extracted_text:
Тест по теме: «Россия  в годы
«Великих потрясений», 10 класс.
(Задания с
1 по 10 оцениваются в 1б. за каждый правильный ответ)
1.
В начале
ХХ века лидером партии эсеров был
а)
А. И. Гучков   б) П.Н. Милюков   в)  В.И. Ленин   г)В.М. Чернов
2.
Какое из государств было союзником России  в Первой мировой войне?
а)
Австро-Венгрия   б)Франция   в) Болгария   г) Турция
3.
Знаменитым наступлением войск русской армии на Юго-Западном фронте в 1916 году,
приведшим к крупному поражению австро-венгерской армии, командовал?
а)
Л.Г.Корнилов   б)  А.В.Самсонов   в) А.И. Деникин   г) А.А. Брусилов
4.
Прочтите фрагмент листовки «К рабочим», относящейся к 1905 г. Впишите
пропущенное слово.
«Товарищи!
Вы убедились теперь, что просить царя  и его правительство о правах и справедливости
бесполезно. Царь залил нашей кровью улицы Петербурга. Товарищи, с оружием в
руках примыкайте к РСДРП…». Событие, упомянутое в листовке, получило в народе
название «_____________».
5.
Понятие «продразверстка» характеризовало экономическую политику в России в
период
а)
1914-1916 гг.    б)1918-1921 гг.   в) 1922-1928 гг.   г) 1929-1934 гг.
6.
Первая Конституция РСФСР была принята
а)
1917 г.   б) 1918 г.   в)  1919 г.   г)1924 г.
7.
После прихода к власти большевиками было установлено государство
а)
парламентская республика       б)народная демократия
в)
диктатура пролетариата             г) общенародное
8.
Выберите три верных варианта ответа и запишите последовательность из  трех
букв по заданию.  Введение советским правительством продовольственной диктатуры
в мае 1918 г. предусматривало
а) запрещение свободной торговли
хлебом
б) установление  свободных цен на
хлеб
в) продажу колхозами хлеба
государству
г) введение продовольственного
налога
д) деятельность комитетов бедноты
е)проведение продразверстки

9.
Когда было открыто Учредительное собрание?
а)
декабрь 197 г.  б) январь 1918 г.   в)март 1918 г.    г) май 1918 г.
10.
Крестьянские восстание в Тамбовской губернии 1920-1921 гг. называют
а)
«пугачевщиной»   б)  «антоновщиной»   в) «махновщиной»   г)»разинщиной»
11.
Установите соответствие между датами и событиями:   (2б)
а)
1918 г.       1) Кронштадтский мятеж
б)
1921 г.       2) проведение Генуэзской международной конференции
в)
1922 г.       3) начало проведения массовой коллективизации
г)
1924 г.        4) принятие первой Конституции СССР

5) заключение Брестского мира
12.
Расшифруйте аббревиатуры:   (5 б)
а)
РСДРП     б) ВЦИК     в) СНК    г) РСФСР    д) РККА
 13.
Причины победы Красного движения в период Гражданской войны. Дайте  письменный
развернутый ответ.
(2б)
14.
Историческое значение Великой Социалистической революции 1905-1907 гг. Дайте
письменный развернутый ответ.  (2б)
15.
Составьте схему-кластер «Результаты(последствия)  Первой мировой войны для
России». (3б)

Ключи
Всего  24 б.
1.      Г
2.      Б
3.      Г
4.      «Кровавое
воскресенье»
5.      Б
6.      Б
7.      В
8.      ВДЕ
9.      Б
10.  В
11.   (2б)
а-5  б-1   в-2  г-4
12.   (
5б)   РСДРП –Российская социал-демократическая  рабочая партия
ВЦИК – Всероссийский центральный
исполнительный комитет
СНК – совет народных комиссаров
РСФСР – Российская советская
федеративная социалистическая республика
РККА – рабочая крестьянская красная
армия
13.   (2 б)   Причины
победы "красных" над "белыми" в гражданской войне:
Социальная
и идейная разнародность белого движения
Использование
большевиками возможностей мощного государственного аппарата, способного
проводить массовые мобилизации и репрессии
Продуманное
идиалогическое обеспечение военных компаний
Поддержка
значительной частью населения лозунгов и политики большевиков
Отсутствие
массовой поддержки населения "белых"
Центральное
положение РСФСР, что позволяло с успехом использовать промышленную базу страны
и маневрировать резервами
Нескоординированность
действий белых армий и интервентов
14.    (2 б)  Революция 1905—1907 гг.
положила начало открытой революционной борьбе против империализма; она
обнаружила, что сравнительно мирный период капиталистического развития
закончился и мировая империалистическая система вступила в эпоху все
обостряющегося кризиса.
15.     (
3 б)   Для общества война резко дестабилизировала
ситуацию в России:
·
исчезли продукты первой необходимости (накануне Февральской
революции в столице России — Санкт-Петербурге не было хлеба, как и во многих
других городах;
·
окончательно упал авторитет царя и его окружения — война показала
народу всю правду жизни;
·
общество было милитаризовано;
·
появилось большое количество вооруженных людей, которые отвыкли
работать и приучились воевать, стали спокойно относиться к войне и убийству —
будущая Красная Армия и белогвардейцы, направившие свою энергию в
революционный процесс и гражданскую войну.
Революционный потенциал вырвался наружу в феврале 1917 г., когда
начались массовые стихийные беспорядки и свергнут царь. Без первой мировой
войны революция и гражданская война вряд ли были бы возможны.

file_name: тест Россия в годы Великих потрясений 10 .docx

alt: Установите соответствие между датами и событиями: (2б ) а) 1918 г

alt: Ключи Всего 24 б. 1.

title: Тест по теме "Россия в годы "Великих потрясений"" 10 класс


extracted_text:
«УЗНАЙ СТРАНУ»   -
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ   ПО
                                       ТЕМЕ     «ПОЛИТИЧЕСКАЯ   КАРТА»

1.
Страна, на территории которой находится ЭВЕРЕСТ.
2.
Страна, символом которой является ветряная мельница (поставщик цветов).
3.
Страна, в которой находится Сорбонна.
4.
Самая развитая, в экономическом отношении, страна в Африке.
5.
Страны (их 3), находящиеся в двух частях света.
6.
Страна, где проводится Уимблдонский турнир.
7.
Страна, где заканчивалось авторалли ПАРИЖ - ДАКАР.
8.
Страны, в которых название столицы совпадает с названием страны.
9.
Самое маленькое государство.
10.
Государство с наибольшей численностью населения.
11.
Страна – главный поставщик наркотиков на мировой рынок.
12.
Страна, в которой установлен памятник великому африканскому поэту А. С.
Пушкину.
13.
Страна - родина мотороллеров.
14.
Страна, о которой говорят, что она едет на овце.
15.
Страна - родина Тура Хейердала и Фритьофа Нансена.
16.
Страна, в переводе с латинского звучит как «серебряная».
17.
В какой стране находится вулкан Фудзияма?
18.
Страна, в которой корова является священным животным.
19.
Страна – родина олимпийских игр.
20.
Страна, в которой находится рейхстаг.
21.
Страна, в которой находится «Стена плача».
22.
Страна, в которой ежегодно проводятся еженедельные карнавалы.
23.
Страна, где проводится Каннский кинофестиваль.
24.
Страна, на территории которой находится высочайший в мире водопад Анхель.
25.
Страна, на территории которой находится г. Арарат, к которой причалил Ноев
ковчег.
26.
Страна, на территории которой  находится  Тадж – Махал.
27.
Какие страны связывает самый длинный подводный тоннель?
28.
Страна – наивысшей точкой которой является гора Эльбрус.
29.
Страна на территории которой находится «полюс холода»

Оймякон.
30.
В какой стране находится самое мокрое место планеты?

alt: УЗНАЙ СТРАНУ» - ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ

intro: Диктант на общую эрудицию обучающихся.

география

group: Дисциплины

title: Географический диктант по политической карте.


extracted_text:
Тест
по теме:
«Знаю,
понимаю, отвечаю»
Фамилия_______________________________
Имя ______________ Дата ________
Дорогой друг, отвечая на
вопрос, выбери из предложенных вариантов один верный ответ и подчеркни его.
1.
Какие каникулы закончились?
(осенние, зимние,
весенние, летние)
2.
Сколько дней составляют осенние каникулы?
(12 дней, 7 дней, 11
дней, 10 дней)
3.
Какое сейчас время года?
(лето, осень, зима,
весна)
4.
Сколько времён года?
(3,  5,  4,  6)
5.
Сколько месяцев в году?
(12,
14,  9,  10)
6.
Сколько частей имеют сутки?
(1
часть, 2 части, 3 части, 4 части)
7.
Напиши части суток по установленному порядку.
______________________________________________________________________
8.
Сколько часов составляют сутки?
(20 часов, 25 часов, 24
часа, 15 часов)
9.
Как прошли твои осенние каникулы?
(нормально, отлично, хорошо,
плохо, не очень хорошо, замечательно, удовлетворительно)
10.
Дорогой друг, напиши, какие добрые дела ты сделал во
время осенних каникул?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо!

file_name: Тест по теме. Осень Знаю поинмаю отвечаюdocx.docx

alt: Тест по теме: «Знаю, понимаю, отвечаю»

title: Тест по теме: «Знаю, понимаю, отвечаю»


extracted_text:
Конспект
спортивного парздника
Тема: «23 февраля – День
рождения армии»
Возраст : 1 класс
Место проведения: спортивный
зал (музыкальный зал)
Материально-техническое
обеспечение:
Оборудование: канат; 3
флажка; 3 буйка; 3 корзины для мячей; мячи пластиковые, D – 5 см. – 30 шт.
Технические средства
обучения: музыкальный центр
Сценарий игрового
действия
Под музыкальное
сопровождение в зал торжественно входят мальчики и выстраиваются полукругом
Вед: - Дорогие ребята! Мы
сегодня празднуем 23 февраля, день защитника отечества. Вся Россия в этот день
поздравляет военных – пап и дедушек. Ну а мы сегодня поздравляем наших
мальчиков – будущих защитников отечества.
Вед: - Мы собрали всех
ребят на военный на парад
Нашей армии Российской
День рожденья в феврале
Слава ей, непобедимой,
слава миру на земле!
Трубы громкие поют, нашей
армии САЛЮТ!!!
В космос корабли плывут,
нашей армии САЛЮТ!
На планете мир и труд,
нашей армии САЛЮТ!
Дети исполняют песню
«Армии салют»
Вед: - дата естьособого
значенья – сыновей отважных день рожденья.
Весь народ Российский в
эту дату шлет привет матросу и солдату.
У солдата тренировка
начинается с утра
Показать свою сноровку
нашим воинам пора.
(дети выполняют движения
в соответствии с текстом)
- Встали смирно!
Подтянулись!
- Руки вверх и потянулись
- Руки в стороны, вперед

