extracted_text:
Эффективные
методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках внеклассного
чтения
Бекещенко Жанна
Леонидовна,

учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа №2

им.А.И.Дубосарского

г.п.Шумилино»
Читательская грамотность сегодня анализируется
как один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном
обществе. Особенное место среди метапредметных универсальных учебных действий
занимает чтение и работа с информацией. Нужно отметить, что развитие
читательской грамотности происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда
ребенок встречается с книгой или с любым источником информации. Но особое
значение в этом вопросе приобретают уроки внеклассного чтения.
На уроках внеклассного чтения учащиеся не
просто читают, а «овладевают приёмами самостоятельности при выборе и чтении
доступных книг». Цель этих занятий состоит в том, чтобы сформировать у учащихся
интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.
Если систематически и целенаправленно применять методические приемы в работе
над развитием чтения, то это будет содействовать развитию читательской
самостоятельности школьников.
Процесс формирования читателя
осуществляется в три этапа:
-
подготовительный;
-
начальный;
-
основной.
Каждый этап характеризуется своими
задачами и, соответственно, своими методами и приёмами, применяемыми для
реализации этих задач. Так, на подготовительном этапе ставятся задачи:
пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их,
узнавать «знакомые», ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой
цели 1 раз в две недели в течение 15-20 минут проводится занятие с детской
книгой (в структуре урока обучения грамоте). Основной метод –
слушание-рассматривание. Не останавливаясь на структуре проведения этих уроков,
хочу перечислить
основные
приёмы и методы, используемые при проведении коллективного обсуждения
прочитанного произведения:
-
беседа;
-
выборочное чтение;
-
словесное или графическое рисование;
-
характеристика героя и выражение своего отношения к описанным поступкам;
-
инсценировка, постановка живых картин и т. д.
Принципиально меняется содержание
деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они
самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока,
приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку,
принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая
впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор.
Основной метод – чтение-рассматривание. Пересказ прочитанного на уроках
внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу
пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е. пересказывают сжато),
пересказывают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное
в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки
внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем,
и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и
графического), для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения –
используются звукозаписи, музыкально-литературные композиции по произведениям,
картины, портреты, диафильмы.
Уроки внеклассного чтения могут
проводиться в нестандартной форме. Это урок-сказка, урок-путешествие,
урок-театр (спектакль, драматизация), урок-кроссворд, урок-загадка (викторина),
урок-портрет, урок-конкурс (соревнование, эстафета, литературный ринг), урок-встреча
(пресс-коференция, интервью), урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?»). Учителя
Бекещенко Ж.Л., Грядовкина З.П. используют на уроках внеклассного чтения
литературные игры. Например, «Парад литературных героев», «Дежурная буква»,
«Представь и вспомни знакомые строки», «Узнай стихотворение», «Литературные
мнения»», «Литературные шарады» и др.
На занятиях внеклассным чтением
реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской
книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация. Но сегодня
учащимся недостаточно книги и книжной иллюстрации, они более мобильны, активны,
коммуникабельны.
Познакомимся с наиболее эффективными приёмами
работы, которые используют учителя нашей школы в рамках современных
педагогических технологий.
Приём
«Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный
текст. Данный прием содержит все стадии технологии развития критического
мышления.
Приём
«Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе
самостоятельной работы с текстом. На уроках внеклассного чтения это может быть
единое произведение или материал об авторе, произведения которого готовились к
этому занятию. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
Приём
«Знаю, узнал, хочу узнать» применяется как на стадии объяснения нового материала,
так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина
дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его
произведениях, что узнали нового. Работа с этим приемом чаще всего выходит за
рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации,
работе с дополнительной литературой.
Приём
«Мозговой штурм» позволяет
активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует
нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительной ситуации.
Так,
например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в
которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает
остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в
парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и
выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
Приём
«Уголки» можно
использовать на уроках внеклассного чтения при составлении характеристики
героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа
готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой
жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из
текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце
урока делается совместный вывод.
Такой
приём можно использовать, работая над рассказом М. Зощенко «Золотые слова».
Среди положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети назвали
послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из
отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в
разговоре и поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием
учит детей диалогу, культуре общения.
Приём
«Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить
события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при
пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу
большого по объёму произведения.
Приём
«Верите ли вы, что…» или приём «Верные и неверные утверждения». Данный прием дает
возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность, формирует умение
оценивать ситуацию или факты, анализировать информацию, отражать свое мнение.
Детям
предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно –
«+», не верно – «-».
Прием
«Перепутанные логические цепочки». На доске или карточках пишу термины или
последовательность явлений и процессов, в которых сознательно допускаю ошибки.
Учащимся предлагаю исправить ошибки или восстановить порядок записи.

На
  стадии «осмысления» для постановки вопросов самими учащимися использую прием «Ромашка
  вопросов» или РОМАШКА «БЛУМА». Этот приём наиболее эффективен с 3 класса.
  Учащиеся осмысленно подходят к постановке вопросов и ждут с нетерпением
  правильного ответа. Выделяется шесть типов вопросов: простые вопросы или
  «тонкие» вопросы; уточняющие вопросы; объясняющие вопросы или «толстые»
  вопросы; творческие вопросы; оценочные вопросы; практические вопросы.

Работа по формированию и развитию навыка
чтения продолжается и на этапе домашней подготовке в группе продленного дня под
руководством воспитателей Мурковой Р.М., Песецкой И.А., Заблоцкой Л.Н.
Наблюдения за учащимися первого класс в
группе продленного дня, показывает что многие с них  недостаточно полно могут
выразить свою  мысль, не могут ее логически развернуть, не умеют строить
высказывания. С этой целью в группе продленного дня воспитатель проводит
разнообразные занятие для развития речи, много времени отводит работе с книгой.
Дети читают, рассказывают, сочиняют. Воспитатель старается подбирать для них
тексты из самых разнообразных изданий, прививая интерес, а затем и любовь к
печатному слову. Привлекает детей к обсуждению прочитанного, приучает их
делится собственными размышлениями. Тем самым развивая устную речь.

file_name: Эффективные методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках внеклассного чтения.docx

alt: Приём «Чтение с остановками».

tags: читательская грамотность


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема комплекс упражнений для мышц 2.docx


extracted_text:
Questions for
"Federation"
•Who is the head of state in Russia?
•Who is the head of the government in Russia?
•What is Russian parliament called?
•How many Houses does it consist of?
•What is the official
name of your co u ntry?
•How often do Russian people vote for
the president?
•What are the members of the State
Duma called?
Questions for
"Monarchy"
•Who is the head of state in the UK?
•Who is the head of the government in the UK?
•What is the British Parliament called?
•How many Houses does it consist of?
•Which House represents the people of
Britain?
•How often do British people vote for
•What are the members of the House of Commons called?

file_name: The political system of Russia and the UK.pdf

alt: What are the members of the House of

intro: Активизация изученной лексики по теме "Политическая система России и Великобритании" "The political system of Russia and the UK". Развитие навыка устной речи. Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение Present Simple в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение предлогов of, for, in. Повторение вопросов к подлежащему и специальных вопросов.

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточка на тему "The political system of Russia and the UK"


extracted_text:
Итоговый
тест 9 класс по физике
Вариант
3
1.
Пружина заведённых часов, обладает энергией-
1)
потенциальной
2)
кинетической
3)
потенциальной и  кинетической
4) не обладает
2.
Скорость движения машины 108 км/ч. В единицах системы СИ составляет
1) 20 м/с
2) 600 м/с
3) 10 м/с
4) 30 м/с

3.
Рычаг находится в равновесии. Сила, действующие на рычаг, равны 3 Н и 5 Н.
Плечо, на которое действует большая сила, равно 0,3 м. Меньшее плечо равно
1) 0,6 м
2) 0,5 м
3) 0,4 м
4) 2 м

4.  Сила
тока вычисляется по формуле:
а) I = R/U;           б) I = U/R;
     в) I = U*R;            г)
правильной формулы нет.

