extracted_text:
Преемственность
в преподавании курсов ОРКСЭ и ОДНКНП

Формирование
нравственной, духовно богатой личности, обладающей целостным представлением о
мире, об истории и традициях Отечества, является сегодня важной задачей
образования. И данную задачу, безусловно, помогают решить предметы
культурологического цикла.
 В этой связи
актуальным становится изучение культурологических курсов «Основы
религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в 4 классе и «Основы
духовно-нравственной культуры народов Приднестровья» (ОДНКНП) в 5-7 классах,
имеющих комплексный характер, знакомящих учащихся с основами различных
мировоззрений и опирающихся на нравственные ценности, гуманизм и духовные
традиции
 Наша гимназия  входила в эксперимент по введению в начальной школе
курса ОРКСЭ.
     В гимназии  курс «ОРКСЭ» реализуется в 4
классе по двум модулям  «Основы православной культуры» и «Основы светской
этики», что в течение 5 лет является результатом выбора содержания курса
родителями обучающихся. Этому выбору способствует информационно -просветительская
работа с родителями – родительские собрания в 3 и 4 классах, на которых
родители могут задать интересующий вопрос администрации  школы,
познакомиться с содержанием всех модулей, обсудить результаты изучения курса.  У
нас  разработано данное  родительское собрание и  в результате такой
просветительской работы родители делают выбор, и классы делятся на две группы
практически поровну для изучения одного из модулей.
ОДНКНП -  логическое продолжение ОРКСЭ,
обязательный элемент учебного плана школы на уровне основного общего
образования.
Наш опыт работы убеждает нас в том, что преемственность на ступени
начального и основного общего образования при изучении учебного курса ОРКСЭ и
ОДНКНП обеспечивается содержанием работы по духовно-нравственному воспитанию
обучающихся в многообразии форм и методов взаимодействия ребенка и учителя,
обучающихся между собой, школы и родителей.
           В преподавании ОРКСЭ и ОДНКНП осуществляется принцип
преемственности, позволяющий решить задачу, связанную с расширением
образовательного кругозора учащегося, воспитанием личности ребенка на принципах
гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями.
Предметы объединяют фундаментальные культурологические понятия: «культурная
традиция», «мировоззрение», «духовность и нравственность», составляющие общую
духовную основу народа Приднестровья. ОРКСЭ и ОДНКНП являются важными
составляющими единой учебно-воспитательной системы. Все их модули и разделы
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых должен обеспечить
образовательный процесс.
Планируемые результаты освоения предметной
области
ОРКСЭ: Основные нормы светской
и религиозной морали, понимание их значения в семье
и в обществе. Первоначальные представления о светской этике,  православной
религии, их роли в культуре и истории. Воспитание свободы
совести и вероисповедания, духовных традиций.
ОДНКНП: Веротерпимость,
уважение к религиозным чувствам. Основные нормы морали, духовные ценности,
хранимые в традициях народов Приднестровья. Значение нравственности
и веры в жизни семьи и общества. Роль религий в становлении
государства.
         В преподавании ОРКСЭ и ОДНКНР
осуществляется принцип преемственности, позволяющий решить задачу, связанную с
расширением образовательного кругозора учащегося, воспитанием личности ребенка
на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими
ценностями. Преемственность в содержании предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНП
обеспечивает реализацию главных воспитательных задач, способствует приобщению
учащихся к общечеловеческим ценностям, традициям мировой культуры.
Для
повышения эффективности учебного процесса на уроках ОРКСЭ и ОДНКНП учителями
гимназии используются в педагогической практике  технологии интегрированного
обучения, игровые технологии, технологии развития критического мышления,  информационно-коммуникационные
технологии. Исследовательский, игровой, имитационно-ролевой методы, метод
образного видения обеспечивают высокую активность учащихся. Мотивации учебного
процесса способствуют и такие нетрадиционные формы уроков, как урок –
путешествие, урок – экскурсия, урок – КВН, урок – брейн – ринг,
урок-инсценировка, театрализация. Эффективность занятий обеспечивают и
различные виды деятельности обучающихся: составление проектов; участие в
сюжетно-ролевой игре, дискуссии; опережающие задания; написание сочинений –
миниатюр.

     Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления старого
материала, формирования общеучебных умений на уроках ОРКСЭ и ОДНКНП
используются  различные виды деловой игры, которая даёт возможность учащимся
понять и изучить материал с различных позиций. На таком занятии активно
используются различные виды заданий: логические ряды, «найди лишнее», «установи
соответствия», работа с иллюстрациями, терминами, текстом священных книг.
Технология интеллект-карт позволяют организовать активную интересную работу в
группах по систематизации и обобщению знаний.
Учителя  используют выдержки из биографий религиозных деятелей,
литературных произведений, трудов учёных, репродукции, видеозаписи
познавательных передач, развивающие учебные игры, сборники познавательных задач
и викторины, словесные игры: «Доскажи словечко»,
«Вычлени из текста слово», «Словарик», «Найди ошибку», «Цепочка слов», «Назови
современника», «Город слов», «Да-нет», «Найди соответствия»). Речевые игры -
«Назови синонимы, антонимы к словам», «Подбери определение к слову».

Творческие игры применяются на любом этапе урока. При создании проблемной
ситуации игру  «Расшифруй слово»,  игру «Ассоциации» - при объяснении нового
материала , закреплении и рефлексии. Кроссворды, пословицы, поговорки можно
применять на разных этапах урока. Итог урока можно подвести, используя игровые
приемы «Древо Впечатлений», «Синквейн», «Кластер», «Снежный ком», « Из уст в
уста», «Найди ошибки», и другие.
 Особый интерес у детей вызывает такая форма
работы, как интервью. Ребята составляют  вопросы и берут
 интервью у учителей и детей гимназии.
           На уроках дети часто читают притчи. По объему они очень
короткие и на уроке можно обсудить, сравнить 2-3 притчи. Притча близка к басне. Именно притча является наибольшим воспитательным
потенциалом и развивает аналитические навыки, логическое и критическое
мышление. Использую учителя их  на этапе объяснения нового материала,
закрепления, на этапе рефлексии.
            Используя  короткометражные мультфильмы, дети в
игровой форме изучают достаточно сложный материал. Например, тема «Этикет».  Дети
смотрят мультфильм по произведению К.Чуковского «Телефон». Тема «Дружба» -
мультфильм «Пузырь, соломинки и лапоть» или «Крылатый, мохнатый  да масляный».
Тема «Твои права» - мультфильм «История одного преступления». Тема  «Жить
во благо себе и другим» мультфильм «Чуня»  Тема «Добрым
жить на свете веселей» - мультфильм «Просто так»
       Краеведческий элемент способствует решению еще одной задачи
- воспитания уважительного и бережного отношения к старине, отечественному
религиозному и культурному наследию. Можно совершить реальные   или заочные видео-экскурсии .
 Последние три-четыре урока посвящаются  защите проектных работ,
которые учащиеся составляют в течение года индивидуально или в группах. Все
итоговые работы выполняются с учетом общих задач курса.
Вот некоторые темы проектов:
·
Что такое совесть?
·
Милосердие и сострадание
·
Как отличить добро от зла?
·
Наши имена
·
10 заповедей
·
Мой друг
·
Рассказ о добром человеке
·
С чего начинается Родина …
·
Спасибо прадеду за Победу!
·
Моя семья
·
Достопримечательности моего города
·
Моя родословная
·
Праздники в моей семье
·
Традиции моей семьи
·
Мы в ответе за тех кого приручили
·
Мой ангел-хранитель  - небесный покровитель
·
Духовная аптека
   Во внеурочное время  среди учащихся 4-ых классов гимназии ежегодно
проводиться конкурс  рисунков на  пасхальную тему, «Пасхальное яйцо» классные
часы  «Праздники в нашем доме», «Традиции семейной трапезы», «Ангел над
городом».
     Праздник Славянской письменности и культуры, «Масленица» проводится
в среднем звене.
  Учёт возрастных и
психологических особенностей учащихся, дружелюбная, гуманная обстановка,
снимающая напряжение и излишние волнения, способствует формированию открытости,
взаимной заинтересованности, доверия друг к другу, взаимной поддержке,
осознанию участниками образовательного процесса ценности других людей.
Активные формы и методы работы,
используемые в процессе преподавания ОРКСЭ и ОДНКНП, направлены на освоение
учащимися личностных результатов.
Результатом
работы стало обогащение детей в личностном, метапредметном и предметном планах.
В личностном
плане можно отметить проявление у детей таких качеств как
доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим
людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения в разных жизненных
ситуациях.
В предметном
плане заложены основы принятия и понимания детьми основных
нравственных ценностей.
В метапредметном
плане особенно ярко проявилось умение осуществлять информационный
поиск для выполнения учебных заданий, осмысление текстов различных стилей и
жанров, осознанное построение речевых высказываний, готовность слушать
собеседника, вести диалог, развивается умение учиться в процессе решения
учебных задач, проектной деятельности, в том числе - коллективной.
Преподавание
курсов ОРКСЭ безотметочное, а по ОДНКНП в 5-7 классах  выставляются отметки,  и
для отслеживания результатов работы  учителя используют следующие формы
контроля:
-
лист самооценки;
-
наблюдение;
-
анкетирование
-
участие в проектах;
-
портфолио работ;
-
участие в благотворительных акциях;
-
тестовые задания.

Таким образом, формирование личности человека нового времени, воспринимающего
мир как единую систему духовно-нравственных и культурных ценностей, невозможно
сегодня без совершенствования образовательной среды. Преемственность в
содержании предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНП обеспечивает реализацию главных
воспитательных задач, способствует приобщению учащихся к общечеловеческим
ценностям, традициям мировой культуры, восприятию себя как части «одного
бесконечного живого целого».

file_name: Преемственность в преподавании курсов ОРКСЭ и ОДНКНП.docx

alt: Преемственность в преподавании курсов

alt: В личностном плане можно отметить проявление у детей таких качеств как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения…


extracted_text:
Новогодний концерт «
Синей птицы» в ДМШ (онлайн)

Дорогие мои коллеги, предлагаю вам свой сценарий проведения
Новогоднего концерта онлайн. Идея очень проста:- девочка мечтает попасть на
сцену всероссийского конкурса юных талантов «Синяя птица». Сцены с ведущими мы
отсняли и вставили в видео-ролик.
Сцена 1.
В комнате стоит Ёлка. Заходит Девочка и мальчик с коробкой красивых
елочных игрушек, подходят к елке и начинает её наряжать:

Ах! Такую ёлочку...вижу в первый раз!
Не могу от ёлочки... отвести я глаз.
Пышная красавица серебром блестит,
Вот она красавица - искрами горит!

Купила нам мама нынче
игрушки:
Шарики, бусы, звезды, хлопушки,
Деда Мороза и белых зайчат,
Лисоньку рыжую и медвежат.
Елку свою я красиво украшу,
К себе позову я Ваню и Машу.
Много-премного гостей приглашу,
С ними у елки я попляшу.

Сцена 1.1. Елка наряжена Девочка и
мальчик присаживаются  к роялю, достает конверт «Письмо Деду Морозу»

Девочка. Я Деду Морозу письмо напишу,
Волшебную палочку я попрошу,
С узором снаружи и светом внутри,
Чтоб всё исполнялось на счёт «раз-два-три».

Мальчик--«Зачем тебе палочка?»
Девочка —Ну ты чудак !
Да это ж любому понятно и так:
в школе учусь я и петь и играть
На « Синюю птицу» хочу я попасть

Звучит волшебная красивая  музыка Дети засыпают.

Сцена 2    КОНЦЕРТ
Логотип и фанфары Синей птицы
В « кадре» ---- ведущие: Взрослый, девочка
и мальчик.

Ведущий . Добрый вечер, дорогие
друзья!
 Девочка. Здравствуйте! Мы рады
приветствовать вас на нашем праздничном новогоднем концерте.
Ведущий . Сегодня  наш проект юных
талантов «Синяя птица» распахнула свои объятия для учащихся младших классов
Иловлинский Детской школы искусств.
Девочка .  Но это непростой концерт, а
концерт начинающих артистов!
Ведущий . Да. Наши артисты еще только
в начале свое творческого пути.
Им предстоит еще много покорить своих вершин, завоевать своего
слушателя. У них еще все впереди!
 Девочка .  Они еще только учатся, но уже «рвутся» на
сцену.
Ведущий . Мы начинаем свой
необыкновенный Новогодний  концерт.
Концертные   номера

1.
И т.д.
2.
И т.д.
3.
И т.д.
4.
И т.д.

 Сцена 2.2. Ведущая ,Девочка и мальчик - в кадре одни - Вот и закончился наш концерт-Мы желаем всем участникам творческих успехов.- и поздравляем всех : (вместе ) « С Новым годом! »

Сцена 3  фотогалерея участников.
Девочка и мальчик просыпаются
Девочка.
Вот
так сон , чудесный сон
Только в Новый год
сбываются мечты
В которых всё хорошо,
В которых я и ты
И знаем мы, что только
лучшее принесет
Нам Новый год

Фотогалерея участников концерта

file_name: сценарий Новогодний концерта онлайн  Синяя птица.docx

alt: Новогодний концерт « Синей птицы» в

intro: сценарий Новогоднего концерта в ДШИ онлайн

искусство

group: Дисциплины

title: сценарий Новогоднего концерта онлайн в ДШИ Синяя птица.


extracted_text:
Скачано с
www.znanio.ru

title: Грамматические упражнения: to be (present simple) am, is, are


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ТЕМЕ «ЧТО ТАКОЕ ПРИВЫЧКА»

I.     Вступление
1.    Организационный
момент
Добрый день, ребята!
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
2.    Мотивация
учебной деятельности учащихся
- Ребята,
у вас на партах лежат карточки. (Работа в парах)

У

П

О

С

Р

С

Ф

Ы

И

О

В

Ч

У

К

Ф

А

- Ваша
задача, вычеркнуть повторяющиеся буквы. Из оставшихся букв сложить и прочитать
слово.
- Какое слово у
вас получилось? ( У нас получилось слово «привычка»).
II.
Основная часть
Что такое привычка?
- Что такое привычка? (Привычка – это то, что делаешь
постоянно. Привычка - это особенность человека привыкать к каким-то действиям
или ощущениям.)
- Да, вы правы. Привычка - это то, что мы
совершаем, почти не задумываясь, действуя как бы автоматически. Например,
привычка одеваться или чистить зубы, или заправлять свою постель. Назовите ещё
примеры. (Правильно и регулярно питаться, долго сидеть у телевизора, спать
при открытой форточке, читать книги, есть много сладкого, драться и т.д.)
Формирование привычки
- Многие считают: если человек еще в детстве привыкнет
делать что-то, он будет это делать постоянно и во многом предопределит свою
жизнь. Недаром есть такая пословица: «Посеешь привычку - пожнешь характер,
посеешь характер - пожнешь судьбу». Как вы понимаете эту пословицу? (всё,
что ты делаешь в жизни — имеет значение для жизни в целом. Отдельный
поступок может иметь значение для формирования привычки, привычка — послужить
основой для формирования характера, а характер — оказать решающее влияние на
жизнь в целом. Всё в жизни взаимосвязано: одно вытекает из другого, а другое из
третьего...).
- Чтобы сформировалась привычка, необходимо повторять
какое-то действие многократно, изо дня в день, и тогда человек начнет его
выполнять не задумываясь. Показать процесс формирования привычки нам поможет игра «Привычка».
Описание
игры:
Учащиеся встают и, если команда ведущего начинается со слова
«Прошу», выполняют различные действия («Прошу присесть», «Прошу повернуться
налево», «Прошу поднять левую руку», «Прошу подпрыгнуть», «Прошу повернуться
направо», «Прошу наклонить голову», «Прошу дотянуться правой рукой до левой
коленки», «Прошу погладить себя по голове», «Потянуться до потолка»). Таких
команд должно быть достаточно много, чтобы участники группы привыкли выполнять
их. В определенный момент ведущий перед командой не произносит слово «Прошу», и
тогда группа не должна выполнять его указание.
- Вот видите, привыкнув выполнять команды, многие не сразу
смогли переключиться и выполнили команду тогда, когда не должны были ее
выполнять. По такому же принципу формируются у нас и привычки: стоит только
начать многократно повторять то или иное действие, как оно закрепляется в
сознании в виде привычки.
Полезные и вредные привычки
- Как правило, у человека бывает много различных привычек.
- Какие бывают привычки? (Хорошие и плохие, вредные и
полезные.)
- Привычки могут приносить человеку пользу, помогают удобно и
комфортно организовать свою жизнь или сохраняют его здоровье, поэтому их
называют полезными. Человек может улучшить свое здоровье, стать более сильным,
красивым, если будет стремиться к тому, что полезно.
- Но бывают и такие привычки, которые наносят вред здоровью
людей, это - вредные привычки. Если они появились у человека, отказаться от них
бывает порой очень непросто.
Полезные и вредные привычки (работа с
карточками): Учащиеся разбиваются на 3 группы (по колонкам).
Каждой группе раздаются карточки, на которых написаны вредные и полезные
привычки и их последствия.
Привычки:
·
мальчик чистит зубы;
·
мальчик не хочет мыться и умываться;
·
группа ребят делает зарядку;
·
девочка и ее отец убирают в квартире и чистят свою одежду;
·
ученик грызет ногти на уроке;
·
ученик опаздывает на урок;
·
группа ребят курит;
·
двое взрослых выпивают.
Последствия:
·
здоровая красивая улыбка;
·
с грязным подростком никто не хочет общаться;
·
на спортивных состязаниях ребята легко и свободно преодолевают
дистанцию;
·
членам семьи приятно находиться в чисто убранной комнате;
·
врач лечит мальчику пальцы;
·
мама ругает сына, увидев двойку в дневнике;
·
на соревнованиях ребята, задыхаясь, с трудом прибежали к финишу;
·
алкоголик дремлет на лавке, представляя, что он - Наполеон.
Задание:
К
каждой привычке подобрать её последствие. Форма ответа должна быть следующей: «Если...,
то...». Например, «Если будешь каждый день чистить зубы, то они будут крепкими
и красивыми».
Теперь
вы знаете, что каждая привычка приводит к определенным последствиям.
Вредные
привычки
-
Сейчас мы с вами попали в Царство Вредных привычек.
В этом Царстве самые крупные города - это Никотин, Алкоголь,
Наркотик, Азарт. Люди, которые попали к ним в плен, становятся безвольными,
жалкими жертвами своих вредных привычек: курения, пьянства, наркомании,
игромании. Их удел нищета, болезни, смерть. Но почему же так тянет людей в это
темное царство? Чем же заманивают людей эти вредные привычки? Как вы думаете?
Они одурманивают нас своими вкрадчивыми заклинаниями (говорит
вкрадчивым голосом):
«Все в жизни нужно попробовать»,
«Вокруг такая скука, нужно развлечься, расслабиться»,
«Смотри, какая красивая пачка, бутылка, как призывно светятся
огоньки в игровых автоматах»,
«Все это пробуют, поддержи компанию, у тебя появится столько
друзей!»,
«А в виртуальной игре ты можешь в один миг стать победителем!
И не нужно учиться, трудиться, добиваться чего-то в жизни!»
(Говорит с обычной интонацией.) Можем ли мы устоять перед
этими зазываниями?
 Тест «Сможешь ли ты устоять?»
- Сможете ли вы дать отпор этим вредным привычкам или не
устоите перед их натиском? Сейчас мы проведем тест, который поможет вам оценить
свои силы.
Перед вами лежат листки бумаги. Вам нужно будет ответить на
10 вопросов. Напишите числа от 1 до 10 сверху вниз. Я буду задавать вам
вопросы. На каждый вопрос нужно дать ответ «да» или «нет». Отвечать нужно
честно, иначе вы ничего о себе не узнаете:
Учитель читает вопросы. Дети пишут напротив каждого пункта
«да» или «нет».
1. Любишь ли ты смотреть телевизор?
2. Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше трех
часов ежедневно?
3. Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4. Можешь ли ты весь выходной просидеть перед телевизором,
оставив все свои дела?
5. Пробовал ли ты алкогольные напитки?
6. Любишь ли ты уроки физкультуры?
7. Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься
ли ты?
8. Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9. Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку
конфет, взял бы ты ее?
10. Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты еще не сделал
уроки. Сможешь отказаться?
Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили на вопросы «да»,
и запишите полученное число.
Вы сказали «да» не больше 3 раз - вот ваш результат:
Вы умеете управлять своими желаниями. У вас сильная воля и
крепкий характер. Вы умеете отказаться от удовольствия, если это может принести
вред, помешать вашим планам, вашим отношениям с родителями, учителями.
Вы сказали «да» от 4 до 8 раз - ваш результат похуже.
Вам не всегда удается управлять своими желаниями. Не хватает
силы воли. Из-за этого можно попасть в зависимость от вредной привычки.
Вы сказали «да» от 9 до 10 раз - тут уже пора задуматься.
Вам очень трудно справиться со своими желаниями. Вас
неудержимо тянет к сиюминутным удовольствиям. Вам нужно оценить свои действия.
Вам нужно научиться говорить себе «нет».
Этот тест нельзя назвать серьезным и научным, но он может
показать, кому нужно работать над характером, укреплять свою волю, учиться
самостоятельности. Иначе легко можно стать жертвой вредных привычек.
Игра «Умей сказать «нет»»
- Ребята, вы знаете, что тысячи лет назад на земле
существовали рабовладельческие государства. Эти государства вели постоянные
войны, завоевывали соседние земли, а завоеванные народы угоняли в рабство. Рабы
строили дороги, дворцы, пирамиды, выполняли самую тяжелую работу. Жизнь раба
ничего не стоила: раба можно было унизить, продать, убить.
Прошли века, и человечество избавилось от рабства. Но и в
наши дни сохранилось добровольное рабство. Нет ни одного человека на земле,
который хотел бы стать рабом. Но некоторые по слабости и безволию становятся
рабами вредных привычек.
Как же уберечься от этого? Как не попасть к ним в рабство?
Здесь может быть только один ответ:
Надо научиться говорить...
Дети (хором). НЕТ!
Давайте потренируемся.
Как мужественно будешь ты смотреться с сигаретой и с бутылкой
алкоголя в руках!
Дети (хором). Нет!
Курить - это современно и круто!
Дети (хором). Нет!
Если у тебя нет денег - угощайся, бери в долг, потом вернешь.
Дети (хором). Нет!
Ты откалываешься от коллектива - смотри, здесь все курят и
пьют, попробуй за компанию.
Дети (хором). Нет!
Курение, алкоголь, игра, наркотики - это лекарства от скуки.
Дети (хором). Нет!
Курение успокаивает нервы, алкоголь снимает напряжение.
Дети (хором). Нет!
Наркотики делают человека свободным и счастливым.
Дети (хором). Нет!
Играй и выигрывай - ты можешь стать миллионером!
Дети (хором). Нет!
Путешествие в Царство хороших привычек
Хорошо, что рядом с нами есть и другое царство - Царство
хороших привычек. В это Царство попасть непросто: нужно трудиться, работать над
собой, заставлять себя постоянно тренироваться. Зато в награду ты получишь
крепкое здоровье, хорошее настроение, успешную работу, уважение людей.
В этом Царстве города носят такие прекрасные названия труда,
спорта, музыки, чтения, гигиены.
Хорошие привычки - это пропуск в эти города.
Сейчас нам нужно объединиться в группы по 4-6 человек. Учитель
объединяет детей в группы по 4-6 учеников (рядом стоящие парты).
Мы будем играть в игру «Путешествие в Царство хороших
привычек». Представьте себе, что вы работаете в туристическом агентстве. Вы
получили задание - сделать рекламу одного из городов Царства хороших привычек. Сейчас
вам нужно изобразить этот город на белом листе по описанию.
Группа 1. Город труда
Всех, кто привык трудиться, приглашаем в Город труда. В этом
Городе очень хорошие дороги, мосты, прекрасные, удобные дома, красивая, модная
одежда, потому что все жители здесь обожают трудиться. Они ни минуты не сидят
без дела. Всегда находят своим рукам занятие: это Город настоящих мастеров. Они
шьют и строят, пекут хлеб и лечат людей, вяжут, вышивают, делают машины.
Обязательно побывайте в этом Городе!
Группа 2. Город спорта
А всех, кто жить не может без движения, мы приглашаем в Город
спорта. В этом Городе с самого утра на всех стадионах и улицах полно людей: кто
на велосипедах, кто на роликовых коньках, кто на скейтбордах. Тут все привыкли
делать утреннюю зарядку, закаляться, обливаться холодной водой. Если вы
приедете в этот Город, вы забудете про болезни, потому что физкультура и спорт
подарят вам здоровье на всю жизнь.
Группа 3. Город книг
Кто привык читать, кто не представляет себе жизни без книги,
могут побывать в нашем Городе, Городе книг. В этом городе всегда тихо, уютно, в
парках и скверах, в трамваях и метро люди читают. Стихи, сказки, детективы,
романы, новости политики, бизнеса, спорта, искусства. С каждым человеком
поговорить - одно удовольствие! Если вы приедете в этот Город, про вас же будут
говорить, что вы интересный человек и с вами можно поговорить о чем угодно!
Группа 4. Город музыки
А в этом Городе музыки, наоборот, всегда шумно. Но этот шум
не раздражает, потому что это не простой шум, а музыкальный. Каждый житель
здесь привык заниматься музыкой: кто играет на скрипке, кто на барабане, кто
бежит на балет, на репетицию хора, а кто-то просто слушает чудесную музыку.
Если вы попадете в этот Город, у вас появится привычка заниматься музыкой и
ваша жизнь станет интереснее и богаче. А может быть, вы даже станете знаменитым
певцом, музыкантом или танцором.
Группа 5. Город природы
Этот Город утопает в зелени, кругом цветы, фонтаны. По улицам
летают диковинные птицы, зайцы, белки, олени расхаживают по улицам, не боясь
человека. Конечно, здесь нет машин, воздух чист и свеж. Здесь живут люди,
которые привыкли общаться с природой. Они не могут жить без глотка свежего
воздуха, без пения птиц, без шума листвы под окном, без плеска речной волны.
Привычка к общению с природой на всю жизнь подарит вам радость, счастье,
душевную гармонию.
Группа 6. Город гигиены
Приезжайте в Город гигиены. В этом городе ослепительная
чистота. В подъездах все блестит, люди опрятные, аккуратные. Они с детства
привыкли следить за собой. У всех аккуратные прически, чистая, красивая одежда.
Никто не выйдет на улицу в пыльной обуви или в помятом платье. В этом Городе
тоже никто не болеет, потому что всегда привыкли мыть руки, овощи и фрукты. А у
всех ослепительные улыбки, потому что все привыкли следить за своими зубами.
Какие красивые, радужные города у вас получились! Надеюсь, мы
всегда будем путешествовать только по городам Царства хороших привычек.
III.
Заключение
На партах у вас лежат по два листочка:
желтый – полезные, белый – вредные. Я предлагаю вам подумать и записать свои
полезные и вредные привычки.
Избавиться от вредных привычек и
воспитать полезные можно. Главное – принять твёрдое решение и не отступать от
него. Если есть правило, как воспитать полезную привычку, то есть и правило,
как избавиться от вредной. И правило это звучит так: “Решить раз и навсегда и
не отступать!”
Полезные привычки пусть остаются с вами,
а от вредных нужно избавляться. А как избавляются от плохого? (Выбрасывают)
Вот и сейчас с вами выбросим наши вредные привычки. (Скомкать и выкинуть
белые листочки)
Ну что ж, мой друг,
Решенье за тобой,
Ты вправе сам командовать судьбой,
Ты согласиться можешь, но отказ,
Окажется по лучше в сотню раз,
Ты вправе жизнь свою спасти,
Подумай, может, ты на правильном
пути,
Но если всё – таки успел свернуть,
То потрудись себе здоровье ты
вернуть.
Рефлексия
Какая тема урока сегодня у нас
была?
Что такое привычка?
Легко ли сформировать привычку?
Что вам понравилось на уроке?
Что не понравилось?
Какие выводы вы сделали?
Спасибо всем за урок. Вы хорошо
поработали. До свидания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Что такое привычка..docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ТЕМЕ «ЧТО ТАКОЕ

alt: Все в жизни нужно попробовать», «Вокруг такая скука, нужно развлечься, расслабиться», «Смотри, какая красивая пачка, бутылка, как призывно светятся огоньки в игровых автоматах», «Все это…

alt: Что вам понравилось на уроке?

title: Что такое привычка.


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности в старшей группе «Волшебная гжель».
Программные задачи:
1.
Воспитывать чувство гордости за талант своего народа, уважение к мастерам и
желание создавать своими руками коллективную работу – гжельский сервиз.
2. Продолжить
знакомить детей с русскими народными промыслами на примере гжельской
керамики.
3.
Учить оформлять объёмную плоскость элементами узора гжельской росписи.
4.Закреплять представления детей
о народных промыслах: Дымково, Хохлома.
5.
Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор на объёмной
плоскости.
6.
Учить выполнять орнамент с применением элемента «капелька», наносить кайму на
изделие и добиваться «растяжения цвета».
7.
Развивать у детей интерес к народному декоративно-прикладному искусству,
способствовать развитию эстетического вкуса.
8.
Развивать речь и мелкую моторику рук детей.
Оборудование:
Слайдовая
презентация «Гжель», изделия народных
промыслов, белый сервиз из на альбомных листах, гуашь синяя, кисть.
Предварительная работа:
Знакомство
с гжельским промыслом.
Ход НОД
Воспитатель:
-
Дети, вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами совершим путешествие в мир
красоты, добра, в мир удивительных творений народных умельцев. А каких
умельцев, вы сейчас расскажете сами. Сегодня рано утром на посту охраны
оставили посылку для группы «Самоцветики»  Посмотрите, какая она
необычная. (на
посылке наклеены предметы разных промыслов)
-Кто
же нам её прислал и что в ней? (дети высказывают свои предположения)
-Откроем
посылку? Посмотрите, здесь много разных предметов. Давайте их достанем и рассмотрим.
-Здесь
игрушки. Какие они весёлые, яркие, нарядные.
Как хороша эта девица-душа:
Щёчки
алые горят, удивительный наряд!
-Это
игрушка каких умельцев? –(дымковская игрушка)
А
вот индюк нарядный,
Весь
такой он складный,
У
красавца индюка
Все расписаны
бока!
-Это
игрушка каких умельцев?
-Вот
ложки расписные, деревянные. Как называется эта роспись? (хохломская роспись)
-Послушайте
стихотворение и найдите предметы, о которых в нём говорится.
Синие
птицы по белому небу, Море цветов голубых,
Кувшины
и кружки –быль или небыль?
Изделия
рук золотых!
Да!
Это синяя сказка - глазам загляденье,
Словно
весною капель!
Ласка,
забота, тепло и терпенье
Русская
звонкая Гжель!
(дети находят в посылке
предметы Гжели)
-Ребята,
а у вас дома есть изделия с такими синими узорами?
(ответы детей)
Воспитатель:
Сегодня
мы с вами отправимся в необычное путешествие к народным умельцам в
сине-голубую сказку. А почему она так называется, вы поймёте сами.
Сказка (дети
рассаживаются, слушают сказку воспитателя и просматривают иллюстрации)
В некотором
царстве, в некотором государстве, недалеко от Москвы, стоит деревенька Гжель.
Давным - давно жили там смелые да умелые весёлые мастера. Собрались они однажды
и стали думу думать, как бы им мастерство своё показать, да людей порадовать,
край свой прославить. Думали, думали и придумали. Нашли они в своей сторонушке
глину чудесную, белую-белую, и решили лепить из неё разную посуду и расписывать
её синей краской различных оттенков. Сами гжельцы любили говорить,
что небо у них, как нигде в России синее-синее. Вот и задумали они перенести
эту синеву на белый фарфор. Рисовали на посуде узоры из
цветов, капелек, полосочек, сеточек. Стал каждый мастер своё умение показывать.
Один мастер слепил чайник, другой (показ работ) Гжельские мастера
большие фантазёры. Лепили они разных животных и птиц. У каждого художника есть
свой узор любимый, и в каждом отражается сторонушка родимая – её трава
шелковая, её цветы весенние. Вот так и повелось, что каждый мастер своим мастерством
всех радовал. Своих детей и внуков разным премудростям учил, чтобы они хорошими
мастерами были. Всего одна краска, а какая нарядная и праздничная получалась
роспись. И по сей день, жив старинный городок
Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки знаменитых мастеров, продолжают славную
традицию, лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.
Давайте все вместе посмотрим на
изделия из гжели.

Есть в России такое местечко,
Где белая рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе
Слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая,
И дыхание ветра слышней:
Расцветает Гжель васильковая,
Незабудковая Гжель.

Воспитатель:
-Понравилась
вам сине-голубая сказка?
(ответы детей)
Беседа
по сказке.
-О
каком промысле эта сказка?
-Из чего гжельские мастера
делают свои изделия?
(из глины)
-Какую
краску используют мастера в гжельской росписи? (синюю)
-Какие
узоры используют мастера для своих изделия?- показ демонстрационных изображений
элементов Гжели
(широкая
и узкая полоса, точка, волна, кустик, лепесток, сетка, листок, капелька)
-Какие
изделия делали мастера из глины?
(посуда, различные фигурки)
Физкультминутка
Вот большой стеклянный чайник,
(«Надуть» живот, одна рука на поясе)
Очень важный, как начальник.
(вторая изогнута, как носик.)
Вот фарфоровые чашки,
(Приседать, одна рука на поясе.)
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
(Кружиться, рисуя руками круг.)
Только стукни - разобьются.
Вот серебряные ложки,
(Потянуться, руки сомкнуть над головой)
Вот пластмассовый поднос –
Он посуду нам принес.
(Сделать большой круг)

Воспитатель: Поверить трудно: неужели
Всего два цвета? Чудеса!..
Вот так художники из Гжели
На снег наносят небеса!

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в народе её название – Гжель.

-Почему Гжель называют
сине-голубой? Есть у меня набор гжельской
посуды (называет имеющиеся модели для раскрашивания), но только они чёрно-
белые, не раскрашенные. Поможете мне расписать их? (дети выбирают посуду и садятся за
столы)
-Узор
на всех предметах должен быть одинаковым. Рассмотрим узор на чайнике.
-Каким
узором украшен чайник? (цветком и бордюром)
-Где
расположен цветок? (в середине, на одной стороне посуды)
-Из
каких элементов состоит цветок? (серединка и лепестки)
-На
что похожи лепестки цветка? (на капельку)
-Рассмотрите
кайму, которая украшает всю посуду – это тонкая волнистая линия с точками.
-Капелька
– один из любимых элементов Гжели.
Разбор
этапов выполнения работы
•
Серединка цветка.
•
Лепестки-капельки.
-Как
надо располагать лепестки-капельки вокруг серединки, чтобы получился красивый
цветок? (равномерно)
•
Бордюр. (волнистая
линия с точками)
Особый
приём, отличающий гжельскую роспись, «растяжение цвета»,
от тёмно-синего до бледно-голубого. Работая гуашью, «растяжение цвета» можно
получить, нанеся равномерно окрашенный мазок синей краски и затем убрав сухой
чистой кистью лишнюю краску с внутренней стороны лепестка.
(уточнить
приёмы рисования – сначала нарисовать цветок синей краской,
потом промыть кисть, вытереть её салфеткой и, пока краска не высохла, провести
мазки с внутренней стороны кистью, получится голубой оттенок)
Воспитатель
-С
чего вы начнёте работу?
А чтобы вам
запомнилось и понравилось это занятие, пока вы будете разукрашивать я включу
вам приятную музыку. Ведь музыка вдохновляет и располагает к творчеству.
-Приступаем
к работе.
(воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям)
Подведение
итогов
Воспитатель:
-Вы
все расписали по одному предмету, а вместе получился красивый сервиз. Вам
нравится? У русских людей есть поговорка «Умелец да рукоделец себе и людям радость приносит».
-О
каком промысле мы сегодня беседовали? (ответы детей)
-Чем
отличается гжельская роспись от других видов росписи?
(используется только синяя краска на белом фоне и особый приём росписи «растяжение цвета»)
-Что
вы можете сказать о своих работах? Всё ли удалось, почему?
-Все
молодцы, хорошо потрудились, а самое главное - вы попробовали себя в роли
мастеров гжельской росписи

file_name: Конспект ОД в старшей группе. Рисование. Гжель.DOCX

alt: Вот ложки расписные, деревянные

alt: Воспитатель : Поверить трудно: неужели

title: Конспект ОД в старшей группе  по рисованию на тему: "Волшебная ГЖЕЛЬ"


extracted_text:
Тест по физической культуре № 101

1. Какая страна является родиной
Олимпийских игр?
            1          Рим;
            2          Китай;
            3          Древняя Греция;
            4          Италия.

2. В каком году состоялись первые
Олимпийские игры древности?
           1           В 906 году до нашей
эры;
            2          В 1201 год;.
            3          В 776 году до
нашей эры;
            4          В 792 году до
нашей эры.

3. Как переводится олимпийский девиз: «Ситиус,
альтиус, фортиус»?
            1          «Дальше, быстрее, больше»;
            2          «Сильнее, красивее,
точнее»;
            3          «Быстрее, выше, сильнее»;
            4          «Быстрее, сильнее,
дальше».

4. Физическими упражнениями принято
называть ...
            1          многократное
повторение двигательных действий;
            2          движения, способствующие
повышению работоспособности;
            3          определенным
образом организованные двигательные действия;
            4          комплекс
гимнастических упражнений.

5. Какое положение рук должно быть при
передаче двумя сверху в волейболе?
            1          На уровне груди;
            2          Чуть выше уровня
плеч;
            3          Опущены вниз;
            4          Выпрямленные руки
подняты вверх.

6. Сколько полевых игроков в волейбольной
команде.
            1          5    2      8
3    7         4      6

7. В каком виде спорта заброшенный мяч
может принести 1, 2 или 3 очка.
            1          Баскетбол
            2          Гандбол
            3          Футбол
            4          Волейбол

8. С какого числа начинается нумерация
игроков в баскетболе?
            1          с 1;
            2          со 2;
            3          с 3;
            4          с 4.

9. Положение рук при ловле мяча двумя
руками в баскетболе?
            1          руки вытянуты
навстречу мячу, кисти в «воронкообразном» положении;
            2          руки вытянуты
навстречу мячу, пальцы сомкнуты;
            3          руки опущены вниз;
            4          руки разведены в
стороны, пальцы широко расставлены, напряжены.

10. На какие фазы условно делится прыжок в
длину с разбега?
            1          старт, стартовый
разбег, отталкивание, приземление;
            2          10 беговых шагов, отталкивание,
приземление;
            3          разбег, отталкивание,
полет, приземление;
            4          разбег, 2-3 беговых
шага перед отталкиванием, отталкивание, приземление.

11. Описать технику бега на короткие
дистанции:
            1          туловище отклонено
назад, поясница прогнута;
            2          туловище сохраняет
небольшой наклон вперед, руки, согнутые в локтях, двигаются в боковой плоскости,
пальцы полусогнуты и не напряжены;
            3          туловище прямое, руки
сильно согнуты в локтях;
            4          энергичные
повороты туловища.

12. Строевые упражнения в гимнастике –
это…
            1          совместные
действия в строю;
            2          упражнения на
снарядах;
            3          общеразвивающие
упражнения;
            4          ОФП.

13. Вольные упражнения в гимнастике – это…

            1          комплекс
общеразвивающих упражнений;
            2          комбинации
различных гимнастических упражнений с элементами акробатики и хореографии;
            3          упражнения на
снарядах;
            4          упражнения на
брусьях.

14. Утренняя гимнастика относится к…
            1          образовательно-развивающей
гимнастике;
            2          оздоровительной
гимнастике;
            3          спортивной
гимнастике;
            4          производственной.

15. Стойка в гимнастике – это…
            1          положение лежа на
полу;
            2          вертикальное
положение ногами вверх с опорой какой-либо частью тела;
            3          положение сидя;
            4          исходное положение
в строю.

16. ЧСС у здоровых людей в состоянии покоя
составляет, в среднем
            1          40-50 уд/мин.
            2          60-80 уд/мин.
            3          100-120 уд/мин.
            4          80-100 уд/мин.

17. Правильной можно считать осанку, если
Вы, стоя у стены, касаетесь ее ..
            1          затылком, лопатками,
ягодицами, пятками.
            2          лопатками, ягодицами;
            3          затылком, ягодицами,
            4          Ягодицами.

18. «Королевой спорта» называют вид спорта:
            1          Плавание
            2          Художественную
гимнастику
            3          Легкую атлетику
            4          Лыжный спорт

19. в каком виде спорта не требуется инвентарь
            1          Хоккей
            2          Плавание
            3          Лыжная гонка
            4          Велоспорт
20. как называют нарушение правил в
баскетболе
            1          Перебежка
            2          Забег
            3          Пробежка
            4          Забегание
21. как дословно переводится слово
«ВОЛЕЙБОЛ» с английского языка
            1          Летающий мяч
            2          Прыгающий мяч
            3          Игра через сетку
22. Бег на длинные дистанции развивает
            1          Гибкость
            2          Выносливость
            3          Ловкость
            4          Быстроту
23. Что делать при ушибе
            1          Намазать
ушибленное место мазью
            2          Намазать
ушибленное место йодом
            3          Перевязать
ушибленное место бинтом
            4          Положить холодный
компресс
24. В каком виде спорта нет вратаря
            1          Водное поло
            2          Хоккей
            3          Футбол
            4          Баскетбол
25. Продолжить «Готов к труду и ………….
Ответы 101:
         1        3
         2        3
         3        3
         4        3
         5        2
         6        4
         7        1
         8        4
         9        1
         10      3
         11      2
         12      1
         13      2
         14      2
         15      4
         16      2
         17      1
         18      3
         19      2
         20      3
         21      3
         22      2
         23      4
         24      4
         25      «Готов к труду и
обороне»

Тест по физической культуре № 1
1.
Физические упражнения – это …
А)
естественные движения и способы передвижения
Б) движения,
выполняемые на уроках физической культуры
В)
действия, выполняемые по определенным правилам
Г)
сложные двигательные действия
2.
Какая страна является родиной Олимпийских Игр?
А)
Рим            Б) Китай
     В) Древняя Греция
 Г) Италия

3.
Сколько периодов  в футболе?
А)
3х15 минут        Б) 4х20 минут
 В) 2х45 минут        Г) 2х20 минут

4.
В какой стране проходили зимние Олимпийские игры 2010 года?
А)
В Австралии          Б) В Канаде
   В) В Китае            Г) В России

5.
На какое поле запрещено выходить без шлема?
А)
Хоккейное      Б) Футбольное      В) Волейбольное
         Г) Теннисное

6.
Девиз Олимпийских игр:
А)
«Спорт, спорт, спорт!»
   Б) «О спорт! Ты – мир!»;
В)
«Быстрее! Выше! Сильнее!»               Г) «Быстрее!
Выше! Дальше!»

7.Туфли
для бега называются:
А)
кеды             Б) пуанты
      В) чешки
Г) шиповки

8.
В каком году проводились Олимпийские игры в нашей стране?
А)
2000           Б) 1980
 В) 2004           Г) 1999
    Д) 2014

9.
Родиной баскетбола является …
А)
Франция             Б) Россия
       в) США
 г) Англия

10.
Каким упражнением проверить физическое качество – гибкость:
А)
подтягивание в висе на перекладине
   Б) прыжки в длину с места
В)
наклон вперед из положения сидя, ноги врозь      Г) кувырок
вперед

11.
В какой спортивной игре нет вратаря?
А)
футбол          Б) хоккей
  В) баскетбол            Г) водное поло

12.
Какой из способов спортивного плавания самый бесшумный?
А)
кроль на спине
                Б) кроль на груди

В)
баттерфляй (дельфин)
           Г) брасс

13.
Атлетов, нанесших смертельные раны сопернику во время Игр
Олимпиады
судьи Эллады:
А)
признавали победителем
        Б) секли лавровым веником,
В)
объявляли героем
              Г) изгоняли со стадиона

14.
Что обозначает чёрное кольцо в эмблеме Олимпиады?
А)
Европу        Б) Азию        В) Африку
     Г) Австралию       Д) Америку

15.
По какой части тела замеряется длина прыжка?
А)
По руке и ноге          Б) По части тела, ближайшей к зоне
отталкивания
В)
По части тела, наиболее удаленной от зоны отталкивания.    Г) По любой части
тела

16.
Какова  протяженность марафонской  дистанции    на
 Олимпийских играх?
А)
42 км 195 м        Б) 32 км 195 м
  В) 50 км 195 м       Г) 43 км 195 м.

17.
К основным физическим качествам относятся …
А)
Рост, вес, объем бицепсов, становая сила    Б) Бег, прыжки, метания
В)
Сила, выносливость, быстрота, ловкость, гибкость
Г)
Бег на 3 км, подтягивание, прыжок с места

18.
Первой спортсменкой преодолевшей высоту 5 метров в прыжках с шестом стала
А)
Стейси Драгила
Б)
Светлана Феофанова
В)
Дженнифер Стучински
Г)
Елена Исинбаева.

19.
Что получит футболист, затеявший драку на Футбольном поле?
А)
Приз от Федерации  футбола
          Б) Жёлтую карточку
В)
Строгий выговор от тренера
         Г) Красную карточку

20.
Какое из единоборств является Олимпийским видом спорта?
А)
Каратэ            Б) Дзюдо
     В) Самбо             Г) Бои
без правил

21.
Что из перечисленного вошло в программу первых Олимпийских  игр
современности?
А)
Домино         Б) Прятки         В) Городки
         Г) Перетягивание каната

22.
Как называется комплекс жилых помещений для спортсменов, участников Олимпийских
игр?
А)
Олимпийская деревня
              Б) Спортивный городок
В)
Чемпионское село
                Г) Поляна рекордсменов

23.
Какое количество игроков в волейболе находится на площадке?
А)
8 человек           Б) 6 человек
    В) 4 человека           Г) 5 человек

24.
XXI Зимние Олимпийские Игры проходили в …
А)
Ванкувер             Б) Сочи
      В) Зальцбург             Г) Калгари

25.
Состояние здоровья обусловлено:
А)
условиями производственного труда
Б)
образом жизни
В)
уровнем здравоохранения
Г)
отсутствием болезней

26.
Что относится к закаливающим процедурам?

1.
Солнечные ванны
2.
Воздушные ванны
3.
Водные процедуры
4.
Лечебные процедуры
5.
Подводный массаж
6.
Гигиенические процедуры

А)
2,4,6                 Б) 1,2,3
              В) 2,3,5
         Г) 3,4,6

ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ на тест № 1

1

В

14

В

2

В

15

Б

3

В

16

А

4

Б

17

В

5

А

18

Г

6

В

19

Г

7

Г

20

Б

8

БД

21

Г

9

В

22

А

10

В

23

Б

11

В

24

А

12

Г

25

Б

13

Г

26

Б

alt: Тест по физической культуре № 101 1

alt: На какие фазы условно делится прыжок в длину с разбега? 1 старт, стартовый разбег, отталкивание, приземление; 2 10 беговых шагов, отталкивание, приземление; 3 разбег, отталкивание,…

alt: Готов к труду и обороне»

alt: В какой стране проходили зимние

title: Тест по физической культуре


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Возрастная группа:
3 класс
Тема: входной диктант с
грамматическим заданием.
Форма контроля:
входная
Описание
методической разработки.
  Методическая разработка составлена  в соответствии
со всеми требованиями и рекомендациями ФГОС. Целью занятия является мониторинг
знаний учащихся при поступлении в 4 класс начальной школы. Работа состоит из
двух частей: диктант и задания для двух вариантов. В ходе занятия дети
потренируются в написании безударных гласных в разных морфемах, вспомнят
словарные слова и проведут с ними работу.  По итогам работы учитель сможет
оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие особого внимания в работе
с орфограммами.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
5.     Продолжать
работать с текстовыми заданиями.
6.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
7.     Развивать
каллиграфические навыки
8.     Развивать
ориентация на странице.
9.     Развивать
память и внимание.
10. Прививать любовь к
предмету.
Диктант.
     Ранним утром мы отправились на пикник. Нам
пришлось встать пораньше, чтобы собрать рюкзаки.
    Стояли последние  погожие августовские дни. Небо
было светлым и ясным. Не было видно ни одного облачка. Вот мы прошли через
молодые посадки сосен, свернули на тропинку и вышли на лесную поляну. Воздух
был таким  свежим и чистым. Вокруг тишь. Мы разобрали рюкзаки и решили
перекусить. На свежем воздухе еда всегда кажется вкуснее. К нам подлетела
птичка. Она была небольшой,  серого цвета и со смешным хохолком на голове. Она
храбро прыгала рядом с нами, и мы решили угостить ее крошками хлеба. Неожиданно
поднялся ветер, зашелестели листья деревьев ан  головой. Мы начали собираться
домой.
Грамматическое
задание.
Вариант
1.
1.Выпиши из текста предложение с однородными членами,
подчеркни их.
2. Выпиши из предложения № 3 все словосочетания, укажи
главное и зависимое слова, задай вопросы.
3. Из предложения № 6 все глаголы, выбери один из них
и укажи его время, число, род (лицо).
Вариант
.
1.Выпиши из текста сложное предложение, подчеркни в
нем основы.
2. Выпиши из предложения № 3 все словосочетания, укажи
главное и зависимое слова, задай вопросы.
3. Из предложения № 10 все существительные, выбери
один из них и укажи его склонение, род, число и падеж.

file_name: Входной диктант для 4 класса.docx

alt: Предмет : Русский язык Возрастная группа: 3 класс

преподавание

group: Педагогика

title: Входной диктант по русскому языку с грамматическим заданием для 4 класса


file_name: К уроку химии 8 класс Закон Авогадро.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Роль
и место данной дисциплины в образовательном процессе. Предмет
«Развитие речи» является составной частью предметной области «Филология» (Язык
и литература)».
В начальном обучении
предмет «Развитие речи» занимает ведущее
место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников с особенностями в развитии. При этом
значение и функции предмета «Развитие речи» носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют
качество подготовки ребёнка с особенностями в развитии по другим школьным предметам.

В Российской Федерации как
многонациональном государстве русский язык является языком межнационального
общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том
числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной
деятельности. Играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее
нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и
зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и
исторической преемственности поколений.
Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 1 дополнительного класса,
имеющим задержку психического развития.
Соответствие
Федеральному государственному образовательному стандарту. Составлена
на основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2, II отделение);
Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ФГОС ОВЗ (вариант
2.2, II отделение) «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»;
Концепции
преподавания русского языка и литературы Российской Федерации, утверждкееой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р.
Актуальность программы
определена тем, что младшие школьники с нарушениями слуха должны иметь
мотивацию к обучению, владеть языком, как средством общения в
различных сферах жизнедеятельности, стремиться
развивать свои речевые, интеллектуальные возможности. Данная программа
способствует повышению познавательной активности, расширяет кругозор, пополняет
лексическую сторону речи.
Цель
программы:
 формирование
умений младших школьников правильно, содержательно и убедительно высказывать
собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого
развития, реализации творческих способностей.
Задачи программы:
        формировать умения владеть устной и письменной речью как средством
отражения действительности и выражения отношения к ней;
        развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевых и
нравственных качеств личности;
        формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и
письменных высказываний, вносить поправки, при необходимости,  высказывать свое
отношение к речи других.
Важнейшими задачами уроков развития речи являются: формирование и обогащение
словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и
явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи.
Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной
взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи — устной и
письменной.
Уроки развития речи
тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают
определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи,
знакомят обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура
которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи,
обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки
построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая
грамматическим строем языка.
Решение этих задач предусматривают:
формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и
употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению
связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической
правильности.
Для
достижения поставленных задач по развитию речи необходимо решение следующих
практико-ориентированных
направлений:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
овладение умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге;
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Цель учебного
предмета
Формирование и обогащение
словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять
свои мысли в связной речи.
Задачи учебного
предмета
Образовательные.
·      Формировать  навыки
и умения связного высказывания в условиях речевого общения.
·      Учить строить  связные
речевые высказывания с соблюдением лексической, грамматической и композиционной
правильности.
·      Формировать навык
построения и употребления в речи предложений различных структур, а также их
понимание.
Развивающие.
·      Развивать
психические процессы: память, мышление, внимание, воображение.
·      Развивать и
повышать интерес обучающихся к работе, понимание ее необходимости, желание
выполнять задачи.
Воспитывающие.
·
Воспитывать
аккуратность и обязательность в выполнении заданий.
·      Воспитывать
активность в желании высказаться (обращение с просьбами, поручениями к
одноклассникам в устной и письменной форме).
Коррекционные.
·      Формировать навык
восприятия материала разговорной речи слухозрительно.
·      Формировать навык
активного восприятия адресованного речевого высказывания.
·
Корректировать
собственное речевое высказывание и проявлять встречную активность для уточнения
понимания в целях достижения желаемого результата.
·      Корректировать
правильность произношения словесного материала и следить за этим.
Принципы,
лежащие в основе построения программы.
Принципиальная особенность курса направлена на
личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное
образование.
•      Принцип
приоритетного воспитания в образовательном процессе;
•      Принцип
личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;
•      Принцип сочетания
инновационных подходов с традициями отечественного образования.
•      Принцип
целостности и неспешность освоения материала;
•      Принцип
индивидуализации и дифференциации процесса образования и воспитания.
Специфика
программы. Систематический курс развития речи представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении
различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении
русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи,
формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для
практики общения младших школьников.
Коммуникативно-познавательная направленность программы
 и  реализуемый  в ней системно-деятельностный подход нацеливают
младших школьников на совместное изучение системы языка   и осмысление
способов функционирования этих языковых единиц устной и письменной речи, в
различных ситуациях общения и различных текстах.
 Познавательная  направленность программы
обеспечивает усвоение языка как важнейшего  инструмента познавательной
деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития
речевого мышления.
Эстетическая и
духовно-нравственная деятельность программы  нацелена
на развитие художественно - эстетической деятельности, формирование
нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности
учащихся средствами художественной литературы.
 Культура речевого
общения  программы ориентирована на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить,
использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
   Обучение  развитию речи
 на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер,
так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его
познавательных возможностей.
   Обращение к семантической
стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического
мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность
детей,  возникает интерес и появляется бережное отношение к русскому
языку, его  богатству и выразительности, развивается речевое мышление
учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
В программе по развитию
речи выделены два раздела: «Уточнение и обогащение словаря» и «Развитие связной
речи».
В 1 дополнительном
классе обучающиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением.
Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи.
Работа над речью требует внимания к
правильной, последовательной передаче временных и причинно-следственных
отношений. Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение
монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев).
План текста.
Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными
видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
С этой целью необходимо формировать у детей умение
составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по
готовому и коллективно составленному плану.
Обучающиеся постепенно
переходят к овладению навыками повествования, связного и последовательного
изложения того, что они увидели, услышали и прочитали.
На уроках развития речи
обращается внимание на практическое знакомство со значением предлогов, союзов,
наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки
подготавливают определенный речевой материал для последующего его обобщения на
уроках грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей
системы языка.
Развитие связной речи
регулируется программными требованиями к типам предложений, работа над которыми
должна вестись в течение года. Преобладающими видами упражнений на уроках
развития речи являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации
и на основе личного опыта, изложения.
В 1 дополнительном классе
объем устных связных высказываний увеличивается за счет количества предложений.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета «Развитие речи»
Личностные
 результаты
•
осознавать роль речи в жизни людей;
•
оценивать некоторые высказывания людей с точки
зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
•
объяснять некоторые правила вежливого,
уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии,
извинении и т.д.).
Метапредметные
•
соблюдать некоторые правила вежливого общения
в урочной и внеурочной деятельности;
•
реализовывать простое высказывание на заданную
тему;
•
ориентироваться в своей системе знаний:
приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни
окружающих;
•
самостоятельно работать с некоторыми заданиями
учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые
словари;
•
учиться договариваться о распределении ролей в
игре, работы в совместной деятельности;
•
делать простые выводы и обобщения в
результате совместной работы класса.
Коммуникативные
•
сформированность
умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•
овладение
способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
•
сформированность
умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;
•
понимание
высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми
средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать
адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий,
глухой, слабослышащий);
•
овладение
умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
•
овладение
умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на
основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию
из общения, соотносить его цель и результат.
Предметные результаты
К концу учебного года обучающиеся должны уметь:
·
понимать
и употреблять речевой материал, необходимый для организации учебного процесса;
·
писать
большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
·
уметь
соотносить названия предметов с соответствующей картинкой или натуральным
объектом;
·
понимать
и выполнять поручения с указанием действия и предмета;
·
употреблять
в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
·
понимать
и выполнять поручения с указанием направления действия;
·
делить
слова на слоги, ставить ударение;
·
обозначать
мягкость согласных звуков на письме;
·
составлять
простые нераспространенные и распространенные предложения по сюжетной картинке
(1 – 3);
·
составлять
связный рассказ из 2 – 3 предложения по демонстрации действий или картинке.
 получить
возможность научиться:
·
подписывать
одним - двумя - тремя предложениями картинки к рассказу;
·
выражать свое отношение к предметам и явлениям,  к
поступкам действующих
лиц.
·
понимать
и употреблять побудительные предложения, организующие учебный процесс.
·
употреблять
в диалогической речи слова, обозначающие предмет, качество предмета и действие
предмета.
Виды
и типы уроков.
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом,
закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации
знаний, комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,  уроков с
дидактической и ролевой игрой.
Формы
организации урока.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Итоговый
контроль.
Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий,
итогового теста, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам
курса.
1.
Карта
наблюдений за особенностями личностного развития ребёнка
2.
Листок
индивидуальных достижений по обогащению словаря
3.
Листок
индивидуальных достижений по развитию речи
Содержание учебного предмета
Система обучения развитию речи
предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
I. Языковая
способность.
II. Речевая
деятельность.
III. Языковые
закономерности.
Содержание
образовательных областей предмета

I.
Языковая
способность.
•
Потребность
в словесном общении с учителем, товарищами, родителями в условиях слухоречевой
среды.
•
Ситуативное
общение, внеситуативное.
•
Расширение
ситуативного и внеситуативного общения в знакомых и новых обстоятельствах.
•
Понимание,
использование вариативных высказываний. Стремление запоминать новые речевые
единицы и использовать их в речи.
•
Понимание
значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого
контекста.
•
Использование
знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в
соответствии с задачей общения.
•
Стремление
к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе словесной
речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных
высказываний).
•
Понимание
значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в
предметной ситуации, в контексте прочитанного.
•
Улавливание
аналогий в языковых формах, построение речевых высказываний по аналогии со
знакомыми словоформами и конструкциями высказываний.

II.
Речевая
деятельность
Говорение
·
Овладение
словесной речью в общении и для общения. Потребность в речи. Использование
словесной речи для установления контакта со взрослыми, детьми.
·
Овладение
коммуникативными умениями. Стремление быть понятым учителем или товарищами.
·
Деловые
и личностные мотивы речевой деятельности. Положительное эмоциональное отношение
к словесной речи. Установление взаимопонимания на основе речевого общения.
·
Потребность
в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и
выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации
общения).
·
Выбор
речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учётом ситуации
общения.
Мотивированность речевых действий.
Чтение
·
Чтение
задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Адекватная
реакция на прочитанное.
·
Понимание
содержания связного текста (сказки, рассказа). Отражение содержания
прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному.

·
Ориентировка
в книге.
·
Привлечение
информации, чтение полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо
·
Письменный
шрифт, чтение слов, предложений.
·
Элементы
букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные, заглавные, способы
их соединения.
·
Письменная
форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения). Пользование
письменной речью в общении, для передачи информации.
·
Изложение
мысли в письменной форме, логично, последовательно.
·
Техника
письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование
·
Восприятие
и воспроизведение речи в устно-дактильной форме. Использование устно-дактильной
формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.
Слушание
·
Восприятие
речи окружающих на слухозрительной основе. Адекватная реакция на воспринятое.
·
Реализация
в самостоятельной речи произносительных возможностей при контроле со стороны
учителя и самоконтроле произношения.

III.
Языковые
закономерности
·
Практическое
усвоение грамматической структуры языка. Грамматические и лексические
обобщения.
·
Слово.
Предложение. Текст.
·
Слова,
близкие и противоположные по значению.
·
Однокоренные
слова. Начальная форма слова.
·
Типы
высказываний по их коммуникативной цели.
·
Синтаксические
конструкции простого предложения.
·
Утвердительные
и отрицательные конструкции предложения.
·
Конструирование
и перестроение предложений с учетом их состава и семантики.
·
Группировка
слов по морфологическому сходству и различию.
·
Основные
языковые категории.
·
Орфографические
правила и определения грамматических понятий.
·
Прямая,
косвенная речь.
Примерный перечень тем:
Мы идем учиться
(Мы – ученики. Наша учительница. Школьное
здание. Школьные помещения).
В классе
(Учебные вещи. Классная мебель. Слуховая
аппаратура).
Мы играем (Игрушки. Игры).
Осенью.
Моя семья (Члены семьи).
В нашем доме
(Мебель. Посуда. Пища. Одежда. Обувь. Постельные
принадлежности).
Надо, надо умываться... (Тело человека. Предметы
личной гигиены).
Зимой.  (Елка. Зимние игры).
Про животных и птиц (Дикие и домашние
животные).
В саду, в лесу, в огороде. (Ягоды. Фрукты.
Овощи).
Весной.
На улице. (Транспорт. Здания).
Летом.
Количество часов в
год – 121; 4 часа в неделю, 1 четверть – 3 часа
•      в I четверти – 24ч,
•      во II четверти – 32ч
•      в III четверти – 36ч
•      в IV четверти – 32

Календарно - тематическое планирование
по развитию речи 1 четверть
(3 часа в неделю, 24
часа)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1

День
  знаний

1

1
  сентября. Подготовительный класс.

2.

Мы
  школьники. (Кто это?) Проговаривание гласных звуков.

1

Это
  учитель…(воспитатель, директор, ученики)

3.

В
  школе. Помещения в школе  (соотнесение картинки и слова)

1

Класс,
  библиотека, медпункт, раздевалка, игровая, столовая, спальня, спортивный зал.

4

Учебные
  вещи в портфеле

1

Какие
  вещи лежат в портфеле? Учебники, ручка, линейка, резинка, тетради

5.

Учебные
  вещи в пенале

1

Какие
  вещи лежат в пенале? Карандаш, ручка, резинка, точилка, линейка.

6.

Времена
  года.

1

Это
  осень, это зима, это весна, это лето.  Весной… Летом….

7.

Времена
  года. Птицы

1

Осенью
  птицы улетают в теплые края.

8.

Проговаривание
  гласных звуков. Фрукты.

1

Яблоко,
  вишня, слива, персик, виноград, груша, абрикосы.

9.

Фрукты
  в саду.

1

Фрукты
  растут в саду.

10.

Лексическая
  тема: «Овощи».

1

Морковь,
  огурец, картошка, лук, капуста, помидор, кабачок.

11.

Овощи
  в огороде.

1

Овощи
  растут на грядках в огороде

12.

Двор.
  Домашние животные. Домашние птицы

1

Корова,
  лошадь, свинья, собака, кошка, овца, коза, баран. Курица, цыплята, петух,
  утка.

13.

Игрушки,
  игры. Что это?

1

Мяч,
  прыгалка, пирамида, кукла, зайка, матрёшка, кубики, собака, мишка, домик,
  лейка, лошадка, ведерко, железная дорога.

14.

Закрепление
  темы: «Игрушки»

1

Мальчики
  играют в железную дорогу. Девочки играют в куклы. Вова играет в кубики

15.

В
  классе (соотнесение картинки и слова) С.17

1

Парты,
  наушники, микрофон, классная доска, указка, стул, мел, шкаф.

16.

Урок
  в классе.

1

Учитель
  учит. Дети сидят за партами. Ученики пишут. Дети слушают.

17.

Кто
  это? Слова обозначающие одушевленные предметы рядом с нами.

1

Кто
  это? Это папа.
Кто
  это? Это девочка.
Э
  Кто это? то мальчик.

18.

Действия.
  Что делает? Построение предложений
С.19

1

Папа
  несет аквариум. Петя несет рыбок. Папа читает газету. Папа пилит. Петя
  забивает гвоздь.

19.

Действия.
  Что делает? Построение предложений
С.20-21

1

Мама
  играет с Машей. Мама купает малыша. Мама читает. Мама моет посуду. Маша
  помогает маме. Мама и папа смотрят телевизор. Кот лежит.

20.

Кто
  это? словах, предложении.

1

Это
  Вава. Это  мама. Это папа. Это Вова. Вава  и мама идут в школу. Вова сидит.
  Папа сидит. Вава стоит.

21.

Кто
  это? Что это? Что делают?

1

Это
  Вова. Это Вава. Это мяч. Вова кормит рыбок. Вова и Вава играют.

22.

Ответы
  на вопросы. Кто это?

1

Кто
  это? Вот Тома. Вот Вава. Вот семья. Вот папа, вот мама, вот Тома, вот Вава,
  вот Вова.

23.

Ответы
  на вопросы Кто? Что? Что делают?

1

Кто
  это? Это дети. Что делают? Дети играют. Что это? Железная дорога.

24.

Кто
  тут? Кто там?

1

Мама
  тут.
Папа
  там.

2 четверть (4 ч в неделю,
32 ч)

№

Содержание программного
  материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Звук
  П. Звук А.
Кто
  это? Что делает?

1

Это
  папа.
Это
  мальчик.
Это
  девочка. Папа несёт. Мальчик несёт…

2.

Звук
  М м.
Кто
  это? Что делает

1

Это
  мама …
Мама
  (что делает?) смотрит. Маша (что делает?) играет. ..

3.

Звук
  и буква  «Вв». Кто? Что делает?

1

Это
  (кто?) Вава.
Вава
  и мама (что делают?) идут в школу.

4.

Звук
  Оо в словах, предложении. Кто? Что делают?

Вова (Во  ва, в  о, Во
  ва, ова), Тома. Вова и Тома играют.

5.

Звук
  «Т т». Кто? Что?

Тома
  (То  ма, ома). Тома держит мяч. Тома держит куклу.
Вот
  папа. Вот Вава. Вот мама…. Это семья.

6.

Звук «У» Где?

1

Ребята
  играют. Ребятам весело. Мама тут. Вова там. Тома тут.

7.

Звук «Л». Кто? Что? Что
  сделала? Что сделал?

1

Это
  пенал. Это альбом. Лото. Вова упал. Тома упала.

8.

Звук
  «Л». Кто? Что? Что сделала? Что сделал? ( продолжение)

1

Лампа
  упала.  Лопата упала.

9.

Звук Д. Что? Кто?

1

-
  Тома, там вода!
-
  Мама, лопата упала!

10.

Звук
  С. Кто?

1

Стол.
  Вот стол. Вот лампа. Вот вода. Вот стол….

11.

Звук и буква С. Кто?
  Что сделал?

1

Вот
  Тома.
Тома
  сломала стул…

12.

Звук
  и буква С. Кто? Что сделал?

Тома
  упала. Вова сломал дом. Масло, мясо.

13.

Это
  что? Ответы на вопросы

1

Это суп. Это мясо.

14.

Это
  кто? Ответы на вопросы. Составление слова.

1

Вот
  (кто?) Вова…
Лампа,
  лото, стол, масло, лопата, мясо, стул, вода.

15.

Звук
  и буква И. Составление слова и предложения.

1

 Лопата,
  пила. Оля спит. Тося спит….

16.

Звук
  и буква И. Составление предложения.

1

Вова сидит. Тома
  упала….

17.

Звук
  и буква Й. Составление предложения

1

Вася,
  дай лопату!

18.

Звук
  и буква Н. Выполнение просьбы.

1

Мама, дай лопату!

19.

Звук
  и буква Я.

1

Витя!
  Я тут.

20.

Звук
  и буква К. Деление слов на слоги. Что там?

1

Рассматривание
  картинки. Ответы на вопросы.

21.

Кто
  тут? Покажи.

1

Вот
  кино Тут сидит Вова. Тут сидит Коля….

22.

Звук
  и буква Б.
Кто?
  Что делает? Выполнение просьбы.

1

Собака
  сидит. Собака стоит. Собака бежит. Дай булку. Дай масло. На.
  Спасибо.

23.

Звук
  и буква Э.
Кто
  это?

1

Это
  мама. Это папа. Это Вава. Это Вова. Это собака.

24.

Звук
  и буква Ы.. Составление предложений

1

лыом
  (мыло)
Дай
  мыло.
-На
  мыло.
-
  Спасибо.

25.

Звук
  и буква Ш. Сложение слов.

1

У Васи шуба …

26.

1

Ёлка.
  Самолёт.

27.

Звук
  и буква Ш. Работа с  предложением. Составление предложения.

1

Вот
  Петя и Лена.
Петя
  лепит собаку.
Лена
  лепит дом.

28.

Звук
  и буква Ш.  Что? Что делает? Что сделал?

1

Вот
  доска. Маша написала. Маша пишет.

29.

Знакомство
  с буквой и звуком Ё,ё

1

Вот
  ёлка.
Тут
  дети

30.

Звук
  и буква Е. Составление предложения по картинкам

1

Собака
  ест суп. Слон ест булку. Кошка ест мышку.

31.

Звук
  и буква Е. Дополни предложения

1

Лена
  ….ест яблоко.

32.

Звук
  и буква Е. Кто? Что делает?

1

Вася
  лепит яблоко. Лена мешает.

3 четверть (4 ч в неделю,
36)

№

Содержание программного
  материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Звук
  и буква Ч,ч. Где?

1

Тут
  стоит чайник. Тут стоит чашка.

2.

Кто?
  Что делает?

1

Лена
  читает. Лена лепит. Лена считает.

3.

Ответы
  на вопрос.
 «Что
  это?»

1

Что
  это? Это часы.
Что
  это? Это лопата.

4.

Ответы
  на вопрос.
«
  Кто это?»

1

Кто
  это? Это собака.
Кто
  это? Это папа.

5.

Кто
  это? Что это?

1

Кто
  это? Это дедушка.
Что
  это? Это кукла.

6.

Закрепление
  слогов
лё,
  пё, сё, тё в словах.

1

Вот
  Петя и Лёва.
У
  Пети самолёт.

7.

Знакомство
  с Ь знаком

1

Письмо,
  мальчик

8.

Закрепление
  Ь знака в словах и предложении. Что делает?

1

Что
  делает девочка?
Девочка
  чистит апельсин.

9.

Знакомство с буквой и
  звуком З.

1

Зайка.
  Зонт.  Зина. Кто идёт? Кто стоит?  Кто сидит?
Кто
  ест?

10.

Закрепление
  звука З в словах, диалоге

1

Был звонок. Все дети
  тут. Зина опоздала.

11.

Знакомство
  с буквой и звуком  Ж, ж. Что делает?

1

Мальчик
  бежит. Собака бежит. Покажи шапку, лампу…

12.

Закрепление
  звука и буквы  Ж, во фразах и предложении.

1

Можно
  взять …? Нельзя. Да можно.

13.

Закрепление
  вопросов
Кто?
  Что? Что делает?
Что
  это?

1

У
  Вовы санки. Вова катает Сашу. Миша стоит…

14.

Закрепление
  поручений
Что
  это?

1

Встань.
  Иди сюда. Покажи мел. Покажи доску. Сядь….

15.

Знакомство
  с буквой и звуком Р, р

1

Ручка,
  карандаш, барабан. Я сломала карандаш. Я сломал карандаш. Дай ручку…

16.

Закрепление
  звука Р в слогах, словах, предложении.

1

Девочка рисует елку….

17..

Закрепление
  глагола Что делает? Что сделал?

1

Мальчик
  пишет. Мальчик написал.

18.

Действия.
  Выполнение инструкций.

Покажи
  стол. …
Верно,
  неверно

19.

Закрепление
  звука Р в словах

1

Карандаш,
  ручка, тетрадь….
Ваня,
  возьми тетрадь.

20.

Закрепление
  звука Р в тексте, словах.

1

Рука
  – руки, парта-парты.
У
  Тамары тарелка и ложка. Тамара ест суп. Там капуста и картошка.

21.

Образование
  множественного числа существительных в
Им.
  П

1

Рука-руки,
  девочка-девочки, карандаш-карандаши

22.

Знакомство
  с буквой и звуком Г, г

1

Бумага. Нога. Вот рука.
  Вот руки.

23.

Закрепление
  звука Г в словах и тексте.

1

Голова,
  глаза, рот.
Галя
  и Петя лепят бабу.

24.

Кто?
  Что делает?

1

Мама
  готовит обед.
Лена
  помогает маме.

25.

Что?
  Что делает?

1

У
  Саши ручка. Саша пишет.

26.

Кто?
  Что? Что делает?

1

Рассматривание
  картинки. Ответы на вопросы.

27.

Вопрос.
  Ответ.

1

-
  Как тебя зовут? Что у тебя болит?

28.

Знакомство
  с буквой и звуком Ф, ф.

1

Конфета,
  флажок, шкаф, шарф.

29.

Дополни
  предложение.
Кто?
  Что делает?

1

Что
  делает бабушка? Бабушка …

30.

Разделительный
  ъ знак

1

Мальчик
  ест яблоко. Мальчик съел яблоко

31.

Знакомство
  со звуком  и буквой Ю, ю

1

Юра, Юля. Юра моет
  руки.

32.

Закрепление
  звука Ю в словах, предложении.

1

Тетя
  Люся.
Люся
  играет.

33.

Знакомство
  с буквой и звуком Ц, ц

1

Лицо,
  полотенце…
Лиза
  моет лицо.

34.

Закрепление
  звука Ц в диалоге

1

Ай,
  ай, Лиза! Вымой лицо!
Там
  вода и мыло. Там полотенце.

35.

Знакомство
  с буквой и звуком Щ, щ

1

Щетка,
  щука, щенок, ящик

36.

Повторение
  и закрепление

1

4 четверть (4 ч в неделю, 32 ч.)

№

Содержание программного
  материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Знакомство
  с буквой и звуком Х,х

1

Ухо,
  плохо, хорошо…

2.

Закрепление
  звука Х в словах, фразах и предложении

1

Я
  хочу есть. Я хочу гулять….

3.

Чтение
  слов. Написание этих слов.

1

Мыло,
  полотенце, вода, кран, руки, конфета…

4.

Чтение
  сказки «Три – медведя». Это кто? Он какой? Она какая?

1

Это
  папа-медведь. Папа большой.  Это медведь. Медведь большой, маленький…

5.

Закрепление
  вопросов:  Какой? Какая?  Какое?

1

Какой
  мяч? Мяч большой. Мяч маленький.

6.

Чтение
  диалога. Выполнение поручений.

1

-Вера
  сними туфли и носки.
-
  Вера, положи куклу…

7.

Чтение
  текста. Показ предметов и  действий по картинке.

1

Вот
  стол. Тут хлеб и масло, тут сахар и конфеты. Наташа пьёт чай.

8.

Составление
  предложений

1

Я
  хочу молока…
Я
  не хочу молока. …

9.

Чтение
  диалога Закрепление понятий слов вчера, сегодня.

1

-
  Мама, я хочу гулять. Можно?
-
  Можно.  Надень пальто…
Вчера
  было холодно. Сегодня холодно.

10.

Закрепление
  словаря по теме «Одежда». Дописывание окончаний в слова.

1

Шапка,
  туфли, носки….
Рубаш
  .. , туф .. , пла .. , май .., шап .. .

11.

Составление
  слов, прочитывание. Написание.

1

Пальто,
  платье, носки….

12.

Что
  делает?
Что
  сделал?

1

Дима
  принес ящик. Наташа принесла воду. Галя сажает горох.

13.

Чтение
  текста.
Вопросы
  по тексту

1

Сегодня
  солнышко. Сегодня тепло. Витя копает землю. Что делает Витя?
Кто
  сажает дерево?

14.

Чтение
  диалога.

1

Тётя
  Рая, я хочу гулять. Можно? Да.

15.

Чтение
  описания картинки.

1

У
  Нины скакалка. Нина прыгает. У Пети и Юры мяч.

16.

Чтение
  текста. Ответы на вопросы.

1

Люся
  читает книгу. Вова рисует дом и дерево. Что делает Люся?  Что делает Вова?

17.

У
  кого? Какой?

1

У
  Пети карандаши. Красный карандаш….

18.

Кто?
  Что? Какой?

1

Цветок,
  шар, жук, мяч. Жук чёрный. Кубик зелёный.

19.

Какой?
  Какая? Какое?

1

Шар
  красный. Шкаф коричневый.

20.

Какой?
  Какая? Какое? Составление предложений по вопросам.

1

Ёлка
  зелёная.. Платье зелёное.
Мяч
  синий.

21.

Составление
  предложений по картинке.

1

Витя
  дежурный.

22.

Составление
  предложений по картинке.

1

Люся
  – дежурная.

23.

Кто?
  Что делает?

1

Собака
  прыгает. Девочка играет в мяч.

24.

Вопрос.
  Ответ.

1

-
  Тома, сколько будет 2+3?
-
  Пять.
-
  Верно.

25.

Чтение.
  Сравнение.

1

У
  Томы чистая тетрадь. У Коли грязная тетрадь.

26.

Кто?
  Что делает?

1

Девочка
  поливает цветы.
Девочка
  играет в мяч.

27.

Составление
  предложений. Ответы на вопросы.

1

Девочка
  играют в лото. Девочка играет в куклы.

28.

Кто?
  Что?

1

У
  мальчика глаза.
У
  собаки хвост.

29.

Выполнение
  инструкций.

1

Покажи
  хвост у собаки и у кошки.

29.

Чтение
  текста с доски

1

Мальчики
  и девочки гуляют в саду. В саду много деревьев.

30.

Чтение
  текста и ответы  на вопросы.

1

Где
  гуляют ребята?
Какая
  в саду трава?

31-32.

Чтение
  знакомых сказок

2

Контроль
уровня достижения планируемых результатов
(измерители
уровня подготовленности обучающихся)
Формы и виды контроля
Текущий,
тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный,
самостоятельная работа, практическая работа и т.д.

№

Тема

Вопросы,
  выносимые на контроль

Вид
  измерения

1

Мы идём учиться

Составление предложений

Практическая работа

2

В классе

Работа со словами по теме «Учебные вещи»

заучивание

3

Мы играем

Употребление в речи слов, отв. на воп. Кто?
  Что?

Ответы на вопросы: кто? что?

4

Осенью

диалог

Ответы на вопросы

5

В саду, в лесу, на огороде

Знакомство с новыми словами

заучивание

6

Надо, надо умываться

Понимание и отработка просьб и поручений

Выполнение просьб и поручений

7

В нашем доме

Понимание и употребление предлогов: на,
  в, под

Составление словосочетаний с предлогами

8

На улице

Понимание и употребление вопроса: кому?

Постановка вопроса и ответ на него

9

Зимой

Слова, обозначающие местоположение
  предметов

Ответы на вопрос: где?

10

Моя семья

Слова, обозначающие качество предметов

Ответы на вопрос: как?

11

День школьника

Составление предложений

Составление короткого рассказа

12

Весной

Употребление личных местоимений

Практическая работа

13

Про животных и птиц

Употребление глаголов совершенного вида

Ответы на вопросы

14

Летом

Составление предложений

Составление  рассказа

Учебная литература для детей
1.
ЗикеевА.Г.,
Коровин К.Г. Русский язык. Учебник для 1класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида (2-е отделение) в 3-ёх частях – М.: Просвещение, 2012.

Литература
по сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.
Головчиц,
Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха,
имеющих комплексные нарушения развития /Л.А.Головчиц // Дефектология. - 2008,
№1.- С.48-52.
2.
Боскис,
Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение,
2006.
3.
Безруких
М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. Методическое пособие.
Общие рекомендации. – М.: Дрофа, 2011.
4.
Зикеев,
А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I – VI классы 2-го
отделения) / А.Г. Зикеев.  М.: Педагогика, 2003.
5.
Красильникова О.А. Обучение чтению
школьников с нарушениями слуха. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
6.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в
коррекционных классах: метод. Пособие для учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
7.
Основы
специального обучения слабослышащих детей. / Под ред. Р.М.Боскис.  М.:
Просвещение, 2000.
8.
Особенности
усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис,
К. Г. Коровина. – М.: Педагогика, 2008.
9.
Речицкая,
Е.Г. Сурдопедагогика: Учебник / Е.Г,Речицкая. -  М.: Просвещение, 2004
10.
Речицкая,
Е.Г.  Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина.- М.: ВЛАДОС,
2008.
11.
«Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных
классов». Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2001г. .Л.Н.
Ефименкова
12.
«Уроки чтения в школе для слабослышащих детей». Москва.
Просвещение. 1991г. М.И. Никитина.
13.
.«Письмо и чтение»: трудности обучения и коррекция.
Учебное пособие.
Москва-Воронеж. 2001г.
14.
«Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей».
Москва. Просвещение. 1988г.К.В. Комаров.

file_name: Программа Развитие речи 1 дополнительный класс.docx

alt: Важнейшими задачами уроков развития речи являются: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями…

alt: Коммуникативные • сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; • овладение способностью пользоваться устной и письменной…

alt: Ориентировка в книге. ·

alt: II четверти – 32ч • в

alt: Звук «У» Где? 1 Ребята играют

alt: Звук и буква Ш. Сложение слов

alt: Знакомство с буквой и звуком

alt: Знакомство со звуком и буквой

alt: Содержание программного материала

alt: Кто? Что? Какой? 1

alt: Учебная литература для детей 1

title: Программа "Развитие речи" (1-ый дополнительный класс)


extracted_text:
Памятка
для родителей “Детские истерики”
Каждый ребенок в определенные периоды своей
жизни проходит этап истерик и противоречивого поведения. Родители, которые
становятся свидетелями детского гнева, испытывают целую гамму чувств: смущение,
растерянность, ярость. Психологи советуют папам и мамам успокоиться и принять
тот факт, что истерики – неотделимый этап детского взросления.
Детская истерика – это эмоционально состояние, при котором ребенок не в
состоянии контролировать свое поведение. Это демонстративное поведение,
выражающее активный протест, собственные страдания и невозможность адекватных
реакций.
Маленьким детям трудно сдерживать эмоции,
сказать словами, что они хотят или чувствуют. Поэтому в минуты гнева, смущения
или разочарования и страха дети кричат, плачут, топают ногами и даже бросаются
на пол. Такое поведение проявляется у детей от года до пяти лет. У детей до
3-х лет – это капризы и в такой момент достаточно отвлечь, переключить внимание
для снятия проблемы. А вот у детей старше 3-х лет могут возникать истерики, как
крайняя форма выражения упрямства, своеволия, негативизма, противопоставления
себя взрослому. Когда ребенок научится выражать свои чувства, истерики
пойдут на спад. Однако такое обучение во многом зависит от родителей и их
реагирования на истерическое поведение ребенка.
Не удивляйтесь, если у ребенка случаются истерики только в
вашем присутствии. Так он испытывает на прочность установленные вами правила и
ограничения. Кроме того, дети стараются демонстрировать свои чувства и проверять
чувства тех людей, которым они доверяют.

Можно
ли предотвратить истерики?

Полностью
предотвратить их нельзя, но можно снизить вероятность их возникновения. Вот
несколько советов:
1.
Следите, чтобы ребенок хорошо отдохнул, особенно перед каким-то трудным
днем или важным событием;
2.
Насколько возможно, придерживайтесь режима дня. Дети -
консерваторы, им важно знать, чего ожидать в дальнейшем;
3.
Не гуляйте слишком долго, укладывать ребенка спать вовремя;
4.
Если вы отправляетесь в путешествие, возьмите с собой любимые
игрушки и книги ребенка, чтобы развлечь его;
5.
Поощряйте ребенка, чтобы он выражал чувства словами. Можете
подсказать ребенку некоторые описания чувств, например: «Я очень рассержена… я
устала.. я злюсь» и т.п.;
6.
По возможности предоставляйте ребенку право выбора, или так
называемый выбор без выбора. Например, если он не хочет купаться, можно
прямолинейно настаивать на своем решение, а можно спросить его какие игрушки он
хочет взять в ванную или, в ситуации, когда ребенок не хочет кушать, можно спросить:
« Какую ты будешь кашу: манную или овсяную?»;
7.
Перед сменой вида деятельности дайте ребенку время, чтобы
переключиться на другую деятельность. Ребенок не в состоянии резко менять виды
деятельности. Если приближается обед, а ребенок играет, предупредите его, что
через 5 минут нужно будет садиться за стол.

Что
делать, если ничего не помогло и истерика, все-таки началась?

1.
Отвлеките ребенка, переключив его внимание на что-то другое:
новое занятие, игрушку или книгу. Можно внезапно прервать его фразой типа «Ой
посмотри, что делает вон та киска». Можно отойти в другое место, отвлекая
ребенка фразой «А давай выйдем на улицу и посмотрим на цветочки». Шутка или
смешная рожица тоже иногда срабатывают;
2.
Пытайтесь сохранять спокойствие. Крики и гнев только усугубляют
ситуацию. Чем больше внимания вы уделяете истерики ребенка, тем вероятней ее
развитие и повторение;
3.
Не пытайтесь урезонить ребенка во время истерики. Логические
объяснения в этот момент вряд ли помогут;
4.
Не меняйте уже принятых решений, чтоб успокоить ребенка. Это
сработает один раз, но поняв, что с помощью истерики можно добиться желаемого,
ребенок наверняка этим воспользуется и начнет вами манипулировать;
5.
Игнорируйте слабые истерики. Молча дождитесь, пока ребенок
перестанет кричать, или уведите его в другое место, где он сможет успокоиться.
Если уйти уединиться невозможно (например, если в самолете), обнимите ребенка.
Это поможет ему успокоиться;
6.
Учите ребенка понимать слово «нет». Дети постоянно проверяют на
прочность родительский авторитет. Чем старше они становятся, тем лучше они
умеют уговаривать. Однако детям нужны рамки, чтобы по мере взросления они могли
чувствовать себя в безопасности. Умение говорить «нет» - важная
составляющая процесса создания зоны безопасности для ребенка. Сначала
нужно решить, действительно ли стоит говорить «нет». Попробуйте понять, зачем
ребенку понадобилось та или иная вещь. Спросите себя, действительно ли ребенку
нужна эта игрушка или джинсы? Может быть, он просто видел их по телевизору или
у друзей? Возможен ли компромисс? Может быть, подойдет более дешевый аналог?
Еще один возможный выход - предложить ребенку сделку: пусть он с помощью работы
по дому компенсирует вам затраты на покупку. Разрешают ли друзьям вашего
ребенка делать том, что они просят? Поговорите об этом с их родителями.

Что делать после истерики?

1.
Никогда не наказывайте ребенка за истерику. В этом случае он
начнет копить в себе гнев и обиду, а это вредно для здоровья. Ведите себя
спокойно, с пониманием. С возрастом ребенок научится лучше контролировать свои
эмоции.
2.
Не хвалите ребенка за то, что он прекратил истерику. В противном
случае он будет устраивать их специально, чтобы получить то, что ему нужно.

Иногда истерику нельзя игнорировать. Вот примеры недопустимого
поведения:

1.   Ребенок отталкивает, бьет родителей или других людей;
2.
Ребенок кидается опасными предметами;
3.
Ребенок долго кричит и не успокаивается.

Сделайте
передышку, дайте ребенку остыть. У детей этот период может продолжаться столько
минут, сколько ребенку лет, например для 3-х летнего ребенка 3 минуты.

Помочь малышу вовремя
избавиться от отрицательных эмоций, освободиться от накопившегося напряжения,
предотвратив тем самым истерику, можно с помощью нехитрой игры «Бумажный
салют»: вам понадобится ненужный журнал с картинками или 2-3 листа цветной
бумаги и подходящая коробка. Предложите малышу порвать журнал на мелкие
кусочки, помогите ему в этом. Затем журнальные обрывки помещаются в коробку или
подходящую баночку, после чего ребенок устраивает разноцветный бумажный салют,
обсыпая себя и маму яркими бумажками. Потом предложите малышу с вашей помощью
собрать все бумажки и положить обратно в коробку. После чего залпы бумажного
салюта можно повторять до той поры, пока малышу это не надоест.

file_name: Памятка для родителей “Детские истерики”.docx

alt: Пытайтесь сохранять спокойствие

title: памятка для родителей "Детские истерики"