extracted_text:
Тема: Час общения «Знатоки
ПДД», 3 класс
Цели: формировать навыки выполнения основных правил
поведения у школьников на улице и дороге, с целью предупреждения детского
дорожно-транспортного  травматизма; формировать навыки осознанного
использования знания ПДД в повседневной жизни;
углубить знания учащихся о
дорожных знаках; развивать внимание, активность, дисциплинированность,
ответственность.

Оборудование: музыкальное сопровождение, ПК, плакаты по ПДД, карточки
с заданиями для конкурсов, маски для сценки «Светофор».

Ход мероприятия
Звучит детская песня
«Правила дорожного движения», в это время учащиеся рассматривают на доске
иллюстрации со стихотворениями о ПДД, дорожные знаки.

Вступительное слово
учителя:

-Не только в городе огромном,

Но и в поселке небольшом
Знают взрослые и дети
Важный жизненный закон
При переходе помогает
Он тебе, ему и мне.
А закон тот называют
Очень просто - ПДД

-Дорогие
ребята! Наверное, все вы заметили, что с каждым годом на наших улицах
становится все больше и больше автомобилей. Одни из них мчат пассажиров, другие
везут важные для жителей грузы. И, без сомнения, увеличение потока транспортных
средств требует еще большей осторожности со стороны пешеходов. Мы с вами
знакомы с правилами дорожного движения. Но насколько правильно мы их соблюдаем?
Не перебегаем ли улицы в неположенных местах? Не спешим ли перейти дорогу,
когда зеленый свет светофора уже погас и загорелся желтый?...  мы, как, впрочем,
и некоторые из водителей. Пытаемся сэкономить секунды нашей быстротечной суетливой
жизни. Но помним ли мы при этом, что здесь, около шумной дороги, порой доля
секунды отделяет жизнь от смерти, здоровье от инвалидности?
-
Мы  сейчас с вами отправимся в небольшое путешествие по стране ПДД.

Учащиеся
под песенку «Колесики, колесики и красивый руль» выполняют движения.

-Сегодня
мы повторим правила дорожного движения. Пусть это будет в игре, но давайте
помнить:

Если правила движенья
Выполняют все вокруг,
Будут живы, будут целы
Я и ты, мой юный друг.
Всем на свете,
Всем на свете
Эти правила нужны.
Помнить взрослые и дети
Эти правила должны!

 Учащиеся  читают
стихотворения о правилах дорожного движения:

1 ученик:
 Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по
праву сравнить с букварем.
Азбукой
улиц, проспектов, дорог
Город дает
нам все время урок.

2 ученик:
Вот она,
азбука, над головой:
Знаки
развешаны над мостовой.
Азбуку
города помни всегда,
Чтоб не
случилась с тобою беда!

3 ученик:
Правила
дорожные
Не так уж и
сложны,
Только в
жизни правила
Очень всем
нужны.

4 ученик:
Девочки и
мальчики,
Все, без
исключения,
Изучайте
правила
Дорожного
движения!

5 ученик:
Если знак в каемке красной —
Значит —
делать так нельзя!
Значит —
действие опасно!
Слушайтесь
его, друзья!

6 ученик:
Пешеход,
пешеход,
Помни ты про
переход!
Глубокий - подземный,

Как зебра - наземный.

Знай, что
только переход
От машин
тебя спасет!

7 ученик:
Дороги
строят для машин.
Для
пешеходов — тротуары!
И молодым, и
людям старым,
Чтоб не
бояться звука шин.
Дорогу там
переходи,
Где
специальный указатель.
Сигналит
красный, стой и жди!
Не торопись
вперёд, приятель.

8 ученик:
 Когда транспорт на дороге
 У обочины стоит
 Он обычно закрывает
 пешеходам общий вид.
 Грузовик или автобус
 Обходить опасно.
 Это каждый пешеход должен
знать прекрасно.

9 ученик:
 На проезжей части не
катайтесь, дети,
 Ни на самокате,
 Ни на велосипеде.
 Мчатся по дороге
 Быстрые машины,
 Там вы попадете
 Прямо им под шины.

10 ученик:
 На проезжей части, дети,
 не играйте в игры эти.
 Бегать можно без оглядки
 Во дворе и на площадке.

11 ученик:
 Делаем ребятам
предостережение:
 Выучите срочно правила
движения!
 Чтоб не волновались каждый
день родители,
 Чтоб спокойны были за рулем
водители.

Ученик показывает учащимся
книгу ПДД

12 ученик:
 Правила из этой книжки
 Нужно знать не понаслышке.
 И учить их не слегка,
 А всерьез – наверняка!
 “Правила дорожного
движения”.

Учащиеся отгадывают
загадки.
1. Не летит, не жужжит,
 Жук по улице бежит.
 И горят в глазах жука
 Два блестящих огонька.

(АВТОМОБИЛЬ)

2. Вот по рельсам мчит машина
 Держится за провода.
 И не надо ей бензина,
 Чтобы мчать туда-сюда.

(ТРАМВАЙ)

3. Поднял кверху две руки -
 Взял две жилы в кулаки.
 "Дай дорогу, постовой,
 Побегу по мостовой!"

(ТРОЛЛЕЙБУС)

4. Бегу при помощи двух ног,
 Пока сидит на мне ездок.
 Мои рога в его руках,
 А быстрота в его ногах.
 Устойчив я лишь на бегу,
 Стоять минуты не могу.

(ВЕЛОСИПЕД)

5. Не живая, а идет,
Неподвижна - а ведет.

(ДОРОГА)

6. Железные
звери
Рычат и
гудят.
Глаза, как у
кошек,
Ночами —
горят.

(МАШИНЫ)

7. Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки?
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …?

(ТРОТУАР)

8. Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть …
(ПЕРЕХОД)

9. Вот дорожная загадка:
Как зовется та лошадка,
Что легла на переходы,
Где шагают пешеходы?

(ЗЕБРА)

10. Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг - ...(ДОРОЖНЫЙ
ЗНАК)

11. Наш
автобус ехал-ехал,
И к
площадочке подъехал.
А на ней
народ скучает,
Молча
транспорт ожидает.

(ОСТАНОВКА)

12.  Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны,
И хотя ещё ни разу
Не смотрел он всеми сразу -
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
Что же это? ...(СВЕТОФОР)

Учащиеся показывают сценку
«Светофор»
Выходит ученик в костюме
светофора и трое ребят в костюмах сигналов (красный, желтый, зеленый)

Светофор:
 Я и вежливый, и старый,
 Я известен на весь мир,
 Я на улице широкой
 Самый главный командир.
 Все меня, конечно, знают,
 Да и как меня не знать!
 Все отлично понимают
 Все, что я хочу сказать.

 Сигналы (хором):

 Наш домик – светофор,
 Мы три родные брата,
 Мы светим с давних пор
 В дороге всем ребятам.

Красный:
 Самый строгий – красный
свет,
 Если он горит – стой!
 Дороги дальше нет!
 Путь для всех закрыт.

 Желтый:
 Чтоб спокойно перешел ты,
 Слушай наш совет:
 - Жди!
 Увидишь если желтый
 В середине свет.

 Зеленый:
 А за ним зеленый свет
 Вспыхнет впереди,
 Скажет он:
 Препятствий нет,
 Смело в путь иди!
Учитель:
-А сейчас, ребята, я
предлагаю поиграть. Я буду показывать сигналы светофора. Если красный – вы
стоите на месте, желтый – хлопаете в ладоши, зеленый – ходьба на месте. Итак,
внимание!
Звучит детская песня
«Когда поют светофоры»
Учитель показывает
карточки с цветами сигналов светофора в произвольном порядке.

Работа в группах

1 задание. Игра
«Мозаика»
Учащиеся  собирают
дорожные знаки. И  затем называют этот знак и что он означает.  Каждая группа
получает 2 карточки.

2 задание. Игра « Собери знак»
Каждая группа получает по
2 дорожных знака. Учащимся нужно понять, какой детали не хватает в их знаке,
взять ее и собрать знак. После этого, учащиеся должны сказать, что они знают об
этом знаке.

