extracted_text:
Отчёт о проведенной воспитательной работе за 1 полугодие
2019 – 2020 учебного года. Класс 2 «Г»
·
Цели и задачи воспитательной работы на учебный год.
Создание
благоприятной среды для повышения личностного роста учащихся, их развития и
самореализации в учебно-воспитательном пространстве школы.
Задачи:

 - Организация разнообразной, творческой, личностно- и
общественно-значимой деятельности детей  как модели, образа будущей
достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная
социализация учащихся («потребности в творческой деятельности»). Создание
  условий   для   сохранения  и  укрепления
 здоровья учащихся («потребности быть здоровым»).
 - Создание благоприятного
нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности
каждого его члена («потребности в защищенности, безопасности»).
 - Создание условий для самоутверждения каждого
учащегося в формах общественно приемлемого поведения, обретение каждым
необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников
(«потребности в уважении, в признании»).
 - Создание условий, оказание помощи в поисках и
обретениях ценностей и смысла  жизни,  ясных  целей пребывания в
школе и после ее окончания («потребности в смысле жизни»).
 - Психолого-педагогическое просвещение учащихся,
обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции,
самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной
социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни («потребности
в самореализации»).
 -  Привитие оптимистического мировосприятия,
научение (в том числе собственным примером) радостному проживанию жизни, каждой
ее минуты. Сделать школу «школой радости» (В. А. Сухомлинский: «…потребности в
удовольствии, в наслаждении, в радости»).

·
Общие сведения о классе (количество учащихся, средний возраст,
направленность класса).
В классе 26 человек, 11
мальчиков и 14 девочек. Средний возраст 8 лет. Обучение по программе ФГОСНО "Начальная школа XXI века"
·
Уровень общественной и познавательной нагрузки, особенности
психологического микроклимата в классном коллективе. Уровень культурного
воспитания детей.
  В классе чаще преобладает подавленное настроение пессимизм
наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу члены
коллектива проявляют отрицательное отношение друг к другу присутствует
соперничество критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов,
ребята позволяют себе принижать личность другого В классе отсутствуют нормы
справедливости и равенства во взаимоотношениях.
 Занятость членов классного коллектива в секциях и
кружках-53%
·
Направления, по которым велась воспитательное воздействие,
достигнутые результаты:
·
1. Организационно-координирующие,
·
2. Коммуникативные,
·
3. Аналитико-прогностические,
·
4. Контрольные.
Направления индивидуальных
функций классного руководителя:
·
координирующая,
образовательная, развивающая и воспитательная. Направления работы классного
руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная
воспитательная деятельность в образовательном учреждении; воспитательная
деятельность через взаимодействие с семьей обучающегося, детскими и юношескими
организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.
Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности:
педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая
деятельность.
·
  Достижения класса (повышение
показателей успеваемости, победа в общешкольных или межшкольных конкурсах).
Успеваемость за 2 четверть
75%, за 1 четверть 62 %.
·
Как осуществлялось взаимодействие с родителями.
На родительских собраниях, во
время индивидуальных бесед по мере необходимости, часть общей информации
передавалась через председателя родительского комитета, во время совместных
мероприятий и выездов.
·
Общие выводы о воспитательной работе в рамках отчетного
временного периода.
1.
Информация о классе: Число
обучающихся  - 26

Количество мальчиков  -  11

Количество девочек  -       14
2.
Участие класса в социальных
проектах

Название проекта

Уровень (школа, город, область)

Кол-во участников

Партнеры проекта

Результаты проекта

Сбор крышек от бутылок «Крышки для малышки»

городской

25

Социально-экологическая акция

Акция продолжается, итоги не подведены

Сбор макулатуры
Октябрь 2019 года.

школьный

11

Школьная библиотека, помощь в покупке новых книг.

Булдова Соня-105 кг вошла в число победителей лицея.

3.     Занятость
учащихся в кружках, секциях по направлениям

Направление

Кол-во занятых (всего)

В лицее

В других учр-х

Физкультурно – спортивное

             4

4

Художественно – эстетическое

10

7

3

Гражданско – патриотическое

1

1

Туристско – краеведческое

3

3

Социально – педагогическое

Естественно - научное

Интеллектуальное

1

1

Другое (указать, что)

4.      Организация
просветительской работы (название мероприятия)
Профилактика ДТТ, (проведены мероприятия
для детей, родителей конкретно указать дату, название.)
Классные часы: 25.10.2019 для детей
профилактика на время осенних каникул;
                             26.12.2019 для
детей профилактика на время зимних каникул.
Безопасность на ЖД транспорте (проведены
мероприятия для детей, родителей конкретно указать дату, название.)
Видеоролики на общей линейке 27.12.19г.
Профилактика пожарной безопасности
(проведены мероприятия для детей, родителей конкретно указать дату, название.) Видеоролики
на общей линейке 27.12.19г.

5.     Проведенные
классные часы

Тема

Дата , кол – во участников

Форма проведения

Кто был приглашен для участия

День Народного Единства

5.11.19 28 человек

очная

Презентация, библиотечный урок

6.     Работа с
классом

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Форма проведения/кол – во участников

Кто был приглашен для участия.

Гражданско – патриотическое

Нравственно – эстетическое

Посещение библиотечного урока раз в неделю

Очная интерактивная-25человек

библиотекарь

Спортивно - оздоровительное

Посещение туристической базы «Оленьи ручьи» 27.09.2019
  года

20 человек

Родители

Самоуправление

Другое

7.     Организация
экскурсионных поездок.

Маршрут

Цель поездки

Дата, кол – во учащ-ся

Задания уч-ся по итогам поездок

8.     Участие в
мероприятиях школы, города, области и т.д.

Название мероприятия

Уровень (школа, район)

Кол-во участников

результат

«Дары осени»- выставка

Школа с 23-27 сентября 2019 года

1 работа от класса

грамота

«Пусть всегда будет мама!»

школьный

4

Выставка к Дню матери

РОБОФЕСТ.
  Инженерный проект. Машиностроение."

районный

1

Иванова Анна 3 место грамота, участие в городском
  конкурсе

Конкурс
  новогодних поделок «Символ года»

школьный

25

грамота

«Зимние
  строчки» конкурс чтецов басен Крылова членами одной семьи

школьный

1

Зуева Ульяна с мамой 1 место в параллели 2 классов

9.     Работа с
обучающимися «группы риска» (в том числе внутри класса)

ФИО обучающ

Причина беспокойства

Удалось ли вовлекать в работу

Какие поручения давались

Участие в кружках секциях (конкретно в каких)

Проведено инд. бесед

Луткова Даяна Дмитриевна

Неуспеваемость по предметам второго класса, не выполнение
  в полном объеме домашнего задания.

Был подготовлен пакет документов от школы на прохождение
  ПМПК. Мать на комиссию не явилась.

Быть готовой по всем предметам, не забывать канцелярские
  принадлежности, спортивную форму.

Ребенок секции и кружки не посещает и школьные бесплатные
  тоже.

Беседы с мамой и бабушкой проводятся регулярно, бабушка с
  диагнозом ЗПР, мама заканчивала спец.школу, воспринимают информацию очень
  агрессивно.

10. Работа с родителями.

Тема родительских собраний

Дата/кол –во присутствующих родителей

Вопросы и предложения администрации лицея

Проведено совместных дел родителей и детей (конкретно)
  кол-во родит/детей

Нормативные акты, питание, составление плана совместной с
  родителями воспитательной работы, разное

16/09/19
24 человека

За первую четверть проведено 1 совместное мероприятие:
  поездка на «Оленьи ручьи»
Помощь родителей в организации проектной деятельности:
  Давыдов Мирон «Здоровым быть здорово!» районный конкурс

Подведение итогов за 1 четверть, организация новогодних
  подарков, знакомство с положениями конкурсов на 2 четверть, разное.

17.11.19
23 человека

За вторую четверть проведено 2 совместных мероприятия:
  посещение Музкомедии с новогодним представлением и чаепитие с конкурсами в
  классе для именинников. Помощь родителей в организации конкурса «Робофест» и конкурса
  чтецов (школьный). Новогоднее оформление фойе начальной школы гирляндой. Поздравление
  подарками ребят 2 класса.

11.    Достижения обучающихся

ФИО ученика

Конкурс, соревнование, уровень

Результаты

Иванова Анна

Районный конкурс робототехники «Робофест»

3 место с прохождением на городской конкурс 16 января

Давыдов Мирон

Районный конкурс проектов «Здоровым быть здорово!»

Грамота участника конкурса

Зуева Ульяна

Школьный конкурс чтецов «Зимние строчки» ,басни Крылова
  читают дети с родителями.

1 место в параллели 2 классов-грамота

Весь класс

Школьный конкурс «Символ года»

Грамота за гирлянду

Весь класс участие в олимпиаде «Русский медвежонок»

Всероссийский ноябрь

Грамоты еще не пришли

Бахчева Ксения

Всероссийский по английскому языку

Похвальная грамота за участие в олимпиадe «Заврики» по
  английскому языку 2019 г. для 2-го класса

Бахчева Ксения, Лямина Софья, Ситников Марк

Международный по математике

Похвальная грамота за участие в олимпиадe BRICSMATH.COM
  для 2-го класса

Белялова Алиса

Всероссийский дистанционный

Диплом победителя в осенней олимпиадe «Юный
  предприниматель» 2019 для 2-го класса

12. Организация профориентационной
работы (только для классных руководителей 9-х классов)

Мероприятия

Кол-во участников

Социальные партнеры

  Классный руководитель: _____________________ ( Дегтярева
Н.В.______________________ )

file_name: Отчёт о проведенной воспитательной работе за 1 полугодие 2019.docx

alt: Количество девочек - 14 1

alt: Бахчева Ксения, Лямина Софья, Ситников

intro: Отчет для завуча по воспитательной работе от классного руководителя начальных классов

title: Отчет о воспитательной работе классного руководителя за полугодие


extracted_text:
Ранний возраст – это время, когда
закладываются основы физического, психического, личностного развития человека.
Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей
жизни. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за
судьбу растущего человека.

Начиная с самого раннего
возраста, развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое
внимание.
Ученые доказали, что
двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и
положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия
руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития
ребенка.

Физическое воспитание,
которому в дошкольных образовательных учреждениях уделяется значительное
внимание, направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей.
Одним из условий,
обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного
развития детей, является организация режима дня.
Правильный режим – это
рациональная продолжительность и четкое чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям ребенка.

«Духовная жизнь ребенка
полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, фантазии,
творчества. Без этого – засушенный цветок».

В. Сухомлинский

title: Методические рекомендации. Ранний возраст


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.6. Диагностика
банкротства
Тесты
1.
Какое значение индекса кредитоспособности Альтмана яаляется критерием оценки
потенциального банкротства?
а) 0,675;
б)
1,675;
в)
2,675;
г)
3,675.
2. Нормативным
значением коэффициента обеспечения является:
а)
0,01;
б)
0,1;
в)
1,0;
г) нет
правильного ответа.
3. Нормативным значением
коэффициента покрытия является:
          а) 0,1;
б) 0,5;
в)
1,0;
г)1,5.
4. Нормативным
значением коэффициента Бивера является:

а) 0,1 – 0,17;
б)
0,17 – 0,27;
в)
0,17 – 0,4;
г) 0,1 - 2.
5. Анализ неплатежеспособности и банкротства
предприятия осуществляеся в:
а) 1 этап ;
б)
2 этапа;
в)
3 этапа;
г)
4 этапа.

