extracted_text:
Образовательный
модуль «Логические основы построения
компьютера»

Урок - КВН по теме «Основные понятия логики».

Цель урока: Демонстрация (в игровой форме)
умения учащихся использовать материал по определенным разделам образовательного
модуля «Логические основы компьютера», работая в команде.
Задачи:
1.    Создать две команды с
атрибутикой, соответствующей теме урока.
2.    Выполнить задания
интеллектуальной разминки.
3.    Выполнить командное
расследование. (Умение по условию задачи определить форму сложного
высказывания, записать логическую формулу, определить значение).
4. Пройти конкурс капитанов
(Свободное владение понятийным аппаратом логики).

Шутливая
     физкультразминка «Пойми меня» (Моделирование предложенных понятий логики
     подручными средствами).
Решить
     логические задачи, используя интеллектуальный потенциал команды.
Подведение
     итогов, анализ работы команд.

Реквизит: микрофон, фломастеры, бумага
(для названия, эмблемы), большие часы с секундной стрелкой, два больших
обожженных конверта с заданиями и чистыми листами для ответов  (можно запрятать
их в бутылки), призы обмениваются на логи (календарики, чупа-чупсы, карандаши и
т.д.)
Принимают
участие 2 команды по 6 человек (одна подгруппа)
Жюри: свободные учащиеся, учителя
Помощники: лаборанты
Ø
включение
музыкальных эффектов;
Ø
работа в
пункте обмена валюты
Время: 2 урока по 40 минут
Ø
музыкальная
пауза – перемена – 10 мин.
Ø
работа
пункта обмена полученной валюты – 5 мин.
=========================================================
1.
Подготовительный этап
                                     -           (10 минут)
Группа
делится на команды по 6 человек. Каждая команда придумывает название, эмблему
(можно нарисовать), все должно быть связано с темой «Логика» и представление
каждого члена команды, возможен выбор и заказ соответствующей музыки.
2.
Конкурс №1 «Приветствие»
                                          -           (10 минут)
(Максимальная
оценка за конкурс – 2 лога)
Каждая
команда представляет себя
3.
Конкурс №2 «Разминка»                                     -           (10
минут)
(Максимальная
оценка за конкурс – 3 лога, за каждый правильный ответ – 1 лог)
1
–ая Разминка
Каждая
команда получает по две карточки. Нужно каждому слову с первой карточки
поставить в соответствие слово  со второй карточки        -           (1
минута)

Язык
Система
Периферийные
Загрузочный
Технологии
Каталог
Оперативная
Тождество
Сообщение
Тактовая
Редактор
Алгоритм
Неделя
Линейный
Электронное
Память
Текстовый
Информатики
Модуль
Счисления
Устройства
Программирования
Корневой
Логическое
Информационные
Частота

2-ая Разминка - (8 минут)
Ведущий
вызывает попеременно игроков разных команд – всего по 3 игрока от каждой
команды. Каждому игроку задается вопрос и дается 15 секунд для обдумывания.
Если игрок ответил неправильно, он может взять помощь команды. Если команда не
может ответить, то отвечает команда соперников.
Примерные
задачи:

Этот вопрос обращен к тем, кто знает
     что-нибудь о католицизме. Может ли католик жениться на сестре своей вдовы?
Крыша одного дома несимметрична. Один скат ее
     составляет с горизонталью угол 60 градусов, другой – угол 70 градусов.
     Предположим, что петух откладывает яйцо на гребень крыши. В какую сторону
     упадет яйцо – в сторону более пологого или более крутого ската?
Чтобы проползти по беговой дорожке одного
     стадиона по часовой стрелке улитке потребуется полтора часа. Когда улитка
     ползет по той же дорожке против часовой стрелки, то полный круг она
     совершает за 90 минут. Чем объяснить несовпадение результатов?
Предположим, что на границе США и Канады
     произошла авиационная катастрофа. В какой из двух стран, по вашему мнению,
     должны быть похоронены уцелевшие пассажиры?
Если вы любите грамматику, то наверняка
     ответите на этот интересный вопрос. Как правильно сказать: «Не вижу белый
     желток» или не вижу белого желтка»?
Поезд отправляется из Бостона в Нью-Йорк.
     Через час-другой поезд отправляется из Нью-Йорка в Бостон. Оба поезда идут
     с одной и той же скоростью. Какой из них в момент встречи будет находится
     на меньшем расстоянии от Бостона?
У меня две монеты на общую сумму 15 копеек.
     Одна из них не пятак. Что это за монеты?
Некий мистер Смит ехал в машине со своим сыном
     Артуром. Их машина попала в автокатастрофу. Отец погиб на месте, а сын в
     тяжелом состоянии доставлен в ближайшую больницу. Взглянув на
     пострадавшего, дежурный хирург побледнел и сказал: «Я не могу оперировать
     его. Ведь это же мой сын Артур!» Как вы это объясните.

Ведущий.
Пока жюри совещается, несколько слов о том, что думал о занятиях литературой
Марк Твен. «Литература, - очень опасное занятие, - сказал как-то Марк Твен.
– Обратите внимание: Шекспир умер, Мильтон умер, Теннеси тоже скончался, да и
мне что-то нездоровится».
Жюри
объявляет оценки за конкурс.
Ведущий.
Проверим, сможете ли вы разобраться в хитросплетениях высказываний, и я
объявляю
4.
Конкурс №3 «Командное расследование. Истина или ложь»         - (10 минут )
(Максимальная
оценка за конкурс – 4 лога, за каждую правильную формулу или высказывание – 1
лог)
В
конкурсе участвуют команды в полном составе, каждой команде выдается конверт с
двумя заданиями:
1
– определить форму данных высказываний;
2
– составить по данным формулам высказывания на естественном языке.
Команде №1
Задание
№1. Определите
форму приведенных высказываний, запишите в виде формулы. Это кодовый ключ для
вскрытия сейфа, в котором хранятся логи:
1.
«Если подозрение подтвердится….то наш план…развернется ровно в двенадцать часов
ночи. Если же…не окажется ничего подозрительного, то план будет другой»
(А.С.Грин)
2.
«Если ты направился к цели и станешь дорогою останавливаться, чтобы швырять
камнями во всякую лающую на тебя собаку, то никогда не дойдешь до цели
(Ф.М.Достоевский)
Задание
№2. С помощью
простых суждений:
А=
«Я учусь в школе»;
B= «Я люблю учиться»;
C= «Я учусь в экономическом (математическом,
педагогическом) классе»
нужное
выбрать
составьте
высказывания на естественном языке, соответствующие следующим формулам, и
отрицания к ним:

C=>
     (A&B)
(ØA&ØB)=> ØC

Команде №2
Задание
№1. Определите
форму приведенных высказываний, запишите в виде формулы. Это кодовый ключ для
вскрытия сейфа, в котором хранятся логи:
1.
«Право собственности на самовольную постройку не может быть признано за
указанными лицами, если сохранение постройки нарушает права и охраняемые
законом интересы других лиц, либо создает угрозу жизни и здоровью граждан» (из
Гражданского кодекса РФ).
2.
«Если у двух человек есть по одному яблоку и они обменяются ими, у каждого из
них окажется по одному яблоку. Но если у двух человек есть по одной идее и они
обменяются ими, у каждого будет по две идеи» (Б.Шоу)
Задание
№2. С помощью
простых суждений:
А=
«Я учусь в школе»;
B= «Я люблю учиться»;
C= «Я учусь в экономическом (математическом,
педагогическом) классе»
выбрать
нужное
составьте
высказывания на естественном языке, соответствующие следующим формулам, и
отрицания к ним:
1.    B=> (AVC)
2.    (ØB=>A)&( ØB=>ØC)
Конверты
с ответами сдаются жюри для проверки.
КОНЕЦ 1 УРОКА
========================================================
Ведущий.
«По одной капле воды… человек, умеющий мыслить логически, может сделать вывод о
существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не
видел ни того, ни другого и никогда о них не слыхал… По ногтям человека, по его
рукавам, обуви, сгибу брюк на коленных, по выражению лица и обшлагам рубашки –
по таким мелочам нетрудно угадать его профессию. И можно не сомневаться, что
все это вместе взятое, подскажет сведующему наблюдателю верные выводы» (А.Конан
Дойл).
5.
Конкурс №4    «Конкурс капитанов»
(Максимальная
оценка за конкурс – 2 лога)
1.
Разминочка – выписать как можно больше понятий, слов, выражений, связанных с
темой «Логика»                                                                 -
          (1 минута)
2.
Игра «Кто хочет стать миллионером?»                 -           (9 минут)
(см.
Фрагмент игры)

6. Конкурс №5          «Пойми меня»                                  -           (10
минут)
В конкурсе участвуют команды в полном
составе. Изобразить средствами мимики и жестов содержание данных понятий.
Комментарий: вспомнить, что такое содержание понятия – это совокупность
существенных признаков объекта, без которых он не существует. По 2 понятия
каждой команде:

Иван-царевич
     на сером волке
Дизъюнкция
«Златая
     цепь на дубе том»
Инверсия

7. Конкурс №6          «Помоги узнику»                             -           (10
минут)
(Максимальная
оценка за конкурс – 2 лога)
Каждой команде предлагается по три
одинаковых логических задачи. Побеждает та команда, которая раньше найдет ответ
и обоснует его.
Задание:
В некотором
королевстве правил король. Однажды он придумал для узника, который томился в
его тюрьме, испытание. Узник должен угадать, в какой из двух комнат находится
принцесса, а в какой – тигр. Если он справится с этой задачей, то получает
свободу и принцессу в придачу.
В один из дней
были проведены испытания. При этом король объявил узнику, что он должен трижды
угадать в какой из комнат находится принцесса, а в какой – тигр, только тогда
он будет выпущен на свободу. В ходе всех трех испытаний в каждой из комнат
будет находиться либо принцесса, либо тигр, хотя вполне возможно, что сразу в
обеих комнатах может обнаружиться по тигру или там окажутся одни принцессы.
Первое испытание.
- А что, если в обеих комнатах сидят
тигры? – спросил узник. – Что же мне тогда-то делать?
- Считать, не повезло, - ответил
король.
- А если в обеих комнатах окажется по
красавице? – поинтересовался узник.
- Считай, подфартило, - сказал король,
- уж это ты и сам мог сообразить!
- Ну хорошо, а если в одной комнате
принцесса, а в другую посадили тигра, что тогда? – не успокаивался узник.
- Вот тут-то все зависит от тебя! Не
так ли?
- Да откуда же мне знать, где кто? –
сокрушенно вздохнул узник.
Тут король
указал на таблички, прикрепленные к дверям каждой из комнат. На них было
написано:
«В этой комнате находится принцесса, а
в другой комнате – тигр»;
«В одной из этих комнат находится
принцесса; кроме того, в одной из этих комнате сидит тигр».
- А то, что здесь написано, правда? –
спросил узник.
- На одной табличке – правда, - отвечал
король, - на другой – нет.
А вы на месте узника какую бы дверь
открыли? (Конечно, если предпочитаете принцессу тигру).
Второе испытание.
Итак, первое
испытание узник выдержал. Таблички на дверях сменили, соответственно были
подобраны и обитатели комнат. На этот раз на табличках можно было прочитать
следующее:
«По крайней мере в одной из этих комнат
находится принцесса»;
«Тигр сидит в другой комнате».
- Истинны ли утверждения на табличках?
– спросил узник.
- Может, оба истинны, а может, оба
ложны, - ответил ему король.
Какую из комнат следует выбрать узнику?
Третье испытание.
Успешно справившись со вторым
испытанием, узник перевел дух и увидел, что таблички на дверях заменили. Король
объявил, что опять утверждения на обеих табличках одновременно либо истинны,
либо ложны. Надписи же были вот какие:
«Либо в этой комнате сидит тигр, либо
принцесса – в другой комнате»
«Принцесса в другой комнате».
8. Подведение итогов
9.
Работа пункта обмена валюты (обмен зар

file_name: Уроки по логике.doc

alt: Каждая команда получает по две карточки

alt: Задание №1 . Определите форму приведенных высказываний, запишите в виде формулы

alt: Конкурс №5 «Пойми меня» - (10 минут)

intro: Интересный КВН по информатике для 2-х команд, в ходе определяется владение учащимися понятийным аппаратом логики,  логические основы компьютера

title: Урок-КВН по информатике по теме "Логика"


extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Директор
ТОГБОУ
                           «Инжавинская школа-интернат для
обучающихся с ОВЗ»----------------Селезнева Г.А.

Руководитель ШМО:

ТАРАТОРКИНА Т.В.
                                                                              учитель
1 кв. категории

                        План
работы ШМО учителей гуманитарного цикла
на 2016-2017 учебный год.

Методическая тема:
Формирование информационной компетенции педагогов и учащихся в условиях
внедрения ФГОС.

Цель: развитие у обучающихся навыков сотрудничества и
коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний;
Способностей к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.

