extracted_text:
Технологическая карта урока.

Гизатуллиной Ксении Валерьевны, учитель социально-бытовой ориентировки

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Общеобразовательная школа №5 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» г. Сарапула.
Предмет: социально-бытовая ориентировка   Класс: 6.  Учебник:
нет.
Тема
урока: Меры предупреждения глистных
заболеваний.  Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование: компьютер, презентация, санитарно–гигиеническая
зона кабинета, рабочая тетрадь, карточки.
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых
проектируется урок:
6 класс знают способы ведения разговора и культуру общения; умеют
работать в парах; хорошо ориентируются в задании. Высокий уровень работы, могут
быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
I группа – Чепкасов М, Кавичева Т.        II группа – Петрова К, Макшаков И, Зворыгин
А.                 III
группа – Девина А, Шкляев А.
Цели
урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения
целей:

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

1.
  Познакомить
  и закрепить знания о глистных заболеваниях
2. Познакомить и закрепить знания
  о мерах по предупреждению их возникновения

1. Знают виды глистных
  заболеваний
2. Владеют и применяют меры
  по предупреждению глистных заболеваний

Регулятивные

1.
  Определять и формулировать цели урока.
2.
  Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности.
3. Осуществлять коллективный поиск
  решения проблемы.
4. Осознано действовать на основе
  инструкции

1. Определяют и формулируют цель урока
2. Оценивают свои действия и возможности.
3. Умеют находить решение проблемы.
4. Умеют работать по инструкции

Познавательные

1.
  Выделять причины возникновения глистных заболеваний.
2.
  Делать обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
  материале.
3.
  Работать с информацией по энциклопедии

1. Выделяют
  причины возникновения глистных заболеваний.
2. Делают
  обобщения, сравнивают и классифицируют на наглядном материале.
3. Умеют
  работать с информацией в энциклопедии

Коммуникативные

1. Вступать в контакт и работать в коллективе и паре.
2. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
3. Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

1. Умеют вступать в контакт и работать в коллективе и паре.
2. Умеют слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
3. Умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения.

Личностные

1.
  Самостоятельность
  и взаимопомощь в выполнении учебных заданий.
2.
  Положительное
  отношение соблюдением правил личной гигиены

1.Умеют самостоятельно
  выполнять учебные задания.
2. Умеют
  и соблюдают правила личной гигиены

Этап урока,
время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы
обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой
  этап

1.
  Формировать положительный
  настрой на урок

Словесные

Фронтальная

Учитель настраивает
  обучающихся на положительные результаты.
- Здравствуйте, ребята! Я
  очень рада Вас видеть!
Предлагаю вам поприветствовать всех присутствующих самым
  понятным и доступным языком мира – это улыбкой. Улыбнитесь друг другу.
- Перед тем
  как мы проверим ваше домашнее задание, напоминаю о оценочных картах у Вас на
  партах.
(1
  минута)

Ф.И.
    уч-ка

Акт.знаний

1 этап

2
    этап

3 этап

 4
    этап

5
этап

6
этап

Воп
росы

Ито
го

Настраиваются
  на урок.

Знакомятся
  с этапами урока

К 2

Актуализация
  знаний

1.Закрепить знания обучающихся о видах врачебной помощи
2. Формировать умение обобщать посредством выполнения задания

Словесные

Индивидуальная,
  фронтальная

- Проверим вашу готовность
  к уроку.
- Сядет тот, кто ответить
  на вопросы домашнего задания

- О каком виде помощи мы
  говорим на наших уроках?

Обучающиеся
  отвечают на вопросы:
1.
  Назовите виды врачебной помощи?
2.
  Как осуществляется помощь на дому?
3.
  В каких случаях проводится амбулаторный прием?
4.
  По какому номеру можно вызвать Скорую помощь?
5.
  В каких случаях вызывается скорая помощь?
6.
  Где проводится амбулаторный прием?
7.
  В какое медицинское учреждение при госпитализации поступает
  больной?
8.
  Какой врач оказывает помощь на дому?
9.
  Как называется вид врачебной помощи, оказываемый в поликлинике?
10.  В
  каких случаях проводится госпитализация?
11.  Какую
  помощь вызывают по номеру 103 или 03?

Оценивают себя. Ставят
  оценку в оценочные карты

К 2, 3

Ориентировочный
  этап

1.Формировать
  умение анализировать и обобщать посредством выполнения заданий.
2.Формировать
  умение формулировать цель урока.

Словесные,
  наглядные, практические

-
  зашифрованные слова
-
  уточняющие вопросы
- упражнение «Пишущая машинка».

Фронтальная,
  парная, индивидуальная

- Определите тему урока.
На партах у учеников
  алфавит. Предлагает используя его составить каждой паре слово, которое в
  дальнейшем поможет определить тему урока. Слова записывают на карточках.
1.
  По цвету (каждая буква слова зеленого цвета) - предупреждения
2.
  По цвету (каждая буква слова красного цвета) - глистных
3.
  Зашифрованные буквы (каждая буква символ) - заболеваний
4.  Зашифрованные
  буквы (каждая буква символ) - меры
-
  Прочитайте слова, которые у Вас получились? Какая тема нашего урока?

На
  партах карточки с таблицами. 1 вариант – каждому символу соответствует
  буква в алфавите. Обучающиеся парами составляют слово.
2
  вариант – в алфавите выделены
  только те буквы, которые входят в состав слова. Обучающиеся парами составляют
  слово.

Обучающиеся
  расшифровывают слова: по цвету, по зашифрованным символам. Каждая пара
  озвучивает получившееся слово.

Выходят
  к доске, читают получившиеся слова. Формулируют и озвучивают тему урока.

Р 1, 4
К 1, 2
Позн 2

Тема
  урока: Меры предупреждения глистных заболеваний.
-
  А какую цель можно поставить на урок?
Цель:
  (дети ставят перед собой цель)
-
  узнать меры по профилактике возникновения глистных заболеваний

Тему
  урока записывают в тетрадь.

Поисково-исследовательский
  этап

1.
  Познакомить
  и закрепить знания обучающихся с видами и мерами предупреждения глистных
  заболеваний
2.
  Формировать
  умение работать с текстом, вычленять главное и второстепенное

Практические

 -
  работа по учебнику (с новой информацией)
- анализ
  просмотра видеофрагмента
- работа
  с деформированным текстом
- умение
  ориентироваться в тексте
- выбор
  верных утверждений

Фронтальная,
  парная, групповая

На доске листки с 6
  цифрами. С обратной стороны каждого листка написан этап плана работы.
- Для того чтобы узнать меры
  предупреждения глистных заболеваний, мы будет работать по определенному
  плану. А чтобы узнать его, загляните себе под парту.
У каждого ученика под
  партой листок с цифрой с одной стороны и частью картинки - с другой.
В зависимости от цифры
  ученики выходят к доске. Меняют листок, который у ребенка, на листок с доски
  с такой же цифрой.
1 этап. Кто такие
  глисты?
- Ребята, может быть,
  кто-то из Вас знает, что это такое? (слушает ответы детей)
На столах учеников
  энциклопедия.

Делают вывод. Просит повторить
  1 ученика определение слова «глисты».

2 этап. Виды глистов.
- Для того чтобы узнать
  виды глистов, обратите внимание на экран. По итогам просмотра видеофрагмента
  Вам нужно будет ответить на вопрос: Какие 3 основных вида глистов есть?
Учитель просит ученика с
  цифрой 2 сделать вывод: Существует много видов глистов. 3 основных вида
  глистов: аскариды, остридцы, трематоды.
3 этап. Способы
  заражения.
- У Вас есть деформированный текст, необходимо
  вставить пропущенные слова.

Учитель просит ученика с
  цифрой 3 сделать вывод.

4 этап. Признаки
  заболевания.
- Мы будем работать в парах на карточках. Нужно
  выбрать из списка признаков заболеваний, только признаки проявления глистных
  заболеваний

Учитель просит ученика с
  цифрой 4 сделать вывод.
5 этап. Виды глистных
  заболеваний
- Мы будем работать в парах с карточками. Нужно
  соотнести заболевание и текст его описания.

Учитель просит ученика с
  цифрой 5 сделать вывод.
6 этап. Меры
  предупреждения.
- Чтобы узнать меры
  предупреждения глистных заболеваний, внимательно прослушайте сообщение одноклассника.

Учитель просит ученика с
  цифрой 7 сделать вывод и повторить меры предупреждения возникновения глистных
  заболеваний.

Берут листочки из-под
  парты. Определяют у кого какая цифра.

Меняют карточки местами.
Переворачивают листок,
  взятый с доски.  Читают этап плана

Отвечают на вопрос.

Работают с энциклопедией
1 ученик читает детям какую
  страницу нужно открыть. У ребят 3 группы заранее подготовлены закладки на
  данной странице. Находят определение слова «глисты». Читают, выписывают
  определение в тетрадь.
Глисты – это
  простейшие черви, различной формы и размеров, паразитирующие в различных
  органах и тканях человека.
(Определение вывешивается
  на доску)
Делает вывод

Внимательно смотрят
  видеофрагмент. Отвечают на вопрос.

Делает вывод.

Записывают вывод в тетрадь

Заразиться глистными заболеваниями
  можно различными способами. Заражение чаще всего происходит через грязные
  руки, немытые фрукты и овощи, плохо прожаренные или проваренные
  мясо и рыбу, при общении с бродячими и домашними животными.
  Часто разносчиками яиц глистов становятся – мухи.

Ученик обобщает информацию.

Выбирают только верные
  признаки:
- быстрая
  утомляемость
- кашель
- температура
- тошнота
- головные боли
- рассеянность
- похудение
- малоподвижность

Ученик обобщает информацию.

Заболевание, возникающее
  при заражении острицами (мелкими круглыми червями бело-серого цвета),
  называется энтеробиоз.
Заболевание, вызываемое аскаридами
  (круглые червями красно-желтого цвета), называется аскаридоз.
Заболевание, вызванное
  плоскими червями, поражающее печень, называется описторхоз.
Ученик обобщает информацию.

Для профилактики появления
  глистных заболеваний необходимо мыть овощи и фрукты, употреблять в пищу
  хорошо проваренное и прожаренное мясо и рыбу. Не забывайте, мыть руки после
  посещения туалета, а также перед и после приема пищи. Необходимо
  систематически подстригать ногти, так как под ними чаще всего задерживаются
  яйца паразитических червей.

Ученик обобщает информацию.
Оценивают себя, заполняют
  оценочную таблицу.

Пр 1, 2
Р 2 , 3
Позн 1,3
К 1, 2
Л 1, 2

Практический
  этап

1.Формировать
  умение составлять связный рассказ, посредством выполнения заданий.
2.
  Формировать умение оценивать свои возможности при выборе заданий.

