extracted_text:
Конспект урока.
Тема: волейбол.
Класс: 8-9.
Задачи: 1. Повторить верхнюю передачу и прием снизу над
собой.
               2. Учить
разбег для прямого нападающего удара.
               3.
Совершенствовать передачу мяча после перемещения.
               4. Содействовать
развитию прыжковой выносливости.
               5.
Содействовать развитию коллективизма.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: 6 волейбольных мячей, 2 обруча, 2 лыжных экспандера,
волейбольная сетка, свисток, 4 скакалки.

№
п/п

Содержание урока

Дози-
ровка

Методич. указания

Организац. указания

I

Подготовительная часть
1. Построение, приветствие. Сообщение задач урока.
2. Ходьба, его разновидности.
3. Бег, его разновидности.
4. О.Р.У.

1 мин

1 мин
3-4 мин
6-7мин

Следить за правильностью выполнений упражнений

В одну шеренгу, спросить о состоянии здоровья

II

Основная часть
1. Подводящие упражнения

Броски двумя руками из-за головы,
Верхняя передача,
Прием мяча снизу,
Прием мяча снизу над собой – верхняя передача партнеру.

2. Работа по станциям

Верхняя передача мяча над собой, прием снизу над собой,
       сочетание верхней передачи и приема снизу,

Прямой нападающий удар по мячу, подвешенный на лыжном экспандере,

Передача мяча после перемещения (верхняя передача и
       прием снизу по ситуации, можно в прыжке),

Прыжки через скакалку.

3. Подача мяча.

4. Двухсторонняя игра

10-12 р
1-2мин
1-2мин
1-2мин

по
3 мин.
на стан-
ции

3х100

2-3мин

10-12 мин

Правильное сочетание работы ног, рук.

Провожать мяч кистями, без задержек.

Выпрыгивать перед мячом, удар по мячу в верхней точки
  прыжка.
Передача с места.

Прыжки на двух ногах.

Удар по мячу ладонью.
За правильный нападающий удар 3 очка.

Работа в парах.

Класс разделить на 4 группы и развести по станциям. На
  каждой станции карточки с заданиями.

Перерыв между подходами 1 мин.

Подача в обруч.
Класс разделить на две команды.

III

Заключительная часть
1. поздравить победителей выделить
  лучших                                                    игроков по каждому
  компоненту игры.
2.Д/З: отжимание на пальцах

2-3 мин

Девочки от стены

alt: Конспект урока. Тема: волейбол

intro:
Конспект урока.
Тема: волейбол.
Класс: 8-9.
Задачи: 1. Повторить верхнюю передачу и прием снизу над собой.
               2. Учить разбег для прямого нападающего удара.
               3. Совершенствовать передачу мяча после перемещения.
               4. Содействовать развитию прыжковой выносливости.
               5. Содействовать развитию коллективизма.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: 6 волейбольных мячей, 2 обруча, 2 лыжных экспандера, волейбольная сетка, свисток, 4 скакалки.Конспект урока.
Тема: волейбол.
Класс: 8-9.
Задачи: 1. Повторить верхнюю передачу и прием снизу над собой.
               2. Учить разбег для прямого нападающего удара.
               3. Совершенствовать передачу мяча после перемещения.
               4. Содействовать развитию прыжковой выносливости.
               5. Содействовать развитию коллективизма.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: 6 волейбольных мячей, 2 обруча, 2 лыжных экспандера, волейбольная сетка, свисток, 4 скакалки.

title: Урок. Волейбол. 8-9 класс


extracted_text:
Организация
партнерских отношений семьи и детского сада при формировании у детей основ
физической культуры и культуры здоровья.
Родители и детский сад – два социальных
института, которые играют важную роль в формировании у детей основ физической
культуры и культуры здоровья. В дошкольном возрасте закладывается фундамент
здоровья человека, для его прочности необходима совместная работа дошкольного
учреждения и семьи.
 Семья -первая школа растущего человека.
Она – целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться,
сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В
условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт:
убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям
и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье.
Взаимодействие ДОУ с семьей – это
объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного
и здорового ребенка. Совместную работу с семьей строим на принципах: добровольности,
компетентности, современности, единства, системности и последовательности,
преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой
семье.

 Работаем над решением проблемы
взаимодействия детского сада и семьи в только сформировавшейся группе.
Цель нашей работы – в
сотрудничестве с семьей воспитать физически развитого, жизнерадостного ребенка
путем формирования у него осознанного отношения к своему здоровью и потребности
к здоровому образу жизни. Это возможно в том случае, если фундаментом станет
совместная детско-родительская физкультурно-оздоровительная деятельность,
организованная на базе ДОУ, при которой взрослые личным примером будут
подкреплять осознанное желание детей быть здоровыми.
Важным в работе с родителями считаем –
формирование активной позиции в воспитании и оздоровлении ребенка, преодолении
равнодушия.
Цель сотрудничества – способствовать
установлению дружеских, отношений между поколениями, следовать положительному
примеру, развивать социальные эмоции и мотивы, способствовать налаживанию
межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и
патриотических чувств.
В ходе
взаимодействия с семьями воспитанников решаем следующие задачи:
·
создание
системы взаимодействия с семьей в процессе воспитания у детей интереса к
занятиям физкультурой и спортом на основе открытости ДОУ;
·
максимальное
использование имеющихся ресурсов: образовательных и материально-технических;
·
формирование
жизненно необходимых навыков в соответствии с индивидуальными способностями;
·
обеспечение
физического и психического благополучия;
·
формирование
у детей системы знаний о собственном теле, здоровом образе жизни,
культурно-гигиенических навыках, основах анатомического строения собственного
тела.
Решение этих задач возможно лишь при
условии заинтересованного и активного партнерства педагогов ДОУ и родителей.
Общение родителей с коллективом детского
сада наиболее продуктивно проходит во время праздников. Причина – сама
атмосфера этих мероприятий, наполненная радостью и весельем. Но чтобы праздники
не стали своеобразным отчетом перед родителями, которые в таком случае играют
роль зрителей, судей, критиков, необходима четкая система взаимодействия
педагогов, родителей детей.
Работу с родителями условно разделили на
три части.
Первая частьвключает анализ:
потребностей, жизненных принципов, компетентности, культуры. Используем
общепринятые методы – анкетирование, беседа.
Анализ анкетирования «Какое место занимает
физкультура в вашей семье»,  позволил выделить три группы родителей ( приняли
участие 21 семья)
Родители, которые имеют определенный объем
знаний в области физического воспитания ребенка, занимается спортом ребенок и
сами, согласны принимать активное участие в образовательном процессе детского
сада физкультурно-оздоровительной направленности, имеют желания к созданию
атмосферы сотрудничества с педагогами,(8 семей) ;
Родители, которые или занимаются сами или
ребенок , согласны принимать участие в физическом воспитании ребенка,
участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях детского сада при
условии наличия положительной для них мотивации (8 семей) ;
Родители, которые не занимаются сами и  не
приобщают своих детей , но  проявляют интерес к организации физического
воспитания детей в условиях  детского сада,  стремятся повысить уровень знаний
этого вопроса,  (5 семей) .
Вместе с тем,  смогли :
 Определить условия по формированию
культуры здоровья и физической культуры ребенка в
семье:
В 15 семьях  установлен режим дня;                                                                                В
7 установлено спортивное
оборудование;
В 7 проводят дома закаливающие мероприятия с детьми;                                                                       18
родителей не уделяют достаточного времени прогулке на свежем воздухе; 5 семей
проводят активные виды деятельности после прихода из детского сада и в выходные
дни;                                                                                в
7 смотрят спортивные
передачи;
Такая детализация позволяет педагогам определить направления своей работы по
формированию у детей основ физической культуры и культуры здоровья».
Вторая часть– привлечение
родителей к совместной физкультурно-оздоровительной деятельности и повышение их
компетентности в воспитании здоровой и физически развитой личности/
В практической
деятельности применяем следующие виды взаимодействия:
информационное
направление:
·
индивидуальные – беседы и
консультации: « Что помогает быть здоровым», « Витамины и здоровье».
·
коллективные – родительские
собрания( «Как провести выходной день с детьми»;
·
наглядно-педагогическая
информация
–  « М. Н. Кузнецова «Неспецифическая профилактика респираторных заболеваний»
, В.В. Зайцева « Зачем учиться физкультуре» , «Полные и худощавые дети», Е. А.
Бабенкова « Как ребенка приучить заботиться о своём здоровье», Л.Г.Голубева «
Закаливание дошкольника», М.М. Безруких « Разговор о правильном питании».
·
Наглядно-дидактический
материал « Малыши- крепыши»-1,2, « Валеология или здоровый малыш»-1,2.
·
памятки-инструкции,
папки-передвижки « Отдых с детьми на природе в зимнее время», « Советы
инструктора по физкультуре», видеотека: «Шайбу, шайбу», «Приходи на каток»,
«Чемпион», Матч-реванш», « В гостях у лета», «Метеор на ринге»», « Старые
знакомые», « Чемпион», Уроки тётушки Совы « Утренняя зарядка», « Ваше здоровье»,
Смешарики « Азбука здоровья»….
·
просмотр
родителями
спортивных досугов.

Третья часть – активное
участие родителей в физкультурно-оздоровительной деятельности – совместное
творчество родителей и детей:
·
совместные
физкультурные праздники и развлечения;
·
домашние
задания : принести фотографии , сделать сообщение о виде спорта , которым
занимается ребёнок.( В. Лера, Аркадий П)
·
выступления
перед детьми «Конькобежный спорт» ( мама Р Лизы. )
·
  подготовку
газеты  «Мы дружим со спортом»и ( семьи А. Ани, И. Насти, К.Юли, З.Максима)
·
Конкурсы
«Здоровые закаливающие дорожки».
На информационных
стендах для родителей освещаются  вопросы оздоровления, такие как  «Узелки на
память», «Советы Айболита», сообщаются антропометрические показания,
характеристика распространенных в детском возрасте инфекционных заболеваниях.
Предлагаются
способы обогащения домашнего питания витаминами, памятки, заостряющие внимание
родителей на том, какие условия созданы в детском саду для развития
двигательной активности и т. п.
При проведении
оздоровительных мероприятий размещаем красочные объявления с привлечением
воспитанников детского сада, в которых предлагается программа дня и приглашение
родителей для совместного участия с детьми.
Благодаря
папкам-передвижкам, стендам, методической литературе родители получают
исчерпывающую информацию по различным вопросам, например: как осуществляется
закаливание, какие необходимо применять физические упражнения для формирования
правильной осанки и профилактики плоскостопия, как руководить подвижными играми
детей.
Результативность
всей работы зависит не только от усилий и мастерства педагогов, но и от всей
системы организации работы по физическому воспитанию дошкольников, поэтому
важную роль отводим планированию физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного года.
 Успешно
реализовываем проект «Олимпиада для всех!».
Цель проекта –
формирование социальной и личностной мотивации детей старшего дошкольного
возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально
значимых личностных качеств посредством знакомства с Олимпийским движением.
·
При
реализации проекта используем разнообразные формы работы:
 Беседы и
консультации(«Зачем заниматься утренней гимнастикой и физкультурой», «Роль
семьи в физическом воспитании ребенка», «Домашний спортивный комплекс»,
·
Показ
презентаций « История Олимпийских игр», « Олимпийские игры в Cочи»;
·
Мультипликационных
фильмов: « Дом талисманов»,
·
Викторины
« Какой вид спорта», сказки, загадки, выставка  рисунков  и оформление альбома
« Наше творчество»,  смотр-конкурс « Олимпийская символика» , видео репортаж «
Олимпийский огонь в Новосибирске»,  фоторепортажи  « Олимпийский огонь в
Новосибирске» « Семейные спортивные традиции»,
·
Театрализованные
спортивно-оздоровительные представления и праздники: « Будущие Олимпийцы –
нынче ходят в детский сад», «Папа, мама и я – спортивная семьи», «Малые
Олимпийские игры»;
·
Рассказ
об олимпийских чемпионах ;
·
использование
дидактических игр (« Часть- целое»,  лото «Зимние виды спорта»» Сложи
картинку», « Найди 10 отличий», « Угадай талисман» );
·
познавательных
экспериментов « Что нужно знать , чтобы стать знаменитым спортсменом?» , « Что
происходит с нашим организмом (сердце. легкие, мышцы,  после занятий физической
культурой?».
·
Оформление
уголка для детей с приобретением символики Олимпийских игр ( вымпелы ,
талисманы , ростомер.)
·
Тематические
выставки « Олимпийские новости», « Талисманы Олимпийских игр».
При организации
праздников и спортивных соревнований учитываем условия семейного воспитания
детей.
Праздники проводим
с активным привлечением родителей. Задача этих праздников – сформировать
потребность, вызвать желание участвовать в совместной физкультурно-досуговой
деятельности. Веселая атмосфера праздника передается и взрослым, способствует
пробуждению у них интереса к общению со своимидетьми. За месяц до соревнований
проводим анкетирование родителей с целью выявления семей-участников
соревнований. Проанализировав собранные анкеты, разрабатываем положение о
проведении семейного праздника. Вечером в спортивном зале встречаемся с
родителями и знакомим их с программой соревнований, вместе обсуждаем ее. С
администрацией детского сада и родительским комитетом заранее обговариваются
подарки всем участникам соревнований. Для судейства соревнований выбираем жюри
в составе заведующего детским садом, родителей и воспитателей. За месяц до
соревнований проводим опрос  родителей с целью выявления семей-участников
соревнований. Проанализировав собранные материалы, разрабатываем положение о
проведении семейного праздника. Вечером в спортивном зале встречаемся с
родителями и знакомим их с программой соревнований, вместе обсуждаем ее. С
администрацией детского сада и родительским комитетом заранее обговариваются
подарки всем участникам соревнований. Для судейства соревнований выбираем жюри
.В праздниках, посвященных днюзащитникаОтечества, «Богатырские состязания»,
«Праздник воинов отважных», принимают активное участие дедушки, папы
. Цель
сотрудничества – способствовать установлению дружеских отношений между
поколениями, следовать положительному примеру, развивать социальные эмоции и
мотивы, способствовать налаживанию межличностных отношений как нравственной
основы социального поведения и патриотических чувств.
В
январе проходят Двенеделя Здоровья с целью воспитания у детей интереса к
оздоровлению собственного организма, развития навыков ведения здорового образа
жизни, а также ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих с
активным привлечением членов семьи разных поколений.
Одна из форм работы
данного проекта – выполнение детьми вместе с родителями и другими членами семьи
домашних заданий, цель которой – гармонизация нравственно-ценностной
сферы дошкольника. Выполнение этих заданий содействует формированию гармоничных
отношений между детьми и родителями. Примерное содержание домашних заданий:
·
посетить
одно из спортивных мероприятий – состязание,праздник, тренировку, дома провести
с ребенком обсуждение увиденного, нарисовать 1 – 2 сюжета;
·
принести
фотографии и оформить альбом  или газету «Мы дружим со спортом»;
·
приготовить
сообщение  «Любимый вид спорта»;
·
рекомендуем
совместный просмотр и обсуждение спортивных телепередач в семье, а в год
проведения Олимпиады церемонии открытия и закрытия Олимпийских игр, спортивных
соревнований;
·
беседы
в семье: «Чистота
тела», «Организация сна», « Я веду здоровый образ жизни»
·
сочинить
вместе сказку, стихотворение на тему «Физкультура и спорт»
Надеемся, что социальное партнерство семьи
и детского сада будет новым резервом формирования у детей основ физической
культуры и культуры здоровья! Педагогическая модель взаимодействия ДОУ и семьи
в формировании основ здорового образа жизни, включающая опережающую подготовку
педагогов, сотрудничество с родителями по вопросам здоровье сбережения и
формирование представлений и навыков здорового образа жизни у детей и
родителей. Взаимодействия образовательного учреждения и семьи по формированию
основ здорового образа жизни у дошкольников представляет собой планомерное
последовательноецеленаправленное взаимодействие, включающее три взаимосвязанных
и взаимодополняющих блока - это взаимодействие с педагогами, взаимодействие с
родителями и с детьми в данном направлении.

file_name: партнерские отношения семьи дет сада.docx

alt: ДОУ; · максимальное использование имеющихся ресурсов: образовательных и материально-технических; · формирование жизненно необходимых навыков в соответствии с индивидуальными способностями; · обеспечение физического и психического благополучия;…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр
дополнительного образования «Одаренность»

Сценарий познавательного часа «Путешествие
в шахматное  королевство»

    Место проведения:
МАОУ «ОК лицей №3 им. С.П. Угаровой»
  Дата проведения: _____________________

1.Сообщение темы и
целей урока.  (Слайд №1)
Это чудо из чудес
Нам известно с
детства,
Ждет ребят, как
дар небес,
Шахмат
королевство.
Там и ныне, словно
встарь,
На высоком троне
Восседает грозный
царь
В шахматной
короне.
Там отважны и
сильны
Пешки храбро
бьются,
Там и кони и слоны
Доблестно дерутся.
Ферзь с ладьей -
на страх врагам
Поспевают всюду.
Ребята, многие из
вас умеют играть в шахматы, знают все шах. Фигур, способы их передвижения на
шахматной доске.
А сегодня мы с
вами отправимся в волшебное путешествие по шахматной стране – в шахматное
королевство.

2.  Кроссворд «Угадай
фигуру» (Слайд №2)

1.     Маленькая,
удаленькая,
     Через поле пройдет
    И награду найдет. (Пешка) (клик мышки)
Она как гадким утенок
может превратиться в прекрасную лебедь, стоит ей дойти до горизонтали 8 - для
белых, 1 - для черных. Она ходит только вперед и прямо, и не делает ни шагу
назад. Она может сделать ход сразу на два поля - клетки вперед, а потом ходит
только вперед на одно поле. Берет наискосок: влево или вправо (Пешка).

2.  Узнать его
легко: он с гривой,
С осанкой важной, горделивой.
Красавца этого не тронь!
Узнал, кто это? Это... (Конь) (клик мышки)
В начальном положении стоит между ладьей и слоном. Он
любит прыгать буквой Г - на два поля в сторону и на одно вперед, или на два
поля вперед и на одно в сторону. Он может перескакивать через свои и фигуры
противника. Наибольшее число ходов у него 8.

  3.    “Не люди, не
звери, не часы, а ходят?”(Шахматные фигуры)
Не звери, но приходится но
клеткам их ходить, и не настенные часы, но тоже могут бить.

   4. Я смел, и строен, и высок:
       Предпочитаю ходить и бить
       Всегда по-своему: наискосок. (Слон) (клик мышки)
 Ходит только по диагонали
в любую сторону и на любое расстояние свободным от своих и фигур противника. 13
ходов центрального поля

5
Стою на самом краю,

Путь откроют- пойду.

Как зовут, не скажу (Ладья). (клик мышки)
У нее прямой характер. Эта
фигура ходит по горизонталям и вертикалям, во все стороны на любые расстояния.
Она стоит по углам доски. Наибольшее число ходов - 14.

6. Всех он смелее и сильней,
И не узнать его
нельзя,
Он победит слонов, коней,
Конечно, ты узнал... (Ферзя)
(клик мышки)
Самая сильная фигура.
Стоит рядом со слоном на поле своего цвета. Он может ходить, как ладья и как
слон. 27 ходов с центрального поля .(Ферзь).

7 .Этот важный господин
Захватил всю власть один.
Слушаться его изволь.
Кто это такой? (Король)
(клик мышки)
 Какое слово получилось но
вертикали? Что знаете об этой фигуре? (Король ходит во  все стороны, но только
на одно поле. Нельзя короля ставить на атакованное поле. Королю делают шах и
ставят мат.)

3. Викторина (Слайд №3)
1. Как ходит пешка?
(вперед по вертикали). (клик мышки)
2. Какие фигуры остаются
на доске до конца игры? (короли). (клик мышки)
3 Почему король слабее ферзя,
но главнее его (без ферзя игра продолжается, а без короля играть нельзя).
4 Сколько всего шахматных
фигур  32 (клик мышки)
5. Является ли рокировка
обязательной? (нет).
6. Между какими фигурами
на доске стоит король? (между ферзей и слоном). (клик мышки)
7 Почему слон и конь
называются легкими фигурами? (подвижные малоценные фигуры расчищают путь ценным
фигурам).
8 Сколько клеток на
шахматной доске- 64
9 Может ли ладья побить 2
пешки (нет).

4. Собери поле
Вам необходимо из предложенных квадратов верно собрать
поле игры шахматы, та команда, которая выполнить это задание раньше, получит
наибольшее количество баллов

5.  Найти меня, если
сможешь

Сейчас я вам раздам листы,
ваша задача прочитать и с помощью клея, приклеить недостающую частицу

1 Не фигура, а насмешка –
Эта маленькая … ПЕШКА

2 Есть сестра у корабля –
Очень важная … ЛАДЬЯ

3 Шустрый, быстрый, как
огонь
Шахматный, но всё же …
КОНЬ

4 Не отвесит вам поклон
Не индийский, хоть и …
СЛОН

5 Самый главный в войске
есть,
А для вас он просто …
ФЕРЗЬ

6 У него большая роль,
А зовут его … КОРОЛЬ

Молодцы, справились с этим
сложным заданием .

6 Собери и ответь
Ваша задача собрать из
деталей картинку шахматных фигур

7 Мультфильм «Шахматы»
из цикла «Фиксики»
Что больше всего вам
запомнилось?

Спасибо! Очень радует, что
вам удалось запомнить много нового и интересного о шахматном царстве.

file_name: сценарий шахматное королевство.docx

alt: Кроссворд «Угадай фигуру» (Слайд №2) 1

воспитание

group: Педагогика


file_name: Биология в таблицах6.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Занятие №43
Практическое занятие
Тема: Возможности настольных издательских
систем: создание, организация и основные способы преобразования (верстки)
текста

Цель работы. Изучение основных возможностей
текстового процессора для подготовки публикаций. Приобретение умения создавать,
сохранять, оформлять, редактировать и выводить на печать краткое информационное
сообщение в виде визитки в текстовом процессоре Word
План
1.
Изучить основные
возможности текстового процессора Word для подготовки публикаций
2.
Изучить макет
публикации в виде визитки
3.
Выполнить
создание, сохранение, оформление, редактирование и вывод на печать публикации в
виде визитки
4.
Ответить на
контрольные вопросы
Порядок работы
1.
Запустите
текстовый процессор Microsoft Word (Пуск – Программы – 0ffiсе_2000 – Microsoft Word)
2.
Откройте шаблон
визитки с D:\ Студенты\Лаб_раб_1_курс_ФГОС_3\Шаблон_визитка
3.
Создайте свою
визитку
4.
Результат
сохраните на D:\ Студенты\ Ваша группа\ ВАША ФАМИЛИЯ\Тексты под именем файла ВАША
ФАМИЛИЯ_№ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (например, Иванов 8).

Контрольные вопросы
Основная часть
1.
Что понимается
под термином информационная технология?
2.
Что представляет
собой текстовый редактор?
3.
Каково назначение
текстового процессора?
4.
Почему текстовый
процессор Word можно использовать для подготовки
публикаций?
5.
Опишите
структурные элементы окна программного приложения Word.
6.
Как выполнить
создание документа в текстовом процессоре MS Word?
7.
Как выполнить
сохранение документа с изменением имени в текстовом процессоре MS Word?
8.
Как выполнить
сохранение изменений в документе в текстовом процессоре MS Word?
9.
Как выполнить
открытие документа в текстовом процессоре MS Word? Для чего выполняют открытие документа?
10.
Какие правила
необходимо соблюдать при вводе текста?
11.
Что означает
выделение фрагмента текста?
12.
Опишите способы
выделения фрагментов?
13.
Какой пункт меню
текстового процессора MS Word предназначен для форматирования
шрифта?
14.
Как изменить
размер шрифта?
15.
Как изменить
начертание шрифта?
16.
Как изменить
гарнитуру шрифта?
17.
Перечислите виды
горизонтального выравнивания? Как выполнить горизонтальное выравнивание?
18.
Как добавить
Надпись в текстовый документ?
19.
Как изменить цвет
текста?
20.
Как изменить цвет
линии?
21.
Как изменить цвет
заливки?
Дополнительная часть
22.
Как выполнить
включение непечатаемых знаков, каково их назначение? Укажите клавиши, имеющие
непечатаемые знаки.
23.
Опишите процесс
вставки и редактирования горизонтальной рамки.
24.
Как вставить и
отредактировать автофигуру в документах, как ее переместить или повернуть?
25.
Как выполнить
группировку и разгруппировку графических объектов?
26.
Как вставить
объект WordАrt в документ?
27.
Опишите способы
работы с инструментом Надпись

28.
?

Практическая работа 9 – 10

Тема. Создание публикаций в виде буклета и
бюллетеня
Цель работы. Изучение основных возможностей
текстового процессора для подготовки публикаций. Приобретение умения создавать,
сохранять, оформлять, редактировать и выводить на печать краткое информационное
сообщение в виде бюллетеня и буклета в текстовом процессоре Word
План
1)
Изучить основные
возможности текстового процессора Word для подготовки публикаций
2)
Изучить макет
краткого информационного сообщения в виде бюллетеня
3)
Изучить макет
краткого информационного сообщения в виде буклета
4)
Выполнить
создание, сохранение, оформление, редактирование и вывод на печать краткого
информационного сообщения в виде бюллетеня и буклета
5)
Ответить на
контрольные вопросы
Порядок работы
1.
Запустите
текстовый процессор Microsoft Word (Пуск – Программы – 0ffiсе_2000 – Microsoft Word)
2.
Откройте шаблон
визитки с D:\Студенты\Лаб_раб_1_курс_ФГОС_3\Шаблон_информационное
сообщение (Шаблон_буклет)
3.
Создайте свой буклет
(информационное сообщение)
4.
Результат
сохраните на D:\ Студенты\ Ваша группа\ ВАША ФАМИЛИЯ\Тексты под именем файла ВАША
ФАМИЛИЯ_№ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (например, Иванов 9).

Контрольные вопросы
Основная часть
1.
Что такое абзац?
Как закончить создание абзаца в текстовом процессоре Word.
2.
Как изменить
междустрочный интервал?
3.
Как изменить
интервалы перед абзацем и после абзаца?
4.
Опишите
отличительные черты отступа и выступа. Как их установить?
Дополнительная
часть
5.
Какие виды границ
можно установить в публикации?
6.
Как изменить тип
границы и тип линий границы?
7.
Как выполнить
обрамление страницы?
8.
Опишите
последовательность изменения цвета заливки и узора?

Задания для бюллетеня и
буклета

1.   Роль информационной деятельности в
современном обществе: экономической, социальной, культурной, образовательной
сферах
2.   Основные этапы развития
информационного общества
3.   Этапы развития технических средств
4.   Роль материальных и информационных
ресурсов в современном обществе
5.
Понятие
информации, ее виды и свойства
6.   Кодирование информации в
вычислительных устройствах
7.   Понятие системы счисления. Виды
систем счисления. Основание позиционной системы счисления
8.   Системы счисления используемые в
компьютере
9.   Представление информации в двоичной
системе счисления
10.
Арифметические
операции в двоичной системе счисления
11.
Алгебра логики,
основные логические операции
12.
Логические основы
устройства компьютера
13.
Основные
информационные процессы
14.
Функции памяти.
Триггер
15.
Функции
процессора. Полусумматор
16.
Программное
управление компьютером. Структура и виды команд
17.
Поиск информации
с использованием компьютера
18.
Алгоритмы и
способы их описания.
19.
Хранение
информационных объектов различных видов на различных цифровых носителях
20.
Программные
поисковые сервисы. Использование ключевых слов, фраз для поиска информации
21.
Осуществление
поиска информации или информационного объекта в тексте, в файловых структурах,
в базах данных, в сети Интернет.
22.
Передача
информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь
23.
Создание ящика
электронной почты и настройка его  параметров. Формирование адресной книги.
24.
Управление процессами.
Представление об автоматических и автоматизированных системах управления в
социально-экономической сфере деятельности.
25.
Архитектура
компьютеров. Многообразие компьютеров
26.
Основные
характеристики компьютеров
27.
Многообразие
внешних устройств, подключаемых к компьютеру
28.
Виды
программного обеспечения компьютеров
29.
Операционная
система. Графический интерфейс пользователя.
30.
Программное
обеспечение внешних устройств. Подключение внешних устройств к компьютеру и их
настройка
31.
Примеры
комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его
использования для различных направлений профессиональной деятельности
32.
Объединение
компьютеров в локальную сеть
33.
Организация
работы пользователей в локальных компьютерных сетях
34.
Защита
информации, антивирусная защита
35.
Эксплуатационные
требования к компьютерному рабочему месту. Безопасность, гигиена, эргономика,
ресурсосбережение
36.
Профилактические
мероприятия для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией
для профессиональной деятельности
37.
Понятие об
информационных системах и автоматизации информационных процессов.
38.
Текстовые
процессоры: назначение, возможности, организация и основные способы
преобразования (верстки) текста
39.
Возможности
настольных издательских систем: создание, организация и основные способы
преобразования (верстки) текста
40.
Программы –
переводчики. Возможности систем распознавания текстов
41.
Гипертекстовое
представление информации.
42.
Возможности
динамических (электронных) таблиц. Математическая обработка числовых данных.
43.
Системы
статистического учета (бухгалтерский учет, планирование и финансы,
статистические исследования)
44.
Средства
графического представления статистических данных – деловая графика
45.
Представление
результатов выполнения расчетных задач средствами деловой графики.
46.
Представление об
организации баз данных  и  системах управления базами данных
47.
Структура данных
и система запросов на примерах баз данных различного назначения: юридические,
библиотечные, налоговые, социальные, кадровые и др.
48.
Возможности
систем управления базами данных. Организация баз данных. Заполнение полей баз
данных
49.
Формирование
запросов для поиска и сортировки информации в базе данных.
50.
Представления о
технических и программных средствах телекоммуникационных технологий

51.

alt: Занятие №43 Практическое занятие

alt: Изучить макет краткого информационного сообщения в виде бюллетеня 2)


extracted_text:
Информация и информационные
процессы
Тест, Информатика 7 класс
Босова

Вариант 1

Задание 1
Какое из следующих утверждений точнее всего
раскрывает смысл понятия «информация» с обыденной точки зрения?
а) последовательность знаков некоторого алфавита
б) книжный фонд библиотеки
в) сведения об окружающем мире и протекающих в
нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью
специальных устройств
г) сведения, содержащиеся в научных теориях

Задание 2
Дискретным называют сигнал:
а) принимающий конечное число определённых
значений
б) непрерывно изменяющийся во времени
в) который можно декодировать
г) несущий какую-либо информацию

Задание 3
Информацию, существенную и важную в настоящий
момент, называют:
а) полезной
б) актуальной
в) достоверной
г) объективной

Задание 4
Известно, что наибольший объём информации
физически здоровый человек получает при помощи:
а) органов слуха
б) органов зрения
в) органов осязания
г) органов обоняния
д) вкусовых рецепторов

Задание 5
Укажите «лишний» объект с точки зрения вида письменности:
а) русский язык
б) английский язык
в) китайский язык
г) французский язык

Задание 6
По форме представления информацию можно условно
разделить на следующие виды:
а) математическую, биологическую, медицинскую,
психологическую и пр.
б) знаковую и образную
в) обыденную, научную, производственную,
управленческую
г) визуальную, аудиальную, тактильную,
обонятельную, вкусовую

Задание 7
Дискретизация информации - это:
а) физический процесс, изменяющийся во времени
б) количественная характеристика сигнала
в) процесс преобразования информации из
непрерывной формы в дискретную
г) процесс преобразования информации из
дискретной формы в непрерывную

Задание 8
Дайте самый полный ответ.
При двоичном кодировании используется алфавит,
состоящий из:
а) 0 и 1
б) слов ДА и НЕТ
в) знаков + и -
г) любых двух символов

Задание 9
В какой строке единицы измерения информации
расположены по возрастанию?
а) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит
б) бит, байт, мегабайт, килобайт, гигабайт
в) байт, бит, килобайт, мегабайт, гигабайт
г) бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

Задание 10
Информационные процессы — это:
а) процессы строительства зданий и сооружений
б) процессы химической и механической очистки
воды
в) процессы сбора, хранения, обработки, поиска и
передачи информации
г) процессы производства электроэнергии

Задание 11
В какой строке верно представлена схема передачи
информации?
а) источник → кодирующее устройство
→ декодирующее устройство → приёмник
б) источник → кодирующее устройство
→ канал связи → декодирующее устройство → приёмник
в) источник → кодирующее устройство
→ помехи → декодирующее устройство → приёмник
г) источник → декодирующее устройство
→ канал связи → кодирующее устройство → приёмник

Задание 12
Поисковой системой НЕ является:
а) Google
б) FireFox
в) Rambler
г) Яндекс

Информация и информационные
процессы
Тест, Информатика 7 класс
Босова

Вариант 2

Задание 1
Непрерывным называют сигнал:
а) принимающий конечное число определённых
значений
б) непрерывно изменяющийся во времени
в) несущий текстовую информацию
г) несущий какую-либо информацию

Задание 2
Информацию, не зависящую от личного мнеция или
суждения, называют:
а) понятной
б) актуальной
в) объективной
г) полезной

Задание 3
По способу восприятия человеком различают
следующие виды информации:
а) текстовую, числовую, графическую, табличную и
пр.
б) научную, социальную, политическую,
экономическую, религиозную и пр.
в) обыденную, производственную, техническую,
управленческую
г) визуальную, аудиальную, тактильную,
обонятельную, вкусовую

Задание 4
Укажите «лишний» объект с точки зрения
соглашения о смысле используемых знаков:
а) буквы
б) дорожные знаки
в) цифры
г) нотные знаки

Задание 5
К формальным языкам можно отнести:
а) русский язык
б) латынь
в) китайский язык
г) французский язык

Задание 6
Дискретизация информации - это:
а) физический процесс, изменяющийся во времени
б) количественная характеристика сигнала
в) процесс преобразования информации из
непрерывной формы в дискретную
г) процесс преобразования информации из
дискретной формы в непрерывную

Задание 7
Таблица символов состоит из 8 столбцов и 4
строк. Какое количество битов потребуется для кодирования одного символа?
а) 4
б) 5
в) 6
г) 7

Задание 8
В какой строке единицы измерения информации
расположены по возрастанию?
а) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит
б) бит, байт, мегабайт, килобайт, гигабайт
в) бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
г) байт, бит, килобайт, мегабайт, гигабайт

Задание 9
Под носителем информации принято подразумевать:
а) линию связи
б) сеть Интернет
в) компьютер
г) материальный объект, на котором можно тем или
иным способом зафиксировать информацию

Задание 10
Какое из следующих утверждений точнее всего
раскрывает смысл понятия «информация» с обыденной точки зрения?
а) последовательность знаков некоторого алфавита
б) книжный фонд библиотеки
в) сведения об окружающем мире и протекающих в
нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью
специальных устройств
г) сведения, содержащиеся в научных теориях

Задание 11
Информацию, взятую из надежного источника,
называют:
а) полезной
б) актуальной
в) достоверной
г) объективной
Задание 12
Дискретным называют сигнал:
а) принимающий конечное число определённых
значений
б) непрерывно изменяющийся во времени
в) который можно декодировать
г) несущий какую-либо информацию

Информация и информационные
процессы
Ответы.Тест,
Вариант 1
Задание 1
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 2
Решение
Правильный вариант ответа: а.

Задание 3
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Задание 4
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Задание 5
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 6
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Задание 7
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 8
Решение
Правильный вариант ответа: г.

Задание 9
Решение
Правильный вариант ответа: г.

Задание 10
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 11
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Задание 12
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Информация и информационные
процессы
Ответы.Тест,
Вариант 2
Задание 1
Решение
Правильный вариант ответа: б.
Задание 2
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 3
Решение
Правильный вариант ответа: г.

Задание 4
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Задание 5
Решение
Правильный вариант ответа: б.

Задание 6
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 7
Решение
Правильный вариант ответа: б.
Задание 8
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 9
Решение
Правильный вариант ответа: г.

Задание 10
Решение
Правильный вариант ответа: в.
Задание 11
Решение
Правильный вариант ответа: в.

Задание 12
Решение
Правильный вариант ответа: а.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Информация и информационные процессы

alt: Информация и информационные процессы

alt: Информация и информационные процессы

информатика

group: Дисциплины

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Петерс Д.И. Архивные документы о
пожаловании наградными медалями жителей малых городов Российской империи в
первой трети XIX века.

Архивные
документы о пожаловании жителей малых городов Российской империи наградными медалями еще не
привлекали внимание исследователей. Статья ставит целью - на основе изучения
архивных источников ввести в научный оборот новые, ранее неизвестные, факты о
пожаловании российскими медалями с ординарными надписями жителей г. Мурома и
других малых городов империи, преимущественно центральной части, в первой трети
XIX в. В царствование императоров Александра I и Николая I (до 1830 г.) в
России было учреждено более семидесяти пяти наградных медалей. [1] Многие из
них, особенно отчеканенные в начале правления императора Александра I, имевшие
редкие надписи («За бескорыстие и усердие на пользу казенную», «За отличное
усердие», «За полезное изобретение», «За усердие и труды», «За усердие и
пользу», «За труды», «За труды и усердие», «За службу», «За бескорыстие» и
др.), предназначались для единичных пожалований за конкретные деяния и заслуги,
и в последующие царствования ими никого не награждали. В статье будут
рассмотрены только факты пожалования жителей Мурома и некоторых других малых
городов империи медалями с «ординарными» надписями - «За усердие», «За
полезное», «За усердную службу», «За спасение человечества/ погибавших». [2] На
лицевой стороне этих медалей помещен портрет императора, а на обороте -
соответствующая надпись; они были учреждены в 1801-1818 гг. и просуществовали
до октябрьского переворота 1917 г. Их изготавливали из золота и серебра, носили
на шее и на груди на различных орденских лентах.
Каждое
государство имеет свою философию поощрения. В рассматриваемый период в России
продолжалась дальнейшая дифференциация и стабилизация всей системы наград, были
окончательно закреплены принципы социально-классового подхода при пожаловании
медалями. Так, в ноябре 1809 г. Комитет министров принял постановление о том,
чтобы «крестьянам, ежели бы кто действительно обратил на себя особенное
внимание правительства какой-либо отличною заслугою, давать серебряные медали,
а золотые предоставить в награду одному купеческому достоинству». [3] Это
постановление служило руководством при представлении к медалям до 1834 года [4].
Социальной
функцией наградных медалей Российской империи рассматриваемого периода являлось
не только воздаяние купцов, мещан и крестьян за различные заслуги, но и
стимулирование у награжденных преданности к самодержавному строю, которому они
служили. Это достигалось не только пожалованием самих медалей, но и выдачей их
в разных металлах (золоте и серебре), различных размеров, украшение алмазами и
бриллиантами, ношение медалей на разных лентах, как правило, в порядке
старшинства орденов.
Об
учреждении медалей, как отмечалось в документах, «не было никаких всенародных
объявлений, кроме устных, «высочайших» повелений, сообщаемых министрами
управляющему Кабинетом Его Императорского Величества». [5] Эти повеления не
вошли в Полное собрание законов Российской империи, не опубликованы и хранятся
в архивах страны.
Архивные
документы о наградных медалях России первой трети ХIХ в. являются ценным
источником социально-экономических отношений, военной и политической истории,
национальной политики государства, ценным, а иногда и единственным источником
биографических сведений. Кроме специально оговоренных, все приводимые в статье
архивные документы выявлены в РГИА в фондах Кабинета Е.И.В. (Ф. 468) и Капитула
императорских и царских орденов (Ф.496) и ссылки на них не приводятся.
Пожалованные
медалями очень гордились полученными «высочайшими» наградами. На многих
портретах купцов того времени они изображены с имеющимися у них медалями.
Наградные
медали в рассматриваемый период иногда теряли, и по особым разрешениям
императоров, взамен утерянных выдавали новые. Например, в январе 1842 г.
серебряную медаль «За усердие» с портретом императора Александра I на аннинской
ленте выдали «козловскому мещанину Попову взамен пожалованной ему в марте 1821
г. и истребленную пожаром».
Как
следует из архивных документов, жителей Мурома в первой трети ХIХ в. жаловали
чаще всего медалями за спасение людей. Так, 16 октября 1814 года, [6] медалями
с надписью «За усердие» для ношения на шее на красных лентах наградили муромского
купца Я. Усова - золотой, а муромских мещан А. Гладкова и И. Тагунова -
серебряными. В июне 1814 г. владимирский губернатор доносил управляющему
Кабинетом Е.И.В. Д.А. Гурьеву, что «при разлитии под городом Муромом реки Оки в
широту на 10 верст, 4 мая сильною бурею разбивало стоявшие близ города суда, на
коих люди более 100 человек, ожидавшие совершенной своей гибели, спасены
посредством небольшого катера муромским купцом Яковом Усовым и мещанами
Алексеем Гладковым и Иваном Тагуновым, с помощью тамошней градской полиции».
Кроме того, в феврале 1825 г. других Тагуновых (родственников Ивана Тагунова?)
- муромских мещан Григория Иванова и Андрея Григорьева Тагуновых (отца и сына
?) пожаловали серебряными медалями с надписью «За спасение человечества» для
ношения на груди на владимирских лентах «за спасение трех человек утопающих». В
мае 1824 г. такой же серебряной медалью был пожалован унтер-офицер Муромской
инвалидной команды Давыдов. Как говорится в обнаруженных в РГВИА документах,
командир Отдельного корпуса внутренней стражи граф Комаровский 27 ноября 1823
г. доносил исправляющему должность начальника Главного Штаба Е.И.В. барону
Дибичу о человеколюбивом поступке «унтер-офицера муромской инвалидной команды
Ивана Давыдова и бывших с ним пяти рядовых во время пожара спасшего в двух
избах трех малолетних ямщичьих детей бывших уже в совершенной от пламени
опасности, из которых двое имеют по четыре, а последний два года» и просил
исходатайствовать ему денежного вознаграждения. [7] Как писал владимирский
гражданский губернатор, «Муромского уезда в ямской слободе Гладячей называемой,
8-го числа июля месяца сгорело 16 ямщичьих дворов. Во время того пожара, как
открылось по исследовании, Муромской инвалидной команды унтер-офицер Иван
Давыдов, возвращаясь с пятью той же команды рядовыми в Муром, из города
Вязников, куда препровождал он арестантов, несмотря на величайшую опасность
вынес из двух домов пламенем уже объятых, трех малолетних ямщичьих детей и
вместе с тем побуждая помянутых рядовых, спас от пожара несколько принадлежащего
ямщикам имущества». [8] На рапорте графа Комаровского барон Дибич 30 ноября
наложил резолюцию: «Спросить гр. Комаровского полагает ли он Давыдова достойным
офицерского чина».
Из
находящегося в архивном деле формулярного списка следует, что «Иван Макаров сын
Давыдов, 48 лет, из солдатских детей Владимирской губернии города Мурома села
Карачарова, холост, в службу вступил 5 апреля 1812 г. рядовым во Владимирский
пехотный полк; произведен в унтер-офицеры 25 мая 1812 г. В марте 1813 г.
переведен в 41 егерский полк, в августе того же года - в Бабиновицкую
инвалидную команду, а из нее в январе 1823 г. в Муромскую инвалидную команду. В
1814 г. находился в походах с рекрутскою партией в Пруссии и Саксонии». [9]
Из
других, имеющихся в деле, документов также следует, что «имеет он серебряную
медаль (в память Отечественной войны 1812 года - Д.П.) по показанию его будто
бы данную ему за то, что во время следования владимирского пехотного полка с
места его сформирования из Владимира к действующей армии в 1812 году поймал он
Смоленской губернии близ города Краснова в неизвестном ему селении с четырьмя
рядовыми 12 французов».
Рассмотрев
документы об унтер-офицере Давыдове, граф Комаровский 18 февраля 1824 г.
доносил дежурному генералу Главного Штаба генерал-майору Потапову, что «хотя
унтер-офицер Давыдов в унтер-офицерском звании и выслуживает узаконенный
12-летний терминал и во время служения в команде с 10 января 1823 года вел себя
хорошо и ни в чем худом не замечен, читать и писать знает, но Офицером по бедному
состоянию прилично содержать себя не может, а при том не весьма сведущ и по
фронтовой службе», а потому полагает, что «унтер-офицера Давыдова за спасение
3-х детей приличнее было бы наградить медалью за спасение человечества». [10]
По
докладу Главного Штаба император Николай I в марте 1824 г. повелел наградить
унтер-офицера серебряной медалью с надписью «За спасение человечества» и выдать
100 рублей асигнациями, а рядовым по 25 рублей. [11] В мае 1824 г. медаль на
владимирской ленте из Кабинета Е.И.В. была препровождена в Главный Штаб, а в
июне - отправлена по принадлежности в Муром для вручения унтер-офицеру
Давыдову. [12]
Жителей
Мурома в первой трети ХIX в. жаловали наградными медалями с ординарными
надписями и за другие заслуги. Так, в марте 1820 г. золотыми медалями с
надписью «За усердие» на аннинских лентах среди других надзирателей «по части
питейного сбора» наградили «помошника Муромского надзирателя купца Гречникова»
и бежицкого купца Неворетина. В 1825 г. такими же медалями пожаловали «члена купеческой
депутации Ининского судоходства Муромского 2-й гильдии купца Кисилева за
отличное усердие и услуги оказанные им в 1823 и 1824 годах Судоходству по реке
Цне» и «муромского купеческого сына Я. Осменникова».
В
1831 г. некоторых городских голов малых городов центральной России «за
деятельное и усердное участие в мерах и пособиях к прекращению болезни холеры»
- муромского градского главу купца Титова, мологского - купца Бушкова,
мышкинского - Сицкого и рыбинского - второй гильдии купца Михаила Журавлева
наградили золотыми медалями «За усердие» для ношения на шее на аннинских, а
Журавлева на владимирской лентах.
В
разные годы первой трети XIX в. медалями жаловали и жителей Владимирской
губернии. В 1812 г. среди других «комиссионеров комиссии по снабжению солью
государства» наградили «владимирского купца Иванисова и мологского Кузнецова»
золотыми с надписью «За усердие» на алых лентах. Такими же медалями пожаловали
«надзирателей питейных сборов» владимирских купцов - Иконникова (1819 г.) и
Громова (1823 г.). В июне 1829 г. и декабре 1831 г. медалями на аннинских
лентах с портретом императора Николая I и надписью на обороте «За полезное»
наградили «шуйского градского главу и фабриканта бумажных изделий Болотова» -
золотой, а «Владимирской губернии Шуйского уезда села Тейкова крестьянина
Тимофея Медведева - за отличное искусство в живописи и за пожертвование оною на
значительную сумму в пользу Ярославского дома призрения ближнего» - серебряной.
Кроме того, по представлению владимирского гражданского губернатора серебряные
медали «За усердие» на владимирских лентах пожаловали крестьянам Владимирской
губернии - «экономической деревни Коновой К. Федорову за спасение пяти
утопающих» (1818 г.) и «Ковровского уезда удельного ведомства Михаилу
Большакову и Гавриле Сыроедову за спасение 11 человек (утопавших) в реке Волге»
(1823 г.).
За
значительные пожертвования во время Отечественной войны 1812 года бронзовыми
медалями в память этой войны для ношения на груди на владимирской ленте
наградили купцов Владимирской губернии: покровских - И. Шеина, М. Сарычева, П.
Прокофьева, Я. Брыкина и шуйского - И. Корнилова.
Жителей
других малых городов Российской империи в первой трети XIX в. медалями с
ординарными надписями награждали за крупные пожертвования (как деньгами, так и
материалами) в пользу государства и «богоугодных заведений»; различную
благотворительную деятельность, строительство казенных и общественных зданий,
ремонт и украшение церквей, долговременную и беспорочную службу на различных
выборных должностях, значительные заслуги в мануфактурной промышленности,
сельском хозяйстве и торговле, помощь войскам во время войн, различные
изобретения и усовершенствования, поимку дезертиров, воров и разбойников,
спасение людей от потопления и во время пожаров и т.п.
В
1804 г. из Кабинета Е.И.В. выдана медаль с надписью «За полезное» вяземскому
первой гильдии купцу Гайдукову, «изъявившему желание устроить в Вязьме на
собственное иждивение больницу для бедных» - золотая с изображением пчельника
на владимирской ленте [13] и вологодскому второй гильдии купцу Лаптеву «за
полезный проект его о средствах охранять гавань от засорения и за усердие
изъявленное им чрез добровольное пожертвование некоторою суммою на поправку
находящегося в Кронштате дворца Петра Великого» - золотая с изображением рога
изобилия на алой. [14]
В
1808 г. серебряную «За усердие» на красной ленте пожаловали «Нижегородской
губернии Арзамасскому купцу Селивестру Монахову, который быв употреблен к
отысканию связей и преступников в делании фальшивых ассигнаций и узнав, что сын
его находился в подозрительной связи с делателями фальшивых ассигнаций,
представил онаго сам к производимому в том следствию». [15]
В
1810 г. серебряной медалью на алой ленте «За полезное» наградили белевского
мещанина Н. Калашникова «за помощь при переправе из Керчи на Тамань и обратно
войск, лошадей и обозов». [16] В 1814 и 1816 гг. такими же медалями на алых
лентах пожаловали «кашинского 2-й гильдии купеческого сына Манухина за усердие
оказанное в прошлом 1812 году доставлением способов к продовольствию войск в
минуту настоятельной в том надобности» - золотой, а «Московской губернии
Волоколамского уезда села Рюховского дьячку Василию Рагозину в награду
оказанного им усердия на пользу Отечества при вторжении в 1812 г. в Россию
неприятеля» - серебряной. В апреле 1816 г. такими же медалями наградили
Нижегородской губернии крестьянина Самарина, «принимающему участие в трудах
Библейского общества».
В
1819 г. золотые медали с надписью «За полезное» выдали «бывшему торопецкому
градскому главе 2-й гильдии купцу Поджарову», который «убедил в 1812 г. граждан
устроить госпиталь на 3 тысячи человек с собственным пожертвованием и отправил
сам казенный вагенбург, когда неприятель был уже близ города», бывшему
островскому градскому главе 3-й гильдии купцу Антипову «сверх ревностного
исправления должности во время войны доставлял войскам и госпиталям разные
потребности, а больным и раненым оказал призор», кинешемскому градскому главе
купцу Грязнову - «способствовал к устроению г. Кинешмы и распространению и
предохранению сограждан от заразительных болезней при проходе пленных
французов», кирилловскому градскому главе купцу Петру Гостинщикову - «построил
на свой счет богадельню, печется о пользе города и долговременно служит по
выборам общества», бывшему моршанскому градскому главе третьей гильдии купцу
Тихонову - «с особливой деятельностью исправлял поручения начальства к
усовершенствованию судоходства Моршанской пристани, прекращал миром возникавшие
между промышленниками раздоры», лебедянского городского магистрата бургомистру
купцу Степану Игумнову и елатомскому городскому голове Полежаеву - «оказали
примерную ревность при постройке в сих городах тюремных зданий»,
«Борисоглебскому градскому главе купцу Селиверстову - усердствовал пользам города,
призирая бедных вдов и сирот и убеждал граждан к значительным пожертвованиям на
милицию и ополчение», бывшему углическому городскому голове купцу Кожевникову -
«ободрял сограждан, когда неприятель был близко к Угличу и учредил из своего
общества объездные караулы». В июле 1820 г. - серебряные медали «За полезное»
на аннинских лентах выдали ярославскому мещанину Балашову, «отличившемуся при
открытии делателей фальшивых ассигнаций в Ярославской и других губерниях». В
1822 г. такую же золотую - масальскому третьей гильдии купцу Немчинову «за
доставленные им в пользу казны значительные выгоды при сделании в Москве в
Кремлевском саду решетки». В декабре 1826 г. серебряной «За полезное» на
аннинской ленте наградили «Холмогорской округи Куростровской волости
крестьянина Ивана Лаптева, внука известного сочинителя Ломоносова занимющегося
искусством резьбы по кости». В январе 1827 г. из Кабинета Е.И.В. выдали золотые
медали с портретом императора Николая I и надписью «За усердие» на аннинской
ленте белевскому городскому голове второй гильдии купцу Сорокину «за отличные
действия усердия и благотворительности, оказанные им из благоговения к памяти в
Бозе почивающих Государя Императора Александра Павловича и Государыни
Императрицы Елизаветы Алексеевны» и валдайскому городскому голове второй
гильдии купцу Корыткову «за отличное усердие оказанное им при печальном шествии
чрез город Валдай с телом блаженной памяти Государя Императора Александра
Павловича». В октябре 1830 г. такую же на андреевской ленте – «Серпуховскому
градскому главе 3-й гильдии купцу Тулякову за оказанные им подвиги
человеколюбия во время свирепствовавшей в Серпухове болезни холеры». В 1831 г.
две такие же золотые на владимирских лентах выдали «градским главам -
Вышневолоцкому Хохрякову и Новоторжскому Мельникову - первому за удержание
города Вышнего Волочка при появлении там холеры от беспорядков, а второму - за
благоразумные распоряжения к предупреждению всякого рода беспокойства в городе
Торжке, а также и за устройство отличного холерного госпиталя». В июне 1836 г.
серебряной «За усердие» для ношения на груди пожаловали «крестьянку приписанных
к Тульскому оружейному заводу деревень Наталью Антипову за представление
начальству бежавшего из Тамбовского гарнизонного батальона сына своего рекрута
Яковлева».
Купцов
и мещан нередко награждали медалями за службу по выборам. Так, в январе 1805 г.
золотыми с надписью «За полезное» на алых лентах пожаловали «Ржевского
именитого гражданина Образцова и Вышневолоцкого купца Соколова за их усердную
службу». [17] В апреле 1811 г. золотую «За усердную службу» на аннинской ленте
- онежскому городскому голове второй гильдии купцу И. Каширину «за усердную и
беспорочную службу с 1787 года по общественным выборам». В сентябре 1818 г. -
золотую «За полезное» на аннинской - «Моршанскому 3-й гильдии купцу Козлову за
общественную работу делегатом по судоходству». В 1819 г. такие же медали выдали
городским головам: борисоглебскому - Селиверстову, мологскому - купцу Бушкову,
кирилловскому - купцу Гостинщикову. В 1823 г. золотой медалью «За усердную
службу» на владимирской ленте пожаловали углического городского голову второй
гильдии купца Зимина «за долговременную с 1799 года службу по выборам
городского общества и за содействие к сбору 6 тысяч рублей в пользу погоревших
жителей города Углича». Такие же серебряные на аннинских лентах выдали
сельскому заседателю звенигородского земского суда Кобелкову (1824) и «жителям
города Старой Русы купцам Ивану Худякову и Ивану Шапошникову за усердную службу
в звании церковных старост более трехлетий и способствовании значительного
приращения церковных доходов» (1829).
Золотыми
и серебряными медалями жаловали за различные изобретения и усовершенствования.
Так, в мае 1803 г. петрозаводскому купцу Якову Кошкину «за гидравлическую
машину с успехом и пользою им устроенную в Александровской мануфактуре» из
Кабинета Е.И.В. выдали золотую «За полезное» с изображением рога изобилия на
алой ленте. [18] В ноябре 1809 г. золотую «За полезное» на владимирской -
ржевскому мещанину Немилову «за изобретение полезной для судоходства машины». В
августе 1810 г. серебряную «За полезное» на аннинской ленте - свободному
землепашцу Ивану Земцову «за представленное описание изобретенного им нового
рода пробкам и чертеж машин для делания оных», а в 1811 г. такую же медаль -
рыбинскому купцу Попову «за усовершенствование собственных писчебумажных
фабрик». [19] В январе 1814 г. и в феврале 1823 г. серебряными медалями «За
полезное» наградили - «пошехонского купца Серебряникова за изобретения» - на
красной, а «Ржевского мещанина Волоскова за изобретенный им способ приготовлять
краски превосходной доброты» [20] - на владимирской лентах.
Купцов
награждали медалями за помощь и пожертвования в пользу различных военных
частей. Так, по представлению министра внутренних дел В.П. Кочубея в 1804 г.
наградили золотыми медалями «За усердную службу» на красных лентах
«Старорусских голов: бывшего в минувшее трехлетие Кучкова и избранного на ныне
текущее Северикова за ревностную и отличную деятельность, оказанную ими при
построении в городе Старой Русе на счет тамошнего градского общества для
лейб-кирасирского Е.И.В. полка первым на целый эскадрон конюшни, а вторым
манежа со всеми к тому принадлежностями». [21] В ноябре 1808 г. золотой «За
усердие» на алой ленте - «Осташковского городского голову Савинова
споспешествовавшего в формировании там полков 17-й дивизии». В 1819 и 1820 гг.
такими же на аннинских лентах - «Севского городского голову купца Мукосеева за
постройку манежа для Псковского кирасирского полка» - золотой и «городского
голову города Ельца купца Зыкова за содействие в постройке купечеством города
Ельца манежа для Северского конно-егерского полка» - серебряной. В 1821 г.
серебряные медали «За усердие» выдали «градскому голове города Калязина Ивану
Рышкову за содействие его к устроению тамошним обществом лазарета,
экзерцихгауза и прочих заведений для Углицкого пехотного полка» и
«Новоладожскому городскому голове купцу Н. Максимову за постройку на
собственные средства в городе Новая Ладога для квартировавшего там лейб-гвардии
кирасирского полка дома для лазарета, конюшни для одного эскадрона и близ Новой
Ладоги конюшни для конского лазарета». В 1822-23 г.г. такие же золотые -
«бывшему Старорускому градскому главе Сумрову за усердие к службе и
пожертвование своего собственного дома на устройство в городе военного
госпиталя и манежа» и «Новоторжскому городскому голове купцу 3-й гильдии
Мельникову за пожертвование на постройку в городе Торжке расквартированного там
Владимирского уланского полка лазарета на 50 человек и конюшни на 200 лошадей».
В 1823, 1824 и 1825 гг. золотыми медалями «За усердие» на аннинских лентах
пожаловали городского голову города Кашина третьей гильдии купца Струнникова
«за устройство в Кашине для 25 Егерского полка лазарета, экзерцгауза и сарая
для лошадей», [22] «бывшего города Ржева градского главу Ржевского 2-й гильдии
купца Якова Филатова за постройку там конюшни и конского лазарета» и городского
голову города Старицы Тверской губернии купца третьей гильдии Цыбина «за
усердие в использовании своих материалов при строительстве обществом граждан
для Оренбургского уланского полка конюшни на 200 лошадей». В сентябре 1805 г.
две золотые на алых лентах - ростовским купцам И. и Ф. Мясниковым «за
устройство нового дома для военно-сиротского отделения». В июне 1810 г. золотую
на алой - «тотемскому 1-й гильдии купцу Холодилову за пожертвование уездному
училищу в Тотьме деревянного дома». В январе 1819 г. золотую «За полезное» на
андреевской ленте - «Ярославской губернии города Данилова именитому гражданину
Зеренову за открытие в том городе старанием его в 1813 году училища, а с сего
времени по 1818 г. он находился смотрителем того училища без жалованья». В том
же году золотую медаль на аннинской ленте - «3-й гильдии купеческому сыну
Фокину за пожертвование в пользу уездного училища в городе Елатьме дома
стоимостью 5500 рублей и 2000 рублей деньгами и другие добрые дела на благо
Отечества». В июне 1820 и 1821 г.г. золотые медали «За полезное» выдали
вольскому городскому голове Расторгуеву «за пожертвование на пользу училища 20
тысяч рублей» - на владимирской ленте и «смотрителю приходского училища в г.
Ефремове купеческому сыну Райскому за пожертвования в пользу училища» - на
аннинской. В октябре 1824 г. золотую «За усердие» на аннинской ленте -
«Козмодемьяновскому 3-й гильдии купцу Шеину за пожертвование для тамошнего
уездного училища».
В
сентябре 1804 г. золотые медали «За усердную службу» пожаловали «градским
головам города Рыбинска купцу 1-й гильдии Попову и города Мологи именитому
гражданину Козанину за постройку в этих городах на свои средства богадельни». В
мае 1805 г. золотую «За полезное» - «Тамбовской губернии Козловскому купцу
Алексимцову выстроившему собственным иждивением в городе Шацке арестантскую
караульню, новый острог и архив для присутственных мест, и обязавшемуся
выстроить также богадельню для неимущих». В июле 1810 г. две золотые «За
усердие» на красных лентах - «вольским 2-й гильдии купцам Ханову и Барышникову
за постройку в г. Вольске почтового каменного дом на собственные средства». В
1813 г. золотую - кинешемскому купцу Грязнову за устройство фабрики для выделки
плиса, а в октябре 1837 г. золотую медаль «За усердие» на аннинской ленте
выдали «города Елабуга 1-й гильдии купцу Чернову за сооружение собственным
иждивением на городском кладбище вместо ветхой деревянной, новой каменной
церкви и за другие пожертвования».
Наиболее
часто награждали медалями за различные пожертвования. Так, в 1803г. белевскому
купцу Гурову, «употребившему до 6000 рублей собственного капитала на построение
в Белеве богдельни с 5-ю лавками» из Кабинета Е.И.В. выдали золотую медаль с
надписью «За полезное» с изображением улья с пчелами на алой ленте. В 1804 г.
такой же медалью, но на владимирской ленте пожаловали «Вяземского 1-й гильдии
купца Гайдукова за строительство в Вязьме больниц для бедных». В 1810 г.
золотую «За полезное» на владимирской ленте выдали устюжскому купцу Шергину «за
пожертвование для открытия в Москве коммерческой практической академии». В
1810г. такими же золотыми медалями «за поставку по выгодным ценам холста для
армии» наградили бежицкого купца Дехтерева на алой, а серпуховского купеческого
сына Варгина - на владимирской ленте. Его же, Варгина, в 1815 г. «за поставку в
комиссариат большого количества вещей по выгодным ценам» пожаловали еще одной
золотой медалью «За усердие», но украшенной бриллиантами, и на голубой
андреевской ленте. В 1811 и 1814 гг. золотыми «За полезное» (из них одна на
голубой ленте) наградили рыбинского купца Ильинского «за усердие при поставке в
казну хлеба» и «за пожертвования и благотворительные поступки». В 1811 г. такие
же золотые медали выдали – «рыбинскому 2-й гильдии купцу и городскому голове
Попову за устройство трех бумажных фабрик в Ярославской губернии» - на голубой,
а купцам - коломенскому Ивану Ресцову и осташковскому Василию Масягину «за
поставку ими в ведомство комиссариата немалого количества сапожного товара по
выгодным ценам» [23] - на алых. В 1812 г. такими же медалями наградили
«Козловских 1-й гильдии купцов А. Коншина за пожертвование 5000 рублей
Лебедянским крестьянам и Алексинцова за пожертвование 7000 пудов ржаного хлеба
для крестьян» и осташковского купеческого сына Савина «за поставку для войск
сапожного товара и других кожаных вещей в достаточном количестве». [24] В 1813
и 1814 гг. золотые медали выдали ростовскому первой гильдии купцу Н. Кенину «за
пожертвования в пользу Ярославского военного госпиталя» и кашинскому второй
гильдии купцу Манухину «за снабжение войск продовольствием в 1812 году». В 1819
г. золотые на аннинской ленте пожаловали чухломскому первой гильдии купцу
Василию Юдину, который «в 1813 году успешно построил одежду для 10 тысяч рекрут
когда не было никого к тому желающих». В 1820 и 1821 гг. золотые «За полезное»
на аннинских лентах выдали «Ярославской губернии Романовскому 2-й гильдии купцу
Юрину за пожертвование леса на устройство города Ярославля» и «Нежинскому
городскому голове купцу Долгову за пожертвование 7000 рублей на постройку моста
в городе Нежине».
В
январе 1822 г. золотой «За усердие» на александровской ленте наградили
новоладожского купца второй гильдии П. Вавилова «за разные поставки к
Высочайшему двору по низким ценам» (в 1819 г. он уже был награжден такой же
медалью, но на аннинской ленте «за поставку к Высочайшему двору в течение 15-ти
лет дров и угля с исправностью и умеренным ценам»). В январе 1827 г. золотую
медаль с портретом императора Николая I и надписью «За полезное» на аннинской
ленте выдали «Зарайскому купцу Козьме Аверину за учиненные приношения в пользу
учрежденного при Московском университете общества истории и древностей
Российских».
Медалями
награждали также за спасение людей. В ноябре 1808 г. золотую медаль с надписью
«За полезное» на владимирской ленте выдали «Вязьниковскому купцу Кокорину,
спасшему от потопления во время купания в р. Волге 2-х человек», в 1820 г. серебряную
«За усердие» на такой же ленте - «Васильскому мещанину Наливаеву за спасение
утопающего в р. Суре крестьянина» и на аннинской ленте - «Козловскому мещанину
Попову за спасение двух утопающих мальчиков в р. Воронеже». В марте 1822 г. «за
спасение в 1821 году двух утопающих на р. Оке» - шейные медали «За полезное» на
владимирских лентах белевскому купцу Мясоедову - золотую, а белевскому мещанину
Анфилову - серебряную. В январе 1823 г. золотой медалью «За усердие» на
владимирской ленте пожаловали «Таганрогского 3-й гильдии купца Грекова за
спасение 19 утопающих в море», а в декабре 1828 г. золотой с портретом
императора Николая I и надписью «За спасение погибавших» на владимирской ленте
– «Каширских 2-й гильдии купцов Федора и Петра Поповых за спасение более 20
утопавших».
Таким
образом, архивные документы позволяют существенно дополнить наши знания о
пожаловании жителей г. Мурома и других малых городов центральной России
наградными медалями с ординарными надписями в первой трети ХIХ века.
--------------------------------------------------------------------------------
[1]
Петерс Д.И. Наградные медали Российской империи ХIХ - ХХ веков. Каталог. М.,
1996. Сс. 14-118.
[2]
Там же. №№ 6, 7, 8, 76,77, 78, 82, 85; с апреля 1828 г. вместо надписи на
реверсе «За спасение человечества» стали помещать «За спасение погибавших»; там
же. С. 105.
[3]
РГИА. Ф. 13. Оп. 1. Д. 451. Лл. 1-3; Ф. 583. Оп. 5. Д. 372. Л. 44; Журналы
Комитета Министров царствования императора Александра I. Т. 1, СПб.,1888. С.
387.
[4]
РГИА. Ф.1409. Оп. 4. Д. 9617. Л. 201.
[5]
Там же. Ф. 496. Оп. 2. Д. 533. Л. 15 об.
[6]
Все даты приводятся по старому стилю.
[7]
РГВИА. Ф. 395. Оп. 129. Д. 163. Л. 1-1 об.
[8]
Там же. Л. 9.
[9]
Там же. Лл. 4 об., 5.
[10]
Там же. Л. 17-17 об.
[11]
Там же. Лл. 18, 20, 23.
[12]
Там же. Лл. 27, 30.
[13]
РГАДА. Ф. 1239. Оп.3. Д. 65661. Л. 133.
[14]
Там же. Л. 140.
[15]
РГИА. Ф. 468. Оп. 39. Д. 82. Л. 1.
[16]
Там же. Ф. 1286. Оп. 1. Д. 155. Л. 5-5 об.
[17]
РГАДА. Ф. 1239. Оп. 3. Д. 65661. Л. 177.
[18]
Там же. Л. 94.
[19]
Северная Почта. 1811. № 50.
[20]
НИОР РГБ. Ф. 334. № 312. Л. 29 об.
[21]
РГИА. Ф. 1286. Оп. 1. Д. 107. Лл. 9-14; РГАДА. Ф. 1239. Оп. 3. Д. 65661. Л. 148
об.
[22]
РГВИА. Ф. 14303. Оп. 2/ 293. Св. 621. Д. 257. Лл. 18-18 об.
[23]
Там же. Ф. 1. Оп. 1. Д. 519. Л. 8-8 об.
[24]
Там же. Ф. 396. Оп. 1. Д. 2. Л. 16.

Источник: Сайт
Муромского историко - художественного музея.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: о пожаловании наградными медалями жителей малых городов Российской империи.docx


extracted_text:
Иностранный язык, как общеобразовательный
учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих
способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и
развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык
может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то
есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной
коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь
письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое
мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут
формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение,
нравственные ценности и убеждения, черты характера. Многие дети, начинающие
изучать в школе иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя
некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре
иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Одной из причин,
которая приводит к такому результату — трудности в изучении грамматики. [5]
Традиционные способы объяснения и тренировки к желаемому результату не
приводят. Обучение более эффективно, если ученики активно вовлечены в процесс.
Есть разные способы стимулировать детей к активности, но самыми эффективными
являются игра, творчество и любопытство. В настоящее время игры являются
неотъемлемой частью обучения английскому языку. Бельгийский бизнесмен,
наблюдавший за детьми, которые изучали грамматику в процессе игры, сказал: “It
isn`t silly at all”, тем самым выражая удивление, что игра может быть забавной
и серьезной в одно и то же время. Игры способствуют интенсивной языковой
практике. Они могут использоваться в начале урока или в конце для стимуляции,
уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке.
Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых явлений.
Одним из преимуществ игр является то, что все ученики работают одновременно.
Участие в играх развивает способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя
агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность. Особое значение
приобретают игры, известные детям из их жизненного опыта на родном языке.
Применении игр — эффективный способ повторения языковых явлений.В целом, ученики
любят игры, которые имеют элемент удачи, потому что она добавляет увлеченность
игре. Игры, которые зависят от умений учеников, становятся скучными, так как
выигрывают одни и те же способные ребята, и увлеченность большинства игроков
падает. Игры с элементом удачи включают в себя игры на угадывание, игры с
кубиками и картами. Большинство игр носят состязательный характер, и
победителем может стать один человек или команда. Использование командных и
групповых игр помогает уменьшить давление соревнования на одного человека.
Помня об этих принципах — удача и умение, состязание и сотрудничество,
неожиданность, которые являются основой всех игр, — учитель может упражнение из
учебника превратить в игру. Применение различных игр помогает увлечь ребят
иностранным языком, создает условия для достижения успеха в изучении языка. И
учащиеся, которые захотят играть, обязательно захотят улучшить свои знания по
иностранному языку. Планируя уроки, учитель должен думать не только о том,
чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремился
создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы
поддержать интерес детей к своему предмету, нужно понять, какие приёмы работы
могут увлечь ребят. Каждый учитель иностранного языка, постоянно должен искать
резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Мы
считаем что, главная задача учителя — добиваться того, чтобы не пропадал
интерес к изучению иностранного языка. Игры помогают детям стать творческими
личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к
делу — значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество —
это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят
детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь
превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От
творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Увидеть
необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях
самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать,
перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется
интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых,
и детей. В этом — один из главнейших принципов эффективного воспитания.
Ребенок, играя, всё время стремится идти
вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их
разум, их фантазия «работают» синхронно. Есть отрасль медицины и психологии — игротерапия.
Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить и одобрить
ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях
важные психологические свойства [2]. Игра всегда предполагает принятия решения
— как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы
убыстряет мыслительную деятельность играющих. Однако, для детей игра прежде
всего — увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым
ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение
посильности заданий — всё это даёт возможность ребятам преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и
благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой
материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения — оказывается, я
могу говорить наравне со всеми. Игры способствуют выполнению следующих
методических задач: -        создание психологической готовности детей к
речевому общению; -        обеспечение естественной необходимости многократного
повторения ими языкового материала; -        тренировка учащихся в выборе
нужного речевого варианта; Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от
ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока
и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения
при первичном закреплении, то ей можно отвести 20–25 минут урока. В дальнейшем
та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та
же игра может быть использована на различных этапах урока. Следует помнить, что
при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство
меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Рассмотрим теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на
уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории: 1.
лексические игры; 2.      грамматические игры; 3.      фонетические игры;
4.      орфографические игры; 5.      творческие игры. К примеру возьмем игры
по аудированию Перед учителем ставятся цели: -        научить учащихся понимать
смысл однократного высказывания; -        научить учащихся выделять главное в
потоке информации; -        развивать слуховую память учащихся. Можно проводить
игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее
приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т. д., это игры на развитие
аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают.
После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый
участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание —
выписать группы слов и запомнившиеся фразы. После этого участники игры
восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто
наиболее точно передаст содержание текста. Большой эффект в обучении
аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены
команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста.
Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.
Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно,
с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию
текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к
аудированию, но и свои артистические способности. Обучение аудированию
целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может
проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр
для обучения аудированию, но можно любое упражнение, любой текст превратить в
игру. Для этого необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать
атмосферу соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в то же
время доступными и интересными. Тексты можно использовать из учебников,
дополнительных книг по английскому языку, придуманные самим учителем или
учениками. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную,
притягивающую ребенка игру. [5] Во время игры учащихся не следует прерывать,
ибо это нарушает атмосферу общения. В. Риверс пишет по этому поводу: «Очень
часто в обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет
отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому ученик, каждую
ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль
высказывания, но и желания продолжить беседу». [4] Исправления следует делать
тихо, не прерывая речи учащихся, или делать это в конце урока. У. Беннет вообще
считает, что некоторые ошибки учитель имеет право игнорировать, чтобы не
подавлять речевую активность учащихся. Игры лучше всего использовать в середине
или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми
приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным
стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного
языка начинает ослабевать. Использование игр на уроках иностранного языка
помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его
положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность,
инициативность, умение работать в сотрудничестве и т. д.), сохранить и укрепить
учебную мотивацию.
Литература:
1. Козвонина В. П. Развитие творческих
способностей учащихся. Нач. шк. 2000. № 7.
2. Лукьянчикова Н. В. Обучение
иностранному языку на начальном этапе обучения. // — Начальная школа — 2001 — №
11 — с.49–51
3. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в
средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
4. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика
обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных
учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. — 3-е изд. — М.:
Просвещение, 2000. — 232с.
5. www.festival.1september.ru

file_name: Роль игры в изучении английского языка.docx

alt: М.: Просвещение, 2000. — 232с. 5

intro: Информация для учителей начальной и средней школы

title: Роль игры в изучении английского языка


extracted_text:
«Педагогический и творческий тандем ТРИ»

Некоторые мысли вслух...

Последнее время особенно остро проявляется этот вопрос и все проблемы,
связанные с этим треугольником.

Конечно, это только лишь рассуждения и свой взгляд, учитывая и
педагогический опыт , и новое поколение детей (воспитанных на гаджетах), и
новое поколение родителей (которым все вокруг обязаны и должны)... Но всё-таки,
несколько мыслей озвучу. Рассматриваем исключительно коллектив по интересам,
например, хореографии.

1.  Вы привели своего ребёнка в новую для
него, неизвестную и непонятную среду, где его заставляют прыгать, бегать,
тянуть ноги, падать, вставать, снова падать и обязательно снова вставать. Чужие
дяди и тёти. Рядом чужие дети. Которых, оказывается, тоже любят свои родители.

Вы САМИ
привели ребёнка сюда. Дверь всегда открыта. Насколько Ваш выбор правильный -
зависит ТОЛЬКО от Вас. Вы были на последних спектаклях этого коллектива? Как
выглядят старшие составы? Как они одеты? Какое образование у педагогов? Кто
они? Как говорит педагог, как он выражает свои мысли?

Поймите - Вы привели ребёнка не учить танцам, Вы привели его на
воспитание! Ваш ребёнок будет впитывать всё то, что его окружает - речь, другие
дети, педагоги, эстетика, сам воздух помещения, цвет, звуки... И говорить через
несколько лет он будет так, как говорят здесь. И дружить он будет с этими
детьми.

Подумайте ещё
раз. Итак, Вы решили - Ваш ребёнок будет ходить ИМЕННО СЮДА.

2.  Тогда принимайте правила ЭТОГО
коллектива. Нравится Вам это или нет. Если нет - пункт первый...

3.  Результаты будут. Обязательно. Но
через время. Иногда это через два- три года, благодаря ПРИРОДНЫМ данным
(внешние данные, гибкость, растяжка, чувство ритма, музыкальный слух,
физические данные, харизма, природное обаяние, аналитический склад ума, логика,
интуиция). Чаще всего - это ПРИОБРЕТАЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ через 7-8 лет. Благодаря
ТРУДУ,

усердному и ежедневному.

И  это надо обязательно понимать и
объяснять своему ребёнку. Стараться, ещё раз стараться, не бояться пробовать многократно.
Первый раз обязательно НЕ ПОЛУЧИТСЯ!!! Нужно сто раз ещё раз. На сто первый
результат будет.

4. Танец - голодный вид
искусства.

Это трудно
принять, но необходимо. На сцене эстетика предполагает стройность. Но даже не в
этом дело. Возьмите 5-литровую бутыль с водой. Попрыгайте два-три часа с ней.
Устали? А теперь вспомните, что ребёнок втрое меньше весом. А в наше время,
время фастфудов и химии - 5-6кг лишнего веса у детей уже норма. А это опасность
травматизма прежде всего. Больная спина, колени, ноги. Усталость, депрессия. Не
суйте ребёнку пирожок, дайте лучше яблочко. И не надо запивать колой, лучше
водичкой. А ещё лучше дома приучить вставать на весы. Сходите к диетологу,
проконсультируйтесь у специалистов.

5.  Никогда не обсуждайте педагога и его
личную методику дома вслух с Вашим ребенком. НИКОГДА! Вы создаёте сразу две
проблемы - недоверие и отторжение тех, к кому он завтра пойдёт и ГЛАВНОЕ - он
может недоверять Вам самим, потому, что уже верит и любит своих педагогов. Вы
сами привели своего ребёнка к педагогу. Если что-то не так, пункт первый всегда
актуален - дверь всегда открыта... В конце концов, педагог ведь не приходит к
Вам домой и не советует - как Вам готовить борщ своему мужу, и не показывает,
как пылесосить Ваш ковёр. Поэтому оставьте Ваши мысли, как надо заниматься
педагогу с детьми при себе. А ещё лучше - возьмите себе 200-300 детей на
воспитание, прежде чем учить других.

6.  Не требуйте и не ждите ПОХВАЛЫ от
педагога. Педагог сам это знает, когда можно похвалить. Любите и хвалите своего
ребёнка дома, а мы - Педагоги - его будем ругать и требовать, чтоб он работал
над собой. Трудился и старался. Развивался, был трудолюбивым, требовательным к
себе, внимательным к коллегам, вежливым к старшим, добрым, образованным. Чтоб
стать лучше, лучше не других, а лучше себя самого вчерашнего. Сам процесс
обучения, воспитания и самообразования гораздо важнее того, в какой линии
танцует ребёнок и как высоко он подпрыгивает.

7.  Сложно представить и принять, но с
годами Педагоги знают Вашего ребёнка (к сожалению) лучше родителей. Знают их
проблемы, проблемы в семье, проблемы в отношениях с другими детьми, проблемы
подросткового периода. Самого непредсказуемого. Когда подростки доверяют
педагогам то, что не знают мамы и папы. Им, подросткам - так легче. И надо это
принять и понять. Иногда даже и прислушаться к мнению педагога

8.  САМОЕ СЛОЖНОЕ. Коллектив, ансамбль
танца - это когда МНОГО детей. Талантливых и не очень, разных. И у всех есть
родители, которые верят и любят своего. А результат будет - когда ВСЕ ЭТИ ДЕТИ
ЭТОЙ ГРУППЫ начнут двигаться дальше, выше и вместе. Под чутким и любящим, но
чаще строгим и требовательным руководством ПЕДАГОГА.

Спасибо за понимание, Ваше
время, Ваше доверие и Ваших детей.

file_name: Педагогический и творческий тандем ТРИ.DOCX

alt: Педагогический и творческий тандем

title: Педагогический и творческий тандем ТРИ