extracted_text:
Урок
литературы в 5 классе
.
Тип урока: урок
открытия нового знания
Тема урока: Поэты
ХХ века о родине, природе и о себе
Цели урока: познакомить
с творчеством поэтов ХХ века; совершенствовать умение анализировать лирическое
произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения
Планируемые результаты:
Предметные: научиться
выразительно читать, анализировать стихотворения, находить выразительные
средства языка
Познавательные: приобретать
навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование поэтического
текста
Регулятивные:
развивать способности к регуляции учебной деятельности
Коммуникативные: формировать
ситуацию сотрудничества
Средства обучения:
презентация, учебник.
Учебник: Литература 5
класс. Ч 2. В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин.  Просвещение, 2019 г.
Ход
урока

Орг. момент.
Беседа
«Что такое Родина?».
- Ребята, скажите, а что такое Родина? Как вы понимаете значение
этого слова? Из чего состоит это понятие на ваш взгляд? Что для тебя обозначает
слово «Родина»?
- А вот составитель Толкового словаря Сергей Иванович Ожегов
определил это значение:
Родина – отечество, родная сторона; место рождения, происхождения
чего-нибудь, кого-нибудь.
- Вы согласны с таким значением?
- Давайте теперь с вами составим словосочетания с этим словом:
Любовь к Родине, как вы понимаете смысл этой
фразу?
Защита Родины, каков смысл этой фразы?
Новая тема:
- Вот с вами мы и выяснили, что же такое Родина. Многие деятели
культуры в своём творчестве поднимают эту тему и уделяют этой теме значительное
место.
- Сегодня мы с вами обратимся к творчеству поэтов ХХ века и
увидим, как в их творчестве отражается тема Родины и родной природы.
- А сейчас запишем число и тему урока: «Русские поэты 20 века о
Родине и родной природе».
Бунин. «Помню – долгий зимний вечер»
 Слово учителя
И.А. Бунин. Посмотрите на годы жизни писателя-поэта. Пришлось
время его жизни на рубеж XIX-XX веков. Надо заметить, что Бунин родился в
старинной дворянской семье, имевшей корни задолго до рождения поэта. И какие
корни! Из рода Буниных происходила Анна Андреевна Бунина- талантливая поэтесса
XVIII века, поэт-романтик, автор “Спящей красавицы” В.А. Жуковский,
прославленный путешественник-географ Семенов- Тяншанский.
Однако, к началу 20 века старинное дворянское гнездо Буниных
фактически угасло. Так что Бунин родился в семье знатной, но обедневшей, вскоре
и совсем разорившейся.
Хутор Бутырки Елецкого уезда Орловской губернии, где в полном
одиночестве (без сверстников) в общении с сельской природой прошло детство
писателя, стал для него своеобразной точкой отсчета для восприятия красоты
окружающего мира.
“Тут, в глубочайшей полевой тишине, летом среди хлебов,
подступивших к самым нашим порогам, а зимой среди сугробов, и прошло мое
детство, полное поэзии печальной и своеобразной” - писал впоследствии Бунин.
Да, именно детство, полное поэзии.
- Вспомните и скажите, чем отличается поэзия (стихи) от прозы?
Вывод: Поэзия- это море слов, объединенных в океан мыслей. А
лирика рисует отдельные состояния человека, а точнее лирического героя в
определенный момент жизни. Выражает живое, непосредственное чувство,
переживание.
2. Установка на прослушивание стихотворения.
- Слушая стихотворение, постарайтесь уловить в нем что-то
таинственное. Попробуйте разобраться в состоянии души лирического героя, его
чувствах, ощущениях.
- Вслушайтесь в стихотворение, попытайтесь проникнуть не только в
глубину мысли, но и в способ его построения.
3. Чтение стихотворения учителем.
4. Выявление эмоционального впечатления.
- Какая картина возникает в вашем воображении?
- Что вы “видите” в ней?
- Какое настроение поэта она передает вам?
5. Повторное чтение стихотворения учеником.
- Как нужно читать стихотворение?
6. Построчный анализ стихотворения.
- Перечитайте 1 строфу
а) какая картина представляется ? (зима, ночь, мрак, тучи)
б) какое слово, по-вашему, главное (ключевое) ? (вечер)
Эпитеты, создающие образ вечера: долгий, зимний.
в) укажите существительные, с помощью которых создается образ
вечера? (свет лампады- полумрак-тишина-буря)
Возникает чувство страха, беспокойства, уныния, настороженности.
Глаголы – помню, льется, плачет – стоят в форме настоящего
времени, что указывает на то, что воспоминания прошлого (детства) свежи и
продолжительны. С помощью метафоры – буря плачет – слышим заунывные порывы
ветра, наводящие тоску.
Словарная работа: лампада – небольшой сосуд с фитилем, наполняемый
деревянным маслом и зажигаемый перед иконой.
- Прочитайте 2 строфу.
Она начинается с прямой речи, сопровождающейся обращением- дорогой
мой.
а) кто произносит эти слова? (Мама. И от одного только слова
становится на душе спокойнее, ощущаем защиту, заботу, покровительство)
- что желает мама? (Чтобы дитя задремало. Появляется мотив сна,
ассоциирующийся с отдыхом, покоем, забвением от страха, беспокойства).
б) для чего необходим сон? (“Чтобы бодрым и веселым завтра утром
быть опять”.Сон необходим, чтобы забыться, избавиться от неприятных ощущений,
овладевших лирическим героем).
- Прочитайте 3-4 строфы.
Строчки начинаются с глагола –позабудь. Это анафора. Глагол стоит
в форме повелительного наклонения и указывает на приказ, просьбу.
а) что должен позабыть лирический герой?(“Вой вьюги”-метафора,
маму. То есть должен забыть то, что его окружает, реальность
б) что нужно вспомнить? (“шепот ветра”-метафора- он убаюкивает;
“полдневный летний зной”, “шум берез”, “золотые колосья ржи”- метафоры
Словарная работа: межа
Здесь развивается мотив сна, отстраняющий от реальности. Глагол
вспомни в форме повелительного наклонения переносит нас в мир воспоминаний о
лете. Заканчивается прямая речь. Наречия “медленно, плавно” употреблены не
случайно. Они помогают замедлить ход вещей. Герой переносится в другое
пространство, спокойно засыпая.
- Прочитайте 5-6 строфы.
Появляется местоимение “я”. Лирический герой выдает себя,
доверчиво поддаваясь знакомым советам матери. Героем овладевают другие
ощущения: исчезает чувство беспокойства, страха.
а) Обратите внимание на форму глагола- внимал- .(Явно выражена
смена времени. Из настоящего уход в прошлое, пережитое, более спокойное,
безмятежное время.
б) В каком состоянии находится лирический герой? (В состоянии
покоя, сновидения, призрачного видения.
Словарная работа: обвеянный – окруженный, взятый в чьи – либо
сети; грезы – сновидения, светлая мечта, призрачное видение.
Пунктуация стихотворения:
Первое тире (пауза) – указывает на расстояние и время, кажется,
что происходящее было с героем давно т. е. в детстве.
Второе тире – разделяет реальность и грезы.
Третье тире – переход в другое состояние – сон.
7. Обобщение.
а) как надо читать стихотворение? (спокойно, напевно, плавно)
б) прочитайте стихотворение выразительно.
в) сколько частей можно выделить в стихотворении? (3 части).
- обоснуйте ответ.
г) какие времена года изображаются поэтом?
д) о чем это стихотворение?
Это стихотворение о детстве, о природе, о сладостных воспоминаниях
о матери. Воспоминания приносят успокоение, навевают приятные мысли, чувства. А
воспоминания о лете согревают, оберегают в зимнюю пургу.

 Н. Рубцов «Родная деревня».
Одним словом, из замечательных
поэтов, в творчестве которого нашла своё отражение тема Родины был Николай
Михайлович Рубцов. В его стихотворения мы видим чувство, которым проникнут
лирический герой к русской природе. В своих стихотворениях поэт воспевает
родную природу.
Ему было 5 лет, когда началась
ВОВ. Выросший сиротой, Рубцов знал одну – единственную мать – Родину, и ей он
посвятил свои лучшие песни, лучшие минуты вдохновения. Переполнявшие его
чувство любви и нежности к родной земле способствовало раннему взрослению.
Именно это придало его поэзии ту степень серьезности и подлинности.
Николай Рубцов родился с этим
чувством родины, ему не надо было искать. Он много объехал земель и много
видел, но не было для него родней и ближе северной - скудной на урожай, но
щедрой на душевное тепло – земли. Не зря он говорит в своей «Звезде полей»,
что:
…Только
здесь, во мгле заледенелой,
Она
восходит ярче и полней,
И
счастлив я, пока на свете белом
Горит,
горит звезда моих полей…
У вас в учебнике на стр. 158
есть еще одно стихотворение, посвящённое его родине, называется оно «Родная
деревня».
Схема работы над
стихотворением:
Читает учитель. Чтение стихотворения про себя. Выразительное
чтение.
- Во время прочтения подумайте
над таким вопросом:
1. Какая основная мысль
стихотворения?
- Вы прослушали стихотворение.
Как вы думаете, какова основная тема этого стихотворения? Какие чувства и мысли
 в этом стихотворении отражены автором? Назовите главную мысль, идею этого
стихотворения. Как вы думаете, какой строфой выражена главная мысль (идея)
стихотворения? Какие художественные средства использует автор, чтобы передать
нам свои чувства? Какие чувства возникли у вас после прочтения стихотворения?
Вопросы для анализа стихотворения.
1.
Какие мысли передает
нам поэт, рассказывая о родине, вспоминая минуты особого состояния души? Поэт передает воспоминания детских лет,
которые были самыми яркими. Образ малой родины ассоциируется у него с начальной
школой и желанием, когда он вырастет, уехать и посмотреть на жизнь других мест.
2.
Почему стихотворение
начинается строками: «Хотя проклинает проезжий//Дороги моих побережий…»? За что
можно проклинать дороги? Возможно, речь идет в буквальном смысле о
состоянии дорог. Особенно весной и осенью дороги в российской глубинке
становятся непроходимыми, а поэту это знакомо не понаслышке.
3.
Объясните значение
слова «побережий» в данном стихотворении. Малая родина, детский дом.
4.
Определите, какой
частью речи будет слово «проезжий» в первой строке стихотворения и слово
«проезжий» в шестой строке? В первой строке слово будет именем
существительным, во второй – именем прилагательным. В данном случае это эпитет
к слову «гостем».
5.
На что указывает
повтор строки: «Где кончил начальную школу!»? Повтор данной строки служит своеобразным
рефреном, усиливающим восприятие детства именно годами учебы в начальной школе.
6.
Сколько раз в
стихотворении повторяется местоимение «я»? Какую роль выполняем повтор этого
местоимения? Местоимение 1 лица единственного числа употребляется два раза.
Данный повтор служит средством выражения автобиографии самого поэта.
7.
Почему в четвертом
четверостишии употреблено местоимение 3 лица единственного числа «он», а не
1-го лица единственного числа «я»? В детстве каждому кажется будущее каким-то
далеким и нереальным, поэтому взрослый герой – он.
8.
Автор говорит о том,
что цель лирического героя «Я тоже отсюда уеду!» Почему в детстве все хотят
уехать из родных мест? Желание осуществить мечту, как у Рубцова.
Он мечтал о море.
9.
Как вы понимаете
строки: «Когда ж повзрослеет в столице,/ Посмотрит на жизнь за границей, /
Тогда он оценит Николу, / Где кончил начальную школу…» Приобретает жизненный опыт, увидит жизнь
разных мест и сможет сравнивать.
10.
Как вы думаете, почему
автор обращается к детским воспоминаниям? Детские воспоминания самые яркие, добрые,
светлые. Они, как правило, помогает человеку понять самого себя, дать верную
оценку совершенным поступкам, предотвратить совершение ошибки.
11.
Выпишите имена
существительные, создающие образный ряд стихотворения? Подчеркните те, которые
встречаются в тексте дважды. Какую роль они выполняют? Проезжий, дороги, побережий, деревня,
Никола, школа, мальчишка, гость, след, дорогу, девчонок, пеленок, провинция,
столицу, столице, жизнь, за границей, Никола, школа. Дважды в стихотворении
встречаются слова: дорога, школа, Никола, столица. Они являются ключевыми в
этом стихотворении.
12.
Выпишите глаголы. В
какой форме они употреблены в этом стихотворении? Что достигается употреблением
глаголов в форме совершенного вида? Проклинает, люблю, кончил, бывает,
торопится, уеду, храбрится, шляться, отправляться, повзрослеет, посмотрит,
оценит, кончил. Употребление всех глаголов можно разделить на две группы:
совершенного и несовершенного вида:
Глаголы совершенного вида
Глаголы несовершенного вида
Кончил, уеду, повзрослеет, посмотрит, оценит.
Проклинает, люблю, торопится, храбрится, шляться, отправляться.
указывают на то, что действие уже свершилось, помогают понять, что
данное стихотворение написал уже взрослый автор.
позволяют говорить, что данные действия происходят в душе героя
постоянно. Это его покаяние перед детскими воспоминаниями.
13.
Много ли эпитетов в
стихотворении? Почему? Эпитетов мало. Пылкий мальчишка, гостем проезжим, удивленных девчонок. Все они раскрывают качественную
характеристику человека.
14.
В конце последних
строк трех четверостиший стоят такие знаки препинания «!» и «?». Почему? Эти знаки препинания передают
эмоциональное состояние лирического героя.
15.
Какие картины детства
встают перед глазами поэта? Картины детских воспоминаний: школа,
детский дом, неброская северная природа, окружающая его.
Работа с картиной В.М. Васнецова «Алёнушка».
- Ребята, не только в поэзии мы можем видеть любовь к Родине,
также эта тема была достаточно хорошо освещена и в других видах искусства,
например в живописи.
- Перед вами репродукция картины Виктора Михайловича Васнецова
«Алёнушка». Он делал эскизы декораций, писал портреты и картины на исторические
темы. А значит, тема родины для него тоже важна.
- В истории русского искусства он навсегда останется прежде всего
художником – сказочником, художником- сказителем, который умело оживлял в своих
полотнах страницы самых любимых в народе легенд и сказок.
- Скажите, что вы видите на это репродукции?
- Героиня какой сказки изображена на картине?
- Какой момент сказки запечатлен на этом полотне?
- О чем думает Алёнушка? Что она чувствует?
- Какая природа её окружает?
- Видели ли вы такие уголки природы? Где их можно увидеть?
- Можно ли образ Алёнушки считать символом? Если да, то, что он
символизирует?
Итог:
Одни и те же явления и
события по-разному отражаются в сознании разных людей. Художник по-своему
осмысливает действительность, «пропускает через себя». передавая в своих
стихотворениях любовь к родной земли
Домашнее задание:
Сделать анализ одного из стихотворений.
Выставление оценок.
Всем спасибо за работу на уроке, можете быть свободны.

file_name: Конспект урока по теме _Поэты XX века_ о Родине, о природе и о себе_ (5 класс).docx

alt: Урок литературы в 5 классе

intro: Что же такое Родина. Многие деятели культуры в своём творчестве поднимают эту тему и уделяют этой теме значительное место.


extracted_text:
Тест по русскому языку для 1
класса может включать следующие вопросы:
1.
Укажи слово, где буква О произносится как звук А.
а) мороз
б) носок
в) торт
г) киоск
2.
Укажи слово, где буква Я произносится как звук А.
а) чайник
б) тачка
в) семейный
г) майка
3.
Укажи слово, где буква Ю произносится как звук У.
а) тюлень
б) юбка
в) блюдо
г) уютный
4.
Укажи слово, где буква Е произносится как звук Э.
а) берег
б) ель
в) блестеть
г) бежать
5.
Укажи слово, где буква Ё произносится как звук О.
а) ёлка
б) всё
в) поёт
г) лёжа
6.
Укажи слово, где буква Я произносится как звук А.
а) чайник
б) тачка
в) семейный
г) майка
7.
Укажи слово, где буква Ю произносится как звук У.
а) тюлень
б) юбка
в) блюдо
г) уютный
8.
Укажи слово, где буква Е произносится как звук Э.
а) берег
б) ель
в) блестеть
г) бежать
9.
Укажи слово, где буква Ё произносится как звук О.
а) ёлка
б) всё
в) поёт
г) лёжа

file_name: Тест по русскому языку для 1 класса1.pdf

title: Тест по русскому языку для 1 класс1


extracted_text:
Автоматизация
произношения
шипящих
звуков
[Ш],
[Ж], [Ч]
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Ш]
1. Произнеси
чётко звук [Ш] в слогах и словах.
ша, ша
— шапка, шаг     аш, аш — наш, гараж
шо, шо
— шок, шов        ош, ош — грош, хорош
шу, шу
— шуба, шум      уш, уш — душ, муж
ши, ши
— шина, шип      ыш, ыш — мышь, камыш
2. Говорим
вместе.
(Взрослый
произносит начало слова, а ребёнок заканчивает, добавляя слог «ша», и называет
слово целиком.)