5.  Внутренняя энергия тел зависит от
1) теплового движения частиц, из которых состоит тело
2) количества молекул, входящих в состав тела
3) потенциальной и кинетической энергии всех частиц тела
4) внутреннего строения

6.
На какой высоте потенциальная энергия тела массой 3
 кг равна 60 Дж?
1)
 2 м
2)
 3 м
 3)
 20 м
4)
180 м

7.  Из
какого полюса магнита выходят линии магнитного поля?
а) из северного;
б) из южного;
в) из обоих полюсов;
г) не выходят.

8. Если
электрический заряд движется, то вокруг него существует:
а) только магнитное поле;
б) только электрическое поле;
в) и электрическое и магнитное поле;
г) никакого поля нет.

9. Два
проводника сопротивлением R1 = 150 Ом и R2 = 100 Ом соединены последовательно.
Чему равно их общее сопротивление?
а) 60 Ом;
б) 250 Ом;
в) 50 Ом;
г) 125 Ом.

10.

1)
0,4
м
2)
0,6
м
3)
0,8
м
4)
1
м

alt: Итоговый тест 9 класс по физике

alt: Два проводника сопротивлением R1 = 150

title: Итоговый тест 9 класс по физике


extracted_text:
Классный
час
«Я
вырос здесь, и край мне этот дорог,
как
уголок России — отчий дом»,
посвящен
году русской культуры в ДНР.

Цель:
Привлечение
внимания обучающихся к вопросам развития культуры, сохранения
культурно-исторического наследия и роли русской культуры в ДНР.

Задачи:

Личностные:

Прививать
  интерес и любовь к культуре ДНР. Развивать воображение, мышление и речь.
  Воспитывать любовь к своей Родине, качества культурного человека.

Познавательные:

Ввести понятие о культуре. Познакомить обучающихся
  с
выдающимися
  личностями, выходцами из Донецкого края, изучить роль вклада героев-земляков
  в развитие региона.

Коммуникативные:

Учить
  культурному общению, сопоставлять оценки жизни и деятельности известных
  личностей и давать собственную оценку их деятельности.

Ход
классного часа
     1.Эвристическая беседа.
Самым ценным в каждом государстве является
культура, ибо культура способствует взаимопониманию. А народы, которые понимают
друг друга, всегда будут жить в дружбе и мире.
Чего ожидает от подрастающего поколения
каждое государство:
· личностной уверенности
и сознания собственной значимости;
· целеустремлённости, лидерских
качеств и организаторских способностей;
· умения отличать хорошее
от плохого;
·  стремления к здоровому образу
жизни;
· развитой речи
и интеллектуальных способностей;
· заботливого отношения к окружающему
миру;
· самоуважения  себя, как культурного
человека
2.Уточнение понятий.
А вы знаете, что такое культура?
(Выслушиваются ответы детей)
У культуры есть много разных определений.
Давайте познакомимся с наиболее распространенным.
Культура (от лат. cultura, от глагола colo, colere —
возделывание, позднее — воспитание, образование, развитие,
почитание) — понятие, имеющее огромное количество значений в различных
областях человеческой жизнедеятельности.
А вот, что говорили о культуре и ее
значении в жизни общества известные люди:
• Если мы мыслим о Культуре, это уже
значит – мы мыслим и о Красоте, и о Книге как о создании прекрасном. Н.К. Рерих
• Есть только одно средство
стать культурным человеком – чтение.  Культурный человек –
это человек, ориентированный на  высокие нравственные ценности,
стремящийся питать душу  возвышенным и прекрасным. А. Моруа
• Культура - великий учитель того,
как следует жить. Дина
Дин
• Культура — это пространство, в
котором проходит человеческая жизнь от рождения до смерти. М. В. Попович
философ, Академик Национальной академии наук Украины
•  Культура - это не количество
прочитанных книг, а количество понятых. Искандер Фазиль
•  Культурный человек... Это тот, кто
в состоянии сострадать. Шукшин В
- Как вы думаете, какая бывает культура?
Что относится к культуре? (Выслушиваются варианты ответов детей)
Различают материальную и духовную
культуру.
Материальная культура создается в процессе
материального производства, продуктами ее являются здания, оборудование,
станки.
К духовной культуре относятся искусство,
наука, философия, литература.
С духовной культурой мы встречаемся, когда
слушаем музыку, читаем произведения, созерцаем картины, наслаждаемся игрой
лучших актеров мира. Развивать культуру помогают исторические личности.
Исторические
личности характеризуются своим вкладом в историю жизни народа, государства,
человечества. Среди них мы встречаем государственных и общественных деятелей,
политиков, которые возглавляют различные общественные движения. Выдающиеся
личности своими поступками, творчеством ускоряют общественный прогресс,
посвящают свою жизнь общечеловеческим приоритетам: борьбе за справедливость,
свободу, счастье народа. Выдающимися личностями не рождаются, а становятся в
результате своей деятельности.
Выдающиеся
деятели – люди особые, неординарные. Они, как правило, знают, чего хотят,
уверенно идут к своей цели, понимают общественные потребности, умеют
сформулировать основные задачи и пути их решения. Выдающиеся личности не боятся
брать на себя ответственность за новые подходы к решению социальных проблем.
Они являются гениальными и талантливыми людьми, гордостью нации и человечества.

А кого из выдающихся личностей Донбасса вы
знаете (Выслушиваются варианты ответов детей). Давайте  вспомним некоторых из
них.
3. Выдающиеся личности Донбасса
Засядько Александр Федорович
Советский хозяйственный, государственный и партийный деятель.
Министр угольной промышленности СССР, Украинской ССР. Родился 7 сентября 1910
г. в поселке Горловка Бахмутского уезда Екатеринославской губернии в семье
шахтера.
С марта 1946
г. А.Ф. Засядько – зам. министра строительства топливных предприятий СССР, с
января 1947 г. – министр угольной промышленности западных районов СССР. В марте
1958 г. - ноябре 1962 г. Засядько – зам. председателя Совета Министров СССР,
одновременно в апреле 1960 г. – ноябре 1962 г. Засядько – председатель
Государственного научно-экономического совета Совмина СССР. С марта 1963 г. –
персональный пенсионер союзного значения.
Засядько –
член Коммунистической партии с 1931 г. Герой Социалистического Труда (1957).
Награжден 5 орденами Ленина, орденом Трудового Красного Знамени. Похоронен в
Москве на Новодевичьем кладбище.
Подкопаева Лилия Александровна
Олимпийская чемпионка по спортивной гимнастике, глава Фонда
"Здоровье поколений".
Родилась в Донецке. Начала
заниматься спортивной гимнастикой с самого раннего детства. С пяти до восьми
лет проводила по три обязательные ежедневные тренировки. В итоге благодаря
таланту и исключительному трудолюбию Подкопаева стала обладательницей 45
золотых, 21 серебряной и 14 бронзовых медалей только на международных
соревнованиях, не считая национальных первенств.
1995-й - абс олютная чемпионка
мира (Япония, Сабае), обладательница Кубка Европы. 1996-й - абсолютная чемпионка Европы (Великобритания,
Бирмингем). 1996-й - абсолютная чемпионка
Олимпийских игр (США, Атланта).
Заслуженный мастер спорта Украины (1994). Судья
международной категории. Выступала за спортивное общество «Динамо».
По окончании спортивной карьеры Л.
Подкопаева развернула в США собственный бизнес по производству спортивной
одежды, принялась за создание в Донецкой области сети гимнастических школ.
Стала основательницей и главой Международного благотворительного фонда
«Здоровье поколений».
Награждена Знаком отличия
Президента, крестом "За мужество", орденом "За заслуги" II
и III степеней, медалью "За активную общественную деятельность",
орденом города Сабае (Япония), почетными грамотами правительств США, России,
Китая, Румынии, Беларуси, Польши, Японии. Кавалерственная дама ордена Святого
Станислава.
Бубка Сергей Назарович
Президент
НОК Украины, экс-президент "Родовид Банка". Родился
в Луганске.
С. Бубка - легендарный
спортсмен-легкоатлет (прыжки в высоту с шестом). В 1983 году стал заслуженным
мастером спорта. С 1983 по 1997 гг. шесть раз завоевывал звание чемпиона мира.
Победитель Кубков Мира и Европы (1985), чемпион Европы (1986). В 1988-м стал
чемпионом ХХІV Олимпийских игр в Сеуле.
  Является неоднократным
обладателем гран-при Международной ассоциации легкоатлетических федераций
(IAAF). На протяжении спортивной карьеры установил 35 мировых рекордов. В
1984-м установил свой первый рекорд мира на соревнованиях в Братиславе, взяв
высоту 5 м 85 см. Первым в истории легкой атлетики преодолел высоту 6 м (13
июля 1985-го в Париже).
Знаменитый прыгун - обладатель
Ордена Трудового Красного знамени (1988), Ордена Ленина (1989). В 1997 году в
рейтинге газеты "Экип" (Франция) признан "чемпионом
чемпионов". В 2001 году С.Бубке присвоено звание Героя Украины. В 2003-м
он стал победителем общенациональной акции "Звезды Украины" и был
признан чемпионом ЮНЕСКО по спорту.        Включен в Книгу рекордов Гиннесса за
наибольшее количество мировых достижений в легкоатлетическом спорте. Трижды признавался
лучшим спортсменом мира.
Уже не первый год С.Бубка - не
только знаменитый спортсмен и спортивный функционер, но и бизнесмен. Великий
прыгун был одним из ключевых собственников "Родовид Банка", входившего в число крупнейших банков Украины (он же был
его президентом). В июле 2009-го, в результате финансового кризиса,
"Родовид банк" был национализирован.

Соловьяненко Анатолий Борисович
Народный артист СССР, лауреат
Ленинской премии, народный артист Украины, лауреат премии имени Т. Г. Шевченко,
командор Итальянской Республики, кавалер орденов и медалей.
Родился 25 сентября 1932 года в Донецке, в потомственной
шахтерской семье.
Музыка для Анатолия Борисовича была
неизменным спутником жизни со всеми ее радостями и горестями.
  С самого раннего возраста
Анатолий находился в атмосфере песни — русской, украинской. Интерес к оперной
классике пришел к нему позже, когда он познакомился с известным украинским
певцом, заслуженным артистом РСФСР А. Н. Коробейченко, распознавшим в молодом
человеке талант оперного артиста.
За 30 лет работы солистом
Государственного академического театра оперы и балета имени Т. Г. Шевченко
(1965—1995) Анатолий Борисович Соловьяненко спел 18 партий. В репертуаре певца
было много концертных программ, составленных из произведений русских,
украинских и зарубежных авторов. Он записал 18 грампластинок (арии, романсы,
песни).
На Киностудии имени Довженко был
снят музыкально-художественный фильм "Вызов судьбе" с участием А. Б.
Соловьяненко. В 1982 году вышла книга А. К. Терещенко
"А. Соловьяненко", посвященная творческому и жизненному пути
певца и переизданная в 1988 году.
Скончался 29 июля 1999 года.
Ханжонков Александр Алексеевич
Российский предприниматель,
организатор кинопромышленности, продюсер, режиссёр, сценарист, один из пионеров
русского кинематографа.
Родился (27 июля (8 августа) 1877 в Макеевке
В 1896 году окончил Новочеркасское казачье юнкерское училище и был принят в чине подхорунжего в привилегированный Донской
1-й казачий полк, расквартированный
в Москве.
2 января 1909 года (20 декабря 1908 года по старому стилю) выходит на
экраны первая художественная продукция ателье Ханжонкова — фильм «Драма в таборе подмосковных цыган».К этому времени в работе в ателье Ханжонкова находятся
одновременно несколько художественных и множество документальных фильмов,
которые выходят в 1909 году — в том числе «Песнь про купца Калашникова», «Русская свадьба XVI столетия», «Ванька-ключник» и другие. Тематикой картин, выпускавшихся Ханжонковым,
были экранизации русской классики, народных сказок, песен и романсов.
На счету киноателье Ханжонкова
множество важнейших достижений в развитии российского кино.
В 1926 году Ханжонков вместе с группой руководителей «Пролеткино»
был арестован по уголовному делу о финансовых злоупотреблениях в этой
организации. В итоге он был ввиду отсутствия доказательств его вины освобождён,
однако получил запрет на работу в области кинематографа и был лишён
политических прав. Из-за этого, а также из-за резкого ухудшения здоровья,
Ханжонков вынужден был переехать из Москвы в Ялту.
Во время немецкой оккупации Крыма
в 1941—1944 годах прикованный к инвалидной коляске Ханжонков оставался
в Ялте. Скончался 26 сентября 1945 года, похоронен в Ялте на Поликуровском
кладбище.

4. Итог мероприятия
 Дорогие
ребята, вот и подошел к концу наш классный час.
 В жизни произойдет много событий, откроются разные дороги.
Но самое важное, чтобы вы выросли достойными людьми.
  Помните, вы будущее своего государства. И от вас зависит
его судьба

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час «Я вырос здесь, и край мне этот дорог, как уголок России — отчий дом».docx

alt: Япония, Сабае), обладательница

alt: Соловьяненко Анатолий Борисович

alt: Во время немецкой оккупации Крыма в 1941 — 1944 годах прикованный к инвалидной коляске

title: Разработка воспитательного мероприятия, посвященного году русской культуры в ДНР


extracted_text:
ДЕНИСОВ НИКОЛАЙ
НИКОНОРОВИЧ
Родился в 1918 году был призван в ряды Советской армии 22 августа 1948 года
проводил службу в городе Чита Забайкальского военного округа где и окончил
курсы средних командиров. С 1942 года участвовал в боях на Воронежском фронте в
качестве начальника специальной службы 110 танковой бригады. После чего
принимал участие в боях на Орловской Белгородской дуге. Участвовал в
Средне-Данском фронте. Принимал активное участие во втором Украинском фронте
при взятии города Харького, где был контужен. Принимал участие при форсировании
Дженра. После из освобождении Украины от Германской армии наша воинская часть
пошла на Германию.
Награждён медалями: Красной звезды и боевые заслуги.

file_name: Денисов Николай.docx

alt: ДЕНИСОВ НИКОЛАЙ НИКОНОРОВИЧ

title: Денисов Николай -участник Великой Отечественной Войны.


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 8

Дисциплина: «Автоматизация
  производства на основе ЭВМ»

Тема: Как
  можно применить ЭВМ для нужд своей профессии?

Тема
  занятия: Технологии сварки с использованием компьютера

Цели
  занятия:
Обучающая: знать
  технологии сварки с использованием компьютера
Развивающая: Способствовать
  развитию:
·
  Способностей
  самореализации учащихся в учебной деятельности
·
  Навыков
  работы с разными источниками информации
Воспитывающая: воспитывать
  интерес к выбранной профессии, творческое отношение к труду,
  самостоятельность, способствовать формированию эмоционально – ценностного
  отношения к миру.

Комплексно-методическое
  обеспечение: раздаточный материал – опорный конспект по материалам сайта
  http://alsdon.org/svarka/1006-729.html; мультимедийная приставка; ПК,
  программное обеспечение

Ход занятия:

1.
  Организационная часть

1.1.
  Проверка присутствующих

1.2.
  Сообщение темы и цели занятия

2.
  Вводный инструктаж

2.1.
  Выявление знаний учащихся путем опроса (тестирования) по вопросам,
  раскрывающих тему предыдущего занятия:

1.      Объясните
  понятие роботизированные сварочные комплексы.

2.      Расскажите
  о назначении

3.      Назовите
  виды оборудования для автоматической сварки.

3.
  Объяснение и конспектирование нового материала:

Технологии сварки с использованием компьютера
Один
  из основных путей совершенствования технологии сварки связан с переходом на
  компьютерное регулирование сварочного процесса. Там, где раньше для сварки
  приходилось использовать самые разнообразные методы и аппараты, сегодня
  достаточно одного аппарата, оснащенного периферийными дополнительными
  устройствами и компьютерным управлением — электронным регулированием
  показателей электрического импульса и характера электрической дуги (Waveform
  Control Technology). Испанская фирма Lincoln Electric Europa является одним
  из инициаторов этого направления. Ею разработаны восемь методов и 80
  вариантов их применения, включающие весь комплекс от программ по управлению
  дугой до механических устройств, роботизации и аппаратов для
  полуавтоматической сварки. Метод сварки пульсирующей дугой MIG/MAG-Puls
  предусматривает работу в трехступенчатом режиме, включающем этап быстрого
  увеличения тока до предельных значений, этап кратковременного выдерживания
  сильного тока с образованием капли на электроде и глубоким прогревом зоны шва
  и заключительный третий этап сброса тока до базового значения, необходимого
  для поддержания дуги. Дополнительно в процессе варьируется частота тока:
  увеличение частоты служит для сужения конуса электрической дуги, уменьшение
  частоты — для расширения конуса дуги. Заключительный оплавляющий импульс
  заостряет конец электрода и улучшает условия запуска дуги для следующего
  процесса. Метод пульсирующей дуги служит для сварки стали, алюминия,
  нержавеющей стали, никелевых сплавов. Особенно выгодно его применять для
  тонколистовых материалов.
Пример: Сварочный
  аппарат MIG / MAG EWM PHOENIX 330 PULS
Подробное
  описание
Низкоуглеродистые,
  низко- и высоколегированные стали, алюминиевые сплавы, медь и сплавы на ее
  основе, специальные сплавы.
Сплошные
  и порошковые проволоки (0,8-2,4 мм), покрытые электроды: с рутиловым,
  основным покрытием, для модели PHOENIX 500, кроме того, с целлюлозным
  покрытием
Производственные
  и ремонтные работы: xимическая
  и пищевая промышленность, машиностроение и производство промышленных
  установок, автомобилестроение, вагоностроение, судостроение, изготовление
  резервуаров и контейнеров, возведение стальных конструкций, прибрежных
  сооружений и т.п.
Максимальная
  производительность и экономичность благодаря сварке без брызг для всех
  материалов и применений
Идеальные
  характеристики зажигания и сварки со 100 % воспроизводимыми результатами -
  высочайшее качество, благодаря цифровым инверторным технологиям
Максимальная
  универсальность благодаря модульной концепции аппарата, ориентированной на
  будущее. Дальнейшее расширение возможностей в зависимости от потребностей без
  дополнительных инструментов и персонала
Улучшенные
  панели управления для любого применения: PROGRESS с простейшим управлением
  или EXPERT - система высокого класса, отвечающая серьезным требованиям
Оптимально
  запрограммированные JOBs (сварочные задания) и управление Synergic - чтобы Вы
  могли полностью сосредоточиться на работе
Максимальная
  мобильность для монтажных работ: переносное исполнение PHOENIX 330
Идеален
  для роботизированного, промышленного и механизированного применения, а также
  документирования благодаря опциональным интерфейсам

Технические
  характеристики:
1.      Диапазон
  регулирования сварочного тока 5-330 А
2.      Скорость
  подачи проволоки 0,5-20 м/мин
3.      Сила тока
  при ПВ 25% (t=40°С) 330 А
4.      Сила тока
  при ПВ 60% (t=40°С) 250 А
5.      Сила тока
  при ПВ 100% (t=40°С) 210 А
6.      Сетевое
  напряжение (допуски) 3х400 В(-25%-+20%)
7.      Частота
  тока в сети 50/60 Гц
8.      Сетевой
  предохранитель 3?16 А
9.      Максимальная
  потребляемая мощность 13,5 кВА
10.  Рекомендуемая
  мощность генератора 17,0 кВА
11.  Габариты
  сварочного аппарата (ДхШхВ) 605х335х520 мм
12.  Масса
  сварочного аппарата 42,5 кг

Несколько
  иная последовательность импульсов положена в основу метода Puls-on-puls,
  представляющего собой комбинацию высоких и низких импульсов тока.
  Высокоэнергетический импульс очищает и плавит материал, низкоэнергетический
  импульс остужает расплав и ведет к образованию плотного волнистого шва.
  Регулируемый поток тепла дает возможность сваривать даже тонкие алюминиевые
  листы и получать аккуратный качественный шов при средней квалификации
  сварщика. Метод быстрой дуги RapidArc представляет собой процесс с более
  сложным регулированием импульса. Он состоит из четырех этапов. На первом этапе
  обеспечивается рост тока и напряжения до предельных значений с образованием
  капли расплава, на втором происходит резкий сброс тока и частичное снижение
  напряжения с развитием плазменного эффекта, на третьем — резкий сброс
  напряжения при минимальном токе с обрывом дуги и стеканием капли в шов, на
  четвертом — подача нового импульса тока и напряжения с восстановлением дуги
  после паузы. При этом поток плазмы сдвигает расплав, отделяет электрод от
  расплава и охлаждает его.
Метод
  RapidArc позволяет при той же скорости подачи электрода увеличить на 30%
  скорость сварки, уменьшить разбрызгивание и обгорание металла. Это
  достигается за счет снижения напряжения в дуге и уменьшения теплопередачи
  благодаря обрыву дуги. Метод RapidArc особенно перспективен для автоматической
  и полуавтоматической сварки материалов толщиной 1,5-4 мм. Например, при
  сварке нелегированной стали методом RapidArc при токе 300 А, напряжении 28 В
  и скорости подачи сварочной проволоки 10 м/мин. была достигнута скорость
  сварки 62 см/мин. при теплозатратах 0,82 кДж/мм, в то время как в обычном
  MAG-процессе с постоянным напряжением и скоростью подачи проволоки 13 м/мин.
  скорость сварки была 44 см/мин., а теплозатраты — 1,13 кДж/мм.

4.
  Фронтальный опрос (тестирование) на закрепление нового материала

1.      Для чего применяются
  роботизированные сварочные комплексы?

2.      Перечислите решение ряда
  специализированных вопросов для эффективной разработки ТП сварки с помощью
  САПР

3.      Приведите
  примеры оборудования
  (от простых позиционеров до роботизированных комплексов) позволяет решать
  практически любые задачи в области автоматизации сварки.

5.
  Подведение итогов занятия, сообщение оценок.

6.
  Задание на дом: раздаточный материал на основе материалов
  сайта http://www.sapr.ru/article.aspx?id=18962&iid=880; опорный конспект

7.
  Уборка кабинета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План 9.docx

title: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 9 Дисциплина: ОП.05.«Автоматизация технологических процессов»


extracted_text:
Урок
биологии в 6 классе по ФГОС «Фотосинтез»
(УМК Пасечник В.В.)
Учитель: Кулакова Ольга
Владимировна.
Тема урока «Фотосинтез»

Цель: Изучение
процесса фотосинтеза, как биологического явления природы.

