extracted_text:
Некоммерческая образовательная организация
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки, запись внесена в Единый государственный реестр МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
06 июня 2013 года за основным государственным регистрационным номером 1137800005111
Лицензия на образовательную деятельность: Серия 78ЛО2 № 0001754
Рег. номер
№ 2799 от 10.03.2017

БЛАГОДАРНОСТЬ
НОМЕР: 28619
/ СЕРИЯ: 689

за участие в образовательной программе дополнительного образования детей
с применением федеральных цифровых ресурсов

21/22 учебный год

вручается
Моисеевой Раисе Ивановне
(Учитель высшей квалификационной категории ОГБОУ "Школа-
интернат для обучающихся с нарушениями слуха")

Директор ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки»                                                       Агуреева О.В.

г. Санкт-Петербург
27 дек. 2021

file_name: jury_member (2).docx


extracted_text:
ЮЖНО-УРАЛЬСКАЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-СОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ
МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ "ШАГ В БУДУЩЕЕ - СОЗВЕЗДИЕ  НТТМ"
----------------------------------------
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ
КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР НТТМ
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ
XXI ВЕКА»

Загрязнение
окружающей среды
Исследовательская
работа на  Южно-Уральский
молодежный
интеллектуальный форум  "Шаг в будущее-Созвездие НТТМ"
(секция
1.3 «Экология техносферы»)

Автор:
Миляева
Ирина Владимировна,
Челябинская
область, г. Кыштым,
Научный
руководитель:
Прохорова Елена Владимировна,

Кыштым
– 2022
1.     Мотивация.
- Здравствуйте, ребята. Я
рада вас приветствовать на очередном заседании клуба «Юные экологи». Оно будет
посвящено одному из ранее пройденных вами разделов на уроках окружающего мира. Посмотрите
видеофрагмент и скажите, о чём в нём говорится? (о стране)
https://yandex.ru/video/preview/12466738837770045946
- Верно. Как называется
страна, в которой мы живём? (Россия)
- Если брать страну как
единое целое, то из каких частей она состоит? (из городов, деревень)
- Верно. И сегодня наша
остановка - город. Если каждый житель живёт в нём своей жизнью, то можно ли
сказать, что город тоже живёт? (можно)
2. Основная часть.
- Как вы думаете, какая
же тема нашего занятия? (Жизнь города)
- Молодцы. Тема занятия –
«Жизнь города». Давайте вспомним, какие основные признаки живых существ
выделяют? Я начну: питание… (дыхание, размножение, рост, движение, смерть)
- Молодцы. Раз организм
питается, то производит ли он отходы? (да)
- Город – это такой же
организм, только большой. Значит ли это, что он тоже может производить отходы?
(да)
- Загрязняют ли отходы
окружающую среду? (да) Следует ли из этого, что мы можем отнести их к
экологическим проблемам? (да)
- Попробуйте
сформулировать цель, расставив слова в нужном порядке. (изучить городские
экологические проблемы)
- Верно, и сегодняшнее
занятие будет посвящено проблеме загрязнения окружающей среды. Попробуйте
сформулировать гипотезу, которую в дальнейшем мы подтвердим или опровергнем. (Гипотеза:
если знать экологические проблемы, то с ними легче бороться.)
Вот наш план: 1)
Познакомиться с экологическими проблемами города; 2) Наблюдать их действие в
ходе опытов; 3) Определить пути решения проблем; 4) Составить памятку.
- Итак, наш первый опыт «Водные
богатства». Цель: убедиться в отрицательном воздействии людей на воду.
- Перед вами стоит
ёмкость с чистой водой. Предлагаю одному из вас взять на кончике кисти краску и
слегка коснуться им воды. Что наблюдаем? Сильно ли окрасилась вода? Предлагаю
проделать то же остальным. Что наблюдаем? Становится ли вода грязнее? А теперь
нарвите салфетку на несколько мелких кусочков. Сначала пусть один из вас
опустит 1 кусочек в воду. Сильно ли загрязнилась от него вода? А теперь киньте
в неё все остальные кусочки. Что теперь скажете о её загрязнённости?
- Каким образом люди и
города загрязняют воду?
-
На первый взгляд кажется, что воды у нас вполне достаточно, и если один из нас
кинет в неё пакет или бутылку, то ничего страшного не будет. В нашем городе
Орле проживает около 300 000 человек. Представьте себе, что будет, если
каждый бросит по одной бутылке в реку Оку? Это целых 300 000 бутылок! И
это только по одной бутылке! Нельзя забывать про канализационные стоки, несущие
в себе множество мусора: моющие средства, остатки пищи, мелкие бытовые отходы,
способствующие размножению вирусов и заболеваний; а также о деятельности
заводов, выбрасывающих вредные и токсичные вещества.
-
Какой вывод мы можем сделать по данному опыту? (необходимо принимать меры по
сохранению и очистке воды)
https://www.youtube.com/watch?v=oIwfzZlZwmw

-
Какие пути решения данной проблемы мы можем определить? Найдите их и зачитайте.
(Нельзя загрязнять берега
вокруг водоёмов и сами водоёмы мусором. Правильная утилизация
мусора. Создание очистных сооружений.) Вклеим их на нашу памятку.
- Молодцы. Вы
когда-нибудь задумывались, чистым ли воздухом мы дышим? Этот простой опыт даст
вам представление о том, что воздух может быть загрязнен. Называется он «Чем мы
дышим?». Цель: определить уровень загрязнённости воздуха.
- Каждому из вас выданы
небольшие чистые листы бумаги. Смажьте половину клеем, а вторую оставьте сухой,
за неё и держитесь. Теперь проведите им по полу. Что вы видите на листке? Как вы
думаете, что произойдет, если вы выполните этот эксперимент на сильно загрязненной
территории, например, в центре города?  Как вы думаете, частицы в
воздухе влияют на качество воздуха и нашу способность хорошо дышать?
- Основными
загрязнителями в данном случае выступают химические заводы, ТЭСы, сельское
хозяйство и автомобили. Они приводят к появлению в составе воздуха меди,
ртути, свинца и других металлов. Вывод: в воздухе находится большое количество
пыли, грязи и других мелких частиц.
- Найдите на партах пути
решения данной проблемы, зачитайте. (Озеленять территорию города. Отказ от искусственных удобрений. Перевод
автомобилей на электродвигатели)
- Вклеим их в нашу
памятку. И переходим к третьему опыту - «Кормилица». Как вы думаете, о чём
пойдет речь в нём? Почему землю называют кормилицей?
Цель: узнать причины
разрушения почвы и пути предотвращения проблемы.
- Внимательно посмотрите
видеофрагмент и скажите, каким образом люди наносят вред почве? Можете ли вы
дополнить список?
- Как же мы можем помочь
почве? Вклейте решение проблемы в памятку и прочитайте. (Не устраивать свалки. Нельзя сжигать
мусор. Следует сажать лесные полосы. Правильно вспахивать почву.)
3. Подведение итогов.
- Итак, о чём сегодня мы
с вами разговаривали? Какая была цель занятия? (изучить городские экологические
проблемы) Достигли ли мы её? Каким образом?
- Какая была гипотеза?
Доказали ли мы её?  (если знать экологические
проблемы, то с ними легче бороться)
- Все ли пункты плана мы
выполнили?
- Сегодня мы лишь
коснулись глобальных экологических проблем. Будете ли вы в дальнейшем использовать
информацию, полученную на занятии? Каким образом? Поделитесь ли вы ею с
кем-то?
- Бережное отношение к
природе -  это не просто слова, а именно необходимость. Любите себя и своих
близких — заботясь об окружающей среде, мы заботимся о себе и своем потомстве.
- Предлагаю оценить вам
свою работу. Улыбнитесь мне в ответ, если вы активно работали и с интересом
выполняли все задания. Ежели вы столкнулись с трудностями, покажите грусть.
- На этом наше заседание
заканчивается. До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: загрязнение окр среды.docx

alt: Мотивация. - Здравствуйте, ребята

alt: Предлагаю проделать то же остальным

alt: Как же мы можем помочь почве?

title: Загрязнение окружающей среды


extracted_text:
Логические
операторы
Логические (булевы)
операторы используются для объединения результатов двух или более выражений
сравнения в единое целое:
·
And — конъюнкции
(логического И);
·
Or — дизъюнкции
(логического ИЛИ);
·
Not — логического
отрицания;
·
Хог —
исключающего ИЛИ;
·
Eqv — логической
эквивалентности;
·
Imp — логической
импликации.
Они могут состоять только
из выражений, возвращающих логические значения True, False или Null. В
противном случае выполняется побитовое сравнение. Логические операторы всегда
требуют двух операндов, за исключением Not — логического эквивалента унарного
минуса.

title: Логические операторы


extracted_text:
Кружковое занятие
«Математика и архитектура»
Цели:
ü Овладение
системой математических знаний, необходимых для изучения смежных дисциплин
ü Овладение
умением через решение теоретических и практических задач выделять проблему,
находить её решение, реализовать его, давать оценку.
Задачи:
ü Сформировать
представление о фигурах в пространстве
ü Изучить
свойства многогранников и тел вращения
ü Проанализировать
присутствие геометрических фигур в окружающей действительности
ü Выявить
взаимосвязь развития математики и эволюции архитектуры.

Вступительное слово
педагога, (тема,цель,задачи)
Выступление докладчиков с
использованием презентаций.
1.О фигурах в пространстве. Понятие
«архитектура» имеет несколько смыслов. Архитектура – древнейшая сфера
человеческой деятельности («искусство строить» – по определению Альберти) и ее
результат. Главный смысл понятия архитектура состоит в том, что это
совокупность зданий и сооружений различного назначения, это пространство,
созданное человеком и необходимое для его жизни и деятельности.Архитектура зарождается
вместе с человечеством, сопровождает его в историческом развитии. В ней
отражаются мировоззрение, ценности, знания людей, живших в различные
исторические эпохи. В ней сосредоточены особенности культуры представителей
разных национальностей. Архитектурные памятники, дошедшие до нас из глубины
веков, помогают нам понять цели, взгляды, мысли, традиции и привычки,
представления о красоте, уровень знаний людей, которые когда-то жили на Земле.
 Для чего
возводились архитектурные сооружения? Прежде всего, они возводились для
удобства жизни и деятельности человека. Они должны были служить его пользе:
беречь его от холода и жары, дождей и палящего солнца. Они должны были
создавать комфортные условия для различной деятельности человека – давать
достаточное освещение, обеспечивать звукоизоляцию или хорошее распространение
звука внутри помещения. Возводимые сооружения должны быть прочными, безопасными
и долго служить людям. Но человеку свойственно еще и стремление к красоте,
поэтому все, что он делает, он старается сделать красивым.
Математика-это уникальное
средство познания красоты, а не только стройная система законов, теорем и
задач. Математика играет ведущую роль в создании архитектурного сооружения.
Архитектура не существовала бы без математики. Архитектор вкладывает в свое
творение мысли, чувства, идеи и индивидуальность. Для того чтобы построить
величайшие здания мало желания, архитектор должен рассчитать так, чтобы здание
было прочным, красивым и долговечным.
Сложность и абстрактность
сооружений играет определяющую роль в некоторых из самых уникальных зданий
мира. Посещая достопримечательности разных стран, люди обязательно смотрят на
их архитектуру, свойственную только определенным народам и задают себе вопрос:
« Как они это построили?». Именно ответ на этот вопрос мы сегодня получим.
        С
древности, мерой архитектурных объектов выступал человек. Позже, под давлением
социальных требований унификации и стандартизации, антропометрические системы
измерения сменились абстрактными численными и линейными мерами. К середине ХХ
в. эмпирический подход, не смог отстоять свою состоятельность и исчерпал себя.
К этому времени на базе традиционной геометрии были отработаны различные методы
пропорционирования. Но в условиях массового индустриального строительства,
осуществляемого анонимными заказчиками архитектуры, их применение было крайне
ограничено. Одновременно, на уровне идей и концепций, были выработаны новые
подходы к нормативному обоснованию объективности пространственной
гармонии.