6. Если
значение Z-счета составляетот 1,81
до 2,7, тогда вероятность банкротства:
а)
очень высокая;
б)
высокая;
в)
существует возможность;
г)
очень низкая.
7.
Если значение Z-счета составляетот 1,80 и
меньше, тогда вероятность банкротства:
а)
очень высокая;
б)
высокая;
в)
существует возможность;
г) очень низкая.
8.   Если значение Z-счета
составляетот 2,90 и выше, тогда вероятность банкротства:
а) очень высокая;
б)
высокая;
в)
существует возможность;
г)
очень низкая.
9.
платежеспособность должника считается возобновленной, если:
а)
коэффициент покрытия не превышает нормального значения, при наличии тенденции к
увеличению рентабельности;
б)
коэффициент покрытия превышает нормального значения, при наличии тенденции к
увеличению рентабельности;
в)
обеспечена позитивная текущая ликвидность;
г)
нет правильного ответа.
10.
Для чего применяется индекс кредитоспособности Альтмана?

а) для оценки потенциальной ликвидности предприятия;
б)
для оценки потенциального благосостояния предприятия;
в)
для оценки потенциального банкротства предприятия;
г) нет правильного
ответа.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

в

б

г

в

б

б

а

г

б

в

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Если значение Z -счета составляетот 1,81 до 2,7, тогда вероятность банкротства: а) очень высокая; б) высокая; в) существует возможность; г) очень низкая

alt: Ключ к тестам № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ответ в б г в б б а г б…


file_name: Свидетельство МП-2703932.docx

title: Свидетельство МП-2703932


extracted_text:
Анкета участника
конкурса
методических проектов по истории религий
и
духовно-нравственному воспитанию школьников

ФИО

Толкачева
  Ксения Васильевна

Территория

г.
  Челябинск

Организация

МБОУ
  «Гимназия № 10 г. Челябинска

Должность

Учитель
  истории и обществознания

Телефон, электронная
  почта

+79000994451,
  valezha95@mail.ru

Конспект урока по теме «Культура и религия»
Модуль «Основы мировых религиозных культур»

1.
Класс – 4.

2.
Учебная программа: «Примерная программа по курсу «Основы
религиозных культур и светской этики».

3. Тема: Культура и религия.

Цель урока: формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.

Планируемые результаты:
Личностные
результаты:
·
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
Предметные
результаты:
·
формирование
представлений о духовном и материальном мире, о культурных традициях,
формирование понятия «Россия – наш общий дом», «Многонациональное государство»
Метапредметные
результаты:
познавательные:
·
умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
·
овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
регулятивные:
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
коммуникативные:
готовность
слушать собеседника, вести диалог.
ХОД УРОКА

I.   Организационный
момент
Распределение
детей по группам.
Приветствие.
Создание положительного эмоционального настроя.

II.
Проверка домашнего задания
Проверка
домашнего задания происходит с помощью сервиса «Joyteka» (Приложение 1)

Приглашается
участник одной из команд к компьютеру и запускается игра: учащийся объясняет
термины, а его команда – называет. После окончания раунда приглашается по
одному участнику из других команд. Побеждает команда, которая угадывает большее
количество терминов за раунд.

III.
Актуализация знаний

На партах карточки со словами (музыка,
храм, образование, архитектура, греческие боги, буддизм, добро, скульптура из
католического собора).
Нужно распределить все слова на две группы
по понятиям
КУЛЬТУРА РЕЛИГИЯ
Примерные вопросы для беседы:
При распределении каких слов возникли
проблемы? Почему? (слова: греческие боги, скульптура из католического собора
можно отнести к каждой из групп)
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем
говорить? (о культуре и религии, как они связаны)
IV. Изучение нового
материала.
1.Что такое культура? Как вы думаете?
(высказывания каждой группы)
2. Что такое религия? Как вы думаете? (высказывания
каждой группы)
Многие памятники материальной и духовной
культуры возникли в связи    с РЕЛИГИЕЙ, они необходимы для ее существования.
В этом помогают достижения в АРХИТЕКТУРЕ,
СКУЛЬПТУРЕ, ЖИВОПИСИ, ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ.
Архитектура – искусство строительства
зданий и сооружений.
Скульптура – изображение делается в
объеме.
Декоративно-прикладное искусство –
искусство создания и украшения различных предметов, в том числе и религиозных.
Живопись – это искусство, в котором
главное – цвет, цветовые сочетания
Для того, чтобы лучше разобраться во
взаимосвязи данных понятий предлагаю поработать с рабочими листами, которые
лежат у Вас на партах. (Приложение 2)
Обсуждение выполнения заданий.
V. Подведение
итогов.
Беседа по вопросу: Можно ли сказать, что
культура и религия связаны или существуют по отдельности?
Религия – форма культуры, в которой
находят свое выражение красота, добро, истина и справедливость – те духовные
ценности, к которым человек должен стремиться в своем творчестве, в своей
культуре.
Выпишите главные идеи сегодняшнего урока.
Расположите их по степени важности, начиная с самой важной снизу.
Домашнее задание:
Придумайте и нарисуйте символы для
обозначения понятий Традиция, Религия, Культура.

Приложение 1
Ссылка на домашнее
задание на образовательной
платформе «Joyteka».

Приложение 2
Рабочий лист к
уроку «Культура и религия»
Культура и религия
Рабочий лист
Задание
1
Перед Вами картины и
фотографии знаменитых храмов Челябинска. Соедините репродукцию картины каждого
храма (столбец слева) с его фотографией (столбец справа). Названия каких храмов
из приведенных ниже вам известна? О каких направлениях культуры мы можем
сказать, глядя на данные изображения?

Задание 2
Одной из форм
сохранения народной мудрости, через которую передается опыт поколений, являются
пословицы и поговорки.
Выберите одну
– две наиболее понравившиеся вашей группе пословицы. Подчеркните их.
Порассуждайте в группе, какая мудрость в них содержится.

Лучше по миру
сбирать, чем чужое брать.
Заработанный
ломоть лучше краденого каравая.
Береги одёжку
снову, а честь – смолоду.
В дружной
семье и в холод тепло.
Зима лодыря
морозит.
Дерево
держится корнями, а человек – друзьями.
Дом согревает
не печь, а любовь и согласие.

Задание 3
Рассмотрите фотографии. Какие из изображенных на них традиций вам
знакомы? Какие праздники легли в основу этих традиций?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока ОМРК Культура и религия.docx

alt: ХОД УРОКА I. Организационный момент

title: Конспект урока ОМРК "Культура и религия"


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий в работе
учителя коррекционной школы.
Коррекционные технологии.
Артикуляционная гимнастика – это система упражнений для развития речевых
органов. Цель такой гимнастики – выработка полноценных движений речевых органов,
необходимых для правильного произношения звуков и подготовка речевого аппарата
для речевой нагрузки. Проведение артикуляционной гимнастики способствует
рождению правильных звуков и усвоению слов сложной слоговой конструкции.
Осуществляется в процессе НОД.
Логоритмика. Это
форма активной терапии, в которой преодоление речевых нарушений идет путем
развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Речевое
развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и
речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.П. Павлова, А.А.
Леонтьева, А.Р. Лурия. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног,
туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных
органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику,
настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и
активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его
концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную,
слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет на
различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи (В.А.
Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А., Ю.А. Флоренская). Проводится как часть НОД.
Психогимнастика (мимика и пантомимика).
В непосредственно-образовательной деятельности. Мимика
тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует
развитию у ребенка не только мимической, но и  артикуляционной моторики.

2.3.  Применение нетрадиционных здоровьесберегающих
технологий
в образовательном  процессе в специальной коррекционной
школе.

         К нетрадиционным здоровьесберегающим технологиям
мы относим такие технологии, как фитотерапия, ароматерапия, арт-терапия и др.
Рассмотрим их использование в нашей практике более подробно.
Ароматерапия
Сейчас
ароматерапия - одна из популярных, развивающихся областей психотерапии. Ароматерапия
- наука и искусство влияния ароматов на психологическое и физическое состояние человека.
Специалистами в области ароматерапии разработаны принципы воздействия
определенных эфирных масел на человека. Правильно применяя и грамотно составляя
композиции из эфирных масел, можно достичь самых невероятных результатов.
Ароматерапию чаще всего используют на групповых занятиях. Применяют ее как
способ предотвращения переутомления, раздражительности, депрессий. Ароматы
повышают устойчивость к неблагоприятным факторам, помогают саморегуляции,
саморазвитию личности.
Эфирные масла определенных растений используются в
ароматерапии, так как способствуют гармонии тела, разума и души.
Предположительно терапевтический эффект заключается в их воздействии на гормоны
и другие важные биохимические частицы в организме, и служат профилактикой
простудных заболеваний.
Фитотерапия
Фитотерапия – метод оздоровления с использованием
лекарственных трав и препаратов из них, соков фруктов и овощей. Они
представляют собой природные лекарственные средства и способствуют укреплению
здоровья, придают нам бодрость и энергичность, повышают нашу жизнеспособность.
В силу естественного происхождения растительных продуктов их сильные лечебные
свойства не вызывают побочных эффектов. Современные медицинские исследования
подтверждают их уникальную способность лечить и предупреждать большое число
болезней. Многовековой опыт показывает, что лекарственные травы, соки фруктов и
овощей оказывают существенный положительный эффект на профилактику и лечение
многих заболеваний и могут успешно использоваться в общеобразовательных
учреждениях.
Использование данной методики позволяет избежать утомления
детского организма в весенний период, уменьшить заболеваемость и повысить
эффективность учебы.
Арт-терапия
Современные
исследователи (В.Н.Коропулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева и др.) определяют арт-терапию,
как способ и технологию реабилитации лиц с ограниченными возможностями
средствами искусства и художественной деятельностью, базирующиеся на
способности человека к образному восприятию окружения и упорядочиванию своих
связей с ним в любой художественной, символической форме. Рассматривая
рисование, как своеобразный рассказ о своем индивидуальном развитии и
формировании отдельных систем организма, Л.С.Выготский писал, что рисование не
просто способствует развитию, но и связывает между собой такие важнейшие
функции как зрение, речь, мышление двигательную координацию.
Коррекционная
значимость в арт-терапии проявляется в следующем:
·
предоставление ребенку неограниченных возможностей для
самовыражения и саморегуляции в продуктах творчества;
·
последовательное развитие аффекта и изменение его
психологического содержания: от актуализации негативного объекта и его
эмоционального отреагирования – к формированию позитивного аффекта, связанного
с получением удовольствия, удовлетворения любознательности ребенка в форме
изодеятельности;
·
проявление интереса к результатам творчества ребенка со стороны
окружающих повышает самооценку ребенка и степень его самопринятия
Эта деятельность педагога направлена на оказание ребенку
помощи в формировании отношения к самому себе, своему здоровью, своих отношений
с другими людьми и окружающим миром, воспитание здоровой личности, обладающей
качествами: стремление к самоактуализации, открытость, свободу самовыражения,
стремление жить осмысленно, способность к подлинному диалогу, целостность как
гармоническое воздействие всех структур личности, является составной частью
педагогической деятельности.
Организация арт-терапевтического процесса представляет
собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности,
определяющихся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так
и направленностью, технологией применения.
На положительный результат арт-терапевтической деятельности
педагогу указывает снятие у школьника тревожности, преодоление им болезненных
симптомов, оптимистичный взгляд на существующие проблемы, желание их
преодолевать [2; 104].
Практика показывает, что использование арттерапии в
различных её формах  позволяет стабилизировать их эмоциональные состояния,
развивает коммуникативные навыки, способствует формированию социально
приемлемых допустимых форм отреагирования отрицательных эмоций.
Аурикулотерапия.
Ауриколотерапия – система лечебного воздействия на точки
ушной раковины, каждая из которых отвечает за работу какого-либо органа или
системы. Воздействие осуществляется путем массажа ушной раковины (надавливание,
нажимание, растирание) до легкого покраснения и получения чувства тепла.
Полезным считается на противокозелок, соответствующий полушарной проекции коры
головного мозга.

Заключение.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических
технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса,
формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечивает индивидуальный
подход к каждому ребенку.
Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих
технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а
также создание наиболее  разнообразной,  интересной для ребенка
развивающей среды способствует:
-повышению работоспособности, выносливости детей;
-развитию психических процессов;
-формированию, развитию двигательных умений и навыков;
-развитию общей и мелкой моторики;
-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

file_name: Коррекционные технологии.docx


extracted_text:
Сюжетно-игровой
урок физической культуры в 1 классе.
Учитель физической культуры: Кетова Наталья
Геннадьевна. МБОУ СОШ № 20, г. Сургут, Тюменская обл., ХМАО-Югра.
Цель
урока.  Создать условия для формирования у детей навыков социального
взаимодействия средствами физического воспитания.
Задачи:
1.      Способствовать
отработке форм совместной деятельности посредством игровых упражнений.
2.      Способствовать
воспитанию сознательной дисциплины, чувства справедливости, коллективизма и
товарищества, корректного отношения друг к другу, внимательности и честности в
выполнении заданий.
3.      Способствовать
развитию умения согласованного выполнения основных движений, быстроты реакции.

4.      Способствовать
формированию правильной осанки, пространственной ориентации, содействовать
общему укреплению организма ребёнка.
Оборудование и
инвентарь: обручи, маленькие мячи, корзинки, тележки,
стойки-деревья, мелкий нестандартный инвентарь (бутылочки из-под йогурта,
бананы, морковки, кости, репка), карточки с изображением животных, канат,
музыкальный центр,
Ход урока.

Часть урока

Основные методы и приёмы, формы организации,
  деятельность учителя

Содержание деятельности учащихся

УУД

Вводная часть

Основная часть

Заключи-
тельная часть

Построение, приветствие.
-а как шутливо можно поздороваться?
-кто из вас любит путешествовать?  Что такое
  путешествие? Сегодня мы с вами совершим игровое путешествие. Будем играть в
  такие игры, где всё нужно делать сообща, дружно, вместе, показать себя очень
  внимательными.
-Что значит – дружно? (уметь действовать
  согласованно, соблюдать правила игры)
- На чем можно путешествовать? (На машине, на
  поезде, пешком.) Мы отправимся путешествовать на поезде. До отправления
  поезда есть время, и мы погуляем по городу, линии – это улицы города.
Во время ходьбы выполняем задания на внимание:
1 короткий свисток – ходьба на носках руки за
  головой, 2 коротких свистка – ходьба на пятках руки на поясе, 1 короткий и 1
  длинный – обычная ходьба. Как только закончится музыка, вы должны занять свои
  места в «поезде», место стоянки «поезда» обозначено кружками.

- а теперь отправляемся в путешествие.

- Вот мы и приехали на станцию «Дружная»,
  мы долго ехали, пора размяться.
Общеразвивающие упражнения и степ-аэробика
  формируют осанку, поддерживают и улучшают физические кондиции.

- Молодцы, вы делали очень дружно и получилось
  очень красиво.
Ну а сейчас мы немного «погуляем» и
  посоревнуемся, чья команда выполнит задания дружнее, я буду читать рассказ, а
  вы показывать: «Мы сейчас в поход выходим, по тропинке в лес
  заходим. Руки за спину кладем, между «ёлочек» идём. Выйдя из
  лесу, друзья повстречали горку. Горка маленькой
  была, к озеру их привела. Там мы поплавали немного и залезли
  отдыхать на копну, что стояла на лугу. Отдохнувши на копне,
  друзья залезли по горе на опушку леса, а там на пеньке грелась
  на солнышке змея, испугавшись нас она уползла и скрылась
  в лесу»

(игра способствует развитию ловкости, внимания,
  сообразительности, умения действовать согласованно)

- Молодцы, вы были очень внимательными,
  действовали согласованно и получилось всё правильно.
- А мы продолжаем своё путешествие по «лесу».
  Кто живёт в лесу? Звери-хищники и травоядные.
Кто из них быстрее бегает? Вот сейчас мы и
  проверим. Одна команда – хищники, вторая команда – травоядные. Рассчитываемся
  по порядку номеров.  Будьте очень внимательными, какой номер я вызываю, тот
  «зверь» пробегает между «ёлочками», обратно бежит по прямой. Победитель
  зарабатывает приз: хищник – кость, травоядный – банан.

(игра способствует развитию внимания, ловкости,
  быстроты)
- Наше путешествие продолжается. Прошу занять
  места в своих вагонах.
 Приехали мы на станцию «Поиграй-ка,
  помогай-ка». На этой станции мы проверим, умеете ли вы помогать друг
  другу в игре.
- мы с вами так долго гуляем, пора уже
  пообедать, а магазин с продуктами находится за «болотом». Нужно проехать на
  «машине» до «болота», погрузить продукты на машину и доставить их в «поезд»,
  составьте план своих действий и по сигналу начинайте действовать.
(игра способствует развитию силовой
  выносливости, воспитанию коллективизма, умению действовать совместно, по
  правилам)
- А как вы считаете, вы помогали друг другу в
  этой игре?
- Ребята, а вы знаете пословицу о дружбе: «Что
  одному не под силу, то легко коллективу»?
Давайте это проверим на эстафете-сказке
  «Репка».
1 вариант: с одной стороны, будут «репку»
  тянуть «вся родня деда: бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка», а с другой
  стороны - один «дед» (один ученик, выбранный командой «дедом»)
2 вариант: с обеих сторон по одинаковому
  количеству человек.
Канат с «репкой» кладётся на середине зала.

Игра развивает силовую выносливость,
  воспитывает коллективизм, умение действовать по правилам.

- Сейчас мы с вами поиграем в русскую народную
  игру «Плетень»
- Что такое плетень?
- Если вы будете играть слаженно, то всё у вас
  получится.
Выиграет команда, которая быстрее выполнит
  задание.
(игра способствует развитию внимания, ловкости,
  быстроты реакции, закрепляет навыки техники танцевальных шагов)

Игра на внимание. (Рефлексия)
Игровое путешествие закончилось. Вы показали
  себя очень внимательными и дружными. С вами можно отправляться в любое
  путешествие. Все пассажиры могут сесть в один поезд и отправиться домой.

Учащиеся называют привлекательные стороны
  путешествия

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учащиеся ходят командой друг за другом, парами,
  четверками друг за другом, гуляют по- одному.
Ходьба под музыку «Барбарики»
«Поезд» - под музыку В.Шаинского «Голубой
  вагон» два «состава» двигаются в обход зала навстречу друг другу, дети из
  встречных поездов приветствуют друг друга, протягивают руки, «приподнимают
  шляпы», машут руками…  Сделав 2 круга, дети останавливаются.
Разминка – под песню «Теперь мы первоклашки»
1 куплет: 1. И.п. – основная стойка.
1- руки к плечам, 2- руки вверх, 3 – руки к
  плечам, 4 – и.п.
2. И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на
  поясе.
1– 3- наклоны направо(налево),
2- 4 – и.п.
Припев: степ-аэробика
4 приставных шага вправо -хлопок в ладоши, 4
  приставных шага влево- хлопок в ладоши, 4 шага вправо- вперёд – хлопок в
  ладоши. 4 шага назад –хлопок в ладоши, 4 шага влево-вперёд – хлопок в ладоши,
  4 шага назад –хлопок в ладоши, 8 шагов по кругу, шаг вправо – приставить
  левую, правую руку к плечу, шаг влево – приставить правую, левую руку к
  плечу.
2 куплет: 1. И.п. – основная стойка, руки
  на поясе.
1 –наклон вперёд, правая рука вперёд, левая в
  сторону, 2 – и.п., 3 – наклон вперёд, левая рука вперёд, правая в сторону.
2. И.п. – основная стойка, руки на поясе.
1–3полуприседание с поворотом туловища направо
  (налево),
2- 4 –и.п.
3 куплет: 1. И.п. – основная стойка,
  руки на поясе.
1 – упор присев, 2 –упор лёжа,
3 – упор присев,4 – и.п.

2. И.п. – основная стойка, руки на поясе.
Прыжки:1-3 - ноги врозь, руки в стороны, 2-4 -
  и.п.

Игра «Тропинка, озеро, лес, горка, копна..»
Тропинка – дети кладут руки на плечи
  впереди стоящего.
Лес – дети поднимают руки вверх,
  соединив их над головой.
Между «ёлочек» идём – дети проходят
  «змейкой» друг за другом до исходного построения.
Горка – дети кладут руки на плечи
  впередистоящего, немного наклоняются вперед, первый стоит во весь рост,
  остальные немного приседают, чтобы быть ниже впередистоящего.
Озеро – дети, взявшись за руки, образуют
  круг.
Поплавали немного – дети показывают
  способы плавания: кроль и на спине.
Копна – дети захватываются за руки,
  поднимают их вверх и соединяют в центре.
Змея – ложатся на пол и уползают
  по-пластунски друг за другом.

Эстафета «Вызов номеров» Соревнуются две
  команды: «хищники» и «травоядные». Вперёд пробегают змейкой между «ёлочками»,
  обратно бегут по прямой до касания руки ведущего. Выиграет команда, у которой
  будет больше призов.

Дети становятся в две колонны и продолжают свой
  путь до следующей станции под музыку «Голубой вагон»

Игра «Погрузка продуктов»
Участвуют две команды. Участники команд
  обсуждают план своих действий. Команды выстраиваются цепочкой от «машины» до
  обруча- «магазина». По сигналу дети начинают передавать   по одному
  «продукту» и складывать их в машину. Затем эту машину с помощью веревочки
  доставляют на другую сторону зала, в «поезд».

Перетягивание каната Эстафета-сказка «Репка»

1 вариант: одна команда соревнуется с
  одним учеником другой команды.
2 вариант: Команды выстраиваются в
  колонны по одному, справа и слева от каната (на лицевых линиях волейбольной
  площадки). По сигналу выбегают «дедки», берут атрибут «шапку», надевают на
  голову, возвращаются за «бабкой», берут её за руку, бегут вдвоём, «дедка»
  остаётся и берёт канат в руки, «бабка» берёт платок, надевает на голову,
  бежит за внучкой и т.д. Как только вся команда прибежала и взяла канат,
  начинают тянуть в свою сторону.
Игра «Плетень»
Играющие строятся в две шеренги на
  противоположных сторонах зала, образуя руками плетень.
Опустив руки, дети идут навстречу друг другу в
  шеренгах со словами:
«Раз, два, три, четыре, пять,
Вместе весело играть
Нашу дружную команду
Ты попробуй обыграть»
На середине зала дети образуют круг и под
  музыку «Волшебный цветок» – выполняют танцевальные шаги, подскоки,
  пластичные движения руками.
Музыка останавливается, дети возвращаются на
  места, строятся в шеренги, образуя руками «плетень».

Игра на внимание «Муха».

Дети строятся в одну колонну, согнув руки в
  локтях и изображая ход колёс, выходят из зала под музыку.

Личностные УУД

КУУД

ЛУУД
КУУД

КУУД

РУУД
КУУД

ПУУД

ПУУД
КУУД
Межпредметные

КУУД

РУУД
КУУД

ПУУД

КУУД

ЛУУД
ПУУД

КУУД

Basketlend

Город

баскетбольных

атракционов

file_name: разработка урока ФК 1 класс.docx

alt: Основная часть

alt: Вводная часть

alt: Ba

alt: sk

alt: et

alt: le

alt: nd

alt: Город баскетбольных атракционов

title: Технологическая карта урока физической культуры 1класс


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Председатель
  Управляющего совета МБДОУ №47 «Гусельки»
_________М.А. Драчева
«___»
  __________ 2019 г.
(протокол
  №___)

ПРИНЯТО

решением
  педагогического совета
МБДОУ
  №47 «Гусельки»
«___»
  __________ 2019 г.
(протокол
  №___)

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
  МБДОУ №47 «Гусельки»
от
  «___»_____________2019 г. №_________________
Заведующий______О.В. Набатова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Оригами»

Возраст обучающихся: дошкольники
5-7лет

Срок реализации: 2
месяца (июль - август)

          Количество часов:18 ч.

Педагог: Александрова Н.В.

г. Сургут, 2019
Оглавление

1.Пояснительная записка
  ………………………………………….........................

3

1.2. Цель, задачи программы
  ……………………………………...........................

4

1.3. Содержание программы
  ……………………………………………………..

5

1.4. Планируемые результаты
  …………………………………….........................

12

2. Комплекс
  организационно-педагогических условий…………………………

12

2.1. Календарный учебный
  график………………………………………………...

12

2.2. Условия реализации
  программы……………………………………………..

12

2.3. Формы
  аттестации……………………………………………………………..

12

2.4. Оценочные
  материалы………………………………………………………..

13

2.5. Методические
  материалы……………………………………………………..

13

3. Список литературы………………………………………………………………

15

1.Пояснительная записка
Что такое оригами?
 Задала вопрос я маме.
"Это целая страна»,
 - мне ответила она!
 Там чудесно оживают
 птицы, звери и цветы.
 Там таинственно,
как в сказке
 все сбываются мечты.
 И тогда решила я:
 это чудо – оригами
 Буду я любить всегда!
Дошкольный
возраст яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот
период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия; миром людей,
природы, природным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим
ценностям. Развивается любознательность. Формируется интерес к творчеству.

Занятие оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы.
Расширить кругозор в данной познавательной области. Обогатить навыки общения и
приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения
программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет
немаловажное влияние на развитие речи детей.

Этот вид искусства благоприятно воздействует на развитие внимания и
формирования памяти; дети запоминают термины, приемы и способы складывания, по
мере надобности воспроизводят сохраненные в памяти знания и умения.
1.2. Цель и задачи программы

Цель: всестороннее
интеллектуальное и эстетическое развитие в процессе овладения элементарными
приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из
бумаги.
Задачи;
Образовательные.
Знакомить
детей с основными  геометрическими  понятиями:  круг, квадрат, треугольник,
угол, сторона,  вершина и т.д.;  базовыми  формами  оригами.
Формировать
умение следовать устным инструкциям;
Обучать
различным приемам работы с бумагой;
Обогащать
словарь ребенка специальными терминами;
Создавать
композиции с изделиями, созданными в технике оригами.
Развивающие.
Развивать
внимание, память, логическое мышление и пространственное изображение.
Развивать
художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.
Развивать
мелкую моторику пальцев рук и глазомер.
Воспитательные
Воспитывать
интерес к искусству оригами;
Расширять
коммуникативные способности детей;
Способствовать
созданию игровых ситуаций;
Совершенствовать
игровые навыки, формировать культуру труда, воспитывать аккуратность, умение
бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

1.3. Содержание программы

Информационная
справка об особенностях реализации УТП в 2018-2019 учебном году:

Общий
  срок реализации исходной программы (количество месяцев)

2 месяца

Год
  обучения (первый, второй)

первый

Возраст
  воспитанников

5-7 лет

Количество
  воспитанников в группе в летний период

10

Количество
  часов в неделю на 1 группу

3

Общее
  количество часов

18

Учебно – тематический план на летний
период 2019 год

№

Вид занятия

Тема

Цель

Материал

Июль

1

Ознакомление со свойствами бумаги

Бумажная сказка

Познакомить детей со свойствами бумаги.
  Ее особенностями.

Бумага

2

Конструирование

Сказка квадратика

Познакомить детей с поделками из бумаги.
  Показать виды сгибания, научить находить линию сгиба, угол, сторону. Развивать
  воображение и фантазию.

Бумага

3

Конструирование

Открытка

Научить
  детей складывать квадрат пополам, находить линию сгиба, проглаживать ее.
  Аппликационное оформление открытки.

Бумага, ножницы, клей

4

Конструирование

Сказочный домик

Учить
  детей преобразовывать квадрат в части дома: основание и крышу. Использовать
  художественное оформление из прямоугольников выполнять окна, двери и трубу.
  Воспитывать аккуратность и усидчивость.

Бумага, ножницы, клей

5

Конструирование

Веселый треугольник

Научить
  детей складывать из квадрата треугольник, совмещая противоположные углы,
  проглаживая линию сгиба.

Бумага

6

Конструирование

Наливное яблочко

Закрепить
  знания детей о фруктах и их формах. Научить находить центр квадрата, загибать
  уголки в одном направлении, создавая образ круга-яблока. Развивать мелкую
  моторику.

Бумага

7

Конструирование

Бабочка

Закрепить
  умение складывать из квадрата треугольник, совмещая противоположные углы,
  проглаживая полученную линию сгиба. Научить отгибать противоположные углы в
  разные стороны. Вызвать желание к творческому оформлению поделки.

Бумага, ножницы, клей

8

Конструирование

Гусеница

Научить
  детей мастерить гусеницу из пяти квадратов, склеенных между собой, загибать
  уголки к центру.

Бумага, ножницы, клей

9

Конструирование

Грибок

Закрепить
  знания о геометрических фигурах, умение детей складывать квадрат, получая
  прямоугольник и треугольник. Четко проглаживать линии сгиба. Познакомить с
  правилами безопасного пользования.

Бумага, ножницы, клей

10

Конструирование

Аквариумная рыбка

Закрепить
  умение детей складывать базовую форму треугольник.

Бумага, ножницы, клей

11

Конструирование

Кораблик

Вспомнить
  получение базовой формы треугольник. Научить детей отгибать часть
  треугольника, тщательно проглаживая линию сгиба, выворачивать отогнутую часть
  наружу.

Бумага, ножницы, клей

12

Конструирование

Парусники в море

Научить
  детей отрывать длинные полоски и формировать из них волны, аккуратно
  пользоваться клеем.
Из
  квадрата мастерить парусник способом сложения квадрата по диагоналям и с
  помощью ножниц разрезать половину диагонали и загнуть получившийся
  треугольник.

Бумага, ножницы, клей

13

Конструирование

Закладка

Познакомить
  детей с базовой формой конфетка, собрать и склеить закладку из «конфеток».
  Развивать воображение, творчество, самостоятельность, трудолюбие, мелкую
  моторику рук.

Бумага, ножницы, клей

14

Конструирование

Цветик - семицветик

Вспомнить
  последовательность выполнения базовой формы конфетка, стремиться к
  самостоятельному выполнению. Закрепить название частей цветущего растения.
  Вызвать желание самостоятельно выполнить работу. Развивать
  целеустремленность, воображение, художественный вкус.

Бумага, ножницы, клей

15

Конструирование

Веселый лягушонок

Научить
  детей складывать лягушонка: сложить из квадрата треугольник, загнуть острые
  углы ножницами. После объяснения предложить самостоятельно выполнить поделку.

Бумага

16

Конструирование

Пирамидка

Научить
  детей загибать уголки разного размера. Развивать умение находить большее
  колечко из данных. Аккуратно пользоваться клеем. Воспитывать
  самостоятельность

Бумага, ножницы, клей

17

Конструирование

Зайчик

Научить
  детей складывать зайчика, используя базовую форму треугольник, аккуратно
  пользоваться ножницами. Внимательно слушать объяснение последовательности выполнение
  поделки. Развивать мелкую моторику рук.

Бумага, ножницы, клей

18

Конструирование

Летний букет

На
  основе базовой формы треугольник научить изготавливать бутоны, листья. Учить
  составлять композиции. Развивать художественный вкус, изображение, внимание

Бумага, ножницы, клей

Календарно – тематическое планирование
на летний период 2019 год

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

Дата проведения
  занятия
(план)

Дата проведения
  занятия
(факт)

1

Бумажная сказка

1

22.07.2019

2

Сказка квадратика

1

24.07.2019

3

Открытка

1

26.07.2019

4

Сказочный домик

1

29.07.2019

5

Веселый треугольник

1

31.07.2019

6

Наливное яблочко

1

02.08.2019

7

Бабочка

1

05.08.2019

8

Гусеница

1

07.08.2019

9

Грибок

1

09.08.2019

10

Аквариумная рыбка

1

12.08.2019

11

Кораблик

1

14.08.2019

12

Парусник в море

1

16.08.2019

13

Закладка

1

19.08.2019

14

Цветик-семицветик

1

21.08.2019

15

Веселый лягушонок

1

23.08.2019

16

Пирамидка

1

26.08.2019

17

Зайчик

1

28.08.2019

18

Летний букет

1

30.08.2019

1.4. Планируемые результаты
В
результате обучения по программе «Оригами» воспитанники:
Научатся различным приемам
работы с бумагой;
Будут
знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
Научатся
следовать устным инструкциям, создавать изделия оригами;
Разовьют
внимание, память, мышление, пространственное воображение, мелкую моторику и
глазомер.
Разовьют художественный вкус,
творческие способности и фантазию.
Овладеют навыками культуры
труда;
Улучшат свои коммуникативные
способности и приобретут навыки работы в коллективе.

2. Комплекс организационно-педагогических
условий
2.1. Календарный учебный график
Продолжительность учебного
периода – с 22.07.2019 по 30.08.2019
Объем недельной
образовательной нагрузки - 1 час. (60 минут).

2.2. Условия реализации программы
Технические
средства обучения:
1. Ноутбук.
2. CD материал.
Наглядно
– образный материал:
·
Иллюстрации и картинки;
·
Наглядно - дидактический материал;
·
Игровые атрибуты;
·
Стихи, загадки.

2.3. Формы аттестации
Реализация дополнительной
общеразвивающей программы «Оригами» предполагает проведение аттестации в
следующих формах:
·
Диагностическое
задание;
·
Выставка
работ.

2.4. Оценочные
материалы
1.Знание основных геометрических понятий и базовых форм оригами:
Умение сделать квадрат из прямоугольного
листа бумаги (2 способа).
2.
Умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий:
Создавать
изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами.
Умение
сделать изделие, следя за показом учителя и слушая устные  пояснения.
3.Развитие
мелкой моторики рук и глазомера:
Умение
вырезать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.
4.
Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами:
Развитие
художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; Творческий
подход к выполнению работы.
5.Формирование
культуры труда и совершенствование трудовых навыков:
Умение
организовать свое рабочее место, рационально использовать необходимые
материалы, аккуратность выполнения работы.

2.5. Методические материалы
1.Художественные материалы:
Бумага
белая и цветная для оригами, цветные карандаши, клей ПВА, клей – карандаш,
простой карандаш, фломастеры, цветные салфетки.
2.Инструменты для работ:
Ножницы,
линейка, шаблоны.
3.Технические средства:
ПК,
мультимедийный проектор, магнитофон, фотоаппарат.
       4.Наглядные пособия:
– стенды (Правила техники безопасности; Коллекция бумаги и др.);
– демонстрационные работы и образцы;
– иллюстрационный материал.
       5.Методические
разработки, пособия по изготовлению различных работ –    схемы (базовые формы оригами, швы
оригами, цветовая карта, схема сочетания цветов, геометрические фигуры);
       6.Дидактические
материалы:
– игры на знакомство: «Снежный ком», «Имена» и др.;
– викторина «Инструменты и материалы», и др.;
– развивающие игры: «Волшебный круг», «Разминаем пальчики»;
– ребусы, загадки, шарады.

3. Список использованной
литературы.
Литература для
педагога.
1.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Всё об оригами – СПб: Кристалл, 2005.
2.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Игрушки из бумаги. - СПб: Литера, 1997.
3.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Собаки и коты – бумажные хвосты - СПб, Химия, 1995.
4.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Цветущий сад оригами - СПб, Химия, 1995.
5.     Выгонов,В.В. Я иду
на урок. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки и модели - М.: Первое
сентября, 2002.
6.     Сержантова, Т. Б.
100 праздничных моделей оригами М.: Айрис-пресс, 2007.
7.     Соколова, С.В.
Игрушки и забавы. Оригами - СПб.: Нева, 2007.
8.     Соколова, С.В. Игрушки
- оригамушки. - СПб: Химия, 2001.
Литература для детей:
1.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Всё об оригами– СПб: Кристалл, 2005
2.     Афонькин С. Ю.
Игрушки из бумаги - СПб: Литера, 1997.
3.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Собаки и коты – бумажные хвосты. - СПб, Химия, 1995.
4.     Афонькина, Е. Ю,
Афонькин, С. Ю. Цветущий сад оригами - СПб, Химия, 1995 г.

Список использованных источников:
1.     Богданова Е. Е.
Рабочая программа кружка рукоделия на тему «Оригами». – Воскресенск. – 2014.
2.     Васильева Л. С. Программа
кружка оригами «Волшебный квадратик». – Саратов. – 2010.
3.     Гурожапова М. П.
Программа кружка «Загадочный мир оригами» (художественно – эстетическое
направление). – 2011 г.
4.     Милюхина С. Л.
Программа кружка «Волшебный мир оригами». – 2013 г.

file_name: ДОП Оригами.docx

alt: КонструированиеСказочный домикУчить детей преобразовывать квадрат в части дома: основание и крышу

alt: Конструирование Веселый лягушонок

alt: Наливное яблочко 1 02

alt: Список использованной литературы

intro: Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности "Оригами"  для детей 5-7 лет

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Дополнительная образовательная программа "Оригами"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Что, как и когда говорить
ребенку о сексе

КОНСУЛЬТАЦИЯ
Информировать ребенка в вопросах секса и полового размножения
сегодня просто необходимо. Предупрежден – значит, вооружен. Но вопрос в том:
как предупреждать?

       Родитель должен информировать ребенка корректно и по
возможности полно (с помощью тех же книг, учебных фильмов), подбирать
нужные слова и отсеивать избыточную информацию.
Какой бы трудный или шокирующий вопрос ни задал ребенок, никогда нельзя
сердиться! Дети  больше всего боятся гнева родителей.
Главное, сколько бы раз ваш ребенок ни задавал вам свои сокровенные вопросы,
всегда отвечайте ему спокойно и уверенно.
4-6лет:
Ребенка очень интересуют физиологические различия
между полами, в этом возрасте одна из любимых детских игр – «доктор». В этом
нет ничего страшного, если играют малыши одного возраста и занятие происходит
без насилия. И все же, постарайтесь переключить внимание детей на другие игры.
Играя в доктора, дети знакомятся с телом другого человека,  получают
радость и удовольствие от телесного контакта со сверстником, изучают отношения подчинения-контроля.

   Именно
в этом возрасте дети чаще всего задают вопросы о сексе. Но вопросы эти еще
размыты, неконкретны. Например, малыш может увидеть в фильме любовную сцену и
спросить: «Что они делают?» - на такой вопрос достаточно ответить: «Они любят
друг друга». Вероятнее всего, немного погодя возникнет тема «дети появляются,
оттого что взрослые вот так вот любят друг друга». Нередко
на улице или в фильме ребенок видит спаривающихся животных и задает вопросы. На
такие стоит ответить просто, не вдаваясь в подробности, что от этого занятия у них
появляются детки. Малыши у мам растут в животиках. Потом растут и выходят
наружу. У животных это занятие называется спаривание, у людей – любовь или
секс. На этом этапе ребенок просто связывает такое вот совместное копошение с
появлением потомства, ему еще в большинстве случаев неинтересно и неважно, как
это - технически.

Для ребенка 4-5 лет вполне подходит объяснение о том, что маленький человечек
живет и растет в животе у мамы, и когда вырастает достаточно, мама едет в
больницу, где ребенка достают из ее живота, моют, одевают и отдают обратно. Как
правило, дети в таком возрасте не задаются вопросами о том, как именно
ребеночек туда попадает.     Когда ребенок спросит: "А как я попал в
животик?", лучше сказать: "Мы с папой любили друг друга, поженились и
захотели, чтобы у нас появился ребеночек. Ты и появился".
Побольше
положительных эмоций.

Конечно, ребенок не застрахован от того, что про аиста ему расскажет бабушка
или другие старшие родственники. Поэтому можете заранее сообщить ребенку, что
по поводу появления детей существует много сказок. Как раз потому, что появление
ребенка - действительно настоящее чудо в жизни родителей! Что будто бы детей
приносят аисты, их находят среди красивых цветов (именно из этой легенды
появилась та самая капуста)... А на самом деле детей рожают мамы (или опять же,
что они появляются из животика).

Если ребенок начинает всем подряд рассказывать о новых познаниях, ставя вас
в неловкое положение, поговори с малышом о том, что взрослые живут по
правилам и общаются на такие темы только со своими близкими. Это то же самое,
как не принято в обществе ковыряться в носу, лучше не делать этого на виду у
всех.
     Часто дети замечают эротические сцены в различных
фильмах и поэтому задают вопросы, что это делают тетя и дядя. И здесь
маленький ребенок, который имел возможность наблюдать нежность родителей, может
удовлетвориться ответом: "Они любят друг друга".
Чуть старше  ребенок обычно узнает, что такое, собственно, секс. Тогда
же ребенок может узнать интересные вещи об отношениях полов от приятелей. Но даже
если ребенок принес  грубые сведения, то не стоит хвататься за голову – можно
просто объяснить ребенку, что и в этой сфере есть грубые слова и есть
спокойные, красивые.
      Если вашему ребенку уже 6-7 лет, а вопросов о сексе он
вам еще не задавал и интереса к данной проблеме вы у него не наблюдали, не
стоит пускать дело на самотек и надеяться на то, что он узнает обо всем от
учителей на уроках анатомии. Вам придется проявить изобретательность и
ненавязчиво спровоцировать   сокровенный разговор на данную тему
самим.
Например, так: "Как хорошо, что Дима и Света наконец
поженились! Они так любят друг друга. Скоро у Светы вырастет живот, а потом
оттуда появится маленький сыночек или дочка. Правда, здорово?" Далее
беседа потечет сама собой, и вы ненавязчиво подтолкнете ребенка к теме, которая
его рано или поздно заинтересует.
       Разговоры на тему секса между детьми и родителями обычно происходят
только при условии очень большого доверия и открытости – и  без взаимной
теплоты и доверия едва ли сможете поднимать эти темы. Так что берегите ваши
отношения с детками, они так быстро растут и уходят – сначала в себя, потом к
новым горизонтам и партнерам.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ СЕКС ПЕЧАТЬ.docx

title: Консультация "Что, как и когда говорить ребенку о сексе"


extracted_text:
Вечные темы и сюжеты в
сказках Салтыкова-Щедрина
Цель.
Формировать новый тип мышления – интегративное  мышление

Формировать умение находить в знаменитых гротесках сатирика
изображение трагедии человеческой жизни.
Развивать умение видеть во
внешнем сиюминутном вечное содержание жизни.
Воспитывать непреходящие,
вечные ценности человеческой жизни.
Задачи.
Анализируя сказки, найти
связующую нить между Библией, сказками
М.Е. Салтыкова-Щедрина и
современностью;
Открыть в них важный
человеческий смысл;
Подобрать иллюстративный
материал, помогающий глубже понять «вечность тем и сюжетов» сказок сатирика;
Опережающие
задания.
Подготовить сообщение на тему
«Система нравственной философии Ф.М. Достоевского, И.А. Гончарова, М.Е. Салтыкова-Щедрина».
Прочитать сказки «Премудрый
пескарь», «Дикий помещик», «Коняга», «Дурак», «Пропала совесть», «Деревенский
пожар», «Гиена», «Христова ночь», «Рождественская сказка».
Подобрать иллюстративный
материал на тему «Библейские сюжеты в живописи», «Библейские сюжеты в музыке».
Перечитать библейские легенды
«Эдем», «Каин и Авель», «Исав и Иаков», «Иов».
Провести литературоведческую
работу на тему «Черты народной сказки в «Сказках» М.Е. Салтыкова-Щедрина»,
«Особенности сказок Салтыкова-Щедрина».

Класс делится на группы: «литературоведы» (3 группы), «историки», «художники»,
«музыковеды».
Задания для группы
«историков».
Подготовьте рассказ о
политической и социальной обстановке в стране в пореформенный период.
Подберите эпиграф к
выступлению, найдите иллюстрации, фотографии, отражающие ту эпоху.
Оформите выставку по теме.
Задания для группы
«литературоведов».
Подготовить
рассказ об истории создания «Сказок» сатириком.
Выписать из сказок элементы
фольклора.
Найти и выписать из сказок
библейские имена, заповеди, определить их роль в тексте.
Подобрать крылатые выражения,
мудрые изречения, которые могли бы быть использованы в качестве эпиграфа к той
или иной сказке Салтыкова-Щедрина.
Составить свод правил
поведения человека в обществе (по Салтыкову-Щедрину).

Определить связующую нить
между «Сказками» и Библией.
Задания для группы
«художников».
Подобрать материал о
художниках, которые использовали в своих работах библейские сюжеты
Подготовить рассказ о картине
Николая Николаевича Ге «Тайная вечеря» и отношении к ней Салтыкова-Щедрина.
Подобрать иллюстративный
материал на тему «Библейские сюжеты на полотнах мастеров живописи».
Подобрать иллюстративный
материал на тему «Сказки» Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях». Составить рассказ
об иллюстраторах сказок.
Задания для группы «музыковедов».
Подготовить
сообщение «Библейские мотивы в музыке».
Записать
отрывки из музыкальных произведений, соответствующих теме занятий.

file_name: Проект Вечные темы и сюжеты в сказках салтыкова-Щедрина.doc

alt: Вечные темы и сюжеты в сказках

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш."


extracted_text:
Уровни
выраженности личностных качеств учащихся 11 класса по методике ,,Семь качеств
личности”

Замкнутость-общительность

Эмоциональная
  неустойчивость-устойчивость

Склонность к подчинению-к доминированию

Сдержанность-экспрессивность

Робость-смелость

Доверчивость-подозрительность

Уверенность в себе -тревожность

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Высокий уровень

6

24

3

12

2

8

1

4

3

12

0

0

8

32

Средний уровень

11

44

18

72

13

52

9

36

17

68

15

60

14

58

Низкий уровень

8

32

4

16

10

40

15

60

5

20

10

40

3

15

Описание таблицы:в данном классе у учащихся довольно высокий
уровень тревожности , который говорит о свойстве этих детей переживать по самым
разным поводам, впечатлительности и ранимости , об испытываемых ими трудностях
в принятии решений, что составляет 32% от общего числа испытуемых. На втором
месте находится общительность, составляющая 24% и свидетельствующая об
общительности , открытости и добродушности данных детей  .Далее следуют
смелость и эмоциональная устойчивость , а долю которых приходится 12%,-эти
учащиеся смелы, активны, склонны к риску ,готовы иметь дело с незнакомыми
обстоятельствами и людьми(по первому показателю) и выдержка, реалистическая
настроенность, способность следовать требованиям группы, постоянство интересов
, но иногда проявление недостаточной гибкости , некоторой невосприимчивости к
переживаниям окружающих.

file_name: Уровни выраженности личностных качеств учащихся 11 класса по методике.docx


extracted_text:
Реденко Наталья Васильевна,  педагог
дополнительного образования
МАУДО «ДДТ»,  ст. Староминская
Методическая разработка занятия: «Занятие – лотерея»  (контроль
знаний, умений, навыков по партерной гимнастике для детей 5-7лет)

Тема: «Занятие – лотерея».
Форма: зачетное занятие,
контроль знаний по партерной гимнастике для обучающихся 5-7лет.
Методы: беседа, опрос,
игровая деятельность,  практическая деятельность.
Участники: воспитанники
студий «Родничок», «Карамелька».
Место
проведения: МАУДО «ДДТ». Дата: 28.02.2017г.

Описание материала:
Занятие-лотерея – это одна из нетрадиционных форм контрольного занятия. Оно
позволяет педагогу проверить теоретические и практические знания обучающихся,
активизировать их творческий потенциал. Лотерея – это соревнование, игра, где
каждый участник вовлечен в процесс. Чтобы победить, ребенок должен учитывать не
только собственные способности, но и возможности команды – это способствует
сплочению коллектива, умению слушать и понимать других. Данная форма контрольного
занятия повышает интерес к хореографии и партерной гимнастики: после такой
нетрадиционной проверки знаний дети хотят знать и уметь больше, танцевать
грамотнее.  Лотерея – универсальная форма проверки знаний: может применяться на
занятиях детей любого возраста, использоваться не только в хореографии, но и в
других направлениях искусства и спорта, а также на школьных уроках.

Цель занятия: проверка
знаний, умений и навыков детей с помощью одной из современных форм креативного
занятия.

Задачи:

Ø обучающая
– научить детей четко и грамотно объяснять выполнение движений и правильно
показывать их, активизировать изучение понятий партерной гимнастики и
хореографии;
Ø развивающая
– развить адекватную самооценку детей своих теоретических и практических знаний
по хореографии и партерной гимнастики;
Ø воспитывающая
– предварительно подготовить детей к проведению зачетных занятий по
хореографии, тем самым воспитать в них чувство ответственности и
профессионализма, сплотить коллектив.

Правила
лотереи:
Ø соблюдение
принципа лотереи «Кто быстрее закроет лотерейный билет и больше наберет балов?»
(минимальная первоначальная оценка – 3 балла, счет может дойти до 5 баллов).
Ø Каждый
участник вытаскивает лотерейный билет, где в специальных графах стоят номера
лотов, за каждый правильный ответ в лотерее отмечаются полученные баллы -5
(правильно), 4 (если ответ верен на половину), 3 (не правильный ответ);
Ø торг
за баллы должен проходить таким образом: ведущий, крутит лототрон и объявляет
номер лота, дает задание; у кого в лотерее выпадет номер лота, тот и  отвечает
на вопрос; если у двух игроков совпадут номера, то отвечает тот, кто первым
поднял руку; выигрывает кто быстрее ответит на все вопросы из своей лотереи и
наберет большее количество баллов.
Ø участники
аукциона должны четко и грамотно объяснить теорию и правильно выполнить
практику (если теорию может ответить и один член команды, а остальные
дополнять, то практическая часть задания выполняется всей командой);
Ø к
оценке своих знаний участники лотереи должны относиться самокритично;
Ø если
жюри (педагог) не согласны с оценкой участников лотереи, то баллы не
засчитываются.

Инвентарь:

Ø Лототрон;

Ø Лотерейные
билеты; Ø Гимнастические коврики;
Ø Ноутбук.

Порядок
проведения лотереи.
Ø Оргмомент.

Ø Приветствие
всей группы, поклон.
Ø Знакомство
с правилами лотереи.
Ø Розыгрыш
билетов.
Ø Творческая
и самостоятельная работа детей.
Ø Награждение.

Ø Вывод.

Вывод:

    Значение упражнений партерной
гимнастики безусловно важны в хореографическом воспитании детей. Эти упражнения
формируют осанку; укрепляют мышцы; формируют опорно-двигательный аппарат; важны
для развития органов дыхания; для развития отдельных двигательных качеств и
способностей (силы, гибкости, координации, ловкости, выносливости); для
развития психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во
времени); развития музыкальных качеств.
    Ребенок приобретает
определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. На занятиях по
хореографии и партерной гимнастики ребёнок познаёт себя, раскрывает свои
физические возможности, который ему пригодятся в дальнейшем. Благодаря системе
и комплексу упражнений с каждым занятием ребёнку становится интереснее и легче
выполнять физически сложные упражнения, а вследствие чего и выполнять
танцевальные упражнения.

Приложение
№ 1 (Вопросы к лотам)

«Лот
№1» - "Лягушка" (теория, практика).
«Лот
№2» - "Велосипед" (теория, практика).
«Лот
№3» - "Карандаши" (теория, практика).
«Лот
№4» - "Корзинка"(теория, практика).
«Лот
№5» - "Березка" (теория, практика).
«Лот
№6» - "Рыбка" (теория, практика).
«Лот
№7» - "Змея" (теория, практика).
«Лот
№8» - "Тутти" (теория, практика).
«Лот
№9» - "Киска" (теория, практика).
«Лот
№10» - "Мост" (теория, практика).
«Лот
№11» - "Неваляшка" (теория, практика).
«Лот
№12» - "Бабочка" (теория, практика).
«Лот
№13» - «Жеребенок» (теория, практика).
«Лот
№14» - "Ящерка" (теория, практика).
«Лот
№15» - "Коромысло" (теория, практика).
«Лот
№16» - "Каракатица" (теория, практика). «Лот № 17» -«Ножницы»
(теория, практика).
«Лот
№ 18»- «Позиция рук»(теория, практика).
«Лот
№ 19» - «Позиция ног» (теория, практика).
«Лот
№ 20» - «Черепаха» (теория, практика).

Приложение
№ 2
(Термины
по партерной гимнастики и хореографии для лотереи)

"Лягушка" - упражнение для развития
выворотности в тазобедренном суставе.  Исполняется лежа на животе, спине ноги
согнуты, колени максимально в сторону, стопы вместе и прижаты плотно к полу.
"Велосипед" - упражнение для укрепления
мышц ног и брюшного пресса. И.П.: лежа на спине, ноги вместе подняты
вертикально вверх, стопы и колени вытянуты, руки вдоль корпуса. Ноги поочерёдно
сгибаются в коленях, описывая, круг в воздухе.
"Карандаши" - упражнение для развития и
укрепления голеностопного сустава: сокращение и вытягивание стоп обеих ног с
наклонами головы.
Сидя на полу, ноги вытянуты вперед вместе, вытянуть стопы
«наточенные карандашики», сократить стопы «сломанные карандашики».
"Корзинка" - упражнение для укрепления
мышц спины, исправления сутулости, развивает эластичность мышц. Исполняется
лежа на животе. Исходное положение – руки согнуты в груди, ноги согнуты в
положении «домик», прогнувшись, стараемся дотянуться ногами до головы.
"Березка" - или
стойка на лопатках - упражнение для укрепления мышц спины и брюшного пресса.
Исполняется лежа на спине, ноги вместе вертикально вверх. Не стоит забывать, что ноги во время выполнения березки
должны быть прямыми, а пальцы ног должны тянуться вверх, дышать нужно ровно,
спокойно.
"Рыбка" - упражнение для укрепления мышц
спины, исправления сутулости, развивает эластичность мышц. Исполняется лежа на
животе. Исходное положение – руки вытянуты вперед и соединены вместе, ноги
выпрямлены и соединены вместе.
"Змея" - упражнение для укрепления мышц
спины. Исполняется лежа на животе, прогибаются в спине, опираясь на руки.
"Тутти" (наклоны туловища) - упражнение
для развития гибкости и укрепления мышц спины. Исполняется сидя на полу, колени
и стопы вытяныты, туловище и голова прямо, руки вверх. Наклоняемся вперед и
стараемся коснуться прямых ног сначала животом, потом грудью, руки вытянуть
вперед до касания стоп.
"Киска" - упражнение для развития гибкости
позвоночника. Исходное положение: лежа на животе, ноги вместе, колени и стопы
вытянуты, руки согнуты в локтях и опираются о пол перед грудью. Выгибание спины
вверх и прогибание спины вниз, стоя на коленях, прямые руки на полу на уровне
плеч.
"Мост" - упражнение для гибкости
позвоночника и плечевого пояса. Исходное положение: лежа на спине, ноги согнуты
и приближены к тазу, стопы разведены на ширину плеч; согнутые руки на ширине
плеч приближены к плечам, ладони плотно прижаты к полу. опираясь на стопы и
ладони, выпрямить колени и локти, поднять вверх таз, голову наклонить назад.
"Неваляшка" - упражнение для укрепления
мышц бедер, направлено на развитие гибкости и координации. Исходное положение:
стойка на коленях, туловище и бедра составляют прямую линию, туловище и голова
прямо, плечи опущены. руки вытянуты вдоль туловища и прижаты к бедрам. Не меняя
положение туловища, как можно дальше отклониться назад и вернуться обратно в и.
п.
"Бабочка -
упражнение для развития выворотности в тазобедренном суставе. Исполняется сидя
на полу, соединив стопы, , согнув колени, так,
чтобы они были плотно прижаты к полу, аккуратно наклониться вперед и достать
животом до пола, обязательно сохраняя ровность спины.
"Жеребенок"(отведение ног назад или махи
назад) - упражнение развивает гибкость и координацию. Исходное положение:
стойка на коленях, туловище горизонтально. руки в опоре на пол впереди (на
ширине плеч), голова поднята, локти прямые. Выпрямляя левое колено, поднять
правую ногу назад как можно выше. Прогнуться в грудном и шейном отделах
позвоночника. Локти прямые, стопы вытянуты.
"Ящерка" (подводящее упражнение к выполнению
продольных шпагатов) - упражнение направлено на развитие гибкости и
координации. Исходное положение: стоя в низком выпаде (основная опора на
согнутую правую ногу, левая прямая нога назад), туловище и голова прямо. руки
опираются о пол около таза. Все части тела сохраняют симметрию.
"Коромысло" (поперечный шпагат и
наклоны в стороны) - упражнение направлено на развитие гибкости и
координации. Исходное положение: сидя на полу, прямые ноги разведены в стороны
, туловище и голова прямо, руки в стороны или на колени.
"Каракатица" - упражнение для растяжки в
боковой шпагат, направлено на развитие гибкости. Исходное положение: лежа на
спине, ноги вместе, стопы и колени вытянуты, руки вытянуты вдоль туловища.
Поднимаем прямые ноги вперед, касаемся ими пола за головой, разводим прямые
ноги в стороны, круговым движение возвращаемся обратно.
“Ножницы” - упражнение для растяжки внутренней
поверхности бедер и растяжки  в боковой шпагат, направлено на развитие
гибкости. Исходное положение: лежа на спине, ноги вместе, согнуты под углом
90”, стопы и колени вытянуты вверх, руки вытянуты вдоль туловища. Разводим
прямые ноги в стороны, кротким движением возвращаемся обратно под углом 90”.
“Позиция рук”- показать позиции рук: 1-я, 2-я, 3-я,
исходная.
“ Позиция ног”- показать позиции ног: 3-я, 2-я, 4-я,
исходная.
“ Черепаха ”- упражнение для растяжки в боковой
шпагат, направлено на развитие гибкости. Исходное положение: стоя на локтях,
ноги расставлены максимально широко, постепенно ноги разъезжаются в стороны с
прямыми носками до поперечного шпагата.

Примечание: трактовка понятий может
быть и более расширенной, немного измененной – это зависит от возраста и знаний
детей.

file_name: занятие лотерея по партерной гимнастике - копия.pdf

intro:
Тема: «Занятие – лотерея».
Форма: зачетное занятие, контроль знаний по партерной гимнастике для обучающихся 5-7лет.
Методы: беседа, опрос, игровая деятельность,  практическая деятельность.

Описание материала: Занятие-лотерея – это одна из нетрадиционных форм контрольного занятия. Оно позволяет педагогу проверить теоретические и практические знания обучающихся, активизировать их творческий потенциал. Лотерея – это соревнование, игра, где каждый участник вовлечен в процесс. Чтобы победить, ребенок должен учитывать не только собственные способности, но и возможности команды – это способствует сплочению коллектива, умению слушать и понимать других. Данная форма контрольного занятия повышает интерес к хореографии и партерной гимнастики: после такой нетрадиционной проверки знаний дети хотят знать и уметь больше, танцевать грамотнее.занятие

title: Методическая разработка занятия: «Занятие – лотерея»  (контроль знаний, умений, навыков по партерной гимнастике для детей 5-7 лет)


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 2 – Слово за словом

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Форматирование
  текста.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в
  компьютерных программах;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.2.1.2 форматировать шрифт (начертание, цвет, выравнивание);
3.2.1.3
  вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ.

Цели урока

·  использовать  инструменты
  форматирования текста;
·  осуществлять
  команды копирования, вставки, вырезания;
·  научить изменять
  размер, начертание и цвет текста;
·
  использовать
  компьютерную программу для набора и редактирования текста

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
· использовать инструменты текстового
  редактора;
· изменять размер, начертание и
  цвет текста;
· совершать копирование, вставку и
  фрагмента текста.

Языковые цели

Учащиеся
  умеют:
·
  объяснять
  назначение инструментов текстового редактора и рассказывать об их назначении;
·
  перечислять
  использованные инструменты.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Я
  копирую …, и вставляю в…
Я
  вырезаю…, и перемещаю в …
Я
  могу изменять … шрифта.
Ключевые
  слова:
Начертание,
  цвет, выравнивание, шрифт, размер

Привитие ценностей

Сотрудничество,
  Обучение на протяжении всей жизни, Уважение по отношению к себе и окружающим

Межпредметные связи

Работа с
  текстом, исправление ошибок. Тексты из  предмета «Родной язык»

Предварительные знания

Учащиеся могут
  набирать текст , форматировать  шрифт и абзац Умеют совершать операции над
  выделенным текстом (копировать, вырезать, вставлять).

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1-5
  мин

1. Вызов.
Приветствие учащихся.
  Выявление отсутствующих учеников в классе.
На экран доски
  выводится изображения текста с разными гарнитурами.

Учитель
  задает вопрос: Каким образом люди создали эти надписи и в какой программе?
Учащиеся
  всем классом обсуждают изображения. В ходе обсуждения учитель лучшие ответы
  записывает на доске.
Далее
  учитель комментирует ответы и совместно с учащимися приходят к общему мнению.
Текст имеет
  различные стили записи шрифтов.

2. Целеполагание.
Учащиеся
  совместно с учителем формулируют тему и цель урока.
Учитель
  знакомит учащихся с целями обучения, предлагает сформулировать дескрипторы.
  Учащиеся записывают их в тетрадь.

Маркеры,
  доска, постер, презентация

Середина
  урока
6-37
  мин.

3. Объяснение
  нового материала
Учитель знакомит
  с ключевыми словами:
-
  форматирование
-
  шрифт
-
  размер
-
  начертание
-
  абзац
-
  выравнивание
Учитель
  объясняет что такое форматирование, способы форматирования, свойства символа.
4. Проведение
  физической минутки.
Учитель вместе с учащимися выполняет под музыку упражнения с
  помощью стихотворения.
Учащиеся  за
  учителем повторяют движения.
-Быстро встали,
  улыбнулись, Выше-выше подтянулись. Ну-ка плечи распрямите, Поднимите,
  опустите. Вправо, влево повернитесь, Рук коленями коснитесь. Сели, встали,
  сели, встали, И на месте побежали.
Работа в парах.
Попросите
  учащихся выбрать часть заранее разрезанных геометрических фигур. Создается
  пара, когда 2 элемента фигуры создают одну полную. 5. Выполнение
  практических заданий.
Перед
  работой за компьютером учитель предлагает вспомнить правила техники
  безопасности.
Задание
  1. Ученики
  в парах форматируют текст, по заданным параметрам. Лист с заданиями №1.
После
  выполнения задания учитель организовывает взаимооценивание учащихся, по
  созданным дескрипторам.
После
  проверки учащиеся приступают к выполнению заданий.
Задание
  2. Ученики
  в парах отвечают на следующие вопросы для закрепления пройденного материала.
  Лист с заданиями №2:
- Что такое
  форматирование текста?
- Для чего оно
  используется?
- С помощью каких
  инструментов оно осуществляется?
После
  проведения практической работы учитель предлагает выполнить задания
  суммативного оценивания за раздел.

Презентация,
  листы с заданиями

Конец урока
38-40
  мин

6.
  Подведение итогов:
Фронтальный
  опрос с помощью контролных вопросов.
Домашнее
  задание:
Задание.
  Повторить
  элементы форматирования.
В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию, используя жесты рук:
Я
  понял все и могу оценить себя:
-
  «Отлично» - я все понял;
-
  «Хорошо» - на следующем уроке я постараюсь на «Отлично»;
-
  «Удовлетворительно» - мне нужно повторить урок.

Стикеры,
маркеры,
доска

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация на
  уроке будет проходить на каждом этапе урока через использование
  разноуровневых заданий и материалов.

Оценивание будет
  связано в зависимости от заданий, так как в плане урока предусмотрено устное,
  письменное и заимооценивание.

На протяжении
  урока учитель будет наблюдать над работой учащимся, и проводить
  физкультминутку в середине урока.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9Форматирование текста_1 урок_Краткосрочный план.docx

alt: Ресурсы Начало урока 1-5 мин 1


extracted_text:
Риторика
НАУКА РИТОРИКА
Урок
1.
Тема: Проверь себя
Цель:
 – Вспоминаем, чему учит
риторика, всё изученное в предыдущих классах.
 –
Знакомим
с
учебником риторики, его содержанием.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

3  3  3
Беседа.
– Дорогие ребята, мы снова отправляемся
  с вами в увлекательное путешествие по необыкновенному дворцу – Дворцу красноречия.
  Посмотрите (дети смотрят на обложку учебника), кто нас встречает?
  (Пейто, богиня красноречия, и, конечно же, наш старый друг Риторик.)
– Учебник для третьего класса состоит из
  двух частей. Откройте оглавление первой части. С какой главы начинается эта
  часть учебника?
– Назовите остальные главы.
– Ребята, несмотря на то, что названия глав
  напоминают вам изученное, мы с вами узнаем немало нового. Например, как
  готовиться к устному выступлению и как поступить в ситуации, когда твоя речь
  не подготовлена.

– Мы узнаем, как улучшить свою
  письменную работу. Мы попробуем разобраться в том, что такое вежливое
  общение.
– Во второй части учебника мы
  ознакомимся с разными текстами: диалогом и монологом; поздравлением;
  сравнительными текстами; аннотацией; выборочным пересказом и т.д.
– Ориентироваться в материалах учебника
  нам помогут специальные условные значки. Какой знак указывает на то, что
  авторы вводят нас в тему и сообщают теоретические сведения? (Треугольник.) А
  как вы узнаете, что данную информацию нужно хорошо запомнить? (Она включена в
  розовый прямоугольник.)
–
  А какие ещё условные значки используются в учебнике?

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии
  с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

ΙΙ. Постановка учебной
  проблемы.
  Совместное открытие знаний.

 3  2  3  2  2
– Теперь попытаемся
  вспомнить, что за наука риторика, чему она учит.
Учитель заранее договаривается с одним
  из учеников, который должен будет представить себя в роли известного детям
  героя – дяди Фёдора.
– Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в
  класс. Это же дядя Фёдор.
Дядя Фёдор:
– Здравствуйте, ребята! Два года я
  учился в Простоквашине, да вот услышал, что в вашей школе есть особый предмет
  – риторика. Но никто мне не смог объяснить, что это такое. Расскажите,
  пожалуйста, что это за наука такая, чему она учит.
–
  Ребята, давайте поможем дяде Фёдору.

– На странице 5 даны варианты
  ответов на вопрос, чему учит риторика. Как вы думаете, какой из них более
  точный? (Дети выделяют рамочкой или цветом следующее определение:
  «Риторика учит умело, искусно, успешно говорить и писать».)
– Почему этот ответ более точный?
  (Риторика учит не только говорить, но и писать успешно. Говорить и
  писать искусно, умело, успешно – значит мастерски, со знанием дела, в
  результате чего достигается желаемое. В качестве аргумента школьники могут
  использовать высказывание М.В. Ломоносова: «Риторика есть наука... красно
  говорить и писать».)
– Итак, теперь, дядя Фёдор, тебе
  понятно, чему учит риторика?
Дядя Федор:
– Да. Риторика учит умело, искусно,
  успешно говорить и писать.

ΙΙΙ. Применение знаний.

Работа в учебнике.  2  4  3
 – Откройте учебники.
Задание 2.
– Какая ситуация изображена на рисунке?
– Как вы думаете, о чём говорит
  директор?
– Как реагируют собравшиеся на речь
  директора?
Отвечая на вопрос задания, школьники
  отмечают, что речь директора была успешной: её слушают со вниманием, с улыбками,
  взгляды присутствующих – учеников и родителей – обращены на оратора.
Задание 3.
 Варианты ответов учеников:
– Риторика учит говорить по-разному:
  громко – тихо; быстро – медленно в зависимости от ситуации.
– Мы учились слушать, правилам
  внимательного слушателя.
– Мы учились рассуждать, объяснять.
– Я помню, что мы изучали темы
  «Пересказ», «Невыдуманный рассказ».
– Мне запомнились уроки «Вежливая
  просьба» и «Вежливый отказ».
В процессе анализа рисунков школьники
  ответят на дополнительные
вопросы.
Задание 4.
Сначала выслушиваем варианты ученических
  ответов, а потом
обобщаем:
· уметь говорить так, чтобы достичь
  желаемого результата (например, объяснить, убедить, воодушевить, успокоить и
  т.п.), для многих людей труднее, чем плести лапти, хотя и это занятие, конечно
  же, требует мастерства, правда, связанного лишь с техникой плетения;
· уметь плести лапти для современных
  людей, возможно, сложнее, чем выступать с речью.
– Когда и как, по-вашему, могла
  появиться эта пословица?
– Появиться эта пословица могла, вероятно,
  тогда, когда мастеру пришлось выступить с речью и он потерпел неудачу. Тогда
  ему и сказали: «Речи вести – не лапти плести». Таким образом, конкретный
  случай послужил основанием для обобщения, для рождения этой пословицы.
Задание 5.
Ученики разыгрывают ситуацию, о которой
  говорится в задании.

Задание 6.
Школьники отвечают на вопросы анкеты,
  учитель получает материал для анализа и сообщения о результатах работы на
  следующем уроке.
Анкета позволяет вспомнить, что
  изучалось в предыдущих классах, и оценить, насколько приобретённые умения
  развивались вне учебных занятий. Ответы на вопросы I и II групп покажут,
  насколько у ученика выработано внимание к речи окружающих; ответы на вопросы
  III группы дают представление о том, насколько сформировалось умение оценивать
  чужую речь. И наконец, ответы на вопросы IV группы покажут учителю, возникло
  ли у ученика желание «самому сочинить» (рассказ, сказку, скороговорку).
В целом анкета позволяет определить
  уровень развития оценки и самооценки.
Учитель подсчитывает количество
  учеников, отвечающих положительно на вопросы анкеты. По нашим наблюдениям, 70–80%
  учеников замечают громкую речь или речь, сказанную не тем тоном, 50–60% детей
  замечают недостатки в общении с точки зрения вежливости (т. е. неумение
  вежливо слушать, просить и т.д.).
Анализ ответов на вопросы III группы
  показывает, что примерно 80% учеников слышали интересные рассказы и «что-то
  ещё».
Ответы на IV группу вопросов позволяют
  сделать вывод, что более
50% детей сочиняли именно рассказы, а
  не, например, сказки, загадки, скороговорки.

На основе проведённого анализа учитель
  может внести корректировку в планирование, уделив внимание умению слушать,
  оценивать чужую речь с точки зрения её вежливости, степени громкости, тона и
  т.д.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

ΙV.
  Итог урока.

– Что нового мы сегодня узнали?   4
– Что повторили?

– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно
  сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?

ТООУ

V. Домашнее задание.

Задание 7.
Критерии оценки:
– объём высказывания (через количество
  слов и предложений) – не менее 5–9 предложений (для 3-го класса);
– соответствие жанру (например,
  рассказу, считалке);
– соответствие заголовку;
– наличие абзацных отступов и рисунков.
Целесообразно за это задание поставить
  отдельную отметку.

alt: Риторика НАУКА РИТОРИКА Урок 1

alt: Применение знаний.

title: Проверь себя


extracted_text:
Тема
классного часа «Мы живём среди людей».
Регулятивные
УУД: определять цель и задачи деятельности на занятии с помощью учителя.
Познавательные
УУД: ориентироваться в своей системе знаний и умений; добывать новые знания:
находить необходимую информацию из беседы учителя; перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные
УУД: слушать и понимать речь других; учиться вступать в беседу и обсуждение на
занятии и в жизни; уметь донести свою позицию до других; устанавливать и
соблюдать очередность действий, сравнивать полученные результаты.

Личностные
результаты: самостоятельно определять и высказывать, свои чувства и ощущения,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения; осознавать смысл учения и
понимать личную ответственность за будущий результат.

Используемая
технология
Кейс
- метод
Ресурсы
Кейс,
карточки, презентация.
№
п/п
Этап
занятия, задача этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД

1.Орг.
- мотивационный этап
Задача:
создание доброжелательной атмосферы, положительного эмоционального настроя на
работу.
-
Здравствуйте, ребята.
-
Пожелайте друг другу успехов и открытия новых знаний на классном часе.
-
Приветствуют учителя.
-
Желают успехов и открытия новых знаний.
Положительно
настроены на занятие.
Осознают
смысл и понимают ответственность за будущий результат.

2.
Этап целеполагание
Задача:
обеспечение условий для последующего самостоятельного определения детьми темы
классного часа.
-
Сегодня я проведу с вами классный час по теме «…..».
-
А для того, чтобы её определить предлагаю для начала поприветствовать друг
друга на разных языках.
-
1 ряд: Японский язык - Konnichiwa (Конничива) - "Добрый день.
Здравствуйте!"
-
2 ряд: Французский язык - Bonjour (Бонжур) «Здравствуйте!»
-
3 ряд: Русский язык - «Здравствуйте!»

-
Ребята, мы все живем в окружении людей – одноклассников, родственников,
знакомых и незнакомых и т.д. И независимо оттого, на каком языке мы общаемся,
прежде всего мы должны быть вежливыми.У каждого из нас за день происходит много
контактов с самыми разными людьми. Это может быть пять уроков за одной партой с
товарищем. Минутный разговор в коридоре. Взгляд, которым обменялись прохожие. И
всякий раз настроение, и самочувствие людей во многом зависят от того,
приветливы ли были они сами и окружающие их люди.
-
Всегда ли вас устраивает то, что делают окружающие?
-
Чем это оборачивается?
-
Слушают учителя.
-
Приветствуют друг друга.
-
Нет.
-
Конфликтом, ссорой.
Подготовлены
к определению темы занятия. Ориентируются в своей системе знаний и умений.
Учатся вступать в беседу и обсуждение на классном часе.

3.
Этап планирование
Задача:
самостоятельное определение темы и постановка обучающимися цели классного часа.
-
Попробуйте сформулировать тему нашего занятия.
-
Какую цель поставим перед собой?
-
Сегодняшняя беседа посвящена теме взаимоотношений в коллективе, и я хочу вместе
с вами обсудить, какую стратегию поведения выбрать в конфликтной ситуации,
вместе с вами найти пути решения, которые могут помочь выбрать стратегию
поведения в коллективе.
-
Взаимоотношения между людьми.
-
Как правильно взаимодействовать друг с другом.
-
Слушают учителя.
Формулируют
тему и цель классного часа. Определяют цель и задачи деятельности на классном
часе с помощью учителя.

4.
Основной этап
Задача:
создание условий для успешного включения обучающихся в деятельность по
достижению цели классного часа.
-
А начать нашу беседу я хочу таким вопросом: «Приходилось ли вам когда-то
«заваривать кашу»? В чем это заключалось?
-
А как вы понимаете фразу «Те, кто не может сварить суп, заваривают кашу»?
-
Но есть другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не сваришь».
-
О ком так говорят?
-
Если коллектив не может работать дружно, что в нем происходит?
-
Далее я предлагаю вам построить вам работу интересным способом.
-
Сегодня вы познакомитесь с новым методом работы над изучением нового материала.
Это кейс- метод. У каждой группы на парте лежит по одному кейсу.
-
Что это значит? Кейс – это информационный набор, который включает в себя текст
задания, описание ситуации, таблицу с предложенными вариантами решения и их
последствиями.
-
Вам необходимо совместно в группе за 8 минут решить проблемную ситуацию, она
представлена у вас в текстовом варианте. То есть вам нужно найти один самый
эффективный способ решения представленных в таблице, основываясь на
последствиях, указанных в таблице. Вам нужно будет аргументировать свой ответ,
почему именно этот способ решения верный и самый оптимальный, для этого
выберете самостоятельно одного представителя от группы, который будет отвечать.
-
Напоминаю на выполнение задания вам даётся 8 минут. Время пошло.
1
Кейс:
Ситуация:
Два
козла
Однажды
на лужайке подрались два козла,
Подрались
для забавы, не то чтобы со зла.
Один
из них тихонько приятеля лягнул,
Другой
из них тихонько приятеля боднул,
Один
боднул приятеля немножко посильней,
Другой
боднул приятеля немножко побольней.
Один
разгорячился, лягнул что было сил,
Другой
его рогами под брюхо подцепил.
Кто
прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но
уж козлы дерутся не в шутку, а всерьёз.
Я
вспомнила ту драку, когда передо мной
На
школьной переменке такой же вспыхнул бой.
Таблица:
Способ
решения
Последствия
1.
Приспособление, означающее принесение в жертву собственных интересов ради другого.
Терпеть
толчки другого, но не давать сдачу.
2.
Компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем
взаимных уступок.
Извиниться
одному из участников конфликта, прекращение инцидента.
3.
Уход от конфликта (уклонение).
Не
реагировать на толчки ответным ударом, а уходить в сторону.
4.
Общение -основа разрешения конфликтов.
Решение
конфликта в устной форме, прийти к единому мнению.
Задание:
Как вы думаете, какой способ наиболее успешный?
2
Кейс:
Ситуация:
Ира обижена: «Вчера ты, Витя, шел мне навстречу и не поздоровался. Это
невежливо». Витя удивлен: «А почему я должен здороваться? Ты меня первая
увидела, вот бы и поздоровалась».

Таблица:
Способ
решения
Последствия
1.
Мягкое противостояние
Решительное
возражение, высказанное в мягкой форме. Так можно и отстоять свою позицию, и не
обидеть другого человека.
2.
Конструктивное предложение
Попытка
найти компромисс, то есть выход, который бы смог устроить всех.
3.
Сослаться Ире на то, что она девочка и не должна здороваться первой.
Диалог
зайдёт в тупик, компромиссное решение не будет найдено.
Задание:
Можно ли данную ситуацию считать конфликтом? Кто прав? Как разрешить?
Кейс
3:
Ситуация:
Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и
пользуется вашими. При этом он часто забывает после урока отдать вам учебник,
уходит домой. В результате вы иногда не готовы к уроку, за что получаете
неудовлетворительные оценки.
Таблица:
Способ
решения
Последствия
1.
Мягкое противостояние.
Попробуйте
мягко намекнуть ему на неудобства.
Обратитесь
по имени к соседу и выскажите свои претензии (в максимально доброжелательной
форме).
2.
Конструктивное предложение.
Попытаться
найти решение, которое устроило бы обоих. Например, носить учебники по очереди.
3.
Попросить учителя пересадить меня за другую парту.
Конфликт
останется нерешенным. Возможно повторение ситуации, но уже с другим
одноклассником.
Задание:
Как поступить? Составьте фразы для мягкого противостояния и конструктивного
решения.
-
Напутал чего-то, перессорился со всеми. Попадал в трудное положение, из
которого не мог найти выход. Очень осложнил, запутал одно дело, которое
исправлять пришлось другим.
-
Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные ситуации. Кто
не может ладить с людьми, тот постоянно создает трудности для себя и других.
-
О бестолковых, ленивых, несговорчивых», «о таком человеке, с которым невозможно
договориться».
-
В этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят
столкновения, конфликты.
-
Слушают учителя.
-
Выполняют задание.
Включены
в деятельность по достижению цели классного часа. Самостоятельно определяют и
высказывают, свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения,
рассуждения. Добывают новые знания: находят необходимую информацию из беседы
учителя; перерабатывают полученную информацию. Слушают и понимают речь других;
умеют донести свою позицию до других. Сотрудничают с товарищами при выполнении
заданий в группе.

5.
Этап контроля
Задача:
закрепить
изученный
материал практически.
-
Время на выполнение задания подошло к концу.
-
Давайте, будем проверять какие способы решения проблемных ситуаций вы
определили и почему.
-
Пожалуйста, представитель от первой группы выходи к доске и расскажи ситуацию,
чтобы все понимали, что произошло, и какие способы решения вы выбрали, не забываем
аргументировать свой ответ.
-
Спасибо у вас были интересные способы решения и пояснениям к ним.
-
Какой вывод мы можем сделать?
-
Ребята, любое столкновение лучше предупредить, как и болезнь, некоторые правила
вежливого общения, которые помогают избежать ссор, можно найти в русских
пословицах. Предлагаю вам выполнить такое задание: вам необходимо нарисовать
пословицу так, чтобы другие группы поняли ее и ответили, каким правилам
поведения в обществе нас учит народная мудрость.
А)
На чужой каравай рта не разевай.
Б)
Дареному коню в зубы не смотрят.
В)
Не плюй в колодец, пригодится – воды напиться.
-
Почему я попросила вас изобразить именно эти пословицы? Какое качество человека
они характеризуют?
-
Что будет, если пренебречь хотя бы одним из советов народной мудрости, находясь
при этом в коллективе?
-
Выступают, аргументируя выбор эффективного способа решения.
-
Мягкое противостояние и конструктивное предложение - это два способа поведения,
которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить собственное
спокойствие.
-
Рисуют пословицы и угадывают их.
-
Они характеризуют воспитание человека.
-
Конфликт разгорится.
Умение
размышлять над заданием. Умеют самостоятельно анализировать информацию.

6.
Итог занятия
Задача:
оценить качество оценки работы класса и отдельных учащихся; дать
установку
на закрепление учебного материала.
-
Какая тема классного часа?
-
С какими правила общения вы знакомились сегодня?
-
Применяешь ли ты какие-нибудь из этих правил?
-
Взаимоотношения между людьми.

-
Правила выхода и предупреждения конфликтных ситуаций.
-
Да.
Самостоятельно
делают простейшие обобщения и выводы.
7.
Рефлексия
Задача:
проверить инициацию рефлексии учащихся по поводу психоэмоционального
состояния,
мотивации своей деятельности.
-
Работа с каким кейсом вам показалась не сложной?
-
А с каким вызвала затруднение?
-
На столах у вас лежат голубь мира. Раскрасьте веточку, которую держит голубь
зелёным цветом, если вам было интересно работать с кейсом, вы принимали
активное участие в выборе решения ситуации и хотели бы, чтобы учитель дальше
применял такую форму работы. Раскрасьте веточку, которую держит голубь жёлтым
цветом, если работа с кейсом не вызвала у вас никаких эмоций и желания работать
с ним дальше.
Раскрасьте
веточку, которую держит голубь красным цветом, если вам было не интересно
работать с кейсом и изучение материала подобным образом вам не нравится.
-
Отвечают на вопросы.
-
Разукрашивают веточки.
Выполняют
самоанализ и оценивают свою деятельность.

file_name: Классный час.docx

alt: Таблица: Способ решения Последствия 1

title: Классный час "Мы живем среди людей"