extracted_text:
Доклад
на заседании методического объединения учителей математики
и  предметов - естественного цикла МКОУ «Ходжаказмалярская СОШ им. М.К.Казиева»

Тема:
«Организация системы работы
по предупреждению и ликвидации пробелов
в знаниях учащихся по математике, отставания и
неуспеваемости».
(из опыта работы)

 Подготовила:
 заместитель директора по УВР и учитель математики МКОУ
«Ходжаказмалярская СОШ им. М.К.Казиева»     Мустафаева Б.Н.

2022 г

Содержание.

 Введение

1. Психологические
причины отставания в учении
           2. Психолого-педагогическая помощь отстающим.
          3. Организация системы работы по предупреждению
пробелов
               (отставания, неуспеваемости) в знаниях
учащихся.
             4.Организация
системы работы по преодолению пробелов
              (отставания, неуспеваемости)  в знаниях
учащихся.
 Заключение

Преодоление неуспеваемости важнейшая задача
практической и теоретической педагогики. В настоящее время сложились
противоречия между потребностью общества в глубоко образованных людях и низким
уровнем качества знаний у учащихся.
Неуспевающие учащиеся – это кандидаты на
второгодничество.
Можно ли так организовать жизнь и обучение учащихся в
школе, чтобы в ней не было неуспевающих учеников? Можно ли так строить и
проводить процесс обучения по любому учебному предмету, чтобы по этому предмету
не было неуспевающих учащихся? Скорее всего – да. Теоретически  - да. На
практике трудно.  Эти вопросы, которые я задавала себе, подтолкнули меня к
выбору темы самообразования и к обобщению опыта своей работы в этом
направлении.
На протяжении нескольких лет я работаю  по учебникам
Виленкина (5 -6 класс), Макарычева (7 – 9 класс), Алимова  (10 – 11 класс), а
также при разработке рабочей программы я использовала их  авторские программы.
Я обменивалась опытом со своими коллегами по этой теме, изучала методическую
литературу, использовала информацию, размещённую в интернете
учителями-практиками и педагогами – исследователями по  изучаемому мною
направлению.
Исходя из этого, я пришла к определённым выводам,
которые постараюсь изложить далее.
Чтобы по  предмету не было неуспевающих учащихся, надо
строить и проводить учебный процесс, процесс воспитания и обучения учащихся
принципиально иначе, чем обычно. Вся образовательная деятельность должна
основываться на личностно ориентированном подходе, который реализуется через
совершенствование партнерских отношений всех субъектов образовательного
процесса: учителя, ученика, родителей, ученического и учительского коллективов,
администрации школы. Такой подход к организации образования определяет методы и
приемы работы учителей, организацию учебно-воспитательного процесса с
неуспевающими или отстающими, учащимися, испытывающими трудности в обучении.
Что же такое отставание и неуспеваемость и как с ними
бороться?
            Под
неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям
содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного
отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или
раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Отставание
— это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном
из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит
временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и
процесс накапливания невыполнений требований.
Неуспеваемость
и отставание взаимосвязаны.  Неуспеваемость - итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются
друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Чтобы решить любую проблему, на мой взгляд, надо разобраться с причинами её
происхождения. В частности,,  чтобы решить проблему неуспеваемости учащихся,
надо сначала выявить и проанализировать психологические причины общего
отставания в учении и затем конкретно по предмету.

Психологические
причины отставания в учении

Психологическими причинами общего отставания в
учении
по
мнению психологов являются:
·
Недостатки в развитии познавательной
деятельности.
·
Недостатки в развитии восприятия
(неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая
дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления
воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников.
Несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности
при переключении, неумение распределять внимание, неспособность к длительному
сосредоточению). Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников
(малый объем, слабая удерживающая способность).
1.Поверхностная смысловая обработка материала и
недостаточность волевых усилий при запоминании.
2.Недостатки в развитии основных мыслительных операций
(анализа и синтеза) и мыслительных действий школьников (неустойчивость,
инертность, неумение устанавливать закономерности, выделять существенное,
недостаточная обобщенность).
3.
Недостатки в сформированности
психомоторных процессов школьников.
4.
Несформированность зрительно-моторных
координаций, слабая дифференцированность мышечных ощущений, недоразвитие
микромоторики и их конкретные проявления в учебной работе.
5.
Трудности в обучении, связанные с
несформированностью пространственных представлений у школьников.
6.
Недостатки в развитии процессов
саморегуляции и самоконтроля и их конкретные проявления в учебной деятельности.

7.
Трудности в учении как следствие
недостаточности развития произвольного управления поведением
(недисциплинированность).
8.
Несформированность приемов учебной
деятельности как одна из причин общего отставания в учении.
 Психологическими причинами трудностей при обучении
математике считают чаще всего
1.
Особенности мыслительной деятельности,
особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников
-  одна из психологических причин трудностей при обучении
математике.
2. Конкретность, однолинейность, инертность мышления и
трудности в учении, с ними связанные.
3. Несформированность пространственных представлений,
понятия числового ряда и его свойств.
4. Недостатки в развитии процессов зрительного анализа,
памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля.
5
Индивидуальнотипологические
особенности учащихся и связанные с ними трудности.
               К психологическим причинам неуспеваемости учащихся можно отнести  влияние семьи, в частности:   разлад   в   семье   или   ее   распад,   грубость в  отношениях,   алкоголизм, антиобщественное  поведение  родителей, равнодушие родителей к  детям  и  к  их  образованию,  ошибки  в  воспитании, неумелая  помощь  детям.                 Среди недостатков   семейного   воспитания, отрицательно  влияющих  на  успешность   учения   школьников -   неправильное стимулирование учения детей.                 Родители  в  большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят  в  основном  за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и  умений  для становления ребенка как  человека,  как  активного  члена  общества,  отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного  в  школе, что нового  они  узнали,  каких  успехов  достигли,  не  спрашивают  о  том, довольны ли они своей работой и  довольны  ли  ими  учителя.  От  того,  что родители  не  вникают  в  содержание  деятельности  детей,  они  не   могут, естественно, судить о ее качестве (видят только  количество — много  или  мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому  они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но  частои мешают этому: вольно или невольно создают  у детей заниженную или завышенную самооценку, сами  вступают  в  конфликты  со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые,  желая в душе, чтобы их дети  были  самыми  лучшими,  самыми  способными,  и,  видя отдельные неудачи детей, попрекают их:«Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу»,«Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т.  п.Другие, поддерживая завышенную самооценку сын или дочери, всегда  готовы согласиться с тем, что в школе  его  (её)  не  оценили  по  достоинству.  Не разобрав сути  дела,  такие  родители  приходят  в  школу,   только   чтобы предъявить претензии учителям.               Различно влияние среды наспособных и  неспособных учеников.  Окружение влияет на успешное развитие  способных детей в большей степени, чем на успехи малоспособных, а  также влияние  среды  тем  большее, чем младше школьник.               Для отстающих детей  в  отношении  к  ним  родителей  важна поддержка, внимание, ласка, для способных же главное — положительное  отношение родителей к образованию.                Наибольший урон образованию наносится  в  семье  до  школы.                 Успешности ученияблагоприятствует  атмосфера  дружбы  с родителями, совместное проведение досуга, взаимное доверие.               В психологии имеются попытки  тем  или  иным  образом  сгруппировать  причины неуспеваемости. Выделены причины трех  категорий неуспеваемости:                      -  глубокого и общего отставания (I категория),                     -  частичной, но относительно  устойчивой  неуспеваемости   (II   категория),                     -   эпизодической неуспеваемости (III категория).  В качестве причин I категории отмечены:      - низкий уровень  предшествующей   подготовки   ученика;  - неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты,  болезнь,  плохие  бытовые условия,  отдаленность   местожительства   от школы,   отсутствие   заботы родителей);- недостатки  воспитанности  ученика  (лень,  недисциплинированность), - его слабое умственное развитие.  Для II категории указаны:- недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной   преемственности);- недостаточный интерес  ученика  к  изучаемому  предмету, - слабая  воля  к преодолению трудностей.  Для III категории выявлены:                      недостатки преподавания, - непрочность  знаний,  - слабый  текущий  контроль;- неаккуратное посещение уроков,- невнимательность на  уроках, - нерегулярное выполнение домашних заданий.

Наряду с психологическими причинами неуспеваемости  имеют
место и другие причины.
      Все причины надо установить для каждого ребёнка в отдельности и приложить возможные  усилия всех субъектов образовательного процесса для их устранения, устранения отрицательно действующих обстоятельств и усиления положительных моментов.

Как
установить причины неуспеваемости?

Надо отметить,
 что неустранимой причиной (первопричиной) школьной
неуспеваемости в педагогике и психологии считается   классно-урочная система
обучения,
а «оставление на второй год» является одним из самых
нерезультативных способов преодоления школьной неуспеваемости. Всего в трёх
случаях это может оказаться полезным:
                        - если школьник малолетка;
                        - если имеются большие пробелы в
знаниях из-за болезни,
                        - если у ученика очень  плохие
бытовые условия, но которые
                        теперь улучшились.
                Но,
несмотря на это, анализируя
деятельность учеников, приходится обращаться к другим  обстоятельствам, которые
непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и
могли повлиять на его успеваемость.
 В первую очередь обычно бросаются в глаза такие
обстоятельства, как увеличение числа ошибок,
большая затрата времени на выполнение уроков, частые обращения за помощью,
снижение интереса к предмету, пропуски уроков, невыполнение домашних
заданий, невнимательность ученика на уроке. Это лишь  акты поведения ученика,
его поступки.
Потом встаёт вопрос,  какие черты личности ученика, и какие
обстоятельства его жизни могли вызвать эти поступки?
Причины тут
могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и
слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и
товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин следует выбрать те, которые
могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются
следствием других, более общих и более глубоких, которые тоже надо понять.

