extracted_text:
Проект.

«Стратегия
формирования и развития организационной культур общеобразовательной
организации».

Выполнил: Сальников Евгений
Александрович

Введение
В последнее время к исследованию
организационной (корпоративной) культуры направлено растущее внимание
представителей различных наук, в том числе и педагогики. Актуальным признается
исследование организационной культуры образовательного учреждения, изучение
проблемы формирования культуры организации образования, практическое
использование ее потенциала.
Уже давно известные в педагогической
науке исследователи обращали внимание на то, что на результат деятельности
образовательного учреждения по большей части влияет уровень взаимодействия всех
педагогов. Шацкий, Макаренко, Сухомлинский поднимали в педагогической науке
проблему исследования формирования единых убеждений как основы сплоченного
коллектива: в ней они видели успешное решение многих, если не всех
управленческих проблем.
Как известно, значение и роль
организационной культуры были осознаны практиками и теоретиками не сразу. Тема
организационной культуры начала активно обсуждаться с шестидесятых-семидесятых
годов XX века. Однако существенный шаг вперед был сделан уже в восьмидесятых
годах XX века Эдгаром Шейном.
На сегодня существует множество
публикаций на тему организационной культуры, ее роли и значении в жизни и
деятельности организации, в том числе и в функционировании и развитии
образовательного учреждения. Исследованию различных аспектов организационной
культуры образовательного учреждения посвящены труды многих ученых и
специалистов по управленческой деятельности в образовательном учреждении, в том
числе Буевой, Вербицкой, Жуковской, Руднева, Рыбаковой, Темрюкова, Ушакова,
Ясницкой.
Труды упомянутых и многих других
авторов использовались при проведении данного исследования. При этом
теоретические и практические взгляды ученых и специалистов по организационной
культуре образовательного учреждения осмысленны и применены к конкретной школе.
Цель исследования:

·
изучить организационную
культуру образовательного учреждения

Объект исследования:

·
организационная
культура образовательного учреждения как многоаспектное явление

Предмет
исследования:

·
управление
развитием организационной культурой образовательного учреждения

Задачи исследования:

·
изучить понятие и
типы организационной культуры образовательного учреждения;
·
рассмотреть
основные составляющие организационной культуры образовательного учреждения;
·
проанализировать
эффективное управление организационной культурой образовательного учреждения
через скрытые компоненты;
·
исследовать
повышение воспитательного потенциала школы через корректировку организационной
культуры (на примере школы при Посольстве России в Мозамбике)
Методы исследования:
·
– метод
наблюдение;
·
– метод беседы;
·
– метод работы с
документами;
·
– метод интервью.
База исследования: школа при Посольстве России в
Мозамбике.

Глава 1. Теоретические основы организационной культуры
образовательного учреждения.

§1. Понятие и типы
организационной культуры образовательного учреждения

Не имея универсальной дефиниции, как
и многие другие категории организационно-управленческих дисциплин,
организационная (корпоративная) культура, так или иначе, в практическом
использовании, в зависимости от конкретной цели исследования требует
сущностного определения. Исследование организационной культуры образовательного
учреждения, прежде всего, предполагает изучение понятия организационной
культуры образовательного учреждения, рассмотрение ее типов.
По мнению Ушакова, в образовательном
учреждении организационная культура очень эффектный и жесткий инструмент
управления поведением людей, формирования модели поведения сотрудников
организации, который необходимо использовать [25; С. 20 – 26].
Вместе с тем, согласно тому же
исследователю, культура организации – это параметр, которому присущ слабый
динамизм. Именно поэтому руководитель, обладающий, с точки зрения своих
работников, наибольшей властью и свободой, является единственным должностным
лицом, имеющий возможность максимально оказать влияние на культуру
возглавляемый им организации [26; С. 3 – 9].
Иными словами, корпоративная культура
образовательного учреждения, в том числе и школы и ее педагогического
коллектива, – это инструмент, который дает возможность руководителю понять
особенности своей организации, успешно развивать образовательное учреждение
[16; С. 46 – 56].
Между тем организационная культура
как сложное явление разбивается на четыре типа [7; 16; 25; 26]:
– ролевая культура;
– культура власти и силы;
– командная культура (культура деятельности);
– культура индивидуальности (культура личности).
Согласно Жуковской, каждый тип
культуры описывает организацию с позиций [7; C. 45 – 52]:
– ее структуры;
– преобладающих способов деятельности;
– нахождения центра власти;
– размера властной дистанции;
– характера формальных и неформальных отношений;
– ценностей;
– норм, моделей поведения сотрудников;
– скорости реакции на внешние изменения.
Первый тип – ролевая культура –
характеризуется наличием позиции для каждого, превалированием значения должностных
инструкций и правил внутреннего трудового распорядка, подчеркиванием статуса
(например, различный цвет формы у учеников начальной, средней и старшей школы).
 Второй тип – культура,
ориентированная на власть, имеет схожие черты с ролевой культурой, однако в
отличие от последней центральной фигурой является руководитель. При этом
наиболее характерными признаками такой корпоративной культуры школы являются
[16; 25]:
·
профессионал –
человек, разделяющий идеи руководителя;
·
несоответствие
должности выполняемым задачам;
·
постоянное
нарушение руководителем должностных инструкций;
·
согласование
любого решения с первым лицом организации;
·
действует принцип
«инициатива наказуема»;
·
активно
используется личностный ресурс руководителя в решении проблем в управлении.
Третий тип – культура задачи
ориентирует на командный метод работы. Причем носителем власти является, как
правило, человек, взявший на себя ответственность за решение поставленной
задачи [25; С. 20 – 26].
Наконец, наиболее характерные
признаки культуры личности [16; С. 46 – 56]:
·
профессионал –
специалист высокой квалификации;
·
профессиональная
автономия педагога;
·
большая
значимость личностного пространства;
·
разрозненность и
разнообразие взглядов на воспитание и обучение;
·
индивидуальный
учебный план – основа организации учебного процесса;
·
индивидуальность,
личность, личная траектория развития, относительный успех, достижения,
портфолио, «звезда» – ключевые слова в лексиконе школы;
·
качественная
оценка труда ученика, нетрадиционные способы оценивания – рейтинг, портфолио.
Однако, по мнению Ушакова, в школах,
как и в других организациях различного рода, всегда присутствует все типы
организационных культур, но при этом один из типов обязательно доминирует
[25;С. 20 – 26].
Более того, согласно Ясницкой, по причине
консервативности организационной культуры более правильно будет не разрушать
доминирование определенного типа культуры, а по возможности повышать ее
позитивный потенциал, использовать ее положительные стороны [33; С. 46 – 51].
Таким образом, организационная
культура образовательного учреждения представляет собой инструмент управления
поведением сотрудников образовательного учреждения и вместе с этим
педагогическим коллективом в целом, использование которого позволяет директору
школы формировать определенную модель поведения педагогов, поддерживать
доминирование определенного типа культуры в своей организации, повышать и
использовать его позитивный потенциал.

§2. Основные
составляющие организационной культуры образовательного учреждения

Прогрессивные руководители, в том
числе и образовательных учреждений, рассматривают культуру своей организации
как мощный стратегический инструмент, позволяющий ориентировать все
подразделения и отдельных лиц на общие цели, мобилизовать инициативу сотрудников,
обеспечивать лояльность и облегчать общение. Организационная (корпоративная)
культура образовательного учреждения, как и культура организаций других сфер и
областей, исследователями признана многогранным социальным феноменом и
рассматривается как система формальных и неформальных элементов (уровней,
частей) [2; 9; 17; 27; 32].
Как известно, классик корпоративной
культуры и основатель организационной психологии Эдгар Шейн рассматривает
организационную (корпоративную) культуру по трем уровням:
·
Первый,
«поверхностный», «символический» уровень включает применяемую технологию и
архитектуру, наблюдаемое поведение, язык, лозунги.
·
Следующий,
«подповерхностный» уровень объединяет ценности и нормы, сознательно
зафиксированные в документах организации и призванные быть руководящими в
повседневной деятельности сотрудников организации.
·
Третий,
«глубинный» уровень включает базовые предположения, некоторый «воздух»
организационной культуры, который без запаха и вкуса, которым все дышат [4; 6;
17; 20; 49].
По мнению Ушакова, организационная
культура образовательного учреждения, как и культура организации других сфер и
областей, также многослойна [27; С. 2 – 4].
Считается, что организационная культура образовательного
учреждения складывается из следующих составляющих [6; 8; 12; 14; 17; 19; 27]:
·
символы
(«настенная живопись», вид досок объявлений, награды);
·
герои организации
(«Доска почета»);
·
ритуалы: Как люди
здороваются? Как одеваются?;
·
язык организации
(фразы, словесные штампы наиболее употребляемые);
·
разделяемые
убеждения и взаимные ожидания (отношение к ученикам: в основном способные либо
в целом не очень способные, но есть все же и одаренные и т.п.);
·
философия
(миссия), задающая смысл существования организации (школы) и ее отношение к
сотрудникам (педагогам);
·
профессиональные
ценности: Какого своего ученика я (мы) считаю хорошим? Кого учителя (коллегу) я
считаю настоящим педагогом?;
·
общечеловеческие
ценности, мировоззрение (здоровье, семейная жизнь);
·
нормы поведения
(стандарты и подходы, по которым педагог определяет, что и как ему нужно
делать);
·
правила
поведения, по которым ведется деятельность в организации (они могут быть
формальными и не формальными);
·
психологический
климат педагогического коллектива.
В своей совокупности
вышеперечисленные элементы (уровни, части) в виде организационной
(корпоративной) культуры выполняет ряд важных функций.
Во-первых, организационная культура
выполняет функцию внутренней интеграции. Она порождает согласованность в действиях
педагогов, усиливает их взаимопонимание, чувство общности. При этом
корпоративная культура выступает эффективным инструментом, позволяющим
мобилизовать педагогический коллектив на достижение поставленных целей [2; 6;
21; 25].
Во-вторых, корпоративная культура
педагогического коллектива обеспечивает внешнюю адаптацию, формирует
определенный имидж образовательного учреждения, определяет лицо школы. По
организационной культуре можно понять, что принято и что не одобряется в школе,
как поступать человеку в той или иной ситуации [2; 13].
В-третьих, она способствует
формированию и закреплению корпоративных ценностей (отношение к ученикам, школе
и т.д.), детерминирует взгляды и убеждения педагогов, обеспечивает целостность
и единство «образа мира» коллективного субъекта (педагогического коллектива)
[2; 5].
В-четвертых, организационная культура
выполняет стимулирующую функцию. Она усиливает процесс вовлеченности в дела
школы, чувство преданности и принадлежности коллективу, формирует корпоративный
патриотизм, желание поступаться личными интересами в интересах организации,
эмоциональное сопережевание корпоративных проблем, отвержение на
подсознательном уровне предательства коллективных интересов [1; 2].
В-пятых, организационная культура
педагогического коллектива создает единое нормативное поле, которое служит
средством поддержания определенных образцов поведения, моделей поведения,
целесообразных с точки зрения традиций образовательного учреждения [2; 12].
Таким образом, основными составляющими организационной культуры
образовательного учреждения являются: символы, герои организации, ритуалы, язык
организации, убеждения, философия, профессиональные и общечеловеческие
ценности, нормы и правила поведения, социально-психологический климат,
выполняющие в своей совокупности ряд важных функций.

