extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Бөлім 7.1A: Физикалық
  шамалар мен өлшем бірліктер.

Мектеп: Орал қаласындағы ФМБ НЗМ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Конурова А. М.

Сынып: 7

Қатысқандар саны:10
Қатыспағандар
  саны:0

Сабақ тақырыбы

Физикалық шама. Шамаларды өлшеу.
  Халықаралық бірліктер жүйесі (ХБЖ). Өлшеудің
  дәлдігі мен қателігі. Үлкен және кіші сандарды
  ықшамдап жазу.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

7.1.1.2 негізгі физикалық
  шамалар мен олардың ХБЖ жүйесі бойынша өлшем бірліктерін
  білу: масса (кг), ұзындық (м), уақыт (с);
7.1.2.1
  аспаптардың қателіктерін есепке ала отырып, ұзындықты
  және уақытты өлшеу;

Сабақ мақсаттары

1.
  «Физикалық щамалар» ұғымын қалыптастыру.
2. Үлкен
  және кіші сандарды жазғанда үлестік және еселік
  қосымшаларды қолдану.
3.
  Кейбір физикалық шамаларды өлшеуді, өлшеу
  құралын таныстырып, аспатың бөлік құнын
  анықтауды үйрету.

Бағалау
  критерийлері

Білу. Өлшем
  бірліктерді ХБЖ-не түрлендіреді. масса (кг), ұзындық (м),
  уақыт (с);
Түсіну.
  Физикалық шамаларды өлшеу ұғымын түсінеді.
Қолдану. Физикалық
  құрылғыларды қолданып, шамаларды өлшеу; Үлкен
  және кіші сандарды жазғанда үлестік және еселік
  қосымшаларды қолдана біледі;
Анализ: Өлшеу
  құралдарының қателігін анықтайды.
Синтез: Өлшеу
  нәтижесін қателікті ескере отырып жазады.
Бағалау:  Өлшеу
  нәтижесі қаншалықты нақты
  анықталғандығын бағалайды.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Өлшеу нәтижесін сипаттап,
  ауызша және жазбаша түрде жалпылай алады.
Пәнге
  тән лексика мен терминология: физикалық
  құбылыстар, физикалық шамалар, физикалық дене, зат,өлшем
  бірліктер, санның стандарт түрі, Халықаралық
  бірліктер жүйесі, құралдың бөлік
  құны.
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер: Физикалық
  құбылыстарға … жатады.
Физикалық денелер …  сипатталады.
Құралдың
  бөлік құнын табу үшін … білу  керек.
Берілген
  ақпараттың нәтижесін енгізу үшін біз...
Нәтижелер
  / қорытындылар / жұмыс нәтижесі жазылған кестеде
  көрсетеді…
Кестеде
  көріп түрғанымыздай...
Қорытынды
  жасай отырып ...

Құндылықтарды
  дарыту

Осы сабақта физикалық
  шамалардың түрлерімен, олардың айырмашылығымен
  танысады, физика кабинетінде қауіпсіздік ережесін сақтау
  қажеттігін біліп, зертханалық жұмыс кезінде
  ұқыптылық, жауапкершілік таныту керектігін, физикалық
  құрал қателігін есептей алады.

Пәнаралық
  байланыстар

Математика. (Вектор,  ұзындық,  уақытты
  өлшеу.) Денешынықтыру.

АКТ
  қолдану дағдылары

Осы
  сабақта оқушылар компьютер арқылы әртүрлі
  сайттардан тақырыпқа сай ақпараттарды қолданып, тез
  есте сақтау дағдыларын қалыптастырады.

Бастапқы
  білім

Физика нені зерттейді?

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5
  мин

5
  мин

Ұйымдастыру кезеңі.
- оқушылардың зейінін шоғырландыруға көрсетілген
  ресурс бойынша дене, зат, құбылыс ұғымдарын
  сәйкестендіреді.
- оқушылармен бірге сабақ мақсаттарын /ОМ
  анықтап алынады.
- оқушылардың сабақ соңында қандай
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу керектігі ескертіледі.
- физикалық өлшем бірліктер ХБЖ тез айналдыру
  мақсатында «Домино» ойыны жүргізіледі.

http://bilimmedia.kz/kk/content/structure/1069-kirispe#lesson=10651

http://fiziks.org.ua/domino-7-klass/

Сабақтың
  ортасы

15 мин

5 мин

10 мин

Сабақ мақсатына
  орай бар білімдерді қалыптастыру мен дағдыларды дамытуға бағытталған
  іс-әрекет.
·
  Аспаптың
  бөлік құны ұғымын енгізу.
·
  Аспаптың
  бөлік құнын анықтауға арналған практикум
  жүргізу.
·
  Сабақтың
  басталауы алдында оқушыларды  қауіпсіздік техникасы ережелерімен таныстыру.
  Қауіпсіздік техникасының ережелерін сақтау не үшін
  қажет екендігін талқылау. Қай пәнді оқу кезінде
  ҚТ ережелерін сақтау керек екендігін және қандай
  өмірлік жағдаяттарда ҚТ ережелері  қажеттігі туралы
  сұрау.
·
  Партаның
  (кітаптың) ауданын есептеу үшін, осы заттардың
  ұзындығын, енін өлшеуге арналған практикум жүргізу.
  Осындай өлшеулердің  жоспарын жазуды сұрау.
·
   Оқу
  партасының ұзындығын, енін қарыспен өлшеу.
  Өлшеуіш құралдың көмегімен партаның
  ұзындығы мен енін дециметр арқылы өлшеу.
  Алынған нәтижені салыстыру  және талқылау.
  Талқылау барысында әңгімені алынған
  өлшеудің дәлдігіне бағыттау. Өлшеу эталонының
  қажеттілігін талқылау.
·
  Алдынғы
  өлшеуде алынған нәтижені көрсетулерін сұрау. Бірнеше
  өлшеулер де алынған (мысалы: кітап, дәптер, парта
  және т.б.) нәтижені қалай талдауға болатыны жайлы
  сұрақ қою. Барлық өлшеулерді жүйелеу
  үшін кесте қажет екенін оқушы айтатындай жағдаят
  туғызу.
·
   Оқушылардан
  барлық өлшеулерді кестеге енгізулерін талап ету. Өлшеу
  нәтижелерін көру қаншалықты қолайлы
  болғандығы туралы сұрау.
Аспаптық
  жаңылыс.
Өлшеу қатесі:
  абсолют, салыстырмалы.
Аспаптардың көмегімен
  дұрыс орындалған өлшеулердің ең үлкен
  жаңылысы аспап бөлігі құнының жартысына
  тең.
 немесе
Мұндағы:
  a-өлшенетін шаманың мәні. h - өлшеу қателігі.
Өлшеудің тура
  және жанама тәсілі болады.
Өлшеулердің метрлік
  жүйесі: ұзындық бірлігі – метр, масса бірлігі – килограмм,
  уақыт бірлігі – секунд т.б.
·
  10n
  көбейткіштерін пайдаланып, берілген сандарды ықшамдап жазу «сандарды
  стандарт түрінде жазу» деп аталады.
Үлкен және кіші сандарды ықшамдап жазу-математикалық сауаттылықтың белгісі.
Өте үлкен немесе кіші санды екі көбейткіштің көбейтіндісі түрінде ықшамдап жазу амалы.
санын

ал бөлсек,
                                     .
Тапсырмалар
1.
  Мына
  сандарды стандарт түрінде
  жазыңдар:
8500, 816,
  200 000
2.      Мына амалдарды орындаңдар:
107: 105,
  109* 10-3
3.
  Тәулікте 24 сағат, сағатта 60 минут, минутта
  60 секунд бар. Тәуліктегі секунд санын анықтаңдар; оны
  төрт таңбалы цифлар дәлдігімен стандарт түрінде
  жазыңдар.

http://interneturok.ru/ru/school/physics/7-klass

http://class-fizika.narod.ru/

Сызғыш,
  секудометр, мензурка

Сабақтың
  соңы

5 мин

Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім?
- нені толық түсінбедім?
- немен жұмысты жалғастыру
  қажет? сұрақтары бойынша.
Үйге тапсырма: 1 тарау бойынша №1 СОР дайындалып келу. 2-жаттығу.
  №8,10.

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Өзара бағалау.
Марапаттау.
Бағалау
  критеррий бойынша бағалау.

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет
  түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
Оқушыны партада дұрыс
  және түзу отырыуын қамтамасыз ету
Көз ауыруларының
  алдын алу үшін жарықпен қамтамасыз ету
Қажет кезінде физ.
  жаттығу
сергіту сәттері мен
  белсенді  іс-әрекет түрлерін жүргізу

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Оқу/сабақ
  мақсаттары дұрыс қойылған деп ойлаймын.
  Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді. Әсіресе,
  өз еңбектерімен ізденіп, бір-бірімен талқылап ортаға
  салып, физикалық шамалар арқылы өлшеу кезінде  мақсатқа
  жете алды. Ал, қателікті ескере отырып жазу кезінде
  қиналған оқушылар байқалды, дегенмен бағыт
  беріп, дұрыс жолын көрсеткен кезде, түсініп одан әрі
  өз беттерімен ұқсас зерттеу жұмыстарын орындады.
  Сабақ барысында уақыт кезеңдерінде ауытқу болды, әсіресе
  зеттеу жұмысы кезінде. Жаңадан құралдармен танысып,
  жұмыстанып жатқандықтан ба? оқушылар жай.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
  Оқушылардың топпен жұмысы
2:
  Зерттеу
  жұмыстары. (Физикалық құралдармен шамаларды
  өлшеу)

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
  Уақытты
  қтымды пайдалану.

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?
Физикалық
  құралдармен шамаларды өлшеу кезінде кейбір
  оқушылардың өлшеу нәтижесін қателікті ескере
  отырып жазу кезінде қиналғандары көрінді. Келесі
  сабақта жеке немесе жұптық жұмыс бойынша
  әртұрлі бағытта тапсырмалар беріп, қайталатып еске
  түсіру қажет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_7_физикалық шама_сабақ жоспары.docx

alt: АКТ қ олдану да ғ дылары Осы сабақта оқушылар компьютер арқылы әртүрлі сайттардан тақырыпқа сай ақпараттарды қолданып, тез есте сақтау дағдыларын қалыптастырады

alt: Сабақ мақсаттары / оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба ?


extracted_text:
Урок 7.             Итоговая  контрольная  работа по теме: «Земля и
её изображение»

Цель: Сформировать навыки и умения по работе с различными
контрольно-измерительными материалами.

Проверочная работа по теме
«Земля и её изображение»
                                                      Вариант I

1. В какой стране впервые был изобретён «компас»
а) Китай    б) Индия    в) Греция    г) Египет
  2. Какой ученый одним из первых измерил размеры земного
шара:
а) Эратосфен    б) Аристотель   в) Пифагор     г) Платон
3. Установите соответствие:
ВИД ДВИЖЕНИЯ
ЗЕМЛИ                                     ИЗМЕНЕНИЯ НА ЗЕМЛЕ
1)
осевое движение
а) смена времен года
2)
орбитальное движение                                       б) смена дня и ночи
4.
Условная линия, разделяющая земную
поверхность на Северное  и Южное полушария:
а) меридиан    б) тропик    в)
экватор   г) полярный круг
5. Установите соответствие:

ВИД СТОРОН ГОРИЗОНТА
1)
  основные стороны горизонта
2)
  промежуточные стороны горизонта

СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА
А) север
Б) северо-восток
В) запад
Г)  юго-запад

6. Солнце встаёт на:           А)
Севере        Б) Востоке    В) Западе       Г)
Юге

7.Установите соответствие между понятием и относящимся к нему
определением.

1

орбита

А) условная линия, разделяющая  Землю на Северное  и Южное
  полушария.

2

полюс

Б) форма Земли

3

экватор

В) точка пересечения поверхности Земли с воображаемой осью ее
  вращения.

4

эллипсоид

Г ) линия, вдоль которой Земля движется вокруг Солнца.

1.Г       2.В      3.А      4.Б

8. Дополните утверждения:
Ориентирование – это определение своего местоположения
относительно сторон горизонта.
Компас – это прибор, с помощью которого можно ориентироваться.
Географическая карта–уменьшенное изображение земной поверхности на
плоскости.

Проверочная работа по теме
«Земля и её изображение»
Вариант
II

1. Древнегреческий ученый
первым предположивший, что Земля шарообразная:
а) Эратосфен    б) Аристотель    в) Пифагор    г) Платон
2. Выберите планету которая соседствуют с Землей:
          а) Юпитер   б) Сатурн    в)Луна    г)Марс
  3. Экватор делит Землю на полушария:
а) северное и западное                    б) восточное и южное
в) западное и восточное                  г) северное и южное
4.
Установите соответствие между понятием и его определение:

       РАДИУС ЗЕМЛИ
1)
  экваториальный радиус
2)
  полярный радиус

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
а) расстояние от центра планеты до экватора
б) расстояние от центра планеты до полюса

5.  Установите соответствие:

ВИД СТОРОН ГОРИЗОНТА
1)
  промежуточные стороны горизонта
2)
  основные стороны горизонта

СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА
А)
  запад
Б)
  северо-восток
В)
  юг
Г)
  юго-запад

6. Солнце заходит на:        А)
Севере        Б) Востоке    В) Западе       Г)
Юге
7.Установите соответствие между понятием и относящимся к нему
определением.

1

орбита

А) условная линия, разделяющая  Землю на Северное  и Южное
  полушария.

2

полюс

Б) форма Земли

3

экватор

В) точка пересечения поверхности Земли с воображаемой осью ее
  вращения.

4

эллипсоид

Г ) линия, вдоль которой Земля движется вокруг Солнца.

1.Г       2.В      3.А      4.Б

8. Дополните утверждения:
Ориентирование – это определение своего местоположения
относительно сторон горизонта.
Компас – это прибор, с помощью которого можно ориентироваться.
Географическая карта – уменьшенное изображение земной поверхности
на плоскости.

        X * 100
----------------------=
         17

file_name: Урок 7. Итоговая КР по теме Земля и её изображение .docx

title: Урок географии 5 класс "Итоговый урок по теме"Земля и её изображение" к УМК Е.М. Домогацких


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  образовательное учреждение
 «Школа
– интернат №4 для обучающихся
 с
ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Творческий
проект:

«Пермь
– все для фронта, все для победы!»

Авторы
составители: Скорых Ю.А. воспитатель
Скорых
И.Н. социальный педагог,
учитель истории

Пермь
2020

           Настоящий проект будет
реализован в рамках мероприятий  в честь
юбилея Победы советского народа в войне над фашистскими захватчиками. В целях
сохранения исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Этот проект является возможностью
показать вклад пермяков в борьбу с врагом, способствовать формированию
патриотического сознания обучающихся.
2020 год — особый год для нашей страны. В этом году
исполняется 75 лет со дня подписания акта о капитуляции Германии. 75 лет тому
назад закончилась Великая Отечественная война. Это памятное событие было
отмечено Указом Президента. 9 мая 2020 года наша страна будет отмечать великую
дату. Об этих днях забывать нельзя. Надо хранить ПАМЯТЬ об этих событиях в
наших сердцах и никогда не забывать, какой ценой завоевана эта ПОБЕДА!
Актуальность определяется созданием условий для воспитания
гражданина-патриота, интересующегося своей историей,
творческой личности, способной ценить опыт прошлых лет. Особенно это важно,
когда речь идет об обучающихся с ОВЗ. При работе с детьми коррекционных школ,
нужно осознавать, что позицию по отношению к тем событиям необходимо помочь
сформировать, так как многие их них не способны в силу особенностей своего
развития сделать этого самостоятельно. В последние годы увеличивается риск
того, что память о войне постепенно тускнеет. Уже несколько поколений выросли
под мирным небом. И не понимают, зачем помнить о тех трагических событиях.
Помнить нужно потому что подвиг каждого из
переживших эти годы должен жить в наших душах вечно. Подвиг солдата, смело
идущего навстречу смерти; подвиг тружеников тыла, работавших днями и ночами и в
поле, и у станков; подвиг детей, которые наравне с взрослыми трудились,
забросив детские игры. Помнить, чтобы этого больше не повторилось.
     Подготовка и реализация проекта позволит приобщить детей к
активному творческому переосмыслению истории родного края, к сохранению памяти
о жизни и подвиге наших земляков в Великой Отечественной Войне.
Целевая аудитория: обучающиеся 2 «А» класса МБОУ «Школа – интернат № 4 для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми.
Предположительное количество участников проекта 12 человек
Цели:        - изучение вклада пермских предприятий в победу в Великой
Отечественной войне
            - создание
анимационного фильма посвященного вкладу наших земляков в победу над
фашистскими захватчиками с использованием материала, полученного в результате
изучения темы
Задачи:
- актуализировать тему Победы
в Великой Отечественной войне для обучающихся 2 «А» класса школы – интерната
- провести анкетирование для
изучения уровня информированности обучающихся о событиях Вов и вкладе жителей
края в Победу (входящее и итоговое анкетирование)
- познакомить обучающихся с
информацией о вкладе  предприятий Пермского края (Молотовской области)  в
победу над фашистскими захватчиками
- организовать экскурсию в
музей истории «Мотвилихинские заводы»
- создать анимационный фильм
посвященный вкладу наших земляков в победу над фашистскими захватчиками
Сроки реализации проекта: 17.02.2020 – 10.04.2020
Материально – техническое обеспечение: мультимедийный
проектор, компьютер, видео-камера, бумага альбомная для рисования, цветные
карандаши, ножницы, клей.
Информационные ресурсы: интернет – ресурс, учебное пособие
«Маленький Пермяк», экспозиция музея «Мотовилихинские заводы», документальный
фильм об истории Мотовилихинских заводов
Ожидаемые результаты реализации проекта:  повышение
уровня информированности  обучающихся о событиях Великой Отечественной войны и
вкладе жителей края в Победу; будет создан анимационный фильм посвященный
вкладу наших земляков в победу над фашистскими захватчиками.
Партнеры: ПАО «Мотовилихинские заводы» музей г.Пермь
ул. 1905 года дом 20

Этапы реализации проекта:
План
реализации проекта

J,№

Наименование мероприятий

Срок

Ответственные
за
мероприятие

Результат

Подготовительно-моделирующий этап

1

Анкетирование
  «Что мы знаем о войне»

17.02.2020

Скорых
  И.Н.

Выявление
  уровня информированности по теме

2.

Беседа
  с использованием мультимедийной презентации «Пермь – все для фронта, все для
  победы»

25.02.2020

Скорых
  И.Н.

Обучающиеся
  узнают о вкладе земляков в Победу (предприятия Молотова, Лысьвы)

Исследовательский  этап

1.

Просмотр
  документального фильма

03.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Обучающиеся
  познакомятся с историей Мотовилихинских заводов

2.

Экскурсия
  в музей «Мотовилихинские заводы»

10.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Обучающиеся
  познакомятся с историей Мотовилихинских заводов

3.

Изучение
  текстов учебного пособия «Маленький Пермяк»

11.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Обучающиеся
  познакомятся с историей Мотовилихинских заводов. Обсуждение и выбор сюжета
  для анимационного фильма

Практический этап

1.

Подготовка
  сценария анимационного фильма

12.
  – 13.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Будет
  написан сценарий

2.

Покадровое
  рисование в соответствии со сценарием

16.03
  – 03.04.2020

Скорых
  Ю.А.

Подготовка
  материала для анимационного фильма

3.

Монтаж
  и записывание звуковой дорожки

06.04.
  – 09.04.2020

Скорых
  Ю.А.

Будет
  создан анимационный фильм

Аналитико-обобщающий этап

1.

Анкетирование
  «Что мы знаем о войне»

14.04.2020

Скорых
  И.Н.

Выявление
  уровня информированности по теме. Анализ изменений

2.

Показ
  фильма на родительском собрании

17.04.2020

Скорых
  Ю.А.

Обсуждение,
  подведение итогов. Обсуждение дальнейших планов

Анализ
  результатов проекта

17.04.2020

Скорых
  Ю.А. Скорых И.Н.

Обсуждение,
  подведение итогов. Обсуждение дальнейших планов

 Перспективы
дальнейшего развития проекта: участие с анимационным
фильмом в городском проекте «Вальс Победы»

Паспорт проекта

№

Параметры
  проекта

1

Наименование
  проекта

2

Тип
  проекта

3

Вид
  проекта

4

Авторы
  проекта

5

Основные
  участники проекта.

6

Цель
  проекта

7

Задачи
  проекта

8

Срок
  реализации проекта

9

Используемые
  методы,
  приемы и средства

10

Этапы
  реализации проекта

11

Результат-
  продукт (эффект)

12

Прогнозируемые результаты реализации
  проекта.

План реализации проекта

№

Наименование мероприятий

Срок

Ответственные
за
мероприятие

Результат

Подготовительно-моделирующий этап

1

2.

Практически – экспериментальный этап

1.

2.

Аналитико-обобщающий этап

1.

2

Ресурсное
обеспечение проекта

Ресурсы

Описание
  ресурсов

Материально
  – технические

Информационные

Риски
проекта и пути их минимизации

Риски

Пути их преодоления

Приложения: сценарии,
фотоотчеты, буклеты, памятки, инструкции и др.

https://xn--2020-k4dg3e.xn--p1ai/upload/doc/doc-ykaz.pdf

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задачи: - актуализировать тему

alt: Паспорт проекта №

alt: Основные участники проекта. 6


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Автор разработки:
Резниченко Т.М., учитель
русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Образовательное учреждение: МБОУ
СОШ №1 имени А.А.Курбаева с.Вольно-Надеждинское Приморского края

Форма проведения: внеклассное
мероприятие

Участники:
обучающиеся 2-10 классов

Аудитория: обучающиеся
5 - 11 классов

Название материала:
 Сценарий
литературно-музыкальной композиции с элементами театрализации «ДЕТИ НЕПОКОРЁННОГО
ГОРОДА»

Цель мероприятия: создание условий для
духовно-нравственного воспитания обучающихся
Задачи
Воспитательные:
формирование нравственных ценностей на примерах героической истории страны,
лучших образцов поэзии, музыки, песенного творчества; уважения к истории,
культуре; нетерпимости к насилию, жестокости и фашизму.
Развивающие:
развитие творческих способностей учащихся, ответственности, потребности личного
участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат, мотивации к
нравственному поведению и самосознанию.
Описание
Литературно-музыкальная
композиция  может быть проведена в преддверии Дня Победы 9 Мая или Дня полного
освобождения Ленинграда от блокады 27 января. Проводится в торжественной
обстановке. На встречу приглашаются ветераны войны, труженики тыла и люди, чьё
детство пришлось на военные и послевоенные годы. В конце встречи им вручаются
цветы и сувениры.

СПЕКТАКЛЬ
«ДЕТИ НЕПОКОРЁННОГО ГОРОДА»

1.Голос за кадром

Опять
война,
Опять
Блокада, -
А
может, нам о них забыть?
Я
слышу иногда:
«Не
надо,
Не
надо раны бередить.
Ведь
это правда, что устали
Мы
от рассказов о войне.
И
о блокаде пролистали
Стихов
достаточно вполне».
И
может показаться:
Правы
И
убедительны слова.
Но
даже если это правда,
Такая
правда
Не
права!
Я
не напрасно беспокоюсь,
Чтоб
не забылась та война:
Ведь
эта память - наша совесть.
Она,
как сила, нам нужна.

         СЦЕНА 1
2. ВАЛЬС
На сцене кружатся в вальсе выпускники, появляется юноша с
фотоаппаратом. Все подбегают к нему, становятся в 3 ряда для фотографирования.
Десятиклассница Валентина Сергеевна, идите
сюда, в центр. Вот сюда.
Фотограф. Внимание! Внимание! Снимаю!
Из группы выпускник делает шаг вперёд.
Десятиклассник. Исторический момент,
запомним 21 июня 1941года, 204 школа Ленинграда, наш 10-й «А».
Десятиклассница. Нас 35 человек.17 девочек
и 18 мальчиков.
Десятиклассник Через 5 лет из нашего
класса выйдут 5 врачей, 6 учителей, 10 инженеров, 3 военных, 9артистов и 2
журналиста.
Десятиклассница А давайте встретимся
через год, здесь все, вспомним наш выпускной. А потом через 5 лет, узнаем,
сбылись ли наши мечты. Интересно, какими мы будем?
Валентина Сергеевна Ребята, кем бы вы ни стали,
главное, чтобы вы выросли настоящими людьми, любящими свою Родину, свой народ,
свою семью.
Десятиклассник Валентина Сергеевна, вот уж
об этом вы можете не переживать: Родина может рассчитывать на нас, в трудный
час мы не подведём.
Десятиклассница Ну тебя, Юрка, у нас
праздник, а ты про трудный час. У нас всё будет хорошо. А если у нас хорошо, то
у Родины всё будет отлично – вон какая смена подросла!

Дети расходятся, разговаривают между собой. Снова звучит вальс.
Вдруг музыка обрывается. Все начинают, возмущаться. По толпе проносится шепот:
«Директор, директор идёт.»
Директор Товарищи, война! Война!
3.Звучит голос Левитана. Объявление войны. «Священная война»
(аудиозапись)
Все замерли на сцене.
юноши по очереди достают и надевают пилотки.
Ленинградцы
делятся на две группы: мужскую и женскую. Мужская группа выстраивается в
колонну по два и, маршируя, уходит. Одна пара задерживается.
Девочка: Мама, куда
они идут?
Мама: На войну!
4.Звучит
песня «Ах война, что ты подлая сделала»
Ведущая 1: Гитлер рассчитывал
захватить Ленинград к исходу третьей недели от начала войны. Он говорил:
«Ленинград мы не штурмуем сейчас сознательно. Ленинград выжрет самого себя… не
позднее чем через 3 — 4 недели Ленинград, как спелое яблоко, упадет к нашим
ногам». Немецкое командование даже назначило время парада немецких войск на
Дворцовой площади. Офицерам и солдатам были розданы путеводители по Ленинграду
и даже отпечатаны пригласительные билеты на торжественный банкет в гостинице
«Астория».
Ведущая 2: Москва и Ленинград
обрекались на полное уничтожение — вместе с жителями. С этого и должно было
начаться то, что Гитлер имел в виду: «Разгромить русских как народ». То есть
истребить, уничтожить как биологическое, географическое, историческое понятие.

5.Звук
летящих самолетов и падающих бомб.
6.ВОЗДУШНАЯ
ТРЕВОГА (аудиозапись)
Ведущая
1: 23
июня – первая воздушная тревога в Ленинграде. Немецкая авиация бомбила
Кронштадт.
7.МЕТРОНОМ
(аудиозапись)
Ведущая
2:  26 июня по
радио начал работать метроном.
На экраны
проецируются фотографии эвакуации.
 Ведущая 1: 29 июня – началась
эвакуация населения из Ленинграда.
 На
экраны проецируется карта Ленинграда и Ленинградской области с движущимися
стрелками, отражающими наступление немецко-фашистских войск.
Ведущая
2: 10 июля –
немецкие войска вторглись в пределы Ленинградской области.
На
экраны проецируются карточки распределения продовольствия.
Ведущая
1: 18 июля –
введена карточная система распределения продовольствия. Рабочие и
инженерно-технические работники – 800 граммов хлеба в день, служащие – 600,
иждивенцы и дети – 400.
На
экране кадры приближающегося поезда. К музыке добавляется стук железнодорожных
колес и резко обрывается. Гудок поезда.
Ведущая 2: 27
августа прервано железнодорожное сообщение со страной. В город пришел последний
поезд.

СЦЕНА 2
Осень 1941 года. Квартира Васнецовых.
Ваня сидит за столом, что-то пишет, потом вздыхает и о чем-то
думает.
Ваня:
Тань? Т-а-н-я!
Появляется Таня
Таня:
Да здесь я. Чайник на плиту ставила, чтоб горячий был. Мама скоро придёт.
Ваня:
Тань…
Таня:
Ну что случилось?
Ваня:
Я вот думаю, а, может, зря мы не поехали?
Таня:
Куда не поехали?
Ваня:
Ну, из города, туда, где войны нет. Вот Лешка же поехал... Он и меня звал…
Сказал, что они к бабушке в тайгу поедут жить.
Таня
(улыбаясь) Куда? В тайгу?
Ваня:
Ну, вот чего ты смеешься? Он так и сказал – в сибирскую тайгу. Там войны нет. И
у бабушки корова есть, и хлеб не по карточкам… а она его сама печет.
Таня:
Кто печет? Корова? (смеется)
Ваня:
Почему корова? Бабушка. Да ну тебя, вечно ты надо мной смеешься. (обижено
отворачивается)
Таня подходит к брату
Таня:
Ну, Вань…
Иван не отвечает.
Таня:
Вань, иди сюда (садится на диван)
Ваня садится рядом.
Таня: (серьезно)
Вань, мы же это обсуждали на семейном совете. И решили все вместе остаться в
городе. К тому же, мама бы все равно с нами не поехала.
Ваня:
Почему?
Таня:
Потому что она – военный врач, хирург в госпитале. Кто ее отпустит?
Ваня:
А без мамы я бы и не поехал. А когда война закончится… Она ведь скоро
закончится? Правда?
Таня:
Конечно!
Ваня:
Вот, война закончится, папа с фронта вернется, приедет домой, а нас нет. Он же
расстроится. Нет, все-таки правильно, что мы никуда не поехали.
Раздается стук в дверь.
Таня:
Ой, это, наверное, мама.

Ваня бежит открывать дверь первым. Таня ставит на стол чашки.

Ваня:
Ой, Валя, а вы не уехали, что ли? Нет? И Лешка не уехал? Таня, можно я к Лешке
сбегаю? Я не долго.
Таня:
Я думала вы уже уехали. (смотрит на Валю) Ваааль, что случилось?
Валя:
Они все погибли… Понимаешь? Все! Погибли!
Таня:
Кто погиб? Валя, ты меня пугаешь? Что случилось?
Валя:
Мы должны были с вокзала уехать на поезде из города… Это был последний поезд…
самый последний… Город окружен, больше никак не выбраться. Папа с большим
трудом справил нам документы, чтобы нас с Лешей вывезли из города.
Таня:
Да, я помню, ты говорила.
Валя:
Мы опоздали на поезд… Сначала мама документы забыла, потом Лешка вспомнил, что
курточку дома оставил… Папа ругался сильно… Мы до вокзала бегом бежали, но не
успели – поезд уже тронулся… А потом… (начинает плакать)
Таня
(успокаивает подругу) Валюш, ну не плачь.
Валя:
А потом они начали бомбить вокзал… и поезд. Фашисты эти проклятые. Они же
видели, что там дети… Таня, знаешь, как это страшно… Взрывы, грохот, крики…. И
кровь… Мама Лешке глаза ладошкой закрыла, чтоб не видел этого ужаса. А я
видела… Все видела… Там телега перевернутая стояла… Папа нас под нее затолкал,
чтоб осколками не поранило… Получается,что Лешка, нас спас, если бы он куртку
не забыл, то мы бы тоже… там… (плачет)

Хлопает дверь, появляется Ваня.
Таня, подносит палец к губам, показывая, что Ваня не должен
слышать.

Ваня:
Лешка странный какой-то, не разговаривает, я его спрашиваю: «Ты обиделся что
ли?»  А он молчит… сидит в одну точку смотрит и молчит.
Валя:
Ванюш, ты завтра приходи, Лешка… устал просто он сильно.
Ваня:
А вы не поедете в тайгу?
Валя:
Нет, папа сказал, что здесь останемся… Можно я у вас еще немножко посижу?
Таня:
Конечно, моя хорошая.
Ваня:
Тань, а мама где? Почему не пришла?
Таня:
На дежурство осталась.
Ваня:
Опять?
Таня:
Вань, ну что ты как маленький. Если мама осталась в госпитале, значит так надо.
Ваня:
Скорее бы эта война закончилась… И папа тогда домой вернется… и мама вечерами
будет дома…
Таня:
Да, и папа будет играть на гитаре, а мама петь романсы… Так, отставить грусть!
Пойдемте, попьем чаю, а то что-то я замерзла.
 Уходят

Ведущий
1 2
сентября – первое снижение норм продажи хлеба населению.
Ведущий 2 8 сентября 1941 года пал
Шлиссельбург.  Кольцо блокады замкнулось.
Ведущий 1.  Все дороги, связывающие
Ленинград со страной, перерезаны. Город оказался в блокадном кольце, а в нем –
2 миллиона 544 тысячи жителей.
Ведущий 2 В 18 часов 55 минут
вражеская авиация подвергла Ленинград массированному налету. В городе вспыхнули
пожары. Один из них – самый большой – охватил деревянные хранилища Бадаевских
складов.
Ведущий 1 Огонь полыхал здесь около
пяти часов. Сгорело 3 тысячи тонн муки и 2,5 тысячи тонн сахара и крупы.
Продуктов в городе почти не осталось.
На
экране пожар Бадаевских складов.
            СЦЕНА
3
Висит
вывеска «Штаб МПВО». Стоят скамейки и стол.  На
столе табличка  «Сентябрь 1941 года». Сидят мальчишки и девчонки и поют
песню "Катюша"

Расцветали яблони
и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег, на крутой…

        Входит начальник
штаба МПВО. Ребята вскакивают и строятся. Раздается команда:
      «Взвод,
смирно! По порядку номеров рассчитайсь!» Ребята: «Первый,
второй…»
Начальник штаба Ребята, вы теперь
бойцы МПВО и вам доверено очень почетное задание: охранять Смольный от пожаров.
Работа будет у вас тяжелая, но вы должны помнить, что охранять вы будете сердце
нашего города. Мы, взрослые, надеемся на вас и уверены, что нас не подведете.

8.сигнал
тревоги (аудиозапись)
9.бомбёжка
(аудиозапись)

Начальник
штаба
За мной, на крышу!

            Ребята вместе с начальником штаба убегают тушить

Ведущий
2
 8
декабря – прекращена подача электроэнергии в жилые дома, не работает транспорт
и канализация.

10.Голос
за кадром.
Какая длинная зима,
Как время медленно крадётся!..
В ночи ни люди, ни дома
Не знают, кто из них проснётся.

И поутру, когда ветра
Метелью застилают небо,
Опять короче, чем вчера,
Людская очередь за хлебом.

Сцена 4
11. Звуки вьюги (аудиозапись)
Стоит очередь за хлебом все головы опустили вниз.
Выходит девочка.
Девочка 1 Небо уже фиолетовое, скоро
откроют дверь. Добавок, если он будет маленький, я его съем. Прижму его языком
к губам и буду держать. Из него пойдёт сок. В нём много сока, особенно в корке,
хотя она и твёрдая. А о морозе лучше не думать. Если долго что-то терпеть, уже
не замечаешь. Если сейчас не откроют дверь, я закричу. Я совсем, совсем не
могу. Господи! Пускай дверь откроется. И пусть они свешают с добавком, потому
что я никогда не отковырну от целой пайки. Мороз такой сильный, сильный. Нет,
нельзя плакать. Я приду домой, лягу, накроюсь с головой и тогда буду плакать.
Встаёт в очередь.
Выбегает мальчик.
Мальчик Граждане, люди, помогите, я карточки
потерял!!! Я же погибну, помогите!
Из очереди выходит девочка.
Девочка 2 Потерял карточки, значит
смерть. Я верю тебе, но лучше мне тебе не верить. Это так страшно - потерять
карточки. Лучше пускай бомба упадёт прямо в кровать. Страшно умирать от голода.
Девочка 3 Однажды я стояла
в очереди за хлебом. Один старый обросший мужчина, качающийся от дистрофии, с
обезумевшими глазами, схватил с весов кусочек чужого хлеба и запихнул его в
рот. Он его не жевал, а глотал. Толпа молча била его, но он ел чужой хлеб, хлеб
того, кто где-то тоже умирал. Его били, пытаясь отобрать хлеб, из носа двумя
струйками текла кровь, а он трясущимися руками ел хлеб вместе с кровью и
слезами.

Мальчик 2 Я бы на фронт убежал, да бабушка слабая
совсем стала. Как её оставить? Ворчит все время: «Кому в голову взбрело, что
немощной старушке и подростку надо давать хлеба поровну? Хотят угробить будущее
страны!» И мне половину своей пайки подсовывает.
Девочка 4 Я вчера такой суп сварганила… из
отцовского кожаного ремня – наваристый, ух! Меня как-то папка этим ремнем за
двойку наказал. Так этот ремень ненавидела! А голодуха пришла, сгодился:
кожа-то настоящая, свиная!
Мальчик 2 Сейчас, наверное, жалеешь, что у отца
только один ремень был.
Девочка 4 (смахивая слезу) Ага… Вот вернется папка
с войны, а я ему: «Тю-тю твой ремень. Мы его съели и добавки попросили». Хотя
папка меня уже наказать не сможет.
Мальчик 3 Есть очень хочется. Эх! Сбежать бы на фронт!
Сиди себе в окопе, стреляй фашистов. Разве из вражеского окопа видно, что
стреляет человек маленького роста? Вот научиться бы метко стрелять. Знаете,
сколько бы я фрицев прикончил?!

12.Голос
за кадром
       Вместо  супа – бурда из столярного клея,
       Вместо чая – заварка  сосновой хвои.
       Это б  всё  ничего, только руки немеют,
       Только  ноги  становятся вдруг
не  твои,
       Только  сердце  внезапно  сожмётся,
как  ёжик,
       И  глухие удары  пойдут  невпопад…
(На
сцене оказывают помощь  упавшей  ослабевшей девушке.)

              Сердце! Надо стучать, даже если не  можешь,
               Не
смолкай! Ведь на наших  сердцах - Ленинград !
               Бейся, сердце,
стучи, несмотря  на  усталость,
               Слышишь,
город  клянётся, что  враг  не пройдёт!

                 Сотый день  догорал…
               Как потом  оказалось,
               Впереди
оставалось  почти восемьсот.

13.РОЗЕНБАУМ
«ДОРОГА ЖИЗНИ» (АУДИОЗАПИСЬ)

Ведущая1 Для
ленинградцев началась самая страшная из всех блокадных зим.

На
экран проецируется лист альбома с фотографией О. Ф. Берггольц. Под
фотографией   подпись: Ольга Федоровна Берггольц. На сцену выходит
актриса, играющая роль О.Ф. Берггольц.
Берггольц:
«Дорогие товарищи! Послезавтра мы будем встречать Новый год. Год тысяча
девятьсот сорок второй. Еще никогда не было в Ленинграде такой новогодней ночи,
как нынешняя. Мне незачем рассказывать вам, какая она. Каждый Ленинградец знает
об этом сам, каждый чувствует сейчас, вот в эту минуту, ее небывалое дыхание… И
все-таки, вопреки всему, да будет в суровых наших жилищах праздник».
            СЦЕНА
5
Артисты
сдвигают к центру сцены и разворачивают ширмы с декорациями, получаются
стены блокадной комнаты. На ширмах изображены: нарисованная елка, «тарелка»
– радио, комод и окно. У ширмы, где изображена елка, расположились дедушка
и  внук. На сцене рядом с ними стоит буржуйка и коробка. Входит
бабушка.
Бабушка: Ну, зачем ты
испортил обои?
Дедушка: Молчи,
Ликсевна, эти обои после войны в музей возьмут! А нам все равно ремонт делать,
блокадную копоть смывать…
Внук: На гвоздики
мы повесим елочные игрушки, и будет у нас настоящая елка!
Дедушка
открывает коробку, они достают игрушки и находят конфеты.
Внук: Дедушка, бабушка,
смотрите, здесь конфеты! «Раковая шейка»,
«Мишка
на севере»! И еще грецкие орехи в посеребренной скорлупе!
Бабушка: Они висели в
прошлом году на елке, их сняли и убрали вместе с игрушками.
Дедушка: Вот так
новогодний клад! Вот так чудо!
14.Звучит
музыка – Танец Феи Драже из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского.

Ширмы с декорациями разворачивают и разводят по своим местам. Актеры,
играющие роли дедушки, бабушки и внука, уходят за кулисы.
СЦЕНА 6
15.ИНСЦЕНИРОВАНИЕ ПЕСНИ «ДЕТИ
ЛЕНИНГРАДА»
(действие происходит в больнице,
дети со Снегурочкой водят хоровод вокруг новогодней ёлки, появляется Дед Мороз,
он дарит детям подарки)
Ведущая1
Согласно директивам германского командования, блокада была направлена именно
против гражданского населения Ленинграда. Ни город, ни его жители нацистам были
не нужны. Ярость нацистов по отношению к Ленинграду была ужасающа.
Ведущая 2  С 20 ноября по 25 декабря
1941 года  нормы выдачи хлеба были самые низкие: рабочие и
инженерно-технические работники получали по 250 граммов суррогатного хлеба,
служащие, иждивенцы и дети – по 125 граммов в день!
Ведущая 1 Посмотрите, вот на этот
кусочек хлеба. Он состоял:
Мука ржаная – 50 %, Соевая мука – 5 %, Отруби – 5 %. Жмых – 10
%, Солод – 10 % Обойная пыль – 5%, Целлюлоза – 15 %.
Ведущая 2 Как
мог выстоять Ленинград?
Презентация слайд 16.
Звучит
музыка – Enternidad (вокализ) Антона Шварца. На слайде зимняя улица блокадного
города. Ленинградцы медленно передвигаются закутанные в теплую одежду, везут на
саночках воду, встают в очередь за хлебом.
16.Голос
за кадром
Саночки,
саночки… лёд, лёд…
Кто-то
осядет, а кто-то идет.
Окна-глазницы
пустые глядят …
Только
живи, Ленинград!
Холодно.
Медленно. Надо шагать.
Ждут
драгоценные – 125…
И
метронома – тревожный набат.
Только
живи, Ленинград!
По
человечку, но вместе – народ,
Страх
нависает, но вера – ведёт,
И
одинаковы – боль их и взгляд…
Только
живи, Ленинград!
Город,
накрытый чужим колпаком.
Воздуха!
Воздуха… С каждым глотком,
В
сетке сжимается неба квадрат…
Только
живи, Ленинград!
Саночки,
саночки… лёд, лёд.
Свист
тишину надо мной разорвет.
Карточки
стисну. Вдох. Выдох. Снаряд.
Только
живи…

Ведущая 1 Худые,
изнеможенные лица ленинградцев, черепа, обтянутые кожей с въевшейся копотью
буржуек. Лица, лишенные мимики, глубоко посаженными в глазницах, почти
неподвижными скорбными глазами. Кажется, не осталось ни капли сил в этих жутких
ходячих скелетах. Но люди, работали, боролись с врагом, с голодом, холодом и
смертью.
СЛАЙД
Ведущая 2 Город
не просто жил, он давал фронту танки и самолеты. Промышленность города за почти
900 героических дней дала фронту более 2000 танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых
орудий, 12000 минометов и пулеметов, 10 миллионов снарядов и мин.
СЛАЙД
Ведущая 1 На
заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки, досрочно выпущенные из
ремесленных училищ. Многие из них становились на подставки, чтобы достать
рычаги своих станков.

Ведущая 2
Подростки-рабочие работали в невыносимых условиях. Голодные, измождённые, они
по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром
врага.

17. Песня «ЛЕНИНГРАДСКИЕ МАЛЬЧИШКИ»

            СЦЕНА
8
18.ГОЛОС ЗА КАДРОМ   Юра Рябинкин родился в Ленинграде
2 октября 1925 года. Когда началась война, Рябинкины решили остаться в
Ленинграде. Это решение, как и для многих семей, стало фатальным. Записывать
всё, что с ним происходит, Юра начал в первый же день войны – 22 июня 1941
года, и старался вести свой дневник ежедневно

На сцену выходит мальчик, исполняющий роль Юры Рябинкина,
садится за стол, пишет в тетрадке. На слайде фото Ю. Рябинкина
19. ВОКАЛИЗ (аудиозапись)
 Из дневника Юры Рябинкина:
 «Теперь я мало забочусь о себе. Сплю одетый, слегка
прополаскиваю утром лицо, рук мылом не мою, не переодеваюсь. Я живу в голоде,
холоде, среди блох...»

...Вторую кошку мы
съели уже безо всякого отвращения, довольные, что едим питательное. Затем
наступили особенно голодные дни. В магазинах ничего нет, дома тоже почти ничего
нет. Кошек, видимо, ели далеко не одни мы. Сейчас на улице не встретишь ни
одной, даже самой паршивой и тощей...

Мне – 16 лет, а здоровье у меня, как у шестидесятилетнего
старика. Эх, поскорее бы смерть пришла. Как бы так получилось, чтобы мама не
была этим сильно удручена. Черт знает какие только мысли лезут в голову.
Эх, как хочется спать, спать, есть, есть, есть... Спать,
есть, спать, есть... Я что еще человеку надо? Месяц тому назад я хотел, вернее,
мечтал о хлебе с маслом и колбасой, а теперь вот уж об одном хлебе..
Я теперь еле переставляю ноги от слабости, а взбираться по
лестнице для меня огромный труд. Мама говорит, что у меня начинает пухнуть
лицо. А все из-за недоедания.
Засыпая, каждый день вижу во сне хлеб, масло, пироги,
картошку. Да еще перед сном – мысль, что через 12 часов пройдет ночь и съешь
кусок хлеба..
Я сижу и плачу... Мне ведь только 16 лет! Сволочи, кто
накликал всю эту войну...

Прощай, детские мечты! Никогда вам ко мне не
вернуться. Я буду сторониться вас как бешеных, как язвы. Сгинуло бы все прошлое
в тартарары, чтобы я не знал, что такое хлеб, что такое колбаса! Чтобы меня не
одурманивали мысли о прошлом счастье! Счастье!! Только таким можно было назвать
мою прежнюю жизнь... Спокойствие за свое будущее! Какое чувство! Никогда больше
не испытать...
 Мальчик
уходит со сцены

На сцену выходит учительница и её ученица
Ученица Здравствуйте,
дорогая Валентина Сергеевна!
Учительница Иванова? Вера?
Ученица Да, Валентина Сергеевна, это я. Как вы?
Учительница. Да у меня всё
нормально. Сегодня встретила маму Киры Тепловой. Кира под Москвой, Витя Пухлов
на Волховском, Валя Штейн в госпитале, воюют наши мальчики и девочки, воюет наш
10-й «А».
Ученица(в сторону) Валентина Сергеевна ещё не
знает. Что новый 1942 год из нашего класса не встретили многие. Погибли Рома
Весёлов, Миша Смирнов, Толя Рожков, Гриша Троепольский. От голода умер Валерий
Павлович, наш любимый учитель физики, умерла Тоня Куликова, Зина Редькина, Валя
Тенина, скончался от ран в госпитале Леша Сидоров. К лету не станет ещё 6.

Сцена
9
20. ВОКАЛИЗ
(аудиозапись)
Сцена «Таня
Савичева»
На сцене стол, на столе (керосиновая
лампа), СВЕЧА, дневник, ручка. Свет на сцене приглушен. По краю сцены идет Таня
Савичева,
закутанная в платок).   Девочка зажигает
керосиновую лампу(свечу).
садится за
стол и при свете огарка свечи пишет.
Таня: Ленинград.
Вторая линия васильевского острова. В доме №13 жила я - Таня Савичева. Рядом
булочная, а в подвале- керосиновая лавка. Но ни хлебом, ни керосином не пахнет.
Ни того, ни другого нет. Война. Блокада Таких
как я, было очень много. Во время блокады я вела дневник. Вот записи из него:
"Женя умерла 28 декабря в 12.30 утра 1941 год. Женя - это моя сестра.
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года».
 «Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года».
Очень трудно писать слово «умер». У Леки был свой угол,
отгороженный шкафом. Он там чертил. Зарабатывал деньги черчением. Он был тихий
и близорукий, ходил в очках. И все скрипел своим перышком, рейсфедер оно
называется… Лека умер… Умер Лека…»

21.Голос за кадром: Она уронила голову и долго не могла ее поднять. И все, что
происходило дальше, было как во сне. Она была и как бы не была в этом страшном
блокадном мире.

Таня Вы знаете, как едят блокадный хлеб? Нет? Я раньше тоже не знала…
Надо положить пайку на ладонь и отломить крохотный кусочек. И долго-долго
жевать его, глядя на оставшийся хлеб. И снова отломить. И снова жевать. Надо
как можно дольше есть этот крохотный кусочек. А когда весь хлеб будет съеден,
подушечками пальцев соберите на середину ладони крошки и прильните к ним
губами, словно хотите поцеловать их… Чтобы ни одна крошка не пропала… ни одна
крошечка.
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года… Дядя Леша 10
мая в 4 часа дня 1942 года…»
 22.Звучит фонограмма «Сирена»
 23.Голос за кадром
За окном завыли сирены. Раздался оглушительный треск. Стены
вздрогнули. Дом тряхнуло. Люстра закачалась как при землетрясении. По потолку,
как молния, пробежала кривая трещина. Упала штукатурка. Таня держалась
спокойно: человек ко всему привыкает. Даже к бомбежке.
24.ВОКАЛИЗ (аудиозапись)
Таня Не все ли равно, отчего
умирать. Может быть, от голода еще больнее.

 «Мама умерла 13 мая в 7 часов утра 1942 года… Савичевы умерли…
Умерли все… Осталась одна …Таня…»
На слайде дневник
Тани Савичевой

Ведущая 1 Эта детская записная книжка была
предъявлена на Нюрнбергском процессе, в качестве документа, обвиняющего фашизм.

Ведущая 2 Умерла Таня 1июля 1944 года. Её
похоронили на кладбище посёлка Шатки. А в мае 1972 года на её могиле поставили
стелу с барельефом девочки и страничками из её дневника.

На
сцену выходит военный

Военный: Таня Савичева не
стреляла в фашистов и не была разведчиком у партизан. Она просто жила в родном
городе в самое трудное время. Но, может быть, фашисты потому и не вошли в
Ленинград, что в нем жила Таня Савичева.

Слайды
с письмами

25.Из
писем ленинградцев:
 «…Жизнь
в Ленинграде с каждым днём ухудшается. Люди начинают пухнуть, так как едят
горчицу, из неё делают лепёшки. Мучной пыли, которой раньше клеили обои, уже
нигде не достанешь».

26. Из писем ленинградцев «…В Ленинграде жуткий
голод. Ездим по полям и свалкам и собираем всякие коренья и грязные листья от
кормовой свёклы и серой капусты, да и тех-то нет».

27. Из писем ленинградцев «…Я был свидетелем
сцены, когда на улице у извозчика упала от истощения лошадь, люди прибежали с
топорами и ножами, начали резать лошадь на куски и таскать домой».

28.Из
писем ленинградцев «…Наш любимый
Ленинград превратился в свалку грязи и покойников. Трамваи давно не ходят,
света нет, вода замёрзла, уборные не работают. Самое главное – мучает голод».

29.Из
писем ленинградцев «… Идёшь по улице, встречаешь людей,
которые шатаются, как пьяные, падают и умирают. Мы уже привыкли к таким
картинам и не обращаем внимания, потому что сегодня они умерли, а завтра я».

30.Из
писем ленинградцев «…Ленинград стал
моргом, улицы стали проспектами мёртвых… В каждом доме в подвале склад»

СЦЕНА 10
В комнату заходит
Таня с двумя тетрадками в руках, за руку ведет Ваню. Он в свитере, валенках,
шапке
Таня:
Ваня, тетя Галя
говорит, что вы опять с Мишкой во двор гулять бегали! Вдруг налет?
Ваня (деловито,
усаживаясь на стул)
Ты такая глупая,
Таня! Думаешь, если налет мы будем стоять и смотреть, как на нас бомбы падают?
Мы сразу в бомбобежище побежим!
Таня: (снимает
с него шапку)
БомбоУбежище.
Второй год в блокаде, все слово выучить не можешь!
Ваня: (листает
тетради Тани)
Как в школе дела?
Таня:
В школе? Нас из
всего класса, из 32-х человек, только пятеро осталось. Иван Васильевич,
математик нас называет «зимовщики». В классе холодно, как на Северном полюсе.
Ваня: (грустно)
Жаль, что я еще в
школу не хожу. Вам суп без карточек дают.
Таня:
Ты опять голодный?
Я же тебе свою пайку оставляла!
Ваня:
Тетя Галя сказала,
что у нас с Мишкой это..(гордо) растущий организм!
Таня: (улыбается)
Растущий, растущий

заходит Софья
Константиновна. Она заметно встревожена.

Софья
Константиновна:
Здравствуйте,
детки!
Таня, Ваня:
Здравствуйте,
Софья Константиновна.
Таня:
А мамы нет, она из
госпиталя поздно возвращается.

Софья
Константиновна смотрит на Ваню

Софья
Константиновна: (притворно)
Ваня!.. (копается
в сумке) Смотри, что у меня есть!
протягивает фантик
Ваня: (подбегает)
Что это?
Софья
Константиновна:
Это был сахарин.
Тут еще немного крошек осталось. Кушай, деточка. Только водичкой запей.
Ваня:
Ой, спасибо!!!
убегает
Таня: (медленно
садится на стул)
Что случилось,
Софья Константиновна? Вы же не зря Ваню отослали?
Софья
Константиновна:
Деточка..
Танечка.. (закрывает глаза руками)
Таня: (строго)
Говорите, Софья
Константиновна. Мне уже 12 лет. Я уже взрослая.
Софья
Константиновна:
Таня! Сегодня
приходил милиционер, тебя искал. Хорошо, что Вани дома не было. Сегодня немцы разбомбили
госпиталь. Ваша мама… погибла. Прямое попадание бомбы.
 Таня сидит
окаменелая. К ней подходит Софья Константиновна

Софья
Константиновна:
Таня, ты заплачь,
закричи.. Легче будет!
Таня: (окаменело)
Ванюшке не
говорите. Я сама.
Софья
Константиновна:
Деточка, тебе
что-то надо решать. У вас теперь только две детские карточки, не проживете.
Езжайте в эвакуацию, вас, как сирот, быстро отправят.
Таня: (отрицательно
машет головой)
Папа придет с
фронта, а нас нет. Квартира пустая.
Софья
Константиновна:
Тогда отдай Ваню в
детский дом. Там кормят и тебе полегче будет.
Таня:
Нет. Мама
говорила: «Мы должны держаться все вместе». Идите, Софья Константиновна, мне надо
побыть одной.
Софья
Константиновна:
Да, деточка, да..
(вытирает глаза) Горе -то какое!

Таня резко
закрывает глаза руками и утыкается в колени. Появляется Ваня, он облизывает
бумажку.
   Ваня
Таня, я бумажку
уже давно облизываю, а она все равно сладкая. Ты что?
 Таня резко
выпрямляется, быстро вытирает слезы
Таня:
Ничего. Иди ко
мне, Ванюшка.
он подходит к ней,
обнимает
Ваня:
Мама скоро придет?
Таня: (осторожно
подбирая слова)
Наша мама, Ванюша,
не придет.
Ваня:
Она что, в ночную
смену осталась?
Таня:
Нет, Ванюш. Она..
она уехала далеко, далеко..
Ваня: (встревожено)
В эвакуацию? А как
же мы?
Таня:
Нет, не в
эвакуацию.. Она.. она.. Она теперь будет сидеть на облачке и смотреть на нас с
высоты…
Ваня: (смотрит
внимательно в глаза сестре)
Таня, наша мама умерла?
Таня тихо кивает
головой и обнимает Ваню

31.Фонограмма
припев песни Аниты Цой «Мама, мама, где ты, мама?»

32. ВОКАЛИЗ     На фоне музыки звучит монолог
Монолог от
лица матери, погибшей в блокаде Ленинграда.
Всё будет хорошо. Я это
знаю.
Я спрашивала как-то у ветров.
И с журавлиной стаей улетая,
Взмывала, дети, выше облаков…

Не плачь… Слезами горю не поможешь.
Прости меня, что так произошло.
Ты сильная, ты выживешь, ты сможешь –
На радость мне и недругам назло!

Я помню стук ночного
метронома.
«Внимание, тревога!» - а тревоги нет…
Привыкли. Стали оставаться дома.
Обнимемся – и ждём судьбы ответ.

Смотрю на вас, так хочется быть рядом…
Как раньше, обнимая, под крыло.
Вы осмотритесь, миленькие, взглядом,
И ощутите материнское тепло.

В комоде в третьем ящике мешочек.
Его откройте позже, не сейчас.
Там горстка сахара, какао пару ложек.
Всё это в тайне сберегла для вас.

Нет, не жалейте вы меня, не надо!
Всё так же, как у тысячи других.
Мне ваша жизнь как лучшая награда:
Не зря свой хлеб делила на троих!

И встретиться со мною не спешите:
Так скоро не могу того хотеть…
Пожалуйста, немножко потерпите!
Мучения недолго уж терпеть!

Всё будет хорошо. Я точно знаю!
Избавитесь от тяжести оков.
Представьте, что я рядом, что живая.
Спокойной ночи, дети! Сладких снов!

33 МУЗ.
ЗАСТАВКА А.ГАЛИЦКИЙ (аудиозапись)
34. ВОЗДУШНАЯ
ТРЕВОГА
(аудиозапись)
 На сцену
выходят дети
Сцена 11
"Разговор детей в бомбоубежище"
1- Как здесь холодно!
2- А где мама?
3- Мама скоро придет.
1- Как холодно и страшно.
4- Не бойся, сейчас наши прилетят.
3- А мой папа на фронте бьет фашистов.
1- Наш папа танкист.
2- ....Мне страшно. (Плач)
3- Людочка, не плачь. Вот кончится тревога,
пойдем карточки отоваривать.
2- Я к маме хочу. (Плач)
3- Давай мы тебе стишок расскажем.
Звучит стихотворение:
1-Жил - да был крокодил,
3- Он по улице ходил,
4-Папиросы курил,
5-По-турецки говорил.
6-Крокодил, крокодил, крокодилович.
1-А за ним-то народ и поет, и орет:
3-"Вот урод, так урод!
4-Что за нос, что за рот!
5-И откуда такое чудовище?"
6-Он вбегает в трамвай
1-Все кричат: "Ай-ай-ай!"
3-И бегом кувырком, по домам, по углам:
4-"Помогите! Спасите! Помилуйте!"
5-А вот я бы этого крокодила быстро победил.
6-После войны я вырасту и буду строителем.
1-А я учителем.
3-Я доктором.
4-А я летчиком.
5-А я поваром.
1-А ты кем будешь? (Вопрос девочке, которая плакала)
2-А я буду мамой.

35.СИРЕНА (аудиозапись)

Дети замирают. На сцену выходит другая группа
детей.                                                                   К ним присоединяются
1, 3, 4, 5, 6
1 ребенок: Я мечтал быть водителем трамвая. Чтобы
люди по утрам мне улыбались и говорили: «Спасибо!» Но не получилось.
2 ребенок: А я хотела быть портнихой и шить красивые
платья и рубашки! Первое платье я бы сшила своей мамочке! Меня убило осколком
авиабомбы.
(4)3 ребенок: А я хотел быть летчиком. Потому что я
очень люблю смотреть на небо! Мои мечты не сбылись. Я умер от голода.
(3)4 ребенок: У меня была мечта-стать врачом. Детским.
Я была бы очень добрый, как доктор Айболит! Я провалилась под лёд.
5 ребенок: А я мечтал быть инженером. Нас
расстреляет немецкий самолет. В сентябре 41 года.
(6)6 ребенок: Мы с братом хотели стать строителями.
Как наш папа.
(1)7 ребенок: Мы погибнем в декабре 41-го под
артобстрелом на Васильевском.
(5)8 ребёнок: Я мечтал сначала стать геологом, потом
решил стать поваром. Чтобы никогда больше не голодать. Я умру в феврале 42-го.
От истощения.
9 ребёнок: А я мечтала стать артисткой! Как Любовь
Орлова. Бабушка говорила, что у меня талант. Я погибну в октябре 42-го. Не
успею добежать до бомбоубежища.

36. ПЕСНЯ «МАМА, ОЧЕНЬ ХОЧЕТСЯ ЖИТЬ»
37 ПЕСНЯ «ДЕТИ ВОЙНЫ»

Все участники выходят на сцену.

file_name: СПЕКТАКЛЬ Дети непокорённого города.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Автор разработки:

alt: СПЕКТАКЛЬ «ДЕТИ НЕПОКОРЁННОГО

alt: Ваня : Вот, война закончится, папа с фронта вернется, приедет домой, а нас нет

alt: Сцена 4 11. Звуки вьюги (аудиозапись)

alt: Страх нависает, но вера – ведёт,

alt: Учительница. Да у меня всё нормально

alt: Звучит фонограмма «Сирена» 23

alt: Из писем ленинградцев «… Наш любимый

alt: Здравствуйте, Софья Константиновна

alt: Да, деточка, да.. ( вытирает глаза)

alt: Я помню стук ночного метронома

alt: Наш папа танкист. 2- ....Мне страшно

title: Литературно-музыкальная композиция с элементами театрализации "Дети непокорённого города", посвящённая блокаде Ленинграда


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА
по теме «Использование проблемного метода обучения в
межпредметной интеграции общеобразовательной дисциплины «Искусство» с
дисциплинами профессионального цикла»

ХОД
МАСТЕР-КЛАССА
Преподаватель: Здравствуйте,
уважаемые коллеги!
Позвольте
мне представить вам мастер-класс по теме «Использование проблемного метода
обучения в межпредметной интеграции общеобразовательной дисциплины «Искусство»
с дисциплинами профессионального цикла».

(слайд)
Мастер-класс
хотелось бы начать со слов Сухомлинского «Учение не должно сводиться к
беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не
нужной зубрёжке….
Хочется,
чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире.
Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным,
творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье»
(слайд)
Целью мастер-класса
является показать возможности межпредметной интеграции общеобразовательной дисциплины
с дисциплиной профессионального цикла с использованием проблемного метода
обучения, так как, есть общий предмет исследования - это искусство.
Мне хотелось бы вас ознакомить с методами и
приемами межпредметной интеграции.
Как известно, одной из возможностей
развития личности в педагогике является технология проблемного обучения.
(слайд)
Одна  из важных целей проблемного обучения
- сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую
активность и самостоятельность учащихся.Решение проблемного вопроса или задания
приводит учащихся к получению новых знаний. Проблемное обучение, согласно
положениям дидактики, может быть реализовано с помощью разных методов:
проблемного изложения, частично-поискового или исследовательского.
(слайд)
Например, для проведения интегрированного
урока «Искусство прически. Компоненты композиции» использовался
частично-поисковый метод, а характерным признаком явилась самостоятельная
познавательная деятельность самих учащихся на уроке, под руководством педагога.
(слайд)
Данный урок проводиться как основной,  для
междисциплинарного курса «Искусство прически», для закрепления темы «Искусство
прически. Компоненты композиции». Общеобразовательная дисциплина «Искусство»,
дает возможность студентам расширить свой кругозор и закрепить полученный
материал на уроке спецдисциплины.
Урок состоит из двух этапов.
Первый этап, проводит преподаватель
спецдисциплины, предполагает изучение и закрепление материала
междисциплинарного курса «Искусство прически», по теме «История развития
причесок. Компоненты исторических причесок».
Второй этап предполагает рассмотрение темы
по дисциплине «Искусство»: «Искусство портретной живописи в различных
исторических эпохах». Проводит его преподаватель дисциплины «Искусство».
На данном этапе урока рассматривается один
из видов изобразительного искусства, это портретная живопись, которая отражает
историческую эпоху в изображении  причесок.
(слайд)
И как результат, использования проблемного
метода обучения в межпредметной интеграции, приводит к стимулированию
внутренней мотивации ученика; повышения познавательного интереса к искусству;
формирования самостоятельности; развития творческих способностей, воображения;
развития коммуникативных навыков; повышение прочности усвоения изученного
материала, а также стимулирует овладение первичными навыками исследовательской
деятельности.
(слайд)
Темы общеобразовательной дисциплины
«Искусство» можно интегрировать и на уроках других дисциплин, например,
общепрофессиональный курс «Основы технологии общестроительных работ», взяв тему
«Виды зданий и сооружений». Рассмотреть архитектуру, как вид искусства, ее
историю, связав с общими сведениями о зданиях и сооружениях с точки зрения
классификации зданий и их конструктивными элементами в строительстве.
В данном случае, мы берем
исследовательский метод проблемного обучения.
Но характерный признак урока остается тот
же - самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке.
Для наглядного примера, мы рассмотрим оба
метода проблемного обучения, взяв один из элементов интегрированного урока.
Группа делится на две подгруппы. Каждая из
них получает раздаточный материал, состоящий их информационного материала,
сравнительных таблиц.
(слайд)
- Каждая историческая эпоха несет свой
особый стиль. Именно по элементам одежды и ее дополнениям, прическе сегодня
мы определяем принадлежность человека к тому или иному историческому периоду.
Прическа в далеком прошлом не только
украшала человека, но и подчас была знаком профессии, социального происхождения,
национальной принадлежности. Парики британских парламентариев и судей, косы
китайцев, бороды армянских купцов и гладко выбритые головы жрецов. Это не
только элементы, это почти символы.
(слайд)
Рассмотрим подробнее
характерные черты,а так же, эстетический идеал красоты стиля «Романтизм» на
примере портретного искусства 19 века.
(слайд)
Романтизм - новая эпоха в
женском портрете. Тонкие движения души, особая чувствительность, присущая
новому идеалу женщин, выдвинутому творчеством Карамзина, Жуковского оказали
большое влияние на Кипренского, Брюлова и других художников первой половины XIX
века.
(слайд)
Их портреты все больше
отражают все характерные черты романтизма. Романтики открывают мир человеческой
души, индивидуальное, ни на кого не похожее, но искреннее и оттого близкое всем
чувственное видение мира.
(слайд)
Романтизм в России как мироощущение
существовал в своей первой волне с конца XVIII столетия. Прямыми наследниками
романтиков, несомненно, были символисты - Михаил Врубель, Святослав Рерих,
Константин Сомов и другие. Романтическое мироощущение или мировоззрение,
оказалось одним из самых живых и плодотворных. Стиль романтизма отразился и на
исполнение причесок и в архитектуре того времени.
(слайд)
А сейчас хочу предложить вам рассмотреть репродукции
картин, отражающие различные исторические эпохи.
Вам нужно самостоятельно изучить и соотнести
увиденное на репродукции картины с полученной информацией на 1 этапе урока,
определить эпоху воссозданную на картине, найти общие элементы, объединяющие
эти прически и отличительные их особенности. Затем, данные занести в таблицу.
Для выполнения этого задания вам дается 4
мин.
(слайд)
(Вернуться к предыдущему слайду)
- Предоставляется слово 1 группе.
Молодцы, все справились с заданием.
- Мы с вами на примере интегрированного
урока МДК «Искусство прически» и общеобразовательной дисциплины «Искусство»
рассмотрели частично-поисковый метод проблемного обучения, используя словесные
и практические приемы: объяснение материала педагогом, закрепление полученной
информации через самостоятельное изучение, анализ и работа с таблицей.
Исследовательский же метод проблемного
обучения, мы с вами рассмотрим на примере интеграции, как было раньше сказано,
с  общепрофессиональным курсом «Основы технологии общестроительных работ».
Перед вами стоит проблемная задача:
Определить какой эпохе относятся следующие архитектурные сооружения.
(слайд)
Смотрим на фотографии и результат заносим
в таблицу. Для этого необходимо  самостоятельно разобрать тему «Архитектура
исторических эпох», для этого у вас есть информационный материал. Изучив его,
вам необходимо найти отличительные особенности и общие элементы архитектуры
этих эпох.
Для выполнения этого задания вам дается 4
мин.
-Задание было выполнено. Молодцы.
(слайд)
В
заключение, хочу сказать, что проблемные ситуации могут создаваться на всех
этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Моя задача:
создать на уроке проблемную ситуацию, направить учащихся на ее решение,
организовать поиск решения, т.е. поставить студента в позицию субъекта своего
обучения, в результате чего у него образуются новые знания, он овладевает
новыми способами действия. Проблемное обучение для меня – это процесс
развивающего обучения, включение студентов в творческую деятельность.
(слайд)
Какой
же вывод мы делаем, то, что межпредметная интеграция повышает мотивацию
и интерес к предметам,  способствует повышению уровня знаний студентов,
развитию логического мышления и их творческих способностей. Проблемный метод
обучения  развивает навыки самостоятельного поиска знаний, творческое мышление,
умение обобщать, делать выводы.
(слайд)
Спасибо,
за внимание!
(слайд)
А
сейчас кто усвоил данную тему, поднимите руки! (Рефлексия)

Глоссарий
по данной теме
Проблемная
ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Создание проблемной
ситуации осуществляется при помощи следующих средств:
Проблемный
вопрос – вопрос, на который у студента нет заранее готового
ответа.
Проблемная
задача– форма организации учебного материала с заранее
заданными условиями и неизвестными данными.
Проблемное
задание дает указания для осуществления
поисково-познавательной деятельности студентов.

file_name: МАСТЕР-КЛАСС, сценарий.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: дисциплины профессионального цикла

tags: Межпредметная интеграция


extracted_text:
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА а рамках логомассажа

Назначению логопедического массажа должна предшествовать
медицинская диагностика, проводимая врачом. Медицинское заключение содержит
указание на наличие неврологической симптоматики, в том числе указание на форму
пареза (или паралича), локальные нарушения иннервации мышц и пр. Как правило,
логопедический массаж рекомендуется проводить только по рекомендации врача.

Прежде чем приступить к коррекционной работе, логопед должен
определить форму и структуру речевого дефекта, руководствуясь
клинико-педагогической классификацией, после чего ставить вопрос о
необходимости проведения массажа. Как правило, основным показанием к проведению
массажа является изменение мышечного тонуса, которое может отмечаться как в общей
мускулатуре, так и в органах речевого аппарата. Однако даже при наличии
медицинского заключения логопед должен самостоятельно провести диагностику
состояния мышц. Это поможет ему определить тактику массажа в каждом конкретном
случае.

Логопеду следует определить состояние мышц: верхней половины
туловища, шеи, мимических, артикуляционных.

Это устанавливается путем осмотра, пальпации, наблюдения при
выполнении динамических и статических упражнений.

Осмотр.При осмотре ребенка следует обратить внимание на
положение головы по отношению к туловищу, отметить, нет ли привычных
асимметричных поз. При осмотре лица надо помнить о возможной асимметрии в виде
сглаженности носогубной складки, опущенного уголка рта, расширенной или
суженной глазной щели, а также наличии постоянно приоткрытого рта,
слюнотечения.

Далее необходимо провести осмотр кожных покровов. Массаж в
первую очередь оказывает воздействие на кожу, поэтому от ее состояния в
определенной степени будет зависеть выбор и особенно дозировка массажных приемов.
Представление о характере кожных изменений дают следующие показатели.

Окраска кожи. В норме у здорового человека кожа имеет
светло-розовую окраску, причем у брюнетов она может быть чуть темнее.
Выраженная бледность слизистых оболочек, бледность кожи может наблюдаться при
плохом наполнении сосудов кожи, что часто сочетается с пониженным тонусом мышц.
Покраснение кожи может свидетельствовать о местном воспалении, а также о
нарушении сосудистого тонуса капилляров. Временное покраснение кожи на лице,
шее может быть проявлением волнения.
Синюшность кожных покровов губ, кончика носа, кончиков
пальцев рук указывает на выраженную недостаточность кровообращения.

Кожные высыпания. Они могут быть вызваны различными
причинами. Наличие у ребенка сыпи на коже, диатеза, герпеса является
противопоказанием к проведению массажа.

Кожные кровоизлияния. Кровоизлияния в кожу могут возникать
при передозировке массажа, особенно если отмечается повышенная ранимость
капилляров. При повышенной ранимости капилляров из массажных приемов можно
использовать только легкое поглаживание.

Пальпация.Пальпация мышц, участвующих в артикуляции, дает
возможность логопеду точнее определить характер нарушений мышечного тонуса.

Применение пальпаторной диагностики предполагает наличие у
логопеда выработанной «тактильной памяти». «Тактильная память» — запоминание
ощущений, возникающих при пальпации мышц и кожных покровов. Эти ощущения
приобретаются только практическим путем, при многократной пальпации различных
частей шеи, головы и лица (губ, щек, языка и т.п.). Важно при этом получить
представления о нормальном тонусе мышц и тургоре кожных покровов. Путем
пальпации определяются следующие характеристики.

Эластичность кожи. В норме кожа гладкая, плотная, упругая,
легко захватывается в складку, которая потом разглаживается. Нарушение
эластичности кожи приводит к ее дряблости, что может наблюдаться, например, при
недостаточности кровообращения.

Отечность кожи. Отечность кожи лица может быть вызвана
различными заболеваниями внутренних органов. При воспалительном отеке
наблюдается повышение температуры и возникают болезненные ощущения при
пальпации. Во всех этих случаях массаж проводить не рекомендуется. Необходима
консультация врача.

Состояние лимфатических узлов. В норме лимфатические узлы не
пальпируются. Если они видны и хорошо прощупываются, это свидетельствует о
наличии инфекции в организме, что является противопоказанием для проведения
массажа. Усиление лимфотока может способствовать распространению инфекции.
Состояние мышц. При массировании мышц, обеспечивающих работу
периферического речевого аппарата, логопед должен знать состояние их тонуса,
который может быть повышен (гипертонус), понижен (гипотонус). Определение
тонуса мускулатуры лучше всего проводить в положении ребенка лежа, при этом
исследуемые мышцы должны быть максимально расслаблены.

Логопед должен при этом иметь представление о нормальном
тонусе мышц. Только при сравнении с нормой можно путем пальпации определять
состояние мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре. В норме мышцы
находятся в состоянии некоторого напряжения (оптимального тонуса). Консистенция
здоровой мышцы мягкая, упругая и эластичная, а ощупывание ее безболезненно. При
повышении тонуса мышцы более плотные, могут быть ригидными, пассивные движения
совершаются с трудом. При понижении мышечного тонуса мышцы на ощупь вялые и
дряблые.

Пальпация мышц проводится в два этапа. Вначале кончиками
слегка согнутых пальцев ощупывают поверхностный слой мышцы, а затем, не отрывая
пальцев, проникают постепенно все глубже и глубже, исследуя состояние ее
среднего и глубокого слоев.

Повышенный тонус мышц гортани определяется, как правило,
путем прикладывания ладони к передней части шеи. При этом ощущаются плотные и напряженные
мышцы и при глотании не возникает смещения гортани вверх.

Выпуклости. Путем осмотра и пальпации также выявляется ряд
выпуклостей, которые имеют значение для определения направления массажных
движений и места биологически активных точек. В области лица легко
прощупываются лобные бугры, под ними надбровные дуги, верхний и нижний края
глазницы. Спереди от наружного слухового прохода прощупывается скуловой
отросток височной кости и скуловая кость на всем ее протяжении. Сзади от
наружного слухового прохода имеется сосцевидный отросток височной кости. Со
скуловой костью сочленяется парная верхнечелюстная кость, в теле которой
имеется гайморова полость. Нижняя челюсть имеет правую и левую части. У заднего
края нижней челюсти есть два отростка, задний из них заканчивается суставной
головкой, которая хорошо прощупывается впереди козелка ушной раковины при
открывании и закрывании рта. В положении, когда рот закрыт, в этой области
прощупывается углубление — это область височно-нижнечелюстного сустава. От состояния
его функций зависят акты открывания — закрывания рта, жевания, артикуляции.
Особенности состояния движений(общих и артикуляционных)
оцениваются при выполнении двигательных проб, используемых в традиционных
логопедических методиках. Оцениваются: объем, скорость, динамика, истощаемость,
сила и координация движений.

При обследовании состояния артикуляционного аппарата как в
покое, так и при двигательной нагрузке следует обратить внимание на ряд
диагностических критериев.

Патологическое состояние тонуса мышц артикуляционной
мускулатуры, как правило, сочетается с нарушениями подвижности артикуляционных
мышц (парезы, параличи), что выражается в нарушениях звукопроизношения.

При поражении круговой мышцы ртанарушается правильное
произнесение тех звуков, при артикуляции которых необходимо участие губ. Это в
первую очередь губно-губные и смычные согласные звуки п, б, м и их мягкие
варианты. Также может нарушаться произнесение лабиализованных гласных о, у,
произнесение которых требует активных движений губ.

При парезах мышц языка,а также шейных мышц,особенно группы
надподъязычных (двубрюшной, шилоподъязычной, челюстно-подъязычной,
подбородочно-подъязычной и др.), нарушаются движения языка, способность
изменять его конфигурацию, выдвигать вперед, оттягивать назад, совершать
боковые движения. Это приводит к нарушению произношения большинства согласных
звуков, особенно группы переднеязычных, требующих активного движения кончика
языка.

При поражении шилоязычной, шило-подъязычной, двубрюшной и
других мышц, обеспечивающих движения корня языка назад и вверх, нарушается
артикуляция заднеязычных звуков г, к, х, а также четкость произнесения гласных
среднего и нижнего подъема э, о, а.

При поражении мышц языка с одной стороны характерно боковое
произнесение ряда согласных.

При поражении мышц мягкого нёба(нёбно-язычной,
нёбно-глоточной дуг и др.) голос приобретает носовой оттенок.

На основании результатов предварительной диагностики логопед
должен составить комплекс массажных приемов, наметить последовательность,
методику их проведения и ориентировочно дозировку и только после этого
приступать к логопедическому массажу.

file_name: ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА а рамках логомассажа.docx

title: Предварительная диагностика в рамках логомассажа


file_name: Юный патриот ПФ.pdf

alt: Содержание программы 2.7.

alt: Комплекс основных характеристик программ

alt: Некоторые занятия могут проводиться в форме экскурсий, соревнований, презентаций проектов и др

alt: На обучение принимаются дети с разным уровнем подготовки и общего развития (с полным отсутствием знаний и навыков в данной области деятельности, а также имеющие основные…

alt: Ученики этих классов сохраняют в себе многие черты детства, но в тоже время тянутся к старшим подросткам, стремятся им подражать

alt: Участие в программе разновозрастного состава дает возможность использовать метод наставничества «ученик-ученик», что позволяет организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на…

alt: Отечества, его роль в мировой истории, науке, культуре, военном деле, других сферах мировой цивилизации; - изучить основы подготовки к военной службе, медицинских знаний и охраны…

alt: Содержание программы Учебный план № п/п

alt: Строевой смотр 2 2

alt: Оружие массового поражения.

alt: Москву, Сталинградская битва, Курская битва, блокада

alt: IV. Основы огневой подготовки – 16 часов

alt: Подготовка и участие в военно-спортивных играх «Зарница», «Победа»

alt: России. Предметные: – расширятся знания о военно-историческом наследии

alt: Славные традиции вооруженных сил

alt: Права, общие обязанности и ответственность военнослужащих

alt: Действия по командам «К бою», «Заряжай», «Оружие к осмотру», «Огонь», «Строй»

alt: Спортивные «Зарница» игра стадион участие в общешкольн ых соревновани ях 32 май 11

alt: Наименование наглядных пособий: - макеты автомата

alt: Формы аттестации Для определения результативности освоения программы два раза в год проводится аттестация: промежуточная – по итогам

alt: Низкий уровень Обучающийся плохо знает историю и традиции

alt: Высокий уровень обучающийся правильно ориентируется в современном стрелковом оружии; знает технику безопасности при стрельбе, теоретические основы стрельбы; умеет правильно занять позицию на стрелковом рубеже, вести…

alt: Процесс достижения поставленных цели и задач программы осуществляется в сотрудничестве обучающихся и педагога

alt: Алгоритм учебного занятия Занятия по программе делятся на теоретические и практические с соблюдением единого алгоритма занятия: 1

alt: Особенности организуемого воспитательного процесса

alt: В основе отношений с родителями учащихся – тактичность и оптимистичный настрой при ответах на вопросы родителей, беседах

alt: Этот вид деятельности реализуется через участие в традиционных конкурсах и акциях среди патриотических отрядов района: «Смотр-конкурс на лучший отряд», «Конкурс строевой песни», акция «Покорми птиц…

alt: Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год № п/п

alt: Социально личностное воспитание

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Литература для педагога: 1

alt: Дворников А.Д. Стрельба из пневматических винтовок/

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Это торжественная клятва воина на верность

alt: Для чего предназначена внутренняя служба? 1

alt: Правильный ответ: Места. 13

alt: Туалетные принадлежности. Правильный ответ:

alt: По достижению высокой организованности, дисциплины и порядка

alt: Обязанности и права по ее поддержанию

alt: Выполнением учебно-боевой задачи

alt: Правильный ответ: Гарнизонные и внутренние

alt: БМП или БТР. Правильный ответ:

alt: На вооружение МСО на БМП имеются…

alt: РПГ), автоматы Калашникова (АК), ручные осколочные гранаты (РГ) и ручные кумулятивные противотанковые гранаты (РПГ)

alt: Чем характеризуются боевые возможности

alt: Современный бой является общим

alt: Приложение 2 Тест по теме:

alt: Укажите признаки внутреннего кровотечения? а

alt: В чём заключается оказание первой медицинской помощи при растяжениях? а

title: Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа