extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №8
Тема: «Построение пьезометрического графика
двухтрубной водяной сети»
по МДК.01.01 Эксплуатация, расчет и выбор
теплотехнического оборудования и систем тепло-и топливоснабжения
Раздел
«Теплоснабжение»

для
специальности
08.02.07. Монтаж и эксплуатация внутренних
сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции

Составитель:  Казетов С.Н.
преподаватель спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8

Тема: «Построение пьезометрического графика двухтрубной
водяной сети»
Цель: Построить пьезометрический график двухтрубной
водяной сети
         Пьезометрический
график строится на основании Генплана квартала и гидравлического расчета.
         Пьезометрический
график строится для двух режимов работы тепловой сети:
1.
Статический – при неработающих сетевых насосах;
2.
Динамический – при работающих сетевых насосах.
Построение пьезометрического графика
         1.
Под графиком вычерчиваем трассу тепловой сети с тепловыми камерами в масштабе.
         Для
этого складываем все длины участков расчетной тепловой сети (таблица 8) и делим
на длину графика (в практической работе = 0,25 м), полученное число округляем
до ближайшего большого стандартного масштаба.
         В
этом масштабе откладываем трассу тепловой сети, условно распрямив её под графиком
с указанием на ней тепловых камер.
         2.
Построение профиля местности по трассе.
         Приняв
за начало координат точку А – соответствующую самой наименьшей геодезической
отметке на генплане в масштабе на оси ординат откладываем точку И,
соответствующую отметке ЦТП. Аналогично на перпендикулярах, поднятых из
тепловых Каме, откладываем их геодезические отметки. Соединив эти точки,
получим профиль местности по трассе.
         3.
На построенном профиле в масштабе вычерчиваем высоты присоединенных систем
отопления в соответствующих точках трассы.
         4.
Выбирается и наносится линия статического напора (при неработающих сетевых
насосах) из условия невскипания воды тепловой сети: при τ1=1300С
не ниже 18м; при τ2=1500С не ниже 38 м.
         Эта
линия должна проходить на 5 метров выше самой высокой местной системы
отопления. Линия С-С.
         5.
Построение динамического режима работы тепловой сети.
         От
отметки ЦТП откладываем вверх (5…10 м) и проводим вспомогательную
горизонтальную линию.
         Откладываем
от нее в масштабе против тепловых камер соответствующие суммарные потери напора
от источника теплоты (таблица 8).
         Соединив
точки между собой, получим линию пьезометрического напора в обратном
трубопроводе – линия Б-В.
         От
точки В откладываем вверх потери напора на абонентском вводе (10…15 метров).
         Из
точки В строим зеркальную линию Г-Д относительно Б-В.
         Линия
Б-В не должна пересекать линию С-С. В противном случае динамический режим
поднимается вверх параллельно самому себе так, чтобы отрезок Г-С составлял 1…3
м.
         6.
Из точки Д откладывается вверх потеря напора на подогревателях сетевой воды
ориентировочно равно 10 м – точка Е.
 Задание для выполнения:
Построить пьезометрический
график двухтрубной водяной сети по заданию преподавателя.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Практическая №8.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: Линия Б-В не должна пересекать линию

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


extracted_text:
ПОБЕГ И СИСТЕМА
ПОБЕГОВ

Побег - основной
орган высшего растения. Вегетативный невидоизмененный побег состоит из стебля с
расположенными на нем листьями и почками. Основная функция побега - воздушное
питание. Видоизмененный побег в виде спороносного побега (в том числе и цветок)
превращается в репродуктивные органы и выполняет функцию размножения.

Стебель и листья
- основные органы побега. Стебель - осевая часть побега. Главное отличие побега
от корня - наличие листьев. Место прикрепления листа к стеблю называется узлом,
участок стебля между узлами - междоузлием. Междоузлие и узел с листом и почкой
называются метамером (рис. 59). Как правило, метамеров вдоль оси побега бывает
много, т. е. побег состоит из серии метамеров. В зависимости от длины междоузлий
побеги бывают удлиненные и укороченные (рис. 60). У яблони на укороченных
побегах развиваются плоды, отчего эти побеги у плодовых называют плодушками.
Укороченные побеги есть у тополя, осины и других древесных растений.
Укороченные побеги у травянистых растений (одуванчик, подорожник, земляника,
камнеломка и др.) представлены в виде прикорневой розетки листьев. На первом
году жизни укороченные побеги развиваются у двулетних травянистых растений
(морковь, свекла, репа, пастушья сумка, чистотел и др.). Удлиненные побеги
встречаются у большинства древесных растений.

Главным побегом,
или побегом первого порядка, называют первый побег растения. Он образуется из
зародышевого побега. Побеги второго порядка формируются из боковых почек
первого побега, из почек побега второго порядка - побеги третьего порядка и т.
д. при повторных ветвлениях.

77

Рис. 59. Побег: А
- почка (внутрипочечная фаза побега); Б - растущий побег после развертывания
почки; В - побег (внепочечная фаза); Г- схема строения почки: 1 - почечная
чешуя (листья низовой формации); 2 - зеленые листья (срединная формация); 3 -
стебель; 4 - верхушечная почка; 5 - пазушные почки; 6 - почечное кольцо (рубцы
от опавших чешуи)

У плодовых и
ягодных культурных растений нижняя часть побега, от корневой шейки до первого
бокового разветвления, называется штамбом. Ствол выше нижней боковой ветви
вверх - лидер, или центральный проводник, из которого формируются побеги
первого порядка, или скелетные побеги. От скелетных побегов

78

Рис. 60. Укороченный
(А) и удлиненный (Б) побеги платана восточного: 1 - междоузлие; 2 - годичные
приросты

Рис. 61. Строение
плодового дерева: 1 - корневая шейка; 2 - штамб; 3 - скелетная ветвь первого
порядка; 4 - центральный проводник (лидер); 5 - полускелетная ветвь второго
порядка; 6 - побег продолжения; 7 - конкурент; 8- обрастающие побеги; 9-
волчковый побег; 10 - горизонтальные корни; 11 - вертикальные корни

отходят
полускелетные побеги, от полускелетных - обрастающие побеги (рис. 61). Вообще у
каждой культуры плодовые образования имеют свои характеристики и даже названия.

79

intro:
Интенсивность дыхания зависит от состава воздуха. Взвешенные частицы пыли, сажи или каких-то веществ, оседающие на листьях, а особенно дымовые газы тормозят физиологические процессы в листе и в первую очередь дыхание. Наименее устойчивы к воздействию вредных газов хвойные растения, более устойчивы листопадные деревья и кустарники.
Все древесные растения можно расположить в ряд по степени чувствительности к действию вредных газов, начиная с более чувствительных к менее чувствительным. Ряд хвойных растений - пихта, ель, сосна, лиственница, можжевельник казацкий, туя западная; ряд лиственных растений - бук, дуб, клен, липа, ясень, груша, вяз, береза, рябина, снежноягодник, бузина красная, тополь канадский, акация желтая. Эти особенности растений учитывают при озеленении крупных промышленных городов.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Интенсивность дыхания


extracted_text:
Консультация для
родителей «Речевые игры по дороге домой»

Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того,
что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении
задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях
всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для
каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.

Данные речевые игры способствуют обогащению словарного запаса, развитию
фонематического слуха, мышления, внимания и т.д. Для достижения положительного
результата, необходимо играть ежедневно.
Упражнение № 1 «Повтори»
Ребенку предлагается повторить похожие
слова вначале по два, затем по три в названном порядке:
Мак
– бак – так
Ток
– тук – так
Бык
– бак – бок
Дам
– дом – дым
Ком – дом – гном
Очень полезны упражнения, где детям дают
задания: воспроизвести слоговые сочетания. Это могут быть сочетания типа:
Па –
ба
Па-ба-па
Та-та-да
и т. д.
Упражнение №2 «Я скажу, а ты продолжи»
Предложить ребенку закончить начатое вами
предложение. Например: Зайчик бежит по … (дорожке). Ослик жует …(травку) и т.
д.
Упражнение №3 «Скажи наоборот»
Чистые
руки – грязные руки;
Дом
большой, а домик - маленький;
Дорога
широкая, а тропинка — узкая и т. д.

Упражнение
№ 4 «Скажи ласково»
дом
– домик;
огурец
– огурчик;
вкусный – вкусненький и т. д.
Упражнение № 5 «Отгадай предмет по
названию его частей»
Кузов,
кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол,
ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно,
крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба,
каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд,
этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья,
кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо) и
т. д.

Упражнение № 6 «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по
функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет,
называемый этим словом.
Например:
Растут
на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
Растут
на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Движется по дорогам, по воде, по воздуху.
Упражнение № 7 «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает
ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен
существительных:
кукла,
песок, юла, мяч;
стол,
шкаф, ковер, диван;
пальто,
кофта, сапоги, брюки;
слива,
яблоко, помидор, груша и т. д.
- «Лишнее» слово среди имен
прилагательных:
грустный,
печальный, унылый, глубокий;
храбрый,
звонкий, смелый, отважный;
желтый,
красный, сильный, зеленый;
крепкий,
далекий, прочный, надежный и т.д.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
думать,
ехать, размышлять, соображать;
приехал,
прибыл, убежал, прискакал;
выбежал,
вошел, вылетел, выскочил и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 18 Rechevye-igry-po-doroge-domoy.doc

alt: Упражнение № 6 «Отгадай, что это»


extracted_text:
Интерактивная
игра «Прогулка шахматных фигур»
Воспитанникам предлагается
продемонстрировать свои знания, умения и навыки при работе с шахматной доской
во время игры на шахматной доске. Во время игры лучше усваивается знание
названий шахматных клеток и выбора верных направлений ходов шахматных фигур.

Воспитатель объясняет правила игры.
Наши
шахматные фигуры любят гулять по чудесному полю и ходить в гости к героям
сказки. Вы будете называть адрес (букву и цифру а5, с8), а я ходить по доске
разными фигурами. Сначала гулять пошел конь. Напомните мне, как ходит конь
(Прыг, скок и вбок! Или буквой Г). Как из дома а1 быстро добраться на Е8?
Свои варианты нужно будет проговаривать
очень быстро, так как времени на размышление почти не будет. Называть поле вы
будете после моих слов: «Раз, два, три (имя) поле
назови!» Если вы промолчали, то пропускаете ход! Начали!..
(Педагог-ведущий говорит очень быстро!
Ребята называют шахматные поля, вспоминая шахматную нотацию. Игра проходит в
быстром темпе)
Итог игры. - Ну вот и подошла к концу наша игра. Хочу отметить, что вы все
очень постарались и с заданиями справились! Все вы молодцы! И пусть некоторые
из вас путались в шахматной нотации, помните, что не ошибается тот, кто ничего
не делает.