Задачи:
Образовательные: продолжить формирование понятия о способах питания
растений; познакомить с воздушным питанием растений; раскрыть понятие
«фотосинтеза»; выявить приспособленность растений к использованию света;
сформировать знания об условиях  и особенностях протекания фотосинтеза.
Развивающие: развивать
у учащихся умение анализировать и делать выводы; формировать умение применять
знания, полученные на уроке, в жизни.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к зеленым растениям,
исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.

Планируемые
результаты обучения
Предметные: учащиеся
узнают о способе получения растением веществ, из воздуха, необходимых для
питания, об условиях протекания фотосинтеза, о роли хлоропластов и хлорофилла в
образовании органических веществ.
Метапредметные: развитие
умения фиксировать простейшие биологические эксперименты на основе наблюдений
во время изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений, умения
анализировать и объяснять их результаты.
Личностные: формирование экологической
культуры  на основании осознания необходимости борьбы с загрязнением воздуха,
охраны растений и сохранения лесов.

Основные
понятия урока (биологические термины): фотосинтез, хлорофилл,
хлоропласты, органические вещества.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Вид занятия: урок
– исследование.
Формы
организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная,
групповая.

Оборудование
урока: текстовый раздаточный материал, комнатные растения- пеларгония,
герань, картофель, горячая вода, спирт, пинцет, раствор
йода, лучина, таблица «Фотосинтез».

Ход урока:
1.
Организационный момент (2 мин).
2.
Актуализация знаний (10 мин).
С
каким важным свойством живых организмов вы познакомились на предыдущем уроке?
Что такое почвенное питание  растений? Какой орган растения осуществляет
почвенное  питание? Как по другому называют почвенное питание растений? Как
происходит всасывание воды и минеральных веществ? Что такое почва? Чем
определяется плодородие почвы? (Обучающиеся отвечают на вопросы).
Один
ученик выступает у доски с мини-проектом «Виды удобрений». (задание было
выполнено дома)
Зачем
нужно вносить удобрения? Как выявить недостаток удобрений? Как надо применять
удобрения? (Отвечает на вопросы учителя).
3.
Изучение нового материала (20 мин).
Сегодня мы поговорим о еще одном типе питания растения – воздушном
питании.
Кто может
сказать, как называется воздушное питание по другому?
Правильно,
этот процесс называется фотосинтез, следовательно, сегодня мы будем говорить о
фотосинтезе (Записывается тема урока)
Ребята,
а что вы знаете об этом процессе? Как доказать, что этот процесс действительно
существует, и очень важен для растений? (выслушиваются варианты ответов
обучающихся).
Я
предлагаю вам просмотреть видеоролик.
Просмотр видео урока https://school.infourok.ru/videouroki/a4c1ec34-e922-44f2-a1da-c0aed5401136
(7мин)
Во время просмотра можно делать пометки в рабочих листах

В
  каких частях растения происходит?

Как
  называется активное вещество?

Как
  называется органоид, играющий важную роль при фотосинтезе?

Какой
  газ поглощается?

Какой
  газ выделяется?

Что
  происходит с массой растения?

Что
  происходит с массой растения?

Какое
  вещество образуется в результате фотосинтеза?

Итак, мы посмотрели видео урок, какой вывод мы можем сделать?
Вывод:
Фотосинтез – сложный процесс образования органических веществ из углекислого
газа и воды при участии энергии солнечного света (от греч. «фото» - свет,
«синтез» - образование) (Обучающиеся записывают в тетради).
-
Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека? (учитель зачитывает
строки стихотворения и просит ответить на проблемный вопрос).
Фотосинтез
идет на свету круглый год.
И
он людям дает пищу и кислород.
Очень
важный процесс - фотосинтез, друзья,
Без
него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты,
овощи, хлеб, уголь, сено, дрова -
Фотосинтез
всему этому голова.
Воздух
чист будет, свеж, как легко им дышать!
И
озоновый слой будет нас защищать.
4.
Закрепление (10
мин).
Игра «Ромашка».
Учитель
подносит ромашку, учащимся, на лепестках которой указаны понятия по данной
теме, а ученик  говорит, что связано с этим понятием.
Например:
хлоропласты - зеленые пластиды, лист - воздушное питание, СО2 -
поглощается, хлорофилл - зеленый пигмент, крахмал - образуется, О2 -
выделяется, свет - условие фотосинтеза.

Проверка
знаний.
Выполнение тестового задания на листочках. (Далее
взаимопроверка теста).
1.      В процессе
фотосинтеза происходит …
а)
поглощение кислорода и выделение углекислого газа
б) поглощение углекислого газа и образование кислорода.
2.      Крахмал,
образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, нужен растению для …
а) снабжения им всех частей растения;
б) выделения его во внешнюю среду.
3.      Первым изучил
механизм роста растений…
а) Д. Пристли;
б) Ян Ван Гельмонт.
4.      Какие вещества
необходимы для фотосинтеза?
а) вода и углекислый газ
б) кислород и углекислый газ
5.      Что способствует
образованию крахмала в листьях?
а) кислород и минеральные вещества;
б) свет и вода.
Ответы:
1.
Б
2. А     3. Б     4. А    5. Б

5.Рефлексия (2
мин).
Закончить
предложение…
Сегодня
на уроке:
·
Я
узнал…
·
Самым
трудным для меня было…
·
Меня
больше всего удивило….

Спасибо,
ребята за работу на уроке, мне с вами было очень интересно работать.
Домашнее
задание: § 9  читать, создать мини-проект главным героем которого будет зеленый
лист.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фотосинтез Кулакова О.В. 6 класс.docx

alt: Зачем нужно вносить удобрения?

title: урок биологии в 6 классе по теме Фотосинтез


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   71.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Коррекция нарушений слоговой структуры слова у детей с
общим недоразвитием речи. Методические рекомендации и упражнения
Как известно, своевременное овладение правильной речью
является одним из главных факторов для становления полноценной личности
ребенка, а усвоение слоговой структуры слова лежит в основе овладения грамотой
и успешного обучения ребенка в школе.
Речь ребенка, имеющего общее недоразвитие речи, имеет
выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут
проявляться следующим образом:
1.     Нарушение
количества слогов:
• сокращение (пропуск) слога –
«моток» – «молоток»;
• опускание слогообразующей гласной –
«пинино» – «пианино»;
• увеличение числа слогов за счет
вставки гласных в стечения согласных - «команата» – «комната».
2.     Нарушение
последовательности слогов в слове:
• перестановка слогов – «деворе» –
«дерево»;
• перестановка звуков в соседних
слогах – «гебемот» – «бегемот».
3.     Искажение
структуры отдельного слога:
• сокращение стечений согласных –
«тул» – «стул»;
• вставки согласны.
В коррекционной работе по преодолению
нарушений слоговой структуры слова можно выделить 2 этапа:
• подготовительный- цель которого
подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа
проводится на невербальном и вербальном материале;
• коррекционный- цель которого
непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слова у конкретного
ребенка; работа ведется на вербальном материале.
Подготовительный этап
Подготовительный этап включает работу
по следующим направлениям:
• формирование пространственных
представлений и оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной
ориентировки;
• развитие динамической и
темпо-ритмической организации движений. Ниже предлагаются примерные игры и
упражнения на развитие указанных функций. На подготовительном этапе данные игры
и упражнения можно использовать одновременно, то есть все направления работы
включать в одно занятие. Упражнения используются не только на логопедических
занятиях, а также на занятиях по развитию элементарных математических
представлений, на музыкальном занятии, на рисовании, физкультуре, на занятиях
по ознакомлению с окружающим миром.
 I. Формирование пространственных
представлений и оптико- пространственной ориентировки
1. Ориентировка в собственном теле
• «Вот какие мы» («Покажите свой
живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где
спинка?).
• «Наводим порядок» (перед ребенком
варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь
сандалии»).
• «Ладошки и следы» (Ребенку
предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой
надо найти пару из предложенных вариантов).
2. Ориентировка в трехмерном
пространстве
• «Поезд» (Перед ребенком в колонну
выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко?
Кто близко?»)
• «Собери сказку» (Перед ребенком —
набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь
человечка между домом и елкой»).
• «Найди клад» (ориентировка по
схемам).
 • «Где гудит паровоз» (определение
местоположения звука).
II. Развитие временно-пространственной
ориентировки
• «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в
роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был
сначала, потом, в самом конце?)
• «Что сначала, что потом» (Взрослый
дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце
хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди
куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих
действий).
 • «Посмотри и повтори» (Взрослый
показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в
нужной последовательности)
III. Развитие динамической и
темпо-ритмической организации движений Направления работы:
 • Совершенствование движений общей
моторики
 • Совершенствование мелкой моторики
 • Развитие артикуляционной моторики
 • Развитие чувства темпа
• Формирование чувства ритма
Совершенствование движений моторики:
общей, мелкой, артикуляционной Цель: развитие пространственной организации
движений; развитие переключаемости движений; развитие умения воспроизводить
заданную последовательность движений. • «Делай как я»- Логопед выполняет серии
вначале из двух, затем из трех-четырех движений, дети выполняют инструкции:
«Делайте как я», «Продолжайте сами»: 1) Сели — встали, сели — встали, … 2) Руки
в стороны — на пояс, в стороны — на пояс, …3) Нога вперед — назад — в сторону,
вперед — назад — в сторону. • «Умелые ручки»Чередование различных поз: 1)
Кулачки — ладошки, … 2) Колечки — ушки — рожки, … 3) Пальчики здороваются. •
Артикуляционные упражнения- Чередование разных поз органов артикуляционного
аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» —
«Иголочка». Развитие чувства темпа Цель: учить различать, воспроизводить,
характеризовать темп на основе тактильнокинестетических, зрительных, слуховых
ощущений. • «Мышка и кошка»Взрослый показывает детям, как легко и быстро на
носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по
кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно,
спокойно, как кошка. • «Кулачки — ладошки»- Взрослый читает стихотворение, а
дети выполняют движения руками в нужном темпе: Есть у любого два кулачка,
стукнул один по другому слегка: Стук—стук, стук — стук. Ну а ладошки не
отстают, следом за ними весело бьют: Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп. Кулачки быстрее
бьют, до чего стараются: Стук — стук — стук, стук — стук — стук, А ладошки тут
как тут, так и рассыпаются: Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.
Формирование чувства ритма Цель: учить воспринимать метрические отношения
(акцентированные неакцентированные доли — предпосылка для усвоения ударения),
различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических,
зрительных, слуховых ощущений. • «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо,
опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий).
• Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного
цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка»
(чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов). •
Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик»,
«Дятел» («Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька —
короткий). • Воспроизведение заданного ритма на слух: «Заинька и ложки»- У взрослого
в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и
напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки
нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки:
тук — тук — тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я,
Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «….» Взрослый продолжает: «Ну-ка, …,
выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из
предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // / и т.д. Коррекционный этап
Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких
уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала
предыдущего уровня. Выделяются следующие уровни: • уровень гласных звуков; • уровень
слогов; • уровень слов; • уровень коротких предложений; • уровень чистоговорок,
стихов и других текстов. Особое значение на каждом уровне отводится «включению
в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и
тактильного. Ниже предлагаются упражнения для каждого уровня. Работа над
гласными • Произнесение ряда из двух, трех и более звуков: • в сопровождении
символов («Человечки — звуки») • без зрительной опоры. • Произнесение ряда
гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность
и без нее — на слух). • Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной
артикуляции взрослого. • «Музыкальный мяч»- Взрослый, бросая мяч ребенку,
произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает
мяч. • Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение»
(грустно, злобно, ласково) голоса. • Произнести столько гласных, сколько на
поляне цветочков. • Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного
количества) звуков. Работа над слогами Работа проводится с разными типами
слогов: • с общим согласным (например, упр. «Катаем снежную бабу» — имитируя
движения, произносить: ба – бо – бу – бы); • с общим гласным (ка – та – ма –
ва); • обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано);
• закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания); • прямые и
обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости —
глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»);
• слоги со стечением. Приемы и упражнения: • «Музыкальный мяч» (см. «Работа над
гласными») • Сочетание произнесения слоговых рядов с каким-либо ритмичным
движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек,
кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе, насыпанной в мелкую коробку. •
Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: ребенку предлагается
ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко
ко-ко-ко ко ко). Работа над словом Согласно классификации А.К. Марковой, работа
над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной
слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа. Игры
и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами
слоговой структуры: • «Слоговые дорожки» (на дорожках следы — в зависимости от
количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на
следующий след). • «Слоговые линейки» • «Слоговые домики» (1. Количество слогов
соответствует количеству этажей в доме — 3 дома с разным количеством этажей —
ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом. 2.
Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак — 1
слог, петух — 2, лягушка — 3 слога). • «Дом — замок — избушка» (распределение
слов в зависимости от количества слогов в данных постройках: в дом — слова из
одного слога, в замок — двусложные слова, в избушку — слова, состоящие из 3
слогов). • «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4) слогов) •
«Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них,
например, СА _; СА _ _) • «Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов,
вагоны различаются количеством окон, в зависимости от этого распределяются
слова — в вагон с одним окном — односложные слова, с двумя — двусложные и
т.д.). • «Телевизор» (Наглядное пособие «Телевизор». На экране 1-4 гласные
буквы. Ребенку предлагаются картинки. Нужно выбрать картинку, соответствующую
схеме на экране. Например, на экране буквы У А. И картинки на выбор: дом,
груша, роза). Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами •
«Добавлялки» (Перед детьми картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а
затем повторяет словосочетание. Например, колючий … (еж); воздушный … (шар);
хитрая … (лиса) ). • «Снежный ком» (Слова сопровождаются движениями рук сверху
вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество
слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново.
Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая
птичка.). Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами. Как надо
разучивать чистоговорки, скороговорки: 1. Внимательно послушай чистоговорку
(скороговорку). 2. Подумай, о чём в ней говориться. 3. Повтори чистоговорку
(скороговорку) медленно, вслушиваясь в её звучание. 4. Проговори чистоговорку
(скороговорку) шёпотом, в умеренном темпе, чётко проговаривая все звуки. 5.
Повтори чистоговорку (скороговорку) в быстром темпе, чётко и внятно произнося
все звуки. Библиографический список: 1. Маркова А.К. Особенности усвоения
слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией// Школа для детей с
тяжелыми наружениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961. 2. Четверушкина
Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. –
М.:Национальный книжный центр, 2016. –192 с. (Логопедические технологии.) 3.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи, 2005г.

title: КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УПРАЖНЕНИЯ


extracted_text:
Министерство
образования Республики Саха (Якуитя)
Муниципальное
казенное учреждение «Муниципальный орган управления образования» администрации
МР «Сунтарский улус (район)»
МБОУ
«Тойбохойская средняя общеобразовательная школа имени Г.Е. Бессонова»
Улусный фестиваль
педагогического мастерства учителей истории «Нам Победа досталась великой
ценой…»
29 января
2020 года

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ 5 КЛАССА
ПО ИСТОРИИ РОССИИ НА ТЕМУ
«Этих дней не смолкнет слава»
(приуроченная
к 75летнему юбилею Победы в Великой Отечественной войне)

Учитель:
Григорьева Елена Анатольевна

с. Крестях
2020 г.

Тема

«Этих
  дней не смолкнет слава»

Тип
  учебного занятия

Изучение
  новой темы

Цель

Образовательная: сформировать
  представления о Великой Отечественной войне как части Второй мировой войны,
  затронувшей историю каждой семьи в нашем государстве.
Развивающая: сформировать умения
  работать с историческими картами; совмещать учебный процесс с творчеством;
  расширять кругозор, обогащать словарный запас учащихся.
Воспитательная: развить
  чувства патриотизма, гражданственности, национального самосознания и
  благодарности старшему поколению за героизм и самоотверженность в годы
  Великой Отечественной войны.

УУД

Планируемые
  результаты

Предметные:
  научиться систематизировать знания, обобщать, анализировать и делать выводы,
  работать с текстом, с историческими картами; понимать, что такое Родина,
  родной край, малая родина; готовить небольшие сообщения об исторических
  событиях; соотносить исторические события с датами, конкретную дату — с
  веком;
Личностные:
  : осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение
  чувства любви к родной стране, родному краю, к их культуре, истории;
  положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений;
  готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя;
Коммуникативные:
  вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, участвовать в
  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные
  мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия,
  контролировать результаты деятельности, находить ошибки и способы их
  устранения;
Познавательные:
  осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию,
  выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь
  ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать
  новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и дополнительный
  материал.

Основные
  понятия

Мировая
  война, период в истории, союзники, маршал, ветеран, ветеран тыла

Метапредметные
  связи

Музыка,
  изобразительное искусство, география, краеведение, математика

Ресурсы

Персональный
  компьютер, мультимедийный проектор, звуковые колонки, телефон с программой,
  тематическая карта, раздаточные дидактические материалы, ватман, учебная
  доска и др.

Форма
  урока

Работа
  по парам

Технология

 Проектная

Ход
учебного занятия:

Этап

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Знакомство с обучающимися

  Приветствует обучающихся.
Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Елена Анатольевна, я учитель истории Тойбохойской средней
  школы имени Г.Е. Бессонова

Приветствуют
  учителя.

Актуализация
  знаний

Создать ситуацию погружения в тему
  посредством анализа и определения связи, передаваемого через  аудио запись.

  Ставит задачу: сейчас внимательно слушаем аудио запись диктора Ю.Б.
  Левитана и готовимся ответить на вопрос: С каким историческим событием
  связана данная запись?

Слушают.
Отвечают:
-
  это начало Великой Отечественной войны

Постановка
  учебной проблемы

Определить проблему учебного занятия.

Спрашивает: что вы знаете о Великой Отечественной
  войне?

  Обобщает: основные факты вы уже перечислили: 1) дата начала войны 22
  июня 1941 г., завершения – 8 мая 1945 г. 2) основные государства-участницы
  СССР и Германия, руководителями которых были И.В. Сталин и А.Гитлер 3) участниками
  войны были и наши земляки.

  Спрашивает:
-
  с какой войной можно связать Великую Отечественную войну?
-
  правильно ли утверждение «Дыхание войны затронуло все семьи нашей Родины»?
Ставит проблему: все исторические события
  происходят последовательно, имеют связь и с историей зарубежных стран. Так сегодня
  мы узнаем  периодом, какой войны является Великая Отечественная война и каким
  образом мы связываем историю каждой семьи с этой трагической страницей
  истории.

Отвечают:
-
  это война СССР с Германией;
-
  война проходила 4 года, с 1941 по 1945 г.;
-
  участниками войны были наши земляки;
-
  военная техника СССР танки Т-34 и др.

Отвечают:
  (возможные ответы)
-
  не знаем,
-
  с иностранными государствами,
-
  с Мировой войной,
-
  утверждение правильное.

Постановка
  цели учебного занятия

Определить цель учебного занятия.

Задает вопросы:
1)     Определите тему
  урока?
2)     Какова цель
  урока?

Отвечают:
1)     Великая
  Отечественная война.
2)     Установить связь
  войны с мировой историей и историей отдельных семей

Мотивация
  учебной деятельности

Задать настрой на плодотворную работу.

Дает задание: перед условным стартом основной работы,
  для разогрева займемся «зарядка для ума». Правила: 1) я говорю утверждение,
  если вы согласны поднимаете руки:
-
  Великая Отечественная война это событие XX века;
-
  в этой войне у нас не было союзников;
-
  легендарный Т-34 это минометное орудие.
2)
  усложняем задание, я задаю вопрос вы отвечаете:
-
  сколько лет длилась Великая Отечественная война?
-
  почему войну с Германией называют Отечественной?
-
  что такое мировая война? Сколько их было?
-
  в чем связь между II мировой войной и Великой Отечественной войной?

Отвечают:
1)     да,
  нет, нет
2)     4
  года, Отечество синоним слова Родина, война за независимость Родины
  называется Отечественной, война где участвует большая часть мира, 2, Великая
  Отечественная часть  Второй мировой войны.

Работа
  по парам

Самостоятельно усвоить учебный материал
  по блокам

  Переходим к нашей основной работе, будем работать парами. Задания по блоку
  «Вторая мировая война» находятся в зеленых конвертиках, по блоку «Великая
  Отечественная война» в красных конвертиках, по блоку «Якутяне во время
  Великой Отечественной войны» в желтых конвертах.

    Каждая пара выбирает конверт с заданиями, завершив работу,  клеят конверты
  на ватман, берут следующую.

  В конце самостоятельной работы каждая микрогруппа делает краткий отчет своей
  работы.

  На работу по микрогруппам отводится 15 мин.
 Засекает
  время.
Итог
  самостоятельной работы – лэпбук «Этих дней не смолкнет слава»

   Во время работы по парам один ученик будет записывать на диктофоне интервью
  у аудитории. Вопросы журналиста-ученика: 1) Как вас зовут? 2) Расскажите
  вкратце о своем ветеране участнике войны или ветеране тыла. За время
  оформления лэпбука ученик-журналист делает небольшой аудиомонтаж.

Внимательно
  слушают учителя.
Выбирают
  задания по блокам.
Выполняют
  задания, клеят на ватман.
Оформляют
  обложку лэпбука.

Домашнее
  задание

Выполнить индивидуальную работу.

  На примере прозвучавшего аудиомонтажа составить информационную карточку для
  лэпбука о вашем ветеране (фотографию, краткую биографию).

Записывают
  домашнее задание.

Подведение
  итогов учебного занятия

Решить поставленную в начале занятия
  проблему.

Спрашивает:
-
  какую связь мы нашли между Второй мировой и Великой Отечественной войной? Почему
  в конце учебного занятия мы с уверенностью можем утверждать, что данная война
  коснулась каждого из нас?

Отвечают:
-Великая
  Отечественная война часть Второй мировой войны.
-
  участников войны и тыла было очень много, фактически каждый из нас является
  их родственником.

Рефлексия

Уметь анализировать свою деятельность на
  занятии

Спрашивает: чему научились на занятии?

-
  В конце учебного занятия хочу пожелать нам всем быть достойными памяти наших
  ветеранов, чтобы действительно «..этих дней  не смолкла слава Дней
  сражений, дней побед» (отрывок из стихотворения А. Благова). Спасибо за
  плодотворное сотрудничество.

-
  работать с картой;
-
  находить нужную информацию;
-
  совмещать учебную работу с творческой и др.

file_name: технологическая карта урока Этих дней не смолкнет слава.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Тема «Этих дней не смолкнет слава»

alt: Ход учебного занятия:

intro: технологическая карта открытого учебного занятия "Этих дней не смолкнет слава"

tags: Великая Отечественная война

title: Технологическая карта учебного занятия "Этих дней не смолкнет слава"


extracted_text:
Смоленское Областное Государственное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение «Общеобразовательный центр «Южный»

Конспект
дидактической игры
«Когда это бывает?
(Времена года)»

Учитель доп.образования:Раевская Н.В.

2017г.

Целеполагание:
1.Активизировать
в речи детей употребление сложных предложений, прилагательных (подбором
определений); закрепить умение описывать предмет по его основным признакам;
упражнять в регуляции темпа речи, интонации и силы голоса, выделение звука в
слове.
2.Закрепить
представления детей о характерных особенностях разных времен года; развивать
мышление, фантазию при сочинении небылиц.
3.Воспитывать
у детей любовь к природе, к родному краю, желание заботиться о природе,
поддерживать чистоту в экологической среде.
Оборудование: аудиозапись П.И.
Чайковского «Времена года»; слайд-шоу с пейзажами и сюжетами времён года
(весна, лето, осень, зима), проектор, доска; «ковер-самолет» (красочное
покрывало); иллюстрации перелетных и зимующих птиц; снежинки из салфеток на
каждого ребёнка; колпак и палочка; «чудесный мешочек» с овощами и фруктами;
сказочный персонаж домовёнок Кузя; мяч.

Ход:
I.
Учитель: Дети
заходят в группу под музыку П.И. Чайковский «Времена года».
Придумала
мать дочерям имена:
Вот
Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит
Весна – зеленеют леса,
И
птичьи повсюду звенят голоса.
А
Лето пришло все под солнцем цветет
И
спелые ягоды просятся в рот.
Нам
щедрая осень приносит плоды,
Дают
урожаи поля и сады.
Зима
засыпает снегами поля.
Зимой
отдыхает и дремлет земля.
II.
Учитель:Сегодня
мы поговорим с вами о нашей природе, о нашей земле. Мы отправляемся в
путешествие по разным временам года и вспомним, что мы о них знаем.
-
Путешествовать мы будем на необычном сказочном транспорте - ковре-самолете.
Ребята, как вы думаете, почему именно этот транспорт я выбрала для нашего
путешествия в мир природы? (ковер-самолет не загрязняет окружающую
среду, сверху лучше видны все красоты природы).
Дети
рассаживаются на ковре и закрывают глаза. Включается музыка П.И.
Чайковского.
1
остановка:Зазвенели
ручьи,
Прилетели
грачи.
В
дом свой – улей – пчела
Первый
мёд принесла.
Кто
скажет, кто знает,
Когда
это бывает?(Весна.)
Проекция
слайд - шоу весенних пейзажей и сюжетов на доску.
Учитель:
-
Какая весна в нашем краю?
(холодная
и теплая, пасмурная и солнечная, дождливая, зеленая и т.д.).
-
Что хорошего вы знаете о весне?
(природа
оживает, появляются подснежники –первые цветы, набухают почки на деревьях и
появляются листья и т.п.)
-
Назовите весенние месяцы?
(март,
апрель, май)
-
Кто весну на крыльях приносит?
(птицы.)
-
Как называются эти птицы?
(перелетные.)
-
А как называют птиц, которые не улетают в теплые края?
(зимующие)
Физминутка.
Подвижная игра « Зимующие и перелетные».
(игра
проводится с использованием иллюстраций птиц)
Учитель:Ребята, давайте
поиграем, становитесь в круг. Если я назову перелетных птиц – « летите» и
«машите крыльями». Если назову зимующих птиц – приседайте и хлопайте в ладоши.
Дети
поют: «Друг за другом мы идем, дружно, весело поём. Надо думать не зевать,
только верно называть».
Учитель:Молодцы! Продолжим
наше путешествие. Садимся на ковер-самолет. Закрываем глаза(музыка П.И.
Чайковского).
2
остановка:Весна
пройдет, а за нею …
Солнце
печёт,
Липа
цветет,
Рожь
колосится,
Золотится
пшеница,
Кто
скажет, кто знает,
Когда
это бывает?(лето).
Проекция
слайд - шоу летних пейзажей и сюжетов на доску.
-
Какое лето в нашем краю?
(теплое,
ясное, жаркое, долгожданное, красное).
-
Что хорошего несет с собой лето?
(веселье,
цветы, ягоды, зелёная трава и ясная, солнечная погода и т.п.)
Приглашает
нас лето поиграть, по лугу поскакать.
Игра
«Зверь, птица, насекомое, небылица».
Дети
идут по кругу и говорят: «Мы по лугу шли, колпачок нашли». В это время
воспитатель надевает на одного из детей большой колпачок, который закрывает
глаза, и дает ему в руки палочку.
Ребенок
в колпачке крутится, останавливается, указывая палочкой на кого-нибудь из
детей, и произносит, например: «зверь». Ребенок в кругу берет палочку с другой
стороны и называет любого зверя, и т.д.
На
слово«небылица»дети придумывают небылицу о любом времени года.
Учитель:Замечательно,
молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на ковер-самолет. Закрываем глаза
(музыка П.И. Чайковского).
3
остановка:Прошло
лето, а за ним…
Пусты
поля,
Мокнет
земля,
Дождь
поливает,
Когда
это бывает?(Осенью).
Проекция
слайд - шоу осенних пейзажей и сюжетов на доску.
Дидактическая
игра « Чудесный мешочек».
-
Прислала нам осень свои дары: спелые плоды. Закройте глаза, представьте сад, в
котором много фруктов. Постучите по столу. Слышите, как осыпаются с деревьев
фрукты? А теперь представьте огород, в котором выросли овощи. Ваши руки
превратились в лопатки, выкопайте ими овощи.
Опустели
сады и огороды, а все фрукты и овощи оказались в «Чудесном мешочке».
Догадайтесь(на ощупь), что в мешочке, достаньте это и опишите.
Дети
составляют описательные рассказы об овощах и фруктах
(один
ребенок рассказывает, остальные дополняют).
-
Чем вам осень нравится?
(красивый
осенний пейзаж, сбор богатого урожая)
-
Чем осень может огорчить?
(пасмурной,
дождливой погодой)
Учитель:Молодцы! Продолжим
наше путешествие. Садимся на ковер-самолет. Закрываем глаза(музыка П.И.
Чайковского).
4
остановка: Прошла
осень, а за нею …
Снег
на полях,
Лёд
на реках,
Вьюга
гуляет –
Когда
это бывает?(Зимой).
Проекция
слайд - шоу зимних пейзажей и сюжетов на доску. Воспитатель: Ребята, я
предлагаю каждому из вас сдуть со своей ладошки снежинку.
Учитель:
-
Какие ваши любимые развлечения зимой?
(катание
на горке, санках, коньках, игры с друзьями в снежки)
-
Какая зима в нашем краю?
(снежная,
морозная, долгая, белая, веселая и т.д.).
Спасибо,
ребята за ваши рассказы, а сейчас мы с вами посмотрим на ваши развлечения и
игры, в разные времена года.
Воспитатель: Дорогие ребята, я
хочу вам пожелать больше читайть, слушайть, наблюда. Учитесь видеть, слышать,
чувствовать.
Подведение
итогов(рефлексия):
Игра
в кругу с мячом(обратная связь):
-Куда мы с вами
сегодня путешествовали?
-Перечислите
последовательность времён года.
-Что
вам понравилось, запомнилось?

file_name: ддактическая игра.docx

alt: Смоленское Областное Государственное

alt: Целеполагание: 1.Активизировать в речи детей употребление сложных предложений, прилагательных (подбором определений); закрепить умение описывать предмет по его основным признакам; упражнять в регуляции темпа речи, интонации…

alt: Назовите весенние месяцы? ( март, апрель, май) -

alt: Дидактическая игра « Чудесный мешочек»

intro: Игра – один из основных видов деятельности младшего школьного возраста. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования норм человеческих взаимоотношений, развитие морали ребенка и совершенствование психических процессов. В ходе  данной игры учащиеся приобретают навыки определения времён года по признакам и приметам, закрепляют представления о характерных особенностях разных времен года; развивают мышление, фантазию. Посредством игры я воспитываю у детей любовь к природе, к родному краю, желание заботиться о природе, поддерживать чистоту в экологической среде.

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактическая игра «Когда это бывает? (Времена года)»