extracted_text:
Методическая
разработка

Формирование элементов функциональной грамотности
обучающихся начальной школы в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

Автор:
Табакова Марина Александровна,
учитель начальных классов
МОУ Болтинской СОШ
Рыбинского района Ярославской области

Рыбинский МР, 2024

Оглавление
Введение ………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности
у обучающихся начальной школы …………………………………………………………….4

1.1. Учет
психологических особенностей младшего школьного возраста в
процессе
формирования ……………………………………………………………………...4
1.2. Формирования функциональной грамотности у обучающихся
начальной школы ….4

Глава 2.  Эффективное
использование материалов методической разработки при формировании элементов функциональной
грамотности у обучающихся начальной школы в ходе изучения предмета «Окружающий
мир» в Болтинской средней общеобразовательной школе …………………………………………………………………6

2.1. Организация учебной
деятельности при изучении материалов предмета «Окружающий мир» младшими
школьниками ……………………………………………..6
2.2. Формирование элементов
функциональной грамотности обучающихся начальной школы через систему заданий и
упражнений во время изучения предмета «Окружающий мир» …………………………………………………………………………………………….6
2.3. Формы и методы диагностики
сформированности элементов функциональной грамотности у обучающихся начальной
школы в ходе изучения предмета «Окружающий мир» …………………………………………………………………………………………….13

Заключение ……………………………………………………………………….……………15
Список использованных источников
и ресурсов ……………………………………………16
Приложение 1. Задание и
упражнения по формированию функциональной грамотности.17

Введение

 Актуальность выбранной темы связана с необходимостью повышения качества
отечественного образования на мировом уровне. Российские школьники
задействованы в Международных сравнительных исследованиях в области
образования, таких как TIMSS, PISA, PIRLS [9-11], результаты которых, как
подчеркивает Е.Э. Кочурова в книге «Функциональная грамотность младшего
школьника», показывают недостаточную развитость анализа результатов проведенных
наблюдений и опытов (исследований). Школьники испытывают затруднения «в умении
высказывать предположения и строить элементарные прогнозы, работать с моделями»
[1, с. 197], хотя обучение в начальной школе является активным этапом
формирования функциональной грамотности.
В своих статьях А. Ю. Пентина, Г. С. Ковалева, Е. И. Давыдова, Е. С.
Смирновой, видят проблему в устаревшем подходе в обучении, ориентированном в
большей степени на воспроизведение знаний, а не на их применение или освоение
способов действий, присущих естественным наукам: исследования и научной
аргументации [2].
В науке проблема формирования функциональной грамотности в большей
степени разработана для уровня основного общего образования, а концептуальные
подходы к формированию функциональной грамотности младших школьников в урочной
деятельности изучены недостаточно. Здесь мы сталкиваемся с противоречием в
несоответствии требований к уровню подготовки выпускника начальной школы и
анализом выполнения заданий, например, всероссийских проверочных работ.
Содержание по
формированию функциональной грамотности в начальной школе в настоящее время определяется
разработками отдельных научных школ (авторский коллектив под руководством
Н.Ф.Виноградовой) и требованиями к реализации федерального государственного
стандарта начального общего образования. Функциональная
грамотность включает в себя: читательскую грамотность; математическую
грамотность; естественно - научную грамотность; финансовую грамотность; компьютерную
грамотность; глобальные компетенции; креативное мышление.
В связи с данными обстоятельствами считаю эффективным, формирование элементов
функциональной грамотности при изучении предмета «Окружающий мир». Что делает
разработанные мною материалы универсальными и инновационными.
Материал курса предмета «Окружающий мир» носит интегрированный характер.  Вне
зависимости от авторов программ объединяет в себе материал как естественных
наук (химия, биология, физика, экология), так и социально – гуманитарных (история,
обществознание, история, обществознание), что позволяет через организацию
учебной деятельности по предмету формировать элементы функциональной
грамотности.
Цель методической
разработки: формирование элементов функциональной грамотности у обучающихся
начальной школы в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
Задачи:
- изучить и
систематизировать материалы по формированию функциональной грамотности младших
школьников;
- разработать
интегрированные задания, способствующие формированию у младших школьников элементов
читательской, математической, естестенно - научной и компьютерной функциональной
грамотности.
В данной методической разработке даны теоретические основы формирования
функциональной грамотности в начальной школе.
Описан пятилетний опыт организации учебной деятельности по
формированию элементов функциональной грамотности в ходе изучения материала
предмета «Окружающий мир».  Приведены примеры разработанных мною интегрированных
заданий, упражнений, конспектов занятий, охватывающих материал, изучаемый в 1-4
классах.

Глава 1.  Теоретические основы формирования
функциональной грамотности у обучающихся начальной школы

1.1.
Учет психологических особенностей младшего школьного возраста в
процессе формирования

Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и
психологически готов к обучению. У ребёнка в это время отлично развиты такие
качества, как любознательность, воображение и память.
Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо
проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным
конструированием и, наконец, в своих исследованиях. Ребенок приобрел некоторый
опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации.
Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то,
что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь
не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой различные задачи,
которые необходимо выполнить. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо
запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает
некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания.
Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но
имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти.
Повышается эффективность осмысленного запоминания.
Речь грамматически правильна, выразительна. То есть ребёнок уже может
обобщать, сравнивать и делать какие-то выводы, доказывать свою точку зрения.
Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под
влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны
явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков,
что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые
аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка
постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными.
Уровень развития исследовательских способностей достаточно развит [5].
Исходя
из этого, можно сделать вывод, что младший школьный возраст является началом
для развития различных элементов функциональной грамотности.

1.2. Формирования функциональной грамотности у обучающихся
начальной школы

Выяснено, что основы функциональной грамотности закладываются в начальной
школе. Особое внимание на данном этапе педагог уделяет стимулированию речевой
деятельности обучающихся: уметь говорить, слушать, читать, писать, считать.
Целенаправленная и систематизированная работа учителя в этом направлении
способствует развитию у младших школьников общеучебных (универсальных) умений и
навыков.
Кроме того, педагогу начальных классов необходимо сформировать у
обучающихся ключевые компетенции (информационные, коммуникативные,
рефлексивные), развивать потребность в саморазвитии, самообразовании,
готовность обучаться на последующих образовательных этапах [7, с. 145].
По определению А.А. Леонтьева, «функционально грамотный человек – это
человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений» [4].
На основе теоретического и практического опыта, представленного
исследователями Института стратегии развития образования РАО под руководством
доктора педагогических наук Н.Ф. Виноградовой, предлагается перечень
методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности деятельности
учителя начальных классов в формировании функциональной грамотности обучающихся
[2; 3]:
1.
Организовать учебный процесс в форме деятельности. Упор делается на умении
учиться самостоятельно. Исходя из этого, изучаемая тема несет деятельностный
характер.
2.
Осуществлять реализацию программы обучения с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей школьников.
3. Обеспечить
активность учащихся в процессе обучения.
4. Процесс
обучения должен быть направлен на формирование самостоятельности и ответственности
обучающихся за поступки.
5.
Использовать на уроках различные формы работы обучающихся: индивидуальную,
парную, групповую.
6. Применять
в педагогической деятельности активные личностно-ориентированные технологии:
- проблемно-диалогические
(формирование умений школьника определять проблему и находить способы ее решения
посредством специально организованного педагогом диалога с учеником,
способствующего активизации и развитию их логического мышления);
- технологии
продуктивного чтения (организация правильной читательской деятельности
обучающихся в соответствии с логикой поэтапной работы с текстом);
- технологии
проектирования (применяются такие творческие задания, как изготовление
плакатов, моделей, организация выставки, исследования).
7. Создавать
проблемные учебные ситуации на занятиях.
8.
Дифференцировать учебный процесс по уровням.
9. Развивать
информационные, коммуникативные, социальные навыки обучающихся.
10. Оценивать
образовательные результаты и достижения обучающихся.
Кроме того,
одним из эффективных условий формирования функциональной грамотности в младшем школьном
возрасте является развитие поисково-исследовательских навыков обучающихся с
применением логических приемов познавательной деятельности: умение выдвигать
гипотезы, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать
умозаключения. Способность выстраивать логическую цепочку умозаключений
обеспечивает возможность «открытия» нового знания, с которым ученик ранее не
был
знаком.
Для
формирования функциональной грамотности в целом лучше использовать материалы
интегрированных предметов, таких как «Окружающий мир».
Таким образом, через внедрение в практику обучения младших
школьников комплексных (интегрированных) заданий и упражнений в ходе изучения
предмета «Окружающий мир» идет естественное формирование элементов функциональной
грамотности обучающихся начальной школы

Глава 2. Эффективное
использование материалов методической разработки при формировании элементов
функциональной грамотности у обучающихся начальной школы в ходе изучения
предмета «Окружающий мир» в Болтинской средней общеобразовательной школе

2.1.
Организация учебной деятельности при изучении материалов предмета
«Окружающий мир» младшими школьниками
По учебному плану на изучение материала предмета «Окружающий мир» в
начальной школе отводится по 68 часов с 1 по 4 классы.
В 1 классе со второго полугодия вводим элементы естественно- научной,
читательской и математической грамотности. Во втором классе 25% учебного
времени, отведенного на изучение предмета «Окружающий мир», используется на
формирование элементов функциональной грамотности. В третьем и четвертом классе
около 50% учебного материала изучается с применением заданий и упражнений,
направленных на формирование различных элементов функциональной грамотности.
Данная деятельность осуществляется через разработанные мною задания или
упражнения. Начало формирования педагогической системы стал 2018 год.
За период обучения в начальной школе диагностируем следующие элементы функциональной
грамотности:
-   понимание текста;
-  выполнение исследования и
оформление его результатов;
-  работа по поиску информации в системе Интернет под контролем взрослого;

- выполнение математических вычислений согласно возрасту;
- умение работать в группе (команде).
Такой
подход в организации учебной деятельности во время изучения материала предмета
«Окружающий мир» позволяет не только хорошо подготовить младших школьников к
Всероссийским проверочным работам, но и быстро пройти период адаптации при
переходе на основную ступень обучения.

2.2.
Формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы
через систему заданий и упражнений во время изучения предмета «Окружающий мир»
Основная работа по формированию читательской грамотности в начальной
школе проходит обычно на уроках литературного чтения. Мною же набор   приемов и
методов работы с текстовой информацией постоянно применяется и при изучении
материала предмета «Окружающий мир». Используемые мною методы и приемы
классифицированы и отражены в таблице 1.
Таблица 1

Классификация приемов и методов технологии продуктивного чтения

Этапы организации  работы

Метод

Прием

До
  чтения

Наглядный,
  формирования интереса, антиципация

Беседа

Во
  время чтения

Словесный

Выделение
  ключевых слов, комментированное чтение, диалог с автором, графические пометки
  в тексте (прием «Инсерт»), чтении с остановками