другое

group: Педагогика

title: Прогулка шахматных фигур


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ТОМСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Образовательная деятельность реализуется в соответствии с лицензией № 2135 от 13 мая 2016 года, выданной Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки

№ 407/ВЛР/21
награждается
Носков Семён
за 2 место
во всероссийской викторине для детей с ОВЗ
«Великие люди России»
Возрастная группа: учащиеся 1-4 классов Руководитель: Моисеева
Раиса Ивановна

И.о. декана ФПКиПК ТГПУ                                                           Насонова
А.В.

Томск, ноябрь 2021 г.

file_name: Носков Семён - Моисеева Раиса Ивановна - Великие люди России.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

title: Диплом № 407/ВЛР/21 награждается Носков Семён за 2 место во всероссийской викторине для детей с ОВЗ «Великие люди России» Возрастная группа: учащиеся 1-4 классов Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
Исследовательский проект «Замечательный сосед»
выполнил учащийся 2 класса МКОУ СОШ №7                                            г.-
к. Кисловодска Хатуев Шамиль                                                  /руководитель проекта: учитель начальных классов МКОУ СОШ №7
Халина О. В./

Проект представлен 28.02.2015 г. на научно-практической
конференции «Юный тимирязевец»  в номинация                      «Царство
цветов».

Представление
работы.

Добрый
день! Меня зовут Хатуев Шамиль. Я – ученик 2 класса средней школы №7.

Слайд 2 «Цветы нашего класса»

В нашем кабинете живёт много комнатных растений. Они помогают нам хорошо
учиться: очищают воздух, так как «питаются» углекислым газом, а для нас
«выдыхают»  кислород; радуют нас своей красотой.

Мы же отвечаем им заботой и благодарностью!

Слайд 3 «Цветы»

Чтобы подружиться с растением, нужно узнать о нём как можно больше и создать
ему комфортные условия для роста и цветения. Каждый из ребят нашего класса уже нашёл
себе зелёного друга.

 Слайд 4 «Замечательный сосед»

У меня на окошке растёт замечательный сосед, большой красивый цветок с
разноцветными листьями. Это – кодиеум. Его часто ошибочно называют кротоном,
хотя это разные растения из одного семейства – Молочайные.

Кодиеум – более декоративное растение. Именно его выращивают в домашних
условиях из-за разноцветных ярких листьев самой разнообразной формы.

Слайд 5
 «Название рода происходит от греческого
«κώδεια» (kodeia) — голова.

    «Кодиеум»
в переводе с греческого означает - «голова». Действительно,  крона цветка
напоминает пышную причёску.

     Я узнал, что это вечнозелёное растение родом из
Юго – Восточной Азии и островов Тихого Океана. В природе оно растёт кустами и
деревьями и может достигать в высоту 6 метров.
Слайд 6 «Золотой колокольчик»

 Мой сосед – это кодиеум редкого сорта «Голден белл», что в переводе с
английского означает «Золотой колокольчик». На его основном длинном листе есть тонкий
нитевидный вырост, на конце которого формируется ещё одна листовая пластина
меньшего размера. Эти «колокольчики» бывают разной формы, цвета и напоминают
мне игрушки на новогодней ёлке.

Слайд 7  «Солнечные лучи помогают листьям кодиеума стать разноцветными»
     Кодиеум – теплолюбивое
растение. На нашем восточном окне ему комфортно, так как здесь яркий непрямой
свет. Если его недостаточно, то листья тускнеют.
    Кодиеум любит влажность. Через день его опрыскиваю и для
увлажнения воздуха ставлю на подоконник блюдце с водой. Зимой я поливаю
растение 1-2 раза в неделю, а весной и летом – чаще.
    Каждый месяц мы подкармливаем цветы удобрениями. Узнав, что в
бананах содержится много полезных элементов, мы стали замачивать их кожуру в
ведёрке и настаивать 2 дня.
     Полив банановым настоем ведём 1 раз в 2 недели. Все растения
любят эту подкормку, но Золотой колокольчик – особенно!

Слайд 8 «Бабушка, дочь и внучка любят БАНАНЫ!»

      В Германии из-за особенности листьев его называют «Мать и
дочь». В нашей семье после банановой подкормки появилась ещё и «внучка»! Вот,
что значит - правильно питаться!

Слайд 9 «Размножение черенками»

      Мы размножаем кодиеум черенками, а учёные, для выведения
нового сорта – семенами.
      Крепкий черенок нужно срезать и поставить в воду для укоренения,
затем - высадить в небольшой стаканчик, чтобы развилась корневая система. Когда
корни оплетут земляной ком, делаем пересадку в горшок побольше.
Слайд 10 «Замедление роста»

      Рост кодиеума замедляется во время цветения или при
истощении почвы. Взрослое растение нужно пересаживать в новый грунт 1 раз в
год.

Слайд 11 «Правила общения с зелёным другом»

      Из замечательного соседа Золотой колокольчик  уже
превратился в моего настоящего друга. Он никогда не унывает! В пасмурный день
его разноцветные листья с игрушками поднимают мне настроение.
      Я всегда соблюдаю правила дружбы:
- учитываю характер растения;
- создал ему комфортную среду;
- разговариваю с ним, хвалю за помощь и красоту;
- включаю ему красивую музыку.

 Я желаю Вам тоже найти
верного ЗЕЛЁНОГО друга!

file_name: 2. Представление проектаdocx.docx

alt: Слайд 10 «Замедление роста»

title: Презентация к исследовательскому проекту учащегося "Замечательный сосед" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 1.2

Дата

Группа

Дисциплина:

Информатика

Тема:

Основные
  этапы развития информационного общества. Этапы развития технических средств и
  информационных ресурсов.

Цели:
образовательная:

познакомить с основными этапами развития информационного
  общества, углубить понятие "информационная культура;
познакомить с этапами развития технических средств и
  информационных ресурсов;
ввести понятие информационного ресурса, познакомить с
  видами информационных ресурсов

воспитательная

привитие
  обучающимся навыка самостоятельности в работе, воспитание трудолюбия,
  эстетического отношения к результатам своего труда.

развивающая:

развитие
  познавательного интереса, логического мышления, речи и внимания обучающихся,
  формирование информационной культуры и потребности приобретения знаний;

Тип
  урока:

урок
  объяснения нового материала

Вид
  урока :

Комбинированный
  урок

Используемые
  технологии:

объяснительно-иллюстративный

Оборудование
  урока:

презентация,
конспект урока, компьютер

Ход урока

1.
  Организационный момент

Приветствие,
  отметка отсутствующих на уроке.

2.
  Проверка знаний студентов:

Попросить на интерактивной доске
  переставить список профессий по мере убывания степени   пользования
  компьютера в профессиональной деятельности человека.  Попросить
  прокомментировать свою точку зрения.

3.
  Подведение
  итогов проверки

4.
  Сообщение темы урока, постановка цели и задачи урока

1)    Считаете ли вы себя человеком,
  владеющим информационной культурой? Почему?
2)    Как можно охарактеризовать наше
  общество сегодня?

5.
  Изложение
  нового материала.

Этапы развития информационного общества.
  Его информатизация
На протяжении всей
  своей истории человечество овладевало сначала веществом, затем энергией и,
  наконец, информацией. При этом на заре цивилизации человеку хватало
  элементарных знаний и первобытных навыков, но постепенно объем информации
  увеличивался, и люди почувствовали недостаток индивидуальных знаний.
  Потребовалось научиться обобщать знания и опыт, которые способствовали
  правильной обработке информации и принятию необходимых решений. И человек
  стал придумывать различные устройства. На свет стали появляться различные
  средства и методы обработки информации, в результате чего определились некие
  этапы кардинальных изменений в обществе - информационные революции.
В развитии человечества существуют
  четыре этапа, названные информационными революциями, которые внесли
  изменения в его развитие.
Первая - связана
  с изобретением письменности. Изобретение письменности обусловило качественный
  гигантский и количественный скачок в развитии общества. Знания стало можно
  накоплять и передавать последующим поколениям, т.е. появились средства и
  методы накопления информации.
Вторая
  (середина XVI века) — связана с изобретением книгопечатания. Книгопечатание
  также кардинальным образом изменило человеческое общество, а также культуру и
  организацию деятельности. Человек получил новые средства хранения,
  систематизации и размножения информации. Эта революция выдвинула качественно
  новый способ хранения информации, а также сделала доступными культурные
  ценности личности.
Третья
  (конец XIX века) — связана с изобретением электричества. Появились
  телеграф, телефон и радио, позволяющие быстро передавать и накапливать
  информацию в любом объеме. Появились средства информационной коммуникации.
Четвертая (70-е годы XX века) — связана
  с изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального
  компьютера. Электрические
  и механические средства преобразования информации ушли в прошлое. Им на смену
  пришли электронные средства, которые позволили миниатюризировать узлы,
  приборы и машины и создать программно-управляемые устройства. Толчком к
  четвертой революции послужило создание в середине 40-х годов ЭВМ.
Информационное
  общество -
  общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением,
  переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний.
Некоторые характерные черты
  информационного общества:
·
  Объемы
  информации возрастает и человек привлекает для ее обработки и хранения
  специальные технические средства.
В информационном
  обществе людям и коллективам, прежде чем предпринять какое-либо действие или
  принять решение, необходимо провести работу по сбору и обработке информации,
  ее осмыслению и анализу. Объем информации настолько возрос, что человек не в
  состоянии сам ее обработать. Он привлекает для этого специальные технические
  средства.
·
  Неизбежно
  использование компьютеров.
В информационном
  обществе использование компьютеров неизбежно. Это обеспечивает доступ к
  надежным источникам информации, избавляет от рутинной работы, ускоряет
  принятие оптимальных решений, автоматизирует обработку информации.
·
  Движущей
  силой общества становится производство информационного продукта.
Во второй половине
  XX века произошел переход людей из сферы прямого материального производства в
  информационную сферу. Появился новый социальный слой, который называют «белые
  воротнички» — люди, не производящие непосредственно материальные ценности, а
  занятые обработкой информации (банковские служащие, программисты и т.д.).
  Материальный продукт становится более «информационно емким». Его стоимость
  зависит от инноваций, от дизайнерского решения, от качества маркетинга.
·
  Увеличивается
  доля умственного труда, т.к. продуктом производства в информационном обществе
  являются знания и интеллект.
Увеличится
  количество людей, выбравших себе профессии, связанные с интеллектуальным
  трудом.
·
  Происходит
  переоценка ценностей, уклада жизни и изменяется культурный досуг.
Уже сейчас компьютерные игры занимают большую
  часть свободного времени человека. Сейчас они трансформируются
в сетевые игры с участием  нескольких удаленных партнеров. Растет время
  «проведенное» в Интернете, где можно путешествовать по образовательным
  сайтам, виртуальном музеям, читать литературу и т.д. Большой популярностью
  пользуются «чаты» и служба ICQ, которые позволяют общаться с
  людьми на расстоянии в режиме реального времени.
·
  Развивается
  компьютерная техника, компьютерные сети, информационные технологии
Сеть Интернет
  разрастается на
  10-15% в месяц и число ее пользователей приближается к 200 миллионам человек.
  Информационные технологии универсализируются, чему способствует использование
современных мультимедийных систем, объединяющих функции многих устройств
  — компьютера, телевизора, радиоприемника, телефона и т.д. Устройства хранения
  информации станут крошечными, умещающимися на ладони. Они будут иметь
  собственный универсальный справочник, объем которого сопоставим с несколькими
  энциклопедиями, а также его можно будет подключать к сети, чтобы получать
  оперативные данные, например о погоде или пробках на дороге и т.д.
·
  У
  людей дома появляются всевозможные электронные приборы и компьютеризированные
  устройства.
Дома будут оснащены
  вместо системы проводов одним силовым и одним информационным кабелем, который
  возьмет на себя все информационные связи, включая каналы кабельного
  телевидения и выход в Интернет. Специальный электронный блок будет
  контролировать всю бытовую технику и все системы жизнеобеспечения. Здание
  станет «умным». К «умным зданиям» добавятся «умные автомобили», в которых
  кроме ставшего обязательным компьютера, следящего за технической частью
  автомобиля, будет функционировать система, постоянно связанная с городскими
  информационными службами. Такой автомобиль будет связан с «умным домом» и
  даже сможет им управлять.
·
  Производством
  энергии и материальных продуктов будут заниматься машины, а человек главным
  образом обработкой информации.
На производстве
  происходит массовое сокращение людей на сборочных линиях, впоследствии внедрения
  вместо них роботов и манипуляторов.
·
  В
  сфере образования будет создана система непрерывного образования.
Человек получит
  возможность учиться всю жизнь, чтобы не отстать от времени, иметь возможность
  сменить профессию, занять достойное место в обществе.
·
  Дети
  смогут обучаться на дому с помощью компьютерных программ и телекоммуникаций.
В связи с этим
  формы обучения в учебном процессе изменятся, и появится ряд проблем,
  связанных с воспитательными аспектами обучения.
·
  Появляется
  и развивается рынок информационных услуг.
Информация становится товаром и
  особым видом услуг, которые можно как обычный товар купить или продать.

Для перехода от
  индустриального общества к информационному должна была возникнуть ситуация
  информационного кризиса. И она возникла в связи с тем, что в XX веке
  лавинообразный поток информации, хлынувший на человека, сделал практически
  невозможной его ориентацию в этом объеме. Возникло большое количество
  избыточной, лишней информации. Началом же перехода к информационному обществу
  стало внедрение современных средств обработки и передачи информации в
  различных сферах деятельности человека. Этот процесс называется
  информатизация. Переход от индустриального общества к информационному
  осуществился, благодаря информатизации общества.
Информатизация общества
  - это процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребностям
  любого человека в получении необходимой информации (по закону Российской
  Федерации «Об информации, информатизации и защите информации» от 25 января
  1995 года).
До недавнего
  времени вместо термина «информатизация» использовался термин
  «компьютеризация», который означает развитие и внедрение компьютеров в
  общество. Но информатизация общества является более широким понятием, нежели
  компьютеризация, т.к. сегодня главными являются не столько технические
  средства, сколько сущности и цели социально-технического процесса в целом.
  Компьютеры являются только частью процесса информатизации общества — ее
  базовой технической составляющей.

 Информационная
  культура человека. Чем
  определяется культура человека? Культура человека определяется:
-    Знаниями, умениями,
  профессиональными навыками.
-    Уровнем интеллектуального,
  эстетического и нравственного развития.
-    Способами и формами взаимного
  общения людей.
Это значит, что чем
  больше человек развивает свои умственные способности, чем больше он думает,
  размышляет, тем больше повышается уровень его личной культуры, и человек,
  занимающийся искусством или наукой должен иметь очень высокий уровень
  культуры, что совсем не обязательно для человека физического труда.
Представим себе человека,
  владеющего информационной культурой, следующим образом:
Пояснение: на слайде образ культурного
  человека в виде отдельной фигуры, в ходе рассказа добавлять по щелчку к
  фигуре элементы, иллюстрирующие характерные черты информационной культуры
  человека.
В связи с переходом к
  информационному обществу к общей культуре человека добавилась еще одна
  категория - информационная.
Информационная культура - это умение целенаправленно
  работать с формацией и использовать для ее получения, обработки и передачи
  компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.
  В связи с этим информационная культура человека должна проявляться в
  следующем:
ü
  в
  навыках использования различными техническими устройствами - от телефона до
  персонального компьютера и компьютерных сетей.
Пояснение: добавить к фигуре человека на доске
  элемент (компьютер и телефон).
ü
  в
  способности владеть информационными технологиями.
 Пояснение: добавить к фигуре человека на
  доске следующий элемент (окна программ из пакета Microsoft Office, Adobe Photoshop, Corel Draw и др.).
ü
  в
  умении извлекать информацию, как из периодической печати, так и из
  электронных коммуникаций.
Пояснение: добавить к фигуре культурного
  человека на доске следующий элемент (страница из газеты или журнала и окно
  программы Internet Explorer).
ü
  в
  умении представить информацию в понятном виде и правильно ее использовать с
  максимальным эффектом.
Пояснение: добавить к фигуре человека на
  доске следующий элемент (реклама чего-либо).
ü  в знании
  различных методов обработки информации.
Пояснение: добавить к фигуре человека на
  доске следующий элемент (решение квадратного уравнения в тетради, с помощью
  языка программирования, в электронных таблицах).
ü  в умении
  работать с разными видами информации.
Пояснение: добавить к фигуре человека на
  доске следующий элемент (аудио-, видеоинформация, символьная информация,
  графическая информация).
Таким образом, мы получили
  человека, владеющего информационной культурой.

6. Закрепление
  изученного материала.

1)
  Как
  можно охарактеризовать наше общество сегодня?
2)
  Перечислите
  характерные черты информационного общества
3)
  С
  какими проблемами информационного общества вы сталкиваетесь в своей жизни и в
  частности в лицее? Как вы решаете эти проблемы?
4)
  Что
  такое информатизация?
5)      Считаете ли вы себя человеком,
  владеющим информационной культурой?
6)      В какой степени каждый из вас
  соответствует этому образу человека, владеющего информационной культурой?
Раздать
  вопросы и бланки для ответов

7.Подведение итогов
  проведенного урока

Выставление
  оценок.

8.Задание
  для самостоятельной работы студентов во внеурочное время

Знать
  этапы развития информационного общества и его характерные черты

Составлен преподавателем:Лысак Е.В.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 1.2

alt: Этапы развития информационного общества

title: Роль информационной деятельности человека в современном обществе: экономической, социальной, культурной, образовательной сферах.


extracted_text:
МБОУ «Михневская начальная общеобразовательная школа»
Учитель начальных классов:
Горбунова Галина Николаевна

Всероссийский
конкурс: «Лучший урок с использованием ИКТ»

     4 класс

Организационная информация

Предмет

Окружающий
  мир

Тема

Эмоции
  – краски переживаний

Класс

4 г

Автор урока

Горбунова
  Галина Николаевна, учитель начальных классов

Образовательное учреждение

МБОУ
  «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района
  Московской области

Методическая информация

УМС

Образовательная
  система «Школа 2100»

Учебник

“Человек
  и человечество”, авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.С. Кузнецова, Е.В.
  Сизова,  С.В.Тырин

Тип урока

Урок
  «открытия» нового знания

Цели урока

·
  создать
  у учащихся первичное представление о понятии “эмоции”, их видах, особенностях
  и правилах проявления.
·
  способствовать
  развитию эмоциональной саморегуляции и умения контролировать свои эмоции.
·
  воспитывать
  толерантность (терпимость к чужим мнениям, поведению)

Задачи урока

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.
Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в
  паре и в группах.

Время реализации урока

45
  минут

Знания, умения и навыки, используемые на уроке

·
  формулировать
  тему урока, выделять проблему,   планировать свои действия, контролировать и
  оценивать результат своей работы, осознанно строить речевое высказывание в
  соответствии с задачами коммуникации,  излагать своё мнение, выражать свои
  мысли

Необходимое оборудование и материалы

·
  магнитная
  доска;
·
  экран,
  ноутбук;
·
  проектор
·
  фотографии
  детей в разном эмоциональном состоянии;
·
  карточки
  с новыми понятиями;
·
  индивидуально-раздаточные
  листы на каждого учащегося;
·
  цветные
  карандаши;
·
  рабочая
  тетрадь:  Н.В. Харитонова, Е.В. Сизова, Е.И. Стойка

Электронные ресурсы

·
  Мультимедийная
  презентация «Эмоции – краски переживаний» (Microsoft  Power Point
  2010)
·
  Музыкальная
  физминутка «Солнышко лучистое» (mp 3)

Структура
 урока в рамках деятельностного подхода

I. Мотивация
  учащихся
           II. Актуализация и
  подготовка мышления учащихся.

  Постановка проблемы.
III. Открытие нового
  знания и формулировка темы урока.
IV. Первичное
  закрепление.
V. Динамическая
  пауза.
VI. Включение в
  систему знаний.
VII. Обобщение.
  Подведение итогов. Рефлексия.

Технологическая карта урока

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность
уч-ся

Примечания

Формирование УУД
и технология оценивания
  учебных успехов

1. Мотивация

Вход в урок
Удивляй!

3-5мин

Ребята,
  посмотрите в окно, представьте, что светит солнышко и щекочет вас своими
  лучиками. И у нас в классе есть солнышко. Посмотрите, какое оно красивое. Давайте улыбнёмся ему, друг другу, и  я
  думаю, у нас стало замечательное настроение.

 Слайд 2

2. Актуализация знаний. Постановка проблемы.

10 мин

Однажды
  к нашим героям учебника Анюте и Илюше в дом пришли знакомые с пятимесячным
  малышом. Весь вечер малыш был в центре внимания. Даже после ухода гостей
  разговор о нем продолжался.

3 7 3

 Слайд 2

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов.
2. Представлять
  информацию в виде схемы.

Театрализация ситуации.

Сценка.
Аня. Ой, такой
  малыш, а уже улыбается. Раз улыбается, значит ему у нас понравилось.
Илья. А почему
  ты думаешь, что ему понравилось? Он, что тебе это сказал?
Аня. Ну, улыбается -
  значит радуется.

 (демонстрация
  3-5 мин –
  закрыть объектив проектора)

3. Выявлять
  сущность, особенности объектов.
4. На основе
  анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и
  классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться
  на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.

Постановка проблемы.

Вам не кажется странным, что Анюта узнала, какие переживания испытывает
  пятимесячный малыш?
Рассмотрите
  фотографии малыша и выскажите свои догадки.
На самом деле,
  малыши в этом возрасте никому, ничего специально не рассказывают. Они просто
  улыбаются, если им хорошо, и плачут, если им плохо.
Как
  же люди узнают, что происходит с другим человеком, если он сам не
  рассказывает о своих переживаниях?

