extracted_text:
Комитет по образованию г. Барнаула
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №110»
Железнодорожного района

«Согласовано»
Руководитель
  МО
МБОУ
  «СОШ №110»
__________А.А.
  Лысова
«_____»
  августа 2017 года

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
МБОУ
  «СОШ №110»
________И.А.
  Фефилова
«_____»
  августа 2017 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «СОШ №110»
_______
  С.П. Журавлева
Приказ
  №________
«____»
  августа 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Кудрявцева Асия Руслановна (высшая)
ФИО, категория

По предмету «Изобразительное искусство» 4 класс

Срок реализации программы 2017-2018 учебный год

Составитель: Кудрявцева А.Р.

Изобразительное искусство
Пояснительная записка

           Рабочая
программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования,  примерной программы по
изобразительному искусству  для ОУ и на основе авторской
программы  «Изобразительное искусство»: Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е.
Гуровой и др.
Цель учебного предмета «Изобразительное
искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи преподавания изобразительного
искусства:
- формирование у учащихся
нравственно-этической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве;
- формирование художественно-творческой
активности школьника;
- овладение образным языком
изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний,
умений и навыков.
Курс разработан как целостная система введения в
художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств: живопись, графику,
скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства и
др. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в
контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение
трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
—  изобразительная художественная
деятельность;
—  декоративная художественная
деятельность;
—  конструктивная художественная
деятельность.
Три способа художественного освоения
действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных
видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство»
предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость
поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной
культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности —
практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая
деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной
культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена
художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и
является необходимым условием формирования личности каждого.

  Общая характеристика учебного
предмета

Восприятие произведений искусства предполагает
развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся
является выполнение творческих проектов и презентаций.
Развитие художественно-образного мышления
учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е.
умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое
отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство»
предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся
и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по
группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки).
Художественная деятельность: изображение
на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ с точки зрения их
содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей,
формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает
детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для
родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета  в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч  в  неделю, во 2—4
классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного
образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит
в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от
родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль
искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в
развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать
школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития
способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не
просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств
художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит
развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты

В ценностно  - эстетической сфере у второклассника будет формироваться:
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе,
людям);
-
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и
духовных традиций;
-
художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства,
нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.

В познавательной сфере у второклассника будет развиваться:
-
способность к художественному познанию мира;
-
умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности.

В трудовой сфере у второклассника будут формироваться:
-
навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
художественное конструирование);
-
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
их украшения.

Метапредметные результаты

У второклассника продолжится формирование:
-
умения видеть и воспринимать проявления  художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-
желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
-
активного использования языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
-
умения организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-
продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
-
способности оценивать результаты собственной деятельности и одноклассников.

Предметные результаты

У второклассника продолжатся процессы:
-
формирования
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
-
формирования  основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
-
овладения практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
-
овладения элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
-
овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
-
развития навыков сотрудничества с товарищами в процессе совместного воплощения
общего замысла.

ИКТ-
компетентность:
-
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
-
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
-
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения во втором классе у младших школьников формируется
представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного
искусства; известных центрах народных художественных ремёсел России.
Формируются умения различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства
(графики, живописи, декоративно-прикладного искусства).

В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и
применять главные средства художественной выразительности живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной
художественно-творческой деятельности. Полученные универсальные учебные
действия учащиеся также могут использовать в практической деятельности и
повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения
опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценки произведений
искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.

В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
-
понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник –
предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник –
бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
-
узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и
виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
искусство и архитектура) изобразительного искусства;
-
называть известные центры народных художественных ремёсел России (Хохлома,
Городец, Дымково);
-
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных  и зарубежных
художников, называть их авторов;
-
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
-
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
-
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий);
-
использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши,
восковые мелки, тушь, уголь, бумага);
-
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи
и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах –
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
-
пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
-
выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.

Второклассник получит возможность научиться:
-
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
-
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях;
-
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности;
-
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного;
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства;
-
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint;
-
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
-
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение.

Система
оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии
оценивания

Объектом
оценки результатов  освоения программы по предмету «Изобразительное искусство»
является способность учащихся решать учебно – познавательные и учебно –
практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению неуспешности отдельных
учеников помогают коллективные работы, когда общий успех поглощает чью – то
неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система коллективных работ
дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей.
Формами
подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка
деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются
качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения
изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности,
самореализации, умению работать самостоятельно или в групппе).

Критериями
оценивания работ являются следующие параметры: оформление (оригинальность
дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объекта), техника выполнения
(оправданность выбранных средств, использование различных способов
изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие
рисунка заданной теме, название рисунка).

Обсуждение
детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая
организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, применяться в оформлении
школы.

Описание
методического обеспечения:
1.Елена
Коротеева: Изобразительное искусство: Искусство и ты. / под ред Б.М.
Неменского. Учебник. 2 класс. М.: «Просвещение», 2012
 г
2.Неменская,
Неменский, Коротеева: Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки.
1-4 класс. М.: «Просвещение», 2012 г

Содержание учебного
курса

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Выставки

1.

Истоки
  родного искусства

8

-

2.

Древние
  города нашей земли

7

-

3.

Каждый народ -  художник

11

1

4.

Искусство объединяет народы

8

1

Итого:

34
  ч.

2

Учебно-тематический план

№ п/п

Содержание
(разделы, темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Основные виды учебной
  деятельности (УУД)

Истоки
  родного искусства

8ч

Компьютер, мультимедийный
  проектор, экран, CDдиски с обучающими программами.

Познавательные:

-
  умение нарисовать пейзаж по памяти,изображать живописными
  средствами образ
-
  уметь осуществлять поиск информации,
  используя  материалы представленных картин и учебника,
-
  умение использовать различные приемы и
  способы выразительности при создании панно
Регулятивные:
-   планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей, находить варианта решений различных
  художественно-творческих задач.
-   уметь осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и
  конечного результата.
Коммуникативные:

-   участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении
  учебных и практических работ, реализации проектов
-   строить понятные
  для партнера высказывания
-   формировать
  собственное мнение
Личностные:
-   формирование чувства гордости и уважительного отношения к
  культуре и искусству Родины, своего народа
-   формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни
  общества и каждого отдельного человека

1.

Пейзаж родной земли

1

2.

Деревня – деревянный мир.

1

3.

Образ традиционного русского дома-избы.

1

4.

Украшения  избы  и их значение.

1

5.

Красота человека.  Женский образ.

1

6.

Красота человека. Мужской образ.

1

7.

Народные праздники.

1

8.

Народные праздники. Обобщение темы.

1

Древние
  города нашей земли

7ч.

Восковые
  мелки или гуашь, тонированная или белая бумага,
 цветная
  бумага, ножницы, клей
тушь,
  палочка,  компьютер,
  мультимедийный проектор, экран, CDдиски с обучающими программами.

Познавательные:

-
  умение конструировать модели, применять правила работы с
  бумагой, планировать свои действия в соответствии с замыслом
-
  умение выполнять групповую работу знать основные структурные
  части города, отличать город
-
  знать  картины русских художников
Регулятивные:
-
  уметь анализировать образец, определять материалы,
  контролировать  и корректировать свою работу
-
  анализировать роль пропорций в архитектуре
-
  организовывать
  свое рабочее место.
Коммуникативные:

-
  формулировать собственное мнение и позицию
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной
  деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом
-   участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении
  учебных практических работ
Личностные:
-
  формировать уважительного отношения к культуре и искусству
  других народов нашей страны и мира в целом
-
  понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и
  каждого отдельного человека

9.

Древние соборы.

1

Города Русской земли.

1

10.

11.

Древнерусские
  воины-защитники.

1

12.

Новгород.
  Псков. Владимир  и Суздаль.

1

13.

Москва.
  Храмы-памятники в Москве.

1

14.

Узорочье теремов.

1

15.

Пир
  в теремных палатах. Обобщение темы.

1

Каждый
  народ – художник

11ч.

Восковые
  мелки или гуашь, тонированная или белая бумага,
 цветная
  бумага, ножницы, клей
тушь,
  палочка,  компьютер,
  мультимедийный проектор, экран, CDдиски с обучающими программами

Познавательные:

-
  уметь находить справочно-информационный
  материал по теме и пользоваться им
-
  приобретать новые умения в работе с
  выразительными средствами художественных материалов, в изображении
  природы и человека
-
  умение цветом передавать пространственные планы, выполнять объёмную аппликацию, овладевать навыками конструирования
  из бумаги и орнаментальной графики,   изображать человека
-
  знание общих представлений об образах городов разных стран, их жителях
  (в разные столетия)
-
  умение отличать образы городов,
  анализировать эти отличия
Регулятивные:
-
  удерживать
  цель учебной деятельности, заданную учителем.
-
  выполнять
  действия с учетом заданных алгоритмов
Коммуникативные:

-
  ставить
  вопросы, обращаться   за  помощью.
-
  умение
  рационально строить свою творческую деятельность, стремиться к освоению новых
  знаний и умений
-   овладение умением вести диалог при составлении плана работы над
  панно
Личностные:
-
  формирование уважительного отношения к культуре и искусству
  других народов
-
  формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни
  общества и каждого отдельного человека
-
  формирование эстетических потребностей в общении с искусством,
  потребности в самостоятельной практической деятельности.

16.

Страна восходящего солнца. Японские
  сады.

1

Образ художественной культуры Японии. Традиционные постройки.

1

17.

18.

Образ художественной культуры Японии. Традиционные праздники.

1

19.

Народы гор и степей.

1

20.

Города в пустыне.

1

21.

Древняя
  Эллада.

1

22.

Древняя
  Эллада. Греческие храмы.

1

23.

Европейские
  города Средневековья.

1

24.

Европейские
  города Средневековья. Храмы.

1

25.

Многообразие художественных культур в мире. Обобщение темы.

1

26.

Выставка
  работ и беседа на тему «Каждый народ-художник»

1

Искусство объединяет народы

8ч.

Восковые
  мелки или гуашь, тонированная или белая бумага,
 цветная
  бумага, ножницы, клей
тушь,
  палочка,  компьютер,
  мультимедийный проектор, экран, CDдиски с обучающими программами

Познавательные:

-     знание художников, изображающих красоту
  материнства
-
  умение изобразить мать и дитя, развивать навыки композиционного
   изображения.восприятия произведения искусства
-     знание видов искусств, жанров искусств,
  главные художественные музеи России, знание художников.
-
  создавать отчёт или сообщение по выбранной теме.
Регулятивные:
-
  умение давать оценку своей работе и работам одноклассников по
  заданным критериям.
-
  ставить
  учебную задачу на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того , что ещё неизвестно
Коммуникативные:

-   понимать ценность искусства в гармонии человека с окружающим
  миром
-   умение обсуждать и анализировать собственную художественную
  деятельность и работы одноклассников
Личностные:
-
  формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни
  общества и каждого отдельного человека
-
  формирование эстетических чувств, художественно-творческого
  мышления, наблюдательности и фантазии.

