extracted_text:
План - конспект урока по физической культуре в 3  классе
Раздел:
«Лёгкая атлетика»
Тема:
« Метание малого мяча».
 Цель:
Совершенствование техники метания малого мяча
Задачи:
1. Дальнейшее обучение технике метания в цель; 2.Воспитание быстроты, ловкости,
координации и глазомера; 3.Воспитание дисциплинированности, ответственности,
чувства коллективизма. Место проведения : спортивный зал МКОУ
Содержание
учебного материала Дозировк а Организационно- Методические указания
1.Построение,сообщение задач урока.
2.Ходьба:
- обычная - на носках, на пятках ,руки за голову - в полуприсяде , «гусиным
шагом», руки за голову
3.Бег:
- обычный - скрестным шагом – подскоки
 4.О.Р.У.
в движении - руки перед грудью отведение согнутых и прямых рук назад 1 мин 1 мин
2 мин 2 мин Обратить внимание на форму, напомнить о Т.Б Темп бега спокойный,
соблюдать дистанцию Руки держать на уровне плеч-руки в стороны круговые
движения рук вперёд и назад -правая вверху отведение рук назад со сменой их
положения -руки в замок перед грудью ходьба с поворотом в сторону выпада -руки
в замок перед грудью отведение прямых рук за голову 5.Спец. упр. бегуна: - бег
с высоким подниманием бедра - бег с захлёстыванием голени назад - ножницы
-прыжки в шаге 3 мин Выполнить по наибольшей амплитуде Выполнять энергично
Спина прямая, выпад глубже Прогнуться в пояснице Выполнить точно по диагонали
Туловище не отклонять назад шаг короткий Выполнить с максимальной частотой
Стремиться выпрямлять толчковую ногу
1.Метания
малого мяча в цель - имитация броска стоя лицом в сторону метания - имитация
броска стоя боком в сторону метания - метание в цель с шести метров
3.Игра
с большими мячами в командах. 2-3 раза 2-3 раза 2-3 раза 2-3 раза 5-7 мин
Напомнить положение «натянутого лука», обратить внимание на работу кисти.
Выполнить фронтально. Определить группу – победителя по наибольшему количеству
попаданий в мишень. Напомнить о технике безопасности. 1.Ходьба в колонне по
одному
2.Игра
«Запрещенное движение» 3.Подведение итого урока 1 мин 1 мин 2 мин Восстановить
дыхание Ошибившийся делает шаг внутрь кругаОтметить лучших учащихся, обратить
внимание на ошибки. Задание на дом: приседание на одной ноге(5-8 раз), сгибание
и разгибание рук в упоре лёжа (9-13 раз)

Конспект урока по физической культуре
для учащихся 3-х классов.

Тема: Метание малого мяча в цель, стоя боком
в направлении метания.

Основные задачи:
1. Научить технике метания малого мяча с места, стоя
боком в направлении метания.
2. Способствовать развитию у учащихся подвижности
в плечевых суставах и грудном отделе позвоночника.
3. Содействовать развитию внимания и воспитанию
чувства коллективизма.
4. Содействовать усвоению учащимися знаний о технике
выполнения метания малого мяча с места.

Место проведения: спортивный зал размером 24х12 м

Время проведения: 11 часов 00 минут-11 часов 45 минут.

Инвентарь и оборудование: малый мяч на каждого занимающегося,
3 волейбольных мяча.

Части уро-
ка и их продолжи-
тельность

Частные задачи к конкретным
видам упраж- нений

Содержание учебного
  материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

1

2

3

4

5

Вводно-подготовительная
  часть 15 мин.

Обеспечить начальную организацию и психологическую готовность
  уча-
щихся к уроку

1. Построение класса в одну шеренгу.

20-25 сек.

Требовать от учащихся сог-
ласованности действий, быстроты и чёткости выполнения команд.

Создать целевую установку на достижение конкретных результатов
  во время урока

2. Сообщение задач урока учащимся.

20-25 сек.

Обеспечить предельную конкретность задач урока, доступность
  понимания учащимися их формулиро-
вок.

Содействовать активизации внимания и орга-
низованности учащихся

3. Ходьба в обход зала в колон-
не по одному с размыканием на дистанцию в 2 шага.

15-20 сек.

Обратить внимание уча-
щихся на сохранение правильной осанки

Содействовать укреплению мышц, поддер-
живающих свод стопы (для про-
филактики плоскостопия)

4. Чередовать ходьбу на пятках и на носках, на внешнем и
  внутренним сводах стопы

1 круг

Обратить внимание учащихся на соблюдении дистанции. Выполнять
  под счёт учителя.

Содействовать общему разогре-
ванию и посте-
пенному втягиванию организма в Ра-
боту

5. Медленный бег в обход зала в колонне по одному в равномерном
  темпе с сохране-
нием дистанции в 2 шага.

25-30 сек.

Обратить внимание уча-
щихся на необходимость
самоконтроля за техникой
бега и бегового шага.

Содействовать развитию внима-
ния и быстроты
реакции на зву- ковой сигнал

6.Чередование бега в опти-
мальном темпе лицом по направлению движения левым и правым
  боком, спиной по направлению движения.

3-4 раза каждым из способов передвижения

Смену способов передви-
жения выполнять по сигналу учителя: один свисток - правым боком,
  второй свисток – левым боком, хлопок в ладоши – спиной.

1

Содействовать увеличению эластичности мышечной ткани и
  подвижности в суставах рук и плечевого пояса (упр. 1-6).

2

7. Общеразвивающие упраж-
нения в движении шагом:
Упр.1
И.п.- руки в стороны.
На 4 шага вперед -4 круга кистями внутрь, на следующие 4 шага
  вперед - наружу.
Упр.2.
И.п. – руки перед грудью, пальцы сцеплены ладонями внутрь. На
  шаг левой вперёд – руки разогнуть вперед ладонями наружу, на шаг правой
  вперед – согнуть руки в И.п.
Упр.3.
И.п. – руки вверх, пальцы

3

4-6 раз в каж-
дую сторону

6-8 раз

4

Акцентировать внимание учащихся на сочетании движений с ритмом
  шагов и на сохранение правильной осанки при выполнении упражнений. Выполнять
  с максимальной амплитудой движений.

Выполнять с максималь-
ным разгибанием рук.

5

сцеплены ладонями наружу.
На шаг левой вперед – наклон влево, на шаг правой вперед –
  наклон вправо.
Упр.4.
И.п. – руки перед грудью.
На 2 шага вперед – два пружи-
нящих отведения согнутых рук назад, на следующие 2 шага вперед –
  то же, но разгибая руки ладонями кверху.
Упр.5.
И.п. – левая рука вверх.
На каждый шаг вперед – смена положения рук в боковых плоскостях.
Упр.6.
И.п. – руки к плечам.
На 4 шага вперед – 4 круга согнутыми руками внутрь, на следующие
  4 шага вперед – наружу.

6-8 раз в каж-
дую сторону

6-8 раз

8-10 раз

6-8 раз в каждую сторону

При наклоне смотреть на кисти рук.

Локти ниже уровня плеч не опускать.

Выполнять с максимальной амплитудой движений. Руки в локтевых
  суставах не сгибать.

Выполнять с максимальной амплитудой движений.

Основная часть 25 мин.

Научить актив-
ному разгиба-
нию руки в сочетании с хлес-
товым движени-
ем кистью при метании.

1. Метание малого мяча в цель из И.п. – стоя, ноги врозь, мяч в
  полусогнутой руке над плечом выше головы на 20 см, локоть направлен вперед

4-6 раз

Обратить внимание уча-
щихся на то, что бросок выполняется за счёт руки с акцентом на
  хлестообраз-
ное движение кисти, не опуская локоть вниз и не
отводя его в сторону.

Научить актив-
ному разгиба-
нию руки в соче-
тании с предва-
рительным зама-хом.

2. То же, что и 1, после предва-
рительного замаха отведение кисти с мячом вверх назад, по-
ворот плечевого пояса на 30-45 градусов с небольшим проги-
банием в пояснице, увеличив расстояние до мишени до 10-12 м.

4-6 раз

Акцентировать внимание на начало броска, разгиба-
ние туловища, последую-
щие движения правого плеча вперед и хлестооб-
разное движение руки в
заключительной фазе.

Научить согла-
сованности дви-
жений руками, ногами и тулови-
ща при метании мяча.

3. И.п.-стоя левым (правым) боком к цели наклониться, выпад
  вправо (влево), левая (правая) рука в сторону, мяч в правой (левой)
  полусогнутой руке вверх, активным разги-
банием правой (левой) ноги, туловища и правой руки вы-
полнить метание мяча.

4-6 раз

Обратить внимание на на-
чало броска с разгибанием правой (левой) ноги с пос-
ледующим подключением выше расположенных звеньев. Особо следить
  за правильной техникой зак-
лючительного движения рукой.

Научить перено-
су веса тела на полусогнутую правую (левую) ногу и разведе-
нию стопы наружу в сочета-
нии с броском.

