extracted_text:
Тест по итогам освоения материала программы
Высшая оценка: 8,0

Методологический
подход ФГОС является основной для разработки следующих требований к результатам
освоения образовательной программы (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
личностным
предметным
метапредметным
межпредметным
Вопрос 2
Частично правильный
Баллов: 0,17 из 1,00
Бригадный
метод группового познания характеризуется следующими особенностями (выберите
все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
Все
группы выполняют одинаковые задания
Любой
член группы готов доложить результаты общей работы
Одна
группа генерирует идеи, другая – критикует
Результаты
работы докладывает руководитель группы
Каждая
группа выполняет свое задание
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметьте
особенности индивидуальной формы организации учебной деятельности:
Выберите один или несколько ответов:
минимальные
временные затраты на организацию учебной деятельности
развитие
умений совместной деятельности
развитие
межличностных отношений
ориентация
на «среднего ученика»
взаимообучение

Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Какое
из универсальных учебных действий связано с предметным содержанием?
Выберите один ответ:
Универсальные
учебные познавательные действия
Универсальные
учебные регулятивные действия
Универсальные
учебные коммуникативные действия
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Учебная
задача «Задайте вопросы по существу обсуждаемой темы урока»» направлена на
формирование (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
умений
работать информацией
умений
самоконтроля
умений
общения
базовых
исследовательских умений
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Во
ФГОС 2021 нашли свое отражение вопросы (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
функциональной
грамотности
финансовой
грамотности
навыков
XXI века
все
ответы верны
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Цель
учебного занятия проектируется на основании (выберите все правильные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
целей
изучения учебного предмета
основных
видов деятельности
планируемых
результатов освоения учебного предмета
содержания
учебного занятия
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Содержание
учебного предмета, планируемых результатов обучения и тематическое планирование
представлено в (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
примерных
рабочих программах
обновленных
ФГОС
универсальном
кодификаторе
примерных
основных образовательных программах
Вопрос 11
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Какие
результаты обучения сформулированы в категориях системно-деятельностного
подхода (выберите все верные ответы)?
Выберите один или несколько ответов:
перечислять
источники математических знаний
приобретение
опыта использования научного метода
формирование
системы научных физических знаний
характеризовать
физику как науку о природе
формирование
основ экологической грамотности
Вопрос 12
Частично правильный
Баллов: 0,50 из 1,00
В
примерных рабочих программах:
Выберите один или несколько ответов:
сферы
формирования личностных результатов для всех учебных предметов одинаковы
перечень
метапредметных результатов для разных учебных предметов различен
сферы
формирования личностных результатов для разных учебных предметов различны
перечень
метапредметных результатов для всех учебных предметов одинаков

file_name: Итоговый тест.docx

alt: Вопрос 4 Верно Баллов: 1,00 из 1,00

alt: Вопрос 9 Верно Баллов: 1,00 из 1,00

title: Итоговый тест " Реализация требований обновленных ФГОС НОО"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель начальных классов:
  Серова Эмилия Вячеславовна, МБОУ СОШ № 64, г. Нижний Тагил «УМК Школа России»
Учебник «Математика», 4 класс,
  2 часть. М.А. Моро.
Москва: « Просвещение », 2022 г.

Тема
  урока.

 Скорость. Единицы скорости.
  Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.

Тип
  урока:

Открытие новых знаний

Форма
  организации учебной работы:

фронтальная, индивидуальная,
  групповая, работа в парах.

Педагогическая
  цель

·
  Создание условий для формирования
  нового понятия «скорость», «время», «расстояние», новой единицы измерения
  скорости, решения нового вида задач на движение.

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Учить решать задачи на
  скорость, переводить новые величины из одной в другую.  Связь с жизненным
  опытом учащихся.

Универсальные
  учебные
  действия
  (метапредметные)

Регулятивные:
 постановка учебной
  задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
  оценивание качества и уровня усвоения материала; оценивание своих достижений на уроке.
Познавательные:  самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
  осуществление для решения учебных задач операции синтеза, анализа, сравнения,
  классификации объектов по выделенным признакам; установление
  причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
   умение слушать и слышать одноклассников и учителя, принимать участие в
  групповой работе, уметь доказывать свою  точку зрения.

Личностные:   понимание значимости и практического применения математических
  знаний в жизни человека; формирование мотивации обучения,
  заинтересованности в расширении получаемых математических знаний, готовности
  использовать математические знания в учебной деятельности и при решении
  задач.

Формы и методы
  обучения

Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная.
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический

Образовательные (цифровые)
  ресурсы

учебник
  «Математика. 4 класс», компьютер, проектор, раздаточный материал для работы в
  группе, индивидуальной работы.

Основные этапы урока

Содержание урока

Деятельность ученика

1.Организационный момент.
Мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности на успех.

-
Проверка готовности к уроку. Пробегитесь глазками по парте, на
  партах у вас должны быть учебники, тетрадь, ручка и карандаш. Рабочее место.
-
У всех все готово?
- Сейчас я буду читать стихотворение,
  а вы закончите последнюю строчку. Поэтому слушайте внимательно:
-
Математика пришла,
-
Занимай свои места.
-
Что от безделья не зевать,
Полезно голову…
-
Как вы понимаете выражение «голову ломать»?
-
(Что значит голову ломать?)
А для чего это нужно делать?

-Действительно, чтобы
  получить новые  знания , быть на уроке успешным надо «ломать голову», думать,
  рассуждать, анализировать
-Как вы считаете, мы с вами
  сегодня будем «голову ломать»?

Проверяют готовность к уроку.

Ломать
Думать,
  рассуждать, анализировать, предлагать, находить, решать стараться, искать,
  пробовать
Чтобы прийти к каким-либо
  выводам, открывать новые знания, решать задачи, примеры, понять тему урока.

Да

2. Актуализации и фиксирования индивидуального затруднения
  в выборе действии.
Цель:
  подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней
  потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них
  индивидуального затруднения в пробном действии. ( выбор путем проб и
  ошибок, поиск правильных решений)

-
Ребята, что значит увеличить на?
-
Уменьшить на?
-
Увеличить в?
-
Уменьшить в?
-
Как называются компоненты при сложении?
-
Как называются компоненты при вычитании?
-
Как называются компоненты при произведении?
-
Как называются компоненты при частном?
Давайте проверим вашу
  внимательность, откройте свои тетрадки и возьмите ручку. Сейчас я буду читать
  вам задания. А вы записывайте ответы в тетрадь, а в конце проверим наши
  ответы.
-
Из числа 590 вычтите произведение чисел 20 и 5.
-
От суммы чисел 500 и 130 найдите седьмую часть.
-
Число 45 увеличьте на 39.
-
Уменьшите число 10 000 в 2 раза.
-
Найдите произведение чисел 180 и 3.
-
Увеличьте 630 на 290.
Чем мы с вами сейчас повторили?
Ребята, я вам сейчас раздам
  карточки с заданием, вам необходимо сделать перевод из одной величины в
  другую.
3 км- м
42 см- мм
300 мм- м
500 см- м
3000 м- км
1ч-с
-Ребята, что мы сейчас
  повторяли?

- А где нам это пригодится?

Сложить
Вычесть
Умножить
Разделить
Слагаемые, значение суммы
Уменьшаемое, вычитаемое,
  значение разности
Множители, значение произведения
Делимое,
  делитель, значение частного

490
90
84
5 000
540
920
Сложение
  вычитание, умножение и деление чисел

3000
420
0,3
5
3
3600
Действия увеличить на,
  уменьшить на, увеличить в, уменьшить в. Перевод из одной величины в другую
Нам это пригодится
  на уроке, в решении задач

3. Постановки и создание   проблемной ситуации и пути  её
  решение.

-Для выполнения следующего задания вам необходимо
  разделиться на 3 группы.
Делить буду по типу: яблоко-апельсин-мандарин
-Но перед выполнением задания давайте вспомним правила
  работы в группах. (слайд 1)
1. Не выкрикивать.
2. Не перебивать друг друга.
3. Не отвлекаться и не отвлекать других.
4. Не шуметь и не мешать другим группам
5. Активно работать в группе.
- Ребята, взгляните на слайд (2) Перед вами задача
Легковая машина прошла 160 км за 2 часа. В
  течение каждого часа она проходила одинаковое расстояние. Сколько километров
  проходила машина за 1 час?

-Прочитайте условие задачи. Запишите кратко условия задачи
  и попробуйте решите её самостоятельно. Вам дается 2 минуты, через 2 минуты вы
  должны мне представить свое решение.
-Задание было одно?
-А выполнили вы его как?
-Почему так получилось?
-Чего мы  не знаем?

-Зимний,
  потому что это прилагательное

Читают
  задачу и решают

Да
По-разному
Мы не умеем решать такие
  задачи
Мы не знаем
  что такое путь, пройденный за 1 час

4. Постановки темы и задач урока.

-Какие будут предложения по
  решению этой задачи?

-А в чем заключается
  проблема?

-Давайте поставим, цель чему мы будем сегодня учиться?

-Что мы должны знать, чтобы разобраться в проблеме?

Мы не
  знаем, мы не решали ещё такие задачи
Мы не
  знаем, что означает путь, пройденный за 1 час
Мы будем
  учиться решать такие задачи и узнаем, что означает путь, пройденный за 1 час
Мы должны
  знать как решаются такие задачи

5. Реализации построения  проекта.
Цель: построение учащимися нового способа действий и
  формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей
  затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообше.

-Давайте вместе разберем данную задачу, и походу будем
  записывать краткое условие задачи вместе
Легковая машина прошла 160
  км за 2 часа. В течение каждого часа она проходила одинаковое расстояние.
  Сколько километров проходила машина за 1 час?

-О чем говорится в задаче?
  (слайд 3)

Путь

Время

Путь, пройденный за 1 час

160 км

2 часа

?

-Что обозначает число 160?
-Что обозначает число 2?
-Какой вопрос в задаче?
-Что нужно сделать, чтобы
  найти путь, пройденный за 1 час?
-Сможем ли мы сразу ответить
  на вопрос задачи?
-Ребята, в математике
  принято путь, пройденный за единицу времени называть скоростью движения.
-За единицу времени, которая
  измерялась в часах машина проехала 80 км, это записывается вот так «км/ч»
-Таким образом, скорость
  характеризуется не временем отдельно и не расстоянием, а расстоянием,
  пройденным в единицу времени.
-Какой путь прошла машина?
-За какое время?
- Для того чтобы найти
  скорость, что нам необходимо сделать?
-Давайте проверим, правильно
  ли мы решили задачу.
-Какой вывод можно сделать?

Мы с вами сказали, что
  скорость характеризуется не временем отдельно и не расстоянием, а
  расстоянием, пройденным в единицу времени —  то число, обозначающее время
  потраченное на путь. А в чем у нас измеряется время? (часы, минуты, секунды).

-Ребята, а как вы думаете,
  скорость измеряется только в км/ч?
- Да, действительно,
  скорость может измеряться и в м/с, и….
-Определите скорость
  движения таких объектов: рыба-меч, если она каждый час проплывает 100 км; у
  верблюда, который каждый час проходит 8 км; а велосипедист, который каждую
  секунду проезжает 3 м?
-Чем быстрее двигается
  объект, тем больше будет его скорость. Значит, в часах её будет уже сложно
  измерять, её уже измеряют в секундах.
-Что вы узнали о скорости?
-В чем она может измеряться?

В задаче говорится о машине,
  которая совершает движение

Путь, которая проехала
  машина
Время, за которое проехала
  машина
Сколько км проходила эта
  машина за 1 час
Да
160 км
2 часа

Расстояние разделить на
  время
Данные задачи сходятся с
  данными исходной  задачи, значит задача решена верно

Расстояние поделить на время

Ответы детей

Скорость-это путь, пройденный за единицу времени.
Км/ч, м/ч, м/c .

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
( доказательный).
Цель: усвоение учащимися нового способа действий при
  решении типовых задач.

-Ребята, откройте учебники
  на стр. 5, задание под номером  № 9.
-Перед вами таблица,
  рассмотрите её.
-Что находится в таблице в
  первой колонке?
-Что находится в таблице во
  второй колонке?
-Что находится в таблице в
  третьей колонке?
-Давайте посмотрим, что
  произойдет, если изменить скорость движения, находя расстояние, что
  произойдет с временем?
-А что произойдет, если
  изменим время, находя расстояние, что будет происходить со скоростью?
-Почему так происходит?

Прочитайте задачу под
  номером № 1.

-Рассмотрите вторую строчку
  таблицы.
-Что известно в задаче?
-Что обозначает число 120?
-Что обозначает число 2?
-Что нам необходимо найти?
-Имея эти данные, как и
  каким действием мы найдем скорость?
-В этой задаче скорость
  измеряется в каких единицах измерения?
-А время?
-Тогда скорость в чем будет
  измеряться?
-Давайте рассмотрим вторую
  задачу, прочитайте её.

-Что известно в задаче?
-Что обозначает число 120?
-Что обозначает число 3?
-Что нам надо  найти?
-Имея эти данные, как и
  каким действием мы найдем скорость?
-Если путь измеряется в км,
  а время в часах, то в чем будет измеряться скорость?

Скорость
Время
Расстояние
Время изменяется
Скорость изменяется

Потому что скорость,
  расстояние и время они взаимосвязаны

Путь и время
Путь
Время
Скорость движения
  пассажирского поезда
Делением, 120:2=60

Км

Часы

Км/ч

Путь и время
Путь
Время
Скорость
Делением, 120:3=40
Км/ч

7. Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Цель: интериоризация нового способа действия и
  исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели
  пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

-Ребята, прочитайте задачу под номером 9 на странице 5.
-О чем говорится в задаче?
-Какие величины описывают
  процесс движения?
-Что означает число 600?
-Что означает число 1?
-Что нам надо найти?
-Что нужно сделать, чтобы
  найти скорость?
-Сможем ли мы сразу ответить
  на вопрос задачи?
-Почему?
-Сейчас по образцу прошлой задачи решите эту самостоятельно,
  один человек выходит и решает у дочки

Об Аисте
Путь, время, скорость
Скорость
Время
Путь, пройденный за 1 с.
Скорость умножить на время
Нет
Потому что сначала
  преобразовать величины измерения.
Дети решают задачу, проверяют по образцу на доске.

9. Рефлексии на уроке.
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа
  действий.

-Что вы узнали о скорости?

-Что происходит если изменяется скорость?

-На каком транспорте я быстрее доеду до работы: на
  мотоцикле или на автобусе?

Итак, ребята, смогли ли мы решить задачу, которая была в
  начале урока?

Что мы ещё делали с вами на уроке?

-А теперь давайте достанем наш светофор и посмотрим, как
  вы поняли тему сегодняшнего урока.

-Мы узнали, что
  скорость-путь, пройденный за единицу времени. Она может измеряться в м/c, км/ч и т.д
Меняется время или
  расстояние.
-На мотоцикле

Да
Решали примеры, решали задачи, узнали о скорости, в чем
  она измеряется и выявили взаимодействие между скоростью, временем и
  расстоянием.

Дети поднимают цветные кружочки рефлексируя свою работу на
  уроке.

10. Домашнее задание.

- Рабочая
  тетрадь стр. 5-6,
- Самостоятельно
  придумать задачу на движение.
- Спасибо
  всем за урок и творческую работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта по математике.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ребята, что значит увеличить на? -

alt: А в чем заключается проблема? -Давайте поставим, цель чему мы будем сегодня учиться? -Что мы должны знать, чтобы разобраться в проблеме?Мы не знаем, мы не…

alt: Давайте посмотрим, что произойдет, если изменить скорость движения, находя расстояние, что произойдет с временем? -А что произойдет, если изменим время, находя расстояние, что будет происходить…

title: Технологическая карта урока математики, 4 класс.Учитель начальных классов: Серова Э. В. Тема урока: Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.


extracted_text:
Доклад на педсовете на тему:
«Формирование духовно-нравственных ценностей младших
школьников во внеурочной деятельности»
(«Дорогами войны», «Юные друзья пожарных»).
Формирование
духовно-нравственных ценностей является первостепенной задачей государственной
образовательной политики в условиях введения ФГОС и современных реалий нашей
жизни. Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако, наиболее
важным для развития является младший школьный возраст.
Я как классный руководитель
начальных классов считаю, что воспитание духовно- нравственных качеств личности
должно начинаться у детей с младшего школьного возраста. Опираясь на
вышеизложенное скажу, что мне помогли это осуществить курсы внеурочной
деятельности «Дорогами войны», «Юные друзья пожарных», которые я проводила
много лет, начиная с первых классов.
Цель курса «Дорогами войны»:
формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.
Задачи: познакомить
обучающихся  с героическим прошлым нашего Отечества,
воспитывать чувство патриотизма,
готовности защищать Родину,
вызывать чувство гордости за соотечественник,
живших и живущих среди нас, их доблесть, мужество, героизм,
воспитывать уважение к
старшему поколению.
При проведении курса
«Дорогами войны» я использовала различные приёмы и формы работы. Дети с
удовольствием слушали рассказы о Великой Отечественной войне Сергея Алексеева о бессмертном подвиге в ВОВ советского народа. В книгу вошли
рассказы о доблестной Московской битве, о колоссальных сражениях на берегу
Волги, и на Курской дуге, об обороне Севастополя, о блокаде Ленинграда, о
штурме Берлина. При последующих обсуждениях по содержанию рассказов, они
делали выводы (с помощью учителя), что эта книга о героях — людях, которые не мечтали о славе и подвигах, а
совершали их, защищая нашу Родину порой ценой собственной жизни. Произведение учит, что Родину нужно любить, беречь и
защищать её.
Итог
работы над рассказами С.П. Алексеева была выставка детских рисунков «Герои
войны».
В
своей работе я использовала экскурсии.
Каждую
экскурсию предваряла беседа, например «Никто не забыт и ничто не забыто», перед
посещением мемориального Скорбященского комплекса и возложением цветов к
вечному огню. Беседа «Александр Фирсов, повторивший подвиг Александра
Матросова» перед посещением памятного места Рязани улицы Александра Фирсова к
мемориальной доске. Беседа «Полководец Михаил
Скобелев» перед  экскурсией на улицу Новосёлов к бюсту русского генерала
Михаила Дмитриевича Скобелева. Детям было радостно и гордостно узнать,  что
родовое имение М.Д. Скобелева герое Русско - турецкой войны 1877-78гг.,
освободителе Болгарии находилось в Рязанской губернии.
А если и дальше глядеть
вглубь веков, то можно вспомнить много героических страниц из истории нашего
государства, когда оно называлось Святой Русью. Надо было видеть с каким
интересом слушали ребята мой рассказ о подвигах святого благоверного князя
Александра Невского. Из внеурочного курса дети узнали, что князь Александр был
великим полководцем, любил русскую землю, защищал её. Сражался с немецко – шведскими
завоевателями и всегда одерживал победы. Детей поразило мужество совсем ещё
молодого князя, его богатырское телосложение, доспехи русских воинов, их мечи,
шлемы. Один случай просто умилил меня, это произошло после моего рассказа и
посещения храма в честь святого Александра Невского. Дети решили поиграть в
русских воинов. Они смастерили из бумаги шлемы, «кольчуги», взяли пластмассовые
мечи и «сражались против ливонского ордена». Самое главное они «помолись» перед
«боем», как это делал князь Александр, склонив головы, припав на одно колено. Я
поняла, что моя беседа и экскурсия не прошли для детей даром, раз ребята берут
пример с русских воинов.
    А ещё мы с ребятами были на экскурсии в музее ВДВ.
Они сами пока ещё не могут защитить Родину, но мечтают об этом. Ребята любят
слушать рассказы о войне, о наших смелых десантниках, о их подвигах. Ветеран
ВДВ рассказал детям об истории создания воздушно-десантных войск, об участии их
в Великой Отечественной войне, в Афганистане, Чечне. Наши ребята  гордятся тем,
что прославленное десантное училище находится в нашем городе Рязани. Дети с
восторгом восприняли новость о том, что на праздник «Строя и песни» будут
приглашены курсанты Рязанского десантного военного училища и с успехом
выступили в этом празднике, где задорно звучала их песня о десантниках.
Песенная тема была включена в программу внеурочного курса «Дорогами войны».
Ребята познакомились с творчеством А.В. Александрова (нашего земляка), автором
Гимна Советского Союза, песни Священная война и других военных песен.
Ярче и задушевнее нет
Песен далёких военных лет.
Ребята любят слушать военные песни нашей
страны и часто поют их в классе. Эти песни вызывают у них гордость за нашу
Российскую армию, за наш народ. На Фестивале военной песни дети инсценировали
песню «Огонёк» и заняли второе место.
Каждый патриот должен знать и любить
культуру своей страны, своего города. Со своими детьми я ходила на экскурсию в Краеведческий музей (в рамках
внеурочной деятельности). Ребята увидели много нового и интересного. Они
узнали о богатых традициях русского народа. Им понравилась старинная русская
одежда, предметы быта. Особенно их удивили высокие воротники, кованые сундуки,
а вместо ручек гусиные перья.
А ещё дети с удовольствием
посещали Центр «Рязанский оберег»,                                                                                где
их знакомили с народными промыслами Рязанского края. Учили трудиться, сохранять
уважение к старшим, к Родине, лепить современную глиняную игрушку.
А ещё дети любят лепить
поделки из пластилина, поэтому в программу внеурочного курса были включены темы
«Военная техника», «Наши славные танкисты», «Солдат», «Красные звёзды на
крыльях».
Выполнены аппликации «Наши
доблестные войска», «Флаги Победы», рисунки «Защитники отечества», «9 мая»,
«Салют, Победа!»
Но чтобы любить
Родину, её традиции, надо сначала научиться уважать каждого человека, любой
национальности. О дружбе, взаимоуважении мы постоянно говорим на уроках,
классных часах,  на внеурочных занятиях, на школьной конференции, где дети
выступили с проектом «Вместе учимся,
играем, танцуем, поём – дружно живём».
Ребята постоянно должны
чувствовать на себе заботу и внимание  со стороны взрослых, видеть
положительный пример, чтобы им самим хотелось сделать  что-то хорошее для
школы, города, для страны. Но пока их дело -  хорошо учиться, хорошо себя вести
и участвовать в различных мероприятиях, например в фестивале «Родничок». Хотя
участие в фестивале  не входит в планы внеурочки, но своим отличным выступлением
они поддержали престиж класса, школы, показали свою высокую жизненную
активность. Итогом внеурочного курса «Дорогами войны» было выступление ребят на
школьной конференции с проектом «Мы – патриоты».
Внеурочный курс
«Дорогами войны от части перекликается с другим курсом «Юные друзья пожарных».
Целью этого курса
было изучение причин
возникновения пожара,
изучение правил
пожарной безопасности и действий на случай возникновения пожара,
воспитания чувства
ответственности за своё поведение,
бережного отношения
к своему здоровью, здоровью окружающих, окружающей среде,
воспитание доброты,
милосердия, уважения к героическому труду пожарных.
Прохождение курса
«Юные друзья пожарных» началось с экскурсии в пожарную часть №2 на ул.Горького.
Ребят познакомили с распорядком дня. Показали помещения, где пожарные изучают
теорию, анализируют выезды на объекты, проверяют технику, занимаются в тренажёрном
зале, отдыхают. День у пожарных рассчитан по минутам. В части, похожей на
воинское  подразделение,  царит строжайшая дисциплина.
На следующем занятии
дети выполнили аппликацию «Пожарная часть», где отразили свои впечатления: кто
изобразил фигурку пожарного, кто пожарную машину, кто шлем, кто лестницу. А
самое главное дети прониклись уважением к пожарным таким серьёзным, сильным,
спортивным, но такие добрым, которые и в машине разрешили посидеть и шлемы
примерить и стволы подержать, да и рассказывали про свою службу интересно.
Аппликации ребята
выполняли на протяжении прохождения всего курса на темы «Пожарные
знаки»,  «Огнетушитель»,
«Противопожарное
оборудование», «Пусть не затихнет птичий гомон».
Рисовали
на темы «Спички не тронь – в спичках огонь», «Средства
пожаротушения в доме»,
«Огонь добрый и огонь злой», «Новогодний миниплакат».
Были и другие виды
работы, позволяющие реализовать цели и задачи курса.
Это оформление
альбома «Пожарный – профессия героическая».
Чтение и беседы
по содержанию рассказов Б.Житкова «Что я видел», «Пожар», чтение сказки С. Маршака «Кошкин дом» с элементами
драматизации .
Игры – практикумы «Твои
действия при пожаре», «А у нас в квартире газ».
Дидактическая игра
«Угадай профессию».
Викторина
«Юный пожарный».
Проведены беседы
«Беда из коробка», «Огонь и
человек», «Профилактика опасных ситуаций», «Причина возникновения пожаров в
доме»,
«Правила
безопасного поведения при возникновении пожара в доме», «Возникновение пожара в общественном
транспорте, правила поведения», «Лесные пожары. Действия школьников по их
предупреждению».
Просмотр
тематических презентаций «Героическая профессия пожарного», «Опасная ситуация»,
«Электробытовые приборы», «Новый год. Как не испортить праздник», «Береги лес!»,
«Помощь при ожогах», «Дым и опасность».
Ролевые диалоги с диспетчером
01, МЧС 112.
Моделирование опасных
ситуаций «Эвакуация из помещения во время пожара».
Тренинги. Заучивание своего
домашнего адреса. Тренировка вызова пожарной службы обучающимися.
Экскурсии по школе к местам
нахождения противопожарного оборудования.
Заключительная экскурсия в
пожарную часть №1 на ул. Соборной и посещение Музея МЧС города Рязани. Где ребята узнали о создания пожарной службы в Рязани, как менялось
пожарное оборудование за 100 лет существования пожарной службы.
О главных
причинах возникновения пожара.
Повторили
правила противопожарной безопасности.
Экскурсовод
Королёв Андрей Александрович рассказал об истории создания музея МЧС в Рязани,
коснулся каждого экспоната, рассказал о героизме рязанских пожарных, которые
погибали во время тушения пожаров, спасая других людей на Рязанском
Нефтезаводе, в Чернобыле, а особо он остановился на экспозиции, посвящённой
пожарным, которые спасали города от военных пожаров Великой отечественной
войны. Это герои Советского Союза Иван Зайцев и Александр Полин. Имена этих рязанцев
навсегда останутся в памяти наших ребят.
Итогом курса
стал проект «Огнеборцы» на ученической конференции.
В заключении
хочу сказать, что ребятам было интересно на занятиях по внеурочной
деятельности, это можно было видеть по их рисункам, поделкам, ответам. А от
себя скажу, что это мои любимые темы и мне нравилось проводить эти занятия.

file_name: Выступление.doc

alt: Русско - турецкой войны 1877-78гг

alt: А ещё дети с удовольствием посещали

alt: Советского Союза Иван Зайцев и


extracted_text:
Физические методы
изучения природы.(2 часа)
Урок
1.1. Вводный инструктаж по ТБ Физика и познание мира. Классическая
механика и область её применения.

Краткое
  содержание урока

1.
  Физика-наука о природе.
2.
  Наблюдение и описание физических явлений.
3.
  Физические законы.
4.
  Роль физики в формировании научной картины мира.
5.
  Классическая механика и область её применения.

Вопросы
  для текущего контроля

1.
  Каково значение физики как способа познания мира?
2.
  Какие задачи стоят перед современной физикой?
3.
  Что такое физическое понятие, физический закон, физическое явление?
4.
  Чем вещество отличается от материи?
5.
  Что называют физической картиной мира?
6.
  Какие методы познания природы существуют?
7.
  Приведите примеры явлений классической механики и области их изучения?

Новые
  понятия

1.
  Вещество.
2.
  Материя.
3.
  Физическое тело.
4.
  Физическая величина.
5.
  Физическое явление.
6.
  Физический закон.
7.
  Единица физической величины.
8.
  Прибор для определения физической величины.
9.
  Гипотеза.

Формируемые
  умения

·
  соблюдать
  правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
  оборудованием;
·
  понимать
  смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
  физическая величина, единицы измерения;
·
  распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
  отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
  наблюдений и опытов;
·
  ставить
  опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
  использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
  учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
  проводить опыт и формулировать выводы.

Опорные
  знания

1.
  О физике как науке.
2.
  О физических понятиях.
3.
  О физических приборах.

Формы
  работы на уроке

Конспектирование
  материала, выполнение чертежа схем установок для проверки заданной гипотезы
  классической механики, решение демонстрационных заданий ОГЭ по теме,
  тестирование с самопроверкой.

Приборы
  и оборудования

Измерительная
  лента, мензурка с водой, динамометр, штатив с муфтой и лапкой, груз массой
  100 г. (Весом 1 Н), секундомер, весы.

Конспект. Урок 1.1. Вводный инструктаж по ТБ Физика и познание мира.
Классическая механика и область её применения.
1. Инструктаж по ТБ.
Техника безопасности в кабинете
физики
(общие правила)
1)
Соблюдать
дисциплину.
2)
Начинать работу
только с разрешения учителя.
3)
Использовать
оборудование только с разрешения учителя.
4)
Использовать
оборудование строго по назначению.
5)
Не использовать
разбитую или треснувшую стеклянную посуду.
6)
Не собирать
руками осколки стекла.
Техника безопасности в кабинете
физики
(ход работ)
1)      Перед работой тщательно изучить её
описание, уяснить ход работы.
2)      Быть внимательным, точно выполнять
указания учителя.
3)      Не покидать рабочее место без
разрешения учителя.
4)      Приборы, оборудование и материалы
располагать в порядке, указанном учителем.
5)      Не иметь ничего лишнего на рабочем
месте.
6)      Не выносить оборудование из
кабинета.
7)      О неполадках в работе оборудования
сообщать учителю немедленно.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ТБ В
КАБИНЕТЕ ФИЗИКИ ФИКСИРУЕТСЯ РОСПИСЬЮ В ЖУРНАЛЕ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ.
(Задание: пересказать друг другу по
парте- 5 минут)
2. Прочитай текст.
Физика изучает физические явления
(механические,  тепловые, электрические, магнитные, оптические, атомные),
происходящие с объектами материального мира, и физические свойства этих
объектов.
Цель науки физики — открыть законы,
которые связывают между собой различные физические явления. происходящие в
природе, найти связь и причины явлений.
Эксперимент — источник познания и критерий
истинности полученных знаний.
Физическое
явление — любое
изменение материального объекта, происходящее в природе.
Физическим
процессом называют последовательное изменение состояния объекта.
Чтобы
описывать физические явления и свойства тел, вводят физические понятия,
которые составляют язык науки физики.
Если связь
между величинами носит устойчивый характер, т.е. повторяется в экспериментах,
то ее называют физическим законом.
Теория — это замкнутая система понятий,
принципов и законов, позволяющих достаточно полно описывать определенный круг
явлений.
Все теории
(и фундаментальные, и частные) имеют одинаковую структуру. Они состоят из
основания, ядра, следствий и интерпретации.
Обобщенную
и систематизированную совокупность физических знаний об окружающем мире
называют физической картиной мира. Физическая картина мира — это по
существу идеальная модель природы, включающая общие понятия, гипотезы и
принципы физики и характеризующая определенный этап ее развития.
Мысленные опыты, моделирование — одна сторона
научного метода. Другая его сторона — выдвижение обоснованных
гипотез, получение из них теоретических следствий, их экспериментальная
проверка.
Материя — все то, что существует реально, независимо от нас,
наших органов чувств, то, что мы можем воспринимать с помощью органов чувств
непосредственно или используя приборы.
Вещество — то, из чего состоят все предметы.
Под физическим телом понимается любой предмет всё что нас
окружает.
Физическая
величина- свойство,
общее в качественном отношении многим физическим телам (объектам), но в
количественном соотношении (числовом) индивидуальна для каждого объекта
(соответственно имеет единицу измерения, которую определяет прибор измерения
этой величины).
Задание:
выписать
определения понятий:
1.
Вещество это ...
2.
Материя.
3.
Физическое тело.
4.
Физическая величина.
5.
Физическое явление.
6.
Физический закон.
7. Единица
физической величины.
8. Прибор
для определения физической величины.
9.
Гипотеза.
Время
выполнения- 10 минут.
3. Первый
раздел физики как науки принадлежит Механике.
Почему?
Варианты
ответов.
1) Первое,
что человек сделал- взял в руки палку и создал простой механизм (Машина-греч.
слово).
2)
Соединяя между собой простые механизмы в V. в. до н. э. в афинской армии
применялись машины Архимеда (катапульта, винт, таран).
3)
Английский физик И. Ньютон создал цельное учение о механическом движении и
взаимодействии тел, которое получило название "Классическая
механика"
Механика-
это наука о
движении и взаимодействии макроскопических (от греч. макрос- большой,
длинный) тел.

Задание: перечертить таблицу в
тетрадь.
время выполнения- 15 минут.

Классическая механика

Раздел
  науки

Кинематика-(кинематос-греч.
  движение) движение тела без действия внешних сил.

Динамика-(динос-греч.
  сила)движение тела под действием внешних сил.

Статика--(статус-
  греч. постоянный)условия равновесия твёрдого тела (гидростатика)

Физическое
  тело

груз массой 100 г. (Весом 1 Н)

Физическое
  явление

Инерция-
  способность тела сохранять ПОСТОЯННУЮ скорость и движение.

Свободное
  падение- тело падает на землю без начальной скорости под действием силы
  тяжести Земли.

Тело тонет
  в воде.

Физическая
  величина

Скорость.

Сила
  тяжести

Сила
  Архимеда

Единица
  физической величины

1 м/с
  - в СИ

1Н- в
  СИ

1 Н-
  в СИ

Чертёж
  явления.

4. Пример заданий ОГЭ.
Для
каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий пример
из второго столбца.

1.Прибор

Физическая
  величина

А.секундомер

1) путь

Б.
  мензурка

2) скорость

В. линейка

3) время

Г. динамометр

4) Объём
  тела

Д. спидометр

5) Масса
  тела

Е. весы

6) вес
  тела

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5. Задание
для самостоятельного решения.
Распределите
приведённые ниже понятия в следующеё таблице.

Вещество

Материя

Физическое
  тело

Физическая
  величина

Физическое
  явление

1) РЕЗИНА;
               2) ВРЕМЯ                   3) ГИРЯ
4)
НАГРЕВАНИЕ СПИРАЛИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПЛИТКИ
5) СВЕТ
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
1)ВЫУЧИТЬ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНСПЕКТА- 9 ОПРЕДЕЛЕНИЙ.
2)
ПРИВЕСТИ ПО ОДНОМУ ПРИМЕРУ К КАЖДОМУ ОПРЕДЕЛЕНИЮ.
ОПРОС-
ОПРЕДЕЛЕНИЕ-ПРИМЕР.

file_name: Урок 1.docx

alt: Физические методы изучения природы

alt: Физическое явление. 6. Физический закон

естествознание

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Открытый урок  по английскому языку с
использованием ИКТ
 в 4 классе по учебнику «Английский
язык»
И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой

Тема:

 «Travelling about London»

(«Путешествие по Лондону»)

Тема урока:           «Travelling about London».

