extracted_text:
Ил-2
В конце 1930-х гг. назрела
острая необходимость создания бронированного штурмовика. Опыт использования
авиации в боевых действиях в Испании и Китае в 1937—1938 гг. показал уязвимость
низколетящих самолетов от огня противника с земли.
Работа над созданием
бронированного штурмовика велась несколькими КБ, которые участвовали в
конкурсной программе, получившей условное наименование «Иванов». Было построено
несколько опытных самолетов, которые не отвечали в полной мере требованиям
военных.
Конструкторское бюро, возглавляемое С.В. Ильюшиным, в то время
было загружено завершающими работами, связанными с организацией серийного
производства дальнего
бомбардировщика ДБ-3. Ильюшин официально не
участвовал в программе «Иванов», но тем не менее, в соответствии со своим
представлением о роли и тактике штурмовой авиации, проводил свои проектные
исследования. Помимо работы в КБ, Ильюшин занимал еще должность начальника
Главного управления НКОП. В январе 1938 г. он выступил с предложением построить
спроектированный им двухместный бронированный штурмовик, превосходящий все
аэропланы, создававшиеся по программе «Иванов». Правительство поддержало
инициативу конструктора и по его просьбе освободило от должности начальника
главка.
Штурмовик, получивший
первоначально обозначение ЛТ-АМ34ФРН («летающий танк с двигателем АМ-34ФРН»),
представлял собой одномоторный двухместный моноплан с полуубирающимися в
обтекатели основными стойками шасси. Главной особенностью самолета являлся
обтекаемый бронекорпус, выполненный из высокопрочной броневой стали АБ-1,
созданной инженерами-конструкторами С.Т. Кишкиным и Н.М. Скляровым. Сталь АБ-1
характеризовалась отличной ударной вязкостью, и позволяла методом штамповки
производить броневые детали с поверхностью двойной кривизны. Новая броневая
сталь АБ-1 и новая технология изготовления деталей из нее позволили создавать
самолёт-штурмовик не с «навесной», как раньше, а с «работающей» (иначе говоря,
включенной в силовую конструкцию самолета) бронезащитой. Все исключительно
важные части самолета — мотор, кабину экипажа, бензо- и масло-систему удалось
спрятать в обтекаемый бронекорпус.
В первом варианте водо- и
маслорадиаторы системы охлаждения и смазки выполнили подвижными. Затем
радиаторы сделали неподвижными и расположили их рядом друг за другом в
бронекорпусе за мотором, а охлаждающий воздух подходил но специальному каналу,
расположенному на верхней части мотора. Сам бронекорпус набирался из
штампованных листов брони толщиной от 4 до 8 мм. К бронекорпусу крепилась
деревянная хвостовая часть фюзеляжа с килем, крыло и оперение —
цельнометаллические, рули обшиты полотном.
Эскизный проект штурмовика
БШ-2 (ЦКБ-55) был предъявлен заказчику в начале 1939 г. Спустя полгода, 9 июля,
первый опытный самолет БШ-2 был построен. 2 октября 1939 г. летчик-испытатель
В.К. Коккинаки впервые поднял самолет в воздух. После окончания госиспытаний
самолет возвратили на завод для замены двигателя. Одновременно с заменой
двигателя на АМ-38 самолет переделали в одноместный (первый полет 12 октября
1940 г.). После испытаний штурмовика С.В. Ильюшин написал письмо И.В. Сталину с
просьбой о запуске самолета в серию, и в декабре 1940 г. был подписан приказ о
выпуске 1200 одноместных самолетов на авиационном заводе №18.
В первых боях Ил-2
подтвердил боевую эффективность, поражая реактивными снарядами и пушечным огнем
самые разнообразные наземные цели. Но из-за незащищенности задней полусферы
одноместные Ил-2 несли большие потери. В середине 1942 г. было принято решение
возвратиться к двухместному варианту.
Уникальный самолёт Ил-2 во
время Великой Отечественной войны стал самым массовым боевым самолетом ВВС
СССР, и составлял 30% от общего числа боевых машин. Всего за годы серийного
производства было выпущено 34 943 экземпляров Ил-2 и 1211 учебно-тренировочных
Ил-2.

Тактико-технические
характеристики штурмовика Ил-2
·
Экипаж, чел.: 2
·
Двигатель, тип х кол, название: ПД х 1, АМ-38Ф
·
Мощность, л.с.: 1750
·
Размах крыла, м / площадь крыла, м2 14,6 / 38,5
·
Длина самолета, м.: 11,65
·
Масса: максимальная взлетная / пустого, кг.: 6160/4625
·
Полной нагрузки, кг.: 1535
·
Максимальная скорость на высоте/у земли, км/ч.: 405/391
·
Практический потолок, м.: 5440
·
Максимальная дальность, км.: 765
·
Вооружение.: число х калибр, мм.: ШКАС, НС-37, УТБ,
2×7,62,2×37, 1×12,7

·

file_name: ИЛ 2.docx

title: Летающий танк ИЛ 2


extracted_text:
Хитрый
кот

По
небу плывет туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на
камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитер котик.

Грамматические задания

1.    Подчеркнуть
во втором  предложении:   гласные буквы.
2.    В первом  предложении подчеркнуть главное слово - предмет
и слово-действие.
3.    Поставить
знак ударения над словами:  3-го
предложения.

Грамматические задания

1.    Подчеркнуть
во втором  предложении:   гласные буквы.
2.    В первом  предложении подчеркнуть главное слово - предмет
и слово-действие.
3.    Поставить
знак ударения над словами:  3-го
предложения.

Грамматические задания

1.    Подчеркнуть
во втором  предложении:   гласные буквы.
2.    В первом  предложении подчеркнуть главное слово - предмет
и слово-действие.
3.    Поставить
знак ударения над словами:  3-го
предложения.

Грамматические задания

1.    Подчеркнуть
во втором  предложении:   гласные буквы.
2.    В первом  предложении подчеркнуть главное слово - предмет
и слово-действие.
3.    Поставить
знак ударения над словами:  3-го
предложения.

Грамматические задания

1.    Подчеркнуть
во втором  предложении:   гласные буквы.
2.    В первом  предложении подчеркнуть главное слово - предмет
и слово-действие.
3.    Поставить
знак ударения над словами:  3-го
предложения.

Грамматические задания

1.    Подчеркнуть
во втором  предложении:   гласные буквы.
2.    В первом  предложении подчеркнуть главное слово - предмет
и слово-действие.
3.    Поставить
знак ударения над словами:  3-го
предложения.

alt: Хитрый кот По небу плывет туча

alt: Грамматические задания 1

title: 2 класс


extracted_text:
Изменения в мире после Второй
мировой войны. Начало «холодной войны»
Международное положение СССР
после войны, в которой он победил ценой больших потерь, было в высшей степени
парадоксальным. Страна была разорена. В то же время ее лидеры имели законное
право претендовать на видную роль в жизни мирового сообщества. Однако
соотношение сил было для СССР едва ли не худшим за все время его существования.
Да, он извлекал выгоду из оккупации обширнейшей территории большей части
Европы, и его армия занимала по численности первое место в мире. В то же время
в области военной технологии США и Великобритания далеко обогнали СССР,
промышленный потенциал которого в западных регионах к тому же понес огромные
потери.
Таким образом, налицо было
острое противоречие между видимой ситуацией и реальным раскладом сил. Советские
руководители ясно осознавали это положение, что заставляло их испытывать
сильное чувство уязвимости, но в то же время они считали, что СССР стал одной
из великих держав. Тем самым, включение Советского Союза в международную сферу
характеризовалось большой нестабильностью. В этой ситуации возможны были два
подхода: первый предполагал усилия по сохранению "большого альянса",
созданного в годы войны, и получение передышки для реконструкции и развития
экономики; второй делал эквивалент военного противовеса из приобретения
"залогов безопасности" посредством расширения сферы советского
влияния.
Второй подход, поддерживаемый
Сталиным и Маленковым, исходил из предположений о неминуемом кризисе, который
сметет капиталистическую систему, но отодвигал его приход в отдаленное будущее,
признавал существование возможности урегулирования отношений в двухполюсном
мире между социалистическим лагерем во главе с СССР и империалистическим
лагерем во главе с США и подчеркивал опасность скорой конфронтации между ними.
Из-за некоторой пассивности
западных держав второй подход, непосредственно выражавшийся в политике
приобретения "залогов безопасности", возобладал в первые месяцы,
последовавшие за Ялтинской конференцией.
В условиях все более
поляризующегося мира эта политика привела в последующие годы к образованию
блоков, конфронтации, в первую очередь, вокруг немецкого вопроса, и настоящей
войне в Корее. После столкновений 1945-1946 гг. "холодная война"
вошла в свою активную фазу летом 1947г., когда мир раскололся на два
антагонистических блока.
Советская дипломатия
высказывала свое намерение решать крупные международные проблемы только с США
(показательно, что с конца 1945 года контакты между Сталиным и Эттли, сменившим
Черчилля на посту премьер- министра Великобритании, становились все более
эпизодическими). В феврале 1946 года Молотов, в частности, заявил, что СССР -
одна из двух крупнейших стран мира и никакой международный вопрос не может быть
решен без ее участия. Сохраняя свою приверженность к политике раздела сфер
влияния, противостоявшей американскому проекту коллективной безопасности,
который отводил ООН центральное место в урегулировании конфликтов, СССР
постарался упрочить свои позиции в Иране, так как до этого момента политика
получения "залогов безопасности" приносила свои плоды.
Когда иранский кризис достиг
своей кульминации (начало марта 1946 года), Черчилль произнес в Фултоне
(Миссури), в присутствии президента Трумэна, свою знаменитую речь о
"железном занавесе". Эта речь, основные положения которой разделялись
на Западе не всеми, особенно находившимися тогда у власти английскими
лейбористами, тем не менее, свидетельствовала о начале нового и важного этапа в
осознании Западом реальности угрозы "советского экспансионизма".
Парижские конференции апреля
1946 года и Мирная конференция, проходившая во французской столице с 29 июля по
15 октября 1946 года, были посвящены главным образом урегулированию германской
проблемы. Они не привели ни к какому сближению западных и советских позиций, за
исключением вопроса о репарациях. Между тем госсекретарь США Бирнс объявил в
Штутгарте, что, по мнению американского правительства, настал момент передать
немецкому народу ответственность за ведение своих собственных дел, предоставить
Германии возможность обрести самостоятельность в экономической области. Бирнс,
далее, даже заявил, что "большая тройка" не принимала на себя в
Потсдаме никаких окончательных обязательств о восточной границе Германии.
Со своей стороны СССР
приступил к активной "денацификации" своей оккупационной зоны,
аграрной реформе, национализации промышленных предприятий и созданию смешанных
советско-германских предприятий, которые работали исключительно на СССР. Хотя
СССР неизменно подтверждал свою приверженность идее воссоединения
демократизированной и демилитаризованной Германии, растущее несоответствие
политических и экономических структур в западных и советской оккупационных
зонах делало эту идею все более иллюзорной.
После провала Мирной
конференции отношения между западными странами и СССР еще более
ухудшились. Чтобы попытаться урегулировать не решенные Мирной конференцией
проблемы, новое совещание министров иностранных дел собралось в Москве 10 марта
1947 года, которое также закончилось безрезультатно. Из провала московской
конференции американцы сделали для себя бесспорный вывод о необходимости без
промедления связать западные оккупационные зоны с западноевропейскими
государствами экономическими и даже политическими соглашениями. 5 июня Маршал
изложил в Гарварде основные направления экономического плана, призванного
"помочь европейцам снова обрести экономическое здоровье, без которого
невозможны ни стабильность, ни мир".
В июле в Париже была назначена
конференция, открытая для всех стран, в том числе и СССР. Совершенно неожиданно
для всех во французскую столицу прибыл Молотов во главе делегации, количество
членов которой и их ранг давали пищу для оптимистических прогнозов. Однако
через три дня представители советской делегации выразили свое принципиальное
несогласие с американским проектом: они соглашались на двустороннюю помощь без
предварительных условий и контроля, но возражали против коллективного
предприятия, способного поставить под сомнение исключительное влияние СССР в
Восточной Европе и увеличить способность Западной Европы к сопротивлению. В то
же время они постарались уменьшить психологический эффект, произведенный
предложением Маршала, путем сравнения огромных нужд послевоенной Европы и
ограниченных возможностей США. 2 июля Молотов прервал переговоры, заявив, что
"поставленные под контроль" европейские страны потеряют ради
удовлетворения "нужд и желаний некоторых великих держав" свою
экономическую и национальную независимость.
Ухудшение международного
климата продолжалось в течение всего 1947 года, отмеченного все более заметным
втягиванием восточноевропейских стран в орбиту СССР.
Конфронтация СССР и Запада
поднялась еще на одну ступень летом 1948 года из-за событий, связанных с блокадой
Берлина.
Провал конференции
"последнего шанса" по германской проблеме (Лондон, ноябрь -
декабрь 1947 года) ускорил процесс создания Западной Германии. В знак протеста
против решения Западных держав об организации выборов в западногерманское
учредительное собрание маршал Соколовский, советский представитель в
межсоюзническом Контрольном Совете по управлению Берлином, 20 марта вышел из
этого органа, что привело к ликвидации четырехсторонней администрации Берлина.
24 июня советская сторона полностью блокировала западные зоны в Берлине. Маршал
Соколовский открыто заявил, что "технические трудности" в
передвижении между Берлином и Западной Германией сохранятся до тех пор, пока
Вашингтон, Лондон и Париж не откажутся от своего проекта создания
"трехзонного" правительства. Запад был вынужден организовать
"воздушный мост", который снабжал город около года, до 12 мая 1949
года, когда блокада была, наконец, снята.
На Совете четырех министров
иностранных дел, проходившем в Париже с 22 мая по 20 июня 1949 года, заменивший
Молотова на посту руководителя советской дипломатии Вышинский отверг проект
самостоятельности трех западных зон. В ответ на создание 23 мая Федеративной
Республики Германии, созванное в Восточном Берлине народное собрание приняло конституцию
демократической неделимой Германии.
Через несколько месяцев, 7
октября 1949 года, была провозглашена Германская Демократическая Республика,
которой Советский Союз передал все гражданские правомочия.
1949-1950 гг. стали,
несомненно, кульминацией "холодной войны", ознаменованной подписанием
4 апреля 1949 года Североатлантического Договора, чей "открыто агрессивный
характер" неустанно разоблачался СССР, войной в Корее и перевооружением
Германии. 1949 год был "крайне опасным" годом, поскольку СССР уже не
сомневался, что американцы надолго останутся в Европе. Но он же принес
советским руководителям и удовлетворение: успешное испытание первой советской
атомной бомбы (сентябрь 1949 г.) и победа китайских коммунистов.
В большей степени, чем
конфликт в Корее, "головной болью" советской внешней политики в
начале 50-х годов был вопрос об интеграции ФРГ в западную политическую систему
и ее перевооружении. Используя глубокие расхождения между западными державами
по этой проблеме, советская дипломатия имела возможность ловко маневрировать.
23 октября 1950 года
собравшиеся в Праге министры иностранных дел восточноевропейского лагеря
предложили подписать мирный договор с Германией, предусматривающий ее
демилитаризацию и вывод из нее всех иностранных войск. В декабре западные
страны в принципе согласились на встречу, но потребовали, чтобы на ней были
обсуждены все проблемы, по которым имело место противостояние Запада и Востока.
Продолжавшиеся с 5-го марта по 21-ое июня 1951 года в Париже переговоры не
привели стороны к соглашению.
В течение следующих нескольких
лет отношения между Советским Союзом и западными странами достигли большой
напряженности. 14 июня 1955 года, в ответ на действия Запада, Болгария,
Венгрия, Чехословакия, СССР, Польша, Румыния, ГДР, Албания подписали Варшавский
договор "с целью обеспечения безопасности стран участниц и поддержания
мира в Европе".
Серьезную опасность для мира
представляла все расширяющаяся гонка вооружений. Как США, так и
СССР из года в год увеличивали свои военные бюджеты, тысячи ученых и инженеров
трудились над созданием самых совершенных видов оружия массового уничтожения.
В СССР "холодная
война" обернулась тотальной подозрительностью к иностранцам,
ограничением культурных контактов с Западом.
Начиная с 1958 года,
проводились попытки положить начало сокращению вооружений, но они оказывались
неудачными. Итак, к концу 50- х гг. мир стал более полярным, и никто не видел
выхода из "холодной войны".
Таким образом, в послевоенном
мире противоречия социально-экономических систем социализма и капитализма
обрели характер идеологического противоборства «западной демократии» и
«восточного коммунизма», расколовшего мир на два враждующих лагеря, получивших,
по их геополитической ориентации, название «Восток» и «Запад», с центрами в
СССР и США.

file_name: Изменения в мире после Второй мировой войны.doc

title: "Изменения в мире после Второй мировой войны"


extracted_text:
Входная
контрольная работа по русскому языку 2 класс
Диктант
Цель: проверить
знания, умения и навыки на начало нового учебного года; умения самостоятельно
работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща,
чу-щу.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант
его написания.

На
даче
Настало лето. Дети едут
на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В пруду водятся щуки, ерши и караси. Дети
там рыбачат. Хороша будет уха.
(На доске выписаны слова
из диктанта: есть, водятся.)

Грамматические задания:
1.
В третьем предложение подчеркните гласные буквы.
2.
Выпишите три слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу.

Контрольный диктант по
теме «Предложение»
Цель: проверить
умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами; анализировать,
делать выводы, сравнивать.

Пушок
У Веры жил кот Пушок. Кот
был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо.
Девочка часто играла с котом.

Грамматические задания:
1.
В предложениях 4 и 5 подчеркните основу.
2.
Допишите одно-два предложения в конце текста.

Контрольный диктант по
теме «Однозначные и многозначные слова»
Цель: проверить
навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся находить в тексте слова с орфограммами  и правильно писать слова с
ними; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать
выводы, сравнивать.

Лес
осенью
Как красив лес осенью!
Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие березы и осины.
Под кустом прячется
зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

Грамматические задания:
1.
Подчеркните основу и выпишите пары слов: вариант I
– четвертое предложение; вариант II
– пятое предложение.
2.
В последнем предложении в каждом слове поставьте
ударение, подчеркните безударные гласные.

Контрольный диктант по
теме «Слова, слова, слова…»
Цель: проверить
умение писать слова с изученными орфограммами.
Планируемы результаты: учащиеся
научатся находить в тексте слова с орфограммами  и правильно писать слова с
ними; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Зимой
в лесу
Зимой друзья пошли в лес.
Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было
дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматические задания:
1.
Спишите первое предложение, разделив слова для
переноса.
2.
Напишите однокоренные слова к слову белка.
3.
Напишите антонимы.
         Тепло –
…
         Сытно –
…

Контрольный диктант по
теме «Звуки и буквы»
Цель:
проверить умения учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать
слова со знакомыми орфограммами.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать
нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Друзья
Алеша принес домой щенка.
Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой
собакой. Друзья играли в парке. Вот Алеша бросил палку на куст. Бим принес
мальчику палку.

Грамматические задания:
1.
Подчеркните основу в первом предложении.
2.
Разделите для переноса слова второго предложения.

 Диктант по теме
«Безударные гласные звуки в корне»
Цель: учить
детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать
слова.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать
нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать; строить
сообщения в устной и письменной форме.

В
роще
Дети
пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил
травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил
чистой водой и людей, и животных.

Грамматические задания:
(«Проверь себя» (с. 111).
Дети записывают в контрольных тетрадях только ответы на вопросы.)

Контрольный диктант по
теме «Согласные звуки и буквы»
Цель: повторить
усвоение изученных тем.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать
нужные буквы для записи слов; научатся определять орфограмму и правильное
написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать; строить сообщения в
устной и письменной форме.

Снежок
С
неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега
фигурки.
Коля
слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У
Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

Грамматические задания:
1.
Выпишите
первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса.
Подчеркните основу предложения.
2.
Спишите
второе предложение. Поставьте ударения в словах. Подчеркните безударные гласные.

Контрольный диктант по
теме «Твердые и мягкие согласные звуки»
Цель: проверить
навыки правописания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, навыки
правописания слов с буквосочетаниями ЧН, НЧ, ЧК,  раздельного написания слов и предлогов
со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложений.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся находить в словах изученные орфограммы на слух; применять правила
правописания; проверять себя, находить в собственной работе орфографические
ошибки; разделять слова для переноса; характеризовать твердые и мягкие
согласные звуки.

В
лесу
Катя и Юра идут в лес.
Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белочки. Спрятались
под елкой серые ёжики.

Грамматические задания:
1.
В словах ветки и белочки подчеркните
мягкие согласные звуки.
2.
Запишите, сколько букв и звуков в слове Юра.
3.
Укажите количество слогов в словах ёжики, серые,
рядом.

 Диктант по теме
«Правописание буквосочетаний
с шипящими звуками»
Цель: проверить
умения писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими
согласными на конце и в середине слова, делать звукобуквенный анализ слов;
развивать орфографическую зоркость учащихся.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку;
проводить звукобуквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную
орфограмму.

Зяблик
По ночам холод. В лесу
еще лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке
сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью
лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо? Прозвучала птичья песня. Это привет
весны.
Слова для справок:
много, целый.

Грамматические задания:
1.
Выпишите из текста три слова с парными согласными,
орфограмму подчеркните.
2.
Сделайте звукобуквенный анализ слов (вариант I
–
снег; вариант II
–
лед).

 Диктант по теме «Имя
собственное»
Цель: обобщить
знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить
навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение
первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звукобуквенный
разбор слов; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Главный
город
Москва – главный город
нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную
площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.
Два друга Воронин Слава и
Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой
Муркой.
Слова для справок: улица,
проспект, на Плющихе.

Грамматические задания:
1.
Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях.
2.
В последнем предложении поставьте знак ударения над
всеми словами.
3.
Запишите название населенного пункта, в котором вы
живете.

Диктант по теме «Имя
существительное»
Цель: обобщить
знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических
навыков на основе изученных тем.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить
звукобуквенный разбор слов; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Друзья
Ребята города Москва любят
ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это
пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне.
Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматические задания:
1.
Подчеркните имена собственные.
2.
В четвертом предложении подчеркните главные члены.
3.
В первом предложении обозначьте имена существительные.
4.
Запишите имена существительные: камыши, кирпичи,
вещи – в единственном числе.

Диктант по теме «Предлоги
со словами»
Цель: проверить
умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки
правописания слов на изученные орфограммы.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать
предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.

Дети
в лесу
Взяли ребята лукошки и
бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых
ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудесное пение соловушки.
Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в
кузовок.

Грамматические задания:
1.
Выпишите предлоги.
Вариант
I:
из первых трех предложений.
Вариант
II:
из последних трех предложений.
2.
К словам: пенек, детишки –
подберите и запишите проверочные слова.
3.
В
первом предложении над словами надпишите части речи.

Контрольный диктант по
теме «Части речи»
Цель: проверить
навыки правописания слов с изученными орфограммами.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать
предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.

Гроза
Наступила большая засуха.
Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие
ветви деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки.
Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь.
Травка, деревья осветились. Как все кругом стало радостно!

Грамматические задания:
1.
В первом предложении подчеркните главные члены
предложения, обозначьте части речи.
2.
Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной,
подберите проверочные слова.
3.
Разделите слова для переноса: сильный,
длинный, пыль.

4.

file_name: диктанты 2 класс.docx

alt: Диктант по теме «Имя собственное»

alt: Диктант по теме «Имя существительное»

alt: Диктант по теме «Предлоги со словами»

title: Проверочные диктанты по русскому языку 2 класс.


extracted_text:
Арифметическая
прогрессия

{an}
или  a1, a2, a3, … an, ...
1.  d = an – an-1

2. an = a1
+ d(n-1)      или

3.

4.

5. Дополнительные формулы:

1) a1 + an = am + an-m+1

2)

3) an = am + d(n-m)

4)
5)
            Геометрическая
прогрессия

 {bn}   или    b1,
b2, b3,
… bn, …
1.

2. bn = b1·qn-1

3.

4.

            q = 1,   Sn  =  n·b1

5.
6. Дополнительные формулы:

1) b1 · bn = bm
· bn-m+1

2)

3) bn = bm · qn-m

4)
Волошина Н.Н.

file_name: Памятка Прогрессии.doc

alt: Арифметическая прогрессия {a n } или a 1 , a 2 , a 3 , … a n ,

intro:
Памятка: прогрессии. Основные формулы для решения заданий на арифметическую и геометрическую прогрессии.
Также указаны дополнительные формулы, которые не входят в школьную программу, но удобно использовать для решения задач.
Формулы расположены "параллельно" по своей номинации в арифметической и геометрической прогрессиях.
Аудитория: учащиеся 9-11 классов.Памятка: прогрессии. Основные формулы для решения заданий на арифметическую и геометрическую прогрессии.
Также указаны дополнительные формулы, которые не входят в школьную программу, но удобно использовать для решения задач.
Формулы расположены "параллельно" по своей номинации в прогрессиях.
Аудитория: учащиеся 9-11 классов.

математика

group: Дисциплины

title: Памятка: прогрессии


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 34 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

       Внеурочная
деятельность как условие воспитания музыкальной культуры школьников и как одна
из форм организации свободного времени учащихся для удовлетворения их
потребностей в содержательном досуге

Учитель
музыкального искусства
Чигрина
Виктория Валериевна

Внеурочная
деятельность как условие воспитания музыкальной культуры школьников и как одна
из форм организации свободного времени учащихся для удовлетворения их потребностей
в содержательном досуге
Организация взаимосвязи урочной и
внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса, создает
условия для его интенсификации. Именно внеурочная деятельность даёт опыт
творческой деятельности, поскольку предоставляет возможность учащимся
попробовать свои силы в разных её формах. Также она обладает значительными
возможностями и для развития индивидуальных способностей, даёт простор детской
изобретательности и фантазии.

Начало формы

Конец формы

Моменты, когда учитель сумел вызвать
окрылённость и неподдельный интерес учащихся к предмету, являются для него поистине
самыми счастливыми. Из них и складывается радость педагогического труда.
Благодаря такому общему подъему дети начинают смотреть на учителя открыто и
влюблённо, ожидая, не подарит ли он им еще мгновения занимательности и увлеченности.
Широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения,
самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности
учащихся открываются во внеурочной музыкальной работе.
Деятельность учителя музыки и детей во
внеурочное время осуществляется на единых принципах и ведёт к главной цели
музыкального образования – воспитанию музыкальной культуры детей как части всей
духовной культуры. Все требования, предъявляемые к уроку музыки как уроку искусства,
относятся и к неурочным формам: дух живого образного искусства, атмосфера
сотрудничества, содружества, сопричастности, сотворчества - вот характерные
черты занятий искусством.
·
Деятельность учителя музыки и детей во внеурочное время осуществляется
на единых принципах и ведёт к главной цели музыкального образования -
воспитанию музыкальной культуры детей как части всей духовной культуры. Все
требования, предъявляемые к уроку музыки как уроку искусства, относятся и к
неурочным формам: дух живого образного искусства, атмосфера сотрудничества,
содружества, сопричастности, сотворчества - вот характерные черты занятий
искусством.
·
Организация внеурочной музыкальной деятельности позволяет решить
следующие задачи музыкального воспитания школьников:
·
углубление теоретических знаний и развитие практических навыков
учащихся, проявивших музыкальные способности;
·
способствование возникновению интереса у большинства учеников,
привлечение некоторых из них в ряды «любителей музыки»;
·
организация досуга учащихся в свободное от учебы время.
·
Разнообразные формы внеурочных занятий предусматривают большие
возможности в этом направлении: музыкальные гостиные, игры - путешествия,
викторины, конкурсы, выпуск газеты «В мире прекрасного», фестивали,
музыкально-литературные композиции, турниры, концерты, праздники. Участие
школьников в различных внеклассных мероприятиях по музыке развивает не только
их познавательные интересы, но и способствует расширению музыкального
кругозора.
Внеурочные занятия направлены на
формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных
универсальных учебных действий. В наибольшей степени, на мой взгляд, на
занятиях формируются коммуникативные действия, т.к. в работе можно использовать
такие виды деятельности, как:
·
пение в ансамбле;
·
инструментальное музицирование;
·
инсценирование;
·
импровизация;
·
работа в паре, группе.
К формам, широкое использование которых
является целесообразным во внеклассной работе по музыке, относятся игровые
формы занятий - соревнования, конкурсы. Большой интерес вызывает у ребят
«Музыкальный турнир». Участие в этой игре принимают команды от классов одной
параллели - это знатоки музыки. Конкурсанты этого музыкального состязания
проявляют музыкальные способности, творчество, инициативу. А для учителя такой
конкурс - отличная возможность проверить знания учащихся по предмету. Вопросы
повышенной сложности выявляют самых эрудированных в мире музыки (конкурс «Гонка
за лидером»). Эмоциональная атмосфера таких мероприятий приносит ученику те
переживания, о которых Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно
желание быть умнее, лучше и догадливей.
        Организация музыкально-театральной деятельности открывает перед
школьниками возможность для творческого самовыражения. В театрализованных
постановках с помощью таких выразительных средств, как интонация, пение,
мимика, жест, разыгрываются музыкальные сказки. Дети не только знакомятся с
содержанием произведения, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко
чувствовать события, взаимоотношения между героями спектакля. Театрализованные
представления способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех
видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового,
танцевального, сценического).
        Театр может перенести зрителей в далёкое прошлое, будущее, и в сказку…
А сказка - это чудесный, волшебный мир, в котором добро всегда побеждает зло. В
сказке могут заговорить не только люди, но и животные, и птицы. Герои
музыкальной сказки «Где же солнышко живёт?» (сценарий М. Пляцковского, музыка
М. Минкова) на собственном примере показали - как преодолевать трудности и что
значит настоящая дружба. Занятия в театре имеют большое воспитательное
значение: дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами
и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость,
стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.
        Постановка музыкальных спектаклей способствует расширению и углублению
знаний в области музыки. Например, в спектакле «Там, где музыка живёт» действие
происходит в музыкальном королевстве: «Это домик, в котором живут нотки. В нём
пять этажей - ступенек, и называются они нотный стан. Каждая нотка на своём
месте… У нашей матушки королевы Мелодии два сына. Одного зовут Минор, другого -
Мажор. Чтобы их не обидеть, она отдала каждому принцу по половине королевства».
Сказочный сюжет с первых минут захватывает зрителей. В музыкальное королевство
пытается проникнуть неизвестный, чтобы украсть несколько нот и нарушить
порядок. Дети знакомятся с такими «музыкальными героями», как Нотки, принцы
Мажор и Минор, Королева Мелодия, Реприза. «Вхождение» в мир музыки происходит в
интересной, увлекательной форме.
В Древней Руси говорили «Пойте хором – и
вы познаете красоту мира!». «Какое это могучее педагогическое средство –
хоровое пение! Как оно оживляет утомлённые силы детей!» – слова  К.
Ушинского
  Именно хоровое, коллективное
творчество даёт в большей степени основы общения, развивает специфические
музыкальные способности (голос, слух), но ещё дороже и выше награда – желание
стремиться к красоте и гармонии. Поэтому важно, в период детства реализовать
творческий потенциал ребёнка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к
этому виду  искусства, которое способствует развитию творчества и  является
весьма действенным методом эстетического образования.
  Пробовать свой «инструмент» желает
практически каждый ребенок и очень важно заинтересовать его, показать красоту
звучания певческого голоса, сделать процесс обучения интересным и успешным.
Вместе с тем необходимо убедить ребёнка в определенном трудолюбии,
настойчивости и внимании. В процессе многолетнего труда у большинства ребят к
старшему школьному возрасту формируется устойчивая потребность певческой
деятельности, определенный интерес к концертной деятельности в составе хора,
группы или в качестве солистов, возникает чувство ответственности за коллектив.
        Как и в любой другой школе, в нашей есть замечательные традиции. Мне
кажется, что приверженность к школьным традициям помогает ребятам почувствовать
дух учебного заведения, ощутить себя командой, одним целым, семьёй. Школьные
праздники являются одной из массовых форм работы. Их тематика самая
разнообразная: «Посвящение в 5, 10 классники», «День Учителя», « Осенний бал», «День
Матери», «День Победы» и т.д. Праздники доставляют учащимся радость,
объединяют, вызывают общие чувства, переживания. А какой же праздник без песен?
Выступление вокального ансамбля, а также сольное пение делают праздники
эмоционально окрашенными, приобщают ребят к вокальному искусству. Пение - один
из самых активных видов музыкально-практической деятельности учащихся, в
котором успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная
отзывчивость на музыку, ладовое чувство,чувство ритма.
        Одно из интересных мероприятий - фестиваль военной песни, посвященный
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Это мероприятие отличается большой
инициативностью учащихся. Ребятам нужно выбрать песню, продумать инсценировку.
Фестиваль даёт возможность реализовать себя в качестве певца и художника,
сценариста и ведущего. А ведь всему этому не учат на уроках. Время подготовки
становится временем сотворчества, единения душ, узнаванием себя и своих
возможностей. Песенные фестивали воспитывают не только исполнительскую, но и
слушательскую культуру школьников. Из многолетнего опыта проведения фестиваля
виден результат - дети знают и любят песни военных лет. На уроках музыки они с
желанием исполняют песни, прозвучавшие на фестивале. Подобные фестивали и
конкурсы помогают преодолеть себя, раскрыться в новом качестве, повысить
собственную самооценку и уважение со стороны одноклассников.
        Особое место в подготовке и проведении Дня Победы занимают литературно-музыкальные
композиции - «Жестокая правда войны», «На войне детей не бывает», «Тропой
войны». В таких постановках главным средством воздействия является совместное,
преимущественно эстетическое, переживание. Главное здесь - вызвать сильные,
глубокие и коллективные эмоции. Взаимосвязь разных видов искусства создает
благоприятные условия для большего проявления познавательного интереса
учащихся, способствует формированию нравственных ценностей подрастающего
поколения.
Наряду с традиционными формами организации
внеурочной деятельности по музыке стоит отметить и нетрадиционныеформы
для предмета «Музыка», в частности, проектно-исследовательскую деятельность.
Всем известно, что именно проектная деятельность является одним из приоритетов
современного образования. Учебные проекты позволяют лучше учесть личные
склонности учеников, что способствует формированию их активной и
самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру:
мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты,
рефлексия. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им
развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их
применение на практике.
Глубоко убеждена, что музыка как искусство
и музыка как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом,
реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды,
содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Каким бы ни был объект
исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику
самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать
методы, необходимые для работы.
Учитель руководит проектной работой,
направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями
успешности проектной деятельности становятся:

личный интерес
     учащегося;
четкость и
     конкретность постановки цели проекта;
определение
     планируемых результатов;
констатация исходных
     данных.

Системная и целенаправленная работа по
созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской
деятельности позволила достичь положительных результатов.

        Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает
эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации.
Именно внеурочная деятельность даёт опыт творческой деятельности, поскольку
предоставляет возможность учащимся попробовать свои силы в разных её формах.
Также она обладает значительными возможностями и для развития индивидуальных
способностей, даёт простор детской изобретательности и фантазии.
        Учебный процесс, дополнительное образование и внеурочная работа,
построенные на принципах непрерывности и интеграции, в конечном итоге, должны
решить одну из смежных задач современной педагогики - воспитание духовно
богатой личности.
Организация взаимосвязи урочной и
внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса, создает
условия для его интенсификации. Именно внеурочная деятельность даёт опыт
творческой деятельности, поскольку предоставляет возможность учащимся
попробовать свои силы в разных её формах. Также она обладает значительными
возможностями и для развития индивидуальных способностей, даёт простор детской
изобретательности и фантазии. Учебный процесс и внеурочная работа,
построенные на принципах непрерывности и интеграции, в конечном итоге, должны
решить одну из смежных задач современной педагогики - воспитание духовно
богатой личности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чигрина. Внеурочная деят..docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Разнообразные формы внеурочных занятий предусматривают большие возможности в этом направлении: музыкальные гостиные, игры - путешествия, викторины, конкурсы, выпуск газеты «В мире прекрасного», фестивали, музыкально-литературные композиции,…

alt: Наряду с традиционными формами организации внеурочной деятельности по музыке стоит отметить и нетрадиционные формы для предмета «Музыка», в частности, проектно-исследовательскую деятельность

alt: Учебный процесс, дополнительное образование и внеурочная работа, построенные на принципах непрерывности и интеграции, в конечном итоге, должны решить одну из смежных задач современной педагогики -…


extracted_text:
Цель: снижение уровня тревоги перед трудностями адаптации к школе.

Разогрев. Из анкет, которые родители заполняли во время приема детей в
школу, ведущий заранее выписывает данные о любимых занятиях будущих учеников.
Тренинг начинается с проведения соответствующей «переклички» — ведущий
зачитывает характеристики детей и спрашивает: «Есть ли здесь родители мальчика,
который...».
Варианты характеристик могут быть
такими:
·
Мальчик, у которого живут собака,
кот и кролик. Он помогает по хозяйству, любит решать примеры по математике и
играть в ролевые игры.
·
Девочка, которая любит рисовать,
играть с братом, строить.
·
. Девочка, у которой есть попугай,
хомяк и две черепахи. Ей нравится помогать маме по хозяйству. Она любит сказки: «Синяя пиши». «Пеппи
Длинный чулок», «Красавица и чудовище».
·
. Мальчик, который любит кататься
на горных лыжах, плавать, рисовать, лепить. Л играет он чаще всего в
развивающие или подвижные игры.
• Девочка, которая с
удовольствием ходит в театры, на концерты. Играть тоже любит в театр. У нее
есть кот.

Информационный блок 1
Родители могут существенно
повлиять на процесс адаптации детей к школе, поскольку
они находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми. Если начнут
тревожиться и волноваться, то могут помешать ребенку. Если же будут знать
«сигналы» неблагополучия и способы помощи ребенку, то, оставаясь спокойными,
помогут ему.
Что важно для ребенка впервые дни
в школе? Суметь познакомиться с другими детьми.
Задание 1.1. Знакомство из роли
взрослых. Предлагается с родительской позиции
назвать свое имя и как можно больше качеств, которые начинаются на первую
букву имени.
Задание 1.2. Знакомство из роли
детей. Предлагается представить себя ребенком и
познакомиться с соседом справа. Затем обсуждаются способы, которые дети
используют для знакомства друг с другом, их эффективность, возможность обучения
им ребят.
Информационный блок 2
Детям в классе важно не только
познакомиться, но и установить дружеские отношения. Они делают это по-разному: предлагают игры, включаются в уже
предложенные, привлекают внимание «шутовством», драками или какими-то другими
способами.
Задание 2.1. Родителям предлагают из роли ребенка «нарисовать» портреты
сверстника, с которым хочется дружить, и ребенка, с которым не возникает
желания общаться. Затем их просят подумать, к какому портрету ближе их собственный
ребенок и как приблизить его к желаемому образу.
Задание 2.2. Вспомнить игру, интересную шестилетним детям, и провести ее
с группой. Подумать, как к началу учебного года научить детей нескольким
играм. Ведущему нужно иметь запасные варианты на случай, если родители не
смогут предложить свои.

Информационный блок 3
В школе ребенку важно найти
общий язык не только со сверстниками, но и со взрослыми. Однако здесь дело обстоит сложнее, поскольку окружающие его
учителя являются носителями конкретной ценностной основы, которая определяет
направления их воспитательной деятельности. Ребенку будет комфортно, если
ценностная основа педагога будет близка к принятой в семье. Но учитель один, а
семей, отдающих ребенка в этот класс, много. Поэтому стоит согласовать ценностные
основы воспитания, чтобы принять некие общие положения для всего класса,
добиваться их реализации и в школе и дома.
Задание 3.1. Нужно подумать и сказать, какие качества родители хотят
воспитать у своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на
отдельном листе бумаги. Затем родители обсуждают их и ранжируют по степени значимости.
Качества могут быть такими:
уважение к себе;
уважение к окружающим; доброта;
честность;
дружелюбие;
ответственность;
отзывчивость;
любознательность;
порядочность;
мужественность;
воля;
самодостаточность;
самостоятельность;
трудолюбие;   ;
старательность;
уверенность в себе;
понимание окружающих.

Информационный блок 4
Когда ребенок ведет себя так, как
нравится взрослым, когда он радует их, его, как правило, хвалят и закрепляют
положительные проявления. Важно, чтобы педагоги
и родители придерживались одной воспитательной линии, иначе в ситуации неопределенности у ребенка возникнет
ощущение небезопасности: непонятно, почему одни значимые взрослые меня за это
хвалят, а другие не замечают или даже ругают?
Задание 4.1. Родители в парах обсуждают, за что они будут хвалить и ругать
ребенка. Выбирают по 3 самых значимых, на их взгляд, качества или варианта
поведения. Записывают на листах бумаги и предъявляют группе.

Информационный блок 5
Для успешной адаптации к школе
важно, чтобы родители сумели «отпустить» ребенка, а это возможно, только если
они будут полностью доверять школе и учителю. Задание 5.1. Роди гели обсуждают и коллективно составляют «портрет»
учителя (называют его качества), которому бы они спокойно доверили своего
ребенка.

Информационный блок 6
Важная задача — научить ребенка
правильно вести себя в конфликтных ситуациях, потому
что в детской среде они обязательно случаются. Некоторые родители считают, что
конфликты недопустимы, и они свидетельствуют о плохо организованном
воспитании. Мы полагаем, что полное их отсутствие приведет к изнеженности
детей и, как следствие, к формированию у них неуверенности в себе.
Задание 6.1. Родители делятся на пары и из детской позиции пытаются
конструктивно разрешить конфликтные ситуации, предложенные ведущим, затем они
разыгрывают свои варианты перед собравшимися
Информационный блок 7
Родителям необходимо не только
научить ребенка правильно действовать при возникновении конфликта, но и самим
грамотно реагировать на его сообщение о случившемся конфликте. Главное здесь — не обещание наказать обидчика или обвинение
самого ребенка в произошедшем, а оказание поддержки, что помогло бы ему
разрешить конфликт самостоятельно.
Задание 7.1. Каждый участник получает жалобу ребенка на случившийся
конфликт и демонстрирует группе свою реакцию.
Задание 7.2. Участники становится в два круга — внешний и внутренний —
лицом друг к другу, образуя пары. Им необходимо различными способами в течение
нескольких минут оказывать поддержку друг другу По сигналу ведущего члены
внутреннего круга сдвигаются по часовой стрелке и таким образом образуют новую
пару. Движение идет до тех пор, пока все участники не провзаимодействуют.
Заключительное задание. Участникам предлагается поделиться своими чувствами и
мыслями по поводу тренинга.

file_name: тренинг для род. первокласс.docx

title: тренинговое занятие для родителей будущих первоклассников. Адаптация к школе


extracted_text:
Շերտավորված
առաջադրանքները
մայրենիի դասերին
Շերտավորված առաջադրանքները կարելի է ներկայացնել նաև անհատական քարտերի, բանավոր հարցումների միջոցով,  ինչպես նաև գրատախտակի վրա` 2-3 տարբերակներով առաջադրանքների գրառմամբ  և   այլ միջոցներով:
 Մայրենիից
շերտավորված աշխատանք կազմակերպելու համար ուսումնասիրվող տեքստի  շուրջ հարկավոր է տարամակարդակ առաջադրանքներ կազմել։
•
Առաջին տարբերակը ամենապարզն է, երբ տրվում են առաջադրանքներ՝ դասագրքում ներկայացված ձևակերպումներով ու մակարդակների տարբերությամբ և նույն հերթականությամբ։
Դասագրքերում
բնագրերից
հետո  տրվող
հարցերն ու
առաջադրանքներն
արդեն իսկ
շերտավորված
են: Երկրորդ տարբերակը կարող է լինել յուրաքանչյուր առաջադրանքի հնարավոությունների կոնկրետացում՝ տարբեր մակարդակների պատրաստվածության աշակերտների համար։
Ուսուցիչն
ընտրում է
այնպիսի
առաջադրանքներ,
որոնք
նպատակաուղղվում
են  աշակերտների
կարողության
կատարելագործմանը,
պայմաններ
ստեղծում  վատ
կարդացող
երեխաների մոտ
կարդալու
որակները
զարգացնելու
ուղղությամբ:
Առաջին
մակարդակի
սովորողներին
կարելի  է
հանձնարարել
այսպիսի
առաջադրանքներ.
Օրինակ՝
դիտարկենք
3-րդ դասարանի
մայրենիի դասագրքից
/ հեղինակներ՝
Վ. Ա.
Սարգսյան,Կարինե
Թորոսյան, Ս.
Գրիգորյան, Հ.
Խաչատրյան/
վերցրած
դասանյութերի
հիման վրա:
<<Ալիսը
հրաշքների
աշխարհում>>
հեքիաթից հատված.

•
Կարդա տեքստը։
•
Ընդգծի՛ր (նշի՛ր) անհասկանալի բառերը։
•
Կարդա՛ բոլոր հարցական, բացականչական և պատմողական նախա– դասությունները։
•
Կատարի՛ր տեքստին կից տրված առաջադրանքը։
•
Առանձնացրո՛ւ գեղեցիկ բառերն ու արտահայտությունները։
•
Հեղինակը  անսովոր
բառի համար ի՞նչ հոմանիշներ է ընտրել։
•
Քարտի վրա գրված բառերից ընդգծի՛ր նրանք, որ տեքստում օգտագործված չեն։
•
Քարտի վրա գրված բառերից որոշի՛ր նրանք, որոնց դու հանդիպեցիր տեքստում։ Ընդգծի՛ր դրանք։
•
Բաժանի՛ր նախադասությունները տրամաբանական հատվածների՝ 1, 2, 3 բառերից կազմված։ Կարդա՛ պահպանելով դադարները։
•
Որոշի՛ր տեքստի առանձին հատվածներ, պարբերություններ և ընթերցի՛ր համապատասխան հնչերանգով։
Երկրորդ մակարդակում
գտնվող աշակերտներին կարելի է առաջադրել
կառուցողական բնույթի առաջադրանքներ,որոնք նպատակաուղղված են աշակերտների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման և հասկանալով կարդալու ու խոսքային կարողությունների կատարելագործմանը։ Դիտարկենք
<<Կապույտ
տերևներ>>
պատմվածքը,
2-րդ դասարան:

•
 Պատմվածքի վերնագրին համապատասխան ընտրի՛ր նույնարմատ բառեր։
•
Քարտի վրա գրված է պատմվածքի այն հատվածը, որ մենք ընթերցեցինք։ Քարտում բաց են թողնված մի քանի բառեր։ Հիշիր տեքստի այդ բառերը և լրացրո՛ւ։
•
Ընդարձակի՛ր նախադասությունը (պարբերությունը) հատկանիշ ցույց տվող (կամ՝ ինչպիսի՞ հարցին պատասխանող) բառերով։
•
Քարտի վրա գրված է մի հատված տեքստից։ Փոխի՛ր շարադրման ժամանակը։ Կարդա՛ տեքստը քո կատարած փոփոխություններով։
•
Տեքստի երրորդ (պայմանական է) նախադասության մեջ փոխի՛ր         բառը (ընտրել ամենահարմարը) իր հոմանիշներով այնպես, որ տեքստն ավելի հուզական դառնա։
•
Գրատախտակին գրված է տեքստից մի հատված։ Համեմատի՛ր տեքստի հետ և որոշի՛ր ավելորդ նախադասությունը։
•
Քարտի վրա գրված է մի հատված տեքստից, բայց բաց է թողած մի նախադասություն։ Համեմատի՛ր տեքստի հետ, որոշի՛ր բաց թողած նախադասության տեղը։
•
Բանաստեղծության տողերում որոշի՛ր գլխավոր իմաստն արտահայտող բառերը. դադա՛ր տուր և կարդա՛ արտահայտիչ։
•
Ընթերցի՛ր մի հատված տեքստից և այն ավելի արտահայտիչ դարձնելու համար ընտրի՛ր համապատասխան շարժումներ և դիմախաղ։
Երրորդ մակարդակի աշակերտների համար ընտրվում են հետազոտական բնույթի առաջադրանքներ,
որոնք նպաստում են
ստեղծագործության
գաղափարի գիտակցմանը
և
ստեղծագործական կարողությունների
զարգացմանը:։
Օրինակ՝
<<Պոչատ
աղվեսը>>
հեքիաթը.
•
Ինչու՞ է այս ստեղծագործությունը համարվում հեքիաթ (բանաստեղծություն, պատմվածք)։
•
Հեղինակն ի՞նչ տրամադրություն է արտահայտում պատմվածքի առաջին (երկրորդ, երրորդ...)
հատվածում։ Ի՞նչ միջոցներով է դա արտահայտված։
•
Դերերով ընթերցի՛ր  հեքիաքը։
•
Հեղինակն ի՞նչ միջոցներով է արտահայտում իր վերաբերմունքը հեքիաթի հերոսի նկատմամբ։
•
Ինչու՞ է տեքստն այսպես վերնագրված։ Հիմնավորի՛ր։
•
Ի՞նչ ոճով է գրված հեքիաթը՝
նկարագրակա՞ն, թե՞ պատմողական։
•
Ապացուցի՛ր, որ տվյալ տեքստը հեքիաթ է ։
•
Այս տեքստում հեքիաթային ի՞նչ տարրեր կան։
•
Ընկերներիդ հետ կազմի՛ր այս տեքստի սցենարը։
•
Ընկերներից մի խո՛ւմբ ընտրիր և բեմականացրո՛ւ կարդացածից մի հատված։ Ապացուցի՛ր, ինչու՞ պետք է այդ ձևն ունենա բեմադրությունը։
Շերտավորումը կարող է իրականացվել նաև ըստ այլ հատկանիշի, օրինակ՝ ըստ ծավալի։ Շերտավորման այս տեսակի հիմքում ընկած է աշակերտի՝ կարդալու տեխնիկային տիրապետելու աստիճանը։
Առաջադրանք 1։   <<Մայրիկի ծաղիկը>>
2-րդ դաս.
I մակարդակ։ Կարդա՛ և I  հատվածը, պատմի՛ր տեքստին մոտ բառերով։
II մակարդակ։ Կարդա՛ և մանրամասն պատմի՛ր ամբողջ տեքստը։
III  մակարդակ։ Կարդա՛ ամբողջ տեքստը և համառոտ պատմի՛ր։
Առաջադրանք 2:
I մակարդակ։ Կարդա՛ տեքստը, նշի՛ր առաջին պարբերության գլխավոր միտքն արտահայտող նախադասությունը։
II   մակարդակ։ Կարդա՛ տեքստը, նշի՛ր յուրաքանչյուր պարբերության գլխավոր միտքն արտահայտող նախադասությունը։
III մակարդակ։ Կարդա՛ տեքստը, նշի՛ր այն նախադասությունը, որն արտահայտում է ստեղծագործության գլխավոր միտքը։
Առաջադրանք 3:
I    մակարդակ։ Տրված ասացվածքներից ընտրի՛ր նրանք, որ առավել համապատասխան են տեքստի բովանդակությանը։
II   մակարդակ։ Ստեղծագործության բովանդակությանը համապատասխան ասացվածք հիշի՛ր։
III մակարդակ։ Ստեղծագործությունից ընտրի՛ր այն նախադասությունը, որ նման է ասացվածքի։ Այդ թեմայով ի՞նչ ասացվածքներ գիտես։
Շերտավորված ուսուցումը կարելի է իրականացնել նաև ըստ ստեղծագործական կարողությունների հատկանիշի։
Ստեղծագործական բնույթի շերտավորված առաջադրանքները կարող են լինել այսպիսին.
Առաջադրանք 1։
I
մակարդակ։ Որոշի՛ր տրված բառերի խառնված հերթականությունը։ Վերականգնի՛ր բառի ճիշտ պատկերը։
II
մակարդակ։ Հորինի՛ր պատմություն <<Գարուն>>
թեմայով՝ տրված հենակետային բառերի օգնությամբ։
III  մակարդակ։ Հորինի՛ր մի քառատող գարնան մասին։

Առաջադրանք
2:  <<Կաքավի
գովքը>>
բանաստեղծությունը.
I    մակարդակ։ Բանաստեղծության
քառատողերը վերնագրի՛ր։
II   մակարդակ։ Բանաստեղծության
քառատողերից յուրաքանչյու-
րի բովանդակությանը համապատասխան նկար-պլան կազմի՛ր։
III  մակարդակ։ Կազմի՛ր բանաստեղծություն
պլան և գրի՛ր տետրում։

Առաջադրանք 3:
I    մակարդակ։  <<Կաքավի
գովքը>>
բանաստեղծության
 նկատմամբ քո վերաբերմունքն արտահայտիր գույնի միջոցով։
II   մակարդակ։ Նկարի՛ր բանաստեղծության՝ քո կարծիքով ամենաէա-
կան դրվագը։
III  մակարդակ։ Նկարի՛ր՝ արտահայտելով բանաստեղծության
բովան-
դակությունը։

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Շերտավորված առաջադրանքները մայրենիի դասերին Շերտավորված առաջադրանքները կարելի է ներկայացնել նաև անհա  տա  կան քար  տերի , բա  նա  վոր հարցումների…

alt: I մակարդակ։ Կարդա ՛ և I հատվածը , պատմի՛ր տեքստին մոտ բառերով։

alt: I մակարդակ ։ Տրված ասացվածքներից ընտրի՛ր նրանք , որ առավել հա  մապատասխան են տեքստի բովանդակությանը։


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее:
ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза
писателей, http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза
писателей, поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля
детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год
г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

ТАЙНА СТЕКЛЯННОГО
ШАРА
-   1 –
Чтобы добраться до Центра детского творчества, Тане
Семагиной надо было проехать три остановки на автобусе. Но сейчас никакая сила
не могла заставить ее стоять и ждать. Она прошла быстрым шагом это расстояние,
ничего не видя вокруг, потому что перед глазами у нее жила страшная картина:
грузовик, наезжающий на людей под стеклянным козырьком автобусной остановки.
-   2 –
В пустом кабинете Маша и Катя
потягивали чай из пластиковых стаканчиков, и Маша сетовала:
-
Прикинь?Сережка мне так и сыплет эсэмэски!
-
Ну, а ты чего. отвечаешь ему?-возбужденно заблестела глазами
Катя.
-
Да больно он мне нужен!- капризно поморщилась Маша. –Вот если бы
Тимка мне написал, я бы ответила.
Когда Таня вошла в кабинет, девочки
замолчали и посмотрели на нее, удивленные ее поведением.Таня даже не
поздоровалась с ними, села на стул и уставилась в одну точку, все еще находясь
под впечатлением пережитого.
-
Здравствуй,-громко обратилась Маша к Тане, чтобы привлечь ее
внимание.
Более проницательная Катя
догадалась:
-
У тебя что-то случилось? Ты сама не своя.
-
Ой! Здрасте, девочки, -спохватилась Таня. –Вы извините. У меня
сейчас такое было!
Маша и Катя посмотрели на нее
выжидающе. Из деликатности первыми ни о чем ее не спрашивали. Таня немного
успокоилась и начала рассказывать.
-
Представляете! Стою я на остановке, жду автобус. А меня кто-то
толкает в сторону и повторяет: «Уйди отсюда! Уйди немедленно!» -
Интересненько,- иронично протянула Маша.
Катя слушала с серьезным видом.
-   Я все-таки
отошла,-продолжала Таня. –А тут грузовик из-за поворота.И прямо на людей на
остановке! –взмахнула она руками. – Кошмар!Наверно,всех насмерть.
Таня прикрыла ладонью
глаза,вспомнив жуткое зрелище: люди разлетаются, как тряпичные куклы,от удара
грузовика.
-
Ох!Если бы я не ушла!-выдохнула Таня,представив себе,что было бы
с ней.
Девочки помолчали,потрясенные
рассказанным ей случаем.
-
Это тебя твой ангел-хранитель спас,-сказала наконец с полной
уверенностью Катя.
Маша пренебрежительно
отмахнулась.
-
Да ну!Мистика все это.
-
Честное слово!-запротестовала Таня. –Я как будто слышала голос.
-
Вот именно-как будто,-усмехнулась Маша. –Тебе померещилось.
-
Нет-нет,она права,-вмешалась Катя. –Вы знаете: в жизни бывает
много странного.
-
А!-снова махнула рукой Маша.давая понять,что не верит.
-   Хорошо.Я
докажу,-упрямо проговорила Катя. –Завтра принесу одну вещицу.Вот увидите!...

file_name: - 2021 Рассказ Тайна стеклянного шара.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

title: Рассказ  "Тайна стеклянного шара"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИПЕЦКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
Тема:
Математика в спорте

Выполнил: студент гр.2020-3
Мухортов Александр
Руководитель:
Преподаватель:  Заварзина В.Г

Липецк 2022 г.

Содержание

Введение

3

1. Что связывает математику и спорт

4

2. Футбол

6

3. Волейбол

8

4. Баскетбол

10

5. Коньки

13

6. Лыжные гонки

14

Заключение

19

Список использованных источников

21

Введение
Многие представители различных наук
и, в частности, математики и физики с большим вниманием относятся к своим
спортивным занятиям. Они знают, что занятия спортом способствуют гармоническому
развитию личности, что спорт закаляет человека физически и духовно, воспитывает
потребность в формировании здорового образа жизни.
Хорошо известно, что спорт является
неисчерпаемым источником весьма интересных и трудных проблем, к которым имеют
прямое отношение многие науки, в том числе и математика.
Цель исследовательской работы: выяснить как взаимосвязаны математика
и спорт. Взаимосвязаны ли они вообще?
Задачи исследовательской работы:
-
изучить
литературу о взаимосвязи математики и спорта;
-привести примеры математики в
различных видах спорта;
-показать значимость взаимосвязи
между математикой и спортом;
-обобщить все знания об математике и
спорте;
Объект исследования - математика.
Предмет исследования – математика и спорт.
Методы исследования:
-
изучение
литературы;
-
использование
интернет - ресурса при изучении вопроса;
-
анкетирование;
-
анализ и синтез;
-
обобщение
собранного материала.
Гипотеза: если правильно применять знания
математике в жизни, то можно добиться огромных успехов в спорте.

1.
Что
связывает математику и спорт

 Математика — наука о структурах, порядке и
отношениях, исторически сложившаяся на основе операций подсчёта, измерения и
описания формы объектов. Математические объекты создаются путём идеализации
свойств реальных или других математических объектов и записи этих
свойств на формальном языке.»
Спорт - составная часть физической культуры,
средство и метод физического воспитания, основанный на использовании
соревновательной деятельности и подготовке к ней, в процессе которой
сравниваются и оцениваются потенциальные возможности человека.
 Спортивное соревнование - состязание среди спортсменов или
команд спортсменов по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях
выявления лучшего участника состязания, проводимое по утвержденному его
организатором положению (регламенту)» (Статья 2 Федерального закона о спорте)
Если посмотреть на определения
математики и спорта, кажется, что они далеки друг от друга. Но это только на
первый взгляд.
В спорте присутствуют порядок и мера,
ведь необходимо по несколько раз в неделю ходить на тренировки, неоднократно
повторять подачи, броски и другие упражнения. Всё это помогает достичь высоких
результатов в спорте. А математика – это наука, которая любит упорных и
настойчивых.
В любых видах спорта мы  видим
использование  чисел: в соревнованиях ведется счет на время, без счёта нет
игры. В математике жизнь спорта. Давайте рассмотрим некоторые примеры:
•
Соревнование –
это кто быстрее выполнит то или иное действие (пробежит, проплывет, проедет и
т.д.), то есть это скорость и время. Подсчет результата в часах, минутах,
секундах, а время у нас записывается цифрами.
•
Чтобы найти
разницу между результатами необходимо выполнить  простейшие арифметические
действия.
•
Если
рассматривать такие виды спорта как футбол, баскетбол, волейбол, и др., то счет
идет на очки, которые также записываются цифрами.
•
В гимнастике,
фигурном катании, прыжки в воду подсчет результата ведется с помощью баллов,
которые даются судьями за выполнение определенных элементов. И опять кто набрал
больше баллов, помогает определить математика!

2.
Футбол
Футбол – самая популярная спортивная
игра в мире. Математика имеет самое непосредственное отношение к этому виду
спорта. Она присутствует в самых различных компонентах этой интереснейшей игры
– начиная от конструкции футбольного мяча, и заканчивая спортивными рейтингами.

Всем нам знакомый черно-белый
футбольный мяч представляет собой геометрическую фигуру – икосаэдр. Икосаэдр –
это правильный выпуклый многогранник. В данном случае икосаэдр состоит из 20
шестиугольных и 12 пятиугольных граней. Круглым он становится, когда его
наполняют воздухом.
Ширина ворот (находящихся по середине
лицевой линии) равна 7,32 м., а высота – 2,44 м(отношение 3/1). Сетка ворот
различается формой ячеек, они могут быть в форме квадрата, шестигранника и
ромба. Ширина линии ворот равна диаметру стоек и перекладины. Ворота условно
делятся на девять квадратов: три ряда по три квадрата. Каждому квадрату
присваивается номер от 1 до 9. Счёт начинается с нижнего ряда, так что над
первым квадратом располагается четвёртый, над четвёртым—седьмой, и т. д.
Поле делится на две абсолютно
симметричные части. Центральный круг имеет радиус 9,15 м. Такой же радиус имеет
полукруг штрафной площади с центром в 11метровой точке. Ширину штрафной площади
можно разделить на три равные 5,5 м
отрезка, концами которых будут линия
вратарской, конец вратарской площади, 11-метровая точка и конец штрафной
площади.
При подготовке команд и их тренеров к
серьезной схватке с соперниками все математические методы работают как никогда.
Например, определение оптимального состава на игру в футбольном матче,
оптимальной расстановки игроков на футбольной поле, в том числе – учет
командного взаимодействия и много другое – невозможно без применения
математики.
Таким образом этими примерами я
доказала, что без математики футбол немыслим. Начиная от дворового футбола, где
игроков интересует только счет и заканчивая профессиональными футбольными
клубами, с их сложными расчетами, тактическими схемами, бухгалтерским балансом
и прочими математическими вкладками.

3.
Волейбол
Волейбол – одна из самых
популярных спортивных командных игр, которая также не обходится без
математики.
Математика присутствует и в
конструкции волейбольного мяча. Волейбольный мяч состоит из шести панелей кожи
(естественной или искусственной), натянутой вокруг каркаса. Каждая панель
состоит из трёх секций или рядов. Мяч может быть разноцветным или полностью
белым. Длина окружности мяча 65—67 см; вес — 260—280 г.
Внутреннее давление 0,300 — 0,325
кг/см2 (294,3—318,82 гПа).
Волейбольная площадка — ровная и
строго горизонтальная площадь  прямоугольной  формы, ограниченная разметкой,
являющаяся местом проведения волейбольных матчей. Покрытие площадки может быть
деревянным, пластиковым, из специальной смеси или земляным.
Размер площадки в длину 18 метров и 9 метров в ширину. Площадка разделена на две части
размером 9×9 метров с помощью сетки метровой ширины. Сетка расположена
таким образом, что её высшая точка находится на высоте 2,43 метра от земли на
мужских соревнованиях и 2,24 метра — на женских (высота может изменяться для
соревнований ветеранов и юниоров).
С двух сторон сетка ограничена двумя
вертикальными антеннами, которые являются продолжением боковой линии площадки и
определяют разрешённое правилами пространство игры мячом.
Параллельно сетке на расстоянии трёх
метров с каждой стороны от неё проводятся линии, называемые линиями атаки.

Площадка окружена свободным
пространством (так называемая свободная зона), имеющим сбоку не менее 3
метров, спереди-сзади не менее 5 метров и по высоте не менее 7 метров, на
официальных соревнованиях FIVB. Игроки могут входить в свободную
зону и играть в её пределах после подачи мяча.
Все линии, обозначающие границы
командных площадок и зоны атаки наносятся в пределах размеров площадки и,
следовательно, являются её частью. Итак, волейбол как вид спорта относится к
игровым видам спорта и прежде всего он построен на точности, на точности принятия
решения. Вывод, что математика – это точная – наука, а волейбол – это точность.

4.
Баскетбол
Баскетбол — популярная спортивная
игра. Баскетбол — игра, придуманная американским  преподавателем Джеймсом
Нейсмитом в конце XIX века, а точнее 21 декабря 1891 года. За свою более чем
вековую историю он снискал огромное число почитателей во всем мире.
Баскетбольная
площадка— это
игровая площадка, которая представляет собой прямоугольную
плоскую твёрдую поверхность без каких-либо
препятствий. Для официальных
соревнований ФИБА размеры игровой площадки должны быть 28 метров в длину
и 15 метров в ширину от внутреннего края ограничивающих линий. Для всех других соревнований
существующие игровые площадки должны быть с минимальными размерами 28х15
метров[1].
Высота
потолка или расстояние до самого низкого препятствия над игровой площадкой
должны быть не менее 7 метров.
Игровая
поверхность должна быть равномерно и достаточно освещена. Источники света
должны находиться там, где они не будут мешать зрению игроков.
Разметка
баскетбольной площадки:
1.Ограничивающие
линии. Проходят по всему периметру площадки (2 короткие лицевые
линии и 2 длинные боковые).
2.Центральная
линия. Проводится от одной боковой линии к другой и при этом она
параллельна к лицевым линиям.
3.Центральная
зона представляет собой круг (радиус 1,80 м) и расположена ровно
в центре баскетбольного поля.
4.Трехочковые
линии представляют собой полукруги радиусом 6,75 м, проведённые
до пересечения с параллельными (лицевыми) линиями.
5.Линии
штрафного броска. Линия штрафного броска наносится длиной 3,60 м параллельно
каждой лицевой линии так, чтобы её дальний край располагался на расстоянии
5,80 метров от внутреннего края лицевой линии, а её середина находилась на
воображаемой линии, соединяющей середины обеих лицевых линий.

Баскетбольный мяч — накачанный мяч для игры в баскетбол. Мяч должен иметь сферическую форму и
быть установленного оттенка оранжевого цвета с традиционным рисунком из восьми
вставок и черных швов. Масса мяча (официально принятого размера 7) составляет
567—650 г, окружность — 749—780 мм. Используются также и мячи меньших размеров:
в играх мужских команд используются мячи «размер 7», в играх женских команд —
«размер 6», в матчах по мини-баскетболу — «размер 5»[1].
 Для баскетбола характерны
разнообразные движения; ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки, ловля, броски
и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Когда  бросают
мяч, участвует три фактора: углы, толчок и положение  рук. Необходимо применять
большой угол (понимая угол как перпендикулярную линию от бедер и расширение
ваших рук), если  делается обычный бросок, но меньший угол, когда  бросают
внутри штрафной площадки.
Можно бросать выше, когда есть
защитник напротив, также рекомендуется бросать под углом 45 градусов или
больше, так как это помогает залетать мячу в корзину мягче и чище.
Локоть должен быть как можно ближе к
лицу, чтобы мяч шел по прямой линии, и протягивать руку как можно дальше, это
увеличивает силу броска.
Парабола бросков. Парабола является кривой линией,
которая получатся при каждом броске. При броске нужно  понимать, что чем выше
парабола, тем чище или легче мяч залетает в корзину, а чем ниже, тем больше
шансов, что мяч попадет в дужку. Для полного эффекта параболы надо  применить
«завершение» с помощью запястья, это
означает, что необходимо  дать мячу эффект кручения в конце броска, использую
руку.
Геометрию при подборах. Всякий раз, когда мяч брошен с одной
стороны площадки, он приземлится с другой стороны в большинстве случаев; когда
бросок со штрафной зоны, он в основном отскакивает в ту же сторону. Когда
применяется больше силы, отскок будет дальше, когда меньше силы – мяч упадет в
том же самом месте. Так что нужно догадаться каждый раз, куда мяч полетит.
Смысл защиты. Каждая защита должна знать, как
применяется геометрия, чтобы они узнали, как перехватывать больше мячей,
избегать уловок и останавливать своих противников.

5.
Коньки
Кто хочет стать хорошим конькобежцем,
тот должен подружиться с математикой. Чтобы достигнуть высокой скорости и
одержать в состязаниях победу, нужен точный расчет. Ты должен думать не только
о сопернике, с которым бежишь, бок о бок по ледяной дорожке, но и о невидимом
противнике – времени. Ты как бы соревнуешься со стрелкой секундомера. Чтобы
одержать в состязании победу, необходимо произвести сложный расчет, составить график
бега, заранее решить, за сколько секунд следует пройти круг, два круга, когда
подойти к финишу. Иногда тебе будет казаться, что ты обманул время. Чувствуя
избыток сил, ты, быть, может, пробежишь, первые сотни метров быстрее, чем было
намечено по графику. Но зато на последние десятки метров сил, наверняка, не
хватит. Плохо рассчитал – в результате проигрыш. Спортсмен развивает высокую
скорость, а на виражах наклоняет тело  точно под углом в 15 градусов, любая
ошибка может привести к падению.

6. Лыжный спорт
 Лыжный спорт и математика между ними
огромная и непосредственная связь, потому что когда человек бежит на лыжах у
него мобилизуются все  системы органов, у него хорошо работает дыхательная
система, сердечная система, мышечная система, в результате чего у него лучше
начинают работать мозги. Улучшаются  и ускоряются все нервные процессы,
поэтому, чем человек чаще встает на лыжню, тем лучше повышается его интеллект,
который необходим на занятиях математики.
Изучив данную литературу по теме исследовательской
работы, я узнала следующее...
Математика используется при движении
спортсмена.
Во время движения на спуске туловище
лыжника должно  быть параллельно к склону, чтобы избежать сопротивления
воздуху, или несколько выпрямлено.
Лыжник должен знать законы,
позволяющие ему двигаться с большой скоростью. В зависимости от дистанции можно
двигаться, работая лыжными палками попеременно. Это позволит экономить силы для
финиша. А вот если нужно развить большую скорость или сделать рывок, то лыжник
работает одновременно двумя палками.
Вывод:  Одновременные отталкивания
руками и ногами  приводят к большей скорости, чем попеременные    ходы.

 Математика используется в
инвентаре лыжника.

Рост

лыжника

(см)

Длина
  лыж для классического хода

(см)

Длина
  лыж для прогулок

(см)

Длина
  лыж для конькового хода
(см)

150

170-180

165-170

165

155

175-185

170-175

170

160

180-190

175-185

175

165

185-190

180-185

180

170

190-195

185-190

185

175

195-200

190-195

185

180

195-200

195-200

190

185

200-205

200-205

190-195

190

205-210

205-210

195-200

195

205-210

205-210

200-205

Лыжи увеличивают площадь опоры
человека на снег и уменьшают давление.
Выбор лыж зависит от роста и веса
лыжника и стиля катания.
Применение новых материалов при
изготовлении лыж обусловило некоторое снижение рекомендуемой длины лыж по
сравнению с тем, что было раньше. Длина лыж для классического стиля катания
должна превышать рост лыжника на 20-30 см. Лыжи для прогулок, как правило,
выбирают на 15-25 см выше роста лыжника. Длина лыж для конькового стиля катания
должна
превышать рост лыжника на 5-15 см.
Длина лыжных палок для классического
стиля катания должна быть на 25-30 см меньше роста лыжника. Длина лыжных палок
для конькового стиля катания должна быть на 15-20 см меньше роста лыжника.

Рост

лыжника
(см)

Длина
  палок для классического хода
(см)

Длина
  палок для конькового хода
(см)

150

120-125

130-135

155

125-130

135-140

160

130-135

140-145

165

135-140

145-150

170

140-145

150-155

175

145-150

155-160

180

150-155

160-165

185

155-160

165-170

190

160-165

170-175

195

165

175

Во время движения на спуске туловище
лыжника должно  быть параллельно к склону, чтобы избежать сопротивления
воздуху, или несколько выпрямлено.
Лыжник должен знать законы,
позволяющие ему двигаться с большой скоростью. В зависимости от дистанции можно
двигаться, работая лыжными палками попеременно. Это позволит экономить силы для
финиша. А вот если нужно развить большую скорость или сделать рывок, то лыжник
работает одновременно двумя палками.
Вывод:  Одновременные отталкивания
руками и ногами  приводят к большей скорости, чем попеременные    ходы.
1.3.Не обойтись без математики и на
соревнованиях...
Строго фиксируются время старта и
время финиша спортсмена. Много можно выиграть на поворотах, если бежать по
меньшему радиусу. Например, если трасса имеет девять поворотов и на каждом
пройти по меньшему радиусу, сэкономив на каждом повороте по пять секунд, то на
всей дистанции сэкономишь 45 секунд. Каждый лыжник на дистанции распределяет
свои силы в процентном соотношении своей максимальной скорости. Средняя скорость
в гонке на Кубке Мира около 6-7 м/с в зависимости от условий. Разница в средней
скорости во время 50-километровой классической гонки сравнительно с
10-километровой порядка 5-7%. При определении значения скорости в спорте было
выявлено, что математика присутствует в спорте повсюду и даже в самых
элементарных подсчетах, которые требуются для выявления победителей .
1.4.Математика нужна и тренеру для
подготовки спортсменов...
При планировании тренировочного
процесса, в обязательном порядке производится математический расчет различных
видов тренировок. Не проводя математического моделирования той или иной
тренировки, нельзя давать нагрузку спортсмену, так как в процессе учитываются:
рост, вес, возраст, частота сердечных сокращений в минуту, показатели
артериального давления, степень подготовленности спортсменов и многое другое.
Только правильно спланированный и примененный тренировочный план не наносит
вреда здоровью спортсмена и позволяет им приобрести хорошую физическую форму и
добиться значимых спортивных результатов.
Вывод: Техника лыж - это сплошная физика,
которая вычисляется с помощью математических расчётов. Знание физики и
математики позволит лыжнику – спортсмену добиться более высоких результатов, а
любителю почувствовать всю прелесть лыжной гонки.

Заключение
Не зря говорят, что математика – это
царица наук. Как видим, математика нужна в любом виде спорта. Тренер без
математики не вырастит спортсмена - чемпиона. В современном спорте довольно
широко используется математический аппарат – анализируются графики различных
зависимостей, выводятся математические формулы, проводится математическая
обработка данных. Многие спортивные ситуации целесообразно рассматривать,
анализировать и оценивать с математических позиций.
 Подводя итог проделанной работы,
можно сказать, что связь математики и спорта определена. Математика — очень
важный предмет в нашей жизни и в спорте. От нее мысли развиваются быстрее и
решения принимаются правильнее.
  По результатам работы я сделала
следующие выводы:
1.
Ни один вид
спорта не обходитcя без математики.
2.
Так как в спорте
присутствует и порядок, и мера, математика для него не может быть сторонней
наукой.
3.
Если правильно
применять знания  математики, то можно достичь высоких  результатов в спорте.
4.
Ребята, которые
имеют успехи по математике, также успешны и в спорте.
5.
Наглядное
представление данных дает повод для глубокого размышления над изучаемыми
вопросами.
Я во второй раз убедилась, что
выбранная мною тема очень актуальна. Для исследования этой работы, мне
понадобилось много времени.
На мой взгляд, математика и спорт,
эти две науки совместимы. Если ты умеешь рассчитывать дыхание и расстояние при
беге, то тебе будет легче бежать. Я пришла к выводу, что гипотеза верна.
Итак, математика неразрывно связано
со спортом, поначалу мне всегда казалось, что между ними мало общего, но,
закончив свою работу, я изменила свою точку зрения. Эта работа, в первую
очередь, помогла мне расширить свои знания в исследуемых областях, и я смогла
убедиться в том, что все в этом огромном и сложном познаваемом мире тесно
взаимосвязано.
-
Не зря говорят,
что математика – это царица наук. Математика нужна в любом виде спорта. Тренер
без математики не вырастит спортсмена – чемпиона.
-
Многие термины
встречаются как в математике, так и в спорте:  олимпиада, метр, высота, длина,
игра.
-
К решению задач и
спорту предъявляют одинаковые требования: ясность, точность.
-
Математика и
спорт схожи тем, что воспитывают ответственность за результат своей
деятельности.
-
Математик А.
Маркушевич писал: «Кто с детских лет занимается математикой – воспитывает в
себе настойчивость, развивает внимание, тренирует мозг и упорство в достижении
цели».

Список
использованных источников

1.
Л. Е. Садовский,
А. Л. Садовский «Математика и спорт»/ М., «Наука»,1985
2.
Аксенова. М. Д. -
Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика/ Главный ред. М.Д. Аксенова. - М.
Аванта+, 1998
3.
А. А. Заславский,
Б. Р. Френкин «Математика турниров» / М., «Наука»,1985
4.
Волков В. М.,
Филин В. П. Спортивный отбор. – М.: Физкультура и спорт, 2008, 175с.
5.
Шалаева Г.П. Всё
обо всём. Популярная энциклопедия для детей. Москва «Слово» 1997, 1999.
6.
Интернет-
ресурсы:
1.
Хватит.com (http://xvatit.com/sport/interesting/45338-magiya-chisel.html )
2.
Теачер (http://www.teacher-rt.ru/index.php/biblioteka/matematika/1921-matematika_i_sport )
3.
Википедия (https://ru.wikihow.com/применять-математику-и-геометрию-в-баскетболе )
4.
Имейдж (http://images.yandex.ru )
5.
Принцтенис
(http:/www.princetennis.ru/tennis01/matematika-v-sporte.php)
6.
Ответы майл (http://otvet.mail.ru/question/32289963 )
7.
Принцтенис (http://www.princetennis.ru/tennis01/matematika-v-sporte.php)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исл работа.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Что связывает математику и спорт

alt: Лыжный спорт Лыжный спорт и математика между ними огромная и непосредственная связь, потому что когда человек бежит на лыжах у него мобилизуются все системы органов,…

alt: Эта работа, в первую очередь, помогла мне расширить свои знания в исследуемых областях, и я смогла убедиться в том, что все в этом огромном и…

alt: Список использованных источников 1

title: Математика в спорте