extracted_text:
Приготовление
раствора с определённой массовой долеи растворенного вещества.
Цели урока:
Уметь решать
задачи на сплавы, смеси и растворы на основе приёмов решения задач в математике
и химии. Сформировать умение приготавливать раствор заданной концентрации,
Задачи:
1.06разовательные:
систематизировать, расширить и углубить знания, умения учащихся, применять
различные способы решения задач на сплавы, растворы и смеси, сформировать и
отработать умения и навыки учащихся при решении расчетных задач данного типа,
сформировать целостную картину п взаимосвязи предметов в школе,
2. Развивающие; развивать мыслительную деятельность
через решение разнотипных заданий, развивать познавательный интерес к предмету
через решение задач, имеющих важное практическое значение; учить находить и
анализировать наиболее рациональные способы решения, способствовать формированию
умения обобщать изучаемые факты, ясно и четко излагать свои мысли,
З
„Воспитательные; побуждать учеников к самоконтролю и взаИМOКOНТ'РOЛГо; обратить
внимание на воспитание воли и устойчивости для достижения конечных результатов;
воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; воспитание
объективной самооценки при оценивании знаний, рщзвизать НвВЫКИ самостоятельной
и коллективной работы, формировать умение рефлексировать,
Планируемые
образовательные результаты: Применять понятия и определения математики и химии
3 решении задач на растворы и смеси из реальной жизни.
Научится
оперировать понятиями раствор, растворитель, концентрация, процент, массовая
доля, нахождение процента от числа, нахождение числа по его части, строить
логическую цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием
зщщачи, решать задачи на растворы, сплавы и смеси разными способами.
Ученик
получит возможность расширить знания о практическом применении расчетных задач
данного типа в природе и деятельности человека, использовать алгоритмы решения
задач на растворы через преобразование как математических, так и химических
форуул Познавательные:
Выдвижение
гипсп№з и их обоснование;
Умение
составлять схемы и уравнения к текстовым задачам.
Поиск
и выделение необходимой информации.
Регулятивные:
Коррекция;
Целеполагание
Коммуникативные:
Эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
Развитие логического мышления,
внимания.
Развитие математической и химической
речи.
Развитие интереса к предметам- Умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности,
Вид, используемых на уроке средств
ИКТ
Презентация, видеоролик
Оборудование: лабораторные весы с
разновесами, лист бумаги, химический стакан, мерный цилиндр, ложечка для
сыпучих веществ, стеклянная палочка. Реактивы: соль, вода.
Эпиграф к уроку:
«НеДостаточно ов,тДеть премуДростью,          птакэюе
улеть пользоваться ею». Марк Тулий Цицероне
Ход
урока.
1, Организационный момент.
11. Постановка цели урока.
На прошлых уроках мы с вами ГОВОРИЛИ,
что растворы являются неотъемлемой частью нашей жизни,
-
Ребята,
вспомним, что такое раствор? (Однородная система, состоящая из частиц
растворителя и частиц растворённого
-
Вспомните,
какое значение имеют растаоры? (Ответы учащихся: почти все лекарственные
вещества действуют на организм в растворенном состоянии, усвоение пищи связано
с переводом питательных веществ в раствор; растворами являются важнейшие
физиологические жидкости — кровь, лимфа, клеточный сок растений и т.д.;
получение удобрений, металлов и их сплавов, бумаги, парфюмерной продукции
протекают в растворах). СегоДня на уроке мы с вали повторил основные способы
опреДеления массовой доли вещества в растворе и провеДем практичес».чо работу
по приготоаленщо раствера с опреДелённоЙ массовоЙ Долей растворённого вещества,
Ш. Основная часть урока
МАТЕМАТИКА
З. Задачи на сплавы, смеси и растворы
можно решать несколькими решения задач представлены на
слайде.)
Рассмотреть
решение задачи на определение массы соли и воды (учитель математики показывает
образец решения задач на доске, с пояснениями ) . Например:
1.
массы соли и воды, которые
потребуются для приготовления 200 г раствора с массовой Долей соли 1296

Параметры
  исходногп раствора

Параметры
  конечного

Соль

Вода

Солевой аство

120,6
  от 200

200

0,12

1    способ.
  РЕШЕНИЕ:
 масса соли З. 200- 24  176
  (г) , масса воды
4, Ответ: масса соли 24 г, масса воды
  176 г;
2
  способ (составление уравнения). Решение:
0.12*200
  + х- 200 Х- 200х = 200- 24 х- 176 т—
  176 (г).вода О,  24 (г).спль
Ответ: масса соли 24 г.
  масса ВОДЫ 176 г,

2.    Слили
Два раствора КШЈИЙНОЙ селитры : 1.50? 2096-го и 550г 1096го. Рассчитайте ма       ю
Долю соли в новом аст«о

Параметры исходного
  раствора

Параметры конечного ТВО

Раство , 1

Раств

2

Калийная сели

а

ног

550 г

700г

от 150 г

от 550г

Решение:
150= 30 (г), масса соли з первом
  растворе
*
  550= 55 (г), масса СОЛИ во втором растворе
5. 30+55— 85 г масса
  соли в новом аство е,

Практическая работа,
-
Химик-органик Н, Н, Семенов      «Химия — это наука экспериментальная, а не
волшебная, и лучше в этой науке быть в безопасности, чем потом сожалеть»,
Правила техники безопасности, При проаеДедиц любой практическойработы мы с вами
ДОЛМСНЬЈ соблюДать правила техники безопасности.
1
Этап.
Оформление работы
В тетрадь для практических работ
записать название, цель работы, Оборудование и реактивы.
2
Этап,
Расчеты.
Необходимо приготовить    10 0,4
раствора хлорида натрия. СколькО для этого необходимо взять соли и воды?
Приготовление раствора.
-
уравновесьте
чашки с помощью листа бумаги.
-
На
правую чашку весов поставьте гирьки нужной массы, а на левую аккуратно насыпьте
соль.
-
Взвесьте
необходимую массу соли, пользуясь этим правилом взвешивания.
-
Взвешенное
вещество высыпьте в химический стакан.
-
Отмерьте
мерным цилиндром необходимый объем воды.
-
Вылейте
воду в стакан с солью и перемешайте стеклянной палочкой до полного растворения
её,
3 Этап, Записать Ход работы и вывод.
-
Что
вы получили в ходе практической работы? (Однородную бесцветную жидкость,
которая является раствором соли с определённой массовой долей растворённого
вещества)
-
Чему
вы сегоДня учились на уроке? (Приготовлению растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества).
-
Что
знать, чтобы приготовить раствор с заДанноЙ ДолеЙ растворенного вещества?
(Необходимо взвесить нужную массу твёрдого вещества, отмерить объём воды, эту
Смесь перемешать до полного растворения твёрдото вещества»
-
где
мы можем воспользоваться умением готовить растворы с опреДелённоЙ маесовоЙ
Долей растворённого вещества? (При приготовлении сахарных сиропов, маринадов.)
1V. Итог урока
Рефлексия

file_name: Бинарный урок , химия- математика.pdf

intro:
бинарный урок , химия - математика "Приготовление раствора
с определённой массовой долей растворенного вещества."

title: бинарный урок , химия- математика по теме "Приготовление раствора с определённой массовой долей растворенного вещества.", уч.химии Ирина Геннадьевна Донская, уч. математики Варвара Ивановна Куликова, МАОУ "Ангарский лицей №1"


extracted_text:
Конспект беседы с родителями
Тема:

ПРОФИЛАКТИКА ГИПОДИНАМИИ ШКОЛЬНИКОВ

Автор: Воробьева Т.А

2024 год

Цель: Повышение осведомленности родителей о проблеме
гиподинамии у школьников и предоставление им практических советов и
инструментов для её профилактики.
Задачи:
1. Ознакомить родителей с понятием гиподинамии и
её последствиями для здоровья школьников.
2. Подчеркнуть роль родителей в профилактике
гиподинамии и формировании активного образа жизни у детей.
3. Познакомить родителей с популярными видами
физической активности и спорта для детей.
4. Обсудить важность создания позитивной
атмосферы и мотивации для поддержки детей в физической активности.
5. Предоставить родителям практические
рекомендации по профилактике гиподинамии и интеграции активного образа жизни в
повседневную семейную рутину.
План  беседы:
1. Вступление (5 минут):
2. Понятие гиподинамии (5 минут):
3. Роль родителей в профилактике гиподинамии (5
минут):
4. Популярные виды физической активности (5
минут):
5. Важность создания мотивации и поддержки (5
минут):
6. Практические советы по профилактике
гиподинамии (5 минут):
7. Вопросы и ответы (10 минут):
8. Заключение (5 минут):

