extracted_text:
Использова.ние
интернет технологий обучения а.нглийскому
языку на базе диста.нционного обра.зова.ния
В условиях
внедрения в повседневную жизнь ра.зличных технологий и иннова.ций происходят
изменения в межкультурной коммуника.ции ра.зличных на.родов, в связи с чем меняется и процесс
препода.ва.ния иностра.нных языков. Та.к, новые методы
обучения, основа.нные
на. использова.нии информа.ционных и коммуника.ционных
технологий, ста.ли
уже обычной
пра.ктикой многих
учебных за.ведений.
Ра.зличные цифровые устройства., интернет-ресурсы
и компьютерные технологии прочно за.крепляются в системе обучения. Кроме
этого, интерес к изучению иностранных языков остается постоянным. Исходя из
социально-экономических факторов современнного общества, дистанционное образование
становится реальной альтернативой традиционному образованию. Та.ким обра.зом, тема. обучения иностра.нным языка.м в условиях ра.звития
современного общества.
на. ба.зе диста.нционного обра.зова.ния ста.новится особенно а.ктуа.льной.
В связи с этим необходимо
да.ть определение
понятию «диста.нционное
обучение».
В слова.ре педа.гогических
терминов Новиков А..М.
да.ет следующее
определение диста.нционному
обучению: «Диста.нционное
обучение – технология целена.пра.вленного и
методически орга.низова.нного руководства. обра.зова.тельной
деятельностью обуча.ющихся
(неза.висимо от уровня
получа.емого ими обра.зова.ния), прожива.ющих на. ра.сстоянии от обра.зова.тельного центра.. Диста.нционное обучение
осуществляется в зна.чительной
мере с помощью телекоммуника.ционных
средств и методов педа.гогического
общения препода.ва.теля (тьютора.) и обуча.ющегося при минима.льном количестве
обяза.тельных за.нятий. По орга.низа.ции обра.зова.тельного процесса. диста.нционное обучение
близко к за.очной
форме обучения, а.
по на.сыщенности и
интенсивности учебного процесса.
– к очной форме»
[3, с.50].
Та.кже можно выделить
определение А..
В. Зубова.: «Диста.нционное обучение –
это нова.я форма. орга.низа.ции учебного
процесса., соединяюща.я в себе тра.диционные и новые
информа.ционные технологии
обучения, основыва.юща.яся на. принципе са.мостоятельного
получения зна.ний,
предпола.га.юща.я в основном
телекоммуника.ционный
принцип доста.вки
обуча.емому основного
учебного ма.териа.ла. и интера.ктивное вза.имодействие обуча.емых и препода.ва.телей ка.к непосредственно
в процессе обучения, та.к
и при оценке полученных ими в процессе обучения зна.ний и на.выков» [1, с.142].
Та.ким обра.зом, под дистанционным
обучением понимаются образовательные технологии, которые реализуются с
применением информационных и коммуникационных технологий при взаимодействии
педагогического работника и учащегося, однако на расстоянии.
Специфика такого
формата обучения оказывает большое влияние на подбор материала и его
структурирование для успешного проведения занятия. Несмотря на дистанционный
формат обучения, все цели и задачи обучения должны четко регулироваться, как и
во время очного обучения. Так, во время дистанционной формы обучения должны
соблюдаться все компоненты содержания обучения, а также все виды речевой
деятельности. Однако, в отличии от традиционной формы образования, содержание
обучения иностранному языку в дистанционном формате предполагает наличие
современных средств обучения, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
различные интернет-ресурсы, программное обеспечение и т.д.
Современные
образовательные учреждения создают условия для осуществлений занятий при помощи
дистанционных средств обучения. Так, информационно-образовательная среда включает
в себя платформу для размещения различных материалов и проведение
дистанционного обучения, веб-сайт образовательного учреждения, электронную
библиотеку. Однако, вопросы как правильно организовать учебный процесс в режиме
онлайн, как структурировать материал, какие методы и средства обучения
использовать во время дистанционного обучения остаются открытыми.
Интернет, как
глобальная система, которая является носителем и передатчиком информации
несомненно может быть полезной в процессе обучения. Например, проведение
различных видеоконференций, форумов, возможность опубликовать собственную
информацию, интернет предоставляет доступ к многочисленным информационным
ресурсам, что немаловажно в процессе обучения. Интернет может быть полезен и в
установке и применении практических заданий.
Как известно,
развитие речевых и коммуникационных навыков на уроке иностранного языка
предполагает практические занятия, и дистанционная форма обучения может при
необходимости может выступать дополнительным средством развития практических
навыком коммуникации.
 Опыт развития устной
речи во время дистанционного обучения может быть реализован с применением таких
коммуникационных технологий, как ведение блогов и форумов, использование
голосовой и видео связи. Такая практика способна облегчить установление связей
с носителями языка, общение с которыми играет существенную роль в овладении
иностранным языком. Чтобы
научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные коммуникативные
ситуации, которые будут стимулировать изучение материала.
Среди современных
педагогических технологий, которые уместно использовать на базе дистанционного
обучения можем также выделить метод проектного обучения, дискуссии, деловые и
ролевые игры, портфолио и др.
Среди
современных средств обучения иностранному языку также можно выделить
использование подкастов. Само слово «подкаст» происходит от английского iPod и
broadcast и обозначает звуковой или видеофайл, который «распространяется
бесплатно через Интернет для массового прослушивания или просмотра» [2, с. 146].
Подкасты можно выбрать как по теме занятия, так и по интересам самих учащихся.
Кроме подкастов, в последнее время все чаще среди инновационных образовательных
технологий выделяют различные видео-блоги и видеоконференции. Тематика
интеллектуальных видеоконференций и выступлений очень обширна, и может включать
в себя самые разнообразные темы.
Один
из ресурсов, где можно найти видео по различным темам, игровые задания, песни,
задания по отработке грамматики и лексики РЭШ. РЭШ соответствует всем
стандартам и уроки проводятся на базе УМК Spotlight. (Приложение
1).
Приложение 1. РЭШ

Следующее
приложение, задания из которого можно применять на уроках – «Wordwall». В приложении уже существует множество заданий по различным
тематикам, однако, стоит отметить, что есть возможность создать задание и
самостоятельно, по своему материалу. Онлайн упражнения на платформе
представляют собой простые, но полноценные компьютерные игры, условием
прохождения которых будет решение задач, поставленных учителем, исходя из
требований конкретного урока. Особенно удобно использовать в качестве разминки,
повторения лексики или ее закрепления. Приведем несколько примеров заданий: вращающиеся карточки (Flip
Tiles), например, возможность их использования в соответствии с учебником Spotlight (module A, введение и отработка лексики), Колесо удачи (Random wheel) со случайным набором лексики или
вопросов, с которыми можно поработать, найти соответствие (Match up) (Module A, B), викторина (Quiz), Составление предложений, где нужно поставить
слова в правильном порядке и многое другое. Особенно актуально для групп с ОВЗ, так как задания помогают облегчить
запоминание лексики и восприятие (Я выбрала урок по теме «Countries and Nationalities, Spotlight 5». Так, на уроках в качестве дополнительного упражнения была
использована данная платформа и задание на базе Spotlight, тема
«Страны и национальности». Задание оказалось достаточно эффективным, помогло
отвлечься от привычного учебника, но при этом, не отвлекаясь от самого урока.
Приложение 2. Wordwall

Также
выделю ресурс «English for kids anglomaniacy.pl» Платформа также содержит множество видеоматериалов, игровых
заданий, раздел грамматики и лексики. Потому, подойдет для детей начальной
школы и для начинающих.
Приложение 3. English for kids anglomaniacy.pl

