extracted_text:
Сценарий
классного часа в форме игровой программы на тему:
«Праздники
в нашей жизни в январе 2022 года»
для
обучающихся 2-4 классов
(8–10
лет)

Составитель:
  Романова Светлана Ивановна
учитель
  начальных классов
МБОУ «СОШ № 3 п.
  Переволоцкий»

Пояснительная записка
Данный классный час рассчитан
на обучающихся 2-4 классов начальной школы, возраст детей 8-10 лет. Важнейшей
составной частью воспитательного процесса в современной российской школе
является формирование патриотизма и гражданства. Эти качества включают в себя
потребность преданно служить своей Родине, проявление к ней любви и
верности, осознание и переживание её величия и славы, стремление беречь её
честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость.
Данный  классный час представляет собой  беседу с использованием игровых
приемов. Он  раскрывает перед школьниками яркий
спектр народной культуры, рождает эмоциональные реакции, чувство удивления и
восторга. Дети на протяжении классного часа знакомятся с календарными
праздниками, с основными религиозными праздниками, учатся работать с
календарями. Вместе с тем на мероприятии дети и танцуют, и узнают, какие
приветствия существуют в мире, и разгадывают ребусы, и «расшифровывают»
донесения. В ходе мероприятия у обучающихся есть возможность участвовать
в работе групп и работать с различными понятиями.
Цель:
Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Содействие всестороннему развитию личности, воспитание патриотизма через
традиции и обычаи русского народа, жизненно важным навыкам и умениям
необходимым в общении с окружающим миром.
Задачи:
1.Организовать
общественно-полезную досуговую деятельность учащихся.
2.Вовлечь учащихся
в разностороннюю творческую деятельность.
3.Формировать
навыки позитивного коммуникативного общения.
4.Воспитывать
трудолюбие, волю, настойчивость, развивать умение ставить цель и организовывать
свою деятельность по ее достижению, способность преодолевать трудности,
анализировать результаты и корректировать свои планы.
5.Формировать
позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)

Место
проведения классного часа: актовый зал

«Праздники в нашей
жизни в январе 2022 года»
 Цель:
1.Познакомить обучающихся с народными традициями России, праздниками, играми.
2.Дать понятие слова «праздник»; показать
роль праздника в жизни человека; обсудить правила поведения на празднике.
2. Познакомить с разновидностями календарей.
3.Учить детей пользоваться календарями.
4.Формировать у обучающихся патриотизм, взаимное
уважение, бережное отношение к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
5. Воспитывать любовь и уважение к России, к своему
народу; интерес к народному слову и
народным обычаям, народным промыслам; воспитывать у детей художественный вкус.
Оборудование:
Презентация
по теме урока
Раздаточный
материал
Иллюстративный
материал
Музыкальные физкультминутки
1.Вступительное
слово :
- Сегодня мы с
вами поговорим о праздниках.
- Что же такое
праздник?
Праздник - день
торжества, радости, единения людей .
Праздников очень
много , и они разные.
- Какие праздники
вы знаете? Давайте выделим их в группы:
□ Семейные
(день рождения, новоселье, свадьба, юбилеи, день покупки)
□ Профессиональные
(дни учителя, врача……)
□ Религиозные
(Пасха, Рождество, Курбан байрам…..)
□ Народные
(Масленица, 1 мая, проводы зимы..)
□ Школьные
(праздник букваря, осени, …)
□ Международные
(праздники всех народов или стран)
□ Национальные
(праздники конкретной страны)
□ Государственные

- А из каких источников мы можем узнать о празднике? (телевидение, газеты,
календари)
-Какие календари
вы знаете?
(Перекидной, отрывной,
плакат, карманный).
-Посмотрите, у нас
на классной доске висит какой календарь?
-Отрывной.
-Как он по-другому
называется?
-Численник.
Календари отрывные
выходят с названиями: «Семейный», «Лунный», «Православный»,  «Сад - огород» и
др. А мы с вами сегодня будем знакомиться с календарем под названием «Народный
календарь».  На его страничках мы познакомимся с традиционными народными
праздниками народов России.

Россия
- страна огромных богатств, но самым ценным является культура, ибо
культура способствует взаимопониманию. А народы, которые понимают друг друга,
всегда будут жить в дружбе и мире.
Культура - это все
то, что создано людьми в результате творчества и созидания, полета человеческой
мысли и воображения за всю многовековую историю: письменность, научные знания,
искусство, орудия труда, дома, средства транспорта, одежда - все это и есть
культура. В.В. Путин  сказал о возрождении русской культуры: «…Культура, наряду
с образованием, просвещением формирует человеческий капитал нашей страны. Это
часть нашего исторического кода, национального характера. И потому
государственная культурная политика должна охватывать все стороны жизни,
способствовать сохранению традиционных ценностей, укреплению глубоких духовных
связей с родной страной…»

-Вот
сегодня мы с вами посмотрим, а какие же  традиционные праздники будут в январе
2022 года.
2.Знакомство с
календарем 2022  года.
2.1 Отрываем
первый листочек.
 Читаем: 1 января
2022 года.
- Какой праздник у
нас 1 января?
-Новый год.
- У нас  – гости.
-А вы, ребята -
хозяева.
- Как должны вести
себя хозяева?
-Быть вежливыми,
здороваться, приветливо улыбаться.
А еще на Руси принято встречать гостей
хлебом-солью.
 (Вносим каравай с хлебом – солью)
2.2.Отрываем 2
листочек.
Читаем: 7 января -
РождествоХристово
- На Руси Рождество начали отмечать в Х
веке. Издавна это был тихий и спокойный праздник. Канун Рождества -
сочельник - справляли скромно и во дворцах императоров российских, и в избах
крестьян. Зато на следующий день начинались веселье и разгул - святки. С
песнями ходили по домам, устраивали хороводы и пляски, рядились медведями,
свиньями, пугали детей и девушек и гадали.

-Давайте послушаем,
как поют колядки, познакомимся с ними и выучим одну из них.

- Коляда, коляда!
А бывает коляда
Накануне Рождества
Коляда пришла
Рождество принесла.

2.3.Отрываем 3
листочек. 14 января.
Читаем:
Старый Новый год.
Презентация
«Старый Новый год»

https://drive.google.com/file/d/1YtUMcm1RN1oUR5MxxYRxi1yse5mf6DQV/view?usp=sharing

2.4. Отрываем 4
листочек.
 19 января
«Крещение
Господне»
- Главная традиция праздника Крещения Господня —
освящение воды. Утром 19 января святят воду — или в церкви, или, где это
возможно, возле озера, реки или ручья. Считается, что на Крещение, с
полуночи до полуночи, вода приобретает целебные свойства и сохраняет их на
протяжении года. Ее дают пить тяжелобольным, ею освящают храмы, дома и
животных.

- Я предлагаю раскрасить картинку, которая лежит перед вами.
А затем мы устроим выставку ваших работ.

2.5.
Отрываем
5 листочек.
 25 января.
Татьянин
день. (День студента)
-
Татьянин день — праздник народный.
25 января 1755 императрица Елизавета подписала указ о создании Московского
Государственного Университета. Практически всегда этот день считался
просто днем рождения университета, однако с 2005 года 25
января является всероссийским днем студенчества.

- Студенты – народ сообразительный, умный, веселый,
талантливый. Умеет учиться, умеет и отдыхать. Отдохнем и мы.
Физминутка «Барбарики»

2.6.  Отрываем 6
листочек.
26  января.
«Ермилов день»
- Народный праздник Ермилов день отмечается 26 января.
 В православном церковном календаре это день почтения
памяти мучеников Ермила и Стратоника Синигидонских (Белградских). Другие
названия праздника: Ермил – всем и вся мил, Ерёма, Ерёмин день, Ерёма на
печи, Елизар. На  Ермилов день сидели дома на печи, никуда не выходили. И мы с
вами посидим, над кроссвордами подумаем.

Гимн, Россия, Герб

2.7. Отрываем 7
листочек. 30
января
«День деда Мороза и Снегурочки»
(Физминутка  «Новый год» ).
2.8. Отрываем 8
листочек.  31
января
«Афанасий Ломонос»
31 января 2022 года проходит народный праздник Афанасий Ломонос или
Афанасьев день. По старинным традициям, в этот день существуют определённые
запреты и предписания. Узнайте, что сегодня делать нельзя, а что делать можно.
Какие поверья существуют, о каких приметах стоит знать. 31 января 2022 года что
нельзя делать. Нельзя одеваться легко и отправляться в дальний путь, в лес, в
незнакомые и безлюдные места. Этот праздник не просто так назвали «Ломоносом».
По народным наблюдениям, 31.01.2022 могут установиться очень сильные
морозы, и недооценивать их ни в коем случае нельзя. Надо уметь оценивать
ситуацию.
- Вот и мы с вами сейчас   оценим свою работу на
занятии. Если у вас все получилось на занятии прикрепите свой карманный
календарик на зеленый численник, у кого были небольшие затруднения - на желтый,
а кто в чем- либо еще сомневается - на красный.
3. Итог занятия

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кл.час Романовой С.И. Культурное наследие.docx

alt: Гимн, Россия, Герб 2.7.

intro: Классный час разработан в 2022 году и посвящен традициям и культурному наследию народов России. Данный  классный час представляет собой  беседу с использованием игровых приемов. Он  раскрывает перед школьниками яркий спектр народной культуры, рождает эмоциональные реакции, чувство удивления и восторга. Дети на протяжении классного часа знакомятся с календарными праздниками, с основными религиозными праздниками, учатся работать с календарями. Вместе с тем на мероприятии дети и танцуют, и узнают, какие приветствия существуют в мире, и разгадывают ребусы, и «расшифровывают» донесения. В ходе мероприятия у обучающихся есть возможность участвовать в работе групп и работать с различными понятиями.

tags: праздники наследие Россия

title: Сценарий классного часа "Праздники в январе 2022 года"


extracted_text:
Классный час
Тема: «2021 год – Год науки и технологий в России»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7936/start/315798/7
класс

Цель: формирование
ценностного отношения к достижениям и великим людям отечественной науки.
Задачи:

воспитание у обучающихся уважения к людям, внесшим огромный
вклад в развитие отечественной науки;

воспитание у обучающихся чувства патриотизма и гражданской
ответственности;

развитие
умения аргументированно высказывать свою точку зрения;

формирование
гуманистических качеств личности.
Методический
материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание
особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять
этапы занятия.
Песня про науку
Без
науки не прожить в двадцать первом веке.
Стоит ею дорожить, как учили греки.
Чтоб открытья совершать, надо быть ученым,
Той наукой навсегда очень увлеченным.
Припев:
Знанья – сила, а незнанье – слабость.
Школа ждёт, там учеба в радость.
Там открытья, там азы наук.
Это наше будущее, друг.

О науке с детских лет думал Ломоносов.
Этот гений осветил множество вопросов.
Он историк и поэт, физик и геолог,
И художник, и эстет, химик и филолог.
Припев.
Сделать сказку былью в жизни может каждый,
Если к знаниям всерьез не проходит жажда.
Если думать и решать сложные задачи,
То ученым сможешь стать. Милый друг, удачи!
(Слайд 1)
1.     История
возникновения
8 февраля 1724 года (28 января
по старому стилю) Петр I подписал указ об образовании Российской
академии наук, которая первоначально называлась Академией наук и художеств.
В 1925 году она была переименована в Академию наук СССР,
а в 1991 — в Российскую академию наук.
7 июня 1999 года указом президента
РФ, «следуя историческим традициям и в ознаменование 275-летия
со дня основания в России Академии наук» был учрежден День российской
науки, который ежегодно празднуется 8 февраля.
25 декабря 2020 г. Владимир Путин
подписал Указ
«О проведении в Российской
Федерации Года науки и технологий». (слайд 2)
(Слайд 3)
Марк Львовский — Тайны мироздания
Атом невидим, но он существует,
Тайны умело природа шифрует,
В атоме есть электрон и ядро,
Хитро упрятано мира нутро!

Дружно в ядре проживают нуклоны,
В общей квартире протоны, нейтроны,
Есть и работа для ядерных сил,
Чтоб ученик допоздна их учил!

 Можно не ждать от природы подарки,
Плотно в протоны упрятаны кварки,
С дробным зарядом такие частицы,
Где-то, возможно, летают, как птицы!

Вглубь мироздания мысль проникает,
Тайны природа сквозь тьму открывает,
Тем, кто идеи свои подаёт,
Тем, кто умело её познаёт!

Ребята,
о чем мы сегодня будем говорить на нашем классном часе? Правильно о науке. Что
же такое наука?
(Слайд 4)
2.     Открытия
изменившие мир.
Просмотр
видеоролика
(Слайд 5)
https://yandex.ru/video/preview/?text=изобретения%20которые%20изменили%20мир&path=wizard&parent-reqid=1629279330627406-17219787700194123358-sas2-0288-sas-l7-balancer-8080-BAL-3154&wiz_type=vital&filmId=7958793142870155240

3.     Молодые ученые
России.
-
Вот интересно, кем сейчас мечтают стать первоклассники, когда вырастут? Есть
такие, кто еще хочет стать врачом и учителем, и даже найдутся те, кто хочет
полететь в космос. Но чем старше становятся наши детки, тем реальнее они
смотрят на жизнь, не без нашей помощи конечно. И они уже склоняются к выбору
профессий, которые "прокормят": стоматологи, адвокаты, банковские
работники, бухгалтеры, сфера компьютерных технологий.
-А
вот мечтает ли кто-то заниматься наукой... прям чтобы с большой буквы Наукой?!
Оказывается, есть такие! Не все молодые таланты уехали из страны пытать счастье
заграницей. Вот некоторые из них...
(Слайды
6-8)
https://famous-scientists.ru/city/26/
4. Ученые Ставропольского
края.
-
Наука прошла долгий путь развития, прежде чем человек полетел в космос и
изобрел роботов. Российская наука дала миру много великих имен. Великие русские
умы подарили миру большое количество изобретений. Радио, телевидение, первый
искусственный спутник, цветная фотография – еще долго можно продолжать список
достижений, с гордостью вписанных в историю русской науки.
-
С
Саратовской областью связаны судьбы многих выдающихся политических деятелей,
ученых, деятелей культуры и искусства, космонавтов, инженеров, конструкторов,
военных. О судьбах этих людей можно говорить очень долго.
-
Вот некоторые из них…
https://famous-scientists.ru/city/64/
 (Слайд
9-10)
4.     Мир профессий.
-
Путь к  научным открытиям  очень интересен и труден. Не все могут стать
великими учеными. Но на свете есть много различных профессий, которые также
приносят пользу в обществе.

 Игра
«Угадай науку и профессию без слов».
Ребята вытягивают
карточку. На каждой записана профессия и наука, ребятам нужно без слов, только
при помощи мимики и жестов рассказать и показать, что это за профессия.
Остальные должны отгадать. (профессии: врач, учитель, сварщик и т.п.)
(Слайд 11)
5. Необычные
профессии
-Ребята,
эти профессии вам знакомы. Но есть очень редкие и необычные профессии.
(Слайд
12 – 17)
Гринкипер – если делать
дословный перевод с английского языка - greenkeeper, то эта профессия означает
«хранитель зелени». В обязанности этого специалиста входит поддержание в
должном состоянии спортивных газонов, которые используются для игры в регби,
бейсбол или футбол.
Дегустатор
корма для животных
Для
контроля качества и безопасности специализированное питание для животных
проходит дегустацию человеком. В год за рубежом на такой работе можно
заработать до 24,5 тысяч долларов. Важно обладать развитыми вкусовыми
рецепторами, готовностью проверять такие продукты и высшим образованием в
сферах ветеринарии, биологии или пищевой промышленности.
Палеонтолог – очень редкая
профессия и несколько «не от мира сего». Многие выдающиеся палеонтологи,
вероятно, вполне комфортно чувствовали бы себя в болотах девонского периода или
в хвойных лесах – карбонового. Кстати, самыми древними палеонтологами можно
назвать китайских умельцев, еще три тысячи лет тому назад они добывали кости и
зубы окаменелых динозавров и считали свои находки доказательством существования
драконов.
Пастижер – от французского
postiche, т.е. накладные волосы – тот, кто изготавливает парики, бакенбарды,
усы, бороды, косы, ресницы. Чаще всего этот человек выполняет всю свою работу
на заказ. Иногда работу пастижером совмещают с гримированием. Осериватель
– то, кто управляет станком, который наносит серу на спички. Эта профессия
существует на заводах по производству спичек. Звучит несколько неблагозвучно,
но что поделаешь. В последнее время эта профессия относится к отряду
«вымирающих», в связи с появлением зажигалок.
Плакальщица.
Работать
придется в сфере ритуальных услуг. У сотрудников должна быть высокая
психологическая готовность к такой работе. В час заработок составляет до 30
долларов.
Учитель
серфинга для собак За
рубежом серфингу обучают не только людей, но и их питомцев. Важным требованием
к кандидату на эту должность является наличие у того высшего образования в
области зоопсихологии и ветеринарии.
Трамбовщик – это очень
молодая профессия – она появилась с развитием метро и возросшим потоком
пассажиров. В обязанность этого специалиста входит помощь людям при вхождении в
переполненный вагон метро. В Москве этих профессионалов еще нет, зато на
востоке, особенно в Японии, обладателей этой профессии немало, кстати, на
Украине, в столице – в Киеве трамбовщики уже стали осваиваться. Отличительная
особенность японских трамбовщиков – белоснежные перчатки :)
Переворачиватель
пингвинов
– специалисты этой сферы живут только Антарктике около аэродрома. Напрасно вы
думаете, что птичек идет переворачивать тот, кто вытянул короткую соломинку,
тут все серьезно. Сами пингвины никогда не падают на спину – только на живот,
но так как эти животные очень любопытны, то они любят прогуливаться около
аэродрома. Естественно, что когда пролетает вертолет, то они задирают вверх
голову и, не удерживая равновесие, шлепаются на спину. Встать они, бедняжки,
уже не смогут, поэтому их надо переворачивать.
Оператор
для определения пола цыплят – очень важная профессия, заключающаяся в определении
пола птенцов в момент, когда их возраст составляет 1 сутки, т.к. от этого
зависит рацион птичек, а также условия их выращивания.

Песня
«Волшебник недоучка»

Татьяна
Левина
Все
профессии важны

Все
профессии важны
И,
конечно, нам нужны
Врач,
психолог и учитель,
Программист
и попечитель,
Тракторист,
геодезист
И
юрист, экономист
Продолжать
сейчас не буду,
Но
скажу вам точно я:
Разные
профессии
Каждому
– своя.
Если
любишь русский –
Станешь
журналистом,
Если
географию –
Быть
геодезистом,
Если
любишь всякие
Точные
науки –
Изобретать
будешь
Разные
ты штуки
К
знаниям любовь
Заложите
с детства,
Потому
что с ними
Всегда
будут средства!

6. Капсула
времени.
Ребятам, предлагается
записать какую профессию они бы хотели получить, кем бы хотели стать в будущем.
В последующем записи помещаются в конверт и запечатываются, передаются
классному руководителю, с датой открытия через 15 лет.

Песня
группы «Непоседы»  «Быть человеком»

Используемые  источники:
https://nauka.club/literatura/stikhi/o-nauke.html
https://infourok.ru/klassnyj-chas-god-nauki-i-tehnologij-5050391.html
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-klassnogo-chasa-god-nauki.html
https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/klassnyj-chas/kl-chas-god-nauki-2021.html
https://chudesenka.ru/4753-nauka.html
https://союзженскихсил.рф/communication/forums/science/molodye-uchenye-rossii/
https://famous-scientists.ru/city/64/
https://poemata.ru/poets/levina-tatyana/vse-professii-vazhny/ https://spletnik.ru/blogs/kruto/58072_15-samykh-redkikh-professiy

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный час 2021 год - год науки и технологий.docx

alt: Классный час Тема: «2021 год –

alt: О проведении в Российской Федерации

alt: Ученые Ставропольского края. -

alt: Изобретать будешь Разные ты штуки

title: Классный час "2021 год науки и технологий"


extracted_text:
Тема 20-2. GIF-анимация. Практическая работа
“Конверт для валентинки”.

Новый документ 500х500. Фон залить черным. Новый слой.
Рисуем “бумагу” для конверта: <Shift>+
     прямоугольное выделение.
Цвета: розовый, белый. Залить линейным градиентом.
     Обводка 3 пиксела ярко-розовым. Снять выделение.

Edit/Transform/Warp (деформация): квадратики-углы
     - к центру, кружки-рычажки - свести попарно вместе.

Выделить открывающуюся часть, вырезать, вставить
     (будет на новом слое).

Продублировать слой верхней части конверта 2 раза. С
     первой копиейEdit/Transform/Warp (деформация):
     слегка загнуть верхнюю часть.

Со второй - Edit/Transform/Warp (деформация):
     полностью закрыть верхнюю часть.

Анимация движения - видимость по слоям.

Задание:
Сделать
валентинку (сердечко) из бусинок (смотри Тему: Практическая работа. Векторная
графика. Фигура в бусинках.) и анимацию с конвертом (валентинка вылетает из
конверта).

file_name: 52. Тема 20-2. GIF-анимация. Практическая работа “Конверт для валентинки”.doc


extracted_text:
Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с задержкой
психического развития.

Оглавление:

1.     Паспорт
  программы

3

2.     Пояснительная
  записка

5

3.     Содержание
  программы:

10

3.1.
  Календарно
  – тематическое планирование

13

3.2.
  Методы

15

3.3.
  Способы
  проверки умений и навыков

15

3.4.
  Средства
  обучения

16

Список использованной
  литературы

18

Приложение

19

1.     ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа
разработана в соответствии с образовательной программой по развитию детей с
интеллектуальной недостаточностью детей, на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования коррекционно-развивающее
обучение и воспитание авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова, программа
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В.
Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов,  Аналитический научно-методический центр
«Развитие и коррекция» г. Москва. Рабочая программа определяет структуру
деятельности педагога-психолога в социальном учреждении, в основу которой
входит познавательное развитие и социально-коммуникативное развитие детей с 3
до 7 лет. Рабочая программа определяет организацию психолого-педагогическую
работу для детей с задержкой психического развития.

Наименование Программы: Индивидуальная коррекционно-развивающая
программа педагога-психолога с детьми с ЗПР.

Основания
для разработки Программы:
-Закон
РФ ФЗ 3 273 «Об образовании»
-Постановление главного государственного санитарного
врача
Российской Федерации от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях"
-Устав учреждения
-Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. – Министерство образования и
науки РФ№1155 2013 г.

Исполнитель программы: педагог – психолог
Целевая группа: для детей 3-7 лет, проживающих в
учреждении социального обслуживания
Составители программы: педагог – психолог Верещагина Е.С.
Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для
дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи программы:
·
развитие
познавательной деятельности;
·
коррекция
отклонений в психическом развитии;
·
формирование
компенсаторных способов познания окружающей действительности;
·
формирование
предпосылок учебной деятельности;
·
формирование
общей культуры детей;
·
развитие
индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
·
охрана и
укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

Объем программы: программа рассчитана на комплекс
занятий, осуществляемых в течении учебного года.
Форма занятий: индивидуальная
Форма работы: 1 раз в неделю
Время проведения индивидуальных
занятий: от 30 до 60
минут в зависимости от возраста.
Сроки реализации: 6 месяцев

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач образования в
соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения – детей с задержкой психического развития.
Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие
познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями
– одна из актуальных  и наиболее сложных теоретических и практических проблем.
В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с
данной группой детей. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в
системе воспитания детей дошкольного возраста показал, что количество детей,
имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.
Как
показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии
(Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В.
Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), обучение детей  позволяет не только
полностью устранить речевые и психические нарушения, но и сформировать речевую
базу еще в дошкольный период.
Своевременное
и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья психической
функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это
является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ЗПР в среду
нормально развивающихся сверстников.
Этнология ЗПР
связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими
заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и с
органической недостаточностью ЦНС. (Ю. Г. Демьянов, Е. С. Иванов).
Наибольшее
распространение получила классификация задержки психического развития,
предложенная К. С. Лебединским, которая отражает механизмы нарушения
познавательной деятельности и причину возникновения задержки развития, выделяя
 четыре типа:
- ЗПР
конституционального происхождения. Для нее характерны проявления
гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной
деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием
игровых интересов.
- ЗПР
соматогенного происхождения. В эту группу входят задержки развития,
возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на
организм, нарушения питания клеток головного мозга, как следствие, замедление
темпа созревания и развития структурно-функциональных мозговых систем.
В наши дни
приходится много говорить об общей тенденции к снижению уровня детского
здоровья. В этом играют роль ухудшение экологической обстановки, ее
неблагоприятное влияние на материнский организм, увеличение удельного веса
«синтетического» питания, насыщенного консервантами и красителями, уменьшение
физических нагрузок, подверженность вредным воздействиям электронной
 техники, бытовой химии. В дошкольном возрасте у таких детей беспокойный
поверхностный сон, частые пробуждения, сниженный аппетит, ночной энурез,
выраженная избирательность к еде, повышенная склонность к аллергическим
реакциям, простудам. Становятся отчетливыми нарушения эмоционально-волевого
реагирования: повышенная впечатлительность, страх перед новым, чрезмерная
привязанность к матери, заторможенность при контакте с другими людьми. Таким
детям часто свойственна метеозависимость (ухудшение состояния, снижение
работоспособности при изменениях погоды).
- ЗПР
психогенного происхождения – нарушения развития, вызванные
неблагоприятным влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта
группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, по
неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки,
чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду.
У детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и
установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению
непосредственных чувств и желаний.
- ЗПР
церебрально-органического происхождения – группа объединяет задержки
развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и
характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма,
так и нарушением познавательной деятельности.
Для детей с
ЗПР очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая
перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические
травмы; специальная развивающая работа всего педагогического коллектива.
У детей с ЗПР
отмечается значительное замедление темпа психического развития и его
качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова,
В. И. Лубовский и др.). Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у
детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации.
Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем
их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления.  У
детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации.
Многие
исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре
дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место
занимают нарушения памяти.
По уровню
развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется
определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной
познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением
контролировать свои действия.
Наиболее
страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная
чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных
процессов.
Нарушение
внимания является характерным признаком ЗПР.
У детей с ЗПР
часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть
движений.
Необходимым условием
реализации программы является взаимодействие специалистов, обладающих
необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных
формах и методах работы с различными категориями детей. Программа разработана с
учетом возрастных и специфических особенностей детей.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
осуществление
коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и
полноценного развития личности ребенка.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Развитие познавательной деятельности;
2. Коррекция отклонений в психическом
развитии;
3.Формирование компенсаторных
способов познания окружающей действительности;
4. Формирование предпосылок учебной
деятельности;
5. Формирование общей культуры детей;
6. Развитие индивидуальных качеств и
возможностей каждого ребенка;
7. Охрана и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников;
8. Развитие речи.

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:
-
дети дошкольного возраста, проживающие в учреждении социального обслуживания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОРАММЫ:
Индивидуальная коррекционно-развивающая
программа педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития позволяет при
относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных
возможностей и стимулирования личностного роста воспитанников, коррекции и
развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей
личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и
творческой активности).
Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
-
ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
-  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
-
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 -
ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 -
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
-
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими; - ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 -
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт;
-
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.;
-
ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия
строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип
системности коррекционных
(исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей
в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип
единства диагностики и коррекции реализуется
в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы
должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития .
2. Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный
принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого воспитанника,
в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет
индивидуальных особенностей личности позволяет
наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип
динамичности восприятия заключается в
разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия.
Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип
продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся
развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета
эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Организация
мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными
возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от
степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Психолог в
процессе индивидуальных занятий для коррекции когнитивной сферы,
эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на
доступном материале, привитие навыков самоконтроля.
Результатом
коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Дети с ЗПР
имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не
позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать
жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется
формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной
деятельности в целом.
Предложенные
в программе упражнения рассчитаны на 6 месяцев  работы с детьми дошкольного
возраста. Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических
процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность
нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не
чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных
мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между
детьми.
Целью данных
упражнений является развитие познавательной сферы детей с ЗПР, таких
психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие.
Диагностика:
·   определение
причин нарушений в поведении и развитии воспитанников;
• получение информации об индивидуально-психологических
особенностях детей, динамике развития для оказания своевременной
психологической помощи;
• диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы;
• определение интересов, способностей и склонностей для
содействия наиболее полному развитию личности ребенка.

Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете
педагога-психолога.
Результатами
работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных
психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление,
восприятие. Определить результативность проведенной работы поможет
сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет
проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты
сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута
поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит
внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет
необходимо.
          Программа  состоит из 24 занятий.
Продолжительность занятия с детьми составляет 30-60 минут. Занятия проводятся 1
раза в неделю.

3.1
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Этапы работы:
1)Организационный этап. Набор детей, определение
индивидуального образовательного маршрута.
2)Диагностический этап. Проведение
индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.
3)Коррекционно-развивающий этап. Индивидуальные занятия с
педагогом-психологом.
4)Заключительный этап. Проведение итоговой
диагностики. Подведение итогов.

МЕСЯЦ

ВОЗРАСТ

ЗАДАЧИ

ЗАНЯТИЯ

Сентябрь

3-4 лет

Мониторинг

1. Приложение А
2. Приложение Б
3. Приложение В
4. Приложение Г

5-7 лет

1. Приложение А1
2. Приложение Б1
3. Приложение В1
4. Приложение Г1

Октябрь

3-4 лет

Развитие моторики,
  развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания

5. Приложение Д
6. Приложение Е
7. Приложение Ж
8. Приложение З

5-7 лет

5. Приложение Д1
6. Приложение Е1
7. Приложение Ж1
8. Приложение З1

Ноябрь

3-4 лет

Развитие сенсорики,
  развитие памяти, развитие восприятия, развитие слуховой памяти, развитие
  зрительной памяти.

9. Приложение И
10.Приложение К
11. Приложение Л
12. Приложение М

5-7 лет

9. Приложение И1
10. Приложение К1
11. Приложение Л1
12. Приложение М1

Декабрь

3-4 лет

Развитие моторики,
  развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания, развитие памяти.

13. Приложение Н
14. Приложение О
15. Приложение П
16. Приложение Р

5-7 лет

13. Приложение Н1
14. Приложение О1
15. Приложение П1
16. Приложение Р1

Январь

3-4 лет

Развитие сенсорики,
  развитие памяти, развитие восприятия, развитие памяти

17.Приложение С
18. Приложение Т
19. Приложение У
20. Приложение Ф

5-7 лет

17.Приложение С1
18. Приложение Т1
19. Приложение У1
20. Приложение Ф1

Февраль

3-4 лет

Мониторинг

21. Приложение Х
22. Приложение Ц
23. Приложение Ч
24. Приложение Ш

5-7 лет

21. Приложение Х1
22. Приложение Ц1
23. Приложение Ч1
24. Приложение Ш1

3.2.МЕТОДЫ:

В содержание работы включены следующие
формы и методы, эффективные как для взрослого (педагоги и родители), так и
ребенка.
Основной базой коррекционно-развивающей программы является:
-Программа общеобразовательного дошкольного
образования коррекционно-развивающее обучение и воспитание авторы: Е.А.
Стребелева, Е.А Екжанова,
-Программа
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В.
Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов,  Аналитический научно-методический центр
«Развитие и коррекция» г. Москва.
-Программа «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» С.Т.Шевченко.
-«Система профилактической работы с детьми над
познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Альябевой,
Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Зиминой Л.В.,»
-«Система работы с дошкольниками с задержкой
психического развития в условиях ДОУ», под ред. Т.Г.Неретиной.

Релаксационные
методы.

Метод
арт-терапии.

Метод
сказкотерапии в книгах автора Л.Д Коротковой.

Модификация
эмоционально-символического метода, предложенная Дж.

   Аланом.

Технология
использования в обучении игровых методов.

Психогимнастика.

Пальчиковая
гимнастика.

3.3 СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Используемые методики:
1.
Эмоциональное состояние ребенка – тест Люшера
2.
Эмоциональное состояние ребенка – методика «Кактус»
3.
Определение степени тревожности  ребенка – тест Тэммл, Дорки, Амен
4.
Изучение личностных особенностей ребенка – методика
«Несуществующее
  животное»
5.
Проективная методика «Моя семья»
6.
Изучение самооценки ребенка – методика «Лесенка»
7.
Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого
          занятия)
          Для
выявление уровня развития познавательных процессов используются методики:
1. «10 слов»
(исследование памяти)
2. «Запомни картинки»
(исследование памяти)
3. «Разрезанные картинки»
(исследование восприятия)
4. «Последовательность
событий» (исследование восприятия)
5. «4 лишний»
(исследование мышления)
6. «Классификация»
(исследование мышления) и многие другие.

3.4 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Учебно –
наглядные пособия:
      литература;
2. Игры и
игрушки на сенсомоторное развитие детей, развитие памяти, развитие мышления,
развитие восприятия, развитие моторики.

Таким
образом, чтобы решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить
его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в
которой осуществляется коррекция и развитие его недооформленных функций.
1.
Модель
здоровьесохранной образовательной среды
2.
Принципы
построения здоровьесберегающей развивающей среды
3.
Возможность
реализации биологической потребности в движении
4.
Наличие
достаточного свободного пространства, традиционное и нетрадиционное
двигательно-оздоровительное оборудование
5.
Эмоциогенность
среды – обеспечение каждому ребенку эмоционального и функционального комфорта
6.
Зоны
отдыха, подвесные модули, цветовое решение среды, музыкальный фон
7.
Индивидуальная
комфортность среды – обеспечение баланса между совместной и индивидуальной
деятельностью детей
8.
Зоны
приватности, уголки уединения
9.
Деятельно-возрастная
ориентация среды
10. Постепенное
обогащение и развертывание среды в соответствии с развитием возможностей детей
11. Развивающая
ориентация среды, позволяющая ребенку полноценно осваивать все виды детской
деятельности
12. Организация
центров активности в соответствии с основными видами детской деятельности;
алгоритмы самостоятельной деятельности и вариативного использования
оборудования
13. Реализация
позиций «Я» - концепции: наличие информации о ребенке, его достижениях,
продуктах его деятельности
14. Динамичность
среды
         Из этого
следует, что стремясь к созданию такого развивающего пространства, благодаря
которому закрепляются новообразования, возникшее в результате коррекционной
работы, и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и
успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Диагностический материал для исследования особенностей познавательной
деятельности дошкольный и младший школьный возраст – Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
– М.:АРКТИ, 2018.
2.
Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Н.К. Винокурова,  М., 2009
3.
Ознакомление с окружающим миром для детей 5-7 лет с ЗПР. К.и. Морозова, М.А.
Пушкарёва, М., «Мозаика-синтез» 2011
4.
Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т.
Шевченко
5.Программа
общеобразовательного дошкольного образования коррекционно-развивающее обучение
и воспитание авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова,
6. Программа
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В.
Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов,  Аналитический научно-методический центр
«Развитие и коррекция» г. Москва.
5.
Программа «Система профилактической работы с детьми над познавательными
психическими процессами» Е.А. Альябева, С.С. Степанова, Н.Н. Васильева, Л.В.
Зимина
6.
Программа «Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях ДОУ» под редакцией Т.Г. Неретиной
7.
Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.:-М., 2011
8.
Развивающие тесты для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. О.Н. Земцова. : Азбука- Аттикус, 2018.
9. Развитие познавательных способностей. О.А.Холодова – М.,2010
10. Учебное пособие «Годовой курс занятий»-
М.А. Жукова: ООО»СИМБАТ», 2018.
11. Учимся мыслить логически. Увлекательные
задачи на развитие логического мышления. С.Ю Афонькин. - Спб. 2012

ПРИЛОЖЕНИЯ

file_name: Программа индивидуальная отделение.docx

alt: Оглавление: 1.

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой по развитию детей с интеллектуальной недостаточностью детей, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования…

alt: Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области…

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Приложение И 10.Приложение К 11

alt: Развивающая ориентация среды, позволяющая ребенку полноценно осваивать все виды детской деятельности 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

intro: Работа с детьми с ограниченными возможностями  от 3х до 7 лет.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект беседы на тему:
«Правила безопасности на водоёмах в летний период»
(подготовительная
группа)
Цель: Закрепить знания детей о
правилах поведения на водоёмах в летнее время.
Задачи:
Организация усвоения
учащимися правил поведения и мер безопасности на воде.
Развитие коммуникативных
умений детей - рассказывать, объяснять, слушать, задавать вопросы.
Развивать внимание,
мышление, память, речь.
Воспитывать чувство
осторожности, ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих.
Оборудование: иллюстрация «Дети
на пруду», ноутбук, надувные жилет, круг, нарукавники,
картинки правила поведения на воде.
Ход беседы:
Ребята, сегодня я хочу с
вами поговорить о таком замечательном времени года, как лето. Вы любите лето?
Почему? (Летом тепло, ярко светит солнышко, в лесу зреют вкусные ягоды, цветут
красивые цветы).
–
Во что вы любите играть летом? (Догонялки, прыгать на скакалках, играть с
мячом, кататься на роликах, велосипеде, купаться в водоеме).
–
Жаркий солнечный летний день очень приятно провести у реки или озера.
Поплескаться, поплавать и позагорать на теплом песочке.
Кажется, а что ничего
плохого произойти не может. Но это не так. Вода может быть ОПАСНОЙ.
-Как вы думаете почему
вода может быть опасной? ( ответы детей)
Поэтому, прежде чем пойти
на речку, озеро или море, все должны знать правила поведения на водоёме.
Правила поведения на
воде.
Существуют правила
безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый.
Давайте мы с вами о них
поговорим.
– Как вы думаете в любом
пруду, реке, озере можно купаться? (Нет)
Правило №1
Перед купанием в водоеме
нужно спросить у взрослых, достаточно ли там чистая вода. Если водоем
загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос, на кожу, могут вызвать серьезное
заболевание.
Убедись, что в водоеме
можно купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2:
Заходить в воду и
купаться можно только в сопровождении взрослых.
- Как вы думаете, почему?
(Под присмотром взрослых с детьми не случится беда)
Правило №3:
Нельзя купаться в
незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много опасностей: затопленная
коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки стекла, об которые можно
порезать ноги, глубокие ямы.
Правило №4:
Нельзя толкаться,
плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в
воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой, может
захлебнуться и утонуть.
Правило №5:
Нельзя прыгать в воду и
нырять, потому что под водой могут быть коряги, камни, битое стекло. Можно
пораниться, удариться и утонуть.
Правило №6.
Нельзя заплывать далеко
от берега на надувных матрасах. Матрас может зацепиться за корягу и лопнуть.
Правило №7.
Не все дети ещё умеют
плавать, для этого придумали спасательные средства, которые накачивают
воздухом. Они помогают удержать человека на воде, не дают утонуть. Если ты не
умеешь плавать, то обязательно надевай круг, нарукавники или надувной жилет.
Давайте примерим наших помощников?!
Правильно пользуйтесь
надувными средствами:
Жилет нужно застегнуть.
Надувной круг надеть на
талию.
Нарукавники надеть на
руки той частью вверх, которая наполнена воздухом.
А сейчас
мы с вами поиграем в игру и проверим как вы усвоили правила безопасности.
«Закончи предложение». Я буду начинать читать
правило, а вы его будете заканчивать, подбирая нужные слова.
Нельзя приходить к воде…
Без взрослых.
Нельзя заходить купаться на
глубокое… Место.
Нельзя купаться в
незнакомых… Местах.
Нельзя купаться в местах,
где купание…Запрещено.
Нельзя заплывать за…Буйки.
Нельзя купаться после
долгого загорания…На солнце.
- Молодцы, ребята. Справились
с заданием.
Игра «Подбери пару»
Детям предъявляется
стихотворный текст с описанием ситуации, необходимо подобрать нужную картинку.
1. На высоком берегу,
Дети не играйте!
Из-под ног уйти земля
Может, так и знайте!
И с обрыва прямо вниз
В воду полетите…
И останется кричать:
«Люди, помогите!»
2. И большим, и детям
Хочется сказать:
В незнакомом месте
Вам нельзя нырять!
Может очень мелкой
Речка оказаться…
А в песок опасно
Головой втыкаться!
Сучья, камни, стёкла
Спрятались на дне –
Их заметить сложно
В водной глубине…
3. Если развлекаться будешь
на воде,
Проследи, чтоб шутка не
вела к беде…
Не топи другого – может
оказаться,
Что воды случится другу
наглотаться,
Он запаникует, вырываться
станет –
И тебя с собою под воду
затянет!
И игра такая грустно
завершится…
Мы вам не желаем в речке
утопиться!
4. Катятся волны от лодок с
судами…
Спорить не стоит с такими
волнами!
Ты по возможности их
избегай,
Близко к корабликам не
подплывай:
Сверху пловца разглядеть
очень сложно,
Затормозить на воде
невозможно:
Может водой с головою
накрыть,
Может дыхание перехватить…
Будет печальным финал,
вероятно:
Вряд ли ты сможешь
вернуться обратно…
5. Пляж буйками окружён
От судов, коряг и волн.
Значит, можно здесь
купаться,
Ничего не опасаться.
Веселитесь, как хотите,
Но, пожалуйста, учтите:
Чтобы жизнь не потерять –
За буйки не заплывать!
6. Не надо безобразничать
И делать дырки в круге;
Не стоит жизнью рисковать
Ни другу, ни подруге.
Но если ты, но если ты
Шалун и злой проказник –
Недалеко и до беды:
Дырявый круг опасен.
7. Весело качаться детям на
волнах
На цветных матрасах,
надувных кругах.
Только непременно вы должны
узнать:
Далеко не надо в воду
заплывать!
Может прохудиться круг или
матрас…
Кто спасти успеет из пучины
вас?
И перевернуться на волнах
легко…
Так что не советуем плавать
далеко!
Просмотр мультфильма
«Уроки безопасности тётушки Совы – Водоёмы»
Обсуждение поведения героя.
Итак, ребята, о чем мы с
вами беседовали? (О правилах поведения на воде) Теперь вы знаете правила
поведения на воде. Молодцы, теперь вы никогда не попадете в беду.

file_name: Конспект беседы на тему.docx

alt: Нельзя купаться в незнакомом месте

alt: Хочется сказать: В незнакомом месте

alt: Весело качаться детям на волнах


extracted_text:
Сценарий
мероприятия ко Дню Космонавтики
для учащихся 8-11
классов.
Цель: познакомить ребят с праздником,
посвященным 12 Апрелю «Дню Космонавтики».
Задачи:
- познакомить детей с историей освоения космоса
и с первыми космонавтами;
- прививать интерес к изучению космоса и истории
космонавтики;
- воспитывать чувство патриотизма и
гражданственности.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.

I. Организация класса.

II. Постановка темы и цели занятия.
Педагог: Ребята, вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает День
космонавтики. Сегодня мы поговорим о том, как люди стали осваивать космическое
пространство, и почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.

1
ученик.

I этап – первый запуск космического
аппарата.
Датой, когда
началось освоение космоса, считается 4 октября 1957 года – это
день, когда Советский Союз первым запустил в космос космический аппарат –
Спутник-1.  В этот день шарообразный спутник вышел на орбиту, передав
обратно сигнал об успешном старте.
Устройство представляло собой две
сваренные полусферы из магниевого сплава и четыре стабилизатора, параллельно
играющие роль передающих антенн. Общая масса устройства не превышала 88.5 кг.
Полный
виток вокруг Земли он совершал за 96 минут. «Звёздная жизнь» железного пионера космонавтики продлилась три
месяца, но за этот период он прошёл фантастический путь в 60 миллионов км!

2
ученик.
II этап – первые живые существа на орбите.
Успех первого
запуска окрылял конструкторов. Всего через месяц после
запуска «Спутника-1» на борту второго искусственного спутника Земли
на орбиту отправилось первое животное — собака Лайка. Цель у неё
была почётная, но грустная — проверить выживаемость живых существ в
условиях космического полёта. Более того, возвращение собаки не планировалось…
Первыми лохматыми
космонавтами, по возвращении приветствовавшими своих «отправителей» радостным
лаем, стали  Белка и Стрелка, отправившиеся покорять небесные
просторы на пятом спутнике в августе
1960 г. Их полёт длился чуть более суток, и за это время
собаки успели облететь планету 17 раз. Всё это время за ними наблюдали с
экранов мониторов в Центре управления полётами — кстати, именно по причине
контрастности были выбраны белые собаки — ведь изображение тогда было чёрно-белым.
1 ученик.
III этап – выход человека в космос
12 апреля 1961
года —
совершён первый полёт человека в космос.  В 9:07 по московскому времени со
стартовой площадки № 1 космодрома Байконур был запущен космический корабль
«Восток-1» с первым в мире космонавтом на борту — Юрием Гагариным.
Гагарин стал
первым человеком, который отправился в космос и вернулся живым и невредимым на
Землю.
Первый полёт
длился 108 минут, за это время корабль «Восток» успел совершить полный оборот
вокруг Земли. В ходе полёта было проведено множество базовых тестов: человек
впервые пил, ел, делал записи и выполнял простые математические расчёты в
космосе. До этого никто не знал, как же на самом деле будет чувствовать себя
человек на орбите.
Нужно отметить,
что условия полёта были далеки от тех, что предлагаются ныне космическим
туристам: Гагарин испытывал восьми-десятикратные перегрузки, был период, когда
корабль буквально кувыркался, а за иллюминаторами горела обшивка и плавился
металл. В течение полёта произошло несколько сбоев в различных системах
корабля, но к счастью, космонавт не пострадал.
С тех пор
каждое 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.

2 ученик.

IV этап – первая высадка на Луну
Хотя Советский
Союз первым вышел в космос и даже первым запустил на орбиту Земли человека, но
США стали первыми, чьи астронавты смогли совершить удачную посадку на ближайшем
космическом теле от Земли – на спутнике Луна.
24 июля 1969 года
два члена экипажа «Аполлон-11» ступили на поверхность Луны: Нил Армстронг и
Базз Олдрин совершили один выход и пробыли на спутнике Земли два с половиной
часа.
Тогда была в
новостях была сказана знаменитая фраза: «Это маленький шаг для человека, но
огромный скачек для всего человечества».   Всего с 1969 по 1972 год по
программе «Аполлон» было выполнено 6 полётов с посадкой на Луне. За эти годы на
спутнике побывало 12 человек.
1 ученик.
V этап –  начало международного
комплексного изучение космоса
Запуск
многоразового корабля «Колумбия»
В 1981
году NASA запускают многоразовый космический корабль под названием
«Колумбия», которая находиться в строю на протяжении более чем двадцати лет и
совершает практически тридцать путешествий в открытый космос, предоставляя
невероятно полезную информацию о нем человеку.  Шаттл «Колумбия» уходит на
покой в 2003 году и уступает место более новым космическим кораблям.
Запуск космической
орбитальной станции «Мир»
В 1986 году
Советский Союз вывел на околоземную орбиту базовый блок станции «Мир». Сама
станция, без преувеличения, стала символом эпохи. Более 12 лет станция «Мир»
имела постоянное «население»: Валерий Поляков пробыл на «Мире» 437 суток — и
это рекорд пребывания человека в космосе. Было проведено 23 000 экспериментов и
получено огромное количество данных о межпланетном пространстве.

Международной
космической станции Международная космическая станция пришла на замену «Миру»
в 1998 году. МКС почти в 5 раз больше предшественника и служит космической
«дачей» для человечества по сей день.
Одна из главных целей при создании станции – это
возможность проведения различных опытов и экспериментов, которые требуют
наличия уникальных условий космоса, а в частности – невесомости, а также
вакуума и микрогравитации.
Всего в проекте
МКС участвует 14 стран.
2 ученик.
VI этап. Запуск телескоп «Хаббл»
Телескоп «Хаббл», выведенный на орбиту
в 1990 году, стал «глазами» человечества. Орбитальный телескоп смог
заглянуть так далеко, как никто прежде, и показать такие красоты
20 апреля свой день рождения празднует
телескоп «Хаббл» — совместный проект НАСА и Европейского космического
агентства.
Педагог:
— Какого значение
«Хаббла» для астрономии в целом?

Ученик:
— Огромное.
Практически ни одно серьезное астрономическое исследование не обходится без
привлечения данных Хаббла. Его возможности и накопленный за 25 лет архив данных
позволяют проводить многие исследования Вселенной, а также дополнять или
подтверждать те или иные гипотезы.

Педагог:
— Какие гипотезы
подтвердил «Хаббл»?

Ученик:
— Наблюдения за
вспышками сверхновых позволили подтвердить гипотезу самого Эдвина Хаббла,
благодаря которому телескоп получил имя, о разбегании галактик. Это же
наблюдение стало основой новой гипотезы о темной материи, которой должно быть
заполнено межгалактическое пространство.

Педагог:
— Какое самое
большое достижение «Хаббла»?

Ученик:
— Сложный вопрос.
Однозначно ответить на него нельзя. На мой взгляд, главное достижение «Хаббла»
— это возможность взглянуть во Вселенную на десять с лишним миллиардов лет
назад. Наземными средствами такого практически невозможно добиться.

Педагог:
— Возможно ли в
России создание аналога «Хаббла»?

Ученик:
— Возможно. Более
того, он уже давно создается, и в 2021 году запланирован его старт. Российская
обсерватория «Спектр-УФ» должна вести наблюдения Вселенной в видимом и
ультрафиолетовом диапазоне. Диаметр зеркала «Хаббла» – 2,4 метра, диаметр
зеркала «Спектр-УФ» – 1,6 метра. То есть, возможности будут ниже, чем у
«Хаббла», но с учетом того, что к тому времени «Хаббл» уже завершит свою работу
или качество его данных упадет, наш «Спектр-УФ» займет место культового
телескопа.

III. Викторина.
Педагог: Ребята, вы хорошо
слушали, а теперь мы немного поиграем. Для этого нужно разделиться на две
команды.

Даются названия команд.

Ответьте на вопрос 1.
Почему
День космонавтики отмечается 12 апреля?
Варианты
ответов:
1)
В
этот день запущен первый искусственный спутник Земли

2)
В
этот день запущен первый искусственный спутник Земли
3)
Эта
дата является днём рождения Юрия Гагарина
4)
В
этот день был сформирован первый отряд космонавтов

Ответьте на вопрос 2.
С
какого космодрома стартовал космический корабль «Восток-1» с первым космонавтом
на борту?
1)
Капустин
Яр
2)
Плесецк
3)
Восточный
4)
Байконур

Ответьте на вопрос 3.
Назовите
космонавта, совершившего первый в истории выход в открытый космос.
1)
Юрий
Гагарин
2)
Георгий
Гречко
3)
Георгий
Гречко
4)
Георгий
Гречко

Ответьте на вопрос 4.
Назовите
первую в мире женщину-космонавта.
1)
Валентина Терешкова
2)
Светлана Савицкая
3)
Елена Кондакова
4)
Елена Серова

Ответьте
на вопрос 5.
Что
такое МКС?
1)
Марсианская космическая станция
2)
Малый космический союз
3)
Малый космический союз
4)
Международная космическая станция

Ответьте на вопрос 6.
На
Международной космической станции есть колокол. Для чего он там нужен?
1)
По сигналу колокола космонавты
собираются в главном служебном модуле станции
2)
Под звон колокола космонавты просыпаются
3)
В колокол бьют каждый раз, когда
происходит смена командира
4)
В колокол бьют в случае
чрезвычайного  происшествия

Ответьте на вопрос 7.
Какой
фильм обязательно смотрят по традиции перед полётом русские космонавты?
1)
 «Белое солнце пустыни»
2)
«Операция "Ы" и другие приключения
Шурика»
3)
«Место встречи изменить нельзя»
4)
«Москва слезам не верит»

Ответьте на вопрос 8.
В
какой день недели не осуществляются старты русских космических кораблей?
1)
Понедельник
2)
Среда
3)
Пятница
4)
Воскресенье

IV. Задание «Кто
быстрее и ловчее».
Создаются
три команды. Подходят к столам, на каждом столе лежит лего «космос». Задача:
как можно быстрее собрать космический корабль.
Звучит
музыка в исполнении ансамбля «Земляне»

Сейчас
жюри объявит нам победителя
(Жюри подводит итоги, награждает команды.)

Педагог. Зачем нужно
покорять космическое пространство
В данный момент эксперты выделяют большое количество
причин для этого. Не только тяга к знаниям движет проекты освоения человеком
космического пространства:
·
Выживание. В
определенной ситуации человечество может оказаться на грани исчезновения.
Предполагается, что спасти остатки цивилизации поможет только эвакуация на
другую планету.
·
Добыча
полезных ископаемых. Считается, наиболее ценными залежами обладают
астероиды. Соответственно, поэтому освоение человеком космического пространства
играет экономическую роль. Редкоземельные металлы не настолько редки в других
звездных системах. Таким образом, это позволит решить множество проблем.
·
Возможность
противостоять глобальным угрозам. Сейчас в данный ранг возведены кометы и
астероиды. Ранее эти теории лишь пугали зрителей с экранов телевизора, но
упавший в 2013 году Чебаркульский метеорит под Челябинском показал всю мощь
космических тел.
Я
хочу процитировать слова великого космонавта Гагарина: «Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и
преумножать эту красоту, а не разрушать ее». Давайте будем выполнять завет
первого летчика-космонавта! До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий мероприятия ко Дню Космонавтики.docx

alt: Белка и Стрелка , отправившиеся покорять небесные просторы на пятом спутнике в августе 1960 г


extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования Республики Крым
«ЯЛТИНСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая
разработка лекции: №33

I. Методический
блок

Тема лекции: «
Суппозитории. Характеристика. Основы».

ПМ.02
«Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов
внутриаптечного контроля»
МДК. 02.01 «Технология
изготовления лекарственных форм»

Специальность: «
Фармация»

Курс :_____
II ____Семестр:___IV_____Количество часов:___2_____

 Цель
лекции:

1.
Учебные цели:

Студент
должен знать:
-
суппозитории как лекарственная форма
-
правила и методы приготовления суппозиториев.

 2.
Развивающие цели:
-
развитие
у студента логического мышления
-
развитие
памяти
-
развитие речи
-
развитие профессиональной интуиции
-
развитие способности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач , оценивать их эффективность
и качество.

 3. Воспитательные цели:
-формирование чувства профессиональной ответственности
за изготовление лекарственной формы;
-формирование профессиональных черт характера;
-формирование аккуратности, внимательности, точности в
работе.

4. Общие компетенции:

ОК.1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес;
ОК.2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК.3.
Принимать решение в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них
ответственность;
ОК.4.Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой ля эффективного выполнения
профессиональных задач , профессионального и личностного развития;
ОК.5.Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Межпредметные связи: ОП.01 Основы
латинского языка с медицинской терминологией. ОП.13 Техника лабораторных работ.
ПМ.02 Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов
внутриаптечного контроля. МДК 02.02 Контроль качества. ПМ.03 Организация
деятельности аптек и её структурных подразделений и управление аптечной
организацией при отсутствии специалиста с высшим образованием. ПМ.01.
Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента. МДК.01.01. Лекарствоведение.
Раздел.01.01.01. Фармакология.

Организационная
структура лекции

№
пп

Основные этапы лекции
  и их содержание

Цели в уровнях
  усвоения

Тип лекции, методы и
  способы обучения

Дидактическое
  обеспечение,
наглядность,
ТСО

I

Подготовительный этап.
1.
  Организационный момент.
2.Формулирование
  темы, обоснование актуальности.
3.
  Определение учебных
целей
  и мотивация учебной деятельности студентов.

  Рапорт дежурного
  См. пункт 1- 3

II

Основной  этап
План изучения  лекционного
материала:
1.Суппозитории как
  лекарственная форма. Классификация.
2.  Основы
  для суппозиториев
3. Введение лекарственных
  веществ в основы.

L2
L2
L2

Тематическая

Объяснение  с элементами беседы

-*-
Объяснение  с элементами
  проблемности

- методическая разработка
  лекции
-
  лекарственные
вещества,образцы готовой
  лекарственной формы

III

Заключительный этап
1. Резюме лекции.
2. Ответы на заданные
  вопросы
3. Задание для
  самоподготовки

-Подведение итога
- Закрепление основных вопросов в процессе лекции
·
  Учебник: Фармацевтическая
  технология. Авторы: Гроссман В.А. М: ГЕОТАР - Медиа,2014,
стр. 185-188

II.
Информационный блок
1.     Текст
лекции : прилагается
2.     Литература
(основная,
дополнительная)
Основная
литература:
·   Фармацевтическая
технология. Технология лекарственных форм. Авторы: Краснюк И.И., Михайлова
Г.В.М:ГЕОТАР-Медиа 2010
·   Фармацевтическая
технология. Изготовление лекарственных препаратов.Авторы: Гаврилов
А.С.М:ГЕОТАР-Медиа 2010
·   Фармацевтическая
технология. Авторы:Гроссман В.А. М:ГЕОТАР- Медиа,2011

Дополнительная
литература:
·
Государственная
фармакопея,XII, Москва.
«Медицина»,2007.
·
Государственная
фармакопея,XI,выпуск I, Москва.
«Медицина»,1987.,выпуск 2, Москва. «Медицина»,1990.

3.     Интернет-
ресурсы
www.consultant.ru
www.garant.ru

4.     Глоссарий:
Суппозитории – это дозированная
лекарственная форма, твёрдая при комнатной температуре и плавится при
температуре тела, предназначена для введения в природные и патологические
отверстия организма.
Делятся на :
-ректальные
- вагинальные
- палочки
 Способы
изготовления:
- метод
выкатывания
- метод выливания
- метод
прессования
Основы для суппозиторий
делятся на: водорастворимые и нерастворимые в воде.

III. Контролирующий блок

5.     Вопросы для
активизации познавательной деятельности студентов при изучении нового
материала:
1.Дайте
определение суппозиториям как лекарственной форме.
2.Какую
классификацию суппозиториев вы знаете?
3. Какие
существуют основы для суппозиторий?

6.     Вопросы для
закрепления и систематизации полученных знаний
1.Какие методы
приготовления суппозиторий вы знаете?

2. Назовите особенности введения лекарственных веществ в основу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методразработка лекции № 33.doc

alt: Общие компетенции: ОК.1.

alt: Организационная структура лекции № пп

alt: II . Информационный блок 1.

alt: III . Контролирующий блок 1

title: Методическая разработка лекции по МДК 02.01 Технология изготовления лекарственных форм на тему « Суппозитории. Характеристика. Основы»


extracted_text:
Дата:                              3
класс
Урок 6. что
такое экология
Цели деятельности
учителя:
Образовательные: создать
условия для раскрытия необоснованности мотивов
преследования людьми некоторых животных; формирования правил поведения
на природе – при встрече с животными; ознакомления учащихся с системой
экологических знаний.
Развивающие: способствовать
развитию мышления через умение анализировать, обобщать, доказывать и
опровергать; совершенствованию речи учащихся средствами художественного слова;
эмоционально-чувственной сферы как одного из компонентов экологической
культуры.
Воспитательные: содействовать
воспитанию гуманных чувств к окружающей среде; формированию позитивного
опыта взаимодействия ребенка с окружающими миром.
Оборудование:
карточки, схемы.
Сценарий урока
I. Организация начала урока.
Эмоциональный настрой на урок (диалог
учителя и учащихся).
– Дети, вам тепло? (Тепло.)
– В классе светло? (Светло.)
– Прозвенел уже звонок? (Да.)
– Уже закончился урок? (Нет.)
– Только начался урок? (Да.)
– Хотите учиться? (Да.)
– Значит, можно всем садиться!
II.
Повторение изученного материала.
– Вспомните тему прошлого урока. Назовите части
общества.
– Почему семья очень важная часть общества? Расскажите
о своей семье.
– Сколько народов живёт на Земле?
– Сколько насчитывается государств?
– Перечислите, что имеет каждое государство.
– Расскажите подробнее о культуре и традициях
некоторых государств.
III.
Актуализация опорных знаний.
– Что такое природа?
– Какая бывает природа?
– Назовите царства живой природы.
– Окружающий мир – это окружающая среда. А что такое
окружающая среда?
– Что составляет окружающую среду для растения,
животного и человека?
– Как вы понимаете слово «эколог»?
– прочитайте
тему урока.
IV.
Практикум «Мы – экологи».
– Почему практикум? (Мы будем выполнять
практические работы.)
– Тема сегодняшнего урока «Мир глазами эколога».
Вместе мы попытаемся посмотреть на окружающий мир глазами учёного-эколога и
подумаем над тем, почему каждый из нас должен беречь природу. Посмотрите, как
она прекрасна!
– Что такое экология? Экология – это
наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
– Слово «экология» образовалось из двух
греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука, значит, экология – наука о
нашем общем доме, о Земле, и о законах, по которым мы должны в нём жить.
Вы уже знаете, что любое живое существо множеством
невидимых нитей связано с окружающим миром: с неживой природой, с живой
природой и с тем, что создано руками человека. Все эти невидимые нити изучает
наука экология.
– Чем занимаются экологи? (Экологи пытаются
определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как
добиваются взаимопонимания и сотрудничества между ними.)
– Как вы думаете, какие вопросы мы будем рассматривать
на  уроке?  (Экологические проблемы и экологические ситуации.)
– Представьте, что вы экологи. Какие задачи вы
поставите перед собой?
•  Выявить причины возникновения экологических
ситуаций.
•  Каковы последствия этих ситуаций.
•  Как бороться с ними.
– Это главные задачи, которые стоят перед нами на
уроке (открывает запись на доске).
Физкультминутка
Поднимайте плечики,                        Прыг-скок,
прыг-скок.
Прыгайте, кузнечики.                        Сели,
травушку покушали,
Прыг-скок, прыг-скок.                       Тишину
послушали.
V.
Постановка проблемы.
– Представьте себе, что прошел сильный дождь. После
этого пропали все цветы, погибли деревья, улетели насекомые, птицы, заболели
коровы и т. д. Как вы думаете, почему это произошло?
– Дождь был кислотный из-за загрязнения атмосферы
выхлопными газами, вредными химическими парами от различных фабрик и заводов.
VI.
Работа со схемами.
– составим
цепь загрязнения:
Земля
→ кислотный дождь → загрязнение атмосферы → гибель растений и
животных.
– Назовите причины такого дождя.
– Каковы его последствия?
– Что вы предлагаете сделать, чтобы этого не случилось?
VII.
Работа в группах.
1-я группа. Океан → нефтяное
пятно → ... , → ... , → ...
2-я группа. Лес → пожар
→ ... , → ... , → ...
3-я группа. Вода → химические
вещества → ... , .
4-я группа. Земля →
нефтепродукты → ... , →.. , → ...
5-я группа. Воздух → вредные
газы → ... , → ... , → ...
– Продолжите цепочку, обосновав ответ.
Занесите свои ответы в карточку (лежат на столах).

Деятельность
  человека

Последствия

Меры
  по восстановлению

Океан
  → нефтяное пятно → танкер → авария

Погибают
  животные и растения

Не
  допускать аварий; быстро очистить поверхность воды; применять суда-«губки»

Лес
  → пожар → неосторожность с огнём

Гибнут
  растения и животные

Осторожно
  обращаться с огнём; знать правила поведения в лесу

Вода
  → химические вещества → сброс химических веществ заводами и
  фабриками

Отравляется
  всё живое

Не
  допускать сброса химических веществ в воду; строить очистные сооружения

Земля
  → нефтепродукты → перевернулась цистерна с нефтью

На
  отравленной земле ничего не растёт

Собрать
  разлившуюся нефть; не допускать аварии

Воздух
  → вредные газы → выброс химическими предприятиями

Отравление
  людей; болезни дыхательных путей; гибель людей

Не
  допускать аварий; ставить очистители воздуха

– Итак, уважаемые экологи, что вы
предлагаете сделать, чтобы избежать таких экологических последствий? (Ответы
детей, по одному человеку от группы.)
–
Сформулируем выводы:
1. Нанося ущерб природе, мы наносим вред себе.
2. Экологическая катастрофа – это потеря здоровья
людьми.
3. Уничтожаются природные сообщества.
4. Растрачиваются материальные средства.
– Есть у русского народа такая пословица:
«Как аукнется, так и откликнется». Она очень подходит к сегодняшнему уроку.
Природа и люди неразрывно связаны между собой. И если по вине людей происходят
экологические катастрофы, то это оборачивается против самих людей.
Известный норвежский путешественник Тур Хейердал
сказал: «Если загрязнение природы будет продолжаться, то мы срубим ветвь, на
которой сидим». Объясните эти слова.
VIII.
Контроль знаний.
– Предлагаю вам различные экологические ситуации.
Выберите тот вариант самостоятельной работы, который вы сможете выполнить на
данном этапе.
1-я ситуация.
Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву.
Гена хотел сорвать и принести в класс, а Ира предложила выкопать и посадить на
пришкольном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав.
– Помогите ребятам решить спор.
2-я ситуация.
Серёжа рассказал о том, что когда они гуляли с папой в
лесу, то развели костёр и пекли картошку. Потом папа залил костёр водой из
ручья, а банки и пакеты закопал.
– Как убедить папу Серёжи, что разжигать
костёр в лесу нельзя?
3-я ситуация.
Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по
головкам цветов.
– Что ты делаешь? – спросила бабушка.
– Пчёл прогоняю, они жалят цветы.
Бабушка улыбнулась и что-то рассказала ему. Олег
выбросил прутик, удивлённо пожал плечами.
– А я этого не знал.
– Что рассказала ему бабушка?
4-я ситуация.
Телеграмма: «Мы – первая зелень, и поэтому нас
ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распускаться в лесу
первыми. А чего хорошего? Всё равно сломают. Помогите нам. Это очень
больно, когда тебя ломают. Очень!
Ваши друзья: Ива, Черёмуха, Лесная Сирень».
– Какие ответы вы пошлёте на эту
телеграмму?
– Какую помощь можете оказать?
Ответы к ситуациям:
1. Сон-траву рвать нельзя. Она взята под охрану.
Пересаживать тоже нельзя. Осенью собрать семена и посадить в не слишком затенённом
месте.
2. Кострище в лесу не зарастает 5–7 лет. До полного
разложения консервной банки нужно 90 лет. Для разложения полиэтиленового пакета
– 200 лет.
3. Пыльца и нектар – любимая пища насекомых. Перелетая
с цветка на цветок, они переносят пыльцу. Происходит опыление растений.
4. Это очень красивые растения. Поэтому веточки их
ломают для букетов. Но ведь жизнь букета недолговечна. Каждая сломанная ветка –
это маленькая рана, нанесённая природе. А если каждый сломает по веточке – что
станет с природой?
– Давайте вспомним золотое правило
экологической этики: «Поступай по отношению к природе так, как ты хотел
бы, чтобы поступали по отношению к тебе».
– Давайте помнить об этом всегда.
IX.
Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что составляет окружающую среду для растения?
животного? человека?
– Какие экологические связи вам известны?
– Как вы думаете, какое значение для людей имеет
экология?
– Найдите подтверждение вашим словам в учебнике,
прочитайте вывод (с. 28).
Домашнее задание:
прочитать стихотворение С. В. Михалкова «Прогулка». Подумать о поведении ребят
на природе, правильны ли их действия. Можете свои ответы выразить в рисунках.

Приложение
инсценировка сказки «Репка»
Учитель. Посадил дед репку. А когда ее сажают?
Дети. Весной.
Дед. Сколько времени прошло, а она не растет. Бабка, иди помоги.
Бабка. Да мала наша кормилица. Пойду водички из речки
принесу, полью.
из воды появляется Водяной.
Бабка. Тьфу, окаянный, напугал. Ты кто такой?
Водяной (поет песню).  Я одинокий Водяной,
никто не водится со мной.
Болею, как старушка.
На дне моей квартиры –
бутылки, тряпки, вилы.
Не речка, а помойка.
Не уходи, постой-ка!
Бабка. Бедненький, сейчас я тебе помогу.
выбрасывает мусор из речки и идет
домой.
Дед. Что-то водичка странная, где ты ее взяла?
Бабка. В нашей речке. А знаешь, кого я там встретила?
Дед. Кого?
Бабка. Водяного. Бедный, сидит и плачет. Всю речку загадили
банками, бутылками. Что за народ?!
Дед. Не говори, старая, не думает наш народ о будущем.
Внучка. Бабушка, где ты взяла эту воду?
Бабка. В нашей речке.
Внучка. Что ты, в нашей речке нельзя брать воду. Наш завод
спускает в нее отработанную воду, да еще люди забросали всю речку мусором.
Нельзя этой водой пользоваться. Репка сразу погибнет. Пойду принесу воды из
родника…
Люди, очнитесь, ведь это опасно!
Отходы пусть сгинут во мгле!
Воздух, будь чистым!
Вода, будь прозрачной!
А мы – на Земле!
Мой некрасивый друг
Первый раз мы встретились в лесу. Она сидела на тропинке, большая,
грузная, и тяжело дышала, как человек, страдающий одышкой. Она не пыталась
удрать, чувствовала, что ничего плохого я ей не сделаю. Но так или иначе, она
сидела на тропинке и смотрела на меня. Однажды кто-то объяснил мне, что всякие
небылицы о жабах рассказывают потому, что они очень некрасивы, даже уродливы. И
вот сейчас, я понял, что это неправда. Может быть, с первого взгляда жаба
действительно не кажется красавицей, но стоит ли судить по первому взгляду?
И будто для того, чтоб я мог убедиться в своей правоте, произошла новая
встреча с жабой. В саду, у большого трухлявого пня, я снова встретился с жабой.
Конечно, это была другая жаба, но мне почему-то хотелось, чтоб это была та
самая, которую я видел в лесу. И мне очень захотелось, чтобы она осталась жить
в нашем саду.
Я стал часто наведываться к старому пню и иногда встречал там жабу.
Я стал приходить не с пустыми руками, а с «подарочками». Сначала жаба не
реагировала на мои подношения. Но однажды… Нет, я не отвлекся, я смотрел на
червя не спуская глаз. И все-таки не заметил, как он исчез.
С этого дня я каждое утро в один и тот же час приходил к старому пню и в
одном и том же месте находил мою жабу.
Но однажды я опоздал на свидание и на обычном месте не нашел жабу. Я
обошел пенек – ее нигде не было. Пошарил в траве – нет. И вдруг увидал темный
бесформенный комочек, уже облепленный мухами.
Кто это сделал?
Зачем?
Кто-то взял и убил мою жабу только потому, что она некрасивая?!
Некрасивая… А я видел перед собой ее удивительные, золотые, с темными
точечками глаза, большой беззубый рот, нежную кожицу на брюшке, и мне казалось,
что была она очень красива.
Но почему, почему этого не видят другие?
Почему люди так часто видят то, чего нет, и не замечают того, что есть?!
(Юрий Дмитриев.)
*  *  *
Вопреки недоброй молве, жаба – безобиднейшее создание для всех, кроме
комаров, слизней, гусениц и других беспозвоночных вредителей наших садов и
огородов. Единственная защита этого медлительного и кроткого существа –
выделение беловатой жидкости на коже, ядовитой для мелких животных и бактерий.
Эта жидкость порой спасает жаб от нападения мелких хищников, а главное,
препятствует потере влаги в условиях сухости… Никаких бородавок от
соприкосновения с жабами на коже человека не бывает.
Жабы – хорошие охотники. Охотится жаба ночью на комаров, мух, слизней,
червей. Охотничье приспособление у них – язык. Трудно проследить, как
молниеносно выброшенный язык хватает, то есть приклеивает насекомое, и
втягивает его в рот. Этим самым жабы не допускают, чтобы эти существа
размножались сверх меры.
В цепях питания в природе жабы занимают очень важное, свое место. Жабы –
хранительницы равновесия в природе.
(Журнал «Юный натуралист», 2006 год.)

file_name: Урок 6. Мир глазами эколога.doc

alt: Дата: 3 класс

alt: Деятельность человека Последствия

alt: Приложение и нсценировка сказки «Репка»

alt: На дне моей квартиры – б утылки, тряпки, вилы

title: Мир глазами эколога