extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка
Учитель:
Калислямова Диляра Ринатовна
Предмет:
«Иностранный язык (английский)
УМК «Английский
в фокусе 6» Spotlight 6 (Ю.Е.Ваулина,Д.Дули,О.Е. Подоляко, В.Эванс)
Класс: 6
 Дата:
14.10.2020
Тема
урока: Активизация
знаний по теме «Вот и мы». Самоконтроль.
  Место урока 19
Тип урока: Урок
обобщения и систематизации знаний по модулю 2 “Here we are” «Вот и мы»
Урок
- комбинированный
Цели
урока: организовать деятельность учащихся по повторению языкового
материала модуля 2.

Образовательные: - во всех
     видах речевой деятельности повторение и активизация ранее изученных
     лексических единиц, обобщение и систематизация знаний полученных по теме:
     “Here we are”. “Вот и мы”
Развивающие: развитие
     памяти, внимания, речевых и мыслительных способностей обучающихся по
     пройденным темам Модуля 2, высказывания своего мнения.
Воспитательные:

•      создание
положительной мотивации для дальнейшего изучения языка;
•      воспитание
умения слушать друг друга, работать в группах;
•      воспитание
добросовестного отношения к учёбе;
•      обучение
обучающихся целеустремлённости, преодолению трудностей.

Практическая: активизация
     и совершенствование овладением такими видами речевой деятельности как
     аудирование, чтение, говорение через выполнение заданий.

Задачи
урока:

совершенствовать
     лексические и грамматические навыки через умение правильно употреблять
     местоимения “some, any” и артикль “a” в разных предложениях,
совершенствовать
     знания в употреблении предлогов места и времени;
повышать
     мотивацию обучающихся к изучению английского языка;
формировать
     навыки физического, нравственного и социального здоровья.

Дидактическая
     цель – создать
     условия для систематизации и структурирования учебного материала
     средствами: личностно–ориентированной, элементами компьютерной, групповой,
     здоровьесберегающей технологиями.

На
уроке используются формы работы:

фронтальная,
     беседа с классом (контроль полученных знаний на предыдущих уроках, которые
     в дальнейшем в ходе урока позволяет сравнивать, сопоставлять,
     анализировать полученную ранее информацию).
групповая с
     элементами соревнования (даёт возможность проявить интеллект и
     сопереживать вместе с коллективом).
парная
     (практика коммуникативных навыков в условиях, максимально приближенных к
     жизни, с учётом возрастных особенностей, заинтересованности учащихся в
     теме).

Материальное обеспечение урока:
интерактивная доска, УМК, раздаточный материал (карточки
с заданиями по чтению).
 Использование
ИКТ: ноутбук, проектор, экран,
ресурсы Интернет (презентация лексического и
грамматического материала).

Подход
Технология

Системно-деятельностный
Коммуникативная

Приемы

Brain-storm,самооценка
  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

Знать:
1.
  значения  слов по теме «Место, где я живу»
2.
  изученные формы глагола, предлоги места и времени, употребление, there is/are
3.
  выполнение заданий по грамматике и лексике
Уметь:
3.
  Воспринимать на слух информацию, содержащую слова по теме и грамматические
  структуры
4.
  выполнять задания

Познавательные:1)развитие исследовательских учебных
  действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
  информации, обобщение и фиксация информации;
2). осознанное
  владение логическими действиями определениями понятий, обобщения.
Регулятивные:1)умение
  самостоятельно определять, ставить и формулировать для себя новые задачи в
  учёбе и познавательной деятельности;
2) Умение выполнять задание ;
3) осуществление самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
  языке.
Коммуникативные: умение адекватно и осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

1.формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообразованию;
2.формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
  истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
  народов мира;
3.формирование
  коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве;
4.стремление к
  совершенствованию речевой культуры в целом;

 Языковый
материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.
Работа
над текстом с использованием раздаточного материала, творческая практическая
деятельность, аудирование, а также использование наглядности, мультимедийного
проектора помогает учителю разнообразить урок и решить задачи, тем самым
достигнуть цели уроков.

Ход урока

Название этапа,
 цель

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1
  Организационный этап.
Цель: настроить
  на общение на английском языке.

-Приветствие
-Подготовка
  учащихся к уроку
-Good  morning
  pupils! I`m very glad to see you! How are you?
Who’s
  absent today?
As usual we start our lesson with some
  questions.
1)What’s the date today?
  2)What’s the day of the week?
I would like to ask some questions. Listen to
  me very attentively and then answer:
-When
  do you usually get up in the morning?
-
  When’s your birthday?
-
  When was you born?
-Where
  we can buy envelops?
-Well
  done!
So, let’s try to remember. What module did we
  learn to ask such questions, these prepositions and establishments in?
-You are perfectly right.

Приветствие
  учащихся.
Подготовка
  класса к работе

Приветствие
  учителя.
Настрой на
  работу.
Good morning our
  teacher!
1)Today is the 14th of
  October.
2) Today is Wednesday.

.

Формирование УУД
Познавательные: Принимать
  участие в беседе,
Регулятивные: Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы.

Организует
  работу по активизации необходимой и ранее изученной лексике по теме (дни
  недели, месяцы, время, предлоги места и времени; лексика по теме «Место, где
  я живу»)

3) I get up at……in the morning.
4) My birthday is on…. June
5) I was born in…..
6 We can buy
  envelops  at the post office.

-In Module 2

1.

Коммуникативные: Понимать на слух
  слова. Слушают текст, вспоминают ранее изученную лексику
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия.
2.

2. Проверка домашнего задания

Let’s check your homework.
What
  was your homework?

Организует
  работу по проверке домашнего задания

-The task was to revise module 2 and write a
  table:
-The
  first column – the name of the part of the -Module, The 2d – the main ideas
  of this part
-2a
  - Happy times – holidays, invitations, invitation cards (how to
  write them), days of the week /months/, seasons, ordinal numbers,
  prepositions of time, telling the time, interviewing classmates about
  birthdays
-2b
  – My place – rooms and furniture, a/an/some/any, prepositions of
  place, dialogue: moving into new house, wh, a description of your living room

-2c
  - My neighbourhood - the types of shops, establishments, streets, a
  description of your neighbourhood
-2d
  – Culture Corner – Oxford Street in England, Hollywood Boulevard in
  Los Angeles in the USA, Wall Street in New York in the USA English in Use –
  about requesting services
-English
  in Use 2 - English in Use 2 - requesting services, /u:/- /u/
-Extensive
  Reading – Maths - Draw a map to scale.
-Progress
  check 2 – What time is it? Circle the odd word out. Complete the
  sentences with prepositions of place. Underline the correct word
  (a/some/any). -Fill in at, in, on. Match the questions with the correct
  answers. Now I can... in English
-Spotlight
  on Russia - Dachas -  What do we usually do there?

Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы.

3.
  Обсуждают
  и оценивают свою деятельность.

Познавательные: развитие исследовательских учебных
  действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
  информации, обобщение и фиксация информации;

Регулятивные: осуществление самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке.

Личностные:формирование ответственного отношения к
  учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

Регулятивное: осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки

Личностные: формирование мотивации учения

Open
  your copy book and let’s check  your
  table

3.
  Актуализация знаний и умений учащихся.

Listening Skills
You should divide into groups

Listen and mark the sentences T (true) or F
  (false) to  the statement

We’ll spend today’s lesson preparing for a
  test.
Let’s try to remember. When
  we use a, some, any. First, fill in the gaps with a,
  some, any.  Form the rule:
Complete
  the sentences, using a, some, any
1.
  There are... cushions on the sofa.
2.
  There aren’t ... paintings on the wall.
3.
  There is ... wardrobe in the bedroom.
Работа по
  учебнику
Упр. 1 (с. 24).
Keys: 1 — twenty-five past eight; 2 —
  quarter past eleven (eleven fifteen); 3 — quarter to two (one forty-five); 4
  — twelve o’clock; 5 — half past seven (seven thirty).
Read a text and mark the sentences T (true)
  or F (false)

Work with vocabulary

Speaking skills.
“
  My neighbourhood”

Организует
  работу  заданий по аудированию (текста).
Организует
  выполнение  лексико-грамматического задания.
Организует
  самостоятельную деятельность по выполнению упражнений .
Концентрирует
  внимание учащихся на отдельных аспектах.
Учитель
  предлагает ученикам, допустившим ошибки, еще раз прочитать соответствующий
  раздел в грамматическом справочнике в конце учебника (стр. GR2) и  выполнить
  упр.4 стр.24 в разделе Progress Check Модуля 2.
Учитель
  предлагает ученикам, допустившим ошибки, еще раз выполнить упр. 5 в учебнике
  стр. 17

Цель:
  закрепить лексические единицы и предлоги по пройденному модулю 2.
From this text choose the words which you
  have learnt from module 2  and find out the prepositions of place.
So we spoke much about Tony’s neighbourhood.
What
  can you say about your neighbourhood?
Do
  you like or dislike your neighbourhood? Why?
Begin
  your description with phrases:
I
  think ....
As
  for me....
To
  my mind....

Work in groups

Работа
  в группах

4.
  Практикуют
  выполняя задания.

1) We use some in affirmative
  plural.
2) We use any in
  the negative and interrogative.
3) We use a  in the
  singular.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание, а затем
  коллективно  проверяют.
Учащиеся
  допустившие ошибки еще раз изучают правило в грамматическом справочнике и
  снова выполняют  упражнение   из раздела Progress Check 2  на cтр.24.

Children in groups read and do the task

Monologue speech, beginning their
  descriptions with phrases
I
  think
As
  for me
To
  my mind

Мотивация
  к учебной деятельности

4.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Пр:
  1,2,3Пзн: 1,2,
Ком:
  1         Рег:2

5.Динамическая
  пауза

I see you are tired. It’s time to have a
  rest.Stand up, please. Let’s do exercises
Hands on the head,Hands on the hips,Hands on
  the table Hands like this,Hands on the shoulders, hands up and down.Hands
  behind the head and sit down.

Цель:
  Сменить рабочую обстановку на уроке.

Осуществляют
  перерыв, отдохнуть.

Коммуникативные:
  Понимать
  на слух слова  и воспроизводить действия.

6. Рефлексия

Цель-подведение изученного
  материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной
  цели.

Соотнесение
  цели с планируемыми результатами,  практическое применение знаний и умений
Did you like our
  lesson?
I like your job
  too.

Осуществляют
  пошаговый контроль по результату самооценка деятельности на уроке

Познавательные: Оценивают  процесс
  и результат деятельности.
Коммуникативные: Формулируют
  собственное мнение.
Регулятивные: Адекватно воспринимают оценку учителя и
  одноклассников.

7.
  Подведение итогов урока

Цель – формировать у учащихся самооценку. Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Please, open your diaries (record books),
  write down your homework for the next lesson. It is to answer the questions
  on p.25 for Module 3 Your marks are...
Thank
  you for your work. Everybody was very active today. You did your best. Our
  lesson is over. Good bye.

Записывают
  домашнее задание

Познавательные: Осуществляют анализ
  информации.
Коммуникативные: Обращаются
  за помощью, формулируют свои затруднения.
Регулятивные: самооценка
  учащимися  результатов своей учебной деятельности, самоанализ своих знаний.
 Личностные: Формируют понимание необходимости
  выполнения домашнего задания

file_name: Тех карта Активизация знаний по теме «Вот и мы». Самоконтроль.6 кл.docx

alt: Работа над текстом с использованием раздаточного материала, творческая практическая деятельность, аудирование, а также использование наглядности, мультимедийного проектора помогает учителю разнообразить урок и решить задачи, тем…

alt: Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

alt: Speaking skills. “ My neighbourhood”

alt: Подведение итогов урока

title: Раздел "Вот и мы" Spotlight 6


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на
методическом
совете
Протокол № 8 от
28.08.2020 г.

Согласовано
Заместитель
директора по УВР
__________ Чванова
Н.В.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ 7 КЛАССА

к учебнику для 7 классов общеобразовательных
учреждений Основы безопасности жизнедеятельности
А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников: – М.: Просвещение, 2018.
НА
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель
физической культуры
высшей
квалификационной категории
МОУ
«Изварская СОШ»
Большаков
Владислав Станиславович

2020 г.

№
п/п

Тема урока

Количество
  часов

Тип урока (форма и вид деятельности)

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты в соответствии с ФГОС

Вид
  контроля, измерители

Элементы
  дополнительного содержания

Домашнее
  задание

Дата проведения

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные результаты

план

факт

1

Введение.
  Различные природные явления и их причины.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Цели и задачи курса ОБЖ в текущем году.
  Знакомство со структурой  учебника. Актуализация знаний о природных явлениях.

Уметь классифицировать природные явления
  по происхождению

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать,
  обобщать. Контроль и оценка процесса и результата действий,  постановка и
  решение проблем.
Извлечение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой выражать свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование
  учебного сотрудничества.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Решение ситуационных задач

Не
  задано

2

Общая
  характеристика природных явлений

1

Комбинированный

Классификация природных явлений, связь
  между природными явлениями.

Уметь находить причинно-следственные
  связи между природными явлениями

Формирование целостного мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки.

Беседа,
  составление блок-схемы

Не
  задано

3

Опасные и ЧС природного характера

1

Комбинированный

Понятие
  ЧС, опасного природного явления, стихийного бедствия. Классификация ЧС по
  масштабу распространения.

Уметь
  классифицировать
  ЧС ситуации природные характера по масштабу распространеия

Формирование
  ответственного отношения к учению.

Практ.
  работа
«Составление
  таблицы-схемы»

Не
  задано

4

Землетрясение.
  Причины возникновения и возможные последствия

1

Комбинированный

Понятие
  землетрясения. Классификация. Характеристика. Магнитуда. Шкала Рихтера, шкала
  Меркалли. Сейсмическая зона.

Уметь классифицировать
  землетрясения по причинам их возникновения, по последствиям

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Фронт.
  опрос
Практ.
  работа
«Составление
  таблицы-памятки»

Не
  задано

5

Правила
  безопасного поведения населения при землетрясении

1

Комбинированный

Действия
  при внезапном землетрясении.

Знать первоочередные
  действия по спасению себя и окружающих людей

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время землетрясения.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

6

Вулканы,
  извержения вулканов, расположение вулканов на земле

1

Комбинированный

Образование
  вулканов, магма, лава.

Знать
  правила
  безопасного поведения при извержении вулканов.
Использовать
  полученные
  знания и умения в повседневной деятельности для обеспечения личной
  безопасности.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Не
  задано

7.

Обвалы,
  оползни и снежные лавины

1

Комбинированный

Классификация.
  Поражающие факторы.

Знать
  правила
  безопасного поведения при  угрозе схода обвала, оползня, снежной лавины.
Использовать
  полученные
  знания и умения в повседневной деятельности для обеспечения личной
  безопасности

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время оползня и обвала.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

8

Ураганы,
  бури.

1

Комбинированный

Ветер, сила, скорость, направление.
  Классификация (шкала Бофорта), причины возникновения. Циклон, антициклон.

Знать классификацию ветра (по скорости,
  силе)

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Практ.
  работа
«Составление
  определений»

Не
  задано

9

Смерчи

1

Комбинированный

Причины
  возникновения. Последствия.

Знать
  правила
  безопасного поведения при смерчах.
Уметь
  предвидеть
  потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления.

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время возникновения смерча.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

10

Наводнения.

1

Комбинированный

Классификация
  наводнений, причины возникновения

Знать классификацию
  наводнений и причины их возникновения.

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Не
  задано

11

Рекомендации
  населению по действиям при угрозе и во время наводнения

1

Комбинированный

Правила
  безопасного поведения на воде. Оказание само- и взаимопомощи  терпящим
  бедствие на воде

Знать правила безопасного поведения при
  наводнении.  Уметь предвидеть потенциальные опасности и правильно
  действовать в случае их наступления

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время возникновения наводнения.

Самостоят-я
  работа с учебником

Не
  задано

12

Сели
  и их характеристика

1

Комбинированный

Понятие селя. Причины возникновения.
  Поражающие факторы.

Знать определение, характеристику селей.

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать,
  обобщать. Контроль и оценка процесса и результата действий,  постановка и
  решение проблем.
Извлечение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой выражать свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование
  учебного сотрудничества.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

13

Цунами и их характеристика

1

Комбинированный

Основные
  параметры цунами. Признаки приближения цунами. Поражающие факторы.

Знать определение,
  характеристику цунами

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Беседа

Не
  задано

14

Лесные
  и торфяные пожары. Их характеристика

1

Комбинированный

Классификация, причины возникновения.

Знать классификацию лесных пожаров.
Уметь оказывать IМП при ожогах

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Решение
  тестовых заданий

Не
  задано

15

Эпидемии

1

Комбинированный

Разновидности заболеваний, признаки
  распространения, профилактика.

Знать правила профилактики для
  предупреждения развития эпидемий

Усвоение
  правил личной гигиены. Формирование понимания ценности безопасного образа
  жизни.

Беседа

Не
  задано

16

Эпизоотии и эпифитотии

1

Комбинированный

Понятия, признаки поражения и заражения

Знать правила безопасного поведения при
  эпизоотии и эпифитотии.                           Уметь предвидеть
  потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

17

Защита населения от последствий
  землетрясений

1

Комбинированный

Правила
  поведения при угрозе, во время и после землетрясения. Работа спасателей. Час
  тишины.

Знать правила безопасного поведения при
  землетрясениях.                           Уметь предвидеть
  потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

18

Последствия извержения вулканов. Защита
  населения

1

Комбинированный

Вулканический
  пепел. Действия населения.

Знать меры, предпринимаемые по снижению
  потерь и ущерба от извержения вулканов

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе  и во время извержения вулкана.

Решение
  тестовых задач

Не
  задано

19

Оползни,
  обвалы, их последствия, защита населения

1

Комбинированный

Предупреждение
  оползневых и обвальных процессов. Действия населения

Знать меры,
  предпринимаемые по снижению потерь и ущерба от оползней, обвалов

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время оползня и обвала.

Беседа

Не
  задано

20

Защита
  населения от последствий ураганов и бурь

1

Комбинированный

Последствия
  ураганов и бурь. Меры по защите населения.

Уметь предвидеть
  потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время возникновения урагана и
  бури.

Беседа

Не
  задано

21

Защита
  населения от последствий наводнений

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Рекомендации
  населению по действиям при угрозе и во время наводнения.

Знать
  правила
  безопасного поведения при наводнении.
Уметь
  предвидеть
  потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Презентация

Не
  задано

22

Защита
  населения от последствий селевых потоков

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Правила
  передвижения в горах.

Знать
  меры,
  предпринимаемые по снижению потерь и ущерба от селевых потоков.