После
  прочтения

Словесный,
  практический

Беседа
  по прочитанному

Так при ознакомлении с новым материалом в начале урока, часто использую элементы
технологии продуктивного чтения: прогнозирование содержания по заглавию,
иллюстрации, составление плана до чтения текста. Данная деятельность
способствует выработки мотивации к прочтению текста, повышению активности и
осознанности детей при работе, а предопределение учащимися его содержания по
названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до чтения, мотивирует к
быстрому включению в работу.  Также использую прогнозирование и во время работы
с приемом «чтения с остановками» в основной части урока. Сделав паузу в чтении,
спрашиваю у ребят: «Как дальше будут развиваться события?» Таким образом, легко
переходим к обсуждению прочитанного. А при следующем прочтении «проверяем»
версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество
ситуаций.
Эта деятельность направлена на развитие с одной стороны воображения,
логического мышления, умения строить гипотезы; с другой стороны, на умение
вести учебный диалог, принимать мнение товарищей, соотносить и координировать
свои действия с действиями других людей. Знакомясь с различными текстами, можно
использовать приём «комментированное чтение». В этом случае при чтении важно
думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Прервав ученика, спрашиваю о
том, как он понял ту или иную фразу, предложение, явление. Так развивается
фактическое понимание информации в тексте.
Для формирования умений читать вдумчиво, оценивать информацию,
формулировать мысли своими словами использую прием «Инсерт».
 INSERT (аббревиатура) – интерактивная система записи для эффективного
чтения и размышления, один из приемов технологии развития критического
мышления. (авторы – Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г).
В приёме
задействованы специальными значки, с помощью которых дети проводят работу с
текстом:
«V» -
информация мне была известна
«+» -
узнал что-то новое, материал является интересным;
«-» -
думал иначе
«?» - не
понял, есть вопросы, что-то неясно, возникло желание узнать больше.
Эти
значки используются в таблице, которую дети анализируют во время занятия при
помощи учителя.
Использование
технологии ИНСЕРТ помогает:
1.
Сформировать у детей навыки самостоятельной работы с материалом.
2.
Сделать процесс освоения новой темы более осмысленным.
3.
Подойти к освоению нового материала с учетом индивидуальности каждого ребенка.
4.
Развить у учащихся навыки систематизации материала.
5.
Воспитать внимательность ребят в освоении новой информации.
6.
Выявить проблемы в освоении новой темы.
7.
Выявить возможности индивидуального подхода к теме (в зависимости от того,
какие аспекты выяснят дети дома самостоятельно, и что их заинтересует).
8.
Использовать разнообразные методы в обучении, что способствует поддержанию
интереса к процессу обучения.
Приведем пример работы с тестовой информацией в 1 классе.
Задание 1. Узнай
растение по описанию.
1. Прочитайте
текст, сделав предположение о названии растения. Затем ответьте на вопросы.
– У меня широкие заостренные листья ярко – зеленого цвета, на
стебле находятся маленькие белые цветочки, напоминающие колокольчики. Кто же я?
– У меня тонкий стебель, узкие зеленые листья, цветки состоят из
ярко - жёлтой серединки и вытянутых белоснежных лепестков. Догадался, что я за
растение?
- У меня стебелек тонкий, слабенький, с небольшими цветками, которые
окрашены во все оттенки синего цвета, похожими на колокол. Кто я?

Правильно, ландыш. Я культурное или дикорастущее растение?
Прочитай про меня информацию: «Это удивительный цветок с нежным ароматом
и жемчужно – белыми цветками. Ландыш цветет всего 10 – 12 дней, потом цветочки
опадают. На месте цветков появляются красные ягоды. Интересно, что у ландыша
всего одно корневище на много растущих одной колонией цветков. Поэтому, если
сорвать один цветок, то могут погибнуть все цветы на целой поляне.»
2. Ответь на
вопросы:
- Сколько дней
цветет ландыш?
-Что появляется
на месте цветка?
-Почему это
растение занесено в Красную книгу?
3. Найди
дополнительную информацию о ландыше. Ответь на вопросы.
- Можно ли есть
красные ягоды ландыша?
- Сколько листьев
у ландыша?
В ходе выполнения задания школьники демонстрируют навыки: самостоятельно
понимать текст, истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию.
Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках и является
гарантией успеха в любой предметной области.
В ходе формирования математической грамотности задания
базовых умений в 1 классе сменяются заданиями на применение знаний в
ходе исследовательской деятельности во второй и
третьем классе.
К четвертому году обучения ввожу задания
на рассуждение в ситуации определенности с аргументацией, что затрагивает и элементы формирования естественно -
научной, финансовой, компьютерной и математической грамотности.
Например, на уроке математики перед младшими
школьниками ставится проблемная задача: Сколько будет вытеснено из полного
пятилитрового ведра воды, если туда опустить кирпич весом в 500
 г. На уроке окружающего мира младшим школьникам предлагаю провести собственное
исследование, которое позволит на практике вытеснить определенный объем воды из
ведра с помощью кирпича. Здесь уместно поговорить и о финансовой стороне
вопроса, что позволяет формировать и элементы финансовой грамотности. Можно
предложить школьникам посмотреть видео с подобным опытом в системе Интернет,
пройдя по приготовленной учителем ссылке.
Задание 2. Приведем пример части урока во 2
классе. Работа с таблицей
1. Рассмотрите
таблицу. Ответьте на вопросы.
 -Какой из дней оказался самым
теплым?
-Сколько было облачных дней в
апреле?
-Сколько пасмурных дней?
-На сколько пасмурных дней было
больше, чем ясных?

Таблица 2
Погода
за апрель 2023 года

2.. Решите задачу, сделав
необходимые расчеты.  Оклад лаборанта на метеостанции – 15.000 руб. Сколько
денег заработают два лаборанта за год?
3. Домашнее задание. Провести
наблюдения за погодой в течение 10 дней – утром и вечером. По данным своих
наблюдений описать погоду. Результаты записать в таблицу.

Дата

Температура воздуха

Облачность

Влажность воздуха

Осадки

Ветер

Давление

1.

Ответить на вопросы:
- За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.
- В какой день была наибольшая/наименьшая температура воздуха за
указанный промежуток времени.
- Когда и какой вид осадков наблюдали за указанный промежуток времени.
- Когда наблюдали облачность, ее изменения в течение суток.
- Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.
Итак, работая с табличными данными, дети не только получают
нужную информацию, выполняют необходимые математические вычисления, но и в ходе
домашнего задания выполняют собственное исследование, которое направлено не
только на поиск информацию в различных источниках, работу с текстами, но и
оформление результатов исследования.
Большую роль при формировании навыков
исследователя играет проектно-исследовательская деятельность. В каждую
авторскую программу по предмету «Окружающий мир» заложено проведение экскурсий,
элементарных опытов.
Мною разработаны задания, направленные на
развитие умения работать в команде или группе, уметь распределять роли,
выполнять и фиксировать результаты исследования.
Мои ученики выполняют коллективные и индивидуальные проекты.

 Коллективные проекты: «Земля –
планета Солнечной системы», «Ландшафт» - 2 класс.

Индивидуальные
проекты: «Рельеф», «Круговорот воды в природе».

В процессе выполнения проектных заданий обучающиеся
совершенствуют навыки: продуктивного чтения, сбора и анализа информации, проводят
исследование и фиксируют полученные  результаты, создают макеты, работают в
группе, креативно мыслят, проводят необходимые вычисления, знакомятся с
экологической и экономической составляющей проекта, проводят презентацию
проектов. Данный вид деятельности перекликается с заданиями из PISA.
Все перечисленные навыки способствуют формированию элементов
математической, финансовой, естественно – научной, читательской грамотности.
Мотивируют к развитию критического мышления, применения знаний в различных
ситуациях.
Приведем пример урока на тему: «Осенняя
экскурсия в природу» в 4 классе. (учебник Дмитриева Н. Я., Казакова А. Н.)
Цель урока: дать
представление о процессе изменения в природе, об объектах живой и неживой
природы.
Планируемый результат
Дети учатся:
- наблюдать за природой;
- фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков;
- следовать инструкциям и правилам поведения на экскурсии.
·
Проводить простейшие наблюдения для
нахождения необходимой информации и проверки гипотез об изменениях в природе.
- Ребята, сегодня мы будем говорить о признаках подготовки
растений к зиме? Попробуйте сформулировать ваши предположения. Для того чтобы
ваши предположения были разнообразны, у меня есть подсказки – начало
предложений для формулирования гипотез.
Работа в группах.
1 группе

Большинство
  растений_________________________________________________________

2 группе

Плоды и семена __________________________________________________________________

3 группе

Окраска листьев
  ________________________________________________________________

4 группе

Семена растений
  ____________________________________________________________

Ребята записывают предположения, вставляя слова в
предложения. В процессе выдвижения гипотез у детей могут возникнуть споры и
возражения, но учителю надо записывать все догадки детей, чтобы усилить
проблемность ситуации и стимулировать интерес к изучению возникших вопросов.
- Вы выдвинули много предположений о том, что происходит с
растениями осенью, но не все согласны с правильностью некоторых предположений,
не все готовы принять их на веру. Как можно проверить выдвинутые гипотезы?
(Изучить, наблюдать)
- Действительно, нам необходимо выяснить или собрать
сведения о том, как растения готовятся к зиме. Какой же будет цель нашего
исследования?
(Собрать факты и проверить гипотезы)
Исследование в группах
- Для того, чтобы собрать факты, мы сегодня отправляемся в
маленькое путешествие – на экскурсию по школьному двору и саду. На экскурсии мы
будем учиться собирать факты с помощью наблюдения.
Вводная беседа
Ребята, постойте тихо и послушайте звуки школьного сада.
- Понаблюдайте за состоянием неба.
-Расскажите, какая сегодня погода.
-Сильнее греет солнце, чем несколько дней назад, или
слабее?
- Изменился ли по сравнению с началом сентября внешний вид
сада и растений школьного двора?
- Какие признаки осени вы наблюдаете? (Изменили окраску
листья, облетают листья.)
- Как называется это явление? (Листопад)
Задания группам для наблюдения

Явление

Что наблюдать
(объекты наблюдений)

Содержание рабочего листа

Группа №1
Листопад

1.Дерево (у которого значительная часть
  листьев опала).
2.Опавшие листья. (Листопаду
  предшествует изменение окраски листьев.)
3.Погодные условия. Наличие или
  отсутствие ветра. (При ветре листьев опадает больше, чем в затишье.)

Рабочий лист № 1
1.Посмотрите на это дерево. Как оно
  называется?________________________
2.Зарисуйте, каким образом опали листья
  с дерева.
3.Посмотрите на опавшие листья.
  Установите, какой цвет листьев преобладает среди опавшей листвы. Зарисуйте.
4.Подумайте, что предшествует
  литопаду.___________________________
5.Посмотрите на листья, которые висят на
  ветках, и определите, есть ли сейчас ветер.____________________________
6.Выясните, когда, в какую погоду, в
  какой момент листья опадают больше всего.______________________________

Группа №2
Распространение плодов и семян

1.Травянистое растение с плодами и
  семенами (одуванчик, лопух, подорожник).
2.Кустарник (шиповник, сирень).
3.Деревья (сосна, клен, яблоня,
  лиственница, береза). (Ветер переносит семена на другое место в землю, где
  они будут зимовать под снегом. Плоды являются кормом для животных зимой,
  поэтому семена хорошо защищены.
Ягоды – пища для зимующих птиц. Птицы
  переносят семена на большие расстояния.)

Рабочий лист № 2
1.Изучите, какие растения находятся на
  школьном дворе и в саду (травянистые растения, кустарники, деревья),
  запишите.__________________________
2.Соберите плоды с растений. Зарисуйте
  каждый плод. Опишите плод, в котором прячутся семена.
3.Посмотрите внимательно на землю: нет
  ли там семян? Определите, с каких они растений.___________________________
4.Подумайте, как они сюда
  попали._____________________________
  5.Собранные плоды положите на ладонь и подуйте на них, имитируя ветер. Что
  произошло? Почему?____________________
6.Какое это имеет значение для растений
  и животных?_____________________________
7.Сделайте заключение о том, что
  происходит с плодами и семенами растений осенью._______________________________

Группа №3
Сбрасывание листвы. Хвойные деревья

1.Хвоя у сосны и лиственницы.
2.Лист клена (березы, яблони). (У хвои
  маленькая поверхность – испаряется мало влаги. Хвоя покрыта восковым налетом.
  Зимой у хвои прекращается испарение. Это спасает от замерзания.)

Рабочий лист № 3
1.Посмотрите на крону клена и сосны. Чем
  они различаются?_____________________
2.Подумайте, почему почти все  хвойные
  деревья не сбрасывают хвою на зиму._________________________________
3.Для ответа на этот вопрос проведите
  наблюдения. Сравните лист клена и хвоинку сосны. Зарисуйте в натуральную
  величину лист и хвоинку. Что вы можете сказать о размере
  хвои?__________________________
4.Потрите хвоинку. Что вы ощущаете на
  пальцах?______________________________
5.Подумайте, откуда влага испаряется
  быстрее – с листа или хвои._______________

6.Сравните хвою сосны и лиственницы. В
  чем различия?_________________________
7.Запишите ответ на вопрос №2___________

Группа №4
Зимующие почки

1.Ветка лиственных деревьев.
2.Травянистое растение.
3. Зимующие почки. (У травянистых
  растений в пазухе листьев зеленые почки расположены прямо у земли. В земле
  остаются корни с почкой, которые зимуют под снегом, а весной из почки
  разовьется новое травянистое растение.)