27.

Материнство

1

28.

Мудрость старости.

1

29.

Сопереживание

1

30.

Герои-защитники.

1

31.

Юность
  и надежды.

1

32.

Искусство
  народов мира.

1

33.

Искусство
  народов мира. Обобщение темы.

1

34.

Итоговая
  выставка работ.

1

Итого

34ч

file_name: 4 класс изо 2015-2016.docx

alt: Комитет по образованию г. Барнаула

alt: Изобразительное искусство

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: У второклассника продолжатся процессы: - формирования первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; - формирования основ художественной…

alt: России (с учетом местных условий); - использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага); - применять основные средства художественной выразительности в…

alt: Познавательные: - умение нарисовать пейзаж по памяти,изображать живописными средствами образ - уметь осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, - умение использовать различные…

alt: Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом - участвовать…

alt: Личностные: - формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов - формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного…

alt: Материнство 1 2

title: Рабочая программа  по изобразительному искусству 4 класс


extracted_text:
АЭРОДИНАМИКА
ОДНООБОЛОЧКОВЫХ ПАРАШЮТОВ
26 июля 2023-го, в России отмечается День парашютиста
— праздник как любителей этого спорта, так и профессионалов.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).
Парашюты, родившиеся как аттракцион, со временем стали
средством спасения летчиков и сегодня получили достаточно широкое
распространение. Это и спасательное средство, и, если так можно выразиться, вид
военной техники; парашютом увлекаются любители пощекотать свои нервы,
парашютный спорт весьма популярен и имеет множество направлений. Некоторые
черты объединяют парашюты всех поколений, хотя многие образцы современной
парашютной техники совершенно не похожи на их прародителей. Совершенствование
парашюта послужило причиной возникновения новых самостоятельных занятий. Так,
работы по улучшению аэродинамики планирующих парашютов привели к появлению
парапланеризма, а благодаря «скрещиванию» современного парашюта-«крыло» с
воздушным змеем (и отчасти — парусом) возник кайтинг. Сейчас парашютные прыжки
— очень доступное занятие. По всему миру расположено множество аэроклубов, где
практически любой желающий может совершить ознакомительные прыжки — как с
небольшой высоты (самостоятельно, с десантным или тренировочным парашютом), так
и со значительной (в сопровождении инструкторов), испытав ни с чем не сравнимые
ощущения свободного падения.

История
Дня парашютиста России, да и всего этого спорта в нашей стране, началась 93
года назад под Воронежем. 26 июля 1930 года там пять советских лётчиков и
механиков под руководством комбрига ВВС РККА Леонида Минова впервые в СССР
совершили серию тренировочных прыжков с самолёта. Применялись американские
парашюты компании "Ирвин".Тот первый опыт дал толчок для развития
парашютизма в России. Чуть более чем год спустя в Советском Союзе было
совершено уже около 600 прыжков с парашютом. Сейчас же в России парашютные
прыжки с самолётов, аэростатов и других летательных аппаратов исчисляются
десятками тысяч. Также парашюты применяют военные, спортсмены, МЧС при тушении
лесных пожаров. Проводятся соревнования по этому виду спорта.
Впервые
идея создания устройства, позволяющего безопасно спуститься с любой высоты, не
подвергая себя опасности, была озвучена Леонардо да Винчи. Будучи человеком,
опередившим свое время, он предположил, что если использовать палатку размерами
12*12 локтей, то можно безопасно спуститься с любой высоты. К сожалению
почитателей трудов великого ученого, да Винчи не завершил этот проект, но
заложил основу и сформулировал принцип работы парашюта, который используется и
сегодня.
В
дальнейшем множество изобретателей предлагали на суд общественности
всевозможные вариации парашютов, однако все они были далеки от совершенства и
ни один из них не получил развития.
Официальным
днем рождения парашюта принято считать 9 ноября 1911 года, когда актер, в
прошлом военный, Глеб Котельников, получил охранное свидетельство на свое
изобретение. Толчком к созданию парашюта стала гибель одного из лучших летчиков
того времени – Льва Мациевича, когда во время одного из полетов 24 сентября
1910 года его самолет буквально развалился в воздухе.
Это
событие впечатлило Котельникова, и все свое дальнейшее время он посвятил
созданию устройства, которое помогло бы избежать подобных смертей.
Стоит
отметить, что парашюты к тому времени уже существовали и представляли собой
зонт, к которому летчик должен был прикрепиться, чтобы безопасно спуститься с
высоты. Но такие манипуляции занимали слишком много времени и не могли
обеспечить безопасность и сохранить жизнь пилоту воздушного судна.
Глеб
Котельников решил, что спасительный парашют должен быть закреплен на теле
летчика, чтобы тот в любой момент мог спрыгнуть хоть из кабины, хоть с крыла
самолета, экономя время на процессе крепления и раскрытия зонта. Кроме того,
парашют должен быть легким и раскрываться автоматически.
Прототипы
первых парашютов Котельников испытывал на куклах, и крепились они к шлему
испытуемого, однако идея встроить парашют в шлем не прошла тестовых испытаний.
Второй и используемой до сегодняшнего дня итерацией стал ранцевый парашют.
Котельников изготовил свой парашют из шелка и упаковал его в алюминиевый ранец,
сконструировал два вида строп для маневренности, а также внедрил в конструкцию
пружину, которая автоматически выбрасывала купол из ранца и раскрывала парашют.
Изобретение
сразу заинтересовало военную публику и иностранцев. Парашют получил название
РК-1, что расшифровывалось как «Русский. Котельников. Первый».
Глеб
Котельников стал не только пионером парашютостроения, но и вписал во всемирную
историю факт принадлежности изобретения парашюта России.
АЭРОДИНАМИКА ОДНООБОЛОЧКОВЫХ
ПАРАШЮТОВ
Тело, движущееся в жидкой или
газообразной среде, испытывает сопротивление этой среды. В зависимости от
скорости обтекание тела средой может быть ламинарным (плавным) или турбулентным
(вихревым). Наименьшее сопротивление тело испытывает при ламинарном обтекании,
которое возможно на относительно небольших скоростях и при форме тела, имеющей
плавные обводы. Турбулентное поведение среды свойственно большим скоростям,
причем оно возникает быстрее, если форма тела имеет резкие очертания. Сила
сопротивления зависит также и от размеров тела, но при равной площади
сопротивления (мидель) сила сопротивления будет зависеть от формы тела и
характера обтекания — ламинарного или турбулентного. Перед разработчиками
первых парашютов стояла задача добиться максимального сопротивления движению
при минимальной площади купола (чем меньше площадь, тем меньше масса самого
парашюта). Экспериментальным путем было установлено, что при равном миделе
максимальное сопротивление движению создает тело полусферической формы,
внутренней стороной обращенное к набегающему потоку (рис. 24). Такая форма и
была взята за основу конструкции купола парашюта.

Рис. 24. Схема обтекания средой тел
разной формы: а — шар; б — капля; в — полушарие (сферическая поверхность к
потоку); г— диск; д — полушарие (плоская поверхность к потоку); е — полусфера .
Мидель
— максимальное сечение объекта, перпендикулярное направлению его движения
(вектору скорости). В процессе снижения во внутренний объем купола заходит
воздух, создается избыточное давление. Далее этот воздух должен куда-то
деваться. Незначительная его часть просачивается сквозь ткань купола. Остальной
воздух выходит из-под кромки, поочередно с разных сторон, раскачивая купол.
Раскачивание купола — нежелательное побочное проявление, которое может привести
к приземлению парашютиста на увеличенной скорости снижения. Для устранения
раскачки на вершине купола делается полюсное отверстие, через которое выходит
значительная часть воздуха (рис. 25)

Рис.
25. Схема обтекания воздухом купола: а — без полюсного отверстия; б — с
полюсным отверстием Кроме того, на некоторых типах куполов для выхода воздуха
делаются дополнительные щели и вырезы, проходя через которые воздух создает
реактивную силу, и у парашюта появляется возможность горизонтального
перемещения и разворотов. То есть такой парашют уже не является нейтральным.
Нейтральный купол — купол, не имеющий собственной горизонтальной скорости и в
штиль снижающийся вертикально. При наличии ветра горизонтальное перемещение
нейтрального купола полностью определяется силой и направлением ветра. Парашюты
подразделяются на управляемые и неуправляемые. Управляемые парашюты имеют
конструктивные приспособления для разворотов купола, тменения скорости
горизонтального и вертикального перемещения. К таким приспособлениям относятся,
например, стропы управления, щели и клапаны и куполе (рис. 26).

Рис.
26. Спортивно-тренировочный парашют УТ-15, имеющий аэродинамическое качество
около единицы

АЭРОДИНАМИКА
КРЫЛА

Парашют
типа «крыло» (планирующая оболочка) называется так из-за своей формы. Он
действительно имеет такой же профиль и аэродинамические свойства, как крыло
самолета. Такие парашюты чем-то сродни планеру. Профиль крыла создает подъемную
силу, благодаря которой парашют снижается медленнее, чем обычный круглый парашют
той же площади. К примеру, самые маленькие круглые спортивные парашюты имеют
площадь 50 м2 , а самые большие «крылья»-тандемы для прыжков сразу двух
парашютистов с одним парашютом — 40 м2 . Площадь достаточно безопасных и
простых в управлении классических куполов-«крыльев» составляет 22—27 м2 ,
опытные спортсмены прыгают с куполами площадью 70—80 кв. футов (около 7 м2 ).
Самый маленький на сегодняшний день парашют-«крыло», на котором прыгает и
безопасно приземляется парашютист, — это Icarus Extreme VX-39, имеющий площадь
39 квадратных футов (3,5 м2 )! С ним прыгает американский парашютист-эксперт
Луиджи Кани (Luigi Cani), член команды Team Extreme. Из-за маленькой площади
скорость планирования на данном куполе настолько высока, что он может некоторое
время лететь рядом со спортсменом в вингсьюте (см. раздел «Спортивные прыжки»),
который еще не раскрывал парашюта. Используя такую возможность, парашютист Джеб
Корлис (Jeb Corliss) производит полеты на вингсьюте совместно с пилотом VX-39 и
готовится к попытке приземления в этом крылатом костюме без раскрытого
парашюта. Как же возникает подъемная сила? Смотрим схему обтекания крыла (рис.
27). Простейшее крыло имеет плоскую нижнюю и выпуклую верхнюю поверхности.
Крыло, двигаясь поступательно, разделяет

Рис.
27. Схема обтекания крыла встречный воздух на два потока. Поток, обтекающий
крыло снизу, проходит путь АВ практически по прямой, то есть по кратчайшей
траектории. Поток, обтекающий крыло сверху, идет по кривой траектории, более
длинной. За задней кромкой крыла потоки снова объединяются. Следовательно, за
одинаковое время воздух над крылом проходит большее расстояние, чем под ним, а
значит, двигается с большей скоростью. Тут вступает в силу закон Бернулли,
гласящий, что чем больше скорость движущегося газа (или жидкости), тем меньше
его давление. Таким образом, давление воздуха над крылом ниже, чем под ним.
Разность давлений создает подъемную силу. Напомним, что эффект проявляется
только при поступательном движении крыла. Чем выше скорость, тем сильнее
подъемная сила. Аэродинамические характеристики крыла зависят от профиля крыла
(формы нервюры), формы крыла (рис. 28), удлинения. Наилучшее аэродинамическое
качество обеспечивает крыло эллиптической формы с большим удлинением и тонким
профилем. Удлинение — это отношение квадрата размаха к площади крыла. Для
прямоугольных куполов эта величина равна отношению размаха к длине хорды.
Зарубежные производители в характеристиках куполов приводят именно что
соотношение, называемое aspect ratio (соотношение геометрических размеров). На
рисунке показана фор ма нижних оболочек парашютов-«крыло». Черным цветом
изображены «уши» (stabilizers), которые вообще-то являются вертикальными
поверхностями, но некоторые производители куполов учитывают их при определении
площади купола и значения aspect ratio. Аэродинамическое качество. Любой не
нейтральный парашют (имеющий собственную горизонтальную скорость) имеет такой
параметр, как аэродинамическое качество, которое характеризует отношение
горизонтального перемещения объекта к его вертикальному перемещению. Например,
у большинства современных парашютов-«крыло» аэродинамическое качество около
2,5. Это означает, что парашют, потеряв 1 м высоты, переместится вперед на два
с половиной метра. Или что то же самое, при вертикальной скорости 5 м/с такой
парашют будет иметь горизонтальную скорость 5 х 2,5 = 12,5 м/с. Это, конечно,
не сравнимо с качеством парапланов (до 8 единиц) и тем более планеров (до 40).
Совершенствование аэродинамики парашютов имеет некоторые ограничения. Например,
по сравнению с парашютом у параплана гораздо большее удлинение, намного меньшая
относительная высота профиля, большее количество строп, обеспечивающих
правильную форму купола. Все это существенно увеличивает аэродинамическое
качество параплана. Однако для парашюта большее значение имеет соответствие
следующим требованиям: • купол, стропы, подвесная система должны выдерживать
достаточно большие нагрузки (перегрузка при раскрытии может составлять 16 g,
параплан на такие нагрузки не рассчитан); • компактность в уложенном виде,
чтобы не создавать помех при работе в свободном падении, и как следствие —
ограничения по максимальной площади купола, количеству, толщине и длине строп;
• устойчивая работа в широком диапазоне режимов управления для обеспечения
безопасного приземления в различных погодных условиях и на различных площадках;
• относительная простота конструкции, обеспечивающая достаточно высокую
надежность раскрытия; • некоторые геометрические ограничения, влияющие на
стабильное и ровное раскрытие. Например, парашют-«крыло», имеющий удлинение
больше тройки, не всегда может наполниться воздухом без каких-либо перехлестов.
Оборотной стороной улучшения аэродинамического качества являются усложнение
управления, пониженная устойчивость, менее стабильное раскрытие.

Рис.
28. Формы крыла, применяемые в парашютостроении (в скобках указывается значение
aspect ratio): а — классический прямоугольный купол (1,8); б — скоростной
прямоугольный купол (2,5); « — скоростной эллиптический купол (2,7) Современные
высококлассные купола планируют с высокими горизонтальными скоростями,
приземляются «по-самолетному», но для управления ими требуется серьезная
практическая подготовка. В то же время прямоугольные купола, сшитые из F-111, с
толстым профилем и небольшим удлинением демонстрируют высокую устойчивость, в
том числе в низкоскоростных режимах, простоту управления и наиболее
предсказуемые раскрытия. По этой причине почти все запасные парашюты-«крыло»
имеют именно такие характеристики.

file_name: АЭРОДИНАМИКА ОДНООБОЛОЧКОВЫХ ПАРАШЮТОВ..docx

alt: Рис. 24. Схема обтекания средой тел разной формы: а — шар; б — капля; в — полушарие (сферическая поверхность к потоку); г— диск; д —…

физика

group: Дисциплины

title: АЭРОДИНАМИКА ОДНООБОЛОЧКОВЫХ ПАРАШЮТОВ.


extracted_text:
Конспект занятия по проведению элементов
здоровьесберегающих технологий
"Приобщение детей к здоровому образу
жизни" (старший дошкольный возраст)
Задачи:
1. Развитие образности движений;
2. закрепление техники выполнения различных
видов самомассажа (путём действия на систему высокоактивных точек на различных
участках тела, стимуляция которых оказывает профилактическое и развивающее
действие);
3. создание обстановки психологического
комфорта.
(Дети встают кружком на коврике)
- Ребята, давайте представим, что мы с вами на
цветущей поляне, а вы не детки, а цветочки. Хотите быть красивым цветком на
лугу?
"На лужайке у реки
собрались в кружок цветы,
Жёлтые и синие, белые и красные-
до чего ж чудесны вы, до чего ж прекрасны"
- Солнышко ещё не взошло и наши цветочки спят.
Глазки у них закрыты, головку обхватили лепестками. Дышат глубоко. ровно,
спокойно (дети наклоняют голову на бок, руки сложены под щекой, глаза закрыты)
"Солнце ясное взошло, принесло на луг
тепло"
- "Дзынь!"- выглянул первый лучик
солнышка и погладил ласково по головке цветочек (глажу детей по голове).
- Цветочки открыли сначала один глаз, потом
другой, посмотрели вниз, влево, вправо, вверх. Зажмурились цветочки от яркого
солнышка( дети открывают один глаз, затем второй, смотрят вниз, влево, вправо,
вверх, зажмуривают глаза).
Открыли глазки широко и улыбнулись солнышку. Как
рады цветочки солнышку!(дети открывают широко глаза и улыбаются)
- Зазвенели колокольчики:(дети - колокольчики)
- Динь-динь-динь!
- Им ответили ромашки(дети - ромашки)
- Тик-так, тик-так!
- Какой замечательный цветочный ковер на нашем
лугу!
Стали цветочки умываться росой: щечки, глазки,
плечики и грудку(дети круговыми движениями поглаживают щечки, глазки, плечики и
грудь)
- Вот какие все стали чистые и свежие!
"Цвети весенние прекрасны,
вдохни их нежный аромат.
Ты сделай вдох спокойный, плавный,
на выдохе скажите "Ах"! (дети делаю
вдох через нос, и выдыхая через рот, говорят "Ах")
А потом цветочки посмотрели друг на друга и все
вместе сказали: "Здравствуй, утро!".
Обняли друг друга и поздоровались: «Здравствуй
цветочек!» (дети обнимают друг друга за плечи и здороваются)
"Но вот солнце село
и сумрак сгустился,
и до утра мой цветочек закрылся!"(Дети
закрывают глаза и обхватывают голову руками)
- Пора и нам превращаться в деток: "Раз два
три -вот опять ребята мы!"
- Ребята, вам понравилось быть цветочками на
лугу? (ответы детей) Но лето ещё придёт не скоро, оно сегодня только в нашем
воображении, а сегодня за окном лежит снег.
- А вы мороза не боитесь?
Дети:
- "Не боимся мы мороза
и себя мы бережём,
Без массажа от простуды
на прогулку не пойдём" (дети выполняют
точечный массаж лица)
Массаж
лица "Белый мельник":
"Белый-белый мельник, сел на облака
(провести пальцами по лбу)
Из мешка посыпалась белая мука (легко постучать
пальцами по щекам)
Радуются дети, лепят колобки (пальцами рук
растереть крылья носа)
заплясали сани, лыжи и коньки (средним и
указательными пальцами массажировать точки перед и за ушами)
(дети берут грецкие орехи и делают массаж кистей
рук)
- Раз- два- три -четыре- пять-
надо пальчики размять,
Эй, ребята , веселей,
наши пальцы не жалей.
(убирают орехи, берут массажные мячи, встают на
коврик)
Дети:
- "Мы весёлые ребята.
мы -ребята дошколята.
Чтобы не зевать от скуки,
встали и размяли руки,
Разомнём одну сначала
и к другой приступим плавно" (круговыми
движениями мячом делают массаж рук от кисти до плеча)
Дети:
"А теперь уже гляди, добрались и до груди.
Помассируем на славу:
сверху - вниз. слева - справа" ( также
круговыми движениями делается массаж груди)
- "Дети спинки подставляем.
и со спинками играем-
Здоровья спинкам добавляем!
Покатайте тут и там, и немного по бокам.
Не скучать и не лениться,
перешли на поясницу" (дети делают массаж
впереди стоящему)
Дети:
"Раз -два, нам не лень,
упражняться каждый день.
Раз и вверх, два и вниз,
повторяя не ленись"
- "Эй, ребята не зевайте,
для ног массаж вы начинайте,
Ноги чтоб не уставали,
чтоб зимой не замерзали,
Дети:
"Раз - два. не зевай, ножки тоже
укрепляй!"
Дети:
"Так давайте вместе с нами,
будем делать это сами.
Чтобы бодро день начать,
и во всём нам успевать" ( дети делают
массаж ног, затем переворачиваются на живот, под голову подкладывается платок,
руки у детей по швам)
- Ребята, мир, в котором мы живём, очень
большой. Сегодня мы отправимся далеко от нашего края, к синему морю. А вы
представьте, что лежите на песочке, у синего моря, реснички опускайте, глазки
закрывайте - спокойно отдыхайте. Дышите ровно, глубоко и легко. (звучит
спокойная музыка, детям раскладываются тёплые камешки на ладошки стопы). Море
широкое и глубокое, конца морю не видно. В море солнце встаёт и в море садится,
дна моря никому не достать. Как только подует ветерок, море всколыхнётся,
поднимутся на море волны, одна волна будет нагонять другую. Но вот ветерок
стих, море успокоилось, стало спокойным, гладким, рыбки плавают в воде. Хорошо!
"Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!
И вам ребятки пора возвращаться. Нужно сосчитать до трёх и вы откроете глаза:
" раз -два -три!" Вот мы и в детском саду.
- Сегодня мы с вами кем только не побывали,
давайте вспомним (цветками на лугу, отдали на берегу моря) Вам понравилось? Вы
все тоже очень старались! Молодцы!


extracted_text:
Чтение. 8 класс.

Тема:

 И.
  З. Суриков. Баллада «Нашла коса на камень».

Цель:

Формирование
  представлений учащихся о содержании произведения, его особенностях.

Задачи:

1.   Познакомить учащихся с содержанием произведения; развивать
  умение отвечать на вопросы с опорой на текст, выполнять задания учебника;
  развивать навыки беглого осознанного чтения по ролям.
2.
  Корригировать
  мыслительную деятельность учащихся; развивать связную речь учащихся через полные
  правильные ответы на вопросы, через работу над иллюстрацией учебника.
3.
  Способствовать
  воспитанию самоконтроля и самоорганизации через работу над вопросами и
  заданиями урока.

Оборудование:

 иллюстрация
  учебника.

Ход урока.
I.   Организационный
момент.

1.     Контроль за
готовностью класса к уроку.

2.     Формирование
атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.     Мотивационный
настрой учащихся на работу над темой урока.
*     Учитель
перечисляет знания и умения, которые учащиеся получат в ходе урока.

II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение произведения.
III группа – чтение пословиц
и поговорок.
2. Вопросы:
-  Как вы думаете,
какое готовилось действие?
-  Какую роль играл
здесь король?
-  Что вы можете
сказать о зверях, которые появлялись на арене?
-  Как появлялся
каждый из них?
-  Случайно ли упала
с балкона женская перчатка?
-
За
что рукоплескали главному герою?
-
Почему
баллады входят в раздел устного народного творчества?
-
Могли
бы события баллады происходить на самом деле?
II группа – работа с классом.
III группа – участие во фронтальной работе по
мере возможности.
3.
Выставление
оценок.

III. Работа над темой урока.
1.   Гимнастика для
глаз.

2.   Чтение произведения,
анализ прочитанного по вопросам.
*     Вопросы учителя:
-     Кто является
героями баллады?
-     Что произошло
между героями?
-     Можно ли назвать
это поединком?
-     В чем состязались
герои?
-     Кто вышел
победителем?
-     Как об этом
говорится в балладе?
-     Каким вы
представляете себе кузнеца?
II группа – работа с классом.
III группа – чтение
отрывка по заданию учителя,  участие во фронтальной работе по мере возможности.

3.   Работа над
иллюстрацией учебника.
*
Рассмотреть
иллюстрацию.
*
Вопросы:
-
Как
помогает иллюстрация представить себе внешний вид героев баллады?
-
Какой
момент представлен на иллюстрации?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие в работе по мере
возможности.
*
Подобрать
в тексте и прочитать отрывок, который подходит к содержанию иллюстрации.

4.   Динамическая
пауза.

5.   Словарная работа.
*
Вопросы.
-
Почему
баллада называется «Нашла коса на камень»?
*
Объяснить
смысл поговорки применительно к балладе.
*
Вопросы:
-
Когда
еще можно так сказать?
-
Можно
ли данные пословицы и поговорки отнести к героям баллады: Дело толком
красно; Деревья смотри в плодах, а людей смотри в делах; Какова работа, такова
и плата; Как аукнется, так и откликнется?
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.

6.   Чтение по ролям.
II группа – работа с классом.
III группа – участие
в ролевом чтении по мере возможности.

IV.   Итог урока.
1.   Выставление
оценок.
2.   Вопросы:
- Почему баллада называется
«Нашла коса на камень»?
- Могли бы события
баллады происходить на самом деле?
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.

V.  Домашнее задание.
стр. 20-23, выразительно
читать,
III группа – читать отрывок
по заданию учителя.

file_name: Чтение 8 класс. И. З. Суриков. Баллада «Нашла коса на камень»..docx

alt: Чтение. 8 класс. Тема:

title: Конспект урока чтения в 8 классе. Тема: " И. З. Суриков. Баллада «Нашла коса на камень»"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Темкинская средняя школа имени Героя Советского Союза
 Громова Георгия Васильевича» Темкинского района Смоленской
  области

ПРОГРАММА
 развития физической культуры  и спорта, олимпийского
  движения
« От
  маленьких побед к большим достижениям»

  Автор: Хохолев А.А.

  учитель  физической культуры,

  I.  Актуальность

«Не бойся, если не
  получится, бойся не попробовать»

Детство и школьные годы – особый период в жизни человека, когда закладываются
  основы здорового образа жизни, организм  настраивается на здоровый или
  «больной» образ жизни, у школьника  вырабатываются нормы и привычки
  поведения. В современных условиях обучающиеся ограничены в движениях, что
  приводит к снижению у них естественной двигательной активности.  При этом 3
  урока физической культуры в неделю всего на 25% восполняют её необходимый
  объём. И эта, по исследованиям врачей, хроническая гиподинамия способствует
  развитию сердечно – сосудистых расстройств, увеличивает количество детей с
  избыточной массой тела, нарушениями в опорно - двигательной системе,
  патология зрения, всё чаще диагностируются аллергические заболевания, и уже
  не удивляет синдром хронической усталости.
Развитие школы идёт по пути интенсификации, увеличения физических и
  психических нагрузок. Образовательные учреждения стремятся отвечать на новые
  запросы общества: формирование здорового образа жизни является одной из
  актуальнейших вопросов в системе обучения.
В МБОУ «Темкинская СШ» Темкинского района Смоленской области создана  Программа
    системного  подхода  к решению проблем сохранения здоровья детей и
  подростков. Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку
  и есть здоровую пищу. Надо, чтобы он научился любить  себя,  людей, жизнь.
  Только человек,  живущий в гармонии с собой и с миром, будет здоров. «Чтобы
  оставаться здоровым, страдания надо нести» - так считал великий поэт Овидий,
  с которым сегодня согласится любой врач, понимающий связь между здоровьем и
  теми нелёгкими усилиями, которые надо приложить для его достижения. Большие
  достижения требуют большого труда. Школьники путем маленьких побед над собой,
  над своей ленью, будут двигаться к большим достижениям.

  II. Цель  и задачи  Программы

Цель:
  Пропаганда здорового образа жизни, повышение двигательной активности школьников, приобщение их к
  олимпийскому движению.
Задачи:
1. Внедрять олимпийское образование среди
  школьников, родителей, педагогов.
2. Формировать негативное отношение к
  вредным привычкам.
3. Обучать школьников  использованию
  двигательного   опыта в организации активного отдыха и досуга и  поведения в
  экстремальных ситуациях.
4. Привлекать  родителей к систематическим
  занятиям физической культурой самим и вместе с детьми.
5. Организовать систематическую
  физкультурно-оздоровительную и спортивно – массовую работу в образовательном
  учреждении.
6.  Развивать материально – техническую
  базу учреждения  и создавать благоприятные условия для занятий физической
  культурой и спортом.

III. Сроки реализации Программы

I этап. Подготовительный – 2018 - 2019 г.г.
·
  Анализ  состояния;
·      Планирование
  реализации основных направлений Программы;
·      Создание
  условий реализации Программы;
·      Начало
  реализации Программы.

II этап. Основной –   2019-2020 г.г.
·
  Поэтапная реализация Программы в соответствии с целями и
  задачами;
·      Промежуточный
  мониторинг результатов;
·      Корректировка
  планов в соответствии с целями и задачами и промежуточными            результатами.

III этап. Заключительный ‑  2020-2021 г.г.
·
  Завершение реализации Программы;
·      Мониторинг
  результатов;
·
  Анализ результатов.
IV. Содержание Программы
I этап.
  Подготовительный – 2018 - 2019 г.г.

№
этапа

Основные мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

Результаты

1.1

Создание творческой группы  учителей.
Разработка программы "От маленьких побед к большим
    достижениям».  Утверждение на методическом совете школы.

Август
2018г.

Администрация,
    педагоги, Управляющий совет школы

Программа "От маленьких побед к большим достижениям»"

1.2

Диагностика состояния здоровья обучающихся,  их
    физической подготовленности.

Сентябрь – ноябрь 2018г.

Психолог,
    медработник, учителя физической культуры

Аналитические
    справки о состоянии здоровья и физической подготовленности обучающихся

1.3

Формирование
    информационного банка данных о состоянии здоровья, физического развития и
    подготовленности, занятости школьников

Декабрь 2018г  – январь  2019

Администрация,
    медработник, учителя физической культуры, классные руководители

Банк
    данных о состоянии здоровья, подготовленности и занятости обучающихся

1.4

Повышение квалификации
    педагогических кадров по теме «Здоровый образ и олимпийское образование»

Январь – февраль 2019г.

Администрация,
    методические объединения классных руководителей

Методические
    разработки, дидактические пособия по теме
« Здоровый образ и олимпийское
    образование»

1.4.1

Семинары:
 «Здоровье школьников», «Профилактика
    употребления ПАВ, формирование здоровых привычек школьников», «Олимпиада
    начинается в школе»

Март, апрель, май 2019г.

Школьные
    методические объединения классных руководителей

Методические
    разработки по ЗОЖ, олимпийскому движению, презентации, буклеты, информация
    на школьном сайте

II этап.
  Основной –   2019-2020 г.г.

№
этапа

Основные мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

Результаты

2.1

Создание
    доски почёта
«Наша
    гордость», «Наши достижения»,
Оформление стендовых экспозиций  спортивных наград

Сентябрь
2019г.

Заместитель
    директора по ВР, учителя физической культуры

Доска
    почёта «Наша гордость», «Наши достижения»,  стендовые экспозиции
    спортивных наград

2.2

Оформление информационного стенда  «Олимпийское
    движение»

Октябрь
2019г.

Совет
    «Гагаринцы»

Информационный
    стенд «Олимпийское движение»

2.3

 Заседания школьных методических объединений классных
    руководителей
" Учебная нагрузка. Режим дня школьника"

Октябрь
2019г.

Руководители школьных методических
    объединений

Протоколы заседаний

2.4

Родительские собрания по вопросам воспитания здорового
    поколения «Здоровье и дети»

Ноябрь
2019г.

Классные руководители

Материалы для родительских
    собраний

2.5

Обновление
    информационного банка данных о состоянии здоровья, физического развития и
    подготовленности, занятости школьников

Ноябрь - декабрь
2019г.

Администрация,
    педагоги, медицинский работник

Информационный
    банк данных

2.6

Мониторинг физического развития обучающихся в соответствии с
    нормативами ГТЗО

В течение учебного года

Учителя физической
    культуры

Протоколы
    сдачи норм ГТО

2.7

Создание и обновление банка данных спортивных достижений
    обучающихся

В течение учебного года

Учителя физической
    культуры, совет клуба «Комета»

Банк данных
    спортивных достижений обучающихся

2.8

Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме
    учебного дня (зарядка, физминутки, динамические паузы, подвижные игры)

В течение учебного года

Дежурный
    класс  по школе, члены актива школьной детской организации        «Гагаринцы»

Информация
    для школьного сайта

2.9

Проведение спортивных часов  в каникулярное
    время

4 раза в год

Классные
    руководители      1 – 11 классов

Фотоотчёты
    для сайта

2.10

Организация  школьной спартакиады

В течение учебного года

Актив
    «Гагиринцы»

Выявление
    самого спортивного класса, самого активного спортсмена

2.11

Проведение  спортивно – массовых мероприятий и соревнований

По календарному плану школы

Учителя
    физической культуры

Отчёты о
    проделанной работе

2.11.1

Школьные спортивные соревнования:
·
    Кросс «Темкинское кольцо»;
·
    Неделя туризма (соревнования по технике пешеходного туризма,
    викторины, игры, конкурсы поделок из природного материала, конкурсы
    рисунков и плакатов);
·
    Соревнования по волейболу;
·
    Соревнования в рамках акции «Спорт вместо наркотиков»
    (эстафеты, матчевые встречи, подвижные игры);
·
    Подвижные игры и эстафеты;
·
    «Валенки -  ШОУ» (соревнования по зимним видам спорта);
·
    «А ну – ка, мальчишки!», «А ну – ка, парни!;
·
    Многодневный турпоход;
·
    Школьный этап «Президентские состязания»;
·
    Школьный этап «Президентские спортивные игры»;
·
    Школьный этап ГТО.

2.11.2

Участие в сельских соревнованиях
·
    Соревнования по технике пешеходного туризма «Темкинское
    кольцо»;
·
    Первенство города по шахматам;
·
    Первенство города по шашкам;
·
    Соревнования по баскетболу среди сборных команд;
·
    Первенство города по футболу;
·
    Открытие лыжного сезона;
·
    Кубок по баскетболу среди сборных команд;
·
    Соревнования по технике зимнего туризма «Юный спасатель»;
·
     «Ледовые забавы» (игры и эстафеты на коньках);
·
    Закрытие лыжного сезона;
·
    Легкоатлетическая эстафета, посвящённая Дню Победы;
·
    «Туристята» (соревнования по технике пешеходного туризма
    среди младших школьников»;
·
    Военно – патриотическая игра «Зарница» (3 – 4, 5 – 6, 7 – 8,
    9 – 10классы);

По плану работы отдела образования

Учителя физической культуры

Отчёты,
    грамоты, призы

2.12

Проведение олимпийских
    уроков в школе: (предметные уроки, уроки физической культуры, классные часы
    и т.д.).

В течение
    учебного года

Учителя-предметники,
    классные руководители      1 – 11 классов

Методические
    разработки уроков

2.14

Проведение конкурсов:
·
    конкурс  рисунков, посвященных олимпийскому движению «О,
    спорт, ты - мир!»;
·
    акция «Спорт вместо наркотиков;
·
    конкурс «Самый спортивный класс!»;
·
    конкурс «Самый лучший спортсмен»

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР

Подведение итогов конкурсов.

Выставка лучших работ
Награждение лучших обучающихся

2.15

Формирование
    и пополнение банка программно-методического материала по теме «Олимпийское
    образование»

В течение учебного года

Руководитель
    методического совета школы, руководители школьных МО

Банк
    программно-методического материала по теме «Олимпийское образование»

2.16

Классные часы
    в 1 – 11 классах: «Как нужно относиться к своему здоровью», "Личная
    гигиена подростка", "Подросток в мире вредных привычек".

В течение учебного года

Медицинский работник

Материалы
    медицинского работника для информационного вестника и школьного сайта

2.17

Участие педагогов в городских соревнованиях по
    плаванию, лыжным гонкам, туризму

По
    плану работы

Педагоги школы

Отчёты, грамоты, призы

2.18

Приобретение спортинвентаря, строительство хоккейной
    коробки,  ремонт спортивных сооружений

В
    течение учебного года

Администрация, педагоги,
    Управляющий совет школы

Спортивный инвентарь,
    хоккейная коробка

III этап.
  Заключительный ‑  2020-2021 г.г.

№
этапа

Основные мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

Результаты

3.1

День здоровья
«Малые Олимпийские игры»

Сентябрь
2020г.

Актив  «Гагаринцы», учителя физической культуры, классные
    руководители, родительский комитет

Протоколы соревнований, информация на сайте

3.2

Освещение  реализации программы на школьном  сайте

В течение учебного года

Администрация

Фотоотчёты

3.3

Выставка
    спортивных достижений спортсменов школы в школьном музее

В течение учебного года

Руководитель «Гагаринцы»

Кубки, грамоты

3.4

Обобщение  и распространение опыта работы по реализации Программы
    среди образовательных учреждений города, среди участников воспитательно –
    образовательного процесса

Второе полугодие
2020 - 2021 учебного года

Методический
    совет школы

Участие во Всероссийских
    , областных конкурсах, публикации на школьном сайте , интернет-
    сообществах

3.5

Подведение итогов реализации Программы

Май
2020 г.

Директор, методический
    совет школы

Использование здоровьесберегающих технологий,  информационных
    ресурсов и технологий нового поколения,  новых направлений   работы с
    обучающимися различных групп здоровья на уроках физической культуры. Сравнительный
    мониторинг  состояния здоровья обучающихся.

Материально
  - технические ресурсы

        Материально  -  техническое обеспечение  школы  способствует  развитию
  физической культуры и   олимпийскому образованию.   В школе имеется современный
  спортивный зал,  стадион, спортивные площадки, лыжная база, медицинский
  кабинет, актовый зал, музей,  столовая.  Учебные кабинеты  оснащены
  современным мультимедийным оборудованием. Работает кабинет социального педагога,
  психолога. Функционируют  библиотека,  укомплектованная учебной литературой,
  необходимой для выполнения творческих, проектных, исследовательских работ
  учителей и обучающихся, читальный зал.
Методические
  ресурсы
Методические разработки учебных занятий, внеклассных мероприятий,
  внеклассных мероприятий педагогов по ЗОЖ и  олимпийскому образованию. Методические
  рекомендации по олимпийскому образованию для классных руководителей и
  учителей - предметников.
Информационные ресурсы
 Информационная поддержка деятельности,
  направленной на сохранение и укрепление здоровья участников воспитательно-образовательного
  процесса, осуществляется через  регулярное обновление информации на сайте
  школы, выпуск школьной газеты «В десяточку»,  информационных буклетов,
  информационный стенд «Олимпийское движение».

VI.
  ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В цели  и
  содержании образования:
Целью  образовательной программы школы станет
  создание материально-технических, кадровых, мотивационных, информационных,
  научно-методических, социальных условий для здоровьесозидающей деятельности,
  массового привлечения обучающихся к занятиям спортом, олимпийского
  образования и просвещения.
В содержании учебных программ будут отражены
  вопросы олимпийской и параолимпийской тематики,  разработана система
  здоровьесберегающего и физкультурно-спортивного воспитания, предусматривающая
  организацию олимпийского образования.
В методиках,
  средствах, приемах, технологиях педагогического процесса:
Программой предусматривается освоение
  педагогическим коллективом здоровьесберегающих технологий,  информационных
  ресурсов и технологий нового поколения, разработка методик  работы с
  обучающимися различных групп здоровья на уроках физической культуры, методик
  мониторинга  состояния здоровья обучающихся, эффективности  вводимых
  инноваций и качества образовательного процесса как качества  его условий,
  процессов и результатов.
В формах и
  способах организации обучения и воспитании:

Через всю урочную
  деятельность  будет проходить идея школьного олимпийского движения и
  проведения Олимпийских игр.
Будут разработаны формы
  организации здоровьесберегающей деятельности во время учебных занятий и перемен.
Одной из задач внеурочной
  спортивной работы является выявление одаренных детей, привлечение их к
  занятиям в ФОКе.
В воспитательной работе будут освоены такие новые
  способы организации жизнедеятельности коллективов обучающихся, как школьное
  олимпийское движение, волонтерство, проведение специальных  акций (реклама,
  агитбригады). Все это войдет в систему работы по просвещению и популяризации
  спорта и здорового образа жизни наряду с классными часами, подготовкой
  массовых спортивных праздников.
В
  деятельности участников образовательного процесса: администрации, педагогов и
  обучающихся и их родителей:
Результатом реализации программы станет
  объединение всех участников образовательного процесса общей идеей проведения
  Олимпийских игр школы. Их деятельность будет формировать основу для
  здоровьесбережения, для олимпийского образования и просвещения. Будут  заложены
  традиции общешкольного праздника «Малые олимпийские игры», совместного
  участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях  обучающихся, педагогов,
  родителей, выпускников.
Предполагается повышение уровня
·
  самостоятельности и активности школьников, повышение их
  функциональных возможностей, рост уровня физической подготовленности;
·
  повышение профессиональной
  компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении
  и укреплении здоровья школьников.
 Исходя из вышеизложенного, изменения в результате
  реализации Программы по развитию физической культуры и спорта, олимпийского
  образования «От маленьких побед к большим достижениям» по масштабности будут
  являться системными, охватывающими все направления деятельности МБОУ
  «Темкинская СШ» Темкинского района, Смоленской области.
 VII. КРИТЕРИИ
  ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Удовлетворение
  потребностей всех участников образовательного процесса и субъектов
  образования:
·    обучающихся
  – в программах физкультурно-спортивной направленности основного и
  дополнительного образования, реализуемых дифференцированно с учетом их
  индивидуальных особенностей, в обеспечении их здоровьесбережения, достаточного
  уровня физической активности, в олимпийском образовании и просвещении, в
  созданных условиях для роста и становления успешной и конкурентоспособной
  личности;
·
  родителей – в  обеспечении условий для максимального
  развития детей в соответствии с их потенциальными возможностями;
·
  педагогического коллектива – в обеспечении возможностей
  повышения профессиональной компетентности, дополнительных возможностей
  творческой самореализации в образовательном процессе, в решении проблем
  профессионального выгорания педагогов;
·
  образовательного учреждения – в позиционировании на
  рынке образовательных услуг как образовательное учреждение, внедряющее
  инновационные образовательные программы, создании позитивного имиджа,
  повышении конкурентоспособности среди образовательных учреждений  города,
  создании благоприятных условий для дальнейшего развития МБОУ «Школа № 51».

VIII.ОЦЕНКА
  СТЕПЕНИ ЭФФЕКТИВНОСТИ   ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

№

Наименование показателя

Единица измерения

Целевой ориентир

11

Удовлетворенность обучающихся  количеством и
    качеством программ спортивно-оздоровительной направленности, участием в
    олимпийском движении, олимпийским образованием

%

Не менее 90

22

Удовлетворенность родителей количеством и
    качеством программ спортивно-оздоровительной направленности, участием обучающихся
    в олимпийском движении, олимпийским образованием

%

Не менее 80

33

Удовлетворенность педагогического коллектива
    количеством и качеством программ спортивно-оздоровительной направленности,
    участием обучающихся в олимпийском движении, олимпийским образованием

%

Не менее 90

44

Доля
    обучающих участвующих в  испытаниях по нормативам физической
    подготовленности (ГТЗО)

%

Не менее 92

55

Доля обучающих принимающих участие в
    спортивно – массовых и физкультурно–оздоровительных мероприятиях школы

%

Не менее 90

66

Доля обучающихся основной группы здоровья,
    охваченных занятиями физкультурой и спортом, олимпийским движением школы

%

100

77

Доля семей, посещающих спортивные мероприятия
    школы от общей численности семей обучающихся

%

Не менее 20

88

Доля учителей, освоивших и применяющих
    здоровьесберегающие и здоровьесозидающие технологии

%

100

99

Включенность педагогов и персонала школы в
    работу по реализации инновационной общеобразовательной программы

%

100

110

Доля педагогов,  систематически занимающихся
    в спортивных и оздоровительных группах

%

60

111

Включенность участников образовательного
    процесса в ЗОЖ и олимпийское образование

%

90

112

Снижение пропусков занятий в связи с
    заболеваемостью обучающихся

детодней

Не более 7

113

Доля сотрудников, не имеющих больничных
    листов в течение ученого года от общего числа сотрудников

%

Не менее 80

114

Доля выявленных обучающихся, показывающих
    высокие спортивные достижения

Чел.

50

115

Обеспеченность материально-техническим оборудованием для организации
    здоровьесберегающей деятельности, просветительской работы

%

Не менее 100%

file_name: программа развития фк.docx

alt: Темкинская средняя школа имени

alt: I . Актуальность «Не бойся, если не получится, бойся не попробовать»

alt: II . Цель и задачи Программы

alt: Мониторинг результатов; ·

alt: ГТЗОВ течение учебного годаУчителя физической культурыПротоколы сдачи норм

alt: Участие в сельских соревнованиях ·

alt: Подведение итогов реализации

alt: VIII .ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

alt: Темкинская средняя школа имени

title: Программа развития физической культуры


extracted_text:
Н.В.Евграшина
учитель математики
МБОУ «Лицей №17».

Работа с одарёнными учащимися в условиях
реализации ФГОС

Не обижайте детей готовыми формулами, формулы - пустота;
обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие
нити.
Не отягощайте детей мертвым грузом фактов;
обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать.
 (Антуан де Сент-Экзюпери)
         Одним
из приоритетных направлений в современной системе образования является работа с
одаренными учащимися. Одарённый ребенок — это ребенок с
выдающимися достижениями или имеющимися предпосылками для них, в
определённом виде деятельности.  Условно
выделяют следующие категории одарённых детей:
§  дети
с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
§  дети
с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными
способностями;
§  дети
с высокими творческими (художественными) способностями;
§  дети
с высокими лидерскими (руководящими) способностями;
§  обучающиеся,
не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада
        Как утверждал величайший философ Платон: «Человек, способный к
математике изощрен во всех науках». Математические методы и математический
стиль мышления проникают всюду. Категория  одарённых обучающихся   отличается
от своих сверстников особыми математическими способностями: они обладают
хорошими вычислительными навыками, смекалкой, изобретательностью, быстрее, чем
другие, переходят от конкретного к отвлечённому, делают обобщения и выводы. Их
внимание привлекают частные и общие свойства чисел и действий.
        Передо мной, как учителем математики стоит задача по выявлению
талантливых и  одарённых учащихся. Поддержка тех, кто нашел себя,
самообразовываясь в работе с учителем.  Создание благоприятной среды для
обучения всех ребят.
         Работу по выявлению одарённых учащихся провожу с начала
учебного года, когда начинаю работу с новым классом. Она включает следующие
этапы:
Ø  анкетирование по выявлению одарённости;
Ø  работа с родителями;
Ø  разработка программы с одарёнными учащимися;
Ø  организация участия во Всероссийской олимпиаде по
математике на школьном и муниципальном уровне;
Ø  дистанционное обучение на образовательных
платформах Учи.ру., «Российская электронная школа»;
Ø  участие в олимпиадах и конкурсах;
Ø  организация научно-исследовательской
деятельности;
Ø  мониторинг и диагностика результативности
учащихся;
Ø  формирование портфолио.
            В  урочной деятельности работу с одаренными
детьми организую разными способами: решение в классе дополнительных задач,
стимулирование поиска различных вариантов решения, предложение дополнительных
заданий для домашней работы, знакомство учащихся с дополнительной литературой
по предмету, стимулирование поиска различных доказательств одной и той же
теоремы. Большое внимание уделяю   применению ИКТ технологий на уроке,  которые
сокращают время за счёт использования наглядности.  Помогают оценить учащихся в
интерактивном режиме. Повышается эффективность обучения, растёт мотивация к
изучению предмета. Их применение и использование способствует реализации
потенциала личности  –
познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и
эстетического. Развивает информационную культуру учащихся, их интеллект.
Работа
с одаренными детьми в урочной деятельности
·
применение ИКТ на уроке;
·
творческие задания;
·
проектная и исследовательская деятельность;
·
задания повышенного уровня сложности;
·
использование технологии формирующего
оценивания;
·
индивидуальные консультации.
Методическая
работа
Организация и проведение
§  семинаров;
§  круглых
столов;
§  преемственность между начальным, основным общим и средним
образованием;
§  участие
в профессиональных конкурсах;
§  повышение
квалификации учителя.
Работа
с родителями и психологом
o   тематические
классные часы;
o   работа
с родителями;
o   работа
с психологом.
Внеурочная
деятельность
§  ведение
курсов неурочной деятельности;
Ø  дистанционное обучение на образовательных
платформах Учи.ру., «Российская электронная школа»;
§  интеллектуальные
игры, конкурсы, олимпиады;
§  исследовательские
проекты;
§  участие
в проведение предметных недель.
         Исходя из собственного опыта, могу
сказать, что работа должна быть системная, хорошо спланированная и
целенаправленная.
Мною разработана
программы внеурочной деятельности «Я – исследователь», где  дополнительно
ведётся работа по развитию одарённости учащихся. Работая
с одаренными детьми, стараюсь обеспечить для них благоприятный психологический
климат. Целенаправленно и системно, создаю ситуацию успеха. Всю деятельность
организую так, чтобы ребёнок был партнером педагога, соавтором и инициатором
идей.
Большое внимание уделяю работе с родителями одарённых
учащихся.
Формы работы с родителями
§  психологическое сопровождение;
§
индивидуальные консультации;
§  информационное
просвещение;
§  совместная
практическая деятельность ребенка и родителей;
§  поддержка и поощрение родителей на уровне школы и
города.

На родительских собраниях освещаю вопросы детской одарённости. Родители делятся
опытом воспитания своих детей Большинство из них являются участниками онлайн -
платформы Учи.ру, где отслеживают результаты своего ребёнка. Привлекаю
родителей к выполнению с детьми проектных и исследовательских работ. Мною
разработана программа внеурочной деятельности по математике «Я -
исследователь», где ведётся работа по развитию одарённости обучающихся. Результатами
работы считаю:
§  участие
учащихся  в предметных  конкурсах, олимпиадах различного уровня;
§  положительные
результаты итоговой аттестации 11 классов;
§  учащиеся
осваивают содержание предмета на базовом и повышенном уровне;
§   высокий
процент поступления учащихся в вузы;
    Дети - это  национальное достояние страны,  одаренные дети –  её
интеллектуальный, творческий потенциал. И чем раньше я смогу выявить
незаурядные способности своих учеников, сумею создать условия для обучения, тем
больше надежды, что в будущем они прославят нашу Родину.
Литература:

1.      Колеченко
А.К. Энциклопедия педагогических технологий / Пособие для преподавателей. –
СПб: КАРО, 2018. – 152с.
2.      Панина
Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.: Издательский
центр «Академия», 2017.-176с.
3.      Полат
Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования. М., 2019.-98с.

file_name: Работа с одарёнными учащимися в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Н.В.Евграшина учитель математики

alt: В урочной деятельности работу с одаренными детьми организую разными способами: решение в классе дополнительных задач, стимулирование поиска различных вариантов решения, предложение дополнительных заданий для домашней…


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: «Решение прикладных задач с помощью
определенного интеграла»

Цель:
уметь применять определенный интеграл к решению задач прикладного характера, а
именно нахождение площадей криволинейных трапеций и объемов тел вращения.

Оборудование: ручка,
карандаш, линейка, методические рекомендации по выполнению работы.

Методические рекомендации
по выполнению практической работы:
Задание
№1.
Найти площадь фигуры, ограниченной линиями:
а)
;
б)
;
в)

Решение:
а)

Рассмотрим
уравнения данных кривых:
 - парабола, ветви
направлены вверх.
Найдем
вершину параболы

Итак,
наша парабола имеет вершину .
Построим
таблицу значений для нашей параболы:

x

-3

-2

-1

0

1

2

y

0

-4

-6

-6

-4

0

 -
уравнение прямой, построим для нее таблицу значений:

x

-1

0

y

2

3

Построим
теперь графики параболы  и прямой  в
одной системе координат. Область между этими кривыми и будет искомой площадью нашей
криволинейной трапеции.
Найдем
координату x точек пересечения
рассматриваемых графиков следующим образом:

Найдем
теперь площадь криволинейной трапеции:

Ответ:

б)

Рассмотрим
уравнения данных кривых:
1)
 - парабола, ветви
направлены вверх.
Построим
таблицу значений для нашей параболы:

x

-2

-1

0

1

2

y

3

0

-1

0

3

2)
 - парабола, ветви
направлены вниз.
Построим
таблицу значений для нашей параболы:

x

-3

-2

-1

0

1

y

-4

-1

0

-1

4

Построим
теперь графики данных парабол  и  в одной системе
координат. Область между этими кривыми и будет искомой площадью нашей
криволинейной трапеции.
Найдем
координату x точек пересечения
рассматриваемых графиков следующим образом:

Найдем
теперь площадь криволинейной трапеции:

Ответ:

в)

Рассмотрим
уравнения данных кривых:
1)
, так как ,
то построим таблицу значений для нашей функции:

x

0

1

4

y

2

3

4

2)
 - это уравнение оси OX.

Построим
теперь криволинейную трапецию, ограниченную рассматриваемыми графиками.

Найдем
теперь площадь криволинейной трапеции:

Ответ:

Задание
№2.  Вычислить объем тела вращения, полученный при вращении
кривой:
а)
 вокруг оси OX;
б)
 вокруг оси OY.

Решение:
а)  вокруг оси OX

Построим график уравнения
 на отрезке .

Так
как необходимо вычислить объем тела вращения, полученный при вращении кривой  вокруг оси OX,
то воспользуемся формулой:  , где .
Итак,
искомый объем данного тела вращения равен:

=

=

Ответ:

б)
 вокруг оси OY.

Построим график уравнения
 на отрезке , так как , то есть , откуда

, откуда

Так
как необходимо вычислить объем тела вращения, полученный при вращении кривой  вокруг оси OY,
то воспользуемся формулой:  , где .

Выразим
x из
уравнения , а именно

Тогда
искомый объем данного тела вращения равен:

Ответ:

Задания для самостоятельной
работы:

Вариант №1

Задание №1. Найти площадь
  фигуры, ограниченной линиями:
а) ;
б) ;
в)

Задание №2.  Вычислить объем
  тела вращения, полученный при вращении кривой:
а)  вокруг оси OX;
б)  вокруг оси OY.

Вариант №2

Задание №1. Найти площадь
  фигуры, ограниченной линиями:
а) ;
б) ;
в)

Задание №2.  Вычислить объем
  тела вращения, полученный при вращении кривой:
а)  вокруг оси OX;
б)  вокруг оси OY.

Контрольные вопросы (ответьте
письменно):
1.
Запишите
определение криволинейной трапеции.
2.
Запишите
формулу для вычисления площади криволинейной трапеции, ограниченной кривой y=f(x)
и осью OX, сделайте схематично
рисунок.
3.
Запишите
формулу для вычисления площади криволинейной трапеции, ограниченной кривыми y=f(x)
и y=g(x),
сделайте схематично рисунок.
4.
Запишите
формулу для вычисления объема тела вращения вокруг оси OX,
сделайте схематично рисунок.
5.
Запишите
формулу для вычисления объема тела вращения вокруг оси OY,
сделайте схематично рисунок.

6.

file_name: практическая работа №3.docx

alt: Вариант №1 Задание №1 .

title: Практическая работа на тему:" Решение прикладных задач с помощью определенного интеграла"


extracted_text:
Занятие № 76
Программное содержание. Упражнять в
ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить
прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании
между кеглями.
Пособия. 2 стойки, шнур, 8 10 кеглей (кубиков),
мешочки для метания.
1 часть. Построение в шеренгу, проверка
осанки и равнения, перестроение в колонну по одному и в круг. Ходьба и бег во
кругу с изменением направления движения по сигналу воспитателя; ходьба и бег
врассыпную между кубиками (кеглями), не задевая их.
2 часть. Общеразвивающие упражнения.
1. И. п.: основная стойка, руки согнуты
перед грудью ладонями книзу. 1—3 — три рынка руками в стороны; 4 — вернуться в
исходное положение (6—7 раз).
2. И. п.: ноги врозь, руки вверху. 1
наклон вправо; 2 — наклон влево; З — наклон вправо; 4 — вернуться в исходное
положение (3—4 раза).
3. И. п. : лежа на спине, ноги согнуты,
ступни на полу, руки вдоль туловища. 1—2 — поднять таз, прогнуться; 3—4 —
вернуться в исходное положение (5—6 раз).
4. И. п.: лежа на спине, руки вдоль
туловища, одна нога поднята вверх-вперед. Менять положение ног на счет 1 - 4.
Затем сделать паузу и повторить еще раз (пятками о пол не ударять, ноги прямые)
— 2—3 раза.
5. И. п.: сидя на полу, ноги врозь, руки
на поясе. 1 — руки в
1 стороны; 2 — наклон к правой ноге,
коснуться руками носков ног; З — выпрямиться, руки в стороны; 4 — вернуться в
исходное положение. То же к левой ноге (6 раз).
6. И. п.: основная стойка, руки вдоль
туловища. Прыжки на носках сначала в одну сторону, затем в другую под счет
воспитателя (по 3—4 раза в каждую сторону).
7. И. п.: основная стойка, руки на
поясе. 1—2 — поднимаясь на носки, руки через стороны вверх, прогнуться; 3—4
вернуться в исходное положение (6—7 раз).
Основные виды движений
1. Прыжок в высоту с разбега (высота 30
см) — 5—6 раз.
2. Метание мешочков в цель правой и
левой рукой (от плеча) — 5—6 раз.
3. Ползание на четвереньках между
кеглями (2—3 раза).
Подвижная игра «Медведи и пчелы».
3 часть. Эстафета с мячом (большого
диаметра)

file_name: Занятие 76.doc

alt: Занятие № 76 Программное содержание

title: Физкультурное занятие № 76


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_циклические  алгоритмы_4.docx


extracted_text:
ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ï»ë³ÏÝ»ñÁ ¨
¹ñ³Ýó
¹³ë³Ï³ñ·áõÙÁ
ö³ëï³ÃáõÕÃÁ
ÙÇçáó ¿
ï³ñµ»ñ Ï»ñå
³Ùñ³óÝ»Éáõ
Ñ³ïáõÏ
Ù³ï»ñÇ³ÉáõÙ
ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý»ñÁ
÷³ëï»ñÇ,
·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇ,
ûµÛ»ÏïÇí
Çñ³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
»ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ ¨
Ù³ñ¹áõ
Ùï³íáñ
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ:
¶ñ³é»Éáí
ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý,
÷³ëï³ÃáõÕÃÝ
³Û¹ Ï»ñå
³å³ÑáíáõÙ ¿
Ýñ³
å³Ñå³ÝáõÙÁ
¨ Ïáõï³ÏáõÙÁ,
ÇÝãå»ë Ý³¨
÷áË³ÝóÙ³Ý
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÁ
Ù»Ï ³ÛÉ ³ÝÓÇ
µ³½ÙÇÙ³ëï
ÏñÏÝíáÕ
³ÝóáõÙÁ
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇÝ:
Ð»ï¨³µ³ñ,
÷³ëï³ÃáõÕÃÁ
Ï³ñáÕ ¿
Çñ³Ï³Ý³óÝ»É
ÙÇ ß³ñù
·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñ:
ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
Ù»Í³Ù³ëÝáõÃÛáõÝÁ
å»ïù ¿
µ³í³ñ³ñ»Ý
³ÛÝåÇëÇ å³Ñ³ÝçÝ»ñÇ,
ÇÝãå»ë
åÇï³ÝÇáõÃÛáõÝÁ
»ñÏ³ñ³ï¨
å³ÑÙ³ÝÁ,
³é³í»É³·áõÛÝ
³ÏÝ»ñ¨áõÃÛáõÝÁ:
àñå»ë½Ç
÷³ëï³ÃáõÕÃÁ
å³ñáõÝ³ÏÇ
ïíÛ³É ïíÛ³ÉÝ»ñÁ,
³ÛÝ å»ïù ¿
×Çßï
Ï³éáõóíÇ
Áëï Çñ ï»ë³ÏÇ, ÇÝãå»ë
Ý³¨
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛ³Ý:
àñå»ë½Ç
Ùß³Ï»Ý ÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
Ñ³ëï³ïÙ³Ý ¨
Ó¨³Ï»ñåÙ³Ý
ÑÇÙÝ³Ï³Ý ëÏ½µáõÝùÝ»ñÁ,
Ýñ³ Ñ»ï
³ßË³ï³ÝùÇ
ï»ë³ÏÝ»ñÁ ¨ Ù»Ãá¹Ý»ñÁ,
Ó¨³Ï»ñåíáõÙ
¿ Ýñ³Ýó
¹³ë³Ï³ñ·áõÙÝ Áëï
Ýß³ÝÝ»ñÇ
³ÙµáÕç³Ï³Ý
ß³ñùÇ:
ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
¹³ë³Ï³ñ·áõÙÁ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
µ³Å³ÝáõÙÝ ¿
Áëï
ÝÙ³ÝáõÃÛ³Ý
¨
ï³ñµ»ñáõÃÛ³Ý
³é³í»É ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
Ýß³ÝÝ»ñÇ:
ÀÝÃ³óÇÏ
³ßË³ï³ÝùáõÙ
¹³ë³Ï³ñ·áõÙÁ
Ý»ñ³Ï³Û³óíáõÙ
¿  Ýñ³Ýó
ËÙµ³íáñÙ³Ý
÷áõÉáí` ¹³
¹³ë³Ï³ñ·Ù³Ý ³é³çÝ³ÛÇÝ
³ëïÇ×³ÝÝ ¿,
³Û¹åÇëÇ
¹³ë³Ï³ñ·Ù³Ý ³ÝÑñ³Å»ßïáõÃÛáõÝÁ
å³ÛÙ³Ý³íáñí³Í
¿ ·áñÍÇ Ñ³ëÏ³óáõÃÛ³Ùµ:
²ßË³ï³ÝùÁ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ÙÇ³ÏóáõÃÛáõÝÝ
¿ Ï³Ù
÷³ëï³ÃáõÕÃÁ
Áëï Ù»Ï Ñ³ñóÇ`
ï»Õ³¹ñí³Í
³Ùáõñ
Ï³½ÙáõÙ,
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ó¨áí
Ó¨³Ï»ñåí³Í:
âÇ Ï³ñ»ÉÇ
ïíÛ³É ·áñÍÁ ³Ùñ³óÝ»É
ï³ñµ»ñ
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝ
áõÝ»óáÕ ³ÛÉ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇÝ,
ûñÇÝ³Ï
Ï³éáõóáÕ³Ï³Ý
ûµÛ»ÏïÇ
³é³ç³¹ñ³ÝùÇ
ÏÇñ³éÙ³Ý
Ù³ëÇÝ
Ý³Ù³ÏÇÝ ¨  ·áñÍÁÝÏ»ñÝ»ñÇ
áñ³Ï³íáñÙ³Ý
µ³ñÓñ³óÙ³Ý
Ù³ëÇÝ Ññ³Ù³ÝÇÝ:
ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
¹³ë³Ï³ñ·áõÙÁ
³ÝÑñ³Å»ßï
å³ÛÙ³Ý ¿ ³ÝóÏ³óÝ»Éáõ
³ßË³ï³ÝùÝ»ñÝ
Áëï Çñ»Ýó
ÙÇûñÇÝ³Ï³Ý³óÙ³Ý,
áñ
Ñ³Ù³ñíáõÙ ¿
Ï³ñ¨áñ³·áõÛÝ
Ý³Ë³¹ñÛ³É Õ»Ï³í³ñÙ³Ý
Ù»ù»Ý³Û³óí³Í
Ñ³Ù³Ï³ñ·»ñÇ
÷³ëï³ÃÕÃ³ÛÝ³óÙ³Ý
³å³ÑáíÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ:
ö³ëï³ÃáõÕÃÁ
¹³ë³Ï³ñ·íáõÙ
¿ ÙÇ ù³ÝÇ
ï³ñµ»ñ Ýß³ÝÝ»ñáí:
Àëï
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
·ñ³éÙ³Ý
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛ³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý
·ñ³íáñ,
·ñ³ýÇÏ³Ï³Ý, ýáïá
¨
ÏÇÝá÷³ëï³ÃÕÃ»ñ,
¿É»ÏïñáÙ³·ÝÇë³Ï³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ»ñ:
Àëï
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛ³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý Ï³½Ù³Ï»ñåã³-µ³ßË³Ï³Ý,
ýÇÝ³Ýë³-Ñ³ßí³ñÏ³ÛÇÝ,
³å³Ñáí³-Ï»Ýó³Õ³ÛÇÝ,
Áëï ³ÝÓÝ³Ï³Ý
Ï³½ÙÇ ¨ ³ÛÉÝ:
Àëï
³Ýí³Ý³Ï³ñ·Ù³Ý
ï³ñµ»ñáõÙ »Ý
Ù»Í ù³Ý³ÏáõÃÛ³Ùµ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñ:
¸ñ³Ýù
Ññ³Ù³ÝÝ»ñÝ
»Ý, ¹ñáõÛÃÝ»ñÁ,
³ñÓ³Ý³·ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
ûñ»ÝùÝ»ñÁ,
Ï³ÝáÝ³¹ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
Ñ³ßí»ïíáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
³Ïï»ñÁ,
åÉ³ÝÝ»ñÁ,
Ý³Ù³ÏÝ»ñÁ,
Ñ³Ûï³ñ³ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
¨ ³ÛÉÝ:
Àëï
ï»ë³ÏÇ ÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý
ï»ë³Ï³Ý,
ûñÇÝ³Ï³ÛÇÝ,
³ÝÑ³ï³Ï³Ý ¨
ïñ³ý³ñ»ï³ÛÇÝ:
î»ë³Ï³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
Ùß³ÏíáõÙ »Ý
µ³ñÓñ³¹Çñ
Ù³ñÙÇÝÝ»ñÇ
ÏáÕÙÇó`
ÙÇ³ï»ë³Ï
ýáõÝÏóÇ³Ý»ñáí
ëïáñ³¹ñÛ³É
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ñ ¨
ÏñáõÙ »Ý
å³ñï³¹Çñ
µÝáõÛÃ:
úñÇÝ³Ï³ÛÇÝ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
¨ë Ùß³ÏíáõÙ »Ý
µ³ñÓñ³¹Çñ
Ù³ñÙÇÝÝ»ñÇ
ÏáÕÙÇó` áÕç
Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
Ï³½Ù³Ï»ñåÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ, µ³Ûó
ÏñáõÙ »Ý
Ñ³ÝÓÝ³ñ³ñ³Ï³Ý
 µÝáõÛÃ,
ÇëÏ
³ÝÑ³ï³Ï³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
Ùß³ÏíáõÙ »Ý
ÏáÝÏñ»ï
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
ÏáÕÙÇó` Ý»ñùÇÝ
ÏÇñ³éÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ:
îñ³ý³ñ»ï³ÛÇÝ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
å³ïñ³ëïíáõÙ
»Ý ïå³·ñ³Ï³Ý
ÙÇçáóÝ»ñáí,
ÙÇÝã¹»é
÷³ëï³ÃÕÃÇ
ï»ùëïÇ
Ùßï³Ï³Ý Ñ³ïí³ÍÁ
ïå³·ñí³Í ¿
åáÉÇ·ñ³ýÇÏ
Ù»ù»Ý³Ý»ñáõÙ,
ÇëÏ ÷á÷áË³Ï³Ý
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
Ñ³Ù³ñ
ÃáÕÝáõÙ »Ý
³½³ï
Ñ³ïí³ÍÝ»ñ:
                Àëï
µ³ñ¹áõÃÛ³Ý
³ëïÇ×³ÝÇ
ï³ñµ»ñáõÙ »Ý
å³ñ½ ÷³ëï³ÃÕÃ»ñ,
áñ
å³ñáõÝ³ÏáõÙ
»Ý ÙÇ³ÛÝ Ù»Ï
Ñ³ñó, ¨ µ³ñ¹, áñ
å³ñáõÝ³ÏáõÙ
»Ý ÙÇ ù³ÝÇ
Ñ³ñó»ñ:
Àëï
Ñ³ëï³ïÙ³Ý
í³ÛñÇ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý
³ñï³ùÇÝ ¨
Ý»ñùÇÝ:
Ü»ñùÇÝÝ»ñÁ
³ÛÝ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÝ
»Ý, áñ ³é³ç³ÝáõÙ
»Ý áñáß³ÏÇ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝáõÙ`
ÉáõÍ»Éáõ
ë»÷³Ï³Ý
ËÝ¹ÇñÝ»ñÁ ¨
¹áõñë ã·³Éáõ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³Ý
ë³ÑÙ³ÝÝ»ñÇó:
²ñï³ùÇÝÝ»ñÁ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛ³Ý
Ý»ñùÇÝ ¨
³ñï³ùÇÝ
Ñá¹í³ÍÝ»ñÝ
»Ý:
Àëï
Çñ³·áñÍÙ³Ý
Å³ÙÏ»ïÝ»ñÇ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý
ßï³å ¨ áã ßï³å:
Àëï
ëï»ÕÍÙ³Ý
í³ÛñÇ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý Í³é³ÛáÕ³Ï³Ý
¨
å³ßïáÝ³-³ÝÓÝ³Ï³Ý:
Àëï
Ñ³Ù³Ó³ÛÝ»óÙ³Ý
³ëïÇ×³ÝÇ
ÉÇÝáõÙ »Ý
ëáíáñ³Ï³Ý,
·³ÕïÝÇ ¨
Í³é³ÛáÕ³Ï³Ý
ÏÇñ³éÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ:
Àëï
Çñ³í³Ï³Ý
áõÅÇ
ï³ñµ»ñáõÙ »Ý µÝ³·Çñ
¨ Ï»ÕÍ   ÷³ëï³ÃÕÃ»ñ:
´Ý³·ÇñÝ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý
Çñ³Ï³Ý ¨
³ÝÇñ³Ï³Ý:
Àëï
ëï»ÕÍÙ³Ý
³ëïÇ×³ÝÝ»ñÇ
ÉÇÝáõÙ »Ý µÝûñÇÝ³ÏÝ»ñ
¨ å³ï×»ÝÝ»ñ: ´ÝûñÇÝ³ÏÁ
³é³çÝ³ÛÇÝ
÷³ëï³ÃáõÕÃÝ
¿, áñ
å³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ »É³Ï»ï³ÛÇÝ
ÇÝýáñÙ³óÇ³
¨ Ó¨³Ï»ñåí³Í ¿:
àñå»ë Ï³ÝáÝ,
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ëï»ÕÍÙ³ÝÁ
Ýå³ëïáõÙ »Ý
ë¨³·ñÇ
³ëïÇ×³ÝÁ` ÷³ëï³ÃáõÕÃÁ
Ý³ËÝ³Ï³Ý
ËÙµ³·ñáõÙáõÙ:
Æñ³í³Ï³Ý
Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝ»ñáõÙ
µÝûñÇÝ³ÏÁ ¨ Ýñ³
å³ï×»ÝÁ áõÝ»Ý
Ñ³í³ë³ñ
³ñÅ»ùÝ»ñ:
ä³ï×»ÝÁ ÷³ëï³ÃáõÕÃ
¿, áñ Ñëï³Ï
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
¿ µÝûñÇÝ³ÏÇ
í³í»ñ³å³ÛÙ³ÝÝ»ñÁ:
Ð³ñÏ³íáñ ¿ ï³ñµ»ñ»É
å³ï×»ÝÝ»ñÇ
³ÛÝåÇëÇ
ï»ë³ÏÝ»ñ,
ÇÝãå»ë µ³ó³Ï³ÛáõÃÛáõÝÁ,
¹áõñë·ñáõÙÁ
¨ ÏñÏÝ³·ÇñÁ: ´³ó³Ï³ÛáõÃÛáõÝÁ
 »É³Ï»ï³ÛÇÝ
÷³ëï³ÃÕÃÇ
³ÙµáÕç³Ï³Ý
å³ï×»ÝÝ ¿, áñ
ÙÝáõÙ ¿
áõÕ³ñÏáÕÇ
Ùáï, áñ
Ï³½ÙíáõÙ ¿ ÙÇ³Å³Ù³Ý³Ï
µÝûñÇÝ³ÏÇ  Ñ»ï
¨
³å³óáõóíáõÙ:
¸áõñë·ñáõÙÁ
÷³ëï³ÃÕÃÇ
ÙÇ Ù³ëÇ å³ï×»ÝÝ
¿, ÇëÏ ÏñÏÝ³·ÇñÁ
÷³ëï³ÃÕÃÇ
»ñÏñáñ¹ ûñÇÝ³ÏÁ,
áñ ¨ë áõÝÇ
Çñ³í³Ï³Ý
áõÅ :
Àëï
å³ÑÙ³Ý
Å³ÙÏ»ïÇ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý
å³Ñå³ÝÙ³Ý
Ùßï³Ï³Ý
Å³ÙÏ»ïáí,
å³Ñå³ÝÙ³Ý
áñáß³ÏÇ
Å³ÙÏ»ïáí`
ÙÇÝã¨ 10 ï³ñÇ,
å³Ñå³ÝÙ³Ý
»ñÏ³ñ
Å³ÙÏ»ïáí` 10
ï³ñáõó ³í»ÉÇ:
Àëï
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
ï»ë³ÏÇ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
µ³Å³ÝíáõÙ »Ý
÷³ëï³ÃÕÃ³ÛÝ³óÙ³Ý
Ñ³Ù³Ï³ñ·»ñÇ`
åÉ³Ý³ÛÇÝ,
Ï³½Ù³Ï»ñåã³-µ³ßË³Ï³Ý,
³é³çÝ³ÛÇÝ
Ñ³ßí»ïí³Ï³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ³ÛÝ³óáõÙ,
Ñ³ßí³ñÏ³-¹ñ³Ù³ÛÇÝ,
Ñëï³Ï-íÇ×³Ï³·ñ³Ï³Ý,
Áëï ·Ý³ÛÇÝ
Ñ³ëï³ïÙ³Ý,
³é¨ïñÇ,
ï»ËÝáÉá·Ç³Ï³Ý
¨ ³ÛÉÝ:

file_name: Փաստաթղթերի տեսակները և դրանց դասակարգումը.docx

alt: ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ ï»ë³ÏÝ»ñÁ ¨ ¹ñ³Ýó ¹³ë³Ï³ñ·áõÙÁ ö³ëï³ÃáõÕÃÁ ÙÇçáó ¿ ï³ñµ»ñ Ï»ñå ³Ùñ³óÝ»Éáõ Ñ³ïáõÏ Ù³ï»ñÇ³ÉáõÙ ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý»ñÁ ÷³ëï»ñÇ, ·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇ, ûµÛ»ÏïÇí Çñ³Ï³ÝáõÃÛ³Ý »ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ ¨ Ù³ñ¹áõ Ùï³íáñ ·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý Ù³ëÇÝ: ¶ñ³é»Éáí…

alt: Àëï ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ ·ñ³éÙ³Ý ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛ³Ý ÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ ÉÇÝáõÙ »Ý ·ñ³íáñ, ·ñ³ýÇÏ³Ï³Ý, ýáïá ¨ ÏÇÝá÷³ëï³ÃÕÃ»ñ, ¿É»ÏïñáÙ³·ÝÇë³Ï³Ý ÷³ëï³ÃÕÃ»ñ: Àëï µáí³Ý¹³ÏáõÃÛ³Ý ÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ ÉÇÝáõÙ »Ý Ï³½Ù³Ï»ñåã³-µ³ßË³Ï³Ý, ýÇÝ³Ýë³-Ñ³ßí³ñÏ³ÛÇÝ, ³å³Ñáí³-Ï»Ýó³Õ³ÛÇÝ, Áëï ³ÝÓÝ³Ï³Ý Ï³½ÙÇ…

alt: àñå»ë Ï³ÝáÝ, ÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ ëï»ÕÍÙ³ÝÁ Ýå³ëïáõÙ »Ý ë¨³·ñÇ ³ëïÇ×³ÝÁ` ÷³ëï³ÃáõÕÃÁ Ý³ËÝ³Ï³Ý ËÙµ³·ñáõÙáõÙ: Æñ³í³Ï³Ý Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝ»ñáõÙ µÝûñÇÝ³ÏÁ ¨ Ýñ³ å³ï×»ÝÁ áõÝ»Ý Ñ³í³ë³ñ ³ñÅ»ùÝ»ñ: ä³ï×»ÝÁ ÷³ëï³ÃáõÕÃ ¿, áñ Ñëï³Ï…

title: Типы документов и их классификация