Взрослый

Ребёнок

Ребёнок

гру
  —

ша

груша

кры
  —

ша

крыша

ча —

ша

чаша

ка —

ша

каша

поро
  —

ша

пороша

лу —

ша

Луша

горбу
  —

ша

горбуша

афи
  —

ша

афиша

зам
  —

ша

замша

лап
  —

ша

лапша

3. Назови
детей ласково. Следи за чётким произношением звука [Ш].
(Взрослый
называет имя, ребёнок подбирает его ласкательный вариант с «ушк» или «юшк».)
Ваня —
Ванюшка            Паша — Павлушка
Таня —
Танюшка            Надя — Надюшка
Катя —
Катюшка           Алена — Аленушка
Витя —
Витюшка           Оля — Олюшка
4. Говорим
вместе.
(Взрослый
произносит начало слова, а ребенок заканчивает, добавляя «шка», и называет
слово целиком).
Взрослый                            Ребёнок
Ребёнок
поду —               шка              подушка
лягу —                шка              лягушка
су —                    шка              сушка
пу —                   шка              пушка
ватру
—              шка              ватрушка
му —                   шка              мушка
куку —                шка              кукушка
игру —                шка              игрушка
ми —                   шка              мишка
весну
—              шка              веснушка
Задание.
А теперь сам придумай слова, которые заканчиваются на «шка».
5.  Составь
слово из слогов.
(Взрослый
произносит слоги, а ребёнок составляет из них слово.)
ши,
ма, на — машина
ка,
кош — кошка
баш,
ру, ка — рубашка
ки,
шиш — шишки
шик,
ков — ковшик
шин,
кув — кувшин
ка,
шап — шапка
та,
каш, ны — каштаны
ма,
шах, ты — шахматы
лы,
ма, ши — малыши
 куш,
ку, ка — кукушка
буш,
ба, ка — бабушка
гуш,
ля, ка — лягушка
6. Выучи
чистоговорки. Чётко произноси звук [Ш].
Ши-ши-ши
— шумят камыши.
Ша-ша-ша
— камыши для шалаша.
Ше-ше-ше
— Миша с Пашей в шалаше.
Шо-шо-шо
— в шалаше хорошо.
Аш-аш-аш
— дайте карандаш.
Ыш-ыш-ыш
— его погрызла мышь.
Аша-аша-аша
— то не мышь, а Паша.
 Аш-аш-аш
— дайте новый карандаш.
7. Выучи
стихотворение. Следи за чётким произношением звука [Ш].
ЛОВКИЕ
МЫШКИ

В
тишине слышны шаги,
Вышли
мышки-малыши.
Пошушукались
немножко,
Посидели
на окошке,
Плошку
с кашей нашли,
Мышеловку
обошли,
Обманули
кошку ловко:
— Мы
умней тебя, плутовка!
Что им
кошки, мышеловки,
Наши
мышки очень ловки!
УШКИ

Ушки
есть у мальчиков,
Ушки
есть у девочек,
Ушки
есть у зайчиков,
Ушки
есть у белочек,
А еще
есть ушки
У
нашей подушки.
Кладите,
девчушки,
Подушки
под ушки.

Задание.
Скажи, где находится звук [Ш] в словах «ушки» и «подушка» (в начале, в середине
или в конце слова).

НАША
БАБУШКА
Испекла
нам бабушка
Пышные
оладушки.
Наташе
с Антошкой —
Пирожки
с картошкой,
Любушке
— шанежки,
Ванюшке
— ватрушки,
А
кошке Машке
Дала
простоквашки.
Задание.
Назови клички животных, в которых есть звук [Ш].
ЛЯГУШКИ
Две
лягушки, две квакушки
Ловят
мушек на опушке.
Ловят
мушек не спеша:
— Ах!
Погода хороша!
Лягушат
к себе зовут,
Лягушата
тут как тут
И с
мамашами: «Ква-ква», —
Ловят
мушек до утра.

КАМЫШИ
— Кыш, кыш, кыш, — шумит
камыш.
 Притаилась мама-мышь:
— Не шумите, камыши,
Испугались малыши.
Разбежались кто куда,
Вот несчастье, вот беда!

ДУШ
Новый
душ купили мы,
Уж помоюсь
от души!
— Ш-ш-ш, — шипит вода из
душа, —
— Вымыл шею, вымой уши!

ШОКОЛАД
Шоколад,
шоколад.
Это
настоящий клад!
Вот
шоколадный мишка,
Рядом
с мишкой шишка,
Грибок
на ножке
В
шоколадной крошке,
Петушок
с гребешком
В
шоколаде густом,
Шоколадные
орешки
Для
Наташки-сладкоежки.
В
гости бабушка пришла,
Нам
гостинцы принесла.
8. Выучи
потешки и скороговорки. Чётко произноси звук [Ш].
Наш
шалаш из камыша для мышонка-малыша.

Паша
Маше шапкой машет.
Шашки
у Пашки, шишки у Мишки.

Поймали
на мормышку, не ёршика, а мышку.
9. Пальчиковая
гимнастика «Малыши».
Шаг за
шагом,                      (Шагают указательны-
Шаг за
шагом                       ми и средними паль-
Малыши
шагают к мамам,    цами   обеих   рук   по столу.)

Этот
малыш — Илюша, (Указательным, средним и большим пальцами правой руки берут
за кончик большого пальца левой руки и делают два-три круговых движения.
Аналогичные движения делают и остальными пальцами.)
Этот
малыш — Ванюша,
Этот
малыш — Алёша,
Этот
малыш — Антоша,
А
меньшого малыша зовут  Мишуткою, друзья.
Шаг за
шагом,                  (Движения те же.)
Шаг за
шагом
Малышки
шагают к мамам.
Эта
малышка — Танюшка, (Указательным, средним и большим пальцем левой руки берут
за кончик большого пальца правой руки и делают два-три круговых движения. Аналогичные
движения делают и остальными пальцами.)
Эта
малышка — Ксюша,
Эта
малышка — Даша,
Эта
малышка — Маша,
А
меньшую зовут Наташа.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Ж]
1.   Повтори
слоги и слова. Чётко произноси звук [Ж].
жа-жа
— жар, межа
жо-жо
— Жора, жёлудь
 жу-жу
— журавль, жук
 жи-жи
— жир, ужи
же-же
- Женя, уже
2.   Выучи
чистоговорки. Чётко произноси звук [Ж].
Жа-жа-жа
— четыре ужа.
Жи-жи-жи
— убежали ежи с межи.
Жу-жу-жу
— жук сказал ежу.
3.   «Так
или не так?» Скажи правильно.

Медвежата
летят высоко,
А
стрижата катают бревно

На
столе — сапожок,
Под
столом — пирожок.

Бежит
пастушок на бережок,
Бежит
рыбак на лужок.

Кожа у
ежа, иголки у ужа.
4.
Выучи стихотворения. Следи за чётким произношением звука [Ж].
МАЙСКИЙ
ЖУК
Брызжет
дождик на крыльцо,
Майский
жук влетел в окно.
 В
кепку я жука поймал,
К
другу Женьке побежал.

ПРО
СЕРЕЖУ
Жара,
жара на улице,
На
пляж поедем мы.
И
каждый собирает
Что
нужно в рюкзаки.
Серёжа
тоже очень рад,
Он
собирает всё подряд.
—Можно я чижа
возьму?
Можно
ножик положу?
Можно
ножницы, журнал?
Можно
жёлтый самосвал?
И
жирафа, и ужа,
И
бумажного ежа
И
железную дорогу
Я
возьму с собой в дорогу.
Жучка
тоже мне нужна...
Тут
сбежалась вся семья:
—
Что ж, Серёжа, у реки
Зимовать
собрался ты?

* * *
На
нежный подснежник
Снежинка
упала,
Снежинка
нежнее подснежника, право.
5.
Выучи скороговорки. Чётко произноси звук [Ж].
Съёжился
ежик — не видно ножек.
Женя и
Вика жуют ежевику.
Замороженное
не пирожное — замороженное мороженое.

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Ч]
1.
Повтори слоги и слова. Чётко произноси звук [Ч].

ач-ач
  —

грач,
  врач

ча-ча
  —

чайка,
  чай

оч-оч
  —

ночь,
  дочь

чо-чо
  —

бычок,
  сачок

уч-уч
  —

луч,
  сургуч

чу-чу
  —

чудо,
  чум

ич-ич
  --

клич,
  бич

чи-чи
  —

-
  чиж, сычи

еч-еч
  —

печь,
  меч

че-че
  —

чеснок,
  чек

2.
Говорим вместе.
(Взрослый
произносит начало слова, а ребёнок заканчивает, добавляя «чка», и называет
слово целиком).
Взрослый
Ребёнок               Ребёнок

бо —

чка

бочка

та —

чка

тачка

но —

чка

ночка

пе —

чка

печка

ре —

чка

речка

то —

чка

точка

по —

чка

почка

ту —

чка

тучка

ко —

чка

кочка

ка —

чка

качка

ру —

чка

ручка

се —

чка

сечка

3.
Подскажи слово со звуком [Ч].
Но
зато на стадион
Проходил
бесплатно он.
Пропускали
дядю Степу,
Думали,
что ... (чемпион).
С.
Михалков

— Ой,
вы, бедные сиротки мои,
Утюги
и сковородки мои.
 Вы
пойдите-ка, немытые, домой,
Я
водою вас умою ... (ключевой),
Я
почищу вас ... (песочком),
Окачу
вас ... (кипяточком).
К.
Чуковский

Мой
весёлый звонкий ... (мяч),
Ты
куда пустился ... (вскачь)?
С.
Маршак

—
Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея
зарубите!
И
поила я вас, и кормила я вас,
Не
покиньте меня в мой последний ... (час)!
К.
Чуковский

Дело
было вечером,
Делать
было ... (нечего).
С.
Михалков
4.
Выучи стихотворения. Следи за чётким произношением звука [Ч].
СОН
Сон
приходит по ночам,
 И
кочует по домам.
Ванечку
укачал,
Внучке
сказку рассказал,
Кота
на печку уложил
И
свечку потушил.
ВНУЧКА-ПОЧЕМУЧКА
Внучка-почемучка

Тянет
к небу ручки:
—  Почему
на небе тучки?
—Почему
щенок у Жучки?
—  Почему
мы ночью спим?
—   Почему
чеснок едим?
—   Почему
часы стучат?
—   Рыбки
почему молчат?
Отвечайте, что к чему
На сто тысяч «почему».

ГРИБОЧКИ
На
кочке, в лесочке
Выросли
грибочки:
Подберезовички,
Подосиновички,
А
лисички и маслята —
В перелесочке,
ребята.

* * *
«Ночка,
кочка, бочка», —
Пишет
наша дочка.
 Я
скажу вам лично,
Пишет
на «отлично».
* * *
Золотые
одуванчики
Любят
девочки и мальчики.
Ванечки,
Танечки, Колечки, Олечки
Веночки
плетут, песенки поют.

5.
Выучи скороговорки. Чётко произноси звук [Ч].

На
крючке червячок — ловись плотвичка, судачок.

У
зайчихи — зайчата, у крольчихи — крольчата.

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ
ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА [Щ]
1. Повтори
слоги и слова. Чётко произноси звук [Щ].

ща,

ща

— гуща,
  роща

що,

що

—
  щётка, ещё

щу,

щу

— щука,
  ищу

щи,

щи

— щит,
  щи

ще,

ще

—
  щепка, щербет

ащ,

ащ

— плащ

ощ,

ощ

—
  хвощ, мощь

ущ,

ущ

— плющ

ищ,

ищ

— товарищ

ещ,

ещ

—
  лещ, вещь

2.
Закончи предложение. Помни о звуке [Щ]. (Взрослый читает предложение,
а ребёнок добавляет последнее слово.)
В
озере водятся зубастые ... (щуки).
 Из
капусты варят вкусные ... (щи).
У
нашей собаки родились ... (щенки).
В
огороде растут разные ... (овощи).
В
дождливую погоду надевают ... (плащ).
3.
Выучи стихотворение. Следи за чётким произношением звука [Щ].
КОТИЩЕ
Вот
так котище!
Щёлкой
глазищи,
Длинные
когтищи,
Острые
зубищи.
Щенок
из ящика ни шагу —
С
таким котом
Не
будет сладу.

ЯЩЕРИЦА
В щель
ящика с утра
Залезла
ящерица без труда.
А ящик
клещами открыли,
Хвост
ящерице прищемили,
Но
ящерица хитра —
Хвост
оставила и ушла.
4.
Выучи скороговорки. Чётко произноси звук [Щ].
Лещ
плещется, хвощ хлещется.
Щуки и
лещи не для щей, а для ухи.
У
наших щеночков щетинка на щечках.
Щавель
в роще поищу, щи из щавеля сварю.
В чаще
чаще рыщет волчище.

file_name: АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ [Ш], [Ж], [Ч].docx

alt: Малышки шагают к мамам. Эта малышка —

alt: В кепку я жука поймал, К другу

alt: Подскажи слово со звуком [Ч].


extracted_text:
Нетрадиционные технологии в работе с детьми
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти
словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с
картинками, и он усвоит на лету». К. Д. Ушинский
 Главной и отличительной чертой современного общества
является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.
Недостаток общения родителей со своими детьми лишь увеличивает число
дошкольников с недостатками речи. В речи детей наблюдается множество проблем:
скудный словарный запас, неумение грамматически правильно оформлять свои
высказывания, согласовывать слова, мало развита диалогическая речь, неумение
грамотно и доступно формулировать вопрос, строить краткий и развёрнутый ответ.
У детей нашей группы (с общим недоразвитием речи), помимо речевых нарушений
существуют и некоторые другие особенности психического развития, такие как:
снижение зрительного восприятия, недостаточность внимания, памяти, мыслительных
операций. В звуковом анализе слова воспитанники испытывают трудности
правильного использования грамматических форм языка и составлении связанных
текстовых сообщений, таких как пересказ, самостоятельный рассказ по картинке
или из опыта ребёнка. Для улучшения памяти, а через неё и мышления, необходимо
воспитывать у детей приёмы запоминания и припоминания. В своей практике мы
используем приём мнемотехники, который даёт отличные результаты. Приёмы
мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объём памяти путём
образования дополнительных ассоциаций. Мнемотаблицы служат дидактическим
материалом в работе по развитию связной речи: заучиванию стихов, загадок,
пословиц, составлению описательных рассказов, пересказыванию текстов. Что такое
мнемотехника? Мнемоника, или мнемотехника - система различных приёмов, которая
облегчает запоминание и увеличивает объём памяти путём образования
дополнительных ассоциаций, позволяет организовывать учебный процесс в виде
игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда
человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг
фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов
этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Мнемотехника
помогает упростить для наших детей процесс непосредственнообразовательной
деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме. Актуальность
мнемотехники для дошкольников с ОВЗ обусловлена тем, что как раз в этом
возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание
происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление
попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то,
что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех
рассчитывать не стоит. В обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы
(схемы). В чём же заключается суть приёма? Суть мнемотаблиц заключается в
следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на
эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию
Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное
мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники
приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи, дети
получают навыки коммуникации и общения. Что даёт нам этот приёма? Преимуществ
от данной техники множество, например: • Улучшается память, внимание,
воображение, фантазия. • Развивается речь, увеличивается словарный запас. •
Расширяются представления об окружающем мире. • Формируется наглядно образное и
абстрактное мышление. • Ребёнок учится выстраивать логические цепочки, легко
запоминает информацию. • Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для
дошкольника превращается в увлекательную игру. • Мнемоника включает в работу
оба полушария головного мозга. Существует множество приёмов запоминания, как
для взрослых, так и для детей. Основные приемы: • Образование смысловых фраз из
начальных букв запоминаемой информации (Мы заучивали цвета радуги, используя
знаменитое «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). • Мнемоквадраты,
мнемодорожки, мнемотаблицы, мнемосхемы. • Нахождение ярких, необычных
ассоциаций (картинки, карточки, фразы) которые соединяются с запоминаемой
информацией. Работа с мнемотаблицами состоит из четырех этапов: 1. Кодирование
в образы 2. Запоминание (соединение двух образов) 3. Запоминание
последовательности 4. Закрепление в памяти Как любая работа, мнемотехника строится
по принципу от простого к сложному. • Мнемоквадраты – символическое или
образное изображение одного предмета или действия (строка стихотворения, первые
строки сказки и т. д.) • Мнемодорожки – последовательность предметов, действий,
связанных одной сюжетной линией. • Мнемотаблицы - это схема, в которую заложена
определенная информация. Как мы используем этот приём? Мнемотехника, как
результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для
начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятные изображения, которые
обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое
предложение. Затем усложняются занятия, демонстрируя мнемодорожки – это
несколько картинок 4-5, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3
предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они
представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по
которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение.
Первоначально таблицы составляют взрослые, потом к этому процессу можно
подключить и ребенка, таким образом, мнемотехника повлияет не только на
развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком. Основные
приемы запоминания мнемотехники основаны на ассоциациях, логическом мышлении,
наблюдательности. Где можно использовать мнемосхемы? • Пересказ художественной
литературы • Заучивание стихов • Обогащение словарного запаса • Обучение
составлению рассказов • Отгадывание и загадывание загадок • Ознакомление с
миром природы и д т. Примером мнемотехники в ДОУ могут быть таблицы,
построенные на изображении последовательности процессов умывания, мытья рук,
одевания, сервировки стола. Таким образом, благодаря использованию
мнемотехники, у детей расширяется круг знаний об окружающем мире; появляется
желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется
интерес к заучиванию стихов, потешек, скороговорок, загадок; словарный запас
выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость,
учатся свободно держаться перед аудиторией. Учитывая особенности обучающихся с
ОВЗ, необходимо: предлагать небольшое количество материала, неоднократно
повторять показ действий с тем или иным материалом, заканчивать упражнение при
достижении первого результата, так как ребёнок быстро истощается, не может
долго работать. Дети с нарушениями в развитии выбирают упражнения, которые
могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения, игнорируют, хотя иногда
и испытывают интерес. Важно не упустить этот момент интереса и помочь ребёнку в
овладении упражнением: достижение успеха приводит к самоуважению и
возникновению дальнейшей потребности в развитии. Конечно, использование
мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и популярный
метод в развитии и укреплении памяти - традиционное заучивание текстов
наизусть. Однако с задачей помочь сделать процесс запоминания более простым и
интересным, мнемотехника справляется отлично. Использование данной технологии в
работе с детьми ОВЗ даёт устойчивые результаты обучения, воспитания и развития.
Дети усваивают сложный материал легко и быстро, занятия с использованием
мнемотехники всегда проходят интересно. Список литературы: Большева Т.В.
«Учимся по сказке» (развитие мышления дошкольников с помощью мнемотаблиц) С-П
«Детство-ПРЕСС» 2005г. Омельченко Л.В. «Использование приёмов мнемотехники в
развитии связной речи». Ткаченко Т.А. «Использование схем в составлении
описательных рассказов» /Дошкольное воспитание 1990г.№1 Ульянова О.Г. «Игровой
комплекс с мнемосхемами по речевому развитию». Полянская Т.Б. «Использование
метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»
Санкт-Петербург. - Детство-Пресс.2010.

alt: Нетрадиционные технологии в работе с детьми «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов…

alt: Первоначально таблицы составляют взрослые, потом к этому процессу можно подключить и ребенка, таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие памяти, но и на фантазию,…

title: НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ


extracted_text:
Как могут проявляться выразительные
возможности гармонии
Содержание:
1.    Гармония
как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе «Кармен».
2.    Применение
композитором метода «забегания вперёд» в увертюре произведения; роль темы
роковой страсти в дальнейшем развитии оперы.
3.    Ладовый
контраст между темами увертюры и темой роковой страсти.
Художественный материал:
1.    А.
Блок. Поэтический цикл «Кармен». Фрагмент.
Музыкальный материал:
1.    Ж.
Бизе. Увертюра к опере «Кармен» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
гармонические особенности музыкального произведения.
2.    Анализировать
приёмы взаимодействия нескольких образов в музыкальном произведении.
3.    Сравнивать
особенности музыкального языка (гармонии) в произведениях, включающих образы
разного смыслового содержания
Мир музыки был бы неполон без «Кармен»,
Бизе достаточно было бы написать только эту оперу,
чтобы стать Бизе…
(Г. Маркези)
Я мечтал добиться большего!
(Ж. Бизе)
Каждая эпоха оставляет свои памятники -
произведения, образы, сюжеты. В них находит воплощение то, в чём с наибольшей
силой проявил себя дух времени: идеалы и стремления, жанры и выразительные
средства искусства. Это, например, сюжеты и образы произведений искусства.
Среди ярких образов искусства XIX века –
цыганка Кармен, прелестная, непредсказуемая, неудержимая героиня новеллы
французского писателя П. Мериме и оперы Ж. Бизе «Кармен».
Жорж Бизе. Биография
Талант Жоржа Бизе проявился очень рано - в
детские годы. Однако композитор умер, не дожив и до 40 лет, не исполнив всего,
что было ему предназначено. Впрочем, Бизе успел создать «Кармен» - одну из
величайших опер всех времён и народов. Бизе не было суждено дожить до своего
триумфа. Лишь после его смерти весь мир стал восторженно рукоплескать
непревзойдённому шедевру – опере «Кармен».
Жорж Бизе родился в Париже в семье
музыкантов 25 октября 1838 года. Его талант к музыке проявился рано. Уже в 10
лет мальчик поступил в Парижскую консерваторию, где среди его педагогов
оказались оперные композиторы, как прославленный Жак Галеви и начинающий Шарль
Гуно. Бизе, однако, сначала добился успеха как блестящий пианист, обучаясь в
классе Мармонтеля. Его игру отметили Лист и Берлиоз.
В возрасте 17 лет Бизе сочинил искрящуюся
Симфонию До мажор, которая впервые была исполнена лишь в 1835 году.
Его обучение в консерватории окончилось
блестяще: в 1857 году Бизе был удостоен Римской премии за кантату «Кловис и
Клотильда». Благодаря этому он мог в течение четырёх лет полностью посвящать
себя музыке, живя на скромную стипендию в Риме на вилле Медичи (это было
обязательным условием). Он наслаждался чудесной римской архитектурой и
красотами сельской местности, но сочинял в это время очень мало.
Итальянская идиллия внезапно прервалась,
когда в 1860 году заболела мать композитора, и Бизе вернулся в Париж. Она
умерла в 1961 году. Бизе и так отличался довольно сложным характером, а теперь
он лишился поддержки единственного по-настоящему родного ему человека.
Вскоре у Бизе родился сын от служанки, но
семейный очаг он приобрёл лишь в 1869 году, женившись на Женевьеве Галеви,
дочери своего учителя.
В творчестве его преследовали неудачи. В
1863 году она написал оперу «Искатели жемчуга», но она стала популярной лишь
гораздо позднее. В 1870-е годы Бизе создал ещё несколько опер и музыку к пьесе
Альфонса Доде «Арлезианка».
Когда в 1870 году началась франко-прусская
война, Жорж вступил в Национальную гвардию. В 1871 году он с энтузиазмом
вернулся к занятиям композицией, а в 1873 – начал работать над оперой «Кармен»
по новелле Проспера Мериме.
Посмертная слава
Когда «Кармен» - взрывоопасная история
страсти, ревности и убийства -  была впервые показана на сцене Опера Комик
3 марта 1875 года, публика и критика были шокированы аморальностью сюжета.
Опера прекрасно посещалась, только в первый год состоялось 45 спектаклей,
однако Бизе приходилось терпеть критические отзывы. Его здоровье, и без того
слабое, пошатнулось, и через три месяца после премьеры он умер от сердечного
приступа. Композитор так и не узнал, какой триумф был уготован шедевру.
Опера «Кармен». Увертюра
Никогда ещё подобные персонажи – работницы
табачной фабрики, цыгане-контрабандисты – не выходили на оперную сцену в
качестве главных, да к тому же трагических героев. Парижская публика, привыкшая
к благородным господам и невинным девицам (если, конечно, забыть о «Травиате»
Верди), сначала растерялась. Тем более, что эта шокирующая история
сопровождалась музыкой, перед которой невозможно было устоять.
Узнаваемая с первых звуков Увертюра,
словно переносит нас в Севилью – город, где и сегодня много цыган (правда, сам
Бизе никогда в Испании не был и, видимо, располагал только одним сборником
испанских песен из библиотеки Парижской консерватории).  Затем вступает
мрачная тема судьбы, предсказывая финал истории Кармен и Хозе.
Кармен – красивая, вспыльчивая, темпераментная
цыганка, работающая на сигаретной фабрике. Из-за драки, возникшей среди девушек
фабриканток, Кармен арестовывают и приводят в полицейский участок. Там она
томится в ожидании ордера, и её стережёт сержант Хозе. Цыганка смогла влюбить
его и уговорить отпустить на свободу. Хозе на тот момент имел невесту, хорошую
должность и одинокую мать, но встреча с Кармен перевернула всю его жизнь. Он
отпускает её, и лишается работы и уважения, становится простым солдатом.
Кармен продолжает веселиться, посещает пабы и сотрудничает с контрабандистами.
Попутно кокетничает с Эскамильо, известным красавцем тореадором. Хозе, в пылу
ссору поднявший руку на своего начальника, не имеет другого выбора, кроме как
остаться со своей Кармен и её друзьями, незаконно перевозящими грузы. Он
безумно её любит, давно забыл про невесту, вот только Кармен меняет свои
чувства по настроению, и Хозе ей наскучил. Ведь на горизонте появился
Эскамильо, богатый и знаменитый, который пообещал дать бой в её честь. Финал
предсказуем и трагичен. Как Хозе не умолял Кармен вернуться к нему, она в
резких выражениях говорит, что всё кончено. «Свободной родилась - свободной и
умру», - гордо бросает она в лицо Хозе...
Вместе с Кармен в музыку пришла тема
роковой любовной страсти, столь мощной и сокрушительной, что отзвуки её можно
обнаружить даже в искусстве нашего времени.
А. Блок в своём цикле «Кармен», признается
в том непостижимом воздействии, какое оказывал на него образ роковой цыганки.
Бушует снежная весна.
Я отвожу глаза от книги ...
О, страшный час, когда она,
Читая по руке Цуниги,
В глаза Хазе метнула взгляд!
Насмешкой засветились очи,
Блеснул зубов жемчужный ряд,
И я забыл все дни, все ночи,
И сердце захлестнула кровь,
Смывая память об отчизне ...
А голос пел: «Ценою жизни
Ты мне заплатишь за любовь!»
Обратите внимание: поэт, читая книгу,
невольно отождествляет самого себя с Хозе - главным героем драмы, из-за любви к
Кармен, потерявшим всё: невесту, мать, воинскую честь. Такова странная,
поистине колдовская сила этой героини, обещающей так много и постоянной лишь в
одном - в своей гордой независимости.
Музыка Ж. Бизе воплощает в себе всю
роковую силу Кармен, всю выразительность и яркость драмы (драма – здесь;
тяжёлое событие, переживание, причиняющее страдание), весь её красочный
национальный и природный колорит.
Так, уже в увертюре к опере, после
жизнерадостных, мажорных мелодий главных тем, обещающих на первый взгляд очень
весёлый музыкальный спектакль, внезапно вторгается тема Кармен. Это
напряжённая, тревожная, поддерживаемая грозными минорными аккордами.
Смысл данной темы показать неизбежность
грядущей трагедии (трагедия – драматическое произведение, изображающее
напряжённую борьбу, обычно оканчивающееся гибелью героя). И как бы ни
развивался дальше музыкальный сюжет оперы, слушатель уже находится во власти
этой темы, соединившей в себе и неизбежность гибельных чувств героев, и
предсказание их будущей трагедии.
Важно и то, что тема Кармен - единственная
во всей увертюре, отступающая от царящего в ней мажорного лада и построенная на
звуках так называемой цыганской гаммы.
Так с самого начала оперы в сознание
слушателя входит предчувствие, ожидание каких-то предстоящих главных событий.
Увлекательность и живость оперы, необыкновенная красота её музыки усиливают
контраст между этим предчувствием и реально происходящими действиями.
В такой двойственности заключён один из
смыслов музыкальной гармонии – её способности передавать события или ситуации
противоположного характера.
Вопросы:
1.    Какой
предстаёт Кармен в стихотворении А. Блока?
2.    С
какой целью Ж. Бизе вводит в жизнерадостную музыку увертюры своей оперы тему
Кармен?
3.    Послушайте
увертюру к опере «Кармен». Сколько контрастных разделов можно услышать в этой
музыке? Звучанием каких групп инструментов симфонического оркестра композитор
подчёркивает конфликт сюжета?
4.    Какие
выразительные свойства гармонии дали возможность показать в увертюре события
противоположного характера?
5.    Продолжите
эмоциональный словарь, характеризующий образный строй увертюры: праздник –
трагедия, радость – страдание…
6.    Увертюра
к опере «Кармен» часто исполняется в программах симфонических концертов как
самостоятельный номер. Как вы думаете, почему?

alt: Звучанием каких групп инструментов симфонического оркестра композитор подчёркивает конфликт сюжета? 2

title: Урок музыки: Выразительные возможности гармонии


extracted_text:
Комитет
общего и профессионального образования Ленинградской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области
«Подпорожский
политехнический техникум»

Рассмотрен на
  заседании методической
комиссии _______ирекомендован
к утверждению

Председатель
  МК____________________

«______» ______________________
  2021 год

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
___________________________________
«__________»
  _______________ 2021год

Согласовано
           Методист_________________________
«__________» _______________ 2021год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
  ПЛАН
РАБОТЫ
  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на
  7-8 семестр 2021-2022 учебного года
Составлен
  в соответствии с программой, утвержденной _______________________________

Специальность:
  09.02.06 «Сетевой и системное администрирование»
Дисциплина:
  МДК.03.02 «Безопасность функционирования информационных систем»
Преподаватель: Шершнев
  А.Ю.
Курс: 4
Группа: 422

№
п\п

Распределение
  учебного

количество

В
  том числе

Самостоятельная

Общая

времени

часов
  для тарификации

Аудиторные
  занятия

Практические
  и лабораторные

Курсовой
  проект

работа

нагрузка

1

Всего часов по
  учебному плану

68

48

20

10

78

2

Запланировано на 7 семестр

32

22

10

6

38

3

Запланировано на 8 семестр

36

26

10

4

40

Компетенции,
реализуемые в ходе выполнения программы (дисциплины, междисциплинарного курса,
профессионального модуля)

Код

Наименование общих компетенций

ОК 1.

Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

ОК 3.

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 5.

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

ОК 6.

Проявлять гражданско-патриотическую
  позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
  общечеловеческих ценностей.

ОК 7.

Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях.

ОК 8.

Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержание необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 9.

Использовать информационные
  технологии в профессиональной деятельности

ОК 10.

Пользоваться профессиональной
  документацией на государственном и иностранном языке.

ОК 11.

Планировать предпринимательскую
  деятельность в профессиональной сфере

ПК 1.1.

Выполнять проектирование
  кабельной структуры компьютерной сети.

ПК 1.2.

Осуществлять выбор технологии,
  инструментальных средств и средств вычислительной техники при организации
  процесса разработки и исследования объектов профессиональной деятельности

ПК 1.3.

Обеспечивать защиту
  информации в сети с использованием программно-аппаратных средств.

ПК 1.4.

Принимать участие в
  приемо-сдаточных испытаниях компьютерных сетей и сетевого оборудования
  различного уровня и в оценке качества и экономической эффективности сетевой
  топологии.

ПК 1.5.

Выполнять требования
  нормативно-технической документации, иметь опыт оформления проектной
  документации.

Содержание
обучения по учебной дисциплине

№
  занятия

Наименование
  разделов, тем, занятий

Обязательная
  учебная нагрузка

Вид
  занятия

Материальное
  и информационное обеспечение занятий

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

Формы
  и методы контроля

примечание

По
  прог.

Теория

ЛПЗ

Вид
  задания

Информационное
  обеспечение

Кол-во
  часов

1

Введение

1
  ч.

1
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы,

2-3

Глава
  1. Информационная безопасность. Основные положения, понятия и определения.
1.1.
  Информационная безопасность деятельности общества
и
  ее основные положения
  1.1.1. Основные составляющие национальных интересов
Российской
  Федерации в информационной сфере
1.1.2.
  Информация, основные свойства и характеристики
безопасности
  ее применения

2
  ч.

2
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр. 7-10

4-5

1.2.
  Организационные, физико-технические,
информационные
  и программно-математические угрозы
1.3.
  Комплексное обеспечение информационной безопасности государства
  1.3.1. Основные положения государственной политики обеспечения информационной
  безопасности
Российской
  Федерации

2
  ч.

2
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное пособие «Информационная
  безопасность» 6 издание стр.20-23

6-7

1.3.2.
  Основные функции системы обеспечения
информационной
  безопасности Российской
Федерации
  и элементы ее организационной основы
1.3.3.
  Общие методы обеспечения информационной
безопасности
  Российской Федерации
1.3.4.
  Источники угроз информационной безопасности а
Российской
  Федерации
1.3.5.
  Особенности обеспечения информационной
безопасности
  Российской Федерации в различных ы
сферах
  общественной ЖИЗНИ

2
  ч.

2
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.28-34

8-9

Глава
  2. Методология обеспечения информационной безопасности деятельности общества
2.1 Эволюция подходов к обеспечению
  информационной безопасности
2.2
  Область и объекты по обеспечению ИБ и защите информационной деятельности
  2.2.1. Области и сферы обеспечения ИБ

2
  ч.

2
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.50-57

10-11

2.2.2.
  Объекты защиты информационной деятельности и обеспечения ИБ
2.3
  Технология обеспечения безопасности обработки информации
2.3.1
  Современные подходы к технологиям и методам обеспечения ИБ

2
  ч.

2
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.59-65

12

2.3.2
  Технологии предотвращения угроз ИБ
2.3.3
  Методы и средства парирования угроз
2.3.4
  Методы и средства нейтрализация угроз

1
  ч.

1
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.74-107

13-14

Глава
  3. Модели обеспечения ИБ деятельности фирм и систем
3.1
  Стратегии модели и системы предотвращения несанкционированного доступа в
  информационную систему фирмы
  3.1.1 Стратегии обеспечения ИБ фирм
3.1.2
  Модели безопасности по разграничению доступа в систему
3.1.3
  Модели контроля целостности информации в систему

2
  ч.

2
  ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.118-141

15

3.1.4
  Модели защиты при отказе в обслуживании
3.1.5
  Модели анализа безопасности программного обеспечения и безопасности
  взаимодействия объектов ВС

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.149-154

16

3.2
  Обеспечение ИБ в нормальных и чрезвычайных ситуациях
3.3
  Критерии и классы оценки защищенности объектов и деятельности

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.160-171

17-18

Глава
  4. Организационно-правовое обеспечение ИБ
4.1
  Отечественные и международные нормативно-правовые акты обеспечения ИБ
4.1.1
  Отечественное организационное и нормативно-правовое обеспечение ИБ
4.1.2
  Международные нормативно-правовые акты обеспечения ИБ

2ч

2ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.176-181

19-20

4.2
  Организационное регулирование защиты процессов переработки информации
  4.2.1 Категории объектов и защита ИС
4.2.2
  Ответственность за нарушение законодательства в информации сфере
4.3
  Анализ и оценка концепции защиты процессов переработки информации

2ч

2ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.184-193

21

Глава
  5. Техническое и методическое обеспечение ИБ
5.1
  Организация противодействий технической разведки. Защита от утечки информации,
  несанкционированного доступа
5.2
  Методологические основы технического обеспечения защиты процессов переработки
  информации и контроля ее эффективности
5.2.1
  Системная организация оповещения о попытках вторжения

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.198-202

22

5.2.2
  Системы опознавания нарушителей
5.2.3
  Механическая защита объектов
5.2.4
  Автоматизация технического контроля защиты потоков информации
5.3
  Эффективность защиты и методология ее расчета

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.207-220

23

Глава
  6. Криптографические методы и средства обеспечения ИБ6.1 Характер и история
  криптографической деятельности. Композиция, модели и синтез шифрования.
6.1.1
  История криптографической деятельности
6.1.2
  Основные понятия, определения, композиции и синтез речи

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.228-230

24

6.1.3
  Простейшие шифры и их свойства. Методы шифрования с симметричными ключами
6.1.4
  Системы с открытыми ключами
6.2
  Оценка криптостойкости шифров, их программно-аппаратных реализаций и
  технико-экономических показателей
6.2.1
  Оценка криптостойкости шифров

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.236-249

25

6.2.2
  Оценка программно-аппаратных реализаций шифров

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.251

26

6.2.3
  Технико-экономические показатели криптографических методов защиты

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.253

27

6.3
  Документальное обеспечение криптографии

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.255

28

6.3.1
  Значение документального обеспечения применения криптографии

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.255

29

6.3.2
  Организация протоколирования связи и распределения ключей

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.256

30

6.4
  Программно-аппаратная реализация современных криптографических средств систем

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.259

31

6.4.1
  Стандартизация программно-аппаратных криптографических систем и средств

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.259

32

6.4.2
  Ключевые системы разграничения доступа и электронная цифровая подпись

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.261

33

Глава
  7. Программно-аппаратных средств обеспечения ИБ

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.266

34

7.1
  Программно-аппаратные средства защиты ПЭВМ. Методы и средства ограничения
  доступа к компонентам ЭВМ

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.266

35

7.1.1
  Методы и средства ограничения доступа к компонентам ЭВМ

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.266

36-37

7.1.2
  Программно-аппаратные средства защиты ПЭВМ

2ч

2ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.275

38

7.2
  Методы и средства обеспечения хранения и переработка ключевой и другой
  информации

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.285

39

7.3
  Защита программного обеспечения от изучения, вирусного заражения, разрушающих
  программных действий

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.288

40

7.3.1
  Основные классификационные признаки компьютерных вирусов

1ч.

1ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.288

41-42

7.3.2
  Некоторые компьютерные вирусы
7.3.3
  Методы и технологии борьбы с компьютерными вирусами

2ч.

2ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.292

43

7.3.4
  Условия безопасности работы компьютерных систем и технология обнаружения
  заражения вирусами

1ч.

1ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.300

44

7.3.5
  Контроль целостности и системные вопросы защиты программ и данные

1ч.

1ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.303

45-46

7.4
  Программно0аппаратные средства обеспечения ИБ в типовых ОС, СУБД,
  вычислительных сетях
  7.4.1 Основные положения программно-аппаратного и организационного
  обеспечения ИБ в операционных системах

2ч.

2ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.309

47-48

7.4.2
  Защита процессов переработки информации в СУБД
7.4.3
  Программно-аппаратные средства обеспечения ИБ в вычислительных сетях

2ч.

2ч.

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы

Учебное
  пособие «Информационная безопасность» 6 издание стр.311-314

Практические
  работы

49-52

Практическая
  работа № 1

4ч.

4ч.

практика

53-56

Практическая
  работа № 2 «Оценка безопасности информационных ресурсов»

4ч

4ч

практика

57-60

Практическая
  работа № 3 «Ограничение доступа
  к вычислительной среде»

4ч

4ч

практика

61-64

Практическая
  работа № 4 «Защита ПО от
  изучения и вирусного заражения»

4ч

4ч

практика

65-68

Практическая
  работа № 5 «Технологии защиты
  информации в Интернете»

4ч

4ч

практика

Самостоятельные работы

10

Итого за 2 курс

78
  ч

48ч

20ч

Тематика самостоятельной учебной
работы

1.
Систематическая
проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.
2.
Конспектирование
текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными
документами, учебно-исследовательская работа при самом широком использовании
Интернета и других IT-технологий.
3.
Проектные
формы работы, подготовка сообщений к выступлению на семинарах и конференциях;
подготовка рефератов, докладов.
4.
Подготовка к лабораторным и практическим
работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
лабораторно-практических работ, отчётов и подготовка к их защите.

Какие
изменения по программе внесены в календарно-тематический план
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие разделы программы не пройдены
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты
обученияпо дисциплине/МДК

«5»

«4»

«3»

«2»
(фамилии)

н/а
(фамилии)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Без.функц. ИС гр422.docx

alt: Методы и средства парирования угроз 2

alt: Основные понятия, определения, композиции и синтез речи 1ч1члекция

alt: Организация протоколирования связи и распределения ключей 1ч1члекция

alt: ЭВМ 1ч 1ч лекция

alt: Некоторые компьютерные вирусы 7

информатика

group: Дисциплины

tags: безопасность

title: КТП Безопасность функционирования информационных систем


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК «кВАНТОРИУМ»

Разработка
учебного занятия
по дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей
программе «Паинт.ютер»
1 год обучения (12-18
лет)
к разделу № 2: Adobe
Photoshop CS5.
Тема № 2.5: Создание
контурного слоя

Автор-составитель:
Савенкова
Екатерина Сергеевна
педагог
дополнительного образования
МБОУ
ДО Кванториум

г.
Комсомольск-на-Амуре
2018
г.
Цель занятия: научить
учащихся пользоваться программой Adobe
Photoshop CS5
и графическим планшетом на начальном уровне.
Задачи занятия:
1). Образовательные:
- Сформировать знания о создании и использовании
слоёв на начальном уровне работы с графическим редактором;
- Сформировать знания о принципе работы со
слоями путём проведения экспериментов со своим рисунком;
- Расширить представление учащихся об
интерактивных технологиях, в частности о графическом редакторе Adobe Photoshop
CS5.
2). Развивающие:
- Развивать умение грамотно пользоваться
оборудованием IT-квантума и
применять его в выполнении поставленных задач.
3). Воспитательные:
- Воспитывать основы поведения в
компьютерном кабинете.
Тип занятия: комбинированное.
Основные понятия: графический
редактор, горячие клавиши, цифровое изображение, слои.
Оборудование и материалы: графический
редактор Adobe Photoshop CS5, интерактивная
доска, проектор, ноутбук, стационарные компьютеры, графические планшеты.

Ход занятия:
1.
Организационный
момент (3-5 мин.)
2.
Актуализация
знаний (7-10 мин.)
3.
Объяснение
нового материала (40-45 мин.)
4.
Динамические
паузы (4-5 мин.)
5.
Закрепление
материала (15-20 мин.)
6.
Рефлексия.
Подведение итогов (5 мин.)

Шаг 1.
Учащиеся должны самостоятельно подготовить
оборудование к работе (включить стационарные компьютеры, подключить к ним
графические планшеты, загрузить на компьютерах графический редактор Adobe Photoshop CS5). После того,
как учащиеся заняли свои места и подготовились к работе, можно приступать к
разъяснению темы.
Педагог: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы
с вами приступим к изучению такой темы, как создание контурного слоя. Для
начала работы нам необходимо выбрать изображение, имеющее в себе только контурное содержание
чёрного цвета, в зависимости от уровня своей подготовки (рис. 1) (совместно с
учащимися так же включаем ноутбук, подключённый к интерактивной доске и
проектору, загружаем графический редактор и находим изображение для дальнейшей
работы).
Учащиеся: (находят изображение, уже
загруженное на стационарный компьютер, либо загружает через флеш-карту
изображение, подготовленное заранее).
Шаг 2.
Педагог: Для дальнейшей работы необходимо
создать в программе новый рабочий документ, соответствующий ориентации
выбранного изображения (горизонтальная, вертикальная). Для создания используем
стандартные параметры изображения. Холст должен быть формата А4 горизонтальной
или вертикальной ориентации (21х30; 30х21), измеряющийся в сантиметрах. Во
вкладке разрешение изображения мы вводим единицу 300 пикс/дюйм – приемлемое
разрешение для работы. Цветовой решим только RGB. Качество изображения может
быть 8 бит или 16 бит, но для компактности и уменьшения размера
(информационного веса) изображения выбираем 8 бит. Содержимое фона белое (рис.
2) (совместно с учащимися создаём документ, напоминая правильную
последовательность действий).
Учащиеся: (под наблюдением педагога
создают документ).
Шаг 3.
Педагог: Помещаем
изображение в созданный ранее документ. Чтобы растянуть изображение максимально
до краёв документа, следует зажать клавишу Shift и потянуть изображение за угол
(      ) по диагонали. Когда изображение будет размещено должным образом, нужно
нажать символ галочки в верхней правой части основной рабочей среды (рис. 3) (на
интерактивной доске показываем учащимся правильность выполнения действий). Помещённое
нами изображение будет отражаться в окне «Слои» как документ, а не слой. Для
дальнейшей обработки помещённого изображения его нужно растрировать, но нам это
не нужно, так как непосредственно с этим изображением мы не будем производить
редактирующих операций (рис. 4).
Учащиеся: (помещают изображение, выбранное
заранее, в новый, созданный ими документ).

Динамическая пауза.
Учащиеся должны отключить мониторы
стационарных компьютеров, за которыми работают, и провести 4 вида разминок:
1.
Для
глаз:
·
движения
глаз вверх-вниз;
·
движения
глаз вправо-влево;
·
круговые
движения глаз.
2.
Для
шеи:
·
повороты
головы вправо-влево;
·
движения
головой вверх-вниз;
·
круговые
движения головой.
3.
Для
рук:
·
круговые
движения кистями рук;
·
вращение
нижней части рук, согнутых в локте;
·
вращение
рук с кистями, прижатыми к плечам.
4.
Для
спины:
·
наклоны
взад-вперёд;
·
наклоны
вправо-влево;
·
развороты
корпуса вправо-влево.
После завершения выполнения упражнений,
принимаемся за дальнейшую работу.

Шаг 4.
Педагог: Дальнейшим нашим шагом становится
создание нового слоя, на котором бы будем производить дальнейшую работу. Для
создания нового слоя нужно нажать на символ в виде листа с отогнутым уголком в
нижнем правом углу окна «Слои» (рис. 5) (демонстрируем учащимся с помощью
проектора, как правильно выполнить действие). Новый слой будет создан поверх
того, который выделен. На нём мы будем создавать контурный слой поверх
помещённого изображения. Для удобства работы мы зададим прозрачность слоя, на
котором у нас находится помещённое изображение. В верхнем правом углу окна
«Слои» есть вкладка «непрозрачность»,  где  мы  выставляем  примерно  25%
видимость  слоя  (рис. 6).
Учащиеся: (создают новый слой и задают
ранее помещённому изображению нужную степень прозрачности для дальнейшей работы).
Педагог: Теперь при рисовке поверх
изображения мы будем видеть собственную выполненную работу (рис. 7). Рисование
выполняем жёсткой кистью с максимальной непрозрачность, максимальным нажимом и
активным режимом нажима пера (рис. 8).
Учащиеся: (самостоятельно приступают к
выполнению поставленной задачи).
Шаг 5.
Педагог: В конечном итоге у
нас должна получиться копия того изображения, которое мы изначально поместили в
документ (рис. 9). А теперь для того, чтобы продолжить работать с этим
изображением, сохраняем его в формате PSD
либо на компьютер, либо на личную флеш-карту. Спасибо за работу, ребята,
увидимся на следующем занятии.

Приложение 1

Рис. 1. Сложное изображение только с контурным
содержанием (для учащихся 14-17 лет)

Приложение 2

Рис. 2. Окно создания документа с выбором параметров

Приложение 3

Рис. 3. Помещение изображения в созданный ранее
документ

Приложение 4

Рис. 4. Изображение, помещённое и документ, отражённое
в окне «Слои»

Приложение 5

Рис. 5. Создание нового слоя

Приложение 6

Рис. 6. Задача прозрачности изображения
Приложение 7

Рис. 7. Результат выполненной работы (тёмные оттенки –
наша работа)

Приложение 8

Рис. 8. Выбор кисти и режимов её работы

Приложение 9

Рис. 9. Изначальное изображение (серое) и выполненная
нами копия (чёрное)

file_name: Савенкова учебное занятие МБОУ ДО Кванториум (1).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Создание контурного слоя в программе Adobe Photoshop