extracted_text:
Конспект
урока по физике
в 7 классе

«Атмосферное давление. Вес воздуха»

Учитель физики:
 Мирзаметов Палад Камалдинович

Конспект открытого  урока по физике в
7 классе
по
теме «Атмосферное давление. Вес воздуха»

Цели урока: убедиться, что воздух имеет вес, выяснить почему существует
воздушная оболочка Земли, опытным путем доказать существование атмосферного
давления; расширение кругозора, развитие интереса к экспериментальной физике.
 Задачи:
– образовательные: вспомнить общие понятия  атмосферы
и  атмосферного давления; рассмотреть причины, создающие атмосферное давление,
экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.
– развивающие: развивать умение выделять главное,
аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать выводы,
анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный
развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного исследования
(проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе анализа общих и
отличительных черт объектов).
– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при
изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая
интересные сведения.
Вид урока: комбинированный с компьютерной поддержкой и
наглядными опытами
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Методы обучения: игра, беседа, объяснение - иллюстрация,
информационно-компьютерный, фронтальный и демонстрационный эксперимент,
дискуссия.
Приборы и
материалы:
компьютер, проектор, экран; приборы для демонстрации опытов, доказывающих
существование атмосферного давления: сосуд с водой,  пустая бутылка,  пустой
стакан,  шприц, вареное яйцо

Структура
урока:

1.Организационная часть.
2. Повторение пройденного материала.
3. Изучение нового материала.
4. Проведение опытов.
5. Закрепление.
6. Домашнее задание.

ХОД
УРОКА
I. Организационная часть.
Приветствие, проверка
готовности к уроку, эмоционального настроя.
Здравствуйте, ребята!
Достаньте, пожалуйста, ваши принадлежности, и подготовьтесь к уроку. Садитесь!

II. Повторение пройденного материала.
   Урок сегодня мы начнем сегодня с
повторения пройденной темы. Итак, ответьте мне пожалуйста на следующие вопросы:

1.     Закон Паскаля.
2.     Что называется давлением?
3.     Как определить давление?
4.     Что такое сообщающие сосуды?
5.     Примеры сообщающихся сосудов.
6.     Как располагаются поверхности однородной жидкости в
сообщающихся сосудах?
7.     Как располагаются поверхности разнородных жидкостей в
сообщающихся сосудах?
Молодцы! Теперь приступим к изучению новой темы.

Тема: Вес воздуха. Атмосферное давление.
Цель урока прочитать. Убедимся, что воздух имеет вес, выясним почему существует воздушная оболочка Земли, опытным
путем докажем существование атмосферного давления.
С  понятием «атмосфера» вы уже
встречались на уроках географии.
Но мы с вами рассмотрим его с
физической точки зрения, т.е. расширим знание об атмосфере, выясним, обладает
ли воздух весом. А теперь приступаем к основной части урока. Открываем тетради,
записываем сегодняшнее число и тему урока.
III.
Изучение
нового материала.
Самый важный для нас газ
– это воздух.
      Воздух представляет собой смесь
целого ряда газов (азота, кислорода, аргона, углекислого газа, пара воды и
других газов). На воздух, как и на все тела, действует сила тяжести, а значит,
обладает весом. Для определения веса воздуха необходимо знать его массу.
Рассмотрим опыт, который, во-первых, наглядно продемонстрирует, что воздух
обладает массой, а, во-вторых, поможет ее определить.

Опыт 1. Можно ли измерить массу воздуха в
шаре? Как это сделать? Проведем виртуальный опыт со стеклянным шаром.

Учитель:   ЧТО ВИДИТЕ?    (ученик:  прочный
стеклянный шар, весы, гири)
         ЧТО ДЕЛАЮТ? (выкачиваем
насосом из него воздух и уравновешиваем на весах, затем, открываем зажим на
резиновой трубке и впускаем в шар воздух)
         ЧТО ПРОИЗОШЛО? (равновесие
весов нарушается)
         ЧТО ДЕЛАЕМ? (положим на
другую чашу весов гири)
         ЧТО ПОЛУЧИЛИ? (масса гирек и
масса воздуха равны)
Масса гирек   и будет
равна массе воздуха в объеме шара.
Опытами установлено, что при
температуре 00С и нормальном атмосферном давлении (101300 Па – из
курса географии вы уже знаете), масса воздуха объемом 1м3 равна 1,29
 кг.
 P = mg = 1,29*9,8 = 13H (вес этого воздуха). Записываем в
тетради.
Если в среднем поверхность человеческого тела составляет
около 1,5 м2, то оказывается,
что на каждого из нас воздух давит с силой около 15 т.
 О том, что Земля покрыта воздушной оболочкой под названием атмосфера, вы узнали на уроках географии.
Атмосфера – это воздушная оболочка, окружающая  Землю .(от
греч.слов: атмос - пар, воздух и сфера-шар). (Записываем в тетради)
Кто-нибудь знает состав воздуха?
Ученики:     Состав  воздуха:      азота –
78%, кислорода – 21%, инертных газов – 0,94%, углекислого газа – 0,03%
---  Атмосфера условно делится на
несколько слоёв, давайте  же вспомним, что вам известно
об  атмосфере из курса географии? Одинакова ли толщина атмосферы на
разных высотах?   (ответы уч-ся)
Атмосферу условно делят на несколько
слоев –тропосферу, стратосферу, мезосферу, термосферу, экзосферу.
·     тропосфера – до 16
 км;
·     стратосфера – до 50
 км;
·     мезосфера – до 80
 км;
·     термосфера – до 150
 км;
·     экзосфера – 150км и выше преходящая в
космическое пространство.
90% всей массы воздуха сосредоточена в тропосфере.
Постепенно атмосфера переходит в
безвоздушное пространство, но четкой границы атмосферы не существует.
Под действием силы тяжести, верхние
слои воздуха атмосферы, сжимают ее нижние слои. Воздушный слой, прилегающий
непосредственно к Земле, сжат больше всего и, согласно закону Паскаля, передает
производимое на него давление по всем направлениям. В результате этого земная
поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха.
Это давление называют атмосферным.  Существование атмосферного давления
является причиной многих явлений, которые мы встречаем в жизни. Рассмотрим несколько
примеров.
IV.
Проведение
опытов.

 ОПЫТ 2  -   «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ СТАКАН». (Опыт будет показан в качестве
видеоматериала на проекторе)
Наполним обыкновенный стакан до краев
водой. Накроем его листком бумаги. Плотно прикрыв его рукой, перевернем бумагой
вниз. Осторожно уберем руку, держа стакан за дно. Вода не выливается. Почему
это происходит?
Ответ: Воду удерживает давление воздуха.
Давление воздуха распространяется во все стороны одинаково, значит и вверх
тоже. Бумага служит только для того, чтобы поверхность воды оставалась
совершенно равной.

ОПЫТ 3 -  «ЯЙЦО В БУТЫЛКЕ».  Показывает учитель
   Надо загнать яйцо в бутылку не
разрушая его. Пустую бутылку из-под молока или кефира  наполним кипяченой водой
и через минуту выливаем, а на горлышко бутылки ставим очищенное вареное яйцо.
Через некоторое время очищенное яйцо опускается в бутылку. Так как яйцо
опускается медленно, мы не будем ждать результатов, и я просто покажу вам, что
получится в результате.

Ответ учеников: Теплый воздух из бутылки выходит,
расширяясь, а яйцо под действием атмосферного давления проникает в бутылку.

Ребята, вот мы выяснили с вами, что
существует атмосферное давление, которое давит на все предметы, а значит и на
нас с Вами, да? А вы чувствуете это? Нет!
-
Поводим плечами,
что вы ощущаете? Сложим ладошки лодочкой, что чувствуете? (ничего). Но воздух
давит нас с огромной силой, на среднего по размерам человека со стороны
атмосферного давления действует сила давления около 150 000 Н.
- Почему мы не ощущаем этого
давления?
ученик: Мы справляемся с такой нагрузкой,
т.к. внешнее атмосферное давление уравновешивается давлением жидкости внутри
нашего организма.
-Как  и все тела, молекулы газов,
входящих в состав воздушной оболочки Земли, притягиваются к Земле.
 Но почему же тогда все они не упадут
на поверхность Земли?  Каким образом сохраняется воздушная оболочка Земли?
-
   Молекулы
газов, составляющих атмосферу, находятся в непрерывном и беспорядочном
движении. Но тогда возникает другой вопрос: почему эти молекулы не улетают в
мировое пространство?
Для того чтобы совсем покинуть Землю,
молекулы, как и космический корабль или ракета, должны  иметь очень большую
скорость,  равную   11,2 км/с — вторая космическая скорость. Скорость
большинства молекул воздушной оболочки земли значительно  меньше этой
скорости.  Поэтому большинство молекул как бы  «парят» около Земли, образуя
воздушную оболочку или атмосферу.
- Ребята, с высотой количество
воздуха уменьшается или увеличивается?
Ответ: уменьшается.
- А раз его количество уменьшается,
то сила, с которой он давит, тоже будет что делать?
Ответ: уменьшаться.
         Следовательно, с высотой
атмосферное давление понижается.
V.   Закрепление.
Итак сделаем небольшой итог нашего
урока:
1.     Как можно определить массу воздуха?
2.     Чему равен вес воздуха при
температуре 0 градусов и объёмом 1м3?
3.     Почему молекулы газов, входящих в
состав атмосферы, не падают на землю под действием силы тяжести?
4.     Какая скорость нужна была бы для
молекул газов, входящих в состав атмосферы чтобы покинуть Землю?
5.     Как изменяется плотность атмосферы с
увеличением высоты?
VI.
Домашнее задание
   § 40-41 стр. 97-100
Большое спасибо,
ребята, за совместную работу.

Дополнительный материал к уроку

Как мы пьем?