4. То же, стоя левым боком в направлении метания, кисть с мячом
  отведена в сторону на уровне уха, вес тела на полусогнутой правой, стопа
  правой ноги развёрнута носком наружу на 30-45 градусов.

4-6 раз

Акцентировать внимание на начале броска с враща-
тельно-разгибательного движения правой ноги с последующим
  подключе-
нием туловища и метаю-
щей руки. Расстояние до цели: девочки – 6 м, маль-
чики – 8 м.

Проверить сте-
пень овладения умением в выполнении ме-
тания в цель.

5. Броски на точность попадания в цель.

5 раз

4-5 попаданий – оценка 5
3 попадания – оценка 4
1-2 попадания – оценка 3
Каждому предоставляется 5 попыток.

1

2

3

4

5

Совершенство-вать ловлю и передачу мяча.

6. Подвижная игра «Мяч капи-
тану»

5 мин.

Проводится на баскетболь-
ной
  площадке между тремя
командами. Выигрывает команда, правильно и рань-
ше других закончившая передачу.

Заключительная часть 5 мин.

Содействовать бо-
лее быстрому восстановлению функционального состояния орга-
низма учащихся.

1. Ходьба по залу, остановка по команде учителя и поворот
  налево.

1 мин.

Акцентировать внимание учащихся на ритме дыхания.

Организовать внимание учащих-
ся и настроить на предстоящую ра-
боту.

2. Игра на внимание «Запре-
щённое движение».

2 мин.

Игроки выполняют коман-
ды учителя. Одно движение запрещено (нап-
ример - руки вперед).Кто его делает – делает шаг вперед.
  Выигрывает тот, кто остался на месте.

Содействовать ос-
мыслению уча-
щимися результа-
тивности собст-
венной учебно-
познавательной
деятельности.

3. Подведение итогов урока:
- оценка степени решения задач
- выявление мнений уч-ся о ре-
зультативности их деятель-
ности
- обобщение высказываний
учащихся
- выделение лучших и выставление оценок за урок.

2 мин.

Стимулировать учащихся к самоанализу, результатив-
ности собственной деятельности на уроке.

alt: Вводно-подготовительная часть 15 мин

alt: Ра- боту5. Медленный бег в обход зала в колонне по одному в равномерном темпе с сохране- нием дистанции в 2 шага

alt: И.п. Упр.3. И.п. – руки вверх, пальцы 3 4-6 раз в каж- дую сторону 6-8 раз 4Акцентировать внимание учащихся на сочетании движений с ритмом шагов…

alt: Упр.6. И.п. – руки к плечам.


extracted_text:
Создание профессионального сетевого
сообщества
 «Профессиональное сетевое педагогическое
сообщество»,  - группа субъектов педагогического процесса, поддерживающих
общение и ведущих совместную деятельность средствами
информационно-коммуникационных технологий.
Работая по программе курса повышения
квалификации, в основе которого лежит идея инновационных  подходов в обучении,
я стараюсь реализовать основные ее направления через создание  благоприятной
профессиональной среды как в своем учебном заведении, так и в образовательной
среде нашего района.
Реализации основных направлений программы
на первом этапе  заключалась в элементарной демонстрации своих  знаний по
изученной мною  программе , а также умений и навыков в практической
деятельности. Таким образом,  я заручилась поддержкой коллег, нашла в
коллективе  достаточное количество  единомышленников, с  которыми продолжила
работу по составленному  совместно с ними плану развития школы. Прежде всего –
это учителя методического объединения естественных наук и завуч по НИР.
Прежде всего – это большая, объемная
работа по теоретическим вопросам курса. На втором плане – реализация
практических составляющих. На этой ступни, к сожалению,  работа идет
«односторонняя». Думаю, что для первоначального этапа становления и развития
профессионального сетевого сообщества педагогов – это обязательный и неизбежный
процесс. Причем работаем, не имея  весомой поддержки со стороны районного
отдела образования, не имея общего согласованного с РОО и с другими коллегами плана
работы.  Каждый идет своей дорогой, и  к счастью, эти дороги часто пересекаются.
Именно отсутствие общего с другими учителями  плана работы  делает нашу работу
несколько «хаосной», «персональной», а не общей. Для сетевого сообщества это ни
в коем случае не должно быть  допустимо!
Наше учебное заведение имеет возможность
работать с учителями магнитных школ. В гимназии довольно продуктивно идет
работа по этому направлению. В самое ближайшее время будут проведены выездные
коучинг – сессии  в СШ № 2 с Есиль, СШ № 6 с. Батпак , СШ № 13 с.Озерное.
Опираясь на наиболее   существенные критерии
эффективности работы сетевого сообщества и «примеряя» их на сетевое
профессиональное  сообщество своего района, могу сказать следующее:
1. Число активных участников. Здесь пока стоит говорить не об активных
участниках, а о новых, лучше  сказать – единомышленниках, готовых работать
вместе с учителями – лидерами. Их  число  постоянно увеличивается.
2. Направленность на расширение сферы
сотрудничества
(привлечение к обсуждению... педагогов из школ, где работают члены сетевого
сообщества, преподавателей системы повышения квалификации, педагогов
"смежных" специальностей). Этот критерий работает частично.
Привлечение педагогов из других школ к современным проблемам образования идет
довольно активно, и коллеги  стараются в этом вопросе быть открытыми,
объективными, стремящимися к разрешению   острых «болевых»   точек  в
образовании.
3. Разнообразие видов деятельности, соответствующее целям и
задачам сетевого профессионального  сообщества педагогов:
3.1.Информационная.  В основном – эта деятельность на
первоначальной стадии образования СППС  является для нас  ведущей.
3.2 Методическая.  Она  является сопровождающей  информационную и
носит пока вспомогательный характер в практической реализации программы ПК
учителей первого, второго и третьего  уровней.
3.3.Экспертно-аналитическая. Думаю, что эта деятельность начнет
проявлять себя на более высшем этапе развития СППС  этапе как «внешняя»,
работающая на уровне района. Сейчас это больше  «внутренняя», работающая на
оценку собственной деятельности.
3.4.Консультативная деятельность. Большинство педагогов района
обращаются именно к нам, учителям первого уровня   за помощью при проектной
работе с учениками, при подготовке семинаров, открытых уроков, мастер –
классов.
3.4.Учебная (повышение ИКТ-компетентности). На протяжении
нескольких месяцев этой деятельности было определено особое внимание – учителя
гимназии, имеющие 1 и 2 категории  давали открытые уроки нового формата с
использованием  ИКТ – технологий. Работа в классах Ресурсного Центра
основывается  только на новых образовательных технологиях с использованием
собственных ЦОР.
4. Методическая направленность взаимодействия:
4.1.Публикация методических разработок.  Учителя гимназии
публикуются на страницах  газеты  «Перемена»,  на образовательных порталах
сети интернет; но чаще всего – это выполнение необходимого  условия для
подтверждения  или присвоения категории.
4.2.Взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных
ресурсов. Взаимодействие в нашем СППС  идет на уровне первоначального
профессионального интереса, но пока не на обучающем уровне.
4.3.Библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР),
структурированность базы знаний сообщества пока отсутствует, единицы из
педагогов создают собственный ЦОР, и чаще всего это – учителя – информатики.
4.4.Профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение,
самореализация и саморазвитие.  СППС   как раз таки и является той площадкой,
где реально происходит профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение,
самореализация и саморазвитие.  Это говорит о доверительных партнерских
отношениях  коллег.
  Делая предварительные выводы, можно сказать следующее.
Основная работа педагогов направлена на:
·       создание комфортной, «понимающей» среды
профессионального общения педагогов;
·       развитие, а иногда и создание творческих
механизмов профессионального взаимодействия вне традиционного для учителя
социума;
·       сохранение единого образовательного
пространства, достигаемое за счет активного обмена опытом как между педагогами
школ района и области.
·       обеспечение вхождения  учителей района  в
сообщество новаторов в образовании Карагандинской области, повышающих эффективность
педагогических процессов.

file_name: Создание профессионального сетевого сообщества.doc

alt: Их число постоянно увеличивается

воспитание

group: Педагогика

tags: сетевое сообщество


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Фразеология -
сокровищница образных средств любого языка, а сокровища, как известно,
накапливаются веками и нередко надолго и надежно скрываются от постороннего
взгляда.
Мир
фразеологии русского языка велик и многообразен и является одним из источников
приобщения обучающихся к образцам выразительной речи изучаемого языка.
Знакомясь с языком, человек одновременно проникает в новую национальную
культуру.
Средства
массовой информации является важнейшим орудием формирования и отражения
общественного мнения, а фразеология во всем своем многообразии отражает
настроения современности.
Актуальность
данного исследования состоит в том, что фразеология - это часть культуры и быта
народа, никто не может овладеть языком без знания его фразеологии, а состав
фразеологии и в русском языке очень велик и продолжает пополняться за счет
современных реалий.
Новизна
исследования в попытке проанализировать и сопоставить фразеологические единицы
русского языка и выявить способы их использования.
Объект исследования: языковой
строй литературных произведений
Предмет исследования: русская  фразеология
как средство экспрессивности  в русском языке
Проблема исследования: каковы
возможности использования русской фразеологии как средства экспрессивности в
русском языке?
Цель исследования: изучить
фразеологию как средство экспрессивности русского языка.
Задачи исследования:
    1. Рассмотреть сущность
понятия «фразеология».
    2.  Изучить
классификацию фразеологизмов.
    3. Понаблюдать за
фразеологизмами как средством экспрессивности русского языка в литературных
произведениях.
1.
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ФРАЗЕОЛОГИЯ»

Фразеология — раздел
теоретической лингвистики, изучающий устойчивые речевые обороты и выражения — фразеологические
единицы, совокупность фразеологических единиц какого-либо языка также
называется его фразеологией. Фразеология как языковая подсистема включает в
свой состав следующие уровни: морфологическую фразеологию, лексическую
фразеологию и синтаксическую фразеологию. Следовательно, можно говорить о существовании
соответственно морфологических фразеологических единиц, лексических
фразеологических единиц  и синтаксических фразеологичсеских единиц.
Отсюда, фразеология как
лингвистическая дисциплина имеет три раздела: общую фразеологию, частную
фразеологию и методы исследования фразеологических единиц. Каждый из разделов
характеризуется наличием своих особых объекта, предмета, цели, задач и методов
изучения фразеологических единиц. Общая фразеология дает определение
фразеологической единице, устанавливает ее категориальные свойства, определяет
объем и границы фразеологического материала, отграничивает объект фразеологии
от единиц смежных языковых уровней, формулирует предмет, цель, задачи и методы
изучения фразеологии.
Частная фразеология
занимается реализацией всех параметров, устанавливаемых общей фразеологией,
применительно к фразеологической единице конкретных уровней фразеологической
подсистемы языка или относительно конкретных свойств фразеологической единицы  в
пределах всей фразеологической подсистемы в целом. В связи с этим в рамках
частной фразеологии целесообразно различать морфологическую фразеологию,
лексическую фразеологию, синтаксическую фразеологию, стилистическую фразеологию
и т.д. Раздел методы исследования фразеологических единиц формирует набор
адекватного инструментария, призванный обеспечить эффективное изучение фразеологической
единицы.
2.
КЛАССИФИКАЦИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

Классификация
фразеологических оборотов по их происхождению. Н.М.Шанский выделяет четыре
группы фразеологизмов по их происхождению:
. исконно русские
фразеологизмы
. заимствованные
фразеологизмы
. фразеологические кальки
. фразеологические
полукальки
Исконно русский
фразеологический оборот – «это такое устойчивое
сочетание слов, которое в
качестве воспроизводимой языковой единицы или
возникло в русском языке,
или унаследовано им из более древнего языка-
источника» .
Можно выделить три группы
исконно русских фразеологизмов: общеславянские, восточнославянские, собственно
русские.
Заимствованный
фразеологический оборот – «это такое устойчивое
сочетание слов, которое в
качестве готовой воспроизводимой единицы языка
пришло в русский язык
извне и употребляется в нем в том виде, в котором оно известно в языке-источнике».
По своему характеру такие
фразеологизмы делятся на две группы: фразеологизмы, заимствованные из
старославянского языка (всей душой, ради бога), и фразеологизмы, заимствованные
из западноевропейских языков без перевода (время – деньги  –, волей-неволей).
Фразеологическая
калька – «это устойчивое сочетание слов,
возникшее в русском языке
в результате дословного перевода иноязычного
фразеологизма».
Например: борьба за
жизнь, от всего сердца.
Фразеологическая
полукалька – «это полуперевод-полузаимствование
иноязычного
фразеологического оборота (часть компонентов фразеологизма
переводится, а часть
заимствуется без перевода)».
Например: смешать карты
(фр. brouiller les
cartes), строить куры.
3.
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ КАК СРЕДСТВОМ ЭКСПРЕССИВНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА
В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

Публицистический стиль -
функциональная разновидность речи, обслуживающая широкую сферу общественных
отношений: культурных, спортивных, общественно-политических и др. Наиболее
полно публицистический стиль проявляется в газетах и общественно-политических
журналах, отчего его называют также газетно- или журнально-публицистическим [1,
76].
Средства массовой
информации и пропаганды являются важнейшим орудием формирования и отражения
общественного мнения, мировоззрения. В плане содержания и выражения средства
массовой информации и пропаганды являются сферой проявления публицистического
стиля во всем многообразии его лексических, фразеологических, грамматических и
стилистических ресурсов.
Публицистическому стилю
присущи две основные функции, слитые в единстве, - информационная и
воздействующая. Журналист сообщает о фактах и дает им оценку. Взаимодействие
этих двух функций и определяет употребление слова в публицистике. По сравнению
с другими функциональными стилями (кроме художественного и
разговорно-бытового), доля средств и способов достижения экспрессивности
оказывается в публицистической речи в целом весьма высокой. Не случайно
характеристику публицистического стиля обычно ограничивают описанием
специфически экспрессивных средств.
Функция сообщения
обусловливает употребление нейтральной, общестилевой лексики, в которой особую
роль играет политическая, экономическая и вообще концептуальная лексика.
Например, слова - термины: маркетинг, менеджмент, бизнес, биржа, идеология,
курс валют, разгосударствление и многие другие - стали лексемами, постоянно
встречающимися на газетных страницах.  Функция воздействия (экспрессивная
функция), важнейшая для газетно-публицистического стиля, обусловливает острую
потребность публицистики в выразительных средствах. Поэтому публицистика берет
из литературного языка практически все средства, обладающие экспрессивностью.
Важнейшим лингвистическим признаком газетно-публицистического стиля является
тесное взаимодействие и взаимопроникновение выразительных, эмоционально
воздействующих речевых средств и стандартных, широко употребляемых в данном
стиле языка средств.
На основании двух ведущих
функций публицистики Д.Э. Розенталь выделил следующие отличительные черты языка
газеты [27, 41-43]:
.        экономия
языковых средств, лаконичность изложения при информативной насыщенности;
.        отбор языковых
средств с установкой на их доходчивость;
.        наличие
общественно-политической лексики и фразеологии, переосмысление лексики других
стилей для целей публицистики;
.        использование
характерных для данного стиля речевых стереотипов, клише;
.        жанровое
разнообразие и связанное с этим разнообразие тематики и жанров;
.        совмещение черт
публицистического стиля с чертами других стилей, обусловленное разнообразием
тематики жанров;
.        использование
изобразительно-выразительных средств.
Данные черты
обуславливают выразительность газетной публицистики. Присущая газете ориентация
на массового и многоликого читателя, безмерная широта и разнообразие тематики -
все эти особенности газеты требуют броских, мгновенно воспринимаемых
выразительных средств. Наиболее часто эти средства используются в газетных
заголовках.
Заголовки материалов в
периодике - одни из важнейших её элементов. От их характера и оформления во
многом зависит «лицо» издания. Заголовки помогают читателю ознакомиться с
номером, быстро получить представление о содержании его материалов, выбрать
главное и интересное, дать представление о теме. Эффективность газетного текста
во многом определяется его заглавием, т.к. «исследования психологов показывают,
что около восьмидесяти процентов читателей уделяют внимание только заголовкам».

Газетный заголовок
представляет собой релевантный компонент газетной информации. Его основной
целью является привлечение внимания читателя к наиболее важной и интересной
части сообщения: заголовок, как правило, не раскрывает до конца содержание
статьи, стимулируя читателя ознакомиться с предложенным материалом. Таким
образом, чтобы выполнить своё основное предназначение, то есть заинтересовать и
даже заинтриговать читателя, заголовок должен быть максимально броским и
запоминающимся. В качестве броских, обращающих читательское внимание газетных
заголовков, широко используются фразеологические обороты.
Фразеология придает речи
силу и убедительность, красочность и образность, «Крылатое слово», полное
народной мудрости поговорка, выразительная идиома оживляют язык, делают речь
более эмоциональной. Эти специфические качества фразеологизмов четко
проявляются даже в разговорно-бытовом общении, когда никаких
художественно-изобразительных целей говорящими - не преследуется. Однако
особенно ясно выразительные свойства фразеологизмов проявляются в литературных
произведениях. В руках художников слова - писателей и публицистов - фразеологизмы
становятся одним из наиболее действенных языковых средств воплощения
художественного образа, их используют для создания речевой характеристики
героя, для оживления авторской речи и т.д. В результате фразеологического
новаторства писателей и публицистов возникают оригинальные словесные образы, в
основе которых «обыгранные» устойчивые выражения. Творческая обработка
фразеологизмов придает им новую экспрессивную окраску, усиливая их
выразительность, за счет качественного изменения исходных фразеологизмов
создается высокая образность. При этом измененные фразеологизмы сохраняют
художественные достоинства общенародных - образность, афористичность,
ритмико-мелодическую упорядоченность. Изменения фразеологизмов позволяют
журналистам избегать штампов, так как в этих случаях «фразеологизм получает,
помимо свойств, заложенных в нем самом (а иногда и вопреки им), новые
экспрессивные свойства».
Т.С. Гусейнова считает,
что особенно важную роль трансформированные фразеологизмы играют в газетном
заголовке, т.к. «…отклонения от нормы, традиционного облика устойчивой единицы,
выступающей в качестве заглавия газетной статьи, уточняет ее содержание,
выделяя такое заглавие в общем потоке названий публицистических материалов».
Трансформированный
фразеологизм в заголовке выступает в роли ассоциативного элемента, при помощи
которого наша память находит нужную информацию, связывая измененное выражение с
исходным. При изменении фразеологизма создается языковая игра, рождается некий
новый смысл, но смысловой каркас остается. Этот смысловой каркас являет собой
рациональное состояние фразеологизма, т.е. объективный, всеобщий характер.
Например:
«Лужи по колено»
[«Комсомольская правда»] - трансформация фразеологизма море по колено. Речь в
статье идет о моде на резиновые сапоги. Смысловой каркас - все нипочем, не
страшно, ничего не значит, однако семантика фразеологизма уточняется - все
нипочем в резиновых сапогах.
Инородный компонент в
структуре фразеологизма концентрирует внимание читателя на определенной мысли:
«Холод - не тётка»
[«Комсомольская правда»] - сравним: голод - не тётка. Данный заголовок
заставляет читателя задуматься о наступлении холодов. Компоненты голод и холод
контекстуально синонимичны, компонент не тётка обозначает нечто чуждое,
неродное. Смысловой каркас сохраняется. Замена привлекает внимание созвучием
исходного и заменяющего компонентов.
Заголовок - это способ
дать читателю возможность с первого взгляда сориентироваться, нужно ли читать
остальной текст. Трансформация фразеологизма обусловлена стремлением авторов
усилить экспрессивную окраску заголовка. Мы выяснили, что такое изменение
фразеологизмов служит «противоядием» от речевых штампов. Преобразуя
фразеологизм, журналист повышает эффект сознательного воздействия на эмоции и
чувства читателей. При трансформации «изменяется стилистическая окраска
фразеологизма, ему придается значительная весомость и экспрессивность» [30,
42]. В результате трансформации фразеологизма заголовок получается более
броским, ярким, обращающим непроизвольное внимание читателей:
 «Хождение по льготам»
(сравним: Хождение по мукам) «Комсомольская правда» 08.02.2016. №22.
Устойчивые выражения в
какой-то мере отражают жизнь общества, его культуру, ценности, народную
мудрость. А так как жизнь общества не стоит на месте, «крылатые выражения» меняются
вместе с ней. Материал исследования свидетельствует, что процесс обновления
устойчивых выражений особенно заметен в газете. Те крылатые слова, которые
пришли к нам из далекого прошлого, в газете получают новое звучание, отвечающее
духу времени. Можно сказать, что трансформация устойчивых выражений отражает
настроение современности. Трансформация даёт эффект новизны, «находки»,
переосмысления. Публицисты стремятся к изменению устойчивых выражений, потому
что это дает своего рода «эксклюзив».
Наиболее активно
трансформируются фразеологизмы, которые, с точки зрения их семантической
слитности, являются фразеологическими выражениями: пословицы, поговорки,
крылатые слова, афоризмы, известные многим фрагменты литературных произведений,
песен и т.п.:
«Тише, деточка, не плачь,
Не исчезнет детский врач»

(сравним: Тише, деточка,
не плачь,
Не утонет в речке мяч.
Агния Барто) [«Комсомольская правда», 17.02.2016];
А за «Победой» мы и
постоим.
(сравним: Так значит, нам
нужна одна победа.
Одна на всех - мы за ценой
не постоим. Владимир Харитонов) [«Комсомольская правда», 28.01.2016]
Зачастую в газете
трансформации подвергаются такие фразеологические выражения, как отрывки
современных песен, названия фильмов и т.д.:
«Когда богатые плачут»
(cравним: «Богатые тоже плачут»);
«Девять с половиной»
(cравним: «Девять с половиной недель»);
«Ах, эта свадьба пела и
рычала...» (cравним: «Ах, эта свадьба пела и плясала»).
Трансформация
фразеологизмов данного типа в большей степени характеризует стиль «массовых»
газет (таких, как Комсомольская Правда, Аргументы и Факты, Костанайские
новости), читатели которых принадлежат к разным возрастным и социальным группам
и хорошо знакомы с названиями нашумевших фильмов, известных книг, часто
исполняемых песен, фрагментов рекламных роликов и т.д.. В связи с узнаваемостью
подобных выражений, их употребление четко маркирует журналиста как «своего»,
что, в свою очередь, способствует сближению автора и адресата газеты, и делает
последнего более «открытым» для восприятия текстовой оценки.
«Кто куда, а мы - на
Марс».
«Судя по количеству
властных выступлений и задач по поводу инноваций и высоких технологий, наверху
свято верят в теорию материализации мыслей. Осталось только понять две вещи:
станет ли слаще во рту,…» (Т. Байтукенов)
Возьмем фразеологизм
«понять две вещи: станет ли слаще во рту…». «две вещи» - это предмет который мы
можем потрогать, взять в руки, увидеть наконец и от этого станет «слаще во рту»
- явно видно, что не может стать от этого «слаще во рту», «слаще во рту» - это
предмет вкуса, осязания - то что можно попробовать, отсюда и фразеологизм
«понять две вещи: станет ли слаще во рту…»
«Как разорвать «братский
круг»?»
Премьер поручил срочно
разработать единый закон о госзакупках. На это историческое решение наложились
два обстоятельства. Во-первых, с этого года рынок госзакупок во всем Таможенном
союзе стал общим.… («Угол зрения», П. Своик). Фразеологизм «братский круг» в
данной статье говорит о том, что вовсе не родные люди, стали братьями по роду и
деятельности в работе.
«Гусь от свиньи недалеко
падает».
Как в МВД
правоведов-практиков не оценили. Как Ерболат Досаев волну погнал. Как в борьбе
со сговорами все закупки были хороши. Как Дарига Нурсултановна за малых
заступилась… (Говорун Аль-Рашид, Р. Гарипов). «Гусь от свиньи не далеко падает»
- идиомологический троп. Как правило, идиомы используются в негативных смыслах,
что гусь, что свинья - это говорится о людях, а даже если о животных - гусь не
сможет ужиться со свиньей хотя бы в одной клетке. В этом фразеологизме смешанны
две русские пословицы «Гусь свинье не товарищ» и «Яблоко от яблони не далеко
падает» и в соединении они дают союз о людях, которые разные может быть по
должности, может быть по национальности, может быть работают на разных этажах,
но работают в одной компании, они связанны работой, отсюда журналист считает
нужным написать «Гусь от свиньи не далеко падает». В этой же заметке
фразеологизм «Ерболат Досаев волну прогнал», опять же самостоятельно человек
прогнать волну не может, волна это природное явление, не подвластное человеку.
Волна может быть слабой, а может быть большой. В речи обычно человек использует
для экспрессии, для преувеличения и поднятия самооценки.
Как уже отмечалось,
трансформация устойчивых выражений активно используется в публицистике.
Застывание, однообразие фразеологической единицы, частота ее употребления в
известной степени стирают образность и выразительность. Журналисты стремятся
избегать устойчивых формул, поэтому прибегают трансформациям фразеологизмов.
Преобразование устойчивых единиц расширяет границы авторской мысли, делает
выражение более заметным и ярким.
Мы проанализировали
пятьдесят трансформированных фразеологических единиц, выявленных нами в
заголовках газеты «Комсомольская правда» за период с 01.01.2016 г. по
31.05.2016 г. На основе классификаций разных авторов, мы выделили основные типы
преобразований фразеологизмов, используемых в публицистике. Рассмотрим, как они
реализуются в заголовках газеты «Комсомольская правда»:
.        замена одного
или нескольких лексических компонентов фразеологической единицы:
«Мой сейф - моя крепость»
[«Комсомольская правда» 28.01.2016] - трансформация устойчивого выражения мой
дом - моя крепость. Данная замена не влечет за собой изменение общего смысла
высказывания. Семантический акцент сделан на слове мой, слова же дом и сейф
находятся в ассоциативной связи и имеют в значении общую сему - нечто надежное,
крепкое.
«Комсомольская правда» и
армия - едины!» [«Комсомольская правда» 25.02.2016] - изменение советского
лозунга «Народ и партия - едины!». Изменены субъекты высказывания, однако
основная сема данного выражения - единство - не утрачивается.
«Хождение по льготам» [«Комсомольская
правда» 08.02.2016] - обыгрывается выражение, которым характеризуются тяжелые
жизненные испытания, в советской печати известна также одноименная трилогия
А.Н. Толстого «Хождение по мукам». По ассоциации льготы уподобляются мучениям,
что обеспечивает сатирический эффект.
«Дурацкое дело - хитрое!»
[«Комсомольская правда» 01.04.2016] - преобразование выражения дурное дело - не
хитрое. Речь в статье идет о том, как организовать веселый розыгрыш в День
дурака - 1 апреля. Компонент дурное, имеющий смысл нечто плохое, заменен на
дурацкое, в контексте статьи имеющий значение одурачивания, какого-либо обмана.
Отрицательная частица не элиминируется, что ведет к изменению первоначального
смысла высказывания на противоположный (не хитрое - простое, хитрое - сложное,
трудное).
Замена компонентов
фразеологизма закрепляет его за конкретной речевой ситуацией, повышает
выразительность, наполняет его новыми смысловыми оттенками, при этом исходное
выражение и производное могут находиться в разных отношениях друг с другом:
синонимических, паронимических, антонимических. Кроме того, в результате такой
трансформации актуализируются семантические поля, способствующие пониманию.
.        расширение
фразеологизма за счет введения добавочных компонентов:
«Красота - страшная
политическая сила» - об экс-«Мисс Вселенной» Оксане Федоровой [«Комсомольская
правда» 26.01.2016]. Выражение красота - страшная сила изменено за счет
расширения состава. Слово политическая не изменяет общего значения выражения, а
лишь сужает смысл высказывания, конкретизирует его, а также придает выражению
комический оттенок.
«Каждая погода -
благодать (если знать, куда зимой летать)» [«Комсомольская правда» 14.01.2016]
- за счет расширения состава строка песни из известного кинофильма «Служебный
роман» приобретает дополнительный оттенок: любая погода хороша, если правильно
выбрать место для отдыха. В выражение вносится уточнение, а особую яркость
заголовок приобретает за счет рифмы. Распространение фразеологизма, включение в
него нового слова или слов, с одной стороны, напоминает читателю исконный
фразеологизм, его смысл, а с другой стороны, позволяет журналисту кратко
выразить содержание газетного материала и дать его оценку.
.        усечение
фразеологической единицы:
«Путь к сердцу через
желудок» [«Комсомольская правда» 05.03.2016] - усечение выражения Путь к сердцу
мужчины лежит через желудок. Компонент сердце в исходном выражении имеет переносное
значение - любовь; компонент желудок подразумевает - вкусная пища. В статье
даются рекомендации, как правильно питаться, чтобы сохранить сердце здоровым.
Таким образом, значение заголовка становится понятным только в контексте,
компонент сердце в данном случае имеет прямое значение - орган человека.
Компонент мужчины элиминируется, что позволяет отнести измененное выражение к
любому человеку. Выражение утрачивает образность и метафоричность.
«Соломки бы подстелить…»
[«Комсомольская правда»№10, 21.01.2016] - сокращение выражения Знал бы, где
упасть, соломки бы подстелил. По окончанию пословицы сознание носителя языка
легко восстанавливает первоначальное высказывание. Смысл высказывания, о
желании подстраховаться в случае неприятностей, сохранен. Прием усечения
фразеологической единицы создает эффект усиленного ожидания.
.        контаминация
фразеологизмов:
«Президент всея
Черёмушек» [«Комсомольская правда» 31.03.2016] - сознание носителя языка без
труда восстанавливает исходные выражения: Президент Российской Федерации и
Патриарх всея Руси. Речь в статье идет об экс-премьере Михаиле Касьянове,
который построил особняк в московском районе Черёмушки. Столкновение
официального звания главы государства и главы церковной епархии, а также замена
названия страны на название района Москвы создает острый сатирический эффект.
Такое «скрещение» вовлекает исходные выражения в новую образную систему. Это
придает особую семантическую емкость и экспрессивность подобным каламбурам.
«Вечная память стала
мультимедийной» [«Комсомольская правда» 25.03.2016] - статья повествует о
выпуске электронной хрестоматии «Новосибирская область в годы Великой
Отечественной войны». Обыгрывается выражение вечная память, которое, как
правило, употребляется в отношении солдат Вов и неологизм мультимедийная
память. Языковая игра строится на общем компоненте память, который в первом
выражении обозначает память человека, а во втором - компьютерную память.
Кроме перечисленных
способов трансформации, публицисты зачастую используют несколько способов преобразования
одновременно. Например:
«Выпивка: запасайся, кто
может!» [«Комсомольская правда» №1, 14.01.2016] - прием, совмещающий два вида
трансформации: расширение и замену. В трансформированном выражении сохранена
исходная интонация призыва к действию. Замена традиционного компонента спасайся
на схожее по звучанию, но имеющее другой смысл запасайся, создает комический
эффект.
«Не родись красивым…»
[«Комсомольская правда» №27, 15.02.2016] - усечение известной пословицы «Не
родись красивой, а родись счастливой». Усечение приводит к расширению
семантических границ заголовка, позволяет читателю проявить воображение. Замена
женского рода прилагательного на мужской создает комический эффект.
Не смотря на то, что
семантические преобразования используются в публицистике гораздо реже, они
остаются излюбленным приемом трансформации у многих писателей и журналистов.
.        буквализация
значения фразеологической единицы - в этом случае сохраняется синтаксическая
структура фразеологизма и характер образного обозначения отношений, внешне
фразеологизм не изменяется, но утрачивает свое метафорическое значение и
воспринимается буквально:
«Удовольствие - дело
техники» [«Комсомольская правда» 25.04.2016] - в основе лежит выражение дело
техники, обозначающее, что данный процесс - вопрос чьего-либо мастерства.
Статья рекламного характера повествует о бытовой технике, предназначенной для
удовольствия: массажерах, гидромассажных ванночках для ног и пр.. При
взаимодействии семантического поля фразеологизма и содержания газетного контекста
образная семантика фразеологизма утрачивается; контекст способствует
буквальному (прямому) пониманию значения, вызывающему в сознании читателя
вполне конкретную картину: удовольствие - это дело бытовой техники.
.        переосмысление
фразеологической единицы - данная трансформация также не затрагивает
лексико-грамматический состав фразеологизма, его внешняя форма обычно
сохраняется, но смысл толкуется по-новому:
«Опять с гуся вода?» [«Комсомольская
правда» 09.03.2016] - обыгрывается фразеологизм как с гуся вода, имеющий
значение совершенно безразлично, все нипочем (кому-либо), решительно ничего не
действует (на кого-либо). При прочтении статьи становится ясно, что речь идет о
неприятностях российского медиа - магната Владимира Гусинского и аресте его
счетов. Языковая игра строится на ассоциации существительного гусь с созвучной
фамилией Гусинский. В контексте статьи выражение приобретает явный комический
оттенок и наполняется новым содержанием. Прием переосмысления совмещается с
заменой компонентов. Замена компонента сама по себе не ведет к переосмыслению
фразеологической единицы, новое содержание фразеологизм получает только в
контексте. Кроме того, данное выражение демонстрирует еще один вид
семантической трансформации.
.        преобразование
фразеологизма по цели высказывания - помимо новой семантики, фразеологизм
приобретает вопросительное звучание.
Автор статьи задается
вопросом - неужели российский олигарх снова останется безнаказанным?
. двойная актуализация:
«Шахматный король сделал
ход конём» [«Комсомольская правда» 16.03.2016] - в основе заголовка лежит
фразеологизм ход конем, имеющий значение решительное действие, средство,
рассчитанное на успех в чем-либо. В статье говорится о гроссмейстере Гарри
Каспарове, который сыграл последнюю шахматную партию и объявил о своем уходе в
политику. Таким образом, в контексте проявляется двуплановое значение фразеологизма:
буквальное и образное.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фразеологический фонд
каждого народа отражает в своих многочисленных образах историю жизни,
материальной и духовной культуры нации. Национально-культурное своеобразие
идиоматических оборотов особенно наглядно проявляется в русском языке. С
помощью фразеологических выражений, которые не переводятся дословно, а
воспринимаются переосмыслено, усиливается эстетический аспект языка. С помощью
идиом, как с помощью различных оттенков цветов, информационный аспект языка
дополняется чувственно-интуитивным описанием нашего мира, нашей жизни.
В русском языке
фразеологизмы включают в свой состав разного рода устойчивые сочетания слов
предикативного характера. По своему строению фразеологизмы весьма многообразны,
ибо в основе их лежат те же структурные схемы, по которым создаются свободные
предложения. В английском языке же фразеологизмы неинтенсифицирующего характера
выражены сочетаниями знаменательных и служебных слов.
Идиоматические обороты по
типу предложения  в русском языке  представлены, в большей степени,
коммуникативными по характеру и целью или частично предикативными по структуре
конструкциями. Вследствие этого, в идиоматике русского  языка  существует целый
ряд случаев перехода поговорки в «неразложимое словосочетание». В то же время
обратный процесс развертывания лаконичного идиоматического выражения в более
распространенное выражение в русском языке практически не наблюдается.
В русской периодической
печати наблюдается частое употребление фразеологических единиц для красочности,
убедительности и образности. Проведенный нами анализ авторского использования
фразеологизмов в публицистическом стиле показал, что в большей части журналисты
используют в своих статьях фразеологические единицы. Данные фразеологические
единицы имеют
свои свойства:
Ø замена одного или
нескольких компонентов;
Ø использование
фразеологизма в общественно-политической лексике;
Ø переосмысление
лексики для целей публицистики, совмещение черт публицистического стиля с
чертами других стилей;
Ø разнообразие
тематики жанров.
В руках художников слова
- писателей и публицистов - фразеологизмы становятся одним из наиболее
действенных языковых средств воплощения художественного образа, их используют
для создания речевой характеристики героя, для оживления авторской речи и т.д.
В результате фразеологического новаторства писателей и публицистов возникают
оригинальные словесные образы, в основе которых «обыгранные» устойчивые
выражения.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Архангельский
В.Л. Устойчивые фразы в современном русском языке. Ростов-на-Дану, 1964.
2.
Виноградов
В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Виноградов
В.В. Лексикология и лексикография, Избр. Тр. - М.: Наука, 1986.
3.
     Копыленко
М.М., Попова З.Д. Очерки по общей фразеологии: проблемы, методы, опыты.
Воронеж. Изд-во Воронежского университета, 1990.
4.
Шанский
Н.М. Фразеология современного русского языка, 3-е изд. - М.: Высшая школа,
1985.
5.
Телия
В.Н. Метафора как модель смысла произведения и ее экспрессивно-оценочная
функция.- М.: Наука, 1988. // Телия В.Н. Русская фразеология. Что такое
фразеология? - М.: Наука, 1986.
6.
Ожегов
С.И. Толковый словарь русского языка.
7.
     Розенталь
Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык, 8-е изд. - М.: Айрис
- пресс, 2006.
8.
Валгина
Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык, под ред. Н.С.
Валгиной, - М.: Учебник для вузов, изд. 6-е, доп. и перераб. Логос, 2006.
9.
      Жуков
В.П. Семантика фразеологических оборотов. - М.: 1999
10.
Лазарева
Э.А. Заголовок в газете. Свердловск, 1989.
11.
Гусейнова
Т.С. Трансформация фразеологических единиц как способ реализации газетной
экспрессии. - Махачкала, 1997.
12.
Вакуров
В.Н. Фразеологический каламбур в современной публицистике. // Русская речь, 1994,
№6.
13.
 Газета
«Комсомольская правда» ( выпуски с 10.01.2016  по 1.05.2016)

14.

file_name: Проект.Струняшева.docx

alt: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ФРАЗЕОЛОГИЯ»

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

alt: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ КАК

alt: Хождение по льготам» (сравним:

alt: В этом фразеологизме смешанны две русские пословицы «Гусь свинье не товарищ» и «Яблоко от яблони не далеко падает» и в соединении они дают союз о…

alt: Распространение фразеологизма, включение в него нового слова или слов, с одной стороны, напоминает читателю исконный фразеологизм, его смысл, а с другой стороны, позволяет журналисту кратко…

alt: В руках художников слова - писателей и публицистов - фразеологизмы становятся одним из наиболее действенных языковых средств воплощения художественного образа, их используют для создания речевой…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Исследовательская работа "Русская фразеология как средство экспрессивности в русском языке "


extracted_text:
Предмет, класс

Русский язык, 2 класс

УМК, автор программы

УМК
  Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. «Русский язык»

Учитель

Аксанова Олеся Васильевна, учитель начальных классов МОАУ «СОШ № 72»

Тема урока

Обозначение
  на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

Цель урока

Закрепить
  знания об обозначении на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

Задачи урока

Обучающие
Учить
  определять тему и основную мысль текста, передавать содержание текста с
  опорой на вопросы плана.

Развивающие
Развивать речь, орфографическую зоркость

Воспитательные
Воспитывать уверенность, инициативность.
  Выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи

Планируемые результаты урока

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества, метапредметные УУД

Предметные результаты
- научиться формулировать цель и задачи урока;
- определить правильную модель броска мяча из-за головы, от
  груди;
- самостоятельно без ошибок применить свое умение техники
  броска мяча

Личностные результаты:
Проявляют
  самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе
Метапредметные
  результаты
Регулятивные :
Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств ее осуществления.
Коммуникативные:
Проявление инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую
  информацию из текста; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
  устной форме

Организационная
структура урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку

Сообщение целей и задач урока

-
  Здравствуйте ребята! К нам на урок сегодня пришла завуч Ирина Викторовна.
  Давайте поприветствуем нашу гостью.

Я
  очень рада всех вас видеть. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы
  будем добрее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке. Тихонько
  сели.
Ноги
  – на месте. Руки – на месте. Локти на столе. Спину прямо.

-
  Сегодня мы будем учиться излагать свои мысли письменно. Ребята, кто знает,
  как называется этот вид работы?
/Если ученики затрудняются ответить, учитель даёт
  определение изложению - пересказ текста (устный или письменный)./

(Учитель
  показывает изображение галки на рисунке или слайде)
-
  Что это за птица? Опишите её внешний вид.
-
  Случалось ли вам видеть эту птицу в природе? Расскажите о своих наблюдениях.
-
  А теперь скажите, что же именно мы сегодня будем делать на уроке?

Дети
  приветствуют гостя

Проверяют
  готовность к уроку

-
  Изложение.

-
  Галка. Она чёрная, не крупная.

-
  На уроке мы будем писать изложение по тексту «Галка»

Основная часть

Актуализация
  знаний

Работа
  по теме урока

Особенности построения текста

Выяснение лексического значения слов и
  словосочетаний.

Знакомство с содержимым текста изложения
Упр. 96 (с. 67)
 - Прочитайте текст про себя. О ком в
  нём говорится?
- Теперь послушайте текст ещё раз, его
  прочитаю я. Слушаем внимательно. (Учитель читает вслух текст, а ученики
  слушают).

- Назовите тему текста.
- Назовите основную мысль текста.

- Прочитайте заглавие. Удачно ли оно?

Анализ текста:

- Определите тип текста.
- Прочитайте все слова, обозначающие
  действие.

Учитель задаёт вопросы по тексту:
-
  Посмотрите, сколько частей в тексте? Докажите.
  - Прочитайте первую часть. Как озаглавим?

-
  Сколько предложений в первой части?
  - Кто желает попробовать свои силы – пересказать эту часть?
  - Как вы понимаете выражение ручная галка?
  - Докажите, что она ручная

- Прочитайте вторую часть. Как
  озаглавим?
- Сколько предложений во второй части
- Кто желает попробовать свои силы –
  пересказать эту часть?

-
  Прочитайте третью часть. Как озаглавим?
  - Сколько предложений в третьей части?

  - Прочитайте четвёртую часть. Как озаглавим?
-
  Сколько предложений в четвёртой части?
  Устный пересказ по составленному плану

- Ребята, а теперь запишем наш план
  нашего изложения. Откройте тетради, запишите число, классная работа.
- Посередине записываем с большой буквы
  слово План.
План:
1.      Ручная галка
2.      Поиск пропавших
  вещей
3.      Галка на дереве
4.      Пернатый вор
  нашёлся.

Ученики
  читают текст и отвечают, что в нем говорится о ручной галке, её поступке.

-
  Галка
-
  Дружба с галкой.
-
  Пернатый вор

Ответы
  учеников

-
  Текст повествование.
Один
  из учеников зачитывает слова-действие.

Ответы
  учеников

-
  Ручная галка

-
  В первой части два предложения.

-
  Птица, которая улетает и возвращается назад, ест с рук.

-
  Поиск пропавших вещей

-
  Два предложения

-
  Галка на дереве
-
  Два предложения

-
  Пернатый вор нашёлся.
-
  Одно предложение

Физминутка

- Давайте немного отдохнем
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише-тише-тише,
 Деревцо всё выше!

Дети
  выполняют физминутку за учителем

Заключительная
  часть

Продолжение работы по теме урока

Орфографическая
  подготовка

Составление
  словарика для справок

Устный
  пересказ по плану

Самостоятельная
  работа обучающихся

Подведение итогов урока.

Рефлексия.

С.  68 «Узелки на память»
- Какие два способа обозначения мягкости
  согласных звуков на письме мы используем?

-
  Прочитайте текст по предложениям ещё раз и объясните написание слов. Проговорите
  все орфограммы, которые мы встретили в этом тексте.

-
  Назовите слова, в которых есть безударная гласная в корне слова?
-
  Назовите слова, которые пишутся с заглавной буквы?
-
  Назовите слова, в которых есть мягкий знак?

-
  Какие орфограммы в словах мы ещё не знаем? ( Сочетания ЧК, ЧН, разделительный
  мягкий знак)
На
  доске выписываются слова, при написании которых может возникнуть затруднение.

   Ручная, назад, пропали, очки, запихивает.

Учитель
  спрашивает несколько учеников по пересказу.
Четыре
  по частям, а один пытается пересказать текст полностью.

-
  Ребят а, прочитайте текст еще раз и закройте учебник. Запишите рассказ «Галка»
  по плану. У вас должно быть четыре части в соответствии с планом.

Редактирование
  текста
(Проверка
  текстов. Чтение вслух двух-трех текстов и их анализ. Взаимо-и самооценка с
  помощью смайликов)

-
  Чему мы научились?
Выставление
  отметок.
-
  А теперь оцените себя сами
-
  Если у вас все получилось на уроке и не было недочетов, то поднимите зеленый цветок.
-Если
  у вас были затруднения и не все получилось, то поднимите жёлтый цветок.
-
  Если же у вас совсем ничего не вышло и ничего не получилось, то поднимите красный
  цветок.

-
  Мягкий знак и смягчающие буквы я, е, ё, ю, и

Несколько
  учеников проговаривают орфограммы, которые встретились в тексте

-
  Улетала, прилетала, кольцо, дворе, дереве,  пернатого.
-
  Артём.
-
  Кольцо.

-
  Сочетания ЧК, ЧН, разделительный мягкий знак

Несколько
  учеников пересказывают текст по памяти

Ученики работают самостоятельно

-
  Писать изложение по плану

file_name: Технологиченская картаурока Русский язык.docx

alt: Предмет, класс Русский язык, 2 класс

alt: Организационная структура урока

alt: Особенности построения текста

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия

intro: ТК по русскому языку на тему Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта Русский язык 2 класс


extracted_text:
Урок математики в 6 классе
по теме: «Длина окружности».

Учитель
математики ГБОУ «Гимназия 1636 «Ника» г. Москва
Грачева Елена Васильевна.

Предмет
– математика.

Класс
– 6 класс.

Тип
урока – изучение новой темы.

Краткая аннотация - Материал состоит из конспекта урока,  рабочего листа , c
которыми учащиеся работают на уроке, а также теста.
Урок входит в раздел: «Обыкновенные дроби», в  главу
«Отношения и пропорции». Цели урока: изучить формулу длины окружности и
научиться применять её при решении задач, познакомить учащихся с числом «пи»;
развивать пространственное воображение, творческую и мыслительную деятельность
учащихся, их интеллектуальные качества, интерес к математике, путем создания
ситуации успеха; прививать учащимся навык самостоятельности в работе,
воспитывать в детях трудолюбие, аккуратность.
Для достижения данных целей я использовала следующее
оборудование: компьютеры, проектор, экран, модели окружности, нитки, линейки, калькуляторы.
Для подготовки учащихся к восприятию нового материала,
активизации их умственной деятельности в качестве мотивационного начала урока
провожу небольшой мозговой штурм, таким образом, дети сами формулируют тему
урока.
Для актуализации опорных знаний мною было
организованно целенаправленное повторение ранее пройденного материала в форме
фронтальной работы с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний. Этот
этап урока необходим, т.к. тема «Окружность» изучалась детьми в 5 классе.

На этапе изучения нового материала работа была организована в парах и носила
исследовательский характер. Была проведена  практическая работа, в результате
чего учащиеся самостоятельно вывели формулы длины окружности. На этом этапе
были использованы словесные, наглядные методы. Также дети работали  заполняя
таблицу.
Из наблюдений следует, что в возрасте учащихся 6
класса трудно запоминаются формулы. Все изученные формулы даются как правила,
которые нужно запомнить, но дети не выводят в этом возрасте их самостоятельно.
Важным математическим умением является не только запоминание правил, но и
умение в нужный момент их получить путем рассуждений, это, на мой взгляд, самое
главное математическое умение.
Учитывая психологические и возрастные особенности
детей, в основной этап урока  после практической работы и вывода формул была
проведена  валеологическая минута отдыха.
На этапе закрепления нового материала для
стимулирования мыслительной деятельности учащихся, поддержания доброжелательной
психологической атмосферы на уроке я использовала задачи прикладного характера.
Дифференциацию осуществила, предложив детям небольшую разноуровневую
самостоятельную работу обучающего характера, цель которой не контроль, а
обучение.
С целью контроля я провела тестовое задание.
Проанализировав работу обучающихся, я старалась
объективно их оценить. Но, учитывая, что это урок изучения нового материала,
плохие оценки я не ставила. (На уроке я увидела, что ребята получили хорошие
оценки, таким образом, я сделала вывод, что новый материал усвоен).
В конце урока было дано дифференцированное домашнее
задание.
Для самооценки учащихся на этапе рефлексии, я
использовала ряд вопросов. Дети должны были обозначить удовлетворение своей
работой на уроке. Проведенная мной фронтальная беседа показала, что учащиеся в
эмоциональном и психологическом плане чувствовали себя комфортно.

Таким образом, урок  построен на деятельной основе с
использованием приёмов моделирования решения задач в реальной жизни, носит
практический характер, и обеспечивает развитие познавательной деятельности и
решения поставленных учебных задач.
Содержание учебного материала и виды работы,
используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности
учащихся на протяжении всего урока.
С воспитательной точки зрения урок способствовал
формированию у детей интереса к предмету математики, межпредметных связей.
В конце каждого этапа урока  подводятся микроитоги.

Урок по теме: «Длина окружности».
Цели урока:

Создание условий для изучения формулы
нахождения длины окружности и закрепления при решении задач.

Задачи урока.
Образовательные:
- изучить формулу длины окружности;
- показать применение её при решении задач;
- познакомиться с числом «пи»;
-прививать учащимся навык самостоятельности в работе,
учить трудолюбию, аккуратности.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес учащихся в процессе
ознакомления с историческим материалом;
-развивать навыки устного счёта;
-развивать творческую и мыслительную
деятельность учащихся, их интеллектуальные качества: способность к «видению»
проблемы;
-формировать умения чётко и ясно
излагать свои мысли;
-развивать пространственное
воображение учащихся.
                Воспитательные:
-  прививать учащимся навык самостоятельности в работе,
учить трудолюбию, аккуратности;
-воспитывать умение работать с имеющейся информацией в
необычной ситуации;
- воспитывать уважение к математике, умение видеть
математические задачи в окружающем нас мире;
-развивать интерес к математике путем создания
ситуации успеха.

               Оборудование и
наглядность:
 Компьютеры, проектор, экран. Модели
окружности, нитка, линейка, циркуль.

План урока.
1.     Орг. Момент.
2.     Вступительное слово учителя.
3.     Актуализация опорных знаний.
4.     Изучение новой темы.
а) создание проблемной
ситуации
б) практическая работа;
в) проверка работы;
г)  вывод;
д) историческая справка;
е) вывод формул.
5. Динамическая пауза.
6. Первичное закрепление.

- решение задач у доски;
- дифференцированная
самостоятельная работа.
7. Тест первичного
закрепления
8. Итог урока
- выставление оценок
8. Домашнее задание.
9.
Рефлексия.
     Ход урока.
1.     Орг.момент
2.     Вступительное слово. Формулировка
темы и целей урока.
  - Название нашей темы урока состоит
из двух слов. Отгадайте загадку и вы узнаете одно слово темы.
                            Если видишь солнце в небе,
или чашку с молоком  ,
                            Видишь бублик или обруч,
слышишь сказку с колобком,

   В круглом зеркале увидел ты сейчас  свою наружность.
                               И
вдруг понял, что фигура называется окружность.
(на экране появляется слово
окружность)
-А другое слово вы узнаете, выполнив
следующее задание.
Округлите число до заданного разряда,
из предложенных вариантов выберете правильный ответ, каждому числу поставлена в
соответствие буква и из букв вы составите слово.
( на экране появляются правильные
ответы)
-Так какая тема сегодняшнего урока?
Правильно «Длина окружности».
- Откройте тетради, запишите число и тему урока:
«Длина окружности»
 Сегодня мы должны:
        1) Повторить основные понятия
темы «Окружность».
        2) Вывести формулу для
вычисления длины окружности.
        3) Учиться применять эту
формулу при решении задач.

3.Актуализация  опорных  знаний
 Давайте
вспомним, что мы уже знаем про окружность.
    ( на экране окружность)
- Какая фигура называется окружностью?
Как называется точка О?
- Что такое радиус? Как обозначается
радиус?
- Дайте определение диаметра. Как
обозначается?
- Как связаны радиус и диаметр
окружности?

4.Изучение нового материала.

- Нам
предстоит решить задачу нахождения длины окружности.

-
Вспомните единицы измерения длины.
-
С помощью какого инструмента можно измерять длину, например длину отрезка?
-
А можно ли измерят линейкой длину окружности?
-
Давайте подумаем, как можно измерять длину окружности?
(
дети отвечают).

Практическая
работа.

Давайте выполним с вами следующую практическую работу.
Работать вы будете в парах.  На каждой парте  находится рабочий лист и 2 модели
окружности, вы берете первую модель,  обвязываете её ниткой,  распрямляете и
измеряете длину нитки  (т.е. измерьте длину окружности). Запишите результат в
таблицу в столбик длина окружности,  затем линейкой измеряете, диаметр и
вносите значение в таблицу. А вот в последней графу вы заносите результат
деления С на D. Все это проделайте со всеми моделями. И потом
внимательно посмотрите на последнюю колонку и сделайте вывод: во сколько раз
длина окружности больше диаметра.
 ( дети выполняют работу)
Проверка работы.
- Что у вас получилось?
(Учитель выписывает несколько
результатов на доске. Все они примерно одинаковы:
С/D»3,14.)
Какой можно сделать вывод? ( ученики
отвечают)

ВЫВОД. Какими бы
различными ни были окружности, отношения их длин к диаметрам будут постоянно
одинаковыми. С больше диаметра приблизительно в 3 раза.
-Число, которое мы получили,
обозначается p.
         p»3,1415926…

Историческая
справка. ( о числе пи)

Число Пи – бесконечная десятичная дробь.
Обозначение
числа  происходит от первой буквы греческого слова периферия, что означает "окружность".

  Общепринятым это обозначение стало, после одной из работ Эйлера, великого
математика обозначали буквой П (пи).
На  ранних    ступенях  человеческого  развития  пользовались  неточным  числом
p.  Оно
было  равно   3. Египетские  и  римские  математики  установили  отношение
длины  окружности  к  диаметру  не  строгим  геометрическим  расчётом,  как
позднейшие  математики,  а  нашли  его  просто  из  опыта.
В
3в.  до  н.э.  Архимед  без  измерений  одними  рассуждениями  вычислил
точное  значение  числа p=22/7
 Математик
шестнадцатого  века  Рудольф,  имел  терпение  вычислить  его  с  35
десятичными  знаками  и  завещал  вырезать  это  значение  для  p  на  своём  могильном  памятнике.
Малоизвестный
математик    Шенкс   опубликовал  такое  значение  числа  p,  в  котором  после  запятой  следовало  707  десятичных  знаков, но,
начиная  с  528-го  знака,  он  ошибся.  Такие длинные числа,  приближённо
выражающие  значение  числа  p,  не  имеют
ни  практической,  ни  теоретической  ценности. С помощью компьютера число П с
точностью до миллиона знаков, но это представляет технический интерес, а не
научный. Для  обычных  вычислений  с  числом  p  вполне
достаточно  запомнить  два  знака  после  запятой  (3, 14).

 Вывод
формулы.

- Вернемся к нашей проблеме нахождения длины окружности. А сможете ли с помощью
всё той же нитки найти длину любой окружности.
Конечно же нет, но зная, что C/D = Пи,
выразим длину окружности     С= ПD  .
 Итак- Длина окружности равна произведению     диаметра     на
число   П.
А
так как D=2r то С =2Пr
-Запишите
формулы в тетрадь.

5. Динамическая пауза.
А
теперь ребята встали
Быстро
руки вверх подняли
В
стороны, вперед, назад.
Повернулись
вправо, влево
Тихо
сели, вновь за дело.

6. Закрепление изученного.
- А
что если мы сегодня на уроке превратимся в ласточек и облетим земной шар по
экватору. Давайте вычислим длину экватора.
-Форму,
какой геометрической фигуры имеет экватор Земли?
-
Что необходимо знать, чтобы найти длину экватора?
Задача.

 r
=6370км.
 С-?
Решение:
С=2Пr=2*3,14*6370=40003,6 км

Учитель: - А сейчас я приглашаю вас в цирк. Как вы
думаете, почему в цирк, какая связь с нашей темой урока?
- Внимание аттракцион:
«Бегемот Пампу на велосипеде».
- Пампу совершает один круг по арене за 3 минуты, если едет со скоростью
13,5м/мин. Каков диаметр арены?

Разноуровневое задание.
-  Мы решили несколько задач
и вы можете уже сказать насколько хорошо или не очень вы усвоили формулы.
На
экране задачи разного уровня первая самая простая, вторая посложнее, третья ещё
сложнее. Прочтите задачи и выберете одну для самостоятельного решения.

(1. Найдите длину окружности, если длина его диаметра 1,5см.
2.
Найдите диаметр окружности, длина
которой равна 7,85 м.
3.
Найдите радиус окружности, длина
которой 21,98 дм.)

-
Кто выбрал 1 ответ - 4, 71см ,2 ответ - 2,5м,3 ответ - 3,5дм.(ответы
на экране!)
-
Проверьте и поставьте на полях +
-Поднимите
руку, кто верно выполнил задание?

7.
Тестирование.( на листочках), тест на экране.

После заполнения проверяем все
вместе и верные ответы помечаем «+»

8.Оценки за урок.
Кто
справился с тестом на отлично, хорошо? Кто не справился с тестом?
Поставьте
оценки в дневники.

9. Домашнее задание
    №852, №851-задачи аналогичные тем, что мы решали
сегодня на уроке
И
ещё одно задание - Поскольку математика тесно связана с жизнью, с окружающей
нас средой, в чем вы сегодня убедились, то и задание у вас будет творческое.
Может вы увидите окружность в колесе, может в цирке, а у кого-то есть
велосипед, у мамы на кухне кастрюли, кто-то крутит обруч, а кто-то любит искать
города на глобусе. Придумайте и составьте задачу по теме «Длина окружности» и
сделайте красочный рисунок к задаче.

10.
Рефлексия .
- А
сейчас давайте вспомним, что
Сегодня на уроке мы

1. Повторили…

2. Узнали…

3. Закрепили…

-Что
понравилось на уроке?
-Что
удалось?
-Понадобятся
знания по данной теме в жизни?
-Наш
урок закончен. Спасибо за урок.

    Рабочий лист

Найди
  отношения длин окружностей к диаметрам данных предметов.

№ предмета

Длина окружности (С)

Длина диаметра (d)

C : d

1

2

3

alt: Предмет – математика. Класс – 6 класс

alt: Воспитательные: - прививать учащимся навык самостоятельности в работе, учить трудолюбию, аккуратности; -воспитывать умение работать с имеющейся информацией в необычной ситуации; - воспитывать уважение к математике,…

alt: Рефлексия.

alt: Малоизвестный математик

title: математика


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_74.docx


extracted_text:
Практическая работа
Тема: Построение геометрических объектов в «Компас»
Цель.
Знакомство с графической программой КОМПАС – 3D. Запуск программы.  Интерфейс
программы. Компактная и Инструментальная панель. Работа с примитивами.
1.
Производим запуск программы «КОМПАС 3D»
2.
На стандартной панели нажмите на кнопку «Создать» , в появившемся окне выберете
тип документа «Фрагмент».
3.
На геометрической панели инструментов выбираем команду «прямоугольник по
центру и вершине»,
на панели свойств установим координаты центра прямоугольника (0, 0)

и
нажмите Enter, введем значение высоты -40 и ширину 40.
 нажмите
Enter.

На геометрической панели инструментов выбираем команду «прямоугольник», на панели
     свойств введем координаты начальной точки объекта (20, -20), нажмите Enter, далее введите конечные координаты объекта (30, 5)
     и нажмите Enter.

5.
На геометрической панели инструментов выберете команду «многоугольник»,  на панели свойств
установите количество вершин  3 , установим координаты центра (0, 40) , радиус 20 , угол 270 .

6.
На геометрической панели инструментов выберем команду
«прямоугольник по центру и вершине» , на панели свойств установите координаты
центра (0, 0) ,
высота -15 и ширина 15.
 нажмите Enter.

7.
На геометрической панели инструментов выберете команду «окружность»,
постройте
этот объект по следующим параметрам
, теперь поменяйте
стиль линии на вспомогательную.
Введите
параметры следующей окружности

 нажмите
«прервать команду».
На геометрической панели инструментов выберете команду «точки по кривой». Введите количество
участков 8. Курсором выберете меньшую окружность и два раза нажмите ЛКМ. Теперь
введите количество участков 16,  и тоже самое сделайте с большей окружностью и
нажмите «прервать команду». (обратите внимание чтобы точки большей и меньшей
окружности находились на одном уровне).

На геометрической панели инструментов выберете команду
     «непрерывный ввод объектов», не забудьте поменять стиль линии на
     основную. Теперь начиная с любой точки меньшей окружности, проводите линии
     к точкам большей через одну как показано на рисунке. Зайдите в меню
     «редактор», найдите строку «удалить», в появившемся меню нажмите
     «вспомогательные кривые и точки».

На
     геометрической панели инструментов выберете команду «эллипс» , постройте эллипс
     по следующим параметрам.

На
компактной инструментальной панели активизируйте панель редактирования,

выберете
команду «усечь кривую», теперь удалите курсором линии, заходящие
в контур детали.

На
     геометрической панели инструментов выберете команду «прямоугольник» , постройте
     прямоугольник по следующим параметрам.

. На геометрической
панели инструментов выберете команду «многоугольник», постройте многоугольник по следующим
параметрам

Теперь
     на компактной инструментальной панели зайдите на панель редактирования , курсором мыши
     удерживая ЛКМ,  выделите недавно построенную фигуру (часть забора) и на
     панели редактирования выберете команду «копировать», установите координаты
     начальной точки копирования (-45; -70), конечная точка (-35;-70). Нажмите «прервать
     команду».

Теперь
самостоятельно попробуйте создать вторую часть забора тем же путем копирования.

На
геометрической панели инструментов выберете команду «штриховка»,
выберете
«стиль» в появившемся окне выберете «заливка цветом», зайдите в «цвет» и
выберете желаемый тон окраски. теперь курсором мыши закрасьте ваш  рисунок по
вашему усмотрению (обратите внимание: после каждой заливки нажимайте «создать
объект» .

file_name: 159. ЛПЗ_Построение геометрических объектов в «Компас».doc

alt: На геометрической панели инструментов выберете команду «окружность» , постройте этот объект по следующим параметрам , теперь поменяйте стиль линии на вспомогательную