Глава 2. Практические аспекты организационной культуры
образовательного учреждения

§1. Эффективное управление организационной культурой
образовательного учреждения через скрытые компоненты

В своей управленческой деятельности
руководитель образовательного учреждения, так или иначе, сталкивается не только
зримым пластом организационной культуры, но и некой скрытой реальностью.
Директор школы, особенно если он является недавно назначенным, имеет дело не
только материальными аспектами организационной культуры своего образовательного
учреждения (артефактами), то есть всем тем, что можно увидеть, услышать,
пощупать, но и некими скрытыми компонентами культуры школы. Именно управление
этими внешне не воспринимаемыми аспектами культуры организации образования:
нормами и правилами поведения, ценностями, традициями, психологическим климатом
педагогического коллектива, подлинно и обеспечивает успешное управление
корпоративной культурой образовательной структуры [16; 22; 24; 31].
Управление организационной культурой
образовательного учреждения представляет собой осознанный и целенаправленный
процесс, который должен быть соответствующим образом спланированным,
организованным, контролируемым, мотивированным, а также ориентированным на
формирование и развитие традиций, корпоративных ценностей, норм и правил
поведения, благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе
как составляющие ядра организационной культуры [2; 21].
Между тем управленческая деятельность
по формированию и развитию организационной культуры можно представить в виде
определенного алгоритма [16; 21; 33].
Во-первых, необходимо определить
философию, идеологию, миссию образовательного учреждения, основные базовые
ценности.Как правило, миссия образовательного учреждения, основные базовые
ценности закрепляются в официальных документах образовательного учреждения.
Поэтому необходимо провести анализ соответствующих документов (метод работа с
документами).
Во-вторых, нужно выявить основные
характеристики организационной культуры образовательного учреждения методом
наблюдение, методом беседы. Иначе говоря, соотнести культуру школы с
определенным типом, определить доминирование определенного типа организационной
культуры.
В-третьих, необходимо ответить на
следующие вопросы:
·
соответствует ли
декларируемые миссия, цели (установки, базовые ценности) работы школы
выделенному вами ведущему типу организационной культуры?;
·
какому из типов
соответствует в действительности заявляемые цели работы школы?;
·
какой из типов вы
хотели бы видеть в будущем в качестве ведущего? (при этом учитывайте те
недостатки, которые будет нести желаемый тип организационной культуры, нет ли
возможности использовать позитивный потенциал доминирующего в настоящее время
типа);
·
в чем заключается
несоответствие между настоящим и желаемым?
В-четвертых, необходимо подобрать
формы и методы, определить последовательности действий в процессе реализации
управленческой технологии формирования организационной культуры, составить план
изменений.
В-пятых, нужно осуществить сбор
объективных данных. Другими словами, провести анализ документов (по
психологическому климату педагогического коллектива, стилю руководства),
наблюдение, беседа, интервью (выявление по возможности норм и правил поведения,
ценностей, традиций).
В-шестых, провести анализ,
структуризацию результатов исследований и их оформление.
В-седьмых, разработать рекомендации
для администрации и педагогических работников с целью коррекции управленческой
и педагогической деятельности для обеспечения более эффективного поставленных
целей и задач.
В-восьмых, определить направления
совместной деятельности руководства образовательного учреждения и педагогов с
целью повышения воспитательного потенциала образовательного учреждения,
профессионализма и компетентности педагогических работников по вопросам
организационной культуры.
Согласно Темрюкова, эффективное
управление организационной культурой позволяет [21; С. 25 – 26]:
·
– значительно
повысить качество деятельности управленческой команды школы;
·
– совершенствовать
формы взаимодействия руководства, педагогического коллектива, учащихся и их
родителей;
·
– сформировать
оптимальные условия для творческого сотрудничества и развития
субъектно-субъектных отношений участников образовательного процесса.
Таким образом, эффективное управление
организационной культурой образовательного учреждения через скрытые компоненты
представляет собой осознанный и целенаправленный многоэтапный процесс по
формированию и развитию организационной культуры образовательного учреждения
посредством коррекции норм и правил поведения, ценностей, традиций,
психологического климата педагогического коллектива.
§2. Повышение
воспитательного потенциала школы через корректировку организационной культуры
(на примере школы при Посольстве России в Мозамбике).

Управление формированием и развитием
организационной культуры образовательного учреждения, в том числе и школы,
служит определяющим фактором эффективного учебного процесса, детерминирует его
высокие результаты. Ибо организационная культура любого образовательного
учреждения влияет на протекающий в нем воспитательный процесс. Существует
возможность повышения воспитательного потенциала школы через корректировку
организационной культуры [32; 33].
Не исключением является и наша школа. Имея
характерную для многих заграншкол Российской Федерации линейно-функциональную
организационную структуру, систему управления  в соответствии со своим типом и
видом, наша школа представляет собой современное
образовательное учреждение со свойственной ей определенной организационной
культурой.
Согласно программе развития школы при Посольстве России в
Мозамбике, миссия школы заключается в предоставлении максимально
широкого поля возможностей наибольшему числу обучающихся, ориентированных на
высокий уровень образования и воспитания, сохранения здоровья. В процессе
реализации Программы развития школы на 2020-2021 годы в рамках деятельности
образовательного учреждения предполагается создание модели развития «Школа
компетентных педагогов и компетентных школьников». При этом базовыми ценностями
развития школы в ближайшие пять лет должны стать качество,
конкурентоспособность, творчество, инновационность, здоровьесбережение [28].
По наблюдению за поведением и беседе
с представителями администрации, в том числе с директором школы Шик Галины
Яковлевны, рядовыми сотрудниками, можно констатировать, что ведущий тип
организационной культуры – командная культура, суть которого заключается в
компетентностном (деятельностном) подходе в деятельности всех участников
образовательного процесса, – согласуется с объявленной миссией. Однако базовые
ценности призванными быть доминантными в течение пяти ближайших лет, что также
подтверждается результатами наблюдений и бесед, отражают весомую долю и других
типов культур в данном образовательном учреждении.
Между тем анализ объективных данных:
оценка психологического климата в педагогическом коллективе по карте-схеме
Лутошкина, показывает, что психологический климат в педагогическом коллективе в
нашей школы преобладает
средней степени благоприятности, носит неустойчивый характер. Более того, опрос
(анкетирование) по методике Захарова (по определению стиля руководства
педагогическим коллективом) свидетельствует, что у директора школы Шик Галины
Яковлевны, хотя и превалирует коллегиальный подход к работе, весомую роль также
играет директивный компонент в управленческой деятельности [11; 18].
По мнению Фрумина, скрытые
структурные компоненты организационной культуры могут иметь два измерения:
процесс и результат. Первое представляет собой динамическую совокупность
условий (скрытые факторы). Второе измерение – скрытые эффекты [31; С. 3 – 11].
Так, осознаваемые и неосознанные
нормы и правила поведения, общечеловеческие и профессиональные ценности
директора школы и педагогов как скрытые факторы определенного процесса
формируют психологический климат в педагогическом коллективе как скрытого
эффекта определенного результата [3; 9; 30].
Иначе говоря, существует ценностные и
нормативные противоречия между руководством школы и ее педагогическим коллективом.
Хотя в самой администрации
наблюдается заметная сплоченность вокруг директора школы. Заместитель директора
имеют небольшую долю директивной компоненты в принятии управленческих решений в
отличие от Глушковой Елены Владимировны.
Создание и развитие благоприятного
эмоционального фона для более полного осознания и понимания управленческих
решений руководства школы требует эффективной совместной работы ее
администрации и педагогического коллектива, основанной на совершенствовании
методов и стиля руководства, коллективном обсуждении возможных решений,
улучшении неофициальных взаимоотношений и личных контактов в результате
коллективных вечеров, экскурсий. Существует необходимость в более тщательном
управлении корпоративной культурой педагогического коллектива. Кроме
использования традиционных форм взаимодействия администрации и персонала
(педагогические советы, конференции) и осуществления основных механизмов
самореализации (школы молодого учителя и т.д.), необходимо внедрять и применять
различные групповые и коллективные технологии (тренинги командообразования,
корпоративную проектную деятельность, кейс-методы, ролевые и деловые игры) [2;
9; 10; 21].
Таким образом, повышение
воспитательного потенциала школы через корректировку организационной культуры
на примере школы при
Посольстве России в Мозамбике представляет собой формирование более
благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе путем
эффективной совместной работы, определяющее приверженность единых ценностей,
норм, правил поведения.

Заключение

Организационная культура
образовательного учреждения представляет собой инструмент управления поведением
сотрудников образовательного учреждения и вместе с этим педагогическим
коллективом в целом. Используя этот управленческий инструмент, руководитель
образовательного учреждения формирует определенную модель поведения педагогов,
поддерживает доминирование определенного типа культуры в своей организации,
повышает и использует его позитивный потенциал. Так как в образовательном
учреждении существуют одновременно несколько типов культур: ролевая культура,
культура власти и силы, командная культура (культура деятельности), культура
индивидуальности (культура личности).
Организационная культура
образовательного учреждения есть система формальных и неформальных элементов
(уровней, частей). Основными составляющими организационной культуры
образовательного учреждения являются: символы, герои организации, ритуалы, язык
организации, убеждения, философия, профессиональные и общечеловеческие
ценности, нормы и правила поведения, социально-психологический климат. В своей
совокупности названные элементы, компоненты выполняют ряд важных функций, в том
числе интегрирующую, адаптирующую, формирующую, стимулирующую, нормативную
функции.
Между тем в своей управленческой
деятельности руководитель образовательного учреждения, так или иначе,
сталкивается не только зримым пластом организационной культуры, но и некой
скрытой реальностью. Директор школы, особенно если он является недавно
назначенным, имеет дело не только материальными аспектами организационной
культуры своего образовательного учреждения (артефактами), то есть всем тем,
что можно увидеть, услышать, пощупать, но и некими скрытыми компонентами
культуры школы. Именно управление этими внешне не воспринимаемыми аспектами
культуры организации образования: нормами и правилами поведения, ценностями,
традициями, психологическим климатом педагогического коллектива, подлинно и
обеспечивает успешное управление корпоративной культурой образовательной
структуры.
Эффективное управление
организационной культурой образовательного учреждения через скрытые компоненты
представляет собой осознанный и целенаправленный многоэтапный процесс по
формированию и развитию организационной культуры образовательного учреждения
посредством коррекции норм и правил поведения, ценностей, традиций,
психологического климата педагогического коллектива.
Управление формированием и развитием
организационной культуры образовательного учреждения, в том числе и школы,
служит определяющим фактором эффективного учебного процесса, детерминирует его
высокие результаты. Ибо организационная культура любого образовательного
учреждения влияет на протекающий в нем воспитательный процесс. Более того,
соответствующая ее корректировка позволяет повысить воспитательный потенциал
школы.
Повышение воспитательного потенциала
школы через корректировку организационной культуры на примере школы при Посольстве России в
Мозамбике представляет собой формирование более благоприятного
психологического климата в ее педагогическом коллективе путем эффективной
коллективной работы, определяющее приверженность задекларированных в программе
развития школы ценностей, а также исполнение единых норм, правил поведения.
Создание и развитие благоприятного эмоционального фона среди педагогов для
более полного осознания и понимания управленческих решений руководства школы
посредством эффективной совместной работы ее администрации и педагогического
коллектива, основанной на совершенствовании методов и стиля руководства,
коллективном обсуждении возможных решений, улучшении неофициальных
взаимоотношений и личных контактов в результате коллективных вечеров,
экскурсий. Более тщательное управление корпоративной культурой педагогического
коллектива, предполагающее кроме использования традиционных форм взаимодействия
администрации и персонала (педагогические советы, конференции) и осуществления
основных механизмов самореализации (школы молодого учителя и т.д.), внедрение и
применение различных групповых и коллективных технологий (тренинги командообразования,
корпоративную проектную деятельность, кейс-методы, ролевые и деловые игры).
Список использованной литературы

1.
Барков С.А.,
Люботурова Т.А. Воспитание корпоративного патриотизма как задача современного
менеджмента // Вестник Московского университета. – Серия 10. – Социология и
Политология. – 2008. – №2. – С. 119 – 132.
2.     Буева И.И. Формирование корпоративной
культуры педагогических сообществ // Мир образования – образование в мире. –
2007. – №3. – С.73 – 79.
3.     Вербицкая Н. Трудно создается, легко
разрушается // Директор школы. – 1999. – №5. – С. 28 – 29.
4.     Виханский О.С., Наумов А.И.
Менеджмент: Учебник. – 3-е изд. – М.: Экономисть, 2003. – 528 с.
5.     Дуева Л.И. Опыт построения модели
субкультуры учителя // Мир образования – образование в мире. – 2006. – №1. –
С.44 – 54.
6.     Жалило Б. «Операция на душе» –
изменение корпоративной культуры компании // Управление персоналом. – 2007. –
№1. – С. 48 – 56.
7.     Жуковская А.И. Управленческая
деятельность в практике школы и организационная культура // Наука и школа. –
2003. – №5. – С. 45 – 52.
8.     Лепешова Е.М. Работа с персоналом //
Директор школы. – 2010. – №5. – С. 42 – 45.
9.     Мехтиева Е.Д., Солодовникова М.Н.,
Черненко Л.И. Простые способы повышения культуры педагогического коллектива //
Директор школы. – 2008. – №5. – С. 32 – 36.
10. Никулин Д. Организационная культура: технология
формирования // Вопросы культурологии. – 2006. – №2. – С. 84 – 85.
11. Переверзева И. Можно ли управлять организационной
культурой // ПЕРСОНАЛМИКС. – 2007 – №2 – С 86 – 87.
12. Руднев Е.А. Организационная культура и поведение как
путь к развитию демократии в школе // Народное образование. – 2005. – №2. – С.
81 – 86.
13. Руднев Е.А. Организационная культура и сайт: как
реализовать образовательный заказ на основе конкурентных преимуществ //
Народное образование. – 2010. – №1. – С. 116 – 122.
14. Руднев Е.А. Организационная культура школы: что
препятствует демократизации образования // Народное образование. – 2006. – №2.
– С. 51 – 60.
15. Руднев Е.А. Скрытая реальность: понимать, чтобы
успешно управлять // Народное образование. – 2006. – №5. – С. 46 – 56.
16. Рыбакова Н. Н. Деятельность менеджера по формированию
и развитию организационной культуры образовательного учреждения // Омский
научный вестник. – 2007. – №6. – С. 52 – 55.
17. Стеклова О.Е. Формирование инновационной культуры организации
// Качество. Инновации. Образование. – 2008. – №4. – С. 31 – 36.
18. Субочев Н.С. Организационная культура как
организационная идеал // Социально-гуманитарные знания. – 2005. – №2. – С. 285
– 293.
19. Темрюков Ю.Ю. Эффективность формирования и развития
организационной культуры в системе внутришкольного управления // Наука и школа.
– 2008. – №4. – С. 25 – 26.
20. Терентьев В. Скрытое управление: приемы реализации и
способы защиты // Директор школы. – 2002. – №8. – С. 29 – 33.
21. Феофанов В. Организационная культура и развитие
организации // Вопросы культурологии. – 2006. – №2. – С. 80 – 83.
22. Ушаков К.М. Источник сопротивления – организационная
культура // Директор школы. – 2002. – №7. – С. 3 – 7.
23. Ушаков К.М. Организационная культура – рискованный
объект управления // Директор школы. – 2009. – №3. – С. 20 – 26.
24. Ушаков К.М. Организационная культура: понятие и
типология // Директор школы. – 1995. – №2. – С. 3 – 9.
25. Ушаков К.М. Организационная культура: уровневая модель
оценки // Директор школы. – 1995. – №3. – С. 2 – 4.
26. Формирование ключевых компетенций через дифференциацию
и индивидуализацию образования, как новое понимание категории качества
образования: Программа развития Муниципальное общеобразовательное  учреждение средняя
общеобразовательная школа  им. А.С.Попова  городского округа Власиха на 2015-2020 учебные годы.
27. Феофанов В. Организационная культура и развитие
организации // Вопросы культурологии. – 2006. – №2. – С. 80 – 83.
28. Фишман Л. Современный директор: профессиональные
ценности и стереотипы // Директор школы. – 1999. – №5. – С. 20 – 27.
29. Фрумин И. Тайны школы // Директор школы. – 1999. – №7.
– С. 3 – 11.
30. Шендель Т.В. Организационная культура как
интегративный фактор педагогической технологии // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – 2008. – №77. –
С. 425 – 428.
31.
Ясницкая В.Р.
Модель повышения воспитательного потенциала школьной культуры // Директор
школы. – 2009. – №7. – С. 46 – 51.

file_name: стратегия сальников е а.docx

alt: Проект. « Стратегия формирования и развития организационной культур общеобразовательной организации»

alt: С. 3 – 9]. Иными словами, корпоративная культура образовательного учреждения, в том числе и школы и ее педагогического коллектива, – это инструмент, который дает возможность…

alt: Первый тип – ролевая культура – характеризуется наличием позиции для каждого, превалированием значения должностных инструкций и правил внутреннего трудового распорядка, подчеркиванием статуса (например, различный цвет…

alt: Однако, по мнению Ушакова, в школах, как и в других организациях различного рода, всегда присутствует все типы организационных культур, но при этом один из типов…

alt: Организационная (корпоративная) культура образовательного учреждения, как и культура организаций других сфер и областей, исследователями признана многогранным социальным феноменом и рассматривается как система формальных и неформальных…

alt: Таким образом, эффективное управление организационной культурой образовательного учреждения через скрытые компоненты представляет собой осознанный и целенаправленный многоэтапный процесс по формированию и развитию организационной культуры образовательного…

alt: Так, осознаваемые и неосознанные нормы и правила поведения, общечеловеческие и профессиональные ценности директора школы и педагогов как скрытые факторы определенного процесса формируют психологический климат в…

alt: Создание и развитие благоприятного эмоционального фона среди педагогов для более полного осознания и понимания управленческих решений руководства школы посредством эффективной совместной работы ее администрации и…

alt: Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент:


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Аудиторские доказательства и их роль в аудите

Аудиторские доказательства - эта
документально подтвержденная информация, собранная аудитором во время проверки,
которое подтверждает выводы аудитора относительно любого действия или события
хозяйствующего субъекта. Доказательство может стать подтверждением или
опровержением существования того или иного действия или события.
Критерием количества аудиторских
доказательств является достаточность. Для оценки качества аудиторских
доказательств используется термин "соответствие", то есть их
уместность и достоверность относительно подтверждения классов операций,
остатков на счетах и раскрытие информации и связанных с ней утверждений или
выявления искажений в них. На количество необходимых аудиторских доказательств влияет
риск искажения, а также качество аудиторских доказательств. Достаточность и
соответствие аудиторских доказательств взаимозависимы. Однако получение
большего количества аудиторских доказательств не может компенсировать их низкое
качество.


extracted_text:
Advantages of using PHP
To
begin with, consider the positive aspects of using the programming language PHP
*
language is very easy to learn;
*
PHP is supported on almost all the most used platforms and almost all OS;
*
the language is based on the two most popular programming paradigms – object
and procedural;
*
* the language is scripted, meaning that PHP code can be embedded directly into
HTML documents;
*
effective interaction with a wide range of different databases, file systems,
e-mail;
*
built-in support for a fairly large number of modern databases, included
functions to work with the file system.
A brief algorithm for working with DENWER

To test the results of tasks you need to be able to work with
     PHP. We suggest installing the denwer package on the local machine.
When working with Denwer:

place the index
file.php directory: z:\home\localhost\www\ваш_сайт

in the browser, enter : http://localhost/ваш_сайт/

Types
     of embedded code

XML style (is the preferred style)

1
2
3

<?php
PHP-код;
?>

Abbreviated
     style (not recommended)

1
2
3

<?
PHP-код;
?>

Example
of embedded use:

<title>HTML_PHP</title>

<?php

PHP-код;

?>

Operators output

1
2
3
4

<?php
echo " I'm
  learning PHP ";
print " I'm
  learning PHP ";
?>

Рис. 1.1. Встраивание скрипта php. Синтаксис
Using HTML tags inside the lines output by the echo statement:

1
2
3
4
5

<?php
echo "я изучаю PHP";
echo "
пример заголовка
";
echo "
";
?>

Example:

Рис. 1.2. Пример использования тегов в коде PHP

Result:
This is a basic PHP document
PHP
is interesting

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Advantages of using PHP.docx

alt: I'm learning PHP "; print "

title: Advantages of using PHP


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель

Туркова Л.В.

Учебный
  предмет

Физическая культура

Класс

5 класс

Тип урока

Комбинированный

Цели урока:

Образовательные (предметные):

- закреплять понятия двигательных действий  на
  снарядах (подтягивание, из виса стоя(м) и из виса лежа- срез
  знаний

  - Совершенствование перестроения из колонны по
  одному в колонну по четыре дроблением и сведением.                                                                                -
  Совершенствование акробатических упражнений и упражнений на гимнастической
  стенке (уголочки)                                                -  Развитие
  двигательных качеств (быстроты, ловкости), упражнения с волейбольным мячом

Воспитательные (личностные):

- воспитывать трудолюбие, волевые
  качества, ценностные отношения к ЗОЖ.
  -воспитывать умение четко организовывать самостоятельную и соревновательную
  деятельность.                           - воспитывать чувство товарищества,
  взаимопомощи.
                                -укреплять здоровье обучающихся посредством
  развития физических качеств как сила, координационных способностей при
  выполнение акробатических упражнений

Развивающие (метапредметные):

Способствовать:

- развитию физических качеств: скоростно-силовой
  направленности, координации, быстроты
  ;                                                  -  формирование  навыка
  работы с тестами подтягивания
 - формировать умения контролировать, оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной целью урока задачами урока и
  условиями её реализации.

Технологии

здоровье
  сберегающая:                                -содействовать достижению
  гармоничности в физическом
  развитии;                                                             личностно-ориентированный
  подход:                                                         -формирование
  знание о физической культуре,
  -формирование двигательной
  подготовленности.
воспитательная:                                -
  комплексно развивать координационные, силовые
  качества,
  -содействовать формированию чувства ответственности, воспитывать упорство и
  потребность к занятиям физическими упражнениями.

Межпредметные
  связи

История,
  биомеханика, математика, основы безопасности жизнедеятельности.

Опорные понятия,
  термины:

Совершенствование перестроения
  из одной колонны в четыре

Новые понятия,
  Термины: Развитие силовых
  качеств.силы                   Развитие координации при выполнении подтягивания
  на перекладине

Планируемый
  результат

Предметный (ПР):

Научатся: в доступной форме объяснять
  правильное выполнение упражнения и знают правила соревнований при подтягивании.
                                                                                Осваивать
технические элементы кувырков вперед, назад, стойка на голове,
  лопатках, равновесие                                                                                Осваивать
  технические элементы  ,подтягивание на высокой и низкой перекладине,
  выполнение поднимание прямых ног до 90 градусов               Анализировать
  и находить ошибки; находить отличительные особенности в выполнении
  двигательного действия разными учениками при выполнении акробатических
  упражнениях.                                                                                Получат
  возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную
  поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий в кувырков вперед и
  назад и учится акробатическим соединениям

Личностный (ЛР):

Организовывать соревнования со сверстниками,
  работать в парах и считать количество раз  выполнения поднимания прямых ног
  90 градусов
 Описывать
технику выполнения уголочков  и  выполнения кувырков (вращательное
  движение через голову, осваивать их самостоятельно, выявляя и устраняя
  типичные ошибки.
Взаимодействовать
  со
  сверстниками в процессе совместного освоения техники выполнения упражнений кувырков вперед и назад  и соблюдать технику
  безопасности при выполнении
 Моделировать
технику действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
  условий, возникающих в процессе совместной  деятельности или в парах игры с
  волейбольным мячом.
  Выполнять правила техники безопасности, уважительно относиться
  к сопернику и управлять своими эмоциями во время занятий при выполнении упражнений
  на акробатике и перекладине

Метапредметный
  (МР):

познавательные
  – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на
  вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;                                                                                коммуникативные
  – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают
  диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением
  пользоваться техническими средствами;
регулятивные
  – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
  стремятся ее выполнять

Организация
  пространства

Ресурсы (основные,
  дополнительные):

1.
  Основные: Книгопечатная продукция:
  Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебника В.И. Лях
  5-9 классы: Просвещение,2016
2.
  Дополнительные: книгопечатная:
  «Методика обучения основным видам движений на уроках физкультуры». В.С.
  Кузнецов,2012 год

Организация
  деятельности на уроке

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся (в т.ч. задания, выполнение которых приведет к достижению
  запланированных результатов)

Организационный
  момент                                           (2-3 мин)

Проверяет готовность
  учащихся к уроку (наличие спортивной формы и сменной обуви).
-Класс «Равняйсь!», «Смирно!»,
  Здравствуйте! Настроить детей на работу. Проверить готовность обучающихся к
  уроку (наличие спортивной формы и сменной обуви), озвучить тему и цель урока;
  создает эмоциональный настрой. Спрашивает о настроении, самочувствии, о том,
  что изучали на прошлом  уроке. Предлагает проблему. Готовит место и оборудование

После звонка
  строятся в спортивном зале. Построение, сдача рапорта.
Обучающие слушают и обсуждают
  тему урока. Обучающиеся проверяют подготовку мест. Выполняют команды и
  приветствуют учителя. Знакомятся с проблемой, принимают участие в беседе,
  формулируют задачи. Связывают элементы акробатики и подтягивание и физическими
  качествами упражнения с мячом. Знают и различают строевые команды.
Полная готовность класса и,
  быстрое включение учащихся в деловой ритм работы.

Актуализация
  знаний (теоретический)                 (5-7мин)

Молодцы! И сегодня
  мы с вами продолжим работать над техникой выполнения поднимания прямых ног до
  90 градусов на гимнастической стенке Но, для начала ответьте мне на несколько
  вопросов:                                                                            1)
  С чего спортсмен всегда начинает урок ?                                                                       2)
  Какие бывают виды подтягивания?                            3) Для чего нам
  нужно научиться технически правильно выполнять кувырки, стойки? А теперь
  давайте вспомним из какого положения выполняется кувырок вперед и назад?  Как
  расположены руки, ноги спортсмена? Для чего мы должны начать вращательное
  движение и как  перенести тяжесть тела?
Учащиеся
  демонстрируют теоретические знания по технике выполнения подтягивания и
  кувырков вперед и назад .стойки на лопатках и голове, а затем по команде
  учителя класс делится на группы– практическое выполнение упражнений.

Отвечают на вопрос учителя. Высказывают
  свои предположения по заданному вопросу. Давайте попробуем определить цель и
  задачи нашего урока. На уроке мы с вами еще раз повторим технику подтягивания
  и закрепим технику кувырков , стоек и будем выполнять практические задания. А
  чтобы на уроке у нас все получалось отлично, давайте улыбнемся друг другу и
  пожелаем удачи!                               Я тоже вам желаю удачи,
  начинаем работу!
  Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности    Выполняют  комплекс
  общеразвивающих упражнений. Осуществлять контроль за физической нагрузкой во
  время урока .
  Учащиеся подготовительной медицинской группы по ФК - индивидуальное
  дозирование. Специальная медицинская группа –работает по другому заданию
  учителя

Подготовка к
  основному этапу
(5мин)

Класс «Равняйсь!», «Смирно!»,
  «Направо!», «На месте шагом марш!», «Прямо!».   Повторение правила Т/Б на
  уроках по  теме прыжков через скакалку.      Выполняют строевые упражнения.                                     Сформировать
  у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения
  прыжков  через скакалку , выполнения переворотов на перекладинев общих чертах
  Сформировать смысловое и зрительное представления о технике метания и  о
  технике  подтягивания и уголочков и способе его выполнения; создать
  двигательные представления по основным опорным точкам (элементам действия)
  путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого
  действия; добиться целостного выполнения двигательного действия в общих
  чертах

Передвигаются по
  залу колонной, выполняя команды учителя.
  Передвигаясь по залу, соблюдают дистанцию 2 шага. Движение по залу в одну
  колонну шагом выполняя упражнения на формирование осанки и специально беговые
  и прыжковые упражнения: Приложение №1

Практический этап       закрепление  выполнения
  упражнений на гимнастической стенке  поднимания прямых ног до 90 градусов и
  подтягивания (8-10 мин)

А сейчас давайте посмотрим технику
  выполнения кувырков стоечек, и вместе еще раз разберем поднимания прямых ног
  до 90 градусов  и подтягивания , кувырков назад.       После - А перед, как
  мы начнём работать, давайте вспомним технику безопасности уголочков на
  гимнастической стенке(слежу за техникой безопасности, смотрю и корректирую
  технику выполнения).                                   -Молодцы! Я
  смотрю,  у вас получается уже на много лучше, а сейчас давайте перейдём к
  совершенствованию подтягивания и уголочков на гимнастической стенке и
  кувырков и стоечек

Смотрят на изображения, словесно
  описывают технику выполнения кувырков и стоечек Переходят на место,где маты для
  работы акробатикой.                                 Проговаривают основные
  правила безопасности при м Образно воспринимают двигательное действие,
  выделяя более сложные элементы техники выполнения упражнения в акробатике и
  перекладине

практический этап Совершенствование акробатических
  упражнений и перестроения из одной колонны в 4

Предлагает командам
  начать самостоятельно разминку. Наблюдает, по необходимости подсказывает,
  помогает, направляет работу в нужное русло, следит за временем выполнения,
  спрашивает о самочувствии и о ходе работы, о готовности перейти
  непосредственно к выполнению акробатических упражнений. Находит и исправляет  ошибки                                                                   -Нет положения «упора присев»; -отсутствует
  вращательное движение через голову;                                                                   -туловище
  сильно наклонено вперед;        Требовать акцентированного выполнения
  двигательного действия Часто
  допускаемая встают
  на голову Провести
  тестирование   подтягивание на низкой и высокой перекладине на результат.

Внимательно слушают объяснение учителя, задают
  вопросы Выполняют упражнения, договариваться о распределении функций и
  ролей совместной деятельности. Убирают рабочее место, строятся. Осуществляют общение во время
  проведения разминки, подсказывают друг-другу.                              Сообща
  работают в парах, подсказывают Осуществляют самоконтроль правильности
  выполнения упражнений. При выполнении кувырков и стоечек следят за положением
  рук. Головы                        Обнаруживают свои и чужие ошибки и
  отклонения и пытаются исправлять.
  Сдают подтягивание и уголочки , на результат.

Практический этап  Подвижные игры

  (5-7мин)

Игры с волейбольным
  мячом в парах

Умеют
договариваться в
совместной игровой
деятельности,
взаимодействовать
со сверстниками.

Рефлексивно-оценочный
  (3-4мин)

Отметить всех
  учеников. Указать за что ставится такая оценка. Желательно указывать только
  положительные моменты. Предлагает
  определить уровень своих достижений и возможность роста. Спрашивает о том,
  выполнили ли ребята задачу, помогли ли они  друг-другу? Добились ли поставленной цели?  -
  Какие знания и умения, качества могут пригодиться вам в жизни? Примеры.
  Оценивают процесс и результат своей деятельности, ставят оценку. Задает вопросы:
  «Понравилось ли вам на уроке?» «Что особенно понравилось?» «Что вызвало
  затруднения?» «Как их можно устранить?» «Как бы вы себя оценили?»

Оценивают процесс и результат
  своей деятельности, ставят оценку.                               Отвечают на
  вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Сравнивают
  результаты: сколько и кто подтянулся кому помог партнер, а кто сам помог
  другому. Делают вывод о выполнении поставленной задачи. Кто внес какой вклад.

Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1-2 мин)

Реализация
  необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания
  всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Проверка
  соответствующих записей. Спасибо за работу на уроке, урок окончен, до свидания! Перед коллективным выходом из
  зала просьба к детям:
  -Ребята, прежде чем вы покинете занятие я вас попрошу каждого на  листочке
  нарисовать смайлик грустный или веселый. С их помощью вы оцените свою работу
  на уроке   Спасибо за урок!  Коллективный выход из зала“Становись! Равняйсь!
  Смирно!”“ Направо в раздевалку шагом марш!”

Формирует  умение самостоятельно выполнять
  задания дома.
Колонной выходят из
  зала. Делают запись
  в дневник.

Организация
  деятельности на уроке

Этапы урока

Оформление
  доски, наглядность

Методы, приемы,
  техники

Формы работы

Формируемые
  умения (результаты взаимодействия, сотрудничества)

Организационный
  момент

Карточки с
  наименованием упражнений и элементов акробатических вращений,подтягивания

метод
  мотивации учебной деятельности, метод формирования новых умений,
  совершенствование умений и навыков Методы и приемы практического выполнения
  упражнений без изменений
Методы словесные:
  объяснение, беседа, указания, команды, распоряжения

Фронтальная

Выполнить полную готовность класса.
  Доброжелательно относятся к товарищам, учителю. Соглашаются оказать помощь Умения
  построения строго по росту и по линии. Четкое выполнение команд учителя

Актуализация
  знаний (теоретический)                                     (5-7мин)

Учебник

Методы организации
  деятельности учащихся: словесный
  (объяснения ,комментарий, замечания),метод непосредственной наглядности,
  индивидуальный, поточный,

фронтальная

Умение проявлять внимательность и
  дисциплинированность.Формирование представления о физической культуре как о
  средстве укрепления здоровья, извлекают необходимую информацию из рассказа
  учителя.

Подготовка к
  основному этапу
(5мин)

 Выполнение лучшими
  учениками упражнений

метод строго
  регламентированного упражнения. Методы практического выполнения упражнений

Групповая, поточная
  и в парах

Владение умением предупреждать
  конфликтные ситуации во время занятия,                        умением
  оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, сохранять правильную
  осанку при разнообразных формах движения ошибок.в движении. Формирование
  знаний о значении разминки. Формирование умения реагировать на звуковые
  команды

Практический этап       Первичное закрепление  подтягивания
  на перекладине     (8-10 мин)

Методы
  практического выполнения упражнений группой Методы организации деятельности
  учащихся: словесный (объяснения, комментарий, замечания), метод
  непосредственной наглядности, индивидуальный, поточный, метод строго
  регламентированного упражнения

поточная, групповая,
  в парах

Образно воспринимать двигательное
  действие, выделяя более сложные элементы техники выполнения упражнения
  Описывать технику подтягивания,осваивать ее самостоятельно с выявлением и
  устранением ошибок. Часто допускаемые ошибки: неправильный хват руками снизу.
  Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета сделанных ими упражнений     Соблюдать правила
  безопасности при выполнении упражнений

практический этап Совершенствование акробатических
  упражнений и перестроения из одной колонны в 4 (10 мин)

Плакаты с
  графическим изображением

Методы
  практического выполнения упражнений группой, метод контроля результатов
  обучения.

поточная, групповая
  , в парах

Овладение навыками выполнения подтягивания
  а, добросовестное выполнение учебных заданий, стремление к освоению знаний и
  умений. Определяют эффективную модель выполнения уголочков. Развивают умение выразить свою мысль по
  поводу освоения элементов подтягивания с одноклассниками.
Часто
  допускаемая
  ошибка  хват снизу

Практический этап  Подвижные игры

  (5-7мин)

Живой показ

Соревновательно -
  игровой метод,

групповая

Взаимодействовать
  со сверстниками
  в процессе совместного выполнения упражнений. Соблюдать правила
  безопасности.во время игр с волебольными мячами

Рефлексивно-оценочный
  (3-4мин)

Выполнение лучшими
  учениками

Методы организации
  деятельности учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная.

Формирование умения анализировать и объективно
  оценивать свои результаты. Формирование умения оценивать свою работу
  на уроке                         Измерение морфофункциональных
  показателей(ЧСС) Формирование представления о дыхательных упражнениях как о
  средстве укрепления здоровья. Четкое выполнение команд учителя при выполнении
  упражнений на месте ив движении

Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1-2 мин)

Учебник

Методы организации
  деятельности учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная.

Формирование умений самостоятельно выполнять
  задания дома

Приложение №1
(Разминка)
                                                                                1.Ходьба
обычная
2.
Ходьба на носках руки за спину в замок
3.
Ходьба на пятках руки за голову в замок, локти отведены назад
Бег
и его разновидности:
1.
Обычный
2.
Бег приставным шагом:

а) Правым боком

б) Левым боком
3.
Бег с высоким подниманием бедра
4.
Бег, с за хлёстом голеней
5.
Бег без задания.
Переход
на ходьбу, перестроение в движении из одной колонны в три колонны для ОРУ на
месте:
1)
Попеременные вращения рук вперед, назад; 2) Круговые вращения согнутых рук
вперед, назад;
3)
Наклоны головы влево, вправо, вперед, назад; 4) Наклоны туловища влево, вправо;
5)
Наклоны туловища вперед, доставая носки ног;
6) Выпад левой - руки вперед, выпад правой -руки в стороны; 3.
Разминка в движении:
- ходьба на носках
- ходьба на пятках
- ходьба перекатом с пятки на носок
- ходьба в приседе
- ходьба выпадами
- приставные прыжки левым, правым боком
4.Бег

3. Упражнения с гимнастическими скакалками:
И.П.- стойка ноги врозь, скакалка внизу
1-скакалка вверх, левая назад на носок
2-И.п.
3-скакалка вверх, правая назад на носок
4-И.п.
И.П.- стойка ноги врозь, палка внизу
1- скакалка к плечам
2-и.п.
3-скакалка вверх
4-и. п.
И.П.- стойка ноги врозь, скакалка за спину
1-наклон вперед, прогнувшись
2-и. п.
3- наклон назад, прогнувшись
4-и.п.
И.П.- стойка ноги врозь, скакалка впереди
1-мах левой к скакалке
2-и.п.
3-мах правой к скакалке
4-и.п.
И.п.-стойка ноги врозь, скакалка вверху
1- прыжок
ноги вместе, скакалка к груди
2- и.п.
3.- прыжок
ноги вместе, скакалка к груди
4.-и.п.
Упражнение на восстанавление дыхания:
1-2 руки через стороны вверх стойка ноги врозь,
3-4 руки через стороны вниз

Специальные подготовительные упражнения:
Упр.
№ 1. Многократные прыжки из полного приседа с продвижением вперёд.
Упр.
№ 2. Прыжки с подтягиванием колен к груди на месте и в движении.
Упр.
№ 3. Прыжки с подтягиванием колен к груди. Во время прыжка выпрямлять ноги и
мягко приземлиться. Выполнять на месте.
Разбить
на 2 группы:
1 группа.
Упр.
№ 4. Прыжки в длину с  скакалкой(одинарные и слитно 2-5).на время 30 секунд
Упр.
№ 5. Упр. № 6. И.п. – стойка ноги врозь, стопы параллельно, руки вверх.
 1
– полуприседание в положение «старт пловца»;
2
– прыжок вверх – вперед толчком двух ног в сочетании с работой рук с
последующим приземлением на стопку матов в положение сед, руки вперед.
2 группа.
Подтягивание
из виса лежа и стоя

Элементы акробатики:соединения
Кувырки вперёд
Стойка на лопатках
Мост из положения, лёжа на спине
Акробатическое соединение из изученных элементов
Исходное положение - основная стойка.
1.-полуприсед, руки вперёд,
2.- исходное положение,
3.- полуприседание руки в стороны,
4.-исходное положение;
5.-упор присев, кувырок вперёд в упор присев,
6.-перекат назад в стойку на лопатках,
7.-8 согнуть ноги к груди, перекат вперёд
1-2. “Мост” из положения, лёжа на спине,
3-4.-лечь на спину, руки вверх,
5-8.-перекат на живот, опереться руками о пол - прогнуться
назад.
Игровые упражнения на гимнастических матах:
(упражнения выполняются поточным методом)
Исходное положение - стоя на четвереньках, бег по дорожке,
прогнуться, смотреть вверх.
Исходное положение - стоя на коленях, руки за головой. Ходьба на
коленях по дорожке.
Упражнение –игра “Бревнышко”.
Исходное положение - лёжа на спине, руки вверх, боковые перекаты в быстром
темпе.

Приложение №2

Методика кувырка вперед и назад
Все люди любят и
стараются сделать элементарные акробатические упражнения, одним из которых
является кувырок. Техника выполнения кувырка вперед, а также назад - не такая
уж и сложная, как это кажется на первый взгляд. Базовый элемент акробатики
могут выполнить все, но самое главное - делать это правильно. Ведь многие люди
просто перекатываются через голову и думают, что не делают никаких ошибок, хотя
на самом деле в большинстве случаев выполнение кувырков вперед и назад без хорошего
знания теории может привести не только к легким растяжениям, но даже к
серьезным травмам. Кувырок Кувырок является базовым упражнением в гимнастике.
Техника выполнения кувырка вперед или назад на самом деле простая, хотя и
требует особого внимания. Базовый элемент такого типа рекомендуется выполнять
не только людям, профессионально занимающимся гимнастикой или любым другим
видом спорта, но и даже тем, кто довольно редко прибегает к каким-либо
физическим упражнениям. Кувырок помогает совершенствовать собственные
акробатические навыки для того, чтобы в будущем выполнять более серьезные
трюки, например, сальто вперед и назад. Подготовка к выполнению Кувырки вперед
и назад, техника выполнения которых предоставлена ниже, являются упражнениями,
во время выполнения которых человек осуществляет переворот всего туловища через
голову. Все это делается на горизонтальной поверхности. Чтобы правильно
исполнить элемент, необходимо четко усвоить основные аспекты, благодаря которым
кувырок можно будет сделать правильно и безопасно. В период обучения требуется
уделять особое внимание группировке тела. Это означает, что нужно как можно
плотнее прижаться коленями к грудному отделу, при этом округляя позвоночник и
сгибая шею, опускать голову вниз, прижимая к коленям. Для этого существуют
разминочные упражнения для рук, ног и шеи, которые обязательно необходимо
делать перед кувырком. Как кувыркаться назад Способов группировки существует
несколько: лежа, сидя, а также из положения полуприсев. Перед выполнением
кувырка обязательно требуется отточить навыки группировки, чтобы избежать
травм. Основное упражнение будет легко выполняться только при хорошо
разработанной группировке, а также идеально подобранной скорости толчка при
выполненииКувыркаться необходимо на мате. Для кувырка назад исходное положение
следующее: в упоре присев на край мата, повернувшись к нему спиной. Далее
кувырок выполняется в несколько этапов: Группировка. Спина округляется,
подбородок максимально плотно прижимается к груди, руки обхватывают голени.
Толчок и перекат. Оттолкнувшись ногами, делается перекат на спину. Переворот.
Размыкая ноги и вытягивая их за голову, делается переворот, возвращаясь в
исходное положение. Зная, как кувыркаться назад, уже не так уж сложно будет
выполнить упражнение "кувырок вперед". Техника выполнения этого
элемента предоставлена ниже. Оба кувырка нуждаются во внимании, и выполнять их
рекомендуется поочередно. Это положительно повлияет на позвоночник и
значительно улучшит осанку. Техника выполнения кувырка вперед Данное упражнение
выполняется практически аналогично предыдущему. Его также можно сделать за
несколько этапов: Группировка. Сидя с округленной спиной, руки ставятся на пол,
голова наклоняется между рук. Толчок. Наклоняясь вперед и все еще упираясь
руками в пол, ноги отталкиваются от земли. Кувырок. Делается переворот, без
заваливания на бок. Перенося вес, вернуться в исходное положение. Подъем. После
осуществления кувырка ступни четко упираются в пол, ноги разгибаются, а руки
выпрямляются над головой. Для более опытных спортсменов не составит труда
сделать сразу 3 кувырка вперед. Техника выполнения этого упражнения достаточно
проста. Сделав один кувырок, необходимо четко приземлиться на ступни, а затем
сразу же выполнить другой, снова четко стать на ступни, после чего сделать
третий.

Приложение №3
Подтягивание на низкой перекладине выполняется из исходного
положения: вис лежа лицом вверх хватом сверху, руки на ширине плеч, голова,
туловище иноги составляют прямую линию, пятки могут упираться в опору высотой
до 4 см.
Высота грифа перекладины для участников I - IX ступеней - 90 см.
Для того чтобы занять исходное положение, участник подходит к
перекладине, берется за гриф хватом сверху, приседает под гриф и, держа голову
прямо, ставит подбородок на гриф перекладины. После чего, не разгибая рук и не
отрывая подбородка от перекладины, шагая вперед, выпрямляется так, чтобы
голова, туловище и ноги составляли прямую линию. Помощник судьи подставляет
опору под ноги участника. После этого участник выпрямляет руки и занимает
исходное положение.
Из исходного положения участник подтягивается до пересечения
подбородком грифа перекладины, затем опускается в вис и, зафиксировав на 1 с
исходное положение, продолжает выполнение испытания.
При подтягивании локти разведены не более чем на 45 градусов.
Засчитывается количество правильно выполненных подтягиваний, фиксируемых счетом
судьи.
Ошибки, в результате которых испытание (подтягивание) не
засчитывается:
§
подтягивание рывками или с прогибом туловища;
§
подбородок ниже грифа перекладины;
§
отсутствие фиксации на 1 с исходного положения.

         Краткая схема анализа урока
 УМК- «Комплексная программа физического воспитания
учащихся    1-11классов»                        В.И.Лях,  А.А,Зданевич
(М.:Просвещение,2016г.) (при наличии).
1.Место урока в теме- Лёгкая атлетика. Урок № 6
2. Основная педагогическая идея урока- использовать  современные
 педагогические технологии;
- раскрыть  интеллектуальные, творческие
 способности обучающихся;
- повысить качество знаний обучающихся;
- учесть
индивидуальные особенности   обучающихся;
3. Основная методическая идея учебного занятия-
заключается в разработке системы уроков и конспектов уроков  по физической
культуре, разработке карточек по видам спорта.
4. Классификация урока (по дидактической цели,
способу организации, характеру содержания)- урок структурно
сложно (комбинированный);  урок приобретения новых знаний, урок закрепления и
совершенствования изученного, урок проверки оценки умений теоретических  и
практических знаний .
5. Структура урока (вводная часть, основная
часть, заключительная часть).                                                  Водная
часть- это эмоциональный подъем, без которого не возможно эффективного усвоения
знаний в процессе урока,в процессе учебная нагрузка увеличилась до 80%
моторной плотности от общей, а в заключительной части нагрузка уменьшилась при
проведении релаксации.
6. Что служит опорой урока (ключевые понятия,
термины и т.п.), что совершенствуется в ходе занятия.
Скоростно-силовая тренировка. Образовательно-тренировочная:  закрепление,
совершенствование , контроль
Совершенствование акробатических
упражнений                                                                  Закрепление
техники прыжков со скакалкой  и подтягивание из положения лежа и стояПравила
проведения соревнований по метанию малого
мяча.

 7. Особенности урока (обучающие,
развивающие и воспитательные возможности). Развивающие
(метапредметные):
Способствовать:
- развитию физических качеств:
скоростно-силовой направленности, координации, быстроты ;
-  формирование  навыка работы с тестами
прыжков со скакаклкой.
- формировать умения контролировать, оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной целью урока задачами урока и условиями
её реализации. Воспитательные (личностные):
- воспитывать трудолюбие, волевые качества, ценностные
отношения к ЗОЖ.
-воспитывать умение четко организовывать
самостоятельную и соревновательную деятельность.                                                                                -
воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
-укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств,
координационных способностей
8. Основные методы, приемы, техники,
подходы, формы работы на учебном занятии.
Методы и приемы обучения: метод мотивации учебной
деятельности, метод формирования новых умений, соревновательно - игровой метод,
метод контроля результатов обучения. Подходы работы на учебном занятии  Подводящие
упражнения для прыжков со скакалкой,подтягивания из различных положеницй и
совершенствовать технику кувырков.стоечек и мост. Подводящие упражнения для
метания
и формы проведения; фронтальная, поточная, групповая, индивидуальная.
9. Формирование предметных, метапредметных
и личностных умений.                                   Осваивают  технические элементыкувырка(приложение
2), Осваивают технические элементы  Анализируют и находят ошибки;
подтягивание
(приложение3)
  находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками.
                                                                   Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию;
-оценка и саморегуляция.
-формирование положительного отношения к
учению.
-приучение детей «слушать вас глазами».
-волевая само регуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
10. Рефлексия на уроке (способы
организации, результаты).                                                                                Умеют
анализировать и объективно оценивать свои результаты. Формируют умения
оценивать свою работу на уроке Измерение морфофункциональных
показателей(ЧСС) Имеют  представления о дыхательных упражнениях как о средстве
укрепления здоровья. Четкое выполнение команд учителя при выполнении упражнений
на месте и в движении. Умеют находить компромиссы.Контроль выполнения прыжка  со
скакалкой и подтягивания на резулшьтат.

file_name: Карта гимнастика 5 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ресурсы (основные, дополнительные): 1

alt: Подвижные игры (5-7мин)

alt: Методы практического выполнения упражненийГрупповая, поточная и в парах

alt: Рефлексивно-оценочный (3-4мин)

alt: Приложение №1 (Разминка) 1

alt: Мост из положения, лёжа на спине

alt: Классификация урока (по дидактической цели, способу организации, характеру содержания )- урок структурно сложно (комбинированный); урок приобретения новых знаний, урок закрепления и совершенствования изученного, урок проверки…

intro: Технологическая карта по волейболу для 5 класса

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта


extracted_text:
Сценарий Новогодней шоу программы
«Новогодние приключения в Изумрудном городе»
Время проведения: 18 января, в 16.00
Место проведения: ДК «Союз», большой зал

Запись ГЗК(Выход Д.Мороза и Снегурочки»
Картина
1
Д. Мороз: Наконец-то
Снегурочка мы добрались до Казахстана. Спасибо тебе милый друг, что показал нам
дорогу.
Фоновая
музыка
Д.Мороз: Ну, вот внучка
смотри, все ребята уже в сборе.
И мамы и папы и
дедушки и бабушки тоже здесь. Ребята, а вы готовы отмечать  Новый год?
Снегурочка, а давай для ребят испытание проведем. В Новогоднюю игру поиграем.
Снегурочка: Дорогие ребята,
прошу всех встать. Повторяйте все за мной.

Музыкальная игра

Д.Мороз: Молодцы ребята!
Вижу, готовы вы отметить Новый год. Ой, дырявая я башка, я же получил письмо.
Давай-ка, внученька почитаем, что там написано: «Дорогие дед Мороз и
Снегурочка! Приглашаем Вас отпраздновать Новый год в разноцветной стране.
Вместе с друзьями: Мудрым Страшилом, Храбрым Львом и Добрым Дровосеком, и
подпись: с уважением волшебник Гудвин »
Снегурочка: Дедушка, ведь я
всегда мечтала оказаться в разноцветной стране Изумрудного города.
Д.
Мороз:
Тогда мы немедленно туда отправимся.
А
вас дорогие ребята, мы приглашаем в сказку.

 Бальный
танец
Появляются
Эли и Татошка. Играют.
Эли: Ой, Татошичка,
что это? Холодом повело.
Выход
Санта Клаусов
Санта Клаус: Привет
 Эли. Привет Татошка.  Друзья у вас есть  счастливая возможность встретить Новый
год в кругу друзей.  Дед Мороз со Снегурочкой отправляются в Изумрудный город и
приглашают Вас.
Татошка: Гав, гав. Элли, надо
собираться, и торопится в дорогу.
Эли: Татошечка,  нам
нужно для наших друзей приготовить подарок.
Татошка: Эли, у нас есть интересная игра. Мне
она очень нравится.
Эли: Хорошо Татошечка.
Поиграем в игру вместе с ребятами? Все готовы? Повторяйте все за нами.
Игра

Эли: Молодцы ребята.
Ну, все Татошечка можно отправляться на праздник.
Татошка: Гав, гав. Тогда в
путь (Уходят)

Картина
2
Звучит
тревожная музыка. Выход Бастинда с обезьянами
Бастинда:
Жабу, потолку немного. Яду от змеи добавлю. Корни, что согнулись рогом. Волчьей
ягодой приправлю. Ух-ух-ух-ух. Какой приятный сладкий дух.
Я такое средство приготовила. Как говорится лекарство
от всех болезней. Его хоть вовнутрь принимаешь. Хоть голову мой. Эффект один.
Все, что было хорошим, становится…
Обезьяны:  Плохим.
Бастинда: Все,  что было
прекрасным, становится…
Обезьяны: Ужасным.
Бастинда -
Вот этим мы сейчас и займемся. Держите флакон. Летите в волшебную страну и
распылите все содержимое до дна. Все поняли?
Обезъяны –
Все поняли, Бастиндушка. Все сделаем как нельзя лучше.
Бастинда –
Тогда за дело. Мы встретим Новый год по-своему. Я уже и артистов пригласила.
Песня
на английском языке

Картина 3
Выход
Страшилы, Дровосека и Льва
Страшила: Друзья,
как здорово, что мы опять все вместе! В такой замечательный день.
Дровосек: Какой
же молодец Гудвин, что решил нас всех собрать вместе в честь Нового года. Если
бы я не был железным, я бы взлетел, как птица. Как радостно бьется мое доброе
сердце.
Страшила: Да, друзья
действительно,  живем мы замечательно и мне Страшиле, простите за каламбур
страшно подумать, что я раньше был глуп как пробка.
Лев: Боюсь показаться
не скромным, но быть решительным и смелым чертовски  приятно, ведь я Лев – царь
зверей.
Страшила: Друзья,
сегодня мы пригласили к нам в Изумрудный город много гостей. Пора разукрасить  нашу
волшебную страну разноцветными красками. (На ЛЕД экране краски)
Песня
Наш
волшебный город
Всем
нам очень дорог
Что
на празднике так много
Взрослых
и детей
Разноцветной
краской
Желтой,
синей, красной
Город
разукрасим, позовем друзей.

Страшила: Смотрите,
 по-моему, неплохо получилось.
Лев: Просто
замечательно.
Дровосек: Красиво.

Картина
4
Вылетают летучие обезьяны.
Обсыпают волшебным порошком. Выходит
Бастинда.

Песня:
Мне
гадости всегда приносят радость.
Какое
счастье жить на гребне славы.
Я у
детишек заберу все сладости.
Под
елочку подсыплю я отравы.
Просто
чувствую себя Бастиндой Великой.

Бастинда: Ну, вот и я.
Великая Бастинда. И поэтому ближе к делу. Вот вам мои Новогодние подарочки.
Вот,
например этот Соломенный - снова станет пугалом огородным. Вот так.
Звук колдовства
Вот
этот железный снова станет железякой бесчувственной.

Звук колдовства

Ну,
а этот Царь зверей тени собственной боятся, будет.
Я
всегда говорила, что я самая Великая.
Звук колдовства

 Ах
да, я же забыла украсить город в своем любимом черном цвете. Обезьянки за дело.
Украшайте.
Музыка

 Да
вот так. Еще больше черного цвета. Так, вот так гораздо лучше. А теперь
последний штрих. Вот теперь все за мной мои обезьянки. У нас еще много дел.

Картина
5
Выходит
Эли и Татошка
Эли:
Татошечка,
Кажется мы в разноцветной стране. Только она, какая - то странная. И
совсем она не разноцветная.
Татошка: Ну как же? Как же
не похожа. Вот смотри, здесь же Страшила.
Эли: И, правда Страшила
и Дровосек и Лев. Страшила вставай.
Татошка: Страшила это же я
Татошка.
Страшила: Ой, говорящая
собака. А что это возможно. Вот, я например чучело соломенное и у меня в голове
что? Ничего.
Эли: Дровосек!
Дровосек:
Я
как был железным, так и остался. У меня больше нет сердца. А это значит, что я
больше не могу чувствовать и любить.
Эли: Левочка,
здравствуй! Левушка, ты меня не узнаешь? Ты меня боишься?
Лев: Немного
Татошка: Гав. Гав.
Лев: А собаку больше.
Эли: Татошка! Что
здесь происходит? Ребята, что случилось?

Звучит музыка. Выходит Д.Мороз и
Снегурочка

Д.Мороз: Ну, вот
Снегурочка мы и пришли. А вот  и Срашила, и Лев, и Дровосек. Здравствуй Эли.
Значит, мы пришли в разноцветную страну. Но как, то странно? Почему-то здесь
мало красок. Что здесь случилось?
Эли: Дедушка Мороз с
моими друзьями что-то произошло.
Д.Мороз: Кто же это мог
сделать?
Эли: Я не знаю.
Татошка: Я знаю, я знаю. Это
сделала, злая Бастинда. Она посыпала весь город, какой то, гадостью.
Снегурочка: И что нам теперь
делать?
Д.Мороз: Снегурочка, я не
знаю, что делать. Хоть я где-то и волшебник, но здесь я ничем вам не помогу.
Эли: Дедушка Мороз мне
кажется, что нам поможет великий волшебник Гудвин.
Д.Мороз. Молодец Эли. Добрый
волшебник нам конечно поможет. Только кто же пойдет к волшебнику?
Эли:
Друзья,
 кто со мной и Татошкой пойдет к Гудвину?
Дровосек: Мое сердце
молчит, но разум говорит, что нужно идти с Эли и Татошкой, потому что им
понадобится моя железная рука и сила.
Страшила: А у меня нет
железных рук, и в голове у меня солома. Думать я не могу, но я могу рассуждать.
А рассуждать я могу и в пути.
Лев: А я бы остался, потому
что мне очень страшно, но быть трусом всю жизнь мне тоже страшно. Поэтому я
пойду.
Эли: Тогда в путь
друзья.

Музыка. Эли и Друзья уходят

Снегурочка: Дедушка Мороз как
ты думаешь, у них все получится? И город станет снова разноцветным?
Д.Мороз: Не волнуйся
внученька. У них все получится, потому что они самые настоящие друзья. Вдобавок
посмотри, сколько здесь мальчишек и девчонок. Они помогут в трудную минуту
нашим друзьям. А мы с тобой пойдем и проверим наши подарки и подготовку к
Новому году.

                 Танец подарков (Абдикаримова)

Картина 6
Выход
Бастинды и обезьян
Бастинда:
Ко мне мои милые обезьянки. Сейчас здесь пройдут те, кто хочет испортить мне
праздник. Внимание! Слушайте! Страшилу, Дровосека и Льва с Татошку пропустить,
а девчонку схватить и отдать ее Людоеду (Уходят)
Выход
друзей
Эли:
Страшила
я устала. Я без сил друзья простите. Дальше сами вы идите.
Страшила: Знай, друзей мы
не бросаем. Так привал, все отдыхаем.
Лев: Слышите, какой-то
звук. Потемнело все вокруг.
Татошка: Что-то близится
сюда!
Лев: Убежать успеем?
Дровосек: Да.
Страшила:  Не хочу я вас
пугать. Зря пытаемся бежать. Это слуги ведьмы злой.
Эли: Что же делать?
Татошка: Все за мной.

Музыка все убегают
Лев: Эли мне страшно.
Не бросай меня.
Эли: Не бойся Левушка.
Я тебя не брошу. Иди в перед, а я за тобой.

Выход
обезьян. Обезьяны похищают Эли.
Лев: Эли! Эли! Друзья,
Эли похитили.
Татошка:
Подождите,
подождите, мне кажется, что это Бастинда и летучие обезьяны. Друзья за мной я
поведу вас по следу (Музыка герои уходят)

Картина
7
Музыка. Выход Людоеда с удочкой. Ловит
детей
Выход обезьян и Бастинды

Бастинда:
Привет
Людоедушка, душа моя. Ну, что Новый год праздновать будем?
Людоед: Бастиндушка!
Какой Новый год? Дети не ловятся. Так что праздничный ужин отменяется.
Бастинда:
А
вот и нет, будет у тебя праздничный ужин, потому что я тебе подарочек принесла.
Вот он. Обезьяны вносите.
Людоед: Какой большой
подарочек! На ножках. Девочка? Какая красивая девочка, с бантиками. Ну-ка,
ну-ка, ну-ка (рассматривает). Ты почему не упала в обморок от страха?
Эли: А вы собственно
кто? И зачем меня притащили сюда?
Людоед:
Ты,
что совсем ничего не понимаешь?... Я людоед. И я тебя съем.
Эли:
Ха-ха-ха.
Отпусти меня немедленно. Глупый, кровожадный людоед.
Людоед: Ах, как красиво
сказала. Мне так еще никто не говорил. А ну-ка повтори. Еще раз скажи.
Эли: Отпусти меня
немедленно. Глупый людоед.
Людоед: А-а-а
кровожадный?
Эли: И кровожадный.
Людоед: Вот теперь другое
дело. Отлично!
Бастинда: Нравится тебе мой
подарочек?
Людоед: Еще как. Ой, а
что это за шум?

Выход друзей
Людоед:
Ничего
себе. Это все ко мне на праздничный ужин? Какой хорошенький. Кто такой?
Бастинда: Это Страшила. Он
из соломы и без мозгов.
Людоед: Из Соломы и без
мозгов. Фу. Я такое не ем.
А
это?
Лев: рычит
Людоед: И такое я тоже не
ем.
Дровосек: Отпусти
немедленно Эли Людоед.
Людоед: Минуточку. Это
кто такой грозный?
Бастинда: А это железный
дровосек.
Людоед: Как железный. Он
что весь из железа? И совсем не съедобный? Фу я же сказал, что нет праздничного
ужина. Все я не буду  отмечать Новый год. Ухожу в другую сказку. И не
уговаривайте. В других сказках людоедов хоть кормят.
Бастинда: Ну, все, вы мне
надоели. Всех придется уничтожить.
Эли: Как не стыдно,
прекратите издеваться над моими друзьями.
Развяжите
меня немедленно.
Бастинда: Хочешь в бой со
мной вступить?
Страшила: Постой Бастинда.
Сразись с начало со мной.
Бастинда: С тобой? Да я на
тебя только дуну, и ты рассыпаешься.
Дровосек:
Тогда,
я вызываю тебя на бой.
Бастинда:
Ты
ржавая железяка! Не смеши меня. Ты ходишь то еле - еле, куда тебе сражаться?
Лев:
Тогда
со мной.
Бастинда: А ты от страха не
помрешь? Обезьянки ко мне. Проучите этого нахала.

Бой Льва
Бастинда:
Ох,
и глупые вы. Куда вам против меня. А теперь Эли и за тебя примемся.
Татошка: Стой, иначе
укушу. Я конечно добрый пес, но смогу схватить за нос. Гав.
Бастинда:
Ох,
спасите, помогите. Уберите, унесите. За меня мои милые обезьянки в атаку.
Бой с обезьянами

Бастинда: Кто пустил сюда
собаку? Место, фу, апорт, уйди. Слуги мои верные сторожите наших пленников. А я
пойду, волшебное средство приготовлю. (Бастинда уходит)

Страшила:
Друзья,
здесь в лесу ручей бежит. Им Бастинда дорожит. Если воду в нем возьмешь. Злую
ведьму обольешь. Зло навеки пропадет.

Эли: Мы с Татошкою
вдвоем к чудному ручью пойдем.
Татошка: Принесем сюда
воды. Что ж Бастинда, жди беды.
Лев:
Мы
друзья вас будем ждать. Оборону здесь держать.

 Бастинда:
Что
негодники стоите и меня вы не боитесь? Лучше мне вы покоритесь.
Дровосек:
Покорится?
Никогда.
Страшила: Служим мы добру
всегда.
Лев: Ах ты, гадкая
колдунья. Я тебе хочу сказать. Не боюсь тебя теперь.
Бастинда:
Замолчи,
трусливый зверь. Покорится не хотите, что ж пощады вы не ждите. Превращу вас в
страшных жаб. Лев, а ты теперь мой раб. Заклинаю, превращаю, злые чары
призываю. Обезьяны все за мной.

Татошка: Укушу. Бастинда
стой. Злу придет сейчас конец (Эли обливает водой Бастинду)
Дровосек: Молодец Эли!
Бастинда: Что? Не может
быть, вода. Ты нашла ручей? Беда. Убирайся заклинаю. Помогите, я вся таю.
(Обезьяны и Бастинда уходят)

Все: Ура, победа.
Молодец Эли.

Футаж. На Лед экране говорящая голова
Гудвина.

Гудвин: Я великий
волшебник Гудвин. Сегодня вы  все доказали, что настоящая дружба делает
настоящие чудеса. И волшебство здесь не поможет.

Страшила
возьми свой факел. Ты заслужил его своей мудростью. Ты не верь, коль говорят,
что ты глупый все подряд. Если рядом есть друзья, станешь умным, знаю я.

Лев
и ты возьми свой факел -  ты царь зверей, ты смелый. Так будь всегда таким.
Если вы всего боитесь. На себя ужасно злитесь. Пожелаю вам друзей. С ними
станете смелей.

Дровосек
возьми и ты свой факел. Ты заслужил его своим добрым сердцем. Если в сердце нет
любви, к другу ты скорей иди. Он поддержит и поможет. Дружба все на свете
сможет.

Эли:
Если
ты в беду попал. Руку друг тебе подаст. Он не бросит, не предаст. Друзья мы
справились. А это значит, нам пора отмечать Новый год.

Страшила: Правильно Эли. Но
сначала мы с ребятами вместе разукрасим нашу страну в разноцветные краски

Песня
Наш
волшебный город
Всем
нам очень дорог
Что
на празднике так много
Взрослых
и детей
Разноцветной
краской
Желтой,
синей, красной
Город
разукрасим, позовем друзей.

Выход Д.Мороза и Снегурочки
Дед
Мороз: Смотри
Снегурочка все в сборе. И никто нам теперь не помешает, потому что добро всегда
побеждает зло. Пусть Новый год, что на пороге. Войдет в ваш дом, как добрый
друг. Пусть позабудут к вам дорогу: печаль, невзгоды и недуг. Пусть придут в
году грядущем и Удачи и успех. Пусть он будет самым лучшим. Самым радостным для
всех.
 А
теперь друзья! Мы будем веселиться.
Снегурочка: Подожди дедушка,
про елочку забыли.
Страшила: Дед Мороз, можно
я елку зажечь попробую своим желтым факелом?
Дед
Мороз:
Ну, попробуй.
Волшебный звук

Снегурочка:  Не получилось.
Дровосек:
Дед
Мороз, можно мне попробовать, своим  синим факелом?
Дед
Мороз:
Попробуй.
Волшебный звук
Снегурочка:  Не получилось.
Лев: У меня, у меня
получится.

Волшебный звук
Снегурочка: Друзья, а давайте
попробуем все вместе.

Волшебный звук. Елка загорается.

Танец  мышей

 Мышка:
А
вот и я! Символ 2020 года
Поздравляю
всех сегодня!
Всех
собравшихся друзей!
С
Новым годом! С Новым счастьем!
С
новой радостью для всех!

Дед
Мороз:
Время пришло - нам прощаться пора,
Вам
пожелаю еще, детвора,
Сильными
быть, не болеть, не скучать,
Добрыми,
умными, смелыми стать,
Я
через год к вам на праздник приду,
Новую
сказку с собой приведу,
Ну а
теперь нам прощаться пора
Мне
долго в тепле оставаться нельзя

Снегурочка: Пусть все
танцуют, смеются, поют,
Всех
чудеса впереди еще ждут.
Ребята,
мы приглашаем Вас вместе с нами потанцевать.
Повторяйте
все за нами.

Заключительная песня-танец

file_name: Новогодняя сказка.docx

alt: Санта Клаус: Привет Эли.

alt: Картина 3 Выход Страшилы, Дровосека и

alt: Картина 4 Вылетают летучие обезьяны

alt: Картина 6 Выход Бастинды и обезьян

alt: Бой Льва Бастинда: Ох, и глупые вы

alt: Лев: У меня, у меня получится

intro:
ЦЕЛЬ:           Через данное мероприятие создать условия для творческой
                  реализации детей на основе знакомых сказок, доступных для
                  понимания  каждым ребёнком  нравственных ценностей,
                  которые несёт в себе представление.

title: Сценарий шоу-программы "Волшебник Изумрудного города" с участием ростовых кукол"


extracted_text:
«Образовательные возможности
современных дошкольников»
Сегодня активно
идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства
обучения детей. Принцип один - современным детям - современное образование. А
современные дети, - какие они? Всё чаще и чаще можно услышать, что они какие-то
другие. Давайте разберемся, что же с ними все-таки не так?
Вот некоторые
особенности современных детей:
1.     Современных детей
можно назвать цифровыми аборигенами - это все те, кто родился и вырос в окружении
компьютеров, игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и
других цифровых игрушек. С самого рождения наши дети сталкиваются с
современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества
становятся бытием подрастающего поколения. Ребенок познает мир через экран
монитора, и именно компьютер становится для него источником информации, которую
маленькие дети впитывают, словно губки. Они рассуждают на
"взрослые"темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный
линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно
пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие
неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз
начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему
мнению, это "наслушанность", под которой, к сожалению или к счастью,
нет опыта. Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали"портрет
современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный,
умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый телевизором. У современных
детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение
быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные
дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором,
электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их
сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
2.     Если раньше у
ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять
действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они
сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает
смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его
выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не
слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врожденное стремление к
самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с
эмоциональностью, ее не хватает. Многие не понимают, что такое плохо, больно,
очень страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен
материальными ценностями.
3.     Современный
ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги
бъют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания
чаще всего относятся к разделу "Развитие речи". Страдает не только
раздел "Связная речь", но и "Словарь".
4.     Здоровье
подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом экологической
обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать лучшего.
Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в
неблагоприятном социальном окружении.
5.     Для современного
ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной
средой. Исчезло естественное детское "дворовое"сообщество: дети
теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, усиливается тенденция
индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей. Причины
этого явления кроются не только в изменении характера игры, но и в тех моментах
развития детской индивидуальности, о которых мы уже сказали выше.
Итак, как мы
видим, наиболее уязвимой является сфера социально - личностного формирования. А
ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности человека
будущего.
Именно поэтому
основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (и/или
возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает собственное воображение и творческие способности. Где он
экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с
людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о
себе и пытается заботиться о других.
Сегодня важно
обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом
здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно
сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического
комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и
ответственный период своей жизни - детство. Именно "здесь и
сейчас"закладываются основы личности Человека будущего. И если мы,
взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.

file_name: Образовательные возможности современных дошкольников.docx

title: Статья "Образовательные возможности современных дошкольников"


extracted_text:
Тема: «Мой край»
Дата проведения:
Место проведения: с
15.00-15.40 мин. кабинет  55. С 15.45-18.00 поход
Форма проведения:
нестандартный урок+поход
Количество участников: 21
чел.
Оборудование:
трафареты листьев (3-4 вида, по количеству команд), контур дерева,
климатические карты, контурные карты.
Цель:
повторение и закрепление знаний
полученных на уроках; продолжение формирования навыков работы с картами,
справочным материалом; воспитывать чувство прекрасного, любовь к родному краю;
обогащать речь воспитанников; способствовать развитию памяти, логического
мышления, творческих способностей; активизировать процесс обучения.
Ход мероприятия:
Разделить
воспитанников на 3 команды, обратить внимание на то, чтобы команды были
примерно равны по силе. В кабинете расставить столы по количеству станций  (на
столах установить флажки с номерами). На выполнение заданий отводится 5-7
минут, после чего команды пересаживаются за другой стол. За ходом игры следят
жюри.
1
станция «Географическая»
На
столах лежат листочки с вопросами. Дети выбирают вопросы и письменно дают на
них ответ. Надо как можно больше дать правильных ответов.
Вопросы:
1.
В какой части Казахстана расположена Сарыарка?
2.
С какой формой рельефа граничит Сарыарка на Западе?
3.
Какова протяженность Сарыарки с запада на восток?
4.
Как называется сама высокая точка Сарыарки?
6.
Как переводится Сарырака на русский язык?
7.
Какие крупные реки протекают по территории Сарыарки?
2
Станция. «Климатическая»
Используя
климатическую карту составить характеристику климата Сарыарки по плану.
1.
Средняя температура января.
2.
Средняя температура июля.
3.
Количество осадков и их режим.
4.
Коэффициент увлажнения.
3 Станция. «Древо мудрости»
Каждая команда получает
контуры листьев деревьев (например: у одной команды листья клена, у
другой-тополя и т.д.) Команды читают текст и составляют по 5 вопросов к данному
тексту. Вопросы записываются на трафаретах листьев и прикрепляются  к дереву
мудрости. После того, как все команды пройдут все станции, ребята ответят на
эти вопросы, причем отвечать надо не на свои вопросы, а на чужие. Например: те,
у кого были кленовые листочки, отвечают на вопросы с тополиных листочков.
Текст:
Запасы
полезных ископаемых служат надежной основой для бурного развития экономики
региона Сарыарки. Активные геологоразведочные работы на этой территории
способствовали открытию, разведке и ускоренной передаче в промышденную основу
месторождений угля, меди, вольфрама, молибдена, свинца, цинка, железа,
марганца, урана, кварца, голубого асбеста, и других полезных ископаемых.
Уникальность территории была доказана открытием месторождений угля, меди,
редких и  цветных металлов. И очень важно то, что эти месторождения не являются
единичными и подчиняются закономерности, установленной геологами.

Многие из них послужили основной базой существующих предприятий угледобывающей
отрасли- Карагандинский бассейн, Шубаркульский разрез; меднорудной-Жезказган,
Балхаш, Саяк, Нурказган; редких металлов-Акшатау, полиметаллический-Акжал,
Кайракты, Жайрем, Карагайлы; железорудный-Каражал, Ктай. Ждут своего часа
редкометалльные месторождения-Верхнее Кайракты, Коктенколь, Катпар, Нураталды,
полиметаллическое месторождение-Узынжал; железорудное-Балбрауын, асбестовое
Кумола, кварцевые- Актас, Ак-шокы Надырбай.

Богатства древней Сарыарки на этом не исчерпываютя.  В области разведаны
большое количество месторождений подземных пресных вод. Достаточно сказать, что
хозяйственно-питьевое водоснабжение городов Караганды (доподхода канала воды
Иртыш-Караганда), Жещказгана, Сатпаева, Балхаша, Каражала, Абая, Сарани,
Шахтинска и многих других поселков осуществляется за счет подземных вод
разведанных.

КГКП Центр
детско юношеского творчества «Достық»

Турпоход
«Мой край»

                                                                                Педагог: Ильтнер З.Т.

г. Приозерск

file_name: Турпоход Мой край.doc

alt: Тема : «Мой край» Дата проведения :

alt: КГКП Центр детско юношеского творчества «Досты қ »

title: Разработка внеклассного мероприятия турпоход "Мой край"


extracted_text:
Тема урока: Ионные
уравнения.
Записать
в тетрадь
Записать в тетрадь
Ионные реакции – реакции между
ионами.
Ионные уравнения – уравнения
реакций между ионами.
Реакции ионного обмени имеют смысл,
если образуется осадок (нерастворимое соединение), газ или вода.

При составлении ионных уравнений
пользуются таблицей растворимости.
Записать в тетрадь
На ионы раскладывают: растворимые
кислоты, соли, основания.
На ионы не раскладывают (записывают
молекулами): нерастворимые кислоты, основания, соли, оксиды.

Рассмотрим пример составления
ионных уравнений реакций.
Даны исходные вещества:
Na2CO3 + CaCl2 =
Составляем продукты реакции:
Na2CO3 + CaCl2 = CaCO3 + NaCl
Расставляем коэффициенты:
Na2CO3 + CaCl2 = CaCO3 + 2 NaCl
По Таблице растворимости определяем, какое
вещество нерастворимо, т.е. выпало в осадок. Это СаСО3. После
формулы СаСО3 ставим ↓:
Na2CO3 + CaCl2 = CaCO3↓ + 2 NaCl  (данная запись
называется МОЛЕКУЛЯРНОЕ УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИИ)

Переходим
к записи ионных уравнений.
Начинаем с Na2CO3. По таблице
растворимости определяем, что данное вещество растворимо. Поэтому раскладываем
его на ионы. Индекс «2» после натрия указывает на число ионов Na в Na2CO3. Поэтому эту «2»
пишем перед ионом Na. Индекс «3» входит в состав иона СО3,
поэтому ее пишем после О. Обязательно указываем заряды ионов (из Таблицы
растворимости)

2 Na+ +
CO32- +

CaCl2 – растворимое
соединение. Раскладываем его на ионы. «2»после хлора идет вперед.

(Если сомневаетесь, куда писать
цифру, смотрите состав иона в Таблице растворимости. Нет иона 3 СО2-.
ЕСТЬ ИОН СО32- )

2 Na+ + CO32- + Ca2+ + 2 Cl- =

CaCO3 - нерастворимое
соединение. Его переписываем целиком, не делим на ионы. Стрелку не пишем.

2 Na+ + CO32- + Ca2+ + 2 Cl- =  CaCO3

NaCl – растворимое
вещество, делим не ионы. Умножаем каждый ион на коэффициент перед формулой

2 Na+ + CO32- + Ca2+ + 2 Cl- =  CaCO3  + 2 Na+  +  2 Cl-  (ПОЛНОЕ ИОННОЕ УРАВНЕНИЕ)

Сокращаем (зачеркиваем) одинаковые ионы до
и после знака равно (до и после реакции)
2 Na+ + CO32-
+ Ca2+ + 2 Cl- =  CaCO3  + 2 Na+
+  2 Cl-

Переписываем с новой строки ионы, которые
не зачеркнули. Сначала пишем положительно заряженный ион, потом – отрицательно
заряженный.

Ca2+ + CO32-   =  CaCO3  (СОКРАЩЕННОЕ
ИОННОЕ УРАВНЕНИЕ)

У вас в тетради должна быть запись:

Na2CO3 + CaCl2 = CaCO3↓ + 2 NaCl  (МОЛЕКУЛЯРНОЕ
УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИИ)

2 Na+ + CO32- + Ca2+ + 2 Cl- =  CaCO3  + 2 Na+  +  2 Cl-  (ПОЛНОЕ ИОННОЕ
УРАВНЕНИЕ)

Ca2+ + CO32-   =  CaCO3  (СОКРАЩЕННОЕ
ИОННОЕ УРАВНЕНИЕ)

Задание для закрепления.
Расставьте коэффициенты в уравнениях
реакций. Укажите, какое вещество выпадает в осадок. Составьте полное и
сокращенное ионные уравнения.

Ba(NO3)2 + H2SO4 = BaSO4 + HNO3

AgNO3 + NaCl = AgCl + NaNO3

CuSO4 +
KOH = Cu(OH)2 + K2SO4

AlCl3 +
NaOH = Al(OH)3 + NaCl

Ca(NO3)2
+ K3PO4 = Ca3(PO4)2 +
KNO3

file_name: Ионные уравнения.docx

alt: Тема урока: Ионные уравнения.

intro: Материал представляет собой карточку-инструкцию для самостоятельного изучения обучающимися темы "Ионные уравнения реакций"

title: Карточка-инструкция  "Ионные уравнения реакций"


extracted_text:
Дидактическая
игра – лото «Подбери профессию»
Автор
Калинина Надежда Владимировна,
воспитатель
МБДОУ «Детский сад города Оханска»

Пояснительная
записка
Цель:
закрепление и расширение представлений детей о профессиях.
Задачи:
-
вызвать желание на основе сказок познавать многообразный мир профессий;
-
закреплять представления о трудолюбии и лени;
-
развивать эмоционально – положительное отношение к человеку труда;
-
развивать познавательную активность.
Чтобы
ребенок сделал осознанный выбор своей профессии во взрослой жизни, его нужно
познакомить с наибольшим количеством профессий в детстве. На основе сказок
детям дошкольного возраста проще и доступнее познавать мир профессий и
переносить их в реальность. Сказки помогают ответить на множество вопросов,
приобрести жизненный опыт.
Дидактическая
игра - лото «Подбери профессию» предназначена для детей старшего дошкольного
возраста и представляет собой карточки – поля с изображением сказочных героев
(Приложение 1) и отдельных карточек с изображением профессий людей (Приложение
2). Карточки из приложения 2 необходимо вырезать. Игровая задача: игроки (от 2 до
6 человек) выбирают игровые карточки - поля. Ведущий наугад выбирает карточку с
профессией и показывает игрокам и называет ее. Игроки выбирают, какому
сказочному герою соответствует данная профессия. На игровых полях сказочные
герои могут повторяться, поэтому карточку забирает тот игрок, который первым
обосновал свой выбор. На карточках с профессиями есть карточки с вопросительным
знаком. Этой карточкой нужно закрывать героев без профессии, ленивых героев.
Выигрывает тот игрок, который быстрее остальных закроет все игровое поле.
Примечание:
если какой – либо сказочный герой вызвал затруднение в подборе профессии, нужно
перечитать сказку и обсудить с детьми.
Крокодил
Гена – певец
Дядюшка
Фокус – фокусник
Печкин
– почтальон
Дед
– рыбак
Папа
Карло – столяр
Кот
Василий – дворник
Пилюлькин
– доктор (сказка про Незнайку)
Золушка
– домохозяйка
Железный
дровосек – лесоруб
Тюбик
– художник (сказка про Незнайку)
Винтик
и Шпунтик – автомеханики (сказка про Незнайку)
Карабас
Барабас – директор
Крокодил
– пожарный
Айболит
– ветеринар
Фрекн
Бок - няня

Приложение
1.

Приложение
2.

Использованные
материалы
http://www.k-zn.ru/upload/iblock/14f/14f576c17f15841a4fb647effd230ef4.jpg
https://i.pinimg.com/736x/8c/f4/f4/8cf4f445d6abec98ffa7edbef2f50b99.jpg
https://www.clipartmax.com/png/full/302-3021244_незнайки-для-детей.png
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/03b9/000658d0-1ddf6766/3/img19.jpg
http://33chita.detkin-club.ru/images/lekoteka/0_8f076_9558025f_xxl_5694e7c500143.png
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/12cd/00050854-09ab9813/hello_html_m7175f300.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/00a5/000816f4-1e181feb/img13.jpg
http://andrey-eltsov.ru/wp-content/uploads/2019/12/XxX_3fdR_u8fnj-djfd48cbH_j-djfd5k8cnhWde29-djN_jh7g5fs-dN_hfr4-Железный-дровосек.jpg
https://i.pinimg.com/736x/95/9d/4b/959d4bcc50f26727ce6286c83d2dc4b6.jpg
https://memchik.club/wp-content/uploads/2019/05/krasnaya_shapochka_kartinki_dlya_detey_iz_multika_1_02203535.jpg
https://proza.ru/pics/2013/07/16/1548.jpg
https://vseseriipodriad.ru/uploads/jmgallery/152/0190076808.jpg
https://myltfilmu.ucoz.ru/images/koshkin_dom.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-woekseTeObU/VYjp9Hqq8PI/AAAAAAAADN0/f0233SIO1iw/s1600/%25D0%25BA%25D0%25B0%25D1%2580%25D0%25BB%25D1%2581%25D0%25BE%25D0%25BD5.png
https://static.my-shop.ru/product/2/349/3481483.jpg
https://i1.wp.com/sofrino24.ru/wp-content/uploads/2015/12/34ff5a0c41ae40dd5e9d7867f5c8e76a.png?resize=470%2C783
https://img.labirint.ru/rcimg/c7be3a8ec9e04b88f3e654ad57f78574/1920x1080/comments_pic/0905/04lab1vkh1233441186.jpg?1233441193
https://pbs.twimg.com/media/DEzoSNgXgAAmYJc.png
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/08a1/000bef80-b4e230a1/hello_html_31b25a6f.jpg
https://us.123rf.com/450wm/sybirko/sybirko1601/sybirko160100015/50387619-cute-and-talented-cartoon-singer-boy-with-a-microphone.jpg?ver=6
https://img2.freepng.ru/20180617/vsu/kisspng-fisherman-fishing-rods-spin-fishing-5b26f39e530c41.0351405615292793903402.jpg
http://www.school15nt.ru/sites/default/files/stolyar_1.jpg
https://vk.vkfaces.com/840325/v840325790/6084d/GfOEmR7w3Ns.jpg
https://thumbs.dreamstime.com/b/мужской-охотник-на-по-е-зверо-овства-53988016.jpg
https://static.web2ua.com/kyiv/2018/08/31/na_kievwine_proshli_vseukrainskie_sorevno-2.jpeg
https://edelvaice.com/myimages/papka/vector_wife1.jpg
https://foodovik.com/upload/iblock/32a/32ad7f6066e1e5ffa89a8b3c63046a3e.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лото Калинина Н.В..docx

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2.

alt: Использованные материалы http://www

alt: GfOEmR7w3Ns.jpg https://thumbs

title: Лото по профессиям "Подбери профессию"