extracted_text:
МБОУ «Чинарская СОШ №1»

Доклад на тему:
«Патриотическое воспитание школьников на уроках музыки».

Подготовил
 учитель
музыки МБОУ «Чинарская СОШ №1»
Шахбанов
Шамиль Насруллаевич

Современное понимание
патриотизма, гражданственности характеризуется многовариантностью,
разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно
объясняется
сложной природой данного явления, многоаспектностью его
содержания и многообразия форм проявления. Кроме
того, проблема патриотизма
рассматривается
разными исследователями в различных исторических, социальноэкономических и
политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к
своему Отечеству, от использования различных сфер знаний и т.п.
Достаточно
полно раскрыто содержание данного понятия в монографии И.Е. Кравцова:
«Патриотизм - это любовь к своему отечеству; к родным местам ("земле
отцов"), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам
труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм
- это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее
независимости».
И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм,
чувство гражданственности как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств
и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины,
следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к
историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к
родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и
умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство
и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение
обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.
Уникальными возможностями гражданско-патриотического воспитания школьников
обладает система общего и дополнительного музыкального образования, которой в
нашей школе уделяется особое внимание. Мы убеждены, что обучение музыкальному
искусству может стать условием и средством развития и воспитания патриотических
чувств школьников только в том случае, если эта деятельность осуществляется по
четко выстроенной методике, содержит интересный и познавательный материал,
включает различные формы и методы работы, ведется с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Выстроенная линия музыкального образования в
корпусе отвечает запросам Федерального государственного образовательного
стандарта образования:  осуществляется
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования;
•
обеспечивается духовно-нравственного развитие учащихся;
•
формируются межпредметные понятия и универсальные учебные
действия. Полученные на уроках знания, умения и навыки учащиеся имею
возможность совершенствовать на занятиях в системе дополнительного образования
и во внеурочной деятельности. Урок музыки трактуется как урок искусства,
нравственно-эстетическим содержанием которого, является
художественнопедагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для
формирования личностных качеств ребенка “вечные темы” искусства: добро и зло,
любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества. Чувство
патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В связи с этим мастерство
педагога заключается в тонком искусстве преподавания. Для этого он сам должен
быть творческой личностью. Если уроки, которые создает учитель, действительно
являются результатом его творчества, если его действительно влечет творческое
общение с учениками, если он чувствует, что так он может проявить себя как
педагог и художник, то дети ему поверят и будут всегда готовы к сотворчеству.
Основные методические принципы и методы, которыми я руководствуюсь в своей
работе, предложены авторами программы “Музыка” для 1-4 классов начальной школы
Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С..Шмагиной. Это увлеченность, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, сходство и контраст,
интонационность. В программе по музыке под
руководством авторов Е. Критской, Г. Сергеевой, Т. Шмагиной особое внимание
уделяется знакомству с историей, культурой своего народа. Начиная с первого
класса, в детях закладываются основы патриотизма, нравственности и доброты.
Музыкальный
фольклор представлен в учебно-методическом комплекте как вид искусства, который
тесно переплетается с жизнью, бытом, народными традициями. Поэтому жанры
песенного и инструментального народного музыкального творчества, праздники
русского народа рассматриваются в широком жизненном контексте, в тесной связи с
историей, природой, жизнью русского человека. На уроках главное пробудить в
детях интерес к народной, родной музыке, к музыкальным занятиям. Развить уже
имеющийся у них жизненно-музыкальный опыт, увлечь, используя доступный
материал, знакомясь с народными традициями, обычаями, праздниками, приобщить к
ценностям народного творчества, т.к. в нем воплощение не просто прошлого
культуры, но и нравственные свойства и способности человеческой души.
Большое
внимание уделяется в программе праздникам Русской православной церкви. «Темы,
посвященные праздникам Русской православной церкви, введены в содержание всех
учебников «Музыка» для начальной школы с целью приобщения учащихся различных
религиозных конфессий и вероисповеданий к культурному наследию России, в
котором музыкальное искусство представлено наиболее яркими образцами народного
и композиторского творчества.» - пишет Е.Д.
Критская
в методическом пособии к учебнику музыка для 1 – 4 классов. В разделах «Гори,
гори ясно чтобы не погасло» со 2 по 4 класс уделяется особое место фольклорным
праздникам. Включено в программу подготовка и проведение таких праздников как:
Рождество, Проводы зимы, встреча весны, Вербное воскресенье, Пасха, Троицын
день.
Большое
значение в воспитании ребенка имеет знакомство с историей Отечества, его
историческим наследием. Великие события в истории, славные деяния предков
всегда были в числе важных социализирующих факторов. Дети разучивают
исторические, военные песни, слушают легенды, былины и предания о славных сынах
и героях Отечества, знакомятся с крупными музыкальными произведениями
композиторов-классиков, отражающих различные исторические события родного
Отечества.
Бесспорно,
что уроки музыки, посвященные традициям и праздникам русского народа, могут
иметь логическое продолжение и во внеурочной работе с младшими школьниками.
Таким
образом, включение фольклорного материала в программы по музыке в начальной
школе направлено на:формирование основ музыкальной культуры в том числе и
фольклорной.

Процесс обучения и воспитания строится с
использованием нетрадиционных уроков: уроков-путешествий, музыкального
творчества, уроки с использованием видео материалов. Особый акцент делается на
приобщение к народной музыке, фольклору, народному творчеству вообще, на
изучение народных традиций, на знакомство с духовной музыкой.
С первого класса дети входят в многообразный мир
музыкальной культуры:
•
через доступные интонации песен, танцев, маршей, простейших
народных
•
попевок, песен, колыбельных песен – кладезя нравственных
ценностей (“колыбель” – это Родина, место происхождения самого народа.);
•
через первоначальное знакомство с духовной музыкой (молитва,
кант), которое дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные
ценности;  через
творческую деятельность в процессе игры на народных инструментах, вокальную
импровизацию, художественно-музыкальное творчество, певческую деятельность.
Вся работа по развитию и воспитанию патриотических
качеств на уроках музыки дает хорошие результаты:
•
дети с интересом воспринимают материал урока;
•
у учащихся появляется устойчивый интерес к народной музыке и к
истории народа, чувство гордости за свое Отечество, уважительное отношение к
коренным жителям того края, где они родились.
Работа в этом направлении ориентирует детей на
самостоятельное добывание знаний об истории и культуре народа.
Воспитание патриотических качеств школьников на уроках
музыки ведется в соответствии с подпрограммой воспитательной программы школы по
патриотическому воспитанию.
С огромным успехом в школе проводятся праздники “Славные
сыны Отечества”, где дети исполняют песни об армии и флоте, готовят
литературно-музыкальные композиции, соответствующие тематике, с почтением
относятся к символике государства, очень трогательно воспринимают встречи с
участниками боевых сражений в Чечне, рассказы о службе в армии и т.д.
В канун праздника великой Победы в школе проводится
спортивно-познавательная игра “Салют, Победа!”, где ребята показывают не только
свои физические, но и интеллектуальные знания о великих сражениях и битвах, о
воинах-героях, о музыкальной жизни страны во время войны, исполняют известные
военные песни, рассказывают об авторах и композиторах того времени.

Начало урока музыки, посвященного героико-патриотической
тематике, можно начать в серьезной и торжественной обстановке. Музыка, которая
должна прозвучать в этот момент, связана с дорогим сердцу каждого советского
человека образом Родины.
Москва, Красная площадь. Бьют часы на Спасской башне
Кремля. Бьют кремлевские куранты, отсчитывают время часы Спасской башни —
свидетели истории нашей Родины. Они стали символом величия нашей страны. С боем
часов Спасской башни Кремля начинается и кончается день нашей великой Родины.
Каждое утро и каждый вечер после боя курантов мы слышим по
радио
Государственный Гимн России. Ребята, конечно, смогут сами
рассказать о том, в каких особенно торжественных случаях звучит Гимн —
музыкальный символ нашего государства, воспитывающий патриотическое сознание,
основанного на гуманистических ценностях своего народа.
Надо объяснить младшим школьникам, что когда звучит
Государственный Гимн, не только те, кто его исполняют, но и все, кто при его
исполнении присутствуют, встают и слушают его стоя. Эта музыка призвана
объединить вест народ. В гимне отражены главные идеи – единства, нерушимости,
свободы.
А также звучащая гимном жизни песня Островского
«Пусть всегда будет солнце!», помогавшая сплочению юных поколений всего мира
«Гимн демократической молодежи» Новикова.
 «Вставайте, люди русские» из кантаты С. Прокофьева
«Александр Невский» — еще один пример музыки «в народном духе». Решительная,
призывная маршеобразная музыка 1-й части, сопровождаемая звучанием набатного
колокола, контрастирует с певучей средней частью, в которой поочередно звучат
женская и мужская группы хора.
Учитель должен рассказать ребятам о том, что эта
музыка была написана к кинофильму «Александр Невский», который стал особенно
популярен в годы Великой Отечественной войны.
Композитор хотел, чтобы музыка подчеркивала главную мысль
фильма: защита родной земли от захватчиков. Позднее С. Прокофьев объединил
музыкальные фрагменты из кинофильма в одно сочинение. Так появилась кантата
«Александр Невский», рассказывающая о силе духа русского народа, о любви к
своей земле, о ненависти к ее захватчикам.
Эмоционально-нравственной вершиной занятий должно стать
слушание, а также участие в исполнении двух главных фрагментов из оперы М.
Глинки «Иван Сусанин»: арии Ивана Сусанина и хора «Славься!». Затем можно дать
классу послушать всю арию с большим речитативным вступлением и заключением.
Следует вспомнить с ребятами, как развивается действие в опере после арии:
враги убивают героя, но народ побеждает. Заключительный хор «Славься!» славит
победу народа.
Сравним по контрасту эти сцены — гибель героя и радостное
ликование победившего народа. В первой преобладают минорные краски, во второй —
мажорные; сдержанные темпы и динамика придают арии суровость и мужественность,
а в хоре звучание, наоборот, мощное, торжественное; арию исполняет бас с
оркестром, а хор «Славься!» исполняется в сопровождении двух оркестров и даже
колоколов, отчего музыка становится особенно радостной, праздничной, победной.
Музыка обеих сцен пронизана русской песенностью, она написана в народном духе,
воспитывая чувство гордости своими героями, историей, совершениями.
П.И.Чайковский для младших школьников, прежде всего, будет
композитором, бесконечно любившим русскую песню, русскую природу, русского
человека, композитором, воспевавшим свою Родину в лирических сочинениях, полных
поэтической красоты, нежной мелодики с преобладанием песенности.
Бетховен предстанет перед ними, прежде всего, как автор
музыки сильной, мужественной, героической (даже в сочинениях лирических и
скорбных). Она воспитывает в людях волю к преодолению жизненных трудностей,
стремление к свободе и независимости.
Ф. Шопен войдет в сознание ребят как композитор,
воплощавший в своей музыке красоту народной песенности и танцевальности и в то
же время глубокие переживания, связанные с борьбой угнетенного народа за
свободу (здесь музыка Шопена порой приближается по характеру к бетховенской).
Прокофьев будет воспринят ребятами сперва как композитор, в
чьей музыке воплощен мир детства («Петя и волк», «Болтунья»), а позже как
композитор, развивавший патриотические традиции глинкинского «Ивана Сусанина»
(например, кантата «Александр Невский»). Музыкальный язык Прокофьева будет в
сознании ребят связан с ощущением особой любви к Родине, к отечеству, к
появлению чувства гордости от того, что все это – твоя Родина.
Народная музыка — источник постоянного обогащения
музыки композиторов, как в прошлые времена, так и в наши дни. Если бы не было
народной музыки, не появились бы многие произведения М. Глинки и С.
Рахманинова, И. Дунаевского и Р. Щедрина.
Идея патриотического воспитания находит свое воплощение,
прежде всего, на уроках музыки в 1–7-х классах. Приоритетным направлением
содержания программы является тема патриотизма и любви к Родине, которая
проходит во всех классах, и находит своё отражение на таких уроках, как «Россия
- Родина моя», «Всю жизнь мою несу Родину в душе...», «О подвигах, о доблести,
о славе…» и других. Перед учениками раскрываются страницы русской истории,
отраженные в музыке разных жанров и эпох: от детской песни, исполняемой всем
классом, к петровским кантам, увертюре, симфонии, концерту и опере. В певческий
репертуар широко включаются исторические и военные песни, патриотические песни
советских и современных композиторов. Кроме того, ребята слушают легенды,
былины и предания о славных сынах и героях Отечества, смотрят фрагменты из
отечественных кинофильмов о войне, жизни народа в прошлом.
Особое внимание уделяется изучению русской музыкальной
культуры, прежде всего, фольклора. На мой взгляд, народная музыка воспитывает
активную жизненную позицию современного школьника, дает ему высокие ориентиры в
жизни. Богатство и красоту родной природы, запечатленные в произведениях
искусства, раскрываются на уроках музыкально-художественного творчества.
Достижение эмоционально-чувственного восприятия и понимания произведений считаю
основой приобретения таких качеств как: благородство, порядочность, способность
личности к любви – к матери, Родине, труду. С целью воспитания межнациональной
толерантности, формирования общечеловеческих ценностей – дружбы,
сотрудничества, взаимоуважения, на уроках дети знакомятся с музыкальными
традициями народов мира, культурным наследием стран Ближнего и Дальнего
зарубежья.
Опыт показывает, что работа по развитию и воспитанию
патриотических качеств на уроках музыки дает хорошие результаты: она
способствует обогащению эмоционального и духовного потенциала личности каждого
ребенка, раскрытию творческих способностей и потребностей, формированию
эмоциональнооткрытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг.
Работа в этом направлении ориентирует учащихся на самостоятельное добывание
знаний об истории и культуре своего народа, стимулирует к исследовательской
деятельности в области музыкального искусства. Учащиеся школы активно принимают
участие в конкурсах, концертах ,фестивалях и других мероприятиях. Многие
задачи, связанные с воспитанием дружелюбия, ответственности, коммуникативности,
- тех качеств, которые необходимы современному человеку, позволяет решить
обучение хоровому пению. Музыкальный репертуар широк и разнообразен, постоянно
обновляется. Он включает не только песни военных лет, но и патриотические песни
современных композиторов. Концертная деятельность является важнейшим элементом
деятельности: дети участвуют в различных концертных программах, Творческая
работа, проводимая с учащимися, является, прежде всего, интересной и полезной
для самих ребят. Она обогащает их мировосприятие, объединяет детей различной
национальной принадлежности и воспитывает уважение друг к другу, а также
чувство достоинства и гордости за свою страну.
Нельзя
отрицать огромную роль в учебно-воспитательной работе простого, умного и
сердечного слова учителя. «Слово учителя — ничем не заменимый
инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитания включает,
прежде всего, искусство говорить, обращаясь к человеческому сердцу».
Одна-две
лаконичные, но образные фразы, сказанные учителем в связи с тем или иным
звучащим в классе музыкальным произведением, западут в сознание школьников, в
их душу, вызовут в них благородные мысли и эмоции в несравнимо большей мере,
чем любые, предварительно заготовленные «общие слова» на одну и ту же тему. А
поводов для нужных слов, импульсов для собственных эмоций учитель найдет
сколько угодно в любом музыкальном произведении. В еще большей мере, чем к
отдельным произведениям, это относится к богатым по содержанию темам, связанным
с музыкой на Красной площади, с революционными песнями (детям необходимо
разъяснять значение этого периода в истории страны и народа), с музыкой Великой
Отечественной войны, с музыкой в школе и т. д. Жизненного материала более чем
достаточно, и учитель может свободно отбирать его в зависимости от собственных
знаний, собственных интересов и личного жизненного опыта. Так, изучая музыку,
обучающиеся уже с первого класса чувствуют, что они изучают жизнь, что музыка —
это сама жизнь.

МБОУ
«Чинарская СОШ №1»

Доклад на тему:
«Проектная деятельность школьников на уроках музыки».

Подготовил
 учитель
музыки МБОУ «Чинарская СОШ №1»
Шахбанов
Шамиль Насруллаевич

В настоящее
время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни
в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире,
осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми
самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых
компетенций».
Идея развития
компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея
выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о
ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им
умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится
показателем нового качества образования, в том числе - музыкального.
Вхождение в мир
искусства возможно лишь через активную творческую деятельность. Отсюда, перед
педагогами встает задача найти такие методы, приемы, формы работы, которые бы
формировали активную, самостоятельную и индивидуальную позицию учащихся в
учении, нацеливали на познавательный интерес учащихся. Такие, которые бы
способствовали развитию  не просто умений, а компетенций - непосредственно
сопряженных с опытом их применения в практической деятельности и  реализующих
принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место
среди таких форм организации учебного процесса принадлежит проектной
деятельности.
     Проектная
деятельность становится все более важным компонентом музыкального воспитания
школьников, поскольку предусматривает не только выполнение требований и знаний
учителя, но прежде всего инициативу и самостоятельность самих учащихся, а
педагог при этом выступает лишь в роли консультанта. Обязательным конечным
результатом такой деятельности является создание определенного продукта. Им
может быть организация конкурса или проведение школьного праздника,
самостоятельно разученное музыкальное произведение или постановка фрагмента
оперного спектакля, создание музыкально-поэтического рукописного журнала или
сочинение классного гимна. Не все ученики готовы к такому рода деятельности, но
всегда  находятся такие, инициативу которых достаточно только направлять и
вовремя корректировать.
В последнее
время общеобразовательные  школы активно использует преимущества проектной
деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся, так как
исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной
образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач
воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм
и ценностей научного
К творческой
деятельности учащихся надо готовить. Так, В.А. Моляко принадлежит аспект
трансформации творческой деятельности, что позволяет предполагать динамику ее
развития в процессе проектной деятельности школьников.
Рассмотрим
основные составляющие понятия «творческая проектная деятельность».
На сегодня в
научной педагогической  литературе нет единого подхода к определению данного
понятия, так понятие "проект" Е.С. Полат трактует как « прототип,
идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых
случаях - план, замысел какого-либо действия"[16 ].
По мнению ученого
Н.В. Матяш,  термин "проект" пришел в гуманитарное знание из
технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное
влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случаев
понятие"проект" подразумевает неявное расширение - "технический
проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.
Другой ученый -
К. М. Кантор - подчеркивает, что проект - это проявление творческой активности
человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется
деятельностный переход от небытия к бытию"[18]. Автор придает огромное
значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий
трудовой процесс.
Словарь
иностранных слов  понятию «проект» дает три  определения:
технические документы (чертежи,
расчеты и т.д.); предварительный текст какого-либо документа и т.д.; план,
замысел [19].
Не смотря на
разные трактовки понятия «проект», в них можно выделить общее – это  план,
создание какого замысла, идеи.  Именно на эту трактовку мы будем опираться в
своем исследовании.
В  качестве
учебной деятельности проектная деятельность школьников служит, прежде всего,
развитию личности субъекта учения, а не получению общественно значимого
продукта. Она обеспечивает целостность педагогического процесса и единство
обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому есть основания говорить о
методах проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и
организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.
Проектная
деятельность  предполагает опору на принципы, нормы и правила проектирования,
совокупность которых позволяет создать самоорганизующуюся систему школьной
жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического
воплощения.
Анализ научной
литературы  позволил нам в качестве принципов проектной деятельности  выделить
следующие:
•    Принцип
абсолютной добровольности участия – предоставление
возможности любому субъекту
образовательного процесса принять участие в проектировании.
•    Принцип
    личностного        развития    –        проекты     должны
предусматривать возможность для
личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью
проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.
•    Принцип
управляемости – подразумевает четкую организацию, технологичность и
подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса
проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап.
Этот принцип позволяет научиться отличать мифы от реальности, выделять
сущностные, объективные стороны процесса проектирования.
•    Принцип
целостности – установление прочной взаимосвязи между          компонентами     методической
     системы      педагога     и       этапами проектирования. Учебная техника
направляется не столько на обеспечение способов          трансляции          знаний,сколько
  на      создание     условий      для самостоятельной работы субъекта
проектирования.
•    Принцип
    культуросообразности          –        проявляется         через
нацеленность учебной техники на
удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании,
общении, самореализации.
•    Принцип
мультикультурности – проектирование должно содержать возможности
формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации
технических средств, обращения с информацией.
•    Принцип
сочетания исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности
– подразумевает, что проектировочная и исследовательская деятельность едины по
отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции о единстве
исследования, проектирования и организации      педагогического  процесса.          Требуется
  согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам.
Качество исследовательской деятельности по изучению объекта в значительной
степени определяет качество проекта.
•    Принцип
    продуктивности  –        подразумевает     полноценность участия
обучающихся во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и
применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные       проекты          помогают
  раскрыть    учащимся   современную реальность и использовать в ней
социокультурный опыт.
•    Принцип
завершенности – доведение проекта до логического завершения.
•    Принцип
открытости  –        понимается как принципиальная незавершенность проекта,
составляющая простор для «до» или «пере» оформления          проекта(предлагаемых
 объектов).  Здесь          проявляется феноменологическая сущность современной
проектировочной процедуры, когда проект      выступает как          «текст,картина,
требующая понимания, сопереживания Автора и его последователей»
Раскрывая процесс
реализации проектной деятельности, будем рассматривать его на примере
внедрения проектной деятельности в учебной деятельности школьников.
 Алгоритм реализации проектной деятельности
включает  в себя этапы:
1.
Выбор темы.
2.
Сбор сведений.
3.
Выбор проектов.
4.
Реализация проектов.
5.
Презентация.
Рассмотрим данные этапы более подробно.
 Выбор темы
Работа над
темой  проекта начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна, то она
должна быть достаточно ёмкой, чтобы в ней можно было выделить много разных
подтем по интересам школьников.  Например, в теме «Океан» могут быть подтемы:
«Жизнь в океане», «Плавающие динозавры», «Глубоководные животные», «Корабли»,
«Морские профессии», «Пираты», «Блюда из морепродуктов», «Писатели об океане»,
«Кругосветные путешествия» и т.д.
   Критериями
выбора могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии
на предприятие, отраслевая ориентация города, опыт  учителя по работе с
конкретной темой). Коллективный выбор детьми одной темы для всех может и должен
регулироваться учителем (наводками и подсказками).
Проектная
деятельность на уроках музыки пока не нашел широкого применения. Он в основном
рассматривается как одно  из средств проблемного обучения, хотя, как показывает
изученный опыт учителей музыки,проблемное обучение  тоже не заняло должного
места в школьном музыкальном образовании. А между тем большинство ученых-дидактов
в результате теоретических и практических исследований пришли к выводу, что без
проектной деятельности и проблемного обучения  формирование творческого
мышления учащихся невозможно. Именно они создают условия дляоптимального
развития задатков детей, для проявления и развития их умственныхспособностей,
для формирования их эмоционально-ценностного отношения к миру.
Урок музыки, как
ни один другой, является благодатной почвой для развития музыкального умений
детей, для воздействия на их эмоциональную сферу, переживания, на формирование
их ценностного отношения не только к самой музыке, но и, что более важно, на
наш взгляд,  на отношения к миру во всех его проявлениях.
Тот факт, что
проектная деятельность  не получила должного воплощения в практике музыкального
образования, на наш взгляд, обусловлен рядом причин. Во-первых, отсутствует
необходимая целенаправленная подготовка будущих учителей музыки к
проектированию в рамках преподавания педагогики и методики музыкального
образования. Вовторых, нежелание учителей музыки совершенствовать свое
педагогическое мастерство, а, как известно, работа над проектами предъявляет
высокие требования к учителю. В-третьих, отсутствие достаточной
научнометодической литературы по использованию проектной деятельности  в
преподавании предметов художественного цикла.
Главная
педагогическая цель проектной деятельности – формирование различных ключевых
компетенций, под которым в современной педагогике понимается комплексные
свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также
готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Однако внешне
компетенции проявляются, как правил, в форме умений. Поэтому наиболее простой и
вполне грамотный путь формулировки целей проектной деятельности – выбор подходящих
для данного проекта общеучебных умений  и навыков из предложенного ниже
списка.
1.     Поисковые
(исследовательские) умения:
-   умение
самостоятельно найти недостающую информацию;
-   умение
запросить недостающую информацию у учителя;
-   умение находить
несколько вариантов решения проблем
2.     Коммуникативные
умения:
-   умение вести
дискуссию;
-   умение
отстаивать свою точку зрения;
3.     Презентационные
умения и навыки:
-   навыки
монологической речи;
-   умения уверенно
держать себя во время выступления;
-
умения использовать различные средства наглядности при
выступлении.
Итогом проектной
деятельности является сформированность умений проектной деятельности.
Критерии, которые нами определенны:
-
Когнитивный
-
Мотивационно–ценностный
-
Деятельностный
Рассмотрим каждый критерий отдельно:
1.
Когнитивный критерий, который предполагает наличие
представлений,  знаний учащихся об  эмоциональных состояниях другого человека в
форме сопереживания и сочувствия, способность учащихся  к сопереживанию и
сочувствию при восприятии произведений различных видов искусств. Умение описать
свои переживания, возникающие при восприятии произведений различных видов
искусств.
2.
Мотивационно–ценностный критерий, который выявляет умение
определять  свои эмоциональные состояния, оценивать свои эмоциональные
состояния, желание воспринимать и эмоционально переживать музыкальные
произведения и произведений других видов искусств. Отношение к произведениям
искусства как к ценному продукту творческой деятельности человека.
3.
Деятельностный критерий, заключающийся в проявлении эмоций
адекватных ситуации, их разнообразие, их сопереживание. Избирательный подход к
восприятию музыкального произведения и произведений других видов искусств,
наличие любимых произведений.
Каждый из
критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых
качеств по данному критерию. Измерение выраженности степени проявления
показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения,
или определенных методов диагностики.
В данном
исследовании мы использовали критерии, показатели и уровни сформированности
умений проектной деятельности школьников на уроках музыки, методы их
диагностики, представленные в таблице 2.
На основании
разработанных критериев и показателей были определенны 3 уровня
сформированности:
1.Высокий уровень:
Ученик правильно
определяет цели и задачи в работе над проектом, самостоятельно находи
недостающую информацию, умеет грамотно и обоснованно запросить недостающую
информацию, самостоятельно
планирует работу, активно включается
в дискуссию, уверенно держит себя во время выступления, активно использует
различные средства наглядности при выступлении, легко находит контакт в
общении.
2. Средний
уровень:
Определяет цели
и задачи с помощью учителя, самостоятельно находи недостающую информацию, может
запросить недостающую информацию, самостоятельно планирует работу, включается в
дискуссию, не всегда уверенно держит себя во время выступления,  не всегда
использует  различные средства наглядности при выступлении, не всегда легко
находит контакт в общении.
3.Низкий уровень:
Определяет цели и
задачи только с помощью учителя, находи недостающую информацию по указанию
учителя, не умеет запросить недостающую информацию, не умеет планировать свою
работу, не умеет включаться в дискуссию, не уверенно держит себя во время
выступления, не использует различные средства наглядности при выступлении,
тяжело вступает в контакт в общении.
Для
диагностирования сформированности проектной деятельности нами были разработаны
следующие методы диагностики:
-   анкетирование
-   беседа
-   тестирование
Для выявления
уровня сформированности был проведен 1 констатирующий эксперимент.
Эксперимент
проводился в пятых классах .  В качестве контрольной группы были выбраны
учащиеся класса 5 «А» в количестве 22 человек.
В качестве
экспериментальной группы были выбраны учащиеся класса 5 «Б» в количестве 22
человек.
Констатирующий
эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями, уровни
сформированности умений проектной деятельности школьников на уроках музыки,
методы их диагностики, представленными в таблице 1.
В данных классах было проведено анкетирование:
Диагностика
проведена в 5 «А» классе   участвовало 22 человека.
Тест
«Оценка уровня общительности» модифицированная методика
В.Ф. Ряховского

Школьникам предлагается ответить на
20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+); в графе «Нет» знак (–).

Вопросы

1. Много ли у вас друзей, с
  которыми вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам
  кем-либо из ваших друзей?

3. Есть ли увам стремление
  к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с
  книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

5. Легко ли вы
  устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включиться в новые для вас
  компании?

7. Легко ли вам устанавливать контакты с
  незнакомыми людьми?

8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом
  коллективе?

9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и
  побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли вас окружающие люди и
  хочется ли вам побыть одному?

11. Нравится ли вам находиться среди людей?

12.
  Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если
  приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Любите ли вы участвовать в коллективных
  играх?

14. Правда ли, что вы чувствуете себя
  неуверенно среди малознакомых вам людей?

15.
  Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в
  малознакомую компанию?

16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих
  знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли вы себя непринужденно,
  попав в незнакомую для вас компанию?

18.
  Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда
  приходится говорить что-то большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас очень много друзей?

20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете
  неловкость при общении с малознакомыми людьми?

  Обработка результатов (Таблица 3.)
Интерпретация
результатов.
Высокий уровень
общительности – испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к
организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность.
Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе.
В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать
самостоятельное решение, отстаивает
свое мнение и добивается, чтобы оно  было принято
товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать
различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает.
Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной
и организаторской деятельности.
Средний уровень
общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с
людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует
свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей,
постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной
деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с
удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий,
способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал
этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.
Низкий уровень
общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к
общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время
наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в
установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо
ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает
обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во
многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.
Вывод:

По результатам
исследования можно сделать вывод ,что 30% - коммуникативные умения развиты,
активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает
в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в
новом коллективе, у 80% - в коммуникативных умениях присущи некоторые
недостатки. Стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих
знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу ,у 60% -
коммуникативные умения развиты слабо, не стремится к общению, чувствует себя
скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой.

Список
литературы
                1. Алиев, Ю.Б. Настольная книга
учителя – музыканта  [ Текст   ] /  Ю.Б. Алиев.
– М.. , 2000 . – С. 84.
2.
Бобиенко, О. М. Теоритические подходы к проблеме ключевых
компетенций
[  Электронный ресурс ] /  О. М. Бобиенко //  www. tisbi.
ru / science /  veatnik / 2003/  issues 2/
3.
Дьюи, Дж. Методы проектирования  [ Текст  ] / Дж. Дьюи, 1986.
-326.
4.
Дьюи, Дж. Школа и общество ( 1925 ). Педагогическая лоция.
2003/04
учебный год. Метод проектов  в
школе. [ Текст ] /  Дж. Дьюи //  Лицейское и гимназическое  образование. –
2003. -№ 4.
5.
Игнатьев, В.В. На путях  к методу  проектов  [ Текст ] / В.В.
Игнатьев, М.В.
Крупенина // Сборник, 1930.

Приложение.

Таблица 1. Проект.

Проблема         -----            Подготовка            -------
  Презентация

-
  постановка проблемы
-   выдвижение
  гипотезы

-
  Сбор информации
-
  Структурирование информации
-
  Изготовление продукта
-
  Оформление продукта

-
  Подготовка информации
-
  Презентация

Таблица
2.
Критерии, показатели и уровни сформированности умений
проектной деятельности школьников на уроках музыки, методы их диагностики.

№

Критерии

Показатели

Методы диагностики

1.

Когнитивный

-
  способность осмысливать поставленные задачи
  -способность
самостоятельно   найти
  информацию
-
  способность запросить недостающую информацию

 Анкетирование беседа

2.

Мотивационно–

-    способность    определить

Беседа,

ценностный

свое   эмоциональное
  состояние.
-
  способность оценивать собственную деятельность.
-
  отношение к проекту как ценностному  продукту творческой          деятельности
  человека.

наблюдение

3.

Деятельностный

-
  способность держать себя во время выступления.
-
  способность         к
использованию
  различных средств наглядности при выступлении.

Наблюдение, беседа,
  тестирование.

Таблица
3.
Обработка результатов.
В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или
минус.

file_name: ilovepdf_merged (2).pdf

alt: МБОУ «Чинарская СОШ №1»

alt: Шахбанов Шамиль Насруллаевич

alt: МБОУ «Чинарская СОШ №1»

alt: В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии…

alt: Им может быть организация конкурса или проведение школьного праздника, самостоятельно разученное музыкальное произведение или постановка фрагмента оперного спектакля, создание музыкально-поэтического рукописного журнала или сочинение классного…

alt: Реализация проектов. 2.

alt: Урок музыки, как ни один другой, является благодатной почвой для развития музыкального умений детей, для воздействия на их эмоциональную сферу, переживания, на формирование их ценностного…

alt: Низкий уровень: Определяет цели и задачи только с помощью учителя, находи недостающую информацию по указанию учителя, не умеет запросить недостающую информацию, не умеет планировать свою…

alt: Стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу ,у 60% - коммуникативные умения развиты слабо, не стремится…

alt: Таблица 1. Проект. Проблема -----

title: Награды и поощрения


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе.
стихотворный
цикл «на поле куликовом»
Цели урока: познакомить учащихся со
стихотворным циклом «На поле Куликовом»; обратить внимание на повторяющиеся
образы и мотивы стихотворения; работать над выразительным чтением стихотворения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Выразительное
чтение стихотворения «Россия».
III. Работа по новой теме.
1. Сообщение
темы и целей урока.
2. Слово
учителя.
Анна Андреевна Ахматова назвала Блока
«трагическим тенором эпохи», потому что ему удалось передать метания души,
потерявшей Бога, веру, идеалы.
Исследуя истоки особого пути
России, поэт обращается к XIV в., к Куликовской битве. Он называл ее
«символическим событием русской истории», которому «суждено возвращение» и
разгадка которого впереди. В цикле «На поле Куликовом» события XIV в.
становятся поводом для размышлений о судьбах современной России. Еще ни один
русский поэт не обращался так к своей отчизне:
                   О, Русь моя! Жена моя! До боли
                   Нам ясен долгий путь!
                   Наш путь – стрелой татарской
древней воли
                   Пронзил нам грудь.
«Река раскинулась. Течет, грустит
лениво...», 1908 г.
В этой битве поэт видел мистический, провиденциальный
смысл, ибо битве этой покровительствовала сама Богоматерь («Ты сошла, в одежде
свет струящей»). Лирический герой облачается в доспехи русского ратника («На
поле Куликовом», 1908 г.):
                   Я – не первый воин, не последний,
                   Долго будет родина больна.
                   Помяни ж за раннею обедней
                   Мила друга, светлая жена!
Общее дело стало глубоко личным.
«Светлая жена» – это и любимая, и Россия.
– Обращаясь к циклу «На поле Куликовом», уточните,
как вы понимаете слово «цикл»? что
такое, по-вашему, стихотворный цикл? (Стихотворный цикл – несколько
стихотворений, объединенных одной темой. Циклу присуща смысловая
завершенность.)
Чтение
определения: с. 86, учебник.
– Прежде чем перейти к чтению цикла «На поле
Куликовом», давайте обратимся к главам из книги Д. С. Лихачева о Куликовской
битве и ответим на вопрос: «Какую роль отводит исследователь древнерусской
литературы Д. С. Лихачев русской литературе в осознании необходимости единства
Русской земли?»
Пересказ
учащимися глав из книги, с. 77–80, учебник.
3.
Анализ цикла «На поле Куликовом».
Чтение
стихотворений цикла учителем или подготовленными учениками.
Литературовед А. С. Елеонская в статье
«Куликовская битва и русская литература» пишет: «Горячей любовью к родине
пронизан цикл стихотворений «На поле Куликовом», где история и современность
также даны в неразрывном художественном переплетении. Судьба России – вечный
бой:
                        И вечный бой! Покой нам
только снится
                                    Сквозь кровь и пыль...
                        Летит, летит степная кобылица
                          И мнет ковыль...
Образная система цикла «на поле Куликовом» несет на себе следы
влияния древнерусской и фольклорной поэтики...»
Попробуем проследить повторяющиеся образы и мотивы
цикла, сопоставив их с мотивами стихотворения «Родина»: это образы реки, степи
– поля, долгого пути – долгой дороги, тоски безбрежной, вековой – тоски
острожной, мотив повторения роковых событий: «Опять с вековою тоскою...»,
«Опять, как в годы золотые...», «Опять над полем Куликовым», мотив страдания,
боли: «До боли / Нам ясен долгий путь!» – «...И крест свой бережно несу...»
А теперь выделим мотивы и образы, связанные именно с
этим циклом.
Образ мглы:
                                         «И мглою бед
неотразимых...»;
                                         «Опять над
полем Куликовым
                                         Взошла и
расточилась мгла,
                                         И словно
облаком суровым,
                                         Грядущий
день заволокла»;
                                         «За
разливающейся мглою».
– Символом чего для Блока является мгла?
– Почему он дает ей такие определения?
Блок говорит нам о великой битве сил света и тьмы,
мглы; сосредоточием этой битвы становится Россия – и сердце поэта:
                   Объятый тоскою могучей,
                   Я рыщу на белом коне...
                   Встречаются вольные тучи
                   Во мглистой ночной вышине.
                   Вздымаются светлые мысли
                   В растерзанном сердце моем,
                   И падают светлые мысли,
                   Сожженные темным огнем...
Тревожное настроение создают постоянные
упоминания о криках лебедей, о степных кобылицах, клекоте орлов. В смятении
боя, в предощущении грядущих человеческих страданий, где высший, небесный мир
объединяется с миром земным («Закат в крови! Из сердца кровь струится!»), в
предчувствии великого пожара-зарева («Я вижу над Русью далече / Широкий и тихий
пожар») на помощь воину приходит Она, чей «лик нерукотворный / Светел навсегда».
Кто это? Небесная Благодать, Вечная Женственность, Прекрасная Дева, образ
которой сближается с образом России:
                   И с туманом над Непрядвой спящей,
                                    Прямо на меня
                   Ты сошла в одежде, свет струящей,
                                       Не спугнув коня.
                   Серебром волны блеснула другу
                                          На стальном
мече,
                   Освежила пыльную кольчугу
                                     На моем плече!
К ней обращается поэт с призывом:
Явись, мое дивное диво!
                          Быть светлым меня научи!
И в то же время Русь – не только высокая
покровительница, но и жена: «О, Русь моя! Жена моя!» Жена потому, что поэт
чувствует единство своей судьбы с судьбой Родины, неразрывную, кровную связь и
глубокое переживание пути России как своего собственного пути.
– Почему именно Куликово поле становится символом
трагической и великой судьбы России?
– Как вы понимаете образ «горючего
белого камня»? в каких произведениях русского фольклора вы его встречали?
                   На пути – горючий белый камень,
                   За рекой – поганая орда.
(«Бел-горюч камень» встречается в
русских песнях, сказках, заговорах, связанных с мотивом сакрального выбора.
Блок как никто осознавал необходимость выбора Россией своего пути в мировой
истории.)
IV. Подведение итогов урока по вопросам.
– Какова тема и идея цикла?
– Как бы вы определили жанр произведения Блока?
– Цикл А. А. Блока «На поле Куликовом» состоит из 5
частей. Как мы могли бы их озаглавить? (Напомнить ребятам, что поэт исследует
истоки особого пути России и обращается к Куликовской битве, которой
покровительствовала сама Богоматерь. Облачившись в доспехи русского ратника,
лирический герой делает общее дело глубоко личным. «Светлая жена» – это и
любимая, и Россия. В третьем стихотворении цикла много слов, написанных с
прописной буквы: «Тобою», «Ты», «Твой». Это Прекрасная Дама поэта, прошедшая с
ним все круги жизненного ада, напомнившая ему о молитвенном состоянии юности и
соединившая в себе и Богоматерь и Россию. В появлении этого образа есть и более
глубокий смысл: испокон веков русских отличала единая вера в Заступницу и
Спасительницу, с одной стороны, и в Русь, ее героический дух – с другой.
Четвертое и пятое стихотворение – пророческое предсказание «высоких и мятежных
дней», суровых облаков над Россией, широкого и тихого пожара.)
– Родина, Россия традиционно предстает в русской
поэзии в образе матери. А. А. Блок меняет трактовку, и у него Русь предстает в
образе жены. Как вы понимаете такое неординарное сравнение?
– Какой цвет, по-вашему, является доминирующим в
цикле «На поле Куликовом»? чем
можно объяснить этот факт?
– Что роднит цикл Блока «На поле Куликовом» со
стихотворением «Россия»? есть ли
различия в трактовке образов? Каким настроением проникнуты цикл и
стихотворение?
Домашнее задание: подготовить
выразительное чтение одного из стихотворений цикла; нарисовать или подобрать
иллюстрации (как живописные, так и музыкальные) к стихотворению «Россия» и
циклу «На поле Куликовом»; познакомиться с отрывками из драматической поэмы С.
Есенина «Пугачев» (по учебнику, с. 89–95).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: на куликовом поле.docx

alt: Прямо на меня

title: А.Блок "На поле Куликовом"Урок литературы в 8 классе


extracted_text:
Приложение 2.

Задание
1.

a) Назовите
координаты точек, отмеченных на координатной прямой.
b) Какие из данных
точек имеют противоположные координаты?
c) Среди данных
чисел укажите пары противоположных чисел:
Задание
2. Отметьте координатной прямой точки, модуль которых равен 2, 6, 0. Сколько
точек отмечено в каждом случае? Сделай записи.

Задание
3. Найдите модули чисел и запиши значение модулей. Расположи данные числа в
порядке убывания модулей, сопоставь им соответствующие буквы, и ты узнаешь название
самой северной точки одного из материков. На каком материке находится эта
точка?
+42;
0;      -96;         +8;            +1;             -45;          -0,02;
-100
Ю
Н       Е            С                 К                 Л
И               Ч

file_name: 29. Модуль числа. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Задание 1. a )

математика

group: Дисциплины


file_name: картинки 9 мая.doc

intro: для детей

title: Дидактический материал


extracted_text:
Подготовительная
группа, подгрупповое занятие
ННОД
Тема:
Пресмыкающиеся и земноводные.
Цель: составление
рассказа с опорой на картинку и план.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
учить составлять рассказ по плану с опорой на картинки; актуализация знаний по
теме; обучать детей звуковому анализу и синтезу.
Коррекционно-развивающие:
развитие логического мышления, развивать навыки словообразования; развив
артик.моторику, развивать речевое дыхание; развивать фонематический слух,
фонемат.восприятие; развивать умение координировать речь с движениями; развивать
когнитивные способности.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать
умение слышать педагога, воспитывать культуру речевого общения.
Оборудование:
Ход работы:

Задачи

Содержание

Актуализация
  знаний по теме
Воспитывать
  умение слышать педагога

Приветствие!
  Вспомните пресмыкающихся животных? Самое древнее животное?
Сегодня
  продолжим изучать тему «З.П»

Развитие
  логического мышления
Развивать
  навыки словообразования

Загадки
Из
  каких двух слов состоит слово «земноводные»

Развив
  артик.моторику
Развивать
  речевое дыхание

Артик.гимн
  и дых.гимн

Развивать
  фонематический слух, фонемат.восприятие

Вспомни
  названия П и З в которых есть звук «Р»
Определи
  местоположение звука «Р»,
твёрдость
  и мягкость звука «Р» в словах

Развивать
  умение координировать речь с движениями

Физминутка

Обучать
  детей звуковому анализу и синтезу.

Звукобуквенный
  анализ «Черепаха» выложить звуковую схему.

Учить
  составлять рассказ по плану с опорой на картинки
Развивать
  когнитивные способности

Подготовительный
  этап: Кто больше увидит? Кто лучше запомнит? Кто где находится? Сколько
  животных?
Основной:
  Составь рассказ о П или З по картинке с опорой на план

Воспитывать
  культуру речевого общения

Рефлексия

file_name: план занятия. земноводные и тд.docx

title: Земноводные


extracted_text:
Музыкальное занятие с использованием
здоровьесберегающих технологий в средней группе.
 «Приключения
кота Рыжика»
Цель:
формировать у детей привычку к здоровому образу жизни, чувство ответственности
за сохранение и укрепление своего здоровья посредством здоровьесберегающих
технологий во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:

v Обогащать
музыкальные впечатления детей, создавать радостное настроение;
v Воспитывать в
детях любовь к окружающим. Дружеское отношение к сверстникам;
v Познакомить детей
с новыми элементами артикуляционной гимнастики, движениями оздоровительных
упражнений;
v Развивать чувство
ритма, упражнять в ритмичном выполнении знакомых музыкально-ритмичных движений;
v Развивать речь
детей с помощью артикуляционной гимнастики; соотносить движение с текстом в
речевых и музыкальных играх, самомассажах;
v Развивать
диалогическую речь;
v Подводить детей к
умению передавать элементарные игровые образы и их характеры мимикой,
движениями, интонацией.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Муз.рук.
Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная погода! Светит солнышко! Так
и хочется пожелать всем-всем: «Доброе утро!» Поэтому давайте пожелаем доброго
утра  друг другу веселой песенкой.
Дети исполняют валеологическую
песенку-распевку с оздоровительным массажем «Доброе утро» О.Н. Арсеневской

Доброе
утро
Улыбнись
скорее
И
сегодня весь день                      Хлопают в ладоши
Будет
веселее.

Мы
погладим лобик,                    Выполняют движения по
тексту
Носик
и щечки
Будем
мы красивыми,                 Постепенно поднимают руки
вверх, выполняют фонарики
Как
в саду цветочки.

Разотрём
ладошки                         Движения по тексту

Сильнее-сильнее,
А
теперь похлопаем
Смелее-смелее.

Ушки
мы теперь потрем,
И
здоровье сбережем
Улыбнемся
снова
Будьте
все здоровы!                     Разводят руки в сторону.

Муз.рук.
Замечательно,
а теперь я сыграю вам добрую музыку, чтобы стало ещё веселей. Присаживайтесь
ребятки.
Открываю
ноты и вижу пустые листы с дырками.
-
Что случилось с нотами? И откуда взялись эти дырки? Ребята, вы не знаете?
Ответы
детей.
Муз.рук.
 Похоже,
что ноты съели мыши. Что же делать? (Задумываюсь.) Придумала! Нужно
позвонить в музыкальное справочное бюро.
Звоню
по телефону:
- Алло! Справочное?
Помогите!
Нам помощника пришлите!
Надо нотки нам найти,
Чтоб занятье провести.
Голос
из телефонной трубки (запись на кассете)
- Мы сейчас кота пришлём.

Муз.рук.
 Вот спасибо! Очень ждем!

    Про кота игру мы знаем

   И сейчас в неё сыграем!
Речевая
игра-диалог «Тра-та-та» (модель Т. Тютюнниковой)
Дети
встают по всему залу парами, рассказывают потешку, сопровождая движениями:
покачивания головой, изображение полосок у кота, длинных усов, кисточек на
ушах. На слова последней строчки дети обнимаются и поворачиваются к зрителям,
выставив ногу на пятку.
Девочки:
    Тра-та-та!
Тра-та-та!
    Вышла кошка за кота!
Мальчики: За
кота-котовича?
Девочки:     За
Петра Петровича!
Вместе:
Он усат, полосат,
    В ушах кисточки
висят.
    Ну, не кот, а просто
клад!
Из-за ширмы появляется Ученый кот.
Кот
Рыжик:
Мяу-Мяу!
Да, я такой!
Я
просто клад для всех ребят!
Мяу!
Всем привет, друзья!
Как
же рад вас видеть я!
Муз.рук.
 Какой
красивый котик! Как тебя зовут?
Кот
Рыжик:  Меня зовут кот Рыжик. Я ученый кот из
великой кошачьей страны Мурляндия.
 Песенку
вы про меня слушайте скорее
И,
конечно, подпевайте «мяу» веселее!
Кот
Рыжик исполняет песню «Котик» слова Г.Бойко музыка И.Кишко.
1.Котя-котик белый ротик,
Мяу, мяу, мяу, мяу.
2.Тихий голос, гладкий
волос.
Мяу, мяу, мяу, мяу.
3.Хвостик пышный, шаг не
слышный.
Мяу, мяу, мяу, мяу.
4.Только лапки
цап-царапки.
Мяу, мяу, мяу, мяу.
Муз.рук.
Рыжик, где же нам нотки найти?
Кот
Рыжик: Все мыши живут в Мышином королевстве. А правит там
королева Мышильда – злая и коварная.
Муз.рук.
Но мы не знаем дороги. Как же в это королевство попасть?
Кот
Рыжик: Только настоящие коты могут найти мышь. А я ведь –
супер-кот! Вперед, мои друзья!
Выполняем динамическое упражнение «По
дорожке»(модель В.И. Ковалько, «Азбука физкультминуток»).
По
дорожке, по дорожке                             Подскоки на правой ноге.
Скачем
мы на правой ножке.
И
по этой же дорожке                                 Подскоки на левой ноге.
Скачем
мы на левой ножке.
Не
сутультесь, грудь вперед.                      Выравнивание осанки.
Замечательный
народ!
По
тропинке побежим,                                  Легкий бег на носках.
До
лужайки добежим.
На
лужайке, на лужайке                                Прыжки на месте.
Мы
попрыгаем, как зайки.
Сладко
потянулись,                                       Руки вверх, потягиваются.
Всем
улыбнулись.
Муз.рук.
Ребята, смотрите, впереди домик! Рыжик, это уже Мышиное королевство?
Кот
Рыжик: (принюхивается). Нет!
Здесь мышами не пахнет. Прислушайтесь, в домике кто-то песенку поёт.
Звучит вступление к «Частушкам», из домика
выходят гномик До Мажор и гномик Ре Минор.
Частушки:
Гномик
До:  В доме До Мажор живёт,
Звонко песенки поёт –
Добрые, мажорные.
Весёлые, задорные!
Гномик
Ре:  Ре Минор к реке пошёл,
Песню грустную завел:
- Ох! Река проворная.
Ох! Судьба минорная!
Муз.рук:
Ребята,
это же братцы-гномики: Мажор и Минор!
Гномик
Ре:  Как вы сюда попали?
Гномик
До:  Вы что-то потеряли?
Муз.рук.
 Мы
ищем мышиное королевство. Мыши украли наши нотки. А наши ребята так любят петь,
танцевать и под музыку играть.
Гномик
До:  Ребята, а хотите с нами поиграть? Внимательно
слушайте музыку и передавайте её настроение движениями, мимикой, жестами.
Активное слушание музыки «Мажор или
минор?».
Под
весёлую музыку дети прыгают, танцуют, смеются, а по грустную – ходят с
опущенными головами, гномы гладят их по голове, как бы утешая.
Гномик
Ре:  Дети, очень грустно мне!
Что-то хрумкает в спине.
В горле всё болит, горит,
Нос мой булькает, сопит.
Кот
Рыжик:  Не грусти, Ре Минор! Наши дети сейчас тебя вмиг
вылечат!
Дети и герои выполняют комплекс игрового
массажа «Дружок».
Дети стоят парами по всему залу.
У
меня такие ручки!                      Стоят
спиной друг к другу, гладят свои руки.
По-смо-три!
Звонко
хлопают в ладоши.            Хлопают.
Раз,
два, три!
Твои
ручки тоже                             Поворачиваются
 друг к другу, гладят по ручкам друг друга.
На
мои похожи.
Хорошо
с тобой, дружок,               Кружатся
«лодочкой».
Покружись
со мной разок!

У
меня такие щечки!                      Стоят
спиной друг к другу, гладят свои щечки.
По-смо-три!
Я
пощиплю их немножко.              Легко
щиплют щечки.
Раз,
два, три!
Твои
щечки тоже                             Поворачиваются,
растирают щечки друг друга.
На
мои похожи.
Хорошо
с тобой, дружок.               Кружатся
«лодочкой».
Покружись
со мной разок!

У
меня такие ушки!                        Стоят спиной друг к другу, массируют мочки ушей.
По-смо-три!
Разотру
их потихоньку.                  Растирают
уши с усилием.
Раз,
два, три!
Твои
ушки тоже                               Поворачиваются друг к другу, теребят ушки друг друга.
На
мои похожи.
Хорошо
с тобой, дружок,                 Кружатся
«лодочкой».
Покружись
со мной разок!

У
меня такая спинка!                         Стоят спиной друг к другу, гладят себя по спинке.
По-смо-три!
Я
похлопаю  по спинке.               Шлепают
ладошками по спине.
Раз,
два, три!
Твоя
спинка тоже                          Поворачиваются
друг к другу, шлепают по спине друг друга.
На
мою похожа.
Хорошо
с тобой, дружок,             Кружатся
«лодочкой».
Покружись
со мной разок!
Гномик
Ре:  Ой! Я здоров! Спасибо, ребята! Теперь я всегда буду
делать эту          замечательную зарядку!
Гномик
До:  Братец мой здоров опять!

Все пойдемте танцевать!
Кот
Рыжик: А давайте станцуем танец, который очень любят в моей
стране Мурляндии. Я буду вам показывать, а вы не зевайте за мной все дружно
повторяйте!
Дети с Котом Рыжиком исполняют «Кошачью
пляску»
(песня «Мурляндия» муз. и сл. Н
Тимофеевой)
Гномик
До:  Как с вами весело! А вы знаете, что веселье и смех
продлевают жизнь? Поэтому мы вам дарим разноцветные смешинки. Смейтесь на
здоровье!
Гномик
Ре:  Счастливого пути!
Гномы
отдают муз. рук. баночку с маленьким разноцветными конфетками-драже и уходят.
Дети
останавливаются возле зеркальных цветов – на картонные или пластиковые цветы
наклеены зеркальца в пластмассовой оправе.
Муз.
рук.:  Что за чудо? Я таких цветов никогда не видела! А вы,
ребята?
Кот
Рыжик:  Это же поляна зеркальных цветов!
Муз.
рук:  А для чего они?
Кот
Рыжик:  Чтобы удобнее было гимнастику для наших язычков
делать!

Мы цветы сейчас возьмём

И гимнастику начнём!
Дети
садятся на ковер и выполняют движения по тексту, смотрят в зеркальца, следя за
правильным исполнением упражнения.
Артикуляционная гимнастика «Утро с котиком
Рыжиком»
Котик
Рыжик утром встал,          Дети
потягиваются.
Чистить
зубки побежал.
Вправо-влево,
вправо-влево –     В
улыбке открыть рот и кончиком языка сильно «почистить»
Чистим
зубки мы умело.              за
нижними зубами 5-6 раз, затем за верхними зубами 5-6 раз.
Пополощем
ротик,                        Имитация
полоскания ротика.
Как
чистюля котик.
Рыжик
наш расческу взял            В
улыбке закусить язык зубами, «протаскивать» язык между
И
причесываться стал.                  зубами
вперед-назад.
Мы
за ним не отстаем –
Все
покажем язычком.
Дальше
по порядку
Делаем
зарядку!
Рыжик
спинку выгибает,             Улыбка,
открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубы,

спинку языка выгнуть, удерживая под счет до восьми.
Рыжик
спинку прогибает.            Открыть
хорошо рот, поднять язык за верхние зубы.
А
теперь язык наш – мяч.             Рот
закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну
Начинаем
футбольный матч!       то
в другую щеку так, чтобы под щекой надувались «мячики».
Гол
забили мы! Ура!
Вот
и завтракать пора:                  Улыбнуться,
открыть рот, положить широкий язык на Котик нам напек
блины.                нижнюю
губу и удерживать под счет до пяти.
Со
сметаною они.
Как
сметану любит Котик?          Улыбнуться,
открыть рот, облизать языком верхнюю, затем
Оближи
скорее ротик.                   нижнюю
губу.
А
теперь чаек попьем,                   Улыбнуться,
открыть рот, высунуть язык и тянуть его  к
Чай
мы в чашечку нальем.            носу,
загибая боковые стороны язычка в виде чашечки.
Рыжик
сыт, Рыжик рад!                Ритмично
хлопать в ладоши.
Рыжик
любит всех ребят!
Звучит музыка «Монтекки и Капулетти» из
балета «Ромео и Джульетта» С. Прокофьева. Появляется Мышильда.
Мышильда:
Тиш-ш-е! Тиш-ш-е! Расш-ш-шумелись тут!
Муз.рук:
Кто ты такая?
Мышильда:
Я великая королева Мышильда. Я терпеть не могу музыку и смех, особенно детский.
Я даже прогрызла ваши ноты с песенками, чтобы было тихо. А вы опять нарушили
тишину. Я сейчас вмиг превращу детей в мышей.
Кот
Рыжик:  Мяу! Ничего ты не сделаешь, ведь наши дети могут так
весело смеяться. Ребята, давайте громко-громко засмеёмся!
Дети смеются.
Мышильда:
Нет! Не надо! Спасите! Помогите! Тише! Тише! (убегает)
Раздается
звук лопнувшего шарика, и из-за ширмы летят листочки с нотами.
Муз.рук.
Ребята, смотрите, это же наши нотки!
Кот
Рыжик: Ура! Мы победили злую Мышильду!
Муз.рук.
Спасибо тебе, кот Рыжик! Без тебя мы никогда не нашли бы свои ноты. Теперь я
смогу сыграть нашим детям добрую музыку. Ребятки, ну что, возвращаемся в наш
детский сад?
Кот
Рыжик: Вы проделали такой длинный путь, и,
наверное, очень устали, а я знаю отличное заклинание, чтобы вам быстрее
вернуться в детский сад.
-
Глазки закрывайте,
Ручки
опускайте,
Вправо-влево
повернитесь,
В
детском садике очутитесь!
Дети открывают глаза, кот Рыжик уходит в
домик.
Муз.рук:
Ну, вот мы с вами и вернулись, присаживайтесь скорее на стульчики и я вам
сыграю добрую музыку, которую мы с вами нашли у злой Мышильды.
 Дети рассаживаются на свои места.
Исполняю песню «Улыбка» В. Шаинского.

Муз.рук:
Ну, вот, ребятки, наше занятие окончено, большое вам спасибо, за то, что вы
были такими смелыми и активными и не испугались злой Мышильды, и спасли мои
ноты! Забирайте в группу свои разноцветные смешинки, которые вам подарили
гномики. До свидания!
Включаю песенку «Улыбка», дети идут в группу.

file_name: Приключения кота Рыжика.doc

alt: Как в саду цветочки. Разотрём ладошки

alt: Мальчики: За кота-котовича?

alt: Не сутультесь, грудь вперед .

alt: Кот Рыжик: Не грусти, Ре Минор!

alt: Покружись со мной разок! Гномик

alt: Делаем зарядку! Рыжик спинку выгибает,

alt: В детском садике очутитесь!

title: Приключение кота Рыжика.Музыкальное занятие с использованием здоровьесберегающих технологий в средней группе


extracted_text:
Основные задачи компьютеризации
делопроизводства.

ДНР с большим опозданием переходит к
компьютеризации управления делопроизводством, применение которой позволяет
достичь более высокой четкости и оперативности коммерческой работы. Во второй
половине 90-х гг. на российском рынке появилось большое число программ,
обеспечивающих компьютеризацию финансового планирования, бухгалтерского учета и
отчетности. Лидерами в компьютеризации процессов управления, учета и
отчетности, а также процессов, связанных с торговлей ценными бумагами, стали
коммерческие банки.
Коммерческий успех
предприятия во многом зависит от уровня его технического оснащения и
эффективной автоматизации процессов управления. Компьютер стал незаменимым в
практике делопроизводства и по праву занимает место «номер один» на рабочих
столах работников сферы управления. Подсчитано, что при переходе на электронный
документооборот значительно увеличивается производительность труда, сокращается
время обработки документов и существенно уменьшаются площади служебных
помещений, предназначенных для хранения документов. Традиционные бумажные
документы считались более надежным средством хранения информации, чем
электронные. Практика показала, что при электронном хранении документа
происходит меньше потерь. Существует множество программ для составления и
редактирования документов. Такие программы называются текстовыми редакторами
или текстовыми процессорами. Составление документа в текстовом редакторе можно
производить с использованием «трафаретов» документов разных видов, заранее
введенных в память ПК. В качестве «трафарета» может применяться бланк
конкретного документа. Если его дополнить типовым текстом с пропусками для
заполнения переменными данными, то процесс подготовки документов значительно
упрощается. Текстовой редактор автоматически проверяет правописание при наборе
текста документа. Программы проверки орфографии и грамматики позволяют
обнаружить не только орфографические ошибки и предложить варианты их
исправления, но и обнаружить синтаксические, стилистические, пунктуационные
ошибки в документах. Словарь синонимов поможет найти синоним для слова,
выделенного курсором, если возникли трудности с точностью его определения или,
если это слово повторялось в тексте слишком часто. Электронный документ, как и
традиционный, должен иметь все необходимые реквизиты: наименование организации,
дату, регистрационный номер, должность и фамилию лица, подписавшего документ.
В современном делопроизводстве в настоящее время
используется большое разнообразие отечественной и импортной оргтехники.
В соответствии с назначением всех технические средства
можно разбить на следующие группы:
· Средства для составления документов;
· Копировальная и множительная техника;
· Средства обработки документов;
· Средства хранения, поиска и передачи документов;
· Техника управленческой связи.
 Основой современной организации рациональной и
оперативной работы по созданию и обработке огромного потока документов в
организациях стали персональные компьютеры. Компьютерные технологии радикально
изменили сам характер труда в делопроизводстве и управлении.
  Основные возможности компьютерных
технологий в делопроизводстве:
1. Помощь в создании документа (конструирование
бланков для организации; подготовка документа и размещение его в памяти;
использование шаблонов в создании документов; поиск, хранение и редактирование
текста документов);
2. Передача документа на расстояние любому адресату, у
которого есть факсимильная связь или ПК и модем (документ передается в
электронном виде с компьютера на компьютер, в компьютерной локальной сети, а
также с помощью электронной почты и сети интернет);
3. Регистрация документа (заполняется регистрационная
карточка в программе или на экране ПК, что позволяет отойти от журналов
регистрации);
4. Контроль за исполнением документа (в электронной
карточке делается отметка о контроле, и это автоматически позволяет
информировать руководство организации об уровне исполнительской дисциплины
работающих сотрудников, а также составлять разного рода справки-отчеты по
документообороту);
5. Перевод текста документа с одного языка на другой
(осуществляется в автоматическом режиме при наличии соответствующего пакета
программ и дополнительном редактировании текста);
6. Защита документов (от случайного доступа к
информации в ПК; восстановление текста, антивирусная защита).
 Таким образом, применение компьютерной техники
позволяет практически автоматизировать основные функции делопроизводства.
Умение работать на компьютере стало обязательным требованием к секретарю,
экономисту, менеджеру и т.д.
Современные ПЭВМ и их программное обеспечение
позволяют решать практически все задачи, связанные с организацией
документооборота:
1. Пересылать корреспонденцию в диалоговом и пакетном
режимах;
2. Ставить письма «на контроль»;
3. Отслеживать исполнение документов;
4. Вести иерархические «папки» для хранения документов;
5. Сортировать документы в папках по различным
критериям;
6. Автоматизировать большую часть рутинных операций
при создании документов, их редактировании и рецензировании;
7. Осуществлять контроль и соблюдением ими временных
графиков;
8.Обеспечивать конфиденциальное хранение и обработку
документов с различными степенями защиты на рабочем месте и др.
 Автоматизация и механизация работы с документами
направлены на повышение оперативности управленческого труда, сокращение
трудозатрат на документирование, обработку и передачу, использование
документной информации, усиление контроля исполнения и упорядочение
документооборота.
Автоматизированная работа с документами осуществляется
путем создания и внедрения специальных программ с использованием ПЭВМ и автоматизированных
рабочих мест (АРМ). При этом должна быть обеспечена информационно-техническая
совместимость средств вычислительной техники между собой и с централизованными
базами данных.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Функциональная грамотность
учимся для жизни" (основное общее образование)», автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа "Функциональная
грамотность учимся для жизни" (основное общее образование)» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T183221.634


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_28.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_28


extracted_text:
Конструкт
урока математики по производственной практике
ПМ. 01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студента группы 46 Б
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Вощиковой Анастасии Альфредовны
Дата: 15.11.2023
Класс: 2
ФИО
методиста:
Горожанцева Марина Алексеевна                                       Оценка _______
Подпись________
Тема
урока:
переместительное, сочетательное свойства сложения,
их применение для вычислений.
Цель: закрепление навыков
практического применения переместительного и сочетательного свойств сложения в
процессе выполнения упражнений.
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся
демонстрируют заинтересованность в расширении знаний и
способов действий, способность к само и взаимо-оценке.
·
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют умение с помощью учителя формулировать цель;
принимать и сохранять учебную задачу; умение осуществлять волевую
саморегуляцию; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
понимать информацию, умение воспроизводить порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок); умение записывать число,
числовое выражение; умение
осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
·
Предметные: обучающиеся
демонстрируют умения выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями
используя правила переместительного, сочетательного свойств сложения.
Задачи:

·
Воспитательные:
формировать
заинтересованность в расширении знаний и способов действий, способность к само
и взаимо-оценке.
·
Коррекционно-развивающие: формировать навык соотносительного анализа, синтеза, умение
устанавливать причинно-следственные связи.
·
Образовательные:
закрепить
умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями используя правила переместительного, сочетательного
свойств сложения.
·
Принципы
воспитания
-Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
Принципы
обучения
-
Принцип доступности
-
Принцип наглядности
-
Принцип систематичности и последовательности
-
Принцип деятельности
-
Принцип психологической комфортности
Методы
воспитания:
-Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение
Методы
обучения:
-
Методы получения новых знаний: беседа, демонстрация
-
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения, практическая
работа
-
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
-
Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательных
содержанием
-
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
педагогических требований.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Дидактические
средства:
·
демонстрационные:
карточка «ритм», примеры «переместительное, сочетательное свойства сложения», карточка
«компоненты сложения»
·
индивидуальные:
пенал, карточка «примеры-конфетки», карточки «морковки» карточка «ДЗ», рабочий
лист «свойства сложения» , карточка рефлексия «пятерка»
Тип
урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Структура
урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности (5 мин.)

Актуализация
     опорных знаний и способов действий. (7 мин.)
Усвоение
     новых знаний и способов действий по изученному материалу (10 мин.)
Физминутка
     (2 мин)
Организация
     контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) (14 мин.)
Инструктаж
     домашнего задания (1 мин.)
Рефлексия
     учебной деятельности (1 мин.)

Итог: 40 мин
Использованная литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373,
в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41
с. – Текст: непосредственный.
2. Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от
19.12.2014г. №1598);
3. Федеральная
адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - ФАОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
4. СанПиН ОВЗ
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях для детей с ограниченными
особенностями здоровья» от 29.12.2010г.
5. Учебник математики,
М.И. Моро, М.А. Бантова. «Школа России», М.-просвещение. 2014г.
6. мелодия на мотивацию:
https://mp3sos.cc/music/%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.html?ysclid=lndf6ktnv3532110057

Эскиз
доски

15 ноября.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа
  урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1.Организационно - мотивационный
  этап

Создать устойчивую
  положительную мотивацию каждого обучающегося к познавательной деятельности.
  Обеспечить дисциплину

Методы
  обучения:
-
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Альфредовна, сегодня урок
  математики у вас проведу я.
-
  Предлагаю вам проверить готовность к уроку, у вас на парте должен лежать
  дневник, учебник, пенал и тетрадь.
-
  Вижу, все готовы.
-
  Для того, чтобы настроиться на продуктивную работу и сохранить позитивный
  настрой сейчас мы свами выполним ритмичное упражнение.
Для
  этого сначала попробуем разгадать символы. Внимание на доску.
-Идти мы будем по строчке слева на
  право.

-Хлопаем
  в ладоши 1, 2, 3. Пауза.
-Снова
  ударяем по коленкам ритм, 1, 2, 3. Пауза.
-Теперь
  щелкаем 1, 2, 3, пауза.
-Теперь
  топаем 1, 2, 3. Пауза. Я смотрю, что у нас хорошо получается, поэтому
  предлагаю под музыку, которую сейчас включу.
-Отлично,
  закончили. Сейчас попрошу сесть тихо мальчиков, затем девочек еще тише.  Не
  забываем про правильную посадку. Спинка соприкасается со спинкой стула, ноги
  стоят ровно на полу, между вами и партой кулачок.
-Ребята,
  а для чего мы часто проверяем нашу правильную посадку, зачем нам необходимо
  сидеть правильно?
-Конечно,
  для того чтобы спина была прямая, осанка красивая. Молодцы.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к уроку

Выполняют ритмичное упражнение

.

Ф,

Карточка «ритм»

ОК
ФК

Метапредметные: умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать информацию.

2.        Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Обеспечить
  включение обучающихся в совместную деятельность по определению целей урока,
  способов ее достижений. Актуализировать личностный опыт обучающихся (опорные
  знания)

Методы
  обучения:
-
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
-
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательных
  содержанием
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-Ребята,
  посмотрите пожалуйста на изображение и скажите, что вы видите?
-Верно,
  цифры.

-Подумайте
  и скажите какой цифры нет?
-Верно,
  нет цифры 5, она спряталась.
-А
  поднимите руку, кто умеет писать красивую цифру 5?
-Интересно,
  предлагаю тогда проверить свои способности и потренироваться.
Для
  этого открываем тетрадь, отступаем от прошлой работы 4 клетки вниз. В 5
  пишем. Дату, классная работа.
-Какая
  сегодня дата первый ряд отвечает?
-Верно,
  15 ноября.
Записали
  ниже классная работа, поставили точку.
-Сначала
  я пропишу цифру, вы посмотрите, затем вместе.
-Скажите
  из каких элементов состоит цифра 5?
-Верно,
  цифра состоит из маленькой прямой палочки, правого полуовала и горизонтальной
  волнистой линии.
И
  теперь с новой строчки пишем вместе цифру 5 до, затем прописываем до конца
  строки, стараемся красиво писать.
-Сейчас
  взяли простой карандаш и поставили плюс, над самой красивой цифрой.
-Замечательно.
  Убрали все в пенал.
-Посмотрите
  пожалуйста на доску и скажите, что вы видите?
-Верно,
  схема компоненты сложения.
-Для
  того, чтобы мы с вами верно выполняли задания, необходимо вспомнить название
  компонентов.
-Скажите
  пожалуйста, какие компоненты пропущены в схеме?

-Верно,
  слагаемое, второе слагаемое и значение суммы.
-Молодцы,
  вы очень активные ребята!
-Для
  того, чтобы узнать тему урока, я предлагаю прикрепить на доску к числу,
  которой будет ответом на ваш пример.
-

-Ребята, скажите в чем особенность
  данных примеров?
-Верно,
  они на сложение.
-А
  используя какие свойства сложения можно решить данные примеры?
-Верно,
  сочетательное или переместительное.
-Предположите
  тему урока.
-Спасибо
  за ответы, тема урока: свойства сложения.
(вывешиваю
  на доску)
-Для
  того, мы с вами повторили и отработали данную тему. Необходимо составить
  цель, предположите какая цель урока?
-Спасибо
  за ответы, цель урока: отработать свойства сложения.
-Для
  того, чтобы достигнуть цели мы будем идти по предложенному плану.
-Но
  он находиться в неправильном расположении, кто желает выйти и составить план?
-Выходи
  (имя) и (имя).
-Спасибо
  за работу, присаживаемся нас вои места.
-Прочитай
  пожалуйста, первый пункт плана?
 1.
  Вспомнить свойства сложения
2.
  Применить в вычислениях.
-Прочитай
  пожалуйста, второй пункт плана.

Мы видим Цифры

Цифру 5

Записывают дата классная работа

15 ноября

цифра состоит из маленькой прямой палочки, правого полуовала и
  горизонтальной волнистой линии

схема компонентов сложения

слагаемое

Примеры на сложение

Свойства сложения

Отработать свойства сложения

1 Вспомнить свойства сложения
2. Применить в вычислениях.

Ф, П

Карточка
  «цифра 5»
Карточка
  «компоненты сложения и вычитания»
Карточка
  «Примеры».

ОК, СК, ВК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют заинтересованность в расширении знаний и способов
  действий, способность к взаимо-оценки в процессе учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение с помощью учителя формулировать цель; принимать и
  сохранять учебную задачу; умение понимать информацию, умение записывать число, умение
  осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют умения выполнять устно арифметические действия с
  числами и числовыми выражениями используя правила сочетательного свойства
  сложения.

3.   Усвоение новых знаний
  и способов действий по изученному материалу

Обеспечить
  осознание своих способов переработки учебной информации в том числе приемов
  мыслительной деятельности (анализ, синтез обобщение,).

Методы
  обучения:
-
  Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение
упражнения
-
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательных
  содержанием
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

- Какой первый пункт плана мы с вами
  выполним?
-Для того, чтобы вспомнить свойства сложения, предлагаю взять
  ручку, взять рабочий лист. Поставьте пальчик на синее окошко.

Необходимо вставить пропущенные слова используя слова для
  справок.
-Итак, читаем первое предложение, какое слово необходимо
  вставить?
-Верно, вписываем слово сумма.
Дальше, от перестановки мест
  слагаемых сумма, что делает?
-Верно,
  не меняется, вписываем слово – не меняется.
-Я
  проверяю.

- Теперь решим пример для того, чтобы закрепить знания.
- (имя) выйди к доске и запиши выражение первое слагаемое 6,
  второе слагаемое 9, все остальные записывают на рабочем листе.
- Решим это выражение, какой ответ получим?
- Ребята, если у вас получилось также – просигнализируйте.
- Отлично! А теперь второе выражение решаем. Первое слагаемое 9,
  второе слагаемое 6, чему равно значение суммы?
- Какой ответ получим? Верно, ответ 15.
-Спасибо, садись на свое рабочее место.
-Теперь второй пример решаем.
-Выходи к доске(имя). Записываем первое
  слагаемое 14, второе слагаемое 4, третье слагаемое 2. Чему равно значение
  суммы?
-Верно, ответ 20.
- Теперь второе выражение решим.
-Первое слагаемое 4, второе 2, третье слагаемое 14, чему равно
  значение суммы?
-Верно, ответ 20.
- Посмотрите, результат получился тот же самый, значит, какой
  вывод мы можем сделать?
-спасибо, присаживайся на свое место.
- Верно! Такое свойство называется переместительным, то есть, мы
  перемещаем слагаемые местами и ответ будет одинаковым.
-Где мы можем применять данное правило?
-Верно, молодцы, в жизни, когда допустим необходимо купить не
  один продукт.
-Теперь поставили пальчик на зеленое окошко. Прочитали
  предложение, подумали какие слова нужно вставить, используя слова для
  справки.
-(имя) читай предложение,
Результат сложения не изменится, если, какие слагаемы как вы
  думаете?
-Верно. Соседние слагаемые. Вписываем.
-Дальше читай предложение.
Результат сложения не изменится, если соседние слагаемые, что
  сделать?  их суммой.
-Верно, заменить, вписываем слово заменить.
- Для того, чтобы закрепить сочетательное свойство предлагаю
  решить пример.
-(имя) выходи к доске запиши выражение, все остальные у себя на
  рабочем листе нашли задание №2.
- Первое слагаемое 10, второе слагаемое 4, третье слагаемое 5.
  Чему равно значении суммы?
-Предлагаю поставить скобки. Для этого ставим равно открываем
  скобку. Ребята, что легче сложить 10+4 или 10+5 или может сначала возьмем и
  сложим однозначные числа 4+5.
-Верно, я тоже считаю, что сначала
  сложим однозначные числа, поэтому пишем в скобках 4+5, скобку закрыли + 10.
  Какой отвеет получаем?
-Верно 19.
- Зависит ли результат сложения от того, в каком порядке мы
  выполняем действие?
— Значит, какой вывод мы можем сделать?
- Верно! Результат сложения не изменится, если соседние
  слагаемые заменить их суммой. Такое свойство называют сочетательным.
- Итак, мы с вами познакомились с двумя свойствами сложения, (имя),
  назови их.
-Верно, встаньте со своих мест, если считаете, что выполнили с
  вами первый пункт плана?
-Да я согласна, что мы с вами выполняли, вспомнили свойства
  сложения.

Вспомнить свойства сложения

6+9=15

Сигнализируют

9+6=15

От перестановки мест слагаемых значение суммы не меняется

14+4+2=20

4+3

в жизни, когда допустим необходимо купить не один продукт.

Не зависит

Значение суммы не зависит от порядка выполняемых действий.

10+4+5=19

Сочетательное, переместительное

Ф

Рабочий лист «свойства сложения»
Карточки «Памятки»

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  заинтересованность в расширении знаний и способов действий,
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
  понимать информацию, умение воспроизводить порядок выполнения действий в
  числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
  скобок); умение
  осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения
  выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
  выражениями используя правила переместительного, сочетательного свойств
  сложения.

4.
Физминутка
Снять
  мышечное напряжение.

Снять мышечное напряжение у обучающихся; сконцентрировать
  внимание на предстоящую деятельность

формирования
  ответственности и обязательности
·      Предъявление
  педагогических требований
·      Оперативный
  контроль

-Ребята, для того, мы с вами были
  продуктивны до конца урока, предлагаю выполнить задание. Сейчас побудем в
  роли кроликов и быстро запасем морковок на зиму.
-Сейчас я раздам вам карточки с примерами, ваша задача решить
  пример и прикрепить на доску, где находится число с вашим ответом.
Например: у вас карточка с примером 12+5+3
  вы его решаете удобным для себя способом узнаете, что ответ 20 и ищите на
  доске число 20.
-Кто соберет свои морковки в корзинку, скорее садиться на свои
  места.
-Проверили друг друга, все ли морковки в своих корзинках.

-Скажите пожалуйста какими свойствами
  сложения вы пользовались для того, чтобы быстро решить пример?
-Хорошо, многие использовали сочетательное свойство сложения,
  молодцы.
-  Замечательно, вот мы с вами и побывали в роли кроликов,
  быстро и ловко справились с заданиями и применили свойства сложения в
  выражениях.

Выполняют физминутку
Решают устно примеры и прикрепляют на доску

Ф,И

Карточки
  «морковки»

ОК, СК,ВК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют способность к само и взаимо-оценке.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать
  информацию, умение осуществлять
  анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют умения выполнять устно арифметические действия с
  числами и числовыми выражениями используя правила переместительного,
  сочетательного свойств сложения.

5. Организация
  контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач,
  формирование первичных навыков

Методы
  обучения
-
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения, практическая
  работа
-
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-Теперь вспомяните какой пункт плана нам
  необходимо решить сейчас?
-Верно, второй применить в вычисления имеется в виду данные
  свойства, которые повторили вначале.
-Для того, чтобы применить в вычислениях данные свойства нам
  необходимо решить примеры, представленные в рабочем листе.

-Нашли задание №3, пальчик поставили.
-Первый пример посмотрите, каким свойством можем
  воспользоваться, чтобы удобнее посчитать?
-Верно, удобнее использовать сочетательное свойство, заменить
  соседние слагаемые суммой.  Поэтому
к 6 добавить 4 и получим 10, а к 10 добавим 8.  Какой ответ
  получается?
-Верно, 18. Записали решение. Открываем скобку записываем 6+4,
  закрываем скобку, + 8. Ответ.
-Теперь второй пример посмотрели, каким свойством можем
  воспользоваться?
-Я тоже считаю, что сочетательным свойством.
-Как тогда запишем выражение?
-Верно, 3+7 в скобках и +4+6, ответ какой? Верно 20.
-Теперь третий пример самостоятельно. Кто решит правую руку на
  левую. Предлагаю одному выйти решить третий пример у доски, чтобы затем
  проверить.
-Кто желает выйти и решить? (имя) выходи.
-Итак, ребята, смотрим и ставим плюс карандашом, если ответ
  получился верным.
-Какое свойство использовали?
Я тоже считаю, что сочетательное свойство лучше всего подходит.
  Спасибо, присаживайся на свое рабочее место.
-Ребята для того, чтобы повторить, как решаются задачи, я предлагаю решить
  задачу в тетради. Сейчас я раздам вам карточку с задачей. Поэтому открыли
  тетрадь, ниже записываем «задача».
-Сейчас
  я ее прочитаю, вы внимательно слушаете затем ответите на вопрос.
Маша и Ваня договорились встретиться у
  кинотеатра, Маша дошла за 3 минуты, а Ваня дошел до кинотеатра за 7 минут,
  они были в кинотеатре 40 минут, сколько всего ушло времени у Маши с Ваней?
-Можно
  ли данный рассказ назвать задачей?
-Верно,
  можно почему?
-Верно,
  потому что есть условие и вопрос. Назовите условие и вопрос.
-Верно,
  вопрос сколько всего ушло времени у Маши и Вани, а условие Маша дошла за 3
  минуты, Ваня за 7 минут, в кинотеатре были 40 минут.
-Ребята,
  о ком говорится в задаче?
-Верно,
  говорится о Маше и Вани.
-Что
  они делают?
-Верно,
  они встречаются у кинотеатра и посмотрели фильм.
-Сколько
  времени шла Маша?
-Верно,
  3 минуты. А сколько шел Ваня до кинотеатра?
-Верно
  7 минут.
-Сколько
  времени они были в кинотеатре?
-Верно
  40 минут.
-Прочитайте
  пожалуйста еще раз задачу про себя. А (имя) прочитает нам всем в слух.
-Спасибо,
  (имя) за прочтение.
-Каким
  действием решается задача?
-Верно.
  Сложение.
-Ребята,
  мы можем узнать сразу ответ и сказать его?
-Верно,
  нет, значит задача будет решать в одно действие или несколько?
-Верно,
  не в одно действие, следовательно задача составная, решается в 2 действия.
-Что
  первым мы можем узнать?
-Верно,
  сколько заняла дорога у Вани с Машей вместе.
-Затем,
  прибавим время сколько длилось кино.
-Назовите
  решение задачи.
-Верно,
  1) 3+7= 10 минут
2)
  40+10 = 50 минут
-Предлагаю
  записать краткую запись и решение на доске.
-Кто
  желает выйти? (имя) выходи.
-Все
  остальные записываю у себя в тетради.
-Теперь, ребята для того, чтобы мы с вами потренировались
  быстрому счету, я предлагаю выполнить самостоятельную работу. Для этого нашли
  задание номер 3 на рабочем листе.
-Ребята, как мы узнаем неизвестное слагаемое?
-Верно, из суммы вычтем известное слагаемое.
-Ребята, а как мы узнаем неизвестное вычитаемое?
-Верно, из уменьшаемого вычтем разность.
-А как мы узнаем неизвестное уменьшаемое?
-Верно, к разности прибавим вычитаемое.
-Теперь решим первый пример вместе, слагаемое три, второе
  слагаемое неизвестно, из чего вычитать будем?
-Верно, из 11 вычтем 3 и сколько получится?
-Верно, 8. Ответ вписываем в окошко второго слагаемого.

-Кто закончил выполнять задание поднимите праву руку вверх, я
  соберу рабочие листы и проверю их.
-Отлично, я заметила, что большинство уже выполнили задание,
  поэтому сейчас открываем дневники.

Второй пункт плана применить вычисления

Решают примеры в рабочем листе

1)
    6+8+4=(4+6)+8

2)
  3+4+7+6=(3+7)+4+6

3)
  5+4+5+4=

Решают составную задачу в тетради

Выполняют самостоятельную работу в рабочем листе

Ф, И

Рабочий
  лист
Тетрадь

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют способность к само и взаимо-оценке.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
  понимать информацию, умение воспроизводить порядок выполнения действий в
  числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
  скобок); умение записывать числовое выражение; умение осуществлять анализ, синтез; умение оформлять
  свои мысли в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют умения выполнять письменно арифметические действия
  с числами и числовыми выражениями используя правила переместительного,
  сочетательного свойств сложения.

6. Инструктаж домашней
  работы

Обеспечить
  самостоятельное изучение несложного материала

-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-Запишем домашнее задание.
-Я вам выдаю вот такие карточки с домашним заданием.
-Вам необходимо решить примеры используя свойства сложения.

 Записывают домашнее задание

Ф

Дневник
Карточка
  с дз

ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение понимать информацию, умение
  оформлять свои мысли в устной форме.

7. Рефлексия учебной
  деятельности

Обеспечить развитее способностей к оценочным действиям

Методы
  воспитания:
-Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение
Методы
  обучения:
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-
  Наш урок подошёл к концу, подведём итоги.
-
  Какую тему мы с вами сегодня изучали?
Какая
  цель была, достигли ли мы ее?
-с
  помощью чего мы достигли цель?
-Верно,
  с помощью того, что следовали плану.
-Решили
  мы все пункты плана?
-Да
  я тоже соглашусь с вами.
-
  Что мы для этого сделали?
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Где могут   пригодиться эти знания?
-Теперь
  для того, чтобы оценить свою деятельность я предлагаю нарисовать цифре 5
  улыбку, если понравился урок и не возникало трудностей, и грустную улыбку,
  если не понравился урок и у вас были трудности.

-
  Ребята, я благодарю вас за ваши высказывания. Мне понравилось, как вы все
  сегодня работали.
-
  В отдельности хочу поблагодарить Аню за активность, Катю за правильные
  ответы, Серёжу за помощь одноклассникам.
- Спасибо, урок окончен!

Свойства сложения

Мы повторили способы сложения, решали интересные приметы

Выполняют
  рефлексию

Ф,И

Карточка для рефлексии

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют знаний и способов способность к самооценке.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение оформлять
  свои мысли в устной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСТРУКТ.docx

alt: Классная работа. Ход урока

alt: Обеспечить дисциплинуМетоды обучения: -

alt: Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований -Теперь вспомяните какой пункт плана нам необходимо решить сейчас? -Верно, второй применить в вычисления имеется в виду…

alt: Верно, 3 минуты. А сколько шел

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт урока по математике на тему "переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений"