extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Иркутска средняя
общеобразовательная школа
с углублённым
изучением отдельных предметов № 14

Утверждаю:                                 Согласовано:
  Рассмотрено на заседании МО
Директор МБОУ СОШ             Замдиректора по НМР          Протокол №___
от« »
с углублённым  изучением       Бояркина Н.Б.                        Руководитель
МО
отдельных предметов № 14                                                      Катальникова
Н.В.
Тучкова Л.Л.

________________________        _______________________
________________________

«___»____________2021 г.           «___»____________2021 г.
«___»____________2021 г.

Тематическое
планирование
курса «Музыка»
8 а, б, в, г, и, л,
м класс
(базовый уровень)

        Учитель музыки:

Белогурова В.В

Иркутск
2021/2022 учебный
год

Тематическое планирование

№

Тема учебного занятия

Количество часов

Примечание

Требования к
  уровню подготовки учащихся (УУД)

1-2

Музыка «старая» и «новая»

2

07.сен
14.сен

Предметные.
Знать о роли музыки в жизни
  человека; понятие искусства. Уметь исполнять произведения, петь легко и
  звонко, без форсирования вырабатывая певческий выдох.
Познавательные.
Дальнейшее развитие
  способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные действия
  наряду с явлениями жизни и искусства; умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание; овладение навыками ознакомительного чтения, умение
  выделять главное и второстепенное в тексте; самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели; анализ существующего разнообразия
  музыкальной картины мира; постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого характера; рефлексия способов и условий действия, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
 Коммуникативные.
Умение выражать свои мысли,
  обосновывать собственное мнение; умение аргументировать своё предложение,
  убеждать и уступать; умение договариваться, находить общее решение; умение
  «слышать другого»; способность сохранять доброжелательное отношение друг к
  другу в ситуации конфликта интересов; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
  выполнения задания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения
  от партнёра по деятельности; построение совместной деятельности и поиск в
  процессе учебных ситуаций нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Личностные.
Формирование основ
  гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
  России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
  достижениям её граждан; становление самосознания и ценностных ориентаций,
  проявление эмпатии и эстетической восприимчивости; знание основ здорового
  образа жизни; формирование способностей творческого освоения мира в различных
  видах и формах музыкальной деятельности.
Регулятивные.
Умение определять проблему,
  ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя; умение
  действовать по заданному алгоритму; осуществлять констатирующий контроль по
  результату действия.

3

Настоящая музыка не бывает «старой»

1

21.сен

4

 Живая сила традиции

1

28.сен

5

Искусство начинается с мифа

1

05.окт

6-7

Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского – Корсакова
  «Снегурочка»

2

12.окт
19.окт

8

Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинский

1

26.окт

9

«Благословляю вас,  леса….»

1

02.ноя

10

Образы радости в музыке

1

09.ноя

11

Мелодией одной звучат печаль и радость

1

16.ноя

12

«Слезы
  людские, слезы людские…»

1

23.ноя

13- 14

Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

2

30.ноя
07.дек

15

Два пушкинских образа в музыке

1

14.дек

16-17

Трагедия любви в музыке; П. Чайковский. «Ромео и Джульета»

2

21.дек
28.дек

18-19

Подвиг во имя свободы Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт»

2

11.янв
18.янв

20

Мотивы пути и дороги в русском
  искусстве

1

25.янв

21

Мир духовной музыки

1

01.фев

22

Колокольный звон на Руси

1

08.фев

23

Рождественская звезда

1

15.фев

24

От Рождества до Крещения

1

22.фев

25

«Светлый праздник». Православная музыка сегодня.

1

01.мар

26

Как мы понимаем современность

1

08.мар

27

Вечные сюжеты

1

15.мар

28

Философские образы 20 века. «Турангалила - симфония» О.
  Мессиана

1

22.мар

29

Диалог Запада и Востока в творчестве отечественных
  современных композиторов

1

29.мар

30-31

Новые области в музыке 20 века (джазовая музыка)

2

05.апр
12.апр

32

Лирические страницы советской музыки

1

19.апр

33

Диалог времен в музыке А. Шнитке

1

26.апр

34

«Любовь никогда не перестанет»

1

17.мая

35

Подведение итогов

1

24.мая

Итого

35 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тп 8 класс.docx

alt: Тематическое планирование №

alt: Музыка «старая» и «новая» 2 07

title: тематический план 8 класс


extracted_text:
Анализ урока в 8-ом классе
 2. 05. 2016 г.
село Кариндж, Кариндж. средн. школа

1. Количество учащихся  -   8
Учитель    -   Мхитарян Лариса Ашотовна
2. Цель посещения урока -  умение учителя в процессе урока достич
образовательных, воспитательных и развивающих целей.
3. Тема урока. Предложения с обращениями. Обращения распространенные
и нераспространенные.
4. Тип урока  -  закрепление знаний.
5. Ход урока.
     Урок начался с организационного момента: подготовки  класса
к занятию, приветствия учителя. Учитель  поздоровалась с ребятами, настроила их
на рабочий лад и попросила сесть. Урок начинается с чтением эпиграфа. Затем идет
проверка и опрос д/з.
   Цели и задачи урока были определены учителем довольно четко.
Структура   урока была соблюдена. Время между отдельными частями урока было распределено
вполне грамотно и рационально.
     На уроке учитель использовала различные виды деятельности:
беседа, опрос, слово учителя, работа с учебником, работа с доской,  самостоятельная
работа и успешно   сочетала  формы фронтальной, групповой и индивидуальной работы
на уроке.
       Успешному ходу урока  способствовал правильный   подбор
учителем   материала:все звучащие на уроке примеры были взяты из произведений русской
классической литературы, что также способствовало использованию и укреплению на
уроке межпредметных связей   для   урока. Содержание урока полностью  соответствовало
требованиям программы. На уроке был реализован ведущий принцип обучения:  связь
теории с практикой.
      По ходу урока уроке учитель активно использовала дидактический
материал , доску и другие средства наглядности: таблицы и  схемы.Урок был построен
таким образом, что были задействованы  и сильные и  слабоуспевающие  ученики.
       В конце урока учитель оценила деятельность детей, но ,на
наш взгляд, не все выставленные отметки были правильные с методической точки зрения.
     В  конце урока учитель провела  заключительную беседу  для
закрепления полученных знаний.
     На уроке учащиеся были собранны и активны: качество их ответов
было на достаточном уровне. В процессе урока учитель продемонстрировала такие личные
качества, как  собранность, доброжелательность в обращении с учащимися, умение прислушиваться
к  ответам учащихся.
       После оценивание учитель задала домашнюю заданию и объясняла
ее. Урок прошел успешно.
      Замечание:   излишняя эмоциональность речи учителя  на уроке.
     Урок проанализировали:
    Саргсян  Мариам  Володяевна
               /подпись/
    Межлумян  Жанна  Владимировна
/подпись/
    Акопян  Лидия  Владимировна
/подпись/

file_name: analiz tema.rtf

alt: Анализ урока в 8-ом классе 2

intro: анализ

преподавание

group: Педагогика

title: урок


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА

Ученицы  10 «Г» СШ № 192 г. Минска
Харчук Анны Сергеевны
дата рождения 09.01.1990,
проживающей по адресу:
ул. 50 лет Победы 18-73
телефон 000-01-20

Харчук Анна учится в СШ № 196 с первого класса по
программе 12 летнего обучения. За время учебы зарекомендовала себя как ученица
со средними способностями. Средний балл обученности 5-6.
Практически
регулярно выполняет домашние задания.
   У Анны достаточно развиты учебные умения и навыки.
Словарный запас, уровень грамотности соответствуют возрастной норме.
Преобладает устная речь над письменной. На уроке изредка отвлекается, средний
уровень усвоения учебного материала, интересуется гуманитарными науками, любит
читать книги. Анна умеет планировать учебную работу, выделять главное в учебном
материале и систематизировать его.
Пропусков уроков без уважительной причины не имеет.
В классе конфликтных ситуаций не создает, но стремится
быть в центре внимания окружающих. Анна проявляет интерес к школьным и классным
мероприятиям и принимает участие в них. Посещает подготовительные курсы в
колледже связи.
Анна воспитывается в полной благополучной семье. Ребенку
созданы все условия для формирования его как личности.

                  Директор
СШ № 192

                 Кл.
руководитель

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА на среднего ученика.doc

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА Ученицы 10 «Г»

title: Характеристика на среднего ученика


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного
чтения в 3-м классе по Программе «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.
Виноградовой.
Тема: «Былины Л.Н. Толстого». Л. Н. Толстой
«Как боролся русский богатырь»

Название предмета

Литературное чтение

Педагогическая цель

Создать условия для формирования  продолжения
  знакомства детей с творчеством Л.Н.Толстого; продолжить работу с
  разножанровыми произведениями Л. Н. Толстого ( сказка, басня, былина,
  рассказ);знакомства с новыми произведением Л. Н. Толстого «Как боролся
  русский богатырь»

Тип урока

изучение нового материала

Планируемые
  результаты
(предметные)

Воспринимать на слух текст
  былины, следить по тексту; выделять композиционные элементы в тексте –
  повторы, находить устаревшие слова и объяснять их значение, работать со
  словарем к тексту; готовить рассказ о русском богатыре.

Личностные результаты

Интерес к изучению былины, интерес к
  чтению, формирование
  способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Познавательные:  создать условия
  для развития умения анализировать, обобщать,  сравнивать, строить  логическую
  цепь рассуждения, приводить доказательство высказанной мысли;
Регулятивные: обеспечить
  формирование ставить цель и планировать свою деятельность, содействовать
  развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной
  деятельности;
  формировать  умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
Коммуникативные: помочь осознать
  практическую, социальную, личностную значимость учебного материала,
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, развивать
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, обеспечить
  развитие монологической и диалогической речи.

Методы обучения

Поисковый, словесный,
  наглядный, практический,   использование приемов
  технологии развития мышления, наблюдения, внимания.

Формы обучения

Фронтальная, индивидуальная

Оборудование

Ефросинина Л. А. Литературное
  чтение: учебник для 3 кл.  2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2012
Литературное чтение.
  Методическое пособие. 3 класс Ефросинина Л. А. Стикеры, листы  в виде щита

Технологическая
карта урока

№
  п/п    Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I.Организационный момент

-   Прозвенел звонок
  веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

Желаю вам правильных ответов, хорошей и
  интересной работы на уроке.

- Ребята, сядьте правильно, выпрямите
  спины

Слушают
  учителя

Настраиваются
  на работу на уроке.

К. готовность
  к деятельности; положительная эмоциональная направленность.

II. Актуализация
  знаний

-Какого автора сейчас изучаем?
(портрет на доске)
- Что вы видите на доске?
-Вспомним, с какими жанрами работал, и
  какие произведения вы уже изучили Л.Н. Толстого

-Соедините жанры с произведениями

-Все верно
-Но посмотрите, одна карточка у нас
  закрыта.
-Значит, Л. Н. Толстой,  работал еще с
  каким то жанром
-Хотите ли вы еще узнать, в каком жанре
  работал автор?
-Давайте, проверим, как хорошо изучили
  произведения, изученные раннее.
- Перед вами кроссворд (на доске)
-Читайте первый вопрос?
- Записываю первый ответ.
( и так читают по желанию все вопросы)

- Какое слово выпало в кроссворде?
- Почему выпало это слово?

-Верно, значит в закрытой карточке был
  жанр былина.
-Что вы знаете о былине?

-Каких богатырей вы знаете?

(Лев Николаевич
  Толстой)

Таблички с
  жанрами и названиями произведений.

(Жанр сказка -
  «Два брата», жанр басня – «Белка и волк», жанр рассказ –«Лебеди», «Зайцы»,
  жанр быль – «Прыжок»

(хотим узнать)

1.В сказке «Два
  брата», что сеяли герои? Хлеб
2.Что сказал
  отец, увидев сына на мачте? Прыгай
3.Красивые и
  сильные птицы? Лебеди
4.Какой был заяц
  в рассказе «Зайцы»? трусливым
5.Фраза Волка, в
  басне «Белка и волк» «Мне всегда…..» скучно
6.Кто забавлял
  всех в быле? обезьяна
Былина
(новый жанр, над
  которым работал Л.Н.Толстой)

(поэтическое
  произведение, русского фольклора, написанные особым былинным стихом. В них
  повествуется о фантастических подвигах богатырей, которые борятся с
  чудовищами – врагами земли русской.)

III. Постановка
  учебной задачи.

- Как вы думаете, с каким жанром
  познакомитесь сегодня и с каким новым произведением Л.Н.Толстого?
-Откройте учебник и найдите тему урока.
-На какой странице вы открыли и почему?
-Ребята, а какую цель вы поставите перед
  собой на уроке?
-Что нужно будет сделать, чтобы достичь
  поставленных целей?

(Былина. Как
  боролся русский богатырь)
 ( страница
  учебника 138)

(ответы детей)

 IV. Изучение нового материала.

-По заголовку и иллюстрациям, как вы
  думаете, о чем будет говорится, в этой былине?
- Сейчас эту былину прочитаю я вам.
-Все слушаете и следите, пальчики
  поставили на начало былины.
- Что вы можете сказать о прослушанном?
-Понравилось произведение или нет?
  Почему?
- Что есть былинах?

-Можете ли вы сказать, что это былина?
  Почему?

- Назовите отличие от предыдущих былин,
  которые читали ранее?

-Верно, это литературное произведение

( о богатыре, как боролся русский
  богатырь, о врагах)

(ответы детей)

(богатыри, подвиги, древнерусские,
  устаревшие слова)
(можем, в этой былине есть богатыри,
  подвиг и устаревшие слова)
(нет напевности, былинного стиха)

РУУД: контроль,
  коррекция и самооценка выполненных действий.

VI.Физкультминутка

Видео физминутка
-Не много
  отдохнем, проведем физминутку, встаньте и выйдите из за парт.

-Повторяйте
  движение.
-Посмотрим
  какой ряд сядет тише
1ряд садится, 2ряд садится, 3ряд садится

Выполняют
  движения

ЛУУД: установка на здоровый образ жизни.

 VII.Закрепление
  изученного материала.

-В тексте вам встретились незнакомые
  слова – это устаревшие слова, понятие которых вы не совсем понимаете.
-Теперь вы будете читать и если,
  встретиться непонятное (устаревшее) слово, останавливаетесь и мы объясняем,
  что это за слово.
-Выделять устаревшие слова будете
  стикерами в учебнике.
Печенеги - кочевое племя, совершавшее
  набеги на Русь.
Покорись ты со всей своей землею
  – признай меня победителем.
Сам-четверт - четвертый
Мне не показалось, как он это делает, я
  и побрани его.- Мне не понравилось, как он это делает, я и поругал его.
Побрани – поругал
князь– предводитель войска и правитель
  области;
покорись ты со всей своей землею –
  признай меня победителем;
однова мял воловью шкуру – однажды;
одолеет – победит;
сошлись, – встретились, подошли друг к
  другу;
поброни его – поругай;
кушаки – матерчатый, широкий пояс;
шмякнул – уронил или бросил со
  шлепающим звуком.
- Ответьте на вопросы, где происходили
  события? Находите в тексте и зачитываете?

-Что предложил печенежский князь?

-Как проверяли силу Ивана?

Прочитайте описание поединка
-Чем он закончился?

(чтение
  учащимися произведение и нахождение устаревших слов)

(Подошли
  они с большим войском под Киев. Князь Владимир вышел со своим войском
  навстречу. Сошлись они на реке Трубеже и остановились)
( «Зачем нам много народа убивать. А
  сделаем вот как: ты выпустишь своего силача, а я своего выпущу, и пускай они
  поборются. Если твой будет сильнее моего, так я уйду, а если мой одолеет, то
  покорись ты со всей своей землею»)
( Князь Владимир велел привести большого
  быка и сказал: «Ну покажи над ним свою силу». Иван велел раздразнить быка, и
  когда бык набежал на него, он схватил его рукой за бок, вырвал кусок кожи с
  мясом, а потом кулаком ударил его между рог и убил.)
(чтение учащимся описания поединка)

ПУУД: анализ, синтез, сравнение,
  обобщение, аналогия, классификация; поиск необходимой информации, выдвижение
  гипотез; доказательство.
РУУД:
  умение определять успешность выполнения своего задания.
ЛУУД:
  проявлять доброжелательность, внимательность, помощь.

VIII.Итог урока

Домашнее задание

Рефлексия

Наш урок подходит к концу
 -С каким жанром произведения Л. Н
  Толстого мы познакомились на уроке?
-Как называется эта былина?
Зачем написана такая былина?

-Что было интересным на уроке?

 (показать,
  что русский народ непобедим, мужество, отвагу, силу нашего народа)

РУУД: умение
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;  умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

-Открываем дневники записываем домашнее
  задание
Уч.с. 146 выбрать любое произведение
  автора и прочитать
- На странице 146, книжная полка, вы
  выбираете произведение Л.Н. Толстого и читаете его.

Запись
  домашнего задания в дневник

- Предлагаю вам оценить свою работу.
-На рядах лежит лист в виде щита
- Каждому раздаю маленькие щиты.
-Кто считает, что был сильным, умным,
  отвечал на вопросы, активно работал, был смелым как богатырь.
- Приклеиваете свой щит на большой.
-Все молодцы. Урок окончен

(Учащиеся
  оценивают свою работу)

file_name: Литературное чтение Как боролся русский богатырь.docx

alt: Этап урока

alt: VII .Закрепление изученного материала

intro: Конспект урока. Литературное чтение 3 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературное чтение 3 класс. 21 век. Как боролся русский богатырь


extracted_text:
Муниципальное Казённое Общеобразовательное Учреждение
Средней   Общеобразовательной Школы № 6 г. Бирюсинска

Проектная
работа по технологии
«Чай-от
истоков до наших дней»

                                                                              Выполнила
ученица 7 «А» класса

                                           Хохлова Алёна

                           Руководитель:

                                             Ильницкая Н.В

2021 г.
                                                  Содержание:
1.      Вступление.
2.      История
возникновения чая.
3.      Как
чай появился в России.
4.      Обычай
чаепития: от древнего Китая до современности.
5.      Обычай
чаепития в разных странах.
6.      Преимущества
для организма.
7.      Интересные
факты о чае.
8.      Заключение.
9.      Список
используемой литературы.

                                                    Введение.
   История появления чая
полна загадок, ходят различные легенды о его происхождении. До сих пор
существует немало спорных фактов про этот вкусный напиток. Родиной растения
принято считать Китай. Именно здесь выращивали чайные кусты еще в пятом
тысячелетии до нашей эры. Сначала чай использовался не для заваривания напитка,
а как противоядие. Только спустя время его стали готовить для аристократов. В
своём проекте я расскажу несколько интересных легенд о происхождении чая, о
том, кто изобрел чай, поведаю про то, как раньше и сейчас называется чай и
другие сведения про этот удивительный напиток, который употребляли и
употребляют до сих пор во всем мире.

Цель: формирование знаний о чайной культуре.

Задачи проекта:
1.      Изучить
историю происхождения чая.
2.      Изучить
чайные церемонии в разных странах.
3.      Составить
буклет по приготовлению чая.

  История возникновения чая.
   В нашей жизни
благородный и вдохновляющий напиток появился давно, много веков назад. История
происхождения чая начинается в Китае, но здесь он появился только как готовый
напиток. А вот является Китай родиной произрастания чайных кустов или нет, до
сих пор остается загадкой. В своих раскопках археологами были обнаружены
древнейшие заросли растения на территории Тибета и Гималаев, а также в Индии.
Поэтому сказать достоверно где именно впервые появился чай сложно.
   Впервые употреблять
готовый напиток стали в Китае. Это достоверно подтвержденный факт. Расскажу
несколько удивительных историй о том, как чай путешествовал по миру. Каждая
легенда интересная и захватывающая.

                       Легенда 1.
   Она гласит, что
первыми чай отведали пастухи, пасшими скот в горах. Именно здесь и росли чайные
кусты. Они очень нравились животным, которые каждый день питались чайными
листьями. Пастухи стали наблюдать за животными и заметили, что после
употребления растения они становились гораздо энергичнее, выносливее и захотели
сами попробовать необычные листья. Съев их, пастухи почувствовали прилив сил, у
них улучшилось настроение. После они придумали класть листья в чан с горячей
водой. Так и был придуман удивительный и вкусный напиток чай.

Легенда
2.
   Рассказ будет о
верующем монахе. Он очень хотел понравиться Богу, поэтому молился, не
переставая. Но иногда от усталости сон брал верх и монах, уставший и
изнеможенный, засыпал. Однажды проснувшись, монах был очень расстроен. Ему было
досадно, что минутная слабость позволила прерваться молитве. И монах подумал,
что ему мешают веки. Поэтому он решил их отрезать. Как только веки упали на
землю, то превратились ростки. Это были кусты чая. Из листьев можно было
готовить напиток, который дарил прилив сил и не давал засыпать.

              Легенда 3.
   Легенда гласит, что
древний правитель Поднебесной Шень Нун ходил в горы и пробовал на вкус
разнообразные травы, чтобы определить, какое действие каждая из них оказывает на
организм человека, и каждый день он отравлялся, по меньшей мере, 72-мя ядами.
Однако государь выжил благодаря тому, что перед своими опытами жевал чайный
лист.
А нашёл он это растение
так. Однажды Шень Нун попробовал какую-то ядовитую траву и сразу же почувствовал
сухость языка и вкус конопли во рту. Он сел отдохнуть под большим деревом, как
вдруг ветерок принёс к его ногам несколько гладких темно-зелёных листочков.
Древний правитель механически положил листики в рот и по привычке начал жевать
их. Однако неожиданно они стали выделять аромат, который, смешавшись со слюной,
мгновенно увлажнил рот. Шень Нун тут же ощутил подъём душевных сил, и
физическое недомогание исчезло так быстро, что он и глазом моргнуть не успел.

                 Легенда 4.
   В ней пойдет речь об
еще одном Китайском императоре по имени Ян Ди. Он был еще и лекарем, поэтому
часто занимался сбором разных лекарственных растений, трав. Прогуливаясь,
император плохо себя почувствовал и от усталости лег под чайный куст. С листьев
растения начал капать сок. Он попадал в рот к императору, поэтому он быстро
поправился и смог идти дальше в отличном настроении. После этого правитель стал
регулярно пить чай, чтобы не чувствовать усталости и быть полным сил.
   На самом деле точной
информации про историю появления чая не найти. Принято считать, что он появился
примерно в первом веке нашей эры. По крайней мере, так упоминается в
исторических справочниках. Распространяться этот ароматный напиток начал в
пятом веке нашей эры. Тогда китайцы начали продавать его тюркским племенам.
Однако, распространять информацию о том, как правильно выращивать чайные кусты,
было запрещено. Считается, что, рассказав эту тайну, можно было лишиться
головы.

           Как чай появился в России.
   По утверждению одного
из многочисленных мифов листья, собранные с чайного куста, были завезены в
страну Петром I. Но по историческим данным, упоминая о чае встречаются гораздо
раньше, чем появления на свет великого правителя.
По одной из версий чай
появился в России в 1567 году. Именно в этот год казацкие атаманы побывали на
китайской территории. Оттуда они привезли интересную историю о том, что азиаты
проводят необычный ритуал, на котором подается незнакомый, но очень вкусный
напиток.
Из более достоверных
источников можно узнать любопытную информацию о том, что первое упоминание о
чае датируется 17 веком. Несколько раз путешественники отправлялись в
экспедиции, чтобы доплыть до азиатских стран. Это было в 1608, а также в 1615
годах. Но их попытки были неудачными. И только в 1618 году отряд, которым
руководил Иван Петелин, сумел добраться до Китая. Именно здесь и удалось
попробовать чай, после завезенный в нашу страну.
В середине 17 века с
Китаем был заключен договор. Его суть заключалась в том, чтобы регулярно
поставлять в Москву чай. Цена на товар была высокой, но сухие листья
продавались очень быстро и пользовались невиданным спросом у населения.
Существует еще одна версия появления чая в России. Она утверждает, что царь
Михаил Романов отправился в экспедицию и посетил Китай. После этого ему был
прислан подарок от китайских послов. Это были несколько ящиков с непонятными
листьями. Сувенир отправили поварам, но они не знали, что можно из них
приготовить. Пробовали варить суп, но он был невкусным даже с добавлением
приправ. И только спустя время они придумали готовить из листьев чай. Напиток
получился великолепным, чем и завоевал сердца своих поклонников

                Обычай чаепития:
от древнего Китая до современности.
   Обычай чаепития существует
в Китае уже почти 5000 лет — столько же, сколько и живет эта страна. Согласно
книге «Чайный канон», история чая, как уже было сказано, уходит корнями в
древность, когда правил поднебесной «Божественный земледелец» Шень Нун.
Во время династии Чжоу до
771 г. до н.э. чай в основном использовался как подношение к жертвенному
алтарю. Позднее, с 770 по 476 гг. до н.э., свежие чайные листья употреблялись в
пищу как зелень. В период Воюющих царств (476—221 до н.э.) чай использовался
как лечебное средство.
400 лет спустя, во время
династий Цинь и Хань, чайный напиток стал частью трапезы, а угощать чаем гостей
стало признаком радушия и вежливости.
Ко времени династии Тан
(618—907 н.э.) чай стал популярным в народе и постепенно его стали употреблять
как повседневный напиток, а не лекарство. Яркая культура и обычаи чаепития
распространились и утвердились по всей Поднебесной, как среди богатых, так и
бедных.
Немало известных поэтов и
писателей династий Тан и Сун были большими поклонниками чаепития, поэтому они воспели
этот напиток в своих выдающихся произведениях. Угощать гостей чаем в то время
стало традицией. Этому напитку в традиционном китайском этикете придавали
большое значение.
Великий танский поэт Ли
Бо говорил: «Чай куда полезен женьшеня или пиона. Выпил чаю — и успокоишься, а
не выпил — можешь заболеть».
Сегодня этот важный
элемент культуры Китая стал достоянием всего человечества — чай пьют от мала до
велика, по случаю и без случая, наслаждаясь чудесным ароматом и успокаивающим
эффектом этого древнего напитка.

                            Обычай
чаепития в разных странах.

          Россия
   Традиция чаепития
по-русски довольно сильно отличается от европейских. Недаром многие европейцы
говорят о «русской чайной церемонии». В чём её особенности? Первым делом это
самовар – специальный прибор для кипячения воды для чая. Самовар - символ уюта,
домашнего тепла, семейного очага. Надо сказать, что самовары делали в России и
до проникновения чая, но именно с развитием культуры чаепития в нашей стране
начался подлинный самоварный бум. Вторая особенность, ныне, как и самовар, уже
забывающаяся, - питьё из блюдечек. Главное отличие чаепития по-русски,
сохраняющееся до сих пор, это наличие двух чайников: для заварки и для кипятка,
чтобы эту заварку разбавить.
Настоящая русская душа
любит очень крепкий черный чай, который именуют еще чифиром. Но большинство всё
же обходится обычным черным чаем с лимоном и сахаром. В мире его так и называют
- русский чай.

                                                        Турция.
   Чай пьют из
специальных маленьких стеклянных стаканчиков, имеющих посередине небольшое
сужение. Считается, что такие
стаканчики для чая
напоминают стройную женскую фигуру.
   Турки пьют очень
крепкий чай, который так и называют - «чай». Большинство туристов к нему
непривычны, и гостям из другой страны обычно предлагается так называемый «ачик
чай» - светлый чай, немного разбавленный.
   В Турции считается,
что в любом обществе и при любом разговоре должна присутствовать чашечка с
горячим напитком. Здесь в обиходе даже есть поговорка о том, что беседа без чая
- что небо без луны. Не удивительно, что туристы получают здесь приглашения к
чаепитию практически постоянно.
   Наиболее популярным в
Турции является сорт черного чая, листья которого собираются на восточном
побережье Черного моря. Крепкий настой подают в маленьком стаканчике - армуде -
с несколькими кусочками сахар.

             Япония.
   Чайная церемония в
Японии – это целый ритуал, заключающийся в совместном чаепитии, который
зародился в Средневековье и стал частью японской культуры. Посуда для чаепития
должна быть простая грубой работы без украшений. Хозяин дома сам готовит чай в
присутствии гостей, а затем разливает его и угощает гостей.
Матча делают из сухих
листьев зеленого чая и растирают их в порошок. Этот напиток используется в
традиционной японской чайной церемонии.

                                                      Китай.
   Как и в Японии, в
Китае к емкостям для чая относятся с особым почитанием. Напиток заваривают в
«гайвань»- традиционную китайскую посуду для чаепития. В этот своеобразный
чайник с расширенным горлом и крышкой засыпают заварку и заливают ее небольшим
количеством кипятка. После того, как чай настоится, крышку слегка отодвигают и
аккуратно переливают напиток по чашкам.

                                                         Тибет.
   В Тибете чай
употребляют в пищу как в обычном для всех народов жидком виде, так и в сухом.
Чайный напиток в Тибете называют часуйма, представляет собой крепкий кирпичный
чай, в который добавлены сливочное (обязательно топлёное) масло яка и соль по
вкусу.
Всю эту смесь взбивают в
специальном продолговатом бочонке, похожем на русскую маслобойку, до тех пор,
пока не получится однородный по консистенции густой напиток - очень калорийный
и своеобразный по своему тонизирующему действию, а потому способный почти
мгновенно восстанавливать силы ослабевшего человека.
Сухой чай в Тибете употребляют
для приготовления национального кушанья "цзамбу" - мука из
предварительно пережаренных зёрен ячменя, смешанная и тщательно протёртая с
маслом яка, сухим кирпичным чаем и солью.

                                                    Англия.
   Англичане - одна из
самых чаепотребляюших наций в мире. Культ чая господствует почти в каждой
английской семье, и до сих пор чаепитие составляет одну из характернейших
национальных традиций англичан. Англичане чай пьют три раза в день в строго
определенное время: утром за завтраком, в 13 часов за ланчем и в так называемый
«файв-о-клок» (в семнадцать часов). Самое любимое чаепитие — именно
пятичасовое. В это время обычно у кого-нибудь дома собираются друзья и старые
приятели. На специальный маленький столик ставятся чайник с заваркой, чайник с
кипятком, молочник, сахарница, нарезанный кекс и другие сладости.
За спокойной,
неторопливой беседой время бежит незаметно. В Англии чаепитие из общественных
мест постепенно переместилось в дома, в семьи и стало излюбленным
времяпрепровождением.
Вкусы англичан нашли
отражение в выработке строгого чайного этикета. В выборе посуды предпочтение
отдавалось серебряным чайным сервизам. В доме могло не быть многих необходимых
вещей, но красивый чайный сервиз должен был быть обязательно: он как бы
символизировал достаток и благополучие семьи.
Англичане пьют чай с
молоком или со сливками. Следует подчеркнуть, что англичане строго
придерживаются правила наливать чай в молоко, а ни в коем случае не наоборот.
Замечено, что доливание молока в чай портит аромат и вкус напитка, и поэтому
подобная ошибка рассматривается как невежество.
У многих народов
сохранились национальные особенности чайного ритуала, этот напиток является
неотъемлемой частью любого праздничного стола и употребляется всеми ежедневно.

                                     Преимущества
для организма.
   Чай, пожалуй, самый
старый напиток в истории человечества – люди употребляют его уже почти 5000
лет. Чайные листья богаты полифенолами, которые обладают антиоксидантными
свойствами. На протяжении многих веков чай для людей был лекарственным
напитком. Сегодня, говоря о чае, чаще вспоминают зеленый как напиток, богатый
антиоксидантами и помогающий сбросить лишний вес. Чай может защитить от рака,
гриппа, болезни Паркинсона, снизить риск возникновения сердечного приступа и
инсульта, полезен для костей, предотвращает появление кариеса, и конечно
бодрит.

                  Витамины в чае.
   Чай содержит более 300
веществ и соединений, которые можно разделить на группы: витамины (РР),
минералы (калий, фтор, фосфор, железо), органические кислоты, эфирные масла,
дубильные вещества, аминокислоты, алкалоиды и биологические пигменты.

                                         Интересные
факты о чае.
   Если вы являетесь
поклонником чая, вам наверняка будет интересно узнать о нем несколько
любопытных фактов:
·
Самым
известным напитком во всем мире является именно чай;
·
Раньше
многие не знали о том, как нужно правильно готовить чай. На королевских приемах
в Европе из чайных листьев готовили салат, а еще в чашку вместо сахара клали
соль. Вот такие гурманы;
·
В
зеленом чае на 50% больше содержание витамина С, чем в привычном нам черном;
·
Напиток
богат на антиоксиданты. Если его регулярно употреблять, он способен повысить и
укрепить иммунитет, сердце, нервную систему;
·
Существует
легенда об изобретении чайного пакетика. Гласит она о том, что как-то поставщик
чая из Нью-Йорка задумался о том, что ему слишком дорого доставлять заварку в
металлических банках. В 1904 году он начал реализовывать продукт в бумажных
пакетах. Один из клиентов случайно уронил пакет в воду и увидел, что из него
получается отличный напиток. Многие поклонники чая убеждены, что подобная
упаковка только портит вкус напитка.
·
Чай
отлично впитывает окружающие запахи. Поэтому многие, желающих избавиться от
неприятного аромата могут просто положить рядом чай. Также напитком рекомендуют
мыть руки, если от них неприятно пахнет;
·
За
секунду на нашей планете выпивается более 2 миллионов чашечек чая.
   Такая вот интересная
информация. Чайное производство постоянно расширяется, гурманам предлагают
разные сочетания заварки с фруктами, ароматными травами и специями. Существуют
и необычные способы заваривания чай. Напиток весьма многогранен, поэтому с ним
можно придумывать разные вкусовые эксперименты, чтобы наслаждаться его
непередаваемым чарующим вкусом и ароматом.
                                                Заключение.
   История появления чая
много раз переписывалась. В разных странах и у народа существуют свои мифы и
легенды о происхождении напитка. У каждого наследия есть свои уникальные
рецепты заваривания чая.
На сегодняшний
чаепитие-важный элемент культуры Китая, стал достоянием всего человечества —
чай пьют от мала до велика, по случаю и без случая, наслаждаясь чудесным
ароматом и успокаивающим эффектом этого древнего напитка.

                                 Список
используемой литературы:
1.      https://chayguru.info/poleznaya-informatsiya/istoriya-chaya-korotko-o-samom-glavnom
2.      https://food.inmyroom.ru/posts/19939-desyat-interesnykh-faktov-o-chae
3.      «Вы
ждёте гостей…» Чайный стол.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание: 1. Вступление

alt: История возникновения чая.

alt: Как чай появился в России.

alt: Обычай чаепития в разных странах

alt: Япония. Чайная церемония в

alt: Витамины в чае. Чай содержит более 300 веществ и соединений, которые можно разделить на группы: витамины (РР), минералы (калий, фтор, фосфор, железо), органические кислоты, эфирные…

title: Проект на тему "Чай-от истоков до наших дней"


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 4
Тема: Искусства различны, тема едина.
Содержание:
1.    Какие
качества необходимы человеку, чтобы понять смысл искусства.
2.    Тема
как фактор объединения произведений разных видов искусства.
3.    Сравнение
художественных произведений, представленных в § 4, с точки зрения сходства их
образов и настроений.
Художественный материал:
Музыка:
1.    П.
И. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песнь» (из фортепианного цикла «Времена года»,
слушание);
2.    Р.
Шуман. «Первая утрата» (из фортепианного цикла «Альбом для юношества»,
слушание).
Поэзия:
1.    А.
Толстой. «Осень». Осыпается наш бедный сад...
Живопись:
1.    И.
Левитан. «Осенний день. Сокольники»;
2.    И.
Бродский. «Опавшие листья».
Песенный репертуар:
1.    И.
Гайдн, русский текст П. Синявского. «Мы дружим с музыкой» (пение).
Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц» М.
Таривердиев, стихи Н. Добронравова.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Живопись даёт образ и мысль, и нужно
создать в своём воображении настроение.
Поэзия слова даёт мысль, и по ней нужно создать образ и настроение.
А музыка даёт настроение, и по нему надобно воссоздать мысль и образ…»

           (Н. Римский-Корсаков)
Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем разговор об искусстве и
сегодня будем учиться искать взаимосвязи между музыкой, литературой и
изобразительным искусством.
Работа по теме урока:
1. Храмы искусства
- Долгие столетия, прошедшие с тех
незапамятных времён, когда искусство только начинало свой путь на земле,
неузнаваемо преобразили его облик. Дело не только в том, что совсем иными стали
краски, которыми пользуются художники, что музыканты играют на других
инструментах, а поэты пользуются совершенно новыми словосочетаниями.
Изменился сам мир искусства. Музыка,
поэзия, живопись значительно выросли и расширились, стали самостоятельными.
Каждый из этих видов искусства образовал как бы собственное государство со
своей историей, географией, населением и языком. И для того чтобы изучить хотя
бы одно из этих «государств», люди тратят многие и многие годы. Шаг за шагом
они овладевают ремеслом, приобщаются к труду великих творцов, учатся творить
сами - и в конце концов постигают лишь одно-единственное искусство. Пожалуй,
никакая другая наука не даётся таким трудом, как наука творчества.
Но что же это означает? Неужели для
человека, не связанного с искусством, его мир оказывается безнадёжно закрытым?
Для кого же оно тогда существует?
К счастью, понимать искусство можно
по-разному. Давайте попробуем понять, почему искусство может быть понято
многими людьми. Обратимся к учебникам. На страницах 27-28 вы видите храмы
искусства. Скажите, к каким видам искусства относятся данные храмы?
Государственная Третьяковская галерея -
храм живописи, где живут замечательные шедевры известных художников.
Большой театр - там живут различные
театральные представления: опера, балет, проходят концерты известных
исполнителей из мира музыки.
Большой зал Московской консерватории. В
консерватории учатся будущие композиторы, музыканты.
Правильно. А как вы думаете, у слова
консерватория и консервы есть что-то общее? (Заслушиваются ответы учащихся.)
- Внешне, конечно же, ничего общего, хотя
у них одинаковый корень итальянского глагола «conservare» - что означает
беречь, сохранять. Что такое консервы? (Консервы - это сохранённые пищевые
продукты.) А что же сохраняет консерватория?
Так вот, послушайте. В старину в Италии
консерваториями называли приюты для сирот, дома сохранения бедных детей от
жизненных невзгод, выпавших на их долю. В этих приютах-консерваториях детей
обучали разным ремёслам, а особо - очень уважаемому ремеслу у итальянцев -
ремеслу музыканта. Любопытно, что в старой Италии школы музыки ещё называли
знакомым нам словом госпиталь, что значит гостеприимный дом. Но слово госпиталь
впоследствии стало относиться только к медицине, а название консерватория
окончательно закрепилось за учебным заведением, предназначенным для
музыкального образования.
Первая русская консерватория была открыта
в Петербурге в 1862 году, вторая - в Москве в 1866 году.
Конечно, для того, чтобы разгадать тайны
мастерства, техники художника, то для этого нужно много учиться, стать
профессионалом.
Если же стремиться понять смысл
произведения, ощутить его эмоциональное (эмоциональный – от слова эмоция –
душевное переживание, чувство) воздействие, то здесь требуются чуткость и
внимание, воображение и наблюдательность. Этими качествами обладают очень
многие люди. Вот почему не обязательно быть музыкантом, художником и писателем,
чтобы любить хорошую музыку, с удовольствием ходить в музеи и читать книги.
- Давайте попробуем доказать, почему
искусство может быть понято многими людьми.  Для этого проанализируем
разные виды искусств.
2. Рассматривание репродукций картин
- А теперь рассмотрим страницу 30
учебника. Что общего вы видите на этих двух картинах?
Сравнивая две картины – И. Левитана и И.
Бродского, - мы наблюдаем два характерных осенних состояния: пасмурный день,
увядшая листва. Однако каждое из этих состояний воспроизводит лишь внешний
(внешний – здесь; первичный, поверхностный, лишённый глубины внутреннего
содержания) образ, выраженный в его названии произведений.
Ведь произведение искусства - не
фотография, воспроизводящая вид осеннего парка или деревенский пейзаж. В нём
всегда скрыто что-то большее.
«Осенний день. Сокольники»: парк, аллея,
женская фигура, идущая нам навстречу…
Мы невольно проникаемся состоянием этой
неведомой (неведомый – неизвестный) нам женщины и пытаемся понять: о чём она
думает, что чувствует. Сожалеет ли она о прошедшем лете, когда парк был таким
зелёным и весёлым, или, о чём -то ушедшем, далёком, но дорогом сердцу?
Тогда не о том ли же самом рассказывают
нам и опавшие листья? Ведь и они когда-то впервые распустились навстречу
весеннему солнцу, росли и ярко зеленели. Но вот - всё изменилось - и теперь они
лежат на земле. Они всё ещё прекрасны, но ничто никогда не вернёт им прежних
красок, прежнего весёлого трепетания.
3. Слушание музыкальных произведений
Пьеса Петра Ильича Чайковского «Октябрь.
Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года» необыкновенно близка по
настроению рассмотренным картинам. Композитор также стремится не просто
передать прекрасный облик увядающей осенней природы, он вносит в звучание своей
пьесы щемящую человеческую ноту.
Строки из стихотворения А. Толстого,
взятые Чайковским как эпиграф к пьесе подчёркивают состояние боли и сожаления:
Осень, осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят...
«Бедный сад» - это не просто пейзаж
(пейзаж – рисунок, картина, изображающая природу), это человеческая грусть, сложное
чувство жалости и смирения перед неизбежным.
Улетели листья с тополей,
Совершилась в мире неизбежность.
Не жалей ты листья, не жалей,
А жалей любовь мою и нежность…
…так почти сто лет спустя написал об осени
замечательный русский поэт Николай Рубцов. И мы видим, что человеческая душа во
все времена способна страдать и восхищаться, она несёт в себе глубокое
поэтическое видение мира. А это означает, что мир человеческой души, выраженный
в произведении искусства, может быть близок и понятен многим.
Вслушайтесь: все эти чувства ярко выражены
в музыке Чайковского, полной осенней грусти и одиночества.
Слушание: П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя
песнь» из фортепианного цикла «Времена года».
В представленном художественном ряду лишь
одно произведение стоит особняком (особняком – отдельно, в стороне от других) -
«Первая утрата» (утрата – потеря) Р. Шумана. Эта пьеса, не содержит осенних
мотивов. И всё же она оказывается по-своему созвучной всем произведениям, о
которых шла речь.
Если бы мы слушали эту пьесу саму по себе,
мы сказали бы о грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и
жалобу, и упрёк, и безутешность. Но если вспомнить содержание нашей беседы, то,
наверное, смысл «Первой утраты» станет более глубоким и значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, -
теперь это становится чем-то большим, каким-то новым знанием о мире. Это знание
угадывается уже в самом названии – «Первая утрата», говорящем о неизбежности
всех последующих утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для
нас открытием закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и
облетающие осенние листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и
светлая сторона. Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся
молодые листья… Так и человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями,
новыми надеждами и ожиданиями.
Слушание: Р. Шуман. «Первая утрата» из
фортепианного цикла «Альбом для юношества».
- Расскажите о своих впечатлениях. (Музыка
звучит грустно, плавно, протяжно, состоит из трёх частей. Первая и третья части
похожи, середина звучит более взволнованно. Настроение этой пьесы схоже с
предыдущей, можно различить жалобу, безысходность, безутешность.)
Ребята, скажите, что же общего между всеми
этими произведениями? (Все эти произведения красками, словами, звуками
рассказывают нам об осени.)
Их объединяет общая тема - осень.
Искусства различны, тема едина. Таким
образом, тема - это то, что присутствует во всех видах искусства. Это главная
идея, мысль любого творения. Изучая произведения различных видов искусств,
которые объединены общей темой, мы учимся глубже понимать их смысл, находим в
них схожие образы и настроения.
Вспомните песни, соответствующие данной
теме.
Итог урока:
Сопоставление различных произведений
обогащает содержание самой темы. В этом сопоставлении нет ничего
искусственного. Любое явление жизни познаётся в сравнении, порой даже
столкновении с другими явлениями. Попробуйте, например, объяснить
художественное произведение, взятое наугад, без знания традиции, в которой оно
возникло, времени его написания и других необходимых условий. Вы убедитесь, что
любое суждение требует предварительных знаний, опыта, наблюдений. В этом и
состоит смысл сравнения - нового со старым, неизвестного с известным. Точно так
же происходит познание искусства: диалог времён, традиций, культур -
необходимые его грани.
Вопросы и задания:
1.    Какие
качества помогают человеку глубже почувствовать и понять произведение
искусства?
2.    Что
объединяет музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства,
приведённые в нашей беседе?
3.    Почему
«Первую утрату» Р. Шумана можно поставить в один ряд с другими рассматриваемыми
произведениями?
4.    Только
ли тема осени объединяет представленные произведения, или их смысл более
глубок? Как вы думаете, в чём он выражается?
5.    Назовите
несколько произведений различных видов искусства, объединённых общей темой.
6.    Составьте
свой вариант из произведений музыкального, поэтического и изобразительного
искусства для урока-концерта «Природа в искусстве». Запишите его в «Дневник музыкальных
наблюдений».

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Так вот, послушайте. В старину в

alt: Сравнивая две картины – И. Левитана и

alt: Осень, осыпается весь наш бедный сад,

title: Урок музыки: Тема как фактор объединения произведений разных видов искусства


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_замечания о записи функций.docx


extracted_text:
Анизотропия свойств кристаллов

Кристаллы - это твёрдые вещества, имеющие естественную
внешнюю форму правильных симметричных многогранников, основанную на их
внутренней структуре, то есть на одном из нескольких определённых регулярных
расположений составляющих вещество частиц.
В
основе физики твердого тела лежит представление о кристалличности вещества. Все
теории физических свойств кристаллических твердых тел основываются на
представлении о совершенной периодичности кристаллических решеток. Используя
это представление и вытекающие из него положения о симметрии и анизотропии
кристаллов, физики разработали теорию электронной структуры твердых тел.
Эта теория позволяет дать строгую классификацию твердых тел, определяя их тип и
макроскопические свойства. Однако она позволяет классифицировать только
известные, исследованные вещества и не позволяет предопределить состав и
структуру новых сложных веществ, которые обладали бы заданным комплексом
свойств. Эта последняя задача является особо важной для практики, так как ее
решение позволило бы создавать материалы по заказу для каждого конкретного
случая. При соответствующих внешних условиях свойства кристаллических
веществ определяются их химическим составом и типом кристаллической решетки.
Изучение зависимости свойств вещества от его химического состава и
кристаллической структуры обычно разбивается на следующие отдельные этапы:

1)
общее изучение кристаллов и кристаллического состояния вещества
2)
построение теории химических связей и ее применение к изучению различных
классов кристаллических веществ
3)
изучение общих закономерностей изменения структуры кристаллических веществ при
изменении их химического состава
4)
установление правил, позволяющих предопределять химический состав и структуру
веществ, обладающих определенным комплексом физических свойств.
Основные свойства кристаллов - анизотропность,
однородность, способность к самоогоранению и наличие постоянной температуры
плавления.

Анизотропность
Анизотропность - выражается она в
том, что физические свойства кристаллов неодинаковы по разным направлениям. К физическим величинам можно
отнести такие параметры - прочность, твердость, теплопроводность, скорость
распространения света, электропроводность. Характерным примером
вещества с ярко выраженной анизотропностью является слюда.
Кристаллические пластинки слюды - легко расщепляются лишь по плоскостям. В
поперечных же направлениях расщепить пластинки этого минерала значительно
труднее.
Примером
анизотропности – является кристалл минерала дистена.
В
продольном направлении, у дистена твердость равняется 4,5, в поперечном - 6.
Минерал дистен (Al2O[SiO4]), отличающийся резко различной
твердостью по неодинаковым направлениям.
Вдоль
удлинения кристаллы дистена легко царапаются лезвием ножа, в направлении
перпендикулярном удлинению, нож не оставляет никаких следов.

Рис. 1 Кристалл
дистена
Минерал
кордиерит (Mg2Al3[AlSi5O18]).
Минерал, алюмосиликат магния и железа.
Кристалл
кордиерита по трем различным направлениям представляется различно окрашенным.
Если
из такого кристалла вырезать куб с гранями, то можно заметить следующее.
Перпендикулярными
этим направлениям, то по диагонали куба (от вершины к вершине наблюдается
серовато-синяя окраска, в направлении вертикальном - индигово-синяя окраска, и
в направлении поперек куба - желтая.

Рис. 2 Куб,
вырезанный из кордиерита

Кристалл
поваренной соли, которая имеет форму куба. Из такого кристалла можно вырезать
стерженьки по различным направлениям. Три из них перпендикулярно граням куба,
параллельно диагонали

Каждый
из примеров исключительны по своей характерности. Но путём точных исследований,
ученым пришли к такому выводу, что все кристаллы в том или ином отношении
обладают анизотропностью.
Так же твёрдые аморфные образования могут быть и
однородными и даже анизотропными
(анизотропность, к примеру, может наблюдаться при растягивании или сдавливании
стёкол), но аморфные тела не могут сами по себе принимать многогранную форму,
ни при каких условиях.

Рис. 3 Выявление
анизотропии теплопроводности на кварце (а) и ее отсутствия на стекле (б)

В
качестве примера анизотропных свойств кристаллических веществ прежде всего
следует упомянуть про механическую анизотропность, которая заключается в
следующем:
- Все кристаллические вещества
раскалываются не одинаково вдоль различных направлений (слюда, гипс, графит и др.).

-
Аморфные же вещества-во всех направлениях раскалываются одинаково, потому
что аморфность характеризуются изотропностью (равносвойственностью) -
физические свойства по всем направлениям проявляются одинаково.

Анизотропию
теплопроводности легко пронаблюдать на следующем простом опыте.
На
грань кристалла кварца нанести слой цветного воска и поднести к центру грани накаленную
на спиртовке иголку. Образовавшийся талый круг воска вокруг иголки примет форму
эллипса на грани призмы или же форму неправильного треугольника на одной из
граней головки кристалла. На изотропном же веществе, например, стекле - форма
талого воска всегда будет правильным кругом.

Анизотропность
проявляется и в том, что при взаимодействии на кристалл какого-либо
растворителя, скорость химических реакций различна по различным направлениям. В
результате каждый кристалл при растворении в итоге приобретает свои характерные
формы.

В
конечном итоге причиной анизотропности кристаллов - является то, что при
упорядоченном расположении ионов, молекул или атомов силы взаимодействия между
ними и межатомные расстояния (а также некоторые не связанные с ними прямо
величины, например, электропроводность или поляризуемость) оказываются
неодинаковыми по различным направлениям.
Причиной анизотропии молекулярного кристалла может
быть также асимметрия его молекул, хотелось бы отметить что все аминокислоты,
кроме простейшей - глицина, асимметричны.

Любая частичка кристалла имеет строго определенный
химический состав.
Это свойство кристаллических веществ используется для получения химически
чистых веществ. Например, при замораживании морской воды она становится
пресной и пригодной для питья.
Теперь угадайте, морской лед пресный или соленый?

file_name: 39.Анизотропия свойств кристаллов.docx

alt: Анизотропия свойств кристаллов

title: Анизотропия свойств кристаллов


extracted_text:
Хронометраж деятельности воспитателя и младшего
воспитателя.  Разновозрастная группа (ночная) 12.10.2020г.

                                                       указываем число, месяц

Время

Режимный момент

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  младшего воспитателя

07.00-08.20

Прием детей, осмотр.

Способствует созданию хорошего настроения
  у детей после ночного сна и вновь прибывшими. Беседует с детьми, родителями.
  Осматривает детей, помогает детям привести себя в порядок, наблюдает за
  общением детей с родителями. Способствует организации игр, проводит
  индивидуальную работу с детьми.

В 7.00 приходит на работу. Проводит
  гигиенические процедуры с детьми после ночного сна. Помогает воспитателю
  осуществлять приём детей: присматривает за детьми, которые играют, занимается
  с прибывшим ребёнком, в то время, когда воспитатель принимает других детей. Протирает
  зеркала, раковины и унитазы в туалете.  В 8.10 с дежурными или самостоятельно
  сервирует столы.

08.20-8.30

Утренняя гимнастика.

Совместно с инструктором по физической
  культуре проводит гимнастику в физкультурном зале.

Получает завтрак, накрывает на столы.
  Сопровождает детей на утреннюю гимнастику. По приходу детей с зарядки
  проводит гигиенические процедуры с ними.

08.30-8.40

Подготовка к завтраку.

По приходу с утренней гимнастики
  помогает детям переодеть и сложить физкультурную форму, осуществляет контроль
  за аккуратностью и порядком в кабинках. Организует мытье рук перед завтраком,
  назначает и руководит деятельностью дежурных. Показывает и объясняет дежурным
  правильные приемы работы, напоминает, контролирует выполнение действий, дает
  объективную оценку.

Помогает распределить
  обязанности дежурных, помогает надеть фартуки. Следит за тем, чтобы дежурные
  правильно сервировали столы.

08.40-08.55

Завтрак.

 Объявляет меню на завтрак. Способствует
  созданию спокойной обстановки за столом, подает пример, напоминает о правилах
  поведения за столом. Использует игровой прием. Стимулирует дежурных в помощи
  младшему воспитателю убрать со столов.

Во время приема пищи
  следит за тем, чтобы дети сидели за столом ровно, правильно держали ложку, не
  клали локти на стол, не разговаривали во время еды, ели аккуратно, доедали
  порцию до конца, пользовались салфеткой. После завтрака вместе с дежурными
  убирает со стола, протирает, моет посуду, выносит отходы.

09.00- 9.25

Свободная
  деятельность, игра.

Организовывает
  рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия. При необходимости организует, в ненавязчивой форме
  руководит самостоятельной и игровой деятельностью детей, регулирует внутри
  коллективные отношения дошкольников.

В приемной и группе проводит влажную
  уборку, протирает пыль. Помогает решать спорные и конфликтные ситуации между
  детьми.

09.25 -10.05

НОД развитие
  речи. Знакомство с терминами «слог», «звук». Рисование «лиса в лесу».

Создает мотивацию для привлечения
  внимания детей, организации обстановки. Использует наглядные, игровые,
  словесные и практические методы и приемы на занятии. Поощрение и
  индивидуальная помощь детям.

Помогает воспитателю на занятии по
  подгруппам. Организует игры детей, не участвующих в НОД. Оказывает помощь
  затрудняющимся детям, подсказывает, направляет. Протирает столы после
  занятия.

10.05-10.20

Второй завтрак.

Подготовка к завтраку, напоминает о
  гигиенических процедурах, следит за правилами поведения за столом.

Получает фрукты, протирает и сервирует
  столы. По окончании второго завтрака протирает столы, моет посуду

10.45-12.20

Подготовка к прогулке, прогулка,
  возвращение с прогулки.

Напоминает последовательность одевания и
  раздевания, о правильности раскладывания одежды в кабинках перед прогулкой и
  по ее окончании. Оказывает детям помощь в процессе одевания на прогулку и
  раздевания по её окончании. Проводит беседу о правилах поведения на улице
  перед прогулкой. На прогулке проводит наблюдение, подвижные
  игры. Поддерживает интерес к самообслуживанию, через игровые приемы.

Оказывает детям помощь в процессе
  одевания на прогулку и раздевания по её окончании. Напоминает и помогает
  правильно разложить одежду в кабинках перед прогулкой и по ее окончании.
  Провожает и встречает детей с прогулки. Во время прогулки пылесосит, кварцует
  и проветривает спальню и групповое помещение.

12.20 -12.30 12.30-12.55

Подготовка к обеду. Обед.

Проводит с детьми гигиенические
  процедуры, назначает дежурных. С остальными детьми проводит чтение
  художественной литературы. Обед. Способствует созданию спокойной
  обстановки за столом, подает пример, напоминает о правилах поведения за
  столом. Стимулирует дежурных в помощи младшему воспитателю убрать со столов.

Тщательно протирает поверхность столов.
  Сервирует столы, подает личный пример дежурным, контролирует их деятельность.
  Приносит обед. Раздает пищу, оказывает помощь детям. Следит за соблюдением
  правил этикета за столом. После обеда вытирает и убирает со столов.
  Параллельно помогает раздеться детям и контролирует выполнение гигиенических
  процедур. Выносит отходы, моет посуду, протирает полы после обеда.

12.55-13.00
13.00-15.00

Подготовка ко сну.  Дневной сон.

После контроля за выполнением туалетных
  процедур, раскладывает массажную дорожку, расправляет с детьми кровати.
Читает
  сказку перед сном.

Помогает расправить кровати.
  Проветривает группу.

15.00-15.15

Постепенный подъем, гимнастика
  пробуждения.

Проводит пробуждающую гимнастику. Следит
  за выполнением гигиенических и туалетных процедур. Причесывает и заплетает
  девочек.

Заправляет кровати, помогает детям
  одеваться. Проветривает спальню.

15.15-15.45

Образовательная (в том числе обучающая)
  деятельность.

Организует образовательную деятельность,
  предлагает включиться в нее желающим, обеспечивает помощь и поддержку.

Протирает пыль в спальне, пылесосит
  коврики, моет полы.

15.45 -16.15

Игра, чтение художественной литературы

Создаёт условия для организации
  самостоятельной деятельности детей. Наблюдает и направляет игры, свободную творческую
  деятельность, проводит дидактические игры, индивидуальную работу с детьми.

Помогает детям в игровых направлениях,
  включается в процесс. Совместно с детьми играет в дидактические  и другие игры.

16.15- 16.40

Подготовка к ужину. Ужин.

Проводит с детьми гигиенические
  процедуры, назначает дежурных. С остальными детьми проводит беседы, игры,
  либо чтение художественной литературы. Во время ужина напоминает детям
  правила этикета, следит за осанкой, за правильным положением рук и ног у
  детей за столом. После ужина побуждает детей к помощи младшему воспитателю в
  уборке со столов. Следит за выполнением процедуры умывания и мытья рук после
  ужина.

Протирает и сервирует столы с помощью
  дежурных. Приносит ужин, накрывает. Совместно с воспитателем проводит игровые
  приемы. Сама или с помощью дежурных объявляет меню на ужин.

16.40– 17.00

Игра, чтение художественной литературы.

Настраивает детей на самостоятельную
  игровую, изобразительную и другие виды деятельности. Занимается индивидуально
  с одним или двумя детьми.

Играет с детьми или читает
  художественную литературу, в то время, как воспитатель проводит
  индивидуальные занятия с ребенком.

17.00 - 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход домой.

Напоминает последовательность
  одевания, помощь, худ. слово, побуждает к оказанию помощи своим сверстникам,
  поощрение, обсуждение плана прогулки, настраивание детей на содержательную
  деятельность на прогулке, выход на участок. Организовывает наблюдение,
  подвижные игры, трудовую деятельность. Общается с родителями.

Одевает часть детей. Помогает выйти на
  участок. В 17.15 уходит домой.

Выводы:
в совместной работе воспитателя и младшего воспитателя наблюдается системность,
взаимопомощь и взаимовыручка. Организация режимных моментов осуществляется в
соответствии с режимом дня и расписанием непрерывной образовательной деятельности,
способствуют созданию доброжелательной атмосферы в группе. Режимные процессы
протекают в форме игры, без суеты. Воспитатель сопровождает свои действия
доброжелательной, неторопливой речью. Педагог использует методические приемы:
показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в
действиях, игровые приемы. А также пользуется в своей работе положительной
оценкой: примером, одобрением, поощрением, похвалой. В группе царит атмосфера
доброжелательности, заботы, доверия к каждому ребенку. В течение всего дня
воспитатель осуществляет контроль за самочувствием и поведением каждого
ребенка. В группе созданы условия для эмоционального благополучия каждого
ребенка. Правильно подобранная и оформленная предметно – развивающая среда, (в
которой так же принимает непосредственное участие младший воспитатель), стиль
общения воспитателей с детьми, (в том числе общение в дружеской атмосфере между
воспитателями и младшими воспитателями), общение детей между собой. Отношения
воспитателей и детей строятся на основе сотрудничества, доверия и уважения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: хронометраж.docx

intro: Таблица с анализом сотрудничества воспитателя и младшего воспитателя


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
С
ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ УКЛОНОМ:
«КАК
МЫ ИСКАЛИ ЁЛКУ».
Цель:
Развитие физической
активности, крупной и мелкой моторики с закреплением логопедических упражнений.
Задачи:
1.     Развитие
физических способностей.
2.     Повторение
логопедических упражнений изученных ранее.
3.     Тренировка
ловкости и реакции.
Интеграция
образовательных областей.
Познание-изучение
традиций, примет и обычаев зимы;
Речевое развитие-повторение
дыхательных упражнении для развития речи;
Социально коммуникативное
развитие-приобщение к традициям своего народа, своей страны,
общение друг с другом в процессе реализации проекта;
Физическое развитие - повторение
пальчиковых гимнастик, физминуток, подвижных игр «Два мороза»
способствующие развитию физической активности;
Художественно-эстетическое развитие-
приобщение
к зимнему фольклору , чтение стихотворений о зиме.
НОД
«КАК МЫ ИСКАЛИ ЁЛКУ».
(Заранее
готовим аудио запись на диске с голосом деда мороза,  ложем в конверт незаметно
для детей  в группу).
В группе:
-Сегодня ребята кто-то принес нам конверт давайте все
вместе посмотрим, что же там (достаем письмо и диск). Что же на этом
диске давайте послушаем:
«Здравствуйте
ребята, это я Дедушка Мороз!!! Очень скоро новый год и я приду к вам на
праздник. Вы меня ждёте? Ну что же я уже в пути…Сейчас я уже приготовил для вас
подарок, праздничную, хвойную, зеленую ЁЛКУ. Но для того чтобы её получить
нужно выполнить задание, которые перечислены в конверте…Удачи ребята!!!»
-Ну что ребята готовы
выполнить задание и получить ёлочку? (Да). Ребята только настоящий
знаток ЗИМЫ, может отправиться в это приключение…ну что ж тогда назовите мне по
очереди, какой бывает снег…Ну что ж молодцы!! Отправляемся!!
В спорт-зале:
- Ребята, а вот и наше
первое задание, кстати, ещё дедушка сообщил, что за каждое выполненное задание
мы будем получать игрушки для елочки…
1 задание:
«Сугроб»- аккуратно пройти по препятствиям;
2 задание:
Пальчиковая гимнастика «Зимняя прогулка»;
3 задание: «Уборка
снега» убираем сугробы, расчищаем дорожку;
4 задание:
«Зарядка с атрибутами»;
5 задание:
«Шипованные мячики» мнем мячики ножками и бросаем в корзину;
6 задание: Физминутка
«Лыжник»;
7 задание:
«Зима в лесу» звукоподражательные упражнения;
8 задание:
«Дорожки»;
9 задание:
«Дуги»;
10 задание: Игра
«Два Мороза»;
11 задание:
дыхательное упражнения «Снежинка».
Ну вот и выполнили мы все
задания, молодцы!!! Может, прослушаем, что еще сталось на диске...
«Молодцы
ребята все мои задания выполнили,…возвращайтесь в группу,
 Ёлочка
ждет вас уже там!!!».
Возвращаемся
в группу елка уже там, украшаем её игрушками и едим апельсины, которые тоже под
ёлочкой, проводим пальчиковую гимнастику «АПЕЛЬСИН».
THE
END.

Схематическое
распределение станций в спортивном зале
для
занятия «Как
мы искали ёлку».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие.docx

alt: ЗАНЯТИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ


extracted_text:
Представление графических данных
Применительно к компьютерам существуют три
основных способа представления изображений – растровый,  векторный и
фрактальный. При использовании первого графические объекты формируются в виде
множества точек (пикселей) разных цветов и разных яркостей, распределенных по
строкам и столбцам. Во втором случае изображение описывается с помощью
совокупности отрезков и дуг  и т.д., и параметров, описывающих их цвета и
расположение. Под вектором понимается набор данных, характеризующих какой-либо
объект.  Фрактальная графика, аналогично
векторной, базируется на математических вычислениях. Отличие последней состоит
в том, что все изображения строятся по уравнениям, поэтому никаких графических
объектов в памяти компьютера хранить не надо. Базовым элементом фрактальной
графики является сама математическая формула.
Для кодировки графических
данных необходимо измерить цвет, что может быть сделано на основании трех
законов смешения, сформулированных Грассманом:
·       закон трехмерности - каждый цвет можно представить с помощью
комбинации трех основных цветов;
·       закон непрерывности - к любому цвету можно подобрать бесконечно
близкий;
·       закон аддитивности - цвет смеси определяется только цветом его
составляющих.
Все многообразие цветов в
природе возникает благодаря двум механизмам. В первом случае источники света
излучают свет различных длин волн, который и воспринимается глазом человека как
цветной. Во втором случае свет, падая на поверхность несветящегося объекта,
частично поглощается, а частично отражается, и отраженное излучение
воспринимается глазом как окраска объекта. Для описания цвета в случаях
излучающих и отражающих объектов применяются разные математические модели.
Модель RGB описывает излучаемые цвета и использует в
качестве базовых три цвета - красный (Red), зеленый (Green) и синий (Вlue). Все остальные цвета образуются в
результате смешивания этих трех основных. Например, при смешивании красного и
зеленого цвета получается желтый, зеленого и синего - голубой, синего и
красного - пурпурный. Если смешиваются все три базовых цвета, то получается
белый. Каждый составляющий цвет характеризуется своей яркостью. Смешав
три базовых цвета с разными яркостями (т.е. в разных пропорциях), можно
получить любой желаемый оттенок.
Каждый пиксель растрового
изображения в модели RGB представляется
яркостями трех базовых цветов: красного, зеленого и синего. Яркости пикселей
хранятся в каналах. Цветовым каналом называется полутоновое изображение,
отражающее распределение яркостей соответствующего базового цвета. Модель RGB является трехканальной, требующей по
одному на каждый базовый цвет. Яркость
каждого базового цвета характеризуется целым числом, которое может принимать
значения от 0 до 255.
Модель RGB  используется для создания графических
образов в излучающих свет устройствах – телевизорах, мониторах. Цветная картина
получается при наложении друг на друга изображений в красном, зеленом и синем
канале. Каждый складывающийся цвет характеризуется своей собственной яркостью,
и по мере увеличения яркости составляющих
цветов увеличивается яркость результирующего, поэтому
модель RGB называется аддитивной.
Модель HSB является аппаратно-зависимой, поскольку в
основе лежит модель RGB. Рассматриваемая модель получила свое
название по первым буквам английских слов Hue (цветовой тон, тональность), Saturation (насыщенность), Brightness (яркость). В модели HSB каждый цвет определяется своим цветовым тоном,
насыщенностью и яркостью. Таким образом, модель HSB, так же как и модель RGB,
является трехканальной.
Цветовой тон, или собственно
цвет, соответствует чистому цвету солнечного спектра и характеризуется
величиной, изменяющейся от 0 до 360.  Совокупность чистых тонов имеют
максимальную насыщенность и яркость.
Насыщенность характеризует
процент добавления цвета к цвету белой краски и изменяется от 0 до 100%. Если
значение насыщенности становится равным 0%, то любой цвет становится белым.
Яркость является параметром,
описывающим освещенность и характеризующим процент добавления цвета к цвету
черной краски. Она может изменяться в интервале от 0 до 100%. Уменьшение
яркости цвета означает его затемнение, а минимальная яркость (0) соответствует
черному цвету.
Таким образом, любой цвет в
модели HSB получается из спектрального путем
добавления определенного процента белой и черной красок, иными словами,
оттенка серого цвета.
Следует отметить, что модель HSB является не совсем корректной с точки
зрения человеческого восприятия, поскольку описание яркости в ней не
соответствует восприятию человеческим глазом. Модель HSB использует предположение, что все спектральные цвета имеют
100-процентную яркостью, в то время как человеческий глаз воспринимает
спектральные цвета, как имеющие различную яркость. Например, спектральный
зеленый представляется наиболее ярким, красный - менее ярким, а синий -
наиболее темным.
Модель HSB широко используется компьютерными
художниками благодаря простоте заложенных в нее идей, с ее помощью удобно
визуально подбирать цвета.
Модель CMYK является основной полиграфической моделью, когда
напечатанные на бумаге изображения сами не излучают световых волн. Окрашенные
изображения, освещаемые белым светом, поглощают все составляющие цвета, кроме
того, цвет, который видит человек. Цвет поверхности получается с помощью
красителей, которые поглощают, а не излучают. Цвета, полученные из белого цвета
путем вычитания, т.е. поглощения, из него определенных участков спектра,
называются субтрактивными. Для их описания удобно воспользоваться моделью CMY (Cyan (Голубой), Magenta
(Пурпурный) и Yellow (Желтый)), в которой основные цвета
получаются путем вычитания из белого цвета основных аддитивных цветов модели RGB. Основных субтрактивных базовых цветов
три: голубой (белый минус красный), пурпурный (белый минус зеленый), желтый
(белый минус синий).
В результате смешивания двух
субтрактивных составляющих результирующий цвет затемняется - положено больше
краски, поглощено больше света. Смешивание максимальных значений всех трех
компонентов в результате дает черный цвет. Отсутствие краски соответствует
белому цвету, а смешение равных значений трех компонентов позволяет получить
оттенки серого.
На практике реальные краски
не полностью соответствуют их теоретическим рассчитанным аналогам. Поэтому при
смешивании трех основных красок вместо черного цвета получается
грязно-коричневый. Помимо этого, достижение интенсивного черного цвета требует
большого количества красителей каждого цвета, что может привести к их
повышенному расходу, переувлажнению бумаги. Исходя из этого, к числу основных
полиграфических красок (и в модель) была добавлена черная. Последняя буква в названии
модели CMYK означает черную краску -  последняя буква
слова blacK (черный). Число базовых красок - каналов
увеличилось до четырех, поэтому CMYK является
четырехканальной цветовой моделью.
Оцифровка изображения. Для
представления графических данных к виду, пригодному для компьютерной обработки,
обрабатываемое изображение с
помощью объектива проецируется на светочувствительную матрицу, состоящую из
строк и столбцов, и называемую растром. Каждый элемент матрицы состоит из трех
светочувствительных датчиков красного, зеленого и желтого цветов,
предназначенных для фиксации яркости этих трех основных цветов. Измеренные
яркости точек оцифровываются по каждому из трех цветов последовательно по всем
строкам растра.
Для кодирования каждой точки
растра  могут использоваться данные, имеющие различное число разрядов. Кодирование
яркости каждой точки с помощью одного байта на каждый из трех базовых цветов,
то есть с помощью 3 • 8 = 24 битов, обеспечивает представление 224 @ 16,7 миллионов распознаваемых цветов, что
близко цветовосприятию человеческим зрением. Режим представления графических
данных с помощью 24 двоичных разрядов называется полноцветным, или True Со1оr. Графические данные требуют для своего хранения очень большие
объемы на носителях. Так, например, изображение, воспроизводимое на экране
монитора с растром 800х600 точек в режиме True Со1оr, занимает  800×600×3=1440000 байт.
Режим, при котором для
кодирования одной точки растра используется два байта, называется High Color. Он
позволяет различать  216
@ 65,5 тысячи цветов.
До того времени, как видеоадаптеры с
большим объемом видеопамяти и мониторы SVGA получили
широкое распространение, большинство компьютеров могли отображать на экране не
более 256 цветов одновременно. А более старые мониторы вообще были способны
воспроизводить до 16 или 64 цветов. В таких условиях наиболее рациональным
способом кодирования изображений явился метод индексирования цветов. При его
использовании для кодирования одной точки растра используется один байт,
поэтому количество цветов в нем ограничено 256. Каждому из цветов,
использующихся в изображении, ставится в соответствие порядковый номер,
который затем используется для описания всех точек (пикселей), имеющих такой же
цвет. При этом код каждой точки изображения характеризует не собственно цвет, а
некоторый номер цвета, или индекс, из таблицы цветов, которая получила название
палитры. Поскольку для разных изображений набор цветов будет
различаться, то его необходимо хранить в памяти компьютера вместе с
изображением.

alt: Представление графических данных

title: Представление графических данных


extracted_text:
Игра «Хозяюшка»
Цель игры: развить мелкую моторику рук
ребенка, координацию движений.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры.
Взрослый произносит слова, которые сопровождаются соответствующими действиями:

Наша-то
  хозяйка
Сметлива
  была.

(попеременно
  хлопать в ладоши и ударять кулачками друг о друга)

Всем в
  избе работу
Нужную
  дала.
Мисочку
  собачка
Моет
  языком,

(показать
  собачку: большой палец поднять, указательный согнуть, остальные остаются
  прямыми. Пальцы другой руки сложить колечком («миска»))

Мышка
  собирает
Крошки под
  столом,

(указательный
  палец и мизинец согнуть («ушки»), остальные пальцы соединить в щепотку и
  выпрямить («мордочка»).

Кошка под окошком
Когтями скребет,

(пальцы одной руки в том же положении, как у «мышки». Но
  пальцы «мордочки» закруглены

Курочка в сапожках
Избушку метет.

(одной ладонью погладить другую)

Вымела избушку —
Веник потрясла.

(потрясти руку)

Вот и вся работа сделана была. А веник лег на бок под порог.

(расслабленные руки одну на другую положить на колени)

file_name: Игра хозяюшка.doc

intro: Развивать мелкую моторику руки детям нужно обязательно. В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики, это подготовка к школьному обучению, в частности, к письму. В головном мозге человека, центры отвечающие за движения пальцев рук и речь, очень близко расположены. Стимулируем отделы мозга отвечающую за мелкую моторику, активизируем зоны отвечающую за речь. У ребенка хорошо развита мелкая моторика руки, как правило умеет рассуждать логически правильно, хорошо развита память, внимание, связная речь.

title: Игра "Хозяюшка"


extracted_text:
Тема
урока: “Электрический ток в металлах. Действие электрического тока”
Электрический
ток в металлах представляет собой упорядоченное движение свободных электронов.
Наличие
электрического тока в проводниках можно определить по действиям, которые ток производит:
нагреванию проводников, выделению веществ, входящих в состав электролита, на
опущенных в раствор электродах; созданию вокруг проводников магнитного поля.
Показ
роли физического эксперимента и физической теории в изучении физических
явлений.
План
урока:
1.      Организационный
момент (1 мин.).
2.      Актуализация
знаний (5мин.).
3.      Передача
учащимся новых знаний (22 мин.).
4.      Организация
многократного выполнения деятельности учащимися, указанной в цели по развитию
(10 мин.).
5.      Контроль
(2 мин.).
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Запишем тему сегодняшнего урока:
“Электрический
ток в металлах. Действие электрического тока”.
Также
запишите домашнее задание: параграфы 34, 35, 36.
2.
Актуализация знаний.
Учитель:
Как называют частицу с самым малым зарядом?
Ученики:
электрон.
Учитель:
Как образуются положительные и отрицательные ионы?
Ученики:
Атом, потерявший один или несколько электронов, уже не является нейтральным, а
будет иметь положительный заряд. Его называют положительным ионом. Если лишний
электрон присоединяется к нейтральному атому, атом приобретает отрицательный
заряд и становится отрицательным ионом.
Учитель:
Напомню, что в твердом состоянии металлы имеют кристаллическое строение.
Можете
ли вы нарисовать на доске кристаллическую решетку металла?
В
узлах кристаллической решетки металла расположены положительные ионы, а в
пространстве между ними движутся свободные электроны.
Какие
электроны называют свободными?
Ученики:
Свободные электроны – это электроны, достаточно удаленные от ядра, которые
могут покинуть свое место (орбиталь) и свободно двигаться между атомами.
Учитель:
Чему равен по абсолютной величине отрицательный заряд всех свободных электронов
в металле?
Ученики:
Положительному заряду всех ионов.
Учитель:
Известно, что металлы являются хорошими проводниками.
Как
вы думаете, почему в обычных условиях металл электрически нейтрален?
Ученики:
Свободные электроны движутся беспорядочно.
Учитель:
Как вы думаете, что произойдет с беспорядочно движущимися электронами, если в
металле создать электрическое поле?
Ученики:
Электроны начнут двигаться упорядоченно.
Учитель:
Свободные электроны начнут двигаться направленно под действием электрических
сил. Беспорядочное движение при этом сохраняется, подобно тому, как сохраняется
беспорядочное движение в стайке мошкары, когда под действием ветра она
перемещается в одном направлении. Давайте посмотрим движение электронов в
кристаллическом проводнике.
Используется
фрагмент анимации “Движение электронов в кристаллическом проводнике”.
Так
возникает в проводнике электрический ток.
Запишем:
электрический ток в металлах представляет собой упорядоченное движение
свободных электронов.
3.
Передача учащимся новых знаний.
Учитель:
Мы не можем видеть движущиеся в металлическом проводнике электроны.
А
как мы можем определить наличие тока в цепи?
Ученики:
измерить ток амперметром или включить в цепь лампочку.
Учитель:
Если у нас в цепи имеются только источник тока, ключ и проводник, то, как мы
сможем определить наличие тока в цепи?
Ученики
выдвигают версии.
Учитель:
О наличии электрического тока в цепи мы можем судить лишь по различным
явлениям, которые вызывает электрический ток. Некоторые из этих действий легко
наблюдать на опыте.
Опыт
№1.
Учитель:
Присоединим к полюсам источника никелиновую проволоку. Посмотрите, проволока
нагревается и слегка провисает. Ее можно раскалить докрасна. Например, в
электрических лампах тонкая вольфрамовая проволочка нагревается током до яркого
свечения. Даже после отключения тока лампочка остается теплой.
Интересно,
а как можно назвать данное действие электрического тока?
Ученики:
Тепловое действие электрического тока.
Учитель:
Давайте рассмотрим тепловое действие тока на молекулярном уровне.
Используется
анимация “Движение электронов в кристаллическом проводнике”.
Давайте
проведем другой опыт.
Опыт
№2.
Учитель:
Соберем цепь, состоящую из источника тока, ключа, лампочки, также присоединим
два электрода, опущенные в раствор медного купороса.
Мы
знаем, чтобы в цепи был ток, она должна быть замкнутой, т.е. состоять только из
проводников электричества.
Как
вам кажется два электрода, опущенные в раствор медного купороса, являются
проводниками электричества?
Ученики:
Да, электроды, опущенные в раствор медного купороса, являются проводниками
электричества.
Учитель:
Как определить, что электроды, опущенные в раствор медного купороса, являются
проводниками электричества?
Ученики:
Нужно замкнуть цепь, и, если лампочка загорится, значит, цепь замкнута.
Учитель:
Верно. Можно сказать, что лампочка служит индикатором.
Давайте
проверим наше предположение (производится опыт).
Учитель:
Действительно, лампочка горит. Значит, ток в цепи есть.
Объясните,
почему ток в цепи есть, а электроды не соединены проводником между собой?
Ученики
делают свои предположения.
Учитель:
Чтобы получить ответ на этот вопрос, давайте посмотрим мультимедийный опыт.
Используется
анимация “Движение ионов и электронов при электролизе”.
Учитель:
В данном опыте мы наблюдали химическое действие тока. Об этом более подробно вы
узнаете в старших классах.
Давайте
проведем еще один опыт.
Опыт
№3.
Медный
провод, покрытый изоляционным материалом, намотаем на железный гвоздь. Концы
провода соединим с источником тока. Замкнем цепь. Поднесем к обмотанному гвоздю
металлические скрепки. Посмотрите, металлические скрепки притянулись к
обмотанному гвоздю. Скажите, чем в данном случае служит металлический гвоздь,
если он притягивает металлические предметы?
Ученики:
Металлический гвоздь служит магнитом.
Учитель:
Верно. Вокруг проводника с током возникает магнитное поле. И как же можно
назвать действие тока в данном случае?
Ученики:
Магнитное действие тока.
4.
Организация многократного выполнения деятельности учащимися, указанной в цели
по развитию.
Учитель:
Проверьте на основании опыта, что вокруг проводника с током создается магнитное
поле. Для этого используйте электрическую цепь, состоящую из источника тока,
проводника, ключа и магнитной стрелки. Магнитную стрелку установите параллельно
проводнику.
Убедитесь
в существовании магнитного действия тока, используя анимацию “Рамка с током
вблизи провода”.
Покажите
химическое действие тока, используя растворы сахара и соли.
Докажите,
что электрический ток в металлах представляет собой упорядоченное движение
свободных электронов, используя для этого анимацию “Движение электронов в кристаллическом
проводнике”. Придумайте к этой анимации несколько вопросов, которые вы зададите
своим одноклассникам.
5.
Контроль.
1)
Продолжите фразу: Электрический ток в металлах - …….
2)
Наличие электрического тока в проводниках можно определить по действиям,
которые ток производит. Перечислите их, используя данную картинку. Используется
картинка “Действия тока”.
3)
Посмотрите видеофрагмент и объясните, какое действие тока показано в опыте.
Используется
видеофрагмент “Удлинение проволоки за счет нагревания при пропускании тока”.
Учитель:
Спасибо за урок. До свидания!

file_name: Электрический ток в металлах.docx


extracted_text:
Приложение № 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом управления образования
от
_______________. № ________

Положение
о проведении городского конкурса
экологического рисунка
«Удивительное рядом»

МАУ ДО ГорСЮН организует и проводит
городской конкурс экологического рисунка «Удивительное рядом» с целью
формирования у детей основ
экологической культуры, популяризации
идей защиты окружающей среды через рисунок с 19 февраля по 24 марта 2020 года.
Задачи:
-формирование
социально-экологической активности у детей на основе патриотического отношения
к процветанию родного края;
-развитие
эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира, личностного отношения к
экологическим проблемам средствами изобразительного искусства;
-поддержка интересов и инициативы талантливых творческих детей;
-приобщение
к проблемам промышленной экологии, сохранения, восстановления и охраны
окружающей среды своей малой Родины.

Порядок проведения
Конкурс экологического рисунка проводится
в период с 19 февраля по 24 марта 2020 года. Номинации конкурса:
1). «Добрые соседи человека». На
рисунке может быть изображен интересный момент из жизни домашних питомцев,
приветствуется изображение с отражением характера, поведенческих особенностей
питомца, взаимодействие человека и питомца.
2). «Как прекрасен этот мир». На
рисунке можно отразить красоту уральской природы.
3). «Живая вода Урал-камня». На
рисунке может быть изображена деятельность человека по охране и благоустройству
источников нецентрализованного водоснабжения (родник, скважина, колодец), доставка
родниковой воды ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, пожилым
людям.
4). «Вот она, какая река Чусовая…».
На рисунке можно отразить достопримечательности реки, как объекта экотуризма.
Требования к работам
-       содержание работ
должно соответствовать номинациям конкурса;
-       работы
предоставляются от
участников до 10 лет – формата А4;
-
от участников
от 11 и старше – формата А3. (работы большего формата не принимаются!);
-       рисунки могут быть выполнены в любой художественной
технике на бумаге (акварель,
гуашь, графика, фломастеры, цветные карандаши, пастель), должны
показывать отношение авторов к теме, их эмоции, их основную идею,
-       рисунок должен быть самостоятельной работой ребенка,
должен быть оригинальным (не срисованным);
-       к каждой работе в
правом нижнем углу необходимо прикрепить этикетку размером 4 см х 7 см (текст должен быть напечатан): название работы, Ф.И.
автора (полностью), возраст, место учебы, Ф.И.О. руководителя (полностью),
должность; этикетка не перекрывает конкурсное поле рисунка; информация
указываются на этикетке только так, чтобы не портить сам рисунок, без
использования степлера.

Критерии оценки
Работы
оцениваются жюри, согласно следующим критериям:
- оригинальность идеи;
- соответствие теме и условиям приема работ;
- эмоциональное и художественное восприятие рисунка;
- аккуратность выполнения творческой работы.

Для участия в конкурсе необходимо
заполнить Заявку-протокол на каждую номинацию и возрастную группу участников
отдельно (последние пять колонок в заявке не заполнять):
Заявка-протокол
на участие в городском конкурсе экологического
рисунка
«Удивительное рядом»
ОУ__________________________________________________________________
Номинация___________________________________________________________

№

Название
  работы

ФИО,
  возраст автора

ФИО, должность
руководителя

Э1

Э
2

Э3

Кол-во
  баллов

Место

Работы
принимаются 18 марта 2020г. по
адресу: г. Нижний Тагил, ул. Пархоменко, 18, кабинеты № 25 с 9.00 до 17.00
часов (справки по тел. 41-49-40).

Подведение
итогов
Работы оцениваются
по четырем номинациям и двум возрастным группам участников. Победители
награждаются Дипломами управления образования, участникам выдаются Сертификаты.

file_name: Положение конкурс рисунков Удивительное рядом.docx


extracted_text:
Задачи
и средства физвоспитания среднем школьном возрасте

№

Постановка
  задач

1

Содействовать гармоничному физическому развитию,
  закреплению навыков правильной
  осанки и устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитанию ценностных ориентаций на здоровый образ
жизни.

2

Осуществлять дальнейшее обучение основам базовых видов
двигательных действий (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание).

3

Продолжать развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм,
  равновесие, точность воспроизведения) и кондиционных
  (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) способностей.

4

Формировать основы знаний о личной гигиене, о
  влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы
организма; развивать волевые
и нравственные качества.

5

Углублять представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники
безопасности во время
занятий.

6

Формировать    привычки   к физическими упражнениями.

самостоятельным

занятиям

в

свободное

время

7

Выработать организаторские навыки проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи.

8

Формировать умения адекватной оценки
собственных физических возможностей.

9

Воспитывать инициативность, самостоятельность, взаимопомощь, дисциплиниро- ванность.

10

Содействовать     развитию     психических    процессов     и     обучению     основам психической саморегуляции.

file_name: Задачи и средства физвоспитания среднем школьном возрасте.docx


extracted_text:
Самостоятельная работа 6: Пишем водой,
камнем, металлом…
Что надо знать
и уметь, чтобы выполнить задание: уметь пользоваться инструментом "Текст", уметь
редактировать выделения в виде каналов, знать применение и назначение фильтров
и эффектов слоя.
Задание
Создать надпись,
используя графические возможности шрифтов и выразительные возможности фильтров
и эффектов слоя в программе Adobe Photoshop.
Определим, что
нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.       Выберем
размер нового изображения и шрифт, который будет применен в надписи. Чтобы
получить хороший эффект, шрифт лучше использовать массивный.
2.       Разложим создание текста на отдельные
этапы:
o
Использование фильтра для размытия изображения
o
Использование фильтра для кристаллизации
o
Использование стилизации ветра для смещения пикселов
o
Использование для придания шероховатости - добавление шума
o
Использование искажений для передачи пламени, волн.
3.       Проанализируем
использование эффектов слоя для создания стилизованной надписи.
4.       Разложим на отдельные этапы создание
надписи инструментом " Перо " (Pen).
o
Создание контуров
o
Преобразование их в выделение
o
Копирование области на новый слой
o
Применение эффекта слоя
5.       Попробуем
использовать эффекты освещения в фильтрах для создания оригинального текста.
6.       Сохраним
изображения.
Советы по выполнению
·  Чем
больше объемного текста в вашей работе, тем меньше шансов, что она получится
удачной. Уникальной желательно сделать одну фразу, а все остальное оформить
обычным образом.
·  Любой
текст должен хорошо читаться. Самый красивый, но неразборчивый шрифт - шрифт
плохой. Поэтому, стараясь сделать текст привлекательным, не забывайте о его
читаемости.
·  Шрифты
должны помогать понять содержание текста, а не наоборот: для серьезного текста
более подходят массивные прямые буквы, а для легкой, юмористической надписи
используются скругленные, " легкие " шрифты с различными эффектами.
·  Тень
от текста - превосходный эффект в большинстве случаев. Однако в мелком тексте
он только ухудшает читаемость.
·  В
одной работе не должно быть " винегрета " из шрифтов. Гораздо лучше
взять один-два и использовать буквы разных размеров.
·  Главным
критерием графического качества шрифта является удобочитаемость.
·  Эффективное
использование шрифта - это выбор гарнитуры, ее начертаний и размера, и их
уместности для требуемого текста.
·  Для
выбора гарнитур для оформления документа следует руководствоваться принципом
контраста и правилом простоты. Шрифт ни в коем случае не должен доминировать
над содержанием текста.
·  Текст
не является растровым изображением. Чтобы применить к тексту фильтры,
трансформацию и другие функции программы, надо перевести текст в растр.
·  Не
стоит полностью полагаться на фильтр, нужно самому управлять процессом создания
изображения и обдуманно применять определенные фильтры для получения лучших
результатов. " Пирог " дизайна пеките сами, а фильтру оставьте роль
украшения на нем.
Напоминание
·  Прежде
чем создавать подобную работу, определите ее композиционный центр: то место,
где будет находиться главный объект - основной текст.
·  Чем
ближе объект, тем он кажется " главнее ". Эффекта заднего плана легко
добиться более четкой прорисовкой основного предмета и некоторой растушевкой второстепенных
объектов.
·  Не
надо мощнейшие средства для создания псевдообъема применять ко всему, чему
только можно. Умеренность - главное правило.
·  Многие,
даже профессиональные дизайнеры, при создании монтажей используют слишком
большое количество разных предметов, видимо, чтобы сделать свою работу более
впечатляющей. Объектов должно быть столько, сколько нужно, чтобы передать идею
изображения. Любой объект должен подвергаться сомнению: а зачем он здесь нужен?
Если ответа на этот вопрос нет - смело убирайте его из рисунка.
·  Помните:
у вас всегда есть возможность отменить свое действие, а с помощью панели "
История " (History) - просто вернуться на выполнение одного из предыдущих
этапов.
·  Сохраняйте
вашу работу в процессе и по окончании работы во внутреннем формате редактора.
Подсказки
При работе в
Photoshop с текстом очень часто возникают сложности с использованием символов
кириллицы. Практически все шрифты, поставляемые с программой, не
русифицированы, поэтому достаточно добавить (установить в Windows через папку
Шрифты (Fonts)) русифицированные шрифты. Не забудьте перед установкой шрифтов
закрыть все открытые и работающие приложения.
Создание надписи огнем
Этот способ
является классическим. Поэтому опишем его более подробно (варианты возможны в
пределах общих действий над текстом).
1.       Создадим
изображение с белым фоном, инструментом Type (Текст) напишем фразу черным
цветом, зададим тексту выбранные нами параметры.

2.       Текст
не является растровым изображением. Чтобы применить к тексту фильтры,
трансформацию и другие функции программы, надо перевести текст в растр
следующим образом: Layer / Rasterize /
Type (Слой / Растрировать / Текст).
3.       После этого склеим слои и применим к
тексту фильтры (какие применить, выберите на свой вкус). Например:
o
Filter / Pixelate / Crystallize (Фильтры
/ Оформление / Кристаллизация) для улучшения эффекта в итоге.
o
Filter / Blur / Gaussian blur (Фильтры / Размытие / Размытие по
Гауссу) для небольшого размытия букв. Чем больше размер букв, тем больше должно
быть значение радиуса размытия.
o
Filter / Noise /
Add Noise (Фильтры
/ Шум / Добавить шум) для добавления шума - создания неоднородности букв.
o
Filter / Stylize / Diffuse (Фильтры / Стилизация / Диффузия) - эта
команда создает эффект проникающих друг в друга цветов.
4.       Проинвертируем
цвета рисунка командой Image / Adjust / Inverse (Изображение / Настройка /
Инвертировать). (Можно посмотреть на результат, не инвертируя изображение).
5.       Чтобы
создавать языки пламени, стекающие капли, свисающие нити, используется фильтр
Filter / Stylize / Wind (Фильтры / Стилизация / Ветер). Предварительно надо
повернуть изображение на 90 градусов, так как фильтр действует только в
горизонтальном направлении, - а после выполнения фильтра вернуть все обратно.
Можно применить фильтр несколько раз (главное, не переусердствовать).

6.       Чтобы
добавить в пламя колебание, применим фильтр Filter / Distort / Ripple (Фильтры / Деформация / Рябь).
7.       Осталось
раскрасить пламя. В Photoshop существует специальная палитра для создания огня.
Чтобы применить ее, надо сначала перевести изображение в индексированный режим,
а потом сопоставить ему цветовую палитру Black Body командой Image / Mode
/ Color Table (Изображение
/ Режим / Цветовая таблица). В результате у вас должно получиться вполне
правдоподобное пламя.
Если возникла
путаница с цветами, то, скорее всего, исправить это можно так: перед переводом
в индексированный режим переведите изображение в черно-белый полутон.

Вам еще не
захотелось нарисовать костер или комету?
Создание надписи водой (жидкостью) с помощью инструмента Freeform
Pen (Свободное перо)
1.       Чтобы
создать изображение с выбранной текстурой, воспользуйтесь заливкой текстурой
всей области изображения или возьмите заранее подготовленный файл с текстурой.
2.       Photoshop
- редактор растровой графики. Но элементы векторной графики присутствовали в
нем всегда: это пути (paths) и редактирующие их инструменты из группы Pen
(Перо). Контуры - это векторные элементы, которые не являются частью
изображения, их можно создавать, редактировать, переводить в выделения,
обводить различными инструментами и заливать цветом. Pen (Перо) - основной
инструмент при работе с контурами - позволяет их создавать и редактировать.
Если контур сложной формы, создать его сразу может только профессионал, поэтому
проще построить набросок контура, а потом отредактировать его специальными
инструментами данной группы. Палитра Paths (Контуры) дает возможность работы с
контурами.

3.       Инструментом Freeform Pen
(Свободное перо) удобно пользоваться, если вы умеете точно рисовать мышью или у
вас есть планшет для рисования. Просто рисуем линию "от руки". Но в
любом случае его можно отредактировать по узелкам, как и любой другой контур.
4.       Другой вариант для создания этого контура
- создаем очень приблизительный многоугольный контур, а потом редактируем все
узелки ломаной контура.

5.       Создаем выделение из контуров: для этого в
панели "Слои" выберем контур и нажмем кнопку создания выделения из
контура.

6.       В Photoshop существует отличная коллекция
слоевых эффектов. Их действие распространяется на весь слой сразу. Применять их
можно только тогда, когда изображение состоит хотя бы из одного слоя с
прозрачными областями (иначе эффект не будет виден). Самый совершенный
инструмент для реализации псевдообъема - эффект Bevel and Emboss (Скос и
рельеф), позволяющий приподнимать, выдавливать части изображения, создавать
грани или плавные обтекаемые линии. Скопируем выделенную область на новый слой
и применим эффекты слоя, например так, как показано на рисунке. (Вы можете
подобрать свои параметры). Жидкость разлита.

Создаем рельефную надпись,
используя эффекты освещения
1.       Кроме основных каналов, которые
непосредственно формируют изображение, могут быть созданы дополнительные - не
влияющие на сам рисунок и хранящие информацию о выделенных областях. Каналы
можно редактировать независимо друг от друга, используя при этом абсолютно все
возможности программы (инструменты рисования, фильтры, команды тоновой
коррекции и др.).
Работая с
каналами, учитывайте следующее: при преобразовании канала в выделение и
наоборот белые области канала соответствуют выделенным пикселам, черные -
невыделенным, серые - частично выделенным пикселам (чем темнее оттенок серого,
тем больше степень выделения, чем светлее - тем меньше).

2.       Напишем
фразу инструментом "Текст" или просто мягкой кистью. В панели
"Каналы" скопируем один из цветных каналов, применим к нему размытие
по Гауссу (параметры выбирайте, исходя из результатов).
3.       Вернемся
в канал RGB и создадим новый слой.
4.       Новый
слой изображения зальем цветом.
5.       А
теперь - фокус-покус! Выбираем команду Filter / Render / Lighting Effects
(Фильтры / Визуализация / Эффекты освещения) и выбираем в диалоговом окне
команды канал, созданный нами из копии цветного. Чуть-чуть настраиваем
параметры команды - и все готово.

Какой эффектный
прием!

Подумайте, как
выполнить следующие надписи. Придумайте свои варианты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. СРС_Пишем водой, камнем, металлом….doc

title: Пишем водой, камнем, металлом…