Использованные
данные современные образовательные ресурсы на уроках английского языка облегчили
усвоение лексических единиц, запоминание. Такой вид работы может решить сразу
несколько методических задач, например, формирование умений и навыков понимания
иноязычной речи, усовершенствование устной речи, грамматических навыков и
письменной речи, а также обогащение лексического запаса и в качестве повышения
мотивации учащихся.
Дистанционное
обучение не заменит традиционное образование, однако может стать эффективным
вспомогательным инструментом. Процесс дистанционного обучения также
подразумевает совместную деятельность педагога и учащихся, благодаря чему
возникает необходимость в создании определенных условий для проведения таких
занятий и использовании современных Интернет-технологий. Современные дистанционные
технологии, применяемые в процессе обучения иностранному языку и само
дистанционное обучение могут выступать мотивирующим фактором в освоении
коммуникативной компетенции. Дистанционное обучение, также может
поспособствовать решению некоторых образовательных задач современного общества,
таких как дифференциация учебной деятельности, индивидуализация, саморазвитие
учащихся. Использование современных образовательных технологий и совместная
работа учеников и педагога могут поспособствовать реализации всех поставленных целей
и задач и успешному изучению иностранного языка.

Список литературы
1.     Зубов А.. В., Зубова. И. И. Информа.ционные технологии в
лингвистике: учеб. Пособие для студ. лингв. фа.к-тов высш. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2004.
С. 100 – 208.
2.     Малушко Е. Ю.
Критерии отбора подкастов для формирования иноязычной аудитивной компетенции у
студентов вузов // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011. №6.
С.146-153.
3.     Педагогика.: слова.рь системы основных понятий.
–М.: Изда.тельский
центр ИЭТ, 2013. – 268 с
Электронные ресурсы
1.       РЭШ
2.      www.anglomaniacy.pl
3.     https://wordwall.net/
4.     Spotlight 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование интернет технологий обучения английскому языку на базе дистанционного образования.docx

alt: Использова . ние интернет технологий обучения а

alt: Module A , B ), викторина (Quiz),


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ. 9 КЛАСС
Тема: «Прыжки в длину с места . Развитие силовых
качеств.»
Задачи урока:
1.Совешенствование  техники прыжков в длину с места.
2.Развитие силовых качеств.
3.Развитие скоростно-силовых качеств.
4. Воспитание дисциплинированности, самостоятельности
, уважительного отношения к товарищам.
Место проведения : спортивный зал.
Инвентарь: скакалки ,гимнастические маты.
                                         ХОД УРОКА.
        ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
-Построение  .
- Приветствие.
- Сообщение темы и задач урока. Т.Б.  на уроке
(измерение пульса за 6 сек.).
-Выполнение строевых упражнений: поворты ,перестроения
,строевой шаг.
-Разновидности ходьбы и прыжков ,бег в медленном
темпе.
ОРУ со скакалками ( см. Приложение №1).
         ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.     Выполнение
прыжков со скакалкой -10 прыжков на двух ногах,-10 прыжков на левой ноге ,- 10
прыжков на правой ноге ,-10 прыжков с  вращением скакалки назад,-10 прыжков с
ноги на ногу . Упражнение обучающиеся выполняют самостоятельно.

2.     Совершенствование
 техники прыжков в длину с места . обучающиеся самостоятельно выполняют по три
прыжка . , при этом стараясь сделать энергичный мах руками и толчок ногами .

3.     Выполнение
прыжков в длину с места .упражнение выполняют фронтальным способом .Первый
прыжок делают все по очереди . Второй прыжок делаю все вместе  и третий прыжок
все делают по очереди. ,стараясь как можно дальше прыгнуть.

4.     Развитие
силовых качеств. Упражнения учащиеся выполняют на гимнастических матах.
- поднимание туловища  из положения
лежа, ноги согнуты в коленях .руги за головой  до 50 раз (ю.)до 45(д.)
-упражнение «планка» ,при статических
упражнениях идет нагрузка мышцы голени ,ягодичных мышц , прямых мышц пресса и
мышц плечевого пояса. «Планку» держим в течении 1 мин.
-стойка на лопатках  - счет до 10.
- сгибание разгибание рук в упоре
лежа .
(Измеряем пульс за 6 сек.)

          ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1 Бег в медленном темпе.2 .
Упражнения на восстановления дыхания.
3. .Подведение  итогов урока. Оценки
за урок.  Домашнее задание.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

alt: Выполнение прыжков в длину с места

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_2.docx


extracted_text:
МАССАЖ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ПУГОВИЦАМИ

В головном мозге человека есть центры, которые
отвечают за речь и движения пальцев рук. Они расположены очень близко.
Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем
самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие
за речь.
Пальчиковые игры – незаменимый помощник для
массажа рук ребенка. Однако существует еще один, не менее интересный массаж –
пуговичный.
Возьмите просторную коробку (например, из-под обуви). Заполните ее пуговицами.
Желательно, чтобы пуговиц было много. Предложите выполнять следующие действия
ребенку, можно делать массаж вместе с малышом:

- опустите руки в коробку;
- поводите ладонями по поверхности пуговиц;
- захватите пуговицы в кулаки, чуть приподнимите и разожмите кулаки;
- погрузите руки глубоко в «пуговичное море» и «поплавайте» в нем;
- перетирайте пуговицы между ладонями;
- пересыпайте их из ладошки в ладошку;
- сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками захватите «щепотку»
пуговиц, отпустите;
- берите в руки по одной разнообразные пуговицы: большую, вытянутую,
квадратную, гладкую и пр.; перекатывайте ее между ладонями, постепенно
увеличивая амплитуду движений;
- те же движения можно произвести внешними сторонами ладоней.

А теперь делаем массаж ножек. Высыпьте содержимое коробки на пол:

- погрузите в коробку голые ступни;
- производите круговые движения;
- поглубже погрузите ноги в пуговицы, пошевелите пальцами ног;
- перебирайте пальцами ног пуговицы;
- перетирайте пуговицы между ступнями;
- захватывайте пуговицы пальцами ног, приподнимайте и разжимайте пальцы.

Кроме всего, вы можете сами сделать массажный коврик своему крохе. Для этого
сшейте мешочки разного цвета. Наполните каждый различными материалами (горох,
фасоль, крупа и т.д.). Пусть ребенок ходит по нему каждый день. Придумывайте
игры, где нужна дорожка. Вот здесь и используйте свой массажный коврик.

file_name: МАССАЖ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПУГОВИЦАМИ.docx

alt: МАССАЖ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПУГОВИЦАМИ

title: МАССАЖ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПУГОВИЦАМИ


extracted_text:
M

I  mean it.
Я серьезно. / Я
не шучу.
a man of means состоятельный человек in the meanwhile
тем временем
safety measures меры безопасности

mechanism
for doing sth механизм для
выполнения чего

mean                                        ми:н

[m    ]                                          v (meant, meant), adj значить; жадный

™ The red light
means ‘Stop’. Красный цвет значит «останови тесь».

¢   He’s too mean
to buy a present for his wife. Он слишком жадный, чтобы купить подарок
своей жене.

syn stingy

means                                      ми:нз

[m       ]                                       n (pl means) средство

˜    For most people, the car is
still their main means of transport. Для большинства людей автомобиль по
передвижения.

meanwhile

ми:нуайл

[

]

adv тем временем, пока

£   The flight will be announced
soon. Meanwhile,
please remain seated.

Скоро будет объявлена
посадка на рейс. А пока просим оставать ся на своих местах.

measure

мэже

[

]

v, n снимать мерки, измерять; мера

™ She was being measured for her wedding dress. С нее снимали мер ку для свадебного
платья.

˜
Measures are being taken to reduce crime in the city. Предприни маются меры для снижения
преступности в городе.

syn assess

mechanism

мэкэнизм

[

]

n механизм, аппарат

˜
existing mechanisms for decision making существующие меха низмы принятия решений

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_254.docx

alt: M I mean it. Я серьезно

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

МКОУ Кондинская СОШ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2428179)
учебного
предмета
«Литература»
для 9 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Солодякова Ольга
Викторовна
учитель русского языка и литературы
Кондинское 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для
обучающихся 9 классов составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей
степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного
образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в
основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного
чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории
и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы.
   Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
   Цели изучения предмета «Литература» в
основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости
чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием
квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования
в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других  искусств;  формировать  представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием
обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения,
в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в
учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное
чтение».
В 9 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно
изучение литературы в 9

классе по программе основного
общего образования рассчитано на 102 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Древнерусская литература
«Слово
о полку Игореве».
Литература XVIII
века
М.
В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения
(два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин.
Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой
половины XIX
века
В.
А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое»,«Море» и др.
А. С. Грибоедов.
Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.
Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин.
Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна»,«Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою  толпою  окружён…»,  «Молитва»  («Я,  Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт»(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Отечественная проза
первой половины XIX
в.
(одно произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница»
Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского,
«Кто   виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте.
«Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте.
Трагедия  «Фауст»  (не  менее  двух  фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и  др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой
половины XIX
в.
(одно произведение по  выбору). Например, произведения  Э.Т.А.  Гофмана, В.
Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
   Изучение литературы в 9 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными
в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
—  неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—  понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—  представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—  представление о
способах противодействия коррупции;
—  готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—  активное участие в
школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического
воспитания:
—  осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
—  ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание
на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения
и поступков персонажей литературных произведений;
—  готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
—  восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
—  осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
—  стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—  ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного литературного образования;
—  способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
—  умение принимать себя
и других, не осуждая;
—  умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
—  уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
—  сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
—  установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
—  осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
—  готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
—  уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы;
—  осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
—  ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
—  повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
—  активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

—  осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
—  готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
—  ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
—  овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
—  овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования;
—  установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
            Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
—  изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
—  потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
—  в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
—  умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
—  анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
—  оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт;
—  воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
—  оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
—  формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
—  быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у
обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные
учебные познавательные действия:
1) Базовые логические
действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
—  устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
—  предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
—  выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
—  делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
—  формулировать гипотезы
об их взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские
действия:
—  формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
—  проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
—  владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность
литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Универсальные
учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
—  в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная
деятельность:
—  использовать
преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
—  принимать цель
совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  уметь обобщать мнения
нескольких людей;
—  проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы
(обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
—  выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
—  оценивать качество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
—  в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
—  участниками
взаимодействия на литературных занятиях;
—  сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные
учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе;
—  ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
—  самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте;
—  делать выбор и брать
ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
—  владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—  учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный
интеллект:
—  развивать способность
различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
—  выявлять и
анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
—  регулировать способ
выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и
других:
—  осознанно относиться к
другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев;
—  признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
—  проявлять открытость
себе и другим;
—  осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

            1)
Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к
своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
            2) понимать специфические черты литературы как вида
словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
            3) владеть умением самостоятельного смыслового и
эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской
до современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины
мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
—  анализировать
произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
—  овладеть сущностью и
пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
—  рассматривать
изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
—  выявлять связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
—  выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
—  сопоставлять
произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
—  сопоставлять изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
            4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
            5) пересказывать изученное и самостоятельно
прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
            6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя
литературные аргументы;
            7) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
            8) самостоятельно интерпретировать и оценивать
текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
            9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
            10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
            11) участвовать в коллективной и индивидуальной
проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
            12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями,
словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
             При
планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует
необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 9 класс /Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Антипова А.М. и другие; под редакцией Чертова В.Ф.; АО «Издательство
«Просвещение»;

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по литературе (9 класс).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Экологического воспитания: — ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной…

alt: Совместная деятельность: — использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия…

alt: Самоконтроль: — владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; — учитывать контекст…

alt: А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,

alt: При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной…

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Новые
педагогические технологии в обучении географии
Видов педагогических технологий много, их различают по
разным основаниям. В дидактике выделяют три
основные группы технологий:
¾
технология
объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их
репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных
(учебно-организационных, учебно-интеллектуальных,
учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;
¾
технология
личностно – ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного
опыта ребенка путем согласования с
результатами общественно – исторического опыта, т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
¾
технология
развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на
включение внутренних механизмов личностного развития школьника.
Каждая из этих представленных
групп включает несколько технологий обучения.
Рассмотрев различные классификации педагогических
технологий к числу новых современных образовательных технологий можно отнести:
¾
развивающее обучение;
¾
проблемное обучение;
¾
разноуровневое обучение;
¾
коллективную систему обучения;
¾
технологию изучения
изобретательских задач (ТРИЗ);
¾
исследовательские методы в
обучении;
¾
проектные методы обучения;
¾
технологию использования в
обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
¾
обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа);
¾
информационно-коммуникационные технологии;
¾
здоровьесберегающие технологии и
др.
В методике
географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. На своих уроках географии я использую различные
современные технологии обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых
в обучении географии.
В своей деятельности на уроках применяю технологию
интегрированного обучения. Главной целью интегрированного обучения является
формирование более широкого и глубокого миропонимания учащимися, активизация их
познавательной деятельности, формирование умений применять полученные знания в
жизни, создание благоприятных условий для самореализации ребенка.
Тему для проведения интегрированного урока выбираю
такую, чтобы была возможность сближения материала двух или трех учебных предмета,
чтобы материал одного предмета логично увязывался с материалом другого. Приведу
несколько примеров по проведению интегрированных уроков. В 5 классе тема
«Географические координаты» сложна для усвоения детьми, как в географии, так и
в математике. В ходе урока решается ряд важнейших задач: закрепляются и
углубляются теоретические знания, отрабатываются практические навыки по
определению координат точки, учащиеся ищут соответствие линий координатной
плоскости и математической основы карты, сходство в способе определения
координат и, тем самым, прослеживают взаимосвязь географии и математики. В ходе
урока выполняются учащимися практические задания игрового характера, словарные
диктанты. При проведении интегрированного урока все учащиеся получают качественные
оценки по математике и географии. Ученики получают возможность применить знания
в нестандартной ситуации и узнают, как эти знания можно применить в жизни.
Аналогичного типа интегрированный урок провожу по теме
«Масштаб». Ученики не только  закрепляют и углубляют свои знания, но и
практически их применяют на уроке. В заданном масштабе девочки делают выкройку
фартука, мальчики по чертежу в заданном масштабе делают разметку на деревянной
заготовке для урока технологии.
В 5 классе по темам «Эпоха Великих географических
открытий» создаются благоприятные возможности для интегрирования географии и
истории. Интегрированные уроки носят проблемный характер, что повышает
мотивацию учеников, интерес.
Итак, интегрирование в преподавании географии
способствует расширению и углублению знаний. Повышает активность, интерес
учащихся к предмету, нацеливает на практическое использование знаний сегодня и
в перспективе.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо. Технология формирует
точку опоры для мышления человека, предоставляет естественный способ
взаимодействия с идеями и информацией. Знания закрепляются, ибо они опираются
на опыт учащихся. А результаты достигаются путём свободного, позитивного,
активного освоения ими информации, её синтеза и присвоения.
На уроках
географии рационально использовать данную технологию можно при изучении
больших, сложных текстов учебника и дополнительной литературы. Технология
научит учащихся использовать информацию текста избирательно и критически, что
очень важно при возможности использовать сведения, взятые из Интернета.
Структура данной
педагогической технологии стройна и логична, так как  её этапы соответствуют
закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Основа технологии
–  построение урока по определённому алгоритму – последовательно, в
соответствии с тремя фазами: вызов, осмысление и рефлексия.
Первая стадия
урока – вызов. Задача: активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать
его на дальнейшую работу, создать ассоциации по изучаемому вопросу.
Определяются цели чтения или исследования текста.
Вторая стадия
урока – осмысление. Непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы
критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение
или слушание осмысленным для достижения нового понимания.
Третья стадия
урока – рефлексия. Информация анализируется, интерпретируется, творчески
перерабатывается. Формируются навыки анализа, творческого переосмысления
информации.
Каждой стадии
технологии критического мышления соответствуют определённые приёмы:

Стадии урока

Приёмы,
  используемые на стадии урока

Осмысление

Рефлексия

Вызов

Бортовой журнал, взаимообучение,
  ключевые слова, «мозговой штурм»

Бортовой журнал, взаимообучение, «лови ошибку»,
  маркировка текста, составление кластера

Бортовой журнал, синквэйн

Для того чтобы в процессе игры
раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, в работе
применяются творческие задания. При проведении игр осуществляется уровневая
дифференциация знаний учащихся, а, следовательно, и реальный контроль базового
уровня знаний на основе образовательных стандартов. При работе в команде,
группе,  ребята учатся обсуждать проблемы, формировать коллективное мышление.
Работа в команде создает чувство защищенности у слабых учеников, так как они
уверены, что товарищи их поддержат, помогут с ответом.
Такие уроки способствуют
развитию речи школьников, учат их доказывать свою точку зрения, аргументировать
ответ. Учащихся привлекает нетрадиционная форма урока, необычное
оформление кабинета, работа с дополнительными  источниками знаний.
Игры на уроках повторения и
обобщения знаний. В настоящее время перед  школой стоит большая задача –
формирование различных практических навыков, которые человеку нужны сегодня и в
будущей жизни. На уроках географии значительное внимание уделяется развитию
практических навыков учащихся. Одни навыки формирую для закрепления и понимания
теоретических вопросов, другие для дальнейшей практической жизни, третьи для
формирования географической  культуры. Через практические навыки работы с
источниками географических  знаний, с инструментами на местности удается
успешно решать проблему повышения активизации учащихся.
На каждом уроке учащиеся
работают с картами атласа, текстовыми картами учебника, контурными картами. На
уроке ученики сравнивают отдельные объекты, описывают их по типовым планам,
обучаются приемам заучивания номенклатуры карты, находят закономерности
явлений, сопоставляют несколько карт в целях получения ответа на поставленный
проблемный вопрос, определяют координаты, делают измерения расстояний и т.д.
Перед выполнением  каждой работы знакомлю учащихся с инструкцией по выполнению
задания.
При сопоставлении нескольких карт учащиеся учатся
находить ответ на поставленный вопрос. Например, учащимся предлагаю сопоставить
карту строения земной коры и физическую карту Евразии. Задаю вопрос: почему
горные области Евразии находятся на востоке и юге материка? Учащиеся отвечают,
что горные хребты формируются  на стыке Тихоокеанской и Евразийской плит и
Евразийской с Африкано-Аравийской.
Учащиеся сопоставляют карты климатическую и физическую
России и думают о причинах самой низкой температуры воды в  Восточно-Сибирском
море. Задания составляю такие, чтобы постоянно поддерживался интерес к
географии. Например, на  этом острове находится лес с координатами 19º ю.ш
и 47º в.д, где живут самые маленькие обезьяны, размеры их тела 12
сантиметров. Как называется этот остров?
Обращаю внимание на такие виды работ  как чтение
топографической карты, определение направлений и измерение расстояний по карте
при помощи масштаба и градусной сетки, откладывание расстояний в масштабе,
определение координат точки.
Очень активно работают ученики при проведении
практических работ с использованием  компаса по измерению расстояний и
азимутов, съемке местности.
Сущность проблемного подхода состоит в том, что в ходе изучения нового
материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение
которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использовать полученные
ранее знания. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны
самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути
применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между уже
имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными
умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная
ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при
решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.
Процесс обучения методами проблемного обучения состоит из четырех
этапов:
I. Создание проблемной ситуации и осознание проблемы.
II. Формулирование гипотезы.
III. Поиск решения и доказательство гипотезы.
IV. Решение проблемы.
Проблемная ситуация создается посредством проблемных вопросов и задач.
Отдельным фактором является заинтересованность каждого ученика в данной
проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков,
можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:
  1) эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи,
постоянное стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу эмоции,
впоследствии переходящие в устойчивые чувства, которые во многом определяют
наличие интереса;
  2) опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения для того,
чтобы проблема стала для него не только учебной, но и реально значимой;
  3) творческий подход учителя к постановке проблемы, а также
развитие творческого мышления учащихся (т.е. умения найти выход в нестандартных
ситуациях).
  4) учет возрастных и психологических особенностей учащихся при
моделировании проблемной ситуации.
 Проблемное обучение реализуется  в проблемном изложении,
 в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательском методах
обучения.
  На уроках с проблемным изложением учитель ставит проблему, и сам
ее решает, раскрывая цепь логических  рассуждений, объясняя новые понятия и
термины. Для того,  чтобы заинтересовать учащихся, можно перед объяснением
предложить им какое – либо занимательное задание. Например, при изучении темы «Развитие земной коры» в 7 классе: «На
основе имеющихся у вас знаний о земной коре, о литосферных плитах составьте
теорию движения литосферных плит. Ваша теория должна быть обоснована и иметь
доказательства своей правдивости».
Эвристическая беседа проводится посредством одной или нескольких задач
проблемного характера. Для примера возьмем тему «Движения земной коры» в 6
классе. Для учащихся она сложна тем, что у них нет возможности самим наблюдать
явления, связанные с движением земной коры. Поэтому возникает необходимость
совместной работы учителя и учеников.
Исследовательские методы применяются как при изучении нового материала,
так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Так, при
изучении темы «Население Земли» в 7 классе обобщаются знания о народах, языках и религиях. Для облегчения задачи учителем даются вопросы и
задания проблемного характера:
1. Составить схему «Народы».
2. Привести примеры языковых групп.
3. Предложить свой вариант решения «Самые многонаселенные страны мира».
4. Насколько эффективно и необходимо освоение территорий крупнейших городов мира.
В обучении географии используется несколько видов проблемных или
творческих заданий.
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее
усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в начальном курсе
физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла
зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем
курсе  при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние
температуры  (+32 С) выше, чем в экваториальном (+24 С). Этот факт вступает в
противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для
формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и
зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в
тропическом поясе температура июля выше?»
Задания на установление многозначных причинно-следственных связей.
Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены
комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий
наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны
самостоятельно отобрать и применить по – разному  широкий круг знаний. В том
числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер,
например «Какие изменения, наступают в природе после рубки леса?» (Назовите не
менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали
ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).
Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение
оперировать ими. В логике такие ситуации называются ситуациями противоположных
суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить,
какое влияние оказывает большая территория на экономику страны –
благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или
уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?»
Особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу
«и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно
рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться
обосновать оба.
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о
происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая
эту гипотезу, учащимся необходимо высказать свои суждения по ней, обосновать ее
научно-практическое значение.
Стремительное развитие информационных технологий резко
меняет структуру занятости и трудоустройства населения, создает новые профессии
и рабочие места. Все больше и больше людей становятся членами этого
информационного общества.
На своих уроках  по  технологии ИКТ я применяю:
¾
уроки-презентации;
¾
уроки с использованием учебника
мультимедиа;
¾
уроки с использованием «Библиотеки
электронных наглядных пособий».
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и
экранно-звуковых средств обучения направлено на повышение положительной
мотивации учащихся к изучению предметов. Это ведет к активизации познавательной
деятельности учащихся, развитию их мышления, формированию активной позиции
личности в современном информатизированном обществе. Использование указанных
средств обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание
продолжить самостоятельную работу. Комплексное применение ИКТ и аудиовизуальных
средств может стать средством организации такой деятельности, существенно может
повысить наглядность обучения, выступает как стимулятор, побуждающий к познанию,
развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения. Принцип
наглядности, продолжая оставаться одним из главных в обучении, меняет свое
качество, что приводит к пересмотру сочетаний различных средств наглядности.
Восприятие натуральной, конкретной наглядности как первоначальной уступает
место условной – схематичным изображениям, рисункам, картам и картосхемам,
графикам, таблицам и.т.д.
Слайдовые
презентации предоставляют новые возможности  для творческого развития
учеников  и учителя. Знакомство учащихся с презентациями начинаем с
первого года обучения, 5 класса, совершенствуя их в последующие годы, так
предлагается изучение темы «Абсолютная и относительная высота». Включение
презентаций происходит  фрагментарно на разных этапах урока.
Учащимся 7 классов предлагается самим
создавать презентации по желанию на заданную тему. Например, в 8 классе при
изучении темы «Современные географические
исследования», учащиеся готовят презентацию «Исследователи природы родного
края».
Наиболее
активно используются презентации в 10-11 классе. Каждый учащийся готовит
презентацию по следующим требованиям: содержание (общие сведения о стране,
население, хозяйство), использование современной информации, ограниченный
регламент (7-10 минут), демонстрация сопровождается рассказом.
Использование
презентаций помогает образно представить информацию, даёт возможность
использовать современную информацию. Презентацию всегда можно остановить на
любом слайде, обсудить информацию, проанализировать материал, сделать собственные
выводы. Презентация – неотъемлемая часть научно-практических конференций и
различных конкурсов. Создавая презентации, ученики приобретают межпредметные
умения поиска и отбора информации, занимают активную позицию в обучении и
приобретают опыт публичного выступления.
В процессе
обучения географии  применяю  технологию  листов опорных сигналов (логических
опорных конспектов – ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении
географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что схемы «научают выделять
главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи,
существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют
постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают учителю управлять
познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной
работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять
самоконтроль за результатами учебной работы.
Для того чтобы
научить учащихся работать по опорным схемам (конспектам), необходимо в первую
очередь научить умению выделять главное: целое или частное, определять
причинно-следственные связи. Над этим начинаем работать в 5 классе. Работая с
текстом учебника,  уделяется время на отработку навыков умения: выделять
ключевые слова, главную мысль, затем заносить данные в таблицу. Так мы не
только учимся работать с текстом учебника, мы учимся правильно составлять и
оформлять таблицу.
В курсе 6
класса, используются готовые опорные конспекты, которые  составлены учителем и
предлагается учащимся в ходе объяснения материала. Учащиеся изучают их и
заносят в тетрадь. В листах опорных конспектов включены задания для
закрепления. Учитывая количество часов отведенных на изучение географии в 6
классе и на большой объем изучаемого материала, данная технология помогает
решить проблему. Занятия по опорным конспектам позволяют охватить больший объем
теоретического материала, тем самым, оставляя время для отработки практических
заданий.
Учащиеся,
работая с опорным конспектом, привыкают и запоминают условные знаки,
сокращения. Учатся строить опорные схемы самостоятельно, например, по теме
«Ветер» – бриз, муссоны и др.
В 7 классе
при изучении материков, начинаем строить опорные схемы сначала совместно, затем
самостоятельно. При этом каждый вправе сам подобрать необходимые условные знаки
для своей схемы. При изучении первого материка – Африки – составляем схему
вместе, затем кто усвоил, продолжает самостоятельно. Порядок выполнения работы:
рисуем контур материка схематически (от руки, глядя на карту); затем наносим и
подписываем все компоненты соответствующие географическому положению: условные
линии (экватор, 0 меридиан, тропики, полярный круг); океаны, крайние точки,
полуострова, заливы, проливы и т.д. На следующий урок схема дополняется:
тектоническое строение, рельеф, климатические особенности, внутренние воды.
Тема природные зоны оформляется таблицей. Народы и страны – опорный конспект.
В 8-9
классе учащиеся продолжают работу по составлению опорных схем и конспектов.
Наиболее удачное применение технологии опорных схем при изучении темы
«Промешенные узлы»  в курсе «Социально - экономической географии» наиболее
удачное применение опорных конспектов по теме «Экономическое районирование».
Основные положения плана характеристики даются в виде фактического материала с
вытекающим из него выводом, что позволяет сделать конспект более обоснованным,
логически правильным.
Уже на
протяжении многих лет использование в преподавании географии ЛОС и ЛОК
показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память,
логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает
творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.
Проект – это разработка замысла, идеи,
детального плана того или иного практического продукта. При этом происходит
разработка не только идеи, но и условий ее реализации. Этот результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить учащихся  самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов – это образовательная технология,
позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку
проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле
своей деятельности».
Учебный проект – это форма методической работы,
направленная на изучение конкретного предметного раздела, темы, события,
явления, процесса. Цель проектно – исследовательской деятельности на уроке – формирование у современного школьника готовности к
саморазвитию, самообразованию.
Реализация данной цели требует выполнения комплекса задач:
¾    обучение деятельности – умению ставить
цели, организовать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты
этой деятельности;
¾    формирование личностных качеств –
мышления, воли, чувств, творческих способностей, мотивов деятельности;
¾    формирование картины мира, адекватной
образовательной программе и уровню знаний.
Результатом выполненного проекта должен быть
конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной
жизни).
География
– наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография,
биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Поэтому
диапазон выбора проблем для научной работы огромен. Работа с проектами
облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с
компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой
предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и
любовь к предмету география, к науке в целом.
На
заключительном этапе проектной деятельности ученики учатся вести дискуссию,
защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать свою точку зрения,
прислушиваться к мнению окружающих людей. Применение метода проектов на уроке
географии хороший способ развития коммуникативных умений школьников.
При  организации проектной
работы необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности
учащихся среднего школьного возраста. А именно: темы ученических работ выбираются
из содержания учебного предмета или близкие к нему; проблема
исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу,
должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться
в зоне ближайшего развития. Например, в 6 классе выбрана темы проектов: «Работа
с графическими и статистическими данными основных показателей энергоресурсов и
состояния атмосферы г. Стаханова», «План школьного двора» (съёмка местности),
составление географического рассказа с использованием ключевых слов по теме.
В 7-8
классе, в соответствии с возрастной спецификой на первый план
у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь
исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых
формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора
индивидуальной формы работы. Например, здесь можно выбрать следующие
темы проектов: «Туристический проспект (памятка): Путешествие по Австралии»; «Коллаж
Африки. (население, растительный и  животный мир Африки)»; буклет
«Народный календарь».
 В 9-11 классах метод проектов – это самостоятельное практическое владение
технологией исследования, которое должно достигаться к концу
9 класса. Темы и проблемы исследовательских работ подбираются
в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося
и должны находиться в области их самоопределения.
Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение
исследований в 11 классе может быть как отдельные случаи выдающихся
успехов одарённых обучающихся, или как проектирование с последующей
защитой результатов в качестве конкурсной работы.

file_name: Новые педагогические технологии в обучении географии.docx

alt: А именно: темы ученических работ выбираются из содержания учебного предмета или близкие к нему; проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в…

intro: В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Примеры применения на уроках географии и использование различных современных технологий обучения.

title: НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ


extracted_text:
«Путешествие в страну сказок»
Сценарий выпускного праздника

Звучит музыка в зал ходит ведущий.

Ведущий:.
Здравствуйте, дорогие мамы и папы! Бабушки и дедушки! Дорогие наши гости  здравствуйте!
Ну,
что ж, друзья, настал тот час,
Которого,
мы ждали!
Мы собрались
в последний раз
В
уютном этом зале.
Сюда
проститься с детским садом
Спешат
дошкольники с утра,
Мы
их улыбками встречаем,
Аплодисментами,
друзья!
(Под музыку в зал входят выпускники)
Ведущий: Сегодня
волненье сдержать невозможно –
Последний
ваш праздник в детском саду.
На
сердце у нас и тепло, и тревожно,
Ведь
выросли дети и в школу идут.

Реб.1  Здравствуйте
мамы папы и гости!
Здравствуй
детский сад наш родной
Мы с
не терпеньем, особым волнением
Ждали
наш праздник большой
Реб.
2. К нам на праздник пришли родители
И с
волненьем глядят на нас.
Будто
все впервые увидели
Повзрослевших
детей сейчас.
Реб.3.
Пора беззаботного детства прошла,
Сегодня
становимся взрослыми.
Нас
школьные новые ждут дела,
Мы
будем большими, серьезными.
Реб.4.
Дорогой наш детский сад –
Лучший
дом для всех ребят.
Даже
в школьной стране
Не
забудем о тебе.

Реб.5 Мы
сегодня с детским садом навсегда прощаемся,
Нам теперь учиться надо, в школу собираемся.
Реб.6 Детский сад был нашим домом,
тёплым, добрым и родным,
Всё здесь дорого, знакомо, всё запомнится таким.
Реб.7  Этот
праздник – день прощанья грустный и весёлый,
Детский сад наш, до свиданья,
Все:  Здравствуй, здравствуй школа!
Песня (По выбору муз. руководителя).

Реб.8  Жили-были
25 ребят,
Все ходили в детский сад.
Раз – ребёнок очень шумный!
Два – ребёнок самый умный!
Реб.9  Три – ребёнок самый смелый –
Всё успел - сказал и сделал!
А 4, 5 и 6… – здесь талантливых не счесть!
Все: Почему?

Ведущий:
Да потому! Объяснять не надо!
Просто, это дети — из нашего детсада.

Реб.10
Ответ один – ходите в садик!
Народ там добрый и весёлый.
Все дети знают: воспитатель –
Всё лучшее, что есть до школы!
Реб.11 Они раскрыли в нас таланты.
Мы певцы и музыканты,
Мы художники, танцоры
И немножечко актёры.

Ведущий: Да
наши воспитанники самые лучшие. Сегодня мы все немного грустим, ведь остались
позади замечательные, веселые дни, наполненные увлекательными путешествиями в
мир удивительных открытий.  Впереди непростая дорога в мир взрослой, школьной
жизни.

Реб.12  Детский
сад – пора чудес,
Радости
и представлений.
Сколько
сказок здесь, не счесть,
И волшебных
превращений.
Реб.13 Волшебство
живет
В
любом предмете.
Сколько
их на белом свете.
И
оно всегда играет
С
нами в прятки.
Задает
все новые загадки.
То
покажется порой в дали,
То
запрячется внутри.

Ведущий: В
жизни каждого человека бывают минуты, когда ему хочется стать волшебником,
чтобы исполнять желания свои и других людей.
Звучит таинственная музыка, из-за двери выбегает волшебник.
Волшебник. Я
хочу загадать, чур, я первый! Я его везде ищу, а найти не могу!
Ведущий:.
Подожди, скажи, кто ты такой?
Волшебник: Я
– волшебник!
Ведущий:
Настоящий волшебник?
Волшебник:  Да!
У меня даже диплом есть.
Воспитатель:  (читает диплом)
Колдовство
– 2, чтение волшебных книг -2, верховая езда на метле – 1, заклинания -1,
белая магия -2. Как же ты учился?
Песня «Волшебник –Недоучка» (1 куплет)
Ведущий:
Стало быть, ты волшебник – недоучка. В школу ты ходить не любишь.
Волшебник:
Точно!
Ведущий: А
стихи о школе ты знаешь?
Волшебник:  Знаю!
Детки
в школу не ходите,
Лучше
дома посидите.
И
уроки не учите,
Лучше
двойку получите.
Воспитатель; Что
это за стихи! Послушай, какие стихи о школе знают наши дети.

Реб.14
Сегодня день весенний, светлый,
Такой
волнующий для нас.
Промчится
лето незаметно,
Нас
встретит школа, первый класс!
Реб.15 Там
ждут нас парты и доска
Учебники,
закладки,
Линейки,
ручки, дневники.
Пеналы
и тетрадки.
Реб.16  Мы
в школе столько книг прочтем
Страница
за страницей!
Прощай,
наш милый детский сад,
Мы
все идем учиться!

Волшебник: Оказывается,
уметь хорошо читать стихи можно и без волшебства.
Воспитатель: Да
дорогой волшебник. Наши дети все умеют делать и без всякого волшебства.
Расскажи нам, что ты ищешь и никак не найдешь?
Волшебник: Я
узнал страшную тайну:
где – то на земле спрятан волшебный перстень. Тот, кто его найдет, сразу
станет самым умным и ему не надо учиться в школе. Я этот перстень хочу
найти и без хлопот стать лучше всех.
Ведущий:  Мне
твое решение не нравится. Ведь есть даже русская пословица: без
труда не вынешь и рыбку из пруда.
Волшебник: А
мне очень нравиться. Только я не знаю где именно искать его, мне удалось
установить, что волшебный перстень находится в стране сказок. Чтобы
найти перстень, надо быть смелым и в хорошей физической форме. Я даже
спортом занимался. Один раз в прошлом году.
Ведущий: Эх ты.
Один раз. Наши ребята занимаются спортом каждый день, ходят на занятия и
танцуют просто волшебно.
Волшебник: Волшебно?
Вот это новость.
Воспитатель. Сейчас
зазвучит зажигательная музыка.  Посмотри и увидишь все сам.
Танец (По выбору муз. руководителя).
Волшебник: Ух
ты, ваши дети все умеют. Я вижу, что быть спортивными можно и без колдовства.
Но в сказку я все – таки пойду. А ваши дети и так готовы к школе.
Ведущий: Сегодня
мы собрались, чтобы проверить, готовы ли наши дети  к школе, и вручить вот эти
дипломы об окончании детского сада, ой, а где же они? я их здесь оставляла!(Ищут)
Странно это, кто же их мог взять?
Звук колдовства, тухнет свет, выходит  Злая Ведьма
Зл. Ведьма: Ну,
здравствуйте самые, самые, лучшие дети и взрослые.
Ведущий:
Здравствуйте. А вы кто?
Песня «Злой ведьмы»
Ведьма: Закрой
ротик волшебник. Да это я- самая злая ведьма. Я забрала ваши дипломы, и если
вам они нужны, вы должны с помощью сказочных героев найти дорогу в мой дворец. Но
это очень сложно, просто невозможно.
Вы же глупцы обречены
Дружба, любовь мало нужны,
Тем у кого власть.
Вы поверьте мне друзья
Скоро уже, буду везде
Править свой бал я!
(Смеется громко и уходит).
Ведущий: Вот
это да ребята, видимо ни один бал не проходит без злой ведьмы, которая любит
портить всем праздник.
Волшебник:
Ребята, что же нам делать? Был бы у нас волшебный перстень, мы бы справились с
ведьмой.
Ведущий: Дорогой
волшебник мы и так справимся, ведь наши дети умные, смелые, дружные.
Волшебник: Ну
что ж, тогда отправляемся в страну сказок? (дети – да), может там и
волшебный перстень найдем?
Ведущий: Дружить
можно и без всякого волшебного перстня. Правда, ребята?
Тогда
в путь. А полетим мы на воздушном шаре. Держитесь за эту ленточку, она приведет
нас в тридевятое царство, в тридесятое государство.
Дети под музыку (запись песни «Сказочная страна») идут змейкой по залу вслед за Волшебником,
держась за длинную ленту, садятся на места).
Ведущий: Вот
и попали мы в сказочную страну, где живут герои русских народных сказок.
Кажется, сюда кто-то идет.
(Под музыку выходит Кот Ученный).
Кот:
Здравствуйте! Стоило мне ненадолго отлучиться по своим сказочным делам,
как тут же у моего Лукоморья собирается столько народу, что шагу негде ступить.
Ведущий: Не
обижайся, кот, за то, что мы потревожили твое спокойствие. У нас сегодня
большой праздник, провожаем детей в школу.
Кот:
Мур! Мур! Праздник? Ну, это другое дело! Мур! Мур! Праздники я очень
люблю!
Представляю,
как вы мечтаете поскорее пойти в школу.
Я
тоже, когда котенком маленьким был, все время мечтал. Папа мой – Барсик, хотел,
чтобы я стал великим крысоловом. Мама – Мурочка, желала меня на кошачью
выставку определить, но я всегда мечтал о чем- то таком
фантастическом сказочном…. Спасибо Александру Сергеевичу Пушкину,
определил меня в такое хорошее место. Лучше не придумаешь! Хожу
вокруг волшебного дуба по золотой цепи. Направо пойду – песню завожу,
налево – сказки говорю. Ой, что это я о себе да о себе. Могу я вам
чем-нибудь помочь? Ведь я не простой кот, а сказочный!
Ведущий: Нам
необходимо попасть в царство злой ведьмы, она забрала дипломы выпускников, а
без них ребята не смогут пойти в школу.
Кот:
Вам предстоит долгая дорога. Я вам помогу, но с начало я должен убедиться, что
ваши дети такие же умные как я!

1.
Привела гусыня-мать
Шесть
гусей на луг гулять.
Все
гусята, как клубочки.
Три
сыночка, сколько дочек? (3)
2.Пять
зайчат сидят в углу,
Чистят
репу на полу.
Насчитали
10 штук.
Как
делить, забыли вдруг. (2)
3.Пришила
мама Кате
 Семь
пуговиц на платье.
 Одна
оторвалась и потерялась.
 Сколько
пуговиц  осталось?      ( 6).

Волшебник: Да
математика    не всем  дается.    А вы задачи
 решили,  какие молодцы.
Кот: Я
предлагаю поиграть в игру с цифрами.
Игра.   «Стройтесь, цифры, в ряд.»
(двигаются по залу, на окончание музыки встают по порядку).
Кот. Молодцы,
Умные ребята. Возьмите эту волшебную стрелу. Она покажет вам путь. Удачи вам и до
свидания.
(Под музыку уходит. Волшебник бросает стрелу. Под музыку
выбегают дети старшей группы и танцуют танец «Лягушачий хор», в конце танца все
уходят остается царевна лягушка.)
Лягушка:
Здравствуйте дорогие друзья, чего пожаловали?
Волшебник:
Здравствуй уважаемая царевна Лягушка, скажи нам пожалуйста, ты здесь злую
королеву случайно не видала?
Лягушка: ну
может быть и видела, зачем она вам?
Волшебник: Она
у ребят дипломы забрала, и наши дети без них не могут в школу пойти, помоги
нам, пожалуйста, лягушка!
Лягушка:
Помогу вам, но хочу, чтоб вы сперва порадовали меня и повеселили.
Ведущая:
ребята порадуем Лягушку? ДА! Тогда выходите, поиграем на музыкальных
инструментах.
Веселый оркестр.
Лягушка: Молодцы,
порадовали вы меня, как и обещала расскажу, проходила тут злая ведьма, да ключ
обронила, что ключ открывает я не знаю, но, если вам поможет забирайте. Удачи
вам, до свиданья!
Ведущая:
Спасибо Царевна-Лягушка за помощь твою, до свидания!
(Отдает ведущим ключ и прощается!)
Ведущий: Теперь
у нас есть ключ, который ларец открывает, осталось найти сам ларец.
Волшебник: Ну,
в путь мои друзья. Шар воздушный всех нас ждёт, продолжается полёт.
(Звучит сказочная музыка «Летят»
на шаре)
Под музыку входит Василиса Прекрасная.
Волшебник:
Чудо чудное, диво дивное! Красота ненаглядная! Как тебя звать – величать,
красна девица?
Василиса.
Зовут меня Василиса Прекрасная.
Ведущий:
Дорогая Василиса, подскажи, как нам попасть во дворец злой ведьмы.
Волшебник: А
мне нужен волшебный перстень.
Василиса : Рада
бы я помочь, да не могу. Горе горькое приключилось (плачет)
Волшебник: Не
плач, Василиса, мы твоему горю поможем.
Василиса : Как
мне не плакать, не горевать! Узнал Кощей Бессмертный, что Иван Царевич уехал со
Змеем Горынычем биться и велел мне скатерть-самобранку соткать. Если к вечеру
не управлюсь, заберет меня в свое царство, загубит жизнь мою молодую.
Ведущий:
Этому горю помочь легко. Наши девочки тебе помогут скатерть выткать.
Девочки вместе с Василисой «ткут скатерть», поют.
Песня «Прялица»
Волшебник: Оказывается,
петь тоже можно без волшебного перстня, и вышивать.
Василиса : Гром
гремит, земля трясется – это Кощей сюда несется!
Под музыку входит Кощей с букетом из сухих веток и колючек.
Кощей.
Здравствуй, Василиса Прекрасная. Я к тебе спешил, стихи тебе сочинил.
Василису
я люблю, и колючки ей дарю.
Ну,
а если разлюблю, то колючки отберу!
Василиса : Не
нужны мне твои колючки. Выполнила я твое задание! Вот скатерть – самобранка.
Кощей. Эту
скатерть мы на стол постелем на нашей свадьбе. И детей вот этих в гости на
свадьбу пригласим.
Василиса : Как
же так? Ты обещал, что отпустишь меня.
Кощей.
Обещал, да передумал. Пойдем со мной. (Берет Василису за руку. Ведущие и Волшебник тянут
её за другую руку).
Вед. И волш.: Мы
тебе её не отдадим!
Кощей: Ах,
вот вы как? Спорите со мной? Вы, что не знаете кто я такой?
Ведущий:
 Знаем, ты  Кощей Бессмертный.
Кощей: А
что тогда кричите, не отдадим, не отдадим…  вы что, сказочных героев не
уважаете. Да, наверное, и сказок не знаете.
Ведущий:
Знаем, знаем. Проверь нас.
 Кощей:  Ну
тогда я вам детки  предлагаю ответить на вопросы викторины.  Отгадайте -Василиса
ваша. Нет - забираю.
Вам
нужно угадать, кто из сказочных героев мог дать такое объявление. Задание то непростое.
Слушайте внимательно и до конца.
1.
«Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную
машину». (Старуха из «Сказки о золотой рыбке».)
2. «Несу
золотые яйца, дорого». (Курочка Ряба.)
3. «Отнесу
пирожки вашей бабушке». (Красная Шапочка.)
4. «Ветеринарные
услуги с выездом в любую часть света». (Доктор Айболит.)
Кощей: Ну
и дети, все мои задания выполнили!
Фу!
Русским духом пахнет! Это Иван Царевич идет, сейчас худо нам будет.
Не
нужна мне ваша Василиса.
(Под музыку уходят)
Василиса: Ой,
спасибо вам ребята. Спасли вы меня от Кощея. И я вам помогу. Вот волшебный
клубочек. Он покажет вам дорогу до дворца ведьмы, там и находится перстень.
Ведущий
: Спасибо дорогая Василиса.
Василиса: До
свидания, а я пойду своего царевича встречать.
(Под музыку уходит).
Дети делают круг  и под музыку передают клубок пританцовывая. в
конце ведущий бросает клубочек.
Звучит тревожная музыка, в зале появляется злая королева.
Ведьма:  Дороги
нашли  да? УУ какие все нарядные, красивые, что в школу собрались? А дипломы
то, у меня, а без них вам туда не попасть! (Смеется)
Ведущий: Как
тебе не стыдно, отдавай ларец с дипломами немедленно.
Ведьма: Хм,
ларец то я вам отдам, как вы его откроете, ключа то у вас нет?
Ведущий: А вот
и откроем, ключ нам Царевна Лягушка отдала
Ведьма: А,
эта зеленая, нашла все таки, ладно отдам вам ларец если докажите что в школу
готовы пойти.
Ведущий: Говори,
что делать нужно, наши дети все знают, все умеют, в садике они многому
научились.
Ведьма: Многому
научились, говорите? Ладно, тогда вот вам первое испытание:
1.«Игра собери слово»

2.  Игра «Собери портфель».
Ведьма:  С
вами так не интересно, все знаете, все умеете. Даже скучно. Хоть бы станцевали
для меня.
Волшебник.
Дорогая Ведьма эти дети такие талантливые, они знают все, а танцуют
необыкновенно, просто волшебные танцы.
Ведьма: Ну
– ка давайте посмотрим.
Танец (По выбору муз. руководителя).
Ведьма: Ну,
молодцы, удивили. Что же, слово свое я держу, отдаю вам ларец (ставит на
стол) вижу к школе вы готовы,
 Ой,
волшебник а ты я знаю волшебный перстень искал. Не хочешь и ты пройти испытание
и забрать перстень?
Волшебник: Знаешь
что, уважаемая Ведьма, оставь его себе. Я тут с помощью ребят кое-что понял.
Вместо перстня лучше иметь верных друзей и знания в голове. Я вернусь
в свою школу, подружусь с одноклассниками и буду учиться на пятерки. Сам
научусь колдовать, без перстня.
Ведьма: Ну,
тогда прощайте. В добрый путь. А я пойду других детей найду.
(Ведьма уходит. )
Ведущий: А
нам пора возвращаться домой.
Волшебник: Ну,
в путь мои друзья. Шар воздушный всех нас ждёт, возвращаемся домой.
(Дети выстраиваются полукругом и исполняют песню на
мелодию «Бременских музыкантов»)
Ничего
на свете лучше нету,
Чем
добро нести по белу свету.
Тем,
кто дружен, не страшны тревоги,
Нам
любые дороги дороги.
Детский
сад родной не позабудем,
Смех
и радость мы приносим людям.
Первый
класс нам двери открывает,
Школа
нас учиться приглашает.
Ведущий: Ну,
вот мы и дома.
Волшебник:  Спасибо
вам ребята. Вы показали , что такое настоящее волшебство. Я с вами прощаюсь,
мне пора. Пойду, выучу какой-нибудь фокус на пятёрку. Но мы очень скоро
встретимся  (уходит)
Звучит спокойная музыка, и дети становятся полукругом.

Ведущий: Кончаются
сказки, и детство летит.
Вам
осенью школьный звонок прозвенит.
Но
пусть чередою несутся года,
Мы
вас не забудем, друзья, никогда.
Реб.17. Мы
тоже будем помнить вас.
Мы
знаем, вы любили нас.
И вы
старались, чтобы вместе
Всегда
нам было интересно.
Реб.18
Если вас обидели, когда – то,
Просим
нас простить, мы виноваты.
Если
вас не слушались, шалили,
Так
тогда мы маленькими были.
Реб.19 Времени
пройдет совсем не много,
Впереди
у нас широкая дорога.
Нами
будете всегда гордиться,
Знамениты
станут наши лица.
Реб.20 Сочиним
для вас стихотворение,
Посвятим
свое изобретение.
Принесем
вам показать медали –
За
победы в спорте их нам дали.
Реб.21
Испечем для вас пирог превкусный,
Мы
сошьем для вас костюм искусно.
На
далекой сказочной планете
Позовем
вас покатать в ракете.
Реб.22 Все
это наступит очень скоро.
Но
сначала мы окончим школу.
Только
не старейте, подождите,
Мы
все сделаем, вы сами поглядите.
Реб.23 И в
минуты нашего прощанья
Сбудутся
пусть ваши все желания.
А
сейчас, пока еще мы вместе,
Дарим
от души вам нашу песню.

Песня- танец «Вальс прощания»

Реб.24 Спасибо,
воспитатели,
За
ласку и любовь,
За
труд и обаяние,
За
много добрых слов.
Реб.25 За
вытертые носики,
Утертые
слезинки,
За
сказки и прогулки,
Занятия
и разминки.
Реб.26 Вас
с выпускным сегодня
Поздравим
и взгрустнем,
А
осенью с портфелем
Уж в
первый класс пойдем.
Реб.27 Желаем
вдохновения
И
сил, чтобы творить.
Желаем
новым деткам
Тепло
свое дарить.
Реб.28 Спасибо,
детский сад!
Всем,
кто рядом с нами был,
Нас
воспитывал, растил,
Проявлял
о нас заботу.
Всем,
кто каждую минуту
Беспокоился
о нас…
Все: Мы
поклонимся сейчас!

Ведущий:  В
дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки,
По
лесенке знаний шагайте смелей.
Чудесные
встречи, добрые книжки
Ступеньками
будут на ней.
Что
вам пожелать, дорогие ребята?
Вы в
школу идете учиться, дружить.
Пусть
жизнь ваша будет мечтами объята,
И только
удача навстречу спешит!
Поздравления заведующей, родителей, вручение дипломов, альбомов,
подарков.
Праздничный салют из шаров.

file_name: Выпускной в ДОУ.docx

alt: Путешествие в страну сказок»

alt: Реб.12 Детский сад – пора чудес,

alt: Ведущий: Сегодня мы собрались, чтобы проверить, готовы ли наши дети к школе, и вручить вот эти дипломы об окончании детского сада, ой, а где же…

alt: Василиса : Не нужны мне твои колючки

alt: Танец (По выбору муз. руководителя)