extracted_text:
Аналитическая справка

             От  22.11. 2021                      г.
Амвросиевка                                   № 3

Об  итогах мониторинга организации и проведения электронного

  обучения с применением дистанционных технологий учителями ПК филологии

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки  Донецкой Народной
Республики от 28 декабря 2021г №919 «Об организации работы
образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования Донецкой Народной Республики в период
действия режима повышенной готовности», с целью реализации в
полном объеме основных образовательных программ основного и среднего общего
образования  по предметам филологического профиля   в
период с 01 ноября по 22 ноября 2021 года  в МБОУ «Амвросиевская школа №6» Амвросиевского
района было организовано обучение с применением электронного обучения с
применением дистанционных технологий. Согласно плану внутришкольного контроля
был проведен мониторинг качества ведения образовательного процесса, в ходе
которого изучались следующие вопросы:
1)
анализ хода выполнения рабочих программ;
2)
мониторинг онлайн уроков, которые планировались и проводились с учетом
требований СанПиН, в том числе и экранному времени
3)
анализ накопляемости отметок по предметам филологического профиля;
4)
контроль выполнения заданий обучающимися;
5)
использование возможностей электронных образовательных платформ и ресурсов.
Методы
контроля: изучение и анализ документации: классного журнала,
календарно-тематических планов, страницы сайта школы «Дистанционное обучение»
профилей  «Русский язык», «Литература», «Английский язык».

В ходе мониторинга зафиксирована определенная  предварительная работа учителей
кафедры филологии. Проведено информирование всех родителей (законных
представителей) обучающихся о новой форме обучения. Все участники
образовательных отношений получили информацию о реализации образовательных
программ или их частей с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, обеспечивающую возможность их правильного выбора в
соответствии с регламентом организации дистанционного обучения. Осуществлен
ряд мониторинговых мероприятий как среди учителей, так и среди обучающихся и их
родителей, позволяющих узнать технические возможности для перехода на
электронное/ дистанционное обучение. На школьном сайте регулярно размещались
задания по филологическим предметам для всех участников образовательного
процесса V-XI
классов.

Использование
технологий электронного/дистанционного обучения повышает доступность образования,
позволяет более широко и полно удовлетворять образовательные запросы участников
образовательного процесса. Учителя применяли различные
платформы, предлагающие свои услуги по организации электронного/ дистанционного
обучения, используя при этом интерактивные формы.

№

ФИО

Образовательная
  платформа

Формы

1

Ш.
  Н.В.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Облачный
  сервис  Google bolshoyvopros.ru obrazovaka/ru

Видеоуроки,
   видеоотчет, фотоотчет, видеоанализ стихотворения, видеофильмы, видеомультфильм,
  электронная самопроверка, видео прочтения, художественный фильм,

2

К.
  К.В.

Коммуникационные
  сервисы социальной сети «ВКонтакте» Облачный сервис Яндекс spadilo.ru nsportal.ru  infourok,ru

Видеоуроки,
  электронная почта, видео прочтения, онлайн-слайд, онлайн-презентация

3

Ч.
  Г.Л.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Коммуникационные сервисы социальной сети
  «ВКонтакте» Облачный сервис Яндекс edu.skusimart.ru  nauka.club klassikaknigi.info

Видеоуроки,
  электронные слайды, видео-презентации, электронный учебник, КИМ ОРЭ 2022 РЯ
  ч.1 и 2, видеоотчет, аудиостихи, аудиокнига,

4

У.
  Е.В.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Облачные
  сервисы Яндекс, Google. Коммуникационные сервисы социальной сети
  «ВКонтакте» studtile.net

Видеоуроки,
  онлайн-тест,  онлайн-слайд, видео-конспект, видеоотчет, электронная почта

5

Ш.
  В.В.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Коммуникационные
  сервисы социальной сети «ВКонтакте» Облачный сервис Яндекс  resh.edu.ru  liveinternet.ru  russkiy-na-5.ru  rus-yoz.niv.ru

Видеоуроки,
  электронная презентация, онлайн-тест,   электронные словари, электронные
  схемы анализа, видеофильмы, фотоотчет, голосовое сообщение.

6

Г.
  Е.В.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com   znaika.ru|catalog

Видеоуроки,
  онлайн-тесты, видеоответ, аудиоответ,

7

К.
  Л.В.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Облачный сервис  Google  videouroki.net/ znaika.ru  sharing8zouid

Видеоуроки,
  онлайн-тесты, видеоролик, тест ЕРЭ, видеответ.

8

П.
  С.А

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Облачный
  сервис Google
  nauka.club  edu.skusimart.ru  klassikaknigi.info

Видеоуроки,
  онлайн-слайды, онлайн-тесты, электронная тетрадь. КИМ ОРЭ 2022 РЯ ч.1 и 2,
  видеопрезентации, онлайн-контроль, фотоотчет,

9

К.
  Г.Г.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com

Видеоуроки

10

Т.
  И.Б.

Облачные
  сервисы Яндекс, Google edu.skusimart.ru

Аудиофайлы,
  аудиодиалоги, голосовое сообщение, видеофильмы, онлайн-конструкции,
  аудиодиалог, онлайн-тесты, электронное письмо , WORKBOOR, интерактивные задания

11

К.
  Н.Э.

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com Коммуникационные
  сервисы социальной сети «ВКонтакте» Облачный сервис  Google edu.skusimart.ru

Онлайн-файлы,
  аудиофайлы, аудиотекст, аудиодиалоги, голосовое сообщение, видеоуроки,
  аудио-уроки,  онлайн-конструкции, онлайн-упражнения

12

М.
  Н.В.

Облачные
  сервисы Яндекс,
Googl edu.skusimart.ru

Онлайн-упражнения,
  видеоуроки, аудиоуроки, голосовое сообщение, мультфильм, аудиофайлы,
  онлайн-текст, электронное письмо, интерактивный текст, WORKBOOR , аудиодиалоги,

13

З.
  А.А

Видеоуроки
  на видеохостинге youtube.com

Видеоуроки,
  аудиозапись, видеорассказ, фотоотчет, голосовое сообщение.

Следует
отметить, что и все обучающиеся школы также работали с учебниками по всем
предметам, которые в начале года были ими получены в школьной библиотеке.

Были внесены изменения в рабочие программы по русскому языку, литературе,
родному языку и литературе, английскому языку. Учителя – предметники распланировали
 электронные занятия по времени так,  чтобы не нарушить требования СанПиН о
продолжительности непрерывного применения технических средств. Контролировали
результаты обучения регулярно дистанционно и консультативно с учетом   технических
возможностей обучающихся.. Комментировали свои замечания к работам обучающихся
в виде тестовых или аудио рецензий, устных онлайн-консультаций в телефонном
режиме,  через электронную почту, воздерживались от неудовлетворительной  оценки
работ обучающихся, Учет успеваемости велся в классных журналах. Накопляемость
отметок соответствует нормативным требованиям. При заполнении содержания урока  делали
пометку «ЭО/ДОТ». Отметки за работы выставлялись в графы с теми датами, когда
выставлялся урок на сайт.

Администрация школы вела регулярный контроль по вопросам  взаимодействия
учителей с обучающимися и их родителями. Связь с родителями осуществлялась любым
удобным способом – в телефонном режиме, в мессенджерах, по электронной почте. Учителя
вовремя информировали родителей о расписании занятий, когда и как обучающийся
должен выполнить задание, куда прислать его или где разместить Родители были в
курсе всех деталей дистанционного обучения, что позволяло им  организовать
рабочую обстановку для ребенка и следить, чтобы он вовремя участвовал в учебном
процессе.

Выводы и рекомендации:

Электронное обучение с применением дистанционных технологий в школе проходило
организованно, в штатном режиме. Все учителя предметной кафедры филологии
освоили Интернет - ресурсы, качественно  использовали в работе, способствуя
усвоению программного материала обучающимися. Программы за данный период
выполнены в полном объеме. Велась своевременная  работа с родителями школьников.
Жалоб за данный период обучения не поступало.

Учитель информатики в установленные сроки размещала уроки на сайте школы, регулярно
отслеживала ситуацию и помогала коллегам с настройкой необходимого программного
обеспечения.

Учителям-предметникам кафедры филологии:
1.Провести
самоанализ учебного процесса за период дистанционного обучения и наметить пути
устранения пробелов в данной форме деятельности.
2.Актуализировать
методическую деятельность по повышению профессионального уровня  по
использованию электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
в преподавательской деятельности.

Заместитель директора по УВР

                         Приказ

             От  22.11.
2021               г. Амвросиевка                                   №

О  результатах контроля организации и проведения электронного

обучения с применением дистанционных технологий учителями ПК филологии

В
соответствии с Приказом Министерства образования и науки  Донецкой Народной
Республики от 28 декабря 2021г №919 «Об организации работы
образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования Донецкой Народной Республики в период
действия режима повышенной готовности»,  с целью реализации в
полном объеме основных образовательных программ основного и среднего общего
образования  по предметам филологического профиля   в
период с 01 ноября по 22 ноября 2021 года  в МБОУ «Амвросиевская школа №6» было
организовано обучение с применением электронных/дистанционных образовательных
технологий. Согласно плану внутришкольного контроля  школы был проведен
мониторинг качества ведения образовательного процесса

В ходе мониторинга был проведен анализ документации: классных журналов  .
                            календарно-тематических планов, страницы сайта
школы «Дистанционное обучение» профилей  «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык».  Установлена    определенная  предварительная работа
учителей кафедры филологии. Проведено информирование всех родителей (законных
представителей) обучающихся о новой форме обучения. Все участники образовательных
отношений получили информацию о реализации образовательных программ или их
частей с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, обеспечивающую возможность их правильного выбора в соответствии с
регламентом организации дистанционного обучения. Осуществлен ряд
мониторинговых мероприятий как среди учителей, так и среди обучающихся и их
родителей, позволяющих узнать технические возможности для перехода на
электронное/ дистанционное обучение. На школьном сайте регулярно размещались
задания по филологическим предметам для всех участников  учебного процесса 5-11
классов.

 Учителя предметной кафедры филологии применяли различные платформы,
предлагающие свои услуги по организации электронного/ дистанционного обучения с
использованием  при этом интерактивных форм. Были задействованы следующие  образовательные
платформы: Видеоуроки
на видеохостинге youtube.com; Облачные сервисы Яндекс, Google; Коммуникационные сервисы социальной сети «ВКонтакте»;
bolshoyvopros.ru ; obrazovaka.ru;  videouroki.net;  znaika.ru ;  sharing8zouid ; liveinternet.ru;
resh.edu.ru
russkiy-na-5.ru;
  rus-yoz.niv.ru;
edu.skusimart.ru;  nauka.club;  klassikaknigi.info ; studtile.net. Применялись различные электронные  интерктивные
формы. Обучающиеся школы также работали с учебниками по всем
предметам, которые в начале года были ими получены в школьной библиотеке. Результаты
обучения учителями   проверялись дистанционно и консультативно, при этом
использовались  разные способы наблюдения за успеваемостью школьников с учетом
их  технических возможностей.

Администрация школы  регулярно отслеживала вопросы  взаимодействия учителей с обучающимися
и их родителями. Педагоги  вовремя информировали родителей о расписании
занятий, когда и как обучающийся должен выполнить задание, куда прислать его
или где разместить Родители были в курсе всех деталей дистанционного обучения,
что позволяло им  организовать рабочую обстановку для ребенка и следить, чтобы
он вовремя участвовал в учебном процессе.

Учитель информатики   в установленные сроки размещала уроки на сайте школы,
регулярно отслеживала ситуацию и помогала коллегам с настройкой необходимого программного
обеспечения
Исходя из выше изложенного,

ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Считать, что   электронное обучение с применением дистанционных технологий в
школе проходило организованно, в штатном режиме, в результате чего реализованы
предметные учебные программы в период с 01 ноября по 22 ноября 2021 года.
2.
Отметить качественную работу всех  учителей - предметников кафедры филологии по
проведению онлайн - уроков  с применением дистанционных технологий.
3.Руководителю
предметной кафедры филологии :
3.1.
На заседании кафедры филологии провести анализ учебного процесса за период дистанционного
обучения и наметить пути устранения пробелов в данной форме деятельности.
Сроки: ноябрь 2021
3.2.Актуализировать
методическую деятельность предметной кафедры по повышению профессионального
уровня  педагогов по использованию дистанционных образовательных технологий  в
преподавательской деятельности.

Сроки: декабрь 2021
4.
Заместителю директора по УВР. взять на контроль индивидуальную работу учителей
с обучающими «группы риска» по предотвращению неуспеваемости, по выполнению
предметных программ по состоянию на конец  2 четверти по курируемым предметам.
                                                                             Сроки:
ноябрь-декабрь 2021

Директор школы

file_name: АС и ПП по ЭО-ДОТ.docx

alt: Аналитическая справка

alt: Облачный сервис Google bolshoyvopros

alt: Приказ

intro: Аналитическая справка и проект приказа по результатам контроля организации и проведения электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий учителями предметной кафедры филологии (русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература)

tags: Аналитическая справка. Проект приказа. Электронное обучение с применением образовательных технологи

title: Аналитическая справка и проект приказа по итогам организации и проведеня ЭО с применением ДОТ


extracted_text:
«Создание
условий для речевого развития детей (в том числе с ОВЗ и особыми
педагогическими потребностями)»
Создание
условий для полноценного развития речи детей предусматривает:

создание
     развивающей предметно-пространственной среды;
целенаправленная
     работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во
     всех видах детской деятельности;
повышение
     профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития
     дошкольников;
изучение
     состояния устной речи детей;
участие
     родителей в речевом воспитании детей.

Насыщая
групповое пространство, воспитатели должны  заботится в первую очередь о том,
чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в
познании, в движении и в общении. Группы должны быть оснащены современным
игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и
демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного
развития детей и провоцирующий речевую активность.
С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной
среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах ДОУ также должны быть
оформлены речевые уголки. Разработаны определенные требования к их содержанию.
Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для
организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных
упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного
речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса,
формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического
слуха и мелкой моторики.
На занятиях всех педагогов детского
сада большое внимание должно уделяться развитию словаря, должна проводиться
систематическая работа по формированию связной речи и отработке грамматических
категорий. Постоянно идти работа над звуковой культурой речи, как на занятиях,
так и в режимных моментах. На музыкальных занятиях проводиться работа над
интонационной выразительностью, чёткой дикцией, дыханием. Ежедневное
проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики регулярно должно отражаться
в календарных планах воспитателей.
Немаловажным условием является и профессионализм
педагогов. Педагоги используют разнообразные методы и приёмы, формы
работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных
ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою
просьбу, мнение, суждение и т.д.), решение речевых логических задач,
мини-эксперименты по логическим задачам, игры-драматизации, составление
загадок, шутки-чистоговорки, использование опорных схем и картинок в обучении
рассказыванию и др.
Необходимым условием для создания единого речевого
пространства в ДОУ является изучение состояния устной
речи дошкольников, которое заключается в проведении воспитателями
диагностики речевого развития детей (2 раза в год, в январе - контрольный
срез). Ежегодно специалистами ДОУ должно проводиться логопедическое
обследование речи детей средних и старших групп, у значительного
количества детей фиксируются различные речевые нарушения.
В случае если по результатам обследования возникает
необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога,
педагогам ДОУ приходится быть особенно тактичными и осторожными. Как правило,
родители очень болезненно воспринимают подобные предложения. В этой ситуации
воспитателям на помощь приходит педагог-психолог, который максимально
доброжелательно, корректно объясняет необходимость такой консультации.
Одним
из существенных факторов повышения результативности работы педагогов является
включение в нее родителей, других членов семьи. В период дошкольного детства
семья оказывает решающее воздействие на ребенка, в том числе посещающего
дошкольное учреждение. Опора на семью, серьезный настрой родителей на
проведение в семье необходимых мероприятий коррекционной направленности
значительно пополняют репертуар возможностей воспитателя.
Еще В.А. Сухомлинский
подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том
случае, если педагоги будут поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою
работу. Помощь родителей в обучении правильной речи просто необходима.
Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным;
педагоги ищут новые точки взаимодействия, инновационные формы работы с
родителями.
Комплексный подход к
преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей,
которые  все знания,  речевые навыки,  умения детей, полученные
во время занятий с учителем - логопедом и воспитателями, закрепляют их в
повседневной жизни.
Задача  педагогов в
работе с детьми с ОВЗ  состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою
роль в процессе развития, выбрать правильное направление домашнего обучения,
вооружить определенными знаниями, умениями и некоторыми приемами преодоления
речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием задания для домашней
работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.
Формы взаимодействия  с
родителями включает в себя:

родительские
     собрания
групповые
     консультации
беседы
индивидуальные
     беседы об особенностях развития их ребенка
анкетирование
проведения
     совместных мероприятий
показ
     открытых занятий
информационные
      выставки

Кроме собраний важным видом
взаимосвязи в работе с воспитателями и родителями, являются  консультации.
Это своеобразный всеобуч  родителей.
Темы  консультаций могут
быть следующие:

Артикуляционная
     гимнастика.
Развитие
     мелкой моторики
Речевые игры
     дома.
 Учите
     ребенка запоминать.
 Постановка
     и автоматизация отдельных групп звуков.
 Обучение
     детей с ОНР.
 Готовность
     детей к звуковому анализу.
 Обучение
     детей грамоте с  ОНР

Пальцы
     помогают говорить
Обогащение
     словаря ребенка.
Комплекс
      артикуляционной гимнастики

Упражнения
     пальчиковой гимнастики, и  другие

Консультации могут быть
фронтальные и индивидуальные.
 Родители в течение года могут посещать занятия,
 проводимые учителем-логопедом,   воспитателями, специалистами.

В
 уголке  для родителей размещается  папка – передвижка, в
которой можно посмотреть и вспомнить, какие упражнения нужно проводить с
ребенком дома, выставляются книги, рекомендованные для занятий с ребенком,
существует «тетрадь связи логопеда с родителями», где учитель - логопед
записывает задания на дом по выполнению и закреплению знаний, полученных на
фронтальных занятиях. Проводятся  родительские «пятиминутки», где учитель
- логопед показывает,  как нужно заниматься с ребенком дома.
Для работы с родителями
составлен перспективный план с целью
1.  пропагандировать
 необходимость коррекционной работы.
2. обучать родителей:

правильному
     проведению артикуляционной гимнастики и пальчиковой гимнастики.

приемам
     постановки звуков, их автоматизации и дифференциации.

развитию
     памяти, внимания, мышления.

Только совместная работа
учителя - логопеда, специалистов, воспитателей и родителей, направленная на
осуществление общих задач,  дает основание рассчитывать на положительные
результаты.
Мы всегда должны помнить, что
чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем
лучше его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, его поведение и
возможности познания мира, следовательно,  и его личность будет наиболее
гармонично развита.

file_name: создание условий.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка
по теме "Which is faster?".
Класс:5
Тема цикла: “Comparing
People, Animals or Things”
Тема урока:
“Which is faster?"(2-й урок)
Тип урока: построение системы
знаний
Учебно-методический
комплекс:  Ю.А.
 Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер «Английский язык». 5 класс. –
М.:ООО «Русское слово–  учебник»: Макмиллан, 2012 – (ФГОС. Инновационная
школа).
Цель: систематизация и
обобщение учебного материала, формирование умения систематизировать и обобщать
полученное знание.
Представление о
результатах:
личностные: формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
метапредметные: умение работать в
группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и
осознано использовать речевые средства в соответствии с  задачей
коммуникации.
предметные: развивать
умения систематизировать знания и на их основе составлять собственное
монологическое  высказывание.
Планируемый результат
Предметные умения:
Развитие
навыков   монологической, диалогической  речи. Совершенствование
употребления прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной
степенях. Употребление в речи названий животных.
УУД:  Личностные:
формирование потребности в формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные: осуществление регулятивных действий постановки
цели, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
 Познавательные: осуществление  логических действий
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; работа с
прослушанным/прочитанным текстом;
 Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.

Формы работы      индивидуальная,
групповая, фронтальная
Ресурсы
учебник,
аудиокурс (CD-приложение),
компьютерная презентация
Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

Организационный
  этап

Учитель
  приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
иноязычной речи.

Отвечают
  на приветствие.

1 мин.

·
  Мотивация
  учебной деятельности учащихся. Обозначение темы урока.
Постановка цели
  и задач урока.

Класс разделен
  на две команды. У одной команды – карточки с крестиками, у другой – с
  ноликами. На доске нарисовано поле для игры в «Крестики-нолики». Классу
  предлагается назвать девять прилагательных, например:fast, intelligent, dangerous, strongи т.д. затем
  команды по очереди составляют предложения о животных с данными
  прилагательными в сравнительной или превосходной степени, если предложение
  верное, то команда помещает свой крестик или нолик на поле. Побеждают те, кто
  первыми заполняют поле по вертикали, горизонтали или диагонали своим знаком.
Учитель
  предлагает назвать тему и задачи урока.

Называют
  прилагательные.

Составляют
  предложения.

Заполняют поля
  знаками.

Называют тему:
  Степени сравнения прилагательных. Животные.
Задачи:
  Научиться употреблять в речи названия животных и прилагательные в
  сравнительной и превосходной степенях.

4 мин.

Актуализация
  изученного ранее материала (работа с презентацией)

На экране
  презентация. Задание : назвать животное, а затем ответить на вопросы: Which is the largest animal? Which is the strongest animal? и т.д.

Называют
  животных, отвечают на вопросы

3 мин

·
  Систематизация
  знаний
·
  Подготовка
  учащихся к обобщенной деятельности.

Аудирование,
  чтение по ролям

Диалогическая
  речь, работа в парах

Работа с учебником
  с.69,у.5
Учитель помогает
  понять задание : составить три верных и три неверных утверждения о животных,
  затем зачитать вслух, а одноклассники должны согласиться или опровергнуть
  утверждение.

с.69,у.6
Учитель помогает
  понять задание: прослушать диалог и прочитать по ролям, обращает внимание на
  то, что один из говорящих, Том, большой хвастун, и после прослушивания, нужно
  сказать, при помощи каких слов, он хвастает.
С.69,у.7
Дает задание
  составить диалог, используя прилагательные в таблице, но предварительно
  отрабатывается произношение и перевод данных прилагательных: nice, strong, friendly и т.д.

Учащиеся
  составляют три верных и три неверных утверждения о животных, затем зачитывают
  вслух, а одноклассники соглашаются или опровергают утверждение. Например: -
  A tiger is bigger than a hippo.
-I
  don’t think so. A hippo is bigger than a tiger.

Слушают диалог,
  читают по ролям.
Говорят, при
  помощи каких слов, Том хвастает.

Повторяют за
  учителем, читают и переводят прилагательные.
Составляют
  диалог в парах.
Желающие
  рассказывают вслух.

3 мин.

3мин.

4 мин.

5 мин.

Физпауза

Дежурный по
  классу проводит физминутку

3 мин.

Письмо
Работа в парах

Индивидуальная
  работа

Работа в парах,
  взаимопроверка
Индивидуальный
  ответ

С.69,у.8,9с
Дает задание разбиться
  на пары (наименее уверенных в себе детей учитель ставит в пару, они работают
  вместе), написать викторину про животных, людей или другие предметы,
  используя прилагательные в сравнительной и превосходной степенях. За помощью
  можно обращаться к у.2 на с.68.  Составить 4-5 вопросов. с.69,у.10

Дает задание
  записать все те прилагательные, в сравнительной и превосходной степенях,
  которые у них называют затруднения, можно обратиться к грамматическому справочнику
  на с.105, особое внимание следует уделить словам-исключениям.
С.69,у.11
Дает задание
  выбрать нужный вариант слова в предложении, затем свои ответы сравнить с
  ответами товарища, затем ответить вслух.

Составляют
  викторину, например:
1.
  Which are more expensive: cars or bicycles?
2.
  Which
  do you think is the best football team: Manchester United, Barcelona or
  Uventus?
Один из пары
  зачитывает вопросы и варианты ответов, а второй отвечает, затем меняются
  ролями. Затем спрашивают одноклассника и отвечают на вопросы.

Записывают прилагательные
good-better-the best
bad-worse
  –the worst и т.д.,
затем один из
  учащихся зачитывает вслух, остальные сверяют и дополняют.

Выбирают
  правильный вариант, сверяют свои ответы с ответами товарища, затем по желанию
  отвечают вслух кратко.

6 мин.

3 мин.

2 мин

Закрепление

С.69,у.12
Дает задание
  разбиться в группу по четыре человека, составить 7-8 предложений о членах
  своей группы, используя прилагательные всравнительной и превосходной
  степенях, затем одному человеку из группы представить предложения классу.

Разбиваются в
  группы по четыре человека (всего 3 группы), составляют предложения о членах
  своей группы, используя прилагательные всравнительной и превосходной степенях,
  затем один  из группы представляет предложения классу.

4 мин.

Рефлексия,
  самооценка

Задает вопрос:
  решена ли задача, поставленная в начале урока?
Просит закончить
  предложения
1. Наиболее
  интересным сегодня на уроке было то, что…
2. Мне
  мешал(о)(и) в работе…
3. Моя
  деятельность была недостаточно успешной, потому что…
4. Моя работа
  была успешной, так как…
5. В следующий
  раз во время групповой работы и обсуждения я…
6.  Сегодня на
  уроке полезнее было бы…

Просит оценить
  себя, если оценка совпадает с оценкой учителя, то она выставляется в дневник
  и классный журнал, если нет, то учитель выставляет свою оценку

Отвечают на
  вопрос.

Заканчивают
  предложения устно, т.к. письменно закончить нет времени.

Оценивают себя.

3 мин.

Домашнее задание

Рабочая тетрадь:
  с.41,у.4-7
Составить 3-6
  предложений с прилагательными в сравнительной и превосходной степенях о своих
  питомцах или о питомцах своих друзей.

Записывают
  задание в дневники.

1 мин.

file_name: кто быстрее 5 кл..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Аудирование, чтение по ролям

alt: Индивидуальная работа

title: Разработка урока английского языка в 5 классе по теме: “Which is faster?" (Кто быстрее?)


extracted_text:
Экологический проект о РАЗНООБРАЗИИ ЦВЕТОВ НА ЗЕМЛЕ
Тема  "Планета скажет "Спасибо!"

Цель
мероприятия:  расширить знания
учащихся о растениях, показать многообразие растений в природе; продолжить
формирование умений наблюдать и распознавать растения в природе; воспитывать
любовь к окружающим растениям и бережное отношение к ним.

Ход мероприятия
Звучит
музыка П.И. Чайковского "Времена года"
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята! Праздник наш посвящен
цветам - прекрасным творениям природы. Кто из нас не глядел в голубые глаза
незабудок, с трепетом не прикасался к пылающим щекам тюльпанов, кто не
любовался золотым и лучистым солнцем ромашки, не останавливался в изумлении
перед благородством розы? И мы поведем сегодня речь о цветах, воспетых поэтами,
музыкантами, художниками. Пусть праздник для вас станет источником добра и
хорошего настроения.

Ведущий: ни один праздник, ни одно торжество не обходится без
цветов. Все любят цветы. Ими украшают сады, парки, улицы и жилища. Наряднее и
веселее становится в комнате с цветами. Но цветы не только украшение! Каждый
цветок из букета хранит свою тайну, а иногда забавные или поучительные истории,
о которых интересно узнать тому, кто любит цветы. Сколько легенд связано с
ними.

Презентации
учащихся «Легенда о цветке»
Первыми
 приглашаем…

Роза
(Звягина Анна)
О
царице цветов сложено множество рассказов и легенд. Самая распространённая
история рассказывает об Афродите, богини любви и красоты. Согласно
древнегреческой легенде, Афродита появилась на свет, выходя из моря. Её тело
было покрыто белоснежной пеной, из которой и возникла первая в мире роза. Боги
обрызгали красивый цветок нектаром. Красными же цветы стали, когда богиня
узнала о смертельном ранении любимого, побежала и наступила на шипы роз.
Благодаря безупречной форме и волшебному аромату роза с древних времён
ассоциируется у христиан с раем.

Фиалка
(Голинко Елизавета)
Когда
бог солнца Аполлон гнался своими лучами за одной из прекрасных дочерей могучего
Атланта, та обратилась к Зевсу с просьбой защитить её. Бог исполнил мольбу
девушки, превратив её в чудную фиалку и укрыв в тени своей листвы. С тех пор
она цвела там каждую весну.

Лилия
(Круглова Ксения)
В
древнегреческой мифологии говорится, что однажды богиня Гера кормила своего
сына Ареса. Именно из капель её молока, которое брызнуло на землю, выросли
белоснежные лилии.

Ирис
(Дзекунов Глеб)
У
названия этого цветка тоже греческое происхождение. Согласно известному мифу,
богиня радуги Ирида порхала по небу и выполняла поручения других богов. Её
можно было увидеть на радуге или в дождевых каплях. В честь Ириды (Ирис) и
назвали цветок, похожий оттенками и великолепием на цвета радуги. На Востоке
ирисы обозначали печаль, поэтому их высаживали на могилах. В Древнем Египте это
был символ красноречия, а у японцев — символизация смелости.

Пион
(Логинов Михаил)
Одна
из версий говорит, что цветок назван в честь местности, где появился его вид,
Пеонии. По другим источникам у врача Эскулапа (древнегреческая мифология) был
ученик Пион. Однажды он вылечил Плутона, повелителя загробного мира. Из-за
этого завистливый учитель захотел убить Пиона, но Плутон в благодарность за
помощь превратил своего спасителя в прекрасный лекарственный цветок.

Тюльпан
(Селоустьев Влад)
Популярная
легенда гласит, что давным-давно счастье пряталось в бутонах тюльпана. И никто
не мог до него добраться, пока однажды мимо растения не прошла нищенка со
златокудрым малышом. У женщины и в мыслях не было добраться до счастья, а вот
ребёнок бросился к удивительному цветку. И тюльпан открылся чистоте чувств
малыша. После этого ранней весной цветки стали дарить счастье всем, кто этого
желает.

Мак
(Вовк Иван)
Самый
известный миф касается христианства. Согласно ему после того как был создан мир
все были счастливы, кроме Ночи, ведь ей приходилось прятать под покровом свои
красоты. И даже всевозможные хитрости (светлячки или звёзды) были напрасными.
Люди тоже не любили это время суток. Тогда Бог создал Сновидения, и Ночь стала
желанной гостьей. Всё было хорошо, пока в людях не проснулся грех убийства. Сон
старался помешать этому, но сила греха преобладала. Он разозлился и ударил
своим жезлом. Появился цветок. На помощь Сну пришла Ночь и вдохнула жизнь в
новое растение, мак. У древних греков мак считался цветком богини супружества и
плодородия, Геры.

Астра  (Денисова
Ариадна)
Несколько
столетий назад один французский ботаник получил семена неизвестного растения
посылкой из Китая. Цветок расцвёл красным и с жёлтой серединкой, напоминая
маргаритку. Французы были в восторге и начали выводить всё новые сорта
растения. Спустя два года вырос уникальный садовый цветок. «Звезда», —
воскликнул один из ботаников, увидев растение. На греческом языке это звучит
как «астер». Так появились осенние астры и придумали их название.

Василёк
(Харченко Диана)
Если
кратко, то происхождение объясняется старинным русским народным поверьем. В
одного молодого земледельца взаимно влюбилась русалка, но они всё спорили, где
им жить. Русалка, не желая расставаться с возлюбленным Василием, превратила его
в полевой цветок, похожий на синеву воды.

Жасмин   (Ромащенко София)
Когда-то
все цветы были одинаковыми, белого цвета. Пока не появился художник с
предложением раскрасить их в разные цвета. Жасмин, который находился ближе всех
к мастеру, захотел стать золотистым. Но художник считал, что первой должна быть
роза и наказал жасмин, сделав его последним в очереди. В итоге желаемая краска
досталась одуванчикам, а жасмин выразил непослушание, сказав, что предпочитает
сломаться, но не согнуться. Таким образом, этот цветок остался белым.

Орхидея
(Ренжиглова Зоя)
Не
менее знамениты легенды о цветке орхидее. Это мифическое растение. Одно предание
рассказывает о белой орхидее и юноше Жуане, который получил приказ от короля
найти в джунглях Америки этот редкий цветок. Долгие, тяжёлые и опасные поиски
привели полуживого молодого человека в одну деревню, где он увидел превосходную
орхидею белого цвета на кресте крыши церкви. Священник отказал Жуану в просьбе
отдать растение, объяснив это чудесной историей.
В
деревни была длительная засуха, и жители начали сомневаться в своей вере. Тогда
священник пообещал им, что после пожертвования людьми самой ценной вещи пойдут
дожди. Жители сняли с алтаря языческих богов разноцветную орхидею и прикрепили
к церковному кресту. Сразу же начался ливень, после которого люди увидели, что
дождевая вода смыла с цветка окраску и он стал прозрачным и белым.

Цикламен
(Пустовит Дарья)
Краткая
легенда о цикламене повествует о царе Соломоне и его желании иметь особенную
корону. Царю не понравился ни один вариант лучших мастеров. Тогда он пошёл на
прогулку, где каждый цветок предлагал себя для короны. Скромность Соломона не
позволила ему выбрать ни одно из хвастливых растений. Но когда он заметил
застенчивый розовый цикламен, загорелся желанием носить корону в его форме.
Царь решил, что это будет отличным напоминанием о важности скромности и
мудрости для правителя народом. Позже смерть Соломона опечалила цикламен, и тот
склонил свою головку ещё ниже.

Нарцисс
(Кучеров Святослав)
Любопытный
древнегреческий миф гласит, что когда-то жил красивый молодой человек Нарцисс,
в которого влюблялись многие девушки. Однажды одна нимфа тоже безответно
полюбила юношу и стала из-за этого сохнуть. Накануне смерти нимфа прокляла
Нарцисса, пожелав, чтобы он не знал взаимности в любви. Позже молодой человек
потерял покой из-за собственного отражения в воде. Каждый день он ходил к ручью
и смотрел на того кого любил, пока не исчез бесследно из-за потери сна и
потребности в еде и воде. Белый прекрасный цветок вырос на месте, где Нарцисса
видели в последний раз. Кроме того, в Китае принято украшать дом на Новый год
именно этим растением. А у римлян венок из нарциссов сопровождал встречу
победителей с войны.

Одуванчик
 (Сикорский Николай)
Существует
маленькая поэтическая легенда о происхождении одуванчика. Где-то в лесах жила
девочка-молочница, которую за миловидность и ласковость прозвали Отдуваночкой
(она словно отдувала тяжёлые мысли словами и улыбкой). Когда девочка выросла,
она полюбила Жаворонка. Однажды уговорила любимого спуститься с неба, хотела
удержать его навсегда. Но не получилось, жаворонок улетел от неё. Будучи в
отчаянии, девушка взмахнула жёлтой косынкой, из которой посыпались золотые
монетки. Ветер подхватил их и разнёс по миру. В местах, где монетки падали
вырастали цветы, названные в честь этой девушки.

Лотос  (Дёмин Александр)
Лотос
— священное растение в Индии, Древнем Египте и Китае. У многих народов этот
цветок являлся символом здоровья, чистоты, твёрдости, процветания, плодородия и
долголетия. Согласно преданию в Древней Греции некоторые люди ели цветок и
считалось, что такое действие ограждает человека от разлуки с родиной растения.
У древних египтян это был символ воскрешения из мёртвых. Для китайцев цветок
был воспроизведением прошлого, настоящего и будущего времени. А на Востоке и по
сей день растение считается символом абсолютной красоты.

Бессмертник
(Баняс Роман)
Древняя
индийская легенда говорит о молодожёнах из одного селения. К сожалению, сразу
же после свадьбы пара была растерзана дикими зверями. Молодожёнов похоронили на
берегу реки. Когда началась весна, один охотник заметил на могиле
светло-сиреневый цветок. Он восторженно сказал «Живи вечно» и природа
прислушалась к этому доброму пожеланию. С тех пор эти цветы известны в народе
как бессмертники.

Незабудка
(Хайрединова Лиана)
Однажды
на землю спустилась богиня цветов Флора и принялась давать растениям имена. Она
уже собиралась вернуться на небо, как услышала среди окружающих цветков слабый
голос. «Не забудь меня. Дай и мне имя», — произнёс небольшой цветок голубого
цвета. Только после этого богиня заметила его и назвала незабудкой. А вместе с
именем одарила цветок волшебной силой возвращать память людям, которые забудут
свою Родину или родных.

Подснежник
 (Герасимов Никита)
Эти
весенние цветы считаются первой песней второго времени года. Согласно древней
легенде они обязаны своим появлением Адаму и Еве и их изгнанию из рая. Тогда
шёл сильный снег и Ева замёрзла. Но снежинки желали согреть Еву и несколько из
них превратились в цветы. Это подняло настроение и наделило женщину надеждой.
Именно поэтому подснежник считается символом надежды.

Хризантема
(Капаянниду Андриана)
Легенда
о хризантеме рассказывает, как давным-давно Китаем правил один жестокий
император и ходили слухи о чудесном растении хризантеме. Говорили, что из его
сока можно приготовить жизненный эликсир. Однако это возможно, только если
цветок вырвет человек с чистым сердцем. За растением были отправлены три сотни
девушек и юношей. Никто из них не вернулся домой. Вскоре император умер, а
молодые люди основали на острове, где росли хризантемы Японию.

Пеларгония
(Арион Милана)
Согласно
восточной легенде, очень давно это растение было бесполезным сорняком. Но
однажды пророк Магомет при спуске с горы повесил на куст пеларгонии свою
накидку. Растение высушило одежду, и в благодарность было покрыто красивыми
цветками с нежным ароматом.

Ведущий: Существует
множество преданий о разных прекрасных цветах. Фиалки, васильки или подснежники
нередко являются символом чего-нибудь у многих народов мира. Истории о самых
популярных растениях интересны многим любителям цветов, а также учащимся любых
классов. Нет ничего на земле прекрасней и нежней цветов. Подарить цветы -
значит выразить человеку свои искренние чувства любви, почтения, уважения.
Цветы добрые посредники между людьми. Они помогают делать наши отношения более
сердечными, доверительными
Цветы,
как люди, на добро щедры.
 И
щедро нежность людям отдавая,
 Они
цветут, сердца отогревая,
 Как
маленькие, теплые костры.
Ведущий: Цветы - эти прекрасные хрупкие творения природы,
всегда были рядом с человеком.
Всю
жизнь цветы не оставляют нас
 Прекрасные
наследники природы.
 Они
приходят к нам в рассветный час,
 В
закатный час заботливо уходят.
Ведущий. Ребята, вы хорошо
знаете цветы? А вот сейчас и проверим.

Есть
еще одна игра для вас –
Я
прочту стихи для вас сейчас,
Я
начну, а вы кончайте,
Дружно
хором отвечайте.

1.
Золотая середина и лучи кругом,
Это
может быть картина: солнце в небе голубом?
Нет,
на солнце на бумажке
На
лугу цветок... (ромашки).

2.
Ранним утром распускает
Лепестки
свои цветок,
А
как вечер наступает,
Гасит
красный огонек.
Погляди-ка,
погляди-ка,
Что
за красный веерок?
Это
яркая... (гвоздика)
Новый
празднует денек.

3.
Подрастет – нарядится
В
беленькое платьице.
Легкое,
воздушное,
Ветерку
послушное.
А
пока стоит одетый
В
желтый сарафанчик,
И
зовут его ребята
Просто...
(одуванчик).

4.
На солнечной опушке в траве стоит она,
Лиловенькие
ушки тихонько подняла.
И
тут поможет вам смекалка.
Все
зовут цветок... (фиалка).

5.
Нам каждому весенняя природа дорога,
Ручьями
распускаются холодные снега.
От
снега очищаются и хвоя, и валежник,
И
первый появляется в проталине... (подснежник).

6. Меня
называют царицей цветов!
 За
цвет и за запах моих лепестков
 Хоть
куст мой зеленый вас ранить готов
 Но
кто не простит мне колючих шипов!
 Кто
же я? (Роза)

7. В
траве густой, зеленой, он выглядит нарядно,
Но с
пашен, как сорняк,
Он
выгнан беспощадно,
Головка
голубая и длинный стебелек,
Ну
кто ж его не знает? Ведь это... (василек).

Ведущий:
Молодцы
ребята! Мы так сроднились с цветами, что даже не задумываемся порой, сколь удивительным
и совершенным творением природы они являются.
 А
ведь в самом крошечном лютике или одуванчике, в затерянном среди хлебов
васильке заложена великая сила, которая заставляет человека радоваться или
грустить, переживать, волноваться и вспоминать о чем-то своем…Давайте все
вместе вспомним песню о цветах и споем ее.
Песня
«Волшебный цветок»
Ведущий:
Цветы и природа всегда вдохновляли
музыкантов, художников, писателей. Всегда и везде цветы являлись символом
прекрасного.
Дорогие
друзья продолжаем наш праздник!

Ландыш   (Черненко Алексей и Антон)
Родился ландыш в
майский день,
И лес его хранит.
Мне кажется, его
задень,
Он тихо зазвенит.
И этот звон
услышат все:
И птицы, и цветы.
Давай послушаем,
А вдруг услышим я
и ты.
Когда распускается
ландыш, кажется, сам воздух в лесу настоян на их аромате. Стебелёк ландыша
унизан маленькими белыми кувшинчиками, перевёрнутыми горлышком книзу, и из
каждого кувшинчика льётся тончайший аромат. Когда ландыш отцветает, на месте
белых цветков завязываются красные ягодки. Одна из легенд уверяет, что это
горючие слёзы, которыми ландыш оплакивает своё расставание с весной. Ландыш
поник с горя, и появились кровинки — слезинки.

Анютины глазки  (Кривенко Валерия)
Анютины глазки —
нежные бархатистые цветы. У них пять лепестков — белых, жёлтых, фиолетовых. В
Древней Греции об этих цветах существовала легенда: будто бы Зевс превратил в
анютины глазки любопытных людей.

Иван-да-марья
(Божко Константин)
Легенда гласит, что пошли как-то в лес по грибы
Иван да Марья, но засверкала молния, началась гроза. Негде было спрятаться
грибникам, и храбрый Иван заслонил собой красавицу Марью. Как только стихла
непогода, вернулись Иван и Марья домой, а на том месте, где юноша спас девушку
от грозы, поднялась трава с красивыми фиолетовыми листочками, которые защищают,
спасают от непогоды желтые цветы, как Иван спас Марью.

Белая кувшинка  (Божко Ева)
— Удивительный
цветок: днём на воде нежится, и все им любуются. А вечер настанет, упадёт туман
на реку, кувшинка сожмёт свои лепестки да и нырнёт под воду. На рассвете можно
наблюдать неповторимое зрелище — из глубины воды что-то начинает подниматься, и
вдруг на поверхности воды всплывает букет, второй, третий... Но чуть набегут
тучи, лепестки сразу же закроются и бутоны уйдут в воду.

Ромашка
(Склянная Екатерина)
Народная молва
утверждает, что ромашка похожа на удивительный глаз, который всё видит. Ромашка - милый
обаятельный цветок. По народному преданию ромашка вырастает там, где упадет с
неба звезда. Её обычно сопровождает эпитеты "скромная",
"полевая", но трудно обойтись без нее, сплетая венок, собирая букет
полевых цветов.

(Полиенко Кирилл)
С целым миром
спорить я готов,
Я готов поклясться
головою
В том, что есть
глаза у всех цветов
И они глядят на
нас с тобою.
В час раздумий
наших и тревог,
В горький час беды
и неудачи
Видел я: цветы,
как люди, плачут
И росу роняют на
песок. (Р. Гамзатов)

Ведущий: Мы не станем срывать ни лесные, ни
полевые, ни луговые, ни речные цветы. Пусть они цветут и украшают нашу Землю.
Давай пройдёмся
медленно по лугу,
«Здравствуй», —
скажем каждому цветку.
Я должен над
цветами наклониться
Не для того, чтобы
срывать или срезать.
А чтоб увидеть
добрые их лица
И доброе лицо им
показать.
Ведущий: О цветах можно
говорить до бесконечности. Цветы это музыка, это легенды, это стихотворения.
Без цветов наша жизнь была бы скучной. Будьте чуткими, добрыми к цветам.
Ведущий: Древние
утверждали, что корни добра уходят в природу - она первооснова красоты!
(Фролова
София)
Светлеет
грусть, когда цветут цветы,
 Когда
брожу я первоцветным лугом!
 Один
или с хорошим давним другом,
 Который
сам не любит суеты.
За
нами шум и пыльные хвосты -
 Все
улеглось! Одно осталось ясно,
 Что
мир устроен грозно и прекрасно,
 Что
легче там, где поле и цветы.(Н. Рубцов)
Ведущий: Спасибо всем,
кто участвовал в этом празднике. Я надеюсь, что капельку тепла к цветам вы
унесете в своем сердце.

file_name: Планета скажет спасибо.docx

alt: Экологический проект о РАЗНООБРАЗИИ

alt: Фиалка (Голинко Елизавета)

alt: Василёк (Харченко Диана)

alt: Одуванчик (Сикорский Николай)

alt: Бессмертник (Баняс Роман)

alt: Подснежник (Герасимов Никита)

alt: Цветы добрые посредники между людьми

alt: Нам каждому весенняя природа дорога,

alt: Белая кувшинка (Божко Ева) —


extracted_text:
Handbook #инста на уроках
CARDS-INSTAGRA
Подготовила:
учитель английского языка МБОУ лицея № 3 г. Батайск
Богданова
Ольга Олеговна
Instagram для преподавания английского языка
Стремительные и кардинальные изменения, происходящие в
обществе, достижения в области теории и практики изучение английского языка
ставят перед системой образования необходимость обновления содержания и методов
применения инновационных технологий в преподавании иностранного языка. .
Что сейчас актуально для подростков? Что им интересно?
Спросите своих учеников и большинство из них ответят, что в свободное время они
чаще всего зависают в YouTube (о том, как можно провести урок  либо листают
ленту Instagram. Конечно, есть подростки, которые не любят и не пользуются
Инстаграм, но они, скорее всего, — исключение из правила.
Поэтому теперь уроки стали интереснее и разнообразнее.
Количество заданий, которые можно придумывать с этими карточками, бесконечно.
Здесь я расскажу о некоторых из них. Карточки способствует развитию речевых
навыков, критического мышления и сотрудничество.
В набор входит 64 карточки, их можно миксовать, а
можно использовать по темам. Можно адаптировать их под  любой уровень и возраст
учеников.
Темы карточек (в каждой теме по 6-7 карточек):
1)  Travelling
2)  Food/
Cooking
3)  Books/Hobbies
4)
News/ Internet5) Jobs
6)      People’s
Lives
7)      Places
8)      Films
9)      Shopping/
Fashion
10)  Homes
Варианты работы с карточками:
1)      Использовать
их в качестве warm-up в начале урока: role-plays, discussions, mingling ,games,
etc..
Например: раздаём карточки различных мест и просим в
парах/группах mingling поделиться своими впечатлениями от поездки + задать друг
другу вопросы
2)      Использовать
их в качестве lead-in к теме: elicitation по одной из
картинок/comparing the pictures/reading the posts and
guessing the topic of a lesson
Например:“Cooking”. Раздаем каждому ученику по
тематической карточке, они читают посты и обсуждают их в парах, а затем в open
class догадываются о теме урока.
4)
Использовать их в качестве input: брать посты в качестве reading/
listening + разбирать вокабуляр / грамматику
Например: из поста выделить 3 -5 полезных выражений и
попросить учеников догадаться об их значении по контексту.
5)
Использовать их в качестве модели, для небольших эссе и домашних
работ.
Например: после темы “cooking” приготовить,
сфотографировать блюдо и написать постописание рецепта.
6)
Использовать их в качестве cultural input: места Англии, жизнь
звезд, reviews на фильмы и книги.
7)
Миксовать карточки как угодно!
Например: карточки с едой можно использовать в разных
темах - food, cooking, hobbies, etc.
Варианты заданий в Instagram:
Учащиеся постоянно проводят время листая ленту
Facebook, читая новости в Telegram и лайкая фото в Instagram, частенько
отвлекаясь во время занятий. Запреты и наказания тут не помогут, гораздо
эффективнее использовать соцсети в качестве союзника на занятии. Начнем с
Instagram. Вот несколько идей, как можно его использовать в обучении.
Insta Vocabulary Для начала стоит разобраться в
vocabulary, который связан с этой соцсетью. Разберите слова со студентами и
пусть попробуют использовать их в предложениях. Например, feed, profile,
account, comment, save, share etc.
Group account Пример задания: придумать
интересное название, написать несколько прилагательных или глаголов, которые
касаются фото, оставить свое впечатление. Все это можно писать в комментариях.
Работа с фото Instagram — это в первую очередь
красивые фотографии, на которых запечатлены разнообразные моменты нашей жизни.
Добавьте это на занятие! Прежде всего можно описать фото (используя Present
Simple и Present Continuous) или рассказать историю про фото (тут используем
Past Simple).
1.
Задание "Describing famous profiles" В
микроблоге любой известной личности есть основная информация и наличие постов и
фотографий, по которым можно составить рассказ.
2.
Photo Essay Предложить тему, например, My working day, My
hobby, My summer vacation.            К фотоработам добавить описание и
объединить хэштегом.
3.
Inquiry Question Ученики делают фотографии и добавляют
открытый вопрос к своей работе. Другие отвечают.
4.
Даем задание: «Выкладываем фото в Instagram и описываем его на
английском». Создаем необычные хештеги. Для группы учеников можно создать свой
#хэштег, чтобы по нему было легко найти фото (например, #lkmpiktgroup102)
5.
Проводим инста марафоны — выкладываем полезную информацию и
задания под определенным хэштегом в течение недели; по итогам определяем
победителей и награждаем
6.
«An interview». «Dear students, your task is: using the
Dictaphone in the mobile phones to make an interview as you are a journalist
and celebrity. Work in pairs and before recording you should make up questions
and answers. Use famous profiles».
7.
Проект " First Day of College” in Instagram Goals:
identify and describe the first day of college, help to work in Instagram,
revise writing skills, encourage to look for unusual ideas, respect each other,
work together.
Заметки: Во время работы
над проектом нужно создать собственный хэштег путем открытого голосования, как
самый необычный и рифмованный.
Все эти идеи можно использовать как
на занятии, так и между ними. Таким образом в учащиеся всегда будут
практиковаться и думать на английском. Один минус — я тоже вместе с ними читаю,
лайкаю, комментирую, выкладываю фото и видео )
Встает вопрос о публичности фоторабот и соответственно
о собственной безопасности в интернете. Публичность ассоциируется с самим собой
и фото в их аккаунтах - это преимущественно селфи.. Возникает задача - научить
создавать работы, которые соответствовали бы теме. Следующая сложность -
добавить описание к фото и написать комментарий. Требование - 3-4 предложения,
которые описывают изображения, другие ученики комментируют. Очень сложно
уместить информацию в нескольких предложениях и быть конструктивным
комментатором.
Давайте  рассмотрим
несколько способов использования этих карточек на уроке. Let’s divided into two groups.
(Задания по группам) The first team.
Карточка для первой группы.
-Перед  вам фото блюда.  Опишите картинку  и
постарайтесь догадаться  какие ингредиенты использовались при приготовлении
этого блюда. (Here  we can see card with delicious. You can describe the
picture, trying to guess what ingredients are included in the dish.)
-А теперь прочитайте пост и сравните ваши догадки с
ингредиентами, которые
действительно использовались (Then you should read the
text under the picture and compare your guesses with the original products.)
- Теперь давайте догадаемся, как переводятся некоторые
незнакомые слова в посте и запишем их в свой словарь.(Add useful words and
expressions to your vocabulary. Write down the translations of these words.)-
карточки со словами
-Придумайте ситуацию (диалог) в кафе,используя новые
слова и данное блюдо. (You must
play out a situation in a cafe in which you will use a
new vocabulary and this delicious.)
-Ваше домашнее задание - приготовить блюдо,
сфотографировать и написать пост в
инстаграм.(Your homework is to cook, take a picture of
the dish and write a post on instagram in English.)
The second team. Ответьте на вопросы (Please answer the
questions) -What   kind of films do you like watching?
-How often do you go to the cinema?
-How much are the tickets?
What was the last film you watched?
What is it about?
What makes the film good? (plot, music, actors,
costumes, special effects)
Перед вами фото  фрагмента из фильма, вы должны
догадаться, что это за фильм и рассказать, что интересного вы знаете об этом
фильме.
You see the picture from the film and
you must predict what is about and tell us what interesting things you know
about this movie Вывод:
Образование должно соответствовать современным
потребностям и реалиям, использовать не только наработки и опыт прошлых лет, но
и внедрять современные технологии, разрабатывать актуальные методы и методики
преподавания. В глобализированном мире методы изучения и преподавания
иностранных языков должны быть лучше приспособленными к постоянно изменяющимся
потребностям и условиям изучения языка. Новые технологии открывают огромные
возможности для усиленной индивидуализации обучения.
Работа на уроках и в инстаграме

VID_20200220_112926.mp4

Выступление на семинаре учителей иностранного языка
практикум в работе

file_name: Стремительные и кардинальные изменения.pdf

alt: Handbook #инста на уроках CARDS-

alt: Food/ Cooking 2) Books/Hobbies 3)

intro:
Instagram для преподавания английского языка, В набор входит 64 карточки, их можно миксовать, а можно использовать по темам.
Можно адаптировать их под  любой уровень и возраст учеников, Поэтому теперь уроки стали интереснее и разнообразнее. Количество заданий, которые
можно придумывать с этими карточками, бесконечно

английский язык

group: Дисциплины

title: Handbook#инста на уроках


extracted_text:
Контрольная работа
№ 2 по теме «Прямые на плоскости».

Вариант № 1
1.
Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 730.
Найти остальные углы.
2.
Прямые a и b параллельны. 1
= 740. Чему равен 2?

3.
а) Найдите расстояние от точки К до прямой a.

б) Найдите расстояние между прямыми a и b

4. Прямые a и
b параллельны. Какие высказывания являются верными, а какие неверными?
А)
В четырехугольнике АВСD D больше А.
Б)
В четырехугольнике АВСD ВСǁСD.
В)
В четырехугольнике АВСD В
= 700
Г)
 В четырехугольнике АВСD АВ = СD

5. а) Постройте прямую a, перпендикулярную
прямой k в точке А.

б)
Проведите через точку В прямую р, параллельную прямой k.

6.
а) Отметьте какую-нибудь точку М, находящуюся на расстоянии 15 мм от прямой b
и на расстоянии 25 мм от прямой a.

б)
Отметьте какую-нибудь точку С, равноудаленную от прямых a и b.

Вариант № 2
1.
Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 810.
Найти остальные углы.
2.
Прямые a и b параллельны. 1
= 680. Чему равен 2?

3.
а) Найдите расстояние от точки К до прямой b.

б) Найдите расстояние между прямыми a и b

4. Прямые a и
b параллельны. Какие высказывания являются верными, а какие неверными?
А)
В треугольнике АВС В = 500.
Б)
В треугольнике АВС ВС меньше АВ.
В)
В треугольнике АВС С = 500
Г)
 В треугольнике АВС АВ меньше ВС

5. а) Постройте прямую a, перпендикулярную
прямой  b в точке К.

б)
Проведите через точку А прямую р, параллельную прямой b.

6.
а) Отметьте какую-нибудь точку М, находящуюся на расстоянии 20 мм от прямой b
и на расстоянии 10 мм от прямой a.

б)
Отметьте какую-нибудь точку С, равноудаленную от прямых a и b.
Вариант № 3
1.
Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 1120.
Найти остальные углы.
2.
Прямые a и b параллельны. 1
= 570. Чему равен 2?

3.
а) Найдите расстояние от точки К до прямой b.

   б) Найдите
расстояние между прямыми a и b

4.
Прямые a и b параллельны. Какие высказывания являются верными, а
какие неверными?
А)
В четырехугольнике АВСD D больше В.
Б)
В четырехугольнике АВСD ВС = СD.
В)
В четырехугольнике АВСD А
= 700
Г)
 В четырехугольнике АВСD АВ меньше СD

5. а) Постройте прямую п, перпендикулярную
прямой k в точке А.

б)
Проведите через точку В прямую а, параллельную прямой k.

6.
а) Отметьте какую-нибудь точку М, находящуюся на расстоянии 15 мм от прямой а
и на расстоянии 25 мм от прямой b.

б)
Отметьте какую-нибудь точку С, равноудаленную от прямых a и b.

Вариант № 4
1.
Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 930.
Найти остальные углы.
2.
Прямые a и b параллельны. 1
= 870. Чему равен 2?

3.
а) Найдите расстояние от точки К до прямой a.

б) Найдите расстояние между прямыми a и b

4. Прямые a и
b параллельны. Какие высказывания являются верными, а какие неверными?
А)
В треугольнике АВС В меньше А.
Б)
В треугольнике АВС ВС = АВ.
В)
В треугольнике АВС С меньше В
Г)
 В треугольнике АВС АС меньше ВС

5. а) Постройте прямую k,
перпендикулярную прямой  b в точке К.

б)
Проведите через точку А прямую l, параллельную прямой b.

6.
а) Отметьте какую-нибудь точку М, находящуюся на расстоянии 10 мм от прямой b
и на расстоянии 30 мм от прямой a.

б)
Отметьте какую-нибудь точку С, равноудаленную от прямых a и b.

file_name: КР № 2 Прямые на плоскости.docx

alt: Вариант № 2 1. Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 81 0

alt: Вариант № 3 1. Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 112 0

alt: Вариант № 4 1. Один из углов, образованных при пересечении двух прямых равен 93 0

title: Прямые на плоскости. Контрольная работа. Математика 6 класс. УМК Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
Тема: Анализ
стихотворения А.Блока «Незнакомка».
Цели:
образовательная: закреплять
основные знания, умения, навыки анализа художественного произведения; обучать
целостному восприятию художественного произведения через интеграцию с такими
предметами, как история, музыка, лингвистика, изобразительное искусство; учить
учащихся анализировать текст, делать выводы и обобщения.
развивающая: развивать устную речь
и эмоционально-образное, аналитическое мышление;
воспитательная: воспитывать
интерес и любовь к поэзии Блока, изучение его стихотворений должно стать для
учащихся открытием, школой высоких чувств, постижением высшей духовности.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Урок сопровождается презентацией PowerPoint.
Ход урока
I. Организационный момент.
Объявление темы урока. (1 слайд).
Вступительное слово учителя. (2 слайд).
Блок – поэт – символист, а у символистов
творчество сосредоточенно в основном на выражении интуитивно постигаемых идей и
смутных чувств посредством символа. По словам крупнейшего среди символистов
теоретика Вячеслава Иванова, поэзия есть “тайнопись неизреченного”. Вторая по
значимости категория поэтов символистов – Музыкальность. Поэзии А. Блока —
поэзия намеков, которые читатель должен понять, расшифровать самостоятельно и в
согласии с ними дорисовать картину реальности, или фантазии, или, условно
говоря, “душевного пейзажа” — переживания или мироощущения поэта. А чтобы
понять тайны поэзии, вспомним увлечённость Блока философией Соловьёва об идеале
Всеединства – Вечной женственности. Не забываем и время жизни и творчества
поэта. Подлинная жизнь с её остротой социальных противоречий постепенно входит
в творчество Блока. “Страшный мир”... Так называется центральный цикл (вторая
книга) стихов Блока. Так назвал Блок мир, в который он пришел в начале XX века.
Ощущение неблагополучия жизни, ее трагических противоречий, порожденного ими
“глухого мрака” - предпосылка всего творчества Блока.
Сегодня мы обратимся к стихотворению,
навеянному всевозможными образами – символами, “Незнакомка”. Анализируя
стихотворение, вы должны увидеть за внешним рядом образов второй ряд, не
поддающийся однозначному толкованию. Услышать музыку стиха, постигнуть его
глубинную сущность, его незримую тайну. И по возможности постараемся создать модель
произведения Блока “Незнакомка”.
II. Выразительное чтение
стихотворения. (2–9 слайд).
III. Целеполагание. (10 слайд).
Перед нами стоит задача: опираясь на
текст стихотворения, создать модель произведения. Для этого нужно определить:
·
время написания стих;
·
ключевые слова – образы – символы
(ассоциации);
·
композицию;
·
тему, (микротемы);
·
как выразительные средства
помогают раскрыть тему (микротемы) (обязательно обратить внимание на звукопись,
цветовую символику стихотворения);
·
лирический герой;
·
связать данное стих. со всем
творчеством поэта, раскрыть идею произведения для осмысления мировосприятия;
·
собрать материал воедино: тема,
символ, ключевые слова, ассоциации, выразительные средства, Добавить
воображение, создать модель, которая бы раскрывала основную тему стихотворения.
Индивидуальное задание: Цветовая символика стихотворения.
 Индивидуальное задание: один учащийся целенаправленно следит за звукописью
стихотворения и вставляет свои замечания во время комментированного чтения.
IV. Пошаговое комментированное чтение
стихотворения. Работа
коллективная, с наводящими, направляющими вопросами учителя, приводящими к
определённым размышлениям учащихся.
По ходу работы учащиеся заполняют
таблицу. (Приложение 1)
1.
Дайте
характеристику времени написания стихотворения.
(11 слайд. Слайд раскрывается после ответов учащихся, затем заполняется
таблица).
Ответы учащихся: 1906 год. В этот период поэт порывает со своими
друзьями-символистами. От него ушла его первая любовь — ЛД Менделеева, ушла к
его близкому другу — поэту Андрею Белому. Время войн и революций. Это стих.
принадлежит к периоду написания “Страшного мира”.
Обобщения учителя: Оно родилось из скитаний по петербургским
пригородам, из впечатлений поездки в дачный поселок Озерки.
Торжественно-возвышенное настроение после стихов о Прекрасной Даме сменяется
разочарованности в реальной действительности, чувство тревоги за мир, который
нуждается в спасении.
2.
Ключевые
слова – образы – символы 1 строфы. Ассоциации.
 (12,
13 слайды. Раскрывается по мере ответов учащихся. В слабом классе слайды можно
открывать перед ответом, с целью направить на рассуждение).
Ответы учащихся: Горячий воздух, ресторан, вечер, тлетворный дух.
Картины “страшного мира”. Оксюморон – весенний и тлетворный. Место действия у
Блока не просто ресторан, но – ресторан, как будто вся грязь и пошлость
большого города сконцентрирована на одном месте. Здесь говорится об атмосфере
города, о выжигающей пустоте и безысходности: “дик и глух” - город. В поле
зрения поэта попадает обыденный быт городской жизни, от которого становится
тягостно на душе.
Обобщения и добавления учителя: Отсутствие музыки означало для Блока отсутствие
жизни, омертвелость. Диссонанс, который во многих стихах Блока враждует с
музыкой жизни, это отражение антимузыкальности “страшного мира”. Развернутая
метафора:
это не только о воздухе, а о жизни, дикой
и глухой толпе, о человеческой душе, глухой к красоте, истине, к самой жизни.
Для ранней лирики Блока было бы безусловно невозможным сочетание вечеров с
ресторанами, там это было бы уродливым смешением лексических рядов. В
“Незнакомке” это, оказалось возможным, поскольку сама жизнь перемешивает
прекрасное и безобразное.
3. Ключевые слова – образы – символы 2 строфы. Ассоциации. (14
слайд.)
Ответы учащихся: над пылью переулочной, Над скукой загородных
дач, крендель булочной. Продолжается тема серой обыденности, в которую
вторгается “чуть золотится крендель булочной”.
Ответ учащегося по цветовой символике (15 слайд Серый и чёрный цвет – олицетворение
какого-то душевного кризиса, застоя, обыденности, навивают чувства
безысходности, омертвления души. Крендель золотится – возможно, какой-то
просвет вдали, надежда, жёлтый цвет меняется в золотистый. Хотя у Блока жёлтый
цвет олицетворяет трагичность.
4. Ключевые слова – образы – символы 3
строфы. Ассоциации. (16 слайд)
Ответы учащихся: Среди канав, испытанные остряки, скрипят
уключины, женский визг. Пошлая обыденность изображается иронически. Шлагбаум
– символ препятствия. Преграждая путь людям, он не выпускают их из этого
пошлого круга ресторанных увеселений. Повторения передают
постоянство удручающего однообразия, удушающей скуки мещанского существования.
Ответ учащегося по звукописи (17 слайд): В парных строках третьей строфы
дается только по два звука в сильной позиции: а—ы, и—ы. В этих же строках
многослоговные слова утяжеляют чтение, и это хорошо отражает ту пошлую,
тягостную обстановку, которая здесь описана. Аллитерации в описании грязной
улицы, нагромождения грубых согласных звуков.
Обобщения и добавления учителя: Визг глубоко осознанно и болезненно
воспринимался Блоком как антиэстетический звук — режущий, рвущий нервы,
способный убить чуткую душу художника и человека.
5. Каким предстаёт перед нами образ
лирического героя? (18, 19
слайды)
А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск… Луна как вечный символ любви, спутник тайны,
романтический образ делается плоской, как шутки “испытанных остряков, кривится,
пораженная их нестерпимой пошлостью. Автор луну называет диском.
Лакеи сонные торчат, пьяницы с глазами
кроликов - продолжается та же тема пошлости, которую отвергает лирический
герой.
Обобщения и
добавления учителя: Мотив этих двух строф — отчаяние от одиночества
лирического героя. Оно звучит в смиренном и горьком признании:
И каждый вечер друг единственный
В моем стакане отражен,
И влагой терпкой и таинственной,
Как я, смирен и оглушен.
Лирический герой одинок в окружении
пьяниц, он отвергает этот ужасающий его душу мир, похожий на балаган, в котором
нет места ничему прекрасному и святому.
6. Композиция. На сколько частей можно
разделить стихотворение? (20
слайд)
Ответы учащихся: 2 части.
Первая половина стихотворения рисует картину самодовольной и разнузданной
пошлости, во второй части возникает контрастный образ Незнакомки.
Обобщения и
добавления учителя: В стихотворении две части, а основным литературным
приемом является антитеза, противопоставление. В первой части — грязь и
пошлость окружающего мира, а во второй — прекрасная незнакомка; эта композиция
позволяет донести главную идею Блока: образ незнакомки преображает поэта,
меняются его стихи и мысли.
(21 слайд). Блок объяснял и то, где он видел Незнакомку -
оказывается, на картинах Врубеля: “Передо мной возникло, наконец, то, что я
(лично) называю “Незнакомкой”: красавица кукла, синий призрак, земное чудо...
Незнакомка - это вовсе не просто дама в черном платье со страусовыми перьями на
шляпе. Это - дьявольский сплав из многих миров, преимущественно синего и
лилового. Если бы я обладал средствами Врубеля, я бы создал Демона, но всякий
делает то, что ему назначено...” [1]. Синий цвет означает у Блока звездное,
высокое, недостижимое; лиловый - тревожное.
7. Образы – символы второй части
стихотворения. (22 слайд)
Ответы учащихся: каждый
вечер (анафора), сон, девичий стан, в туманном окне. Образ тумана еще более
усиливает таинственность появления Незнакомки. Лексика возвышенная. Переход к
другой картине прямо противопоставлен окружающей пошлости.
Обобщения и
добавления учителя: Здесь все хрупко, основано на таинственности, душа
освобождается от пошлого давления повседневности, улетает в иные миры, открывая
в своей глубине неведомые миру сокровища. Важно то, что душа человеческая на
миг соприкоснулась с миром прекрасного. Мы ощущаем возвышенное поэтическое
восприятие лирического героя обаяние и красоту таинственной героини. Это не
реальная Незнакомка, а только видение поэта, образ, созданный его воображением.
8. Сравним звукопись второй части с
первой. (23 слайд)
Ответы учащихся: Появление
Незнакомки (Дамы из Космоса) сопровождается шуршащими звуками. Логически это
можно объяснено тем, что она — или в черных шелках (“шелками черными шумна”),
или со шлейфом, но можно сравнить с приходом чего-то таинственного,
необъяснимого.
Ассонансы на А создаёт ощущение воздушности
образа: “И кАждый вечер, в чАс нАзнАченный…”; “Девичий стАн, шелкАми
схвАченный, // В тумАнно(А)м движется(А) о(А)кне…” и далее. Ассонансы на “У”
придают утонченность образу Незнакомки: “И вею(У)т древними поверьями // Ее
УпрУгие шелка, //И шляпа с траУрными перьями, //Ив кольцах Узкая рУка”.
9. Сравните лексику двух частей. (24 слайд)
Ответы учащихся: Лексика
первой строфы (“И каждый вечер друг единственный...”) высокая, сходная с
лексикой второй части стихотворения. Лексика второй строфы (“А рядом у соседних
столиков...”) - низкая (“лакеи”, “торчат”, “пьяницы”, “кричат”), тяготеет к
лексике первой части. Таким образом эти две строфы как бы скрепляют части
стихотворения, проникая в ткань лирического повествования. На место бытовой
лексики первой части приходят одухотворенные, поражающие своей музыкальностью
строки.
10. Найдите противоположные образы.
“Горячий воздух дик и глух” - “Дыша
духами и туманами”; “женский визг” - “девичий стан”; “бессмысленный... диск”
луны - “солнце”; “скука загородных дач” - “очарованная даль”; “канавы” -
“излучины” души; “бессмысленный... диск” - “истина”.
Обобщения и
добавления учителя: Образ Незнакомки исполнен поэтической прелести,
отгорожен от грязи действительности возвышенным восприятием лирического героя.
Она
садится у окна.
И веют древними поверьями
Ее упругие шелка,
И шляпа с траурными перьями,
И в кольцах узкая рука.
Грязь окружающей пошлой обстановки не
прикасается к ней, она как бы парит над нею, отделенная молчаливым
одиночеством, своими “траурными перьями”. Она как посланница иного мира, чуждая
всем и всему, как воплощенная Поэзия, Женственность.
11. Что видит и чувствует лирический
герой? (25 слайд)
Ответы учащихся:
Очи синие бездонные, берег очарованный, И
очарованную даль.
Это реальные женские глаза, полные тайны
и очарованья, это и символ вечной красоты мира, весеннего и цветущего, который
еще существует, несмотря на вселенскую власть душного города, существует пусть
только в мечте. Одиночество героев выделяет их из толпы, притягивает друг к
другу: И странной близостью закованный..
За этим реальным или воображаемым обликом
лирическому герою видится “берег очарованный и очарованная даль”. Берег -
символ у Блока, значение которого — новая жизнь, новые открытия, новое
понимание жизни и поэзии. Эта ассоциация приобретает значение реально
существующей возможности приплыть к другому берегу жизни, уйти в “очарованную
даль” от пошлости, которая минуту назад казалась непобедимой.
Глухие
тайны мне поручены,
Мне чье-то солнце вручено…
Солнце — символ Женственности, символ счастья, любви.
Обобщения и
добавления учителя: Последняя строфа довершает переворот в душе
лирического героя, построена на осмыслении происшедшего в душе переворота и
переосмыслении устоявшегося, привычного, говорит о его избранности, о
нетленности прекрасного идеала:
В
моей душа лежит сокровище,
И ключ поручен только мне!
Ты право, пьяное чудовище!
Я знаю: истина в вине.
Открытие поэзии, посвященность в тайны
очарования другого мира, пусть и в воображении, утверждается как истина. Таким
образом, красота, истина и поэзия оказываются связанными в неразделимом
единстве.
12. Связь стихотворения с другими
произведениями Блока.
V. Вывод по уроку.
По ходу беседы, анализа стихотворения
заполнялась таблица, в которой отмечены все важные детали для полного понимания
стихотворения.
Моделирование – это только один из
приёмов анализа стихотворения. Порядок работы очень похож на порядок
интерпретации стихотворения. Обращая внимание на детали, проникая в подтекст
произведения, описывая свои чувства, мы создаём модель, опираясь на которую
можно написать сочинение по стихотворении.
Выделим
эти ключевые моменты:
Какова
тема стихотворения?
Основной
принцип построения? (Антитеза – противопоставление)
Каковы
символы – образы в стих?
Как помогают
выразительные средства раскрыть тему стих?
Каково
место лирического героя в произведении?
Как
связано данное стихотворение со всем творчеством поэта?
VI. Итог урока – модель стихотворения - видеоролик. (Видеоролик
по стихотворению Блока “Незнакомка” ).
VII. Домашнее задание.
1 Вариант. Сочинение-интерпретация
стихотворения Блока “Незнакомка”.
2 Вариант. Модель стихотворения.
Литература.
1. Блок А.А.
Избранные произведения. — Л., 1970.
2. В.В.
Агеносов. Русская литература XX века. 11 класс. М.: Дрофа, 2000.
3. Уроки
литературы в 11 классе. Книга для учителя. Лирика А.А. Блока. М.: Просвещение,
2005.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обобщения и добавления учителя:

alt: И каждый вечер друг единственный


extracted_text:
Календарно-учебный план-график на
2020-2021 уч.год
(при 9-часовой недельной нагрузке)

Разделы
  программы

Кол-во часов(ч)

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

Теория

7

1

1

1

1

1

1

1

ОФП

76

8

8

8

8

8

8

8

7

7

6

СФП

60

6

6

6

5

6

6

6

7

7

6

Техническая
  подготовка

90

9

8

10

9

9

9

9

10

9

8

Тактическая
  подготовка

80

8

8

9

7

8

8

8

8

8

8

Психологическая
подготовка

19

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

Соревнования

18

6

3

3

3

3

Восстановительные
мероприятия

4

1

1

1

1

Самостоятельная
работа

30

6

4

4

2

8

6

Контрольные
  нормативы

9

3

3

3

Медицинский
  осмотр

3

2

1

Итого

396

39

39

39

39

39

36

42

39

39

6

file_name: Календарный учебный план.doc

title: Учебный план по баскетболу


extracted_text:
Тема урока: Химическая
формула. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Тематическое и поурочное планирование по
биологии. 7 класс
Цель урока:
сформировать у учащихся знания о валентности, сотавлении химических формул по
валентности, познакомить с законом постоянства сотава вещества
Задачи урока:
1.Образовательная: дать
понятие о валентности химических элементов, научить учащихся определять
валентность элементов в формуле вещества и составлять формулы веществ по
валентности, познакомить с законом постоянства вещества.
2.Развивающая: развивать
мышление, умение составлять химические формулы, определять валентность
химических элементов.
3.Воспитательная: формировать
интерес к изучению химии, понимание важности закона постоянства состава
вещества как для химии, так и для других наук.
Вид урока: комбинированный

Методы урока: словесные,
частично-поисковые, наглядные
Ход урока:
I.Мобилизирующий момент
II.Проверка ЗУН:
Химический диктант: записать формулу
химического элемента:
фтор, барий, углерод, азот, хлор, бор,
фосфор, калий, свинец, цинк
- Что означают записи : 2СО2; 3Н2О; Н2;
4Н; 5Fe ?
- Какую информацию несёт химическая формула?
 III. Объяснение
материала:
До сих пор мы пользовались готовыми формулами, приведёнными
в учебнике. Химические формулы можно вывести на основании данных о составе
веществ. Но чаще всего при составлении химических формул учитываются
закономерности, которым подчиняются элементы, соединяясь между собой.
Задание: сравните качественный и количественный состав в
молекулах:
   HCl , H2O, NH3, CH4.

Беседа с учащимися:
– Что общего в составе молекул?
Предполагаемый ответ: Наличие атомов водорода.
– Чем они отличаются друг от друга?
Предполагаемый ответ:
HCl – один атом хлора удерживает один атом водорода,
H2O – один атом кислорода удерживает два атома
водорода,
NH3 – один атом азота удерживает три атома
водорода,
CH4 – один атом углерода удерживает четыре атома
водорода.
Проблема: Почему различные атомы удерживают различное
количество атомов водорода?
Вывод: У атомов разная способность удерживать определённое
количество других атомов в соединениях. Это и называется валентностью. Слово
“валентность” происходит от лат. valentia – сила.
Запись в тетради:
Валентность – это свойство атомов удерживать определённое
число других атомов в соединении.
Валентность обозначается римскими цифрами.
Записи в тетрадях:
  I   I
 HCl
 I   II
 H2O
 I   III
 H3N
 I   IV
 H4C

Валентность атома водорода принята за единицу, а у кислорода
– II.

 С постоянной валентностью

Валентность

Химические элементы

Примеры
  формул соединений

I

H, Na, K, Li

H2O, Na2O

II

O, Be, Mg, Ca, Ba, Zn,

MgO, CaO

III

Al, B

Al2O3

C переменной валентностью

Валентность

Химические элементы

Примеры формул
  соединений

I  и II

Сu

Cu2O, CuO

II и III

Fe, Сo, Ni

FeO, Fe2O3

II и IV

Sn, Pb

SnO, SnO2

III и  V

P

PH3, P2O5

II, III  и VI

Cr

CrO, Cr2O3,
  CrO3

II, IV и  VI

S

H2S, SO2,
  SO3

Запишем правила определения валентности по формулам их
соединений.
Правила определения валентности элементов в
соединениях:
1. Записать химическую формулу вещества и указать
валентность известного элемента.
Например,  оксид углерода (IV)
имеет формулу – СО2, валентность кислорода постоянна и равна двум,
записываем над символом кислорода II
                        II
                     СО2
2. Найти наименьшее общее кратное (НОК) между известным
значением валентности   и  индексом этого элемента. Для этого умножаем
валентность известного элемента на индекс при этом элементе:
                  2 × II =
4 – это и есть НОК
3. Наименьшее общее кратное разделить на индекс другого
элемента, полученное число и есть значение валентности.
Индекс при атоме углерода равен 1, значит:
4 : 1 = IV – это и есть
валентность атома углерода
 IV II
   СО2
Разберем еще один пример:
                                                II
                                          Fe2O3
1. Валентность кислорода постоянна и равна II.
2. НОК: 3 × II = 6
3. 6 : 2 = III – это и есть
валентность атома железа
                 III II
                Fe2O3
Теперь рассмотрим
как, зная валентность составить химические формулы.
Для составления химической формулы, нужно знать
валентность элементов в данном соединении. Валентности некоторых элементов
представлены в таблице учебника.
Правила составления химических формул по валентности:
1. Записать химические знаки элементов, входящих в состав
соединения, и указать их валентности.
Например, составим формулу оксида алюминия – соединения
алюминия с кислородом. Запишем знаки химических элементов:
                                           Аl..O..
Валентность кислорода равна двум, валентность алюминия
постоянна, находим значение валентности по таблице учебника, она равна трем.
Записываем валентности:
                                         III II
                                        Аl..O..
2. Определить НОК чисел, обозначающих валентность обоих
элементов.
НОК – наименьшее из целых положительных чисел, делящееся
без остатка на каждое из данных целых чисел.
             НОК II и III – 6
3. Разделить НОК на валентность каждого элемента,
полученные числа обозначают индексы соответствующих элементов.
6 : II = 3, т.е. индекс при атоме
кислорода равен 2
6 : III = 2, т.е. индекс при
атоме алюминия равен 3.
4. Записать полученные индексы справа внизу у знаков химических
элементов.
                                          III  II
                                          Аl2O3
Разберем еще один пример: соединение серы с водородом,
при чем валентность серы указана, так как сера имеет переменную валентность.
                                             II
                                        Н..S..
1.Записываем валентность атома водорода:
                                          I   II
                                         Н..S..
2. Находим НОК, оно равно двум
3.  Находим индексы элементов:
2 : II = 1, т.е. индекс при атоме
серы равен 1
2 : I = 2, т.е. индекс при атоме
водорода равен 2
4. Записываем формулу с учетом индексов:
                                            I  II
                                           Н2S
В названии веществ, имеющих переменную валентность, в
скобках пишут валентность данного элемента в этом соединении:
СuO – оксид меди (II)
Cu2O
– оксид меди (I)
Сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из
которых является:
Br - Бромиды (NaBr), Cl – Хлориды (AlCl₃) , О – Оксиды(ZnO), S – Сульфиды(BaS),N- Нитриды(Ca₃N₂),
J-Йодиды(KJ), Н-Гидриды(NaH)

Теперь вы сами можете написать формулы любых соединений
металлов с неметаллами.
Закон
постоянства состава веществ был открыт французским
ученым Прустом в 1808 г. Вот как этот закон звучал в его изложении: «От одного
полюса Земли до другого соединения имеют одинаковый состав и одинаковые
свойства. Никакой разницы нет между оксидом железа из Южного полушария и
Северного. Малахит из Сибири имеет тот же состав, как и малахит из Испании. Во
всем мире есть лишь одна киноварь».
Современная формулировка закона: каждое химически
чистое вещество с молекулярным строением независимо от места нахождения и
способа получения имеет один и тот же постоянный качественный и количественный
состав.

Итак, сегодня на уроке мы узнали, что такое валентность,
как определить валентность элементов, формула  которого известна, и наоборот,
зная валентность составить химическую формулу.
IV.Закрепление:
Задание: определить валентность элементов в веществах
CrO3, H2S, CO2,
CO, SO3, SO2, Fe2O3, FeO, HCl, HBr,
Cl2O5, Cl2O7, РН3, K2O
Задание: составьте химические формулы веществ и назовите
их
                      IV  I
II                 III        II     I                   I
Мg..О..         С..Сl..         К..S..
Мg..N..      Fe..Br..          Са..F..

V.Домашнее задание: § 12, упр.7, 10,§13, упр.3, 4, §14
VI.Подведение итогов.
VII.Комментирование оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: валентность 8 кл.doc

alt: Тема урока: Химическая формула

alt: С постоянной валентностью

alt: III II Fe 2

intro: Составление химических формул веществ по валентности элементов и составление названий бинарных соединений одни из главных тем на начальном этапе изучения химии. В разработке урока даны алгоритмы составления названий бинарных соединений и формул веществ по валентности элементов. Уделено внимание в различии названий бинарных соединений элементов с переменной валентностью.

title: конспект урока по химии "Химическая формула. Валентность. Закон постоянства состава вещества. "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
города Донской
Тульской области

Номинация: «Мой открытый урок».
Класс: 6
Учитель математики: Викол Надежда
Сергеевна.

Цели урока:
ü изучить
формулу длины окружности, применять её при решении задач, получать значения
числа π в ходе выполнения практической работы;
ü развивать
познавательный интерес учащихся, познакомить их с историческим материалом;
ü прививать
учащимся навык самостоятельности в работе, учить трудолюбию, аккуратности.
Оборудование:
магнитная доска, компьютер, проектор, банки, нитки, линейки, микрокалькуляторы.
Тип урока:
изучение нового материала.

Ход урока

I.
Актуализация знаний и умений учащихся
Математический диктант. Задание на экране
по вариантам. Ученики оценивают себя сами и сдают свои работы учителю.

Вариант 1

Вариант 2

1. Округлите число 32,829 до единиц,
  десятых, сотых.

1. Округлите число 83,735 до единиц,
  десятых, сотых.

2.
  Найдите
  отношение длины ломаной АВС к расстоянию между её концами А и С. Результат
  округлите до десятых.

2.
  Найдите
  отношение длины ломаной АВС к расстоянию между её концами А и С. Результат
  округлите до десятых.

3. Найдите среднее арифметическое
  чисел: 4,8; 6,1; 7,1.

3. Найдите среднее арифметическое
  чисел: 5,3; 6,5; 6,2.

Таблица ответов

Вариант 1

Вариант 2

1.
  33;
  32,8;  32,83

1.
  84;
  83,7;  83,74

2.
  2,7

2.
  2,3

3.
  6

3.
  6

Оценочные показатели

0 ошибок «5»

1 ошибка «4»

2 ошибки «3»

3 ошибки «2»

 II.
Создание проблемной ситуации
Учитель. Ребята!
Сегодня на уроке у нас необычные гости. Давайте поинтересуемся, как они здесь
появились.
Баба Яга. Как
появились? Эх, ступа повредилась. Придётся к Лешему в ремонт тащить.
Ученик. Не
успел и глазом моргнуть, а Баба Яга тут как тут.
Баба Яга. Починил,
лохматый. Только сдаётся мне, скорость у неё не та стала. Как бы проверить?
Ученик.
Очень просто. Ты полетай по кругу. Я время замечу, а скорость вычислим по
формуле v =  .
Баба Яга. Как
же мой путь измерить? Он же не прямой!
Ученик. Эх
ты! Ещё древние греки умели находить длину окружности по формуле C
= πd, где d
– диаметр окружности.
Баба Яга. Это
что за «закорючка» в формуле?
Ученик. Это
греческая буква «пи».
Учитель. Как
же, ребята, найти это число π?

III.
Практическая работа
Выполняется в парах. Учащиеся приносят на
урок банки.
Учитель.
Если «опоясать» банку ниткой, а затем её «распрямить», то длина нитки будет
приблизительно равна длине окружности банки. Чтобы получить более точный
результат, нужно «опоясать» банку ниткой несколько раз, а затем длину всей нити
разделить на количество «опоясывающих» кругов. Затем нужно измерить диаметр
окружности банки линейкой и из формулы C
= πd найти неизвестный
множитель π, т. е. разделить длину окружности на диаметр.
Ученики используют
микрокалькулятор, округляя значения до сотых. Полученные данные заносят в
таблицу, которая имеется на каждой парте.

C1

C2

C3

Cср

d

π

Данные учащихся
обобщаются в таблице.

Значение π

1-й ряд

2-й ряд

3-й ряд

Среднее арифметическое

IV.
Сообщение учителя
Ещё в древности людям были известны
многие геометрические фигуры, в том числе окружность и круг. Об этом
свидетельствуют археологические раскопки. Ещё тогда приходилось решать задачи
на вычисление длины окружности. Сейчас известно, что значение числа π в
разные времена считали разные числа. Так, в Древнем Египте (ок. 3500 лет назад)
считали π = 3,16; древние римляне полагали, что π = 3,12. Все эти
значения были определены опытным путём. Великий учёный Древней Греции Архимед
определил, что значение π находится в следующих пределах:  < π
<  . С помощью современных
электронно-вычислительных машин число π было вычислено с
точностью до миллиона знаков после запятой. Для обозначения частного от деления
длины окружности на диаметр впервые букву π использовал английский
математик Джонс в 1706 г., но общепринятым это обозначение стало благодаря
работам великого математика Эйлера. Он вычислил для числа π 153 десятичных
знака.

V.
Сообщения учащихся

1-й ученик. Число
π – это бесконечная десятичная дробь. Первые восемь цифр этого числа можно
запомнить так:
три, четырнадцать,
пятнадцать, девяносто два и шесть (3,1415926).
         Или
двенадцать цифр с помощью двустишия, в котором число букв в каждом слове
соответствует цифре числа π:

это

я

знаю

и

помню

прекрасно

пи-

лишние

знаки

тут

чужды,

напрасны

3

1

4

1

5

9

2

6

5

3

5

8

2-й ученик. В
практических расчётах редко бывает нужно знать более трёх-пяти цифр числа
π. Если со временем вы их забудете, то задайте вопрос:

Что

я

знаю

о

кругах?

3

1

4

1

6

Для закрепления в памяти
рационального выражения π – числа Архимеда (π ≈ ) – может оказаться
полезной шутка из учебника Магницкого:
                   Двадцать
две совы скучали
                   На
больших сухих суках.
                   Двадцать
две совы мечтали
                   О семи
больших мышах,
                   О
мышах довольно юрких
                   В
аккуратных серых шкурках.
                   Слюнки
капали с усов
                   У
огромных серых сов.
Учитель. Итак,
длина окружности вычисляется по формуле
C
= πd = 2πr,
π ≈ 3,14.
Баба Яга. Ага,
научилась, научилась вычислять длину окружности! Только какой радиус нам
выбрать? Подержи меня за помело, я и покручусь. В нём как раз два метра.
Ученик.
Один оборот Баба Яга сделала за одну секунду. Помогите, ребята, найти скорость.
Учащиеся вычисляют скорость
S
= C = 2πr
= 3,14 ∙ 2 ∙ 2 = 12,56 (м),
v
=  =  = 12,56 (м/с).
VI.
Решение упражнений и задач
1.
Вычислите длину окружности, если r
= 5 см. (Ответ: ≈ 31,4 см)
2.
Вычислите длину окружности, если d
= 100 м. (Ответ: ≈ 314 м)
3.
Ученики организовали соревнования по
фигурному катанию на велосипедах. В этих соревнованиях нужно было проехать
четыре круга по окружности радиусом 3 м. Какое расстояние проехали
велосипедисты в этом виде фигурного катания? (Ответ:
75 м)
VII.
Рефлексия
С помощью смайликов ребята оценивают
состояние от урока; называют наиболее отличившихся.
VIII.
Подведение итогов урока. Задание на дом
№ 538, 539, 560, творческое задание
(придумать свою задачу)

Литература и интернет-ресурсы:
1.     Арутюнян
Е.Б., Левитас Г.Г, Сказки по математике. – М., 1994.
2.     Нурк
Э.Р., Тельгмаа  А.Э. Математика, 6.
3.     Еженедельная
учебно-методическая газета «Математика»,6/2002, издательский дом «Первое
сентября».
4.     http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/baba-jaga-kto-ona.html

5.

file_name: Мой открытый урок.docx

alt: Найдите отношение длины ломаной

alt: Литература и интернет-ресурсы: 1

intro:
Урок математики в 6 классе на тему: "Длина окружности"
Цели урока: изучить формулу длины окружности, применять её при решении задач, получать значения числа π в ходе выполнения практической работы; развивать познавательный интерес учащихся, познакомить их с историческим материалом; прививать учащимся навык самостоятельности в работе, учить трудолюбию, аккуратности.
Оборудование: магнитная доска, компьютер, проектор, банки, нитки, линейки, микрокалькуляторы.
Тип урока: изучение нового материала.Конспект урока по математике в 6 классе на тему: "Длина окружности". Работа выполнена в текстовом редакторе Microsoft Word 2010 на пяти листах с использованием учебной литературы и интернет-ресурсов.