extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ

По ОУД.02 ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО  ПРОФИЛЯ

Белореченск  2022 г.

Составитель:

Колесникова
Н.В. преподаватель цикла общеобразовательных дисциплин

Рассмотрено и
рекомендовано к использованию в учебном процессе в ЧУПОО ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО» цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин.

Протокол № 1
от «27» августа 2021 г.

Методические
рекомендации для студентов разработаны в соответствии с рабочей программой и
календарно – тематическим планом дисциплины.

Наименование
  раздела

№   и наименование
  практических работ

Количество часов

Форма контроля

Раздел 1. Развитие  русской литературы и культуры в
  первой половине 19 века

Практическая работа № 1.
Своеобразие южных поэм А.С. Пушкина. Проблематика, образы
  в поэме «Медный всадник»

2

оценка

Практическая работа № 2.
Основные темы и мотивы лирики
  А.С. Пушкина. Анализ стихотворений.

2

оценка

Практическая работа № 3.
Сочинение «Недаром помнит вся
  Россия…» (по творчеству М.Ю. Лермонтова

2

оценка

Практическое занятие № 4.
Образы в поэме «Мертвые души»
  (повторение)

2

оценка

Раздел 2. Русская литература  второй половины 19 века

Практическая работа № 5.
Трагическая острота конфликта
  Катерины с «тёмным царством» в драме Островского «Гроза».

2

оценка

Практическая  работа №6.
И.С.Тургенев. Психологизм
  творчества. Тема любви в повести «Ася»

2

оценка

Практическая работа №7.
Стихотворения в прозе. Их
  художественное своеобразие. Чтение наизусть стихотворения «Русский язык».

2

оценка

Практическая работа № 8
Сочинение. «Спор поколений:
  вместе и врозь».

2

оценка

Практическая работа № 9.
Сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина
  «Дикий помещик», «Орел-меценат», «Премудрый пескарь».

2

оценка

Практическая работа № 10.
Салтыков – Щедрин. Замысел,
  история создания «Истории одного города».

2

оценка

Практическая работа № 11.
Тема падения и духовного
  возрождения человека в романе «Преступление и наказание».

2

оценка

Практическая работа № 12
Символические образы в романе.

2

оценка

Практическая работа № 13.
Художественные принципы
  Толстого в изображении русской действительности: следование правде,
  психологизм, «диалектика души».

2

оценка

Практическая работа № 14.
Роман «Война и мир». Жанр,
  композиционное своеобразие романа.

2

оценка

Практическая работа № 15.
Роман «Война и мир».
  Художественное изображение действительности.

2

оценка

Практическая работа № 17.
  Сочинение «Человек и природа в отечественной и мировой литературе».

2

оценка

Практическая работа № 18.
Александр Иванович Куприн
  (1870—1938) Своеобразие поэтического мира. Повести «Гранатовый браслет»,
  «Олеся».

2

оценка

Практическая работа № 19.
Сочинение на тему: «Чем люди
  живы?»

2

оценка

Раздел 3. Русская литература XX века

Практическая работа № 20.
Владимир Владимирович
  Маяковский (1893—1930). Жизнь и творчество поэта. Поэтическая новизна ранней
  лирики

2

оценка

Практическая работа № 21.
Развитие понятия о поэтических
  средствах художественной выразительности.

2

оценка

Практическая работа № 22.
Исследование и подготовка
  докладов. «Марина  Цветаева и Борис Пастернак:

2

оценка

Практическая работа № 23.
 Поэма «Реквием»  А.Ахматовой. Исторический
  масштаб поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы.

2

оценка

Практическая работа  № 24.
Роман  «Мастер и Маргарита».
  Своеобразие жанра.

2

оценка

Практическая работа № 25.
Сочинение «Вопросы, заданные
  человечеству войной»

2

оценка

Практическая работа № 26.
Исследование и подготовка
  доклада (сообщения или реферата):
«Развитие жанра фантастики в
  произведениях А. Беляева, И. Ефремова, К. Булычева и др.»

2

оценка

Практическая работа № 27.
«Городская проза: тематика,
  нравственная проблематика, художественные особенности произведении Ю.
  Трифонова («Обмен»).

2

оценка

Практическая работа № 28.
 Жанровое своеобразие
  произведений В. Шукшина “Чудик”, «Микроскоп».

2

оценка

Практическая работа№29.
 Проблемы экологии и
  нравственная тематика в произведениях  В. Астафьева, В. Распутина.

2

оценка

Практическая работа № 30.
Поэзия Б. Окуджавы:
  художественные средства содержания образа, своеобразие лирического героя.

2

оценка

Практическая работа № 31.
Образ лирического героя,
  конкретно-исторический и общечеловеческий аспекты тематики «Василий Теркин.

2

оценка

Практическая работа №32.
Александр Исаевич Солженицын.
  Сюжет, композиционные особенности повести «Один день Ивана Денисовича».

2

оценка

Практическая работа № 33.
  Основные направления современной литературы.

1

оценка

Всего:

65

Практическая
работа №1
Тема: Своеобразие
южных поэм А.С. Пушкина. Проблематика, образы в поэме «Медный всадник»

Цель:   освоить
варианты анализа лирического текста, выявить художественные особенности поэмы,
обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 Задачи
практической работы:

1.
Прочитать и проанализировать поэму «Медный всадник».
2.
Выполнить анализ и определить значение  образа Петра в поэме.
3.      Сделать
выводы о решении проблемы личности и государства в поэме.

Обеспеченность
занятия:

1.      Учебно-методическая
литература:
- Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
- текст поэмы
А.С. Пушкина «Медный всадник».
2.      Справочная
литература:
- словарик
литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);
- план анализа
лирического произведения (приложение 2).
3.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
4.      Ручка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

…Да,
эта поэма – апофеоза Петра Великого, самая грандиозная…
В.Г.Белинский.
«Сочинения Александра Пушкина».

Поэма «Медный всадник» завершает в творчестве А. С. Пушкина тему Петра
I.
Царь-преобразователь предстает перед нами в тот в момент, когда он
принимает важнейшее для всей последующей российской истории решение: «Здесь
будет город заложен…».
Монументальной фигуре царя автор противопоставляет образ суровой и
дикой природы. Картина, па фоне которой предстает перед нами фигура царя,
безотрадна (одинокий челн, мшистые и топкие берега, убогие избы «чухонцев»).
Перед взором Петра широко раскинувшаяся, несущаяся вдаль река; вокруг лес,
«неведомый лучам в тумане спрятанного солнца». Но взгляд правителя устремлен в
будущее. Россия должна утвердиться на берегах Балтики это необходимо для
процветания страны.
 Пушкин произносит восторженный гимн творению Петра, признается в
любви к «юному граду», пред блеском которого «померкла старая Москва». Однако
отношение поэта к Петру было противоречивым.
 Это противоречие будет тревожить Пушкина во время его работы над
поэмой «Медный всадник». Петр-самодержец представлен не в каких-либо конкретных
деяниях, а в символическом образе Медного всадника как олицетворения
бесчеловечной государственности.
Образ сияющего, оживленного, пышного города сменяется в первой части
поэмы картиной страшного, разрушительного наводнения, выразительными образами
бушующей стихии, над которой человек не властен. Стихия сметает все на своем
пути, унося в потоках вод обломки строений и разрушенных мостов, «пожитки
бледной нищеты» и даже гробы «с размытого кладбища». Образ неукротимых
природных сил предстает здесь как символ «бессмысленного и беспощадного»
народного бунта. Среди тех, чью жизнь разрушило наводнение, оказывается и
Евгений, о мирных заботах которого автор говорит в начале первой части поэмы.
Евгений «человек обыкновенный»: он не имеет ни денег, ни чинов, «где-то служит»
и мечтает устроить себе «приют смиренный и простой», чтобы жениться на любимой
девушке и пройти с ней жизненный путь.
 В поэме не указаны ни фамилия героя, ни его возраст, ничего не
говорится о прошлом Евгения, его внешности, чертах характера. Лишив Евгения
индивидуальных примет, автор превращает его в заурядного, безликого человека из
толпы. Однако в экстремальной, критической ситуации Евгений словно пробуждается
ото сна и сбрасывает с себя личину «ничтожества».
 В мире бушующих стихий идиллия невозможна. Параша гибнет в
наводнении, и герой оказывается перед лицом страшных вопросов: что есть жизнь
человека? Не пустой ли она сон «насмешка неба над землей»?
«Смятенный ум» Евгения не выдерживает «ужасных потрясений». Он сходит
с ума, покидает свой дом и бродит по городу в истрепанной и ветхой одежде,
безразличный ко всему, кроме наполняющего его «шума внутренней тревоги ».
Словно древний пророк, достигший неправедность мира, Евгений отгорожен от людей
и презираем ими. Сходство пушкинского героя с пророком становится особенно
явным, когда Евгений в своем безумии внезапно прозревает и обрушивает свой гнев
на «горделивого истукана».
Через всю поэму, через весь ее образный строй проходит двоение лиц,
картин и смыслов: два Петра (Петр живой, мыслящий, «мощный властелин судьбы» и
его превращение Медный всадник, застывшее изваяние), два Евгения (мелкий
чиновник, забитый, униженный властью, и безумец, поднявший руку на «строителя
чудотворного»), две Невы (украшение города, «державное теченье» и главная
угроза жизни людей и городу), два Петербурга («Петра творенье», «юный град» и
город углов и подвалов бедноты, город-убийца). В этом двоении образного строя и
заключена не только главная композиционная, но и главная философская мысль
Пушкина – Мысль о человеке, его самоценности.
«Медный всадник» - это и героическая поэма о созидательной
деятельности Петра I, и трагическая повесть о бедном петербургском чиновнике,
жертве «исторической необходимости» (не случайно автор придал поэме
многозначительный подзаголовок:«Петербургская повесть»).

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какова
история создания поэмы «Медный всадник»?
2. Почему
автор определил жанр как повесть, а не как поэму?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Прочитать
текст поэмы «Медный всадник».

Задание  №2Письменно
дать ответы на следующие  вопросы:
1)      Как
относится  А.С. Пушкин к городу  на Неве?
2)      Назовите
главных героев поэмы?
3)      Как
протекала  жизнь  Евгения  до наводнения  и как она  сложилась  после
наводнения?
4)      Кого
винит   Евгений  в своём горе? Почему?
5)      Как
описывает  А.С. Пушкин образ Петра 1 в поэме?

Практическая
работа №2
Тема: Основные темы и мотивы лирики А.С. Пушкина. Анализ
стихотворений.

Цель:   освоить
варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Пушкина в
лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 Задачи
практической работы:

1.      Выполнить
анализ стихотворений А.С. Пушкина и определить с основные темы и мотивы лирики
поэта.
2.      Повторить
основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература.
Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
- сборник стихотворений А.С. Пушкина.
2.
Справочная литература:
- словарик литературоведческих терминов
«Тропы и фигуры речи» (приложение 1);
- план анализа лирического произведения
(приложение 2).
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.      Ручка.

Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ
ЛИРИКИ ПУШКИНА
1. Гражданская
тема: «Лицинию», ода «Вольность», (1818), «К Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы…», 1818), «Деревня» (1819), «Узник», «Зимний вечер», «Арион», «Во
глубине сибирских руд…», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
2. Патриотическая
тема: «Клеветникам России» (1831), «Бородинская годовщина» (1831).
3. Тема
любви: «Я помню чудное мгновенье…» (1825), «Я вас любил…», «На холмах
Грузии…» (1829), «Сожженное письмо», «Признание», «Не пой, красавица, при
мне…», «Что в имени тебе моем?», «Для берегов отчизны дальней», «Черная шаль»,
«Желание славы»(1825), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…», 1830)
4. Тема
дружбы: «Пирующие студенты», «19 октября» (1825), «Друзьям», «Дельвигу», «Пущину»,
«Во глубине сибирских руд…», «Арион».
5. Тема
поэта и поэзии: «Поэт», «Пророк» (1826), «Поэт и толпа» (1828), «Поэту»
(1830), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»(1836), «Разговор книгопродавца
с поэтом», «Чернь»,
6. Тема
родины и природы: «Деревня», « К морю», «Зимний вечер» (1825), «Зимняя
дорога», «Зимнее утро» (1829), «Бесы», «Туча», «Осень» (1833), «Обвал» (1829),
«Вновь я посетил…» (1835)
7. Философская
лирика: «Телега жизни», «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «Бесы», «Пора, мой друг, пора…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
главные темы и мотивы пушкинской лирики?
2. Как вы
понимаете смысл высказывания В.Г. Белинского: «Читая Пушкина, можно
великолепным образом воспитать в себе человека».

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Выполнить
анализ одного из стихотворений А.С. Пушкина по предложенному плану (см.
приложение 2).
Стихотворения
для анализа: «Погасло   дневное   светило»,   «Свободы   сеятель   пустынный»,
«Пророк», «Поэту», «Деревня», «Элегия», «Вновь я посетил», «Из Пиндемонти»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Я вас любил», «Памятник», «К морю»,
«Вольность», «Редеет облаков летучая гряда»
Задание  №2Написать
мини-сочинение на тему «Мое любимое стихотворение А.С. Пушкина» (восприятие,
истолкование, оценка).

Приложение
1
Словарик
литературоведческих терминов

метрика —
наука о стихотворных размерах

спондей — в
двухсложных размерах силлабо-тонического стиха — употребление подряд двух
ударных слогов
пиррихий —
отсутствие ударения в двухсложной, реже в трехсложной стопе

цезура —
особый вид ритмической паузы, совпадающей со словоразделом, проходящим внутри
стопы
фоника — раздел
фонетики, рассматривающий звуки речи с точки зрения их эстетической и
эмоциональной функции
аллитерация —
повторение в речи одинаковых согласных звуков, один из  видов звукописи
ассонанс —
повторение в речи одинаковых гласных звуков, один из видов звукописи

глагольная
рифма — разновидность однородной рифмы; рифма, состоящая только из глаголов
гласная рифма
— вид окончательных рифм, состоящих из слов с ударением на последнем звуке.
Дактилическая
рифма — второе название трёхсложной рифмы. Слова в таких рифмах имеют ударение
на третьем от конца слоге
двухсложная
рифма — рифма из слов с ударением на предпоследнем слоге. Второе название —
женская рифма
закрытая рифма
— рифма, заканчивающаяся на согласный звук

кольцевая
рифма   —   разновидность   рифм   по   взаимному   расположению   в    стихе.
Образуется при
кольцевом (опоясывающем) способе рифмовки АВВА

конечная рифма
— самая распространённая и популярная рифма в стихосложении. Рифмуются
последние слова в строках. Помимо конечной существует также начальная и
внутренняя рифмы
мужская рифма
— второе название односложной рифмы; рифмующиеся слова  с ударением на
последнем слоге
начальная
рифма — рифма из первых слов в строках

открытая рифма
— рифма из слов, заканчивающихся на гласные звуки

перекрестная
рифма — наиболее распространённая разновидность рифм по взаимному расположению
в стихах. Образуется при перекрёстном способе рифмовки АВAВ
двустишие —
простейший вид строфы из двух стихов: в античной поэзии — дистих, в восточной —
бейт, в силлабической — вирши. Если двустишие образует самостоятельную строфу —
это строфическое двустишие. Графически такие двустишия отделяются друг от
друга.
Терцет —
трехстишие с видами рифмовки: ААА, АBA, ABB или ААB ВВС CCD и т. Д.

четверостишие
(катрен) — простая строфа из 4 стихов, самая употребительная в европейской
поэзии
пятистишие
(квинтет) — строфа из пяти стихов октава — восьмистишие ABABABCC
онегинская
строфа — 14-стишие 4-стопного ямба с рифмовкой ABAB CCDD EFFE GG, созданное А.
С. Пушкиным («Евгений Онегин»)
метафора — вид
тропа, отдельные слова в котором сближаются по сходству или  контрасту их
значений
метонимия —
вид тропа, слова в котором сближаются по смежности обозначаемых понятий, более
или менее реальных
эпитет —
слово, определяющее предмет или явление, подчеркивающее какие-либо его свойства
сравнение —
вид тропа, распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении
одного предмета или явления с другим
перифраз —
один из тропов, описательный оборот речи, в котором название предмета, человека,
явления заменяется указанием на его признаки
гипербола —
чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета

литота — троп,
противоположный гиперболе; образное выражение, в котором содержится
художественное преуменьшение величины, силы, значения, явления
аллюзия — одна
из форм иносказания, употребление какого-либо слова, фразы, цитаты в качестве
намека на общеизвестный факт — литературный или политический
антитеза —
противопоставление образов, предметов или явлений

градация —
стилистический прием расположения слов и выражений, а также средства
художественной изобразительности по возрастающей или убывающей значимости
инверсия     —        нарушение     последовательности речи,   придающее    фразе  новый
выразительный оттенок

синтаксический
параллелизм — тождественное или сходное расположение материалов, элементов речи
в смежных частях текста, которые соотносятся и создают единый поэтический образ
эллипсис —
фигура, с помощью которой достигается особая выразительность, неполнота
предложений, опущение, пропуск тех или иных компонентов высказывания
эпифора —
повтор слова или группы слов в конце нескольких строф

Приложение
2
План
анализа лирического произведения

1.       Внимательно
прочтите стихотворение. Ощущается ли стихотворение монолитным или можно
выделить отдельные части? Какие из выделенных частей вам кажутся связанными
между собой теснее?
2.       Как
развивается основной образ? (Как, в какой последовательности сменяются образы,
если их несколько?)
3.       Обратите
внимание на название стихотворения (если оно есть). Как связано оно с тоном,
образностью стихотворения?
4.       Жанр
стихотворения.
5.       Тема
и идея:
а) О каких
явлениях жизни говорит поэт?
Б) Как вы
понимаете мысли и оценки, данные поэтом описываемым явлениям жизни?
6.       Структура
стихотворения:
а) метрика; определите
размер стихотворения; подумайте, связан ли размер с жанром, темой, образностью;
выделяются ли метрически какие-либо слова, строки (спондей, пиррихий, цезура).
Б) фоника
(аллитерация, ассонанс).
В) рифмика
(точная, неточная, мужская, женская, диалектическая).
Г)      строфика        (двустишие,   терцет,           катрен,           пятистишие…октава…сонет…Онегинская
строфа).
Д) способы
рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).
7.       Изобразительно-выразительные
средства (эпитеты, сравнения, метафора…).
8.       Интонационно-синтаксические
фигуры (инверсия, анафора, эпифора, риторическое обращение…).
9.       Лексико-морфологические
средства языка (славянизмы, архаизмы, неологизмы).

Как все эти
приемы усугубляют образ, способствуют созданию у читателя определенного
настроения? Можно ли сказать, что стихотворение изысканно, вычурно, изукрашено,
или оно намеренно простое? С чем это связано? Представьте стихотворение в
цвете. Какие цвета названы прямо или могут быть связаны с образом. Почему
цветовая гамма именно такая? Нет ли в стихотворении чего-либо, требующего
специального комментария — непонятных, устаревших слов, мифологических образов
и т. П.?

Практическая
работа № 3.
Тема: Сочинение «Недаром помнит вся Россия…» (по
творчеству М.Ю. Лермонтова)

Цель:   выполнить
творческую работу по творчеству  М.Ю.Лермонтова

 Задачи
практической работы:

1.
Выбрать тему из списка предложенных.
2.
Составить план сочинения.
3.
Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность
занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Темы
сочинений:
1.
Как связаны между собой эгоизм и одиночество?
2.
Личность и общество: возможна ли гармония?
3.
Чем «история души человеческой» может быть интересна другому человеку?
4.
«Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее – иль пусто, иль
темно…».
5.
Чем дорог М.Ю. Лермонтов моему поколению

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Выбрать
одну тему и составить план сочинения.

Задание  №2.Написать
сочинение по выбранной теме.

Практическая
работа №4
Тема:   Образы в поэме
«Мертвые души» (повторение).
Цель:  Повторить
ранее изученный материал, определить жанр, композицию, произвести
характеристику образам поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя.

Задачи
практической работы:

1.
Сопоставить характеристики образов помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые
души».
2.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
текста (поэма, лирические отступления).

Обеспеченность
занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Текст
поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»
3.       Справочная
литература:
- словарик
литературоведческих терминов;
4.
Технические средства обучения:
-
мультимедийная система.
5.
Программное обеспечение:
-
презентация к поэме.
6.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
7.      Письменные
принадлежности.

Задание 1.
«Гоголь назвал «Мертвые души» поэмой, Белинский определил их жанр как
роман. В истории русской литературы утвердилось это определение Белинского; и
«Мертвые души», сохранив в подзаголовке слово «поэма», признаны гениальным
романом из русской жизни.
Размышляя над жанром «Мертвых душ», великий критик согласился с
автором, основываясь на высоком патетическом лиризме Гоголя, на обещании его
показать во второй и третьей частях «Россию с другой стороны» и вывести новые
лица и новых героев». (Э.Э.Найдич)
1.
Почему «Мертвые души» можно назвать и романом, и поэмой? Отвечая на этот
вопрос, используйте словарь литературоведческих терминов.
2.
Перечитайте лирические отступления в поэме? Какие чувства автора в них
переданы?
3.
Какую роль в поэме играет образ дороги? Как этот образ помогает показать
«широкий охват русской жизни»?

Задание 2.
«Худ. структура «Мертвых душ» очень своеобразна. Сюжет состоит из трех
внешне замкнутых, но внутренне связанных между собой  звеньев: помещики,
городские чиновники и жизнеописание Чичикова. Каждое из этих  звеньев помогает
обстоятельнее и глубже раскрыть идейный и художественный замысел Гоголя.
Повествование в «Мертвых душах» начинается без обычной для русской
прозы экспозиции- деловито и энергично. Мы не знаем, как Чичиков пришел к мысли
о покупке мертвых душ, нам неизвестна его прошлая жизнь. Все это откроется
только в последней, одиннадцатой,  главе. Такое построение сюжета усиливает
внутреннюю динамику рассказа».(С.И.Машинский)

В чем своеобразие
     художественной структуры (композиции) «Мертвых душ»?
Каков был идейный замысел
     Гоголя? Как композиция произведения помогает его раскрыть?
Какую композиционную роль
     играет «Повесть о капитане Копейкине»?

Задание 3.
«Дорога в поэме представлена прежде всего в своем прямом, реальном
значении- это проселки, по которым колесит чичиковская бричка, - то ухабы, то
пыль, то непролазная грязь. Огромны пространства России, здесь можно и
заблудиться: Чичиков ехал к Собакевичу, попал к Коробочке, «дороги расползлись
во все стороны, как пойманные раки». В знаменитом лирическом отступлении
одиннадцатой главы эта дорога с несущейся бричкой неприметно превращается в
фантастический путь , по которому летит Русь среди других народов и государств.
Неисповедимы пути русской истории («Русь, куда ж несешься ты? дай ответ. Не
дает ответа») пересекаются путями мирового развития: «Какие искривленные,
глухие, узкие, непроходимые, заносящие далеко в сторону дороги избирало
человечество…» Кажется, что это те самые дороги, по которым плутает Чичиков.
Символично, что из захолустья Коробочки Чичикова выводит на дорогу неграмотная
девочка Пелагея (есть здесь определенная перекличка с «Капитанской дочкой»), не
знающая, где право, где лево: так и конец пути и его цель неведомы самой
России, движущейся неизвестно куда по какому-то наитию («мчится, вся
вдохновленная Богом!...»)
В образе дороги воплощен и житейский путь Чичикова («Но при всем том
трудна была его дорога…»), и творческий путь автора: « И долго ещё определено
мне чудной властью идти об руку с моимистранными героями…»
Но самое главное – дорога представляет собой путь  духовного
восхождения героев, всего человечества и самого автора. Один из любимейших
символических образов Гоголя – образ лестницы, имеющий богатую мировую
традицию. В «Мертвых душах» она представлена в виде символической лестницы,
ведущей человеческую душу к совершенству. (В.А.Воропаев)

Какую роль в развитии сюжетной
     линии играет образ дороги?
Какое значение вкладывает в
     этот образ Гоголь?

Задание 4.
«Гораздо важнее буквального – иносказательный, метафорический смысл
названия поэмы. Мертвые души – это помещики, чиновники, сам Чичиков. Этот смысл
был очевиден уже для первых читателей Гоголя. Но есть в названии книги и
глубокий духовный смысл. Он раскрыт Гоголем в предсмертной записи дневника:
«Будьте не мертвые, а живые души». Выражению «мертвые души» Гоголь придавал тот
специфический смысл, в котором мы употребляем его и сегодня: «мертвая душа» -
это духовно умершая душа. Гоголевский замысел созвучен христианскому
нравственному закону,  с которым связана главная идея «Мертвых душ» - идея
духовного возрождения человека». (В.А.Воропаев)

Сколько значений вкладывал
     гоголь в выражение «мертвые души»?
В чем заключается глубокий
     философский смысл поэмы Гоголя?
Как вы думаете, о чем мечтал
     писатель, создавая свою поэму?
Чем близка поэма современному
     читателю?

Система образов поэмы.
Задание 1.
«Наше знакомство с помещиками начинается с Манилова и заканчивается
Плюшкиным, и в этом есть своя внутренняя логика. ОТ одного помещика к другому
углубляется процесс оскудения человеческой личности, развертывается все более
страшная картина разложения крепостнического общества. Духовный, нравственный
мир губернской знати ещё более узок. Мелкий корыстный расчет определяет их
поведение, доводит человеческую личность до полной деградации. Завершает этот
процесс Чичиков. Ловкий, хитрый, изворотливый, он представляется Гоголю самым
страшным явлением в этом зверинце. Недаром последняя, одиннадцатая глава
посвящена именно ему». (С.И.Машинский)

Как вы думаете, в чем
     заключается внутренняя логика расположения героев в поэме?
Почему Чичиков – самое страшное
     явление «в этом зверинце»?

Задание 2.
«Почти все персонажи «Мертвых душ» воспринимаются читателем  как бы
двойным зрением: мы видим их, во-первых, такими, какими они, уверенные в себе,
кажутся самим себе, и, во-вторых, такими, какими  они, соотнесенные с идеалом
писателя,  на самом деле являются. Этот контраст между мнимой значительностью и
истинной ничтожностью, между выскзываемым благородством и и подлинной низостью
– источник глубокого комизма». (С.И. Машинский)

Каким образом Гоголь создает
     комический эффект в изображении персонажей поэмы?
Прочитайте описание «озарения»
     Манилова. Кем он себя мнит и кем является в действительности? В каком
     сравнении ирония Гоголя становится особенно едкой?

«Здесь Манилов, сделавши некоторое движение головою, посмотрел очень
значительно в лицо Чичикова, показав во всех чертах лица своего и в сжатых
губах такое глубокое выражение, какого, может быть, и не видано было на
человеческом лице, разве только у какого-нибудь слишком умного министра, да и
то в минуту головоломного дела».

Задание 3.
«Герои Гоголя вовсе не обладают заведомо отвратительными, уродливыми
качествами, которые необходимо полностью искоренить для того, чтобы исправить
человека. Богатырские свойства и практичность Собакевича, хозяйственная
бережливость Плюшкина, мечтательность и радушие Манилова,  молодецкая удаль и
энергия Ноздрева – качества сами по себе неплохие и отнюдь не заслуживают
осуждения. Но все это, как любил выражаться Гоголь, льется через край, доведено
до излишества, проявляется в извращенной, гипертрофированной форме». (В.А.Воропаев)
1.
Согласны ли вы с мнением литературоведа в том, что «герои Гоголя вовсе
не  обладают заведомо отвратительными, уродливыми качествами»? Что же тогда
осуждается писателем?
2.
Какие положительные качества, по-вашему, есть в Чичикове? На что он
тратит  энергию, целеустремленность, изобретательность?

Задание 4.
«Главный путь к постижению России –познание природы русского человека.
И поскольку в русских пословицах и поговорках наиболее полно выразились
важнейшие особенности национального характера, человеческие качества,
одобряемые народом или отвергаемые им, в «Мертвых душах» «пословичный» способ
обобщения стал одним из важнейших  принципов художественной типизации».
(В.А.Воропаев)
1.
Почему «пословичный» способ стал  важнейшим принципом художественной типизации
в поэме гоголя?
2.
Каких героев писательхарактеризует, используя следующие пословицы и
поговорки:

«Люди так себе, ни то ни се, ни в
городе Богдан, ни в селе Селифан».
«Неладно скроен, да крепко сшит».
«Что шилом кольнет, то и сапоги,
то и спасибо, и хоть бы в рот хмельного».
«Русский человек задним умом
крепок».
«Зацепил – поволок, сорвалось –
не спрашивай. Плачем делу не пособить, нужно дело делать».

Задание 5.
«Сила денег для Чичикова вовсе не грубая, внешняя, а внутренняя сила
духа, мысли, воли, своего рода бескорыстия, героизма, самопожертвования».
(Д.С.Мережковский)

Что движет Чичиковым? Для чего
     ему деньги?
Докажите на примерах из текста
     поэмы, что для Чичикова «сила денег… внутренняя сила духа, воли,…
     героизма, самопожертвования».

Задание 6.
 «На чем пытается основать свое благополучие Павел Иванович? На мертвых
душах! На том, чего нет, что ничего не стоит, чего быть не может! На пустоте.
Тщета предприятий и замыслов Чичикова в том, что они лишены духовного
основания. Путь Чичикова бесплоден. Бесплодность. Бесплодность эта выражается
через мудрость народного изречения о деле, не стоящем выеденного яйца. Именно
так говорит о своем «деле» Чичиков, выведенный из себя непонятливостью
Коробочки: «Есть из-за чего сердиться! Дело выеденного яйца не стоит, а я буду
из-за него сердиться!» (Ю.Манн)

Как Гоголь выносит приговор
     «делу», затеянному Чичиковым?
В чем причина
     бесперспективности предприятия героя?
В сожженном Гоголем втором томе
     «Мертвых душ» один из героев говорит: «Презагадочный для меня человек
     Павел Иванович Чичиков. Ведь если бы с этакой волей и настойчивостью, да
     за доброе дело!» К какому выводу хотел подвести писатель своего героя и
     читателя?

Задание 7
«Каждый из нас,  какой бы он ни был хороший человек, если вникнет в
себя с тем беспристрастием, с каким вникает в других,  - то непременно найдет в
себе, в большей или меньшей степени, многие из элементов герое Гоголя»
(В.Г.Белинский)
«Он (Гоголь) из прошлого века  корнями пророс в нашу действительность,
ибо  гоголевской «материи» свойственно проникать сквозь пространственный
наслоения, и, будучи написанными более полутора веков назад, пьесы, повести,
рассказы, в первую очередь бессмертная поэма его являются типичными для нашего
времени. Одиннадцатая глава «Мертвых душ» - карьера Чичикова чем не карьера
современного пройдохи – чиновника?
Весь секрет, видимо, в том, что в основе своей человек, значит и его
характер, прежде всего, видимо, национальный русский характер, в худших и
лучших проявлениях, особенно в худших, - мало переменчив. Вот почему в далеких
гоголевских персонажах мы узнаем себя, обнаруживаем свои пороки и то самое, о
чем, качая головой, говаривал творец: ‘’Ох, уж эта наша русская дурь!’’» ( В.
П. Астафьев)
1.Как вы думаете, почему герои
Н.В. Гоголя узнаваемы среди людей разных поколений и эпох?
2.Постиг ли Н.В. Гоголь русский
национальный характер? Что об этом свидетельствует?

Задание 8.
«Гоголь велик в каждом своем зрелом произведении. Это образцы мировой
литературы, это тот язык мира, на котором человек познает человечество.
В определенном смысле Гоголь, кажется мне, близок другому русскому
гению – Менделееву, потому что, подобно менделеевской таблице химических
элементов, он создает таблицу человеческих характеров и образов.
Здесь у него свой метод: он рассматривает то или иное свойство человека
– жадность, грубость, хвастовство, - персонифицирует эту черту в одном образе и
соответственно получает Плюшкина или Собакевича…» (С.П.Залыгин «Читая Гоголя»)
1. Почему писатель Залыгин сравнивает Гоголя с Менделеевым?
2. Как вы понимаете смысл выражения «таблица человеческих характеров и
образов»?
3. Каков главный метод Н.В.Гоголя в изображении характеров?

Задание 9.
По словам Некрасова, Гоголь писал не то, что «могло бы более нравиться,
а добивался писать то, что считал полезнейшим для  своего Отечества… Это
благородная и в русском мире самая гуманная  личность – надо желать, чтобы по
его стопам шли молодые писатели в России».
1. Как вы думаете, есть ли писатели в России, которые пошли по стопам
Гоголя? Назовите их.

Литература:
О.Чернов «Практикум по литературе» М.»Вако» 2012.

Практическая
работа № 5
Тема:   Трагическая острота
конфликта Катерины с «тёмным царством» в драме Островского «Гроза».

Цель:   выполнить
анализ драматургического текста, определить своеобразие конфликта в пьесе А.Н.
Островского «Гроза».

Задачи
практической работы:

1.
Сопоставить характеристики образа Катерины и представителей «темного
царства» (Дикой, Кабаниха).
2.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
драматургического текста.

Обеспеченность
занятия:

1.
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО.
Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Текст
пьесы «Гроза» А.Н. Островского
3.      Справочная
литература:
- словарик литературоведческих
терминов «Драматургические жанры» (приложение 4);
- план анализа
драматического произведения (приложение 5).
4.
Технические средства обучения:
-
мультимедийная система.
5.
Программное обеспечение:
-
видеофильм «Гроза» (по пьесе А.Н. Островского).
6.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
7.      Письменные
принадлежности.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Накануне реформы 1861 года пьеса «Гроза» стала крупнейшим общественным
событием. Самое главное в произведении открытие Островского — народный
героический характер. Две основные мысли положил он в основу пьесы: мощное
отрицание застоя и гнета неподвижного «темного царства» и появление
положительного, светлого начала, настоящей героини из народной среды. Все это
было ново по сравнению с «натуральной школой».
В каждой талантливой написанной драме есть основной конфликт — то
главное противоречие, которое ведет действие, проявляется так или иначе во всех
событиях, в столкновениях взглядов и чувств, страстей и характеров.
Именно в конфликтах между людьми, в столкновении разных взглядов,
убеждений, нравственных представлений и в конфликтах «внутренних», когда в
сознании человека борются противоречивые мысли и чувства, полнее всего
раскрываются человек и общество, в котором он живет.
Конфликт «Грозы» своеобразен. Его можно рассматривать двояко. Сам
Островский определил свое произведение как драму, но это дань традиции.
Действительно, с одной стороны, «Гроза» - это социально-бытовая драма, но с
другой — трагедия.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какое
значение имела пьеса «Гроза» в творчестве А.Н. Островского?
2. Что
включает в себя понятие «конфликт»?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Выписать
характеристики драматургических жанров (см. приложение 1).

Задание № 2
Заполнить сравнительную таблицу-характеристику героев пьесы «Гроза», выписывая
цитаты из текста:

Катерина

Кабаниха

Дикой

Задание  №3Письменно
раскрыть пункты 4,5,6,8 плана анализа драматического произведения (см.
приложение 2).

Приложение
4

Драматургические
жанры

Комедия – вид драмы, в котором характеры, ситуации
  и действия представлены в смешных формах или проникнуты комическим. Бывают
  комедии сатирические («Недоросль», «Ревизор»), высокие («Горе от ума») и
  лирические («Вишневый сад»).

Трагедия – произведение, в основу которого положен
  непримиримый жизненный конфликт, ведущий к страданиям и гибели героев. Пьеса
  Вильяма Шекспира «Гамлет».

Драма – пьеса с острым конфликтом, который, в
  отличие от трагического, не столь возвышен, более приземлен, обычен и так или
  иначе разрешим. Драма строится на современном, а не античном материале и
  утверждает нового героя, восставшего против обстоятельств.

Приложение
5
План
анализа драматического произведения

1. Время
создания и публикации пьесы.
2. Место,
занимаемое в творчестве драматурга.
3. Тема пьесы
и отражение в ней определенного жизненного материала.
4. Действующие
лица и их группировка.
5. Конфликт драматического
произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.
6. Развитие
драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии,
кульминация, развязка.
7. Композиция
пьесы. Роль и значение каждого акта.
8. Драматические
характеры и их связь с действием.
9. Речевая
характеристика персонажей. Связь характера и слова. Роль диалогов и монологов в
пьесе.
10. Выявление
авторской позиции. Роль ремарок в драме.

Практическая
работа №6.
Тема:И.С.Тургенев.
Психологизм творчества. Тема любви в повести «Ася».

Цели: Познакомить
обучающихся с ранним творчеством И.С. Тургенева. развить логического и
образного мышления; совершенствование умений и навыков словесного оформления
образов, умения находить подтверждение своим суждениям в тексте; закрепление
теоретических понятий: повесть, сюжет, композиция.

Задачи практической работы: формирование
объективной оценки произведения на основе анализа художественного текста,
умений сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
Норма времени:2 часа.
Оборудование:
1.       Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Справочная
литература: словарик литературоведческих терминов.
3.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
4.выставка
произведений И. Тургенева, раздаточный материал для работы в группах,
текстовые задания.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:
Ася" была написана в 1857 году, то есть почти
полтора столетия назад, ее появление знаменовало собой выход Тургенева из
глубокого душевного кризиса. Опубликованная впервые в 1858 году в журнале
"Современник", она вызвала многочисленные отклики. К этому
произведению может быть применена характеристика Тургенева как художника, данная
Добролюбовым: "Тургенев… рассказывает о своих героях, как о людях близких
ему, выхватывает из груди их горячее чувство и с нежным участием, с болезненным
трепетом следит за ними, сам страдает и радуется вместе с лицами, им
созданными, сам увлекается той поэтической обстановкой, которой любит всегда
окружать их… И это увлечение заразительно: оно неотразимо овладевает симпатией
читателя, с первой страницы приковывает к рассказу мысль его и чувство,
заставляет и его переживать, перечувствовать те моменты, в которых являются
перед ним тургеневские лица". В основе повести "Ася"
автобиографические сведения. В 1842 году у Тургенева от крепостной крестьянки
Авдотьи Ермолаевны родилась внебрачная дочь - Пелагея (Полина впоследствии).
Долгое время девочка жила в имении Тургеневых, в Спасском. Положение ее было
унизительное и жалкое. Мать Ивана Сергеевича сдала свою внучку на руки одной из
крепостных прачек. Дворня называла Полю злорадно "барышней". В 1859
году Иван Сергеевич вывез свою дочь в Париж, к Полине Виардо, которая воспитывала
затем маленькую Полю вместе со своими детьми. То есть дочь Тургенева получила
вполне приличное дворянское воспитание - словом точь-в-точь история Аси,
история ее странной жизни, сотканной из противоречий. Основная тема повести
тема любви, которая, по мнению Тургенева, "сильнее смерти и страха
смерти" и которою "держится и движется жизнь". Эта повесть имеет
необыкновенное поэтическое обаяние, красоту и чистоту. Главная тема повести - любовь. Все о ней, о любви, о серьезном и
строгом, о сокровенном и важном… В основе сюжета - история любви, закончившаяся
разлукой не из-за каких-то внешних обстоятельств, а по внутренней
несостоятельности героя, который не сумел взять на себя ответственность за
судьбу и счастье полюбившей его девушки.

Задание№1 Работа
по Карточкам. Подумайте и ответьте на вопрос  как раскрываются герои,
как ведут себя, о чём говорят, что чувствуют?
 Кто первый
делает шаг навстречу? Как вы оцениваете поступок Аси? Почему г.Н.Н. рассказал
Гагину о записке Аси? Прав ли он?

А)Подчеркните
слова со значением «чувства».
1.Её движения были
очень милы, но мне по-прежнему было досадно на неё, хотя я
невольно любовался её лёгкостью и ловкостью. На одном опасном
месте она нарочно вскрикнула и потом захохотала… Мне стало досаднее.
2. Помнится, я шёл
домой, ни о чём не размышляя. Но с странной тяжестью на
сердце…
3.Я пришёл домой
совсем в другом настроении духа, чем накануне. Я чувствовал себя
почти рассерженным и долго не мог успокоиться. Непонятная мне
самому досада меня разбирала.
4.Я улыбался, потирал
руки, удивлялся случаю, внезапно подтвердившему мои догадки, а между тем
на сердце у меня было очень горько.
5.Увидев знакомый
виноградник и белый домик на верху горы, я почувствовал какую-то сладость
– именно сладость на сердце, точно мне мёду туда налили. Мне стало
очень легко после гагинского рассказа.

  Первое свидание

Второе свидание

Цвет и свет

Светлые глаза, синева неба,
  воздух был насыщен блеском

Довольно темно

Интонация речи героев

Ласка в голосе, засмеялась
  тихим смехом

Испуганный шёпот, прерывистые звуки, резкие слова

Место свидания

В винограднике у подножия горы

Небольшая комната

Музыка

Вальс

-------------------------

Ключевой образ

Летящая птица, крылья

Испуганная птичка, рука, как мёртвая

В) Заполните колонки.
Проанализируйте
таблицу. В первом случае есть все составляющие красоты и счастья: природа,
искусство, любовь; во втором – нет. Герой упустил свою птицу счастья.

Задание№2.Выполните
тестовые задания:

1.Сколько
лет главной героине в повести "Ася"? (Асе 17 лет)
а)15
лет б)17 лет в) 20 лет г)25 лет
2.
Господин Гагин приходится Асе: (братом)
а)дядей
б)крестным в)отцом г)братом д)знакомым
 3.
В какой стране происходит действие повести "Ася"?(Германия)
а)Франция
б)Россия в)Германия г)Италия
4.
Сколько лет господину Н., когда он встречает Асю?(25)
 22
года 23 лет 24 лет 25 лет
4.
На берегу какой реки знакомятся герои
повести "Ася"? (Рейн)
а)Нева
б)Рейн в)Сена г)Дунай
5.
К какому сословию принадлежит Гагин? (дворянство)
а)купечество
б)мещанство в)дворянство г)духовенство
6.
Каким видом творчества занимается Гагин? (живопись)
а)живопись
в)поэзия в)литературная критика д)скульптура
7.
Каково настоящее имя Аси? (Анна)
А)Анастасия
б)Анна в)Алиса г)Акулина
8).
Кем по профессии была мать Аси? (горничная)
а)повариха
б)прачка в)горничная г)кастелянша
9.
Где происходит тайное свидание Аси и господина Н.?(в доме фрау Луизы)
а)
на берегу реки б)в парке в)в доме Гагина г)в доме фрау Луизы
10.
Что хранит господин Н. как память об Асе? (записки Аси)
а)платок
Аси б)фото Аси в)записки Аси г)портрет Аси
11.
Какой иностранный язык знает Ася, помимо французского? (немецкий)
а)английским
б)немецким в)итальянским г)испанским
12.
Какой танец танцует Ася с господином Н. в доме Гагина?(вальс)
а)
мазурку б)вальс в)польку г)кадриль
13.
В каком учебном заведение училась Ася? (пансионе)
а)
в университете б)в институте в) пансионе г)в духовной семинарии
14.
В кого был влюблен господин Н. до встречи с Асей? (в молодую вдову)
а)
в молодую вдову в актрису б)в оперную певицу в)в генеральскую дочь
15.
Кому из повести принадлежат слова: "Крылья у меня выросли – да лететь
некуда"? (Асе)
а)Гагину
б) Асе фрау Луизе в) господину Н.
16.
О каком персонаже идет речь: "...Это была прямо русская душа, правдивая,
честная, простая..."? (о Гагине)
а)о
Гагине б)об Асе в)о матери Аси  г)о господине

Практическая
работа №7.
Тема:Стихотворения
в прозе. Их художественное своеобразие. Чтение наизусть стихотворения «Русский
язык».

Цель. Познакомить с новым жанром.
Проанализировать стихотворение в прозе «Русский язык», определив, какие
лексические, стилистические, синтаксические особенности передают авторскую
мысль.

Норма времени:2 часа.

Оборудование:
1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Справочная
литература: словарик литературоведческих терминов.
3.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).

Задание 1.  Прочитайте статью
в учебнике  о стихотворениях в прозе на стр. … Ответьте на вопросы: Чем
отличаются «Стихотворения в прозе» от известных вам стихотворений? А что
сближает их?.

Задание 2 . Прослушайте
стихотворение в прозе «Русский язык», последнее из цикла (1882г.). (Текст
стихотворения на стр. …)
               Ответьте  на вопросы.

1.      Как
И.С. Тургенев, не раскрывая в своём произведении конкретные реалии времени,
несколькими словами передаёт свои чувства?

2.      Как
жанр стихотворения диктует выбор сюжетного материала?

3.      Какими
эпитетами характеризует Тургенев в своём стихотворении русский язык? Поясни их.
Эпитет – слово, определяющее
предмет или действие и подчёркивающее в них какое-либо характерное свойство,
качество.
4.      Как
ты понимаешь последнее предложение? Можно ли его назвать риторическим
восклицанием?

Словарик.
Риторичный (риторический) –
напыщенный, словесно украшенный. (Словарь С.И. Ожегова)
Риторическое восклицание – приём
ораторской речи, содержащий в себе утверждение, не допускающее возражений.

Задание 3. Прочитайте
высказывания русских писателей о родном языке. Как они помогают раскрыть и
углубить характеристику Тургенева в стихотворении в прозе? Напишите ответ.

Словарик
Эпитет – слово, определяющее
предмет или действие и подчёркивающее в них какое-либо характерное свойство,
качество.
Сравнение – сопоставление двух
явлений с тем, чтобы пояснить одно из них при помощи другого.

«Дивишься драгоценности нашего
языка: что ни звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и
право, иное названье ещё драгоценнее самой вещи».
Н.В.Гоголь

 «…нет слова, которое было бы так
замашисто, бойко, так вырывалось бы из самого сердца, так бы кипело и
животрепетало, как метко сказанное русское слово».
            Н.В.Гоголь
«Слово – дело великое. Великое
потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом
можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».
Л.Н.Толстой

«… берегите наш язык, наш
прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в
руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!»
И.С.Тургенев
   «Язык это орудие мышления…
Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно,
приблизительно, неверно».
А.Н.Толстой

Задание 4
1.      Каким
чувством проникнуто стихотворение в прозе «Русский язык»? При ответе
воспользуйся словариком.
2.      Ответь
на вопрос 8 на стр. … (Как ты думаешь, почему гимн русскому языку («Русский
язык») завершает цикл «Стихотворений в прозе»?)
Практическая
работа № 8.
Тема: Сочинение. «Спор
поколений: вместе и врозь» И.С. Тургенев  роман «Отцы и дети».

Цель:   выполнить
творческую работу по творчеству  по роману И.С. Тургенева  «Отцы и дети».

          Задачи
практической работы:

1.
Выбрать тему из списка предложенных.
2.
Составить план сочинения.
3.
Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме
практической  работы:

Темы сочинений:

1.
«Любовь к родителям – основа всех добродетелей» (Цицерон).
2.
«Ничто не бывает так редко на свете, как полная откровенность между
родителями и детьми» (Р. Роллан)
3.
Почему старшее поколение так редко бывает довольно молодежью?
4.
«Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности» (А.С.
Пушкин).
Вечный конфликт родителей и детей:
в поисках компромисса.

Задания для практического занятия:

Задание  №1Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задание  №2Написать сочинение по выбранной теме.

Практическая
работа № 9.
Тема:Сказки
М. Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик», «Орел-меценат», «Премудрый пескарь».
Цель:  формировать умение выполнять анализ сатирической
сказки.

Задачи практической работы:
 - научить
различать приёмы «эзопова языка»;
 -рассмотреть
идейное и художественное своеобразие трёх сказок Салтыкова-Щедрина;
 -формировать
общекультурную эрудицию.
«Ничто так не обескураживает порока, как сознание, что
он угадан и что по поводу его уже раздался смех»
Салтыков -Щедрин
Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.
Задание  №1. Записать ключевые слова: сатира, эзопов
язык
Сатира.
означает «художественное произведение, остро и беспощадно обличающее
отрицательные явления реальной действительности». Для того чтобы в литературе
страны возникло направление сатиры, необходим определенный уровень зрелости в
осмыслении происходящих событий. Кроме того, писателю надо иметь твердые идеалы
и колоссальный запас жизнелюбия и патриотизма.
Михаил Евграфович не мог не замечать противоречий
социального строя. Получив блестящее по тем временам образование, Салтыков?
Щедрин стал работать в канцелярии военного ведомства, что тоже не могло не
сказаться на ощущении несправедливости, царящей в обществе. Искренне волнуясь
за дальнейшую судьбу своей родины, молодой автор начал громко высказывать свое мнение. Несмотря на то что
восприятие писателем действительности было крайне трагическим, он вошел в
литературу как сатирик.

Эзопов язык. Особенно яркое
художественное воплощение эзопов язык получил в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Сказочная форма у сатирика условна и позволяет высказывать далеко не сказочную,
а горькую правду. М.Е. Салтыков-Щедрин проявлял неистощимую изобретательность в
создании приёмов аллегории и выработал целую систему «обманных средств». В
щедринских сказках действуют животные, но писатель постоянно «оговаривается»,
переключает повествование из плана фантастического в план реальный, из мира
зоологического в человеческий. Топтыгин Первый из сказки «Медведь на
воеводстве» съел чижика, но комментарий к этому незначительному лесному событию
вполне серьёзный: «Всё равно, как если б кто бедного крохотного
гимназистика педагогическими мерами до самоубийства довёл...». После этой
«оговорки» становится понятно, что речь идёт о полицейском преследовании
учащейся молодёжи.
К «эзопову языку» следует отнести выбор
маски «благонамеренного повествователя», от лица которого ведётся рассказ. В
сказке «Дурак» подробно описываются благородные и великодушные поступки
Иванушки, но называются «дурацкими». Таким образом, рассказчик как бы
присоединяется к господствующей морали, но наивно живописует достойные «подвиги
дурачка».
К «эзоповой» манере принадлежит и «фигура
умолчания» — нарочитый пропуск слов или целого куска текста, который легко
додумывается читателем. Так, например, сатирик никогда не скажет, что человека
сослали на каторгу за его революционную деятельность. Он просто прозрачно
намекнет, что человек отправился туда, куда Макар телят не гонял, и читателю
все становится понятно.«Эзопова» манера проявляется в том, что писатель доводит
фантастику в сказке до абсурда. Например, один из генералов в «Повести о том,
как один мужик двух генералов прокормил» был учителем каллиграфии в школе
кантонистов. Иными словами, он преподавал искусство писать чётким и красивым
почерком в особой низшей школе для солдатских детей. Здесь сразу возникает два
вопроса: зачем солдатским детям каллиграфия и разве это соответствует
генеральскому чину — работать учителем в солдатской школе? Автор не стремится
объяснить этот абсурд, но читатель понимает, что генералы — бесполезные
«небокоптители», которые ничего не умеют делать, потому что всю жизнь
занимались непонятно чем. Таким образом, «эзопов язык» позволяет подойти к
изображаемому предмету с неожиданной стороны и остроумно представить его, а
непривычные черты и краски помогают создать запоминающиеся образы.
Задание №2.
В сказке «Как один мужик двух генералов прокормил» в описании генералов и
мужика автор использует определенные сатирические приемы. Определите их и
объясните, почему они использованы :
А) «Служили
генералы всю жизнь в какой-то регистратуре; там родились, воспитались и
состарились, следовательно, ничего не понимали. Даже слов никаких не знали,
кроме: «Примите уверение в совершенном моем почтении и преданности». (гипербола
и ирония)
Б) «Вдруг
оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы
стучали, из груди вылетало глухое рычание. Они начали медленно подползать друг
к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался визг и
оханье; генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища
орден и немедленно проглотил». (гротеск)
В) «Полез
<мужик> сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых
спелых яблоков, а себе взял одно кислое. Потом покопался в земле – и добыл
оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку – и
извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика». (гипербола)
Задание №3.Проанализировать
сказку «Дикий помещик», ответив на вопросы:
-В зачине сказки «Дикий
помещик»сказано «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
помещик, жил и на свет глядючи радовался. Всего у него было довольно: и
крестьян, и хлеба, и скота, и земли, и садов. И был тот помещик глупый, читал
газету «Весть» и тело имел мягкое, белое, рассыпчатое»,  затем мужик исчез.Скажите,
а какое историческое событие здесь аллегорически отражено? (отмена крепостного
права)

Историческая
справка: 19 февраля 1861 года Александр II издал Манифест,
отменивший крепостное право. Крестьянам обещали личную свободу и право
распоряжаться своим имуществом, а земля признавалась собственностью помещика.
Крестьяне
должны были выкупать у помещика землю. Крестьяне, перешедшие с его разрешения к
выкупу, назывались собственниками, а не перешедшие – временнообязанными.
При выкупе
земли крестьяне платили за нее вдвое и втрое выше действительной стоимости.
Таким образом, освобождение крестьян закончилось, по сути, еще большим их
закабалением и разорением.

- Вначале сказки
мужики исчезают, то есть освобождаются от глупого помещика. Но в конце они
водворяются на место. Что иносказание хотел сказать сатирик? ( То, что по сути
после отмены крепостного права в России тяжелое положение крестьян не
изменилось).

-Какой период
истории России изображает Салтыков-Щедрин в сказке «Дикий прмещик»
-дореформенный или пореформенный? (после реформы 1861 года)
 -Как жилось
помещику после реформы? (хорошо по-прежнему, у него было всё)
 -Что послужило
причинами возникшего у помещика недовольства своими мужиками?(-очень много
развелось «в царстве» мужика;
- Какой призыв
газеты «Весть» : «Старайся!»Каково было, по-вашему, содержание газеты «Весть»?
Стараться в чём призывала газета? ( и в пореформенное время стараться сохранить
свои привилегии, не делать уступок крестьянам)
-Охарактеризуйте
помещика. Каким именем наделяет его автор, нет ли в этом чего-то необычного?
(«русский помещик» Урус-Кучум Кильдибаев – эта тюркская фамилия намекает на
ордынское иго, только его можно сравнить с игом крепостничества)
-С помощью какого
художественного приёма характеризует Салтыков-Щедрин помещика, описывая его
тело? (ЭПИТЕТОВ: тело имел мягкое, белое, рыхлое, рассыпчатое). А вам эти
эпитеты показались узнаваемыми или неожиданными?
-Как исчез из
поместья мужик? (унёс мякинный вихрь, бог услышал мольбы мужиков)
-Сколько этапов
выявления глупости помещика показывает автор? (3) Кто первым и почему объявил
помещика глупым? (актёр Садовский)
-От кого во второй
раз он услышал то же самое? (от двух генералов-соседей)
-Кто еще посетил
помещика в его имении? (капитан-исправник.
-Почему власти так
обеспокоились поведением «дикого помещика»? Чем навредило исчезновение мужика
государству? (нет податей - казна опустела; нет доходов: вино никто не пьёт –
нет соответствующей статьи доходов; распространились грабежи, разбой, убийства)
-К  каким
последствиям может, по мысли автора, привести дворянское сословие его привычка
жить за чужой счёт? (и есть смысл сказки: бессилие, полная зависимость
дворянского сословия от крестьянского приводит первых к деградации и полному
одичанию – физическому, интеллектуальному, гражданскому, моральному).
Задание №4.
Выполнить тестовые задания к сказке «Премудрый пискарь»
1.О ком говорится в цитате: « … Что
это за ехидное создание такое!»
А   о
пескаре;
Б   о
человеке;
В   о
щуке?
2.Прочитайте и дополните цитату:
«Отец-старик не раз его (пескаря) … предостерегал. "Пуще всего берегись
________________________» :
А
рака;
Б   уды;
В
невода.
3.Как сформулировал пескарь-сын
свою жизненную позицию:
А
"Надо так прожить, чтоб никто не заметил»;
Б
"Надо так прожить, чтобы все завидовали»;
В
"Надо так прожить, чтоб отец гордился».
4.Какую жизненную историю рассказал
сыну пескарь-отец:
А
как  едва не попал на обед к коту;
Б   как
побывал в соседней реке;
В   как
чуть в уху не угодил?
5.Сколько лет прожил премудрый
пескарь:
А
больше ста;
Б   38
лет;
В   50
лет?
6.Какой сон часто снился пескарю:
А   что
он стал сильным и бесстрашным;
Б
 что он создал свою семью;
В   что
он выиграл 200 тысяч?
7.Как премудрый пескарь решил
уберечь свою жизнь от опасности:
А   все
время сидел в норе и выплывал только ночью;
Б
прятался за камнем, который был возле норы;
В
плавал только в сопровождении отца?
8.Прочитайте цитату: « …Он не
женился и детей не имел, хотя у отца его была большая семья. Он рассуждал так
…».  Как же рассуждал премудрый пескарь:
А
раньше щуки были добрее и окуни пескарей не ели;
Б   отец
имел большой авторитет среди рыб, поэтому никого не боялся;
В   отец
с матерью случайно познакомились и создали семью?
9.Прочитайте
цитату: «Вот, кабы все так жили - то-то бы в реке тихо было!» Кто из речных
жителей так сказал  о пескаре:
А
раки;
Б
щуки;
В
окуни?
10.Под влиянием какого чувства
прожил всю жизнь премудрый пескарь:
А
страха;
Б
гордости;
В
уверенности?
11.Какие слова рыб, проплывающих
мимо норы пескаря, были для него самыми обидными:
А
никто не хотел с ним здороваться;
Б
не хотели с ним советоваться;
В
  не называли его премудрым пескарем?
12.Как умер пескарь:
А   лежа
в норе;
Б
заснул и выплыл из норы;
В   его
проглотил окунь?

Практическая работа № 10.

Тема: Салтыков – Щедрин. Замысел, история создания
«Истории одного города».

Цель: обобщить сведения по творчеству Салтыкова-Щедрина,
отработать навыки анализа художественного произведения, дать общую
характеристику произведения, определить его жанр, проблематику, рассмотреть
содержание отдельных глав.

Обеспеченность занятия:

1.    Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.    «История одного
города».
3.    Тетрадь для
выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература»
(в клеточку, 48 листов).
4.    Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по
теме практической  работы.
       Это произведение впервые вышло отдельным изданием в
1870 году. До этого книга печаталась в несколько приёмов в журнале
«Отечественные записки». Сразу по выходе книги в свет И.С.Тургенев,
находившийся тогда в Лондоне, писал М.Е.Салтыкову-Щедрину:
               « На днях получил Вашу «Историю одного
города», прочёл её немедленно. Под своей резко сатирической, иногда
фантастической формой, своим злободневным юмором, напоминающим лучшие страницы
Свифта, «История одного города» представляет самое правдивое воспроизведение
одной из коренных сторон российской физиономии».
    Но подобное отношение к
новому творению Щедрина было далеко не единодушным. Некоторые читатели и
критики встретили его более чем прохладно. В апрельском номере журнала «Вестник
Европы» за 1871 год появилась критическая статья, посвящённая «Истории одного
города», которая называлась «Историческая сатира» Автор её рассматривал книгу
как сатиру на русскую историю и в этой связи обвинял писателя в самых разных
грехах: « в поверхностном знакомстве с историей 18 века, и вообще с историей русского
народа», в неясности позиций автора, в смехе для смеха и старании «позабавить
читателя во что бы то ни стало, в отсутствии всякой руководящей идеи. Одним из
главных пунктов обвинения был тезис о глумлении сатирика над народом. Подписана
статья была псевдонимом А.Б-ов, за которым скрылся А.С.Суворин – в то время
либеральный критик. Салтыкова статья Суворина возмутила и непониманием замысла
книги, её истинной направленности и художественного своеобразия. Он написал
письмо в редакцию журнала «Вестник Европы», в котором объяснил замысел «
Истории одного города». Но объяснение автора было положено под сукно и
пролежало в архиве ответственного редактора Стасюлевича сорок с лишним лет.
    Чем же объяснилась
разноголосица мнений по поводу новой сатиры Щедрина? Прежде всего различием в
идейных позициях её читателей. Но немаловажное значение имело и то
обстоятельство, что по своей художественной структуре книга была необычной,
сложной. Не случайно И.С.Тургенев в своей рецензии назвал её странной и
замечательной. Это и в самом деле одно из самых своеобразных произведений
русской сатирической литературы.
 Дальнейшие главы представляют
собой описание жизни глуповцев при самовластии. Сатирик воссоздаёт город Глупов
на разных этапах его существования, при разных правителях. Например, глава
«Опись градоначальников» даёт целую вереницу их. И снова люди вроде бы как
люди: и фамилии есть, и имя – отчество, и чин. И качествами некоторые из них
наделены вполне правдоподобными. В то же время сплошь и рядом быль переплетается
с фантастикой.
          Образы градоначальников необычны, фантастичны.
          Сам Салтыков – Щедрин,
объясняя смысл своего обращения к фантастике, подчёркивал, что « фантастичность
рассказов немало не устраняет их …воспитательного значения и что опрометчивая
самонадеянность летающего градоначальника может даже и теперь послужить
спасательным предостережением для тех из современных администраторов, которые
не желают быть преждевременно уволенными от должности».
            Конечно, объяснение
это носит ироничный характер, но вместе с тем оно в своеобразной форме выражает
ту мысль, что обращение к фантастике было не случайным, а диктовалось
серьёзными творческими Заданиеми, несло важную идейную нагрузку, т.е. сколько
бы прихотливым и безграничным ни был полёт фантазии, он всегда связан с
реальной действительностью. Например, говоря о гротесковой характеристике
Никодима Осиповича Иванова, который настолько «мал ростом, что не в состоянии
был вмещать пространных законов, мы должны знать, что эта фантастическая
подробность появилась у Щедрина не случайно, что он опирался на материалы
реальной действительности.
    С середины 18 века по 1825
год в России были изданы десятки тысяч разных законов. Собранные вместе, они
заняли 45 томов (Полное собрание законов Российской империи. 1830). Законы,
изданные при Николае Первом и Александре Втором (до 1870 года), составили ещё
45 томов. Характерной чертой многих из них были не только пространность, но и
крайняя запутанность, противоречивость. Вот куда метит сатирик, заявляя, что
градоначальник Иванов умер от «натуги, усиливаясь постичь некоторый сенатский
указ.
   В фигурах некоторых градоначальников можно отыскать черты
подлинных самодержцев (так, например, в образе Негодяева есть нечто от Павла
Первого, в фигуре Микаладзе и Грустилова – от Александра Первого, в Перехват
Залихватском – от Николая Первого).

Вопросы для закрепления теоретического материала к
практическому занятию
1.      Что
же за город привлёк внимание писателя?
2.      Где
был заложен он?
3.      Каково
место расположения?
4.      Каковы
границы города Глупова?
5.      Как
же возник этот город?
6.      Что
же принесло головотяпам самовластие?
7.      Что
представляют из себя глуповцы? Как ведут себя под игом самовластия?
8.      Чем
знаменательны градоначальники?
9.      Какая
главная проблема ставится писателем в связи с этим в главе «О корени
происхождения глуповцев», а потом и во всём повествовании?

Задания для практического занятия:

Задание 1.  Прочитайте приведённый ниже фрагмент
текста и выполните задания А1 – А5; В1 – В4;
          Но драма уже совершилась бесповоротно. Прибывши
домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали
Глуповым, а себя по тому городу глуповцами. «Так и процвела сия древняя
отрасль», - прибавляет летописец.
          Но вору-новотору эта покорность была не по нраву.
Ему нужны были бунты, ибо усмирением их он надеялся и милость князя себе
снискать, и собрать хабару с бунтующих. И начал он донимать глуповцев всякими
неправдами, и действительно, не в долгом времени возжог бунты. Взбунтовались
сперва заугольники, а потом сычужники. Вор-новотор ходил на них с пушечным
снарядом, палил неослабляючи и, перепалив всех, заключил мир, то есть у
заугольников ел палтусину, у сычужников – сычуги. И получил от князя похвалу
великую. Вскоре, однако, он до того проворовался, что слухи об его несытом
воровстве дошли даже до князя. Распалился князь крепко и послал неверному рабу
петлю. Но новотор, как сущий вор, и тут извернулся: предварил казнь тем, что.
не выждав петли, зарезался огурцом.

    А1. Определите жанр произведения, из которого взят
фрагмент.
    1-сказка,      2-повесть,     3- рассказ,     4-роман.
     А2. Какое место этот фрагмент занимает в произведении?
1.      является
завязкой сюжетного действия;
2.      завершает
повествование;
3.      играет
роль вставного эпизода;
4.      является
одним из этапов развития сюжета.
    А3. О чём этот отрывок? Главной темой данного фрагмента
является:
    1-тема добра;   2-тема покорности;    3- тема
человеческой глупости;   4- тема судьбы.
    А4. Что определяет образ жизни вора-новотора?
1.      непосильный,
тяжёлый труд;
2.      забота
о глуповцах;
3.      желание
постоянно разжигать конфликты, надеясь так снискать расположение князя;
4.      стремление
стать царём.

    А5. С какой целью автор пишет о том, что «…головотяпы
немедленно выбрали болотину и , заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя
по тому городу глуповцами»?
1.      выявляет
отсутствие в героях серьёзного отношения к жизни;
2.      показывает
отношение рассказчика к персонажам;
3.      усиливает
комический эффект;
4.      подчёркивает
социальное положение героев.

    В1. Оксюморон – термин, которым в литературоведении
называют средство художественной изобразительности, основанное на соединении
несоединимого. Укажите пример оксюморона:
1.      заедена
насмерть клопами;
2.      стреляла
из пушки, как из ружья;
3.      зарезался
огурцом;
4.      несытое
воровство.

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на
описании его действий (со слов: «И начал он …»).
В3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Но вору-новотору…»,
выпишите слово, которое характеризует отношение глуповцев к своей судьбе до
того момента, как вор-новотор начал разжигать конфликты.
В4. В абзаце, начинающемся со слов: «Но драма уже…», найдите
слово, которое свидетельствует о том, что перед нами история жизни глуповцев.
  С1. Какие изобразительно-выразительные
средства вы увидели в тексте? Приведите примеры. Как они помогают читателю
понять реальную сущность вора-новотора.

Практическая
работа №11
Тема: «Тема
падения и духовного возрождения человека в романе «Преступление и наказание».
Ключевые понятия: роман, композиция,
двойники, полифонический роман, эпилог
План занятия

Роман Ф.М. Достоевского и
     понятие «полифонического романа». В чем М.М. Бахтин видит особенность
     романов Достоевского? В чем их отличие от традиционного, монологического
     романа? В чем отличие героя Достоевского от героя романа монологического?
     (показать на конкретных примерах). Функция «чужого слова» в романе.
История создания романа.
     Соединение в «Преступлении и наказании» двух самостоятельных замыслов
     (роман «Пьяненькие» и «психологический отчет одного преступления»).
     Социально-историческая основа романа. Исторические «прототипы» идеи
     Раскольникова.
Исходная идея романа.
     Проследите пути ее вызревания в сознании Раскольникова. Какие события в
     жизни Раскольникова подтолкнули его к мысли об убийстве?
Связь композиции романа
     «Преступление и наказание» и особенностей его пространственно-временной
     организации с исходной идеей. Функция числа, цвета и имени в романе. Функция
     снов героя как внесюжетного элемента композиции романа.
Образы Раскольникова и Сони Мармеладовой как реализация
     идеи Наполеона и идеи Христа. Связь евангельского эпизода «Воскрешения
     Лазаря» с сюжетом романа.
«Двойники» Раскольникова.

Методические рекомендации к выполнению заданий
Основная цель – раскрыть
своеобразие Ф.М. Достоевского как художника, «принесшего с собою новые формы
художественного видения и потому сумевшего открыть и увидеть новые стороны
человека и его жизни» (М.М. Бахтин). Особое внимание уделяется полифоническому
роману, предметом художественного изображения в котором стали «мыслящее
человеческое сознание и диалогическая сфера бытия этого сознания».
1. Идейно-художественную природу
романов Ф.М. Достоевского раскрывает М.М. Бахтин в книге «Проблемы поэтики
Достоевского». При подготовке к практическому занятию сделайте конспект 1, 2, 3
и 5 глав книги М.М. Бахтина, ответив на вопросы:

что такое полифонический роман?
     (гл. 1 «Полифонический роман Достоевского и его освещение в критической литературе»).
     На примере романа «Преступление и наказание» раскройте понятие
     «полифонизма» как множественности самостоятельных и неслиянных голосов.

Слово героя звучит рядом с
     авторским словом и сочетается с полноценными же голосами других героев.
     Покажите это на примерах из текста «Преступления и наказания». Раскройте
     понятие «двуголосого слова». Найдите в романе «Преступление и наказание»
     подтверждения тому, что «лишь вступая в отношения с «правдой» другого,
     герой осознает «свою правду»». В качестве образца такого рода
     «микродиалога» рассмотрите монолог Раскольникова (ч. 1, гл. 4).
Особое внимание обратите на
     главу «Идея у Достоевского». Подумайте, в чем заключается исходная идея
     романа «Преступление и наказание». Приведите примеры рождения идеи «в
     напряженном диалоге с отсутствующим собеседником» (основные положения идеи
     изложены Раскольниковым при встрече с Порфирием Петровичем (ч.3, гл.5), но
     ее отзвуки мы встречаем и в более ранних сценах романа (раздумья
     Раскольникова о том, что люди больше всего на свете боятся «нового шага»
     (ч.1, гл.1), о «подлеце-человеке» (ч.1, гл.2), описание раздумий
     Раскольникова о психологии преступника (ч.1, гл.6) и некоторые другие).
2. Возникновение замысла романа
     исследователи относят к середине 60-х гг. Первоначально основу его сюжета
     составляла история «пьяненьких». Но вскоре в сознании писателя на первый
     план выдвинулась история преступления, совершенного «одним из членов
     нового поколения». В связи с этим обратите внимание на «идею повести», как
     она сформулирована Достоевским в письме Каткову, и предполагаемый сюжет –
     «психологический отчет одного преступления». Необходимый материал
     содержится в книгах: Достоевский Ф.М. Собрание сочинений: В 10-ти т. Т.5
     (комментарий к роману составлен К.Н. Полонской); Достоевский Ф.М. Преступление
     и наказание. М.: Наука, 1970 (в этом издании опубликованы черновые
     материалы к роману, а история его создания обстоятельно изложена в статье
     Л.Д. Опульской).

Обратите внимание на
социально-историческую основу произведения. Эта проблема постоянно привлекала
исследователей. Обратившись к тексту романа (ч.1, гл.VI; ч.III, гл.V),
установите, что именно идеи того времени – идеи социал-дарвинизма и идеи
сильной личности (М. Штирнер и Наполеон III) способствовали выработке
Раскольниковым его «странной теории».
Прежде всего, сосредоточьтесь на
выяснении причин преступления Раскольникова. «Основная тайна лежит в романе не
в преступлении, а в мотивах преступления…» (В. Шкловский). Выяснению основной
«тайны» романа посвящено много работ. Необходимо ознакомиться с наиболее
важными критическими и литературоведческими трудами. Подумайте, почему роман
«Преступление и наказание» называют «идеологическим романом». Какая именно идея
лежит в его основе? Какой вопрос проверяется? В процессе конкретного анализа
сюжета романа выделите этапы духовных исканий и переживаний Раскольникова до и
после преступления, перерастание трагедии социальной, обусловленной протестом
героя против общественной несправедливости, в трагедию нравственную, связанную
с отчуждением Раскольникова от самой жизни. Рекомендуем остановиться на
следующих эпизодах и сценах романа: первое посещение Раскольниковым квартиры
Мармеладовых и его размышления о «подлеце-человеке» (ч. 1, гл. 2); письмо
матери; встреча с девочкой на бульваре (ч. 1, гл. 4); символический сон
Раскольникова и его размышления (ч.1, гл.5); Раскольников в полицейском
участке, охватившее его чувство безразличия (ч. 2, гл. 1);Раскольников прячет
улики: второй сон Раскольникова: избиение хозяйки (ч. 2, гл. 2); Раскольников в
«Хрустальном дворце» (ч. 2, гл. 6); второе посещение Мармеладовых (ч. 2, гл.
7); воспоминание Раскольникова о своей первой любви, «бреде весеннем» (ч. 3,
гл. 3); первое посещение Раскольниковым Порфирия Петровича (ч. 3, гл. 5);
встреча с мещанином;третий символический сон Раскольникова: смеющаяся
старушонка (ч. 3, гл. 6); первое посещение Раскольниковым Сони (ч. 4, гл. 4);
допрос Раскольникова Порфирием Петровичем (ч. 4, гл. 5); встреча со «вчерашним
человеком из-под земли» (ч. 4, гл. 6); второе посещение Раскольниковым Сони (ч.
5, гл. 4); третья встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем (ч. 6, гл.
2);объяснение со Свидригайловым (ч. 6, гл. 3-5); объяснение с Дуней (ч. 6, гл.
2); явка Раскольникова с повинною (ч. 6, гл. 8); Раскольников на каторге;
видение «моровой язвы» – эпилог романа (гл. 2).
Как именно композиция романа и
его пространственно-временная организация связаны с исходной идеей? С какой
целью Достоевский «сгущает» краски? Обратите внимание на функцию числа, цвета и
имени в романе (приведите примеры).Определите, в чем заключается функция образа
Сони. Почему именно ее «выбирает» Раскольников? Почему носителем высшей правды
Достоевский делает «блудницу»? Обратите внимание на сюжето- и смыслообразующую
роль в романе евангельской легенды о воскрешении Лазаря. Проанализируйте сцену
чтения Евангелия (ч. 4, гл. 4).
Пользуясь комментарием к тексту
романа С.В. Белова, сопоставьте евангельский эпизод с историей самого
Раскольникова, обращая внимание на ряд значимых деталей: число «четыре»,
камень, гроб. Найдите в тексте романа еще три упоминания легенды о воскрешении
Лазаря и проанализируйте их (первая беседа Раскольникова с Порфирием
Петровичем, первое посещение Раскольниковым Сони, финал романа). Раскрывая
предложенную тему, необходимо показать функцию «двойничества» в романе:
«двойники» Раскольникова Лужин и Свидригайлов как два варианта реализации идеи
вседозволенности. Проанализируйте теории Лужина (ч. 2, гл. 5) и Свидригайлова
(ч. 4, гл. 1). Покажите, как именно они соотносятся с теорией Раскольников

Практическая
работа №12.
«Символические
образы в романе. Образ Петербурга»

Учебная
цель:   выявить причины и мотивы, побудившие героя произведения  преступить
нравственный закон.

 Задачи
практической работы:

1.      Прочитать
эпизоды, в которых дана характеристика Петербурга, описание городского пейзажа,
жителей Петербурга.
2.      Проанализировать
эпизоды, определить, каков лейтмотив этих описаний.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия»,
2014 г.
- роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание».
2.
Справочная литература:
- словарик
литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6);
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.
Ручка.
5.
Карандаш.
6.      Линейка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Роман «Преступление и наказание» иногда называют «петербургским». Но
образ Петербурга создавали в своих произведениях ещё и Пушкин, и Гоголь, и
Некрасов. Они раскрывали всё новые и новые его грани. Пушкин восхищался,
гордился городом, любил его. У Гоголя Петербург таинственный, полный
чертовщины, нереальный, блистательный. Некрасов же показывает город не фантастическим,
а прозаично-реальным. В своих произведениях описывает трущобы Петербурга, жизнь
бедных людей. Достоевский изображает столицу тогдашней России в 60 – 70 годы, в
пору стремительного развития капитализма. В это время Петербург быстро
разрастался за счёт доходных домов, банкирских контор, заводов и рабочих
предместий.
          Петербург
в романе не просто фон, на котором происходит действие. Это тоже своеобразное
«действующее лицо» - город, который душит, давит, навевает кошмарные видения,
внушает безумные идеи. Петербург символизирует жизнь ненормальную. Здесь
больны, кто нравственно, кто физически, большинство персонажей произведения.
Характерной чертой, по которой можно узнать обстановку и людей, затронутых
болезнью, является раздражающий, навязчивый, нездоровый жёлтый цвет. Он
является символом духоты, какой-то ненормальности. Жёлтого цвета и обои, мебель
в комнате старухи-процентщицы, и лицо Мармеладова от постоянного пьянства, и
каморка Раскольникова, и лицо женщины-самоубийцы, и мебель из дерева этого же
цвета в кабинете Порфирия Петровича, и камень на перстне Лужина. Эти детали
отражают напряжённую безысходную атмосферу существования главных действующих
лиц произведения, являются предвестниками недобрых событий.
Пейзаж Петербурга не вызывает восхищения. Грязь, духота, нечистота –
всё это присутствует в городе. Глазами Раскольникова мы смотрим на летний
Петербург: «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду
извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому
петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, - всё это разом неприятно
потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши».
Картины нищего Петербурга в романе «Преступление и наказание»
пронизаны глубокой болью за человека, жгучим чувством социального негодования.
Облик романа «Преступление и наказание» определяют картины бедности, бесправия
и безысходности. Жизненные тупики, одиночество приводят героев Достоевского к
пьянству, преступлению, смерти. Герои романа мучительно сознают безысходность своего
положения и жестокость окружающей их действительности. Петербург выступает как
подстрекатель и невидимый участник преступления Родиона Раскольникова.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
традиции изображения Петербурга в русской литературе?
2. В чем
заключается индивидуальность изображения Петербурга Достоевским?
3. Как место
действия влияет на характер и поступки героев романа?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1.
Перечитать главы романа «Преступление и наказание», в которых
разворачивается трагедия «маленького человека» на улицах Петербурга:
Пейзажи – 1ч.
1 гл.; 2 ч. 1,2, 6 гл.;5 ч. 5 гл.; 6 ч. 6 гл.
Сцены уличной
жизни: 1ч.1 гл.; 2ч. 2 гл., 6 гл.; 5ч. 5гл.; 6ч. 6 гл.
Интерьеры:1ч
2,3 гл.; 2ч. 7 гл.;4 ч. 4 гл.;6 ч. 3 гл.

Задание  №2.
Письменно ответить на вопросы:

1)Каким
предстает Петербург в романе? Каков лейтмотив этих описаний?
2) С какой
целью Достоевский уделяет большое внимание описанию улиц Петербурга и
интерьера?
3) Для чего
автор упоминает солнце в тот момент, когда герой входит в комнату старухи?
4) Найдите
описание каморки Раскольникова. Как сказалось на самочувствии героя место его
обитания?
5) Для чего
автор дает подробное описание комнаты Сони?

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ
по дисциплине «Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.
Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
2.
Интернет-ресурсы:
-
http://ilibrary.ru/text/69/index.html
-
http://www.fedordostoevsky.ru/
-
http://www.alldostoevsky.ru/

Приложение
6

Особенности
жанра романа

Роман – жанр литературы, как правило, прозаическое
произведение, повествующее о судьбе отдельного человека являющегося главным
героем романа. Произведения данного жанра чаще всего описывают кризисные,
нестандартные периоды судьбы главного героя, его отношение к миру, становление
и развитие самосознания и характера личности.
Для романа характерны следующие признаки:
- разветвленность сюжета, множественность сюжетных линий;
нередко центральные герои романа имеют «свои» сюжетные линии, автор подробно
рассказывает их историю (история Обломова, история Штольца, история Ольги
Ильинской, история Агафьи Матвеены в романе Гончарова «Обломов»);
- многообразие персонажей (по возрасту, социальным группам,
характерам, типам, взглядам и т.д.);
- глобальность тематики и проблематики;
- большой охват художественного времени (действие «Войны и
мира» Л.Толстого укладывается в полтора десятилетия);
- проработанный исторический фон, соотнесенность судеб героев с
особенностями эпохи и т.д.
Различают множество разновидностей (жанров) романа: исторический,
фантастический, готический (или роман ужасов), психологический, философский,
социальный, роман нравов (или бытописательный роман), роман-утопию или
–антиутопию, роман-притчу, роман-анекдот, авантюрный (или приключенческий)
роман, детективный роман и т.д. К особому жанру можно отнести идеологический
роман, в котором главной задачей автора является донести до читателя
определенную идеологию, систему взглядов на то, каким должно быть общество.

Лейтмотив (от нем. – ведущий, руководящий мотив) —
преобладающее настроение. Главная тема, основной идейный и эмоциональный тон
литературно-художественного произведения, творчества писателя, литературного
направления; конкретный образ или оборот художественной речи, настойчиво
повторяемый в произведении в качестве постоянной характеристики героя,
переживания или ситуации. Например, лейтмотивом в «Вишневом саде» А.П. Чехова
становится отдаленный звук лопнувшей струны, многократно упоминаемая отдельная
деталь или слово, служащее ключевым для раскрытия писательского замысла («Шуми,
шуми, послушное ветрило» - в стихотворении А.С.Пушкина «Погасло дневное
светило…»).

Практическая
работа №13
Тема:«Изображение
русской действительности в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого».

Учебная
цель:   выполнить анализ  содержания «Севастопольских рассказов»
Л.Н.Толстого, определить тематику и проблематику произведения.

 Задачи
практической работы:
1.Познакомить обучающихся с изображением суровой правды
войны, героизмом и патриотизмом русских солдат и офицеров в ходе Крымской
войны, выявить мастерство писателя в раскрытии «диалектики души человека»,
2.Учить анализировать текст рассказов.

Обеспеченность
занятия:

1.      Учебно-методическая
литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- текст «Севастопольских
рассказов»Л.Н.Толстого.
2.      Технические
средства обучения:
- мультимедийная
система.

3.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
4.      Ручка.
5.      Карандаш.

Задание№1.
Законспектировать основные положения исторической справки.
Вторжение
в Крым и осада Севастополя (1854—1855)
В апреле союзный
флот в составе 28 судов провёл бомбардировку Одессы, в ходе которой в
гавани было сожжено 9 торговых судов. У союзников 4 фрегата были повреждены и
отведены на ремонт в Варну. Кроме того, 12 мая в условиях густого тумана на
мель в 6 милях от Одессы сел английский пароход “Тигр”.
225 человек экипажа были взяты в русский плен, а само судно потоплено.
3 (15) июня 1854 2 английских и 1 французский
пароходофрегат подошли к Севастополю, откуда навстречу им вышли 6 русских
пароходофрегатов. Пользуясь превосходством в скорости, противник после
непродолжительной перестрелки ушел в море.
14 (26) июня 1854 состоялся бой англо-французского
флота в составе 21 корабля с береговыми укреплениями Севастополя.
В начале июля
союзные войска в составе 40 тысяч французов и 20 тысяч англичан, высадились
под Варной, откуда часть французских войск
предприняла экспедицию в Добруджу, но холера, развившаяся в страшных размерах во
французском десантном корпусе, заставила отказаться на время от всяких
наступательных действий.
Неудачи на море и
в Добрудже заставили союзников обратиться теперь к выполнению давно задуманного
предприятия — вторжению в Крым, тем более, что общественное
мнение Англии громко требовало, чтобы, в
вознаграждение за все вызванные войной потери и издержки, были истреблены
военно-морские учреждения Севастополя и русский Черноморский флот.
2 (14) сентября 1854 года началась высадка
экспедиционного корпуса коалиции в Евпатории. Всего за первые дни сентября на
берег было переправлено около 61 тысячи солдат. 20 сентября в сражении на Альме союзники нанесли
поражение российской армии (33 тысячи солдат), пытавшейся преградить им путь к
Севастополю. Российская армия была вынуждена отступить. Во время битвы впервые
сказался качественный перевес нарезного оружия союзников над гладкоствольным российским.
Командование Черноморского флота собиралось атаковать вражеский флот, чтобы
сорвать наступление союзников. Однако Черноморский флот получил категорический
приказ, в море не выходить, а оборонять Севастополь с помощью матросов и
корабельных пушек.
22 сентября.
Нападение англо-французского отряда в составе 4 пароходо-фрегатов (72 орудия)
на крепость Очаков и находившуюся здесь русскую гребную флотилию в составе 2
малых пароходов и 8 гребных канонерских лодок. После трехчасовой перестрелки на
дальней дистанции суда противника, получив повреждения, ушли в море.
Началась осада Севастополя. 5 (17) октября состоялась первая
бомбардировка города, во время которой погиб Корнилов.
В тот же день
флот союзников попытался совершить прорыв на внутренний рейд Севастополя, но
потерпел поражение. В ходе боя проявилась лучшая подготовка русских
артиллеристов, превосходивших по скорострельности противника более чем в 2,5
раза, а также уязвимость кораблей союзников, в том числе железных пароходов, от
огня русской береговой артиллерии. Так, русская 3-пудовая бомба пробила все
палубы французского линейного корабля “Шарлеман”, разорвалась в его машине и
разрушила ее. Остальные корабли, участвовавшие в бою, тоже получили серьёзные
повреждения. Один из командиров французских кораблей оценил этот бой так: “Ещё
одно такое сражение, и половина нашего Черноморского флота не будет годна ни к
чему”
13 (25) октября произошло сражение под Балаклавой, в результате
которого войска союзников (20 тысяч солдат) сорвали попытку русских войск (23
тысячи солдат) деблокировать Севастополь. В ходе битвы российским солдатам
удалось захватить некоторые позиции союзников, оборонявшиеся турецкими
войсками, которые пришлось оставить, утешаясь захваченными у турок трофеями
(знамя, одиннадцать чугунных орудий и др.). Эта битва стала знаменитой
благодаря двум эпизодам:
Тонкая красная линия — В
критический для союзников момент боя, пытаясь остановить прорыв русской
кавалерии в Балаклаву, командир 93-го шотландского полка Колин Кемпбелл
растянул своих стрелков в шеренгу не по четыре, как тогда было принято, а по
два. Атака была успешно отбита, после чего в оборот в английский язык вошло
словосочетание “тонкая красная линия, обозначающее оборону из последних сил.
Атака легкой бригады — выполнение бригадой английской лёгкой кавалерии
неправильно понятого приказа, приведшее к самоубийственной атаке хорошо укрепленных
русских позиций. Словосочетание “атака легкой кавалерии” стало в английском
языке синонимом отчаянной безнадёжной атаки. Эта легкая кавалерия, полегшая под
Балаклавой, числила в своем составе представителей самых аристократических
фамилий. День Балаклавы навсегда остался траурной датой в военной истории
Англии.
Стремясь сорвать
планировавшийся союзниками штурм Севастополя, 5 ноября русские войска (общей
численностью 32 тыс. человек) атаковали английские войска (8 тыс. человек)
под Инкерманом. В развернувшемся сражении русские войска
имели первоначальный успех; но приход французского подкрепления (8 тыс.
человек) переломил ход сражения в пользу союзников. Особенно эффективно
действовала французская артиллерия. Русским было приказано отступать. Согласно
мнению ряда участников сражения с русской стороны, решающую роль сыграло
бездарное руководство Меншикова, который не использовал имеющиеся
резервы.Отход русских войск к Севастополю прикрывали своим огнём
пароходофрегаты “Владимир” и “Херсонес”. Штурм Севастополя был сорван на
несколько месяцев, что дало время укрепить город.
14 ноября жестокий
шторм у берегов Крыма привел к потере союзниками более 53 кораблей. Были
утеряны посланные десантному корпусу союзников запасы зимней одежды и
медикаментов, что в условиях надвигающейся зимы поставило союзников в тяжелое
положение. Буря 14 ноября по тем тяжким потерям, какие она причинила флоту
союзников и транспортам с припасами, приравнивалась ими к проигранной морской
битве.
24 ноября пароходофрегаты “Владимир” и “Херсонес”,
выйдя с Севастопольского рейда в море, атаковали стоявший у Песочной бухты
французский пароход и заставили его удалиться, после чего, подойдя к Стрелецкой
бухте, обстреляли из бомбических орудий расположенный на берегу французский
лагерь и неприятельские пароходы.

Задание№2.Проанализировать текст рассказов по предложенным
вопросам:
1.
Г.Я. Галагян считает, что повествование в “Севастопольских рассказах” отмечено
процессом движения к трагическому финалу. Этим процессом объяснялся и переход
от от апофеоза героизма и веры в победу “Севастополя в декабре” к скепсису и
редкому критицизму “Севастополя в мае” и к обличению неподготовленности России
к делу национальной обороны в “Севастополе в августе”.
-Как отразился в
“Севастопольских рассказах” “апофеоз героизма и веры в победу”?
-Показывает ли
Толстой причины неподготовленности России к делу национальной обороны?
-В каких
деталях, приметах образах показан Толстым трагический финал севастопольской
эпопеи?
2.Исследовательница
Л.Д. Опульская пишет о “Севастопольских рассказах”: “Зорким глазом писателя он
заметил множество деталей военного быта, которые перенес в свои рассказы и
многие из которых пришлись не по вкусу тогдашней петербургской цензуре”.
-Какие детали
военного быта “Севастопольских рассказов” вам более всего запомнились, более
всего поразили вас?
-Какие, на ваш
взгляд, из подмеченных писателем деталей могли не понравиться царской цензуре?
3.Литературовед
Е.А. Маймин считает, что в рассказах о Севастополе Толстой выступает “как
правдолюбец и, еще более, как борец за правду”.
-Каким
образом в очерке “Севастопольские рассказы” Толстой выступает “как
правдолюбец”?
4.Цензор
С.И. Коссович, давая разрешение на публикацию “Севастопольских рассказов” в
1890 году, писал: “в этом произведении в яркой художественной форме
воспроизводится один из важнейших исторических моментов. Вся армия – и солдаты
и офицеры – безропотно идут на бастионы Севастополя умирать за родину и царя”.
-Показывает ли
Толстой то, что в Севастополе разворачивается “один из важнейших исторических
моментов”? Если да, то каким образом?
-Можете ли вы
согласиться с тем, что в “Севастопольских рассказах” писатель показывает то,
как солдаты “безропотно” идут “умирать за родину и царя”?
5.Рассказы
Толстого, по признанию одного из современников писателя, потрясли читателей
тем, что “в них впервые в литературе война была изображена не с “казовой”,
парадной стороны, а в настоящем ее выражении – в крови, в страданиях в смерти”.
-Какими
средствами, образами пользуется Толстой, чтобы показать “настоящее выражение
войны”?
-Какие черты
характера человека, по мнению Толстого, в первую очередь проявляются “в крови,
в страданиях, в смерти”?
- В каких
эпизодах рассказов Толстого изображения войны показано и с её “казовой”,
“парадной стороны”?
6.“Главное,
что увидел и узнал Толстой еще на Кавказе и потом в Севастополе, - психологию
разных “типов” солдат, разные – и низменные, и возвышенные чувства, руководящие
поведением офицеров”.
-Какие типы
солдат представлены в рассказах Толстого?
-Какие “и
низменные, и возвышенные чувства” в поведении офицеров анализирует писатель в
“Севастопольских рассказах”?
-Какими
средствами, приемами раскрывает Толстой психологию своих героев?
7.Литературовед
В. И. Кулешов пишет о рассказе “Севастополь в мае”: “В прежних рассказах
офицеры и солдаты “разведены” у Толстого, здесь же они делают общее дело, но
резко контрастно противопоставлено понимание ими смысла службы, разные у них
доли и вклад в дело”.
-Верно ли, что
только в рассказе “Севастополь в мае” Толстой показывает, как солдаты и офицеры
“делают общее дело”?
-Согласны ли вы
с тем, что в изображении Толстого у солдат и офицеров разное понимание “смысла
службы”, разные “доли и вклад в дело”?
8. Что есть война в представлении
Л.Н. Толстого? (Война противоестественна, это
«кровь, страдания, смерть».)
9.
Какие качества, по мнению автора, выявляет война?(Война выявляет как
истинных патриотов, так и военных «трутней».)
10.Кто
определяет  и решает ход истории по мнению автора?( Народ, массы решают
коренные вопросы истории, определяют судьбу государства.)
Задание№3. Как резко отличаются интересы,
образ мыслей, понятие долга простых солдат и матросов – защитников Севастополя
и офицеров. На чьей стороне симпатии автора? В чём видит он патриотизм истинный
и ложный? Подтвердите тезизами, заполнив таблицу

Защитники
  Севастополя

Тезисы
  из рассказов

Собственный
  комментарий
 по
  теме на основе тезисов

Солдатские
  типы

Примерные
  ответы(Солдат с ампутированной ногой;
белокурый,
  с пухлым и бледным лицом человек;
положение,
  выражающее жестокое страдание.)

Примерные
  ответы (Опускает  подробности своего
 героического
  поведения.
Положение,
  выражающее жестокое
 страдание.
Он сидит
  бодро.)

Чёрные
  моряки

Примерные
  ответы(Матрос, который курит, сидя на баррикаде…)

Примерные
  ответы (Люди выполняют свою работу.
 Они
  страдают, мучаются, но страдания отдельных людей подчинены общей
идее
  защиты
Севастополя.)

Офицеры

Примерные
  ответы (Офицер в безукоризненных белых перчатках;
«могу
  получить майора по линии, потому что много перебито…»;
«маленькие
  Наполеоны»;
«Маленькие
  изверги».)

Примерные ответы(«Тщеславие!
  Должно быть, оно и есть характеристическая черта и особенная
 болезнь нашего
  века».
Презрение
   к ним. Каждый «готов
затеять
  сражение, убить человек
 сотню
  для того, чтоб получить звёздочку…)»

·
Список рекомендуемой литературы:

Венюкова С. В.
     Герои Севастополя. - М.: Наука, 1999 - С. 50-66.
Громов П.П. О
     стиле Льва Толстого. "Диалектика души" в "Войне и
     мире". - Л.: Просвещение, 1997 - С.73 – 82.
Гудзий Н. К. Лев.
     Толстой. - М.: Просвещение, 2000 - С.122- 134.
Капитонова Л.Н.
     Толстой в жизни и творчестве - М.: Русское слово, 2002 - С. 69 – 76.
Лакшин В.Я. Лев
     Толстой // Лакшин В. Я. Пять великих имен. - М.: Просвещение, 1988 - С. 37
     – 44.
Лев Толстой в
     фотографиях современников . - М.: Наука, 1996 - С. 38-4.5
Ломунов К.Л.
     Жизнь Толстого. Путь писателя. - М.: Наука, 1991 - С. 63-70.
Самарин Ю. Чему мы
     должны научиться. // [электронный ресурс.] URL:http://sociologica.hse.ru/data/2013/01/17/1302898884/11_3_06.pdf

Практическая
работа №14

Тема: Роман
Толстого «Война и мир». Жанр, композиция, своеобразие романа».
Учебная
цель: Познакомить с историей создания романа, раскрыть его жанровое
своеобразие. Создать условия для систематизации знаний по теме занятия и
усвоения литературоведческих понятий

 Задачи
практической работы:

Обеспеченность
занятия:
     1.Учебно-методическая
литература:
- Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.Технические
средства обучения:
- Презентация
по роману
3.Тетрадь для
выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература»
(в клеточку, 48 листов).
4.Ручка.

Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Роман был написан в 60-е годы 19 века, года начиналась
новая, пореформенная эпоха русской истории. Правительство Александра IIотменило
крепостное право, но не дало крестьянам земли, и они бунтовали. Вернуло из
Сибири декабристов, но осудило на 20-летнюю каторгу Чернышевского. Государство
было подорвано неудачами Крымской войны.Участник сражений в Севастополе,
Толстой приезжает в Петербург. В это же время из Сибири возвращаются по
амнистии декабристы со своими семьями. Именно в это время у писателя возникает
мысль написать роман о декабристах, но к выполнению этого замысла он приступил
лишь в 1863 г.
Формирование замысла определил сам автор:
1856 год - начало замысла. Первоначально
Л.Н.Толстой задумал начать своё повествование с 1856 г., когда вслед за
окончанием Крымской войны монаршая милость даровала узникам Сибири прощение, и
герой "Декабристов" возвращается в своё родовое московское гнездо.
"В 1856 году я начал писать повесть
с известным направлением и героем, который должен быть декабристом,
возвращающимся с семейством в Россию".
1825 год.  Но затем Толстой решил перейти к
эпохе заблуждений своего героя и начать рассказ с 1825 г. В это время его герой
уже зрелый человек.
"Невольно от настоящего я перешел
к 1825 году, эпохе заблуждений и несчастий моего героя".
1812 год - война. В сюжете выпадало решающее
звено - молодость героя, совпавшая с Отечественной войной 1812 г.
"Чтобы понять его, мне нужно было перенестись
в его молодость, и молодость его совпала со славной для России
эпохой 1812 года".
1805-1807 годы - заграничные походы русской
армии.
"Мне совестно было писать о нашем торжестве
в борьбе с бонапартовской Францией, не описав наших неудач
и нашего срама".
Однако автор начинает повествование с 1805 г., с его
неприятной для русской армии кульминацией - Аустерлицем - "временем наших
неудач и нашего срама", как заметит Толстой. По выражению Толстого, ему
было совестно писать о торжестве русского оружия в борьбе с бонапартовской
Францией, не описав неудач в войне 1805-1807 г.г.".
Уже современники Л.Н.Т.
почувствовали, что "Война и мир" - книга сложного жанра. И.С.
Тургенев писал, что это произведение включает в себя эпопею, исторический роман
и очерк нравов. Работая над произведением, Толстой понимал, что на его
страницах не сможет отразиться "вся русская жизнь того времени".
Поэтому предметом изображения становиться не жизнь человека, не жизнь
поколения, а "деятельность всех людей, принимавших участие в
событии". Постепенно произведение становится "рассказом не о людях,
не о событиях, а о жизни вообще, о течении жизни". Изменившийся замысел
потребовал не только изменения названия, но и новой жанровой формы. Сам Толстой
называл своё детище просто книгой, не принимая "научных"
характеристик "Войны и мира". Но жанр определен как роман – эпопея. В
масштабном  по историческому и географическому охвату произведении около
600 персонажей, их них около 200 - лица исторические.Во время работы над
произведением писателю пришлось перечитать много исторической литературы.
Проделав такую огромную работу, Толстой пришёл к выводу, что почти везде
события описаны "со слов разных генералов". Он фактически создал
новый метод изображения исторических событий. Частный человек в представлении
писателя включен в историю не только тогда, когда он непосредственно участвует
в войнах, сражениях, но и всей своей частной жизнью он постоянно, порой
бессознательно творит историю. Таким образом, автору удаётся соединить 2 плана
произведения: частный и исторический.
Задание№1. Заполните  2-ю колонку хронологической
таблицы, какие события происходят :

1 том «Война и мир»

события 1805 г., когда Россия воевала в союзе с
  Австрией на её территории.

2 том «Война и мир»

Во 2-м томе - 1806 - 1811 г.г., когда русские войска находились в
  Пруссии

3 том «Война и мир»

войска Наполеона вторглись на
  территорию России.

4 том «Война и мир»

.
1812 - 1813 г.г. 3-4 том Отечественная
  война на территории России

Задание№2. Смысл
названия «Война и мир» в понимании Толстого глубинен и  философичен : Война (в
толстовском повествовании) - не только военные столкновения враждующих армий,
это вообще вражда, непонимание, эгоистический расчёт, ложь, лицемерие, низость
в человеческих отношениях

Мир - это жизнь народа без войны,
     это весь народ, без различия сословий, объединённый единым чувством боли
     за судьбу отечества

-Кого по вашему мнению из главных действующих лиц
можно отнести к людям мира, а кого к людям войны (Болконские, Курагины,
Ростовы, Кутузов, Наполеон)
Задание№3.В центре
повествования несколько поколений, несколько семей, "семейная проблематика": любовь, помолвка,
свадьба, рождение и воспитание детей, « мысль семейная». Каковы жизненные
идеалы и ценности в трех семьях (Ростовых,Болконских, Курагиных) дать
письменные ответы  по вариантам.

Задание№4.Выполните
тестовые задания:
1.
Л.Н.Толстой родился:
а) в Ясной поляне
б) в Москве
в) в Петербурге
2. В чём
состоял первоначальный замысел романа “Война и Мир” ?
а) Л.Н.Толстой
отразил в романе две эпохи: эпоху декабризма и эпоху революционеров-
демократов;
б) написал роман о
декабристе, который возвращается в Россию в конце 50-х годов.
3. Годы,
отраженные в романе- эпохе “ Война и Мир”:
а) 1805-1820 гг.
б) война 1812 г.
в) 1812-1825.
4) В чём новаторство
Л.Н.Толстого как автора исторического романа “Война и Мир”?
а) война 1805 и
1812 гг – это война двух императоров (Александра 1 и Наполеона)
б) главное в
истории – личность, от которой зависит судьба страны ;
в) историю творит
народ?
5. Каков идейный
замысел романа?
а) выразить “мысль
семейную”
б) выразить “мысль
народную”
6. Жанр
романа “Война и Мир”:
а) исторический
роман;
б)
социально-психологический роман;
в) роман – эпопея;
7. Как вы
понимаете значение слова “Мир” данного в название?
а) Мир –
отсутствие войны;
б) Мир –
Вселенная, земля;
в) Мир –
внутренний мир человека;
д) Вселенная,
земля, гармония, порядок;
8. Кто из
героев романа “Война и Мир” живёт по философии индивидуализма?
а) Курагины;
б) Андрей
Болконский;
в) Берг;
г) Пьер Безухов ?
9. Кому из
героев романа “Война и Мир” принадлежат слова?
“Французы разорили
мой дом и идут разорят Москву, оскорбили и оскорбляют меня всякую секунду. Они
враги. Они переступили всё по моим понятиям” :
а) Николаю
Ростову;
б) Андрею
Болконскому;
в) Пьеру Безухову;
г) Анатолию
Курагину ?
10. О ком из
героев романа идёт речь:
“Он не хотел быть
ни гусаром, ни Георгиевским кавалером, как дядя Николая” :
а) о Пете Ростове;
б) о сыне князя
Андрея – Николеньке ?
11. Впервые
о “диалектике души” в творчестве Л.Н.Толстого написал в журнале
Современник”
:
а) Д.И. Писарев;
б) А.А. Некрасов;
в) Н.Г.
Чернышевский ?
12. Кто в
романе Л.Н. Толстого “Война и Мир” определил исход войны 1812 года:
а) Император
Александр 1;
б) новый
главнокомандующий Кутузов;
в) народ ?
13. Кому из
участников Бородинского сражения принадлежат эти строки:
“Он понял ту
скрытую, как говорится в физике, теплоту патриотизма, которых он видел, зачем
все эти люди спокойно и как будто легко - мысленно готовились к смерти” :
а) Андрею
Болконскому;
б) Пьеру Безухову
?
14. Он “был
самый полезный и хитрый человек в партии Денисова” :
а) капитан
Тимохин;
б) Тушин;
в) Тихон Щербатый
?
15. Кого из
героев “Война и Мир” можно назвать истинными патриотами:
а) Курагиных;
б) Николая
Ростова;
в) семью Болконских;
г) Пьера Безухова;
д) Наташу Ростову;
е) Тимохина ?
16. К кому
из дворян автор романа “Война и Мир” относится с глубоким уважением:
а) к Ростовым;
б) к Друбецким;
в) к А.П. Шерер;
г) к Болконским;
д) к Курагиным;
е) к Ахросимовой;
ж) к Александру 1?
17. Прав ли
Толстой, считая, что личность не играет никакой роли в историческом процессе:
а) да;
б) нет
18. Кому из
героев романа “Война и Мир” принадлежат слова, объясняющие причину назначения
главнокомандующим Кутузова: “Пока Россия была здорова, ей мог служить чужой, …
но как только она в опасности, ей нужен свой, родной человек” :
а) Денисову;
б) Бенигсену;
в) Андрею
Болконскому;
г) Пьеру Безухову
?
19. Кто из
героев романа “Война и Мир” наиболее близок Толстому по своему внутреннему
миру:
а) старший граф
Ростов;
б) Пьер Безухов;
в) старший князь
Болконский;
г) Андрей
Болконский ?
20. Когда
А.Болконский пришёл к мысли о том, что только любовь (доброта) изменяет жизнь к
лучшему:
а) во время
Аустерлицкого сражения;
б) во время
Бородинского сражения;
в) в госпитале
после Бородинского сражения
21.Л.Н.Толстой-
похоронен:
а) в Москве;
б) в Петербурге;
в) в Ясной поляне;
22.
Л.Н.Толстой- участник:
а) Отечественной войны 1812 года;
б) Крымской войны
1853-1856 гг. ;
в) войны на
Балканах в 1877-1878 г.

23. Где мы
впервые знакомимся с героем романа Толстого “Война и Мир” Андреем Болконским:
а) в имении
Болконских;
б) в доме Ростовых
;
в) в гостиной Анны
Павловны Шерер?
24. В чём
заключается причины разочарования Пьера Безухова в
масонстве:
а) не хватило силы
воли трудиться для исправления нравов человеческого общества;
б) не интересовали обряды и таинства при принятии в масоны;
в) понял ложь и
бесплодность затеи “исправлять людей” таким образом ?
25. Попадает
в плен французам и встречается с Платоном Каратаевым:
а) Андрей
Болконский;
б) Пьер Безухов;
в) Николай Ростов;
26. В чём
видит Л.Н.Толстой высшие призвание и назначение женщины:
а) в материнстве;
б) в служении
отечеству ?
27. Что
завершает роман Л.Н.Толстого “Война и Мир” :
а) спор Пьера с
Николаем Ростовом;
б) арест Пьера;
в) сон Николеньки, сына А.Болконского, в котором он видит себя и Пьера в
касках: они идут во главе огромного войска ?

Практическая
работа №15

Тема:«Роман
«Война и мир» Художественное изображение русской действительности».
Учебная
цель:  систематизация изученного материала по  роману Л.Н. Толстого «Война и
мир».
Задачи
практической работы:

Охарактеризовать художественные
     особенности и историзм романа Л.Н. Толстого "Война и мир.
Научить сравнивать взгляды
     писателей и историков, делать выводы
Воспитывать учащихся на ярких
     примерах героизма русской армии, приобщать к архивным материалам,
     литературным и историческим источникам, свидетельствующим о храбрости
     русского воина, готовности стоять насмерть, защищая Родину.

·
Обеспеченность занятия:
·
     1.Учебно-методическая литература:
·
- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для
СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
·
2.Технические средства обучения:
·
- Презентация по роману
·
3.Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине
«Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
·
4.Ручка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Полная картина
человеческой жизни.
Полная картина тогдашней России.
Полная картина того, в чем люди полагают
свое счастье и величие, свое горе и унижение.
Вот что такое “Война и мир”.
Н.Страхов.

Роман "Война и мир" грандиозен не только по
замыслу, но и по тому художественному мастерству, которое заставляет нас
сопереживать героям, испытывать эмоциональное воздействие. Сам
Л. Н. Толстой в статье "Несколько слов по поводу книги .Война и
мир." писал: "Что такое "Война и мир"? Это не роман, еще
менее поэма, еще менее историческая хроника, "Война и мир" есть то, что
хотел и мог выразить автор в той форме, в которой оно выразилось".
Также автор романа отмечал: "Везде, где в
моем романе говорят и действуют исторические лица, я не выдумывал, а
пользовался материалами, из которых у меня во время моей работы образовалась
целая библиотека". Работая "в историческом роде", он, по его
собственным словам, старался быть до мельчайших подробностей верным
действительности. Толстой показывает величие и героизм правдиво, не опираясь на
легенды и анекдоты. Не правы были те, кто упрекал писателя в
"обесславливании" героического для России времени (генерал А. Норов,
князь П. Вяземский).
Портреты героев показаны в развитии,
изменчивы, и это говорит о формировании личности. Можно проследить, как
меняется портрет Андрея Болконского или Наташи Ростовой. По тому, как меняется
портрет, можно судить о характере и внутреннем состоянии героя.(термин Толстого
диалектика души). Каждый из героев проходит через испытания.  Обряд приема в
масоны Пьера полностью совпадает с обрядами в масонских ложах. А вот идеи,
скорее всего, различаются. Идеи масонства в романе можно выразить словами:
возроди себя духовно. Эта цель становится ясной после разговора Пьера Безухова
со старым масоном Осипом Алексеевичем Баздеевым, где Толстой приписывает масону
мысль, что Бог "не постигается умом, а постигается жизнью". Это не
сочетается с 258 статьей французской ложи "Великий Восток", которая
гласит: "Никто не может быть допущен к посвящению и пользоваться правами,
связанными с преимуществом масона, если он не имеет достаточных и приличных средств
к существованию". Масоны не помогли Пьеру. Деталь помогает сделать портрет
индивидуальным, выразительным. Например, у княжны Марьи – необыкновенные
лучистые глаза, у Лизы Болконской – короткая верхняя губа, что делало ее
похожей на белочку, у Пьера – неуклюжесть и растерянность. Внутренний монолог
показывает сложность и противоречия внутреннего мира героев, их духовную жизнь.
Сын Толстого писал, что "отец,
как очень немногие, любил и чувствовал красоту лесов, полей, лугов, неба. Он,
бывало, говорил: «Природа бесконечно разнообразна; каждый день отличается от
предыдущего, каждый год бывает неожиданная погода.». . Интересно проследить
связь природы с героями, их переживаниями. Например, князь Андрей на поле
Аустерлица, раненый, открывает для себя высокое небо (т. 1, ч. 3,
гл. XVI, XIX); лунной ночью в Отрадном чувствует желание жить (т. 2,
ч. 3, гл. II); две встречи с дубом на пути в Отрадное помогают понять
изменения в его душе (т. 2, ч. 3, гл. I, III).
Природа в романе связана с жизнью
людей, их деятельностью, помогает понять психологию героев, показана в
развитии, в движении, изображается реалистически. Мы видим зимнюю природу
(святки), весеннюю (лунная ночь, пробуждающийся дуб), осеннюю (охота). Мир, где
царит единство человека и природы, гармоничен. Война – разрушение гармонии
мира.

Задание№1.Работа по
вариантам. Прочитайте текст. Проанализируйте эпизод  главы XVI части III тома II (первый
бал Наташи Ростовой), ответив на вопросы:
1.
Найдите в тексте описание подготовки к балу и приезда на бал Наташи
Ростовой. Какие чувства испытывает героиня?
2.
Найдите описание Наташи Ростовой на балу. Что больше всего волнует ее во
время бала?
3.
Почему князь Андрей Болконский согласился на предложение Пьера
пригласить Наташу на вальс?
4.
Как повлиял на князя Андрея тур вальса с Наташей Ростовой?
5.
Какие качества Наташи привлекли князя Андрея?
6.
Определите роль данного эпизода в изображении судеб Наташи Ростовой и
князь Андрея в идейно – философском содержании романа.
2 вариант.
1899 года, 31 декабря у екатерининского вельможи
назначен был бал. Ждали приезда государя. Наташа ехала на свой первый в жизни
взрослый бал. В этот день она поднялась очень рано и была целый день в
лихорадочном ожидании чуда. Все силы ее были направлены на то, чтобы все: она,
мама, Соня были одеты наилучшим образом. Все необходимое уже было сделано:
тщательно, по–бальному, вымыты ноги, руки, уши, шея. Все это напудрено и
надушено. Уже надеты белые ажурные чулки и белые атласные башмачки с бантиками,
прически почти окончены. Стали одеваться в бальные платья Соня и графиня, а
Наташа все суетилась, помогая им. Она еще сидела перед зеркалом в накинутом на
худенькие плечики пеньюаре. Но постоянно вскакивала, чтобы перевязать бант
Соне, приколоть тогу матери. Отец спрашивал из-за двери, когда же они будут
готовы, уже десять часов.
Окончив прическу, Наташа побежала проверить, как
оделись мать с Соней. Наконец все были готовы и в половине одиннадцатого сели в
карету.
С самого утра этого важного для нее дня Наташа
была постоянно чем-то важным занята, таким важным, что не оставалось времени подумать,
что же ее ждет на этом балу. Сидя теперь в промозглой карете, Наташа живо
представила себе то, что ждет ее на балу в освещенных ярких залах: музыка,
цветы, танцы, государь, вся блестящая молодежь Петербурга. Но окончательно
осознала это, только поднимаясь с матерью и Соней по красной дорожке,
застилавшей парадную лестницу, проходя между живыми цветами. Она шла, замирая
от волнения и стараясь всеми силами скрыть его. И это была та манера, которая
особенно шла к ней.
Наташа шла мимо огромных зеркал, отражающих
нарядную толпу, и не могла различить в этой толпе себя: все смешалось в одну
блестящую процессию. Хозяин и хозяйка стояли в дверях и приветствовали входящих
словами: «Очень, очень рады вас видеть».
Две девочки в белых платьях, с одинаковыми розами
в черных волосах, одинаково присели в реверансе. Но хозяйка невольно остановила
свой взгляд на тоненькой Наташе. Возможно, Наташа напомнила ей ее золотое,
невозвратимое девичье время.
В зале, теснясь около двери, стояли гости.
Ожидали государя. Графиня с девочками заняли место в первом ряду. Наташа
слышала, что несколько голосов спросили про нее. Она поняла, что понравилась им
.. А Наташа с радостью смотрела на знакомое лицо Пьера, этого шута горохового,
как назвала его хозяйка. И знала еще, что он отыскивает их, особенно ее, потому
что обещал представить ей кавалеров. Но Пьер задержался возле невысокого
худощавого человека в белом мундире, очень красивого. И опять Наташа
порадовалась знакомому лицу, узнав князя Андрея Болконского, который один раз
ночевал у них в Отрадном.
Вдруг все зашевелились, зашептались,
раздвинулись. И между двух рядов появился государь.
Заиграла музыка, пары выстроились идти в
польский. Наташа чувствовала, что она, мать и Соня не примут участия в нем – у
них не было кавалеров. Ее не занимал ни государь, ни всякие важные лица, ею
овладела одна мысль: «Неужели так никто и не подойдет ко мне, неужели я не буду
танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти мужчины… Нет, этого не
может быть! Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично
танцую и как им весело будет танцевать со мною». Ей хотелось плакать.
Польский закончился, полились волшебные звуки
вальса. Князь Андрей стоял недалеко от Ростовых. К нему подошел Пьер. Он
сказал, что здесь есть его протеже, молодая Ростова, и попросил князя
пригласить ее на танец, потому что князь Андрей всегда танцует, а Пьер – нет.
Болконский направился к Наташе. Он увидел ее замирающее лицо, понял ее чувства,
вспомнил ее разговор в Отрадном и с веселым выражением лица поклонился княгине,
прося ее дочь на тур вальса. Замирающее лицо Наташи, готовое на отчаяние и
восторг, озарилось счастливой, радостной улыбкой.
Они были вторая пара, вышедшая в круг. Князь
Андрей считался по праву лучшим танцором своего времени. Наташа танцевала
превосходно. Ножки ее, обутые в бальные туфельки, делали свое дело легко и
независимо от нее, а лицо светилось восторгом счастья. А Андрей… Вино юной
прелести ударило ему в голову. Он почувствовал себя помолодевшим, ожившим и
счастливым, когда, переводя дыхание, оставил ее матери и стал глядеть на
танцующих. Потом она танцевала много с разными кавалерами. На веселый котильон,
перед ужином, Андрей снова пригласил Наташу. Он напомнил ей первую отраднинскую
встречу, их разговор в лунную ночь.
Князь Андрей, выросший в свете, любил встречать
там то, что мало походило на высшую светскость, не имело лоска и блеска высшего
круга. Такой была Наташа. Ее искренность, внутреннее состояние счастья, умение
удивляться, робость, даже ошибки во французском языке, делали ее очаровательной
в его глазах. Он сидел рядом с ней, вел самые обыкновенные разговоры и
любовался блеском ее глаз, радостной улыбкой.
Новый кавалер опять пригласил ее. Она устала,
запыхалась и, видимо, думала отказать, но вновь подняла свою худенькую ручку на
плечо кавалера и улыбнулась князю Андрею. «Я бы и рада посидеть с вами, я
устала. Но вы видите, как меня выбирают, и я этому рада, и я счастлива, и я
всех люблю, и мы с вами это все понимаем», - говорила князю Андрею улыбка
Наташи.
Она побежала через залу, чтобы взять двух дам для
фигур.
«Ежели она подойдет сначала к кузине, а потом к
другой даме, она будет моей женой» – неожиданно сказал себе князь Андрей, глядя
на нее. Она подошла к кузине.
« Какай вздор иногда приходит в голову! – подумал
Болконский. – Но верно то, что эта девушка так мила, так непосредственна, так
особенна, что не протанцует и месяца и выйдет замуж… Это здесь редкость», -
подумал Андрей, когда Наташа снова села возле него.
Бал заканчивался. Ростов подошел к князю Андрею и
пригласил его к ним, спросил у дочери, весело ли ей. Наташа ничего не ответила,
только улыбнулась такой улыбкой, которая говорила: «как можно спрашивать об
этом?» Наташа была так счастлива, как никогда еще в жизни!
Она была в той высшей степени счастья, когда
человек становится добрым и хорошим и не верит в возможность существования зла,
несчастия и горя…
На другой день князь Андрей поехал с визитами в
некоторые дома, где еще не был. Заехал он и к Ростовым. Он признался себе, что
ему хочется увидеть Наташу в домашней обстановке.
Наташа одна из первых встретила его. Она была в
домашнем синем платье, в котором показалась князю еще лучше, чем в бальном. Все
семейство, которое прежде князь строго судил, показалось теперь простым, добрым
и прекрасным. Доброта старого Ростова была такой, что Андрей не мог отказаться
от обеда.
После обеда князь Андрей стоял со старым князем и
дамами у окна и слушал пение Наташи. Она потом спросила у него, понравилось ли
ее пение. Он, глядя на нее с чувством для него непонятным, ответил, что ему понравилось
пение, как и все, что она делает.
Болконский провел у Ростовых целый день.
Поздно вечером, дома, Андрей не мог уснуть. Его
что-то томило, мысли блуждали в голове против его воли. Он не думал о Наташе,
он просто воображал ее, поэтому вся жизнь его представлялась в другом свете.
Ему и в голову не приходило, что он был влюблен в Ростову. Он вспомнил слова
Пьера, что надо верить в возможность счастья.
Задание№1. Работа по вариантам.
2вариант.
А)Прочитайте отрывок из романа. Подготовьтесь
к устному ответу на вопросы:
1.О каком сражении идет речь в данном эпизоде?
 2.Кто, по мнению Толстого, является истинным
героем этого сражения?
3.Кто из действующих лиц эпизода вызывает
негодование Толстого?
4.Выпишите из приведенного отрывка слова ,
которые объясняют, почему Тушин не стал оправдываться перед Багратионом за
потерю орудий?
5.Какое чувство испытывает капитан Тушин вместо
оправданного при данных обстоятельствах чувства негодования и желания
справедливости? Выпишите соответствующие слова из текста.
6.Какой художественный прием использует автор,
передавая внутреннее смятение Тушина, боявшегося своим оправданием подвести
«другого начальника»?
7.Как называется передача особенностей речи
персонажа
 Благодарю всех, господа, все части
действовали геройски: пехота, кавалерия и артиллерия. Каким образом в центре
оставлены два орудия? — спросил он, ища кого-то глазами. (Князь Багратион не
спрашивал про орудия левого фланга; он знал уже, что там в самом начале дела
были брошены все пушки.) — Я вас, кажется, просил, — обратился он к дежурному
штаб-офицеру.
— Одно было подбито, — отвечал дежурный
штаб-офицер, — а другое, я не могу понять; я сам там все время был и
распоряжался и только что отъехал... Жарко было, правда, — прибавил он скромно.
Кто-то сказал, что капитан Тушин стоит здесь у
самой деревни и что за ним уже послано.
— Да вот вы были, — сказал князь Багратион,
обращаясь к князю Андрею.
— Как же, мы вместе немного не съехались, —
сказал дежурный штаф-офицер, приятно улыбаясь Болконскому.
— Я не имел удовольствия вас видеть, —
холодно и отрывисто сказал князь Андрей.
Все помолчали. На пороге показался Тушин, робко
пробиравшийся из-за спин генералов. Обходя генералов в тесной избе,
сконфуженный, как и всегда, при виде начальства, Тушин не рассмотрел древка
знамени и споткнулся на него. Несколько голосов засмеялись.
— Каким образом орудие оставлено? — спросил
Багратион, нахмурившись не столько на капитана, сколько на смеявшихся, в числе
которых громче всех слышался голос Жеркова.
Тушину теперь только, при виде грозного
начальства, во всем ужасе представилась его вина и позор в том, что он,
оставшись жив, потерял два орудия. Он так был взволнован, что до сей минуты не
успел подумать об этом. Смех офицеров еще больше сбил его с толку. Он стоял
перед Багратионом с дрожащею нижнею челюстью и едва проговорил:
— Не знаю... ваше сиятельство... людей не
было, ваше сиятельство.
— Вы бы могли из прикрытия взять!
Что прикрытия не было, этого не сказал Тушин,
хотя это была сущая правда. Он боялсяподвести этим другого
начальника и молча, остановившимися глазами, смотрел прямо в лицо Багратиону,
как смотрит сбившийся ученик в глаза экзаменатору.
Молчание было довольно продолжительно. Князь
Багратион, видимо, не желая быть строгим, не находился, что сказать; остальные не
смели вмешаться в разговор. Князь Андрей исподлобья смотрел на Тушина, и пальцы
его рук нервически двигались.
— Ваше сиятельство, — прервал князь Андрей
молчание своим резким голосом, — вы меня изволили послать к батарее капитана
Тушина. Я был там и нашел две трети людей и лошадей перебитыми, два орудия
исковерканными и прикрытия никакого.
Князь Багратион и Тушин одинаково упорно смотрели
теперь на сдержанно и взволнованно говорившего Болконского.
— И ежели, ваше сиятельство, позволите мне
высказать свое мнение, — продолжал он, — то успехом дня мы обязаны более всего
действию этой батареи и геройской стойкости капитана Тушина с его ротой, —
сказал князь Андрей и, не ожидая ответа, тотчас же встал и отошел от стола.
Князь Багратион посмотрел на Тушина и, видимо, не
желая выказать недоверия к резкому суждению Болконского и вместе с тем чувствуя
себя не в состоянии вполне верить ему, наклонил голову и сказал Тушину, что он
может идти. Князь Андрей вышел за ним.
— Вот спасибо, выручил, голубчик, — сказал
ему Тушин.
Князь Андрей оглянул Тушина и, ничего не сказав,
отошел от него. Князю Андрею было грустно и тяжело. Все это было так странно,
так непохоже на то, чего он надеялся.
Б)Письменно ответить (5 – 10 предложений):
1.      С
какой сюжетной линией романа «Война и мир» связан данный эпизод? Каким образом?
 2.Как детали и художественные
средства создания образов в данном эпизоде помогают понять причину, по которой
князь Андрей заступился за капитана Тушина?
   3.Л.Н.Толстой так описывает
состояние князя Андрея в конце эпизода: «Все было так
странно…» (см. текст). На что надеялся князь Андрей? В чем он разочаровался?
Кто из героев русской литературы, подобно князю Андрею, проходит путь
разочарований и обретений новых идеалов?
Задание№1.Прочтитайте отрывок из романа,
проанализируйте его ответив на вопросы:
1. Каково место данного эпизода в
изображении жизненного пути Андрея Болконского?
2. О какой «жизненно важной, новой
истине», открывшейся герою, идет речь? Найдите ответ на этот вопрос в тексте
эпизода.
 3. Какие русские писатели близки
Л.Толстому в изображении духовных поисков героев? (Свой
ответ аргументируйте)

На другой день простившись только с одним графом, не дождавшись выхода дам,
князь Андрей поехал домой.
Уже было начало июня, когда князь Андрей,
возвращаясь домой, въехал опять в ту березовую рощу, в которой этот старый,
корявый дуб так странно и памятно поразил его. Бубенчики еще глуше
звенели в лесу, чем месяц тому назад; все было полно, тенисто и густо; и
молодые ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, подделываясь под
общий характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами.
Целый день был жаркий, где-то собиралась гроза,
но только небольшая тучка брызнула на пыль дороги и на сочные листья. Левая
сторона леса была темна, в тени; правая, мокрая, глянцовитая блестела на
солнце, чуть колыхаясь от ветра. Все было в цвету; соловьи трещали и
перекатывались то близко, то далеко.
«Да, здесь, в этом лесу был этот дуб, с которым
мы были согласны», -подумал князь Андрей. «Да где он,» – подумал опять князь
Андрей, глядя на левую сторону дороги и, сам того не зная, не узнавая его,
любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный,
раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах
вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого недоверия и горя,
– ничего не было видно. Сквозь жесткую, столетнюю кору пробились без сучков
сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что это старик произвел их.
«Да, это тот самый дуб», – подумал князь Андрей,
и на него вдруг нашло беспричинное, весеннее чувство радости и обновления. Все
лучшие минуты его жизни вдруг в одно и то же время вспомнились ему. И Аустерлиц
с высоким небом, и мертвое, укоризненное лицо жены, и Пьер на пароме, и
девочка, взволнованная красотою ночи, и эта ночь, и луна, – и все это вдруг
вспомнилось ему.
«Нет, жизнь не кончена в 31 год,– вдруг
окончательно, беспеременно решил князь Андрей. Мало того, что я знаю все то,
что есть во мне, надо, чтобы и все знали это: и Пьер, и эта девочка, которая
хотела улететь в небо, надо, чтобы и все знали меня, чтобы не для одного меня
шла моя жизнь, чтоб не жили они так независимо от моей жизни, чтоб на всех она
отражалась и чтобы все они жили со мною вместе!»
Возвратившись из своей поездки, князь Андрей
решился осенью ехать в Петербург и придумал разные причины этого решенья. Целый
ряд разумных, логических доводов, почему ему необходимо ехать в Петербург и
даже служить, ежеминутно был готов к его услугам. Он даже теперь не понимал,
как мог он когда-нибудь сомневаться в необходимости принять деятельное участие
в жизни, точно так же как месяц тому назад он не понимал, как могла бы ему
прийти мысль уехать из деревни. Ему казалось ясно, что все его опыты жизни
должны были пропасть даром и быть бессмыслицей, ежели бы он не приложил их к
делу и не принял опять деятельного участия в жизни. Он даже не понимал того,
как на основании таких же бедных разумных доводов прежде очевидно было, что он
бы унизился, ежели бы теперь, после своих уроков жизни, опять бы поверил в
возможность приносить пользу и в возможность счастия и любви. Теперь разум
подсказывал совсем другое. После этой поездки князь Андрей стал скучать в
деревне, прежние занятия не интересовали его, и часто, сидя один в своем
кабинете, он вставал, подходил к зеркалу и долго смотрел на свое лицо…И князь
Андрей, заложив назад руки, долго ходил по комнате, то хмурясь, то улыбаясь,
передумывая те неразумные, невыразимые словом, тайные, как преступление, мысли,
связанные с Пьером, с славой, с девушкой на окне, с дубом, с женской красотой и
любовью, которые изменили всю его жизнь. И в эти-то минуты, когда кто входил к
нему, он бывал особенно сух, строг, решителен и в особенности неприятно
логичен.

Задание2. Определите персонажа романа-эпопеи Л.Н. Толстого
«Война и мир».
1.
Ее хорошенькая, с чуть черневшимися
усиками верхняя губка была коротка по зубам, но тем милее она открывалась и тем
еще милее вытягивалась иногда и опускалась на нижнюю. Как это всегда бывает у вполне
привлекательных женщин, недостаток ее – короткость губы и полуоткрытый рот –
казались ее особенною, собственно ее красотой. Всем было весело смотреть на
эту, полную здоровья и живости, хорошенькую будущую мать, так легко
переносившую свое положение.
2.
Она поднялась с тою же неизменяющеюся
улыбкой вполне красивой женщины, с которою она вошла в гостиную. Слегка шумя
своею белою бальною робой, убранною плющем и мохом, и блестя белизною плеч,
глянцем волос и брильянтов, она прошла между расступившимися мужчинами и прямо,
не глядя ни на кого, но всем улыбаясь и как бы любезно предоставляя каждому
право любоваться красотою своего стана, полных плеч, очень открытой, по
тогдашней моде, груди и спины, и как будто внося с собою блеск бала
3.
Черты его лица были те же, как и у
сестры, но у той все освещалось жизнерадостною, самодовольною, молодою,
неизменною улыбкой жизни и необычайною, античною красотой тела; у брата,
напротив, то же лицо было отуманено идиотизмом и неизменно выражало
самоуверенную брюзгливость, а тело было худощаво и слабо. Глаза, нос, рот – все
сжималось как будто в одну неопределенную и скучную гримасу, а руки и ноги
всегда принимали неестественное положение.
4.
Но она была бедна, давно вышла из света
и утратила прежние связи. Она приехала теперь, чтобы выхлопотать определение в
гвардию своему единственному сыну. Только затем, чтоб увидеть князя Василия,
она назвалась и приехала на вечер к Анне Павловне, только затем она слушала
историю виконта. Она испугалась слов князя Василия; когда то красивое лицо ее
выразило озлобление, но это продолжалось только минуту. Она опять улыбнулась и
крепче схватила за руку князя Василия.
5.
Был человек среднего роста, курчавый и
с светлыми, голубыми глазами. Ему было лет двадцать пять. Он не носил усов, как
и все пехотные офицеры, и рот его, самая поразительная черта его лица, был весь
виден. Линии этого рта были замечательно тонко изогнуты. В средине верхняя губа
энергически опускалась на крепкую нижнюю острым клином, и в углах
образовывалось постоянно что- то вроде двух улыбок, по одной с каждой стороны;
и всё вместе, а особенно в соединении с твердым, наглым, умным взглядом,
составляло впечатление такое, что нельзя было не заметить этого лица.
6.
Черноглазая, с большим ртом,
некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, которые,
сжимаясь, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися назад
черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных
панталончиках и открытых башмачках, была в том милом возрасте, когда девочка
уже не ребенок, а ребенок еще не девушка. Вывернувшись от отца, она подбежала к
матери и, не обращая никакого внимания на ее строгое замечание, спрятала свое
раскрасневшееся лицо в кружевах материной мантильи и засмеялась.
7.
Тоненькая, миниатюрненькая брюнетка с
мягким, отененным длинными ресницами взглядом, густой черною косой, два раза
обвившею ее голову, и желтоватым оттенком кожи на лице и в особенности на
обнаженных худощавых, но грациозных мускулистых руках и шее. Плавностью
движений, мягкостью и гибкостью маленьких членов и несколько хитрою и
сдержанною манерой она напоминала красивого, но еще не сформировавшегося
котенка, который будет прелестною кошечкой.
8.
Ее огромное тело стояло прямо с
опущенными вниз мощными руками (она передала ридикюль графине); только одно
строгое, но красивое лицо ее танцовало…. малейшим усердием при движении плеч
или округлении рук в поворотах и притопываньях, производила не меньшее
впечатление по заслуге, которую ценил всякий при ее тучности и всегдашней
суровости.
9.
Он сам занимался воспитанием своей
дочери и, чтобы развивать в ней обе главные добродетели, до двадцати лет давал
ей уроки алгебры и геометрии и распределял всю ее жизнь в беспрерывных
занятиях. Сам он постоянно был занят то писанием своих мемуаров, то выкладками
из высшей математики, то точением табакерок на станке, то работой в саду и
наблюдением над постройками, которые не прекращались в его имении. Так как
главное условие для деятельности есть порядок, то и порядок в его образе жизни
был доведен до последней степени точности.
10.  Возвратилась в свою комнату с грустным, испуганным
выражением, которое редко покидало ее и делало ее некрасивое, болезненное лицо
еще более некрасивым, села за свой письменный стол, уставленный миниатюрными
портретами и заваленный тетрадями и книгами. Княжна была столь же
беспорядочная, как отец ее порядочен.
11.  Худое, истощенное, желтоватое лицо его было всё покрыто
крупными морщинами, которые всегда казались так чистоплотно и старательно
промыты, как кончики пальцев после бани. Движения этих морщин составляли
главную игру его физиономии. То у него морщился лоб широкими складками, брови
поднимались кверху, то брови спускались книзу, и у щек образовывались крупные
морщины. Глубоко поставленные, небольшие глаза всегда смотрели прямо и весело.
12.   Не испытывал ни малейшего неприятного чувства страха,
и мысль, что его могут убить или больно ранить, не приходила ему в голову.
Напротив, ему становилось всё веселее и веселее. Ему казалось, что уже очень
давно, едва ли не вчера, была та минута, когда он увидел неприятеля и сделал
первый выстрел, и что клочок поля, на котором он стоял, был ему давно знакомым,
родственным местом. Несмотря на то, что он всё помнил, всё соображал, всё
делал, что мог делать самый лучший офицер в его положении, он находился в
состоянии, похожем на лихорадочный бред или на состояние пьяного человека.
13.  Он еще менее думал сделать людям зло для того, чтобы
приобрести выгоду. Он был только светский человек, успевший в свете и сделавший
привычку из этого успеха. У него постоянно, смотря по обстоятельствам, по
сближениям с людьми, составлялись различные планы и соображения, в которых он
сам не отдавал себе хорошенько отчета, но которые составляли весь интерес его
жизни. Не один и не два таких плана и соображения бывало у него в ходу, а
десятки, из которых одни только начинали представляться ему, другие
достигались, третьи уничтожались
14.  Была та манера, которая более всего внушает в женщинах
любопытство, страх и даже любовь, – манера презрительного сознания своего
превосходства. Как будто он говорил им своим видом: «Знаю вас, знаю, да что с
вами возиться? А уж вы бы рады!» Может быть, что он этого не думал, встречаясь
с женщинами (и даже вероятно, что нет, потому что он вообще мало думал), но
такой у него был вид и такая манера.
15.  После смерти своих братьев, она стала очень богата. Она
была теперь совершенно некрасива; но думала, что она не только так же хороша,
но еще гораздо больше привлекательна, чем была прежде. В этом заблуждении
поддерживало ее то, что во первых она стала очень богатой невестой, а во вторых
то, что чем старее она становилась, тем она была безопаснее для мужчин, тем
свободнее было мужчинам обращаться с нею и, не принимая на себя никаких
обязательств, пользоваться ее ужинами, вечерами и оживленным обществом,
собиравшимся у нее. Мужчина, который десять лет назад побоялся бы ездить каждый
день в дом, где была 17 -летняя барышня, чтобы не компрометировать ее и не
связать себя, теперь ездил к ней смело каждый день и обращался с ней не как с
барышней невестой, а как с знакомой, не имеющей пола.
16.  Когда она не смотрела на него, она чувствовала, что он
смотрел на ее плечи, и она невольно перехватывала его взгляд, чтоб он уж лучше
смотрел на ее глаза. Но, глядя ему в глаза, она со страхом чувствовала, что
между им и ей совсем нет той преграды стыдливости, которую она всегда
чувствовала между собой и другими мужчинами. Она, сама не зная как, через пять
минут чувствовала себя страшно близкой к этому человеку. Когда она
отворачивалась, она боялась, как бы он сзади не взял ее за голую руку, не
поцеловал бы ее в шею.
17.  Он был инстинктивно всем существом своим убежден в том, что
ему нельзя было жить иначе, чем как он жил, и что он никогда в жизни не сделал
ничего дурного. Он не был в состоянии обдумать ни того, как его поступки могут
отозваться на других, ни того, что может выйти из такого или такого его
поступка. Он был убежден, что как утка сотворена так, что она всегда должна
жить в воде, так и он сотворен Богом так, что должен жить в тридцать тысяч
дохода и занимать всегда высшее положение в обществе. Он так твердо верил в
это, что, глядя на него, и другие были убеждены в этом и не отказывали ему ни в
высшем положении в свете, ни в деньгах, которые он, очевидно, без отдачи
занимал у встречного и поперечного.
18.  Радостно, мокрыми от слез глазами, смотрел на эту светлую
звезду, которая, как будто с невыразимой быстротой пролетев неизмеримые
пространства по параболической линии, вдруг, как вонзившаяся стрела в землю,
влепилась тут в одно избранное ею место на черном небе и остановилась,
энергично подняв кверху хвост, светясь и играя своим белым светом между
бесчисленными другими, мерцающими звездами. <…>.Казалось, что эта звезда
вполне отвечала тому, что было в его расцветшей к новой жизни, размягченной и
ободренной душе.
19.  Вырос, переменился, разрумянился, оброс курчавыми темными
волосами и, сам не зная того, смеясь и веселясь, поднимал верхнюю губку
хорошенького ротика точно так же, как ее поднимала покойница маленькая княгиня.
Он один не слушался закона неизменности в этом заколдованном, спящем замке.
20.  Был невысок ростом, очень худ, но ширококост, грубого,
здорового сложения, с широким тазом и костлявыми лопатками. Лицо у него было
очень морщинисто, с глубоко вставленными глазами. Волоса его спереди у висков,
очевидно, торопливо были приглажены щеткой, сзади наивно торчали кисточками.
Он, беспокойно и сердито оглядываясь, вошел в комнату, как будто он всего
боялся в большой комнате, куда он вошел. Он, неловким движением придерживая
шпагу, обратился к Чернышеву, спрашивая по - немецки, где государь. Ему, видно,
как можно скорее хотелось пройти комнаты, окончить поклоны и приветствия и
сесть за дело перед картой, где он чувствовал себя на месте.
21.  Физические силы его и поворотливость были таковы первое
время плена, что, казалось, он не понимал, что такое усталость и болезнь.
Каждый день утром а вечером он, ложась, говорил: «Положи, господи, камушком,
подними калачиком»; поутру, вставая, всегда одинаково пожимая плечами, говорил:
«Лег – свернулся, встал – встряхнулся». И действительно, стоило ему лечь, чтобы
тотчас же заснуть камнем, и стоило встряхнуться, чтобы тотчас же, без секунды
промедления, взяться за какое - нибудь дело, как дети, вставши, берутся за
игрушки. Он все умел делать, не очень хорошо, но и не дурно. Он пек, парил,
шил, строгал, тачал сапоги. Он всегда был занят и только по ночам позволял себе
разговоры, которые он любил, и песни. Он пел песни, не так, как поют песенники,
знающие, что их слушают, но пел, как поют птицы, очевидно, потому, что звуки
эти ему было так же необходимо издавать, как необходимо бывает потянуться или
расходиться; и звуки эти всегда бывали тонкие, нежные, почти женские,
заунывные, и лицо его при этом бывало очень серьезно.
22.  Не любил ездить верхом и всегда ходил пешком, никогда не
отставая от кавалерии. Оружие его составляли мушкетон, который он носил больше
для смеха, пика и топор, которым он владел, как волк владеет зубами, одинаково
легко выбирая ими блох из шерсти и перекусывая толстые кости. … одинаково
верно, со всего размаха, раскалывал топором бревна и, взяв топор за обух,
выстрагивал им тонкие колышки и вырезывал ложки. В партии занимал свое
особенное, исключительное место. Когда надо было сделать что - нибудь особенно
трудное и гадкое – выворотить плечом в грязи повозку, за хвост вытащить из
болота лошадь, ободрать ее, залезть в самую середину французов, пройти в день
по пятьдесят верст, – все указывали, посмеиваясь, на ….
23.  Батюшки! Я и забыл совсем, – вдруг вскрикнул он. – У меня
изюм чудесный, знаете, такой, без косточек. У нас маркитант новый – и такие
прекрасные вещи. Я купил десять фунтов. Я привык что- нибудь сладкое. Хотите?..
24.  Человек, с молодых лет стремившийся только к благу своих
народов, первый зачинщик либеральных нововведений в своем отечестве, теперь,
когда, кажется, он владеет наибольшей властью и потому возможностью сделать
благо своих народов, в то время как Наполеон в изгнании делает детские и лживые
планы о том, как бы он осчастливил человечество, если бы имел власть, исполнив
свое призвание и почуяв на себе руку божию, вдруг признает ничтожность этой мнимой
власти, отворачивается от нее, передает ее в руки презираемых им и презренных
людей и говорит только:
- «Не нам,
не нам, а имени твоему!» Я человек тоже, как и вы; оставьте меня жить, как
человека, и думать о своей душе и о боге.

Задание№3. Проведите сравнительную характеристику образов
Кутузова и Наполеона, определив их  роль  в  романе и в истории

Кутузов

Наполеон

Портрет

«Простота, добро и правда» во внешнем облике Кутузова:

Сатирические краски при описании Наполеона:

Отношение к солдатам

Верность долгу и армии:

Предательство своей армии:

Руководство военными действиями

 Идейное значение образа в романе. Вывод

Задание№4.Выполните
тестовые задания по вариантам:
1.Определите имя героини :
1)
«…тоненькая миниатюрная брюнетка с мягким, оттенённым длинными ресницами
взглядом, густою чёрною косою, два раза обвивавшую её голову, и желтоватым
оттенком кожи на лице и в особенности на обнажённых худощавых, но грациозных
мускулистых руках и шее».
2)
«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими
открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, с своими
сбившимися назад чёрными кудрями…»
3)
«Высокая красивая дама с огромной косой и очень оголёнными белыми, полными
плечами и шеей, на которой была двойная нитка больших жемчугов…»
2. С
кем стрелялся на дуэли Пьер Безухов?
 а)
Николай Ростов;
б)Анатоль
Курагин;
 в)Долохов;
г) Андрей
Болконский.
3. Кто
из героев романа мечтает «солдатом быть, просто солдатом. Войти в эту общую
жизнь всем существом, проникнуться тем, что делает их такими» ?
а)
Болконский,
б) Тушин,
в)
Николай Ростов,
г) Пьер
Безухов
4. В
какой момент жизни Андрей Болконский разочаровался в своей мечте о славе и
подвигах?
 а)
Во время приезда в имение отца,
б) После
Бородинского сражения
в) После
сдачи Москвы
 г)
После ранения под Аустерлицем
5. Какая
семья в романе «Война и мир» живет «умом сердца»?
 а)
Болконские
б)
Курагины
в)
Безуховы
 г)
Ростовы
6. Какой
общей идее, по утверждению Л.Н.Толстого, подчинено все действие романа
«Война и мир»?
 а)«мысли
семейной»,
 б)
историческому событию,
 в)
«мысли народной»,
г) у
Л.Н.Толстого не было общей идеи
7. Кто
из героев романа и о ком говорит: «Это одна из тех редких женщин, с которою
можно быть покойным за свою честь; и, боже мой, чего бы я дал теперь, чтобы не
быть женатым!»
 а)
Пьер об Элен,
 б)
Болконский о Наташе Ростовой,
 в)
Болконский о Лизе,
 г)
Пьер о Ростовой
8. Назвать
имение в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», которое старый князь Николай
Болконский отдал своему сыну Андрею Болконскому еще при жизни.
 а)
Отрадное,
 б)Лысые
Горы
 в)
Богучарово
9. В
какую историческую эпоху развивается действие романа Л. Н.Толстого «Война и
мир»?
а) эпоха
Екатерины II
в) эпоха
Александра I
б)
времена правления Николая II
г)эпоха
Александра II
10.Когда
начинается действие романа «Война и мир»?
 а)
в январе 1812 года
б) в
апреле 1801 года
в) в
мае 1807 года
г) в
июле 1805 года
11.Как
определил сам Л.Н. Толстой  жанр произведения «Война и мир»?
 а)
историческая хроника
б)
роман
в)
летопись
г) эпопея
12.В
исторических трудах Наполеон нередко противопоставляется
Александру
I. Кто противопоставлен Наполеону в романе «Война и мир»?
а)
Александр I
б)
М.И. Кутузов
в) А.
Болконский
 г)
Николай I
13.Сколько
времени длится действие романа 9 (в целом)?
 а)
10 лет
б) 25
лет
в)
около 7 лет
г) 15
лет
14.В ком
Л.Н. Толстой  видит решающую силу истории?
 а)
царь
б)
военачальники
в)
аристократия
г)
народ
15.
 С какого события начинается роман «Война и мир»?
 а)
 описания встречи отца и сына Болконских
б)
описания Шенграбенского сражения
в)
описания именин  в доме Ростовых
г)
описания вечера у А. П. Шерер
16.
Возраст Наташи Ростовой в начале романа?
а) 10
лет
б) 13
лет
в) 16
лет
г) 18
лет
17.
Сколько детей было у графа и графини Ростовых?
а)
 3
б) 4
в) 5
г) 6
18.
Определите кульминацию 1-го тома романа «Война и мир».
а)
 именины в доме Ростовых
б)
 история с Теляниным
в)
встреча императоров в Тильзите
г)
Аустерлицкое сражение
19.
Почему князь Андрей идёт служить в действующую армию ( 1-й том)?
а)
 так он понимает офицерский долг
б)
 хочет продвинуться по служебной лестнице
в)
 стремится к славе
г)
 мечтает защищать родину
20. Что
привлекло Пьера Безухова в масонстве?
 а)
увлечение мистикой
б)
возможность отречься от несчастливого брака
в)
идея единения и братства людей
г)
связи с влиятельными людьми
2 вариант
1.Определите
имя героя:
1) « Он не носил усов, как и все пехотные офицеры, и рот
его, самая поразительная черта его лица, был весь виден. Линии этого рта были
замечательно тонко изогнуты. В середине верхняя губа энергически опускалась на
крепкую нижнюю острым клином, и в углах образовывалось постоянно что-то вроде
двух улыбок, по одной с каждой стороны; и всё вместе, а особенно в соединении с
твёрдым, наглым и умным взглядом, составляло впечатление такое, что нельзя было
не заметить этого лица».
2) «… был небольшого роста, весьма красивый молодой человек
с определёнными и сухими чертами лица».
3) « Массивный толстый молодой человек с стриженою головой,
в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в коричневом
фраке».
2. — Обещай, Андрюша, — сказала (кн. Мария), сунув руку в
ридикюль и в нем держа что-то, но еще не показывая, как будто то, что она
держала, и составляло предмет просьбы и будто прежде получения обещания в
исполнения просьбы она не могла вынуть из ридикюля это что-то». Что это было?
а) крест,
б)
письмо,
 в)
образок,
 г)
портрет отца.
3. Кто
и где, и по какому поводу сказал слова: «Вот прекрасная смерть!»
 а)Ростов
о Тушине , Аустерлицкое сражение,
б)
Наполеон о Болконском, Аустерлицкое сражение,
 в)
Александр 1 о Ростове, Бородино,
г)
Кутузов о Болконском, Бородино.
4. Кто и
о ком говорит слова: «Иди с богом своей дорогой. Я знаю, твоя дорога – это
дорога чести»?
 а)
Кутузов о Болконском,
б)
Каратаев о Пьере,
 в)
Александр 1 о Болконском
 г)
Александр 1 о Ростове
5. Зачем князь
Андрей отправляется на войну 1805 года?
 а)
вынужден подчиниться воле отца,
 б)
мечтает о своем Тулоне,
 в)
считает это своим долгом,
г)
вынуждают семейные обстоятельства.
6. Кто
стремился женить своего сына, «Беспокойного дурака», на богатой княжне?
 а)
старый граф Безухов,
 б)
Князь Николай Болконский,
в)
Василий Курагин,
 г)
кн.Друбецкая.
7. Какие
персонажи романа являются любимыми героями Л. Н. Толстого?
а)
Николай Ростов, Долохов, Вера
б) Элен
Безухова, Трубецкой, Наполеон
 в)
Князь Андрей, Пьер Безухов, Наташа Ростова
 г)
Жюли Карагина, Петр Ростов, капитан Тушин
8. Какое
сражение является кульминацией романа Л. Н. Толстого «Война и мир» ?
 а)Шенграбенское
сражение,
 б)
Бородинское сражение,
в) Аустерлицкое
сражение ,
 г)
Красненское сражение
9.Под
мелодию какой песни танцевалаНаташа Ростова в доме дядюшки после охоты? а)«По
улице мостовой…»,
б) «Я
встретил Вас – и все былое»,
 в)«Кармен».
г)«Я тебя
никогда не забуду…»
10.Кто из
перечисленных героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» не является истинным
патриотом России?
а)Пётр
Ростов
б)капитан
Денисов
 в)Анатоль
Курагин
г)Андрей
Болконский.
11. К
«мудрецам» в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого можно отнести следующий ряд
героев:
 а)
Наполеон, Пьер Безухов, Андрей Болконский
 б)
Тушин, Кутузов, Каратаев
в) Кн.
Николай Болконский, Николай Ростов, Пьер Безухов
 г)
Сперанский, Наполеон, Каратаев.
12. После
Шенграбенского сражения «князю Андрею было грустно и тяжело», потому что
а) его
смелое поведение во время сражения не было замечено Багратионом
б) в
сражении погибло больше солдат и офицеров, чем ожидалось
в)
после посещения батареи капитана Тушина начали разрушать его идеальные
представления о подвиге
г) ему
не удалось проявить себя в сражении и прославиться
13. Какое
событие вторично побудило князя Андрея оставить государственную службу?
 а)
служебные взыскания
б)
смерть жены
в)
недовольство Сперанского
 г)
любовь к Наташе
14.
Почему расстроился брак князя Андрея и Наташи Ростовой?
 а)
из-за тайных отношений Наташи и Бориса Друбецкого
б)
из-за отказа старого князя Болконского благословить этот брак
в)
 из-за мимолётного увлечения Наташи Анатолем Курагиным
г)
 из-за отказа графа и графини Ростовых выдать дочь замуж за вдовца
15. Как
называлась деревня князя Андрея, которую отделил ему отец?
 а)
Лысые горы
б)
Отрадное
в)
Богучарово
г)
Марьино
16. По
какому поводу граф Илья Андреевич Ростов устраивает обед в Английском клубе?
а)
победа в Бородинском сражении
б)
именины Наташи
в)
приезд императора в Москву
г)
победа князя Багратиона в Шенграбенском сражении
17. какую
сумму проиграл Николай Ростов Долохову?
а)
31000 рублей
б)
40000 рублей
в)
43000 рублей
г)
45000 рублей
18. Чьими
глазами читатель видит Бородинское сражение?
а)
Николая Ростова
б)
Пьера Безухова
в)
Андрея Болконского
г)
Анатоля Курагина
19.Тихон
Щербатый является символом:
 а)
смирения
б)
народного гнева
в)
аристократизма
г)
карьеризма
20.
Завершите фразу Л.Н. Толстого: « Нет и не может быть величия там, где нет…».
 а)
 стремления к славе
б) простоты,
добра и правды
в)
великих поступков
г)
 самолюбия

Практическая
работа №16
Тема:«Драматургия
Чехова. Комедия «Вишневый сад»».

Учебная
цель:создать условия для осмысления
обучающимися истории создания пьесы «Вишневый сад», понимания композиционно-жанровой
природы произведения, образов.
 Задачи
практической работы:
.
1. Формировать представление о комедии «Вишневый сад» как
произведении лирическом.
2. Воспитывать чувство прекрасного, внимание к слову
писателя.
3. Развивать кругозор, образное и логическое мышление, умения
давать характеристику.

Обеспеченность
занятия:

1.      Учебно-методическая
литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- текст пьесы
«Вишневый сад» А.П. Чехова
2.      Технические
средства обучения:
- Презентация

3.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
4.      Ручка.
5.      Карандаш.

Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Пье́са — видовое название
произведений драматургии, предназначенных для исполнения со сцены.
Структура пьесы включает в себя текст действующих лиц — диалоги и монологи, —
и функциональные авторские ремарки: примечания, содержащие обозначение места
действия, иногда — особенностей интерьера, внешности персонажей, их манеры
поведения и т. д. Как правило, пьеса предваряется списком действующих
лиц, иногда — с указанием их возраста, профессии, титулов, родственных
связей и т. п.
Отдельная законченная смысловая часть пьесы называется актом или
действием, которое может включать в себя более мелкие составляющие —
явления, эпизоды, картины.
А. П. Чехов написал в 1903 году замечательную
пьесу «Вишневый сад». Мир искусства, так же как и общественно-политический мир
ощущал потребность в обновлении. А. П. Чехов, будучи уже одаренным писателем,
показавшим свое мастерство в кратких рассказах, входит в драматургию как
открыватель новых идей. Премьера пьесы «Вишневый сад» послужила поводом для
массы дискуссий среди критиков и зрителей, среди актеров и постановщиков о
жанровых признаках пьесы. Рассмотрим, что же представляет собой «Вишневый сад»
с точки зрения жанра — драму, трагедию или комедию.
Во время работы над пьесой А. П. Чехов в письмах
высказывался о ее характере в целом: «Вышла у меня не драма, а комедия, местами
даже фарс…» В письмах к Вл. И. Немировичу-Данченко А. П. Чехов предупреждал,
чтобы у Ани не было «плачущего» тона, чтобы вообще в пьесе не было «много
плачущих». Постановка, несмотря на шумный успех, не удовлетворила А. П. Чехова.
Антон Павлович выражал недовольство общей трактовкой пьесы: «Почему на афишах и
в газетных объявлениях моя пьеса так упорно называется драмой? Немирович и
Алексеев (Станиславский) в моей пьесе видят положительно не то, что я написал,
и я готов дать какое угодно слово, что оба они ни разу не прочли внимательно
моей пьесы». Таким образом, сам автор настаивает на том, что «Вишневый сад»
является комедией. Этот жанр вовсе не исключал у А. П. Чехова серьезного и
печального. Станиславский, очевидно, нарушил чеховскую меру в соотношении
драматического с комическим, грустного со смешным. Получилась драма там, где А.
П. Чехов настаивал на лирической комедии.
Одной из особенностей «Вишневого сада» является
то, что все герои даются в двойственном, трагикомическом освещении. В пьесе
есть чисто комические персонажи: Шарлотта Ивановна, Епиходов, Яша, Фирс. Антон
Павлович Чехов подсмеивается над Гаевым, «прожившим свое состояние на
леденцах», над не по возрасту сентиментальной Раневской и ее практической
беспомощностью. Даже над Петей Трофимовым, который, казалось бы, символизирует
обновление России, А.П. Чехов иронизирует, называя его «вечным студентом».
Такое отношение автора Петя Трофимов заслужил своим многословием, которого А.
П. Чехов не терпел. Петя произносит монологи о рабочих, которые «едят
отвратительно, спят без подушек», о богатых, которые «живут в долг, на чужой
счет», о «гордом человеке». При этом он предупреждает всех, что «боится
серьезных разговоров». Петя Трофимов, ничего не делая на протяжении пяти
месяцев, твердит другим, что «надо работать». И это при трудолюбивой Варе и
деловом Лопахине! Трофимов не учится, потому что не может одновременно и
учиться, и содержать себя. Очень резкую, но точную характеристику в отношении
«духовности» и «такта» Трофимова дает Пете Раневская: "… У вас нет
чистоты, а вы просто чистюлька ". А. П. Чехов с иронией говорит о его
поведении в ремарках. Трофимов то вскрикивает «с ужасом», то, задыхаясь от
негодования, не может произнести ни слова, то грозится уйти и никак не может
этого сделать.
Определенные сочувственные ноты есть у А. П.
Чехова в изображении Лопахина. Он делает все возможное, чтобы помочь Раневской
удержать имение. Лопахин чуток и добр. Но в двойном освещении он далеко не
идеален: в нем есть деловая бескрылость, Лопахин не способен увлекаться и
любить. В отношениях с Варей он комичен и неловок. Кратковременное торжество,
связанное с покупкой вишневого сада, быстро сменяется чувством уныния и грусти.
Лопахин произносит со слезами знаменательную фразу: «О, скорее бы все это
прошло, скорее бы изменилась как-нибудь наша нескладная, несчастливая жизнь».
Здесь Лопахин напрямую касается главного источника драматизма: он заключен не в
борьбе за вишневый сад, а в недовольстве жизнью, по-разному переживаемом всеми
героями пьесы. Жизнь идет нелепо и нескладно, не принося никому ни радости, ни
счастья. Не только для основных героев несчастлива эта жизнь, но и для
Шарлотты, одинокой и никому не нужной, и для Епиходова с его постоянными
неудачами.Определяя суть комического конфликта, литературоведы утверждают, что
он держится на несоответствии видимости и сущности (комедия положений, комедия
характеров и т. д.). В «новой комедии А. П. Чехова слова, поступки и действия
героев находятся именно в таком несоответствии. Внутренняя драма каждого
оказывается важнее внешних событий (так называемые „подводные течения“). Отсюда
и „слезливость“ действующих лиц, имеющая вовсе не трагедийный оттенок. Монологи
и реплики „сквозь слезы“ говорят, скорее всего, об излишней сентиментальности,
нервозности, порой даже раздражительности персонажей. Отсюда и всепроникающая
чеховская ирония. Кажется, что автор как бы задает вопросы и зрителям, и
читателям, и самому себе: почему так бездарно растрачивают свою жизнь люди? почему
так легкомысленно относятся к близким? почему так безответственно тратят слова
и жизненные силы, наивно полагая, что будут жить вечно и будет возможность
прожить жизнь набело, заново? Герои пьесы заслуживают и жалости, и беспощадного
„смеха сквозь невидимые миру слезы“.
В советском литературоведении традиционно было принято „группировать“ героев
пьесы, именуя представителями „прошлого“ России Гаева и Раневскую, ее
„настоящего“ — Лопахина, а „будущего“ — Петю и Аню. Я думаю, это не совсем так.
По одной из театральных версий пьесы „Вишневый сад“ будущность России
оказывается за людьми подобными лакею Яше, смотрящему туда, где власть и
финансы. По-моему, А. П. Чехов и здесь не обходится без сарказма, так как он не
видит места, где окажутся по прошествии чуть более десяти лет Лопахины, Гаевы,
Раневские и Трофимовы, когда суд над ними будут вершить такие Яковы? А. П.
Чехов с горечью и сожалением ищет в своей пьесе Человека и, как мне кажется, не
отыскивает его.Бесспорно, для пьесы „Вишневый сад“ характерна сложность и
неоднозначность. Как раз потому и сегодня к ней прикован интерес режиссеров
многих стран мира, „Вишневый сад“ не сходит с театральных подмостков. Не
утихают и споры о жанре произведения. Однако не стоит забывать, что сам А. П.
Чехов назвал свое творение комедией.

Задание№1.Ответить на вопросы.
  Вы прочитали пьесу А. П. Чехова «Вишневый сад», и
у вас, очевидно, сложилось мнение о ее жанре. Чья позиция вам ближе: А. П.
Чехова, полагавшего, что у него вышла не драма, а комедия, или руководителей Художественного
театра, поставивших «Вишневый сад» как «тяжелую драму русской жизни»?
А. П. Чехов был великим человековедом, он как никто другой понимал, что люди
сложны, многоцветны, противоречивы и не подходят под раз и навсегда заданные
мерки. Драматург видит людей не примитивными, а ранимыми, глубокими,
изменчивыми. Можно, конечно, смеяться над Епиходовым, жалеть Варю, презирать
Гаева, опасаться Лопахина, а можно, вдумавшись в жизнь каждого, понять, что
судьбы этих людей не просты, драматичны, что они, каждый по-своему, переживают
крушение надежд, тяжелую безысходность.
Кто же прав? Готового ответа нет. Но Чехов учит «не размахивать руками», а
думать, стараться понять каждого, серьезно относиться к жизни, на одно и то же
явление смотреть с разных точек зрения. Автор видит дальше и больше, чувствует
глубже, чем его герои, поэтому он вправе судить их. А мы? По-моему, нет. А вот
думать, стараться понять — да!
  Каковы хронологические рамки пьесы?
Действие длится полгода — с мая по октябрь. Но в речах персонажей
открывается и далекое, и недавнее прошлое (Фирс вспоминает то, что было еще «до
воли», Лопахин и Гаев по-разному говорят об этом же времени), и будущее (в
разговорах Пети и Ани, что расширяет ее хронологические рамки).
  Как проявляется отношение Чехова к своим
героям?
Это отношение проявляется в тех ситуациях, которые автор создает в речевых
характеристиках героев. Так, ясна симпатия автора к Асе, Фирсу, сочувствие
Варе, а вот отношение к Л. П. Раневской, Лопахину очень сложное. Раневскую,
например, герои пьесы любят, говорят о ее нежности, доброте, но Чехов
беспощадно показывает, что «жизнь на чужой счет», без ясной цели и долга как-то
незаметно превращают ее простоту в пустоту, легкость — в легкомыслие, словесные
восторги — в душевную холодность, безразличие, милую непрактичность — в
мотовство. И вспоминается толстовское: «...люди как реки...»
  Как вы думаете, чем и почему лакеи напоминают
своих господ? Важно ли это?
  В чем истоки жизненной драмы хозяев «Вишневого
сада»? Прав ли Петя, полагающий, что «власть над живыми людьми переродила» их
всех?
Люди не повинны в своем происхождении, в том, как их воспитывали. Но великий
Чехов учит (и это убедительно доказала его собственная жизнь), что право выбора
остается за каждым. И судить героев надо за их собственный выбор.
  Что вы думаете о Раневской, Гаеве, Лопахине?
Можно назвать их комическими персонажами? Каковы причины их несчастной
социальной судьбы? Чего ждать от них России?
  Как характеризует Раневскую и Гаева то, что они
не принимают лопахинский проект спасения вишневого сада?
  Что несут России Лопахин и лопахины? В чем
противоречивость таких людей?
  Лопахин — победитель. Но чувствует ли он себя
удачливым хозяином? Почему так часто называет свою жизнь дурацкой, нескладной,
несчастливой?
  Какими вам представляются Петя Трофимов и Аня?
Как вы думаете, верил ли им и в них Чехов?
  Какова роль в пьесе образов слуг — Фирса и Яши?
Последнее слово Фирса и всей пьесы — «недотепа». Только ли к Фирсу оно
относится?
  Последний звук, который раздается в
произведении, — стук топора по дереву. Как вы думаете, почему именно так Чехов
закончил «Вишневый сад» — пьесу, действие которой начинается весной (пора
обновления, надежд), а кончается осенью?
Задание№2.Внимательно прочитайте приведённый ниже список действующих лиц
«Вишнёвого сада». Исправьте допущенные в нём фактические ошибки, внесите
недостающие сведения о персонажах :
·
Раневская Любовь Андреевна, помещица.
·
Аня, её приёмная дочь, 24 года.
·
Варя, …
·
Гаев Андрей Леонидович, брат Раневской.
·
Лопахин Ермолай Алексеевич, помещик.
·
Трофимов Пётр Сергеевич, …
·
Шарлотта Ивановна, …
·
Епиходов Фирс Пантелеевич, управляющий имением.
·
Яша, конторщик.
·
Действие происходит в усадьбе Гаева.
Задание№3.К каким персонажам
«Вишнёвого сада» относятся следующие прозвища?
а) «двадцать два несчастья»;
(Епиходов)
б) «мадам Лопахина»;(Варя)
в) «облезлый барин»;(Трофимов)
г) «вечный студент»;(Трофимов)
е) «недотёпа» (Гаев)
Задание№4. Выполните тестовые
задания:
1.Когда начинается действие
пьесы «Вишневый сад»?
а) весной    б)летом     в)
осенью    г)зимой
2.  Сколько действий в
«Вишнёвом саде»?
а) 2; б) 3; в) 4; г) 5.
3. Откуда вернулась Раневская?
а) Москва б)Петербург в)Лондон г)Париж
4.  Кем был Петя Трофимов?
а) юристом; б) учителем; в)
писателем; г) чиновником.
5.Кем из персонажей Комедии А.П.Чехова «Вишневый сад»
представлено уходящее прошлое?
а) Варя   б)Раневская  в)Лопахин  в)Семионов-Пищик
6.Как реагирует Варя на известие о покупке
Лопахиным вишневого сада?
а) Поздравляет с покупкойб) Плачет
в) Бросает ключиг) Просит Лопахина взять в экономки
7. Кто из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» был
крепостным Гаевых?
а) Симеонов-Пищикб) Лопахин
в) Епиходовг) Дериганов
8)Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»
принадлежит фраза: «Ваше имение находится только в двадцати верстах от города,
возле прошла железная дорога, и если вишневый сад и землю по реке разбить на
дачные участки и отдавать потом в аренду под дачи, то вы будете иметь самое
малое двадцать пять тысяч в год»?
а) Лопахинуб) Пищикув) Трофимовуг) Епиходову
9) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»
принадлежат слова: «В прежнее время, лет сорок-пятьдесят назад, вишню сушили,
мочили, мариновали, варенье варили, и, бывало… И, бывало, сушеную вишню возами
отправляли в Москву и в Харьков. Денег было! И сушеная вишня тогда была мягкая,
сочная, сладкая, душистая… Способ тогда знали…»
а) Фирсуб) Гаевув) Трофимовуг) Лопахину
10) Напишите фамилию героя комедии А.П.Чехова «Вишневый
сад», которого называли «Вечный студент»?
11) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»
принадлежат слова: «Весь, весь белый! О мой сад! После темной ненастной осени и
холодной зимы опять ты молод, полон счастья, ангелы небесные не покинули
тебя…»?
а) Гаевуб) Раневскойв) Аннег) Варваре
12) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»
принадлежат слова:«Подумайте, Аня: ваш дед, прадед и все ваши предки были
крепостники, владевшие живыми душами, и неужели с каждой вишни в саду, с
каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа,
неужели вы не слышите голосов…»?
а) Лопахинб) Трофимовв) Епиходовг) Симеонов-Пищик
13) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»
принадлежат слова: «Вся Россия наш сад»?
а) Раневской             б) Гаевув) Трофимовуг) Лопахину
14) Какое историческое событие в пьесе А.П.Чехова
«Вишневый сад» Фирс называет «несчастьем»?
а) Отечественную войнуб) Убийство императорав) Отмену
крепостного праваг) Крымскую войну
15) На какой день назначены торги Вишневого сада?
а) 15 июляб) 22 августа в) 1 сентябряг) 30 января
16.От какого животного, по
мнению Симеонова-Пищика, произошёл его род?
а) от коровы; б) от лошади; в) от
медведя; г) от тигра.
17. У кого из героев пьесы нет
паспорта и родных?
а) Варя    ) Яша  в)Шарлотта г)Фирс
 18.К чему обращается Гаев:
«Приветствую твоё существование, которое вот уже больше ста лет было направлено
к светлым идеалам добра и справедливости…»?
а) к саду; б) к столу; в) к шкафу;
г) к бильярдному кию.
19. Какие природные богатства
обнаружены на участке Семионова –Пищика?
а)нефть б)золото в)белая глина в)
газ
20.Какова кульминация в комедии А.П.Чехова «Вишневый
сад»?
а) Бал у Раневскойб) Отъезд Раневской и Гаева
в) Ссора Раневской и Пети Трофимова
г) Торги, о результате которых герои узнают после их
завершения

:

Практическая
работа №17
«Сочинение на тему: «Человек и
природа в отечественной литературе»».
Цель:   выполнить
творческую работу по творчеству  по произведениям отечественных авторов (по
выбору)

          Задачи
практической работы:

1.
Выбрать тему из списка предложенных.
2.
Составить план сочинения.
3.
Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме
практической  работы:

Темы сочинений:

1.«Что
ценнее: красота природы или красота, сотворенная человеком?»
2.«Человек –
хозяин природы или ее часть?»
3.»Природа:
храм или мастерская?»
       4.«Благодарная природа и неблагодарный человек»
       5.«Мир людей глазами мобильного устройства»
Задания для практического занятия:

Задание  №1Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задание  №2Написать сочинение по выбранной теме.

Практическая
работа №18
Тема
: «Столкновение высоты чувства и низости жизни как лейтмотив произведений А.И.
Куприна»

Учебная
цель:   выполнить анализ рассказа «Гранатовый браслет» А.И. Куприна,
определить тематику и проблематику произведения.

 Задачи
практической работы:

1.Прочитатьрассказ
«Гранатовый браслет» А.И. Куприна.
2. Выполнить
анализ произведения по предложенному плану.

Обеспеченность
занятия:

1.      Учебно-методическая
литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- текст рассказа
«Гранатовый браслет» А.И. Куприна.
2.      Технические
средства обучения:
-
мультимедийная система.
3.
Программное обеспечение:
- аудиозапись
текста рассказа «Гранатовый браслет».
4.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
5.      Ручка.
6.      Карандаш.
7.      Линейка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Рассказ Куприна «Гранатовый браслет» увидела свет в 1910 году. Стоит
отметить, что это произведение было основано на реальных событиях, ведь мать
писателя находилась в подобной ситуации, что и героиня повести Вера Николаевна
Шеина.
Рассказ состоит из тринадцати небольших глав, которые органично
переходят друг в друга.
Большая часть произведений Куприна А.И. посвящена теме любви.
«Гранатовый браслет» можно считать венцом любовного творчества писателя, ведь
камень гранат стал для писателя символом чистой и опасной любви.
Сюжет рассказа «Гранатовый браслет» взят из реальной жизни: безнадежно
влюбленный в жену одного российского губернатора Любимову Людмилу Ивановну г-н
Желтиков (телеграфный чиновник) однажды преподнес своей возлюбленной подарок –
простую позолоченную цепочку с кулоном, изображающим пасхальное яйцо. По словам
сына Любимовой, это был «курьезный случай… анекдотического характера».
Этот «курьезный случай» А.И.Куприн превратил в трагическую любовную
историю, наполненную мистическим настроением и загадочными символами. Вместо
позолоченной цепочки писатель использовал гранатовый браслет, поскольку именно
гранат символизирует любовь, гнев и кровь.
Писатель еще в начале рассказа использует символы – изменчивость
погоды, которая поначалу была пасмурной, а потом резко стала теплой и ясной.
Так же и в жизни главной героини – сначала серые будни, а затем неожиданное
происшествие.
Высокая безответная любовь Желткова к Шеиной Вере Николаевне стала
подарком среди обыденности и трезвой реальности. Этот дар делает главного героя
выше других персонажей: грубого Тугановского, легкомысленной Анны, совестливого
Шеини и мудрого Аносова. До появления Желткова у Веры Николаевны была привычная
жизнь, как будто в полудреме (символом этого является холодный осенний пейзаж).
Эта история о душевном пробуждении Веры Николаевны: поначалу возникли
предчувствия, а потом – внутренние противоречия. С момента получения подарка от
Желткова – гранатового браслета, у главной героини появляется мучительное
ожидание беды, вплоть до смерти главного героя. И Желтков, действительно,
кончает жизнь самоубийством.
После смерти главного героя Вера Николаевна осознает, что «любовь, о
которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее». А браслет с редким зеленым
гранатом стал символом единственной на всю жизнь прекрасной любви, которая так
и осталась безответной, потерявшись в дешевой оправе.
Рассказ «Гранатовый браслет» посвящен любви, которая случается раз в
тысячелетие. По словам писателя, любовь – это «всегда трагедия, всегда борьба и
достижение, всегда радость и страх, воскрешение и смерть». В этом рассказе
А.И.Куприн выразил свою мечту об идеальной и неземной любви, которая имеет
духовно преображающую и просветляющую силу.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
основная тематика и проблематика рассказа?
2. Кто главные
герои рассказа, какие события из их жизни описаны в рассказе?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Прочитать
рассказ «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

Задание  №2
Составить анализ рассказа по предложенному плану (устно):

1.История
создания. Связь данного рассказа с ранее или позже написанным автором.
2.Смысл
названия рассказа.
3.Основная
тема.
4.Главная
(-ые) мысль (-и) рассказа; авторский замысел. (Обратить внимание на название,
его связь с темой и идеей).
5.Безличное
(от лица автора), личное (от лица героя-рассказчика, лирического героя) или
«смешанное»
повествование.
6.Основная
сюжетная линия произведения; отметить – необычный или традиционный сюжет; может
быть – отсутствие сюжета.
7.Композиция
произведения.
8.Какими
предстают герои рассказа?
Как автор
раскрывает образы произведения?
(Портреты;
психологический анализ; характер, раскрываемый в поступках, в отношении к
другим персонажам, в чувствах; прямая авторская характеристика; сопоставление
или противопоставление другим героям и т.п.)
9.Стилистические
особенности писателя, нашедшие отражение в данном рассказе. Язык произведения,
язык авторского повествования и язык действующих лиц; интонация; роль пейзажа
(-ей) и т.п.
10.Использование
тех или иных художественных тропов.
11.Оценка
данного произведения критиками.
12.Эмоциональное
восприятие рассказа.

Задание  №3.
Написать мини-сочинение «Мое отношение к героям рассказа «Гранатовый
браслет».

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа проверяется способом фронтального опроса и представляется письменно
преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине
«Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:
1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.
Интернет-ресурсы:
- http://kuprin.velchel.ru/
- http://kuprin-lit.ru/
-
http://ilibrary.ru/text/1022/p.1/index.html

Практическая
работа № 19
Тема: Сочинение на тему: «Чем
люди живы?»
Цель:   выполнить
творческую работу по творчеству  по произведениям отечественных авторов (по
выбору)

          Задачи
практической работы:

1.
Выбрать тему из списка предложенных.
2.
Составить план сочинения.
3.
Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1.
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО.
Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.

Темы сочинений:

1.
Что значит жить по совести?
2.
Какое значение для человека имеет чувство собственного достоинства?
3.
Что важнее: любить или быть любимым?
4.
Деньги правят миром или любовь?
5.
Чем страшно равнодушие?

Задания
для практического занятия:

Задание №1Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задание №2Написать сочинение по выбранной теме.

Практическая
работа №20

Тема:« В.В.
Маяковский. Жизнь, творчество поэта»

Учебная
цель:  ознакомится с фактами творческой биографииМаяковского, освоить
варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений поэта в
лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 Задачи
практической работы:

1.
Выполнить анализ стихотворений В.В. Маяковского и определить с основные
темы и мотивы лирики поэта.
2.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
поэтического текста.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
 Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО.
Изд.: «Академия», 2014 г.
- сборник стихотворений В.В. Маяковского.
2.    Справочная
литература:
- словарик
литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);
- план анализа
лирического произведения (приложение 2).
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.
Ручка.
5.      Карандаш
простой.
Краткие теоретические
и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Творчество В.В. Маяковского можно условно разделить на два периода:
дореволюционный (1912-1917), и послеоктябрьский (1917-1930). Начало его пути в
литературе было связано с группой кубофутуристов, утверждающих в своем
творчестве, революционность форм, отказ от поэтических традиций, свободу
искусства от содержания и идей. Призыв футуристов – «бросить Пушкина,
Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - Маяковский
полностью разделял. Смысл этого лозунга состоял в том, что, оставаясь в
границах старых, разработанных и узаконенных классиками художественных средств,
невозможно отразить, запечатлеть стремительно меняющуюся новую реальность. Это
были поиски новых художественных форм, новой эстетики. Это был бунт
эстетический, и его отпечаток несут многие ранние стихотворения поэта. Однако
гений Маяковского не умещается целиком в рамки футуристической теории и
практики.
Основными темами его поэзии на этом этапе являются: тема города,
тема отрицания буржуазного образа жизни, тема любви и одиночества.
В послереволюционный период в творчестве Маяковского появляются новые
темы: революционная, гражданско-патриотическая, антимещанская. Поэт всем
сердцем принял революцию, он надеялся на изменение этого мира к лучшему,
поэтому много работал в окнах РОСТА, агитируя за революцию.
В “Стихах о советском паспорте” автор затрагивает сразу две темы: антибюрократическую
и патриотическую. Но главной темой этого стихотворения, бесспорно, является
патриотическая тема.
Важное место в послереволюционном творчестве поэта занимает тема
поэта и назначения поэзии, затронутая в таких произведениях, как
“Поэт-рабочий”, “Разговор с фининспектором о поэзии”, “Сергею Есенину”,
“Юбилейное”, вступление к поэме “Во весь голос”. Маяковский дает оценку своему
творчеству, называя себя поэтом-горланом (“Во весь голос”), пишет, что работа
поэта трудна, что “поэзия – та же добыча радия”, и труд поэта родствен любому
другому труду. Поэзия –это “острое и грозное оружие”. Она способна агитировать,
поднимать на борьбу, заставлять трудиться. Но такая позиция поэта-главаря
зачастую мешала поэту-лирику. Маяковский часто должен был “наступать на горло
собственной песне”, и дар тонкого поэта-лирика все реже и реже звучал в его
творчестве (“Неоконченное”, “Письмо Татьяне Яковлевой”).
Все творчество поэта Маяковского было посвящено одной цели: служению
людям. Именно любовь к людям называет поэт движущей силой своего творчества
(“Письмо товарищу Кострову…”), поэтому поэт уверен, что “мой стих трудом
громаду лет прорвет и явится весомо, грубо, зримо…”.
Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
главные темы и мотивы лирики Маяковского?
2. К какому
направлению поэзии Серебряного века был близок Маяковский?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Выполнить
анализ одного из стихотворений В.В. Маяковского по предложенному плану (см.
приложение 2).
Стихотворения
для анализа: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно…», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Письмо товарищу
Кострову из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», поэма «Во весь голос»,
«Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Про это».

Задание №2.Чтение
наизусть одного из стихотворений В.В. Маяковского

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ
по дисциплине «Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Сборник
стихотворений В.В. Маяковского.
2.      Словарь
литературоведческих терминов.
3.      Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/mayakovskij

Практическая
работа №21
«Развитие
понятия о средствах речевой выразительности в поэзии С.А. Есенина»

Учебная
цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности
мироощущений Есенина в лирическом тексте, обогатить свою речь средствами
художественной выразительности на примере  поэзии С.А Евенина.

 Задачи
практической работы:

1.
Выполнить анализ стихотворений С.А. Есенина и определить с основные темы
и мотивы лирики поэта.
2.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
поэтического текста.
3.
Повторить основные средства художественной выразительности на примере
стихов Есенина.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- сборник
стихотворений С.А. Есенина.
2.
Справочная литература:
- словарик
литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);
- план анализа
лирического произведения (приложение 2).
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.
Ручка.
5.      Карандаш
простой.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Самой главной темой в творчестве Есенина была тема Родины. В
ранних стихах поэт постигает душой и воплощает в живые зримые образы свою
«малую» родину — село Константиново и его окрестности. Родина, Россия предстает
в ранней лирике Голубой Русью, чудесной страной в черемуховом снегу. Любовь к
Родине находит выражение в любви к родной природе. Поэт ощущает свою слитность
с родным краем: «Я хотел бы затеряться в зеленях твоих стозвонных».
Стихи Есенина о природе пронизаны легкой грустью,
какой-то щемящей нежностью. Приглушенные, как бы сквозь дымку просвеченные
солнцем пейзажи воссоздают Родину, Русь в разное время года и дня. Особенно
Есенин любит восходы и закаты («Там, где капустные грядки…», «Выткался на озере
алый свет зари…», «Вот уж вечер.Роса…»).
Постепенно пределы «страны березового ситца» расширяются. Понятие
Родины становится более емким, наполненным. Поэт видит не только ширь степных
раздолий, синь озер, как в ранних стихах («Край любимый! Сердцу снятся…», «Гой
ты, Русь, моя родная…», «В том краю, где желтая крапива…», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»), но «черную, потом пропахшую выть», «деревню, потонувшую в
ухабинах». Особенно обостряется чувство сыновней любви к Родине в период Первой
мировой войны. В стихотворении «Русь» Есенин рисует осиротевшие избы, плач жен,
«поджиданье седых матерей». Любовь к природе России переливается в любовь к ее
людям, в сопричастность их горю. Он видит крестьян, у которых «сохнет рожь и не
всходят овсы», старого деда, который, согнувши спину, «чистит вытоптанный ток»,
деревенских парней-рекрутов. От идеализации природной, патриархальной Руси
(«Преображение», «Сельский часослов») Есенин переходит к постижению России
начала XX в.
Вплоть до революции преобладающим мотивом в поэзии о Родине был мотив
патриархальной Руси. В стихотворении «Не в моего ты бога верила…» поэт
зовет «царевну сонную» Русь, живущую «на туманном берегу», к новой вере.
После Октябрьской революции творчество Есенина характеризуется
поворотом. Поэт принимал революцию, по его же выражению, «с крестьянским
уклоном», ждал идиллического земного рая. В стихотворениях «Иорданская
голубица», «Небесный барабанщик», в поэме «Инония» он говорит о том новом, что
несет Родине революция.
В поэзии Есенина появляется тема противопоставления города деревне.
Противоречивое отношение к индустриализации, к вторжению «железного гостя»,
представление о будущем как о царстве железных машин, убивающих красоту
природы, обусловили появление пессимистических, пронизанных тревогой стихов.
Метафорой этого периода творчества Есенина является тонконогий смешной дуралей
— жеребенок, несущийся за паровозом. Поэт с грустью называет себя «последним
поэтом деревни». Он стремится преодолеть отъединненость от революционных
преобразований, понять суть событий («Возвращение на Родину», «Русь уходящая»,
«Русь советская»). В послереволюционной поэзии Есенина усиливается импульс
трагического. Он ощутим в неприятии «железного Миргорода», обостряется от
предчувствия возможной утраты человеком единства с природой. Вместе с тем
Есенин понимал, что поворот назад в истории невозможен.
Тема Родины соединяется с темой революции, наполняется
драматизмом. Русская революция была грандиозным взрывом невиданных сил,
прорвавшихся и разбивших устои, прежде казавшиеся незыблемыми. В глазах Есенина
она предстала как разгул могучей стихии, в которой трагически обнажались
потаенные глубины человеческой натуры — и светлые, гуманистические идеалы, и
темные, звериные начала. Чтобы лучше понять настоящее, Есенин обращается к
прошлому — к истории мужицких бунтов. Так родилась поэма «Пугачев».
Вся поэзия Есенина, по его словам, «жива одной большой любовью,
любовью к родине. Чувство родины — основное в моем творчестве».
Поэт стремился к гармонии, к единству всего сущего на земле. Отсюда
его любовь к «братьям нашим меньшим». Животные — неотъемлемая часть
крестьянского мира. Это отдельная тема поэзии Есенина, тесно смыкающаяся с
темой природы. Необыкновенным чувством любви, сострадания, дружбы наполнены
стихи «Корова», «Лисица», «Песнь о собаке», «Собаке Качалова».
Большого, раскрытого миру сердца поэта хватало на любовь ко всему и
всем. Поэтому главная, всеобъемлющая тема поэзии Есенина — тема любви: к
Родине, к ее природе, к четвероногим друзьям, к женщине, к матери.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные
темы и мотивы лирики Есенина?
2. К какому
направлению поэзии Серебряного века был близок Есенина?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Выполнить
анализ одного из стихотворений С.А. Есенина по предложенному плану (см.
приложение 2).
Стихотворения
для анализа: «Гой ты, Русь моя родная!», «Русь», «Письмо матери», «Не бродить,
не мять в кустах багряных…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо к
женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул         родимый дом…», «Неуютная,
жидкая лунность…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Сорокоуст», «Русь Советская», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…».

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ
по дисциплине «Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Сборник
стихотворений С.А. Есенина.
2.      Словарь
литературоведческих терминов.
3.      Интернет-ресурсы:

- http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/esenin.html

Практическая
работа №22
Тема:
«Исследование творчества М. Цветаевой, Б. Пастернака»

Учебная
цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности
мироощущений Цветаевой, Пастернака в лирическом тексте, обогатить свою речь,
воспитать поэтическую зоркость.

 Задачи
практической работы:

1.
Выполнить анализ стихотворений М.А. Цветаевой и определить  основные
темы и мотивы лирики поэтессы.
2.
Выполнить анализ стихотворений Б.Пастернака, определить основные темы и
мотивы лирики поэта.
3.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
поэтического текста.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- сборник стихотворений М.А. Цветаевой.
-сборник стихотворений Б.Пастернака
2.
Справочная литература:
- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи»
(приложение 1);
- план анализа лирического произведения (приложение 2).
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.
Ручка.
5.      Карандаш
простой.
1.Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Творчество Марины Ивановны Цветаевой пришлось на первую половину XX
столетия. Этот период в истории литературы включает в себя и эпоху Серебряного
века русской поэзии. Цветаеву часто называют не поэтессой, а Поэтом, с большой
буквы. Тяжелые события ушедшего столетия, сломанные жизни, годы эмиграции,
возвращение на такую близкую и ставшую такой чужой родину… Судьба била
Цветаеву, нанося всё новые и новые удары, но, что бы ни происходило в жизни,
Марина Ивановна продолжала писать.Со стихами она не могла расстаться до самого
последнего вздоха. Проникновенные, наполненные тоской, романтизмом, трагедией,
правдой и вымыслом, они стали классикой русской литературы. Однако так было
далеко не всегда.
Она привнесла в русскую поэзию небывалую глубину и выразительность
лиризма в самораскрытии женской души с ее трагическими противоречиями. Первый
сборник стихов восемнадцатилетней девушки “Вечерний альбом” стал и первым шагом
в творческое бессмертие Цветаевой. В этом сборнике она определила свое
жизненное и литературное кредо — утверждение собственной непохожести и
самодостаточности. Внешние события предреволюционной истории мало коснулись ее
стихов.
Позднее она скажет, что “поэт слышит только свое, видит только свое,
знает только свое”. Всем своим творчеством она отстаивала высшую правду поэта —
его право на неподкупность лиры, на поэтическую честность. В центре
цветаевского художественного мира — личность, наделенная безмерной творческой
силой, чаще всего — это поэт как эталон настоящего человека. Поэт, по
Цветаевой, — творец всего мира, он противостоит окружающей жизни, сохраняя
верность тому высшему, что он несет в себе. Многие ее стихи посвящены
воплощению поэта в ребенке — поэтом рождаются. “Ребенок, обреченный быть
поэтом” — такова внутренняя тема ее ранней лирики.
Индивидуальность творчества проявляется у Цветаевой в постоянном
ощущении собственной непохожести на других, особенности своего бытия в мире
иных, нетворческих, людей. Эта позиция поэта стала первым шагом к антагонизму
между “я” и “они”, между лирической героиней и всем миром (“Вы, идущие мимо
меня…”).
“Странной особью человеческой” называла Цветаева поэта, живущего с
обнаженным сердцем и не умеющего легко справляться с земным порядком вещей.
Поэт бывает смешон, и нелеп, и беспомощен в житейских ситуациях, но все это — оборотная
сторона его дара, следствие его пребывания в другом, необыденном мире
действительности. Даже смерть поэта, по Цветаевой, есть нечто большее, чем
человеческая утрата.
Для поэзии Цветаевой характерен широкий эмоциональный диапазон. Ее
поэзия строится на контрасте используемой разговорной или фольклорной и
усложненной речевой лексики, речевой стихии.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
главные темы и мотивы лирикиЦветаевой?
2.Можно ли
творчество Цветаевой отнести к одному из модернистских течений поэзии
Серебряного века?
3. В чем
заключается самобытность творческой манеры поэтессы?

Задание  №1Выполнить
анализ одного из стихотворений М.А. Цветаевой по предложенному плану (см.
приложение 2).
Стихотворения
для анализа: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине!
Давно…», « Генералам 12 года», «Плач матери по новобранцу…».

2.Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Поэзия Бориса Пастернака представляет собой явление, совершенно новое
в русской литературе вообще и в литературе Серебряного века в частности. Сам
Пастернак считается одним из величайших поэтов не только в рамках указанного
периода, но и в контексте всей русской литературы. Поэзии он посвятил всего
себя, всю свою жизнь, считая, что только творчество способно возвысить человека
над серостью обыденной жизни, вознести его до светлых вершин бытия. Стихи Пастернака
оригинальны и по форме, и по содержанию. Поэт ставил перед собой цель — уловить
неуловимое и передать в стихах сиюминутность настроения, состояния, атмосферы с
помощью различных художественных средств и приемов. Мир в его стихах предстает
в движении, порыве, в отсветах и неповторимых образах.
Уже в первые годы творчества у Пастернака проявляются те особенности
его таланта, которые полностью раскрылись в последующем: поэтизация «прозы
жизни», внешне неярких фактов, философские раздумья о смысле любви и
творчества, жизни и смерти.
Признанием большого литературного таланта «Бориса Пастернака явилась
присужденная поэту в 1958 году Нобелевская премия «За выдающиеся заслуги в
современной лирической поэзии и на традиционном поприще великой русской прозы».
Тогда Пастернака вынудили отказаться от этой премии. В 1989 году она была
возвращена поэту посмертно.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
главные темы и мотивы лирики Пастернака?
2. В чем
заключается самобытность творческой манеры поэта?
3. По каким
причинам Пастернак отказался от присужденной ему Нобелевской премии?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Выполнить
анализ одного из стихотворений Б.Л. Пастернака по предложенному плану (см. приложение
2).

Стихотворения
для анализа: «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Про эти стихи»,
«Определение поэзии», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне
хочется дойти до самой сути…», «Зимняя ночь».

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ
по дисциплине «Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Сборник
стихотворений М.А. Цветаевой.
2.      Сборник
стихотворений Б. Пастернака
3.      Словарь
литературоведческих терминов.
4.      Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/cvetaeva

- http://www.b-pasternak.ru/

Практическая
работа №23
Тема:  А. Ахматова.
Поэма «Реквием».

Учебная
цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности
мироощущений Ахматовой в лирическом тексте, обозначить связь судьбы лирической
героини и поэтессы, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 Задачи
практической работы:

1.
Выполнить анализ поэмы «Реквием» А.А. Ахматовой и определить
основнуютематику и проблематику поэмы.
2.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
поэтического текста.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- поэма «Реквием» А.А. Ахматовой.
2.
Справочная литература:
- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи»
(приложение 1);
- план анализа лирического произведения (приложение 2).
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.
Ручка.
5.      Карандаш
простой.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

В основе поэмы «Реквием» Анны Ахматовой лежит личная трагедия
поэтессы. Анализ произведения показывает, что написано оно под влиянием
пережитого в период, когда Ахматова, простаивая в тюремных очередях, пыталась
узнать о судьбе своего сына Льва Гумилёва. А он трижды арестовывался властями в
страшные годы репрессий.
Писалась поэма в разное время, начиная с 1935 года. Долго это
произведение хранилось в памяти А.Ахматовой, читала только друзьям. А в 1950
поэтесса решилась записать его, но опубликовалось оно только в 1988 году.
По жанру «Реквием» задумывался как лирический цикл, а позднее уже был
назван поэмой.
Композиция произведения сложная. Состоит из таких частей: «Эпиграф»,
«Вместо предисловия», «Посвящение», «Вступление», десять глав. Отдельные главы
имеют название: «Приговор» (VII), «К смерти» (VIII), «Распятие» (X) и «Эпилог».
В поэме речь идёт от имени лирического героя. Это «двойник» поэтессы,
авторский приём выражения мыслей и чувств.
Главная идея произведения — выражение масштабов народного горя.
Эпиграфом А.Ахматова берёт цитату из своего же стихотворения «Так не зря мы
вместе бедовали». Словами эпиграфа выражена народность трагедии, причастность к
ней каждого человека. И дальше в поэме продолжается эта тема, но масштаб её
достигает громадных размеров.
Само слово «реквием» (в записных книжках Ахматовой – латинское
Requiem) значит «заупокойная месса» - католическое богослужение по умершим, а
также траурное музыкальное произведение. Латинское название поэмы, как и тот
факт, что в 1930-е – 1940-е гг. Ахматова серьёзно занималась изучением жизни и
творчества Моцарта, в особенности его «Requiem'a», наводит на мысль о связи
произведения Ахматовой с музыкальной формой реквиема. Кстати, в «Requiem'e»
Моцарта – 12 частей, в поэме Ахматовой – столько же (10 главок + Посвящение и
Эпилог).

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
композиционные особенности поэмы «Реквием» Ахматовой?
2. В чем
заключается смысл названия поэмы?
3. Какие
события из жизни поэтессы легли в основу сюжета поэмы?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Проанализировать
поэму «Реквием» А.А. Ахматовой. Письменно ответить на выделенный вопрос.

Вопросы и
задания для обсуждения:
1.
Обратите  внимание на даты, стоящие под частями поэмы. Нетрудно
подсчитать, что она создавалась в течение пяти лет, явно соотносящихся со
временем арестов сына. Но ведь предисловие и эпиграф обозначены гораздо
поздними датами.
— Как вы
думаете, почему?
— Как бы вы
определили тему поэмы?
— Обратите
внимание на эпиграф. Какие строки выражают основной пафос, идею?
— «Вместо
предисловия» написано прозой. Как вы думаете, зачем Ахматова вводит в текст эту
автобиографическую подробность?
— Найдите
приметы времени в прозаическом предисловии.
2.
Полифония значит «многоголосие». Многоголосие «Реквиема» Ахматовой
буквально.
— В чем явно
прослеживается многоголосье?
— Подумайте,
какие фрагменты озвучены голосом матери, а где звучит голос автора.
3.
Распятие в «Реквиеме» — вселенский приговор бесчеловечной системе,
обрекающей мать на безмерные и неутешительные страдания.»
Одна из тем
поэмы — тема ПАМЯТИ. Для акмеистов, к которым принадлежали и Ахматова, и
Гумилев, важнейшим этическим компонентом творчества являлась категория памяти.
—Для чего
человеку нужна память?— Память — это важнейшая категория человеческого разума…
или души?
— Почему для
поэтессы так важно сохранить память о прошлом?
— Почему она,
измученная горем, вначале зовет смерть, а когда проваливается в небытие («уже
безумие крылом души накрыло половину»), пугается?
— В «Эпилоге»
идет явная перекличка с «Памятником» Пушкина. Ахматова, правда, не описывает
сам памятник, а определяет место, где он должен стоять: «…здесь, где стояла я
триста часов и где для меня не открыли засов». А где это — «здесь»? (
4.
В «Посвящении» Ахматова постоянно употребляет местоимение «МЫ» (покажите
на примере). Зачем она делает этот акцент?
—Какие
художественные средства использует поэт, чтобы описать общее материнское горе?
5.
Читая знаменитые строки «Вступления», понимаешь, что это пишет человек,
до дна испивший чашу отчаяния. На уроках литературы мы много говорили с вами о
Петербурге Пушкина, Некрасова, Достоевского. Ахматова очень любила город, в
котором, она стала поэтом, который подарил ей славу, признание; город, в
котором она познала и счастье, и разочарования.
— Каким же
рисует она этот город сейчас?
6.
В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию?

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ
по дисциплине «Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Сборник
стихотворений А.А. Ахматовой.
2.      Словарь
литературоведческих терминов.
3.      Интернет-ресурсы:

- http://ahmatova.niv.ru/
- http://anna.ahmatova.com/
- http://www.ahmatova.ru/
- https://istihi.ru/ahmatova

Практическая
работа №24
Тема: «Многоплановость
романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Учебная
цель:   выполнить сопоставительный анализ ершалаимских и московских глав в
романе, определить своеобразие композиции и философских воззрений писателя.

 Задачи
практической работы:

1.Прочитать эпизоды ершалаимских
и московских глав в романе, сравнить с эпизодами из экранизации романа.
2.Повторить основные
литературоведческие термины, связанные с анализом художественного текста.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита».
2.
Справочная литература:
- словарик литературоведческих
терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6).
3.      Технические
средства обучения:
-
мультимедийная система.
4.      Программное
обеспечение:
-
видеофильм «Мастер и Маргарита».
5.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
6.
Ручка.
7.
Карандаш.
8.      Линейка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Роман «Мастер и Маргарита» — центральное произведение творчества М.А.
Булгакова. Оно обладает интереснейшей художественной структурой: действие
романа разворачивается в трех различных планах. Во-первых, это реалистический
мир московской жизни тридцатых годов, во-вторых, ершалаимский мир, который
переносит читателя в далекие времена и события, описанные в Библии, и, наконец,
в-третьих, это фантастический мир Воланда и его свиты.
Первоначальные названия «Черный маг», «Копыто инженера», «Консультант
с копытом» акцентировали внимание на образе Воланда. Цель обращения М.А.
Булгакова к образам нечистой силы заключается в том, что этот прием помогает
писателю обнажить различные проблемы современного ему общества, а также открыть
глаза читателю на двойственность человеческой натуры. Воланд появляется в
Москве, чтобы испытать нравственность, людей, убедиться, изменился ли мир за
тот многовековой путь, который прошло человечество oт Рождества Христова и тех
событий, которые описаны в ершалаимских главах произведения. Система образов
романа подчинена тройственному художественному пространству.
Роман «Мастер и Маргарита» модернистский, хотя роман Мастера об Иешуа
реалистический исторический, в нём нет ничего фантастического: ни чудес, ни
воскрешения.
Композиционно «Мастер и Маргарита» - роман в романе. Евангельские
(ершалаимские) главы – это плод воображения Мастера. Роман Булгакова называют
философским, мистическим, сатирическим и даже лирической исповедью. Сам
Булгаков иронически называл себя мистическим писателем.
Роман Мастера о Понтии Пилате близок по жанру к притче.
Роман опирается на известные в мировой литературе сюжеты: воплощение
дьявола в мире людей, продажа души. Булгаков использует композиционный приём
«текст в тексте» и соединяет в романе два хронотопа – московский и
ершалаимский. Структурно они подобны. Каждый хронотоп разделён на три уровня.
Верхний уровень – московские площади – дворец Ирода и Храм. Средний уровень –
арбатские переулки, где живут Мастер и Маргарита, - Нижний Город. Нижний
уровень – берег Москвы-реки – Кедрон и Гефсимания.
Самая высокая точка Москвы – Триумфальная площадь, где расположен
театр Варьете. Атмосфера балагана, средневекового карнавала, где герои
одеваются в чужую одежду, а потом оказываются голыми, как несчастные женщины в
волшебном магазине, распространяется по всей Москве. Именно Варьете становится
местом бесовского шабаша с жертвоприношением конферансье, которому оторвали
голову. Этой самой высокой точке в ершалаимских главах соответствует место
распятия Иешуа.
Благодаря параллельным хронотопам происходящие в Москве события
приобретают оттенок балаганности и театральности.
Соотносимы также по принципу уподобления два параллельных времени. У
событий в Москве и Ершалаиме подобны функции: они открывают новую культурную
эпоху. Действие этих фабул соответствует 29 и 1929 г. и совершается будто бы
одновременно: в жаркие дни весеннего полнолуния, в религиозный праздник Пасхи,
совершенно забытый в Москве и не помешавший убить невинного Иешуа в Ершалаиме.
Московская фабула соответствует трём суткам, а ершалаимская суткам.
Три ершалаимские главы связаны с тремя событийными днями в Москве. В финале оба
хронотопа сливаются, пространство и время перестают существовать, и действие
продолжается в вечности.
В финале сливаются также три сюжетные линии: философская (Понтий Пилат
и Иешуа), любовная (Мастер и Маргарита), сатирическая (Воланд в Москве).

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какова
композиция романа «Мастер и Маргарита»?
2. В чем
заключаются жанровые и художественные особенности романа?
3. Какова
основная проблематика романа?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1Проанализировать
эпизоды, связанные с Ершалаимом и Москвой 30-х годов. Письменно ответить на
выделенный вопрос.

Вопросы для
анализа:
1.
В чем необычность построения (композиции) романа «Мастер и Маргарита»?
2.
Какой смысл вложил Булгаков, изображая два столь отстоящих друг от друга
по времени мира?
3.
Какой персонаж в московском мире встречается читателю первым?
4.
Какова судьба Берлиоза?
5.
Как характеризуется в романе московский писательский мир, главой
которого является Берлиоз?
6.
Воланд в романе наказывает не только писателей, но и простых обывателей.
Как именно, какими средствами автор изображает обывателей?
7.
Какие еще герои изображаются сатирически и почему?
8.
А как показана московская публика на сеансе черной магии?
9.
Исследователи отмечают, что Иешуа Булгакова отличается от Иисуса Нового
Завета. Каким предстает перед читателем Иешуа?
10.  Каков
Пилат до знакомства с Иешуа?
11.  Что
думает о Пилате простой народ, как воспринимает его?
12.  К
какому выводу приходит Пилат, допросив Иешуа?
13.  За
что наказан Пилат?
14.  Что
предпринимает Пилат, чтобы оправдаться за казнь невинного человека?
15.  Как
ведут себя люди во время объявления приговора и во время казни Иешуа?
16.  Связаны
ли между собой эти миры и как?
17.  Чему
нас учит история московская и история встречи Пилата и Иешуа?
18.  Как
вы думаете, почему магия Воланда названа черной?
19.  Какова
реакция московских обывателей?
20.  Что
происходит после всего этого в варьете? Какой вывод можно сделать?

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа проверяетсяспособом фронтального опроса и представляется преподавателю в
тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и
литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Роман
«Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова.
2.      Интернет-ресурсы:

- http://masterimargo.ru/book.htm
- http://www.bulgakov.ru/
- http://nashbulgakov.ru/

Практическая
работа №25
Тема: «Сочинение на тему:
«Вопросы, заданные человечеству войной»».
Цель:   выполнить
творческую работу по творчеству  по произведениям отечественных авторов (по
выбору)

          Задачи
практической работы:

1.
Выбрать тему из списка предложенных.
2.
Составить план сочинения.
3.
Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме
практической  работы:

Темы сочинений:

       1.«Мужество
есть великое свойство души»
       2.«Уроки
войны: знать и помнить»
       3. «Не
забудет народ победитель беззаветных героев своих»
       4.«Есть ли место гуманизму на войне?»
       5.«Как происходит духовное становление на войне?»

Задания для практического занятия:

Задание  №1Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задание  №2Написать сочинение по выбранной теме.

Практическая
работа № 26.
Тема:
Развитие жанра фантастики в произведениях русских писателей.
Цель: познакомить обучающихся с процессом развития
жанра фантастики.

Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Произведения советских писателей-фантастов А.Беляева,
И.Ефремова, К.Булычева.
3.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
4.      Ручка.

1.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме
практической  работы:
Жанр
фантастики с самого начала своего существования и до настоящего времени
считался одним из самых противоречивых, неопределѐнных и малоизученных
направлений литературы.
Фантастика —
жанр художественной литературы, кино и изобразительного искусства. Основным
признаком фантастики является наличие в произведении фантастического допущения,
невозможного с точки зрения читателя либо героев произведения. Читатель
получает возможность пересмотреть привычные и обыденные ситуации, а также
переосмыслить более глобальные ценности. Действие книг часто помещалось в
будущее, а герои имели дело с новейшими открытиями, изобретениями,
неизведанными явлениями.
Становление и
укрепление фантастического жанра в России началось с XX века. Направление этому
жанру задали такие авторы, как Иван Ефремов, Александр Беляев, Кир
Булычѐв и другие. Одним из первых в СССР научную фантастику начал писать
Алексей Николаевич Толстой («Гиперболоид инженера Гарина», «Аэлита»).
Экранизация последнего стала первым советским фантастическим фильмом.

1.1.  Реализация
индивидуального домашнего задания.

Алекса́ндр
Рома́нович Беля́ев (1884—1942) — русский и
советский писатель-фантаст, один из основоположников советской
научно-фантастической литературы, первый из советских писателей, целиком
посвятивший себя этому жанру. Среди наиболее известных его романов: «Голова
профессора Доуэля», «Человек-амфибия», «Ариэль», «Звезда КЭЦ» и многие другие
(всего более 70 научно-фантастических произведений, в том числе 17
романов).

Будущий писатель
родился в Смоленске, в семье православного священника.
Беляев был увлекающейся натурой. С ранних лет его влекла к
себе музыка: он самостоятельно научился играть на скрипке, рояле, любил
музицировать часами. Увлекался фотографией , занимался языком эсперанто. С
детства много читал, увлекался приключенческой литературой. Александр рос
непоседой, любил всевозможные розыгрыши и шутки; следствием одной из его
шалостей стала травма глаза с последующим ухудшением зрения. Мечтал юноша и о
полётах: пытался взлетать, привязав к рукам веники, прыгал с крыши с зонтом и
самодельным парашютом, сделанным из простыней, мастерил планёр. Однажды, при
очередной попытке взлететь, он упал с крыши сарая и значительно повредил спину.
Эта травма повлияла на всю его дальнейшую жизнь — с 35 лет Беляев страдал от
постоянной боли в повреждённой спине и даже был парализован на месяцы.
Отец желал видеть в сыне продолжателя своего дела и отдал его
в духовное училище, окончив которое, Александр был переведён в Смоленскую
духовную семинарию, откуда вышел убеждённым атеистом. Наперекор отцу в июне
1902 года поступил в Демидовский юридический лицей в Ярославле.
Зарабатывая приличные деньги
на юридическом поприще (помощник присяжного поверенного, потом присяжный
поверенный), Александр Беляев начал больше
интересоваться произведениями искусства, путешествиями и театром. Также он
активно вливается в режиссуру и драматургию. В 1914 году в московском детском
журнале «Проталинка» была опубликована его дебютная пьеса «Бабушка Мойра».
В 1915 году Беляев заболел костным туберкулёзом позвонков,
осложнившимся параличом ног. Тяжёлая болезнь на шесть лет приковала его к
постели, три из которых он пролежал в гипсовом корсете. В поисках специалистов,
которые могли бы ему помочь, Беляев попал в Ялту. Там, в больнице, он начал писать
стихи. Не поддаваясь отчаянию, он занимается самообразованием: изучает
иностранные языки, медицину, биологию, историю, технику, много читает (Жюля
Верна, Герберта Уэллса, Константина Циолковского).
Победив болезнь, он возвращается к полноценной жизни,
начинает работать: заведующий школы-колонии, инспектор уголовного розыска,
библиотекарь. Жизнь в Ялте была очень тяжёлой, и Александр Беляев в 1923 году
перебрался в Москву, где устроился на работу юрисконсультом.
В Москве Беляев начинает серьёзную литературную деятельность.
Печатает научно- фантастические рассказы, повести в журналах «Вокруг света»,
«Знание — сила», «Всемирный следопыт».
В 1924 году в газете «Гудок» публикует рассказ «Голова
профессора Доуэля», в 1925 году этот рассказ был опубликован в журнале
«Всемирный следопыт», а в 1928 году «Голова профессора Доуэля» перерабатывается
в роман «Воскресшие из мёртвых».
Сам Беляев называл это произведение автобиографической
историей, поясняя: «Болезнь уложила меня однажды на три с половиной
года в гипсовую кровать. Этот период болезни сопровождался параличом нижней
половины тела. И хотя руками я владел, всё же моя жизнь сводилась в эти годы к
жизни „головы без тела“, которого я совершенно не чувствовал — полная
анестезия…».
В Москве Беляев прожил до 1928 года; за это время им были
написаны романы «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды»,
«Человек-амфибия», «Борьба в эфире», «Властелин мира».
В декабре 1928 года Беляев с семьёй переехал в Ленинград, и с
этих пор становится профессиональным писателем. К этому периоду относятся такие
произведения, как «Продавец воздуха», «Человек, потерявший лицо», повесть
«Золотая гора», роман «Властелин мира», роман «Подводные земледельцы», роман
«Земля горит».
В начале 1930-х годов в редакциях стали плохо принимать
фантастику как элемент чуждый социалистическому строю, и публикации
произведений этого жанра практически прекратились. Беляеву предлагали выбрать
новые темы для творчества, например, писать о колхозах, но он ссылался на то,
что не знаком с сельской жизнью и не желал отказываться от своего жанра. Из-за
того, что у писателя не приняли ни одной рукописи для публикации, он был
вынужден искать средства к существованию и в 1932 году уехал в Мурманск, куда
завербовался в качестве юрисконсульта «Севтралтреста», однако вернулся назад,
не проработав и года.
Когда началась
Великая Отечественная война, семья Беляевых проживала в пригороде Ленинграда,
городе Пушкин, и оказалась в оккупации. Ослабленный организм не выдержал
ужасающего голода. В январе 1942 года Александра Беляева не стало. До
сегодняшнего дня остается загадкой, где был похоронен Беляев Александр, краткая
биография которого насыщена постоянной борьбой человека за жизнь. И, тем не
менее, в честь талантливого прозаика была установлена памятная стела в Пушкине
на Казанском кладбище.
i.
Дополнения
обучающихся – рассказ о прочитанных произведениях А.Беляева,
анализ.

Ива́н
Анто́нович Ефре́мов (1908-1972) – советский писатель-фантаст,
учёный-палеонтолог, создатель тафономии[1];
философ-космист и общественный мыслитель. Лауреат Сталинской премии II степени (1952).
В своих книгах показал как
прошлое, так и возможное коммунистическое будущее человечества.
Согласно официальной биографии, И.А.Ефремов родился в 1908 г.
В
юности
Ефремов «добавил» себе год, чтобы раньше начать работать.

Способности Ефремова проявились достаточно рано: в четыре года он
научился читать, в шесть — познакомился с творчеством Жюля Верна и полюбил
книги о землепроходцах, мореплавателях и учёных. В 1914 году его семья
переехала в Бердянск, где он поступил в гимназию. Во время революции родители
развелись, и в 1919 году мать с детьми перебралась в Херсон, вышла замуж за
красного командира и уехала с ним, оставив детей тётке, которая вскоре умерла
от тифа. Иван прибился к красноармейской автороте, вместе с которой «сыном
полка» дошел до Перекопа. При бомбардировке Очакова был контужен, и с этого
времени начал немного заикаться. В 1921 году, демобилизовавшись, уехал в
Петроград с твёрдым намерением учиться и, благодаря бескорыстной помощи
учителей, окончил школу за два с половиной года.
Учёбу пришлось совмещать с заработком на жизнь: Ефремов работал
грузчиком, пильщиком дров, помощником шофёра, затем шофёром в ночную смену. В
1923 году он сдал экзамены на штурмана каботажного плавания при Петроградских
мореходных классах и, после окончания школы, весной 1924 года уехал на Дальний
Восток.
К
палеонтологии Ефремов пришёл, познакомившись с академиком П.П.Сушкиным, который
открыл для него эту науку и помог сделать в ней первые шаги. Отплавав в 1924
году матросом навигацию на Тихом океане, будущий палеонтолог вернулся в
Ленинград и поступил в университет на биологическое отделение. С середины
1920-х годов его жизнь проходит в экспедициях, приносящих многочисленные ценные
находки и открытия. В частности именно в это время он обнаружил останки
ветлугазавра. Он стал вторым человеком в мире, которому удалось обнаружить эти
останки.
Маршруты палеонтологических экспедиций Ивана Ефремова пролегали по
Поволжью, Уралу и Средней Азии; в первой половине 1930-х он участвовал в
геологических экспедициях по Уралу, Сибири и Дальнему Востоку. Некоторые
эпизоды его экспедиционной жизни позже вошли в рассказы «Алмазная труба», «Тень
минувшего», «Голец Подлунный» и др.
В 1935 году Ефремов экстерном окончил Ленинградский горный институт. В
том же году он стал кандидатом, а в марте 1941 года — доктором биологических
наук (диссертация «Фауна наземных позвоночных средних зон перми СССР»). В это
время Иван Антонович уже жил в Москве, поскольку в 1935 году сюда переехал
Палеонтологический институт. В соавторстве с А. П. Быстровым опубликовал
монографию по остеологии и анатомии эотриасового лабиринтодонта, за которую
авторы впоследствии будут удостоены почётных дипломов Линнеевского общества
(Англия).
В начале войны был эвакуирован в Алма-Ату, оттуда — во
Фрунзе. Там перенёс тяжёлую форму лихорадки, получив тяжёлую болезнь сердца,
которая надолго приковала Ефремова к постели. Но именно это вынужденное
бездействие способствовало его обращению к художественному слову. Свои
впечатления об экспедициях он решается изложить уже не документально, не в
форме путеводного дневника, а в художественной форме, в жанре рассказа, с
определённым сюжетом и элементами вымысла. Всего за год он пишет и публикует
более десяти рассказов. В этих рассказах он предсказал открытие алмазных
месторождений в Якутии и голографию. Это начало его пути в литературу.
Одновременно Ефремов продолжает работать и как палеонтолог.
В 1940-е годы Ефремовым разрабатывается новая отрасль знания, тафономия
— учение о закономерностях сохранения остатков ископаемых организмов в слоях
осадочных пород. Рукопись «Тафономия» была завершена в 1943 году, но
опубликовать её удалось только в 1950 году («Тафономия и геологическая
летопись»); в 1952 году автор был удостоен Сталинской премии. Общее признание
новая отрасль получила лишь в 1970-е годы, однако выводы своей науки Ефремову
удалось успешно применить ещё во время экспедиции в монгольскую пустыню Гоби,
принёсшей богатейший материал. Экспедиция, руководимая заведующим отделом
древних позвоночных Палеонтологического института И. А. Ефремовым, работала в
Монголии в 1946, 1948 и 1949 годах, и о ней написана документальная повесть
«Дорога Ветров».
В пустыне Гоби, в экспедиции за «костями дракона», у Ефремова родился
замысел создать произведение о космическом будущем, о Великом Кольце миров
Вселенной, о красивых, «ненасытных в подвиге» людях, подлинных человеческих
отношениях и планете, превращённой её жителями в цветущий сад. Таким
произведением стал роман «Туманность Андромеды», вышедший в 1957 году. Будущее,
описанное в книге, коммунистическое — без частной собственности, рынка и
профессиональных органов власти.
Второй роман писателя, «Лезвие бритвы», стал ответом на проблемы,
возникшие перед страной к началу 1960-х годов, когда «осадный социализм»
прежних лет ушёл в прошлое, требовались новые подходы к управлению обществом и
воспитанию, развитие наук о человеке, объединение всех людей планеты в борьбе
за ядерное разоружение и подлинный социализм. Всё это Ефремов и стремился
показать в форме приключенческого романа «в несколько хаггардовском вкусе».
Однако реальные тенденции мирового развития становились иными, всё более
тревожными, и к концу 1960-х появился роман-предупреждение «Час Быка».
Писатель предупреждал о грозящей социальной, экологической и нравственной катастрофе.
В книге светлому миру Земли противостоит мрачная антиутопия планеты Торманс,
управляемой олигархией. Было распространено мнение, что роман представляет
собой карикатуру на СССР, роман был воспринят как «клевета на советскую
действительность», изымался из библиотек и не переиздавался до конца 1980-х.
В
1972 году выходит последний роман писателя «Таис Афинская», в котором автор
обратился ко времени Александра Македонского и попытался проследить, как
ставились тогда те проблемы, решения которых он показал в произведениях о
будущем. Исследования малоизвестных женских культов, сосредоточение внимания на
внутреннем мире женщины и её роли для исторических судеб, размышления о
генезисе культур и религий и их взаимодействии, поиск красоты и истины —
всё это собрано в романе и показано в широком историческом контексте
столкновения античной и восточной культуры.
Ефремов умер 5 октября 1972 года, не дожив до окончания публикации
своего четвёртого романа — «Таис Афинская», посвящённого другу и жене, Таисии
Иосифовне Ефремовой. Похоронен на кладбище в Комарово под Санкт-Петербургом.

Кир Булычёв (настоящее имя И́горь Все́володович
Може́йко) — русский советский писатель-фантаст, драматург, сценарист и
литературовед. Историк и востоковед, фалерист[2]. Доктор исторических наук. Лауреат Государственной
премии СССР (1982).
Игорь Всеволодович Можейко родился 18 октября 1934 года в
Москве.
После окончания школы Игорь по комсомольской разнарядке
поступил в МГИ иностранных языков им.Мориса Тореза. Два года работал в Бирме
переводчиком и корреспондентом Агентства печати «Новости». По возвращении в
Москву поступил в аспирантуру Института востоковедения АН СССР, специализируясь
на истории Бирмы,  защитил кандидатскую и докторскую диссертацию. В научном
сообществе известен трудами по истории Юго-Восточной Азии.
Первый рассказ, «Маунг Джо будет жить», опубликован в 1961 г.
Фантастику начал писать в 1965 г., фантастические произведения издавал
исключительно под псевдонимом.
Первое фантастическое произведение — рассказ «Долг
гостеприимства», был опубликован как «перевод рассказа бирманского писателя
Маун Сейн Джи». Этим именем Булычёв впоследствии пользовался ещё несколько раз,
но большинство фантастических произведений публиковались под псевдонимом
«Кирилл Булычёв». Своё настоящее имя писатель сохранял в тайне до 1982 года,
поскольку полагал, что руководство Института востоковедения не посчитает
фантастику серьёзным занятием, и боялся, что после раскрытия псевдонима будет
уволен.
Издано несколько десятков книг, общее количество
опубликованных произведений — сотни. Помимо написания своих произведений,
занимался переводом на русский фантастических произведений американских
писателей.
Экранизировано более двадцати произведений, в частности, по
повести «Сто лет тому вперёд» (1977) снят 5-серийный фильм «Гостья из будущего»
— один из самых популярных в СССР детских фильмов середины 1980-х.
В 1982 году стал лауреатом Государственной премии СССР за
сценарии к художественному фильму «Через тернии к звёздам» и полнометражному мультфильму
«Тайна третьей планеты». При вручении Государственной премии и был раскрыт
псевдоним, впрочем, ожидаемое увольнение не состоялось.
Умер 5 сентября 2003 года в возрасте 68 лет, в Москве, в НИИ
скорой помощи им. Н.В.Склифосовского после тяжёлого и продолжительного
онкологического заболевания. Похоронен в Москве.
2.1.5. Дополнение преподавателя
В своих произведениях Кир Булычёв охотно обращался к ранее
придуманным и описанным персонажам, в результате чего получилось несколько
циклов произведений, в каждом из которых описываются приключения одних и тех же
героев.
Приключения Алисы – наиболее известный цикл произведений Кира
Булычёва. Главная героиня этого цикла — школьница конца XXI века Алиса
Селезнёва. Имя героине автор дал в честь своей дочери Алисы, родившейся в 1960
году. Приключения Алисы происходят в самых разных местах и временах: на Земле
XXI века, в космосе, на океанском дне и даже в прошлом, куда она забирается на
машине времени, а также в Легендарной эпохе — пространственно-временном участке
Вселенной, где существуют сказочные персонажи, волшебство и т.п. Существует
даже ещё один, «внутренний» цикл «Алиса и её друзья в лабиринтах истории»,
рассказывающий о приключениях детей XXI века в прошлых временах.
Великий Гусляр
– цикл о вымышленном городе, прототипом которого послужил Великий Устюг
Вологодской области. В Гусляр наведываются инопланетяне, там множество странных
жителей, там происходят необычайные события. И там же живут обычные нормальные
люди, которым, из-за особенностей окружения, время от времени приходится решать
совершенно неожиданные проблемы и даже в самых странных обстоятельствах
оставаться, прежде всего, людьми. Произведения цикла написаны очень легко и с
юмором, их приятно и неутомительно читать, при том, что в них нередко
затрагиваются вполне серьёзные вопросы и проблемы. Гуслярский цикл содержит
около семидесяти произведений, в нём семь повестей (некоторые из них в разное
время издавались под разными названиями), остальное — рассказы.
Доктор Павлыш – цикл повестей и рассказов, повествующих
о полётах землян в космос, на другие планеты и об их приключениях там. Цикл
объединяет один общий герой — доктор Владислав Павлыш, космический врач.
Андрей
Брюс – Андрей Брюс,
агент Космофлота, является персонажем двух произведений — «Агент КФ» и
«Подземелье ведьм». В ходе своих путешествий по делам межпланетного
космического агентства герой сталкивается с необходимостью проявить настоящее,
неподдельное мужество и решимость. Роман «Подземелье ведьм» посвящён
последствиям удивительного эксперимента по ускорению эволюции животного и
растительного мира, и социального развития людей, который провели на одной
дальней планете неведомые представители высокоразвитой цивилизации.
Интергалактическая полиция – Серия книг о приключениях агента Коры Орват..
Кора — девушка, найденная в космосе, воспитывалась в школе-интернате для
необычных найдёнышей, затем была привлечена к работе в ИнтерГполе начальником
этой организации, комиссаром
Милодаром. Книги этой серии — фантастические детективы, по ходу
сюжета Кора занимается раскрытием преступлений и распутыванием различных
загадок.
Институт
экспертизы – Небольшая
серия рассказов о некоей научной лаборатории, занимающейся исследованием
необычайных явлений и делающих фантастические открытия.
Театр теней – серия из трёх книг: «Вид на битву с
высоты», «Старый год», «Операция „Гадюка“», в которых описываются приключения
героев в некоем параллельном, «теневом» или «нижнем» мире, существующем бок о
бок с нашим, обычным. Этот мир очень похож на наш, но практически безлюден. При
определённых обстоятельствах люди могут попадать туда и жить там.
Река Хронос – цикл альтернативной истории, рассматриваются
возможные альтернативные сценарии развития истории России. Герои цикла получают
возможность путешествовать во времени по параллельным мирам и быть свидетелями
различных исторических событий.
Верёвкин – сбытия произведений этого цикла происходят
в городе Верёвкине, который, в отличие от Гусляра, вовсе не весёлый.

III.Просмотр видео-
фрагментов по мотивам произведений советских писателей-фантастов
Фильм «Человек-амфибия» (по
мотивам произведения А.Беляева)
Мультфильм «Тайна Третьей планеты» (по мотивам произведения
К.Булычева

Задания для практического занятия:

1. Что за голову видит Мари в лаборатории
профессора Керна?
a.       Забальзамированную
голову великого ученого
b.      Голову
ученого Доуля, которую смог воскресить Керн, в отличие от остального тела
c.       Голову,
которую профессор Доуль завещал науке
2. Как голова реагирует на человеческую речь?
a.       Отвечает,
как и все остальные люди
b.      Может
только моргать
c.       Отвечает
мимикой лица
3. Что случается после того, как Мари отворачивает кран
на трубке, подведенный к горлу головы?
a.       Голова
задыхается и умирает
b.      Голова
пытается укусить девушку
c.       Голова
начинает говорить и рассказывает подробности своего оживления
4. Почему голова согласилась сотрудничать с Керном
после того, как он без ее согласия отделил ее от тела?
a.       Керн
заставляет ее силой
b.      Керн
убивает ее еще раз и снова возвращает жизни
c.       Потому
что видит, как Керн делает ошибки, занимаясь их общими исследованиями
5. Сколько еще голов оживил Керн?
a.       1
b.      2
c.       3
6. Почему Мари соглашается помогать Керну?
a.       1
Потому что две другие головы просят ее не бросать их
b.      Потому
что Керн ей угрожает
c.       Потому
что Керн отключает голове Доуля кислород и грозится ее убить
7. Как голове Брике удается бежать от Керна?
a.       Мари
выносит ее голову из лаборатории
b.      Голову
приживляют к телу погибшей итальянской артистки, и Брике бежит из лаборатории
по веревке из простыней
c.       Брике
в новом теле выплескивает в лицо Керну химикаты и бежит из лаборатории
8. Почему Керну снова приходится отделить голову Брике
от тела?
a.       Брике
заболевает раком
b.      Он
хочет скрыть результаты своих экспериментов
c.       Он
не может спасти ногу, по которой распространяется зараза
9. Как Керн поступает с головой Доуэля после того, как
о его экспериментах становится известно полиции?
a.       Он
приживляет ее к телу, и они бегут вместе с профессором
b.      Он
видоизменяет голову с помощью инъекций, и голова погибает
c.       Он
отключает ей кислород
10. Что происходит с Керном после того, как в его
лабораторию ворвалась полиция?
a.       Он
начинает активно сотрудничать со следствием
b.      Он
предлагает полицейским оживить кого-нибудь из их близких
c.       Он
стреляется

Конец формы

Практическая
работа № 27.
Тема: «Городская проза: тематика, нравственная
проблематика, художественные особенности произведении Ю. Трифонова («Обмен»).

Цель: дать понятие о «городской» прозе ХХ века; рассмотреть вечные
проблемы, поднятые автором на фоне городского быта; определить особенности произведения
Трифонова (смысловая многозначность названия, тонкий психологизм).

Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.

Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

1. Жизненный и
творческий путь Трифонова.
Юрий Валентинович Трифонов родился 28 августа 1925 года в
Москве.
Сложность судьбы писателя и его поколения, талант воплощения духовных
поисков, своеобразие манеры – все это предопределяет внимание к жизненному пути
Трифонова.
Родители писателя были профессиональными революционерами. Отец, Валентин
Андреевич, в 1904 г. вступил в партию, был сослан в административную ссылку в
Сибирь, прошел каторгу. Позже стал членом Военно-революционного комитета в
октябре 1917 г. В 1923–1925 гг. возглавлял Военную коллегию Верховного суда
СССР.
В 30-е годы отец и мать были репрессированы. В 1965 году появилась
документальная книга Ю. Трифонова «Отблеск костра», в которой он использовал
архив отца. Со страниц произведения встает образ человека, который «разжигал
огонь и сам погиб в этом пламени». В романе Трифоновым впервые применен как
своеобразный художественный прием принцип монтажа времени.
История будет тревожить Трифонова постоянно («Старик», «Дом на
набережной»). Писатель реализовал свой философский принцип: «Надо вспоминать –
тут скрыта единственная возможность соревнования со временем. Человек обречен,
время торжествует».
В войну Юрий Трифонов был в эвакуации в Средней Азии, работал на
авиационном заводе в Москве. В 1944 году поступил в Литературный институт им.
Горького.
Зримо представить писателя помогают воспоминания современников: «Ему было
за сорок. Неуклюжая, чуть мешковатая фигура, коротко стриженные черные волосы,
кое-где в еле видных барашковых завитках, с редкими нитками седины открытый
наморщенный лоб. С широкого, слегка оплывшего бледного лица, сквозь тяжелые
роговые очки, на меня застенчиво и незащищенно смотрели серые умные глаза».
Первая повесть «Студенты» – дипломная работа начинающего прозаика.
Повесть напечатал журнал «Новый мир» А. Твардовского в 1950 году, а в 1951
автор получил за нее Сталинскую премию.
Принято  считать,  что  основная  тематика  писателя  –  быт,
затягивания  бытом.  Один  из  известных  исследователей  творчества
Трифонова, Н. Б. Иванова, пишет: «При первом чтении Трифонова возникает
обманчивая легкость восприятия его прозы, погружения в знакомые, близкие нам
ситуации, столкновения с известными по жизни людьми и явлениями…» Это так, но
лишь при чтении поверхностном.
Сам Трифонов утверждал: «Да не быт я пишу, а бытие».
Критик Ю. М. Оклянский справедливо утверждает: «Испытание бытом,
властная  сила  житейских  обстоятельств  и  герой,  так  или  иначе
романтически им противостоящий… – сквозная и заглавная тема позднего
Трифонова…».
2. Проблематика
повести Ю. Трифонова «Обмен».
1) – Вспомните сюжет произведения.
Живет семья Виктора Георгиевича Дмитриева, работника
одного из НИИ, в коммуналке. Дочь Наташка – подросток – за занавеской. Мечта
Дмитриева съехаться с матерью не находила поддержки у Лены, его жены. Все
изменилось, когда мать прооперировали по поводу рака. Лена сама заговорила об
обмене. Поступки и чувства героев, проявляющиеся при решении этого житейского
вопроса, завершившегося удачным обменом, а вскоре и смертью Ксении Федоровны, и
составляют содержание небольшой повести.
– Итак, обмен – сюжетный стержень повести, но можно ли
сказать, что это и метафора, которую использует автор?
2) Главный герой повести – представитель третьего
поколения Дмитриевых.
Дед Федор Николаевич интеллигентен, принципиален, гуманен.
– А что можно сказать о матери героя?
Найдите характеристику в тексте:
«Ксению Федоровну любят друзья, уважают сослуживцы, ценят соседи по
квартире и по павлиновской даче, потому что она доброжелательна, уступчива,
готова прийти на помощь и принять участие…»
А вот Виктор Георгиевич Дмитриев попадает под влияние жены,
«олукьянивается». Суть названия повести, ее пафос, авторская позиция, как она
вытекает из художественной логики повести, раскрываются в диалоге Ксении
Федоровны с сыном об обмене: «Я очень хотела жить с тобой и Наташенькой… –
Ксения Федоровна помолчала. – А сейчас – нет» – «Почему?» – «Ты уже обменялся,
Витя. Обмен произошел».

Устные вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию
1.
В чем смысл этих слов?
2.
Из чего складывается образ главного героя?
3.
Чем заканчивается наметившийся конфликт с женой по поводу обмена?
4.
Что выражает эта поза Дмитриева?
А вот еще тонкая психологическая зарисовка: засыпающий Дмитриев ощущает
на своем плече руку жены, которая сначала «слегка поглаживает его плечо», а
потом давит «с немалой тяжестью».
5.
Какие еще детали указывают на подчинение героя жене, когда мы
понимаем, что он человек ведомый?
6.
 Чью оценку получает герой?
7.
Каково ваше отношение к семье Дмитриевых?
8.      Хотелось
ли вам, чтобы так складывалась жизнь и в ваших семьях?
9.      Над
какими вопросами заставил задуматься автор повести «Обмен»?

Практическая
работа № 28.

Тема:   Жанровое своеобразие произведений В. Шукшина

Цель:  дать понятие о традициях русской классической
литературы в творчестве В.М.Шукшина;
- развивать навыки идейно-художественного анализа
литературного произведения;
- воспитывать внимательное отношение к окружающим;
- развивать логику мышления, навыки устной речи.

Обеспеченность занятия:

4.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
5.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
6.      Ручка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:
            Деревенская проза –
направление в  русской литературе (1960-1980гг.). осмысляющее драматическую
судьбу русской деревни в 20 веке, отмеченное обострённым вниманием к вопросам
нравственности. Взаимопониманию человека и природы. Яркими представителями
этого направления считаются: Ф.А.Абрамов, В.И.Белов, В.Г.Распутин, В.Астафьев,
Б.Можаев, Е.Носов.
            Рассказы В.М.Шукшина
отличаются от того, что писали в рамках «деревенской прозы» другие писатели.
Шукшин не восторгался природой, не любовался народом и деревенской жизнью. Его
короткие рассказы – это эпизоды, выхваченные из жизни, короткие сценки, где
драматическое   существует с комическим.
            Герои Шукшина –
простые деревенские жители, представляющие тип современного «маленького
человека». Его деревенские мужики не хотят подчиняться ложным городским устоям,
мгновенно чувствуют фальшь, остаются собой. Героев Шукшина можно разделить на
«чудиков» и «чужаков». Автор рисует два разных мира. Во всех его рассказах
происходит столкновение лживой морали приспособленчества городских жителей и
прямого, честного отношения к миру жителей села.
            Писателя
интересовали, прежде всего, характеры героев. Он хотел показать, что в обычной
жизни, когда, кажется, не происходит ничего примечательного, есть великий
смысл, подвиг самой жизни.

Устные вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию

1.Чтение и анализ рассказа В.М.Шукшина «Чудик».

1.Словарная работа. Выяснить лексическое значение
слова «чудик».

2.Каким мы видим главного героя рассказа?
Чем  Чудик выделяется из своей среды?

3.Приведите примеры из текста рассказа о его происшествиях и
оплошностях. Заполните таблицу.

Ситуация

Поведение Чудика

Отношение окружающих

4.Как он сам воспринимает свои поступки?
5.Каково соотношение внешнего и внутреннего мира
героя?
6.Почему  автор сообщает биографические данные
героя  в конце рассказа?
7.Как вы считаете, для чего служит юмор в
рассказе?
8.Прототипом каких героев русской литературы
является  Чудик?
9.В чем новизна тематики и героев
прозы В. М. Шукшина? Что внесли в русскую прозу его «чудики»?
10.Какие грани национального
характера высвечивает проза Шукшина? Что ближе всего автору в «простом»
человеке?
11.Каковы особенности сюжета и
проблематики рассказов Шукшина? Как соотносятся в них герой-одиночка и окружающая
его «публика»?
12.Что беспокоило Шукшина? В чем
он видел несовершенство текущей жизни?
13.В чем противопоставлены жители
деревни и города? Каков быт и бытие героев Шукшина?

Практическая
работа №29

Тема:Проблемы экологии и нравственная тематика в
произведениях  В. Астафьева, В. Распутина.

Цель: познакомить с творчеством
В.Распутина и В.Астафьева,  формировать неравнодушное отношение к проблемам,
поднятых авторами, ввести ребят в духовный мир Распутина, в нравственный мир
его героев;
формировать неравнодушное отношение к проблемам своей страны,
своей малой Родины, чувство ответственности за её судьбу.
способствовать
воспитанию негативной позиции к хищническому, потребительскому отношению к
природе; формировать навыки сравнения, анализа, обобщения; умения связывать
экологические проблемы с нравственными, развивать самостоятельность суждений
учащихся.

Обеспеченность занятия:

1.      Г.А.Обернихина,
А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Видео
«Иллюстрации «Царь-рыба» и «Прощание и Матерой»
3.      выставка
книг; иллюстрации;
4.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
5.      Ручка.

Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:
В наше трудное время мы порой стараемся не замечать
трудностей, возникающих в современной деревне. А ведь именно они связаны с
наиболее актуальными проблемами общества — экологией и нравственным поведением
человека. Решение
этих проблем определяет дальнейший ход истории нашей цивилизации.
Темой
многих произведений писателей — современников В. Распутина и В. Астафьева —
является экологическая проблема. На примере Матёры показана судьба наших
многочисленных деревень, которые уничтожили якобы ради блага людей, построив
разнообразные ГЭСы, ТЭСы и т.п. Судьбы героев разворачиваются на фоне главной
проблемы, задевшей всех. За всю историю Матёры жители держались друг за друга,
т.е. жили одной семьей. А затопление родной земли нежданно- негаданно свалилось
им на голову. Жители до последнего тянут с отъездом, потому что многим из них
было страшно уезжать отсюда, где в течение долгих лет они существовали. В
буквальном смысле слова у людей перечеркивают их прошлое, ставят перед
неизвестным будущим. В деревне жили в основном пожилые люди, а ведь невозможно
начинать совершенно новую жизнь в 70—80 лет. Люди до последнего сопротивляются,
готовы даже умереть, но они не могут противостоять огромной машине
действительности, сметающей все на своем пути. Я считаю, что герои, созданные
Распутиным, являются патриотами родной земли. Может быть, поэтому даже сама
природа «помогает» жителям отвести от Матёры неминуемую гибель.
Как
и Распутин, Астафьев посвящает цикл своих рассказов современникам, «тем, кто
заблудился или блуждает, кто готов перестрелять друг друга, кто тонет в отраве
«бормотухи». Писатель всеми средствами пытается обратить внимание читателя на
главную идею — безжалостное отношение к тайге. Ведь она с древнейших времен —
богатейший источник различных природных ресурсов. На примере Игнатьича автор
показывает беззаконный грабеж природы. Он живет одним днем, не задумываясь о
последствиях. В поединке с символической царь-рыбой, перед лицом неизвестной
высшей силы происходит преображение героя, в тот момент он молится лишь о
спасении. Мне кажется, необычное животное выступает в роли вершителя суда над
браконьером, показывает, что использование природы вечно невозможно.
Оба произведения объединены одной мыслью: хозяйское отношение человека к
окружающей среде Актуальность этой проблемы заключается в том, что беспощадная
эксплуатация и загрязнение природы чреваты непоправимыми последствиями и
экологическими катастрофами а будущем.
Но чем быстрее
разбег цивилизации по нашей быстро сужающейся Вселенной, тем чаще люди попадают
в подобную ситуацию.
Наука и техника, которые были
возвеличены у нас на недосягаемую высоту, добрались до глухого сибирского села
и требуют, чтобы оно было стерто с лица земли: так надо, и с этим ничего не
поделать, распроститься с Матёрой всё равно придётся. Должно исчезнуть всё:
дома, огороды, покосы, луга, деревья, кладбище - вся земля уйдет под воду
навечно. Естественно, что все по-разному относятся к этому событию
«Царь-рыба» впервые была напечатана в апреле 1976 года в
журнале «Наш современник». Из Вологды пишет друзьям В.Астафьев о том, как
цензура, потеряв бдительность, пропустила издание повести в двух номерах, а
продолжение в третьем было остановлено. Ему намекнули: «Островата вещь-то,
Виктор Петрович, почистил бы».  В январе 1977 года в письме В.Г.Летову В. П.
Астафьев сообщил, что «в пятом номере «Роман-газеты» в сокращенном виде идет
«Царь-рыба» - продрала все невода и мережи на своем пути…Не давать стало
невозможно, велик  резонанс, сильно пошла за кордон, а ведь написана-то лишь
частица, капля из великого моря человеческих страданий и безобразий, чуть
тронута вопросом тема – отчего это люди так одиноки?»
Первое отдельное издание увидело свет в 1978 году, и в этом
же году 19 октября за повествование в рассказах «Царь-рыба» В.П.Астафьеву
присудили Государственную премию СССР.
Краткое содержание рассказа
‘’Царь-рыба’’: Браконьер Игнатьич на Енисее поймал огромную рыбу – осетра. Но
при попытке перевалить её в лодку сам упал в воду и зацепился за крючки
самолова. Так человек оказался в ловушке вместе со своей жертвой. Выбившись из
сил, запутавшись в крючках из собственных самоловов, связанный одной гибельной
цепью с царь -рыбой, в итоге герой покаялся в своих грехах и отказался от
добычи. В конце рыба освобождается и уходит.

Устные вопросы для закрепления теоретического материала к
практическому занятию
2.      Как
вы относитесь к событиям, происходящим в Матёре?
3.      Какой
вы видите Матёру
4.      Но
правы ли мы будем, если скажем, что ветры   истории, судьба страны не задели
Матёры?
5.      Если
остров должен быть затоплен, зачем рассказывать читателю, откуда "есть и
пошла" Матёра?
6.      Как
писатель выявляет, кто есть кто?
7.      Давайте
вдумаемся и разрешим вместе с автором изначальный вопрос: необходимо ли
затопление Матёры? Ради кого и ради чего это делается?
8.      В
чём смысл конфликта повести?
9.      Какие
проблемы ставит Распутин в повести?
10.  Как воспринимает молодое
поколение трагедию Матёры?
11.  Что дала нам встреча с
Матёрой?
12.  Что означает слово Матёра?
13.  Какими
показаны человек и природа на страницах произведения «Царь-рыба»7
14.  В
чем проявляется единство человека и природы?
15.  В чем заключается
«философское осмысление» материала в главе «Капля», а также в других главах
«Царь-рыбы»?
16.  Где происходят  события,
описанные в произведении «Царь-рыба»?
17.  Отчего
эти люди так одиноки?
18.  Кто
они, эти люди?
19.  Назовите
героев повествования.
20.  Что
объединяет этих героев?
21.  Почему так
много внимания уделял им?
22.  В
чем проявляется позиция автора по отношению к браконьерам?
23.  Какие чувства испытал
Игнатьич, поняв, что на этот раз попалась крупная рыба?
24.  Но это безнадежная болезнь?
25.  Или заговорившая совесть
свидетельствует о начале выздоровления? А что такое совесть?

Словарная работа:
1.      Прощание
– расставание
2.      Матера
-  образовалось от слова матерый , что означает
3.      Матерый –
 1) полный сил, крепкий, достигший
полной зрелости;
2) опытный, знающий;
3) неисправимый, отъявленный.
4.      «Совесть
– это чувство нравственной ответственности за своё поведение перед
обществом, перед людьми».
Признание
вины за совершенный неблаговидный поступок
Самоконтроль
человека
Стеснение,
стыд, неловкость

-

Практическая
работа №30

Тема: «Авторская
песня. Поэзия Окуджавы».

Учебная
цель:
1)познакомить
обучающихся с жанром с авторской песни на примере творчества Б. Окуджавы. 2)стимулировать
развитие художественного мировоззрения, эстетического и нравственного сознания
учащихся
Задачи
практической работы:

1.
Выполнить анализ стихотворений Б.Окуджава
2.
Освоить основные литературоведческие термины, связанные с освоением
темы.
Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
-
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.:
«Академия», 2014 г.
- сборник стихов
Б.Окуджава.
2.
Справочная литература:
- словарик
литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6).
3.      Технические
средства обучения:
-
мультимедийная система.
4.      Программное
обеспечение:
-
презентация на тему: авторская песня
5.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
6.
Ручка.
7.
Карандаш.
8.      Линейка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Русь
славилась авторами-исполнителями еще с давних времен, по городам и деревням
ходили необычные люди с гуслями в руках. Таких людей называли БАЯНЫ
(так звали на Руси этих певцов, они несли людям
правду жизни, песни их были сердечно красивы, правдивы, чисты)  В средние века,
в эпоху расцвета городов, по дорогам странствовали ВАГАНТЫ (шутники,обычно
это бродячие артисты или студенты, высмеивающие людские пороки). Песня Давида
Федоровича Тухманова «Из вагантов», которая и открыла наш с вами урок, рисует
нам образ жизнерадостного, беззаботного школяра. На исходе 50-х годов в
поэзии сложился жанр авторской песни, предполагавший исполнение поэтом своих
стихов, положенных им же на музыку, чаще всего под гитару. Среди первых бардов
выделились и стали особенно известны М.Анчаров, Ю.Визбор, Ю.Ким, Н.Матвеева,
А.Городницкий, В. Высоцкий и, наконец, Б.Окуджава, которого многие считают
родоначальником жанра, хотя хронологически это не совсем точно.
Авторская песня стала выразительной
приметой демократизации общественной жизни и культуры после ХХ съезда КПСС.
Минуя печатное слово и книжную страницу, а значит, и цензуру, она обращалась к
широкой аудитории, численно во много раз превосходившей даже самые большие
тиражи поэтических сборников. В этом отношении авторская песня – родная сестра
так называемой эстрадной лирики, собиравшей тысячи слушателей на поэтических
вечерах в Лужниках.Присущая авторской песне атмосфера доверительного общения
между автором и слушателем была особенно ощутимой на фоне советской массовой
культуры тех лет – в частности, эстрадной песни, в поэтическом, содержательном
отношении явно уступавшей песне авторской. Преимущество жанра состояло в том,
что в нем ставились во главу угла именно стихи, поэтический текст. В сущности,
это была особая форма бытования лирической поэзии, воздействие которой
усиливалось мелодией, голосом, интонацией. Отсутствие композиторского и
исполнительского профессионализма оказывалось в данном случае невольным
достоинством, ибо придавало песне особую естественность.Авторская песня имеет
свои истоки в русской культуре. Она связана, во-первых, с традицией так
называемого блатного фольклора, получившего широкое распространение в годы
“оттепели”, после массового возвращения на свободу узников сталинских лагерей.
Вчерашние политзаключенные “привезли” с собой множество лагерных песен. К этому
песенному слою примыкал и “интеллигентный фольклор” - стилизации и пародии на
уголовные. Песни эти входили в широкий обиход, усваивались массовой средой.
Авторы их не всегда афишировали свое имя, ибо такое сочинительство могло
обернуться для них большими неприятностями. “Под конец оттепели авторы…
осмелели настолько, что имена свои перестали прятать”. Так на смену безымянной
“блатной” пришла авторская песня, которая выражала внутренний мир человека,
открывшего для себя новые, гуманистические ценности, внутренне переросшего
тотальную эпоху. Не случайно этот жанр очень раздражал власть, а лучшие барды
тех лет, так или иначе, оказывались в опале.
Задание №1. Задания по карточкам. Перед вами
высказывания Б. Окуджава  и В.Высоцкого,

1)  «Каждый пишет, что он слышит,

Каждый слышит, как он дышит.

Как он дышит, так и пишет,
                                                                                Не
стараясь угодить…( Б.Окуджава)
2) «Авторская песня – тут уж без обмана,
тут будет стоять перед вами весь вечер один человек с гитарой, глаза в глаза. И
расчёт в авторской песне только на одно – на то, что вас беспокоят точно так
же, как и меня, те же проблемы, судьбы человеческие, одни и те же мысли. И
точно так же вам, как и мне, рвут и скребут по нервам несправедливости и горе
людское. Короче говоря, всё рассчитано на доверии. Вот что нужно для авторской
песни: ваши глаза и уши и моё желание вам что-то рассказать, а ваше желание
что-то услышать».  (В. Высоцкий)
– Как вы их понимаете эти слова?
Задание№2. Реализация групповых домашних заданий
(воспроизведение презентаций)
·
1-я группа – «Булат Окуджава» представляет свои слайды с аудио-и
 видеозаписью, во время показа идёт рассказ о жизни и творчестве, затем
исполняет песню «Будьте добры»,«Надежды маленький оркестрик»,  «Ах, Арбат», «Мы
за ценой не постоим» «Давайте говорить друг другу комплименты»
·
2-я группа -В. Высоцкий рассказ о жизни и творчестве «Я не
люблю», «Песня о друге», «На Большом Каретном»,«Кони превередливые»,»Он вчера
не вернулся из боя»
·
3 –я группа«Юрий Визбор» предлагает текстовое сопровождение,
видеоматериалы и исполняет песню «Ты у меня одна».

·
4-я группа – «Олег Митяев» рассказ об Олеге Митяеве и исполнение
песни «Лето – это маленькая жизнь».
Задание№3.Прочитайте стихотворения Б.Окуджава «У поэта
соперников нету», «Я-дворянин Арбатского двора» Заполните таблицу:

Основные темы Б. Окуджава

Ключевые образы

Особенности творчества

Задание№4. Ответить на вопросы:
-В чём заключаются основные особенности
творчества Б.Ш.Окуджавы? ( Окуджава проповедует простые истины о любви, вере,
дружбе, братстве, верности, милосердии)---Оставался ли Окуджава верным этим
принципам в жизни? (Безусловно, да. Общественно-литературная репутация Окуджавы
безукоризненная - он много раз выступал в защиту диссидентов, против многих
несправедливостей. )
-Только ли ситуация в стране
способствовала популярности Окуджавы? (Как говорят критики секрет в особой)
манере общения Окуджавы с читателями, слушателями - доверительно-исповедальная.
Он не выступает, не исполняет, а беседует, разговаривает настойчиво и последовательно,
но никогда не впадая в дидактичность, назидательность. Мелодия песни поэта –
это не просто физический звук, это голос души, нравственный голос)
-В чем на ваш взгляд секрет популярности авторской песни?

Практическая
работа №31
Тема: «А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Теркин»

Учебная
цель:  раскрыть значимость поэмы и образа
главного героя, проследить, как в поэме сочетаются героика и юмор, развивать
навыки анализа поэтического текста и навыки выразительного чтения.

          Задачи
практической работы:

1.
Выполнить анализ поэмы Твардовского «Василий Теркин»
2.
Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом
поэтического текста.

Обеспеченность занятия:
          1.Текст
поэмы «Василий Теркин»
2.Учебно-методическая литература: Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова.
Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
- сборник
стихотворений А.Т. Твардовского.
3.Справочная литература:
- словарик литературоведческих
терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);
- план анализа
лирического произведения (приложение 2).
4.Тетрадь для выполнения
практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в
клеточку, 48 листов).
5.Ручка.
6.Карандаш простой.

Задание№1.
Устные вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1.Как
тема войны в творчестве Твардовского связана с судьбой самого поэта?
2. Какова
история создания, сюжет, жанровые особенности поэмы «Василий Теркин»?
3.«Тёркин –
кто же он такой»? Как вы думаете, о чём говорит фамилия героя поэмы?
4.Что вы
узнали о военной биографии Василия Тёркина из этого отрывка?
5. Известно, что Василия Теркина многие солдаты
считали своим однополчанином и никогда не расставались с книгой. Чем это можно
объяснить?
6.Какие
элементы народной сказки вы заметили в этом отрывке? Для чего автор использует
их?
7.Почему эта
«... книга про бойца // Без начала, без конца
8.Что, по
словам Твардовского, побудило его написать поэму о Василии Тёркине? Расскажите
о прототипе героя поэмы Василии Тёркине. «Тёркин — лицо вымышленное... плод
воображения, создание фантазии».
9.«Тёркин -
кто же он такой»: Расшифровка имени и фамилии героя.
10. Какие
слова главы «Переправа» могут служить эпиграфом к произведению?

Примерные
ответы на вопросы к эпизоду:
1.Поэзия ещё не рождала такой фигуры, как Тёркин.
Образ по значимости, по популярности в народе можно сравнить с
Иванушкой-дурачком. А может, и вообще ни с кем, потому что такой России в
живых народных лицах, интонациях в русской поэзии ещё не было…» (Ф.Абрамов)
А. А. Твардовский считается признанным поэтом военной темы. Он сам
прошел войну в качестве сотрудника фронтовой газеты «Красная звезда», а потому
писал именно о том, что волновало обычного солдата и человека на войне. Все
стихотворения военной тематики проникнуты чувством глубокой любви к родине, к
русской земле, погибнуть за свободу которой автор считает лучшей долей. В этом
смысле его творчество актуально и патриотично.
2.Сюжет книги
складывался по мере хода всенародной войны, его стержнем стала судьба всего
народа.С другой стороны, поэма пронизана лирическим голосом автора. В ней 4
главы целиком посвящены размышлениям поэта о герое, о военных событиях, причём
автор оказывается близким герою по жизненным оценкам и фронтовому опыту.
Лирический характер имеют и главы «О себе», «О любви». Раздумья автора
пронизывают всю ткань произведения. В поэме два героя — Тёркин и рассказчик,
сам поэт. По тому, как и что он рассказывает о своём герое, бойце с
передовой, можно многое понять об авторе, его мировоззрении, отношении к людям,
событиям. Названия глав, с одной стороны, выявляют солдатский взгляд на ход
войны. Книга рассказывает о том, как жил человек на войне («в быту суровом»).
Эта сторона содержания поэмы отражена во многих зарисовках, например, «На
привале», «Перед боем», «Два солдата» и других. О том, как он воевал,
рассказано в главах «Переправа», «О войне!», «Поединок», «Тёркин ранен», «О
награде».Поэт сосредоточен на фронтовой повседневности. Он размышляет о том,
без чего нельзя прожить на войне, воспевает землянку, солдатскую шинель,
гармонь, кочевую кухню, «суп досыта, чай до пота». Рисуя будни войны,
показывает солдат на привале, в момент короткого сна, в начале боевого дня. Ему
«дорого всё до мелочей»: он передаёт ощущение «бездомности», фронтового быта.

3. Тёркин –
значит тёртый жизнью, бывалый. Есть поговорка «тёртый калач». «Жизнью тёртый
человек», - определяет его автор. В то же время фамилия звучит простонародно,
коротко, ярко.
4. Что вам
стало известно из второй главы о военной биографии Василия Тёркина? (Он начинает
воевать во время финской кампании на Карельском перешейке, в июне 1941 вновь
вступаете строй, вместе со всей армией отступает, несколько раз оказывается в
окружении, выходит живым, хоть и получает ранение. Добавим, что путь его автор
прослеживает вплоть до Берлина.) Собирательный образ: народ, солдат вообще.
Недаром наиболее выразительной является рифма «Василий — Россия», несколько
раз повторенная в тексте. Тем самым поэтом подчеркивается предельная степень
обобщённости в образе героя: он представляет весь народ и является
своеобразным воплощением богатырства русского народа. Поэт использует в главе
«Поединок» синекдоху (один из тропов, вид метонимии,
соотнесение по количеству: большее вместо меньшего или наоборот): «В одиночку —
грудью, телом / Бьётся Тёркин, держит фронт», благодаря которой на героя
переносятся общие признаки воюющего народа.)

5.Известно, что Василия Теркина многие солдаты считали
своим однополчанином и никогда не расставались с книгой. Чем это можно
объяснить?
Многие солдаты
действительно считали Василия Тёркина своим однополчанином и никогда не
расставались с книгой. Это происходило потому, что поэту удалось в полной мере
отразить повседневную военную атмосферу, короткими скуиыми фразами передать
ощущение близости того, о чём написано. Выйдя из землянки, каждый мог запросто
столкнуться с теми же деталями быта и военной обстановки, о которых автор
повествует ёмким солдатским языком. Сам Тёркин, как образ собирательный, нёс в
себе частички многих солдат, встречавшихся А.Т. Твардовскому на фронте, в
каждом батальоне или полку обязательно был смекалистый, хладнокровный и
жизнелюбивый воин, заводила и балагур, готовый выполнить опасное задание и
поддержать товарищей шуткой во время привала.
6.Элементы
сказки:
- сказочные
формулы при характеристике героя: «не высок, не то чтоб мал…»
-
Троекратность действия, характерная для волшебной сказки: «Трижды был я
окружён, // Трижды – вот он! – вышел вон»
- Концовка
отрывка:
Это присказка
покуда,
Сказка будет
впереди.
- Сам герой
является типичным излюбленным героем бытовой сказки ( солдат, воплощение
народной мудрости, выходящий с достоинством и победой из всех затруднительных
ситуаций)
7. Эта книгу
можно читать с любой главы и смысл произведения останется понятным, пока не
закончится война книга останется актуальной.
8,9.Твардовский
настаивает на обыкновенности своего героя. Василий Тёркин задумывался как
молодой боец-парень. Это определение насыщается эмоционально-психологической
характеристикой: добрый парень... бравый... бойкий... удалой... свой! Жизнестойкость
его удивительна. Он и людям помогает «шуткой самой немудрой», и умеет смягчить
трагизм обстановки.И всё же Твардовский отрицает такое восприятие героя, как
«рубаха-парень», балагур. Василий Тёркин — трагическая и героическая фигура,
ибо он, по мысли автора, воплощает в себе лучшие черты русского народа,
является его собирательным образом. Не случайно поэт даёт предысторию Василия
Тёркина: «Больше должно быть предыдущей биографии героя. Она должна
проступать в каждом его жесте, поступке, рассказе. Но не нужно её давать как
таковую» (А.Т.Твардовский)
10.Эпиграфом к
главе и, возможно, ко всему произведению, могут послужить строки: «Кому память,
кому слава, кому тёмная вода...» Каким предстаёт в этой главе Василий Тёркин?
(В трудной ситуации он не теряет мужества, жизнестойкости, чувства юмора. В
этой разные знаки... / Ради жизни на земле», и потому могут быть оправданы
любые потери.)сцене он показан автором с большой симпатией.)

Задание  №2.Тестовые
задания.
1.Это произведение относится к жанру:
а) эпическому; б) лирическому; в) лиро-эпическому.
2.В основе сюжета произведения:
а) законченность глав; б) жизненная ситуация; в) сочетание фантастики и
жизнеподобия.
3.Авторская позиция в произведении:
а) отсутствует; б) скрыта; в) ясно выражена.
4.Особенностью стиха произведения является:
а) наличие высокопарной лексики; б) тесная связь с живой разговорной речью;
в) нарочитая усложненность.
5.Василий Теркин:
а) историческая личность; б) сказочный герой; в) собирательный образ.
6.Героя произведения можно назвать:
а) исключительным; б) обыкновенным; в) заурядным.
7.Лейтмотивом главы «Переправа» являются слова:
а) «Берег левый, берег правый»; б) «Переправа, переправа!»
в) «Кому память, кому слава».
8.Но уже идут ребята, Тем путем идут суровым,
На войне живут бойцы, Что и двести лет назад
Так когда-нибудь в двадцатом Проходил с ружьем кремневым
Их товарищи-отцы. Русский труженик-солдат.
В этих строках автор стремится:
а) показать живучесть традиций русских воинов прошлых столетий;
б) передать тяжесть пути; в) вспомнить старых солдат.
9.Мастерство разговорной речи в последней части главы «Переправа» проявляется
в:
а) диалоге солдат, стоящих в дозоре; б) патетической тональности;
в) правдивой картине войны.
10.Переправа, переправа!
Пушки бьют в кромешной мгле.
Бой идет святой и правый.
Смертный бой не ради славы,
Ради жизни на земле.
Эта строфа главы «Переправа» воспринимается как:
а) описание тяжелого боя; б) напоминание о переправе; в) клятва, боевой призыв.
11.Мы в землячество не лезем, Ты – тамбовский? Будь любезен.
Есть свои у нас края. А... – вот он я.
Откуда родом Василий Теркин?
а) смоленский; б) питерский; в) киевский; г) рязанский.
12.В главе «О награде» Василий Теркин предстает человеком:
а) тщеславным; б) простым, добрым, жизнерадостным;
в) мечтающим о несбыточном.
13. За что Теркину дают орден:
а) за то что обнаружил немецкого шпиона
б) сбил вражеский самолет из винтовки
в) вынес раненых солдат из боя
14. Кто дарит Теркину гармонь:
а)танкисты  б)связисты в)разведчики
15.В главе «Гармонь» звучит:
а) непреходящая печаль о погибших;
б) желание Теркина поднять настроение товарищей;
в) жизнеутверждающая сила.
16.Глава «Два солдата» по своему колориту приближается к:
а) бытовой сказке; б) балладе; в) очерку.
17.Рисуя образы героев в главе «Два солдата», автор использует:
а) противопоставление; б) сравнение; в) сопоставление.
18.Характер героя в главе «О награде» раскрывается в:
а) монологе героя; б) рассказе о нем кого-то из присутствующих;
в) рассказе повествователя о нем.
19.Чем, кроме ордена, был награжден Теркин за сбитый самолет, да не смог
воспользоваться этой наградой?
а) медалью; б) отпуском домой; в) денежной премией.
20. На сколько дней Теркина отпускают отдохнуть:
А)на три б)на неделю в) а  на десять
21.Нынче мы в ответе
За Россию, за народ
И за все на свете.
От Ивана до Фомы,
Мертвые ль, живые,
Все мы вместе – это мы,
Тот народ, Россия.
В этих строках главы «О войне» автор напоминает:
а) об огромных потерях на войне; б) о вине живых перед мертвыми;
в) о том, что судьба каждого человека неразрывно слита с судьбой его страны
22.Что по мнению Теркина нельзя потерять на войне?
 а)семью  б)жизнь  в) Россию

Задание  №3.
Чтение наизусть отрывка из поэмы «Василий Теркин».

-
Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная работа
проверяется путем фронтального опроса и представляется преподавателю в тетради
для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Сборник
стихотворений А.Т. Твардовского.
2.      Словарь
литературоведческих терминов.
3.      Интернет-ресурсы:

- http://rupoem.ru/tvardovskij/all.aspx
- http://stuki-druki.com/authors/Tvardovskiy-Alexandr.php

Практическая
работа № 32
«А.
И.Солженицын. Особенности творчества»
Учебная
цель:   рассмотреть проблематику и художественное своеобразие рассказа
«Один день Ивана Денисовича».

 Задачи
практической работы:

1.
Прочитать рассказ, выполнить характеристику образа главного героя.
2.
Определить тематику и проблематику произведения.

Обеспеченность
занятия:

1.
Учебно-методическая литература:
- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература.
Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.
- рассказ А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
2.
Справочная литература:
- словарик
литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3).
3.
Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский
язык и литература» (в клеточку, 48 листов).
4.      Ручка.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

Рассказ «Один день Ивана Денисовича» — это рассказ о том, как человек
из народа соотносит себя с насильно навязанной реальностью и ее идеями. В нем в
сгущенном виде показан тот лагерный быт, который подробно будет описан в
других, крупных произведениях Солженицына — в романе «Архипелаг ГУЛАГ» и «В
круге первом». Сам рассказ и был написан во время работы над романом «В круге
первом», в 1959 году.
Дискуссионным в литературоведении остается вопрос о жанровой
принадлежности произведения. Одни исследователи считают его рассказом, другие,
исходя из широты проблематики, называют повестью. Появившийся рассказ мгновенно
стал известен широкой читательской общественности. Он был одним из первых
произведений в истории русской литературы XX века, поднявших тему сталинских
репрессий. Обнажив горькую правду о ГУЛАГе, в определенной степени произведение
реабилитировало в глазах общественности тысячи ни в чем неповинных заключенных,
показало всю чудовищность репрессий, их пагубный итог. Ведь многие люди даже не
могли поверить в то, что человека в нашей стране могли арестовать и обвинить в
тяжком преступлении, абсолютно не имея никаких весомых доказательств. Произвол
карательных органов достигал такого масштаба, о котором никто из посвященных и
не подозревал. Наряду с важным социально-политическим значением рассказ А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича» имеет и художественную ценность: на
примере судьбы одного человека автор смог показать судьбу целого поколения.
Вместе с «Реквиемом» А. Ахматовой, «Колымским циклом» А.В. Жигулина и многими
другими произведениями этот рассказ стал самым настоящим памятником безвинно
погибшим и пострадавшим в годы сталинских репрессий людям.
Произведение представляет собой сплошную оппозицию режиму. Это
клеточка большого организма, страшного и неумолимого организма большого
государства, столь жестокого к своим жителям.
В рассказе существуют особые мерки пространства и времени. Лагерь —
это особое время, которое почти неподвижно. Дни в лагере катятся, а срок — нет.
День — это мера измерения. Дни как две капли воды похожи друг на друга, все та
же монотонность, бездумная механичность. Солженицын в одном дне пытается
уместить всю лагерную жизнь, а потому он использует мельчайшие детали для того,
чтобы воссоздать целиком картину бытования в лагере. В связи с этим часто
говорят о высокой степени детализации в произведениях Солженицына, а особенно в
малой прозе — рассказах. За каждым фактом скрывается целый пласт лагерной
действительности. Каждый момент рассказа воспринимается как кадр
кинематографического фильма, взятого отдельно и рассматриваемого подробно, под
увеличительным стеклом. «В пять часов утра, как всегда, пробило подъем —
молотком об рельс у штабного барака». Иван Денисович проспал. Всегда по подъему
вставал, а сегодня не встал. Он чувствовал, что заболел. Выводят, строят всех,
все идут в столовую. Номер Ивана Денисовича Шухова — Щ-854. В столовую все
стремятся войти первыми: первым гуще наливают. После еды их снова строят и
обыскивают.
Главным героем рассказа становится человек из народа — Иван Денисович,
крестьянин, фронтовик. И это сделано сознательно. Солженицын считал, что именно
люди из народа вершат историю в конечном итоге, двигают вперед страну, несут
залог истинной нравственности. Через судьбу одного человека — Ивана Денисовича
— автор показывает судьбу миллионов, невинно арестованных и осужденных. Шухов
жил в деревне, о чем любовно вспоминает здесь, в лагере. На фронте он, как и
тысячи других, воевал с полной отдачей, не жалея себя. После ранения — снова на
фронт. Потом немецкий плен, откуда ему чудом удалось сбежать. И вот за это он
теперь попал в лагерь. Его обвинили в шпионаже. А что именно за задание дали
ему немцы, ни сам Иван Денисович, ни следователь не знали: «Какое же задание —
ни Шухов сам не мог придумать, ни следователь. Так и оставили просто —
задание». К моменту повествования Шухов находился в лагерях около восьми лет.
Но это один из тех немногих, кто в изнурительных условиях лагеря не потерял
своего достоинства. Во многом ему помогают его привычки крестьянина, честного
труженика, мужика. Он не позволяет себе унижаться перед другими людьми,
вылизывать тарелки, доносить на других. Его вековая привычка уважать хлеб видна
и сейчас: он хранит хлеб в чистой тряпочке, снимает шапку перед едой. Он знает
цену труду, любит его, не ленится. Он уверен: «кто два дела руками знает, тот
еще и десять подхватит». В его руках спорится дело, забывается мороз. Бережно
относится он к инструментам, трепетно следит за кладкой стены даже в этой
подневольной работе. День Ивана Денисовича — это день тяжелейшего труда. Иван
Денисович умел плотничать, мог работать слесарем. Даже в подневольной работе он
проявлял трудолюбие, положил красивую ровную стенку. А те, кто не умел ничего
делать, носили в тачках песок.
В рассказе Солженицын воссоздает основные черты той эпохи, когда народ
был обречен на невероятные муки и лишения. История этого явления начинается не
собственно с 1937 года, когда начинаются так называемые нарушения норм
государственной и партийной жизни, а гораздо раньше, с самого начала
существования режима тоталитаризма в России. Таким образом, в рассказе
представлен сгусток судьбы миллионов советских людей, вынужденных
расплачиваться за честную и преданную службу годами унижений, мучений, лагерей.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы
жанровые особенности произведения?
2. Кто главный
герой рассказа, кого изображает автор в образе Шухова?
3. Какие события
в истории страны легли в сюжетную основу рассказа?

Задания для
практического занятия:

Задание  №1.
Проанализировать эпизоды рассказа А.Солженицына «Один день Ивана
Денисовича». Письменно ответить на выделенный вопрос.

Вопросы и
задания для обсуждения:
1.Определите
тему рассказа.
2. Сюжет
(события одного дня) строится на сопротивлении живого – неживому, Человека –
Лагерю: «Здесь, ребята, закон – тайга. Но люди и здесь живут. В лагере кто
погибает? Кому принадлежат эти строки?
3.Категории
времени. В произведениях Солженицына художественное время чрезвычайно сжато.
Какой прием использовал писатель в рассказе «Один день…»? Один день – и вся
жизнь !
4.Кто такой
герой Солженицына, Иван Денисович?
5.Восстановите
его прошлое. Как он попал в лагерь?
6.В чем суть
лагерной философии?
7.В рассказе
есть лица, о которых автор рассказывает с большой симпатией – кто это
8.Назовите
лагерных «аристократов»- «придурков», они же лакеи!
9.«Лагерь
глазами мужика – очень народная вещь», так отзывался об этом рассказе
Твардовский. Почему главным героем рассказа Солженицын сознательно сделал
крестьянина, обыкновенного мужика?
10. Какие
качества ценит автор в Иване Денисовиче?
11.Народный
характер вырисовывается и в сценах работы Ивана Денисовича. Какие работы он
выполняет в лагере? Как относится к орудиям труда? Как работает?
12.Почему
день, изображенный в повести, герой считает счастливым?
13.Почему
автор выбрал именно «счастливый» день?
14.Какие
«счастливые» события происходят с героем?
15.Согласны ли
вы с определением «счастливый»?
16.Почему в
условиях несвободы Иван Денисович остаётся свободным?

Форма
контроля выполнения практических работ:

Выполненная
работа проверяетсяспособом фронтального опроса и представляется преподавателю в
тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и
литература».

Список
рекомендуемой литературы:

1.      Рассказ
«Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына.
2.      Интернет-ресурсы:

- http://www.solzhenitsyn.ru/main.php
- http://aleksandr-solzhenicyn.ru/
- http://rubook.org/book.php?book=79956
Практическая
работа №33

Тема:
Основные направления развития современной литературы
Цель:  ознакомить
учащихся с современными тенденциями в русской литературе, представителями
разных литературных направлений; развивать аналитическое мышление, навыки
конспектирования, прививать любовь к литературе, воспитывать
вдумчивого          читателя.

Обеспеченность занятия:

1.
Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО.
Изд.: «Академия», 2014 г.
2.      Тетрадь
для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и
литература» (в клеточку, 48 листов).
3.      Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме
практической  работы:

            Развитие
современной русской литературы – живой и стремительно развивающийся процесс,
каждое художественное произведение в котором является частью быстро меняющейся
картины. Вместе с тем в литературе происходит создание художественных миров,
отмеченных яркой индивидуальностью, определяемых и энергией художественного
творчества, и разнообразием эстетических принципов.
Современная
русская литература – это литература, которая появилась на русском
языке, начиная со второй половины 80-х годов до настоящего времени. В ней
отчётливо видны те процессы, которые определили её развитие в 80-е годы, 90-900
годы и, так называемые «нулевые», т. е. после 2000 года.
            Следуя
хронологии, в развитии современной литературы могут быть выделены такие
периоды, как литература 1980-90 годов, литература 1990-2000 годов и литература
после 2000 года.
            2. Вопрос
учащимся (из повторения):
                        Какие
периоды в развитии литературы XX  века мы изучали?                       Назовите
их, назовите имена писателей и поэтов, их                                                    произведения.
Чем запомнились произведения?
3. Слово
преподавателя (продолжение).
             Мы
рассмотрим каждый из периодов развития литературы конца XX-начала
XXI веков, их особенности. Проследим, сохранились ли в
этой литературе лучшие традиции литературы  предшествующих лет.
            Задание
учащимся: сделать записи основных положений лекции
План изложения
материала
1. Место
литературы 1980-2000-х г.г. в общелитературном процессе
2.
Писатели-реалисты.
3. Литература
«новой волны»
4. Литература
зарубежья.
5. Литература
второго тысячелетия.
6. Жанровые
формы.
7. Современная
драматургия.
8. Жанр эссе.

Преподаватель.
1. Место
литературы 1980-2000-х г.г. в общелитературном процессе
            3.1.1980-90-е
годы войдут в историю русской литературы как период смены эстетических,
идеологических, нравственных парадигм. В это же время произошла полная смена
культурного кода, состоялось тотальное изменение самой литературы, роли
писателя, типа читателя
            3.2.
Последнее десятилетие с 2000 г., так называемые «нулевые»
годы, стало средоточием многих общих динамических тенденций: были подведены
итоги столетия, усилилось противостояние культур, произошло нарастание новых
качеств в различных сферах искусства. В частности в литературе наметились
тенденции, связанные с переосмыслением литературного наследия.
            3.3.
В связи со сменой эстетических, идеологических, нравственных парадигм,
произошедших в 1980-90-е годы, радикально поменялись взгляды
на роль литературы в обществе. Россия XIX и XX веков была
литературоцентристской страной: литература брала на себя многочисленные
функции, в том числе она отражала философские поиски смысла жизни, формировала
мировоззрение и несла воспитательную функцию, при этом оставаясь беллетристикой.
            Вопрос
учащимся (из повторения):какие проблемы поднимались , например, в романе «Отцы
и дети» И.Тургенева, в поэме Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»  и
др. (В романе И. Тургенева – проблемы старшего и младшего поколения,
противопоставление двух разных общественных сил, борьба мировоззрений, роль
нигилизма в обществе, отношение к искусству, литературе, науке, отношение к
русскому мужику, нравственные вопросы; в поэме Н.Некрасова –нравственные  и
этические проблемы  - греха, счастья и др.)
            3.4.
В настоящее время литература не играет ту роль, которую она выполняла прежде.
Произошло отделение литературы от государства, минимализировалась политическая
востребованность современной русской литературы.
            На
развитие современного литературного процесса большое влияние оказали
эстетические идеи русских  поэтов Серебряного века.
Вопросы
учащимся (из повторения):
1. Какое
литературное направление появляется в России в конце 19-начале 20 в.в.? (Модернизм)
2. Что означает
слово «модернизм»? (новый, современный)
3. Почему оно
возникло? (Разочаровавшись в действительности и реалистических её
воспроизведений, протестуя против устаревших литературных форм, литераторы
стремятся найти новые формы, темы, средства художественной выразительности)
4. Назовите
основные литературные течения этого периода (символизм, акмеизм, футуризм).

5. Назовите
поэтов Серебряного века (А.Блок, В.Брюсов, А.Ахматова, Н.Гумилев,
В.Маяковский)
            Безусловно,
классическое наследство, вписанное в хронологическое пространство между
А.Пушкиным и А.Чеховым, по-прежнему остаётся источником, из которого
современная литература черпает образы, сюжеты, часто вступая в игру с
устойчивыми мифологемами. Продолжают развивать лучшие традиции русской
литературы писатели – реалисты .
                                                2. Писатели – реалисты
Словарь:
реализм
            90 –
годы  -  реалистические традиции продолжают развивать Сергей Залыгин,
Фазиль Искандер, Александр Солженицын, Виктор Астафьев, Валентин Распутин,
Владимир Крупин, Владимир Войнович, Владимир Маканин, Даниил Гранин,
А.Азольский, Б. Екимов, В. Личутин. Творчество этих писателей
развивалось в разных условиях: одни жили и творили в условиях зарубежья (А.
Солженицын, В. Войнович, В. Аксёнов), другие безвыездно жили в России.
            Особое
место в литературе принадлежит писателям, которые обращаются к духовно –
нравственным истокам человеческой души. Среди них творчество В. Распутина,
писателя, наделённого даром обращаться к самым злободневным моментам
современности.
                                               Привести
примеры. Повесть В. Распутина                                                                                «Прощание
с Матерой».                                                 Какие проблемы
затрагивает? (экологические, нравственные, память предков, верность родному
дому, жестокость,  мира)
                         Продолжая
и развивая традиции великой русской литературы, писатели этого направления
исследуют социально-психологические и нравственные проблемы нашего времени. Их
по – прежнему продолжают волновать такие проблемы, как взаимоотношения человека
и времени, человека и общества. В неблагополучном мире они ищут ту основу,
которая могла бы противостоять хаосу. Они не отрицают наличие смысла бытия, но
ставят вопрос о том, что собой представляет реальность, что делает человеческую
жизнь осмысленной.
                                    3.
Литература «новой волны»
            В
литературоведении появилось понятие «другая проза», «новая волна»,
«альтернативная литература», которыми обозначают произведения авторов, чьи
произведения появились в начале 80- х годов, эти писатели, разоблачая миф о
человеке – преобразователе, творце своего счастья, показывают, что человек –
это – песчинка, брошенная в водоворот истории.
            Создатели
«другой прозы» изображают мир социально сдвинутых характеров, на фоне грубой и
жестокой действительности, идея подразумевается. Так как авторская позиция
замаскирована, то создаётся иллюзия надмирности. Она до известной степени
порывает цепочку «автор – читатель». Произведения « другой прозы» мрачны,
пессимистичны. В ней выделяют три течения: историческое, натуральное и
иронический авангард.
            Художественное
освоение мира писателями часто происходит под лозунгом постмодернизма:
мир как хаос. Что же такое постмодернизм как  литературное направление?
Словарь:
Постмодернизм – после модерна.
Как литературное
направление постмодернизм  сформировался в 60-е годы 20 века. Основные черты
постмодернистской литературы:
-сочетаемость
разных жанров (драма –детектив, комедия –трагедия и др.)
-римейк (когда
классические произведения переписываются заново,                                     заимствуются
сюжеты, персонажи из литературы прошлого)
- ирония
-
противоречивость текста
- отсутствие
одного определенного смысла текста произведения        («многосмысловость»)
- преобладающее
настроение  - трагизм
- универсальный
гуманизм, т.е. гуманизм не только по отношению к             человеку, но и ко
всему живому, природе, миру, Вселенной.
Основное в
литературе постмодернистов – внимание к внутреннему миру личности,
понимание роли литературы в этом процессе, стремление открыть новые идеи, новые
средства выразительности.
            Под
пристальным вниманием писателей – неореалистов оказывается душа человека, и сквозная
тема русской литературы тема «маленького» человека в их творчестве
приобретает особое значение, так как она сложна и загадочна не менее, чем
глобальные изменения эпохи. Под знаком нового реализма рассматриваются
произведения А.Варламова, Руслана Киреева, Михаила Варфоломеева,
Леонида Бородина, Бориса Екимова.
                        Вопрос
из повторения: Кто из писателей XIX
века поднимал                                                                                тему
«маленького человека»?
(Н.Гоголь «Шинель»,  Ф.Достоевский, «Бедные люди»,
А. Чехов)

Преподаватель.
        Современную литературу заметно обогатила творческая активность
российских писательниц. Произведения Людмилы Петрушевской, Людмилы
Улицкой, Марины Палей, Ольги Славниковой, Татьяны Толстой, Дины Рубиной, В.
Токаревой часто оказываются в зоне притяжения к традициям русской
литературы, и в них заметно влияние эстетики Серебряного века. В произведениях
писателей – женщин звучит голос в защиту вечных ценностей, добра, красоты,
прославляется милосердие. У каждой писательницы свой почерк, своё
мировидение. И герои их произведений живут в этом, полном трагических
испытаний, часто уродливом мире, но свет веры в человека и его нетленную
сущность воскрешающие традиции большой литературы сближает их
произведения с лучшими образцами русской литературы.
            Гоголевская
поэтика, отразившая гротескно-фантастическую линию, получила продолжение в
русской литературе XX  в творчестве М.А.Булгакова.
Вопрос:
В каком произведении М.Булгакова мы встречаемся с этим?                              (Вспомнить
эпизоды – проделки кота, сеанс черной магии и др.))
                                               4.
Литература Зарубежья
Преподаватель.         В
80 -е годы с началом перестройки, главнейшим принципом которой была объявлена
гласность и потеплением отношений с Западом, в литературу хлынул поток
«возвращённой литературы», важнейшей частью которой была литература
Зарубежья.  Эмиграция первой, второй и третьей волн создали такие
центры русской эмиграции, как «Русский Берлин», «Русский Париж», «Русская
Прага», «Русская Америка», «Русский Восток». Это были писатели, которые
продолжали творчески работать вдали от своей родины.
Вопрос: Назовите
причины третьей волны эмиграции(из повторения)   (Разочарование
в кратковременности «оттепели», реакция на идеологическое и политическое
давление власти, контроль над писателями и жесткий цензурным режим; вытеснение
из советской литературы писателей, которые создавали новаторские в тематическом
и стилистическом отношении произведения. Отсутствие коренных перемен в жизни
советского общества, период  «оттепели»ничего не изменил)

            Преподаватель.         Читателю стали доступны
произведения русских писателей, чьи произведения издавались за рубежом. Начиная
с творчества В. Набокова, А. Солженицына, Б Пастернака, у
читателя появилась возможность познакомиться в творчеством целой плеяды
талантливых писателей: В. Войновича, С. Довлатова, В. Аксёнова, Э
Лимонова. и др. Отечественная литература обогатилась за счёт
возвращения «потаённой литературы», отринутой советской цензурой. Романы
Платонова, романы М.Булгакова, Б.Пастернака «Доктор Живаго»; А.Ахматова « Поэма
без героя», « Реквием».
                                    5.
Литература второго тысячелетия
Преподаватель.
«Нулевые» назревают где- то в 1998-99 годах, и это связывают с такими
политическими событиями, как августовский кризис 1998 года, бомбардировка
Белграда, взрывами в Москве, что стало водоразделом, послужившим началом
«неоконсервативного поворота», после которого могут быть рассмотрены многие события
последующих поколений.
             В
литературе происходит исчезновение новых групп, течений, объединений,
размывание границ между существующими. Увеличивается число авторов из регионов,
что объясняется усталостью от московского текста, а с другой - появлением новых
поэтических сил в глубинке, вырвавшихся из провинциального гетто. В литературе
происходит нарастание гражданских мотивов в поэзии, «политизация прозы
«нулевых» - с её военной темой антиутопиями, и « новым реализмом»  Обычный
человек, его судьба и его «трагическое чувство жизни» сменяет традиционного
героя. Вместе с трагическим в сферу человеческой жизни входит смех. Невиданное
сближение трагического и комического воспринимается как веяние времени.
                                    6. Жанровые формы
            Современная
литература характеризуется всплеском развития и интереса читателей к жанру
детектива. Остросюжетные ретро – детективы Б. Акунина, иронические детективы Д.
Донцовой, психологические детективы Марининой – неотъемлемая составляющая
современной литературы.; возникают синтетические жанры: роман – сказка («Белка»
А. Кима»,повесть-эссе(« Смотрение тайн, или Последний рыцарь розы» Л. Бежин),
роман – мистерия («Сбор грибов под музыку Баха» А. Кима), роман – житие
(«Дурочка» С. Василенко), роман – хроника ( « Дело моего отца» К. Икрамова),
роман – притча ( «Отец – лес» А. Кима) .
                                    7.  Современная драматургия
            На
смену драматургии, тяготеющей к социальной проблематике, во второй половине XX
века пришла драматургия, которая тяготеет к решению вечных, непреходящих истин.
После перестройки изменилась тематика драматургических  произведений. Конфликты
стали жёстче, непримиримее, в них отсутствует какая либо нравоучительность.
Целый этап в развитии драматургии связан с творчеством Л. Петрушевской
(1938). Как драматург она выступила в 70-е годы. По её признанию она
начала писать довольно поздно, её художественным ориентиром стала драматургия
А. Вампилова. Уже в 80-е годы её драматургию называли « поствампиловской».
Возрождает в русской драматургии традиции критического романтизма, соединяя их
с традициями игровой литературы, использует элементы абсурда. Испытывает тяготение
к жанру сценки , анекдота.
Написанная в
начале 80 – х годов пьеса «Три девушки в голубом» стала культурным событияем.
Драматургия Александра
Галина (1937) тяготеет к философскому осмыслению жизни и исполнена
размышлениями о месте человека в этом мире. Его художественная манера далека от
жесткой оценки человека. Галин автор пьес «Стена», «Дыра», «Звёзды на утреннем
небе», «Тамада», « Чешское фото». Автор не обличает, а скорее сострадает
героям, живущим в мире, где не может состояться любовь, счастье, успех.
Например, в пьесе «Чешское фото» не только сострадание вызывает у автора герой
–неудачник Лев Зудин, проведший молодость в тюрьме за публикацию смелой
фотографии в журнале. Он верит, что не всё в жизни обман, « ради чего – то мы
живём».
                                                8.
Жанр эссе
            Эссе
(с франц. попытка, проба, опыт, очерк)- прозаическое произведение небольшого
объёма, свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения по какому-либо поводу. Высказываемые мысли не претендуют на
исчерпывающую трактовку. Это один из жанров литературы, который развивается
более четырёхсот лет.
            Эссеистика
по-прежнему обозначает опыт, поставленный на способности человека к самоанализу
Характерными признаками эссеистики являются свобода композиции, которая
представляет собой монтаж различного материала, строящийся по ассоциации.
Исторические события могут излагаться в беспорядке, описания могут включать
общие рассуждения, они представляют собой субъективные оценки и факты личного
жизненного опыта. Такое построение отражает свободу мыслительного рисунка.
Существенными признаками эссе является конкретнотсь темы, но тема охватывается
максимально широко, и может служить поводом для рассуждений. Так как подлинным
предметом эссе является сам автор.

V. Выводы по теме.
            Мы
закончили краткое знакомство с литературой конца XX века-начала века XXI. Я обратила ваше внимание на узловые моменты в развитии
литературы, кратко вам их рассказала. Надеюсь, что заинтересовала этим
литературным процессом.
1.Какие
направления в современной литературе вы можете назвать?
2. Что включает
в себя понятие «новая волна « в литературе?
3. Какое из
произведений. названных на уроке , вы хотели бы прочитать?
4. Творчество
какого писателя вас могло бы заинтересовать?
6. Выводы по
уроку.
VII Домашнее задание
            Изучить
материал конспекта. Написать эссе (размышление на выбранную самостоятельно
тему)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка по литературе.docx

alt: Составитель: Колесникова Н

alt: Да, эта поэма – апофеоза Петра

alt: Гражданская тема : «Лицинию», ода «Вольность», (1818), «К

alt: Практическая работа № 3. Тема:

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Каков был идейный замысел Гоголя?

alt: Задание 9. По словам Некрасова,

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Задания для практического занятия:

alt: Практическая работа №6. Тема:

alt: Гагина г)в доме фрау Луизы 10

alt: Какими эпитетами характеризует

alt: Практическая работа № 8. Тема:

alt: Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова.

alt: Раскольникова: смеющаяся старушонка (ч

alt: Например, лейтмотивом в «Вишневом саде»

alt: Севастополя и русский Черноморский флот

alt: Рассказы Толстого, по признанию одного из современников писателя, потрясли читателей тем, что “в них впервые в литературе война была изображена не с “казовой”, парадной стороны,…

alt: Солдатские типы Примерные ответы (Солдат с ампутированной ногой; белокурый, с пухлым и бледным лицом человек; положение, выражающее жестокое страдание

alt: Технические средства обучения: -

intro:
Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий
для студентов всех специальностей по ОГСЭ.02	 Литературе

tags: Методические рекомендации по практическим работам по литературе