 Психолого-педагогическая помощь отстающим.
  Основными
проявлениями  неуспеваемости учащихся по математике являются:
1. Наличие пробелов в фактических знаниях, что не
позволяет ученику сформулировать определение понятия, теорему, существенные
признаки понятий,  их свойства и т. д.
2. Наличие пробелов в умении применить фактические
знания на практике,   при доказательстве теорем,  решении
задач.
3. Наличие пробелов в умениях и навыках
вычислительного характера, умениях построения схем, выполнения графических
работ, использования  инструментов  и  т.д.
4. Недостаточный уровень развития самостоятельности,
внимания, настойчивости, не позволяющий ученику приступить к работе   или успешно довести свою работу до конца.
                         На первый план в работе с неуспевающими школьниками должны, на мой взгляд, выдвигаться воспитательные и развивающие педагогические воздействия.                Целью работы с неуспевающими является не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.                Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.                 При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса (имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников),  должны быть  приняты также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся. Сюда относится улучшение учёта и контроля, активизация  познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление творческих элементов в ней, стимулирование развития интересов.                Перед учеником необходимо ставить такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью можно использовать  игровую и практическую деятельность, приобщать  неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставит учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.               Возможны особые условия опроса для  неуспевающих  учеников. Нужно давать им больше  времени  для  обдумывания  ответа  у  доски, помогать излагать содержание урока, используя план,  схемы,  плакаты.  Опрос слабоуспевающих учеников можно сочетать  с  самостоятельной  работой других учащихся с тем, чтобы  с  отвечающим  учеником  можно  было  провести индивидуальную  беседу,  выяснить   его   затруднения,   помочь   наводящими вопросами. В ходе самостоятельной  работы на  уроке  задания для  слабоуспевающих  учеников  полезно  разбивать  на  этапы,  дозы,  более подробно, чем других учеников, инструктировать их.               Больше внимания надо уделять   дифференцированной  работе с временными группами учащихся.  Выделяют  три группы учащихся: слабых, средних и сильных. На тех  или  иных  этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и  учащиеся  выполняют задания разной степени трудности. Помогать  в первую  очередь надо   слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся  выступают  с  отчетом  о  выполненной самостоятельной работе. Группы носят  временный  характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и  производится с учетом успешности учения  каждого ученика.               В Сорочинской школе наполняемость классов малая, поэтому самостоятельную работу учащихся организовываю в парах.               Необходима  дифференциация  и  домашней  работы  учащихся.      Можно использовать  разного рода дополнительные занятия  с отстающими (индивидуальные консультации, ИГЗ, предметные кружки).

Организация системы работы по предупреждению пробелов
(отставания, неуспеваемости) в знаниях учащихся.

Дифференцирование работы учащихся на уроке,
индивидуализация   домашних заданий даёт хороший результат. Но, как говорится,
лучше зло предотвратить, чем потом искоренить, поэтому  предупреждение пробелов
в знаниях учащихся, а также в дальнейшем отставания и  неуспеваемости по
математике является одной  из важнейших задач обучения.
Любой здоровый ребенок в условиях общеобразовательной
школы теоретически  может овладеть знаниями, умениями, навыками,
предусмотренными государственным  стандартом.
Предупреждение неуспеваемости обусловливается системой
организованной работы всего класса в целом и каждого ученика в отдельности на
уроке и дома. Работу по предупреждению неуспеваемости учащихся по математике я
строю,
 во-первых, на изучении и принятии мер предотвращения
ошибок в овладении общеобразовательными знаниями и,
 во-вторых, на овладении типичными приемами
самостоятельной деятельности.
Важным условием предупреждения неуспеваемости по
математике является систематическое, последовательное изучение каждым учеником
класса программного материала. В математике, как ни в каком другом предмете,
все изучаемые вопросы находятся в тесной взаимосвязи. Так, невозможно изучение
действий над рациональными числами без усвоения операций над натуральными
числами. Изучение действий вычитания и сложения, умножения и деления также немыслимо
без тесной взаимосвязи указанных вопросов.

 Меры
предупреждения неуспеваемости ученика:

1)всестороннее
повышение эффективности каждого урока;
2)формирование
познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3)
Индивидуальный подход к учащемуся.
4)
Специальная система домашних заданий.
5)
Усиление работы с родителями.
6)
Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика
за учение.
                 Для предупреждения пробелов в знаниях по математике, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия.
В
целях   профилактики неуспеваемости
учащихся по математике я стараюсь придерживаться следующих правил:
1.В процессе контроля над  подготовленностью учащихся - специально контролирую  усвоение вопросов, обычно
вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализирую  и
систематизирую ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, выявляю  типичные для класса и концентрирую  внимание на их
устранении,  контролирую усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие
уроки. По окончании изучения темы или раздела, обобщаю итоги усвоения основных
понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявляю причины
отставания.

2.При изложении нового материала - обязательно проверяю  в ходе урока степень
понимания учащимися основных элементов излагаемого материала,  стимулирую  вопросы
со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала,  применяю  средства
поддержания интереса к усвоению знаний,  обеспечиваю разнообразие методов
обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

3.В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке – подбираю задания по наиболее существенным разделам
учебного материала, включаю  в содержание самостоятельной работы упражнения по
устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах, инструктирую  о
порядке выполнения работы,  стимулирую  постановку вопросов к учителю при
затруднениях в самостоятельной работе,   оказываю  помощь ученикам в работе, развиваю
их самостоятельность,  Учу умениям планировать работу, выполнять ее в должном
темпе и осуществлять контроль.

При
     организации самостоятельной работы вне класса – обеспечиваю в ходе домашней работы повторение
     пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах
     программы, вызывающих обычно трудности,  систематически даю  домашние
     задания по работе над типичными ошибками,   инструктирую учащихся о
     порядке выполнения домашних работ, проверяю степень понимания этих
     инструкций слабоуспевающими учащимися,  согласовываю  объем домашних
     заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
     учащихся.

Подготовительная
     работа к изучению нового материала
     (с целью предупреждения неуспеваемости) готовит учащихся к овладению
     материалом, облегчает восприятие нового теоретического материала или
     новых  приемов  решения
     примеров  и  задач.

В зависимости от цели урока я использую  разные приемы
для установления связи нового материала с ранее изученным:  постановку
вопросов, самостоятельную работу с учебником, решение задач, сравнение понятий
и т. д. В этих целях важное значение в классах с большой наполняемостью имеет
сочетание на уроке общеклассной, групповой и индивидуальной работы.
6.При первоначальном применении учащимися нового материала у них могут возникнуть
трудности. Чтобы предупредить возникновение ошибок при затруднении учеников на
этом этапе, большую роль играют самостоятельные работы по образцу. Показ
образца решения задачи, оформления ее записи, доказательства теоремы и т. д.
даю сама  или реже  ученик, который уже усвоил новый материал и может выполнить
работу. Образец для всех учащихся можно показать на доске. Образец решения
задачи для отдельных учеников может быть дан на карточке.

7.Предупреждению неуспеваемости способствует
своевременная помощь ученикам. С
этой целью  в классах с большим числом учащихся (более 10) я  вела  тетради
учета знаний учащихся. Каждому ученику отводила  страницу, на которой отмечала:

пробелы
      по отдельным темам;
мероприятия  для   ликвидации
      пробелов:
индивидуальные
      задания и сроки их выполнения;
результат
      работы ученика.

Такие записи стимулируют деятельность школьников. При
этом необходимо и полезно подводить итоги работы учащихся (успехи – публично,
неуспехи – индивидуально).
О результатах усвоения каждым учеником тех или иных
разделов программы можно судить по итогам проверочных работ. Результаты
проведенных самостоятельных (проверочных)  работ ориентируют на повторение
конкретного материала фронтально со всем классом и индивидуально с отдельными
учениками.

8.Для предупреждения неуспеваемости по математике важна работа на закрепление
материала. Для выработки определенных
умений применения новых знаний на практике каждый ученик в силу индивидуальных
особенностей выполняет необходимое ему количество тренировочных упражнений.
     В практике обучения математике предлагаю для
решения часто
     упражнения обязательные и необязательные,
упражнения, которые
     содержат руководство к работе.
Таким образом, работа по предупреждению неуспеваемости
по математике зависит от особенностей изучаемого конкретного материала.
Продуманное и методически правильно организованное изучение конкретных
вопросов учебной программы по математике, привлечение каждого из учащихся к
активному участию в работе, внимательное отношение к ученикам способствует
более глубокому усвоению ими учебной программы по математике.
Но в любых случаях необходимо создание благоприятной
атмосферы в отношении к учащимся. Важно, чтобы организация работы
способствовала развитию самостоятельности, положительного отношения к изучению
математики, к учебе вообще.
 При работе с учащимися по безошибочному усвоению
знаний ими и предупреждения возникновения пробелов в знаниях можно
использовать систему заданий из трех блоков:
заданий, позволяющих ученику воспроизводить
материал;
заданий, предоставляющих возможность
осмыслить воспроизводимый
материал и
заданий, предназначенных для достижения
безошибочного уровня
усвоения материала во взаимосвязи со
следующими приёмами:
1. Решение софизмов
Суть приема заключается в подборе таких
примеров, при выполнении которых «очевиден» путь решения, однако получаемый
таким образом результат явно противоречит смыслу задания.
3. Использование подсказки
Учащимся при самостоятельном выполнении
заданий предлагается воспользоваться цепочкой подсказок различного вида:
1)
опорный конспект с образцами
решений;
2)
помощь группы сильных учащихся,
решивших данные задания и получивших положительный результат от учителя, тем
ученикам, которые допустили математические ошибки при выполнении этих или
аналогичных заданий;
3)
 консультация у учителя.
4. Использование
показательно-образцового решения
Этот прием может быть применен в одном
из следующих вариантов.
Вариант 1. Один из сильных учащихся
выполняет задание на доске, а слабые учащиеся следят за решением. Потом сильный
учащийся медленно решает аналогичный пример на доске, слабые выполняют свои
задания синхронно с работой на доске, задавая при необходимости свои вопросы.
Вариант 2. Работа по образцу,
предложенному на карточках.
5. Закрепление безошибочных знаний,
используя комплекс тренажеров
После того как ученик сознательно понял
свою ошибку и готов развить успех и повысить свой уровень безошибочного
усвоения материала, ему предлагается массив заданий одного типа в бумажном варианте
или на электронном носителе (если учащийся имеет доступ к компьютеру).
6. Взаимопомощь учащихся
Прием может быть реализован в следующих
вариантах.
Вариант 1. В группы объединяются два
ученика: неуспевающий – исполняет роль ученика и сильный – исполняет роль
учителя. Группа получает систему заданий, которые должен выполнить слабый
ученик, роль «учителя» полностью контролировать каждый его шаг и вмешиваться в
процесс при появлении ошибки (исправлять ее и объяснять, почему нужно делать
по-другому).
Вариант 2. Ученику предлагается задание
и его решение, которое он должен проверить и исправить ошибки, допущенные
другими учащимися.
7.  Решение цепочки последовательных
математических упражнений
Учащемуся предлагается система
упражнений, построенная по следующему принципу: начало одного из заданий
является ответом для решенного. Полученный ответ позволяет определить, какое из
заданий необходимо выполнить следующим. Первоначально задания целесообразно
располагать последовательно, это позволяет ученику организовать самоконтроль
при решении системы упражнений.
8. Контролирование домашней работа
Учащимся предлагается в начале занятия
выполнить 1-2 задания по аналогии с домашними, или пройти тест. Это позволяет
определить уровень безошибочности сформированных на прошлом занятии знаний,
умений и навыков и скорректировать организацию деятельности на настоящем
занятии.

В любом случае при работе с учащимися
надо соблюдать перечень требований, несоблюдение которых учителем будет
способствовать возникновению ошибок или ошибочных действий учеников. Учителю
необходимо:
1. Обязательно исправлять математические ошибки в
тетрадях
     учащихся;
2. Систематически проводить работу над ошибками;
3. Не останавливаться на решении заданий, выполнение
которых
    учащимися уже достаточно усвоено;
4.   Не записывать в тетрадях или делать небольшие
пометки при
    решении устных заданий;
5.
 Не забывать обращать внимание на
рациональность выполнения
      заданий;
6.  Не допускать формальной проверки полученного
результата.

Организация системы работы по преодолению пробелов (отставания,
неуспеваемости)  в знаниях учащихся.
Несмотря на систему работы по предупреждению пробелов
в знаниях учащихся по математике, отставание возможно и чаще всего имеет место
у отдельных учащихся.
Для выявления пробелов по конкретному программному
материалу провожу проверочные (самостоятельные) и контрольные работы, делаю
анализ допущенных ошибок, выясняю причины полученных результатов и планирую
работу  по ликвидации пробелов.
 Виды работ:
1)Индивидуальная и коллективная работа над ошибками.
2)Работа по карточкам коррекции знаний.
3) Работа по типу «Учимся на чужих ошибках».
Успеваемость учащихся официально определяется как
степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной
программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Для
установления успеваемости имеется определенная нормативная шкала. Тогда
неуспеваемость – это такая степень усвоения знаний, умений и навыков, которая
ниже некоторой нормы.
На первом  этапе освоения программного материала
появляются   пробелы в ЗУНах. В
зависимости от размеров (количества) пробелов их можно разделить на три группы,
 и в каждой группе возможна своя система работы по ликвидации пробелов.
1 группа - проблемы по одной теме. Можно устранить с
помощью:
•
индивидуальных домашних заданий;
•
консультации одноклассников и учителя;
•
работы по карточкам коррекции знаний.
2 группа - проблемы по одному разделу. Можно устранить
с помощью:
•
индивидуальных домашних заданий;
•
консультации одноклассников и учителя;
•
работы по индивидуальной программе для изучения данного раздела в ускоренном
режиме.
3 группа - проблемы по нескольким  разделам. Можно
устранить с помощью:
•
индивидуальных домашних заданий;
•
консультации одноклассников и учителя;
 •
работы по индивидуальной программе для изучения данных разделов в ускоренном
режиме.
•
собеседования с родителями и принятия совместных действий.

При образовании многочисленных пробелов при изучении
программного материала учащийся переходит в число отстающих.
 Основная задача учителя – своевременно выявить
отстающих учащихся. Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся.
Отставание ученика в усвоении предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1) Ученик не может сказать, в чем трудность задачи,
задания, не может наметить план его выполнения, не может решить задачу
самостоятельно, указать, что нового получено в результате ее решения.
2) Ученик не задает вопросы по существу изучаемого.
3) Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока,
когда идет поиск решения проблемы, задачи, когда требуется напряжение мысли,
преодоление трудностей.
4) Ученик не реагирует эмоционально на успехи и
неудачи, не может дать оценки своей работы, не контролирует себя.
5) Ученик не может объяснить цель выполненного им
упражнения, не может сказать, на какое правило оно дано, не выполняет
предписаний правила, пропускает отдельные действия, путает порядок, не может
проверить полученный результат.
6) Ученик не может воспроизвести определения понятий,
формулы, формулировки теорем, их доказательство, не понимает прочитанный тест
или излагает понятие по заученному тексту, а не своими словами.
В данном случае указаны те признаки, которые
сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить
внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся
неуспеваемость.
При систематическом отставании учащийся перестаёт
справляться с изучением программного материала и оказывается неуспевающим по
конкретному предмету.
Основные признаки неуспеваемости учащихся:
1) Наличие пробелов в фактических знаниях и
специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать
существенные изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить
необходимые практические действия.
2) Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной
деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за
отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.
Недостаточный
уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику
проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества,
необходимые для успешного ученика. По отношению к школьнику, причины
неуспеваемости можно разделить на два вида: внутренние и внешние.
Оптимальная
система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику:
1)помощь
в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения
минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной
деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.);
2)
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
3)
стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха,
побуждение к активному труду и др.);
4)
контроль над  учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех
домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.); в
процессе контроля следует создать  атмосферу  доброжелательности, снизить  темп
опроса,  предложить примерный плана ответа,   разрешить использовать наглядные
пособия,   стимулировать оценкой и похвалой;
5)
различные формы взаимопомощи;
6)
дополнительные занятия с учеником. Оказание помощи неуспевающему ученику на
уроке;
7)
во время самостоятельной  работы  на уроке лучше разбивать задания на дозы,
предлагать ссылки на  аналогичное задание, на правила и свойства, выполненное
ранее,  напоминать приемы  и способы решения,  осуществлять  более тщательный
контроль с указанием на ошибки.
8)
при организации самостоятельной работы надо  более подробно объяснять
последовательность выполнения задания,  предупреждать  о возможных
затруднениях, предлагать использовать  карточки-консультанты, карточки с
направляющим планом действий.
               В процессе преодоления неуспеваемости учащихся важно:
воспитывать
у учащихся личное осознание необходимости продвижения вперед по пути расширения
своих знаний.;
использовать
в работе современные технологии обучения с выделением гуманно-личностных
технологий;
проводить
 текущий контроль, своевременно высвечивающий отставания и пробелы в знаниях
учащихся и опирающийся на самопроверку и взаимопроверку уровня знаний.
Эффективность
обучения, характер отношения ученика к учебной деятельности зависят от его
активности жизненной позиции. Воспитывая её, необходимо учитывать обязательную
взаимосвязь всех структурных звеньев образовательного процесса, оказывающих
воздействие на личность учащегося; учитывать важность создания в процессе
«ситуации успеха» для понимания учеником своих достоинств. Ученик, не достигший
в школе успеха, становится неудачником. Поэтому жизнь ученика в школе: уроки,
внеклассные мероприятия должны быть такими интересными, чтобы каждому ребенку
захотелось принять участие в них, чтобы работа ученика была самостоятельной, творческой.

Расскажи мне, и я
забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Вовлеки меня, и я увлекусь!

Итак, неуспеваемость – извечная головная боль
педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы.
Первый – перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение
осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй – повторное
изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Первый подход в силу
ряда причин у нас  практикуется редко. Второгодничество, которое, как уже было
сказано выше, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни
в педагогическом смысле.
В любом случае, одним из условий успешной работы
учителя математики по предупреждению пробелов в знаниях учащихся, преодолению
отставания и неуспеваемости является постоянное изучение уровня
подготовленности самих учащихся, их интересов, изучение опыта работы передовых
учителей, собственный творческий поиск путей решения этой проблемы на
протяжении всей своей педагогической деятельности.

 Выводы
и рекомендации:

Выявление
     причин отставания учащихся по предмету
всестороннее
     повышение эффективности каждого урока;
формирование
     познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
 Индивидуальный
     подход к учащемуся.
Специальная
     система домашних заданий.
Усиление
     работы с родителями.
Привлечение
     ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за
     учение.

8.Учителю сформировать оценочный лист неуспевающего ученика

file_name: Доклад Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.doc

alt: Содержание. Введение 1

alt: Специальная система домашних заданий

alt: Ученик не может объяснить цель выполненного им упражнения, не может сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает отдельные действия, путает порядок,…

intro: Методы выявления причин отставания и неуспеваемости по математике учащихся. Организация работы с отстающими учащимися.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
8 класс              1 вариант

Итоговая контрольная работа.

1.
Автор музыки к опере «Князь Игорь»:
А)
Ж.Бизе                  Б) С Прокофьев                   В) А.Бородин
2.
Автор музыки к опере «Порги и Бесс»:
А)
Дж. Гершвин                 Б) Ф. Шопен              В) Ф.Шуберт
3.
Автор музыки к опере «Кармен»:
А)
С.Прокофьев                 Б) Ж. Бизе                В) А.Шнитке
4.
Из какой оперы герой Хозе:
А)
«Иван Сусанин»          Б) «Кармен»             В)   «Князь Игорь»
5.
Из какой оперы персонаж – Ярославна:
А)
«Порги и Бесс»            Б) «Князь Игорь»      В)  «Ярославна»
6.
Из какой оперы герой Спортинглайф:
А)
«Иисус Христос – суперзвезда»   Б)   «Порги и Бесс»       В) «Кармен»
7.
Выбери сценический жанр:

а)  концерт,               б)   оперетта,         в) сюита,
8.
Выбери жанр духовной музыки:
 а)
ноктюрн                б) баллада,             в) месса.
9.
Выбери жанр камерной музыки:

а) симфония             б) ноктюрн                     в) оратория
10.
По какому литературному произведению написана опера «Князь Игорь»:
А)
пьеса «Князь Серебрянный»     Б) роман «Война и мир»    В) «Слово о полку
Игореве»
11.
Как называется первая американская опера:
А)
«Моя прекрасная леди»           Б) «Звуки музыки»          В) «Порги и Бесс»
12.
Для какой знаменитой русской балерины был написан балет «Кармен-сюита»:
А)
Галина Уланова             Б) Майя Плисецкая            В) Анна Павлова
13.
В каком городе происходит действие трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»:
А)
Верона              Б) Афины             В) Рим
14.
Автор «Гоголь-сюиты»:
А)
А. Шнитке                     Б) Ф. Шуберт                  В) Э.Григ
15.
Сколько частей в классической симфонии?
А) 1ч                           Б) 3  ч.                       В)
4ч.
16.
Как называется сочинение музыки сразу во время ее исполнения?
А)
Импровизация                   Б) Интерпретация                 В) Композиция
17.
Как называется номер - музыкальная характеристика главного героя в опере?
А)
речитатив;                            Б)  увертюра;                      В)
ария.
18.
Кем написаны саундтреки к кинофильму «Властелин колец»?
А)
Говард Лесли Шор;                  б) Нино Рота;                  в) Евгений
Крылатов
19.
Кем является по профессии Елена Образцова:
А) балерина              Б) режиссер-постановщик                   в  )
вокалистка
20.  Симфония какого композитора
оригинально претворила черты гайдновского симфонизма, и поэтому названа
«Классической»:
А) Бетховена
Б) Шуберта                                В) Прокофьева

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

В

А

Б

Б

Б

Б

Б

В

Б

В

В

Б

А

А

В

А

В

А

В

В

file_name: 8 класс 4 ч..docx

alt: Итоговая контрольная работа. 1

title: Контрольно - измерительные материалы по теме "Традиции и новаторство". Музыка 8 класс.


extracted_text:
Протокол
№ _ от 15.05.2019 года.
Родительское
собрание в 1 «а» классе.
Присутствовали:
Отсутствовали:
Тема. Вот и стали мы на год взрослее.
Цель: подвести итоги работы за год;
сообщить о победах и неудачах детей.
Повестка дня:
1.Обсуждение темы: " Вот и стали мы
на год взрослей".
1.1Соблюдение 120 - ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений в Российской Федерации». Основные положения.
Административная ответственность несовершеннолетних за употребление
алкогольной, табачной продукции, наркотических веществ.
1.2Соблюдение 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации». Основные положения.
2.  О предстоящих праздниках: "Последний
звонок", "До свидания, первый класс".
3. О школьных и районных конкурсах, олимпиадах.
4. О занятости
в летний период, о
предстоящих каникулах, о летнем травматизме, о безопасном поведении детей на
улице, дорогах и водоёмах. О пребывании детей на улице в вечернее время. Профилактика КГЛ. Антитеррористическая безопасность.
5. Об учебниках и рабочих тетрадях на 2019 – 2020 учебный
год.
6. О предстоящем ремонте класса.
7. Разное.
Слушали:
По первому вопросу выступила классный руководитель Кузмичева
О.В.,  которая познакомила родителей с задачами собрания и предложила вопросы
для обсуждения. рассказала
об итогах учебного года. Подводя итоги учебной деятельности, учитель обратил
внимание на слабые знания некоторых учащихся. Эти учащиеся нуждаются в особом
контроле учителя и родителей.
Выступление учителя.
Закончился первый год учёбы
вашего ребёнка в нашей школе. Каким он был? С какими проблемами вы столкнулись?
Что вас радовало в общении со школой и что огорчало? С какой проблемой в
обучении и воспитании ребёнка вы столкнулись в школе? Об этом вы расскажите в
своих анкетах.
Конечно, сегодня всех волнует
успешность учебно - воспитательной деятельности ваших детей. По
диагоностическим работам, тестам, мониторинговым исследованиям, контрольным
работам и работе на уроках - каждый ученик достиг своего уровня. Уровень
общеучебных навыков третьеклассников я изобразила в листах достижения.
Познакомьтесь с ними, если есть вопросы, задавайте, я отвечу.Результаты учения
связаны со многими факторами: это место расположения школы, численность учеников
в классе, индивидуальность ребёнка, дисциплина на уроке и многие другие. Но
главное, что успешность напрямую зависит от познавательных процессов, которые
формируют способность к интеллектуальной деятельности младших школьников
(уровень интеллекта). Внимание как познавательный процесс входит обязательным
компонентом в структуру любого психологического процесса. Если внимание хорошо
развивается, то соответственно развиваются такие его свойства как:
концентрация, устойчивость, распределение, переключение - и самое главное -
увеличение объёма информации, а также возникает привычка быть внимательным,
даже если при этом складываются неблагоприятные условия. Умение концентрировать
своё внимание помогает ребёнку сосредоточенно и, не отвлекаясь, на посторонние
дела, работать на уроке, в течение длительного времени выполнять однообразную и
рутинную работу. Умение переключать внимание помогает переключаться на
различные виды деятельности, предполагаемые учителем на уроке. Одной из главных
проблем начальной школы является недостаточное развитие у школьников процессов
произвольного внимания. В семьях этому тоже уделяется недостаточное внимание. А
ведь произвольное внимание - это привычка, воспитание которой начинается в
семье. Ребёнок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не
умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений - всё это может
привести к несформированности произвольного внимания и в последствии к
проблемам в учебной деятельности. Как я говорила, в листах достижения показано,
как дети справляются с увеличением объёма усвоенной информации (пример со
словарными словами). Многие ученики требуют того, чтобы учитель работал с ними
"один на один". Занимаясь дома с мамой, бабушкой они привыкли именно
к такому типу работы. К сожалению,  в условиях класса, возможности для работы с
такими детьми минимальные, они быстро теряют интерес к учёбе, не умея сами
сосредоточиться и активно работать, поэтому они начинают отставать, а с
середины года учиться им становится всё труднее и труднее. По сравнению с
другими сверстниками (третьеклассниками), у них крайне недостаточный запас
знаний, сведений и умений. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные
навыки. В результате ребёнок не осваивает навыки чтения, письма, счёта.
Разобраться в характере и глубине того или иного нарушения возможно только при
комплексном обследовании ребёнка врачами: психоневрологом, дефектологом,
психологом и логопедом. Такие дети усваивают программу только при
индивидуальном подходе. Особое внимание заслуживают леворукие дети.
По второму вопросу "О предстоящих праздниках:
"Последний звонок", "До свидания, первый класс" выступила
классный руководитель Кузмичева О.В., которая познакомила родителей с
программами праздников и рассказала, как готовить детей к выступлениям.
По третьему вопросу выступила классный руководитель Кузмичева
О.В., которая довела до сведения родителей конкурсы школьные и районные,
олимпиады и нацелила на то, чтобы как можно больше детей приняли в них участие.

По четвёртому вопросу выступила классный руководитель
Кузмичева О.В.,  которая рассказала родителям о предстоящих каникулах,
предупредила о летнем травматизме, о безопасном поведении детей на улице,
дорогах, водоёмах. О пребывании детей на улице в вечернее время. Школьные каникулы детей не
всегда организованны и спланированы, так как сам ребёнок ещё не может полностью
организовать свой день так, чтобы он принёс пользу, радость и ничем не навредил
ни ребёнку, ни его окружению. Когда родители младшего школьника трудятся на
работе, ребенок находится без присмотра и предназначен сам себе. Обычно в
каникулы школьники много времени проводят перед телевизором, играют в
компьютерные игры, гуляют на улице без присмотра взрослого, что
оказывает негативное влияние на психическое и физическое
здоровье ребенка и даже может привести к детскому травматизму. В связи с этим
встает проблема организации деятельности школьников в каникулярное время, когда
у детей будет возможность общения со сверстниками в процессе организованных игр
и мероприятий, направленных на раскрытие и развитие индивидуальных особенностей
школьников, на расширение их кругозора, укрепление здоровья.
Таким образом, мероприятия,
проводимые на летних каникулах, должны быть направлены на решение задач
оздоровления, духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
интеллектуального, трудового и экологического воспитания, творческого,
социального и физического развития детей, удовлетворения их разносторонних
познавательных и эстетических потребностей.
По пятому вопросу выступила классный руководитель Кузмичева
О.В., которая рассказала родителям о методическом комплекте на 2019 - 2020
учебный год.
По шестому вопросу выступила классный руководитель Кузмичева
О.В., которая сообщила родителям о ремонте класса на 2019 - 2020 учебный год.

Решение:
1. Обсуждение с родителями проблемы собрания считать
удовлетворительным.
  Родители получили рекомендации и советы.
2. Приготовить парадную школьную форму, выучить слова для
выступления.
3.  Родителям посодействовать в том, чтобы их дети приняли
участие в районных и школьных конкурсах и олимпиадах в 2019 – 20120 учебном
году.
4. Родителя усилить контроль за детьми в летнее время:
обеспечить безопасное поведение детей на улице, дорогах и водоёмах. За
пребывание детей на улице в вечернее время  несут ответственность родители
детей и их опекуны.
5. Родители получили распечатки с указанием УМК на 2019 -
2020 учебный год.
Все учебники и рабочие тетради приобрести до 1 сентября 2019
года.
6. Председателю родительского комитета класса Аносовой С.Н.  собрать
сумму на  ремонт класса.
7. Поставленные задачи родительского собрания считать
решёнными.

Классный руководитель :                                  О.В
Кузмичева
Секретарь:                                                         Ю.В.Ноговицина

file_name: Протокол2019 май.docx

alt: Протокол № _ от 15.05.2019 года

title: Протокол родительского собрания


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
      совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
      для                                                                                обучающихся
      с ограниченны- ми возможностями
      здоровья»

Протокол №___от ____2020
      г.
Председатель_______________
Н.С.
      Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
      директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
      для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
      Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора
      КГОБУ «Камчатская  школа-интернат  для
      обучающихся                                                                                ограниченными
      возможностями здоровья»

      ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Рассмотрено
 на методическом
      совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
      для
      обучающихся с ограниченны- ми возможностями
      здоровья»

Протокол №___от
      ____2020 г.
Председатель_______________
Н.С.
      Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
      директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
      для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
      Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора
      КГОБУ «Камчатская  школа-интернат  для
      обучающихся
      ограниченными возможностями здоровья»

                                                                                ___________Опрятова
      О.С.
 «____»________2020г.

Рабочая программа для
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по социальному развитию и
ознакомлению с окружающем миром  дошкольной группы
«Звездочки»
(третьего года
обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г.
Петропавловск-Камчатский
2020
г.

Пояснительная
записка
Учёные
считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания
окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и
окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему
овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя
предметный, природный и социальный мир.
Программа
по социальному развитию и ознакомлению с окружающем миром составлена на основе:
«Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  отделения
КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: формирование
целостного восприятия и представления о различных предметах.
Задачи:
-
Расширять
представления детей об овощах, фруктах;
-
Формировать
обобщенные представления детей об овощах, осуществляя классификацию и фиксируя
ее результаты в слове
-
Знакомить
детей с профессиями врача и продавца
-
Закреплять
у детей представления о домашних  и диких животных и их детенышей

Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий
может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз
в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.

Основное
содержание работ.
-
Продолжать
учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы,
явлениями природы формировать временные представления (осень, признаки осени)
-
Расширять
представления детей об овощах, фруктах, ягодах; формировать представления о
вишне, винограде, арбузе, дыне
-
Формировать
обобщенные представления детей об овощах, осуществляя классификацию и фиксируя
ее результаты в слове
-
Знакомить
детей с отдельными деревьями и ихосновными признаками (ствол, ветки, листья)
-
Закреплять
представления детей о листьях разной формы и окраски, о разном размере ствола и
ветвей
-
Закреплять
представления детей о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько тебе
лет?»
-
Уточнять
и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки,
подбородок, локоть, колено); учить детей показывать части тела и лица у себя, у
своих сверстников и у игрушек в процессе дидактических игр
-
Расширять
представления детей о кухне, закрепляя представления о посуде в слове
Закреплять у детей представления о домашних животных: собаке, кошке, лошади,
корове, козе; о домашних птицах: курице, утке, петухе
-
Знакомить
детей с детенышами животных: щенком, котенком, птенчиком, цыпленком
(сформировать у детей представления о том, что собака (кошка, птичка, курица) —
мама. Она большая. У нее есть щенок (котенок, птенчик, цыпленок). Он маленький.
Мама-собака его кормит, играет с ним, защищает. У собаки может быть не один
щенок, а два, три)
-

-
Учить
детей узнавать изображение осенней природы на картинках и иллюстрациях
-

-
Формировать
у детей представления о жизни и деятельности людей и животных осенью
-

-
Знакомить
детей с признаками осени (часто идет дождь, на деревьях желтые листья, которые
постепенно опадают)
-
 Продолжать
учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы,
явлениями природы
-
Формировать
временные представления (осень, признаки осени)
-
Знакомить
детей с разными эмоциональными состояниями человека (радость, гнев, горе,
удивление)
-
Закреплять
у детей знание всех помещений детского сада и употребление названий отдельных
помещений в речи
-
Расширять
представления детей о спортивном и музыкальном залах, отмечая их специфику и
специфику деятельности детей в них
-
Формировать
у детей представления о цикличности жизни детей в детском саду, о необходимости
соблюдения режимных моментов, обобщая их периодичность и повторяемость в
словесном плане (утром — встают, одеваются, завтракают; днем — играют,
занимаются, отдыхают; вечером — ужинают, принимают душ, ванну, слушают музыку,
ложатся спать; ночью — спят)
-
Знакомить
детей с профессиями врача и продавца
-
Знакомить
детей с разными видами бумаги и ее свойствами
-
Знакомить
детей со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом
едят, занимаются; в тарелку наливают суп; в чашку наливают компот, чай и т. д.
-
Формировать
у детей обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове
-
Знакомить
детей с существенными деталями некоторых предметов: у стола — крышка, ножки; у
стула — сиденье, спинка, ножки; у платья, рубашки, пальто — рукава, воротник,
пуговицы
-
 Закреплять
и расширять у детей представления о животных и их детенышах (заяц, белка, лиса,
волк, еж живут в лесу; как звери спасаются зимой от холода и голода)
-
 Формировать
у детей представления о детенышах диких животных, учить называть их словом
-
Формировать
у детей представления о жизни и деятельности людей и животных зимой Знакомить
детей со свойствами воды и снега, закрепить представление о зиме
-
Формировать
у детей представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет посуду;
мама шьет, стирает; шофер водит машину; строители строят дом и т. д.
-
Закреплять
у детей представления о профессиональной деятельности врача, повара, шофера,
продавца
-
Закреплять
у детей представления о деревьях, учить дифференцировать деревья и кустарники
-
Учить
детей узнавать части дерева и отдельные деревья: ель, березу, рябину, клен
Учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и
изображением на иллюстрации
-
Знакомить
детей с обобщающими понятиями «мебель», «овощи», «фрукты»
-
Учить
детей различать животных по их основным признакам: лягушка — зеленая, прыгает,
квакает, живет в пруду; еж — серый, колючий, живет в лесу, ест грибы и ягоды и
т. д.
-
Формировать
у детей представления о том, что одни животные (заяц, медведь, лиса, еж, волк)
живут в лесу, а другие (курица, корова, петух, коза) — около жилища человека
-
Знакомить
детей с весной и ее отличительными признаками: тает снег, бегут ручьи,
появляются первые цветы и первая травка
-
Знакомить
детей с признаками весенней погоды — дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная
-
Учить
детей различать и называть время суток: утро, день, ночь Знакомить детей с
транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте
Игры и упражнения: «Осенний
огород», «Воробушек», «бумажная страна», «цветы в саду», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
 называть
всех членов своей семьи, знать их имена;
-
 находить
на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
-
называть
имя друга или подруги;
-
 рассказывать
о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер,
продавец;
-
 иметь
представления о повседневном труде взрослых;
-
 адекватно
вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
-
 выделять
отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
-
 называть
функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
-
 называть
изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
-
 называть
или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима,
лето, осень;
-
 определять
текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПБ. Издательство
«Союз», 2003 – 96-100 с. – (Коррекционная педагогика).
2.
Затулина,
Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.:
ЦПО, 2013. - 160 c.
3.
Реуцкая,
О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс,
2013. - 155 c.
4.
Смирнова,
Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет
/ Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

12.

file_name: Социальное развитие и ознакомление с окружающим миром.docx

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

alt: Методические рекомендации. 2


extracted_text:
Карта
логопедического  обследования
(отграничение
речевых нарушений от сходных состояний)

разделы:

I.
Общие
сведения – анамнез, общий ход физического развития.
II.
Общее
состояние и звучание  речи.
III.
Общее
речевое развитие (способность к обучению).
IV.
Состояние
общей моторики: координация движения, синхронность.
V.
Обследование
грамматической стороны речи.
VI.
Состояние
словаря.
VII.
Обследование
связной речи и логического мышления.
VIII.
Навыки
чтения и письма (2-4 классы).
IX.
Общая
характеристика неречевых процессов.

I.
Общие
сведения – анамнез, общий ход физического развития.

1.
Дата.  Ф.И.О.  откуда поступил:
(как осуществлялась подготовка  к школе – детский сад, дошкольная гимназия,
дом).
2.
Анамнез: роды, осложнения
физического развития. Ранние заболевания и травмы.
3.
Общий ход речевого развития:
первые слова, фразы, прерывалась ли речь, причина.
4.
Речевая среда (социум, образование
у родителей, двуязычие, недостатки речи у родителей).
5.
Жалобы родителей. Отношение
ребенка к своему дефекту. Обращались ли ранее к логопеду длительность и
результативность занятий.
6.
 Заключение специалистов
поликлиники (психоневролога, логопеда, окулиста, лор-врача).

II.
Общее
состояние и звучание  речи.

1.
Темп, внятность, сила голоса,
дыхание.
2.
 Обследование артикуляционного
аппарата:  губы, зубы, прикус (прогнатия, прогения);  мягкое небо, твердое
небо; оральный праксис; артикуляция (четкая, нечеткая, умеренно четкая), язык
спокоен, верно ли находит разные положения; уздечка (короткая, приросшая,
толстая); наличие синкенизии, тика, тонических судорог, непроизвольных
движений.
3.
Определение уровня
фонематического  слуха:
-смыслоразличительные признаки близких фонем (ребенку
предлагают предметные картинки паронимов – более 2-х ошибок, ученикам 2-3
классов предлагаются деформированные фразы);
- воспроизведение звуковых ритмов;
-уровень фонематического представления: повторение
слогов с оппозиционными звуками; уровень фонематического анализа: введение
звука на фоне слова  (по картинкам  и на слух); выделение ударных гласных в
начале, середине, конце слова; выделение согласного в начале слова; выделение
безударного и ударного гласного в начале-конце слова; определение порядка звука
в слове.
4. Параллельно обследуется  состояние
звукопроизношения .
5. Звукоподражание:  отобрать картинки
с заданным звуком :  а,о, с-сь,з-зь, ш-ж,ч-щ, р-рь, л-ль, с-ш, ж-з, ц-ть,
я-ть, л-р, о-п, е-к.
6. Фонематический анализ звукового
состава:

- выделение звука на фоне слова (+картинка);
     -выделение ударных гласных в
начале слова (Алик – азбука – уточка – ослик – Оля  – Ира - Юра – эхо –город –
волк );
    - в конце слова (коза – псы – мячи
- весло);
    - в середине слова (мак – куст –
сон – лук - стол);
    - выделение согласного в начале
слова: крыло, сажа, зеркало;
    - в конце слова (город, волк,
банк, бант, карандаш, крокодил, пух, стол, кот, мох, колодец);
   - выделение  безударного гласного в
начале  слова: игра, утенок,  арбуз, огурец;
   - называние звуков по порядку: сок,
лак, кошка, карандаш, заноза, рыбак;
  - произношение слов  сложной слоговой
структуры: строительство, аквариум, милиционер, велосипед, гнездо, скатерть,
крокодил.

Повтори скороговорки:
Щеткой чищу я щенка – щекочу
ему бока.
Часовщик, прищурив глаз,
чинит часики для нас.
Стоит воз овса, а возле воза
овца.
Расцвели на клумбах розы, а
в  огород забрались козы.
Клала Клава лук на полку.
Кукушка кукушонку купила
капюшон.
Клава и Валя  играли на
рояли. Юра и Юля гуляли по аллее.
Зоя –  зайкина хозяйка, спит
в тазу у Зои зайка.

Повтори 2 раза
Рыбки в аквариуме.
Милиционер остановил
велосипедиста.
Полполдника проболтали.
Сыворотка из-под
простокваши.
На дворе трава, на траве –
дрова.

Приложение.
·
Хлопни в ладоши, когда услышишь
слово, которое отличается от других:
Сок, ток, сок;  рассвет, …  расцвет; челка, щелка,
челка; коза, коса, коза;  колобок, коробок, колобок.
·
Тест  О. Правдиной
Назови картинки (покажи, где на  картинке): коза -
коса, крыса - крыша, бочка - почка, кот – год, ток-том - дом.
·
Выслушай фразу и найди ошибки:
Мама сварила зуб. Мальчик бил воду. На лугу коса.
·
Хлопни в ладоши, если услышишь
другой звук: с…з…с…ш…с…ш….к…г.
·
Повтори за мной: са-ша, ша-са,
са-за, за-са, за-жа, жа-за, ша-жа. Са-са-ша, ша-са-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа,
по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра. Ра-ла, па-па, ба-ба-ба-па, да-та-да-та-да…
·
Воспроизведение звуковых ритмов:
II-II-III      II-I-III   III-I-I-III-I-I
II-III-III-II   I-III-II-II
·
Послушай похожи ли слова по
звукам: мышка-мишка, тетрадь – дождь, миска-каска, корова-лошадь,
картина-корзина.
·
Услышав звук Ж хлопни в ладоши:
лужа-муха-жук-шапка-жаба-собака-жучка-жужелица.
·
По очереди назови  длинные и
короткие слова (какие длиннее): дом – карандаш – лук – самолет…
·
Какое слово встречается чаще
других(?); сентябрь – октябрь – мяч – туча -  сентябрь – пальто – декабрь.

III.
Общее
речевое развитие (способность к обучению)

1.
Разговорно-описательная беседа:
как зовут, сколько лет, домашний адрес, в каком городе, в какой стране живешь,?
Как зовут маму, папу, бабушку, дедушку… по имени, отчеству? Есть ли у тебя
друзья (дом. животные), как их зовут, во что ты играешь? (эту работу можно
проводить в начале обследования.
2.
 Счетные операции:
цифровой ряд (из двухчетных, с 8 лет - шести – цифр); счет 1-10-21; - прямой
и обратный с проговариванием.
3.
Знание геометрических
фигур: пирамида, почтовый ящик, кубики
Коса. Палочковый тест Г. Ширера: сложи квадрат, треугольника, прямоугольник,
ромбик.
Найди пару: по форме, по цвету.
4.
Знание основных и
оттеночных  цветов.
5.
Классификация предметов:  назови одним словом: свитер, пальто, сарафан – это…;
сапоги, туфли, тапочки, кроссовки – это…;
шкаф, стол, стул, кровать, тумбочка, диван -…;
помидор, капуста, лук, картофель, морковь-…;
яблоко, персик, лимон, груша, апельсин-…;
кошка, собака, корова, лошадь -…;
утка, гусь, ворона, воробей - …;
вол, рысь, лев, тигр, медведь - …;
автобус, трамвай, троллейбус, метро-…;
- отбери
отдельно овощи, ягоды, фрукты, обувь.
Выдели
4-й лишний предмет – помидор, огурец, лук, яблоко; стол, стул, книга, шкаф;
хлеб, сыр, нож, колбаса.

IV.
Состояние
общей моторики: координация движения, синхронность.

1.
Ориентация в пространстве (вверх, вниз, вправо, влево, спереди, сзади, между,
кругом):
-тест Озерецкого;
-пробы Хедда.
Динамический праксис (по Лурии) – три движения
многократно повторяются (до 9 раз), а ребенок  должен 9 раз их воспроизвести.
Одновременно ударять по столу руками – правая рука
сжата в кулак, левая  ладонь наоборот.
-пересчет пальчиков -  «пальчики здороваются»;
-тест «кулак-ребро-ладонь».
2.
Ориентация во времени: день-ночь, сутки, неделя, месяц, времена года, вчера,
накануне,  завтра, нынче, вечером, утром.
Графо-моторные функции:
Тематический рисунок ДДЧ (дом, дерево, человек)
Срисовывание фигур по образцу: круг, квадрат, ромб.
Предпосылки овладения графическим письмом.
Знание букв алфавита (вразнобой), написание по образцу
или по памяти.

V.
Обследование
грамматической стороны речи.

  - образование имен существительных ед. и мн.  числа
в разных падежах (мост, дом, стол, пчела, ухо, воробей);
 -образование
уменьшительно-ласкательных   форм: (стол, стул, дерево, книга, елка, ведро,
гриб, ковер, Женя.);
-префиксальный способ образования слов
(ехали, шел, лез, читал, смотрел, видел);
-образование прилагательных и
существительных (сумка из кожи  (какая?), стул из дерева, стакан из стекла, сок
из клюквы…).

VI.
Состояние
словаря.
-
Назови предметы и объясни:  пылесос,
самолет, соковыжималка, скороварка, кофеварка, холодильник, сталевар.
-
Покажи части тела и предметов:
ступня, запястье, пятка, локоть, фаланги, ноготь, лодыжка…. Предплечье; чайник:
донышко, крышка, носик, ручка; стул: сиденье, спинка, ножка.
Словарь
признаков: подбор прилагательных к
существительным – лимон (какой?) желтый, кислый, овальный, пахучий; лиса
(какая?)…; платье (какое?)…
Подбор
антонимов: широкий - …, высокий - …,
веселый -…, сухой -…, длинный -…, светлый -…,  большой…, холодный -…,
радостный-…,
Образование
притяжательных прилагательных (по
картинкам): хвост чей? (лисий); дом чей (Белкин); ребенок чей? (мамин)…
Глагольный
словарь: кто что делает? (учитель…
повар… врач… строитель…);
-
личные окончания глаголов: собака громким лаем ла (ет); ле (тишь) на самолете.
Она посуду мо(ет);
-
времена глаголов: подумай и найди ошибку, дай верный ответ: мы завтра были на
даче? Ты вчера пойдешь в кино? Сегодня   мы идем в гости?;
-
Родовые окончания прилагательных:
выбери правильный ответ: родной (сын, дочь); голубой (бант, лента), золотой
(кольцо, купол), синий (небо, платок), зеленая (трава, карандаш), красивая
(бусы, роза).
- Понимание
предлогов – карандаш на, над, из, из-под, со, под, из-за..;
-Согласование
имен существительных с числительными: две кукла, четыре стул, сорок ножек,
пять огурец – скажи верно:
- Предложно-падежные
формы: я расскажу тебе о своей собаке.
Что
ты думаешь о книге, которую прочитал?

VII.
Обследование
связной речи и логического мышления.

Повтор
фраз с прямым и деформированным текстом.
Правильный
порядок слов в предложении: мальчик, кораблик, ручей. Папа газета. Девочка,
кукла, платье…
Мышка
поймала кошку? (верно?) мальчик бежит за собакой (кто бежит впереди?).
Ответь,
что бывает: весна перед летом или лето перед весной?
Навыки
пользования ситуативной и контекстной речью.
Название
предметов и ситуаций по наглядной опоре.
Название
тех же предметов без опоры.
Угадай,
кто  это? Зеленый с длинным хвостом и острой мордочкой. Пушистый с острыми
коготками, мяукает.
Рассказ
об игрушке.
Уровень
экспрессивной речи: повторение
правильно построенных фраз в слогах:
На-вы-со-ком-ду-бу-по-вис-бу-ра-ти-но.
У-ко-ро-вы—кра-си-ви-цы-под-руж-ка-ко-за-лиз-ка-.
Составление
рассказа  по картинкам (по серии).
Составление
рассказа по  представлению.
Понимание
метафор и поговорок, например: «Старый
друг лучше новых двух».
Плоскостной
синтез (разрезные картинки).
Выделение
сходства-различия: мяч – арбуз, волк – собака, береза – ромашка, день – ночь,
зима – лето.
Классификация
предметов по цвету и форме: всего 12 по 3 красных, зеленых, синих, желтых.
Всего
4 треугольника, 4 квадрата, 4 кружка.
Все
фигуры разной  величины. Задание: разложи « подходящие к подходящим» или «рядом
такие же»

VIII.
Навыки
чтения и письма (2-4 классы).

-техника
чтения;
-ошибки
при чтении – недочитывание, пропуск букв, придумывание, темп нарушен
(убыстренный, замедленный), внятность, смысловое наполнение прочитанного;
-письмо:
образцы диктантов;
-ошибки
звукового анализа: пропуск, вставки, перестановки, упрощение структуры слова,
контаминации;
-персеверации
и антиципации (навязчивое повторение букв, слогов, слов);  Персеверации:
«магазим», «за зашиной».. «у деда модоза», «девочка кормила петуха курм».
Антиципации:
«на девевьях», «дод крышей», «у нас дода есть..», «жукчат ручейки», «жалобко
замяукал», «спуспускались», «мелгомелкой рыбы» (много мелкой).
-грубое
нарушение звукового анализа – контаминация: лептобау (лепят бабу), блзм (была
зима), мишкапаркилрет (мишка принес подарки для ребят), в сочетании с недоразвитием
моторики;
-аграмматизмы;
-отграничение
нарушений письма и чтения пи педагогической  запущенности от дислалии и
дислексии: несоответствие темпа проработки материала индивидуального материала
(неподготовленность к школе);
-отсутствие
специфических ошибок – нестойких, периодических, повторяемых;
-учет
социальной среды ребенка;
-сравнительно
легкая декомпенсация;
-отсутствие
нарушений звукопроизношения;
-неграмотная
речь (диалект).

IX.
Общая
характеристика неречевых процессов.

-сформированность
интеллекта;
-включаемость,
восприятие, запоминание и воспроизведение – сукцессивные функции;
-реакция
на помощь, критическая оценка ситуации;
-организованность;
-способность
к аналитико-синтетической деятельности;
-
состояние тонкой моторики.

Примечание: обследование можно проводить выборочно, с целью
уточнения отдельных параметров.

РЕЧЕВАЯ   КАРТА
1.
Фамилия, имя
2.
Год и месяц рождения
3.
Откуда поступил (д\с, школа, класс)
4.
Оставался ли на 2 год
5.
Первые слова  __________    фраза    ______________     связная
речь__________
6.
Речевое окружение  ребенка

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ
  АППАРАТ

 (СТРОЕНИЕ И
  ПОДВИЖНОСТЬ)

   губы

(норма, толстые,
  тонкие, укороченные, малоподвижные, парез)

   зубы

(мелкие, крупные,
  лишние, недостающие, смена, норма)

    язык

(норма, большой, мясистый, длинный, узкий, малоподвижный, парез,
  тремор)

   небо

(норма, высокое,
  узкое, очень узкое)

   челюсти

(норма,
  прогнатия, прогения)

   прикус

( норма,
  открытый передний, открытый боковой)

   подьязычная
  уздечка

(норма,
  короткая, приращенная)

Темп  и плавность речи

( быстрая, замедленная, прерывистая, с запинками, норма)

Голос

(сильный, тихий, гнусавый, норма)

Обследование слоговой структуры слов: корзина, стрекоза,
  гнездо, книга, клубника, милиционер, кукла. Различение звуков

Различает ли местоположение звука в слове

Различает ли близкие по звучанию фонемы (с-ш, к-г, б-п, з-с  и
  т. д.)

Указать чем заменяет

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС:  называет картинки -
части тела, животные, профессии и пр. действий

 Название предметов по описанию.
Как называется предмет, в котором подают суп?
Чем расчесывают волосы?

Назвать предметы одним словом (слова-обобщения)

Названия действия по предъявленному предмету.
Что делают? - лопатой, топором, пилой. Для младших: щука
  (плавает); воробей (летает); кузнечик (прыгает); змея (ползает).

Подбор  определений к слову: небо (какое?), трава (какая?)

Подбор синонимов и антонимов
Для синонимов: боец, радость, печаль, врач

Для антонимов: холодный,  ленивый, толстый, твердый, длинный.

      Протокол  обследования
звукопроизношения

   Возраст                                                                                Дата

Исслед.
звук

слова

Как произносит

Примечания

 Ы

Дым, мышь, грибы

 А

Аист, мак,
  панама, кукла

 У

Утка, муха,
  паук

 О

Осы, кот, окно

 И

Игла, слива,
  сани

 С

Собака,
  спутник,  колесо, космонавт, нос, сосна

 СЬ

Сирень, письмо,
  гусь

 З

Зуб,  заноза,
  замок,  звонок,  коза,  звезда

 ЗЬ

Зима,  газета,
  земляника

 Ш

Шапка,  школа,
  уши, шахматы,  душ,  шалаш

 Ж

Жук,  лыжи,
  жеребенок,  пожарник

 Ц

Цепь,  цыпленок,
  курица, офицер,  палец,  рукавицы

Нотация

Юбка,  юла,
  елка,  трамвай,  лейка

 ЬЕ

Платье,  свинья,
  ружье

 Ч

Очки,  тумбочка,
  ключ,  кирпич

 Щ

Щетка,
  стекольщик,  ящик,  ящерица,  плащ

 Р

Рука,  радуга,
  корова,  трамвай,  топор,  светофор

 РЬ

Репа,  редиска,
  веревка,  аквариум,  дверь,  снегири

 Л

Лодка, лампочка,
  пила,  велосипед,  стол,  факел

 ЛЬ

Лента,  линейка,
  самолет,  будильник,  туфли

 Б

Банка,  зубы

 Д

Дом, двойка,
  вода,  дедушка,  карандаш

 Г

Голова,  глаза,
  нога

 В

Ворона,  корова,
  гвозди

 К

Кот,  кукла,
  рука,  скакалка,  молоток,  платок

 КЬ

Кепка,  тапки

 Х

Халат,  муха,
  петух

 ХЬ

Орехи

 М

Мак,  лимон,
  дом

 МЬ

Мяч,  медведь

 Н

Нож, барабан

 НЬ

Нитки,  коньки,
  пень

 Ф

Фонари,  туфли

 Нотация

Ящик,  змея

Сочет. соглас.

Книга,  стакан,
  белка, стул

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:________________________________________________________________________

Грамматический строй речи

1. Составление
  предложений или рассказов по сюжетным картинкам

2. Составление
  предложений по опорным словам

3. Составление
  предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке (чиж, клетки,
  вылетел, из)

4. Употребление
  предлогов

5. Употребление
  сущ. В разных падежах
    Чем кушают
  суп?
     Из чего
  пьют чай?
     За чем
  идут в лес?

6. Упореб. падеж.
  в зависимости от числит.
   (5 яблок.  3
  дерева. 2 ромашки)

7. Образование
  мн. числа от сущ. В ед. числе  и наоборот (коза, стул, глаза, рот, воробей

8.Образование
  формы род. пад. мн.ч.
(много чего?
  Сумка,  ложка,  вишня,  ухо,  лоб,  ноги,  ведро)

9. Использование
  суффиксов
а/ голова,
  птица,  лоб,  ухо,  рука
б/ школа –
  школьник  сапог-  чертеж-  печь-  защита-

10. Употребление
  приставок в глаголах
  Лететь -при, -у,
  -пере; бежать -при, -у, -до, -вы

14. Образование
  прилаг. от существит.
(дерево,
  стекло, железо, бумага, пластмасса)
если стол
  сделан из дерева, он какой?

Понимание речи
Исполнение
  ребенком простых словесных  инструкций

Понимание форм
  ед. и мн.ч. существ.
Шар-шары

Понимание форм
  ед. и мн. числа глагола и прилагательного

 Понимание форм
  муж. и жен. Рода глагола  (нарисовал -нарисовала)

Понимание форм
  муж. и жен. и сред. р. прилагательного
(шар  какой?
  Чашка  какая? Ведро  какое?)

Понимание
  падежн. окончаний
Петя ударил
  Васю. Кому больно?
Собака бежит за
  кошкой. Кто впереди?

Заключение- ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(для поступающих во 2-4 классы)
1.
Фамилия,
имя,_________________________________________________________________________________________
2.
Дата
рождения_____________________________________________________________________________________
3.
Домашний
        адрес________________________________________________________________________________________
4.
Телефон______________________________________________________________________________________
5.
Класс________________________________________________________________________________________
6.
Беременность_________________________________________________________________________________
7.
Роды________________________________________________________________________________________
8.
Первые
слова______________________________________________________________________________________
9.
Первые
предложения_______________________________________________________________________________
10.
Зрение______________________________________________________________________________________
11.
Слух_______________________________________________________________________________________
12.
Заключение
психоневролога_________________________________________________________________________
13.
Речевая
среда______________________________________________________________________________________
14.
Обращались  ли ранее к
логопеду______________________________________________________________
15.
Жалобы  учителей и
родителей_________________________________________________________________
16.
Успеваемость на момент
поступления___________________________________________________________

17.
Заключение
ПМПК_________________________________________________________________________________

18.
Состояние
артикуляционного аппрата__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
19.
Произношение___________________________________________________________________________________

20.
Темп и внятность
речи___________________________________________________________________________
21.
Фонематическое
воспириятие________________________________________________________________________
22.
Строение и подвижность
артикуляционного аппарата_______________________________________________
23.
Слоговая
структура_________________________________________________________________________________
24.
Словарный
запас____________________________________________________________________________________
25.
Связная
речь_______________________________________________________________________________________
26.
Письмо____________________________________________________________________________________
27.
Чтение
побуквенное_________________________________________________________________________________
28.
Чтение послоговое__________________________________________________________________________________
29.
Чтение  целыми
словами_______________________________________________________________________
30.
Понимание
прочитанного___________________________________________________________________________

Отгра-
ниче-
ние
 речевых
 единиц

Ошибки
звуковго
анализа

Обозна-
чение
мягкости
соглас-
ных

Смешение букв

аграмматизмиы

персеверации

антиципации

нарушения

По акустико-
артикуляцион-
ному сходству

Ошибки по кинестичскому типу

словообразование

согласование

управление

31.
Психологические
особенности_______________________________________________________________________
32.
Логопедическое
заключение_________________________________________________________________________

33.
Результат
коррекционной работы___________________________________________________________________

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ С
НЕДОСТАТКАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

1.
Фамилия,
имя____________________________________________________________________________________________

2.
Возраст_________________________________________________________________________________________

3.
Национальность_________________________________________________________________________________

4.
Класс__________________________________________________________________________________________

5.
Время появления
первых слов, фраз________________________________________________________________

6.
как протекало речевое
развитие (была ли ЗРР и почему)________________________________________________

7.
Состояние слуха:
хорошо ли слышит, тугоухость, слышит ли шепотную речь. С какого времени
тугоухость?_____________________________________________________________________________________

8.
Хорошо видит,
ослабленное зрение. С какого времени?________________________________________________

9.
Хорошо ли видит
линейки?_______________________________________________________________________

10.
На какой парте
сидит?___________________________________________________________________________

11.
С какого  времени
начал обучаться грамоте?_________________________________________________________

12.
Какие трудности
встретились при обучении грамоте?__________________________________________________

13.
Оставался ли на второй
год и в каком классе?________________________________________________________

14.
Полное, неполное
понимание  отдельных слов, фраз___________________________________________________

15.
Может ли  выполнить
поручение, выраженное фразой в три-пять слов?__________________________________

16.
Словарь  (богатый,
бедный) и структура слова (постановка звуков и слогов, сокращение слов,
недоканчивание
их)____________________________________________________________________________________________

17.
Грамматический строй____________________________________________________________________________

18.
Фонетическая сторона
речи________________________________________________________________________

19.
Темп быстрый,
медленный_______________________________________________________________________

20.
Произношение (речь
ясная, смазанная, косноязычная)_________________________________________________

21.
Какие звуки
отсутствуют, как заменяются?__________________________________________________________

22.
Какие звуки
смешивает?__________________________________________________________________________

23.
Умеет ли разделить
предложение на отдельные слова?________ умеет ли разделить слова на
слоги?__________ умеет ли разделить слог и слова разной трудности на
звуки?____________________________________________

24.
Правильно ли
произносит оппозиционные звуки в слогах и словах?______________________________________

25.
Чтение: беглое,
слоговое, побуквенное______________________________________________________________

26.
Правильное,
неправильное по догадке_______________________________________________________________
27.
В каких словах
затрудняется и какие делает ошибки?_________________________________________________

28.
Зеркальное
чтение________________________________________________________________________________

29.
Понимание
прочитанного_________________________________________________________________________

30.
Знает ли написание
всех букв (строчных, заглавных)?_________________________________________________

31.
Какие буквы смешивает
при  написании и с какими?_________________________________________________

32.
Умеет ли списывать без
ошибок, понимает  ли списанное?_____________________________________________

33.
Может ли писать
самостоятельно только отдельные слова или фразы под диктовку с предварительным
звуковыми анализом и без
него?____________________________________________________________________

34.
Какие делает  ошибки
(пропуски букв, слогов, перестановка слогов, недописывание слов, искажение
слов, замена букв)?___________________________________________________________________________________

Заключение_________________________________________________________________________________________

alt: I. Общее состояние и звучание речи

alt: Кукушка кукушонку купила капюшон

alt: I. Состояние общей моторики: координация движения, синхронность

alt: I. Обследование грамматической стороны речи

alt: I. Состояние словаря

alt: I. Навыки чтения и письма (2-4 классы)

alt: I. Общая характеристика неречевых процессов

alt: РЕЧЕВАЯ КАРТА 1.

alt: Протокол обследования звукопроизношения

alt: Грамматический строй речи 1

alt: Отгра- ниче- ние речевых единиц

alt: КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2-4


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 1: Компьютер и программы.
Методические рекомендации к уроку «Устройства
компьютера»

Цель урока:
·
использовать
компьютерные программы для просмотра фотографий;
·
формулировать
и соблюдать основные правила ТБ при работе с цифровыми устройствами.

Цели обучения:
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные
программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.3.1 следовать основным правилам
техники безопасности при работе с цифровыми устройствами.

Тип урока: изучение новой
темы. Данный урок является вторым уроком по данной теме, на первом уроке
учитель совместно с учащимися вспомнил основные моменты, связанные с техникой
безопасности.

Необходимые предварительные знания для
изучения данного урока: рекомендуется актуализировать ранее полученные
знания, которые были изучены на первом уроке, об устройствах ввода-вывода,
следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми
устройствами.

Основные теоретические знания, которые
получат учащиеся на данном уроке.
В ходе урока учащиеся вспоминают
полученные знания на первом уроке и вспоминают другие ранее изученные термины.
Устройства ввода предназначены для ввода
информации в компьютер.
Устройства вывода предназначены для вывода
информации из компьютеры.
С помощью фотоаппарат можно создать
фотографию.
Фотографию можно просмотреть с помощью
компьютерной программы.
Компьютерная программа – это совокупность
данных для выполнения конкретной пользовательской задачи;
Файл – это определенные данные, сохраненные
на компьютере;
Пользовательская задача – это задача,
выполняемая программой;
Фотоаппарат – это устройство для создания
фотографии;
Фотография – это изображение, создаваемое
фотоаппаратом.

На
начало урока учителю рекомендуется подготовить раздаточный материал:
-
изображения для работы всего класса, можно представить в виде коллажа (вызов);
-
задания для систематизации и обобщения пройденного материала, представленные в
виде контрольных вопросов;
-
чистые листы бумаг для постера;
-
карандаши или фломастеры для создания постера;
-
задания для формативного оценивания.
Также
загрузить заранее демонстрационный материал по следующим ссылкам:
- https://www.youtube.com/watch?v=sPtLgAiqXRY
При
выполнении физической минутки учащиеся должны распределиться равномерно перед
интерактивной доской или перед учителем, который будет демонстрировать
упражнения для глаз.
В ходе работы с  изображениями учащиеся
должны понимать четко, что каждая программа имеет пользовательскую задачу.
Рекомендуется ознакомить с такими программами, с которыми они встречались в
домашних условиях. Рекомендуется попросить учащихся поделиться со сверстниками,
какими программами уже пользовались дома. Наример:

После
каждого этапа урока следует обобщить с учащимися ранее полученные знания и
акцентировать на терминологии, например:
1)      Компьютерная
программа;
2)      Пользовательская
задача;
3)      Файл;
4)      Фотография;
5)      Цифровое
устройство.
На
данном уроке учащиеся формируют языковые навыки при помощи письма, обсуждений
полученных результатов, демонстрации в виде постерной защиты результатов
выполненного задания на правила техники безопасности.
Рекомендуется
использовать физическую минутку в середине урока для снятия усталости глаз у
учащихся, согласно возрастным особенностям.
В
качестве дифференциации  учащимся предлагается выполнить задания, которые
проверяют различные навыки. Например:
-
Задание 1 «Даны ситуации. Сопоставьте с подходящими рисунками»  одержит
жизненные ситуации и связь со сквозной темой «Живая природа»:

Мама Эльмиры сохранила фотографию
  котенка Мурлыки на Рабочем столе.  Эльмира хочет посмотреть фотографии с
  помощью компьютера. Какую программу ей выбрать?

Мурат
  решил распечатать фотографию своего любимца Рекса. Какое устройство ему
  понадобиться?

У мамы Алины День рождения, она решила с
  помощью компьютера нарисовать  открытку. Какая программа ей понадобиться?

Задание
2* «Напишите пользовательскую задачу, которую выполняет программа.»  нацелено
на вспоминание ранее полученных знаний, а также развитыми языковыми навыками.

Ресурсы
и литература:
1) https://www.youtube.com/watch?v=sPtLgAiqXRY
2)
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/pravila-texniki-bezopasnosti-i-organizacziya-rabochego-mesta
3) https://www.youtube.com/watch?v=P2YDtDykmqg
4)
Рудченко Т. А., Семенов А.Л. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. 2013.
5)
https://drive.google.com/file/d/0B6696ckkWj_zenVDOTcyVm5VUjQ/view
6)
Информатика. Учебник для 3 класса. В 2 ч.  Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др. 2013

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4Тема_Устройства компьютера_Урок 2_Методические рекомендации (1).docx