extracted_text:
Тема
урока:
Письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100
Планируемый
результат:
Ø  Личностный: обучающиеся
демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают
чувство ответственности за качество и результат выполняемой работы,
демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого содержания,
устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
Ø  Метапредметный: у обучающих
развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция,
оценка);  познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые
высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, проявляют
навыки смыслового чтения, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от условий, умеют структурировать знания, строят рассуждения); коммуникативные
УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
контролируют и оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
Ø
Предметный:
обучающиеся
применяют имеющиеся знания о письменных приёмах сложения и вычитания в пределах
100, демонстрируют знание алгоритмов письменного вычитания  двузначных чисел и
используют их.
Цель
урока: Создать
условия для закрепления обучающимися письменных приёмов сложения и
вычитания чисел  в пределах 100
Средства
обучения:
Ø
Демонстрационные: презентация,
видео-ролик, карточки с алгоритмами, сундучок.
Ø
Индивидуальные:
тетрадь,
ручка, карандаш, карточки с заданиями, медали.
Тип урока: Урок
обобщения и систематизации
План
урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности. 2 мин.
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. 3-5 мин.
3.      Комплексное
применение и систематизация знаний. 15-18 минут.
4.      Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности. 10-15 мин.
5.      Информация о
домашнем задании (на творческом уровне). 1 мин.
6.      Рефлексия учебной деятельности
(предметные, метапредметные и личностные результаты). 3 мин.

Этапы,
  задачи урока

Методы
  и приёмы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учётом формируемых УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности
Задача: смотивировать
  детей на предстоящую деятельность.

По
  источнику получения знаний: Словесные: беседа
Методы
  формирования соц. опыта:
педагогическое
  требование;

Здравствуйте
  дорогие ребята! Присаживайтесь.
  Сегодня
  на уроке нам понадобятся, тетрадь, ручка, линейка, простой карандаш, ваши
  знания и хорошее настроение.
Сегодня
  мы с вами отправимся в путешествие на поиски клада, но чтобы его найти нужно
  быть умными, сообразительными, дружными, быстро и правильно выполнять все
  задания. Для начала откройте тетради, запишите дату, слова классная работа.

Личностный
  (личностное
  самоопределение, смыслообразование);
Регулятивный (волевая
  саморегуляция)

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача: повторить
  изученный материал, выявить проблемы, сформулировать тему и цели урока

По
  источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение; Практические:
  упражнения.
Методы
  развития психических функций:
Постановка
  проблемы или проблемной ситуации.
Методы
  развития познавательного интереса: Выстраивание игрового, приключенческого
  сюжета.
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование.
Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе: игровые
  ситуации.

Чтобы
  узнать, куда будет лежать наш путь, и повторить сложение и вычитание в
  пределах 20, нужно расшифровать вот эту записку.
Вы
  видите таблицу, в первой строчке которой записаны числовые выражения. А под
  таблицей записаны ответы, каждое число обозначает какую то букву, вам нужно
  решить примеры и в соответствии с ответом проставить во вторую строчку буквы,
  а затем прочитать полученную фразу. Кому не понятно, поднимите руку.

13-7

16-4

11+8

5+4

14-4

10+10

9+9

16-4

11+8

18-5

8-3

13-7

16-4

20-14

м

о

р

е

а

л

г

о

р

и

т

м

о

в

5=Т;
  6=М;  9=Е;  10=А; 12=О;  13=И;  16=В;  18=Г;  19=Р; 20=Л
Давайте
  проверим, что у вас получилось?
Совершенно
  верно, наш путь будет лежать через море Алгоритмов, там мы и найдём свой
  клад!
Ребята,
  что мы повторили, расшифровывая куда лежит наш путь?
Какие числа мы складывали, вычитали?
Как вы вычисляли, устно или письменно?
Таким
  образом, мы повторили устное сложение и вычитание в пределах 20.
Для
  того, чтобы назвать тему нашего путешествия, внимательно посмотрите на
  выражения, как вы считаете, какое из них лишнее?
11+8   10+10    67+ 24    16-4     11+8  15-5
Почему?
Какие
  числа складывали и вычитали?
Как
  вычисляются значения этих выражений?
Устно
  или письменно?
Какая тема нашего урока?
Тема нашего урока алгоритмы письменного сложения и
  вычитания.
Ребята, скажите, что такое алгоритм? (Алгоритм это
  инструкция, порядок действий для решения задач, достижения результата).
Для
  того, чтобы попасть на корабль, нужно восстановить алгоритмы письменных
  вычислений. Прочитайте, фразы про себя. Что в них не так?
Пункты
  алгоритмов письменного сложения перепутаны, нам нужно установить их правильную
  последовательность.
Начнём
  с первой парты первого ряда по цепочке.
Выбирайте
  какой пункт плана будет первым. Все остальные проверяйте правильно ли назван
  первый пункт алгоритма. Кому не понятно как будем работать?
Вы
  согласны? Поднимите руку.
Алгоритм
  сложения:
·
  Пишу
  десятки под десятками (2)
·
  Читаю
  выражение (1)
·
  Складываю
  десятки (4)
·
  Читаю
  ответ (5)
·
  Складываю
  единицы (3)
С чего начинается письменное сложение в
  столбик?
Что делаем после того как прочитали
  выражение?
С какого числа начинаем вычислять?
Как записываем ответ?
А
  сейчас повторим алгоритм письменного вычитания.
Алгоритм
  вычитания:
·
  Вычитаю
  единицы (3)
·
  Читаю
  ответ (5)
·
  Вычитаю
  десятки (4)
·
  Читаю
  выражение (1)
·
  Пишу
  десятки под десятками(2)
С чего начинается письменное вычитание в
  столбик?
Что делаем после того как прочитали
  выражение?
С какого числа начинаем вычислять?
Как записываем ответ?
Какие
  вы молодцы, вижу, вы хорошо знаете алгоритмы письменного сложения и
  вычитания.
Ребята,
  для чего мы с вами сейчас их повторили? (для того, чтобы они помогли нам
  справиться с заданиями на уроке)
Сегодня,
  для того чтобы отыскать клад, нам понадобятся знания алгоритмов письменного
  сложения и вычитания.
Вы
  готовы отправиться на поиски клада?

Личностный
  (смыслообразование);
Регулятивный
  (целеполагание,
  контроль, коррекция, оценка,  волевая саморегуляция);
Познавательный (умеют
  структурировать знания);
Коммуникативный
  (планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и оценивают
  действия партнёров,  умеют точно выражать свои мысли)

3. Комплексное
  применение и систематизация знаний.
Задача:
  создать
  условия для применения имеющихся знаний в новой ситуации и их закрепления.

По
  источнику получения знаний:  Словесные: беседа, объяснение. Наглядные:
  демонстрация
Практические:
  упражнения
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
Объяснительно-иллюстративные.
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование; упражнение
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

Посмотрите на карту, в этом море много островов, и первый остров
  на который мы прибываем, это остров Попугаев.
Попугаи очень любознательные птицы, они повторяют каждое слово
  за человеком. Они предлагают нам повторить приёмы письменного сложения и
  вычитания, а для этого вот какое задание: один из вас выйдет к доске, и будет
  записывать решение примера в столбик под диктовку одноклассников. Каждое
  действие диктует новый человек. Продолжаем работать по цепочке.
97-33
Прочитай выражение __
Рассказывай, как будешь записывать числа __
С чего начинаешь вычитание? __
Сколько получилось __
Куда запишешь ответ? __
Что еще осталось вычесть? __
Прочитай ответ __

33+35
Прочитай выражение __
Рассказывай, как будешь записывать числа __
С чего начинаешь сложение? __
Сколько получилось  __
Куда запишешь ответ? __
Что еще осталось прибавить? __
Сколько получается?
Прочитай ответ. __

68+25
Прочитай выражение ë__
Рассказывай, как будешь записывать числа ë__
С чего начинаешь сложение? ë__

Сколько получилось (13) ë__
Куда запишем 3?
Что еще осталось сложить? ë__
Почитай ответ. ë__

40-26
Прочитай выражение __
Рассказывай, как будешь записывать числа __
С чего начинаешь вычитание? __
Из какого числа занимаешь? __
Что делаешь чтобы не забыть? __
Сколько получилось __
Куда запишешь 4? __
Что еще осталось вычесть? __
Из какого числа будешь вычитать число 2?__
Прочитай ответ __

Молодцы, хорошо справились с этим заданием и еще раз повторили
  алгоритмы письменного сложения и вычитания, можем отправляться дальше.
Ребята, на одном из островов живут обезьянки, которые умеют
  считать, но не умеют складывать и вычитать. Давайте им поможем и повторим
  решение составных задач?

Нужно решить вот какую задачу. Прочитайте её про себя.
На пальме росло 78 бананов. Сначала обезьяны сорвали 30 бананов,
  а потом еще 29. Сколько бананов осталось на пальме?
Настя, прочитай задачу, а вы внимательно слушаете Настю и
  приготовьтесь назвать первое число задачи. Чтобы лучше понять условие задачи
  составим краткую запись, кто-то  из вас будет работать у доски, а все
  остальные записывают в тетради.
Назовите первое число задачи,  ë_ (1 число задачи –
  78 бананов)
Что  обозначает это число, ë_? (оно обозначает, сколько
  бананов росло на пальме)
Покажи это в краткой записи на доске, ë_.
Было (росло) – 78 б.
Назови второе число задачи,  ë_. (2 число задачи – 30
  бананов)
Что обозначает число 30, ë_? (число 30 обозначает,
  сколько бананов сорвали).
ë__,
  покажи, пожалуйста, это число в краткой записи!
Сорвали – 30 б.
Есть еще числа в задаче? (Да, есть)
ë__,
  назови это число? (третье число в задаче – 29 бананов).
ë__,
  что обозначает число 29? (число 29 обозначает сколько бананов сорвали во
  второй раз).
ë__,
  покажи это число на краткой записи.
Сорвали – 29 б.
ë__,
  назови вопрос задачи! (Сколько бананов осталось на пальме?)
ë__,
  покажи вопрос задачи на краткой записи.
Осталось - ? б.
ë__,
  можем мы сразу ответить на вопрос задачи? (нет)
ë__,
  почему мы не можем ответить на вопрос задачи? (мы не можем сразу ответить на
  вопрос задачи, потому что она составная, нам не известно сколько осталось
  когда сорвали 30))
ë__,
  Что мы можем узнать, зная, что сначала на пальме росло 78 бананов и 30 бананов
  сорвали? (можем узнать, сколько бананов осталось)
ë__,
  с помощью какого действия мы узнаем, сколько бананов осталось? (мы узнаем,
  сколько бананов осталось с помощью действия вычитания).
Как узнаем сколько бананов осталось  после того как  30 бананов
  сорвали, ë __?
  (чтобы узнать сколько бананов стало, надо из 78 бананов вычесть 30 бананов)
ë__,
  запишите первое действие с пояснением на доске, а вы у себя в тетради.
78-30=48 (б.) – стало.
Мы ответили на вопрос задачи? (нет)
Почему? (потому что мы узнали сколько шаров стало, а нам нужно
  узнать сколько шаров осталось)
Зная, что стало 48 бананов и сорвали 29 бананов, что можем
  узнать? (можем)
ë__,
  каким действием найдём сколько бананов осталось на пальме? (вычитанием)
ë__,
  как найти сколько бананов осталось? (чтобы найти сколько бананов осталось,
  нужно из 48 бананов вычесть 29 бананов).
ë__,
  запиши второе действие на доске с пояснением, а вы у себя в тетрадях. Если
  вам трудно, выполняйте Действие в столбик.
48-29=19 (б.) – осталось.
Ответили мы на вопрос задачи? (да)
Запишите ответ задачи кратко.
Молодцы, моряки, мы снова использовали свои знания для
  повторения решения задач, и помогли обезьянкам решить задачу.

Личностный
  (устанавливают
  связь между целью деятельности и её мотивом);
Регулятивный
  (оценивают
  результаты своей деятельности, корректируют их);
Познавательный (выбирают
  наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от условий, умеют
  структурировать знания, строят рассуждения)
Коммуникативный (планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют точно выражать свои
  мысли)

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное и мышечное напряжение

Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе:
  Игровые ситуации Наглядные: демонстрация.
Методы формирования соц. опыта: Упражнение.

Давайте же отправимся дальше. Мы проплываем возле
  острова, на котором живут тигры. Давайте встанем и потанцуем вместе с ними. (физминутка
  видео)
Вот мы немного отдохнули, нужно продолжать наш путь
  к сокровищам!

4.
  Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности.
Задача: осуществить
  проверку знаний обучающихся и оценку знаний обучающихся.

По
  источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение.
Практические:
  упражнения
По
  дидактическим целям:
Методы
  проверки и оценки знаний.
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
Объяснительно-иллюстративные.
Методы
  развития познавательного интереса:
Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование; упражнение
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
  беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
поощрение.

Ребята,
  мы добрались до острова пиратов!
Пираты
  очень хорошо охраняют клад. И они конечно же его нам просто так не отдадут.
Пока
  мы с вами были на других островах, пираты следили за нами и они увидели какая
  мы дружная команда и как хорошо у нас вместе получается использовать
  алгоритмы письменного сложения и вычитания, и теперь они хотят проверить как
  каждый из нас справиться самостоятельно с письменным сложением и вычитанием.
Дежурные,
  помогите мне раздать задания команде!
Вы
  видите 4 выражения. Найдите их значения в столбик у себя в тетрадях.
Если
  вы быстро решите эти примеры то попробуйте решить задачу со звёздочкой. Эту
  задачу решите по действиям с пояснениями.
Все
  вычисления нужно сделать в своей рабочей тетради.
Кому
  не понятно как выполнять эти задания?
1.
  Вычисли в столбик

  54+31     66+18       66-24       80-53       34-29
*2. Задача на
  смекалку.
В
  трёх букетах всего 15 роз. В первом и втором вместе 8 роз, а во втором и в
  третьем вместе 12 роз. Сколько роз в каждом букете?
А
  сейчас давайте проверим правильно ли вы нашли значения выражений. Поменяйтесь
  тетрадями с соседом по парте. А кто сидит один проверит сам свою работу.
Рядом
  с правильными ответами поставьте простым карандашом плюсик.
Если
  все 5 плюсиков. Можете поставить отметку «5»
Если
  4 плюсика то «4», ну а если 3 плюсика то, к сожалению только «3».
А
  есть те, кто решил ещё и задачу? Вы сдадите мне тетради и я проверю её
  решение.
Смотрите,
  пираты сами отдают нам клад! Давайте посмотрим что в нём? (в бумажный или
  картонный сундучок можно положить письмо или медальки поощрительные)

Личностный
  (устанавливают
  связь между целью деятельности и её мотивом)
Регулятивный
  (контролируют,
  оценивают и корректируют свои действия, проявляют волевую саморегуляцию)
Познавательный
  (структурируют
  и применяют полученные знания, выбирают наиболее эффективные способы решения
  задач, демонстрируют навыки смыслового чтения)
Коммуникативный (планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют с достаточной
  полнотой выражать свои мысли)

5.Информация
  о домашнем задании

По
  источнику получения знаний:
Словесные:

Объяснение.

6.Рефлексия
  учебной деятельности
Задача: подвести итог
  урока, провести рефлексию деятельности

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: Беседа
По
  источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
Поощрение.

Ребята,
  нам пора возвращаться домой.  Давайте подведём итог нашего путешествия.
Что
  мы повторили?
Что
  закрепили?
Мы
  помогли нескольким животным, выполнили задания пиратов, добыли клад, и всё
  это благодаря вашим знаниям о приёмах сложения и вычитания!
Сейчас
  очень внимательно послушайте меня до конца и только потом выполните то, что я
  вас попрошу!
Если
  вы сегодня справились со всеми заданиями – встаньте и поднимите руки вверх.
Если
  у вас всё еще возникают трудности при выполнении заданий разведите руки в
  стороны.
Если
  вы не справились не с одним заданием опустите руки вниз.
Очень
  хорошо, что у вас не возникает трудностей с выполнением сложения и вычитания
  по алгоритму.
Сегодня
  мне хотелось бы отметить ____ за то, что они быстро находили значения
  выражений,  правильно записывали решение в столбик, полно отвечали на
  вопросы, правильно записали решение задачи, и т.д. Им я могу поставить
  отметку 5.
А
  __, __, __, сдайте, пожалуйста, тетради на проверку.
Всем
  спасибо! Урок окончен! До свидания!

Личностный
  (личностное
  самоопределение, оценивание усваиваемого содержания)
Регулятивный (оценивание
  своей деятельности)
Познавательные _строят речевые
  высказывания в письменной форме, осуществляют рефлексию деятельности)
Коммуникативные (планирование
  учебного сотрудничества с учителем)

file_name: Конструкт. Алгоритмы письменного сложения и вычитания.docx

alt: Тема урока : Письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100

alt: Этапы, задачи урокаМетоды и приёмы обучения и воспитания

alt: Складываю десятки (4) ·

alt: По источнику получения знаний:

alt: Сорвали – 30 б. Есть еще числа в задаче? (Да, есть) ë __, назови это число? (третье число в задаче – 29 бананов)

alt: Зная, что стало 48 бананов и сорвали 29 бананов, что можем узнать? (можем) ë __, каким действием найдём сколько бананов осталось на пальме? (вычитанием) ë…

alt: По источнику получения знаний:

alt: Информация о домашнем задании

intro:
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема урока: Письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100
Планируемый результат:
	Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку математики и деятельности на нём, испытывают чувство ответственности за качество и результат выполняемой работы,  демонстрируют личностное самоопределение, оценивание усваиваемого содержания,  устанавливают связь между целью деятельности и её мотивом.
	Метапредметный: у обучающих развиты регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка);  познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурируют знания, осознанно строят речевые высказывания, осуществляют рефлексию результатов своей деятельности, проявляют навыки смыслового чтения, выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от условий, умеют структурировать знания, строят рассуждения); коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролируют и оценивают действия партнёров, умеют точно выражать свои мысли).
	Предметный: обучающиеся применяют имеющиеся знания о письменных приёмах сложения и вычитания в пределах 100, демонстрируют знание алгоритмов письменного вычитания  двузначных чисел и используют их.

математика

group: Дисциплины

title: Конструкт урока математики на тему: "Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100"


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для
проведения
практического
занятия
на
тему:
«РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ НА РАВНОВЕСИЕ ПЛОСКОЙ СИСТЕМЫ СХОДЯЩИХСЯ СИЛ АНАЛИТИЧЕСКИМ СПОСОБОМ»
по
дисциплине: «Техническая механика»
для
студентов 2 курса
15.02.05

Разработал
преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ
РАБОТЫ

Знать:

- условия
равновесия плоской сходящейся системы сил, аналитический способ определения
равнодействующей силы;
Уметь:
-определять
равнодействующую системы сил, решать задачи на равновесие аналитическим
способом, рационально выбирая координатные оси.

2 ДЛЯ
ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

-
изучить теоретический материал с помощью  методического пособия;
- по
варианту задания выполнить расчеты по определению системы сил аналитическим
способом;
-
ответить на контрольные вопросы.

3
КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

3.1 Проекция силы на ось

Проекция силы на ось определяется отрезком оси, отсекаемым
перпендикулярами, опущенными на ось из начала и конца вектора (чертеж 1).

Чертеж 1
Fx = Fcosα
Величина проекции силы на ось равна произведению модуля силы
на косинус угла между вектором силы и положительным направлением оси.
Проекция имеет знак: положительный при одинаковом направлении вектора
силы и оси и отрицательный при направлении в сторону отрицательной полуоси (чертеж
2).

Чертеж 2
F1x = F1 cosα1 > 0;
F2x = F2 cosα2 = -F2 cos β2
F3x = F3 cos90° =0;    F4x = F4 cos 180° = -F4.

Проекция силы на две взаимно перпендикулярные оси (чертеж
3)

Чертеж 3
Fx = Fcosα >
0;  Fy = F cosβ = Fsinα > 0.

3.2 Условия равновесия плоской системы сходящихся сил в
аналитической форме

Плоская система сходящихся сил находится в равновесии,
если алгебраическая сумма проекций всех сил системы на любую ось равна нулю.
Система уравнений равновесия плоской сходящейся системы сил:

В задачах координатные оси выбирают так, чтобы решение было наиболее
простым. Желательно, чтобы хотя бы одна неизвестная сила совпадала с осью
координат.
4 ПРИМЕР  ВЫПОЛНЕНИЯ  ЗАДАНИЯ

Груз подвешен на стержнях и канатах и находится в равновесии.
Определить усилия в стержнях (чертеж 4).

Чертеж
4
Решение:
1. Нанести на схему возможные направления усилий, приложенных в
точке А. Реакции стержней — вдоль стержней, усилие от каната -— вдоль
каната от точки А к точке В.
2. Груз находится в равновесии, следовательно, в равновесии
находится точка А в которой пересекаются три силы.
Освободить точку А от связей и рассмотреть ее равновесие (чертеж
5).

Чертеж 5

3амечание. Рассмотреть только силы, приложенные к точке А. Груз
растягивает канат силой 45 кН по всей длине, поэтому усилие от каната известно:

Т3 = 45 кН.
2. Записать условия равновесия плоской системы сходящихся сил в
аналитической форме

∑ Fку=Т3 – R2
cos60°
R2 = Т3/ cos60°
R2 =45/0,5=90кН

∑ Fкх=R1 – R2 cos30°
R1 =R2 cos30°
R1=90•0,866=77,94кН
Ответ:
усилия в стержнях R1 =77,94кН;
 R2 =90кН

5
ЗАДАНИЕ

Определить силы, нагружающие стержни кронштейна. Кронштейн
удерживает в равновесии грузы F1 и F2 или
груз F1 и
растянутую пружину, сила упругости которой F2. Весом
частей конструкции, а также трением на блоке пренебречь.

Рисунок
1

Рисунок
2

Рисунок
3

Рисунок
4

Рисунок
5

Рисунок
6

Рисунок
7

ВАРИАНТЫ
ЗАДАНИЙ

Вариант

Рисунок

F1
кН

F2,
 кH

1

1

11

5

2

2

14

4

3

3

11

7

4

4

12

6

5

5

3

9

6

6

4

12

7

7

15

3

8

1

18

4

9

2

7

3

10

3

10

4

11

4

3

9

12

5

6

16

13

6

8

4

14

7

14

5

15

1

13

7

16

2

16

8

17

3

10

5

18

4

14

6

19

5

5

8

20

6

2

10

21

7

3

7

22

1

18

4

23

2

13

3

24

3

4

10

25

4

5

7

26

5

2

6

27

6

3

7

28

7

10

2

29

1

12

3

30

2

15

5

6
КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1.     Чему
равна проекция силы на ось ОХ?
2.     Чему
равна проекция силы на ось ОУ?
3.     Когда
проекция имеет положительный знак?
4.     Когда
проекция имеет отрицательный знак?
5.     Какое
условие равновесия плоской системы сходящихся сил в аналитической форме?

file_name: Решение задач на равновесие плоской системы сходящ сил аналит способ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: F x = Fcosα > 0; F y =

alt: F ку = Т 3 – R 2 cos60 ° R 2 =

alt: Рисунок 4 Рисунок 5

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ Вариант

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
ГБОУ «Корочанская школа-интернат»
Сценарий театрализованного представления для
школьников
«Святочные гуляния -2018»

Цель
праздничного гуляния: духовно-нравственное и патриотическое воспитание
школьников,  пробудить у детей интерес к
народным традициям, способствовать становлению культурной идентичности,
укреплению национального чувства, воспитывать интерес к русским народным
праздникам и их обрядам.

Задачи:
1.
Формировать навыки исполнения
народных песен, плясок, игр.
2.
Развивать мелодический слух,
чувство ритма, навыки партнёрства, побуждать детей творчески выполнять свои
роли.

3.
Развивать умение пользоваться по
назначению народной речью.

4.
Воспитывать интерес к русскому
народному творчеству, уважение к народным традициям, сформировать представление
детей об особенностях  праздника Святки и с его обрядом – колядованием.