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время возникновения селя.

Презентация

Не
  задано

23

Защита
  населения от цунами

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Действия
  населения при угрозе и во время цунами.

Знать
  меры,
  предпринимаемые по снижению потерь и ущерба от цунами.
Уметь вязать
  схватывающий узел

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время возникновения цунами.

Беседа

Не
  задано

24

Профилактика
  лесных и торфяных пожаров

1

Комбинированный

Рекомендации
  МЧС  «Если вы оказались вблизи очага пожара в лесу или на торфянике»

Знать
  меры,
  предпринимаемые по снижению потерь и ущерба от лесных и торфяных пожаров

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Усвоение
  правил безопасного поведения при угрозе и во время возникновения лесного и
  торфяного пожара.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Не
  задано

25

Психологическая
  уравновешенность

1

Комбинированный

Толпа,
  фанаты, террористический акт, заложник.

Уметь принимать быстрые
  решения, импровизировать, различать опасности, распознавать людей. Уметь быть
  независимым и самостоятельным.

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать,
  обобщать. Контроль и оценка процесса и результата действий,  постановка и
  решение проблем.
Извлечение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой выражать свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества.

Формирование
  нравственных чувств и нравственного поведения.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

26

Стресс
  и его влияние на человека

1

Комбинированный

Факторы
  стресса, развитие стресса.

Иметь представления об
  основных положениях здорового образа жизни

Формирование
  нравственных чувств и нравственного поведения.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

27

Анатомо-физиологические
  особенности человека в подростковом возрасте

1

Комбинированный

Вес,
  рост, пропорции тела, гигиена.

Иметь представления об
  основных положениях здорового образа жизни

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Не
  задано

28

Я и
  взрослые

1

Комбинированный

Общение,
  такт, воспитанность.
Сексуальное
  домогательство и насилие

Знать
   общие
  безопасные принципы поведения

Формирование
  нравственных чувств и нравственного поведения.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

29

Я и
  мои сверстники

1

Комбинированный

Уровень
  общения. Изгой, лидер, ведомый.

Иметь представления об
  основных положениях здорового образа жизни

Формирование
  нравственных чувств и нравственного поведения.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

30

Подросток
  и общество, ответственность несовершеннолетних

1

Комбинированный

Уголовный
  кодекс РФ. Виды наказаний, применяемые к несовершеннолетним.

Иметь представление об
  уголовной ответственности несовершеннолетних

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Решение
  ситуационных задач

Не
  задано

31

Общие
  правила оказания IМП

1

Комбинированный

Личная
  безопасность. Обработка ран.

Знать факторы личной
  безопасности.
Уметь обрабатывать
  наружные раны.

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации

Формирование
  понимания ценности безопасного образа жизни.

Практ.
  работа
«Наложение
  повязки»

Не
  задано

32

Оказание
  I МП при наружном
  кровотечении

1

Комбинированный

Разновидности
  кровотечений. Наложение жгута.

Знать
   разновидности
  кровотечений.
Уметь накладывать жгут

Усвоение
  правил оказания ПМП при капиллярном, венозном, артериальном кровотечении.

Практ.
  работа
«Наложение
  жгута»

Не
  задано

33

Оказание
  I МП при ушибах и
  переломах

1

Комбинированный

Иммобилизация
  верхних и нижних конечностей. Шины. Давящая повязка.

Знать о правилах
  проведения иммобилизации, накладывании давящей повязки.
Уметь накладывать шины
  при переломах верхних и нижних конечностей.

Усвоение
  правил оказания ПМП при ушибе и переломе.

Практ.
  работа
«Оказание
  IМП при переломе
  предплечья»

Не
  задано

34

Общие
  правила транспортировки пострадавшего

1

Комбинированный

Транспортировка
  пострадавшего при различных видах трам

Знать
  об
  общих правилах транспортировки.
Уметь транспортировать
  на специальных и импровизированных носилках

Усвоение
  правил транспортировки пострадавшего.

Практ.
  работа
«Вязка
  носилок»

Не
  задано

file_name: планирование обж 7 класс.docx

alt: Тема урока Количество часов

title: планирование обж 7 класс.docx


extracted_text:
Конспект
ООД по рисованию в старшей группе на тему: «Заяц и его друзья»

Цель: обучение
детей изображению зайца в зимнее или летнее время года.
Задачи:
·     формировать
умение передавать в рисунке характерные особенности
внешнего вида зайца (тело овальное, голова круглая, длинные
уши);
·     развивать
художественно-творческие способности;
·     воспитывать
интерес к творчеству и аккуратность при выполнении работы;
Материал:
- цветные и простые
карандаши,
- альбомные листы,
- иллюстрации зайцев,
- игрушка-заяц.
Ход
ООД:
Организационная часть:
- Ребята, я очень рада
видеть вас в детском саду. У вас сегодня хорошее настроение? (ответы детей)
- А чтобы оно стало еще
лучше, давайте друг дружке улыбнемся.
Актуализация знаний:
-Ребята, все вы знаете
русские народные сказки. Вспомните, пожалуйста, какие животные являются героями
этих сказок? (заяц, лиса, медведь, петух, волк)
Воспитатель достает
конверт.
- Молодцы. Ребята
посмотрите, а что же это? (ответы детей)
- Нам с вами по почте прислали конверт. А в конверте
загадка, послушайте и скажите, о каком животном идёт речь?
Маленький ростик,
Кругленький хвостик,
А на макушке
Длинные ушки. (Заяц)
- Посмотрим, правильно ли
мы с вами отгадали. Воспитатель достает из конверта изображение зайца зимой,
а также вносит игрушку-зайца.
- Правильно, это заяц.
Ребята,
он сегодня пришел к нам в гости.
- А как вы догадались,
что загадка о зайце? (ответы детей)
- А какой по характеру
заяц в сказках? (трусливый, беззащитный, хозяйственный, находчивый, быстрый,
хвастливый).
- Вот какой, оказывается,
разный бывает этот персонаж.
- А где же живёт заяц? (в
лесу)
- Как зовут детёнышей зайца?
(зайчата)
- Давайте рассмотрим
нашего зайца поближе, какой он. Назовите части тела зайца (хвостик,
туловище, лапки, шея, голова, ушки)
- Чем покрыто тело зайца?
(шерстью)
- Если зайчик зимой,
какого цвета у него шубка? (белая)
- Молодцы! Правильно,
зимой она белая. От кого спасает зайца его белая шубка? (От лисы, волка.)
- Правильно вы ответили, снег
белый, да и зайка белый. Где ж такого заметишь? А в другие времена года шерсть
у зайца какого цвета? (серого)
- Какой хвост?
(пушистый, маленький)
- Какие уши? (маленькие,
пушистые)
- Какие глаза? (круглые,
чёрные)
- Какой нос? (чёрный, маленький).
- Ребята, зайчик зовёт
нас с вами немного отдохнуть и попрыгать на лесной лужайке.
Физкультминутка:
Девочки
и мальчики,
Представьте,
что вы зайчики. (Полуприседания с поворотами вправо-влево)
Раз,
два, три, четыре, пять,
Начал
заинька скакать. (Прыжки вперед-назад)
Лапки
вверх и лапки вниз,
На
носочках подтянись.
Влево
- вправо поклонись,
Наклонись
и поднимись. (Движения выполнять по содержанию текста)
Побуждение к
изобразительной деятельности:
- Ребята, но наш зайка пришел к нам совсем один и ему очень
грустно. А как вы думаете, чем мы можем ему помочь? (ответы детей)
- Мы можем нашему зайчику найти друзей. Мы можем их
нарисовать. Теперь, ребята присаживайтесь на свои стульчики.
Практическая часть:
- А сейчас мы с вами
побудем художниками и нарисуем зайчику друзей. Вы можете приступать к работе.
При изображении зайцев обратить внимание
детей на расположение головы с длинными ушами, овальное туловище.
- Не забывайте, что
зайчик у нас живет в лесу, поэтому вы можете нарисовать деревья, кусты, цветы,
траву, пенек. А на небе облака, солнышко, птиц.

Итог ООД:
- Ребята, чем мы сегодня
занимались?
- Молодцы! Вы сегодня
очень старались, рисовали увлеченно, с желанием. Работы получились аккуратные, зайчики
на них как живые. Наш гость заяц благодарит вас за такую красоту и обещает
рассказать всем своим родственникам про вас.

file_name: Конспект НОД по рисованию в старшей группе (Автосохраненный).docx

alt: Чем покрыто тело зайца? (шерстью) -

title: рисование в старшей группе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад №111, г.
Ростов – на – Дону

 Краткосрочный
проект
,
группы раннего
возраста №13

                Педагоги:
Бородина Л.С.
Алимова Н.В.

2024г.
Тема: «Чистюли»
Участники проекта: воспитатели, дети младшей группы.
Возраст участников проекта: дети
раннего возраста (2- 3г.).
Сроки реализации: 13 мая
-17 мая 2024г. (5 дней).
Тип проекта: краткосрочный, групповой, познавательно
– игровой.
Цель проекта:
 Формирование культурно гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:
1. Закрепить представления о правилах
личной гигиены, систематизировать знания детей о необходимости гигиенических
процедур.
2. Воспитывать у детей желание выглядеть
чистыми, опрятными.
3. Укрепить связи между детским садом и
семьёй в вопросах формирования у детей культурно гигиенических навыков.

