extracted_text:
Проверочная работа «Таблица и краткая
запись задачи»
3 класс
Вариант 1

1.
Сделай краткую запись к задаче, заполнив таблицу.
Из
30 первоклассников 14 человек получают музыкальную школу, 12 – спортивную,
остальные – художественную. Сколько человек посещают художественную школу?

Общее число учеников

Музыкальная школа

Спортивная
школа

Художественная школа

Реши
задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:
__________________________________________________.

2.
Сделай краткую запись к задаче, заполнив таблицу.
С
первого поля собрали 42 ц картофеля, со второго поля – на 14 ц больше. Сколько
центнеров картофеля собрали с двух полей?

1-е поле

2-е поле

Всего

Картофель (ц)

Реши
задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:
__________________________________________________.

3.
Сделай краткую запись к задаче в виде таблицы.
В
комплекс упражнений утренней зарядки входит 12 упражнений для мышц туловища,
рук и ног, в 3 раза меньше упражнений для мышц шеи. Сколько всего упражнений
входит в комплекс утренней зарядки?

Реши
задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:
__________________________________________________.

Проверочная работа «Таблица и краткая
запись задачи»
3 класс
Вариант 2

1.
Сделай краткую запись к задаче, заполнив таблицу.
В
музыкальной школе на хоровом отделении обучаются 25 человек, на народном
отделении – 34 человека, на хореографическом – 40 человек. Сколько всего
человек обучается в музыкальной школе?

Хоровое
отделение

Народное отделение

Хореографическое отделение

Общее число учеников

Реши
задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:
__________________________________________________.

2.
Сделай краткую запись к задаче, заполнив таблицу.
Для
школьной библиотеки закупили учебники. В первый день привезли 65 учебников, во
второй – на 35 учебников больше, чем в первый. Сколько учебников привезли в
школу за два дня?

1-й день

2-й день

Всего

Учебники (шт.)

Реши
задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:
__________________________________________________.
3.
Сделай краткую запись к задаче в виде таблицы.
В
комплекс упражнений утренней зарядки входит 15 упражнений для мышц туловища,
рук и ног, в 5 раз меньше упражнений для мышц шеи. Сколько всего упражнений
входит в комплекс утренней зарядки?

Реши
задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:
__________________________________________________.

file_name: Проверочная_работа_Таблица_и_краткая_запись_задачи.doc


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы ПО ТЕМЕ
Организация бухгалтерского учета на предприятии

тесты

1. Документ — это:
а)  основные
реквизиты;
б)  показатель,
характеризующий хозяйственную операцию;
в)   письменное
доказательство, подтверждающее факт совершения
хозяйственной операции, право на его совершение.
2.  Реквизиты
— это:
а)  основа и начало учетных записей;
б)  показатель,
характеризующий хозяйственную операцию,
отраженную в документе;
в) содержание
хозяйственной операции.
3.  Документация
— это:
а)  способ
бухгалтерского наблюдения за хозяйственной
деятельностью организации;
б)  измеритель
хозяйственной операции;
в)   основа
информационной системы организации.
4. Содержание
хозяйственной операции является:
а)  обязательным
реквизитом документа;
б)  дополнительным
реквизитом документа;
в)   не
является реквизитом документа.
о. Производить записи
в документах не разрешается:
а)  пастой
шариковых ручек;
б)  автоматизированным
путем;
в)   простым
карандашом.
6.  В
тексте и цифровых данных первичных документов подчистки и неоговоренные
исправления:
а)  допускаются;
б)  не
допускаются;
в)   допускаются
только в банковских и кассовых документах.
7.  Бухгалтерской
обработкой документов в организации является
проверка поступивших документов:
а) по назначению, по
форме;
б)  по
составу, по существу;
в)  по
существу, по форме, арифметически.
8.  При
проверке документов по существу устанавливается:
а)  законность,
правильность и целесообразность совершенной
хозяйственной операции;-
б)  правильность
арифметических вычислений и подсчетов;
в)   правильность использования бланка
соответствующей формы для оформления
конкретной хозяйственной операции.
9.  Кто
несет ответственность за сохранность первичных документов?
а)  главный
бухгалтер;
б)  менеджер;
в)  кассир.
10. В
расходном кассовом ордере допущена ошибка: неправильно записана прописью сумма принимаемых денег. Как поступить в этом случае?
а)  Исправить
ошибочную запись согласно правилам исправления
ошибок в документах.
б)  Составить
новый документ.
в)  Заштриховать
и написать правильно.
11. По
назначению документы подразделяются на:
а)  сводные,
накопительные, разовые, комбинированные;
б)  распорядительные,
внутренние, внешние, бухгалтерского
оформления;
в)   распорядительные,
оправдательные, бухгалтерского
оформления, комбинированные.
12. Ответственным
за организацию документооборота является:
а)  менеджер;
б)  главный
бухгалтер;
в)  инспектор
по кадрам.

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ Организация бухгалтерского учета на предприятии  ТЕСТЫ


extracted_text:
«А» в КРУГе» - горный
ручей,
который впадет в
полноводную реку

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

«А» в КРУГЕ» явление уникальное и в
Долгопрудном, и в МО. Родившись в недрах «Физтех-лицея», она изначально не
задумывалась как кружок или детское издание. Инициаторами были родители,
которые хотели, чтобы это было сообщество «лириков» в среде «физиков». Это КРУГ
друзей, в КРУГУ идей, проблем, вопросов, где каждый ребенок «А» - альфа,
неповторимая, уникальная в своем роде, индивидуальность. Здесь можно делиться
идеями, мыслями, взрослеть и дружить, формируясь как творческая думающая
личность. Это живой организм, который пульсирует в ритме современных
подростков.
И хотя, официально мы называемся
Лаборатория детской и юношеской журналистики, но «А» в КРУГЕ» - это история,
прежде всего, про ребенка, его душу, его внутренний мир, а не про журналистику.
Пожалуй, в журналистике как в капле воды наиболее ярко проявляется каждый
авкруговец, поэтому она и стала нашей главной темой.
Приходя на занятия в творческую дружескую
атмосферу, которая как питательная среда, через какое-то время писать начинают
все — даже те, кто никогда ничего не писал. Абсолютно у каждого находятся темы,
которыми хочется поделиться, мысли, которые просятся на бумагу.
Мы очень заботимся о качестве атмосферы
учебного процесса. Ощущение безопасности, доверительности, ценности каждого это
возможность не только давать ребятам знания и навыки, но и находиться в среде,
которая дает реальный выход из КРУГА подросткового одиночества — актуальной
сейчас проблемы.
У руководителя кружка (так наш проект
числится в учебном плане школы) есть своя авторская программа, которая
подразумевает освоение навыков письменной речи — звучит довольно формально, а
на самом деле это разные виды творческих заданий, которые выполняют участники
проекта.  Этот метод позволяет каждому ребенку развиваться внутри процесса
обучения в своем индивидуальном режиме, со своей неповторимой скоростью.
Оказалось, что этот педагогический подход
дает удивительные плоды, которые привели к тому, что работы ребят стали
получать призы на различных конкурсах разного уровня.
Ежегодно мы подаем газету на конкурсы
школьных сми, а работы ребят — на литературные и фотоконкурсы. География
проведения очень обширная: МО, общероссийские, региональные.
Если говорить об уникальности, нельзя
обойти и такой факт: газета «А» в КРУГе» - единственная среди молодежных СМИ
Подмосковья, которая 3 года подряд в первое пятилетие с момента образования
последовательно становилась победителем, лауреатом Всероссийских конкурсов
школьных изданий и победителем ежегодной Премии Губернатора Московской области
«Наше Подмосковье».
Выход альманаха по итогам 5-ти лет
развития проекта стал открытием и не только для детей, но и для взрослых. В нем
наряду с избранными работами учащихся, преподавателей и родителей, размещена
дополнительная информация о литературных достижениях ребят и их дальнейшем
творческом и профессиональном пути после окончания учебы в школе.
Вот первое впечатление преподавателя
русского языка и литературы «Физтех-лицея» им. П.Л Капицы Лады Викторовны
Никитенко: «Альманах все время лежит у меня на рабочем столе, периодически
открываю, перечитываю работы наших ребят, знакомлюсь с другими авторами. Какие
же все-таки они разные, а с другой стороны - все талантливые!»
Для иллюстрации: альманахе опубликовано
317 работ 58-и авторов: 48 учащихся, 6 преподавателей, 4 родителей. Объем
издания – 544 страниц.
В рамках кружка есть углубленные занятия
по индивидуальной программе для старшеклассников, которые выбрали филологию и
гуманитарное направление своей будущей специальностью.
Занятия проходят не только в классе. Они
могут быть дистанционными в нашей группе в ВК, по электронной почте (в команде
есть ребята из других городов и регионов России), в виде поездок в интересные
места или заседания редколлегии в городском парке, около скульптуры извозчика —
это любимое место авкруговцев.
История «А» в КРУГЕ» насчитывает больше
5-ти лет, 3 последних года из которых, ее домом стала 10-я школа города (дир.
Е.Г.Исаева). В последние годы в состав команды вошли ребята из нескольких школ
Долгопрудного, Москвы и МО, а также Иркутской области.
Также в инициативную группу поддержки
проекта вошли мамы наших ребят и несколько учителей, включая педагогов
«Физтех-лицея». Некоторые из них стали нашими авторами — творческая атмосфера
команды захватывает даже взрослых!
Абсолютно все детали в формате статьи
рассказать невозможно. Поэтому мы приглашаем всех заинтересованных родителей и
ребят задать нам свои вопросы лично.
Планы на будущее? Их громадье! Если одним
словом – грандиозные. У нас масса творческих планов. Недавно, ребята с главным
редактором и даже вместе с родителями, побывали в Омске, где им были вручены
награды VII Межрегионального
конкурса литературного творчества школьников «Крылья». Авкруговская делегация
помимо церемонии награждения, приняла участие и в целом ряде других серьезных
мероприятий, среди которых: совместное заседание редколлегий «А» в КРУГе» и
«СтильНО», а также проведение презентации альманаха. Словом – стремительно
развиваемся в направлении полноводной реки…
ТОЛСТИКОВ Владимир
Иванович

file_name: Представление АВКРУГЕ.docx

другое

group: Педагогика

tags: детская журналистика

tags: представление

title: «А» в КРУГе» - горный ручей,  который впадает в полноводную реку  ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ


extracted_text:
«Объекты в программе Blender»
СШ №19
им.Булар батыра
Масанова Л.Н.
Учитель
информатики
Дата рождения: 01.12.1973г.

Образование: высшее

Стаж работы: 15 лет

Категория: I

Специальность: учитель информатики

Урок №25

Дата:

Предмет: информатика

Класс: 10 (ЕМН) Масанова Л.Н., учитель
  информатики СШ№19 им.Булар батыра

Тема урока:

Объекты
  в Вlender

Цель обучения:

1.
  Узнать набор
  объектов, команды для добавления объектов в Blender
2.
  Научиться добавлять
  объекты на сцену исоздавать моделив 3D-среде программы Blender.

Цель преподавания:

Образовательные:
ü  способствовать усвоению знаний об графических
  примитивах в программе 3D моделирования blender;
ü  ознакомить учащихся с методами создания 3D-моделей
  в blender;
ü  формировать навыки работы со средой и инструментарием
  графического редактора blender.
Развивающие:
ü  развивать критическое мышление, память, внимание;
ü  развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,
  классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
ü
  развить творческие
  способности учащихся и навыки конструирования и 3D-моделирования;
ü  привить любовь к предмету, желание познать новое.
Воспитательные:
ü  воспитывать культуру умственного труда; культуру
  коллективной работы; информационную культуру;
ü  воспитывать потребность добиваться успехов  в
  приобретении знаний;
ü  развивать самостоятельность;
ü  воспитывать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Ожидаемые результаты

Учащиеся должны знать:
·      виды объектов, которые можно добавлять на сцену,
  команду для добавления меш-объектов,
·      приём для выделения объекта на составные части,
  изменение составных частей объекта.
Учащиеся  должны уметь:
·      добавлять на сцену меш-объекты, текст,
·      выделять объекты, делить на составные части, перемещать
  и изменять размер  отдельных частей объекта

Тип урока

Урок
  изучения нового материала с элементами практикума

Методы обучения

Словесный, наглядный, эвристическая
  беседа, репродуктивный, частично-поисковый, практический

ФОПД

Фронтальная работа,
  индивидуальная, групповая, парная.

Технология

Элементы
  технологии критического мышления.

Приёмы

«Верные и неверные утверждения», «Чтение с пометками»

Ключевые идеи/подход:

Создание
  коллаборативной среды установит комфортную атмосферу сотрудничества для
  активного участия в учебном процессе; групповое взаимообучение улучшит
  психологический климат в классе, повысит учебную и познавательную мотивацию;
  предложенные задания развивают критическое мышление учащихся; использование
  вопросов высокого порядка научит анализировать информацию.

Оборудование

Интерактивная доска,
  проектор, ПК.

Ресурсы

Учебник:Вьюшкова Е.А.,
  ПараскунН.В.Информатика: Учебник для 10 класса общеобразовательных средних
  школ естественно-математического направления. – Астана: Изд. «Арман-ПВ»,
  2013, презентация, раздаточный материал, оценочный лист, видео (мультфильм)

Ход
урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Стадия «Вызов»
Выявление имеющихся знаний

I. Орг.момент
3 минуты

1.    Приветствие учащихся и гостей.
2.    Для создания коллаборативной среды
  применяю стратегию «Доброе утро».
«Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Каждый становиться мудрым, доверчивым.
И доброе утро длится до вечера.
Н.
  Красильников
Сегодня на самом деле
  очень «доброе» утро, поприветствуйте друг друга, используя разные формы
  приветствия. Теперь мы все в хорошем настроении и  настало время активно
  работать и радовать своими знаниями наших гостей. Готовы?

Приветствуют
  друг друга, учителя и гостей.
Психологический настрой учащихся. Создание коллаборативной среды
  позволит установить комфортную атмосферу сотрудничества. Вовлечение всех учащихся в учебный
  процесс, создание ситуации успеха.

Ученики
  отвечают на вопрос.

ФО:
Самооценка
  эмоционального состояния  по стратегии «Рисуем настроение» (Смайлик)

Презентация (слайд 1),
  лист оценивания

3.Деление
  на группы.
Организую две группы с помощью приема
  «Да-нет».
Учитель задает вопросы , поочередно
  делятся на группы .
Напоминает о правилах в группе

Уч-ся отвечают на
  вопросы ( ответившие «да» в одну группу, ответившие «нет» во вторую)
Ученики, глядя на
  правила работы в группах, в подготовленной учителем презентации, добавляют
  свои правила, которые считают необходимыми применять на уроке. Дописывают их
  на листе.

ФО:
  Самооценивание прием «Дождь из оваций»

Цветные геометрические
  фигуры.
Презентация (слайд 2)

(слайд 3)

4 минут

Стратегия
       «Табло вопросов» - Учитель задает вопросы низкого и высокого порядка по
       теме прошлого урока.

4.      Первый ученик начинает отвечать на
  заданный вопрос, после чего право переходит к другому уч-ся.  Ученики
  отвечают на вопросы:
1.      Опишите интерфейс программы Blender.
2.      Из каких элементов состоит сцена.
3.      Назовите отличия сохранения документа
  в программе Blender от графического редактора Paint ?
4.      С каких ракурсов в Blender можно
  рассмотреть объект? Какие варианты вы можете перечислить.
5.      Как вернуться к виду из камеры?
6.      Что удивило вас в программе Blender
  после первых попыток работы с ней?

ФО: Взаимооценивание.
  Критерий определяется заранее совместно с учениками, например: 1 балл за
  правильный ответ засчитывается группе.

Мяч.
Список вопросов
Листы взаимооценивания с
  критериями

II.Целеполагание
и мотивация
4 минуты

Задание №5 «Горячийстул» (показывает слайды про трехмерное
  изображение):
1)
  Для чего используются   3D модели?
2) В
  чем отличие трехмерного от двумерного графика?
3)
  Где применяется трехмерная графика?
4)
  Как получить трехмерное изображение на плоскости?
5)
  Как вы думаете,  какова тема урока?
6)
  Сформулируйте в группах цели нашего урока.

Ученики
  просматривают презентацию, отвечают на вопросы, связанные  с 3-.D моделированием
Определяют тему урока и формулируют
  цели урока посредством диалогического общения с учителем.
Узнать …
Научиться …

ФО: По ходу работы учитель поощряет
  учащихся словесно, приём «Похвала»

Слайды «Трехмерное
  изображение»,
презентация (слайд
  9-12).

Стадия «Осмысления содержания»
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
  информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

III. Изучение нового материала
6  мин

Организация
  работы с текстом.
Задание №6 (Приём «Чтение с пометками»)
1.
  Прочитать внимательно
  текст ( раздается на листочке)  Сделать на полях пометки:
Ú  - известно;
  +    новый материал;
   ? -  есть вопросы
Организует
  обсуждение текста  и пометок, поставленных учащимися.

Организует
  работу с памяткой.

Учащиеся работают с текстом, делают
  пометки: Ú- знаю
+ - это для меня новое
?  - хочу узнать
Отвечают на вопросы
  учителя:
1) Что вам было известно из текста?
  (Выделение всего объекта, операции с выделенными объектами).
2) Что  нового узнали из прочтённого
  текста? (Названия объектов из набора геометрических примитивов, как добавить
  их).
3) Что осталось непонятным, и вы бы
  хотели узнать? (Как добавить объекты в русской версии программы Blender).
Записывают в тетрадь.

ФО:
  Взаимооценивание прием «Дождь из оваций»

Учебник, раздаточный
  материал, презентация (слайд 13-14)

презентация (слайд
  15-16)

6 минут

7.Ставит проблему:
Групповая работа: Стратегия «Снежный ком» - учитель
  предлагает ученикам подготовить выступления по вопросам:
1 . группа «Объекты Blender»;
2. группа «Первые шаги в программе
  Blender».
Прошу дополнить правила работы в
  группе.

Ученики, глядя на правила работы в
  группах, в подготовленной учителем презентации, добавляют свои правила,
  которые считают необходимыми применять на уроке.
7.Групповая работа: Стратегия «Снежный ком»:
Ученики индивидуально записывают свои
  мысли, мнения.
По хлопку садятся по парам и
  сравнивают ответы (обсуждают свои позиции и достигают компромисса по данному
  вопросу и записывают результат).
По хлопку объединяются в группы из 6
  человек и опять обсуждают те же проблемы. Приходят к соглашению.
Создают кластер, вписывая понятия в
  соответствии с темой.
По окончанию обсуждений
  учащиеся защищают работу группы, где излагают понимание темы, обобщают,
  обосновывают свою точку зрения, демонстрируют умение аргументировать свое
  мнение; навыки оценочной деятельности.

ФО: Взаимооценивание. Стратегия «Две
  звезды и желание» - ученики дают 2 звезды и записывают за что, выражают одно
  желание, которое, по их мнению, улучшит данную работу.

Карточки с вопросами.
  Раздаточный материал. Стикеры для оценивания.

1 минута

8.Релаксация.

6. Ученики слушают мелодию, смотрят
  видеоролик , расслабившись.

1 минута

8.Релаксация.

IV. Закрепление знаний, отработка умений
  и навыков

2 минуты

10 минут

9.Групповая работа: Учитель предлагает критерии
  оценивания практической работы. Совместная доработка критериев оценивания
  практической работы.

10.Индивидуальная работа: Практическая работа «Создание
  праздничной открытки» по  уровневым заданиям.

Групповая
       работа: Ученики в группах
       рассматривают предложенные учителем критерии и дорабатывают их.

Индивидуальная
       работа: ученики делают
       практическую работу «Создание праздничной открытки» по  уровневым
       заданиям:

ученик А: открытка;
ученики В: открытка + текст;
ученики С: открытка + текст + анимация

ФО: Взаимооценивание.
Стратегия «Карусель».
Оценивание по критериям.
  Ученики по хлопку перемещаются от одного компьютера к другому, просматривая
  созданное трехмерное изображение и на стикерах отвечают на вопросы: «На
  что следует обратить внимание? Чего удалось достичь?» (Повышает мотивацию
  учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу).
СО: Перевод
  количественной оценки в качественную

Лист оценивания по
  критериям.

Учебник: Практическая
  работа – стр. 124.

Стадия «Рефлексия»
Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания,
  полученные на стадии осмысления содержания

V. Рефлексия.
3 минуты

11..Предлагаю провести рефлексию деятельности учащихся «Букет настроения»
Учитель желает ученикам счастливого Blend'инга.

Ученики отвечают на вопросы.
Красный – мне было интересно, мне
  пригодится в жизни
Зеленый – мне было совсем непонятно,
  не узнала ничего нового
Синий – мне ничего не понравилось на
  уроке
Заполняют
  лист самооценивания.

ФО: Самооценка
  эмоционального состояния  по стратегии «Букет настроения» (Стикеры).
СО: Подсчитывают  баллы
  и выставляют оценки, согласно критериям

Презентация (слайд 21) ,
лист оценивания

VI. Д/з
2 минуты

12.
  Вывожу слайд с домашним заданием на доске:
1.   Прочитать § 24 (стр. 121-125). Изучить
  материал, ответить на вопросы 1-6 (стр. 124). (обязательный)
2.   Создать модель стола в 3D
  (творческий).

Учащиеся
  записывают задание в дневник.

Презентация, (слайд 22)

Саморефлексия  по
уроку в 10 классе по теме: «Объекты в Blender».

Общеобразовательный аспект предполагает рассматривать
информатику как средство развития логического мышления, умения анализировать,
выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические
выводы.
На данном уроке я постаралась показать как
общеобразовательный аспект, так и технологический. Обучающиеся закрепляли свои
знания по предыдущим темам:  интерфейс программы Blender,  3-D моделирование;
приобретали новые знания по теме «Объекты в Blender»; работали над текстом
 «Названия объектов из набора геометрических примитивов, как добавить их»; выполняли задание на ПК.
Исходя из планируемых результатов обучения, строилась
учебная деятельность обучающихся.
1ый этап –
организационный – был создана коллаборативная среда для  настроя на работу. Он
прошёл быстро и способствовал настрою, а сотрудничество, взаимовыручку и
партнёрство. Дети сделали самооценку своего самочувствия на начало урока с
помощью  стратегии «Рисуем настроение» (Смайлик).
На 2ом этапе учащиеся
повторяли основные понятия изученного материала, играя в «Да-нет». Игра прошла
в хорошем темпе, дети активно участвовали и трем самым поделили на группы: Да-
1 группа, Нет – вторая.
3ий этап –
постановка цели и задач урока. Тему урока обучающиеся узнавали путём решения
информационной задачи «Табло вопросов». Выбирая вопросы на слайде, отвечая на
них, дети определили  тему урока «Объекты в Blender».
Целью 4го этапа являлось:
изучение нового понятия «Трехмерное изображение», его использование и
применение, углубление знаний по стратегии «Горячий стул».
5ый этап
и  6ом этапе  – применение новых знаний и умений в новой ситуации –
ученикам предлагается в форме парной
работы по стратегии «Чтение с пометкой» и
стратегии «Снежный ком», где учитель предлагает
ученикам подготовить выступления по вопросам, касающихся новой темы.
 За счёт привлекательности содержания заданий и подачи
учебного материала, и наводящих вопросов учителя,  повысились возможности
обучающихся в достижении поставленных целей на уроке.
7ом этапе  – «Физкультминутка» - Релаксация. Выполнять упражнение необходимо
было только, наблюдая за счет движения красивого букета роз на экране.
На 8ом этапе -  было дано
практическое задание на ПК – «Создание праздничной открытки» по
 уровневым заданиям. Так как работа рассчитано
на 10минут, то дети с легкостью справились с заданиями, учитывая критерии
оценивания.
Заключительный этап был
отведён итогу урока и рефлексии.  На протяжении всего урока, после каждого
задания , использовалось формативное оценивание: Дождь оваций, Похвала,  Две
звезды, одно пожелание. Взаимооценивание: Карусель, Букет настроения.  По листу
самооценивания выставлены отметки, подвели итог урока, было предложено  разноуровневое
домашнее задание с применением полученных знаний и умений. Провели рефлексию с
помощью листов самооценки (учащиеся отметили своё настроение на конец урока и
оценили свою работу на уроке).
Учебное время на уроке использовалось эффективно,
запланированный объём работы был выполнен. Интенсивность урока была оптимальной
с учётом физических и психологических особенностей детей. Рефлексия,
проведенная в начале и конце урока, позволила обучающимся самим
проанализировать свои действия на уроке. А физкультминутка сняла напряжение и
дала отдых глазам.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической,
активной, деловой, доброжелательной. Урок прошёл на высшем эмоциональном
уровне.
Я считаю, что урок цели достиг.

file_name: урок на журнал.docx

alt: Объекты в программе Blender »

alt: III . Изучение нового материала 6 мин

alt: ФО: Взаимооценивание. Стратегия «Две звезды и желание» - ученики дают 2 звезды и записывают за что, выражают одно желание, которое, по их мнению, улучшит данную…

alt: V . Рефлексия. 3 минуты 11

title: Лучший открытый урок


extracted_text:
Тема 7. Облік нематеріальних активів
Економічна сутність та класифікація нематеріальних
акти- вів. Структура П(С)БО 8 «Нематеріальні
активи» та основні термі- ни. Порівняльна характеристика П(С)БО та МСФЗ,
які регламен- тують облік нематеріальних активів. Характеристика рахунку 12
«Нематеріальні активи».
Придбання
нематеріальних активів за грошові кошти, в обмін на інші активи, безоплатне
отримання, як внесок до статутного ка- піталу. Синтетичний та аналітичний облік
нематеріальних активів. Документація господарських операцій з обліку придбання
нематері- альних активів.
Вибуття нематеріальних активів внаслідок продажу,
безкоштов- ної передачі, ліквідації об’єкта
нематеріальних активів, здійснення
фінансових вкладень нематеріальними активами до статутного
ка- піталу. Регістри аналітичного обліку нематеріальних активів,
що вибули. Інвентаризація
нематеріальних активів. Порядок ведення журналу 4 та відомості 4.3., призначеної для обліку нематеріальних
активів.
Поняття
про амортизацію нематеріальних активів. Методи її на- рахування. Способи
визначення строків корисного використання нематеріальних активів. Характеристика субрахуку 133
«Накопичена амортизація нематеріальних активів».
Економічна сутність товарно-виробничих запасів та їх значення. Класифікація запасів. Структура П(С)БО 9 «Запаси». Оцінка запасів при їх надходженні. Порядок оформлення первісної
вартості запасів придбаних за грошові кошти,
виготовлених власними
силами, внесе- них до статутного капіталу, одержаних безоплатно, придбаних в ре-
зультаті обміну на подібні
активи, придбаних
в результаті обміну на неподібні активи. Оцінка вибуття запасів.
Методи оцінки запасів при їх прибутті: ідентифікованої собівартості, середньозваженої собівар- тості, ФІФО, нормативних затрат,
ціни продажу. Характеристика ра- хунків з обліку запасів. Відображання даних про запаси
в облікових регістрах та розкриття інформації у фінансовій звітності.

alt: Тема 7. Облік нематеріальних активів

title: Тема 7. Облік нематеріальних активів


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Куйбышевского района
«Аул – Бергульская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Лёгкий
английский»
для начального общего образования

Срок реализации:1 год

Составитель: Илий А.В.,
учитель   иностранных языков

Аул - Бергуль
2021 год

1.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Лёгкий
английский», общеинтеллектуального направления
для начального общего образования разработана на
основе:
- Федерального Государственного
Образовательного Стандарта (ФГОС), утверждённого приказом Министерством
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373;

- Методического
пособия «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор: пособие
для учителя. ФГОС /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: Просвещение, 2013;

- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Аул –
Бергульская СОШ.
Данная программа по английскому
языку направлена на удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) и способствует совершенствованию,
углублению и развитию имеющихся знаний, умений и навыков, обеспечивает развитие
коммуникативных компетенций, необходимых для продолжения образования и
социализации школьников. Основная
её направленность – повышение мотивации к изучению английского языка и
расширение знаний по предмету.
Цель: развитие
коммуникативной компетенции обучающихся и формирование мотивации к изучению
иностранного языка.
Задачи:
·
расширить
коммуникативные умения обучающихся в устной (говорение и понимание на слух) и
письменной (чтение и письмо) речи;
·
расширить
мотивы обучающихся к изучению английского языка;
·
способствовать
всестороннему развитию личности (когнитивной и эмоциональной сферы);
·
улучшить
групповое и парное взаимодействие учеников, отношения в коллективе;
·
максимально
использовать способности детей в овладении языком.
К
занятиям в кружке допускаются все обучающиеся 4 класса, желающие посещать курс «Лёгкий
английский». Максимальный состав группы 15 человек.
В
соответствии с образовательной программой НОО ОУ рабочая программа курса «Лёгкий
английский» рассчитана на 1 год обучения 34 часа, 34
часа в год, 1 час в неделю. Продолжительность занятия 45
мин. Занятия проводятся в кабинете иностранных языков.
Программа
курса предусматривает распределение материала на один год обучения.

Года
  обучения

Количество
часов
  в неделю

Количество
  учебных недель

Всего
  часов за учебный год

4

1

34

34

2.Результаты
освоения курса внеурочной деятельности «Лёгкий английский»
Личностными результатами являются:

·
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
·
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
·
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами
изучения английского языка являются:
Регулятивные:
·
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Познавательные:
·
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
·
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
·
осознанно строить своё высказывание в соответствие с поставленной
коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка;
·
решать проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на
АЯ;
·
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
·
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
·
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
·
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
·
уметь, адекватно реагировать на нужды других, в частности
окатывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности.

Предметные результаты:
Говорение
Обучающийся научится:
·
расспрашивать собеседника, задавая простые
вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
·
инсценировать короткие отрывки сказок.
·
монологические высказывания с
описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей
·
воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
использовать приобретенные знания и
коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для ознакомления
с детским зарубежным и региональным фольклором, доступными образцами
художественной литературы на английском языке, более глубокого осознания
некоторых особенностей изучаемого языка.
Аудирование
Обучающийся научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале;
·
понимать на слух разные типы текста (краткие
диалоги, описания, рифмовки, песни).
Обучающийся получит возможность научиться:
·
использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
·
читать с помощью (изученных) правил
чтения и с правильным словесным ударением; с правильным логическим и фразовым
ударением простые нераспространённые предложения; основные коммуникативные типы
предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
Обучающийся получит возможность научиться:
·
читать небольшие тексты с разными
стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание
текста и понимание необходимой информации;
Письмо
Обучающийся научится:
·
выполнять лексико-грамматические
упражнения;
·
писать личные письма в рамках изучаемой
тематики с опорой на образец;
Обучающийся получит возможность научиться:
·
изготовлять проектные работы и защищать
их
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
·
восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
·
отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики
на уровне начального образования;
·
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
узнавать простые словообразовательные
элементы;
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
·
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
·
корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
читать изучаемые слова по транскрипции.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
·
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
·
распознавать в тексте и употреблять в
речи изученные части речи: конструкция there is…/there are…., личные
местоимения: I, you, he, she, притяжательные местоимения: my, his, her, глаголы
связки: am, is, are, вопросы: who, how old, what, where, глагол have/has got,
глагол like, wear, go, travel, ride, речевой образец Would you like some…,
числительные, местоимение it, I like…, I have…., Present Simple, Past Simple,
Future Simple.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
узнавать сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
·
использовать в речи предложения с конструкцией
there is/there are.

Содержание курса внеурочной
     деятельности «Лёгкий
     английский», 34 часа

№ п/п

Раздел

Содержание по разделам

1

Мир
  игр, песен, рифмовок и стихов

Ознакомление
  с новыми лексическими единицами. Изучение фраз вежливости (спасибо,
  пожалуйста, как жаль и т.д.). Знакомство с детскими песенками на английском
  языке. Изучение детских английском стихов. Декламация стихов. Закрепление
  лексических единиц по теме в игровой форме.

2

Бытовой
  английский

Повторение
  лексических единиц по теме «Семья». Рассказ о себе и о своей семье. Проектная
  деятельность. Изготовление семейного дерева. Изучение лексических тем «В
  магазине», «Одежда».    Составление диалогов по темам «В магазине», «Одежда».
  Внешность и характер. Описание своей внешности и своего характера. Составление
  анкеты о любимых занятиях. Хобби и увлечения. Составление коротких рассказов
  про свои увлечения. Домашние питомцы. Составление рассказа про своего
  питомца.

3

Новогодние
  праздники

Русские
  зимние праздники и традиции. Британские праздники и традиции. Рождество
  Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии. Подарки. Новогодняя открытка
  своими руками. Интеллектуальная игра «Своя игра».

4

В
  гостях у сказки

Известные
  русские и британские сказки. Русские народные сказки. Английские народные
  сказки. Британские сказочники (Джеймс Барри, Майкл Бонд, Льюис Кэрролл,
  Р.Киплинг, Алан Милн). Русские сказочники (А.С.Пушкин, А.М.Волков, Н.Носов,
  В. Губарев, К. Чуковский, Е. Шварц). Известные сказочные персонажи. Написание своей
  сказки. Игра по станциям. Лексические игры.

5

Приятного
  аппетита!

Знакомство
  с лексикой по теме «Еда». Традиционные блюда англоязычных стран. Правила
  этикета за столом. Основы правильного питания. Социологический опрос о правилах
  здорового питания. Лексико-грамматические игры.

6

Моё
  знакомство с Англией

Англоязычные
  страны и их столицы. История Англии. Традиции и обычаи Англии. Парки Англии.
  Столица Англии-Лондон. Карта Лондона. Достопримечательности Лондона.  Трафальгарская
  площадь. Музеи Лондона: музей Мадам Тюссо и Шерлока Холмса. Стихи о Лондоне.
  Написание стихов о Лондоне. Проектная деятельность.

7

Итоги
  года!

Лексико-грамматический
  квест. Проектная деятельность. Защита проектов.

Формы
организации и виды деятельности
Основными формами работы
являются: групповая,
парная, индивидуальная, фронтальная, пленум.
Основные виды деятельности: игровая
деятельность, проектная деятельность, квест, чтение, аудирование, говорение,
письмо, разучивание песен и стихов.

4.
Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Мир игр, песен,
  рифмовок и стихов

5

2

Бытовой
  английский

7

3

Новогодние
  праздники

5

4

В
  гостях у сказки

4

5

Приятного
  аппетита!

5

6

Моё
  знакомство с Англией

6

7

Итоги
  года!

2

Итого:

34

Календарно
тематическое планирование курса «Увлекательный английский»

№
п/п

Название
  разделов и тем

Кол-во часов

Тема №1: «Мир игр, песен,
  рифмовок и стихов»

5

1

В
  мире вежливости

1

2

В
  мире песен

1

3

В мире
  прекрасного

1

4

Детские
  стихи на английском языке

1

5

Игровая
  пауза

1

Тема №2: «Бытовой
  английский»

7

6

Моя
  семья и я

1

7

Проектная
  деятельность по теме «Древо моей семьи»

1

8

Диалог
  «В магазине»

1

9

Внешность
  и характер

1

10

Диалог
  «Одежда»

1

11

Моё
  любимое хобби

1

12

Монолог
  «Мой любимый питомец»

1

Тема №3: «Знакомство с англоговорящими
  странами»

5

13

Традиции
  Нового года в англоязычных странах

1

14

Рождество
  в англоязычных странах

1

15

Подарки

1

16

Изготовление
  новогодней открытки

1

17

Своя
  игра «Новогодние праздники»

1

Тема №4: «В
  гостях у сказки»

4

18

Моя
  любимая сказка

1

19

Сказочники
  Британии и России

1

20

Пишем
  сказку

1

21

Игра
  по станциям «Любимые сказки»

1

Тема №5: «Приятного
  аппетита!»

5

22

Продукты
  и блюда английской кухни

1

23

Поведение
  и общение за столом

1

24

Игра
  «Английский завтрак»

1

25

Правильное
  питание-крепкое здоровье

1

26

Игра
  «Приятного аппетита»

1

Тема №6: «Моё
  знакомство с Англией»

6

27

Название
  стран и их столиц

1

28

Что
  мы знаем об Англии?

1

29

Традиции
  и обычаи Англии

1

30

Достопримечательности
  Англии

1

31

Лондон
  в стихах

1

32

Проектная
  деятельность по теме «Моё знакомство с Англией»

1

Тема №7: «Итоги
  года!»

2

33

Квест
  по теме «Лёгкий английский»

1

34

Проектная
  деятельность по теме «Лёгкий английский»

1

Итого:

34

file_name: лёг.англ 4 класс.docx

alt: Познавательные : · строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; · работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста…

intro:
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Лёгкий английский»
для начального общего образования 4 класс

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание

Введение…………………………………………………………………………стр.3
Глава 1. Общие сведения. Рассмотрение
основной терминологии………….стр.4
1.1 Усилитель. Классификация и
показатели полупроводниковых
 усилителей………………………………………………………………………стр.4
1.2 Блок- схема усилителя.
Рассмотрение узлов схемы……………………....стр.8
1.3 Выбор схемы выходного
каскада…………………………………………стр.10
Глава 2. Выполнение расчетов
напряжений на основе схем и таблиц……..стр.13
2.1 Расчет напряжений питаний Е,
потребляемой мощности Р0, КПД, мощности на коллекторах оконечной транзисторов
Рк…………………………………стр.13
2.2 Выбор оконечных транзисторов,
расчет площади теплоотводов……....стр.16
2.3 Расчет элементов усилителя
мощности…………………………………..стр.18
2.4Выбор ОУ для усилителя мощности,
расчет элементов цепи ООС……..стр.23
2.5 Расчет предварительного
усилителя………………………………………стр.25
2.6 Проектирование блока
питания……………………………………………стр.31
2.7 Выбор и расчет выпрямителя и
схемы фильтра…………………….........стр.35
2.8 Выбор
трансформатора…………………………………………………….стр.37
Заключение……………………………………………………………………...стр.38
Список используемой
литературы…………………………………………….стр.39

ВВЕДЕНИЕ

Краткий обзор истории создания полупроводников и
полупроводниковых приборов
Исследование
и первые попытки создания полупроводниковых приборов проводились в СССР еще в
1920-30-х годах. В 1924 году в Нижегородской радиолаборатории ученый О.В. Лосев
создал полупроводниковый детектор-усилитель и детектор-генератор
электромагнитных излучений на частоты до десятков МГц. На этой основе впервые в
мире было создано детекторное приемопередаточное устройство - кристадин.
Позже
в СССР для развития отрасли были созданы научно-исследовательские институты и
центры. В 1956 году введен в эксплуатацию Завод полупроводниковых приборов.
Среди продукции завода на то время - пальчиковые лампы широкого применения и
сверхминиатюрные стержневые лампы, первые полупроводниковые диоды Д2, диоды Д9,
Д10, Д101-103А, Д11, стабилитроны Д808-813.
В 2014
году на Заводе полупроводниковых приборов была запущена новая линия
производства для разработки и освоения современных сложных корпусов для
интегральных микросхем.
Среди
крупных производителей интегральных микросхем в СССР и РФ - ОКБ «Искра». Среди
продукции предприятия - сильноточные транзисторы, транзисторные модули и
силовые быстровосстанавливающиеся диоды. В настоящее время предприятие
выпускает микросхемы для нужд российского флота, армии, космоса и атомной
энергетики. На данный момент предприятие входит в холдинг «Росэлектроника».

Глава
1.Общие сведения. Рассмотрение основной терминологии
1.1.Усилитель. Классификация и показатели полупроводниковых
усилителей
Усилитель
- это устройство, в нагрузку которого поступает усиленный по мощности сигнал.
Эффект усиления сигнала по мощности наблюдается только в том случае, когда
имеется источник энергии, за счёт которого можно увеличить мощность сигнала на
выходе.
Мощность
сигнала, выделяющаяся в нагрузке усилителя, представляет собой преобразованную
энергию источников питания, управляемую входным напряжением или входным током.
Мощность
сигнала на выходе усилителя больше, чем мощность на его входе. Это и отличает
усилители от пассивных четырехполюсников, таких, как, например, трансформаторы,
с помощью которых можно повысить напряжение или ток, но нельзя повысить
мощность.
Источником
входного сигнала может служить звукосниматель, фотоэлемент, микрофон, термопара
и др. Нагрузкой усилителя обычно бывает громкоговоритель, записывающая головка
магнитофона, электроннолучевая трубка и др.
Отрицательная
обратная связь, называемая часто для краткости просто обратной связью, также
используется в усилителях для уменьшения нелинейных искажений сигнала. Для
этого часть выходного сигнала усилителя подается обратно на вход. Если контур
обратной связи охватывает один или часть каскадов усиления, такую связь
называют местной. Если же контур обратной связи соединяет выход многокаскадного
усилителя со входом, такая обратная связь называется общей.    Глубокая
обратная связь позволяет получить небольшие значения нелинейных искажений, но
звучание усилителя при этом часто ухудшается.
Обратную
связь (ОС) называют отрицательной, если ее сигнал вычитается из входного
сигнала, и положительной, если сигнал ОС суммируется с входным. При отрицательной
ОС коэффициент усиления уменьшается, а при положительной – увеличивается. Из-за
схемных особенностей усилителя в цепи ОС возможны варианты, когда ОС существует
только для медленно изменяющегося сигнала, либо только для переменной
составляющей его, либо всего сигнала. В этих случаях говорят, что обратная
связь осуществлена по постоянному, по переменному, а так же как по постоянному,
так и по переменному токам. В зависимости от способа получения сигнала
различают обратную вязь по напряжению, когда снимаемый сигнал ОС пропорционален
напряжению выходной цепи; обратную связь по току, когда снимаемый сигнал ОС
пропорционален току выходной цепи; комбинированную ОС, когда снимаемый сигнал
пропорционален как и напряжению, так и току выходной цепи.
Классификация усилителей.
По
характеру усиливаемых сигналов электронные усилители разделяют на усилители
аналоговых и импульсных сигналов. Усилители аналоговых сигналов предназначены
для усиления сигналов, изменения параметров которых происходят значительно
медленнее длительности переходных процессов в схеме усилителя. В усилителях
импульсных сигналов как периодических, так и непериодических, длительность
переходных процессов сравнима длительностью входных импульсов.
По
диапазону усиливаемых частот электронные усилители делят: усилители постоянного
и переменного токов. Усилители постоянного тока или усилители медленно
меняющихся сигналов, усиливают электрические колебания от низшей частоты fH =
0. Усилители переменного тока усиливают электрические колебания от низшей
частоты fH > 0 до верхней частоты fB (fH « f « fB).
По
абсолютным значениям частот fH и fB ycилители переменного тока подразделяют на
усилители низкой частоты (УНЧ) и усилители высокой частоты (УВЧ), а среди них
выделяют узкополосные и широкополосные усилители.
По
виду соединительных цепей усилительных каскадов различают усилители с
непосредственной (гальванической) связью, с RC-связью и трансформаторной связью
между каскадами.
Основные показатели усилителей.
Усилители
имеют показатели, характеризующие их свойства. К таким показателям относятся:
1.
коэффициент
усиления;
2.
диапазон частот
входного сигнала;
3.
выходная
мощность;
4.
коэффициент
полезного действия;
5.
чувствительность;
6.
собственные
помехи.
1. Коэффициент усиления.
Коэффициент
усиления усилителя может быть по напряжению Кu, по току Ki, по мощности Kp.
Коэффициент
усиления показывает, во сколько раз напряжение, ток или мощность на выходе
усилителя больше соответствующих значений на его входе. Коэффициент усиления
может быть выражен в отвлеченных или в логарифмических единицах.
В
отвлеченных единицах: Ku=Uвых/Uвх Ki=Iвых/Iвх Kp=Pвых/Pвх
Для
многокаскадных усилителей общий коэффициент усиления равен произведению
коэффициентов усиления отдельных каскадов.
2. Диапазон частот входного сигнала.
Диапазон
частот входного сигнала зависит от назначения усилителя. Узкополосные усилители
обычно предназначаются для усиления гармонических сигналов с частотным спектром
от десятков герц до 10-15 кГц.
Широкополосные
усилители предназначаются для более широкой полосы частот, например, от
десятков герц до нескольких мегагерц. Это объясняется тем, что в большинстве
случаев широкополосные усилители усиливают импульсные сигналы, которые можно
представить в виде суммы гармонических составляющих. Спектральный состав
импульсов зависит от формы и длительности импульсов. Спектр импульсов
безграничен, но с увеличением номера гармоник их амплитуда убывает. Для
практического воспроизведения формы импульсов можно ограничится лишь частью
спектра.
Для
прямоугольного импульса за ширину полосы входного сигнала принимают полосу частот
П, определяемую выражением: П=2/tи, где tи - длительность импульса.

3.Выходная мощность.
Выходная
мощность Рвых есть мощность тока низкой частоты в выходном нагрузочном
сопротивлении усилителя. В маломощных усилителях Рвых составляет доли ватта, в
усилителях средней мощности единицы или десятки ватт, а усилители большой
мощности имеют выходную мощность порядка сотен ватт и более. Она всегда
указывается для нормальной работы усилителя, т. е. когда на вход подается
нормальное напряжение.
Усилитель
может давать мощность больше нормальной, т. е. работать с перегрузкой. При этом
увеличиваются искажения и, кроме того, повышенные переменные напряжения в
последней ступени могут вызвать аварии (пробивание конденсаторов или изоляции в
трансформаторах, выход из строя ламп или транзисторов и т.д.).
4. Коэффициент полезного действия.
Коэффициент
полезного действия (КПД) усилителя представляет собой отношение мощности,
отдаваемой усилителем в нагрузку, к суммарной мощности, потребляемой усилителем
от источников питания.
Для
ламповых усилителей КПД может определятся с учетом и без учета мощности,
потребляемой цепями накала. Наиболее часто КПД усилителя рассчитывается без
учета мощности, потребляемой цепями накала Рн, так как это дает возможность
сравнивать экономичность работы ламп и транзисторов при различных электрических
режимах работы.
5.Чувствительность.
Чувствительность
усилителя характеризуется наименьшей величиной напряжения или тока входного
сигнала при постоянной его частоте, при которой на выходе усилителя создается
номинальная мощность или заданное напряжение. Чувствительность усилителя можно
определить по амплитудной характеристике, показывающей зависимость выходного
напряжения от входного.
6.Собственные помехи.
Основными
составляющими собственных помех усилителя являются: наводки и фон, помехи от
микрофонного эффекта, тепловые шумы, шумы усилительных элементов.

1.2. Блок - схема усилителя.
Рассмотрение узлов схемы
В
большинстве случаев усиление одного усилительного элемента бывает недостаточно,
и в усилителе применяют несколько таких элементов, которые включаются так,
чтобы электрические колебания, усиленные первым элементом, подводились ко
второму, затем к третьему и так далее, т.е. чтобы сигнал усиливался отдельными
ступенями. Часть схемы усилителя, составляющая одну ступень усиления,
называется усилительной ступенью или усилительным каскадом.
Для
наглядного изображения устройство усилителя применяют блок-схему, на которой
прямоугольниками обозначают основные части (узлы) усилителя (Рис.1).

Рис.1 Блок-схема
усилителя
Рассмотрим
название отдельных частей (узлов) схемы. Источником сигнала может являться
любой источник тока, например, микрофон, звукосниматель, фотоэлемент и др.
Предварительный усилитель усиливает напряжение, ток или мощность входного
сигнала до необходимой величины, при которой будет нормально работать оконечный
каскад усилителя. Предварительный усилитель может состоять из одного или
нескольких каскадов предварительный усиления, количество которых будет
определяться необходимым усилением сигнала. Если напряжение, ток или мощность,
отдаваемые источником сигнала, достаточны для нормальной работы оконечного
каскада, предварительный усилитель в составе усилителя не нужен. В каскадах
предварительного усиления обычно применяются маломощные ламповые триоды и
пентоды, а также транзисторы малой мощности.
Оконечный
каскад усилителя предназначен для передачи в нагрузку заданной мощности или
заданного напряжения сигнала. Нагрузкой усилителя в зависимости от его назначения
может быть громкоговоритель, электроннолучевая трубка, реле или другие
исполнительные устройства. В оконечном каскаде усилителя применяются так
называемые выходные лампы - триоды и пентоды, рассчитанные на получение нужной
выходной мощности или напряжения, а также транзисторы средней и большой
мощности.
Назначение
усилителя - преобразование маломощного электрического сигнала, поступающего от
источника, в мощный, способный идеально управлять электроакустическими
преобразователями - громкоговорителями или наушниками - без каких-либо
нежелательных влияний на исходный сигнал, т.е. без его искажения.
Исходные
данные полупроводникового усилителя:
·
Uнm = 19,5 (В) -
амплитуда напряжения на нагрузке;
·
Pн = 91 (Вт) -
мощность на нагрузке;
·
Rн = 2.09 (Ом) -
сопротивление нагрузки;
·
Iнm = 9.33 (А) -
амплитуда тока на нагрузке;
·
Uвхm = 109 (мВ) -
амплитуда входного напряжения;
·
fн = 74 (Гц) -
низшая частота усиливаемых сигналов;
·
fв = 37 (кГц) -
высшая частота усиливаемых сигналов.

·

1.3. Выбор схемы выходного каскада
Мощный
выходной каскад является основным потребителем энергии. Он вносит основную
часть нелинейных искажений, поэтому при выборе и проектировании выходного
каскада основное внимание обращают на возможность получить наибольший КПД и
малые нелинейные искажения.
Нелинейные
искажения для мощных транзисторных каскадов обусловлены зависимостью h21б или
h21э от режима работы, нелинейностью характеристик Iэ(Uэб) или Iб(Uэб), а также
нелинейностью характеристик намагничивания магнитной системы трансформатора,
часто используемого для согласования выходного каскада с нагрузкой.
Транзисторные
выходные каскады выполняют однотактными и двухтактными, причем полевые
транзисторы в мощных выходных каскадах, как правило, не используют вследствие
малой допустимой мощности рассеяния.
Активные
элементы в усилителях мощности могут работать в режимах А, В или АВ. Для
создания мощных выходных каскадов используют схемы с ОЭ, ОБ и ОК.
Однотактные
выходные каскады обычно работают в режиме А. При их создании используют все три
схемы включения транзисторов. Для согласования нагрузки с выходным каскадом
иногда применяют трансформаторы, которые, обеспечивая высокий КПД, существенно
ухудшают его частотные характеристики.
В
связи с тем, что КПД однотактных выходных каскадов в режиме А меньше 0.5, в
мощных выходных каскадах часто используют двухтактные выходные каскады, которые
работают в режиме В или АВ. Применяются все три схемы включения транзисторов: с
ОБ, ОЭ, ОК. Двухтактные выходные каскады можно подразделить на каскады с
согласующими выходными трансформаторами и без трансформаторные выходные
каскады.
В
трансформаторных каскадах удается, как правило, получать лучшее согласование
каскада и нагрузки, легче получить требуемую температурную стабильность. Они
являются классическими схемами, обеспечивающими большую мощность. Недостаток их
- наличие громоздких трансформаторов и значительные нелинейные и частотные
искажения.
Без трансформаторные
мощные выходные каскады в последнее время получают все более широкое
распространение. Они позволяют осуществить непосредственную связь с нагрузкой,
что дает возможность обойтись без громоздких трансформаторов и разделительных
конденсаторов, имеют хорошие частотные и амплитудные характеристики, легко
могут быть выполнены по интегральной технологии. Кроме того, отсутствие
частотно-зависимых элементов в цепях связи между каскадами позволяет вводить
глубокие общие отрицательные ОС как по переменному, так и по постоянному току,
что существенно улучшает характеристики преобразования всего устройства. При
этом обеспечение устойчивости всего устройства может быть достигнуто путем
введения простейших корректирующих цепей.
Без
трансформаторные мощные выходные каскады собирают в основном по двукратным
схемам на транзисторах, работающих в режиме В или АВ и включенных по схемам с
ОЭ или ОК. В этих схемах возможно сочетание в одном каскаде либо одинаковых
транзисторов, либо транзисторов с разным типом электропроводности (p-n-p и
n-p-n), носят название каскадов с дополнительной симметрией.
Рассмотрев
все вышесказанное, в качестве мощного выходного каскада выберем без
трансформаторный мощный выходной каскад по двухтактной схеме на транзисторах
работающих в режиме АВ (Рис.2).

Рис.2 Схема
усилителя мощности класса АВ

Составные
транзисторы VT2-VT4 и VT3-VT5 (схема Дарлингтона) образуют комплементарный
эмиттерный повторитель. Цепь смещения, содержащая источники тока Io и
транзистор VT1, обеспечивают класс АВ выходных транзисторов.
В
качестве усилителя мощности была выбрана схема мостового усилителя мощности
(Рис.3).
Класс
АВ является самым выгодным для построения УМ. Т.к. класс АВ экономичнее, чем
класс А и его коэффициент линейных искажений меньше, чем у класса В, поэтому в
качестве каскада выбираем класс АВ.

Рис.3 Мостовой усилитель мощности
Использование
мостовой схемы усилителя мощности обусловлено ограниченным напряжением питания.
Не
инвертирующий усилитель мощности DA1 и ВК1 и инвертирующий усилитель DA2 и ВК2
с равными по модулю коэффициентами работают на общую нагрузку, напряжение на
которой удваивается за счет суммирования сигналов. Идентичные каскады ВК1 и ВК2
в мостовой схеме проектируются на исходные данные.
усилитель каскад транзистор питание

ГЛАВА 2.Выполнение расчетов
напряжений на основе схем и таблиц
2.1. Расчёт напряжений питания Е, потребляемой мощности Р0,
КПД, мощности на коллекторах оконечных транзисторов Рк
Расчет
производится для ВК1 с учетом исходных данных для мостовой схемы усилителя
мощности:

1.
  Uнm1=
  Uнm2=0,5∙Uнm=0,5∙19,5=9,75

2.
  Рнm1=
  Рнm1=0,5∙Рн=0,5∙91=45,5

3.
  Iнm1= Iнm2=
  Iнm=9,33

4.
  Rн1=
  Rн2=0,5∙ Rн=0,5∙2,09=1,045

Расчет
для ВК2 производится аналогично.
Напряжения
питания выходного каскада выбирают из условия
Uнm1=
Uнm2=0,5∙Uнm=0,5∙19,5=9,75     , где DU равно сумме минимального напряжения на источнике
тока Iо (1-2В) и напряжений Uбэ транзисторов. Типовые значения DU=(3¸5)В и должны уточняться для каждой
схемы ВК.
Выбираем:
∆U=5 = Uнm+∆U=9,75+5=14,75 (В)
На
Рис.4 построены линии нагрузки выходных (оконечных) транзисторов. Нумерация
транзисторов дана для рис.4.

Рис.4 Линии нагрузки выходных транзисторов
Рассчитаем энергетические
параметры усилителя класса АВ (Рис.5):
Среднее значение
потребляемого тока:

Потребляемая мощность:
Р0=2∙Е∙Iкср=2∙14,75∙2,97=87,611 (Вт)
Выходная мощность
(на нагрузке):

 (Вт)

Мощность, рассеиваемая
  на коллекторах выходных (оконечных) транзисторов:
к=0,5∙(Ро-Рн)=0,5∙(87,611-45,484)=21,064 (Вт)

Коэффициент полезного
действия (Рис.6):

 Мощность,
  рассеиваемая на коллекторах выходных транзисторов,
 имеет
  максимум:
  (Вт)

При  (B)

Рис.5 Графики зависимостей Po(Uн), Pн(Uн), Pк(Uн)

Рис.6 График зависимости КПД(Uнm)
Так как используется
усилитель мощности класса АВ, то нужно учесть потерю мощности в точке покоя.

Ро=2×Е×(Iнm/p +
  Iок)=2·14,75(9,33/3,14+0,01)=87,905,
где
  Iок=5¸50мА – ток покоя оконечных транзисторов.

2.2. Выбор оконечных транзисторов, расчет площади
теплоотводов
Выходные
транзисторы выбираем по предельно-допустимым параметрам:

 (Вт)

Выбираем
комплементарную пару n-p-n и p-n-p транзисторов, имеющих близкие параметры:
VT4: КТ819A (n-p-n) и VT5: КТ818А (p-n-p) (Табл.1).

Uкэmax, (В)

Iкmax, (А)

Pкmax, (Вт)

b = h21э

Тпmax, (0С)

Rтп-к, (0С/Вт)

КТ819A

80

15

100

20

150

1,25

КТ818А

80

15

100

20

150

1,25

Табл.1 Параметры транзисторов

Определим
  требуемое общее тепловое сопротивление:
 (град/Вт),
где Тс = (35/40) 0С - температура
  окружающей среды, DТ=(5¸10) 0С - температурный запас.

Общее
тепловое сопротивление складывается из составляющих:

RТ = RТП-К+RТК-Т+RТТ-С

где RТК-Т - тепловое сопротивление
корпус транзистора - теплоотвод;
RТТ-С - тепловое
сопротивление теплоотвод - окружающая среда;
RТП-К - тепловое сопротивление
коллекторный переход - корпус;
Величина RТК-Т
определяется качеством теплового контакта корпус - теплоотвод. При отсутствии
электрической изоляции между корпусом и радиатором можно принять RТК-Т= (0¸0,2) град/Вт. Если применяется электрическая изоляция, когда на общий
радиатор устанавливаются два или более транзисторов, имеющих разные потенциалы
коллекторов (корпусов), или по конструктивным требованиям на теплоотводе
нулевой потенциал, то принимают RТК-Т = (0,2¸0,5) град/Вт. Выбираем RТК-Т =0,2 град/Вт.
Тепловое
сопротивления теплоотвод - окружающая среда RТТ-С является характеристикой
теплоотвода (радиатора), которая позволяет определить его минимально-допустимую
площадь Sт.

где Кт - коэффициент,
зависящий от условий теплообмена радиатора с окружающей средой. Для черненого алюминиевого ребристого теплоотвода без
принудительной вентиляции на основе эмпирических данных можно принять.

Выражаем:
ТТ-С=RТ–RТП-К–RТК-Т=4,74–1,25–0,2=3,29 (град/Вт)
И рассчитываем искомую
величину:

 (см2)

Т.к. транзисторов 2, то
площадь теплоотвода необходимо увеличить в 2 раза:

 (см2)

2.3. Расчет элементов усилителя мощности
Резисторы,
включенные параллельно эмиттерным переходам предоконечных транзисторов,
предотвращают режим обрыва базы выходных транзисторов при запирании
предоконечных транзисторов и выбираются в пределах 100-500 Ом.
R3=R4=470 (Ом)
Из
ряда Е24 Выбираем резисторы R3,R4: R3,R4: МЛТ- 0.5 - 470 Ом ±5%.
Определим входной ток выходных
транзисторов VT4-5

 (А)

Если
n-p-n и p-n-p транзисторы имеют различные параметры, то расчёт ведётся по
наименьшему значению коэффициента β. Для увеличения коэффициента усиления
по мощности (по току) применяют составные транзисторы. Рассчитаем, какие должны
быть требования к предоконечным транзисторам по предельно-допустимым
параметрам:

 (А)

 (Вт)

Выбираем n-p-n и p-n-p
транзисторы, имеющие близкие параметры:
VT2: КТ972А (n-p-n) и
VT3: КТ973А (p-n-p) (Табл.2).

Uкэmax,
  (В)

Iкmax,
  (А)

Pкmax,
  (Вт)

b
  = h21э

Тпmax,
  (0С)

Rтп-к,
  (0С/Вт)

КТ972А

60

4

8

750

150

15,6

КТ973А

60

4

8

750

150

15,6

Табл.2 Параметры транзисторов

После
выбора предоконечных транзисторов определяем входной ток усилителя мощности:

 (мА)

где R - сопротивление резистора,
включенного параллельно эмиттерному переходу.
Так
как Iвхm < 5мА усиление по току в данном случае можно считать достаточным,
это значение так же соответствует типовому значению выходного тока ОУ.
Напряжение
Uкэ транзистора VT1 (Табл.2) устанавливаем равным:

     Uкэ1=Uсм = Uбэотп2 + ½Uбэотп3½ + Uбэотп4 + ½Uбэотп5½,

где Uбэотп - напряжение
отпирания транзисторов.
Если
входные ВАХ транзисторов отсутствуют, то можно ориентировочно принять
Uбэотп≈0,5÷0,6 В.
Выбираем
Uбэотп=0,6 В.

Uкэ1=Uсм =0,6+0,6+0,6+0,6=2,4 (В)

Транзистор
VT1 включен по схеме с коллекторной стабилизацией - с отрицательной обратной
связью по напряжению Uкэ. Напряжение на нем:

Определив
требуемое значение Uсм и задавшись R2=1кОм, рассчитываем R1.

 (Ом)

Из
ряда Е24 Выбираем резисторы R1,R2:
R1: СП3 - 19a - 0,5Вт -
3,3 кОм ±10% - подстроечный резистор
R2: МЛТ - 0,5 - 1 кОм ±5%.
Io ³ Iвхm.
Выберем Io=1 (мА)
Выберем транзистор VT1 по
предельно-допустимым параметрам:
Iкmax > Io=1 (мА)
Uкэmax > Uсм=2,4 (В)

 (мВт)

Выбираем
транзистор VT1: КТ301 (n-p-n).

Uкэmax,
  (В)

Iкmax, (мА)

Pкmax, (мВт)

b
  = h21э

Тпmax,(0С)

Rтп-к, (0С/Вт)

КТ301

20

10

150

20

120

600

Табл.3 Параметры транзисторов

Рис.7 Схема выходного каскада ВК1
Расчет источника тока: источники тока Io обеспечивают режим
стабилизации Uсм и их величина должна быть не менее тока:
Io ³ Iвхm
Схема
источника тока приведена на рисунке 8. Ток Io - это ток коллектора VT1,
включенного по схеме с фиксированным потенциалом базы (резисторы R1-R2),
эмиттерной стабилизацией (R3) и термокомпенсацией (в качестве термокомпенсации
используем эммиторно-колекторный переход VT1). Потенциал базы Uб для сохранения
активного режима транзистора должен удовлетворять условию:

Uб ³ Uнm+0,5×Uсм

Uб ³ 9,75+0,5×2,4=10,95 (В)

Рис.8 Схема источника тока

Выбираем
транзистор VT1’(Рис.8) по предельным параметрам:

Uкэ > 2Е = 2·14,75=29,5 (В)

Iк > Iо = 1 (мА)

Рк > E×Io =14,75· 1· 10-3 =15 (мВт)

Выбираем
транзистор VT1’: КТ214В-1 (p-n-p).

Uкэmax,
  (В)

Iкmax,
  (мА)

Pкmax,
  м(Вт)

b
  = h21э

КТ214В-1

60

50

50

40

Табл.4 Параметры
транзисторов
Выбираем ток делителя:

 (мА)

и рассчитываем резисторы:

 (Ом)

  (Ом)

 (Ом)

Из
ряда Е24 выбираем резисторы R1’,R2’,R3’:
R1’: МЛТ- 0.5 – 16 кОм ±5%.
R2’: МЛТ- 0.5 – 43 кОм ±5%.
R3’: МЛТ- 0.5 – 3,3 кОм ±5%.
Расчет
второго источника тока на n-p-n транзисторе не отличается от выше
представленного.
Выбираем
транзистор VT2’: КТ215В-1 (n-p-n).

Uкэmax,
  (В)

Iкmax,
  (мА)

Pкmax,
  м(Вт)

b
  = h21э

КТ215В-1

60

50

50

40

Табл.5 Параметры транзисторов

Выбираем
ток делителя:

 (мА)

 (Ом)

 (Ом)

 (Ом)

2.4. Выбор
ОУ для усилителя мощности, расчет элементов цепи ООС

Рис.9
Мостовой усилитель
  мощности.

Операционные
усилители DA1 и DA2 (Рис.9) обеспечивают требуемые амплитуды тока и напряжения
на входе ВК1 и ВК2. Поэтому параметры ОУ должны удовлетворять условиям:

Выбираем
ОУ: КР140УД18.

Uп, (В)

Uвых, (В)

Vuвых,
  (В/мкс)

Iпот,
  (мА)

Kус,
  тыс.

f1,
  (МГц)

Uсм, (мВ)

Iвх, (нА)

15

±11,5

5

4

50

2,5

10

1

Табл.6 Параметры ОУ
Необходимое
значение глубины обратной связи достигается применением операционных усилителей
(ОУ) с большим коэффициентом усиления. Для сохранения значения глубины ООС на
частотах десятки килогерц общее усиление замкнутого усилителя рекомендуется
выбирать из условия: Кум = ±(1¸3)
Выбираем
коэффициент усиления мощности Кум=2.

Тогда
согласно Табл.6, коэффициент усиления УМ:

Задавшись
R5=10000 (Ом): (кОм)
Из
ряда Е24 Выбираем резисторы R5,R6:
R5:
МЛТ-0.5-10кОм±5%;
R6: МЛТ-0.5-20кОм±5%.
Коэффициент
передачи цепи обратной связи :

Глубина
отрицательной обратной связи:

Нижняя
граничная частота разомкнутого ОУ:

(Гц)

Верхняя
граничная частота замкнутого ОУ:

 (кГц)

Максимальный
коэффициент усиления на верхней частоте:

2.5.
Расчет предварительного усилителя
Подбор
ОУ.
Предварительный
усилитель должен быть двухкаскадным, причем один из каскадов инвертирующий, а
другой - не инвертирующий, в любой последовательности. Общее усиление
распределяется примерно поровну между первым и вторым каскадами.

Рис.10 Двухкаскадный предварительный усилитель:
а)
инвертирующий с параллельной ООС; б) неинвертирующий
с последовательной ООС
Общее
усиление по напряжению:

,

где  - коэффициенты усиления 1-го и 2-го
предусилителя, тогда:
,
где Кпу - общий коэффициент усиления
предусилителя.
Распределим
усиление между каскадами предусилителя примерно поровну.
Тогда:

В
качестве ОУ выбираем КР140УД18 с параметрами, представленные в таблице:

Uп,
  (В)

Uвых,
  (В)

Vuвых,
  (В/мкс)

Iпот,
  (мА)

Kус,
  тыс.

f1,
  (МГц)

Uсм, (мВ)

Iвх, (нА)

15

±11,5

5

4

50

2,5

10

1

Табл.7 Параметры ОУ
б)
Рассчитаем 1-й каскад предусилителя (ПУ) согласно Рис.10 а):

Задавшись
R7=10000 (Ом)

 (кОм)

Из
ряда Е24 Выбираем резисторы R7,R8:
R7:
МЛТ-0,5-10кОм±5%;
R8:
МЛТ-0,5-68кОм±5%.

Рис.11 Коэффициент передачи цепи обратной связи.

Глубина
отрицательной обратной связи:

Нижняя
граничная частота разомкнутого ОУ:

(Гц)

Верхняя
граничная частота замкнутого ОУ:

 (кГц)

Максимальный
коэффициент усиления на верхней частоте:

Согласно
Рис.10 б):

Задавшись
R9=10000 (Ом)

 (кОм)

Из ряда Е24 Выбираем резисторы R9,R10
[4]:
R9:
МЛТ-0,5-10кОм±5%;
R10:
МЛТ-0,5-62кОм±5%.
Коэффициент
передачи цепи обратной связи:

Глубина
отрицательной обратной связи:

Нижняя
граничная частота разомкнутого ОУ:

(Гц)

Верхняя
граничная частота замкнутого ОУ:

 (кГц)

Максимальный
коэффициент усиления на верхней частоте:

С
учётом Uсм и Iвх, расчитаем режим покоя предусилителя: Uсм=10 (мВ), Iвх=1
(нА).
Для
1-го ПУ:
Остаточное
напряжение (напряжение ошибки), приведённое к входу:

 (мВ)

т.е.
оно равно напряжению смещения ОУ из-за несущественности Iвх.
Напряжение
ошибки, приведённое к выводу:

 (В)

Для
2-го ПУ:
Остаточное
напряжение (напряжение ошибки), приведённое ко входу:

(мВ)

т.е.
оно равно напряжению смещения ОУ из-за несущественности Iвх.
Напряжение
ошибки, приведённое к выводу:

 (В)

Для
устранения влияния входной ошибки по постоянному напряжению, используем
разделительный конденсатор С1.
Нижняя
частота:

 (Гц)

Выбираем
конденсатор С1:
С1:
К53-16-20В-220нФ±5%.
Конденсатор
С3 задаёт верхнюю частоту предусилителя:

 (кГц)

Выбираем
конденсатор С3:
С3:
К10-17-25В-82пФ±5%.
Кроме
этого, ставим разделительный конденсатор С2 и резистор R11 между каскадами ПУ и
конденсатор С4, идущий перед усилителем мощности.
Согласно
формуле для нижней частоты, выбираем R11=10 (кОм) [4]:
R11:
МЛТ-0,5-10кОм±5%%
Конденсаторы
С2 и С4, равные по номинальному значению С1 [14]:
С2:
К53-16-20В-220нФ±5%;
С4:
К53-16-20В-220нФ±5%.
Построим
асимптотические логарифмические амплитудно-частотные характеристики (ЛАЧХ) для
предусилителя (2 каскада), усилителя мощности и всего устройства в целом.

 (Табл.7)

2.6.
Проектирование блока питания
Блок
питания в общем случае содержит 4 канала: источники  и  для питания выходного каскада и источники
 и  питания ОУ.
Рассчитаем
максимальный ток потребления по каждому каналу.
Максимальный
ток рассчитывается путём суммирования токов всех нагрузок данного канала:

Где ,  – максимальные токи по каналам
питания выходного каскада.

где , – максимальные токи по каналам
питания ОУ.
IпотОУ
– ток потребления ОУ, согласно таблицы 5.1.
Рассчитаем
средний ток потребления по каждому каналу.
По
каналам питания выходного каскада:

По
каналам питания ОУ:

Так
как блок питания содержит 4 канала, то на каждый канал поставим свой
стабилизатор для разделения влияния каналов друг на друга.
Для
каналов питания ОУ, согласно выбираем стабилизаторы
КР1157ЕН15А
(канал +U) и КР1168ЕН15Б (канал –U) с параметрами приведёнными в таблице 8.

Uвых,
  В

Uмин,
  В

Iп,
  мА

Iвых,
  А

КР1157ЕН15А

15±0,3

2,5

≤3

≤30

0,1

КР1168ЕН15Б

-15±0,3

2,5

≤8

≤30

0,1

Табл.8 Параметры стабилизаторов

а) КР1157ЕН15А                                             б) КР1168ЕН15Б
Рис.12 Электрическая схема включения
интегральных стабилизаторов:
Выбираем
конденсаторы:
С5,С6:
К53-1-30В-2,4мкФ;
С7,С8:
К53-1-16В-2,4мкФ.
Для
каналов питания ОУ выбираем стабилизаторы КР1180ЕН12 (канал +Е) и КР1179ЕН12
(канал -Е) с параметрами таблицы 9.

Uвых,
  В

Uмин,
  В

Iп,
  мА

Iвых,
  А

КР1180ЕН12

12±0,24

2,5

≤8

≤35

1,5

КР1179ЕН12

-12±0,24

2,5

≤3

≤35

1,5

Табл.9 Параметры стабилизаторов

Рис.13 Интегральный стабилизатор КР1180 с повышенным выходным током

Рис.14 Интегральный стабилизатор КР1179 с повышенным выходным током

Резисторы выбираются из условия:

 (Ом)

 (Ом)

Где
Iпст - ток потребления стабилизатора DA4 и DA5.
Из
ряда Е24 Выбираем резисторы R12,R13:
R12:
МЛТ-0.5- 30Ом5%;
R13:
МЛТ-0.5-100Ом5%.
Выбираем
конденсаторы С5, С6, С7, С8, С9:
C9:
К53-15-20В-0.33мкФ10%;
C10:
К50-6-25В-1мкФ±10%;
C11:
К50-6-50В-30мкФ±10%;
C12:
К10–17-1–30В–0.01мкФ±10%;
C13:
К50-6-25В-10мкФ±10%;
Входное
(выпрямленное) напряжение стабилизатора выбирают из условия:

Uвх = (Uвых+Uмин Uв) ×(1+ Кн +Кп),

где Кн=0.1 - коэффициент
нестабильности сети, Кп - коэффициент пульсаций, Uмин - минимальное напряжение на стабилизаторе.

Uв = Uвх = (12+2,5) ×(1+ 0,1 +0,1)=17,4 (В)

Транзистор
VT1 и VT2 подбирается по предельным параметрам:

 (А)

 (Вт)

Выбираем
n-p-n и p-n-p транзисторы, имеющие близкие параметры:
VT6:
КТ819АМ (n-p-n) и VT7: КТ818АМ (p-n-p).

Uкэmax,
  (В)

Iкmax,
  (А)

Pкmax,
  (Вт)

b
  = h21э

Тпmax,
  (0С)

Rтп-к,
  (0С/Вт)

КТ819АМ

40

15

100

15

125

1

КТ818АМ

40

15

100

20

125

1

Табл.10 Параметры транзисторов
Рассчитаем
площади теплоотвода для транзисторов VT6, VT7:
Определим
требуемое общее тепловое сопротивление:

 (град/Вт),

где
Тс=(35 ¸ 40) 0С - температура окружающей
среды,
DТ=(5¸10) 0С - температурный запас.
Общее
тепловое сопротивление складывается из составляющих:

RТ = RТП-К+RТК-Т+RТТ-С,

где
RТК-Т - тепловое сопротивление корпус транзистора - теплоотвод;
RТТ-С
- тепловое сопротивление теплоотвод - окружающая среда;
RТП-К
- тепловое сопротивление коллекторный переход - корпус.
Выбираем
RТК-Т =0,1 град/Вт

RТТ-С=RТ–RТП-К–RТК-Т=3,81–1–0,1=2,71 (град/Вт)

И
рассчитываем искомую величину:

 (см2)

Т.к.
транзисторов 2 и параметры одинаковы, то площадь теплоотвода
необходимо
увеличить в 2 раза:

 (см2)

2.7. Выбор и расчет выпрямителя и схемы фильтра
Расчет
и выбор выпрямителя и схемы фильтра для питания ОУ.
Выберем
выпрямитель, выполненный на блоках диодов, т.е. мостах (Рис.15).

Рис.15 Схема выпрямителя
Требования к диодам VD1-VD4, VD5-VD8:

 (A)

 (В)

Где  - прямое напряжение на диодах.
Выберем
диоды:

Iпрср,
  (А)

Uобрмакс,
  (В)

КД202Б

3,5

35

Табл.11 Параметры диодов
Рассчитаем
ёмкость фильтров С10 и С11.
В
качестве нагрузки на выпрямителе выступают 2 стабилизатора по каналам + и -.
Сопротивление
нагрузки на выпрямителе:

 (Ом)

Ёмкость
фильтров:

 (мФ)

где  - время разрядки конденсатора
двухполупериодного выпрямителя.
Выбираем
конденсаторы С14, С15:
С14:
К50-18-50В-22000мкФ±10%;
С15:
К50-18-50В-22000мкФ±10%.

2.8. Выбор
трансформатора
Действующие
значения напряжений и токов вторичных обмоток трансформатора:

 (В)

 (А)

В
соответствии с формулами (9.1, 9.2) выбираем трансформатор ТПП314- 127/220-50.

Ном. мощность

Ток первичных обмоток

Ток вторичных     обм обмоток

Напряжение
  вторичных обмоток, (В)/ ток вторичных обмоток)

Номера
  вторичных обмоток

11 –
  12
17 –
  18

13 –
  14
19 –
  20

15 –
  16
21 –
  22

160

1,53/0,88

4,95

5

10

1,28

Табл.12 Параметры выбранного трансформатора
Напряжение
будем снимать с обмоток 11-14 и 17-20. Для подключения трансформатора на 220 В,
согласно электрической схеме включения, соединяем первичные выводы 3 и 9, а
напряжение подаём на 2 и 7.

Рис.16 Трансформатор

Заключение

В
результате проведения курсового проекта была выполнена основная цель:
закрепление теоретических знаний по дисциплине путем инженерного проектирования
электронного аналогового устройства.
Также
мною были выполнены следующие задачи курсового проекта:
·
изучение
схемотехники мощных выходных каскадов;
·
приобретение
навыков расчета энергетических параметров усилителей;
·
освоение методики
расчета тепловых режимов мощных полупроводниковых приборов;
·
освоение принципа
построения усилительных устройств на интегральных аналоговых микросхемах на
основе глубокой отрицательной обратной связи;
·
анализирование
проектирования вторичных блоков питания электронных устройств на дискретных и
интегральных полупроводниковых приборах.
В
данной курсовой мной был рассмотрен двухтактный усилитель мощности класса АВ с
общей отрицательной обратной связью.
Усилитель
имеет две ступени усиления: по напряжению (предварительный усилитель), и по
напряжению и току (усилитель мощности).
 Обе
ступени содержат операционные усилители и имеют корректирующие усиления
обратной связи.
Рассмотренный
усилитель может применяться в качестве усилителя мощности звуковой частоты в
диапазоне 74 Гц - 37 кГц работающий на акустическую систему с сопротивлением Rн
= 2,09 Ом. Из проведенных расчетов мною сделан вывод что коэффициент полезного
действия данного усилителя мощности равен 51%. Максимальная мощность на нагрузке
равна 91 Вт. Усилитель питается от сетевого напряжения 220 В (50 Гц).

Список используемой литературы

1.
Полупроводниковые приборы: Транзисторы. Справочник/ В.А.
Аронов, А.В. Баюков, А.А. Зайцев и др. под общей редакцией Н.Н. Горюнова.
Москва энергоиздат 1982 г.
2.
Транзисторы: Справочник/ О.П. Григорьев, В.Я. Замятин, Б.В.
Кондратьев, С.Л. Пожидаев - М.: Радио и связь, 1989 г.
3.
Мощные полупроводниковые приборы. Транзисторы: Справочник/
Б.А. Бородин, В.М. Ломакин, В.В. Мокряков и др.; Под ред. А.В. Голомедова.
- М.: Радио и связь, 1985 г.
4.
Резисторы: Справочник/ В.В. Дубровский, Д.М. Иванов, Н.Я.
Пратусевич и др.; Под ред. И.И. Четверткова и В.М. Терехова. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Радио и связь, 1991г.
5.
Остапенко Г.С. Усилительные устройства: Учеб. пособие для
вузов. - М.: Радио и связь, 1989 г.
6.
Ляшко М.Н., Маркевич К.М. Основы радиоэлектроники: Учеб.
пособие. - 2-е изд. перераб. - Мн.: Нар. асвета, 1991г.
7.
Транзисторы для аппаратуры широкого применения. Справочник/
К.М. Брежнев и др. Под ред. Б.Л. Перельмана. - М.: Радио и связь, 1981г.
8.
Полупроводниковые приборы: Диоды, тиристоры, оптоэлектронные
приборы. Справочник/ А.В. Баюков и др. - М.: Энергоиздат, 1982 г.
9.
Резисторы, конденсаторы, трансформаторы, дроссели,
коммутационные устройства РЭА: Справочник/ Н.Н. Амиков и др. Мн.: Беларусь,
1994 г.
10.
Галкин В.И., Прохоренко В.А. Полупроводниковые приборы:
(диоды и транзисторы). - Мн.: Беларусь, 1979 г.
11.
Цифровые и аналоговые интегральные микросхемы: Справочник/
С.В. Якубовский и др. - М.: Радио и связь, 1989 г.
12.
Горячева Г.А., Добромыслов Е.Р. Конденсаторы: Справочник. -
М.: Радио и
     связь, 1984 г.

file_name: ВВЕДЕНИ1.docx

alt: В ВЕДЕНИЕ Краткий обзор истории создания полупроводников и полупроводниковых приборов

alt: Выходная мощность. Выходная мощность

alt: В ыбор схемы выходного каскада

alt: Составные транзисторы VT2-VT4 и

alt: Рис.6 График зависимости КПД(Uнm)

alt: Расчет элементов усилителя мощности

alt: Рис.7 С хема выходного каскада

alt: Расчет предварительного усилителя

alt: Согласно Рис.10 б):

alt: Проектирование блока питания

alt: Рис . 12 Электрическая схема включения интегральных стабилизаторов :

alt: Uкэmax, (В) Iкmax, (А)

alt: Список используемой литературы 1

title: Полупроводниковые усилители


extracted_text:
Карагайская
средняя общеобразовательная школа                                                                            имени
Героя России Сайфуллина Рустама Галиевича,  филиал муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Дубровинской средней
общеобразовательной школы  Вагайского района Тюменской области.
Утверждаю
                                 заведующая школой ________Н.М.
Урамаева
от 01 сентября 2022
г.                                                                                №
118 – ОД

Комплексно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности
в
группе кратковременного пребывания
«Группа
развития»

Планирование составлено на
основе основной общеобразовательной «Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Воспитатель ГКП
Муратбакиева Э.Ш.

2022
г.

Месяц

Неделя

Тема недельного проекта

Проблемная ситуация

Задачи

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1
  неделя

«В
  науку нет коротких путей»

«Зачем
  нам нужны книги?»

Воспитывать
  интерес к окружающему миру. Развивать умение видеть общий признак предметов
  (все красные, все большие). Формировать образ «я»: мальчик/девочка, цвет
  глаз, цвет волос и т.п.

Создание
  коллажа «Школьные принадлежности»

2
  неделя

«Виды
  транспорта. Безопасность дорожного движения»

«Для
  чего нужен транспорт? Какие виды транспорта бывают?»

Воспитывать
  желание обследовать предметы. Развивать умение выделять цвет, форму, величину
  как особые свойства предметов. Формировать навыки безопасного поведения на
  улице.

Выставка
  детского творчества.

3
  неделя

«Осень
  кормит урожаем птиц, зверей и нас с тобой»

«Чем
  нам угощать гостей?» (Зайца, синичек.)

Развивать
  представления о полезных фруктах и овощах. Развивать умение группировать
  плоды по внешним признакам (овощи, фрукты, ягоды), называть их. Формировать
  умение понимать простейшие взаимосвязи в природе: чтобы растение росло, его
  нудно поливать.

Выставка
  детского творчества.

4
  неделя

«Всякий
  человек по делу узнается»

«Как
  нужно трудиться?»

Воспитывать
  уважение к людям разных профессий. Развивать желание заботиться о близких
  людях. Формировать элементарные представления о том, что хорошо, а что плохо.

Выставка
  детского творчества.

Октябрь

1
  неделя

«От
  осени к лету поворота нету. Деревья, кустарники»

«Как
  осенние листья могут засыпать землю»

Развивать
  умение замечать изменения в природе (холодно, идут дожди, птицы улетают на
  юг, листья опадают и т.д.)

Композиция
  из природного материала «Осенний лес»

2
  неделя

«Откуда
  хлеб пришел»

«Из
  чего делают хлеб?»

Воспитывать
  бережное отношение к хлебу. Формировать у детей положительное отношение к
  труду взрослых. Формировать умение составлять предложения с однородными
  членами («Мы пойдем в магазин и купим хлеб)

Выставка
  детского творчества.

3
  неделя

«Мир
  домашних животных»

«Что
  за зверь?»

Формировать
  интерес к домашним животным, желание заботиться о них. Закреплять знания о
  назначении и пользе домашних животных для человека. Объяснить происхождение
  слова «домашний». Закреплять знания детей о домашних животных, названия
  детенышей и их семей.

Стенгазета
  «Скотный двор»

4
  неделя

«Мир
  диких животных»

«Что
  за зверь?»

Воспитывать
  любовь и бережное отношение к природе. Объяснять, что в природе нет лишних
  или вредных представителей. Закреплять и пополнять знания о диких животных
  Средней полосы, их образе жизни, зависимости от человека, времени года.

Викторина
  «В мире животных»

Ноябрь

1
  неделя

«Человек
  без Родины – что соловей без песни»

«Что
  такое Родина?»

Формировать
  интерес к малой родине и первичные представления о ней: напомнить детям
  название города, поселка, в котором они живут. Воспитывать патриотические
  чувства.

Стенгазета
  «Мой город, моя страна»

2 неделя

«Искра
  мала велик пламень родит»

«Можно
  ли играть со спичками?

Воспитывать
  чувства сопереживания литературным героям из сказки С. Маршака «Кошкин дом».
  Развивать у детей интерес к электроприборам. Познакомить детей с источниками
  опасности дома.

Выставка
  картин по теме «Пожарная безопасность»

3
  неделя

«Точка,
  точка, огуречик – вот и вышел человечек» (строение человека)

«Что
  есть у человека?»

Воспитывать
  желание заботиться о частях своего тела (руках, ногах, голове), оберегать их.
  Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши).
  Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Выставка
  детских рисунков  «Человек»

4
  неделя

«При
  солнышке тепло, при матушке добро» (ко Дню матери)

«Как
  можно помочь маме?»

Воспитывать
  доброе отношение к маме, бабушке. Воспитывать интерес к маминым делам дома.
  Формировать навыки культурного общения.

Выставка
  детского творчества.

Декабрь

1
  неделя

«Зима
  – не лето, в шубу одета».

«В
  какую шубу одета зима?»

Воспитывать
  радостные чувства при подготовке к новогодним праздникам. Воспитывать
  любознательность при украшении ёлочки. Знакомить

Выставка
  рисунков о зиме.

2
  неделя

«Мир
  вокруг нас (посуда)»

«Для
  чего нам нужны мебель и посуда?»

Формировать
  интерес к предметам ближайшего окружения – посуде. Знакомить детей со
  свойствами материалов: железа, дерева, стекла, металла, пластмассы.

Выставка
  детского творчества.

3
  – 4  неделя

«Новый
  год стучится в дверь, открывай ему скорей!»

«Что
  такое Новый год?»

Формировать
  представление о празднике, его значение для людей. Закладывать основы
  праздничной культуры. Формировать представление о традициях и обычаях
  празднования Нового года в России.

Новогодний
  утренник.

Январь

1-2
  неделя

Рождественские каникулы

3
  неделя

«Народные
  праздники на Руси, традиции, игры»

«Какие
  игры проходят на Руси, традиции, игры»

Продолжать
  воспитывать любовь к родному краю.

 Создание
  поделок по мотивам русских мастеров.

4
  неделя

«Здоровому
  – всё здорово!» (неделя здоровья)

«Что
  такое здоровье?»

Развивать
  представления детей о вредной и полезной пище. Воспитывать у детей
  потребность в соблюдении навыков гигиены.

Мы
  рисуем витамины.

Февраль

1
  неделя

«Что
  из чего» (различные материалы, свойства предметов)

«Из
  чего сделаны игрушки?»

Воспитывать
  уважение к труду взрослых, бережное отношение к вещам. Развивать интерес к
  истории создания некоторых предметов, людям, которые создают эти предметы.
  Углублять представления о существенных характеристиках предметов. Формировать
  знания о различных инструментах, используемых для обработки дерева, металла,
  ткани и бумаги. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
  определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины)

Выставка
  детского творчества.

2
  неделя

«Что
  такое этикет? Кто-то знает, кто-то нет»

«Зачем
  нужны правила поведения?»

Формировать
  элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
  столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
  пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Создание
  страничек в «Словарике вежливых слов»

3
  неделя

«Дал
  присягу – назад ни шагу!»

«Кто
  такой солдат?»

Знакомить
  детей с первичной информацией об особенностях жизни военных. Знакомить с
  военными профессиями.

Изготовление
  открыток на «День защитника Отечества».

4 неделя

«Масленица
  к нам пришла гостьею желанною»

«Что
  такое Масленица?»

Познакомить
  с народными обычаями празднования Масленицы.

Выставка
  детского творчества.

Март

1
  неделя

«8
  марта» (Международный женский день)

«Что
  подарить маме?»

Воспитывать
  добрые чувства к маме, бабушке.

Праздник
  «8 марта». Изготовление открыток для мамы.

2
  неделя

«Ранняя
  весна с солнышком пришла»

«Что
  значит «весна пришла»?»

Продолжать
  знакомить детей с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
  солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
  листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Выставка
  детского творчества.

3
  неделя

«Птицы»

«Кто
  такие птицы?»

Воспитывать
  бережное отношение к птицам, желание заботиться о них.

Викторина
  «Птицы – наши пернатые друзья.

4
  неделя

«Без
  воды – ни туды и ни сюды» (поговорка) Зачем нам нужна вода?

«Нужна
  ли нам вода?»

Дать
  детям представления о свойствах воды (льётся, переливается, нагревается,
  охлаждается), песка (сухой, - рассыпается, влажный – лепится), снега
  (холодный, белый, от тепла тает)

Коллаж
  «Мир воды»

Апрель

1
  неделя

«В
  здоровом теле – здоровый дух!» (ко Дню здоровья)

«Как
  нужно заботиться о своем теле?"

Развивать
  представления детей о ценности здоровья.

Составлении
  мини-книжки «Полезные рецепты»

2
  неделя

«Загадочный
  космос»

«Какие
  есть звездочки на небе?»

Объяснить,
  что представляет собой Вселенная. Закрепить знания детей о том, что они живут
  на планете Земля, что в космосе есть другие планеты. Дать элементарное
  понятие о планетах. Формировать представление о Солнце как об источнике тепла
  и света; о Земле как о планете жизни; о планетах солнечной системы, освоения
  космоса.

Викторина
  «Удивительный мир космоса»

3
  неделя

«Что
  написано пером – не вырубишь топором» (ко Дню книги)

«Зачем
  нам нужны книги?»

Воспитывать
  желание постоянного общения с книгой и бережное отношение к ней. Закреплять
  знания о жанрах и видах детской литературы, мастерах книжной графики,
  художниках-иллюстраторах, о том, что детская книга отличается от взрослой.

Создание
  книжек-малышек.

Май

4
  неделя

«Спичка
  – невеличка, а огонь великан»

«Можно
  ли играть со спичками?»

Воспитывать
  чувство ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению
  правил пожарной безопасности. Уточнять и систематизировать знания детей о
  правилах пожарной безопасности, формировать привычку их соблюдения. Расширять
  представления о структуре трудового процесса (работа пожарного).

Выставка
  рисунков «Огонь добрый – огонь злой).

1
  неделя

«Этот
  День Победы порохом пропах»

«Каким
  бывает салют на День Победы?»

Воспитывать
  чувство гордости за свою страну. Познакомить с традициями празднования Дня
  Победы. Рассказать о значении этого праздника для нашей страны. Формировать
  представление детей об армии, о своих прадедушках прабабушках, прошедших
  войну.

Выставка
  рисунков детей и взрослых «Мы за мир!»

2
  неделя

«Цветущая
  весна»

«Как
  цветет весна?»

Воспитывать
  любовь к родному краю, родной природе. Формировать представления детей об
  основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую
  землю, поливать, рыхлить почву, пропалывать, подкармливать); при высадке
  рассады соблюдать осторожность, т.к. растения очень хрупкие.

Коллаж
  «Волшебный сад».

3
  неделя

«Насекомые»

«Кто
  такие насекомые?»

Развивать
  представление детей о насекомых. Продолжать знакомить с многообразием
  животного и растительного мира.

Коллаж
  «Поляна насекомых»

4
  неделя

«Безопасность
  в природе»

«Можно
  ли природу бояться?»

Знакомить
  с правилами безопасного поведения в природе: не рвать без надобности
  растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.

Создание
  альбома «Безопасный мир природы».

file_name: Календарно-тематическое планиерование.Группа развития 2023г.docx

alt: Месяц Неделя Тема недельного проекта

alt: Месяц Неделя Тема недельного проекта

alt: Январь1-2 неделяРождественские каникулы 3 неделя«Народные праздники на

alt: Выставка детского творчества. 3 неделя«Птицы»«Кто такие птицы?»Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о них

intro: Календарно-тематическое планирование  составлено на основе основной общеобразовательной «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

title: Календарно-тематическое планирование на 2022-2023 учебный год.