1 3 2
Ученики
  высказывают предположение, что малыш “рассказал” об этом Анюте не словами, а
  выражением лица.

Слайд 2
(по щелчку)
·
  выражение
  лица – мимика
·
  интонация
  голоса
·
  движения

3. Открытие нового.
Вживись в образ “Мордашки”

10 мин

Представьте,
  ребята, что к нам сейчас в класс придёт клоун из цирка.
Покажите,
  не произнеся не слова, как вы его встретите? Посмотрите, друг на
  друга, вы рады, вы улыбаетесь.
Перед вами листочки
  с 3-мя кругами. Нарисуйте в первом кружке, как, по-вашему, выглядит рот и
  глаза, радостного, веселого смеющегося человека. Покажите друг другу рисунки.
  У меня так же как у вас.
Представьте,
  ребята, что к нам сейчас на космическом корабле прилетит – слонопотам...
Что видите на
  лицах своих одноклассников? Радость, удивление, настороженность?  Ребята, у
  вас сейчас такие глаза – большие, большие. А у некоторых даже рты открылись.
  Почему?
Нарисуйте
  рот и глаза удивленного человека во втором кружочке.
Ну
  надо же, вы снова угадали.
Вспомните
  и нарисуйте лицо плачущего, расстроенного человека.
У
  меня тоже грустный смайлик.

Так, что же людям помогает узнать, что происходит с другим
  человеком, если он сам не рассказывает о своих
переживаниях?

4 3 2 4 3
Рисуют
  “мордашки” с выражением разных эмоций

- Дети
  показывают получившиеся смайлики.
Ученики могут
  предположить, что это выражение лица, голос, движения.

Приложение
  1

 (открыть доску)
 щелчок 3раз
(хлопки
  ребёнка)

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Открытие нового
  (продолжение)
Вживись
  в образ “Мордашки”

Демонстрация
  на доске карточек с понятиями и опорными словами.
выражение лица -
  мимика
  интонация голоса
  движения
Мы видим такие
  разные лица на доске. Что они означают? Когда бывает такое выражение лица?

 Высказывают
  предположения 3-4 чел.

Прикрепить
  новые понятия на магнитную доску

Слайд
  3

Вывод учителя.

Может
  это наше состояние в данный момент, может отношение к разным событиям и
  людям.
Эти переживания
  называются эмоциями.
Эмоции
  - проявление наших переживаний, отношений к людям и их поступкам, событиям и
  явлениям природы и окружающего мира.
Рассмотрите
  картинки. Какая часть картины у вас вызвала более яркие эмоции? Почему?
Эмоции похожи на
  краски, они вносят разнообразие в нашу жизнь, делают ее ярче, красочнее.

- Цветная, она
  более яркая.

Это
  наши переживания

Демонстрация
  карточки с новым понятием
Слайд
  4
(калейдоскоп
  улыбок)

Слайд 5 – 6

10
  мин

Как
  вы думаете, какова тема нашего урока?

?
Высказывают
  предположения 3-4 чел.
(открывается
  тема на доске)

Слайд 5 – 6
(проверка)

4. Первичное закрепление. (Расширение знаний)

Откройте
  учебники на с. 17,  Давайте прочитаем
«Что написано на лице».
- На какие две
  группы можно разбить эмоции, которые испытывает человек?
- Назовите
  положительные (отрицательные) эмоции.
Прочитайте
  название эмоций, подберите противоположные.

 -
  Положительные и отрицательные.
+
  радость, восторг, удовлетворение
-
  огорчение, испуг, печаль, раздражение.

Слайд 7

(щелчок)

(щелчок 2раз)

5. Динамическая пауза.

2 мин

6. Включение в систему знаний.
(Палитра эмоций)

По фотографиям
  определите, какие эмоции испытывают персонажи? Докажите свою точку зрения.

Перед нами
  ситуация, которая может произойти во многих семьях. Давайте прочитаем и
  обсудим её.

 2 1
  2 3 1
Высказывают
  предположения 3-4 чел.

Слайд 8 – 9

Слайд 10

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

6.1.Проектная работа по группам.
( Положительные и отрицательные эмоции)

5
  мин

Разыграй
  сценки, которые расскажут о различных эмоциях.
Постарайся
  показать своё эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов и
  движений…
Стихи. Договори слово.
Она
  у каждого бывает,
Кто
  про невзгоды забывает.
Ты
  хочешь петь и веселиться,
Ей
  можно с другом поделиться,
Она
  - любимая, как сладость.
Она
  – отрада наша, … (РАДОСТЬ).
Сияет
  солнце на лугу, а я сиять так не могу. Зато умею улыбаться и целый день
  могу….. (смеяться)
Есть
  у радости подруга в виде полукруга. На лице она живёт. То куда-то вдруг
  уйдёт, то внезапно возвратится. Грусть-тоска её боится! От неё не станет
  зыбко, это что у нас?...(улыбка).
Мне
  говорят, качая головой: "Ты подобрел бы, ты какой-то …(злой).

Взаимопроверка,
  обсуждение.

Ответы детей.

- Радость

- Смеяться

- Улыбка

- Злой

Работа
  в группах Приложение 2

 7. Обобщение. Подведение итогов.
Рефлексия.

Возвратимся к
  теме нашего урока.
-Как можно
  передать свои эмоции?
-На какие группы
  они делятся?
По тому, как
  человек выглядит, можно узнать, какие чувства он испытывает, какое у него
  настроение. Говорят, что настроение «написано на лбу», его можно «прочитать
  по глазам, по губам»

Высказывание
  пожеланий.

Обобщение учителя.

Эмоции
  это не только переживание происходящего, но и наши чувства, которые помогают
  нам справится с различными сложными ситуациями. Положительные эмоции полезны
  для здоровья. Чаще улыбайтесь.
И улыбка, без
  сомненья,
  Лишь коснется ваших глаз,
  И хорошее настроение
  Не покинет больше вас!

 Дети
  рисуют смайлики

6.Домашнее задание.

1мин

Среди
  фото семьи выбери те, на которых ярко выражено эмоциональное состояние
человека. Назови
  эмоции. Поделись впечатлениями с родственниками. Все ли согласятся с вашим
  мнением. Сделай вывод.

Слайд 11

7. Итог урока

2мин

4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно
  сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?

Приложение
1

Приложение 2
Ты радуешься

__________________________________________________________________
Ты сердишься

___________________________________________________________________
Ты удивляешься
___________________________________________________________________

Ты огорчаешься
________________________________________________________________________________

Тебе кого-то жалко

Источники информации:
·       Учебники
“Человек и человечество” А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.С. Кузнецова, Е.В.
Сизова,  С.В.Тырин, издательство Москва “Баласс”, 2012 год издания
·       Рабочая
тетрадь:  Н.В. Харитонова, Е.В. Сизова, Е.И. Стойка, издательство Москва
“Баласс”, 2012 год издания.
·       Единая
коллекция цифровых и образовательных ресурсов http://shool-collection.edu/ru/
·
https://yandex.ru/images/search?_=1456668029425&p=2&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&noreask=1&lr=10756

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Организационная информация

alt: Задачи урока Познавательные

alt: Технологическая карта урока

alt: Выявлять сущность, особенности объектов

alt: Стихи. Договори слово . Она у каждого бывает,

alt: Обобщение учителя.

alt: Приложение 1

alt: Источники информации: ·

intro: Урок «открытия» нового знания.

title: Открытый урок по окружающему миру в 4 классе "Эмоции - краски переживаний"


extracted_text:
Урок
по теме "Фонетика. Графика. Орфоэпия" 9 кл

Цель урока:
повторить и обобщить сведения, изученные в разделе “Фонетика. Графика. Орфоэпия”.
Задачи:
·
Систематизировать знания учащихся по разделам Фонетика. Графика.
Орфоэпия, входящим в задания итогового тестирования в новой форме.
·
показать значение фонетики для правописания и произношения;
·
показать роль правильного литературного произношения и ударения в
устном общении;
·
освоить литературное произношение ряда слов, раскрыть
смыслоразличительную роль ударения.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.
Виды работ: устная, письменная, беседа, тестирование
Ожидаемые результаты:

Обучающиеся должны уметь:

ü
соблюдать языковые нормы (орфоэпические);
ü
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа,
оценивать их с точки зрения нормативности;
Ход
урока
I. Сообщение темы, цели урока.
II. Актуализация знаний по теме
“Фонетика”.
Тысячи звуков окружают человека:
шелест листвы, завывание ветра, журчание ручья, пение птиц.
Запишите
высказывание К. Паустовского и подумайте, чем мы будем заниматься на уроке (слайд
1)
Слова то ш…лестят как трава то
б…рмочут как родники то пер…свистываются как птицы то п…званивают как первый
лед.
Слова то шелестят, как травы,
то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то, перезваниваются,
как первый лед.
Перед вами слова еще одного
великого русского писателя. Прочитайте их.
Эпиграф урока:
Дивишься драгоценности нашего
языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и,
право, иное название еще драгоценней самой вещи.
 Н.
Гоголь.
…Необыкновенный язык наш есть
еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до
самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться
ежеминутно…
Н.
Гоголь.

Сообщение темы и целей урока:
Сегодня мы с вами будем повторять и обобщать полученные знания по разделам
языкознания Фонетика, графика, орфоэпия. Этот материал будет полезен вам при
выполнении заданий ГИА.
Работая вместе, мы составим
опорный конспект, который поможет вам при самостоятельном повторении этой
темы.

1. Беседа с учащимися (учитель
задает вопросы, учащиеся записывают ответы в тетрадь)

№
п/п

Вопросы
  учителя

Записи в
  тетради

1.

В название какого раздела науки о языке входит часть слов телефон,
  магнитофон, микрофон?

Фонетика.

2.

Что изучает фонетика

Звуки речи.

3.

Звуки, при образовании которых воздушная струя проходит
  через рот без препятствий.

Гласные звуки

4.

5.

6.

7.

8.

При образовании этих звуков воздушная струя проходит через
  рот, преодолевая различные препятствия.

Сколько гласных звуков в русском языке?

Гласные делятся на….

Сколько согласных звуков в русском языке?

Согласные звуки делятся на…

Согласные звуки

6 (а, о, э, и, ы, у). Буквы е, ё,
  ю, я звуками не являются.

-ударные
-безударные

36

-звонкие/глухие
-твердые/мягкие

Прочитайте, что у вас получилось?
Правильно. План урока
2. Беседа по плану:
- Что изучает фонетика?
- Чем отличаются звуки и буквы?
- Какими бывают гласные звуки?
- Чем отличается произношение гласных звуков и согласных?
- Какие пары образуют согласные звуки?
- Какие согласные звуки не имеют пары по глухости и звонкости?
- Какие согласные звуки не имеют пары по твердости и мягкости?
- Какие буквы называют
йотированными? (е,ё,ю,я) Почему? (Они не являются звуками. Они
обозначают: 1. Один звук после мягкого согласного; 2. Два звука: -в начале
слова (йама), -после Ъ и Ь (пйут), -после гласного звука (пайут)).
III. Тренировочные упражнения.
Задание 1. Какими звуками и буквами
различаются следующие пары слов?
Вол – вёл, плоты – плоды, супы –
зубы, лук – люк, мол – мель.
Задание 2. Запишите слова, которые
образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию следующих слов.
Лён, лей, люк, ток, шёл, шей,
лёд
Ноль,ель,куль,кот,ложь,ешь,толь
IV. Знакомство с основными
фонетическими процессами. (Каждый ученик получает карточку-информатор).
Карточка-информатор.
В потоке речи звуки влияют друг на
друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков называются
фонетическими процессами.
Основные фонетические процессы,
связанные с согласными звуками.
1. Оглушение звонких парных на
конце слова: Род [ рот ], флаг [ флак ].
2. Оглушение звонких парных перед глухими: Селедка [ селетка ], в
траву [ фтраву].
3. Озвончение глухих парных перед звонкими (кроме сонорных и [ в ], [ в` ]: Косьба
[каз`ба], к дереву [ гд`эр`иву ].
4. Расподобление звуков – усиление
различий между звуками для облегчения произношения. НАПРИМЕР, в слове легкий
вместо звуков [гк` ] произносим сочетание [ хк` ], что облегчает произношение
слова.
5. Упрощение групп согласных
происходит в словах, где есть непроизносимые согласные: в сочетании из трех
согласных один не произносится:
снт – [ сн ]: устный – у[ сн ]ый;
здн – [ зн ]: поздний – по[ зн]ий;
лнц – [ нц ]: солнце – со[ нц ]е;
рдц – [ рц ]: сердце – се[ рц ]е.
V. Тренировочные упражнения
Задание. Определите, какой
согласный звук (глухой или звонкий) обозначен подчеркнутой буквой.
Какие фонетические процессы наблюдаются в приведенных словах?
Забастовка, сдаться,
от дома, любовь, что, указка, честный, счастливый,
рябь, мороз, расчет, к берегу.
VI. ВЫВОД. Слово учителя.
Итак, первая тема, которую мы с
вами повторили, называется фонетикой. Она изучает звуки нашей речи. Они шумят,
поют, свистят, иногда даже спорят, но никогда не ссорятся, живут дружно. Рядом
с фонетикой соседствует орфоэпия. Как вы думаете почему? Орфоэпия следит за
тем, чтобы правильно произносили звуки в словах. Задача орфоэпии заключается в
том, чтобы, минуя все индивидуальные особенности речи, а также особенности местных
говоров, сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения.
- Что изучает орфоэпия ? (Вопрос
к классу)

Задание 4. Запишите транскрипцию
следующих слов, распределяя их по трем столбцам.

Количество букв и звуков в слове совпадает

Звуков в слове больше, чем букв

Звуков в слове меньше, чем букв

Кость, въезд, её, ёжик,
женитьба, есть, короед, мозг, молоко, отбросил, подружиться, подсчет, приют,
сбежал, ферзь, соевый, рушится, целиком, шведский, ясно, широкая.
VII. Произношение сочетаний ЧН,
ЧТ.
В 18 веке орфографическое сочетание
ЧН произносилось как [ ШН]. Но со временем этот вариант начинает
вытесняться произношением [Ч`Н] .
В современном языке слова с
сочетанием ЧН можно разделить на три группы:
1. те, в который чт
произносится как [шн]: конечно, скучно, яичница, двоечник, прачечная,
девичник, а также женские отчества на –чна: Ильинична, Кузьминична и др.
2. те, в который чн
произносится как [ч’н]: точно, удачный, маскировочный и др.
3. те, в которых оба
варианта считаются нормативными: подсвечник, булочная, горничная, порядочный
и др.
 Упражнение. Прочитайте
данные слова обращая внимание на произношение ЧН.
Потому что, Кузьминична,
табачный, молочный, нечто, булочная, девичник, очечник, нарочно, яичница,
шуточный, троечник, Фоминична, подсолнечник, бесконечный, двоечник,
скучно, конечный.
VIII. Произношение согласных
перед Е в заимствованных словах.
В русском языке согласный перед Е
звучит мягко (тень, дерево), но в словах, пришедших их других языков,
эта закономерность может не соблюдаться. И в сочетаниях де, те, зе, се, не, ре,
фе и др. произносится твердый согласный.
1. Упражнение. Распределите данные
слова в 2 столбца.

Согласный перед Е произносится твердо

Согласный перед Е произносится мягко

IX. Ударение.
В русском языке ударение свободное.
Роль ударения:
ü  Различает разные
слова (мУка – мукА)
ü  Различает
некоторые формы разных слов (ношУ – нОшу, крУжки – кружкИ)
ü   различает
формы одного слова (снЕга – снегА_
X. План
фонетического разбора
1          Орфографическая запись слова.
2          Деление слова на слоги и место ударения.
3          Фонетическая транскрипция слова.
4          Характеристика всех звуков по порядку:
а)         согласный –
звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий (парный – непарный),
какой буквой обозначен;
б)         гласный: ударный – безударный.
5          Количество звуков и
букв.
XI. Сделайте
фонетический анализ слов: Сеять, настроение, образ, вправо, низкий,
скучный, ёжиться.
XII. Контроль
усвоения знаний.
На экране и на мониторах перед
вами тест, составленный по вопросам, предложенных КИМов, вынесенных на итоговую
аттестацию. Тест проверит ваши знания по фонетике, выявит уровень подготовки к
сдаче заданий части А, а так же выставит вам отметку в зависимости от
количества правильных ответов на предложенные вопросы.
Учащиеся работают с тестом.
Полученные отметки выставляются в личный Лист достижений.
XIII.
Подведение итогов урока.
1. - Чем полезен был для вас
сегодняшний урок?
2. Какие задания показались
наиболее сложными (вызвали затруднения)?
3. Какие умения и навыки совершенствовали?
Выставление оценок
Домашнее задание: Упр. 9// или//
Фонетический разбор слов: сеять, яичница, ложь.
Выписать все формы указанных глаголов прошедшего времени (м.р, ж.р., ср. р.)
и расставить в них ударение:
Начать, брать, сеять, класть,
винить.

alt: Урок по теме "Фонетика. Графика

alt: Забасто в ка, с даться, о т дома, любо в ь, ч то, ука з ка, чес т ный, сч астливый, ря б ь, моро…

alt: XII . Контроль усвоения знаний

title: "Фонетика. Графика. Орфоэпия"


extracted_text:
Л/р № 21. Измерение длины
волны света с помощью дифракционной решетки.

Цель работы: Найти
длину волны света.
Оборудование:
Лазерные указки небольшой мощности (5-15 мВт) различного цвета,
дифракционная решетка, штатив, предметный столик, рулетка, небольшой кусочек
изоленты или скотча.

Вводная часть:
1.  Безопасность
при использовании лазерного излучения.
Во время работы с лазером следует помнить, что ПОПАДАНИЕ
В ГЛАЗА ПРЯМОГО ЛАЗЕРНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ КРАЙНЕ ОПАСНО ДЛЯ ЗРЕНИЯ.
КАТЕГОРИЧЕСКИ ЗАПРЕЩАЕТСЯ НАПРАВЛЯТЬ ЛАЗЕР В СТОРОНУ ЛЮДЕЙ.
ЛАЗЕР МОЖЕТ СВЕТИТЬ ТОЛЬКО НА СТЕНУ (ЭКРАН)!

2.
Источник света - лазерная указка.
Лазер - англ. LASER — Light Amplification by Stimulated Emission of
Radiation, «Усиление света с помощью вынужденного излучения».
В
устройстве лазерной указки красного цвета используется светодиод, излучающий
свет с λ=670 нм, легированный специальными
добавками, для получения инверсной населенности энергетических уровней, при
которой вынужденное излучение может превысить поглощение света, вследствие чего
падающий свет (от светодиода) при прохождении через вещество будет усиливаться
(см. параграф в учебнике физики "Лазеры").
Указки других цветов имеют
несколько более сложное устройство. Среди них следует упомянуть следующие.
Оранжево-красные
(λ=635 нм) диоды при той же мощности излучения
являются более яркими для глаз, поскольку глаз более чувствителен к середине
диапазона оптического излучения.
Зеленая
указка с λ=532 нм в этом смысле хорошая
альтернатива красной. Человеческий глаз чувствительнее к зелёному свету ~ в
6000 раз по сравнению с красным светом.
Желто-оранжевые указки
излучают свет с λ=593.5 нм, а синие лазерные
указки - с λ=473 нм. Излучение лазера
принципиально отличается своими оптическими свойствами от привычного для нас
свечения нагретых тел (Солнца, ламп накаливания). Для
излучения лазера характерны:
1)  высокая степень монохроматичности (одноцветности);
2)  высокая степень когерентности;
3)  острая направленность
(самофокусировка);
4)  высокая яркость;
5)  поляризация излучения.
Благодаря
этим необычным свойствам лазерного излучения опыты по дифракции и интерференции
света допускают проводить их при гораздо менее сложных условиях: не требуется
тщательного затемнения, размеры препятствий могут быть не столь малыми, чтобы
вносить сильные ограничения в яркость получаемых картин.

3.
Дифракционная
решетка.
Явление дифракции, в частности,
приводит к огибанию световыми волнами препятствий, проникновению света в
область геометрической тени и к отклонению от законов геометрической оптики.
Дифракция, как и интерференция, служит доказательством волновой природы света.
Объектом
исследования в нашей работе является прозрачная одномерная дифракционная
решетка. Это пластина из прозрачного материала (обычно из стекла или пластика),
на поверхности которой каким-либо путем (механическим или фотоспособом)
нанесено большое число параллельных

равноотстоящих непрозрачных
штрихов. Основным параметром решетки является ее период d,
равный расстоянию между серединами соседних щелей. Дифракционная решетка
создает эффект резкого усиления интенсивности света в области максимумов, что
делает ее незаменимым оптическим прибором.
Дифракционная картина,
получаемая от решетки, определяется как результат взаимной интерференции
световых волн, идущих от N щелей: d sin φ = kλ, где k = 0,1,2,... - называемое порядком максимума. В результате
на экране мы увидим ряд светящихся точек: центральный самый яркий максимум, для
которого k = 0, а также справа и слева от центрального
максимума более бледные максимумы первого (k = 1),
второго (k = 2), и большего порядка (см. рис. справа).

4.

Установка.

Для наблюдений дифракции лучей
лазера на дифракционной решетке нужно собрать следующую установку:
1)
экран (или часть стены);
2)  дифракционная решетка;
3)  предметный столик;
4)
лазерная указка, закрепленная в штативе.
Экран помещают на расстоянии
не менее 1 м от указки, а лучше больше. При расстоянии 2 м нам легко удавалось
получить значение длины волны с погрешностью менее 1%!

5.
Ход работы:
1.  Перед тем, как начать работу, еще раз ознакомьтесь с
правилами техники безопасности (см. пункт 1 выше "Безопасность при использовании
лазерного излучения").
2.
Соберите установку (см. рис. выше
слева), используя красный лазер. Луч лазера (4) должен светить в сторону от
людей (например, в стену, которую допустимо использовать в качестве экрана). Дифракционную решетку пока не ставьте.
3.  Нажмите кнопку лазера. Чтобы он светил непрерывно,
нажатую кнопку можно зафиксировать кусочком изоленты или скотча. На экране вы
увидите пятно от луча лазера, в котором при внимательном рассмотрении можно
заметить многочисленные темные точки (моды) - явный признак лазерного, а не
обычного излучения, т.е. обладающего перечисленными выше замечательными свойствами.
4.
Поставьте на свое место
дифракционную решетку. При правильном расположении дифракционной решетки и
попадании луча лазера в центр дифракционной решетки вы увидите на экране вместо
одного пятна, как было прежде, расположенный горизонтально ряд светящихся точек
с центральным ярким максимумом (картина дифракции). Измерьте расстояние х1 от
середины главного максимума до середины первого (см. рис. выше справа). Таким
же способом измерьте положение второго, третьего и четвертого максимумов (если
они видны). Выключите лазер.
5.  Занесите данные в таблицу измерений.
6.  Измерьте расстояние L от лазера до
экрана, запишите полученный результат в таблицу:

Первый лазер

Второй лазер

k

L

d

Х

λ

λср

∆λср

Х

λ

λср

∆λср

мм

мм

мм

мкм

мкм

мкм

мм

мкм

мкм

мкм

1.

2.

3.

4.

7.  Найдите на дифракционной решетке значение ее периода d
(обычно для школьной решетки это 1/100 мм), занесите в таблицу.
8.  Измените расстояние до стены на ±20
... 30 см и повторите все измерения при новом значении этого расстояния.
9.  Замените красный лазер лазером другого цвета и
проделайте те же самые измерения. Если в вашем распоряжении нет лазера другого
цвета, пропустите этот пункт.
9.  Произведите вычисления длины волны света λ
в каждом случае. Для этого используйте формулу d sin φ = kλ, где, очевидно, sin φ
≈ X/L.
10.   Найдите среднее значение длины волны для красного цвета для
ваших опытов λкр.ср. = (λ1 + λ2 + λ3 + λ4)/4
и величину погрешности
∆λкр.ср. = (∆λ1
+ ∆λ2 + ∆λ3
+ ∆λ4)/4, где ∆λi = |∆λср
- ∆λi|.
Если вы работали с лазерами
разного цвета, найдите среднее значение длины каждой волны и величину
погрешности. Найдите относительную погрешность измерений в %:
ε = (∆λср·100%)/λср.
11.
Сравните полученные вами значения с
теми, что приведены для полупроводниковых лазеров каждого цвета в начале
описания (см. пункт 2). Запишите
результаты ваших измерений и вывод из л/р.

Контрольные вопросы:
1.  Зарисуйте картину дифракции, полученную вами в работе.
Рядом с каждым максимумом подпишите значение порядка этого максимума k.
2.  Почему при использовании лазера в
качестве источника света в нашей работе можно обойтись без собирающей линзы,
обычно формирующей изображение дифракционной картины на экране?
3.  Лазерный светодиод излучает каждый цуг волн в среднем в
течение 5 пс, а газовый гелий- неоновый лазер - в течение 350 пс. Какой из
лазеров дает излучение с более высокой степенью когерентности? Какова длина
цуга волн каждого из этих лазеров? Оцените, какой ширины щель можно
использовать для получения различимой картины дифракции для каждого из лазеров?
4.  Как на опыте можно показать, что излучение лазера
является поляризованным?

file_name: Лаб работа №21  Измерение длины волны света с помощью дифракционной решетки..docx

alt: Основным параметром решетки является ее период d , равный расстоянию между серединами соседних щелей

alt: Первый лазер Второй лазер k

title: лабораторные работы по физике


extracted_text:
Мастер-класс
по теме:
«Игровые
технологии на уроках русского языка»

Цель:  представить
технику применения  игровых   технологий на уроках русского языка.     (с-2)

Задачи мастер-класса:
- реализация заявленной
темы мастер-класса на практике;
-  создание
условий для профессионального общения, самореализации и  стимулирования роста
творческого потенциала педагогов;
- повышение  мотивации
педагогов к активному использованию игровых  технологий, чтобы сделать обучение
более продуктивным, интересным, увлекающим.      (с-2)

Ход
 мастер – класса:

1.Введение.

-
Добрый день, уважаемые коллеги!

Важная
задача учителя увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует чего - то
нового, интересного.

Моим девизом   являются
слова К. Д. Ушинского:      (с-3)
"Вечно изобретать,
пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс
учительской жизни".

Все годы работы учитель
учится у мастеров педагогического труда. Кто такой учитель - мастер?
Я  нашла  такую
расшифровку,  c  которой  полностью
согласна  и    предлагаю  её  вашему  вниманию:    (с-4)
М - мудрость,
приобретенная с годами.
А - активность, в ней
сила, здоровье, успех.
С - счастье,  А.С.Макаренко
писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так,
чтобы он был счастливым - можно!"
Т - творчество, ведь,
чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е - единство, только в
единстве учитель - ученик - родитель можно добиться всех поставленных целей,
создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р - результат, я хочу
видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни.
Поэтому,  я   не только
учу детей, но и постоянно учусь сама.
Каждый современный
учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом,
творчески.  Поэтому   и  мы с вами  должны подходить к делу творчески,
применять различные педагогические технологии в преподавании, которые
способствовали бы всестороннему   развитию ребёнка и вызывали бы интерес к
предмету. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка,
его обучения, развития.

К
таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я и использую на
уроках русского языка   в 5-7-ых классах,  в  которых я преподаю.

2.Теоретическая  часть.

Игровая
технология –
это группа методов и приёмов в форме различных игр, что активизирует учебную
деятельность.        (с-5)
Цель игровых технологий – приобрести
конкретные навыки, закрепить их на   уровне
моторики, перевести знания в опыт.    (с-5)
Игровые
технологии используются  для решения  следующих  задач:     (с-6)
-
активизация познавательного интереса;
-
развитие коммуникабельности;
-
создание условий для творческого самовыражения;
-
развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
-
конструктивное общение в составе социальной группы;
-
создание позитивного психологического климата в коллективе.

При
использовании игровых технологий на уроках необходимо  соблюдение следующих
условий:            (с-7)
1)
соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Педагогическая
игра обладает существенными признаками:     (с-8)
-
четко поставленная цель обучения и воспитания;
-
вовлечение всех учащихся класса;
-
управление ходом игры;
-
сочетание индивидуальной и коллективной работы;
-
подведение итогов и оценивание;
-
повышение познавательной мотивации учащихся.
Опыт
показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься,
появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации
успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности
материал.
Новизна.
Данная технология интересна мне самой, и это
побуждает меня придумывать и  выискивать  из  разных  источников  больше
интересных и разнообразных игр  при изучении всех тем  русского  языка.

Исходя  из  своего
большого  педагогического опыта, преподавания  в начальных классах,  я  знаю,
что на  уроках  с  использованием  игры,    ученики работают более активно.
Пятый
класс – переходный этап в жизни детей: из начальной   в   среднюю.  И важно сделать
так, чтобы  встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала,  а,  наоборот,
способствовала   возникновению   интереса к учению.

Игровая деятельность
как элемент урока может применяться на любом его этапе: при  актуализации
знаний,  при   проверке домашнего задания, при  выполнении контрольной работы,
при   обобщении,  в  качестве  «разминки». Планируя свой урок, выбирать ту или
иную игру необходимо исходя из общих целей и задач урока.
Если игру рассматривать
как метод обучения, то это урок-игра (называем   уроки по-разному:
уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т. д.)., если как средство
обучения, то это дидактические  игры.
Уроки-игры проходят
очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере
доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности.
Устанавливается особое общение учителя с учениками.   Поэтому  на своих уроках
я стараюсь использовать различные виды дидактических игр, которые дают
возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
Выделяют следующие виды
дидактических игр:       (с-9)
1.
Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся,
способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в
новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного
материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде
рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся
соревнуются, разделившись на команды.

Классификация дидактических игр: (классификация основана
на тематическом принципе: игры распределяются по разделам)            (с-10)
1.Фонетические и орфоэпические
---
«Соберем букет».
Цель: различение твердых
и мягких  согласных.
Соберите
в букет цветы, в которых есть хотя бы один мягкий звук.
(
Цикорий, гладиолус,  гвоздика,  роза,  ромашка,  сирень,  ландыш,  астра,
нарцисс,  настурция,  шиповник,  колокольчик,
 лютик).
--- «Пригласи
на обед»
Задача: Озвучить меню
обеда, на который вы хотите пригласить своего друга. В меню должны оказаться тефтели,
щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д.
(другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).
2.Лексико-фразеологические

--- «Собери фразеологизм»
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах;
канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.
Ответы:
- Куда Макар телят не гонял.
- Как в воду канул.
- Ветер свистит в карманах.
- На языке вертится.
- В ежовых рукавицах.
  --- « Переводчик»
Суть
игры:
необходимо перевести на понятный язык  устаревшие слова.
Око
- (глаз).
Чело - (лоб).
Выя - (шея).
Длань - (ладонь).
Чрево - (живот).
Перст
- (палец).
Десница
- (правая рука).

3.Игры  по  морфемике  и  словообразованию
---
В качестве разминки  в середине урока.
Задание:
Если в корне “а” - хлопаем в ладоши, если в корне “о” - встаем.
• Прил…гать усилия.
• Сл…жить вещи.
• Отл…жить празднование.
• Возл…гать надежды.
• Предл…жить блины.
• Безотл…гательное дело.
---  «Чьё гнездо больше?»
Цель: развитие навыка словообразования.
В командах выбирается капитан. Устанавливаются песочные часы (или секундомер).
Каждая команда получает конверт с корнем слова. Задача – за определённое время
составить гнездо однокоренных слов, определяя способ словообразования. О
результатах докладывает капитан.
Обычно
даю корни с чередованием 1) –раст-/-ращ-/-рос-; 2)-лаг-/-лож-; 3)-кас-/-кос-;
4)-тир-/-тер- и др..
Побеждает
команда, уложившаяся в срок и давшая максимальный список слов.

4. Игровые задания, направленные на отработку
орфографических и пунктуационных
норм.
---«Футбол»
От каждой команды (ряда)  приглашается по одному ученику к доске – он «встаёт
на ворота». Команда-противник имеет в своём арсенале 5 слов на нужную
орфограмму, они «забивают» вратарю пять мячей-слов. Сколько «голов» отбил
вратарь, такую оценку и получил (слова или словосочетания каждая команда может
придумать сама).
--- «Орфографический марафон»
Используется для
закрепления определённых орфографических правил. Участники соревнуются в
написании текста на любую тему. Непременным условием является употребление в
сочиняемом тексте 8 слов на изучаемое орфографическое правило. Игра может
проводиться как соревнование команд.

5.Синтаксические игры.
--- «Серпантин»
фразы».  В  игре  отрабатывается  умение
пользоваться  распространенными
 Учитель
предлагает фразу. Задача каждого следующего игрока – продолжить ее в пределах
одного предложения. Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу.
Например:
1-й -  Я читаю книгу.
2-й -
Я читаю интересную книгу.
3-й -
Я читаю интересную книгу по вечерам.
4-й -
Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.
5-й -
Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день, потому что это мое
любимое занятие.

6.Морфологические
игры
---«Мягкая   посадка»
При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес,
активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое
слово (какой вопрос) прозвучит.
Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч,
называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и воз
вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот,
кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое
положение.
--- «Пинг – понг»
Используется для
закрепления знаний о частях  речи. Обучает правильному употреблению  их  в
речи.
Условия игры: Учитель называет
часть  речи – учащиеся приводят  примеры. За каждый правильный пример ученик
получает один балл, за неверный ответ балл вычитается.    (список  игр  можно
продолжить, я  выбрала  наиболее используемые)

3.Практическая  часть.

- Есть такие замечательные слова:
Послушай – и ты
узнаешь;
Посмотри – и ты
поймёшь;
Сделай – и ты
научишься.

Поэтому я хотела бы предложить  вам поиграть вместе
со мной так же, как я играю с детьми на своих уроках.

Вы знаете, передо мной    всегда встает
проблема – как не сесть в калошу перед учениками. Хочется урок сделать и
интересным и познавательным.  Чтобы  дети  на  уроке не  клевали  носом,  а
шевелили  мозгами.  Поэтому  я  зарубила  себе  на  носу,  что  всегда  лучше
синица  в  руках,  чем  журавль  в  небе.

- Уважаемые коллеги!
Какую особенность вы заметили в моем
выступлении?
(Фразеологические обороты)

Тема  является
актуальной и значимой,  так  как  обогащает    словарный запас,   развивает
речь учащихся, они  учатся   уместно  употреблять фразеологизмы, проникают   в
тайны истории и происхождения слов,   на   ГИА и ЕГЭ  задания  по  фразеологии
содержатся.

-
Итак.   Давайте начнем.
Позвольте
представиться. Я директор детективного агентства,  а вы – ценные сотрудники
этого заведения  и  свидетели.
К
 нам сегодня обратился очень уважаемый клиент Фразеологический словарь. С ним
случилась такая беда:  один ученик вырвал из него страницы, украв некоторые из
фразеологизмов. Поэтому словарь очень просит вернуть ему его драгоценное
имущество. Вы готовы ему помочь? Тогда приступим к расследованию.

(работа
в  парах -2)

Первое задание.     Вы должны сейчас помочь
написать объявление.
Цель:  1)  проверка  дом. задания  (правило)
            2)  изучение   нового

Задание
№1.
Помогите составить
объявление о пропаже, используя в описании понятие о фразеологизмах.
Внимание!
Пропали
фразеологизмы. Особые приметы:
________________________________________________________

Справочный  материал:   Фразеологизмы – это устойчивые
выражения, которые выражают переносное значение. Некоторые фразеологизмы можно
заменить синонимом,  антонимом.  Являются одним членом предложения. По
происхождения бывают исконно-русские и заимствованные.

Второе   задание.    Вы должны восстановить
картину преступления.
Цель:  1)  применение  знаний    (даются
фразеологизмы,  выяснить  значение)
            2)  изучение    нового

Задание
№2.
Восстановите картину
преступления, вставляя вместо пропусков нужные фразеологизмы.

Подозреваемый Иванов  Иван   бежал по коридору
________________.
-Ты куда мчишься _______________?, - кричали удивленно сверстники,
а он бросил им в ответ:
- ___________________________.
Тем временем, свидетель  Петров  Василий
__________________ , а в руках у него был фразеологический словарь. Не успел он
и __________________, книгу у него из рук как _________________________.

Используйте фразеологизмы: как угорелый,
считать ворон, на кудыкину гору, глазом моргнуть, сломя голову, ветром сдуло.

-  Для расследования нам нужны сознательные
граждане, которые дадут нам ценные сведения. Итак, уважаемые  свидетели, ваша
задача – расшифровать фразеологизмы:
1. После
дождичка в четверг -
никогда
2. Белая ворона - человек, резко выделяющийся из окружающей среды теми или
иными качествами
3. Витать в облаках - блаженно грезить, фантазировать невесть о чем
4. На блюдечке с золотой каемочкой - получить желаемое с почетом, без
особых усилий
5. На краю земли - где-то очень далеко
6. Работать,  засучив рукава - работать горячо, со старанием
7. Затаив дыхание – очень  внимательно
слушать,  смотреть
8.
Рука об руку –
взявшись за руки, сообща, дружно
9. Голова идет кругом – слишком много дел, обязанностей, информации.
10.
Стиснуть зубы -
не унывая, не отчаиваясь, начинать борьбу.

-  Молодцы! Вы очень ценные свидетели.

Проверяем  выполненные  задания  №1,   (с-11)         №2.    (с-12)
Какие фразеологизмы по происхождению   вы
использовали в своей работе? (исконно-русские)

(с-13)
Русский язык богат
фразеологическими оборотами. К ним относятся пословицы, поговорки, меткие яркие
выражения, ставшие крылатыми. Источники их возникновения различны. Одни из них
возникли на основе наблюдений человека над общественными и природными
явлениями, другие связаны с мифологией и реальными историческими событиями,
третьи вышли из сказок, песен, загадок, литературных произведений.          (заранее
готовят  дети)

Итак, переходим к  третьему  заданию.
Цель:  1) применение  знаний  (древнегреческие
мифы)
            2)  изучение    нового

Задание
№3.
Преступник,
убегая, пытался замести следы. Он поставил нам задачу. Нам нужно ее разрешить. Три
неземные женщины поспорили из-за какого-то предмета, на котором было написано:
«Прекраснейшей». Что это были за женщины, и что это был за предмет? (Гера,
Афина и Афродита, яблоко).
Какой
фразеологизм получился в результате этого спора? (Яблоко раздора). Какой он по
происхождению (заимствованный из древнегреческих мифов)
Молодцы.

Вот
и  первый фразеологизм, возвращаем его хозяину.

(с-14)
Согласно
древнегреческому мифу, однажды богиню раздора Эриду не пригласили на пир.
Затаив обиду, Эрида решила отомстить богам. Она взяла золотое яблоко, на
котором было написано «прекраснейшей», и незаметно бросила его между богинями
Герой, Афродитой и Афиной. Богини заспорили, кому из них оно должно
принадлежать. Каждая считала себя прекраснейшей. Сын троянского царя Парис,
которого пригласили быть судьей, отдал яблоко Афродите, и она в благодарность
помогла ему похитить жену спартанского царя Елену. Из-за этого вспыхнула
Троянская война.
Выражение яблоко раздора превратилось во
фразеологизм, обозначающий причину ссоры, вражды.     (заранее  готовят
дети)

Задание  №4
-  А наши агенты принесли  улику.   Это бумага.

Какой фразеологизм возникает в голове при слове
бумага?

(с15)
(готовили  дома  фразеологизмы  со  словом
бумага)

Бумага
  всё стерпит

Напоминание
  о том, что любая письменная информация может быть ложью.

Содержание
написанного не внушает доверия.
Бумага всё терпит (бумага не краснеет). Выражение
восходит к римскому писателю и оратору Цицерону (106-43 гг. до н. э.); в его
письмах «К друзьям» встречается выражение: «Epistola non erubescit» –
 «Письмо не краснеет»,   то есть письменно можно высказывать
такие мысли, которые стесняются высказать устно.

Бумага все стерпит – это  следующий  найденный
фразеологизм.

И  я вижу, что вы готовы к следующему   заданию

Цель:  применение  знаний

Задание
№5.

 «Кто больше?»  или
«Найди  фразеологизмы»
- В тексте  найти  и
выделить фразеологизмы, объяснить значения.

Мой самый близкий друг
Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять
лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о
палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся
с работы родители, что ему не выговаривали, а ему всё нипочем. В один из
вечеров мы, приятели Шурика, услышали  такое, что на его месте мы давно бы сквозь
землю провалились, и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни
толкуй -  в одно ухо влетает, в другое вылетает. И
таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только
составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Всё с
него как с гуся вода, всё ему что об стенку горох.
– Нет, мать, –
заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и
сидеть сложа руки.
И он потянулся за
ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число,
задать баню, снять с него стружку и в конце концов показать, где
раки зимуют…

-
Поступили сведения, что в городе видели  пропавшие фразеологизмы. Для того,
чтобы нам  опросить свидетелей, наши  агенты составили  фоторобот этих фразеологизмов.

Уважаемые
свидетели,   внимание  на  фоторобот!
Цель:
развитие   мышления    (разминка-отдых)
(картинная
галерея   с-16,17,18,19,20,21)

Вот мы вернули  ещё  несколько
фразеологизмов.

-  Группы, вы готовы? Слушаем  найденные
фразеологизмы   ( их  всего
16)  и
их  значение.     (пары  называют  по  очереди)
 (с-22)
Вывод:
фразеологизмы необходимы, ведь они обогащают нашу речь, делают ее более яркой и
выразительной.       (с-23)
-  Уважаемые коллеги,   спасибо за работу.
Клиент
остался доволен,  пропавшие  фразеологизмы  возвращены  на  место,  а
мы
сегодня  с  вами   не переливали  из  пустого  в  порожнее, а  работали не
покладая рук.
На
слайдах  предлагаю  ещё  несколько  заданий,  которые  можно  использовать  на
уроке.      (с-24,25,26,27,28,29)

4.Заключение.

Таким
образом,  если  игра  не  ради
игры,  а  осмысленный  учителем  методический  прием обучения  грамотности,
если,  играя,  дети  обогащают  себя  знаниями, совершенствуют  навыки  и
умения,  преодолевая  игровые  трудности,  -  это  не потерянное время,  а
как  писал  В.А.  Сухомлинский
 «Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Я
желаю, чтобы  любой урок   давался  вам  без сучка, без задоринки,  чтобы
вы    всегда  чувствовали  себя  в  своей  тарелке,  а   дети ловили  каждое ваше
слово  и  все    были  на седьмом небе от счастья!

(с-30)
C   началом   учебного
года!

Подготовила:
учитель  русского  языка
Наплавкова  Елена  Анатольевна

2017 год

Задание
№1.
Помогите  составить  объявление
 о  пропаже,  используя  в  описании понятие  о  фразеологизмах.
Внимание!
Пропали
фразеологизмы. Особые приметы:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Справочный  материал:   Фразеологизмы – это устойчивые выражения,
которые выражают переносное значение. Некоторые фразеологизмы можно заменить
синонимом,  антонимом.  Являются одним членом предложения. По происхождения
бывают исконно-русские и заимствованные.

Задание
№1.
Помогите  составить
объявление  о  пропаже,  используя  в  описании понятие  о  фразеологизмах.
Внимание!
Пропали
фразеологизмы. Особые приметы:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Справочный  материал:   Фразеологизмы – это устойчивые выражения,
которые выражают переносное значение. Некоторые фразеологизмы можно заменить
синонимом,  антонимом.  Являются одним членом предложения. По происхождения
бывают исконно-русские и заимствованные.
Задание
№2.
Восстановите картину
преступления, вставляя вместо пропусков нужные фразеологизмы.

Подозреваемый Иванов  Иван   бежал по коридору
____________________________________________________________.
-Ты куда мчишься ________________________________________?,

- кричали удивленно сверстники, а он бросил им в ответ:
- ________________________________________________________.
Тем
временем, свидетель  Петров  Василий  ____________________________________________________________,

а
в руках у него был фразеологический словарь. Не успел он и _____________________________________________________,
книгу у него из рук как ______________________________________________.

Используйте фразеологизмы:   как угорелый,   считать
ворон,
на кудыкину гору,   глазом моргнуть,   сломя
голову,   ветром сдуло.

Задание
№2.
Восстановите картину
преступления, вставляя вместо пропусков нужные фразеологизмы.

Подозреваемый Иванов  Иван   бежал по коридору
____________________________________________________________.
-Ты куда мчишься ________________________________________?,

- кричали удивленно сверстники, а он бросил им в ответ:
- ________________________________________________________.
Тем
временем, свидетель  Петров  Василий
____________________________________________________________,
а
в руках у него был фразеологический словарь. Не успел он и
_____________________________________________________, книгу у него из рук как
______________________________________________.

Используйте фразеологизмы:   как угорелый,
считать ворон,
на кудыкину гору,   глазом моргнуть,   сломя
голову,   ветром сдуло.

Задание №5.

- В тексте  найти  и
выделить фразеологизмы, объяснить значения.

Мой самый близкий друг
Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять
лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не
ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы
родители, что ему не выговаривали, а ему всё нипочем. В один из вечеров мы,
приятели Шурика, услышали  такое, что на его месте мы давно бы сквозь землю
провалились, и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй -
 в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается,
был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь,
вымахавши с коломенскую версту. Всё с него как с гуся вода, всё ему,
что об стенку горох.
– Нет, мать, –
заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и  сидеть,
сложа руки.
И он потянулся за
ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню,
снять с него стружку  и, в конце концов,  показать, где раки зимуют…

Задание
№5.

 - В тексте  найти  и
выделить фразеологизмы, объяснить значения.

Мой самый близкий друг
Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять
лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не
ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы
родители, что ему не выговаривали, а ему всё нипочем. В один из вечеров мы,
приятели Шурика, услышали  такое, что на его месте мы давно бы сквозь землю
провалились, и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй -
 в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается,
был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь,
вымахавши с коломенскую версту. Всё с него как с гуся вода, всё ему,
что об стенку горох.
– Нет, мать, –
заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и  сидеть,
сложа руки.
И он потянулся за
ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню,
снять с него стружку  и, в конце концов,  показать, где раки зимуют…

Задания  по  фразеологии:
1.
 Назовите
фразеологизмы, которые здесь изображены.   (картинки)

2.   Вспомните
фразеологические обороты, начало которых дано в тексте:
1.- Надо
самому отвечать за свои поступки, а не прятаться ...
2.- На садовом
участке ребята работали дружно, старались не ударить …
3.- Бросились
искать приезжего, а его и след ...
4.- У Сережи с
Мишей дружба крепкая: их водой ...
5.- Ты всегда
преувеличиваешь, делаешь из мухи ...
6. - Мы его
расспрашиваем, а он словно воды ...
7. - Обиделся
Петя на замечания товарищей, надулся как ...
3.
Определите, есть ли фразеологизмы в предложениях:
Ø Врач назначил больному
прием лекарства через час по чайной ложке.
Ø Девочка болела, и мама
носила ее на руках.
4.
Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов?
Исправьте
ошибки и запишите исправленные предложения.
Ø Вася красиво, как
курица лапой, написал заглавие.
Ø Женя остановилась, до
глубины души восхищенная чудесной музыкой.
Ø Котенок был очень
некрасивым, глаз не оторвать.
Ø Мы дружно работали,  сложа
руки.
Ø Мы с другом долго
спорили, но в конце концов нашли общий язык.
Ø У лягушки дух захватило
от страшной высоты.
Ø Яшка сломя голову
остановился.
5.
Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что
изменилось? Предложения запишите.
Ø Вера Сергеевна
объясняла решение задачи, но Петя не слушал.
Ø Ира узнала, что поездка
откладывается, и загрустила.
Ø Кирилл целый день бездельничал.
Ø Мы догадывались, что он
нас обманывает.
Ø Первого  сентября  Уля  проснулась
 очень  рано.

alt: Новизна. Данная технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать и выискивать из разных источников больше интересных и разнообразных игр при изучении всех тем…

alt: Есть такие замечательные слова:

alt: Являются одним членом предложения

alt: Справочный материал : Фразеологизмы – это устойчивые выражения, которые выражают переносное значение


extracted_text:
Der

Mar

 tins

 tag

День Мартина (Der Martinstag) является праздником в честь
Мартина Турского и отмечается 11 ноября. В Центральной Европе он
характеризуется многочисленными обычаями, например, в качестве основного блюда
выступает запеченный гусь, повсюду проходят шествия и слышны песнопения в честь
Святого. День Мартина празднуется во многих немецких областях в сопровождении
громких парадов. Особенно этот праздник любим детьми, которые его именуют
«праздником фонарей» - Laternenfest .

КАК НЕМЦЫ ПРАЗДНУЮТ ДЕНЬ

Во многих регионах Германии, Австрии, Швейцарии
  и Южного Тироля шествия на День Св. Мартина – обычное явление. Очень много
  участвует детей, которые идут с фонарями по улицам сел и городов. Часто они
  сопровождают человека, сидящего на белом коне, одетого как римский солдат,
  всадника в красной накидке, который представляет Святого Мартина. В
  традиционном параде поются песни в честь Мартина –Martinslieder
  («мартинслидер»).
Фонари обычно изготавливают учащиеся начальных
  классов и воспитанники детских садов. В заключение разжигается большой огонь
  – Martinsfeuer («Мартинсфоер»), детям раздаются Weckmann («Векманн») –
  выпечка из дрожжевого теста с изюмом. В Южной части Германии - это небольшие
  печенья или крендели из дрожжевого теста. В некоторых районах Рура и
  Сауерленда дети получают кренделя Мартина(Martinsbrezel) – кренделя из
  сладкого дрожжевого теста, посыпанные кристаллами сахара.

СВЯТОГО МАРТИНА?

Общее блюдо на Мартинстаг – это гусь (Martinsgänse),
  как и на Рождество. В качестве аккомпанемента к гусю чаще всего подается
  традиционная красная капуста, запеченные яблоки, хлеб и картофельные
  вареники.
Крупнейшие парады Дня Мартина насчитывают более
  4000 участников. Обычно во время шествия участвует актер, исполняющий
  Мартина, поются песни. После этого проходят дети с фонарями. Они могут
  стучаться в двери, петь песни, а в замен просить выпечку, фрукты и другие
  гостинцы. Этот обычай называется по-разному, например, в Рейнской области
  «Kötten», «Schnörzen», «Dotzen» или «Gribschen». Аналогичным
  праздником является Martinisingen в Восточной Фрисландии и других
  протестанских областях, который проходит 10 ноября.

МАРТИН ТУРСКИЙ – КТО ЭТО?

Святой Мартин родился в 316 г. в сегодняшней
Венгрии. Как сын римского офицера, он был обязан по закону нести военную
службу. В основе праздника лежит событие, произошедшее в 334 г. в Амьене.
В этот год была холодная зима. 18-летний Мартин,
не являвшийся христианином, встретил нищего у ворот и поделился с ним своей
мантией. После этого ночью во сне явился ему Христос в качестве нищего, чтобы
сказать, что Мартин дал ему свое пальто. Мартин принял крещение, стал студентом
епископа Хлариуса Портирса (Hilarius von Portiers), основал монастырь и 10 лет
спустя против его воли был выбран епископом Тура. Легенда гласит, что он
спрятался в сарае среди гусей, для того, чтобы избежать назначения, но был
предан гусями с их болтовней.
8 ноября 397 г. епископ Мартин умер, и 11 ноября
был похоронен в Туре. Святому Мартину посвящено много церквей во Франции (около
3000), в Германии это Собор в Майнце (der Mainzer Dom) и Церковь Великого
Святого Мартина в Кельне (Groß St. Martin in Köln).

ОБЫЧАИ, СВЯЗАННЫЕ С

Праздник Святого Мартина закрывает крестьянин год. Также он
  завершает срок предоставления аренды. Гусь в этот день являлся формой
  арендных платежей. Также гусь выступает подарком при проводах на пенсию.
  Первое вино из винограда пьют в Мартин День.
Благодаря благотворительному делу, Святой
  Мартин стал символом христианского смирения. В средние века он разработал
  целый ряд правил, которые не были сохранены до сегодняшнего дня. Мартин
  является покровителем нескольких профессий: работников винного завода, ткачей
  и портных. Кроме того, благочестивый Мартин, в соответствии с традицией
  заботится о нищих, солдатах и домашних животных.

ДНЕМ МАРТИНА

Самым известным символом праздника являются фонарики,
  которые дети несут во время праздничного шествия. Как правило, они делают эти
  фонарики своими руками. Символизм этой традиции в том, что свет фонариков
  должен рассеивать тьму и нести послание Мартина. Нередко шествие возглавляет
  всадник на коне в красном плаще в роли святого Мартина. Перед праздничным ужином принято читать
  стих  – Gänsegedicht.

file_name: День св.Мартина.docx

alt: Der

alt: Mar

alt: tins

alt: tag

alt: КАК НЕМЦЫ ПРАЗДНУЮТ ДЕНЬ

alt: СВЯТОГО МАРТИНА? Общее блюдо на

alt: МАРТИН ТУРСКИЙ – КТО ЭТО?

alt: ОБЫЧАИ, СВЯЗАННЫЕ С

title: Стенд о Дне Святого Мартина