Ход беседы
Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада приветствовать вас сегодня на
этой встрече, посвященной важной теме здоровья и благополучия наших детей. Ваши
дети - наша общая забота, и совместными усилиями мы можем сделать для них
максимально благоприятные условия для роста и развития.
Спасибо, что откликнулись и смогли и присоединиться к нам на обсуждение
профилактики гиподинамии у школьников. Эта тема актуальна и волнующая,
поскольку современная жизнь, особенно в городах, зачастую не способствует
активному образу жизни у детей. Поэтому мы сегодня хотим поговорить о важности
физической активности и найти пути предотвращения гиподинамии у наших детей.
Сегодня вы узнаете, почему активный образ жизни имеет такое значение для
здоровья и развития наших детей, а также обсудим, как мы, в качестве родителей,
можем помочь им быть более активными и здоровым.
Гиподинамия - это состояние недостаточной физической активности, когда
человек проводит большую часть своего времени в покое или сидя. У детей
гиподинамия может возникнуть из-за множества факторов, связанных с современным
обществом и образом жизни, которые находятся в значительном конфликте с
нормальной физической активностью.
Последствия гиподинамии для здоровья школьников могут быть серьезными и
долгосрочными. Недостаток двигательной активности ведет к ослаблению мышц и
костей, что может привести к различным проблемам со здоровьем, включая
ожирение, повышенный риск сердечно-сосудистых заболеваний, нарушение
пищеварения и слабое иммунитет. Кроме того, гиподинамия может отрицательно
сказываться на психическом здоровье, приводить к снижению эмоционального
благополучия, тревожности и ухудшению когнитивных функций у детей.
Факторы, ведущие к гиподинамии в современном обществе, включают
ограниченное движение в школе, более продолжительные уроки, сидячий образ
жизни, использование современных технологий и экранов, отсутствие доступа к
безопасной и разнообразной физической активности, а также нехватка времени и
мотивации со стороны родителей.
Важно осознать, что гиподинамия - это проблема, которую можно и нужно
предотвращать. И мы, родители, играем ключевую роль в профилактике этого
состояния и формировании активного образа жизни у наших детей. Вместе мы можем
создать положительную и активную среду, которая будет способствовать здоровому
развитию и благополучию наших детей.
Вот несколько рекомендаций о том, как мы можем помочь нашим детям быть
более активными и здоровыми:
1. Значимость активного образа жизни: Обсудите с вашими детьми, почему
физическая активность важна для их здоровья и благополучия. Расскажите о пользе
физических упражнений, как они укрепляют мышцы и кости, улучшают дыхание и
сердечно-сосудистую систему, а также способствуют хорошему настроению и
улучшению концентрации в школе.
2. Организация активных семейных мероприятий: Проводите время с детьми
на свежем воздухе и организуйте разнообразные активности, такие как прогулки,
велосипедные поездки, игры в парке или на спортивной площадке. Это не только
способствует физической активности, но и укрепляет связь семьи и создает
приятные воспоминания.
3. Ограничение экранного времени: Установите ясные правила относительно
использования телевизора, компьютера и мобильных устройств. Ограничьте время,
проведенное перед экраном, и поощряйте детей заниматься физическими
активностями, чтением или учебой вместо этого.
4. Стимулирование физической активности: Поощряйте своих детей посещать
спортивные секции или клубы, чтобы они получили дополнительные возможности для
физической активности. Можете также предлагать им участие в забавных
соревнованиях, активных играх или занятиях на свежем воздухе.
5. Будьте примером: Будьте активными сами и покажите своим детям, что вы
цените и поддерживаете активный образ жизни. Занятие спортом или физическими
упражнениями вместе с детьми может стать отличным способом объединения и
демонстрации здорового образа жизни.
Существует множество популярных видов физической активности и спорта,
которые подходят для детей и помогают им быть активными и здоровыми. Вот
несколько из них:
1. Футбол: Футбол развивает координацию движений, силу и выносливость.
Этот вид спорта также способствует развитию командного сотрудничества.
2. Баскетбол: Баскетбол помогает развить гибкость, выносливость и
координацию. Этот вид спорта также развивает командные навыки.
3. Плавание: Плавание является отличной физической
активностью, которая развивает все группы мышц и силу в целом.
4. Гимнастика: Гимнастика помогает улучшить гибкость, силу и
координацию. Этот вид спорта обеспечивает развитие осанки и усилению мышц.
5. Теннис: Теннис - это отличная активность для развития координации,
гибкости и скорости. Он также способствует улучшению реакции и
сосредоточенности.
6. Бег и беговые виды спорта: Бег является простым и доступным способом
физической активности. Великолепно развивает выносливость, укрепляет
сердечно-сосудистую систему и помогает поддерживать здоровый образ жизни.
Важно помнить, что каждый ребенок уникален и его предпочтения могут
отличаться. Лучший способ найти занятие, которое будет интересовать конкретного
ребенка - обратиться к его индивидуальным интересам и предпочтениям. Проверьте,
что ему нравится делать в свободное время, и исследуйте возможности доступных спортивных
секций, клубов или школьных программ. Позвольте ребенку попробовать различные
виды физической активности, чтобы он смог выбрать то, что ему нравится и что
легко сможет поддерживать в долгосрочной перспективе.
Вот несколько практических советов и рекомендаций для родителей по
профилактике гиподинамии:
1. Установите регулярное расписание: Создайте расписание, включающее
время для физической активности каждый день. Установите приоритет на активные
занятия и включите их в повседневную рутину вашей семьи.
2. Выделите время на игру: Поставьте физическую активность на первое
место и проводите время с детьми на свежем воздухе. Задействуйте всю семью в
активных играх, прогулках или спортивных мероприятиях.
3. Используйте возможности для движения: Внедряйте физическую активность
в ежедневную жизнь. Например, вы можете прогуливаться или ездить на велосипеде
вместо использования автомобиля, лифта или эскалатора.
4. Объедините физическую активность и обучение: Попытайтесь
интегрировать физическую активность в образовательные процессы. Например, можно
проводить уроки на свежем воздухе или использовать активные задания и игры для
учебы и развития навыков.
5. Создайте спортивные традиции: Организуйте спортивные события
семейного формата, такие как велопрогулки по выходным, семейные походы в парк
или игры во дворе. Это поможет всей семье поддерживать активный образ жизни и
проводить время вместе.
6. Будьте гибкими и адаптируйтесь: Учтите, что дети могут изменять свои
интересы и предпочтения, поэтому будьте готовы адаптироваться. Имейте ввиду,
что главное - поддерживать и поощрять физическую активность, независимо от
выбранного вида спорта или занятия.
Важно искренне поощрять и поддерживать своих детей в активном образе
жизни. Это поможет им почувствовать важность физической активности и создаст
основу для здорового и активного образа жизни на протяжении всей их жизни.
В заключение, хотелось бы подчеркнуть важность родительской роли в
профилактике гиподинамии у детей. Ваше активное участие и забота о физической
активности своих детей имеют огромное значение для их здоровья и благополучия.
Мы надеемся, что беседа была полезной и информативной для вас. Здоровье
и активная жизнь ваших детей находятся в ваших руках, и мы предоставляем вам
необходимые инструменты и рекомендации для поддержки их физической активности.
Для дальнейшей поддержки, мы хотели бы предложить вам информационные
материалы или уведомления на тему профилактики гиподинамии, которые вы сможете
использовать в повседневной жизни. Они будут содержать практические советы и
рекомендации для помощи в поддержке активного образа жизни ваших детей.
(Раздача буклетов)
Хотелось бы поблагодарить вас за участие и активное участие в
обсуждении. Ваш вклад и интерес к делу свидетельствуют о вашей заботе о
благополучии своих детей.
 Будем рады видеть вас снова и поддерживать вас на пути активного и
здорового образа жизни вашей семьи.

file_name: Конспект беседы с родителями.docx

alt: Конспект беседы с родителями


extracted_text:
УРОК ПОБЕДЫ
«ГЕОРГИЙ  КОНСТАНТИНОВИЧ ЖУКОВ –
МАРШАЛ ПОБЕДЫ»
Учитель:
Дорогие ребята, уважаемые гости, коллеги!
Более 77 лет назад закончилась Великая Отечественная война,
возвестившая всему миру, что непобедимая фашистская Германия разгромлена, что
кровожадный алчный зверь, прозванный «коричневой чумой», загнан в свое логово,
Бундестаг,  и дрожит в ожидании
своей участи.

А над Рейхстагом, главным местом  Берлина, реяло алое полотнище, наводя страх и
ужас на оставшихся в живых служак немецкого Вермахта. Гордо, свободно и
радостно смотрели на родной флаг советские воины-освободители, вспоминая родную
землю, своих командиров, погибших товарищей, своих матерей, жен и детей, ради
которых сражались, не щадя своей жизни.
Ученик 1
А Москва готовилась к
параду Победы… На трибунах Мавзолея выстроились руководители партии и
правительства, встреченные громкими аплодисментами москвичей и гостей столицы,
прибывших сюда чествовать героев- освободителей.
(вставка: видеоролик
«Парад Победы на Красной площади»)
Ученик 2
Парад принимал Маршал
Советского Союза, кавалер двух орденов Победы, четырежды Герой Советского
Союза, Георгий Константинович Жуков.
(начинается презентация)
Простой крестьянский
мальчишка из Калужской губернии, приехавший в Москву с тремя классами
церковно-приходской школы, он постиг главное, чему учил его отец: пуще глаза
любить и беречь свою родную землю, потому что нет  у русского человека ничего
дороже земли-кормилицы, земли-матушки.
Ученик 3
Пройдя Первую мировую
войну, потом Гражданскую, Жуков заканчивает Рязанские кавалерийские курсы и
становится командиром взвода, потом эскадрона. В 1939 году в боях на Халхин
-Голе Георгий Константинович командует уже корпусом. Во время Великой
Отечественной войны под его командованием войска Западного фронта разгромили
немцев группы армии «Центр» под Москвой (Московская битва 1941-1942 гг.) и
развеяли миф о непобедимости немецко-фашистской армии.  После успешной разгрома
японской армии Жукову было присвоено звание Героя Советского Союза и звание
генерала армии.
        Ученик 4
Началась Великая
Отечественная война. В первые годы той страшной войны советские войска
отступали.
Вспоминая отступление,
поэт Константин Симонов потом напишет:
  Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины,

          Как шли бесконечные, злые дожди,

          Как кринки несли нам усталые женщины,

          Прижав, как детей, от дождя их к груди,

  Ну что
им сказать, чем утешить могли мы их?

          Но, горе поняв своим бабьим чутьем,

          Ты помнишь, старуха сказала:
— Родимые,

           Покуда идите, мы вас подождем.

   Нас пули
с тобою пока еще милуют.

           Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,

           Я все-таки горд был за самую милую,

           За горькую землю, где я родился.

Учитель:
Историю героической
жизни Маршала Советского Союза, Г.К. Жукова,  можно продолжать до
бесконечности, вспоминая исторические вехи, которые помнят ветераны Великой
Отечественной, вспомним и мы с Вами.
Ученик 5
Под его командованием войска
Западного фронта разгромили войска группы армий «Центр» под Москвой и
развеяли миф о непобедимости немецко-фашистской армии.
30
сентября 1941 года началась битва под Москвой. Ударные группировки врага
стремительно продвигались вперёд.
В такой тяжёлой обстановке Г. К.
Жуков прибыл в штаб Западного фронта, чтобы разобраться в создавшейся
обстановке и принять необходимые меры для улучшения положения.
6 декабря 1941 года под Москвой
началось контрнаступление советских войск. Красная Армия в битве под Москвой
впервые за шесть месяцев войны нанесла крупнейшее поражение главной группировке
гитлеровских войск.
Ученик 6
Жуков Г.К. координировал действия
фронтов под Сталинградом (операция «Уран», 1942).
Соотношение сил было в пользу
противника.
Но в итоге сражений общие потери
вражеских войск в районе Дона, Волги, Сталинграда составили около 1,5 млн.
человек и большое количество другой техники.
Такие потери сил и средств
катастрофически отразились на общей стратегической обстановке и до основания
потрясли всю военную машину гитлеровской Германии.
Победа наших войск под Сталинградом
ознаменовала собой начало коренного перелома в войне в пользу Советского Союза
и начало массового изгнания вражеских войск с нашей территории.
Ученик 7
В Ленинград Г. К. Жуков прибыл в то время,
когда Военный совет фронта обсуждал вопрос о мерах, которые следовало провести
в случае невозможности удержать город.
Потеря Ленинграда была бы для
советских войск и для всей страны опасной, а для противника – крупнейшим выигрышем.
На ленинградском направлении
Советское Верховное Главнокомандование решило провести в районе Ладожского
озера наступательную операцию с целью прорыва блокады Ленинграда. Условно эта
операция была названа «Искра».
Сохранение города в руках советских
войск имело и громадное морально – политическое значение.
Ученик 8
Курское сражение – крупнейшее в истории
противостояние с участием танковых соединений летом 1943.
К середине марта 1943 года на всех
фронтах обстановка изменилась в пользу Советского Союза. Противник нёс
колоссальные потери. Немцы стремились после поражения под Сталинградом
перехватить инициативу.
Перелом в ходе Великой
Отечественной войны окончательно наступил после Курской битвы.
После того гитлеровская Германия на
Восточном фронте перешла к обороне и никогда уже не имела превосходства над
советскими войсками– ни в живой силе, ни в военной технике.
Ученик 9
С именем маршала Жукова связаны
также победы под Корсунь Шевченковским, освобождение Правобережной Украины,
операция «Багратион» (в Белоруссии), где была прорвана «Линия Фатерланд» и
разгромлена группа армий «Центр».
На
заключительном этапе войны 1-й Белорусский фронт, под руководством
маршала Жукова, взял Варшаву, рассекающим ударом разгромил группу армий «А» в Висло-Одерской
операции и победно закончил войну грандиозной Берлинской операцией.
Учитель
8 мая 1945 года в Карлсхорсте (Берлин) полководец принял от
гитлеровского генерал фельдмаршала Вильгельм Кейтеля безоговорочную капитуляцию
фашистской Германии.
(Выступление учащихся на русском, немецком и английском языках
(Акт о капитуляции)
Ученик 10
После войны, при
встречах с однополчанами и  журналистами, Маршал Жуков вспоминал наставление
отца, данное ему в детстве, и говорил:
«Для меня главным
было служение Родине. Своему народу. И с чистой совестью могу сказать: я сделал
всё, чтобы выполнить этот свой долг… Дни моих самых больших радостей совпали с
радостями Отечества. Тревога Родины, её потери и огорчения всегда волновали
меня больше, чем личные. Я прожил жизнь с сознанием, что приношу пользу народу,
а это главное для любой жизни.»
Отрывок из фильма
«Освобождение» (видеоролик)
Учитель:
Никто не забыт, и ничто
не забыто.
Земля наша кровью
горячей полита.
Стоим мы за то же, за
что и стояли.
           Теперь Украине мы стали врагами.
Я знаю, я верю: вновь
солнце взойдет,
 И МИР,  словно вишня
весной, расцветет!

file_name: Жуков - Маршал Победы.docx

alt: УРОК ПОБЕДЫ «ГЕОРГИЙ КОНСТАНТИНОВИЧ

alt: Ты помнишь, старуха сказала: —

title: Урок Победы Жуков - Маршал Победы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Киргинская основная общеобразовательная
школа"

Утверждаю
Директор школы ____ /С.Н.Шакирова/

Приказ №  ______ от
«_____» ______________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА
ДЛЯ __5__ КЛАССА

 Разработала Гаптиева Галина Романовна
                          учитель математики
первой квалификационной категории

Кирга, 2016г.
I. Пояснительная
записка

Рабочая программа
по математике для 5 класса составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, авторской программы по
математике для 5 класса (изд.: ВАКО, 2016г., составитель Ахременко В,И,),
федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию  в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, учебного плана, с
учётом преемственности и примерными программами по математике для начального
общего образования.
Рабочая программа
по математике для 5 класса разработан на основе авторской программы: Примерное
тематическое планирование к учебникам Н.Я. Виленкина и др.
"Математика-5", "Математика-6" в соответствии с
требованиями ФГОС [авт.-сост. В.И. Жохов]. – 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина.
Цели обучения:
§  овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
§  интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
§  формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
§  воспитание
культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, формирование понимания значимости математики для научно-технического
прогресса.
Задачи обучения:
§  приобретение
математических знаний и умений;
§  овладение
обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
§  освоение
компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития, информационно-технологической, ценностно-смысловой).

Общая
характеристика учебного предмета
Математическое
образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования.
Основой построения курса математики в основной школе являются идеи и принципы
развивающего обучения, на основе личностных, деятельностных и
культурно-ориентированных принципов, сформулированных в стандарте второго
поколения, основной целью которого является формирование функционально
грамотной личности готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений,
позволяющих применять эти знания для решения практических, жизненных задач,
руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими
принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе
учебно-воспитательного процесса.
Содержание
математического образования в 5 классе служит базой для дальнейшего изучения
учащимися математики и способствует приобретению практических навыков в
осуществлении арифметических операций, необходимых в повседневной жизни.
Системно-деятельный
подход и индивидуализация в построении процесса обучения математики являются
основной характерной особенностью учебного предмета. В пиитах уроков нашла свое
выражение последовательность этапов работы, обусловленная логикой
разворачивания предметного содержания в рамках учебной деятельности.
Одним из
приоритетных направлений в обучении математике в 5 классе является формирование
навыков осуществления различного вида вычислений с помощью всевозможных
вычислительных способов с средств. Содержание курса 5 класса нацелено на
достижение основной предметной компетенции – вычислительной, а также
метапердметных и личностных результатов обучения.

Особенности
организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства
обучения
Основные типы
учебных занятий:
·
урок
изучения нового учебного материала;
·
урок
закрепления и  применения знаний;
·
урок
обобщающего повторения и систематизации знаний;
·
урок
контроля знаний и умений.
Формы
организации учебного процесса:
фронтальная
(общеклассная)
групповая (в том
числе и работа в парах)
индивидуальная
Традиционные
методы обучения:
1. Словесные
методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.
Активные методы
обучения:
: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа,
деловые игры, «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов,
метод эвристических вопросов, метод исследовательского изучения, игровое
проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ),
организационно-мыслительные игры (ОМИ).
Средства обучения:
для учащихся:
учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки,
тесты и др.), технические средства обучения (компьютер и проектор) для
использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;
для учителя: книги,
методические рекомендации, компьютер (Интернет).
Используемые виды
и формы контроля
Виды контроля:
вводный, текущий, тематический,
итоговый, комплексный.
Формы контроля:
графический
диктант; тест; компьютерное тестирование; фронтальный опрос; индивидуальные
разноуровневые задания; математический диктант; практическая работа; проверочная
работа; самостоятельная работа; контрольная работа; зачет.

Описание места учебного предмета в
учебном плане школы
На изучение
предмета отводиться 5 часов в неделю, итого 175 ч. за учебный год. В конце
изучения каждого параграфа предусмотрен резервный урок, который используется
для решения практико-ориентированных задач, нестандартных задач по теме или для
различного рода презентаций, докладов, дискуссий. Предусмотрено 13 контрольных
работ и 1 итоговая.

II.  Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения математики 5
класса

Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования.
Личностные результаты изучения
предмета является формирование следующих умений и качеств:
·
независимость
и критичность мышления;
·
воля
и настойчивость в достижении цели.
У обучающегося будут сформированы:
§  внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
§  понимание роли
математических действий в жизни человека;
§  интерес к
различным видам учебной деятельности, включая элементы
предметно-исследовательской деятельности;
§  ориентация на
понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
§  понимание причин
успеха в учебе;
§  понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
§  интереса к
познанию математических фактов, количественных отношений, математических
зависимостей в окружающем мире;
§  ориентации на
оценку результатов познавательной деятельности;
§  общих
представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
§  самооценки на
основе заданных  критериев успешности учебной деятельности;
§  первоначальной
ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
§  понимания чувств
одноклассников, учителей;
§  представления о
значении математики   для   познания окружающего мира.

Метапредметным результатом курса
является формирование универсальных учебных действий (УУД) :
Регулятивные:
Ученик получит возможность
научиться
§
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
§
выдвигать
версии решения проблемы, осознавать (интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно;
§
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
§
работая
по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
§
в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные:
Ученик получит
возможность научиться
§ проводить наблюдение и эксперимент
под руководством учителя;
§ осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
§ осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
§ анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
§ давать определения понятиям.
Коммуникативные:
Ученик получит
возможность научиться
§  самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т.д.);
§  в дискуссии уметь
выдвинуть аргументы и контраргументы;
§  учить критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
и корректировать его;
§  понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории).

Предметные
результаты:
Предметная область
«Арифметика»

ученик научится
1) Выполнять устно арифметические
  действия: сложения и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя
  знаками; умножение однозначных чисел, однозначного на двузначное число;
  деление на однозначное число, десятичной дроби с двумя знаками на
  однозначное;
2) переходить от одной формы записи к
  другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших
  случаях обыкновенную – в виде десятичной, проценты – в виде дроби и дробь – в
  виде процентов;
3) находить значения числовых выражений,
  содержащие целые числа и десятичные дроби;
4) выполнять арифметические действия с
  рациональными числами, находить значения числовых выражений;
5) округлять целые и десятичные дроби,
  выполнять оценку числовых выражений;
6) пользоваться основными единицами
  длины, массы, времени, скорости, площади, объёма; переводить одни единицы
  измерения в другие;
7) решать текстовые задачи, включая
  задачи, связанные с дробями и процентами.

ученик получит возможность
1) решение несложных практических
  расчётных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
  материалов, калькулятора;
2) устной прикидки и оценки
  результата вычислений; проверки результата вычислений с использованием
  различных приёмов;
3) интерпретации результатов
  решения задач с учётом ограничений, связанных с реальными свойствами
  рассматриваемых процессов и явлений.

Предметная область
«Алгебра»

ученик научится
1) переводить условия задачи на
  математический язык;
2) использовать методы работы с
  простейшими математическими моделями;
3) осуществлять в выражениях и
  формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
4) изображать числа точками на
  координатном луче;
5) определять координаты точки на
  координатном луче;
6) составлять буквенные выражения
  и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые
  подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
7) решать тестовые задачи
  алгебраическим методом.

ученик получит возможность
1) выполнения расчетов по
  формулам, составление формул, выражающих зависимости между реальными величинами.

Предметная область
«Геометрии»

ученик научится
1) пользоваться
  геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
2) распознавать и изображать
  геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
3) распознавать на чертежах, моделях
  и в окружающей обстановке основные пространственные тела;
4) в простейших случаях строить
  развертки пространственных тел;
5) вычислять площади, периметры,
  объёмы простейших геометрических фигур (тел) по формулам.

ученик получит возможность
1) решения несложных
  геометрических задач, связанных с нахождением изученных геометрических
  величин (используя при необходимости справочники  и технические средства);
2) построение геометрическими
  инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

Предметные
результаты ( по разделам):

Тема 1. «Натуральные числа
и шкалы»
Раздел математики.

·      Числа и
вычисления.
·      Геометрические
фигуры и их свойства.
·      Измерение
геометрических величин.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
·       Десятичная система
счисления.
·       Сравнение
натуральных чисел.
·       Единицы измерения
длины.
Требования к
математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь читать и
записывать многозначные натуральные числа.
§  Уметь сравнивать
натуральные числа.
 Уровень
возможной подготовки обучающегося
§  Уметь начертить
координатный луч и отметить на нем заданные числа.
§  Уметь назвать
число, соответствующее данному делению на координатном луче.
§  Уметь строить и
измерять отрезки.

Тема 2. «Сложение и
вычитание натуральных чисел»
Раздел математики.

§  Числа и вычисления
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
§  Сложение
натуральных чисел.
§  Вычитание
натуральных чисел.
Требования к
математической подготовке
 Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
сложение натуральных чисел.
§  Уметь выполнять
вычитание натуральных чисел.
§  Уметь вычислять
числовые выражения.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
сложение и вычитание натуральных чисел, применяя свойства сложения и вычитания.

§  Уметь составлять
несложные буквенные выражения по условию задачи.
§  Уметь решать
уравнения на основе зависимости между компонентами действий сложения и
вычитания.

Тема 3. «Умножение и
деление натуральных чисел»

Раздел математики.

Числа и вычисления
Обязательный минимум содержания
образовательной области математика
§  Умножение
натуральных чисел.
§  Деление
натуральных чисел.
 Требования
к математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
умножение натуральных чисел.
§  Уметь выполнять
деление натуральных чисел.
§  Уметь выполнять
деление натуральных чисел с остатком.
§  Знать порядок
выполнения действий при нахождении значений выражений.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§
Уметь решать текстовые
задачи арифметическим способом.
§
Уметь
выполнять действия с натуральными числами, применяя свойства умножения и
деления.

Тема 4. «Площади и
объемы»
Раздел математики.

§  Вычисления и числа
§  Измерение
геометрических величин.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
§  Представление
зависимости между величинами в виде формул.
§  Размеры объектов
окружающего мира.
§  Единицы измерения
площади, объема.
Требования к
математической подготовке
Уровень обязательной
подготовки обучающегося
§  Иметь
представление об измерении геометрических величин на примере вычисления
площадей и объемов, об единицах измерения.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Знать основные
единицы измерения площадей и объемов.
§  Уметь вычислять
площадь прямоугольника.
§  Уметь вычислять
объем прямоугольного параллелепипеда.

Тема 5. «Обыкновенные дроби»

Раздел математики.
·      Вычисления и числа.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
·
Обыкновенная
дробь.
·
Сравнение
обыкновенных дробей.
·
Сложение
и вычитание обыкновенных  дробей.
·
Сложение
и вычитание смешанных чисел.
Требования к
математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
сложение и вычитание обыкновенных  дробей с одинаковыми знаменателями.
§  Уметь сравнивать
обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
сложение и вычитание смешанных чисел.
§  Уметь решать
задачи на дроби.
§
Уметь
выполнять устно сложение и вычитание с обыкновенными  дробями с однозначным
знаменателем и числителем.

Тема 6.
«Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей»
Раздел математики.

§  Вычисления и числа.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
§  Десятичная дробь.
§  Сравнение
десятичных дробей.
§  Сложение и
вычитание десятичных дробей.
§  Округление
десятичных дробей.
Требования к
математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь читать и
записывать десятичные дроби.
§  Уметь сравнивать
десятичные дроби.
§  Уметь округлять
десятичные дроби.
§  Уметь выполнять
сложение и вычитание десятичных дробей.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
§  Уметь решать
текстовые задачи на сложение и вычитание, данные в которых выражены десятичными
дробями.

Тема 7. «Умножение и
деление десятичных дробей»
Раздел математики.

§  Вычисления и числа.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
§  Умножение и
деление десятичных дробей.
§  Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Требования к
математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
умножение и деление десятичных дробей.
§  Усвоить понятие
среднего арифметического нескольких чисел.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
умножение и деление десятичных дробей, применяя свойства умножения и деления.
§  Уметь решать
текстовые задачи, данные в которых выражены десятичными дробями

Тема 8. «Инструменты для
вычислений и измерений»
Раздел математики.

§  Вычисления и числа.
§  Геометрические
фигуры и их свойства.
§  Измерение
геометрических величин.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
§  Проценты.
§  Нахождение
процента от величины, величины по ее проценту.
§  Единицы измерения
углов.
§  Измерение углов.
Требования к
математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь пользоваться
основными единицами измерения углов.
§  Уметь решать
простейшие задачи на проценты.
§  Уметь измерять
углы и строить их по заданной градусной мере.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Уметь пользоваться
круговыми диаграммами.
§  Уметь решать
основные  задачи на проценты.

Тема 9.  «Итоговое
повторение курса математики 5 класса»
Раздел математики.
Сквозная линия.
·      Вычисления и числа.
·      Геометрические
фигуры и их свойства.
·      Измерение
геометрических величин.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика
·      Арифметические
действия с обыкновенными дробями.
·      Арифметические
действия с десятичными дробями.
·      Единицы измерения
длины, площади, объема, углов.
·      Проценты.
Требования к
математической подготовке
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
§  Уметь выполнять
арифметические действия с обыкновенными дробями.
§  Уметь выполнять
арифметические действия с десятичными дробями.
§  Уметь решать
текстовые задачи .
§  Уметь выполнять
измерения геометрических величин и находить их длину, площадь, объем.
§  Уметь измерять и строить
углы.
§  Уметь решать простые
задачи на проценты.
§  Уметь решать
уравнения на основе зависимости между компонентами действий.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
§  Уметь решать
несложные текстовые задачи с помощью уравнений.
§  Уметь выполнять
арифметические действия с десятичными дробями, применяя свойства сложения,
вычитания, умножения и деления.
§  Уметь решать текстовые
задачи, данные в которых выражены обыкновенными и десятичными дробями.
§  Уметь использовать
приобретенные знания и умения в практической     деятельности и повседневной
жизни.
§
Понимать,
как
используются уравнения; уметь применять их для решения математических и
практических задач.

III. Содержание курса
математики 5 класса
 1. Натуральные числа и шкалы (16 ч). Натуральные
числа и их сравнение. Геометрические фигуры: отрезок, прямая, луч, треугольник.
Измерение и построение отрезков. Координатный луч.
Цель: систематизировать
и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в начальной школе;
закрепить навыки построения и измерения отрезков.
Систематизация сведений о натуральных
числах позволяет восстановить у обучающихся навыки чтения и записи многозначных
чисел, сравнения натуральных чисел, а также навыки измерения и построения
отрезков. Рассматриваются простейшие комбинаторные задачи. В ходе изучения темы
вводятся понятия координатного луча, единичного отрезка и координаты точки.
Здесь начинается формирование таких важных умений, как умения начертить
координатный луч и отметить на нем заданные числа, назвать число,
соответствующее данному делению на координатном луче.
2. Сложение и вычитание натуральных
чисел (21 ч). Сложение
и вычитание натуральных чисел, свойства сложения. Решение текстовых задач.
Числовое выражение. Буквенное выражение и его числовое значение. Решение
линейных уравнений.
Цель: закрепить и
развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел.
Начиная с этой темы основное внимание
уделяется закреплению алгоритмов арифметических действий над многозначными
числами, так как они не только имеют самостоятельное значение, но и являются
базой для формирования умений проводить вычисления с десятичными дробями. В
этой теме начинается алгебраическая подготовка: составление буквенных выражений
по условию задач, решение уравнений на основе зависимости между компонентами
действий (сложение и вычитание).
3. Умножение и деление натуральных
чисел (23 ч). Умножение
и деление натуральных чисел, свойства умножения. Квадрат и куб числа. Решение
текстовых задач.
Цель: закрепить и
развить навыки арифметических действий с натуральными числами.
В этой теме проводится целенаправленное
развитие и закрепление навыков умножения и деления многозначных чисел. Вводятся
понятия квадрата и куба числа. Продолжается работа по формированию навыков
решения уравнений на основе зависимости между компонентами действий.
Развиваются умения решать текстовые задачи, требующие понимания смысла
отношений «больше на... (в...)», «меньше на... (в...)», а также задачи на
известные обучающимся зависимости между величинами (скоростью, временем и
расстоянием; ценой, количеством и стоимостью товара и др.). Задачи решаются
арифметическим способом. При решении с помощью составления уравнений так
называемых задач на части учащиеся впервые встречаются с уравнениями, в левую
часть которых неизвестное входит дважды. Решению таких задач предшествуют
преобразования соответствующих буквенных выражений.
4. Площади и объемы (13 ч). Вычисления по формулам.
Прямоугольник. Площадь прямоугольника. Единицы площадей.
Цель: расширить
представления обучающихся об измерении геометрических величин на примере
вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им сведения о
единицах измерения.
При изучении темы учащиеся встречаются с
формулами. Навыки вычисления по формулам отрабатываются при решении
геометрических задач. Значительное внимание уделяется формированию знаний
основных единиц измерения и умению перейти от одних единиц к другим в соответствии
с условием задачи.
5.  Обыкновенные дроби (22 ч). Окружность и круг.
Обыкновенная дробь. Основные задачи на дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Цель: познакомить
обучающихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных
дробей.
В данной теме изучаются сведения о дробных
числах, необходимые для введения десятичных дробей. Среди формируемых умений
основное внимание должно быть привлечено к сравнению дробей с одинаковыми
знаменателями, к выделению целой части числа. С пониманием смысла дроби связаны
три основные задачи на дроби, осознанного решения которых важно добиться от
обучающихся.
6. Десятичные дроби. Сложение и
вычитание десятичных дробей (15 ч). Десятичная дробь. Сравнение, округление,
слежение и вычитание десятичных дробей. Решение текстовых задач.
Цель: выработать умения
читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение
и вычитание десятичных дробей.
При введении десятичных дробей важно
добиться у обучающихся четкого представления о десятичных разрядах
рассматриваемых чисел, умений читать, записывать, сравнивать десятичные дроби.
Подчеркивая сходство действий над десятичными дробями с действиями над
натуральными числами, отмечается, что сложение десятичных дробей подчиняется
переместительному и сочетательному законам. Определенное внимание уделяется
решению текстовых задач на сложение и вычитание, данные в которых выражены
десятичными дробями. При изучении операции округления числа вводится новое
понятие — «приближенное значение числа», отрабатываются навыки округления
десятичных дробей до заданного десятичного разряда.
7. Умножение и деление десятичных
дробей (26 ч). Умножение
и деление десятичных дробей. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение
текстовых задач.
Цель: выработать умения
умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания на все действия с
натуральными числами и десятичными дробями.
Основное внимание привлекается к
алгоритмической стороне рассматриваемых вопросов. На несложных примерах
отрабатывается правило постановки запятой в результате действия. Кроме того,
продолжается решение текстовых задач с данными, выраженными десятичными
дробями. Вводится понятие среднего арифметического нескольких чисел.
8. Инструменты для вычислений и
измерений (18 ч). Начальные
сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Основные задачи на проценты.
Примеры таблиц и диаграмм. Угол, треугольник. Величина (градусная мера) угла.
Единицы измерения углов. Измерение углов. Построение угла заданной величины.
Цель: сформировать
умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение
углов.
У обучающихся важно выработать
содержательное понимание смысла термина «процент». На этой основе они должны
научиться решать три вида задач на проценты: находить несколько процентов от
какой-либо величины; находить число, если известно несколько его процентов;
находить, сколько процентов одно число составляет от другого. Продолжается
работа по распознаванию и изображению и геометрических фигур. Важно уделить
внимание формированию умений проводить измерения и строить углы. Китовые
диаграммы дают представления обучающимся о наглядном изображении распределения
отдельных составных частей какой-нибудь величины. В упражнениях следует широко
использовать статистический материал, публикуемый в газетах и журналах. В
классе, обеспеченном калькуляторами, можно научить школьников использовать
калькулятор при выполнении отдельных арифметических действий.
Итоговое повторение курса
математики 5 класса (13 ч).
Цель: Повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики 5
класса.

IV.
Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов, тем

Количес-тво часов

Дата

Примечание

1

2

3

4

5

ПОВТОРЕНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ (4 ч)

1

Повторение.
  Порядок выполнения действий. (урок- путешествие)

1

2

Повторение.
  Решение текстовых задач

1

3

Повторение.
  Решение текстовых задач

1

4

Входная
  контрольная работа

1

Глава I. НАТУРАЛЬНЫЕ
  ЧИСЛА (27 ч)

§ 1. Натуральные числа и шкалы (16 ч)

5

Обозначение натуральных чисел

1

6

Обозначение натуральных чисел

1

7

Обозначение
  натуральных чисел

1

8

Отрезок. Длина отрезка

1

9

Отрезок. Длина отрезка. Треугольник

1

10

Отрезок. Длина отрезка. Треугольник

1

11

Плоскость,
  прямая, луч

1

12

Плоскость, прямая, луч

1

13

Шкалы и координаты

1

14

Шкалы и координаты

15

Шкалы и координаты

1

16

Меньше или больше

1

17

Меньше или больше

1

18

Меньше или больше

1

19

Контрольная
  работа № 1 по теме «Натуральные числа и шкалы»

1

20

Резерв. Решение задач

1

§
  2. Сложение и вычитание натуральных чисел (21 ч)

21

Сложение натуральных чисел и его свойства

1

22

Сложение натуральных чисел и его свойства

1

23

Сложение натуральных чисел и его свойства

1

24

Сложение
  натуральных чисел и его свойства

1

25

Вычитание

1

26

Вычитание

1

27

Вычитание

1

28

Вычитание

1

29

Контрольная работа № 2 по теме «Свойства сложения и
  вычитания»

1

30

Числовые и буквенные выражения

1

31

Числовые и
  буквенные выражения

1

32

Числовые и буквенные выражения

1

33

Буквенная запись свойств сложения и вычитания

1

34

Буквенная
запись
свойств
сложения и вычитания

1

35

Буквенная запись свойств сложения и вычитания

1

36

Уравнение

1

37

Уравнение

1

38

Уравнение

1

39

Уравнение

1

40

Контрольная
  работа № 3 по теме «Выражения и уравнения»

1

41

Резерв. Решение
  задач

1

§ 3. Умножение и деление натуральных
  чисел (23 ч)

42

Умножение натуральных чисел и его свойства

1

43

Умножение натуральных чисел и его свойства

1

44

Умножение натуральных чисел и его свойства

1

45

Умножение натуральных чисел и его свойства

1

46

Деление

1

47

Деление

1

48

Деление

1

49

Деление

1

50

Деление с остатком

1

51

Деление с остатком

1

52

Деление с остатком

1

53

Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и деление
  натуральных чисел»

1

54

Упрощение выражений

1

55

Упрощение выражений

1

56

Упрощение выражений

1

57

Упрощение выражений

1

58

Порядок выполнения действий

1

59

Порядок выполнения действий

1

60

Квадрат и куб числа

1

61

Квадрат и куб числа

62

Квадрат и куб числа

1

63

Контрольная
  работа № 5 по теме «Упрощение выражений»

1

64

Резерв. Решение задач

1

§
  4. Площади и объемы (13 ч)

65

Формулы

1

66

Формулы

1

67

Площадь. Формула площади прямоугольника

1

68

Площадь. Формула площади прямоугольника

1

69

Единицы измерения площадей

1

70

Единицы измерения площадей

1

71

Единицы измерения площадей

1

72

Прямоугольный параллелепипед

1

73

Объемы. Объем прямоугольного
  параллелепипеда

1

74

Объемы.
  Объем прямоугольного параллелепипеда

1

75

Объемы.
  Объем прямоугольного параллелепипеда

1

76

Контрольная работа № 6 по
  теме «Площади и объемы»

1

77

Резерв. Решение
  задач

1

Глава
  II. ДРОБНЫЕ ЧИСЛА (81 ч)

§ 5.
  Обыкновенные дроби (22 ч)

78

Окружность и круг

1

79

Окружность и круг

1

80

Доли. Обыкновенные дроби

1

81

Доли. Обыкновенные дроби

1

82

Доли. Обыкновенные дроби

1

83

Доли. Обыкновенные дроби

1

84

Сравнение дробей

1

85

Сравнение дробей

1

86

Правильные и неправильные
  дроби

1

87

Правильные и неправильные
  дроби

1

88

Контрольная работа № 7 по теме «Обыкновенные дроби»

1

89

Сложение и вычитание
  дробей с одинаковыми знаменателями

1

90

Сложение и вычитание
  дробей с одинаковыми знаменателями

1

91

Деление и дроби

1

92

Деление и
  дроби

1

93

Смешанные числа

1

94

Смешанные числа

1

95

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

96

Сложение и вычитание смешанных
  чисел

1

97

Сложение и вычитание смешанных
  чисел

1

98

Контрольная работа № 8 по теме «Сложение и вычитание смешанных
  чисел»

1

99

Резерв. Решение
задач

1

§ 6.
  Сложение и вычитание десятичных дробей (15 ч)

100

Десятичная
  запись дробных чисел

1

101

Десятичная запись дробных чисел

1

102

Сравнение
  десятичных дробей

1

103

Сравнение
  десятичных дробей

1

104

Сравнение
  десятичных дробей

1

105

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

106

Сложение и вычитание десятичных
  дробей

1

107

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

108

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

109

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

110

Приближенные значения чисел.
  Округление чисел

1

111

Приближенные
  значения чисел. Округление чисел

1

112

Приближенные
  значения чисел. Округление чисел

1

113

Контрольная работа № 9 по
  теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»

1

114

Резерв. Решение задач

1

§ 7.
  Умножение и деление десятичных дробей (26 ч)

115

Умножение десятичных
  дробей на натуральные числа

1

116

Умножение десятичных
  дробей на натуральные числа

1

117

Умножение десятичных дробей
  на натуральные числа

1

118

Деление
  десятичных дробей на натуральные числа

1

119

Деление
  десятичных дробей на натуральные числа

1

120

Деление
  десятичных дробей на натуральные числа

1

121

Деление десятичных дробей на натуральные числа

1

122

Деление десятичных дробей на натуральные числа

1

123

Контрольная работа № 10 по теме
  «Умножение и деление десятичных дробей на натуральные числа»

1

124

Умножение
  десятичных дробей

1

125

Умножение
  десятичных дробей

1

126

Умножение
  десятичных дробей

1

127

Умножение
  десятичных дробей

1

128

Умножение
  десятичных дробей

1

129

Деление десятичных дробей

1

130

Деление десятичных дробей

1

131

Деление десятичных дробей

1

132

Деление десятичных дробей

1

133

Деление десятичных дробей

1

134

Деление десятичных дробей

1

135

Среднее арифметическое

1

136

Среднее арифметическое

1

137

Среднее
  арифметическое

1

138

Среднее
  арифметическое

1

139

Контрольная работа № 11 по теме «Умножение и деление
  десятичных дробей»

1

140

Резерв. Решение
  задач

1

§ 8.
  Инструменты для вычислений и измерений (18 ч)

141

Микрокалькулятор

1

142

Микрокалькулятор

1

143

Проценты

1

144

Проценты

1

145

Проценты

1

146

Проценты

1

147

Проценты

1

148

Контрольная работа № 12 по теме «Проценты»

1

149

Угол. Прямой и развернутый углы. Чертежный треугольник

1

150

Угол. Прямой
  и развернутый углы. Чертежный треугольник

1

151

Угол. Прямой и развернутый углы. Чертежный треугольник

1

152

Измерение углов. Транспортир

1

153

Измерение углов. Транспортир

1

154

Измерение углов. Транспортир

1

155

Круговые диаграммы

1

156

Круговые
  диаграммы

1

157

Контрольная работа № 13 по теме «Углы и диаграммы»

1

158

Резерв. Решение
  задач

1

ПОВТОРЕНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ 5
  КЛАССА (13 ч)

159

Арифметические действия с натуральными числами

1

160

Сложение и
  вычитание обыкновенных дробей

1

161

Решение арифметических задач

1

162

Решение арифметических задач

1

163

Упрощение
  выражений

1

164

Уравнение

1

165

Решение задач
  с помощью уравнения

1

166

Решение задач
  с помощью уравнения

1

167

Сложение и
  вычитание десятичных дробей

1

168

Умножение и деление десятичных дробей

1

169

Умножение и деление десятичных дробей

1

170

Проценты

1

171

Решение
задач на
  проценты

1

172

Решение
задач на
  проценты

1

173

Итоговая контрольная работа

1

174

Анализ контрольной работы

1

175

Обобщающий урок

1

file_name: рабочая программа матем 5 кл моя 2016— копия.docx

alt: I . Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 5 класса составлена на основе

alt: У обучающегося будут сформированы: § внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики; § понимание роли математических действий в жизни человека; § интерес…

alt: Предметные результаты ( по разделам):

alt: Округление десятичных дробей.

alt: Измерение геометрических величин

alt: IV . Календарно-тематическое планирование № п/п

alt: свойств сложения и вычитания 1

alt: Резерв. Решение задач 1

alt: Угол. Прямой и развернутый углы

intro: Рабочая программа по математике для 5 класса разработан на основе авторской программы: Примерное тематическое планирование к учебникам Н.Я. Виленкина и др. "Математика-5", "Математика-6" в соответствии с требованиями ФГОС [авт.-сост. В.И. Жохов]. – 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина. Она полностью соответствует требованиям ФГОС.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике для 5 класса (УМК Виленкин)


extracted_text:
ТЕМА.
СОСТАВЛЕНИЕ
РАССКАЗА «СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ» ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК.
ЦЕЛЬ.Составление рассказа по серии
сюжетных картинок, последовательность которых служит планом рассказывания;
развитие навыка составления фразы с опорой на картинку и вопрос, обогащение
словарного запаса.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по теме.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Оргмомет. Ознакомление с серией сюжетных
картинок.Знакомство с персонажами.
2. Вопросы по содержанию серии сюжетных картинок.

Куда пошли Катя и Вова?                       За чем они пошли в лес?

Что дети увидели в дупле?                     Где было дупло?

Почему дети испугались?                       К кому побежали Катя и Вова?

Что дед Егор нес на плече?                     Куда пошли Катя, Вова и дед Егор?

На кого нацелил ружье дед Егор?          Что он крикнул?

Кто вышел из дупла?                               Почему Катя и Вова засмеялись?
3.
Составление предложений по опорным словам.

Катя и Вова – лес – грибы.     Дети – дупло – горящие глаза.

Дети – дед Егор – ружье.        Прицелиться – выходить – удивляться –
рассмеяться
4. Дополнение предложений.

Дети отправились в лес. – Когда? – Зачем?

Катя и Вова остановились. – Около чего? – Почему?

Дети испугались. – Чего? – Почему?

 Катя и Вова побежали. – К кому? – Зачем? – С какими словами?

Дед Егор побежал. – Куда? – С чем? – Зачем?

Дед Егор громко крикнул. – Что? – Кому?

Вышел маленький котенок. – Откуда? – Куда?

Дед Егор удивился. – Что он сказал? – Почему?

Дети засмеялись. – Как? – Почему?
5. Динамическая пауза.
6. Приблизительный рассказ «Страшный зверь»
(используется в случае затруднений).
     Катя и Вова отправились в лес за грибами. Вдруг
под старым дубом в дупле они увидели чьи – то горящие глаза. Дети решили, что
там притаился страшный зверь. Они очень испугались и побежали прочь от старого
дуба. Навстречу им попался дед Егор. У деда было охотничье ружье. Дед Егор
никого не боялся. Вместе они подошли к дуплу. Дед Егор выставил вперед ружье и
грозным голосом закричал: «А ну, страшный зверь, выходи!» И тут из дупла вышел
маленький смешной котенок. Катя и Вова рассмеялись, а дед Егор сказал: «Ну и
страшный зверь!»
7. Повторение рассказа.
 8. Итог занятия.

file_name: Развитие связной речи СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ.docx

alt: ТЕМА. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА «СТРАШНЫЙ

intro: для педагогов


extracted_text:
Карточка-задание № 1 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 1

1. Дано соединение:
а) определить
  название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый
  для его изготовления;
в) назвать правила ТБ при пилении.
2. Составить технологическую
  последовательность подготовки деталей для шиповых соединений.
3. Определить толщину шипа углового
  соединения   на одинарный   шип.
Толщина бруска = 20 мм. Нарисуйте
  схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
- точность
расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения – 3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 1:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить название соединения:

ЭТАЛОН: Дано шиповое угловое концевое
соединение на шип открытый сквозной одинарный УК-1;

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления:

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник,
карандаш, ножовка по дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага,
клеевая кисть.

в) назвать правила техники
безопасности при пилении:

ЭТАЛОН: Техника
безопасности при пилении:
1. Перед началом, а также в процессе работы необходимо
проверять состояние заточки каждой пилы; затупленными пилами пользоваться
нельзя.
2. Все пилы, которыми предстоит работать, выносят на рабочее
место и развешивают на стене, а ещё лучше на специальном щите в
непосредственной близости к задней зажимной коробке верстака. Класть пилы на
верстак не разрешается: легко испортить его крышку. Во время перерывов в
пилении для перезажима материала пилу, которой работают, следует приставлять к
верстаку со стороны инструментальной доски и опирать о верстак ручкой и стойкой
лучка. При смене пил снимают со щита требуемую пилу и на ее место вешают пилу,
бывшую в работе. Вешать пилы на щит следует передним концом вверх.
3. При уборке пилы после работы пильное полотно повёртывают
зубчатым венцом к распорке (внутрь лучка).
4. При переноске или перевозке пилы на значительное
расстояние повёртывают полотно зубчатым венцом к распорке и обёртывают его
материей. Иногда зубчатый венец, не повёртывая, прикрывают футляром в виде деревянного
брусочка с продольным узким пазом для зубьев.
В отношении техники безопасности необходимо учитывать
следующее. Самый опасный момент в работе ручными пилами - это начало пиления,
когда полотно пилы направляется по риске при помощи большого пальца.
Значительную опасность представляет порыв полотна пилы в
процессе работы, особенно пилы выкружной. Столяр может и обязан предотвратить
эти опасности аккуратностью и внимательностью в работе.
Не допускается выполнять запил рывком пилы. Не рекомендуется держать
левую руку близко к пропилу.
Нельзя
выпускать конец закрутки за распорку лучка: выступающий конец закрутки может
зацепиться за распиливаемый материал и соскочить с распорки. Произойдёт
раскручивание тетивы, возможен вылет закрутки. В этом случае не исключена
опасность порыва полотна.

2. Составить технологическую
последовательность подготовки деталей для шиповых соединений.

ЭТАЛОН: Технологический процесс подготовки пиломатериалов для
соединений деревянных деталей.
1. Обрежьте материал
с запасом по ширине и толщине для дальнейшего строгания. Длину пока не
обрезайте.
2. Выберите лучшую по
качеству пласть — лицевую сторону. Строгайте её по всей длине. Проверяйте по
поверочной линейке.
После
окончательного выравнивания сделайте карандашом метку лицевой стороны.
3. Строгайте лицевую
чистую кромку. Проверяйте поверочной линейкой, а также угольником относительно
лицевой стороны. Строганием выровняйте покоробленность. Поставьте метку чистой
кромки.
4. Рейсмусом сделайте
разметку требуемой толщины по всем кромкам контура детали. Строгайте до этой
риски. Проверяйте поверочной линейкой.
5. Повторите операцию
для ширины.
6. Теперь делайте
разметку длины и собственно соединений. Размечайте от лицевой стороны и чистой
кромки.

3. Определить  толщину  шипа
углового   соединения   на  одинарный   шип.
Толщина бруска  = 20 мм. Нарисуйте
схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд., стереотип.
― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 1 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Общественное движение в 80—90-х гг. XIX в.
В 80-х – начале 90-х годов XIX в. в
общественном движении России произошли серьезные изменения. Ослабло влияние
народников. Значительно уменьшилось и влияние либералов. Усилилась роль
консерваторов, идеи которых легли в основу деятельности властей. В то же время
в Россию начал проникать марксизм, появились первые российские марксистские
организации.
В 80-90-е гг. революционное народничество
переживало глубокий кризис. В первые дни царствования Александра III крупнейшие
нравственные авторитеты страны — сначала писатель Л. Н. Толстой, а вслед за ним
публицисты и ученые К. Д. Кавелин и В. С. Соловьев — высказали идею о
необходимости помиловать цареубийц. По их мнению, это нравственно обезоружит
сторонников насильственных преобразований и тем самым положит конец ожесточению
в обществе. Но Александр III не счел возможным оставить смерть отца без
отмщения. 3 апреля 1881 г. состоялась публичная казнь пяти террористов. Расчет
«Народной воли» на то, что убийство царя станет началом народной революции, не
оправдался. После убийства народовольцами царя Александра II народ не поднялся.
Наоборот, народ был ошеломлен. Многие крестьяне жалели Александра II.
Народническое движение зашло в тупик. В 1881 г. Исполнительный комитет
«Народной воли», увидев, что надежды на революцию не оправдались, обратился к
Александру III с письмом, в котором обещал прекратить террор в обмен на
конституцию. Власти ответили на это жестокой расправой. В 1882 г. уничтожена
военная организация народовольцев. Тогда же окончательно разгромлен
Исполнительный комитет «Народной воли». В 1886 г. с «Народной волей» было
полностью покончено. Многих народовольцев казнили, остальных отправили на
каторгу и в ссылку. Народничество потерпело крах.
Либеральное движение. Убийство
Александра II изменило ситуацию и настроения в обществе. Требование народовольцев
принять конституцию поставило либералов в двусмысленное положение. Хотя
конституция была основным требованием либералов, они считали невозможным
настаивать на ней вслед за террористами.
В народе возобладали монархические
настроения, усилились призывы к «сильной руке». Даже либерал Б. Н. Чичерин в
письме к царю писал: «Злоба дня состоит в борьбе с социализмом... Русское
правительство имеет дело со сравнительно небольшой шайкой, которая набирается
из разных слоев общества, но главным образом из умственного пролетариата,
размножаемого нашими учебными заведениями... Одолеть их русское правительство и
русское общество могут, только показавши такую же непреклонную энергию и такое
же постоянство, какие высказывает это отребье человеческого рода». А интеллигенция,
которая сочувствовала революционерам, после убийства царя отвернулась от них.
Прогрессивно мыслящие люди отходили от политики, перенеся внимание на проблемы
отдельной личности, внутреннего мира человека, духовного развития. Получила
распространение теория «незаметного служения», практика «малых дел».
Интеллигенция, люди интеллектуального труда посвящали свою жизнь кропотливой
работе по освобождению народа от безграмотности, нищеты, невежества.
Уход либералов из политики позволил им, с
одной стороны, дистанцироваться от власти, а с другой стороны, не выступать
против нее. Так они освободили политическую арену для революционеров и
консерваторов. Либеральное движение оказалось вне политической игры.

Либеральные идеи подобной направленности
исповедовали и распространяли присущими своему роду занятий средствами ученые:
историки В. О. Ключевский, Н. И. Кареев, юристы М. М. Ковалевский, Б. Н. Чичерин.
Средняя, умеренная политическая линия оказалась в России самой слабой.
Распространение
марксизма в России. После разгрома народнических организаций уцелевшие
революционеры бежали за границу. Многие из них признали свою идеологию
ошибочной. Начался поиск новой теории, новых путей революционной борьбы. Они
обратили внимание на учение Маркса, которое обрело популярность в Европе. Под
влиянием этого учения многие народники пересмотрели свои взгляды на
крестьянскую общину и роль крестьянства в революции. Они приходили к выводу,
что главной силой социалистической революции является не крестьянство, а
пролетариат.
Первым российским марксистом стал Г. В. Плеханов.
Георгий Валентинович Плеханов родился в Тамбовской губернии, в небогатой
помещичьей семье. В основном путем самообразования он стал энциклопедически
образованным человеком. Плеханов прекрасно разбирался в философии, истории,
эстетике, художественной литературе и искусстве, вопросах естествознания. Его
путь в революцию начался в народнических организациях, куда он пришел 19-
летним студентом. Он был сторонником Бакунина и его бунтарских идей. Но в своей
революционной работе Плеханов пошел собственным путем, увлекшись пропагандой
среди петербургских рабочих. Он часто бывал в рабочих кружках, участвовал в
подготовке и проведении стачек, писал листовки. В декабре 1876 г. он выступил с
яркой речью на демонстрации студентов и рабочих у Казанского собора в
Петербурге. После раскола в 1879    г. «Земли и воли» Плеханов возглавил
организацию «Черный передел», ставившую задачей продолжение пропагандистской
работы в народе. Однако в январе 1880 г., оказавшись под угрозой ареста, он
вынужден был бежать в Швейцарию. В 1883 г. Плеханов создал в Женеве первую
российскую марксистскую организацию – группу «Освобождение труда». В нее вошли
видные революционеры Засулич, Аксельрод, Дейч, Игнатов. Организация объявила о
полном разрыве с народничеством и подвергла развернутой критике его теорию и
практику. Своей главной задачей новая организация считала подготовку пролетарской
социалистической революции. Она переводила на русский язык и издавала труды
Маркса и Энгельса, которые расходились по всей России. Важное значение имели и
работы Плеханова, излагавшие идеи марксизма применительно к России. Началась
российская история марксизма.
Консерваторы. При Александре III
консерватизм лег в основу политики властей, а его главный идеолог К. П. Победоносцев
стал ближайшим советником императора. Серьезное влияние на царя оказывал и
крупный издатель, ярый консерватор М. Н. Катков. После введения жесткой цензуры
его издания оказались в привилегированном положении. И много лет именно он
формировал в стране общественное мнение. Катков и Победоносцев стремились
сплотить общество вокруг идеи русской самобытности, православия и самодержавия.
Они доказывали, что либерализм и западная политическая практика объективно
неприемлемы для России из-за ее огромных размеров, многонациональности и
геополитических особенностей. Основой консервативных взглядов стали идеи
незыблемости самодержавной власти и ее божественного происхождения.
В 1881 г. даже была создана тайная
организация консерваторов «Священная дружина», которая громила подпольные
типографии, выявляла революционные организации, а в Женеве издавала газеты
«Вольное слово» и «Правда». Ее деятельностью руководил Центральный комитет во
главе с П. П. Шуваловым.
Однако император не одобрил деятельность
«Священной дружины», считая, что ее существование создает иллюзию слабости
власти. В 1882 г. организация была распущена, а Добровольная народная охрана
призывалась лишь на особо торжественные массовые мероприятия.
В 80-х — начале 90-х гг. XIX в. произошла
перегруппировка общественно-политических сил России. В революционном движении
ослабло влияние народников, появились первые марксистские организации. Усилилась
роль консерваторов, многие идеи которых легли в основу правительственной
политики. Влияние либералов на общественно-политическую жизнь значительно
уменьшилось.

file_name: Общественное движение  в XIX веке .docx

alt: Общественное движение в 80—90-х гг


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл Постоянный ток.docx

title: контрольная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Мастер-класс «Приёмы работы с текстом  на уроках ОРКСЭ
используя приёмы технологии РКМ»

Цель:
осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления
(ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности при реализации курса
ОРКСЭ
Методические
задачи: Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ);
Приобрести
практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ на уроках ОРКСЭ
Материалы и
оборудование, подготовка к занятию: столы и стулья расставлены для работы в 3
группах по 3 человека. На столах лежат: фломастеры, заготовки текстов, опорные
листы
Оборудование: ноутбук,
мультимедийный проектор, экран, презентация.

                                                                                Умеющие
мыслить умеют задавать вопросы.
Э. Кинг
Ход мастер-класса

1.
Организационный
момент.
- Добрый день, уважаемые коллеги! Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики»  объединил нас сегодня на этом мероприятии. Я
рада приветствовать всех, кто собрался сегодня и присутствует на мастер-классе «Приёмы
работы с текстом  на уроках ОРКСЭ используя приёмы технологии РКМ»
В начале
нашего мастер-класса, я хочу, чтобы Вы заполнили первую часть таблицы «Знаю», в
ходе мастер-класса заполните оставшиеся две.
Приём «Знаю, хочу узнать,
узнал»

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

В начале
мастер-класса предлагаю вам составить синквейн (пятистишье):
Курс ОРКСЭ
Нравственный,
полезный
Учит, наставляет,
помогает
Много подготовки к
уроку.
Внутренний мир.

2.       Мотивация
Целью курса
ОРКСЭ – является  формирование, у школьника мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России. Курс играет важную роль
в расширении кругозора учащегося, в процессе формирования порядочного
гражданин.
3.      Теоретическая
часть.
Данный курс
новый, много вопросов, очень важно делиться опытом друг с другом, обсуждать
возникающие проблемы. При подготовке к учебным занятиям я поняла, что очень
важно найти ту струнку души ребёнка, чтобы вызвать не только интерес к
предмету, но и побудить душевные размышления и сопереживания. Значит,
традиционного преподавания предмета будет недостаточно.
При подготовке
урока использую такие технологии, как: проблемное и интерактивное обучение,
проектную и исследовательскую деятельность; технология критического мышления,
особенно при работе с текстами.
Основной
принцип мастер-класса: «Я знаю, я могу показать и научить вас, как это делать».
Мне хотелось бы рассказать и показать, как использовать приёмы критического
мышления на уроках светской этики.
Данная
технология, в отличие от традиционной, меняет роль педагога и обучающихся.
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими
лицами урока.
Применение
технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся
надпредметные умения:
Ø
умение
работать в группе;
Ø
умение
графически оформить текстовый материал;
Ø
 умение
творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
Ø
умение
распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить
полученные знания;
Ø
 формирование
культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать
прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать»
второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Использую такие приёмы ТРКМ при
работе с текстом:
Приём «Зигзаг»
Цель: изучение и систематизация большого по объёму учебного  материала
в течение короткого времени
Что развивает?
- Социальные (коммуникативные
навыки);
- аналитико-синтетические навыки
(выделение первостепенных идей, наличие взаимосвязей, способность резюмирования
и т.д.);
- навыки презентации.
Как это делать?

Подберите материал и разбейте
     его на законченные части (4-6 частей).
Сформируйте группы, в зависимости
     от количества частей. Каждому члену этой группы дайте номер,
     соответствующий той части материала, которую он будет изучать.
Разделите материал для
     изучения.
Сформируйте «экспертные»
     группы. Учащиеся с одинаковыми номерами объединяются в группу. Задача
     «экспертной» группы изучить материал и определить самый лучший способ
     презентации в своей группе.
Учащиеся возвращаются в свои
     группы и обмениваются информацией. Задача «эксперта», чтобы каждый член
     группы усвоил ту часть материала, за которую он отвечает. В результате
     работы каждый член группы будет знаком со всем материалом.
Проверьте понимание и подведите
     итоги.

Виды
проверок:
- презентации
экспертов;
- письменные
работы;
- ответы на
вопросы;
- тестовые
задания.
Приём
«Таблица-синтез». Был
предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. и
рекомендуется для работы с художественным текстом. На стадии вызова учитель
предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста.
Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется,
могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся
самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы,
далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица
заполняется полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/

ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА
(СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)

ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)

1…………….
2…………….
3…………….
4…………….
/во время чтения/
1……………..
2……………..

При
работе с информационным текстом предлагаем иной вариант «таблицы синтез»:

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

ТОЛКОВАНИЕ

ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

Приём «Таблица – ЗХУ».
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986
 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного
материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится
процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление,
рефлексия.
 Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме
материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда
вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:

З - что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

Цели ее применения:
1.
Обучение умению определять уровень собственных знаний.
2.
Пробуждение интереса к получению новой информации.
3.
Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю»,
учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной
теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных
знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы
«Хочу узнать»—это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса
к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления
на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт»
помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить
новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные
ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для
усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся
заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример таблицы тема «Ценность рода и
семьи» ОС «Школа 2100»

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

Первые люди жили стаей, затем общинами, родами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

Как появилась семья?
Какие семейные ценности должны быть в семье?
Зачем семье нужны традиции?
Что даёт человеку семья?

•
  Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в
  течение урока.
•
  Если нет ответа на поставленный вопрос –работа продолжается дома.

Прием « Мудрые  совы»
Обучающимся предлагается самостоятельно проработать
содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем дети получают
рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся
в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные
(новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали?
Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так
как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас
новой.
Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной
фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием,
какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию, которая является
для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста
и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
Поучительный вывод.  Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы
для будущей деятельности и жизни?
Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие высказывания, которые
заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на
уроке.
Далее организуется обсуждение результатов работы. При
этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации,
домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных
проблем, определение последующих этапов работы.
Использую такие письменные
приёмы, как:
Приём «Написание эссе»
(эссе – письменные размышления на заданную тему, соотнести свои мысли и
чувства)
Приём «Составление
телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного
и представлять ее в сжатом, лаконичном виде)
Приём «Стихотворение по
алгоритму» (синквейна, хокку, диаманты - развивают поэтические
способности учеников)
Прием «Нарисуйте   счастье»
(приемы  психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть,
месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки);
Прием «Письмо по кругу»
(предполагает групповую форму работы.  Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы).
Приём  “Создай паспорт”
Прием для
систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и
несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык,
математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления
обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Пример.

Может быть
использован для создания характеристик:

на литературном чтении – героев
     литературных произведений;
на уроках ОРКСЭ  - тема «Добро
     и зло», «Долг и совесть», «Счастье и смысл жизни» и др.
на окружающем мире – полезных
     ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
на математике – геометрических
     фигур, математических величин;
на русском языке – частей речи,
     членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

Приём работы с несплошным
текстам  «Облако слов»
Даётся группа слов на одну тему,
прочитав их дети выходят на тему урока,
Приём Кластер - это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
4.      Практическая часть.
Предлагаю
вам обыграть фрагмент урока  из модуля «Основы светской этики» по теме: «Семья
– самое ценное в жизни человека» с использованием кластера на примере работы с
притчами.
Способы использования притч в учебном процессе:
·   Обсуждение основной  идеи и смысла истории;
·   Анализ названия притчи (или задание придумать притче новое
название);
·   Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы
закончиться;
·   Иллюстрация рассказа (предложить рисунки, картинки,
фотографии,
изображения);
·   Сформулировать вопросы или ответить на поставленные
вопросы;
·   Выделить ключевые понятия;
·   Инсценировка по рассказу (истории) ;
·   Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.
·    Связь содержания притч с современной жизнью;
·   Рассмотреть притчу с ролевой  позиции (представителя
определенной
исторической эпохи, культуры,
религиозной конфессии, социальной роли
и т.п.);
·   Сравнение нескольких притч;
         Многообразие форм  и методов работы с текстом
позволяет в полном объеме решать задачи, сформулированные в новом поколении
образовательных стандартов.

Послушайте китайскую притчу.
ЛАДНАЯ СЕМЬЯ
(китайская притча)
Жила-была на свете
семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких
семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни
раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить,
правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и
порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка и
решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине.
«Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда
написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ,
ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО
РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
-Да, - отвечал
старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И подумав, добавил:
"И мира тоже".
Предлагаю для
кластера взять образ дома, где строительство крепкой семьи начнётся с
фундамента. Ключевое слово – СЕМЬЯ. По кирпичикам будем строить крепкую,
дружную семью. Какие кирпичи нам понадобятся (любовь, прощение, уважение,
терпение, радость, помощь) Закрываем крышей (защита) и через трубу выгоняет всё
то, что может её разрушить.
Составление
кластера можно использовать в конце урока, в течение всего урока строить дом
счастливый семейный дом.
Считаю, что
внедрения курса «Основы религиозных культур и светской этике» является основой
духовно-нравственного воспитания учащихся на примере разработки фрагментов
уроков.
5.      Рефлексия.
Заполните
третью часть таблицы «Узнал».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс ОРКСЭ Старцева Н.А..docx

intro: Мастер - класс "Приёмы  работы с текстом на уроках ОРКСЭ " (Технология РКМ)

title: Мастер-класс "Приёмы работы с текстом на уроках ОРКСЭ"