3 задание. Игра «Тест»
Учащиеся выполняют тест
«Выбери правильный ответ»

ТЕСТ
1.
Правила дорожного движения должны
знать и выполнять:
·
только пешеходы,
·
только водители,
·
водители и пешеходы

2.
Как называется место на улице, где
можно ходить детям:
·
велосипедная дорожка,
·
проезжая часть,
·
тротуар

3.
Во сколько лет можно выезжать на
велосипеде на проезжую часть:
·
4,
·
14,
·
44

4.
Кому подчиняются пешеходы, если
перекрёсток регулируется светофором и регулировщиком:
·
сигналам светофора,
·
сигналам регулировщика,
·
никому

5.
Знаки дорожного движения нужны:
·
для красоты проезжей части,
·
для установления порядка движения
пешеходов и транспорта на дороге,
·
для пешеходов

6.
Чем безопасно пользоваться при
переходе проезжей части:
·
компасом,
·
биноклем,
·
пешеходным переходом

7.
Какая машина может проехать на
красный сигнал светофора с включённым проблесковым маячком :
·
Пожарная,
·
«Скорая помощь»,
·
Милиция.

Проверка
заданий, выполненных группами. Разбор ошибок, если они есть.

-
В течение часа мы вели разговор о правилах дорожного движения, о том, кто нам
помогает их выполнять.

 Дети
исполняют  песню о ПДД (на мотив песни «Бременские музыканты»)

1.
Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу
свету.
Тем, кто знает правила
дороги,
Не грозят ни травмы, ни
тревоги. – 2 раза

2.
Если виды транспорта ты знаешь,
То под них ты реже попадаешь.
Обойдёшь троллейбус ты как
надо,
И не встретишь никакой
преграды. – 2 раза.

3.
Выучив таблицу умножения,
Не забудь про правила
движения.
Если ж знаки нас
предупреждают,
Значит – нас они оберегают. –
2 раза.

- Ребята, помните, опасность
может возникнуть внезапно, когда её не ждёшь. Поэтому развивайте в себе такие
качества, как наблюдательность, осторожность, дисциплинированность,
ответственность за свои поступки!

- И сейчас, я предлагаю вам,
дать обещание Светофору о том, что каждый из вас всегда будет соблюдать ПДД.
Подарите, пожалуйста, Светофору свои  Ленточки – обещания.

file_name: ДЛЯ ЗНАНИО ПДД.docx

alt: Сигналит красный, стой и жди!

alt: Чтобы мчать туда-сюда. (ТРАМВАЙ) 3

alt: Препятствий нет, Смело в путь иди!

alt: Чем безопасно пользоваться при переходе проезжей части: · компасом, · биноклем, · пешеходным переходом 2

intro: Классный час проведен в 3 классе. Задания подобраны так, что можно использовать материал  во 2-4 классах.

title: Классный час. "Час общения "Знатоки ПДД"


extracted_text:
Урок по алгебре  в 11 классе,
по теме «Определенный интеграл и его
свойства».

Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
1.
Сформировать умения применять правило вычисления определённого
интеграла;
2.     Ввести формулу Ньютона-Лейбница;
3.     Сформировать умение вывода основных
свойств определенного интеграла; отработать навыки вычисления  определенных
интегралов.
4.
Продолжить формирование у учащихся навыков само и взаимоконтроля.
Структура
 урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка целей и задач  урока.
3.Актуализация опорных знаний.
4. Изучение нового материала.
5.Закрепление изученного материала.
6.Задание на дом.
7. Итог урока.
Ход урока.
1.Организационный момент
2.Постановка целей и задач
 урока.
Приветствие, сообщение темы и задач урока.
Учащиеся записывают тему урока.
3. Актуализация
опорных знаний.
  В качестве актуализации опорных знаний
предлагается провести небольшую самостоятельную работу с последующей
самопроверкой. Рекомендуется организовать работу двух учащихся на обратной стороне
доски, а затем учитель комментирует решение и получившиеся ответы.
Работа дифференцированная, задания 4 и 5
повышенной сложности.

1 вариант.

2 вариант.

Найдите производные функций:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

4. Изучение нового материала:
План лекции:
1.Понятие определенного интеграла. Формула
Ньютона-Лейбница.
2.Основные свойства определенного
интеграла.
3.Примеры.

Определенным интегралом  в пределах от а до в
от функции f(x), непрерывной на отрезке [а, в], называется
приращение любой ее первообразной  F(x) при изменении аргумента х от
значения х=а до х=в:

Данная формула  так же  называется
формулой Ньютона-Лейбница, ее называют основной формулой интегрального исчисления.
Свойства определенного интеграла.

Определенный интеграл от
     алгебраической суммы конечного числа функций равен алгебраической сумме
     определенных интегралов от слагаемых функций:
Постоянный множитель можно
     выносить за знак определенного интеграла:
При перестановке пределов
     интегрирования определенный интеграл меняет свой знак на противоположный:
Определенный интеграл с
     одинаковыми пределами равен нулю:
Отрезок интегрирования можно
     разбивать на части:

ПРИМЕРЫ: Вычислить интеграл:
1);
2) ;
3) ;
4) ;
5. Закрепление изученного материала.
Работа организуется в парах, с последующей
взаимопроверкой.

Вариант 1

Вариант 2

Найдите значение определенных интегралов

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

6.Задание на
дом.
Домашнее задание
предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения,
задания 6*-8* на дополнительную оценку

1

2

3

4

5

6*

7*

8*

7. Итог урока.
Учитель дает
общую характеристику работы класса и отдельных учащихся, объявляет оценки за
работу на уроке.

Приложение:
Ответы к
самостоятельной работе:

1

2

3

4

5

Вариант 1.

Вариант 2.

Ответы к
работе в парах:

1

2

3

4

5

6

7

Вариант 1.

33

-10

4

Вариант 2.

48,4

16

0

4

6

1

1

file_name: урок  1 определенный интеграл и его свойства   11 класс.docx

alt: Задание на дом. Домашнее задание предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения, задания 6*-8* на дополнительную оценку 1 2 3 4 5 6* 7* 8*…

title: Урок алгебры по теме: " Определенный интеграл  и его свойства"


extracted_text:
Методическая разработка утренника: «Посвящение
в казачата». 14.10.2019 г.
 Разработала учитель начальных классов МБОУ СОШ №2
Гнатенко И.А.
           Цель: воспитывать любовь к родной
Кубани, познакомить учащихся с народными кубанскими традициями и обрядами, с
историческим прошлым казачества, учить выразительному чтению стихов, пению
фольклорных песен, вовлечь родителей в участие праздника.
Оборудование: флаги России и  Кубани,   мультимедиа.
          Ход праздника:- ТЕКСТ ЗА КАДРОМ   На
фоне музыки № 1
Могучие
горы, степные просторы, приморского берега грань.
Леса
и поляны, сады и лиманы – всё это родная Кубань!
Дары
свои щедро открыли нам недра, морями разлились хлеба.
Весёлые
песни летят в поднебесье, открытая высь голуба…
И
нету красивее края в России, чем наша родная Кубань!

Педагог
 (Ганыч С.С.): Сегодня
в нашей школе праздник. Он не отмечен красной строкой в Российском календаре,
этот день особенно торжественный и волнующий для всех в нашей школе. Сегодня
первоклассники нашей школы примут клятву и по праву смогут носить звание
казачат. ШКОЛА!!! Для
исполнения гимнов России и Кубани стоять СМИРНО! Гимны исполнить!
Исполнение
гимнов.
Музыка
№ 2
Музыка
№ 3
 ПЕДАГОГ:
Праздник, Посвящения первоклассников в казачество считать
открытым!
Хозяйка (Настя Ярошенко):
приветствуем вас, дорогие люди! Добро пожаловать, гости дорогие! На
нашем празднике присутствуют почётные и уважаемые гости. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слово
предоставляется____________________________________________
АТАМАН -.???): Слава
Кубани! Доброго здоровья, дорогие станичники! Мир вам соседи! Радостно мне, что
собрались вы все вместе…
Казак (Коля Дулинов):перебивает:
господин атаман! Дозволь слово молвить!
Атаман: ну, що там у
тебя малец нагорело? Говори!
Казачонок:
прошение прими от нас казачат!
Атаман: добре, счас
прочтем, о чем таком просят наши хлопцы, тай девчата.(читает)
              Господин атаман! Просим тебя
провести смотрины наших хлопцев и девчат тай посвятить их в казачата, ибо хотим
мы быть, як отцы наши и деды, защитниками и хранителями земли русской, Кубани
родной!
Ну, що сказать! Достойное прошение составили! Тай где
же хлопцы и девчата, що казачатами хотят стать?
Хозяйка: гляньте,
господин атаман и гости дорогие, яки гарны хлопцы тай девчата повырастали.
Атаман: я так разумею,
гости дорогие: надо нам устроить смотрины, щоб узнать, доросли ли эти бравые
хлопцы до казачьей силы и умения, годятся ли они в казаки.. А вы готовы гостей
повеселить?

Казачонок:
мы всегда готовы веселье справлять, дай только знак, господин атаман!
Атаман: даю приказ –
песню запевай!
(казачата исполняют песню «Спивай, казаки»)
1 кл. Полупанова Лиза, 5 кл _ Ярощенко Настя, Дулинов Коля, Алена – 7 класс.
Хозяйка:
казаки кубанские живут на Кубани, а что ж за земля такая – Кубань?
Слово предоставляется первоклассникам
1.
Наш  Краснодарский край  богат,
Здесь
много фруктов, виноград,
Хлеб
колосится на полях,
Станицы,
города  в  цветах.
У
нас два моря  даже  есть
И
круглый год  гостей  не счесть.

2.
Хоть  краю  80  лет,
Моложе,
краше его нет.
Чтоб
краю дольше процветать
Природу
будем охранять,
Леса
и  реки  не губить.
Всем
сердцем Край  родной любить.

3.Мы сегодня будущее строим,
Свято чтим заветы стариков,
И
гордимся тем, что мы достойны
Чести быть средь лучших казаков.
4.
Мы казачьи заветы
Не забудем никогда!
И пускай, как скорость света,
Мимо нас летят года.

5.И куда б мы не попали,
Завела судьба бы нас,
Никогда
не оплошает            Наш казачий 1 класс!
    Атаман: молодцы, детвора!
Согрели мою душу тем, что любите нашу родную  землю – матушку.
Казачок: а сейчас наши
казачата посоревнуются в ловкости, где кони? Ведите коней!
(проводится подвижная игра «наездники»)
Атаман: ай – да молодцы,
девчата, дед мой, говорил так: злой песен не поет! Злоба у человека голос души,
а здесь я вижу, что все песню любят, а значит живут с открытой душой!
1 а класс – песня «Первоклашки»
Хозяйка: позволь батька
атаман, тебе подарок сделать! Старались сами вышивали этот кисет для тебя! Моя
бабушка всегда говорит: кисет для казака в военном походе – кусочек родного
дома, поглядит он на него в дальней стороне – сразу дом, жинку, детей своих
вспомнит. (вручает кисет) А еще дозволь песню спеть. (народная
песня « сольная» Коля Дулинов)
Атаман: благодарю от
всей души! Дай вам Бог здоровья, а вашим ручкам золотым, сноровки и умения! Дорогие
гости! Как на ваш погляд, пора таких хлопцев посвятить в казаки? Лихость да
сноровка у них есть, наши казачьи обычаи знают и почитают, добре поют, словом,
дух казачий в них живет! Согласны вы с атамановским словом? Гости: согласны!
Хозяйка: батька атаман! Бери их под атаманское крыло, пусть птенцы
вырастают в орлов!
Атаман: ну раз так, раз
всем приглянулись эти хлопцы, буду говорить свое атаманское слово, наш казачий
наказ: (читает наказ)        Казачьему роду – нема переводу!
Слава
тебе Господи, что мы казаки!
Казаком
надо не родиться, казаком надо стать.
Атаман: отныне вы не
хлопцы, а казаки! Не позорьте плохим словом род и свою родную станицу.
Хозяйка.: Все мы замерли  в
торжественном молчании,
Ждут
друзья твоих заветных слов
Ты дашь сегодня обещание,
Что казачонком стать готов!
Клятва казака
Обещаем  свято оберегать, защищать интересы Кубанского
казачества. Клянемся!
Крепить единство Кубанского казачьего войска, -Клянемся!
слушаться старших, добросовестно овладевать знаниями, чтобы стать
надежной сменой славным кубанским казакам - моим дедам и прадедам. Клянемся
Обещаю с честью нести звание кубанского казака и быть верным сыном
великой моей Родины - России». Клянемся! Клянемся! Клянемся!
ИЛИ???

Вступая в ряды «Юных казачат Кубани» торжественно обещаем,
горячо
любить свою Родину, Кубань, нашу станицу - обещаем!
добросовестно
овладевать знаниями, прилежно учиться-обещаем!
любить/ спорт и укреплять своё здоровье-обещаем!
Чтоб казачьему роду Не было 'переводу
Присягаем
на верность  Отчизне и народу,
обещаем!-обещаем быть честными и смелыми
обещаем!-обещаем защищать справедливость
обещаем!-обещаем не нарушать клятву -обещаем!
Атаман:
«Слава Кубани!
(Все дети) ГЕРОЯМ СЛАВА!
Хозяйка: Ребята, вы нам
пообещали стать настоящими казаками. Но чтобы всегда ими
оставаться, нужно знать и соблюдать Законы казачьего класса
1.
Казаками
назовут,
Только тех, кто любит труд,
 Кто в учении прилежен,
Не ленив и не изнежен.
2.
В казачий класс пускай идет
Только тот, кто в дружбу верит.
Никогда,
нигде, ни в чём
Он друзей не подведёт.
3.Казаки – это гордость России,
   Ну а мы – казачата пока,
   Мы любую дорогу осилим,
  Даже если она нелегка.
  4.Мы казачьи традиции помним,
   А родителей любим и чтим,
   И на прадедов наших достойных
   Мы во всём быть похожи  хотим.
 5. Казаки – это гордость России
  И присяге навеки верны,
  Ей  и  верой, и правдой служили,
   Казаки – это слава страны
Хозяйка: Отныне вы - казаки! Не опозорьте плохим словом или дурным делом
наш казачий род и свою родную станицу! Пусть будут у вас горячее сердце,
холодный ум, добрая душа и чистые руки!
Казачок:
Слово
для поздравления предоставляется директору школы  С.А. Кравченко.
Ведущий : Надеемся, что вы
ребята, будете расти именно такими: радостью и гордостью Кубани и матушки
России. На этом наш праздник подошел к завершению. На долгую память о
сегодняшнем празднике мы приглашаем наших гостей и  учащихся - казаков сделать
фотографию на память.

alt: Господин атаман! Просим тебя провести смотрины наших хлопцев и девчат тай посвятить их в казачата, ибо хотим мы быть, як отцы наши и деды, защитниками…

alt: Атаман : молодцы, детвора! Согрели мою душу тем, что любите нашу родную землю – матушку

alt: Вступая в ряды «Юных казачат Кубани» торжественно обещаем , горячо любить свою

intro: Сценарий праздника «Посвящение в казачата»- наша школа - казачья. Ежегодная в день праздника Покрова Богородицы первоклассники вступают в ряды казачат. Это событие очень знаковое и яркое.

классное руководство

group: Педагогика

title: Посвящение в казачата


extracted_text:
Қысқамерзімді
жоспар

Сабақ: Математика
2 Cбөлім
  «Шамаларды өлшеу»

Сабақтың тақырыбы: Жазық фигуралардың жақтарын
  өлшеу

Сынып: 1

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

3.1 Геометриялық пішіндер
  және олардың жіктелімі
1.3 Шамалар және олардың
  өлшем бірліктері

Сабақтың мақсаттары

1.1.3.2 **  Өлшем
  бірліктерін пайдаланып, шамаларды өлшеу: см, дм/кг/л.
1.1.3.3 **  Ұзындық: см, дм/
  масса: кг/ көлем (сыйымдылық): л/ уақыт: с. шамасы
  мәндерін салыстыру және шама мәндерін қосу мен алу
  әрекеттерін орындау.

Тілдік мақсаттар

·
  ... қарағанда үлкен, ....
  қарағанда кем, тең, шамамен, жуық
•
  салыстырыңыздар, тексеріңіздер, салыстыра отырып
  тексеріңіздер, көрсетіңіздер

Құндылықтарды
  дарыту

Өзарасыйластыққатәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Қазақ тілі, Ғылымға
  кіріспе пәндерімен байланыс

Бастапқы білім

100-ге дейін
  жұп, тақ сандармен, ондықтармен тура және кері санай
  алуы; оқуы, жазуы, бір таңбалы сандарды
  қосуы.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

Сан
  түзуіндегі сандар қатарын еске түсірейік.
http://www.topmarks.co.uk/ordering-and-sequencing/caterpillar-ordering
Оқушылар
  жазады, содан кейін мұғалім жазбасымен тексереді.
(Ұ) Оқушылар жұппен
  бір сызық бойына тұрады (қолдарында сандар жазылған
  карточкалар).

https://www.youtube.com/watch?v=Vwa5zBMF_WU

Сабақтың ортасы
30
  минут

Стандартты өлшем бірліктерін
  пайдалану
Сантиметр
(Ұ,Қ)
  Оқушылардың  естіген өлшем бірліктері және оларды
  қалай қолдануға болатыны туралы  талқылау.
(Ұ) Талқылау
  нәтижелеріне байланысты тәжірибеде зерттеу үшін стандартты
  өлшем бірліктерді енгізу, оқытуда алға жүру
  үшін олардың әртүрлі  тәсілдерін қолдану.
(Т,Ж,ОТ)
  Ұзындықты қалай өлшейтінін талқылау. Егер
  оқушылар сызғышты немесе лентаны қолдануды ұсынса,
  қандай тәсілмен өлшегендерін түсіндірсін (метрді
  стандартты өлшем бірлігі ретінде қолдану).  Заттарды
  өлшеуге тапсырма беріледі  және нәтижелерін
  түсіндіреді.
(Ж)
  Оқушылар үстелінде жатқан қарындаш пен
  қаламсаптарының ұзындығын өлшеу. Салыстыру
  үшін беттестіруге болады. Содан кейін суреттегі қаламсап пен
  қылқаламның ұзындықтарын салыстыру
  (қаламсап қылқаламнан қысқарақ),
  қызыл қарындашты қаламсаппен салыстыру (қызыл
  қарындаш қаламсаптан қысқарақ). Бұл жерде
  оқушылар заттарды көзбен қарап салыстырады, себебі
  суреттегі заттарды беттестіруге келмейді. Оқушылар суретте
  салынған заттардың ұзындығы болатынын түсінеді.
  Түрлі материалдан, түрлі түстен ұзындықтары
  әртүрлі жолақтар жасап, оқушылар олардың
  ұзындықтарын түрлі өлшеммен өлшейді.
  Өлшеуіш ретінде жіңішке қағаз жолақтар,
  әртүрлі ұзындықтағы таяқшалар алуға
  болады.
Периметр–фигуралардың қабырғаларының ұзындықтарының
  қосындысы.
Оқулықпен
  жұмыс / 150-151- бет/
Текшелермен
  берілген периметр.
Қоршаудың
  шекарасы неше текшеден тұрады? Фигураның периметрін тап.
Үшбұрыштың
  периметрін табу.
Шығарып
  көр.
Суретте неше
  үшбұрыш бар? Ең үлкен үшбұрыштың периметрін
  тап.

Үшбұрыш
  құрастыру, оның периметрін табу.
Дәптермен
  жұмыс
Қалыптастырушы бағалау
1-тапсырма.  Қай жол қысқа:
  үйден өзенге дейінгі немесе үйден
  құдыққа дейін бе? Әлде өзен мен
  құдықтың арасы ма? Сызғыштың
  көмегімен өлшеңіз. Ең қысқа жолды тауып,
  белгілеңіз.

Сергіту сәті
Сағат
  болайық. Тик-так, тик- так!
Құс
  болып ұшайық. 1-2-3-4!
Балық болып
  жүзейік. 1-2-3-4!
Әтеш болып
  жүрейік. 1-2-3-4!
Доп болып
  секірейік. 1-2-3-4!
Ия, ЖОҚ тапсырмасы

Метрлік сызғыш,см ,дм –ге
  бөлінген сызғыштар, өлшеу ленталары.

Сандар тізбегі,өрнектер бейнеленген
  парақтар

https://iqsha.ru/uprazhneniya/1-klass/sostav-chisla/

Сабақтың соңы
2
  минут

Қорытындылау
Рефлексия

-Бүгінгі сабақ кімге қиын
    болды? Кім түсінбеді?
-Кімде сұрақ бар?
-Кім бәрін түсінді, алға
    қарай жылжып басқа білім алуға дайын?

Қосымша ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабілеті
  жоғары оқушылардан кез келген фигураны өз бетімен
  сызып,жақтарын өлшеп түсіндіре  білуі күтіледі.

Оқушыларға берілген  тапсырмалар  арқылы
  әр баланың сабақты қаншалықты
  қабылдағанын  бақылаймын.

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақталу сергіту сәтін
  орындау барысында  қарастырылады

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1СЖазық фигуралардың жақтарын өлшеу ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ : Математика 2 C бөлім «Шамаларды өлшеу»

alt: Стандартты өлшем бірліктерін пайдалану

alt: Сабақтың ортасы 30 минут


extracted_text:
Практическая
работа
 «Создание
интеллект-карты: основные устройства ПК»
Задание:
создать интеллект-карту на тему «Основные устройства компьютера»
Цели и
задачи:
*
Закрепить знания об устройствах ПК
*
Научиться использовать сервис для графического дизайна Canva (на примере создания интеллект-карты) - в рамках урока
использовать только бесплатные инструменты
*
Формировать умение работать с интеллект картами
*
Развитие познавательной активности
*
Развитие творческих способностей

*
Понятие «Интеллект карта» в русском переводе
встречается в следующих вариантах: «карта разума», «карта ума», «карта памяти»,
«ментальная карта», «ассоциативная карта», «ассоциативная диаграмма», «схема
мышления»

*
Метод создания интеллектуальных карт – это метод
структуризации информации с использованием графической записи в виде
диаграммы

Ход работы:

1.       Откройте
браузер (например, GoogleChrome, Yandex,
MicrosoftEdge) и войдите на сайт CANVA.COM

2.       Нажмите
вкладку ЕЩЁ

3.       Выберите
ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА

4.       Выберите
ЛЮБОЙ ШАБЛОН

5.
Нажимайте на ЭЛЕМЕНТЫ и изменяйте
Пример:

ЭКСПЕРИМЕНТИРУЙТЕ!!!
БУДЬТЕ НЕ ПОХОЖИ НА ДРУГИХ!

file_name: Практическая работа CANVA.docx

alt: Выберите ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА 2

alt: ЭКСПЕРИМЕНТИРУЙТЕ!!! БУДЬТЕ НЕ


extracted_text:
MAGNETIC FORCES

Example 3
AB and BC, joined at B.
carrying a current of 2.0 A and subjected to a magnetic field of flux density
001 T direction in the plane ABC at to AB. Both AB and BC are 5_Ocm long. The
angle ABC is 60'. Calculate the forces AB and BC What mmerncnt do tlx two forces
together try to prcxlucc?
Method

The force on AB is
F o.(ns7 x
2.0 x S x 10-2
The force on BC is but. whic the force AB is upwards out Of
the the left-hand rule gives thc force on BC to These forces therefore a couple
the line BD in the diagram. and ngatim this c-sFcted.
8.7
x 10-4 N, Rotaú'n aNNt BD. Force on a charged particle moving
through a magnetic field

Here q is the charge carried by the particle, v is the
particle's vekxity and B is the magnetic flux density             to v.
Wc arc B to IXrrx•ndÉular
to v. Otherwise B must be replaced in the formula by its perpendicular to v,
since only this is effective. The direction Of F is Of given the left-hand rule
(and that
this rule considers current direction, which for the movement
Of particles such as electrons will be opposite to that of the particle
velocity).
Example 4
An electron is moving with a speed
of 10 7 ms" I perpendicular to a magnetic field
having a uniform flux density of oun2T.
(a)
Calculate the force on the electron.
(b)
Calculate the radius of the circular path followed by the (
Electron Ch e = I , 6 I C.
9.0
x IO-
Note: A •uniform' field is a
constant field. i.e., it has the same B value for all pans of the electron•s
path. Such fields can be obtained with magnets, coils or solenoids (see Chapter
25).
Method
(a) F Bqv or Be.' when e is used to dcnotc the inwards
= 7.0 x 10-2 m or 7.0cm
Answers
(a) N               (b)
7.Oan
Couple on a coil

FO. 23.5
Couple on a coil
In Fig. 23.5 a force BIL acts on each vertical wire. If there
are n turns of wire on the coil. the total force is BILn on each side Of the
coil.
199 geschtit:tcs

"ONS
  FOR A-LEVfL PHYSICS

The torque
due to this pair Of forces (a'uple) is C = 2BlLnR. However. the "'il area
A equals 2RL, so that
(233)
If
the magnetic field is radial (see Fig. 23.6a). then B is always parallel to the
plane Of the even when the coil is allowed to rotate. and C — HAIn still. If
instead the field is uniform (sce Fig. 23.6b and c). then the component of B
which is effective is B cos o (sce diagram). and the torque

In
an ordinary mosing-coil meter the current to be measured flows through the
coil, the field is radial, and the torque BAIn turns the coil. The turning
tightens a spring which therefore produces an torque of k newlon metre per unit
angle Of rotation.
coil comes to restWhen BAIn = kO, where the angle of
rotation of the coil O is in degrees or radians.

The
torque BAIn is also used to prtxluce rotation in simple electric motors.
200
Example 5
A tnoving
coil mctcr has a coil with 40 turns, cach with an area Of 20cm:. It is
suspended in a vertical plane and its sides are perpendicular to a radial
magnetic fieldof0-30T.
(a)
Calculate the
torque on the coil When a current Of flows through it.
(b)
If the has a
resistance of and a sensitivity Of fun What series resistance is necdcd to
convert the rnetcr to a 10mVFSD meter?
Method
(a) Torque
The Earth's magnetism

In
the United Kingdom the direction Of the magnetic flux density due to the
Earth's magnetism makes an angle O (called the •angle Of dip') Of about 70' to
the horizontal. The horizontal coml¾'nent of this flux density B is B cos o, and the vertical component
is  =
BsinO.
Note
also that
Bo sin O
= BsinO) = cos = BC, tan O, where O is the angle of
dip as shown in Fig. 23.7.

MAGNETIC
  FORCES
An electron moving at a steady
  speed of 106 ms -I passes txtween two flat, parallcl metal plates
  2.0can apart with a PD of

Exercise 23.1
(Where
necessary take to tx4z x                H m-
Two very
long parallel wires m apart in air each carry a alrrcnt Of 50 A. What the
force. in newtons, each metre length of wire?
2
A horizmtal
wire Of length 40cm is moving vertically dm•nwards, with a current of 1.0 A
through it. If the plane in Which the Wire mmes is to a flux of O. I T,
cakulate on the wire duc to the
3
A moving coil
meter a 50-turn measuring I .0cm 20cm. It is in a radial magnetK• of flux
density O. 15 T arui its a torsional anstant of 3.0 x 10 N m rad What current
is required to gne a deflection Of
4
In Fig. 23.8 a
flat, rectangular coil is fitted symmetrically on an axle and lies in a
horizontal plane. Of 10 turns Of insulated Wire and its dimensions are as sh(Nn
in the
        If a
current of ZOA           round the coil
(a) What size is the vertical force on side BC caused by
interaction txtween the current and the Earth's magnetic field? (Take the
horizontal                                          of this field to
1.6 10-'T.)
(b) Cakulate total the due to this to the simuar forœ
on skk DA.
(c) Cakulatc t•al that wtulld expcricnccd by con if its
planc were at an ange of 20' to horizmtaL
between
tiEm. The electron is kept traveling in a straight line perpendicular to the
electric field between the plates by applying a magnetic field to the
electron's path and to the electric late:
(a)
the intensity Of the electric field (b) the magnetic flux density needed.
(Hint:
the electron charge is not needed. It carxcls.)
Exercise 23.2:
Examination questions
Two
long, straight, parallel wires in a vacuum are 025 m apart.
(i)  The Wires each carry a current Of
240 A in the Same direction. Calculate the force between the wires per metre of
their length. Draw a sketch showing clearly the direction Of the force Ott each
Wire.
(ii) The current in one of the wires is reduced to 064 A.
Calculate the current needed in the second wire to maintain the same force
Wires
per metre Of their length
(Take = 41 x 10-'Hm -l )
ICCEA
21"), partl
In Fig.
23.9, PORS is a rectangular coil consisting of N turns of wire and carrying
current l. The plane of PORS is parallel to a uniform magnetic field of flux
density B. The length of PO is L and the length Of
geschtit:tcs

file_name: Physics 10 Grade Magnetic Field Problems.pdf

alt: MAGNETIC FORCES Example 3

alt: Calculate the torque on the coil

alt: MAGNETIC FORCES An electron moving at a steady speed of 10 6 ms -I passes txtween two flat, parallcl metal plates 2

alt: What size is the vertical force on side


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
города Тулуна «Детский сад комбинированного
вида «Родничок»

Методические рекомендации
по разработке и
использованию
индивидуального
образовательного маршрута дошкольника

Составитель: воспитатель
младшей группы
Рединова М. С.
Методическое руководство:
старший воспитатель
Овчаркина О.В.

Тулун, 2016
год
«Рассмотрено»

на
заседании  педагогического совета МБДОУ
Протокол  №
___
от «___» ___________ 20___ года

Методические
рекомендации по разработке и использованию индивидуального образовательного
маршрута дошкольника. Составитель:  воспитатель младшей группы Рединова М. С. Методическое
руководство: старший воспитатель Овчаркина О.В. МБДОУ города Тулуна «Детский сад
комбинированного вида «Родничок»,   2016 год

Методические
рекомендации содержат теоретические материалы с характеристикой индивидуального
образовательного маршрута -  важного методического документа, позволяющего
спланировать мероприятия педагогического сопровождения, помощи ребенку с
особыми образовательными потребностями.
В
методических рекомендациях дано определение индивидуального образовательного
маршрута, обозначены его цели и задачи, основные факторы, определяющие   выбор
того иного образовательного маршрута,     описаны
 этапы его построения, приводится перечень  примерных
 методов и приемов, используемых при составлении индивидуального маршрута  для
ребенка-дошкольника.
Представленные
материалы  помогут педагогическим работникам ДОУ  разработать индивидуальный
образовательный маршрут дошкольника.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………..

4

1.

Индивидуальный
  образовательный маршрут как вариант реализации образовательных потребностей
  дошкольников……

5

1.1.

Понятие
  индивидуального образовательного маршрута,  его цели и основные факторы
  выбора …………………………………………..

5

1.2.

Мониторинг как
  основа выстраивания индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
  ограниченными возможностями здоровья …………………………………………….

6

1.3.

Этапы
  проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка
   ……………………………….

8

1.4.

Технологии,
  методы и приемы  реализации индивидуального образовательного маршрута
  для ребенка с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………

9

2.

Примерные
  мероприятия при составлении индивидуального маршрута ребенка с ограниченными
  возможностями здоровья.

10

3.

Примерный
  вариант оформления индивидуального образовательного маршрута  для детей с ОВЗ …………………...

11

4.

Список
  рекомендуемой  литературы ……………………………...

14

Пояснительная записка

"Мы ничему не можем научить человека.
Мы можем только помочь ему открыть это в себе".
Галилео Галилей

Дошкольное
детство – период интенсивного психического развития, становления важнейших черт
личности ребенка, первоначального формирования тех качеств, которые необходимы
человеку в течение всей последующей жизни.
Необходимость
поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач
дошкольного воспитания. Опыт
последних десятилетий убедительно свидетельствует о важности естественного
вхождения принципа индивидуализации в образовательный процесс ДОУ. Только
на его основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника,
раскрыться его особенности, уникальные способности.
Сегодня
по отношению к детям с особенностями развития учеными широко используется
термин «индивидуальные образовательные потребности» ребенка, под которыми
понимаются особенности мотивационной сферы дошкольника, имеющие особую
специфику, обусловленную характером развития, социально–психологическими
факторами, и для удовлетворения которых требуются особые условия. Речь может
идти как о детях с отклонениями в развитии, так и о способных детях,
опережающих сверстников в развитии по некоторым параметрам.
Одним
из вариантов, способствующих реализации таких образовательных потребностей,
является индивидуальный образовательный маршрут ребенка – дошкольника (далее –
ИОМ).
Помочь педагогам
разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут помогут данные
методические рекомендации.
Материалы
сборника содержат определения ИОМ, целевые установки, перечень факторов,
влияющих на выбор того или иного ИОМ,     описание этапов проектирования и
разработки индивидуального образовательного маршрута, перечень методов и приемов, используемых при составлении
индивидуального маршрута,  рекомендации к составлению примерного
варианта  индивидуального  маршрута для ребенка с ОВЗ.

1.
Индивидуальный
образовательный маршрут как вариант реализации образовательных потребностей
дошкольников

1.1.
Понятие индивидуального образовательного
маршрута, его цели  и основные факторы выбора

Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО: поддержка индивидуальности признается
одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе
могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться
его особенности, уникальные способности.
Для
решения этой задачи в сегодняшней системе дошкольного образования
предполагается составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей.
Индивидуальный образовательный маршрут   – это движение в образовательном пространстве,
создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и
психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном пространстве
специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей
развития.
Индивидуальный
образовательный маршрут определяется учёными как целенаправленно
проектируемая и  дифференцированная образовательная программа, как система
конкретных совместных действий администрации,   педагогов,    специалистов   образовательного
учреждения, родителей в процессе включения ребенка с индивидуальными
образовательными потребностями  в
образовательный процесс (Воробьева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицына А.П.,
Тимофеева Ю.Ф. и др.).
Индивидуальный
образовательный маршрут должен иметь определенную цель. И эта цель может
быть ориентирована на:
- достижение
воспитанником государственного образовательного стандарта;
- результаты
освоения   дополнительной  образовательной программы в соответствии с
индивидуальными образовательными потребностями ребенка;
- на выстраивание
системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Усилия
педагогов ДОУ в  рамках реализации ИОМ  направлены на решение следующих задач:
-
определение уровня возможностей дошкольника;
- выявление
имеющихся потребностей и (или) формирование системы социальных потребностей;
- создание
адекватной среды для удовлетворения индивидуальных потребностей детей,
посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Сущность индивидуального
образовательного маршрута заключается в следующем:
1)
ИОМ
специально разрабатывается для конкретного ребенка как его индивидуальная
образовательная программа;
2)
в
стадии разработки ИОМ ребенок и его родители выступают:
- как субъекты
выбора дифференцированного образования, предлагаемого  образовательным
учреждением, педагогом или целостной образовательной средой;
- как
«неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению
образовательные потребности и иные индивидуальные особенности ребенка;
3)
на
стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления дополнительного образования.
Движение ребенка
может осуществляться по различным образовательным маршрутам.
Выбор
того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:
-
возрастом ребенка;
-
состоянием его здоровья;
-
уровнем готовности к освоению образовательной программы;
-
интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого
образовательного результата;
-
профессионализмом специалистов образовательных учреждений;
-
возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;
-
возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и продолжать
занятия с ребенком дома;
-
наличием в регионе, где проживает семья, специальных (коррекционных) и других
дополнительных  образовательных учреждений.
ИОМ
строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными
участниками которого являются все специалисты дошкольного образовательного
учреждения.

1.2.
Мониторинг
как  основа выстраивания индивидуального образовательного маршрута  для ребенка
с ограниченными возможностями здоровья

Все дети, как известно, разные, и
каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. В практике процесс
обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития
ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои
потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности
в обучении, общении и т.п. Это ставит перед  педагогом образовательного
учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных
возможностей воспитанника с ОВЗ.
Индивидуализация
обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление
несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной
ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его
особенностей.
Поэтому в дошкольном учреждении должны
быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а
также каждому воспитаннику с индивидуальными
образовательными потребностями предоставлена возможность
проявить индивидуальность и творчество.
Для определения
ИОМ ребенка с ОВЗ необходимо провести комплексный мониторинг. Мониторинг
развития ребенка является основой выстраивания ИОМ.
Мониторинг в работе с
дошкольниками
– это
контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной
обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние
развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и
коррекции  нарушений и отклонений в развитии.
Цель педагогического мониторинга:
обобщение и анализ получаемой информации о состоянии общего развития ребенка,
для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса
(разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Задачи мониторинга:
- организация психолого-педагогической
диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой);
- оценка
эффективности использования ИОМ;
- выявление
изменений в динамике развития ребенка и прогнозирование конечного результата.
Этапы мониторинга:
-
сбор медико-педагогической информации о ребенке;
-
психолого-педагогическое обследование;
-
анализ и оценка полученных данных;
-
выстраивание ИОМ ребенка;
-
интеграция, координация деятельности педагога и родителей в рамках единого
пространства  развития ребенка;
-
отслеживание динамики развития дошкольника, прогнозирование конечного
результата.

Технологические аспекты данной проблемы:
-
сводные информационные таблицы по диагностике;
-
аналитические справки по итогам коррекционной работы за полугодие, учебный год.
Без мониторинга
проводимая коррекция может оказаться не только бесполезной, но и вредной,
усугубляющей нерешенные проблемы ребенка.

1.3.
Этапы проектирования и реализации  индивидуального образовательного маршрута
ребенка

Этапы проектирования и
реализации  индивидуального образовательного маршрута воспитанника с индивидуальными
образовательными потребностями можно представить следующим образом:
1)
Этап диагностический (предполагает определение системы диагностического
сопровождения,  использование разных методов для сбора информации об
особенностях актуального развития ребенка с особыми образовательными
потребностями).
2)
Этап планирования
коррекционно-развивающей работы:
- предполагает постановку целевых
ориентиров предстоящей работы
(постановка целей и задач коррекционной  или развивающей  работы обязательно
строится на основе данных о ребенке, полученных в ходе предварительной
диагностики);
- выбор педагогического инструментария (т.е. определение
необходимых для коррекции и развития ребенка педагогических технологий, методов
и  методик);
- отбор содержания
коррекционных и развивающих занятий  (предполагает   отбор конкретных игр, упражнений, заданий, их систематизацию
и группировку по целевым ориентирам; последовательное краткое описание);
- продумывание организационных условий и путей достижения коррекционно-развивающих
целей (планирование времени для коррекции и развития в календарном плане на
учебный год, в общем режиме дня ребенка, (когда, сколько по времени будет
длиться занятие, как часто в неделю, установление связи с другими занятиями,
будут ли привлекаться к занятиям родители и др.)
- планирование ожидаемого
результата коррекционно-развивающей работы (конкретизация желаемых достижений ребенка по итогам индивидуальных
занятий);
3) Этап реализации ИОМ
(представлен последовательными систематическими коррекционно-развивающими
занятиями).
4)  Этап результата (предполагает
отслеживание результатов индивидуальной работы с ребенком, при необходимости
внесение корректировок, при необходимости планирование продолжения
коррекционно-развивающей работы).
Соблюдение данной последовательности
планирования и реализации ИОМ наряду с профессионализмом педагога, обеспечивают
результативность индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

1.4. Технологии,
методы и  приемы  реализации   индивидуального образовательного маршрута для
ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ИОМ на конкретного
ребенка составляется на основе адаптированной образовательной программы для
детей с ОВЗ.  ИОМ конкретизирует и уточняет объем, содержание и
продолжительность  педагогического воздействия на   ребенка.    В ИОМ
необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния
ребенка и зоны
его ближайшего развития, а именно:
- беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды,
направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными»
средствами понимания;
- игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально-личностной
и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение
взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе,
снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);
- занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов,
(памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
- приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
- релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц
лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.).

2.
Примерные
мероприятия при составлении индивидуального маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья

1.
Проведение
коллегиального заседания ПМПк ДОУ.
2.
Изучение
рекомендаций ПМПК.
3.
Определение
программы обучения и воспитания для ребенка (основная образовательная,
адаптированная образовательная).
4. Создание специальных
условий для  обучения и воспитания ребенка - привлечение специалистов (коррекционные
мероприятия, форма получения коррекционных услуг (индивидуальные, или подгрупповые
занятия) и др.)
- использование
здоровьесберегающих технологий, лечебно – охранительный режим, дозирование
учебно-воспитательной нагрузки и др.) (указать какие).
5. Работа с
родителями, социальным окружением. Организация дополнительных условий для
коррекции при помощи членов семьи. Консультирование родителей (лиц их
заменяющих).
6. Организация
дополнительного образования с учетом интересов и желаний ребенка и его
родителей (законных представителей) (посещение кружков, секций, студий и т.д.)

3. Примерный вариант оформления индивидуального
образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ

Каково же содержание
индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ?
Есть разные варианты.
 В последних публикациях можно проследить следующее: ИОМ - это таблицы  с
перечнем заданий по каждому разделу программы и графами результатов;  это таблицы,
в которых каждый педагог пишет рекомендации по коррекции познавательной,
речевой и других сторон развития ребенка.
Анализируя формы ИОМ можно проследить общее. Каждая
план-программа начинается с перечня  данных о ребенке (краткой характеристики, результатов
обследования ПМПК или ПМПк (при наличии), диагноза (при наличии).
Предлагаем  примерный образец оформления ИОМ
дошкольника с ОВЗ:
Образец

I. СВЕДЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

1.Ф.И.О.
воспитанника________________________________________
2. Дата и место
рождения ______________________________________
3. Адрес: _____________________________________________________
4. Сведения о
родителях (законных представителях):________________
5. Дата
поступления в МДОУ _________________________________
6. Статус:
«ребенок с ограниченными возможностями здоровья», ребенок-инвалид: от  ___г.
основной диагноз_______
7. № удостоверения
по инвалидности_________ МСЭК №____________
 срок
назначения___________ продление ______________   ИПРА №_
8. Оценка
психологической готовности к началу дошкольного образования: ___
9. Запрос родителей
(в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида
№_____________от  ________________201   года).
На основании
анкеты по выявлению образовательных запросов при организации образовательных и
воспитательных услуг детям-инвалидам  дошкольного возраста  опекун ребенка
отдала предпочтение воспитанию и обучению ребенка-инвалида на дому и
кратковременному посещению дошкольного учреждения.

II. МЕДИЦИНСКИЕ
ДАННЫЕ

1.
Общее
состояние (причина инвалидности) __________________
2.
Физическое
развитие _____________________________________
3.
Неврология______________________________________________
4.
Зрение
___________________________________________
5.
Слух
__________________________________________________
6. Опорно-двигательный
аппарат_________________________________
7. Диагноз
психиатра___________________________________________
8. Диагноз логопеда
___________________________________________
9. Данные о текущем
лечении____________________________________
         10.Диспансерное
наблюдение врачей специалистов__________________

III. ИНФОРМАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Информация о  прохождении
ПМПК

первичное
  обследование

повторное
  обследование

каждые
  2 года

число,
  месяц, год

число,
  месяц, год

число,
  месяц, год

Заключение
  ПМПК
№
  протокола

Заключение
  ПМПК
№
  протокола

Заключение
  ПМПК
№
  протокола

IV. ГРУППА
СОПРОВОЖДЕНИЯ
      Зам. заведующего
по ВМР – координатор ИОМ, группы сопровождения.
1.   Старший
воспитатель                                    2.Воспитатели группы
3.
Педагог-психолог
4.Педагог-дефектолог
5.Учитель-логопед
6.Руководитель физо
7.Музыкальный
руководитель                             8.Мл. воспитатель

V.  РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИТОГАМ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

педагог-психолог

Потенциальные
  возможности обучения по данной программе, состояние эмоционально-волевой
  сферы, мотивация обучения. Гипотеза причины нарушения обучения. Рекомендации
  педагогам, родителям.

учитель-логопед

Структура и
  степень нарушения речи. Причины не успешности обучения. Рекомендации
  педагогам, родителям.

воспитатели

Социально-экономическое
  состояние семьи, оценка детско-родительских отношений. Гипотеза причины нарушения
  обучения и воспитания. Возможные причины кризисного состояния.
Визуальная
  оценка эмоционального состояния, аппетит, дневной сон,
  культурно-гигиенические навыки.

специалисты
муз. раб. физ.раб

медработник поликлиники

Выявляются
  причины психосоматического и нервно-психического характера (анамнез).
  Указываются методы и формы лечения, которые оказывают влияние на
  учебную-воспитательную деятельность, психическую и эмоционально-волевую сферу
  ребенка.

VI. ПРИМЕР БЛАНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Направления работы (специалист)

Кол-во часов в неделю

Дата и время проведения

Используемые программы и технологии

Формы проведения занятий

Ф.И.О. специалиста

Психологическая
  помощь (педагог – психолог)

Дефектологическая
  и   логопедическая помощь (учитель – дефектолог, учитель – логопед)

Педагогическая
  помощь

Инструктор
  по физической культуре

Музыкальный
  руководитель

Другое

4. Список рекомендуемой литературы

1.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание. (Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта.). - М.: «Просвещение», 2003г.
2.
Жигорева М. В. Проектирование индивидуальных программ обучения
детей с комплексными нарушениями развития. Журнал «Коррекционная педагогика»,
2005 - №2 (8).
3.
«Построение
индивидуальной траектории развития ребенка». Сборник
научно-методических и инструктивных материалов «Построение индивидуальной
траектории развития ребенка» – Караганда – 2009 г. Составитель: Суртубаева
Д.А.
4.
Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут. Методический
конструктор. Модели. Анализ. /М. А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2013. - 170 с.
5.
Материалы диска семинара-практикума «Индивидуальный образовательный    маршрут
обучающегося (воспитанника) в контексте введения ФГОС ДО» - 2015 г.

file_name: рекомендации к ИОМ.docx

alt: Содержание Пояснительная записка ……………………………………………

alt: Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя…

alt: III . ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

alt: VI . ПРИМЕР БЛАНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО

alt: Список рекомендуемой литературы 1


extracted_text:
Основные этапы решения задач на
компьютере
Программированию задачи всегда
предшествует разработка способа ее решения в виде последовательности действий,
ведущих от исходных данных к искомому результату, иными словами, разработка
алгоритма решения задачи. Для обозначения части информатики, связанной с
разработкой алгоритмов и изучением методов и приемов их построения, применяют
термин Brainware (англ. brain – интеллект).
Средства обработки информации – это
всевозможные устройства и системы, созданные человечеством, и в первую очередь,
компьютер – универсальная машина для обработки информации.
Компьютеры обрабатывают информацию путем
выполнения некоторых алгоритмов. Живые организмы и растения обрабатывают
информацию с помощью своих органов и систем.
Построение человеческого общества с
древности связано с разработкой, изучением и использованием моделей различных
объектов, процессов и явлений. В далеком прошлом это были рисунки и карты
открытых земель, летописи, в которых фиксировались определенные события.
Дети используют игры для моделирования
отношений, которые имеют место в реальной жизни и деятельности людей.
Изучая на занятиях, к примеру, физики и
химии, различные явления и законы, студенты проводят различные опыты, имитирующие
реальные процессы. Это позволяет проверить определенные законы природы и
описать их в виде формул.
При обучении пилотов летательных аппаратов
используют специальные тренажеры, которые моделируют поведение самолета и
позволяют отработать навыки пилотирования.
Во всех этих примерах мы сталкиваемся с
моделями и имитационным моделированием, позволяющим исследовать поведение
сложных систем без проведения реальных экспериментов.
Модель представляет собой объект или систему объектов, процесс
или явление, которые в том или ином смысле подобны другим объектам, системам
объектов, процессам или явлениям.
Перечислим общие черты, которые присущи
различным моделям.
1.   Любая модель строится в соответствии с некоторой
целью, которая заранее определяется. Человек, который определяет цели
моделирования, называется субъектом моделирования.
2.   Имеется некий материальный или нематериальный объект,
явление или процесс, который мы хотим представить.
3.   Модель по своим свойствам подобна исследуемому
объекту.
4.   Модель отражает не все, а некоторые свойства объекта.
Эти свойства выбираются в зависимости от того, какова цель моделирования.
Такие свойства называются существенными для данной модели с точки зрения цели
моделирования.


extracted_text:
Плитка «Кирпич»
1 м² = 40 штук, 1 плитка
=30 руб.
Площадь объектов:
Школа – 300 м²
ДК - 200 м²
Администрация - 150 м²
Памятник - 95 м²

Плитка «Ромбик».
1 м² = 45 штук, 1 плитка
=42 руб.
Площадь объектов:
Школа – 300 м²
ДК - 200 м²
Администрация - 150 м²
Памятник - 95 м²

Плитка «Купол».
1 м² = 35 штук, 1 плитка
=25 руб.
Площадь объектов:
Школа – 300 м²
ДК - 200 м²
Администрация - 150 м²
Памятник - 95 м²

Плитка «Мозайка».
1 м² = 30 штук, 1 плитка
=50 руб.
Площадь объектов:
Школа – 300 м²
ДК - 200 м²
Администрация - 150 м²
Памятник - 95 м²

file_name: Приложение 2.docx

alt: Школа – 300 м² ДК - 200 м²

информатика

group: Дисциплины

title: Урок в 9 классе по теме "Применение электронных таблиц на практике»


extracted_text:
Тема: РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
«ДАРЫ ОСЕННЕГО САДА И ОГОРОДА»
(акварель)
Цели: ознакомление с произведением изобразительного искусства; развитие
умения сравнивать цвет и форму натуры с выполняемым рисунком; закрепление
значения труда в жизни человека.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукция Т. Н. Яблонской «Хлеб»; образец
педагогического рисунка «Дары осеннего сада и огорода» (акварель); яблоко,
груша, морковь и огурец (настоящие или муляжи).
Литературный ряд: стихотворения - А. Максаев «Бахчевник», Л.
Чернышева «Огород», С. Погореловский «Слава миру на земле!»; загадки.
Ход урока
I. Организация класса.
1.  Приветствие учащихся.
2.  Проверка готовности к
уроку.
3.  Подготовка красок к
работе.
II. Постановка темы урока.
- Тема сегодняшнего урока - «Дары осеннего сада и огорода»,
которые мы будем рисовать с натуры.
III. Вводная беседа.
Слово учителя. Закончилось лето, и вы вместе с родителями,
бабушками и дедушками убираете осенний урожай.
♦ Расскажите о своих впечатлениях от наблюдений за уборкой
осеннего урожая в саду и огороде.
♦ Какими осенними работами заняты колхозники и горожане?
В это время у земледельца много дел. Он убирает все засеянное и посаженное
весной, запасает еду, готовит поля под будущий урожай. Осенью идет уборка
урожая. Его убирают машинами -комбайнами. Осенью также убирают картофель и
овощи: капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля,
а затем поля вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней
погибает часть семян сорняков, вредные насекомые и их личинки, спрятавшиеся в
почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и
пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.
В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники.
Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской.
Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму,
утепляют  квартиры, закладывают на хранение  фрукты  и овощи. Земледельцы
потрудились на славу. Вся страна благодарит своих кормильцев, без которых не
могла бы расти и богатеть наша Родина. Послушайте такие стихи:
СЛАВА МИРУ НА ЗЕМЛЕ!
Слава
Миру на земле!
Слава
Хлебу на столе!
Вот он-
Хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой;
Вот он -
Теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!
В каждый дом,
На каждый стол
Он пожаловал - пришел.
В нем - здоровье наше, сила,
В нем - чудесное тепло:
Сколько рук его растило,
Охраняло,
Берегло!
Ведь не сразу стали зерна
Хлебом - тем, что на столе, -
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.
В нем - здоровье наше, сила,
В нем - чудесное тепло:
Сколько рук его растило,
Охраняло,
Берегло!
В нем - земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем...
Уплетай за обе щеки, —
Вырастай богатырем!
Слава
Миру на земле!
Слава
Хлебу на столе!
Слава тем,
Кто хлеб растил, -
Не жалел
Трудов и сил!
Слава им,
Привет от нас
В добрый день,
В счастливый час!
Сергей Погореловский
♦ А какие литературные произведения, посвященные трудовым
достижениям русских людей на полях нашей Родины, вы знаете?
Послушайте стихотворения, которые я приготовила к уроку.
БАХЧЕВНИК
Хороши у нас арбузы
В эту осень на бахчах,
 Ходит сторож седоусый
С одностволкой на плечах.
Оглядит арбузы зорко
И вернется к шалашу,
Хрустнет дымчатая корка –
Сок струится по ножу.
А. Максаев
        ОГОРОД
У меня есть огород,
Все, ребята, там растет.
Вот подсолнух золотой
Чуть качает головой.
Огурцы растут на грядке,
Возле них горошек сладкий,
И чеснок, и кабачок,
И демьянки, и лучок.
Ну, а лучше всех арбуз –
Удивительный на вкус.
Кукурузные початки
До чего ж вкусны и сладки,
Их старательно ращу.
Всех ребят я угощу.
Л. Чернышева
IV. Анализ произведений изобразительного искусства.
Учитель. Перед вами репродукция картины Татьяны Ниловны Яблонской
«Хлеб». Эта работа наполнена радостью жизни, искренней верой в человека
труда, горячей любовью и уважением к нему.
♦ Что вы видите на этой картине?
Летний солнечный день. На колхозном току кипит работа: молотят
хлеб, насыпают его в мешки, везут на элеватор. На борту одной из машин укреплено
красное полотнище. Надпись на нем: «Хлеб - сила и могущество нашего
государства».
Огромная скирда еще не обмолоченного хлеба свидетельствует об
обильном урожае, которого добились колхозники своим самоотверженным трудом.
Люди работают у молотилок, веялок, насыпают тяжелые мешки, грузят их на
машины. Им, скромным труженикам, подлинным героям, Яблонская уделила главное
внимание. Художница с искренней любовью и большой жизненной убедительностью
показала людей труда.
Хорошо передан ритм бодрого, радостного, дружного труда
колхозников. Особенно ярко это выражено в образе молодой, красивой,
жизнерадостной колхозницы. Ее смуглое разрумянившееся лицо с живыми умными
глазами озарено приветливой, чуть задорной улыбкой. Ноги ее утопают в
золотистом зерне; красивым, сильным жестом она засучивает рукав. Как по смыслу,
так и по конструкции картины она главная героиня. К ее крепкой фигуре сходятся
все линии композиции, все персонажи подчинены ей: и колхозница, завязывающая
мешок с зерном, и фигуры женщин на дальнем плане.
Образ этой девушки как бы символизирует красоту мирного груда.
Картину «Хлеб» пронизывает жизнерадостное настроение, и этому во многом
способствует ее живописный строй. Яркий свет летнего солнца играет на лицах и
одеждах колхозниц, от золотой пыли воздух кажется чуть туманным.
Т. Н. Яблонская говорила: «Мне хотелось передать радость
коллективного труда прекрасных людей».
♦ Отгадайте, какие овощи и фрукты мы сегодня будем рисовать.
Лежит Егор под межой,
Накрыт зеленой фатой.
♦
Что
это такое? Верно, это огурец.
♦
Какова
у огурца форма?
При этом помните, что огурец имеет не просто овальную форму. У
него очень вытянутые пропорции.
♦ А какова цветовая окраска огурца?
Сверху зелено,
Снизу красно,
В землю вросло.
♦ Что это такое? (Морковь.)
Синий мундир,
Желтая подкладка,
В середине сладко.
♦ Что это такое? (Слива.)
V. Педагогический рисунок.
Учитель объясняет последовательность выполнения рисунка и
показывает на образцах.
- Внимательно посмотрите, как я выполню рисунок этих фруктов и овощей.
1. Работу веду от начала и до конца сразу краской - акварелью.
Намечаю место каждого из предметов таким образом, чтобы между фруктами и
овощами промежуток оказался меньше, чем поле вокруг них. Сразу же не просто
определяю, где будет нарисован тот или иной предмет, но и выполняю вторую
задачу — определяю форму, на которую он похож. Яблоко похоже на круг, грушу
можно вписать в треугольник. Огурец и морковь похожи на вытянутые овалы. Только
надо учесть, что у моркови один конец более широкий.
2.  Тщательно  определяю  форму  каждого  из   изображаемых
предметов, при этом уточняю пропорции каждого фрукта и овоща.
3.  Каждый из фруктов и
овощей по контуру прорисовываю более насыщенным цветом. Для яблока этот цвет
будет красным, для груши и огурца - темно-зеленым, для моркови - коричневым.
4.  Для перехода от этих
темных цветов возьмем другие оттенки. Этими цветами заливаем всю поверхность
предметов, оставляем лишь белыми, нетронутыми небольшие участки в верхней части
слева.
♦ Что это за поверхности?
Верно, это блики - самые освещенные места на предмете, куда
солнечные лучи лучше всего попадают.
Около красного цвета у яблока проложим оранжево-красный цвет,
грушу зальем зелено-желтым, а огурец - зеленым цветом. Для моркови возьмем
чистый оранжевый цвет.
Теперь ведем работу еще более тонкими оттенками. Главная задача -
выполнить наброски как можно ближе по цвету к натуральным. Рисунок закончен .
VI. Самостоятельная работа учащихся.
Перед вами сложные задачи:
1)   за ограниченное время
необходимо грамотно расположить четыре предмета;
2)   определить их пропорции и
форму;
3)   найти те цвета на
палитре, которые соответствуют фруктам и овощам в натуре.
VII. Итог урока.
1.Выставка работ учащихся.
Учитель. А сейчас перед вами лучшие работы ваших одноклассников. Эти
работы отличаются декоративностью и оригинальностью.
2. Обобщение  изученного материала.
♦
С
репродукцией какой художницы вы сегодня познакомились?
♦
Кто
запомнил название картины, которую выполнила Т. Н. Яблонская?
♦
Чему
посвящено это произведение?

file_name: Урок. Дары осеннего сада и огорода..docx

alt: Тема: РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ «ДАРЫ

alt: На каждый стол Он пожаловал - пришел

intro: Разработка урока изобразительного искусства. Рисование с натуры. Дары осеннего сада и огорода.

title: Урок изобразительного искусства