Тип урока:         Урок закрепления и обобщения

изученного материала. (Урок-путешествие.)
Цели урока:

1) Образовательные:

обобщить и закрепить
     лексические и страноведческие знания по темам «Лондон»,
     «Достопримечательности Лондона», «История Лондона» в речевых ситуациях с
     опорой на зрительную наглядность;
закрепить грамматические знания
     по теме «Употребление определенного артикля с именами собственными (с
     названиями достопримечательностей города)»;
формировать умения и навыки
     применять  изученный лексический и грамматический материал на практике в
     таких видах речевой деятельности как:  говорение, чтение, письмо;
продолжать формировать навыки
     правильного английского произношения; продолжать обучать механизмам
     аудирования;
совершенствовать технику чтения
     вслух по изученной теме;

          формировать навыки
поискового чтения;

продолжать формировать навыки
     работы с интерактивной доской;
формировать умение работать в коллективе, в парах и
     индивидуально.

2) Воспитательные:
·
воспитывать интерес к английской истории и культуре,
·
 прививать интерес к изучаемому предмету;
·
 формировать культуру слушателя и рассказчика;
·
 воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и взаимопомощи,
терпимость к чужому мнению при фронтальной, групповой и парной  работе.

3) Развивающие:

развивать память, внимание, воображение,  логическое
     мышление, языковую догадку, продолжать формировать навыки правильной
     английской речи, развивать общую эрудицию учащихся;
формировать поисковую деятельность учащихся.

Оборудование: интерактивная
доска, классная доска,  наглядный материал с изображением
достопримечательностей Лондона,  раздаточный печатный материал с кроссвордом и
лексико-грамматическими упражнениями, конверты для групповой работы, бейджики с
изображением исторических личностей, распечатки с тестовыми заданиями по
уровням.

Ход урока

Организационный
     момент:

    - Приветствие.

    -
Вступительная беседа. Ответы на вопросы учителя о дате и теме урока.

(Вопросы: «What date is it
today?», «What is our topic?»).
    (С
опорой на слайд презентации.)

-  Конкретизация учителем темы
урока и сообщение основной цели урока с опорой на слайд презентации.
Слова учителя:
“And today we are going to travel about London and revise everything we have
already learnt about this city, its history and its places of interest. So, the
topic of this lesson is “Travelling about London” At the beginning of our traveling
let’s do some phonetic exercises to speak English well.”

2. Фонетическая зарядка

(с опорой на слайд презентации).

Обобщение  и
     закрепление изученного материала по теме  «Достопримечательности и история
     Лондона» в форме путешествия:

1)
Выполнение занимательного задания из рубрики «Puzzle time». Решение кроссворда. Словарная работа.

   Учащиеся работают с раздаточным печатным материалом.
Разгадав кроссворд, учащиеся получают ключевое слово «double-decker» (вид транспорта, на котором будет совершаться
путешествие).
   После самостоятельного решения кроссворда учащиеся
выполняют
Самопроверку с опорой на слайд презентации.
(Кроссворд.
Задание № 1 в Приложении 1).

        2) Первая автобусная остановка «London as the capital of Great Britain».

Учащиеся
рассказывают общие сведения о Лондоне как о городе и столице Великобритании с
опорой на план, представленный на слайде презентации.

3)  Вторая автобусная остановка «English Grammar. Article “the” with proper names.»
Учащиеся самостоятельно выполняют
грамматическое задание  на употребление определённого и нулевого артикля с
именами собственными (с названиями достопримечательностей Лондона).

Один из учащихся выполняет на
смарт-доске, остальные
 работают с раздаточным печатным материалом. (Задание № 2 в  Приложении 1).

4)  Третья автобусная остановка «Places of interest in London.
Sights of London».
(Достопримечательности Лондона.)

Работа с наглядным материалом с изображением
     достопримечательностей Лондона.

          Работа со смарт-доской. Распределение
достопримечательностей
          Лондона на две группы по их местонахождению: the City или
          Westminster. (Один из учащихся выполняет на
смарт-доске, остальные работают с
             раздаточным
печатным материалом.) (Задание № 3 в  Приложении 1).

Выполнение
     занимательных заданий из рубрики «Riddles»
     («Загадки»). Формирование навыков аудирования. Учитель читает описание
     достопримечательности Лондона. (Текст
     загадок см. в Приложении 2).

По описанию учащиеся  отгадывают
достопримечательность, и учитель показывает её на слайде.
·
Просмотр видеофрагмента о
достопримечательностях Лондона. Составление предложений по просмотренному
видеофрагменту в Present Perfect.

               Example:  We have just seen …. (Образец на слайде презентации.)

5)  Физминутка.
Исполнение песни «London Bridge is falling down».
     Видеофрагмент со словами песни
представлен на слайде презентации.
6) Продолжение путешествия по Лондону. Четвертая
автобусная остановка «The History of London». («История Лондона»).

·
Работа со смарт-доской. Выполнение упражнений на соотнесение
исторической личности и портрета, исторической личности и достопримечательности
Лондона.

·
Работа в группах.
   Учащиеся распределяются на 3
группы. Каждая группа имеет своё название и бейджики (Admiral Nelson, William the Conqueror, the Romans). Каждая группа получает конверт, в котором находятся
разноцветные карточки с верной и неверной исторической информацией. Учащимся
необходимо найти верные утверждения, расположить их в логическом порядке и
прочитать полученный рассказ.

8) Последняя автобусная
остановка «Test yourself» («Проверь себя»).

Выполнение
     тестирования по уровню: тестовое задание, отмеченное одной  звёздочкой *,
     -  среднего уровня, тест с двумя  звёздочками ** - повышенного уровня.  (Варианты тестов представлены в Приложении 3, 4 ).

Итог урока.
Оценка деятельности учащихся.

Домашнее задание.

Не задано.

alt: Тема урока : «Travelling about »

title: Открытый урок  по английскому языку в 4 классе на тему: "Путешествие по Лондону"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  339.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Дюжина Анна Игоревна

КИЗЕЛОВСКИЙ КАРСТОВЫЙ РАЙОН:
ПРИРОДНОГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (2017 год)

Кизел расположен в западных предгорьях Северного
Урала в бассейнах рек Вильва, Кизел, Усьва, Косьва и имеет горно-холмистый
рельеф на востоке ограниченный системами гор и хребтов меридионального
направления, пересекаемый речными долинами этих рек. Долина города в
вышеуказанных границах составляет около 150 км с севера на юг при ширине 20 км.[1]

Кизеловская территория давно у туристов-любителей
представляет огромный интерес историей «шахтерского» прошлого и временем
политических репрессий, а самое главное, своим многообразием рельефа.
Большое внимание специалисты разных областей уделяли
и уделяют Кизеловскому карстовому району.
Кизеловский карстовый район неотъемлемая часть
Уральского хребта, который разграничивает две огромные части света – Европу и
Азию.
Уральские горы вытянуты с севера
на юг более чем на 2000 км. Они состоят из сравнительно невысоких меридионально
вытянутых хребтов и увалов. На севере их орографическим и геологическим
продолжением являются острова Новой Земли и Вайгач, на юге – Мугоджарские
горы.
Субмеридиональное и меридиональное простирание
хребтов и межгорных депрессий отражает закономерную смену с запада на восток
крупных тектонических[2] структур. На поверхность выходят
дислоцированные породы палеозоя[3] и рифея4, среди которых не
последнее место занима[4]ют карбонатные[5]
и сульфатные толщи, где формируются карстовые[6] пещеры. Значительная
трещиноватость горных пород, новейшие тектонические движения и, следовательно,
интенсивные экзогенные процессы способствуют образованию пещер и в
некарстующихся породах.
Различие геологической истории, тектоники, рельефа,
климата и других факторов и компонентов природной среды предопределяет
разнообразие условий формирования пещер. К настоящему времени Урал исследован в
спелеологическом отношении очень неравномерно, особенно полярная и островная
части7.
Кизеловский район карбонового карста одна из самых
интересных в Пермском крае. Он входит в состав Кизеловско-Яйвинского
спелеологического района вместе с территориями Александровского, Губахинского и
Усьвинского карстовыми районами.
Кизеловско–Яйвинский спелеологический район
относится к одной из самых изученных областей - Средней спелеологической.
Длиннейшие пещеры – Кизеловская Виашерская (7600 м), Геологов – 2 (3400 м),
Российская (1450 м), Темная (1300 м). Мариинская (1000 м). Все крупные пещеры
развиты в известняках визейского яруса нижнего карбона. В некоторых пещерах
обнаружены значительные скопления костей пещерного медведя. Пещеры Чаньвинская
(Вогульская), Подземных Охотников, Белый грот, грот Близнецова, грот Столбовой
и др. являются археологическими памятниками. Известны также небольшие
псевдокарстовые пещеры в песчаниках[7].
Геологическое строение территории Кизеловского
муниципального района очень сложное. То обстоятельство, что ее ориентировка
имеет северовосточное направление, т.е. окрест простирания геологических
структур, предопределяет выход на поверхность широкого комплекса
стратиграфических подразделений в диапазоне от «пермской системы» до «верхнего
рифея».
Западная часть территории в
пределах Западно-Уральской зоны складчатости в узких линейных складках
положительного и отрицательного знака развиты отложения каменноугольной и
девонской систем. С первой из которых связаны все месторождения угля. Эти
отложения представлены как карбонатными разностями (известняки, доломиты), так
и терригенными породами (песчаники, алевролиты, аргиллиты). Нижним членом
палеозойского комплекса являются песчаники и гравелиты эйфельского яруса,
несогласно залегающие на древних отложениях. Суммарная мощность палеозоя
(карбон и девон) колеблется в пределах 1400-1700 м.
Вся остальная территория сложена древними
отложениями серебрянской и басегской серий (соответственно вендского и
рифейского возраста), принадлежащим Центрально-Уральскому поднятию, интенсивно
осложненному тектоническими нарушениями, в связи с чем имеющими выраженное
блоковое строение. Все отложения древнего комплекса в значительной степени
метаморфизованны и представлены песчаниками, алевролитами, сланцами,
тиллитовидными конгломератами, базальтоидами, метаэффузивами, туфами,
кварцитопесчаниками.
Мощность вендских отложений достигает 1500 м,
верхнего рифея не установлена, но не менее 1000 м. Увеличение мощности
осадочного чехла является следствием общего погружения кристаллического
фундамента, глубина залегания которого по геофизическим данным на западе около
5 км, на востоке – 7 км и более.
Четвертичные образования элювиального, делювиального
(в основании), коллювиального и аллювиального происхождения покрывают всю
поверхность сплошным чехлом. Аллювий – это галечники в руслах, поймах и
террасах речной сети, все остальные – отложения на склонах и водоразделах.
Четвертичные отложения развиты практически
повсеместно и представлены комплексом континентальных осадков, среди которых
преобладают аллювиальные, эллювиально-деллювиальные, делювиальные и
коллювиально-элювиальные образования. В составе четвертичной системы выделяются
два раздела: плейстоцен и голоцен.
Плейстоцен в свою очередь делится на три звена:
нижне-, средне- и верхнечетвертичное. Отложения нижнее- и среднечетвертичного
звена на территории практически не сохранились.
Современные отложения развиты в руслах и поймах рек,
на склонах долин и на водоразделах. Наиболее широко распространены аллювиальные
отложения высокой (4-метровой) и низкой (1,5-метровой) пойм.[8]

Кизеловский района карбонового карста простирается с
севера, от верхнего течения реки Язьвы и правобережного бассейна реки Вижаихи,
на юг, до междуречья Усьвы и Вильвы.
В северной части Кизеловского района карст развит в
бассейнах Яйвы и Язьвы. Правый приток реки Яйва – Ульвич – с расходом воды 5 м3/с
теряется ниже устья реки Сухой. Вода с шумом поглощается трещиной в визейских
известняках. Суходол протягивается на 15 км и совпадает с выходом на
поверхность известняков верхнего карбона и нижней перми. В суходоле или, не
доходя до него, исчезают многочисленные притоки реки Ульвич. Постоянный водоток
появляется в полосе развития известняков среднего карбона. Карстовые суходолы,
исчезающие водотоки, поноры и карстовые родники встречаются в долинах рек Кади,
Яйвы, Чикмана. Левый приток реки Язьвы – Молмыс – вблизи устья реки Малая Сырья
на протяжении 400 м исчезает в трещинах скального обнажения и появляется на
поверхности через 6 км. [9]
Высокой активностью отличается карст Кизеловского участка. В
долинах крупных
рек, в основном поперечных относительно складок и разрывов, выходят известняки
в виде уступов высотой до 100 м. Небольшие притоки проложили свои долины вдоль
структур. Протекая по карбонатным породам, они теряют поверхностный сток. Ниже
места исчезновения водотока долины превращаются в суходолы (Нижняя Мальцевка,
Опаленная, Сухая Абля, Сухой Кизел и др.). Подземные водотоки выходят на
поверхность нередко в устьевых частях суходолов на контакте карстующихся и
менее карстующихся пород или в местах, экранированных аллювием главных рек. В
результате сброса шахтных вод в некоторых суходолах появились постоянные
водотоки.
Распространенными формами являются воронки,
котловины, карстовые овраги, пещеры. На Луньевско-Кизеловском участке
зафиксировано 667, а в окрестностях Губахи – 300 воронок.
Для двух карстовых полей, расположенных севернее и
южнее реки Кизел, по керну скважин изучена глубинная закартованность.
Карстопоявление установлены до 140 м ниже современных русел рек.
Закартованность надугленосных карбонатных толщ
является причиной обводнения угольных месторождений. Приток карстовых вод в
шахты может достигать более 2000 м3/ч. Сброс загрязненных шахтных
вод, обогащенных железом, приводит к загрязнению поверхностных и подземных вод,
а также заполнению карстовых каналов и пещер железистыми осадками.
В бассейне реки Усьвы произведена съемка карста на
площади 200 км2. река.[10] Река Усьва, правый приток реки
Чусовой, принимает справа притоки Сухой Лог, Нырок, Горелую, Рудянку, Синюху,
слева – Бруснянку, Порожнюю, Свиной Лог, Моховатку, Столбовку. Из всех притоков
только река Порожняя сохраняет постоянный водоток на всем протяжении, остальные
же на отдельных участках исчезают.
Наиболее закарстованы химически чистые визейские известняки,
затем
– верхнекаменноугольные, в меньшей
степени – верхнетурнейские и живетские. Слабо закарстованы известняки верхнего
девона, среднего карбона, обладающие глинис-тостью, кремнистостью или
битуминозностью.
Воронки, котловины, суходолы располагаются
меридиональными полосами, вытянутыми по простиранию пород или линий тектонических
нарушений. На площади около 200 км2 зафиксировано 528 воронок.
Крупные воронки – диаметром 30 – 90 м и глубиной 8 –
35 м – встречаются только в долинах и логах. Средняя плотность воронок на
площади распространения карбонатных пород составляет 3,8 ф/км2, для
визейских известняков она достигает 6 ф/км2. На визейские известняки
приходится 67% всего количества воронок. Для площади распространения
карбонатных пород, равной 140 км2, коэффициент площадной
закартованности в среднем составляет 0,07%, коэффициент карстовой денудации –
0,7 см. Малые средние показатели закартованности карбонатных пород не являются
признаком слабого проявления карста. Наиболее закарстованы линейные зоны
тектонических нарушений и литологических контактов.
Исчезающие реки, мощные родники,
воронки, котловины, суходолы и пещеры указывают на активный карст Кизеловского
карстового района. В зоне влияния угольных шахт формируются депрессионные
воронки уровня карстовых вод, возрастает скорость их движения, изменяется
химический состав. Под влиянием стоков загрязненных шахтных вод повышается
агрессивность карстовых вод.
Кизеловский район карбонового карста  имеет огромную
историю исследования геологических и археологических памятников специалистами
разных областей, исследования которых оставили огромный след в истории Урала и
включает в себя три обширные территории: Кизеловский,
Александровский и
Губахинский муниципальные районы.

[1]
География города Кизела: учебное пособие/ред. Т.Л. Хлюпина – Кизел, 1997.-С 6.

[2] Тектоническая структура – строение
земной коры в целом. Совокупность складчатых и разрывных нарушений,
определяющих геологическое строение какой либо территории.

[3] Палеозой – древнейшая эра
геологической истории Земли, предшествующая мезозою (продолжительность около
335 млн. лет назад).

[4] Рифей
(Рифейские горы) – так античные археологи называли Уральские горы. Крупное
подразделение общей стратиграфической шкалы, отвечающее позднему докембрию.

[5]
Карбон – (каменноугольный период) – предпоследний (пятый) геологический период
палеозойской эры.

[6]
Карстовая пещера – подземная полость, образовавшаяся вследствие растворения
горных пород водой.   7 Лавров И.А., Андрейчук В.Н. Курнгурская
лаборатория – стационар ГИ УрО РАН. Пещеры Урала и Приуралья: Межвуз. сб. науч.
тр./Перм. ун-т. – Пермь: 1993, - С. 6.

[7] Пещеры.
Итоги исследования: Мевуз. сб. науч. тр./Перм. ун-т.-Пермь, 1993, - С. 16.

[8]
Кизеловская группа «Поселений» Кизеловского муниципального района. Генеральные
планы. Т.II.: ООО «Энергостройпроект»/Пермь, 2012, – С. 24-26.

[9] Карст и
пещеры Пермской области/К.А. Горбунова [и др.] ; под ред. Е.А. Огиенко.- Пермь:
Изд-во Перм. ун-та, 1992. – С. 110.

[10]
Горбунова К. А. Карстово-эрозиопные долины Усьвинского района Кизеловского
каменноугольного бассейна//Учен. зап. Перм. ун-та. 1955. Т. 9, вып. 1

file_name: Кизловский карстовый район.pdf

alt: Дюжина Анна Игоревна

alt: Близнецова, грот Столбовой и др

title: Кизеловский карстовый район: природно-географическая характеристика


extracted_text:
Спортивно-экологическая экскурсия для детей старшей
группы
ТЕМА: «Туристический поход «ПО ТРОПИНКАМ ЗДОРОВЬЯ»
или «ПРИРОДУ ИЗУЧАЕМ - ЗДОРОВЬЕ ОБРЕТАЕМ»

Цель: формировать
здоровый образ жизни и любовь к природе посредством спортивно-экологической
экскурсии
Задачи:
Оздоровительная:
·
формировать
двигательные умения и навыки;
·
расширять
представления детей о положительном воздействии физкультуры на организм;
·
способствовать
формированию правильной осанки;
·
укреплять
опорно-двигательный аппарат;
·
обучать
командной игре.
Образовательные:
·
знакомство
с понятием «натуралисты»;
·
закрепление
знаний детей о разнообразии деревьев и кустарников, умение различать их и
находить нужное растение;
·
формировать
знания о том какую пользу приносят людям различные экологические объекты.
Развивающие:
·
развивать
физические качества: быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость;
·
развивать
умения классифицировать деревья и кустарники по существенным признакам. умение
различать и называть листья и плоды знакомых деревьев.
Воспитательные:
·
воспитывать
желание заниматься физической культурой;
·
воспитывать
чувство товарищества, взаимовыручку, сопереживание;
·
воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Предварительная работа: беседа с детьми о деревьях, кустарниках, чтение художественной
литературы по теме, наблюдения в природе
Общее расстояние: 1,7
км
Продолжительность: 40
минут
Место привала: объект
№1 «Лес», объект №2 «Аллея туй», объект №3 «Спортплощадка»
Оборудование и инвентарь: мячи
-2шт., кегли – 2шт., эмблема «Первый поход» (на каждого ребенка); медали по
количеству детей.

Ход прогулки(похода):
Сбор детей на спортплощадке.
Инструктор. Ребята, сегодня такой хороший погожий
денек. Так и хочется куда-то отправиться в поход. Предлагаю вам стать туристами.
Вы знаете, кто это такие? (Ответы детей). Ну что, отправимся в
туристический поход? Для этого нам нужно взять с собой крепкое здоровье, силу,
выносливость, дружбу и хорошее настроение! (Посвящение в туристы – подарок
детям эмблемы «Первый поход»)
Инструктор.  Ребята, еще нам надо выучить туристическую речовку:
Кто шагает дружно в ряд?
Наш детсадовский отряд!
Мы веселые ребята,
Мы ребята дошколята!
Со спортом дружим с малых лет
Всем говорим: «Физкультпривет!»
Воспитатель. Сначала рассмотрим
карту маршрута. Путь нелегкий... Но мы должны справиться. Следуем за нашим   гидом
(инструктором) и повторяем движения
Физупражнения по ходу движения к
объекту №1 «Лес», согласно маршруту.
Инструктор.
Ходьба по кругу в колонне по одному:
Друг
за другом мы пойдем,
Всех
ребят с собой возьмем!
Ходьба парами:
Пару выбери себе и скорей шагай ко мне!
Ходьба по бордюру приставным шагом:
А
теперь по мостику мелкими шагами,
Чтобы
не упасть в ручей и вернуться к маме.
Ходьба на пятках и носках:
Нам
с горы спуститься надо и взойти обратно,
Путешествовать
всем вместе очень нам приятно!
Бег врассыпную:
Между
елкой и сосной пробежим скорей с тобой,
Не
столкнемся мы друг с другом и опять пойдем по кругу.
Ходьба в колонне по одному.
Остановка в кругу.
Остановимся
в кругу на лесной полянке,
Разомнемся
я и ты вместе спозаранку.

Воспитатель. Ребята, вот мы и пришли
на наш первый привал. А теперь предлагаю вам сегодня стать не просто туристами,
а туристами -натуралистами. Это такие люди, которые изучают природу. А чтобы
узнать, что изучать и за чем мы будем наблюдать, предлагаю отгадать загадку:
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Дерево

Растут — зеленеют,
Упадут — пожелтеют,
Полежат — почернеют.
Листья

Он зелёный и густой,
Он высокий и большой:
То-еловый, то-дубовый,
То-осиново-сосновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов,
И протоптанной тропинкой,
По нему идут с корзинкой…
Лес
Воспитатель. Правильно,
ребята. Мы не зря оказались именно на этой полянке. Она как будто в лесу
находится. И деревья тут растут разные. Как называется такой лес? (Смешанный).
Верно.
А сейчас предлагаю проверить ваши знания о деревьях в игре:
Д.Игра
«Назови одним словом»
1.     Дуб,
берёза, ива, липа, каштан, клён – это лиственные деревья.
3.     Лимон,
слива, груша, вишня, персик, яблоня – это плодовые деревья.
4.     Ель,
сосна, кипарис, можжевельник, туя, кедр — это хвойные растения.

Инструктор. Молодцы,
ребята! А теперь играем в иргу на внимание:
П/и
«1,2,3 к заданному дереву беги!» (Береза, ель, сосна,
ясень, каштан, рябина, клен)
Воспитатель. Ребята,
посмотрите внимательно, все ли деревья, которые растут тут на полянке есть в
нашем детском саду? (Да)
Воспитатель. Действительно
да. А это значит, что теперь мы будем как настоящие натуралисты искать те
деревья, которых нет на территории детского сада, но есть в нашем городе.
Инструктор. Двигаемся дальше. И будьте очень
внимательны!
Ходьба змейкой, взявшись за руки к
объекту №2 «Аллея туй»
Вот
мы и на месте. (Дети обращают внимание на аллею туй)
Воспитатель.  Ребята,
это дерево называется туя. Послушайте стихотворение Маргариты
Володиной «Шишечное дерево...»
Я
просил сегодня маму,
Чтобы
мне поверила;
Ах,
какое я видал -
Шишечное
дерево!
Это
вовсе не сосна,
Вроде
и не ёлка;
Есть
на дереве листва,
Только
не иголки!
Шишки
- шарики на нём,
Я
узнал, ликуя,
Чудо
- дерево моё,
Это
просто - ТУЯ!!!
Наблюдение за деревом, его внешним
видом, строением, плодами
Инструктор. Давайте поиграем с туей в прятки:
Подвижно музыкальная игра «Я от тебя
убегу, убегу…»
Я от тебя
убегу, убегу (Две
пружинки, бег на месте) 3 раза
Спрячусь
за тую, и скажу: «Ку-ку!». (Спрятаться за дерево, выглянуть, сказать
«ку-ку») 2раза
Воспитатель.  А сейчас
нам нужно найти следующий объект:
К
– Как отличить нас? Очень просто!
У
– У дерева ствол выше ростом.
С
– Стволов же больше – у меня.
Т
– Так как же называюсь я?

Куст
Воспитатель. Ребята,
а какие кустарники знаете вы? (Сирень, шиповник,
смородина, крыжовник). А в нашем городе растет еще один
куст, с которым мы сейчас познакомимся:
Он
– и принцесса, и певица,
И
для букета пригодится.
Душистый,
белый он один.
И
этот куст зовут … (жасмин)
(Показ иллюстрации цветущего жасмина)
Дидактическая
игра «Четвёртый лишний»
1.
Дуб,
ольха, ель и берёза. Лишняя ель потому, что это хвойное дерево, а остальные
лиственные.
2.
Ольха,
туя, ель, сосна. Лишняя ольха потому, что это лиственное дерево, а остальные
хвойные.
3.
Груша,
персик, сирень, яблоня. Лишняя сирень потому, что это кустарник, а остальные
плодовые деревья.
4.
Шиповник,
жасмин, сирень, берёза. Лишняя берёза потому, что это дерево, а остальные
кустарники.
Воспитатель. Ребята,
а сейчас закройте глаза и послушайте загадку. Кто отгадает откройте глаза,
найдите ответ-отгадку на поляне и дотроньтесь до него, а если сможете даже
станьте на него.

Вот свершилась
  злая доля,
  Было дерево когда-то,
  А теперь тут круглый столик
  И за ним сидят опята.

Пенёк

Воспитатель. Пенек
это живая или неживая природа? Откуда берутся пеньки? А какую же пользу
приносят деревья и почему люди стараются их сохранить? (Ответы детей)
Воспитатель. Правильно,
ребята. Деревья приносят пользу не только как строительный материал и топливо.
Деревья и другие растения поглощают углекислый газ, который вреден для людей, и
выделяют кислород, которым мы с ваши дышим. А чистый воздух полезен для
здоровья. Вот мы с вами и оздоровились, побывав в городском лесу.
Инструктор. Ребята, а как еще можно оздорявливаться? (ответы детей). Правильно,
занятия спортом и физкультурой очень полезные. Вот пришло время проверить вашу
силу и выносливость.
Переход
к объекту №3 «Спортплощадка»
Эстафеты:
1.
«Пронеси и передай»
Игроки каждой команды стоят один за другим в колонне. Первые
участники держат в руках по мячу. За сигналом ведущего первый игрок в каждой
команде бежит с мячом в руках, оббегает ориентир «кеглю», возвращается к своей
команде, передает мяч следующему игроку, а сам становится сзади. И так до тех
пор, пока последний не вернет мяч первому участнику и не станет на свое место.
Побеждает та команда, которая закончит игру первой.

2.
«Передай мяч над головой»
Игроки каждой команды стоят
один за другим в колонне. Первые участники держат в руках по мячу. За сигналом
ведущего первый игрок в каждой команде передает мяч тому, кто сзади, над
головой. Последний в команде, получив мяч, бежит к началу колонны, встает
первым и передает мяч следующему за ним тоже над головой. И так до тех пор,
пока первый не вернется на свое место. Побеждает та команда, которая закончит
игру первой.
3.
«Горячий хлеб»
Команды
образуют круги. Под музыку участники передают мяч по кругу. Игрок, отдавший
мяч, рядом стоящему участнику, делает хлопок перед собой. По окончании музыки
выбывает тот игрок, у которого остался в руках мяч. Игра продолжается до одного
оставшегося участника из команды. Затем игроки соревнуются между собой до
победителя.

Воспитатель.
Молодцы, ребята. Сегодня вы очень быстрые и внимательные. Справились со всеми
заданиями. И сейчас мы вам вручаем медали.
Инструктор. Пора
возвращаться из нашего турпохода домой. Что вам понравилось? Какие сложности
возникали у вас на пути? Чтобы вы хотели посетить в следующий раз и о чем узнать?
(Ответы детей)
 (Возвращение в детский сад)

Используемые интернет ресурсы:

1.
https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/kartoteka-didakticheskikh-igr-dlya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-temu-derevya-i-kustarniki.html
2.
https://ped-kopilka.ru/blogs/ana-nikolaevna-knis/didakticheskie-igry-dlja-doshkolnikov-na-temu-derevja-i-kustarniki.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Пешая Прогулка со спорт.уклоном 1.11.2021 ст.гр.docx

alt: Продолжительность: 40 минут

alt: Его весной и летом Мы видели одетым,

alt: Вроде и не ёлка; Есть на дереве листва,

alt: Используемые интернет ресурсы: 1

intro: Спортивно-экологическая экскурсия включает в себя пеший переход по городу с целью знакомства с понятием туристы и «натуралисты». Этот вид деятельности поможет детям в игровой форме закрепить умение различать и называть листья и плоды знакомых деревьев; развить умения классифицировать деревья и кустарники по существенным признакам; поможет сформировать знания о том какую пользу приносят людям различные экологические объекты и развить физические качества: быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость во время проведения подвижных игр и эстафет.

tags: экологические игры

tags: пеший переход


extracted_text:
Исследовательская работа

Тема
«ТЕЛЬНЯШКА-МОРСКАЯ ДУША»
(или мода на тельняшку)

Выполнил:
Гавага Арина
Евгеньевна,
учащийся 8 «Б»  класса
МБОУ «Давыдовская
СОШ с УИОП» Лискинского муниципального района Воронежской области

Руководитель:
Макшанцева Любовь
Владимировна,
учитель изобразительного
искусства

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
………………………………………………… ……................3

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ   …………………………………………..3

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ……………………..…………….4-8

3. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ...............................................8

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
…………………………………………………………….9

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………………10

Приложение
(презентация)

ВВЕДЕНИЕ

Всем
известно, что тельняшка является неотъемлемой частью костюма моряка, его
гордостью.
Как
она стала любимой и популярной среди народа, обычных обывателей?  Попробуем разобраться
в данной проблеме.
Актуальность
работы выражается в  повышении культурного уровня и сохранения  культурного
наследия.
Цель
исследования:
выявить появление и  влияние тельняшки на современную моду.
Задачи

Выяснить
историю появление тельняшки.
Найти
употребление  тельняшки в области культуры и  искусства
Подтвердить
популярность тельняшки .
Сделать
выводы по работе.
Объект
исследования:
процесс развития тельняшки
Предмет
исследования:
тельняшка как предмет  современной моды
База
исследования:
теоретической базой исследования явились материалы, представленные в сети
интернет, телепередачи, словари.
При
проведении исследования выдвинута  гипотеза: если тельняшка является
любимой одеждой не только  профессионалов, но и обычных обывателей, то она
актуальна и сегодня.
Методы
исследования:
1.Теоретический
а)
Анализ и синтез полученного материала.
2.
Эмпирический
а)
опрос
б)
метод наблюдения.
Новизна
данного исследования состоит в широком  рассмотрении знакомого предмета в
различных явлениях жизни.
Практическая
значимость состоит в возможности применения данных  материалов в ходе
проведения внеклассных мероприятий с целью повышения культурного уровня
обучающихся.

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
Толкование и
значение слов.

Тельня́шка (просторечное те́льник) — вязаная нательная рубашка,
изготовленная из трикотажного полотна и имеющая окраску в виде чередующихся
горизонтальных белых полос и полос другого цвета. Матросская нижняя трикотажная
рубашка в синюю и белуюполоску.
Как правильно
писать: тельняшка или тельняжка?

Тельняшкой обычно называют  нательную  форменную рубашку из      трикотажной
ткани с расцветкой в виде чередующихся синих и белых полос.
Правильно
писать - тельняшка. Сомнительную согласную, можно проверить
уменьшительно-ласкательной формой слова - тельняшечка или словом - тельняшек. В
такой форме, буква "ш" стоит после гласной и слышится отчётливо.
Ударение,
правильно ставить на гласную "я" во втором слоге - тельнЯшка.

2.
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Проведем
путешествие по информационным источникам
1.
Выясним:
как появилась тельняшка в России?

Тельняшка (в народе также — тельник) — нательная полосатая рубаха (отсюда и
название), которую как предмет униформы носят военнослужащие многих стран, но
лишь в России она стала особым символом, отличительным знаком настоящих мужчин.
19 августа 1874 году по инициативе Великого Князя Константина Николаевича
Романова, носившего тогда высший военно-морской чин — генерал-адмирал,
император Александр ІІ подписал указ о введении новой формы, которым тельняшка
(специальная «нательная» рубаха) была введена как часть обязательной формы
одежды русского моряка. Также император утвердил «Положение о довольствии
команд Морского ведомства по части амуниции и обмундирования», в котором
говорилось, что данная форма одежды предназначена для «нижних чинов кораблей и
флотских экипажей» русского флота. А сама тельняшка регламентировалась так:
«Рубаха, вязанная из шерсти пополам с бумагою (ред. — с хлопком); цвет рубахи
белый с синими поперечными полосами, отстоящими одна от другой на один вершок
(44,45 мм). Ширина синих полос — четверть вершка… Вес рубахи полагается не
менее 80 золотников (344 грамма)…».
Ранее тельники
изготавливали из хлопка и шерсти (в равных количествах), сейчас же в
большинстве случаев используется 100% натуральный хлопок. Срок службы тельняшки
в морском военном флоте составляет один год.

2.
Выясним:
является ли тельняшка русским изобретением.

Историки утверждают, что первыми полосатые рубашки стали носить во
времена расцвета парусного флота в Бретани (Франция) предположительно в XVII
веке.
Считалось, что полосатая одежда оберегает их от нечисти.
Именно
бретонцы привнесли этот пестрый предмет гардероба в униформу голландских
моряков, поскольку активно нанимались на службу в голландский флот. Однако,
поступая на службу, они были вынуждены отказываться от своих рыбацких кофт и
одеваться в морскую форму. Чтобы иметь на себе хоть что-то полосатое в качестве
оберега, они стали носить вязаные полосатые нательные рубахи, которые не
стесняли движения, не мялись и отлично согревали.
В
Европе в те времена полосатую одежду носили изгои общества и профессиональные
палачи. Но для бретонских моряков, по одной из версий, тельняшка считалась
счастливой одеждой на время морских путешествий.
В России традиция ношения тельняшек начала формироваться, по одним
данным, с 1862, по другим — с 1866 года. Вместо узких кителей с неудобными
стоячими воротниками русские матросы стали носить удобные фланелевые
голландские рубахи с вырезом на груди. Под рубаху надевалась нательная рубашка
— тельняшка.
Петр
I, российский император, правда, позаимствовал для своего флота всю голландскую
униформу, кроме рубах. Однако моряки торговых судов все же красовались в
тельняшках, которые покупали в далеких портах и привозили домой, чтобы блеснуть
заморским шиком. И только адмирал русского флота Константин Николаевич Романов,
которому моряки расписывали удобство и практичность полосатых фуфаек, предложил
включить их в новую форму.
Вывод:
тельняшка
не является  русским изобретением, т.к. появилась во времена парусного
флота в Бретани.

3.
Узнаем:
почему тельняшка полосатая?
Тельняшки
имели вырез ворота «лодочкой» и рукава в три четверти и были белыми в
тёмно-синюю полоску.
Как
уже было сказано, бретонские рыбаки носили полосатые рубашки из суеверных
соображений, приписывая им свойства оберега. Интересно, что в средневековье
полосатая одежда считалась одеждой изгоев, которые отделяют себя от всего
общества. Об этом написал целую книгу один из лучших специалистов по
средневековой символике, историк Мишель Пастуро. Вот что он пишет: «Начиная с
XII-XIII столетия, сохранилась обильная документация, свидетельствующая о том,
что полосатая одежда считалась прямо-таки дьявольской». Полосатое платье
полагалось носить разного рода изгоям: циркачам, шутам, прокаженным, калекам,
еретикам, палачам и проституткам. Возможно, бретонцы, уходя в море, тоже
символически отделяли себя от всего земного, принимали иное обличие и иные
правила игры, как бы заявляя, что они не от мира сего и сам черт им не страшен.
Если
же отрешиться от мрачной средневековой символики, то легко убедиться, что
полосатая одежда хорошо заметна на фоне моря и парусов, а человека, упавшего в
воду в такой одежде, легче увидеть среди волн. Замечено также, что, если
моряков много, то пестрота полосок не дает наблюдателю сосредоточиться и у него
возникает ощущение, что людей в тельняшках больше, чем на самом деле. Еще и
поэтому моряки, идущие в атаку, во все времена повергали неприятеля в ужас.
4.
Сколько полосок  в тельняшке?
Начиная с 1852 года, по французскому стандарту тельняшка
обязана была иметь 21 полосу — по числу крупных побед Наполеона.
В свою очередь, голландцы и англичане предпочитали тельняшку
исключительно с 12 поперечными полосами — по количеству ребер
у человека.

5.
Выявим:
почему на тельняшке темно-синие и белые цвета?
Синие
и белые поперечные полосы тельняшек соответствовали цветам русского
военно-морского Андреевского флага. Кроме того, матросы, одетые в такие
рубашки, хорошо просматривались с палубы на фоне неба, моря и парусов.

6.
Узнаем,
что обозначает цвет полос на тельняшке?
 Традиция делать
полосы разноцветными укрепилась в XIX веке — по цвету определялась
принадлежность моряка к той или иной флотилии.
Тельняшка
во все времена  являлась  гордостью и морской душой.
После
распада СССР цвета полос тельняшек были «распределены» по различным родам
войск:
 •
чёрный: подводные силы и морская пехота;
•
васильковый: президентский полк и спецназ ФСБ;
•
светло-зелёный: пограничные войска;
•
светло-голубой: ВДВ;
•
краповый: МВД;
•
оранжевый: МЧС.

7.
Постараемся
выяснить: что такое гюйс?
Тельняшка
на флоте связана с гюйсом. Что такое гюйс?
Гюйсом
на флоте называют воротник, который повязывается поверх формы. Настоящее
значение слова «гюйс» (от голландского geus — «флаг») — военно-морской флаг.
История
появления гюйса довольно прозаична. В средние века в Европе мужчины носили
длинные волосы или парики, матросы заплетали волосы в хвостики и косички. Для
защиты от вшей волосы смазывали дёгтем. Чтобы дёготь не испачкал одежду,
матросы прикрывали плечи и спину защитным кожаным воротником-гюйсом, который
можно было легко протереть от грязи.
Со
временем кожаный воротник сменили на матерчатый. Длинные причёски ушли, но
традиция носить воротник осталась.

8.
Почему
на гюйсе три полоски?
Есть
несколько версий происхождения трёх полосок на гюйсе. По одной из них, три
полоски символизируют три крупные победы русского флота:
Надо
отметить, что у матросов из других стран также существуют полоски на гюйсе,
происхождение которых объясняется похожим образом. Вероятнее всего, этот повтор
произошёл в результате заимствования формы и легенды. Кто первым изобрёл
полоски, доподлинно не известно.
По
другой легенде, у основателя русского флота Петра I было три эскадры. У первой
эскадры на воротниках было нанесено по одной белой полоске. У второй — по две,
и у третьей, особо приближённой к Петру, — по три полоски. Таким образом, три
полосы стали означать особую приближённость к Петру гвардии флота.
9.
Выявим,
как тельняшка попала  в моду?
Тельняшка
попала в моду благодаря Коко Шанель. В 1917 году она создала морскую коллекцию,
вдохновляясь образом французских моряков. Шанель появлялась в обществе в
полосатой рубашке и в расклешенных брюках.
А
затем за тельняшку взялся Голливуд. Впервые она появилась на Ли Марвине, затем
на Джеймсе Дине в «Бунтаре без причины». Тельняшку любили актеры, дизайнеры и
художники .
За
прошедшие годы модная индустрия создала множество моделей полосатой одежды,
поэтому теперь в нашем гардеробе может появиться не только майка-тельняшка, но
и платье-тельняшка и многие другие наряды в полоску.
Вывод:
тельняшка стала объектом желания модниц

10.
Выясним
популярность тельняшки.
За какие заслуги тельняшка с моря перекочевала
на сушу? Моряки были использованы в сухопутных военных операциях
в Гражданскую и Великую Отечественную войну и оказались лучшими бойцами,
чем их сухопутные коллеги. Считается, что моряк, впервые отправившийся
в открытое море (неважно, на рыболовецком судне, торговом корабле или
военном крейсере), тут же вступает в братство отважных покорителей
морской стихии. Моряки всех поколений русского флота называют тельняшку «морской
душой»
Надев  тельняшку,  человек чувствует себя более
храбрым. Недаром враг в страхе называл морскую пехоту «полосатыми
дьяволами». До сих пор в России популярна поговорка: «Нас мало,
но мы в тельняшках!». В годы войны ее дополняла другая:
«Один моряк — моряк, два моряка — взвод, три моряка — рота».
Также морская тельняшка входит в комплект
формы курсантов военно-морских и гражданских морских и речных учебных
заведений. Однако именно бело-синей тельняшке суждено было стать не только
«любимицей» моряков, но и их символом доблести и братства. Уходя
со службы из флота, люди продолжали носить тельняшку, передавая  ее душу  от
отца к сыну как святыню. Моряки всех поколений русского флота называют
ее «морской душой» и с удовольствием носят не только
во флоте, но и в быту.
Тельняшка становится популярной не только у  военных, но
 и у взрослых, и у детей. Она давно стала
не только элементом морской амуниции, но и предметом гардероба
многих людей, не связанных с флотом. Например, известным
популяризатором этой «полосатой рубахи» является французский модельер Жан-Поль
Готье, представивший в 1990-х годах несколько коллекций прет-а-порте
в сине-белую полоску.
В филателии: тельняшка, как элемент формы одежды, изображена на почтовых
марках СССР, выходивших в
сериях, посвящённых Вооружённым Силам СССР (РККА, Советская Армия).
В
кинематографе:  комедия «Полосатый рейс» (1961, режиссер Владимир Фетин),  «На последнем
дыхании» (1959, режиссер – Жан-Люк Годар) – главные герои одеты  в тельняшку и
платье в полоску.
В середине XX века в тельняшках французского
образца щеголяли Пабло Пикассо,  Брижит Бардо.
 В 1980-е гг. тельняшку избрала своим символом
арт-группа ленинградских художников «Митьки».
Пропаганда тельняшки происходит и посредством
живописи: знаменитая художница начала  XX в. З. Серебрякова
изобразила мальчиков в тельняшках без рукавов. А современный художник  В.
Лебедев пишет портреты моряков.
Современная мода  на использование тельняшки имеет
широкое развитие. Тельняшка хорошо сочетается не только в строгом женском
костюме, но и с рваными джинсами.

3.
СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Проведение
социологического опроса
Мы
решили выяснить об актуальности тельняшек на улицах родного края.  При
проведении опроса среди моих сверстников  и пожилых людей на улицах поселка  и
г. Лиски был заданы вопросы о тельняшке.

Вопросы

Сельские жители
50 чел.

Городские жители
50 чел.

Подростки,
  молодые люди до 30 лет

Жители
  от 30 лет и выше

Подростки,
  молодые люди до 30 лет

Жители
  от 30 лет и выше

25
  чел

25
  чел

25
  чел

25

Есть
  ли в вашей семье тельняшка (полосатая одежда)?

Нет

3

0

2

 0

Да

15

21

18

23

Нет,
  но хотелось бы иметь

7

9

5

2

В вашей
  семье тельняшка именно темно-синяя  и  белую полоску?

13

19

15

  20

Есть
  ли в вашей семье цветные тельняшки?

2

2

3

3

Ваша
  тельняшка изготовлена на теплой основе?

5

19

20

 Из
проведенного опроса видно, что тельняшка  и полосатая одежда похожая на
тельняшку имеются и  в   сельской семье, и в городской  местности. Наиболее
популярна тельняшка в темно-синюю и  белую полоску. Большинство жителей имеют  тельняшку
на утепленной  основе

Вывод: тельняшка актуальна и в сегодняшней жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тельняшка
за всю свою историю претерпела небольшие изменения: в материале и размере
полос. Тельняшка – как морская душа - является любимой одеждой не только во
флоте, в различных родах войск, но и предпочитается  в народе.
 Выдвинутая
гипотеза:
если
тельняшка является  любимой одеждой не только  профессионалов, но и обычных
обывателей, то она актуальна и сегодня – нашла свое подтверждение

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.
Дилетант
(исторический журнал для всех) https://diletant.media/articles/25738395/
2.
https://www.cinemoda.ru/stripes/
Такие разные полоски
3.
https://www.cinemoda.ru/stripes/
4.
//https://chtogdekogda.mirtesen.ru/blog/43716330390/Interesnyie-faktyi-o-telnyashke:-iz-istorii-i-ne-tolk//-ИНТЕРЕСНЫЕ
ФАКТЫ О ТЕЛЬНЯШКЕ
5.
//http://2008.nworker.ru/2011/02/19/zurnalist-v-telnyashke.html//-Журналист
в тельняшке
6.
Stripes http://www.independent.co.uk/life-style/the-essay-stars-in-stripes-1105547.html
7.
ПРО
ТЕЛЬНЯШКУ. СПб.: Журнал «Аврора», 2010-2011
8.
Толковый
словарь русского языка.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Презентация
«Тельняшка-морская душа»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тельняшка - морская душа. НОУ. Гавага Арина - копия.docx

alt: Исследовательская работа

alt: Правильно писать - тельняшка.

alt: А затем за тельняшку взялся Голливуд

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1.

title: Методическая разработка исследовательского проекта  "Тельняшка-морская душа"


extracted_text:
Проверочная
работа по Всеобщей истории
Начало
промышленного переворота  для 7 класса

1.  Начало
промышленному перевороту было положено в
1)  Англии

2)  Голландии

3)  Испании

4)  Франции

2.  Сущность
промышленного переворота состояла
1)  в
создании странами-метрополиями мануфактур в колониях
2)  в
росте городов и городского населения
3)  в
разделении труда в ремесленном производстве
4)  в
переходе от мануфактурного производства к фабрично-машинному
3.  Первые
механические станки были изобретены и применены
1)  в
угледобыче
2)  в
текстильном производстве
3)  на
оружейных мануфактурах
4)  в
литейном производстве
4.  Джеймс
Уатт известен как создатель
1)  прокатного
стана 2) паровой машины
3)  книгопечатного
станка
4)  механической
прялки
5.  Расположите
термины в соответствии со временем их появления и распространения. 1) цех
2)  фабрика

3)  мануфактура

6.  Расположите
названия технических устройств, машин в хронологическом порядке их появления в
европейских странах.
1)  паровая
машина
2)  книгопечатный
станок
3)  компас

7.  Какие
два из названных событий относятся к начавшемуся в XVIII веке
промышленному перевороту?
1)  создание
мануфактур
2)  изобретение
парового двигателя
3)  изобретение
книгопечатания
4)  создание
механической прялки
8.  Какие
два из названных положений относятся к следствиям использования машин на
фабриках?
1)  ужесточение
рабочего режима и дисциплины
2)  отказ
от детского тру да
3)  рост
производительности труда
4)  введение
правил охраны труда рабочих
9.  Установите
соответствие между именами исторических лиц и их открытиями, изобретениями. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго
столбца.
                Имена
                                     Изобретения
                А)
Дж. Харгривс                    1) закон всемирного тяготения
                Б)
Дж. Уатт                             2) механическая прялка «Дженни»
                В)
И. Ньютон                          3) печатный станок
                                                              4)
паровая машина

ОТВЕТЫ
Проверочная работа по Всеобщей истории
Начало
промышленного переворота  для учащихся 7 класса

1-1
2-4
3-2
4-2
5-132
6-321
7-24
8-13
9-241

file_name: Проверочная работа по истории Начало промышленного переворота для 7 класса.pdf

alt: Проверочная работа по Всеобщей истории


extracted_text:
2 БӨЛІМ. ЖЫЛУ ТЕХНИКАЛЫҚ
БАҚЫЛАУ-ӨЛШЕУ АСПАПТАРЫ

2.1 тақырып. Өлшеу
ақпаратының дистанциялық беріліс жүйелері мен
өлшеу өлшеу түрлендіргіштері. Аспаптардың мемлекеттік
жүйесі (АМЖ)

Өлшеу түрлендіргіштері.
Аспаптардың мемлекеттік жүйесі (АМЖ)

         Аспаптардың мемлекеттік жүйесі
(АМЖ) ақпаратты алуға және пайдалануға, құралдардың
дәлдігі мен сенімділігінің сипаттамаларына, олардың
параметрлеріне, құрылымдық орындалуының
ерекшеліктеріне, ақпаратты тасымалдағыштардың –
белгілердің сипаттамалары мен параметрлеріне жалпы техникалық
талаптарға жауап беретін автоматизацияның барлық
құралдары жататын кешен болып келеді. Маңызды бастапқы
талаптар жүйесі МЕМСТ 12997-84 «АМЖ өнімдері. Жалпы техникалық
шарттар» тұжырымдалған. Бұл стандартта олардың
орындалуының блокты-модульды принцитері де көрсетіледі.
         Блокты-модульды принцип материалдың
өзара ауысымдылығын және иілгіштігін, сонымен қатар,
бөлшектердің, түйіндердің, модульдердің
құрылымды унификациясын толық қамтамасыз етеді.
         Аспаптар блоктың және модульдің
монтаждалуы жолымен пайда болады. Ал блоктар мен модульдер қарапайым
түйіндерден (микромодульдер, тақташалар, коммутация
құрылғыларынан және т.б.) құрастырылады.
Унифицирленген модульдер мен блоктардың қолданылуы жалпы
аспаптардың санын азайтады, жеке унифицирленген блоктар мен
модульдердің ауысымы бір ғана рет жасалатындықтан,
жөндеуге кететін шығындар да азаяды, және де жөндеуге
кететін уақыт та үнемделеді.
Белгіні қалыптастыруға
кететін қосалқы энергия көзінің түріне байланысты
АМЖ құралдары мен құрылғыларының
гидравликалық, пневматикалық және электрлік тетіктерін айырып
қарастыруға болады. Белгіні қалыптастыруға кететін
энергия бақыланушы ортадан алынады.
АМЖ-ның
электрлік тетігі екі тетікшеге бөлінеді: дискреттік және
аналогты.  Электрлік дискретті тетікте бақыланушы шаманың
мәні дискреттік түрде ақпарат  болып беріледі, бұл
жағдайда не болмаса релелік белгілер, не болмаса, кодтар: сандық
емес (жиіліктік немесе импульстік) және сандық қолданылады.
Электрлік аналогты тетікте
бақыланушы шаманың үздіксіз мәндері туралы
ақпарат беріледі, ал оның ағымдағы мәні үздіксіз
белгінің фазасымен, жиілігімен немесе арнадағы белгінің
амплитудалық мәнімен анықталады. Мемлекеттік стандарттармен
ауыспалы және тұрақты токтың кіріс және
шығыс электрлік белгілерінің үздіксіз параметрлері
қарастырылған:
тұрақты ток белгілері
0 ....5; -5 .... 0; 1,5; 0 ... 20; -20 ... 0+20 және 4 .... 20 мА;
шығарушы-зауытпен келісіліп ток белгілерінің өзгеруі болатын
аспаптар болуы да мүмкін 0 ... 100 және -100 ... 0 ... +100 мА;
тұрақты ток
кернеуінің белгілері 0 ... 10; -10 ... 0 ... +10; 0 ... 20; -20 .... 0
... +20; -50 ... 0 ... +50; 0 ... 100 ... және -100 ...0 ... +100 мВ; 0
...1; -1 ... 0+1; 0 ... 5; -5 ... 0 ... +5; 0... 10 және -10 ... 0 ...
+10 В;
ауыспалы ток кернеуінің белгілері
0,25 ... 0 .... -0,25; 0  ... 0,5; 1 ... 0 .... -1 және 0 ... 2В.
АМЖ-ның электрлік аналогты
тетіктеріндегі ақпаратты алудың негізгі
құрылғылары болып өлшеу түрлендіргіштері
саналады, олар алынған  ақпаратты біркелкі формаға –
унифицирленген ток белгісіне түрлендіреді. АМЖ-ның өлшеу
аспаптарымен бірге жұмыс жасау үшін унифицирленбеген
түрлендіргіштер де қолданылуы мүмкін. АМЖ-ның электрлік
тетігінің аспаптары тек белгіні алыс қашықтыққа
немесе аз кешіктіріп жіберу керек болатын технологиялық процестерде
қолданылады.
АМЖ-ның
пневматикалық тетігінде сығылған ауа энергиясы қолданылады.
Шығыс пневматикалық белгілерінің жұмысшы диапазоны
0,02-0,1МПа шегінде болады. АМЖ пневматикалық тетігінің аспаптары
жеңіл тұтанғыш және өртке қауіпті орталарда
қолданылады.
Гидравликалық тетікте
ақпараттың энергетикалық тасымалдағышы және сыртқы
энергия көзі болып сумен немесе минерал майлармен пайда болатын
гидравликалық белгілер саналады. Энерготасымалдағыш болып саналатын
жұмысшы сұйықтығының қысымы 0,16 ... 6,4
МПа аралығында болады. АМЖ-ның гидравлиалық тетігінің
аспаптары үлкен шарттардың көмегімен ғана орындаушы
механизмдердің нақты ауысуын алуға мүмкіндік береді.
АМЖ аспаптары рационал жолмен
технологиялық процестердің бақылау жүйесін
техникалық құралдармен қамтамасыз ету мәселесін шешуге
мүмкіндік береді.
Егер бақылау функциясы адамның
қатысуынсыз (жартылай немесе толығымен) жүзеге асырылса, онда
мұндай бақылау түрі автоматтық деп аталады.
Дистанциялық емес (жергілікті) және дистанциялық
бақылау түрлері болады. Жергілікті бақылауда өлшеу
аспабы басқару объектісіне жақын немесе сол объектте
орналастырылады. Мысалы, шыны термометрмен температураны өлшеу.
Дистанциялық емес
бақылауда бақылаушы адам бақылау мәнін көру
үшін орнынан тұрып, бақыланушы объектке барады. Сол себепті
өнеркәсіпте (диірмен, пеш, айналып тұратын барабан және
т.б.) дистанциялық бақылау қолдану тиімді. Дистанциялық
бақылауда өлшеу құралдары бақылаудың
қалқаншаларында, басқару пультының жанында орнатылады.
Дистанциялық
бақылаудың қарапайым әдісі болып физикалық
шамасын өзгеріссіз қашықтыққа өлшенуші
параметрді беру саналады. Дистанциялық бақылауда жұмыс
денесін (газ, сұйықтық және т.б.) құбыр
арқылы өлшеу құралы орналасқан
қалқаншаға апарады. Мысалы, газ қысымын өлшегенде
түтік бойымен газ манометрге апарылады. Алайда бұл
әдістің кемшіліктері өте көп: ақпаратты беру
қашықтығы (50-60м) аз, жүйе төмен
эксплуатациялық сенімділікке ие болып келеді.
Дистанциялық
бақылаудың өлшенуші параметрі физикалық шамаға
түрлендірілетін жүйесі аса кең тараған. Бұл
жағдайда беріліс қашықтығы 3 км, ал белгілер байланыс
сызығы арқылы беріледі.
Көптеген жағдайда
дистанциялық бақылау жүйесі өлшеу
түрлендіргішінен БА (біріншілік аспап), екіншілік құралдан
ЕҚ және оларды байланыстырушы сызықтан тұрады.
Өлшеу түрлендіргіші (біріншілік аспап) біріншілік, беріліс
және аралық түрлендіргіштерге ие болуы мүмкін.
Біріншілік түрлендіргіші –
бұл оған өлшенуші шама беріліп тұрған
түрлендіргіш, яғни өлшеу тізбегінде бірінші болып беріледі.
Біріншілік түрлендіргіш өлшенуші параметрді қабылдап, оны
келесі жүйе элементіне енгізуге ыңғайлы етіп белгіге
түрлендіреді. Біріншілік түрлендіргіштер бақылау объектісінде
орналасады, оларға ауыспалы температуралар, қысым,
қоршаған орта, бақыланушы параметрлер әсер етеді.
Беріліс өлшеу
түрлендіргіші – өлшеу ақпаратының белгісін
дистанциялық беруге арналған. Онда белгілі бір аралық
шаманың шығыс белгісіне түрленуі жүзеге асырылады.
Екіншілік аспаптар көбіне
қосымша шығыс түрлендіргіштерімен жабдықталады,
аспаптың кинематикалық шығыс
құрылғыларының бұрыштық немесе
сызықтық ауысымын түрлендіреді, онда белгілер байланыс желісі
арқылы қосымша көрсетуші аспаптарға ҚА беріледі.
Беріліс түрлендіргіштерінің кеңінен тараған түрі
болып трансформаторлық түрлендіргіштер саналады. Сызықтық
ауысымның унифицирленген шығыс белгіге түрленуі үшін
магнитті компенсациясы бар түрлендіргіштер; бұрыштық ауысымды
түрлендіру үшін ферродинамикалық және жиіліктік; ал
күшейтуді түрлендіру үшін электркүштік және
пневмокүштік түрлендіргіштер қолданылады.
Аралық түрлендіргіштер
– өлшеу тізбегінде біріншіліктен кейінгі орынды иеленетін
түрлендіргіштер.
Масштабты өлшеу
түрлендіргіштері – физикалық табиғатын өзгертусіз
бір-ақ рет қана шаманы берілген санға өзгертуге
арналған. Мысалы, кернеудің өлшеу трансформаторы, кернеуді
бөлгіш және т.б.
Өлшеу түрлендіргіштері
өзара ауысымды, өзара ауыспайтын және шектеулі өзара
ауысыатын болып келеді. Өзара ауысушы түрлендіргіштер ешбір
шектеусіз бір-бірін ауыстыра алады.

file_name: № 4 АМЖ +++.docx

alt: БӨЛІМ. ЖЫЛУ ТЕХНИКАЛЫҚ БАҚЫЛАУ-ӨЛШЕУ

title: Лекция на казахском языке по дисциплине Теплотехническое измерение