extracted_text:
Урок-поход

Окружающий
мир 3 класс

УМК
Планета знаний
Тема урока
Охрана диких животных
Тип урока
Урок новых знаний
Цель урока
Создание условий для получения обучающимися новых знаний о Красной
книге и животных, которые в нее внесены
Задачи урока
Обучающие:
-выяснить причины исчезновения животных и рассмотреть
природоохранные мероприятия;
-познакомить учащихся с представителями животных Красной книги;
-рассмотреть экологические правила, которые должны выполнять люди.:
Развивающие:
-способствовать развитию познавательной активности учащихся;
-способствовать развитию умений работы с учебником и другими
источниками информации;
Воспитывающие:
- воспитывать бережное отношение и интерес к миру животных.
Планируемые
результаты изучения темы
Предметные
Метапредметные
Личностные
Учащийся научится:
Объяснять, почему многие животные стали редкими, как нужно
охранять животных;
Оценивать поступки людей по отношению к природе ; Анализировать,
делать выводы.

Регулятивные
УУД:
Учащийся
получит возможность научиться:
·
понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и
уточненную учителем;
·
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
·
планировать своё высказывание;
·
планировать свои действия в течение урока;
·
оценивать правильность выполнения заданий, заданные учителем;
·
контролировать и корректировать свое поведение с учетом
установленных правил;
Коммуникативные
УУД:
Учащийся
получит возможность научиться:
·
включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и
сверстниками, проблем и вопросов;
·
формулировать ответы на вопросы;
·
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
·
понимать и принимать задачу совместной работы;
·
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
Познавательные УУД:
Учащийся
получит возможность научиться:
·
выделять существенную информацию из учебника;
·
понимать содержание текста, интерпретировать смысл;
·
анализировать объекты окружающего мира;
·
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока в соответствии с возрастными нормами;
Учащийся получит возможность:
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности; Понимать необходимость и важность
бережного отношения человека к природе
Ресурсы
Учебно-методическое сопровождение
Дидактический материал
ИКТ, ЦОР
Учебник «Окружающий мир» , рабочая тетрадь.

Ход
урока

1. Организационный
момент.
Ну-ка
проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Всё
ли на месте,
Всё
ль в порядке,
Ручка,
книжка и тетрадка?
Проверили?
Садитесь!
С
усердием трудитесь!
- Посмотрите друг
на друга и улыбнитесь, пожелайте хороших отметок.
- сегодня мы с
вами отправляемся в поход по страницам животного мира. А какой поход без песни?

Дети исполняют
песню:
Нам
птицы просигналили подъём,
Знакомыми
тропинками проходим мы.
Мы
каждую берёзку бережём
В
лесах любимой Родины.
Припев:
Мы с вами написали
В
лесной зелёной книжке
О
том, что есть у леса надёжные друзья:
Такие
же девчонки, такие же мальчишки,
Такие
же, как ты и я.

- Мы будем
останавливаться на разных станциях, а там нас будет встречать мудрая тётушка
Сова. Она будет давать вам различные задания. А вы должны правильно ответить и
как можно меньше сделать ошибок, чтоб вернуться домой на станцию «Школьная».
(В это время
демонстрируется слайд  – маршрут путешествия: при щелчке Сова движется от
станции к станции).

- В походе вы
должны проявит доброжелательность по отношению друг к другу, прийти на помощь
при выполнении различных заданий. Сейчас пройдём разминку и посмотрим, кто
готов в путь. Для этого вы должны ответить на 10 вопросов.

2. Разминка.
1. Самая маленькая
птичка в мире.(Колибри).
2. Самая маленькая
птичка в нашей стране. (Королёк).
3. Какая птичка
может летать вперёд хвостом? (Колибри).
4. какая самая
большая птица в мире? (Страус).
5. У какой птицы
самый длинный язык? (Дятел).
6. Какая птица
подбрасывает яйца в чужие гнёзда? (Кукушка).
7. Какой
зверь бежит, выставляя задние ноги вперёд? (Заяц).
8. Когда ёж не
колется? (Когда родится).
9. Где у кузнечика
ухо? (На ноге).
10. Когда
температура тела у воробья ниже: летом или зимой? (Одинаковая).

- Молодцы, ребята!
С заданием справились все, можно отправляться в поход. Давайте улыбнёмся друг
другу и солнышко подарит нам солнечных зайчиков.

Упражнение для
глаз. Учитель
пускает солнечных зайчиков, а дети следят глзами за их движением.

- Чтоб нам не было
скучно в пути, давайте поговорим о животных. На какие две группы можно их
разделить? (На домашних и диких).

- Чем дикие
животные отличаются от домашних? (Дети рассказывают об отличиях).

3. Сообщение темы
урока.
- Сегодня на уроке
мы поговорим о диких животных. Они играют большую роль в жизни человека.
Поэтому их нужно любить, беречь и охранять. Тема нашего урока (появляется слайд
с названием темы «Охрана диких животных»).
     Шагая по
лесной тропинке, мы приближаемся к станции «Угадай-ка». Здесь нас встречает
мудрая тётушка сова. Она нам предлагает поиграть в игру «Угадай животное».

4. Повторение
пройденного материала.
- вы должны
угадать, о каком животном идёт речь, и подумать, какое значение для человека
оно имеет, т.е. что человек от него получает. (читается загадка о белке,
появляется слайд «Белка»).
- Обратите
внимание на её пушистый хвост. Чем он является для белки? (он помогает ей
прыгать с ветки на ветку).
- Как вы думаете,
а чем белка питается? (Орехи, шишки, грибы).
- А ещё у  белки
зимой на ушах вырастают кисточки, чтоб в морозную погоду не отморозить кончики
ушей. Посмотрите на её шерсть. Какая она на вид? (Она пушистая, мягкая,
тёплая).
Вот и подумайте,
какое значение для человека имеет белка? (Ответы детей).

Читается загадка о
лисе. После ответов детей появляется слайд «ЛИСА»)
- Для чего ей
нужен пышный хвост? (Чтоб заметать следы на снегу от охотников и собак).
- Какая она по
характеру? (Хитрая).
-Как её называют в
сказках? (Лисой Патрикеевной)
- А какие сказки
вы знаете о хитрой лисе? (Ответы детей).
- Обратите
внимание на её мех. Подумайте, что получает человек от лисы? (Ответы детей).

Читается загадка о
рысе. После ответов детей появляется слайд «Рысь»)
- Где живёт это
животное? (В лесу)
- Расскажите о его
внешнем виде. Как оно передвигается.  (Ответы детей).
- Верно. А ещё оно
хорошо прыгает по деревьям. Охотится на мелких зверей, которыми питается.
Обратите внимание на его мех.
- а теперь минуту
на размышление. Так что же ценного получает человек от белки, лисы и рыси? (Ответы
детей).
- Правильно. Что
их меха делает человек? (Ответы детей).
- Ребята,
послушайте, как шумит ветер, и посмотрите, как качаются ветки деревьев (звуковой
слайд «Ветер»). Давайте это изобразим и покажем тётушке Сове.

Физминутка «Дует
ветер нас в лицо».

- А теперь минутка
тишины. И в тишине давайте послушаем о других животных.

Читается загадка о
лосе. После ответов детей появляется слайд «Лось»).
- Это очень
сильное животное, рога помогают защищаться от врагов. Подумайте, что ценного
получает человек от этого животного? (Ответы детей).

Читается загадка о
зайце. После ответов детей появляется слайд «Заяц»).
- Весной у зайцев
рождаются маленькие зайчата.
- Что вы знаете об
этом животном?.
- Подумайте, что
человек получает от этого животного? (Ответы детей).
- А только ли из-за
меха и продукта питания человек любит животных?  (Ответы детей).

-В сказке Г.Х.
Андерсена неуклюжего птенца называли гадким утенком, а когда он вырос, то
превратился в прекрасного… (Ответы детей). (После ответов детей
появляется слайд «Лебедь»).
- Что вы знаете об
этих животных? (Ответы детей).

- Читается
загадка о павлине. После ответов детей появляется слайд «Павлин»).
-  Что вы знаете
об этих животных? (Ответы детей).

- Читается
загадка о розовом фламинго. После ответов детей появляется слайд «Розовый
фламинго»).
-  Что вы знаете
об этих животных? (Ответы детей).
-  Где мы можем
увидеть этих птиц? (Ответы детей).
- Чем интересны
они? (Ответы детей).