Актуальность проекта:
Общеизвестно, что здоровье человека
закладывается в детстве. Организм ребенка очень пластичен, он гораздо чувствительнее
к воздействиям внешней среды, чем организм взрослого; и от того, каковы эти
воздействия — благоприятные или нет, зависит, как сложится его здоровье.
Главная задача —
формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент
гигиенической культуры. Гигиеническая культура столь же важна для человека, как
и умение разговаривать, писать, читать.
Работая с детьми
младшего дошкольного возраста мы заметили, что у вновь пришедших в детский сад
из дома ребят, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной
гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, последовательно мыть руки,
вытирать их полотенцем, нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной
помощи взрослого. Процесс мытья рук занимает существенную часть времени
бодрствования, и очень важен для ЗОЖ каждого ребенка, потому важно их
развивать. Именно в дошкольном возрасте необходимо воспитать у ребенка привычку
к чистоте, аккуратности. В эти годы дети могут освоить все основные
культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и
правильно выполнять.

Ожидаемые результаты:
·
С помощью взрослого приводить себя
в порядок.
·
Пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской,
горшком)
·
Держать ложку в правой руке.
·
По порядку одеваться и раздеваться.
·
При небольшой помощи взрослого снимать
одежду и обувь
(расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках) .
·
Аккуратно
складывать снятую одежду.

Этапы реализации проекта.
1 этап
Подготовительный
Подборка литературы,
игр, иллюстрации.
Составление плана работы.
Разработка содержания проекта

2 этап Основной.
1)
Познавательное
развитие:
·
Ситуативная
беседа «Почему опасно не мыть руки с мылом» (Приложение №1)
·
Алгоритм
мытья рук.
2)
Социально
коммуникативное развитие:
·
Дидактическая
игра «Вымой руки» (Приложение №2)
3)
Речевое
развитие:
·
Чтение
К. Чуковский «Мойдодыр»
,  рассматривание
иллюстраций к сказке (Приложение №3)
Чтение (А.Барто). Девочка чумазая
4)
Социально
коммуникативное развитие:
·
Игровая
ситуация «Купание куклы
Насти» (Приложение № 4)
5)
Художественно
– эстетическое развитие:
·
Аппликация
«Полотенца для кукол» (Приложение №5)

3  этап - заключительный.
Проведение итогового занятия.
Создание презентации по проектной работе.
Закрепление полученных знаний

Приложения
                                                                                Приложение№1
 Беседа «Почему опасно не
мыть руки с мылом».
ЦЕЛЬ: Формирование
представлений о гигиенических основах безопасности жизнедеятельности.
ЗАДАЧИ:
o
Совершенствовать
представления детей о значении гигиенических процедур (мытье рук).
o
Развивать
умение самостоятельно замечать необходимость мытья рук.
o
Прививать
потребность вести здоровый образ жизни.
o
Ребята,
каждый день, и дома и в детском саду, приходя с прогулки и после туалета, после
игр и перед едой вам говорят одно и то же — «Не забудь помыть руки!
o
Микробы
очень маленькие и их нельзя увидеть без специальных увеличительных приборов, их
можно разглядеть только под микроскопом.
В глубоком, чёрном подземелье
Микробы страшные живут,
И терпеливо днём и ночью,
Они детей не мытых ждут.
С не мытых рук пролезет в рот
Противный, маленький микроб.
Пролезет тихо, как шпион,
И натворит такого он…
… Но только не надо бояться,
Надо сопротивляться!
Ведь эта страшная сила
Боится простого… .
МЫЛА!
Микробы живут везде — в воздухе, в
воде, на руках, продуктах, шерсти животных и игрушках и других предметах.
Микробы — это очень маленькие
существа, их нельзя разглядеть без микроскопа.
Микробы бывают полезные и вредные
(полезные помогают, а вредные вызывают болезни).
Чтобы не заболеть – надо
обязательно мыть овощи и фрукты, не грызть ногти и чаще мыть руки, особенно
перед едой.
- Ребята, кто знает, чем опасны
вредные микробы?
Вредные микробы, попадая внутрь
организма вместе с пищей, начинают очень быстро вредить ему. В результате у
человека начинает болеть живот, начинается тошнота и рвота, может подняться
температура и человек попадает в больницу.
Все болезни у ребят,
От микробов, говорят.
Чтоб всегда здоровым быть,
Надо руки с мылом мыть!
 Алгоритм мытья
рук.
o
ЗАКАТЫВАЕМ
РУКАВА-ОТКРЫВАЕМ КРАН-СМАЧИВАЕМ РУКИ-НАМЫЛИВАЕМ  ИХ ДО ГУСТОЙ ПЕНЫ-СМЫВАЕМ
МЫЛО-ЗАКРЫВАЕМ КРАН-ВЫТИРАЕМ НАСУХО ПОЛОТЕНЦЕМ.
   Приложение
№2
Дидактическая
игра «Вымой руки»
Цель: учить ребенка мыть
руки.
Оборудование: заяц резиновый.
Ход игры: взрослый
обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки.
Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край
умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце
процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Дидактическая
игра «Кукла идет на прогулку»
Цель: формирование у ребенка
представлений об одежде, умению выполнять предметно-игровые действия.
Оборудование: кукла.
Ход игры: взрослый говорит,
что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице
холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку,
ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку,
медленно приговаривая:
Надеваем курточку, проденем руки в рукава, застегнем пуговицы.
Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки, вот шнурки, я
помогу тебе завязать.
Вот, ботиночки надели на ножки. Надеваем шапку на
голову.
Вот, так, шапку надели. Кукла собралась на
прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об
одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность
действовать самостоятельно.

                            Дидактическая игра «Умывалочка»
Цель: учить ребенка умываться.
Оборудование:
зеркало, полотенце.
Ход занятия:
взрослый приводит ребенка в ванную комнату, просит посмотреть на себя в
зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает
ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать.
Взрослый произносит потешку:
Выходи, водица, мы пришли
умыться!
Лейся на ладошку,
по-нем-нож-ку...
Нет, не понемножку - посмелей,
Будем умываться веселей!
В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо
насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: «Аи, какой
чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало.

  Приложение №3
Корней Чуковский — Мойдодыр:

Одеяло
Убежало,
Улетела простыня,
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала от меня.
Я за свечку,
Свечка — в печку!
Я за книжку,
Та — бежать
И вприпрыжку
Под кровать!
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня.
Что такое?
Что случилось?
Отчего же
Всё кругом
Завертелось,
Закружилось
И помчалось колесом?
Утюги за сапогами,
Сапоги за пирогами,
Пироги за утюгами,
Кочерга за кушаком —
Всё вертится,
И кружится,
И несётся кувырком.
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки и башмаки.
Я — Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир!
Если топну я ногою,
Позову моих солдат,
В эту комнату толпою
Умывальники влетят,
И залают, и завоют,
И ногами застучат,
И тебе головомойку,
Неумытому, дадут —
Прямо в Мойку,
Прямо в Мойку
С головою окунут!»
Он ударил в медный таз
И вскричал: «Кара-барас!»
И сейчас же щетки, щетки
Затрещали, как трещотки,
И давай меня тереть,
Приговаривать:
«Моем, моем трубочиста
Чисто, чисто, чисто, чисто!
Будет, будет трубочист
Чист, чист, чист, чист!»
Тут и мыло подскочило
И вцепилось в волоса,
И юлило, и мылило,
И кусало, как оса.
А от бешеной мочалки
Я помчался, как от палки,
А она за мной, за мной
По Садовой, по Сенной.
Я к Таврическому саду,
Перепрыгнул чрез ограду,
А она за мною мчится
И кусает, как волчица.
Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый Крокодил.
Он с Тотошей и Кокошей
По аллее проходил
И мочалку, словно галку,
Словно галку, проглотил.
А потом как зарычит
На меня,
Как ногами застучит
На меня:
«Уходи-ка ты домой,
Говорит,
Да лицо своё умой,
Говорит,
А не то как налечу,
Говорит,
Растопчу и проглочу!»
Говорит.
Как пустился я по улице
бежать,
Прибежал я к умывальнику
опять.
Мылом, мылом
Мылом, мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу
И чернила
С неумытого лица.
И сейчас же брюки, брюки
Так и прыгнули мне в руки.
А за ними пирожок:
«Ну-ка, съешь меня, дружок!»
А за ним и бутерброд:
Подскочил — и прямо в рот!
Вот и книжка воротилась,
Воротилася тетрадь,
И грамматика пустилась
С арифметикой плясать.
Тут Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир,
Подбежал ко мне, танцуя,
И, целуя, говорил:
«Вот теперь тебя люблю я,
Вот теперь тебя хвалю я!
Наконец-то ты, грязнуля,
Мойдодыру угодил!»
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
Трубочистам —
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане, —
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде —
Вечная слава воде!

     Приложение
№4
Сюжетно - ролевая игра
«Купание куклы Насти

 Цель:
1. Помочь детям создать игровую обстановку.
 2. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки, атрибуты для игры, использовать предметы - заместители (мыло
–кубик, мочалка -кирпичик, шпатель – ложечка) и воображаемые предметы (вода)
3. Помочь детям употреблять в речи названия предметов,
действий : ванночка, мыло, мочалка, полотенце, намыливать, смывать, вытирать.
4. Закрепить знания детей о чайной посуде. Формировать
дружеские взаимоотношения в игре, активности, дружелюбия.
Игровой материал: кукла, ванночка, полотенце,
кирпичик, шпатель, детский столик, чайная посуда, кроватка.
Подготовка к игре: рассматривание
иллюстраций «Игра с куклой».

   Приложение
№5
Аппликации в младшей группе на тему: «Красивые полотенца для
кукол»
Цель: Совершенствовать навыки и умения детей в аппликации; развитие
детского творчества.
Задачи:
- Продолжаем учить детей наклеивать
готовые формы и наклейки.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Расширять представления о культурно -
гигиенических навыках.
- Учить составлять аппликацию на полосе.
- Доводить начатое дело до конца.
- Радоваться конечному результату.

Фотоотчет о проделанной работе по краткосрочному проекту «Чистюля»
в группе раннего возраста №13.
Срок
реализации: 13-17 марта  2024г. (5 дней).
Педагоги:
Алимова Н.В., Бородина Л.С.

file_name: проект чистюля.docx

alt: Тема: «Чистюли» Участники проекта : воспитатели, дети младшей группы

alt: Ожидаемые результаты: ·

alt: Приложения

alt: Вот, ботиночки надели на ножки

alt: И кружится, И несётся кувырком

alt: На меня: «Уходи-ка ты домой,

intro: Краткосрочный проект в группе раннего возраста "Чистюли". Возраст 2-3 года.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «СОШ№2 с.Серноводское»

Паспорт
учебного
кабинета
БИОЛОГИИ

Зав. кабинетом Кагирова
Х.Р.

Этапы оснащения учебного кабинета

·
Классная доска
·
Оснащение рабочего места учителя
·
Оснащение рабочего места учащегося

Заведующий учебным кабинетом организует работу
учащихся по изготовлению и приобретению пособий, осуществлению профилактики  и
ремонта учебного оборудования
Ежегодно
проводится инвентаризация всего имеющегося  оборудования. Во время
инвентаризации определяется фактическое наличие имущества, устанавливается
перечень годного к использованию учебного  оборудования и составляются
документы на списание тех или иных предметов с учетом срока годности, степени
износа. Списанию подлежит то, что невозможно отремонтировать. С учетом
списанного фонда вносятся коррективы в картотеку учета учебного оборудования.
Под руководством заведующего кабинетом составляется
перспективный план и план оборудования кабинета на год
В годовом плане оборудования кабинета
предусматривается приобретение учебно – наглядных пособий в соответствии с
«Требованиями к оснащению образовательного процесса». Текущих  планированием
должны быть охвачен также перечень работ по созданию условий для хранения
учебных пособий, приспособлений для демонстраций накопленного фонда.
В текущих планах на каждый новый учебный год планируется
систематическое обновление учебного оборудования, книг, тиражируемых пособий,
изготовление самодельных средств обучения
План образования кабинета, рассчитанный на несколько
лет, является перспективным
Для своевременной оценки работы  заведующего кабинетом
и качества функционирования кабинета проводится его  паспортизация.

Цель паспортизации учебного кабинета

Проанализировать
состояние учебного кабинета, его готовность к обеспечению требований
стандартов образования определить основные направления работы по проведению
учебного кабинета в соответствии  требованиям учебного – методического
обеспечения образовательного процесса.

Общие сведения

Тип
школы:  средняя общеобразовательная
школа

Зав.
кабинетом: Кагирова Х.Р.

Время
функционирования кабинета:       8.30
– 18.00

Площадь кабинета       -----------------------
16 м2
Покрытие полов           -----------------------                    дерево
Количество окон          -------------------------
2
Освещение                    ------------------------                  4
лампы дневного освещения
Отопление                     -------------------------
водяное
Число посадочных мест для учащихся        ----------    24

Правила
пользования кабинетом
1.
Учебный кабинет
должен быть открыт за 15 минут до начала занятий
2.
Учащиеся
находятся в кабинете только под присмотром учителя
3.
Кабинет
проветривается каждую перемену

         Оборудование
кабинета

·
Общее оборудование
·
Технические средства обучения

Учебное оборудование

Оборудование кабинета

№

Наименование

Количество

1

Парты

12

2

Стулья

24

3

Стол учительский

1

5

Стул учительский

1

6

Доска

1

7

Доска интерактивная

1

8

Компьютер

1

9

Проектор

1

Учебное оборудование в лаборатории

№

Наименование

Коли
чество

1.

Модель «Корня растения»

1

2.

Модель «Стебля растения»

1

3.

Модель «Цветка гороха»

1

4.

Модель «Цветка яблони»

1

5.

Модель «Цветок картофеля»

1

6.

Модель «Пшеницы»

1

7.

Модель «Овощи»

1

8.

Модель «Фрукты»

1

9.

Модель «Морская звезда»

1

10.

Модель «Морской еж»

1

11.

Модель «Гидра»

1

12.

Модель «Ланцетника»

1

13.

Строение яйца птицы

1

14.

Коллекция «Плоды с/х
  растений»

1

15.

Коллекция «Формы
  сохранности ископаемых растений и животных»

1

16.

Коллекция «Раковины
  моллюсков»

1

17.

Коллекция «Морское дно»

1

18.

Коллекция «Шишки, плоды,
  семена деревьев и кустарников»

1

19.

Коллекция «Пшеница и
  продукты ее переработки»

1

20.

Коллекция «Голосеменные
  растения»

1

21.

Коллекция «Семена и плоды»

1

22.

Скелет голубя

1

23.

Скелет кролика

1

24.

Скелет лягушки

1

25.

Скелет рыбы

1

26.

Скелет малый

1

27.

Скелет человека 170 см.

1

28.

Влажный препарат «Беззубка»

1

29.

Влажный препарат
  «Внутреннее строение крысы»

1

30.

Влажный препарат
  «Внутреннее строение лягушки»

1

31.

Влажный препарат
  «Внутреннее строение рыбы»

1

32.

Влажный препарат
  «Внутреннее строение брюхоногого моллюска»

1

33.

Влажный препарат
  «Паук-крестовик»

1

34.

Влажный препарат
  «Сцифомедуза»

1

35.

Влажный препарат «Нереида»

1

36.

Влажный препарат «Корень
  бобового растения с клубеньками»

1

37.

Влажный препарат «Тритон»

1

38.

Модель глазного яблока

1

39.

Модель ухода за зубами

1

40.

Модель структуры ДНК

1

41.

Модель мозга в разрезе

1

42.

Модель «Инфузории-туфельки»

1

43.

Модель «Гортани»

1

44.

Модель «Носоглотки в
  разрезе»

1

45.

Модель почки

1

46.

Модель большого сердца

1

47.

Модель сердца мини

1

48.

Модель «Торса 65см.»

1

49.

Модель уха человека

1

50.

Модель «Черепа» (белый)

1

51.

Модель «Черепа» (с
  раскрашенными костями)

1

52.

Модель «Строение кузнечика»

1

53.

Модель «Строение спинного
  мозга»

1

54.

Модель «Строения листа»

1

55.

Модель «Цветка гороха»

1

56.

Модель «Локтевого сустава»

1

57.

Модель «Конечности лошади и
  овцы»

1

58.

Муляж «Корзина с грибами»

1

59.

Муляж «Корзина с овощами»

1

60.

Муляж «Корзина с фруктами»

1

61.

Муляж «Связки чеснока»

1

62.

Муляж «Связки лука»

1

63.

Набор муляжей «Корнеплоды и
  плоды» 2 части

1

64.

Набор муляжей «Фруктов с
  виноградом»

1

65.

Набор муляжей «Дикая форма
  и культурные яблони»

1

66.

Набор муляжей «Дикая форма
  томата обыкновенного и культурные сорта томатов»

1

67.

Модель – аппликация
  «Размножение мха»

1

68.

Модель – аппликация
  «Размножение одноклеточной водоросли»

1

69.

Модель – аппликация
  «Размножение папоротника»

1

70.

Модель – аппликация
  «Размножение сосны»

1

71.

Модель – аппликация
  «Размножение шляпочного гриба»

1

72.

Модель – аппликация «Цикл
  развития аскариды»

1

73.

Модель – аппликация
  «Строение размножение гидры»

1

74.

Модель – аппликация «Цикл
  развития лягушки»

1

75.

Модель – аппликация «Цикл
  развития малярийного плазмодия»

1

76.

Модель – аппликация «Цикл
  развития бычьего цепня и печеночного сосальщика»

1

77.

Модель – аппликация
  «Разнообразие низших хордовых»

1

78.

Модель – аппликация
  «Агроценоз»

1

79.

Модель – аппликация
  «Генеалогический метод антропогенетики»

1

80.

Модель – аппликация «Деление
  клетки. Митоз и Мейоз»

1

81.

Модель – аппликация
  «Гаметогенез у человека и млекопитающих»

1

82.

Модель – аппликация
  «Типичные биоценозы»

1

83.

Модель – аппликация
  «Эволюция систем органов беспозвоночных животных»

1

84.

Модель – аппликация
  «Перекрест хромосом»

1

85.

Модель – аппликация
  «Наследование резус – фактора»

1

86.

Модель – аппликация
  «Переливание крови»

1

87.

Модель – аппликация
  «Моногибридное скрещивание»

1

88.

Модель – аппликация
  «Дигибридное скрещивание»

1

89.

Гербарий «Дикорастущие
  растения»

1

90.

Гербарий «Деревья и
  кустарники»

1

91.

Гербарий «Основные группы
  растений»

1

92.

Гербарий
  «Морфология растений»

1

93.

Гербарий
  «Культурных растений»

1

94.

Гербарий
  «С/Х растений»

1

95.

Стекло покровное (1уп)

1

96.

Стекло предметное (1уп)

1

97.

Комплект мензурок (50, 100,
  250, 500 мл)

1

98.

Набор препаровальных
  инструментов (для ученика)

1

99.

Спиртовка лабораторная

5

100.

Цилиндр измерительный с
  носиком 1-100-2

1

101.

Цилиндр мерный 50мл.

5

102.

Штатив для пробирок

5

103.

Воронка д-75мм ПП

5

104.

Колба плоскодонная 500мл

1

105.

Термоскоп по ботанике ТРБ

1

106.

Датчик для регистрации
  артериального давления

1

107.

Датчик ЭКГ

1

108.

Датчик пульса

1

109.

Датчик дыхания

1

110.

Прибор для сравнения
  содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе.

1

111.

Прибор для демонстрации
  всасывания воды корнями

1

112.

Прибор для обнаружения
  дыхательного газообмена у растений и животных

1

113.

Чашка Петри

1

114.

Палочка стеклянная

5

115.

Стакан высокий с меткой

1

116.

Слайд - альбом
  «Млекопитающие» (120 слайдов)

1

117.

Слайд - альбом «Человек и
  его здоровье» (100 слайдов)

1

118.

Слайд - альбом «Птицы» (100
  слайдов)

1

119.

Слайд - альбом «Рыбы,
  земноводные» (120 слайдов)

1

120.

Слайд - альбом «Экология»
  (100 слайдов)

1

121.

Слайд - альбом «Цитология и
  генетика» (80 слайдов)

1

122.

Слайд - альбом «Эволюция»
  (120 слайдов)

1

123.

Слайд - альбом «Уровни организации
  живой природы» 20 штук

1

124.

Слайд - альбом
  «Сельскохозяйственная энтомология» 20 штук

1

125.

Слайд - альбом
  «Растениеводство. Сорта и гибриды» 20 штук

1

126.

Слайд - альбом
  «Животноводство. Породы с/х животных» 20 штук

1

127.

Портреты для кабинета биологии
  (15шт)

1

128.

Таблица «Эволюция
  органического мира» (ванил)

1

129.

Ветка муляжей «Ассорти»

1

130.

Ветка муляжей «Виноград»

1

131.

Ветка муляжей «Баклажан»

1

132.

Ветка муляжей «Груши»

1

133.

Ветка муляжей «Лимоны»

1

134.

Ветка муляжей «Мандарины»

1

135.

Ветка муляжей «Огурцы»

1

136.

Ветка муляжей «Помидоры»

1

137.

Ветка муляжей «Яблоки»

1

138.

Микроскоп школьный

15

139.

Микроскоп для преподавателя
  «Микромед»

1

140.

Таблицы. Растения. Грибы.
  Бактерии. Лишайники (14шт)

1

141.

Таблицы. Вещества растений.
  Клеточное строение (12шт)

1

142.

Таблицы. Общее знакомство с
  цветковыми раст.(6шт)

1

143.

Таблицы. Человек (12шт)

1

144.

Таблицы. Животные (12шт.)

1

145.

Таблицы. Растения живой
  организм (4шт)

1

146.

Таблицы. Растения и
  окружающая среда (7шт)

1

147.

Таблицы. Химия клетка (3шт)

1

Оказание первой
медицинской помощи
в кабинете химии при проведении лабораторных
и практических работ

Отравление кислотами: выпить 4-5
стаканов тёплой воды и вызвать рвоту, затем выпить столько же взвеси оксида
магния в воде и снова вызвать рвоту. После этого сделать два промывания желудка
тёплой чистой водой. Общий объём жидкости не менее 6 л.

При попадании внутрь концентрированных кислот и при потере сознания запрещается вызывать
искусственную рвоту, применять карбонаты и гидрокарбонаты как противоядие
(вместо оксида магния). В этом случае необходимо вызвать врача.

Отравление щелочами: выпить 4-5 стаканов тёплой
воды и вызвать рвоту, затем выпить столько же водного раствора уксусной кислоты
с массовой долей вещества 2%. После этого сделать два промывания чистой теплой водой.

Отравление фенолом: выпить 4-5 стаканов тёплой воды и вызвать рвоту, затем
выпить столько же розового раствора перманганата калия и снова вызвать рвоту.
Третье промывание сделать водным раствором этанола с массовой долей вещества 5%
(объёмом не иене 1л).

Отравление парами брома: нюхать сватки
нашатырный спирт (водный раствор аммиака с массовой долей вещества 10%), затем
промыть слизистые оболочки носа и горла водным раствором гидрокарбоната натрия
с массовой долей вещества 2%.

Отравление газами:
обеспечить приток чистого воздуха и покой, в
тяжёлых случаях – кислород.

Ожоги: при любом ожоге запрещается пользоваться жирами для
обработки обожжённого участка. Запрещается также применять красящие вещества
(растворы перманганата калия, бриллиантовой зелени, йодной настойки).

Ожог 1-й степени обрабатывают этиловым спиртом и накладывают стерильную повязку. Во всех
остальных случаях после охлаждения места ожога накладывают стерильную повязку и
обращаются за медицинской помощью.

Ожоги едким веществом: удаляют едкое
вещество с кожи стряхиванием или снятием  пинцетом, сухой бумагой или
стеклянной палочкой.

Ожоги растворами кислот или щелочей: смывают вещества
после стряхивания видимых капель широкой струей прохладной воды или душа.
Запрещается обрабатывать поражённый участок увлажнённым тампоном.

Ожоги не гашеной известью: снимать известь с
кожи следует пинцетом или тампоном, смоченным минеральным или растительным
маслом. Запрещается пользоваться водой для удаления негашеной извести.

После
удаления с кожи травмирующего вещества поражённый участок обмывают раствором уксусной
кислоты или гидрокарбоната натрия с массовой долей вещества 2%, затем
ополаскивают водой и накладывают повязку с риванолем или фурацилином.

Ожоги иодом и жидким бромом: вещество удаляют с
кожи этиловым спиртом и накладывают примочку из раствора гидрокарбоната натрия
с массовой долей вещества 5%. В случае ожога бромом немедленно обратиться в
медпункт.

Попадание в глаза инородных тел: разрешается удалить влажным ватным или марлевым
тампоном. Затем промывают глаза водой из фонтанчика не менее 7-10 мин. Для
подачи воды допускается также пользоваться чайником или лабораторной
промывалкой.

План пожаротушения в кабинете химии и  биологии

№ п/п

Наименование действия

Последовательность действий

Должность  исполнителя

1

Сообщение о пожаре

Вызвать пожарную команду по телефону 01 или с посыльным,
  оповестить администрацию школы о пожаре.
Отключить электроэнергию, выключить вентиляцию,
  приготовиться вынести ящик с ЛВЖ.
Привести в готовность первичные средства пожаротушения

Учитель

2

Эвакуация учащихся
  из загоревшегося помещения

Успокоить учащихся и предотвратить панику.
 Вывести учащихся по коридорам и лестницам в соответствии
  с планом эвакуации на улицу или в помещении, где нет огня.

Учитель

3

Проверка полноты
  эвакуации

Проверить учащихся по численности и по списку

Учитель

4

Размещение
  эвакуированных учащихся

В летнее время разместить на улице

Администрация школы

5

Организация тушения
  пожара первичными средствами

Организовать оцепление горящих помещений. Тушение пожара с
  помощью подручных средств.
Выделение посыльных для встречи пожарной команды и
  указания кратчайших и удобных подходов к очагу пожара

Администрация
  школы, учитель,
Сотрудники школы

6

Участие в тушении
  пожара по прибытии пожарной команды

Указать представителям пожарной охраны кратчайшие пути к
  очагу пожара внутри здания.
Указать пожарным помещения, где могут находиться люди. А
  так же место, где в кабинете имеются запасы реактивов (если не удалось
  вынести)

Учитель, лаборант
  администрация школы

file_name: Паспорт кабинета биологии.docx

alt: МБОУ «СОШ№2 с.Серноводское»

alt: Этапы оснащения учебного кабинета ·

alt: Цель паспортизации учебного кабинета

alt: Правила пользования кабинетом 1

alt: Оборудование кабинета ·

alt: Оборудование кабинета №

alt: Учебное оборудование в лаборатории №

alt: Влажный препарат «Корень бобового растения с клубеньками»1

alt: Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных 1 2

alt: Ожоги : при любом ожоге запрещается пользоваться жирами для обработки обожжённого участка

alt: План пожаротушения в кабинете хими и и биологии № п/п

intro:
Этапы оснащения учебного кабинета

•	Классная доска
•	Оснащение рабочего места учителя
•	Оснащение рабочего места учащегося

биология

group: Дисциплины

tags: Паспорт кабинета биологии

title: Паспорт кабинета биологии


extracted_text:
Конспект
воспитательного мероприятия
Игровая программа «Квест»
Студентки: 721
группы
Методист:
Мыльникова Анна Андреевна.
Учитель: Ложкина
Наталья Юрьевна.
Тема: «Путешествие
во дворе у школы» или «Путешествие по школе»
Цель:
Формирование в игровом виде познавательные и мыслительные процессы участников,
реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией,
закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.
Задачи: 1)
Развить инициативы и
самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных
психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация
детей;
2)
Сформировать навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность,
взаимопомощь и другие.
Планируемые
результаты:
Личностные:
Проявляет желание к выполнению заданий в квесте
Метапредметные:
Регулятивные:
·
Умеет работать по
намеченному плану
Познавательные:
·
Формировать
умение выполнять задание по инструкции
Коммуникативные:
·
Участвовать в диалоге,
слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
Предметные:
·
Познакомится с
понятием «Квест» и его заданиями
Оборудование:
наглядный материал(вырезаны буквы), распечатаны задания, медальки, конфеты)

Ход воспитательного мероприятия

Этап квеста

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Реализация планируемых результатов

Организационный    момент

Актуализация знаний

Инструкция

Здравствуйте. ребята!
Сегодня мы собрались все вместе, чтобы
  пройти интересный квест с различными заданиями. Мы надеемся, что вы примите
  активное участие и у вас будет прекрасное настроение.
Ребята, а вы знаете, что такое квест?
Верно, квест -это  вид игровых
  развлечений, во время которых участникам нужно преодолеть ряд препятствий,
  решить определенные задачи, разгадать логические загадки, справиться с
  трудностями, возникающими на их пути, для достижения общей цели.
Слушаем внимательно, иначе вы всё
  самое важное упустите.
Мы с вами отправимся на участок возле
  школы (либо в коридор). Идем для того, чтобы выполнить все задания на каждом
  этапе, где будем стоять мы и вас ждать. Идем мы тихо, дружно, держась за
  руки. Напоминаю, если будет шумно, возвращаемся в класс и не играем в игры.
  Кто меня не понял, поднимите руку.

Здравствуйте

Слушают

Да, это различные игры и задания

Коммуникативные (умеют отвечать на
  вопросы учителя развернутым ответом)
Личностные (понимают, что такое квест
  и для чего он нужен)

Основной этап
Практическая деятельность

ЛИСТЫ РАЗНЫХ ЦВЕТОВ И СКОТЧ

НА АСФАЛТЕ (ПОЛУ)
БУКВЫ НАПИСАТЬ

НАПЕЧАТАННЫЕ, ПРОСТО ПОКАЗАТЬ

ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЯ ВМЕСТЕ

НАПЕЧАТАННЫЕ,
ПРОСТО ПОКАЗАТЬ

БЕЗ ДОП.МАТЕРИАЛА

Сегодня мы с вами будем путешествовать
  по (двору нашей школы) (школе) и выполнять различные задания. Но самое
  главное, нам нужно найти сокровища. Во дворе(школе) будут этапы, на каждом
  этапе, нужно будет выполнить задание, за каждое выполненное задание, вам
  будет даваться буква, и как только вы пройдете все этапы, у вас будет слово,
  с помощью этого слова, вы и найдете сокровища. Только при выполнении, никто
  не должен ссориться и толкаться.
Все готовы?
Строимся по парам возле двери.

Первое задание:
Красные, синие, зелёные.
Играющие образуют круг или встают в
  шеренгу. Ведущий (вожатый) каждому на спину прикрепляет лист определённого
  цвета. По сигналу все участники должны выстроиться в колонны: красные – в
  одну колонну, синие – в другую и т.д. Цвета можно использовать другие. Можно
  усложнить задание: строиться в полной тишине.
Вы справились с первым заданием,
  держите первую букву «К».
Теперь бегите на второй этап.
Второе задание:
Игра «Наборщик» – на каждую букву
  записать (сказать)  по одному слову;
Например: к- кошка; н-
  нос; и-иголка; г- гусь; а- арбуз;
Верно, вы отлично справились, вот вам
  вторая буква «Л».
Бегите на третий этап.
Третье задание:
Игра «Найди букву», например:
  т..кв.(тыква), б.н.н(банан), ш.о.л.(школа), ур.к(урок).
Вы все справились, молодцы, вот вам
  следующая буква «А», бегите на четвертый этап.
Четвёртое задание:
Гусеница.
Участники становится друг за другом в
  колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий
  объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Вы
  должны присесть, прыгнуть и замкнуться в круг, не разрываясь.
Великолепно! Вы справились с заданием,
  вот вам четвертая буква «С», бегите на пятый этап.
Пятое задание:
Игра «Путаница»
В словах перепутаны буквы местами, вам
  нужно составить правильные слова.
-рабуз-арбуз, -онкфеты-конфеты, -
  калей-лейка, -бейрово-воробей, -фельтроп-портфель, цояй-яйцо.
Превосходно! Вы справились с заданием,
  за это вы получаете следующую, пятую букву «С». Бегите на шестой этап.

Шестое задание:
Кто как подает голос из животных?
Хрюшка(хрюкает), корова(мычит),
  собака(гавкает), кошка(мяукает)
Умнички. Вы собрали все буквы.

Слушают внимательно

Готовы

Играют

Спасибо
Бегут на второй этап

     Пишут слова

            Бегут

Отвечают (тыква, банан, школа, урок)

Бегут на следующий этап

Играют в игру

Получают букву

Бегут на этап

Составляют слова, такие, как, арбуз,
  конфеты, лейка, воробей, портфель,

Бегут

Издают звуки(мяу, гав, му и тд.)

Регулятивные (умеют работать по
  намеченному плану);
Коммуникативные (умеют отвечать на
  вопросы учителя полным ответом);
Личностные (понимают, что такое квест
  и для чего он нужен);
Предметные (знакомятся с различными
  заданиями игры «Квест»

Заключительный этап

Теперь вам нужно из букв составить
  слово, и вы поймете где спрятан наш клад.
Верно, КЛАСС, а где находится ваш
  класс?
Верно, сейчас мы туда и отправимся.
(на столе медалями)
Вы сегодня все хорошо потрудились и за
  это мы вручим вам медали
 ( дают каждому ученику по очереди)
На этом наше путешествие закончилось,
  всем спасибо. До свидания

Складывают все буквы, получилось слово
  «КЛАСС»

Идут вместе с учителями

Берут и говорят «спасибо»

Регулятивные (умеют работать по
  намеченному плану)
Коммуникативные ( умеют отвечать на
  вопросы учителя полным ответом)
Предметные (познакомились с понятием
  «Квест» и его различными заданиями»

file_name: экскурсия docx.docx

alt: Конспект воспитательного мероприятия

alt: Ход воспитательного мероприятия

alt: ЛИСТЫ РАЗНЫХ ЦВЕТОВ И СКОТЧ

alt: ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЯ ВМЕСТЕ


file_name: История_в_схемах_и_табл._71.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_71


extracted_text:
Выступление учителя начальных классов
Из опыта работы: «Использование модели
наставничества «учитель-ученик»
при организации проектной деятельности»

 Сегодня перед современной
школой стоят задачи научить детей учиться, научить их думать, ставить цели и грамотно
действовать в выбранном направлении. При этом получение знаний становится не
самоцелью, а средством достижения поставленной цели. В связи с этим
традиционные подходы в образовании теряют свое значение. На первый план выходят
инновационные личностно-ориентированные методы и технологии обучения и
воспитания.
В указе президента РФ В.В.
Путина «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ» предусмотрена разработка
приоритетных национальных проектов по 12 основным направлениям, одним из которых
является создание условий для развития наставничества.
В
такой ситуации выбора актуализируются навыки проектной и исследовательской
деятельности обучающихся, и становится значимой позиция   учителя-наставника, который призван сопровождать
индивидуальную образовательную программу обучающегося и способствовать его
развитию. Главная задача учителя-наставника состоит в передаче способов работы,
а не конкретных знаний.
В
своей педагогической деятельности реализую стандартную модель
наставничества «учитель-ученик». Целью такой модели наставничества
является раскрытие потенциала каждогоученика, формирование жизненных
ориентиров, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных
результатов, формирование ценностей и активной гражданской позиции; развитие гибких
навыков, лидерских качеств, метакомпетенций; разносторонняя поддержка
обучающегося в т.ч. и с особыми образовательными потребностями, либо временная
помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Слайд
2
 Для повышения творческого потенциала
учащихся в урочной и внеурочной деятельности как учитель-наставник использую
различные формы взаимодействия:
·
«учитель
– пассивный ученик» (психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе,
развитие коммуникационных, творческих навыков направленных на формирование
жизненных ориентиров у обучающегося, формирование ценностей и активной
гражданской позиции);
·
«учитель
– одарённый ученик» (психологическая поддержка, раскрытие и развитие
творческого потенциала наставляемого, организация совместной работы над проектом);
·
«учитель
– ребёнок с ОВЗ/ребёнок-инвалид» (педагогическая и психологическая поддержка
ученика, создание условий для оптимальной образовательной траектории, повышение
мотивации к учёбе и улучшение образовательных результатов, развитие творческих
и коммуникативных навыков, адаптация в школьном коллективе).
Слайд
3
Мои
задачи, как педагога-наставника, работающего с различными категориями
обучающихся заключаются в следующем:
·
раскрытие
личностного, творческого, профессионального потенциала и способностей каждого
обучающего, поддержка индивидуальной образовательной траектории;
·
предоставление
возможности развивать и совершенствовать способности в совместной деятельности
со сверстниками через проектную и исследовательскую деятельность;
·
 выявление
одарённых детей и организация индивидуальной работы, включение заданий
повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского характера;
·
формирование
и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических умений;
·
подготовка
обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям;
·
консультирование
родителей по вопросам развития способностей их детей.
Одной из технологий, позволяющих
эффективно реализовывать модель наставничества «учитель – ученик», является технология
проектного обучения. Творческий, нестандартный подход к проведению уроков и
занятий с использованием проектной технологии ведёт к повышению мотивации и
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Проектная деятельность
позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребёнку. Работа
над проектом с использованием модели наставничества
«учитель-ученик» позволяет   выстроить бесконфликтную педагогику, превратить
образовательный процесс в результативную созидательную деятельность, а также способствует
профессиональному и творческому росту учителя. При этом изменяется роль учителя
– из простого транслятора знаний он становится действительным наставником
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Проекты бывают: индивидуальные
или групповые, краткосрочные или долгосрочные.
Урочные
и внеурочные проекты дети, готовят самостоятельно на занятиях и дома. Учащиеся представляют
их в различных видах: исследовательский проект, проект -  выставка, проект -
видеофильм, проект – рекламный ролик, проект -  инсценировка,
В
проектной деятельности учитель-наставник выполняет роль:
Слайд
4
                Учитель-наставник
помогает в постановке и достижении поставленных целей, направляет и оказывает
консультативную помощь в процессе создания проектов с учащимися, контролирует
их реализацию. Он опытный советник, деятельность которого направлена на полное
сопровождение проекта к поставленной цели, обеспечивает поддержку через советы
и рекомендации. Наставник определяет, какой понятный,
измеримый результат может быть получен и представлен к защите проекта и
добывает необходимый инструментарий и средства для реализации проекта.
Использование модели наставничества
«учитель-ученик» в организации проектной деятельности даёт возможность
дифференцированно и целенаправленно планировать работу на основе выявленных
потенциальных возможностей обучающихся, развивать их творческий потенциал;
отслеживать динамику развития исследовательских компетенций каждого обучающего.
В одном из выступлений президент
Российской Федерации В.В.Путин сказал: «Мы должны строить свое будущее
на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм».
Патриотическое воспитание является в
настоящее время одной из главных целей российского образования. Целью патриотического
воспитания является развитие и углубление знаний об истории и культуре России.
Слайд 5
Патриотическому воспитанию я уделяю особое
внимание. Совместно с ученицей работали над научно-исследовательской работой и
творческим проектом  «Дед Мороз – символ России».  Ведь
Дед Мороз такой же символ России, как Красная площадь, белая берёза, Гжель и
Хохлома. Так возникла тема исследования – «Дед Мороз – символ России» Цель:
изучение образа и истории происхождения зимнего волшебника Деда Мороза. Элементом
новизны  работы можно считать то, что совместно
проанализировали историю Деда Мороза с точки зрения второклассника, подобрали
факты из жизни зимнего волшебника, интересные для детей младшего школьного
возраста. Практическая значимость работы состоит в том, что ученица
смогла познакомить одноклассников с образом Деда Мороза в интересной форме. На основе изученного материала Каролина составила
рассказ и презентацию для своих одноклассников, куда включила интересные факты
о происхождении Деда Мороза и его внешнем облике.
Также одним из приоритетных направлений российского
образования является повышение уровня социальной адаптации обучающихся, в
том числе и обучающихся с ОВЗ.
Своевременная
и успешная социализация ребенка предупреждает развитие девиантного поведения,
купирует психологические проблемы в общении с людьми, способствует
самореализации будущих граждан. Одна из важнейших задач по социализации,
стоящих перед школой —  это профориентационная  работа.
Слайд 6,7
Проект «Мир профессий» над которым работают
все  ученики начальной школы (ОВЗ), (Книга «Загадок о профессиях», презентация
и защита «Моя будущая профессия»).
Благодаря таким проектам,
исследовательским работам у подрастающего поколения развивается интерес к
историческому прошлому и настоящему страны, своего края; прививается
(взращивается) чувство любви к своему Отечеству, повышается уровень социальной
адаптации, дети успешно социализируются, развиваются творческие способности, ,
воспитываются трудолюбие, бережное отношение к результатам труда, неприятие
агрессии, насилия и войны.
Таким образом, использование проектной
деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И
не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные,
образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем-наставником. Метод
проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс
обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.
Метод проектов даёт учителю возможность нестандартно подойти к урочной и
внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и
эмоционально-ценностную сферы детей.
Обучающиеся –
наставляемые получат необходимый стимул к культурному, интеллектуальному совершенствованию
и самореализации, а также к развитию необходимых компетенций.
 В
заключении хотелось бы сказать, что успешность важна для каждого ребёнка. Надо
доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в
которой он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей. Выполняя
различные проекты, дети учатся работать в команде, договариваться между собой,
находить нестандартные решения, учатся работать самостоятельно, тем самым
формируется самостоятельность, приобретают  навыки работы с книгой и другими
источниками информации. Дети стали проявлять инициативу, начали мыслить
творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация. На мой взгляд, используя
модель наставничества «учитель – ученик» при реализации проектной технологии, я
смогла активизировать в ребятах интерес к исследованию и проектированию.

Список литературы:

1. Леонтович А. В. Модель научной школы и
практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович
// Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 38-48
2. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская
работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие.
– М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с.
3. Инструктивно-методический материал по
организации деятельности наставников в Программе АСИ «Кадры будущего для
регионов». Сост. Карпушина Н.Я., Карпушиной Е.Е./под ред. Кондакова А.М.

file_name: Использование модели наставничества «учитель-ученик».doc

alt: Выступление учителя начальных классов

intro: Выступление педагога


extracted_text:
МЕТОД  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Логопедический массаж: — активный метод механического
воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и
тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет
собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации
произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих
речевыми нарушениями.
Показания к применению массажа в логопедической практике

Логопедический массаж входит в комплексную
медико-педагогическую систему реабилитации детей, подростков и взрослых,
страдающих речевыми нарушениями. Массаж используется в логопедической работе с
лицами, у которых диагностированы такие речевые расстройства, как дизартрия, в том
числе и ее стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса. В
целом массаж применяется в коррекционнои педагогической работе во всех тех
случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц.
Место массажа в комплексной системе коррекционно-педагогического
воздействия

Логопедический массаж — часть комплексной
психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств.
Он может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно
значимо его использование на начальных этапах работы. Нередко массаж является
необходимым условием эффективности логопедического воздействия.

При преодолении артикуляторных нарушений логопедический
массаж проводится наряду с пассивной, пассивно-активной и активной
артикуляционной гимнастикой.

При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации
эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с
традиционными логопедическими или релаксационными упражнениями.

Логопедический массаж может осуществлять логопед, дефектолог
или медицинский работник, который владеет техникой логопедического маcсажа, т.е. прошедший специальную подготовку и знающий
анатомию и физиологию мышц, обеспечивающих речевую деятельность, а также
этио-патогенез речевых нарушений. Элементы массажа могут осуществляться
родителями ребенка, специально проинструктированными и обученными логопедом.
Физиологическое действие массажа

Лицо человека, в отличие от других частей тела, наиболее
богато снабжено нервными окончаниями, кровеносными и лимфатическими сосудами. Это
отражается на состоянии мышц лица, с помощью которых передаются тончайшие
изменения эмоционального состояния человека. Именно выражение лица в первую
очередь отражает настроение и самочувствие человека. Кожа лица особенно
чувствительна к механическим воздействиям. Благодаря этому существует тончайшая
обратная связь между состоянием мышц и нервов лица, возникающим под влиянием
массажа, и самочувствием и настроением человека.

Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие
на организм. Под влиянием массажа в организме возникает ряд местных и общих
реакций, в которых принимают участие все ткани, органы и системы.

Поверхность кожи представляет собой огромное чувствительное
поле, которое является периферической частью кожного анализатора, а значит, она
неразрывно связана с центральной нервной системой. При массаже воздействие
оказывается не только на структурные слои кожи, ее сосуды и железистый аппарат,
но и на состояние ЦНС. В связи с этим меняется общая нервная возбудимость,
оживляются утраченные либо сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное
состояние ЦНС.

Массаж улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее
лимфои кровообращение, а следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные
процессы.

Массаж оказывает большое влияние на состояние капилляров
кожи. Капиллярная система является рефлексогенной зоной в сосудистой системе.
Это означает, что изменения состояния капилляров под влиянием массажа вызывают
отчетливые изменения во всей сосудистой системе. Под влиянием массажа капилляры
расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная
терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по
артериям, ускоряют отток венозной крови.

Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую
систему, улучшая функцию лимфатических сосудов.
Существенно изменяется под влиянием массажа состояние
мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон,
сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц,
восстанавливается их активность после нагрузки. Дифференцированное применение
различных приемов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц и,
напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает
формированию и осуществлении активных произвольных, координированных движений
органов артикуляции.

Функция мышц неразрывно связана с сухожильно-связочным
аппаратом. Под влиянием массажа увеличивается подвижность и эластичность
связочного аппарата.

Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией
организма существует сложная зависимость. При легком, медленном поглаживании
снижается возбудимость массируемых тканей. Это оказывает успокаивающее
воздействие, возникает приятное чувство тепла, улучшается самочувствие.
Энергичные и быстрые движения при массажном воздействии повышают раздражимость
массируемых тканей.

Таким образом, логопедический массаж оказывает общее
положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения
в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном
процессе.

Основные цели логопедического массажа:
нормализация мышечного тонуса общей, мимической и
артикуляционной мускулатуры; уменьшение проявления парезов и параличей мышц
артикуляционного аппарата; снижение патологических двигательных проявлений мышц
речевого
аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.);
стимуляция проприоцептивных ощущений; увеличение объема и амплитуды
артикуляционных движений;
активизация тех групп мышц периферического речевого
аппарата, у
которых имелась недостаточная сократительная активность;
формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции.

file_name: МЕТОД  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.docx

alt: МЕТОД ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА