extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей
  начальных классов и воспитателей в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
от «     »
  2021  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»

_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2021
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С. А.

Приказ № ___

от «____»_________  2021
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учебного
предмета
Литературное чтение
на родном (русском) языке
2 класс

Прохоренко Татьяны Ивановны
соответствие занимаемой должности

2021-2022учебный год

 Рассмотрено на заседании
 педагогического совета школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2021г.
Пояснительная  записка

Рабочая программа разработана на основе:
-федерального
государственного   образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС  НОО),
-авторской
программы  Александровой О.М., Вербицкой Л.А., Богданова С.И., Кузнецовой
М.И, ПетленкоЛ.В., Романовой В.Ю., Ковган Т.В. по предмету «Литературное чтение
на родном (русском) языке», входящая в образовательную область «Родной язык и
родная литература»
- сборника рабочих
программ 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2018;  и соответствует
учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2021-2022  учебный год.

Место учебного предмета
в учебном плане

На изучение  «Литературного чтения на родном (русском) языке» во 2 классе
отводится 17 ч (0,5 ч  в  неделю, 34 учебные  недели).

                 Планируемые
результаты освоения предмета
Предметные
результаты.
Речевая
и читательская деятельность.
Учащиеся
научатся:
•  воспринимать на слух художественное произведение,
определять произведенное им впечатление;
•  читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
•  пересказывать произведение кратко, выборочно,
используя соответствующую лексику;
•  объяснять смысл названия произведения, связь его с
содержанием;
•  вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на
поставленные вопросы;
•  объяснять
действия персонажей;
•  делить произведения на части, озаглавливать их (под
руководством учителя);
•  сравнивать героев разных произведений;
•  ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность
научиться:
•  в процессе
размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний,
жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
•  создавать рассказ по циклу картинок;
•  рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по
данному плану с помощью учителя;
•  выразительно читать стихотворение и фрагменты
прозаического текста перед группой. Учащиеся получат возможность научиться:
•  читать по ролям художественное произведение;
•  сочинять
рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
•  придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
•  создавать рассказ на заданную тему по личным
впечатлениям;
•  участвовать в инсценировке литературных произведений.
Литературоведческая
пропедевтика
 Учащиеся научатся:
•  выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
•  объяснять переносное значение отдельных слов,
фразеологизмов;
•  находить сравнения в тексте произведения;
•  определять особенности жанра отдельных произведений
фольклора;
•  определять отношение автора к персонажам, определять,
как оно выражено;
•  выделять слова действующих лиц, автора, описание
внешности, поступков героев, описание пейзажа;
• определять ритм
стихотворения путем прохлопывания.
Личностные результаты.
У
учащихся  будут сформированы:
•   осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
•   ценности многонационального российского общества;
•   гуманистические и демократические ценностные
ориентации;
•   положительное
отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретут опыт:
•   внимательного отношения к собственным
переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства,
собственных поступков, действий других людей;
•   оценки своих эмоциональных реакций, поступков и
действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
•  представление о добре и зле, общих нравственных
категориях;
•   умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими
впечатлениями;
•  ориентация в нравственном содержании собственных
поступков и поступков других людей;
•  умения оценивать свое отношение к учебе;
•  внимание к переживаниям других людей, чувство
сопереживания;
•  эстетическое чувство на основе знакомства с разными
видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к
произведениям искусства, явлениям природы)
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Учащиеся приобретут опыт:
•   выполнения учебных действий в устной и письменной
форме;
•   самостоятельной оценки правильности выполненных
действия, внесения корректив;
•   планирования своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Познавательные
УУД
Учащиеся
научатся:
•   прогнозировать содержание произведения по его
названию, ключевым словам;
•   самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом
словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту.
Учащиеся получат возможность
научиться:
•  сравнивать произведения и героев;
•   устанавливать причинно-следственные связи между
поступками героев;
•   находить объяснение незнакомых слов в словаре;
•   находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
УУД
Учащиеся
научатся:
•   работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать
мнение партнёра;
•   задавать вопросы по тексту произведения;
•   сотрудничать с одноклассниками,  участвуя  в
групповой   деятельности  (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность
научиться:
•   обсуждать героев литературных произведений:
высказывать  свое отношение,оценивать высказывание партнера, вырабатывать
общую позицию;
•   аргументировать собственную позицию;
•    получать
нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

Основные виды  учебной
деятельности:  Прогнозировать
содержание раздела.  Расставлять книги на выставке в соответствии с темой
раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.  Выбирать книгу по заданному
параметру.  Воспринимать на слух произведение.  Отвечать на вопросы
по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и
целыми словами; передавать интонационно конец предложения.  Объяснять
название произведения.  Выбирать из предложенного списка слова для
характеристики различных героев произведения.  Описывать внешний вид
героя, его характер, привлекая текст  произведения и свой читательский и
жизненный опыт.  Передавать характер героя с помощью жестов, мимики,
изображать героев.  Определять главную мысль; соотносить главную мысль с
содержанием произведения.  Составлять план пересказа прочитанного: что
произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.  Находить в стихах
слова с созвучным окончанием.  Находить слова, которые помогают
представить самого героя или его речь.  Использовать приём звукописи при
изображении различных героев.  Читать стихи наизусть.  Участвовать в
конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли
чтеца.  Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя).

Содержание учебного предмета

№

Раздел

Кол-во часов

Всего

из них

1

Россия - наша Родина

2

2

Фольклор нашего народа

5

 Проект «Фольклор нашего народа»

3

О братьях наших меньших

5

4

 Времена
  года

5

Итоговый урок.
  Викторина по прочитанным  произведениям

Всего

17ч.

Тематическое планирование

№
п/п

  Темы  урока

Кол-во
час

  Раздел 1. «Россия - наша Родина» (2 часа)

1

В.
  Степанов «Что мы Родиной зовём»

1

2

К.
  Паустовский «Моя Россия»

1

  Раздел 2. «Фольклор нашего народа» (5 часов)

3

Календарные
  народные праздники и обряды.

1

4

«Мир
  фольклора - мир народной мудрости»

1

5

«Мир
  пословиц и поговорок»

1

6

«Загадки
  и народные приметы о временах года»

1

7

Проект.
  Сборник «Фольклор нашего народа»

1

  Раздел 3. «О братьях наших меньших» (5 часов)

8

Г.А.
  Скребицкий. Пушок.

1

9

К.Д.
  Ушинский. Чужое яичко

1

10

Н.И. Сладков. Топик и Катя.

1

11

А.Л. Барто. Бедняга крот.

1

12

Е.И. Чарушин. Рябчонок. (Из цикла «Про Томку»).
  Посещение школьной  библиотеки.

1

  Раздел 4. «Времена года»  (5 часов)

13

В.Бианки.
  Как животные к холодам готовятся.

1

14

Г.Х.Андерсен.
  Снеговик.

1

15

А.
  Блок. Весенний дождь./Загадки про весну.

1

16

С.
  Соколов-Микитов. Бурундук.

1

17

Итоговый урок. Викторина по
  прочитанным  произведениям.

1

file_name: Родная литература.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Учащиеся получат возможность научиться: • читать по ролям художественное произведение; • сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений; • придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям; •…

alt: Метапредметные результаты. Регулятивные

alt: Учащиеся получат возможность научиться: • обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение,оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию; • аргументировать собственную позицию; • получать нужную информацию,…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Родная литература


extracted_text:
Оглавление
Введение....................................................................................................................... 2
Хозрасчетная
деятельность учреждения образования....................................................................................................................... 3
Заключение....................................................................................................................... 6
Список
используемой литературы....................................................................................................................... 7

Введение
Для ознакомления с любой
организацией необходимо изучение возможно большего числа сторон её
деятельности, формирование на этой основе объективного мнения о положительных и
отрицательных моментах в работе коллектива, выявление узких мест и возможностей
их устранения. При этом необходимо использовать ряд ключевых показателей,
отражающих результаты хозяйственной деятельности анализируемой организации,
которые непосредственно влияют на финансовые результаты работы и её финансовое
состояние.
Разработка стратегии и
тактики э развития организации невозможна без анализа финансовых и
хозяйственных результатов ее деятельности, сравнения экономических показателей,
характеризующих ее финансовое состояние, исследования динамики изменения этих
показателей в ту или иную сторону.
Реализация принципов
хозяйственного расчета и эффективное хозяйствование возможны при наличии
соответствующих условий — экономических, внутрихозяйственных производственных,
организационных, социальных[1].
Основным документом,
регламентирующим отношения института с заказчиками, является договор, в котором
фиксируются:
·
характер
оказываемых услуг;
·
срок
действия договора;
·
размер
и условия оплаты предоставляемых услуг;
·
иные
условия.
Целью данного реферата
является изучение хозрасчетной деятельности учреждения образования.

Хозрасчетная деятельность
учреждения образования
Хозрасчетная деятельность
является одним из фундаментальных понятий экономики, который рассматривается
как основное состояние существования человечества, реализующий целенаправленную
волю субъектов. Вследствие ее осуществления происходят необходимые
преобразования в интересах человека и общества. Хозрасчетная деятельность -
процесс (совокупность последовательных действий по достижению определенных
целей, в результате которых происходят преобразования) - имеет цель (создание
благ), средства (факторы производства) и результат (экономические блага в форме
полезных для общества товаров и услуг).
Хозяйственная
деятельность является объектом исследования многих наук: экономической теории,
макро- и макроэкономики, управления, организации и планирования
производственно-финансовой деятельности, статистики, бухгалтерского учета,
экономического анализа и т.д.
Образовательная
деятельность является одним из видов экономической и хозрасчетной деятельности.
Проведение исследований важнейших процессов и явлений в области дает
возможность разрабатывать меры по ее модернизации в современных условиях.
В основе образовательной
деятельности, как и любой другой, является человеческий труд, как «создатель
потребительных стоимостей, как полезный труд, независимое от любых общественных
форм условие существования людей, вечная, естественная необходимость»,
результатом которой выступает продукт, который может быть в
материально-вещественной форме (товар) или нематериальной (услуга). При
товарно-денежных отношениях экономической формой существования продуктов труда
является товар[2].

Любое образовательное
учреждение (например, ВУЗ) осуществляет целый ряд хозяйственных отношений. Это
и расходы на персонал (от ректора до охранника), и расходы на технику,
оборудование и оборудование, закупка материалов для образовательного и научного
процесса. В то же время это и расходы на студентов, расходы на проживание,
аренду имущества, оплата за пользование услугами на территории вуза и тому
подобное.
Такие экономические действия также создают
много других дополнительных услуг, которые являются продуктами хозрасчетной
деятельности коллектива сотрудников высшего учебного заведения.
С точки зрения экономиста
осуществление хозрасчетной деятельности является одним из видов экономической
деятельности человека. В результате создаются образовательные продукты
(образовательные, научные и другие услуги). Следует обратить внимание, что это
посредническая деятельность между знаниями и человеком.
Правовая основа
хозрасчетной деятельности образовательных учреждений включает внешнюю и
внутреннюю нормативную базу. Наличие полной и отработанной нормативной базы
позволяет снизить административные и финансовые издержки принятия решений,
сокращает организационный период при реализации образовательных, научных,
экономических проектов.
Бюджетная образовательная
организация использует бюджетные средства в соответствии с утвержденной сметой
доходов и расходов только через лицевые счета, которые ведутся казначейством.
Автономная организация, получившая для осуществления основной своей
деятельности бюджетную субсидию, может самостоятельно распоряжаться своими
денежными средствами, так как не должна использовать их исключительно через
лицевые счета, которые ведутся казначейством.
Хозрасчетная деятельность
направлена на достижение следующих целей[3]:
·
наиболее
полное удовлетворение профессиональных и образовательных потребностей
педагогических кадров области;
·
повышение
профессионального мастерства педагогических кадров;
·
ознакомление
с авторскими программами, новыми методиками, образовательными технологиями;
·
повышение
уровня проведения занятий и качества наглядных и методических пособий;
·
совершенствование
методического и программного обеспечения образовательных учреждений;
·
расширение
материально-технической базы и возможностей реализации функционала института;
·
улучшение
материального положения сотрудников института
Доход от хозрасчетной
деятельности образуется за счет:
·
платных
дополнительных образовательных услуг;
·
благотворительной
помощи и добровольных пожертвований;
·
целевых
средств, получаемых от бюджетов других уровней;
·
реализации
производимой продукции, работ, услуг, отвечающих целям деятельности института
(издательских услуг, тиражирования, научно-методической,
научно-исследовательской деятельности на договорной основе и прочих работ и
услуг);
·
средств,
поступающих в виде платы за проживание в общежитиях, в том числе в общежитиях
гостиничного типа, жилых домах и жилых помещениях; других услуг, отнесенных к
предпринимательской деятельности, не запрещенных действующим законодательством
(участия в хозяйственных обществах и участия в товариществах на вере в качестве
вкладчика с согласия учредителя и органа, уполномоченного собственником
управлять имуществом, приобретения и реализации ценных бумаг, имущественных и
неимущественных прав, реализации и сдачи в аренду имущества, находящегося в
самостоятельном распоряжении института и прочих услуг).
Заключение
Итак, хозрасчёт или
хозяйственный расчёт — метод расчёта расходов и доходов на предприятии в
условиях плановой экономики, предполагавший равномерное распределение части
прибыли в пользу «общественности» — работников предприятия. Метод предполагал
самостоятельную управляемость и финансирование в рамках централизованно (то
есть правительством) установленных цен.
Хозрасчетный метод
ведения хозяйства применяется в учреждениях и организациях, затраты которых
возмещаются из выручки от реализации нематериальных услуг и благ. Сюда
относятся:        учреждения образования и здравоохранения, работающие на
платной основе, отраслевые научно- исследовательские институты, некоторые
учреждения искусств, зрелищные предприятия. Этот метод используют хозяйственные
органы некоммерческих организаций и учреждений. Они производят различные
денежные расходы, связанные с деятельностью, реализуя блага и услуги, хозорганы
получают выручку.
В системе хозрасчетных
отношений большую роль играет внутрипроизводственный расчет, являющийся
продолжением и завершением хозрасчета предприятия. Сущность этой формы состоит
в сопоставлении затрат на данный объем работы с плановыми нормативами и
материальном поощрении работников за полученную экономию.
Сейчас главными ориентирами
развития для государства, учебных заведений, органов управления и самих
педагогов является повышение экономической эффективности учебных заведений и
экономической устойчивости и инновации. От них зависит благосостояние людей и
развитие общества.

Список используемой
литературы
1.     Алексеева
Н. Г. и др. Методика планирования и анализа финансовохозяйственной деятельности
организаций в различных отраслях экономики: учебное пособие / Н. Г. Алексеева
О. Н. Ганюта, О. В. Брежнеа, Д. В. Зубайдуллина, А. И. Кагарманова, А. В.
Шнайдерман. – М.: НИИ ИЭП, 2016. – 206 с.
2.     Басовский
Л. Е. Экономика образования: учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 219 с
3.     Экономика
образования: планирование, анализ и контроль финансово-хозяйственной
деятельности образовательных организаций высшего образования: учебное пособие /
под ред. М. А. Дмитриева. – М.: МПГУ, 2016. – 159 с.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Алексеева Н. Г. и др. Методика
планирования и анализа финансовохозяйственной деятельности организаций в
различных отраслях экономики: учебное пособие / Н. Г. Алексеева О. Н. Ганюта,
О. В. Брежнеа, Д. В. Зубайдуллина, А. И. Кагарманова, А. В. Шнайдерман. – М.:
НИИ ИЭП, 2016. – 206 с.

[2] Экономика образования: планирование,
анализ и контроль финансово-хозяйственной деятельности образовательных
организаций высшего образования: учебное пособие / под ред. М. А. Дмитриева. –
М.: МПГУ, 2016. – 159 с.

[3] Басовский Л. Е. Экономика
образования: учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 219 с

file_name: Контрольная работа Хозрасчетная деятельность учреждения образования.docx

alt: Введение Для ознакомления с любой организацией необходимо изучение возможно большего числа сторон её деятельности, формирование на этой основе объективного мнения о положительных и отрицательных моментах…

alt: Хозрасчетная деятельность направлена на достижение следующих целей [1] : · наиболее полное удовлетворение профессиональных и образовательных потребностей педагогических кадров области; · повышение профессионального мастерства педагогических…

alt: Заключение Итак, хозрасчёт или хозяйственный расчёт — метод расчёта расходов и доходов на предприятии в условиях плановой экономики, предполагавший равномерное распределение части прибыли в пользу…

intro: Контрольная работа "Хозрасчетная деятельность учреждения образования"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению
урока
Тема: Способы
задания зависимостей между величинами: табличный.
Цели обучения:
6.5.2.8
составлять
таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком.
Критерии оценивания:
Учащийся достиг цели
урока, если
Учащийся достиг цели урока, если
ü
составляет
таблицу зависимости, заданной аналитически;
ü составляет таблицу
зависимости, заданной графически;
ü работать с
таблицей для зависимостей, заданных формулой или графиком
Проверка
знаний - тест (работа аудиторная по презентации о зависимостях между величинами).
Введение
в тему:
Определение
темы и целей урока (слайды 1-3).
Объявляется
исследовательская работа
Для примера
рассмотрим зависимость, заданную формулой: y=5x+3.
При x=0 мы подставляем данное значение в наше «правило» и получаем,
что y=3. Одному значению x
соответствует одно значение y. Мы можем составить таблицу различных значений
и построить график данной функции, чтобы убедится в этом.

X

0

1

-1

2

-2

y

3

8

-2

13

-7

Вот
график с отмеченными точками:

Работа
по группам (по три ученика в группе)
Задание№1
(задание уровня A)
Задана
формула зависимости переменной у от х. Заполните таблицу
значениями у. Покажите на координатной плоскости график этой
зависимости.
1 группа: y=-5x+3
2 группа: y=5x-3
3 группа: y=-5x-3
4 группа: y=-3x+5
 Каждая
группа демонстрирует свою таблицу и график со своими комментариями.
Задание
№1
(Каждая группа демонстрирует свою таблицу и график со своими  комментариями)
Задана
формула зависимости переменной у от х. Заполнить таблицу
значениями у. Показать на координатной плоскости график этой
зависимости.
1 группа: y=-3x+5

X

0

1

-1

2

-2

y

Задание
№1
(Каждая группа демонстрирует свою таблицу и график со своими  комментариями)
Задана
формула зависимости переменной у от х. Заполнить таблицу
значениями у. Показать на координатной плоскости график этой
зависимости.
2 группа: y=-5x+3

X

0

1

-1

2

-2

y

Задание
№1
(Каждая группа демонстрирует свою таблицу и график со своими  комментариями)
Задана
формула зависимости переменной у от х. Заполнить таблицу
значениями у. Показать на координатной плоскости график этой
зависимости.
3 группа: y=5x-3

X

0

1

-1

2

-2

y

Задание
№1
(Каждая группа демонстрирует свою таблицу и график со своими  комментариями)
Задана
формула зависимости переменной у от х. Заполнить таблицу
значениями у. Показать на координатной плоскости график этой
зависимости.
4 группа: y=-5x-3

X

0

1

-1

2

-2

y

Задание№2
(задание уровня B)
1) По
заданным графикам зависимости составьте таблицу некоторых значений пар
2)
Попытайтесь найти формулу зависимости переменной у от х.
1 группа:
1) По
заданным графикам зависимости составьте таблицу некоторых значений пар.
2)
Попытайтесь найти формулу зависимости переменной у от х.

x

1

2

2,4

8

12

y

2 группа:
1)По
заданным графикам зависимости составьте таблицу некоторых значений пар
2)попытайтесь
найти формулу зависимости переменной у от х.

x

0

1

2

3

4

y

1) По
заданным графикам зависимости составьте таблицу некоторых значений пар.
2)
Попытайтесь найти формулу зависимости переменной у от х.
3 группа:

x

1

2

4

8

10

y

1) По
заданным графикам зависимости составьте таблицу некоторых значений пар.
2)
Попытайтесь найти формулу зависимости переменной у от х.

4
группа:

x

0

1

2

3

4

y

Задание
№3 (задание уровня С)
По
графику и соответствующей ей таблице создайте формулу зависимости величин.
Для
каждой группы:
Задание №3
По графику и
соответствующей ей таблице создайте формулу зависимости величин:
1)

x

-3

-2

-1

0

1

2

3

y

2)

x

-3

-2

-1

0

1

2

3

y

Физминутка.
Закрепление
(задание уровня С)
1)   А что вы скажете о такой зависимости  ?
Составьте таблицу для этой зависимости?

x

-3

-2

-1

0

1

2

3

y

2)    Задание №155 по
учебнику (задание уровня В)
Расстояние
между городами А и В равно 18 км. Задайте с помощью формулы зависимость
скорости км/ч равномерного движения от
времени t ч прохождения
расстояния между данными городами. Заполните таблицу и постройте график этой
зависимости.

1

2

3

4

4,5

6

9

t

ФОРМАТИВНОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ.

Тема урока

Способы задания зависимостей между величинами:
табличный

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

6.5.2.8 составлять
  таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком;

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели урока, если
ü составляет
  таблицу зависимости, заданной аналитически;
ü составляет
  таблицу зависимости, заданной графически;
ü работать с
  таблицей для зависимостей, заданных формулой или графиком

1.     На рисунке жирными
точками показана цена золота на момент закрытия биржевых торгов во все рабочие
дни с 3 по 24 октября 2002 года. По горизонтали указываются числа месяца, по
вертикали – цена унции золота в долларах США. Для наглядности жирные точки на рисунке
соединены линией. Определите по рисунку разность между наибольшей и наименьшей
ценой золота на момент закрытия торгов в указанный период (в долларах США за
унцию).

A.   12
B.    10
C.    13
D.   11
E.    15
2.     Найти значение зависимой переменной  у=4х-9 при х=2.
А) 1; В) -1; С) 17; D) -17; Е) -5.
3.     Найти значение  у=х²+3 при х=-2.
А) 7; B) -1; C) 25; D) -7; E) 1.
4.     Найти значение аргумента х, при котором
значение у=
21-5х равно 6.
A) -9; B) 3; C) -3; D) 5,4; E) 9.
5.     Найти значение переменной х, при
 котором значение  у=4х-7 равно -27.
A) -5; B) 5; C) 8,5; D) -8,5; E) -20.
6.     Какие из точек

x

2

4

-5

-2

y

1

2

-2

5

принадлежат графику зависимости
А) (2; 1) и (-2; 5);          B) (2;
1) и (4; 2);          C) (4; 2) и (-5; -2);
 D) (-5; -2) и  (-2; 5);          E) (2; 1) и (-5; -2).
Домашняя
работа: по учебнику Математика. 6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010
№153,
№154
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию:

знал

узнал

надо
  отработать

Группы
учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний.
Используется наблюдение за действиями учащихся, обсуждением
результатов выполнения заданий.
Взаимооценивание.
Самооценивание при решении заданий.
Использовать
физминутку после исследовательской работы.
Список
полезных ссылок и литературы
1.
Дорофеев
Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс.Ч.2. Учебник в 3 частях. – 2-е изд., перераб.
– М. «Просвещение», 2010; Ч. 2 – 128 с.
2.
Yaklass.ru
3.
School-assistant.ru
4.
https://interneturok.ru/

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2..docx

alt: Задание №3 (задание уровня С)

alt: Физминутка. Закрепление (задание уровня

alt: Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика


extracted_text:
Министерство
  образования и науки Российской Федерации
Муниципальное
  общеобразовательное учреждение
«Гимназия
  № 1 г. Нерюнгри имени С.С. Каримовой»
678922, Республика Саха (Якутия), г.
  Нерюнгри, пр. Карла Маркса 4,
Телефон : +7(41147) 45-438, +7(41147)
  42-522
Электронная почта : gym@nerungri.edu.ru

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
 «ЭТОТ ОГРОМНЫЙ МИР»

СОЦИАЛЬНО
  - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
Тема:
  «Формирование толерантного отношения к инвалидам»

Автор: Шевчук Виктория Андреевна, 7
  «б» класс, МОУ «Гимназия №1 г.
Нерюнгри
  имени С.С. Каримовой»
Руководитель: педагог-психолог Бурка Татьяна Вячеславовна
Нерюнгри,
  2022

Открытая
Международная  научно- исследовательская  конференция
старшеклассников и студентов
«Образование. Наука. Профессия»

СОЦИАЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование толерантного отношения к инвалидам

Автор: Шевчук Виктория Андреевна

РС (Я) г. Нерюнгри
МОУ «Гимназия №1 г. Нерюнгри имени С.С.
Каримовой»
Руководитель: педагог-психолог Бурка
Татьяна Вячеславовна XXVI Республиканская научная конференция-конкурс молодыъ
исследователей им. Академика В.П. Ларионова.
«Шаг в будущее»

СОЦИАЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование толерантного отношения к инвалидам

Автор: Шевчук Виктория Андреевна

РС (Я) г. Нерюнгри
МОУ «Гимназия №1 г. Нерюнгри имени
С.С. Каримовой» Руководитель: педагог-психолог Бурка Татьяна Вячеславовна Рецензия

на социально-исследовательский проект по психологии
«Формирование толерантного отношения к инвалидам»
обучающейся  7  «Б» класса  МОУ «Гимназии № 1 г. Нерюнгри им.
С.С.Каримовой»  Шевчук Виктории.
Социально-исследовательский проект посвящен изучению
условий, факторов, влияющих на формирование толерантного отношения к людям с
ОВЗ, инвалидностью.
Выбранная тема является актуальной, так как  в
общеобразовательной школе, обучаются  дети из семей разных национальностей,
вероисповеданий, дети с ограниченными возможностями здоровья и создание -
психологического комфорта в школьном социуме является одной из важнейших задач
образования.
Представленная работа чётко структурирована. Для
осуществления исследования учащаяся использовала различные методы: анализ
литературы по теме исследования; методы диагностического исследования.
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования,
научная новизна и практическая значимость, определены цель и задачи. В основной
части проведен обзор изученной литературы по заявленной теме, приведены
основные факторы, влияющие на формирование толерантности.
В практической части  учащейся предложен социальный
эксперимент, проведен анализ диагностического исследования, определены факторы
и условия, влияющие на формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ,
инвалидностью.
Научная новизна в работе определены условия, методы
воспитания, влияющие на формирование толерантного отношения в образовательном
учреждении, c позиции обучающегося, ребенка-инвалида.
Практическая значимость заключается в разработке
рекомендаций, создании видеоматериалов для всех участников образовательного
процесса.
Материал может быть использован педагогами  при проведении
общешкольных, внеклассных мероприятий.
Исследовательский проект Шевчук Виктории, соответствует
требованиям, предъявляемым к работам такого рода.
Рецензент: Бурка Т.В., педагог-психолог
МОУ «Гимназия №1 г. Нерюнгри им. С.С.
Каримовой»

                                                                           ОГЛАВЛЕНИЕ

РЕЦЕНЗИЯ
КОНСУЛЬТАНТА                                                                   4

ОГЛАВЛЕНИЕ
                                                                                5

ВВЕДЕНИЕ
                                                                                7

1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ         8
1.1.      Тезаурус
     8
1.2.      Проблемы
толерантного отношения к людям с ОВЗ и         8 инвалидностью
2.   ПРАКТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ         11
2.1.      Факторы,
влияющие на формирование толерантного отношения  11
 к инвалидам
2.2.      Рекомендации
для педагогов по формированию толерантного 13 отношения к детям с ОВЗ и
инвалидностью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                                                                                15

ПРИЛОЖЕНИЯ
                                                                                16

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                        22
АННОТАЦИЯ                                                                                23

ВВЕДЕНИЕ

В течение своей жизни человек сталкивается с чем-то
отличающимся от его идеологии: другими нравами, привычками, обычаями,
поведением, которое не согласуется с его взглядами на жизнь. И в каждый, из
подобных моментов, он делает выбор: как отнестись к подобным отличиям, проявить
толерантность или показать нетерпимость.
Мы живём в век технологий и за счёт них, наша жизнь
становиться проще и удобнее, но люди «забылись» кто они и что они делают в этом
мире.
У каждого человека есть свое предназначение, человек
рождается, чтобы сделать этот мир лучше, а для торжества мира нужна доброта и
толерантность. Но почему- то, со временем, эти два понятия стали «вымирать».
Современное общество считает, многих отличных от себя,
изгоями. Чаще всего изгоями считают инвалидов, но ведь это не так. Инвалиды -
это такие же индивидуумы, как и все, просто у них есть ряд проблем со
здоровьем.
Ещё, так – же, не понятно по каким причинам, многие думают,
что инвалиды — это только люди с умственной отсталостью. Безусловно умственная отсталость
это один из видов инвалидности, но, они тоже личности, которые имеют право жить
в нашем обществе, приносить пользу и радоваться наравне со всеми простым вещам.

По мнению профессора Е.В. Бондаревской «ребенок с рождения
имеет свой путь индивидуального развития, и поэтому всякая личность должна
найти свою идеальную форму. Личность выполняет в обществе стабилизирующие и
прогрессирующие функции, а именно сохранение, воспроизводство, развитие
культуры. Личностный смысл развития состоит в поиске индивидуального пути с
уникальным набором событий, дел, поступков, переживаний и личностным отношением
к ним, то есть с опытом, приобретенным на жизненном пути». Перефразируя данное
высказывание - любая личность имеет право на саморазвитие и самореализацию.
Инвалиды - очень сильные люди, они постоянно борются за
жизнь, почему они должны бороться ещё и за место в нашем мире?
На протяжении многих лет проблема толерантности
рассматривается представителями различных наук- психология, социология,
юриспруденция, так как понятие толерантность связано с правами человека,
особенностями его существования в обществе. Но, к сожалению, в настоящее время,
отношение к тем, кто в чем - то отличен, кардинально не изменилось.
В современной общеобразовательной школе, объединены абсолютно
разные дети: из семей разных национальностей, вероисповеданий, дети с
ограниченными возможностями здоровья. Одной из важнейших задач воспитания
является создание - психологического комфорта в   школьном социуме.  Поэтому
данная тема актуальна   и перспективна в будущем.
  Проблема нашего исследования заключается в том,
что мы не знаем можно ли сформировать толерантное отношение общества к
людям с инвалидностью.
Объект исследования: особенности толерантного
отношения обучающихся и педагогов к людям с инвалидностью.
             Предмет     исследования:     условия,
    влияющие     на      формирование
толерантного отношения к инвалидам
Цель: исследование уровня толерантности участников
образовательного процесса к людям с ОВЗ и инвалидностью.
Задачи исследования:
1.
изучить факторы, влияющие на формирование толерантного отношения
к людям с ОВЗ, инвалидностью;
2.
определить          уровень      информированности     о        людях
        с       ОВЗ  и
инвалидностью, о проблемах их
жизнедеятельности;
3.
провести социальный эксперимент;
4.
составить презентационный материал на основании полученных
результатов;
5.
разработать рекомендации для педагогов по формированию
толерантного отношения людям с ОВЗ и инвалидностью;
6.
подготовить цикл видео, рекомендации, подборку кинофильмов.
Гипотеза исследования: формирование толерантного
отношения к лицам с инвалидностью будет успешным при создании специальных
педагогических и организационных условий, направленных на расширение знаний о
людях с инвалидностью, на установление гуманных межличностных отношений между
участниками образовательного процесса.
Методы исследования:
Теоретический: анализ литературных
источников.
Эмпирические: анкетирование,
социально-психологический эксперимент.
Эмпирическая база исследования: МОУ «Гимназия №1
г.Нерюнгри им. С.С. Каримовой».
Научная новизна: в работе определены условия, методы
воспитания, влияющие на формирование толерантного отношения в образовательном
учреждении.
Практическая значимость исследования: разработанные
рекомендации, могут быть полезны педагогам, родителям детей, участников
инклюзивного процесса, а также всем заинтересованным лицам.

1.     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.
Тезаурус

•
Толера́нтность (от лат. tolerantia — «терпение,
терпеливость, способность переносить») — социологический термин, обозначающий
терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.
Толерантность не равносильна безразличию. Слово «толерантность», хотя и
используется как синоним «терпимости», несёт в себе другие смыслы.
«Толерантность» — это активное социальное поведение, к которому человек
приходит добровольно и сознательно.
•
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты. (юридический и медицинский термин
используется для создания и оказания мер социальной помощи и защиты)
•
Лица с ОВЗ (особые возможности здоровья) - это люди, имеющие
недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные
отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные
серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся
в специальных условиях обучения и воспитания. Лица с ОВЗ могут не иметь статус
инвалида. (термин Лицо с ОВЗ был создан для образовательных учреждений, но
употребляется повсеместно)
Для создания общего представления о людях с ОВЗ и инвалидностью
были определены категории лиц с ограниченными возможностями здоровья по виду
заболевания:
1.
лица с нарушениями слуха.
2.
лица с нарушениями зрения.
3.
лица с нарушениями речи.
4.
лица с нарушениями интеллекта.
5.
лица с задержкой психического развития.
6.
лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7.
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы. 8. лица с
множественными нарушениями.

1.2.
Проблемы толерантного отношения к людям с ОВЗ и инвалидностью.

Проблема толерантности долгое время находится в центре
внимания исследователей многих фундаментальных и
прикладных наук: психологии, дефектологии,
социологии, юриспруденции, педагогики.
Первым о понятии «толерантность» в XVIII в. высказался
французский философ Дестют де Траси. Изначально, понятие интерпретировалось как
«терпеливость», позже как «терпимость». В России, понятие толерантность
встречается в научных трудах, написанных в девятнадцатом веке. В «Толковом
словаре русского языка», под редакцией Д. Н. Ушакова, понятие терпеть чтонибудь
чужое, мириться с чужим мнением, характером и т.д.
Социолог Малофеев Н.Н., отмечал, что отношение общества к
лицам с отклонениями в физическом, психическом развитии прошло огромный путь от
ненависти и агрессии до терпимости и попыток интеграции. В XX веке борьба против
дискриминации способствовала установлению культурной нормы – уважению к
различиям между людьми. В соответствии с Декларацией принципов толерантности
(ЮНЕСКО, 1995 г.), толерантность определяется как «ценность и социальная норма
гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского
общества быть различными, обеспечении устойчивой гармонии между различными
конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами,
уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов,
готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности,
языку, убеждениям, обычаям и верованиям».
Таким образом, толерантность - это терпимость и принятие
людей которые не похоже на других: они различны по социальной, расовой,
национальной, языковой, религиозной принадлежности, а также имеющие проблемы со
здоровьем и инвалидность.
Инвалидность - термин, объединяющий различные нарушения,
ограничения активности и возможного участия в жизни общества. В 2020 году общая
численность людей с инвалидностью проживающих в России составляет 11 875 496
человек, из которых 687 718 дети.
Во многих школах России начиная с 2017 года введена
практика инклюзивного обучения. Инклюзивное образование – это совместное
воспитание и обучение нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в
развитии. Особенности инклюзивного образования подразумевают, что за каждым ребенком
закрепляется специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.
Целью инклюзивного образования является вовлечение в социум детей с
инвалидностью, формирование условий доступности образования для каждого
ребенка. В таком подходе видна попытка реализации развития толерантного
отношения людям с ОВЗ и инвалидностью, так как одной из целей, инклюзивного
образование является одновременное удовлетворение потребностей всех детей в
обучении.
Отношение в школьном социуме до сих пор остаётся неоднозначным.
Детей-инвалидов, часто не принимают как равных, испытывают к ним предубеждение,
отторжение. Такое поведение можно объяснить страхом-это страх неизвестного,
непонятного. Несмотря на то, что у современного человека есть множество
возможностей для получения нового опыта и сбора новой информации, но на основе
уже сложившегося мировоззрения люди старшего поколения не считают нужным
получать дополнительную информацию, соответственно более молодое поколение
воспитывается в уже привычных стереотипах.
Инвалидность – одна из составляющих человеческого
существования. Почти каждый человек в течение жизни может иметь временные или
постоянные нарушения здоровья. По оценкам ВОЗ, более миллиарда человек, или
около 15% населения мира (согласно оценке глобальной численности населения 2010
года), живут с какой-либо формой инвалидности.
Из Всемирного доклада об инвалидности ВОЗ 2011 г. «По всему
миру люди с инвалидностью демонстрируют более низкие результаты в отношении
здоровья, более низкие достижения в области образования, меньшую экономическую
активность и более высокие показатели бедности, чем не инвалиды. Отчасти это
связано с тем, что инвалиды сталкиваются с барьерами, препятствующими их
доступу к услугам, которые для многих из нас являются привычными, таким как
здравоохранение, образование, занятость и транспорт, а также информация. Для
достижения долгосрочных перспектив мы обязаны расширить права и возможности
инвалидов и разрушить барьеры, которые мешают им участвовать в жизни сообществ,
получать высококачественное образование, находить достойную работу, а также
тому, чтобы их голос был услышан».
В России приняты многочисленные законы закрепляющие равные
права – это Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993 с изменениями, от
01.07.2020) ст. 19,  ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ст.5 от 29.12.2012г.), постановление Правительства РФ от
25 августа 2001 г. N 629 «О федеральной целевой программе «Формирование
установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском
обществе», ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 24
ноября 1995 г. N 181). Несмотря на все законодательные усилия, «барьеры»,
препятствующие людям с инвалидностью стать полноценными членами общества,
остаются по сегодняшний день.
Выводы по первой главе:
Теоретический анализ исследования позволил нам сделать
вывод, о том, что толерантность — это терпимость и принятие людей, которые не
похоже на других: они различны по социальной, расовой, национальной, языковой,
религиозной принадлежности, имеющие проблемы со здоровьем и инвалидность.
Основными факторами, влияющими на формирование толерантного
отношения к людям с ОВЗ и инвалидностью, является низкая информированность
общества о данной категории людей, порождающий необоснованные страхи;
недостаток эмоциональной отзывчивости у людей. Все это мешает принятию
обществом лиц, имеющих инвалидность на равных.
 Выбрав данную тему проекта, мы хотели показать, что
инвалиды это такие же, люди, как и все. Будем надеяться, что благодаря этому
проекту восприятие обществом инвалидов начнет меняться в лучшую сторону.
2.   ПРАКТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.
Факторы, влияющие на формирование толерантного отношения к
инвалидам
В исследовании принимали участие обучающиеся и педагоги МОУ
«Гимназия №1 г.Нерюнгри им. С.С. Каримовой»: в анкетировании - 102 обучающихся
7-11-х классов, 15 учителей; в эксперименте 3 учащихся, два педагога.
Целью данного исследования являлось определение уровня
толерантности участников образовательного процесса к людям с инвалидностью.
Для достижения поставленной цели нами предусматривалось
решение следующих задач:
1)
изучить факторы, влияющие на формирование толерантного отношения
к инвалидам;
2)
определить уровень информированности о людях с инвалидностью, о
проблемах их жизнедеятельности;
3)
определить способы решения проблемы толерантного отношения к
людям с ОВЗ, инвалидностью.
 В эмпирическом исследовании применялись анкетирование и
социальный эксперимент.
1.
Анкета «Определение уровня толерантности».
Цель: определение уровня информированности о людях с
инвалидностью, о проблемах их жизнедеятельности; выявление уровня толерантного
отношения.
Анкета включает в себя текст методики, ключ к обработке
данных, бланк ответов и интерпретацию результатов тестирования. Инструкция к
методике, тестовый материал и ключ см. в Приложении1.
Анкета состояла из пяти вопросов, отражающих
сформированность компонентов толерантности: эмпатию, социально-коммуникативную
компетентность, ассертивность (выражение пассивности либо агрессии).
Первый блок вопросов был направлен на выявление понимания
респондентов различий по социальной, расовой, национальной, языковой или
религиозной принадлежности, различия во внешности, характеру, поведению. Критерием
оценки было наибольшее количество вышеназванных ответов. Общая оценка
подсчитывалась путем суммирования баллов.
На вопрос «Кто в вашем понимании люди непохожие на вас»?
65% школьников и педагогов ответили «различия по внешним признакам, характеру,
мировоззрению», 10% респондентов ответили на данный вопрос «не знаю», 20%
опрошенных: «все люди похоже / не похожи», 3% респондентов дали следующий
ответ- «различия по социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной
принадлежности», 2% анкетированных дали ответы, содержащие негатив, агрессию.
Следующий блок вопросов был посвящён изучению отношения к
инвалидам. На вопрос «Кто в вашем понимании инвалиды?», были получены следующие
ответы: 75% респондентов ответили - «лица с ограниченными возможностями
здоровья», либо «имеющие какие-либо травмы, увечья, ограничивающие
жизнедеятельность», 5% опрошенных указали, на «ограниченные способности» людей
с инвалидностью, 5% участников анкетирования ответили- «это такие же люди «как
и все»», у 2% респондентов ответы содержали негатив, агрессию.
 На вопрос «Нужна ли инвалидам помощь? Какая?», респонденты
ответили: 82% - «помощь нужна только материальная», 10%- «моральная поддержка и
общение», 5% считают, что помощь нужна только по запросу самого инвалида, если
«человеку необходима помощь в настоящий момент и данная помощь не заставит
чувствовать его беспомощным», 3 % полагает, что помощь должна предоставляться
только государством либо волонтерскими организациями, либо будет оказана
опрашиваемым, если «кроме него никого рядом не окажется».
Проанализировав ответы, можно сделать
следующие выводы:
1)
понятие толерантности сформировано у 14,53% опрошенных это
сопереживающие, уважающие себя и других, принимающие любые различия;
2)
53,85% это сочувствующие люди. Они принимают не все различия, но
могут изменить отношение к людям с ОВЗ и инвалидностью. Возможно, в будущем,
именно эта категория опрошенных, при наличии большей информированности будет
воспринимать лиц, имеющих инвалидность на равных;
3)
понятие толерантности отсутствует – «не терпимые люди»-31,62%
принявших участие в опросе, это те, кто испытывает агрессию к любым отличиям.
Результаты тестирования см. в Приложении
2.
Изучив все ответы, можно отметить, что треть опрошенных
часто разделяют людей с инвалидностью и себя как бы «на две категории»,
противопоставляют «они - мы», человек «больной - здоровый». Из этого следует,
что граница «принятия-непринятия» между людьми есть, которой не должно быть в
силу равноправия людей. Треть респондентов воспринимает лиц с инвалидностью на
равных. Так же многие выражают чувство жалости вместо сопереживания и
сочувствия.
Отдельно хотим отметить ответы, в которых сказано об
«ограниченности способностей» лиц с ОВЗ и инвалидностью, респонденты считают
инвалидов ограниченными в умственном развитии. Поэтому
одной из задач данной работы является расширение кругозора и информированность
нашего общества.
2. Социальный эксперимент - помещение участников в
среду инвалидов с использованием специальных технических средств.
Цель:
1.целенаправленное формирование эмоциональной отзывчивости
через самопознание, через собственное восприятие
2. показать, как не адаптированные условия социальной среды
влияют на образ жизни и не способствуют полноценному личностному развитию и
максимальной интеграции инвалидов в общество.
В эксперименте участвовало пять человек из них: трое
ученики старших классов и два преподавателя. Участники подписали добровольное
согласие на участие          в  эксперименте  https://drive.google.com/file/d/1bkmpkxXn2B2heWqdzZRcsHrikcuIuQO/view?usp=sharing
(форма «Согласия на участие», ссылка видео эксперимента см.
Приложении3.)
Участники были помещены в искусственно созданную
адаптированную среду для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(увеличено пространство - ширина между рядами достаточная для прохода
инвалидного кресла, увеличено пространство - место для разворота инвалидного
кресла, освобожден доступ к окну/ выключателю).
Выводы:
1)
на начальном этапе отбора участников для эксперимента желающих
было на порядок больше, но при объяснении темы, что эксперимент касается людей
с инвалидностью и ОВЗ, количество желающих уменьшилось. Следовательно,
недостаток информированности о людях с ОВЗ и инвалидностью, порождают в
обществе необоснованные страхи, что мешает принятию обществом лиц, имеющих
инвалидность на равных;
2)
обучающиеся и педагоги, согласившиеся участвовать, испытывали
дискомфорт, беспомощность, непонимание ситуации, некую неуверенность, было
желание встать;
3)
большинство участников выполнило инструкции, но сложности в
выполнении возникали;
4)
все участники отнеслись к эксперименту доброжелательно. Отказов в
ходе участия в эксперименте не возникло;
5)
опрос участников, после испытания, показал, что введение в
специально созданную ситуацию, позволило респондентам по-другому взглянуть на
социальные условия людей с инвалидностью. Дети и взрослые отметили, что после
эксперимента у них появилось желание узнать о социальных проблемах людей с
инвалидностью, и по возможности помогать им.
Таким образом результаты анкетирования и эксперимента
свидетельствуют о том, что на формирование толерантности влияют такие факторы,
как информированность о проблеме людей с ОВЗ и инвалидностью, готовность всех
участников школьного социума к конструктивному сотрудничеству с людьми и
группами людей независимо от их различий.

2.2.   Рекомендации
для педагогов по формированию толерантного
отношения к людям с ОВЗ и инвалидностью.
Создание рекомендаций и видеоматериала.

После изучения различных научных работ, биографий,
проведения анкетирования и эксперимента среди учеников и учителей своей школы,
мы разработали рекомендации, включающие в себя и видеоматериал.
Презентационный видеоматериал. Они
такие же как мы!
https://drive.google.com/file/d/1qzId4byX1P2Xd7OZBOqpRKnqRdx0FKtE/view?us
p=sharing
Несмотря ни на что!!!
https://drive.google.com/file/d/19Z2af_yPnhWbHQN7hccDmAANUWgG1rDI/view
?usp=sharing
Предлагаем следующие
рекомендации для всех участников образовательного процесса по
формированию толерантного отношения:
1)
создать в образовательном учреждение условия, способствующие
активному взаимодействию, конструктивному сотрудничеству, взаимопомощи, всех
субъектов образовательного процесса;
2)
максимально адаптировать социальные условия;
3)
проводить комплекс мероприятий направленных на информированность
всех участников образовательного процесса, а именно: проведение классных часов,
показ презентаций, показ кинофильмов;
4)
использовать такие формы работы как игры на взаимодействие, игры
с целью выявления лидерского потенциала, диспуты, соревнования;
5)
создать психологически благоприятные условия для формирования
равнопрочного отношения к людям, имеющим различия по социальной, расовой,
национальной, религиозной принадлежности, различия во внешности, научить детей
и подростков не «навешивать на людей ярлыки», пытаться принять человека
целостно;
6)
создать условия для участия детей с ОВЗ и инвалидностью в
общественной жизни школ, коллективно-творческой деятельности;
7)
проводить в образовательных учреждениях благотворительные акции,
с целью воспитания эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения;
8)
периодически проводить социальные эксперименты;
9)
наладить сотрудничество школ, колледжей, институтов с
общественными организациями, курирующими людей с инвалидностью, для дальнейшей
организации волонтерской помощи.
Для создания видеороликов были выбраны три направления: о
людях добившихся успехов в науке и культуре, спорте, кино. Для того чтобы
окружающие понимали, что лица с инвалидностью и ОВЗ это люди, которые могут
добиться больших высот в разных направлениях деятельности, выбирались люди как
известные, так и те, о ком мало кто знает.
Создание видеоматериалов является также одним из способов
поддержки людей с ОВЗ и инвалидностью. Мы хотим, чтобы люди с инвалидностью не
замыкались в себе, не «падали духом», поняли, и приняли себя, и осознали, что
«невозможное» - возможно, и наши возможности не известны нам самим!
Главное
не то, каким человек ощущает себя в начале своего пути, а то, чего он достигнет
в конце!  Презентационный видеоматериал см. Приложение 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведя анализ литературы, эмпирического
исследования, мы пришли к выводу, что в соответствии с общественным мнением,
инвалиды имеют ряд трудностей в повседневной жизни. Самыми актуальными
проблемами для инвалидов являются: сложности социально-психологической
адаптации, социальная незащищенность, отсутствие адаптированной среды, отсутствие
равных возможностей и принятия их обществом.
Мы видим положительную динамику во взаимоотношении
«здоровый человек - инвалид». В целом, отношение к инвалидам, исходя из данных
моего исследования –положительное, 60% готовы к принятию. Большинство
участников исследования не испытывают затруднение при общении с инвалидом.
Респонденты характеризовали инвалидов терпимыми, добрыми, открытыми и
скромными, стремящимися и достигающими жизненного успеха своими силами.
Проведя анализ теоретических подходов по проблеме, и
проведя исследование, были выявлены факторы, влияющие на формирование
общественного мнения и поведения, а именно: недостаток осознанного
целенаправленного воспитания толерантного отношения, недостаток
информированности о людях с ОВЗ и инвалидностью, порождающий необоснованные
страхи, недоступность адаптированных условий социальной среды влияющих на образ
жизни и не способствующих максимальной интеграции инвалидов в общество.
Таким образом, результаты теоретического и практического
исследования позволяют нам сделать вывод о том, что цель исследования
достигнута, задачи решены. Нам удалось подтвердить гипотезу исследования- развитие
толерантного отношения обучающихся и педагогов к инвалидам будет успешным,
только при осознанной, целенаправленной и систематической работе, направленной
на расширения знаний о людях с инвалидностью и ОВЗ.
В современном обществе множество различных проблем:
необоснованные страхи, недостаточная информированность мешает принимать лиц с
инвалидностью, мы считаем, что только при согласованном с самим собой,
внутренне сформированном, искреннем толерантном отношением. можно добиться
каких-то реальных улучшений.

1.   Форма
добровольного согласия на участие в эксперименте.
2.   2.
Видеоматериал социальный эксперимент:
https://drive.google.com/file/d/1bkmpkxXn2B2-heWqdzZRcsHrikcuIuQO/view?usp=sharing

ПРИЛОЖЕННИЕ
4
Презентационный
видеоматериал.
Они такие же
как все! https://drive.google.com/file/d/1qzId4byX1P2Xd7OZBOqpRKnqRdx0FKtE/view?usp=sharing
Несмотря ни на что!!! https://drive.google.com/file/d/19Z2af_yPnhWbHQN7hccDmAANUWgG1rDI/view?usp=sharing

ПРИЛОЖЕННИЕ
4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Бондаревская
Е. Е. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.
1995. № 4. С. 17-29.
2.     Взаимосвязь
типов толерантности и агрессии, Магистерская диссертация Галахова А.М.
3.     Всемирный
доклад об инвалидности Всемирная организация здравоохранения, 2011 г. Д-р
Маргарет Чен Генеральный директор Всемирной организации здравоохранения Роберт
Б. Зеллик, Президент Группы Всемирного банка.
4.     Концепция
Е.В. Бондаревской «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и
нравственности»
5.     Конституция
Российской Федерации (от 12.12.1993 с изменениями, от
01.07.2020) ст. 19
6.     Н.Н.
Малофеев, О.С. Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л. Гончарова. Единая концепция
специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения.
7.     Постановление
Правительства РФ от 25 августа 2001 г. N 629 "О федеральной целевой
программе "Формирование установок толерантного сознания и профилактика
экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 годы).
8.     Развитие
толерантности обучающихся к сверстникам с ОВЗ в условиях общеобразовательной
школы, Магистерская диссертация Постникова Анастасия Николаевна.
9.     ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" ст.5   (от 29.12.2012 )
10.ФЗ
"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации",( от 24 ноября
1995 г. N 181)

22

АННОТАЦИЯ
Объект исследования: особенности
толерантного отношения обучающихся и педагогов к людям с инвалидностью.
Предмет исследования: условия,
влияющие на формирование толерантного отношения к инвалидам
Цель: исследование уровня
толерантности участников образовательного процесса к людям с ОВЗ и
инвалидностью.
Гипотеза исследования: формирование
толерантного отношения к лицам с инвалидностью будет успешным при создании
специальных педагогических и организационных условий, направленных на
расширение знаний о людях с инвалидностью, на установление гуманных
межличностных отношений между участниками образовательного процесса.
Методы исследования:
Теоретический: анализ литературных
источников.
Эмпирические: анкетирование,
социально-психологический эксперимент.
Эмпирическая база исследования: МОУ
«Гимназия №1 г.Нерюнгри им. С.С. Каримовой».
Научная новизна: в работе определены
условия, методы воспитания, влияющие на формирование толерантного отношения в
образовательном учреждении, c позиции обучающегося, ребенка-инвалида.
Практическая значимость исследования:
разработанные рекомендации, могут быть полезны педагогам, родителям детей,
участников инклюзивного процесса, а также всем заинтересованным лицам.
Вывод: Проведя анализ теоретических
подходов по проблеме, и проведя исследование, были выявлены факторы, влияющие
на формирование общественного мнения и поведения, а именно: недостаток
осознанного целенаправленного воспитания толерантного отношения, недостаток
информированности о людях с ОВЗ и инвалидностью, порождающий необоснованные
страхи, недоступность адаптированных условий социальной среды влияющих на образ
жизни и не способствующих максимальной интеграции инвалидов в общество. Таким
образом, нам удалось подтвердить гипотезу исследования- развитие
толерантного отношения обучающихся и педагогов к инвалидам будет успешным, только при осознанной,
целенаправленной и систематической работе, направленной на расширения знаний о
людях с инвалидностью и ОВЗ.

23

file_name: Формирование толерантного отношения к инвалидам Шевчук В.А.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: Руководитель: педагог-психолог

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1

alt: Выводы по первой главе: Теоретический анализ исследования позволил нам сделать вывод, о том, что толерантность — это терпимость и принятие людей, которые не похоже на…

alt: Результаты тестирования см. в

alt: ОВЗ, количество желающих уменьшилось

alt: ОВЗ и инвалидностью в общественной жизни школ, коллективно-творческой деятельности; 7) проводить в образовательных учреждениях благотворительные акции, с целью воспитания эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения; 8) периодически…

alt: Презентационный видеоматериал.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro:
В данной работе рассматриваются особенности толерантного отношения обучающихся и педагогов к людям с инвалидностью. Анализируются условия, влияющие на формирование толерантного отношения к инвалидам на примере отдельного учебного заведения, которое можно рассматривать как общество в целом. Для осуществления исследования использовались различные методы: анализ литературы по теме исследования; эмпирические методы диагностического исследования.
Научная новизна данной работы - определены условия, методы воспитания, влияющие на формирование толерантного отношения в образовательном учреждении, c позиции обучающегося, ребенка-инвалида.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций, создании видеоматериалов для всех участников образовательного процесса.

tags: формирование толерантного отношения

tags: отсутствие адаптированной среды

tags: Инвалидность

tags: принятие обществом.

tags: методы воспитания

tags: инклюзивный процесс

tags: отсутствие равных возможностей


extracted_text:
Приложение 2
Задание
1. Решите систему уравнений способом
подстановки:

Задание
2. Решите систему уравнений способом
подстановки:

Задание
3. Решите систему уравнений способом
подстановки:

file_name: 21. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Приложение 2.docx


extracted_text:
Контрольно-измерительный материал
для проведения административного контроля за курс 9 класса
по итогам первого полугодия 2020-2021 уч.г.
по русскому языку

Контрольно-измерительный материал
для проведения административного контроля за курс 9
класса по итогам первого полугодия 2020-2021 уч.г. по русскому языку

Пояснения к контрольно - измерительному материалу

Назначение контрольного измерительного материала заключается
в том, чтобы дать возможность любому девятикласснику по русскому языку оценить
свои знания по темам, изученным в первой четверти. Критерии оценивания работы
позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности
ответов.
Эти сведения дают возможность учащимся выработать
стратегию подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации по русскому
языку.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 60 минут.
Работа состоит из одной части - задание с развёрнутым ответом (сочинение),
проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного
текста.
Вы можете выбрать 1 вариант сочинения из 3
предлагаемых. Эти 3 варианта отличаются друг от друга целями речевой задачи, ее
содержанием и компонентами фоновых знаний, обеспечивающих создание текста.
Желаем успеха!

Задание 9.1. Оценивание сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему
Таблица 1

№

Критерии
  оценивания сочинения-рассуждения
  на лингвистическую тему (9.1)

Баллы

С1К1

Наличие обоснованного ответа

Экзаменуемый привёл рассуждение
  на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,
  нет

2

Экзаменуемый привёл рассуждение
  на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная
  с пониманием тезиса

1

Экзаменуемый привёл рассуждение
  на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с
  пониманием тезиса,
или
тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста
  задания,
или
тезис доказан на бытовом уровне

0

С1К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два
  примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

3

Экзаменуемый привёл два
  примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте,
или
привёл два примера-аргумента из
  текста, указав роль
  в тексте одного из них,
или
привёл один пример-аргумент из
  текста, указав его роль
  в тексте

2

Экзаменуемый привёл один
  пример-аргумент из текста,
  не указав его роли в тексте

1

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,
или
экзаменуемый привёл
  примеры-аргументы не из прочитанного текста

0

С1К3

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения
  не нарушена;
– в работе
  нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения,
но
допущена одна логическая
  ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение
  абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но
допущено более одной логической
  ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С1К4

Композиционная
  стройность работы

Работа характеризуется
  композиционной стройностью
  и завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется
  композиционной стройностью
  и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в
  построении текста

1

В работе допущено две и более
  ошибки в построении текста

0

Максимальное количество
  баллов за сочинение по критериям
  С1К1–С1К4

9

Внимание!
Если
сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то
такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1–С1К4;
ГК1–ГК4, ФК1).

Задание 9.2. Оценивание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом
фрагмента текста
Таблица
2

№

Критерии
  оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.2)

Баллы

С2К1

Понимание смысла фрагмента текста

Экзаменуемый дал верное
  объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет

2

Экзаменуемый
  дал в целом верное объяснение содержания фрагмента,
но
допустил одну ошибку в его
  интерпретации

1

Экзаменуемый
  дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,
или
экзаменуемый
  допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста,
или
объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого
  отсутствует

0

С2К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый
  привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют
  объяснению содержания данного фрагмента

3

Экзаменуемый
  привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует
  объяснению содержания данного фрагмента

2

Экзаменуемый
  привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста

1

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного
  фрагмента,
или
экзаменуемый привёл в качестве
  примера-аргумента данную в задании цитату или её часть

0

С2К3

Смысловая цельность, речевая
  связность и последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют,
  последовательность изложения не нарушена;
– в работе
  нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения,
но
допущена
  одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение
  абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается
  коммуникативный замысел,
но
допущено
  более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С2К4

Композиционная стройность

Работа характеризуется
  композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа
  характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в
  построении текста

1

В работе допущено две и более
  ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по
  критериям С2К1–С2К4

9

Внимание!
Если
сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то
оно оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С2К1–С2К4; ГК1–ГК4, ФК1).

Задание 9.3. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом
фрагмента текста

Таблица 3

№

Критерии
  оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.3)

Баллы

С3К1

Толкование значения слова

Экзаменуемый (в той или иной
  форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его

2

Экзаменуемый
  (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение,
но
не
  прокомментировал его

1

Экзаменуемый
  дал неверное определение,
или
толкование
  слова в работе экзаменуемого отсутствует

0

С3К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый
  привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного
  текста, а второй – из жизненного опыта,
или
экзаменуемый
  привёл два примера-аргумента из прочитанного текста

3

Экзаменуемый
  привёл один пример-аргумент из прочитанного текста

2

Экзаменуемый
  привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта

1

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примера-аргумента

0

С3К3

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе
  нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения,
но
допущена
  одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение
  абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается
  коммуникативный замысел,
но
допущено
  более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С3К4

Композиционная стройность

Работа характеризуется
  композиционной стройностью
  и завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа
  характеризуется композиционной стройностью
  и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в
  построении текста

1

В работе допущено две и более
  ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по
  критериям С3К1–С3К4

9

Внимание!
Если
сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то
такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С3К1–С3К4.

Критерии грамотности и фактической
точности речи
Таблица 4

№

Критерии оценки
  грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение орфографических
  норм

Орфографических ошибок нет, или
  допущено не более 1 ошибки.

2

Допущено 2–3 ошибки.

1

Допущено
  4 и более ошибки.

0

ГК2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более
  2 ошибок.

2

Допущено
  3–4 ошибки.

1

Допущено
  5 и более ошибок.

0

ГК3

Соблюдение
  грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или
  допущена 1 ошибка.

2

Допущено 2 ошибки.

1

Допущено
  3 и более ошибок.

0

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или
  допущено не более 2 ошибок.

2

Допущено 3–4 ошибки.

1

Допущено 5 и более ошибок.

0

ФК1

Фактическая
  точность письменной речи

Фактических
  ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов
  нет.

2

Допущена
  1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов.

1

Допущено
  2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов.

0

Максимальное
  количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4

10

При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объём
сочинения.
Указанные в таблице 4 нормативы применяются для
проверки и оценки сочинения, объём которых составляет 70 и более слов.
Если объём сочинения
составляет 50–69 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не
ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл
ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл
ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится,
если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл
ставится, если речевых ошибок нет.
Если в сочинении в целом насчитывается менее 50 слов, то такая работа
по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём
баллов.
оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за выполнение
всей АКР, – 19.

Таблица перевода баллов в оценки по пятибалльной шкале

Оценка по пятибалльной
шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0-9

10-12

13-16

17-19

При этом учащийся
  должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по
  критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».

При этом
  учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4).
  Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется
  отметка «4».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АКР 9 класс РУСС. ЯЗ..docx

alt: Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения…

alt: С 3 К 2 Наличие примеров-аргументов

alt: ГК3 Соблюдение грамматических норм

title: АКР по русскому языку в 9 классе


extracted_text:
01.03  Разработка занятий кружка  "Библиотечный"

ТЕМА Информационный
литературный час «Донецкие писатели – детям» (Наталия Хаткина, Валерий
Герланец, Иван Костыря, Павел Беспощадный, Вадим Пеунов, Павел Байдебура,
Олекса Тихий, Борис Горбатов, Виктор Заверюха)

Цель: популяризация, расширение и закрепление представлений и знаний детей
о детской литературе писателей Донетчины;
обогащение словарного запаса учащихся; формирование умения употреблять
слова в соответствии с их лексическим значение; использовать средства
художественной выразительности с целью обогащения речи.
Задачи: Способствовать
формированию познавательной деятельности, интереса к учёбе, чтению.
Раскрыться творчески, проявить находчивость и смекалку.

Ребята, в нашем родном городе
Донецке живут поэты и писатели, которые для вас пишут веселые рассказы, сказки
и стихотворения. И мы должны с ними обязательно познакомиться. Это:

Иосиф Курлат. Родился в
1927 году. Он автор книг для детей «Село облако на крыше», «Гостеприимная
песенка», «Беспокойный сосед», «Кому что снится», «Звездный мальчик», «Хороший
рисунок», «Машенька – Ромашенька», «Счастливый поезд», «Мы сами с усами». Его
стихи печатают в детских журналах и отдельных сборниках, а написаны для того, чтобы
росли в твоей душе человеческие качества: доброта, смелость, любовь к природе и
животным, доброжелательность, отзывчивость.

Светлана Куралех. Ее стихи
невозможно читать наспех, к ним хочется возвращаться еще и еще раз. Сейчас
Светлана Куралех работает заведующей литературной частью Донецкого Областного
театра кукол, то есть выбирает самые интересные сказки и потом показывают вам,
ребята.

Виталий Иванович Юречко.
Известен далеко за пределами Донбасса. Им написаны детские книги: «Букваренок»,
с ней мы сегодня с вами познакомились, «Арбузенок», «Тобик», «Кошкимышки»,
«Кулема или приключения Ивана Андреевича», «Медвежонок косолапый», «Рассказки»,
«Тормозок», «Сонные сказки», «Веселая прогулка».

Валерий Ильич Герланец личность
многогранная, влюблённая в свою работу, в город, ставший ему давно родним -
ведь родился он на Урале. Его стихи и сказки, статьи и рецензии, опубликованные
во множестве газет, журналов, написаны книги «Хочу котёнка», «Новая рукавичка»,
«Сказка о золотой чешуйке», «Невероятные приключения медвежонка, Гагагава и
Молли». В газете «Вечерний Донецк»по его инициативе раздел детского творчества
«Рукавичка», где публикуют свои первые стихи и истории юные таланты. По
инициативе Валерия Ильича в рамках государственной программы «Діти України» стал
проводиться областной литературный конкурс «Казковий пролісок». В 1999 году за
вклад в духовное воспитание детей Валерий Герланец стал лауреатом
международного фестиваля «Золотий скіф ».
Книги наших земляков сегодня
представлены на выставке.
Сейчас, повторяя Азбуку, мы
познакомимся с весёлыми стихотворениями, написанными для вас, ребята!
А
Арбуз С. Коган

Ах, арбуз!
Он громко хрустнул,
Словно крякнул,
Удивленный.
До чего же
Был он вкусный,
Точно медом
Подслащенный.
Налетайте все,
Кто хочет,
Всех соседей
Позовите,
Будет каждому
Кусочек:
Тоне, Тане,
Мите, Вите,
Мише, Грише,
Мане, Миле.
Притащили
Куклу Машу,
При дележке
Не забыли
Даже Мурку,
Кошку нашу.
Поделили
Без ошибки:
Все считали,
Все старались.
В очень сладкие
Улыбки
Наши лица
Расплывались...
Было сладко,
Стало горько...
Молча
Бабушка Алена
Собрала
В свое ведерко
Горку корочек
Зеленых.
Посмотрела
И спросила:
- Что, ребятки,
Приуныли?..
Мы молчали -
Стыдно было:
Мы о бабушке
Забыли.

Б
Счастливчик
Бегемотик В.Герланец

В далекой Бегемотии
Жил крошка Бегемот
Внушительно-вместительный
Был у него живот.
Свободно помещались в нем
И завтрак и обед.
Стол с разноцветной скатертью,
Три стула, табурет.
Кастрюли, ложки, миски,
Торшер, магнитофон.
Диван со спящей киской
И новый телефон.
Трамваю с пассажирами
Хватало места в нем.
Там помещался даже
Многоэтажный дом!
Туда могли б вместиться
Спокойно без хлопот
Все звери, рыбы, птицы
И даже!.. Бегемот,
Который в Бегемотии,
В далекой Бегемотии,
Как жил, так и живет.

В
Когда
вставать И. Курлат
Посмотри в оконце
Не взошло ли солнце?
Если солнышко взошло,
Время встать и нам пришло.
Если солнышко не встало,
Значит,
спать сначала!
Г
Гордый гриб И. Курлат

Что хочет грибок,
У дороги растущий?
Чтоб ты, человек,
По дороге идущий,
Пусть даже усталый,
Не поленился
И низко бы
В пояс
Ему поклонился.
Иначе грибок,
Уваженье любя,
Не удостоит
И взглядом
Тебя.

.Д
Осенний
дождь И. Курлат
Скребется лапой
Дождь в окошко,
Как будто он
Не дождь, а кошка!
Ё
бритвой Ёжик И.
Курлат
Ой,
какой колючий ёж
Возле
печки греется!
Бритву
я ему принёс:
Может,
он побреется?

Ж
Зазнайка
поневоле И. Курлат

Жирафу бедному с укором
Осел и тот с утра твердит,
Что, возвышаясь над забором,
Он сверху вниз на всех глядит.

Жираф, как выскочка, зазнался,
Его давно пресечь пора:
От коллектива оторвался
На метра эдак полтора!

А ты не заражайся злобой.
Гляди: в глазах его тоска…
С такою шеей сам попробуй
Глядеть на мир не свысока!

З
Зеленое
лето И. Курлат

Зеленый на скрипке
Играет кузнечик.
Зеленый на грядке
Лежит огуречик.
Зеленую травку
Зайчишка грызет.
Зелёная к озеру
Змейка ползет.

Зеленые губы.
Зеленые руки.
Зеленые платья.
Зеленые брюки.

И каждое утро
Стучит нам в оконце
Зеленою веткой
Зеленое солнце.

И
Рыба-игла И.
Курлат
Хоть разок увидеть мне бы,
Как, когда редеет мгла,
Пришивает к морю небо
Синей ниткою игла!
К
Заокошкино
кино И. Курлат

Начинается кино:
Солнце глянуло в окно.

На столбе фонарь потух.
Кукарекает петух.

Стадо топчется у брода,
На него пастух орет,
И, взобравшись на ворота,
Кошка лапой моет рот.

Дождь покапал – и прошел.
Витька с удочкой пришел.

Прохлаждаться мне негоже,
Ждут меня дела давно:
Я хочу сниматься тоже
В заокошкином кино!

Л
Лягушка И.
Курлат

Высушило солнышко
Ручеёк до донышка.

Улетели мушки,
Рыбки – ни одной.
Лишь сидит лягушка
Грустно под сосной.

Всё сидит и квакает,
Глядя на кусты:
Ждёт, пока закапает
Дождик с высоты.

М
ДВЕ
КОРЗИНКИ В. Юречко

У Маринки - две корзинки -
Новые, красивые.
В левой - красная малинка,
В правой - сливы синие.

Я помог нести Маринки,
Мы такие сильные!
Ей - корзинка, что с малинкой,
Ну, а мне - со сливами!

Долго шли мы по тропинке
И совсем не грустные.
Хоть и нет уже малинки,
Сливы тоже вкусные!

Н

НЕПОНЯТИЦА В.
Юречко
Медвежонка
звали Мишей.
Медвежонком
звали Мишу.
Медвежонок,
ну, ответь:
Мишка
ты или Медведь?

О
Обезьяны И.
Курлат

Нам сказали: в этой клетке
Проживают наши предки,
От которых в давний век
Род свой начал человек.

Но они ничем хорошим
Не порадовали нас:
То шумят, то корчат рожи,
То затеют дикий пляс.
То язык покажут вдруг,
То плюют на всё вокруг…

Невоспитанно и скверно
Все они себя вели.
От таких, друзья, наверно,
Шалуны произошли.

Остальные не от них –
От каких - ни будь других!

П

Я возьму подушку,
Покладу под ушко.
А она - из пуха,
Мягко будет уху.
Я закрываю глазки,
И не надо сказки:
Сразу друг за другом
Закружатся пухом
Сны, что спят под ушком
В тёпленькой подушке!

Звучит музыка , под которую один
чтец садится, а другой встаёт.
Петушок В. Юречко

Саша, Сашенька, Сашок
Спрашивал - расспрашивал.
- Петр Петрович Петушок,
Кто тебя раскрашивал?
Как из радуги твой хвост,
Белых ушек бусы,
Ярко - алый гребешок -
Будто из арбуза.
Не ответил Петушок,
Кем он так раскрашен.
Прокричал - “КУ-КА-РЕ-КУ”
И сбежал от Саши.

Пирожок
и Света В.Юречко
Жил на свете
пирожок.
Проглотил он
Творожок.
А его за это
Проглотила
Света.
Р

Руки И.
Курлат

Положите ручки,
Покажите ручки!
Всё про вас я знаю,
Я вам погадаю.

Эти руки белые
Ничего не делают,
Только хлеб ко рту несут,
Деньги на кино берут,
Целый день лежат в карманах,
Как лентяи на диванах.
Нет, изнеженным рукам
Рук своих я не подам!

Эти ж, загорелые,
В ссадинах коричневых,
И уроки делают,
И к труду привычные.
Видно, руки эти в поле
Сорняки нередко полют.
Видно, дружат с ними вилы,
Молотки, лопаты, пилы.
От работы крепкие,
В мускулах литых –
Я всегда с охотою
Пожимаю их!

Старушка
и лягушки С. Коган

Всю ночь
На болоте
Лягушки поют,
Лягушки старушке
Уснуть не дают.
Старушка вздыхает,
Старушка ворчит,
А хор лягушачий
Все громче звучит.
Старушка бормочет:
- Ну что за напасть!
Ах, чтоб вам
На вашем болоте
Пропасть!
Я очень устала,
Я еле жива,
Я просто оглохла
От этого ква!..
И чудо случилось:
Все стихло вокруг,
Как будто лягушки
Все поняли вдруг.
Не треснет сучок
И не вздрогнет листва.
Лягушки молчат -
Ни единого ква.
Старушка,
Вздыхая,
Лежит на спине:
Уснуть
Невозможно
В такой тишине.

Слонёнок А. Герланец

Все зовут слонёнка крошкой
Даже года нет ему,
И за день совсем немножко
Он съедает потому:

Три фабричные хлебины,
Ящик свежих огурцов,
Всяких фруктов две корзины
И полпуда леденцов.

А ещё дают в зверинце
Дети слонику гостинцы:
Кто - банан, а кто - конфету.
Слоник пищу ест и эту.

И слониха над корытом
Вертит радостно хвостом.
Что с подобным аппетитом
Скоро станет сын слоном!

Т
Тапочки В.
Юречко

Я стоял и молча слушал.
Спрашивала Танечка:
- Кто заставил плавать в луже
Бабушкины тапочки?
И ответил ей Павлуша:
- Не расскажешь мама,
Я принёс их только к луже.
А уплыли - сами!

Три
зонтика С. Коган

Гуляет
Зонтик-папа
Под струями воды:
Ботинки, плащ
И шляпа
И кончик
Бороды.
Шагает
Зонтик прямо,
У ног бурлит
Поток...
А рядом -
Зонтик-мама:
Сапожки, плащ,
Платок.
А рядом -
Зонтик-дочка
(Нетрудно угадать),
Всего лишь
Два цветочка
На зонтике
Видать.

У
Умывание С.
Коган

Ты видел,
Как котенок
Умывается?
Котенок,
Умываясь,
Улыбается.
Он так усердно
Трет загривок
Лапкою,
Как будто
Ест варенье
Очень сладкое.
А кто-то
По утрам встает
И морщится,
Кому-то
Умываться
Так не хочется.
Он кончик носа
Вяло трет
Ладошкою,
Как будто ест
Горчицу
Чайной ложкою.

Х
Новогодние
хлопушки И. Курлат
Мы весёлые подружки,
Новогодние хлопушки.
Нас не дёргают за ушки,
А то выстрелим из пушки!

Ш
Звучит музыка, под которую один
чтец садится, а другой встаёт.
Шушу С. Куралех

- Месье Шушу,
я Вас прошу
учесть, что я стихи пишу:
шуршанье,
шелест,
шепот,
шум
терзают мой пугливый ум.
Я шорохов не выношу,
месье Шушу...

Но где Шушу?
Дом пуст,
как белая страница,
и не зачем теперь браниться.
И мы Шушу напрасно ждем -
опять ушел шататься,
шушукаться с ночным дождем
и с листьями шептаться.

Я
После прогулки В.
Юречко
Наша дверь опять закрыта.
Стук-тук-тук - рука моя.
Мама спрашивает: - Кто там?
- Папа, саночки и Я!

Павел  Беспощадный «Донбассу жить!»

Донбассу жить!

Пока в груди шахтерской сердце живо

И в сердце кровь сыновняя тепла,

Хочу, чтоб песня с врубовкой дружила,

Варила сталь и в глубь ствола вела,

Клепала клети, и вздымала зданья,

И на лесах большого созиданья

Примером высшей доблести была.

Донбассу жить!.. Сирена шлет сирене

Горняцкой дружбы благовест стальной:

Донбасс никто не ставил на колени

И никому поставить не дано!

И нет земли прекрасней, вдохновенней,

Где все творцом-народом создано.

Донбасс никто не ставил на колени

И никому поставить не дано!
      Среди тех, кто прославлял и
прославляет наш край, замечательный лирик, наша современница, выпускница
филологического факультета Донецкого государственного факультета Наталья
Хаткина (с 2010 года в память о ней в Донецке проводится литературный конкурс),
лауреаты государственной премии СССР Сергей Борзенков и Владимир Попов;
лауреаты государственной премии Украины - Леонид Талалай и Иван Дзюба.
Поэтическое творчество Анатолия Кравченко оценено всеукраинской премией им.
Ушакова и международной премией им. Винниченко. Последнюю получили также поэт и
прозаик Владимир Калиниченко, многолетний «рулевой» литературного журнала
«Донбасс» Виктор Логачев. Председатель писательской организации региона, автор
юмористической прозы Павел Кущ, является единственным нашим земляком,
отмеченным премией им. Остапа Вишни. Дончанин Олег Завязкин со сборником
«Малява. Стихи о смерти и любви» в 2008 году победил в международном конкурсе
«Русская премия».
      Обращают внимание на себя стихи Вячеслава
Теркулова, заведующего кафедрой русского языка Донецкого национального
университета, доктора филологических наук, профессора, Президента Донбасской
ассоциации русистов (ДАР). Стихи В.Теркулова пронизаны насквозь любовью к
Донецку и его людям. Каждая поэтическая строчка буквально дышит этой любовью и
завораживает сердца читателей его лирических произведений. Стихи земляка,
современника, живущего рядом, прогуливающегося по одним и тем же улицам родного
города, - достаточно яркий пример гражданской и сыновней любви к своей Родине.
      Эти имена должен знать каждый,
кто ценит нашу маленькую Родину. Поэтому я предлагаю каждому из вас
познакомиться с их творчеством и к следующему уроку подготовить выступления,
доклады, литературные чтения, презентации по самостоятельно выбранной теме.
При подготовке к уроку использовалась литература :
1. Беспощадный Павел. Всегда с Донбассом. Стихотворения, поэмы. Государственное
издательство "Донбасс". - Донецк. - 2010
2. Интернет-ресурсы.
 «Донецкие писатели - детям»

1.
Герланец В. Невероятные приключения
Медвежонка. Гагава и Моли. – Донецк: Юго-восток, 2000. – 154с.
2.
Герланец В. Хочу котенка. – Донецк:
Донеччина, 1995. – 16с.
3.
Курлат И.Б. Скрипачи весны: стихи. для
мл. шк. возр. – К.: Веселка, 1982. –32с.: ил.
4.
Коган С. Солнышко над городом встает. –
Симферополь: Таврия, 1976. – 36с.
5.
Курлат И. Песня доброго утра. – К.:
Веселка, 1977. – 95с.
6.
Курлат И. Настоящие мальчишки. – М.:
Дет. лит., 1969. – 95с.
7.
Курлат И. Школа под открытым небом:
Стихи. – М.: Дет. лит., 1983. –95с.
8.
Курлат И. Вечерний разговор: Стихи. –
М.: Дет. лит., 1976. – 94с.
9.
Юречко В.И. Буквотека.- Донецк, 1999.

10.

alt: Б Счастливчик Бегемотик В.Герланец

alt: З Зеленое лето И. Курлат

alt: П Я возьму подушку,

alt: Т Тапочки В. Юречко

alt: Павел Беспощадный «Донбассу жить!»

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию
«Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания» для подготовительной группы
Цель: Научить
детей связному последовательному пересказу текста с использованием метода
интеллект-карт.
Задачи
Образовательные: Формировать
навык составления рассказа по плану, грамматически правильно оформлять
высказывания.
Формировать умение
составлять законченный рассказ на тему из личного опыта.
Учить разным способам
образования степеней сравнения прилагательных и наречий.
Развивающие:                                                                                Развивать
умение пересказывать текст с опорой на наглядность, интонационную
выразительность речи.
Активизировать
подбор сравнений и определений, закрепить навыки подбора синонимов, антонимов,
родственных слов.
Воспитательная:
Воспитывать
усидчивость, дружеские взаимоотношения с детьми.
Форма проведения: чтение, обсуждение, рассказывание.
Оборудование:
Картинки с изображением времен года, картинки для пересказа,
поднос с подарками, фишки, мяч.
Предварительная работа: чтение художественной литературы «Утренние лучи», «Умей обожать»;
беседы по иллюстрациям к рассказам К. Д. Ушинского; загадывание загадок;
рассматривание картин «Времена года».
Ход НОД
Вводная часть
Воспитатель: Ребята,
к нам в группу доставили посылку. Интересно, что в ней? Давайте посмотрим. В
ней лежат подарки, которые «прислали» времена года. Отгадайте, от какого
времени года каждый подарок?
Вынимая по очереди предметы (яблоко, ёлочный шарик, солнечные
очки, птичка), дети определяют, от какого времени года подарки.
Воспитатель: В
посылке, ребята, лежит ещё подарок, но покажу я его вам, когда вы выполните все
задания времен года.
Игра с мячом в кругу «Про что так можно сказать?» (Воспитатель
задает вопрос и бросает мяч ребенку. Ребенок отвечает на вопрос и возвращает
мяч педагогу).
Воспитатель: Ребята,
скажите мне, про что можно сказать «осенний»? (осенний день, осенний вечер,
осенний лес, осенний праздник, осенний лист, осенний дождь, осенний урожай,
осенний месяц)
Воспитатель: Про
что можно сказать «зимняя»? (погода, шуба, шапка, прогулка, одежда, поземка, дорога)
Воспитатель: Про
что мы скажем «весеннее»? (солнышко, настроение, тепло, пение птиц)
Воспитатель: А
о чем говорим «летние»? (деньки, босоножки, сандалии, панамы, месяцы, игры)
После игры воспитатель приглашает детей за столы.
Основная часть
Игровое упражнение «Чёрное - белое».
Загадка:
Прошла по лугам, по лесам, по полям,
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: «За мною нагрянет зима!»
Ответы детей.
Выставляется иллюстрация с изображением
осени.
Ребята, у кого белые карточки,
расскажите, что вам нравится осенью. У кого чёрные карточки, расскажите, почему
вам не нравится осеннее время года.
Загадка:
Тётушка крутая,
Белая да седая,
В мешке стужу везёт,
На земле холод трясёт,
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает.
Ответы детей.
Выставляется иллюстрация с изображением
зимы.
Воспитатель: А
зима – это хорошо или плохо? (Объяснения детей)
Загадка:
Пришла, улыбнулась,
Утихли метели,
Позванивать стал колокольчик капели.
Река пробудилась,
Растаяли льды,
Наряд белоснежный
Надели сады.
Ответы детей.
Выставляется картинка с изображением
весны.
Воспитатель: Ребята,
расскажите, что вам нравится весной, а что не нравится.
Загадка:
Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке.
Ответы детей.
Выставляется иллюстрация с изображением
лета.
Воспитатель: Лето
- замечательное время года. У кого белые карточки, расскажите, что интересного
летом? Ребята с черными карточками, расскажите, что вам не нравится в летнее
время года.
Воспитатель: Как
одним словом можно назвать осень, зиму, весну и лето? (Ответы детей)
Воспитатель: Ребята,
а какое время года у вас самое любимое и почему?
Ответы детей.
Воспитатель: А
вам интересно, какое время года любимое, желанное было у одного мальчика из
рассказа?
Я сейчас прочитаю вам рассказ, который
называется «Четыре желания», а написал его К. Д. Ушинский.
Чтение рассказа.
Беседа с детьми:
Воспитатель:
- О чем говорится в этом рассказе? (о разных временах года)
- Чем Мите понравилась зима? (он катался на санках с ледяной
горки, катался на коньках по замерзшей реке)
- Что ему понравилось весной? (Митя бегал за пестрыми бабочками,
цветы собирал)
- Что запомнилось Мите летом? (ходил на сенокос, рыбу ловил,
ягоды собирал, валялся на душистой траве)
- Какими словами мальчик сказал об осени? (осень лучше всех
времен года, потому что поспели плоды – желтые груши, румяные яблоки)
- Почему рассказ называется “Четыре желания”? (потому что Митя
каждый раз говорил, что это время года лучше других)
- Ребята, какой же можно сделать вывод – какое же время года
лучшее? (каждое время года прекрасно по-своему)
Словарная работа (работа
по тексту)
Воспитатель: Ребята,
в рассказе есть слова, значение которых мы с вами уточним.
- Что означает слово румяный? (красный, алый)
- Как объяснить значение словосочетания карманная книжка,
записная книжка? (тетрадь небольшого, маленького, карманного размера)
- Как понять словосочетание вволю набегался, повеселился вволю?
(достаточно много)
- Что значит слово восторг? (веселье, радость)
Воспитатель: Ребята,
а что такое желание? (мечта, просьба, задумка)
А сейчас я предлагаю пройти на полянку отдохнуть. Давайте мы
представим себя на месте мальчика Мити из рассказа и будем делать то, что делал
он.
Физкультминутка
Мы на саночках катались (полуприседания,
И коньками увлекались (ноги поочередно
выставляем вперед,
Белоснежные дома (руки вверх,
Хорошо, когда зима (прыжки на месте!
Бабочки порхают (руки в стороны,
Цветы зацветают (наклоны вперед).
Всюду, всюду красота (руки вверх,
Что за прелесть - весна (прыжки на
месте!
Мы с отцом на сенокосе (руки в стороны,
В речку удочку забросим (руки вперед,
Красных ягод наберем (наклоны вперед,
И на сене отдохнем (руки за голову).
Жаркая стоит погода (руки вверх,
Лето – лучшее время года (прыжки на
месте!
Груши, яблоки в саду (руки в стороны,
Осень – лучшее время в году (прыжки на
месте!
Воспитатель: Отдохнули?
Проходите на стульчики.
Ребята, вы хорошо запомнили текст?
Предлагаю вам мысленно нарисовать
картинки к рассказу.
Составление интеллект-карты к тексту.
Воспитатель: Сейчас
я еще раз буду читать рассказ Ушинского. Слушайте внимательно, вам нужно его
запомнить, чтобы потом пересказать текст точно, полно, последовательно,
выразительно и самостоятельно.
А также мы будем выделять самое главное, то, о чем говорит автор
и приклеивать  соответствующие картинки на ватман.
Повторное чтение рассказа.
Воспитатель: Итак,
слушайте начало.
«Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по
замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: “Уж как весело
зимой! Я бы хотел, чтобы всегда зима была!”
– Запиши свое желание в мою карманную книжку, – сказал отец.
Митя записал.»
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, какие картинки нам надо приклеить? (горку, санки, коньки,
карманную книжку)
Дети выбирают соответствующую началу рассказа картинки и
приклеивают на ватман.
Воспитатель: Слушайте
продолжение.
«Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по
зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: “Что за прелесть эта
весна! Я бы желал, чтобы все весна была!”
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.»
Воспитатель: Какие
картинки приклеим? (бабочку, цветок, книжку)
Дети выбирают соответствующую этой части рассказа картинки и приклеивают
на ватман.
Воспитатель: Слушайте дальше.
«Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный
день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и
вечером сказал отцу:
– Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету
конца не было!
И это желание Мити было записано в ту же книжку.»
Воспитатель: Какие
картинки приклеим сейчас? (траву, рыбу, ягоду, копну сена, книжку)
Дети выбирают соответствующую картинки и приклеивают на ватман.
       Воспитатель: Послушайте, чем закончился рассказ.
«Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и
желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: “Осень лучше всех времен
года!”
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он
то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.»
Воспитатель: Предлагайте,
какие картинки сейчас приклеим. (яблоко, грушу, книжку)
Дети выбирают соответствующую картинки и приклеивают на ватман.
Воспитатель: Ребята,
мы вместе составили карту по рассказу и у нас получился рассказ в картинках.
Для вас эти картинки являются планом, по ним вы будете
пересказывать текст последовательно, выразительно и самостоятельно.
Я предлагаю вам составить рассказ по цепочке. Вы знаете, как
надо рассказывать по цепочке?
Кто хочет начать пересказ? Кто продолжит? Кто будет рассказывать
о лете? Кто закончит рассказ?
Воспитатель: Помните,
что самое главное при пересказе - четко и ясно передать последовательность
событий.
Дети пересказывают рассказ по частям.
А кто хочет рассказать историю с начала до конца?
Ребенок пересказывает рассказ самостоятельно с опорой на
картинки.
Заключительная часть:
 Воспитатель: Молодцы,
все правильно. Ребята, каждое новое время года мальчику казалось лучше
предыдущего. Летом хорошо, а зимой лучше. Давайте сравним:
весна теплая, а
лето теплее или более теплое;
трава зеленая, а после
дождя она зеленее или более зеленая;
 поздней осенью холодно, а зимой холоднее или более
холодно».
Далее дети самостоятельно образуют
степени сравнения прилагательных: чистый (чище, более чистый), высокий
(выше, более высокий), стройный (стройнее, более стройный), весело (веселее,
более веселый), теплый (теплее, более теплый), сильный (сильнее, более
сильный) и др.
 Воспитатель:  В рассказе говорится: «Пришла весна». А
как можно сказать по-другому?  (Наступила.)
В рассказе говорится: «набегался вволю». А
как можно сказать по-другому? (вдоволь),
В рассказе говорится: «нарвал цветов». А
как можно сказать по-другому?  (набрал, насобирал).
 Воспитатель:  Если я скажу слово большой, то
какое слово будет противоположным по смыслу? (маленький)
Погода теплая, а наоборот — холодная;
Осень ранняя, а наоборот — поздняя;
Облако белое — туча черная;
День длинный, а наоборот — короткий;
Вода замерзает, а лед тает;
Насекомые засыпают, а наоборот —
просыпаются;
День грустный, а наоборот — веселый;
Настроение плохое, а наоборот — хорошее.
  Воспитатель: Вы сегодня замечательно потрудились.
У вас на столах по два смайлика. Если вам занятие понравилось, поднимите
весёлый смайлик. Если вы испытывали затруднения, и у вас есть вопросы,
поднимите грустный смайлик (дети выбирают и поднимают смайлики).
Воспитатель: Все
задания времен года мы выполнили. Давайте посмотрим, какой подарок лежит в
посылке. Да это же записные книжки, которые мне хочется подарить вам, чтобы вы
записывали в них свои желания!

file_name: Конспект НОД по речевому развитию.docx

alt: Загадка: Песен полон лес и крика,

intro:
Цель: Научить детей связному последовательному пересказу текста с использованием метода интеллект-карт.
Задачи
Образовательные: Формировать навык составления рассказа по плану, грамматически правильно оформлять высказывания.
Фор¬мировать умение составлять законченный рассказ на тему из лич¬ного опыта.
Учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий.
Развивающие:                                                                                Развивать умение пересказывать текст с опорой на наглядность, интонационную выразительность речи.
Активизировать подбор сравнений и определений, закрепить навыки подбора синонимов, антонимов, родственных слов.                                                                                Воспитательная:
Воспитывать усидчивость, дружеские взаимоотношения с детьми.

title: Конспект НОД по речевому развитию «Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания», с использованием метода интеллект-карт для подготовительной группы


extracted_text:
Служебные части речи
– это слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а
выражают только отношения между ними. К служебным словам нельзя поставить
вопрос. Служебные слова не являются членами предложения. Служебные слова
обслуживают самостоятельные слова, помогая им соединяться друг с другом в
составе словосочетаний и предложений.
Предлоги: в, без, до, из, к, на, по, о, от, перед,
при, через, с, у, за, над, об, под, про, для, вблизи, вглубь, вдоль, возле,
около, вокруг, впереди, после, посредством, в роли, в зависимости от, путём,
насчёт, по поводу, ввиду, по случаю, в течение, благодаря, несмотря на, спустя
и другие.

file_name: Предлоги.docx

title: Русский язык. Предлоги. 2 класс.