Задачи:
1.
Изучение нормативно-правовой,
методической базы по внедрению ФГОС ООО.
2.
Повышение уровня профессиональной
подготовки учителей ( курсы повышения квалификации, аттестация, обмен опытом,
работа по самообразованию).
3.
Содействие раскрытию творческого
потенциала учащихся через уроки на основе новых образовательных технологий.
4.
Создание условий для формирования
определённых компетенций коммуникативной, языковой, лингвистической и
культуроведческой через внеклассную работу по предмету.
5.
Организация системной подготовки к
ГВЭ по русскому языку.

Направления:
1.
Ориентация работы МО на
использование учителями ИКТ, исследовательских, здоровьесберегающих, проблемных
методов обучения, применяя активные формы работы, внедряя методики
тестирования, анализа и подготовки к ГВЭ.
2.
На всех уроках гуманитарного цикла
обращать особое внимание на чистоту родного языка, бороться со сленгами,
повышать грамотность, технику чтения и осмысления, умение работать с учебным
материалом и повышать словарный запас учащихся.
3.
Совершенствовать преподавание
предметов гуманитарного цикла, используя различные методы контроля,
межпредметные связи и преемственность в обучении и воспитании, широкого
применения результатов работы с целью повышения личностной ориентации.
4.
Повышать результативность личностно-ориентированного
образования в ходе заседаний МО, взаимопосещения уроков, оказывая методическую
помощь и передачу опыта работы учителей. Во внеклассной и учебной работе
сосредоточить внимание на повышение духовно-нравственного и гражданско-патриотического
воспитания.

Формы работы:
 -открытые уроки
-работа учителей
над темами самообразования
-предметные недели

Кадровый
потенциал МО:
-Тараторкина ТВ.-
учитель русского языка и литературы-1 кат
-. Шароватова Е.В.
-учитель русского языка и литературы
- Селезнева ГА. -
учитель немецкого языка- высшая кат.
- Ивкин СВ. -
учитель музыки
          -Орешкина
О.Н.-учитель русского языка и литературы

 Содержание заседаний МО

№

Содержание работы

месяц

1

Тема: «Организация
  работы. Предметы гуманитарного цикла в структуре общего образования в
  соответствии с ФГОС ООО второго поколения».

Анализ работы МО учителей гуманитарного цикла за
       2015-2016 учебный год.
Обсуждение рабочих программ и учебных планов по предметам
       гуманитарного цикла.
Определение основных задач методического объединения.
       Разработка плана работы МО.
Анализ результатов итоговой аттестации.

август

Работа между заседаниями
  ШМО:
Продолжение работы по самообразованию, по оформлению
  своего портфолио, обогащению учебных кабинетов, приготовлению
  раздаточно-дидактического материала и т.д. Изучение методической литературы,
  информационных статей, документов по ФГОС и т.д.

2

Тема: «ФГОС второго
  поколения в контексте государственной образовательной политики в сфере
  образования».
1.      Анализ
  структуры и содержания ФГОС ООО.
2.      Осмысление
  требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы
  по предмету.
3.      Обсуждение
  единого орфографического режима
4.      Выступление
  по теме самообразования «Формирование ключевых компетенций обучающихся на
  уроках русского языка и литературы»(Орешкина О.Н.)

5.      Повышение
  квалификации учителей.

сентябрь

3

Тема: «Современный урок
  на основе системно-деятельностного подхода (в условиях внедрения ФГОС ООО)».
1.      Урок
  как форма организации учебно-воспитательного процесса в школе.(Тараторкина
  Т.В.)
       2     Анализ взаимопосещаемых уроков.
          3.   Работа с детьми «группы риска»
4.Навыки чтения. (5 класс)
5.Составление графика контрольных и проверочных работ по
  предметам гуманитарного цикла за I четверть.

октябрь

4

1.
  Анализ контрольных и проверочных работ. Результаты обученности
  учащихся по предметам гуманитарного цикла за I
  четверть.
.
2.      Контроль
  за состоянием тетрадей учащихся.
.
3.      Организация
  подготовки учащихся к ГВЭ
4.      Проведение
  единого дня Защиты прав детей.
5.      Самореализация
  учащихся ЗПР на уроках русского языка и литературы»

ноябрь

6

Тема: «  Опыт работы в 5
  классе по стандартам второго поколения».
1.      Анализ
  работы в 5 классе по стандартам второго поколения.
2.      Проблема
  повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС.
3.      Итоги
  мониторинга за I полугодие 2016-2017 учебного года.
4.      Разработка
  материалов и плана проведения предметной недели

январь

7

Тема: « Организация
  эффективной подготовки к ГВЭ ».
1.      Виды
  контроля знаний учащихся. Тестовая форма контроля на уроках русского языка.
2.      Доклад
  «Подготовка учащихся 9 класса к ГВЭ».
3.      Проведение
  промежуточной аттестации учащихся, её анализ и обсуждение.
4.      Уроки
  музыки –основная форма развития музыкальной культуры учащихся.Специфика урока
  музыки в условиях введения ФГОС.
5.      Подведение
  итогов предметной недели

Февраль-март

9

Тема: « Анализ
  деятельности МО за 2016-2017 учебный год».
1.      Обобщение
  опыта и анализа работы по формированию учебно-логических,
  учебно-информационных и коммуникативных умений при работе по ФГОС.
2.      Отчёт
  по программам самообразованию.
3.      Подведение
  итогов успеваемости учащихся.

май

file_name: ПЛАН МО.doc

alt: Утверждаю

alt: Направления: 1. Ориентация работы

alt: Содержание заседаний МО №

alt: Анализ контрольных и проверочных работ

title: План методического объединения  гуманитарного цикла


extracted_text:
Средневековое
древковое оружие «Бердыш»

Автор:
Болгов Никита 8 В класс
МБОУ СОШ №
44, г. Сургут
Научный
руководитель:
Головко-Витанис
Павел Николаевич
 учитель
технологии  МБОУ СОШ № 44, г. Сургут

 План

Выбор и
обоснование проекта
Выбор модели
Технический
рисунок
Технология
изготовления
Техника
безопасности при выполнении работ
Самооценка

Выбор и
обоснование проекта

Недавно я
изучал боевые топоры, и обратил внимание на один из них – бердыш. Он меня
заинтересовал, и поэтому  я решил изучить его подробнее, и конечно, сделать его
своими руками.

Цель
исследования: изготовить бердыш.

Задачи:
Изготовить
бердыш.
Получить
знания из различных источников.
Определить,
использовались ли бердыши на территории ХМАО-Югры.
Систематизировать
полученные результаты.

Немного
истории:

Бердыш – это
род боевого топора, с острым лезвием в форме вытянутого полумесяца на длинном
древке.
О. В.
Двурученский установил, что на Руси бердыши появились в конце XVI века, в ходе
Ливонской войны. Надо сказать, что аналоги его имелись у русских народов ещё
раньше.
Бердыш, в
отличие от боевого топора был не только рубящим, а режущим и колющим. К тому
времени латы устарели и перестали использоваться, что дало ему много
преимуществ. Но при этом, бердыш был гораздо тяжелее топора.
Надо отметить, что начиная с
1656 года, в русском войске царским указом вводится стандартизация бердышей. С
этого момента все кузнечные артели и мастерские, занимающиеся поставкой
казенного имущества для армии, изготавливали топоры строго по представленным
образцам. В соответствии с указом, бердыш должен был иметь длину древка 1,42
м.
Это оружие оставалось на
оснащении русской армии вплоть до наступления XVIII века, когда на смену
стрельцам пришли полки «европейского строя». Русская армия при Петре I на
половину состояла из пехотных полков нового типа и стрелецких полков. Только
после стрелецких бунтов, прокатившихся в России, царским указом стрелецкие
полки были упразднены. Кремниевые ружья вместе с бердышом перешли в разряд
экспонатов для арсенала. Теперь бердыши можно встретить только в музее, где в
экспозициях эпохи правления русских царей допетровского времени это оружие
представлено вместе со стрелецкой формой.

Строение
бердыша

Лезвие
бердыша было длинным и тяжёлым, следовательно, на месте крепления лежала
большая нагрузка. Чтобы оно не сломалось, на нижней части лезвия было удлинение
– косица. Оно приматывалось к древку, что обеспечивало прочность оружия.
Лезвие
бердыша было формы вытянутого полумесяца, что давало ему способность быть
универсальным оружием.

Сравнительная
характеристика боевого топора и бердыша

Тип поражения

Вес

Эффективность применения

минусы

Бердыш

Режущий, колющий, рубящий

2-3,5кг

Эффективен против всадников, подставка под пищаль,
  заменял собой щит.

Вес, менее эффективен в рукопашной битве

Боевой топор

Рубящий

1-2кг

Удобен в рукопашной битве

Бесполезен против всадников и латников

Эскиз, этапы
изготовления бердыша

Техника
безопасности при работе

При
выполнении работ соблюдалась техника безопасности:
При ручной
обработке древесины, металла;
При работе с
ручными инструментами.

Использовался
ли бердыш на территории ХМАО?
Согласно
официальной информации в 1594 году в 30 верстах от нынешнего Сургута произошла
стычка между служилыми людьми, посланными царём с целью разведывательной
экспедиции, вооружённых пищалями и бердышами, и войском хана Бардака. Увидев
пушку, тот сдался и помог построить Сургут. Получается, бердыш использовался и
на территории ХМАО-Югры.

Интересно.

Бердышу
удалось повоевать и в Европейской части нашей страны – стрельцы, для которых
бердыш являлся обязательным атрибутом, часто являлись источником бунтов и
восстаний. При этом, появился он на ближнем востоке, а в Османской империи был
знаком под названием «Тирпан».

Интересно.

Из бердышей
построили и засечную черту – прообраз колючей проволоки. Это позволяло немного
задержать противника под огнём русских воинов.

На обушной
части бердышей часто делали отверстия, назначение которых до сих пор остаётся
загадкой. Возможно, они были отличительным знаком опытных воинов.

Самооценка

Изделие
изготовлено собственными руками, все технологические операции доступны. А
главное, что работая над проектом, я узнал много интересного о бердыше,
стрельцах и о том, что он использовался на территории ХМАО-Югры во время
разведывательной экспедиции.

Вывод

Бердыши
изготавливались кузнецами-оружейниками.
Нам удалось
изготовить бердыш.
Я собираюсь
развивать свой проект дальше.
Происхождение
названия оружия осталось неизвестным. Некоторые учёные относят его к польскому
языку, но есть и те, которые считают, что это французское слово.

Источники
http://guns.allzip.org/topic/79/1060106.html
http://holodnoeorugie.ru/berdysh/
https://warhead.su/2020/05/14/legendarnyy-berdysh-ili-zagadka-tainstvennyh-dyrochek
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-proishozhdenii-i-bytovanii-berdyshey-v-rossii-xvii-veka
https://xn----7sbapesrl8aur.xn--p1ai/artilleriya/berdysh-oruzhie.html
«Древний
город на оби: история Сургута» Н. Н. Баранов, Д. В. Бугров, Е. М. Главацкая.
Справочник
по оружию А. Б. Жук

Спасибо за
внимание.
 Приглашаем посетить наш мастер класс.
Готов
ответить на ваши вопросы.

file_name: проект бердыш.docx

alt: Средневековое древковое оружие «Бердыш»

alt: План Выбор и обоснование проекта

alt: Выбор и обоснование проекта

alt: Цель исследования: изготовить бердыш

alt: Эскиз, этапы изготовления бердыша

alt: Техника безопасности при работе

alt: Использовался ли бердыш на территории

alt: Источники http://guns.allzip

intro: Проект  по изготовлению и исследованию Средневекового древкового оружия "Бердыш"

история

group: Дисциплины

title: Проект "Бердыш"


extracted_text:
2.
Глубинное интервью и фокусировка

В третьей части
нашего занятия мы рассмотрим полезный инструмент, который заполняет карту эмпатии, карту клиентского
пути. Это беседа с пользователями нашего будущего
решения. Профессиональные исследователи используют такой инструмент как глубинное интервью. Оно помогает
нам лучше понять мотивы, причины
действия.
Почему, например, они спускаются в метрополитен не через главный вход, а идут через
косвенный боковой, против выхода пассажиров из станции метро. Важно понять причины, почему они так поступают, глубоко
погрузиться в проблему. При этом ребята, которые
выполняют проекты, должны чувствовать безопасность в процессе погружения в инструменты дизайн-мышления и в погружение
опыт пользователей.
Глубинное интервью - это беседа, которая длится от 30
минут до полутора часов. Во время
интервью ребята задают вопросы, интересуются различными аспектами жизни человека:
как он живёт, как регулярно
пользуется, например, московским метрополитеном, какие проблемы
испытывает, как пользуется московским метрополитеном его семья? И т.д.
В процессе нашего общения я хочу рассказать о сценарии проведения
глубинного интервью с пользователем.
Необходимо понимать, что данные, которыми поделятся люди, помогут
нам в дальнейшем создавать эффективные и полезные решения
для них.
Чтобы начать интервью с респондентами, необходимо:
-
заранее договориться с респондентами;
-
назначить место встречи;
-
записывать беседу на диктофон
или видео на телефон.
Запись нужна для того, чтобы в дальнейшем можно было пересмотреть и расшифровать сказанное, воспользоваться ключевыми цитатами
– инсайтами.
Интервью начинается со старта. Исследователь представляется,
рассказывает о себе и о цели своего
проекта. Затем происходит разогрев: необходимо поговорить о самом респонденте, его интересах в жизни и основных занятиях.
Это поможет погрузиться в опыт человека.
Например, если это касается транспортной тематики, можно задать вопросы:
Как часто вы
пользуетесь метрополитеном? Какая у вас
карта?
Пользуетесь ли вы другим
транспортом? и т.д.
Далее происходит приближение и погружение. Интервьюер задает главные вопросы, из-за которых и запланировано
интервью. В этот момент респондент делится своим
опытом. Глубинные интервью помогают ребятам собрать истории из прошлого опыта людей и посмотреть как эти истории
разворачивались, чтобы затем создать у себя в
голове маленький сценарий
и подробно его описать. Важно уточнить что нравилось, что
не понравилось в
опыте человека, с которым идёт беседа. Как он хотел бы изменить свой прошлый опыт.
После того как респондент поделился
своей историей, происходит центральная фаза – кульминация
интервью: человек готов рассказать о проблематике, обсудить в чём была проблема и как он хотел бы ее решить.
Тому, кто проводит интервью,
и тому, кто находится рядом, важно осваивать
практику проведения интервью: нужно внимательно слушать человека,
понимать то, что он говорит, следить за его эмоциональными реакциями.

Проведение глубинных интервью преображает ребят, которые совсем недавно
не хотели участвовать в проектной
деятельности, в активности. Опыт других людей вдохновляет
ребят лучше, чем лекции и самые интересные сообщения учителей, ведь перед ними
раскрывается  живой человек и его
история.
После того как мы собрали опыт пользователей, вооружились картой клиентского пути, картой эмпатии, цитатами из
глубинного интервью, можно отправляться дальше по процессу дизайн-мышления.
Следующий этап называется фокусировка.
На этапе фокусировки ребята смотрят
все свои «находки», выкладывает их на доски,
делятся друг с другом, выписывают цитаты на стикеры. Часто говорят, что дизайн- мышление было создано корпорацией 3М,
которая выпускает стикеры Post-it и многое другое. Возможно
и так, но мы знаем, что дизайн-мышление помогает нам создавать
множество самых
полезных вещей. В это момент нам помогут вопросы или мостик между исследованием и идеями (решениями),
которые необходимо разработать.
Что же это за
вопросы? Они начинаются с неизменной
фразы: «Как мы можем помочь пользователю
изменить вот этот негативный опыт?», «Как
мы можем помочь пользователю использовать эту прекрасная возможность?», «Как мы можем помочь пользователю решить его «больную»
проблему?» Там, где звучат слова «вот эту проблему»
или «вот эту возможность», в ответ должна появиться цитата из наблюдений или глубинного интервью.
Опираясь на найденные
проблемы, мы можем двигаться вперед.В
одном из интересных подростковых проектов к нам обратился
благотворительный фонд, который
содержит приюты для животных. Основная
задача заключалась в том,
чтобы пристроить по домам как можно больше животных, передать животных
в добрые руки. Это была самая главная задача для группы ребят, которые проходили
курс дизайн-мышления. Фонд обратился за помощью в изобретении оригинального решения поставленной задачи.
Ребята отправились к тем, у кого были когда-то
домашние животные, а также к тем, кто никогда не держал домашних животных, но очень хотел бы их иметь. Ребятам
удалось познакомиться с опытом самых разных людей. В процессе этой работы подростки
фотографировали, проводили глубинные
интервью. По итогам своих наблюдений они сформулировали множество
вопросов и из них выбрали самый главный
проектный вопрос, на котором решили сконцентрироваться:
«Как мы можем помочь
человеку стать хорошим
хозяином животного?» Как оказалось,

проблема была не в том, чтобы быстро пристроить
животных, а в том, что люди не чувствовали
себя хорошими хозяевами животных, боялись взять животное из опасения не справиться.
Таким образом, вопросы фокусировки помогают нам построить мостик от этапа исследования к этапу генерации идей. Как
мы можем помочь людям стать хорошими хозяевами животных?
Отвечая на этот вопрос, участники
проекта начинают генерировать большое количество творческих идей. Надеемся, что этот вопрос простимулировал творческое мышление и у вас. Действительно, как мы можем помочь людям стать хорошими
хозяевами животных? Может быть, нужно написать книгу, которая будет
находиться в ветеринарных клиниках,
в супермаркетах, с подсказками о том, как человеку стать хорошим
хозяином своего будущего или уже имеющегося у него животного? Может быть, сделать специальное публичное
мероприятие и пригласить на него журналистов? Обе эти идеи ребята предложили сами. А может стоит написать
методичку или сделать
раздаточный материал с подсказками? Все идеи прекрасны. Их было
множество. В этом проекте ребята
сгенерировали более 100 самых разных идей, которые могли бы помочь человеку
стать хорошим хозяином своего
животного.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Глубинное интервью и фокусировка.docx

alt: Глубинное интервью и фокусировка

title: Глубинное интервью и фокусировка


extracted_text:
Test   (6 form, 3d term)

Part 1. Listening

Part 2. Reading

Part 3. Use of English
Task 1

Task 2

Part 4. Writing

file_name: Test3    6 form.docx

alt: Test (6 form, 3d term)

title: Контрольная работа 3 четверть 6 класс по УМК Happy English


extracted_text:
Тетрадь для
домашних заданий Домашнее задание к третьему занятию.
Задание 1.
Помнишь, как работают повышающие передачи?
Сейчас мы спроектируем механизм, который использует две
повышающие зубчатые передачи с зубчатыми колёсами 24 и 8 зубов. Каково будет
передаточное число такого механизма? Во сколько мы получим выигрыш в скорости?
Откройте редактор LEGO
DIGITAL DESIGNER.
Выберете вид: LDD Extended.
Для работы нам потребуются шестерёнки:
GEAR WHEEL T=8;
GEAR WHEEL Z24.
И три оси, например, CROSS AXLE 3М.
Крепить можно на любую соединительную балку с отверстиями.
Приступаем к сборке!
Первый этап:

Не забудьте слегка повернуть ось, чтобы шестерни вошли в
зацепление.
Красное колесо ведущее. Назовите тип передачи и
передаточное число.
Копируем большую шестерню и одеваем на ось малой.

Далее копируем соединительную балку, ось и малую шестерню.

Для наглядности зелёную балку можно скрыть, нажав кнопку  .
В результате получим двойную повышающую передачу!

Ведущее колесо красное, ведомое – фиолетовое.
Во сколько раз быстрее стало крутится ведомое колесо?
Полученные знания пригодятся нам при сборке моделей, в
которых главное свойство – высокая скорость вращения.
Задание 2 (для
будущих конструкторов).
Используя эту повышающую передачу, соберите модель
аэроплана по фотографии:

Выложите свою модель в галерею LDD.
Ссылку на модель не забудьте опубликовать на странице групп
«Кубик знаний» вконтакте и фейсбуке.

file_name: Тетрадь-для-домашних-заданий-Работа-3.pdf

intro:
Домашнее задание к WeDo 2.0. «Механика». Проект 3. Ременная передача.
Предмет - технология.
Уровень образования - НОО.
КЭС:
1. Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
2. Работа с информационными объектами
3. Учебно-исследовательская и проектная деятельность
4. Моделирование, конструирование и оформление модели конструкций и роботов

доп. образование детей

group: Другое

title: Моделирование передач в Lego Digital Designer


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Ё-О
после шипящих в суффиксах прилагательных

Учитель русского
языка
и литературы
Бакулина И.А.

 Г. Инта

2020-2021 учебный год

Цели урока:
 Обучающие:
1.     Обучение учащихся
образованию прилагательных с помощью суффиксов -ов-, -ев- .
2.     Освоение правила
написания букв о-е после шипящих и ц в указанных суффиксах.
Развивающие:
1.     Развитие мышления,
логики, умения анализа и систематизации, выделять существенные признаки и
свойства, делать общие выводы.
2.     Развитие умения
применять знания на практике.
3.     Формирование
умения в частично-поисковой познавательной деятельности, самостоятельности.
4.     Развитие культуры
речи.
Воспитывающие:
1.     Воспитывать
взаимоуважение.
2.     Воспитывать любовь
к русскому языку, чувство прекрасного, творческого воображения учащихся.
Тип рока: урок «открытия» нового знания
Вид урока: урок-исследование
Структура урока:
1. Самоопределение деятельности (1-2 мин.)
2. Актуализация знаний (4-5 мин.)
3. Постановка проблемы (4-5 мин.)
4. «Открытие» нового знания (7-8 мин.)
5. Первичное закрепление (4-5 мин.)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
(4-5 мин.)
7. Включение нового знания в систему
знаний и повторение (7-8 мин.)
8. Итог урока. Рефлексия (2-3 мин.)
Технология: проблемно-диалоговая
Оборудование: проектор, карточки,
иллюстративный материал, толковый словарь од ред. С.И.Ожегова.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация к учебной деятельности

1. Прием “удивляй” (Цель: настроить
  на урок, повысить интерес к уроку):
Вежливый, старательный,
  скромный и внимательный,
  добрый, умный, справедливый,
  и веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
Про кого так можно сказать?
  Почему вы так решили?
После ответов учеников:
Я рада за вас, что у вас есть такие
  друзья (знакомые, родные, учителя и т.п.). Но сегодня это сказано про вас.
  Мне очень приятно, что на уроке будут присутствовать такие ученики, потому
  что только такие, как вы, могут прийти на помощь товарищу, учителю, но и,
  конечно, русскому языку.
2. Прием “яркая цитата”  (цель:
  развитие любви к русскому языку, любви к прекрасному, воспитание эстетических
  чувств):
Русский язык, по мнению замечательного
  писателя Куприна, “в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен,
  гибок, послушен, ловок и вместителен”.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся и что
  обозначают в русском языке такие слова, как вежливый, старательный,
  умелых, опытных, красив, певуч, гибок, ловок?
Где вам чаще всего, кроме уроков русского
  языка, приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?

На доске словосочетания (выходят
    к доске) (цель: активизация мыслительной деятельности, обеспечение
    высокого уровня умственного развития):

Чуж…й город
Храбрый петуш…к
Высокое крыльц…
Ш…лковые локоны
В дремуч…м лесу
Укрыть плащ…м
Сладкий крыж…вник
Парч…вая накидка

Готовятся к восприятию информации,
  отвечают на вопросы учителя.

Слушают учителя, выходят к доске,
  объясняют орфограмму, перерабатывают информацию, затрудняются в орфограмме в
  слове «парчовая». Работают со словарём СИ.Ожегова.

Коммуникативные УУД: уметь слушать
  собеседника

Познавательные УУД: уметь
    систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.
Коммуникативные УУД: меть определять
    цель учебной деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать
    собственное мнение и позицию.
Регулятивные УУД:
Уметь находить в словаре нужный
    материал, уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной
    задачей.

Коммуникативные УУД: уметь
      оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать
      и понимать речь других.
Познавательные УУД: уметь
      объяснить фразеологизм..
Регулятивные УУД: уметь
      определять цель учебной деятельности (этапа) и задачи  в
      сотрудничестве с учителем.

Регулятивные УУД: уметь осуществлять
    итоговый контроль деятельности («Что сделано?»).
Коммуникативные УУД: уметь с точностью
    и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные УУД: уметь выбирать
    решение, обосновывать выбор.
Коммуникативные УУД: уметь с точностью
    и достаточной полнотой выражать свои мысли, уметь считаться с мнением
    товарища.

Личностные УУД: мотивация учебной
    деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности
    учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять
    свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
    речь других.

Коммуникативные УУД: уметь отвечать на
    вопросы, слушать и понимать других.
Регулятивные УУД: уметь оценивать
    результаты деятельности (своей, чужой)
Познавательные УУД: уметь находить
    нужную информацию.

Коммуникативные УУД: уметь отвечать на
    вопросы, слушать и понимать других.
Регулятивные УУД: уметь оценивать
    результаты деятельности (своей, чужой)
Познавательные УУД: уметь проявлять
    творческое начало.

Регулятивные УУД: уметь оценивать свои
    возожности.

Регулятивные УУД: уметь оценивать результаты
    деятельности (своей)

Актуализация знаний, сообщение темы
  урока, постановка цели

Сможете ли вы выполнить эту работу
       – вставить пропущенные буквы? Уверены?
Какие знакомые правила вам следует
       вспомнить и применить, выполняя эту работу? Есть ли незнакомые слова?
От чего будет зависеть выбор
       буквы? (Часть речи и часть слова)Итак, приступайте к работе. Желаю
       удачи!

Какое словосочетание вызвало у вас
       затруднения? Почему? (Прилагательное, суффикс)
Какая накидка
       называется парчовой? Что такое парча?
Хотите узнать об этом? Давайте
       вместе и поработаем.

Объясняют лексическое значение слова
  «парча».

Регулятивные УУД: уметь находить в
  словаре нужный материал, уметь планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей.

Постановка проблемы

Как вы понимаете выражения?
Есть ли в данных прилагательных
       суффиксы? Назовём их.
Почему, как вы думаете, в них
       пишутся разные гласные после шипящих и Ц?

-Какова цель нашего урока? (Наша цель –
  научиться применять правило написания букв О-Е после шипящих и Ц в суффиксах
  прилагательных -ОВ-, -ЕВ-, видеть условия его применения).
Это тема нашего урока.
(Запишите её в тетради. Учитель – на
  доске: «Буквы О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных -ОВ-,
  -ЕВ- )
-Какие задачи мы будем решать для
  достижения этой цели?
1) Познакомимся с правилом правописания
   О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных -ОВ-, -ЕВ-.
2) Составим алгоритм работы с
  орфограммой. Закрепим правило в ходе выполнения заданий.
3) Выработаем навык различения
  правописания букв о, ё и е после шипящих
  и ц в различных частях слова разных частей речи.

Ученики отвечают на вопросы, работают с
  таблицей, объясняют, приводят примеры, определяют цель учебной деятельности с
  помощью учителя и самостоятельно. Записывают тему в тетради, определяют задачи
  урока.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять
    свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать
    речь других.
Познавательные УУД: уметь объяснить
    фразеологизм..
Регулятивные УУД: уметь определять
    цель учебной деятельности (этапа) и задачи  в сотрудничестве с
    учителем.

Открытие нового знания

Обратимся к справочному материалу:
  стр.131 в учебнике. Прочитайте правило, запомните его и воспроизведите с
  примерами. (Учащиеся говорят правило, на доске в двух словах обозначают орфограмму).
На доске слова: Еж..вый (
    ), ситц..вый (     ), лиц..вой (   ),  торц..вый (
   ).

Обобщают информацию, наизусть передают
  правило, учатся правильно обозначать орфограмму (на доске и в тетради).
Подводят итог: справились с первой
  задачей урока

Регулятивные УУД: уметь осуществлять
    итоговый контроль деятельности («Что сделано?»).
Коммуникативные УУД: уметь с точностью
    и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Первичное закрепление

- Какой была наша первая задача?
    Справились ли мы с ней?

1. Опираясь, на примеры на доске,
    составьте алгоритм обозначения орфограммы в тетради и на доске.
-Опираясь на данный алгоритм, в парах
    выполним задание на карточке. Учащимся выдаются карточки. Работа в
    парах:

ЛИЦ…ВОЙ СЧЁТ
КОЛЬЦ…ВАЯ ДОРОГА
БОЙЦ..ВАЯ ПОРОДА
ТАНЦ..ВАЛЬНЫЙ ЗАЛ
ЛУЧ…ВАЯ КОСТЬ
ТОРЦ…ВАЯ ПОВЕРХНОСТЬ
ПЕРЦ…ВЫЙ ПЛАСТЫРЬ
ЕЖ…ВЫЕ РУКАВИЦЫ

-Проверьте себя!

Работают  в парах. Один ученик
  вызывается к доске.
Составляют алгоритм.
Работают в парах на плашках, применяя
  правило.

Познавательные УУД: уметь выбирать
  решение, обосновывать выбор.

Релаксационная пауза

Учитель: Повернемся лицом друг к
  другу. Вам необходимо представить, что на вас ситцевая рубашка, проведем по
  рукаву рубашки соседа, мысленно произнесем ситцевый – ситцевая. Вы
  ощущаете гладкую прохладную поверхность, а произнесенные слова только
  усиливают это ощущение. А сейчас представим, что на вашей левой руке замшевая
  перчатка, попробуем взять руку своего партнера и про себя
  проговорить замшевый – замшевая. Вы ощущаете тепло, мягкость. Это
  ощущение тепла плавно переходит на ваши лица, давайте улыбнемся друг другу,
  пожмем руку товарищу, пожелаем удачи, успеха и с хорошим настроением снова
  включимся в работу.

Проводят под руководством учителя
  релаксационную паузу.

Коммуникативные УУД: уметь с точностью и
  достаточной полнотой выражать свои мысли, уметь считаться с мнением товарища.

Самостоятельная работа с самопроверкой

1. Продолжая работу над орфограммой №37,
  (работая в группе), замените данные сочетания “сущ.+ сущ.”
  синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.” , Обозначьте орфограмму.(Выдаю
  иллюстративный материал). Выполнив, прикрепите на доске.

Пишут на иллюстрации
Правило повторить

Платье из ситца - …
Медведь из плюша - …
Вода из ключа - …
(Какой “ключ” имеется в
         виду? что это за явление?)
Заросли из камыша - …
Клык моржа - …
Пуля из свинца - …

Работают в группе с иллюстративным
  материалом, подбирают синонимичное сочетание с изучаемой орфограммой.
  Вывешивают на доску результат своей работы. Подводят итог: справились со
  второй задачей урока.

Личностные УУД: мотивация учебной
  деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
  речь других.

Включение нового знания в систему знаний
  и повторение

1. Работаем индивидуально.
   “Найдите ошибку”
- Какие сочетания написаны верно?
   Какие написаны с ошибкой? Каким правилом вы пользовались, работая над
  заданием?

Плюшевый мишка
песцовый воротник
кумачевая рубаха
ситцевая занавеска
свинцовая пуля
моржовый клык
ландышовый запах
камышовые заросли
глянцовая бумага

2. На экране текст.
В раннее весеннее утро ребята во главе
  со стажёром провели в старом саду борьбу с листожором на грушевых и
  алычовых деревьях. В камышовом шалаше ребят ждёт сторож. На голове у
  него шапчонка. Из-под пиджака выглядывает холщовая рубашонка, на шее
  кумачовый платок. Сторож показывает ребятам самодельные щётки и
  трещотки, затем угощает всех спелым крыжовником. А ребята предлагают ему
  шоколадки.

-  Найдите и выпишите из текста
    слова, с правилами написания которых мы сегодня работали.  ? Каким
    правилом вы пользовались, работая над заданием?
(Ученики сверяются с записью на
    интерактивной доске, делая обозначения.)
3. - Какой была наша третья
     задача? Справились ли мы с ней?
-Какова цель нашего урока? (Наша цель
    – научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в суффиксах
    прилагательных -ОВ-, -ЕВ-, видеть условия его применения). (Слайд 11)
-Достигли ли мы цели?
4. Учитель: А теперь мы станем
    программистами. Нам необходимо зашифровать словосочетания
     гласными вместо точек (цель: активизация мыслительной деятельности,
    контроль полученных знаний). Для этого еще раз вспомним правило.
Раздаточный материал (карточка-тест) :
1)Глянц…вая бумага,  2)оранж…вая
    люстра ,3)саранч…вый набег, 4)беж…вый цвет, 5)вещ…вой рынок, 6)ландыш…вый
    аромат, 7)пунц…вые розы, 8)бахч…вая культура. 9)кварц…вые часы, 10)замш…вый
    перчатки, 11)ключ…вая вода, 12)куч…вые облака, 13)ерш…вая уха. Слайд к
    нему.
Проверка закрытого теста
    (взаимопроверка).
5. Сообщите результат-балл:
13 баллов –«5»
10-12 баллов – «4»
6-9 баллов –«3»
0-8 баллов – «2»

Ответ:1)Е,  2)Е,   3)О,
     4)Е, 5)Е,  6)Е, 7)О,  8)Е,  9)Е,  10)Е,
     11)Е, 12)Е, 13)О.  (Слайд 13)
Проверка закрытого теста
    (взаимопроверка).(Слайд 14)
5. Сообщите результат-балл:
13 баллов –«5»
10-12 баллов – «4»
6-9 баллов –«3»
0-8 баллов – «2»

Работают индивидуально, находят ошибки
  на выданных плашках.
Выстраивают последовательный ответ, подкреплённый
  правилом. Отвечает один ученик, класс оценивает по критериям, размещённым на
  доске.
Читают текст. Обдумывают задание.

Коммуникативные УУД: уметь отвечать на
    вопросы, слушать и понимать других.
Регулятивные УУД: уметь оценивать
    результаты деятельности (своей, чужой)
Познавательные УУД: уметь находить
    нужную информацию.

Итог урока. Рефлексия

1.Что открыли для себя?
2.Чему научились?
3.Какую оценку поставишь себе за работу
  на уроке?
-Составьте синквейн на тему «Урок»,
  вложив в него впечатления прошедшего урока.

Ученик оценивает свою работу по
  критериям.
Составляют и зачитывают синквейн,
  дополняя друг друга.

Коммуникативные УУД: уметь отвечать на
    вопросы, слушать и понимать других.
Регулятивные УУД: уметь оценивать
    результаты деятельности (своей, чужой)
Познавательные УУД: уметь проявлять
    творческое начало.

Домашнее задание

П.55 (знать правило), упр.314 (по
  заданию учебника)
или «Составить грамматическую сказку
  «Разговор суффиксов –ов-, -ев»

Выбирают задание из предложенного.

Регулятивные УУД: уметь оценивать свои
  возожности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ё-о после шипящих.docx

alt: Цели урока: Обучающие: 1

alt: Технология: проблемно-диалоговая

alt: Парч…вая накидка

alt: Разговор суффиксов –ов-, -ев»

title: Правописание ё-о после шипящих


extracted_text:
Тематическое
планирование с указанием количества часов,
 отводимых
на освоение каждой темы (5 класс, Кузовлев ФГОС)

№п/п

№ урока

Тема урока, раздела

Деятельность учащихся

Кол-во часов

Примечания

I

Давайте дружить!

13ч

1

1

Вводный
  урок.  Знакомство.

-
  знакомятся с учебником, требованиями учителя;
-
  знакомятся с английскими друзьями.

1

2

2

Глаголы to be,  have got.

-
  повторяют глагол-связку и глагол иметь в настоящем простом времени, в
  утвердительной и вопросительной формах.

1

3

3

Притяжательный
  падеж существительных.

-
  повторяют образование притяжательного падежа, особенности образования;
-
  применяют притяжательный падеж в устной и письменной речи.

1

4

4

Что
  ты делаешь в свободное время?

-
  знакомятся со словами по теме «Свободное время»;
- рассказывают
  о своем свободном времени, проведенном вместе с семьей;
-
  повторяют  вопросительные предложения в настоящем простом времени;
-
  читают и понимают на слух с целью полного понимания информации и с целью
  извлечения конкретной информации.

1

5

5

Глаголы
   прошедшего времени.

-
  вспоминают правильные и неправильные глаголы в прошедшем простом времени;
- используют
  правильные и неправильные глаголы  в письменной и устной речи.

1

6

6

Как
  я провел летние каникулы?

-
  развивают способность к догадке, к решению речемыслительных задач;
-
  рассказывают о своих прошедших каникулах, используя глаголы в прошедшем
  времени.

1

7

7

Стартовый
  контроль.

-
  выполняют контрольную работу.

1

8

8

Добро
  пожаловать в мою школу.

-
  рассказывают о себе, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
-
  сообщают краткие сведения о своей школе, о расписании уроков.

1

9

9

Будущее
  простое время

-
  повторяют будущее простое время;
-
  развивают способность к догадке;
-
  составляют свое расписание уроков на английском языке.

1

10

10

У
  меня есть новый друг. Пишем письмо.

- учатся
  составлять диалог и вести беседу на выбранную тему внимательного отношения к
  друзьям, их интересам и увлечениям;
- обучаются
  аккуратному и вежливому написанию писем личного характера.
-
  учатся писать письмо по плану и образцу;
-
  вспоминают соответствующую лексику и правила грамматики при написании письма.

1

11

11

Обобщение
  по теме «Школьная жизнь»

-
  повторяют изученное по теме;
-
  повторяют лексику и грамматику по теме;
-
  выполняют тренировочные упражнения.

1

12

12

Тест
  по теме «Школьная жизнь»

-
  выполняют тестовые задания.

1

13

13

Работа
  над ошибками.

-
  анализируют и исправляют ошибки.

1

II

Правила вокруг нас.

11ч

15

1

Почему
  необходимо следовать правилам?

- знакомятся
  со словами по теме «Правила вокруг нас»;
-
  слушают с целью извлечения конкретной информации.

1

16

2

Модальный
  глагол must,
  should.

-
  знакомятся с модальными глаголами must. should;
-
  используют модальные глаголы в утвердительной и отрицательной форме при
  прочтении семейных правил и английских праздников.

1

17

3

Модальный
  глагол have
  to

-
  знакомство с модальным глаголом have to;
-
  чтение письма с полным пониманием текста и извлечением нужной информации.

1

18

4

Правила
  в школе

-
  знакомятся с правилами английской школы;
-
  читают и понимают на слух с целью извлечения конкретной информации;
-
  учатся сравнивать факты, действия, качества предметов;
-
  рассказывают о правилах в своей школе.

1

19

5

Модальный глагол may/might, must.

-
  знакомятся с модальными глаголами may/might, must;
-
  начинают вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
  общения, соблюдая нормы речевого этикета;

1

20

6

Правила
  пользования Интернетом.

-
  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу.
-
  отвечают на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
  тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.

1

21

7

Как
  на счет кафе?

-
  знакомятся с правилами в английской семье;
-
  сравнивают правила по дому в британской и российской семьях;
- составляют
  диалоги.

1

22

8

Работа
  по дому в моей семье.

-
  рассказывают о правилах и обязанностях в своей семье;
-
  расспрашивают своих одноклассников и отвечают на их вопросы.

1

23

9

Тест
  по теме «Правила вокруг нас»

-
  выполняют тестовые задания.

1

24

10

Работа
  над ошибками.

-
  анализируют и исправляют ошибки.

1

25

11

Правила
  вокруг нас.

-
  повторяют, вспоминают, обобщают и обсуждают правила вокруг нас;
-
  применяют их в письменной и устной речи;
-
  работают с упражнениями.

III

Мы должны помогать окружающим людям.

11ч

25

1

Добровольные
  помощники.

-
  знакомятся с новыми словами по теме «Помощь»;
-
  читают с целью извлечения конкретной информации;
-
  высказывают свое мнение по оказанию добровольной помощи.

1

26

2

Отработка
  лексики по теме «Помощь»

- отрабатывают
  слова по теме «Помощь»;
- работают
  в группах, рассказывают о предоставленной помощи в разных местах.

1

27

3

Настоящее
  совершенное время

-
  знакомятся с настоящим совершенным временем;
-
  читают с целью извлечения конкретной информации;
-
  выполняют грамматические упражнения.

1

28

4

Отработка
  настоящего совершенного времени.

-
  практикуются в говорении с использованием настоящего совершенного времени;
-
  отвечают на вопросы, выполняют задания по учебнику.

1

29

5

Как
  долго ты играла на скрипке?

-
   знакомятся
  с настоящим совершенным временем и опорными словами к нему;
-
  выполняют грамматические упражнения.

1

30

6

Мы
  сделали это!

-
  знакомятся с настоящим совершенным временем и опорными словами к нему;
-  знакомятся
  со словообразовательными суффиксами существительного.

1

31

7

Какие
  новости?

-аудируют
  диалоги с пониманием выборочной информации;
-
  составляют диалог по схеме;
-
  рассказывают о новостях в паре.

1

32

8

Поисковое
  чтение по теме «Помощь людям»

-
  читают тексты по теме;
-
  работают с заданиями по тексту;
-
  находят нужную информацию по тексту.

1

33

9

Обобщение
  по теме «Помощь людям»

-
  повторяют изученное по теме;
-
  повторяют лексику и грамматику по теме;
-
  выполняют тренировочные упражнения.

1

34

10

Тест
  по теме «Помощь людям»

-
  выполняют тестовые задания.

1

35

11

Работа
  над ошибками.

-
  анализируют и исправляют ошибки.

1

IV

В будни и в выходные.

13ч

36

1

Мы
  любим Уэльс!

-
  знакомятся с достопримечательностями Уэльса;
-
  читают с целью извлечения конкретной информации;
-
  повторяют порядок слов в предложении.

1

37

2

Путешествие
  в автомобилях с трейлером.

-
  читают диалог о путешествии в автомобилях с трейлером с извлечением
  конкретной информации;
-
  знакомятся с настоящим длительным временем

1

38

3

Отработка
   длительного времени.

-
  отрабатывают настоящее длительное время;
-
  выполняют грамматические упражнения;
-
  знакомятся с глаголами, которые не используются в Progressive/

1

39

4

События
  в Северной Ирландии

-
  знакомятся с событиями в Северной Ирландии, с ее символами;
-
  читают с целью извлечения конкретной информации;
-
  повторяют действия в настоящем;
-
  выполняют грамматические упражнения.

1

40

5

Грамматика:
  действия в настоящем.

- отрабатывают
  действия в настоящем времени;
-
  учатся различать времена между собой, пользуясь словами-помощниками;
-
  выполняют тренировочные упражнения.

1

41

6

Почему
  Обан интересный.

-
  знакомятся с шотландским городом Обан, с его достопримечательностями;
-
  читают диалог о путешествии в Обан с извлечением конкретной информации;
-
  работают с диалогами, составляют и отвечают на вопросы..

1

42

7

Обобщение
  по теме «Будни и выходные»

-
  обобщают изученное по теме;
-
  повторяют лексику и грамматику по теме;
-
  выполняют тренировочные задания.

1

43

8

Тест
  по теме «Будни и выходные»

-
  выполняют тестовые задания.

1

44

9

Работа
  над ошибками.

-
  анализируют и исправляют ошибки.

1

45

10

Повторение
  лексики и грамматики  за полугодие.

-
  повторяют лексику и грамматику по изученным темам за полугодие;
-
  выполняют тренировочные задания.

1

46

11

Промежуточный
  контроль.

-
  выполняют тестовые задания

1

47

12

Работа
  над ошибками.

-
  анализируют и исправляют ошибки

1

48

13

В
  будни и выходные

-
  итоговый урок по теме «В будни и выходные»
-
  подводят итоги по теме.

1

V

Мои любимые праздники

15ч.

49

1

Какой
  твой любимый праздник?

 -
  знакомятся с новыми словами по теме «Праздники»;
-
  читают с целью извлечения конкретной информации;
-
  знакомятся с предлогами времени.

1

50

2

Отработка
  лексики по теме «Праздники»

-
  отрабатывают слова по теме «Праздники»;
-
  повторяют степени сравнения прилагательных;
-
  знакомятся со словообразовательными суффиксами существительного.

1

51

3

Настоящее
  длительное и прошедшее длительное время

-
  знакомство с настоящим длительным и прошедшим длительным временами;
-
  аудируют  и читают текст с пониманием выборочной информации.

1

52

4

Отработка
  настоящего и прошедшего длительного времен

-
  отрабатывают настоящее длительное и прошедшее длительное время в устной и
  письменной речи;
-
  выполняют тренировочные задания;
-
  учатся их различать на практике.

1

53

5

Рождество
  в Великобритании

-
  знакомятся с Рождеством в Великобритании;
-
  составляют предложения по опорным схемам;
-
  работают в парах, выполняют грамматические упражнения.

1

54

6

Что
  ты делал вчера в пять часов?

-
  знакомятся с вопросительной формой прошедшего длительного времени;
-читают
  диалог с извлечением конкретной информации.

1

55

7

Поход
  в магазин.

-
  знакомятся с магазином «Хэмлиз»;
-
  повторяют порядковые числительные;
-
  отвечают на вопросы при помощи прошедшего длительного времени;
-
  выполняют грамматические упражнения.

1

56

8

Празднование
  Китайского Нового года

-
  сравнивают прошедшее длительное и прошедшее простое времена;
-
  аудируют текст с извлечением нужной информации.

1

57

9

Главное
  и придаточное предложения.

-
  отрабатывают прошедшее длительное время  в главном и придаточном
  предложениях;
-
  выполняют грамматические упражнения.

1

58

10

Праздники
  в Великобритании

-читают
  диалог о самом главном празднике в Великобритании;
-
  знакомятся с новыми словами;
-
  работают в парах;
-
  составляют диалоги, отвечают на вопросы о праздниках.

1

59

11

Праздники
  в России

-
  рассказывают о праздниках в России;
-
  сравнивают праздники в России и Великобритании;
-
  играют в ролевую игру.

1

60

12

Поисковое
  чтение по теме «Праздники»

-
  читают тексты по теме;
-
  работают с заданиями по тексту;
-
  находят нужную информацию по тексту.

1

61

13

Обобщение
  по теме «Праздники»

- обобщают
  лексику и грамматику по теме;
- тренируются
  в выполнении грамматических заданий

1

62

14

Тест
  по теме «Праздники»

-
  выполняют тестовые задания.

1

63

15

Работа
  над ошибками

-
  анализируют
  и исправляют ошибки.

1

VI

Мы прекрасно съездили в Англию.

15ч

64

1

Поездка
  в  Лондон.

-
  повторяют простое прошедшее время;
-
  читают текст с извлечением нужной информации;
-
  знакомятся с достопримечательностями Лондона.

1

65

2

Расписание
  тура по Лондону.

-
  рассказывают, что делают дети каждый день в Лондоне;
-
  играют в ролевую игру;
-
  рассказывают о достопримечательностях в нашей стране.

1

66

3

Что
  ты делал вчера целый день?

-
  сравнивают простое прошедшее и прошедшее длительное времена;
-
  читают диалог с извлечением нужной информации;

1

67

4

Отработка
  прошедшего времени.

-
  играют в ролевую игру;
-
  выполняют грамматические упражнения;
-
  работают в группах, задают и отвечают на вопросы.

1

68

5

Настоящее
  совершенное время

-
  знакомятся с настоящим совершенным временем;
-
  читают диалог с извлечением конкретной информации;
-
  работают в парах.

1

69

6

Отработка
  настоящего совершенного времени

-
  играют в ролевые игры;
-
  выполняют грамматические упражнения;
-
  работают в группах по предложенным схемам.

1

70

7

Путешествие
  в Йорк.

-
  обобщают действия в прошлом;
-
  слушают диалог с пониманием основной идеи.

1

71

8

Отработка
  действий в прошлом.

-
  выполняют грамматические упражнения;
-
  играют в ролевую игру;
-
  работают в парах.

1

72

9

Лучшая
  экскурсия

-
  рассказывают о лучших путешествиях в прошлом;
-
  слушают и читают диалог с пониманием основной идеи.

1

73

10

Говорим
  об экскурсиях

-
  работают в парах, читают диалог;
-
  рассказывают о знаменитых местах туристов;
-
  играют в ролевую игру.

1

74

11

Поисковое
  чтение по теме «Путешествия»

- читают
  тексты по теме;
- работают
  с заданиями по тексту;
-
  находят нужную информацию по тексту.

1

75

12

Обобщение
  по теме «Путешествия»

- обобщают
  лексику и грамматику по теме;
- тренируются
  в выполнении грамматических заданий

1

76

13

Тест
  по теме «Путешествия»

- выполняют
  тестовые задания.

1

77

14

Работа
  над ошибками

-
  анализируют и исправляют ошибки.

1

78

15

Мы
  прекрасно съездили в Англию

-
  итоговый урок по теме «Мы прекрасно съездили в Англию»
-
  подводят итоги по теме.

1

VII

Мои будущие каникулы.

11ч

79

1

Настоящее
  длительное время в значении будущего действия.

-
  знакомятся с настоящим длительным временем в значении будущего действия;
-
  слушают диалог с пониманием основной идеи;
-
  рассказывают о путешествии по Шотландии.

1

80

2

События
  в будущем

- высказывают
  свое мнение о путешествиях;
-
  рассказывают о способах отдыха и путешествиях;
-
  рассказывают о планах в Шотландии.

1

81

3

Что
  ты собираешься делать?

-
  знакомятся с выражением собираться что-то делать;
-читают
  диалог с пониманием основной идеи;
-
  рассказывают о путешествии во время лодочных каникул;
-
  играют в ролевую игру.

1

82

4

Когда
  ты поедешь в Брайтон?

-
  знакомятся с будущим простым временем;
-
  слушают диалог с пониманием основной идеи;
-
  работают в парах.

1

83

5

Отработка
  будущего простого времени.

-
  спрашивают, как поступить в дальнейшем;
-
  играют в игру «Предсказание»;
-
  высказывают свое мнение, используя слова из таблицы.

1

84

6

У
  тебя есть планы?

-
  читают письмо с полным понимание основной идеи;
-
  говорят о действиях в будущем.

1

85

7

Отработка
  действий в будущем.

-
  выполняют грамматические упражнения;
-работают
  над диалогом по опорным схемам;
-
  рассказывают о друзьях, используя конкретную информацию.

1

86

8

Ты
  был в морском путешествии?

-
  слушают и читают диалог с полным пониманием основной идеи;
-
  работают в парах, составляют диалог о будущем морском путешествии;
-
  составляют диалог по опорным схемам;
-
  играют в ролевую игру.

1

87

9

Обобщение
  по теме «Мои будущие каникулы»

-
  обобщают изученное по теме;
-
  повторяют лексику и грамматику по теме;
-
  выполняют тренировочные задания

1

88

10

Тест
  по теме «Мои будущие каникулы»

-
  выполняют тестовые задания.

1

89

11

Работа
  над ошибками

-
  анализируют и исправляют ошибки.

1

VIII

Мои лучшие впечатления

13ч.

90

1

События
  на улицах Лондона

-
  рассказывают о событиях на улицах Лондона по фотографиям;
-
  выполняют грамматические упражнения.

1

91

2

Экскурсия
  по Лондону.

-
  читают текст с полным пониманием основной идеи;
-
  знакомятся со знаменитыми местами Лондона;
- выполняют
  грамматические задания.

1

92

3

Путешествие
  в столицу

-
  рассказывают о достопримечательностях Лондона по фотографиям и открыткам;
-
  высказывают свое мнение о путешествии;
-
  сравнивают города для путешествий по фото;
-
  работают в парах, обсуждают российские и английские города.

1

93

4

Знаменитые
  люди Великобритании

-
  узнают о знаменитых людях по фотографиям;
-
  повторяют глагол-связку в настоящем и прошедшем времени;
-
  рассказывают кем были эти люди;
-
  знакомятся с суффиксами словообразования существительных.

1

94

5

Тематические
  парки Англии

-
  знакомятся с тематическими парками, их открытиями, вечеринками, шоу;
-
  работают с грамматическими упражнениями, пользуясь опорными фразами;
-
  играют в ролевую игру.

1

95

6

Один
  день в парке.

-
  знакомятся с суффиксами словообразования существительных;
-
  выполняют грамматические упражнения;
-
  высказывают мнение/совет посетить Горьковский парк.

1

96

7

Тебе
  нравится говорить о путешествиях?

-
  отвечают на вопросы по заданию;
-
  читают текст с полным понимание основной идеи, работают с текстом по заданию;
-
  играют в ролевую игру;
-
  составляют диалог по опорным схемам.

1

97

8

Обобщение
  по теме «Мои лучшие впечатления»

-
  обобщают изученное по теме;
- повторяют
  лексику и грамматику по теме;
-
  выполняют проверочные задания

1

98

9

Тест
  по теме «Мои лучшие впечатления»

-
  выполняют тестовые задания.

1

99

10

Работа
  над ошибками. Повторение пройденного за год.

-
  анализируют и исправляют ошибки.
- повторяют
  лексические и грамматические единицы;
-
  тренируются в выполнении грамматических упражнений

1

100

11

Итоговая
  контрольная работа.

-
  выполняют итоговую контрольную работу.

1

101

12

Работа
  над ошибками.

-анализируют
  и исправляют ошибки.

1

102

13

Итоговый
  урок за курс 5 класса.

-
  итоговый урок за курс 5 класса;
-
  подводят итоги за год.

1

ИТОГО

102ч

file_name: Тематическое планирование 5 класс Кузовлев (новое).docx

alt: Правила вокруг нас.- повторяют, вспоминают, обобщают и обсуждают правила вокруг нас; - применяют их в письменной и устной речи; - работают с упражнениями

alt: Отработка длительного времени

alt: Отработка настоящего и прошедшего длительного времен- отрабатывают настоящее длительное и прошедшее длительное время в устной и письменной речи; - выполняют тренировочные задания; - учатся их…

alt: Лондона.1 652Расписание тура по

alt: Шотландии. 1 80 2

title: Тематическое планирование по английскому языку, 5 класс (УМК Кузовлев)


extracted_text:
Тестовая
контрольная 2 курс ППССЗ.
I
вариант
1)      Модернизация
общества в XIX
веке это:
·
А
внедрение новой техники;
·
Б
переход от аграрного общества к индустриальному;
·
В
переход от первобытности к цивилизации.
2)      Главной
сферой индустриального общества является:
·
А
сельское хозяйство;
·
Б
финансы ;
·
В
промышленность.
3)   Главной
сферой аграрного общества является:
·
А
сельское хозяйство;
·
Б
торговля;
·
В
промышленность.
4)   Модернизация
общества в XX
веке это:
·
А
переход от аграрного общества к индустриальному;
·
Б
переход от первобытности к цивилизации.
·
В
переход от индустриального общества к постиндустриальному.
5)      Главной
сферой постиндустриального общества является:
·  А сфера торговли;
· Б сфера услуг;
· В сфера финансов.
6)      Главным
богатством  постиндустриального общества является:
·  А информация;
· Б деньги;
· В вооружения.
7)      Главным
идеологом  постиндустриального общества является:
·  А Карл Маркс;
· Б Элвин Тофлер;
· В Билл Гейтс.
8)      Какая
страна первой вступила в  постиндустриального общество:
·  А Япония;
· Б Германия;
· В США.
9)      Главное
условие перехода в постиндустриального общество:
· :
А свобода частного бизнеса;
· Б контроль
государства за экономикой;
· В естественный ход
развития экономики.
10)  Чем
тоталитарная модернизация отличается от модернизации обычной
·  А развитием
свободы и демократии;
· Б отставанием во
времени;
· В жёстким
контролем государства за экономикой.
11)  Главное
достоинство модернизации в тоталитарном обществе:
·  А быстрое
создание промышленности;
· Б учёт интересов
народа;
· В высокий уровень
жизни.
12)  Почему
модернизации в тоталитарном обществе закончилась неудачей:
·  А происки врагов;
· Б нехватка средств;
· В дорогая цена за
все достижения.
13)  Основой
традиционного общества является:
·  А  торговля;
· Б  сельское
хозяйство
· В сфера финансов.
14)  Какие
ценности господствуют в традиционном обществе ;
·  А личные;
· Б коллективные;
· В
частнособственнические.
15)  Как
проходит модернизация традиционного общества:
·  А очень тяжело;
· Б сравнительно
легко;
· В легко и быстро.
16)  Распад
СССР произошёл в :
·  А 1985;
· Б 1991;
· В 1993.
17)  Как
распад СССР повлиял на нашу культуру :
·  А никак не
повлиял;
· Б культура
пережила подъём и расцвет;
· В культура
пережила упадок.
18)  Главное
достижение нашей культуры в XX
веке:
·  А изобретение
радио;
· Б изобретение кино;
· В полёт в космос.
19)  Какая
война после 1945 года была самой кровопролитной;
·  А Корейская;
· Б Вьетнамская;
· В Афганская.
20)  Две
какие главные тенденции развития действуют в сегодняшнем мире :
·  А научная и
религиозная;
· Б глобализация и
сепаратизм;
· В революция и
реформизм.
Ответы :1Б, 2В, 3А, 4В,
5Б, 6А, 7Б, 8В, 9А, 10В, 11А, 12В, 13Б, 14Б, 15А, 16Б, 17В, 18В, 19А, 20Б.

file_name: Тестовая контрольная 2 курс СПО.docx

alt: Тестовая контрольная 2 курс ППССЗ

alt: А быстрое создание промышленности; ·

intro: Тестовая контрольная 2 курс ППССЗ. История


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №11 «Гармония»

Октябрьского района города
Новосибирска

Класс: 3
Учитель Устинова Юлия
Викторовна, учитель высшей квалификационной
    категории
Предмет: окружающий мир
Тема. Наследие Древнего
мира
Цель: подготовка к
мини-проекту по изученному материалу

Задачи: расширить
знания детей о жизни народов в далёком прошлом, познакомить учащихся с
наследием Древнего мира; развивать речь, умение делать выводы, классифицировать;
воспитывать уважительное отношение к достижениям народов мира, коллективизм при
работе в группе, интерес к изучаемому предмету.

Планируемый результат: создание
мини-проекта «Наследие Древнего мира»
Тип урока: урок-путешествие
ХОД
УРОКА
Введение в
тему.
Читает (рассказывает учитель):
 Вечером
вся семья собралась за большим резным столом. Мама открыла шкатулочку, и
Дениска увидел много старинных вещей. «Вот это перо, которым писала твоя
бабушка свои стихи. А это чернильница, в которую она наливала свои волшебные
чернила. А это знаменитый дедушкин компас, который он смастерил для путешествий
по миру». Дениска с восхищением смотрел на диковинные вещи своих знаменитых дедушки
и бабушки.
- Как же можно
назвать вещи, которые достались семье от близких людей? (наследство)
- А бывает ли наследство
у государства? (Конечно)
- Только называем мы
это наследием. (На доске появляется тема урока «Наследие Древнего
мира»).
-  Какая же цель нашего урока?
- Сегодня мы побываем
в первых древних государствах и узнаем, какое наследие они подарили всему миру.
В это время учитель на интерактивной доске отмечает первые древние
государства (или можно отметить эти  места флажками  на карте)
Подача нового
материала
-
Очень прославилось в древности государство Вавилония. Знаменитый город Вавилон
– одно из чудес света. Слайды 2, 3. Этот храм люди использовали для
жертвоприношений. Но это не главное. Как вы думаете, как ещё могли использовать
вавилоняне это высочайшее сооружение? (Ответы детей)
Вавилоняне наблюдали
за небесными телами с этой башни, изучали космос. Такое здание, оборудованное
для астрономических наблюдений называется ОБСЕРВАТОРИЕЙ (Слайд с объяснением
этого понятия из словаря Ожегова).
- А что вы уже
знаете, благодаря открытиям вавилонян? (названия планет, Галилео Галилей
первый человек, который увидел на Луне горы)
Работа
в группах.
- А сейчас
представьте себя на вершине этой башни и выполните задание.
Две медведицы смеются:
Эти звёзды нас надули,
Нашим именем зовутся,
А похожи на кастрюли.
О чём идёт речь?
(Детям даются
листы с изображением большой и малой медведицы).
-  Найдите полярную звезду. (выслушав возможные варианты,
открывается ответ на интерактивной доске)
- Чтобы найти на звездном небе
Полярную звезду, нужно через две крайние звезды ковша Большой Медведицы,
провести вверх прямую линию и на ней мысленно отложить 5 раз расстояние между
этими звездами.
- Ребята, какими в
древности пользовались видами транспорта? (Ответы детей)
- Я вам сегодня
предлагаю прокатиться на такой вот лодке. Показываю на слайде.
-  На этой замечательной лодке мы приплываем ещё в одно
государство Шумер. Слайд
- Что же изобрели
шумеры? Загадка:
4 братца друг за другом гоняются,
а догнать друг друга не могут.
КОЛЕСО  Слайд
- Придумывали колесо
очень долго – 1000 лет, ведь в природе нигде не было колеса, да и подсмотреть
не у кого было. А ещё шумеры изобрели ….показываю детям глиняную дощечку с
различными знаками. Что же это? (Ответы детей). Слайд
- Шумер был первым
народом в мире, который создал письменность. У них был только один материал для
письма – глина. Из неё лепили таблички. Писали на них палочками, вдавливая им
глину. Если попробовать таким образом написать наши буквы, в которых столько
овалов, то вы поймёте, как это трудно делать. Поэтому первое письмо было клинописное.
Перед нами сейчас КЛИНОПИСЬ (появляется на доске объяснение из словаря
Ожегова).
(Детям даётся в
группы глиняная табличка, учащиеся пробуют на ней писать). Трудно, ребята?
 Звучит музыка.
- Ребята, вам знакома
эта музыка? Да, это сиртаки (греческий групповой танец).   Слайд
- Вы, наверно,
догадались, в какое государство мы прибыли? Это Греция. Слайд
-  Я предлагаю вам сегодня побывать в двух знаменитых
городах Греции – Спарта и Афины.  Слайды
Работа в
паре.
Вам нужно прочитать в
учебнике текст на с.58-59 и сделать схему (на листочках), отражающую главную
мысль содержания.
Одновременно за
компьютером работают 2 человека, выполняя тоже задание
При работе у детей
появляется такая схема:

Затем результат
пар  сравнивается, делается вывод.
- Кто же такой
ОРАТОР? (ответы детей).
На доске
появляется определение из словаря Слайды
- Ребята, вы знаете, что у нас Слава увлекается историей.
Сегодня он хотел бы вам рассказать о том,
как проходило обучение военному искусству в Спарте. (Рассказ Фисюкова С. )
- Сейчас я предлагаю
вам с ветерком прокатиться вот на таком интересном экипаже…
Слайд и попасть в Египет. Слайд
-  Чем нас так удивляет Египет? Да, красивыми пирамидами. Слайд
Это самая высокая пирамида – её высота 146
 м. А ещё, ребята, в Египте придумали…. Что это? Слайд (парирус)
- Сейчас нам Аня
расскажет, как египтяне делали папирус. (Выступает Лагутина Аня с рассказом и
презентацией)
- Но это ещё не всё.  Учитель показывает композицию “Керамические кошечки”. Древний
Египет таит много интересного. Здесь обожествляли многих животных.  Сейчас нам
Олеся расскажет об этом (рассказ и презентация Тимощенко Олеси «Кошка –
священное животное Египта»)
Работа в
группах.
- Наше сегодняшнее путешествие подходит
к концу. Вам понравилось наше путешествие? Давайте подведём  итог. Вы многое сегодня узнали о
наследии Древнего мира. Вспомните, в каких государствах мы были и что о них узнали.
В этом вам поможет небольшой тест (5 человек работают с пультами, остальные
в группе с конвертами).
- Тем, кто работает с
конвертами необходимо выбрать  изобретение и приклеить его в соответствующее
государство, а те, кто работает с пультами, наоборот, выбрать государство, в
котором изображение изобретения было изобретено.
(Дети на листах
приклеивают картинки с изображением изобретений государств к названию государства,
выбирают на пульте правильный ответ).
ОЦЕНКА
- Одна картинка новая
– олимпийские кольца. Дети должны приклеить её к Греции и объяснить, что Греция
– родина Олимпийских игр. Об этом вы постараетесь найти материал и рассказать
на следующем уроке. Нам ещё предстоит закончить наше путешествие по древним
государствам на следующем уроке.
Итог
урока.
- Ребята, скажите, а для чего изучают наследие Древнего
мира? (Ответы детей) Да, это наша история. А кто не знает историю,
как говорил Цицерон, тот младенец.
Рефлексия.
Откройте дневники, запишите д/з
и оцените наш урок. Если материал понят хорошо – жёлтый кружок, если с
затруднениями – зелёный цвет, если слабо – красный цвет.

file_name: урок ОКМ.doc

intro: Создание мини-проекта «Наследие Древнего мира». Урок-путешествие.

title: Урок ОКМ в 3 классе "Наследие Древнего мира"


extracted_text:
«Проделки Шапокляк»
( сценарий выпускного праздника в
подготовительной логопедической группе)
Дети
стоят за занавесом.
Ведущая:
С волнением  вошли мы к вам сейчас.

Сегодня  выпускной  уже  у нас.

Как  быстро  наши  дети  повзрослели

И годы с ними быстро пролетели.

И нам сегодня трудно говорить,

Нам  остается  только  удивить.

Встречайте поскорее, к нам спешат

ВЕСЕЛЫЕ, ЗАДОРНЫЕ, ПРЕКРАСНЫЕ  И КЛАССНЫЕ.

РЕБЯТА ПЕРВОКЛАССНЫЕ!!!
Раскрывается
занавес.
Исполняется
танец «Колокольчик  мой  хрустальный»

Дети
выстраиваются по залу.
Ребенок:
В украшенном зале фанфары звучат,

И нам аплодируют стоя.

  В саду «Выпускной», это нас выпускают-

Событие очень  большое!
Ребенок:
За окном щебечут птицы,

Сыплет  звездочки  сирень.

С детским  садиком  простимся

В этот  майский теплый день.
Исполняется
песня «На улице  дождик»

Ведущая:
Как быстро годы пролетели!

Вы оглянуться  не  успели…

Ведь  только  были  малышами,

А нынче – посмотрите  сами.

Совсем  большие  наши  дети!

Несет вперед  их  добрый  ветер!

От  всей  души мы им сейчас

Давайте скажем

В ДОБРЫЙ  ЧАС!!!
Ребенок:
Много  лет мы ходили сюда.

Детский сад не забыть никогда.

Пусть теперь приведут малышей,

И они пусть растут поскорей.

Ребенок:
Детский садик ты наш родной,

Мы прощаемся  молча  с тобой.

Ты немного  без  нас  погрусти,

В  школу  деток  своих отпусти.
Ребенок:
Мы сюда  по утрам  прибегали,

Мы  большими,  красивыми  стали.

Будем помнить мы  каждый  денек.

Только, слышишь, зовет нас звонок!
Исполняется
песня «Бумажный  самолет»

Ребенок:
Сегодня мы прощаемся с любимым детским садом.

Мы  выросли, мы выросли, идти нам в школу надо.
Исполняется
танец «Детства  первая ступенька»
Дети
садятся  на  стульчики.

Ведущая:
Сегодня нам в просторном зале

Грустить  захочется едва ли.

Пусть  звуки  музыки  звучат,

Ведь  гости к нам уже  спешат.
Звучит
музыка, входит Шапокляк.
Шапокляк:
Здравствуйте.

Это  я удачненько  сюда  попала. Какая  просторная

квартирка. У вас тут и пианино  есть.

А это кто же – ваши  детки?

А почему  такие  нарядные, да счастливые?
Ведущая:
Скажите, пожалуйста, а вы кто?
Шапокляк:
Я?  Самая  лучшая в мире няня, с французской

          фамилией – Шапокляк. А что это у вас тут происходит?
Ведущая:
Уважаемая, Шапокляк, у нас праздник  выпуска  детей  в

школу.
Шапокляк:
Праздник- это хорошо, это очень хорошо!

Значит, будут подарочки. Люблю я очень сладости и

всяческие  гадости…
Ведущая:
Да что ты, Шапокляк, о каких гадостях  ты говоришь?

Лучше  поздравь  наших выпускников.
Шапокляк:
Ну, конечно, я поздравляю вас, и подарочки вам дарю.

Для хороших деток мне  ничего не жалко.

Вот  рогатка вам, ребятки, чтобы птичек пострелять.

Вот  вам  шумный пистолетик, чтоб друг друга  попугать.

Эту  кнопку  предлагаю вам на стульчик подложить.

       Этим камнем драгоценным нужно стекла  выбивать.
Ведущая:
Ой,ой,ой, что же это такое?

Ребята, вам  нужны  такие  подарки?
Шапокляк:
Не нужны, так не нужны. Больше  ничего не получите.

      Делюсь, можно сказать  самым сокровенным, самым

драгоценным (убирает в сумку).

Подумаешь, заладили, школа, да школа.

Что там  делать-то?

Уроки, уроки, уроки…Ску-ко-ти-ща!
Ведущая:
Что вы, Шапокляк!  Учиться очень интересно! Недаром в

песне поется: «Школьные  годы  чудесные! С книгою, с

дружбою, с песнею!»
Шапокляк:
С какой это книгою?
Ведущая:
С букварем, например! Буквариком.
Шапокляк:
 Букварик? А что это за книга такая?
Ведущая:
А вот послушай.

Выбегает
ребенок - букварик

Я – Букварь, учу читать, меня никак нельзя не знать.
               Меня изучите на «пять»
               И сможете тогда любую книжку прочитать
               Без всякого труда.
Исполняется  песня «Мой  букварик»
Шапокляк:
Хорошая какая песня. Понятно! Может, вы, и задачи

решать умеете? (Умеем)  Посмотрим.
Проводится
игра  «Математический  горох»
Шапокляк:
Какие  умные  дети, с такими детьми легко  работать.

Все, решено! Открываю  свою школу!

Прием без экзаменов, обучение бесплатное. Кто еще не

записался в школу?

Приглашаю  всех  желающих, можете записываться.
Ведущая:
А чему же вы будете учить детей в своей школе?
Шапокляк:
Всему! Я научу мазать клеем скамейки, ссориться

между  собой, сваливать вину на другого. А после

  окончания школы вам выдадут диплом, в котором

 золотыми буквами будет написано, что вы можете

 работать Главным Ябедой, Главным Болтуном, что вы

можете драться, подставлять подножки, грубо  разговаривать…
Ведущая:
Хватит, хватит, Шапокляк. Ребята, вы согласны

записаться в такую школу?( НЕТ) Слышишь, наши дети

не согласны учиться в твоей школе.
Шапокляк:
Не согласны  они. Подумаешь, да не больно-то и

хотелось! Какая вам школа, подрастите  еще. Убирать

для начала научитесь. Намусорили- то как. Набросали

бумаги! (показывает на листы бумаги)
Ведущая:
Дорогая Шапокляк, эти листы  бумаги никто не

разбрасывал. Они нам очень пригодятся. Мы из них

            делаем оригами. Вот, посмотри.
Дети
с журавликами выстраиваются по залу.
Ребенок:
Добрый сад наш! Завтра, знаем, выпорхнем за твой порог.

Счастья, радости желаем всем, кто нам расти помог.
Ребенок:
Как подросшие птенцы, улетим мы стаей.

А на память о себе журавлей оставим.
Исполняется
танец «Ты  лети, журавлик»

Шапокляк:
Ну, вот и все,  улетело ваше детское  времечко  вместе

с журавликами.
Ведущая:
Нет, Шапокляк, детство у наших ребят продолжается.

А насчет времечка…(задумывается)…

Шапокляк, а ты загадки любишь? (Люблю) Тогда

попробуй их разгадать.

На стене они висят и усами шевелят…
Шапокляк
: Тараканы.
Ведущая:
Нет, послушай до конца. И не просто шевелят, а что

делать нам велят.
Шапокляк:
Ну,часы, и что? К чему это вы сейчас о них  вспомнили?
Ведущая:
Да потому. Что как ты говоришь, чтобы «времечко не

улетало» за ним нужно следить по часам. А

первокласснику вообще не обойтись без одной вещицы.
Ребенок:
(можно тот, кто не идет в школу)

Ой, звенит, звенит, звенит, кнопочка трясется.

Первоклассник без него точно не проснется.
Шапокляк:
Телевизор что ли? Без него невозможно проснуться.

Как кнопочку на пульте нажал, так и проснулся.
Ведущая:
Нет, дети подскажите, что это?
Дети:
Будильник.
Шапокляк:
Будильник? А зачем он им, перемену что ли торопить?
Ведущая:
Дети по будильнику просыпаются и собираются в

школу, чтобы не опоздать. Посмотри, как они умеют

собирать быстро портфели.
Проводится
игра «Собери портфель»
Шапокляк:
Да, портфели вы собираете правильно, никто игрушки

не положил.  А вот на выпускной с собой взяли.

Выросли  они….
Ведущая:
Конечно, выросли. А игрушки здесь для того, чтобы

попрощаться с ними, ведь сегодня у нас прощальный

праздник.

Выходят
дети с игрушками
Ребенок:
  С игрушками решила пошептаться,
                  Ведь нам пора настала распрощаться.
                   Нет, я играть совсем не перестану,
                   Но всё же –реже: школьницей ведь стану.
Ребенок:
Прощайте, игрушки, мы вас не забудем!

Пусть в школу пойдем, но помнить вас будем.
Исполняется
танец «Прощание с игрушками»
Шапокляк:
Какая чудесная мелодия. Детки какие умные и хорошие.

Даже растрогали меня.
Ведущая:
Да, Шапокляк, тебе есть чему у них поучиться.
Шапокляк:
Я вот тут подумала: мне непременно нужно записаться

в ваш садик. Как тут у вас, места еще есть? Ну, раз вы уходите

в школу, то места освободились. Побегу записываться.

До свидания!
Шапокляк
уходит.

Ведущая
1: Уходят дети, знаем, что так надо,

И все же в горле у меня комок.

Детсад и куклы в прошлом остаются.

Звенит неумолкающий звонок.
Исполняется
танец «Первоклашки»

Ведущая 2:
Ах, как же нам жалко вас отпускать!
                    Так хочется каждого к сердцу
прижать.
                    Во взрослую жизнь малышей отправляя,

                    Поверьте,  мы их от души
отрываем.
Исполняется песня «Кружится пусть вальс»

Ребенок:
Не за морями и лесами живут волшебники сейчас.

Они приходят в садик с нами. Вернее , чуть пораньше нас.
Ребенок:
Вы окружали нас заботой, своей любовью и теплом.

Оставив в душах наших что-то, что называется «добром».
Ребенок:
Сказать спасибо вам за все, за все:

              За этот бал прощальный, этот вечер.

Поцеловать вас нежно и обнять.

И не заплакать и сказать:
Вместе:
До скорой  встречи!

Исполняется
песня «Море волнуется - раз»
Дети
садятся на места.
Ведущая
1: Настал торжественный момент:

Вручаем детям документ,

Он называется Диплом,

И на всю жизнь, на память он.
Ведущая
2: Всё будет: школа, институт,

Диплом ваш первый - это тут!
Слово
заведующему. Подарки.
Ведущая:
А теперь. Ребята, я предлагаю вам пройти через нашу

волшебную арку. Войдете вы в нее дошкольниками, а

выйдете будущими первоклассниками.
Дети
заходят за занавес. Берут шары. Строятся.
Исполняется
танец «Мы уйдем красиво»
Ведущая
1: Дорогие наши дети, вот и закончился ваш последний

праздник в детском саду. Пусть у вас в жизни будет еще

много-много разных праздников, пусть жизнь вам дарит

только добро и радость. И пусть ваше будущее будет самым

прекрасным.
Ведущая
2: А сейчас мы предлагаем взять свои воздушные шары,

загадать самые заветные желания и выпустить шары в небо

file_name: Проделки Шапокляк.docx

alt: В ДОБРЫЙ ЧАС!!! Ребенок:

title: "Проделки Шапокляк" - сценарий выпускного праздника в логопедической группе


extracted_text:
24.
Известно
количество учеников в каждом классе школы:

Параллель

Буква
  класса

А

Б

В

Г

1-я

24

25

27

-

2-я

25

23

25

-

3-я

22

26

23

26

4-я

23

26

24

24

5-я

25

23

25

26

6-я

24

25

26

22

7-я

23

24

24

26

8-я

25

23

25

22

9-я

24

26

26

22

10-я

27

26

-

-

11-я

24

22

-

-

Определить:
А)
среднее число учеников в каждой параллели;
Б)
среднее число учеников в одном классе среди классов, обозначенных одной и той
же буквой;
В)
среднее число учеников в классе в среднем по школе.

file_name: 76. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Тема урока: Легенда.
Легенда об Арионе ( урок в 7 классе)

Цель урока: достичь
планируемых результатов:
1.Предметный
результат – умение отвечать на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
2.Личностный
результат – умение выражать своё отношение к героям, событиям;
3.
Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую
информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на
основе прочитанного. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Тип урока: открытие
новых знаний.
Задачи:
Образовательные:
1. Дать
определения «легенда», «предание», выявить особенности этого жанра литературы.
2.
Познакомить учащихся с легендой об Арионе.
3. Выявить
черты, которые присущи жанру легенда в легенде об Арионе.
Развивающие:
1.
Развивать логически связную речь при ответе учеников.
2.
Развивать мышление в процессе изучения новой темы.
3.
Развивать навык работы с легендами.
Воспитательные:
1.
Воспитывать коммуникативные умения учеников.
Оборудование: учебник.,
компьютер (презентация), толковые словари.

Сценарий
урока.
Вступительное
слово учителя. Сегодня мы познакомимся с новыми понятиями, произведениями, но
нам необходимы уже полученные знания. Поэтому, я надеюсь на вашу помощь и
поддержку. Что в названии темы вам знакомо? Поговорим об этом…
1.    Проверка
домашнего задания.
Верно ли
утверждение?
Задание:
Выберите верные утверждения: (П)
Вывод: что
мы знаем о мифах?
Ключ:
верные
ответы-1-а,3-г, 4-д, 5-е, 6-е, 11-л, 13-н. Соберите слово из полученных ответов
11, 5, 3,
6, 13,4, 1. Какое слово получилось?

2.Новый
материал.
А) Сообщение
темы урока. Легенда. Знакомо ли вам это слово, это
понятие? Легенда об Арионе – одна из знаменитых легенд греческой
мифологии. Попробуйте сформулировать проблему урока. Какая
задача перед нами сегодня стоит? Что необходимо сделать, чтобы решить эту
задачу?(версии). Ответ на эти вопросы мы и будем искать.
Б) Слово
учителя. Все мы часто слышим: "Это событие
станет легендой! Да он просто легендарен! О ней легенды ходят!" На
экраны вышел художественный фильм "Легенда № 17", посвященный одному
из самых ярких хоккеистов планеты всех времен Валерию
Харламову.
А что такое
легенда на самом деле? Какое бы определение вы дали, исходя из этих
высказываний? Что вы думаете по этому поводу? (мозговой штурм).
Работа в
парах (К) – запись в тетради ассоциаций.
Учащиеся от
каждой парты зачитывают свои варианты ответов. Примерное определение учитель
записывает на доске.
Верите ли
вы, что
- легенда,
как и миф, появилась в далекой древности?
- в
легендах рассказывается о реальных людях и подлинных исторических событиях?
- легенды,
как и мифы, не имеют автора?
Проверим
нашу версию.
В) Работа
с учебником стр. 185.(П)
-Легенда,
как и миф, появилась в глубокой древности. Рассказы о наиболее важных
исторических
событиях и выдающихся свершениях люди передавали из уст в уста, из поколения в
поколение. Эти рассказы со временем обрастали дополнительными подробностями,
которые нередко приобретали фантастический характер. Так рождались легенды.
Легенда
известна как древний жанр устного народного творчества. В ней – «элементы
чудесного, фантастического, но воспринимаемого как достоверное, происходящее на
границе исторического и мифологического времени или в историческое время» (Мифы
народов мира – т.2)
Легенда (в
переводе с латинского языка - то, что должно быть прочитано) – это
произведение, созданное на основе устного предания, в
котором рассказ о реальных людях и подлинных событиях сочетается с элементами
фантастики (Записываем в тетради). Какое слово в определении вам незнакомо?
Где мы можем найти его значение?(Р)
Г) Давайте
обратимся к толковому словарю и посмотрим, что же такое «предание».
В словаре
С.И. Ожегова:
«Предание –
это переходящий от поколения к поколению рассказ о былом, легенда».
В.И.Даль
даёт такое определение этому слову:
«Преданье –
рассказ, повествование, память о событии, перешедшая устно от предков к
потомкам».
Предание
может содержать сведения об исторических лицах и реальных событиях.
-Как вы думаете,
какие события в первую очередь должны запечатлеться в народной памяти? Ученики
ответят, что запоминаются, как правило, необычные, поражающие воображение
события.
3.
Знакомство с легендой об Арионе. (беседа, комментированное
чтение).
-Сегодня мы
на уроке познакомимся с одной из знаменитых легенд греческой мифологии
- легендой
об Арионе. В легендах Древней Греции особое место занимает тема искусства.
Вспомним покровителя искусства бога Аполлона. Когда он в сопровождении муз
появляется на Олимпе, и раздаются звуки его кифары и пение муз, замолкает всё,
мир и тишина воцаряются на Олимпе. Когда же Аполлон весело ударяет по золотым
струнам, светлый, сияющий хоровод движется в пиршественном зале богов. Вспомним
миф об Орфее, великом певце, сыне музы Каллиопы. Своим искусством Орфей
зачаровывал не только людей, но и зверей, и деревья, и реки, и самих богов.
Орфей участвовал в походе аргонавтов, своей музыкой смиряя волны, помогая
гребцам и прекращая споры между воинами.
Легенда об
Арионе записана древнегреческим историком Геродотом, который в своих научных
трудах часто пользовался сведениями из мифов и легенд.
Несравненный кефаред (тот,
кто играет на кифаре, разновидности лиры) Арион – исторически реальное лицо,
он, как и правитель Коринфа, тиран (единоличный
правитель) Периандр, жил в 7 веке до нашей эры. Сохранился даже
фрагмент одного из произведений Ариона – «Гимна к Посейдону».

Почему
Арион стал героем легенды? (ответы детей)
Задание
«Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай,
а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно
так: На Тенаре есть небольшая медная статуя – жертвенный дар Ариона
– изображающий человека на дельфине.
Создание
сюжета.
Чтение
легенды учителем с остановками. Какое диво могло приключиться в жизни
Периандра? Что это за диво? Почему диво величайшее?
1 От слов «А
корабельщики задумали злое дело…» Какой вопрос возникает?
Что
задумали корабельщики? Почему автор их дело называет «злым»? Как поведет себя в
сложившейся ситуации Арион?
2 До слов
«В таком отчаянном положении…» Какой выбор сделает Арион? Зачем Арион решил
перед смертью пропеть торжественную песнь? Почему просит корабельщиков
«позволить ему спеть в полном наряде певца»?
3 До слов
«Затем он…» Как, по-вашему, будут дальше развиваться события? Как поведут себя
корабельщики?
4
До слов «Между тем корабельщики отплыли в Коринф». Что было дальше? Как бы вы
закончили это произведение? (Работа в группах) Зачитать варианты
продолжений.
Чтение
текста учителем До конца.
4.
Размышляем о прочитанном. Жизненные испытания Ариона и … его чудесное
спасение. Беседа по вопросам.
·
Когда и где произошли легендарные события?
·
Почему Арион оказался именно на этом корабле?
·
Как изображены мореходы? Почему они пытались убить Ариона?
·
Каким показан Периандр?
·
Что вас особенно привлекает в образе Ариона?
·
Что главное мы узнаём из легенды?
5. Подведение
итогов.
Что такое
легенда? Можно ли назвать это произведение легендой?
Задача:
Необходимо убедить наших гостей в том, что произведение…. Найдите не менее 3-х
аргументов, доказывающих вашу правоту.
Клише:
Уважаемые_________________.
Постараюсь
убедить Вас в том, что_____________________________________________
Во-первых,
__________________________________________________________________
Во- вторых,
_______________________________________________________________
В- третьих,
________________________________________________________________
6.
Рефлексия.
Самостоятельная
работа с самопроверкой Тестирование.
Легенда (в
переводе с ____________________языка - то, что должно быть _____________) – это
произведение, созданное на основе____________________________, в
котором рассказ о ____________________________ и подлинных
_____________________ сочетается с элементами _______________________________.
Легенда, как
и миф, появилась_________________________________
Легенды,
как и _____________, __________________автора.
Легенду об
Арионе записал _______________________________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока по литературе в 7 классе.docx

alt: Тема урока: Легенда. Легенда об

alt: Что вас особенно привлекает в образе

title: План урока по литературе в 7 классе на тему  «Уроки доброты  в рассказ В. Распутина «Уроки французского».


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 35. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
Окружность и круг (п. 22)
Цели деятельности педагога: формировать
понятия «окружность» и «круг»; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: изображают окружность и
круг, указывают радиус и диаметр; соотносят реальные предметы с моделями
рассматриваемых фигур.
Личностные: проявляют устойчивый и
широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают
результаты своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес
к изучению предмета.
Метапредметные:
– регулятивные: работают
по составленному плану, используют основные и дополнительные средства получения
информации;
– познавательные: передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные: умеют принимать точку
зрения другого.
Ресурсный материал:
циркуль, линейка.
Ход урока
I.
Анализ контрольной работы.
а) Общий анализ контрольной работы.
б) Объяснение заданий, с которыми не справились многие
ученики.
в) Демонстрация лучших работ.
Карточки с индивидуальными заданиями для работы над
ошибками ученики получают вместе с тетрадью для контрольных работ.
II. Устные упражнения.
1. Заполните клетки:

Является ли полученное число квадратом какого-либо
числа?

Получившееся число возвести в куб и отнять 64.
2. № 861, 863.
III.
Изучение нового материала.
Изложение учебного материала можно провести по плану:
1) Понятие окружности, определение круга, центра.
2) Свойства точек окружности.
3) Определение радиуса и диаметра.
4) Соотношение длин радиуса и диаметра.
5) Понятие полукруга, полуокружности, дуги, концов
дуги.
IV.
Закрепление.
1. Устно № 850.
2. Практическая работа № 851, 853,
855.
3. На повторение: № 868 (найти опечатку в учебнике: не
сторона куба, а длина ребра куба).
№ 870, самостоятельно № 872 (1).
V. Итог урока.
Найти в тексте ответы на
вопросы п. 22.
VI. Домашнее задание.
п. 22 (то, что отмечено чертой); № 874, 875, 878 (а, в, д), 883 (а, в).

file_name: ОКРУЖНОСТЬ И КРУГ (П. 22).docx

alt: Окружность и круг (п. 22) Цели деятельности педагога: формировать понятия «окружность» и «круг»; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру…

alt: Соотношение длин радиуса и диаметра

title: ОКРУЖНОСТЬ И КРУГ (П. 22)


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Экономика как наука»
1.
Впервые в научном
труде слово «экономика» появляется в IV в. до н. э. у
Аристотеля, который называет её «естественной наукой». Главная функция
экономики состоит в том, чтобы постоянно создавать такие блага, которые
необходимы для жизнедеятельности людей.
2.
По масштабу
области исследования экономическая наука делится на микроэкономику, изучающую
деятельность фирм и домохозяйств и макроэкономику, изучающую национальное
хозяйство в целом.
По виду. Традиционная
экономика | Рыночная экономика | Плановая экономика | Рабство | Феодальная экономика | Смешанная экономика
Традиционная, или патриархальная экономика —
такая экономическая система, в которой традиции и обычаи определяют практику использования ограниченных ресурсов.
Для традиционной экономики характерно натуральное хозяйство.
Отличительные черты традиционной
экономики:

примитивные технологии;
преобладание ручного труда;
члены экономических отношений
     объединены в крепкую социальную сеть
ключевые экономические проблемы
     решаются в соответствии с обычаями;

Для традиционной экономики характерно охота и собирательство - нет регулярных излишков пищи, и
поэтому торговля не носит постоянный характер.
Рыночная экономика. Это экономика, в
которой только решения самих потребителей, поставщиков товаров и услуг определяют структуру распределения.
Рыночная экономика — экономика, основанная
на принципах:

предпринимательства;
многообразия форм собственности на
     средства производства;
рыночного ценообразования;
договорных отношений между
     хозяйствующими субъектами (людьми, предприятиями и т. д.);
ограниченного вмешательства
     государства в хозяйственную деятельность.

Государственная, командная также социалистическая экономика.
Специальный государственный орган регулирует ассортимент и объёмы производства
всех товаров и услуг, цены на все продукты, величину всех заработных плат.
Такая экономическая система отрицает частную собственность на средства производства либо полностью.
Ра́бство — пребывание человека (раба) в собственности другого человека (господина, рабовладельца, хозяина). Господин целиком
владеет личностью своего раба на правах собственности. Будучи собственностью
другого, раб не принадлежит самому себе и не может собой распоряжаться. На
протяжении последних 5000 лет рабство существовало почти повсюду. Среди
наиболее известных рабовладельческих государств — Древняя Греция и Рим, в Древнем Китае понятие си, эквавалентное рабству, известно с середины II
тысячелетия до н. э. В более поздний период рабство существовало в США и Бразилии. С XX века рабство официально запрещено во всём мире,
однако принудительный труд в рабских условиях неофициально или полуофициально
продолжает существовать.
Феодальная экономика — это экономическая система, которая характеризуется
следующими признаками: 1. Натуральное хозяйство. 2. Собственность в форме феода
— земельного владения, пожалованного сеньором своему вассалу при условии несения
последним, военной службы.
В рамках смешанной экономики как
государство, так и частные предприятия и корпорации имеют право иметь в
собственности или оперативном управлении средства производства, свободно
перемещать товары, осуществлять сделки по купле-продаже, нанимать и увольнять
работников, и фактически являются равноправными игроками рынка.
По одной из точек зрения,
большинство современных национальных экономик — гибридные, так как включают в
себя как частную собственность, так и элементы государственной и близкой к ней
корпоративной собственности, причём во многих развитых странах последняя играет
ведущую роль.

Скачано с www.znanio.ru