании в Российской Федерации»
ФЗ-273.
Рассматривая правовые основания
обеспечения личной безопасности учеников, необходимо обратить особое внимание и
на правовые основания обеспечения личной безопасности педагогов, так как ранее
на приведенных примерах, исследованных в повседневной педагогической
деятельности, было установлено, что и ученики причиняют не только моральный, но
и физический вред учителям. Чем и как защищен педагог в образовательном
процессе от таких опасных конфликтных ситуаций, если по независящим от него
причинам, учитель все же становится потерпевшим?
Причина роста напряженности и
конфликтогенности в образовательной среде, видна, прежде всего, в повседневной
незащищенности педагогов от несправедливых обвинений со стороны других
участников социально-педагогической сферы деятельности в учебном процессе:
Ø
администрации
образовательной организации;
Ø
администрации
вышестоящих органов образования;
Ø
родителей
воспитанников и учеников;
Ø
воспитанников
и учеников.
Ранее проведенный анализ исследования
показал, что 4 из 5 опрошенных учителей заявили о полной своей незащищенности,
несмотря на принятые государством нормативно-правовые меры и Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273.
Как было установлено – учителя,
имеющие надлежащий профессиональный педагогический опыт работы в
образовательной среде и проявляющие достаточно глубокий интерес к своему делу,
к воспитанию и образованию учеников, чаще всего и вступают в конфликтные
отношения.
Такие отношения складываются, прежде
всего, с представителями администрации образовательной организации и своими
коллегами по работе, педагогами, которые зачастую, формально относятся к своим
профессиональным функциям и равнодушны к исполнению порученных им обязанностей.
Последние, чаще всего и создают атмосферу конфликтной среды со школьниками и их
родителями. Исходя из этих причин, профессионалы-педагоги и не желают
поддерживать нормальные взаимоотношения в педагогических коллективах
образовательных организаций.
Такие педагогические коллективы в
школах конфликтно опасны для всей образовательной среды, для всего
педагогического процесса и требуют к себе особого внимания и принятия
незамедлительных мер урегулирования обстановки в образовательной организации.
Кроме этого, в педагогических
коллективах напряженную обстановку и конфликтную опасность создают
необоснованные по мнению большинства педагогов (65,3%):
Ø
льготы,
привилегии, которыми (по их мнению) – незаслуженно пользуются определенные
категории сотрудников (представители школьной администрации);
Ø
 «любимчики»
директора или завуча;
Ø
 те,
педагоги, которые настойчивее требует;
Ø
учителя,
имеющие звания; тот, кто лучше работает, члены школьных профкомов и др.
Ø
не
соответствующая новым социально-экономическим требованиям устаревшая
административная система управления педагогическим процессом образования в
образовательных организациях, созданная довольно давно и по принципу –
«начальник – подчиненный». В такой схеме нет места атмосферы научного подхода к
воспитательному и образовательному процессу и нормальному человеческому
подходу, где не «слушают» педагога, а «слышат» только себя.
При построении взаимоотношений и
взаимодействий в сфере «учитель – родитель», всегда главным объектом
возникновения конфликта будет – ученик.
Педагог, как правило, обвиняет
родителей в их самоустранении от образовательного процесса обучения и
воспитания детей, так как на основании Федерального закона ФЗ-273 от 29.12.2012
года «Об образовании в Российской Федерации», родители являются обязательными
участниками образовательных отношений, а последним, ничего не остается делать,
как защищать свое «чадо» и обвинять учителей в предвзятом отношении к их
ребенку и (или) в педагогическом непрофессионализме и некомпетентности.
Выше приведенные примеры избиения
родителями учителей подтверждают опасность возникновения таких конфликтных
ситуаций в педагогической образовательной среде и в
воспитательно-образовательном процессе такие факты недопустимы.
При обнаружении зарождения первых
признаков таких конфликтов, сам педагог обязан и должен ясно понимать будущие негативные
последствия и немедленно предпринимать все меры к урегулированию создающейся
опасной ситуации.
Конфликтные ситуации «учитель –
ученик» по мнению самих педагогов, возникают или могут возникнуть по ряду
причин, основные из них:
Ø
умышленное
(неумышленное) нарушение дисциплины на уроке (перемене);
Ø
не
выполнение (плохое, неудовлетворительное выполнение) заданных домашних зданий;
Ø
конфликтные
отношения между учениками и вмешательство в эти ситуации учителя с целью их
предотвращения и урегулирования;
Ø
строгое
обоснованное требование учителя соблюдения дисциплины.
Таким образом, обеспечение личной
безопасности как учеников, так и учителей в образовательном пространстве
требует от руководителей и педагогических работников образовательных
организаций новых знаний из различных областей Административного, Уголовного,
Гражданского, Семейного и Трудового права, криминологии, криминалистики, уголовно-процессуального
права, медицины, психологии, информационных технологий, информатики и
Интернета.
Педагоги  должны в современных
реальных условиях педагогического процесса интересоваться и правильно применять
в своей профессиональной деятельности новые правовые и специальные технические знания,
новые терминологии. Выбирать из огромного объема правовых норм и методических
рекомендаций, новые научные исследования, применимые в области
психолого-социальной и педагогической сфере образования и воспитания.
Правильное применение полученных
знаний педагогам позволит адекватно реагировать на создающуюся опасную
обстановку и своевременно разрешать или урегулировать появляющиеся в
повседневной образовательной деятельности проблемные конфликтные вопросы.
Определение безопасности, как полное
«отсутствие опасности», по своей сути – неверно, так как в реальной
повседневной жизнедеятельности, врядли возможно найти ситуацию, в которой бы
полностью отсутствовали любые опасности.
В наш современный, научно -
технически развитый век многие считают, что у педагогов, в сфере педагогической
деятельности абсолютно безопасные условия труда. Однако факты причинения
телесных повреждений преподавателям фиксируются практически ежемесячно в
образовательных организациях нашей страны.
Руководители образовательных организаций
обязаны проводить расследования и учет несчастных случаев с обучающимися  и педагогическими
работниками во время обучения учащихся и образовательной деятельности в ходе
педагогического процесса в образовательных организациях, а также профилактику несчастных
случаев.
Образовательная организация несет в
установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за
жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательной организации
во время образовательного процесса (п.3 ч.3 ст.32).
Однако до настоящего времени пока не
разработано положение о расследовании и учете несчастных случаев с участниками
образовательных отношений (ст.ст. 227 – 231ТК РФ).
В связи с тем, что в основном
производственные травмы с учителями, воспитателями, педагогами,
преподавателями, воспитанниками и учениками, а так же и иными работниками
образовательных организаций происходят в тех или иных случаях во время
образовательной деятельности, необходимо при этом руководствоваться теми нормативно-правовыми
актами, которые предусмотренны для образовательных организаций.
Руководитель образовательной
организации обязан обеспечить анализ причин всех несчастных случаев,
происшедших во время учебно-воспитательного процесса, незамедлительное
рассмотрение их в педагогическом коллективе и коллективе обучающихся. Кроме
того, установив причины происшедшего несчастного случая руководитель
образовательной организации обязан немедленно осуществить разработку
мероприятий по профилактике травматизма и предупреждению таких же или других
несчастных случаев и осуществлять строгий контроль за их выполнением.
Законодатель возложил ответственность
за правильное и своевременное расследование и постановку на учет несчастных
случаев, составление комиссией акта формы Н-2, разработку и выполнение
мероприятий по устранению причин несчастного случая на руководителя
образовательной организации, где произошел несчастный случай.
Однако самые строгие законы государства
не снижают и не искореняют несчастные случаи и травмы в образовательной сфере в
государстве, если в обществе в целом не будет создано условий трудоохранной
культуры, системы формирования безопасной личности,  безопасного поведения,
проектирования и внедрения комплексных технических и социальных систем
безопасности педагогического персонала, учеников и воспитанников.
Необходимо отметить, что
законодательные, уголовно-правовые, гражданско-правовые,
административно-правовые, психолого-педагогические и  другие меры, врядли будут
эффективными, если не будет обеспечено единство целей и механизма
взаимодействия общества, гражданина, семьи, коллектива организации и
государства в искоренении из жизни граждан наиболее травмо-опасных несчастных
случаев.
Видимо, в реальной жизнедеятельности
наших граждан все-таки очень нужны специально разработанные программы и
механизмы для постоянного взаимодействия по профилактике и предотвращению,
урегулированию возникающих конфликтных и опасных ситуаций, а также и подобных
им случаев.
На примере Свердловской области есть
возможность на практике увидеть применение новых форм урегулирования
возникающих опасных конфликтных ситуаций, зачастую приводящих к травмоопасной
обстановке и получению травм всеми участниками образовательной
жизнедеятельности.
Начиная с 2015 года в образовательных организациях
г. Свердловска и области были открыты пилотные службы и площадки, где учат
детей, воспитанников, обучающихся, родителей и педагогов решать и урегулировать
сложные педагогические ситуации и конфликты образовательной среды.
Разрешают такие споры и конфликты с
помощью специальной техники – медитации (с помощью нейтрального посредника).
Такой специалист, при помощи определенных техник, общаясь и с первой, и со
второй стороной конфликтных отношений находит точки соприкосновения,
вырабатывает для обеих сторон медиативное решение которое и подписывается ими.
В состав службы примирения входят и
учителя и родители школьников и сами ученики старших классов, при одном условии
– они все обязаны предварительно пройти специальную программу обучения и быть
готовыми к принятию не совсем простых решений.
В 2015 году в школах Свердловской области
такие службы были уже открыты и в 13 школах имелись положительные результаты их
деятельности, ими было разрешено 30 конфликтных ситуаций. Казалось бы, совсем
скромные результаты, если рассматривать только цифры, забывая, что за этой
статистикой находится новое поколение подрастающего будущего нашей страны.
На 2016 год в Свердловской области,
благодаря имеющемуся опыту разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
образовательной педагогической сфере деятельности, было запланировано создание
еще 15 аналогичных служб в системе областного образования.
Однако этот довольно результативный и
положительный опыт разрешения конфликтных ситуаций и урегулирования возникающих
опасных проблемных случаев в сфере педагогического процесса и жизнедеятельности
образовательных организаций, пока не получает повсеместного развития в
образовательной сфере из-за нехватки специалистов в этой области.
Современная практика, применяемая в г.
Свердловске и в Свердловской области показала, что в тех образовательных
организациях, где возникают сложные для разрешения и опасные, по своей природе
и последствиям ситуации и конфликты могут быть урегулированы.
Руководители школ немедленно принимают
своевременные и целенаправленные, организационные меры по защите педагогических
работников и обучающихся, всего образовательного пространства, от
неблагоприятных воздействий на психику и эмоциональное состояние, правовую
атмосферу и коллегиальность всех участников образовательной  и воспитательной
среды.
Видимо все-таки руководителю
образовательной организации, ввиду особой сложности  проблем безопасности обучающихся
и педагогических работников необходимо на современном этапе развития образовательного
процесса и воспитания будущего поколения нашей страны, иметь подготовленных к
такой сложной работе консультантов или специалистов – сотрудников, которые бы
курировали самые опасные системы безопасности образовательной сферы.
Это потребует значительных материальных,
финансовых и человеческих ресурсов. Но, без принятия таких эффективных мер по
решению актуальных проблем безопасности педагогического процесса воспитания и
образования наших детей, будущего России, очень сложно предвидеть и прогресс приобретения
достойных знаний, уровня современного общемирового развития научно-технического
прогресса обучающимися и их подготовку к новым жизненным условиям при имеющихся
сложных проблемах.
Необходимость принятия государственных мер
к искоренению из образовательной сферы и педагогического процесса воспитания и
образования грубости, жестокости, насилия, преступлений и правонарушений одно
из самых главных условий достижения позитивного прогресса педагогики в России.
 Учителей
– профессионалов, с продолжительным опытом работы с обучающимися различных
возрастных групп в Российской Федерации, пока еще   не хватает. Работать с
трудными, агрессивными подростками сложно, но необходимо. Ребенок не повинуется
учителю, не хочет. Класс на это смотрит. Происходящее может привести к цепной
реакции. Однако почти всегда в таких ситуациях учителя поступают так, как им
хочется, при этом не думают, как это решение учителя может отразиться на детях,
какой опыт они приобретут и, как с этим опытом будут жить дальше, какая стремительная
реакция может возникнуть у их родителей и, какой она может быть направленности.

Когда
учителем применяется коллективное наказание обучающихся всего класса это не
только неприемлемо, но и противозаконно. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» предусматривает, что за неисполнение или нарушение устава школы к
обучающимся могут применяться "меры дисциплинарного взыскания" - это
замечание, выговор и отчисление из образовательной организации.
Прокуратура
Российской Федерации разъяснила, что перечень мер, изложенных в вышеуказанном
законе, является исчерпывающим и расширительному толкованию не подлежит.
Профессор,
доктор психологических наук, член-корреспондент Российской академии образования
Генрих Залевский считает, что учителям необходима своевременная помощь в их
подготовке к разрешению сложных конфликтных ситуаций. Что
касается «коллективного наказания», то это ни с какой точки зрения —
психолого-педагогической, медицинской, правовой и просто человеческой - не
оправдано. Это явно непрофессиональное поведение учителя, скорее принесшее
психолого-педагогический вред, с риском для здоровья учащихся. С одним ребенком
учитель  всегда может договориться. С другой стороны и учителям кроме достойной
зарплаты часто нужна профессиональная помощь в решении
профессионально-личностных проблем - прежде всего для профилактики синдрома
эмоционального выгорания, депрессий, неврозов и профессиональной деформации. Следствием
какого-то из этих состояний может явиться проявление явного непрофессионализма  любого
учителя образовательной организации.
Помощь
нужна очень многим учителям, руководителям администрации образовательных
организаций. Она может быть в форме психолого-педагогической супервизии –
подготовки и повышения квалификации, прохождение которой должно стать
обязательной для каждого учителя, для каждого педагога дошкольных
образовательных организаций.
Таким
образом, в связи с развитием сложных педагогических отношений в образовательном
пространстве педагогического процесса необходимы радикальные меры
государственного уровня по приобретению новых современных знаний студентами
педагогических вузов и работающими учителями, педагогами дошкольного
образования, отвечающих требованиям реального времени. А также и своевременной
качественной переподготовки учителей образовательных организаций, педагогов
дошкольного образования, их периодическому обучению и повышению квалификации, с
учетом реального научно-технического прогресса и стремительного развития
экономических и общественных отношений в новом обществе Российского
государства.
Разработка
новых государственных образовательных концепций и программ подготовки учителя
нового времени, профессионально подготовленного к разрешению любых сложных
конфликтных или криминальных ситуаций в образовательном педагогическом процессе,
позволит своевременно влиять на степень поведения и характер как одного
обучающегося, так и коллектива образовательной организации. Принятие
своевременных профессионально-компетентных мер по пресечению возникновения
любой конфликтной ситуации позволит учителю создавать благоприятную
педагогическую среду в коллективе класса, в образовательной организации.
Разработка
новых прогрессивных форм и программ обучения студентов педагогических вузов,
повышения профессионального педагогического мастерства учителей и их
своевременная переподготовка с использованием реальных психолого-педагогических
направлений в деятельности образовательных организаций, повышение уровня
культуры труда педагогов в образовательном пространстве и будут являться
необходимыми условиями подготовки педагогическими работниками в образовательной
среде нового человека Российской Федерации.

Список использованных источников:

1.
Федеральный
закон от 29.12.2012г. № 273- ФЗ (ред. от 31.12.2014)  «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 28 декабря 2010 года N
390-ФЗ "О безопасности".
3.
Федеральный
закон от 1.01.2015 года РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации» 17.12.2014 года принят Государственной Думой
Российской Федерации. 25.12.2014 года одобрен Советом Федерации РФ. Внесены
изменения в Федеральный закон № 120-ФЗ от 24 июня 1999 года.
4.
Федеральный
закон от 24 июня 1999 года  № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними».
5.
Федеральный
закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 28.07.2012) "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".
6.
Федеральный
закон № 149-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об информации, информационных технологиях
и о защите информации».
7.
Федеральный
закон от 29.12.2006 года № 255-ФЗ «Об
обязательном социальном страховании на случай временной нетрудоспособности и в
связи с материнством (с изменениями на 9 марта 2016 года).
8.
Федеральный закон от 24.07.98 N 125-ФЗ"Об
обязательном социальном
страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний".
Редакция от 29.12.2015 — Действует
с 01.01.2016г.
9.
Приказ
ФСС РФ № 6 от 13.01.2000 года об утверждении «Временного порядка назначения и
осуществления страховых выплат».
10.
История
педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до
конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред.
академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера»,
2001.
11.
Андреев
В. И. Конфликтология. Искусство спора, ведения переговоров, разрешения
конфликтов. — М., 1995.
12.
Баныкина
С. В. Назревшая проблема конфликтологии. // Социальные конфликты: Экспертиза,
прогнозирование.
13.
Технологии разрешения. - М., 1997. - Вып. 12.
14.
Воронин
Г. Л. Конфликты в школе // Социологические исследования, 1994. - № 3.
15.
Кошелева
В. Л. Кризис образования как мировая проблема и специфика его проявления в
России. // Социальные конфликты: Экспертиза, прогнозирование. Технологии
разрешения. — М., 1997. - Вып. 12.
16.
Куконков
П. И. Конфликт в социально-педагогическом процессе. // Социальные конфликты:
Экспертиза, прогнозирование. Технологии разрешения. — М., 1997. — Вып. 12.
17.
Бережная, Г.С. Формирование конфликтологической компетентности
общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд.пед.наук: 13.00.08 / Г.С.
Бережная; Рос. гос .универ. – Калининград, 2009.
18.
Захорчук, Л.А. Управление конфликтами в системе образования:
автореф. дис. … канд.соц.наук: 10.00.05 / Л.А. Захорчук; Московский гос.универ.
– М.:МГУ, 2006.
19.
Привалихина, Т.И. Уровень и содержание конфликтологической
компетентности как образовательный эффект начальной школы: автореф. дис. …
канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.И. Привалихина; Красноярский гос.универ. –
Красноярск, 2004.
20.
Георгян, А.Р. Психолого-педагогические условия профилактики и
конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в системе отношений
«учитель-ученик»: автореф. дис.  канд.пед.наук: 13.00.08 / А.Р. Георгян;
Северо-Осетин. гос. универ. – Владикавказ, 2008.
21.
Рыданова, И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления / И.И.
Рыданова. – Мн.: Дизайн ПРО, 1998.
22.
Пономарева, М.А. Психологическая компетентность руководителя /
М.А. Пономарева. – Мн.: Академия Управления при Президенте РБ, 2008.
23.
Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я.
Анцупов. – М.: ВЛАДОС, 2004.
24.
Алешина
Ю.Е. Проблемы теории и практики медиации участников // Личность, общение,
групповые процессы: Сб. обзоров. – М.: ИНИОН, 1991.
25.
Андреев.
И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995
26.
Журавлев.
И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М.: Российское педагогическое
агентство, 1995.
27.
Бояров
Е. Н. Безопасная информационная образовательная среда вуза: понятие и
компоненты [Текст] / Е. Н. Бояров // Молодой ученый. — 2014. — № 18.1. — С.
20-23
28.
Бояров
Е.Н. Теоретические основы построения безопасной информационной образовательной
среды подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности //
Социосфера. — 2012. — № 4. — С. 101-106.
29.
Михайлов,
Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в
современном педагогическом университете: Автореф. дис. …д.п.н. – СПб., 2003.
30.
Новикова
Н. Н. Формирование информационно-коммуникационной среды технологического
образования // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 06. – ART 14569. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/14569.htm. – ISSN 2304-120X.
31.
Новикова
Н. Н. Обеспечение безопасности учащихся в информационной образовательной среде
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 3. – С.
51–55. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56022.htm.
32.
Материалы
интернет-сайта: http://www.menobr.ru/news/58701-v-shoian-sverlovskoy-jblasti-sozdadut-spetsialnye-slujby-primireniya.
33.
Материалы
интернет-сайта: http://argumenti.ru/incident/2013/03/238924.
34.
Материалы
интернет-сайта: http://ria.ru/lustice/20101223/312326482.htm1#ixzz4A2WXuHOD

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Никитин В.В. Проблемы безопасности педагогических работников в системе образования РФ.docx

alt: УДК - 37.088 ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОЙ

alt: В соответствии с требованиями

alt: Формирование информационной культуры в области безопасности процесс длительный и сложный, и от того как эффективно будет организована данная работа в данном направлении зависит будущее наших…

alt: Шелеховский городской суд 23.12

alt: Рассматривая факты причинения телесных повреждений учителям-мужчинам, женщинам-педагогам, необходимо объективно рассмотреть и факты причинения побоев, унижений и оскорблений учителями учеников и воспитанников во время образовательного педагогического…

alt: Это личное мнение профессионального педагога с большим опытом педагогической деятельности требует особого рассмотрения в педагогических коллективах, так как есть и другие, противоположные взгляды на реальные…

alt: Российской Федерации выполняя трудовые обязанности по воспитанию и обучению подрастающего поколения нашей страны, не обладают теми необходимыми и определенными качествами, которые должны быть у них…

alt: В этой логике – пансионаты или интернаты, закрытые, изолированные, узкосословные учебные заведения, - должны были стать той искусственной воспитательной средой, в которой под руководством просвещенных…

alt: И если на 1995 год приходилось немногим больше 31000 таких детей и около 4000 родителей, то уже к 2005 году их количество возросло соответственно до…

alt: Оборот такой информации не допускается среди детей в местах, доступных для детей, без применения административных и организационных мер, технических, программно-аппаратных средств защиты детей от такой…

alt: Однако и по настоящее время н асилие демонстрируется в огромных информационных полях видео, телевидения, компьютерных игр, а также в сети

alt: Ежедневное продолжительное нахождение перед экраном телевизора, ноутбука, планшета или компьютера значительно уменьшает физическую активность, снижение интереса к чтению и общению со своими сверстниками и друзьями,…

alt: В реальных условиях образования, одна из главных задач педагога, при разрешении большинства конфликтов, снизить негативные последствия конфликтных ситуаций и в дальнейшем использовать такие случаи для…

alt: Рассматривая указанные ранее конфликтные ситуации, приходим к определенному выводу, что одной из главных причин непонимания возникновения негативных поступков, а зачастую и совершение умышленных преступлений, совершаемых…

alt: Из приведенных законодательных мер усматривается тенденция государственной политики урегулирования педагогических взаимоотношений на определенных уровнях образовательного процесса, применяя установленные законом меры обязательного характера (права, обязанности и…

alt: Такие педагогические коллективы в школах конфликтно опасны для всей образовательной среды, для всего педагогического процесса и требуют к себе особого внимания и принятия незамедлительных мер…

alt: Таким образом, обеспечение личной безопасности как учеников, так и учителей в образовательном пространстве требует от руководителей и педагогических работников образовательных организаций новых знаний из различных…

alt: В связи с тем, что в основном производственные травмы с учителями, воспитателями, педагогами, преподавателями, воспитанниками и учениками, а так же и иными работниками образовательных организаций…

alt: Необходимость принятия государственных мер к искоренению из образовательной сферы и педагогического процесса воспитания и образования грубости, жестокости, насилия, преступлений и правонарушений одно из самых главных…

alt: Таким образом, в связи с развитием сложных педагогических отношений в образовательном пространстве педагогического процесса необходимы радикальные меры государственного уровня по приобретению новых современных знаний студентами…

alt: Федеральный закон № 149-ФЗ (ред

intro: В статье рассмотрены проблемы безопасности в системе образования Российской Федерации. С учетом развития новых информационных технологий и сети Интернет, обучающиеся получили доступ к Интернет-сайтам с негативной информацией, которая и является акцентом создания конфликтных ситуаций в сфере образования. Используя негативную информацию, обучающиеся получают информацию о  фактах совершения преступлений  в  образовательных организациях.

ОБЗР

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проблемы безопасности педагогических работников  в системе образования Российской Федерации