Ориентация на необходимость гармонизации формы всегда опиралась на
объективность избирательного подхода человека при восприятии пространства (т.е.
на предположение о существовании в природе и механизмах восприятия особенных
отношений, соответствующих живой материи, а в отдельных древних гипотезах – и
природе всего космоса). Это утверждало гармонию как законную норму, как порядок
отношений в геометрии объекта искусственной природы, соответствующий законам
естественной природы.
2. Математика и прочность
сооружений.
   Люди
с древних времен, возводя свои жилища, думали, в первую очередь, об их
прочности.  Ясно, что прочность сооружений была связана с безопасностью людей,
которые ими пользовались. Прочность связана и с долговечностью.  Кстати,
благодаря этому, до наших дней дошли и древнегреческий Парфенон,
и древнеримский Колизей. Отчего же зависит прочность сооружения?  Первым, что
приходит на ум, это толщина стен. Но еще важнее материалы из которых построено
здание.   Традиционным строительным материалом на земле является камень –
гранит, мрамор, песчаник и другие.

Древнегреческий
Парфенон                                                Древнеримский Колизей
В России, богатой лесами, большинство зданий
первоначально строились из дерева. Достаточно вспомнить образцы древнерусского
деревянного зодчества на острове Кижи или в музеях под открытым небом под
Архангельском и Костромой.

Можно вспомнить в этой связи, что в древних Китае и
Японии, например, был весьма распространен бамбук в качестве строительного
материала.

Дома из бамбука в Китае и
Японии
 Но прочность сооружения обеспечивается не только
материалом, из которого оно создано, но и  конструкцией, которая
используется в качестве основы при его проектировании и строительстве.
Оказывается, что геометрическая форма также определяет прочность архитектурного
сооружения.
               Самым прочным архитектурным сооружением с
давних времен считаются египетские пирамиды. Как известно они имеют форму
правильных четырехугольных пирамид. Именно эта геометрическая форма
обеспечивает наибольшую устойчивость за счет большой площади основания. С
другой стороны, форма пирамиды обеспечивает уменьшение массы по мере увеличения
высоты над землей. Именно эти два свойства делают пирамиду устойчивой, а значит
и прочной в условиях земного тяготения.

Египетские
пирамиды
   На смену пирамидам
пришла стоечно-балочная система. С точки зрения геометрии она представляет
собой многогранник, который получится, если мысленно на два вертикально стоящих
прямоугольных параллелепипеда поставить еще один прямоугольный параллелепипед.

Нужно заметить, что до сих пор стоечно-балочная конструкция является наиболее
распространенной  в строительстве. Большинство современных жилых домов в
своей основе имеют именно стоечно-балочную конструкцию.    Камень, из которого
возводились сооружения на основе стоечно-балочной конструкции, плохо гнется, он
обычно разрушается под действием своего собственного веса. Поэтому под балки
нужно было ставить достаточно много стоек. Их делали в виде колонн различного
вида. Для того чтобы украсить здание такие колонны  облачали в формы
кариатид или атлантов.

       Следующим этапом
развития архитектурных конструкций явилась каркасная система, которая в
основном используется в современной архитектуре. Прообразом ее стала
разновидность арочно-сводчатой конструкции, содержащей стрельчатые арки.
На смену полуциркульным аркам приходят стрельчатые, которые с точки зрения
геометрии являются более сложными. Стрельчатую арку нельзя построить одним
движением циркуля.
        Арочная
конструкция послужила прототипом каркасной конструкции, которая сегодня
используется в качестве основной при возведении современных сооружений из
металла, стекла и бетона. Достаточно вспомнить конструкции известных башен:
Эйфелевой башни в Париже и телебашни на Шаболовке.

Телебашня на Шаболовке
(архитектор В.Г. Шухов)      Эйфелева башня в Париже
3.пропорции
помещения -самочувствие и настроение человека.
Некоторые
формы зданий имеют символическое значение. Считается, что если этот символ
благоприятен, то здание такой формы удачно, а если неблагоприятен, то и здание
будет нести жильцам неприятности.                 Концепция благоприятных
архитектурных форм уходит корнями в древнекитайскую культуру и архитектуру.
Например, храм на юге Пекина, где император ежегодно приносил жертвы Небесам,
был спланирован на основе геометрических фигур, имеющих символическое значение.
Чтобы помолиться об удаче в предстоящем году и хорошем урожае, император
пересекал квадратную площадь (символ Земли) и поднимался по круглым степеням
(символ Неба), число которых было благоприятным — кратным трем или девяти.
Затем он приносил в жертву теленка и посвящал Небу одиннадцать шелковых одеяний
(семь белых, зеленое, желтое, красное и черное).

Храм
на юге Пекина
Жилые
дома, имеющие символический смысл, могут влиять на здоровье и благосостояние
жителей. Однако следует помнить, что некоторые формы зданий влияют на жителей
объективно, независимо от того, верят они в ее символическое значение или нет,
- а другие оказывают воздействие только тогда, когда их символический смысл
признан в культуре нации.                                К числу символов,
которые объективно определяют характер энергетических потоков, относятся здания
в форме мясоразделочного ножа и в форме ботинка. Таких зданий рекомендуется
избегать.
Концепция благоприятных архитектурных форм уходит
корнями в древнекитайскую культуру и архитектуру. Искусство Древнего Китая под
названием «Фен-Шуй» утверждает, что некоторые формы зданий имеют символическое
значение.
Так в одном из районов Праги можно увидеть «танцующий
дом» или «Джинджер и Фред», в конструкции которого присутствуют цилиндрические
и конические поверхности. Это два строения напоминающие танцующую пару. Такое
здание с точки зрения фен-шуй не пригодно для жилых помещений. Здесь люди не
могут себя чувствовать стабильно и уверенно. Такие объекты могут влиять и на
общий фен-шуй города, что в результате приведёт к неблагоприятному влиянию
города на человека.
А вот в жилом комплексе «Алые паруса», который
расположен в Москве, напротив планировка составлена так, что окна выходят на
Москву-реку и во двор. И сама форма здания насыщена благоприятной энергией.

Танцующий дом в Праге                                                               Алые
Паруса в Москве

Архитектурные
произведения живут в пространстве, являются его частью, вписываясь в
определенные  геометрические формы. Кроме того, они состоят из отдельных
деталей, каждая из которых также строится на базе определенного геометрического
тела. Часто геометрические формы являются комбинациями различных геометрических
тел.

На этой фотографии
  изображено здание клуба имени И.В.Русакова в Москве. Это здание построено в
  1929 г. по проекту архитектора К.Мельникова.

                 Заключение.
  Архитектура
и математика, являясь соответствующими проявлениями человеческой культуры, на
протяжении веков активно влияли друг на друга. Они давали друг другу новые идеи
и стимулы, совместно ставили и решали задачи. По сути, каждую из этих дисциплин
можно рассматривать существенным и необходимым дополнением другой. На
языке архитектуры, можно сказать, что математика – это грандиозное мысленное
сооружение, которое в свернутом, понятийном, символьном виде моделирует
окружающий нас мир и происходящие в нем явления. Фундамент этого сооружения
образуют неопределяемые понятия, а «тектоника» определяется теми логическими
связями, которые вводятся (постулируются) между этими
понятиями.
                                                                            Все
сказанное убеждает нас в том, что архитектура и математика, являясь
соответствующими проявлениями человеческой культуры, на протяжении веков
активно влияли друг на друга. Они давали друг другу новые идеи и стимулы,
совместно ставили и решали задачи. По сути, каждую из этих дисциплин можно
рассматривать существенным и необходимым дополнением
другой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика и архитектура.docx

alt: Дома из бамбука в Китае и Японии

intro: как связаны математика и архитектура,красочные слайды и увлекательные исторические факты

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Математика и архитектура


extracted_text:
МК ДОУ
«Детский сад «Снежинка»

С.Тогул   2022г.
Проект "Овощи
и фрукты – полезные продукты" (младшая  группа)

Подготовила: Шебалина М.Н.
Актуальность
проекта
Дети младшего
дошкольного возраста начинают знакомиться с такими понятиями, как овощи и
фрукты. Для многих детей эти понятия неразделимы, им очень сложно
классифицировать данные предметы по месту произрастания. В то же время дети
должны понять, что овощи и фрукты очень полезны для здоровья, так как в них
много витаминов, которые позволяют им лучше расти и развиваться.
Чтобы помочь детям
классифицировать овощи и фрукты, познакомить их со свойствами и
местом их произрастания, был выбран метод проектов. В игровом
проекте дети знакомятся с такими свойствами: цвет, форма, величина,
польза, место произрастания.
Умение детей
классифицировать, сравнивать и обобщать способствует умственному развитию
детей.

Классификация
проекта:

Вид проекта: групповой.
Тип проекта: интегрированный.
     Включает в себя творческую, познавательно-исследовательскую, игровую,
     социально-коммуникативную, продуктивную деятельности.
Сроки реализации: 1
     неделя (24.01-28.01.22г.)
Участники: дети младшей
     группы (3-4 лет), родители, воспитатели.

·
Проблема: Дети во время
приема пищи в детском саду на край тарелки откладывают варёные овощи (лук
и морковь).
Цели:

Расширить и обобщить знания детей об
     овощах и фруктах через разные виды деятельности.
 Объяснить, что в овощах и
     фруктах содержаться полезные вещества, необходимые для нашего здоровья.

·
Задачи:

Создать условия для формирования у
     детей познавательного интереса.
Познакомить детей с пользой овощей и
     фруктов
Учить различать овощи и фрукты по
     цвету, форме, величине.
Развивать у детей стремление отражать
     свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
     загадки).
Воспитывать у детей желание
     участвовать в трудовой деятельности (посадка лука)
Воспитывать культуру питания,
     понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
Расширить кругозор, развивать
     наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.

Итоги реализации
проекта:

Познавательная
  деятельность

НОД «Овощи и
  фрукты- полезные продукты»
  Рассматривание альбома «Фрукты и овощи»
Чтение волшебных сказок «Витаминки»,
  «Витаминоленд».
  Чтение сказки «Вершки и корешки»
  Чтение сказки «Репка»
  Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»
  Загадывание загадок про фрукты и овощи

Игровая
  деятельность

Д/и «Назови по
  описанию»
  Д/и «Какие овощи растут на грядках?»
  Д/ и «Сварим суп и компот»
  Д/ и «Собери овощи и фрукты в корзины»
Д/и «Найди
  лишнее»
Д/и «Какие
  фрукты растут на деревьях?»

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Работа в
  природном уголке: посадка лука в банку с водой.
   Наблюдение: рассматривание корней у лука.