5.
Формировать чувство единения,
радости от совместной деятельности.

Программа святочных гуляний.
1. Вступление. Песня
«Всего-то навсего» в исполнении школьного хора.
2.Номер «Рождественский
хоровод» ( 3 классы).
3. Сцена «Хозяйка с
хозяином».
4. Сцена «Первые
колядовщики» (4 классы).
5. Танец «Коляда»
(хореографический кружок 2-4 кл. -«Топотушки»).
6. Сцена «Вторые
колядовщики» ( 5 классы).
7. Сцена
«Ряженые» - 7 –ые кл.: игра «Золотые ворота» и игра с Козой.
8. Сцена Гадания: танец
«суженый – ряженый, шуточные гадания.
9. Песня «Появись мой Суженый»
в исполнении вокального ансамбля девочек.
10. Финал – общий хоровод
«Рождество и святки».

Сцена
украшена в народном стиле, лавочки застелены русскими платками, на заднике  или
печка, стол с самоваром и баранками. угощения. При входе на праздник ведущая с
Хозяином и Хозяйкой раздают карточки гадания.
Звучат
колядочные песни, на сцену выходят девочки ( 4 ч.), одетые в народные костюмы.
1
дев.
Гости наши дорогие, пожилые и молодые,
Собрались
мы с вами для беседушки,
Собрались
мы с вами для забавушки,
Как
когда-то наши прадедушки,
Ну,
а с ними наши прабабушки.
2
дев.
Приходили ребятки на весёлые Святки,
 Ждут
вас игры и загадки.
Ждут
гаданья, пляски, смех,
Шуток
хватит нам на всех.
3
дев.
Этот Праздник – самый длинный,
Он
весёлый и старинный.
Наши
предки пили, ели,
Веселились
две недели.
 4
дев. От Рождества и до Крещенья, приготовив угощенье,
Пели
разные колядки, по дворам ходили в Святки.
Праздник
ждали и любили, наряжались и шутили.
Все:       Так давайте
же сейчас встретим мы его у нас!
Ведущая.
Вот
и праздник наш начинается
Вот и праздник наш открывается.
Под
покровом ночи звездной,
Дремлет русский городок.
Всю дорогу, все тропинки
Белым снегом замело.
Звучит
Колокольный рождественский звон.
Рождество Христово весь мир
празднует,
Взрослые и дети поют
радостно.
Рождественские
дни становятся «днями семейного сбора», днями милосердия и примирения.
Песня
«Всего-то навсего» в исполнении школьного хора.
Рождество
Христово… Удивительное время, когда сердце наполняется ожиданием чуда... И это
чудо происходит!.. «Христос рождается, славите!» - несётся над Вселенной.
Становитесь,
ребята,  в хоровод, порадуемся вместе великому празднику!
Песня
- Хоровод 3 классы «Рождественский хоровод»
1к.
Уродилась Коляда
накануне Рождества
За
горою за крутой,  за рекой за  быстрою,
Ой,
леса дремучие, ой, леса, гремучие,
В
тех лесах огни горят, девки хоровод водят.
Девки
ходят колядуют – 2 раза.
Ой,
коляда, коляда, накануне Рождества. Проигрыш
2к. Катеринушке младой,
хороводик золотой,
Все подруженьки пришли,
хоровод с ней повели.
Они кличат: «Ой,
гулять, ой, гулять,  колядовать».
У забор коры сбирать. Святой
вечер  величать. Проигрыш.
3к. Уродилась Коляда накануне Рождества
За горою за крутой,  за рекой
за  быстрою – 2р.
2. Сцена «Хозяйка с
хозяином».
Выходит дед-хозяин,
смотрит по сторонам, вдалеке слышится пение колядовщиков, он машет рукой и
ложится на скамейку, выходит хозяйка.
Хозяйка. Дед, эй, старик, проснись скорей.
Хозяин. Волки что ли у дверей? Ну, чего шумишь, старуха.
Хозяйка. Посмотри, что я нашла. Наша курочка – пеструшка
непросто яйцо снесла.
Хозяин. Ну,  снесла, какое дело? Что ты, баба, обалдела?
Хозяйка. А яйцо-то не простое, а гляди-ка, золотое.
Хозяин. Золотое? ( встаёт,  смотрит) в самом деле, мы с тобой
разбогатели.
Хозяйка. Чудеса.
Хозяин. Да, чудеса. Ты, в сундук запри его.
Слышится стук в дверь.
Начинается пение колядовщиков, а хозяйка с хозяином начинают прятать яйцо.
3. Сцена «Колядовщики».
Выходят первые
колядовщики 4 класс, около сцены  поют «Колядки»:
Уродилась Коляда, накануне
Рождества
Припев: Ой, коляда, колядица моя!
Открывайте  окно, запускайте  Рождество.
 Припев: Ой, коляда, колядица моя!
Открывайте двери, подымай с
постели.
Припев: Ой,  коляда, колядица моя!
Говорком: Коляда, Коляда, отворяй-ка ворота.
Пришла Коляда накануне Рождества,
С пышками, с лепешками,
Со свиными ножками.
Коляда, Коляда, подай пирога!
Подавай, не ломай, а по целому давай.
Кто даст пирога – тому скот, живота,
Кто не даст пирога – уведем корову за рога.
Кто не даст лепешки – завалим окошки!
Кто не даст хлеба – уведем деда!
Кто не даст ветчины – тем расколем чугуны!
Хозяин с хозяйкой, слезайте с
печки, зажигайте свечки.
Открывайте сундучок, вынимайте пятачок.
Нам славить некого, мы замерзли.
Позвольте к Вам войти – год у
коляды на пути.
Хозяйка:  У нас денежек нема, опустели погреба, блины и орешки,
съели сладкоежки. Уходите, не будите, расходитесь по домам! Ничего я вам не
дам!
Колядовщик: Ах, ты жадоба, кишка. Не подашь пирога – не видать
тебе добра.
Хозяюшка: Уходите лучше  прочь от ворот, сейчас я вам такой
пирог устрою!
Колядовщик: Коляда, коляда, скажем правду всем. Что Федотова жена,
очень жадная была. Пойдёмте,  ребята, к другому дому, там хозяйка подобрее! Уходят
за кулисы.
Хозяйка. Ой, яичко укатилось,  укатилось и разбилось,  ни
скорлупки не осталось, всё куда-то подевалось.
Садятся на скамейку,
задумываются.
Хозяин. Ну, чего мы затужили, от чудес одна беда,  будем жить,
как прежде жили, и работать,  как всегда. Открывай старуха дверь. Не пустили
колядовщиков, вот и не получили чуда. Ты, хозяйка, не серчай, пусть
зайдут в дом, чтобы было всё в нём.
Хозяйка. Эй, ребята, заходите, у меня поспел пирог, и про квас
я не забыла, погуляем,  хоть часок.
Колядовщики заходят.
Здравствуйте, хозяюшка и хозяин! Святой
день, добрый день, доброй хозяйке  на здоровье! Хозяин и хозяйка, с праздником!
Наделите, подарите колядовщиков!
С амбару решетом или с печи пирогом!
Коляда, молода. Коляде нужна
еда.
Дай Бог тому, кто в этом дому
Колядовщики
хором: С Новым Годом, Со
всем родом!
Чтоб здоровы были, много  лет жили.
Уродись у Вас пшеничка,
На столе всегда пирог,
Лёгких Вам всегда дорог!
Хозяйка: Милости просим
в избу, проходите да присаживайтесь на скамеечки. (колядовщики проходят в зал,
садятся на места)
II. Танец «Коляда» - танцевальный кружок «Топотушки»
Ведущая. А давайте, ребята,  ещё коляду зазывать в гости
приглашать.
Хором: Эй, коляда, моляда,
Золотая борода.
Приходи, коляда,
Отворяй ворота.
Звучит «Тут, овсень!»
III. Выходят
следующие колядовщики 5 класс.  Коляда, Корова, Пастух, Овсень - в
русский народный мужской костюм. Пастух - на дудочке, Корова - кувшин, Овсень
разбрасывает зерно из торбы.
Девочки:  Мальчики: Эй, Овсень! Эй, Овсень!  Мы искали целый день.
Эй, Овсень! Эй, Овсень!  Мы нашли тот
школьный двор  посреди  города, да Корочи.
Эй, Овсень! Эй, Овсень! (раздаётся стук «в дверь»)
Посреди города, да  Корочи.
С продолжающимся пением входят
ряженые:
Поют под минусовку
Колядку.
 Авсень, авсень, ходи по
всем.
По заулочкам, по проулочкам,
Открывайте двери, в гости нас
хотели,
Открывай окно, запускай
весело!
Открывай сундучки, доставай пятачки.
Мальчики: А не дашь пятака, Девочки:
мы корову – за бока!
А не дашь денег – мы утащим
веник,
А не дашь пышку – в лоб тебе
шишку!
А не дашь блинка – мы хозяину
пинка!
А не дашь лепёшку – завалим
окошко!
Дети:  Хозяин с хозяюшкой, слезайте с печки
Зажигайте свечки. Открывайте
сундучок, вынимайте пятачок!
              Нам славить
некогда. Мы озябли.
              Кто не подаст
лепешку, у того разобьем окошки.
              Кто не подаст
ватрушки, расстукаем кадушки.
              Кто не подаст
пирога, запрем ворота.
Чем, хозяюшка, нас одарите?
Что, хозяюшка, нам подарите?
Кувшин молока или каши горшок?
Кусок пирога или денег мешок?
ХОЗЯИН: Не
стучите, открываю, в гости всех вас приглашаю.
ХОЗЯЙКА: Заходите,
сделайте милость.
(Коляда и
сопровождающие заходят в дом. Хозяйка ставит на стол угощенье.)
Хозяйка (кланяется):
Добро пожаловать, гости дорогие! Пели вы хорошо, получайте за это награду!
(Ведущая подаёт Коляде каравай на рушнике). А теперь расскажите нам, кто же вы
такие?
Коляда: Я Коляда, дочь солнышка! А иначе говоря, я ваше новое
летнее солнышко. Есть у меня тройка резвых коней - золотой, серебряный и
алмазный, и с этого дня направлю я их на летнюю дорогу, к новому урожаю!
Овсень: А я Овсень, Коляде брат родной! Зерна рассыпаю, сею - посеваю,
урожай богатый предвещаю!
Корова: Я Коровка-Бурёнка, символ достатка! Меня из теста лепили да
выпекали, на окошко выставляли да ряженых угощали!
Пастух: А я
Пастух, Бурёнку пасу, в дом удачу несу!
Курочка: А я Курочка, и тоже пришла не зря. В народе говорили, что
с началом святок короткий зимний день прибавился "на куриный шаг". А
это уже означает, что весна не за горами!  Вот так знатная компания
собралась!
Хозяюшка: Коляда, коляда, не хошь пирога?
              С луком, с
перцем, с комариным сердцем!
              Милости прошу,
гости дорогие!
              Кого величают,
того и почитают!
Присаживайтесь, поиграйте с
нами да повеселитесь!
Угощенья разбирайте, да
словом худым не вспоминайте!
Хозяйка одаривает колядовщиков, а
они поют  колядку «Ой, спасибо, хозяюшка!» Ай, спасибо, хозяюшка, за мягкие
пирожки! Ай лю, ай, люли, за мягкие пирожки! Ай, спасибо тому, кто хозяин во
дому! Ай лю, ай, люли, кто хозяин во дому! и уходят в зал.
Ведущая. Ох, повеселились мы да потешились,
Давайте ещё коляду зазывать в гости приглашать.
Хором: Эй, коляда, моляда,
Золотая борода.
Приходи, коляда,
Отворяй ворота.
IV. Сцена «Ряженые» - 7 –ые кл.
Входят ряженые,
поют Белгородскую колядку. Цыган ведет «медведя». «Медведь» и «колядовщики» в
масках, шубах.
Белгородская колядка.
1. Калёда, мы ходили, калёда, мы
бродили.
2. Калёда, мы искали, Калёда, двор
Иванов.
3. Калёда, во том дворе, Калёда, котёл
стоит.
4. Калёда, костёр горит, Калёда, вода кипит.
5. Калёда, кашу варим, Калёда, гостям
дарим.
Хозяйка: А вот и
новые гости. Ряженые. Это тоже главные персонажи святочных посиделок (кланяется
ряженым).
Ряженые:     Туру-туру-ту-ру-ру!
                      Зазываем детвору!
                      По дворам мы ходим
                      И медведя водим!
                      Развесёлы ряжены,
                      Шутками заряжены!
                      А вы, люди, знайте,
                      Что-нибудь подайте!
Ряженые (1): Что это вы такие кислые сидите, словно вас кислой
капустой накормили!
Ряженые (2):
А,  носы повесили, словно гирю подвесили!
Сеем,
веем, посеваем, с Новым годом, Рождеством всех вас поздравляем! Позвольте к Вам
войти – год у коляды на пути.
Цыган
с «медведем»: Принимай,
хозяйка, нас с почетом (обращается к медведю, а «медведь» выполняет то, что его
просят).С праздником, люди добрые,
поздравляем!.. Не один я к вам пришёл, а с самим Михаилом Ивановичем. Не
простой он медведь, а учёный: что хочешь – то и сделает, всех гостей
потешит.
А ну-ка, Мишенька Иваныч,
Родом боярыч,
Ходи, ну похаживай,
Говори - поговаривай,
Да не гнись дугой,
Словно мешок тугой.
Да ну поворотись, развернись,
Добрым людям покажись.
-Ну-ка, Мишенька,
поклонись честным гостям да покажи-ка свою науку: чему в школе тебя пономарь
учил, каким тебя разумом наградил.
-А
как красные девицы-молодицы белятся, румянятся, в зеркало смотрятся,
прихорашиваются? («Медведь» садится, трет себе одной рукой лицо, выполняя
просьбу вожака).
-А
как, Миша, малые дети лазят горох воровать? («Медведь» ползет на животе).
-А
как бабы в гости собираются, на лавку садятся да обуваются (показывает). -Ну-ка, Миша, покажи как бабуся на празднике блины
пекла да угорела,
Головушка у неё заболела!
-Ну-ка, Миша, попляши, у тя ножки хороши! (Цыган и «медведь» пускаются в
пляс).
Приободрись же, Михаил Иваныч, поклонись, поблагодари за
почёт, за гляденье, да за угощение, за труды. (Медведь хватает с головы Цыгана
шляпу и, держа её в передних лапах, идёт за сбором угощения к гостям)
Медведь. А
я – Мишка-медведь.
Буду я сейчас реветь.
Очень сладости люблю,
Без конфет я не могу-у- у-у!
Хозяйка.
Мишенька, не реви,
Конфеточки забери!
Медведь. Дай
Бог тому,
Кто в этом дому!
Вам и каша густа,
Вам и мёд на уста!
Вам и плюшек с творогом,
И детишек полон дом!
Ну
–ка, Михайло Потапыч,  поиграй с ребятами, да не шали.
Игра «Золотые ворота»  под музыку.
Несколько пар: Девочка и мальчик встают друг напротив друга и, взявшись за
руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». пары располагаются по
залу. Остальные дети встают друг за другом (мальчик, девочка) и
кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившаяся
цепочка проходит под «воротиками» под русскую народную мелодию «Как
под наши ворота».
«Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
Ряженые поют
песенку-колядку и уходят со сцены:
Дай Бог радости тому, Кто да
в тереме-дому!
Дай на поле рожь густу, Дай
похлёбку не пусту,
Да белой холстинки, Да в
хлеву скотинки!
Коляда-коляда, Будет жизнь у вас сыта!

уходят и садятся в зале.
Играет музыка “Растяни
меха, гармошка”. Врывается Баба-яга, Кикиморы и Коза.
Баба-Яга:     Стоять! Фу - у! Куда это меня занесло? (оглядывается)
Ой, сколько народу! Сколько мальчиков! Сколько девочек! Какие все хорошенькие,
румяные! Как раз для меня!
Хозяйка: Это еще кто такие? Уж не сама ли Баба-яга к нам
пожаловала?
Охотница за маленькими
детьми?
Коза. Пришла
коза рогатая, пришла коза бодатая,
Кто не даст мне конфет. Тот ворчливый старый дед.
Кикимора 1. Кто
не даст пирога – тот плешивая корга,
Кикимора 2.Кто
не даст сметаны – тому одни изьяны.
Хозяйка: Заходите, не стесняйтесь, чем хотите,
угощайтесь
Баба Яга. У
меня своя избушка, у меня своя клюка, я – зловредная старушка, по фамилии Яга.
По профессии я – ведьма, по призванию – корга. для моей Козы давайте, и,
конечно, для меня, пирожки и караваи, а мы спляшем, ой, ля-ля. А это наша  Козуля,
рождественская бодуля.
Хозяин. Ой. хорошо, что
коза к нам пришла, ведь  Коза-символ богатства, жизненной силы.
Коза:
Бе-е!
Я красавица рисованная!
Бе-е!
Сажей, углем размалеванная!
Пришла
я хозяев чествовать, да Деток пестовать.
Все
начинают танцевать вместе с козой «Чики-тум»,  «Козу заставляют кланяться», она
как будто падает. Коза лежит, её начинают жалеть.
Баба
Яга.  Ой,
коза-то наша заболела, лежит, совсем не встает, как нам её лечить - вылечить.
Люди
добрые, Нашей козе немного надо:
Решето
пирогов, сковородку блинов, на копыта рукавицы.
Полпуда
колбаски, чтобы открыла глазки,
Три
куска сала, чтоб она встала.
Ну,
угостите, накормите нашу козочку!
Козе
дают пирога, она вертит головой, дают ещё пирога и колбаски. Наконец, она
встаёт, брыкается, прыгает.
Хозяйка: Встань Коза,
встряхнись, встань, повеселись. А давайте, ребята, с нашей козой игру заведём!
Ведущая. Ребята, самая
веселая игра на Руси, хороводная!! Будем праздник продолжать, песни петь и
танцевать,
но
сначала игра на развлеченье!
Веселись,
народ! Заведем хоровод! Коза, становись в хоровод.
 (Дети
встают в круг возле козы, исполняется святочная игра - колядка)
Колядовщики вовлекают в круг
гостей, поют, водят хоровод вокруг «козы»:
Танец
– игра «Пошла коза по лесу»
Все
поют:
Шел козел
по лесу, по лесу, по лесу.
Нашел
себе принцессу, принцессу, принцессу, (выбирает девочку) .
Давай,
коза, попрыгаем, попрыгаем,
попрыгаем,
Ножками
подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
Ручками
похлопаем,
похлопаем, похлопаем,
Ножками
потопаем, потопаем, потопаем, (все дети выполняют движения по тексту)
Баба Яга:
Ой, хорошо-то как, щас спою и станцую.
Песня «Валенки переделка».
Хозяйка. Ой,
подружки и ребятки, без гаданья, что за святки.
Ведущая. Спасибо
вам, ряженые, за веселье да развлеченье! У молодёжи во все времена был интерес
к шумным играм и забавам. Но зимние праздники - это не только веселье и
гуляние. Самая загадочная и таинственная сторона святок - конечно же, гадания.
Гадали по вечерам, когда собирались на посиделки и сходки после весёлых дневных
игр и забав на свежем воздухе.
Есть обычай на Руси, в полночь выходил народ, да из
собственных ворот в руках валенки держали, через плечо в снег бросали. Куда
носом упадёт, там и миленький живёт.
V.
Сцена Гадания.
Танец сюжетный с Зеркалом «Суженый, ряженый» (
танцевальный коллектив «Шаг Вперёд»)
Ведущая. В Новый год, как и на Рождество, гадали, и не только
девушки, потому что издавна человеку присуще стремление проникнуть в тайны
мироздания, узнать своё будущее. Святочные гадания увлекали абсолютно всех.
Способов рождественских гаданий на Руси было придумано огромное множество.
В начале праздника многие из вас уже
вытянули карточки, на которых были изображены различные предметы. Это один из
видов святочных гаданий, который так и называется «Гадание по предметам».
ОБЪЯСНЕНИЯ значения предметов
1)  Монета — станете очень
богатым человеком, улучшение материального положения;
2)  Цветы — станете ещё милее и
краше;
3)  Инструменты — предстоит
много работы, возрастёт ваша роль в семье;
4)  Мороженое, конфеты, бочка с
мёдом — вас ожидает сладкая жизнь;
5)  Собака — символ года вам
обещает удачу во всех начинаниях;
6)  Глобус, корабль — вас
ожидает приятное путешествие в дальние страны;
7)  Колокольчики-звонки —
хорошие новости, отрадные события;
8)  Кукла — ждите пополнения в
семье, братика или сестрёнку;
9)  Книги — вы полюбите чтение,
будет успешной учёба;
10)  Собака — в этом году вы
обретёте верных друзей;
11)  Медаль — у вас будет
возможность прославиться в добрых делах;
12)  Улыбка (улыбающееся лицо) —
вас ожидает весёлая жизнь;
13)  Подарок — возможны приятные
полезные покупки и другие приобретения;
14)  Носки — в этом году вам
купят что-то сногсшибательное из одежды;
15)  Велосипед — успех сулят
любые поездки, путешествия;
16)  Дом — вас ждёт новоселье
или улучшение жилищных условий;
17)  Компас — вас ожидает
приятный отдых на природе, участие в турслёте;
18)  Котёнок — забота о домашних
животных доставит вам истинное удовольствие;
19)  Колёсико или автомобиль —
выиграете автомобиль, если купите лотерейный билет;
20)  Фрукты — разнообразное питание,
витамины укрепят ваше здоровье;
21)  Кисточки или краски —
ожидает успех в художественном творчестве;
22)  Подарок — приятные покупки,
долгожданные приобретения и т. д.
23. Щепка — к крепкому
здоровью
24. Пуговица — счастье в
семье
25.Бублик — к богатству
26.Перо — продвижение по службе.
Песня «Появись, суженый» вокальная
группа девочек.
Ведущая: Крещение. 19 января. Считается, что в ночь на
Крещение во всех источниках вода освящается. Старые люди говорят: «Крещение —
такой великий праздник, что в этот день даже может расцвести верба».
Из века в век будут передаваться нашим
детям, внукам старинные зимние обрядовые праздники России–матушки: Новый год,
Васильев день, Крещение и Рождество. Это самые волшебные дни года.
    Ведущая:
А теперь все выходите, да все вместе попляшите!
ОБЩАЯ ПЛЯСКА «Рождество
и Святки»
Говорят, что в эти дни, что ни пожелается,
Все тот час произойдет, все тот час сбывается.
У меня в руках волшебная свеча желаний. Ребята, загадайте каждый свое желание.
И ваше желание обязательно исполнится. Только желание должно быть добрым и
светлым.
Мы надеемся, что эта свеча зажгла
искорку счастья, доброты и любви к друг другу. Наш праздник окончен, спасибо за внимание!
А на прощанье желаю тому,
Кто был сегодня в нашем дому,
Что бы все здоровы были,
Что бы праздники любили
И обряды не забыли.

Все уходят
под музыку «Коляда» Ивана Купалы.

Хозяйка: (на блюде выносит
пироги)
Ну вот, дорогие и угощение готово

За ваши игры, колядки, вот вам к чаю
пироги сладки
Чтобы помнили святки. Сладкие конфетки,
Кушайте, детки!
Хозяйка:       А теперь скажу вам я,
                       Что
прощаться нам пора.

Праздник веселый удался на славу,
                        Мы
думаем, всем он пришелся по нраву!
Ряженые:
Жить всем вместе лет до двести!

Большого здоровья! С Новым годом!
                        Со
всем родом! С Рождеством Христовым! С Крещением Господним!
Хозяюшка:
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте!

Здоровы, послушны и нас не забудьте!
Ряженые
и Хозяюшка уходят под музыку «Коляда» Ивана Купалы.

file_name: Сценарий Святочные гуляния.docx

alt: ГБОУ «Корочанская школа-интернат»

alt: Программа святочных гуляний. 1

alt: Катеринушке младой, хороводик золотой,

alt: Колядовщик: Ах, ты жадоба, кишка

alt: Авсень, авсень, ходи по всем.

alt: Хозяйка одаривает колядовщиков, а они поют колядку «Ой, спасибо, хозяюшка !»

alt: Да ну поворотись, развернись,

alt: Давай, коза, попрыгаем, попр ыгаем, попрыгаем,

alt: Хозяйка: (на блюде выносит пироги)


extracted_text:
Консультация для родителей дошкольников «Мультфильм как средство
воспитания»
Думаете, что мультики – это такие маленькие
мультяшные истории, которые помогают занять ребенка на время? А вот и нет. На
самом деле по силе воздействия мультфильмы можно сравнить с самым мощным
психологическим оружием. Только вот каким? Злым или добрым? Полезным или
вредным?

Обратите внимание на то, как дети смотрят
мультики. Иногда создается впечатление, что здесь сидит только оболочка, а сам
ребенок там, по ту сторону экрана. Теперь представьте себе, как делается
сегодня любой мультфильм.

На киностудии работают не только художники,
дизайнеры, программисты, но и детские психологи. Именно они и подсказывают, как
сделать так, чтобы дети не отрывались от голубых экранов. А зачем они это
делают? Все просто и одновременно сложно. Ведь создание мультфильма – это
только часть айсберга. Вместе с новым мультиком компании выпускают огромное
количество игрушек, например «человеков – пауков», раскрасок, комиксов, книжек,
детской одежды. Вот и получается, что детей образовывают при помощи телевизора
для того, чтобы завтра, увидев в магазине игрушек жуткое страшилище, они
устроили родителям настоящую истерику и потребовали купить «вон того монстра»
или «вот этот череп из «Пиратов Карибского моря». Вы когда-нибудь задумывались
об этом? Нет? Тогда просто понаблюдайте за своими детьми.

О
хороших мультиках и о том, как их определить.
Как понять, что мультик хороший? Что он будет
воспитывать только хорошие качества в ребенке, не сделает его злым,
агрессивным, тревожным?

Вот
что нужно сделать:
Правило
№1. Посмотрите мультик сами.
Это главное и непременное правило, которое не
так-то просто выполнить.
Когда вы будете смотреть мультфильмы, обратите
внимание:
- не слишком ли агрессивны герои мультфильма;
- есть ли в нем моменты, которые могут напугать
ребенка;
- не слишком ли длинный мультфильм по времени;
- какие выводы может сделать ребенок, посмотрев
мультфильм.

Правило
№2. Долой телевизор без контроля.
Прислушивайтесь к своей родительской интуиции.
Если она вам подсказывает, что мультик хороший, добрый, качественно сделанный и
вам он, к тому же, понравился, тогда можете показать его ребенку.

Правило
№3. Ограничьте время просмотра телевизора.
А сколько времени ребенок
может посвятить своему любимому занятию – просмотру мультфильмов?
Это зависит от того, сколько лет вашему ребенку.
Если ему еще нет и 3-х лет, то тогда телевизор не должен присутствовать в доме
даже фоном до тех пор, пока вы не уложите ребенка спать. Ведь время до
наступления 3-х летнего возраста – это время постижения окружающего мира, и он
должен быть максимально естественным.
От 3-х до 5 лет время просмотра качественных
мультфильмов или детских телепередач не должно превышать 20 – 30 минут в
зависимости от особенностей вашего ребенка. То есть, если малыш слишком
подвижный, возбудимый, время просмотра должно быть как можно меньше.

Правило
№4. Подбирая мультфильм, учитывайте возраст ребенка!
Когда вы будете смотреть мультфильм, обратите
внимание на то, детям какого возраста адресован этот мультик. Ведь у каждого
мультфильма есть своя возрастная аудитория. И ребенку 3-х лет будет очень
страшно, а вовсе не интересно и не смешно, если вы покажете ему мультфильм для
семилеток.

Правило
№5. Не используйте мультфильмы (телепередачи),
чтобы просто занять ребенка («пусть лучше смотрит, а не меня дергает!»).
Хотя соблазн, конечно, велик. Посадил свое чадо
перед экраном – тишина и покой на достаточно продолжительное время обеспечены.
Правда, нет никакой гарантии, что ребенок не проснется ночью от кошмарных
сновидений по мотивам «любимых мультфильмов» или не будет драться в детском
саду, имитируя манеру борьбы любимого монстра.
А что, если пообщаться вместо мультфильма?
А что, если телевизор «сломать», хотя бы на
время?
Оказывается, времени этого самого, которого так
не хватает. Станет намного больше. И о ребенке много нового и интересного
узнаете.

А
теперь поговорим о том, какие мультфильмы смотреть полезно и почему.

Мультфильмы,
которые воспитывают и лечат.
Напрасно сегодня многие родители отдают
предпочтение современным американским, японским или российским мультфильмам.
Среди них едва ли найдется десяток таких, которые пойдут на пользу детям.
Обратите внимание, продолжительность современных
мультиков всегда час и более. Это очень вредно для здоровья детей.

Старые подзабытые советские мультфильмы
создавались очень грамотными людьми, которые кое-что понимали в детской
психологии. И мультики они делали не на продажу, а для пользы. Так вот эти
самые мультики были, в основном, короткими, за исключением полнометражных по
«большим» сказкам. Но и большие мультики показывали обычно частями. Чтобы
детская психика не страдала. А что у нас сегодня происходит? Что смотрят наши
дети?

Антиинструкция
для родителей.
Чтобы понять, почему детям вредно смотреть
телевизор, сделайте следующее.
1. Включите телевизор.
2. Посмотрите передачи каждого канала, хотя бы
по 10 минут.
3. А теперь ответьте на вопрос: «Каким вырастет
ваш ребенок, если хотя бы полчаса в день он будет смотреть эти телеканалы?»

Если вы – неравнодушный родитель, то, прочитав
все вышеизложенное, вы поймете, что лучше создать свою домашнюю фильмотеку,
чтобы использовать мультфильмы и хорошие детские фильмы для воспитания ребенка.
Те мамы и папы, которые так сделали, ничуть не сожалеют о том, что их дети не
смотрят телевизор. А о мультфильмах они говорят: «Главное - иметь побольше
вариантов и знать, что и когда нужно использовать. Есть мультики просто для
развлечения, есть интересные, познавательные. А есть немало таких, которые именно
воспитывают. Ты будешь сто раз повторять ребенку, чтобы он чистил зубы, не
боялся темноты, и результат может оказаться равным нулю. Зато мультфильмы могут
творить настоящие чудеса».

Специально для тех родителей, которым интересен
такой подход.
Десяток
«волшебных» мультиков.
1. Ребенок не хочет умываться или чистить зубы –
«Королева Зубная щетка» (1962 г.)
2. Ребенок отказывается убирать игрушки,
одеваться, есть – мультик «Нехочуха» (1986 г.)
3. Ребенок боится темноты, собак… - мультик
«Ахи-страхи».
4. Ребенок ленится – «Сказка про лень» (1976 г.)
5. Ребенок не умеет дружить – «Мой друг зонтик»
(1982 г.)
6. Ребенок жадничает – мультик «Два жадных
медвежонка», снятый по венгерской народной сказке.
7. Ребенок обманывает – «Замок лгунов» (1983 г.)
8. Ребенок говорит маме: «Я тебя не люблю» -
мультик «Мама для мамонтенка» (1981 г.)
9. Ребенок не хочет учиться – «Наш друг
ПишиЧитай» (1978 г.)
10. Ребенок хвастается – мультик
«Лягушка-путешественница» (1965 г.)

В скобках приведен год выпуска мультфильма. Но
пусть вас не пугает «эта старина». Сегодня все мультфильмы можно найти хорошего
качества, а те черты, которые они воспитывают у малышей, будут цениться всегда.
На самом деле подобных мультфильмов значительно
больше. Если есть желание сделать ребенка лучше, добрее, умнее и счастливее,
создавайте подборку мультфильмов и фильмов для ребенка, устраивайте совместные
просмотры, но не заменяйте общение с ребенком телевизором, и в вашей семье все
будет в порядке.
Удачи
вам, дорогие мамы и папы!

file_name: Консультация для родителей дошкольнико1.docx


extracted_text:
ANSWER
THE QUESTIONS
 (2
курс,
1 семестр)

1.      How
big is the USA?
2.      What
rivers in the USA do you know?
3.      What
big cities are there in the USA?
4.      Is
the USA a federal republic?
5.      Where
is Washington situated?
6.      What
places of interest in Washington do you know?
7.      Why
aren’t there any skyscrapers in Washington?
8.      How
was Washington, D.C. founded?
9.      The
structure of British higher education isn’t simple. Is it true?
10.  What
institutions are main sources of English full-time higher education?
11.  What
can you say about the education in Russia?
12.  What’s
the level pass to our college?
13.  How
long does it take you to get to the college?
14.  Why
do we have to read more and more?
15.  What
was the way of making books 500 years ago?
16.  Who
was the first to print in the Russian language?
17.  What
does the word “Hermitage” mean?
18.  How
many departments are there in the Hermitage?
19.  What’s
the most treasured possession of the Hermitage?
20.  How
many people live in Canada?
21.   Who
is the head of state in Canada?
22.  What
are the official languages in Canada?
23.  Why
is January the hottest month in Australia?
24.  Explain
the meaning “About a quarter of the population is foreign born”.
25.  What
part of Australia’s history do you find unique or interesting?

26.

file_name: Вопросы зачет 2 курс.docx

alt: ANSWER THE QUESTIONS ( 2 курс , 1 семестр ) 1

title: Вопросы к зачёту по темам "Россия", "Англоязычные страны" для студентов СПО 2 курс


file_name: литература  в схеме 73.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Класс: 2.
Предмет: окружающий мир.
Тема урока: «Дикорастущие и
культурные растения».
Тип урока: «Открытие нового
знания».
Цель: узнать о
дикорастущих и культурных растениях и научиться различать их.
Учебные задачи:
Направленные на
достижение личностных результатов:
·      ЛУУД1. Формировать
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
·      ЛУУД2. Формировать
потребность в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками на основе
взаимодействия при выполнении совместных заданий;
·      ЛУУД3. Формировать
этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную
отзывчивость на основе общения с людьми.
Направленные на
достижение метапредметных результатов обучения:
·      РУУД1. Развивать
умение выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
·      РУУД2. Развивать
умение фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей
работы на уроке;
·      ПУУД1. Формировать
умение анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением
отличительных признаков;
·      КУУД1. Формировать
включение в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
·      КУУД2. Развивать
умение формулировать ответы на вопросы.
Предметных
результатов обучения:
·      Приводить примеры
дикорастущих и культурных растений;
·      Классифицировать
культурные растения по определённым признакам;
·      Учиться находить
новую информацию о растениях;
Оснащение урока:
Материалы для
учащихся: учебник
«Окружающий мир» А. А. Плешаков, 2 класс 1 часть
Материалы для
учителя: учебник
«Окружающий мир» А. А. Плешаков, 2 класс 1 часть, презентация, раздаточный
материал, технологическая карта.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы

1.МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приветствует
  учащихся.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы
  себе, соседу, всему классу.
  - Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
  - Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

Приветствуют
  учителя, эмоционально настраиваются на урок

Мы
  должны внимательно слушать учителя, думать и правильно отвечать на вопросы.

ЛУУД3

Формирование
  готовности восприятия учебного материала
Создание
  ситуации успеха

2.АКТУАЛИЗАЦИЯ
  ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

А
  давайте вспомним , что мы изучали на прошлом уроке.
Назовите
  пищевую цепочку из 3-ох составляющих?
Какой
  вред лесу может нанести человек?
Молодцы!
  Но, а для полного закрепления остаточных знаний предлагаю выполнить письменный
  тест.
Теперь
  поменяйтесь  тестом с соседом по парте и давайте выполним проверку вместе.
Похлопайте
  те, у кого оценка 5.
Улыбнитесь
  те, у кого оценка 4.
Потопайте
  те, у кого оценка 3.

-Зерно-мышь-кошка.
-Отвечают
  на вопрос.

-Учащиеся
  выполняют тест.

-Оценивают
  выполненный тест соседа.

-Смотрят
  свою оценку и выполняют просьбу учителя.

ЛУУД2

КУУД1

РУУД2

Повторение
Опрос
тестирование

Взаимопроверка

3.ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.
  Целеполагание

3.2.
  Открытие нового знания

Физминутка

3.3.
  Первичное закрепление

3.4.
  Самостоятельная работа

3.5.
  Повторение и включение в систему знаний

Ребята,
  сейчас я загадаю вам загадки , а вы попробуйте отгадать.

Лик
  пахучий, а хвост колючий?
Растет
  он не на суше
  И голова из плюша?
Ах,
  не трогайте меня!
  Обожгу и без огня?
Молодцы!
  Вы отгадали все загадки.
А
  как можно объединить ответы и назвать одним словом ?

Вспомните,
  какие растения растут в природе сами по себе , а какие выращивают люди ?

Ну
  , что ребята догадались , что мы будем изучать сегодня на уроке?

Да!
  Тема нашего урока: Дикорастущие и культурные растения.

Какую
  цель вы поставите перед собой?

Сегодня
  мы будем изучать дикорастущие и культурные растения.
В
  природе повсюду можно увидеть растения, которые человек не сажал. Это
  дикорастущие растения. В саду, в поле, в огороде, на клумбе, у себя дома люди
  выращивают культурные растения.

А
  кто из вас знает названия дикорастущих растений ?

Приведите
  примеры культурных растений нашего края?

Подумайте,
  для чего люди выращивают культурные растения. На какие группы их можно
  разделить?

Откройте
  страницу учебника 68.Давайте рассмотрим картинки и прочитаем задания.
Умницы!
  Все справились с заданием!

Посмотрите
  на слайд. На уроке Серёжа начал составлять вот такую схему. Нужно определить
  по каким признакам Серёжа разделил культурные растения на группы.

Устали?
  Давайте вместе отдохнём и выполним зарядку вместе с Крошем.

На
  столах у вас лежат карточки схемы. Самостоятельно заполните по 1-2 примера в
  каждой строчке и покажите свою готовность. При выполнения задания обдумайте
  своё решение.

Давайте
  проверим ваши ответы и посмотрим на слайд. Дополните свои карточки названиями
  растений.

Теперь
  поделимся на 2 группы. Открываем страницу 70 для любознательных и читаем
  легенды о растениях.
Первой
  группе достаётся легенда о Гладиолусе. А второй группе достаётся легенда о
  Астре.
Выберете
  одного человека из группы,  кто расскажет о прочитанном.

Давайте
  ответим на вопросы, которые вы не знали в начале нашего урока. Можно
  воспользоваться учебником.

Какие
  растения называют культурными, а какие дикорастущими?

Для
  чего люди выращивают культурные растения?

Как
  с помощью схем можно показать разнообразие культурных растений?

-Роза
-Камыш
-Крапива

-Растения.

-Сами
  по себе растут дикорастущие растения. А растения ,которые выращивают люди
  называются культурные.

-Формулируют
  тему урока.

-Ставят
  цель урока.

-Слушают
  учителя, интерпретируют смысл текста.

-Отвечают
  на вопрос учителя.

-Приводят
  примеры из личных знаний.

-Отвечают
  на вопрос учителя, обдумав ответ.

-Открывают
  учебник и выполняют задания учителя.

-Смотрят
  на слайд. Обдумывают задания.
-Высказывают
  свою точку зрения.

-Выполняют
  физминутку.

-Выполняют
  работу , подписывают карточки.

-Показывают
  готовность.

-Проверяют
  ответы и дописывают растения в свои карточки.

-Делятся
  на две группы.

-Открывают
  учебник.

-Читают
  легенды.

-Выбирают
  ответственного за группу.
-Рассказывают
  о прочитанной легенде.

-Готовятся
  отвечать на вопросы.

-Растения,
  которые выращивают люди.
Растения.
  которые растут сами по себе.

-Люди
  в пищу употребляют овощи и фрукты.

-Отвечают
  как при помощи схемы можно разделить культурные растения на группы.

ЛУУД1

ЛУУД3

КУУД2

ЛУУД2

КУУД2

РУУД1

ЛУУД1

ПУУД1

КУУД1

ЛУУД3

РУУД1

ПУУД1

КУУД2

ЛУУД2

КУУД1

ЛУУД1

КУУД2

РУУД1

Опрос

Создание
  ситуации успеха

Беседа

Рассказ

Беседа

Работа
  с учебником

Создание
  ситуации успеха

Демонстрация

Работа
  с карточками

Работа
  в группе

Работа
  с учебником

Рассказ

Беседа.

Опрос

Повторение

Обобщение

4.РЕФЛЕКСИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Какой
  теме был посвящен наш урок?
Что
  нового вы узнали на уроке?
Что
  вам нужно будет сделать дома ?
Посмотрите
  у вас на партах лежат смайлики. Оцените свою работу на уроке , подняв смайлик
  вверх.

 -Отвечают
  на вопросы.

-Придумать
  сказочную историю р дикорастущем растении , которое тебе нравиться.
-Оценивают
  свою работу.

КУУД1

РУУД2

Беседа

Самооценка

Самоанализ урока
Программа, по которой работает класс:
«Школа России»
Тема урока: «Дикорастущие и культурные растения»
Цель урока: : узнать о дикорастущих и
культурных растениях и научиться различать их.
Направленные на достижение личностных
результатов:
ЛУУД1. Формировать учебно-познавательный интерес к
учебному материалу; Задача решалась на этапе мотивации к учебной деятельности,
организации познавательной деятельности и повторение и включение в систему
знаний. При помощи методов : Рассказа , демонстрации, беседы
ЛУУД2. Формировать потребность в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий; ; Задача решалась на этапе актуализации опорных
знаний, Организация познавательной деятельности ( целеполагание, открытие
нового знания, самостоятельная работа. При помощи методов : беседа. Повторение,
опрос.
ЛУУД3. Формировать этические чувства,
доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость на основе общения
с людьми. ; Задача решалась на этапе мотивации к учебной деятельности,
организации познавательной деятельности. При помощи методов: Формирование готовности
восприятия учебного материала.
Создание ситуации успеха.
Направленные на достижение метапредметных
результатов обучения:
РУУД1. Развивать умение выделять из темы
урока известные и неизвестные знания и умения; Задача решалась на этапе
организации познавательной деятельности( открытие нового знания, повторение и
включение в систему знаний) При помощи методов : беседа, рассказ, работа с
книгой.
РУУД2. Развивать умение фиксировать в
конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работы на уроке;
Задача решалась на этапе актуализация опорных знаний и рефлексия учебной
деятельности. При помощи методов: взаимопроверка, самопроверка, тестирование.
ПУУД1. Формировать умение анализировать
объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков; Задача
решалась на этапе организации познавательной деятельности( открытие нового
знания, первичное закрепление). При помощи методов: беседа, самостоятельная
работа, работа с книгой.
КУУД1. Формировать включение в
коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; Задача решалась на
этапе мотивации к учебной деятельности, организации познавательной деятельности
и рефлексия учебной деятельности. При помощи методов: беседа, повторение,
обобщение, работа в паре.
КУУД2. Развивать умение формулировать
ответы на вопросы. Задача решалась на этапе организации познавательной
деятельности( открытие нового знания, самостоятельная работа, повторение и
включение в систему знаний). При помощи методов: опрос, беседа, обобщение,
повторение, работа с книгой, работа в паре.
Предметных результатов обучения:
·
Приводить
примеры дикорастущих и культурных растений;
·
Классифицировать
культурные растения по определённым признакам;
·
Учиться
находить новую информацию о растениях;
Предметные результаты реализовались на
всех этапах данного урока.
Дети были включены в деятельность на всех
этапах урока с помощью методов: беседа, повторение, рассказ, работа с книгой,
работа в парах, демонстрация.
Мой урок был интересен потому что , шла
активная работа всего класса , опираясь на опорные знания, учащиеся уже могли
сформулировать ответ и правильно высказаться; за урок прошло тестирование по
остаточным знаниям с прошлого урока, работа с раздаточным материалам: схемы;
работа в группах и самостоятельно не давало унывать учащимся, музыкальная
физминутка в сопровождении Кроша из смешариков. Работа с учебником и
самостоятельное изучение материала с проверкой по эталону. Мне удалось добиться
успеха и сделать урок интересным.
Я считаю, что поставленная цель была
достигнута. Критерием оценки являются: умение определять дикорастущие и
культурные растения, различать изученные растения и работать со схемами.

file_name: тех карта.docx

alt: Класс: 2. Предмет: окружающий мир

alt: Технологическая карта урока

alt: Физминутка 3.3. Первичное закрепление 3

alt: Самостоятельная работа 3

alt: РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

intro: ех.карта по окружающему миру 2 класс.Дикорастущие и культурные растения. ШКОЛА РОССИИ

title: тех.карта по окружающему миру 2 класс.Дикорастущие и культурные растения


extracted_text:
Работа с родителями .Советы учителя начальной школы.

 На своём опыте и из опыта
других учителей я поняла, что проблема отношений с родителями – одна из самых
сложных.
Зачастую, отправив ребёнка
в школу, многие родители самоустраняются от участия в процессе обучения и
воспитания.
Думаю, можно выделить
этому несколько причин:
·
нехватка времени ;
·
«старое» отношение к учёбе;
·
низкий уровень семейного
воспитания;
·
несоответствие требований
родителей и возможностей детей.

           В работе с
родителями учитель должен руководствоваться одним из основных правил
взаимодействия – уважением. Родители должны видеть в классном руководителе
человека авторитетного, знающего и способного найти решение в любой, самой
сложной ситуации.
        К сожалению,
многие родители видят свое участие в школьной жизни собственного чада в
отсиживании на родительском собрании и сдачи определенной суммы денег. Такая
система взаимоотношений «семья-школа» не может не огорчать.
      Для  того, чтобы родители стали активными участниками  учебно –
воспитательного процесса, я решила действовать в разных направлениях.
Постепенно сложилась целая система взаимодействия учителя и родителей.
Мои принципы общения с
родителями:
ü
Помнить, что их дети - самое
дорогое в жизни. Быть тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их
достоинство.
ü
 Каждая встреча должна стать для
родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми
знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.
ü
Только в содружестве с родителями
можно добиться хороших результатов.
ü
 Быть интересным собеседником,
отвечать за сказанные слова, быть позитивной.
ü
Постоянно поддерживать интерес
родителей к школьной жизни детей.

Свою работу с родителями
начинаю с индивидуального знакомства. Для этого приглашаю их
вместе с детьми на встречу, в процессе которой родители рассказывают мне о
своей семье, о том, чем они занимаются дома совместно с детьми, чему учат их.
Выясняю, какие традиции существуют в семье, какие обязанности есть у ребёнка по
дому. Узнаю, как родители развивают способности своих детей, а именно, в какие
кружки и секции их водят, на протяжении какого времени. Из этих встреч у меня
складывается первичное представление о том, какую роль в жизни родителей играет
ребёнок, сколько внимания уделяют они своим детям, насколько совпадают их
интересы, и, наконец, насколько хорошо знают и адекватно оценивают своих детей
родители.
           Познакомившись
с семьями, составляю социальный паспорт класса , намечаю для себя цели и
задачи работы с коллективом в целом и с каждой семьёй в частности. Озвучиваю
для родителей в процессе первого в учебном году родительского собрания цели
нашей с ними совместной работы.
Посещение семьи на
дому.
      Посещая учащихся на
дому, выясняю условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье,
об особенностях отношения к ребенку    Очень важно, чтобы родители были
уверены, что учитель приходит в семью не для выговора ученику, не с жалобами на
него, а как помощник в деле воспитания ребенка.
Родители  заранее предупреждаются
о приходе.

При посещении
учащегося на дому соблюдаются следующие правила:
·
проявлять высокий такт в
разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;
·
исключать жалобы на ученика,
говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
·
беседовать в присутствии
учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;
·
не предъявлять претензий к
родителям;
·
всячески подчеркивать свою
заинтересованность судьбой воспитанника;
·
советы и рекомендации давать
ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;
·
договариваться о конкретных
совместных делах;
·
не давать беспочвенных
обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный
оптимизм.

Приглашение в школу.
        Родители приглашаются
в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок
овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия
ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с
ним слова роли и т. д.
        Нужно стараться не
приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение
ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей
негативное отношение к школе.

      Переписка. Наличие у родителей и доступа  в интернет в телефоне
или компьютере  позволяет общаться с родителями и таким образом. Многие
родители связываются со мной через Дненвник ру или  с помощью приложения WhatsApp .Таким образом они
могут предупредить меня о пропуске ребёнком школы по той или иной причине
(например, внезапно заболел, или пришлось срочно уехать). Таким же образом
родители могут задать возникшие у них вопросы. Например, получше узнать о
предстоящей экскурсии, поездке, празднике. Кроме того, если ребёнок болеет,
родители могут получить от меня рекомендации по объяснению пропущенной новой
темы, о заданиях, которые необходимо проработать с ребёнком.
- Назовите основную
форму работы с родителями?

Основной формой работы с
родителями остаётся форма родительских собраний и консультаций.
        Всем известно, что
посещаемость родителями школьных собраний с каждым годом снижается. Почему? Я
поняла,  что,  не ответив на этот вопрос, не смогу добиться необходимых
результатов. Проведя анкетирование, общаясь с родителями, я поняла, что им
просто не интересно. Ведь в основном родительские собрания сводятся к
ознакомлению с успеваемостью и беседам о ремонте и оборудованию кабинета
     И после тяжелого
рабочего дня непросто высидеть на собрании 3 часа, слушая об успехах и неудачах
каждого ученика класса, а потом еще и «играть» с другими такими же уставшими
родителями в психологические игры, при этом думая о том, что нужно еще у
ребенка уроки успеть проверить, в школу его собрать, да завтрак всей семье
приготовить1. Родительские собрания (правила)
* четкий регламент
* отчет по учебной работе
* отчет по внеклассной работе
( презентация PowerPoint)
* фото-отчет по работе за год
Для того, чтобы родительское собрание прошло эффективно и динамично, заранее
оговариваю регламент – кто будет выступать, по какому вопросу и сколько ему на
это выделяется времени. Стараюсь укладывать общую часть собрания в 1 час, а уже
потом решать все частные вопросы.
НИКОГДА не обсуждаю успехи и неудачи каждого учащегося.
 В начале говорю об общих
тенденциях, а потом предлагаю родителям презентацию общей успеваемости по
каждому предмету.
          Думаю, успех
родительского собрания зависит не только от его содержания, но и от
подготовительной работы к нему.
     После отчета по
учебной работе – отчет по работе воспитательной. Так же в виде презентации, на
этот раз красочной – с фотографиями и отзывами детей. Примечательно, что когда
я впервые показала родителям такую презентацию-отчет, многие удивились, что
такие мероприятия вообще в классе проходили. «Сколько всего интересного было!»
- говорили они. Значит, родители не всегда в курсе школьных дел, этот пробел и
позволяет подобный отчет устранить. Вновь после презентации – рабочие моменты,
совместное планирование дальнейшей работы (или согласование).
    Я считаю, что каждое собрание должно просвещать родителей, а не
превращаться в чтение нотаций и критику ошибок и неудач детей.
    Огромную роль в
сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский
комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей
деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе,
взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
Хорошо организованный
родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из
главных является помощь родительского комитета в организации
учебно-воспитательного процесса.
       Родительский
комитет нашего класса выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов
учитывается предложения классного руководителя, инициатива самих родителей.
Срок полномочий родительского комитета – один год, но, если назрела острая
необходимость, родительский комитет может быть переизбран в срочном порядке или
может продолжить свои полномочия. Начиная работу в классе, классный руководитель
предупредил родителей о том, что побыть в роли члена родительского комитета
должен каждый родитель; поэтому родительский комитет ежегодно будет
обновляться. Очень важным является тот факт, что работа в родительском комитете
каждого родителя позволит ему понять те проблемы, которые стоят перед классным
руководителем, и активно участвовать в их решении.
Интересные формы работы
с родителями:
-дни творчества детей и
родителей;
- открытые уроки;
-  совместные мероприятия;
-  походы, экскурсии в
природу;
- игры-соревнования,
конкурсы.
-проектная работа

в организации и проведении
этих мероприятий  мне помогают родители. К таким мероприятиям  относятся:
·
Поход
·
Конкурс поделок из природных
материалов
·
День Именинника
·
Новогодний спектакль
·
Игра- соревнование 23+8 ( к 8
марта и 23 февраля)
·
Масленица
·
Командообразующая программа в
загородном лагере в честь окончания учебного года
            Родители
спонсируют эти мероприятия (покупают сувениры, сладости, напитки для Сладкого
стола). Помогают в подготовке костюмов и декораций. Оказывают помощь при
разработке и репетиции сценария. Готовят конкурсы. Делают фотографии и проводят
видеосъёмку. Это помогает родителям окунуться в атмосферу школьной жизни, лучше
узнать своих детей и познакомится с их школьными друзьями.
Со своими учениками мы
часто путешествуем – посещаем музеи, театры, цирк, выставки, зоопарк и
т.д. Обязательно с нами в поездки отправляются родители, которые помогают
организовать детей, следят вместе со мной за дисциплиной и самочувствием ребят
в поездках, делают фотоснимки. Такая работа помогает родителям почувствовать
ответственность. И, кроме этого, они видят, чем живут дети, какие новые
впечатления получают. Это помогает родителям лучше понять детей и учителя,
сблизиться с детьми, найти общие интересы.
             В течение
всего учебного года родители имеют возможность обратиться за индивидуальной
консультацией. В процессе таких встреч разъясняю им проблемы ребёнка,
совместно ищем наиболее продуктивные пути решения возникших проблем. По
необходимости подбираю упражнения и задания для работы ребёнка с родителем
дома. Подбираю памятки и составляю рекомендации для работы с ребёнком по мере
необходимости. Все консультации оформляются в особом журнале
      Работая совместно с
детьми и их родителями, я вижу положительную динамику роста интереса родителей
и детей к школьным проблемам.
       Итак, внедрение в
работу с родителями новых форм, позволило мне повысить активность родителей,
помочь им в организации учебно-воспитательного процесса своих детей. Однако, в
моей работе встречались и трудности. К сожалению, существует группа пассивных
родителей, которых мало интересует жизнь их детей вне дома. Есть, так же, часть
родителей, которым сложившиеся обстоятельства не дают проводить с детьми
достаточное количество времени. Это сокращает и затрудняет их общение с
ребятами и учителями, и, следовательно, снижает продуктивность
учебно-воспитательного процесса.  Некоторые молодые родители не хотят принимать
доброжелательные рекомендации и пожелания учителей, воспринимают их как
посягательство на их личную жизнь, отсюда возникают проблемы взаимонепонимания.

       Таким образом, быть
родителями – длительный и нелёгкий процесс. Информирование родителей о жизни
детей в школе, их участие в мероприятиях, в жизни школы и класса, применение
новых форм работы с родителями активизирует воспитательные умения, но кроме
этого необходимо учить молодых родителей переосмысливать свои стереотипы их
установки, развивать рефлексию, учить анализировать собственную деятельность.

file_name: Выступление Капустина Ю.С. Работа с родителями .docx

alt: Посещение семьи на дому.


extracted_text:
Дата:

11.05.2020
  г.

Класс:

3
  «б»

Учитель:

Людмила Алексеевна

Практикант:

Ярославкина
  Кристина Сергеевна

Методист:

Замятина
  Л.Н.

Оценка:

Предмет:

Литературное
  чтение

УМК:

Школа
  России

Тема
  урока:

«Чудо
  музыка. Острый ритм - джаза звуки»

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний.

Цель
  деятельности педагога:

Создать условия для  ознакомления учащихся со стилем «джаз», историей
  возникновения этого музыкального направления, а также с характерными
  особенностями стиля и со знаменитыми исполнителями джазовой музыки.

Задачи:

Образовательная:   выделить
  средства музыкальной выразительности, характерные для джаза: синкопированный
  ритм, преобладание духовых и ударных музыкальных инструментов и др.
Развивающая:
     развивать умение
  слышать различное эмоциональное настроение в музыке, откликаться на него
  произведений. Развивать образно – ассоциативное мышление, музыкальный слух.
Воспитательная:    воспитывать вдумчивого
  слушателя, прививать интерес к музыкальному искусству, эстетический вкус.

Планируемые
  результаты:

Метапредметные:

Регулятивные: Учатся
  воспринимать и сравнивать музыку и изобразительное искусство, выбирать
  действия в соответствии с поставленными задачами. Учатся внимательно слушать
  вопросы и отвечать на них конкретно. Развитие умения осмысливать полученную
  информацию.
Познавательные: Учатся
  сравнивать музыкальные произведения и произведения изобразительного
  искусства, выявлять их принадлежность к разным жанрам. Учатся использовать
  специальную музыкальную терминологию.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами урока и условиями коммуникации; умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность, взаимный контроль; выполнять
  практические упражнения; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.
Личностные:
   Умение «наблюдать»
  за музыкой, анализировать ее, умение проявлять творческое отношение к
  музыкальной деятельности; развивать творческое воображение; умение выделять
  нравственную сущность жизненных явлений; умение проявлять эстетическое
  отношение к действительности.

Межпредметные
  связи:

Окружающий
  мир, ИЗО, история

Средства
  обучения:

учебник,
  доска, проектор, наглядно-демонстрационный материал, презентация.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

ФОУД

Формируемые УУД

Организационный
  момент
Мотивационная
  установка
Цель: проверка
  готовности обучающихся к уроку,  создать позитивный мотивационный настрой на
  работу

1 мин

-Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
 Вот книжки на столе,
  тетрадки
Не хочется играть сегодня в
  прятки.
 И недосуг дуть на корабль
  бумажный
 Сегодня в классе у ребят
 Урок уж больно важный!

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку

Ф

Метапредметные:

Регулятивные: Учатся воспринимать.

Подготовка к
  восприятию (Актуализация знаний …)
Цель: создать нужную эмоциональную атмосферу,
  настроить детей на восприятие изучаемого произведения;
актуализация знаний и представлений,
  необходимых для восприятия нового материала

3 мин

-Сегодня на урок я пришла не
  одна. Со мной – таинственный господин, имени которого мы не знаем. Кто он?
  Откуда явился к нам? Каков его характер? Для нас это пока загадка. Но я
  предлагаю по музыкальному письму, которое он адресовал Вам, определить его имя
(Звучит ярко выраженный
  джазовый музыкальный фрагмент)
«Хелло, Долли» Луи Армстронг
  (видео)
-Помогите отгадать имя
  таинственного незнакомца.
-Что натолкнуло Вас на эту
  мысль? С помощью, каких средств музыкальной выразительности Вы определили,
  что этот господин Джаз, а не народная песня?

Отвечают
  на вопросы
Слушают
  музыкальное произведение

- Джаз.
- Характерный
  острый, резкий, неровный  ритм, акцент не на сильную, а на слабую долю,
  преобладание ударных и духовых музыкальных инструментов.

Ф
И

Познавательные: Учатся
  сравнивать музыкальные произведения и произведения изобразительного
  искусства, выявлять их принадлежность к разным жанрам. Учатся использовать
  специальную музыкальную терминологию.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами урока и условиями коммуникации; умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность, взаимный контроль; выполнять
  практические упражнения; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

Постановка
  учебной задачи
Цель: подвести
  учащихся к определению темы урока и формулированию учебных задач/
  читательских действий

1 мин

- Как вы думаете какая тема
  нашего урока?
-Тема нашего урока « Чудо
  музыка. Острый ритм - джаза звуки»
-Как вы думаете, о чём мы должны
  узнать в течение этого урока?

-
  О истории
  Джаза, инструментах Джаза, известных исполнителях джазовой музыки

Ф

Регулятивные:
формирование умения планировать,
  контролировать

Открытие нового знания
Цель:
  направление учащихся на самостоятельное разъяснение новых знаний

18 мин

-Но чтобы лучше представить образ
  Джаза, попробуем проследить историю его жизни.

Перенесёмся в 20-е г.г. XX
  столетия. Тогда Новый и Старый Свет (так тогда любили называть Америку и Европу)
  бурлил разговорами о какой-то джаз-банде.
- Какое странное имя?
- Кличка какая-то?
- Кто он? – возмущались одни.
- Кто он!!! – восхищались другие.
- Этот дикарь с бандитским именем
  не знает правил приличия! – кипятились первые.
- Вы слышали, какой шум от него?
- Вы видели, как он развязан в
  движениях?
- И потом, он же неуч, читать по
  нотам не умеет!!!
- Он парень что надо! – больше
  первых горячились другие. – А ведёт себя так потому, что притворяться не
  умеет! Зато говорит, что чувствует. И уж поинтереснее иных грамотеев!
Друзья и враги Джаза сходились в
  одном: все знать хотели, откуда взялась эта скандальная личность.
-Джаз возник как соединение нескольких музыкальных культур
  разных народов и национальных традиций. Первоначально он прибыл из африканских
  земель.
-Истоки Джаза следует искать с момента завоза рабов из
  Африки на территорию Нового Света. Привезённые рабы не были выходцами из
  одного рода и обычно даже не понимали друг друга. Необходимость консолидации
  привела к объединению множества культур и, как следствие — к созданию
  единой культуры (в том числе и музыкальной) афроамериканцев. Процессы
  смешивания африканской музыкальной культуры и европейской происходили,
  начиная с XVIII века, и в XIX веке привели к возникновению «протоджаза», а затем
  и джаза в общепринятом понимании.
-Когда
  Джаз сделался совсем знаменитым, все вокруг стали спрашивать, откуда он свои
  таланты унаследовал. И убедились – от серьёзного дядюшки Спиричуэлса,
  грустного дядюшки Блюза, весёлого дядюшки Регтайма.
-
  Спиричуэлс – песни северо-американских негров религиозного содержания.
  Их пели хором ещё рабы плантаций, подражая духовным гимнам белых переселенцев.
-
  Блюз – народная песня американских негров с грустным, печальным
  оттенком.
-Регтайм – танцевальная музыка
  особого ритмического склада.
-Джаз повзрослел. Надоела ему
  слава неугомонного весельчака и танцора. Он хотел, чтобы к нему относились
  внимательно и серьёзно, чтобы любили его не только в минуты шумных
  развлечений. Характер его становился переменчивым. Прежде его хвалили за
  горячий нрав, теперь его видели чересчур уж спокойным, порой даже холодным.
-Но Джаз оставался Джазом.
-Джаз – ровесник XX  века и
  одна из самых больших его знаменитостей. Ему уже более 100лет.
А по музыкальным, его возраст –
  сущий пустяк. Ведь очень многое в музыке живет столетиями и даже
  тысячелетиями.
-Особенности джаза в том, что
  исполнители сочиняют музыку во время самого выступления, импровезируют на
  самых разных инструментах: трубе, саксафоне, фортепиано, кларнете, а также
  входят в состав ударные инструменты – барабаны и тарелки.
- Сейчас мы с вами послушаем
  два музыкальных фрагмента, а потом вы мне скажете, в каком музыкальном
  фрагменте звучал джаз?
- Какова главная отличительная особенность джаза?
-А теперь мы с вами послушаем и
  посмотрим известных исполнителей джаза.
-Джон Гиллеспи.
-ГЕРШВИН Джордж
Вершина творчества — опера «Порги
  и Бесс», первая национальная опера, отмеченная глубоким проникновением в
  духовный мир и музыкальный фольклор негритянского народа.

-Прослушайте колыбельную Клары из
  оперы «Порги и Бесс»(видеофрагмент)
-Как звучала мелодия? Схожа ли
  она с другими колыбельными?

Слушают
  историю про джаз
Отвечают
  на вопросы
Узнают
  известных авторов джазовой музыки
Слушают
  музыкальные произведения

Ф
И

Метапредметные:

Регулятивные: Учатся
  воспринимать и сравнивать музыку и изобразительное искусство, выбирать
  действия в соответствии с поставленными задачами. Учатся внимательно слушать
  вопросы и отвечать на них конкретно. Развитие умения осмысливать полученную
  информацию.
Познавательные: Учатся
  сравнивать музыкальные произведения и произведения изобразительного
  искусства, выявлять их принадлежность к разным жанрам. Учатся использовать
  специальную музыкальную терминологию.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами урока и условиями коммуникации; умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность, взаимный контроль; выполнять
  практические упражнения; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

Физминутка

1 мин

ВИДЕО

Первичное
  закрепление
Цель: первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимся
  нового знания.

5 мин

ИГРА “Выбери инструменты”
На карточках перечислены
  музыкальные инструменты, вам нужно подчеркнуть инструменты, характерные лишь
  для джаза.
Вывод: излюбленные инструменты Джаза: труба,
  тромбон, кларнет, рояль, контрабас, саксофон, гитара, ударные – барабаны,
  тарелки.
- Итак, попробуем нарисовать
  музыкальный портрет Джаза. Какими чертами характера он обладает?

- Когда и где появился джаз?
- Назовите имена джазовых
  музыкантов.

Выполняют
  задание, отвечают на вопросы

- Синкопированный
  ритм, акцент не на сильную, а на слабую долю, преобладание ударных и духовых
  музыкальных инструментов

Ф
И

Метапредметные:

Регулятивные: Учатся
  воспринимать и сравнивать музыку и изобразительное искусство.
Познавательные: Учатся
  сравнивать музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами урока .

Рефлексия
Цель: дать оценку
  работе класса и отдельных учеников, контроль и самоконтроль

1 мин

-
  Что нового узнали на уроке?
-
  За что вы похвалили бы себя?
-
  Что особенно получилось?
-А
  теперь вы оцените сами себя, каждый из вас по поднятой руке!
-Называем
  отметку и почему вы себе именно эту отметку ставите?

Оценивают
  свою работу на уроке

Ф

Личностные:   уметь оценивать себя.

file_name: Технологическая карта урока на тему «Чудо музыка. Острый ритм - джаза звуки» (3 класс).docx

alt: Этап урокаВремяДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФОУДФормируемые


extracted_text:
ПЕРВОБЫТНЫЕ
СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ
ВАРИАНТ 1
1.
Следы древнейших людей, живших более 2 миллионов лет назад, были
обнаружены археологами в:
а)  Северной Америке;
б)  Восточной Африке;
в) Южной Австралии;
г) Западной Европе.

2.
Около 40 тысяч лет назад человек стал похожим на современного и
назван учеными: а)  «человек умелый»;
б)  «человек прямоходящий»;
в)  «человек разумный»;
г)  «человек малограмотный».

3.
Для облика древнейшего человека характерны:
а)  выступающие челюсти;
б)  прямая походка;
в)  прыгающая походка;
г)  руки, свисающие ниже колен.

4.
Первобытный коллектив людей, где действовал обычай «один за всех
и все за одного», назывался:
а)  человеческое стадо;
б)  родовая община;
в) соседская община;
г) племя.
5.
С изобретением первобытными людьми гарпуна более удачной стала
охота на: а)  сидящих птиц;
б)  мелкую рыбу;
в) крупную рыбу;
г) быстро бегающих животных.

6.
40—12 тысяч лет назад первобытные люди охотились на:
а) лошадей, оленей, бизонов;
б)  мамонтов, пещерных
медведей;
в)  волков, лисиц, тигров;
г)  зайцев, собак, куниц.

7.
Ученые считают, что древнейшие люди, жившие в человеческом стаде,
добывали себе пищу, занимаясь:
а)  охотой;
б)  ремеслом;
в) земледелием;
г) собирательством.

8.
Первобытные люди общались друг с другом с помощью:
а)  речи;
б)  жестов;
в) разнообразных звуков;
г) рисунков.

9.
Умение изготавливать орудия труда помогло древнейшему человеку:
а)  лучше общаться друг с другом;

б)  удачнее охотиться;
в)  жить в одиночку;
г)  заниматься собирательством.

10.
В случае потери первобытным человеком огня его:
а)  заставляли разжигать огонь
снова;
б)  изгоняли из коллектива;
в) заставляли охранять сон
сородичей всю жизнь;
г)  требовали в одиночку добывать
огонь снова.

11.
Зарождение религиозных верований у первобытных людей связано:
а)  с боязнью лесных пожаров и
хищных зверей;
б)  с попытками понять явления
природы;
в)  с умением изображать при
помощи рисунков явления природы;
г)  с умением изготавливать
орудия труда.

12.
Первобытные люди думали, что звери окажутся заколдованными и не
уйдут из окружающей местности, если:
а)  нарисовать их в глубине
пещеры;
б)  поразить изображение копьем;
в)  нарисовать их ранеными;
г)  класть им еду у входа в
пещеру.

ПЕРВОБЫТНЫЕ
СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ ВАРИАНТ 2

1.
Следы первобытного человека, жившего около 100 тысяч лет назад,
были обнаружены археологами в:
а)  Северной Америке;
б)  Западной Европе;
в) Юго-Восточной Азии;
г) Антарктиде.

2.
Более 2 миллионов лет назад на Земле появился человек, названный
учеными:
а)  «человек прямоходящий»;
б)  «человек умелый»;
в)  «человек разумный»;
г)  «человек малограмотный».

3.
Для облика «человека разумного» характерны:
а)  высокий лоб;
б)  прямая походка;
в) надбровный валик;
г) подбородочный выступ.

4.
Древнейшие люди жили не в одиночку, а группами, названными
учеными:
а)  человеческими стадами;
б)  родовыми общинами;
в)  соседскими общинами;
г)  племенами.

5.
С изобретением первобытным человеком лука и стрел более удачной
стала охота на:
а)  медленно передвигающихся
животных;
б)  мелких и быстро бегающих
животных;
в)  крупную рыбу;
г)  сидящих и летающих птиц.

6.
2 миллиона лет назад древнейшие люди охотились на:
а)  саблезубых тигров и пещерных
медведей;
б)  зайцев и куниц;
в)  быстроногих антилоп и зебр;
г)  лошадей и оленей.

7.
С изобретением копья с каменным наконечником и гарпуна важнейшими
занятиями первобытных людей становились: а)  земледелие;
б)  охота;
в) ремесло;
г) рыболовство.

8.
Древнейшие люди общались друг с другом при помощи: а)  слов;
б)  жестов;
в) рисунков;
г) разнообразных звуков.

9.
Выжить суровыми и морозными зимами первобытному человеку помогло:

а)  умение пользоваться огнем;
б)  умение строить землянки из
глины;
в)  использование пещер для
жилья;
г)  умение запасать продукты
питания впрок.

10.
Первобытные люди считали хранителями домашнего очага:
а)  мужчин-охотников;
б)  женщин-собирательниц;
в)  мужчин-воинов;
г)  вождей родовой общины.

11.
Зарождение веры в душу у первобытных людей связано с:
а)  развитием пещерной живописи;
б)  попытками понять причины
явлений, происходящих в них самих (сновидения);
в)  ритуальными обрядами в
родовой общине перед выходом на охоту;
г)  попытками понять явления
природы.

12.
Первобытные люди считали, что добиться успеха на охоте можно,
если:
а)  нарисовать бизонов, оленей,
лошадей в глубине пещеры;
б)  нарисовать раненых животных;
в)  изображение животных поразить
копьем;
г)  положить еду около входа в
пещеру.

ОТВЕТЫ:

I
в.: 1 б; 2 в; 3 а, в, г; 4 б; 5 в; 6 а, б; 7 а, г; 8 а, б; 9 б;
10 б; 11 б; 12 а.

II  в.:
1 б; 2 б; 3 а, б, г; 4 а; 5 б, г; 6 в; 7 б, г; 8 г; 9 а, в; 10 б; 11б; 12 б, в.

file_name: Тест Первобытные собиратели и охотники.pdf

alt: ПЕРВОБЫТНЫЕ СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ

alt: ПЕРВОБЫТНЫЕ СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ

alt: Выжить суровыми и морозными зимами первобытному человеку помогло: а) умение пользоваться огнем; б) умение строить землянки из глины; в) использование пещер для жилья; г) умение…

intro: Данный материал имеет два варианта. Тест подготовлен для 5 класса. Вопросов в каждом варианте 12. Имеются ответы на каждый вариант. Текст представлен в формате pdf, при возможности можете перевести его в ворд и спокойно отредактировать под свой урок, как вам нужно.

title: Тест "Первобытные собиратели и охотники" в 5 классе