extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
 " Классика и современность
в танцевальном искусстве"

Выполнила:
Учащаяся  8 класса
Руководитель: учитель Титчук
Светлана
Викторовна

г. Саратов, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт
проекта…………………………………………………………..............3
Введение…………………………………………………………………..……….5
Глава
1. Что такое классический танец
1.1 «Классика» - это ……………………………………..………………….....................6
1.2
Базис для развития стилей……………………………………………...……..7
Глава
2. Значение
классического танца в современном обществе
2.1. Балет вдохновляет!.……………….…………………………………………..8
2.2. Значение классического танца в других видах искусств…………………..8
2.3. Звёзды шоу-бизнеса и балет……………………………………………….....9
Глава 3. Классический танец и различные виды спорта
3.1. Значение классического танца в спортивной
гимнастике..………………...9
3.2. Значение
классического танца для фигуристов ….………...……………...10
3.3. Значение
классического тренажа для хореографии спортивных бальных   танцев…………………………………………………………………………….....10
Глава
4. Заключение …………………...…………………………………………..10
Интернет
– ресурсы………………….. ……………………………………………10
Паспорт проекта

Компоненты проекта

Объективные свидетельства

Проблема

Многим детям нравится танцевать, поэтому посещают
  танцевальные кружки различных стилей и направлений, на любой вкус, от
  классики до хип-хопа. Важная составляющая деятельности любого современного
  танцевального коллектива – участие в различных конкурсах и фестивалях.
  Независимо, в какой номинации представляется танцевальный номер
  (классический, народный, историко-бытовой, бальный или современный танец),
  при обсуждении номеров от жюри всегда можно услышать понятие «школа». Уважаемые
  члены жюри видят её или нет в исполнении номеров коллективами.
Если говорят: «Видна «школа»» - это говорит о высоком
  уровне сформированных умений выполнять движения классического и других
  танцев.
Именно систематические занятия классическим танцем способствуют
  выработке «школы».
Кажущаяся простота основных движений классического танца обманчива,
  ведь все элементы тренажа у станка требуют от исполнителя много усилий, труда
  и упорства, наличие танцевальных данных и способностей. Поэтому многие дети
  не хотят заниматься классической хореографией, считая, что танцевать можно не
  прилагая столько стараний и не выкладываясь в полную силу. В итоге качество
  исполнения номера коллективом может сильно пострадать даже от одного
  человека.

Тип проекта

Творческий

Срок реализации

Краткосрочный

Предмет исследования

Танцевальное искусство

Объект исследования

Классический танец

Цель

Создать свой интернет – ресурс, сайт «Классика в
  танце», в котором будут собраны материалы о классическом танце, его
  особенностях, основных движениях.

Задачи

1.     Определить что
  такое классический танец, его значение в танцевальном искусстве, других видах
  искусств, в современном обществе.
2.     Познакомиться с
  историей возникновения и развития классического танца.
3.     Познакомиться с
  терминологией основных движений классического танца.
4.     Выявить
  развивающее значение каждого элемента классического тренажа.
5.     Собрать,
  проанализировать и обработать информационный материал.
6.     Записать видеоролик
  на тему: «Польза упражнений экзерсиса классического танца». Выставить видео в
  сети интернет, на канале YouTube и поделиться ссылкой видеоролика
  на сайте «Классика в танце».
7.     Создать сайт
  «Классика в танце». Подобрать фото для сайта «Классика в танце». Разместить
  материалы о классическом танце. Сделать выводы.

Результат-продукт

Сайт «Классика в танце».
Видеоролик «Польза упражнений экзерсиса
  классического танца».

Введение

Классический танец – основное выразительное средство балета; система,
основанная на тщательной разработке различных групп движений, появившаяся в
конце XVI века в Италии.  Дальнейшее развитие он получил в XVIII
веке во Франции и позже в России.
Тело является главным инструментом танцовщика, от того как оно будет
«настроено», зависит уровень исполнения танца любого стиля и направления, оно
является средством выражения мыслей, чувств и, так сказать, наболевших
вопросов, волнующих исполнителя, а также средством общения со зрителем.
Чем более универсально подготовлен танцовщик, тем более ярким и
выразительным будет его танец, тем более убедителен он на сцене.
Степень владения своими
танцевальными умениями и мастерство в выполнении танцевальных движений имеет
понятие – «танцевальная техника», которая важна для всех связавших себя с волшебным
миром танца. Исполнительское мастерство
включает в себя сочетание эмоциональной выразительности, музыкальности,
свободы движения и исполнительской индивидуальности,  но одним из главных его
критериев является высокий уровень качества танцевальной техники, которого, как
мне кажется, не добиться без классического тренажа.
Уже несколько лет я занимаюсь в танцевальном кружке на базе гимназии №
34. Мы учим танцы в эстрадном и современном стиле, но постоянно на наших
занятиях отводится время на классический тренаж. Систематически занимаясь
классической хореографией, я наблюдаю, что у меня появилась некая уверенность в
координации движений при изучении новых танцев.  Так же во время танцевальных
занятий, я обращала внимание на детей, не пропускающих классический экзерсис, и
заметила, что их движения более гармонично исполняются и имеют законченный вид
по сравнению с детьми не любящими «классику».
Анализируя современные тренды
танцевального искусства, я прихожу к мысли о том, что, не смотря на всё
многообразие современных видов и жанров хореографии, классический танец имеет
преимущество по значимости в танцевальном искусстве.
Актуальность проекта: В настоящее время
критерии оценивания конкурсных номеров включают в себя пункты: художественный и
эстетический уровень, техническая сложность номера и качество выступления.
Многие коллективы имеют хорошие дорогие костюмы и реквизиты, но если техника
исполнения слабо развита, номер становится не интересным зрителю, жюри ставят
низкие балы.
Цель моего
проекта: «Создать свой интернет – ресурс, сайт «Классика в танце», в котором
будут собраны материалы о классическом танце, его особенностях, основных
движениях».
Исходя из поставленной цели, я решала следующие задачи:
-       Определить что
такое классический танец, его значение в танцевальном искусстве, других видах
искусств, в современном обществе.
-       Познакомиться с
историей возникновения и развития классического танца.
-       Познакомиться с терминологией
основных движений классического танца.
-       Выявить
развивающее значение каждого элемента классического тренажа.
-       Собрать,
проанализировать и обработать информационный материал.
-       Записать
видеоролик на тему: «Польза упражнений экзерсиса классического танца».
Выставить видео в сети интернет, на канале YouTube. Поделиться
ссылкой на сайт «Классика в танце».
-       Создать сайт
«Классика в танце». Подобрать фото для сайта «Классика в танце». Разместить
материалы о классическом танце. Сделать выводы.

Глава
1.    Что такое классический танец.

1.1. Неспроста «Классика»
- это в переводе с греческого означает «образец», классический танец
является образцовым стилем среди всех видов танцевального искусства и на его
основах построены почти все направления.
Даже простейшие шаги в танце смотрятся
красиво, если исполнитель знаком с классическим экзерсисом не понаслышке!
При изучении поз классического танца
вырабатывается  подтянутый корпус, крепкая постановка спины и сила в руках.
Правильно поставленная спина даёт абсолютную свободу движения. Экзерсис
способствует коррекции имеющихся физических недостатков: сутулости, перекоса
плеч, асимметрии лопаток, косолапости и других.
Систематическое выполнение экзерсиса
формирует навыки тренировки тела, всей его мышечной системы, воспитывает
внутреннее чувство самоконтроля, что является значимым для танцоров любого
стиля и направления.
Понятия рабочая и опорная нога в
классическом танце очень удобны во всех других видах танца. Навыки правильного
распределения тяжести веса тела способствуют наработке устойчивости.
При разучивании и исполнении сложных
танцевальных движений, без хорошей подготовки тела не только с эстетической
точки зрения (исполнение будет корявым, недоделанным, несовершенным), но и есть
риск получить растяжение, вывихи, травмы. Лучшим средством для разогрева
суставно-связочного аппарата является классический тренаж.
Каждое упражнение экзерсиса решает свои
определённые задачи, а вся система классического танца решает главную задачу
танцоров современности: научиться свободно, пластично и технично управлять
своими движениями. К азбуке классического танца относятся движения:
-
деми
плие (demi plie)
– полуприседание;
-
гранд
плие (grand plie)
– глубокое приседание;
-
рэлевэ
(releve) – подъём на полупальцы;
-
батман
тандю (battement tendu)
– движение вытянутой ноги;
-
батман
тандю жэтэ (battement tendu
jete) – бросок вытянутой ноги;
-
ронд
до жамб пар тэрр ан дэ ор, ан дэ дан (rond
de jamb
par terre
en dehors,
en dedans)
– круг ноги по полу от себя, к себе;
-
батман
фондю (battement fondu)
– тающее движение;
-
батман
фраппэ (battment frappe)
– ударное движение;
-
пти
батман (pti battement)
– маленькое движение;
-
ронд
до жамб ан лэр ан дэ ор, ан дэ дан (rond
de jamb
en l’air
en dehors,
en dedans);

-
рэлевэ
лян (relevel ant)
– медленное поднимание ноги;
-
батман
дэвёлоппэ (battment develloppe)
– развёрнутое движение;
-
гранд
батман (grand battement)
– большое движение.
Обеспечение тела пластичностью и в то же
время крепостью, делает его послушным и податливым для выполнения многих танцевальных
задач. Специальная хореографическая подготовка состоит в том, чтобы сначала
развить и овладеть, а затем – совершенствовать двигательные навыки.
Основные задачи первых шагов в освоении
классического танца у станка – это постановка корпуса (квадрат бёдер и плеч),
работа мышечного аппарата всего тела, особенно ног, спины, живота и ягодиц.
Научившись держать подтянутое тело над ногами, устремляя его вверх, исполнитель
обретает лёгкость движений, собранность мышц всего тела, соответственно и психологическую
готовность к  танцу.
1.2. Классический
танец особенно стал превосходным базисом для развития таких стилей
как неоклассика, модерн, контемпорари.
Георгий Баланчивадзе, он же Джордж
Баланчин — один из наиболее выдающихся мировых хореографов, основатель
американской балетной школы и основоположник всей балетной неоклассики – формы
танца 20-ого столетия, вдохновленной движениями и эстетикой классического
балета и всегда выполняемая классически обучаемыми танцорами. Главное, как
считал Баланчин в своих работах – это то, что тело танцовщика – его главный
инструмент. Основное требование Баланчина к танцорам – быть универсальными.
Для неоклассики характерно именно танцу быть основным вниманием в работах
хореографа, а не истории. Экспериментальная форма искусства может включить
почти любую идею балетмейстера в зависимости от его собственного воображения.
Яркими
представителями неоклассики также являются: Ролан Пети, Морис Бежар, Джон
Кранко, его ученики Джон Ноймайер, Уильям Форсайт и Иржи Килиан, один из
ключевых представителей нового французского танца – Анжелен Прельжокаж.

Глава 2. Значение
классического танца в современном обществе.
2.1. Балет вдохновляет! Классический
танец и балет у многих ассоциируется с хрупкими, изящными танцовщицами, легко
выполняющими pas на кончиках пальцев ног. Изящество и воздушность этих граций
привлекает многих творческих деятелей (в том числе популярных артистов шоу
бизнеса, кинорежиссёров, художников), различных  профессионалов своего дела.
Образ балета не раз проникал в изобразительное искусство, киноискусство, моду,
парфюмерию, на мировые сцены звёзд шоу-бизнеса.
В сентябре 2013 года журнал Clamour в
разделе тенденции для своих читателей опубликовал новости моды: «Этой осенью
дизайнеры и парфюмеры предлагают вспомнить Дягилевские сезоны и носить нежные и
изящные платья, ароматы и макияж…». Мэтры моды обратились к одним их самых
известных балетных женских образов: Жизель из балета «Жизель», Аврора из балета
«Спящая красавица», белый лебедь - балет «Лебединое озеро». Модные тенденции,
представленные в издании, обращены не только к подиуму, но и к миру парфюмерии.
Заголовок статьи имеет изысканное название – «Уточненная элегантность
классического балета в новом аромате от Repetto».
Лицом аромата, созданного французским
парфюмером Оливье Польжа, стала Доротея Жильбер, прима-балерина парижской
Гранд‑опера. В интервью, опубликованном на информационном портале
Издательского Дома «Советская Сибирь» (23.09.2010 г.) на высказывание: «В
рецензиях пишут, что вы, Доротея, сохраняете «старинные традиции в
неприкосновенности» и в то же время в вашем репертуаре очень много современной
хореографии», Доротея Жильбер ответила: «Мы, конечно же, обучаемся прежде всего
классическому балету. Что касается современного танца, то, чем больше мы его
танцуем, тем больше совершенствуемся в нем, приобретая от балета к балету
какие-то новые навыки. Что, кстати, помогает впоследствии полнее реализовать
себя и в классическом балете. Потому что в современном балете другие движения,
другое ощущение, другое восприятие — этот опыт весьма полезен при исполнении
классики». Сравнивая классический танец с модерном и современным балетом,
балерина отмечает, что современную хореографию не тяжелее танцевать, чем
классический танец, но зато в современном танце есть некая оболочка,
пространство, которое может скрыть какие-то мелкие недостатки в исполнении
движений.
2.2. Значение классического
танца в других видах искусств. Изобразительное
искусство богато работами художников с балетной тематикой. Замечательные
произведения можно найти в творчестве художников XIX века: Сергея
Юрьевича Судейкина, Эдгара Дега, Жан-Луи Форен, Пабло Пикассо; художников XX
века: Александра Дмитриевича Акопова, Валентина
Александровича Серова, Лауры Найт, Эверетта Шинна, Кристофера Чжана, Гуань
Цзецзуйя, Лю Йи и других.
Кинорежиссёры в своих
творениях не раз обращались к балетному искусству:
-
«Анна Павлова» фильм Эмиля Лотяну
1983 года;
-
«Фуэте» фильм Бориса Ермолаева и
режиссёра-балетмейстера Владимира Васильева 1986 года;
-
«Большой» фильм Валерия
Тодоровского 2017 года и другие.
2.3. Звёзды шоу-бизнеса и балет. Одна
из самых знаменитых и востребованных хореографов современности – несравненная Шэрил
Мураками – хореограф Бионсе. Родом из Лос-Анжелеса, Шэрил прошла хорошую балетную
школу, после чего с лёгкостью освоила джаз, чечетку, хип-хоп, сальсу,
вакинг и вогуинг. «Школа» Шерил Мураками повлияла на формирование и развитие её
собственного стиля, который привлёк к хореографу звёзд мировой величины: Бритни
Спирс, Леди Гага, Дэвида Гетта, Нелли Фортадо и других.
Ещё одна из самых продвинутых хореографов
сегодня – Luam. Её называют монстром хип-хопа. В её развитии в качестве
танцовщицы и хореографа сыграли роль эксперименты с разными танцевальными
направлениями: хип-хоп, стрит-джаз, джаз, классический танец, кубинский
и западноафриканский танцы, модерн и даже гаитянский танец.
Стейси
Туки – топовый хореограф, в копилке которой работы с Селин Дион, Бетт Мидлер,
Майкл Бубле и даже Джастином Тимберлейком, является мастером джаза и
контемпорари. Работала в Хьюстон Гранд Опера, Балете Британской Колумбии,
бродвейском мюзикле.
Глава
3. Классический танец и различные виды спорта
3.1. Значение классического танца в спортивной
гимнастике. Для освоения современных
соревновательных программ в художественной гимнастике каждой спортсменкой
должен быть, достигнут необходимый и достаточный уровень технического
мастерства. Чем выше мастерство, музыкальность, культура движений гимнастки,
тем больше у спортсменки возможности быть выразительной и достигать высоких
результатов. Специалисты выражают единодушное мнение о высокой значимости
умения спортсменок демонстрировать виртуозность и владение уникальной хореографией
на мировом ковре. В основе изучения содержания федерального стандарта по виду
спорта художественная гимнастика разработана методика применения средств
классического танца, направленных на повышение уровня качества выполнения
соревновательных упражнений, занимающихся художественной гимнастикой.
Упражнения классического танца
придают силу и эластичность мышцам всего тела, вырабатывают выносливость.  В
практике классического тренажа используется увеличение количества повторов
выполнения движений, которое способствует наработке силы ног, подвижности
суставов, формирует устойчивость в распределении силовой нагрузки на разные
группы мышц.
3.2. Значение классического
танца для фигуристов. В интернет-версии
журнала «Московский фигурист» опубликована статья: «Классический экзерсис на
льду. Особенности хореографической подготовки фигуристов», в которой автор
Елена Матвеева пишет о том, что оценка художественного мастерства является
одной из основных в фигурном катании. Значимым условием успешной подготовки
фигуриста является взаимосвязь тренера с хореографом. У станка юные спортсмены решают
главные задачи: постановка рук, корпуса, головы; развитие умения дотягивать
колено и носок свободной (рабочей ноги); развитие умения мягкого, связного выполнения
движений, наработка правильного приземления после прыжка в плие (plie),
выработка силы ног, устойчивости, скорости выполнения движений, музыкальности.
3.3. Значение классического
тренажа для хореографии спортивных бальных танцев. В достижении желаемых результатов спортсменам
спортивной бальной хореографии существенную роль играет классическая подготовка
с помощью регулярного выполнения экзерсиса у станка. В бальной хореографии,
также важно, как и в предыдущих видах спорта, формировать правильную постановку
рук, корпуса, головы; развивать силу ног, устойчивость, координацию движений.

Глава 4.
Заключение

Занимаясь танцевальным
искусством любого жанра и направления, чтобы достичь результатов в своей
деятельности важно прикладывать много стараний и усердий, эффективно
распределять время на собственное развитие и совершенствование. Классический
танец давно зарекомендовал себя в качестве универсальной технической базы для физической
и танцевальной подготовки спортсменов, танцоров.
Важно идти в ногу со временем,
ощущать потребности и настроения публики, быть более свободным и уверенным в
движении.
Танец сегодня
рассматривается не только как инструмент создания идеального пластичного тела и
хореографического рисунка, но и как инструмент, помогающий открывать в себе
духовное начало.
Хореография в лице
классического танца затрагивает эмоциональную и духовно-нравственную сферу
личности через отображение человеческих характеров, способствует формированию
моральных качеств. Значение хореографии (а именно, классического танца) в
развитии творческой активности и воспитании детей, сводится к следующим
факторам:
– полноценному
эстетическому совершенствованию возможностей;
– развитию
творческих способностей;
– гармоничному физическому
развитию;
– формированию эстетических впечатлений и
собственного «Я».
В итоге работы над проектом мной, как и
планировалось:
-
был
создан сайт «Классика в танце», ссылка на сайт http://klassikavtantse.tilda.ws/#rec172181565;
-
создан
(совместно с учителем) и размещён на канале YouTube учителя Титчук
С.В. видеоролик «Польза упражнений экзерсиса классического танца», ссылка на
видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=Vy4dcoluCvQ&t=63s.

ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ
1.
http://www.sovsibir.ru/news/107402 https://veryimportantlot.com/ru/news/obchestvo-i-lyudi/balet-v-izobrazitelnom-iskusstve;
2.
http://balet24.ru/?p=8605;

3.     http://www.actor-college.kiev.ua/sovety/istoriya-neoklassicheskogo-tantsa.html;

4.     https://bit.ua/2015/05/the-balet/;
5.     http://www.project818.com/choreographers/sheryl-murakami/;
6.     http://mosfigurist.ru/?p=329;
7.     https://www.glamour.ru/trends/utochnennaya-elegantnost-klassicheskogo-baleta-v-novom-aromate-ot-repetto;
8.     https://www.glamour.ru/shopping/russkie-sezony-a-la-russe-anastasia-romantsova-osen-zima-2014-2015;
9.     https://www.glamour.ru/beauty-news/zvezda-bolshogo-teatra-aromat-le-bolshoi-saison-2012-la-traviata;
10. https://www.glamour.ru/travels/airbnb-zapuskaet-servis-trips-v-moskve;
11. https://www.glamour.ru/beauty-trends/trend-sezona-balet;
12. Kanye West - Runaway (Video Version) ft. Pusha T;
13. https://kolybanov.livejournal.com/6548092.html;
14. https://zen.yandex.ru/media/artifex/kristofer-chjan-vzaimodeistvie-vizualnogo-i-ispolnitelskogo-5daa1eee1d656a00ad07693b;
15. https://rusfinder.pro/search/surname/Zhang/name/Christopher;
16. https://www.liveinternet.ru/users/bo4kameda/post361793884/;
17. https://s30696534344.mirtesen.ru/blog/43603403961/Vsyo-nachinalos-s-Fuete...-Hudozhnik-Aleksandr-Okopov?utm_referrer=mirtesen.ru;
18. https://www.pinterest.nz/pin/755478906216989779/.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ В ТАНЦЕВАЛЬНОМ ИСКУССТВЕ.docx

alt: Паспорт проекта Компоненты проекта

alt: Объект исследования Классический танец

alt: ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ 1. http://www

искусство

group: Дисциплины


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 385.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Календарно - тематическое
планирование
к учебнику «Информатика и ИКТ» 8 класс, автор: Босова Л.Л.
Количество уроков - 35
Количество контрольных работ - 4

№

Тема
  урока

Д/З

Планируемые
  результаты освоения обучающимися темы

Основные виды деятельности обучающихся:

Дата

1.

Цели изучения курса
  информатики. Техника безопасности. Общие сведения о системах счисления

§1.1

предметные:
  общие представления о целях изучения курса информатики;
общие представления о
  позиционных и непозиционных системах счисления; определение основания и
  алфавита системы счисления, переход от свёрнутой формы записи числа к его
  развёрнутой записи;
метапредметные: умение
  работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику;
  анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные:
  навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном
  классе;
понимание роли фундаментальных
  знаний как основы современных информационных технологий

регулятивные: целеполагание;
  планирование;
познавательные:
  использовать общие приемы решения поставленных задач;
коммуникативные:
  инициативное сотрудничество

2.

Двоичная система
  счисления. Двоичная арифметика

§1.1

предметные: уметь
  переводить небольшие десятичные числа в
двоичную систему счисления и
  двоичные числа в десятичную систему счисления; выполнять операции сложения и
  умножения над небольшими двоичными числами;
метапредметные:
  анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные:
  понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных
  технологий

регулятивные: целеполагание
  – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.
познавательные: анализ
  объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под
  понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: управление
  коммуникацией – осуществлять взаимный контроль

3.

Восьмеричная и
  шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления

§1.1

предметные: уметь переводить
  небольшие десятичные числа в восьмеричную и шестнадцатеричную системы
  счисления, и обратно; уметь переводить небольшие десятичные числа в систему
  счисления с произвольным основанием;
метапредметные:
  анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные: понимание
  роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом; вносить
  коррективы в действия;
познавательные:
  анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
  под понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: работать
  в парах и малых группах; управление коммуникацией;

4.

Правило перевода целых
  десятичных чисел в систему счисления с основанием q

§1.1

5.

Представление целых
  чисел

§1.2

предметные: иметь
  представление о структуре памяти компьютера; представление о научной
  (экспоненциальной) форме записи вещественных чисел; представление о формате с
  плавающей запятой;
метапредметные:
  понимать ограничения на диапазон значений
величин при вычислениях;
  понимать возможности представления вещественных чисел в широком диапазоне,
  важном для решения научных и инженерных задач;
личностные: понимание
  роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый
  контроль, соотносить выполненное задание  с образцом; вносить коррективы
  в действия;
познавательные:
  использовать общие приемы решения поставленных задач;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

6.

Представление
  вещественных чисел

§1.2

7.

Высказывание. Логические
  операции.

§1.3

предметные:
  представление о разделе математики алгебре логики, о высказывании как её
  объекте, об операциях над высказываниями;
метапредметные:  понимать
  связи между логическими операциями и логическими связками, между логическими
  операциями и операциями над множествами;
личностные: понять
  значимость фундаментальных аспектов подготовки в области информатики и ИКТ в
  условиях развития информационного общества.

регулятивные: целеполагание
  – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.
познавательные:
  анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
  под понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
  управление поведением партнера умение с достаточно полнотой и точностью выражать
  свои мысли

8.

Построение таблиц
  истинности для логических выражений

§1.3

предметные: уметь
  строить таблицу истинности для логического выражения;
метапредметные:
  проводить  формализацию и анализ логической структуры высказываний; видеть
  инвариантную сущность во внешне различных объектах;
личностные: понять
  значимость фундаментальных аспектов подготовки в области информатики и ИКТ в
  условиях развития информационного общества.

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом; вносить
  коррективы в действия;
познавательные:
  анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
  под понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

9.

Свойства логических
  операций.

§1.3

предметные:
  представление о свойствах логических операций
(законах алгебры логики);
  уметь преобразовывать логические выражения в соответствии с логическими
  законами;
метапредметные:
  проводить анализ и преобразования логических выражений; видеть инвариантную
  сущность во внешне различных объектах (законы алгебры логики и законы алгебры
  чисел);
личностные: понять
  важность и значимость знаний основ логики для применения в жизни

регулятивные: целеполагание
  – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.
познавательные:
  анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
  под понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
  объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
  аргументировать

10.

Решение логических задач

§1.3

предметные: уметь
  составлять и преобразовывать логические выражения в соответствии с
  логическими законами; проводить формализацию высказываний, анализ и
  преобразования логических выражений;
метапредметные:
  выбирать метод для решения конкретной задачи;
личностные: понять
  важность и значимость знаний основ логики для применения в жизни

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом; вносить
  коррективы в действия;
познавательные:
  анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
  под понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
  постановка вопросов; инициативное сотрудничество

11.

Логические элементы

§1.3

предметные:
  представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и
  электронных схемах;
метапредметные: анализ
  электронных схем; представлять одну и ту же информацию в разных формах
  (таблица истинности, логическое выражение, электронная схема);
личностные: понять
  важность и значимость знаний основ логики для применения в жизни

регулятивные: ставить
  учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; использовать внешний план
  для решения поставленной задачи;
познавательные:
  анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
  под понятия; установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

12.

Контрольная работа
  № 1 по теме «Математические основы информатики».

предметные –
  представления об основных понятиях, изученных в разделе: «Математические
  основы информатики»
метапредметные – умение
  структурировать знания;
личностные – понимание
  роли информационных процессов в современном мире.

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль; вносить коррективы в действия в случае расхождения
  результата;
познавательные: структурировать
  знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме;
коммуникативные: объяснять
  свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать

13.

Анализ контрольной
  работы. Алгоритмы и исполнители (НРЭО)

§2.1

предметные:  иметь
  представление о  понятиях «алгоритм», «исполнитель», «среда исполнителя»,
  «система команд исполнителя»; уметь анализировать предлагаемые
  последовательности команд на  предмет наличия у них свойств алгоритма; уметь
  исполнять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные:
  понимать смысл понятия «алгоритм» и широты сферы его применения; понимать
  ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд на круг
  задач, решаемых исполнителем;
личностные: понять важность
  и значимость алгоритмов для применения в жизни

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: смысловое чтение; извлечение
  необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной
  информации;
 сжато
  передавать содержание текста; составлять тексты; знаково-символические
  дейсвия;
коммуникативные:
  постановка вопросов; инициативное сотрудничество

14.

Способы записи алгоритмов

§2.2

предметные:
  знать различные способов записи алгоритмов;
метапредметные:
  понимание
преимущества и недостатков той
  или иной формы записи алгоритмов; умение переходить от одной формы записи
  алгоритмов к другой; умение выбирать форму записи алгоритма, соответствующую
  решаемой задаче
личностные: понять
  важность и значимость алгоритмов для применения в жизни

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой
  информации из текстов;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

15.

Объекты алгоритмов

§2.3

предметные:
  представление о величинах, с которыми работают алгоритмы;  знать правила
  записи выражений на алгоритмическом языке;  знать сущность операции
  присваивания;
метапредметные: понимать
  сущность понятия «величина»; понимать границы применимости величин того или
  иного типа;
личностные:
  развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
  деятельности в современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой информации
  из текстов;
коммуникативные:
  постановка вопросов; инициативное сотрудничество

16.

Алгоритмическая
  конструкция следование

§2.4

предметные: иметь
  представление об алгоритмической конструкции «следование»; уметь исполнять
  линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
  составлять простые линейные алгоритмы для формального исполнителя с заданной
  системой команд;
метапредметные:
  выделять линейные алгоритмы в различных процессах; понимать ограниченности
  возможностей
линейных алгоритмов;
личностные: развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой
  информации из текстов;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

17.

Алгоритмическая
  конструкция ветвление. Полная форма ветвления

§2.4

предметные: иметь
  представление об алгоритмической конструкции «ветвление»;  уметь исполнять
  алгоритм с ветвлением для формального исполнителя с заданной системой команд;
  составление простых (коротких) алгоритмов с ветвлением для формального
  исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные:
  выделять алгоритмы с ветвлением в различных процессах;
понимать ограниченность
  возможностей алгоритмов с ветвлением;
личностные: развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой
  информации из текстов;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

18.

Неполная форма ветвления

§2.4

19.

Алгоритмическая
  конструкция повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы

§2.4

предметные: иметь
  представления об алгоритмической конструкции
«цикл», о различных видах
  циклов;  уметь исполнять циклический алгоритм для формального исполнителя с
заданной системой команд;
  составлять простые циклические алгоритмы для формального исполнителя с
  заданной системой команд;
метапредметные: выделять
  циклические алгоритмы в различных процессах;
личностные: развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой
  информации из текстов;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

20.

Цикл с заданным условием
  окончания работы

§2.4

21.

Цикл с заданным числом
  повторений

§2.4

22.

Контрольная работа
  № 2 по теме «Основы алгоритмизации».

предметные –
  представления об основных понятиях, изученных в разделе: «Основы
  алгоритмизации»
метапредметные – умение
  структурировать знания;
личностные – понимание
  роли информационных процессов в современном мире.

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль; вносить коррективы в действия в случае расхождения
  результата;
познавательные: структурировать
  знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме;
коммуникативные: объяснять
  свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать

23.

Анализ контрольной работы. Общие сведения о языке программирования
  Паскаль (НРЭО)

§3.1

предметные: общие
  сведения о языке программирования Паскаль;  применение операторов
  ввода-вывода данных;
метапредметные:
  проводить анализ языка Паскаль как формального языка; выполнять запись
  простых последовательностей действий на формальном языке;
личностные: иметь
  представление о программировании как сфере возможной профессиональной
  деятельности.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: смысловое чтение; извлечение
  необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной
  информации; моделирование; знаково-символические действия; формулирование
  проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

24.

Организация ввода и вывода данных (НРЭО)

§3.2

25.

Программирование линейных алгоритмов (НРЭО)

§3.3

предметные: первичные
  навыки работы с целочисленными, вещественными типами данных; иметь представление
  о записи на языке программирования
коротких алгоритмов,
  содержащих алгоритмическую конструкцию
ветвление;
метапредметные:
  составлять алгоритм и  универсальную программу для решения определенной
  задачи;
личностные: иметь
  представление о программировании как сфере возможной профессиональной
  деятельности; развитие алгоритмического мышления, необходимого для
  профессиональной деятельности в современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой
  информации из текстов; формулирование проблемы; самостоятельное создание
  способов решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

26.

Условный оператор.

§3.4

27.

Составной оператор. Многообразие способов записи ветвлений.

§3.4

предметные: иметь
  представление о записи на языке программирования коротких алгоритмов,
  содержащих алгоритмическую конструкцию
ветвление с простыми и
  составными операторами;
метапредметные:
  составлять разветвляющийся алгоритм и  универсальную программу для решения
  определенной задачи; уметь выбирать тип алгоритма для решения задачи;
личностные: развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: установление причинно-следственных
  связей,   построение логической цепи рассуждений;
  знаково-символические действия; моделирование; извлечение необходимой
  информации из текстов;
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов
  решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

28.

Программирование разветвляющихся алгоритмов.

§3.4

29.

Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.

§3.5

предметные: запись на
  языке программирования коротких алгоритмов, содержащих алгоритмическую
  конструкцию цикл;
метапредметные: составлять
  циклический алгоритм и  универсальную программу для решения определенной
  задачи; уметь выбирать тип циклического алгоритма для решения задачи;
личностные: развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе.

регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль;
  коррекция; оценка; способность к волевому усилию;
познавательные: формулирование проблемы; самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера; установление
  причинно-следственных связей,   построение логической цепи
  рассуждений;  знаково-символические действия; моделирование;
коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества

30.

Программирование циклов с заданным условием окончания работы.

§3.5

31.

Программирование циклов с заданным числом повторений.  Контрольная
  работа № 3 по теме «Начала программирования».

§3.5

32.

Анализ контрольной работы. Различные варианты программирования циклического
  алгоритма.

§3.5

33.

Подготовка к итоговой контрольной работе.

повторение

предметные –
  представления об основных понятиях, изученных в разделе: «Начала
  программирования»
метапредметные – умение
  структурировать знания;
личностные – понимание
  роли информационных процессов в современном мире.

регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль; вносить коррективы в действия в случае расхождения
  результата;
познавательные: структурировать
  знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме;
коммуникативные: объяснять
  свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать

34.

Итоговая контрольная
  работа. Промежуточная аттестация.

повторение

35.

Анализ итоговой контрольной
  работы.

повторение

file_name: 8 класс.docx

alt: Решение логических задач§1.3 предметные : уметь составлять и преобразовывать логические выражения в соответствии с логическими законами; проводить формализацию высказываний, анализ и преобразования логических выражений; метапредметные…

alt: Анализ контрольной работы. Алгоритмы и исполнители (НРЭО)§2

alt: Объекты алгоритмов §2

alt: Алгоритмическая конструкция ветвление

alt: Условный оператор. §3

title: Календарно - тематическое планирование по информатике 8 класс Босова Л.Л


extracted_text:
Контрольные
работы по литературному чтению (4 класс)

Контрольные
и проверочные работы за I четверть

Работа
№ 1
Проверка навыка
чтения вслух

КРАПИВНОЕ
СЧАСТЬЕ
Выросла
на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг
красивые и душистые, ягоды вкусные. Одна она бесталанная: ни вкуса приятного,
ни яркого цвета, ни сладкого запаха!
И вдруг слышит Крапива:
– Не велико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит – сорвёт... – Это
белые ромашки прошептали.
– Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! – прошелестел Шиповник.
– Хуже всего быть вкусной! – покачала головкой Земляника. – Всяк съесть
норовит.
– Вот так-так! – удивилась Крапива. – Выходит, что самая счастливая тут я?
Меня ведь никто не трогает: не нюхает, не срывает.
– Мы завидуем твоей спокойной жизни! – хором пропели цветы и ягоды.
– Как я рада, как я счастлива! – крикнула обрадованная Крапива. – Как мне
хорошо, – добавила она задумчиво. – Расту – не обращают внимания, цвету – не
нюхают, засохну – и не вспомнят...
И вдруг Крапива всхлипнула:
– Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое
крапивное счастье!
Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на
свою беспокойную жизнь.
(158
слов)
(Н. Сладков)
Вопросы и задания
1. Отчего смутилась Крапива?
2. Почему цветы и ягоды сначала завидовали её спокойной жизни?
3. Объясни причину грусти Крапивы.

Проверка уровня
начитанности
1. Определи жанры, которые
можно включить в раздел устного народного творчества.
А) Сказки;
Б) былины;
В) басни;
Г) летописи.
2. Назови героя и жанр
произведения:
Из того ли-то из города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме,
Ай к обеденке поспеть хотел он
В стольный Киев-град.
3. Укажи шуточный жанр
народного творчества – фразу, построенную на сочетании звуков, которые
затрудняют быстрое произнесение слов.
А) Скороговорка;
Б) считалка;
В) загадка;
Г) дразнилка.
4. Приведи 1–2 примера произведения
этого жанра.
5. Чем отличаются произведения
устного народного творчества от авторских произведений?
6. Кто из писателей дал следующее
определение сказки: «Сказка – ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок»?
А) А.С. Пушкин;
Б) Г.Х. Андерсен;
В) П.П. Бажов;
Г) П.П. Ершов.
7. Вспомни 1–2 имени мудрых
девиц-красавиц из русских народных сказок.
8. Запиши названия 1–2 сказок
о крошечных человечках, малюсеньких мальчиках и девочках.
9. Напиши название басни, к
которой можно отнести слова: «Делу – время, а потехе – час».
10. Произведения каких поэтов
(2–3) ты бы включил в раздел «Поэтическая тетрадь»?
11. С какими жанрами
произведений Л.Н. Толстого ты знаком?
А) Повести;
Б) басни;
В) стихи;
Г) сказки.
12. Запиши название твоей
самой любимой книги. Чем она тебе понравилась?

Проверка
читательских умений работать с текстом художественного произведения

ЛУК – ОТ СЕМИ НЕДУГ!!!!!!
Что
твоя мама сегодня готовит на обед? Щи из свежей капусты?
В щи, как и в большинство супов, раньше всего кладут лук. Посмотрим, какой лук
выбрала мама. Лук-то ведь разный бывает.
Лук-слизун похож на пучок густой травы.
У лука-батуна луковка едва заметна, зато его длинные листья (их называют
перьями) с весны до осени зелены и свежи.
Есть многоярусный лук. Он никогда не цветет. Вместо цветков на стебле висят
луковки-малютки, по нескольку штук в связке, одна связка над другой. Они
поспевают в воздухе, так и не коснувшись земли.
Есть лук, который три раза меняет свое имя. Его семена называют «лук-чернушка».
Из черного, как уголёк, семечка, вырастает маленькая луковка. Как её теперь
называют? Лук-севок. Весной её посадят на грядку, она растолстеет, станет
похожа на репку. Какое у неё теперь имя? Лук-репка.
В старину на Руси были сёла, где в каждой избе жили огородники. На продажу
заезжим купцам всем селом растили один и тот же овощ. Были сёла огуречные.
Семьдесят пять сортов лука-репки оставили нам в наследство русские огородницы.
От матери – дочке, от бабушки – внучке передавался секрет.
Репчатый лук и выбрала мама и начала чистить. Но что с ней? Она улыбается, а на
глазах у неё слезы. Почему?
Что такое луковица? Дом без окон и дверей, хитро запрятанная спаленка, где
между сочными, белыми чешуйками до поры до времени спят луковые почки-детки,
зачатки будущих ростков.
Снаружи стенки луковой детской спаленки тоже покрыты чешуйками, только сухими,
золотистыми. Чем толще эта золотистая покрышка, тем дольше будет храниться лук,
тем крепче сон деток. Разрезав ножом луковицу, мама нарушила их покой.
Зверь будет когтями и зубами драться за своих детёнышей. А как может сохранить
своих деток лук? У него ведь ни когтей, ни зубов. Но у лука есть особое,
удивительное оружие.
Из разрезанной луковицы вылетают стрелы. Мама не могла их разглядеть – они
невидимы. Но она их почувствовала – у нее защипало глаза.
Мама отделалась слезами, глаза у неё остались целы. А вот если на пути летящих
луковых стрел окажутся разносчики болезней, вредные микробы, им не сдобровать.
Если человек две-три минуты пожует лук, во рту у него не останется ни одного
вредного микроба – все они будут убиты.
Ещё в глубокой древности люди догадывались, что лук – не только вкусная
приправа к кушаньям: он ещё и целебен.
Учёные доказали, что летучие вещества, которыми лук защищает своих деток, могут
защищать и здоровье человека.
Недаром русский народ сложил поговорку:
«Лук – от семи недуг».
(398
слов)
(Н. Надеждина)
Вопросы и задания
Прочитай текст «Лук – от семи
недуг» Н. Надеждиной. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие
содержанию прочитанного текста.
1. Какой лук похож на пучок
густой травы?
А) Многоярусный лук;
Б) лук-слизун;
В) лук-батун.
2. У какого лука перья с весны
до осени зелены и свежи?
А) Многоярусный лук;
Б) лук-батун;
В) лук-слизун.
3. Какой лук никогда не
цветёт?
А) Многоярусный лук;
Б) лук-слизун;
В) лук-батун.
4. Какой лук три раза меняет своё
имя?
А) Лук-слизун;
Б) лук-батун;
В) лук-репка.
5. Сколько сортов репчатого
лука нам оставили в наследство русские огородницы?
А) 75;
Б) 57;
В) 77.
6. Между какими чешуйками до
поры до времени спят луковые почки-детки?
А) Сочными, белыми;
Б) сухими, золотистыми.
7. Каким удивительным оружием
вооружён репчатый лук?
А) Шпагой;
Б) стрелами;
В) мечом.
8. Какими целебными свойствами
обладают луковые стрелы?
А) Вызывают слёзы;
Б) имеют приятный запах;
В) убивают вредных микробов.
9. Объясни с помощью других
слов значение слова недуг:
А) Сильное недомогание, болезнь;
Б) враг;
В) человек, не умеющий дружить.
10. Какой научный термин,
обозначающий разносчиков болезней, встретился тебе в тексте?
11. Восстанови с помощью цифр
верную последовательность пунктов плана текста.
А) Удивительное оружие.
Б) Хитро спрятанная спаленка.
В) Такой разный лук.
Г) Лук с тремя именами.
12. О чём этот текст?
13. Выпиши из текста
предложение, помогающее понять, какую главную мысль автор решил нам сообщить.
14. Если тебе нужно получить
дополнительные научные сведения о луке, к какой книге (книгам) ты обратишься?
15. Придумай и запиши вопросы
(3–4), ответы на которые есть в тексте.
Правильные
ответы к заданиям

А

Б

В

Г

1.

+

2.

+

3.

+

4.

+

5.

+

6.

+

7.

+

8.

+

9.

+

10.

Микроб

11.

4

3

1

2

12.

О луке

13.

Предпоследнее или последнее предложение

14.

Справочник, энциклопедия

15.

Работа
№ 2

Проверка навыка
чтения вслух
ЗОЛОТОЙ ЛУГ
(отрывок)
Мы
жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих
одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг –
золотой».
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный.
Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал
наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и
оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со
стороны ладони были жёлтые и, сжав кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда
солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг
становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что
спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.
(140
слов)
(М.
Пришвин)
1. Почему луг называли
золотым?
2. В какое время суток
луг зеленел?
3. Почему одуванчик
стал для детей одним из самых интересных цветов?

Проверка уровня
начитанности
1. Продолжи ряд (1–2 слова):
потешка, небылица, загадка, ... .
2. Определи жанр
произведения.
а) Жить – Родине служить.
б) Золотое решето чёрных домиков
полно.
в) Начинается считалка:
На берёзу села галка,
Две вороны, воробей,
Три сороки, соловей.
3. Укажи жанр
произведений, часто начинающихся словами:
В некотором царстве, в некотором
государстве жил-был царь.
4. Запиши название
сказки:
а) о животных – ... ;
б) волшебной – ... .
5. Определи, в каком
жанре встречаются персонажи Илья Муромец, Святогор:
 басня;
 сказка;
 былина.
6. Укажи фамилию
писателя-сказочника:
 А.С.
Пушкин;
 Х.К. Андерсен;
 Н.Н. Носов.
7. Укажи, в каком жанре произведений
всегда есть мораль:
 сказка;
 басня;
 пословица.
8. Продолжи ряд (1–2 фамилии):
А.А. Блок, Ф.И. Тютчев,
И.А. Бунин, ... .
9. Запиши название запомнившегося тебе
стихотворения.
10. Продолжи ряд:
М.М. Пришвин,
И.С. Соколов-Микитов,
Н.И. Сладков,
... .
11. Запиши 2–3 фамилии детских писателей.
12. Напиши название
книги, особенно полюбившейся тебе.

Проверка
читательских умений работать с текстом художественного произведения
ВОРОБЕЙ
Я
возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой
дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом
на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел
неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого
дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и
весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении
зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детище... но всё его маленькое тело
трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог
усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила
его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу. Я поспешил
отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.
Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед
любовным её порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью
держится и движется жизнь.
(И.С. Тургенев)
Прочитай
текст И.С. Тургенева «Воробей». Выполни задания. Найди утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста, и подчеркни их.
1. Где происходят
события, описанные в тексте?
а)
В лесу;
б) в саду;
в) в парке.
2. Почему
молодой воробей выпал из гнезда?
а)
Ветер сильно качал дерево;
б) воробышек пробовал летать;
в) другие птенцы вытолкнули его из гнезда.
3. На каком
дереве было воробьиное гнездо?
а)
На осине;
б) на берёзе;
в) на яблоне.
4. Почему старый
черногрудый воробей камнем упал перед мордой собаки?
а)
Ринулся спасать своё детище;
б) сорвался с ветки дерева;
в) хотел испугать собаку.
5. Восстанови с
помощью цифр последовательность действий воробья, сорвавшегося с близкого
дерева.
а)
Ринулся спасать.
б) Упал.
в) Заслонил.
г) Прыгнул.
6. Как ты понимаешь
выражение он жертвовал собою?
а)
Был готов отдать свою жизнь ради спасения птенца;
б) хотел умереть;
в) хотел отогнать собаку.
7. Запиши, о какой
силе, сильнее воли воробья, говорит автор.
8. Подумай, какое
выражение лучше других помогает понять главную мысль текста.
а) На
смелого собаки лают, а трусливого кусают.
б) Счастье на стороне смелых.
в) Любовь сильнее смерти и страха смерти.
9. Восстанови с
помощью цифр деформированный план прочитанного текста.
а)
Отчаянный поступок старого воробья.
б) Возвращение с охоты.
в) Отступление Трезора.
г) Встреча с беспомощным воробышком.
д) Любовь сильнее смерти.
10. От чьего
лица ведётся повествование?
11. Подумай, к какому
жанру мы отнесём данный текст:
а)
сказка;
б) басня;
в) рассказ.
ОТВЕТЫ
К ЗАДАНИЯМ

а

б

в

г

д

1

+

2

+

3

+

4

+

5

3

1

4

2

6

+

7

любовь

8

+

9

3

1

4

2

5

10

11

+

автора

Контрольные и проверочные работы за II четверть.

Работа
№ 1

Проверка навыка
чтения вслух
ЧЕРЕПАХА
Черепаха
носит свой домик на спине. C ним она повсюду ходит и спит, где хочет. Не
торопится вернуться домой, как мы! Как только стемнеет, черепаха укладывается в
своём домике и спит. А как только взойдёт солнце, домик нагревается, и черепаха
понимает, что уже день. Из домика видна её головка. Черепаха смотрит вокруг
своими красивыми глазками. Она радуется зелёной траве и цветам. Черепаха ходит
очень медленно. Ведь домик носить тяжело. Мы бежим за ней и догоняем её. И
Шарик бежит за нами. Он стоит возле черепахи и лает. Она не пугается. Шарик
вдруг бросается на неё. Но она быстро прячет головку. Шарик ждёт, когда головка
снова покажется. Как только она выглядывает, он бросается на неё и лает. И
головка снова прячется. Шарик обиделся, отошёл в сторону. Черепаха осторожно
выглянула. Шарик не тронулся с места. Она оглянулась и медленно поползла по
зелёной траве. Шарик признал себя побеждённым!
(145
слов)
(Д.
Габе)
Вопросы и задания
1. Какое животное носит свой домик на спине?
2. Почему черепаха ходит медленно:
3. Куда она прячет свою голову в случае опасности?

Проверка уровня
начитанности
1. Определи жанры, которые
можно включить в раздел устного народного творчества.
 Сказки;
 летописи;
 басни;
 былины;
 пословицы;
 _______________
2. Определи жанр произведения.
Посреди поля чистого,
На закате красна солнышка,
На восходе ясна месяца
На заставу богатырскую
Собирались на походный совет
Славнорусские богатыри:
Думу думали, раздумывали,
По нарядам снарядились.
 Сказка;
 былина;
 летопись;
 ...
3. Рассмотри репродукцию
картины В. Васнецова «Богатыри». Персонажами какого жанра являются эти герои?
 Сказки;
 летописи;
 былины;
 ...
4. Запиши имя одного из былинных
героев.
5. Какие персонажи (2–3) тебе
встречались чаще всего в сказках о животных.
6. Запиши традиционных героев (2–3)
русских волшебных сказок.
7. Из какой сказки
А.С. Пушкина к нам пришла поговорка: остаться
у разбитого корыта?
 «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»;
 «Сказка о рыбаке и рыбке»;
 «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях».
8. Запиши 1–2 фамилии
писателей-сказочников.
9. В какой из разделов книги
можно поместить произведения писателей: Н.Н. Сладкова, В.В. Бианки,
Е.И. Чарушина?
 «О
братьях наших меньших»;
 «Делу время – потехе час»;
 «Доброе братство дороже
богатства».
10. С какими жанрами
произведений Л.Н. Толстого ты знаком?
 Сказки;
 повести;
 басни;
 стихи;
 ...
11. Запиши 2–3 фамилии поэтов,
чьи произведения о зиме ты читал.
12. Запиши название последней
из прочитанных тобой книг.

Проверка
читательских умений работать с текстом художественного произведения
ДВЕ ЛЯГУШКИ
Жили-были
две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была
настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная, весёлая, а другая – ни то ни сё:
трусиха была, лентяйка, соня. Про неё даже говорили, будто она не в лесу, а
где-то в городском парке родилась.
Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.
И вот однажды ночью вышли они погулять.
Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит дом. А около дома погреб. И из
этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А
это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорее в погреб, стали там бегать и прыгать. Прыгали,
прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
И стали тонуть.
А тонуть им, конечно, не хочется.
Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного горшка были
очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не выбраться.
Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает:
«Всё равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться? Уж лучше я
сразу утону». Подумала она так, перестала барахтаться – и утонула. А вторая
лягушка – та была не такая. Та думает: «Нет, братцы, утонуть я всегда успею.
Это от меня не уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё поплаваю. Кто знает,
может быть, у меня что-нибудь и выйдет».
Но только – нет, ничего не выходит. Как ни плавай – далеко не уплывёшь. Горшок
узенький, стенки скользкие – не вылезти лягушке из сметаны.
Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.
«Ничего, – думает, – пока силы есть, буду бороться. Я ведь ещё живая –
значит, надо жить. А там – что будет».
И вот из последних сил борется наша лягушка со своей лягушачьей смертью. Уж вот
она и сознание стала терять. Уже вот захлебнулась. Уж вот её ко дну тянет. А
она и тут не сдаётся – знай себе лапками работает. Дрыгает лапками и думает:
«Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушачья смерть…»
И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не
сметана, а что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде земля.
Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а
стоит она на комке масла.
«Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь взялось масло?»
Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама лапками своими из жидкой
сметаны твёрдое масло сбила.
«Ну вот, – думает лягушка, – значит, я хорошо сделала, что сразу не утонула».
Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и поскакала к себе домой – в
лес.
А вторая лягушка осталась лежать в горшке.
И никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света, и никогда не
прыгала, и никогда не квакала.
(Л.
Пантелеев)
Прочитай текст «Две лягушки» Л.
Пантелеева. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. Где жили подруги-лягушки?
 В
погребе;
 в канаве;
 в лесу;
 в парке.
2. Отметь черты, присущие настоящей
лесной лягушке.
 Храбрая;
 трусиха;
 сильная;
 лентяйка;
 соня;
 весёлая.
3. В какое время суток подруги
вышли погулять?
 Днём;
 вечером;
 ночью;
 утром.
4. Зачем лягушки забрались в
погреб?
 Чтобы
полакомиться сметаной;
 из погреба очень вкусно пахло;
 лягушкам захотелось узнать, что
в погребе.
5. Почему одна из лягушек утонула?
6. Храбрая лягушка продолжала
барахтаться в горшке, потому что:
 решила
доплыть до края горшка;
 решила бороться до конца со
смертью;
 решила сбить масло из жидкой
сметаны.
7. Как ты понимаешь выражение: Шалишь, лягушачья смерть?
 Играешь;
 ничего у тебя не выйдет;
 придумываешь;
 фантазируешь.
8. О чём главном хотел сказать
нам автор?
 Об
опасности, которая может подстерегать в погребе;
 о вкусных запахах из погреба;
 о правилах поведения в сложных
ситуациях;
 о том, что никогда не нужно
падать духом.
9. Составь план текста.
1) Проживание подружек в канаве.
2) ... .
3) ... .
4) ... .
5) Победа!
10. В какой из сборников можно было
бы поместить это произведение?
 «Сказочные
истории»;
 «Басни»;
 «Рассказы о природе»;
 «Рассказы о животных».
11. Какая из лягушек тебе
понравилась и чем?

Правильные
ответы к заданиям

А

Б

В

Г

Д

Е

1.

+

2.

+

+

+

3.

+

4.

+

5.

лентяйка

6.

+

7.

+

8.

+

9.

10

+

11.

Работа
№ 2

ПРОВЕРКА НАВЫКА
ЧТЕНИЯ ВСЛУХ

Кто хозяин?
Большую
чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У
него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук
выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но
кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные
кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и
повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул
товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и
отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал.
(152
слова)
(В.
Осеева)
Вопросы и задания
1. Из-за чего ссорились мальчики?
2. Кто напал на Жука в лесу?
3. Чем закончился спор?

ПРОВЕРКА УРОВНЯ
НАЧИТАННОСТИ
1. Перечисли жанры (3–4),
которые можно включить в раздел устного народного творчества.
2. Почему ряд жанров устного
народного творчества называют малыми фольклорными жанрами?
3. Приведи пример малого
фольклорного жанра особенно запомнившегося тебе.
4. Распредели с помощью цифр
имена былинных героев в порядке старшинства:
А) Илья Муромец;
Б) Святогор-богатырь;
В) Алёша Попович;
Г) Добрыня Никитыч.
5. Какой из сыновей в волшебных
русских сказках выходит с честью из любых испытаний?
А) Младший;
Б) средний;
В) старший.
6. Назови имена традиционных
героев (2–3) русских волшебных сказок.
7. Запиши названия (1–2)
сказок с участием животных, где слабые, объединившись, побеждают сильных, злых.
8. Кого из перечисленных
авторов мы называем великим русским баснописцем?
А) С.В. Михалков;
Б) И.А. Крылов;
В) Л.Н. Толстой;
Г) Жан де Лафонтен.
9. Запиши название басни,
которая тебе особенно запомнилась.
10. Перечисли фамилии поэтов (2–3),
чьи произведения о зиме ты читал.
11. В какой из сборников ты
поместишь В. Бианки?
А) Повести;
Б) рассказы;
В) сказки-несказки.
12. Назови автора, который
написал Гимн России и стихи о дяде Стёпе.
13. К чьим советам при выборе
книг ты особенно прислушиваешься?
А) Товарищей;
Б) учителя;
В) библиотекаря;
Г) родителей.
14. Книги по какой тематике ты
любишь больше читать и почему?

ПРОВЕРКА
ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Суд Соломона
Молодой
царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.
«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу.
Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли приобрести много
золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить
долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты захочешь!»
Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни
богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу:
стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог
различать добро и зло и быть справедливым судьёй».
И сказал ему голос:
«Да будет так».
И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом, сделался он
и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и покорились все
народы, и прославился он на весь мир.
По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.
И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и
месяца от роду.
И сказала одна женщина:
– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился
сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын
этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына
взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:
– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!
Соломон сказал:
– Подайте мне меч!
Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:
– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной
женщине, а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:
– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его!
Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!
А другая сказала:
– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок
ни ей, ни мне!
Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:
– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!
И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором
прогнали прочь.
Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.
(356 слов)
 (Пересказала В. Смирнова)
Прочитай
библейскую легенду «Суд Соломона» в пересказе В. Смирновой. Выполни задания.
Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В
какое время происходят события, описанные в тексте?
А)
В очень далёкие времена;
Б) в наше время;
В) в недалёком прошлом.
2. Кому
сделал предложение во сне неведомый голос?
А)
Мудрому властителю;
Б) прославленному воину;
В) молодому царю.
3. Какое
значение вкладывает голос в слово судьба?
А)
Выбор жизненного пути;
Б) предсказание будущего;
В) знание прошлого.
4. Какие
соблазны предлагал Соломону неведомый голос? Восстанови их последовательность с
помощью цифр.
А)
Прожить долгую-долгую жизнь;
Б) прославиться на земле военными подвигами;
В) покорить себе все народы;
Г) приобрести много золота и сделаться первым богачом.
5. Что
попросил Соломон у неведомого голоса?
6. Какое
значение вкладывает царь Соломон в слова мудрый человек?
А)
Одарённый большим умом;
Б) обладающий большим жизненным опытом;
В) с разумным сердцем и добрым разумом.
7. Для
чего, с какой целью царь Соломон попросил мудрости?
А)
Быть могущественным властелином;
Б) быть справедливым судьёй;
В) прославиться на весь мир.
8. Зачем,
с какой целью приходили к царю люди?
А)
Подивиться его великим умом;
Б) восхититься его справедливостью;
В) рассудить их споры и тяжбы.
9. Определи
в тексте начало притчи (6 слов), прославившей в веках мудрость Соломона.
10. С
какой целью в притче царь отдал приказ воину рассечь ребёнка надвое?
А)
Определить мать ребёнка;
Б) поделить ребёнка поровну;
В) наказать женщин.
11. Почему
Соломон приказал отдать ребёнка первой женщине?
12. Какими,
на твой взгляд, качествами должна обладать настоящая мать?
13. Что
должен, по мнению Соломона, различать справедливый судья?
14. Объясни
значение выражения соломоново решение.
Правильные ответы
к заданиям

А

Б

В

Г

1

+

2

+

3

+

4

4

1

3

2

5

Мудрости

6

+

7

+

8

+

9

Однажды пришли к нему две женщины

10

+

11

Она пожалела ребёнка

12

13

Добро и зло

14

Мудрое решение

Контрольные и проверочные работы за III четверть.

Работа
№ 1

Проверка навыка
чтения вслух

Рекс и Кекс
Слава
и Витя сидели на одной парте.
Мальчики очень дружили и как могли, помогали друг другу. Витя помогал Славе
решать задачи, а Слава следил, чтобы Витя правильно писал слова и не пачкал
свои тетради кляксами. Однажды они сильно поспорили:
– У нашего директора есть большая собака, её зовут Рекс, – сказал Витя.
– Не Рекс, а Кекс, – поправил его Слава.
– Нет, Рекс!
– Нет, Кекс!
Мальчики поссорились. Витя ушёл на другую парту. На следующий день Слава не
решил заданную на дом задачу, а Витя подал учителю неряшливую тетрадь. Спустя
несколько дней дела пошли ещё хуже: оба мальчика получили по двойке. А потом
они узнали, что собаку директора зовут Ральф.
– Значит, нам не из-за чего ссориться! – обрадовался Слава.
– Конечно, не из-за чего, – согласился Витя.
Оба мальчика снова уселись на одну парту.
– Вот тебе и Рекс, вот тебе и Кекс. Две двойки мы из-за спора схватили!
И подумать только, из-за чего люди ссорятся!..
(151
слово)
(В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Из-за чего поспорили
мальчики?
2. Почему они получили по двойке?
3. Как звали собаку директора?

Проверка уровня
начитанности
1. Приведи 2–3 примера
названий малых фольклорных жанров.
2. Определи жанры
произведений.
а) Что посеешь, то и пожнешь.
б) Желтый Антошка
Вертится на ножке:
Где солнце стоит,
Туда он глядит.
в) Сшила Саша Сашке шапку.
Сашка шапкой шишку сшиб.
3. Объясни, в каких жизненных
ситуациях можно сказать: «Что посеешь, то и пожнешь»?
4. Определи жанры
произведений, относящихся к разделу «Устное народное творчество».
а) Летописи;
б) былины;
в) сказки;
г) басни.
5. Запиши 3–4 имени былинных
героев в порядке старшинства.
6. Что общего в бытовых
сказках и баснях?
а) Наличие конкретного автора;
б) небольшой объем;
в) поучительность;
г) наличие диалогов.
7. К какой из басен
И. Крылова можно отнести поговорку: «Кто в лес, кто по дрова»?
8. В какой из сказок волшебный мир
– это подводное царство?
а) «Гуси-лебеди»;
б) «Медное, серебряное и золотое царства»;
в) «Морской царь и Василиса Премудрая»;
г) «Крошечка Хаврошечка».
9. Напиши 2–3 названия сказок,
где действуют волшебные помощники.
10. Вспомни 1–2 названия
произведений, где герои одерживают победу над собой.
11. Укажи 2–3 авторов, которые
пишут смешные рассказы о детях и для детей.
12. Перечисли 2–3 фамилии поэтов,
чьи произведения о весне ты читал.
13. С какими детскими
журналами ты знаком?
а) «Филя»;
б) «Мурзилка»;
в) «Веселые картинки»;
г) «Миша»;
д) «Вини-Пух»;
е) _______________________________.
14. Какие книги (1–2) можно
отнести к справочно-познавательной литературе?

Проверка
читательских умений работать с текстом художественного произведения

Прозрение
В
одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит,
две...
Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к
нему домой.
Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались
и робко спросили:
– Почему Лёва не ходит в школу?
Мама печально ответила:
– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва
ослеп и сам ходить не может...
Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:
– А мы его по очереди в школу водить будем.
– И домой провожать.
– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали
одноклассники.
У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного
погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах.
Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье
произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:
– Здравствуйте.
И тут со всех сторон посыпалось:
– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.
– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.
– А я по истории.
Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы
градом катились слёзы.
После ухода ребята составили план – кто когда заходит, кто какие предметы
объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.
В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал
ему во время урока то, что учитель пишет на доске.
А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже
больше, чем своим!
Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы
объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята
старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил
классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...
Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись
друзья, которые стали его глазами.
После института Лёва продолжал учиться и в конце концов стал всемирно известным
математиком, академиком Понтрягиным.
Не счесть людей, прозревших для добра.
(333 слова)
(Б. Ганаго)
Прочитай
текст «Прозрение» Б. Ганаго. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В
каком городе учился мальчик?
а)
В Москве;
б) в Санкт-Петербурге;
в) в Ростове.
2.
Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?
а)
У него не было телефона;
б) он перестал ходить на занятия;
в) ребятам захотелось сходить в гости.
3.
Как Левина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста.
4. Какое
значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?
а)
Запели;
б) заговорили одновременно;
в) заспорили между собой.
5. Когда
ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?
а)
Когда увидели Леву;
б) Когда увидели Леву с повязкой на глазах;
в) Когда увидели, как Лева с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к
ним.
6.
Какое решение приняли ребята?
7.
Восстанови последовательность смены настроения мамы.
а)
У мамы на глазах навернулись слезы.
б) Лицо у нее (мамы) было очень грустное.
в) Мама печально ответила… .
г) По лицу мамы градом катились слезы.
8.
Как ты думаешь, можно ли плакать от радости?
а)
Да;
б) нет.
9.
Что сделали одноклассники после посещения товарища?
10.
Почему ребята радовались пятеркам Левы больше, чем своим?
11.
Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья,
которые стали его (Левы) глазами?
12.
Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана.
а)
Всемирная известность.
б) Мальчик перестал ходить в школу.
в) Решение ребят не бросать друга в беде.
г) Успешная учеба Левы в школе.
д) Одноклассники у Левы дома.
е) Новые друзья в институте.
13.
Составь план из трех пунктов.
14.
Выпиши главную мысль этого рассказа.
15.
Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении?
Правильные ответы
к заданиям

А

Б

В

Г

Д

Е

1

+

2

+

3

Лева
  ослеп и сам ходить не может

4

+

5

+

6

по
  очереди водить в школу, провожать домой, делать уроки

7

3

1

2

4

8

+

9

составили
  план

10

в
  этом была и их заслуга

11

помогали
  Леве

12

6

1

3

4

2

5

13

14

последнее
  предложение

15

о
  прозрении для добра

Работа
№ 2

Проверка навыка
чтения вслух

СНЕГ И ЗАЯЦ
(Бурятская сказка)
Снег
говорит зайцу:
– Что-то мне нехорошо.
– Наверное, ты таешь, оттого тебе и плохо, – ответил заяц. Сел на пенёк и
горько-горько заплакал:
– Жалко, жалко мне тебя, снег. Я всё по снегу бегал, круглые дырки делал. От
лисицы, от волка, от охотника в снег зарывался, прятался. Как без тебя жить
буду? Любая ворона, любая сова меня увидит – заклюёт.
Пойду я к хозяину леса, попрошу его, пусть он тебя, снег, сохранит для меня.
Стал заяц плакать, хозяина леса просить.
А солнце уже высоко ходит, жарко припекает. Снег тает, ручьями бежит с гор.
Затосковал заяц, ещё громче заплакал. Услышал зайца хозяин леса. Просьбу его
выслушал и сказал:
– С солнцем спорить не берусь, снег сохранить не могу. Шубу твою белую сменю на
серенькую. Будешь ты летом легко прятаться среди сухих листьев, кустарника и
травы – никто тебя не заметит.
Обрадовался заяц. С тех пор всегда меняет зимнюю шубу на летнюю.
(145
слов)
Вопросы и задания
1. Почему заплакал заяц?
2. С какой просьбой он отправился к хозяину леса?
3. Какой подарок сделал хозяин леса зайцу?

Проверка уровня
начитанности
1. Выдели названия малых фольклорных
жанров.
1.
скороговорки;
2.
сказки;
3.
считалки;
4.
былины;
5.
дразнилки;
6.
загадки
2. Запиши название малого фольклорного
жанра, при работе с которым нужно проявить смекалку.
3. Определи, к какому жанру устного
народного творчества можно отнести следующее определение:
1.
героико-патриотическая песнь-сказание
2.
о русских богатырях
3.
и событиях Древней Руси.
4. Какую священную обязанность взяли
на себя в былинах богатыри русские?
5. Какой из братьев в волшебных
русских сказках с честью выходит из любых испытаний?
1.
старший брат;
2.
средний брат;
3.
младший брат
6. Напиши зачин и концовку одной из
русских волшебных сказок.
7. Запиши название сказки о животных,
к которой подойдет пословица: «Друзья познаются в беде».
8. Запиши постоянные сочетания слов
(2–3), с которыми ты встречался в народных сказках.
9. Из сказки какого автора к нам
пришло выражение «принцесса на горошине»?
10. К какой басне можно отнести слова
пословицы: «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»?
11. Запиши фамилии поэтов (1–2),
писавших стихи о весне.
12. К какому жанру можно отнести
произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», А. Волкова
«Волшебник Изумрудного города», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»?
1.
повесть-сказка;
2.
повесть;
3.
рассказ
13. Запиши фамилии писателей (1–2),
которые написали веселые рассказы о детях и про детей.
14. Запиши название последней из
прочитанных тобой книг.

Проверка
читательских умений работать с текстом художественного произведения

СИЛА ДРУЖБЫ
На
самом краю грядки возле других цветов пустил свой первый росток душистый
горошек. Очень радовался он тёплому, ласковому солнцу, которое пробудило спящие
в земле прекраснейшие растения.
– Как чудесен мир! – восхищался маленький душистый горошек, с нетерпением
ожидая того дня, когда он сможет раскрыть первые цветы. Душистый горошек и сам
ещё не знал, какого цвета они будут.
А пырей, глубоко зарывшийся в землю корнями, угрожал:
– Неужели ты, несчастный карапуз, собираешься перегнать меня в росте, да ещё
расцвести? Не будет этого!
Пырей быстро зазеленел. Прошло немного времени, и он так разросся, что душистый
горошек уже не мог увидеть солнце – нежные листочки душистого горошка покрывала
тень пырея.
– Ну, видишь! – засмеялся злюка пырей. – Ты зачахнешь, и никто даже не узнает,
что ты жил на свете!
– Какой ужас! – душистый горошек был в отчаянии. – Неужели я никогда больше не
увижу милое солнышко, неужели мне придётся умереть, так и не распустившись?
Вдруг рядом с ним послышался тихий, учтивый голос:
– Не горюй, душистый горошек! Ты ещё расцветёшь. Только прислонись ко мне. Я
помогу тебе вырваться из зарослей пырея.
Это был подсолнух. Он тоже не мог еще похвастаться ростом, но листья его уже
были широкими и большими, а стебель прочно держался в земле.
Душистый горошек послушался и обвил худенькими ручонками стройный подсолнух. С
каждым днём подсолнух поднимался всё выше и выше, а вместе с ним тянулся и
душистый горошек. Вскоре они оба переросли все другие цветы.
И вот однажды подсолнух раскрыл прекрасный жёлтый цветок. Он был таким большим
и ярким, что в первый миг душистый горошек принял его за солнце.
– Как ты красив! – радовался душистый горошек.
– Ты тоже красив, – сказал подсолнух.
В самом деле – начал цвести и душистый горошек. Словно маленькие шёлковые
мотыльки алели на его веточках. И какой сладкий аромат они источали!
Отовсюду слетались поздравить подсолнух пчёлы и бабочки. Все они радовались его
красоте и ещё восхищались маленьким душистым горошком, который смело поднялся
теперь навстречу солнцу и пышно расцвёл.
А пырей едва не лопался от злости, ползая у самых ног душистого горошка. Но
ничего плохого сделать ему он уже был не в силах.
– Как прекрасно жить на свете, если рядом с тобой хороший друг! – говорил
пчёлам и бабочкам счастливый душистый горошек.
(351 слово)
(Д. Ринкуле-Земзаре. Перевела с
латышского А. Гиршфельд)
Прочитай
текст «Сила дружбы» Д. Ринкуле-Земзаре. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. На
протяжении каких времён года происходят события, описанные в тексте?

зимой;
весной;
летом;
осенью

2. Определи
главных героев произведения.

мотыльки;
пырей;
пчёлы;
душистый
     горошек;
бабочки;
подсолнух

3. Продолжи ряд
словосочетаний (2–3).

Душистый
     горошек,
ясное
     солнышко,
лето
     красное, ... .

4. Восстанови
последовательность смены настроения душистого горошка на протяжении
повествования.

восхищался;
радовался;
был
     в отчаянии;
радовался

5. Запиши
заветное желание душистого горошка.
6. Выпиши
образные выражения, характеризующие цветы душистого горошка.
7. Восстанови
деформированный план текста.

Появление
     первого ростка душистого горошка в чудесном мире.
Сила
     дружбы.
Угроза
     злюки пырея.
Добрососедское
     предложение подсолнуха.

8. Определи
главную мысль текста.
9.
Подумай, что заключено в заглавии?

тема;
основная
     мысль

10. Понравилось
ли тебе это произведение и чем?
11. Вспомни,
какое произведение (заглавие, автор) на эту тему ты читал?
Правильные ответы
к заданиям

№

Варианты
  ответов

1

2

3

4

5

6

1

+

2

+

+

+

3

+

4

+

5

лентяйка

6

+

7

+

8

+

9

10

+

11

Контрольные и проверочные работы за IV четверть.

Работа
№ 1
ПРОВЕРКА НАВЫКА
ЧТЕНИЯ ВСЛУХ
Н.И.
Сладков
Песенки подо льдом
Это
случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру, а лыжи пели.
Хорошо пели, как птицы. А вокруг снег и мороз. Слипаются ноздри, и стынут зубы.
Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат. А лыжи поют!
И песенка их – как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи же, в
самом деле, поют, где уж им, деревянным. Подо льдом кто-то поёт, прямо у меня
под ногами.
Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загадкой. Но я не
ушёл...
Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал.
За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой, как лазоревый потолок. Где
навис, а где обрушился, и из тёмных провалов курчавится пар. Но ведь не рыбы же
поют там птичьими голосами? Может, и вправду там ручеёк? Или, может, звенят
рождённые из пара сосульки?
А песня звенит. Живая она и чистая, такую ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не
спеть. Такую только одно существо на свете может спеть – птица...
Я стукнул лыжей по льду – песенка смолкла. Я постоял тихо – песенка зазвенела
опять.
Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд. И сейчас же из тёмного провала
выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась.
– Здравствуй, подлёдная певунья!
Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
– А я ведь знаю тебя! – сказал я. – Ты оляпка – водяной воробей!
Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться и кивать. Снова юркнул он
под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что, что зима? Подо льдом ведь ни
ветра, ни мороза, ни ястреба. Подо льдом чёрная вода и таинственный зелёный
полумрак. Там, если погромче свистнуть, всё звенит: эхо помчится, стукаясь о
ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками. Чего бы оляпке не петь! А нам
чего бы его не послушать.
(304
слова)
Вопросы и задания
1. Назови правильно произведение.
2. Чьи песни слушал зимой автор?
Расскажи.
3. Оляпка – это кто?
4. Как автор называет оляпку? Найди ответ
в тексте. Прочитай.

ПРОВЕРКА УРОВНЯ
НАЧИТАННОСТИ И ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Вариант I
1. Прочитай строфы из стихотворений.
Укажи соответствующими буквами названия стихотворений.
а) В каждом маленьком растеньице,
Словно в колбочке живой,
Влага солнечная пенится
И кипит сама собой.
б) Там, где я плавал за рыбами,
Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди канал.
в) Умчались школьные года,
И не догонишь их.
Но я встречаю иногда
Товарищей своих.
1) С.В. Михалков. «Школа»
2) Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина»
3) Н.А. Заболоцкий. «Весна в лесу»
2. Допиши предложение.
Эпитет – это ... .
3. Заполни схему «Родные поэты».
_________________________________________________________________________
4. Прочитай строфу. Укажи знаком
––> рифмующиеся строки. Отметь вид строфы.
Школа моя деревянная!..
Время придёт уезжать –
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.
·
трёхстишие
·
пятистишие
·
четверостишие
5. Запиши имя, отчество и фамилию автора
басни «Любитель книг».
6. Кто сказал эти слова? Запиши полный
ответ.
– Если вы над капитанами не
командир, то и толковать нечего. Мне надо, дяденька, такого командира, чтобы он
мог всем капитанам приказывать.
7. Из какого произведения С.В. Михалкова
отрывок? Укажи знаком ––> ответ.

Старик
  посмотрел на корову свою:
  – Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?
  Корову свою не продам никому –
  Такая скотина нужна самому!

«Школа»
«Чужая
  беда»
«Как
  старик корову продавал»

8. Какие герои и из какого произведения
ведут диалог? Допиши предложение.
– Гм... Что же это за капитан
такой?
– Он, дяденька, над разведчиками командует. Он у них самый старший. Что он им
велит, то они всё исполняют.
– Над какими разведчиками?
– Известно, над какими: над артиллерийскими. Которые немецкие огневые точки
засекают. Ух, дяденька, и сердитый же их капитан! Прямо беда.
– А ты видел когда-нибудь этого сердитого капитана?
– То-то и беда, что не видел.
– А он тебя видел?
– И он меня не видел. Он только приказал меня в тыл отвезти и коменданту сдать.
Это диалог ...
9. Соедини знаком ––> фамилии авторов
с их именами и отчествами.

Катаев
  Рубцов
  Михалков
  Носов
  Барто

Николай
  Николаевич
  Агния Львовна
  Валентин Петрович
  Николай Михайлович
  Сергей Владимирович

10*. Кроссворд «Авторы изученных
произведений».

1. Автор юмористических рассказов
для детей.
2. Этот писатель рассказал о судьбе Вани Солнцева.
3. Фамилия поэта, который написал стихотворение «Берёзы».
4. Детская писательница, поэтесса.
5. Поэт, автор стихов о «белоснежном диве».
6. Фамилия детского писателя, автора юмористических рассказов.
7. Автор путешествий Гулливера.
5. Какие новые факты сообщил автор?
Расскажи.

ОТВЕТЫ

Вариант I
1. а) «Весна в лесу» Н.А. Заболоцкого; б)
«Тихая моя родина» Н.М. Рубцова; в) «Школа» С.В. Михалкова.
2. Эпитет – это художественное определение.
3. Схема «Родные поэты»: А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, А.А. Фет, Н.М. Рубцов, И.А. Бунин, Н.А. Заболоцкий (любые
варианты).
4. Рифмующиеся строки: 1–3, 2–4.
Четверостишие.
5. Сергей Владимирович Михалков.
6. Ваня Солнцев – герой повести В.П.
Катаева «Сын полка».
7. С.В. Михалков. «Как старик корову
продавал».
8. Это диалог Вани Солнцева и капитана
Енакиева из повести В.П. Катаева «Сын полка».
9. Катаев Валентин Петрович, Рубцов
Николай Михайлович, Михалков Сергей Владимирович, Носов Николай Николаевич,
Барто Агния Львовна.
10. Кроссворд: Драгунский, Катаев, Рубцов,
Барто, Заболоцкий, Носов, Свифт.

Работа
№  2

Проверка навыка
чтения вслух
Орёл
(Быль)
Орёл
свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.
Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в
когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла
каменьями.
Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.
Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они
просили корма.
Орёл устал и не мог лететь опять на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят
крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы они
подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.
Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева.
Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.
Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.
Он вернулся только поздно вечером, он летел тихо и низко над землёю, в когтях у
него опять была большая рыба.
Когда он подлетал к дереву, он оглянулся – нет ли опять вблизи людей, быстро
сложил крылья и сел на край гнезда.
Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.
(186
слов)
(В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Для кого орёл добыл рыбу?
2. Почему он её выронил?
3. Какая сила вынудила птицу лететь за добычей во второй раз?

Итоговая проверка
сформированности учебной и читательской деятельности
Диагностические
тесты и задания
Вариант
I
1. Отметь жанр и тему
рассказа Н.Н. Носова «Федина задача».
·
рассказ о животных
·
рассказ о природе
·
сказка о детях
·
рассказ о детях
·
сказка о животных
2. Отметь заголовок стихотворения.
·
«Сын полка»
·
«Фея Фантаста»
·
«Тихая моя родина»
·
«Звезда»
·
«Двенадцать месяцев»
3. Допиши предложение.
Адеил – герой сказки В.В. Вересаева
«Звезда», а Ваня Солнцев – ... .
4. Отметь лишнее слово.
·
двустишие
·
пятистишие
·
эпитет
·
четверостишие
·
восьмистишие
5. Кто автор очерка
«Картины-сказки»? Отметь ответ.
·
Ю.Я. Яковлев
·
А.И. Куприн
·
М.А. Шолохов
·
Н.С. Шер
·
В.М. Песков
6. Допиши предложение.
Маршака зовут Самуил Яковлевич, а
Михалкова – ... .
7. Допиши предложение.
С.Я. Маршак, С.В. Михалков,
А.Л. Барто – это – ... .
8. Кто автор очерка
«Любимая мать-отчизна»? Отметь ответ.
·
Н.Н. Носов
·
А.И. Куприн
·
М.А. Шолохов
·
Н.С. Шер
·
Ю.Я. Яковлев
9. Отметь заголовки
произведений Н.П. Вагнера.
·
«Берёза»
·
«Акула»
·
«Руф и Руфина»
·
«Вертел»
·
«Сказка»
10. Допиши одно слово в
ряд других.
Сказка, рассказ, легенда, очерк,
... .
Вариант
II
1. Отметь имя и
отчество поэта Рубцова.
·
Сергей Владимирович
·
Иван Алексеевич
·
Сергей Александрович
·
Александр Александрович
·
Николай Михайлович
2. Отметь заголовки
произведений С.В. Михалкова.
·
«Хижина дяди Тома»
·
«Зеркало»
·
«Весна в лесу»
·
«Чужая беда»
·
«Леночка с букетом»
3. Допиши предложение.
Х.К. Андерсен написал сказку
«Девочка со спичками», а Н.П. Вагнер – ... .
4. Отметь лишнее слово.
·
рассказ
·
сказка
·
эпитет
·
басня
·
былина
5. Кто автор басни
«Зеркало»? Отметь ответ.
·
И.И. Хемницер
·
И.А. Крылов
·
С.В. Михалков
·
И.И. Дмитриев
·
А.Е. Измайлов
6. Допиши предложение.
Заболоцкого зовут Николай
Алексеевич, а Рубцова –
7. Отметь слова,
которыми можно дополнить предложение.
Самуил Яковлевич Маршак – ...
·
летописец
·
детский писатель
·
баснописец
·
переводчик
·
поэт
8. Отметь фамилию
поэта.
·
В.П. Катаев
·
Н.М. Рубцов
·
Н.П. Вагнер
·
А.П. Платонов
·
Дж. Свифт
9. Отметь лишнее слово
в ряду других.
·
обложка
·
эпитет
·
метафора
·
сказка
·
повесть
10. Допиши одну фамилию
в ряд других.
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А,
Фет, И.А. Бунин, ... .

Ответы

№ задания

I вариант

II вариант

2

«Тихая моя родина»

«Хижина дяди Тома», «Зеркало», «Чужая беда»

3

герой повести В.П. Катаева «Сын полка»

Н.П. Вагнер – сказку «Береза» (или любой заголовок
  изученных сказок этого автора)

4

эпитет

эпитет

5

Н.С. Шер

С.В. Михалков

6

Сергей Владимирович

Николай Михайлович

7

поэты

детский писатель, переводчик, поэт

8

М.А. Шолохов

Н.М. Рубцов

9

«Береза», «Руф и Руфина», «Сказка»

обложка

10

былина (или другой жанр произведения)

С.А. Есенин (или фамилию другого поэта)

file_name: Контрольные работы по литературному чтению (4 класс).docx

alt: Заслонил. г) Прыгнул. 6.

alt: И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не сметана, а что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде…

alt: ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ

alt: Мудрости 6 + 7 + 8 + 9

alt: Проверка уровня начитанности 1

alt: Он больше не будет учиться с вами

alt: Работа № 2 Проверка навыка чтения вслух

alt: И какой сладкий аромат они источали!

alt: Контрольные и проверочные работы за

alt: Катаев Валентин Петрович, Рубцов

alt: Сын полка» · «Фея

alt: Кто автор басни «Зеркало»? Отметь ответ


extracted_text:
Диагностическое
тестирование №2  6 класс

I вариант

II вариант

А1.
  Какое
  событие  произошло  раньше  других?
1)
  Распад
  империи  Карла  Великого
2)
  Падение
  Западной  Римской  империи
3)
   Возникновение
  Франкского  королевства
4)
  Завоевание
  Англии  герцогом  Нормандии

А1. Какое  событие
  произошло  позднее  других?
1)
  Великое
  переселение  народов
2)
  Образование
  арабского  государства
3)
  Образование
  Франкского  государства
4)
  Провозглашение
  империи  Карла  Великого

А2. Феодом
  называется  земля,которая:
1)
  Обрабатывается
  самим  феодалом
2)
  Передаётся
  сеньором  вассалу  в наследственное   владение  за  военную  службу  и на
  время  службы
3)
  Даётся
  на  вечное  пользование  феодалу
4)
  После
  смерти  владельца  передаётся  церкви

А2. Знаменитый
  торговый  путь  «из  варяг  в греки»  заканчивался  в  городе:
1)Риме
2)Киеве
3)
  Кракове
4)
  Константинополе

А3. Выдающийся
  чешский  мыслитель  и проповедник:
1)
  Ян
  Гус
2)
  Авиценна
3)
  Гильом
  Каль
4)
  Данте
  Алигьери

А3. Название
  «Жакерия»  относится  к истории:
1)
  Германии
2)
  Франции
3)
  Англии
4)
  Испании

В1. Установите
  соответствие  между  элементами  левого  и правого  столбиков.

Понятие

Определение

А.коммуна
Б.десятина
В.пошлина

1.грамота
    об отпущении грехов
2.
    плата  купца  за  право  проезда по территории  феодала
3.города,освободившиеся
    от  власти  сеньора
4.налог
    в  пользу  церкви
А3Б4В2

В1. Установите
  соответствие  между  элементами  левого  и правого  столбиков.

Понятие

Определение

А.гильдия
Б.цех
В.индульгенция

А4Б3В1

1.грамота
    об  отпущении  грехов
2.десятина
3.союз
    ремесленников  одной  специальности
4.союз
    купцов

С1.
  Объясните  термины:  барщина,вассал,еретик.

С1.
  . Объясните  термины: оброк,поместье,реконкиста.

file_name: Диагностическое  тестирование №2.docx

alt: Диагностическое тестирование №2 6 класс

title: Диагностическое тестирование №2 по истории 6 класс