extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Рассмотрим и проанализируем комплексное применение
специфических методов проблемно-модульного обучения при формировании и развитии
новых понятий, изучении теорем, обучении решению учебно-познавательных задач.
     Как справедливо отмечает Н. В. Метельский: «Области
назначения (применения) методов могут частично совпадать, но каждый
самостоятельно существующий метод содержит в своей области и такую ее часть,
которая только ему присуща и адекватна» [30, с. 136].
     Поэтому представляется целесообразным использовать
преимущества каждого из специфических методов при решении указанных дидактических
задач обучения. Составленный таким образом комплекс или «ансамбль» методов
гармонически сочетает наиболее рациональные элементы каждого из указанных
методов обучения. Причём каждый метод в этом «ансамбле» выполняет свои
специфические функции. Метод дидактического моделирования определяет характер и
содержание самостоятельной познавательной деятельности учащихся по усвоению
научных и учебных понятий, учебно-познавательных задач и теорем. Генетический
метод обеспечивает исгорико-логическую основу этого процесса. Реализация
прикладной и профессиональной направленности формирования и развитие
теоретико-практических знаний, умений, навыков - главная функция метода укрупнённых
проблем. На долю методов информационной накачки и опоры на ошибки выпадает не
менее важная функция - формирование гибкого критического мышления учащихся
посредством взаимно обратных переходов при усвоении теоретико-практических
знаний.
     Комплексное решение вопросов и проблем реализации методов
проблемно-модульной технологии при обучению решению учебно-познавательных задач
–  одна из актуальных проблем современной педагогики.
     Не претендуя на целостное решение этой проблемы, мы
сосредоточили свои усилия на одном из вариантов проектирования гибкой
технологии обучения, базирующейся на проблемно-модульном подходе. По нашему
мнению, данный подход обладает широкими возможностями и богатым потенциалом в
обеспечении, именно гибкости процесса обучения. Потенциал предлагаемой нами
технологии проблемно-модульного обучения заложен в теоретических концепциях,
составляющих методологическую основу технологии.
     В первую очередь, -  это общая теория функциональных
систем и ведущие её принципы: системного квантования, модульности и
проблемности. Во-вторых, – это интеграция дидактически адаптированных теорий,
вытекающих из перечисленных принципов: теории «сжатия» знаний, теории проблемного
и модульного обучения.
     Целостным качеством, возникающим в результате
интеграции этих теорий, и является гибкость, а технология, сконструированная на
основе данной интеграция, получила название гибкой технологии
проблемно-модульного обучения.
     На протяжении всего изложения мы постоянно держали в
поле зрения самый главный вопрос любой технологии обучения: «Как учить
результативно?»
Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории
функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М., 1973. -
С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка
кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа, 1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии школьникам навыков
эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - № 2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.: Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.; Л.: Учпедгиз,
1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.
-М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция
понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика преподавания математики в
средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. - Рига,
1977.
10. Васильева Т. В. Модули для самообучения // Вестник
высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики.
-— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы модульного обучения //
Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах профотбора //
Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О курсе математики в
школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.: Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.:
Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в школе ФЗУ // За
промышленные кадры. - 1933. - № 12.
19. Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика. - М.:
Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление знаний о времени и
пространстве в интеллектуальных системах / Под ред. Д. А. Поспелова - M.: Мир,
1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном
процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» //
Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой школе: Очерки по
методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в современную методику
математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И. Научно-педагогическое наследие... /
Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев. - М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы дидактики. - М.:
Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы
теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный урок. - М.:
Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В. Психолого-педагогические основы дидактики
математики. - Минск: Высшая школа, 1977.
31. Методика преподавания математики в средней школе: Общая
методика /Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. – M.: Просвещение
32. Минский М. Фреймы для представления знаний. - М.:
Энергия
33. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н.
Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О. совершенствовании методов
обучения математике // О совершенствовании методов обучения математике. - М.:
Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая
школа, 1990.
36. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы
интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. — М.:
Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. / Под ред. С. Осуги,
Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний / Пер. с япон. /
Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой школы. Вторая
ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие для изучения
математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под ред. Г. А.
Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. - М.:
Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе ФЗУ // Жизнь
рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в комплексной системе
преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во
МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К. Д.
Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированный метод на уроках
математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы общеобразовательной подготовки / Под
ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика, 1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. - М.:
Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки на полях истории
педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.
для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая программа по математике в
школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. - С. 73-75.
54. Шатих Л.Г. Структурные матрицы и их применение для
исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на задачах: (Основной
курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. - М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный мозг. - М.: Мир,
1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и укрупнение
дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения.
Каунас: Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О математическом
образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988. - J* 4. - С.
73-76.
61. Вi11stein R., Lott T. Mathematics for Liberal
arts: A problem solving approach. - Menlo Park: Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook for developing Competency-Based
Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall, 1982.
63. Bloom B. S., Broder L. Problem solving
processes of college students. Supplementary Education Monograph. - Chicago:
University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D., Stein S. B. The IDEAL
problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984. -U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular courses in British higher
education // A critical yassesment in higher education bulletin. - 1975, Vol.
3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В., Goldschmidt M.
Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. - 1972. - № 2. -
P. 15-32.
68.International Annual on educational
technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A retrospective account of the past
twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving //
Teaching and Learning Mathematical Problem Solving: Multiple research
perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry in modules: Teacher's
Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M. Picture memory
and visual-generation processes//The American Journal of Psychology.-1974, Vol.
87.-P. 151-158.
72. Modularization and progression: Issues in
the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London Univ. Press. - 1989. - №
6.
73. Modularization and the new curricular. -
London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing the modular curriculum
// The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small groups as a setting for
research on mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical
problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
80.
Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной работы" //
Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81.
Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики
// Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82.
Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в школе. - 1989. - № 5. -
С. 40-42.
83.
Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по химии//Сред. спец.
образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84.
3ив Б . Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С.
13-17.
85.
Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А.
Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86.
Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической химии//Специалист. -
1992. -№ 3. - С. 5-6.
87.
Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей / Сост. Э.М.
Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.- 288 с
88.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - Ч. 1. -
М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

alt: На долю методов информационной накачки и опоры на ошибки выпадает не менее важная функция - формирование гибкого критического мышления учащихся посредством взаимно обратных переходов при…

alt: М. И. За качество урока в школе

alt: С u гс h C. Modular courses in

title: РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов:
Тема:
Анализ  поэмы « Анна Снегина»
1.      В тетради запишите
число: 3.12.2020, тему урока,  прочитайте следующий материал, напишите конспект,
ответьте на вопросы, выполните тест.
 Поэма «Анна Снегина» закончена Есениным в январе 1925 года. В
этой поэме сплелись все основные темы лирики Есенина: родина, любовь, «Русь
уходящая» и «Русь советская». Он считал ее лучшим произведением из всех,
написанных ранее.
О чем эта поэма?
Это наиболее яркое и крупное произведение Есенина не только о
первой любви. Основное действие происходит с весны до поздней осени 1917 года,
в период русской революции. «Мужицкие войны» двух соседних сел, зажиточного
Радова и обделенного землей Криуши, причины деревенских «неурядов», захват
усадьбы помещицы Снегиной и другие события даются здесь в оценке разных
персонажей по-разному. Знаменательно и то, что поэма о революции рассказывает о
любви, не получившей взаимности. Это придает произведению особую многозначность
и помогает Есенину впервые в литературе 20-х годов подойти к теме революции,
эмиграции и разобщенности русской интеллигенции с позиций национальных и
общечеловеческих ценностей.
 Сам Есенин определил жанр «Анны Снегиной»
как лироэпическая поэма.
Как вы понимаете это определение?
 Основная часть поэмы воспроизводит события 1917 года на
Рязанской земле. В пятой главе содержится эскизный набросок деревенской
послереволюционной Руси – действие в поэме кончается 1923 годом. Поэма
автобиографична, в ее основе – воспоминания о юношеской любви. Но личная судьба
героя осмыслена в связи с судьбой народной.
События в поэме даны эскизно, и нам важны не сами события, а
отношение к ним автора. Поэма Есенина и о времени, и о том, что остается
неизменным во все времена. Cюжет поэмы – история несостоявшейся судьбы героев
на фоне кровавой и бескомпромиссной классовой борьбы. В ходе анализа мы
проследим, как развивается ведущий мотив поэмы
Как идет развитие сюжета в 1-й главе.
 Речь какого героя открывает поэму? О чем он рассказывает?
Что общего между лирическим героем и автором?
 Что происходит с лирическим героем в третьей части?
Почему так насыщено многоточиями описание встречи поэта с Анной?
 Сопоставьте портретные детали четвертой части с прежними. На
что они указывают
Как подчеркивает автор то, что и чувства героини мучительны, и
признание дается ей с неимоверным трудом и болью?
«Далекие, милые» образы заставили душу
помолодеть, но и пожалеть об ушедшем безвозвратно. В конце поэмы изменилось
всего одно слово, но смысл изменился значительно. Природа, родина, весна,
любовь – эти слова одного ряда. И прав тот человек, который прощает.
Тест
по поэме «Анна Снегина» С. Есенин.

Какая тема является сюжетообразующей
     в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?

А) тема революции
Б) тема юношеской любви
В) тема преобразований в деревне
Г) тема крестьянского быта в послереволюционное время
2. События какого года затрагивает поэма С.А. Есенина «Анна
Снегина» ?
А) 1917
Б) 1905
В) 1920
Г) 1925
3. О ком говорится в поэме «Анна Снегина» следующими словами:
«Булдыжник, драчун, грубиян. Он вечно на всех озлоблен, С утра по неделям пьян»
?
А) Прон Оглоблин
Б) Мельник
В) Лабутя Оглоблин
4. Кем является Анна Снегина?
А) крестьянкой
Б) помещицей
В) княгиней
5. Какое горе пережила Анна Снегина?
А) смерть ребенка
Б) смерть мужа
В) смерть отца
6. Какое историческое событие нашло отражение в поэме?
А) Великая Отечественная война
Б) Русская революция
В) отмена крепостного права
7. Кто укрывал Анну и ее мать после захвата хутора?
А) Прон
Б) мельник
В) родственники
8. С какой целью пришел Прон Оглоблин в дом Снегиных?
А) отобрать дом и хутор у помещиков
Б) посочувствовать горю хозяев
В) наладить отношения между поэтом и Анной
9. Кем является главный герой поэмы?
А) героем первой мировой войны
Б) крестьянином, который участвовал в междоусобицах деревень
Криуши и Радово
В) известным поэтом
10. Как складывались отношения между главными героями?
А) они хранили теплые воспоминания о первой юношеской любви
Б) у них был роман во время событий 1917 года
В) Есенин любил Анну, но она отвергла его, так как была замужем.

alt: Задания для дистанционного обучения

title: Анализ поэмы "Анна Снегина"


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное
образовательное
учреждение Самарской области
«Новокуйбышевский
нефтехимический техникум»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

  Дисциплина:  ОП.02 Органическая химия
  Профиль профессионального образования Естественно-
научный

Программы
подготовки специалистов среднего звена

 18.02.012 Технология аналитического контроля
химических соединений
 Базовая
подготовка

г.о.
Новокуйбышевск,  2020

РАССМОТРЕНО
предметной (цикловой)
комиссией
Протокол №  __ от «__» ________ 20__
Председатель ПЦК
____________М.В. Коряковская

                        УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по
  НМР

  ________  Щелкова О.Д

Рабочая программа учебной дисциплины (профессионального модуля) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по специальности среднего
профессионального образования 18.02.12 Технология аналитического контроля
химических соединений
 от 9 декабря 2016 г. №
1554.

Разработчик:
ГАПОУ  СО «ННХТ»         преподаватель
В.А.  Афонина

(место работы)           (занимаемая должность)
(И.О.Фамилия)

Внутренняя экспертиза
Зам. дир. по УР ГАПОУ СО «ННХТ»
Семисаженова В.Б

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ПАСПОРТ
     РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ       ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                4
СТРУКТУРА
     И  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ                   ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                6
УСЛОВИЯ
     РЕАЛИЗАЦИИ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ           УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
     17
КОНТРОЛЬ
     И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ           УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                              18

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА   РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 Органическая химия
1.1.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
 учебная дисциплина
«Органическая химия» входит в общепрофессиональный  цикл.
Учебная дисциплина имеет практическую
направленность, имеет межпредметные связи с профессиональными модулями ПМ.01
Определение оптимальных средств и методов анализа природных и промышленных
материалов; ПМ.02 Проведение качественных и количественных анализов природных и
промышленных материалов с применением химических и физико – химических методов
анализа.
1.2. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины:
Основные
задачи органической химии:
1.     Получение веществ
с заранее заданными свойствами.
2.     Изучение
реакционной способности веществ в зависимости от их строения.
3.     Изучение закономерностей
химических реакций.

Код ПК, ОК

Умения

Знания

1

2

3

ОК
  01 –  07, 10
ПК
  1.3,1.4,
2.2

-составлять
  и изображать структурные полные и сокращенные формулы органических веществ и
  соединений;
-определять
  свойства органических соединений для выбора методов синтеза углеводородов при
  разработке технологических процессов;
-описывать
  механизм химических реакций получения органических соединений;
-составлять
  качественные химические реакции, характерные для определения различных
  углеводородных соединений;
-прогнозировать
  свойства органических соединений в зависимости от строения молекул;
-определять
  по качественным реакциям органические вещества и проводить качественный и
  количественный расчёты состава веществ;
-решать
  задачи и упражнения по генетической связи между классами органических
  соединений;
-применять
  безопасные приемы при работе с органическими реактивами и химическими
  приборами;
-проводить
  реакции с органическими веществами в лабораторных условиях;
-проводить
  химический анализ органических веществ и оценивать его результаты.

-влияние
  строения молекул на химические свойства органических веществ;
-влияние
  функциональных групп на свойства органических веществ;
-изомерию
  как источник многообразия органических соединений;
-методы
  получения высокомолекулярных соединений;
-особенности
  строения органических веществ, их молекулярное строение, валентное состояние
  атома углерода;
-особенности
  строения органических веществ, содержащих в составе молекул атомы серы,
  азота, галогенов, металлов;
-особенности
  строения органических соединений с большой молекулярной массой;
-природные
  источники, способы получения и области применения органических соединений;
-теоретические
  основы строения органических веществ, номенклатуру и классификацию
  органических соединений;
-типы
  связей в молекулах органических веществ.

1.3
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
Объем
образовательной нагрузки обучающегося - 146 часов,  в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки  обучающегося - 130 часа;

самостоятельной работы обучающегося - 6 часов

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

  Вид учебной работы

Объём часов

Объем
  учебной дисциплины

146

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка во взаимодейст-вии с
  преподавателем

130

в
  том числе:

  Лабораторные и практические  занятия

86

  Самостоятельная работа обучающегося (всего)

6

Итоговая
  аттестация в форме экзамена

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала,  лабораторные  и  практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Осваивае-мые
  элементы компетенций

1

2

3

4

Раздел
  1.
Предмет
  органической химии

10

Тема
  1.1.
  Элементный
  анализ органических веществ

Содержание
  учебного материала

2

Правила
  безопасной работы с органическими веществами и лабораторным оборудованием.
Способы
  анализа органических веществ. Признаки и особенности органических веществ  и
их
  состав.

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Практические занятия

4

Практическое занятие  № 1.
  Обобщить знания об элементном составе органических веществ
Практическое занятие № 2.
  Установить формулы органических веществ по продуктам реакции

Тема1.
  2.
Общие
  вопросы теории химического строения органических соединений

Содержание учебного материала

4

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

 Теория
  химического строения А.М.Бутлерова, её основные положения и значение для
  развития органической химии.
Структурные
  формулы органических веществ. Изомерия. Валентные состояния атома углерода,
  гибридизация. Природа химической связи. Ковалентная связь, её характеристики.
  Типы органических реакций. Типы углеродного скелета. Важнейшие классы
  органических соединений. Принципы классификации

Раздел
  2.  Углеводороды

37

Тема
  2.1. Предельные
  углеводороды (алканы, циклоалканы)

Содержание учебного материала

4

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

 Понятие
  об углеводородах. Особенности строения предельных углеводородов. Строение
  углеродной цепи алканов. Номенклатура алканов и алкильных заместителей.
  Физические свойства алканов.
Химические
  свойства алканов.
  Области
  применения и способы получения алканов.
 Циклоалканы.   Изомерия
  циклоалканов. Получение,  физические и химические свойства циклоалканов.

Практические занятия

4

Практическое
  занятие №3.  Составить структурные формулы изомеров алканов.
Практическое
  занятие № 4. Описать  характерные химические свойства уравнениями реакций.

Лабораторные
  работы

2

Лабораторная
  работа № 1. Получение
  метана и исследование его химических свойств.

 Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Метан. Составить конспект

Тема
  2.2.
Непредельные
  углеводороды (алкены, алкины, алкадиены)

Содержание
  учебного материала

4

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

1.      Гомологический
  ряд и общая формула алкенов. Изомерия. Применение и способы
  получения алкенов. Физические  и химические свойства алкенов.  Правило
  Марковникова.
2.      Алкадиены. Понятие и классификация
  диеновых углеводородов. Особенности химических свойств сопряженных диенов.
  Способы получения диеновых углеводородов.
3.      Алкины.
  Изомерия. Физические и химические свойства алкинов. Применение и способы
  получения.    Реакция
  Кучерова. Окисление алкинов. Реакция Зелинского.

Практические
  занятия

8

Практическое
  занятие № 5. Рассчитать выход продукта реакции и количества затраченного
  вещества.
Практическое
  занятие № 6. Составить структурные формулы и закрепить знания номенклатуры и
  химических свойств.
Практическое
  занятие № 7. Составить цепочки, химических превращений и написать уравнения
  реакций взаимного перехода алканов, алкадиенов, алкенов, алкинов.
Практическое
  занятие № 8. Решить расчётные задачи.

Лабораторные
  работы

4

Лабораторная
  работа № 2. Получение этилена и изучение его свойств.
Лабораторная
  работа № 3. Получение ацителена и  исследование  его свойств.

Тема
  2.3.
Ароматические
углеводороды

Содержание
  учебного материала

4

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Гомологический ряд аренов. Бензол как
  представитель аренов,  электронное и
  пространственное строение бензола. Химические свойства бензола. Номенклатура для
  ди- и тризамещенных   производных.  Сырьевые источники и способы получения
  ароматических углеводородов.
Многоядерные ароматические углеводороды,
  классификация, строение, номенклатура, свойства.

Практические
  занятия

2

Практическое
  занятие № 9. Описать уравнениями реакций примеров ориентации при
  электрофильном замещении в бензольном ядре.
Практическое
  занятие № 10. Составить и решить цепочку химических превращений.

Лабораторные
  работы

4

Лабораторная
  работа № 4. Исследование физических свойств бензола, толуола, нафталина и их
  способности к окислению.

Раздел
  3.
Соединения с
  однородными
функциями

80

Тема
  3.1. Галогенпроизвод-
ные
углеводородов

Содержание
  учебного материала

2

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Галогенопроизводные
  углеводородов. Классификация. Изомерия. Получение насыщенных, ненасыщенных,
  ароматических галогенпроизводных. Физические и химические свойства
  галогенпроизводных.

Практические
  занятия

4

Практическое
  занятие № 11. Составить  реакции нуклеофильного замещения.

Практическое
  занятие № 12. Написать уравнения реакций цепочек превращения галогенопроизводных.

Практическое
  занятие № 13. Составить схемы синтезов и решить расчетные задачи.

Лабораторные
  работы

2

Лабораторная
  работа № 5. Получение галогенопроизводных и изучение их свойств.

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Взаимные
  превращения углеводородов. Составить уравнений реакций.

Тема 3.2.
Гидроксильные соединения.

Содержание
  учебного материала

7

Строение
  и классификация спиртов.
  Межмолекулярная
  водородная связь. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия
  и номенклатура   спиртов, их
  общая формула.
Общие
  способы получения. Физические  и химические свойства спиртов.
Многоатомные
  спирты.
  Изомерия
  и номенклатура. Особенности химических свойств многоатомных спиртов, их
  качественное обнаружение. Отдельные представители.
Фенолы.
     Способы получения фенолов. Химические свойства фенола.
Простые
  эфиры: определение, изомерия, номенклатура, общие способы получения,
  физические и химические свойства, отдельные представители.

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Практические
  занятия

4

1.
  Практическое занятие № 14. Составить цепочки превращений спиртов, закрепить
  знания номенклатуры, способов получения спиртов.

2.
  Практическое занятие № 15. Составить схему синтеза и решить расчётные задачи.

Лабораторные
  работы

8

Лабораторная
  работа № 6. Исследование физических и химических свойств одноатомных и
  многоатомных спиртов.
Лабораторная
  работа № 7. Исследование свойств фенолов.

 Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Значение
  спиртов в химической промышленности. Подготовить  презентацию.

Тема
  3.3. Карбонильные
  соединения (оксосоединения). Альдегиды и кетоны

Содержание
  учебного материала

3

ПК
  1.3,1.4,2.2

Гомологические
  ряды альдегидов и кетонов. Функциональная группа, общая формула карбонильных
  соединени.
  Изомерия и номенклатура альдегидов и кетонов. Физические свойства
  карбонильных соединений. Химические свойства, качественные реакции.
Применение
  альдегидов и кетонов в быту и промышленности. Альдегиды и кетоны в природе
  (эфирные масла, феромоны). Получение карбонильных соединений.

Практические
  занятия

6

Практическое
  занятие № 16. Составить структурные формулы альдегидов и кетонов, закрепить
  знания номенклатуры.
Практическое
  занятие № 17. Составить уравнения реакций присоединения и замещения для
  оксосоединений, альдольной конденсации для альдегидов и кетонов.
Практическое
  занятие № 18. Установить структурные формулы  альдегидов и кетонов по
  продуктам реакции.

Лабораторные
  работы

6

Лабораторная
  работа № 8. Исследование альдегидов и кетонов.

Тема
  3.4. Карбоновые
  кислоты и их производные.

Содержание
  учебного материала

6

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Предельные
  одноосновные карбоновые
  кислоты.   Гомологический
  ряд, классификация
  карбоновых кислот, изомерия, номенклатура. Способы получения карбоновых кислот. Химические
  свойства карбоновых кислот. Ангидриды карбоновых кислот. Непредельные
  карбоновые кислоты.
Сложные
  эфиры карбоновых кислот. Способы получения сложных эфиров. Особенности
  реакции этерификации.
  Химические свойства и применение сложных эфиров. Двухосновные
  карбоновые кислоты.
Жиры.  Химические
  свойства жиров. Биологическая роль жиров, их использование в быту и
  промышленности. Мыла.     Синтетические моющие средства – СМС,  их
  преимущества и недостатки.

Практические
  занятия

4

Практическое
  занятие № 19. Составить структурные формулы одноосновных карбоновых кислот и
  их производных.   Составить   цепочки химических превращений.
Практическое
  занятие № 20. Закрепить знания номенклатуры и описать уравнениями реакций
  свойств одноосновных карбоновых кислот и их производных.

 Лабораторные
  работы

8

Лабораторная
  работа №  9. Исследование свойств карбоновых кислот, сложных эфиров.

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Карбоновые кислоты. Составить
  схемы синтеза карбоновых кислот

Тема
  3.5. Азотсодержащие
  органические соединения  (нитросоединения, амины, диазосое-динения, белки).

Содержание
  учебного материала

4

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Нитросоединения. Строение нитрогруппы. Получение
  нитросоединений. Физические и химические свойства. Влияние нитрогруппы на
  бензольное ядро.
Амины: классификация, изомерия,
  номенклатура. Получение аминов. Физические свойства. Химические свойства
  алифатических аминов.Анилин. Способы получения. Реакция Н.Н. Зинина. Физические
  свойства. Химические реакции по функциональной группе и бензольному кольцу.
Ароматические диазосоединения.
Белки.   Химические
  свойства белков. Биологические функции белков, их значение. Белки как
  компонент пищи.

Практические
  занятия

4

Практическое
  занятие № 21. Составить и решить цепочки химических превращений.
Практическое
  занятие № 22.  Закрепить знания на получение солей диазонияполучение
  красителей.

Лабораторные
  работы

6

Лабораторная
  работа № 10. Изучение свойств аминов.

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Белки.
   Подготовить презентации:  «Наследственная
  информация структуры белка», «Проблема белкового голодания и пути ее
  решения», « Белки как компонент жизни», «Синтетические белки как
  лекарственные препараты»

Тема
  3.6. Органические соединения серы

Содержание
  учебного материала

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Тиолы
  и дисульфиды.  Сульфоновые кислоты

2

Раздел
  4.  Углеводы

9

ОК
  01 – 07, 10
ПК
  1.3,1.4,2.2

Тема
  4.1
Углеводы

Содержание
  учебного материала

2

Классификация и номенклатура.
  Физические и химические свойства. Способы получения.
Отдельные представители моно,-
  ди- и полисахаридов.

Лабораторные работы

Лабораторная
  работа № 11. Изучение свойств углеводов

6

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Нуклеиновые кислоты. Подготовить реферат

Всего:

136

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации
программы дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета   «Химических дисциплин»
и лаборатории  «Неорганической и органической химии».
Оборудование
учебного кабинета «Химических дисциплин»:
1.
Наличие учебного плана и программного обеспечения.
2.
Средства пожаротушения, приточно-вытяжной вентиляции.
3.
Комплект ученической мебели.
4.
Рабочее место преподавателя.
Технические
средства обучения:
1.
Компьютер с лицензированным программным обеспечением и   проектор.
Лаборатория
органической химии оснащена: вытяжной шкаф; лабораторные столы;  химическая
посуда ГОСТ 25336 «Посуда и оборудование лабораторные стеклянные. Типы,
основные параметры и размеры»;  термостат; вакуумный
насос;  ротационный испаритель; мешалки  магнитные;  дистиллятор; весы
электронные технохимические; электрические плитки; сушильный шкаф; бани
песочные; бани водяные; ареометры;  термометр; колбонагреватели
3.2 Информационное
обеспечение обучения

Основные источники:
1.
Артеменко А.И. Органическая химия  М.:Высшая школа, 2014.
2.
Потапов В.М., Татаринчик С.И. Органическая химия; Учебник для техникумов –
М.:Химия, 2015
3.
Потапов В.М., Татаринчик С.И., Аверина А.В.. Задачи и упражнения по
органической химии- Л.:Химия, 2015.
4.
С.В. Романцова, А.И. Панасенко, Н.В. Шель Задачи и упражнения по
органической химии, Тамбов
: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2016
Интернет-ресурсы:
1.
Электронный ресурс «Единое окно доступа к образовательным ресурсам».
http://window.edu.ru
 2.
Электронный ресурс «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов»
http://fcior.edu.ru
3.
Издательский центр «Академия» http://www.academia-moscow.ru
4/ http : // rushim. ru / books / uchebnik / uchebnik.
htm
Дополнительные
источники:
1.
Аверина А.В., Снегирева А.Я. Лабораторный практикум по органической химии- М.:
Высшая школа,2016.
2.
Степаненко В.И. Курс органической химии – М.: Высшая школа, 2013
3.
Л.А.Цветков. Органическая химия. М.: Гуманитарное изд. центр ВЛАДОС, 2016.
4.
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. М.: Просвещение, 2017.
5.
Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремин. Химия. М.: Экзамен: Издательский дом "ОНИКС 21
век", 2017.Курц, А. Л.  Задачи по органической химии
с решениями. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 352 с.
6/
Реутов, О. А. Органическая химия. В 4 ч. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний,
2012. - 345 с.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Критерии
  оценки

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Составлять
  и изображать структурные полные и сокращенные формулы органических веществ и
  соединений.

Демонстрировать
  умения составлять и изображать структурные полные и сокращенные формулы
  органических веществ и соединений.

Методы
  устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»,
Методы письменного контроля:
Самостоятельная работа, контрольная работа,
  практическая работа, компьютерное тестирование.
Формы данного метода:
индивидуальная,
  фронтальная, работа в группах (парах), комбинированная.

Определять
  свойства органических соединений для выбора методов синтеза углеводородов при
  разработке технологических процессов.
Описывать механизм химических реакций получения органических
  соединений.

Демонстрировать
  умения определять свойства органических соединений
  для выбора методов синтеза углеводородов при разработке технологических
  процессов.
Демонстрировать умения описывать механизм химических реакций получения
  органических соединений.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол», урок на
  основе проблемно- исследовательских технологий.
Методы письменного контроля:
Самостоятельная работа, контрольная работа,
  практическая работа, компьютерное тестирование.
Формы данного метода:
индивидуальная, фронтальная, работа в группах
  (парах), комбинированная.

Составлять
  качественные химические реакции, характерные для определения различных
  углеводородных соединений

Демонстрировать умения составлять
  качественные химические реакции, характерные для определения различных
  углеводородных соединений.

Методы устного контроля:
 Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
       Методы
  письменного контроля:
 Химические
  тесты, химические диктанты,    индивидуальные задания, самостоятельная работа.
      Формы
  данного метода:
индивидуальная,
  фронтальная, работа в группах (парах).

Прогнозировать свойства органических соединений в зависимости от
  строения молекул.

Демонстрировать умения  прогнозировать свойства органических соединений в
  зависимости от строения молекул.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
       Методы
  письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа.
       Формы
  данного метода:
индивидуальная,
  фронтальная, работа в    группах (парах).

Решать задачи и упражнения по генетической связи между
  различными классами органических соединений.

Демонстрировать
  умения  решать задачи и упражнения по генетической
  связи между различными классами органических соединений.

Методы устного
  контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Методы письменного контроля:
Опрос-беседа,
  химические тесты, химические диктанты, индивидуальные задания,
  самостоятельная работа, контрольная работа.
Формы данного метода:
индивидуальная,
  фронтальная, работа в группах (парах).

Определять с помощью качественных реакций органические вещества,
  проводить количественные расчеты состава веществ.

Демонстрировать умения   определять с помощью качественных реакций органические
  вещества, проводить количественные расчеты состава веществ.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа, контрольная
  работа.
Формы данного метода:
индивидуальная,
  фронтальная, работа в группах (парах).

Применять
  безопасные приемы работы с органическими реактивами и химическими приборами.
Проводить
  реакции с органическими веществами в лабораторных условиях.

Демонстрировать
  умения   применять безопасные приемы работы с
  органическими реактивами и химическими приборами.
Демонстрировать умения   проводить реакции с органическими веществами в
  лабораторных условиях

Форма данного метода:
индивидуальная, работа в парах
Методы письменного контроля:
Компьютерное тестирование, практическая и лабораторная
  работы

Проводить
  химический анализ органических веществ и оценивать его результаты

Демонстрировать
  умения   проводить химический анализ органических
  веществ и оценивать его результаты.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Формы данного метода:
Фронтальная (преподаватель-студент)
индивидуальная, работа в парах
Методы письменного контроля:
Ко  Компьютерное тестирование,
  практическая и лабораторная работы, индивидуальные задания.

Влияние
  строения молекул на химические свойства органических веществ.
Влияние
  функциональных групп на свойства органических веществ

Демонстрировать
  знания влияния строения молекул на химические свойства органических веществ,
влияния
  функциональных групп на свойства органических веществ

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый
  стол»
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические
  диктанты, индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование, лабораторная работа.
Формы данного метода:
 индивидуальная, фронтальная,
  работа в                  группах (парах), комбинированная.

Изомерия
  как источник многообразных органических веществ.

Демонстрировать знания изомерии
  как источника многообразных органических веществ.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование.
Формы данного метода:
индивидуальная, фронтальная, работа в группах (парах),
  комбинированная.

Методы
  получения высокомолекулярных соединений.

Особенности
  строения и свойства органических соединений с большой молекулярной массой.

Демонстрировать
  знания методов получения высокомолекулярных соединений; особенностей строения
  и свойств органических соединений с большой молекулярной массой.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый
  стол»
индивидуальная, работа в парах
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические
  диктанты, индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование.
Формы данного метода:
Фронтальная
  (преподаватель-студент),
индивидуальная,
  работа в парах

Особенности
  строения органических веществ, их молекулярное строение, валентное состояние
  атома углерода.

Типы
  связей в молекулах органических веществ.

Демонстрировать
  знания особенностей строения органических веществ, их молекулярное строение,
  валентное состояние атома углерода; типов связей в молекулах органических
  веществ.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование.
Формы данного метода:
индивидуальная,
  фронтальная, работа в                  группах (парах), комбинированная.

Особенности
  строения и свойства органических веществ, содержащих в составе молекул атомы
  серы, азота, галогенов, металлов.

Демонстрировать знания
  особенностей строения и свойств органических веществ, содержащих в составе
  молекул атомы серы, азота, галогенов, металлов.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Формы данного метода:
Фронтальная (преподаватель-студент)
индивидуальная, работа в парах
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование, лабораторная работа.

Природные
  источники, способы получения и области применения органических соединений.

Демонстрировать знания природных
  источников, способы получения и области применения органических соединений.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное тестирование,
  лабораторная работа.
Формы данного метода:
 индивидуальная,
  фронтальная, работа в                  группах (парах), комбинированная.

Теоретические
  основы строения органических веществ, номенклатуру и классификацию
  органических соединений.

Демонстрировать знания
  теоретических основ строения органических веществ, номенклатуру и
  классификацию органических соединений.

Методы устного контроля:
Опрос-беседа, дискуссия «Круглый стол»
индивидуальная, работа в парах
Методы письменного контроля:
Химические тесты, химические диктанты,
  индивидуальные задания, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование, лабораторная работа.
Формы данного метода:
Фронтальная (преподаватель-студент)
индивидуальная, работа в парах

Приложение 1

Планирование учебных занятий с использованием активных и
интерактивных форм и методов обучения

№
п/п

Тема
  учебного занятия

Кол-во
  часов

Активные
  и интерактивные формы и методы обучения

формируемые
  универсальные учебные действия

1.

Элементный
  анализ органических веществ

7

Творческое задание, работа в малых группах, тренинг,
  публичная презентация проекта

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

2.

Общие
  вопросы теории химического строения органических соединений

5

Творческое задание, работа в малых группах, тренинг,
  публичная презентация проекта

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

3.

Углеводороды

38

Творческое задание, тренинг, публичная презентация
  проекта

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

4.

Соединения
с
  однородными
функциями

78

Творческое задание,
  тренинг, мини-лекция,

Регулятивные, познавательные,
  коммуникативные

5.

Углеводы

8

Кейс-метод,
  творческое задание, работа в малых группах, тренинг

Регулятивные, познавательные, коммуникативные

file_name: ОП.02 Органическая химия РП.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Раздел 2. Углеводороды 37

alt: Раздел 2. Углеводороды 37

alt: Тема 3.2. Гидроксильные соединения

alt: Тема 3.2. Гидроксильные соединения

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа по органической химии


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о
проведении конкурса страниц в социальной сети "ВКонтакте"
1. Общие положения
1.1. Положение о
проведении конкурса страниц школьников в социальной сети
"ВКонтакте"   (далее – Конкурс) определяет цель, сроки, порядок
проведения Конкурса.
1.2. Конкурс проводится с
целью повышения информационной и коммуникативной культуры учащихся, развитию их
творческих способностей.
1.3. Организатором Конкурса
является МАОУ «СОШ №9».

2. Участники Конкурса
2.1.В Конкурсе  принимают
участие учащиеся 5-11 классов МАОУ «СОШ №9».

3. Сроки, порядок и
условия проведения Конкурса
3.1. Конкурс проводится в
МБОУ «СОШ №9» с 1 ноября по 24 ноября 2021г.
3.2. Заявки на участие в Конкурсе
направляются до 1 ноября 2021г. в электронном виде в оргкомитет конкурса на электронный
адрес МАОУ «СОШ №9».
3.3. В заявке указывается
ФИО участника, класс, ссылка на страницу в социальной сети
"ВКонтакте", делается пометка "На конкурс".

4. Критерии оценки конкурсных страниц
4.1. На конкурсных
страницах недопустимы: агрессия, нецензурная лексика,  пропаганда суицида и
насилия, экстремизм, кибербулинг и другая вредоносная информация.
4.2. Контент конкурсной
страницы должен:
- отражать гражданскую
позицию школьника;
-  показывать его
социальную активность (участие в акциях, конкурсах, фестивалях, мероприятиях
разных уровней);
- демонстрировать
соблюдение семейных традиций (участие в семейных мероприятиях);
- пропагандировать
здоровый образ жизни;
- содержать позитивную
информацию развивающего характера.
4.3. Допустим
развлекательный контент.
4.4. Приветствуется материал
интеллектуального содержания.

5. Подведение итогов Фестиваля
5.1. Жюри конкурса
оценивает конкурсные страницы до 24 ноября 2021г.
5.2. Лауреаты Конкурса
награждаются грамотами и получают поддержку в участии в Интернет-конкурсах и
акциях Российского Движения Школьников и Российского Союза Молодежи (с
размещением конкурсных материалов на личных страницах в социальной сети
"ВКонтакте" с указанными в Положениях конкурсов хэштегами).

file_name: _Положение конкурса личных страниц ВК.docx

alt: Подведение итогов Фестиваля 5

intro: Конкурс страниц в социальной сети "ВКонтакте" проводится с целью повышения информационной и коммуникативной культуры учащихся, развитию их творческих способностей.

воспитание

group: Педагогика

tags: Положение конкурс страницы социальной сети ВКонтакте


extracted_text:
Рабочая программа
по математике
для  3 «А» класса
4  часа  в неделю, за год - 136 часов

Рабочая
программа  начального общего образования  для 3 «А» класса составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
ООП лицея, инновационного проекта «Интеграция урочной и внеурочной
деятельности, как условие личностного развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная
программа реализуется с помощью УМК«Школа России»,
-  учебник математики
для 3кл. общеобразовательных учреждений/  Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.  Математика 3 класс, М.: Просвещение, 2017 г.;
- примерная
программа по математике под ред. М.И.Моро,
Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой
-  книга для
учителя, М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой.
В соответствии
с учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей
№10,  на изучение математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю, 136  часов в
год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ
лицей № 10 (приказ №  194 от 30.08. 2019 года) на изучение математики в 3 «А»
классе   отводится 136 часов.
В 3 «А» классе программа будет выполнена в полном объеме за
136 часов.

Планируемые результаты
Личностные результаты
У обучающегося будут
сформированы:
·
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при
совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
·
В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
·
Определять цель деятельности на уроке
с помощью учителя и самостоятельно.
·
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем . Учиться
планировать учебную деятельность на уроке.
·
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки.  Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
·
Определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе
знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для
решения учебной  задачи в один шаг.
·
Делать предварительный отбор
источников информации для  решения учебной задачи.
·
Добывать новые знания: находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
 словарях и энциклопедиях
·
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.).
·
Перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
·
Совместно договариваться о
 правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметные результаты
Учащиеся должны уметь:
·  использовать при выполнении заданий названия и
последовательность чисел от 1 до 1000;
·  использовать при вычислениях на уровне навыка знание
 сложения однозначных и двузначных  чисел и  соответствующих им
случаев вычитания в пределах 100;
·  использовать при выполнении арифметических действий
названия и обозначения операций умножения и деления;
·  осознанно следовать алгоритму выполнения действий в
выражениях со скобками и без них;
·  использовать в речи названия единиц измерения длины,
объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
·  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
·  осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
·  решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и
простые задачи:
а)раскрывающие смысл действий сложения, вычитания,
умножения и деления;
б)использующие понятия «увеличить в (на)...»,
«уменьшить в (на)...»;
в)на разностное и кратное сравнение;
·  измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной
длины;
·  узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
·  узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты;
·  находить периметр многоугольника (треугольника,
четырёхугольника).
Учащийся научится:
·
образовывать, называть, читать,
записывать числа от 0 до 1000;
·
сравнивать трёхзначные числа и
записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять
трёхзначное число суммой разрядных слагаемых, заменять мелкие единицы счёта
крупными и наоборот;
·
устанавливать закономерность — правило,
по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа
на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
·
продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
·
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
·
читать, записывать и сравнивать
значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины
(квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения
между ними: 1 дм2 =
100 см2, 1 м2 =
100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
·
читать, записывать и сравнивать
значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины
(килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1000 г; переводить мелкие
единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
классифицировать числа по нескольким
основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
·
самостоятельно выбирать единицу для
измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять
свой выбор.
Арифметические действия
Учащийся научится:
·
выполнять табличное умножение и деление
чисел;
·
выполнять умножение на 1 и на 0,
выполнять деление вида a : a, 0 : a; выполнять внетабличное умножение и
деление, в том числе деление с остатком;
·
выполнять проверку арифметических
действий умножение и деление;
·
выполнять письменно действия сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;
·
вычислять значение числового выражения,
содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит
возможность научиться:
·
использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
·
вычислять значение буквенного выражения
при заданных значениях входящих в него букв;
·
решать уравнения на основе связи между
компонентами и результатами умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
·
анализировать задачу, выполнять краткую
запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на
схематическом чертеже;
·
составлять план решения задачи в 2–3
действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
·
преобразовывать задачу вновую, изменяя
её условие или вопрос;
·
составлять задачу по краткой записи, по
схеме, по её решению;
·
решать задачи, рассматривающие
взаимосвязи: цена, количество, стоимость;
·
расход материала на 1 предмет,
количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.;
·
задачи на увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
сравнивать задачи по сходству и
различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
·
дополнять задачу с недостающими данными
возможными числами;
·
находить разные способы решения одной и
той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
·
решать задачи на нахождение доли числа
и числа по его доле;
·
решать задачи практического содержания,
в том числе задачи-расчёты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
·
обозначать геометрические фигуры
буквами;
·
различать круг и окружность;
·
чертить окружность заданного радиуса с
использованием циркуля.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
различать треугольники по соотношению
длин сторон;
·
по видам углов;
·
изображать геометрические фигуры
(отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
·
читать план участка (комнаты, сада и
др.).
Геометрические величины
Учащийся научится:
·
измерять длину отрезка;
·
вычислять площадь прямоугольника
(квадрата) по заданным длинам его сторон;
·
выражать площадь объектов в разных
единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр),
используя соотношения между ними.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
выбирать наиболее подходящие единицы
площади для конкретной ситуации;
·
вычислять площадь прямоугольного
треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с информацией
Учащийся научится:
·
анализировать готовые таблицы,
использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
·
устанавливать правило, по которому
составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими
элементами;
·
самостоятельно оформлять в таблице
зависимости между пропорциональными величинами;
·
выстраивать цепочку логических
рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
читать несложные готовые таблицы;
·
понимать высказывания, содержащие
логические связки (… и …; если…, то…; каждый; все и др.), определять, верно или
неверно приведённое высказывание о числах, результатах действиях,
геометрических фигурах.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика основных содержательных линий

Интеграция урочной
и внеурочной деятельности

1

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание

9

        Нумерация чисел в пределах 100. Устные и
  письменные приемы сложения и вычитания  чисел в пределах 100.Взаимосвязь
  между компонентами и результатом сложения (вычитания). Уравнение. Решение
  уравнения Обозначение геометрических фигур буквами.

Вычислительные приборы. Абак.
  Русские счёты.
Решение задач через составление
  уравнения.

2

Числа
  от 1 до 100. Табличное умножение и деление

55

Таблица умножения однозначных
  чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1.
  Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на
  0.Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного;
  сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязей между величинами
  (цена, количество, стоимость и др.). Решение уравнений вида 58 – х =27, х –
  36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и
  результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х ׃ 4 = 9, 27 ׃ х = 9.
  Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
  квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз,
  наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.

Примеры «с зашифрованным
  словом». Задания «с историческими датами».
Игра–путешествие
  «Это было в старину». Старинные меры длины:  пядь, аршин, вершок.
Примеры «с дырками». Игра
  «Быстрый счёт».

3

Числа
  от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

29

  Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы внетабличного
  умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и деления.
  Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b,
  а ∙ b, c ׃ d; нахождение их значений при
  заданных числовых значениях входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х
  : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между
  результатами и компонентами действий.

Игры: «Лабиринт», «Делится или нет».

4

Числа
  от 1 до 1000. Нумерация

13

  Образование и названия
  трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. Запись и чтение
  трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных
  слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
  Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.

Игра–путешествие
  «Это было в старину». Старинные меры массы: пуд, вершок другие.

5

Числа
  от 1 до 1000. Сложение и вычитание

12

Устные
  приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные
  приемы сложения и вычитания.  Виды треугольников: разносторонние,
  равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
  Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.

Сложение и вычитание
  двузначных чисел с переходом через разряд. Примеры «с зашифрованным словом».
  Задания «с историческими датами».

6

Числа
  от 1 до 1000. Умножение и деление

5

Устные
  приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
  100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение
  задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.

Решение нестандартных задач. Старинные задачи. Познавательные
  задачи.

7

Итоговое
  повторение

13

Числа от 1 до 1000. Нумерация
  чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и
  письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение
  задач изученных видов.

Математический
  КВН. Составление сборника занимательных заданий

Итого:

136 часов

Календарно-
тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Дата проведения

план

факт

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 часов)

1.

Устные
  и письменные приёмы сложения и вычитания.

03.09

2.

Устные
  и письменные приёмы сложения и вычитания.

4

3.

Нахождение неизвестного
  слагаемого, на основе взаимосвязи.

5

4.

Решение уравнений с неизвестным
  уменьшаемым.

6

5.

Решение уравнений с неизвестным
  вычитаемым. Решение задач. Решение уравнений.

10

6.

Решение уравнений. Обозначение
  геометрических фигур буквами.

11

7.

Входная контрольная работа.

12

8.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками.

13

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление. (55
  часов)

9

Умножение. Связь между компонентами и результатом
  умножения.

17

10

Умножение. Чётные и нечётные
  числа.

18

11

Зависимость между  величинами «цена», «количество»,
  «стоимость».

19

12

Решение задач на нахождение
  массы.

20

13

Порядок выполнения действий в
  математических выражениях.

24

14

Решение текстовых задач
  изученных видов.

25

15

Решение текстовых задач
  изученных видов. Нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.

26

16

Закрепление изученного
  материала.

27

17

Проверочная работа.

01.10

18

Анализ проверочной работы.
  Таблица умножения и деления с числом 4

2

19

Закрепление изученного. Решение
  текстовых задач изученных видов.

3

20

Задачи на увеличение числа в
  несколько раз.

4

21

Задачи на увеличение числа в
  несколько раз.

8

22

Задачи на уменьшение числа в
  несколько раз.

9

23

Решение задач

10

24

Таблица умножения и деления с
  числом 5.

11

25

Задачи на кратное сравнение

15

26

Задачи на кратное сравнение

16

27

Решение задач

17

28

Таблица умножения и деления с
  числом 6.

18

29

Решение задач

22

30

Контрольная работа   по
  итогам 1 четверти.

23

31

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками.

24

32

Таблица умножения и деления с
  числом 7.

25

33

Решение задач изученных видов.

05.11

34

Решение задач изученных видов.

6

35

Решение задач изученных видов.

7

36

Проверочная работа по теме «Решение задач изученных
  видов».

8

37

Площадь. Сравнение площадей.

12

38

Площадь. Сравнение площадей.

13

39

Квадратный сантиметр.

14

40

Площадь прямоугольника.

15

41

Таблица умножения и деления с
  числом 8.

19

42

Закрепление изученного.

20

43

Решение задач

21

44

Таблица умножения и деления с
  числом 9.

22

45

Квадратный дециметр.

26

46

Таблица умножения. Проверочный
  тест. Закрепление.

27

47

Закрепление изученного.

28

48

Квадратный метр.

29

49

Закрепление изученного.

3.12

50

Закрепление изученного.

4

51

Что узнали. Чему научились.

5

52

Что узнали. Чему научились. Тест.

6

53

Умножение на 1

10

54

Умножение на 0

11

55

Умножение и деление с числами 1,0. Деление нуляна число.

12

56

Умножение и деление с числами 1,0. Деление нуляна число.Закрепление
  изученного.

13

57

Доли.

17

58

Окружность. Круг.

18

59

Диаметр круга. Решение задач.

19

60

Единицы времени.

20

61

Контрольная работа за первое полугодие.

24

62

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

25

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29
  часов)

63.

Умножение и деление круглых
  чисел.

26

64.

Деление вида 80:20

27

65.

Умножение суммы на число

09.01

66.

Умножение суммы на число

10

67.

Умножение двузначного числа на
  однозначное.

14

68.

Умножение двузначного числа на
  однозначное.

15

69.

Закрепление по теме: «Умножение двузначного числа на
  однозначное».

16

70.

Деление суммы на число

17

71.

Деление суммы на число

21

72.

Деление двузначного числа на
  однозначное

22

73.

Делимое. Делитель.

23

74.

Проверка деления

24

75.

Случаи деления вида 87:29

28

76.

Проверка умножения

29

77.

Решение уравнений

30

78.

Решение уравнений

31

79.

Закрепление по теме: «Внетабличное умножение и деление».

4.02

80.

Закрепление по теме: «Внетабличное умножение и деление»

5

81.

Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение и деление».

6

82.

Анализ контрольной работы.
  Деление с остатком.

7

83.

Деление с остатком.

11

84.

Деление с остатком.

12

85.

Деление с остатком.

13

86.

Решение задач на деление с
  остатком.

14

87.

Случаи деления, когда делитель
  больше делимого

18

88.

Проверка деления с остатком.

19

89.

Решение задач на деление с
  остатком.

20

90.

Наши проекты.

21

91.

Контрольная работа по теме:
  «Внетабличное умножение и деление. Деление с
  остатком»

25

Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 часов)

92.

Анализ контрольной работы. Тысяча

26

93.

Образование и названия трёхзначных чисел

27

94.

Запись трёхзначных чисел

28

95.

Письменная нумерация в пределах
  1000

03.03

96.

Увеличение и уменьшение чисел в
  10 раз, в 100 раз

4

97.

Представление трёхзначных чисел
  в виде суммы разрядных слагаемых

5

98.

Письменная нумерация в пределах 1000. Приёмы устных
  вычислений.

6

99.

Сравнение трёхзначных чисел.

10

100.

Письменная нумерация в пределах 1000.

11

101.

Единицы массы. Грамм.

12

102.

Закрепление изученного

13

103.

Контрольная работа по итогам 3 четверти

17

104.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками.

18

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 часов)

105

Анализ контрольной работы.
  Приёмы устных вычислений.

19

106

Приёмы устных вычислений вида
  450+30, 620-200

20

107

Приёмы устных вычислений вида
  470+80, 560-90

31

108

Приёмы устных вычислений вида
  260+310, 670-140

01.04

109

Приёмы письменных вычислений

1

110

Алгоритм сложения трёхзначных чисел

2

111

Алгоритм вычитания трёхзначных
  чисел

3

112

Виды треугольников.

7

113

Закрепление изученного по теме
  «Сложение и вычитание чисел от 1 до 1000».

8

114

Закрепление изученного по теме
  «Сложение и вычитание чисел от 1 до 1000».

9

115

Контрольная работа по теме: «Сложение
  и вычитание чисел от 1 до 1000».

10

116

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками.

14

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (5 часов)

117

Приёмы устных вычислений.

15

118

Приёмы устных вычислений.

16

110

Приёмы устных вычислений.

17

120

Виды треугольников.

21

121

Закрепление изученного по теме «Умножение и деление»

22

Итоговое повторение (13 часов)

122

Приёмы письменного умножения в пределах 1000

23

123

Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на
  однозначное

24

124

Закрепление изученного

28

125

Закрепление изученного

29

126

Приёмы письменного деления в пределах 1000

30

127

Алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное

5.05

128

Проверка деления. Решение задач.

6

129

Итоговая контрольная работа

7

130

Анализ итоговой контрольной
  работы. Работа над ошибками.

8

131

Закрепление изученного.
  Знакомство с калькулятором

12

132

Закрепление изученного

13

133

Закрепление изученного.

14

134

Закрепление изученного.

15

135

Обобщающий урок. Игра «По океану математики»

19

136

Подведение итогов года. Математический КВН.

20

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Печатные
пособия

1. Учебник: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,Волкова
С.И., Степанова С.В. Математика. Учеб.для 3кл. нач. шк. В 2 ч. – М.:
Просвещение, 2017.
2. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по
математике: 3 класс. К учебному комплекту М.И.Моро- М.:ВАКО, 2018.

Технические
средства обучения

1. Интерактивная доска.
2. Проектор.
3. Электронные тесты и тесты на бумажных носителях.
6. Компьютер.
7. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц,

Дидактический
материал

1. Комплект наглядных пособий для 3класса.
2. Наглядный материал по темам курса.
3. Учебные таблицы.
4. Волкова С.И. Контрольные работы по математике в начальных
классах. – М.: Дрофа, 2018.

file_name: математика 3 кл.docx

alt: Предметные результаты Учащиеся должны уметь: · использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 1000; · использовать при вычислениях на уровне навыка…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; · вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв; ·…

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Числа от 1 до 1000. Нумерация 13

alt: Решение задач изученных видов. 05

alt: Приёмы устных вычислений. 17 120

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по математике для 3 класса.


extracted_text:
Открытый
урок по математике в 1 « А» классе
Учитель:
Избогамбетова А.А.
Тема
«Числа от 1 до 10. Повторение.»
Тема урока: Числа от 1 до 10. Повторение.
Цель урока: создать условия для повторения и закрепления знаний,
умений, навыков по нумерации чисел в пределах 10.
Задачи урока
направлены на формирование и развитие УУД:
личностные
действия:
развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками в различных ситуациях, находить выходы
из спорных ситуаций;
мотивация к
творческому труду, к работе на результат;
регулятивные
действия:
умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
познавательные
действия:
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
устанавливать
аналогии и причинно следственные связи, строить рассуждения, делать выводы;
коммуникативные
действия:
оценивать себя, границы своего знания
незнания;
Оборудование. Проектор, учебник «Математика» (авт.
Г.В. Дорофеев, Т.Н.Миракова, Т.Б. Бука); рабочая тетрадь, ручка, цв. Карандаши,
карточки.

Ход
урока
1. Организационный
момент
Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаю всем удачи –
За работу, в добрый час!
2.  Мотивация к учебной
деятельности. Сообщение целей урока.
-
Ребята, скажите, какие времена года вы знаете? (Лето, зима, осень, весна)
-Скажите
мне, пожалуйста, какое время года за окном? (осень)
-Какие
осенние месяцы вы знаете?
-Какой осенний месяц идет по счету третьим? (ноябрь)
-Какой
осенний месяц идет по счету вторым? (октябрь)
Осень
– очень красивое время года.
-
Мы с вами сейчас отправимся на математическую экскурсию в осенний лес, где нас
ждет немало интересных встреч.
Но чтобы войти в лес, мы
должны показать царю леса, как хорошо и правильно научились устно считать.
 Проблемная ситуация, определение темы
урока.

–Отгадайте
загадку:

 «Проживают
в умной книжке

Хитроумные
братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают всё на свете».
(Цифры)
Молодцы!
(Сообщение темы и целей урока)
 Сегодня
мы повторим то, что узнали на уроках раньше. Будем считать, отгадывать загадки,
сравнивать числа, вспомним геометрические фигуры, поработаем на карточках.  (Слайд
2)
3. Устный счет
а)-Одним из
главных признаков осени является листопад, это явление природы, когда деревья
сбрасывают свои листочки.
На каждом из этих
листочков записано число. Эти листочки нам надо расположить по порядку, т.е.
построить числовой ряд.
   –  Назовем числовой ряд   123456789
10. (Слайд 4)
-
Назовите самое маленькое однозначное число. (1)
-Самое
большое однозначное число. (9)
-Число,
которое стоит в числовом ряду перед числом 5. (4)
-
Число, которое следует за числом 7.  (8)
-
Число, которое стоит перед числом 3.  (2)
-
Число, которое стоит между числами 4 и 6.  (5)
б)
Упражнение в умении определять «предыдущее» и «последующее» число;
 Игра
«Назови соседа»: (Слайд 5)
 5
3                           7                                  4
в) закрепление состава
изученных чисел. (Слайд 6)
- Ребята, а как надо
вести себя в лесу? (Не шуметь, не разбегаться, чтобы не заблудиться, не
разорять птичьих гнезд, не есть неизвестные ягоды, не ломать кусты и ветки
деревьев)
- Мы с вами очень хорошо
устно посчитали, значит, выдержали вступительный экзамен и отправляется в лес.
Ветер дунул, лист сорвал.
И еще 1 упал.
А потом упало 5
Кто их может сосчитать?
(7 листьев)  (Слайд 7)
Ежик по грибы пошел.
10 рыжиков нашел.
8 положил в корзину,
остальные же на спину.
Сколько рыжиков везешь
На своих иголках, еж? (2)
(Слайд8)
4. Физминутка
5. Закрепление  умений сравнивать
числа, формирование умения сравнивать числа и числовые выражения
- Ребята, лесные звери
запасают себе корм на зиму. Вот к нам прыгнула белочка. Она просит нас о
помощи. Давайте поможем ей набрать шишек и грибов.
2*3                      6*7
4*5                           (  Слайд 9)
-А
теперь составим неравенства. Какое число больше 2 или 3?
-Какое
число меньше 6 или 7?
-Сравните
числа 4 и 5.
-А
сейчас будем сравнивать выражения с числом.
7…
10-1                 1…4-2
10…9+1                 6…9-1
 -Что для этого надо сделать? (Сначала решить числовое выражение.
10-1=9.Теперь сравниваем два числа 7 и 9.  Ставим знак :7 меньше 9.)
Физминутка.
Ходит осень по дорожке
Промочила в лужках ножки.
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клена листья сбросил
Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)
И листочки собираем (наклоны вперед)
Собирать их каждый рад
Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)

Пропедевтика темы «Связь
сложения и вычитания»
-Осень называют Хозяюшкой, т.к. она дарит нам много фруктов, богатых витаминами.
-Что вы видите на
первой картинке? (Тарелки с грушами)           (Слайд 10)
-Сколько груш на
первой тарелке? (5)
-Сколько груш на
второй тарелке? (2)
-Сколько груш
всего?
-Какое числовое
выражение можно составить?
-А теперь составим
числовое выражение на вычитание. Всего было 7 груш. На одну тарелку положили сколько груш? (5)
-Сколько груш
осталось на второй тарелке? (2)
-Как запишем
математическим языком?
-Еще одним
признаком осени является отлет птиц в теплые страны. Посмотрите на следующую картинку.                                 (Слайд 11)
-Сколько птиц сидело на
ветке? (5)
-Что дальше произошло? (Одна
улетела)
-Какое числовое
выражение можно составить? (5-1=4)
-Сколько птиц
сидит на одной ветке? (3)
-Сколько птиц
сидит на другой ветке? (1)
-Сколько птиц
всего на двух ветках? (4)
-Какое числовое выражение
составим? (3+1=4)
6.Работа с геометрическим материалом.          (Слайд 12)
-  Достаньте
геометрические фигуры, пожалуйста.

- На какие группы
их можно разбить?
- По каким
признакам: по цвету, по форме.
- Покажите фигуру.

Она не красная, не синяя и не треугольник.   (желтый квадрат).
Не красная, не желтая и не квадрат.     (синий круг).
Она не желтая, не синяя и не круг (красный треугольник).
- Посмотрите на ветке
сидит дятел.  (Слайд13)
- Произошло ЧП в лесу.
Незадачливый математик дятел решил примеры и записал их на кленовых листочках.
А озорник-ветер подул – и листочки разлетелись. Расстроился дятел. Надо ему
помочь. Решить примеры заново и составить рассказ по рисункам.
Учащиеся составляют
рассказ по первому рисунку. (Дети вырезали 2 синих флажка и 3 желтых. Сколько
всего флажков вырезали дети?)
Давайте рассмотрим второе
числовое выражение: 5-2=  и составим по нему рассказ. (Дети вырезали 5 флажков,
из них 2 синих.  Сколько желтых флажков?)
Затем ученики составляют
рассказ по третьему числовому выражению: 5-3= (Дети вырезали 5м флажков, из них
3 желтых. Сколько синих флажков?)
Рассмотрите полученные
равенства.
-Что заметили?
 - Как равенства связаны
между собой?
Аналогичная работа
проводится со вторым рисунком и записанными под ним числовыми выражениями.
Запись примеров в рабочую тетрадь.
2+3=
3+1=
5-2=
4-3=
5-3=
4-1=
- Молодцы, ребята, сумели
мы помочь дятлу.
7.
Работа по карточке (самостоятельная)
«Соединить
рисунок с математической записью».
-
Осень приготовила ещё одно задание – карточки с картинками и примерами.
Приготовьте карандаш и постарайтесь правильно выполнить задание на карточке.
8.Рефлексия.
- Я предлагаю вам
оценить себя.  Если вы считаете, что вы отлично справились со всеми заданиями
на уроке, то покажите мне зеленый листок со смайликом. Если у вас были ошибки,
то покажите мне желтый листок.

9. Итог урока.
-Наше путешествие
в осенний лес подошло к концу.
- Кого мы видели?
- Кому помогали и как?
- Что нового узнали?
- Какая работа
понравилась больше всего?
                Мы
счет прошли до десяти,
Итог сегодня подвели
 Смелей шагай теперь вперед
И пусть тебя удача ждет.       (Слайд 14)
-Спасибо за урок.

file_name: Числа от 1 до 10. Повторение.doc

alt: Открытый урок по математике в 1 «

alt: За работу, в добрый час! 2.

alt: С лайд 6) - Ребята, а как надо вести себя в лесу? (Не шуметь, не разбегаться, чтобы не заблудиться, не разорять птичьих гнезд, не есть…

alt: На какие группы их можно разбить? -

intro: "Числа от 1 до 10. Повторение"

title: Конспект открытого урока по математике "Числа от 1 до 10. Повторение".


extracted_text:
Конспект открытого урока по литературе на
тему: «Лирический роман С. Есенина» в 9 классе, проведенного учителем МКОУ «Куйсунская
СОШ»                                                Заловой Заирой Раидиновной

Цели:

 Вдумчиво
и внимательно прочитать лирический роман, написанный для нас великим поэтом;
понять, что его волновало и беспокоило, радовало и тревожило, чем он жил и
дышал; развивать навыки выразительного чтения, умения анализировать текст,
делать выводы; воспитывать нравственные устои.
Оборудование:
Портрет
С.Есенина, интерактивная доска.
Метод
и приемы:  групповой метод работы  поисково-исследовательский.
Эпиграфы
на интерактивной доске.
    Сам
по себе С. Есенин – явление уникальное художник русского
    выдающегося
дарования, ярчайшая страстная натура.

Ю. Бондарев
 Он
весь стихия, озорная, непокорная, безудержная стихия, не только в стихах, но    и
в каждом движении  стиха. Гибкий, буйный  как ветер.

Г. Бениславская
Каждое
стихотворение С. Есенина – это как бы отдельная страница мятежной судьбы. И
лучшие страницы той судьбы – это проникновенные, лирические исповеди.

А.Казаков

Ход урока.

1.
Звучит
песня на стихи С.Есенина  «Отговорила роща золотая»
2.
Сообщение
темы и цели урока.
Объяснение
метода работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и
подведение итогов в конце урока 5 – группе победителю)
3.     Объяснение темы
урока, его названия.
А)
Каждая книга начинается с названия. Давайте задумаемся: почему – лирический
роман С.Есенина? Ваша точка зрения?

Б)
Слово учителя: «Я сердцем никогда не лгу», - сказал о себе С.Есенин. И,
действительно, произведения его на редкость пронзительно искренни. В них
звенит, радуется, тоскует, мечется, ходит по мукам сама русская душа.
Исповедальность, «обескураживающая откровенность» есенинской лирики,
запечатлевшей его переживания, радости, боли позволили современным
исследователям назвать творчество С.Есенина единым романом – лирическим
романом, романом-исповедью.

Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,

В синее пламя ветер глаза раздул

           Ради бога, научите меня,

Научите меня, и я что угодно сделаю,

Что угодно сделаю, чтобы звенеть в человечьем саду.
Хорошо
знавший Есенина лично, много говоривший с ним о поэзии, влюбленный в его стихи,
крестьянский поэт Орешин писал в рецензии на первый том собрания сочинений С.
Есенина: «В чем же сила есенинской лирики и всего его творчества? Почему при
чтении стихов С. Есенина испытываешь такое чувство, словно ты в пустыне с
жадностью пьешь ключевую воду и сжатые ладони твои трясутся, как бы не пролить,
не расплескать, не проглядеть, не пропустить сквозь пальцы? Книга рассказывает
- почему? В самом деле,  найдите еще одного такого поэта, как Есенин, который с
такой бы силой и яркостью показал нам в своем творчестве свой внешний и
внутренний облик. Во всей истории русской поэзии такого другого поэта вы не
укажете…  Есенин  это сделал. Есенин обнажил себя перед Миром, и поэтому
ощущаем его в каждом образе, в каждом созданном слове». Вот оно – главное! Все,
что говорит Есенин в стихах – это разговор о себе. Пожалуй, никто не вел такой
рассказ столь откровенно, не оставляя закрытых тем. Кажется, вся его поэзия –
долгий разговор о своей жизни, о мечтах и о любви, дружбе и об одиночестве, о
близких людях и о потерях, то есть, лирический автобиографический роман в
стихах.
4.
Первая
страница книги.

Откроем первую страницу лирического романа С.Есенина. Почти во всех книгах там
помещается вступительная статья с биографическими сведениями об авторе книги.

О жизни Есенина написаны тысячи книг и статей. И все-таки о жизни поэта, о его
думах и переживаниях никто и никогда не расскажет так полно, глубоко и
впечатляюще, как это сделал он сам. К себе Есенин был беспощаден: «…себя
вынимал на испод». Не случайно его заметки «О себе» (1924 г.) заканчиваются словами:
«Что касается остальных биографических сведений – они в моих стихах».

Дома я вас попросила почитать стихи Есенина и представить визитную карточку
поэта как человека, как личности.
     А) Проверка домашнего задания. Чтение
визитных карточек, написанных учащимися (1-2 человека – от группы)

Б) Мини-композиция из воспоминаний о С.Есенине.
5.
Содержание книги.

А теперь продумаем содержание лирического романа. Для этого осмыслим концепцию
«есенинского лирического романа», выделим его основные главы. Духовные ценности
С.Есенина – это и будут главы его лирического романа.

А) А что такое, вообще, духовные ценности? (Это то, что свято, ради чего можно
умереть).

Б) Задание по группам: Выделить духовные ценности в лирике С.Есенина.
(Представитель группы выходит и пишет на интерактивной доске выделенную им
ценность, звучат строчки стихов, подтверждающие их мнение).

- Россия, Родина

- природа

- мир животных

- родной  дом

- старый деревенский уклад жизни

 -  близкие и родные люди (мать, сестры, дед с бабушкой)

- любовь к женщине

- молодость

- свобода личности

- сама жизнь

В) Чтение учащимися наизусть стихов, иллюстрирующих ту или иную главу
есенинского романа.
Задание:
Определите, какую ценность представляет данное стихотворение? Какие ценности
вами не были найдены и записаны?

«Эта улица мне знакома»

«Не жалею, не зову, не плачу»

«Не ругайтесь, такое дело»

«Шаганэ ты моя, Шаганэ»
  Д)
Какое слово объединяет все выделенные нами жизненные ценности лирики С.Есенина?
(Любовь)
 «От
жгучей любви к жизни, к женщине, к братьям нашим меньшим, к березке и клену, к
воздуху Бытия. Он любил все родимые дали, вселенское небо, облагороженное
звездами, любил женщин, цветы, лошадей, целовался с деревьями, реками,
собаками, недругами, вслушивался в безмолвие, ему отвечали на своем языке
травы, земля, снега, камни» (Глеб Горбовский «Родник Российской земли»)

Звучит песня «Береза»
 Линия
лирического романа завершается признанием в любви, навсегда.

Слишком я любил на этом свете

Все, что душу облекает в плоть.
6.
Сюжетные линии романа
 Заострим
подробнее внимание на нескольких сюжетных линиях  лирического романа или
нескольких главах. (Группами выполняется задание №1, где указывается название
стихотворения, даются вопросы для его анализа).

А) Природа
1
гр.  – «Там, где капустные  грядки»
2
гр.  – «Зеленая прическа»
3
гр.  – «Пороша»
4
гр.  – За темной прядью перелесиц»
5
гр.  – «Черемуха»
Стихотворение
«Сыплет черемуха снегом» читает учащийся.
Звучит
песня «Клен ты мой опавший»
   В
процессе обсуждения и анализа выделяются основные черты природного мира
С.Есенина, приемы его художественного воплощения:
   -
взаимопроникновение земной и небесных сфер;
   -
движение как основной признак природного бытия;
   -
чередование различных состояний природного мира;
   -
уподобление растительного мира животному;
   -
очеловечивание природы;

- цветопись, звукопись, наличие запахов.
Слово
учителя: Есенин – мастер пейзажа. Да, но пейзажа лирического, в котором он
выражает состояние своей души. Русская природа как бы разделяет с поэтом
радость и горе, остерегает, вселяет в него надежду, плачет над его несбывшимися
мечтами. Выражение чувств через явления природы - одна из  самых характерных
особенностей есенинской лирики. Он очеловечивал природу. Для него  природа-это
вечная красота и вечная гармония мира. Нежно и заботливо, без какого-либо
нажима природа врачует людские души, с ним нагрузки неминуемых земных нагрузок.

Я ещё никогда бережливо

Так не слушал родимую плоть.
Б) О
животных

Задание №2
1
гр. -    «Корова»
2
гр. -    «Лисица»
3
гр. -    «По лесу леший кричит на сову»
4
гр. -    «Лебёдушка»
5
гр. -    «Я пастух; мои палаты…»
Слово
учителя: С.Есенин писал:  «Каждый стих мой душу зверя лечит».
(ученица
читает стихотворение «Песнь о собаке»)

Самыми сокровенными мыслями Есенин делился только с самыми близкими ему
друзьями.
(ученик
читает стихотворение «Собаке Качалова»)
  О
«братьях наших меньших» Есенин рассказывал с неизменной нежностью. Этот мир
представлял собой особую, исполненную драматизма сферу бытия. Тяжёлый сон
медведихи, материнское страдание коровы и собаки, боль лисицы- всё это передано
с особой лирической экспрессией и безыскусственностью. Для Есенина животное -
живая душа, сотворенная по образу и подобию человека. Трогает и подчиняет его
любовь ко всему земному, а особенно взволнованно пишет он о зверях и очень
хорошо их чувствует. Недаром он как-то назвал свои стихи «песней звериных
прав».

Любовь С. Есенина к живой природе - свидетельство глубины, особой чуткости
есенинского дара. Единство человека и природы, ответственность «старшего брата»
за всё живое на земле - важнейшая составляющая есенинской концепции мира.

«В поэзии Есенина поражает почти начисто утраченный современным человеком дар
понимать душу природы, растений, животных, ощущать себя частицей всего живого».

7.
Обложка.

А теперь давайте оформим обложку для есенинского романа.
Творческое
задание. Каждая группа создает свою обложку и, показывая, объясняет свой
рисунок.
8.
Эпиграф.
    А
теперь давайте подберем эпиграф. Выбрать из высказываний, записанных на доске,
одно, которое бы вы взяли эпиграфом к лирическому роману Есенина. Почему?
9.
Заключительная статья.
    Итак.
Подведем итог нашему сегодняшнему уроку.

Слово учителя. Есенин пишет о себе, о том, что его больше всего волнует, о
своих чувствах, надеждах, любви. Он болел стихами, иначе он не мог. В нем
звенела, хрипела, визжала, в нем  ликовала и грустила обеспокоенная душа. Но
то, что волновало Есенина, беспокоит и нас. Его проникновенный лиризм
захватывает наши сердца разгорающимся пламенем любви, боли, радости, тревоги.
«Не нужно искать в поэте сахар с солью, ужас жизни, павлины в голове, нужно
искать правду бытия, колдовское очарование неподслащенной красотой, за короткую
жизнь так неповторимо выявленную им». Есенин - значительная фигура в истории
нашего Отечества. Переболевший всеми болями своего времени, о многом
задумавшийся и пытавшийся многое понять, он - одно из тех явлений, что вселяют
надежду в подлинное наше исцеление и возрождение. Всем смутам и крушениям
вопреки. С.Есенин - действующий поэт: он стоит на рубежах огромной
художественной культуры великого народа. Его главное и последнее, ценою жизни
выстраданное пожелание, звучит так:

(Звучит песня «Мне осталась одна забава»)

Дом.задание. Какие духовные ценности близки вам и каким бы стихотворением вы бы
это  подтвердили? (Стихотворение выучить наизусть)

Учитель русского языка и литературы МКОУ «Куйсунская СОШ»

/_________/ З. Р.  Залова

/_______/
Ф.Т. Тагирова зам. директора по УВР МКОУ «Куйсунская СОШ»

alt: Слово учителя: Есенин – мастер пейзажа

alt: Заключительная статья.


extracted_text:
МОЙ ОТКРЫТЫЙ УРОК
учитель информатики ГБОУ
СО «СКШ №2 им. В.В.Талалихина»
Гуркина Анастасия Геннадиевна

ОТКРЫТЫЙ
УРОК - урок, проводимый опытным
преподавателем в присутствии других преподавателей с целью показа своих методов
работы; важное средство обмена опытом и повышения квалификации. По окончании урока
он обсуждается присутствующими. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова.
1999)

Словари определяют слово
«открытый» как «не стесненный ничем, доступный для всех желающих». Мне кажется,
что каждый урок, проводимый учителем - открытый. Ребята не должны чувствовать
себя стесненными, работа должна быть доступна для всех желающих. Ну а уж что
касается обсуждения… Можно быть абсолютно уверенным, что ученики БУДУТ
обсуждать ваш урок. Честно и, как им кажется, справедливо!
Заканчивается рабочий
день… Усталость? А еще на завтра нужно подготовиться… Глаза! Какие же были у
Никиты глаза, когда он получил свою первую пятерку по предмету!
Никита - очень милый и
воспитанный мальчик, но не дается ему учеба. Медлительный, неуверенный, долго
вникает в задания. В результате - едва выполняет на «троечку». И вот однажды в
группе было очень мало ребят (уехали на мероприятие ко Дню Победы), работа была
несложная, и Никита справился на твердую «четверку»! Не смогла удержаться от
возможности отметить его старания «пятеркой». Первой «пятеркой»! В его взгляде
было столько удивления, восторга и безграничного счастья: я смог! Ради таких
глаз стоит уставать и работать, стоит жить!
Равиль - пятиклассник. По
многим предметам занимается хорошо, а с информатикой пока не все получается.
Сказывается отсутствие компьютера в начальной школе. На открытом мероприятии по
информатике ребята соревнуются командами. Нужно разгадать слова, буквы в которых
переставлены местами: ВИКЛУРАТА, СТКИДОЖЙ, НЕРСКА, ТЕРПНИР и т.д. Равиль дает
ответы настолько стремительно, что некоторые не успевают дочитать задание. Удивительная
способность чувствовать слово! Ребенок преобразился. Он и здесь может быть
успешным!
Многие ребята
преображаются во время необычных уроков. Работа в команде, интересные задания,
отсутствие волнения по поводу отметки, желание победить, проявить себя.
Предметная неделя у нас всегда проходит в виде нестандартных уроков:
соревнования, путешествия, игры, марафоны… Часто на таких уроках бывают гости,
но ребята настолько увлекаются процессом, что забывают о них.
Разве можно думать о
чем-то постороннем, когда на экране ребус, который нужно разгадать быстрее
соперников?

Или вопрос с подсказками?
Прослушаешь подсказку и противник ответит быстрее, получит больше баллов.
Подсказка 1. Она
встречается в программе, в вычислениях, в рассуждениях.
Подсказка 2. Хорошие
ученики ее находят сразу, а плохие ее вообще не могут найти.
Подсказка 3. Она
появляется из-за того, что вы неправильно думали, неправильно вычисляли.
Ответ: ошибка

Как показывает практика,
современным детям с большим трудом даются задания, связанные с русским
фольклором. Например, преобразование пословиц:
·  В
Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.
·  Утопающий
за F1 хватается.
·  Бит
байт бережет.
·  Что
из Корзины удалено, то пропало.
·  Вирусов
бояться – в Интернет не ходить.
·  Первый
запуск программы всегда неудачен.
Оказывается, многие
просто не знакомы с оригинальным текстом пословиц. Ну а задания на смекалку
вызывают всеобщий восторг (как правило после неудачного решения):
·
На
двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
·
Один
поезд идет из Москвы в Екатеринбург, а другой - из Екатеринбурга в Москву.
вышли они одновременно, но скорость первого в 3 раза больше скорости второго.
Какой поезд будет дальше от Москвы в момент встречи? (Одинаково)

Такие задания не только являются
своеобразной «гимнастикой ума», но и позволяют проявить себя ученикам со
средними способностями к предмету. Урок становится «доступен для всех
желающих».
Задания «Покажи без слов» легко
даются детям с театральными способностями, решение «словесных уравнений» - тем,
у кого богатый словарный запас:
·
Б+(ЖИВОТНОЕ)
= (ДЕФЕКТ)
·
В+(ИМЯ)
= (СВОБОДА)
·
Н+(ДЕРЕВО)
= (ПОЛЕ)
·
И+(ЗЛАК)
= (ЦВЕТОК)
·
ПА+(КРЕСЛО)
= (ПУЛЯ В ГИЛЬЗЕ)
·
Б+(РАСТИТЕЛЬНОСТЬ
НА ЛИЦЕ) = (УКРАШЕНИЕ)

Ответить на вопрос «Верите ли вы…?»
может человек с любым уровнем способностей и знаний. Но ответив неверно,
запомнит свою ошибку , а значит, получит новые знания:
·
Верите
ли вы, что расстояние между записывающей головкой дисковода и крутящимся диском
составляет 500 микродюймов. Для сравнения, ширина человеческого волоса
составляет 4 тысячи микродюймов?
·
Верите
ли вы, что были первые модели персональных компьютеров, у которых отсутствовал
жесткий диск?

Самая большая похвала для меня -
вопрос ученика «Почему урок так быстро закончился?», самый большой успех -
восторг и счастье в глазах ребенка, самое главное - подарить ученикам чудо! Для
кого-то это необычный подход к решению задачи, для кого-то - прием запоминания
учебного материала, для кого-то - вера в себя и свои возможности!
И пусть двери вашего кабинета будут
распахнуты для всех желающих, чтобы каждый урок был открытым!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МОЙ ОТКРЫТЫЙ УРОК  Гуркина.docx

alt: МОЙ ОТКРЫТЫЙ УРОК учитель информатики

alt: Б+(ЖИВОТНОЕ) = (ДЕФЕКТ) ·

intro: Размышления учителя о том, каким должен быть урок с примерами и пожеланиями.

title: Эссе на тему "Мой открытый урок"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ . 2-3 класс. 2 четверть . ТЕКСТ 3
ТЕКСТ 3
 Вот мальчик. Мальчика зовут Вова.  Он взял  пластилин и дощечку.
Вова будет лепить  кошку.
 Вот девочка.  Девочку зовут  Наташа. Она взяла линейку и карандаш
.  девочка будет чертить квадрат.

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ  3
 1.  Кто это?
2.  Как зовут мальчика ?
3.  Кто это ?
 4.  Как зовут девочку?
 5.  Что взял Вова ?
 6.  Что будет делать
Вова ?
 7 . Что взяла Наташа ?
 8 .  Что будет делать
Наташа ?

Нарисуй

 круг.

Вырежь

 квадрат .

Раскрась

 прямоугольник .

Наклей

 треугольник .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ СЛУХ 2-3 кл 2 четвкерть ТЕКСТ 3.doc

alt: РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

intro: Текст №3 Вова и Наташа.Слуховое восприятие.Для детей с недостатками слуха.


extracted_text:
МЕСТО
ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ НАУК

Рассмотрим место науки информатики в традиционно сложившейся системе наук
(технических, естественных, гуманитарных и т.д.). В частности, это позволило бы
найти место общеобразовательного курса информатики в ряду других учебных
предметов.
Напомним, что по определению А.П.Ершова информатика- «фундаментальная
естественная наука». Академик Б.Н.Наумов определял информатику «как
естественную науку, изучающую общие свойства информации, процессы, методы и
средства ее обработки (сбор, хранение, преобразование, перемещение, выдача)».
Уточним, что такое фундаментальная наука и что такое
естественная наука. К фундаментальным принято относить те науки, основные
понятия которых носят общенаучный характер, используются во многих других
науках и видах деятельности. Нет, например, сомнений в фундаментальности столь
разных наук как математика и философия. В этом же ряду и информатика, так как
понятия «информация», «процессы обработки информации» несомненно имеют
общенаучную значимость.
Естественные науки - физика, химия, биология и другие - имеют дело с
объективными сущностями мира, существующими независимо от нашего сознания.
Отнесение к ним информатики отражает единство законов обработки информации в
системах самой разной природы - искусственных, биологических, общественных.

Рис. 1.2. К вопросу о месте информатики в системе наук

Однако, многие ученые подчеркивают, что информатика имеет характерные
черты и других групп наук - технических и гуманитарных (или
общественных).
Черты технической науки придают информатике ее аспекты, связанные с
созданием и функционированием машинных систем обработки информации. Так,
академик А.А.Дородницын определяет состав информатики как «три неразрывно и
существенно связанные части: технические средства, программные и
алгоритмические». Первоначальное наименовании школьного предмета «Основы
информатики и вычислительной техники» в настоящее время изменено на
«Информатика» (включающее в себя разделы, связанные с изучением технических.
программных и алгоритмических средств). Науке информатике присущи и некоторые
черты гуманитарной (общественной) науки, что обусловлено ее вкладом в развитие
и совершенствование социальной сферы. Таким образом, информатика является
комплексной, междисциплинарной отраслью научного знания, как это изображено на
рис. 1.2.

alt: МЕСТО ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ НАУК

title: МЕСТО ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ НАУК


extracted_text:
Задания контрольной работы.
Task
1.Fill in the gaps with am, is, are.

There…
photo of my family. There… my grandfather and grandmother .Their… names Victor
and Vera. There… also my parents. Their name…
Bernard
and Cyntia. I have sister and brother. They… Kira and Rob. My parents… workers.
My sister and brother and I… pupils.
We…
happy together.

Task
2.Fill in the gaps with have got or has got.

I _________ a
     nice room.
She _______ a
     cat.
Jack
     _________ a pet.
The sister
     _____ great teacher.
They ______ a
     goldfish.

Task 3. Make sentences in the Present
Simple.
·
My sister  (to get) up at eight o'clock.
·
She  (to be) a school-girl. She  (to go)
to school in the afternoon.
·
Jane  (to be) fond of sports. She  (to do)
her morning exercises every day.

Task 4. Use
to be (am, is, are) going to.

Next summer I
     … to Britain.
Liza
     … to Kongo in July.
He … to
     Russia by train.
She … to stay
     on the farm.
I … to the beach

Task 5 . Put the verbs in the Past Simple Tense.
stop , write, study, go, stay,  put, cry,  get, open,
cut,  play,  make,  feed,  sit,  begin, eat, come, pay, swim, win, write,
wear, watch,  travel,  return,  paint.
Task 6. Put the verbs in the Past Simple Tense.
Last Sunday Mag got (get) up at 9 am. She ...
(wash) her face and hands, ... (clean) her teeth. Then she ... (make) her bed. At half past nine Mag ... (help) her mother to
lay the table. She ... (have) breakfast with her mum, dad and sister Becky.
After breakfast Mag ... (water) the flowers and ... (feed) her pets.
Task 7. Translate.
Я буду путешествовать. Ты
будешь счастлива. Он будет читать книгу.
Мы будем помогать людям. Они
будут смотреть на звезды.

file_name: Контрольная работа на тему Настоящее, прошедшее простое времена..docx

alt: Задания контрольной работы

intro: Контрольная работа по английскому языку на тему "Настоящее, прошедшее простое времена"


материал по  информатике  для уроков задания