extracted_text:
«Исследовательская работа

на уроках русского языка
в начальной школе.
Роль учителя в
исследовательском процессе»

Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ»СОШ №2 р.п.Дергачи»
филиал в пос.Васильевка
Насанова Н.Н.

2022г

В одной притче говорится: “Жил
мудрец, который знал всё.
Один
человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
- Как
вы думаете, каков был ответ? Почему?
А сам думает: “Скажет живая
– я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в
твоих руках»
В наших с вами руках, чтобы ребенок чувствовал
себя любимым, нужным, а главное – успешным.
Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно
быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое
продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
В настоящее время достаточно остро ощущается
потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на
саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями,
обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в
современном информационном пространстве, а также в выпускниках, готовых к
самостоятельному жизненному выбору. Поэтому важно формировать ключевые
компетенции учащихся, а формировать их, опираясь на технологию
исследовательской деятельности, значительно проще.
В Концепции Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования определено содержание ключевых
задач, которые отражают направления формирования качеств личности и в
совокупности определяют результат обучения.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении
достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного
развития обеспечивают широкие возможности учащимся для овладения знаниями,
умениями, навыками, способностью,   к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию.
Одной из проблем, волнующих учителя, является вопрос:
как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, сформировать
потребность в самостоятельном поиске. В этом помогает нам исследовательская
деятельность
            Исследовательская
деятельность –  это специально организованная познавательная творческая
деятельность обучающихся, которая характеризуется:
§  целенаправленностью;
§  активностью;
§  предметностью;
§  мотивированностью;
§  сознательностью.

Целью исследовательской деятельности младших школьников являеися   формирование
готовности учащихся к исследовательской работе; развитие исследовательских
умений, творческой активности, самостоятельности
Главная задача
- дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой
деятельности с учётом индивидуальных способностей и склонностей.
      Цель может быть достигнута, если будут решены
следующие задачи:
ü развитие интереса к познанию мира (науки, техники, искусства, природы и
т.п.);
ü создание положительной мотивации учения;
ü
развитие умения самостоятельно,
творчески мыслить и психологической готовности.

 Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в
систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.
Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их
деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к
участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в
исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с детьми,
сделать открытия и для себя в различных областях знаний. В своей практике я
стала замечать, что для многих родителей интересным и захватывающим делом.
Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по
наблюдениям, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования
проектов и готовить защиту детской работы.
         Дети от природы
любознательны. Организуя исследовательскую деятельность учащихся, я стараюсь
направить моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя
по-разному: одни с азартом активно ищут информацию для своих исследований по
библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых
приходится брать в помощники. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается
помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.
             Учитель должен
использовать материал уроков  русского языка с целью формирования умений
исследовательской деятельности,  должен способствовать созданию творческой
атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
Одна из задач учителя –
поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.
Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
—  Обучение исследовательским умениям видеть
проблемы; задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи
должно
осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование
быть посильным, интересным и полезным.
В организации исследовательского обучения можно
выделить три уровня:
•
первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение
предстоит найти ученику; 1 класс
•
второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само
решение ученику предстоит найти самостоятельно; 2 класс
•
третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят
само решение. 3-4 класс.
             В 1 классе
ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений:
-
проблемное, частично- поисковая обучение под руководством учителя;
-
урок - исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем,
поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка
проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью
учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под
руководством учителя);
-
кратковременные исследования-наблюдения с описанием (под руководством
учителя).
1. Самые первые элементы исследования
включала уже при обучении грамоте.
При изучении темы «Звуки и буквы» учащимся можно
предложить ряд заданий: попробуем разобраться, что можно сделать с фонемой.
Проведем наблюдение.
Посмотрите на слова «сон» и
«сом».
- Что в них меняется? (Последняя
буква.)
Изменился один звук
(соответственно одна буква), и получилось другое слово.
- А теперь нужно определить
изменение в следующих словах:
«сон» и «нос». (Буквы
поменялись местами.)
При изменении порядка
следования звуков также получилось другое слово.
- Теперь определите, какое
изменение происходит в следующей паре слов: «слон» и «сон». (Убрали одну букву.)
При удалении звука также
получилось другое слово.
2.Интеллектуальный
тренинг.
Продолжаем осваивать один из
методов исследования – наблюдение. Если вам будет тяжело выполнить задания,
спросите совета у тех ребят, кому вы доверяете. (Проводится самостоятельная
работа.)
1.     В каждом слове уберите один звук, чтобы получилось
новое слово.
 Например: горсть – гость.
Удочка, всласть, краска,
склон, полк, тепло, беда, экран.
2.     Добавьте звук в каждое слово, чтобы получилось новое
слово. Например: роза – гроза.
Удочка, рубка, дар, стол,
клад, лапа, шар, усы, укус.
3.     Замените согласный звук в каждом слове, чтобы
получилось новое слово. Например: корж – морж.
Дочка, ногти, булка, лапка,
зубы, киска, песок, галка, орёл, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка.
4.     В каждом следующем слове измените одну букву и
превратите волка в козу.
Волк - ______ - ______ - ______ -коза.
5.     В каждом следующем слове измените одну букву и
превратите ночь в день.
Ночь - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ -
день.
Ответы:
1.     Волк – полк – пола (у одежды)
– поза – коза.
2.     Ночь – ноль – соль – соло –
село – сено – сень – день.
Эксперимент.
Одним из важнейших словесно – наглядных и словесно –
наглядно – практических методов обучения является эксперимент. Он играет особую
роль в обучении. Эксперимент помогает вызвать интерес к предмету, научить
наблюдать процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и
умения.
1. Научить распознавать
гласные и согласные звуки можно экспериментальным путем.
Учащимся 1 класса предлагается
следующий вид работы. Когда образуются гласные, воздух проходит свободно, без
препятствий. Проверить это легко. Н тупой конец карандаша положить маленькую
бумажку, согнутую в виде буквы г; поднести карандаш ко рту на
расстояние 7 – 10 см и произнесите гласный звук, например, [а] или [о]. Бумажка
не шелохнется. Иначе будет при произнесении согласных, например, [б] или [ф].
Воздух встречает препятствие и силой выходит. Бумажка упадёт.
Исследовательская работа. Работа над словом
фронтально.  На уроке вместе с детьми собирали информацию о слове. На следующих
занятиях - у каждого ребенка своя страничка нашего словаря, которую он готовит
самостоятельно. Н-р, «флора», «дубрава». Дети работают с интересом, подбирают
загадки, рисуют, ребусы.
Во 2 классе работа осуществляется по следующим
направлениям:
1.
Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими,
как исследование, информация, знание и др.
2.
Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением
всех этапов), по различным темам.
3.
Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте
изучения материалов различных дисциплин.
4.  На уроках
используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит
знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования,
работа со словарями и другими источниками информации.
5.  На занятиях
предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий
предметов, множества предметов, составление последовательности действий;
сравнение предметов и множество предметов, предлагаются логические задачи.
Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению
приемам наблюдения и описания.
6.
Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по
интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя,
затем с помощью родителей.

В 3 классе работа строится следующим образом:
1.
Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами исследований.
На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.
2.  Проводятся
коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше,
неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
3. Осуществляется
учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся
знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное,
формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады).
Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
4.
Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К
концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью
самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования,
определять одну-две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.
             В 4 классе
внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой
информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде
текста, схемы, модели.
Приведу примеры как можно
сделать уроки увлекательными, творческими и высокоэффективными.
II.Развитие исследовательской деятельности на уроках русского языка
           Современный урок в начальной школе будет
радостным и интересным, если он, активизируя творческие и познавательные силы
учащихся, расширяя кругозор, ставит их перед принятием самостоятельного
решения, так как современные условия развития общества требуют
переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие
личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и
чувства личной ответственности. В такой педагогической теории ученик является
центральной фигурой, его деятельность приобретает активный познающий характер.

