extracted_text:
Разработка
урока по истории России 6 класс
Урок 3: Восточные славяне
Цель урока: сформировать
у учащихся общее представление о восточных славянах;
Задачи:
1.
сформировать
представление о занятиях, управлении, религиозных верованиях славян;
2.
развивать
у учащихся познавательный интерес к истории; развивать у учащихся творческие
способности; развивать чувство воображения;
3.
формировать
у учащихся научное мировоззрение о жизни славян в IV-VIII
вв.; формировать навыки и умения работать в коллективе.
Оборудование
урока: учебник, интерактивная доска, рабочая тетрадь,
раздаточный материал.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Моти-вационно-целевой

Урок начинается с проверки
  домашнего задания.
«Какие народы проживали на
  территории России?
Посмотрите на карту (слайд 1),
  какой великий народ заселят территорию нашей страны?
Таким образом, тема
  сегодняшнего урока посвящена славянам, а точнее «Восточным славянам».
  Проблемный вопрос: «Продвижение восточных славян носило мирный характер. Как
  вы думаете почему?»

- Отвечают на вопросы домашнего
  задания.
- «Тюркские и финно-угорские
  народы».

- «Славяне».

Ориен-тировоч-ный

«Что бы вы хотели узнать в
  рамках данной темы?»

- «Происхождение и расселение
  восточных славян. Занятия, быт и нравы, верования, управление славян.
  Взаимоотношения с соседними народами и государствами».

Поисково- иссле-дователь- ский

Слайд 2.
  «Большую часть Европы заселяли индоевропейские племена. Около 4 тыс. лет тому
  назад произошло выделение балтославянских индоевропейских племен. Эти племена
  разделились на балтов и славян». Потом нажимает на «славяне» и переходит на
  следующую страницу. Показывает, где проживали славяне. «Славяне разделились
  на три ветви – восточную, западную и южную». Далее учитель нажимает на
  фигурку рядом с восточными славянами и переходит на следующую страницу.
Что такое
  письменные источники? Представьте себя на месте историка, изучающего
  письменные свидетельства по истории наших восточных славян. Какой письменный
  источник у вас будет основным?

- «Это всевозможные сочинения,
  литературные произведения изучаемой эпохи, надписи самого разного
  содержания».
- «Повесть временных лет».

Практи-ческий

Прочитайте
  отрывок из «ПВЛ» (приложение 2), в котором рассказывается о расселении
  славян, и распределите на карте расселение славян (слайд 4) .
Напишите в
  тетрадях путь из варяг в греки и покажите на карте».
Далее
  учитель делит класс на группы. Каждой группе подготовлено на интерактивной
  доске материал по их вопросам. Учитель после выступления дополняет ответы учеников.
  Он раздает источники (приложение 3,4; учебник на стр. 22):
1 группа – о
  внешнем облике славян и их нравах (слайд 6),
2 группа – о
  жилище славян (слайд 7),
3 группа – о
  занятиях славян (слайд 8- 11),
4 группа – о
  верованиях славян (слайд 12-15),
5 группа – о
  воинском искусстве славян (слайд 16),
6 группа –
  об управлении (слайд 17).
Далее
  учитель переходит к изучению вопроса о взаимоотношениях с соседними народами
  и государствами.
 «Как вы
  думаете, почему продвижение славян носило мирный характер?»

- Выполняют задание. Проверка
  на слайде 5.

- Работают в группах, после
  обсуждения, используя интерактивную доску, рассказывают о славянах.
- После выступления 4 группы
  ученики выполняют задание на соответствие имен богов, нечистой силы.

- Потому что свободных земель
  было достаточно. Восточные племена испытывали влияние проживающих по
  соседству со славянами племен и народов.

Рефлек-сивно-оценоч-ный

Далее учитель подводит к выводу
  (слайд 18).
На слайде 19 производится
  рефлексия. Ученики должны выбрать цвет, который символизирует отметку
  (красный-«3», желтый-«4», зеленый-«5»), и переместить в соответствующий
  пустой квадрат.

- Ученики делают выводы.

- Ученики оценивают работу на
  уроке.

Домашнее задание: § 2 учебника и вопросы к нему. Выполнить
задания в рабочей тетради § 2 (слайд 20).

file_name: Разработка урока по истории России 6 класс.docx

title: Конспект урока по истории России 6 класс. Тема: Цель урока: Восточные славяне


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________________
Приказ
  №_____________________
от____________________________

План мероприятий
по профилактике и предупреждению детского травматизма
на 2019-2020 учебный год

№ п.п.

Мероприятия

Ответственные

Сроки

Контроль за соблюдением правил пожарной безопасности

1.

Проведение инструктажа
по соблюдению правил пожарной безопасности

- со специалистами
и прочими педагогическими работниками;

Заместитель директора по АХР,
Преподаватель -организатор ОБЖ

2 раза в год,  перед массовыми
  мероприятиями

- учащимися;

Классные руководители

В течении учебного года

- прочие специалисты,
служащие, рабочие

Преподаватель -организатор ОБЖ, Заместитель
  директора по АХР

2 раза в год,  перед массовыми
  мероприятиями

2.

Проведение практических
занятий по эвакуации в случае пожара

Заместитель директора по АХР;
Преподаватель -организатор ОБЖ

1
раз в четверть

Усиление контроля за организацией безопасности в образовательном учреждении при чрезвычайной ситуации,
угрозе терроризма

3.

Проведение учебно-практических и теоретических занятий по обеспечению антитеррористической безопасности.

- со специалистами
и прочими педагогическими работниками;

Заместитель директора по АХР;
Преподаватель -организатор ОБЖ

2 раза в год,  перед массовыми
  мероприятиями

- учащимися;

Классные руководители

- прочие специалисты,
служащие, рабочие

Заместитель директора по АХР; Преподаватель
  -организатор ОБЖ

Мероприятия с
  учащимися, родителями (законными представителями) по вопросам
  безопасности

4.

Проведение дней безопасности

Преподаватель-организатор ОБЖ
Учитель ОБЖ

 сентябрь
2019

5.

Проведение декад безопасности дорожного движения: «Внимание, дети!»,
  «Засветись», «Весенние каникулы», «Соблюдай правила личной безопасности»

Заместитель директора по ВВВР;
Преподаватель-организатор ОБЖ

в течение года

6.

Проведение профилактических занятий с обучающимися по вопросам:
- безопасного поведения при проведении свободного времени;
- правил поведения на водных объектах в осенне-зимний, зимне-весенний
  периоды, с разъяснениями детям об опасности и запрете пересечения водоемов по
  льду в необорудованных местах.

Классные руководители

в течении учебного года, по графику

7.

Проведение тематических классных часов по пожарной и дорожной
  безопасности

Классные руководители

ежемесячно

8.

Проведение
разъяснительной работы с родителями и учащимися по сохранению жизни и здоровья,
  оснащению учащихся световозвращающими элементами

Классные руководители

Сентябрь 2019, октябрь 2019, апрель 2020

9.

Проведение
общешкольного родительского собрания:
- "Обеспечение безопасности в образовательном учреждении – приоритетное направление в воспитательной работе с детьми";
- информационно-разъяснительная работа с
  родителями по вопросам профилактики детского травматизма в быту, пожарной
  безопасности, правовой ответственности родителей за обеспечение безопасности
  детей.

Заместитель директора по ВВВР

Сентябрь 2019,
Декабрь 2019

Проведение инструктажей по технике
  безопасности с обучающимися

10.

вводный        «Инструкция вводного инструктажа
  для учащихся»

Классные руководители

02.09.2019

11.

первичный    «Инструкция первичного (повторного)
  инструктажа по технике безопасности для учащихся.

Классные руководители

02.09.2019

12.

первичный    «Инструкция по безопасному
  использованию сети Интернет»

Классные руководители

02.09.2019

13.

первичный    «Инструкция по профилактике
  негативных ситуаций во дворе, на улицах, дома и общественных местах»

Классные руководители

До 06.10.2019

14.

первичный    «Инструкция по технике безопасности
  при нахождении на льду»

Классные руководители

До 20.10.2019

15.

первичный    «Правила поведения на каникулах»

Классные руководители

До 28.10.2019

16.

повторный    «Инструкция первичного (повторного)
  инструктажа по технике безопасности для учащихся

Классные руководители

05.11.2019

17.

повторный    «Инструкция по правилам безопасности
  при обнаружении неразорвавшихся снарядов, мин, гранат и неизвестных пакетов»

Классные руководители

До 22.11.2019

18.

целевой          «Инструкция по технике
  безопасности при проведении массовых мероприятий. Новогодние вечера

Классные руководители

До 20.12.2019

19.

повторный    «Правила поведения на каникулах»

Классные руководители

До 26.12.2019

20.

повторный    «Инструкция первичного (повторного)
  инструктажа по технике безопасности для учащихся

Классные руководители

09.01.2020

21.

повторный    «Инструкция по безопасному использованию
  сети Интернет»

Классные руководители

09.01.2020

22.

повторный    «Инструкция по профилактике
  негативных ситуаций во дворе, на улицах, дома и общественных местах»

Классные руководители

До 23.01.2020

23.

повторный    «Инструкция по технике безопасности
  при нахождении на льду»

Классные руководители

До 15.03.2020

24.

повторный    «Правила поведения на каникулах»

Классные руководители

До 21.03.2020

25.

повторный    «Инструкция первичного (повторного)
  инструктажа по технике безопасности для учащихся

Классные руководители

30.03.2020

26.

повторный    «Инструкция по правилам безопасности
  при обнаружении неразорвавшихся снарядов, мин, гранат и неизвестных пакетов»

Классные руководители

До 10.04.2020

27.

целевой          «Инструкция по технике
  безопасности при проведении массовых мероприятий».
Выпускные вечера, Последний звонок

Классные руководители

До 22.05.2020

28.

повторный    «Правила поведения на каникулах»

Классные руководители

До 30.05.2020

Информационное просвещение

29.

Размещение информации по обеспечению безопасности, защиты здоровья,
сохранения жизни, снижение риска опасности травматизма и гибели
  участников  образовательной деятельности на сайте образовательного учреждения

Заместитель  директора по ВВВР

в течение года

30.

Направление памяток, буклетов родителям (законным
  представителям), обучающимся посредством программ мгновенного обмена
  сообщения, направленных на профилактику дорожно-транспортного травматизма,
  соблюдение пожарной, антитеррористической безопасности, формирование основ
  безопасного поведения на водных объектах в летний, весенний, осенний зимний
  периоды

Классные руководители

в течение года

Профилактика детского дорожно-транспортного
  травматизма

31.

Проведение просветительской работы с обучающимися с приглашением  инспектора ГИБДД 8-11 кл.

Преподаватель-организатор ОБЖ

По плану работы с ОГИБДД УМВД России
  на 2019-2020 учебный год

32.

Общешкольные, классные родительские собрания по соблюдению детьми
  правил дорожного движения

Заместитель директора по ВВВР
Классные руководители

В течение учебного года

file_name: План по профилактике травматизма.doc

alt: Мероприятия Ответственные

alt: Проведение профилактических занятий с обучающимися по вопросам: - безопасного поведения при проведении свободного времени; - правил поведения на водных объектах в осенне-зимний, зимне-весенний периоды, с…

alt: Правила поведения на каникулах»


extracted_text:
Контрольная
работа №2 по теме Обводка и заливка объектов.

1)
Нарисуйте фужер.

Для создания фигуры используйте градиентную заливку:
•
для основания – тип КОНИЧЕСКИЙ, сдвиг центра по горизонтали 5 %,
по вертикали 17%;
•
для верхней части – тип РАДИАЛЬНЫЙ, сдвиг центра по горизонтали 15
%, по вертикали 0 %;
•
для внутренней части – тип РАДИАЛЬНЫЙ, сдвиг центра по горизонтали
0 %, по вертикали 0 %;

2)
Нарисуйте пасхальную корзинку.

3)
Нарисуйте цилиндр

4)
Нарисуйте планету. Выбор заливки для планеты остается за вами.

file_name: 175.  Контрольная работа №2.doc

alt: Контрольная работа №2 по теме


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ по математике
для учащихся 6 класса

ОТБОРОЧНЫЙ
ТУР

Перед началом тура участники игры (всего
12 человек) коротко рассказывают о себе. В отборочном туре участник в каждом из
18 вопросов выбирает один правильный ответ. Свой выбор игрок подтверждает,
подняв одну из карточек разных цветов с номером правильного ответа: 1 –
карточка красного цвета, 2 – карточка желтого цвета, 3 – карточка синего цвета.

Ведущий оглашает, у кого из участников
правильный ответ после каждого вопроса и сообщает общую
сумму баллов.

1)
В
переводе с греческого эта наука обозначает «знание», «наука». Какая это наука?

1

2

3

история

математика

алгебра

2)
Стороны
треугольника равны 5см, 6см, 9см. Чему равен периметр?

1

2

3

17 см

22 см

20 см

3)
Сколько
ребер имеет треугольная пирамида?

1

2

3

3

9

6

4)
Кто
из названных ученых не является математиком?

1

2

3

Евклид

Лермонтов

Ломоносов

5)
Какого
элемента нет в окружности?

1

2

3

площадь

радиус

диаметр

6)
Какое
число не является простым?

1

2

3

17

2

1

7)
Укажите
делитель числа 524

1

2

3

3

4

6

8)
Отрезок
АВ пересекает пять прямых. На сколько частей они делят этот отрезок?

1

2

3

6 частей

5 частей

7 частей

9)
Половина
числа равна 15. Чему равна его третья часть?

1

2

3

30

10

5

10)  Чему
равен угол между минутной и часовой стрелкой в 8 часов утра?

1

2

3

900

1500

1200

11)  Четыре
человека играют в шахматы каждый с каждым один раз. Сколько всего будет сыграно
партий?

1

2

3

4

12

6

12)  Какое
число делится без остатка на все числа?

1

2

3

0

100

1

13)  Сколько
раз 12 часов встречаются часовая и минутная стрелка?

1

2

3

6

12

11

14)  Сколькими
нулями заканчивается произведение чисел от 1 до 20?

1

2

3

4

2

6

15)  Как
называется треугольник, у которого все углы равны?

1

2

3

равносторонний

равноугольный

тупоугольный

2 ТУР
В этом туре принимают участие четыре
победителя отборочного тура. Каждый на протяжении 1 минуты отвечает на вопросы
одной из предложенных 8 тем. Определяется два финалиста. Первым отвечает тот
участник, который первым составит из слова РЕФРИЖЕРАТОР название однозначного
натурального числа (три).

Натуральные числа
1)
Назначение
натуральных чисел.                                                         (счет
предметов)
2)
Сколько
разрядов имеет класс
тысяч?                                                                     (три)
3)
Как называется запись 1, 2, 3,
……?                                     (ряд натуральных чисел)
4)
Наименьшее двухзначное натуральное
число.?                                                         (10)
5)
Наибольшее трехзначное натуральное число.
(999)
6)
Число 215 округлить до
десятков.
(220)
7)
Найти закономерность и продолжить ряд, 6,
11, 16, 21, ……                (26, 31, 36, …)
8)
Наибольшее натуральное
число?                                                                             (нет)
9)
Округлить число 999 999 до наивысшего
разряда.                                        (1 000 000)
10)
Какой класс идет за классом
единиц?                                                       (класс тысяч)

Делимость
чисел
1)      НОК
(9;
27)
(27)
2)      Как
найти НОК взаимно простых чисел?                                  (перемножить
их)
3)      Делится
ли 1002 на 3?
(да)
4)      НОД
(18;
15)
(3)
5)      Наименьшее
простое
число.
(2)
6)      Делится
ли 1308 на
4?
(да)
7)      Делится
ли 875 на 25?                                                                                (да)
8)      Являются
ли числа 4 и 26 взаимно
простыми?                                                 (нет)
9)      Назовите
двузначные числа, кратных 31.                                                 (31,
62, 93)
10)  Верно
ли утверждение «любые два простых числа являются взаимно простыми»?                                                                                (да)

Геометрические фигуры. Площадь. Объём
1)
Чему
равна площадь круга с радиусом 1
см?                                                    (3,14см2)
2)
Четырехугольник,
у которого только две стороны параллельны?             (трапеция)
3)
Сколько
вершин в треугольной пирамиде?                                                                  (3)
4)
Формула
для вычисления площади прямоугольного треугольника.                      (ав)
5)
В
призме 8 граней. Какая это
призма?                                                  (шестигранная)
6)
Прямоугольник
у которого все стороны равны.                                             (квадрат)
7)
Что
меньше: путь или
расстояние?                                                            (расстояние)
8)
Прямые,
которые не пересекаются, называются                                (параллельными)
9)
Единица
измерения объёма                                                          (единица
кубическая)
10)  Как
называются стороны в прямоугольнике?                                      (длина,
ширина)

Уравнения. Неравенства
1)
Назвать
натуральные числа, кратные 5, которые являются решением неравенства Х<20.
(5, 10, 15)
2)
Если
к задуманному числу прибавить 7, то получим -11. Какое число было
задумано?
(-18)
3)
Привести
пример числового
неравенства.                                                              (2˃1)
4)
Как
называется запись а+5?                                                      (буквенное
выражение)
5)
Сколько
корней имеет уравнение Х(Х-1)(Х+2)(Х-3) = 0?                               (четыре)
6)
Как
называются записи S=V*t,
a2 + b2
= c2?                                                  (формулы)
7)
Решить
уравнение
Х*0=14.
(корней нет)
8)
Являются
ли числа 2 и 4 корнями уравнения Х(Х+1)(Х-2)(Х+3)(Х-4) = 0?           (да)
9)
Правильно
ли утверждение «из двух натуральных чисел больше то, у которого цифр
больше»?
(да)
10)  Как
проверить правильно ли решено уравнение?                     (выполнить
проверку)

История математики
1)
Какую фигуру, связанную с одним из чудес света,
изучают в математике?

(пирамида)
2)
Какие числа стали известны позже: десятичные дроби или
натуральные числа?
(десятичные дроби)
3)
Кто первым нашел более точное значение числа π?
(Архимед)
4)
Для чего используется в математике «решето
Эратосфена»?
(для отсеивания простых чисел)
5)
Слово «геометрия»
обозначает…                                                            (землемеренье)
6)
В переводе это «искусство чисел». Как называется эта
наука?            (арифметика)
7)
В каком государстве жил Эвклид?                                                   (в
Древней Греции)
8)
Привести пример арабских чисел.
(1, 2, 3,…)
9)
В каком государстве впервые была применена десятичная
система счисления?
(в Индии)
10)  Эвклид
доказал, что простых чисел…….                           (бесконечное
множество)

Занимательная
математика
1)
Что больше две тройки или три
двойки?                                                             (равны)
2)
Чему равно произведение всех
чисел?                                                                    (нуль)
3)
Назовите число в записи которого одинаковое количество
букв и цифр.          (сто)
4)
Сколько цифр в числе после цифры
сотен?                                                              (две)
5)
Назовите число, которое равно количеству букв в его
названии.                        (три)
6)
Что больше сумма или произведение всех  однозначных
чисел?                     (сумма)
7)
Какое наибольшее число можно записать с помощью трех
единиц?                    (111)
8)
Когда мы смотрим на число три, а говорим пятнадцать?
(когда смотрим на часы)
9)
Две дочери, две матери, бабушка с внучкой. Сколько
человек?                          (три)
10)  Сумма
каких чисел равна их
произведению?                                                      (1, 2,
3)

Математика. Искусство. Спорт и другие
науки
1)
В математике, физике, географии используют числовое
значение радиуса Земли. Чему равно это значение?                                                                                (6370
км)
2)
Какими дробями в музыке обозначают размер
тактов?                    (1/2, 2/4, ¾, 1/8…)
3)
Сколько периодов в
хоккее?
(три)
4)
Сколько пешек в классических
шахматах?                                                                  (8)
5)
Продолжительность футбольного матча?
(90 минут)
6)
Сколько музыкальных инструментов в
квинтете?                                                      (5)
7)
Сколько предупреждение дает судья во время матча,
после чего удаляет с поля? (2)
8)
Самое любимое число древних
греков?                                                                        (7)
9)
Сколько этажей имеет Вавилонская
башня?                                                                (7)
10)  Сколько
сестер в романе Чехова?                                                                                (3)

Устный счет
1)
Вычислить 43.
(64)
2)
Во сколько раз однозначных чисел меньше, чем
двухзначных?                      (в 9 раз)
3)
Назвать два числа сумма которых равна их
разности.                (любое число и нуль)
4)
НОК
(17,19)
              (1)
5)
Записать число 100 использую пять «1» и знак
математического действия   (111-11)
6)
Как от ленты длиной 4м отрезать 3м, при этом не
использовать измерительные приборы?         (сложить ленту пополам и еще
пополам и отрезать три части)
7)
Стороны параллелограмма 2м и 3м. Вычислить его
периметр.                            (10м)
8)
Заменить десятичную дробь 0,75
обыкновенной.                                                    (3/4)
9)
Назвать делители числа
21.                                                                              (1,
3, 7, 21)
10)  НОД
(6;
8)
(24)

3 ТУР
В третьем туре принимают участие два
победителя второго тура. Зашифровано 18 вопросов из трех тем. Каждый участник
определяет «свою»  тему. Первым выбирает «свою» тему тот участник, который
быстрее составит название музыкального ансамбля из слова ГЕОМЕТРИЯ (трио).
Участникам предлагают запомнить таблицу,
которая состоит из 18 квадратов с цифрами, квадраты закрашены в  разные цвета:
красным цветом обозначены номера Темы 1, желтым – Темы 2, синим – Темы 3.
Участники изучают таблицу в течение 1 минуты, после чего таблицу переворачивают
другой стороной без цветного закрашивания квадратов. Ответ на вопрос со «» темы
– 2 балла, из темы соперника – 3 балла, из общих вопросов – 1 балл. Участник
набравший в этом туре большее количество баллов объявляется победителем.

Тема 1. Интересные
математические задачи
1)
На озере рос камыш. Каждый день его количество увеличивалось
вдвое и на 20 день заросло всё озеро. На какой день заросла четвертая часть
озера?                         (на 18)
2)
Ёжик хвастался перед друзьями «Если бы я наколол на
свои иголки в два раза больше яблок, чем я наколол, то у меня было бы на 24
яблока больше, чем я сейчас имею? Сколько наколол на себя яблок
Ёжик?
(24)
3)
Лист бумаги разделили на три части, потом одну из этих
частей разделили еще на три части. Так сделали 10 раз. Сколько получили
частей?                                  (3 + 9*2 = 21)
4)
Сколько в комнате котов, если в каждом углу сидит по
коту, а напротив каждого кота – по
коту?
(4)
5)
В семье 4 сына. Каждый из них имеет 1 сестру. Сколько
детей в семье?                 (5)
6)
Лесорубы каждую минуту отпиливают от бревна 1 м. За
сколько минут они распилят бревно длиной
6м?.
(за 5 минут)

Тема 2. Математические фокусы
1)
Когда мы смотрим на число 2, а говорим 10?  (когда
минутная стрелка
 показывает на цифру 2)
2)
Какое двухзначное число при перевороте не
изменяется?                                       (69)
3)
Как с помощью трех спичек записать число 4, не ломая
их?                                   (IV)
4)
Двенадцать разделили пополам и получили семь. Как
такое может быть?
(если число 12 записать
римскими цифрами   XII
)
5)
Как число 66 увеличить в полтора раза, не выполняя при
этом никаких математических действий?                                          (перевернуть
его и получим 99)
6)
Какое наибольшее число можно записать с помощью
четырех единиц?             (1111)

Тема 3.Практическая математика
1)
Как с помощью только линейки и карандаша построить
угол равный данном?
(продолжить стороны угла за его вершину)
2)
Сколько граней имеет не за струженный шестигранный
карандаш?              (восемь)
3)
Во сколько раз количество ступеней на 7 этаж больше,
чем на 2 этаж?         (в 6 раз)
4)
С начала суток прошел 31 час. Который сейчас
час?                                       (7 часов)
5)
Как быстрее вычислить сумму четных чисел до
десяти?              (2+8 +4+6 +10 = 30)
6)
Может ли быть в месяце пять
суббот?                                                                        (да)

4

3

4

2

4

5

6

1

2

5

6

2

6

3

5

1

3

1

file_name: самый умный 6 кл.docx

alt: Половина числа равна 15. Чему равна его третья часть? 1 2 3 30 10 5 2)

alt: Уравнения. Неравенства 1)

intro: Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 6-7 класса

title: Математика после уроков.Интеллектуальная игра "Умники и Умницы"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение «Игодовская
средняя
общеобразовательная школа «Островского
муниципального
района Костромской области

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
предмету
«Немецкий
язык», 6 класс
для
детей с ОВЗ
на
2019-2020 учебный год.

Срок
реализации 1 год

                                                       Пояснительная
записка

Адаптированная
образовательная программа по предмету «Немецкий язык» составлена на основе:

 Федерального закона Российской Федерации от 29
     декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказа Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта основного общего
     образования";
Приказа Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва "Об
     утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
     деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
     программам начального общего, основного общего и среднего общего
     образования";
 Приказа Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта начального общего
     образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
 Адаптированной основной образовательной
     программы среднего  общего  образования для детей с ограниченными
     возможностями здоровья МКОУ»Игодовская СОШ» ;
Примерные
     программы по учебным предметам. Москва, «Просвещение», 2010 (стандарты
     второго поколения)
Авторской программы
     курса немецкого кого языка к УМК Бим И.Л. для 5-9 классов
     общеобразовательных учреждений,  — М.;
     Просвещение, 2014г.
УМК по предмету «Deutsch.»/  6
     класс»/ Авторы:  И.Бим, Л.Садомова, Л. Санникова.      - Москва: ‘
     Просвещение, 2016 .

Данная адаптированная образовательная программа
учебного предмета немецкий язык учитывает особенности психофизического развития
обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по
предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При
разработке адаптированной рабочей программы учитывались:

-  требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного
подхода);
-   специфические
особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
                В рабочей программе соблюдается
преемственность с примерными программами начального общего образования, в том
числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Иностранный язык как школьный предмет в
современном мире перестает быть целью обучения, а становится средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; служит целям воспитания качеств
гражданина, патриота, развитию национального самосознания. Поэтому
предусмотрено внедрение НРК, использование ИКТ, ТСО на каждой ступени обучения.
Кроме того, за основу будет взято применение современных педагогических
технологий.
Предлагаемый начальный курс немецкого
языка имеет цель:
-
комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их
способность и готовность общаться на немецком языке в пределах, определенных
компонентом  ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующих
задач:
• развитие коммуникативных умений учащихся
в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
• развитие и образование учащихся
средствами немецкого языка, а именно:
а) осознание ими явлений действительности,
происходящих в немецкоговорящих странах, через знания о культуре, истории и
традициях этих стран;
 б) осознание роли родного языка и родной
культуры в сравнении с культурой других народов;
в) понимание важности изучения немецкого
языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;
 г) развитие их познавательных
способностей, интереса к учению.
Коррекционные
образовательные задачи:
-осуществлять
индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую помощь детям с
ОВЗ,
-
оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных
программ по немецкомукому языку,
-
совершенствовать речевое развитие,
-
развивать словесно-логическое мышление,
-
развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Планирование коррекционной работы
     Все  обучающиеся  с ОВЗ испытывают в
той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и/или поведения.
     Неотъемлемой  частью коррекционного
обучения  детей и подростков  с  ОВЗ  является  нормализация  их  учебной
деятельности, которая характеризуется неорганизованностью,  импульсивностью,
низкой продуктивностью. Нарушения деятельности  детей  с  ОВЗ  - существенный
компонент  в  структуре  дефекта,  они  тормозят  обучение   и развитие
учащихся.  Нормализация  деятельности  составляет   важную   часть
коррекционного обучения таких детей, осуществляемая  на  всех  уроках  и  во
внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего
педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики
негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах,
включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление
физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального
учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время
самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от
специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную
коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию.
Общими для всех  обучающихся  с ОВЗ
являются в разной степени выраженные недостатки
•   в формировании высших психических
функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных  процессов),
•   замедленный темп, либо  неравномерное
становление познавательной деятельности,
•   трудности произвольной саморегуляции,
•   нарушения речевой и мелкой ручной
моторики,
•   нарушения или недостаточно
сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка,
•   снижение умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом,
•   сформированы недостаточно
произвольность и самоконтроль,
•   обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности
различаются у  обучающихся с ОВЗ  разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса  и  находят своё  отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для
всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи
средствами образования;
- психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
- постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Специфические
образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения
адаптированной образовательной программы;
- наглядно-действенный характер содержания
образования;
- упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу»
сформированных знаний  и  умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
- необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных
средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности,
формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях
познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных.

Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего
обучения:
1.
Принцип - динамичность
восприятия. Реализация на уроке этого принципа:
задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение
заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов:
 слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование
наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса
букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и
цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений,
поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.
 2. Принцип
продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке:
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую
догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).
З.
Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке:
включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания,
памяти, аудирования, навыков чтения  и говорения.
4.
Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные
задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по
алгоритму;
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями,
приближенными к действительности; использование межпредметной связи.
Программа
учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:
-
создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
-
предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
-
частая повторяемость учебного материала: учитель ® класс ®
ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика);
-
обязательное использование наглядности на уроке.
Место предмета в базисном учебном плане.

Предмет входит в образовательную область Филология.
Согласно базисному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого языка в
начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом классе. Программа рассчитана на
102 часа в 6 классе  (34 учебные недели).
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры составляют
содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе
воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный
на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии,
которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов,
объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной
культурой через общение, речемыслительной активности, личностной
индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы
несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают
учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и
является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через
культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт
в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание
становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как
интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него
зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему ценностей, которая
соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Организация духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
ü  воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
ü  воспитание
нравственных чувств и этического сознания;
ü  воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ü  воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ü  воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Содержание  УМК “Deutsch” было совершенствовано
с целью реализации направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а
именно:
1.         важности формирования
универсальных учебных действий (УУД)
2.         концепции духовно-нравственного
воспитания (формирования системы ценностей)
3.         формулирование результатов
образования по предмету на трех уровнях: личностном, метапредметном и
предметном, тем самым подчеркивая наличие личностного смысла в получаемом
образовании, межпредметных связей и предметных компетенций.
Состав учебно-методического комплекса 6
класса:

Учебник в двух
     частях;
Рабочая тетрадь;
Книга
     для учителя;
Контрольные
     задания;
Аудиокурсы для занятий в классе и
     дома;
Плакаты;
Раздаточные материалы;
Рабочие программы.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
«иностранный язык»  обучающимися с ОВЗ
(согласно
требованиям Стандарта)
 Личностными
результатами изучения иностранного языка  являются:
·
общее
представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
·
осознание
языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
·
знакомство
с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Под метапредметными
результатами освоения учебного предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение
учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными
результатами изучения иностранного языка  являются:
·
развитие
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
·
развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
·
 расширение
общего лингвистического кругозора младшего школьника;
·
  развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;      формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
·
 овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического
комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и
т.д.).
В области познавательных УУД обучающийся
научится:
•
 ориентироваться
в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию и
использовать ее в поставленных целях;
•
 работать
с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в
доступном данному возрасту виде);
•
 работать
с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
•
 сравнивать
языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв, слов,
словосочетаний;
•
 действовать
по образцу при выполнении упражнений.
В области
коммуникативных УУД обучающийся научится:
•
 начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
•
работать
в  разных формах  учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать
разные социальные роли;
•
владеть
элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области
регулятивных УУД обучающийся научится:
•
осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему школьнику
пределах;
•
следовать
намеченному плану в своем учебном труде.
Предметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на
основе  требований Федерального государственного стандарта ООО .
Предметными результатами изучения курса Немецкий
язык» в 6-м классе для детей с ОВЗ являются:
Говорение

рассказывать о себе, своей
     семье, друзьях, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
     стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения,
     описывать события/явления.

Аудирование

понимать основное содержание
     кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя
     значимую информацию;
понимать основное содержание
     несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам
     речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные
     факты в тексте, опуская второстепенные.

Чтение

читать аутентичные с
     пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
     выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность
     основных фактов текста);
читать текст с выборочным
     пониманием нужной или интересующей информации;

Письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на
образец.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адаптированная рабочая программа по немецкому языку с овз.docx

title: Адаптированная рабочая программа по немецкому языку в 6 классе с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей №3 города Галича Костромской области

Индивидуальный
итоговый проект
Спортивные
увлечения
Михаила
Васильевича Ломоносова

Выполнила:
Голубева Полина,
учащаяся
8А класса
Научный
руководитель:
Сизова
Ольга Николаевна,
учитель
музыки, педагог-библиотекарь
высшей
квалификационной категории

Галич
2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
I.ГЛАВА.
Физкультура и спорт в жизни Ломоносова                             4
1.1.
Поморский вундеркинд                                                                      4
1.1.1.
«Помору все от моря»                                                                4
1.1.2.
Детство и юность Ломоносова                                                   5
1.2.
Физическое воспитание и спорт в народном быту                             7
1.3.
Педагогический взгляд М.В. Ломоносова на физическое воспитание и здоровый образ
жизни                                                                                11
1.4.
Педагогическое наследие Ломоносова в свете современного образования      12
II.
ГЛАВА. Создание виртуальной страницы электронной интерактивной выставки-энциклопедии                                                                           15
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ                                                                         20
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                21

ВВЕДЕНИЕ
Одним
из гениальных людей в нашей России был Михаил Васильевич Ломоносов. Ломоносов
жил в те годы, когда развитие науки в России только начиналось. Перечислить
всё, что сделал удивительный человек, практически невозможно.
Культурная
Россия на протяжении столетий задавала себе вопрос: «Почему именно Поморский
Север породил такую огромную фигуру, как Ломоносов – гордость всей страны?»
«Как архангельский мужик... стал разумен и велик»? (Н.А. Некрасов). Это было
своего рода загадкой для ученых, писателей XIX века, особенно для некоторых
аристократов, которые не могли понять, почему не из дворян, а именно из
крестьян поморов вышел будущий великий ученый.
Меня
тоже заинтересовал этот вопрос. Может его гениальные дарования раскрылись
именно благодаря определенным социальным и суровым природным условиям Севера? А спорт, физические упражнения помогли ученому
обеспечить хорошую работоспособность. Это и стало гипотезой моего
исследования.
Работал
М.В. Ломоносов без устали - днем и ночью. И спорт, физическая культура занимали
большое место в жизни М.В. Ломоносова. Чтобы понять, почему М.В.Ломоносова
интересовал вопрос и о  физической культуре, нам необходимо знать и о
физическом  воспитании в его время в России.
Актуальность выбранной
темы в том, что мы новое поколение и многие из нас увлекаются спортом и было бы
очень интересно узнать о спортивных увлечениях этого великого ученого, которому
в этом году исполняется 310 лет со дня рождения.
Предмет исследования
- историческая литература, содержащая информацию об успехах ученого в сфере
физической культуры.
Объект исследования
- ученый  Михаил Васильевич Ломоносов.
Цель:
изучить литературные источники и узнать отношение
Ломоносова к физической культуре.
Задачи
проекта:
1.
Раскрыть роль культуры поморского края в
формировании личности великого русского ученого.
2.
Узнать о роли физической культуры в жизни
Ломоносова.
3.
Рассмотреть вопрос влияния физической
культуры на ученого.
4.
Произвести сопоставление теории в вопросах
физического воспитания Ломоносова с проблемами современного образования.
5.
Материал проекта оформить в виде
электронной страницы виртуальной интерактивной энциклопедии “Феномен
Ломоносова”
Методы исследования: анализ
литературы, систематизация, сравнение, обобщение.
Теоретическая значимость
проведенного исследования позволит осмыслить и углубить наши знания о роли
физического воспитания в формировании здорового образа жизни, о его значении в
жизни великого учёного М.В. Ломоносова, его теоретических вопросах о проблеме
физического воспитания.
Практическим результатом будет
создание виртуальной страницы с опубликованными материалами моего исследования
в электронной интерактивной выставке, посвященной 310-летию со дня рождения
М.В. Ломоносова “Феномен Ломоносова”. Материал проекта может быть использован
педагогами и учащимися в урочной деятельности и внеклассной работе, при
подготовке собственных проектов и самообразовании.
I.ГЛАВА. Физкультура и спорт в
жизни Ломоносова
1.1. Поморский вундеркинд
1.1.1. «Помору все от моря»
Поморы
издавна заселяли побережье Белого моря.
Жизнь
поморов строилась вокруг морских промыслов (приложение 1). Во время
плаваний они ловили рыбу и тюленей, добывали жемчуг. В старинных пословицах
говорится: «Наше поле — море», «И радость, и горе — помору все от моря», «У
моря живем, морем кормимся, море — наша кормилица».
У
отечественной общественности сложилось представление о северных поморах как об
особом типе русского человека, обладающего предприимчивостью, смелостью, умом,
независимостью в делах и суждениях, что было обусловлено обширными вольными
пространствами северного края и необходимостью выживания в этих суровых
условиях. Но население поморских берегов имело ещё одну общую черту - понятие
своей «особости», проявлявшееся в чувстве превосходства по отношению к своим
соседям - земледельческому русскому и Нерусскому населению. Своих
соседей-земледельцев поморы нередко называли «деревенскими», «крестьянами»,
«верховскими», не заключали с ними брачных связей. "
Развитию
поморского самосознания способствовал Постепенно складывающийся психический тип
помора. Крайне тяжелые условия жизнедеятельности - суровый климат,
необходимость приспособления к новой системе хозяйства и природной среде,
длительные разлуки мужской и женской части населения, вызванные сезонными
промыслами, участием в научно-промысловых экспедициях, зимовки на островах в
Арктике в условиях долгой полярной ночи, смена периодов интенсивной
деятельности и длительного вынужденного бездействия в ожидании путины, — всё
это приводило к жесткому отбору среди поморского населения. Выживали, приспосабливались
и оставляли потомство далеко не все люди, пришедшие на побережье Белого моря. В
результате в XVIII-XIX веках и сложился тот тип отважного промышленника,
мореплавателя, первооткрывателя, гордого и свободного духом помора.
Образ
жизни поморской семьи был образовательным и воспитательным пространством, в
котором из поколения в поколение формировались, передавались, сохранялись и
развивались традиции и обычаи. Эта микросреда способствовала как стихийному и
целенаправленному формированию личности помора. Особая сила влияния этих
традиций и норм состояла в том, что ребенок с самого раннего детства осваивал
их незаметно для самого себя, естественно и просто, намного раньше, чем начинал
понимать их содержание и смысл.
1.1.2. Детство и юность Ломоносова
Формирование
личности и путь М.В. Ломоносова в науку во многом определил культурный ландшафт
Поморья начала XVIII века. Под культурным ландшафтом понимается органическое
единство природных пейзажей, материальной и духовной культуры сообщества
определенной территории. Формирование гармоничной личности непременно сопряжено
с воспитанием чувства «малой Родины», которое тесно связано с образом
культур-промысловика. Такой «малой родиной» для Михаила Васильевича стал
поморский культурный ландшафт, частью которого было с. Мишанинское на
Курострове в дельте Северной Двины, где он родился в семье зажиточного
помора-промысловика (приложение 2). Поморская культура — духовная,
промысловая, бытовая и языковая формировала личность молодого Ломоносова (приложение
3).
Михаил Ломоносов родился в глухой деревне Архангельской
губернии почти у самого Белого моря. В XVIII веке
климат на русском севере на холмогорском побережье был суровым. Морозы зимой за
–30оС были нормой.
Жить и добывать пропитание в таких условиях
могли сильные телом и духом люди.
Особое мужество требовалось при выходе на
промысел в Белое море. Естественным занятием односельчан будущего великого
ученого был рыбный промысел. Михаил с юных лет выходил вместе с отцом в море и
помогал как мог (приложение 4). Море закалило характер парня, что в
сочетании с его умом и стремлением к знаниям, дало общеизвестный результат.
Поморские дети росли в труде, послушании.
Климат и условия жизни закаляли их с детства. И всё же без физической культуры
в народном понимании было не обойтись.
Молодой Миша Ломоносов любил бегать по
глубокому снегу, кататься на санках с холмов, ходить на самодельных лыжах в
лес.
В моде среди селян были кулачные бои, борьба на
руках, поднятие тяжестей (приложение 5).
Профессиональное занятие – хождение в Белое
море на лодках под парусом с целью ловли рыбы и охоты на тюленей. Для этого
мало было родиться физически крепким и рослым. Надо было силу развивать.
Пытливый ум юного Михаила Ломоносова, пример отца, личный опыт подсказывали,
чтобы стать сильным, надо силу развивать. А это – поднятие тяжестей. В качестве
таковых молодой Ломоносов использовал подручные средства: деревянные чурки,
подтягивание на ветках деревьев, подъём тяжёлых деревянных скамеек, жим весовых
гирь (приложение 6). Последнее занятие особенно нравилось Ломоносову.
Окружающие считали это чудачеством. Но Ломоносов уже тогда понимал: чтобы сила
прибавилась, её надо регулярно тратить. То есть тренироваться в подъёме
тяжестей, что он и делал.
Могучая северная природа и неустанный
человеческий труд составили первые и самые яркие впечатления детства и юности
Ломоносова. В нем рано пробудились острая наблюдательность и пытливость,
нетерпеливое желание постичь и объяснить окружающий его мир. Еще мальчиком он
научился подмечать многие замечательные явления природы, которые так ярко
запечатлелись в его памяти, что спустя много лет он мог с поразительной
точностью описать свои наблюдения в научных трудах.
В 19 лет уже сложившимся человеком М. В.
Ломоносов ушёл с рыбным обозом в Москву (приложение 7). За его плечами к
тому времени был уже десятилетний стаж самостоятельных занятий физическими
упражнениями, подъёмом тяжестей. Пудовую весовую гирю он выжимал рукой 50 раз.
По тем временам это был немыслимый результат.
В годы своей учебы в России и за рубежом М. В.
Ломоносов не оставлял занятия верховой ездой, фехтованием, стрельбой, борьбой
на руках, танцами, английским боксом и, конечно, поднятием тяжестей.
Став всемирно известным ученым,
руководителем-наставником молодых ученых, М. В. Ломоносов не изменил своим
пристрастиям к занятиям физической культурой. Его вкусы менялись, но неизменной
оставалась любовь к гирям. Весовые гири сопровождали его всю жизнь. Он
постоянно разминался с ними, даже когда испытывал недомогание. Причем М. В.
Ломоносов видел пользу от гирь относительно небольшого веса (6-8 кг) при
большом количестве повторений (30-40 раз) и при углубленном дыхании. Тем самым,
он проник в самую суть полезности гиревого спорта. Одновременно М. В. Ломоносов
считал обязательным умеренность в еде и потреблении вина.
Умеренность в еде и физические упражнения
обеспечили М. В. Ломоносову фантастическую работоспособность.
1.2. Физическое воспитание и
спорт в народном быту
Просветительные,
военные и другие реформы XVIII в. не оказали существенного влияния на
физическое воспитание народных масс Российской империи. В народных школах
(приходских и уездных) физическое воспитание отсутствовало. В такой обстановке
единственным средством физического воспитания неимущих слоев населения
оставались самобытные формы физических упражнений и игр. В народном быту XVIII
и первой половине XIX в. продолжали сохраняться и развиваться многие виды игр и
упражнений прошлых веков. Несмотря па царские указы об их запрете (1726,1832 и
др.) и гонения со стороны церкви, они продолжали переходить по традиции от
одного поколения к другому. В быту народов россии культивировались в большом
разнообразии всевозможные игры, развлечения и физические упражнения. В играх и
забавах русского народа, говорил В.Г. Белинский, со всей силой проявляются
"... простодушная суровость его нравов, богатырская сила и широкий размах
его чувств".
Игры
и физические упражнения народов нашей страны отражали производственную деятельность
людей (охоту, земледелие, скотоводство, рыболовство и др.), военный и семейный
быт народа (приложение 8). Особой популярностью в народе пользовались
физические упражнения и игры, имевшие спортивную направленность. К ним
относились игры и упражнения без предметов (борьба, кулачный бой, прыжки, бег
наперегонки, горелки, гуси-лебеди и др.) и с предметами (городки, бабки, чижик,
лапта, свайка, игры с мячом, шаром, жгутом и др.) (приложение 9). Кроме
того, в народном быту широкое распространение имели ходьба на лыжах, катание на
санках и деревянных с металлическими полозьями коньках. Продолжали бытовать и
развиваться плавание, гребля, хождение под парусами, верховая езда и стрельба
из лука (приложение 10). Весь этот комплекс игр и упражнений составлял
самобытную народную систему физического воспитания. Эта система дополнялась
народными средствами закаливания с использованием естественных сил природы:
купания в холодной воде или обтирания снегом.
В
процессе игр и физических упражнений воспитывались сила и ловкость, быстрота и
выносливость, меткость и сообразительность и т.д. Высокие морально-волевые и
физические качества народные массы показывали в борьбе за независимость нашей
Родины в Отечественной войне 1812 г. и др.
Многие
народные физические упражнения и игры нашли свое отражение в художественной
литературе, поэзии, изобразительном искусстве. А.С. Пушкин посвятил поэтические
строки скульптурам "Парень, играющий в свойку" русского ваятеля А.В.
Лагоновского (1836) и "Парень, играющий в бабки" Н.С. Пименова
(1836). В скульптуре А.А. Иванова "Юноша, играющий в городки"
показана одна из самых любимых игр русского парода (приложение 11).
Подробно
описал кулачные бои Н.Г. Помяловский в романе "Поречане". Им же
описана в "Очерках бурсы" народная игра в ножной мяч, носившая
название "кила". Популярную игру сибирских и уральских казаков
"Взятие снежной крепости" прекрасно изобразил замечательный русский
художник В.И. Суриков.
Народы
России использовали различные игры, упражнения и состязания не только как
забаву, но и как одно из средств подготовки к борьбе со своими внутренними и
внешними врагами.
Рост
промышленного производства и торговли требовали притока рабочей силы.
Происходит сильная миграция сельского населения в город на заработки. В этих
условиях, с одной стороны, самобытные формы физического воспитания народа
постепенно приходят в упадок в сельской местности. Но, с другой стороны,
народные физические упражнения и игры распространяются среди жителей городов.
Государственные преобразования в области экономики, военного дела и культуры,
проведенные в XVIII в., обеспечили возвышение дворянского сословия. Царское
правительство стало стремиться к повышению духовной и физической культуры
дворян. В 1717 г. вышла в свет книга "Юности честное зерцало",
представлявшая собой свод правил поведения молодых дворян в высшем обществе. В
нем отмечалось: "Молодой шляхтич или дворянин, ежели в экзерциции своей
совершенен, а наипаче в языках, в конной езде, в танцевании, в шпажной битве и
может добрый разговор учинить, к тому же красноглаголив и в книгах научен, оный
может с такими досугами прямым придворным человеком быть". Для поднятия
культуры дворянства учреждались ассамблеи (впоследствии дворянские собрания),
на которых проводились игры, танцы и другие развлечения. Особое внимание Петр I
уделял развитию среди дворян парусного и гребного дела. При этом он преследовал
практическую цель - пополнения офицерскими кадрами военно-морского флота. По
его указанию в 1719 г. создается так называемая "Невская флотилия" и
разрабатывается регламент по обучению парусному и гребному делу. В бесплатное
пользование дворянам было роздано 141 судно. В определенные дни и часы они
собирались на Неве и обучались управлению парусом и изучали искусство гребли.
После Петра I парусное и гребное дело пришло в упадок. Екатерина I и Елизавета
Петровна пытались возродить петровский регламент, но успеха они не имели. Лишь
в 1846 г. в Санкт-Петербурге открылся императорский яхт-клуб. Его членами
состояли 125 человек, наиболее приближенных к Николаю I.
В
быту дворянской знати России широко были развиты фехтование на эспадронах,
саблях, рапирах, мечах и кинжалах; стрельба из лука, ружей и пистолетов; охота
пешая, конная, псовая и с птицами; верховая езда, как среди мужчин, так и
женщин. Это были дворянские виды спорта. Они служили дворянской знати
средствами развлечения. В то же время овладение этими видами спорта
способствовало подготовке дворян к военной офицерской службе. Распространение
фехтования и стрельбы из пистолетов связано еще и с тем, что в дворянской среде
часто имели место дуэли. Для обучения фехтованию и верховой езде приглашались
специалисты - больше всего иностранцы: фехтмейстеры - учителя фехтования и
берейторы - учителя верховой езды (приложение 12).
В
первой половине XIX в. получают распространение различные фехтовальные,
стрелковые, гимнастические и плавательные частные спортивные заведения,
предназначенные для аристократических кругов. В большинстве своем они
открывались иностранцами, приехавшими в Россию для обогащения. Их деятельность
строилась на коммерческих началах. Иногда устраивались соревнования по стрельбе
и фехтованию. Так, в одной из газет "С. - Петербургские ведомости" за
1808 г. появилось следующее объявление: "В будущую субботу, 10 октября, в
собрании любителей стрельбы будет дан генеральный фехтовальный бал или так
называемое "АССО" единственно для членов данного собрания. Те из
любителей, кои намерены вписаться в оное, должны заплатить годовой взнос,
состоящий из 50 рублей". Периодически проводились состязания по конному
спорту (бега, скачки) и среди русских троек. Для занятий и развлечений
строились специальные сооружения - манежи, тиры, ипподромы, катательные горы,
карусели и т.п.
В
конце XVIII в. и первой половине XIX в. начали выходить пособия, в которых
излагались основы техники, тактики и методики обучения фехтованию, плаванию,
стрельбе и другим видам физических упражнении. В 1796г. учитель фехтования
Балтазар Фишер написал книгу "Искусство фехтования во всем его
пространстве". В 1808г. вышла книга Тевенота "Искусство плавать с
рассуждениями". В середине XIX в. были опубликованы еще два учебных
пособия по фехтованию: Н.В. Соколова "Начертание правил фехтовального
искусства" (1843) и И.Е. Севербрика "Руководство к изучению
фехтования на рапирах и эспадронах" (1852).
В
дворянском быту значительное место занимали игры с мячом, шахматы, шашки. При
Екатерине II был выписан из Франции "профессор мячиковой игры",
который обучал дворянскую молодежь игре в жё де пом, прообраз современного
тенниса. Дворяне с увлечением играли в волан, напоминавший наш бадминтон,
лапту, горелки, крокет и другие игры.
1.3. Педагогический взгляд М.В.
Ломоносова на физическое воспитание и здоровый образ жизни
Мысль
о гармонии всех сторон личности человека волновала М. В. Ломоносова.
С
педагогических позиций M. В. Ломоносов раскрыл значение физического воспитания
в формировании личности, основой которого является физическое здоровье ребёнка.
Поэтому он уделил большое внимание разъяснению значения здоровья детей для их
будущей жизни: "Проходя болезненный путь в прискорбный и суетный свет,
коль часто нежный человек претерпевает великие повреждения, а особливо в
голове, тем, что в само свое рождение лишается едва начаться жизни и впервые
почерпнутый дух в последнее испускает, либо несколько часов или дней только
лишь с настоящею смертию борется. Сие первое страдание, которым нередко из
рожденных живых на весь век здравие повреждается". Большой вред здоровью
наносят "повреждения, от суеверия и грубого упрямства происходящие",
особенно купание младенцев в ледяной воде во время их крещения. М. В. Ломоносов
был сторонником разумного подхода к закаливанию детей.
Физическое
воспитание, по мнению М. В. Ломоносова, следует начинать с младенчества. Этому
должны были способствовать прежде всего народные игры. Для них характерны
простота, общедоступность, самобытное национальное начало ("лапта",
"салки", "жмурки", "бабки" и др.). По
свидетельству археолога Б. А. Колчина, на территории Древнего Новгорода (X –
XIII вв.) было обнаружено большое количество разных по размеру и форме мячей,
лук, стрел, кукол, вертушек.
Народные
игры, развивая волю, физические данные ребенка, влияли на его умственные
характеристики, развивали духовную сферу. Богат набор игр, связанных с образами
и повадками птиц, животных ("Волки и овцы", "Гуси-лебеди",
"Лиса и куры" и др.) Многие из них отражали семейно-бытовые,
социальные отношения ("Невеста", "Война",
"Казаки-разбойники" и др.). Некоторые в условной игровой форме
раскрывали трудовую деятельность взрослых ("Уж мы просо сеяли...",
"Лен", "Мак", "Капуста" и др.) На физическую
закалку, силу, на подготовку будущих воинов были направлены такие игры, как
"Палочные бои", "Стенка на стенку", "Бабки",
"Городки", "Горелки". Оcобое внимание уделялось развитию
борьбы. Сам М. В. Ломоносов в детстве часто занимался ею и, судя по его
воспоминаниям, выходил в этих схватках победителем.
Часть
игр была связана с языческими календарными и семейно-бытовыми обрядами и
праздниками, например, "Кулачные бои", "Взятие снежного
городка" и др.
М.
В. Ломоносов ценил игру за то, что она вырабатывала нравственные черты
личности, чувство "локтя", товарищества, взаимопомощи. Игры
способствовали появлению в детях решительности, инициативы. М. В. Ломоносов не
признавал пустых и вредных "забав" детей, считая, что они
отрицательно влияют на формирование их личности.
В
своих сочинениях он отмечал значение организации и проведения "Олимпийских
игр". В них М. В. Ломоносов видел важную форму пропаганды физического
воспитания.

1.4. Педагогическое наследие Ломоносова
в свете современного образования
Важное
место в формировании личности Ломоносов отводил физическому воспитанию, ибо
физическое здоровье ребенка лежит в основе успешного ее становления. Физическое
воспитание, по мнению ученого, "следует начинать с младенчества, прежде
всего через народные подвижные игры". Эти игры, развивая волю, физические
данные ребенка, влияют на умственные характеристики, развивают духовную сферу.
Для них характерны простота, общедоступность, самобытное национальное начало.
Они отражают образы и повадки птиц, животных; бытовые, социальные отношения;
трудовую деятельность взрослых. На физическую закалку направлены и игры,
содержащие элементы борьбы.
По мнению многих российских ученых, физическая культура  –
это неотъемлемая часть общей культуры, представляющая собой совокупность
духовных и материальных ценностей, создаваемых  и используемых обществом в
целях физического развития человека, укрепляя  его здоровья и совершенствования
двигательных возможностей, способствующих гармоничному развитию личности.
Воспитание - это объективный процесс, который совершается в обществе независимо
от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту.
Сегодня
возможности физического воспитания детей несравнимы с теми, которые были во
времена Ломоносова. Имеются спортивные школы, секции, комплексы. Проводятся
соревнования по самым различным видам спорта. Но вопрос о здоровье детей, об их
физическом развитии, которое обеспечивало бы им возможность трудиться без
напряжения, — проблема номер один в работе любого педагогического коллектива. И
в этом в очередной раз сказалась прозорливость ученого.
Ломоносов
обращает внимание на то, что оптимальные условия для результативного воспитания
и нравственного, и трудового, и эстетического, и физического могут быть созданы
только в общности детей, в гимназии, в той атмосфере, которую удастся в ней
создать. Большую роль в этом играет уровень развития группы, те приоритеты,
которые в ней созданы. Среда, общественные потребности оказывают огромное
влияние на становление человека. Ломоносов приводит пример воспитания в Спарте
и Афинах: "Спартанского жителя в поте и пыли воспитанного, трудно
принудить, чтобы он дома сидел за книгами: напротив того афинянина едва
вызовешь от учения в поле".
          И может
быть поэтому Ломоносов был сторонником внедрения в систему образования
классно-урочного метода организации процесса. Действительно, классно-урочная
организация общения учителя с учениками позволяет одному человеку — учителю —
влиять на многих, многим одновременно объяснять что-либо, используя в то же
время коллективные усилия в понимании, усвоении, коллективное творчество.
Одновременно урок отшлифовывает индивидуальное творчество, стимулирует
организацию спора, дискуссий, отдельных выступлений и многое другое.
Идея
Ломоносова о влиянии соответствующей атмосферы на воспитание более чем
современна. Достаточно познакомиться с интерьером учебного заведения, с
содержанием объявлений, стенных газет, побывав на внеурочных мероприятиях,
послушав, о чем говорят дети на переменах, и почти безошибочно можно судить о
том, чему и как учат в той или иной школе, каким видят своего выпускника.
Как
метод и как условие воспитания Ломоносов расценивал и дисциплину. Внешний вид
учащегося, соблюдение им элементарных правил гигиены, соблюдение чистоты в
помещении, где он живет и занимается, соблюдение правил поведения — все это
основа дисциплины, которая и создает благоприятные условия для занятий.
Наводить порядок и создавать дисциплину Ломоносов предлагает прежде всего путем
знакомства слушателей с правилами поведения: "Каждому гимназисту при
поступлении в гимназию должен быть вручен напечатанный лист, где изложены
гимназические узаконения; такой же лист должен иметься в каждом классе для
общего сведения, а также должен быть вывешен на стене в каждой комнате
гимназиста и в зале, чтобы они не могли отговариваться неведением".
Вопрос
дисциплины и порядка разными способами решается и сегодня. В том числе и
способом, предложенным Ломоносовым. Но стремясь к дисциплине сознательной, к участию
самих гимназистов в установлении порядка, правила эти, на наш взгляд,
необходимо составлять и принимать с их активным участием.
М.В.
Ломоносов не представлял педагогического процесса без поощрения и наказания
учащихся, причем и то и другое в полном соответствии с нравами своего времени.
И поощрения и наказания ученый предлагал как приватные, так и публичные.
Поощрения в виде похвалы, лучшего места за столом, награждение гравюрами и
книгами, особо отличившихся — серебряными и золотыми медалями, книгами,
математическими приборами "в присутствии всей гимназии" .
          Наказания
— в виде выговоров, стояния на коленях, порки розгами, а также сидения на хлебе
и воде. Но Ломоносов рекомендовал применять наказания в исключительных случаях,
как исключительную меру, не причиняя этим вреда здоровью детей. "Строгие
наказания осуществлять осторожно, а самому учителю на теле наказывать умеренно,
а особливо не бить по лицу и голове и не драть за волосы и за уши. Сие все для
того запрещается, что запальчивые учителя по горячности легко переходят границы
и могут причинить вред здоровью юноше".
          За
прошедшее время изменился статус ученика. Теперь эту свободолюбивую личность
подвергнуть подобным наказаниям даже помыслить невозможно. Однако одно условие
осуществления наказания, выдвинутое Ломоносовым, а именно — публичность,
правомерно и в наше время. Действительно, в хорошем дружном коллективе
осуждение поступка приносит не меньшие плоды, чем публичная порка в
ломоносовские времена.
          Анализируя
мысли и рассуждения М.В. Ломоносова о процессе воспитания, мы можем выделить
следующие идеи ученого, актуальные для нашего исследования: воспитывать в
юношестве нравственную норму — "жить для пользы Отечества", развивать
индивидуальные качества личности, выявлять талант, заложенный в каждом ребенке,
сочетать трудовое, эстетическое и физическое воспитание, рассматривать
дисциплинарный фактор не столько в аспекте наказания, сколько в аспекте
поощрения, учитывать физиологические и психологические особенности детей,
создавать благоприятную атмосферу содружества.

II. ГЛАВА. Создание виртуальной
страницы электронной интерактивной выставки-энциклопедии
Ломоносов
- человек огромной воли и необыкновенного ума, универсал, энциклопедист.
К
310-летию со дня рождения великого гения мы со своими одноклассниками решили
подробнее познакомиться с его направлениями научной и культурной деятельности.
Написав исследовательские проекты, посвященные каждой из предметных сторон
деятельности ученого, было решено объединить их все под одной темой «Феномен Ломоносова-человека,
определившего время» и создать электронную версию: https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova
. Форма была выбрана – виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Электронная
энциклопедия упрощает доступ к большим объемам информации, которая
систематизирована и структурирована в соответствии с выбранной темой.
В
последнее время все чаще издаются энциклопедии, посвященные конкретным знаковым
персонам прошлого и современности, которые называются биографическими и
представляют собой собрания трудов, достижений, исторических фактов, документов
и воспоминаний современников, связанных с данной персоной. Именно эта форма и
заинтересовала меня и моих одноклассников больше всего, так как наиболее
подходит для освещения выбранной нами темы.
А
соединяя её с виртуальной выставкой, получился новый, многофункциональный
информационный ресурс, который, во-первых, предоставляет возможность получения
новой информации широкому кругу пользователей, во-вторых, позволяет при
создании выставки-энциклопедии расширить круг использованных средств и приемов
для реализации идеи и концепции проекта (тексты, графика, аудио, видео и др.).
Такой
информационный многофункциональный Интернет ресурс значительно облегчает доступ
всех заинтересованных сторон к взаимному и плодотворному взаимодействию.
Каждый
из ребят создавал свою страничку данной выставки-энциклопедии, продумывал её
оформление и содержание в соответствие со своей темой проекта. Мною былы
создана страничка “Спортивные увлечения Михаила Ломоносова” (приложение 13).
Применяя различные технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы
искали иллюстрации, фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и
многое другое.
При
создании информационного продукта я придерживалась следующего алгоритма:
1.
Разработка концепции электронной странички.
2.
Подготовка иллюстративного материала (сканирование, обработка, создание
иллюстративного материала, подготовка текста, создание рабочей папки).
3.
Техническая подготовка проекта (наличие необходимых технических средств и
доступа к сети Интернет)
3.
Создание страницы (работа с выбранным сервисом: регистрация, размещение материалов
в выбранном шаблоне, наполнение содержанием, дизайн проекта, сохранение).
4.
Проведение презентации и публикация проекта в Интернете.
Виртуальная
выставка-энциклопедия создана с помощью сервиса для создания интерактивного
контента Genially.
Genial.ly
– это онлайн-сервис для создания красивого интерактивного контента для блогов и
сайтов: презентаций, интерактивных плакатов, игр, инфографики и т.д.
Этот
сервис позволяет одновременно работать в нём нескольким пользователям, что для
создания совместного проекта оказалось очень актуально.
В
итоге, мною и ребятами, участниками этой исследовательской деятельности были
проанализированы источники информации по теме исследования, сформирован список
необходимых материалов для разработки информативно-актуального мультимедийного
контента. Подготовлены и структурированы данные на основе классификации по
направлениям деятельности учёного, периодам его творчества и значимости.
Подготовлен интерфейс электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а
наполнение энциклопедии происходило подготовленным материалом в различных
формах представления. Получился своеобразный инструмент просвещения и
патриотического воспитания молодежи в современных условиях, сохранения и
передачи научной, культурной и исторической памяти народа.
ВЫВОД
Михаил
Васильевич Ломоносов явление в нашей российской истории уникальное. Жизнь и
биография нашего великого соотечественника хорошо описана многими
исследователями, указывали они и причины почему Ломоносов появился там, где
появился. Но, на мой взгляд есть ещё один важный аспект, упущенный биографами,
но способствовавший тому, что Ломоносов происхождением своим обязан именно
поморскому северу.
«Детские
и юношеские годы Михаила Васильевича Ломоносова были для него школой поморской
культуры. С 10 лет он наравне со взрослыми выходил в море… Жестокие арктические
шторма, мужество и талант поморов способствовали формированию бесстрашия к
жизненным ситуациям и огромной тяги к знаниям. А это, в свою очередь, заложило
ломоносовский фундамент умения находить основополагающие первородные корни любого
явления природы, открывая законы бытия…» - писал об этом В. Никитин, доктор
технических наук.
Жизнь
Ломоносова — вечный пример беззаветного служения родине. «Юноши с особенным
вниманием и особенной любовью должны изучать его жизнь, носить в душе своей его
величавый образ», — писал о Ломоносове В. Г. Белинский. Ломоносов для него не
только гениальный поэт и ученый, но также и «великий характер, явление,
делающее честь человеческой природе и русскому имени».
По
словам А. И. Герцена Ломоносов был первым русским ученым, который сумел с
достоинством «бросить нашу северную гривну в хранилищницу человеческого
разумения».
В
целом М. В. Ломоносов выдвинул своеобразную для своего времени систему
воспитания, исходя из идеи гармонии человека. И  месту физического воспитания и
здорового образа жизни в ней придается большое значение.
И
сейчас в наше время остались актуальные идеи М.В. Ломоносова в физическом
воспитании.   Физическая подготовленность, приобретаемая в процессе физической
подготовки к трудовой или иной деятельности, характеризуется уровнем
работоспособности и разносторонностью двигательного опыта, а  физическая нагрузка
организма человека обусловлена внешними параметрами его двигательной
активности.
Основным
средством физического воспитания является физические упражнения, которые
необходимо использовать  для развития физических качеств и укрепления
здоровья.
Здоровый
образ жизни - это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и
улучшение здоровья людей.
Физическое
совершенство - это оптимальная мера всесторонней физической подготовленности и
гармоничного физического развития, соответствующая требованиям общества.
Физически совершенным можно признать человека, физическое
состояние которого позволяет реализовать любую функцию, которую от него
потребует общество.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Долгое
время появление такой исполинской фигуры, как Ломоносов, приход его с далекого
севера казались почти чудом. В 1855 году в журнале «Москвитянин» историк М. П.
Погодин писал: «Кому могло вспасть на ум, кто мог когда-нибудь вообразить, что
продолжать дело Петрово… предоставлено было судьбой простому крестьянину,
который родился в курной избе, там, там, далеко в стране снегов и метелей, у
края обитаемой земли, на берегах Белого моря, который до семнадцатилетнего
возраста занимался постоянно одною рыбною ловлею, увлекся на несколько времени
в недра злейшего раскола и был почти сговорен с невестою из соседней деревни».
И
если так говорили историки, то с еще большим правом, казалось, мог воскликнуть
поэт Некрасов, что Ломоносов:
По
своей и божьей воле
Стал
разумен и велик.
Однако
Ломоносов родился не в курной избе, а тогдашний Беломорский север, как мы
видели, отнюдь не был забытым и безотрадным краем. На вольном севере находили
себе простор русская даровитость, находчивость и изобретательность, не
связанные обезволивающим крепостным правом.
Позднее,
отвечая на эти общеизвестные слова Некрасова, Г. В. Плеханов говорил, что
«архангельский мужик стал разумен и велик не только по своей и божьей воле. Ему
чрезвычайно помогло то обстоятельство, что он был, именно, архангельским мужиком,
мужиком-поморцем, не носившим крепостного ошейника».
Конечно
же, беломорский север наложил на Ломоносова неизгладимый отпечаток, пробудил в
нем творческую энергию, но создал Ломоносова исторический опыт и гений всего
русского народа.
Что
же в условиях Поморья способствовало формированию у юного Ломоносова тех качеств,
благодаря которым впоследствии он стал настоящим Богатырем науки и искусства?
Отсутствие на Севере крепостного права, большая свобода, чем где-либо в России
того времени, но и большие трудности: в условиях суровой северной природы,
необходимости кормиться «от моря и от поля» вырастали мужественные, смолоду
учившиеся превозмогать тяготы жизни люди. Новые начинания Петра I, три раза
побывавшего на Белом море, сыграли выдающуюся роль в становлении юного
Ломоносова. Помогли и люди: научили читать и писать (И. Шубной, С.
Сабельников), открыли «врата учености» – подарили первые светские книги, что
поддержало стремление Михайлы учиться, посоветовали, куда обратиться в Москве
(И. Каргопольский), потом, когда он решился уйти из отчего дома – соседи
снабдили деньгами на дорогу (Ф. Шубной), выручили документом – «отпускной
грамотой» (И. Банев). И конечно, поморская «упрямка» – черта характера юного
Ломоносова, не побоявшегося никаких трудностей. Обладая несокрушимой волей, он
пошел в путь за знанием. А Знание – главная сила в жизни.
"Соединяя
необыкновенную силу воли и необыкновенную силу понятия, Ломоносов обнял все
образы просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью сей души, исполненной
страстей. Историк, ритор, механик, химик, минеролог, художник и стихотворец, он
все испытал, и все проник ... Вся жизнь его была ... беспрерывной борьбою,
беспрерывною победою", — писал о М.В. Ломоносове великий А.С. Пушкин.
Личность
Ломоносова, его жизненный подвиг, его титанические усилия, направленные на
развитие русской науки и просвещения, стали примером служения родине.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

●
Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений:
В 11 т. / Гл. ред. С.И. Вавилов. М.; Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1950-1959.
●
Белявский М. Т. Все испытал и все проник.
К 275-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 221
с.
●
Кузнецова Е.В. Педагогическое наследие М.
В. Ломоносова и проблемы современного образования // КиберЛенинка - научная
электронная библиотека [Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-nasledie-m-v-lomonosova-i-problemy-sovremennogo-obrazovaniya
(дата обращения 09.11.2021 г.)
●
Красовская Т.М. Поморская культура в
формировании личности М. В. Ломоносова // КиберЛенинка - научная электронная
библиотека [Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/pomorskaya-kultura-v-formirovanii-lichnosti-m-v-lomonosova
(дата обращения 09.11.2021 г.)
●
Морозов А. А. Ломоносов. // ВикиЧтение
[Электронный ресурс] - https://biography.wikireading.ru/151070
(дата обращения 29.10.2021 г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1

Рис.
1. В. Переплётчиков. Поморы въезжают в Архангельский порт

Приложение
2

Рис.
2. Место родины Ломоносова (с литографии середины XIX века)

Приложение
3

Рис.
3. Ломоносов в детстве

Приложение
4

Рис.
4. Ломоносов с отцом в море

Приложение
5

Рис.
5. Кулачный бой, 1836 г.

Приложение
6

Рис.
6. Силач-гиревик (иллюстрация)

Приложение
7

Рис.
7. Ломоносов идет в Москву

Приложение
8

Рис.
8. Семейный быт народа

Приложение
9

Рис.
9. Лапта - русская народная игра

Приложение
10

Рис.
10. Гравюра - вдоль по Енисею
Приложение
11

Рис.
11.  Скульптура А.А. Иванова "Юноша, играющий в городки"

Приложение
12

Рис.
12. Фехтование

Приложение
13

Рис.
13. Страница из виртуальной энциклопедии “Феномен Ломоносова”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Спортивные увлечения .docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: В 19 лет уже сложившимся человеком

alt: Народы России использовали различные игры, упражнения и состязания не только как забаву, но и как одно из средств подготовки к борьбе со своими внутренними и…

alt: Основным средством физического воспитания является физические упражнения , которые необходимо использовать для развития физических качеств и укрепления здоровья

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ●

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Приложение 7 Рис. 7. Ломоносов идет в

alt: Приложение 12 Рис. 12

title: Проект_Спортивные увлечения М. В. Ломоносова


extracted_text:
Урок по русскому языку по теме "
Проверка безударного  гласного  в  корне  слова". (Система Л.В. Занкова).
2-й класс

Урок составила и провела учитель начальных классов МАОУ «Лицей № 36»
г. Саратова Болоховцева Светлана
Александровна

Цель: познакомить с правилом проверки
безударных гласных в корне слова.
Задачи:

развивать
     умение проверять написание безударных гласных в корне;
учить
     выделять безударную гласную в общей части родственных слов;
воспитывать
     интерес к русскому языку, доброжелательное отношение друг к другу, умение
     работать в парах.

Оборудование: учебник 2 класс. II
часть. А.В. Полякова, орфографический словарь, толковый словарь, школьный
фразеологический словарь, правило  - схема, карточки с заданиями.

Ход
урока:
I. Организационный момент.
Учитель:
Придумано кем-то и просто, и мудро -
При встрече здороваться: "Доброе утро".
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера:
И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь день!
Перед началом урока давайте создадим хорошее настроение друг
другу. Улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь мне, гостям.
Скажем хором: «Всё будет хорошо,
Всё узнаем, повторим,
Не забудем, закрепим!»
Учитель:
Будем отвечать активно!
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти!
Сегодня
наш урок будет необычным. Он будет в форме игры. Что за игра, вы мне скажете,
прослушав музыкальное вступление.
Музыка
игры «Что? Где? Когда?»
-
Как называют участников игры? (Знатоки)
Чтобы
получить такое высокое звание, надо много знать, правильно давать ответы на
вопросы.
Сейчас мы проведем разминку и узнаем, чему будет посвящена наша
игра.
Разминка
Читает учитель:
Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи вечером с мечом, сыграем». Старшая сестра Димы, Оля, ходила в магазин, где живет Петя, и
передала записку.
-Ну как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.
-Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придёт.
В шестом часу вечера Дима собрал ребят во дворе.
 -Мяч будет! Петька принесёт, я ему записку написал, он обещал.
       Ровно в шесть часов пришёл Петька. Вместо мяча у него в
руках было оружие – длинный деревянный меч. Все ребята засмеялись. Почему так
получилось?
На доске:
Приходи вечером с мечом, сыграем.
- Какое правило не знал Дима?
Сообщение цели урока.
Учитель: Сегодня мы продолжим разговор о безударных гласных, которые
можно проверить. Будем учиться подбирать проверочные слова.
Ведущий этой
передачи не смог приехать, но он прислал нам письма с заданиями от других
ребят. Вот они все в конвертах.
III. Чистописание

Учитель:
1. Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой О. (п)
2. Запишите букву, которая занимает 5 место в алфавите . (д)
3. Буква, которая обозначает гласный звук [э] после мягких
согласных. (е)
4.  Следующая буква состоит из овала и короткой наклонной линии с
закруглением внизу. (а)
5. Буква, которая обозначает звонкий  согласный звук, парный глухому
звуку [п]. (б)
6. Буква, которая обозначает звук [o] после твёрдого согласного.
(о)
Какие буквы записали?
Дети: п, д, е, а, б, о
Учитель: Какие задания для работы с этими буквами вы бы
предложили?
Дети:
1. Разделить их на группы.
2. Составить слова.
Учитель: На какие группы можно эти буквы разделить?
Дети:
1. На гласные и  согласные
2. На буквы, элементы которых выходят за границу строки, и буквы,
элементы которых за границы рабочей строки не выходят.
3. На буквы, у которых есть овал и у которых его нет и т.д.
Учитель: Составьте слово из этих букв.
(Работа в группах)
Дети: победа
Что означает это слово? Где узнать?                                        (Толковый
словарь)
Как правильно написать? Можно проверить?                         (Орфографический
словарь)
- Что мажете сказать про это слово?
- Что надо делать, чтобы прийти к победе?  (Работать дружно,
организованно, быть внимательными).
IV. Работа над темой.
Письмо 1
Пишут  вам
 ученики 2 класса из школы  г.Нижневартовска.
Даны слова:
зима, лопата, снеговик, пальто, мороз, гроза.
-Уважаемые знатоки, какое задание
можно с ними выполнить? Мы насчитали 5.   А вы?
Приписка:  Распределите их в два
столбика и объясните свой ответ.
 (1-ый – слова из словаря, 2-ой –
слова с безударной гласной, проверяемой ударением).
·
Записать  ( . , /
)
·
Проверка –
Прочитать слова из первого столбика. Что это за слова? Почему их так назвали?
(в них непроверяемая гласная)  (2 ученика у доски)
1. Блиц вопрос: индивидуально у
доски:               (1 ученик у доски)
Учитель: Запишите эти слова в следующем порядке:
1. слово, в котором букв больше звуков; (пальто)
2. слово, в котором все согласные звуки звонкие; (мороз, зима)
3. слово, которое состоит из трех слогов, ударный – второй  слог;
(лопата)

Итоги
на табло
Физминутка:
Упражнение на дифференциацию проверяемой и непроверяемой
безударной гласной.
Учитель: Сейчас я вам буду называть  слова с проверяемыми и непроверяемыми
гласными в корне. Если гласная непроверяемая, приседайте. Если безударную
гласную можно проверить – прыгайте.
(Слова: петух, ворона, гора, доска, погода, цветок, сосна, слова,
пальто, магазин, трава, грачи).

Письмо 2
Пишут вам ученики  Гимназии №5 г.
Зеленограда.
Мы прислали вам текст. Он непростой.
В некоторых словах пропущены буквы.
Вопрос:
 -Какие слова вам помогут справиться
с этим заданием? Сформулируйте общее правило. Вставьте пропущенные буквы.
Учитель: - Сформулируйте правило, как
проверить безударную гласную в корне?
Дети: (Сложить из карточек)
     Чтобы
проверить безударную гласную в корне, надо подобрать однокоренное слово
так, чтобы на безударную гласную падало ударение. Какая гласная пишется
под ударением, такая будет и в безударном положении.
Учитель: Всё ли мы с вами указали. Давайте проверим. Откройте учебник на
с. 87 (2часть), прочитайте правило.
Дети:
1. Да, мы все сказали.
2. Мы сказали почти всё. Но в учебнике есть ещё один способ
проверки: слово можно изменить. Например, сосна – сосны. Этот способ надо
добавить в схему.
Учитель:  - Теперь надо вставить пропущенные
буквы и подобрать проверочное слово.
- Помните, ребята, у знатоков нет
возможности ошибаться. Хорошо подумав, они отвечают один раз. Если ответ
неверен, очки зарабатывают другие ребята.
Дом л…сника (…) ст…ял (… ) на б…регу
(… ) оз…ра (…). По ст…р…нам (…,…) толпились м…л…дые (…,…) берёзки.
·
Проверка (буква +
проверочное слово)
·
Чем отличаются
пары слов:
Лесника – лес
На берегу –
берег
(родственные слова, разные формы
одного слова)

Письмо 3
- Внимание: черный ящик!
Его вам прислал учитель Лицея № 145
города Москвы.
    - Что в нем?
Не сердятся, а усами
ворочают.
Не молчат, а слова не
скажут,
Идут, а с места не
сдвинутся.

(Часы)

- Что
можете сказать про слово – отгадку? (сущ.; мн.ч.; 2 слога и т.д.)
-
Какая орфограмма в слове?
-
Как проверяли?
Фразеологизмы:
 - Как понимаете?
Ø
Час пробил – настало время для чего-либо.
Ø
Час от часу – постепенно, с течением времени.
Если
затрудняетесь, как быть? Что нам поможет?                                Дать
словарь
Сообщение:
За много
тысячелетий до изобретения современных часов для измерения времени люди
использовали свечи и шнурки с узелками. Когда пламя доходило до узелка,
проходило определённый период времени.
Песочные
часы – один из самых древних приборов для определения времени. Их используют  и
по сей день.
Задание:
1.
Подобрать
родственные слова.
 (Часы, часик, часок, часовщик,
часочек, часовой, почасовой)
2.
Разобрать по
составу. Выделить корень.
3.
Подчеркнуть
проверочное слово.
4.      Определить часть речи.
Итоги
на табло
Музыкальная
пауза   ( Физминутка:  веселая,
под музыку)

Письмо 4
Здравствуйте, ребята! Пишут вам ученики
 из Гимназии 108. Недавно мы писали диктант. Вам надо его проверить. Вы
заработаете 1 балл. Если ответите, о ком идет речь, получите еще балл. Желаем удачи.
У неё бальшие
глоза.
Ана  питается
мышами.
Лапы кароткие, с
острыми кагтями.
Гниздится птица на
вершине ствала.
- Кто
это?                                                   (Сова)
Записать два любых предложения, исправляя ошибки. Кто сделает
первым,  идет к доске.
- Сова – это
птица мудрости. Она  символизирует  познание, эрудицию.
Итоги
на табло
Самостоятельная работа. Рефлексия. Самооценка.

Учитель: Наш урок подходит к концу. Давайте проверим, как вы усвоили
материал.
Выполните те задания, которые вам по силам.
(Задания записаны на доске).
1. Спишите слова. Найдите безударные гласные. Отметьте их точкой
внизу.
вода
лесник
2. Укажите проверочные слова.
3. Запишите 2 слова с проверяемой безударной гласной. Укажите
проверочные слова.
Самопроверка.

Учитель: Оцените свою самостоятельную работу и работу на уроке цветовым
сигналом.
Кто выполнил без ошибок все 3 задания, поднимите красные карточки.
Кто выполнил 2 задания без ошибок, поднимите синие карточки.
Кто сегодня смог выполнить только одно задание, не огорчайтесь. У
нас впереди ещё много уроков, и мы вместе обязательно разберемся с этой
орфограммой.

Итог урока.
Учитель:
Скажите, почему сегодня, как никогда нам необходимо было уметь слушать и
слышать?
Дети: Сегодня мы работали с безударными гласными. Чтобы найти
безударную гласную, надо поставить ударение. А для этого очень внимательно надо
слушать, как произносится слово.
Учитель: Почему надо быть осторожными при письме слов с
безударными гласными?
Дети: Безударные гласные слышатся неотчётливо, поэтому в их
написании можно ошибиться.
Учитель: Что же надо знать и уметь, чтобы правильно написать слова
с безударными гласными?
Дети: Надо хорошо знать словарные слова, в случае затруднений их
написание можно посмотреть в словаре. Если слово не словарное, безударную
гласную можно проверить. Для этого надо изменить слово или подобрать
однокоренное так, чтобы на безударную гласную падало ударение. Например, мосты
– мост, окно – окна.
Учитель: Молодцы! Сегодня мы здорово потрудились. За хорошую
работу получают СОВЁНКА.
 Спасибо за урок!

file_name: Конспект урока по русскому языку по теме  Проверка безударного  гласного  в  корне  слова.docx

alt: Урок по русскому языку по теме "

title: Конспект урока по русскому языку  " Проверка безударного  гласного  в  корне  слова".  2-й класс