- Подводя итог
игры , давайте ещё раз перечислим, что получает человек от диких животных? (После
ответов детей появляется слайд «Что получает человек от диких животных»).

- Мы много
трудились, устали, а теперь тих-тихо встали.
Физминутка (все упражнения
связаны с повадками животных).

5. Объяснение
нового материала.
А) Животный мир в
опасности.

- Теперь с новыми
силами отправляемся к следующей станции под названием «SOS». Продолжаем
разговор с тетушкой Совой о диких животных. Вы сказали, что человек получает от
диких животных и мех, и продукты питания, и красоту. Но иногда получается так,
что:
Мы
леса и поля обижаем,
Стонут
реки от наших обид.
И
себя мы прощаем,
И
себя мы прощаем,
Но
грядущее нас не простит.
- Давайте вместе
решим проблемную задачу, которую предлагает нам тётушка Сова (слайд с проблемой
«Будет ли природе хуже, если мы сломаем несколько веток, сорвем два или три
цветка, бросим мусор? Или просто так поймаем красивую одну-единственную
бабочку?) (Ответы детей).
- Правильно. Если
одну рану нанесешь ты, другую-твой товарищ, третью, четвёртую, пятую – кто-то
ещё – что же станет с природой? (Ответы детей).
- Природе трудно
залечивать даже самые маленькие раны. Почему? (Ответы детей).
- а теперь
поговорим о больших ранах, которые человек наносит природе. С давних пор люди
занимаются хозяйством. Строят города и сёла, шоссейные и железные дороги,
распахивают новые земли. Всё это необходимо для жизни человека. Но часто, чтобы
проложить дорогу или создать новое поле, люди уничтожают леса. Много деревьев
уничтожают ради древесины. Если вырубку леса делать подряд, не задумываясь,
какое дерево срубить, то на нашей планете не останется лесов.
(Появляется слайд:
«Вырубка лесов»).
- Взгляните, как
выглядит лес после вырубки.
- Что произойдет с
жителями лесов, когда его не станет? (Ответы детей).
- Посмотрите на
следующий слайд (Из труб фабрики валят клубы черного дыма).
- Что происходит с
природой? (Ответы детей).
- Мы знаем, что
чистый воздух необходим всему живому на Земле. Как вы думаете, как называется
рана, наносимая человеком природе в этом случае? (Ответы детей). (После
ответов детей появляется слайд «Загрязнение воздуха»).
- Каким же образом
загрязняются водоемы ? (появляется слайд «Загрязнение водоёма»).
- Что происходит с
природой? (Ответы детей).
(Аналогично с
пожаром, нефтяной пленкой. браконьерством. Учитель дополняет рассказы детей новой
для них информацией).

6. Работа по
учебнику
- Откройте учебник
на с. (появляется слайд «Животные из Красной книги»).
- А теперь
закройте глаза, представьте себе различные звуки леса и послушайте
стихотворение. (Звучит аудиозапись звуков леса, слайд с изображением
леса и на этом фоне учитель читает стихотворение «Люди-исполины, люди
великаны…).
- Откройте глаза и
скажите, какие чувства эти строки вызвали в вашем сердце? (Ответы детей).
- Да, человек
сильнее животных; их клыки, когти, рога не способны защитить от выстрела.
Животные бессильны против человека.
- Я буду очень
огорчена и расстроена, если кто-либо из вас сможет обидеть животное, нанести рану
тонкой былинке, лёгкой бабочке, беспомощному птенцу.
Ведь:
Птицы, рыбы, звери
В
души людям смотрят.
Вы
их жалейте, люди!
Не
убивайте зря!
Ведь
небо без птиц – не небо!
А
море без рыб – не море!
А
Земля без зверей – не Земля!
- Давайте подведём
итог сказанному и ещё раз перечислим раны, которые наносит человек животному
миру. (Ответы детей).
- Если мы, люди,
будем и дальше так же бездумно обращаться с природой, то однажды окажемся на
нашей планете в полном одиночестве. Как предупреждение об этом, по инициативе
тех, кто услышал стон израненной Природы – что создано? (Международная
Красная книга).

Б) Значение
создания красной книги.
(появляется слайд
«Красная книга») (учитель рассказывает о создании, назначении книги;
как она выглядит-цветные страницы и т.д.).

В) Охрана
животного мира.
- Сейчас люди
всего мира поняли, что дикие животные в опасности. Пока мы в пути, подумайте,
какие виды работ ведутся по спасению животных. Когда придём на станцию, вы
расскажите об этом тётушке Сове. Вот впереди и станция «Спасательная». Нас
вновь встречает мудрая тетушка Сова. Она внимательно вас слушает. (Дети называют
все виды деятельности человека по охране животных).
- Такая работа
ведется во всем мире. А что можем сделать мы по охране животных, когда
отправляемся на экскурсию или на прогулку в лес, парк, поле, луг? (Ответы
детей).

Г) Правила
поведения в природе.
(Ответы детей.
Заранее подготовленные дети рассказывают стихотворение о правилах поведения в
природе).
- А сейчас мы
окажемся на станции «Подумай-ка». Тетушка сова приготовила зашифрованные
правила поведения в природе, а вы должны их расшифровать и назвать. (Появляются
поочередно слайды со знаками, обозначающими правила поведения во время
экскурсии в природу. Дети о каждом рассказывают.)

7.
Самостоятельная работа.
(Выполнение
заданий в рабочей тетради по теме «Охрана животных»)

8. Закрепление изученного
материала.

- Наш поход
подходит к концу. С заданиями тетушки Совы вы справились. Мы возвращаемся домой
На станцию «Школьная». (на  слайде «Школьная»).
- Понравился ли
вам этот поход? (Ответы детей).
- Что интересного
и нового для себя узнали? (Ответы детей).
- Какой вывод для
себя сделали? (Чтобы сохранить нашу Землю живой, цветущей и здоровой, надо
ответственно и заботливо относится к природе родного края, своей местности:
любить и беречь природу!9переход на последний слайд)
- Хочется закончить
урок словами:
Берегите
эту Землю, эту воду.
 Даже
малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя!
9. Итог урока.
Выставление
отметок.Д/зд.

file_name: Урок Ковалева О.В..docx

alt: Урок-поход Окружающий мир 3 класс

alt: Познавательные УУД: Учащийся получит возможность научиться: · выделять существенную информацию из учебника; · понимать содержание текста, интерпретировать смысл; · анализировать объекты окружающего мира; · строить…

intro: урок по УМК " Планета знаний"

title: Урок - поход по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
Формирование дел

На обложке каждого
заводимого дела помещается название организации полное или сокращенное, если оно официально
признано (ММИЭИФП). Под ним пишется
название структурного подразделения (Финансовый отдел). Ниже указывается индекс дела по
номенклатуре (дело № 01-05). Далее поме- щается
заголовок дела, который
переносится на обложку
дела без изменений. Внизу обложки указывается срок хранения дела.
Все данные выносятся
на об- ложку в самом начале
заведения дела.

Толщина дела не должна
превышать 250 листов,
иначе дело разделяется на тома.

1.
Хранение дел
Дела формируются в структурных
подразделениях и хранятся в них до передачи в архив организации.
Дела должны помещаться в
запирающихся шкафах, сейфах на полках вертикально
в соответствии с номенклатурой дел. На корешке каждого дела указывается его индекс по номенклатуре.
Номенклатура дел прикрепляется на внутренней дверце шкафа.
Для учета документов определенных
категорий дел постоянного и вре- менного
хранения составляется внутренняя опись.

Внутренняя опись помещается в
начале дела, и в нее вписываются дан- ные о каждом подшиваемом документе.

