extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС «ДОБРО И ЗЛО».

ЦЕЛЬ: познакомить
учащихся с понятиями «добро» и «зло», с закономерностями проявления их в
личности человека и в окружающей жизни; показать учащимся необходимость
целенаправленного воспитания в себе доброты, побудить их к этому.
ОБОРУДОВАНИЕ:
плакаты «Добро есть жизнь».(Н. Ф. Фёдоров), «Зло есть грубейшая форма
невежества». (Н. Рерих), « Доброта – это солнце, которое согревает душу
человека»
(М. Пришвин»), кассета с песней «Улыбка».
1.
Вступительное слово.
Сегодня наш классный час пройдёт в форме диспута, мы обсудим тему «Добро и
зло».
У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минуту, улыбнитесь
(обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало
светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда
вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. А, значит, здесь собрались
добрые люди.
«Добро» и «зло» - это центральные понятия этики. Именно через призму этих
понятий происходит оценка поступков человека, всей его деятельности.
Этика – учение о морали. Что такое есть совесть и сознание добра и зла
поступков, вытекающих из сознания свободы? Вот вопрос этики.

2.
Домашнее задание.
Дома вы должны были подумать над определениями понятий «добро» и «зло»,
поговорить с родителями, знакомыми, друзьями на эту тему.
Итак, что же такое «добро» и «зло», как они проявляются?

3.
Чтение и обсуждение стихотворения Ю. Друниной «Стираются лица и даты…».

Стираются лица и даты,
Но всё ж до последнего дня
Мне помнить о тех, что когда-то
Хоть чем-то согрели меня.
Согрели своей плащ-палаткой,
Иль тихим шутливым словцом,
Иль чаем на столике шатком,
Иль попросту добрым лицом.
Как праздник, как счастье, как чудо
Идёт Доброта по земле.
И я про неё не забуду,
Как я забываю о зле…
- О чём это стихотворение?
- Какова его основная мысль?

4.
Чтение и обсуждение стихотворения С. Куняева «Добро должно быть с кулаками…».
- Как вы понимаете слова: «Добро должно быть с кулаками»?
стихотворение С. Куняева «Добро должно быть с кулаками».
Добро должно быть с кулаками,
Добро суровым быть должно,
Чтобы летела шерсть клоками
Со всех, кто лезет на добро.
Добро – не жалость и не слабость,
Добром дробят замки оков.
Добро не слякость и не святость,
Не отпущение грехов.
И смысл истории – в конечном,
В добротном действии одном:
Спокойно вышибать коленом
Не уступающих добром!

-
Изменилось ли ваше мнение о выражении «Добро должно быть с кулаками».
- Почему это необходимо?
1. ( Вывод: добру противостоит зло. Между этими категориями с самого основания
мира идёт борьба. К сожалению, в этой борьбе подчас сильнее оказывается зло,
потому что оно активнее и меньше требует усилий. Добро же требует ежечасного,
каждодневного терпеливого труда души, добротворчества. Добро должно быть
сильным, деятельным. Доброта – признак силы, а не слабости. Сильный человек
проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый человек бывает
добреньким только на словах и бездеятельным в поступках.)

5.
Обсуждение притчи «Как иногда за добро платят злом».
- Как вы понимаете смысл пословицы: «За добро добром платят»
(За добро, которое тебе сделали, хочется платить тем же).
- В жизни существует ещё одно выражение: «Не делай добра, не получишь зла» или
«За добро платят злом». Нравятся они вам?
- Послушайте притчу «Как иногда за добро платят злом».
Как иногда за добро платят злом.

Притча.

Однажды змея ползла через лес. Вдруг какое-то дерево упало прямо на неё. Змея
изворачивалась и крутилась, изворачивалась и крутилась, но как бы она ни
старалась, всё было бесполезно.
Тем временем дровосек, который жил неподалёку, решил нарубить дров. Он взял
свой топор и отправился в лес, где и увидел змею, придавленную деревом. Змея
ему и говорит:
- Добрый человек, пожалуйста, освободи меня! Откати это дерево, которое
придавило меня к земле!
Человек отвечает ей:
- Нет, я не сделаю этого, потому что тогда ты меня съешь!
Змея опять:
- Поверь мне, я не съем тебя!
А человек своё:
- Я тебе не верю.
Но змея так долго его упрашивала, что человек пожалел её и откатил дерево
прочь.
Змея выползла и, так как весь день ничего не ела и была очень голодна, сказала
человеку:
- Добрый человек, я умираю с голоду и поэтому сейчас тебя съем!
- Что? Ты хочешь съесть меня, хотя я освободил тебя?
- Да. Разве ты не знаешь, что за добро платят злом?
- Вот так дела! – сказал человек сердито.
А змея опять:
- Ты думаешь, я не права?
- Конечно, не права!
- Ну, хорошо, - сказала змея. – Тогда позови сюда каких-нибудь животных, и мы
их спросим. Ты увидишь, что они скажут.
Человек пошёл искать животных и привёл оленя, лошадь, пуму и волка. Змея стала
спрашивать их одного за другим:
- Скажи-ка, пума, правда, что за добро платят злом?
- Да, - ответила пума.
- А ты, лошадь, не думаешь ли, что за добро платят злом?
- Да, - ответила лошадь.
- Братец олень, платят ли за добро злом?
- Да, - ответил олень.
Когда человек услышал, что сказали все эти животные, он и вправду испугался.
Оставался только волк, и змея повернулась к нему:
- Братец волк, платят ли за добро злом?
И волк отвечает:
- Я не знаю, как всё произошло и говоришь ли ты правду. А потому не могу
сказать, должна ли ты съесть этого человека. Ложись туда, где ты была, и тогда
увидим.
Все животные согласились с волком. Змея легла, а человек накатил поверх неё
дерево. И волк сказал:
- А теперь, змея, оставайся там!
Человек поблагодарил волка и говорит:
- Теперь, братец волк, пойдём со мной домой, я отплачу тебе, дам пару цыплят.
- Нет, я не пойду к тебе. Принеси мне цыплят завтра сюда, в лес.
Человек вернулся домой. Рассказал жене, что с ним произошло, и как он обещал
волку цыплят. Но его жена сильно рассердилась и сказала, чтобы он вместо цыплят
положил в мешок собак, которые кусают за уши.
И так как человек не хотел спорить со своей женой, он сделал, как она сказала.
На следующий день он положил в мешок собак и отправился в лес.
Волк уже ждал его.
- Братец волк, я принёс тебе цыплят!
- Спасибо! – ответил волк.
Тогда человек развязал мешок, и оттуда выпрыгнули собаки – те, что кусают за
уши. Собаки вцепились в волка и отгрызли ему оба уха. Наконец, волку удалось
вырваться. И он убежал в чащу леса, ворча:
- Змея была права: за добро надо платить злом.
-
Правильно поступили змея и человек?
- Как должны поступать люди в таких ситуациях?

6. Анкета
«Добро и зло».
- Как вы думаете, что победит: добро или зло?
«Согласен – не согласен».
У таланта, способностей есть предел. У добра предела нет.
1. В наших условиях абсолютно добрый человек выжить не сможет.
2. Добро обязательно победит зло.
3. Доброе дело на век.
4. Лихо помнится, а добро никогда не забудется.
5. Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
6. « Чем отомстить своему врагу, старайся сделать ему как можно больше добра».
7. Доброта, добрый.
- Подберите однокоренные слова к слову добро. (Доброта, добрый)
- Что значит добрый человек?
- Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет
самолюбия легко ранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит
мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке.
Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого
достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует
несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
- Может кто-нибудь из вас сказать по совести: «Я добрый человек».