Рабочий лист № 4
1.Рассмотрите ветки лиственных деревьев.
  Что осталось на месте опавших листьев?_________ Зачем?______________
2.Найдите травянистое растение
  (землянику, подорожник). Предположите, где может находиться зимующая
  почка.____________
3.Проверьте. Для этого аккуратно
  выкопайте растение вместе с корнем. Внимательно рассмотрите все его части и
  найдите зимующую почку._______________________
4.Сделайтье заключение о том, как
  приготовились зимовать травянистые растения_____________________________

Закончив исследование, ученики приходят в класс для обмена
информации и ее анализа.
Обмен информацией и подведение итогов.
Большинство растений _______(увядает).
Плоды и семена _________ (зреют).
Окраска листьев _______ (изменяется).
Семена растений ________ (разносятся, сохраняются в
плодах).
Домашнее задание: С помощью рабочих листов оформите
результаты экскурсии в альбоме для рисования. Подготовьте рассказ по теме: «Мое
любимое дерево».
Вывод: формирование элементов функциональной грамотности
закладывается с 1 класса обучения. Постепенное усложнение грамотно выбранных заданий
не вызывает у младшего школьника ситуации неуспеха. В сочетании с технологиями
открытого образования, используя поисковые формы работы обучающие быстро
осваивают необходимые навыки.

2.3. Формы
и методы диагностики сформированности элементов функциональной грамотности у
обучающихся начальной школы в ходе изучения предмета «Окружающий мир»
Сформированность элементов функциональной грамотности:
понимание текста, выполнение исследования и оформление его результатов,
выполнение математических вычислений, согласно возрасту, я отслеживала по комплексной
письменной работе 1 – 4 классы О.Б. Логиновой, С. Г. Яковлевой. В графике
представлены результаты 2019/2020 уч.г. и 2021/2022 уч. г.

По результатам
комплексной письменной работы О.Б. Логиновой, С. Г. Яковлевой, выполнение
группового проекта – умение работать в группах (4 класс) (2021/2022 уч.г)
видно, что обучающиеся полностью приняли цель групповой работы, показали
эффективность коммуникации, но затруднение вызвало распределение ролей в группе.

Владение
компьютером под контролем взрослых отслеживала на образовательном портале
Учи.ру при выполнении олимпиад и диагностики функциональной грамотности во 2 и
4 классах (2019/2020 уч.г и 2021/2022 уч. г).

В итоге сравнила результаты ВПР по
окружающему миру своего - 4 «А» класса и 4 «Б» класса, так как дети по итогам
педагогической диагностики стартовой готовности к успешному обучению в
начальных классах (Школьный старт Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В.
Меркулова, А. Г. Теплицкая) имели примерно одинаковую стартовую готовность в 1
классе.

ВПР в 4 классе по окружающему миру в 2022 г. выполнял 31
обучающийся (83% уч.). Максимальный балл, который можно получить за всю
работу-32 б. Максимальный балл набрали-0 чел. Наилучший результат 31 б – 5
обучающихся. Минимальный балл -18 б. - 2 обучающихся. Средний балл -26 б.

Класс

Кол-во
уч-ся

Выполнили на:

%
успеваемости

% качества знаний

«5»

«4»

«3»

«2»

4-А

17

11 чел.-
64, 7%

6 чел.-
35, 3%

0 чел.-
0%

0

100%

100%

4-Б

14

4 чел.-
28, 5%

8 чел.-
57, 1%

2 чел.-
14, 2%

0

100%

85,7%

Итоги проверочной работы:
На основании таблицы можно сделать вывод: проверочная
работа в 4-х классах показала, что обучающиеся 4 «А» класса имеют более высокий
% качества обучения по окружающему миру, чем обучающиеся 4 «Б» класса. Следовательно,
моя работа оказалась эффективной.
Заключение
 В
настоящее время ученики сталкиваются с большим объёмом информации. Поэтому
такая систематическая работа помогает им разбираться в инструкциях, планировать
свою деятельность, выделять главную мысль из большого объёма информации, уметь
выразить собственное мнение.
Использование
разнообразных приѐмов обучения на уроках создаѐт необходимые
условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать,
отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы
деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Всѐ
это способствует формированию функциональной грамотности школьников.
С
исследовательскими работами в 4 классе выступили на разных уровнях из 18 учеников
– 9.
Я считаю, что цель методической разработки: формирование элементов
функциональной грамотности у обучающихся начальной школы в процессе изучения
предмета «Окружающий мир» достигнута.
Описан пятилетний опыт организации учебной деятельности по
формированию элементов функциональной грамотности в ходе изучения материала
предмета «Окружающий мир».  Приведены примеры разработанных мною
интегрированных заданий, упражнений, конспектов занятий, охватывающих материал,
изучаемый в 1-4 классах.
Считаю,
что предложенная мною система работы по формированию элементов функциональной
грамотности приносит положительные результаты.

Список
использованных источников и ресурсов

1. Алексашина
И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. – «КАРО», 2019.
– 130 с
2.
Виноградова Н.Ф. Десять советов учителю по формированию читательской
грамотности младших школьников // Начальное образование. – 2017. – № 3. – С. 3-7.

3. Виноградова Н.Ф., Кочурова
Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга
для учителя / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Российский учебник:
Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
4. Леонтьев А.А. Что такое
деятельностный подход в образовании? // Образовательная система «Школа 2100».
Педагогика здравого смысла. Сборник материалов; под науч. ред. А.А. Леонтьева.
– М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. – С. 22-25.
5. Матюшкин А.М.
Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2013. –
174с.
 6. Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100.
7. Серых
Л.В., Пульная С.А., Терехова С.Е., Белова О.В. Формирование функциональной
грамотности
на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт: сборник методических
материалов: часть 2. – Белгород: ОГАОУ ДПО БелИРО, 2020. – 472 с.
8. Указ
Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года".
9. PIRLS [Электронный ресурс] (Международное
исследование качества чтения и понимания текста). URL: https://fioco.ru/pirls
(дата обращения: 16.09.2023).
10. PISA
[Электронный ресурс] (Международная программа по оценке образовательных
достижений учащихся). URL: https://fioco.ru/PISA (дата обращения: 16.09.2023).
11. TIMSS
[Электронный ресурс] (Международное исследование качества математического и естественно-научного
образования). URL: https://fioco.ru/timss (дата обращения: 16.09.2023).

Приложение
Упражнения по предмету «Окружающий мир» для формирования
функциональной грамотности у учащихся 1-4 классов
Выполни
задание. Двое учеников второго
класса живут в одном доме, но ходят в школу разными маршрутами. (На рисунке 1
см соответствует 100 м)
Изобразите маршрут Коли: от подъезда 100 м на юг, 600 м на
запад и 200 м на север.
Другим цветом изобразите маршрут Максима: от подъезда дома
он идет 200 м на север, 600 м на запад и 100 м на юг.
Назовите направления маршрутов Коли и Максима, по которым
они будут возвращаться из школы домой.
-Сколько метров до школы пройдет каждый школьник?

Логически-поисковые упражнения.
1. Найди «лишнее» слово из списка, дай объяснение
выбору (устно).
– Юпитер, Земля, Луна, Венера;
– голубь, воробей, кот, синица;
– уши, язык, глаза, сердце.
– шквал, землетрясение, ураган, тайфун, смерч;
– судак, треска, щука, лещ;
– ядро, цитоплазма, клетка, оболочка.
2. Распредели известные вам природные явления на две группы:
туман, айсберг, роса, дождь, снег.
3. Упражнения на группировку и систематизацию знаний
(обобщить несколько слов одним понятием или термином):
– раздели животных на группы, объясни принцип деления:
корова, волк, лиса, собака, медведь, овца;
– раздели географические названия на группы, объясни
принцип деления: Москва, Рыбинск, Волга, Которосль, Черемуха, Тутаев, Шексна,
Мышкин.
– носовая
полость, гортань, трахея, бронхи, лёгкие – это…
4. Упражнения на нахождение закономерности:
– долгая
зима, низкие температуры, вечная мерзлота – какими растениями богата тундра?
– построение
пищевых цепочек;
– анализ таблиц, схем, графиков.
5. Найди соответствие:
Африка

орган слуха
ухо

   материк
луг
    млекопитающее
медведь
  природное сообщество
Упражнение «Составь паспорт по плану» можно проводить:
Этот прием составления обобщенной характеристики изучаемого
явления по определенному плану может быть использован для создания
характеристик растения, животных, полезных ископаемых, природных зон, систем
организма.

Описание
  по плану растения

Описание
  по плану животного

Описание
  полезного ископаемого

1.Название
2.Место
  расположения.
3.Дерево,
  кустарник или травянистое растение.
4.Части
  растения.
5.Описание
  листьев, цветков и плодов.
6.Способ
  размножения.
7.Культурное
  или дикорастущее растение.
8.Польза
  для человека.

1.Кто
  это?
2.Чем
  покрыто тело?
3.Из
  чего состоит тело?
4.Как
  передвигается?
5.Чем
  питается?
6.Какую
  пользу приносит человеку?
7.Где
  живет?

1.Название.
2.Условное
  обозначение на карте.
3.Основные
  свойства:
-цвет,
-твердое
  или жидкое,
-прозрачное
  или непрозрачное,
-плотное
  или рыхлое.
4.
  Места и способы добычи
5.Применение.

По теме «Природные зоны России» (4 класс)

Название
  природной зоны

Расположение

Тип
  климата

Растительность

Животные

Занятия
  населения

Лесная
  зона

К югу
  от зоны тундры

Лето
  теплое, зима короче и мягче, чем в тундре

Ель,
  сосна, липа, береза, осина, брусника, черника, ромашка, колокольчик и др.

Иволга,
  волк, кукушка, медведь, лиса, лось, рысь

Охота,
  лесозаготовки, земледелие, животноводство, добыча полезных ископаемых,
  изготовление изделий на заводах и фабриках

-
Выполни задания:
1.Подпиши
название природной зоны на контурной карте.
2. Узнай,
кто тяжелее и на сколько: лось или медведь?

Лось - самый крупный олень нашей фауны. В высоту он
  достигает почти 2,5 м, в длину 3 м, а весит приблизительно 650 кг. Самца
  легко узнать по огромным ветвистым рогам, которые отсутствуют у самок.
Лось вообще любит воду. Он превосходно плавает и легко
  преодолевает большие реки. Летом, когда сохатому особенно досаждают комары,
  мошки, слепни и оводы, он спасается от них в воде, проводя там иногда всё
  свободное от кормёжки время.

Медведи - мохнатые
  тяжеловесы среди животных. Бурый медведь в расцвете сил достигает высоты 3 м
  и весит целых 700 кг.
Заметив что-нибудь
  подозрительное, медведь поднимается на задние лапы и вытягивается во весь
  рост, а иногда и делает в таком положении несколько шагов. Кроме того, медведь
  умеет драться передними лапами, захватывать и переносить различные предметы,
  как это делает человек, а ещё оплёвывать врага. Сила у этого лесного богатыря
  такая, что нет ему равных среди лесных обитателей. Недаром его прозвали
  «хозяином леса».
Медведь всеяден. Он охотно ест свежую траву, с
  удовольствием лакомится грибами, смородиной, малиной, брусникой, в Сибири
  важную роль в питании медведей играют кедровые орешки. Медведь - большой
  охотник до мёда. Деликатесом для него являются муравьи и их личинки. Охотно
  кормится он рыбой, мясом, ягодами.

«Солнечная
система» (3 класс).
– Изучи сведения о планетах Солнечной системы,
пользуясь учебником и таблицей, приведённой ниже.

Название планеты

Расстояние от Солнца

Диаметр экватора планеты

Температура на поверхности
  планет

Меркурий

4879 км

От +350°C до - 170°C

Венера

12104 км

- 462 °C

Марс

6792 км

 - 63 °C

Земля

12756 км

– 14°C

Юпитер

142964 км

- 145°С

Сатурн

120536 км

–160℃

Нептун

49528 км

−220 °C.

Уран

51118 км

−224°C

– Выполни задания:
1. Подпиши название планет на схеме.
2. Отметь верные высказывания:
Земля расположена от Солнца дальше, чем Юпитер.
Сатурн расположен от Солнца дальше, чем Юпитер.
Венера расположена ближе всех к Солнцу.
Уран находится между Сатурном и Нептуном.
Марс – пятая планета от Солнца.

3. Пользуясь схемой расположения планет Солнечной системы,
допиши высказывания, чтобы они были верными:
Земля расположена между ___________ и _________________.
Марс расположен дальше от Солнца, чем _________________.
Между Венерой и Марсом расположена ___________________.
По величине ____________ – самая большая из планет.
4. Пользуясь различными источниками информации, заполни
недостающие столбики таблицы и узнай, почему на планете Земля возможна жизнь.
5. Используя данные таблицы, составь верные и неверные
высказывания о планетах Солнечной системы.
3. Работа с диаграммами и графиками
Другим доступным для учащихся средством графического
изображения данных являются диаграммы, дающие обобщающую картину взаимосвязей и
способствующие выявлению закономерностей. К рассмотрению диаграмм целесообразно
перейти после того, как у младших школьников выработаны навыки работы с
таблицами. Работа с диаграммами позволяет учащимся наглядно рассмотреть понятие
«части» и «целого» – визуально представить и понять то, что зачастую кажется
неочевидным.  Наглядность – необходимый элемент в изучении любого
предмета.
Для анализа динамики явлений удобно использовать различного
вида графики: на одном чертеже наносят несколько таких графиков и производят их
сравнение. По графикам легко видеть не только то, насколько возрос тот или иной
показатель, но и как это изменение связано со временем, за которое данное
изменение произошло. Поэтому такие графики по праву можно считать
содержательным компонентом формирования первоначальных представлений о
случайных явлениях и процессах. Как изменяется температура в течение года и
можно ли ее предсказывать? Какие растения растут быстрее? Дети смогут
самостоятельно пробовать отвечать на свои вопросы, составляя графики.
Упражнение «Исследование в форме наблюдения»
Провести наблюдения за погодой в течение 10 дней – утром и
вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. Результаты записать в таблицу.

Дата

Температура воздуха

Облачность

Влажность воздуха

Осадки

Ветер

Давление

2.

1.

7.

Ответить на вопросы:
- За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается
описание.
- В какой день была наибольшая/наименьшая температура
воздуха за указанный промежуток времени.
- Когда и какой вид осадков наблюдали за указанный
промежуток времени.
- Когда наблюдали облачность, ее изменения в течение суток.
- Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и
деятельность.
4. Работа с картами и планами
В современном мире значительно повысилась востребованность
географических знаний при решении экологических и социально-экономических задач
как в масштабах страны, так и в повседневной жизни. Дисциплина «Окружающий мир»
в начальной школе – основа, на которой строятся географические познания
обучающихся старшей ступени. Использование географических карт и планов,
информации, сконцентрированной на карте, – одна из главных возможностей этой
дисциплины. Изучение конкретной географической темы требует знания
географической номенклатуры, географических понятий и географических
особенностей изучаемых объектов и явлений.
Учащиеся знакомятся со множеством понятий, которые
пригодятся им в будущем, а также учатся самостоятельно читать различные знаки,
символы и условные обозначения, которые помогают наглядно и быстро
предоставлять информацию. Карты и планы – одни из новых видов предоставления
информации для детей, следовательно, необходимо уделить особое внимание
формированию умений по их чтению и изучению.
Рубрика «Поработай с картой»
Перед тобой карта Ярославской области. Определи объекты,
отмеченные стрелочками. Подпиши названия.

1___________________________________________________
2____________________________________________________
3____________________________________________________
5. Работа с источниками информации
Задание "Сколько значений у
предмета". Детям
предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо
известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная
коробка и многое другое. Задание – найти как можно больше вариантов
нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Поощряются
самые оригинальные, неожиданные ответы, и чем их больше, тем лучше. В ходе
выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры
креативности, обычно фиксируемые при ее оценке: продуктивность, оригинальность,
гибкость мышления и др. Ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные
стороны.
Задание "Наблюдение как способ
выявления проблемы". Хорошим
заданием для развития умений наблюдать может стать предложение рассмотреть
какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например,
осенние листья (деревья, яблоки и др.). Листья можно взять в руки и внимательно
исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных
листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о
том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев.
6. Упорядочивание информаци
Игра "Четвертый лишний". Перед ребенком в произвольном порядке кладут
четыре картинки, например, с изображением шкафа, стула, стола и платья. Чтобы
правильно определить лишний предмет (платье), он должен выделить мебель как
группу и понять, что платье к данной группе не относится, потому что это
одежда. Но ребенок может рассуждать и иначе: "Платье надо повесить в шкаф,
а для этого надо встать на стул. А стол тут лишний". Поэтому, когда
ребенок ошибается, надо терпеливо выяснить, почему он исключил именно эту
картинку, а не говорить сразу, что он ошибся. И только после этого объяснить
принцип выделения лишнего, основанный на классификации.
Игра "Что здесь изображено?" На листе бумаги (или мелом на классной доске)
нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не
изображающие ничего конкретного. Учитель может предложить детям рассмотреть их
и ответить на вопрос: "Что здесь изображено?". Педагогу необходимо
фиксировать ответы, для этого можно просто проговаривать их вслух или записывать
на доске. При правильной организации игры ответов будет много. Отмечая
неожиданные, оригинальные и интересные ответы, следует хвалить детей, это
придаст им уверенности, поможет в дальнейшем смелее высказывать самые разные
идеи. Когда ответов накопится много, нужно подвести итог, задать детям вопрос:
"Кто же был прав?". Учителю следует помочь детям прийти к заключению,
что каждый ответ можно считать правильным – "правы были все, но каждый
по-своему".
 Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть
вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но
гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не
менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует
от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой
жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно
невозможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы
Можно применять при изучении любой темы.
Приём «Кубик» – создает на уроке целостное (многогранное)
представление об изучаемом материале;
Суть данного приема. Из плотной бумаги
склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или
другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем
отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из
чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как
это применяется?)
6. Приведи "за" и "против"
(Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик
над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа
осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на
свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.
Представляю часть урока в 1 классе
СЛАЙД Тема урока: «Земля
рассказывает о себе»
Откройте учебник на 78 странице.
Прочитайте тему урока. Рассмотрим, как археологи оживляют память Земли.
Работаем с карандашом
«V» – уже знал
«+» – новое
«–» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы
– Давайте изобразим в виде
кластера, что может рассказать нам земля.

Кластер
(СКЕЛЕТ РЫБЫ)

- Вы будете работать в группах.
  -Задание для работы в группе:
прочитать текст на стр.78 и составить по нему вопросы, используя опорные слова.
-На доске опорные слова для
составления вопросов.
Кто? Что? Согласны ли вы...?
Верно ли...? Почему? В чём различие? Как?
Что могут обнаружить археологи на
раскопах? Зачем учёные это делают?
Слайд Последний день
Помпеи
Какое отношение имеет к теме
урока?
Извержение вулкана произошло
около двух тысяч лет назад. В Италии, недалеко от города Помпеи, находится гора
Везувий. Однажды гора «проснулась» и огромные столбы пепла, раскалённая лава
обрушились на Помпеи. Город был погребён под толщей пепла и лавы вместе с
людьми, животными, предметами, которыми пользовались люди. За многие годы пепел
и лава превратились в камень. Археологам пришлось много потрудиться, чтобы
раскопать этот слой земли. Большинство старинных предметов и вещей находятся
под землей: некоторые были засыпаны землей специально древними людьми, другие
были засыпаны извержениями вулканов, смыты во время наводнений.
В Индонезии из-за извержения
вулкана Сопутан был закрыт международный аэропорт
После извержения вулкана
Суфриер-Хиллс, начавшегося в 1995-м году, постепенно, высота его лавового
купола выросла до 930 метров
В связи с непрекращающимся
извержением, которое превращалось в пирокластический поток и покрывало густым
слоем грязи близлежащие поселения, к 1997-му году город Плимут стал
окончательно покинутым.
 Проведение опыта «Извергающийся
вулкан»
Необходимый инвентарь:
Вулкан:
- Конус слепить из пластилина.
- Сода, 1 ложка
Лава:
1. Уксус (на дне стакана)
2. Красная краска, капля
3. Капелька жидкого моющего
средства, чтобы вулкан лучше пенился
Ход опыта:
1.Сначала вылепим из пластилина
вулкан, примерно 7 см в высоту. Вулкан помещаем на большой поднос, чтобы лава
не растеклась по столу. В жерло засыпаем соду.
2. Готовим «лаву» - смешиваем все
компоненты в стакане (уксус, краску и моющее средство). Теперь самое интересное
– извержение вулкана!
3. Вливать лаву лучше порциями,
так сказать дозировать извержения вулкана. Из трети стакана может получиться
5-6 извержений. Внимание! Уксус должен потихоньку вливаться в вулкан и не
попасть на руки (тело).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Табакова.doc

alt: Методическая разработка

alt: Данная деятельность способствует выработки мотивации к прочтению текста, повышению активности и осознанности детей при работе, а предопределение учащимися его содержания по названию и новым словам,…

alt: Плоды и семена _________ (зреют)

alt: Перед тобой карта Ярославской области

alt: Кто? Что? Согласны ли вы...? Верно ли

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Методическая разработка " Формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы в процессе изучения предмета «Окружающий мир»


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының білім және ғылым министрлігі
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Риддер
аграрлы- техникалық колледжі
Риддерский
аграрно-технический колледж

«Методическое пособие по проведению
учебно-полевых сборов»

Дисциплина: Начальная военная подготовка
Преподаватель: Кыйлымканов Арман Марксович

Пәндік (циклдік) жалпы білімберу
пәндері бойынша комиссиямен құпталды
Одобрен предметной (цикловой) комиссией     общеобразовательных
дисциплин
_____________________________________________________________________________________

Хаттама   № ______ «___» ________ 20__  г
Комиссия төрағасы _______________________
Протокол  № ______ «___» ________
20___г.           Председатель комиссии
____________________

2015-2016 ж/г

Пояснительная записка
«Методическое пособие по проведению
учебно-полевых сборов», представляют собой опыт организации и проведения трехдневных
учебно-полевых сборов с юношами 2 курса. Предназначена для
преподавателей-организаторов НВП колледжей.
Целью данной работы является – определение направлений в колледже
и проведении учебно-полевых сборов, а также освещение многообразия форм и
методов в решении поставленных задач по подготовке молодежи к военной службе.
Содержание работы помогает правильно организовать
проведение учебно-полевых сборов с учетом современных требований по выполнению
учебно-воспитательных задач, здоровьесберегающих технологий, с соблюдением мер
безопасности жизнедеятельности.
Информацию, содержащуюся в данной работе
можно использовать при подготовке, организации и проведении учебно-полевых
сборов с юношами 2 курса.
Данная работа основана на четырехлетнем
практическом опыте преподавателя-организатора НВП КГКП «Риддерский аграрно-технический
колледж» по проведению учебно-полевых сборов с юношами  2 курса всех
специальностей.

Авторы-составители:
Кыйлымканов Арман Марксович –
преподаватель – организатор НВП КГКП «Риддерский аграрно-технический колледж».

СОДЕРЖАНИЕ

Организация учебно-полевых сборов _________________________________4
Подготовка _______________________________________________________5
Структура ________________________________________________________5
Открытие ________________________________________________________8
Военно-патриотическая работа
______________________________________8
Закрытие _________________________________________________________9
Приложения _____________________________________________________10
Инструкции _____________________________________________________24
Список литературы_______________________________________________32

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЛЕВЫХ СБОРОВ
CО СТУДЕНТАМИ-ЮНОШАМИ 2 КУРСА НА БАЗЕ КГКП «РИДДЕРСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Цель учебно-полевых сборов – формирование представлений у студентов о службе в ВС РК и
знаний по основам военного дела; содействие развитию жизненных навыков и
способностей студентов.
Начальная военная подготовка молодежи
проводится в целях:

изучения роли Вооруженных Сил Республики
     Казахстан, их характера и особенностей, значения воинской службы как
     почетной обязанности граждан Республики Казахстан, основных требований
     военной присяги, уставов Вооруженных Сил Республики Казахстан;
приобретения необходимых военных знаний и
     практических навыков;
освоения основ безопасности жизнедеятельности
     человека в чрезвычайных ситуациях.

Военно-патриотическое воспитание тесно связано
с начальной военной подготовкой и должно способствовать лучшему овладению
молодежью военным делом, средствами и способами защиты в чрезвычайных
ситуациях.
Задачи учебно-полевых сборов:

подготовить студентов к службе в ВС РК на основе
     прочного усвоения ими теоретических знаний и практических навыков, с тем
     чтобы, будучи призванными на воинскую службу в ВС РК, выпускники смогли в
     короткий срок адаптироваться к условиям прохождения воинской службы и
     овладеть вверенным им вооружением и военной техникой;
сформировать у студентов стройную систему
     логически взаимосвязанных понятий целостного представления о службе в ВС
     РК;
подготовить студентов к жизни в быстро меняющемся
     обществе, где объективно возрастает роль вооруженной защиты государства.

На основе задач учебно-полевых сборов,
раскрываются более конкретные задачи, среди которых важнейшей является
формирование у студентов: убежденности, сознательной готовности к защите
суверенитета Республики Казахстан, ответственного отношения к воинской службе.
На основании приказа директора колледжа во
втором семестре (май месяц) с юношами 2 курса проводятся учебно-полевые сборы
(далее УПС) по программе НВП. (см. приложение №1) Студенты 2 курса всех специальностей завершают изучение
дисциплины «Начальная военная подготовка» (специальность 0518000 «Учет и аудит»
дисциплину «Начальная военная подготовка» изучают один год).
Студенты должны иметь единую форму одежды
для занятий в поле, для спортивно-массовых мероприятий и повседневную форму.
Преподаватели – организатор НВП готовят для занятий макеты автоматов, противогазы,
саперные лопаты, макеты учебных гранат и мин, компасы и другое учебное
имущество, необходимое для использования на занятиях.
Время, отведенное на проведение УПС – три
дня, 30 часов. Дни УПС составляется графиком учебного процесса на начало
учебного года.
ПОДГОТОВКА K УЧЕБНО-ПОЛЕВЫМ СБОРАМ
Подготовку к проведению УПС необходимо
начинать за полторы-две недели до их начала. В колледже издается приказ о
проведении УПС. (см. приложение №3). План УПС утверждается директором колледжа. (см. приложение №2)
Период подготовки к полевым занятиям имеет
важное значение, от чего зависит качество проведения занятий на УПС и решение
других вопросов, необходимых для жизни и деятельности студентов. Необходимо,
чтобы администрация, классные руководители 2 курсов оказали должную помощь преподавателю-организатору
НВП в выполнении всех мероприятий, предусмотренных планом подготовки и
проведения УПС.
Только при таком решении этого вопроса
учебно-полевые занятия пройдут эффективно и студенты получат необходимые
знания, умения и навыки по начальному военному обучению, получат представление
о военной службе.
СТРУКТУРА
Для организованного проведения сборов создаются учебные взводы,
две группы объединяются в один взвод, в среднем юношей по 20-30 человек.
Управление сборами:

Начальник штаба учебно-полевых сборов.
Командиры взводов.
Мед работник.

Начальник штаба УПС – преподаватель-организатор
НВП колледжа. Взвод состоит из трех отделений по 5-6 человек. Командиром отделения
становится подготовленный студент, проявлявший активность на теоретических
занятиях.

Обязанности должностных лиц сборов.
Начальник штаба сборов руководит подготовкой проведения сборов, разрабатывает
план проведения сборов, расписание занятий, инструкции по технике безопасности,
распорядок дня, определяет порядок использования учебно-материальной базы, морально-психологическое
состояние участников сборов, организацию питания. Состояние
здоровья студентов, соблюдение мер безопасности и поддержание общественного
порядка на территории сборов.
Командир отделения является непосредственным начальником для
всего личного состава отделения и подчиняется начальнику штаба сборов. Он
отвечает за своевременное прибытие на занятия, дисциплину, внешний вид.
Командир отделения ведет список отделения, следит за четким соблюдением
распорядка дня.
Ответственный мед работник. Отвечает за медицинское обеспечение личного
состава. Организует лечебно-профилактические, санитарно-гигиенические и
противоэпидемические мероприятия в УПС, медицинское обслуживание студентов на
занятиях и при проведении спортивных соревнований, а также осуществляет
систематический медицинский контроль за организацией и качеством приготовления
пищи и доброкачественностью воды.
Методика.
Сборы проводятся по 30 часовой программе
из расчета 10 учебных часов в день при продолжительности учебного часа 45
минут.
Обязательный минимум уровня подготовки студентов
по предметам обучения на сборах.
По тактической подготовке: знать обязанности солдата в бою, уметь
передвигаться на поле боя различными способами, действовать в наступлении,
выбирать место для стрельбы и наблюдения, отрывать одиночный окоп и маскировать
его.
Для закрепления знаний и умений по
тактической подготовке: сбор
по тревоги, марш бросок, боевое развертывание, прочесывание местности, атака
рубежа (объекта), переход к обороне и т.д., а также привития навыков
психологической подготовки и накопления индивидуального опыта в сложных,
быстроменяющихся ситуациях.
На собрание, во время подведении итогов
прошедшего дня разрабатывается план действий командного и личного состава
сборов для проведения игрового занятия «Тревога».
Составляется легенда: «Из числа студентов
формируется группа диверсантов, в задачи которой входит организация нападения,
провокация и захват штаба». (см.приложение № 4)
По огневой подготовке: знать меры безопасности при обращении с
оружием и выполнении учебных стрельб из автомата; уметь изготавливаться для
стрельбы лежа и прицеливать, получить практические знания в разборке и сборке
после неполной разборки автомата, выполнение начального упражнения стрельб из
стрелкового оружия, метании ручных осколочных гранат.
По радиационной, химической и
биологической защите:
уметь действовать средствах защиты на зараженной местности, проводить
специальную обработку.
По общевойсковым уставам ВС РК: знать общие обязанности военнослужащих,
их права и ответственность, ознакомиться с размещением военнослужащих,
распределением времени и повседневным порядком, организацией суточного наряда и
караульной службы.
По строевой подготовке: знать обязанности военнослужащего перед
построением и в строю. Уметь отдавать воинское приветствие без оружия на месте
и в движении, подходить к начальнику и отходить от него, действовать в составе
отделения и взвода.
По физической подготовке: уметь выполнять комплексы упражнений
физической зарядки, получить практику в преодолении полосы препятствий,
совершении марш-броска. Ведение борьбы с противником в рукопашном бою.
По медицинской подготовке: получить практику в оказании само и
взаимопомощи при ранениях в бою, выносе раненых с поля боя.
По результатам сборов юношам выставляются
оценки. От сборов освобождаются юноши, предоставившие медицинские справки. Итоговая
оценка по НВП выставляется на основании оценок, полученных на сборах.

ОТКРЫТИЕ
В строевом плацу торжественно проводится
открытие учебно-полевых сборов. (см.приложение № 5)
Начальником штаба по УПС производится
строевой расчет, назначается и представляется студентам командир взвода и командиры
отделений.
На открытии УПС присутствуют представители
отдела обороны по г. Риддер, директор колледжа, заместители директора, классные
руководители, родители, студенты.
Командир взвода поднимает государственный
флаг РК. После добрых пожеланий гостей студенты под марши проходят строевым
шагом и с песнями отправляются в расположение.
После обеда, начальник штаба по УПС, с
руководящим составом проводит собрание, доводит до них распорядок дня,
напоминает задачи на период УПС. B оставшееся время проводится дооборудование
участка для проведения УПС, уборка территории, подготовка студентов к
занятиям.
ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основой военно-патриотической работы
является четкое планирование, строгое выполнение всех намеченных мероприятий,
целенаправленная полезная занятость учащихся от «Подъема до Отбоя».
Работа по патриотическому воспитанию студентов
не должна ограничиваться только временем, предусмотренным распорядком дня, эта
работа должна проводится постоянно, используя различные методы и формы.
В течение учебного времени необходимо
посещение учебных занятий во взводах, особенно на тактическом поле. При
необходимости оказывать помощь командирам взводов. В процессе занятий по
тактике, приглашенные гости (ветераны Афганцы и воины, уволенные в запас из
рядов ВС РК), дают ценные рекомендации действий личного состава в условиях
ведения боя, указывают ребятам на связь их действий и действия бойца в реальной
боевой обстановке. Приводя примеры из личного опыта войны в Афганистане и опыта
современных тактических действий ВС РК.
В перерывах между занятиями продолжаются
беседы гостей с личным составом на патриотические темы. С обучающимися
проявляющими повышенный интерес и усердие при выполнении учебных заданий
проводить беседы профориентационной направленности.
Также необходима проверка несения
караульной и внутренней службы нарядом.
Работу с редакторами взводов желательно
проводить после информационного часа, для того чтобы была возможность в «Боевых
листках» отобразить итоги дня, впечатление студентов о прошедшем дне.
Немаловажной ролью в военно-патриотическом
воспитании студентов является демонстрация художественных и документальных
фильмов.
Примерная тематика фильмов:
художественные: «В зоне особого внимания», «Ответный ход», «Одиночное плавание»,
«Офицеры», «Звезда», «Марш-бросок», «Мы из будущего» и др.
документальные: цикл «Ударная сила», сериал «…И танки наши быстры…», «Спецназ – за
гранью возможного» и др.
Оказывать содействие в организации и
проведении спортивных соревнований.
Патриотическая работа должна сыграть свою
роль в укреплении дисциплины студентов и повышении их знаний, умений и навыков
в военной подготовке.
ЗАКРЫТИЕ
B последний день УПС проводится церемония
официального закрытия, на которой присутствуют официальные лица, гости,
администрация колледжа. Студенты по отделениям, выстраиваются в развернутый
строй (в линию взводных колонн). Зачитывается итоговый приказ, лучшим
подразделениям, студентам вручаются грамоты и подарки, объявляются
благодарности. Студенты по отделениям проходят торжественным маршем.
После закрытия УПС, студенты под
руководством командиров отделений, проводят работу по уборке территории. B
установленное время, после доклада командиров отделений начальнику штаба по УПС
о наличии студентов, оружия, военно-технического имущества и сдачи территории,
преподавателю-организатору НВП разрешается, организованно с соблюдением мер
безопасности, сопровождать студентов.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Программа УПС
Наименование тем
Кол-во часов
Тактическая подготовка
1
Занятия 1. Приёмы и правила выполнения способов
передвижения солдат на поле боя при действиях в пешем строю. Действия по
сигналам оповещения. Порядок выбора места для ведения огня, приёмы и правила
его оборудования и маскировки.
Понятие об ориентирах и порядок их
назначения Определение направления движения и расположения целей относительно
ориентиров.
Занятие 2. Действия солдата при подготовке к атаке. Порядок выдвижения в
атаку в сочетании с ведением огня на ходу.
Приёмы и способы уничтожения противника в
ходе атаки гранатами, огнём из автомата, в рукопашном бою.
Занятие 3. Боевая характеристика танков и их
уязвимые места. Средства уничтожения танков, приёмы и способы метания
противотанковой гранаты для уничтожения танков.
Занятие 4. Боевая характеристика самолётов и
вертолётов. Способы ведения борьбы с вертолётами, воздушным десантом, приёмы и
правила ведения огня по воздушным целям.
Занятие 5. Общее устройство противотанковых и
противопехотных мин. Способы установки мин и проделывание проходов в минном
поле, преодоление минного поля в одиночку и в составе отделения.
Занятие 6. Назначение, устройство противогаза и средств защиты кожи, правила
пользования ими, порядок преодоления зон заражения. (см.приложение № 6)
Занятие 7. Назначение и общее устройство приборов радиационной и химической
разведки (ДП-5А, ВПХР), порядок их использования. Задачи, состав, оснащение и
оборудование поста радиационного и химического наблюдения. Обязанности личного
состава поста.
Занятие 8. Действие солдат в наступлении. Подготовка к наступлению.
Подготовка к атаке и переход а атаку, атака переднего края противника,
уничтожение противника в ходе атаки, продвижение в глубину обороны, преодоление
инженерных заграждений и зон заражения.
Занятие 9. Действия солдата в обороне. Переход к
обороне. Оборудование огневой позиции, подготовка к отражению наступления
противника, действия при налёте авиации, уничтожение пехоты и танков противника
перед передним краем, смена огневой позиции.
Военная топография
2
Занятие 1. Ориентирование на местности без карты и
движение по азимуту. Определение сторон горизонта по местным предметам,
небесным светилам и компасу.
Занятие 2.Определение направления (азимута) на
местные предметы. Движение по азимуту.
Огневая подготовка
6
Занятие 1 Назначение, характеристика, боевые свойства, устройство и принцип
работы автомата Калашникова. Порядок неполной разборки и сборки автомата. Меры
безопасности при обращении с оружием и боеприпасами.
Занятие 2. Назначение, устройство основных частей и
механизмов автомата (ствола, прицельного приспособления, затворной рамы с
газовым поршнем, затвора, ударно-спускового механизма).
Занятие 3. Подготовка автомата и патронов к
стрельбе. Возможные задержки и неисправности при стрельбе и способы их
устранения. Снаряжение магазина патронами и заряжение автомата.
Занятие 4. Подготовка стрельбы из автомата лёжа с упора. Снаряжение магазина
патронами укладывание его в сумку Изготовка к стрельбе лёжа с упора (принятие
положения для стрельбы и заряжение автомата).
Занятие 5. Ведение огня из автомата лёжа с упора.
Порядок установки прицела, прицеливание, производство выстрела. Прекращение
стрельбы, разряжение и осмотр автомата после стрельбы.
Занятие 6. Принадлежности к автомату. Порядок чистки и смазки автомата после
стрельбы. Хранение автомата.

Уставы
6
Занятие 1. Размещение, жизнь и быт военнослужащих
воинской части. Ознакомление с техникой и вооружением воинской части.
Занятие 2. Назначение, состав и вооружение
суточного наряда роты. Обязанности дневального по роте и его подчинённость.
Оборудование и снаряжение места на котором дневальный выполняет свои
обязанности. Действия дневального по сигналам оповещения, тревоги и пожара, при
прибытии начальников и выносе имущества из расположения роты.
Занятие 3.
Назначение и задачи караульной службы. Определение караула, поста и часового.
Обязанности часового, порядок применения оружия часовыми.
Строевая подготовка
5
Занятие 1. Выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно». Строевая стойка. Повороты на месте. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте.
Занятие 2. Движение строевым и походным шагом.
Повороты в движении.
Занятие 3. Выполнение воинского приветствия без
оружия в движении.
Занятие 4. Выход из строя и возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него.
Занятие 5. Строй отделения. Развёрнутый строй.
Походный строй. Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в движении.
Всего часов 30 часов

Приложение №2
План учебно-полевых сборов со студентами вторых курсов

Часы

Подразделения
         1 взвод (19.05-21.05)
  2 взвод (22.05-24.05)    3 взвод (26.05-28.05)

Место

проведения

1

2

3

1
  день

8-00
9-00

Вводное
  занятие: Меры безопасности на занятиях по НВП и ФП во время УПС (стрельба,
  тактическая подготовка, огневая подготовка). Правила поведения на территории
  УПС. Наряды(столовая, дежурство).

Кабинет
  № 121

9-00
10-30

Строевая
  подготовка
Строевые
  упражнения, приемы. Развод. Строй, отделение, взвод.

Строевой
  плац, спорт.площадка

10-30
12-00

Физическая
  подготовка
Нормативы по ФП. (Бег 100 м, метание
  гранаты)

Строевой
  плац, спорт.площадка

12-00
12-40

ОБЕД

Столовая

12-40
13-40

Уставы
  ВС РК
Подготовка. Назначение, состав и
  вооружение суточного наряда роты. Обязанности дневального по роте и его
  подчиненность. Оборудование места несения службы дневальным.

Кабинет
  № 121

13-40
15-00

Огневая
  подготовка
Разборка и сборка автомата, стрельба
  из пневматической винтовки.

Кабинет
  № 121, стрелковый ТИР

2
  день

8-00
9-30

Строевая
  подготовка
Строевые упражнения, приемы. Развод.
  Строй, отделение, взвод. Разучивание строевой песни «Катюша»

Строевой
  плац, спорт. площадка

9-30
12-00

Физическая
  подготовка
Нормативы по ФП. (подтягивание, полоса
  препятствий)

Строевой
  плац, спорт. площадка

12-00
12-40

ОБЕД

Столовая

12-40
14-00

Тактическая
  подготовка
Установка противотанковых и
  противопехотных мин. Одиночный окоп для стрельбы из автомата лежа
  (самоокапывание).

За
  территорией колледжа (дендросад)

14-00
15-00

Огневая
  подготовка
Разборка и сборка автомата, стрельба
  из пневматической винтовки.

Кабинет
  № 121, стрелковый ТИР

3
  день

8-00
9-00

Строевая
  подготовка
Строевые упражнения, приемы. Развод.
  Строй, отделение, взвод. Разучивание строевой песни «Катюша»

Строевой
  плац, спорт. площадка

9-00
10-30

Физическая
  подготовка
Нормативы по ФП. (кросс 3000 м)

Стадион
  «Строитель»

10-30
12-00

Военная
  топография
Ориентирование по местности без карты
  и движение по азимуту.

Спорт. площадка

12-00
12-40

ОБЕД

Столовая

12-40
14-00

Гражданская
  оборона
Средстваиндивидуальной защиты(противогаз).
  Фильтрующие и изолирующие средства защиты. Общевойсковой защитный комплект.
  (ОЗК)

Спорт. площадка

14-00
15-00

Подведение
  итогов. Закрытие УПС. Награждение.

Спорт. площадка

Приложение №3

Приказ о проведении трехдневных
учебно-полевых сборов

В соответствии с программой начальной военной подготовки на
завершающем этапе обучения студентов вторых курсов  ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Провести трехдневные
учебно-полевые сборы со студентами вторых курсов, на базе КГКП «Риддерский
аграрно-технический колледж» в период с «__»__________ по «__»__________ 20___
года. Руководство по проведению занятий возложить на преподавателя –
организатора НВП Кыйлымканова Армана Марксовича.
2.
Секретарю учебной
части в срок до «__»__________ 20___ года представить списки юношей.
3.
Классным руководителям
групп второго курса предоставить справки врача о допуске студентов к
учебно-полевым сборам преподавателю-организатора НВП.
4.
Провести классное
собрание, поставить родителей в известность о предстоящих сборах.
5.
Иметь экипировку:
теплую одежду, полевую и спортивную форму, сухой паек и питьевую воду на 1
день.
6.
Студенты, не прошедшие
учебно-полевые сборы (без уважительных причин) не будут аттестованы по предмету
начальной военной подготовки.
7.
Ответственность за
жизнь студентов в период проведения учебно-полевых сборов возложить на
преподавателя – организатора НВП.

Преподаватель – организатор НВП:
_______________

Приложение №4
План - конспект
проведения занятия по начальной военной подготовке
на УПС:
ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Тема: Действие личного состава сборов по сигналу
«Тревога».
Учебная цель: Научить организованному и четкому действию
при возникновении боевой, экстремальной ситуации.
Воспитательная цель: Воспитать
у учащихся навыки психологической подготовки и накопления индивидуального опыта
в сложных, быстроменяющихся ситуациях.
Время. ____
Метод. Практическое занятие.
Место: Поле для тактических занятий.
Учебные вопросы:
1.
Сбор по тревоги;
2.
Марш бросок;
3.
Боевое развертывание;
4.
Прочесывание
местности;
5.
Атака рубежа
(объекта);
6.
Переход к обороне и
другие задачи.

Ход занятия
Вводная часть.
«Диверсионная группа» из числа преподавателей – организаторов НВП
скрытно покинув территорию лагеря провоцируют часовых на поднятие тревоги.
Как только часовой дает сигнал тревоги, объявляется тревога и
общий сбор взводов в полной экипировке на плацу у штаба.
Основная часть.
По построению взводов начальник штаба объявляет личному составу
сборов легенду и ставит задачи.
Легенда: «К
югу от лагеря произошла высадка группы диверсантов. Необходимо прочесать
местность, обнаружить, окружить и вынудить к сдаче противника».
Задачи: Первый
взвод выдвигается на тактическое поле, развертывается в цепь и прочесывает
местность в западном направлении.
Второй взвод выполняет аналогичные задачи
и прочесывает местность к западу от лагеря в направлении на юг.
В условном месте при приближении взводов
подается условный сигнал (взрыв петард).
Командиры взводов подают команду залечь и
продолжить движение ползком.
При более интенсивном применении
пиротехнических средств противником, дается команда перейти к обороне и
приступить к самоокапыванию.
По условному сигналу (сигнальной ракеты)
взвода переходят на рубеж либо объект, где скрывается условный противник и
захватывают «Диверсантов». После чего взвода возвращаются на территорию лагеря.
Заключительная часть.
На плацу подводятся итоги после чего
дается команда «Отбой тревоги!». Взвода возвращаются в расположения.

Приложение №5

Примерный сценарий
Торжественной линейки, посвященной
началу учебно-полевых сборов
и окончанию курса НВП.
1.
Построение групп у
парадного крыльца колледжа
2.
Военрук: «Колледж!
Равняйсь! Смирно! Равнение на середину!»
Доклад: «Господин директор! Риддерский аграрно-технический колледж,
на торжественную линейку, посвященную началу учебно-полевых сборов построены!
Преподаватель-организатор НВП Кыйлымканов Арман Марксович!»
3.
Вынос государственного
флага РК.
4.
Гимн РК.
5.
Директор: «Приказ по Риддерскому
аграрно-техническому колледжу №____ от ____ мая 20____г. «O проведении трехдневных
учебно-полевых сборов». B соответствии с программой НВП, на завершающем этапе
обучения студентов второго курса по НВП.
Приказываю:
Провести трехдневные учебно-полевые сборы со студентами второго
курса на базе КГКП «Риддерский аграрно-технический колледж» в период с ___ мая
по _____ мая 20___ года. Руководство по проведению занятий возложить на
преподавателя – организатора НВП. (Ф.И.О.)
Иметь экипировку: полевую форму одежды, теплую верхнюю одежду,
спортивную форму, сменную обувь и средства личной гигиены.
Студенты, не прошедшие учебно-полевые сборы не будут аттестованы
по предмету НВП (без уважительных причин)».
Преподаватель – организатор НВП: «Командирам 1 взвода провести
перекличку личного состава юношей годных к прохождению учебно-полевых сборов!
».
Перекличка, доклад преподавателю – организатору НВП.
Доклад директору колледжа: «Господин директор, отделение РАТК в
количестве __ человек на учебно-полевые сборы построены!»
Директор: «Вольно!»
Преподаватель – организатор НВП: «Вольно!»
Преподаватель – организатор НВП: «Отделение колледжа Становись!»
Построение.
Напутственное слово предоставляется классным руководителям групп.
Звучит марш «Прощание славянки» Поворот двухшереножного строя
«направо», «налево», под проводы студентов «марш-бросок к пункту постоянной
дислокации КГКП «РАТК».

Преподаватель – организатор НВП:
_______________

Приложение №6

План - конспект
проведения занятия № 6 на УПС
ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Тема: Назначение, устройство противогаза и
средств защиты кожи. ЦЕЛИ:

Учебная цель: Научить учащихся правильно подбирать
противогаз, подготавливать его к работе. Пользоваться средствами индивидуальной
защиты, в боевых условиях и при преодолении зоны заражения.
Воспитательная цель: Воспитать
у учащихся дисциплинированность, ответственность, и умение при применении
средств индивидуальной защиты.

Время: _____ мин.
Метод: Объяснение с показом, отработка
практических навыков
Место: Поле для тактических занятий
Оборудование: Противогазы, ОЗК.
Учебные вопросы:

Назначение и устройство противогаза
Правила пользования средствами индивидуальной
     защиты
Порядок преодоления зон заражения.

Ход занятия
вводная часть
Построение, доклад командиров отделений о
готовности отделений.
Постановка командиром взвода задачи,
инструктаж по технике безопасности

Основная часть
1 Учебный вопрос: Отработка этого учебного
вопроса проводится в форме фронтального опроса, в ходе которого учащиеся должны
вспомнить теоретический курс Гражданской обороны, в частности раздел «Средства
индивидуальной и коллективной защиты», тему «Противогазы». При необходимости
командир взвода должен помочь учащимся вспомнить историю первого применения ОВ
немцами в ходе первой Мировой войны под городом Ипр. Напомнить, что создателем
фильтрующего противогаза был русский ученый, профессор Зелинский Н.Д., кратко
остановиться на устройстве противогаза и принципе очистки зараженного воздуха.
Общевойсковой противогаз состоит из
лицевой части или шлем-маски и фильтрующе-поглощающего устройства. Также в
комплект входит сумка для ношения противогаза, коробка с пленками,
используемыми для предохранения стекол от запотевания. Шлем-маска противогаза
(5 ростов) изготавливается из резины. Она имеет очковый узел, обтекатели,
клапанный узел и соединительную трубку. Она обеспечивает подведение очищенного
воздуха от фильтра поглотителя через клапанный узел к органам дыхания, а также
служит для защиты глаз, кожи лица от воздействия ОВ.
Очковый узел состоит из металлических обойм, внешней и внутренней, между
которыми крепится смотровое стекло и прижимного кольца для крепления
незапотевающей пленки. Обтекатели предназначены для подачи воздуха от
клапанного узла непосредственно к очковому узлу, что снижает запотевание
стекол. Клапанный узел служит для распределения потоков вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха. Он имеет один клапан вдоха и два клапана выдоха.
Соединительная трубка соединяет шлем-маску с фильтром-поглотителем.
Фильтрующе-поглощающее устройство противогаза служит для очистки вдыхаемого
воздуха от ОВ. Он изготавливается из металла. В нем помещены специальные
поглотители, которые изготавливаются из активированного угля и противодымный
фильтр, изготовленный из бумаги. Противодымный фильтр задерживает частицы пыли,
дыма.
2 учебный вопрос: проверка исправности,
сборка и укладка противогаза.
Перед тем как пользоваться противогазом, очень важно правильно подобрать по
росту лицевую часть противогаза, проверить его исправность.
Для определения роста шлем маски надо
измерить голову по замкнутой линии, проходящей через макушку, щеки и
подбородок. При величине измерения до 63 см нужна шлем-маска нулевого роста;
63,5-65,5 см — первого, 36-68 см — второго; 68,5-70,5 см — третьего; более 71
см — четвертого роста. Для подбора маски нужно измерить высоту лица —
расстояние от переносицы до нижней точки подбородка. При высоте лица 99-109 мм
требуется маска первого роста; 109-119 мм — второго; более 119 мм — третьего.
Правильно подобранная шлем-маска должна плотно прилегать к лицу и исключать
возможность проникновения наружного воздуха в органы дыхания, минуя
фильтрующе-поглощающую коробку. Подбор шлем-маски и проверка исправности
противогаза проводятся внешним осмотром и испытанием противогаза на
герметичность в целом. При внешнем осмотре устанавливают: нет ли трещин и
проколов в шлем-маске и соединительной трубке; целость стекол очковых узлов,
исправность обтекателей; исправность клапанной коробки и состояние клапанов;
состояние фильтрующе-поглощающей коробки (нет ли пробоин, вмятин). Сборку
общевойскового противогаза производят в следующем порядке. Ввертывают до отказа
гайку соединительной трубки в клапанную коробку шлем-маски; в левую руку берут
фильтрующе-поглощающую коробку горловиной вниз, а в правую — накидную гайку заворачивают
до отказа на горловину коробки. При сборке противогаза ГП-5 в левую руку берут
шлем-маску (за клапанную коробку), правой рукой ввинчивают до отказа
фильтрующе-поглощающую коробку, навинтованной горловиной в патрубок клапанной
коробки шлем-маски.
Для проверки противогаза на герметичность
необходимо надеть шлем-маску (маску), вынуть коробку из сумки, закрыть
отверстие в дне коробки резиновой пробкой (рукой) и сделать глубокой вдох. Если
воздух под лицевую часть не проходит — противогаз исправен. Проверенный
противогаз в собранном виде помещают в сумку. Общевойсковой противогаз
укладывают так: фильтрующе-поглощающую коробку кладут в сумку; складывают
шлем-маску, для чего берут одной рукой за очковый узел, другой рукой перегибают
шлем-маску вдоль и закрывают ею одно стекло, затем перегибают шлем-маску
пополам и закрывают другое стекло; вкладывают в сумку соединительную трубку и
сложенную шлем-маску клапанной коробкой вниз. При укладке противогаза ГП-5 или
ПДФ-Ш фильтрующе-поглощающую коробку ставят в сумку, шлем-маску не перегибают,
могут быть немного подвернуты головная и боковые ее части. При укладывании
маски противогаза ГП-4у необходимо внутрь вложить назатыльник и тесемки
крепления, после чего вложить в большое отделение сумки сначала соединительную
трубку, а затем маску клапанной коробкой вниз.
Правила ношения противогаза и пользования
им. Противогаз носят в положениях: «походном» (если нет непосредственной угрозы
нападения противника); «наготове» (если такая угроза есть и поданы сигнал
«воздушная тревога» или команда «Противогаз готовь»); «боевом» (по команде
«Газы», а также при первых признаках химического или бактериологического
(биологического) заражения).
В «походном» положении противогаз носят на
левом боку. Верх сумки должен быть на уровне талии, клапан застегнут.
При переводе противогаза в положение
«наготове» необходимо передвинуть сумку вперед, расстегнуть клапан, закрепить
противогаз поясной тесьмой (шнуром).
Для перевода противогаза в «боевое» положение необходимо задержать дыхание,
закрыть глаза, снять головной убор, вынуть шлем-маску. Взять ее обеими руками
за утолщенные края у нижней части так, чтобы большие пальцы были снаружи, а
остальные внутри. Приложить нижнюю часть шлем-маски под подбородок и резким
движением рук вверх и назад натянуть ее на голову так, чтобы не было складок, а
очковый узел пришелся против глаз. Сделать полный выдох, открыть глаза и
возобновить дыхание. Надеть головной убор и закрепить противогаз на боку, если
этого не было сделано ранее. Правила пользования неисправным противогазом. Если
шлем-маска повреждена незначительно, ею можно пользоваться, плотно прижав место
повреждения к голове. Неплохо иметь в сумке для противогаза широкую клейкую
ленту (скотч), которой можно заклеить повреждения не только шлем-маски, но и
фильтрующе-поглощающего устройства. Если же маска повреждена основательно
необходимо: задержать дыхание, закрыть глаза, снять шлем-маску, вывернуть
фильтр-поглотитель, взять его горловину в рот, зажать пальцами нос и дышать
через коробку, не открывая глаз. При повреждении соединительной трубки,
необходимо задержав дыхание отвинтить трубку от противогаза и
фильтрующе-поглощающего устройства и привинтить фильтр-поглотитель
непосредственно к противогазу. Норматив отрабатывается всеми учащимися
одновременно, по команде «ГАЗЫ!». Командир взвода проверяет правильность
выполнения приема и, в случае необходимости, корректирует действия учащихся.

Заключительная часть 10 мин.
1. Преодоление участка «ЗАРАЖЕННОЙ
МЕСТНОСТИ» используя индивидуальные средства защиты органов дыхания и кожи.
2. Подведение итогов, определение степени
готовности взвода к действиям в условиях применения противником ОМП.

Командир взвода: _______________

Бекітемін:

Утверждаю:

Директор РАТК

Самойленко А.П.

________________

«______» ___________20____г.

ИНСТРУКЦИЯ
по мерам безопасности и правилам
поведения в тире
I. Общие
положения.
1. Занятия стрельбы в тире проводятся по
приказу начальника УПС в соответствии с расписанием занятий. На занятия учащие
допускаются в составе взвода во главе с командиром взвода.
2. Ответственность за организацию и
проведении стрельб возлагаются на командира взвода.
3. Командир взвода несёт полную
ответственность за знание и соблюдение всеми мер безопасности.
4. Свободные от стрельбы учащиеся
находятся в специально отведённом месте, соблюдают установленный порядок.
5. Стреляющие, небрежно обращающиеся с
оружием и боеприпасами или нарушающие другие правила безопасности, немедленно
удаляются.

II. При
проведении стрельб в открытом тире назначаются:
-исходное
положение  – для построения и подготовке к стрельбе очередной смены.
-рубеж
открытия огня – линия, по достижению которой разрешается стрельба.
-пункт
боевого питания – оборудуется позади исходного положения.
III. Обязанности
руководителя стрельбы.
1.
Руководитель
занятий перед началом стрельбы обязан ознакомится с настоящими правилами,
принять тир и расписаться в журнале учета стрельб.
2.
Закончивзанятие в
отведённое время, освободить и привести в порядок тир (убрать коврики,
подстилки, мешочки, собрать коробки, использованные мишени). После этого сдать
тир и расписаться о сдаче в журнале учета стрельб.
IV. Обязанности
стреляющих.
1.
Знать и строго
соблюдать все команды и меры безопасности при стрельбе.
2.
После стрельбы
сдать руководителю оставшиеся патроны и гильзы.
3.
Чистку оружия и
копчения мушек проводить только в специально отведённом для этого месте.
В тире
запрещается:
1.
Производить
стрельбу без руководителя.
2.
Вести огонь из
неисправного оружия.
3.
Заряжать оружия
на огневом рубеже без команды  “Заряжай”, сигнал“Огонь”.
4.
Брать оружие без
разрешения руководителя стрельб.
5.
Оставлять на
огневом рубеже заряженное и незаряженное оружие с закрытым затвором или со
взведенным курком.
6.
Находясь на
огневом рубеже, направлять оружие в тыл, в сторону или прицеливаться в мишени,
если в направлении расположения мишеней находятся люди.
7.
Находится на
огневом рубеже посторонним лицам, а так же учащимся, не занятым стрельбой.
8.
Курить и зажигать
огонь для копчения мушек.

Бекітемін:

Утверждаю:

Директор РАТК

Самойленко А.П.

________________

«______» ___________20___ г.

ИНСТРУКЦИЯ
по мерам безопасности при проведении
занятий по НВП на УПС

На
занятиях но начальной военной подготовке, а так же при проведении
военно-спортивных игр и занятий, используются учебное оружие, различная учебная
техника.
Создание
нормальных условий на этих занятиях и соблюдение мер безопасности – важнейшая
обязанность руководителей УПС и непосредственно командира рот, взводов, которым
необходимо изучить данные правила и строго руководствоваться ими в своей
практической работе.
За
организацию хранения и учет учебного оружия и учебного имущества, а также их
правильное использование несет персональную ответственность начальник УПС.
Оружие,
патроны, военно-техническое имущество хранятся в специально оборудованном
помещении.
Запрещается:
-выдавать
учебное оружие и технику, винтовки и патроны к ним, имущество отдельным лицам
для личного пользования.
Осмотр
учебного оружия военно-технического имущества сцелью проверки наличия,
состояния, условия хранения и сбережения, а так же правильности учета
заместители начальника УПС ежедневно.
На занятия
учащиеся должны являться подготовленными и опрятно одетыми. При построении они
должны знать свое место в строю, уметь быстро без суеты знать его, быть
внимательными к командам и сигналам военного руководителя, быстро и точно их
выполнять.
Военный
руководитель, прежде всего сам, должен быть образцом точности и аккуратности,
дисциплинированности и внешней подтянутости.
Взаимоотношения
военного руководителя с учащимися строятся согласно уставу ВСРК.
В полевых
условиях надо организовать и провести занятие так, чтобы они дали максимум
пользы учащимся, позволили военному руководителю закрепить навыки, полученные
на классных занятиях.

Бекітемін:

Утверждаю:

Директор РАТК

Самойленко А.П.

________________

«______» ___________20____ г.

ИНСТРУКЦИЯ
по мерам безопасности для студентов
на учебно – полевых лагерных сборах.

1.
Все учащиеся
обязаны выполнить все команды и приказы командиров и преподавателей.
2.
На стадионе
запрещается заниматься без преподавателя и без страховки.
3.
В лагере
продвигаться только по колоннам, отдавать честь при встрече.
4.
При движении на
транспорте соблюдать правила дорожного движения.
5.
В лагере
запрещается играть в карты, участвовать в разборках и драках.
6.
Жалобы подавать
лично преподавателям и командирам.
7.
Соблюдать личную
общественную гигиену
8.
В лагерь
запрещается привозить и употреблять наркотики и алкогольные напитки, режущие и
колющие предметы опасны для жизни учащихся!
9.
 Всем учащимся
запрещается самовольно уходить за границы лагеря.
10.
На огневом рубеже
ствол оружия направлять только на мишени или верх. Запрещается наводить боевое
оружие в людей или прицеливаться – опасно для жизни учащихся!
11.
Заряжать б/оружие
только на огневом рубеже и докладывать о своих руководителю стрельб.
12.
Стрелять по
команде “Огонь” (красный флаг), прекратить стрельбу по команде “Стой” (белый
флаг)
13. Запрещается оставлять заряженное оружие на огневом
рубеже, разбирать и ремонтировать б/патроны, УЗРГМ и ручные гранаты – опасно
для жизни учащихся.

Инструктажи проводятся со всеми
участниками в виде:
1.     Вводного инструктажа перед началом
занятии (УПС, ОП)
2.     Инструктажа на рабочем месте
(караульный городок так.поле).
3.     Повседневный (текущий) инструктаж
(новое задание, работа).
4.     Периодический (повторный) инструктаж
(инструктаж сопровождаемый опросом).

Бекітемін:

Утверждаю:

Директор РАТК

Самойленко А.П.

________________

«______» ___________20___ г.

Обязанности командира учебного взвода
Командир
учебного взвода назначается из числа преподавателей организаторов НВП.  Он
отвечает: за жизнь и безопасность личного состава взвода; за соблюдение личным составом
взвода правил техники безопасности и пожарной безопасности, полное и
качественное выполнение программы учебно-полевых сборов, воспитание, воинскую
дисциплину и морально-психологическое состояние личного состава; за поддержание
внутреннего порядка во взводе и соблюдение распорядка дня личным составом
взвода; за сохранность имущества, выданного ему во временное пользование.
Он
подчиняется командиру роты и является прямым начальником всего личного состава
взвода.

Командир взвода
лично обучает и воспитывает подчиненных. Он обязан:

-
проводить занятия с личным составом взвода и следить за правильным обучением
своих подчиненных командирами отделений, а при выполнении боевых задач умело
управлять взводом;
-знать
фамилию, имя, отчество, год рождения, национальность, род занятий до военной
службы, семейное положение, успехи и недостатки каждого учащегося в боевой
подготовке, их деловые и морально-психологические качества;
-постоянно
проводить с ними индивидуальную работу по правовому и воинскому воспитанию;
-иметь
именной список личного состава взвода;
-требовать
и строго следить за соблюдением воинской дисциплины личным составом взвода, за
его внешним видом, выполнений правил ношения военной формы одежды, правильно
подгонкой снаряжения, обмундирования, обуви и за соблюдением правил личной
гигиены;
-постоянно
совершенствовать физическую тренированность личного состава, систематически
проводить с ним занятия по физической подготовке;
-знать
материальную часть, правила эксплуатации вооружения имеющегося во взводе и
лично проверять его боевую готовность;
-следить
за правильной эксплуатацией вооружения имеющегося во взводе и лично проверять
его боевую готовность;
-следить
за правильной эксплуатацией вооружения и военного имущества на каждое занятие,
а также их наличия и состояние по возвращении с занятия;
-обеспечивать
выполнения требований безопасности на занятиях, стрельбах, учениях и при
обращении с оружием и военным имуществом;

Список используемой литературы

1.
Правила организации и
обеспечения государственными органами подготовки граждан у воинской лужбе –
утвержденыпостановлением Правительства РК от 24 мая 2006 г № 449;
2.
Методика тактической
подготовки [Текст] –М.: Военное издательство, 1997г;
3.
Патриотическое
воспитание школьников [Текст]: методическое пособие / Т.А.Касимова, Д.Е.
Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005г;
4.
Устав караульной и
гарнизонной службы ВС, других войск и воинских формирований РК – утвержденный
Указом Президента РК от 5 июля 2007 г. №364;
5.
Дисциплинарный устав
ВС, других войск и воинских формирований РК - утвержденный Указом Президента РК
от 5 июля 2007 г. №364 – утвержденный Указом Президента РК от 5 июля 2007 г.
№364;
6.
Устав внутренней
службы Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики
Казахстан – утвержденный Указом Президента РК от 5 июля 2007 г. №364;
7.
Строевой устав
Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Казахстан –
утвержденный Указом Президента РК от 5 июля 2007 г. №364.

file_name: метод пособие по проведению УПС.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЛЕВЫХ

alt: Обязанности должностных лиц сборов

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Программа

alt: Военная топография 2 Занятие 1

alt: Занятие 3 . Назначение и задачи караульной службы

alt: Приложение №5 Примерный сценарий

alt: Основная часть 1 Учебный вопрос:

alt: Бек ітемін : Утверждаю:

alt: IV. Обязанности стреляющих. 1

alt: Бек ітемін : Утверждаю:

alt: Бек ітемін : Утверждаю:

alt: Бек ітемін : Утверждаю:

alt: -следить за правильной эксплуатацией вооружения имеющегося во взводе и лично проверять его боевую готовность; -следить за правильной эксплуатацией вооружения и военного имущества на каждое занятие,…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Методическое пособие по проведению учебно-полевых сборов по начальной военной подготовке

tags: Учебно-полевые сборы


extracted_text:
Каждый из нас рано или поздно попадает в ситуацию, когда
необходимо выглядеть с лучшей стороны: во время переговоров, деловых встреч, на
свидании. Чтобы понять, как вы себя проявляете, пройдите этот тест и прочитайте
советы.
Тест на поведение
Отметьте наиболее подходящий вариант:
1.
В соседнюю квартиру въехал симпатичный парень. Вы подумали:
А.
«Присмотрюсь повнимательней, что он за человек.»
Б.
«Стоит найти причину зайти и познакомиться.»
В.
«Главное – не ехать с ним в лифте, будет неловко!»
Г.
«Нужно изменить прическу.»
2.
В период школы вы старались больше всего…
А.
Понравится преподавателям.
Б.
Понять, что рассказывает учитель.
В.
Быть услышанным.
Г.
Найти развлечение.
3.
На вечеринке кто-то сказал, что вы неважно выглядите. Вы скажете:
А.
«Женщине такое говорить неприлично!»
Б.
«Это то, чего я боялась!»
В.
«Вы поможете это исправить?»
Г.
«Мнение малознакомых людей мен не интересует.»
4.
Вы приглашены на встречу для одиноких мужчин и женщин. Вы…
А.
Долго будете прихорашиваться ради такого случая.
Б.
Наденете первую попавшуюся вещь.
В.
Отправитесь за обновками в магазин, чтобы стать неотразимой.
Г.
Найдете одежду, которая подходит к любому случаю.
5.
На собеседовании вас просят рассказать о недостатках. Вы ответите:
А.
«Я плохо ответила на остальные вопросы?»
Б.
«Зачем вам это? Вы же не узнаете, что я сказала правду.»
В.
«Постараюсь сказать честно …»
Г.
«Мои недостатки я стараюсь превращать в достоинства».
6.
Как вас видят окружающие?
А.
Такой, какая есть.
Б.
Так, как могут.
В.
Такой, какой я себя показываю.
Г.
С незнакомой для меня стороны.
7.
Какое высказывание ближе всего вам?
А.
«Человек человеку волк».
Б.
«Весь мир – театр, а люди в нем актеры».
В.
«Кто не рискует, тот не пьет шампанского».
Г.
Жизнь – зебра: полоса белая, полоса черная.
8.
Глядя на отражение в зеркале, вы говорите:
А.
«Ты прекрасно выглядишь».
Б.
«Что-то с тобой не так».
В.
«Все идеально».
Г.
«Можно было выглядеть получше».
9.
Иногда вы хотите…
А.
Прямо говорить то, что думаешь.
Б.
Быть доброжелательной ко всем.
В.
С легкость вызывать у всех интерес.
Г.
Чтобы окружающие вас любили без причин.
10.     Вы
ощущаете значимость, если…
А.
Люди улыбаются вам.
Б.
Вас хвалят.
В.
Кто-то молча вами восхищается.
Г.
На ваши вещи кто-то обращает внимание.
Подсчет результатов
Посчитайте количество баллов по таблице.

Посмотрите результаты:
10-18 баллов. Человек - приспособленец.
Вы действуете и говорите уверенно и свободно, хорошо вливаетесь
в любую компанию, ладите со всеми. Это все благодаря врожденному чутью:
пониманию, чего ждут окружающие.
Минус. Вы боитесь показать, кто вы на самом деле, не
уверены в себе. На сокрытие этих страхов тратится много нервов и энергии.
Что делать? Чаще показывайте, какой вы человек на
самом деле. Постепенно вы научитесь не прятать себя.
19-24 балла. Человек, умеющий проявлять себя.
Вы знаете свои сильные и слабые стороны, не боитесь
оступаться, превращая ошибки в опыт. При необходимости показываете себя с
лучшей стороны. Вы уважаете себя, поэтому вас уважают окружающие.
Минус. В этой позиции минусов нет. В любых кризисных
ситуациях вы сможете быстро восстановить равновесие.
Что делать? Оставаться таким же человеком дальше.
25-31 балл. Человек, скрывающий достоинства.
Вы не любите быть на людях, боясь обсуждения, оценки.
Оставаясь в тени, вы скрываете от других и самого себя свои особенности.
Минус. Вы не реализуете имеющийся потенциал,
оставаясь недооцененным человеком.
Что делать? Постараться избавиться от чрезмерной
застенчивости и постоянного ощущения вины, признать свои достоинства, учиться подбадривать,
хвалить себя.
32-40. Человек, постоянно ждущий оценки
Вы не стараетесь привлечь к себе внимание, но ждете, что вас
заметят даже в этом случае. Но это не работает, так как люди редко замечают
тех, кто их не заинтересовал чем-то.
Минус. Злость и обида на людей, не обращающих на вас
внимание, мешает двигаться вперед, развиваться.
Что делать? Показывайте умения, таланты. Разрешайте
сами себе быть инициативными, и ситуация вокруг изменится.

file_name: Тест. Удается ли вам показывать свои лучшие стороны.doc

alt: А. Люди улыбаются вам

intro: Тест позволит каждому человеку узнать себя лучше

воспитание

group: Педагогика