extracted_text:
муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Основная
школа № 3»

Рассмотрено
На
  заседании МС
Протокол
  от «____»________2017г.№ ____

Утверждаю:
Директор
  МОУ ОШ № 3
_____________________
Рюмина
  Ж.Ю.
Приказ
  от «____»________2017г. № ____

Рабочая
программа
«Коррекция устной и письменной речи у обучающихся
5 – 6 классов с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих интеллектуальные нарушения»

Составитель:             Пантелеева
Наталья Вячеславовна,
учитель-логопед

г.
Переславль-Залесский
2017г.

1.      Пояснительная
записка
Настоящая
рабочая программа логопедических занятий с обучающиеся 5-7 классов с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ), имеющих интеллектуальные
нарушения, составлена на основе:
1.      Приказ
Министерства образования и науки РФ от 03.02.2015  № 35850 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.      Инструктивного
письмаМинистерство образования РФ от 14.12.2000 N 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
3.       Программа
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под
редакцией В.В.Воронковой раздел «Русский (родной) язык» автор В.В.Воронкова. –
Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 г. – Сб. 1
4.      Учебно-методического
комплекта «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».Гомзяк О.С.
Москва, изд. ГНОМ и Д, 2009г.

Организация
учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на
изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития
его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную
степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй,
словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими
средствами в целях общения.
Нарушения
речи у большинства учащихся носят характер системного недоразвития речи средней
степени, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения - недоразвитие
фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы,
проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм
словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах
наблюдаются нарушения последовательности событий); - выраженная дислексия; -
дисграфия.
Цель
программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации
детей-логопатов.

Основные
задачи программы:
¾
создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
его закрепление на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
учащихся;
¾
развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;
¾
формировать пространственно-временные представления и понятия;
¾
развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;
¾
совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и
кистей, а также общей моторики;
¾
формировать навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
¾
создавать базу для успешного овладения обучающимися навыками
чтения и письма;
¾
обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
учащихся;
¾
развивать фразовую и связную речь;
¾
способствовать воспитанию языкового чутья, внимания к звуковой
стороне речи, самоконтроля;
¾
развивать психологические предпосылки к совершенствованию речевых
умений:
устойчивости внимания, наблюдательности,
способности к запоминанию, способности к переключению, навыков и приемов
самоконтроля, познавательной активности.
2.      Общая
характеристика коррекционного курса
Программа составлена для реализации
коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса
заключается в повышении качества образования.
Обучение по коррекционной программе
дает возможность сформировать у обучающихся познавательную мотивацию к изучению
родного языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться
использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Одно из принципиальных требований
программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения
– коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего
воздействия.
Коррекция нарушений речи
обучающихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в
учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения
предусмотрены часы логопедических занятий. Дети с ОВЗ принимаются на
коррекционные занятия на основании рекомендаций ПМПК.
Программа
реализуется
при подгрупповой форме работы (не более 5-6 человек в каждой группе). Подгруппы
комплектуются с учетом возраста и характера нарушений.
Работа по исправлению речевых
нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому
языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических
занятий и перенос  полученных навыков в учебную обстановку значительно
повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой
программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития
артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей
координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения,
автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических
процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой
анализ слов;
- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация
словарного запаса.
   Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом
классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового
анализа и синтеза.
 В программе предусмотрены
следующие виды контроля: логопедическое обследование, направленное на выявление
особенностей речевого развития обучающихся; мониторинг динамики речевого
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования с последующим
заполнением речевых карт, карт динамики речевого развития. Для этих целей
проводятся:
- индивидуально организованное
обследование,
- сбор сведений о ребенке у
педагогов, родителей (беседы),
- наблюдение за учениками во время
учебной и внеурочной деятельности,
- изучение работ ребенка (тетради).
В программе коррекционное занятие
состоит из теоретической и практической частей. Теоретическая часть направлена
на получение учащимися знаний  в области фонетики, лексики, морфологии,
грамматики. Практическая часть способствует переводу полученных знаний в речевые
умения и навыки по применению и осмысленному использованию речевых средств с
учетом требований ситуации и контекста; организация и систематическое
наблюдение за разнообразными языковыми явлениями, реализация речевых средств на
основе развития мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
сопоставления, психических процессов – восприятия, внимания, памяти.

3.
Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекция
нарушений речи учащихся с ОВЗ и интеллектуальной недостаточностью требует
организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены
часы логопедических занятий.
На
коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы,
как в первую, так и во вторую половину дня. Приоритетной формой являются
групповые занятия.
В соответствии с данной рабочей
программой коррекционные занятия проводятся 2 раза в неделю. Программа
подгрупповых занятий рассчитана на 68 занятий. Продолжительность коррекционных
занятий составляет 40 минут  (1 урок).  При необходимости могут проводиться
индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, продолжительностью 15 –
20 минут, 1-3 раза в неделю, в соответствии с  индивидуальным планом работы,
составленным на каждого обучающегося.
Работа
по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей
детей, индивидуальных особенностей речевого дефекта, рабочей программы по русскому
языку и литературе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных
навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется
дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в
классе.
Результативность,
динамика обучения детей отслеживается по итогам проведения итоговых
диагностических обследований (диктант, списывание, устное изложение).

4.      Личностные
и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные
результаты освоения курса включают овладение обучающимися жизненными и
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Личностные
результаты должны отражать:
1.  Осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2.   Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3. Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4. Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5.   Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6. Владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7.  Способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8.  Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9.  Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10.Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
12.  Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13.Формирование
готовности к самостоятельной жизни.

Предметные
результаты изучения курса должны отражать:

1. Формирование
интереса к изучению родного (русского) языка;
2. Коммуникативно-речевые
умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
3. Овладение основами
грамотного письма;
4.Использование
знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
5.  Осознанное,
правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
6. Осмысление
значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
7. Расширение
представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе
лексической, грамматико-синтаксической, связной речи;
8. Использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
9. Уместное
использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры
речевого общения.

5.      Содержание
коррекционного курса

Состав слова (10
ч)
Корень как главная
часть слова. Образование однокоренных слов. Образование родственных слов. Образование
сложных слов. Словообразование. Образование слов с помощью суффиксов.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Образование слов с помощью приставок. Образование
прилагательных от существительных. Относительные прилагательные. Качественные
прилагательные. Окончание.
Безударные гласные
(2 ч)
Безударные гласные
в корне слова. Правописание безударных гласных в корне. Подбор проверочных слов.
Согласование (6 ч)
Согласование имени
существительного  с именем прилагательным в роде. Согласование имен
прилагательных  с  именами существительными по падежам. Настоящее
время глаголов. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами
существительными в числе. Согласование глаголов с именами существительными в
роде.
Предлоги и
приставки (4 ч)
Предлоги.
Правописание и дифференциация предлогов и приставок. Соотнесение
предлогов и глагольных приставок. Не с глаголами.
Управление (8 ч)
Практическое
употребление  именительного падежа имени существительного. Практическое
употребление родительного падежа имени существительного. Практическое
употребление винительного падежа имени существительного. Дифференциация слов в
родительном и винительном падежах. Практическое употребление дательного падежа
имени существительного. Практическое употребление творительного падежа имени
существительного. Практическое употребление предложного падежа имени
существительного. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Связь слов в
словосочетаниях и предложениях (5 ч)
Понятия
«словосочетание», «предложение». Связь слов в словосочетаниях. Разбор
словосочетаний. Выделение словосочетаний из предложений. Составление
предложений из словосочетаний.
Предложение (12 ч)
Обозначение границ
предложения. Определение количества предложений в тексте. Деформированное
предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение
предложений по вопросам. Интонационная законченность предложений.
Повествовательные предложения. Вопросительные предложения. Восклицательные
предложения. Предлоги в предложении. Простые предложения. Сложные предложения.
Связная речь (18
ч)
Текст. Тема
текста. Основная мысль. Деление сплошного текста на отдельные предложения. Восстановление
деформированного текста.
Редактирование текста. Восстановление
текста с пропущенными словами. Составление текста из деформированных
предложений. Составление
связного текста из предложений с пропущенными предлогами. Составление рассказа
по данному началу. Составление рассказа по его концу. Рассказ с элементами
описания. Составление краткого рассказа. Составление рассказа по материалам
наблюдений. Составление
рассказа по серии сюжетных картин. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление
связного текста по вопросам. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по
плану.
            Проверка знаний,
умений и навыков (3 ч)
            Зрительный диктант. Слуховой
диктант. Изложение.

6.      Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности.

N
п/п

Тема занятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

Предполага-емые сроки проведения.
Дата проведения

10

Состав слова

Сентябрь-октябрь

1

Корень
  как главная часть слова. Образование однокоренных слов

Находить
  общую часть в группах слов.
Уточнить
  понятия «корень», «однокоренные слова».
Наблюдать за
  словами с омонимичными корнями.
Выделять
  единый корень в серии слов.
Образовывать однокоренные слова, относящиеся к различным частям
  речи. Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.

Находить
  однокоренные слова в тексте.
Графически обозначать корень слова.

2

Образование
  родственных слов

Подбирать
  однокоренные и родственные слова.
Различать
  родственные слова и формы одного и того же слова.
Устанавливать различие родственных слов и слов с омонимичными
  корнями.
Упражняться
  в подборе родственных слов.
Составлять
  словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Группировать слова по значениям.
Определять значения
  слов.
Графически обозначать
  корень слова.

3

Образование
  сложных слов

Наблюдать
  за способами словообразования сложных слов.
Выделять
  соединительную гласную о (е) в середине слова.
Определять
  лексическое значение сложных слов.
Составлять
  словосочетания и предложения со сложными словами .
Графически обозначать
  корень слова.

4

Словообразование.
  Образование слов с помощью суффиксов

Знакомиться с суффиксом как частью слова.
Наблюдать
  за образованием новых слов и выделять суффиксы, с помощь которых они
  образованы (уменьшительно-ласкательные суффиксы).
Находить
  суффиксы в словах и графически их выделять.
Объяснять
  значение слов, образованных с помощью разных суффиксов.
Находить и исправлять ошибки в разборе
  слова.

5

Уменьшительно-ласкательные
  суффиксы

6

Образование
  слов с помощью приставок

Знакомиться с приставкой как частью слова.
Выделять и отмечать приставки в
  предложенных рядах слов.
Различать слова с приставками и слова,
  корень которых начинаются со сходных звукосочетаний.
Графически обозначать
  приставки.
Объяснять смыслоразличительную роль
  приставки.
Применять правила правописания приставок.

7

Образование
  прилагательных от существительных

Образовывать имена прилагательные от
  существительных.
Выявлять общий признак группы слов.
Наблюдать
  за образованием новых слов и выделять суффиксы, с помощь которых они
  образованы.
Находить
  суффиксы в словах и графически их выделять.
Объяснять
  значение слов, образованных с помощью разных суффиксов.
Находить и исправлять ошибки в разборе
  слова.

8

Относительные
  прилагательные

9

Качественные
  прилагательные

10

Окончание

Знакомиться с изменяемой частью слова –
  окончанием.
Графически обозначать
  окончания.
Изменять слова по числам, родам, падежам.

2

Безударные гласные

11(1)

Безударные
  гласные в корне слова

Упражняться
  в подборе
  родственных слов.
Использовать правило обозначения безударных
  гласных в корне слова.
Подбирать проверочные слова.
Составлять
  словосочетания и
  предложения с однокоренными словами.
Графически обозначать корень
  слова.

12(2)

Правописание
  безударной гласной в корне слова. Подбор проверочных слов

6

Согласование

Октябрь

13(1)

Согласование имени существительного  с именем
  прилагательным в роде

Упражняться в  согласовании прилагательных
  с существительными в роде в устной речи и на письме.
Определять род имен  существительных и
  прилагательных.
Согласовывать имена
  существительные и прилагательные в роде.
Графически выделять
  окончание имен существительных и прилагательных. Составлять словосочетания,
  предложения.

14(2)

Согласование имен прилагательных   с именами
  существительными по падежам

Обобщать и
  систематизировать знания о связи имен  прилагательных с именами
  существительными.
Образовывать начальную форму
  существительного и прилагательного.
Соотносить предмет и
  признак в различных предложно-падежных конструкциях в устной речи и на письме.
Графически выделять окончание имен существительных и прилагательных.

15(3)

Настоящее время глаголов

Изменять глагол по временам.
Упражняться в образовании глаголов
  настоящего времени.
Согласовывать глагол с существительным во
  времени.

16(4)

Прошедшее время глаголов

Изменять глаголы по временам.
Упражняться в образовании глаголов
  прошедшего времени.
Изменять глаголы прошедшего времени по
  родам.
Согласовывать глаголы с существительным во
  времени.
Соотносить глагольное окончание с родом
  существительного.
Составлять предложения, используя глаголы
  прошедшего времени.

17(5)

Согласование
  глаголов с именами существительными в числе

Согласовывать глаголы с существительным в
  числе.
Соотносить глагольное окончание с числом
  существительного.

18(6)

Согласование
  глаголов с именами существительными в роде

Согласовывать глагол с существительным в
  роде.
Определять род имен существительных.
Соотносить глагольные окончания с родом и
  числом существительных.

4

Предлоги и приставки

Ноябрь

19(1)

Предлоги

Различать
  предлоги по значению.
Находить
  и фиксировать предлоги в предложении.
Использовать правила написания предлогов со словами.
Правильно употреблять предлоги на письме.
Составлять словосочетания и предложения с
  использованием предлогов.
Применять правила написания предлогов со
  словами, приставок.
Различать предлоги и приставки.
Наблюдать за сходными по произношению
  предлогами и приставками.
Различать слова с приставками и слова с
  предлогами, которые начинаются со сходных звукосочетаний (доплыть до берега).
Графически обозначать предлоги и приставки.

20(2)

Правописание
  и дифференциация предлогов и приставок

21(3)

Соотнесение
  предлогов и глагольных приставок

22(4)

Не с глаголами

Применять
  правила написания не с глаголами.

8

Управление

Ноябрь-декабрь

Январь-февраль

23(1)

Практическое
  употребление  именительного падежа имени существительного

Наблюдать за группами слов, объединенных
  общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Знакомиться с падежом как грамматическим
  признаком имен существительных.
Знакомиться с алгоритмом определения падежа
  имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в
  заданном падеже.
Графически обозначать падежные
  окончания.
Задавать вопросы к
  именам существительным в именительном падеже (кто? что?)

24(2)

Практическое
  употребление родительного падежа имени существительного

Наблюдать за группами слов, объединенных
  общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа
  имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в
  заданном падеже.
Графически обозначать падежные
  окончания.
Задавать вопросы к именам существительным
  в соответствии с  падежом.
Наблюдать взаимодействие предлогов с
  падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять
  предлоги с именами существительными в различных  падежах.

25(3)

Практическое
  употребление винительного падежа имени существительного

26(4)

Дифференциация
  слов в родительном и винительном падежах

27(5)

Практическое
  употребление дательного падежа имени существительного

28(6)

Практическое употребление
  творительного падежа имени существительного

29(7)

Практическое
  употребление предложного падежа имени существительного

30(8)

Закрепление
  падежных форм в словосочетаниях и предложениях

Подбирать вопросы к существительным в
  косвенных падежах, изменяя окончания существительных в соответствии с
  падежными вопросами.
Выбирать нужную форму имени
  существительного в словосочетаниях.
Изменять модели предложно-падежных
  конструкций.
Сопоставлять падежные формы существительных, сравнивать
  использованные предлоги и окончания.
Составлять словосочетания из слов, данных в
  начальной форме, выбирать нужную падежную форму имени существительного.
Контролировать правильность
  выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину
  ошибок.

5

Связь слов в словосочетаниях и предложениях

Декабрь

31(1)

Понятия
  «словосочетание», «предложение»

Уточнять признаки  предложения,
  словосочетания.
Различать словосочетания и предложения по
  их основным признакам, устно и на письме.
Обозначать границы предложения.
Составлять предложение из набора слов.
Применять правила обозначения границ
  предложения.
Отвечать на вопросы в точном
  соответствии с инструкцией.
Последовательно выполнять
  учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны
  учителя-логопеда.
Работать совместно в
  группе для достижения общей цели.

32(2)

Связь слов в словосочетаниях

Составлять словосочетания из слов.
Определять главное и зависимое слово.
Ставить вопрос от главного слова к зависимому.

33(3)

Разбор словосочетаний

34(4)

Выделение
  словосочетаний из предложений

Различать
  словосочетания и предложения по их основным признакам, устно и на письме.
Упражняться в выделении
  словосочетаний из предложений.

35(5)

Составление
  предложений из словосочетаний

Различать
  словосочетания и предложения по их основным признакам, устно и на письме.
Упражняться в составлении
  предложений из словосочетаний.

12

Предложение

Январь-февраль

36(1)

Обозначение
  границ предложения

Применять правила обозначения границ
  предложения.
Выделять
  законченные предложения из сплошного текста.
Отвечать на вопросы в точном
  соответствии с инструкцией.

37(2)

Определение
  количества предложений в тексте

38(3)

Деформированное
  предложение

Составлять
  предложение, правильно согласовывая слова, определять правильный порядок слов
  в предложении.
Грамматически правильного составлять
  предложения.
Последовательно выполнять
  учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны
  учителя-логопеда.
Работать совместно в
  группе для достижения общей цели.

39(4)

Главные члены
  предложения

Уточнять понятие «грамматическая основа
  предложения».
Обобщать и систематизировать знания о
  главных и второстепенных членах предложения.
Находить и графически обозначать
  грамматическую основу в предложении.
Устанавливать пропуск одного из главных членов
  предложения, восстанавливать предложение.
Использовать алгоритм нахождения главных
  членов предложения.
Знакомиться с однородными членами
  предложения.
Сравнивать предложения с однородными
  членами и без них.
Составлять предложения по вопросам и опорным
  словосочетаниям.
Находить словосочетания в предложении в
  соответствии с алгоритмом.

40(5)

Второстепенные
  члены предложения

41(6)

Дополнение
  предложений по вопросам

Распространять
  простое двусоставное предложение.
Грамматически правильно оформлять
  предложение.
Вступать в диалог, высказывать
  свою точку зрения, проявлять самостоятельность в высказываниях.

42(7)

Интонационная
  законченность предложения. Повествовательные предложения

Составлять предложения из слов, данных
  вразбивку.
Различать разные виды интонации, правильно
  обозначать на письме.
Применять правила обозначения границ
  предложения на письме.
Последовательно выполнять
  учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны
  учителя-логопеда.
Работать совместно в
  группе для достижения общей цели.
Осуществлять самооценку своих действий.

43(8)

Вопросительные
  предложения

44(9)

Восклицательные
  предложения

45(10)

Предлоги в
  предложении

Осознавать роль предлогов в речи.
Применять правила о написании предлогов в
  предложении.
Составлять предложения с использованием
  предлогов.
Определять количество слов в предложениях с
  предлогами.

46(11)

Простые предложения

Составлять предложения по картинкам, по опорным словам.
Редактировать деформированные предложения.
Находить и графически обозначать грамматическую основу в предложении.
Устанавливать пропуск одного из главных членов предложения,
  восстанавливать предложение.
Использовать алгоритм нахождения главных членов предложения.

47(12)

Сложные предложения

Знакомиться с понятием «сложное предложение».
Наблюдать за предложениями с несколькими грамматическими основами.
Находить в тексте сложные предложения.
Составлять сложные предложения из двух простых.
Графически обозначать грамматические основы предложений.

18

Связная речь

март-май

48(1)

Текст. Тема
  текста. Основная мысль

Выделять признаки
  текста, определять тему, основную мысль текста.
Устанавливать связь
  предложений в тексте.
Понимать содержание текстов.
Определять темы текста, основную мысль.
Подбирать заголовки к
  текстам.

49(2)

Деление
  сплошного текста на отдельные предложения

Выделять
  предложения из текста.
Обозначать границы
  предложения.
Оформлять
  предложения, используя правила.
Понимать содержание текстов.
Определять
  темы текста,
  основную мысль.
Подбирать заголовки к
  текстам.

50(3)

Восстановление
  деформированного текста

Располагать
  предложения в правильной последовательности для получения связного рассказа.

Грамматически правильно оформлять
  предложение.
Определять
  тему текста,
  основную мысль, озаглавливать текст.
Применять правила обозначения границ
  предложения.
Применять
  полученные
  знания в новых ситуациях.
Осуществлять самооценку своих действий.
Делиться
  впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения,
  логично, понятно строить суждение.

51(4)

Редактирование
  текста

Находить
  лишние предложения, слова, не соответствующие теме.
Находить
  логические ошибки в предложениях.
Редактировать простые предложения с  повторяющимися словами.
Конструировать
  сложноподчиненные предложений.

52(5)

Восстановление
  текста с пропущенными словами

Точно употреблять слова в
  тексте.
Дополнять содержание текста словами по
  смыслу.
Грамматически правильно оформлять
  предложение.
Применять правила обозначения границ
  предложения.
Применять
  полученные
  знания в новых ситуациях.
Осуществлять самооценку своих действий.

53(6)

Составление
  связного текста из деформированных предложений

Устанавливать связь слов в предложении.
Составлять
  предложения, располагая слова в правильной логической последовательности.
Составлять
  связный текст из деформированных предложений.
Дополнять предложения
  подходящими по смыслу предлогами для получения связного рассказа.
Грамматически
  правильно оформлять предложения.
Устанавливать связность и последовательность предложений в
  тексте.
Определять
  тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.

54(7)

Составление
  связного текста из предложений с пропущенными предлогами

55(8)

Составление
  рассказа по данному началу

Дополнять
  рассказ предложениями.
Устанавливать последовательность передачи событий.
Определять
  тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.

56(9)

Составление
  рассказа по его концу

57(10)

Рассказ с
  элементами описания

Определять последовательность
  частей.
Составлять
  план текста.
Определять тему
  и главную мысль текста и его частей.
Составлять описательный
  текст.
Находить и выписывать
  из текста часть описательного содержания.

58(11)

Составление краткого
  рассказа

Разбирать текст по
  частям.
Определять тему
  и главную мысль текста и его частей.
Составлять краткий рассказ.

59(12)

Составление
  рассказа по материалам наблюдений

Грамматически
  правильно оформлять предложения.
Редактировать, анализировать
  составленные тексты.
Обсуждать тему, основную
  мысль сочинения.

60(13)

Составление
  рассказа по серии сюжетных картин

Выделять части в рассказе,
  последовательно излагать текст.
Грамматически правильно оформлять
  предложения.
Применять
  полученные
  знания в новых ситуациях.
Осуществлять самооценку своих действий.
Делиться впечатлениями
  об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично,
  понятно строить суждение.

61(14)

Составление
  рассказа по сюжетной картине

Последовательно излагать текст
  без опоры на картинный план.
Грамматически правильно оформлять
  предложения.
Применять
  полученные
  знания в новых ситуациях.
Осуществлять самооценку своих действий.
Делиться впечатлениями, логично и
  целостно строить высказывания.

62(15)

Составление
  связного текста по вопросам

Составлять связный текст
  путем ответа на вопросы.
Записывать связный рассказ.

Анализировать составленные
  тексты.
Определять тему, основную мысль
  рассказа.
Записывать ответы на
  вопросы после прочтения текста.

63(16)

Пересказ текста
  по вопросам

Устанавливать связь предложений в тексте.
Грамматически правильно оформлять
  предложения.
Применять
  полученные
  знания в новых ситуациях.
Осуществлять самооценку своих действий.
Делиться впечатлениями
  об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично,
  понятно строить суждение.

64(17)

Пересказ текста
  по плану

Составлять план после прочтения текста.
Пересказывать текст в соответствии с планом.
Грамматически правильно оформлять
  предложения.
Работать совместно в группе для достижения общей цели.

65(18)

Письменное
  изложение содержания рассказа

Составлять план после прочтения текста.
Пересказывать текст в соответствии с планом.
Устанавливать связь предложений в тексте.
Грамматически правильно оформлять
  предложения.
Осуществлять самооценку своих действий.

3

Проверка знаний, умений и навыков

Май

66(1)

Зрительный
  диктант

Записывать под диктовку слова, предложения,
  текст.
Осуществлять безошибочное списывание с
  образца.
Контролировать правильность и
  аккуратность собственных записей

67(2)

Слуховой диктант

68(3)

Изложение

Письменно
  излагать содержание  прочитанного.
Применять ранее изученные правила.
Грамматически
  правильно оформлять предложения, правильно согласовывая слова.
Контролировать правильность и
  аккуратность собственных записей.

7.      Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплекс для учителя-логопеда:

1.
Аксёнова А. К. Методика
обучения русскому языку в специальной (коррекционной) образовательной школе:
Учеб. для студ. дефектолог. фак  педвузов./ А.К.Аксёнова. - М.:
ВЛАДОС,2004

Аксёнова А. К. Развитие речи
     учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных
     (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для
     учителя./ А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. - М.: Просвещение, 2002.
Диктанты по  русскому
     языку для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-7
     кл.: Пособие для учителя. / Сост. Кудрявцева. - М.: Гуманит. изд. центр
     ВЛАДОС, 2004.
Ильина С.Ю. Речевое развитие
     умственно отсталых школьников 5-9 классов. Теоретико-экспериментальное
     исследование. СПб.: КАРО, 2005.

5.
Поваляева
М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования:
учебное пособие / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 158с.
6.      Садовникова
И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ
различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с: ил.
7.      Современный урок в
коррекционном классе / авт. – сост. Т.И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2015.
– 130 с.
8.      Ястребова
А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007. —
360 с.

 Диагностика состояния устной и письменной речи у
младших школьников
Исследование устной речи

Азова О.И.
     Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников.
     – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 98 с.
Иншакова О.Б.
     Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 279 с.
Коненкова И.Д.
     Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.:
     ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
Смирнова И.А.
     Диагностика нарушений развития речи. – СПб.: 2007. – 192 с.
Смиронова И.А.
     Логопедическиий альбом для обследования звукопроизношения.
     Наглядно-методическое пособие . -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 67 с.
Смиронова И.А.
     Логопедическиий альбом  для обследования фонетико-фонематической системы
     речи. Наглядно-методическое пособие . -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 56
     с.
Смиронова И.А.
     Логопедическиий альбом для обследования лексико-грамматического строя и
     связной речи. Наглядно-методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД
     Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. - 52 с
Смиронова И.А.
     Логопедическиий альбом для обследования лиц с выраженными  нарушениями
     произношения. Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
     – 51 с.
Фотекова Т.А.
     Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников. –
     М., 2000.

Исследование  письменной речи:

Азова О.И.
     Диагностика письменной речи у младших школьников. – М., 2011.
Азова О.И. Обследование младших
     школьников с дизорфографией. – М.: РУДН, 2007. – 53 с.
Ахутина Т. В., Пылаева
     Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. – М.:
     Издательский дом «Академия», 2003. – 32 с.
Смиронова
     И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму.
     Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ТЦ Сфера, 2008. – 65 с.

Как необходимое
условие реализации программы в логопедическом кабинете создается и пополняется
информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и
рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности учителя-логопеда,
наглядных пособий, а так же:

Материалы для
     диагностики речевых нарушений;
Дидактические
     пособия для развития мелкой моторики;
Дидактические
     пособия для развития и формирования фонематических процессов;
Дидактические
     пособия для коррекции звукопроизношения;
Дидактические
     пособия для развития слоговой структуры слова;
Дидактические
     пособия для развития для развития и формирования лексико-грамматического
     строя речи;
Дидактические
     пособия для развития и формирования связной речи;
Дидактические
     пособия по коррекции нарушений письменной речи;
Методическая
     и справочная литература.

8.
Планируемые результаты изучения учебного курса.
Знать:
¾      названия основных частей слова;
¾      орфографические правила написания слов;
¾      правила написания предложений, текстов;
Уметь:
¾     подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
¾
разбирать слова по составу;
¾
правильно пользоваться предлогами,
различать приставки и предлоги;
¾
владеть практическими способами
словообразования и словоизменения;
¾
образовывать слова с помощью приставок
и суффиксов;
¾     проверять написание безударных
гласных путем изменения формы слова;
¾     строить простое и сложное
предложение, устанавливать связь между;
¾
восстанавливать нарушенный порядок слов
в предложениях;
¾
составлять предложения из слов,
словосочетаний;
¾
выделять предложения из текста;
¾
определять количество слов в
предложении, предложений в тексте;
¾
выделять главную мысль, тему текста;
¾
работать с деформированным текстом.
¾
составлять короткий рассказ по плану;
¾
письменно отвечать на вопросы;
¾     связно высказываться устно,
письменно (с помощью учителя);
¾
читать правильно, осознанно,
выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;
¾
сравнивать, классифицировать, обобщать.

Список используемой литературы:
¾    1. Бебешина Н.Н.,
Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8классах в/ш. М.,
«Просвещение», 1978г.
¾    2. Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи у младших школьников. М., «Владос» 2003г.
¾    3. Ильина С.Ю.
Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным
недоразвитием. СПб., «КАРО», 2006г.
¾    4. Ильина С.Ю.
Речевое развитие школьников 5 – 9классов с интеллектуальным недоразвитием.
СПб., «КАРО», 2005г.
¾    5. Кобзарева Л.Г.,
Резунова М.П.. Юшина Г.Н., Перспективное планирование коррекции письма у детей
с ОНР. Воронеж,2012г.
¾    6. Кудрявцева Е.Я.
Диктанты по русскому языку для специальной /коррекционной/ школы VIII вида. М.,
«Владос», 2003г.
¾    7. Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах. М., «Владос», 1999г.
¾    8. Мазанова Е.В.
Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной
работы. М., «ГНОМ и Д», 2009г.
¾    9. Мазанова Е.В.
Коррекция акустической дисграфии. М., «ГНОМ и Д», 2008г.
¾    10. Мазанова Е.В.
Коррекция оптической дисграфии. М., «ГНОМ и Д», 2007г.
¾    11. Мазанова Е.В.
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М., «ГНОМ и
Д», 2008г.
¾    12. Меттус Е.В.,
Литвинова А.В., и др. Логопедические занятия со школьниками 1-5 классов. С-П.,
«КАРО», 2008г.
¾    13. Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.,
«Просвещение», 1999г.
¾    14. Ушакова О.Д.
Синонимы и антонимы: словарик школьника. СПб., «Бао Пресс», 2006г
¾    15. Ястребова А.В.
Преодоление общего недоразвития речи. М., 1999г.

file_name: Программа коррекции 5-7 кл.docx

alt: Основная школа № 3»

alt: Связная речь (18 ч) Текст. Тема текста

alt: Составление рассказа по данному началу

alt: Список используемой литературы: ¾ 1

intro: Данная рабочая программа "Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся 5-6 классов с ограниченными возможностями здоровья,  имеющих интеллектуальные нарушения" составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - вариант 1 и содержит все основные разделы.Данная рабочая программа "Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся 5-6 классов с ограниченными возможностями здоровья,  имеющих интеллектуальные нарушения" составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - вариант 1 и содержит все основные разделы.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа "Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся 5-6 классов с ограниченными возможностями здоровья,  имеющих интеллектуальные нарушения"


extracted_text:
класс- 7

Тема урока: Возрождение
сельского и городского хозяйства на Руси
Цель
Показать, что русские люди
упорным трудом преодолевали последствия страшного разорения. Задачи
Образовательные: показать, что возрождение хозяйства в стране, рабочих ремесел,
торговли создало предпосылки образования централизованного государства;
ознакомить со значением терминов «посад», «Торжок», «слобода».
Коррекционно-развивающие:
способствовать развитию восприятия, памяти, внимания в процессе
работы с планом.
Воспитательные: воспитывать любовь к труду, глубокое уважение к людям труда.
Основные знания
Возрождение и развитие
хозяйства — условие для объединения страны.
Основные термины и понятия Десятина, оброк, дворяне, погреб.
Оборудование и материалы
Карта «Древнерусское
государство Киевская Русь в XI — начале XII в.», таблица-план

Ход урока

Этап урока

Содержание

Организационный
  момент

Приветствие, проверка
  готовности к уроку, настрой на работу
Разминка
«Определи по датам век
  и тысячелетие»
2589 г., 896 г., 77 г.,
  1699 г.
XIII
  век,  IX век,  VIII
  век,  VI век

Актуализация
  знаний, объявление новой темы

Монголо-татарское
  нашествие нанесло тяжелый урон хозяйству Руси. Многие города и села были
  сожжены и разрушены, тысячи земледельцев были убиты, угнаны в плен. Искусных
  ремесленников увели в Золотую Орду.
Монголо-татарское
  иго сильно задержало развитие Руси. Но русские люди упорным трудом
  преодолевали последствия    страшного разорения.

Тема урока:
  «Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси»

Изучение
  нового материала

Выполнение теста:

Это княжество больше всего
       пострадало от  монгольского нашествия:

А.
  Московское
Б.
  Рязанское
В.
  Владимиро-Суздальское

Кто выдавал ярлык на великое
       княжение:

А.
  Князь
Б.
  Хан
В.
  Царь

Кто был московским князем:

А.
  Александр Невский
Б.
  Даниил
В.
  Владимир

Почему ханские баскаки редко
       наведывались в московские земли:

А.
  Не хотели
Б.
  Боялись
В.
  Труднодоступность земель

Во время правления какого
       князя возросли мощь и богатство Московского княжества _______________________________________________________
Какой князь начал править
       Московским княжеством в 1325 году:

А.
  Даниил Александрович
Б.
  Иван Калита
В.
  Юрий Долгорукий

Почем московское княжество
       укреплялось и  богатело при Иване Калите:

А.
  Он дружил с монгольским ханом
Б.
  Являлся сборщиком дани со всех русских земель
В.
  Воевал с Золотой Ордой
Г.
  Оставлял часть дани в московской казне
Д.
  Распродавал московский земли
Е.
  Захватывал чужие земли
Ж.
  Призывал соседних князей пойти войной на Орду
З.
  Развивались торговля и ремесло
И.
  Перевел в Москву митрополита

План
1.
  Возрождение и развитие сельского хозяйства (подчеркнуть).
2.
  Возрождение и развитие ремесел.
3. Рост
  городов.

Работа с учебником стр. 271-273- чтение текста о возрождении и
  развитии сельского хозяйства
Словарная работа: десятина, оброк, дворяне.

Работа с учебником- стр. 273- чтение текста о возрождении и
  развитии ремесел
Какие ремесленные профессии вы знаете?

Задание 1. Соотнесите ремесленные
  профессии с их продукцией.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,
  ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Словарная
  работа: погреб

Первичное
  закрепление нового материала

Ответы на
  вопросы:
— Что было
  характерно для Руси после нашествия монгол?
— Чего
  добились русские люди упорным трудом?
— Когда
  стали возрождаться русские земли?
— Почему
  крестьяне селились рядом с монастырями?
— Для чего
  князьям нужны были дворяне?
— Докажите,
  что городское хозяйство возрождалось

Домашнее задание

Стр.
  271-275, читать, прочитать рассказ для дополнительного чтения стр. 275-276

file_name: возрождение городского и сельского хозяйства на Руси.docx

alt: А. Александр Невский Б. Даниил

alt: Первичное закрепление нового материала

история

group: Дисциплины

title: конспект урока истории Отечества "Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси", 7 класс


extracted_text:
самостоятельные
работы

file_name: сертификаты на день рождения инф урок.pdf

alt: самостоятельные работы

intro: Сертификаты на день рождения

title: Сертификаты на день рождения


extracted_text:
Рисованные домашние Кракозябры приносят
счастье.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

https://img.goodfon.com/original/5120x2880/0/ac/antoine-collignon-by-antoine-collignon-circles-characters-co.jpg

20 апреля отмечается шуточный праздник - День охоты на
Королевского
Кракозябра  посвящен детству и создан для того, чтобы порадовать
внутреннего ребенка. Создатели необычного праздника призывают и взрослых,
и детей вооружиться 20 апреля мелками и нарисовать Кракозябров из своего
детства.
Эти  чудо-существа, когда-нибудь рисовал каждый из
нас. В детстве: на асфальте и в альбомах, на стенах и на партах. В зрелости:
машинально водя карандашиком при разговоре по телефону, в гневном порыве, в
творческом порыве, либо пробуя себя как импрессионист.
Королевский Кракозябр живет в каждом из нас,
"дикий, но симпатишный" и материализуется только тогда, когда вы его
рисуете, то есть охотитесь на него в своей голове.
Как правильно отпраздновать праздник?
Инструкция: Вдохновиться кракозябрами самим и
вдохновить домочадцев, вооружиться мелками, карандашами, красками и
фломастерами, включить фантазию и проявить Королевского Кракозябра на бумаге.
Учеными доказано, что рисованные домашние Кракозябры приносят счастье.
Позвольте себе ненадолго вернуться в детство и, как
говорил великий Карлсон: "немного пошалить".

Используемые источники.
https://www.kp.ru/family/prazdniki/neobychnye-prazdniki/
https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&text=шуточные%20праздники

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рисованные домашние Кракозябры приносят счастье.Ловцова А.Ф..docx


extracted_text:
Фамилия
__________________________ 1 вариант     «Буквы и звуки»
1.
В русском языке ___ гласных звуков (перечисли их)
__________________________________________________________________
2.
Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв:
Соловей,
яблоко, гость, поездка, якорь, мыльный, клейкий.
3.
Напиши, сколько в словах слогов, букв и звуков:
молоко
- ___слога., ___б., ___зв.; осень - ___слога., ___б., ___зв.;
юла - ____ слога, ____ б., ___зв. стулья - ___слога., ___б., ___зв.;
4.
Выбери транскрипцию слова Варенье
(подчеркните)
[в а р й, э
н й, э],     [в а р, э
н, й, э],
[в а р е н, й, э],
      [в а р э н, ь й, э]
5.
Раздели слова на слоги (вертикальной чертой):
Мыльница,
чистые, кольцо, пеньки, чайник, юбилей, касса, рояль.
6.
Запиши слова в алфавитном порядке: Ветерок, ручка, апрель, друзья, завод,
кубик, снег, вишня.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7.
К каждому слову напиши проверочное слово, подчеркни слово с непроверяемой
гласной:
Г(о,а)лодный
- _________________ оз(е,и)ро - __________________
с(е,и)стра
- _____________________ п(е,и,я)тёрка - _______________
м(о,а)стовая
- ___________________ ст(о,а)рожка - _________________

Фамилия
__________________________ 2 вариант      «Буквы и звуки»
1.
В русском языке  ___  гласных букв, перечислите их
_________________________________________________________________
2.
Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв:
Соловей,
яблоко, гость, якорь, мыльный, клейкий, совесть.
3.
Напиши, сколько в словах слогов, букв и звуков:
корова
- ___слога., ___б., ___зв.; октябрь - ___слога., ___б., ___зв.;
енот - ____ слога, ____ б., ___зв. друзья - ___слога., ___б., ___зв.;

4.
Выбери транскрипцию слова Лесные:  (подчеркните)
[л э с н ы й, э],
     [л е с н ы э],  [л, и с н
ы й, э],   [л и с н ы е]
5.
Раздели слова на слоги (вертикальной чертой):
Мельница,
новые, крыльцо, деньки, балалайка, перрон, мальчики, король.
6.
Запиши слова в алфавитном порядке: телевизор, роса, воробей, коньки, рисунок,
артист, девочка, завтрак.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7.
К каждому слову напиши проверочное слово, подчеркни слово с непроверяемой
гласной:
П(е,и,я)тно
- _________________ м(а,о)рской - __________________
с(е,и)нева
- ____________________ зв(е,и)ринец - ________________
хр(а,о)брец
- ___________________ м(а,о)розы - _______________

file_name: проверочная русский.docx

intro: работа дана в виде теста в 2 вариантах

title: проверочная работа по русскому языку для 2 класса по теме "Звуки и буквы"


extracted_text:
Классный час "День здорового смеха"

Форма проведения – юмористическое представление. В нем
участвуют все ученики класса. Чтобы создать интригу, класс делится на две
равные команды (допустим, мальчики-девочки).

Каждой команде учитель объясняет задание, затем вручает тексты сценок и
помогает распределить роли. Если дети достаточно организованны, учитель может
предложить каждой команде выбрать режиссера, который сможет собрать всех
участников, обсудить костюмы, реквизит, провести сводные репетиции.

Каждая команда репетирует свое выступление втайне от другой.

Сценки-диалоги каждая пара сначала репетирует самостоятельно. Каждая пара
участвует в 2-х сценках, причем, во второй сценке приходится перевоплощаться в
другие роли. Во время выступления команды выстараиваются в шеренгу по порядку
следования их сценок, произносят реплики, слегка повернувшись лицом друг к
другу. Все стоят на своих местах, пока не закончится последний диалог. Вместе с
музыкой или звуковой отбивкой вся команда уходить со «сцены».

В сценках участвуют по 10-11 детей в каждой команде (всего 20-22).

Остальные дети могут выполнить творческие задания: демонстрация моделей и
музыкальная пародия.

В демонстрации моделей может принять участие по 2-3 ученика из каждой команды.
Они должны придумать смешные костюмы и комментарий к ним. Можно предложить им
просто нарядиться посмешнее – без комментариев.

Музыкальную пародию готовит один ученик в каждой команде. Его задача – создать
узнаваемый и смешной образ известного исполнителя, имитировать его пение под
фонограмму.

Всем детям объяснить, что в этом представлении все должны быть максиамльно
раскованными, как можно больще кривляться, «выпендриваться», «дурить» и
«отвязываться». В общем, каждый должен всех рассмешить.

Если времени на подготовку недостаточно и не все хотят участвовать, можно
ограничиться только сценками и в конце классного часа обсудить выступления
участников, выбрать самого смешного.

Цели: расширить представление детей о роли и значении смеха, юмора в жизни
человека и общества; развивать у детей навыки коллективной работы; воспитывать
позитивную оценку таких понятий, как коллективизм, доброжелательность,
дружелюбие; способствовать формированию положительного нравственного климата в
классе; побуждать детей к участию в художественной самодеятельности, в
творческих кружках, клубах.
Подготовительная работа с детьми

а) Познакомить детей с содержаним представления.

б) Разбить класс на две команды.

в) Обеспечить каждую команду текстами сценок-диалогов (достаточно двух
ксерокопий текста, так чтобы оба участника имели тексты своих диалогов)

г) Назначить режиссера в каждую команду.

д) Помочь командам в подготовке моделей, пародий (придумать костюмы,
комментарии, выбрать исполнителя дя пародии)

е) Выбрать ведущих (2 ученика)

Оформление

а) Шары, флажки, вырезанные из бумаги сердечки, улыбки, смайлы и т.п.

б) Изречения, записанные мелом на классной длоске.

Кто веселится, тот ни о чем дурном не думает. (А. Мицкевич)

Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
Смех - великий лекарь.

Музыкальное оформление.

а) Музыкальные фрагменты для сопровождения демонстрации моделей.

б) Песни для пародий.

План классного часа

1. Вступительное слово.

2. Юмористическое шоу «День здорового смеха».

а) Смешные сценки на уроках и перменках.

б) Модели сезона.

в) Музыкальная пародия.

3. Обсуждение представления.

Ход классного часа

1. Вступительное слово.

Классный руководитель. Ребята, сегодняшний классный час мы решили посвятить Дню
смеха. Этот праздник отмечают и в России, и в Германии, и в Англии, и во
Франции, и в Скандинавии, и даже на Востоке. В одних странах 1 апреля называют
Днем смеха, в других Днем дурака.

Происхождение этого праздника объясняется по-разному. По одной из версий,
обычай подшучивать друг над другом пошел из Франции. Этот обычай связан с
переносом Нового года. Раньше во Франции его отмечали 1 апреля, но потом, по
указу французского короля, Новый год стали отмечать 1 января. Но многие по
привычке продолжали его праздновать по-старому. Их и стали называть
«первоапрельскими дураками», стало модным их разыгрывать и высмеивать.

Прошли годы, а традиция встречать шутками первый день апреля осталась.

Главное — чтобы шутки были добрыми и улучшали настроение.

2. Юмористическое шоу «День здорового смеха»

Ведущий 1. Сегодня у нас будут только добрые шутки.

Ведущий 2. Наше классное представление – это полчаса хорошего настроения!

Ведущий 1. Каждый выбрал себе роль и поставил задачу – как можно больше всех
расмешить.

Ведущий 2. Мы не будем награждать победителй. Наградой будут – улыбки зрителей.

Ведь это такое удовольствие – не только смеяться, но и смешить.

Ведущий 1. Вас ждут самые смешные сценки, демонстрация прикольных моделей,
музыкальные пародии!

Ведущий 2. Вот и все вступление - начинаем представление!

Ведущий 1. Первое действие – смешные диалоги

Ведущий 2. Ученики, родители, педагоги.

Вместе. Смешные сценки на уроках и перменках!

а) Смешные сценки на уроках и перменках

Звучит музыка, к доске выходят 11 детей первой команды, выстраиваются в
шеренгу, произносят свои реплики.

Выступление первой команды

1 пара:

Учитель. Когда же ты, наконец, начнешь исправлять свою единицу по алгебре?

Ученик. Уже начал, Марь Иванна! Страницу из журнала вырвал, теперь только
оценку поставить осталось.

2 пара:

Учитель. Не знаю, что мне с вами делать, 8-А? Объясняю, вы пишете, а на
следующий урок никто не отвечает!

Ученик. Да что ж вы от нас хотите, Марь Иванна? Мы ж к восьмому классу писать
научились, а читать еще не умеем!

Учитель. А-а-а

3 пара:

Ученик 1. Во время праздников детям требуется особый уход родителей.

Ученик 2. И чем дальше родители уйдут, тем лучше!

4 пара:

Учитель. Иванов, у тебя весь урок рот не закрывается! Ну-ка, скажи, как
называется человек, который все говорит и говорит, когда его никто не слушает.

Иванов. Учитель, Марь Иванна!

Учитель. Иди и скажи своей маме, что ты выпил у учителя литр крови!

5 пара (+1 ученик):

Учитель. О, вся троица в сборе! Почему не были три недели в школе?

Ученик 1. Ой, потому что всегда так приятно НЕ прийти туда, где тебя так ждут!

Учитель. Ну, а ты что скажешь?

Ученик 2. Так я ж в прошлый понедельник в школе был!

Учитель. Правильно, только прошлый понедельник был в январе, а сейчас уже
апрель! А что это у тебя за ниточка? (Тянет за веревочку, которая торчит из кармана
ученика, вытягивает гранату)

Учитель. Ага, так вот кто бросил гранату в кабинет химии!

Ученик 2. Да я просто хотел узнать, есть там урок или нет!

1 пара:

Дочка. Папа, расскажи сказку!

Папа. Да я только про Колобка и знаю!

Дочка. Ну, давай про Колобка!

Папа. (Зевает). И уехал так Колобок от бабки и от дедки на своем новеньком
«Мерсике»…

Дочка. Пап, так у Колобка денег не было, где ж он «Мерседес» взял?!

Папа. Да фиг его знает. Ну, допустим, банк ограбил!

2 пара:

Папа. Ничего не понимаю. Написано «Классная работа», а учительница ставит
двойку! А, что ж она за НЕ КЛАССНУЮ работу ставит?

Дочка. А, в смысле, за домашнюю? За домашнюю единицу…

Папа. Никакой логики!

3 пара:

Внук. Дед, ты математику уже сделал?

Дед. (Виновато) Нет!

Внук. А физику?

Дед. (Вздыхает) Тоже нет

Внук. А сочинение по литературе написал?

Дед. (Разводит руками) Нет, не написал.

Внук. Понятно, дедуля, опять весь день с газеткой на диване провалялся!

4 пара:

Папа. Ну, дочурка, покажи дневник. Что ты сегодня принесла из школы?

Дочка. Да нечего показывать, там всего одна двойка.

Папа. (Огорченно) Всего одна?

Дочка. Не волнуйся, папа, я завтра еще принесу!

5 пара (+1 ученик):

Сын. Папа, тебя в школу вызывают!

Папа. Зачем?

Сын. Я стекло разбил!

Голос автора. Отец вставил. (Отец поворачивается на 360о.)

Сын. Папа, тебя в школу вызывают!

Папа. Зачем?

Сын. Я кабинет химии взорвал!

Голос автора. Отец отремонтировал. (Отец поворачивается на 360о.)

Сын. Папа, тебя опять в школу вызывают!

Папа. Зачем?

Сын. А я школу разгромил!

Папа. Да не пойду я больше в твою школу!

Сын. Ну, и правильно, нечего там по развалинам шастать!

Музыкальная перебивка.

Участники садятся на свои места. Площадку у доски занимает вторая команда

Выступление второй команды

1 пара:

Учитель. Как тебе не стыдно, Сидоров! Ты обозвал Петрову тупицей. Немедленно
попроси у девочки прощения и скажи, что ты жалеешь об этом!

Ученик. Петрова, я очень жалею, что ты тупица!

2 пара:

Учитель. (Возмущенно) Ну, что, опять никто не хочет отвечать? (Ласково) Тому,
кто первый пойдет к доске, поставлю на один балл больше.

Ученик. О, а я уже вышел! Ставьте мне тройку!

3 пара:

Учитель. Петров, вот посмотри на Семочкина. Какой он умный, старательный,
прилежный, как его все любят!

Ученик. Подумаешь, если меня отмыть и причесать, я тоже таким буду!

4 пара:

Классный руководитель. Так, староста, как наши мальчики вели себя на уроке
химии?

Староста (мальчик). Они хорошие парни, Марь Иванна, они умеют слушать.

Классный руководитель. Ага, значит опять весь урок жевали! Вон, посмотрите, под
всеми партами обертки от конфет, семечки, огрызки. Так, 8-А, предупреждаю:
семечки, орешки и бананы есть вместе с кожурой. Мороженное – вместе с палочкой
и оберткой!

Староста. (С ужасом) А суп?

Классный руководитель. (Грозно) А суп вместе с тарелкой!

5 пара (+1 ученик)

Учитель. Дети, начинаем устный зачет по математике. Не бойтесь, это не страшно.
Вопрос на 5 баллов: как называется учебник?

Ученик 1. Не знаю!

Учитель. Вопрос на 4 баллов: как зовут учителя?

Ученик 2. Не знаю!

Учитель. Вопрос на 3 баллов: сколько углов в треугольнике?

Ученик 1. Не знаю!

Учитель. Ну, наводящий вопрос: три или два?

Ученик 2. Говорили, что не страшно, а сами заваливаете!

Ученик 1. Марь Иванна, мы тут по 500 баксов скинулись…

Учитель. Зачем это?

Ученик 2. Ну, типа, за каждый балл по 100 долларов!

Учитель. А, тогда получайте по 300 долларов сдачи!

1 пара:

Внучка. Деда, купи собачку!
Дед. (Смотрит в газету) Да куда я ее девать буду?
Внучка. Ну купи!
Дед. (Не отрываясь от газеты) Да чем ее кормить? Самому на кефир не хватает!

Внучка. Ну дед, ну купи-и-и!

Дед. Отстань! (Закрывает газету) Слушай, продай ее кому-нибудь другому!

2 пара:

Мама. Ну, как дела сегодня в школе, сынок?

Сын. (Радостно) Нормально!

Мама. Ты хочешь сказать, что ты сегодня не бегал на перемене как угорелый?

Сын. Не бегал.

Мама. И не квакал под партой?

Сын. Не квакал.

Мама. Не пускал самолетики на уроке?

Сын. Не пускал.

Мама. И не дрался с девчонками?

Сын. Не дрался.

Мама. И в столовой не наливал всем в суп компота?

Сын. Не наливал.

Мама. (Обеспокоенно) Что же случилось? (Прикладывает ладонь ко лбу) Ты не
заболел?

Сын. (Радостно) Да нет, я просто весь день стоял в углу!

3 пара

Ученик. (Со страдальческим выражением на лице) Тетя Лена, у нас учительница
заболела, мне нужно срочно килограмм конфет!
Повар. Конечно, конечно, деточка! Куда тебе насыпать?
Ученик. Да никуда, я все здесь сожру! Надо же это как-то отпраздновать!
(Потирает руки)

4 пара:

Папа. Ну, дочурка, проверим твой дневничок. (Листает) "География – 2,
Физика – 2, Алгебра 1.
Дочка. Итого 5.

Папа. Отлично!

5 пара:

Сын. Папа, ты умеешь расписываться в темной комнате с закрытыми глазами левой
рукой?

Папа. Ну конечно!

Сын. Тогда распишись в моем дневнике! (Открывает дневник, где крупно написано:
«Поведение – 2». Папа расписывается.)

Музыкальная перебивка.

Участники садятся на свои места.

б) Модели сезона

Ведущий 1. А теперь приглашаем вас на демонстрацию моделей для весеннего
школьного сезона.

Ведущий 2. Сегодня вам будут показаны две новые коллекции: «Жуть» и «Муть»

Ведущий 1. Это творческие работы наших знаменитых классных кутюрье: Юмашкина и
Юрашкина

Ведущий 2. Приглашаем модели на подиум! Коллекция «Жуть»!

Звучит музыка, к доске выходят модели (2-3 костюма) и автор, который дает
краткий комментарий к нарядам.

Ведущий 1. А теперь – колекция «Муть»!

Под ту же музыку выходят новые модели и автор, который дает краткий комментарий
к нарядам

Ведущий 2. Демонстрация моделей закончена. Все школьные модницы будут в шоке!

в) Музыкальная пародия

Ведущий 1. А теперь прощальная шутка музыкальная!

Ведущий 2. Приветствовать здесь мы рады звезд российской эстрады!

Звучит музыка. К доске выходит ученик, пародирует исполнителя.

Затем включают новую песню, выступает участни из другой команды.

Ведущий 1. Звезды эстрады отправляются на свои звездные гастроли, а мы
заканчиваем наше представление.

Ведущий 2. Все мы сегодня попробовали себя в роли юмористов. Посмеялись над
собой. Повеселили других.

Ведущий 1. И все получили заряд хорошего настроения.

Ведущий 2. Потому что, как сказал классик, «Кто веселится, тот ни о чем дурном
не думает».

Ведущий 1. И в народе говорится: «Кто умеет веселиться, тот и горя не боится».
Ведущий 2. А еще говорят, что «Смех - великий лекарь».

Ведущий 1. А значит и класс наш стал сильнее и здоровее.

Ведущий 2. Бурные, прдолжительные…

Вместе. Аплодисменты!

Звучит музыка, дети аплодируют, ведущие садятся на свои места.

3. Обсуждение представления.

Классный руководитель. Я даже не ожидала, что в нашем классе столько комических
талантов.

Думаю, для них самих это стало открытием. Мне кажется, некоторые даже
почувствовали себя звездами. А что думаете вы?

Дети делятся впечатлениями, отмечают успешное выступление одноклассников.

Классный руководитель. Смех действительно имеет целебную силу. Но только когда
это умный, добрый и веселый смех. Мне кажется, сегодня он был у нас именно
таким.

file_name: Классный час День здорового смеха.doc

alt: Классный час "День здорового смеха"

alt: Разбить класс на две команды. в)

alt: Дочка. Папа, расскажи сказку!

alt: Папа. Зачем? Сын. Я стекло разбил!

alt: Поведение – 2». Папа расписывается

title: Классный час "День здорового смеха"


extracted_text:
ФИО
проверяющего________________________________________________________
ФИО проверяемого
________________________________________________________

Задание 1. Термины.
1.     Что
такое полное доминирование?
ОТВЕТ: это такой тип взаимодействия аллельных генов, при
котором в гетерозиготном состоянии доминантный ген полностью подавляет
рецессивный аллель, в результате фенотипически проявляется доминантный
признак (1 балл)
2.     Что
такое кодоминирование?
ОТВЕТ: это такой тип взаимодействия аллельных генов,
при котором оба аллеля в полной мере проявляют своё действие и в результате, фенотипически
гибрид получает не усреднённый вариант двух родительских признаков, а новый
вариант, отличающийся от признаков обеих родительских гомозигот (1 балл)

Задание 2. Решение задач.
1.     При
скрещивании между собой растений красноплодной земляники всегда получаются
растения с красными ягодами, а белоплодной – с белыми. В результате скрещивания
обоих сортов получаются розовые ягоды. Какое потомство получится при
опылении красноплодной земляники пыльцой растения с розовыми ягодами? + указать
тип взаимодействия аллельных генов

2.     В
родильном доме перепутали двух детей. Первая пара родителей имеет I и II группы
крови, вторая пара – II и IV. Один ребенок имеет II группу, а второй – I группу.
Определить родителей обоих детей + указать тип взаимодействия аллельных
генов

ФИО
проверяющего________________________________________________________
ФИО проверяемого ________________________________________________________

Задание 1. Термины.
1.     Что
такое неполное доминирование?
ОТВЕТ: это такой тип взаимодействия аллельных генов,
при котором в гетерозиготном состоянии фенотипически проявляется промежуточный
признак, сочетающий в себе оба родительских (1 балл)
2.     Что
такое множественный аллелизм?
ОТВЕТ: наличие у гена более 2 аллелей (вариантов) (1
балл).

Задание 2. Решение задач.
1.     Форма
чашечки у земляники может быть нормальная и листовидная. У гетерозигот чашечки
имеют промежуточную форму между нормальной и листовидной. Определить
возможные генотипы и фенотипы потомства от скрещивания двух растений, имеющих
промежуточную форму чашечки. + указать тип взаимодействия аллельных генов

2.     У
мальчика I группа, у его сестры – IV. Что можно сказать о группах крови их
родителей? + указать тип взаимодействия аллельных генов

file_name: доминированиеи кодом- работа в парах.docx

alt: В родильном доме перепутали двух детей

alt: У мальчика I группа, у его сестры –

title: Работа в парах по теме "Доминирование и кодоминирование"


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О РАЙОННОМ КОНКУРСЕ  «ТУРНИР
ПОЭТОВ», ПОСВЯЩЕННОМ ПОЭЗИИ ПОЭТОВ-ЮБИЛЯРОВ Н. Гумилева и А. Блока

          ЦЕЛЬ КОНКУРСА
– развитие эстетического вкуса
старшеклассников
_  активизация познавательного
интереса учащихс
 _  углубление знаний выпускников о
поэзии Серебряного века
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ – первая
неделя февраля
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ – 5
человек ( учащиеся 10-11  классов)
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ –
 1. Защитное слово о поэте – 2минуты
1 часть.  2.Представление
поэта – 2 минуты ( презентация или
        стендовая защита)
        3. чтение стихотворения поэта
 2 часть   Участие в
викторине по биографии и творчеству поэта,
          которого команда выбрала
 3 часть    Выбор короля
поэтов
Критерии оценивания:
1.оригинальность, новизна раскрытия
темы -2 балла
 2.Связность, правильность
монологической речи -2 балла
 3.Эмоциональность, образность,
выразительность речи -2 балла 4.Доказательность, убедительность – 2 балла
 5.Наглядность -2 балла
Критерии чтения стихотворения:
1. качество выбора-2 балла
2.выразительность, эмоциональность
чтения – 2 балла
 3.актерское мастерство – 2 балла
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ – актовый зал МОУ СОШ №1
ВРЕМЯ ПОДАЧИ ЗАЯВКИ – до 28 января, в заявке указать
форму защиты, фамилию выбранного поэта

               БЮЛЛЕТЕНЬ
ВЫБОРОВ
           КОРОЛЯ ПОЭТОВ «СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА»

                    Январь  201… г

----------------------------------------------------------------

       Я выбираю                    :               Я выбираю

                                 СЦЕНАРИЙ
Выходят ведущие
1-й ведущий зазывает (геометрические фигуры на лице)«Поэты!
Любители поэзии! Учредительный трибунал созывает всех вас состязаться на звание
короля поэзии или поддержать будущего короля!. Звание короля будет присуждено
публикой всеобщим, прямым, равным и тайным голосованием.
2-й ведущий зазывает ( в просторной рубахе с бантом )
Всех поэтов, желающих принять участие на великом,
грандиозном празднике поэтов, просим записываться в кассе Политехнического
музея до 12 (25) февраля. Стихотворения не явившихся поэтов будут прочитаны
артистами.
3-й ведущий -(  в крестьянской одежде)
Желающих из публики прочесть стихотворения любимых поэтов
просим записаться в кассе Политехнического музея до  (24) февраля. Результаты
выборов будут объявлены немедленно в аудитории и всенародно на улицах.
4 –Ведущий ( в сюртуке, но в петлице листья лука, петрушки…)
Порядок вечера: 1) Вступительное слово учредителей
трибунала. 2) Избрание из публики председателя и выборной комиссии. 3) Чтение
стихов всех конкурирующих поэтов. 4) Баллотировка и избрание короля и
кандидата. 5) Чествование и увенчание мантией и венком
короля и кандидата».
          Вместе –1- все на  турнир поэтов! 2-Возможно, ваше
слово окажется решающим! 3-Пусть победит достойный!
4-Ведущий- так проходил 1-й турнир поэтов в Политехническом
музее. После представления поэтов и чтения ими своих стихов  собирались
бюллетени, розданные при входе в зал. На них были отмечены все кандидаты,
каждый должен был выделить выбранного им претендента на звание короля поэзии.
    ( на сцене и в зале плакаты –«Бубновый валет», « Ослиный
хвост», «Бродячая собака»,  «Башня».»Свободное творчество», Московское
товарищество» «Будетляне»)
Председателем сегодняшнего  турнира выбран Владимир Дуров.
  В.Дуров  –            Я шут! Как люди все, я жажду славы,
  Хотя служу толпе лишь для забавы.
  Шуты царей когда-то веселили
  И им, порою, правду говорили.
  Хотя неоднократно их язык
  Слух царский приводил в тупик.
  Но к ним со снисхожденьем относились,
  На них не обижались, не сердились,
  Все понимали, что шутить весь век
  Умно, без промаха не может человек!
  Намеренно я никого не оскорбляю,
  А если кой-кого случайно задеваю,
  Заранее прошу простить:
  Лишь веселить, а не сердить
  Я вас желаю.
  Итак, я
начинаю.
     ( гонг)                       (Голоса поэтов)

Маяковский –Каменскому
Только мне кладут и Северянину. Мне налево, ему направо.
Ведущий -
Северянин собрал записок немного больше, чем Маяковский.
Третьим  Василий Каменский
Ведущий – Каменскому - Как получилось,
что именно Северянин был избран королем поэтов? Почему не Маяковский ?
Каменский-  О, преинтереснейшая
история. Мы втроем  решили, что одному из нас почести, слава, а другим деньги,
как это было задумано по условия турнира. Мы подбросили сами добавочные
бюллетени за Северянина. В результате –ему –венок, нам с Маяковским деньги, они
нам тогда были очень нужны. Сбор был огромный.
А.Чеботаревская- жена Ф.Соллогуба
Как бы там ни было, это не умаляет ни талантов Игоря
Северянина, ни его тогдашней популярности.  Я подарила  Северянину от себя и
моего мужа поэта Федора Соллогуба книгу Оскара Уайльда «Афоризмы» в переводе
кн. Д.Л. Вяземского с дарственной надписью:
«Принцу поэтов — Игорю Северянину» Это было в 1913 году, а
сейчас он король поэтов. И это справедливо
И.Северянин
«В марте 1918 г. в аудитории Политехнического музея меня
избрали "Королём поэтов".  И объявил об этом «король шутов» ,как он
сам себя называл ,клоун Владимир  Дуров, бывший тогда председателем турнира
поэтов.
Дуров -     ( гонг ) Объявляю
результаты выборов:( туш )
Королем поэтов по мнению  чуть большей половины
присутствующих избран Игорь Северянин. Кандидатом в
короли                        стал Владимир Маяковский.
Маяковский  -  Маяковский просит
слово ( вышел на эстраду):
 "Долой королей — теперь они не в моде".
Сторонник Северянина - Маяковский,
вы что, полагаете, что мы все идиоты?
Маяковский – Ну что вы! Почему все?
Пока я вижу перед собой одного.
Маяковский – Северянину  "Не
сердись, я их одёрнул — не тебя обидел. Не такое время, чтобы игрушками
заниматься"». А ты можешь писать полезные вещи.
Северянин
Мои подданные, слушайте мой рескрипт, рескрипт короля поэзии
Отныне плащ мой фиолетов,
Берета бархат в серебре:
Я избран королём поэтов
На зависть нудной мошкаре.

Меня не любят корифеи —
Им неудобен мой талант:
Им изменили лесофеи
И больше не плетут гирлянд.

Лишь мне восторг и поклоненье
И славы пряный фимиам,
Моим — любовь и песнопенья! —
Недосягаемым стихам.

Я так велик и так уверен
В себе, настолько убеждён,
Что всех прощу и каждой вере
Отдам почтительный поклон.

В душе — порывистых приветов
Неисчислимое число.
Я избран королём поэтов —
Да будет подданным светло!
 1 ведущий – примерно так проходил первый  турнир поэтов.
Потом был  выбран Маяковский , но турниры превратились в просто вечера поэзии,
где также читали свои стихи поэты, им задавали вопросы, сталкивались мнения,
интересы.
2 ведущий –В Политехническом выступали  Есенин и даже Блок.
Политехнический стал центром поэтической молодежи.  Восстановились эти вечера
впервые в 60-е годы – кумирами того времени стали Вознесенкий, Евтушенко,
Рождественский, Белла Ахмадулина.
3 ведущий -23 октября 2006 года случилось событие поистине
беспрецедентное – так писали все газеты России.. В рамках фестиваля современного
искусства «TERRITORIЯ» состоялся вечер современной поэзии в Политехническом
музее «100 минут поэзии». Ведущие - молодые актеры (среди них Евгений Миронов,
Чулпан Хаматова, Елена Морозова и другие. Всех  поразил поэт  ВОЗНЕСЕНСКИЙ .
Вознесенский, казалось, пытался говорить не за счет физиологических сил
организма, а за счет каких-то высших сил Поэзии, ведущих его.
4 ведущий –Сегодня в стенах этой школы состоится наш турнир
поэтов. Претендентами на звание короля поэзии  выдвинуты А.Блок и Н Гумилев.
Кто же из них настоящий король по мнению наших современников?
                       ГОНГ! МЫ
НАЧИНАЕМ!

Образцы карточек

file_name: турнир поэтов.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О РАЙОННОМ КОНКУРСЕ «ТУРНИР

intro: Данная разработка включает подробный сценарий вечера, созданный по образцу Вечеров в Политехническом, на которых выбирался Король поэзии, положение о конкурсе поэтов, образцы бюллетеней для голосования. образцы карточек для команд, проверяющих конкретные знания творчества и биографии представленных поэтов.Вечер проведен как районный конкурс старшеклассников, можно провести просто как вечер для старшеклассников внутри школы.сценарий вечера по творчеству поэтов серебряного века - Гумилева и Блока по типу вечеров в Политехническом. Приложение - карточки.

title: Материалы Турнира поэтов ( поэты серебряного века)


extracted_text:
Игры  на формирование  чувства
собственной  безопасности

Игры  на формирование
правовой культуры

Игры, знакомящие детей со службами
экстренной помощи

Игры, способствующие
адаптации человека в социальном мире
 «Я имею право...»
Цель.
·
Расширить область
правовых знаний детей.
Материал. Набор сюжетных
картинок к статьям «Конвенции ООН о правах ребенка». Картинки с изображением
ситуаций, не рассматриваемых в «Конвенции» (ребенок катается на велосипеде, играет
в прятки, поливает цветы и т.п.). Шаблон «Я имею право» (может быть  представлен,
например, в виде знака «+»).
Ход игры
Дети поочередно выбирают те картинки,
которые соответствуют статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона «Я имею
право». Затем каждый ребенок объясняет причину своего выбора, остальные
обсуждают правильность принятого решения.

«Я не должен...»
Цель.
·
Учить
разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу».
·
Совершенствовать
знания детей о социальных нормах.
Материал. Серии сюжетных картинок, связанных с
приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями в системах: взрослый - ребенок;
ребенок - ребенок; ребенок - окружающий мир. Шаблон «Я не должен» (например,
изображение знака «-»).

ХОД ИГРЫ
Дети раскладывают около шаблона те
картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между
людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром. Затем
объясняют свой выбор.

«Скорая помощь»
Цель.
·
Учить детей в
случае необходимости звонить в экстренную службу медицинской помощи по телефону
03.
Материал. Игрушечная машина «Скором помощи».
Сюжетные картинки с изображением различных ситуаций: человек лежит в кровати с
градусником под мышкой; малыш с синяком; старик, упавший на улице (рука у сердца)
и т.д. Белые докторские колпаки и халаты – на каждого участника игры.

Ход игры
На столе разложены сюжетные картинки.
Бригада «Скорой помощи» (5-6 детей) повторяет номер телефона своей экстренной
службы, едет по «вызовам» (дети двигают машинку от картинки к картинке) и
забирает в больницу (собирают картинки) только «тяжелобольных людей».
Остальные обсуждают действия бригады
«Скорой помощи».

«Помогите! Милиция!»
Цель.
·
Сформировать
представление о том в каких случаях необходимо обращаться за помощью в милицию.
Материал. Карточки с изображением телефонного
аппарата на котором написан номер службы милиции - 02. Наборы сюжетных картинок
с изображением различных жизненных ситуаций, требующих и не требующих
вмешательства милиции.

Ход игры
Дети делятся на команды по трое.
Воспитатель раздает каждой команде наборы сюжетных картинок и карточки с
номером вызова милиции. Играющие стараются как можно 6ыстрее разложить карточки
с
изображением телефона около картинок
с ситуациями, которые требуют вмешательства милиции. После игры дети обсуждают
результаты действий каждой команды.

«Если возник пожар»
Цель.
·
Знакомить детей с
правилами безопасного обращения с огнем.
·
Закрепить знание
номера телефона экстренной пожарной службы.

Ход игры
Дети становятся в круг. В центре -
воспитатель с воздушным шаром в руке. Он произносит стихотворные строки и, не договаривая
последнего слова, передает шар одному из детей. Ребенок быстро досказывает строку
и передает шар другому и т.д. Если ребенок отвечает неправильно, он
выбывает из игры, а шар переходит к
педагогу.

Воспитатель.

Этот шар в руках недаром.
Если раньше был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный
шар –
Звал пожарных в бой с
пожаром.
Где с огнем беспечны
люди,
Где взовьется в небо шар,
Там всегда грозить нам
будет
Злой, безжалостный ..,
(передает ребенку
воздушный шар)

Ребенок. Пожар. (Передает шар другому.)
 Воспитатель.
Раз, два, три, четыре
у кого пожар ...?
Ребенок. В квартире. (Передает шар.)
Воспитатель.
Дым столбом поднялся
вдруг.
Кто не выключил …?
Ребенок. Утюг (Передает шар.)

Воспитатель.
Красный отблеск пробегает
Кто со спичками …?
Ребенок. Играет. (Передает шар.)
Воспитатель.
Стол и шкаф сгорели
разом.
Кто сушил белье над …?
Ребенок. Газом. (Передает шар.)
Воспитатель.

Пламя прыгнуло в траву.
Кто у дома жег ...?
Ребенок. Листву. (Передает шар.)
Воспитатель.
Дым увидел - не зевай и пожарных
…
Ребенок. Вызывай. (Передает шар )
Воспитатель. Помни каждый гражданин этот номер -
...!
Ребенок. Ноль один.

«Если чужой стучится в дверь»
Игровой тренинг
Цель.
·
Учить детей
открывать дверь, когда они дома одни, только людям живущим с ними в одной
квартире.

Ход
тренинга
Воспитатель и дети обыгрывают
ситуации, в которых ребенок, находясь в квартире один, не должен пускать в дом
посторонних. Кто-либо из детей стоит за дверью, остальные уговаривают его
открыть дверь, используя привлекательные обещания, ласковые слова и интонации

Примерные ситуации:
- почтальон принес срочную
телеграмму;
- слесарь пришел ремонтировать кран;
- милиционер пришел проверить
сигнализацию;
- медсестра принесла лекарство для
бабушки;
- мамина подруга пришла гости;
- соседи просят  зеленку для
поранившегося ребенка;
- незнакомые люди просят оставить
вещи для соседей;
- женщине нужно вызвать «Скорую
помощь».
Тренинг повторяется несколько раз с
разными участниками.

«Куда бежать, если за тобой гонятся»
Цель.
·
Научить детей
различным способам реагирования на угрожающую ситуацию.
Материал. Картинки с изображением парка,
безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, пост ГАИ.

Ход занятия
Дети рассматривают картинки,
высказывают и обосновывают свое мнение о том, куда следует бежать от
преследователей.
«Купание в море»
Цель.
·
Предостеречь
детей от несчастных случаев во время купания в море, реке.
Материал. Игрушки (разложены на полу) – на
каждую пару детей.
Музыкальное оформление. Аудиозапись
«Шум моря».

Ход занятия
Перед тем как «войти в воду», дети
выполняют несколько гимнастических упражнений.
«Войдя в воду» они распределяются по
парам (один исполняет роль взрослого, другой – ребенка) и берутся за руки.
«Ребенок» закрывает рот, глаза, опускает лицо в воображаемую воду. После паузы
поднимает лицо. Воспитатель напоминает, опускать лицо в воду можно только
закрыв рот.
Затем «ребенок» выполняет следующие
упражнения: приседает («уходит с головой под воду»), считает про себя до 5,
встает; достает игрушку со «дна»; дует на «воду»; делает быстрый выдох под
«водой».
Дети в парах меняются ролями.

«Съедобный грибок положи в кузовок»
Цель.
·
Закрепить знания
детей о съедобных и несъедобных грибах.
Материал. Набор картинок с изображением
съедобных и несъедобных грибов (или муляжи). Вырезанные из картона деревья (или
игрушки). Корзина.

Ход игры
Картинки с грибами (муляжи) разложены
под «деревьями».
Дети собирают в корзину только
«съедобные грибы».
По окончании игры воспитатель достает
из корзины поочередно все грибы, дети называют их.

 «Снежная королева»
Цель.
·
Помочь ребенку
увидеть в каждом человеке положительные черты характера.

Ход игры
Воспитатель просит вспомнить сказку
Г.-Х. Андерсена «Снежная королева».

Дети рассказывают, что в этой сказке было
зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в дурное и
безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям!

Воспитатель говорит, что у этой
сказки есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки,
в которые, в отличие от зеркала, можно разглядеть то хорошее, что есть в каждом
человеке. Он предлагает «примерить эти очки»: представить, что они надеты, посмотреть
внимательно на товарищей, постараться увидеть в каждом как можно больше
хорошего и рассказать об этом. Педагог первым «надевает очки» и дает образец
описания двух-трех детей.

После игры дети пытаются рассказать,
какие трудности они испытывали в роли рассматривающих, что чувствовали.

Игру можно проводить несколько раз,
отмечая при последующем обсуждении, что с каждым разом удавалось увидеть
больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть
очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.

«Угадай, кто это»
Цель.
·
Учить мысленно
воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.
·

Ход игры
Воспитатель выбирает одного ребенка -
рассказчика. Остальные сидят на стульях, образующих круг. Рассказчик описывает
кого-либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным
занятиям и т.п. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым,
выводит ребенка-«отгадку» в круг, и они вместе с рассказчиком, взявшись за
руки, шагают под песню, исполняемую всеми детьми:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг.
Я твой друг
И ты мой друг,
Добрый, добрый друг!
Ля-ля-ля, ля-ля-ля.

На слова «ля-ля-ля» все
хлопают в ладоши, а трое детей внутри круга танцуют.
Рассказчик и «отгадка»
занимают места на стульях, угадавший становится рассказчиком.

« Колобок»

Цель.
·
Развивать
коммуникативные навыки, воображение.
·
Работать над
выразительностью речи.
·

Ход игры
Дети стоят в кругу и катают друг
другу мяч-«Колобок». Тот, к кому попадет «Колобок», должен задать ему какой-нибудь
вопрос или сказать несколько слов. Например: «Как тебя зовут?», «Колобок, я
знаю, из какой ты сказки», «Колобок, давай с тобой дружить», «Приходи ко мне
в гости, Колобок!».
После сказанной фразы ребенок
передает «Колобка» другому игроку.
Вариант. Можно предложить каждому
ребенку роль какого-либо животного, от имени которого он должен обращаться к
«Колобку».

«Поводырь»
Цель.
·
Развивать чувство
ответственности за другого человека.
·
Воспитывать
доверительное отношение друг к другу.
Материал. Повязка на глаза -по количеству пар
детей. Предметы-«препятствия»: стулья, кубики, обручи и т.д.

Ход игры
В комнате разложены и расставлены
предметы-«препятствия». Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый.
Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться,
например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его».
Затем дети меняются ролями.

 «Руки знакомятся, руки ссорятся,
руки мирятся»
Игра-упражнение
Цель.
·
Продемонстрировать
детям различные модели взаимодействия друг с другом.

Ход игры
Каждое упражнение выполняется 2-З минуты.
Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.
Воспитатель.
·
Закройте глаза,
протяните навстречу друг
другу руки, «познакомьтесь» одними
руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки.
·
Вытяните руки
вперед, найдите руки соседа – «ваши руки ссорятся». Опустите руки.
·
Ваши руки ищут
друг друга - «они хотят помириться». Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы
расстаетесь друзьями.
После игры с детьми обсуждается,
какая форма поведения партнера понравилась больше, какие чувства возникали в
ходе упражнения.

«Помоги се6е сам»
Игра-упражнение

Цель.
·
Обучать детей
приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

Ход игры
Воспитатель предлагает:
·
медленно, глубоко
вдохнуть спокойно выдохнуть;
·
«занять делом»
ступни ног: подбрасывать мяч или потанцевать;
·
 «занять делом»
все тело: побегать, попрыгать, понаклоняться, поприседать и т.п. (то есть
выполнить упражнения, требующие больших затрат энергии);
·
«найти занятие»
для голоса: поговорить, покричать, попеть.

«Нарисуй узор»
Цель.
·
Побуждать к совместной
деятельности, к оказанию помощи товарищу.
Материал. Бумажный шаблон варежки – на
каждого ребенка. Набор карандашей –на каждую пару.

Ход игры
Дети разбиваются на пары. Воспитатель
раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так,
чтобы каждая пара имела одинаковый узор.
После игры проводится конкурс, в
котором учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.

«Головомяч»
Цель.
·
Развивать навыки
сотрудничества.

Ход игры
Дети, разбившись на пары, ложатся на
живот напротив друг друга. Между их  головами кладется мяч. Касаясь мяча только
головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола.
Когда дети научатся справляться с
этой задачей, игру можно усложнить: увеличить количество поднимающих один мяч
до
 трех, четырех, пяти человек.

«Цветик-семицветик»
Цель.
·
Побуждать детей к
обсуждению своих желаний и выбору какого-либо одного, более значимого.
·
Поощрять желание
заботиться о других.
Материал. Цветик-семицветик из цветной бумаги
со съемными лепестками.

Ход игры
Дети распределяются на пары. Каждая
пара поочередно, держась за руки, «срывает» один лепесток и говорит:

Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-моему вели.

Обдумав и согласовав друг с другом
общее желание, они объявляют о нем остальным.
Воспитатель поощряет те желания,
которые связаны с заботой о товарищах, старых людях, о тех, кто слабее,
заверяет детей, что их желания обязательно сбудутся.

«Приятные воспоминания»
Цель.
·
Формировать
умение внимательно выслушивать сверстников, не спешить говорить о себе и своих
переживаниях, если собеседник еще не высказался.

Ход игры
Воспитатель предлагает детям по очереди
рассказать о том, что подарили им на день рождения, или о том, как они провели
лето. Предупреждает, что внимательно будет выслушан только тот, кто умеет
слушать сам. Дети обычно охотно рассказывают о себе, пepe6ивая друг друга.
После того, как все выскажутся,
педагог спрашивает: «Кто запомнил, что подарили Саше?» («Где отдыхал летом
Сережа?») Правильный ответ поощряется.

file_name: Игры на формирование чувства собственной безопасности.doc

alt: Я имею право...» Цель. ·

alt: Скорая помощь» Цель. ·

alt: Если возник пожар» Цель. ·

alt: Если чужой стучится в дверь»

alt: Купание в море» Цель. ·

alt: Снежная королева» Цель. ·

alt: Угадай, кто это» Цель. ·

alt: Колобок» Цель. ·

alt: Нарисуй узор» Цель. ·

alt: Цветик-семицветик» Цель. ·

title: Игры на формирование чувства собственного достоинства


extracted_text:
Праздники на Руси,
народная культура
и традиции.

М.А.
Пожарова “Тряпичная кукла”.
Свернута
из тряпки
Кукла у Параши
Не отыщешь краше.
Руки — словно лапки,
Глазки — пара точек
А лицо — комочек.
Кукла смотрит косо,
Взгляд ее уныл,
Кто-то вместо носа
Пуговку пришил.
Но Параша любит,
Нежит и голубит,
И целует в щечку
Маленькую дочку.

Кукла
просто загляденье,
Детям
всем на удивленье,
Коль
хотите научиться
Эту
куклу мастерить
Вам
придется не лениться
И
старанье приложить!

Расскажите детям

·
В
наш век куклы - это, чаще всего, детские игрушки. Но так было не всегда. В
древности славяне к ним относились вполне серьезно. Куклы были основными
оберегами, каждая из них выполняла свои «обязанности». Большинство
отождествлялось с образом женских божеств.

·
Обережные
 куклы обычно делались из кусочков старой, ношеной одежды,
впитавшей в себя энергетику хозяина, вызывающей положительные эмоции и
воспоминания. Особенно это важно при изготовлении оберегов для детей (Кувадки,
Пеленашки). Для их изготовления не использовались острые предметы: ножницы
(ткань разрывали руками) и иголки, также никогда не обрабатывали и не подшивали
края ткани. Обрядовые же куклы делались из нового, нарядного полотна. Все
детали кукол и их одежды закреплялись нитками, преимущественно красного
(обережного) цвета. Куклам практически никогда не рисовали лица, чтобы они
оставались неодушевленными, и в них не вселялись злые силы.

·
К
игровым куклам менее строгие требования, тут уже можно
воспользоваться
ножницами и иголкой (Веснянка, Куколка на счастье),
нарисовать
или вышить глазки, носик, ротик. Куклы делались разной величины, от маленьких,
помещающихся в кулачке оберегов для путников Подорожниц,  до больших, в
человеческий рост, обрядовых кукол Масленица или Крестец. Но самые популярные размеры
были «с ладонь» и «с локоть».

·
Когда
женщина садилась делать куклу, она читала заговоры,
молитвы
или просто концентрировалась на своих желаниях, потребностях,
вкладывая
свои чувства и мысли в закрутки и одежды, слой за слоем. Какие-то куклы
(например, Желанница, Веничек благополучия) делались и хранились в тайне от
чужих глаз, другие, наоборот, выставлялись на виду, в красном углу в избе или
напротив входа
(Крупеничка
(Зерновушка), Неразлучники). Кукол, выполнивших свою
миссию,
сжигали, хоронили, сплавляли по реке или отдавали играть детям.

Сделайте  куклу
закрутку вместе с детьми.

Возьмите
кусочек ткани 20 х 20 см. Отогните нижний край наизнанку на 2—3 см и вложив
туда стержень, не очень сильно закрутите. Отсюда и пошло название куклы —
закрутка. Свободный край бокового среза тоже загните наизнанку. У вас останется
только один открытый срез сверху. Эта заготовка называется “скалка”. Согните её
пополам. Теперь перевяжите тряпичную скалку хлопчатобумажными нитками на линии
шеи и талии. Вот и получилось так называемое “тулово”. Оно должно быть
устойчивым, для чего и нужен подгиб внизу. Далее делаем голову вместе с руками.
Возьмем такой же лоскуток белой ткани, подложим для шеи кусок ваты, накроем по
центру лоскутом, сформируем шарик-головку и крепко затянем ее ниткой. Чтобы
сделать ручки, нужно подогнуть срез и забрать лишнюю ткань внутрь рукава, а
кисти перетянуть ниткой. Оставшуюся ткань следует затянуть на линии талии, при
этом можно дать рукам любое направление. Получилась кофточка. Вот и готова
основа куклы.

file_name: праздники на руси.docx

alt: М.А. Пожарова “Тряпичная кукла”

alt: Расскажите детям ·

alt: Сделайте куклу закрутку вместе с детьми

alt: Возьмите кусочек ткани 20 х 20 см

title: Консультация для родителей  - Праздники на Руси, народная культура  и традиции.


extracted_text:
Прибор

Вид изображения

С какой целью применяются

В какой области применяются

Лупа

Фотоаппарат

Проектор

Микроскоп

Телескоп

-------------------

Прибор

Вид изображения

С какой целью применяются

В какой области применяются

Лупа

Фотоаппарат

Проектор

Микроскоп

Телескоп

file_name: таблица ОП.docx

alt: Прибор Вид изображения

title: таблица по оптике


extracted_text:
Обратимые и необратимые процессы
Обратимым
термодинамическим процессом называется термодинамический процесс, допускающий
возможность возвращения системы в первоначальное состояние без того, чтобы в
окружающей среде остались какие-либо изменения.
            Необходимым и достаточным условием обратимости термодинамического
процесса является его равновесность.
            Необратимым термодинамическим процессом называется
термодинамический процесс, не допускающий возможности возвращения системы в
первоначальное состояние без того, чтобы в окружающей среде остались какие-либо
изменения.
            Все реальные процессы протекают с конечной скоростью. Они
сопровождаются трением, диффузией и теплообменом при конечной разности между
температурами системы и внешней среды. Следовательно, все они неравновесны и
необратимы.
            Всякий необратимый процесс в одном направлений (прямом) протекает
самопроизвольно, а для осуществления его в обратном направлении так, чтобы
система вернулась в первоначальное состояние, требуется компенсирующий процесс
во внешних телах, в результате которого состояния этих тел оказываются
отличными от первоначальных.
Например,
процесс выравнивания температур двух соприкасающихся различно нагретых тел идет
самопроизвольно, т. е. не связан с необходимостью одновременного существования
каких-либо процессов в других (внешних), телах. Однако для осуществления
обратного процесса увеличения разности температур тел до первоначальной нужны
компенсирующие процессы во внешних телах, обусловливающие, например, работу
холодильной машины.

Энтропия.
Большинство
процессов в природе необратимы и связаны с рассеянием энергии.
Мера
необратимого рассеяния энергии – энтропия S.
Энтропия — это
мера беспорядка. Как определить беспорядок? Один из способов –  приписать
каждому состоянию число вариантов, которыми это состояние можно реализовать. И
чем больше таких способов реализации, тем больше значение энтропии. Чем больше
организованно вещество (его структура), тем ниже его неопределённость
(хаотичность).

            Изменение
энтропии показывает, какое количество энергии беспорядочно рассеивается в
окружающую среду в виде теплоты (при определенной температуре).

Второй закон
термодинамики
Второе начало (закон) термодинамики позволяет выделить
фактически возможные процессы в термодинамической системе, установить
направление протекания самопроизвольных процессов, найти предельное (наибольшее
или наименьшее) значение энергии, которое может быть полезным образом
использовано.
Существует несколько формулировок второго закона
термодинамики.

Рудольф Клаузиус, немецкий физик, механик и математик:
«Теплота сама собой не может переходить от тела
холодного к телу горячему».
Это утверждение, которое Клазиус назвал «тепловой аксиомой»,
было сформулировано в 1850 г. в работе «О движущей силе теплоты и о законах,
которые можно отсюда получить для теории теплоты». «Само собой теплота
передаётся лишь от тела с более высокой температурой к телу с меньшей
температурой. В обратном направлении самопроизвольная передача теплоты
невозможна».
Уильям Томсон (Кельвин), британский физик и механик:
«Невозможен круговой процесс, единственным
результатом которого было бы производство работы за счет охлаждения теплового
резервуара».
То есть, нельзя создать циклически работающий двигатель, в
результате действия которого производилась бы положительная работа за счет его
взаимодействия лишь с одним источником теплоты. Ведь если бы это было возможно,
тепловой двигатель мог бы работать, используя, например, энергию Мирового
океана и полностью превращая её в механическую работу. В результате этого
происходило бы охлаждение океана за счёт уменьшения энергии. Но как только его
температура оказалась бы ниже температуры окружающей среды, должен был бы
происходить процесс самопроизвольной передачи тепла от более холодного тела к более
горячему. А такой процесс невозможен. Следовательно, для работы теплового
двигателя необходимо хотя бы два источника теплоты, имеющих разную температуру.

Вечный двигатель второго рода

В тепловых двигателях теплота превращается в полезную работу
только при переходе от нагретого тела к холодному. Чтобы такой двигатель
функционировал, в нём создаётся разность температур между теплоотдатчиком
(нагревателем) и теплоприёмником (холодильником). Нагреватель передаёт теплоту
рабочему телу (например, газу). Рабочее тело расширяется и совершает работу.
При этом не вся теплота превращается в работу. Часть её передаётся
холодильнику, а часть, например, просто уходит в атмосферу. Затем, чтобы вернуть
параметры рабочего тела к первоначальным значениям и начать цикл сначала,
рабочее тело требуется нагреть, то есть от холодильника необходимо отнять
теплоту и передать её нагревателю. Это означает, что нужно передать теплоту от
холодного тела к более тёплому. И если бы этот процесс можно было осуществить
без подвода энергии извне, мы получили бы вечный двигатель второго рода. Но так
как, согласно второму закону термодинамики, сделать это невозможно, то
невозможно и создать вечный двигатель второго рода, который полностью превращал
бы теплоту в работу.

Эквивалентные
формулировки второго закона термодинамики:

1.
Невозможен процесс, единственным результатом которого является
превращение в работу всего количества теплоты, полученного системой.
2.
Невозможно создать вечный двигатель второго рода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энтропия. Второй закон термодинамики_теория.docx

alt: Обратимые и необратимые процессы