Младший школьный возраст является наиболее
благоприятным этапом развития творческих способностей ребёнка, его
самореализации. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно учёному,
- проводя собственные исследования, чем получать кем-то добытые знания.
Формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно и творчески
осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры
формируется на уроках русского языка. Именно поэтому ученические исследования
рассматриваются как средство активизации процесса обучения. Дети вовлечены в
интересную поисково-исследовательскую деятельность. В результате вовлечения
ребёнка в исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной
потребности и потребности в творческой деятельности, повышается уровень
самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний, т.е. формируются общие
умения и навыки учебной работы: познавательные, практические, организационные.
Учащиеся учатся наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными
источниками для нахождения информации, планировать, делать вывод,
самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей
работы.
 На уроках русского
языка организовываем три вида исследования:
·
исследование словарного слова;
·
исследование текста;
·
исследование фразеологизма.
Исследование словарного слова проводится в несколько
этапов по определённому плану:
Первый этап - подготовительный
·
выбор темы
·
формулирование целей
·
составление плана исследования
Второй этап - основной
·
сбор материала
·
обобщение полученных данных
Третий этап - заключительный
·
представление результатов
исследования
·
обмен мнениями
На первом этапе определяется область исследования,
например, словарное слово, формируются цели и задачи под руководством учителя.
Цель исследования словарного слова: анализ значения и происхождения слова,
наблюдение над единообразным написанием в различных формах, над
функционированием слова в речи и т.д. Вместе с учителем выбираются приёмы и
способы, которыми будут пользоваться исследователи: наблюдение, сравнение,
выделение главного, анализ и синтез и т.д.
Исследование проводится по плану.
1.Знакомство со словом.
Дети знакомятся со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото,
рисунки, кроссворды, противопоставления, нахождение общих или частных понятий,
выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его
лексическому значению и др.)Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.
2.Этимологическая справка. Содержит информацию о происхождении слова.
3. Толкование лексемы. Иллюстрация.
Помогает понять значение слова.
Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают с
определением мастеров слова (С.И.Ожегова, В.И.Даля, М.Л.Безруковой,
С.Г.Трясогузовой и др.)
4.Однокоренные слова.
Проводится наблюдение над единообразным написанием однокоренных слов. Ребята
подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют
однокоренные слова по определённой схеме.
5. Пословицы, поговорки и
загадки.
Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием
слова в русской речи.
Дети находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым словом.
6. Синонимы, антонимы, фразеологизмы.
Работа с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических
представлений, формирование понятий, а также делает речь богаче, ярче и
интереснее.
Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному слову.
 Рассмотрим на примере
Игра «Отгадай, что за
предмет?» ( совместно)
Условия игры:  ведущий загадывает
слово. Нужно отгадать это слово с помощью вопросов. Нельзя задавать вопрос «Как
называется этот предмет?»(Или загадать загадку)
Не заботясь о погоде, в
сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней май
серёжки дарит ей. (Берёза).
-Из чего сделан этот предмет?
-Не из чего.
-Это дерево, кустарник,
цветок?

–Дерево.

–Где оно
растёт?

- В
лесу.
–Как оно
выглядит?

-У него белый ствол, зелёная
крона, весной бывают серёжки. –Это берёза.
2  Записать слово  в
транскрипции. (2 класс)
2.Найти происхождение слова,
объяснить и записать его лексическое значение.(3кл),4 клас подбирают однокоренные
слова
 В итого делают вывод, что
Берёза- лиственное растение с
белой корой, с сердцевидными листьями.
Происхождение слова. Восходит
к индоевропейскому корню, означающему блеск, белизна.
Зачитывают однокоренные слова
и записывают их, разбирают по составу: берёзонька, березняк, подберёзовик.
береста.
Пословицы.
-И у берёзки слёзки текут,
когда с неё кору дерут.
-Берёзой согреешься, но не
оденешься.
-Берёза не угроза, где стоит,
там и шумит.
Литературные примеры.
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную.  (
А.А.Прокофьев)
7. Словосочетания.
Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: сущ.+прил.; гл.+сущ.  в
косвенном падеже; гл.+нар.
8. Предложения, тексты.
Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием слова
в устной и письменной речи.
Участники процесса обучения предлагают стихи, рассказы, статьи.
9. Краеведение.
Анализируется использование
слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве.
На втором этапе учащиеся
работают с научной и художественной литературой, сопоставляют свои знания с
данными научного источника, отбирают наиболее интересный материал,
структурируют собранный материал, отбирают главное и второстепенное. Для работы
дети используют различные словари: толковые, синонимов, антонимов, иностранных
слов, крылатых выражений, сборники загадок, пословиц и поговорок и другие
источники, например, «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И Даля,
«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой, «Иллюстрированный
толковый словарь современного русского языка» В.В. Лопатина, Л.Е.Лопатиной.
Третий этап - заключительный,
представление результатов исследования или этап защиты проекта. Докладчик
старается изложить суть исследования точно, ярко, доходчиво, используя все свои
достижения. А тёплый приём товарищей вселяет уверенность и желание провести
новое исследование.
Второй вид - это исследование текста. Для анализа беру художественные тексты, например,
отрывок из рассказа М.Пришвина «Старый гриб», стихотворение И.Бунина «Осень»,
С.Есенина «С добрым утром», отрывок из рассказа К.Паустовского «Подарок».
Проводим лингвистический, грамматический, синтаксический анализы, выявляем
значение слов и выражений, подбираем синонимы и выясняем их смысловые различия,
анализируем изобразительные средства языка, определяем различные формы слова и
др. Приоритетным являются активные игровые методы, творческое самовыражение,
выбор наиболее точных и эффективных форм работы.
Исследование отрывка из рассказа М.Пришвина «Старый
гриб» проводилось по плану:
1) прочитав текст до слов «Вышел я из ельника и подумал « Может и мне напиться
из такой тарелочки?», продолжить слова автора 3 – 4 предложениями;
2)обсудить придуманное и сравнить с мыслями автора;
3)определить вид текста(повествование);
4)придумывание заголовка;
5)зачитывание стилистически - окрашенных предложений и словосочетаний;
6)нахождение сравнений, олицетворений (листья - пятачки; отодвинутая веточка -
лесное оконце: сыроежка - тарелка: вода дрогнет: листик загуляет);
9) работа над правописанием слов с парными согласными в корне - берёзки, дубки,
погодка, сыроежки, красноголовки, травке, дорожке, головку;
10)обсуждение образования сложных слов - сыроежки, красноголовки;
11) нахождение фразеологизма в тексте по определению большая усталость - валился
с ног;
12) чтение предложений с однородными подлежащими, определениями, сказуемыми;
13) запись антонимов - прилагательных: холодная - тёплая, узкая - широкая,
маленькая - огромная, большая, молодая - старая, мелкая - глубокая;
14) дополнение словосочетаний: ёлочки (какие?) …, не повезло (с чем?) …,
было (как?) …, пищит (где?) …, птичка (какая?) … и т.д.:
15) выписать однокоренные слова и дополнить другими - грибная, грибами;
подберёзовики, берёзы, берёзки; дождиком, дождевик; пить, напиться, пьёт.
Такая форма работы создаёт особое позитивное отношение
школьника к учебному процессу, повышается эффективность обучения, предполагает
творческий подход к решению любого вопроса. Многолетний личный опыт
преподавания в начальной школе показывает, что русский язык содержит немало
«изюминок», методических находок, помогающих активизировать познавательную
деятельность учащихся, развивать их творческие способности.
Исследование пословиц.
Пословицы кратки, мудры и всегда с
изюминкой. В каком случае каждую из них уместно употребить? «Мелет день до
вечера, а послушать нечего». «За твоим языком не поспеешь босиком». «Слушай
больше, а говори меньше». «Лучше ногою запнуться, чем языком». В этой пословице
скрытый смысл: не так скажешь – уже не исправишь. Слово не воробей, вылетит –
не поймаешь. Слова «запнуться языком» надо понимать: «не то сказать, что надо»
или «не так сказать, как следовало бы». Напомню, Лев Николаевич Толстой своих
учеников учил сочинению на пословицу. И сейчас можно ребятам придумать сюжеты
на пословицы: с действующими лицами, событиями, диалогами; т.е. сочинить
небольшие рассказы. Пословицу каждый выбирает сам, сюжет – тем более без
посторонней помощи. Устно, а лучше – письменно.
В такой работе ученики получают навыки
самообразования.
Разнообразны исследовательские задания на
уроках русского языка.
Как правильно назвать жителей городов,
местностей?
Города: Москва – москвич, москвичка,
москвичи;
Местности: Урал (горная страна) – уралец,
уралка, уральцы;
Сибирь – сибиряк, сибирячка, сибиряки.
Ведущая
деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет – учебная. Не случайно большинство
проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин.
Назовем возможные темы учебных проектов:
·
Зачем я говорю и пишу?
·
Гласные и согласные
бывают такие опасные …
·
Звуки – «двойняшки»
·
Где поставить
ударение?
·
Всегда ли мягкий
мягкий знак?
·
Древняя письменность
·
Откуда растет корень
слова?
·
Крылатые слова и
выражения
·
Разделительные Ь и Ъ
·
В царстве трёх
склонений
·
На что похоже наречие
·
Какие части речи я
знаю
·
Как различать омонимы
·
Такие разные синонимы
·
Тайны морфемы
·
Пословицы в
современном мире
·
Заимствованные слова
Приведу ряд примеров
которые часто использовании на уроках для развития исследовательских умений (
слайды)
Возможности уроков
русского языка  исследовательской работе безграничны.  А думающий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы
стремимся.

file_name: Исследовательская работа на уроках русского языка в начальной школе.docx

alt: В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня: • первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; 1…

title: Доклад "исследовательская работа на уроках русского языка в начальной школе"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: ARICEPT EVESS»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: ARICEPT EVESS»


extracted_text:
Предмет, класс

Физическая культура, 1 класс

УМК, автор программы

УМК
  Лях В.И. «Физическая культура 1-4 класс»

Учитель

Санаева Анастасия Александровна, учитель физической культуры МОАУ «СОШ № 72»

Тема урока

Разучивание
  подвижной игры «Пингвины с мячом»

Цель урока

освоить
  технику выполнения прыжки с мячом

Задачи урока

Обучающие
Совершенствовать двигательные умения детей
  при выполнении специальных физических упражнений

Развивающие
 Развивать у детей быстроту движения,
  ловкость, координацию.

Воспитательные
Воспитывать
  дружелюбие, самоконтроль

Планируемые результаты урока

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества, метапредметные УУД

Предметные результаты
- научиться формулировать цель и задачи урока;
- определить правильную модель прыжков;
- самостоятельно без ошибок применить свое умение техники прыжка

Личностные результаты:
–воспитание дисциплинированности,
  умение добросовестно выполнять учебное задание.
Метапредметные результаты
Регулятивные: умение контролировать и
  оценивать результаты собственной деятельности
Коммуникативные: умение увидеть ошибки
  других учащихся и подсказать пути их исправления;
- умение логически грамотно излагать,
  аргументировать и обосновывать собственную точку зрения
Познавательные: понимать значение выполняемых
  действий, умение соотносить реальный результат с нормой посредством
  самооценивания.

Организационная
структура урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Подготовительная часть- 15 минут

Построение.
Сообщение целей и задач урока

Ходьба:

-
  Руки на пояс, на внешней стороне стопы
-Руки
  на пояс, прыжки на двух ногах с продвижение вперед.
- Руки вверх на носках.

Бег

Восстановление дыхания в ходьбе.

ОРУ

 СБУ
- с высоким подниманием бедра;
- с захлёстыванием голени;
-приставной шаг;
-ускорение.

- Построились.
-Равняйсь! Смирно!
Сегодня мы с вами поиграем в одну игру, но для
  начала нам нужно отгадать загадку, ответом которой будет название нашей игры
Ребята, отгадайте загадку:
Большая птица - Мороза не боится С крыльями, а не
  летает - Ловко прыгает, ныряет… (Пингвин)

«Направо!»
«В
  обход налево шагом марш!»
-
  Прыжковые упражнения на двух ногах.

Учитель корректирует
Учитель корректирует движение

Построениев
  шеренгу
- Приветствие.
Определение  темы, цели и задач урока

Ходьба по залу

Бег по залу в среднем темпе
Восстанавливают дыхание

Выполняют перестроение в три колонны

Выполняют ОРУ
Выполняют
  СБУ

Основная часть- 20 минут

Игра
  «Пингвины»

Прыгать с зажатым мячом между коленями
  до флажка, огибают его справа и возвращаются обратно.
Побеждает команда меньше всего
  допустившая ошибок и первая прибывшая.

Выполняют указания учителя

Заключительная
  часть- 5 минут

Построение.
Игра на внимание

Подведение итогов урока.

Рефлексия.

- Построились. Равняйсь. Смирно!
Выполняем задания только те, которые я
  показываю.

«Какая
  была тема урока?»
«
  Чему мы научились?»
Выставление отметок.
-Спасибо за урок!

Построение
  в одну шеренгу.

Подведение
  итогов

file_name: Технологиченская 1 класс.docx

alt: Основная часть- 20 минут


extracted_text:
Янкин Артём,17 лет, I
курс  СПО
«АГАСУ» Харабалинский филиал
Рук. Ахмедова Элина Алексеевна

Солдатка
Лида.

 (Памяти Лидии Никитичны Таракановой посвящается)
Как-то
забежав к Светлане Сергеевне, я увидел ее плачущей и обеспокоенной. На мой
немой вопрос она ответила, что умерла ее  бабушка, Лидия Никитична Тараканова.
Горе было не только моих соседей, это скорбь всего нашего городка, всей нашей
Родины. Светлана Сергеевна горестно села на стул, тяжко вздохнула и невидящим
взором уставилась в окно. Я знаю, как дорога  была бабушка ей, ее семье и
правнукам.

Глядя на фотографию бабушки Лиды в рамке, я вспомнил ее усталую фигуру, светлое
лицо, приветливую улыбку. Почему же в этом мире все непостоянно? Почему уходят,
превращаясь в белых журавлей, наши дорогие ветераны?
   А было время, когда певунья Лида не
верила в голод, смерть и разруху, а вот пришло оно, лихолетье, ворвалось в
каждый дом, вошло в каждую семью. И Лида, как и все юные и светлые, подала
заявление в военкомат. Её отправили на курсы связисток в Астрахань, и оттуда
попала девушка под Сталинград. В этом аду полегло много наших бойцов, но
Лидушка твердо знала: мы победим! Выстоим! Выдюжим! И она, как и сотни бойцов, самоотверженно выполняла то, что от нее и ее подруг
требовалось на фронте – все время приходилось держать связь, потому как
телефонные линии были  уязвимы.

По мере приближения
фашистских войск к Сталинграду авиация противника все чаще разрушала постоянные
линии связи, сначала в прилегающих к городу районах и пригородах, затем в самом
городе. С помощью этих линий осуществлялись важнейшие фронтовые связи. О том, в
каких условиях приходилось работать связистам, Лидушка знала. В части говорили
о том, что в Вермахте прекрасно понимали, каким способом связи пользовались в
Советском Союзе, поэтому телеграфные столбы были одной из приоритетных целей
для бомбардировки, а немецкие диверсанты активно работали над поиском и
уничтожением полевых линий связи.
Была и  ещё одна проблема:
недостаток кабеля. Часть инфраструктуры осталась в захваченных районах, часть
попросту уничтожалась, а новые провода не успевали производить и доставлять к
линии фронта.
Но несмотряна все эти
проблемы  в огне пожаров и дыму, под
артобстрелом в восстановлениисвязи между частями войск нашей армии несли
службу  связисты.Невзирая на смертельную усталость, холод, ранения работали они
после очередного наступления  фашистских войск  или массированной атаки с
воздуха.
Спустя
годы  Лида прочтет  в одном документе, что Сталинградская битва длилась ровно 200 дней и ночей - с 17 июля 1942
года по 2 февраля 1943 года. Но тогда, на фронте, когда вой самолетов, казалось,
не стихал ни на минуту, когда постоянно рвались снаряды и рядом умирали бойцы,
не было времени думать о времени или о сне. Все смешалось в кромешный ад,
смерть витала над каждым.
Уже потом, удивляясь тому, что выжила в этой мясорубке,
Лида, получая очередную награду от правительства, узнает, что средняя
продолжительность жизни солдата в Сталинграде, будь то немец или русский,
составляла около 15 минут. Это означает, что бои были настолько ожесточенными,
что любой человек, будучи внезапно
заброшенным в город, едва ли имел шансы дожить до следующего дня.Бои под
Сталинградом стали частью военной истории, они известны как одни из самых
упорных и жестоких. На кону стоял каждый метр земли, каждая улица и каждый дом.
И если уж говорить о мужестве воинов, не стоит забывать и о героизме воинов-связистов, которые, не жалея своей жизни,
обеспечивали бесперебойную связь в самые критические минуты боевых действий.
Сияя
от полученной награды значка «Отличник ПВО» ,солдатка Лида напевала с девчатами
песню. После боев на Кубани связисток отправили на Крымский полуостров. Наша
армия гнала фашистов прочь от родной земли, и на душе становилось радостно и
светло. Девчата подтянулись и запели, весело и почти счастливо.
…Скоро
Новый 1945 год. Что люди ждут от него? Чудес? Ярких впечатлений? Подарков?
Бойцы  ждали победы.
На
батарее, расположенной на косе Чушка на Крымском полуострове, праздновали Новый
год по прибытию в часть. Всю неделю, не переставая, шел дождь. Было зябко и
неуютно. Промозглая сырость легла за воротники шинелей, пробирала до самых
костей, вызывала озноб.
Омерзительно
хлюпали в лужах сапоги, чавканье обуви доносилось со всех сторон блиндажа, куда
собиралась вся батарея праздновать новый год.  Но праздник не чувствовался.
Отчасти мешал этому такой же, как дождь, беспрерывный обстрел со стороны фрицев
 да унылое настроение,  создаваемое погодой.
Солдатка
Лида  да еще пара бойцов, пытались поднять настроение шутками. Постепенно круг
повеселел, раздался безудержный смех, сменившийся песней. Да, пела солдатка
Лида хорошо. Ах, как хорошо пела Лида! Посматривая на повеселевшие лица бойцов,
она пыталась угадать, кто о чем думает. Витя,  верно, вспоминает родных, уголки
его губ дрогнули в улыбке и мыслями он далеко. Комбат бережно разглядывая
фотографии, наверно, жены и дочурки. Мишаня курил папиросу, поглядывая на девочек-связисток,
подпевавших
Лиде.
    Песню подхватили. Забыв про боль и смерть, полуголодные дни и горечь от
утрат,  забыв про ужасы войны,  под вой снарядов и обстрел  бойцы  пели, уже не
ощущая , что стоят по колено в воде. Нестройно, на разные голоса раздавалась
песня в маленьком блиндаже. Она поднималась все выше и выше, к небу, к свету. В
нее каждый вкладывал свой, особый смысл, свою веру в победу, свою любовь к
маме, любимой, мужу, Отчизне. Песня заглушала даже звук летящих и падающих
снарядов, крики и стоны…
Такой
и запомнилась солдатке Лиде Великая Отечественная:  неприглядной, страшной и
бесчеловечной. Годы, проведенные в мирное время,  украсили лицо Лиды улыбкой,
трепетным отношением к людям, состраданием к окружающим. Бережно хранила она в
шкатулке такие драгоценные воспоминания: ордена, значки и медали. Но более
всего память бережно хранила образы молоденьких девочек-связисток, безусых
солдатиков, смелых командиров и всех тех, кто остался там, на земле, густо
политой кровью, тех, кто мечтал о маме, о детях, о жизни. Мечтал, но считал,
что долг Родине превыше всего.
Глядя
на фотографию Лидии Никитичны, я поклонился мужеству и подвигу защитников земли
Русской. Пусть живет в веках память о тех миллионах, кто с честью выполнял свой
долг. Память о вас священна, подвиг ваш бессмертен.

file_name: Солдатка Лида.docx

alt: Янкин Артём,17 лет, I курс

alt: Лида хорошо. Ах, как хорошо пела

intro: Рассказ-история о героизме связистки Великой Отечественной Таракановой Лидии Никитичны, прошедшей от Сталинграда до Берлина.

русская литература

group: Дисциплины

title: Солдатка Лида