- Делай вправо поворот
- Приседаем и встаем
- Пол руками достаем
- И на месте мы шагаем
- Стой на месте, раз,
два!
- Поиграть пришла пора.
(разделить мальчиков на
команды)
Игра «Проверим вашу
смекалку»
(ведущий обращается по
очереди к каждой из команд)
Наша армия сильна? – ДА
Защищает мир она? – ДА
Мальчишки в армию пойдут?
– ДА
А девочек с собой
возьмут? – НЕТ
Илья муромец герой? – ДА
На фронт ушел он молодой?
– НЕТ
Соловья он победил? – ДА
Из автомата подстрелил? –
НЕТ
У Буратино длинный нос? –
ДА
На корабле он был матрос?
– НЕТ
В пруду он плавал в тине?
– ДА
Враги утопят Буратино? –
НЕТ
Стоит летчик на границе?
– НЕТ
Он летает выше птицы? –
ДА
Сегодня праздник
отмечаем? – ДА
Мам и девочек
поздравляем? – НЕТ
Мир важней всего на
свете? – ДА
Знают это даже дети? – ДА
Вед: - Молодцы! С
заданием справились. Проверим вашу ловкость.
Эстафета «Пронеси флажок»
Вед: - Молодцы! Проверим
вашу меткость
Игра- эстафета «Попади в
цель»
Вед: - Все солдаты успевают,
и служить, и отдыхать
Эй, ребята, эй, солдаты,
выходите танцевать!
Танец «Морячка»
Вед: - Восемь сильных
парней, восемь сильных ребят вызываем на канат!
Восемь с лева, восемь с
права, только мускулы трещат!
Игра « Перетягивание
каната»
Вед: - Девочки поздравить
тут спешат наших маленьких, но будущих солдат
(Поздравление от девочек)
Вед: - Российский воин
бережет
Родной страны покой и
славу,
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.
Спокойно дети пусть
растут
В любимой солнечной
отчизне.
Он охраняет мир и труд
Прекрасный труд во имя
жизни.
(Под музыкальное
сопровождение дети выходят из зала)

alt: Конспект спортивного парздника

alt: Вед: - Молодцы! Проверим вашу меткость

intro: Конспект спортивного праздника

title: Конспект спортивного праздника


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Ростовской
области
государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Ростовской области
"Константиновский
техникум агроветтехнологий и управления (КСХТ)"

 «Виртуальное путешествие
по
городу Константиновску…»

Методическая
  разработка
внеклассного
  мероприятия

Автор:
Фурманенко О.Н.,

преподаватель,
классный
  руководитель

Константиновск,
2019
АННОТАЦИЯ

Данная
методическая разработка представляет собой план-конспект внеклассного
мероприятия, посвященного прошлому и настоящему города Константиновска.
Студентам первых курсов предлагается виртуальное путешествие по улицам города с
целью ознакомления с ним, так как большинство из них приезжие из других городов
и регионов. Также, проводя данное мероприятие, я старалась решить не маловажную
на сегодняшний день проблему – проблему патриотического воспитания молодежи.
Методическая
разработка состоит из плана-конспекта и мультимедийной презентации, слайды которой
изображают знаковые места города Константиновска.
Данная разработка
может выть использована классными руководителями для проведения классных часов,
а также экскурсий.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………..

4

Основная часть………………………………………………………

5

Заключение ……………………………………………………………..

35

Список литературы……………………………………………………..

37

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний
день проблема духовного воспитания учащихся является одной из самых важных и актуальных
в современном образовании.
Проблема
модернизации духовно-нравственного воспитания в системе образования связана с
выявлением и сохранением накопленных лучших традиций в воспитании подрастающего
поколения, обновлением его содержания, проектированием новых технологий.
Основной целью
духовно-нравственного воспитания является ориентация подрастающих поколений на
ценности отечественной культуры, формирование у них бережного отношения к
Родине, ее культурно-историческому прошлому. Патриотизм, как многогранное по
своему содержанию понятие, включает в себя:
– любовь к родным
местам, почтение прошлого своей Родины, гордость за свой народ;
– уважение к
другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной
неприязни;
– ощущение неразрывности
с окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность
защищать Отечество и служить его интересам.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

На современном
этапе развития российского общества возрождение патриотизма является важным
условием возрождения России. Патриотизм является фундаментом общества и
государства, опорой их жизнеспособности и необходимым условием эффективного
функционирования всей системы социальных и государственных институтов.
Гражданско-патриотическое
воспитание является в настоящее время приоритетным направлением образовательной
политики государства.
Классный час
является одной из форм работы с учащимися для реализации поставленных целей и
включает пропедевтику проектной деятельности.

Цель: познакомить
студентов нового набора с городом, в котором им предстоит учиться.

Задачи:
- создавать условия для стремления
глубже изучать историю города;
- развивать чувство гордости за свою
родину;
- воспитывать чувство любви к родному
краю, патриотизм.

Форма проведения: виртуальная
экскурсия, беседа.

Предварительная
подготовка: подбор необходимой литературы,
фотографий для выставки, подготовка презентации.

Оформление кабинета,
оборудование: мультимедийный проектор, экран,
компьютер, презентация, фотовыставка старинных построек, памятников истории,
архитектуры.

Ход
классного часа

Родина
мила сердцу не местными красотами,
а
пленительными воспоминаниями.
(Н.
Карамзин)

(В роли экскурсовода
выступает классный руководитель
 или преподаватель
истории)

Сегодня я
приглашаю вас на экскурсию по самому красивому городу – городу Константиновску.
Вы сейчас, наверное, в душе улыбнулись: «Почему это именно он самый красивый?»
Я отвечу: «Это Родина моя…».
Дорогие ребята! Вы
родились в стране, которая называется Россией. Вы – россияне! Россия – огромная
страна. Привольно раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера до Черного
и Азовского морей на юге. Есть в России высокие горы, полноводные реки,
глубокие озера, густые леса и бескрайние степи. Есть и маленькие речушки,
светлые березовые рощи, солнечные полянки, болота и поля. Мы гордимся нашей
великой Родиной, ее природой, ее талантливыми людьми.
Но у каждого из
нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы родились, где живут ваши
родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для кого-то малая Родина –
родной город. Для кого-то – городская улица или уютный дворик с качелями.
Словом, малая
Родина у каждого своя!

(студент
читает стихотворение)
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном
смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая ,
А под ней скамья –

Ласковая малая
Родина моя!

Сегодня я
приглашаю вас на экскурсию по самому красивому городу – городу Константиновску.
Вы сейчас, наверное, в душе улыбнулись: «Почему это именно он самый красивый?»
Я отвечу: «Это Родина моя…».

1,
2,  слайд - Станица Константиновская образована в
1864 году из двух станиц: Бабской, которая занимала северо-западную окраину
нынешнего города (предшественник её Бабский городок, основанный в 18 веке на
острове Лучка и перенесённый после ухода татар с Дона на правобережье) и
Ведерниковской (теперь хутор Ведерников). Новообразованной станице дали имя
великого князя Константина. В 1864 году был создан план застройки станицы
Константиновской, отведено 805 участков под строительство. Такой целостной
эффективной застройки конца 19 начало 20 веков у нас на Дону, кроме как в
Ростове, Таганроге, Новочеркасске больше не встретить.

3
слайд – Жили и живут по сей день в этих местах вольные
люди, которые называются казаками.

4
слайд – видео о донских казаках: их происхождении и быте.

5
слайд - Строилась станица в строгой планировке: прямые
улицы, параллельно реке, переулки поперек. Все работы на стройках выполнялись
исключительно иногородними, приехавшими на Дон из северных губерний России.
Строили добротно, с выдумкой, по разным эскизам, замысловатой архитектурной
отделкой. Да и что было не строить тогда в станице, если в 1900 году здесь насчитывалось
5 кирпичных заводов. Первый завод, построенный казаком Чикаловим Т.Н. в 1864
году. В 1875 году начал работать завод губернского секретаря Киевского И.С. В
1879 году ещё один завод открыла жена Сотника Молоканова, потом было построено
еще 2 завода. Кроме того, ещё существовал завод цементных изделий товарищества
«Успех», который производил «вечную, несгораемую черепицу всевозможных цветов»,
пустотелый камень, тротуарные плиты.

Давайте пройдем по
одной из старейших улиц города Архангельской (25 Октября). Здесь живет история
города, вернее, история окружной столицы.

6
слайд - Начнем свое путешествие от бывшего тюремного замка
(судоремонтных мастерских).

Тюремный замок на
60 арестантов построен на войсковые деньги в 1861 году. Рабочие руки заключенных
использовались для строительства мостовых, при возведении храмов.
7
 слайд - На территории замка расположена самая старая
церковь Преображения Господня. Не одна грешная душа арестанта каялась в ней.
Здание представляет собой удлиненный прямоугольный корпус под двухскатной
крышей, большие закруглённые сверху окна с тщательной отделкой выразительных
наличников, такой же закругленный сверху входной проем с деревянной дверью,
пилястры «под античность» - почти классицизм.

8,
9 слайд - Храм юридически  возвращен епархии, и
восстановлен на пожертвования прихожан.

Пройдем дальше по
улице.
10
слайд - Слева расположено здание поликлиники. Это
управление окружного атамана, которое значилось в числе первых застроек в
плане. Улица Архангельская была одной из главных, а на них по решению комитета
по улучшению улиц и водохранилищ, были расставлены керосиновые фонари, на манер
столичных, по 3 фонаря на каждый квартал.

11
слайд - Дальше всем известная мемориальная площадь
(архитектор Золотов Ю.Ф.), где находится Мемориал павшим и братское захоронение
воинов, павших при освобождении города Константиновска в январе 1943 года.
Здесь захоронено 183 человека.

12
слайд - Рядом стоит дом культуры. А раньше…

13
слайд - Раньше здесь был величественный храм – Николаевский
собор.  Сейчас о храме напоминает поклонный крест, установленный 14 октября
2004 году, возле которого всегда стоят цветы.

История собора
Святителя Николая Мир Ликийских  Чудотворца ведет свое начало с маленькой
деревянной Михайло-Архангельской церкви, строительство которой началась в 1720
году в станице Ведерниковской. Церковь переносилась с места на место 4 раза, по
случаю осадки горы, подмываемой Доном.
В 1869 году деревянная
Михайло-Архангельская церковь переноситься из Ведерниковской станицы в станицу
Константиновскую. Здесь перестраивается и освящается в 1871 году.
В 1876 году
состоялся общественный сход, который вынес решение о необходимости
строительства новой каменной церкви на месте старой Михайло-Архангельской.
В 1877 году
началось строительство храма. Целых 20 лет строился каменный собор: строился
долго и добротно. Трое великих зодчих принимали участие в его возведении. Все
они имели основательную профессиональную подготовку. Проект и смету на
постройку храма выполнил архитектор А.А.Кампиони. Первые годы храм строился под
его руководством. За это время была сделана кладка фундамента, началось
возведение стен.
На смену Кампиони,
уволенному по болезни в 1881 году, назначается К.Кюнцель. Карл Кюнцель
руководил строительством собора 8 лет. Основная часть работ выпала именно на
долю этого архитектора. При нем были выложены из кирпича стены, возведена
крыша, и храм был внутри оштукатурен.
С 1889 года
достраивал собор областной архитектор Петр Семенович Студеникин. Он
проектировал Внутреннюю отделку собора, иконостас, разрабатывал элементы декора
и внешней отделки.
9 октября 1897
года строительство храма было окончено. Новый трехпрестольный собор был
освящен. Главный центральный престол был открыт во имя Николая Чудотворца,
северный – во имя Успения Пресвятой Богородицы, Южный – Архистратига Михаила.
Храм получил название по центральному престолу, но называли его и продолжают
его называть Михайловским.
Не всегда собор использовался
по своему прямому назначению. Не всегда здесь совершались обряды Богослужения.

14
слайд - После Гражданской войны в соборе размешались и
машинно-тракторная станция и склад с солью. Соль, испаряясь, разрушала
прекрасные творения неизвестных художников. Сняв барабан со звонницы, на соборе
поместили парашютную вышку спортивного общества.

15
слайд -  В 1963 году собор постигла участь многих
православных христианских церквей – он был взорван. Исчез шедевр культовой
архитектуры в станице. В последствии он был оценен А.П. Зиминым, как один из
красивейших в Европе. Построен собор был крепко: на 30 млн. яичных желтках,
держалась красивейшая кирпичная кладка, глубина фундамента была 14 метров.

На месте взрыва
было найдено интересное захоронение – 2 гробницы. Сразу после вскрытия покойные
показались умершими лишь вчера, но через несколько секунд они истлели. Судя по
богатому убранству, они были знатными людьми княжеского рода. Это тогда и
родилась версия, что это были князь Константин с женой, в честь которого назван
наш город.
16,
17 слайд – Итак, продолжим свое путешествие. Вот так
выглядела улица Архангельская до революции.

18
слайд – А вот так она выглядит сегодня и называется … 25
Октября.

19,
20  слайд - На пересечении улиц Архангельской и
Биржевой 25 Октября и Красноармейской) стоит дом купца Рубцова.

В этом доме в 1918
году проживал генерал, писатель, историк Петр Николаевич Краснов, где написал
свой роман «Амазонки пустыни». Его имя осталось в русской истории, а книги,
принадлежащие перу П.Н.Краснова, с интересом читаются до сих пор.

21
слайд - Рядом биограф купца Рубцова (здание ДЮСШ), где
состоялось первое знакомство жителей станицы с кинематографом.

После Великой
Отечественной войны его назвали «Победа». Отделка кинозала была очень красивой.
Особым шиком считался просмотр фильма с балкона.
22
слайд - Магазин купца Плотникова строился долго-5 лет
(1908-1912). Построен в стиле модерн. Купец торговал мануфактурой и иконами.
Для торговли держал приказчика, который должен был уметь предложить ту или иную
ткань, не упустить покупателя. Упустишь 2-3 покупателя, увольняйся с работы.
Под магазином находились обширные склады, по площади превышавшие площадь
магазина.

23
слайд - Напротив находился магазин купца Бугрова, который
торговал скобяными товарами.

24
слайд - Административная площадь города. На ней расположено здание
администрации Константиновского района. Памятник В.И.Ленину (архитектор Муха
С.В.).

25
слайд - Раньше здесь были магазины, ресторан «Волна», а на
месте памятника была часовня во имя Николая Чудотворца, которая была освящена
25 апреля 1893 года. Строилась она в приходе Николаевского собора, в память о
спасении царской семьи 17 октября 1887 года.

В часовне была
установлена икона Спасителя и Чудотворца Николая. Архитектор часовни – Николай
Иванович Роллер. Кстати, по проектам этого архитектора в 1904 году была
построена и открыта больница на 10 женских коек. В годы Гражданской войны
часовня была разрушена.
26
слайд - На пересечении улиц Архангельской и Центральной (25
Октября и Ленина) магазин купца Сивякова. Построен около 1910 года. Прежде
здание из красного кирпича было 2-х этажным, — 3-й этаж достроили после Великой
Отечественной войны.

27
слайд - А на территории школьного двора шумел первый в
станице рынок. Не случайно улица Карташова раньше была Базарной.

28
слайд – Намного позже в этом здании находился наш техникум,
а сейчас КСОШ № 1.

29
слайд - Жилой же дом купца находился на улице Центральной
(ныне Ленина, здание ДШИ). В этом доме купец жил один, семьи у него не было.
Торговал купец сукном. Из прислуги держал только
конюха и экономку. Здание построено в стиле модерн. Парадный вход вёл
на второй этаж, первый — нежилой. Там находилась кухня, прачечная
и комнаты прислуги.

30
слайд - Это был самый богатый
человек станицы, являлся владельцем первого в станице автомобиля, который
в 1906 году привёз из Парижа.

31 слайд - В конце
19 века на Дону жил один из богатейших
купцов 1-й гильдии, владелец пароходов и хлебных ссыпок
Елпидифор Трофимович Парамонов. Он жил в Ростове, но оставил
свой след и в нашей станице. При пароходной пристани станицы
Константиновской было открыто три причала, один из них — Парамонова
(на спуске улицы Ленина).

32, 33 слайд - Причала
давно нет, а вот магазин и склады парамоновские (ул. Набережная, 16)
из известняка до последнего времени были сохранены и вошли даже
в съемки фильма «Цыган».

34 слайд – Сейчас на месте этих
складов располагается гостиница «Парамон».

35 слайд – со стороны реки Дон
стоял красивейший причал. Все приезжающие могли отдохнуть на берегу в пляжной
зоне, пообедать в кафе «Буревестник», но сейчас эти достопримечательности
остались в истории.

36 слайд – сегодня причал очень
скромный и конечно не впечатляет своим видом. Но, однако же, наш город входит в
серебряное кольцо России, так что туристы нас посещают.

37 слайд – Давайте возвращаться
на улицу Ленина. Вот вы видите нынешнее здание Сбербанка, которое построено
в 1913 году. Здесь находилось казначейство, построенное
на войсковые деньги — 8 тыс. рублей.

38,
39, 40 слайд – Если мы пройдем немного выше, до улицы
Коммунистической то увидим здание, в котором в 1918 году находился
военно-революционный комитет.

41
слайд – на здание размещена памятная мемориальная доска.
Именно в этом здании находился первый военный комиссар Топилин Дмитрий
Деомидович.

42
слайд – Памятник Комарову и Топилину - "борцам
Революции", установлен на пересечении улиц Комарова и Топилина. Надписи на
памятнике гласят, что "Топилин Дмитрий Деомидович (1886-1918) - первый
окружной военный комиссар, активный организатор установления Советской власти в
ст.Константиновской и 1-м Донском округе в 1918 году", а "Комаров
Демьян Петрович (1867-1918) - петроградский рабочий, большевик" и тоже
"активный организатор установления Советской власти в ст.Константиновской
и 1-м Донском округе в 1918 году".

43
слайд – Напротив находится здание бывшего кинотеатра «Мир»
- сколько же фильмов здесь нами было пересмотрено…прекрасное время.

44
слайд – сегодня в нем находится спортивный зал.

45
слайд – Пройдя по площади, давайте остановимся над этим
зданием, как вы думаете, что в нем находится?

46
слайд – До революции в нем находилось Константиновское
станичное правление.

47
слайд -  затем почта. А сегодня – это снова правление
казаков.

48
слайд – Итак, давайте вернемся на улицу Архангельскую по
улице Карташова, справа на углу — Дом
быта, так принято называть его последние десятилетия.

49 слайд - Это бывший дом купца
Панченко, построенный в 1910 году. Когда-то здесь на первом
этаже располагались склад и аптечный магазин Валентиновича, на втором
этаже женское реальное училище.

50 слайд – А это дом купца
Абрамова 1902 года постройки (ныне — ЗАГС). Купец занимался производством
и продажей хлебобулочных изделий.

51 слайд - Старинные здания
хранят много тайн и загадок. С одной из них связан дом полковника Петра
Савельева(1906 год СЭС). В этом доме жил его сын Евграф Петрович Савельев
(1860-1927) поэт, фольклорист, историк, казак станицы Константиновской. Вот
одно из его стихотворений.

К родному краю.
Вот
край родной!...                                   И влага, перлами сверкая,
Вдали,
сверкая,                                         На тучных пастбищах блестит.
Роскошной
лентой вьется Дон.                 Станицы с белыми церквами
Прекрасен,
чист, как реки рая,                 Сокрылись в зелени садов.
И тих,
и горд, и неги полн.                       Луга поемные с вербами
Над
степью радуга, играя,                       Под легкой дымкою паров.
Цветами
чудными горит,
52
слайд - Раньше церквей
на Дону не было. Их роль выполняли маленькие деревянные часовни,
срубленные безымянными мастерами в казачьих городках. Перед походом казаки
всегда приходили к часовне, чтобы помолиться. Выполняя царское повеление,
казаки станицы Бабской приступили к строительству церкви.
К 1708 г. в станице была построена первая деревянная церковь, а Покров
стал престольным праздником станицы. В 1775г. от пожара церковь
сгорела. На ее месте построили другую церковь. В1861г. строится новая
деревянная церковь, но уже в другом месте.

53 слайд -  При объединении
станиц Бабской и Ведерниковской в 1864г. образовывается станица
Константиновская. Уже в 1906 году церковь не могла вместить всех
своих прихожан. И весной 1907 года началось возведение каменной церкви
из местных строительных материалов: бутового камня, пиленого известняка,
кирпича 2-хсортов, для кладки применялся известковый раствор. Церковь
строили иногородние мастера, т. к. казаки никакими строительными ремеслами
не владели. Для неквалифицированной работы использовался труд заключенных
окружной тюрьмы станицы Константиновской. Строительство велось по проекту
архитектора Петра Семеновича Студеникина, который разработал элементы внешней
отделки храма, проектировал иконостас и внутреннюю отделку. Закончено
строительство в 1912 году.

54, 55  слайд - В июне
этого года церковь была освящена. В момент проведения коллективизации
на Дону церковь закрыли и разместили там зернохранилище. Летом 1942
года церковь использовали под склад боеприпасов. В 1962 году мастера
из Новгорода провели первую реставрацию иконостаса и росписей, затем
перекрылась кровля. А в 1965 году церковь в очередной раз
закрыли. После этого в ней поместили детскую спортивную школу. Впервые
наша Покровская церковь была по достоинству оценена краеведом, почетным
членом союза казаков, членом областной секции архитектуры при областном
отделении общества охраны памятников истории и культуры Андреем Петровичем
Зиминым. Это было в 1979 году. Он дал высокую оценку сооружению
как архитектурному строению. Решением райисполкома № 486 от 24 декабря
1980 года здание церкви было поставлено на местный учет как памятник
архитектуры.

56, 57 слайд - В 1987
году церковь опять была передана верующим, и началось её духовное
и материальное возрождение.
Солнце
сияет над праздничным городом
Греет
осенним теплом
Лист
отливает багрянцем и золотом
Люди в
наряде цветном.
Церковь
Покровская
С
пеньем божественным
В небо
глядят купола
Праздник
казачий со службой торжественной
В
честь самого Покрова.

58,
59, 60, 61 слайд - Завершим свое путешествие у нашего
техникума. На фото вы можете увидеть, как выглядели здания общежитий раньше и
как они выглядят сегодня. А это наш любимый техникум во всей своей красе,
которому в 2016 году исполняется 85 лт. В это здание мы переехали в 1994 году.

62
слайд – вот так выглядит наш город сегодня.

Да всё-таки мой
родной город Константиновск один из самых молодых городов Дона. О нём сложены
стихи и песни, написаны картины нашими талантливыми земляками.

(студент
читает стихотворение)
Небольшой
застенчивый и юный
Константиновск
просто город-сад.
И ему (ну кто бы
мог подумать?!)
Уж давно за триста
пятьдесят.
У реки задумчивые
ивы,
Дальше - церковь
старая видна.
Пусть не очень
город мой красивый,
Всё равно в него я
влюблена.
Как вода текут
столетья
Всё меняется
вокруг.
Только в мире
долголетья
Города цветут,
живут.
С чуть заметной
сединою
Тайну прошлых лет
хранит.
Над прозрачною
водою
Константиновск наш
стоит.
Прекрасен город на
рассвете,
И не сравним ни с
чем в зарю.
Мой милый сердцу
Константиновск
Я, как отца, тебя
люблю!
Ты для меня моя
столица, - Моя Москва!
Лишь здесь мне
дышится и спится.
Люблю тебя за Дон
привольный,
За балки, степи и
цветы.
Мой Константиновск
хлебосольный
Ты - как дыхание
весны.
Песня
“Константиновск”
(исполняет
вокальная группа техникума)
История живет
повсюду: в зданиях, булыжниках мостовой, памятниках. Нужно только уметь увидеть
её и сохранить для потомков. Ведь если будет жива история, то будет жив и
народ.
63
слайд -  видеосюжет о России.
Спасибо
за внимание!!!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В большой стране у
человека есть свой маленький уголок – улица, дом. Это его малая родина. Из
множества таких разных уголков состоит наша общая, великая Родина.
«Ты помни, мира не
узнаешь, не зная края своего», да, прежде чем познакомиться с другими странами,
далекими городами, нужно узнать те места, где ты живешь.

По результатам
внеклассного мероприятия студентам были заданы следующие вопросы:
1.
Как
вы думаете, с какой целью мы с вами сегодня собрались?
2.
Актуальна
ли для вас лично тема классного часа? Почему?
3.
Возникло
ли у вас желание пополнить свои знания о своей малой Родине? О своей семье? Об
известных земляках вашего края?
В ходе классного
часа учащиеся  были организованны, дисциплинированны и активны, давали распространенные
ответы в высказываниях. Классный час был эмоционально насыщенный.

Завершая беседу,
учащиеся пришли к выводу, что изучая историю своей Малой Родины, отдавая дань
уважения своим землякам за их трудовые и боевые подвиги, за их неисчерпаемый
талант, радуясь позитивным изменениям в судьбе своего города, села, каждый с
чувством гордости может гордиться своей малой родиной.
В результате
студентам было предложено продолжить экскурсии, но уже по городам и селам в
которых они живут.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ САЙТОВ

1.     Каргин
Н.С., Дербенев П.А. Константиновск: краеведческий очерк о городе. – Ростов: кн.
Изд-во. 1983.
2.     Материалы
статей районной газеты "Донские огни"
3.     Наработки
краеведческого экскурсионного бюро "Истоки"
4.     Фотоматериалы
жителей города Константиновска
5.     http://www.konstadmin.ru/kiltura/224.html
6.     http://tochka-na-karte.ru/Goroda-i-Gosudarstva/3782-Konstantinovsk.html
7.     http://www.mycicerone.ru/wiki/Константиновск

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Виртуальное путешествие по городу Константиновску…».docx

alt: Ход классного часа

alt: Яблоня кудрявая , А под ней скамья –

alt: Слева расположено здание поликлиники

alt: Доном. В 1869 году деревянная

alt: Напротив находился магазин купца

alt: В часовне была установлена икона

alt: Жилой же дом купца находился на улице

alt: Давайте возвращаться на улицу Ленина

alt: Памятник Комарову и Топилину - "борцам

alt: А сегодня – это снова правление казаков

alt: Раньше церквей на Дону не было

alt: В июне этого года церковь была освящена

alt: Уж давно за триста пятьдесят.

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ САЙТОВ 1

title: Сценарий классного часа «Виртуальное путешествие по городу Константиновску…»


extracted_text:
Синонимы
— слова, звучание и написание которых различно, но при этом у них похожее
значение (например, огонь — пламя, трудный — тяжелый). Чаще всего они
принадлежат к одной и той же части речи.
Подробнее почитать про синонимы можно по этой ссылке. А чтобы найти синоним к
слову, воспользуйтесь формой наверху.

Если вы копирайтер, поэт, писатель, студент, школьник, ищите, чем заменить
слово, либо желаете улучшить свою речь, то этот сайт обязательно поможет вам. С
помощью нашего онлайн словаря синонимов русского языка можно легко найти слова
с похожим смыслом. Просто введите слово или устойчивое выражение в поле формы
поиска и нажмите кнопку «Найти синонимы». Сервис сделает хороший подбор слов и
фраз (всего их сотни тысяч, а связей слово-синоним – миллионы). Если слово
набрано неправильно (с орфографической ошибкой или в неправильной раскладке),
то будет предложено исправленное слово. Также есть следующие возможности:

Скрыть словосочетания.
Показать синонимы строкой вместо таблицы.
Открыть предложения с искомым словом (для поиска предложений есть также
специальная страница).
Показать значение слова из толкового словаря.
Посмотреть исходную (как в искомом слове), начальную форму синонимов, частоту
слов.
Предложить свой синоним при помощи специальной формы, если их количество
недостаточное.
Можно оставить комментарий к любой странице.
Есть ссылки для печати и скачивания синонимов.
Словарь антонимов русского языка.
Если у вас есть еще какие-либо идеи, пишите их в комментариях. Наша цель – быть
лучшим сайтом для поиска синонимов онлайн в рунете.

file_name: Синонимы.docx

title: Синонимы


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  4: Компьютерные рисунки

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

2 урок. Инструменты
  графического редактора

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.4
  использовать команды меню в компьютерных программах
3.1.2.2
  использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах
3.1.3.1
  следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми
  устройствами
3.2.2.1
  использовать инструменты простого графического редактора

Цели урока

·
  способствовать
  формированию навыков работы с командами меню, открытия и сохранения файлов в
  графическом редакторе;
·     актуализировать
  основные правила техники безопасности при работе с цифровыми устройствами;
·
  сформировать
  навыки работы с инструментами графического редактора.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
·
  объяснять,
   что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
·     использовать  инструменты
  простого графического редактора;
·     использовать команды
  меню графического редактора;
·     использовать
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
·
  соблюдать
  правила техники безопасности при работе за компьютером.

Языковые цели

Учащиеся
  умеют:
·     объяснять
  назначение программ для создания компьютерных изображений;
·     описывать
  последовательность действий для создания изображения;
·     рассуждать об использовании
  программы создания компьютерных изображений представителями разных профессий.
Предметная
  лексика и терминология
·     графический
  редактор;
·     заливка,
  отменить, выделить, переместить, фигуры, палитра, инструменты, ластик;
·     текст,
  прозрачность, масштаб, стили кисти, настройки.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
· Рисунки лучше
  создавать на компьютере, потому что …
· Изображение
  состоит из ….
·  Чтобы отменить
  последнее действие, нужно ….
· Произошла
  заливка всего рисунка, потому что…
· К рисунку необходимо
  делать подписи, когда …
· Чтобы изменить
  стиль кисти необходимо….

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей сотрудничество осуществляется через организацию работы в парах и в
  группах

Межпредметные
  связи

Межпредметная связь с математикой, рисование,
  познание мира.
Реализуется меж
  предметная интеграция на уроке при изучении, объяснении и понятие .

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  практические навыки использования команд меню для открытия и сохранения
  файлов.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5 мин

1.      Вызов
Учитель
  предлагает в парах выполнить следующее задание «Найди отличия».

Организовать
  раскрашивание.

Организуйте
  общение по обсуждению деятельности, которую выполняли учащиеся.
Учитель
  задает проблемный вопрос:
Как
  можно создать рисунок на компьютере?

Учащиеся
  обсуждают данный вопрос и  предлагают ответы. Правильные ответы учитель
  параллельно фиксирует на доске.

2.      Целеполагание
После
  обсуждения, учащиеся совместно с учителем формулируют  тему и цели урока.
Учитель
  демонстрирует цели обучения и предлагает сформулировать  критерии оценивания.

Презентация

Середина
  урока
6 – 36 мин.

2
  мин

3.      Актуализация
  ранее полученных знаний
Учитель
  проводит фронтальный вопрос по инструментам графического редактора.
Задание
  1:
Соотнесите
  данные в таблицах.

Рисует
    карандашом

Рисует овал

Рисует
    прямоугольник

Стирает
    нарисованное

Заливает замкнутую
    область

Чертит прямые
    линии

Далее
  учитель совместно с учащимися вспоминает правила по технике безопасности.
Учитель
  выводит на экран картинки.

Задание:
  сформулируйте правила техники безопасности в кабинете информатики.

Учитель,
  используя метод «Карусель» проводит взаимооценивание данного задания.
При
  возникновении затруднений, учащиеся  обращаются к учителю.
Далее
  учитель проводит физическую минутку с помощью упражнений для глаз.

4.      Выполнение
  практических заданий.

Перед
  выполнением практических заданий учитель совместно с учащимися вспоминает
  основные приемы работы в графическом редакторе.
Учащиеся
  отвечают на вопросы:
1)      Как называется
  компьютерная программа для создания и редактирования рисунка?
2)      Как можно
  запустить программу Paint?
3)      Как сохранить
  рисунок на компьютере?

Задание
  1: Запустите графический редактор Paint. С помощью меню
  откройте файл «Домик».

Задание
  2: Раскрасьте данный домик и дорисуйте солнышко.

Задание
  3: сохраните рисунок с именем «Цветной домик». Продемонстрируйте учителю
  результат.

При
  работе за компьютером обращайте внимание учащихся на соблюдение правил
  техники безопасности.

Учитель
  предлагает сформулировать критерии оценивания, при затруднении помогает и
  выводит примерные критерии на экран.

Критерии
  оценивания
·     использует
  инструменты простого графического редактора;
·     использует
  команды меню графического редактора;
·     выполняет
  заливка краска и заполняет весь рисунок
·     использовать
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах
·     умеет
  использовать увеличение и масштабирование
·     соблюдает
  правила техники безопасности при работе за компьютером.
После
  выполнения заданий, учитель организует взаимооценивание

https://sites.google.com/site/virtualnaaitskolaucitela/grafika-v-programme-paint-net

http://paintnet.ru/ бесплатный растровый
  графический редактор
http://www.tuxpaint.org/- графический
  редактор
http://bilimland.kz/  - 5 класс
Простейший
  графический редактор
http://learningapps.org/516050 - интерактивное
  упражнение «Инструменты графического редактора»
http://learningapps.org/1117193 - интерактивное
  упражнение «Найди соответствие»

https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM

Конец урока
3 мин

5.      Подведение
  итогов урока
Рефлексия
Учитель предлагает  ответить на следующие вопросы:
1. сегодня   я     узнал…
2. было  интересно…
3. было   трудно…
4. я   выполнял   задания…
5. я понял,   что…

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

В ходе урока
  учитель использует различные методы дифференцирования  например, как по
  объему, творчеству,  оказания помощи.

Используются
  методы оценивания такие, как самооценивание. Взаимооценивание, оценивание
  учителем.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Инструменты графического редактора_кратк план.docx

alt: Языковые цели Учащиеся умеют: · объяснять назначение программ для создания компьютерных изображений; · описывать последовательность действий для создания изображения; · рассуждать об использовании программы создания…


extracted_text:
ТЕХНИКА  «СТОРИТЕЛЛИНГ» В   ПРАКТИКЕ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ .

         Романова Лариса
Викторовна
Учитель начальных классов,
педагог – психолог МОУ ОШ №79
г.Волгоград

Изменяя истории, которые мы рассказываем,
мы изменяем нашу жизнь».
Майк Тернер.
Сторителлинг
(англ. Storytelling), был изобретён  и успешно опробован на личном опыте
Дэвидом Армстронгом, главой международной компании Armstrong
International. Разрабатывая свой метод, Дэвид  Армстронг  учел
известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны,
интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они
лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей
сильнее.
Термин
«Сторителлинг» употребляется сейчас все чаще и чаще. Что это такое и кому это
нужно?
По
самому слову можно заметить, что пришло оно к нам из английского языка и в
буквальном переводе звучит как «рассказывание истории». Впрочем, в русском
языке этому слову есть очень хороший синоним – «сказительство», то есть
исполнение сказаний, искусство увлекательного рассказа.

Каждый человек может вспомнить не один случай из жизни, когда услышанная им
где-то история, или просто фраза внезапно помогла найти ответы на вопросы,
решение для какой-то жизненной ситуации, вдохновила на совершение какого-то
серьезного поступка. История, словно волшебный ключик, открыла дверь в какое-то
таинственное пространство в голове, где нашлась необходимая информация,
решимость, вдохновение, именно то, чего так не хватало раньше.
Вовремя
и хорошо рассказанная история может повлиять на человека.  Как на
слушателя, так и самого рассказчика.
На
протяжении ряда лет в России ведется работа по совершенствованию содержания
школьного образования.  Сторителлинг  это один  из методов,
который не требует больших затрат, но может быть востребован и  полезен в
развитии познавательных процессов у младших школьников .
Сторителлинг  способствует развитию коммуникативной культуры,
расширяет  познавательные возможности учащихся, его можно применять
на всех ступенях обучения в школе, включая начальную .Плюсы
использования сторителлинга на начальных этапах обучения  заключаются в
развитии грамотной речи   младших школьников, мыслительных процессов,
воображения.  внимания, памяти , важен также весомый интеллектуальный,
воспитательный и нравственный момент этого метода.
Согласно
Федеральному компоненту государственного стандарта начального общего
образования одной из основных целей первой ступени общего образования является
«развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование желания и умения учиться»[16,с.16].
«
Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и
создать условия для индивидуального развития ребенка»[16, с.17].Применение
сторителлинга в образовательном процессе  может и должен
способствовать решению этой задачи параллельно с формированием основ
коммуникативной компетенции, дальнейшее развитие которой будет происходить на
следующих уровнях.
       В связи с этим особенно остро встает
вопрос о повышении качества учебного процесса на начальном этапе, о поиске
новых, более эффективных методов и приемов обучения в условиях, когда на первый
план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных
способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения
знаний.
Одной  из возможностей  преодоления проблем в процессе обучения может
стать использование техники «Сторителлинга» (англ. storytelling «рассказывание
историй») в начальной школе.
       Данная техника предоставляет уникальные
возможности, как для учителя, так и для ученика, так как может помочь в
достижении обеих основных целей  в процессе обучения на ступени начального
общего образования: в развитии личности младшего школьника и формировании его
коммуникативной компетенции.

По моему мнению,  эта техника недостаточно широко используется в практике
преподавания российских школ. Об этом свидетельствует тот факт, что в
русскоязычной методической литературе еще не существует устоявшегося термина
для ее обозначения.

Сторителлинг– техника, построенная на использовании историй с определенным
сюжетом как способ передачи опыта для ребенка  в процессе обучения.
      Таким образом, актуальность темы обусловлена:
- значимостью
разработки новых образовательных технологий, направленных на развитие личности
учащихся в процессе обучения .
-
недостатком специальных исследований по применению техники сторителлинга
в  развитии познавательных процессов.
     Практическая ценность  техники «Сторителинг»
состоит в подборе историй, соответствующих возрастным интересам детей  и
программным требованиям.

Сторителлинг – эффективный вариант неформального обучения.

Современность диктует нам новые подходы к образованию и воспитанию
подрастающего поколения. И сегодня вспоминается древняя практика такого
воспитания через поучительные рассказы, легенды, мифы, истории.
 Практика
устных рассказов, соединяясь с цифровыми технологиями, становится новшеством в
учебном процессе.  С помощью   цифровой
технологии    сторителлинга,    можно
мотивировать школьников к интенсивной учебе, сформировать у них представление о
нравственности, этике, научить определенным поведенческим моделям.

Сторителлинг — фантастически эффективное  рассказывание историй!
С
древних времен в истории человечества рассказывание историй, выдуманных и
невыдуманных, как в устной, так и в письменной форме, помогало передавать
достижения поколений, колорит  культуры и семейные традиции.

Сторителлинг — древнейший способ человеческого общения.
Магические
слова «Однажды, много лет назад…» заставляют замирать как детей, так и
взрослых, потому что открывают двери в новый мир: мир, где все возможно.

Сторителлинг —
это также и способ воспитания.
С
помощью Сторителлинга
мы учим своих детей и учеников слышать и воспринимать жизнь во всех её красках.
Виды сторителлинга.
- Культурный
Культурный
вид   сторителлинга,  повествует о ценностях, нравственности и
верованиях.

Члены общества хотят передать будущему поколению посредством историй перипетии
их религиозных верований, чтобы они поняли через какие трудности, борьбу
или  чудеса прошла вера. Мы можем читать истории о христианстве, иудаизме,
индуизме, буддизме…
- Социальный
Сплетни
относятся к  социальному  виду  сторителлинга.  Люди
делятся новостями обо всем и обо всех, начиная с коллег по работе и заканчивая
знаменитостями. Эта форма сторителлинга нравится людям, понятна и удобна и
объединяет людей в группки по интересам. Это успокаивает. Сплетничая о других,
мы  забываем на время о своих проблемах. Иногда это может натолкнуть нас
на мысль о том, как улучшить свою собственную жизнь.
- Мифы, легенды
Мифы –
особый вид историй, которые повествуют о возможно правдивых событиях, но
это  трудно подтвердить, поскольку никто не знает точно, откуда миф пошел
изначально. Мифы, сказки отражают культуру и напоминают нам, чего следует
избегать в жизни, чтобы быть счастливым.  Два самых распространенных мифа
у студентов, например, если преподаватель задает дополнительные вопросы, он
непременно заваливает и всем известные магические действия лентяев, чтобы
получить зачет  вроде пятака под пяткой, криков «Халява,  приди»,
манипуляции с билетами и так далее.
- Необъяснимое
Все
обожают слушать истории о мистических существах, призраках, НЛО, ужасных людях.
Некоторые из таких историй шутливо называют «прыгсториями» (калька с
английского  “jump  story”), когда неожиданный конец заставляет вас
подскочить от страха на стуле. Эти истории помогают вам преодолеть собственные страхи
перед неизвестным. А также, вы легко начинаете верить в то, чего не существует
в природе, в вещи, которые мы не понимаем.
- Семейный
Семейные
легенды хранят историю ваших родственников. Эти истории передаются из
поколения  поколение и помогают семье помнить о своих предках и знать
причину, к примеру, почему ваша семья переехала или почему некоторые члены
семьи живут отдельно. Такие легенды  могут быть как хорошими, так и
мрачными, но, тем не менее, всегда интересно знать о том, кем были ваши далекие
предки.
- Дружеский
Такие
истории объединяют друзей, поскольку они вспоминают о каком-то опыте, пережитом
вместе. Они помогают  людям сохранить дружбу и не затеряться в своих
личных проблемах. Дружеские истории являются центром притяжения общих симпатий
и, в конце концов, могут подарить вам смех и радость.
- Личный
Личные
истории говорят о вашем опыте и переживаниях. Это важный вид сторителлинга,
поскольку подобные истории помогают вам понять себя, определить, кем вы
являетесь на самом деле, и начать развиваться. Личные истории могут подсказать
вам, в каком направлении двигаться, понять, как надо действовать через призму
прошлых ошибок или открытий.
-
Коммерческий вид  сторителлинга.
Истории,
которые используются для создания своего бренда, для продвижения марки, товара,
идеи, для привлечения людей.
Основные функции техники
«Сторителлинга».
-
Мотивационная.
Это
инструмент убеждения учащихся, позволяющий воодушевить их, вдохновить на
проявление  инициативы в  учебном процессе и т. п.
-
Объединяющая.
Истории
служат инструментом развития  дружеских, коллективных. взаимоотношений в
классе, группе  обучающихся.
-
Коммуникативная.
Истории
способны повысить эффективность общения на разных уровнях.
-
Инструмент воздействия.
Сторителлинг
расширяет арсенал средств мотивации учащихся, укрепляет уверенность в себе.
-
Утилитарная.
В ряде
случаев это самый простой способ донести до других содержание поставленной
перед ними  задачи  или проблемы.
Почему
же сейчас к технике  сторителлинга  такое внимание?
1.
Сегодня общение  все больше уходит в мир виртуальный. Реальное общение
становится предметом роскоши, неким искусством, которому надо снова обучать и к
которому необходимо возвращаться.
2. В
эпоху переизбытка  информации большей популярностью будет
пользоваться  проверенные, доступные, востребованные  методы
обучения. А так же этот метод не требует больших затрат.
В
библиотеках за рубежом рассказывание историй  — популярное событие.
Существуют профессиональные  сторителлеры. Значит этому можно
учиться!  Для библиотек, решивших увлечься  техникой
сторителлинга,  есть огромный плюс — для этого не нужно никакое
оборудование.

Структура
истории.
Введение.
Основная задача этого этапа — подготовить ребёнка  к самой истории. Здесь
мы также создаем контекст рассказа, для этого необходимо добавить красок (место
событий, время года/суток, эмоции).
«Однажды
у меня была интересная ситуация с  учеником . Было это  год назад, я
тогда только начинала работать в школе и не знала всех тонкостей этой
профессии. Я устроилась работать в  школу …»
 Факторами
успеха истории являются ее краткость и легкость запоминания. Подумайте, легко
ли потом ученику  будет пересказать эту историю? В  данной истории
должна быть одна основная мысль, которую вы хотите донести, — как в анекдоте
(короткая история с одним сюжетом, с небольшим числом участников и событий).
Важно рассказывать истории неформально, как бы к слову пришлось, это не должно
выглядеть как заранее заученный и подготовленный текст.
 Самые
эффективные с точки зрения воздействия на  учащихся   являются
истории про ваше прошлое, про то, что случилось именно с вами, особенно если
они показывают, что вы тоже когда-то ошибались. Учителя  не любят
рассказывать о своих неудачах, в нашей культуре не любят людей, допускающих
ошибки, но разрыв между учениками и учителями  как раз и заключается в
том, что «вам там наверху хорошо, у вас там  нет таких проблем…  Вы .
не знаете, как нам тут тяжело». И когда в истории вы расскажете, как сами
допускали такие же ошибки, ученики проникнутся сознанием, что вы их понимаете и
делитесь своим опытом, который может служить для них моделью поведения.
История про  ученика. Если вы все-таки не хотите рассказывать о своих промахах
или у вас не было подобных ситуаций, то хорошим приемом служит история:
«Был у
нас ученик —  N, учился в школе …». И ставите N в ту ситуацию, в которую
попали вы или в которую сейчас попал ваш ученик с положительным или
отрицательным исходом событий: «К сожалению  мы были вынуждены расстаться
с N, несмотря на то, что она была ценным учеником, он не хотел учиться ,
не готов  менять своё отношение к учёбе и остался на второй год... Нам
было тяжело, но мы справились. Учащиеся для нас  на первом месте, мы на
этом   заостряем внимание .

Истории
про персоналии. Это истории про
известных
           людей ( о
писателях, героях  Великой Отечественной войны, публичных деятелях,
актерах  и т. д.)
Придуманная история.
Искусственно созданная история всегда менее эффективна, чем история про вас
самих. Если вы придумываете историю, то нужно заранее продумать контекст,
добавить ярких красок, переживаний. В статус «придуманные истории» попадают
также легенды, сюжеты фильмов, книг, анекдоты.

Развязка. Это переломный момент в истории. Например, было плохо, мы
что-то сделали, и стало хорошо, или, наоборот, было хорошо, но мы за чем-то не
уследили, и стало плохо. Истории без развязки неинтересны  учащимся

Выводы. Обязательно озвучить выводы. Очень часто из одной истории
можно сделать несколько выводов, поэтому вам нужно направить мысли учащихся в
нужное вам направление. Здесь главное удержаться и не перешагнуть тонкую грань
между выводами и нравоучениями. Весь эффект истории можно испортить тем, что
вместо кратких выводов вы перейдете на персоналии и напутствия: «…Поэтому, Аня,
не делай так больше никогда. Иначе мы  тебя будем вынуждены
наказать. Запомни этот урок и не разочаровывай меня больше».(см.приложение1)

Компоненты
истории, пользующейся успехом.
Во-первых,
истории происходят с персонажем. Нам нужен персонаж. Им может быть как человек,
так и организация, но тогда о ней надо рассказывать, как о чем-то одушевленном.
Персонажем может также быть ведущий фильма, докладчик, реальный или даже
«гипотетический» человек, а также любое одушевленное нашей фантазией существо.
Во-вторых,
история — это обязательно перемены. Изменения. Причем изменения ценностные — то
есть  чтобы у персонажа в жизни появилось нечто важное, чего не было
ранее. Пожалуй, это самое главное и необходимое качество истории. Без него
повествование будет, а истории — нет.
В-третьих,
история интересна лишь тогда, когда учащийся  может ей сопереживать,
подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов
это еще не история. И абстрактная история тоже, в нашем случае, не история.
Далее,
если событие происходило в реальности, для него очень важны формальные рамки,
или «координаты» — когда оно происходило, как долго, где.
Материалом
истории являются события. Общие слова могут быть лишь связующим цементом, но не
содержанием. Рассказ, состоящий лишь из общих слов, — это цементная каша. Поиск
фактов, событий, примеров — самое сложное, но и самое интересное занятие
(см. приложение№2)
Психологические
особенности младшего школьного возраста
        Основные положения, представлены в
статье по возрастной психологии И.Ю. Кулагиной, которая основывается на трудах
известного русского ученого Л.С. Выготского  и статьях Д.Б.Эльконина,
развившего идеи Выготского в области детской психологии [1,3,6].
        По мнению автора, доминирующей
функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому
интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, и, с другой
стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
       Завершается  наметившийся в
дошкольном возрасте переход от  наглядно –образного  к
словесно-логическому мышлению. Хотя мышление у ребенка в этом возрасте еще
неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений и тесно
связано с деятельностью воображения, у младшего школьника появляются логически
верные рассуждения.
       Овладение в процессе обучения системой
научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ
понятийного или теоретического мышления, которое позволяет ученику решать
задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на
внутренние, существенные свойства и отношения.
       В конце младшего школьного возраста (и
позже) у детей проявляются индивидуальные различия. В связи с этим психологи
выделяют группы «теоретиков» (или «мыслителей»), которые легко решают учебные
задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и
практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства
детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
        Память у младших школьников
развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети этого
возраста, в отличие от дошкольников, способны целенаправленно, произвольно
запоминать материал им неинтересный, хотя их память все еще имеет
наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых
предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с
трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом
представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь
частей. У детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому люди всю
жизнь прекрасно помнят то, что когда-то учили в раннем возрасте, особенно, если
материал был эмоционально окрашен. В то же время у младших школьников
недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление
материала для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Запоминание, в
основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на
многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс
воспроизведения заученного у младших школьников отличается неточностью, большим
количеством ошибок, запомненный механически материал недолго удерживается в
памяти. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность
освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных
способов запоминания. Таким образом, мышление и смысловая память оказываются
неразрывно связанными.
        Особенностью внимания младших
школьников является его непроизвольный характер (хотя в учебной деятельности
развивается и произвольное внимание): дети легко и быстро отвлекаются на любой
внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и
способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Затруднены
распределение внимания и его переключение с одного вида деятельности на другой.
Долго удерживать внимание на одном и том же объекте младшие школьники еще не
могут, так как их внимание неустойчиво. Напряженное и сосредоточенное внимание
быстро приводит детей к утомлению.
      Способность восприятия и наблюдения внешней
действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети
воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные
признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание. Для того чтобы ученик
более точно анализировал качества объектов, учитель должен проводить
специальную работу, обучая его наблюдению. Развивающийся интеллект создает
возможность устанавливать связи между элементами  восприятия.  В
восприятии младших школьников нередко появляется недостаток анализа и синтеза.
Восприятие в младшем школьном возрасте тесно связано с эмоциями. Ребенок
воспринимает окружающий мир не безразлично: многое его радует или огорчает.
Поэтому школьник обращает главное внимание на то, что возбуждает у него
чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе.
          К концу дошкольного
периода в основном уже закончено развитие звуковой (фонетической) стороны речи.
Ребенок практически владеет всеми фонемами. Запас слов у него довольно большой,
он умеет пользоваться грамматическими формами родного языка, связывает слова в
предложения (простые и сложные). Обучаясь чтению, первоклассник испытывает
большую трудность в слиянии звуков в слоги. Смысловая (семантическая) сторона
речи у ребенка при поступлении в школу тоже бывает еще недостаточно развита,
Значение слов нередко понимается неточно: иногда происходит сужение этого
значения, иногда неправомерное расширение. Неумение схватывать главные мысли в
речи, находить нужные слова и строить фразу часто ведет к тому, что ученик не
всегда может изложить содержание прочитанного своими словами, а предпочитает
пересказывать его буквально. Хотя словарь ребенка в этом возрасте уже довольно
обширен, он является скорее пассивным, чем активным, т.е. ребенок, зная и
понимая многие слова, не всегда может находить употреблять их в нужный момент.
            Речевое
общение людей состоит не только в том, что человек говорит, но и в том, что он
сам слушает другого. Восприятие младшим школьником речи учителя тоже имеет свои
особенности. Так первоклассник не всегда понимает, что учитель, говоря классу,
говорит и для него, поэтому педагогу приходится иногда лично обращаться к
ребенку, чтобы тот понял, что данное указание касается и его. Следует отметить
еще одну особенность детей младшего школьного возраста: часто, не дослушав
объяснения учителя, что и как надо делать, они готовы немедленно действовать.
А, настроившись действовать, они перестают слушать и понимать слова учителя.
          При обучении в школе
речь ребенка быстро совершенствуется. Развитие речи учащихся тесно связано с
активным приобретением ими знаний, с общим ростом культуры, повышением их
познавательных интересов. Образцом для детей должна быть правильная, ясная,
четкая, содержательная и в меру эмоциональная речь учителя.
          Младшие школьники любят
мир фантазии и сказки. Они очень увлекаются деятельностью, где велика роль
воображения. Хотя с возрастом образы воображения детей школьного возраста
становятся ближе к действительности, более точно ее отражают, их воображение не
слабеет и не становится менее ярким и богатым по содержанию. Поскольку в
процессе воображения переработке подвергаются прошлые представления, то, чем
больше у человека опыта и впечатлений, тем может быть богаче его воображение,
Ребенок лишь чаще, чем взрослый прибегает к фантазии.
           Воображение
младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер.
Ребенок старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что
он наблюдал. Поэтому воображение у него носит воссоздающий (репродуктивный)
характер. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его.
          Школьное обучение
отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и
опосредованностью отношений  с взрослыми образцами и оценками, следованием
правилам, общим для всех, приобретением знаний. Эти моменты, также как и
специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его
психических функций, личностных образований и произвольного поведения.
       Таким образом, знание и умелое
использование психологических особенностей младших школьников позволит учителю
добиться реальных успехов в обучении и развитии своих учеников. Поэтому, если
мы хотим, чтобы дети ушли с урока , с какими то - знаниями, все, чем они
занимаются на уроке должно быть зримо, конкретно, осязаемо и напрямую связано с
окружающим их миром, с их интересами.

Сущность техники  «Сторителлинга»  и этапы ее использования
         С древних времен в истории
человечества рассказывание историй, выдуманных и невыдуманных, как в устной,
так и в письменной форме, помогало передавать достижения поколений,
социализировать молодых. Это древнейший способ человеческого общения.
Магические слова « Однажды, много лет назад…» заставляют замирать как детей,
так и взрослых, потому что открывают двери в новый мир: мир, где все возможно.
         Рассказывание приобрело иное
значение в наше время, когда люди ищут новые способы эффективного
распространения знаний, полученных на опыте, в условиях недостатка времени и
избытка информации. Именно поэтому техника  «Сторителлинга»
широко используется в психологии   для достижения определенных целей
[5, 10, 12, 13].
Проанализировав идеи выше названных авторов, я попыталась обобщить основные
моменты использования сторителлинга на уроках  в начальной школе  в
практике школьного психолога , и пришла к выводу, что в процессе работы
психолога целесообразно выделить три этапа: подготовительный этап,
использование сторителлинга на занятиях, рефлексия .
Подготовительный
этап включает в себя:
-
выбор истории (с учетом детского интереса, программной тематики, уровня
языковой сложности, национальной культуры и менталитета и.т.д.);
-
планирование урока (или его части): постановка цели, разработка или подбор
упражнений, способствующих ее достижению, распределение времени и.т.д.;
-
подготовка к уроку: ознакомление с историей, подготовка наглядного или
раздаточного материала и.т.д.

Поскольку техника  сторителлинга  предполагает восприятие речи на
слух, то, прежде всего, необходимо говорить о развитии навыков
аудирование, поэтому второй этап целесообразно разбить на три  подэтапа:
- до
прослушивания истории,
- во
время прослушивания истории,
-
после ее прослушивания.

Степень мотивации слушателей, а, следовательно, и усвоение содержания во многом
зависит от первичной установки, поэтому до прослушивания истории психологу
необходимо подготовить детей к ее восприятию. Возможны различные варианты этой
подготовки.
Обсуждение вопросов/ утверждений помогает определить тематику истории,
предугадать, о чем пойдет речь, услышать и повторить те слова, которые будут
употреблены в истории, другими словами, здесь вступает в силу смысловое и
лексическое прогнозирование, кроме того, развивается воображение и мышление.
         Презентация новых слов
позволит избежать трудностей при прослушивании. Поскольку речь идет о младших
школьниках, то учитывая их психологические особенности, целесообразно
использовать реальные предметы, картинки, мимику и жесты.
         Главная задача психолога во
время прослушивания истории – помочь детям понять ее. В процессе сторителлинга
соединяются правила игры с моделируемой ситуацией. Это позволяет создать условия
для активного участия детей в процессе общения, для обеспечения достаточного
количества повторений при сохранении новизны и постепенным усложнением.
Естественно, данный  подэтап  будет самым продолжительным по времени,
так как он предполагает использование большого количества тренировочных
упражнений с жесткой установкой, заданным механизмом выполнения, но при этом
имеющих смысловую значимость для детей. После прослушивания истории возможно
использование тренировочных упражнений условно-коммуникативного характера.
Сторителлинг позволят развивать все виды речевой деятельности
интегрированно, конечно же, ведущая роль отводится аудированию  и
говорению. В методическом отношении существенным является то, что
аудирование  и говорение способствуют развитию друг друга в процессе
обучения, так как понимание формируется в процессе говорения, а говорение в
процессе понимания, при этом на первый план выходит содержательность речи ,а не
ее грамотность. Кроме того после прослушивания истории можно использовать
упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей (создать
иллюстрации к истории, изготовить маски для персонажей, придумать свою историю
и.т.д.)
          В психолого –
педагогической деятельности рефлексия является таким же необходимым компонентом,
как и в любой человеческой деятельности. Б. З. Вульфов и В. Н. Харькин
формулируют ее значимость следующим образом: «Если рефлексия – цепочка
внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни
вопросами, недоумениями, трудностями, поиск вариантов ответа на происходящее
или ожидаемое, то профессиональная рефлексия – та же внутренняя работа:
соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная
профессия, в том числе с существующими о ней представлениями…  В свою
очередь, психолого  -  педагогическая профессиональная рефлексия – то
же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании, связанном с
особенностями педагогической работы, прежде всего с собственным педагогическим
опытом» [14].
        Поэтому в   процессе
работы школьного  психолога  при  использование  техники
«Сторителлинга» этап рефлексии очень важен , поскольку он не завершает работу,
а выводит на новый уровень использования техники на коррекционных занятиях
и  уроках в начальной школе.
       Привлекательность техники «
Сторителлинга»  можно объяснить следующими главными факторами.

 Развитие ребенка с учетом его психологических особенностей.
         Сторителлинг творчески
упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции младших
школьников: воображение, память, наблюдательность, внимание, речь, пластичность
и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка.
Данная техника предоставляет возможность передавать информацию детям, используя
все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у
каждого ученика ( аудиала,   визуала, кинестетика) есть шанс усвоить
хотя бы часть этой информации.

Мотивация. Это естественно для детей с детства слушать сказочные истории.
Ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, формирует свой
социальный навык взаимодействия с людьми, приобретает жизненный опыт,
развивается.

Сторителлинг помогает наладить связь между изучением познавательных процессов и
жизнью, т.е. активно использовать  его в естественных ситуациях. Как
показывает опыт преподавания в начальной школе, данная техника помогает детям
получить реальную цель для общения и «окунуться в учёбу»,  преодолев все
трудности в обучении, так как «играя в жизнь», они открываются для общения и не
испытывают страха ошибиться.

Формирование коммуникативной компетенции.
Техника
 «Сторителлинга», имеющая давние исторические традиции, может с успехом
применяться для обучения младших школьников. Для достижения наилучших
результатов необходимо соблюдать три этапа в процессе использования данной
техники на коррекционных занятиях с психологом и на уроках в начальной школе.

Формирование коммуникативной компетенции при использовании техники
 Сторителлинга».
Формирование коммуникативной компетенции учащихся является целью обучения
.  Профессор  Р.П. Мильруд  дает следующее определение этому
понятию:  «Коммуникативная компетенция  представляет собой
демонстрируемое  и практическое  знание,  обеспечивающее
достижение коммуникативных целей в устной и письменной, продуктивной и
рецептивной, монологической или диалогической формах » [13, с.4].

Применительно к младшим школьникам функция стратегического компонента –
невербальная передача информации (жесты, язык тела). Дети младшего школьного
возраста успешно овладевают данным компонентом. В этом случае оправдано
использование метода опоры на физические действия (Total  Physical
Response (TPR)),  при котором дети овладевают знаниями, когда речь
осваивается параллельно с выполнением соответствующих физических действий [4,
с.134]. Этот  мультисенсорный  метод, основанный на природных
рецептивных способностях детей, был впервые описан Джеймсом Ашером.
Именно таким образом дети овладевают родным языком. Техника сторителлинга
необычайно расширяет возможности для развития стратегического компонента.
Рассказывание историй, сопровождаемое движениями, дает детям отличный шанс
«учить» язык телом. Часто, забывая фразу, ребенок вспоминает жест и пользуется
им как синонимом. Кроме того, этот метод расширяет возможности
кинестетиков  (людей, воспринимающих большую часть информации через другие
ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений). На традиционных
уроках для таких детей практически не предлагаются упражнения. И даже, если ребенок
по своей природе не  кинестетик, это не значит, что метод опоры на
физические действия для него бесполезен. Органы чувств можно и нужно развивать.
Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет
процесс обучения. Кроме того дети просто любят подвигаться, а дополнительные
положительные эмоции будут способствовать мотивации и, в конечном счете,
лучшему усвоению языка.

« Прагматическая компетенция предполагает осуществление речевых функций
(сообщение, отношение, пожелание, убеждение, извинение и др.), социальное
взаимодействие с другими участниками коммуникации (дружеские или официальные
отношения, объединение усилий или сопротивление, релевантность или случайность
информации), выражение коммуникативного смысла (прямота или двусмысленность)»
[7, с.6]. Признаком прагматической компетентности является «коммуникативный
результат», то есть адекватная реакция слушателя или читателя. Для развития
этой компетенции  психологу  необходимо подбирать истории различного
типа, чтобы продемонстрировать, как можно общаться с собеседниками в различных
ситуациях. Для ребенка всегда важен контакт между партнерами по общению, а
задача  психолога  – сделать так, чтобы ребенок хотел идти на этот
контакт. Младшие школьники должны знать, как можно поприветствовать
собеседника, начать разговор, выразить восторг, привлечь внимание и.т.д.
Необходимо предоставить им возможность для такого общения, при этом необходимо
обратить внимание на тематику ситуаций: они должны отражать интересы детей.
      Таким образом, при применении техники
сторителлинга  на уроках  в начальной школе коммуникативная
направленность обучения перестаёт быть обычной декларацией, а становится одним
из принципов образовательного процесса. Эта техника предлагает уникальные возможности
для развития коммуникативной компетенции в эмоционально комфортных для младших
школьников условиях, учитывая их психологические особенности.
Использование
метода « Сторителинга» в работе школьного психолога.
Теоретические положения, изложенные в предыдущей главе данной работы, были
учтены мною при разработке методических рекомендаций по использованию техники
сторителлинга  для обучения  школьников младшего возраста
общеобразовательной  школы .
На первом этапе мною были подобраны истории из различных методических пособий.
При отборе я руководствовалась следующими критериями:
-
аутентичность;
-
соответствие программным требованиям;
-
уровень языковой сложности;
- учет
психологических особенностей детей и их интересов;
- учет
национальной культуры и менталитета;
- личные
интересы и предпочтения учителя.
        Учитывая личностно-ориентированный
характер обучения, я выбирала истории,  отвечающие , прежде всего
интересам детей и уровню их психофизиологического и нравственного развития. Я
основываюсь на мнении, что история должна заинтересовать ребенка с первой
строки. Найти интересные детские аутентичные истории, соответствующие уровню
сформированности  коммуникативной компетенции младших школьников и
учитывающие особенности их менталитета и традиции в воспитании детей, оказалось
не сложно. По моему мнению, немаловажен и тот факт, чтобы история вызывала
интерес  учителя -рассказчика, так как эмоциональный настрой учителя
поможет создать психологически комфортную обстановку в классе. В такой
обстановке процесс обучения становится радостным и желанным и способствует
достижению поставленных целей.
В соответствии  свыше перечисленными критериями мною были отобраны
несколько  историй . Проанализировав их тематику, употребляемую лексику и
грамматические структуры,  я соотнесла истории с различными разделами
коррекционной  программы по психологии. Кроме того, были подобраны
упражнения ко всем этапам сторителлинга с учетом развиваемых видов
познавательных процессов и  речевой деятельности. К каждой истории мною
был выбран или создан иллюстративный материал Таким образом, я разработала
серию  коррекционных занятий  с использованием техники сторителлинга
.
       На   втором этапе для проверки
эффективности выбранной техники, были проведены занятия  с использованием
техники сторителлинга.
Кроме того я наблюдала за девятью  успешными учениками  из
общеобразовательного класса  и  девятью  учениками
 специального (коррекционного) класса VII вида, имеющими низкую
успеваемость по большинству предметов .  Этот выбор был сделан с целью проследить
за возможными изменениями у учеников с разной мотивацией.  Результаты
наблюдения оценивались по пятибалльной шкале.
        Результаты использования этого
метода исследования показывают, что прогресс  успевающих  учеников
был постепенным . Я объясняю этот факт тем, что у этих детей достаточно хорошо
развита широкая социальная мотивация (мотивы долга, ответственности,
самообразования, развития общего кругозора) и учебно-познавательная (мотивы,
связанные с содержанием и самим процессом учения). У них в большей степени
развиты произвольное внимание и произвольная память, словесно-логическое
мышление, наблюдательность, то есть они подходят к процессу обучения серьезно,
могут сознательно концентрироваться на выполнении неинтересных заданий, поэтому
техника сторителлинга, оказав влияние на их эмоциональное и творческое
развитие, в меньшей степени способствовала развитию их коммуникативной
компетенции.
        Результаты наблюдения за учениками с
проблемами в обучении показали, что эти дети в некоторых случаях совершили
скачок в своих познаниях. Как правило, у таких школьников низко развита
внутренняя мотивация (учебно-познавательная), интерес к предмету у них чаще
связан с привлекательностью,  новизной материала, наглядной стороной
обучения, игровыми видами деятельности на уроке, то есть всем тем, что
привлекает их внимание и может заинтересовать их. Уроки, проводимые с
использованием техники « Сторителлинга», дали этим детям возможность принимать
участие в упражнениях, представляющих для них интерес, т.е. для них появился
смысл для участия (для слушания, говорения, выполнения действий и.т.д.). Когда
они почувствовали себя успешными в чем-то (разнообразные задания предоставляют
такие возможности), возникло желание добиваться большего, другими словами, желание
учиться.
       Опрос,  проведенный среди 15
учеников  при помощи специально разработанной анкеты  (с целью
выявления отношения детей к технике  сторителлинга,  дал следующие
результаты.
       Все дети с удовольствием рисуют
иллюстрации к историям. Всем нравится слушать истории, хотя более половины (76
%) признают, что это нелегко. Подавляющее большинство (93%) утверждают, что им
доставляет удовольствие выполнение действий при прослушивании историй, но в то
же время лишь 69% считают, что легко с этим справляются. Многие
ребята   любят читать (92%), но легким это занятие признают только
61%. И хотя всего лишь один человек (8%) утверждает, что не испытывает
трудностей при самостоятельном рассказе, больше половины детей (69%) получают
удовольствие от этого занятия .

Результаты опроса подтвердили мое предположение, что техника
«Сторителлинга»  повышает мотивацию учеников, и благодаря этому они
вовлекаются в работу. По моему , если у детей есть желание, если они вовлечены
в работу, то их усилия непременно приводят к успеху. Таким образом, выполнение
различных упражнений в процессе сторителлинга способствует развитию их
коммуникативной компетенции и личностных качеств.педагогический процесс своих
детей. Для оценки эффективности техники сторителлинга  я привлекла  и
родителей. Материалы исследования показывают, что, родители активно вовлекаются
в  психолого – педагогическое взаимодействие.
       Взаимодействие психолога, учителя и
родителей с целью формирования мотивации младших школьников к  процессу
обучения осуществляется через психолого-педагогическое просвещение и
образование родителей (ознакомление родителей с содержанием и методикой
преподавания в начальных классах с учетом возрастных особенностей учащихся
младшего школьного возраста), а также вовлечение родителей в наблюдение за их
детьми в процессе обучения .
       Родителям предлагалось пронаблюдать за
собственным ребенком на уроке, на котором использовалась техника сторителлинга
, и проанализировать деятельность ребенка, ответив на вопросы анкеты .
        Анализ результатов наблюдений
родителей показал, что 51% родителей считают, что их ребенок был вовлечен в
деятельность на уроке полностью. Не было ни одного ответа, что кто-то не
работал большую часть урока. Все родители заявляют, что все задания для детей
были интересными, при этом 90% полагают, что 1-2 задания оказались, на их
взгляд, достаточно сложными для их детей. В комментариях родители отметили, что
дети были очень активны, эмоциональны, получали удовольствие  от
урока.  .
      Таким образом, наблюдения родителей также
подтверждают предположение, что техника «Сторителлинга»  работает
эффективно, вызывая интерес у младших школьников, вовлекая их в деятельность на
уроке, развивая их.
       Кроме того, с целью дальнейшего
совершенствования процесса обучения  учащихся начальной школы я попросила
родителей, пронаблюдать за выполнением их детьми домашних заданий. Обработав
анкеты, я выяснила, что большинство детей (75%) делают домашние задания за день
до урока, но лишь 50% берутся за работу без напоминания. 75% учеников тратят на
выполнение домашнего задания 20-25 минут. К сожалению, 45% детей не всегда
знают, что задано и звонят одноклассникам .
      Полученные  результаты ,  обращают
внимание  психолога  на    проблемные моменты, но, в
тоже время, они позволяют подчеркнуть, что у родителей стала проявляться
тенденция к усилению отношений сотрудничества с детьми, взаимодействию с
учителем, активному участию в учебном процессе, что должно положительно
повлиять на дальнейшее развитие их детей.
      Таким образом, проведенное мною исследование
подтверждает, что процесс обучения , развитие  познавательных процессов с
использованием техники сторителлинга позволяет учитывать возрастные особенности
и индивидуальные потребности младших школьников, вносит изменения в их
мотивационную сферу, в психическое развитие, в развитие коммуникативной
компетенции и имеет большие потенциальные возможности.

Заключение
       В связи с происходящими реформами в сфере
образования  познавательные процессы  занимают не последнее место ,
при этом на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие
его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в
процессе усвоения знаний. Поэтому особенно остро встает вопрос о повышении
качества учебного процесса на уроках на начальном этапе, о поиске новых, более
эффективных методов и приемов обучения. Это привело меня к исследованию,
посвященному использованию техники сторителлинга  на уроках ,
коррекционно  – развивающих занятиях начальной школе.

Проанализировав труды по психологии, я познакомилась с особенностями
психологического развития младших школьников и сделала вывод, что учет этих
особенностей поможет избежать разрыва между интеллектуальными возможностями школьников,
их интересами и теми видами упражнений, которые им предлагаются на уроках.
Кроме того, я выяснила, что в данном возрасте очень важны ощущения
психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению. Задача
учителя, психолога – создание на уроке условий для формирования этих ощущений,
чтобы внести изменения в мотивационную сферу ребенка, способствовать его
дальнейшему развитию.
Переработав
и обобщив опыт английских учителей - практиков, я выделила три этапа в
использовании техники сторителлинга  на уроках  - подготовительный
этап;

-  использование сторителлинга в процессе занятия;

- рефлексия .

Описала каждый из них, подчеркнув важность профессиональной рефлексии в
деятельности школьного   психолога, учителя. Привлекательность
техники сторителлинга  я объяснила тем, что она способствует развитию
ребенка с учетом его психологических особенностей, влияет на его мотивацию и
формирует его коммуникативную компетенцию.

    Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетенции
(в трактовке Р.П.Мильруда),  я раскрыла возможности сторителлинга в
формировании у младших школьников в эмоционально комфортных для детей условиях
с учетом их психологических особенностей.

С учетом предложенных критериев я подобрала истории для коррекционных занятий
«Лесная школа»  автора  Понфиловой  и разработала рекомендации
по использованию этих историй : в какой теме целесообразно обращение к данной
истории,  какие виды речевой деятельности развиваются, какие упражнения
можно использовать для развития познавательных процессов, какой материал
необходимо приготовить.(приложение10)
 На
заключительном этапе исследования ставилась задача изучения эффективности
техники сторителлинга. Для выявления результатов были использованы следующие
методы: наблюдения за деятельностью детей в процессе сторителлинга, за их
эмоциональным состоянием, за развитием их коммуникативной компетенции;
анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений детей и
их родителей, связанных с используемой техникой; статистические методы
обработки информации.
 Опыт применения сторителлинга на уроках , коррекционно - развивающих
занятиях в начальной школе показал большие потенциальные возможности данной
техники в личностном развитии детей и формировании их коммуникативной
компетенции. Анализ полученных результатов подтверждает выдвинутое мною
предположение об эффективности использования техники сторителлинга  в
коррекционных занятиях и обучении младших школьников.
       Однако выполненная работа не исчерпывает
всех аспектов использования техники сторителлинга  для реализации
способностей каждого ребенка, создания условий для его индивидуального развития
и формирования его коммуникативной компетенции. Изучения  в этом
направлении могут быть продолжены и углублены: возможна разработка
факультативного курса для младших школьников с использованием техники
сторителлинга.
         Практическая значимость данной
работы, на мой взгляд, заключается в том, что учителя, преподающие в начальной
школе, могут ознакомиться с результатами исследования и воспользоваться
предложенными методическими разработками по использованию техники
«Сторителлинга».

ЛИТЕРАТУРА
1.Вестник
#6. Библиотека РО. Интеллектуальные возможности младших школьников. Д.Б. Эльконин. – INTERNET: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_6/v6_biblro_elkonin.htm
2.Вестник
#7. Библиотека РО. Концепция гуманизации  российского начального
образования (необходимость и возможность создания целостной системы
развивающего начального образования). В.В. Давыдов.– INTERNET: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_7/v7_dav_koncepc.htm
3.Выготский
Л.С. Вопросы детской психологии.– СПб.: Изд-во «Союз», 2006.
4.Гоноболин
Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся
педучилищ по специальности №2001 “Преподавание в начальных классах
общеобразовательной школы”.– М.:Просвещение,1983
5.Журнал Клуба Бизнесменов " Эриксонианский гипноз.
Рассказывание историй. – INTERNET: www.blog.biz-club.ru/admin/2007/07/04/eriksonianskiy-gipnoz-rasskazyivanie-istoriy/
6.Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное
пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.
7.Мильруд
Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции
учащихся // Английский язык в школе. – 2006. – №4(16)
8.Мильруд
Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции
учащихся // Английский язык в школе. – 2007. – №1(17)
9.Новые
технологии в обучении английскому языку в начальной школе. М.З.Биболетова, Л.А. Цветкова. – INTERNET: www.ioso.ru/distant/for
teacher/teleconf_biboletova.htm
10.Рассказывание
историй: Стивен Гиллиген. Терапевтические трансы. – INTERNET: www.polbu.ru/gilligen_therapy/ch58_i.html
11.Рогова
Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. –
2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.
12.Сторителлинг.
Как рассказать историю интересно, чтобы она не превратилась в скучный набор
фактов. – INTERNET: www.prezentation.ru/articles/storytelling_01_07_07.html
13.Сторителлинг:
рассказывание историй как инструмент влияния менеджера. – INTERNET: www.msk.treko.ru/show_mer_1620
14.Педагогическая
рефлексия учителя. – INTERNET: www.old.tspu.edu.ru/ebooks/azbukina/321.htm
15.Федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных
учреждений. – Ярославль: Управление образования мэрии г. Ярославля,2005.
16.Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное
общее образование. Основное общее образование. Часть II.Среднее (полное) общее
образование./ Министерство образования Российской Федерации.– М., 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техника сторителинга в школьной практике учителя начальных классов.doc

alt: ТЕХНИКА «СТОРИТЕЛЛИНГ» В ПРАКТИКЕ

alt: Применение сторителлинга в образовательном процессе может и должен способствовать решению этой задачи параллельно с формированием основ коммуникативной компетенции, дальнейшее развитие которой будет происходить на следующих…

alt: Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь…

alt: Неумение схватывать главные мысли в речи, находить нужные слова и строить фразу часто ведет к тому, что ученик не всегда может изложить содержание прочитанного своими…

alt: Естественно, данный подэтап будет самым продолжительным по времени, так как он предполагает использование большого количества тренировочных упражнений с жесткой установкой, заданным механизмом выполнения, но при…

alt: Таким образом, проведенное мною исследование подтверждает, что процесс обучения , развитие познавательных процессов с использованием техники сторителлинга позволяет учитывать возрастные особенности и индивидуальные потребности младших…

alt: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996

intro: данная техника эффективна в развитие речи учащихся,в формирование функциональной грамотности,как диагностический материал.

детская психология

group: Педагогика


file_name: опорный конспект по физике 10 закон сохранения импульса.docx

title: Материалы по физике