Внутренняя опись документов
дела №

№ п/п

Индекс документа

Дата документа

Заголовок документа

Номера листов дела

Примечание

1

2

3

4

5

6

Описи на дела составляются в двух
экземплярах в каждом структурном подразделении работниками службы документационного обеспечения управ- ления. Опись
подписывается составителем с указанием его должности, согла- суется
с руководителем службы
документационного обеспечения управления и утверждается руководителем структурного подразделения. Один экземпляр описи остается в структурном
подразделении, другой передается вместе с де-
лами в ведомственный архив.
В архив организации передаются
все дела постоянного и временного хранения
и по личному составу. Передача производится только по описям, вместе с делами в архив передаются регистрационно-контрольные картотеки. Заголовок каждой
картотеки должен быть включен в опись.
Дела тщательно сверяются с описью, затем шифруются. Шифровка
включает в себя указание на обложке дела номера фонда, номера описи и
но- мера дела. Сдача дел оформляется актом.
Ранние документы дошли до нас
благодаря древним архивам. Прежде всего, это были собрания
документов правителей государств и городов.
Одной из древнейших библиотек,
дошедших до нашего времени, счита- ется
библиотека ассирийского царя (VII век до н. э.). В ней были собраны сот- ни глиняных книг, состоящих из табличек
одного размера. На каждом листе было написано
название книги и номер таблички.
Был также создан
каталог – списки
с названием книг и числом
строк в каждой таблице.
Широкую известность также получила
Александрийская библиотека, первая в истории
публичная библиотека. Все произведения существовали только в оригинальных рукописях на папирусе или пергаменте.
Документы для нее собирались из всех стран культурного мира того времени.
В начале I века до н. э. общее число
свитков доходило до 700 тысяч.
В Александрийской библиотеке возникла совсем новая наука – классификация (распределение со- чинений по
разделам и составление каталога с обозначением автора и назва- ния каждой книги).
С развитием книгопечатания
существенно расширились возможности создания архивов
и библиотек. Начали
появляться частные библиотеки.

В настоящее время в мире действует широкая сеть архивов,
как государ- ственных, так и ведомственных. Появление
компьютеров и электронных до- кументов определило новые возможности – создание электронных архивов и доступ к
ним из любой точки земного шара с помощью всемирной сети Ин- тернет.
Архивы, библиотеки, музеи –
хранители документального наследия че- ловечества.
Организация   работы   архивов,   пополнение   их   документами и
обеспечение сохранности документов является важнейшей задачей архиво- ведения.
Хранятся документы не в виде
мертвого груза, а для того, чтобы ими пользовались в течение тех сроков, пока они представляют ценность.

Пример практического использования

К вашей маме пришла подруга,
которая недавно устроилась на новую работу.
Фирма переформировывается, старые работники уволены, новые – мало что знают. Подруге приходится работать с различными документами, ко- торые она вынуждена подолгу искать в
разных шкафах и папках. Начальник нервничает, а она очень устает. Вы можете ей посоветовать поискать
перечень всех папок, т.е.
номенклатуру дел, и обратить внимание на то, что в каждой папке должен быть список документов, входящих в дело, т.е. опись. Если этого
не найдется, то стоит затратить какое-то время, чтобы составить
эти докумен- ты, и
тогда будет значительно проще работать.

title: Формирование дел


extracted_text:
Тема: «Русские сезоны» в Париже.
Цели урока:  исследовать значение
изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов; находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами
искусства; воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации (при
прослушивании музыкальных произведений, в исполнении); творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной
деятельности.
Познакомить с историей русского балета;
развивать умение определять главные отличительные особенности сценического
жанра - балет.
Материалы к уроку: портреты, фото
композиторов, хореографов, танцовщиков, музыкальный, иллюстративный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: С. Прокофьев. Вариации Феи Зимы
из балета «Золушка».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Узрю ли русской Терпсихоры душой
исполненный полёт»...

(А. С. Пушкин)
Сообщение темы урока:
- Итак, ребята, сегодняшний урок мы с вами
вновь посвящаем замечательному жанру - балету. Давайте вспомним, что это за
жанр? (Балет - музыкальный спектакль, в котором соединились музыка и
танец, драматическое и изобразительное искусство...)
Хорошо, ну, а сегодня разговор пойдёт о
русском балете, истории его создания, традициях.
Работа по теме урока.
1. Из истории русского балета.
Учителями русских танцовщиков были
хореографы из Франции и Италии, приглашённые работать в Петербург и Москву в
XVIII веке.
Так, в Шляхетном корпусе (самом
«престижном» учебном заведении Петербурга первой половины XVIII века) танцы
преподавал французский балетмейстер Ж.-Б. Ланде. В 1738 году он открыл
Танцевальную школу, которая со временем превратилась в знаменитую Академию
Русского балета имени А. Я. Вагановой. Балетная школа открылась в 1773 году и в
Москве при Воспитательном доме. Позднее в ней стали обучать профессиональных
танцовщиков для Большого театра.
Уже в 40-е годы XVIII века в балетных
спектаклях стали участвовать русские танцовщики, обученные секретам профессионального
мастерства. Балет превратился в любимое придворное зрелище. Сюжеты балетов были
мифологическими, историческими или сказочными. Постановки отличались роскошью
костюмов и декораций.
На сцене происходили «чудеса»: сказочные
герои внезапно «проваливались сквозь землю» или, наоборот, «взлетали в небеса»,
вызывая восторг у публики. Иногда в сказочных «полётах» участвовали не только
солисты, но и группы кордебалета.
Во второй половине XVIII века
профессионализм русских танцовщиков уже не уступал мастерству западных.
«Золотым веком» балета в России стал XIX.
Русский балет стремительно развивался и во многом стал превосходить западный.
Славу ему создавали талантливые балетмейстеры и танцовщики. Такими были Шарль
Дидло, современник Пушкина, и его ученики, среди которых выделялась Авдотья
Истомина, воспетая в пушкинских строках:
...Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Истомина; она,
Одной ногой касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьёт, то разовьёт
И быстрой ножкой ножку бьёт.
* Эол - бог ветров в древнегреческой
мифологии.
XIX век внёс много нового в искусство
балета. В балете, как и в литературе, музыке, живописи, возрос интерес к
духовной жизни человека, к миру его чувств, настроений, переживаний.
Хореографы, танцовщики стали искать новые формы выразительности в танце и
пантомиме.
Однако музыку для балетов писали
второстепенные композиторы-ремесленники, а подчас и рядовые оркестранты. Музыка
даже одного спектакля часто напоминала пёстрое лоскутное одеяло, «сшитое» из
разноцветных «лоскутков» музыки нескольких композиторов. Такое неравноправие
музыки и хореографии в балете продолжалось до тех пор, пока не встретились два
гениальных мастера - композитор Пётр Ильич Чайковский и
балетмейстер Мариус Петипа.
В истории русского балета творчество М.
Петипа (1818 - 1910) стало целой эпохой. Он, знаменитый французский танцовщик,
ещё молодым приехал в Россию и отдал служению своей второй родине 60 лет жизни.
За эти долгие годы он поставил и возобновил 76 балетов (не считая множества
балетных эпизодов в русских и западных операх).
Петипа создал петербургский классический
стиль «больших балетов». В них сочетались высочайшее техническое мастерство,
строгий расчёт и поэтическая одухотворённость. Вершинами творчества Петипа
считаются «Дон-Кихот», «Баядерка», «Раймонда» и балеты, поставленные на музыку
Чайковского.
Сочиняя либретто балетов, танцы для
спектаклей, Петипа придерживался традиционных схем, выработанных французской
школой.
Балеты Чайковского, созданные совместно с
Петипа, наполненные глубоким содержанием и чувством, стали образцами
академического балета. Из искусства развлекательного балет превратился в искусство
глубокое и серьёзное.
Отныне композиторы придавали балетной
музыке такое же значение, как и оперной и симфонической. Пётр Ильич писал:
«Балет - та же симфония».
2. «Русские сезоны» в Париже.
Медленно, нехотя уходил 19 век, «золотой
век» русского искусства, открывший миру Толстого и Достоевского, Чайковского и
Мусоргского, Репина и Сурикова. На смену шёл новый век, полный предчувствий
перемен в социальной и художественной жизни России.
В начале ХХ века Европа была покорена
самобытностью и художественным совершенством русского искусства. Триумф
«Русских сезонов» стал плодом усилий талантливых художников, композиторов,
хореографов, танцовщиков, объединить которых в единое целое сумел выдающийся
меценат и антрепренёр, неординарная творческая личность С. П. Дягилев.
«В истории театра есть спектакли,
громадный, шумный успех которых, являясь выражением глубинных процессов в жизни
искусства, сразу поднимает их до уровня этапных событий,- пишет М. Пожарская. -
Их хранят в памяти, как народы помнят о великих битвах, очевидцы рассказывают о
них своим детям и внукам, превращая быль в легенды». Эти слова о «Русских
сезонах» в Париже - гастролях русской оперы и балета в 1908 и 1909 годах,
«Русские сезоны» стали подлинным триумфом национального балета, показав всему
миру, на какой уровень может быть поднято искусство, создаваемое в содружестве
выдающихся композиторов, художников-живописцев и исполнителей.
Среди великих создателей «Сезонов»
композиторы Н.
Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, И. Стравинский, солисты Ф. Шаляпин, Т. Карсавина, В. Нижинский,
художники А. Бенуа, Н. Рерих, А. Головин, К. Коровин.
Взгляните на эти изображения и вы
почувствуете огромный мир подлинного искусства, о котором выдающаяся танцовщица
Айседора Дункан сказала: «Это целый храм эстетических радостей, и каждая
подробность этого храма полна красоты и интереса».
«Истинной и непревзойдённой» вершиной
признают ценители музыки балет «Петрушку» Игоря Фёдоровича Стравинского.
«Петрушка» второй из ряда удивительных
балетов, которые Стравинский написал для балетной компании Дягилева, в его
премьере, состоявшейся в Париже 1911 года, участвовал знаменитый танцор Вацлав
Нижинский.
Действие балета происходит во время
масленицы - праздника, который всегда широко отмечался на Руси. Все, что
связано с этим праздником - и народные гулянья, и ярмарки, и балаганы, и
пляски,- все зазвучало в музыке балета, такого истинно и глубоко русского.
На фоне широкого праздника масленицы
развёртывается драма Петрушки, влюблённого в изящную Балерину. Однако красавица
равнодушна к страданиям жалкого паяца, предпочитая ему самодовольного Арапа.
Эта драма кукол в интерпретации Стравинского приобрела характер
психологического гротеска.
В «Русском танце» куклы, повинуясь
кукловоду, танцуя, выходят из своих коробок, привлекая внимание зрителей.
«У Петрушки» целиком посвящена
характеристике Петрушки - маленького уродливого человечка, жестоко страдающего
от неразделённой любви. Ряд коротких мотивов - как бы пронзительно
вскрикивающих, безвольно скользящих, порывистых и застывающих, изображает
движения ошарашенного и постепенно приходящего в себя Петрушки. Затем появляется
светлая, слегка меланхолическая тема (Петрушка предаётся мечтам) с оттенком
иронии, гротескной причудливости.
С появлением Балерины (Allegro) музыка
становится стремительно порывистой и звонко-блестящей по колориту. Завершающее
картину резкое звучание труб как бы подчёркивает роковую недостижимость для
Петрушки счастья.
Слушание: И. Стравинский. Фрагменты
«Русская» и «Петрушка» из балета «Петрушка».
- Что вы можете сказать о прослушанных
музыкальных произведениях? (Первый фрагмент из балета «Петрушка» И.
Стравинского звучал празднично, ярко, быстро, красочно - он рисовал широкий
праздник - Масленицу. В музыке слышны интонации народных песен, плясок,
балаганов, ярмарки, народных гуляний. Фрагмент называется «Русская», наверное,
потому, что здесь звучат чисто русские весёлые, зажигательные интонации
праздника.
Следующий фрагмент рисовал одного из самых
любимых персонажей русского театра - Петрушку. Музыка звучала необычно, в ней
слышны игривые интонации, было ощущение, что кто-то от кого-то убегал, прятался,
вновь появлялся.)
О чём же идёт речь в балете
«Петрушка»? (Во время Масленицы, замечательного русского праздника,
разворачивается целая драма. Петрушка, влюблённый в балерину, узнаёт, что она
предпочитает ему самодовольного Арапа. Это своеобразная драма кукол, которая
изображает людей.)
4. Основные категории балета.
- Смысл балету, как это ни странно,
придаёт слово. Без слова, оказывается, не может обойтись и такое, самое
бессловесное, искусство. И не только потому, что в нём иной раз участвует хор,
певец или мастер художественного слова, поясняющие происходящие события. Связи
балета с литературой гораздо глубже. Ведь создание любого балета чаще всего
начинается не с музыки, не с сочинения танцев, а с либретто. Что же это
такое? (Либретто - это литературный сюжет оперы...)
...И балета. В либретто определена идея
спектакля, намечен сюжет, обрисованы характеры героев, их взаимоотношения и
роль в основном конфликте.
Балет - это мир выразительнейших
танцевальных движений, жестов, мимики. Равно важны в балете три составные части
– классический танец, характерный танец и пантомима.
Классический танец - тот, что в основных
чертах сложился ещё в XVII веке во Франции - очень красив, грациозен.
Сольный танец в балете называется
вариациями. Он похож на оперную арию, потому что как бы рисует портрет героя,
помогает понять его характер. Широко известны вариации Китри из балета Минкуса
«Дон Кихот».
Таким же сольным номером в балете является
адажио. Ярким образцом является знаменитое Адажио из балета Чайковского «Лебединое
озеро». И вариации и адажио могут входить в ансамблевые танцы.
Часто главные герои балета танцуют вдвоём.
Такой танец называется па-де-де. Это танцевальные дуэты героев. В них
чередуются совместный танец и сольные танцы (вариации) танцовщика и танцовщицы.
Конечно, вы видели па-де-де Одетты и принца Зигфрида из балета Чайковского
«Лебединое озеро», Жизели и Альберта из «Жизели» Адана, Китри и Базиля из «Дон
Кихота» Минкуса.
Па-де-труа - танец троих героев. Па
д'аксьон - действенный танец - основан на выразительных жестах, передающих
самые важные моменты действия.
В балете тоже есть свой «хор» - большая
группа артистов, которая принимает участие в массовых сценах. Эту группу
называют кордебалет.
Танцы кордебалета оттеняют действие,
вносят разнообразие в него. Очень часто они основаны не на классическом балете.
Примерам могут послужить «Испанский» и «Неаполитанский» танцы из балета
«Лебединое озеро», основанные на движениях народных танцев. Такие танцы в
балете называют характерными.
Ещё один компонент балета - пантомима. С
её помощью передаётся в балете содержание спектакля, развитие его сюжета. Ведь
слово «пантомима» в переводе с греческого означает «всё воспроизводящий
подражанием». Пантомима - это жесты, движения, мимика, которыми актёры как бы
разговаривают друг с другом.
Итак, мы перечислили основные составляющие
классического балета. Современный балет, который сегодня также пользуется
большой популярностью, наряду с элементами классического танца, широко
применяет движения гимнастические и акробатические. Именно они очень часто
делают его современным.
Итог урока:
- Подведём итог нашей беседы о балете.
Балетная музыка обнаруживает тесную связь
не только с литературой, но и изобразительным искусством. Это - действительно
синтетический вид искусства, полноценное восприятие которого возможно только в
единстве всех элементов сценического жанра. Однако при всей яркой
изобразительности балетной музыки мы все же не должны забывать, что её
источником, как источником большинства других сценических произведений, почти
всегда было литературное произведение. И если художественный мир литературы
рождает все новые и новые произведения, вдохновляет поэтов, музыкантов и
художников, значит, этот мир поистине велик, поистине богат неисчерпаемыми творческими
возможностями.
Вопросы и задания:
1.    Что
такое балет?
2.    Какими
качествами, по-твоему, должно обладать литературное произведение, чтобы оно
«зазвучало» в балете?
3.    Почему
балет, так же как и оперу, принято считать синтетическим жанром?
4.    Перечислите
сольные и ансамблевые номера в балете.
5.    Что
такое пантомима?
6.    Как
называют танцоров, участвующих в массовых сценах?
7.    Дневник
музыкальных наблюдений, стр. 20.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема: «Русские сезоны» в Париже

alt: С. П. Дягилев . «В истории театра есть спектакли, громадный, шумный успех которых, являясь выражением глубинных процессов в жизни искусства, сразу поднимает их до уровня…

title: Урок: "Русские сезоны" в Париже


extracted_text:
1. Таблица умножения на 9

2. Таблица умножения на пальчиках (умножение на 9)
Положить
все 10 пальцев веером перед собой ладошками вниз и загадать число, которое
хочешь умножить на 9. Например, 6. Найти 6-й по счету палец (считать от левого
мизинца до правого): слева от этого [т.е. шестого] пальца будут пять пальцев,
это - число десятков, справа от него будут 4
пальца
- это единицы. Итак: 9х6 = 54.

3. Умножение на 6, 7 и 8

Поверните кисти ладонями к себе и присвойте каждому пальцу
цифры от 6 и до 10 начиная с мизинца.
Теперь попробуем умножить, например, 7х8. Для этого соедините
палец №7 на левой руке с пальцем №8 на правой.

А теперь считаем пальцы: количество пальцев под соединенными
— это десятки.

А пальцы левой руки, оставшиеся
сверху, умножаем на пальцы правой — это и будут наши единицы (3х2=6). Десятки и
единицы складываем, получаем число 56.
4. Крестьянский способ
Суть
заключается в том, что умножение любых чисел сводится к ряду последовательных
делений одного числа пополам, при одновременном удвоении другого числа.
Например, 32∙13

32

13

16

26

8

52

4

104

2

208

1

416

32∙13=416.
Последнее число в правой таблице есть искомый результат.

Если
в каком то шаге в делении возникает остаток, то он отбрасывается. И в этом
случае вычеркиваются те строчки, где в обеих частях таблицы стоят четные числа.
Складывают оставшиеся числа в правом столбце. Это и есть искомое произведение. Например,
13∙11

13

11

6

22

3

44

1

88

 13∙11=11+44+88=143

5. Итальянский способ умножения «Сеткой»
Например,
умножим 6827 на 345.

1)
  Вычерчиваем квадратную сетку и пишем одно из чисел над колонками, а второе по
  высоте.

2)Умножаем
число каждого ряда последовательно на числа каждой колонки.

6∙3
  = 18. Записываем 1 и 8
8∙3
  = 24. Записываем 2 и 4
Если
  при умножении получается однозначное число, записываем вверху 0, а внизу это
  число.

3)
  Заполняем всю сетку и складываем числа, следуя диагональным полосам. Начинаем
  складывать справа налево снизу. Если сумма одной диагонали содержит
  десятки, то прибавляем их к единицам следующей диагонали.

Ответ:
2355315.

6. Палочки Непера
Джон
Непер, шотландский математик XVI века – изобретатель счетного прибора, в
дальнейшем получившего название «палочки Непера».

Умножим
  числа 2191 и 272 с помощью палочек Непера. Палочки, соответствующие значениям
  каждого разряда множимого, выкладываются в ряд так, чтобы цифры сверху каждой
  палочки составляли множимое. Слева прикладывается палочка – указатель строк,
  по которой выбирают  строки,  соответствующие  разрядам множителя. Суммируем
  цифры по наклонным полоскам справа налево, при необходимости перенося «в уме»
  в

соседнюю слева полоску
  единицу или другое число.
Результат
  умножения 2191 на 2 – это 4 382.
Находим
  результат умножения 2 191 на 7. Получаем 15 337
Складываем
  все полученные результаты, учитывая порядок разряда: 2191 ∙ 272=595952

  4382
+
  15337

       4382

  595952

7. Графический способ (Японский метод)
Суть метода: многозначное число
изображается с помощью линий, причем различные разряды этого числа имеют разный
цвет. Затем считают точки пересечения линий, складывают по разрядам.
Например, 64 · 53.
Число 64 это 6 десятков и 4 единицы. Изобразим
горизонтально 6 линий красного цвета и четыре синих. Число 53 это 5 десятков и 3
единицы, изобразим вертикально 5 линий красного и 3 синего цвета.

Всего у нас получилось 3 группы
пересечения – пересечение красных линий; красных и синих линий; синих линий.
Значит, результат умножения будет числом, который состоит из 3 разрядов –
сотен, десятков и единиц.
Количество пересечения красных линий – 30
(30 сотен, то есть 3000), синие и красные пересекаются в 38 точках (38
десятков, то есть 380). Количество точек пересечения синих линий равно 12 (12
единиц). В ответе получаем 3000+380+12=3392.

8. Умножение числа на 9.
Чтобы умножить число на 9, нужно к
нему приписать 0 и отнять исходное число.
Например: 72 · 9 = 720 – 72 = 648.

9. Умножение двухзначных чисел на 11.
Чтобы умножить число на 11 надо
мысленно раздвинуть цифры этого числа, поставить между ними сумму этих цифр.
45 ∙ 11 = 495
53 ∙ 11 = 583
«Краешки сложи, в серединку положи»
- эти слова помогут легко запомнить данный способ умножения на 11.
Чтобы умножить на 11 число, сумма
цифр которого 10 или больше 10, надо мысленно раздвинуть цифры этого числа,
поставить между ними сумму этих цифр, а затем к первой цифре прибавить 1, а
вторую и третью цифру оставить без изменения.
87 ∙ 11 = 957
94 ∙ 11 = 1024
Такой способ подходит только для
умножения двузначных чисел

10. Умножение на 37
Прежде чем научиться устно умножать
на 37,надо хорошо знать признак делимости и таблицу умножения на 3. Чтобы устно
умножить число на 37, надо это число  разделить на 3 и умножить на 111.
Примеры:
24 · 37 = (24 :
3) · 37 · 3 = 8 · 111 = 888;
18· 37 = (18 :
3) · 111 = 6 · 111 = 666.
11. Умножение двухзначных чисел на 111, 1111 и т. д., зная правила умножения двузначного числа на число 11.
Если сумма цифр первого множителя
меньше 10, надо мысленно раздвинуть цифры этого числа на 2, 3 и т.д. шага,
сложить данные цифры и записать их сумму между раздвинутыми цифрами
соответствующее количество раз. Заметьте, количество шагов всегда меньше
количества единиц на 1.
Пример:
24 · 111=2 (2+4) (2+4) 4 = 2664
(количество шагов - 2)
24 · 1111=2 (2+4) (2+4) (2+4) 4 =
26664 (количество шагов - 3)
42 · 111 111 = 4 (4+2) (4+2) (4+2)
(4+2) (4+2) 2 = 4666662. (количество шагов – 5)
Если единиц 6, то шагов будет 1
меньше, то есть 5.
Если единиц 7, то шагов будет 6 и
т.д.
Немного сложнее выполнить устное
умножение, если сумма цифр первого множителя равна 10 или более 10.
Примеры:
86 · 111 = 8 (8+6) (8+6)
6 = 8 (14) (14) 6 = (8+1) (4+1) 46 = 9546.
В этом случае надо к первой цифре 8
прибавить 1, получим 9, далее 4+1 = 5; а последние цифры 4 и 6 оставляем без
изменения. Получаем ответ 9546.

12. Умножение числа на 1,5.
Чтобы умножить число на 1,5, нужно
к исходному числу прибавить его половину.
Например:
34 · 1,5 = 34 + 17 = 51;
146 · 1,5 = 146 + 73 = 219

13. Умножение двузначного числа на 101, 1001 и т.д..
Пожалуй, самое простое правило:
припишите ваше число к самому себе. Умножение закончено. Пример:
32 · 101 = 3232;

47 · 101 = 4747;
324 · 1001 =
324 324;
675 · 1001 =
675 675;
6478 · 10001 = 64786478;
846932 · 1000001 =
846932846932.

14. Умножение на 5; 25; 125.
Сначала умножить на 10, 100, 1000 и
результат разделить на 2, 4, 8
32 · 5 = 32 · 10: 2 = 320: 2 = 160
84· 25 = 84 · 100: 4 = 8400: 4 =
2100
24 ·125 = 24 · 1000: 8 = 24000: 8 =
3000
Можно иначе: 32 · 5 = 32: 2 ·10 =
160

15. Умножение на 22, 33, … , 99
Чтобы двузначное число умножить на
22,33,…, 99, надо этот множитель представить в виде произведения однозначного
числа (от 2 до 9) на 11, то есть 33 = 3 х 11; 44 =  4 х 11 и т.д. Затем
произведение первых чисел умножить на 11.
  Примеры:
  18 · 44 =
18 · 4 · 11 = 72 · 11 = 792;
  42 · 22 =
42 · 2 · 11 = 84 · 11 = 924;
  13 · 55 =
13 · 5 · 11 = 65 · 11 = 715;
  24 · 99 =
24 · 9 · 11 = 216 · 11 = 2376.

.

16. Возведение в квадрат двузначного числа, оканчивающегося
на 5.
Чтобы возвести в квадрат двузначное
число, оканчивающееся на 5, нужно цифру десятков умножить на цифру, большую на
единицу, и к полученному произведению приписать справа число 25.
25 · 25 = 625
2 · (2 + 1) = 2 · 3 = 6, пишем 6; 5
· 5 = 25, записываем 25.
35 · 35 = 1225
3 · (3 + 1) = 3 · 4 = 12, пишем 12;
5 · 5 = 25, записываем 25.

17. Возведение в квадрат двузначного числа, начинающегося
на 5.
Для возведения в
квадрат двузначного числа, начинающегося на пять, нужно прибавить к 25
вторую цифру числа и приписать справа квадрат второй цифры, причем если квадрат
второй цифры – однозначное число, то перед ним надо приписать цифру 0.
Например:
522 = 2704, т.к. 25 +2 = 27 и 22 = 04;
582 = 3364, т.к. 25 + 8 = 33 и 82 = 64.

file_name: брошюра способы умножения чисел.doc

alt: Таблица умножения на 9 2

alt: Итальянский способ умножения «Сеткой»

title: За страницами учебника математики. Способы умножения чисел.


extracted_text:
Развитие синхронности движений
для повышения качества конкурсных выступлений детского объединения «Аэробика»

Выполнил: педагог
дополнительного

образования Душко Е.В.

Введение.
Команда фитнес аэробики – это коллектив из 3-4 пар, поэтому
все проблемы синхронизации и притирания надо умножить не в 3-4 раза, а как
минимум раз в 10. Что же стоит за таким большим числом? Все очень просто. Чаще
всего, даже если коллектив танцует только конкурсные постановки, то для
построения более разнообразных рисунков, а значит для увеличения значимости
одного из параметров оценивания команды появляются перестроения, которые должны
выполняться спортсменами по определенным законам жанра. В процессе перестроения
можно усложнить рисунок взаимодействием спортсменов. Им будет необходимо
какое-то время танцевать вместе (во время конкурсной композиции), либо по
каким-то причинам потребуется замена одного из спортсменов во время
соревнования. В такие моменты, особенно при экстренной замене, времени на
адаптацию может совсем не быть, и на основного члена коллектива (а это может
быть и партнерша) ложится дополнительная ответственность за правильное исполнение
в рисунке и синхронность пары с другими участниками команды.
Правда в ситуациях с
экстренной заменой во время соревнования важна психологическая устойчивость не
только конкретных людей, но и всего коллектива, ведь риск возникновения ошибок
возрастает, а значит и увеличивается вероятность не самого успешного
результата. Адекватно отнестись к «успеху» или «неуспеху», не возлагать всю
вину за провалы на одного или двух людей, а понять и в дальнейшем
минимизировать риски можно лишь одним способом – многократной наработкой связей
у каждого участника команды – как основного состава, так и запасных. На
репетициях (тренировка) работать не только в устоявшихся парах, но и в
различных сочетаниях – это уравнивает и синхронизирует не только каждую пару,
но и коллектив в целом.

2.
Этапы создания конкурсной композиции
1. Качественное построение рисунка танца – иначе говоря, расстановка  номера по рисунку. На данном
этапе требуется создать как можно больше перестроений и картинок, найти
кульминацию по законам драматургии хореографического произведения: от завязки
до кульминации. На данном этапе следует помнить о том, что частота построения
«чистых» и «читаемых» рисунков – критерий, который имеет вес при выставлении
оценок судьей Линии и рисунки/фигуры
Оценивается точность/неискривленность
линий в фигурах/рисунках (в статике) и в процессе их создания в ходе
перестановок (в динамике)
На
данном этапе происходит поиск самых «интересных» и выразительных в исполнении
фрагментов вариации и наиболее выигрышных рисунков для конкретной выбранной
хореографии. Выстраиваются «переходы» из рисунка в рисунок.
Самый
«сильный» рисунок – диагональ. Этот рисунок не строится спортсменами каждый раз
при исполнении конкурсной композиции, а в него «приходят». Под этим я понимаю,
что в любом зале существует диагональ, в которую просто надо встать. Чувство
площадки нарабатывается на тренировках. Идеально, если коллектив тренируется на
квадратной площадке, размеры которой соответствуют правилам фитнес - аэробики –
9х9 метров Но если такой возможности нет, то необходимо задавать одинаковые по
длине ориентиры и приходить на них. Все время подравниваться невозможно. Если
чувство диагонали не выработано на тренировках, то во время соревнования это
сделать будет чрезвычайно сложно, так как волнение и другие отвлекающие моменты
будут рассеивать внимание.
При
построении рисунков спортсменами тренер должен добиться понимания от
исполнителей, какой конкретный рисунок они создают в каждый момент перестроения.

4.
Наработка синхрона в
поставленном конкурсном танце–выполнение специфических упражнений, помогающих членам коллектива
максимально синхронно танцевать постановку.
Упражнения для выработки синхронности
1.
Тренировка в парах
2.
Тренировка у станка.
3.
Работа с остановками
Тренировка в парах – это
выполнение спортсменами базовых шагов и элементов под ритмичную музыку  с сохранением
прямой линии в паре и дистанцией между парами.
Тренировка у станка – это
выполнение упражнений, направленных на развитие синхронности выполнения
высокоударных движений
Тренировка в линии - Это упражнение требует предельного
внимания, ведь надо останавливаться каждые четыре счета и не терять
последовательность композиции. Проще говоря, танцуем раз-два-три-четыре, а
пять-шесть-семь-восемь стоим. Во время остановки участники не отдыхают, а
подравниваются, проверяют позиции и взгляды и набирают энергию для дальнейшего
исполнения.. При исполнении этого упражнения все пары, независимо, где на
площадке во время композиции они будут находиться, выстраиваются в 2-3
вертикальные линии. Какой бы рисунок не был – синхронность легче (и это виднее
тренеру и понятнее исполнителю) наработать. Исполнитель может сравнить свое исполнение
с исполнением своего товарища и исправить ошибки. Можно сказать, что я буду
танцевать своего соседа спереди. И во всем его повторять. Не следует забывать о
расставленных счетах, точках и акцентах. Именно на этой стадии они закрепляются
и уточняются. Независимо от того, в какую сторону проставлен в конкурсной
вариации взгляд, в данном упражнении он должен быть поставлен вперед. Это
обуславливается задачей упражнения. «Танцуя соседа» танцоры выстраивают
цепочку. На данном этапе можно между двумя более сильными (или опытными) парами
поставить либо новичка, либо запасную пару – это поможет им скорее влиться в
коллектив и стать его полноценными «винтиками». Еще раз под счет, без
музыкального сопровождения расставляются или уточняются все моменты. Взгляд в
данном упражнении «через голову» («поверх головы») впереди стоящего. Равнению
подвергаются не только взгляд, но и плечи, руки, ночи и стопы всех спортсменов.
После всех уточнений мы раз 8-12 танцуем под музыку (не обязательно все под
конкретный кусочек композиции, но в конце пробуем несколько раз и под него).
Такое упражнение можно повторять как на каждой репетиции, так и по мере
необходимости (ввод нового танцора, изучение нового материала и так далее).

5.
Выработка выносливости - это заключительный этап
создания конкурсного комплекса, который соединяет воедино всю проделанную
тренерами и спортсменами работу воедино. Смена
ритма дает дополнительную трудность для исполнителей – то замедление, то
ускорение ритма требует повышенной физической подготовки. К такому сложно
приноровиться без определенной тренировки.
Упражнения на выносливость вы можете увидеть в видео
Автоматизм исполнения
очень важен. Он вырабатывается в процессе многочасовых тренировок. Если
движение или трюк не отработан до автоматизма – это мина замедленного действия
и она может сработать в стрессовой ситуации (скользкий паркет, падение,
проблемы с костюмом и так далее). Наше тело может выдать нам лишь то, чему оно
научено, и если оно привыкло делать все приблизительно, то и не стоит от него
ждать прорыва в качестве. В спорте «авось» не случается и на него не стоит
рассчитывать.
Чем больше упражнений на
синхронность будет выполнено, тем чище и лучше будет выступление.
Нельзя думать, что сильная работа рук и улыбка на лице
скроют слабую технику работы ног. Без выносливости все начнет разваливаться –
так что бегайте, прыгайте, словом, развивайте свою выносливость.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие синхронности.doc

alt: Введение. Команда фитнес аэробики – это коллектив из 3-4 пар, поэтому все проблемы синхронизации и притирания надо умножить не в 3-4 раза, а как минимум…

alt: Самый «сильный» рисунок – диагональ


extracted_text:
Приложение
1.

Парная работа:

1.
Пары значений переменных указаны в таблице:

Какие
из них являются решениями уравнения:

2.
Мадина купила карандаши по 7 тг и ручки по 35 тг. За все она заплатила 210 тг.
Сколько карандашей и сколько ручек могла купить Мадина?

3.
Найдите значение , если уравнение   имеет решения:

4.Расстояние
между городами 54 км. Сначала велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч, затем со
скоростью 10 км/ч. Сколько часов ехал велосипедист со скоростью 12 км/ч?
Сколько часов он ехал со скоростью 10 км/ч?

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Парная работа: 1


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка по теме: «Знаки препинания в
сложном предложении»
Цели: повторить,
обобщить  и закрепить знания и умения учащихся по теме «Сложные предложения и
знаки препинания в них»; актуализировать и систематизировать теоретические
знания по теме «Синтаксис сложного предложения»; исследовать синтаксические
конструкции через их сравнительный   анализ; развивать умение грамотно
проводить синтаксический разбор сложных предложений; развивать умение работать
с заданиями ЕГЭ.

Группа
со средним уровнем обученности (1-ый вариант)
Группа
с высоким уровнем обученности (2-ой вариант)

Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Лингвистическая  разминка.

А)
Задание: выписать слова, образованные неморфологическим способом.

Всякий
ли сегодня знает, что волхвица – это и знахарка, и гадалка, она видит прошлое и
будущее. В верованиях древних славян волхвицы могли исцелять и детей, и
взрослых.

Ответы:
всякий, прошлое, будущее, взрослых

Б)
Задание: Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы)

1)
Поток машин, орудий и повозок с грохотом катился по узкому мосту.
2)
Мать явно была обижена бестактностью сына.
3)
Вышивка получилась не так красива, чем у подруг.
4)
В «Руслане и Людмиле» А.С.Пушкин передал многое из того, что слышал от Арины
Родионовны.

1)
На собрании группы обсуждали вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно
сдать зачёты.
2)
Я знаю, что придет время, когда по морям будут плавать пароходы из стекла.
3)
В прошлом веке немало спорили о «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского.
4)
Описанные в книге подвиги и приключения волновали меня необычайно.

1)
Мы прилетели в Сингапур согласно расписанию.
2)
На фабрике «Трёхгорной мануфактуре» устроили праздник бывшим работникам этого
предприятия.
3)
В комнате стояли столы, стулья, книжный шкаф.
4)
Отрываясь от книги, я как бы своими глазами видел сверкающие шлемы и мечи.

1)
Альпинизм не только закаляет физически, но и воспитывает чувство взаимовыручки.
2)
Жители города проводят свой досуг в театрах и концертных залах, на стадионах и
спортплощадках.
3)
Достойны уважения те, кто сам уважает окружающих
4)
И.С.Тургенев в своих романах исследовал проблемы, волнующих многих его
современников.

Проверка
выполненного задания:
Самопроверка:

 Ответы:
1)
3;    2)  1;   3)  2;    4)  4

3.
С какими предложениями  вы работали, выполняя лингвистическую разминку?
(Ответы:
с простыми предложениями, СПП)

Откройте
тетради, запишите тему урока: «Повторение и обобщение знаний о сложных
предложениях и знаках препинания в них»

4.
Актуализация знаний.

Вопрос
классу: На какие группы делятся сложные предложения по типу связи?
В
чём основное отличие ССП, СПП и БСП?   Свой  ответ аргументируйте.

5.
Практическая работа.

Задание:
Определите тип сложного предложения, оформив ответ следующим образом:

ССП – …,                            СПП – …,                            БСП - …
1.
Полосы света распластались на припорошенной снегом дороге, и вокруг фонарей
задрожали тёмные круги.
2.
В то время,  как она выходила из гостей, послышался звонок.
3.
Внимание матросов привлекла мачта корабля, на верхушке которой орал чёрный кот.
4.
Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.
5.
То ветер подует и тронет верхушки берез, то лягушки зашелестят впрошлогодней
траве.
6.
На дворе шёл пронизанный солнцем дождь и тихо шептались молодые листьяна
дереве.
7.
Было бы гораздо лучше, если бы орел вообще не интересовался мышью.
8.
Жужжат пчелы, летают хлопотливо шмели, порхают бабочки.

Проверка
выполненного задания:
Ответы:
ССП
-  1, 5, 6
СПП
-  2, 3, 7
БСП
-  4, 8

6.Самостоятельная
работа.  (Предложения распечатаны на карточках)

Задание:
реально оцените свои способности и выберите посильное предложение для синтаксического
разбора.

Карточка 1.                                   I вариант

Расставить
знаки препинания, произвести синтаксический разбор выбранного предложения,
составить схему предложения.

«3»

Принесён
был к чаю черничный пирог от вида которого все оживились задвигались и весело
заговорили.

«4»

Впереди
показалась широкая река и когда всадники подъехали и спешились то увидели что
мост снесло наводнением.

«5»

Астрономы
считают что хотя кометы астероиды и метеориты стороной облетают нашу Землю
никак нельзя утверждать что когда-нибудь столкновения не произойдёт.

Карточка 1                                                 II  вариант

Расставить
знаки препинания, произвести синтаксический разбор выбранного предложения,
составить схему предложения.

«3»

Мы
поехали в музей экспозиция которого была обновлена и интересно составлена.

«4»

Растение живет и размножается под землей так что  если вы увидите стайку
ландышей

  в лесу нужно иметь в виду что вы видите одно растение.

«5»

Тот  который писал и к которому обратился Борис  досадливо обернулся и сказал
ему  что Болконский дежурный и чтоб он шел налево в дверь, в приемную  коли ему
нужно видеть его.

7.
Актуализация знаний. (Продолжение)

Задание:
Исправьте пунктуационные ошибки там, где нужно,  и распределите номера
предложений согласно их значениям и знакам препинания  (Знаки препинания
расставлены)
Какие
предложения  вы не выбрали в качестве примеров? Почему?

Желаешь
себе добра – не делай  зла другому.
Я
взглянул  в окно  -  на безоблачном небе разгорались звезды.
Поговоришь
с добрым человеком,  солнечный луч озарит твою душу
Лида
проговорила громко и отчетливо: «Надо жить по совести».
Даже
в номере гостиницы следы недавней бури: пыль веерами лежала на столе, рама окон
была вдавлена внутрь, за ней  наискось торчала водосточная труба.
Лица
у грузчиков были потные, ноги худые,  на руках синие жилы.
Тем
летом я впервые не ездила в командировку -  управление разрешило мне остаться в
Москве.
Борис
поднес  резец к металлу –  брызнули во все стороны раскаленные искры.
Земля
круглая,  на ней не скроешь тайны.
Добрый
человек оставляет добрую память – злой человек будет быстро забыт.
Судьба
изобретателя  - это судьба его изобретений.
Слабо
шурша, падали шишки,  вздыхая, шумел лес.

 Вопросы
классу: Какие предложения вызвали наибольшую трудность?

8.
Итог урока:
Какие
цели  мы  поставили в начале урока?  Подумайте, каждый из вас достиг ли этих
целей?
Домашнее
задание: упр. №16.

alt: В чём основное отличие ССП, СПП и


extracted_text:
РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация
В статье описана
актуальность формирования социально значимой
ценности, через включение регионального компонента в образовательный процесс. Предложены
формы работы, используемые в детском саду по изучению регионального компонента.

На сегодняшний день проблема
патриотического воспитания детей чрезвычайно актуальна. Патриотическое
воспитание – процесс формирования сознания человека, любящего свою Родину,
гордящегося достижениями своего народа.
Для того, чтобы у
подрастающего поколения формировались социально значимые ценности, необходимо
включать и региональный компонент в образовательный процесс.
Региональный компонент —
это часть содержания образовательного процесса, отражающая региональное и национальное
своеобразие культуры, потребности и интересы в области образования народов
нашей страны в качестве субъектов федерации.
В региональный компонент входит
изучение родной природы, культурного наследия - памятники архитектуры,
искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные
традиции, изучение язык, обрядов, фольклора, народных игр. Изучая
региональнальный компонент в дошкольном образовании, мы помогает детям ощутить
и осознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому,
воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом
общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом
плане. Задача дошкольного образования - заложить нравственные основы в детях,
которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и
взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края,
созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Одна из важных задач
является формирование представлений у детей о родном крае, о многообразии
уникальных культур и традиций национальностей и народностей, проживающих на
территории. У каждого народа есть свои национальные традиции и обычаи, которые
передаются из поколения в поколения, хранятся и приумножаются. Необходимо
заложить в детях основы нравственной личности, национальной гордости и
национального самосознания.
Педагогическая работа по
использованию регионального компонента предусматривает обогащение содержания
образовательной среды.

Старший
  и подготовительный возраст

Речевой центр

- лепбуки
- сказки и рассказы
  народов Поволжья
- иллюстрации к сказкам
- Алгоритмы описания
  жилья и одежды

Познавательно – исследовательский
  центр

- лепбуки
- интерактивные игры
- презентации
- макеты

Социально –
  коммуникативный центр

- лепбуки
- картотека
  национальных блюд
- куклы в национальных
  одеждах
- альбомы

Театральный центр

- подборка мультфильмов
- элементы национальных
  костюмов
- разные виды театра
  народов Поволжья

Двигательный центр

- Картотека игр народов
  Поволжья
- атрибутика к играм
- иллюстрации народных
  игр

Художественно –
  эстетический центр

- лепбук национальные
  костюмы Поволжья
- раскраски
- алгоритмы росписи
  узоров
- д/и узоры народов
  Поволжья

Музыкальный центр

- музыкальные народные
  инструменты
- аудио – видео
  картотека песен и танцев народов Поволжья

Приобщение детей к
традициям родного края немаловажный компонент патриотического воспитания.
Данная работа включается в себя ознакомление детей с народными играми, знакомство
с бытом народа и ремеслами, старинными праздниками.
  Знакомить детей с
региональным компонентом необходимо с раннего возраста и включать во все виды
деятельности и режимные моменты.
Виды деятельности, через
которые реализуется региональный компонент:
Изобразительная
деятельность – рисунок, лепка, аппликация с национальными мотивами и с беседами
соответствующей тематики;
Познавательная
деятельность: экскурсии, посещение музея, выставок народного искусства;
Игровая деятельность –
тематические национальные сюжетно-ролевые игры;
Театральная деятельность
– разучивание народных танцев, песен, знакомство с этноинструментами;
Двигательная деятельность
– подвижные игры народов Поволжья;
Совместная деятельность –
беседы, чтение художественной литературы на тему истории, культуры, языка
региона, пальчиковые народные игры, потешки, стихи;
Досуговые мероприятия:
праздники, утренники, гулянья с национальным уклоном;
Прогулка – наблюдение за
растительность на территории детского сада, наблюдение за птицами, обитающими
на территории.
Заключение.
У каждого человека есть
своя малая Родина, где он родился, вырос, вырастил своих детей, внуков. Наша
малая Родина – это наш город. И где бы мы не находились, мы всегда помним о
нашей малой Родине. Сейчас, в наше время мы должны уделять больше
патриотическому воспитанию детей в семье, в дошкольных организациях. Ребенок –
это чистый лист бумаги, и как мы его заполним, таким он и вырастит.
Литература:
1.     Жуковская
Р.И. Родной край [Текст] / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; под
ред. С.А. Козловой. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.
2.     Князева
О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, СПб,
1998
3.     Якушева,
Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего
дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2006, № 6.

4.

file_name: Региональный компонент.docx

alt: РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРОЦЕССЕ


extracted_text:
МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЬIХ И ПТИЦАХ
Анатолий Лядов. Сорока, Петушок (cлова
народные);
Григорий Лобачёв. Курочка-рябушечка (cлова народные);
Камиль Сен-Санс. Куры и петухи;
Модест Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов.
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей
слышать изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы были совсем
маленькими, мама наверняка брала вашу ладошку в свои руки и играла с вами,
приговаривая: «Сорока-белобока на порог скакала, гостей поджидала, кашу варила,
деток кормила». А потом загибала ваши пальчики по одному и говорила, кому из
деток досталось каши, а кому нет. Помните?
Русский композитор Анатолий
Константинович Лядов написал на эти народные слова
песню «Сорока». Послушайте, как похоже музыка изображает хлопотливую сороку.
(Исполняет песню.)
Сорока ходит вперевалочку, как бы
подпрыгивая. В музыке слышны акценты (сильные звуки, ударения), которые похожи
на подпрыгивающую поступь сороки. (Исполняет фрагмент, а затем всю песню.)
А сейчас я спою вам ещё одну песню этого
же композитора. Она называется «Петушок». Слова песни вам тоже наверняка
знакомы. (Поёт песню.) Мелодия песни ласковая, напевная, в аккомпанементе
слышно, как горделиво вышагивает петушок. (Исполняет отдельно аккомпанемент
1-4-го тактов, потом всю песню повторно.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей
слышать изобразительность музыки, различать выразительные средства.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две песни
композитора А. Лядова – «Петушок» и «Сорока». Обе песни написаны на слова
народных потешек. Музыка очень похоже передаёт повадки птиц - неуклюжей и
вместе с тем проворной сороки и горделивого петушка. (Исполняет фрагменты.)
Прислушайтесь, в песне «Сорока», когда
поётся о том, что она «гостей поджидала и кашу варила», в аккомпанементе
появляется быстрая, торопливая, кружащаяся мелодия, которая изображает
хлопотливую возню сороки (исполняет фрагмент).
А в песне «Петушок» слышен крик петушка,
как будто он выпевает своё: «Ку-ка-ре-ку», когда поётся «Что ты громко поешь?»
(Исполняет фрагмент.) А в самом конце песни эта мелодия звучит несколько раз
тихо, доносится издалека. Быть может, это другие петушки перекликаются, отвечая
нашему. (Исполняет заключение, а потом песню целиком.)
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете песню
«Курочка-рябушечка» Г. Лобачёва. В этой песне курочку все время о чем-то
расспрашивают, а она отвечает. А музыка очень тонко передаёт то, о чем
рассказывается в тексте песни. (Исполняет песню.)
В самом начале, прислушайтесь, музыка
напоминает кудахтанье курочки (исполняет фрагмент).
Когда курочка отвечает, что пошла за
водой, в музыке слышны брызги водички (исполняет фрагмент). Когда курочка
рассказывает, что вода нужна ее цыпляткам, слышен тоненький, беззащитный писк
цыпляток (исполняет фрагмент).
А в конце песни, когда курочка говорит,
что ее цыплятки пить хотят и на всю улицу кричат, они и впрямь не на шутку
раскричались все вместе - громко, требовательно. (Исполняет фрагмент, потом всю
песню целиком.)
А сейчас послушайте, как музыка расскажет
нам о петухах и курах без слов. Композитор К. Сен-Санс написал пьесу, которая
называется «Куры и петухи». Музыка изображает настоящий переполох в курятнике:
громкое кудахтанье кур и кукареканье петушка. В конце слышно, как одна курица
всех перекричала. (Звучит запись.)
Вот как по-разному музыка может рассказать
о курочке - передать спокойный разговор с ней (звучит фрагмент песни) или
изобразить целый переполох, громкое кудахтанье, суету. (Пьеса звучит повторно.)
4-е занятие
Программное содержание. Учить детей
чувствовать характер музыки, различать изобразительность, передавать характер
музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите очень
интересную пьесу. Она называется «Балет невылупившихся птенцов». Написал ее
композитор Модест
Петрович Мусоргский. Балет - это музыкальный спектакль,
в котором артисты на сцене только танцуют. Музыка и танец рассказывают в этом
спектакле без слов. В пьесе «Балет невылупившихся птенцов» музыка изображает,
как птенцы появляются на свет. Они вылупляются из яиц, разламывают своими
клювиками и крылышками скорлупу и выкарабкиваются из неё. Забавные, смешные,
они делают неловкие движения, толкаются. Птенчики такие маленькие, беззащитные,
слабенькие, но очень любопытные. Им хочется поскорее выбраться на свет из
скорлупки и осмотреться. (Исполняется пьеса.)
Музыка лёгкая, суетливая. Маленькие
птенчики стучат клювиками, ломают скорлупу, неуклюже толкаются, пищат. (Звучит
фрагмент, начало пьесы.)
В середине пьесы музыка звучит совсем
тихо, робко, будто у птенчиков дрожат их крылышки, они карабкаются,
попискивают, им так хочется поскорее узнать, что находится за их скорлупкой.
(Звучит средняя часть.) И вот опять они суетятся, возятся, будто танцуют. А в
конце птенчик как будто вывалился из своего «домика-скорлупки» - прыг! (Звучит
фрагмент.)
Давайте потанцуем под эту музыку, будто мы
маленькие птенчики и хотим поскорее вылупиться из скорлупки, постучим своими
клювиками, помашем крылышками. (Звучит пьеса.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЬIХ

title: Урок музыки: Анатолий Лядов. Сорока, Петушок (cлова народные); Григорий Лобачёв. Курочка-рябушечка (cлова народные); Камиль Сен-Санс. Куры и петухи; Модест Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов.