extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ ARC GIS ONLINE В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИМИСЯ ГУО «ГИМНАЗИЯ Г.МСТИСЛАВЛЯ»

А.Ю. Якубенко,
учитель биологии, вторая квалификационная категория

Государственное учреждение образования
«Гимназия г. Мстиславля», yakubenko.dn@mail.ru

Аннотация
 В докладе
представлены результаты исследовательской и проектной деятельности учащихся ГУО
«Гимназия г.Мстиславля в рамках реализации инновационного проекта «Внедрение
геоинформационных технологий в практико-ориентированную учебную и
исследовательскую деятельность обучающихся на второй ступени общего среднего
образования для достижения целей устойчивого развития региона». Рассказывается
о необходимость внедрения геоинформационных технологий в природоохранную
систему и систему сбора и обработки различной информации.

Ключевые слова: ГИС-технологии, ArcGIS
Online, исследовательская деятельность, интерактивная карта, инновация

В
настоящее время ГИС-технологии нашли широкое применение в практике
географических исследований.
Географические
информационные технологии фактически представляют собой новый уровень в
получении, обработке, хранении и визуализации картографической информации. Данные
технологии позволяют объединить теоретический материал различного характера
(экспедиционный, коллекционный, аналитический) с традиционным
картографированием и дают возможность получить совершенно новый
геоинформационный продукт.
С
сентября 2019 года в ГУО «Гимназия г.Мстиславля» реализуется инновационный
проект «Внедрение геоинформационных технологий в практико-ориентированную
учебную и исследовательскую деятельность обучающихся на второй ступени общего
среднего образования для достижения целей устойчивого развития региона»,
научный консультант которого старший научный сотрудник Научно-инженерного
республиканского унитарного предприятия «Геоинформационные системы» НАН РБ
Тупицина Наталья Борисовна.
Второй
год подряд наше учреждение образования имеет бесплатную лицензию на
геоинформационное обеспечение в виде пакета ArcGIS for Schools Bundle – Small,
полученную в качестве гранта ESRI-GIS по программе поддержки школ, направленной
на развитие профессионального геоинформационного образования в Европе. Она дает
возможность не только работать на онлайн-платформе (ArcGIS Online), но и
установить программное обеспечение на компьютеры (ArcGIS Desctop) для 50
именованных пользователей бесплатно.
В
рамках инновационного проекта учащимися собраны географические данные о
местонахождении различных объектов на территории города и района: детские
площадки, торговые объекты, банки, пункты питания, объекты социальной сферы и
обслуживания населения и т.д.
Программу
ArcGIS Online  сложно освоить на уроках и во внеклассной деятельности.  В связи
с этим с сентября 2020 года в нашем учреждении образования организована работа
объединения по интересам «Геоинформационные технологии в экологическом
краеведении» (руководитель Якубенко А.Ю.). Учащиеся, посещающие данное объединение,
при помощи программы  ArcGIS Online осваивают методику проектирования
геоинформационного продукта, учатся использовать информационно-коммуникационные
технологии и картографические веб-сервисы для организации экологически значимой
деятельности,  овладевают методикой применения ресурсов. Воспитанники
объединения по интересам проводят мастер-классы по использованию программы
ArcGIS Online, активно пропагандируют инновационный проект на различных
мероприятиях районного и областного уровней.
С
помощью программы ArcGIS Online созданы электронные карты: «Заповедные маршруты
Мстиславской земли», «Живительные родники Мстиславщины», «Семь чудес Мстиславской
земли», «Экскурсия по Мстиславлю. Музей пожарного дела», «Маршрут «Звездный
поход», «Кровавый октябрь 1941 года. Начало Мстиславского «Холокоста».
Использование
ГИС–технологий в исследовательской деятельности приобретает все большее
значение и актуальность, так как способствует раскрытию личностных качеств
каждого учащегося. Разработка и использование ГИС - новый этап развития
исследовательского потенциала, в частности картографической ее составляющей.
В
исследовательской деятельности учащиеся ГУО «Гимназии г.Мстиславля» с помощью
программы ArcGIS Online создают географические тематические электронные карты,
содержащие краткий текст, цифровые таблицы, диаграммы, графики, анимацию.
На
протяжении реализации инновационного проекта учащимися совместно с педагогами,
участниками инновационной творческой группы, выполнен ряд исследовательских
работ:
«Эколого-флористический
анализ биоразнообразия Мстиславского района», где было изучено видовое
разнообразование травянистых растений, произрастающих на территории
Мстиславского района; наиболее распространенные виды трав были нанесены на
электронные карты.
 В
исследовательской работе «Топонимика Мстиславского района»  изучены
микротопонимы и гидронимы Мстиславля, а также составлена лингвистическая
характеристика микротопонимики внутригородских объектов города. Весь изученный
материал отображен на электронной карте.
В
работе «Геоинформационное обеспечение визуализации редких видов животных и
растений Мстиславского района» были изучены официально признанные краснокнижные
виды животных и растений Мстиславщины, ареалы обитания были нанесены на
электронную карту и создано веб-приложение по данной теме. Каждая электронная
карта получила Online доступ («Красная книга Мстиславского
района» https://gumnazyms.maps.arcgis.com/apps/Cascade/index.html?appid=43685b500ef84342bfd64b0eecdeaf82)
и свой QR-код. Данная
работа в 2020/2021 учебном году была представлена на районном конкурсе работ
исследовательского характера для учащихся 4-8 классов по учебному предмету
«Биология» и отмечена Дипломом 1 степени, в 2021/2022 учебном году на районном
конкурсе работ исследовательского характера учащихся по учебным предметам –
Дипломом 1 степени. В дальнейшем работа будет представлена на областном этапе
конкурса.
 В
исследовательской работе «Геоинформационное обеспечение визуализации ареалов
обитания диких млекопитающих Мстиславского района» было изучено видовое
разнообразие животных в окрестностях г.Мстиславля. Полученные данные были
размещены в электронном приложении и отображены на карте. Эта работа также была
представлена на районный конкурс работ исследовательского характера для
учащихся 4-8 классов.
«Хритианские
святыни Мстиславского района». В этой работе были изучены религиозные храмы на
территории г. Мстиславля и Мстиславского района, их местонахождение было
визуализировано на электронную карту, а также было создано веб-приложение
«Христианские святыни Мстиславского района». Данная работа приняла участие в конкурсе
литературных творческих и исследовательских работ «Свет Православия», который
проводился Белорусской Православной Церковью, ГУО «Институт теологии имени
святых Мефодия и Кирилла» Белорусского государственного университета,
Международным общественным объединением «Христианский образовательный центр
имени святых Мефодия и Кирилла». В 2021 году в конкурсе приняло участие 510
учащихся из разных уголков Беларуси. Учащаяся 9 «А» класса ГУО «Гимназия
г.Мстиславля» Ещенко Виктория приняла участие в конкурсе в номинации «Мой храм
под мирным небом Беларуси», представив работу «Хрысціянскія Святыні
Мсціслаўшчыны» (с включением интерактивной карты в форме веб-приложения)
(руководитель учитель английского языка и истории Ходак С.Ф.).
За
участие в конкурсе учащаяся Ещенко Виктория награждена Дипломом III степени,
руководитель исследовательской работы Ходак Сергей Федорович – Благодарностью.

Средства
ГИС намного превосходят возможности обычных картографических систем, хотя
включают все основные функции получения высококачественных карт и планов.
Практическая
значимость использования программы ArcGIS Online в исследовательской и
проектной деятельности заключается в том, что геоинформационные технологии
предоставляют новые методы и средства обработки информации, обеспечивающие
высокую наглядность отображения разнородной информации, мощность и удобство
инструментария для анализа реальности. Указанные факторы обуславливают
необходимость внедрения геоинформационных технологий в природоохранную систему
и систему сбора и обработки различной информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад  ГУО Гимназия г.Мстиславля.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: В исследовательской работе «Топонимика

alt: За участие в конкурсе учащаяся

intro: доклад

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
географии в 8 классе
Тема:
Формирование территории России
Цели урока:
      • Осуществить
межпредметные связи географии с курсом истории по вопросу формирования
территории России.
      • Выяснить, как заселялась территория
России.
      • Оценить вклад русских
путешественников и первопроходцев в освоение территории страны.
      • Формировать умение работать
с текстом и картами учебника.
Ход урока
1.Оргмомент
2.Актуализация изученного материала
Работа с
картой
2.1. Покажите на
карте города-миллионеры России. Определите, в какой
части России расположены
   2 2. Покажите
на физической карте основные природные объекты и
объекты, созданные человеком, по которым
следует
ориентироваться, и назовите их.
Теория
   2.3 Что такое районирование? Назовите
основные способы
районирования.
   2.4. В чем особенности
административно-территориального деления
России?
3.
Мотивация к учебной
деятельности
Россия это самая большая по размерам
страна мира, всегда ли она была такой?
Чтобы понять современную географию России,
необходимо обратиться к ее истории….
4 Изучение нового материала.
Эпиграфом к уроку могут стать слова историка, географа,
писателя Владимира  Игоревича Малова: «История географических открытий,
формирование русских территорий — это полный драматизма долгий рассказ
о великой человеческой предприимчивости и любознательности, об извечном
стремлении заглянуть за горизонт».
Название темы нашего урока есть в словах этого человека. О чем мы
сегодня будем говорить?
Откройте учебник на с. 32 (рис. 11) Формирование территории России
(XIV -  начало XX в.)
- Как начиналось освоение новых земель? (Анализ карты)
Работа с учебником и картами атласа по группам.
1-я группа – присоединение восточных территорий.
2-я группа – присоединение южных территорий.
3-я группа – закрепление на Дальнем Востоке.

ФИО

Годы жизни

Исследуемая территория

Основной вклад
  в развитие географии

 Ермак

1532-1585

К востоку от Уральских гор

Быстрое освоение и заселение Сибири (1581-1584).

Иван Москвитин

Ок. 1603-1671

Дальний Восток

В 1639 достиг (открыл) берега Охотского моря.

Василий Поярков

До 1610 – после 1667

Сибирь

Прошел из Якутска по рекам Лена и Алдан, вышел по Амуру в
  Охотское море, собрал ценные сведения о народах, живших по берегам Амура.

Ерофей Павлович Хабаров

1603-1671

Дальний Восток

В 1649-1653 гг. экспедиция в Приамурье, изучал земли  вдоль
  Амура и составил их карты.

Семён Дежнёв и
Федот Попов

Ок. 1605 – 1673
год рожд. неизвестен – 1648 или позже

Дальний Восток

В 1648 г. достигли Тихого океана, осуществили плавание вдоль
  Чукотского полуострова и открыли пролив, отделяющий Азию от Северной Америки.
  Но записка с донесением об открытии пролива затерялась в Якутском архиве и
  была найдена лишь спустя 88 лет – в 1736 году.
Во время бури корабли Федота Попова и Семена Дежнева потеряли
  друг друга. Попов и его команда высадили на полуострове Камчатка и там
  зазимовали, поэтому считается, что этот п-ов открыл именно Ф. Попов.

Владимир Атласов

1662-1711

Дальний Восток

В 1695-1697 экспедиция на Камчатку. Подробно описал природу этого
  края и его коренное население.

Витус Беринг

1681-1741

альний Восток

Датчанин по происхождению, 37 лет провёл на морской службе в
  России, участвуя в создании русского флота. Возглавлял Первую (1725-1729 гг.)
  и Вторую (1733-1743) Камчатские экспедиции. Погиб на острове во время зимовки
  в 1741 г.

Семен Челюскин

Ок. 1700 - 1764

Побережье Северного Ледовитого океана

В 1742 г. составил карту побережья Северного Ледовитого океана
  от Карского моря до Колымы. Нанес на карту крайнюю северную точку, названную впоследствии
  его именем.

Учащиеся изучают карту «Формирование
территории России»
Затем приходят к выводу, что
территория нашей страны исторически начала складываться за счет расширения
Московского княжества

Учитель. На
протяжении долгого времени существования страны неоднократно менялись название,
этнический состав, занимаемая территория, основные геополитические векторы
развития и государственное устройство. В итоге можно выделить несколько
периодов историко-географического формирования России.
Рассказ выступающих учащихся,
сопровождается выполнением графоконспекта на контурной карте
Первый период - формирование и развитие
древнерусского государства Киевская Русь (IX-XII вв.) .
Киевская Русь сложилось вдоль торгового
пути «из варяг в греки», являвшегося самой восточной «связкой» между
государствами Балтийской, или Северной, Европы (Швеция и др.) и
Средиземноморской, или Южной, Европы (Византия и др.). Соответственно оно имело
два главных центра: Киев, через который шла основная торговля с Византией, и
Новгород, являвшийся главным центром для связей с североевропейскими странами.
Основные связи (не только экономические, но также культурные, политические и
др.) Киевской Руси были направлены на Европу, составной частью которой она
являлась.
Но территориальное развитие государства
шло в северном и восточном направлениях, поскольку здесь располагались
территории, населенные малочисленными и миролюбивыми финно-угорскими народами
(мурома, меря, чудь и др.). На Западе в то время уже располагались сравнительно
плотно заселенные территории европейских государств (Польша, Венгрия и др.), а
на юго-востоке - степные территории, населенные воинственными кочевыми народами
(печенегами, половцами и др.), против которых приходилось строить
оборонительные линии на границе степей и лесостепи. В 1147 г. на этой
территории впервые в летописях упоминается город Москва, основанная Юрием
Долгоруким. К концу периода территория государства составила около 2,5 млн км2.

Второй период - распад Киевской Руси на
отдельные княжества и монголо-татарское завоевание (XIII-XV вв.).  Уже в XII в. Киевская Русь начала
распадаться на отдельные удельные княжества, враждовавшие друг с другом.
Главным (столичным) из них первоначально считалось Киевское, затем -
Владимиро-Суздальское, но это было лишь формальное верховенство. Практически
удельные князья, как правило, не подчинялись главным (великим) князьям, а при
возможности старались захватить столицы (Киев или Владимир) и объявить себя на
этом основании великими князьями всей Руси. Из-за разногласий между отдельными
древнерусскими княжествами в середине XIII в. они все сравнительно легко попали
под власть монголо-татарских завоевателей, пришедших с востока. А затем (в XIV
в.) западные и южные княжества (Полоцкое, Киевское и др.) оказались в составе
Великого княжества Литовского. Освоение новых территорий в этот период
было возможным только в северном направлении. Сюда и двинулись русские
переселенцы, быстро достигнув берегов Белого, а затем и Баренцева морей.
Переселившиеся на побережье этих морей люди с течением времени стали основой
формирования особого русского  этноса - поморов.
Территория всех русских земель к концу периода составляла около 2 млн км2.

Третий период - формирование и развитие
Русского централизованного государства (XVI-XVII вв.).  Уже с XIV в. Московское княжество
стало играть особую роль среди других русских земель. Благодаря своему
географическому положению (в центре наиболее населенного Волжско-Окского
междуречья) и выдающимся правителям (Иван Калита и др.) именно это княжество
постепенно стало главным в экономическом, политическом и религиозном отношениях
среди других, подчинявшихся созданному монголо-татарами государству Золотой
Орде. В частности, именно московские князья получили титул Великих князей и
право сбора дани со всех русских земель для передачи ее в Золотую Орду. В 1380
г. объединенные войска русских княжеств под предводительством Великого князя
Московского Дмитрия Ивановича, впоследствии названного Донским, впервые
разгромили монголо-татарскую армию в открытом сражении на Куликовом поле. После
этого началось быстрое территориальное расширение Московского княжества во всех
направлениях: на север (был присоединен Великий Устюг), восток (Нижний
Новгород), юг (Тула), запад (Ржев)..
К середине XVI в. Великий князь Московский
Иван IV (Грозный), впоследствии принявший титул царя всея Руси, объединил под
своим владычеством все русские княжества, подчинявшиеся до этого
монголо-татарам, и начал дальнейшее наступление на остатки Золотой Орды. В 1552
г. после длительной войны он присоединил к Московскому государству Казанское
ханство, а в 1556 г. - Астраханское ханство. Это привело к включению в
состав Русского государства территорий, населенных представителями других
этносов и религий (татарами, марийцами, башкирами и др.), что резко изменило
этнический и конфессиональный состав населения мононациональной и православной
до этого страны.
После этого Иван IV попытался расширить
территорию государства на запад, напав на слабые к тому времени немецкие
религиозные рыцарские ордена в Прибалтике.
Но в итоге развязавшейся Ливонской войны
земли орденов отошли к Швеции и польско-литовскому государству Речи Посполитой,
а Русское государство лишилось выхода к Финскому морю в Балтийском
заливе. После поражений на западе вектор развития Русского государства
направился на восток и на юг.
В 1586 г. были основаны города Тюмень
(первый русский город в Сибири), Воронеж (самый крупный русский город в
Черноземье), Самара (первый русский город в Поволжье), Уфа (первый русский
город на Южном Урале). Продвижение на восток привело к выходу русских
землепроходцев в 1639 г.к побережью Тихого океана. Россия стала огромной
державой, не только европейским, но и азиатским государством. Ее территория
раскинулась от берегов Балтийского моря на западе до Тихоокеанского побережья
на востоке.
К концу периода площадь государства
достигла 7 млн км2.

Далее учитель обращает внимание на стр.
21 учебника и учащиеся знакомятся текстом «Русские землепроходцы. Освоение
Сибири и Дальнего Востока»:
1581—1582 гг. Отрядами под руководством Ермака к
России присоединено Сибирское ханство, и русские закрепились за Уралом.
1639 г. Отряд Ивана Москвитина вышел к
берегам Охотского моря. Вскоре там был основан Охотск — первый русский порт на
Тихом океане.
1644 г. Первый русский отряд Василия Пояркова разведал
путь из бассейна Лены на Зею и прошёл по Амуру.
1648 г. Семён Дежнёв первым из европейцев прошёл проливом
между Азией и Америкой.
1650 г. Ерофей Хабаров основал первые русские укрепления по
берегам Амура,
1733—1743 гг. Великая Северная
(Вторая Камчатская) экспедиция под руководством В. Беринга и А. И.
Чирикова — одна из крупнейших русских экспедиций. В экспедиции
участвовало около 3 тыс. человек -- несколько самостоятельных отрядов,
собравших обширный материал по Азиатской России и прилегающим
странам. Впервые были нанесены на карту берега Северного Ледовитого
океана от Карского моря до устья Колымы, крайняя северная точка
Евразии, побережье острова Хонсю, Курильские острова. Составлены подробные
описания крупных рек от Печоры до Колымы, уточнено взаимное расположение
Северо-Восточной Азии и Северо-Западной Америки.
1737—1741 гг. Степан
Крашенинников самостоятельно
провёл комплексное географическое исследование Камчатки.

Четвертый период -
становление Российской империи (XVIII - начало XIXв.).  Уже с середины XVII в. вектор
российской геополитики вновь начал разворачиваться в западном
направлении. В 1654 г. по решению Переяславской Рады произошло объединение
с Россией Левобережной Украины (территории вдоль Днепра и к востоку от него).
Но особенно большие усилия по признанию
России европейским государством приложил царь Петр I. В начале XVIII в. в
результате многолетней Северной войны со Швецией Россия получила выход к
Балтийскому морю, завладев устьем Невы и территориями современных Эстонии и
Латвии. В 1712 г. столицей России стал основанный на берегу Финского залива
Балтийского моря Санкт-Петербург, что резко облегчило связи России с
европейскими странами. В 1721 г. Россия провозгласила себя империей.
Во второй половине XVIII в., после трех разделов Речи Посполитой, в состав
России вошли земли Литвы, Белоруссии и Правобережной Украины. В этот же период
в результате побед над Османской империей в состав государства входят побережья
Черного и Азовского морей (Новороссия). В начале XIX в. произошло присоединение
к Российской империи Финляндии, части Польши и территории между реками Днестр и
Прут (Бессарабия). К концу периода площадь Российской империи превышала 16 млн
км2.

Пятый период - развитие
и крушение Российской империи (середина XIX - начало XX в.) Дальнейшее территориальное
расширение в западном направлении становилось все более трудным, так как
встречало сопротивление развитых европейских государств. Поэтому постепенно
вектор российской геополитики вновь стал южным, юго-восточным и
восточным. Первый вектор геополитики России. В
1800 г. по просьбе грузинских царей в состав Российской империи вошла Грузия.
Также мирным путем вошла в состав России территория Армении, В начале XIX в. в
результате войны с Персией (Ираном) в состав России была включена территория
современного Азербайджана. Окончательно горные районы Северного Кавказа вошли в
состав России только в конце XIX в.
Вторым вектором расширения территориальных
владений. государства в XIX в. стал среднеазиатский. Еще с XVIII в. начался
процесс вхождения в состав России казахских племен. Главным российским центром
на территории Казахстана стала основанная в 1854 г. крепость Верная (позднее -
город Алма-Ата). При наличии отдельных локальных конфликтов в целом казахи
добровольно вошли в е носилсостав России.
Присоединение Средней Азии: Бухарского,
Хивинского ханств и других среднеазиатских земель к России - происходило в
конце XIX в. В итоге границы Российской империи в этом регионе были расширены
до пределов Персии и Афганистана.
Третий вектор расширения страны в этот период -
восточный. Сначала в начале XVIII в. были присоединены территории Аляски,
расположенной на североамериканском континенте. Во второй половине XIX в.
Российская империя присоединила земли Приамурья и Приморья, воспользовавшись
слабостью Китая, ослабленного междоусобицами и поражениями от англичан и
французов
И в 1867 г. России пришлось продать
Соединенным Штатам Аляску, что стало первой крупной территориальной потерей
Российской империи. Началось сокращение площади государства, которая достигла
24 млн км2.
Новым подтверждением слабости
государства стало поражение в русско-японской войне 1904-1905 гг., после чего
Россия лишилась Южного Сахалина, Курильских островов.
Окончательный распад Российской империи
наступил в 1917 г., когда тяготы тяжелейшей внешней войны сложились с
внутренними противоречиями, приведшими к революциям и гражданской войне.
Договоры о независимости были подписаны с Финляндией и Польшей. Фактически были
отделены от государства территории, оккупированные немецкими и румынскими
войсками,- Украина, Белоруссия, Прибалтика, Бессарабия. На оставшейся
территории централизованное государственное управление было нарушено.
В конце 1917 г. на большей части территории
Российской империи было провозглашено образование Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР), столица которой переместилась
в Москву. Позднее в результате военных успехов советской Красной армии были
провозглашены советские социалистические республики на Украине, в Белоруссии и
Закавказье. В 1922 г. эти четыре республики объединились в единое государство -
Союз Советских Социалистических Республик (СССР).
Во время Второй мировой войны и по ее
итогам (1939-1947 гг.) в состав СССР вошли сначала Бессарабия (на территории
которой была образована Молдавская ССР), Прибалтика (Литовская, Латвийская и
Эстонская ССР), Западная Украина и Западная Белоруссия, а также юго-восточная
часть Финляндии (Выборг и окрестности), а затем Тува. После войны в состав СССР
вошли Южный Сахалин и Курильские острова, Калининградская область и
северо-восточная часть Финляндии (Печенга) - в состав РСФСР, а также Закарпатье
- в состав Украинской ССР. В конце периода площадь государства СССР составила
22,4 млн км2.
Современное развитие страны (начиная с
1992 г.). В конце
1991 г. СССР распался на 15 новых независимых государств, крупнейшим из которых
стала Российская Федерация. Притом территория и границы страны фактически
вернулись к рубежу XVII-XVIII вв. Но это подтверждает факт, что современная
Россия - не империя, насильно подчинившая многие окрестные территории, а
исторически сформировавшееся государство, имеющее перспективы для своего
дальнейшего социально-экономического и культурного развития.
Весной 2014 года Крымский полуостров
воссоединился с Российской Федерацией
Площадь современной России составляет
около 17,1 млн км2.
3.

4.
Закрепление
материала
«Игровая викторина» на экран
видеопроектором выводятся вопросы:
- Побережье какого моря освоили новгородцы
– поморы? (Баренцево).
- Имя Великого князя впервые разгромили монголо-татарскую
армию в открытом сражении на Куликовом поле? ( Великий
князь Московский Дмитрий Иванович),
- Кто разведал путь в Сибирь? (Ермак).
- Кто открыл озеро Байкал ? (К.Иванов)
- К какому морю вышел Иван Москвитин?
(Охотское море).
- В чем заслуга С. Дежнева? (открытие
прохода из Ледовитого океана в Тихий).
- Он в 1696 г. совершил поход на Камчатку
(В. Атласов).
- В честь каких братьев названо море?
(Лаптевых).
- Он изучал Уссурийский край
(Пржевальский).
- Моряк родом из Дании, ставший известным
путешественником в России, возглавивший Камчатские экспедиции и погибший в
одной из них. Его имя трижды запечатлено на карте России (Беринг).
- Русский полярный мореплаватель участник
Великой Северной экспедиции, достигший северной точки Азии (Челюскин).
Рефлексия учебной деятельности:
1 Что вам было известно, а что нет из того
материала что вы сегодня услышали на уроке?
2. Как вы считаете полезным ли был
сегодняшний урок? Если «да», то почему?
3 Что понравилось на нашем уроке?

V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание: § 4, используя карту в атласе
«Географические исследования в XVIII - начале XX века» (с. 34-36), подготовить
доклад на одну из тем (на выбор):
- «Русская полярная экспедиция под
руководством Э. Толя»
- «Экспедиции русских исследователей
Северной Америки и Алеутских островов»
- «Изучение внутренние части Сибири
в XVIII-XIX вв»

file_name: 6.Формирование территории России.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

title: Формирование территории России


extracted_text:
Урок 30. О Дыхании, движении крови
Цели деятельности учителя:
образовательные: создать условия для ознакомления
учащихся с функциями дыхательной и кровеносной систем; способствовать
формированию знаний об органах дыхания и выделения.
развивающие: способствовать развитию
представления о работе внутренних органов человека.
воспитательные: создать условия для воспитания
бережного отношения к своему организму и заботы о своем здоровье.
Оборудование:
секундомер; полоски красного и зелёного цветов; кроссворд; аудиозапись музыки;
цветные карандаши, белый лист бумаги.
Сценарий
урока
I.
Организация начала урока.
Прозвенел и смолк звонок,                                    Начинается урок,
Начинаем наш урок                                                Он пойдёт ребятам впрок.
(повторение правил посадки).                              Постарайтесь всё понять
                                                                                И
ни минуты не терять.
II. Проверка домашнего задания.
– На
прошлом уроке окружающего мира мы с вами рассматривали тему «Наше питание.
Органы пищеварения».
– Хорошо ли
вы поработали дома, мы сейчас узнаем, разгадав кроссворд:
1.
Расширенный отдел пищеварительного канала. (Желудок.)
2.
Трубчатый мышечный орган,  соединяющий  глотку  с  желудком.  (Пищевод.)
3. Отдел
пищеварительной системы, состоящий из кишок.  (Кишечник.)
4. Полость
между верхней и нижней челюстями, снаружи закрытая губами. (Рот.)
– Итак,
рот, желудок, пищевод и кишечник – это органы пищеварения. Они перерабатывают
пищу и снабжают организм человека питательными веществами. Если мы с вами
разгадаем кроссворд до конца, то узнаем о продуктах, полезных и вредных для
организма.
5. Белый
как снег, в чести у всех. В рот попал, там и пропал. (Сахар.)
6. Жидко, а
не вода. Бело, а не снег. (Молоко.)
7. Во что
лягушка, барахтаясь в сметане, превратила её? Масло, сало, маргарин – это… (жиры).
8. Какой
продукт получают из молока? (Сметана.)
9.
Что делили два жадных медвежонка из венгерской сказки. (Сыр.)

–
Каким из этих продуктов питания не следует злоупотреблять? Почему?
– От
сладкой еды жди беды.
– Да. Так
гласит народная мудрость. Что полезно употреблять в пищу, вы узнаете, прочитав
в кроссворде слово по вертикали. (Витамины.)
Игра «Красный – зелёный».
– Если вы
согласны с моим утверждением, поднимите правую руку с зелёным сигналом, если
нет – левую руку с красным сигналом.
•
Мою руки перед едой.
•
Кушаю в одно и то же
время.
•
Ем быстро, глотая
большие куски.
•
 Тщательно пережёвываю
пищу.
•
Ем очень много.
•
Беру пищи столько,
сколько смогу съесть.
•
Питаюсь разнообразной
пищей.
•
Когда стану взрослым,
не буду пить алкогольные напитки и курить.
III.
Сообщение темы, целей урока. Актуализация опорных знаний.
– О
дыхании, движении крови и как удаляются из организма вредные вещества – об этом
сегодня будем говорить на уроке.
–
Сформулируйте учебную задачу. (Узнать, как работают лёгкие и сердце, как
движется в организме кровь, какой газ необходим для дыхания и как удаляются из
организма вредные вещества.)
– Долго ли
человек может находиться без пищи? (Человек может голодать 30–40 дней.)

– А что еще
необходимо человеку для жизни?
–
Попробуйте на минуту закрыть рот, зажать нос и перестать дышать.
– Давайте
проверим по часам. (Получилось в среднем 1–1,5 минуты.)
– Отчего
вам пришлось обратно вдохнуть?
– Это,
оставшись без кислорода, возмутились клетки. Они кричат: «Пришлите нам
кислород. Иначе мы все погибнем от голода!»
– Давайте
вспомним, какой состав имеет воздух. (Кислород, углекислый газ, азот.)
на доске схема: «Состав воздуха».
– Какой газ
необходим для дыхания? (Живительный газ – кислород.)
– Японские
ныряльщики могут находиться под водой до 4 минут. Индонезиец Энох пробыл под
водой 4 минуты 46 секунд, а француз Поликен, не двигаясь, пробыл под водой 6
минут 24 секунды.
IV.
Изучение нового материала.
1.
Органы дыхания.
Беседа.
– Зачем
человек дышит?
– Человек
постоянно дышит, поочередно делая вдох и выдох.
– Что
происходит во время вдоха, а что во время выдоха?
Во время
вдоха человек как бы втягивает в себя воздух, который через носовую полость,
трахею, бронхи поступает в легкие. Из носовой полости воздух поступает в
носоглотку, в которой пути пищи и воздуха совпадают.
Из гортани
воздух попадает в трахею – длинную трубку. Трахея делится на два ответвления –
бронха. Каждый из них входит в правую и левую половинку легких. Там бронхи
ветвятся наподобие ветвей или побегов на более узкие трубочки, самые маленькие
из которых заканчиваются воздушными пузырьками.
Работа
по учебнику.
– Прочитайте текст (с. 144) «О
дыхании».
–
Расскажите, как путешествует воздух в нашем организме.
– Как
выглядят трахеи, бронхи?
– Из чего
состоят легкие?
Нос.
Некоторые
считают, что нос – это только украшение на лице. На самом деле даже самый
маленький носик, похожий на кнопку, – весьма важная часть тела. Это
одновременно и фильтр, и печка, и сторожевой пост.
Ты делаешь
вдох и втягиваешь ноздрями воздух. Он попадает внутрь носа и пробегает по его
извилистым каналам. Поверхность этих каналов усеяна множеством крохотных
ресничек. Они все время быстро колеблются.
К этим
ресничкам, как мухи к липкой бумаге, прилипают на лету пылинки.
Попробуй
вытереть внутри нос платком после того, как пройдешь по пыльной дороге. Темное
пятно на платке покажет.
Так нос
тщательно оберегает легкие, чтобы в них не попала грязь.
Внутренние
стенки носа пронизаны множеством тончайших сосудов, по которым все время
струится горячая кровь.
Поэтому в
узких каналах носа жарко, как в духовке. Пробегая по извилинам, даже морозный
воздух успевает согреться и становится теплым.
Вот почему
надо дышать носом, а не ртом. Меньше опасности надышаться пыли и простудиться.
Ну а
сторожевым постом организма нос называют потому, что он единственный из органов
чувств умеет воспринимать разные запахи. А это очень важно.
Запахнет в
доме дымом – и нос сразу сообщит об этом мозгу. А тот уже сообразит, что где
загорелось.
Донесется
из духовки вкусный запах зарумянившейся корочки – и хозяйка понимает: пирог
готов, пора его вынимать.
Физкультминутка:
дыхательная гимнастика
(под музыку:
шум моря)
1.
«Холодный ветер». Вдох через нос, выдох через рот холодным воздухом, губы в
трубочку (2 раза).
2. «Тёплый
ветер». Вдох через нос, выдох через рот тёплым воздухом со звуком «ха-а», будто
согревая руки (2 раза).
3. «Нюхаем
цветы». Три коротких вдоха через нос, плавный выдох через рот (4 раза).
2.
Кровеносная система.
Лекция
учителя с элементами беседы.
–
Рассмотрите ладони с внутренней стороны. Сквозь кожу видны голубые полоски. Что
это?
– Это
кровеносные сосуды, по которым постоянно течет кровь. Кровь –
самая важная жидкая ткань твоего организма. В ней растворен особый сахар –
глюкоза. Он служит «топливом» для твоих клеток. Его-то вместе с газом
кислородом и разносит по всем закоулкам твоего тела кровь.
Поток крови
проталкивает по кровеносным сосудам главная мышца твоего тела – сердце.
Оно работает как насос! К 70 годам жизни человека число сокращений его сердца
достигает трех миллиардов! Что надо делать, чтобы сердце работало долго и без
починки? Надо его тренировать: давать дополнительные задания! Когда ты бегаешь
или плаваешь, сердце бьется в ускоренном темпе. Так оно тренирует само себя! За
одну минуту через сердце проходит более 5 литров крови. При выполнении тяжелой
работы или при беге этот объем может увеличиться в четыре раза! Вот оно какое –
твое работящее сердце!
Свои
кровеносные сосуды надо беречь. От них зависит здоровье, а порой и сама жизнь
человека! Каждый час на нашей планете умирает около 4 тысяч человек. Половина
этих людей погибает из-за того, что некоторые их сосуды стали плохо пропускать
кровь. От малоподвижного образа жизни они засоряются, а то и вовсе
закупориваются! В больном сосуде может возникнуть пробка – тромб.
От сердца
кровь движется по крупным сосудам – артериям. Они напоминают
прочные шланги. Артерии выдерживают большое давление благодаря своим толстым
мышечным стенкам. В тех местах, где артерии лежат под кожей неглубоко, можно
прощупать ритмичные расширения их стенок – пульс.
Работа
по учебнику. (Работа в парах.)
–
Прочитайте текст (с. 145) «О движении крови».
Учащиеся читают абзацы статьи из
учебника, показывают друг другу и называют органы кровообращения.
Беседа по восприятию:
– Какова
роль крови в организме?
– Как
устроена и работает кровеносная система?
– Зачем
капелька крови, обежав весь организм, возвращается в сердце и оправляется в
новое путешествие?
Практическая
работа.
–
Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 146). Прощупайте у себя на левой руке пульс.
Каждый удар пульса соответствует удару сердца.
Когда все учащиеся нащупают у себя
на руке пульс, учитель засекает 15 секунд, а ученики считают количество ударов
пульса за это время. Затем полученное число ударов умножают на четыре.
– Сколько
ударов делает ваше сердце в минуту?
– А сколько
оно бьётся за 10 минут? Посчитайте.
Работа в рабочей тетради (с. 64).
№ 1. Прочитайте. Заполните пропуски в
тексте. Найдите в тексте абзац о работе органов дыхания и проверьте. (Носовая
полость, трахея, бронхи, легкие составляют дыхательную систему. Она
обеспечивает организм кислородом и помогает удалять из организма углекислый
газ.).
№ 2. Прочитайте. Укажите стрелками
органы. Проверка по учебнику.
№ 3. Прочитайте. Укажите
последовательность прохождения воздуха при вдохе по органам дыхания красным
карандашом. Укажите последовательность прохождения воздуха при выдохе по
органам дыхания синим карандашом.
Взаимопроверка (проверяют
правильное выполнение по схеме, вывешенной на доске).
V. Повторение изученного. тестовый контроль.
тест (у каждого ученика)
1. Благодаря чему частицы питательных
веществ разносятся по всему телу?
а) благодаря крови;
б)
благодаря нервным волокнам;
в)
благодаря мышцам.
2. Какое вещество воздуха нужно
органам тела для работы?
а) кислород;              б) углекислый газ;      в) азот.
3. В каком органе происходит
газообмен между воздухом и кровью?
а) в носу;                   б) в бронхах;                в) в
лёгких.
4. Через какие органы происходит
удаление из организма углекислого газа и вредных веществ?
а) через печень, кишечник, мочевой пузырь;
б) через кожу, почки, лёгкие;
в) через сердце, желудок, желчный
пузырь.
– Ответы занесите в таблицу:

Номер вопроса

1

2

3

4

Буква ответа

Ответы:
1-а.  2-а.  3-в.  4-б.
VI.
Итог урока.
– Назовите
органы дыхательной системы.
– Назовите
органы кровеносной системы.
вывод. (Учащиеся
читают в учебнике на с. 146.)

–
Дыхательная система снабжает организм кислородом. Кровеносная система
обеспечивает движение крови, которая переносит внутри организма различные
вещества. При работе всех органов образуется углекислый газ и другие вредные
вещества. Они попадают в кровь, а затем удаляются из организма через легкие,
кожу, почки.
Рефлексия.
– На листе
бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой
надо высказать своё мнение, закрасьте пальчики в соответствующие цвета. Если
какая-то позиция вас не заинтересовала – не красьте.
   Большой:
для меня тема была важной и интересной – красным.
   Указательный:
узнал много нового – жёлтым.
   Средний:
мне было трудно – зелёным.
   Безымянный:
мне было комфортно – синим.
   Мизинец:
для меня было недостаточно информации – фиолетовым.
Домашнее
задание: прочитать
в учебнике текст (с. 144–146); выполнить задания № 1–3 в рабочей тетради, с.
62–64.

Приложение
Интересные факты
Задумывались
ли вы над тем как дышите, и вообще о легких?
А по этому
поводу есть много интересных фактов, к примеру:
·
Легкие имеют
поверхность примерно в 100 квадратных метров.
·
Вместимость
воздуха при вдохе у правого легкого больше, чем у левого.
·
Ежедневно
взрослый человек вдыхает 23 000 раз, и столько же раз выдыхает.
·
Соотношение
продолжительности вдоха к выдоху при обычном дыхании составляет 4 : 5, а во
время игры на духовом музыкальном инструменте – 1 : 20;
·
Максимальная
задержка дыхания 7 минут 1 секунда. Обычный человек за это время должен более
сотни раз вдохнуть и выдохнуть;
·
Представьте
себе, что невозможно чихать с открытыми глазами.
·
В среднем
человек делает 1000 вдохов за час, 26000 за сутки, а за год – 9 миллионов. В
течение всей жизни женщина вдыхает 746 миллионов раз, а мужчина – 670.
·
Общий объём
легких человека равен пяти литрам, однако дыхательный объём составляет всего
0,5 л. Оставшиеся 4,5 л распределяются так: 1,5 л составляет остаточный объём
воздуха, а 3 л – резервный объём, половина из которого приходится на
максимальный выдох, а половина – на максимальный вдох.
·
Между прочим,
борьба с храпом тоже имеет много интересных фактов, в частности, она ведётся
уже 120 лет. Первое изобретение в этой сфере было зарегистрировано Патентным
комитетом США в 1874 году. За это время было запатентовано более 300 устройств,
способных бороться с храпом. Некоторые из них были запущены в массовое
производство. К примеру, был изобретён автономный электрический приборчик,
прикрепляемый к уху. Он представлял собой миниатюрный микрофон, предназначенный
для определения силы звука производимого храпом, и генератор обратного сигнала.
Когда человек начинал храпеть, его будил усиленный прибором шум. Другой
изобретатель предлагал крепить своё устройство к коренному зубу вместе с
соединительной кнопкой. Согласно замыслу автора, она должна давить на мягкое нёбо
и предотвращать вибрацию, которая происходит при храпе. Однако многие из них
так и остались в единственном экземпляре.
О дыхании
Человек
никогда не будет здоровым, если у него ненормальное, не соответствующее закону
Природы дыхание. Дыхание – это ответственный и сложнейший процесс. На Востоке
говорят, что, управляя дыханием, можно жить без воды и пищи годы... Без
нормального дыхания нет здоровья! Это – аксиома. Каков же закон дыхания,
другими словами как же нужно дышать? А этот закон чрезвычайно прост: «дышать только носом!» Вот и всё; всё
просто, но в исполнении, на практике будут некоторые сложности, которые, в
общем-то, легко преодолимы, особенно если включить «волевой принцип». При
носовом дыхании в организме нормально выполняются многие функции: очищение
воздуха – прогревание воздуха – увлажнение воздуха – дезинфекция воздуха –
дезактивация воздуха – обоняние – регулирование функционирования всех систем
организма – извлечение влаги из воздуха – нормализуется биосинтез – происходит
съём энергии из воздуха – защита сердца и многих других органов и систем
организма от перегрузки, особенно физических и др. Итак, дышать только носом
всегда и везде (то есть вдох и выдох только через нос, да, да и выдох тоже) –
при ходьбе, при беге, при плавании всеми без исключения стилями, при ходьбе на
лыжах, при катании на коньках, при езде на велосипеде, при всех спортивных
играх, при занятиях на тренажёрах, физкультурой, при разговоре, при пении – нет
исключения. Всё то, что мешает носовому дыханию, должно быть исключено из жизни
человека разумного. Понаблюдайте за животными, ни одно из них не дышит пастью.
Говорят, что собаки дышат пастью – это заблуждение. Когда собакам жарко (а у
них нет потовых желёз, как у нас), они высовывают язык и «гоняют» воздух над
языком, чтобы его охладить, происходит процесс терморегуляции, но собака при
этом не вдыхает пастью, она дышит только носом. Можете зажать ноздри собаке,
кошке – они будут вырываться, могут укусить, оцарапать (вы же лишаете их
жизни), но они никогда не перейдут на дыхание пастью; а вот если человеку
зажать нос, он тут же откроет... рот! В нашем организме, все функции чётко
распределены: нос – для дыхания, рот – для питания! Кто сомневается, попробуйте
налить в нос воды или ввести пищу – не понравится, плохо, неприятно – вот так
же организму плохо и неприятно, когда в рот попадает воздух, но мы к этому
привыкли, к сожалению и к беде нашего организма.

file_name: Урок 30. О Дыхании, движении крови.doc

alt: Урок 30. О Дыхании, движении крови

title: Урок 30. О Дыхании, движении крови.


extracted_text:
Урок
№ 16

                 Класс – 9

         Тема:
Стага ша шеха жоп дала дезар.
         1алашо: хьалха
урокехь чоьи, говр кечъяран г1ирсаш баран ламастех

лаьцна  1амийнарг т1еч1аг1дар;  стага ша шеха жоп дала

дезар, диканехь а,  вуонехь а дакъалаца дезар довзийтар;

хьаналчу   къинхьегамца, оьздангаллица къоман г1иллакхехь
                          къона
т1аьхье кхиор;  вайнехан г1иллакхаш, оьздангаллин
                          барамаш
дешархошна бовзийтар.
Урокан г1ирс:
«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

       «Нохчийн фольклор», газетан вырезкаш.

«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»

Урокан некъ.

                       I.Догдаийтаран мур

Ирс ду-кха къастадахь вон-дика вовошех,

Дуьненан хьийзарехь кура ца волуш,

Гора я1, дахар вайн, доца ду, доца,

Д1адоьду, сихаллехь, вай вовшех дохуш.

                      II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Хьанна гина чоа?
-
Муьлхачу басахь хуьлу и?
-
Стенах деш ду чоа?
-
Муха кечйо говр?
-
Х1ун г1ирсаш лелабо къовсадаларшна говр кечъеш?
-
Хьенан ц1ахь ю говраш?
-
Х1ун пайда оьцу аш говрех?
-
Маца а, муха а кечйо аш говраш?

                    III. Керла тема: Стага ша шеха жоп дала дезар.

Беран пхийтта шо кхаьчча,
и баккхийчеран дарже волу, воккхачун доллу декхарш т1е а оьций. Цо шен юкъ
йоьхку. Уггаре а дезаниг а, жоьпаллениг а: пхийтта шо кхаьчначул т1аьхьа цо шен
дашах а, лелочух а жоп дала деза Далла хьалха. Пхийтта шо кхаччалц дай – наний
дара шайн доьзалхочух Далла хьалха жоп дала дезаш, цул т1аьхьа стаг ша ву шен
дахарх жоьпалле верг. Доьзалхочун пхийтта шо кхачар а, цунна Далла хьалха шен
долу декхарш а, баккхийчеран дукъ т1едожар а хоуьйтуш, уьстаг1а а боьй, саг1а
доккхуш г1иллакх ду вайнехан цхьаболчу доьзалшкахь.  Иштта саг1а доккхучохь гулбеллачу
1еламнаха, юкъараллехь сий-ларам болчу баккхийчара, довзуьйту пхийтта шо
кхаьчначунна т1едужу декхарш.

Дешнаш т1ехь болх:

Юкъ йоьхку –
Жоьпалла –

           IV.  1амийнарг т1еч1аг1дар.

-
Стеган 15 шо кхачар билгалдаккхар муха хилла хьалха заманахь нохчийн

х1усамашкахь?
-
Стеган 15 шо кхачарца бералла д1аерзарх лаьцна х1ун эр дара аш?
-
Стагана диканехь а, вуонехь а дакъалацар маца дуьйна т1едужу, муха

лело а деза и?
-
Х1ун 1алашо ю дас, нанас и билгалдаккхарца кхочушъеш?
-
Хьан, муха а 1амо веза жима стаг диканехь, вуонехь а дакъа лаца?

V. Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                      VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш, тидамаш

Проверил: зам. дир. по УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
                 Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 16-й урок Стага ша шеха жоп дала дезар. Вуонехь а, диканехь а дакъалацар..doc

alt: Урок № 16

title: Тема: Стага ша шеха жоп дала дезар.


extracted_text:
Цели мероприятия: Воспитать у обучающихся
патриотические чувства к своей Родине, гордость за её героическое прошлое,
уважение к участникам Великой Отечественной войны, готовность к жертвенным
поступкам во имя величия и процветания Республики. Формировать четкое
представление о той страшной опасности, которую несут фашизм, война,
преступления против человеческой жизни. Способствовать расширению представлений
о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной войны, о мужестве,
отваге. Задачи мероприятия: Образовательные Погрузить детей в атмосферу
военного времени. Расширить знания обучающихся о событиях 1941-1945 гг.
Пробудить интерес к изучению исторического прошлого нашей Родины.
Воспитательные Воспитание у обучающихся благодарной памяти о простых советских
людях победивших фашизм, чувства гордости за свою страну. Воспитание уважения к
подвигам героев Великой Отечественной войны и чувства гордости за них.
Воспитание уважения и благодарности к ветеранам ВОВ. Воспитание честности,
благородства, сострадания. Преемственность героических традиций старших
поколений для обеспечения счастливого будущего своей Родины. Содействовать
воспитанию патриотизма и любви к своей «малой» Родине. Развивающие Развивать
интерес к изучению истории. Расширять область знаний, обогащать словарный запас
обучающихся. Форма организации деятельности детей – классный час в виде лекции
– семинара. Ход мероприятия 1. Организационный момент Учитель: Здравствуйте,
ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы находимся в преддверии прекрасного дня – Дня
Победы в Великой Отечественной Войне. И этот классный час хочется начать
стихотворением:  Победа грезилась, мечталась. Был дорог жизни каждый миг…
Тут я спросил: Как… воевалось?.. «Обычно, – произнёс старик, Война ни есть,
какое дело. Мир – вот что главное, сынок». Чтоб миру быть – нужна тут смелость:
Не допустить несчастий срок… Для всех нас, Великая Отечественная война –
история. Но ее должен знать каждый уважающий себя человек, потому что это
история нашей Родины, наших родных и близких. Этому событию мы посвятим наш
классный час «День Победы». 2. Новая тема Доклад учащегося На рассвете 22 июня
1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945
года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали
это ради будущих поколений, ради нас. Война. Слово короткое, но страшное.
Невозможно и представить, что чувствуют и как живут со своими страшными
воспоминаниями участники и очевидцы событий семидесятилетней давности. Война.
Это страшное слово, мгновенно облетело все крупные и малые селения, никого не
обошло стороной. Не обошла стороной эта весть и наш город – Макеевка. Была
самая короткая ночь в году. Люди мирно спали. И вдруг: — Война! Война! Война
беспощадно вторгалась в детство, калечила юность, повергала в отчаяние
стариков. Многие жители нашего города участвовали в боях на фронтах Великой
Отечественной войны. В тылу остались только женщины, дети, старики. Они
работали на заводах, рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили на
крышах зажигательные бомбы, чтобы спасти от пожара свои дома. Десятки тысяч
женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы,
комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов и сыновей. Главным
девизом всей страны стало: «Все для фронта, все для победы!». В тылу
самоотверженно работали для фронта, на фронте сражались за тех, кто остался
дома. Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных
пунктов. Они совершали неслыханные зверства. Учитель: Самыми крупными сражениями
и событиями Великой Отечественной войны, которые стали переломным моментом в те
суровые годы войны, можно назвать оборону Москвы, блокаду Ленинграда,
Сталинградскую битву, Курскую дугу, штурм Берлина. 8 сентября 1941 года
началась Блокада Ленинграда. Около девятисот дней сражался, работал и жил в
кольце Блокады Ленинград. Чтец 1: Нам эта скупая дорога, И лучшей не нужно в
награду. Мы здесь наступали и гнали врага, И здесь мы прорвали блокаду!
Учитель: Всю зиму 1941 года шла битва за Москву. И Москва выстояла. Оборона
Москвы завершилась 20 апреля 1942 года. Разгром немецко-фашистских войск под
Москвой явился началом коренного перелома в ходе войны. Перед всем миром была
развенчана легенда о непобедимости гитлеровских армий. Чтец 2: Забыв в дыму, в
окопной глине, Что сон бывает наяву, Мы беспощадный путь к Берлину Открыли
битвой за Москву. Учитель: В феврале 1943 году победоносно закончилось сражение
под Сталинградом. Фашистам был нанесён сокрушительный удар, от которого они не
смогли оправиться до самого конца войны. Чтец 3: Здесь орден Мужества надет На
грудь земли, Недаром эта грудь истерзана, Снарядом, Со смертью билась жизнь, И
смерть враги нашли. И победила жизнь В боях под Сталинградом! Учитель: Полной
победой 23 августа 1943 года закончилась историческая битва на Курской дуге.
Чтец 1: Те бои – Как мера нашей силы. Потому она и дорога, Насмерть прикипевшая
к России Курская великая дуга… Учитель: В течение 1944 года от фашистских войск
освобождены столицы советских социалистических республик Вильнюс, Кишинёв,
Киев, Минск, Рига, Таллин. И вот долгожданная Победа! Штурм Берлина 1945 года.
Доклад учащегося 8 мая 1945 года подписан акт о безоговорочной капитуляции
Фашистской Германии. Это произошло в 22:43 по центрально-европейскому времени и
в 00:43 – по московскому. С 1:00 по московскому времени вступил в силу акт.
Поэтому в европейских странах День Победы отмечают 8 мая, а в России – 9-го.
Интересно, что, хотя акт о капитуляции был принят, Советский Союз продолжал
официально оставаться в состоянии войны с Германией до 1955 года, когда
соответствующее решение было принято Президиумом Верховного Совета СССР.
Девятого мая на Центральный аэродром имени Фрунзе города Москвы приземлился
самолёт, который привёз в столицу акт о капитуляции Германии. Парад Победы состоялся
на Красной площади 24 июня. Принимал парад маршал Георгий Жуков, командовал
парадом маршал Константин Рокоссовский. Торжественным маршем прошли через
площадь сводные полки фронтов. Впереди шли командующие армиями и фронтами,
Герои Советского Союза несли знамёна. Этот праздник традиционно отмечается 9
Мая. Он символизирует стойкость и самопожертвование народов Советского Союза.
Сообща, ценой чудовищных потерь, удалось отстоять родную землю и победить в
самой масштабной войне, которая когда-либо случилась в истории человечества.
Таких жестоких битв с участием миллионов солдат и десятков тысяч машин еще
никогда не было за всю историю развития человеческой цивилизации. Учитель:
Война – это 4 года, это 1 418 бессонных дней и ночей, это 20 миллионов погибших
русских людей, это значит 22 человека на каждые 2 метра земли, это значит 13
человек в каждую минуту. В 1945 году Сталин подписал указ о том, что 9 мая
становится государственным праздником и выходным днём. Однако уже в 1948 году
День Победы стал рабочим днём. Вновь возобновились парады и праздничные
мероприятия только в 1965 году. В это время праздник 9 мая окончательно снова
стал выходным днём. Первый День Победы праздновали как никогда в истории. На
улицах люди обнимали и целовали друг друга. Многие плакали. Вечером 9 мая в
Москве был дан салют Победы, самый большой за всю историю СССР: тридцать залпов
из тысячи орудий. С той поры День Победы был и остался одним из самых важных и
почитаемых праздников в России и СНГ. После распада СССР некоторое время парады
в День победы не проводились, возобновили эту традицию лишь в 1995 году. И с
этого времени парады проходят ежегодно. По традиции в этот день возлагаются
венки к памятникам боевой славы и воинской доблести, проходят встречи
ветеранов, участников той войны, устраиваются торжественные мероприятия и
концерты, вечером гремит праздничный салют. С 2005 года проводится
патриотическая акция «Георгиевская ленточка» с целью вернуть и привить ценность
праздника молодому поколению. «Георгиевская ленточка» представлена на рисунке.
В канун празднования дня Победы каждый может повязать на руку, сумку или
антенну автомобиля «Георгиевскую ленточку» в знак памяти о героическом прошлом
СССР, как символ воинской доблести, Победы, боевой славы и признания заслуг
фронтовиков. Чтец 2: Четыре года от заката до рассвета Ковали мы Победу!
Мечталось об одном, чтобы с рассветом Настала тишина твоя, Победа! Учитель:
Прошло 72 года, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих
пор не затихает в людских душах. Да, у времени своя память… Память – это
признание. Память – это мгновения. Память – это верность живых. И сколько бы
воды ни утекло в Лету, мы всегда будем величать эту войну «Великой». Почему мы
вновь и вновь вспоминаем об этой страшной войне? Потому что беспокоимся о
будущем. Мы должны помнить о прошлом, чтобы фашизм не повторился вновь. Давайте
помнить об этом всегда. А сейчас, ребята, давайте продолжим пословицы: «Скажем,
НЕТ войне!», о той «Великой» войне, чтобы её никогда не было на нашей
прекрасной планете. Варианты пословиц: Войну хорошо слышать, да тяжело
(видеть). Если хочешь мира, будь готов (к войне). Без смелости не возьмёшь и
(крепости). Кто оружием умело владеет, тот врага (одолеет). Враг хотел
пировать, а пришлось (горевать). В бою побывать – цену жизни (узнать). Дружно
за мир стоять – войне (не бывать). Спасибо Вам, ребята, вы хорошо знаете
пословицы… Вспомним же сегодня и тех, кого с нами уже нет, кто не вернулся с
полей сражений, кто не дожил до сегодняшнего дня. Чтец 3: Поклонимся великим
тем годам, Тем славным командирам и бойцам, И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мёртвым, и живым. Всем тем, которых забывать нельзя, Поклонимся,
поклонимся, друзья. Всем миром, всем народом, всей землёй. Поклонимся за тот
великий бой. Чтец 4: *** Тихо, ребята, минутой молчанья Память героев почтим, И
их голоса когда – то звучали, По утрам они солнце встречали, Сверстники наши
почти. Среди нас нет тех, Кто шёл на фронт и не вернулся. Вспомним через века,
через года, О тех, кто уже не придёт никогда. Вспомним! Учитель: Почтим память
героев, не пришедших с войны, минутой молчания(минута молчания) – Прошу всех
встать. Прошу садиться. 9 мая принято поздравлять друг друга и ветеранов с
Праздником Победы, а также благодарить живых и павших участников той войны за то,
что они отстояли родную землю и обеспечили на долгие годы мирное небо над
головой потомков. К сожалению, непосредственных участников боевых действий
практически не осталось. Носителями информации являются потомки героев и дети
войны. Они приняли эстафету от ветеранов и теперь передают информацию о тех
событиях следующему поколению. Погибшие также не забыты, в этот день
возлагаются живые цветы на памятники и постаменты, братские могилы. Лучшим
подарком очевидцам и участникам тех событий, живым и погибшим станет память об
их подвиге и теплые слова благодарности. Также хорошим подарком станут цветы и
георгиевские ленточки – символ Великой Победы. В это время цветет сирень,
букеты из нее школьники обычно дарят ветеранам. Также учебные заведения и
организации оказывают шефскую помощь ветеранам, помогают по хозяйству,
организовывают торжественные мероприятия и их встречи с однополчанами. Но самым
лучшим подарком для оставшихся ветеранов станет систематическая помощь, как
организаций, так и частных лиц, и ощущение того, что о них помнят всегда, а не
только в праздничный день. 3. Закрепление Давайте вспомним самые крупные
сражения и события Великой Отечественной войны, которые стали переломным
моментом в те суровые годы войны (оборона Москвы, блокада Ленинграда, Сталинградская
битва, Курская дуга, штурм Берлина). 4. Рефлексия Звучит песня «День Победы»
композитора Д.Тухманова и поэта В.Харитонова. Учащиеся класса выходят с
вырезанными из картона голубями и прикрепляют к плакату этот символ мира.
(Плакат с нарисованным солнцем и голубым небом заранее вешается на доску).
Учитель: Наш классный час закончен. Я надеюсь, что вы всегда будете помнить о
подвиге нашего народа в Великой Отечественной Войне, будете с уважением
относиться к ветеранам ВОВ не только в преддверии этого дня, но и в течение
всего года, и по возможности, помогать им в жизни. Я желаю Вам быть добрыми
людьми и патриотами своей республики.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/metodicheskaya-razrabotka-klassnogo-chasa-na-temu-den-pobedy-6338/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день победы.docx

title: Воспитательский час: "День победы"


file_name: Музыкальная литература в таблицах 89.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение «Большемурашкинская средняя школа»

Классный час «Следствие в стенах школы»
Классный руководитель 6-го класса
Зайцева Оксана Олеговна

2023 год

Классный час:
Тема:
«Следствие в стенах школы»
Педагог:
Классный руководитель 6-го класса Зайцева Оксана Олеговна
Продолжительность
занятия: 40 минут
Цель:
Формирование
ценностного отношения к профессии учителя, как неотъемлемой части становления
нас как личности.
Методы:
Словесный, наглядный, практический.
Раздаточный
материал: карточки с заданиями, фломастеры.
Наглядные
пособия: Интерактивный материал, презентация, ютуб-ресурс.
Ход занятия.
   Здравствуйте ребята! Сегодня ждет таинственное
дело! Попробуйте догадаться, чем мы с вами будем заниматься?
Перед детьми разложены следующие предметы:
Лупа, перчатки, шляпа
Предполагаемые ответы: Мы будем
разгадывать тайну, расследовать
Совершенно верно дети! Сегодня мы с вами
будем разгадывать тайну профессии учителя! Давайте же наконец начнем разгадку
этого непростого дела! Давайте разобьёмся с вами на 3 команды, чтобы узнать кто
же лучший детектив в нашем классе!

1. Прежде чем переходить к разгадыванию
тайны, мы должны собрать досье! Профессия учителя очень древняя! Давайте узнаем
с вами как она зародилась и как развивалась!
Показ видеоряда из интерактива: Профессия
Учитель. Откуда взялась? История профессии Учителя!
Ссылка с ютуба-ресурса: https://www.youtube.com/watch?v=PBA4TPpNOaI&t=187s
 А теперь ребята мы проверим вашу
внимательность! Сможете ли вы ответить на вопросы из видео?
1. Кем были первые педагоги? (Рабами)
2. В каком городе появились первые
школы/гимназии (Афины)
3. Кто написал первое пособие для
учителей?(Ян Амос Каменский)
Какие вы молодцы! Вот вам первая улика.
Выдается первая часть шифра:
11010000 10011101 11010000
2. Выступление родителей, которые
рассказывают о профессии педагога, нюансах этой работы, сложностях.
Возможный рассказ родителя:
Жизнь сложна и таинственна. Она скрывает
от нас наше будущее, нашу профессию, но для каждого из нас наступает минута,
когда мы должны выбрать: кем мы хотим стать? Я же видела свое будущее с мелом в
руке около доски и что-то объясняющей детям.
Учитель – это постоянный поиск, романтика,
это никакого покоя и застоя. Дети такие разные и чем-то одинаковые: спокойные и
непоседы, неугомонные и серьёзные, вдумчивые и пытливые «почемучки». И к
каждому нужен свой подход, свой ключик. Только тогда откроется душа этого
маленького человека. Сколько надо терпения и любви, чтобы не уставать проверять
тетрадки, невзирая на почерки и ошибки, на грязь и лень нерадивых.
Смысл учительской жизни – ученик! Он
определяет нашу позицию, творческие принципы. Учить и воспитывать – это как
“молния” на куртке: обе стороны застегиваются одновременно и накрепко
неторопливым (!) движением замка – творческой мысли.

Вот видите ребята, как важно быть
учителем! А давайте ка с вами выясним, как же нам узнать кто учитель, а кто
нет? Какими существительными вы бы могли описать работу педагога?
Выполняют задание из интерактива и
получают вторую часть кода.
10110000 11010001 10000001

3.Ребята, мы всё ближе и ближе к разгадке!
У нас есть уже некоторые улики, по которым мы сможем разгадать тайну! Детективы
очень часто задают людям вопросы о деятельности человека. Давайте с вами тоже
попробуем составить словесный портрет учителя при помощи синквейла!
Предполагаемый синквейл:
Учитель
Справедливый, требовательный
Учит, воспитывает, любит
Человек, любящий свое дело
Друг
После составления синквела получают 3
часть кода
11010001 10000010 11010000
4. Настоящий детектив всегда должен быть
сильным и ловким, чтобы преодолевать препятствия в своем расследовании! Давайте
с вами посмотрим насколько вы ловкие?
Выполняют задание по физкультуре.
Ух, какие вы молодцы! Ни одна тайна не
сможет от вас убежать! Давайте же скорее продолжим наше расследование!
10110000 11010000 10110010
5. Фоторобот.
Дорогие ребята! Детектив просто обязан
знать как выглядит его цель! Как же он тогда найдет разгадку? Как мы с вами
знаем, профессия педагога очень древняя, но каким будет педагог будущего?
Давайте с вами нарисуем портерт педагога будущего, чтобы помочь такм же
детективам в будущем узнать педагога!
Рисуют педагога
Варианты рисунков

Замечательно дети! Теперь в будущем все
смогут узнать учителя!
11010000 10111101 11010000
6. Расследование- процесс очень сложный и учитель
старается запутать нас, сбить со следа! К нам пришли фотографии места
преступления! Кто-то забрал некоторые предметы! Давайте с вами найдем отличия
на фотографиях и узнаем что-же пропало!
Выполняют задание из интерактива!
10111000 11010000 10111010
7. Да, ребята, задачка была не из простых,
но! Мы собрали все улики! И теперь сможем с вами расшифровать послание, которое
для нас оставил учитель! Скорее же, давайте узнаем что там написано.
Через интерактив переходят по ссылке на
сайт, где можно расшифровать двоичный код и декодируют информацию, путем ввода
цифр из частей кода в ВЕРХНЕЕ ПОЛЕ: РАСШИФРОВАТЬ БИНАРНЫЙ КОД.
ПОСЛЕ ВВОДА НАЖИМАЮТ ОТПРАВИТЬ И ВНИЗУ ПОЯВИТСЯ РАСШИФРОВАННОЕ СЛОВО
«НАСТАВНИК»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час - следствие в стенах школы.docx

title: Классный час "Следствие в стенах школы"


extracted_text:
S

stem from sth
происходить из…
racial / cultural stereotype расовый
/ культурный стереотип stick to the rules придерживаться
правил still water негазированная
вода

stimulate sb to do sth стимулировать кого что

stem                                          стэм

[stem]                                         n, v стебель, ножка; останавливать

stem of a wineglass ножка бокала

The measures are meant
to stem the decline in profits. Эти меры призваны остановить падение доходов.

syn stalk

stereotype

стэриэтайп

[

]

n, v стереотип; несправедливо отно

сить к какой

There are women who don’t fit
the stereotype of the good mother.

Есть женщины, которые не вписываются в стереотип
хорошей матери.

Homeless
people are stereotyped as alcoholics or addicts. Бездом ных людей часто относят
к алкоголикам или наркоманам.

стик
v (stuck, stuck),
n приклеивать; палка

Someone had
stuck posters all over the walls. Кто стены постерами.

Aunt Liz walks with a stick. Тетка Лиз ходит с палочкой.

still                                             стил

[stil]                                             adv, adj всё еще, пока; неподвижный

I still
haven’t finished painting the spare room. Я всё еще не закон чил красить свободную
комнату.

Still waters run deep. В тихом омуте черти
водятся
(досл.
Спо койные воды глубоко текут).

stimulate

стимьюлэйт

[

]

v стимулировать

Her interest
in art was stimulated by her father. Интерес к искус ству пробудил в ней
отец.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_396.docx

alt: S stem from sth происходить из… racial / cultural stereotype расовый / культурный стереотип stick to the rules придерживаться правил still water негазированная вода stimulate…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Тема урока:  Соотношения
между сторонами и углами прямоугольного треугольника.
Цели урока:
Образовательная: – совершенствовать
навыки решения задач на применение теории подобных треугольников.
Развивающая: – развивать умения устанавливать причинно-следственную
связь; строить логические рассуждения, умозаключения и выводы; умение работать
с геометрическим текстом.
Воспитательная: – формирование ответственного отношения к учению,
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, умения находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме.
Ход
урока.

I.
Организационный момент. Мотивация учебной
деятельности.

II.
Актуализация знаний учащихся.
1. Решение задач по готовым чертежам.

Найти:  СН

Найти:  МС

Найти:  АВ и ВС

III.
Решение задач.
Решить задачу № 576
            Решение:
Пусть Х — коэффициент пропорциональность, тогда  АС = 5х, ВС = 6х.
Из ΔАСD
( D = 900) по теореме Пифагора АD2 = АС2 — СD2 = 25х2 — СD2.
Из ΔВСD
(D = 900)
по теореме Пифагора ВD2 =
СВ2 — СD2 =
36х2 — СD2
            ВD2 — АD2 = (36х2
— СD2)
— (25х2 — СD2)
= 11х2
            ВD2 — АD2 = (ВD
— АD)(ВD + АD)
= 11АВ, так как ВD на 11 см больше АD,
 ВD + АD = АВ.
Следовательно 11х2 = 11АВ,
отсюда  АВ = х2
Из ΔАВС  (С = 900) по теореме Пифагора АВ2
= АС2 + ВС2 = 25х2 + 36х2 = 61х2,
отсюда  АВ = х;
х2 = х ;
х =  ;
АВ = 61 см.

IV.
Самостоятельная работа.
Вариант—1
               Найти: СН, АС, ВС  SАСН
: SВСН.
2.
Высота, проведенная из вершины прямого угла прямоугольного треугольника, равна
6 см и делит гипотенузу на отрезки, один из которых больше другого на 5 см.
Найдите стороны треугольника. В каком отношении данная высота делит площадь
треугольника?
Вариант—2
                   Найти:  ВН, АВ,
ВС,   SАВН : SВСН .
2. В
прямоугольном треугольнике АВС (С=900) проведена высота СD так, что длина отрезка
ВD на 4 см больше длины отрезка СD, АD = 9 см. Найдите стороны треугольника
АВС. В каком отношении СD делит площадь треугольника АВС?
Дополнительная задача:
Биссектриса острого угла СDА
трапеции АВСD пересекает сторону АВ в точке К. Из точки К проведен
перпендикуляр КЕ к стороне СD так, что СЕ = 9 см, DЕ
= 16 см. Найдите КЕ и стороны трапеции, если угол А = 900, К —
середина АВ.
Ответ:   КЕ = 12 см, АВ = 24 см, ВС =
9 см, СD = 25 см, АD = 16
см.

    V.
Рефлексия учебной деятельности.
1. Что называют средним геометрическим
(средним пропорциональным) двух отрезков?
2. Сформулируйте свойство высоты
прямоугольного треугольника, проведенной из вершины прямого угла.
3. Сформулируйте утверждение о
пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.

Домашнее
задание:     гл.7,
п.65 стр.146, вопр. 10, 11 (стр.158)
                                      решить зад. №575, 577, 579.

file_name: Соотнош.в прямоугольном треугольнике.docx

alt: Из ΔАВС ( С = 90 0 ) по теореме

математика

group: Дисциплины

title: решение задач на тему соотношение между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу іс-әрекетінің картасы
Карта
организованной учебной деятельности

Топ/Группа: Құлпынай
(Ересек
топ)
Мезгіл/Дата
Білім беру саласы/Образовательная
область:
Коммуникация
Бөлімі/Раздел: Орыс тілі
- Русский язык
Тақырыбы/Тема: Детский
сад.
       Мақсаты/Цель: Дыбыстарды
анық және дұрыс айтуын қалыптастыру /
Формирование четкого и

правильного произношения звуков
Бағдарламалық
мазмұны\Программное содержание:
Білімділік міндеттер /Образовательные
задачи:
Балаларды
балабақша сөздерімен таныстыру. «Ғ», «Қ»
дыбысының  дұрыс айтылуын үйрету. Балабақшаларына
құрметпен қарауға тәрбиелеу./Познакомить детей со словами детский сад. Учить
правильному произношению звуков «Ғ», «Қ».
Дамытушылық
міндеттер
/Развивающие задачи: Развивать навыки составления связного
текста,внимания, память.
Тәрбиелік міндеттер /Воспитательные
задачи: Балабақшаларына
құрметпен қарауға тәрбиелеу./Воспитывать
уважительное отношение к своим детским садам.
Тілдік дағдылар (грамқурылымы,
сөздік)/Языковые навыки (грамстрой, словарь):
Балалардың сөздік қорын кеңейту (зат. ойын
бөлмесі, ойыншықтар.. қоса берілген:
үлкен, әдемі.. етістік: кіру, шығу, өмір сүру.)/
Расширение словарного запаса детей (сущ. игровая комната, игрушки.,прилаг:большой,
красивый, глагол: входить, выходить, жить.)Лексико - грамматический строй речи.
Подбор антонимов.
Алдын – ала  жұмыс/Предварительная
работа: Тақырып бойынша иллюстрацияларды қарастыру:
балабақша, тақырып бойынша әңгіме,
жұмбақтар, тақырып бойынша өлеңдер/
Рассматривание иллюстрации по теме: детский сад, беседа по теме, загадки, стихи
по теме.
Көрнекі құралдар/
Оборудование: проектор, видео «Жибік», казахская мелодия,
игрушки , иллюстрации по стихотворению, мнемотаблица, большая игрушка Неваляшка

Технологиялар/Технологии:ТРКМ
«Тонкие и толстые вопросы», алгоритмы.

с-әрекет бөлімдері
Части
деятельности

Тәрбиушінін
  іс-әрекеті
Действия
  педагога

Балалардын
  іс-әрекеті
Действия
  детей

Есеп /Учет/

+

-

Кіріспе
  бөлім/ Вводнаячасть

Психогимнастика:
Мы построили
  ворота!
Посмотреть на них
  охота.
Открывают нам
  проезд –
Будет выезд, будет
  въезд.

Сюрпризный
  момент:
Звучит казахская
  мелодия
Включает видео без
  звука «Жібек»,голос Жібек
Обращает внимание
  детей, что Жібек почему то  грустная.
Что случилось, Жібек?
Она говорит, что
  потеряла  любимую игрушку и поэтому грустная.
Жібек просит детей
  помочь найти.
Воспитатель
  говорит, что дети могут помочь ей в этом и просит описать игрушку.

Дети дарят улыбки и
  хорошее настроение друг другу.

Проявляют интерес,

Здороваются с
Жібек.

Негізгібөлім/ Основная часть/

Жібек описывает
  игрушку: Он
  резиновый,

маленький,

желтого цвета,

 круглый.

-Вот мой любимый
  мяч! Спасибо, ребята!
Без Вас бы я долго искала
  резиновый маленький мяч желтого цвета!

- Жібек
  өлең оқиды
О. Высотская «В
  нашем детском саду»

В нашем детском
  саду —
Песенки и сказки.
В нашем детском
  саду —
Кубики и краски.

В нашем детском
  саду —
Маленькие столики.
В нашем детском
  саду —
Голуби и кролики.

Мы сидим за столом
И рисуем елочку,
Рядом с елочкой —
  дом,
Рядом с домом —
  телочку.

Вот летает птица,
Вот бежит лисица,
У лисицы — рыжий
  мех.
Наш садик  лучше
  всех?

Жібек слушает ,как дети рассказывают
  стихи о любимом детском саде:
Сурет бойынша,
  тірек сызба бойынша сөздік жұмысын жүргізу.
Балалар жаңа
  сөздерді көзбен қабылдау арқылы естерінде
  сақтайды.

- Мынау
  балабақша. - Балабақша үлкен, әдемі
 - Мен
  балабақшаға барамын.
-Это детский сад
-Детский сад
  большой,красивый
-Я хожу в детский
  сад

Дидактическая
  игра «Ойыншық туралы айт».
Дидактическая
  игра «Опиши игрушку».
С помощью
  мнемотаблицы
. Выбирается
  ребенок на роль продавца. Он составляет рассказ об игрушке  по схеме: цвет,
  форма, величина, из каких частей состоит, из какого материала сделана, как
  можно играть и составить описательный рассказ

Сергіту
  сәті:
Физминутка «Неваляшка
  Ванька-встанька».

Ванька-встанька,
Приседай-ка.
Непослушный ты
  какой!
Нам не справиться с
  тобой!
Хлоп-хлоп.
Хлоп-хлоп,
  хлоп-хлоп-хлоп
Топ-топ,
  топ-топ-топ
Хлоп-хлоп,

Тірек
  сызбалар арқылы шағын әңгіме құрастырады.
Используя картинки
  составить предложения.
Дети по алгоритму
  составляют несколько предложений о детском саде.
Дидактическая
  игра «Подбери признаки».
Жибік  хочет узнать у ребят об их  детском
  садике.
Подберите слова,
  которые расскажут о группе, воспитательнице, о детях  и т.д.

Находят мяч по
  названным признакам.
Находят резиновые
  предметы.

 Выбирают из них
  маленькие предметы.

Выбирают предметы
  желтого цвета

Находят среди
  резиновых маленьких предметов желтого цвета мяч. Проговаривают слова:
  резиновые, маленькие , желтого цвета, мяч.
Спрашивают, не этот
  ли мяч искала Жібек.

Дети радуются.

Дети внимательно
  слушают

 Смотрят на
  иллюстрации

повторяют хором и
  индивидуально.

Жаңа
  сөздерді хормен және жеке-жеке қайталайды.
Дети хором и
  индивидуально повторяют новые слова: детский сад, группа, воспитатель.

Несколько детей
  составляют рассказ об игрушке.
Слушают, делятся впечатлениями.

Дети выполняют
  движения.

Прыжки на месте
Приседания
Грозят пальчиком
Хлопки в ладоши

хлопки в ладоши
топанье ногами
хлопки в ладоши

Внимательно смотрят
  на картинки и составляют предложения.

Смотрят фото
  подсказки
Сад
Подбирают прилагательные: детский
  сад – большой, красивый.

Воспитатель –
  добрая, хорошая, любимая.

Дети – дружные,
  красивые,
веселые.

Дети хором и
  индивидуально повторяют слова.

Қорытынды
  бөлім/ Заключительная часть

Жибік  благодарит детей за интересные
  рассказы о детском саду.
Благодарит за
  совместную работу.
Что нового узнали?
Чем нам нравится
  детский сад?
Дает задание детям,
  нарисовать любимый детский сад.

Дети высказывают свое
  мнение, говорят, что нового узнали. Проводится самоанализ. Дети обещают   Жибік  прислать  свои рисунки.

Күтілетін нәтижелер/Ожидаемый результат:
Игереді /
Воспроизводят: балалар  балбақша ,
үлкен, әдемі сөздерін меңгереді.
Түсінеді
Понимают: «Мынау
балабақша», «Мен балабақшаға барамын» деген сөйлем
үлгілерін үйренеді.
Қолданады / Применяют:
балабақша
және топтарын орыс
 тілінде атайды,
балабақша деген сөзді сөйлемде қолданады

file_name: русский язык 1.docx

alt: Сергіту сәті: Физминутка «Неваляшка

alt: Негізгібөлім/ Основная часть/

title: Карта организованной учебной деятельности   Группа: Құлпынай (Ересек топ). Образовательная область: Коммуникация. Раздел: Орыс тілі - Русский язык.  Тема: Детский сад.


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
заместителем
директора по
учебно-воспитательной
работе
от
«___» августа 2019 г.
_____________А.А.
Аксенова

Календарно-тематическое
планирование
по музыке для 1-х классов
МБОУ «Иртышская СОШ»
на 2019-2020 учебный год

Учитель начальных классов Блох
Екатерина Витальевна

Количество
часов в неделю – 1
Количество
часов в год – 33
Программа:
Рабочие
программы. Музыка 1-4 классы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д.
Критской - 7-е издание – М.: Просвещение, 2017 г. – 64 с.

Авторы
программы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина.
Учебник:
Музыка.
1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Издательство М.:
Просвещение, 2013 г. – 80 с.
Авторы:  Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина

№
п/п

Часы

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Музыка вокруг нас

16

1

1

Инструкция № 63. И Муза вечная со мной!

1

2

2

Хоровод муз

1

3

3

Повсюду музыка слышна

1

4

4

Душа музыки - мелодия

1

5

5

Музыка осени

1

6

6

Сочини мелодию

1

7

7

«Азбука, азбука каждому нужна…»

1

8

8

Музыкальная азбука

1

9

9

Музыкальные инструменты

1

10

10

Музыка и её роль в повседневной жизни

1

11

11

«Садко». Из русского былинного сказа

1

12

12

Музыкальные инструменты

1

13

13

Звучащие картины

1

14

14

Разыграй песню

1

15

15

Пришло Рождество, начинается торжество. Родной
  обычай старины

1

16

16

Добрый праздник среди зимы Обобщающий урок по
  разделу «Музыка вокруг нас»

1

Музыка и ты

17

17

1

Край, в котором ты живешь

1

18

2

Художник, поэт, композитор

1

19

3

Музыка утра. Музыка вечера

1

20

4

Музыкальные портреты

1

21

5

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная
  сказка

1

22

6

У каждого свой музыкальный инструмент

1

23

7

Музы не молчали

1

24

8

Мамин праздник

1

25

9

Музыкальные инструменты: лютня, клавесин

1

26

10

Музыкальные инструменты: фортепиано, гитара

1

27

11

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке).

1

28

12

Звучащие картины.

1

29

13

Музыка в цирке

1

30

14

Дом, который звучит

1

31

15

Опера-сказка

1

32

16

«Ничего на свете лучше нет»

1

33

17

Обобщающий урок по разделу «Музыка и ты»

1

file_name: музыка 1 ктп  .docx

alt: Часы Тема урока Кол-во часов

tags: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Սովորողների
հետ
անհատական
աշխատանքի իմ
փորձը

Օտար
լեզվի
ուսուցման
հիմնական
նպատակը սովորողների
բանավոր
խոսքի
ունակությունների
և
հմտությունների
զարգացումն
է:Այսինքն`
ուրիշի խոսքը
հասկանալու և
իր մտքերն
արտահայտելու
ունակության
մշակումը:Բանավոր
խոսքը բաղկացած
է երկու
կարևոր
օղակներից`
ունկնդրումից
և խոսելուց:
Դասատուի
հմտությունից
է կախված թե
տվյալ
պահին,որ
օղակը պետք է
օգտագործվի:
ՈՒսուցիչն
իր էությամբ և
գործադրած
մեթոդների
բազմազանությամբ
պետք է
սովորողների
մեջ առաջացնի դասավանդվող
առարկայի
խոր,գիտական
տիրապետման
ցանկության
ձգտում:
Դա
հուսալի
երաշխիք է
ուսման
արդյունավետ
կազմակերպման,աշակերտների
մեջ
գիտելիքները
ինքնուրույնաբար
համալրելու
ունակություն
պատվաստելու
համար:Սովորաբար
սովորողների
մոտ
սովորելու
ցանկություն
առաջանում է
,երբ նրանց
հետաքրքրում
է դասավանդվող
առարկան:
ՈՒստի
ուսուցիչը
դասը պետք է
կառուցի
այնպես,որ նոր
նյութը
մատուցվի
հետաքրքիր
ձևով:
Իմ
կարծիքով
դրան
հասնելու
միջոցներից է
սովորողների
հետ  տարվող
անհատական
աշխատանքը:
Առանձին
սովորողներ
հույսը
դնելով այն
բանի վրա ,որ
մի
կերպ կփոխադրվեն
դասարանից
դասարան,խուսափում
են
սիստեմատիկորեն
պարապելուց
,ուսուցչի
առաջադրանքները
չեն կատարում
,դառնում են
ծույլ ու
անկազմակերպ:
Ճիշտ
չի լինի դրա
պատճառը
պայմանավորել
միայն սովորողի
անձնական
հատկանիշներով
և ընդունակությամբ:

Այդ
պատճառով
ուսուցիչն
աշխատանքային
պրոցեսում
պետք է ավելի
զգոն և
ուշադիր լինի
,ճիշտ
կազմակերպի
սովորողների
հետ անհատական
աշխատանքը:Փորձով
համոզվել եմ
,որ ամբողջ
խմբին
միևնույն
հանձնարարությունը
տալու
դեպքում
սովորողները,դիմելով
ավելի հեշտ ձևի
,ինքնուրույն
աշխատանք  ու
ճիգ չեն թափում:Այսինքն
` արտագրում
են
միմյանցից:Իմ
կարծիքով դասապրոցեսն
ավելի
արդյունավետ
անցկացնելու,գիտելիքները
ստուգելու
համար հարցման
փուլում
կարելի է
օգտագործել
թեստեր:Թեստեր
կարելի է
օգտագործել
բոլոր
առարկաներից:
Թեստեր
օգտագործելիս
ես անպայման
հաշվի եմ առնում
սովորողների
ընդունակությունները,նրանց
հմտություններն
ու
կարողությունները
անգլերեն լեզվից:
Օր`
ընտրում եմ
այնպիսի
տեքստ որը
մատչելի է
տվյալ
սովորողին
կամ
սովորողների
խմբին և կիսատ
եմ թողնում վերը
շարադրվածը :Աշակերտը
պարտավոր է
լրացնել այն:
Կամ
առաջադրվում
է մի քանի
հնարավոր
պատասխաններով
 տեքստ,սովորողները
պիտի ընտրեն
ամենաճիշտը:
Գրավոր
հիմքով
տեքստը
հանգուցային
բացթողումներով
շարադրանք է:
Սովորողները
ստանալով թեստերը
կատարում են
պահանջվող
լրացումները
և հանձնում
ուսուցչին:
Թեսթեր
լրացնելը
հնարավորություն
է ընձեռում
հարցմանը
հատկացնել
կարճ ժամանակ
և ստուգել
բոլորի
գիտելիքների
մակարդակը:Քանի
որ ես դասերս
հիմնականում
վարում եմ
համակարգչային
կենտրոնում
,այն ինձ մեծ
հնարավորություն
է ընձեռում
կատարելու
բազմաթիվ և
բազմաբովանդակ
աշխատանք:
Օր`տրված
է բառերի մի
խումբ և պետք
է ընտրել
դրանցից
մեկը,որն ունի
ամենաընդհանուր
իմաստը:
eg.a.grandmother,b.daughter,c.women
.d.aunt
Կամ
բառերի մեկ
այլ խմբում
գտնել այն
բառը,որը չի
պատկանում
տրված բառերի
այդ խմբին:
օր`a.performance
,b. concert,c.flight,d.film e.play
Ածական
թեման
անցնելիս կարելի
է
հանձնարարել
բառերի
խմբում գտնել
ածականը:
Օր`a.cloudless,
b. clothes , c. coldness. d. competition
Գտնել
այն բառը ,որն
արտահայտում
է ժխտական իմաստ
և այլն: Հաշվի
առնելով
սովորողների
կարողությունները
և դասարանի
իմացության
աստիճանը
անգլերեն
առարկայից երբեմն
առաջադրում
եմ այսպիսի
աշխատանք: Ըստ
տեքստի
բովանդակության
տրվում են մի
շարք իրավիճակներ
և պետք է
սովորողը
պատասխանի ,թե
իրավիճակներից
որն է խոսում
ի օգուտ տվյալ
հերոսի,համապատասխանում
է նրա
էությանը և հակառակը:

S. Maugham-ի “A
String of Beads”պատվածքն
անցնելիս
տեքստի
յուրացումը
ստուգելու համար
առաջադրել եմ
այսպիսի
իրավիճակներ:
Օր`a.Miss
Robinson had the chance of stealing a valuable string of pearls and  was a
member of a gang of international crooks.
b. Miss Robinson was quite
,modest, very honest,and  nice girl and could never be a member of
international crooks.
Եթե
սովորողն
իրոք ըմռնել է
տեքստը ,ապա
նա ճիշտ
կկողմնորոշվի
,եթե ոչ ապա նա
երկրորդ անգամ
պետք է
ընթերցի և եթե
անհրաժեշտ է
պետք է տրվի
համապատսխան
ցուցումներ և
օգնություն:
Տեքստի
յուրացումը
ստուգելու
համար կարելի
է առաջադրել
նախադասություններ
,սովորողը
պետք է
լրացնի
նախադասությունների
շարունակությունը
,որը
համապատասխանում
է
իրականությանը:
Որոշ
սովորողների
մոտ ավելի
զարգացած է տեսողական
հիշողությունը,այդ
պատճառով ես
մեծ
ուշադրություն
եմ դարձնում
դասապրոցեսի
կահավորմանը,դիդակտիկ
նյութերի
առակայությանը:
Գրեթե բոլոր
դասարաններում
բոլոր
թեմաների
վերաբերյալ
պատրաստել եմ
PPT-ներ ,կամ
պաստառներ :
Օգտվում եմ մի
շարք
կայքերից,ինչպես
օրինակ`www.learnenglish.com,www.britishcouncil.org
… և այլն օնլայն
դաս վարելիս:
ՈՒնկնդրումը
նույնպես շատ
կարևոր
պրոցես է օտար
լեզուն
ընկալելու
համար :Մեծ
ուշադրություն
եմ դարձնում
հատկապես այն
հնչյունների
արտասանության
վրա ,որոնք
չկան մեր
մայրենի
լեզվում:
ՈՒնկնդրման
պրոցեսի վրա
ազդող
հանգամանքները
կարելի է
բաժանել
երկու խմբի`
հեշտացնող և
դժվարացնող:
Հեշտացնող
հանգամանք է
հաղորդվող
խոսքի
հնչերանգը:
Օր`
եթե
ընթերցողը
ինքը պետք է
միացնի
բառերը իմաստային
խմբերում ,իսկ
իմաստային
խմբերը նախադասություններում,ապա
ունկնդրման
ժամանակ
լսողի
փոխարեն այդ
անում է
խոսողը: Լսողը
հաղորդվող
խոսքը
ընկալում է
առոգանության
միջոցով ձևավորված
վիճակում.,մի
համգամանք,որ
գրավոր խոսքի
ընկալման
ժամանակ
բացակայում է
:
ՈՒնկնդրման
պրոցեսը
դժվարացնող
հանգամանքներն
են հետադարձ
քայլի
անկարելիությունը
(չնայած եթե
ձայնագրված
խոսք է
հնարավոր է և
դա  )     բանավոր
խոսքի
արագությունը
,բառերի միջև
հստակ
սահմանագծի
բացակայությունը,բառերի
միաջուլումը
խոսքի
հոսքում:

Օտար լեզվի
ունկնդրման
համար
անհրաժեշտ է
է,որ
սովորողներն
առաջին
հերթին
տիրապետեն օտար
լեզվի բառերի
,բառակապակցությունների
և
նախադասության
հնչյունային կերպարներին:
Նրանք պետք է
տիրապետեն
խոսքի ներքին
արագ
արտասանությանը:
Այս
հարցերը
լուծելու
համար
մեծապես
օգնում է
համակարգչային
կաբինետի
հնարավորությունները:

Սովորողներն
օտար լեզվով
հաղորդվող
խոսքի
ընկալման և մշակման
համար պետք է
ունենան     նաև
բավականին
զարգացած
օպերատիվ
հիշողություն:
Այս
հանգամանքն
հաշվի
առնելով ես
մեծ ուշադրություն
եմ դարձնում
սովորողների
օպերատիվ
հիշողության
զարգացմանը:
Տեխնիկական
միջոցների
օգնությամբ
կարելի է
սովորողների
մոտ
առաջացնել ոչ
կամածին ուշադրություն
,որի դեպքում
ուսուցանվող
նյութը ավելի
հեշտ է
յուրացվում
,առանց հստակ
ճիգերի և
ջանքեևի և
երկար
ժամանակ է մտապահվում
:Սա հատկապես
նկատվում է
երգերի,բանաստեղծությունների
,դարձվածքների
և խաղեչի
ուսուցման
ժամանակ:Օր`I can do
without…,to be up on smth.,to brush up on smth.,it goes without saying և
այլ
դարձվածքներ
ուսուցանել
եմ “Kasa Manyana””I say yes ,you say no”երգերի
օգնությամբ:
Երգերը
ոչ միայն  օգնում
են
սովորողներին
ավելի լավ և
ավելի արագ
ընկալելու
այս կամ այն
լեքսիկա-քերականական
նյութը,այլև
պատկերացում
են տալիս այլ երկրների
երաժշտության
,երգարվեստի
մասին:
Սովորողներն
այն դեպքում
են հարգանքով
արտահայտվում
տվյալ լեզվի
վերաբերյալ
,երբ տվյալ
ժողովրդի
կուլտուրան
հասկանալի է
նրանց և մոտ է
նրանց սրտին:
Երաժշտական
,էմոցիոնալ և
գեղագիտական
արտահայտությունը
խոսքային
արտահայտությունից
ուժեղ է :
Երաժշտությունն
օգնում է
սովորողների
ինչպես
գաղափարա-քաղաքական,այնպես
էլ բարոյական
և
գեղագիտական
դաստիարակությանը:
Օր`Լսելով
“Beatles “խմբի ”Imagine”երգը
կառուցում
ենք մեր երազած
մոլորակի
մոդելը:
Ուսուցիչը
դասավանդման
պրոցեսում
պարտավոր է
հիշել,որ
որքան ուժեղ է
էմոցիոնալ
ազդեցությունը
անհատի
հոգեկանի
վրա,այնքան
շատ է նրա
էֆեկտը:
Համակարգչային
կաբինետում
զույգային
աշխատանք
կատարելիս
երբեմն
նպատակարմար
եմ համարում
համատեղել
թույլ և ուժեղ
սովորողներին,նրանց
կցել միասին
աշխատելու
,որի արդյունքում
լավ սովորող աշակերտը
կարողանում է
օգնել ետ
մնացող իր
ընկերոջը
հաղթահարելու
լեզվական
դժվարությունները
և բացատրելու
չընկալված
նյութը :Այս
աշխատանքի
դեպքում
ձևավորվում է
սովորողների
ինքնուրույն
մտածողությունը:Որպեսզի
սովորողը
կարողանա
տիրապետի
օտար լեզվի
բանավոր
խոսքին
անհրաժեշտ է
սիստեմատիկ
ձևով կատարելու
խոսքային
վարժություններ,հնչյունների
,սինտագմաների
,բառակապակցությունների,ֆրազների
և այլ
լեզվական
միավորների
արտաբերում:
Օր`շաբաթվա
օրերի
անվանումներն
ուսուցանելու
համար ընտրել
են մի գեղեցիկ
և հեշտ յուրացվող
բանաստեղծություն,շուտասելուկ”Solomon
Grandy”վերնագրով:
Բանաստեղծության
մեջ կրկնվում
է շաբաթվա օրերի
անվանումները
: Ըստ էության
ոտանավորը հումորային
է ,միաժամանակ
թարմացնում է
սովորողներին
և գրեթե բոլոր
սովորողները
հեշտորեն
յուրացնում
են շաբաթվա
օրերի անվանումները
և միաժամանակ
սովորում,որ
շաբաթվա օրերի
հետ
օգտագործում
են on  նախդիրը :
Շատ հաճախ
նույնիսկ
առանց
պլանավորելու
ստացվում է այնպես,որ
անհատական
աշխատանք ես
կատարում ելնելով
սովորողների
դասի
յուրացման
մակարդակից:
    Հնարավոր
չէ նշել
կատարված
բոլոր անհատական
աշխատանքները
,առավել ևս, որ
այն ամեն օր
թարմացվում է
և իրավիճակն է
հաճախ թելադրում
թե ինչպիսի
մեթոդների
դիմես: Ես
պարզապես
նշեցի այն հիմնակետերը
,որոնցից
ելնելով
կատարել եմ այդ
աշխատանքները:

file_name: Սովորողների_հետ_անհատական_աշխատանքի_իմ_փորձը.doc

alt: Սովորողների հետ անհատական աշխատանքի իմ փորձը Օտար լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակը սովորողների բանավոր խոսքի ունակությունների և հմտությունների զարգացումն է:Այսինքն` ուրիշի խոսքը հասկանալու և իր մտքերն…

alt: պարապելուց ,ուսուցչի առաջադրանքները չեն կատարում ,դառնում են ծույլ ու անկազմակերպ: Ճիշտ չի լինի դրա պատճառը պայմանավորել միայն սովորողի անձնական հատկանիշներով և ընդունակությամբ: Այդ պատճառով ուսուցիչն…

alt: նախադասություններում,ապա ունկնդրման ժամանակ լսողի փոխարեն այդ անում է խոսողը: Լսողը հաղորդվող խոսքը ընկալում է առոգանության միջոցով ձևավորված վիճակում.,մի համգամանք,որ գրավոր խոսքի ընկալման ժամանակ բացակայում է…

alt: I can do without…,to be up on smth

alt: Solomon Grandy”վերնագրով: Բանաստեղծության մեջ կրկնվում է շաբաթվա օրերի անվանումները : Ըստ էության ոտանավորը հումորային է ,միաժամանակ թարմացնում է սովորողներին և գրեթե բոլոր սովորողները հեշտորեն յուրացնում…


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА «Музыкальное состязание»
1.ФИО
 Литовченко Татьяна Петровна
2. Место работы
МКОУ СОШ с.  Иковка ,
кетовский район , Курганская область
3. Должность
Учитель музыки

4. Предмет
Музыка
5. Класс 3
6. Тема урока:
Музыкальное состязание
7. Базовый учебник Музыка 3 класс , Г.П. Сергеева, Е Д Критская
Москва:  Просвещение  2011
8.
Цель урока : знакомство детей с
концертом, как музыкальным произведением
9. Задачи:
Личностные действия:  развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости;  любовь к Родине; учебно-познавательный интереса к новому
материалу.
Регулятивные действия: учатся слушать вопросы и отвечать на них; понимать
смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои коррективы;
развитие умения осмысливать полученную  информацию; формирование умения
анализировать и оценивать свою деятельность
Познавательные действия:  учатся использовать специальную терминологию
музыкального искусства; обобщать.
Предметные: эмоционально и осознанно воспринимать музыку
различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека; соотносить исполнение музыки с жизненными
впечатлениями.
 Метапредметные:  Размышления о роли украинской народной музыки в
творчестве русских композиторов
 10.Тип урока:  Урок
общеметодологической направленности
11. Формы
работы учащихся: фронтальная,
индивидуальная.
12.Форма
урока: урок-диолог.
Оборудование:

Музыкальный инструмент –
     фортепиано  (для удобства –синтезатор);
музыкальный центр;
персональные компьютеры;
презентация слайдов к уроку

Этап урока

Действия учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1. Организационный момент

2.Введение
  в тему

3.Работа
  по теме урока

4.Международный
  конкурс исполнителей им. П.И. Чайковского

5.
  Концерт № 1       1 часть

6.
  Вокальная работа над «Веснянкой»

7.
  Концерт № 1 3 часть

8.Исполнение
  «Песенки  о звукоряде» Р.Роджерса

9.Обобщение.
  Подведение итогов.

10.Рефлексия

Музыкальное
  приветствие.
Учитель:
  Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте- ребята!
Что такое концерт? Сообщение о двух значениях слова концерт.

Познакомить с новым музыкальным жанром,

Продолжить знакомство с творчеством П.И. Чайковского .

Познакомить с новым музыкальным жанром, его особенностями.

Пение фрагмента украинской народной песни «Веснянка».

Продолжить знакомство с творчеством П.И. Чайковского .

Пение в различном темпе.

Чайковский – мелодист.
  Чайковский – певец родной природы. Какие два значения слова концерт вы
  знаете?
Обобщение знаний

Музыкальное
  приветствие.
 Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте -учитель!

 Работа
  с учебником.

Работа с учебником.

Рассматривание иллюстрации.

Слушание 1 части 1 концерта для фортепиано с
  оркестром Работа в паре; выберите  нужные слова

Пение фрагмента украинской народной песни «Веснянка».
Пение группами

 Работа с учебником.
  Слушание 3части концерта для фортепиано с оркестром Участие в беседе о
  творчестве композитора.

Пение группами. Пение в различном
  темпе.

 Участие в беседе о
  творчестве композитора.

Обобщение знаний и выводы.

 Личностные УУД:
  сознавать роль музыки в жизни человека

 Делать выводы в результате совместной работы класса.

Познавательные УУД: стремиться к приобретению комплекса знаний по
  предмету.
Познавательные УУД: Воспитывать любовь к Родине через произведения
  русских композиторов.
Регулятивные УУД:
Контролировать свою
  деятельность по предложенному учителем плану

Коммуникативное УДД: уметь
  петь слаженно в группе, в общем хоре, правильно оценивать своё участие в
  общем исполнении.
Личностные УДД: выражать
  свои эмоции и своё отношение к прослушанным произведениям.

Познавательные УУД:
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.

 Регулятивные УУД: учиться
  адекватно воспринимать оценку учителя деятельности на уроке.

Тема: МУЗЫКАЛЬНОЕ СОСТЯЗАНИЕ

ТИП
УРОКА:  Урок общеметодологической направленности
ФОРМА
УРОКА: урок-диалог
ЦЕЛЬ
УРОКА: знакомство детей с концертом, как музыкальным произведением

ЗАДАЧИ:
Личностные действия:  развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;  любовь к
Родине; учебно-познавательный интереса к новому материалу.
Регулятивные действия:
учатся слушать вопросы и отвечать на них; понимать смысл исполнительских и
творческих заданий, вносить в них свои коррективы; развитие умения осмысливать
полученную  информацию; формирование умения анализировать и оценивать свою
деятельность
Познавательные действия:
 учатся использовать специальную терминологию музыкального искусства;
обобщать.
Предметные: эмоционально и осознанно воспринимать музыку
различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека; соотносить исполнение музыки с жизненными
впечатлениями.
 Метапредметные:  Размышления о роли украинской
народной музыки в творчестве русских композиторов
МЕТОДЫ:
·
словесный
·
наглядно-слуховой
·
метод словесного рисования
·
художественно-педагогическая
драматургия урока
·
проблемно-поисковый
·
обобщения

ПРИНЦИПЫ:
·
единство воспитания, обучения и
развития
·
связь музыки с жизнью
·
научность и доступность
·
увлеченность
·
единство и целостность урока

МАТЕРИАЛ:
·
музыкальный
П.
Чайковский Концерт № 1 для фортепиано с оркестром 1 и 3 части,
Р.
Роджерс Песенка о звукоряде из мюзикла «Звуки музыки»
·
художественный
Эрколе
де Роберти «Концерт»,
А.
Менцель «Флейтовый концерт»,
Гинкур
«Концерт»,
Я.
Вермеер «Концерт».

ПЛАН
УРОКА
1.
Организационный момент
2.
Введение в тему
3.
Работа по теме урока
4. Международный конкурс исполнителей им. П.И.
Чайковского
5 .Концерт № 1 1 часть
       Физминутка
6.Вокальная работа над «Веснянкой»
7. Концерт № 1 3 часть

8. Исполнение  «Песенки о звукоряде» Р.Роджерса
9.Обобщение. Подведение итогов.
10.Рефлексия

ХОД
УРОКА
1.
Организационный момент.
Приветствие.
Учитель:
Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте- ребята!
 Здравствуйте!
Здравствуйте! Здравствуйте -учитель!
 Здравствуйте!
Здравствуйте! Здравствуйте -все!

2.
Введение в тему.
Ребята посмотрите на свою руку,что обозначает слово
кисть?
А слово окно кокой имеет смысл?
Что лежит у нас около компьютера? Мышка! Что еще оно
означает?
Что
такое слово концерт? Какие бывают концерты? Кто из вас был в концертном зале?
На каких концертах вы были последний раз?
Давайте
как настоящие артисты распоемся и исполним песню « Песня улетает»
Как
вы думаете чему посвящен наш урок? Концерту.

Объяснение: Одно значение
слова концерт – выступление, представление.
Другое
значение – музыкальное произведение, которое можно послушать в концертном зале.
Слово
концерт пришло в русский язык с других языков:
с
латинского – conzerto – «состязаюсь»,
с
итальянского – conzerto – «согласие».

3.
Работа по теме урока
Тема сегодняшнего урока « Музыкальное состязание»
( слайд № 1)
Запишите тему урока.
Поразмышляем . что значит « музыкальное состязание» и
« музыкальное согласие»
Мы начинаем новый раздел учебника– «В концертном
зале».Откроем разворот учебника и с 94 прочитайте ( ученик читает)
Как вы думаете чем мы сегодня будем заниматься? Цель
нашего урока.
 ( слайд № 2)
Итак , кто же будет состязаться между собой? (
слайд № 3.4.)
( оркестр и солирующий инструмент)
Запишем определение( слайд № 5)
КОНЦЕРТ
– музыкальное произведение для оркестра и солирующего инструмента (флейты,
арфы, трубы, виолончели, фортепиано и.т.д.). Есть концерты для голоса и
оркестра.
Нарисуйте
солирующие инструменты под музыку П.И.Чайковского
 «
Мелодия».
Покажите и запомните эти инструменты.
Объяснение:  Концерты
появились в Италии в XVII веке. Концерты писали в России и в Европе: Вивальди,
Бах, Гайдн, Моцарт, Чайковский и Рахманинов.
Классический
концерт сложился в творчестве Гайдна и Моцарта. Он стал состоять из 3 частей.
( слайд № 6)
( слайд № 7, 8)
У
многих художников есть картины с названием «Концерт»: Роберти, Менцель, Гинкур,
Вермеер.  На всех этих картинах изображена группа людей, исполняющих музыку. Их
музыка звучит красиво, потому что они играют вместе, согласуют свою игру.
( слайд № 9, 10)
Рассмотрим картины.
Назовите солирующие инструменты.

4. Международный конкурс исполнителей им. П.И.
Чайковского
Ребята вы уже знакомы с творчеством П.И.
Чайковского.Назовите его произведения.
Прочитайте с 95
Объяснение: Музыкантам
всего мира известен Концерт № 1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского.
( слайд № 11)
Именно
этот концерт звучит на Международном конкурсе исполнителей в Москве, который
носит имя П.И. Чайковского. Этот конкурс проходит раз в четыре года более 50
лет (13 раз) с 1958 года.
Так
же как и все концерты, Концерт № 1 состоит из трех частей.

5. Концерт № 1 П.И. Чайковского 1 часть
Давайте
поприсутствуем с вами на этом конкурсе и послушаем  отрывок из 1 части
концерта.
(слайд № 12)

Беседа:
Что
рисует музыка 1 части?
Что
представили себе, слушая музыку?
Как
звучит музыка?

Работа в паре; выберите  нужные слова
(
слайд № 13)
 Обобщить
ответы детей: П. Чайковский любил природу, народ и свою Родину. В 1 части
концерта показаны его чувства и отношение к этому.

Физкультминутка
Если хочешь сидя петь,
 не садись ты как медведь.
 Спинку выпрями скорей
 ноги в пол упри смелей.
Раз- вдох и запел.
 Птицей звук полетел.
Руки плечи- все свободно
 петь приятно и удобно.
Если хочешь стоя петь.
Головою не вертеть.
Стань красиво ,подтянись .
И спокойно улыбнись!

6. Вокальная работа над «Веснянкой»
Беседа: А теперь
познакомимся с 3 частью концерта. Основная мелодия 3 части – «Веснянка»
( слайд № 14)

Сочинил
композитор или народ?
Исполняется
на русском? (близком русскому, например на украинском)
Веснянку
поют весной. Для чего ее поют именно весной? (закликают весну, солнце, птиц)
Почему
вы решили, что это народная песня? (простая мелодия и повторяется, много
распевов)
(разучивание и исполнение песни с учениками)

7. Концерт № 1 П.И. Чайковского 3 часть
(слушание 3 части концерта)
Беседа:
Кто исполнял мелодию сначала? (фортепиано)
Потом
звучала у оркестра.
Изменился
ли характер песни?
( слайд № 15)
Какими
словами из предложенных можно наиболее точно охарактеризовать эту музыку?
(весело, громко, празднично, быстро, отрывисто, радостно)

8.   Исполнение «Песенки о звукоряде» Р.Роджерса
Объяснение:
В продолжении разговора о концерте, как о музыкальном произведении, где солист
и оркестр (т.е. большая группа других исполнителей) «состязаются» между собой
давайте вспомним «Песенку о звукоряде» Р. Роджерса из мюзикла «Звуки музыки»
( слайд № 16)
Беседа:
Вспомним, как исполняется песня? (учительница поет одна, дети – тоже самое
вместе, т.е. как бы соревнуются в исполнении)
(настройка,
распевка и исполнение песни)

9.Обобщение. Итоги.
Вопросы
для повторения:
( слайд № 17)
1.
Что такое концерт?
2.
Какие значения имеет слово
«концерт»
3.
Что означает слово «концерт» в
переводе с латинского и итальянского?
4.
Когда появились первые концерты?
5.
Какие композиторы писали концерты?
6.
Для каких солирующих инструментов
пишут композиторы концерты?
7.
Сколько частей в концерте?
8.
Чем знаменит Концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И. Чайковского?
9.
В какой части Концерта № 1 звучит
мелодия украинской народной песни-закличка.

10.Рефлексия.
Что понравилось на уроке?
Что вы  узнали нового?

( слайд № 18)

alt: Предметные : эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; соотносить исполнение музыки с жизненными…

alt: Международный конкурс исполнителей им

alt: Организационный момент 2

alt: ПЛАН УРОКА 1. Организационный момент 2

alt: ПЛАН УРОКА 1. Организационный момент 2

title: План -конспект урока  музыкальное состязание