Художественное
  творчество

Лепка «Помидор и
  морковка»
  Рисование «Яблочки»
  Раскрашивание картинок «Овощи», «Фрукты»
  Создание альбома «Овощи и фрукты» из детских работ

Двигательная
  деятельность

П/игра
  « Кабачок»
  Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Пальчиковая игра
  «Апельсин»

Социально-коммуникативная
  деятельность

Сюжетно-ролевая
  игра «Варим обед»
  Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»
Развлечение «Инсценировка сказки «Репка»

Музыкальная
  деятельность

Хороводная игра
  «Есть у нас огород»

Работа с
  родителями

Папка-передвижка
  «О пользе витаминов».
  Составление сказки об овощах и фруктах (совместно с детьми).
  Анкетирование родителей на тему: «Здоровое питание-здоровый ребёнок»

·
-
Знать и называть овощи и фрукты по внешнему виду, цвету, форме.
·
-
Понимать, что овощи растут на огороде, на грядках, а фрукты – на деревьях.
·
-
Сформировать представления о пользе овощей и фруктов.
·
-
Развивать познавательно-исследовательских и творческих способностей детей.
·
-
Повышать речевую активность, активизировать словарь по теме «Овощи», «Фрукты»,
«Витамины»
·
-
Проявить желание у детей есть овощи в любом виде (сырые, жаренные, варёные).
·
-
Привлечь родителей к реализации проекта.
Разработка
проекта:

Донести до участников проекта данную
     проблему.
Подобрать методическую и
     художественную литературу, иллюстрации и музыкальный репертуар по теме.
Подобрать материалы, игрушки и
     атрибуты для игровой деятельности.
Подобрать материалы, игрушки и
     атрибуты для продуктивной деятельности.
Подобрать материалы, игрушки и
     атрибуты для трудовой деятельности.

file_name: проект полезные продукты.docx

alt: МК ДОУ «Детский сад «Снежинка»

title: Проект в младшей группе "Овощи и фрукты-полезные продукты


extracted_text:
Известные
лингвисты
Виноградов В.В.
Бодуэн де Куртенэ
И. А.
Потебня А. А.
Фортунатов Ф. Ф.
 Ломоносов М.В.,
А. X. Востоков,
В. И. Даль,
 Шахматов А.А.,
Ушаков Д.Н,
 Пешковский А.М.,
Щерба Л.В.,
Ожегов С.И.,
Реформатский А.А.,

 Максимов Л. Ю.
Дюкло Шарль Пино (Charles Pinot
Duclos, родился в 1704 году - умер в 1772 году).
Французский
писатель, историк и лингвист.

Герасим Степанович
Лебедев
(1749, Ярославль — 15 (27) июля 1817, Санкт-Петербург) — русский индолог,
лингвист, театральный деятель, переводчик, музыкант.
Пионер индологии,
первый русский индолог. Главными его трудами являются грамматика калькуттской
разговорной формы языка хиндустани и труд об экономике, географии и культуре
Индии. Открыл первую в Европе типографию, оборудованную станками с индийским
(бенгальским) алфавитом. Известен и как пионер бенгальской драматургии —
основатель первого в Индии национального драматического театра европейского
образца.
Ожегов Сергей
Иванович
(1900—1964) — лингвист, лексикограф, доктор филологических наук, профессор.
Сергей Ожегов
родился 22(9) сентября 1900 года в посёлке Каменное (ныне город Кувшиново)
Тверской губернии в семье инженера-технолога Каменской бумажно-картонной
фабрики[2] — Ивана Ивановича Ожегова. Сергей Иванович был старшим из трёх братьев.
В канун Первой мировой войны семья переехала в Петроград, где Сергей закончил
гимназию. Затем он поступил на филологический факультет Ленинградского
университета, но занятия вскоре были прерваны — Ожегова призвали на фронт. Он
участвовал в боях на западе России, на Украине. В 1922 году Ожегов окончил
военную службу в штабе Харьковского военного округа и сразу же приступил к
занятиям на факультете языкознания и материальной культуры Ленинградского
университета. В 1926 году преподаватели университета Виктор Виноградов и Лев
Щерба рекомендовали его в аспирантуру Института сравнительной истории литератур
и языков Запада и Востока.
Розенталь Дитмар
Эльяшевич
- (19 (31) декабря 1900, Лодзь, Царство Польское, Российская империя — 29 июля
1994, Москва, Российская Федерация) — советский и российский лингвист, автор
многочисленных трудов по русскому языку.
Дитмар Розенталь
родился 19 (31) декабря 1900 в Лодзи (Польша). В Москве — с 1914 года. До 1918
года учился в 15-й московской (Варшавской) гимназии. С 1918 года — в Московском
университете (окончил в 1923 году по специальности итальянский язык), Институте
народного хозяйства имени К. Маркса (бывший Московский коммерческий институт;
окончил в 1924); затем — в РАНИОНе (1924—26; аспирант, научный сотрудник).
Джон Рональд Руэл
Толкин,
также встречается Толкиен (англ. John Ronald Reuel Tolkien; 3 января 1892 — 2
сентября 1973) — английский писатель, лингвист, филолог, наиболее известен как
автор «Хоббита» и трилогии «Властелин колец».
Толкин был
оксфордским профессором англосаксонского языка (1925–1945), английского языка и
литературы (1945–1959). Ортодоксальный католик, вместе с близким другом К. С.
Льюисом состоял в литературном обществе «Инклинги». 28 марта 1972 года Толкин
получил звание Командора Ордена Британской империи от королевы Елизаветы II.
Даль Владимир
Иванович (1801 - 1872)
Русский писатель,
этнограф, лингвист, лексикограф, врач. Владимир Иванович Даль родился 22 ноября
(по старому стилю - 10 ноября) 1801 в Луганске Екатеринославской губернии. Отец
- Иоганн Даль - датчанин, принявший русское подданство, был врачом, лингвистом
и богословом; мать - Мария Христофоровна Даль (урожденная Фрейтаг) - полунемка,
полуфранцуженка из гугенотского рода.
В 1814 поступил в
Петербургский Морской кадетский корпус. Окончив курс в 1819, Владимир Даль
более пяти лет служил во флоте в Николаеве. Получив повышение, был переведен на
Балтику. В 1826 вышел в отставку, поступил на медицинский факультет Дерптского
университета, окончив его в 1829 и став хирургом-окулистом. В 1831 Владимир
Даль принимал участие в походе против поляков, отличившись при переправе
Ридигера через Вислу у Юзефова. Даль впервые применил электрический ток в
минновзрывном деле, заминировав переправу и подорвав ее после отступления
русской дивизии за реку. На рапорте начальству о решительных действиях
девизионного лекаря Даля командир корпуса генерал Ридигер наложил резолюцию:
"За подвиг представить к ордену. Объявить выговор за невыполнение и
уклонение от своих прямых обязанностей". Император Николай I наградил
Владимира Даля орденом - Владимирским крестом в петлице. По окончании войны
Даль поступил ординатором в Санкт-Петербургский военно-хирургический госпиталь,
где работал хирургом-окулистом.
Собирать слова и
выражения народного русского языка Даль начал с 1819. В 1832 были опубликованы
"Русские сказки. Пяток первый", обработанные Владимиром Далем. По
доносу Булгарина, книга была запрещена, автора отправили в III отделение.
Благодаря заступничеству Жуковского Владимир Даль в тот же день был выпущен, но
печататься под своим именем не смог: в 30-40-х годах печатался под псевдонимом
Казак Луганский. Семь лет Даль прослужил в Оренбурге. В 1836 Владимир Даль
приезжал в Санкт-Петербург, где присутствовал при кончине А.С. Пушкина, от
которого Даль получил его перстень-талисман. В 1838, за собирание коллекций по
флоре и фауне Оренбургского края, Владимир Даль был избран член-корреспондентом
Петербургской Академии наук по классу естественных наук. В 1841-1849 жил в
Петербурге, служил чиновником особых поручений при Министерстве внутренних дел.
С 1849 по 1859 Владимир Даль занимал пост управляющего нижегородской удельной
конторой. После выхода в отставку поселился в Москве, в собственном доме на
Большой Грузинской улице. С 1859 являлся дйствительным членом Московского
Общества любителей российской словесности. В 1861, за первые выпуски "Толкового
словаря живого великорусского языка", Владимир Даль получил
константиновскую медаль от Императорского географического общества, в 1863 был
награжден Ломоносовской премией АН и удостоен звания почетного академика.
Первый том "Словаря..." был напечатан за счет ссуды в 3 тысячи
рублей, выданной Далю Московским Обществом любителей российской словесности. В
последние годы жизни лютеранин Даль принял православие. Умер Владимир Даль 4
октября (по старому стилю - 22 сентября) 1872 в Москве. Похоронен на Ваганьковском
кладбище.
Среди произведений
Владимира Даля - очерки, статьи по медицине, лингвистике, этнографии, стихи,
одноактные комедии, сказки, повести: "Цыганка" (1830; повесть),
"Русские сказки. Пяток первый" (1832), "Были и небылицы"
"Пословицы русского народа" (1853, 1861-1862, сборник, включавший
более 30 000 пословиц, поговорок, прибауток, загадок), "Два сорока
бывальщинок для крестьян" (1862), "Толковый словарь живого
великорусского языка" (в 4 томах; составлялся более 50 лет; опубликован в
1863-1866; содержал около 200 000 слов; Даль был награжден Ломоносовской
премией АН и в 1863 удостоен звания почетного академика), учебники ботаники и
зоологии. Печатался в журналах "Современник", "Отечественные
записки", "Москвитянин", "Библиотека для
"Чтения".

Алексей
Александрович Шахматов (1864-1920)
В истории
отечественной лингвистики видное место принадлежит Алексею Александровичу
Шахматову. Служению науке о языке была отдана вся его кипучая жизнь. Немало
спорят о трудах академика Шахматова. Но все признают большую роль этого учёного
в решении многих важных и сложных вопросов языкознания.
Алексей
Александрович Шахматов занимался историей русского языка. Он рассматривал её в
связи с историей создателя и носителя этого языка — русского народа. Та же
связь прослеживалась им в исследованиях по диалектологии*, по истории
древнерусской литературы и древнерусского летописания.
Крупнейший труд
академика Шахматова — «Синтаксис русского языка», созданный в последние годы
жизни. В нём Шахматову удалось собрать и тонко проанализировать огромный по
объёму материал. В поразительном разнообразии синтаксических конструкций
русского языка учёный стремился найти систему. Он подверг глубокому анализу
разные типы предложений, и в частности односоставные предложения.
Чтобы самое общее
представление об Алексее Александровиче Шахматове получилось полным, надо ещё
добавить, что это был живой, общительный человек, хороший организатор. Он
участвовал в составлении и редактировании словаря русского языка, руководил
комиссией по вопросам русского правописания. Шахматов проявлял заботу и о том,
чтобы в школе хорошо было поставлено изучение русского языка.

Александр
Матвеевич Пешковский (1878-1933).
Отечественная
синтаксическая традиция, начало торой, как и многому другому в нашей науке, было
положено М. В. Ломоносовым, представлена великими именами и насчитывает в своём
развитии уже более 200 лет. Синтаксисом занимались такие выдающиеся учёные, как
А. X. Востоков, Ф. И. Буслаев, X Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов и др. К их числу
принадлежит и Александр Матвеевич Пешковский.
Судьба Пешковского
сходна с судьбами многих отечественных языковедов, чей путь в науку начался с
преподавания языков и словесности в гимназиях. А. М. Пешковский долгое время
служил в различных московских гимназиях. Он считал своим долгом обучать
учеников таким образом, чтобы они понимали грамматику родного языка, умели
судить о ней не по-школярски, имели представление о языковедении как науке.
Прежде чем изучать язык во всех его проявлениях, ученики должны составить
представление о его структуре, увидеть родной язык как единое целое.
Гимназический опыт
повлиял и на характер научной деятельности _ М. Пешковского. Самый известный
его труд «Русский синтаксис в научном освещении» — книга, в которой проявился
талант Пешковского как педагога. Вместе с читателями он проводит эксперименты и
размышляет над их результатами. Именно А. М. Пешковский ввёл в синтаксис
понятие нулевой связки и нулевого бытийного глагола, дав им собственно языковое
обоснование. Нулевые связки и бытийные глаголы выявляются на основе
сопоставления таких предложений, как Он инженер.— Он был инженер.— Он будет
инженер. Тем самым было предложено сыгравшее большую роль в развитии
синтаксической теории решение вопроса о выражении категорий времени и
наклонения в предложениях.
Алекса́ндр
Алекса́ндрович Реформа́тский (1900 - 1978) — российский
лингвист, доктор филологических наук (1962, без защиты диссертации), профессор
(с 1962), один из представителей Московской фонологической школы. Труды по
фонологии, транскрипции, графике и орфографии, морфологии, семиотике,
терминоведению, истории лингвистики. Автор классического учебника «Введение в
языковедение». Ввёл во всеобщее употребление термин «практическая
транскрипция».
Родился в семье
профессора химии. Окончил историко-филологический факультет Московского
университета (1923), учился у Д. Н. Ушакова. Работал корректором и редактором в
издательствах; преподавал в ряде вузов Москвы, в том числе в Московском
городском пединституте, в Литературном институте и в МГУ, где создал Лабораторию
экспериментальной фонетики. С 1950 г. — в Институте языкознания АН СССР,
заведующий сектором структурной и прикладной лингвистики (1958—1970), где под
его руководством работали И. А. Мельчук, Р. М. Фрумкина, В. А. Виноградов и
другие известные лингвисты.
Ранние работы по
теории литературы отмечены влиянием взглядов ОПОЯЗа, к представителям которого
А. А. Реформатский был близок. В монографии «Техническая редакция книги»
(1933), содержание которой гораздо шире названия, высказаны во многом новаторские
взгляды на семиотику печатного текста. С середины 1930-х гг. много занимается
фонологией; один из основателей Московской фонологической школы и активный
пропагандист её концепции. Наиболее полно фонологические взгляды А. А.
Реформатского изложены в изданной им хрестоматии «Из истории отечественной
фонологии» (1970) и в сборнике с характерным для его научного стиля названием
«Фонологические этюды» (1975).

Научное наследие
А. А. Реформатского разнообразно, но сравнительно невелико, он принадлежал к
тому типу исследователей, которым высказать идею было интереснее, чем подробно
разрабатывать её. В истории российской лингвистики он остался прежде всего как
автор живо написанного и многократно переиздававшегося учебника и как яркая
личность, темпераментный полемист, создатель особой творческой атмосферы, в
которой сформировалось множество прямых и косвенных учеников А. А.
Реформатского. Основные статьи А. А. Реформатского собраны в посмертном
сборнике: А. А. Реформатский. Лингвистика и поэтика. М., 1987.

Виктор
Владимирович Виноградов (1894-1969).

Виктор
Владимирович Виноградов — крупнейший учёный, организатор отечественной
филологической науки, академик Академии наук, ученик академика А. А. Шахматова.
В. В. Виноградов был директором Института языкознания, затем — директором
Института русского языка АН. В. В. Виноградова отличала громадная эрудиция,
глубокое знание истории русской литературы и русского языка, русской
общественной жизни, исключительная осведомлённость в области истории русской
лингвистической науки. В теории Виноградова в центре изучения языка стоят слово
как центральная единица языковой системы и текст во всей его сложности. При его
участии были созданы «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н.
Ушакова, «Словарь современного русского литературного языка в 17 томах». Он был
одним из инициаторов создания и редактором «Словаря языка А. С. Пушкина».
Учение Виноградова о происхождении русского литературного языка и его отношении
к языку церковно-славянскому отражает состояние первых этапов развития
письменности на Руси и показывает истоки богатства русской стилистической
системы, многообразия её функциональных разновидностей. Выделив исследование
языка писателей в особую категорию филологических исследований, В. В.
Виноградов изучал языковое творчество Н. М. Карамзина, И. А. Крылова, А. С.
Пушкина, Н. В. Гоголя,  М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского,
М. Е. Салтыкова-Щедрина,   А. А. Ахматовой   и др. В воспоминаниях
современников В. В. Виноградов сохранился таким: «В нём, во всей его фигуре,
элегантно и строго одетой, в его скупых жестах было природное достоинство. Он
смотрел отдаляющим взглядом холодных серых глаз. Его голос, глуховатый и
грассирующий, звучал отстранение, без пафоса и эмоций. И взгляд, и голос делали
его неуязвимым... Он не разговаривал на языке окружающих его «фигур», не
смешивался с ними, не сводил с ними счётов, но умел отвечать остро и веско и не
чуждался полемики. Он был не борец, а творец. Его творчество, рано начавшееся
исследованием о старообрядцах, продолжалось до последних лет жизни.
Знаток и любитель
русской словесности, Виктор Владимирович был учёным европейской культуры и
европейской образованности».

Сергей Иванович
Ожегов
- выдающийся русский языковед, лексикограф и лексиколог, историк литературного
языка, профессор, автор всемирно известного «Словаря русского языка». (1900 -
1964)

Первое издание
«Словаря русского языка» С.И. Ожегова вышло в 1949 году. С того времени по 1991
год ожеговский словарь выдержал 23 издания, общим тиражом свыше 7 миллионов
экземпляров. Он стал поистине настольной книгой «правильной русской речи» для
всех, кому дорог и кому настоятельно нужен русский язык.
История создания
«Словаря русского языка» С.И. Ожегова началась задолго до выхода в свет первого
издания. Ей предшествовала работа Ожегова в составе редакционной коллегии
знаменитого четырехтомного «Толкового словаря русского языка». Словарь под
редакцией профессора Дмитрия Николаевича Ушакова («Ушаковский словарь») вышел в
свет в 1935-1940 годах.
В процессе работы
над Ушаковским словарем у Ожегова возникла идея создания краткого толкового
словаря для самого широкого использования. В самом конце 30-х годов возникла
инициативная группа по созданию «Малого толкового словаря русского языка», а в
июне 1940 года была образована редакция, в которую вошли Д. Н. Ушаков (главный
редактор), С. И. Ожегов (зам. главного редактора), Г. О. Винокур и Н. Л.
Мещеряков.  Время актив ной работы над «Словарем русского языка» пришлось на
разгар Великой Отечественной войны. В 1942 году в эвакуации в Ташкенте умер
Д.Н. Ушаков, в этом же году ушел из жизни Н.Л. Мещеряков. Сергей Иванович
Ожегов, оставшись в Москве, работал над словарем: «В комнате чисто и холодно.
Курева нет, отвыкаю». Однако все эти тяготы быта отходили на второй план,
главным была работа, упоенное «погружение в словарь».
Первое издание
«Словаря русского языка», составленного С. И. Ожеговым (при участии Г. О.
Винокура и В. А. Петросяна), под общей редакцией акад. С. П. Обнорского вышло
спустя четыре года после окончания войны. Популярность словаря Ожегова начала
быстро расти сразу же после выхода в свет. «Словарь русского языка» выдержал
шесть прижизненных изданий. Первое и последнее прижизненное издания - это, в
сущности, совершенно разные книги. За ними стоят не только достижения
лингвистической науки и лексикографической практики, но и годы поистине
титанического труда составителя. От издания к изданию Ожегов перерабатывал свой
словарь, стремясь усовершенствовать его как универсальное пособие по культуре
речи. «Словарь русского языка» неоднократно переиздавался в зарубежных странах.
 До последних дней
жизни ученый неустанно работал над совершенствованием своего детища. В марте
1964 года, будучи уже тяжело больным, он подготовил официальное обращение в
издательство «Советская энциклопедия", в котором писал: «В 1964 году вышло
новое, стереотипное издание моего однотомного «Словаря русского языка»... Я
считаю необходимым подготовить новое, переработанное издание, включить новую
лексику, вошедшую за последние годы в русский язык, расширить фразеологию,
пересмотреть определения слов, получивших новые оттенки значения, усилить
нормативную сторону Словаря». Осуществить этот замысел Сергей Иванович не
успел: 15 декабря 1964 года его не стало.
В 1990 году
словарь был удостоен престижной академической премии имени А. С. Пушкина.  В
1992 году на специальном заседании ученого совета Института русского языка РАН
было решено вновь поместить на титул словаря гриф Академии наук. Этот
академический "знак качества" подчеркивал научную ценность издания.

Никола́й
Макси́мович Ша́нский (1922 — 2005) — доктор филологических
наук, профессор, действительный член Российской академии образования. Научный
редактор серии учебников по русскому языку для средней школы.
Родился в Москве
22 ноября 1922 года. В 1940 году поступил в московский Институт философии,
литературы и истории (ИФЛИ), после слияния института с МГУ был студентом
филологического факультета последнего. С 1948 года — кандидат филологических
наук (тема диссертации — «Из истории имён существительных на –ость в русском
литературном языке»[2]). Тогда же Н. М. Шанский начал преподавательскую
деятельность в Рязанском педагогическом институте. В 1951 году перешёл на
работу в московский «Учпедгиз». С 1953 по 1987 год преподавал на кафедре
русского языка МГУ, куда был приглашён В. В. Виноградовым (с 1961 года также
руководил Этимологическим кабинетом МГУ, где велась работа над «Этимологическим
словарём русского языка»).
С 1963 года —
главный редактор журнала «Русский язык в школе». С 1966 года — доктор
филологических наук (с диссертацией «Очерки по русскому словообразованию»). В
1970 году возглавил НИИ Преподавания русского языка в национальной школе при
Академии педагогических наук СССР.
В 1996 году в
Курске состоялась первая всероссийская олимпиада школьников по русскому языку,
одним из инициаторов проведения которой выступил Н. М. Шанский. Он же являлся
членом жюри ряда олимпиад.
С 1999 г. — член
президиума Федерального экспертного совета Министерства образования РФ. В 2001
г. удостоен звания почётного профессора РГГУ.

Мака́р
Евсе́вьевич Евсе́вьев (Коба́ев) (1864 - 1931) — учёный,
просветитель, педагог. Профессор (1921), коллежский советник. По национальности
эрзя.
Родился в крестьянской
семье.
Окончил Шераутское
начальное училище (1876), Казанскую учительскую инородческую семинарию (1883),
историко-филологический факультет Казанского университета (1892). Ученик Н. И.
Ильминского и Н. А. Бобровникова.
С 1892 года
работал учителем и наставником подготовительного класса Мордовского образцового
начального училища при Казанской семинарии. В 1919 году был арестован,
освобождён благодаря ходатайству Наркомпроса РСФСР.
С 1920 года —
заведующий отделом, научный сотрудник Казанского краеведческого музея.
Одновременно преподавал историю и этнографию эрзян и мокшан, эрзянский и
мокшанский языки в высших и средних учебных заведениях Казани (Восточная
академия, Восточный педагогический институт, Казанский педагогический
университет и др.). В 1920-х годах был организатором Центральных курсов
мордовских учителей в Москве (1926—1928), первых 3-годичных курсов в Казани,
краткосрочных курсов в Нижнем Новогороде, Самаре, Саранске, Саратове,
Симбирске.
Евсевьев — первый
учёный-энциклопедист и просветитель эрзянского и мокшанского народов. Он
положил начало широким русско-мордовским связям. Сотрудничал с филологами Ф.Д.
Батюшковым, А. А. Шахматовым, Д. В. Бубрихом, этнографами Н. Ф. Катановым, И.
Н. Смирновым, Б. Ф. Адлером, педагогами и методистами Н. А. Бобровниковым, Н.
В. Никольским, И. С. Михеевым, финскими учёными Х. Паасоненом, А. Гейкелем и
др.
С именем Евсевьева
связан новый этап в развитии мордовской письменности, национального
самосознания. На основе изучения разговорного языка он создал «Образцы
мордовской народной словестности», написал первые буквари для мокши (1892) и
эрзи (1897) и был соавтором первого советского букваря для эрзи «Тундонь чи» —
«Весенний день». Осуществил целостный подход к изучению эрзянского и
мокшанского языков в монографиях «Основы мордовской грамматики» (1928),
«Эрзянь-рузонь валкс» («Эрзянско-русский словарь», М., 1931). Евсевьев
занимался переводческой деятельностью: именно он перевёл более 10
вероучительных и учебных книг.

Дмитрий Васильевич
Цыганкин—
яркий представитель поколения, по юности которого прошла война. Он дошел до
Кенигсберга, награжден орденом Отечественной войны II степени, медалью “За
отвагу”.
Д.В. Цыганкин
родился 22 октября 1925 года в с. Мокшалей Мокшалейской волости Саранского
уезда Пензенской губернии (ныне – Чамзинский район Республики Мордовия). В 1940
году окончил семь классов Мокшалейской неполной средней школы и поступил
учиться в Большемаресьевскую среднюю школу.
В марте 1943 года
Д.В. Цыганкин добровольно уходит на фронт, зачисляется курсантом школы младших
командиров артиллерийской инструментальной разведки (г. Ногинск, г. Бронницы).
В июне 1950 года Д.В. Цыганкин демобилизуется из рядов Советской Армии и
поступает в Мордовский педагогический институт им. А.И. Полежаева на
историко-филологический факультет.
В ноябре 1958 года
при Институте языкознания Академии наук СССР Д.В. Цыганкин защитил кандидатскую
диссертацию по теме «Шугуровский диалект эрзя-мордовского языка» и решением
Совета Института от 14 ноября 1958 года ему присуждается ученная степень
кандидата филологических наук. В 1974-1975 годах Д.В. Цыганкин работает над
докторской диссертацией по теме «Морфология имен существительных
(словоизменение и словообразование) в эрзянских диалектах». Он успешно защищает
диссертацию.
Научная
деятельность Д.В. Цыганкина весьма многогранна. В сферу его интересов входят
самые разнообразные проблемы мордовского языкознания. Основные труды посвящены
разработке теоретических вопросов фонетики и лексики, морфологии и синтаксиса,
диалектологии, истории, ономастики и других финно-угорских языков.
В течение многих
лет Д.В. Цыганкин работает над созданием программ, учебников и учебных пособий
как для национальных отделений вузов республики, так и для национальных школ.
Под его научной редакцией и в соавторстве вышли «Материалы занимательной
грамматики русского языка для мордовской школы», «Лексикология современных
мордовских языков», «Фонетика эрзянских диалектов» и др.
Д.В. Цыганкин
является одним из авторов «Краткого этимологического словаря мокшанского
языка»  и  «Этимологического словаря эрзянского языка».
Профессор Д.В.
Цыганкин является автором более 200 научных статей, монографий, вузовских и
школьных учебников пособий и программ по различным разделам грамматики
мордовских языков.

file_name: лингвисты.docx

alt: Известные лингвисты Виноградов

alt: Первое издание «Словаря русского языка»

alt: Бобровниковым, Н. В. Никольским,

title: Подготовка к олимпиаде. Известные лингвисты и их труды


extracted_text:
Операторы цикла

Пример.   Дана   последовательность   целых   чисел   за   которой
следует ноль. Вычислить сумму элементов последовательности.
Program primer; Var i, a, s
: integer;
Begin
s := 0;
Read (a);
While a
<> 0 do begin s := s + a;
Read (a); end;
Write ('Сумма элементов равна ', s); End.

alt: Операторы цикла Пример .

title: Операторы цикла  Пример


extracted_text:
Министерство образования и науки Луганской Народной
Республики

Отдел образования Администрации Славяносербского
района ЛНР

ГУ ЛНР «Славяносербский райметодкабинет»

ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ им. В.Лелеки»

Тематика
задач
Основные методы решения уравнений
 в целых числах

Материал
подготовили
Учителя математики
высшей
квалификационной категории
Никифорова Инна
Андреевна
Минько Лидия
Анатольевна

2021 г.

Решение в целых числах
алгебраических уравнений с целыми коэффициентами более чем с одним неизвестным
представляет собой одну из труднейших и древнейших математических задач. Этими
задачами занимались самые выдающиеся математики древности, например: греческий
математик Пифагор (VI век до н.э.), александрийский математик Диофант (III век
н.э.), П.Ферма(XVII в.), Л.Эйлер(XVIII век), Ж.Л.Лагранж(XVIII век),
П.Дирихле(XIX век), К.Гаусс(XIX век), П.Чебышев(XIX в.) и многие другие.
Решение уравнений в целых числах является важной
задачей и для современной математики.
Готовясь к олимпиадам, участвуя в олимпиадах, учащиеся
встречаются с заданиями, в которых предлагаются  нелинейные уравнения. У ребят
возникает желание узнать решаемы ли такие уравнения, и какие способы
используются для их решения, все ли они имеют алгоритм решения, так как данная
тема не достаточно глубоко представлена в
школьном курсе математики.
Большинство методов решения таких уравнений основаны
на теории делимости целых чисел, интерес к которой в настоящее время
определяется бурным развитием информационных технологий. В связи с этим,
учащимся старших классов будет небезынтересно познакомиться с методами решения
некоторых уравнений в целых числах.
Отсюда определены цель и задачи работы:
– рассмотреть основные приемы и методы решения
уравнений в целых числах;
– повысить уровень математической культуры учащихся;
– выработать навыки самостоятельной исследовательской
работы в математике.
Мы представляем анализ
уравнений в целых числах, классификацию данных уравнений по способам их
решения, описание алгоритмов их решения, а также практические примеры
применения каждого способа для решения уравнений в целых числах

Метод перебора вариантов.

Задача. В клетке сидят
кролики и фазаны, всего у них 18 ног. Узнать, сколько в клетке тех и других?
Решение:
Составляется уравнение с двумя неизвестными
переменными, в котором
 х – число кроликов, у – число
фазанов:
4х + 2у = 18, или 2х + у = 9.
Выразим
у через х: у = 9 – 2х
 Если
х = 1, то у = 9 – 2 · 1 = 7
Если
х = 2, то у = 9 – 2 · 2 = 5
Если
х = 3, то у = 9 – 2 · 3 = 3
Если
х = 4, то у = 9 – 2 ·4 = 1
Если
х = 5, то у = 9 – 2 · 5 = -1– не удовлетворяет условию задачи.

Ответ:
1 кролик и 7 фазанов или 2 кролика и 5 фазанов или 3 кролика и 3 фазана или 4
кролика и 1 фазан.

Решить уравнение в целых числах у3 - х3 =
91.
Решение:
Запишем данное уравнение в виде
(y - x)(у2 + xy +х2) = 91.
Так как у и х –целые, то целыми являются и выражения y – x и у2 +
xy +х2

 причем их произведение положительно. Учитывая, что у2
+ xy +х2
положительно при любых значениях переменных х, у,
имеем у-х положительно.
Разложим число 91 на натуральные множители: 91 =1 91=7
13.
Тогда уравнение  равносильно совокупности систем
уравнений:
 ;  ;  ;
Решив системы, получим: первая система имеет решения
(5; 6), (-6; -5); третья (-3; 4),(-4;3); вторая и четвертая решений в целых
числах не имеют.

Ответ: (5; 6), (-6; -5),(-3; 4),(-4;3)

Решить уравнение в целых числах .
Решение:
Запишем в виде , ; .
x = 2m2,
y = 2n2, m + n =5

Если m=0, n=5,
то x=0, y=50 (0 ; 50)
Если m=5, n=0,
то x=50, y=0 (50 ; 0)
Если m=1, n=4,
то x=2, y=32 (2 ; 32)
Если m=4, n=1,
то x=32, y=2 (32 ; 2)
Если m=3, n=2,
то x=18, y=8 (18 ; 8)
Если m=2, n=3,
то x=8, y=18 (8 ; 18)

Ответ: (0 ; 50), (50 ; 0), (2 ; 32), (32 ; 2),
(18 ; 8), (8 ; 18)

Представление
уравнения в виде суммы квадратов нескольких слагаемых, равной некоторому целому
числу.

Решить
в целых числах уравнение x2 + y2 – 2x + 6y + 5 = 0.
Решение:
Исходное
уравнение можно переписать следующим образом:
(x – 1)2 + (y + 3)2 =
5.
Из
условия следует, что (x – 1), (y + 3) – целые числа.
Следовательно, данное уравнение эквивалентно следующей совокупности:

Теперь
можно выписать всевозможные целые решения уравнения.

Ответ:  (5; 6); (-6; -5); (-3; 4); (-4;3).

Решить
уравнение: 9x2 + 4y2 + 13 = 12(x + y).
Решение:
Группируем:
(9x2
– 12x + 4) + (4y2 – 12y + 9) = 0.
Теперь
каждую скобку можно свернуть по формуле квадрата разности.
(3x
– 2)2 + (2y – 3)2 = 0.
Сумма
двух неотрицательных выражений равна нулю, только если 3x – 2 = 0 и 2y – 3 = 0.
А
значит, x = 2/3 и y = 3/2.

Ответ:
(2/3; 3/2).
Использование неравенств.

Решить
в натуральных числах уравнение 5х+ 8у= 39.
Решение:

Для
уменьшения перебора вариантов рассмотрим неравенства

Проведем
перебор по неизвестной у с учётом условия y
≤ 4. Предварительно выразим х:

Если
у = 1, тоне
является натуральным числом.
Если
у = 2, тоне
является натуральным числом.
Если
у = 3, то
Если
у = 4, тоне
является натуральным числом.

Ответ:
(3; 3).
Использование отношения
делимости

Задача.
Имеются контейнеры двух видов: по 130 кг и 160 кг. Сколько было контейнеров
первого и сколько второго вида, если вместе они весят 3 тонны? Указать все
решения.
Решение:
Пусть
х – количество контейнеров первого вида, у – количество
контейнеров второго вида, тогда имеем уравнение:

Значит,
разностьделится
на 13.
Если не
является натуральным числом.
Если не
является натуральным числом.
Если
Если не
является натуральным числом.
Если не
является натуральным числом.
Если,
но

Ответ:
12 контейнеров по 130 кг и 9 контейнеров по 160 кг.

Метод разложения на множители

Первоначальное
уравнение путем группировки слагаемых и вынесения общих множителей приводится к
виду, когда в левой части уравнения стоит произведение сомножителей, содержащих
неизвестные, а справа стоит некоторое число. Рассматриваются все делители
числа, стоящего в правой части уравнения. Проводится исследование, в котором
каждый сомножитель, стоящий в правой части уравнения приравнивается к
соответствующему делителю числа, стоящего в правой части уравнения.
Решить уравнение xy – 2 = 2x –
y.
Решение:
Группируем
слагаемые с целью разложения на множители:
(xy + y) –
(2x + 2) = 0. Из каждой скобки вынесем общий множитель:
y(x + 1) –
2(x + 1) = 0;
(x + 1)(y –
2) = 0.
Имеем:
y = 2, x –
любое действительное число или x = -1, y – любое действительное число.
Таким
образом, ответом
являются все пары вида (x; 2), x € R и (-1; y), y € R.

Ответ:(x;
2), x € R и (-1; y), y € R

Решить в целых числах уравнение x + y = xy.
Решение:
Перенесем все члены уравнения влево и к обеим частям
полученного уравнения прибавим (–1): x + y – xy – 1 = – 1
Сгруппируем первое – четвертое и второе – третье
слагаемые и вынесем общие множители, в результате получим уравнение: (x - 1)(y - 1) = 1
Произведение двух целых чисел может равняться 1 в том
и только в том случае, когда оба этих числа равны или 1, или (–1).
Записав соответствующие системы уравнений и решив их,
получим решение исходного уравнения.

Ответ: (0,0) и (2,2).

Доказать, что уравнение (x - y)3 + (y - z)3
+ (z - x)3 = 30 не имеет решений в целых числах.
Решение:
1) Разложим левую часть уравнения на множители и обе
части уравнения разделим на 3, в результате получим уравнение:
(x - y)(y - z)(z - x) = 10
Делителями 10 являются числа ±1, ±2, ±5, ±10. Заметим
также, что сумма сомножителей левой части уравнения  равна 0. Нетрудно
проверить, что сумма любых трех чисел из множества делителей числа 10, дающих в
произведении 10, не будет равняться 0. Следовательно, исходное уравнение не
имеет решений в целых числах.

Ответ: уравнение не имеет решений в целых числах.

Решить
в целых числах уравнение zt + t – 2z = 7.
Решение:
Исходное
уравнение можно преобразовать к виду (z + 1) (t – 2) = 5.
Числа
(z + 1), (t – 2) являются целыми, поэтому имеют место
следующие варианты:

Итак, уравнение имеет ровно четыре целых решения

Ответ: z=0,t=7; z=4,t=3; z= -2,t= -3; z= -6,t=1.

Решить уравнение в целых числах х2 + 23 = у2
Решение:
Перепишем уравнение в виде: у2- х2= 23, (у -
х)(у + х) = 23
Так как х и у – целые числа и 23 – простое число, то возможны случаи:
 ;
 ;
 ;
 ;
Решая полученные системы, находим:
 ;
 ;
 ;
 ;

Ответ: (-11;12);(11;12);(11;-12);(-11;-12).

Оценочный метод.

Решить
уравнение  (x 2 + 2x + 2)(y 2 – 4y + 6) = 2.
Решение:
В каждой скобке выделим полный квадрат:
((x + 1) 2 + 1)((y – 2) 2 + 2) = 2.
Оценим значение выражений, стоящих в скобках.
(x + 1) 2 + 1 ≥ 1 и (y – 2) 2 + 2 ≥
2, тогда левая часть уравнения всегда не меньше 2. Равенство возможно, если:
(x + 1) 2 + 1 = 1 и (y – 2) 2 + 2 = 2, а значит
x = -1, y = 2.

Ответ: (-1; 2).

Решить в
целых числах уравнение (х2 + 4)(у2 + 1) = 8ху
Решение:
Заметим, что
если  – решение уравнения, то  – тоже решение.
И так как х =
0 и у = 0 не являются решением уравнения, то, разделив обе части уравнения на
ху, получим:
,

Пусть х >
0, у > 0, тогда, согласно неравенству Коши,
,
тогда их
произведение , значит,

Отсюда находим
х = 2 и у = 1 – решение, тогда х = -2 и у = -1 – тоже решение.

Ответ: (2; 1); (-2; -1)

Выражение одной
неизвестной переменной через другую
 и выделение
целой части дроби.

Решить
в целых числах уравнение xy + x + 2y = 1.
Решение:
Путём
преобразований уравнение можно свести к следующему:

Данное
преобразование не изменило ОДЗ неизвестных, входящих в уравнение, так как
подстановка y = –1 в первоначальное уравнение приводит к абсурдному
равенству –2 = 1. Согласно условию, x – целое число. Иначе говоря,  тоже целое число. Но
тогда число  обязано быть целым. Дробь
является целым числом тогда и только тогда, когда числитель делится на знаменатель.
Делители числа 3: 1,3 –1, –3. Следовательно, для неизвестной возможны четыре
случая: y = 0, y = 2, y = –2, y = –4. Теперь можно
вычислить соответствующие значения неизвестной x.
Итак,
уравнение имеет ровно четыре целых решения: (–5;0), (–5;2), (1;–2), (1;–4).

Ответ: (–5;0),
(–5;2), (1;–2), (1;–4).

Решить
уравнение в целых числах  х2 + ху – у – 2 = 0.
Решение:
Выразим из
данного уравнения у через х:
у(х - 1) =2 - х2,

Так как х, у –
целые числа, то дробь  должна
быть целым числом.
Это возможно,
если х – 1 =
;
;
 ;
;

Ответ:
(0; -2); (2; -2).

Использование
чётности/нечётности частей уравнения.

Решить
в целых числах уравнение n(n + 1) = (2k + 1)!
Решение:
Число
(2k + 1)! нечётно при всех неотрицательных значениях k согласно
определению (при отрицательных k оно вообще не определено). С другой
стороны, оно равно числу n(n + 1), которое чётно при всех
целых значениях k. Противоречие

Ответ: уравнение не имеет решений в
целых числах.

Метод испытания остатков.
Этот метод основан на исследовании возможных остатков
левой и правой частей уравнения от деления на некоторое фиксированное
натуральное число.Рассмотрим примеры, которые раскрывают сущность данного
метода.
Решить в целых числах уравнение x2 + 1 = 3y.
Решение:
Заметим, что правая часть уравнения делится на 3 при
любом целом y.
Исследуем какие остатки может иметь при делении на три левая часть этого
уравнения.
x2 при делении на 3 дает в остатке 0 или 1.Следовательно,
левая часть на 3 не делится, притом, что правая часть уравнения делится на три
при любых значениях переменной y. Следовательно, уравнение в целых числах решений не
имеет.

Ответ: уравнение не имеет решений в
целых числах.

Решить
в целых числах уравнение 5m = n2 +
2.
Решение:
Если
m = 0, то уравнение примет вид n2 = –1. Оно не
имеет целых решений. Если m < 0, то левая часть уравнения, а
значит, и n, не будет являться целым числом. Значит, m >
0. Тогда правая часть уравнения (как и левая) будет кратна 5. Но в таком случае
n2 при делении на 5 должно давать остаток 3, что невозможно.
Следовательно, данное уравнение не имеет решений в целых числах.

Ответ: уравнение не имеет решений в
целых числах.

Решите
в целых числах 3х= 1 + y2.
Решение:
Не
сложно заметить, что (0; 0) — решение данного уравнения. Остаётся доказать, что
других целых корней уравнение не имеет.
Рассмотрим
случаи:
1)
Если x∈N, y∈N, то З делится на три
без остатка, а 1 + y2при делении на 3 дает остаток либо 1, либо 2.
Следовательно, равенство при натуральных значениях х, у невозможно.
2)
Если х— целое отрицательное число, y∈Z
, тогда 0< 3х< 1, а 1 + y2 ≥ 0 и
равенство
также невозможно. Следовательно, (0; 0) — единственное решение.

Ответ:
(0; 0).

Доказать,
что уравнение x2 = 3y + 2 не имеет решений в целых числах.
Доказательство:
Рассмотрим
случай, когда x, y ∈
N. Рассмотрим остатки от деления обоих частей на 3. Правая часть уравнения дает
остаток 2 при делении на 3 при любом значении y. Левая же часть, которая
является квадратом натурального числа, при делении на 3 всегда дает остаток 0
или 1. Исходя из этого получаем, что решения данного уравнения в натуральных
числах нет.
Рассмотрим
случай, когда одно из чисел равно 0. Тогда очевидно, решений в целых числах
нет.
Случай,
когда y - целое отрицательное не имеет решений, т.к. правая часть будет
отрицательна, а левая - положительна.
Случай,
когда x - целое отрицательное, также не имеет решений, т.к. попадает под один
из рассмотренных ранее случаев ввиду того, что (-x)2= (x)2.
Получается,
что указанное уравнение не имеет решений в целых числах, что и требовалось
доказать.

Решить
уравнение в целых числа x² + y² = 4z - 1.
Решение:
Правая часть
при делении на 4 дает остаток 3.
Левая часть
при делении на 4 дает остаток: 0, если оба числа четные; остаток 1, если одно
из чисел четное, а второе – нечетное; остаток 2, если оба числа нечетные.
Поскольку левая и правая части имеют разные остатки, то ни при каких х, у,z
уравнение решений не имеет.

Ответ: решений данное уравнение не имеет.

Решить в целых
числах уравнение n2 - 4y! = 3.
Решение:
Сначала
перепишем исходное уравнение в виде n2 = 4y! + 3. Если
посмотреть на это соотношение с точки зрения теоремы о делении с остатком, то
можно заметить, что точный квадрат, стоящий в левой части уравнения, даёт при
делении на 4 остаток 3, что невозможно, так как точный квадрат при делении на 4
даёт в остатке либо 0, либо 1. Следовательно, исходное уравнение не имеет
решений.

Ответ: решений данное уравнение не имеет

Решить
уравнение в целых числах x 2 + 5y 2 = 20x + 2.
Решение:
Перепишем уравнение в виде x 2 = -5y 2 + 20x +
2. Правая часть полученного уравнения при делении на 5 дает в остатке 2.
Следовательно, x 2 не делится на 5. Но квадрат числа, не делящегося
на 5, дает в остатке 1 или 4. Таким образом, равенство невозможно и решений
нет.

Ответ: нет корней.

Решить в
целых числах уравнение 1! + 2! + . . . + х! = у2.
Решение:
Очевидно,
что
если х = 1,
то у2 = 1,
если х = 3,
то у2 = 9.
Этим
случаям соответствуют следующие пары чисел:
х1
= 1, у1 = 1;
х2
= 1, у2 = –1;
х3
= 3, у3 = 3;
х4
= 3, у4 = –3.
Заметим,
что при х = 2 имеем 1! + 2! = 3, при х = 4 имеем 1! + 2! + 3! + 4! = 33 и ни 3,
ни 33 не являются квадратами целых чисел. Если же х > 5, то, так как
5! + 6! + .
. . + х! = 10n,
можем
записать, что
1! + 2! +
3! + 4! + 5! + . . . + х! = 33 + 10n.
Так как 33
+ 10n – число, оканчивающееся цифрой 3, то оно не является квадратом целого
числа.

Ответ:
(1; 1), (1; –1), (3; 3), (3; –3).

Решение уравнения как
квадратного относительно
 одной из неизвестных.

Решить
в целых числах уравнение 5x2 – 3xy + y2
= 4.
Решение:
Перепишем
данное уравнение в виде 5x2 – (3x)y + (y2
– 4) = 0. Его можно рассмотреть как квадратное относительно неизвестной x.
Вычислим дискриминант этого уравнения:

Для
того чтобы уравнение имело решения, необходимо и достаточно, чтобы , то есть  Отсюда имеем следующие
возможности для y:
Y
= 0, y = 1, y = –1, y = 2, y = –2.

Итак,
уравнение имеет ровно 2 целых решения: (0;2), (0;–2).

Ответ: (0;2),
(0;–2).

Решите
в целых числах 5х2+5у2+8ху+2у-2х+2=0.
Решение:
Если
попытаться решить данное уравнение методом разложения на множители, то это
достаточно трудоёмкая работа, поэтому это уравнение можно решить более изящным
методом. Рассмотрим уравнение, как квадратное относительно х

5х2+
(8у - 2)х + 5у2+ 2у + 2 = 0
D = (8у - 2)2 -
4·5(5у2 + 2у + 2) = 64у2 - 32у + 4 = -100у2-
40у – 40= = -36(у2+ 2у + 1) =
-36(у + 1)2
Для того, чтобы
уравнение имело решения, необходимо, чтобы D = 0.
-36(у + 1)2=
0. Это возможно при у = -1, тогда х = 1.

Ответ:
(1;-1)

Решите
уравнение 5х² - 2ху + 2у² - 2х – 2у + 1= 0.
Решение:
Рассмотрим
данное уравнение как квадратное относительно х с коэффициентами,
зависящими от у, 5х² - 2(у + 1)х + 2у² – 2у + 1= 0.
Найдём
четверть дискриминанта D/4=(y+1)²-5(2y²-2y+1)=-(3y-2)².
Отсюда
следует, что уравнение имеет решение только тогда, когда -(3у – 2)² =
0 , отсюда следует у = ⅔, затем находим х =
⅓.

Ответ:
(⅓; ⅔).

Решить уравнение х 2
– 6x + y – 4√y + 13 = 0.
Решение:

Решим
уравнение как квадратное относительно x. Найдем дискриминант:
D = 36 –
4(y – 4√y + 13) = -4y + 16√y – 16 = -4(√y – 2) 2.
Уравнение будет иметь решение только при D = 0, т. е. в том случае, если y = 4.
Подставляем
значение y в исходное уравнение и находим, что x = 3.

Ответ: (3; 4).

file_name: Основные методы решения уравнений в целых числах.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Так как у и х –целые, то целыми являются и выражения y – x и у 2 + xy +х 2 причем их произведение положительно


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Урок 1.
«Сивка-бурка». Русская
народная сказка
Цели
уроков: ознакомить
детей с русской народной сказкой «Сивка» бурка»; учить анализировать поступки героев;
вспомнить элементы сказки. Работать над развитием устной речи, внимания, памяти.
Расширять кругозор, обогащать словарный запас.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Речевая разминка
На доске пословицы:
Кашу кушай, а
сказку слушай:
Умом-разумом
смекай да на ус мотай.
-  Прочитайте «жужжащим» чтением. Что это? (Это
пословица.)
-Ребята, назовите знакомые части
речи, которые здесь встретились. (Имя
существительное: кашу, сказку,
умом, разумом, ус.
Глаголы: кушай, слушай, смекай,
мотай. Союзы: а, да. Предлог: на.)
-   Молодцы. Д сейчас прочитайте эту
пословицу, выделяя голосом глаголы, т. е.
произнося их с
силой, а остальные слова более спокойно. (Дети читают: Кашу кушай, а
сказку слушай: умом-разумом
смекай да на ус мотай.)
-     А сейчас прочитайте, выделяя
голосом имена существительные. (Кашу кушай, а
сказку слушай: умом-разумом смекай да на ус мотай.)
-
Прочитайте
быстро.
-
Прочитайте
пословицу выразительно.
-     Как вы понимаете смысл этой
пословицы? Что хотел нам сказать человек, сложивший ее? (Нам хотели сказать, что
сказки читать полезно. В них обязательно есть какое-то поучение. Мы можем многое узнать, читая их.)
III.Проверка домашнего задания
-   Дома вы должны были подготовить
краткий пересказ сказки «Иван-царевич и серый
волк» от лица любого героя. Обратите внимание на слово «краткий». Это означает,
что
вы должны
пересказать только самое важное. (Ответы детей. Учитель спрашивает
четырех учеников,
чтобы выслушать рассказы от разных лиц героев.)
IV.Изучение нового материала
1.   Первичное чтение.
-   Сегодня мы ознакомимся с еще одной русской народной
сказкой - «Сивка-бурка».
2.   Первичная проверка понимания и словарная работа. (Учитель спрашивает
после чтения)
-   Понравилась вам сказка?
Какие чувства вы испытали, слушая ее? (Чувство
радости,  чувство тревоги, огорчения и т. д.)
-   Смысл каких слов был неясен?
ВЕЩИЙ КАУРКА - вещий (предсказывает будущее);
каурка (масть лошади, светло-каштанового,
рыжеватого цвета);
ХУДАЯ ОДЕЖОНКА - старая одежонка;
КЛИКАТЬ -
звать;
ДОБРАЯПШЕНИЦА –хороший урожай был;
БАЛОВАТЬ - (обратить внимание на
правильную постановку ударения в слове).
-
Ребята, на
странице 40, перед названием этой сказки, есть слова. Прочитайте их хором. (Как
хорошо уметь читать.)
-
Как вы
думаете, что хотели сказать нам авторы учебника этими словами? (Конечно, хорошо уметь читать. Мы можем эту
сказку и другие сказки, рассказы, прочитать сами.)
3. Работа над первой частью сказки.
-   Сейчас вы будете сами читать ее.
А также мы поработаем над ее содержанием, чтобы
сказка была более понятна.
-    Попробуйте определить первую
часть сказки. (Детям дается несколько минут для
чтения и нахождения этой части.)
-
Прочитайте
ее. (Дети читают до слов «Скоро после того разослал царь гонцов...»)
-     Что мы узнаем из зачина сказки? (Мы
узнаем, что у старика было 3 сына. Младшего все звали Иванушкой-дурачком.)
-     Какая беда постигла старика? (Он
посеял пшеницу. А ее кто-то стал мять да
топтать.)
-      Что решил старик предпринять,
чтобы поймать вора? (Он велел своим сыновьям по очереди стеречь пшеницу.)
-      Не напоминает ли вам этот эпизод
какую-нибудь из прочитанных сказок? (Похоже на сказку «Иван царевич и серый
волк». Только в ней был вор в саду, а не в поле. Там братья тоэюе по очереди стерегли сад.)
-
Как каждый из
братьев стерег поле? (Старший сын пошел стеречь, да захотелось ему
спать. Забрался он на сеновал и
проспал до утра. А дома он сказал, что всю ночь не
спал, а вора не видел. Средний сын тоже всю ночь
проспал на сеновале. А вот
Иванушка всю ночь не спал, сидел
на камне, вора дожидался.)
Кто же оказался вором? Расскажите о нем. (Вором оказался конь — одна
шерстинка
серебряная, другая золотая; бежит — земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет.)
-      Расскажите, как Иванушка поймал
вора. (Подкрался он к коню и разом накинул ему на шею веревку. Вскочил на него
ловко и ухватился крепко за гриву. Конь хотел его сбросить, но Иванушка не отпускал.)
-      Почему конь стал служить Ивану? (Он
сам предложил это Ивану за то, чтобы он отпустил его.)
-      Сразу ли Иванушка отпустил коня? (Нет.
Он сначала спросил, как его потом найдет. И, только узнав слова вызова, отпустил, взяв с
него обещание пшеницы никогда больше не
есть и не топтать.)

-      Какой вывод из этого эпизода мы
можем сделать? (Иван был не дурак, как его все звали. Он делал все правильно.)
-      Что же было дома, когда Иван
вернулся поутру? (Он рассказал правду, но ему никто не поверил, а все только посмеялись.)
-      Перестал ли конь вытаптывать
пшеницу? (Да, он перестал топтать пшеницу. Ведь он дал слово.)
-      Да, это очень важно, когда кто-то
дает слово, его надо держать. С такими людьми надежно, им верят. Давайте вспомним пословицы:

1)
Будь
своему слову хозяин.
2)
Не
бросай слов на ветер.
3)
Не
слово хозяин хозяину, а хозяин слову хозяин.
VI. Итог урока
-   Назовите героев сказки «Сивка-бурка».
Домашнее задание
1.  Разделить текст сказки на части, подготовить
чтение без ошибок.
2. Нарисовать иллюстрации к понравившемуся отрывку.

file_name: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1.docx

intro: Урок литературного чтения  для 1-2 кл по теме "Сивка-бурка" (русская народная сказка)

title: Урок литературного чтения  для 1-2 кл


extracted_text:
Физкультурное занятие в стершей группе.
«Подлезание под дугой правым и левым боком»

Программные
задачи:
· Формировать навык правильной
осанки;
· Учить подлезанию под дугу правым и левым боком;
· Закреплять навык
отбивания мяча двумя руками;
· Воспитывать привычку соблюдать правильную
осанку.
1. Вводная часть.
Построение в шеренгу по росту.
Направо, за направляющим
по залу шагом марш.
Руки в стороны идем на пятках.
Бег.
Бег по диагонали.
Бег.
Ходьба.
Колону по два стройся.
Налево.
Комплекс ОРУ
1. «Ножницы» и. п. ноги на ширине стоп, прямые руки
перед собой. Крестные движения рук перед собой. На 1,2,3,4 скрещиваем
отпускаем.
2. «Наклоны вниз» и. п. ноги на ширине плеч, руки
вдоль тела. 1-руки в стороны, 2- наклон вперед, 3- встаем, 4- в и. п.
3. «Хлопки» и. п. ноги на ширине плеч. Хлопок под
выпрямленной ногой. 1- под правой. 2- под левой.
4. «Сидим» и. п. Сидя на коленях. 1- руки согнуты
возле груди, 2- руки выпрямляем отводим в сторону, тоже самое в другую сторону.
5. «Гусиный шаг» и. п. сидя на корточках. Идём
в правую сторону правым боком, тоже самое в
левую сторону.
6. «Лодочка» и. п. лежа на животе лицом к
воспитателю, руки вытянуты вперед. 1 – поднять руки и ноги, 2-в и. п.
7. «Бабочки» и. п. лежа на спине. 1- поднимаем прямые
ноги вверх, 2- разводим ноги в стороны как крылья бабочки. Отдыхаем
8. прыжки. Накрест,
вперед поочередно с ходьбой.
2. Основные движения.
1. Подлезание под дугой левым и правым боком.
- учить подлезанию под дугой левым и правым боком.
- продолжить учить ждать
друг друга, соблюдать технику безопасности.
-воспитывать умение
слушать и слышать воспитателя.
Дети стоят в шеренге, берем одного ребенка показываем
всем детям. Идем гусиным боковым шагом, подлезаем
сначала правым боком, в следующую дугу подлезаем
левым боком. Делаем два круга.
2. Отбивание мяча двумя
руками.
Дети встают на кружочки.
-Учить отбивать мяч
двумя руками;
-продолжать учить ловить
мяч двумя руками;
Встаем в стойку баскетболиста. Сначала потренируемся
подбрасываем мяч двумя руками, ловим тоже двумя руками. Кладем мяч в левую
руку, правую наверху (2 раза левой и 2 раза правой)
3. Заключительная
часть
Игра «третий лишний»
Игра «Совушка» выбор на роль совы по желанию.
Итог занятия.
-Что узнали нового?
-Что было трудно?

alt: Физкультурное занятие в стершей группе


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Обобщение знаний по теме, Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви
- ТИПЫ ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ, КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ, КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; точно и грамотно выражать свои мысли; решать
учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы; р. —
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии
ее решения; находить и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию
своей деятельности; п.— устанавливать причинно-следственные связи;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять объекты и процессы
с точки зрения целого и частей; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению биологии, осознавать истинные причины успехов
и неудач в учебной деятельности; понимать необходимость повторения для
закрепления знаний.
Планируемые результаты: объяснять значение изученных
понятий; распознавать представителей различных типов червей на рисунках и
фотографиях; выявлять проблемные зоны в изучен ной теме и проектировать способы
их восполнения; характеризовать органы червей; выбирать верные критерии для
сравнения, сопоставления; систематизировать материал по теме; рисовать
(моделировать) схемы строения червей; оценивать свои достижения и достижения одноклассников
по усвоению учебного материала; работать с различной информацией и
преобразовывать ее из одной формы в другую.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации, плакаты и таблицы по пройденной теме, инструктивные
карточки, опорные конспекты, бумага для записей, письменные принадлежности.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, собирает альбомы с
рисунками для проверки.)
II. Работа по теме урока
В
Австралии существует музей дождевого червя. Он представляет собой павильон,
похожий на 100-метрового червя. Убранство музея напоминает внутреннее строение
этого животного. Любители червей могут ходить и лазать по ходам внутри на
четвереньках.
(Класс
делится на три команды. Каждая команда выбирает капитана и придумывает свое
название. Участники команд размещаются отдельно за сдвинутыми столами.
Целесообразно назначить учеников-экспертов, которые будут проверять ответы,
поданные командами на отдельных листках, и подсчитывать баллы.)
Конкурс “Выдай паспорт”
(Проводится
жеребьевка между капитанами команд. Разыгрываются жетоны: плоские черви,
круглые черви, кольчатые черви. Команды получают листы с перечнем признаков и в
соответствии с жеребьевкой характеризуют тот или иной тип червей — составляют
его биологический “паспорт”.)
Список признаков:
1)
двусторонняя симметрия
2)
кожно — мускульный мешок
3)
эктодерма
4)
энтодерма
5)
мезодерма
6)
кровеносная система
7)
семенники
8)
звездчатые клетки с ресничками
9)
дыхательная система
10)
финна
11)
вторичная полость
12)
анальное отверстие
13)
усики
14)
жабры
15)
яичники
16)
членики
17)
сегменты
18)
нервная цепочка
19)
глаза
20)
параподии
21)
щетинки
22)
окологлоточное нервное кольцо
23)
кольцевые мышцы
24)
продольные мышцы
Ответ:

Плоские
  черви

Круглые
  черви

Кольчатые
  черви

1, 2, 3, 4, 5,
  7, 8, 10, 15, 16, 23, 24

1, 2, 3, 4, 5,
  7, 12, 15, 22, 24

1, 2, 3,4, 5, 6,
  7, 11, 12, 15, 17, 18, 22, 23, 24

(Подчеркнуты
номера признаков, совпадающих у всех представителей червей. Максимальный балл
за конкурс — 8.)
Конкурс “Допиши текст”
(Необходимо
заполнить пропуски в тексте. Участники каждой команды между собой обсуждают
варианты ответов.)
1.
Тело планарий снаружи покрыто ... (ресничками).
2.
Сосальщики удерживаются внутри протоков печени при помощи ... (присосок).
3.
Тело ленточных червей состоит из большого числа ... (члеников).
4.
Мускулатура ресничных червей образована кольцевыми продольными и ...
(диагональными) слоями мышц.
5.
Цепни питаются готовой переваренной хозяином пищей, всасывая ее через ... (всю
поверхность тела).
6.
Кишечник круглых червей начинается ротовым отверстием и заканчивается ...
(анальным отверстием).
7.
Дыхание у паразитических червей проходит через ... (покровы тела).
8.
Нервная система плоских червей состоит из головного узла, нервных ответвлений и
... (стволов).
9.
Организмы, в которых развиваются личинки паразитических червей, называют...
(промежуточными хозяевами).
10.
Организмы, в которых живут взрослые черви, называют ... (окончательными хозяевами).
11.
При передвижении дождевого червя в почве огромное значение имеют... (щетинки).
12.
Нервная система кольчатых червей состоит из окологлоточного нервного кольца и
... (брюшной нервной цепочки).
(Задание
проверяется всем классом. Представители команд по очереди проговаривают
завершенные предложения. Каждая команда должна ответить на 4 вопроса. За каждый
правильный ответ команда получает по 1 баллу.)
Конкурс “Кто есть кто”
(Выбранные
на прошлом уроке ученики представляют мини- пьесу, в которой главные
действующие лица — черви. Команды должны определить их названия и записать
классификацию всех червей на листке бумаги.)
Действие 1
Действующие лица: Пескожил (П), Трубочник (Т).
Звонит
телефон. Трубочник снимает трубку.
П: Алло! Алло! Плохо слышно! Это Тихое...? Тихое...? Кто на
проводе?
Т: Алло! Кто говорит? Мурманск? Баренцево море? На проводе
Лимнодрил Невский.
П: Здравствуй, родственник кольчатый! Ну, как поживаешь,
малощетинковый, все фильтруешь?
Т: Фильтрую потихоньку, а что поделаешь? Люди реки засоряют,
кому-то их чистить надо. Ну, а как у тебя с жильем дела обстоят?
П: Да сейчас нормально. Хотя хлопот, конечно, было много.
Т: Да, у меня с этим попроще. Зарылся с головой в ил, задний
конец наружу выставил, чтобы было чем дышать, — и живи себе, воду очищай.
П: Как это с головой зарылся? А дышать чем же?
Т: У меня кровь как у людей — с гемоглобином, красная, поэтому
я и в грязной воде проживу, а дышу, как и большинство червей, — всей
поверхностью тела, то есть задней частью, которая над грунтом возвышается. Вот
только из-за этого неприятности случаются.
/7:
Какие?
Т: Представляешь, все кому не лень за этот конец цепляются.
Ладно бы просто откусили (все равно снова вырастет), так норовят целиком меня
из норки вытащить.
П: И мне все время нужно начеку быть. Чуть зазеваешься, кончик тела
из норки покажешь — тут же оттяпают. Хорошо хоть, регенирировать умею. Часок
попереживаю — и давай снова восстанавливаться.
Т: Да, природа нас не обидела.
П: Я на прощание спросить хочу: почему тебя так назвали? Ну, я-то —
понятно. А ты?
Т: Все из-за конца этого, который наружу торчит. Мне его
защитить чем-то нужно? Вот и укрепляю — прочный становится, как трубка.
П: Рад был услышать тебя.
Т: Звони, если что.
Действие 2
Действующие лица: Трубочник (Т), Пиявка (П).
П: Привет, парнишка. Ты кто такой?
Т: Я Лимнодрил Невский.
П: Тоже червяк, что ли?
Т: Точно так-с, кольчатый.
П: Родственник, значит. Хочешь, я тебе о себе расскажу? Живу
примерно я лет шесть, в спокойных тихих водоемах. Я — паразит! У меня целых три
пары челюстей. Что поделаешь, жить-то надо! Но я очень полезная. Люди мне
многим обязаны, и, возможно, в скором времени мне воздвигнут памятник, так же
как собаке и лягушке. А на памятнике будет надпись: “От благодарного
человечества”.
Т: Насчет памятника — это чересчур.
П: Думаешь, много прошу? Ничего подобного! А кто спасал в
течение многих веков людей от повышенного давления? До сих пор они меня
изучают! Поверишь, иной раз по два года ни единой капли крови во рту не бывает.
Т: Так и умереть недолго.
П: Ничего, мы привычные. Зато уж если обедаю, то за раз столько
крови могу выпить, что еще год можно не есть.
Т: Как это?
П: Кровь у меня в желудке долго может храниться, бактерии там
специальные живут. Люди заметили, что кровь после моего укуса долго из ранки
вытекает, не свертываясь. Заинтересовались они этим и обнаружили у меня в слюне
особое вещество. Они его в честь меня назвали гирудином. Оказалось, что это
вещество помогает людям тромбоз лечить. Так называется болезнь, при которой
кровь слишком сильно свертывается и человек может даже умереть от закупорки
сосудов.
Т: Ты молодей!
П: Еще бы! Ладно, задержалась я тут с тобой. Поплыла я дальше.
(Командам
начисляется по 1 баллу за каждое верно определенное действующее лицо, а также
“бонусный” балл за отмеченные признаки.)
Биологические задачи
1.
В Средней Азии достаточно широко был распространен круглый червь — ришта. Этот
паразит человека вызывает сильные подкожные нарывы. Промежуточным хозяином
ришты является пресноводный рачок циклоп. Предложите наиболее эффективные
способы борьбы с риштой.
2.
Существуют круглые черви, микроскопические личинки которых вызывают слоновую
болезнь. Взрослые черви закупоривают лимфатические сосуды, стенки сосудов
утолщаются, возникает застой лимфы. В тропических и субтропических областях,
где активно борются с малярией, эта болезнь практически не встречается. Чем это
можно объяснить?
3.
Ленточные черви бычий и свиной цепни встречаются практически на всех материках
и крупных островах, т. е. являются животными — космополитами. С чем связано их
широкое географическое распространение?
(Командам
начисляется по 2 балла за каждый верный ответ.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Определяется
победитель по числу набранных баллов. Учитель отмечает успехи учеников,
выставляет отметки. Можно заострить внимание на причинах неудач и предложить
алгоритм решения.)
Домашнее задание
Подготовить
сообщения на тему “Черви”.
Дополнительный материал
Интересные факты для сообщений по теме “Черви”
Самые
крупные паразитические черви — это ленточные черви, живущие в кишечниках серых
китов и кашалотов. Один экземпляр из кишечника кашалота достигал 30 м в длину.
Самый
крупный вид среди земляных, или дождевых, червей — это австралийский земляной
червь, достигающий в длину почти 3 м, при этом его диаметр составляет всего 2,5
см.
С
помощью ресничных плоских червей планарий учеными были сделаны удивительные
открытия биологической природы памяти. Действием электрического тока планарий
“обучали” проползать специальный лабиринт и вырабатывали таким образом у них
условный рефлекс. Затем частицы тела “обученных” червей скармливали
“необученным” планариям. Удивительно, но у этих “неучей” появлялись такие же
рефлексы, как у съеденных ими сородичей. Очевидно, во время обучения в
организме планарий образуется вещество, отвечающее за сохранение памяти.
Отдельные
виды морских многощетинковых червей немертин при недостатке пищи способны
поглощать сами себя. Один такой червь за несколько месяцев голодания переварил
95% собственного тела без отрицательных для себя последствий. Получив пищу, в
течение нескольких дней он полностью восстановил утраченный вес и размеры.
В
медицинской практике бывали случаи, когда в кишечнике человека обитал не один,
а много паразитических червей. Так, у одного пациента после принятия им
соответствующих лекарств вышло 104 червя общей длиной 128 м.
Плоский
червь широкий лентец, паразитирующий в кишечнике человека, имеет длину около 15
— 20 м.
В
лаборатории российского ученого Т. Г. Щеголева при усиленном кормлении бычьей
кровью была выращена пиявка длиной 44 см.
С
помощью вещества гирудина, выделяемого в кровь укушенного животного медицинской
пиявкой, врачи успешно лечат ряд сердечно-сосудистых заболеваний человека, в
том числе и гипертонию (повышенное давление).
Дождевые
черви способны к обучению. Были проделаны такие эксперименты. Червей поместили
в лабиринт в форме буквы Т. Налево их ждала пища, направо — слабый удар
электрическим током. После нескольких ударов током черви всегда безошибочно
поворачивали в сторону пищи.

file_name: Урок 21. Обобщение знаний по теме «Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви».docx

alt: 1) двусторонняя симметрия 2) кожно — мускульный мешок 3) эктодерма 4) энтодерма 5) мезодерма 6) кровеносная система 7) семенники 8) звездчатые клетки с ресничками 9)…

alt: Ответ: Плоские черви

alt: Т: Да, у меня с этим попроще

alt: Т: Я Лимнодрил Невский. П:

alt: Дождевые черви способны к обучению

title: зоология


extracted_text:
a)

b)

a)

b)

file_name: Сложение и вычитание алгебраических дробей_Приложение 2.docx