Словесные,
  практические

- выбор
  карточек по сложности
- ответы
  на вопросы

Индивидуальная

Закрепление.
Каждому необходимо выбрать карточку с вопросом.
Синий (простые вопросы) – 4 балла
Красный (сложные вопросы) – 5 баллов

Синие вопросы:
1 – Для чего необходимо
  постоянно подстригать ногти?
2 - Кто такие глисты?
3 - Назовите способы
  заражения глистными заболеваниями
4 - Для чего необходимо
  соблюдать гигиену рук?
Красные вопросы:
1 - Назовите признаки
  глистных заболеваний
2 - Какие виды глистных
  заболеваний Вы знаете?
3 - Какие меры
  предупреждения глистных заболеваний Вы знаете?
4 - Назовите 3 основных
  вида глистов?
Обучающиеся слушают ответы
  друг друга.
Оценивают себя, заполняют
  оценочную таблицу.

Пр 1
Р 2
К 2, 3

Рефлексивно-оценочный
  этап

1.Формировать
  умение составлять связный рассказ, посредством выполнения заданий.
2.Формировать
  умение анализировать, делать выводы.
3.
  Формировать умение оценивать свои знания и умения.

Словесные,

индивидуальные

Фронтальная,
  индивидуальная

- Вы сегодня активно работали, оцените свою работу
  по шкале оценивания. Прокомменти-руйте что у вас получилось.
- Подведём итог, справи-лись ли вы с поставленными
  целями?
Просит ученика 1 группы рассказать общий вывод по
  теме урока. После этого рассказ повторяет ученик 2 группы.
- Ребята, для чего мы изучаем глистные заболева-ния?
  Какие меры предупреждения глистных заболеваний Вы узнали?
Эти меры предупреждения помогут защитить себя и от
  других вирусных заболеваний.
- На доске остались карточки. Какая картинка из них
  получилась? (аптека)
- В аптеку мы отправимся с вами на следующем уроке.

Обучающиеся анализируют
  выполненные цели.
- узнать меры по
  профилактике возникновения глистных заболеваний

Составляют рассказ

Отвечают на вопросы

Составляют картинку.
  Отвечают на вопрос.

Позн 2
Р 2
К 3

Дата:
____________________
Подпись педагога: _____________ /К.В. Гизатуллина

Самоанализ урока.

Гизатуллиной Ксении Валерьевны, учителя социально-бытовой ориентировки

Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная школа №5 для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» г. Сарапула.
Предмет: социально-бытовая ориентировка   Класс: 6.  Учебник:
нет.
Тема
урока: Меры предупреждения глистных
заболеваний.  Тип урока: комбинированный урок.
Цель: создать условия для формирования знаний о мерах
предупреждения глистных заболеваний.
Задачи:
1.      Образовательные:
1) уточнить и закрепить знания обучающихся о глистных
заболеваниях;
2) познакомить и закрепить знания обучающихся с мерами
предупреждения глистных заболеваний.
2.      Коррекционные:
1)формировать умение анализировать и обобщать,
посредством выполнения различных заданий;
2)формировать умение работать с текстом, вычленять
главное и второстепенное.
3.      Воспитательные
1) Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу
на этапе работы в парах;
2) Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

В классе 7 человек: 4 мальчика и 3 девочки. К 1 группе относятся- 2 человека, 2
группа- 3 человека, 3 группа – 2 человека

Для поддержания интереса к теме урока, на уроке использовались различные
методы: словесные, наглядные, практические. В соответствии с учебными
действиями был продуман каждый этап урока, подобраны задания, вопросы,
использовала различные приёмы активизации.

 На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не
только использовать имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия.

На уроке использовались технологии: Приём критического мышления, игровые
методы, ИКТ, личностно- ориентированный подход, здоровье- сберегающие
технологии.
  Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей обучающихся.

Этапы урока

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Возможные риски

Коррекционная работа

Мотивационно-целевой
  этап

Коммуникативные

Учащиеся слушают и понимают
  инструкцию к учебному заданию.

Умеют слушать и  понимать инструкцию
  к учебному заданию.

Не понимают инструкцию к
  заданию.

Повторение инструкции к
  заданию

Актуализация
  знаний

Коммуникативные

Обучающиеся слушают и
  понимают инструкцию к учебному заданию. Излагают своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения

Умеют слушать и понимать
  инструкцию к учебному заданию. Умеют излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения

Не понимают инструкцию к
  заданию. Не могут излагать свою точку зрения.

Повторение инструкции к
  заданию, предложить схему ответа.

Ориентировочный
  этап

Регулятивные

Определяют и формули-руют
  цели урока. Осознано работают по инструкции

Умеют определять и формулировать
  цель урока. Умеют работать по инструкции

Затрудняются сформулировать
  цель урока и работать по инструкции

Наводящие вопросы.
  Привлечение к совместной деятельности

Коммуникативные

Вступают в контакт и работают в коллективе и паре. Слушают и понимают
  инструкцию к учебному заданию.

Умеют вступать в контакт и
  работать в коллективе и паре. Слушают и понимают инструкцию к заданию.

Затрудняются работать в
  паре. Не понимают инструкцию к заданию.

Повторение инструкции к
  заданию

Познавательные

Делают
  обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

Знают и умеют делают обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
  материале.

Не умеют делать обобщения,
  классифицировать.

Наводящие вопросы. Показ на
  наглядном примере

Поисково-исследовательский
  этап

Предметные

Знакомятся и закрепляют
  знания о глистных заболеваниях и мерах по предупреждению их возникновения

Знают виды глистных
  заболеваний и меры их предупреждения.

Затрудняются выделить виды
  и меры предупреждения глистных заболеваний

Наводящие вопросы

Регулятивные

Осуществляют самооценку и самоконтроль в деятельности.
  Осуществ-ляют коллективный поиск решения проблемы.

Оценивают свои действия и
  возможности. Умеют находить решение проблемы

Затрудняются оценивать свои
  действия и возможно-сти, находить решение проблемы.

Предложить оценить свои
  действия по критериям, несколько вариантов решения проблемы

Познавательные

Выделяют
  причины возникновения глистных заболеваний. Работают с информацией по
  энциклопедии

Оценивают свои действия и
  возможности

Затрудняются оценивать свои
  действия и возможности.

Предложить оценить свои
  действия по критериям.

Коммуникативные

Вступают в контакт и работать в коллективе и паре. Слушают и
  понимают инструкцию к учебному заданию.

Умеют вступать в контакт и
  работать в коллективе и паре. Слушают и понимают инструкцию к заданию.

Затрудняются работать в
  паре. Не понимают инструкцию к заданию.

Повторение инструкции к
  заданию

Личностные

Проявляют
  самостоятельность и взаимопомощь в выполнении учебных заданий, положительное
  отношение соблюдением правил личной гигиены

Умеют самостоятельно
  выполнять учебные заболеваний, проявлять взаимопомощь, соблюдают правила
  личной гигиены.

Затрудняются работать
  самостоятельно.

Наводящие вопросы. Показ на
  наглядном примере

Практический
  этап

Предметные

Обучающиеся
  уточняют и закрепляют знания о мерах предупреждения глистных заболеваний

Знают меры предупреждения
  глистных заболеваний.

Затрудняются выделить меры
  предупреждения глистных заболеваний

Предложить обратиться к
  сообщению

Регулятивные

Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности.

Оценивают свои действия и
  возможности.

Затрудняются оцени-вать
  свои действия и возможности

Предложить оценить свои
  действия по критериям

Коммуникативные

Обучающиеся слушают и
  понимают инструкцию к учебному заданию. Излагают своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения

Умеют слушать и понимать
  инструкцию к учебному заданию. Умеют излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения

Не понимают инструкцию к
  заданию. Не могут излагать свою точку зрения.

Повторение инструкции к
  заданию, предложить схему ответа.

Рефлексивно-оценочный
  этап

Познавательные

Делать
  обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

Знают и умеют делают обоб-щения, сравнивать, классифи-цировать на наглядном
  материале.

Не умеют делать обобщения,
  классифицировать.

Наводящие вопросы.

Регулятивные

Осуществлять
  самооцен-ку и самоконтроль в деятельности.

Оценивают свои действия и возможности.

Затрудняются оцени-вать
  свои действия и возможности

Предложить оценить свои
  действия по критериям

Коммуникативные

Излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения.

Умеют излагать своё мнение
  и аргументировать свою точку зрения

Не могут излагать свою
  точку зрения.

Предложить схему ответа.

file_name: меры предупреждения глистных заболеваний.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этап урока, время этапаЗадачи этапаМетоды, приемы обученияФормы учебного взаимодействияДеятельность педагогаДеятельность обучающихсяФормируемые

alt: Мы будем работать в парах на карточках

alt: Рефлексивно-оценочный этап 1

alt: Самоанализ урока. Гизатуллиной

title: Конспект урока СБО "Меры предупреждения глистных заболеваний"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 147.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Тема:
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: познакомить
с наличием слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в на месте
звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]; учить подбирать проверочные
слова; записывать словосочетания; совершенствовать умение определять, какие
согласные не произносятся.
Планируемые
результаты:
личностные: выражают
интерес к освоению новой учебной  информации; ориентируются на понимание причин
успеха в учебе;
 метапредметные: регулятивные - получат возможность
научиться осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей
работы с заданным эталоном; познавательные
- научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся быть терпимыми к
другим мнениям, учитывать их в совместной работе: получат возможность научиться
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения;
 предметные: научатся
применять правила правописания
Тип урока:
 урок усвоения новых знаний.
Форма урока:
 мультимедийная презентация
Оборудование:
1.     учебник
по русскому языку УМС «Планета знаний» 2класс;
2.     тетрадь
№2 к учебнику;
3.     мультимедийный
проектор, экран;
4.     компьютер;

5.     презентация.
6.     Карточки
для групповой и парной работы.

 Ход урока
I.
Чистописание.
- Напишите
буквосочетания, слова, предложение (рабочая тетрадь, с. 43).
То  что не
известно, очень интересно.
Как вы
понимаете смысл пословицы.
II.  Сообщение
темы урока
-Послушайте
стихотворение и скажите, какая будут тема нашего урока.
Иногда
согласные Играют с нами в прятки. Они не произносятся, Но пишутся в тетрадке.
-Как вы
думаете, что мы будем сегодня  делать на уроке?
(Слайд 1)
-      Сегодня будем проверять
правописание слов с непроверяемыми согласными в корне слова.
III.Актуализация
знаний.
Работа по группам.
-Даны  отрывки  из  стихотворения Пушкина. Найдите слова, в которых
звуков меньше, чем букв.
1 группа.
Мороз и солнце. День чудесный! Ещё ты

дремлешь, друг прелестный.
2. группа.
Легко и радостно играет в сердце кровь, Желания

кипят - я снова счастлив, молод!
3. группа. Здравствуй,
князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как         день ненастный?..
-Запишите слова на доске
-Что это за слова, почему у них звуков меньше, чем букв?
-Запишите их в тетрадь. Подчеркните зеленой ручкой непроизносимую
согласную.
-Какие буквы вы подчеркнули.
-Подберите однокоренные слова так, чтобы эта буква стала слышна.
-Сформулируйте правило, чтобы проверить непроизносимую согласную в
корне.
На доске(Слайд
3)
Чтобы правильно написать слово с непроизносимой согласным нужно….
(Учитель предлагает правило для проверки) (Слайд 4)
Способ
проверки.
Чтобы
знать , как написать ,
Надо
слово изменять,
И
за звуком непонятным

Быстро гласную искать.
IV.Словарная
работа.
- Отгадайте загадку.

Мишка был большой проказник

У него сегодня ….(праздник)

-Запишите отгадку.  Есть ли в этом слове непроизносимая согласная. Подчеркните
ее. Давайте подберем однокоренные слова.
-Можно
ли проверить букву д.? а  раз мы не можем проверить, значит как называется
такое слово(Словарное). Запомните как оно пишется.
(Слайд
5)
А что обозначает это слово и откуда оно к нам пришло?
V.Закрепление
нового материала.
-Найдите
 слова с непроизносимыми согласными, выпишите их и подчеркните непроизносимый
согласный.
(Слайд
6)
Сердечный,
сердце, окрестность, окрест, костный, косточка, солнце, солнечный, участник,
участие, поздний, опаздывать.
 -
Найдите пары однокоренных слов и ответьте какое из этих слов будет проверяемым,
а какое проверочным .
(Слайд
7)
Звездный                         солнышко
Солнце                            сердечный
Грустный                        здравствуй
Здравие                           звезда
грусть                              сердце
VI.
физкультминутка
VII.
Cамостоятельная
работа(по карточкам)
1.Какие
однокоренные слова имеют орфограмму «непроизносимые согласные в корне слова»
(Слайд
8)
А)
поздний
Б) припозднился
В) опоздал
2. Какие слова являются проверочными для слова звез…ный?
А) созвездие
Б)звездная
В) звездочка
2.  Вставьте пропущенную
букву. Допишите проверочное слово.
(Слайд 9)
Грус.ный    -_______   Радос.ный-_______
Счас.ливый -______   Чудесный-________
Извес.ный   -______
VIII.Дифференцированная
работа.
(Слайд 10)
1 уровень
записывает слова с сочетаниями – сТн -,
2 уровень – слова с сочетаниями – зДн – и приписывают проверочные слова,
орфограммы подчёркиваем.
3 уровень составляют рассказ на тему: «Ёлка наряжается, праздник
приближается», используя опорные слова с непроизносимыми согласными:
ПРАЗ…НИК, СЧАС…ЛИВЫЕ,
РАДОС…НЫЕ, ЗДРА…СТВУЙ, ИНТЕРЕС…НЫЙ, ЗВЁЗ…НЫЙ, СЕР…ЦЕ, ЧУДЕС…НЫЙ, ПРЕКРАС…НЫЙ,
ЧУВСТВО.
IX.Рефлексия
деятельности.
(Слайд 2)
-Посмотрите на пословицу
, которое мы записали в начале урока.
-Найдите слова с
непроизносимым согласным, подберите проверочное.
X. Оценка
учащихся.

file_name: урок русского языка 2 класс.docx

alt: Тема: НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ

alt: Карточки для групповой и парной работы

alt: Здравствуй , князь ты мой прекрасный!

alt: Слайд 10) 1 уровень записывает слова с сочетаниями – сТн -, 2 уровень – слова с сочетаниями – зДн – и приписывают проверочные слова, орфограммы…

intro:
Тема: НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: познакомить с наличием слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]; учить подбирать проверочные слова; записывать словосочетания; совершенствовать умение оп¬ределять, какие согласные не произносятся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку "Непроизносимые согласные" во 2 классе


extracted_text:
Мероприятие, посвященное Дню птиц «Птицы
нашего края»

Цель:  через знакомство
с птицами нашей местности, повысить уровень экологической
             культуры
детей школьного возраста.
Задачи:
   - расширение
знаний о жизни птиц и их пользе;
   - воспитание
гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и
       любить
окружающий мир, природу и бережно относиться к птицам, родному краю;
Актуальность и
новизна: В
современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников
приобретает особую остроту и актуальность. Влияние родной природы каждый
из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является
источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто
запоминаются на всю жизнь.
Приобретенные в
детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в
действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания,
способствует формированию пытливого характера и интересов.
       Природа помогает
эстетическому воспитанию человека. И птицы являются составной частью природы.
Они уничтожают вредных насекомых, грызунов. Невозможно даже представить нашу
Землю без птиц. Что случится, если, вдруг не станет птиц? Умолкнут поля и леса,
а вместе с ними исчезнет их планета, расплодятся насекомые и грызуны. Чтобы
этого не случилось, должны с детства беречь и охранять птиц, поэтому весной,
когда на родину возвращаются птицы и существует такой праздник «День птиц».
Значимость: Значение птиц в
воспитании у детей любви к природе, больше, чем любой другой группы  животных,
так как они наиболее близки к человеку и доступны для наблюдения  окружающих
людей.
Материалы
и оборудование:
компьютер, пазлы (разрезные картинки с изображением птиц – ворона, петух),
картинки птиц и животных с отрезанными хвостами, презентация со звуковым сопровождением
«Птичий концерт», «кочки» - 6 шт. вырезанные из картона.

Сценарий мероприятия «Птицы нашего края»

Ход занятия

1.
Введение
в проблемную ситуацию.

- Здравствуйте,
детишки! Здравствуйте, уважаемые взрослые!
Сегодня
на улице замечательный день. Тепло, светит солнышко, поют птицы.
- Ребята, а давайте, отправимся с вами… за чудесами!
Да, за
чудесами! Даже взрослые – и те встречаются с неведомым, таинственным, сказочным,
удивительным. А уж вы, дети! Что ни шаг, то для вас новое чудо!
 - А за каким чудом мы сегодня отправимся, нам
предстоит угадать. Слушайте загадку.
                        Воробьи,
стрижи, пингвины,

    Снегири, грачи, павлины,

Попугаи и синицы:

Одним словом это – … (ПТИЦЫ)

2.
Актуализация
знаний, умений.

- Правильно, ребята! Ведь сегодня друзья
природы (Ёлочка, Умница, Тихоня и Шалун)  отмечают праздник Птиц! И мы с вами
отправимся к ним за чудесами. Они что-то приготовили для нас интересное и
увлекательное. – Хотите больше узнать про птиц? (Да)
Дети: Птицы – это друзья нашего
детства!
Птицы – это тайна и красота!
Птицы – это песни полей, гор и
лесов!
Птицы – это вестники радости,
каждый год они несут нам весну!
- И правда, ребята, без птиц нам
не обойтись. Невозможно даже представить нашу Землю без птиц. Что случится,
если, вдруг не станет птиц? Умолкнут поля и леса, а вместе с ними исчезнет их
планета, расплодятся насекомые и грызуны. Чтобы этого не случилось, мы – юные
экологи, должны с детства беречь и охранять птиц, поэтому весной, когда на
родину возвращаются птицы и существует такой праздник: «День птиц».
 — Ну, что готовы идти в гости к друзьям–экологам? Идем!
(Передвигаемся в круговую по группе).

3.
Затруднение
в игровой ситуации

Первая встреча
с УМНИЦЕЙ. Задание: «Собираем пазлы». Каждый берет по одному цветному квадрату.
(Раздаю квадратики красного и синего  цвета, где с одной стороны изображение
птицы – ворона и петух (можно воробья, чайку)!!!(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
- Сядьте за стол, на котором стоит кубик такого же цвета.(На
столе кубики красного и синего цвета)  (Собираем пазлы) - а сейчас переверните ваши квадраты. На
них находится часть картинки. Соберите картинку. (ворона, петух).
- Кто получился?
- Что вы знаете об этой птице?
(Каждая группа  рассказывает о птице) (Можно информационный
материал о птице!!!)
— Даааа, ребята! Птицы – неотъемлемая часть природы. И
каждый из нас должен знать и дорожить, так как она (птица)  играет очень важную жизнеобеспечивающую роль в жизни
людей. В природе их существует ещё немалое количество, но все они нуждаются в
безусловной охране. Молодцы, задание Умницы мы выполнили!
С собой забираем друга – эколога Умницу. Идем дальше…
Вторая встреча с ТИХОНЕЙ. Тихоня говорит,
что птицы своими яркими красками и звонкими голосами делают радостными рощу,
лес. Как представить себе весну без звонкого пения птиц, по-весеннему задорного
чириканья воробьев?
 У каждой птицы
музыка своя, свой голос
И свои для пенья
сроки…
И не мешают пенью
соловья
Смешное бормотание
сороки.
- Ребята, ТИХОНЯ предлагает
вам посмотреть  «Птичий концерт» красивых птиц, которые обитают  в нашем
селе, можно увидеть в лесу, саду, огороде. Да и вообще, где угодно.

(Презентация
со звуковым сопровождением «Птичий концерт» (9 птиц–СЛАЙД с 1  по 11) –
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
- Понравился вам
концерт. И, правда, все поют красиво и по-разному. Вот уже за это их надо
беречь. А то и слушать некого будет.

4) Физминутка «С
кочки на кочку»

 - Идем за
чудесами дальше с друзьями – экологами…

Третья встреча с
ШАЛУНОМ.
Он предлагает вам с ним поиграть в игру «С кочки на кочку».
Цель
игры: не замочить лапки
в весенней воде.
Игроки – птицы вороны.
Из
бумаги вырезаются кочки и раскладываются в произвольном порядке.  Каждая птица
по очереди прыгает с кочки на кочку на одной ноге, тем самым она не должна
наступить мимо кочки и не встать на две ноги. Кто замочил лапки, тот выходит из
игры. Побеждает та птица, которая быстро и ловко пройдет до конца.
- Молодцы! Все
оказались ловкими.
Передвигаемся
дальше с нашими друзьями Умницей, Тихоней и Шалуном.

5.      Открытие нового в
типовой ситуации.

Четвертая встреча
с ЁЛОЧКОЙ.
Задание: «Отгадайте, чей это хвост?»
- Ребята,
смотрите, на дереве что-то развешано. Может это игрушки новогодние? (неееет)
 Тогда, что же это
такое? (Хвостики). И верно, чьи-то хвостики. Интересно, чьи же это
хвостики? Кому они принадлежат. Давайте посмотрим. (На картинках птицы,
животные без хвостов).
 Задание: отгадать
и приложить, чей это хвост. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
- Молодцы, и с
этим задание мы справились с нашими юными экологами.

6). Итог
образовательной деятельности.

 - Ребята, а как
вы думаете, почему мы считаем птиц своими друзьями? Какую помощь и пользу они
оказывают людям? (дети дают свои ответы: - птицы поедают насекомых, которые
вредят деревьям, урожаю в садах и на полях; - птицы – домашние обитатели;-
хищные птицы поедают грызунов и др.)
–Вот видите,
ребята, что польза от птиц всегда очень значительна, но её не всегда замечает человек
и очень редко ценит должным образом.
Мы
живем на одной большой планете. И нам нужно научиться вместе, беречь нашу
землю, жить в мире с душой, не засорять ее, помогать земле - жить.
И ваши друзья -
эколята хотят пожелать вам, чтобы вы помнили о том, что птицы – наши верные
друзья, что мы можем и должны помогать им не только зимой, но и весной и летом:
- правильно вести
себя в лесу, не разорять гнезда, не шуметь в период, когда выводятся птенцы;
- примечайте и
интересуйтесь, какие птицы живут в нашем поселке, умейте различать их и по
внешнему виду, и по голосу.

Юные эколята –
друзья, чтоб вы берегли наших птиц, дарят вам кулончики с надписью «Береги и
охраняй птиц!».

Спасибо за работу!
До свидания!

Использованная
литература:
1.      Презентация по
материалам диафильма со звуковым сопровождением «Птичьи голоса» (авт. А.
Барков) – «Птичий концерт» (Интернет)
2.      Интернет- ресурсы
3.      Серия «Из опыта
работы» Мой северный край. Салехард, 2000г
4.      Методические
материалы к окружному семинару Организация системы экологического образования в
образовательных учреждениях округа. Муравленко, 2001г
5.      Волчкова В.Н.,
Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология»
Воронеж, 2004г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1      (Ворона и петух)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Чей это
хвост?

Информация на сайтах о мероприятии
1.      Сайт
Первый интеллектуальный центр дистанционных технологий «НОВОЕ ДОСТИЖЕНИЕ» WWW.newgi.ru

Международный профессиональный
конкурс для педагогов «Экологическое воспитание в реализации ФГОС» в номинации:
сценарий мероприятия «Птицы нашего края» -  Диплом лауреата 1 степени ДП-О
№73718

2.      Сайт
Первый интеллектуальный центр дистанционных технологий «НОВОЕ ДОСТИЖЕНИЕ»  WWW.newgi.ru

Всероссийский дистанционный
педагогический конкурс «Лучшая педагогическая разработка» в номинации:
«Праздники, развлечения, сценарии» название работы «Птицы нашего края» - Диплом
лауреата 2 степени ДП-О №73717

3.      Сайт
Первый интеллектуальный центр дистанционных технологий «НОВОЕ ДОСТИЖЕНИЕ»

WWW.newgi.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Птицы нашего края 1.docx

alt: Актуализация знаний, умений. -

alt: Физминутка «С кочки на кочку» -

alt: Использованная литература: 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Ворона и петух)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Чей это хвост?

alt: Информация на сайтах о мероприятии 1


extracted_text:
Анализ
распределения с помощью функции ЧАСТОТА в Excel (2)

Маркетинговый отдел фабрики по пошиву одежды провел исследования,
отражающиеся в таблице. Используя функцию ЧАСТОТА(), выполните анализ
распределения населения некоторого региона по росту и определите предпочтения
при планировании фабрикой объема выпуска верхней одежды.

Решение:
Составим таблицу.

Найдем
частоту роста по границам роста. Для этого в ячейку F2 введем формулу: =ЧАСТОТА(A2:D9;E2:E8).
Затем выделим диапазон ячеек F2:F9. Нажмем клавишу F2, а затем нажмем клавиши
CTRL+SHIFT+ENTER. Формула введется как формула массива. Получим:

Вычислим процент людей от общего числа по
группам: Е2 =F2/32
Составим
график распределения людей
региона по росту:

Фабрика должна
при планировании отдавать предпочтения выпуску одежды для людей группы роста от
170 до 180 см - 28,13 % и от 160 до 170 см – 18,75%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Анализ распределения с помощью функции

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Белашина
Ирина Васильевна ,

учитель русского языка и литературы
                                                                МБОУ
СШ №5  имени С.М.Кирова
                        г. Ульяновска
Обобщающий урок по русскому языку в 5 классе
 по теме: «Морфология. Орфография».
      На языковом материале загадок, записанных Д.Н.
Садовниковым.
Цели урока: 1. Проверить: а) умения
видеть изученную орфограмму, применять соответствующее правило, алгоритм;
       б) умение выполнять морфемный
и морфологический разбор.
2. Продолжать работу над расширением словарного запаса,
умением использовать в речи меткое, образное народное слово.
3. Воспитывать желание и интерес к дальнейшему знакомству с
творчеством писателя -земляка Д.Н. Садовникова.
План урока:
1.
Организационный момент. Сообщение целей урока.
2.
Словарная работа.
3. Слово
учителя о Д.Н. Садовникове. Сообщение учащегося. Просмотр презентации.
 Осложненное
списывание текста
4.
Диктант – игра (проводится детьми).
5.
Объяснительный диктант.
6.
Письмо по памяти.
7.
Работа над грамматическим заданием.
8.
Подведение итогов.

I.  Словарная работа.
Сборник  (По
словарю С.И.Ожегова.  Книга, в которой собраны какие- нибудь произведения,
документы)
II Сообщение
учащегося о Садовникове, просмотр презентации «Собиратель русского фольклора»
Осложненное
списывание.
      Книга Д.
Н. Садовникова "Загадки русского народа" зан...мает по...чётное   место в
ряду классических ...борников русск... народн... творч....ства. Это увл...кательная книга. В ней отр...зились
п...этический взгля... народа    его   быт    труд явления   пр...роды   мир
ж...вотных.
Задание:  Спишите,
обозначьте орфограммы на месте пропусков, расставьте недостающие знаки
препинания.
III. Диктант- игра с самопроверкой . (Повторение правописания
согласных. Детям заранее  даётся по I загадке, другие её не знают)
Все пишут только
отгадки.
1.   Сам
Самсон, сам мост мостил,
Без топора, без клинья, без
подклинья.
2.
Лежит молчит, лежит - молчит,
      Когда умрёт, тогда заревёт.
3.
Шёл долговяз, в
сыру землю увяз.
4.
Еду, еду,-
      следу нету;
      режу, режу-
      крови нету.
5.
Ни в огне не
горит.
      Ни в воде не тонет.
6.
Маленький удаленький
        Сквозь землю прошёл,
        Красну шапочку нашёл.
7.
С земли встала-
избой стала, и хозяин есть, да дома не живет
8.  Не пахарь, не столяр,
Не кузнец, не плотник, а первый на селе работник.
9.   Сто один брат,
Все в один ряд
Вместе связаны стоят.
10.
Красна девица
         Сидит в теплице,

       А коса снаружи.
11.
Маленький мальчик
         Всем под ноги
смотрит.
12.
Щука в море,
         Хвост на заборе.
13.
Режут меня, вяжут меня,
       Бьют нещадно,
       Колесуют меня;
Пройду огонь и
воду,
и конец мой - Нож и зубы.
После записи проверяют записанные отгадки с доски. ( Запись заготовлена на обратной
стороне доски.)
Мороз, дождь, лодка, лед, гриб, стог
сена, лошадь, изгородь, морковь, порог, ковш, хлеб.
IV. Работа с карточками у доски
Карточка № 1.
Задание :
Обозначить условия выбора вставленных орфограмм. Выполнить морфологический разбор
указанного слова.
Чёрн..нькая   собач(?)  ка
Св .. рнувшись л…жит;
(не) ла…т,
(не )
куса…т,
А в дом
(не)  пуска..т. Карточка № 2
Задание:
Вставить
пропущенные орфограммы. Выполнить морфемный разбор указанных слов.
Над бабушкиной
избушкой
В…сит хлеба кр..юшка,
С...баки лают,
А д…стать ( не ) могут.
V. В то время,
когда двое учащихся работают у доски ,  класс пишет диктант.  Объяснительный
диктант с грамматическим заданием: графически объяснить орфограммы, выполнить
морфемный анализ предложенных слов .
У наших ворот
Рассыпался горох:
Hи лопатой не сгрести,
Ни метлой не смести.
VI. Письмо по памяти. На доске записан
текст.
Л...тит орлица
По син…му небу
Крылья ра…пластала
 Солнышко
з...стлала.
Задание:  1.   Объяснить пропущенные
орфограммы,  расставить и объяснить знаки препинания, написать по памяти
2.Выполнение морфологического анализа слов по вариантам:
1) (по) синему
2)
распластала
3) солнышко
VII.Рефлексия
VШ. Подведение
итогов урока. Домашнее задание: Написать сочинение-миниатюру «Чем необычны загадки
Д.Н.Садовникова»

file_name: Белашина И.В.урок  с краеведением.docx

alt: Диктант – игра (проводится детьми)

alt: Без топора, без клинья, без подклинья

alt: Красна девица Сидит в теплице,

alt: Над бабушкиной избушкой

alt: Чем необычны загадки Д.Н.Садовникова»

title: Урок Обобщающий Урок по русскому языку в 5 классе  по теме: «Морфология. Орфография»( на языковом материале загадок, записанных Д.Н. Садовниковым).


extracted_text:
Справка
по
результатам итоговых контрольных работ  по математике
учащихся
5-х классов
МБОУ
лицей №4 города Георгиевска

Цель проверки:

ü определение уровня знаний учащихся;
ü выявление и определение проблемных тем курса, оказание методической
помощи учителям математики;
ü разработка рекомендаций по ликвидации выявленных пробелов.
Задачи работы:
ü изучение выполнения государственного образовательного стандарта по
математике;
ü выявление уровня обученности учащихся
5-х классов для дальнейшего планирования работы.
Характеристика структуры и содержания
тестовой работы.
Работа состоит из 5 заданий с развёрнутым
ответом.
Задания расположены по нарастанию трудности
– от относительно простых до сложных, предполагающих свободное владение
материалом курса и хороший уровень математической культуры.
Содержание работы соответствует
следующим блокам, выделенным в содержании:
Варианты работы равноценны по трудности,
одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же
порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один
и тот же элемент содержания.
Распределение заданий по блокам содержания
примерной программы представлено в таблице 1.
Таблица № 1.

Блоки содержания

Число заданий в работе

Номера заданий в работе

Кол-во баллов

Сократить
  дробь

1

1А

1

Выделить
  целую часть дроби

1

1Б

1

Сравнение
  обыкновенных дробей

1

2

1

Задача
  на движение

1

3

3

Задача
  на совместные действия

1

4

2

Пример
  на все действия с обыкновенными дробями

1

5

4

Итого

12

Кодификатор
элементов содержания
работы
по математике
Включенные в работу задания проверяют
следующие виды познавательной деятельности:
·
Знание и понимание содержания
понятий, их свойств, отношений, приемов решения задач;
·
Владение основными правилами и
алгоритмами действий;
·
Умение решать задачи, не
сводящиеся к прямому применению правил, алгоритмов действий;
·
Умение применять знаний в
практических ситуациях.
Время выполнения работы.
На выполнение тестовой работы отводится
45минут.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

№

Содержание

За правильное
 решение

Дробление
  баллов

1А

Сократить
  дробь

1

1Б

Выделить
  целую часть дроби

1

2

Сравнение
  обыкновенных дробей

1

3

Задача
  на движение

3

1.Расстояние
  №1 -1
2.Расстояние№2-
  1
3.Общее
  - 1

4

Задача
  на совместные действия

2

1.Общая часть работы за
  1 час – 1
2.Часы совместной работы
  - 1

5

Пример
  на все действия с обыкновенными дробями

4

1.Деление
  – 1
2.Вычитание
  – 1
3.Умножение
  – 1
4.Сложение
  - 1

Всего в МБОУ лицей №4 80
учащихся 5 – ых класов. Проверкой охвачено 79 обучающихся.

Анализ работы
показал, что 91% учащихся справились с заданиями с  качеством знаний - 56% и
средним баллом  – 3,8.

В таблице
прослеживается состояние обученности и качества знаний в каждом классе.

Класс

Кол-во
по списку

Выполняли
работу

На "5"

На "4"

На "3"

На "2"

Средний балл

% обученности

% качества

5  А

25

24

13

10

1

0

4,5

100%

96%

5  Б

29

29

6

7

13

3

3,6

90%

45%

5  В

26

26

4

4

14

4

3,3

85%

31%

Итого

80

79

23

21

28

7

3,8

91%

56%

Анализ полученных
оценок

Анализ качества и
обученности знаний

Количество  обучающихся,
показавших уровень
повышения (понижения) отметки
в сравнении с
итогами года за 5 класс

Класс

Кол-во
по списку

Выполняли
работу

Подтвердили

Понизили

Повысили

Кол- во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

5 А

25

24

15

63%

5

21%

4

16%

5 Б

29

29

15

52%

9

31%

5

17%

5 В

26

26

13

54%

7

29%

4

17%

Итого

80

79

43

56%

21

27%

13

17%

Количество
обучающихся,
показавших уровень
повышения (понижения) отметки
в сравнении с
итогами года за 5 класс

Анализ допущенных ошибок при выполнении заданий

№
  п/п

Тематика
  заданий

5
  А

5
  Б

5
  В

Итого

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

1

Сокращение
  обыкновенных дробей

1

4%

5

17%

8

33%

14

18%

2

Выделение
  целой части неправильной дроби

2

8%

6

21%;

9

38%

17

22%

3

Сравнение
  дробей

1

4%

5

17%

9

38%

15

19%

4

Решение задач на движение

7

28%

11

38%

14

58%

32

42%

5

Решение задач на совместную
  работу

1

4%

5

17%

6

25%

12

16%

Анализ допущенных ошибок при выполнении заданий

Показатели, представленные
в таблицах  свидетельствуют о том, что на достаточно хорошем уровне у
обучающихся 5-А класса  отработаны задания № №1,2, 3.Это следующие задания:
ü
Уметь выполнять сокращение дробей
ü
Уметь выделять целую часть
ü
Уметь сравнивать дроби с разными
знаменателями и смешанные дроби
ü
Уметь решать задачи на движение
ü
Уметь решать задачи на совместную
деятельность.
Наиболее трудными
заданиями оказались задания:
№4 на совместную
деятельность.

Показатели, представленные
в таблицах свидетельствуют о том, что на достаточно хорошем уровне у
обучающихся 5-Б отработаны  задания № 1,2,3.Это следующие задания:
ü
Уметь выполнять сокращение дробей
ü
Уметь выделять целую часть
ü
Уметь сравнивать дроби с разными
знаменателями и смешанные дроби
ü
Уметь решать задачи на движение
ü
Уметь решать задачи на совместную
деятельность.
Наиболее
трудными заданиями  оказались задания:
№4 на совместную
деятельность. 50% обучающихся совершили ошибки вычислительного характера,4,5%
не решали это задание.
№5, в которых проверялось
умение  работать со всеми действиями с
обыкновенными дробями:
Показатели, представленные
в таблицах свидетельствуют о том, что на достаточно хорошем уровне у
обучающихся 5-В отработаны  задания № 1,2.  Это следующие задания:
ü
Уметь выполнять сокращение дробей
ü
Уметь выделять целую часть
ü
Уметь сравнивать дроби с разными
знаменателями и смешанные дроби.
Наиболее
трудными заданиями  оказались задания:
№3.Ошибки в  алгоритме
решения задачи допустили 66,6%обучающихся класса
№4 на совместную деятельность

Из всех писавших работу  максимальные баллы набрали:

Класс

Кол-во набранных баллов

Максимальное кол-во баллов

 Асцатурян Арамаис (5 А)

12

12

Из всех писавших работу  в своих школах минимальные
баллы набрали:

Класс

Кол-во набранных баллов

Максимальное кол-во баллов

Яковлева Мария 5 В

1

12

Выводы:

Анализ результатов позволяет выявить некоторые
проблемы в системе обучения математике.
Некоторые
обучающиеся продемонстрировали не владение важнейшими элементарными умениями,
безусловно, являющимися опорными для дальнейшего изучения курса математики и
смежных дисциплин.
Анализ решаемости заданий по категориям познавательной
деятельности показал, что наибольшую трудность для обучающихся 5-х классов, как
и ранее, составляет категория «решение задачи», а также примеры с большим
количеством действий.
         На
основе проведенного анализа можно сделать некоторые общие рекомендации
учителям, ведущим преподавание математики, а  в дальнейшем и подготовку к
экзаменам.
Причины
допущенных ошибок: у учащихся слабо
развиты вычислительные навыки, умения выполнять простейшие преобразования над
числовыми выражениями, решать задачи, связанные с дробями.

Предложения:

ü Изыскать возможность выделения в учебном плане дополнительных учебных
часов на обучение математике в 5 классах, на проведение элективных курсов по
математике, на проведение консультаций учителями математики.
ü Изыскать возможность для мотивации учителей к качественной учебной
работе, а также повышению квалификации в области технологии преподавания
математике.
ü Осуществлять контроль за целевым использованием учебных часов,
предусмотренных учебным планом образовательного учреждения, на обучение
математике (не заменять уроки разного рода общественными мероприятиями, строго
отслеживать посещаемость уроков учащимися).

Руководитель методического
объединения учителей математики
МБОУ лицей №4                                                              Л.С.
Орлова

file_name: математика 5 класс.doc

title: Анализ итоговой контрольной работы по математике 5 -ых классах


extracted_text:
Конспект
урока: «Деление дробей».

Цель урока: Сформировать
умение проводить самоконтроль знания алгоритма деления рациональных дробей и
умения его применять.
Личностные УУД: создавать
позитивно-эмоциональное отношение учащихся к уроку и предмету; ответственность
и аккуратность, формировать умения по самоопределению цели и задач урока
Регулятивные УУД:
формировать умение контролировать процесс учебной и математической деятельности,
в том числе умение давать адекватную оценку своей деятельности и деятельности
одноклассников, планировать свою деятельность.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, четко выражать и объяснять свои
мысли и способы решения.
Познавательные УУД:
развивать понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
                                                          Ход
урока

1) Организационный этап: 4
мин.
Здравствуйте, ребята. Сегодняшний
урок я бы хотела начать со слов Эдуарда Асадова
В любых делах, при максимуме сложностей
Подход к проблеме всё-таки один:
Желание – это множество возможностей,
Нежелание - множество причин.
Что хотел сказать поэт своим четверостишием? (Учащиеся
отвечают). Молодцы. На уроке мы с вами постараемся искать множество
возможностей, а не искать множество причин.
«Часто говорят,
что цифры управляют миром; по  крайней мере, нет  сомнения
в  том, что  цифры  показывают, как он управляется.»
Эта цитата принадлежит
великому классику немецкой литературы, который также занимался и естественными
науками – Гёте.
Как думаете какая тема урока
у нас сегодня?(Продолжаем изучать деление и умножение рациональных дробей).
Откройте тетрадь и запишите тему урока.
2) Мотивация учебной
деятельности.
Мы продолжаем изучение
темы – деление рациональных  дробей.

3) Актуализация
знаний.15 минут.
Первое с чего мы начнем –
 это работа с учебником.
1)      у
доски примеры - № 137(а,г)
Откройте учебник на
странице 35 №138, выполните решение этих примеров в тетради, применяя известные
вам способы разложения на множители.
Теперь давайте проверим,  что
же у вас получилось. Производят проверку.

5) Самостоятельная
работа.
Достаньте из конвертов карточку 3 для самостоятельной
работы. Вычисления выполняете в тетради, в карточку записываете только ответ.
На это у вас есть 15 минут.
 В а р
и а н т  1
Выполнить действия:
1)
;                                 6)
;
2)
;                                7)
;
3)
;                              8)
;
4)
;                            9)
;
5)
;                       10)
.

О т в
е т ы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4xy2

6axy

В а р и а н т  2
Выполнить действия:
1)
;                                 6)
;
2)
;                            7)
;
3)
;                        8)
;
4)
;                         9)
;
5)
;                       10)
.
О т в
е т ы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

За каждый верный ответ выставляется 1 балл.
К р и т е р и и   о ц е н к
и:
«5» – 10 баллов;
«4» – 8, 9 баллов;
«3» – 6, 7 баллов;
«2» – менее 6 баллов.

Сдайте тетради с работами

Итоги урока. Рефлексия.
В о п р о с ы у ч а щ и м с я:
– Сформулируйте правило деления рациональных
дробей.
– Что нужно сделать, чтобы сократить
рациональную дробь?
– Какие существуют способы разложения
многочлена на множители?

Запишите д/з.140,142,143(б)
Спасибо за урок! До новых
встреч!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока: «Деление дробей»

title: konspekt_otkrytogo_uroka_delenie_drobey_8_klass


extracted_text:
Разработка
урока с использованием интерактивной доски
ФИО педагога: Бехметьева
Е.Б.
Место работы: МОУ
Гимназия №3
Должность: учитель
математики
Предмет: математика
(геометрия)
Класс: 10
УМК:
Л.С.
Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Л.С Киселева, Э.Г Позняк. «Геометрия.
10-11 классы», М.: Просвещение, 2013.
Оборудование: Интерактивная
доска, компьютер
Тема урока: «Задачи
на построение сечений»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
ü Ввести понятие секущей плоскости и сечения тетраэдра (параллелепипеда).
ü Выработать навыки решения задач на построение сечений тетраэдра
и параллелепипеда.
ü
Планируемые результаты:
Предметные: выработать
практические навыки решения задач на построение сечений тетраэдра и
параллелепипеда.
Личностные: развивать
находчивость при решении задач, познавательную активность. Критически оценивать
полученный ответ.

Ход
урока

Этап урока, длительность
+ скриншот

Учитель

Ученик

Инструменты и функции ИО

Этап
  1.
Организационный
  момент
  (2 мин)

Проверка
  готовности к уроку. Сообщение темы, цели задач урока и мотивация учебной
  деятельности.

Слушают
  учителя, записывают в тетрадь тему.

Этап
  2 Ознакомление с новым материалом (10 минут)

1.
  Введение
  понятия секущей плоскости тетраэдра и параллелепипеда.
Учитель
  на доске, щелкая по рисунку с многогранниками, показывает определение секущей
  плоскости и сечения многогранника.
Технологический
  комментарий:
Во
  время объяснения открываются определения новых понятий с помощью «скрытый»
  объект,

2.      С помощью
  рисунков на доске выясняет с учениками, какое число сторон может иметь
  сечение тетраэдра и параллелепипеда.
Так
  как тетраэдр имеет четыре грани, то его сечениями могут быть только треугольники
  и четырехугольники. Параллелепипед имеет шесть граней. Его сечениями могут
  быть треугольники, четырехугольники, пятиугольники и шестиугольники.

3.
  Учитель
  объясняет алгоритм построения сечения.
Технологический
  комментарий:
Учитель,
  используя инструмент «Выбор», щелкает по заголовку. Появляется текст и так , выбирая
  последовательно текст, появляется алгоритм построения сечения.

4.
  Учитель
  обращает внимание учеников на факты: 1) пересекаться могут только прямые,
  лежащие в одной плоскости; 2) если секущая плоскость пересекает две
  противоположные грани параллелепипеда по каким то отрезкам, то эти отрезки
  параллельны, так как если две параллельные плоскости пересечены третьей, то
  линии пересечения параллельны.
Технологический
  комментарий:
Учитель,
  используя инструмент «Выбор», щелкает по заголовку. Появляется текст и так по
  очереди, выбирая последовательно объект, появляются важные факты при
  построении.

Записывают
  в тетрадях определения новых понятий.

Слушают
  объяснение учителя.

Помогают
  учителю составить алгоритм и записывают его в тетрадь.

Записывают
  в тетрадь.

Инструмент
  «Выбор».
Обозреватель
  действий «скрытый».

Инструмент
  «Выбор».
Обозреватель
  действий «скрытый».

Инструмент
  «Выбор».
Обозреватель
  действий «скрытый».

Этап
  3
Выработка
   практических навыков решения задач на построение сечений (15 минут)

Задача
  №1
Учитель
  читает условие задачи:
Построить
  сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через данные точки M, N, K.
Технологический
  комментарий:
Проверка
  задачи, используя инструмент «Выбор», учитель последовательно выбирает
  звездочки и выполняется построение сечения.

Задача
  из учебника №72(б)

Технологический
  комментарий:
Проверка
  задачи, используя инструмент «Выбор», учитель последовательно выбирает
  звездочки и выполняется построение сечения.

Задача
  №2
Учитель
  читает условие задачи:
Построить
  сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через данные точки M, N, K.
Технологический
  комментарий:
Проверка
  задачи, используя инструмент «Выбор», учитель щелкает по звездочке, и на
  рисунке откроется построенное сечение.

Задача
  №3
Построить
  сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через данные точки S, T, R.
Технологический
  комментарий:
На
  номер задачи наложена функция Проверка. Проверка - видеосюжет: алгоритм
  построения сечения.

Ученики
  записывают условие задачи и
строят
  сечение.

Проверяют
  и записывают описание построения.

Выполняют
  построение.

Выполняют
  построение.
Один
  из учеников строит на обычной  доске и по проверенному описывает построение.

Выполняют
  построение.

Инструмент
  «Выбор».
Обозреватель
  действий «скрытый».

Инструмент
  «Выбор».
Обозреватель
  действий «скрытый».

Инструмент
  «Выбор».
Обозреватель
  действий «скрытый».

Вставка
  флеш - объекта видео.

Этап
  4. Работа
  по готовым чертежам
 (5 минут)

Объясните,
  как построить сечения, изображенные на рисунках

Ученики
  описывают построение.
.

Этап
  5. Практическая работа
(10
  минут)

Учитель
  выдает детям карточки. Построить сечения параллелепипеда плоскостью,
  проходящей через точки:
1)
  A, B, K;
2)
  A, D1,
  K (точка К
  принадлежит ребру ВС);
3)
  A и C, параллельно
  диагонали BD1;
4)
  M, D1 ,С (М
  принадлежит AD).

 Ученики
  выходят к доске, используя инструмент "Выбор", перетаскивает
  параллелепипед в рабочую область и строит сечение, объясняет свое построение.
  Для удаления объектов используется "Сброс страницы".

Обозреватель
  свойств «перетащить копию». Инструмент Выбор.
Для удаления
  объектов используется "Корзина", либо кнопка на панели инструментов
  "Сброс страницы"

Подведение
  итогов урока. Домашнее задание.
(3
  минуты)

Подводит
  итоги.

Записывают
  домашнее задание.

Используемые
источники:

1.     Л.С.Атанасян,
В.Ф. Бутузов Геометрия 10-11: Учеб. для общеобразоват. учреждений М.: Просвещение,
2010
2.     С.М.
Саакян, В.Ф. Бутузов Изучение геометрии. Книга для учителя. -М.:
Просвещение, 2003

file_name: Конспект урока Задачи на построение сечений.docx

alt: Этап 5. Практическая работа (10 минут)

intro: Эта разработка поможет выработать  навыки решения задач на построение сечений тетраэдра и параллелепипеда.

title: Разработка урока геометрии в 10 классе с использованием интерактивной доски.


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа- интернат для обучающихся по
адаптированным образовательным программам №2 г. Энгельса»

ПРОЕКТ
«Образ Бабы Яги в русских
народных сказках»

Участники проекта – обучающиеся 5 - 9 класса школы- интерната №2
Руководитель проекта – Сухова Надежда Геннадьевна

2020г.
Энгельс

Проект «Образ бабы Яги в русских народных
сказках»

Предмет  Литературное чтение, 5 - 9 класс

Визитная карточка
проекта

Фамилия, имя отчество Сухова Надежда Геннадьевна
Регион Город Энгельс Населенный пункт, в котором находится
школа/ОУ Номер и/или название школы/ОУ
ГБОУ СО «Школа – интернат АОП №2  г. Энгельса»
Описание проекта

Краткая аннотация
проекта

Цель: изучить образ Бабы Яги в русских народных сказках. Объект
исследования: русские народные сказки. Предмет исследования: образ Бабы Яги.
Методы исследования: изучение энциклопедической литературы, чтение русских
волшебных сказок в обработке А.Н. Афанасьева, В.П. Аникина, где одним из
персонажей является Баба Яга, анализ образа Бабы Яги, выявление средств её
создания (портрет, интерьер жилища, её речь, место обитания, действия и
поступки,) анкетирование детей, анализ работ художников, иллюстрировавших русские
народные сказки и продуктов детского изобразительного творчества, посвящённых
Бабе Яге.

Планируемые результаты
обучения

Умение формулировать свою нравственно-эстетическую позицию
(научиться понимать нравственный смысл сказки, поступков, характер героев);делать
выводы научиться связывать и оценивать мотивы и поступки персонажей сказок, а
на основе этого – реальных людей; развить образное мышление, навыки анализа и
синтеза.

Вопросы, направляющие
проект

Основополагающий вопрос
Основные черты характера Бабы Яги и ее роль в русских народных
сказках.
Проблемные вопросы
1.Этимологическое и лексическое значение слова "Баба
Яга". 2. Происхождение этого образа. 3. Как она попала в сказку? 4.
Существовала ли когда-нибудь Баба Яга или это вымышленный герой?
Учебные вопросы
1. Облик Бабы Яги. 2.Где живёт Бабя Яга? 3. Какой характер у
костяной ноги? 4. Род занятий. 5. В каких отношениях Баба Яга находится с
людьми?

План проведения проекта

Организационный этап: Определение темы
(проблемы)проекта. Формирование интереса у детей к данной теме. Формулировка
целей, задач. Составление учителем визитки проекта. Подбор методических и
дидактических материалов к проекту. Формирование исследовательских групп.
Основной этап: Чтение сказок, фрагментов с описанием
Бабы Яги, их пересказ. Рассматривание иллюстраций, фрагментов мультфильмов, в
которых присутствует образ Бабы Яги. Сбор информации, литературы (образ Бабы
Яги в художественных фильмах- сказках). Самостоятельная работа групп по
выполнению заданий (подбор загадок, стихов, песен о Бабе Яге, сочинение
сказок). Обработка информации. Совместное обсуждение в группах результатов
проекта. Оформление результатов исследования в форме презентаций, публикации.
Самооценка и взаимное оценивание работ учащимися.
Защита проекта: Каждая группа демонстрирует свои работы
в форме презентации, буклета, докладов. Выводы, служащие ответом на
основополагающий вопрос проекта. Рефлексия.
Заключительный этап проекта: - анализ результатов
исследования - оценивание работы по проекту участниками - подведение итогов,
рефлексия

Краткое содержание
проекта

Проект посвящен образу Бабы Яги в русских народных сказках. Сказки
сопутствовали народу на протяжении многих веков его истории. Простые, мудрые и
прекрасные, они дороги каждому человеку. Целью проекта является развитие
творческого потенциала детей через изучение русских народных сказок, привить им
любовь к чтению как к процессу, научить читать вдумчиво, анализировать, уметь
высказывать свое отношение к прочитанному. Во время работы над проектом,
обучающиеся будут развивать навыки и умения решать практические задачи,
развивать творческие способности, применять уже имеющиеся умения, знания в
поисках решений проблемных ситуаций. У школьников будет формироваться
познавательный интерес к чтению. Результатом проекта будет представление
обучающихся своих работ в творческом деле «Неделя сказки» и коллективное создание
видеофильма «Образ Бабы Яги в русских народных сказках».
 1 - Инсценирование фрагмента русских народных песен и частушек
 2 - конкурс рисунков - « Баба Яга в рисунках»
 3 - Проба пера «Сочини свою сказку про Бабу Ягу»
 4  – беседы для 5 класса «Образ Бабы Яги в русских народных
сказках».
Приблизительная продолжительность проекта 20
часов
 Основа проекта Образовательные стандарты
Образовательным стандартом предметной области
«Литературное чтение» определены задачи:
 - Привлечь учащихся к систематическому чтению.
- Расширить читательский и культурный кругозор учащихся.
Цели:
Обучающие:
• Научить школьников различать жанровые особенности волшебных
русских народных сказок.
• Расширить читательский и культурный кругозор учащихся.
• Сформировать у учащихся навыки проектной и исследовательской
деятельности
Развивающие:
• Развивать у учащихся познавательный интерес.
• Развивать творческие способности учащихся.
• Совершенствовать словарный запас учащихся.
• Развивать способность сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
Воспитательные:
• Воспитывать доброе отношение друг к другу.
• Совершенствовать навыки совместной коллективной работы.
• Приобщать детей к чтению художественной литературы.
Прогнозируемый результат
Умение формулировать свою нравственно-эстетическую позицию
(научиться понимать нравственный смысл сказки, поступков, характер
героев);делать выводы научиться связывать и оценивать мотивы и поступки
персонажей сказок, а на основе этого – реальных людей; развить образное
мышление, навыки анализа и синтеза.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос: Основные черты характера Бабы Яги и её
роль в русских народных сказках.
Проблемные вопросы учебной темы 1. Этимологическое и
лексическое значение слова "Баба Яга". 2. Происхождение этого образа.
3. Как она попала в сказку? 4.. Существовала ли когда-нибудь Баба Яга или это
вымышленный герой?
Учебные вопросы 1. Облик Бабы Яги. 2.Где
живёт Баба Яга? 3. Какой характер у костяной ноги? 4. Род занятий. 5. В каких
отношениях Баба Яга находится с людьми?
План оценивания График оценивания До
работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После
завершения работы над проектом • Анкетирование исходных знаний • Составление
плана работы. • Формулирование вопросов для исследований.
• Самооценка • Рефлексия • Отчеты по выполнению проекта • Презентации
•  • Иллюстрации • Инсценирование фрагмента сказки
(умение работать в группах, парах, самостоятельно находить материал на данную
тему, анализировать, делать выводы) • Оценивание готовых презентаций •
Соответствие теме проекта • Опыт публичного выступления • Тестирование Описание
методов оценивания
В плане проекта обговариваются такие компоненты как цели, график
работы, критерии оценивания обучения. План проекта создаётся при поддержке
учителя. Созданный план помогает детям отслеживать прогресс в обучении,
исправлять недочеты и просить поддержки в случае необходимости. Этот метод
позволяет удерживать равновесие между выбором учеников и их ответственностью.
Используя самооценивание и рефлексию, ученики учатся оценивать собственную
работу и улучшать ее. Чтобы научиться оценивать собственное обучение, учащиеся
нуждаются в ясных целях обучения, возможности создать качественную работу, в
постоянной обратной связи и в возможности корректировать свою работу перед тем,
как ее выполнить. Отчеты по продвижению проекта помогают ученикам записывать
свое продвижение и пояснять новые моменты в понимании изучаемого материала.
Отчет может быть в виде черновика проекта или обзора данных. Оценивание
продуктов деятельности и представлений обращает внимание на то, что ученики
делают, а не только на то, что они знают. Такой вид оценивания обеспечивает
учителя информацией о том, как школьники понимают и применяют знания, а также
об их мышлении и рассуждении. Использование результатов оценивания позволяет
делать заключения о деятельности учащихся в конкретные сроки. Контрольные
листы, бланки оценок создаются до начала наблюдения и могут быть переданы
ученикам, так что им заранее известны требования и необходимые навыки, которые
им предстоит продемонстрировать, и они могут подготовиться к этим требованиям.
Это открывает перед учениками свободу по работе с навыками и умениями.
Сведения
о проекте Необходимые начальные знания, умения, навыки
Знать/понимать
•
Знать сказки
Уметь
•
Умение работать с книгой
Учебные мероприятия
1. этап. Организационно-подготовительный
 •
Формирование групп учащихся.
 •
Составление плана работы.
•
Формулирование вопросов для исследований.
 •
Информационный подбор ресурсов для проекта.
•
Создание буклета, вводной презентации для учащихся.
 •
Создание дидактических материалов (словарь понятий, бланки для разработки
планов исследования в группах, критерии оценивания, списка рекомендуемых
ресурсов).
2.
этап. Обучающий
 •
Введение в проблематику проекта с помощью вводной презентации.
 •
Выявление предварительных знаний детей по теме проекта с помощью теста, листа
контроля.
 •
Определение групп по интересам.
•
Определение темы исследования каждой группы.
•
Определение этапов работы над проектом.
 •
Планирование исследований (цели, гипотеза, методы).
•
Знакомство с критериями оценки работ.
3.
этап. Исследовательский
 •
Работа по группам. Проведение исследований.
•
Самостоятельный поиск информации в Интернете, помощь в подборе ключевых слов по
теме исследования, корректировка плана работы групп.
 •
Сохранение результатов в формате Word.
 •
Работа с печатными материалами.
•
Изучение методических материалов, предлагаемых к проекту.
•
Составление плана презентации.
•
Создание презентации.
•
Взаимооценка работ друг у друга.
4.
этап. Итоговый.
Защита проекта.
 Исследования,
проведенные в рамках проекта:
 •
Презентация результатов проекта .
1
группа - Инсценирование фрагмента русской народной сказки « Гуси-Лебеди»
2
группа - «Баба Яга в рисунках»
3
группа - проба пера «Сочини свою сказку про Бабу Ягу»
4
группа – готовит доклад «Образ Бабы Яги в русских народных сказках».
Подведение общих итогов: урок внеклассного чтения «Путешествие в сказку»
(викторина, просмотр фрагмента сказки о Бабе Яге).
Ход
проект «Образ Бабы-Яги в русских народных сказках»
1.Цель
работы: выявить роль Бабы Яги в
сюжетах русских народных сказок. Выяснить положительным или отрицательным
персонажем волшебных сказок является Баба Яга
Задачи
работы:
Познакомиться
с русским фольклором для выбора тех произведений, в которых встречается Баба
Яга.
Проанализировать
сказки, фильмы, мультфильмы с участием Бабы Яги, и выявить её добрые и злые
поступки.
Организовать
работу по подбору песен и стихов о Бабе Яге.
Создать
коллекцию поделок и рисунков о Бабе Яге.
Поделить
отобранные сказки на группы по роли Бабы Яги.
Создать
классификационную таблицу для выбора преобладающей роли Бабы Яги.
2.Проблема
проекта:
Баба
Яга – едва ли не самая популярная женщина из всех многочисленных волшебных
героинь русских народных сказок. Ах, какая она страшная, ужасная, кровожадная.
Внешность ее пугает. Вот-вот прилетит она в ступе, схватит непослушного
мальчонку и унесет в свое логово-избушку на курьих ножках, а там, поди, и съест
его. А может Баба Яга поможет Ивану-царевичу или другому богатырю вернуть
похищенную красавицу? Где тут, правда, где вымысел? Почему бы в этом не
разобраться?
Чтобы
ответить на все вопросы
нужно
было:
•
прочитать много русских народных сказок
•
научиться анализировать сказки
•
находить полезную информацию в интернете и энциклопедиях, чтобы познакомиться с
историческими сведениями возникновения образа Бабы-Яги
•
учиться делать выводы
3.Из
истории
Баба-Яга
(Яга-Ягинишна, Ягибиха, Ягишна) - древнейший персонаж славянской мифологии.
Первоначально это было божество смерти: женщина со змеиным хвостом, которая
стерегла вход в подземный мир и провожала души почивших в царство мертвых.
4.Облик
Бабы-Яги
Страшная,
злая, косматая, нос — в потолок врос, слепая, у нее костяная нога. У Бабы-Яги
волосы косматые, косы расплетены. В культуре древних славян распущенные волосы
— связь с потусторонним миром; еще косы расплетались у умершей женщины.
Баба-яга, видимо, умершая. Костяная нога — умершая так давно, что тело истлело.
5.На
уроках изобразительного искусства и
технологии ребятами выполнялись: рисунки о Бабе Яге, избушке на курьих ножках;
изделия из пластилина “Избушка на курьих ножках”; изделия из материала с
использованием природных материалов “Баба Яга в ступе, с метлой”.
• На
уроках музыки исполнялись песни Бабы Яги и о Бабе Яге
Вставить
рисунки на 6 слайд
6.Где
живет Баба-Яга
Баба-Яга
живет в дремучем лесу, в избушке на курьих ножках. У избушки нет ни окон, ни
дверей. Вход — со стороны леса, то есть из мира смерти. Забор вокруг избы – из
человеческих костей, на заборе черепа.
7.Средства
передвижения Бабы-Яги
Передвигается
Баба-Яга подобно ведьме или нечистому духу. Так, в сказках она ездит в железной
ступе, погоняя ее пестом, заметая следы помелом.
8.Окружение
Бабы Яги
Служат
ей лягушки, черные коты, в их числе Кот Баюн, вороны и змеи - все существа, в которых
уживается и угроза, и мудрость.
9.Руководит обрядом, знает прошлое и будущее
10.Отношение
с людьми
Волшебная
сказка знает несколько образов Бабы Яги:
1.
Яга-воительница
2.
Яга-похитительница
3.
Яга-дарительница:
советчица;
повелительница сил природы и животного мира; охранительница-покровительница,
следящая с помощью своих волшебных помощников за похождениями героя
Баба-Яга
– воительница
В
некоторых сказках Баба-Яга выступает не как злая лесная старуха, а как степная
Богатырка. Царство ее находится за тридевять земель в тридесятом царстве, за
огненной рекой. Яга сама ездит верхом на коне и сражается подобно богатырю; она
выступает против приехавших в ее царство богатырей, нападает во главе целого
воинства.
С
Бабой-Ягой нередко действуют ее дочери или жены ее сыновей
Баба-Яга
– похитительница
Похищает
детей и стремится изжарить их в печи.
В
избушке старая Баба-Яга прядёт кудель. А на лавочке братец Иванушка сидит,
серебряными яблочками играет («Гуси-лебеди»)
Баба-Яга
– дарительница
Открывает
героям секреты, дает советы, указывает, к кому обратиться за помощью, к
примеру, к своей старшей сестре.
-
Трудно, красавица, тебе будет его отыскать, да я тебе помогу. Вот тебе
серебряное донце, золотое веретенце, бери в руки, само прясть будет, потянется
нитка не простая, а золотая. («Финист-ясный сокол»)
Вытащила
она Василису из горницы и вытолкала за ворота, сняла с забора один череп с
горящими глазами и, наткнув на палку, отдала ей и сказала:
-Вот
тебе огонь для мачехиных дочек, возьми его; они ведь за этим тебя сюда и
прислали. («Василиса Прекрасная»)
Топит
баню и выпаривает героя.(«Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что»)
Кормит-поит
пришедшего.
(«Марья
Моревна»,Сказка о молодильных яблоках и живой воде»)
В
русских сказках Баба-Яга злая и добрая. То она грозится поместить череп Ивана-
царевича на шест около избушки, то советует Ивану- царевичу, как отыскать Елену
Прекрасную.
Награждение
участников проекта дипломами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Образ бабы ягиWord.docx

title: Проект "Образ Бабы - Яги в русских народных сказках"


extracted_text:
План счетов - стандартизованная система бухгалтерских
счетов, предназначенная для применения в рамках организации, объединения
предприятий, отрасли, государстве.

План счетов предусматривает описание группировки, нумерации (обозначения),
целевого назначения счетов бухгалтерского учета, а также описывает признаки
и характеристики счетов - активный, пассивный, активно-пассивный,
синтетический, аналитический. Кроме этого, план счетов бухгалтерского учета
описывает иерархию счетов - счета первого уровня, второго уровня и т.д.
Фактически, план счетов представляет собой описание системы хранения
аналитической и синтетической информации в целях бухгалтерского учета
для дальнейшего построения на ее основе финансовой (бухгалтерской) отчетности в
интересах пользователей такой отчетности.

План счетов облегчает работу бухгалтеров, предоставляя им готовую систему
ведения учета и схему регистрации хозяйственных операций. Использование единого
плана счетов позволяет аудиторам эффективнее проводить анализ правильности
отражения первичных документов и составления финансовой отчетности.
Стандартизация в масштабах государства позволяет проще и эффективнее получать
статистическую и финансовую информацию. При смене Главного бухгалтера
(см. передача дел
новому главному бухгалтеру )
применение стандартного плана счетов новому главному бухгалтеру намного проще
ознакомиться с делами и продолжить ведение бухгалтерского учета.

Наличие стандартизованного плана счетов бухгалтерского учета позволяет
разработать правила отражения типовых хозяйственных операций в учете, которые
называют типовыми проводками. Типовые проводки помогают бухгалтерам
быстро и правильно отражать хозяйственные операции предприятия. В результате,
на основании плана счетов бухгалтерского учета могут быть разработаны
инструкции по отражению определенных хозяйственных операций и описывающие
порядок ведения учета. Возможные варианты типовых проводок для каждого счета
(список счетов из плана счетов, которые могут корреспондировать с каждым из
счетов) называются корреспонденцией счетов бухгалтерского учета.

План счетов бухгалтерского учета в Украине делится на классы,
которые определяют виды активов и пассивов, которые должны отражаться на счетах
того или иного класса. Классы счетов пронумерованы от 0 до 9. Если
точнее, то 1-9, 0. Последний, нулевой класс счетов, содержит забалансовые
счета, поэтому указывается в плане счетов последним. Классы счетов 1-3 предназначены
для отражения активов предприятия, классы счетов 4-6 предназначены
для отражения пассивов. Классы 7-9 плана счетов предназначены
для отражения хозяйственных операций предприятия. Эти счета являются
оборотными, то есть в конце учетного периода (кроме счета 79) на них не могут
быть какие-либо бухгалтерские остатки. Счет 79 служит для определения
финансового результата хозяйственной деятельности.

Нумерация счетов в плане счетов бухгалтерского учета является
позиционной. То есть группировка счетов происходит слева-направо по цифрам
(символам) счетов.
Принадлежность счета к конкретному классу в плане счетов определяется первой
цифрой в номере счета. То есть все счета, первая цифра обозначения которых
единица - принадлежат к первому классу счетов, двойка - ко второму и т.д.

Вторая цифра (символ) счета плана счетов бухгалтерского учета
определяет непосредственно группу счетов для отражения
однородных активов (пассивов, хозяйственных операций) предприятия.

Третья цифра (символ) счета в плане счетов определяет
непосредственно счет бухгалтерского учета.

Предприятие (Главный бухгалтер) имеет право самостоятельно дополнять
план счетов собственными субсчетами для более полного отражения
хозяйственных операций предприятия.

В Украине порядок и правила ведения бухгалтерского учета устанавливаются
законодательно (см. "Государственное регулирование бухгалтерского учета"). Единый план счетов бухгалтерского учета
установлен приказом Министерства финансов Украины и является обязательным к
применению. Для ознакомления непосредственно с системой счетов и их иерархией,
группировкой, перейдите к уроку "План счетов".

Скачано с www.znanio.ru

alt: План счетов бухгалтерского учета в


extracted_text:
Тема
1.2 Основные характеристики дополнительные возможности операционной системы Windows

1.
Реестр представляет собой ...
a.      иерархическую базу
данных
b.     реляционную базу
данных
c.      cетевую базу данных
d.     модальную
структуру
e.      последовательную
структуру

2.
Названия разделов реестра операционной системы Windows начинаются со слова ...
a.      NKEY
b.     MKEY
c.      HKEY
d.     BKEY
e.      CKEY

3.
Сведения об оборудовании, обнаруженном Windows в компьютере, находятся в
подразделе
...  раздела HKEY_LOCAL_MACHINE реестра.
a.      SAM
b.     HARDWARE
c.      SOFTWARE
d.     WARE
e.      SOFT

4.Подраздел
...  раздела HKEY_LOCAL_MACHINE реестра содержит настройки приложений:
a.      SAM
b.     HARDWARE
c.      SOFTWARE
d.     SOFT
e.      HARD

5.
Подраздел  ...  раздела HKEY_LOCAL_MACHINE реестра содержит наборы управления,
описывающие драйверы устройств и службы, которые загружаются при запуске
операционной системы.
a.      SID
b.     SYSTEM
c.      SOFTWARE
d.     SAD
e.      SED

6.Что
не является разделом реестра операционной системы Windows?
a.      HKEY_CURRENT_USER
b.     HKEY_USERS
c.      HKEY_CLASSIC_ROOT

d.     HKEY_US
e.      HKEY_PROGRAM

7.Назначить
звуковое  сопровождение различным событиям можно с помощью подраздела ...
раздела HKEY_CURRENT_USER реестра операционной системы Windows:
a.      Appevents

b.     Console

c.      Control
Panel
d.     Register
e.      Disk
console

8.Какой
из разделов реестра Windows содержит соответствия файлов и классы СОМ?
a.      HKEY_CLASSES_ROOT
b.     HKEY_CURRENT_CONFIG
c.      HKEY_DYN_DATA
d.     HKEY_DATA_DISK
e.      HKEY_CLASSES_DISK

9.Какой
бит параметра   EditFlags  означает: Отключение кнопки Сменить значок?
a.      16
b.     17
c.      18
d.     15
e.      19

10.
Какая из файловых систем желательна для установки Windows 2000 Server?
a.      NTFS
b.     FAT 16
c.      FAT 32
d.     NT
e.      FAT

file_name: 5. Тема 1.2 Основные характеристики дополнительные возможности операционной системы Windows.docx

alt: HKEY_CURRENT_USER b. HKEY_USERS c


extracted_text:
Роль родителей в развитии
ребенка.
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это
утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную
литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические
и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли
назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены
в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно,
которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить,
и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей
в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных
сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении
ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок,
тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает
у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются
в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных
вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных
примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в
психическом здоровье детей.
По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей.
И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют
успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого
идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной
нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями
и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье -
это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы
и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один
на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой
вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную
родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному
поиску, к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к
родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни.
Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые
чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих
между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота
родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в
родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького
человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна,
безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям
обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления
родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности
внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.
Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания
телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у
ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при
каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви.
Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это
относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в
родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда
дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом,
душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими
людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и
подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное
требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно
понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в
своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию,
необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его
любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и
конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов
друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно
правильное формирование психического мира человека, только на основе любви
можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь
к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к
избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это
утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке
любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен
прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку
чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое
уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего
возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением
материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат.
Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные
занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению
этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное
требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано
всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом
возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям
возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и
заботу.
Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что
происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым
пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми
изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне
естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют,
в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и
над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями
в семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с
младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между
детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и
взрослого друг с другом.
Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические
характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к
общим целям, совместное видение ситуаций, общность внаправлении совместных
действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего
точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях
опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности
к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями
руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте,
должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей
семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда
ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает
привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения
заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно.
Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над"
ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически
слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно
стремиться к установлению равенства.
Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его
воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный
субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка
лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в
собственных достижениях, собственном совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт,
что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей.
Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы
общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в
значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний
душевный мир заметно трансформируется.
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно
снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания "тонких
истин детства".
Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно
учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить,
основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его
индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в
эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения,
в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого
взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.
Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви
необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом
языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием
ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на
присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть
на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование
именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно
осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего,
необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно
высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от
негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К
сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа:
"Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!", "Да зачем
же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак на
твоем месте понял бы, как поступить!".
Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое
такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы
ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает
уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не
оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно
осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен
быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и
достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не
"люблю, потому что ты - хороший", а "люблю, потому что ты есть,
люблю такого, какой есть".
Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии,
как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает
ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из
многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь
же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального
фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком.
Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется
на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование
ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще
мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка
помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом
неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от
фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные
усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на
поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим
моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование
заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная,
вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых
"портретов" своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.
Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять,
меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой,
лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж
вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению
подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и
утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит
свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий
раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно
"высота будет взята", а ваш контакт с ребенком от этого никак не
пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и
потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство
собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по
другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева.
Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний
детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, а не гнев, сочувствие,
а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих
родителей.
Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к
наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем
дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без
этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи
представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным
биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым.
Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая
жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное
существование, главным признаком которого является потребность сближения с
другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями
внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание
отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители
хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом,
предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой
потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать
множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно
рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция
в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач
младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое "Я - сам!", выход в
более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально
каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры
самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми
им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями
взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности
родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно
различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности,
предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в
детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой
семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают
впоходы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в
выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.
Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более
общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с
мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение
взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором
разнообразных побудителей, обозначаемых словом "мотив". В личности
человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого
подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими,
наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение.
Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те
мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается
несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или
даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для
правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени
определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная
воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными
условиями.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в
семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность
воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой
системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать,
какое место в родительской собственной мотивационной системе займет
деятельность по воспитанию будущего ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль родителей в развитии ребенка.doc

alt: Роль родителей в развитии ребенка

alt: Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам,…

title: Роль родителей в развитии ребёнка


extracted_text:
Приложение
1
1-задание
Разложите
на множители.

1)
;
2)
;
3)
;
4)
.

2-Задание
Умножьте.
1)

2)

3-
задание
Разложите
на множители.
1)
;
2)
;
3)
.

4-
задание
Сопоставьте.

1)

2)

3)

Приложение 2
Тарсия.

Приложение 3
Упростить:
1.
2.
3.
4.

file_name: Формулы суммы и разности кубов двух выражений_1 урок_Приложение.docx

alt: Приложение 2 Тарсия.

alt: Приложение 3 Упростить: 1. 2