Неужели и над этим можно задуматься? Конечно. Мы приставляем
стакан или ложку с жидкостью ко рту и «втягиваем» в себя их содержимое. Вот
это-то простое «втягивание» жидкости, к которому мы так привыкли, и надо
объяснить. Почему, в самом деле, жидкость устремляется к нам в рот? Что ее
увлекает? Причина такова: при питье мы расширяем грудную клетку и тем разрежаем
воздух во рту; под давлением наружного воздуха жидкость устремляется в то
пространство, где давление меньше, и таким образом проникает в наш рот.

Наоборот, захватив губами горлышко бутылки, вы никакими
усилиями не «втянете» из нее воду в рот, так как давление воздуха во рту и над
водой одинаково.

Итак, строго говоря, мы пьем не только ртом, но и легкими;
ведь расширение легких - причина того, что жидкость устремляется в наш рот.

Атмосферное
давление в живой природе
–
Слон использует атмосферное давление всякий раз, когда
хочет пить. Шея у него короткая, и он не может нагнуть голову в воду, а
опускает только хобот и втягивает воздух. Под действием атмосферного давления
хобот наполняется водой, тогда слон изгибает его и выливает воду в рот.
– Мухи и древесные лягушки могут
держаться на оконном стекле благодаря крошечным присоскам, в которых создаётся
разрешение, и атмосферное давление удерживает присоску на стекле.
-Рыбы-прилипалы имеют присасывающую поверхность, состоящую из ряда складок,
образующих глубокие «карманы». При попытке оторвать присоску от поверхности, к
которой она прилипла, глубина карманов увеличивается, давление в них
уменьшается и тогда внешнее давление еще сильнее прижимает присоску.
---  Засасывающее действие болота
объясняется тем, что при поднятии ноги под ней образуется разреженное
пространство. Перевес атмосферного давления в этом случае может достигать 1000
Н. на площадь ноги взрослого человека. Однако копыта парнокопытных животных при
вытаскивании из трясины пропускают воздух через свой разрез в образовавшееся
разреженное пространство. Давление сверху и снизу копыта выравнивается, и нога
вынимается без особого труда.
Воздух
лекарь.
При сильном кашле врач рекомендует
больному банки. Если внести в банку горящую ватку, смоченную одеколоном, воздух
в банке нагревается и частично выходит наружу, внутри образуется разрежение. В
этот момент банку быстро прижимают к телу. Атмосферное давление вдавливает
внутрь банки часть кожи с прилегающими к ней тканями. При этом создаётся
усиленный приток крови к данному участку, что является важнейшим лечебным
фактором. Когда банку снимают, то слышится характерный хлопок: это наружный
воздух врывается в неё.
Стакан с
водой.
В стакан налить на половину водой,
закрыть открыткой и перевернуть. Вода не выливается. Почему? Очевидно, что сила
тяжести уравновешена силой, которую создаёт атмосферное давление.
Автоматическая
поилка для птиц.
Автоматическая поилка для птиц
состоит из бутылки, наполненной водой и опрокинутой в корытце так, что горлышко
находится немного ниже уровня воды в корытце. Почему вода не выливается из
бутылки? Атмосферное давление удерживает воду в бутылке.
–   Засасывающее действие болота
объясняется тем, что при поднятии ноги под ней образуется разреженное
пространство. Перевес атмосферного давления в этом случае может достигать 1000
Н на площадь ноги взрослого человека. Одна ко копыта парнокопытных животных при
вытаскивании из трясины пропускают воздух через свой разрез в образовавшееся
разряженное пространство, Давление сверху и снизу копыта выравниваются, и нога
вынимается без особого труда.

alt: Тема: Вес воздуха. Атмосферное давление

alt: ОПЫТ 3 - «ЯЙЦО В БУТЫЛКЕ».

alt: Поводим плечами, что вы ощущаете?

alt: Почему молекулы газов, входящих в состав атмосферы, не падают на землю под действием силы тяжести? 2

alt: Атмосферное давление в живой природе –


extracted_text:
Проектные задачи в начальной школе.
  Буяльская
Любовь Петровна   учитель начальных классов
  В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные
методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
 В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать,
в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов
составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании
условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе
выполнения проектов. Дети от природы – народ любознательный и интересующийся.
Однако очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно
становится всё менее и менее заметным.
У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы
избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов
формирования самостоятельности и развития познавательных умений – метод
проектов.
В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие
становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося,
направленной на решение реальных жизненных задач. С введением новых
образовательных стандартов главными становятся следующие ценностные ориентиры
начального образования:

формирование
     доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
     сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; умения
     слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение
     и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие
     широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
     познания и творчества;
формирование
     способности к организации своей учебной деятельности (планированию,
     контролю, оценке);
формирования
     самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
     открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
     и умения адекватно их оценивать;
развитие
     готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
     результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
           Необходим
поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью
которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм
является - проектная деятельность.
 Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в
основной  школе  и
            переносить
способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого
необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. В начальной школе могут
возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально
созданной системы проектных задач.
Основная идея системы проектных задач заключается в том, что,
решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования.
Овладение основами этого способа в начальной школе  поможет учащимся в
дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную)
деятельность как ведущую в подростковой школе.

 В то же время решение проектных задач не только работает на
перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного
содержания собственно начальной школы.
 Проектная задача  – это
система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения
результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задаёт
общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:

рефлексировать
     (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
     получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать
     (ставить и удерживать цели);
планировать
     (составлять план своей деятельности);
моделировать
     (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё
     существенное и главное);
проявлять
     инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в
     коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
     позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

 Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не
ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать,
фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают
сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности
поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным
поведением в групповой работе.
Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой
деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах).
Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести
одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне
усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков.
Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить
знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать
такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в
проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены
решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не
задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания,
коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.
Как же устроена проектная задача?
1.
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –
исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём
проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления
было «несколько».
2.
Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом
направлении?
3.
Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с
проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта. Куда
придём в итоге?
4.
Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в
задачу.

Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам
разбора проблемной ситуации.
1.
Выбор средств решения проблемы. Что будем  делать и каким будет
результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий,
которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.
2.
Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание
какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.
3.
Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.
Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового
результата.
4.
Представление окружающим полученного результата («продукта») в
виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки
на жёстко определённую форму ответа.
Прежде  всего, должна быть описана проблемная ситуация, но в
этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Она должна быть
сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким
образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации.       Проектная
задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или
систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.
Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует
повышению познавательного интереса учащихся.
 Проектные задачи могут быть предметными и
межпредметными, разновозрастными и одновозрастными. В любом случае
главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это
возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в
новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский
«продукт».
 В 1 – 3 классах основная
педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных
способов учебного сотрудничества.

Именно такие задачи дают учителю возможность наблюдать за
способами  работы,  как отдельных учащихся, так и целой группы школьников.
Основной метод – встроенное наблюдение.
Вооружившись специальными  «картами наблюдения» (экспертными
листами) и подключившись к детским группам, эксперты на протяжении всех этапов
наблюдают за процессом решения задачи. Ни в коем случае не вмешиваясь в него, и
фиксируют свои наблюдения.
Анализ учителем экспертных листов после решения  проектной
задачи даёт полную картину того, как строили свою работу школьники на
всех путях решения.
В 4  классе  ситуация с
проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится
выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в
новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества,
приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для
эффективного решения проектной задачи.
Начинать новое всегда страшно, но и интересно. Время бежит вперед.
Современные дети сейчас не те, что были несколько лет назад. Они требуют от нас
нового подхода в обучении.
Путь реализации метода проектных задач в своей педагогической
деятельности я использую четвёртый год.  Если захотите  больше узнать,то поработайте
 с книгой  «Проектные задачи в начальной школе», пособие для учителя под
редакцией А.Б. Воронцова, в которой раскрыта специфика использования проектных
задач  в процессе обучения младших школьников. Продолжением этой книги
является «Сборник проектных задач» в двух выпусках, в которых идёт знакомство с
теоретическими аспектами, с разработкой и методикой решения проектных задач на
разных этапах обучения в начальной школе.
  Проектные задачи  использую в качестве закрепления
пройденного материала или в качестве проверки знаний учащихся и  применяю
их на разных уроках. И нужно отметить, что применение проектной задачи в
учебном процессе  вызывает огромный интерес у учащихся, т.к. детям
предлагается захватывающий сюжет, который объединяет все задания. Ребята очень
увлекаются такими задачами, маленькими шагами они идут к поставленной цели, не
чувствуя при этом усталости.

 Некоторые проектные задачи я беру уже разработанные другими
учителями из методических пособий по данной теме, однако всегда что-то меняю в
структуре этих задач, подстраиваясь под уровень своих воспитанников и
общеобразовательную программу в данном классе. Иногда задачи я составляю сама.

Все необходимые средства и материалы предоставляются детям в начале урока, либо
готовятся заранее по заранее составленному списку. Моя цель – показать в
короткий промежуток времени весь процесс работы. Считаю, что важно именно на
начальном этапе доводить проектную деятельность до конца, чтобы ребята четко
различали понятия “исследование”, как бескорыстное изучение информации и
проектную деятельность, где есть обязательный результат и продукт. При
подведении итога необходимо, отметить, как дети “прошли” все этапы работы,
обращая особое внимание на то, что проектная задача, как и  любой проект,
строго ограничена во времени.
         В то же время
решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует
более высокому уровню усвоения программного содержания собственно начальной
школы.
В ходе решения системы этих задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
Познавательные УУД:
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели,
выделяя все существенное и главное);
Коммуникативные УУД:
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).

Сколько проектных задач должно быть в учебном году?
Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной
технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например,
на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача
(предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные
задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или  межпредметная
) в рефлексивной фазе.
Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в
рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных
проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два
урока ежедневно в течение недели.
Общие правила для педагогов – руководителей проектных задач
• Старайтесь подходить ко всему творчески.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только
на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные
наклонности и способности.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям
действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем
они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с
вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам
оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в
школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении
исследовательских задач.
• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите
способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать
школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую
ими информацию.

Основными инструментами
оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты
(оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов».
На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата. Анализ учителем всех
экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как
строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный
сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования
учебного сотрудничества в классе и вносить коррективы в свои педагогические
действия.   И в заключении хотелось сказать:
«То,
что  дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них может сделать
самостоятельно».
                           Л.Выготский

Используемая
литература:

«Проектные
задачи в начальной школе» под редакцией А.Б.Воронцова
«Сборник
проектных задач» под редакцией А.Б.Воронцова, В.М Заславский,
С.В.
Клевцова, О.В. Раскина.

file_name: Проектные задачи в начальной школе. Доклад к семинару..docx

alt: Проектные задачи в начальной школе

alt: Некоторые проектные задачи я беру уже разработанные другими учителями из методических пособий по данной теме, однако всегда что-то меняю в структуре этих задач, подстраиваясь под…

title: Доклад "Проектные задачи в начальной школе".


extracted_text:
Конспект НОД Художественно-эстетическое развитие
(Рисование)
Дата:
15.03.19
Тема:
«Животных рисовать люблю»
Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе рисования любимого домашнего
животного.
 Задачи: 1.
Обеспечить условия для совершенствования навыков у детей выразительно передавать в рисунке образы домашних животных (форму
тела, расположение и форму частей тела, их величину, пропорции), закрепления технических навыков и умений в рисовании
        2. Развивать интеллектуальные и
творческие способности, мелкую моторику.
        3. Формировать эстетический вкус.
Активизация словаря: туловище, лапы, шерсть
Предварительная работа: рисование животных восковыми мелками,
фломастерами, лепка животных, рассматривание иллюстраций, чтение стихов,
рассказов, составление рассказов о домашних животных.
Развивающая предметно-пространственная  среда:  краски; кисточки, листы бумаги баночки с водой;
иллюстрация, образец.
Технологии (методы): словесный, игровой, наглядный, демонстрация, здоровьесберегающие и
игровые технологии.

Ход НОД:
 Вводная
часть:
-
Ребята, отгадайте загадку.
-
Заворчал живой замок,
Лёг
у двери поперек.
Две
медали на груди,
Лучше
в дом не заходи! (собака)
-
Дети, собака дикое или домашнее животное? (домашнее)
-
А каких ещё домашних животных вы знаете, которые живут рядом с вами? (кошка,
хомячок, кролик и т.д.).

Основная
часть.
-
Сегодня вы будете рисовать своих любимых домашних животных, которые живут у вас
дома или вам какое-то животное просто нравится.
-
С чего начинают рисовать животное? (с туловища)
-
Туловище какой формы? (овальное)
-
Голова какой формы может быть? (круглой и овальной)
-
Уши какой формы? (треугольные, овальные, круглые)
-
Лапы какой формы? (овальной) Сколько лап у животных? (четыре)
(обратить
внимание на схемы изображения животных)
-
Ребята, животные имеют разную окраску и длину шерсти. Давайте вспомним, как
нужно смешивать цвета, чтобы получить нужный оттенок.
(схемы
смешения серого, розового и оранжевого цвета)
-
Как нужно располагать животное на листе? (крупно, в центре) Животное может
стоять, идти, лежать, играть.
-
Для рисования животного используем толстую кисть, а для прорисовки мелких
деталей- тонкую.
-
Не торопимся сразу прорисовывать мордочку. Нужно подождать когда она подсохнет.
-
Дети, чтобы рисунки получились красивыми, давайте разомнем пальчики.
Пальчиковая
гимнастика:
У
зверей 4 лапы

 (поднимаем и опускаем 4 пальца на руках)
Когти
могут поцарапать

 (изображаем коготки)
Не
лицо у них, а морда

(пальцы соединить в шар,          приблизить к лицу)
Хвост,
усы, а носик мокрый

 («волна», усы показать, носик обвести)
И,
конечно, ушки!
 (трем уши)
Только
на
макушке
(показать руками)

 Дети
приступают к работе.
В
процессе занятия направлять детей, поощрять инициативу, задавать наводящие
вопросы, обращать внимание на схемы смешения цветов и изображения животных.
Физминутка
 (в середине занятия)
«У
кошки в гостях»
Позвала
нас в гости Кошка    (ладошки на щеки, качаем головой)
И
пошли мы по дорожке        (шагаем на месте)
Видим
– дерево высокое         (ставим кулачок на кулачок)
Видим
- озеро глубокое          («волна»
руками)
Птицы
песенки поют
              (скрестить
пальцы)
Зернышки
везде
клюют           (клюём
то на одно ладони, то на другой)
Тут
клюют и там клюют
Никому
их не дают
                 («погрозить»
пальцем)
Это
дом                                    («крыша»
из рук)
А
в нем окошко
                      (показываем
пальцами)
Нас
встречают кот и кошка     (хлопаем в ладоши)
Мы
немножко погостим
         («здороваемся» руками)
И
обратно побежим
                (бег
на месте)

Заключительная
часть:
Выставка
работ.
-
Что было рисовать труднее всего?
-
А скажите, какую пользу приносят ваши любимые питомцы?

file_name: животных рисовать люблю.doc

title: Конспект занятия по рисованию в старшей группе на тему "Животных рисовать люблю""


extracted_text:
Усачева,
Школяр. Музыка. 3 класс
3
четверть

Урок
4.  Истоки русского классического романса

Средства
обучения:
Русская
народная песня «Лучинушка».
Романс
на стихи Пушкина «Буря мглою небо кроет».

ХОД
УРОКА
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Организационный момент. Музыкальное
приветствие
-
Здравствуйте, ребята! (в разных вариантах)
-
Здравствуйте, учитель!..
2. Мотивация
1) В
аудиозаписи звучит фрагмент незнакомой еще детям былины в сопровождении гуслей.
- Назовите
прозвучавший народный песенный жанр.
-
Былина.
- Охарактеризуйте
музыку.
-
Ответы учащихся.
-
Давайте исполним знакомую вам былину.
2) Исполнение
былины «Как по морю-морюшку»

3.      Актуализация опорных знаний. Постановка
проблемы
- Каков
сюжет народных былин?
- Чем
былина отличается от былинки?
- Что
нужно делать, чтобы историческая память не зарастала быльем?
- Каких
хранителей былин вы знаете?
- А как
еще можно «хранить» былины?
 -
Что
произошло в сочинении А.С. Аренского с напевом Рябининых, с их первоначальной
музыкальной мыслью?
- Что
означает слово «переосмысление»?
Ответы
учащихся.
- Действительно,
«хранить» память, «хранить» музыку можно по-разному! В сочинении А.С. Аренского
можно сказать, что былина получила второе рождение: былинный напев погрузился в
музыку, слова к которой и уже не нужны: музыка сама  раскрывает содержательную сущность
произведения. Эта идея получает развитие и в других жанрах.
Предположите
тему нашего сегодняшнего разговора.
Ответы
учащихся.
-
Чтобы убедиться в том, что не только былины, но и другие народные жанры также получают
как бы «второе рождение» и «хранятся», смотрим разворот учебника на стр. 56-57)
под условным названием «Русский романс»: «Из города - в деревню, из деревни - в
город».

II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Из города – в деревню.
Из деревни – в город
1)      Работа с учебником
- А
что же, собственно, может перемещаться туда и оттуда? В учебнике мы не найдём
прямого ответа на этот вопрос. Но можем предположить, что легко передаваться из
уст в уста могут песни.
Действительно,
миграция песен происходила довольно часто и легко: вот в деревне поют песню, а
она понравилась какому-нибудь горожанину, и он её стал петь, только так, как
принято в городе - например, под гитару или другой голосовой манерой, которой
его научил педагог из Италии.
Или
наоборот: побывал сельский житель в городе, и запала ему в душу песня, которую
он там услышал, и запел он её, но на свой манер, как протяжную, лирическую...
И нельзя
сказать, что это принципиально неверно. Такой путь тоже был одной из
составляющих удивительного процесса взаимообмена города и деревни, в результате
которого в 19 веке и появились такие жанры народной песни, как русский
городской романс и лирическая крестьянская песня.
Но
всё было бы слишком просто, и даже в каком-то смысле неправдой, если
недооценить роль случайности в целой цепи явлений, формировавших отбор сюжетов,
интонаций при создании этих жанров. Надо попробовать пережить это. И в этом нам
помогут живые, образные и тёплые воспоминания русского художника К.А. Коровина
о своём детстве, о дружбе с Шаляпиным, о замечательном времяпровождении свободных
(но не от творчества!) художников, общение которых с природой и с людьми
оборачивается удивительными художественными приобретениями.
Чтение
«Из воспоминаний К. Коровина, русского живописца»
2)
Развитие темы
- Вот
так сидели Шаляпин с мельником «за столом у палатки, пели «Лучинушку» и оба
плакали... «Лучина»-то за душу берёт...».
Послушайте
русскую песню «Лучинушка».
А)
 «Лучинушка»
(фрагмент) в исполнении русского народного хора
- А
взяла-то «Лучина» обоих — и мельника, и великого уже к тому времени певца.
А всего-то и надо было, чтобы повстречались в нужное время и в нужном месте такой
Никон Осипович и такой певец! Спасибо им от всей России за такие случайные
радости!
Конечно,
«Лучинушку» и до этой встречи певали, но ещё не известно, как сложилась бы судьба
этой песни, если бы не утвердилась она в репертуаре Шаляпина и не была записана
в его фононаследии.
Б)
Слушание «Лучинушки» в исполнении Ф. Шаляпина. Музыкальный анализ
- О
чем поется в песне? Какой характер музыки? Ее настроение?
-
Задушевная, лирическая мелодия. Настроение грусти и печали в музыке выражает душевное
переживание человека.
- Что
изменилось при исполнении песни Шаляпиным? Что осталось от прежней песни?
Размышления
учащихся: Песня имеет подлинно народное происхождение, но испытала сильное влияние
городской лирики.

2.
От стихов Пушкина - к романсу Яковлева
- Такой
же путь мы можем проследить и к романсу Яковлева. Читаем текст учебника на стр.
58.
1)
Работа с учебником
- Вы
обратили внимание, ребята, как они - эти ямщики из воспоминаний Коровина -
слушали и чувствовали Пушкина! А ведь многие в «извоз» приходили из деревень, а
вот, поди ж ты, — слушает Игнат пушкинские строки и плачет. Всегда плачет:
«Буря мглою небо кроет...»
2)
Слушание романса «Буря мглою небо кроет» на ст. Пушкина. Музыкальный анализ
Размышления
учащихся (о настроении музыки, характере): Грустная, лирическая мелодия,
поется неторопливо, задушевно.

2.      Лаборатория музыки
-
Ребята, вы в своих размышлениях обратили внимание на настроение и характер
музыки этих песен. В ваших ответах звучали выражения: лирическая песня,
лирический характер.
Что
же это на самом деле — лирика? Музыкальная лирика возникла во имя передачи,
казалось бы, самых простых и естественных людских переживаний — личных
переживаний каждого из нас.
Действительно,
что-то в этой музыке - лирических песнях и романсах - часто трогает до слёз... Давайте-ка
поищем с вами — что.
Как
будем искать? – А элементарно просто: запоминать, подпевать, петь и всё время
прислушиваться к своему сердцу — чем отзывается, на какие слова и интонации,
какие из них сразу запоминаются и особенно понравятся; по каким интонациям можно
будет узнать эти романс или песню?
1)      Романс «Буря мглою
небо кроет»
- Итак,
романс «Буря мглою небо кроет» на стихи Пушкина. Как будем петь?
Разучивание
по фразам. Исполнение подгруппами (девочки-мальчики), затем хоровое.
 - А
теперь рассмотрите на стр. 59 учебника живописные фрагменты В. Панова и Е
Моисеенко, наглядно сопоставляющие две среды бытования одного и того же
произведения. И скажите, как этот романс мог бы звучать в городском музыкальном
салоне, а как — в деревенской избе?
Размышления
учащихся.
2)
Народная песня «Лучинушка»
- Песня
«Лучинушка», как думаете, откуда начала свой путь – из города в деревню или из
деревни – в город?
-
Из деревни в город ее привез великий русский певец Ф.И. Шаляпин.
- Как
будем ее исполнять?
Ответы
учащихся.
Разучивание
песни. Исполнение в различных вариантах: с аккомпанементом и без.
- И
вновь обратимся к учебнику. Рассмотрите на стр. 57 фрагменты замечательных
живописных картин художника К.А. Коровина. И здесь, вглядываясь в эти
великолепные полотна знаменитого живописца, мы получаем возможность ощутить те
самые мгновения, когда возникает желание спеть о самых сокровенных чувствах и
мыслях, а может быть, и сочинить своё...
Пусть
это будет вашим домашним заданием – сочинить романс или лирическую песню. А о
чём будут они? – О любви, разлуке, природе, жизни… Ведь все лирические песни –
о жизни. И взяты они из жизни. Именно это сближает и роднит всех поющих в домах
- крестьянских и городских, за околицей и в городском саду, в салонах и избах!
И нас, сидящих в классе, со всеми ними.
Выберите
подходящее, как вам кажется, стихотворение для своего будущего романса. И пусть
он не будет совершенным, попытайтесь поискать лирическую струю, сходные с
текстом стихотворения настроения и переживания.

III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
 1.
Рефлексия
 Домашнее
задание. Исполнять разученные романсы и лирические песни. Сочинить свой романс
(стихи – по выбору).
2.      И тог урока

ЛИТЕРАТУРА:

1)     Кузьмина О.В.
Музыка: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
О.В. Кузьмина, В.О. Усачева, Л.В. Школяр. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Вентана-Граф, 2017;
2)     Ляцкий
Е. Сказитель И.Т. Рябинин и его былины. - М.: 1895;
3)     Усачёва В.О. Музыка:
3 класс: методическое пособие / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. - 3-е
изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2017;
4)     Усачёва В.О. Музыка:
3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / В.О. Усачёва, Л.В.
Школяр. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2016.

file_name: 3 кл_Урок 3.4.doc

alt: Романс «Буря мглою небо кроет» -

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1) Кузьмина

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 3 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 3 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 3 четверти.
  Цели и задачи:
 - продолжать знакомить учащихся с образцами народного музыкального искусства, познакомить учащихся со спецификой русской народной интонационности; учить детей понимать, как развитие народной музыки протекало от синкретики (обряда) к жанровой определённости;
- охарактеризовать интонационное взаимодействие сельского и городского бытового музицирования;
- учиться рассуждать о закономерностях исторического развития музыки: иные времена — иные песни;
- исследовать (послушать и «схватить») интонационную сферу городского музицирования в рамках разговора о лирической музыке; рассуждать об изменении роли городской лирической песни;
- уметь управлять своим голосом, петь выразительно, образно, с душой;
- воспитывать ценителей большого искусства;
- прививать любовь и уважение к народной музыке, к традициям народа;  воспитывать патриотические чувства и гордость за свой народ, его неисчерпаемый талант.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Истоки русского классического романса» (3 класс)


extracted_text:
Подготовка
к ВПР по русскому языку в 4 классе

Составил: учитель
начальных классов
Горшкова Ирина
Сергеевна

2021г.
Подготовка
к проведению ВПР должна происходить планомерно.
Русский
язык.

Сентябрь

Тема

Неделя

Упражнения

Безударные
  гласные в корне.

1
  неделя

Письмо
  текста под диктовку.

2
  неделя

Нахождение
  в тексте предложений с однородными членами.

3
  неделя

1.Найди
  в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и
  подчеркни в нём однородные сказуемые.
2. Найди в тексте предложение с
  однородными подлежащими. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные
  подлежащие.
3. Найди в тексте предложение с
  однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и графически покажи, какими
  членами предложения они являются.
4. Найди в тексте предложение с однородными
  сказуемыми, не соединёнными союзом. Выпиши это предложение и подчеркни
  однородные сказуемые.
5. Найди в тексте предложение с однородными
  членами, соединёнными союзом. Выпиши это предложение и графически покажи,
  какими членами предложения они являются.

Звуки
  и буквы.

4
  неделя

Октябрь

Работа
  со словарными словами. Ударение.

1
  неделя

Произнеси
  данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Алфавит,
  брала, занята, километр, досуг,
  звонит, повторим, поняла, брала,
  изредка, магазин, портфель, туфля, торты, ненависть, ремень, бухгалтеры. …

Нахождение
  главных и второстепенных членов предложения.

2
  неделя

Выпиши
  из текста 3-е предложение.

1)
  Подчеркни в нём главные члены.
2)
  Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Текст
  диктанта
Олег
  и Женя идут в ближний лес за грибами. От ветра шумят ветви высоких сосен. На
  их коре застыла ручейками золотая смола. Под ногами трещат сухие сучья. По
  травинке ползёт божья коровка. Она распахнула два маленьких крылышка и
  улетела.
Рядом
  с берёзкой высится гигантский муравейник. От него лучами разошлись во все
  стороны узкие дорожки. По ним бегут муравьи. Они тащат пушинки, иголки. Какая
  мощная армия строителей!
С
  запада плывут лёгкие облака. Но они не закрывают солнца. Дождя днём не будет.
  (80 слов)

Грамматические
  признаки существительного.

3
  неделя
4
  неделя

1.Выпиши из предложения 11
  все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в
  предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени
  существительного (на выбор).

(1)Как-то
  раз пастухи принесли нам лисёнка. (2)Мы посадили лесного зверька в пустой
  сарай. (3)Лисёнок был серый, мордочка тёмная, а хвост на конце беленький.
  (4)Зверёк спрятался в дальний угол сарая, испуганно смотрел по сторонам,
  прижимал уши и весь дрожал. (5)Когда мама налила лисёнку молока, он от страха
  даже не прикоснулся к нему. (6)Папа сказал, что лисёнка надо оставить в
  покое: пусть привыкнет на новом месте.
(7)Ночью
  я проснулся: жалобно плакал и лаял запертый лисёнок. (8)В окно было видно,
  как из кустов выбежала лисица, прислушалась и подбежала к сараю. (9)Тявканье
  в нём прекратилось, и вместо него послышался довольный визг. (10)Я потихоньку
  разбудил родителей, и мы вместе стали наблюдать. (11)Лисица бегала у сарая,
  пробовала подрыть землю под ним, но у неё ничего не получилось.
(12)Проснулся
  я поздно и поспешил навестить лисёнка. (13)Около сарая лежала птица —
  заботливая мать-лиса ещё раз приходила к лисёнку и принесла ему еду. (14)На
  следующий день около сарая лежала уже соседская курица. (15)Мы поняли, как
  тоскует мать по своему детёнышу, посадили лисёнка в мешок и отнесли в лес, к
  лисьим норам.

(По
  Г. Скребицкому)

  2. Выпиши из предложения 2
  все имена существительныe в той форме, в которой они стоят в предложении.
  Укажи морфологические признаки одной из форм имени существительного (на
  выбор).

(1)Дивизия
  отступала глухими просёлками, а то и бездорожьем, по тёмному и болотистому
  Ржевскому полесью.
(2)Ha
  склоне небольшого пригорка, у самой дороги, одиноко стояла молоденькая
  берёза. (3)У неё была нежная и светлая атласная кожица. (4)Берёза по-детски
  радостно взмахивала ветвями, точно восторженно приветствуя солнце. (5)Играя,
  ветер весело пересчитывал на ней звонкое червонное золото листвы.
  (6)Казалось, что от неё, как от сказочного светильника, струился тихий свет.
  (7)Было что-то задорное, даже дерзкое в её одиночестве среди неприглядного
  осеннего поля.
(8)Увидев
  берёзу, Андрей сразу понял, что природой она одарена чем-то таким, что на
  века утверждало ее в этом поле. (9)И Андрей внезапно свернул с дороги. (10)Он
  подошёл к берёзе, и ему вдруг показалось, словно что-то рвётся в груди...

(По
  М. Бубеннову)

Ноябрь

Состав
  слова.

1
  неделя

1.Найди слово, состав которого соответствует схеме:

2.Найди слово, состав которого соответствует схеме:

3.Найди слово, состав которого соответствует схеме:

Грамматические
  признаки глагола.

2
  неделя

1.Выпиши из 3-го предложения
  все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Прочитай
  текст и выполни задания 6—14.

(1)В
  мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в
  России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске. (3)Раньше этот город
  назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай
  Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить
  над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или
  просто «е».
(6)В
  Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке
  Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц
  удостоился за то, что… спас великого русского поэта.
(8)Произошло
  это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно
  приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на
  санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой.
  (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге
  дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя.
  (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее
  всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и
  отметили его заслуги памятником.

2.Выпиши из предложения 2
  все глаголы в той форме, в котором они употреблены в предложении. Укажи
  спряжение, время, лицо (если есть), число, род (если есть) одной из форм
  глагола (на выбор).

Прочитай текст и
  выполни задания 6-14.

(1)В сумерки я возвращался
  из леса и увидел на дороге ёжика. (2)Посадил я его в кепку, принёс домой и
  назвал Фомкой. (3)В комнате Фомка нашёл за печкой старый подшитый валенок и
  забрался в него. (4)А на том валенке любил дремать рыжий кот Васька. (5)Всю
  ночь до рассвета он где-то бродил, а затем прыгнул в форточку. (6)Лёг он на
  своё любимое место за печкой, но тут же выгнул спину дугой и выскочил на середину
  комнаты. (7)Васька не на шутку перепугался: старый дедов валенок чихал,
  кашлял, фыркал.
(8)Я подумал, что теперь
  рыжему Ваське спокойной жизни не будет, но ошибся. (9)День за днём кот и еж
  приглядывались друг к другу, а потом привыкли и подружились, даже молоко
  стали пить из одного блюдца. (10)Как-то еж поймал в сенях мышонка и показал
  его коту. (11)Пристыженный кот заурчал и предпочел удалиться во двор.
  (12)Васька был толст, ленив и на мышей не обращал внимания.
(13)Осенью я пустил Фомку
  под дом, но почти каждый вечер еж прибегал к крыльцу, стучал по блюдцу лапами
  и требовал молока. (14)На зов колючего друга являлся кот. (15)Но самое
  удивительное, что с тех пор и Васька начал ловить мышей. (16)Ведь недаром
  говорится, что с кем поведешься, от того и наберёшься!

Характеристика
  звуков русского языка.

3
  неделя

Лексическое
  значение слова.

4
  неделя

Как ты понимаешь значение слова «столица» из
  9-го предложения? Запиши своё объяснение.
 (1)В мире существует много необычных, удивительных памятников.
  (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске.
  (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский
  писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он
  предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё»
  писали или «ио», или просто «е».
(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где
  жил в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу.
  (7)Монумента заяц удостоился за то, что… спас великого русского поэта.
(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть
  северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать
  друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было
  плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это
  время в Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять
  восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к
  бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил
  Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.

Декабрь

Определение
  темы и главные мысли текста.

1
  неделя

Что хотел сказать автор читателю? Определи и
  запиши основную мысль текста.

Деление
  текста на смысловые части, составление плана.

2 неделя

1.Составь
  и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать
  сочетания слов или предложения.
(1)Я
  подбросил в костёр гнилое брёвнышко, не досмотрел, что изнутри оно населено
  рыжими муравьями.
(2)Затрещало
  бревно, вывалили муравьи и в отчаянье забегали, забегали поверху и
  корёжились, сгорая в пламени. (З)Я зацепил брёвнышко и откатил его на край.
  (4)Теперь муравьи многие спасались — бежали на песок, на сосновые иглы. (5)Но
  странно: они не убегали от костра. (6)Едва преодолев свой ужас, они
  заворачивали, кружились, и какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине!
  (7)Были многие такие, кто опять взбегал на горячее брёвнышко, метался по
  нему, погибал там.

Вопросы
  по содержанию текста, подтверждение ответов из текста.

3
  неделя

Январь

Части
  речи.

1
  неделя

Синонимы.

2
  неделя

Состав
  слова.

3
  неделя

Грамматические
  признаки слов.

4
  неделя

Февраль

Морфологический
  разбор существительных по алгоритму.

1
  неделя

Выпиши из предложения все имена существительные
  в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род,
  число, склонение, падеж одной из форм ( на выбор)

Словосочетания.

2
  неделя

Выбери номер
  словосочетания, в котором есть имя прилагательное мужского рода в родительном
  падеже.
1) морозным утром

  2) морозной ночи
3) морозного дня

      4) морозному воздуху

Грамматические
  признаки слов.

3
  неделя

1.Прочитай
  предложение.
Я дышу свежим воздухом,
  любуюсь хорошей погодой.
Определи
  грамматические признаки выделенного имени  прилагательного, заполни
  пропуски в его характеристике.
Это имя прилагательное
  употреблено в предложении в форме:    ….рода, …. числа, ….падежа.
2.

Морфологический
  разбор прилагательного.

4
  неделя

Выпиши
  из предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
  которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм
  имени прилагательного (на выбор).

Март

Орфограмма
  и пунктуация.

1
  неделя

Личные
  местоимения с предлогами.

2
  неделя

Грамматические
  признаки слов.

3 неделя

Всем хорошо известно, что в настоящее время оценочной
процедурой качества образования в начальной школе являются всероссийские
проверочные работы.
ВПР призваны обеспечить
Основная цель ВПР – своевременная диагностика уровня
достижения  обучающимися образовательных результатов.
С чего же начать подготовку к написанию столь
серьёзной проверочной работы? Несомненно с изучения работ, которые написали
четвероклассники, сравнения заданий и отбора материала.
При отборе заданий необходимо опираться на следующие
принципы:
1.     Задания
должны быть разнообразными
2.     Заданий
на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно
для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата.
3.     Задания
должны быть разноуровневыми.

file_name: Подготовка к ВПР 4класс по русскому языку.docx

alt: Орфограмма и пунктуация. 1 неделя

title: Материал для подготовки к ВПР в 4 классе по русскому языку


extracted_text:
Управление
образования администрации города горловка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ Г. ГОРЛОВКИ
«Лицей № 85
«Гармония»

РАССМОТРЕНО

на
  заседании методической
кафедры
  учителей
начальных
  классов
Протокол

от «__» __________ №_____

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

___________
  Н.Ю.Захарченко

  (подпись)

«____» ____________2020 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор

______________
    И.А.Афицкая

  (подпись)

«____» ____________2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 по изобразительному
искусству

Базовый
уровень
3-Б класс
на 2020-2021 учебный год

Составитель программы:
Аверченко Инна Владимировна,
учитель начальных классов

Горловка, 2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа начального общего образования по предмету «Изобразительное
искусство»  3 класс соответствует требованиям нового Государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
07.08.2020 № 119-НП)., а также Примерной программе по учебному предмету
«Изобразительное искусство». 1-4 классы / сост. Лобынцева С.Н., Фещенко Н.А. –
4-е и составлена на основе авторской программы по изобразительному искусству
для начальной школы (авт. Б.М.Неменский), Рабочей программе по учебному предмету
«Изобразительное искусство. 1-4 кл.», начальное общее образование,
базовый уровень, 2020 г. / сост. Абрамова И.М., Аверченко И.В., Говоруха С.А.,
Гончарова Т.А., Жихарева Н.В., Колода С.М., Репина И.С., Сорокина Ю.В.
 Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение
в данной рабочей программе.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом.
По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в
основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности
растущей личности.
Цели курса:
- воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, желания и
умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию
искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
 - освоение первоначальных знаний о
пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре
 и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
 - овладение элементарной художественной
грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественно творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
Задачи курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира,
умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в
жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
Общая характеристика учебного предмета
Курс разработан как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе всех основных видов искусств:
изобразительных – живопись, графика, скульптура; конструктивных – архитектура,
дизайн; различных видов ДПИ, народного искусства, а так же постижение роли
художника в синтетических искусствах – искусстве книги, театре, кино и т.д. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а так же в
контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
 - изобразительная художественная деятельность;
-  декоративно-художественная деятельность;
-  конструктивная художественная деятельность.
«Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства. Практическая художественно-творческая
деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивает опыт художественной
культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы, инструменты, художественные техники.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих
проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск
разнообразной информации в Интернете.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование
уроков индивидуального   практического творчества учащихся и
уроков
  коллективной творческой деятельности
Учебно-тематический
план.

№
  п/п

Содержание
  программного материала

Количество
  часов

1

Искусство
  вокруг нас

8 часов

2

Искусство
  на улицах твоего города

7
  часов

3

Художник
  и зрелище

11
  часов

4

Художник
  и музей

8 часов

5

Резерв

-

Итого

34 часа

Место
учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета по программе ориентировочно отводится 34 часа.
Согласно рабочему плану МОУ г. Горловки «Лицей № 85 «Гармония» отведено 1 час в
неделю, 34 учебных недели – 34 часа.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Уникальность
и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции.
 Доминирующее
значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
 Овладение
основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут
младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.
 Направленность
на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует
необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного
образа.
Планируемые
результаты освоения учебного материала
В
результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны
быть достигнуты определённые результаты:
Личностные результаты
-Чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.
-Уважительное
отношение к культуре искусству других народов нашей страны   и
мира в целом.
-Понимание
особой роли культуры в жизни общества и каждого отдельного человека.
-Эстетические
чувства художественно-творческое мышление, наблюдательность, фантазия.
-Эстетические
потребности; потребности в общении с искусством, природой, потребности в
творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной
практической творческой деятельности.
- -
Эстетически   воспринимать красоту городов, сохранивших исторический
облик, свидетелей нашей истории.
-
Объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современников.
-
Выражать в изобразительной деятельности свое отношение к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
·
- Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
·
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
·
- Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
·
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять
творческие задания.
·
Рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
организовывать место занятий.
·
Осознано стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению
более оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные УУД:
-
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства: донести свою позицию до
собеседника;
-
оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или
небольшого рассказа).
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
-
Учиться согласованно работать в группе:
-
Учиться планировать работу в группе;
-
Учиться распределять работу между участниками проекта;
 -
Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
-
Уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-
Овладевать приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Предметные результаты
Учащиеся
должны иметь представление:
• о
творчестве художников – иллюстраторов детских книг;
• о
художественных промыслах: хохломской росписи посуды, дымковской глиняной
игрушке;
Обучающиеся
должны знать:
•
новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги,
живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
•
разные типы музеев: художественные, архитектурные, музеи-мемориалы;
•
 что в создании разнообразных предметов и вещей важную роль играет выбор
материалов, форм, узоров, конструкций.
Обучающиеся
должны уметь:
•
работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
•
выразительно использовать гуашь, мелки, аппликацию;
•
использовать элементарные приемы изображения пространства;
•
передавать пропорции человеческого тела, движения человека.

Содержание
учебного предмета
Содержание
программы

№.

Наименование разделов

Кол-во часов

Содержание программного
  материала

Универсальные учебные
  действия.

1

Искусство
  вокруг нас.

8

Предметы
  искусства в жизни человека: игрушки, посуда, платки, обои, книги.

Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения задания с использованием учебной
  литературы. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры,
  ДПИ, художественного конструирования.

2

Искусство
  на улицах твоего города

7

Формирование
  художественных представлений о работе художника на улицах города. Атрибуты
  современной жизни города: фонари, витрины, парки, ограды, скверы; их образное
  решение.

Понимать
  условность и субъективность художественного образа.  Выполнять учебные
  действия. Выражать в беседах свое отношение к произведению искусства.

3

Художник
  и зрелище

11

Деятельность
  художника в театре в зависимости от видов зрелищ или особенностей работы.

Эмоционально откликаться
  на образы персонажей театрализованных представлений. Понимать и объяснять
  важную роль художника в цирке, театре и т.д. Овладевать навыками создания
  объемно-пространственной композиции.

4

Художник
  и музей

8

Знакомство
  с жанрами изобразительного искусства, крупнейшими музеями России и мира.

Иметь
  представление о самых разных музеях и роли художника в создании экспозиции. Рассуждать,
  рассматривать и сравнивать картины. Создавать композиции на
  заданную тему.

Формы
контроля знаний, умений, навыков
Критерии
оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1.
Активность участия.
2.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.
Искренность ответов, их развернутость, образность,
аргументированность.
4.
Самостоятельность.
5.
Оригинальность суждений.
Критерии
и система оценки творческой работы
1.
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.
Владение техникой: как ученик пользуется художественными
материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении
задания.
3.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие
оформления  работы. Аккуратность всей работы.
Из
всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля
уровня обученности
1.
Викторины
2.
Кроссворды
3.
Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных)
работ
4.
Тестирование
Национально-региональный
компонент
Национально-региональный компонент в школе и его интеграция с
другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком
уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и
воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием материала
национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность.
Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что
повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом
усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное
воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического,
географического, литературного и другого материала воспитывает в детях
патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю,
что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает
активную жизненную позицию.

№ п/п

№ урока в теме

Содержание учебного материала

Дата проведения

Примечание

план

факт

ТЕМА  1.  Искусство вокруг нас (8 ч.)

1

1

Твои  игрушки (создание формы,
  роспись). Создание выразительной пластической формы игрушки и украшение её
  (гжель, дымковская, хохломская роспись).

04.09

2

2

Посуда
  у тебя дома. Умение изобразить посуду по своему образцу.

11.09

3

3

Мамин
  платок. Создание эскиза  росписи платка.

18.09

4

4

Мамин платок.
  Создание эскиза  росписи платка (продолжение).

25.09

5

5

Обои и шторы  у
  тебя дома. Создание обоев и штор: построение ритма, изобразительные мотивы.

02.10

6

6

Твои книжки. Оформление
  обложки (иллюстрация). Коллективная работа

09.10

7

7

Открытки (декоративная закладка). Работа в технике
  граттажа, графической монотипии, аппликации или смешанной технике.

16.10

8

8

Труд художника
  для твоего дома. Обобщение темы.

23.10

ТЕМА 2. Искусство на улицах твоего города (7
  ч.)

9

1

Памятники архитектуры.  Изображение архитектуры своих родных мест, выстраивая
  композицию листа.

06.11

10

2

 Витрины. Создание облика витрины магазина.

13.11

11

3

Парки, скверы, бульвары. Умение изобразить парк или сквер.

20.11

12

4

Ажурные ограды. Конструирование
из бумаги ажурных решеток.

27.11

13

5

Волшебные фонари. Изображение необычных фонарей для детского праздника.

04.12

14

6

Удивительный транспорт. Изображение разных видов транспорта.

11.12

15

7

Труд художника на улицах твоего
  города. Обобщение темы. Участие в
  занимательной образовательной игре в качестве экскурсовода.

18.12

ТЕМА 3. Художник и зрелище  (11
  ч.)

16

1

Художник в театре. Рисование эскиза театральной сказки, костюма.

25.12

17

2

Образ театрального героя. Создание образа театрального героя.

15.01

18

3

Художник в кукольном театре.  Конструирование маски из бумаги к театральному
  представлению или празднику.

22.01

19

4

Художник в кукольном театре.  Создание театральных кукол из различных материалов.

29.01

20

5

Театральный занавес. Создание театрального занавеса.

05.02

21

6

Афиша
  и плакат. Создание эскиза афиши к спектаклю.

12.02

22

7

Художник в цирке. Создание эскиза циркового представления.

19.02

23

8

Театральная программа. Создание эскиза программы к спектаклю или цирковому
  представлению.

26.02

24

9

Праздник в городе. Создание облика праздничного города (День города).

04.03

25

10

Праздник в городе. Создание облика праздничного города (День Победы).

11.03

26

11

Школьный карнавал. Обобщение темы. Создание оформления к школьным и домашним праздникам. Коллективная
  работа

18.03

ТЕМА 4. ХУДОЖНИК И МУЗЕЙ (8
  ч.)

27

1

Музеи в жизни города. Изображение интерьера музея.

01.04

28

2

Картина – особый мир. Картина-пейзаж.
  Изображение пейзажа по представлению.

08.04

29

3

Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Изображение
  натюрморта по представлению с ярко выраженным настроением (радостное,
  праздничное, грустное).

15.04

30

4

Картина-портрет. Создание кого-либо из хорошо знакомых людей по
  представлению, используя выразительные возможности цвета.

22.04

31

5

Картины исторические и бытовые. Изображение сцены из повседневной жизни людей.

29.04

32

6

Скульптура в музее и на улице. Лепка фигуры человека или животного, передавая
  выразительную пластику движения.

06.05

33

7

Музеи
  архитектуры. Изображение собора или церкви.

13.05

34

8

Художественная
  выставка. Обобщение темы. Экскурсия по выставке детских работ.

20.05

ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 Интернет-ресурсы.
http://www.proshkolu.ru
http://pedsovet.org
http://www.k-yroky.ru/load/73-1-0-5219
http://www.deti-66.ru/forteachers/educstudio/presentation/918.html

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Данную рабочую программу реализует УМК «Школа
России» для 1-4
классов:
1. Неменская Л.А., Горяева Н.А., Неменский Б.М. Изобразительное искусство.
Искусство вокруг нас. 3 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений ФГОС, –
М.: Просвещение, 2014г.
2. Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная
линия учебников под
редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Школа России. – М.: Просвещение, 2014.
3. Уроки изобразительного искусства. 1-4 класс. Поурочные разработки. Неменский
Б. М., Коротеева Е. И. – М.: Просвещение, 2014.
Информационные ресурсы:
⎯ "Библейский сюжет" - электронная версия одноименной программы на телеканале
"Культура". Рассказы о сюжетах и
картинах. Иллюстрации хорошего
качества.(http://www.neofit.ru)
⎯ Виртуальный музей живописи, скульптуры, архитектуры.
Энциклопедия
мифологии. Библиотека. (http://smallbay.ru/)
⎯ "Виртуальный музей живописи" Картины художников - 52 автора (от 10 до 200
картин). Биографии художников (81). История
живописи ( направления и эпохи в истории
живописи). Музеи живописи - ссылки на музеи живописи России (117) и много
ссылок на
зарубежные музеи всех континентов.(http://www.museum-online.ru/)
⎯ "Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина"
История. Коллекции и проч. (http://www.museum.ru/)
⎯ "Государственный Русский музей" Санкт-Петербург История. Выставки.
Коллекции. Реставрация. (http://www.rusmuseum.ru/)
⎯ Интернет-галерея живописи – картины, живопись, репродукции. (http://gallerix.ru/)
⎯ Картинки и анимация по темам. Помощь в создании сайта и
раздел «Ресурсы
Интернет школе» (http://www.jenova.narod.ru/ )
⎯ Лучшие музеи Европы и мира(http://www.kontorakuka.ru)
⎯ Поисковая система (http://www.google.ru/)
⎯ Презентациипоэтапной росписи. Фрагменты народной музыки.
Видеоролики о
народной игрушке (http://www.1-kvazar.ru/)
⎯ Преподавание МХК и ИЗО (http://festival.1september.ru/articles/subjects/28)
⎯ «Симметрия в искусстве»(http://irinmorozova.narod.ru)
⎯ Сайт музеев России и 100 музеев мира (http://museum.ru)
⎯ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
⎯ Электронная версия журнала «Искусство». Сайт для учителей «Я
иду на урок
МХК»(http://art.1september.ru/)
⎯ "Эрмитаж" История. Шедевры. Выставки, Обучение и образование и др.
(www.hermitagemuseum.org)
⎯ Энциклопедия искусств. На сайте выложенные для чтения два тома (1956, 1961)
известной энциклопедии в 6-ти томах "Всеобщая история искусств". (http://artyx.ru)

Приложение
Итоговое
тестирование по изобразительному искусству
3 класс
Фамилия
и имя учащегося_________________________________
1.Какое из перечисленных понятий не обозначает вид
изобразительного искусства?
а)
графика
б)
скульптура
в) кино
г)
живопись
2.Сколько цветов можно выделить в радуге?
а) 5
б) 7
в) 9
г) 13
3. К какому жанру относится изображение птиц и животных?
а) пейзаж
б)
бытовой
в)
анималистический
г)
натюрморт
4. Как
называется картина, составленная из маленьких цветных квадратиков особого
стекла (смальты)?
а)
аппликация
б)
мозаика
в)
гравюра
г)
репродукция
5. Рисунок, выполненный карандашом, углём, тушью или краской
одного цвета, относят к …
а)
графике
б)
живописи
в)
орнаменту
г)
рельефу
6. Цвета, которые нельзя получить путём смешивания красок,
называют…
а)
основными
б)
составными
в)
тёплыми
г)
холодными
7.
Какой из перечисленных цветов не является основным?
а) жёлтый
б)
красный
в) синий
г)
зелёный
8.
Белая бумага, дощечка для смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а)
мольберт
б)
палитра
в)
пастель
г)
акварель
9. Что
определяют как строительное искусство, зодчество, искусство проектировать?
а)
архитектура
б)
интерьер
в)
графика
г)
композиция
10. В
какой росписи используются только белая и синяя краски?
а)
Хохломская
б)
Городецкая
в) Гжель
г)
Дымковская
11.
Картины, изображающие , различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.
а) пейзаж
б)
портрет
в) этюд
г)
натюрморт
12.
Живописное, графическое или скульптурное украшение из повторяющихся
геометрических, растительных и животных элементов – это…
а)
орнамент
б)
репродукция
в)
аппликация
г)
колорит
13.
При смешивании каких цветов можно получить фиолетовый цвет?
а)
красный и коричневый
б)
красный и синий
в)
красный и чёрный
г) синий
и коричневый
14.
Как называется композиция из разноцветного стекла, пропускающего свет и
встроенного в оконный проём?
а)
живопись
б) витраж
в)
мозаика
г)
скульптура

ОТВЕТЫ:

1 – В
2 – Б
3 – В
4 – Б
5 – А
6 – А
7 – Г
8 – Б
9 – А
10 - В
11 – Г
12 – А
13 – Б
14 – Б

Критерии
оценивания:

Отметки
за выполнение теста:
«5» -
если ученик набрал 13-14 баллов.
«4» -
если ученик набрал 10-12 баллов.
«3» -
если ученик набрал 7-9 баллов.
«2» -
если ученик набрал 0-6 баллов.

Исправления,
сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 3 класс.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного…

alt: Художник и зрелище 1 1

alt: Содержание учебного материалаДата проведенияПримечание планфакт

alt: Художник в кукольном театре

alt: ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

intro: Рабочая программа для учителя начальных классов по изобразительному искусству для 3 класса

title: Рабочая программа учителя по изобразительному искусству, 3 класс


file_name: технологическая карта урока 5 кл..doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Учатся применять определения в процессе открытия нового знанияВыделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результатРаботают в парах с учениками и учатся сотрудничать с учителем во…

intro:
Согласно ФГОС данный урок разработан учитывая УДД:
Образовательные: 	- ввести понятие равных дробей с разными числителями;
			- научить сравнивать обыкновенные дроби;
			- сформировать умение применять алгоритм сравнения обыкновенных дробей при      решении  примеров.
Развивающие:	- развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
			- развивать устную речь;
Воспитательные: 	- воспитывать умение высказывать свое мнение;
- воспитание умения участвовать в диалоге;
			- формировать способность к позитивному сотрудничеству.Технологическая карта урока
Предмет:   Математика
Класс:        5 А
Учитель математики:  Хоружая Н. А.
Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией: Виленкин Н. Я.
Тема урока: Сравнение дробей
Тип урока: Изучение нового материала
Цель  урока: Формирование способности учащихся к новому способу действия, расширение понятийной базы, формирование умения различать равные и неравные дроби, применять полученные знания при выполнении сравнения дробей.
Задачи урока:
Образовательные: 	- ввести понятие равных дробей с разными числителями;
			- научить сравнивать обыкновенные дроби;
			- сформировать умение применять алгоритм сравнения обыкновенных дробей при решении  примеров.
Развивающие:	- развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы;

			- развивать устную речь;
Воспитательные: 	- воспитывать умение высказывать свое мнение;
- воспитание умения участвовать в диалоге;
			- формировать способность к позитивному сотрудничеству.
Планируемый результат (УУД):
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
		Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организационный	Приветствую учащихся, сообщаю тему и структуру урока	Настраиваются на работу	Ставят перед собой цель: «Что я хочу узнать сегодня на уроке»	Концентрируют внимание
	Планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками 	Получают позитивный заряд	самоопределяются и настраиваются на урок
Актуализация знаний 	Организую индивидуальное повторение определения правильной и неправильной дроби;
Устное решение заданий типа: «Какую часть года составляет месяц?»;
«Какую часть тонны составляет килограмм?» и т.д.	Повторяют определение правильной и неправильной дроби	Анализируя  и сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую информацию для построения математического высказывания 	Выполняют задания 	Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие высказывания для обоснования своего суждения	Закрепляют умение записывать число в виде дроби	Выполняют тренировочное учебное действие
Создание проблемной ситуации 	Организую обсуждение «Можно ли сравнить ….? Что для Вас значит сравнить?»
Подвожу к понятию сравнения дробей	Построение логической цепи рассуждений и выдвижение гипотез и их обоснование	Анализируя и сравнивая выбираемые задания, извлекают необходимую информацию для введения нового понятия. Составляют план достижения цели и определяют средства	Отвечают на задаваемые вопросы  в процессе обсуждения, сотрудничают в поиске и выборе информации 	Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение 	Участвуют в диалоге и выводят правило сравнения обыкновенных дробей	При возникновении ситуации затруднения регулируют ход мысли
Формирование проблемы: тема и цель урока	Вывожу на формулировку темы и  целей урока. Четко проговариваю тему и цель урока	Приводят примеры сравнения дробей 	Анализируя и сравнивая приводимые примеры, извлекают необходимую информацию для подведения под новое понятие, формулируют понятие правильно и неправильной дроби	Выходят на необходимость формулирования правила сравнения дробей	Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение	Участвуют в диалоге и учатся приводить примеры	В ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Открытие нового знания 	Организую работу с учебником, путем подводящего диалога побуждаю учащих к формулированию правила сравнения обыкновенных дробей	Учатся применять определения в процессе открытия нового знания	Выделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат	Работают в парах с учениками и учатся сотрудничать с учителем во время фронтальной работы класса 	Планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем 	Вступают в диалог во время парной работы	В ситуации затруднения регулируют свою деятельность
Первичное применение нового знания	Организую работу по выполнению № 941, 942, 943, 944, 945, с последующей проверкой ответов и алгоритмов рассуждения в процессе решения	Учатся применять определения в процессе самостоятельной решения или работы у доски или в парной работы 	Самостоятельно планирует свою деятельность, применяет способы решения и прогнозирует результат. Выстраивает в процессе решения задач логическую цепь рассуждений 	Управление поведением партнера, контроль и коррекция, оценка действий партнера 	Планируют сотрудничество  с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре и координируют свои действия	Контроль за работой своей и партнера, оценка и коррекция деятельности	Проявляют познавательную инициативу
Самостоятельная работа по закреплению изученного ранее	Организую работу по выполнению № 946 и 947 с последующей проверкой	Учатся применять полученные знания в процессе индивидуальной работы  	Самостоятельно выполняют действия по алгоритму	Выполняют задание на сравнение обыкновенных дробей	Осознают применяемый алгоритм с достаточной полнотой 	Контроль за правильностью выполнения заданий, осознание качества и уровня усвоения	Проявляет познавательную инициативу. Контролируют свои действия
Рефлексия 	Организую обсуждение: Какова была тема урока? Какую задачу ставили? Каким способом решали поставленную задачу? И т.д.		Проводят рефлексию способов и условий своих действий 		Планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений		Проводят самооценку
Домашнее
задание 	Обсуждение домашнего задания № 951, 965, 966

title: Тема урока: "Сравнение дробей" ( 5 класс )


extracted_text:
Методическое
обоснование

Местоположение темы открытого урока в
поурочном плане.
Данный урок из раздела «Фонетика» является одним из уроков повторения и
закрепления изученного за курс начальной школы и уроков в 5-ом классе. На
данную тему  отведен 1 час.
Внутрипредметные связи. Урок тесно связан
с лексикой, закрепляет принципы русской орфографии, помогает решить главную
задачу повторения и закрепления навыков грамотного письма и произносительных
литературных норм.
Межпредметные связи. Используемый
материал связан с литературой, историей развития языковых норм, произношением
иностранных слов.
Методическая цель:
показать
методику применения здоровьесберегающих технологий и
индивидуально-дифференцированного подхода.
Учебные цели
урока:
познакомить с термином “орфоэпия”, формировать навыки правильной речи (нормы
ударения и произношения), дальнейшее развитие умения на практике применять
полученные знания, ориентироваться во всех орфограммах, затронутых в разделе,
узнавать их в тексте; обогащать словарный запас учащихся;
Воспитательные цели урока: приучать учащихся
 работать в коллективе (социализация личности); воспитывать интерес к изучению
русского языка и самостоятельную  активность учащихся, навыки самоконтроля
и взаимоконтроля.
Развивающие цели
урока:
развивать логическое мышление, умение монологического высказывания.
Материальное обеспечение урока: Учебник,
компьютер, рабочая тетрадь,  , презентация, кадры из кинофильма,    словари   .
Виды и методы
обучения, используемые на открытом уроке.
На
уроке      используются следующие методы:
1)
Словесный
(вид метода - беседа позволяет активизировать работу учащихся, выяснить степень
усвоения материала, закрепить и повторить изученное; -
2)
Репродуктивный
(позволяет повторить и закрепить изученные правила через Презентацию).
3)
Частично-поисковый
метод (помогает углубить знания).
4)
Метод
языкового анализа (позволяет привить бережное отношение к родному языку).
5)
Объяснительно-иллюстративный
(способствует активизации и развитию зрительной памяти).

ПЛАН – КОНСПЕКТ
УРОКА

Тема урока:                                     «Заговори, чтобы я
тебя узнал…»

Цели урока:
1.Образовательные:
- систематизация  и обобщение теоретических
знаний, знакомство с термином “орфоэпия”, формирование навыка правильной речи
(нормы ударения и произношения), дальнейшее развитие умения на практике
применять полученные знания, ориентироваться во всех орфограммах, затронутых в
разделе, узнавать их в тексте; обогащение  словарного запаса учащихся;
2. Развивающие:
- развитие мыслительных навыков и
познавательных умений, орфографической зоркости через практическую
деятельность, отработка практических умений и навыков учащихся 5-ых классов по
решению тестов по теме "Орфоэпия".
3. Воспитательные:
- воспитание уважения к литературным
произносительным нормам русского языка и желания добиться высокого уровня
грамотного письма и речи.

 Материальное обеспечение урока:
Учебник,
компьютер, рабочая тетрадь, карточки, презентация, кадры из кинофильма ,
словари.

Методы работы:
1.Словесный

2.Репродуктивный

3.Частично-поисковый

4.Метод
языкового анализа

ХОД
УРОКА

1.     Оргмомент

Здравствуйте, ребята, я рада видеть вас.
У нас сегодня гости, они пришли к нам в класс.
Давайте, мы тихонечко и дружно повернёмся,
Поклоном поприветствуем и мило улыбнёмся.
Ну, а теперь внимание и поворот кругом,
Урок наш долгожданный сейчас уже начнём.
Ребята, садитесь за парты, не забывая, что спинки наши
ровные, прямые и красивые.
2.
Терминологический
диктант.
(Работа в парах)

Вставь
пропущенные слова:

1.Фонетика-
это раздел науки о языке, который изучает ________.
2.Они
делятся на _______и ________.
3._______
звуки могут быть ______ и безударными.
4.________
звуки делятся на ______ и _____, _____ и ____.
5.
Звуки могут стоять в _____ и _____ позиции.
6.
Буквы, расположенные в определённом обязательном порядке, cоставляют_________
7.
В русском алфавите насчитывается ___________

(Взаимопроверка
диктанта)

3.
Игра
«собери букет»   (Групповая работа)

1
букет – те, в названиях которых только звонкие согласные,
 2
букет – те, в названиях которых только глухие согласные,
3
букет – те, в названиях которых и звонкие  и глухие согласные,
 4
букет – те, в которых количество букв и звуков не совпадает.
(Ромашка,
хризантема, пион, василёк, роза, лилия, лютик, астра, флокс, бегония, зверобой,
гербера, колокольчик)

4.
Синтаксический
разбор предложения.

Пекарь
выполнил договор и передал праздничные торты детям.

-Самостоятельно выполните синтаксический разбор этого предложения, начертите схему и дайте ему
характеристику.
-Давайте проверим, как вы справились с работой. (Один ученик с
места даёт характеристику предложения и чертит схему на доске)
-Прочитайте  предложение
вслух (2-3 ученика)

5.     Спешить
не будем. Спешка не всегда уместна. Начнём с проверки Д/З.
У вас был ряд интересных заданий, которые вы себе
выбирали сами.
К предложенным словам вы должны были нарисовать
картинки, составить предложения или небольшой текст, объясняя значение слова.
Мне очень хочется увидеть и услышать, что же у вас
получилось. (дети встают по периметру кабинета)
       Проверка Д/З: рисунки, тексты к словам КРУЖКИ,
ЗАМКИ, СТРЕЛКИ.
Для каждого слова должно получиться по два рисунка,
если у детей не хватает, то добавляю свои. (распечатанные или на слайде)
 - Ребята, а как это так получилось, что слово одно, а
картинки две, и предложения такие непохожие?
              -  В
словах разные ударения.
- Верно. Эти слова по-разному произносятся. И
произношение влияет на значение слова.
-А как вы думаете, ваше домашнее задание было как-то
связано с темой нашего урока? Те, кто считают, что ДА, поднимите правую руку
вверх..
Да, сегодня мы действительно поговорим о правильном
произношении и ударении, а раздел русского языка , который нам в этом поможет,
называется ОРФОЭПИЯ.
Ну,
что ж давайте повнимательнее приглядимся к слову ОРФОЭПИЯ.
-Скажите,
пожалуйста сколько букв в этом слове? 8
-А
сколько звуков?                                                      9
-А
почему?                                                                   Я-
обозначает 2 звука.
-А
какой звук ударный?                                             Э
-Как
вы думаете, а сколько корней в этом слове?    2  (можно подсказать)
-А
кто назовёт первый корень?                                 Орфо
(молодцы)
-Ребята,
а в каком слове нам этот корень уже встречался?  ОРФОГРАММА
-Совершенно
верно! А что обозначает это слово –         правильная буква
-
Правильно! Значит, корень ОРФО обозначает ПРАВИЛЬНЫЙ.
Теперь
нам нужно узнать, что же обозначает вторая часть слова ОРФОЭПИЯ. Сейчас нам,
конечно же, поможет наш друг, наш умный учебник.

5.Работа с учебником.( стр. 143-144)
Откройте
книги  и представьте, что остались наедине со своим мудрым другом-учебником. Он
расскажет вам о значении слова, познакомит вас с теоретическим материалом,
поможет вам узнать что-то новое.

Вам
сейчас представить нужно, будто рядом никого.
Только
вы и ваш учебник, и много-много нового.
Мудрый
друг вам всё расскажет, объяснит, поможет вам.
Он
подскажет и покажет только тем, кто учит сам.

На
общение с книгой я вам даю 1 минуту. Этого будет вполне достаточно. Будьте
внимательны. Я задам потом коварные вопросы, кто не ответит, тот пропал!
Успехов.

6. Фронтальный опрос.
-
Что обозначает корень эпос?    Речь
-
Что такое орфоэпия?     Правильная речь

Упр. 315 (устно) стр. 144

Верно
ответив на вопросы, мы сформулируем правила, о которых нужно помнить каждому.
7.     Выполнение
тренировочных упражнений
Задание
Прочитайте правильно слова, записанные на доске,
объясните значения. Составьте словосочетания или предложения. (Задание
выполняется в парах)
Пропасть, село, хлопок.
- В чем мы убедились, выполнив это задание? (Важно
правильно поставить ударение в слове, т.к. от этого зависит его лексическое
значение)
А сейчас мы проведем орфоэпический диктант.
- Отгадайте загадки, т.к. иногда рифма подсказывает
правильное ударение в словах.
1) Буквы – значки,
Как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все…(Алфавит)
2) Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую
Обжигают с давних пор,
Называюсь я…(Фарфор)
3) Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный…(Каталог)
Задание
- Теперь поработаем со
словами, а чтобы наша работа была на сто процентов успешной, мы обратимся к
орфоэпическому словарю. Он размещён  в конце ваших учебников.
 Откройте стр. 171
- Видите, как много слов, требующих запоминания
правильного их произношения. Есть и большой Орфоэпический словарь. Он очень
хороший помощник для тех, кто готовится к выступлению.
- Мы с вами сейчас запишем слова, расставим в них
ударения  и потом полушёпотом  произнесём .
Задания на карточках или на слайде
Красивее, звонит, приговор, договор, включим, банты,
шарфы, баловать, библиотека, средства, километр, документ, свекла, начал,
досуг, процент, магазин.
Задание
На доске записаны слова, произнесите их правильно.
(Устно)
Что, чтобы, скучный, конечно, скворечник, яичница,
гречневый, пустячный.
Очень важно, ребята, не только правильно поставить
ударение в слове, но и произнести правильно звуки.
 В русском языке есть слова, заимствованные
(пришедшие) из других языков. Во многих словах сохраняется твердое произношение
согласных перед е. Мы должны правильно произносить такие
слова.
Работа с учебником (орфоэпический словарь)
стр171

-Прочитайте текст,
соблюдая орфоэпические нормы.

Как-то раз я сидел дома, и мне было очень скучно.
И вот я придумал себе занятие. Скоро прилетят птицы, и я решил смастерить для
них скворечник.
И только я принялся за работу, как
позвонила мама и велела мне приготовить яичницу и забрать вещи из прачечной.

Ребята, знания, полученные сегодня на уроке,
понадобятся вам на протяжении всех лет обучения в школе. И как итогом данная
тема встретится вам на ЕГЭ.
Давайте попробуем решить такие задания, используя
словник.
ЕГЭ
4.  В каком слове ВЕРНО выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
1)    звОним
2)    Оптовый
3)    нАчал
4)    цЕмент
Ответ____
ЕГЭ
4.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово.
каталОг
красИвее
дозировАть
вы прАвы
тОрты

8.      Итоги. Мини-тест
(каждый делает самостоятельно).
1.     Продолжите
предложение. Орфоэпия – это…
2.     Найдите
ошибку: Алфавит, процент, досуг, звонит.
3.     Найдите
“лишнее” слово: Что, скворечник, скучный, гречневый.
4.     Исправьте
ошибку: Пар[тэ]р, каш[нэ], [тэ]рмин, порт[р`э]т.

9.     Домашнее
задание: & 62 упражнение 319

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заговори, чтобы я тебя узнал....docx

alt: ХОД УРОКА 1. Оргмомент

intro: Данный урок из раздела «Фонетика» является одним из уроков повторения и закрепления изученного за курс начальной школы и уроков в 5-ом классе. Урок тесно связан с лексикой, закрепляет принципы русской орфографии, помогает решить главную задачу повторения и закрепления навыков грамотного письма и произносительных литературных норм.

title: ПЛАН – КОНСПЕКТ  УРОКА                                      «Заговори, чтобы я тебя узнал…»