Давайте
проведём анкету «Добрый ли вы человек?»
1) У вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на
подарки друзьям?
2) Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас
это мало интересует, даже если это так?
3) Если ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда
ему поддаваться, чтобы сделать ему приятное?
4) Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5) Любите ли вы злые шутки?
6) Вы злопамятны?
7) Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не
интересует?
8) Умеете ли на практике применять свои способности?
9) Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10) Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?

11) Вы охотно выполняете просьбы?
12) Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

Результаты
анкеты
А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7,
11 и за ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Вы набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим, умеете общаться с
людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не
пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу
это вам не пойдёт.
От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со
всеми. Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно
для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться
быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.
Вы набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто
мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет
больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…
8.
Заключение.
Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого мы должны быть
сами добрыми людьми. Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь
которыми мы станем по-настоящему добрыми.
1) Помогать людям.
2) Защищать слабого.
3) Делиться последним с другом.
4) Не завидовать.
5) Прощать ошибки другим.
ПОМНИ:
Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
\ Не кричать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить.
ПОПРОБУЙ
– И ТЫ УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ, РАДОСТНЫМИ, СПОКОЙНЫМИ СТАНУТ ТВОИ ОТНОШЕНИЯ С
ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ, КАКОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ ЧУВСТВО СОГРЕВАЕТ СЕРДЦЕ, СТАРАЙСЯ РАДИ
СЕБЯ САМОГО НЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕДА ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ.
И ЕЩЁ ПОМНИ:
Добро – то, что способствует моральному совершенствованию человека и спасению
его души.
Зло – то, что способствует моральной деградации человека, толкает к дурным
поступкам и, соблазняя к совершению греха, губит душу. Зло обычно выступает под
личиной ложного добра, пытаясь подменить собой истинное добро.

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ДОБРО И ЗЛО».

alt: ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с понятиями «добро» и «зло», с закономерностями проявления их в личности человека и в окружающей жизни; показать учащимся необходимость целенаправленного воспитания в…

alt: Иль чаем на столике шатком,

alt: Добро должно быть сильным, деятельным

alt: Наконец, волку удалось вырваться

title: классный час "Добро"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_12.docx


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности
в старшей группе компенсирующей направленности по художественно – эстетическому
развитию (Лепка)
Дата: 14.11.2022
Педагог:
Пашкова Анастасия Ивановна
 Возрастная
группа: старшая
Тема:
«Чайник»

Цель:
создание социальной ситуации развития  в процессе
продуктивной деятельности «Дымковская барышня».
Детская
цель: помочь
мастерам
Задачи: 1. Создать условия для закрепления
навыков в технике «обрывной аппликации»;
2. Создать условия
для совершенствования умений в правильном наклеивании кусочков цветной бумаги.
3. Создать условия для воспитания
эстетических эмоций и чувств, аккуратности при работе, усидчивости, бережного
отношения к материалу.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательная, двигательная, продуктивная.
Материалы и оборудование: иллюстрации,
шаблоны чайников, цветная бумага клей.
Методы и приёмы:  словесный,
игровой, наглядный, демонстрация, практический, поощрение, анализ детей.
Предварительная работа: чтение художественной литературы,
отгадывание загадок.

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические условия/
  Условия социальной ситуации развития

Вводная часть

Чайники

В: - Ребята, я знаю, что вы очень любите пить чай.
  Давайте вспомним, как называется посуда, предназначенная для чаепития?
Загадки.
- В животе баня,
в носу решето,
на голове пупок;
-Из горячего колодца
Через нос водица льется;
- Чай в него мы засыпаем,
Кипяток наливаем.
Ты, дружок, сообрази,
Что же это,
  подскажи. (Чайник)
- Ребята,
  к нам в садик сегодня привезли новые чайники. Посмотрите, какие они?
Воспитатель:
  Вам нравится такие чайники?
Что
  нужно сделать, чтобы чайники стали красивыми? Я предлагаю украсить наши
  чайники с помощью обрывной аппликации. Согласны?

Слушают
  воспитателя

Отвечают
  загадки

Условия
  для выражения детьми своих предположений.

Условия
  для стимулирования речевой активности.

Условия
  для развития логического мышления

Условия
  для стимулирования речевой активности.

Основная часть

Цветная
  бумага, клей, шаблон чайника

Рассматривание чайника
- Посмотрите, какой у
  меня красивый
  чайник
Давайте мы его рассмотрим
  поближе.
- На какую геометрическую
  фигуру похож чайник?
- Что есть у чайника?
-Какой чайник по цвету?
- А если я спрошу, какого
  цвета чайник?
- Посмотрите, чем украшен
  этот чайничек?
Д/и «Какой чайник» (красивый, круглый, стеклянный и т.д)
Физминутка «Посуда»
В: - Прежде чем приступить к работе, давайте разомнем наши
  пальчики
Пальчиковая гимнастика «Чайник»
Каждому ребёнку предоставлен выбор чайника
  и выбор цветной бумаги.
Воспитатель
  оказывает индивидуальную помощь.

Отвечают
  на вопросы

Играют
  в игру
Выполняют
  движения.

Делают
  гимнастику

Дети
  работают самостоятельно.

Условия
  для проявления речевой  активности

Условия
  для развития внимания и творческих способностей

Условия
  для развития двигательной активности.

Условия
  для развития внимания и творческих способностей

Заключительная часть

Работы детей

В:
  - Вам понравилось украшать чайники?
-
  У кого возникли затруднения?
-
  Как вы думаете, у нас все получилось?

Ответы
  детей.

Оценивают
  работы товарищей.

Условия
  для выражения детьми своих эмоций.

Условия
  для развития речевой активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аппликация.doc

alt: Чайники

title: Конспект занятия по аппликации в старшей группе  на тему "Чайник"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ
 ЗАЩИТА
ОТ УДЕРЖАНИЙ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания верхом с захватом одноименного отворота из – под
плеча.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания верхом с захватом одноименного отворота из – под
плеча.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом с захватом одноименного отворота из – под плеча. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания
верхом с захватом одноименного отворота из – под плеча.

Основное
положение :
Противник
при попытке провести удержание верхом подвел правую руку вам под шею и захватил
одежду на правой стороне груди из – под плеча. Подтянув куртку к себе, он
обтянул ваше плечо. Зацепив левой ногой вашу правую ногу, соперник проводит
удержание.

Способы
защиты :
Выпрямите
в колене правую ногу и вытяните ее вдоль туловища. Вставая на мост и
отталкиваясь от соперника, повернитесь на правый бок, затем на живот. Левую
руку при этом, подведя предварительно под грудь соперника, выпрямите в локте,
отталкивая противника от себя.

Детали
:
Если
соперник не сильно держит захват правой рукой, то можно вращаться в его
сторону, ложась на левый бок, а затем и на живот. Для этого, не меняя захвата
руками, освободите правую ногу и, оперевшись на нее, резко встаньте на мост,
поворачиваясь в сторону соперника.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом с захватом одноименного отворота из – под плеча.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 198.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания верхом с захватом одноименного отворота из – под плеча".


extracted_text:
ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Проблема цифровизации образования, в частности
дошкольного образования, стала особенно актуальной в последние годы.
Безусловно, до сих пор не утихают дискуссии относительно полезности и вреда
цифровизации, тем не менее, очевиден и тот факт, что цифровые технологии могут
и должны использоваться в современной педагогической практике. Цифровые
технологии, используемые в ДОУ, соответствуют общей стратегии повышения
инновационности педагогического процесса и образовательной среды. Современное
поколение уже с ранних лет воспитывается в мире компьютеров и иных гаджетов,
соответственно, цифровизация – это неотъемлемая часть образования, даже в ДОУ.
Поколения детей, несмотря на общие черты, сугубо индивидуальны. И каждое новое
поколение все более приобщено к цифровому миру, а значит, и от воспитателей
требуется реакция на актуальные изменения, на потребности таких «цифровых»
детей, на специфику их мышления. Таким образом, хотелось бы обратить внимание
на преимущества, которые нам, воспитателям, может дать использование цифровых
технологий. В первую очередь, цифровые технологии позволяют ускорить процесс
передачи информации. Кроме того, благодаря цифровым технологиям в ДОУ мы можем
использовать возможности динамики, звука, мультипликации, соответственно,
увеличивается то время, на которое мы «захватываем» внимание ребенка, а ведь
проблема удержания внимания – одна из самых серьезных на дошкольном уровне
образования. Также, как показывает опыт, цифровые технологии помогают
воспитателям в повышении интереса детей к изучаемым темам, дети лучше
запоминают материал. Согласно некоторым исследованиям, частое использование
гаджетов приводит к тому, что у детей страдают память и воображение. Тем не
менее, исходя из моих собственных педагогических наблюдений, могу смело
утверждать, что опасения сильно преувеличены. Если цифровые технологии
внедряются грамотно, дозированно, органично сочетаются с традиционными методами
и формами воспитательной работы в ДОУ, то эффект получается прямо
противоположный: память, воображение развиваются быстрее. Далее обратимся к
проблеме наглядности. Применение наглядных методов в ДОУ оказывает благотворное
влияние на результат процесса обучения и усвоения знаний, кроме того,
воспитатели регулярно имеют потребность в том, чтобы реализовать эффективные
методы применения наглядности. Благодаря переходу ДОУ на новые
усовершенствованные планы и программы, ищутся новые эффективные методы
воспитания и обучения, таким образом, сейчас никак нельзя ограничиваться применением
тех форм работы, которые преимущественно ориентированы на механическое
запоминание. Повышается уровень знаний, заложенный в учебных программах
современности, что приводит к изменению функции наглядности, ее характера и
использования в учебном процессе ДОУ. У детей дошкольного возраста наблюдается
доминирование конкретно-образного, наглядного мышления. Именно поэтому им
необходимы образные опоры. Следовательно, при использовании принципа
наглядности мы работаем над развитием логического словесного мышления ребенка.
Метод наглядности дает возможность продемонстрировать развитие явлений, их
динамику, преподнести информацию в новом свете. Наглядные пособия направлены на
стимуляцию познавательных интересов детей, создание при определенных условиях повышенного
эмоционального отношения, обеспечение разностороннего формирования образов,
знания прочно усваиваются. И именно посредством цифровых технологий мы можем
более эффективно реализовать принцип наглядности. При этом включаются три вида
памяти: зрительная, слуховая, моторная. Например, слайд-шоу и видеофрагменты
позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает
затруднения: например, рост цветка, планет вокруг Солнца, движение волн, вот
идёт дождь и т.д. Цифровые технологии дают возможность моделирования многих
жизненных ситуаций, например, мы можем воспроизвести звуки природы, показать,
как работает транспорт на занятиях ПДД и т.д. На этапе раннего дошкольного
возраста применение цифровых образовательных технологий выполняет одну из
основных целей всестороннего развития дошкольника – познавательное
исследование. Существуют следующие цифровые устройства, применимые для
дошкольного образования. Кроме всем нам известных компьютеров, ноутбуков,
планшетов, проекторов, интерактивных досок, есть ещё и специально созданные для
обучения дошкольников цифровые устройства: • Интерактивные скалодромы •
Интерактивные песочницы • Интерактивные детские мультстудии • Интерактивные
полы • Интерактивные тумбы • Интерактивные столы для дошкольных учреждений с
развивающими играми, мультиками и приложениями. • Интерактивные комплексы. Мой
опыт показывает, что занятия с презентациями, слайдами, обучающими и
развивающими играми действительно очень радуют детей, вызывают у них настоящий
восторг. На диагностических занятиях у меня была возможность сделать вывод о
том, что те темы, которые давались с использованием цифровых технологий,
гораздо лучше запоминались и осознавались моими воспитанниками. Безусловно, все
занятия в ДОУ должны проводиться с соблюдением гигиенических норм согласно
СанПин 2.4 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». В частности, в
дошкольном возрасте занятия с помощью компьютерных технологий должно проводиться
не более 4-5-10 минут, в зависимости от возраста. Высота установки экрана для
просмотра презентации должна составлять 1-1,3 м от пола – то есть на уровне
глаз сидящего ребёнка Расстояние от экрана не ближе 2 м и не дальше 5 м. Кроме
того, после проведения занятий обязательно нужно сделать гимнастику для глаз,
провести физкультминутку. Также отмечу, что использую в своей работе и
дистанционные технологии. В частности, совместно с родителями (законными
представителями), детьми мы проводим дистанционные мастер-классы,
интернет-конкурсы и многие другие мероприятия, которые не только развивают
творческий потенциал детей, но и позволяют воспитателю более грамотно и тесно
взаимодействовать с родителями (законными представителями) воспитанников Таким
образом, цифровизация дошкольного образования – это объективная реальность и
неизбежность, это очередной этап в инновационном развитии сферы образования.
Мне как работающему воспитателю представляется, что цифровые технологии несут в
себе много позитивных возможностей, кроме того, они гармонично сочетаются с
традиционными методами и формами работы, которые уже зарекомендовали себя и
доказали свою эффективность. Список литературы 1. Байбородова Л. В.
Трансформация дидактических принципов в условиях цифровизации образования //
Педагогика. 2020. № 7. С. 22-30. 2. Бондарчук О. А. Особенности формирования
мировоззрения дошкольника под влиянием информационных технологий // Научный
альманах. 2019. № 5-3 (55). С. 136- 138.

alt: ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

title: ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
УМК «Планета знаний»

Учебник: О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова «Технология»

Тема урока: «Работа с бумагой. Оригами из бумажного квадрата. Рыбка» 2 класс

Тип урока:
открытие нового знания.

Цель урока: научить
детей изготавливать поделку «Рыбка» из бумаги методом «Оригами».

Планируемые результаты:

Предметные:
1.     Знать правила складывания квадрата.
2.     Применять полученные знания раньше.
3.     Понимать, алгоритм сложения базовых форм.

Метапредметные:
Познавательные УУД:
1.     Уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2.     Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Регулятивные УУД:
1.     Уметь определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя.
2.     Проговаривать последовательность действий
на уроке.
3.     Работать по коллективно составленному
плану.
4.     Вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
5.     Высказывать своё предположение.
6.     Оценивать правильность выполнения
действия.
Коммуникативные УУД:
1.     Уметь оформлять свои мысли в устной
форме.
2.     Слушать и понимать речь других.
3.     Договариваться с партнёрами.
4.     Воспринимать другое мнение и позицию.
Личностные УУД:
1.     Уметь оценивать работы одноклассников и
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
2.     Проявлять уважение к культурным традициям
других народов.

Ресурсы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, образец поэтапной заготовки, наглядные
пособия, образец изделия, цветная бумага, клей, ножницы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё понятно.

- Давайте проверим, все ли готовы к
  уроку. Для этого надо отгадать загадки.

Разноцветные листы,
Вырезай и клей их ты.
Аппликации, картинки,
Серебристые снежинки.
Можешь сотворить и флаги
Из листов... (цветная бумага)

Он в поделках-лучший друг,
Знают это все вокруг,
Хоть бумагу, хоть картон:
Все соединит вам он. (клей)

Инструмент бывалый -
Не большой, не малый.
У него полно забот:
Он и режет и стрижёт. (ножницы)

- Вспомним технику безопасности при
  работе с клеем и ножницами.

Включаются в учебную деятельность.
Отвечают на вопросы учителя.
Дети получают
  эмоциональный настрой.

Самоопределение; создание
  условия успеха и доверия; планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Актуализация
  знаний и умений учащихся

- Сегодня мы с вами продолжим знакомство с видом
  складывания из бумаги – оригами.
Напомните, пожалуйста, что мы уже научились делать?
- Верно. Оказывается, из самого обычного бумажного
  квадратика можно сделать тысячи разных фигур. Они могут быть простыми
  и сложными. Складывание из бумаги настоящее искусство.
Скажите, пожалуйста, откуда пришло слово «оригами»?
- А как переводится оригами слово «оригами»?

Лев Николаевич Толстой в статье «Что такое
  искусство» говорил: «Нынешней зимой одна дама научила меня делать из бумаги,
  складывая и выворачивая петушков, которые, когда их дёргаешь за хвост, машут
  крыльями. Выдумка эта от Японии. Я много раз делал этих петушков детям, но
  всегда все присутствующие больше, не знавшие этих петушков и господа и
  прислуга веселилась и сближалась. Тот, кто выдумал этого петушка от души
  радовался, что ему так удалось сделать подобие птицы, чувство это передаётся
  всем. Произведение такого петушка есть настоящее искусство».

- Чтобы узнать, какую поделку из бумаги мы будем
  делать сегодня на уроке, сделаем пальчиковую гимнастику.

Жил да был один налим,
(Ладони сложены, плавные движения ими, имитируют
  движения плавников)
Два ерша дружили с ним. (Ладони раздвинуты: плавные
  движения двумя ладонями.)
Прилетели к нам три утки (Руки сложены накрест,
  взмахи ладошками.)
По четыре раза в сутки
И учили их считать:
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают пальчики,
  начиная с большого.)

- Как вы думаете, кого будем делать на уроке?
- Сформулируйте тему урока.

 Кораблики, пилотки, самолетики.

- Из Японии.

- «Сложенная бумага».

- Рыбок.

Уметь преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.
Уметь оформлять свои мысли
  в устной форме.
Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Умение сотрудничать в
  совместном решении проблемы.
Умение моделировать и
  анализировать.
Умение наблюдать и делать
  простые выводы.

Основной
  этап

- Вспомните, какая базовая форма необходима для начала работы?
1.
  Выбрать базовую форму.
2.
  Сложить пополам и получить две
  линии сгиба по диагонали.
3.
  Сложить квадрат и получить
  прямоугольник.
4.
  Боковые стороны вогнуть внутрь и
  получить треугольник.

Ход
  работы:
1.
  Из листа бумаги заготовить
  квадрат.
2.
  Полученный квадрат сложить пополам
  и развернуть, на квадрате получаются две линии сгиба по диагонали.
3.
  Сложить квадрат пополам так,
  чтобы получился прямоугольник с линиями сгиба от середины к краям –
  противоположным углам.
4.
  Боковые стороны вогнуть вовнутрь
  по линиям сгиба так, чтобы получился треугольник.

-
  Выполните работу по карте. Не забывайте помогать друг другу.

Во
  время работы играет приятная, расслабляющая японская музыка.

-
  Что необходимо добавить вашим поделкам, чтобы рыбки стали узнаваемы?

Минута
  релаксации и отдыха.

Поднимаем руки мы по
  команде «раз»,
А над ними весело
  шелестит листва.
Опускаем руки мы по
  команде «два».
Пошагать придётся нам –
  выше голова!
Мы шагаем весело в ногу
  «раз» и «два».
Наблюдай за птичками,
  головой верти.
Вот зарядка кончилась.
Сядь и отдохни.

Организует:
  актуализацию умений решать поставленную задачу; выявление места затруднения;
  фиксирование во внешней речи причины затруднения.

Работают по картам,
  учебнику. Читают, анализируют, находят решение учебной задачи.

- Глаза, чешую, плавники.

Умение корректировать
  выполнение задания.
Умение находить необходимую
  информацию.
Уметь анализировать свои
  действия и управлять ими.

Подведение
  итогов урока

- Над какой темой мы сегодня работали?
- Где и когда пригодятся в жизни знания, полученные
  на уроке?

Анализ собственной деятельности и деятельности
  одноклассников.

Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.

Рефлексия

Какие трудности возникли при изготовлении поделки?
Какие части мы дорисовали?
А самое главное, так как это золотая рыбка, мы можем
  загадать желание.
Выставка работ: Заранее приготовить место (аквариум
  нарисовать), куда дети приклеят своих рыбок

Самооценка учащимися своей деятельности на уроке.
  Каждый ученик выходит к доске и демонстрирует свою рыбку.

Уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке.
Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

file_name: Технология - Рыбка.docx

alt: УМК «Планета знаний» Учебник:

intro: Конспект урока для 2 класса


extracted_text:
Поурочный план

Дата

15.04.20
  г.

Ф.И.О. учителя

Афанасьева
  С. В.

Предмет/класс

Литературное
  чтение, 4 класс

Урок
  84, тема

Жюль
  Верн. Главы из произведений «Из пушки на Луну», «Гектор Сервадак»,
  «Путешествие к центру Земли» (1 урок)

Учебник

Литературное
  чтение 4 класс Алматыкітап Баспасы (электронный учебник Opiq )

Цели
  обучения

4.1.2.1
  пересказывать произведение свободно или в заданной учителем форме (кратко,
  подробно, выборочно); творческий пересказ (изменить лицо, добавить ситуацию,
  придумать разворачивание событий);4.2.4.1 понимать и определять жанровые
  особенности мифа, фантастики, легенды, басни, литературной сказки, рассказа,
  стихотворения, былины, притчи, героического эпоса;

Начало
  урока

       С древних
  времён людей интересовал космос. Они мечтали дотянуться до Солнца и других и
  других объектов Вселенной. Не побывав в космосе, древние учёные уже могли
  вычислить путь до ближайших планет, определить форму и размеры нашей планеты.

 О путешествиях
  в космос, его изучении написано немало  художественных произведений.
Работа в тетради

Запишите, число,
  Классная работа и тему урока: Жюль Верн «Из пушки на Луну» (глава 5)
Прочитайте о
  писателе
Краткая
  биография

Жюль Габриэ́ль Верн (1828 – 1905) — французский писатель, классик
    приключенческой литературы, один из основоположников жанра научной
    фантастики, член Французского Географического общества. Книги Жюля Верна
    занимают  второе место  по переводимости на разные языки  мира.  По его  приключенческим  романам  «Вокруг света за 80 дней», «Пятнадцатилетний
    капитан», «Дети капитана Гранта», «Таинственный остров» сняты  художественные фильмы,
    которые пользуются огромной популярностью среди телезрителей.

Запиши
  в тетради: Научно – фантастический жанр – это  вид
  художественной литературы, где в основу произведения положена научная или
  техническая проблема, осуществление которой можно предположить в будущем.
Прочитай
  и запомни.
Словарная
  работа.
Янки
  – насмешливое прозвище американцев. Астрономия – наука о
  звёздах. Перигей – ближайшая к Земле точка лунной орбиты. Истый
  – настоящий. США – Соединённые Штаты Америки –  крупная
  страна, расположенная  на материке Северная Америка.
Прочитай
  отрывок из книги «Из пушки на Луну» (глава 5) по эл. уч. Opiq, УРОК 84
Выполни
  задания в тетради.
1.Ответь
  на вопросы, используя информацию из текста. Пиши только ответы.
1.Кого
  называют янки?
2.Какой
  космический объект было модно изучать в США?
3.За
  какое время Луна делает полный оборот вокруг Земли?
4.Чему
  равны сутки на Луне по земному исчислению?
5.Чему
  равен  отражённый Землёю  солнечный свет по силе?
6.
  Почему ночью на Луне светло?
7.
  Какую цель поставили перед собой янки?
Узнай,
  достигли ли  американцы своей цели? Пройди по ссылке: https://youtu.be/57jeXAkV4mw и ответь на 8
  вопрос:
8.Как
  звали (ФИ) космонавта, первым побывавшим на Луне? Из какой он был страны?

Конец
  урока

Итог. Рефлексия
 - Что нового вы
  узнали на уроке? Что было интересно?
 Задание:
  Прочитай любую главу из книги «Из пушки на Луну»  Ж. Верна  и кратко расскажи
  её  содержание друзьям.
Пришли фото
  заданий в тетради мне на WhatsApp.

         «Аполло́н-11»
  — американский пилотируемый космический корабль серии «Аполлон», в ходе
  полёта которого 16—24 июля 1969 года жители Земли впервые в истории совершили
  посадку на поверхность другого небесного тела — Луны.  20 июля 1969
  года посадочный модуль  «Орел», на борту
  которого были астронавты Нил Армстронг и Эдвин Олдрин доставил  их  на
  поверхность этого космического тела. Они оставались на поверхности Луны в течение 21 часа 36
  минут и 21 секунды. Всё это время пилот командного модуля Майкл Коллинз ожидал их
  на окололунной орбите. Астронавты совершили один выход на лунную поверхность,
  который продолжался 2 часа 31 минуту 40 секунд. Первым человеком, ступившим на Луну, стал Нил Армстронг.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение 15.04..docx

alt: Поурочный план Дата 1 5

title: Поурочный план к уроку литературное чтение на тему: Жюль Верн. Главы из произведений «Из пушки на Луну»,


extracted_text:
В лесу.
     Братья Илья и Толя пошли в лес.
Толя собирал шишки, Илья – ягоды. Ребята сели отдыхать у ручья под тенью
деревьев. Тетя Марья сварила варенье из свежих ягод.

file_name: Текст 2. В лесу.doc

alt: В лесу . Братья Илья и Толя пошли в лес

title: Текст 2. В лесу


extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
будущих
первоклассников

Ваш ребёнок

1.
  Фамилия

2.
  Имя

3.
  Отчество

4.
  Дата
  рождения

5.
  Адрес
  места жительства

6.
  Адрес
  регистрации

7.
  Домашний
  телефон

8.
  Где
  воспитывался (дом, сад, малыш.шк.)

9.
  С
  какого возраста пойдёт учиться

10.
  Будет
  ли посещать группу продл.дня

11.
  Национальность,
  родной язык

12.
  Хронические
  заболевания

Мать

13.
  Фамилия

14.
  Имя

15.
  Отчество

16.
  Образование

17.
  Место
  работы

18.
  Должность

19.
  Социальное
  положение (нужное подчеркнуть или дописать)

Полная
  семья, нет отца, в разводе, вдова, опекун

20.
  Рабочий
  телефон

21.
  Мобильный
  телефон

Отец

22.
  Фамилия

23.
  Имя

24.
  Отчество

25.
  Образование

26.
  Место
  работы

27.
  Должность

28.
  Социальное
  положение (нужное подчеркнуть или дописать)

Полная семья, нет отца, в разводе,
  вдова, опекун

29.
  Рабочий
  телефон

30.
  Мобильный
  телефон

Семья

31.
  Количество
  детей в семье

32.
  Братья,
  сёстры (возраст)

33.
  Жилищные
  условия (нужное подчеркнуть или дописать)

1 ком.кв., 2 комн.кв., 3 комн.кв., 4
  комн.кв., коммунальная кв., коттедж, неблагоустр.жильё, общежитие.

34.
  Материальное
  положение (нужное подчеркнуть или дописать)

Плохое
  среднее                  хорошее

______________________
_________________________
(дата
заполнения)
                (подпись)

1.      ФИО ребёнка

_________________________________________________________________________________

2.      Какое дошкольное
учреждение посещал (название)

_________________________________________________________________________________
3.      С кем из взрослых
ребёнок проводит большую часть времени

_________________________________________________________________________________
4.      Какие формы
поощрения применяются дома

_________________________________________________________________________________
5.      Какие формы
наказания применяются дома

_________________________________________________________________________________
6.      Как ласково
называете ребёнка дома

_________________________________________________________________________________
7.      Есть ли у ребёнка
постоянные обязанности, какие
____________________________________________________________________________________
8.      Как ребёнок
вступает в общение со сверстниками: инициативен; ждёт, когда с ним
заговорят; уклоняется от общения.

9.      Как вступает в
общение с взрослыми

_________________________________________________________________________________
10.  Охотно ли дети
общаются с Вашим ребёнком
_________________________________________________________________________________

11.  Какие игры
предпочитает ребёнок: подвижные; настольные; индивидуальные; коллективные

12.  Чем больше всего
любит заниматься Ваш ребёнок?
_________________________________________________________________________________
13.  Подчеркните, какие
виды деятельности ребёнок выполняет успешнее всего: рисование, лепка, пение,
конструирование, придумывание игр, придумывание историй, пересказ сказок,
другое _________________________________________________________________________________

14.  Считаете ли Вы,
что у Вашего ребёнка есть особые таланты, способности?
а.       Да (какие) _________________________________________________________________________
б.      Нет
в.      Затрудняюсь
ответить

15.  Какие кружки,
секции посещает ребёнок

_________________________________________________________________________________
16.  Знает ли буквы,
умеет ли читать, как

_________________________________________________________________________________
17.  Умеет ли считать,
в каких пределах

_________________________________________________________________________________

18.  Какие качества и
способности своего ребёнка Вы особенно цените

_________________________________________________________________________________
19.  От каких дурных
привычек Вы стремитесь отучить своего ребёнка

_________________________________________________________________________________
20.  Особенности
ребёнка

_________________________________________________________________________________

21.  Заболевания, о
которых необходимо знать учителю

_________________________________________________________________________________
22.  Есть ли у ребёнка
своя комната, уголок, стол, где он будет готовить уроки

_________________________________________________________________________________
23.  Какую помощь в
организации жизни и работы класса можете оказать

_________________________________________________________________________________
24.  Как часто ребёнок
болеет? ______________Чем?_______________________ Какие тяжёлые заболевания
перенёс? _____________________________________________________________________

25.  Подчеркните, какая
рука ребёнка является ведущей: правая, левая, в равной степени.

26.

file_name: Анкета для родителей буд. 1 класса.docx

intro: Заполненная анкета поможет учителю узнать сведения о родителях, их ребёнке и семье будущего первоклассника

классное руководство

group: Педагогика

title: Анкета для родителей будущего 1 класса


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Приложение 2 - ПРИЛОЖЕНИЯ
Упражнения для физкультминуток
Упражнения общего воздействия для разных групп мышц
1.
Встать, руки поднять и сцепить за головой, ноги врозь. На счет “раз” резко
повернуть таз вправо, на счет “два” — влево. Плечи при этом остаются
неподвижными. Повторить упражнение шесть раз. Темп средний.
2.
Встать, руки поднять и сцепить за головой, ноги врозь. Совершать вращения
бедрами вправо и влево. Опустить руки и потрясти ими. Повторить упражнение
четыре раза. Темп средний.
3.
Встать, стойка ноги врозь. Сделать наклон вперед, правая рука скользит вдоль
тела вниз, а левая — вдоль тела вверх. Затем руки меняются. Повторить
упражнение шесть раз. Темп средний.
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения
1.
Сидя, плавно наклонить голову назад, затем вперед. Плечи при этом остаются
неподвижными. Повторить упражнение четыре раза. Темп медленный.
2.
Сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо-влево. Повторить упражнение шесть
раз. Темп медленный.
3.
Сидя, руки на пояс, взмахом левую руку занести через правое плечо, а голову
повернуть влево. Затем правую руку занести через левое плечо, а голову
повернуть вправо. Повторить упражнение четыре раза. Темп медленный.
Упражнения для снятия напряжения с плечевого пояса и рук
1.
Стоя, руки на пояс, правую руку вытянуть перед собой, левую поднять над
головой, затем руки меняются. Повторить упражнение три раза. Темп средний.
Опустить руки и потрясти ими, голову наклонить вперед.
2.
Стоя, руки тыльной стороной ладони на пояс, свести локти перед собой, голову
наклонить вперед. Отвести локти назад и прогнуться. Повторить упражнение шесть
раз. Темп медленный. Опустить руки и потрясти ими.
3.
Сидя, поднять руки через стороны вверх. Резко сжимать и разжимать кисти рук.
Повторить упражнение шесть раз. Темп средний. Опустить руки и потрясти ими до
полного расслабления.
Упражнения для глаз
1.
Сидя, крепко зажмуривать и открывать глаза. Закрыть глаза и сосчитать до пяти.
Повторить упражнение четыре раза.
2.
Крепко зажмурить глаза, сосчитать до трех. Открыть глаза, посмотреть вдаль,
сосчитать до пяти. Повторить упражнение четыре раза.
3.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх
и вниз. Повторить упражнение четыре раза.
4.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет “один—четыре”, потом
перевести взор вдаль на счет “один-шесть”. Повторить упражнение четыре раза.
5.
В среднем темпе проделать три-четыре круговых движения глазами в правую
сторону, затем в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на
счет “один—шесть”. Повторить упражнение два раза.
Мимическая гимнастика
1.
“Имитация зевка”. (Способствует вентиляции легких, улучшает работу сердца и
кровообращение.) Встать, мысленно произнести низкий звук “у-у-у” (как при
зевке), представив, что во рту образуется большая полость (“купол”), дно
которой вместе со звуком опускается все ниже и ниже.
2.
“Зевок”. Слегка наморщить нос и приподнять брови, стараясь вызвать ощущение
неодолимой зевоты, затем вслух произнести низкий звук “у-у-у”. Используя
принцип “купола”, “опускать” звук все ниже и ниже (до солнечного сплетения).
3.
“Добрая улыбка и смех”. Приподнять кончики губ, слегка наморщить нос. Сохранить
это выражение лица, представив, что оно освещается теплыми лучами солнца.
Закрыть глаза и мысленно засмеяться, вспомнив какой-либо радостный момент в
своей жизни. Поднять руки вверх, приоткрыть рот и представить себя одержавшим
победу спортсменом.
4.
“Луч солнца”. Наморщить лоб, приподнять брови, улыбнуться. Мысленно произнести
высокий звук “и-и-и”, представив, что лицо озарилось ярким лучом солнца.

file_name: Приложение 2.docx

title: биология


extracted_text:
Spotlight
11. Module 2. Test. I
1.       Translate
from Russian into English. Words in bold are from MODULE 2:
1.       Мне
удалось убедить моего отца бросить курить.
2.       Мне
не нравится, когда мои одноклассники пытаются повлиять на мое мнение.
3.       Тебе
следует сопротивляться соблазнам и съесть кусочек фрукта вместо
шоколада.
4.       Не
задирай свою сестру. Она в состоянии стресса последнее
время.
5.       Ты
можешь довериться мне. Я не обижу тебя, обещаю.
2.       Translate
from English into Russian.
1.       His
father’s death has caused him a lot of pain.
2.       I
can’t wait for this project to be over. I have so many other things to do.
3.       The
child stamped his feet angrily while leaving the room.
4.       It
is essential that you keep working hard if you want to get a pay rise.
5.       There
are some tricky questions in this test, but I will manage to answer all of
them.
3.       Fill
in down, up, up with, on, off.
1.       My
uncle put me ______ while my flat was being repainted.
2.       My
friend doesn’t put ______laziness.
3.       They
always put their classmates _____. They are so arrogant.
4.       Put
____ a T-shirt. It’s hot outside.
5.       I
had to put ____ my trip to England as I was short of money.
4.       Complete
the sentences with correct preposition.
1.       Please,
pay attention ______ point 3 in paragraph 5.
2.       She
tried to make a good impression ______ her mother-in-law, but didn’t succeed.
3.       Jane
always boasts ______ new gadgets her parents buy.
4.       I
think he is no good influence ______ on my daughter.
5.       I
have to insist _____ your going to bed right now!

Spotlight
11. Module 2. Test. II.
1.       Translate
from Russian into English. Words in bold are from MODULE 2:
1.       Я
наткнулся на Мэри вчера на почте.
2.       Мне
все равно, что ты говоришь, ничто не убедит меня.
3.       В
классе был такой отвратительный запах, что мы сразу открыли окно.
4.       Должно
быть, ты под таким давлением сейчас.
5.       Отношение
Тома к учебе стало причиной всех его проблем.
2.       Translate
from English into Russian.
1.       When
Peter saw that he hadn’t lost any weight, he got very discouraged.
2.       I
have decided to leave this country and you can’t dissuade me.
3.       I
can’t think about it anymore. I need someone to get it off my chest
4.       She
whispered something softly in his ear and then walked away.
5.       His
constant complaining is killing me. I can’t take it anymore.
3.        Fill
in down, up, up with, on, off.
1.       Put
______ your jacket. It’s chilly outside.
2.       They
put us ______ while we were waiting for the airport to open.
3.       John
has to put ______ the meeting as nobody came.
4.       I
can’t put ________ his arrogance.
5.       Don’t
put her _______, it’s not fair.
4.       Complete
the sentences with correct preposition.
1.       Sue
is no bad influence _____ Janet, don’t worry.
2.       She
insisted ______giving her some more time to think.
3.       It’s
essential to pay more attention ____what your parents say. They are right.
4.       They
always boast _______ new toys. It’s disgusting.
5.       This
student made a very good impression ______Mr. Pretchet.

alt: Spotlight 11. Module 2. Test.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


file_name: 6Функция, ее свойства и график  Приложение 2 (1).docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №8»

РАССМОТРЕНО И
  РЕКОМЕНДОВАНО
естественно-математического
  цикла
Протокол № 1 от 25. 08.
  2021г.
Руководитель МО______  Полякова
  Е.О.

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ СОШ №8
№ 281 от 1.09.2021 г.
Директор_____   Валитова Н.В.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
курсу:
 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ

для
10 «А»  класса

(срок
реализации программы - 1 год)

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по
курсу «Индивидуальный проект» разработана в соответствии с учебным планом,
который предусматривает реализацию программы в 10 классах. Количество учебных
часов определяется на основе учебного плана и календарного учебного графика.
Общий объем часов составляет 35 часов.

Структура Рабочей программы соответствует требованиям ФГОС и Положению о
рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ СОШ №8.
Рабочая
программа по астрономии разработана на основе следующих нормативных документов:

1.     Закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2.     Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (в ред. приказа Минпросвещения России от 11.12.2020 № 712).
3.
Федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 №254 (с изменениями от 23.12.2020 г., приказ
№766).
4.     Постановление
главного государственного санитарного врача РФ от
28
сентября 2020 г.№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП
2.4.3648-20).
5.     Постановление
главного государственного санитарного врача РФ от
28
января 2021 г.№ 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(далее
- СанПиН 1.2.3685-21).
6.
Программа
развития воспитания в РО на период до 2025г. Пр №546 от  10.06.2021
Министерства образования и профессионального образования РО.
7.
Примерной
программы по астрономии ПООП среднего общего образования, размещенной на
государственном реестре в сети Интернет – fgosreestr.ru;

8.
Основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №8;

Целью учебного курса
«Индивидуальный проект» является создание организационно-информационных и
методических  условий  освоения учащимися  опыта проектной деятельности для
развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях
сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную
ответственность;
-  самостоятельно добывать
новые знания, работать над развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с
окружающими людьми;
- генерировать новые идеи,
творчески мыслить.
 Для реализации
поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам проблематизации
(формулирования ведущей проблемы и под проблемы, постановки задач, вытекающих
из этих проблем);
- развитие исследовательских
навыков, то есть способности к анализу, синтезу, выдвижению гипотез,
детализации и обобщению;
- развитие навыков целеполагания
и планирования деятельности; -обучение выбору, освоению и использованию
адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
-  обучение поиску нужной
информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
- развитие навыков самоанализа
и рефлексии (самоанализа успешности и результативности решения проблемы
проекта);
- обучение умению презентовать ход своей
деятельности и ее результаты;
- развитие навыков
конструктивного сотрудничества;
-  развитие навыков публичного
выступления
В учебно-воспитательном процессе
используются современные образовательные технологии (ИКТ, тьюторские
технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно -поисковые технологии,
творческие проекты).

II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета

Согласно ФГОС СОО, проектная деятельность
представляет собой особую форму учебной деятельности учащихся (учебное
исследование или учебный проект) и предполагает целенаправленную работу по
созданию одного или нескольких индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством учителя  по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-
исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального
проекта должны отражать:
- сформированность навыков
коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной
деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и
формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в каждом классе (в 10 классе, в 11 классе) и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.

Личностные результаты
Личностные
результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего образования:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
v ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
v готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
v готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
v готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
v принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
v неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
v российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
v уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
v формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
v воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
v гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
v признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
v мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
v интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
v готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
v приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
v готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
v нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
v принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
v способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
v формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
v развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
v мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
v готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
v экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
v эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
v ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
v положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
v уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
v осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
v готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
v потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
v готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
v физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы по предмету «Индивидуальный проект» представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
v самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
v оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
v ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
v оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
v выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
v организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
v сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
v искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
v критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
v использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных
в информационных источниках;
v находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
v выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
v выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
v менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
v осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
v при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
v координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
v развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
v распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
В
результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
§
о
философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
§
о
таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
§
о
том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
§
об
истории науки;
§
о
новейших разработках в области науки и технологий;
§
о
правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
§
о
деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры и др.).
Выпускник на базовом
уровне научится:
§
решать
задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
§
использовать
основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
§
использовать
основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
§
использовать
элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
§
использовать
элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С
точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
§
формулировать
научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
§
восстанавливать
контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
§
определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
§
отслеживать
и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
§
оценивать
ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для
достижения поставленной цели;
§
находить
различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
§
вступать
в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя
свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
§
самостоятельно
и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
§
адекватно
оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
§
адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
§
адекватно
оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты
применения результатов.
Индивидуальный
проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражать:
·
сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
·
способность
к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·
сформированность
навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
·
пособность
постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени,
специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

10 класс, первый
год обучения
Раздел
1. Введение
Понятия
«индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура».
Типология проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в
современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и технология проектной
деятельности.
Раздел
2. Инициализация проекта
Инициализация
проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы
проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки
и оценки продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской
работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских
работ.
Методические
рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов,
исследовательских работ.
Структура
проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры.
Виды
переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация,
рецензия.
Логика
действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта.
Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и
работы, выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика
проектной деятельности.
Применение информационных
технологий в исследовании, проекте, курсовых работах. Работа в сети Интернет.
Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой.
Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях,
архивах.
Способы
и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов
Раздел 3. Оформление
промежуточных результатов проектной деятельности
Эскизы
и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ. Коммуникативные барьеры
при публичной защите результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки
успеха публичного выступления.

Формы
контроля за результатами освоение программы.
Формами отчетности проектной деятельности
являются текстовые отчеты, научно-исследовательские работы, презентации,
видеофильмы, фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и т.д.
Предусматривается организация учебного
процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
-
урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует
учащихся в процессе выполнения ими практических заданий;
- внеурочная форма, в которой учащиеся
после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере
практические задания для самостоятельного выполнения.
Проект должен быть представлен на бумажном
и электронном носителе информации.
В течение учебного года осуществляется
текущий и итоговый контроль за выполнением проекта.
Текущий контроль осуществляется
после изучения отдельных  частей содержания курса и его теоретической части
(цель контроля: качество усвоения теории создания проекта) и оценивается
отметками «2», «3», «4» или «5».  Оценки выставляются по следующим критериям:
«5»: теоретический материал  понят
обучающимся, излагается им в собственной интерпретации и сопровождается
иллюстрациями и примерами; обучающиеся самостоятельно формулируют выводы и
анализируют содержание проектов.
«4»:  теоретический материал обучающимися
усвоен формально, но воспроизводится в целом  без ошибок;  используются
заимствованные  иллюстрации и примеры; формулирует выводы и осуществляет анализ
с помощью учителя и по наводящим вопросам.
«3»:  теоретический материал усвоен
фрагментарно; отвечает на простые вопросы репродуктивного характера;  участвует
в диалоге с учителем при обсуждении учебного материала.
«2»: теоретический материал  не усвоен в
полном объеме; в учебной деятельности на уроке не участвует.
Оценка индивидуальных проектов (см.
Приложение)
В течение работы над учебным проектом
контроль за ходом выполнения  индивидуального проекта осуществляется
систематически; обучающиеся представляют рабочие материалы и проделанную
работу  по запросу учителя.
В качестве формы итоговой отчетности в
конце изучения курса в каждом классе  проводится конференция учащихся с
представлением проектной работы. Во время ученической  конференции работу
оценивает экспертная группа, в состав которой входят педагоги, имеющие опыт
руководства проектной и исследовательской деятельностью обучающихся.
По итогам представления работы
выставляется оценка за «защиту проекта». Если обучающийся представил более
одного проекта, то  итоговой признается лучшая из полученных оценок.
Защита проекта признается успешной, если
проект соответствует  соответствующим требованиям, выполнен учащимся
самостоятельно и в ходе защиты учащийся  продемонстрировал владение содержанием
проекта.

В соответствии с Учебным планом МБОУ СОШ
№8 на 2020 – 2021 учебный год  на изучение данного курса в 2021 – 2022 учебном
году отводится 35 часов (1  час  в неделю), на основании Календарного учебного
графика МБОУ СОШ №8  на 2021-2022 уч. год спланировано 35 часов

Учебно-методическое обеспечение программы
:
 1.     Логинов Д.А.
Примерная программа метапредметного курса «Индивидуальный проект» для
образовательных организаций, реализующих программы среднего общего
образования.-Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018.
2.      Индивидуальный проект. 10-11 классы: учебное
пособие для общеобразовательных организаций / М. В. Половкова, А. В. Носов, Т.
В. Половкова, М. В. Майсак. - Москва : Просвещение, 2019.
3.      Мандель Б.Р. Основы проектной деятельности:
учебное пособие для обучающихся в системе СПО.-Москва; Берлин: Директ-Медиа,
2018.
4.      Свиридова Л.Е., Комаров Б.А., Маркова О.В.,
Стацунова Л.М. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11 классы.- Москва:
Просвещение, 2019.
5.      Янушевский В.Н. Методика и организация
проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие для учителей и
руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015

РАССМОТРЕНО И
  РЕКОМЕНДОВАНО
естественно-математического
  цикла
Протокол № 1 от 25. 08.
  2021г.
Руководитель МО______  Полякова
  Е.О.

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ СОШ №8
№ 281 от 1.09.2021 г.
Директор_____   Валитова Н.В.

Календарно
– тематическое планирование

по курсу : « ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»

на 2021- 2022 учебный год

10   «А»
класс

Составитель:
 Степанкова
Н.С

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
10 а класс, первый
год обучения

№
урока

Наименование
   раздела,
   темы

Кол-во часов

Дата

Причина корректировки

План

Факт

Раздел 1. Введение

1

Понятия «индивидуальный проект».

1

2

Типология проектов.

1

3

Технология проектной деятельности

1

Раздел 2. Инициализация проекта

4

Тема и проблема проекта

1

5

Научный
  аппарат исследования.

1

6

Методика
  презентации и защиты проектов.

1

7

Критерии
  оценивания проектов

1

8

Методика презентации и защиты проектов.

1

9

Методика разработки
  проектов.

1

10

Примеры
  индивидуальных проектов.

1

11

Структура
  проекта.

1

12

Методы исследования.

1

13

Методы
  эмпирического исследования

1

14

Статистические методы.

1

15

Наблюдение
  и эксперимент.

1

16

Методы
  теоретического исследования

1

17

Виды
  работы с информацией.

1

18

Логические
  методы исследования.

1

19

Логика
  действий при планировании работы.

1

20

Календарный
  график проекта

1

21

Применение
  информационных технологий

1

22

Работа
  в сети Интернет

1

23

Работа
  с научной литературой

1

24

Методика работы в музеях, архивах

1

25

Методика
  работы в музеях, архивах

1

26

Сбор
  и систематизация материалов

1

27

Способы
  и формы представления данных.

1

Раздел
  3. Оформление промежуточных
  результатов проектной деятельности

28

Оформление эскизов, моделей,
  макетов.

1

29

Требования
  к оформлению проектов.

1

30

Оформление
  эскизов, моделей, макетов проектов

1

31

Психологические
  аспекты проектной деятельности

1

32

Перспективы
  развития проекта.

1

33

Защита проектов.

1

34

Защита
  проектов

1

35

Защита проектов

1

Итого

35

Приложение
Критерии оценивания индивидуального проекта

Сформированность видов деятельности

Уровень,
  кол-во баллов

1.Коммуникативной
  деятельности

Изложить
  и оформить собранный материал

0-5

Представить
  результаты работы

Аргументированно
  ответить на вопросы

2.Познавательной
  деятельности

Самостоятельно
  приобретать знания

0-5

Ставить
  проблему и выбирать способы ее решения

Осуществлять
  поиск и обработку информации

Обосновывать и
  реализовывать принятое решение

Формулировать
  выводы

3.Регулятивной
  деятельности

Планировать
  деятельность

0-5

Использовать
  ресурсные возможности для достижения цели

Осуществлять
  выбор конструктивных стратегий в трудной ситуации

4.Способность к

инновационной
  деятельности

0-5

аналитической деятельности

творческой
  деятельности

интеллектуальной
  деятельности

5.Способность

постановки
  цели и формулирования гипотезы

0-5

планирования
  работы

отбора
  и интерпретации информации

структурирования
  аргументации результатов исследования на основе собранных данных

презентации
  результатов

6.Качество
  проекта

Целостность и
  взаимосвязь научного аппарата, содержания и творческого продукта.

0-5

Уровень
  самостоятельности (уникальности) не менее 70% (антиплагиат), установленной
  при проверке в сети интернет (наличии протокола проверки на антиплагиат).

Научно-познавательная
  уникальность (оригинальность) проекта. Наличие грамотно оформленных ссылок.

Уникальность,
  оригинальность творческого продукта

Уровни
сформированности навыков проектной деятельности

Критерий

Базовый
  (0-25 баллов)

Повышенный
  (26-30 баллов)

Коммуникативная
  деятельность.

Продемонстрированы
  навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
  подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

Тема
  ясно определена и пояснена. Текст хорошо структурирован. Все мысли выражены
  ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа вызывает интерес.
  Автор свободно отвечает на вопросы.

Познавательная
  деятельность.

Работа
  в целом свидетельствует о способности  с помощью руководителя ставить
  проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность
  приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
  более глубокого понимания изученного.

Работа
  свидетельствует о способности самостоятельно  ставить проблему и находить
  пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания
  и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
  изученного.

Регулятивная
  деятельность.

Продемонстрированы
  навыки определения темы и планирования работы.Работа доведена до конца и
  представлена комиссии.

Работа
  тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены
  все необходимые этапы обсуждения и представления.Контроль и коррекция
  осуществлялись самостоятельно.

Способность
  к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности.

Данные
  виды деятельности осуществляются с помощью руководителя.

Данные
  виды деятельности осуществляются обучающимся самостоятельно.

Способность
  постановки цели и формулирования гипотезы, планирования работы, отбора и
  интерпретации, структурирования аргументации результатов исследования на
  основе собранных данных, презентации результатов.

Данные
  виды деятельности осуществляются с помощью руководителя.

Данные
  виды деятельности осуществляются обучающимся самостоятельно.

Составляющие
оценки индивидуального проекта:
·
Процесс
работы над проектом (сформированность познавательных, регулятивных УУД,
способность к осуществлению деятельности, необходимой для работы над проектом)
·
Оформление
проекта и его защита (сформированность коммуникативных УУД, качество проекта и
его презентации).
Работы
реферативного характера, излагающие общедоступную информацию, к защите не
допускаются.
Перевод первичных баллов в отметку*:

Уровень

Отметка
  (оценка)

Кол-во
  первичных баллов**

Низкий
  уровень

Отметка
  «неудовлетворительно» («2»)

0-14 первичных
  баллов

Базовый
  уровень

отметка
  «удовлетворительно» («3»)

15-20 первичных
  баллов

отметка
  «хорошо» («4»)

21-25
  первичных баллов

Повышенный
  уровень

отметка
  «отлично» («5»)

26-30
  первичных баллов

*) при получении дробного результата он округляется до целых по
правилам округления.
**) каждый проект оценивается не менее чем двумя экспертами;
количество средних баллов  по каждому проекту равно среднему арифметическому
сумм первичных баллов, выставленных экспертами.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: инд.проект 2021-22.docx

alt: Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание организационно-информационных и методических условий освоения учащимися опыта проектной деятельности для развития личности обучающегося, способной: - адаптироваться в условиях…

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в каждом классе (в 10 классе, в 11 классе) и должен быть представлен в виде завершённого учебного…

alt: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре: v мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому…

alt: Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся: v физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и…

alt: Выпускник на базовом уровне научится: § решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; § использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач; §…

alt: В соответствии с Учебным планом

alt: Способы и формы представления данных

intro: Рабочая программа по курсу "Индивидуальный проект, 10-11 класс"

title: Рабочая программа по курсу Индивидуальный проект, 10 класс"