extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
УЧЕБНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Одним
из путей осуществления связи теории с практикой является использование учебных
экспериментов,   которые показывают учащимся законы в действии,
выявляют объективность законов природы, их обязательное выполнение, показывают
использование людьми знаний законов природы для предвидения явлений и
управления ими, важность их изучения для достижения конкретных, практических
целей. Учебный
 эксперимент можно рассматривать как один из методов активизации познавательной
деятельности на уроках физики. Учебный эксперимент - это воспроизведение с
помощью специальных приборов физического явления на занятии в условиях,
наиболее удобных для его изучения.
Учебный
эксперимент служит одновременно источником знаний, методом обучения и видом
наглядности.
Учебный эксперимент
способствует формированию самостоятельности и активности мышления учащихся, их
творческих способностей, умений ставить и решать познавательные проблемы,
анализировать, обобщать и делать выводы.
Уроки
без демонстраций и практических работ скучны, т.к. не используется связанная с
экспериментом возможность вовлечения учащихся в активный познавательный
процесс. Галилео Галилей сказал  «Нельзя чему-то научить человека, можно только
помочь ему сделать для себя это открытие».
Учебный экспериментальный метод включает в себя:
v
 формулирование гипотезы;
v
разработку эксперимента;
v
 постановку эксперимента;
v
 обработку экспериментальных данных.
Рабочая гипотеза, равно как и метод экспериментирования, не
сообщаются учащимся самим учителем, не навязываются в готовом виде.
В процессе выбора метода экспериментирования учителю надо
ставить такие  вопросы и так, чтобы они подводили учащихся, как к способу
получения явления, так и к способу его наблюдения.
Если в процессе формирования рабочей гипотезы постепенно
развивается логическое мышление учащихся, то в процессе разработки эксперимента
(в основном силами учащихся) они учатся изобретать. На этапе обработки
экспериментальных данных  учитель должен приучать учащихся делать
соответствующие выводы из только что полученных данных.
Учитель должен предложить учащимся сравнить полученные
данные, обращает внимание на соответствующие условия их получения, требует там,
где нужно, произвести необходимые вычисления, подводит учащихся к применению
того или иного приема обработки результатов.
При обосновании версий у детей формируются умения поиска,
изучения и обработки информации. На данном этапе исследовательской деятельности
ученик углубляет свои знания по предмету, лучше в нем ориентируется. В курсе
физики очень много тем, при объяснении которых можно применить экспериментально
– исследовательский метод. Конечно, для большинства из них, необходимо
соответствующее оборудование, но есть такие темы, для объяснения которых
большой запас лабораторного и демонстрационного оборудования  не требуется.
Так, например, для изучения механических колебаний достаточно иметь линейку,
нить, небольшое тело и секундомер. Для изучения свойств человеческого глаза
достаточно листа бумаги, зеркала и карандаша. Для изучения движения и
взаимодействия молекул вполне хватит стакана с водой, мела, пластилина, духов и
какой-нибудь краски. Безусловно, этот список можно продолжать и дальше.
Я в своей работе
использую следующие виды учебных экспериментов; демонстрационный
эксперимент,  фронтальные эксперименты, фронтальные лабораторные работы,  экспериментальные
задачи,  домашние эксперименты,  виртуальные эксперименты.
1. Демонстрационный эксперимент.  Во всей совокупности
школьного физического эксперимента основное место занимает демонстрационный
эксперимент, который присутствует в том или ином виде почти на каждом уроке
физике. Это
необходимый элемент учебной деятельности на уроках физики. Ученики здесь
осваивают такой простой, но важный метод познания природы, как направленное
наблюдение, учатся анализировать и делать выводы. Учащиеся, наблюдая,
обсуждая и вникая  сущность демонстрируемого, видя и мысленно «повторяя»
действия учителя при демонстрации опыта, получают и первоначальные
экспериментальные умения. При демонстрации эксперимента важно, чтобы обучающиеся
сами могли объяснить увиденное явление и методом мозгового штурма пришли к
общему выводу.
2.Фронтальные эксперименты
Они проводятся учащимися самостоятельно на
уроке, часто в группах, в большинстве случаев они работают по готовым
инструкциям. Иногда усложняю задания: предлагаю открытые задания по изучению
какого-либо физического явления, и как вариант, дополнительное задание –
составить самим пошаговую инструкцию по изучению данного явления.
Замысел на таких уроках не просто поставить перед
учениками проблему, а сделать так, чтобы каждый школьник захотел её решить.
3.Фронтальные лабораторные работы. Как правило, такие работы проводим по
описанию, представленному в учебнике. Лабораторные работы способствуют формированию у школьников
экспериментальных умений и навыков, развивают интерес к предмету.
4.
Экспериментальные задачи представляют собой задания, данные
в которых учащиеся получают из опытных условий. По специальному алгоритму
учащиеся собирают опытную установку, выполняют измерения  и результаты
измерений используют в решении задачи.
Экспериментальные задачи - это небольшие по объему, связанные непосредственно с
изучаемым материалом задания, направленные на усвоение практических навыков,
которые включаются в разные этапы урока (проверка знаний, изучение нового
учебного материала, закрепления знаний, самостоятельная работа на учебном
занятии). Очень важно после выполнения экспериментальной задачи
проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Особенно ценным надо признать такие экспериментальные задачи, данные для
решения которых, берутся из опыта, протекающего на глазах учащихся, а
правильность решения проверяется опытом или контрольным прибором.
5.Домашний эксперимент. Его ученик проводит уже полностью самостоятельно. Домашний эксперимент можно проводить на
простейших, имеющихся в каждом доме «приборах», или тех, которые ученик может
сделать сам из подручного материала. После прохождения определенной главы дети получают домашние
экспериментальные задания разного уровня, которые можно выполнить, используя
предметы домашнего обихода. В задачу ребят входит пронаблюдать то или иное
физическое явление, описать увиденное, сделать вывод.
8.  Виртуальные эксперименты.
Они приобретают все большую актуальность. И могут быть как демонстрационными,
так и полноценными лабораторными работами со всеми их атрибутами. Виртуальные эксперименты использую  в основном
тогда, когда нет возможности показать эксперимент в реальном времени.

А сейчас я предлагаю рассмотреть , как
можно использовать различные виды  учебных экспериментов практически на всех  этапах
урока. В качестве  примера я выбрала одну из фундаментальных тем курса физики в
восьмом классе по теме Связь силы тока и напряжения. Закон Ома для участка
электрической цепи».

На этом уроке нам  необходимо  ввести
понятие «сопротивление»; раскрыть взаимосвязь силы тока, напряжения и
сопротивления на участке     электрической цепи и сформулировать закон Ома для
участка цепи.

На предыдущих уроках учащиеся
рассматривали  электрические цепи, учились собирать простейшие электрические цепи,
подключать амперметр и вольтметр, измеряли силу тока и напряжение. Поэтому уже
на этапе проверки домашнего задания и актуализации опорных знаний можно
предложить учащимся практическое задание.  Обязательно перед началом
практической работы необходимо  напомнить учащимся правила безопасности при
работе с электроприборами (учащиеся проговаривают  правила безопасности,
учитель дополняет).
Учащимся предлагается собрать простейшую
электрическую цепь. Подключить в  цепь амперметр и вольтметр. Измерить силу
тока и напряжение. Данная цепь будет использоваться в течение урока.

Актуализация
опорных знаний.
Постановка целей и задач урока
Цель:
подвести учащихся к формулировке темы  и цели урока.
Назовите основные
величины, характеризующие электрические цепи.
(Сила тока и
напряжение).
Учащимся
предлагается дать характеристику каждой величине по следующему плану:
1.
Название величины
2.
Что характеризует данная величина
3.
Как обозначается
4.
В каких единицах измеряется
5.
Каким прибором измеряется
7.
Как подключается в цепь?
Сначала
характеризуем напряжение, потом силу тока.
Ставится
проблемный вопрос: А от чего зависит сила тока? Почему в сварочном аппарате
сила тока в миллионы раз больше, чем в электронных часах?
 Сегодня
на уроке мы узнаем от  чего зависит сила тока и изучим закон, который
устанавливает связь между такими величинами, как сила тока и напряжение.
Другой
вариант. Я часто использую на уроках кроссворды, ребусы.
-Чтобы узнать название данного закона и темы урока,
давайте разгадаем кроссворд (приложение 2)  и отгадаем выделенное слово по
вертикали.
-
Какое выражение мы получили?
-
Закон Ома.
Итак,
взаимосвязь между силой тока и напряжением выражается законом, который
называется законом Ома.
Откройте
тетради и запишите тему урока: «Связь силы тока и
напряжения. Закон Ома для участка электрической цепи».
На этапе изучения нового материала  проводится первый эксперимент. Цель эксперимента: установить зависимость силы тока в цепи  от напряжения
(при постоянном сопротивлении).
Сделать это можно разными
способами.
1.
Фронтальный
эксперимент. Учащиеся проводят, используя инструкцию. Делают выводы.
2.
Используем
единый информационно-образовательный ресурс.
3.
Демонстрационный
эксперимент. Показывает учитель.
4.
Виртуальный
эксперимент.

Фронтальный
эксперимент
Ход работы:
1. Составьте цепь,
включив в неё последовательно источник тока, ключ, резистор, амперметр. К
клеммам резистора присоедините вольтметр.
2. Замкните цепь и
отметьте показания амперметра и вольтметра.
3. К первому
источнику тока присоедините второй такой же источник тока  и снова замкните
цепь и отметьте показания амперметра и вольтметра.
4. Присоедините
еще один такой же источник тока  и снова замкните цепь и отметьте показания
амперметра и вольтметра.

№
  опыта

Напряжение U, В

Сила
  тока I, А

1

1

0,25

2

2

0,50

3

3

0,75

5.
Сделайте вывод.
3.
Постройте график зависимости силы тока от напряжения.
Учащиеся делают вывод:
При
увеличении напряжения, сила тока тоже увеличивается. Строят график на
заготовках.
А
сейчас, внимание на экран. Давайте посмотрим, правильно ли вы все сделали.
Видеофрагмент
из единого информационно-образовательного ресурса.
Таким образом, сила тока в проводнике прямо
пропорциональна напряжению на  проводнике (I~U).
А
теперь посмотрите на график. График –
прямая линия, то есть график подтверждает прямую пропорциональную
зависимость  силы тока от напряжения.

Такой
график называется вольт-амперной
характеристикой проводника.
Демонстрационный
эксперимент. Показывает учитель
Учитель:  Соберем
электрическую цепь, состоящую из источника тока, резистора, ключа, амперметра,
соединив все последовательно. А теперь подключим к резистору вольтметр
параллельно. Обязательно соблюдаем технику безопасности при работе с
электрическими приборами!
Замкнем цепь и
зафиксируем в таблице значение силы тока, которое показывает амперметр и
напряжения, которое показывает вольтметр. Сопротивление цепи при этом остается
неизменным. А теперь изменим напряжение в цепи, и снова зафиксируем значения
амперметра и вольтметра.
Для установления
точной зависимости необходимо сделать минимум три опыта.
Виртуальный эксперимент.  (ЭСО
«Электриество»)

После проведения эксперимента в
любом виде, учащиеся сами делают выводы и строят график зависимости силы тока
от напряжения.
Опыт работы показывает, что ученики лучше
воспринимают тот материал и те факты, которые они наблюдают визуально, т.е. в
картинках и графиках. Мы очень часто на уроках устанавливаем графические
зависимости физических величин, чертим графики, схемы, учимся их читать.

Следующий  эксперимент  проводится с целью
введения новой величины – сопротивления. Рассматриваем электрическую цепь,
состоящую из источника тока, амперметра, вольтметра, набора различных
проводников, ключа.
В цепь по очереди
включаем проводники, обладающие различными сопротивлениями. Напряжение во время
опыта поддерживается  постоянным. Измеряем силу тока. Сила тока у разных проводников различная, хотя напряжение
постоянно.  Значит, она зависит не только от напряжения, но и от   проводников,
включенных в цепь. Наводящими вопросами  пытаемся выяснить, в чем же причина
изменения силы тока и вводим понятие «сопротивление проводника».
Вопросы:
А
что собой представляет электрический ток в проводниках?
Каков
характер движения электронов?
Как
вы думаете, встречаются ли препятствия на пути движущихся электронов?
А
что оказывает препятствия на пути электронов?
Ответы:
(Ток в металлах представляет собой упорядоченное движение электронов. На пути
электронов встречаются другие частицы, с которыми происходит столкновение.)
Эти
частицы оказывают противодействие направленному движению заряженных частиц или,
как мы будем называть,  оказывают сопротивление.  Сопротивление - это
физическая  величина, присущая всякому проводнику. Обозначается буквой R.
(по первой букве латинского слова resisto – сопротивляюсь).

Данный
эксперимент может быть, как демонстрационным, так и фронтальным.

 Следующий
эксперимент проводим с целью установить зависимость силы тока в цепи  от
сопротивления проводника (при постоянном напряжении).
Проверим, как
зависит сила тока в цепи от сопротивления. Как можно это сделать?
Предположения
учащихся: включить в электрическую цепь с постоянным напряжением  проводники с
различным сопротивлением и наблюдать за показаниями амперметра.
Сделать это можно разными
способами.
1.
Демонстрационный
эксперимент. Показывает учитель.
2.
Фронтальный
эксперимент. Учащиеся проводят, используя инструкцию. Делают выводы.
3.
Виртуальный
эксперимент.

Анализируя
результаты опытов 1 и 3  выводим формулу  .
На этапе закрепления нового материала можно предложить учащимся экспериментальную задачу. Например,
Перед
вами лампочки от карманного фонарика. Определите сопротивление лампочки.
Учащиеся
экспериментально определяют силу тока и напряжение и по формуле рассчитывают
сопротивление лампочки.
Домашнее задание:
Магнитный
карандаш
Батарейка.
Толстый карандаш.
Проволока. Диаметр от 0,2 до 0,5 мм.
Изолента.
Ход эксперимента:

Обмотать проволоку возле карандаша,
оставить расстояние до края – 0,5 – 1 см.
По окончании одного ряда – намотать второй
ряд в противоположном направлении. До того момента, когда проволока не будет
полностью намотана. Главное – запастись двумя концами проволоки примерно 8 см.
Закрепить с помощью скотча витки, чтобы те не размотались.
Почистить оставшиеся 2 конца проволоки,
подсоединив к батарейке.
Результат опыта: в ходе опыта по
физике в домашних условиях, удалось сделать магнит, способный присоединять
небольшие железные объекты.

Лимонная батарейка
Батарейка с легкостью создается из
фруктов. Напряжение зависит от фрукта. Преимущество лимона заключается в
лимонной кислоте, способной к созданию электрического тока.
Необходимые инструменты:
Лимон.
Проволока (медь). Чем больше эксперимент,
тем больше понадобится проволоки. При ее отсутствии потребуется монета.
Пластина из цинка. В качестве пластины
используется болт, шурупы, проволока.
Светодиод. (Фиксирует ток).
Последовательность действий:
Взять лимон, помять его.
Положить на 2 см вглубь медные проводники.
Присоединить провод к прутьям.
Собрать еще 1 такую конструкцию, соединив
между собой. Или вставить еще по медному проводу. Соединить их между собой.
Вторая батарейка требуется, так как от одной светодиод не загорится. Теперь
лимонная батарейка производит электричество.

Анализ опыта: Такой элемент питания
осуществляет взаимодействие между проводниками. Когда проводники помещают во
фрукт, металлы находятся среди кислоты. Реакция происходит, ионы передвигаются,
производя энергию.

file_name: учебный эксперимент.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

alt: А теперь посмотрите на график.

title: Использование учебного эксперимента на уроках физики


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Это
правда! Ну что же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать. На бумаге, на
асфальте, на стене И в трамвае на окне!
Э.
Успенский
Детское изобразительное творчество- мир ярких,
удивительных образов. Оно нередко поражает взрослых соей непосредственностью,
оригинальностью, буйством фантазии. Дошкольники рисуют много и с большим
желанием. Дети очень любознательны, их интересы выходят за рамки семьи и
детского сада, окружающий мир привлекает их. В продуктивной деятельности
(рисование) у детей формируется устойчивый интерес к изобразительной
деятельности, развиваются их способности. В современное время первостепенное
значение приобретает всесторонне воспитание ребенка, дальнейшее повышение его
творческой активности. Поэтому необходимо развивать у детей чувство
прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить
произведения искусства. Мы в своей практике активно используем нетрадиционные
техники рисования. Нетрадиционное рисование — это такой вид искусства, который
не основывается на классических традициях, а отличается своей неизбитостью и
оригинальностью. В этой связи обратимся к мнению С. Погодиной, которая пишет:
«Рисование в нетрадиционном стиле увлекает, завораживает, восхищает и удивляет
детей. Ведь здесь используются необычные материалы, а самое главное, нет места
слову «нельзя». Можно изображать что хочешь, как хочешь и чем хочешь. Более
того, не возбраняется самому придумать новую технику изображения образа.
Нетрадиционная изодеятельность в детском саду учит дошкольников выражать
задуманное ими без всяких ограничений и запретов. Необычность нетрадиционной
техники рисования состоит в том, что она дает возможность детям быстро достичь
желаемой цели. Что же побуждает ребенка к активному творчеству? Прежде всего,
конечно же, придуманный в его сознании образ. Все, казалось бы, просто — увидел
и изобразил. Однако, это не так, все непросто для ребенка, так как творческий
процесс требует много знаний, умений и впечатлений. В этом и поможет юному
художнику нетрадиционная техника рисования, которая творит чудеса. Рисунки,
выполненные одним или несколькими способами, получаются просто сказочными.
Каждый ребенок обладает огромной фантазией, которую необходимо постоянно
дополнять новыми впечатлениями. Согласимся с мнением К. К. Утробиной, которая
четко формулирует основные задачи, решать которые и направлена нетрадиционная
техника рисования: – «формирование эстетического отношения к окружающей
действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;
– формирование эстетического вкуса, творчества, фантазии; – развитие мышления,
любознательности, наблюдательности, воображение; – совершенствование технических
умений и навыков рисования; – воспитание художественного вкуса и чувства
гармонии». Весь спектр методов и приемов нетрадиционного рисования дошкольники
должны осваивать с усложнением от младшего дошкольного возраста к старшему. Это
связано с физиологическими и психологическими особенностями каждой возрастной
категории (уровни развития мышления, фантазии, общей и мелкой моторики. Каждый
из этих методов - это маленькая игра. Их использование позволяет детям
чувствовать себя раскованнее, смелее, развивает воображение, свободу
творчества, способствует развитию координации движений. Некоторые виды
нетрадиционных техник рисования: Штампование. Так как маленькие детки всегда с
удовольствием штампуют все, что можно, эта техника рисования им всегда
нравится. При помощи изготовленного заранее штампа (это может быть дно от
пластиковой бутылки, крышка, срез от картофеля, яблока и так далее, покрытые
краской) наносятся отпечатки на бумагу, создавая рисунок, который впоследствии
можно дополнить. «Печать листьев» - используются различные листья с разных
деревьев. Они покрываются краской при помощи кисточки, не оставляя пустых мест,
делается это на отдельном листе бумаги. Затем окрашенной стороной плотно
прижимают к бумаге, стараясь не сдвигать с места. Листья можно использовать и
повторно, нанося на него другой цвет, при смешении красок может получиться
необычный оттенок, остальное прорисовывается кистью. Получаются великолепные
пейзажи. «Рисование ладошкой или пальчиками». Ребёнок опускает в гуашь ладошку
(всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки (с пяти лет) и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными
цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
«Оттиск смятой бумагой». Ребёнок мнёт в руках бумагу, пока она не станет
мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными. После
этого ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит
оттиск на бумагу. «Скатывание бумаги» – берется бумага и мнется в руках, пока
она не станет мягкой. Затем скатывается из нее шарик. Размеры могут быть
разными (маленькая – ягодка, большой – снеговик). После этого бумажный комочек
опускается в клей и приклеивается на основу. «Рисование ватными палочками».
Ватными палочками рисовать очень просто. Опускаем палочку в воду, затем в
краску и ставим на листе точки. Что рисовать? Да что угодно! Небо и солнышко,
домик в деревне, речку, автомобиль, куклу. Главное в этом деле – желание!
«Рисование по мокрой бумаге». Лист смачивается водой, а потом кистью или
пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём или в
тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок
высохнет или набрать на кисть густую краску. «Рисование зубной щёткой,
одноразовыми вилками». Щетка, вилка обмакивается в краску и делается отпечаток
на бумаге. Щеткой можно протянуть по листу, получатся волны, ветер, ручей и
т.д. «Кляксография». Клякса – это неотъемлемая часть каждого ребенка. Поэтому
такая техника очень близка деткам по духу. Для работы нужна бумага, кисть и
краски. На кисть набирается краска и с высоты капает на бумагу. При помощи
поворота листа или же можно подуть на него, клякса расплывается, образуя
интересное изображение. Можно использовать трубочку и раздувать кляксу в разных
направлениях. «Пластилинография» - пластилин необходимо разогреть (можно в
ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и
сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным
фоном и контуром. «Рисование мыльными пузырями». Мыльные пузыри - известная
детская забава. Хрупкие, прозрачные, они так красиво переливаются разными
цветами радуги и создают ощущение праздника. И еще ими можно рисовать, окрасив
краской. Пузыри выдуваются над листом бумаги и оставляют отпечаток. Отпечатки
каждый раз получаются разными, поэтому очень интересно с ними
экспериментировать, а потом фантазировать, на что они похожи. «Ниткография».
Работать с этой техникой можно двумя вариантами. Для каждого из них понадобятся
краски с кисточкой, емкость для них, нитки и бумага. В первом случае на нитку
наносится краска любого понравившегося цвета. Бумагу нужно сложить вдвое. На
одну сторону выкладывается окрашенная нить, а другой прикрывается. Затем нить
вытягивается. Когда ребенок разворачивает лист бумаги, там есть некоторое
изображение, которое потом он может дорисовать по своему усмотрению. Второй
способ подразумевает под собой использование еще и клея. Рисунок создается
путем приклеивания ниток к бумаге в виде какого-либо предмета. «Батик». Батик –
это очень старая техника нанесения рисунка. При этом расписывается ткань.
Рисунок наносится на ткань специальными красками. «Монотипия» - это графическая
техника. В переводе с греческого языка монотипия – один отпечаток. Рисунок наносится
сначала на ровную и гладкую поверхность, а потом он отпечатывается на другую
поверхность. И сколько бы отпечатков мы не делали, каждый раз это будет новый,
неповторимый отпечаток. То, что отпечаталось можно оставить в таком же виде, а
можно дополнить новыми деталями. Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть
творческий потенциал ребенка; постепенно повышает интерес к художественной
деятельности, развивать психические процессы.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел Основы термодинамики

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Адиабатный процесс. Уравнение Пуассона.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.2 – применять первый закон термодинамики к
  изопроцессам и адиабатному процессу

Цели урока

Учащиеся будут
-
  применять
  первый закон термодинамики к адиабатному процессу;
-
  применять первый закон термодинамики при решении задач

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
-
  дать определение
  адиабатного процесса;
-
  применить первый закон термодинамики к анализу адиабатного процесса;
-
  применить первый закон термодинамики при решении задач.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Предметная
  лексика и терминология:

Русский язык

Казахский язык

Английский язык

Объем

Көлем

volume

Давление

Қысым

pressure

Температура

Температура

temperature

Идеальный газ

Идеалды газ

An ideal gas

Изобарный
    процесс

Изобаралық
    процесс

Isobaric process

Изохорный
    процесс

Изохоралық
    процесс

Isochoric process

Изотермический
    процесс

Изотермалық
    процесс

Isothermal process

Количество
    теплоты

Жылу
    мөлшері

The amount of heat

Работа

Жұмыс

Work

Внутренняя
    энергия

Ішкі энергия

InternalEnergy

Адиабатный
    процесс

Адиабаталық
    процесс

Adiabatic
    process

Тепло
    переданное системе

Жүйеге
    берілген жылу

Heat added to the system

Работа
    выполненная системой

Жүйемен
    жасалған жұмыс

Work done on the system

Серия полезных фраз для диалога/письма:
Теплоизолированная система – это система
  ….…….

Из определения адиабатного процесса
  можно сделать вывод, что количество теплоты получаемое или отдаваемое
  системой равно ………. при этом работа газа …… и  его изменение внутренней
  энергии ….…..
Работа равна…  так как …..

Привитие ценностей

Гуманность
В течение всего
  урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, толерантность в
  отношениях с одноклассниками через работу в парах
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых моментов темы
  в группах.

Межпредметные связи

Связь с математикой: работа с формулами,
  с
  графиками,
  физические величины и их единицы измерения.

Ключевые навыки

Критическое мышление

Предварительные
  знания

Работа газа, изменение внутренней
  энергии, количество теплоты, первый закон термодинамики, графики и законы
  изопроцессов (предыдущие темы данного раздела).

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
8 мин.

Учитель приветствует учащихся и предлагает
  поиграть.

Работа в парах
Задание1.
Собрать правильно как можно быстрее
  обобщающую таблицу по изопроцессам.

Для учителя! Необходимо оставить целой
  строкой заголовки столбцов. Обобщающую таблицу с предыдущего урока разрезать
  на отдельные пазлы. Строки для адиабатного процесса, нужно убрать, так как
  эта тема ещё не изучена.

Учащиеся в парах
  собирают таблицу,  учитель проверяет учащихся на правильность выполнения.
Учащиеся первыми
  справившиеся правильно с заданием, помогают учителю проверить правильность
  выполнения задания другими учащимися.

После игры, учитель обсуждает с ними,
  что в таблице были строки, относящиеся к другому процессу. Он спрашивает
  учащихся, помнят ли они название этого процесса.  Является ли этот процесс
  изопроцессом?

Учитель
  совместно с  учащимися формулирует тему урока и обсуждает  цель обучения,
  цели урока и совместно они  составляют критерии оценивания.
Далее
  они совместно составляют план работы.

Ответит
       на проблемный вопрос !Является ли адиабатный процесс изопроцессом?»,
       проанализировав последние две строки обобщающей таблицы.
Сформулировать
       определение адиабатного процесса.
Проверить
       правильность определения работая с текстом и составить опорный конспект
       для адиабатного процесса.
Решить
       задачи с количественными и графическими данными.

Карточки на начало урока. docx

Середина урока

12 мин

10 мин

8  мин

Работа в парах.
Для учителя! Чтобы не работать с большой таблицей.
  Ниже сделана таблица только для адиабатного процесса.
Задание 2.
В таблице ниже описаны два типа адиабатного
  процесса.

Название  процесса

Адиабатное расширение

Адиабатное сжатие

График процесса

Математическое уравнение

Изменение внутренне энергии

ΔU<0
U↓
T↓

ΔU>0
U↑
T↑

Работа совершаемая системой

Q=0
A' > 0
ΔU=-A' < 0
A'=-ΔU

Q=0
A>0
ΔU=A

Описание процесса

Система
    совершает механическую работу только за счет уменьшения своей внутренней
    энергии.

Внутренняя
    энергия системы увеличивается за счет работы внешних сил

Используя таблицу,
(а)Определите изменяются или остаются постоянными
(i) давление
  ___________________________
(ii) объем
  _____________________________
(iii) температура
  _______________________

(b) Сделайте вывод, является
  ли адиабатный процесс изопроцессом. Поясните свой ответ
__________________________________________________________

(с) ниже в строке записаны величины, входящие в
  первый закон термоджинамики. Подчеркните, какая из них всегда равна нулю.

Количество теплоты

Изменение внутренней
    энергии

Работа газа/над газом

(d) Выделите в таблице
  математическую запись первого закона термодинамики для адиабатного процесса.
(е)
  Попробуйте сформулировать определение адиабатного процесса.
__________________________________________________________

Общеклассное обсуждение задания.
Для учителя! Важно во время
  обсуждения обращать внимание, на основе каких ключевых фрагментов таблицы они
  сделали данное умозаключение.
Учитель просит оценить учащихся
  уровень выполнения задания. Спросив нескольких учащихся. Что у них
  получилось, и где они допустили ошибки.
Учитель сообщает учащимся, что важно проверить насколько
  правильно они дали определение адиабатного процесса, что за математическое
  уравнение записано втретьей строке и как адиабату отличить от изотермы.

Работа с источником
 http://ru.solverbook.com/spravochnik/uravneniya-po-fizike/uravnenie-puassona/

Задание. Прочитать текст.
Записать в тетрадь:
1)      Определение адиабатного
  процесса
2)      Уравнение Пуассона
3)      Нарисовать график
  адиабаты в сравнении с изотермой.
4)      Записать условия, при
  которых реальные процессы, можно считать адиабатными.
Учащиеся индивидуально работают с текстом.
Для учителя! Информация с сайта представлена ниже,
  адаптирована под обозначения, используемые в школе и может быть распечатана
  для работы с указанием источника.

Информация с сайта:
Уравнение Пуассона описывает
  адиабатный процесс, протекающий в идеальном газе.
  Адиабатным называют такой процесс, при котором отсутствует теплообмен между
  рассматриваемой системой и окружающей средой Q=0
Уравнение Пуассона имеет
  вид:

Здесь V – объем, занимаемый газом, p – его давление, а k (γ) –величина, которая называется показателем адиабаты.
График адиабатного
  процесса:

Показатель адиабаты в уравнении Пуассона
Показатель адиабаты можно рассчитать, как отношение
  изобарной теплоемкости газа к его изохорной теплоемкости:

  В практических расчётах удобно помнить, что для
  идеального газа показатель адиабаты равен , для двухатомного – , а для трёхатомного – .
Как же быть с реальными газами, когда важную роль
  начинают играть силы взаимодействия между молекулами? В этом случае
  показатель адиабаты для каждого исследуемого газа можно получить
  экспериментально. Один из таких методов был предложен в 1819 году Клеманом и
  Дезормом. Мы наполняем баллон холодным газом, пока давление в нём не
  достигнет . Затем открываем кран, газ
  начинает адиабатически расширяться, а давление в баллоне падает до
  атмосферного . После того, как газ изохорно
  прогреется до температуры окружающей среды, давление в баллоне повысится
  до . Тогда показатель адиабаты можно рассчитать за формулой:

Показатель адиабаты всегда больше 1, поэтому при адиабатическом
  сжатии газа – как идеального, так и реального – до меньшего объема
  температура газа всегда возрастает, а при расширении газ охлаждается. Это
  свойство адиабатического процесса, называемое пневматическим огнивом,
  применяется в дизельных двигателях, где горючая смесь сжимается в цилиндре и
  воспламеняется от высокой температуры. Вспомним первый закон
  термодинамики: Q=ΔU+A, где ΔU — внутренняя энергия системы,
  а А – выполняемая над ней работа. Поскольку Q=0, то работа,
  осуществляемая газом, идёт только на изменение его внутренней энергии – а
  значит, температуры. Из уравнения Пуассона можно получить формулу для расчёта
  работы газа в адиабатном процессе:

Здесь n – количество газа в молях, R – универсальная
  газовая постоянная, Т – абсолютная температура газа.
Уравнение Пуассона для адиабатического процесса
  применяется не только при расчётах двигателей внутреннего сгорания, но и в
  проектировании холодильных машин.
Стоит помнить, что уравнение Пуассона точно описывает
  только равновесный адиабатный процесс, состоящий из непрерывно сменяющих друг
  друга состояний равновесия. Если же мы в реальности откроем кран в баллоне,
  чтобы газ адиабатически расширился, возникнет нестационарный переходной
  процесс с завихрениями газа, которые затухнут из-за макроскопического трения.
Реальный процесс можно считать адиабатный, если он
  протекает очень быстро и не успевает осуществиться теплообмен с окружающей средой.

Обсуждение работы с текстом.
Учитель делает необходимые уточнения в
  зависимости от уровня понимания темы учащимися.
Выполнение заданий.
1.На рисунке ниже, показаны графики
  двух процессов  адиабатного и изотермического. Подпишите на рисунке название
  каждого процесса.

2. При адиабатическом
  сжатии газа была совершена работа 200Дж. Как и насколько изменилась при этом
   внутренняя энергия газа?

Объяснение:
  согласно первому закону термодинамики работа ,совершенная над газом равна
  изменению  внутренней энергии, следовательно внутренняя энергия увеличится на
  200Дж.
Ответ: увеличится на 200 Дж

3. В процессе
  адиабатического расширения газ совершил работу равную 3·103Дж. Чему
  равно изменение внутренней энергии газа?
Объяснение:
  согласно первому закону термодинамики газ совершает работу за счет внутренней
  энергии, тогда внутренняя энергия уменьшится на 3·103Дж.
Ответ: уменьшится на 3·103Дж

Одноатомный
       идеальный газ, взятый в количестве двух молей, расширился без
       теплообмена  с окружающей средой. Температура газа в ходе
       расширения уменьшилась на 10оС. Определить работу,
       совершённую газом. (249Дж)

Решение:
Поскольку известно,
  что газ одноатомный, количество вещества и изменение внутренней  энергии
  можно рассчитать по формуле

Поскольку работа
  совершается за счет изменения внутренней энергии то она равна 249 Дж.

5.
  Одноатомный идеальный газ адиабатически сжали так, что его объем увеличился в
  2 раза. Как изменится давление газа?
Решение:
Представим
  состояние газа в начале и конце адиабатного процесса через уравнение
  Пуассона:

Учтем изменение объема
Выразим отношение давлений

6. 100 молей двухатомного идеального газа адиабатически
  сжали при температуре 300 К. При этом давление газа увеличилось в 3 раза. Какую
  работу совершили внешние силы над газом?
Решение:
Определим, как изменится объем газа при адиабатном сжатии, из
  уравнения Пуассона

, следовательно, объем газа
  уменьшился в 2,19 раза.
Вычислим работу
  внешних сил над газом

Инструкция к уроку 56.docx

Текст к уроку 56. doc

Конец урока
2 мин

Рефлексия
  по оценки уровня усвоения учащимися темы, с использованием таблицы.
Для
  учащихся.
Оцените
  уровень достижения критериев урока, поставив галочку в соответствующую
  ячейку.

Критерий

Могу
    выполнить

Нужно
    еще поработать

Вызывает
    затруднение

Могу записать выражение первого закона
    термодинамики для каждого изопроцесса

Могу применить первый закон термодинамики к
    анализу графика

Могу применить первый закон термодинамики к
    решению количественных задач

Для
  учителя!
  Данная таблица предназначена  для выявления затруднений и организации
  индивидуальной работы.

Д/з:
  повторите по учебнику, изученный материал.
Решите
  задачи:
1. При адиабатном сжатии газа была совершена
  работа 2000 Дж. Как и насколько изменилась при этом внутренняя энергия газа?

2. При адиабатном процессе газом была
  совершена работа 1500 Дж. Как и насколько изменилась его внутренняя энергия?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку планируется
  осуществить через повторение  параметров изопроцессов через работу в парах,
  где учащиеся смогут помочь друг другу и последующее общеклассное обсуждение.
Организацию изучения нового
  материала через работу с графиками и текстом с пропусками. На этапе
  самостоятельной работы коллективное обсуждение описания графика в группах.
  Обсуждение обобщающей таблицы и взаимо консультирование и консультирование на
  этапе решения задач.  .

Через индивидуальное решение задач в
  конце урока

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

-
  записывать выражение
  первого закона термодинамики для каждого изопроцесса;

-
  применять первый закон термодинамики к анализу графика изопроцесса;
-
  применять первый закон термодинамики при решении простых задач;

-
  применять первый закон термодинамики при решении сложных задач.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Адиабатный процесс. Уравнение Пуассона.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Работа в парах. Для учителя!

alt: Работа в парах. Для учителя!

alt: Работа в парах. Для учителя!

alt: Определить работу, совершённую газом

математика

group: Дисциплины

title: Адиабатный процесс. Уравнение Пуассона


extracted_text:
8
класс                                                                                Урок
№ 15
Тема: Рациональные дроби

Тема
  урока

Деление
  дробей

Цели:

  1. Формирование умений обучающихся  выполнять деление
  рациональных дробей, повторить умножение и сокращение дробей.
  2. умение учащихся
  работать как индивидуально, так и коллективно, развивать познавательные
  интересы.
  3. формирование личностных качеств: точность и ясность
  словесного выражения мыслей, сосредоточенность и внимание, ответственность и
  настойчивость

Основные
  понятия учебного занятия

Правило
  деления дробей, умножение и сокращение дробей.

Планируемый
  результат

Научатся
  выполнять деление рациональных дробей.

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД:
Формировать
  ответственное
  отношение к успешной учебной деятельности.
Познавательные
  УУД:
уметь
  выделять главное из представленного объема информации, логически рассуждать,
  делать умозаключения
Предметные
  УУД:

Познакомиться
  с правилами деления дробей , закрепить умения умножать и сокращать дроби.
Регулятивные
  УУД:

уметь
  находить информацию в учебнике по заданной теме, анализировать свои действия,
  прогнозировать и оценивать результат
Коммуникативные
  УУД: уметь
  аргументированно высказывать свои суждения;

Метапредметные
  связи

Показать
  роль дробей  в других дисциплинах и повседневной жизни

Формы
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  8 класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Просвещение, 2014,
компьютер,
  проектор, экран, презентация, карточки с самостоятельной работой

Технологии,
  используемые на учебном занятии

технология
  сотрудничества, технология индивидуального подхода,

Этап
  учебного занятия

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

1.Самоопределение
  в деятельности
Цель: Создать
  благоприятный психологический настрой на работу. Определение темы и целей
  урока.

1.Орг.
  момент
2.
  Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2.
  Актуализация опорных знаний

Устная работа
1.Устный счёт
- 38 + (-4)     -20 +
  16    -0,8 + (-0,3)    -70 + 50    -7 + (-14)    -17 + (-8)          26 +
  (-6)     -17 + 30       80 + (-120)       -9 + 8,5     -5,3 + 6,8      -21 +
  19     - 5 ·  6         9  ·  (-3)       -8  ·
  (-7)          -10 · 11
-1,45  · 0
  -38  :  19     -36 :  (-6)     -4,4  :  4
  -12  :  1       -8,6  :  (-4,3)
2.Разгадайте ребусы и
  определите ключевые слова урока.
.

Используя слова –
  подсказки, сформулируйте тему урока. Записываем в тетрадь число, тему урока.
Какие цели мы сегодня
  поставим перед собой? Что нам необходимо для достижения поставленных целей?

Считают
  устно

Разгадывают
  ребусы

Формулируют
  тему урока, цели, задачи.

3.
  Открытие новых знаний и умений

Изучение нового
  материала.
Давайте вспомним
  правило деления обыкновенных дробей. Правило. Чтобы разделить обыкновенную дробь,
  надо числитель делимого умножить на знаменатель делителя, а знаменатель
  делимого умножить на числитель делителя. Первое произведение взять
  числителем, а второе — знаменателем.
  Рассмотрим пример.   Найти частное дробей.

3

 :

4

 =

3

 ·

5

 =

3 · 5

 =

15

7

5

7

4

7 · 4

28

Как разделить
  рациональные дроби?
Запишем правило
  деления рациональных дробей:
Чтобы разделить одну дробь на другую, нужно первую дробь
  умножить на дробь, обратную второй.
В буквенном виде это правило
  записывают так. Прежде чем выполнять деление рациональных дробей,
  полезно их числители и знаменатели разложить на множители. Это
  облегчит сокращение той рациональной дроби, которая
  получится в результате деления.

   Давайте ещё раз
  прочитаем правило деления дробей.
Рассмотрим
  пример.  Чем он отличается от тех, которые решали раньше?

Что нужно уметь
  выполнять для того, чтобы разделить  дроби?  Сокращать дроби. Выносить
  множители за скобки, применять формулы сокращённого умножения. Знать свойства
  степеней.

Отвечают
  на вопросы

Записывают
  в тетрадь

Разбирают
  решение примеров

Отвечают
  на вопросы, формулируют  правило

4.
  Первичное закрепление материала с проговариванием во внешней речи

Практикум
Выполнить упражнения
№

Решают
  примеры на доске и в тетради

5.
  Контроль и оценка знаний и умений

Самостоятельная
  деятельность обучающихся.

Выполняют
  задания самостоятельно

6.Итоги
  урока
Цель: Дать
  качественную оценку отдельным учащимся
Рефлексия

Оценка
  результатов деятельности
Рефлексия

·
  Данная тема мне понятна.
·
  Я умею выполнять деление дробей
·
  Мне было легко решать примеры в паре      Я доволен своей
  работой на уроке.

file_name: 8 класс урок 15.docx

alt: Урок № 15 Тема: Рациональные дроби

alt: Контроль и оценка знаний и умений

title: Урок алгебры Деление дробей 8 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Седанкинская
средняя общеобразовательная школа "

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности
учителя математики основного и среднего общего образования на основе профессионального
стандарта «Педагог»

Немчинова Татьяна Анатольевна

2019/2020

САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОЛЖНОСТНЫХ
ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ

На основании какого
  образовательного стандарта Вы реализуете образовательную программу

– Образовательный стандарт
  основного, среднего общего образования 2004 г.
– ФГОС основного общего
  образования 2010 г.

Количество учащихся, обучаемых
  Вами по данному образовательному стандарту на момент самоанализа

    (5- 11 кл.)

 35 чел.

Какие из указанных ниже
  направлений включены в Вашу профессиональную деятельность

– работа с  зависимыми, социально
  запущенными и социально уязвимыми категориями обучающихся, в том числе
  имеющими отклонения в социальном поведении

САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

№

Объект
   анализа

Предмет
   анализа

Результаты анализа

1.

Результативность освоения
  рабочей программы учебного предмета, элективного курса, внеурочной
  деятельности

Динамика достижения
  обучающимися предметных результатов

Доля школьников,
  освоивших учебный предмет на
  базовом уровне: 100 %

2.

Динамика
  достижения обучающимися метапредметных результатов
– образовательная
  компетентность (умение учиться, учебная грамотность)

– коммуникативная
  компетентность (учебное сотрудничество, коммуникативная грамотность)

– информационная
  компетентность (грамотность чтения информационных текстов – информационная
  грамотность)

 Доля школьников, обладающих готовностью к
  постановке новых учебно-познавательных задач: 10%
– Доля школьников,
  обладающих готовностью к решению новых учебно-познавательных задач: 10%
– Доля школьников,
  обладающих контрольно-оценочной самостоятельностью: 5 %
– Доля школьников,
  обладающих
готовностью, работать
  в кооперации с другими: 5%
– Доля школьников,
  способных понять разные точки зрения, отличные от собственной, вступать в
  диалог: 5 %
– Доля школьников,
  обладающих готовностью удерживать различные позиции в общении и
  взаимодействии: 3%
– Доля школьников,
  обладающих умением осуществлять поиск, отбор, структурирование учебной
  информации: 5 %
– Доля школьников,
  обладающих знаково-символическая грамотностью (в т. ч. моделированием,
  преобразованием модели и др.): 10%
– Доля школьников,
  обладающих умением решать практические, учебно-познавательные задачи с
  применением ИКТ: 20 %

3.

Динамика развития
  обучающегося

Динамика
  достижения обучающимися личностных образовательных результатов:
– осмысленное и
  ответственное построение личной жизненной траектории

– социальное действие и
  моральное поведение

– здоровье и безопасность

 Доля школьников, обладающих
  образовательной самостоятельностью: 8 %
–
  Доля школьников, умеющих выстраивать свою индивидуальную образовательную
  траекторию:
  8 %
– Доля школьников,
  умеющих принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных
  ситуациях: 8 %
– Доля школьников,
  освоивших социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни
  в группах и сообществах: 50 %
–– Доля школьников,
  обладающих осознанным и ответственным отношением к собственным поступкам: 26
  %
– Доля школьников,
  осознающих ценность здорового и безопасного образа жизни: 10 %
– Доля школьников,
  усвоивших правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
  чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.20%

САМООЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

№

Компетенции (трудовые
  действия)

Самооценка в баллах
  (0-2)

Комментарий, примеры своего
  взаимодействия со специалистами

1.

Выявление педагогических проблем
  (проблемы, связанные с процессами обучения или воспитания)
  у обучающихся

2

Взаимодействие с другими
  учителями, зам.дир.

2.

Выявление психологических проблем
  у обучающихся

2

Взаимодействие с педагогом-психологом
  школы.

Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»

№

Компетенции
   (трудовые действия)

Самооценка
   в баллах
   (0–2)

Комментарий
   (обоснование выставленного балла)

1.

Разработка и реализация
  программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

2

Достижения: разрабатываю
  программы по математике в рамках основной общеобразовательной программы.

2.

Осуществление
  профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных
  государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего
  образования

2

Достижения: осуществляю
  профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО,  применяю
  системно - деятельностный подход, владею формами и методами обучения.

3.

Планирование и проведение
  учебных занятий

2

Достижения: ежедневно
  готовлюсь и  планирую учебные занятия, делюсь опытом в данной  области с
  учителями школы.

4.

Систематический
  анализ эффективности учебных занятий и
  подходов к обучению

2

Достижения: регулярно
  анализирую эффективность учебных занятий и подходов к обучению.

5.

Организация,
  осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых
  результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

2

Достижения: организую и
  осуществляю контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых
  результатов освоения основной образовательной программы обучающимися через
  мониторинг.

6.

Формирование
  универсальных учебных действий

2

Достижения: на уроках
  формирую регулятивные, познавательные,  личностные и коммуникативные УУД.
  Например:
- умение формулировать
  собственные учебные цели;
-осуществлять
  индивидуальную образовательную траекторию;
-умение осуществлять
  планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;
-умение выдвигать
  гипотезы;
-умение работать со
  справочной литературой, инструкциями;
-умение работать в
  группе, искать и находить компромиссы.

7.

Формирование навыков,
  связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ)

1

Достижения:  провожу
  занятия с применением ИКТ, регулярно пополняю знания в данной области.

8.

Формирование мотивации к
  обучению

2

Достижения: на своих
  уроках и занятиях по внеурочной деятельности побуждаю у обучающихся  интерес
  к занятиям, к желанию узнавать что-то новое (связь математики с другими
  науками, роль  в жизни человека)

9.

Объективная оценка знаний
  обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с
  реальными учебными возможностями обучающихся.

2

Достижения: могу
  объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других
  методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями. Провожу
  практические, самостоятельные, зачетные, контрольные работы.

Трудовая функция «Воспитательная деятельность»

№

Компетенции
   (трудовые действия)

Самооценка в баллах
   (0–2)

Комментарий
   (обоснование выставленного балла)

1.

Регулирование поведения
  обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

2

Достижения: осуществляю
  непрерывный контроль за поведением обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
  среды. Систематически провожу беседы по ТБ.

2.

Реализация современных, в том
  числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как
  на занятии, так и во внеурочной деятельности

1

Достижения: Провожу
  работу с использованием современных средств ИКТ.

3.

Постановка воспитательных целей,
  способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и
  характера

1

Достижения: формулирую
  цели, соответствующие современным воспитательным программам.

4.

Определение и принятие четких
  правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной
  организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

2

Достижения: регулярно
  провожу беседы по соблюдению правил внутреннего распорядка школы и устава
  образовательного учреждения.

5.

Проектирование и реализация
  воспитательных программ

1

Достижения: участвую в
  реализации  воспитательной программы  ОУ (принимаем активное участие классом
  во всех воспитательных мероприятиях нашей школы.

6.

Реализация воспитательных
  возможностей различных видов деятельности  (учебной, игровой, трудовой,
  спортивной, художественной и т. д.)

1

Достижения: организую различные
  виды деятельности так, чтобы они несли воспитательный характер. Формулирую
  воспитательные цели в урочной и внеурочной деятельности

7.

Проектирование ситуаций и событий,
  развивающих эмоционально-ценностную сферу  (культуру переживаний и ценностные
  ориентации обучающегося)

2

Достижения: во
  внеклассной работе создаю ситуации, способствующие развитию
  эмоционально-ценностной сферы (воспитательные мероприятия, посвященные
  памятным датам в истории, культуре общения)

8.

Создание, поддержание уклада,
  атмосферы и традиций жизни образовательной организации

1

Достижения: принимаю
  участие во всех традиционных мероприятиях своего ОУ и привлекаю к этому своих
  учеников

9.

Развитие у обучающихся
  познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
  способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
  условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и
  безопасного образа жизни

2

Достижения: в своей
  работе с обучающимися,  развиваю познавательную активность,
  самостоятельность, инициативу, творческие способности, формирую гражданскую
  позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирую у
  обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни. Участвую в олимпиадах,
  конкурсах: очных, дистанционных. Провожу  классные часы по ЗОЖ, ПДД.

10.

Формирование толерантности и
  навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

1

Достижения: формирую
  уважительное отношение к обучающимся других наций, религий. Провожу беседы в
  классе по вопросам толерантности.

Трудовая функция «Развивающая деятельность»

№

Компетенции
   (трудовые действия)

Самооценка в баллах
   (0–2)

Комментарий
   (обоснование выставленного балла)

1.

Выявление в ходе наблюдения
  поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их
  развития

1

Достижения: на уроках и
  во внеурочное время  наблюдаю за поведением обучающихся, выявляю проблемы
  обучающихся, оказываю помощь. При необходимости подключаю школьного психолога.

2.

Оценка параметров и проектирование
  психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка
  программ профилактики различных форм насилия в школе

1

Достижения: работаю над
  созданием психологически безопасной и комфортной
  образовательной среды.

3.

Применение инструментария и
  методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающегося

1

Достижения: Мониторинг
  оценок обучающихся по четвертям, сравнительный анализ с предыдущим годом.

4.

Освоение и применение психолого-педагогических
  технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с
  различными контингентами учащихся: одаренны, социально уязвимые, попавшие в
  трудные жизненные ситуации с особыми образовательными потребностями

1

Достижения:  Изучение
  методик работы с социально уязвимыми  попавшими в трудную жизненную ситуацию
  и применение данных знаний практическиДефициты: Освоение и применение
  инклюзивных технологий.

5.

Оказание адресной помощи
  обучающимся

2

Достижения:  оказываю
  помощь любому  зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей
  в поведении, состояния психического и физического здоровья.

6.

Взаимодействие с другими
  специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

2

Достижения:
  взаимодействую  со школьным психологом  заместителем директора.

7.

Разработка (совместно с другими
  специалистами) и реализация программ индивидуального развития обучающегося

1

Достижения: Разрабатываю
  и реализую индивидуальные образовательные и воспитательные маршруты  с учетом
  личностных и возрастных особенностей обучающихся.

8.

Освоение и
  адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить
  коррекционно-развивающую работу

1

Достижения: осваиваю
  специальные технологии и методы, позволяющие проводить
  коррекционно-развивающую работу
Дефициты: необходима
  помощь специалиста.

9.

Развитие у обучающихся
  познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
  формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
  современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и
  безопасного образа жизни

1

Достижения: развиваю у
  обучающихся познавательную активность, самостоятельность, творческие
  способности, формирование гражданской позиции, способность  к труду и жизни в
  условиях современного мира, формирую  у обучающихся культуру здорового и
  безопасного образа жизни.

10.

Формирование и реализация программ
  развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального
  поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных
  сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного
  общения

1

Достижения: формирую
  уважительное отношение к обучающимся других наций, религий. Провожу
  регулярные беседы в классе по вопросам толерантности.

11.

Формирование системы регуляции
  поведения и деятельности обучающихся

2

Достижения: формирую у
  обучающихся культуру поведения в различных ситуациях на уроках и во
  внеурочной деятельности.

Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации
программ основного и среднего общего образования»

№

Компетенции
   (трудовые действия)

Самооценка в баллах
   (0–2)

Комментарий (обоснование
   выставленного балла)

1.

Формирование общекультурных
  компетенций и понимания места предмета в общей картине мира

2

Достижения: создаю условия для
  формирования общекультурных компетенций через уроки, индивидуальные беседы,
  внеклассные мероприятия

2.

Определение на основе анализа
  учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном
  образовательном контексте) способов его обучения и развития

2

Достижения: применяю на уроках различные виды обучения:
  индивидуальное,  дифференцированное, групповая работа.

3.

Организация дистанционных олимпиад.

2

Достижения: организую предметные олимпиады, конференции
  в школе, разрабатываю и провожу предметные недели.

Трудовая функция «Модуль «Предметное обучение.
Математика»

№

Компетенции
   (трудовые действия)

Самооценка в баллах
   (0–2)

Комментарий
   (обоснование выставленного балла)

1.

Формирование способности к
  логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой
  способности, на ее ценность

2

Достижения: подбираю соответствующие
  задания, использую необходимые педагогические технологии.

2.

Формирование
  способности к постижению основ математических моделей реального объекта или
  процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и
  процессов, определения или предсказания их свойств

2

Достижения: создаю банк  заданий по
  математическому моделированию, использую в работе соответствующие УМК

3.

Формирование конкретных знаний,
  умений и навыков в области математики

2

Достижения: разработка алгоритмов
  математической  деятельности, решение задач, уравнений, и т.д.

4.

Формирование внутренней
  (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ)

1

Достижения: подборка заданий по
  сходной математической модели, поиск решения, алгоритмов действий.

5.

Формирование у обучающихся умения
  проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример

1

Достижения: формирование
  самоконтроля, умения  прогнозировать ошибки, приведение контрпримеров,
  развитие умения доказательства методом «от противного».

6.

Формирование у обучающихся умения
  выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и
  действий

1

Достижения: с помощью рисунков,
  схем, таблиц развитие способности видеть наглядно похожую ситуацию в
  нескольких этапах решения разных задач

7.

Формирование у обучающихся умения
  пользоваться заданной математической моделью, в частности, формулой,
  геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат
  моделирования (например, вычисления)

2

Достижения: развитие способности
  применения формулы. Алгоритма, конфигурации напрямую, в обратном порядке, при
  отсутствии каких-либо элементов формулы, алгоритма и др., перенос в
  усложненную ситуацию.

8.

Формирование материальной и
  информационной образовательной среды, содействующей развитию математических
  способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики

2

Достижения: согласно созданным
условиям и техническому
  оборудованию мат. кабинета.

9.

Формирование у обучающихся умения
  применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи
  там, где это эффективно

1

Достижения: привлечение учеников
  к использованию информационно-коммуникационных технологий при решении задачи,
  использование современных обучающих программ.

10.

Формирование способности
  преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи,
  проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам

2

Достижения: подбор на конкретном
  этапе учебного процесса посильных задач, которые в последующем усложняются.

11.

Сотрудничество с другими учителями
  математики и информатики, физики. и др.

1

Достижения: совместное обсуждение
  результатов и разработка планов действий.

12.

Развитие инициативы обучающихся по
  использованию математики

2

Достижения: приведение примеров из
  жизни, аргументация получения необходимости получения сертификата с
  наибольшим количеством баллов для поступления в вуз.

13.

Профессиональное использование
  элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей
  применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной
  образовательной организации

2

Достижения: использую различные  информационные
  источники, применяю новые обучающие программы

14.

Использование в работе
  информационных ресурсов.

2

Дефициты: использую
  интернет-ресурсы

15.

Содействие в подготовке
  обучающихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах,
  исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и
  ученических конференциях

2

Достижения: выявление обучающихся
  с повышенными способностями.

16.

Формирование и поддержание высокой
  мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой,
  предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и
  элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся

2

Достижения: выявление желающих для
  участие в конкурсе, НПК, поощрение данных учеников, награждение.

17.

Содействие формированию у
  обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от
  нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового
  понимания

2

Достижения: формирование
  корректной реакции на уроке к ошибочному ответу ученика, создание ситуации
  успеха, формирование толерантности среди обучающихся.

18.

Выявление совместно с обучающимися
  недостоверных и малоправдоподобных данных

2

Достижения: совместное обсуждение
  ошибок, разных опечаток в учебных изданиях, некорректных примеров и др.

19.

Формирование позитивного отношения
  со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников
  независимо от абсолютного уровня этого достижения

1

Достижение: формирование умения
  считаться с мнением, независимо от его правильности, в процессе совместного
  обсуждения поиск  правильного и корректно сформулированного решения. Работа
  над ошибками без указания личностей, создание стремления к лучшему
  результату, взаимоуважения.

20.

Формирование представлений
  обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной
  профессии или специальности

2

Достижения: приведение примеров о
  пользе математики при решении жизненных, бытовых, профессиональных задач.
  Присутствие математики в окружающем нас мире.

21.

Ведение диалога с обучающимся или
  группой обучающихся в процессе решения задачи, выявление сомнительных мест,
  подтверждение правильности решения

2

Достижения: активное использование
  проблемно – диалогического метода обучения, анализ и диалог с обучающимися,
  работа в группах по выявлению сомнительных мест, проверка решения задачи.

В дальнейшем я планирую
   -продолжить работать над
развитием учебно-познавательной активности учащихся на уроках математики и во
внеурочной деятельности,
      - над  Определением
оптимальных способов обучения и развития учащегося,
 т.к в проф стандарте
говорится, что педагог  должен использовать специальные подходы к обучению, для
того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский
язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями. Поэтому нужно
будет работать над созданием дифференцированного банка заданий , тренажеров для
работы с этими детьми.
        Моя система работы
дает свои результаты: при 100% успеваемости качество знаний по предмету
остается стабильным.

Свой анализ я хочу закончить словами об учителе известного писателя
С.Л.Соловейчика: «Он - артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он
-  скульптор, но его труды никто не видит. Он – врач, но его пациенты
редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему
взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в
сознании величия своего дела». Моя профессиональная деятельность приносит мне
удовлетворение, а блеск в глазах моих учеников свидетельство того, что я на
правильном пути.

РЕЗУЛЬТАТЫ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Компетенции
   (трудовые действия), оцененные баллом «0»

Ранжирование
   дефицитов по годам их восполнения

Примечание

Трудовая функция
  «Общепедагогическая функция. Обучение»

2016

2017

2018

Трудовая функция
  «Воспитательная деятельность»

2016

2017

2018

Трудовая функция
  «Развивающая деятельность»

2016

2017

2018

Трудовая функция
  «Педагогическая деятельность по реализации
  программ основного и среднего общего образования»

2016

2017

2018

Трудовая
  функция. Модуль «Предметное обучение. Математика»

2016

2017

2018

file_name: САМОАНАЛИЗ.docx

alt: САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОЛЖНОСТНЫХ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ


extracted_text:
4 В

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
РУКОДКЛОЧКА

Пояснительная записка
Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана
рабочая программа:
- Федерального
Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть
5статья12);
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года N03-296 "Об
организации внеурочной
деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта".
-Устав МБОУ «СОШ №48»
- Основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «СОШ №48» г. города Барнаула;
- Учебного плана МБОУ «СОШ №48» г. Барнаула;
- Годового календарного учебного графика МБОУ «СОШ №48» г. Барнаула;
- Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной
деятельности МБОУ «СОШ №48».

Цели и задачи курса внеурочной деятельности:
Цель:
     - всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие детей;
     - создание условий для самореализации
ученика в творчестве;
     - формирование практических трудовых
навыков;
     -развитие индивидуальных творческих способностей.
 Данные цели будут достигнуты при
реализации следующих задач:
-освоение детьми знаний по различным аспектам декоративно-прикладного
творчества;
-формирование творческого мышления, ассоциативных образов фантазии,
умения решать художественно-творческие задачи на вариации и импровизацию
народной игрушки;
-овладение техникой изготовления изделий из глины и других природных
материалов;
-развитие эстетической взыскательности, самостоятельности суждений

при восприятии произведений искусства.
 -пробуждать
любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства,
технической эстетики, архитектуры;
 -развивать
смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника,
дизайнера;
 -формирование
творческих способностей, духовной культуры
 -развивать
умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
 - изучать богатейшее наследие  отечественных
мастеров;
- уметь видеть материал, фантазировать, создавать интересные образы,
  композиции; развивать творческую фантазию детей, художественный вкус,
чувство красоты и пропорций;
-  прививать любовь к родине, родной природе, народным
традициям.
-воспитание у детей уважения и любви к сокровищам национальной и
мировой культуры;
-формирование аккуратности в работе и трудолюбия;
-развитие уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
-развитие коммуникативных навыков культуры общения со сверстниками.

Методы работы:
- наглядные
- словесные
- практические

Основные виды деятельности
учащихся:
- Игра – путешествие
- соревнования
- викторины
- конкурсы
- выставка
- круглый стол
- оформление уголка творчества
Основные формы проверки знаний:
- творческий отчет
- участие в выставках, конкурсах

Планируемые результаты освоения
курса внеурочной деятельности:
Личностными результатами изучения курса является
формирование следующих умений:
·
оценивать жизненные
ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений
(явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
·
называть и
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
·
самостоятельно
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
·
в предложенных
ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
 Регулятивные
УУД:
·
проговаривать
последовательность действий на занятии учиться высказывать своё предположение
(версию) с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
·
учиться
готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
·
учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на занятии.

    Познавательные УУД:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 Коммуникативные
УУД:
·
донести свою позицию
до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделиях;
·
слушать и
понимать речь других.
       Предметными
результатами работы в кружке  являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об
основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Содержание программы «Рукоделочка»:
Рабочая программа кружка «Рукоделочка»
рассчитанная на 35 часов (1 час в неделю), реализуется в 4  – х классах

Соленое
тесто – 4 ч
Лошадка  (1
ч)
Барашек (1
ч)
Котики (1
ч)
Мышонок с
сыром (1 ч )
Квиллинг
- 8 ч
Динозавр
(1ч)
Кот
Тимофей (1 ч)
Черепашка
на острове (2ч)
Совунья
(2 ч)
Бараш (2
ч)
Шитье
– 12 ч
Кот (1 ч)
Мишка (1
ч)
Динозавр
(1 ч)
Попугай
(1 ч)
Жираф на
воздушном шаре (1 ч)
Еж (1 ч)
Совунья
(1 ч)
Енот (1
ч)
Лиса (1
ч)
Олень (1
ч)
Петух (1
ч)
Миньон (1
ч)
Модульное
оригами – 9 ч
Ваза
«Заяц» (4 ч)
Ваза
«Пятачок» (5 ч)
Выставка
работ – 2 ч
Обобщение
полученных знаний и умений (1 ч)
Выставка
работ (1 ч)

Тематическое планирование

№ п/п

Название разделов и тем

Количество часов

Соленое тесто 4 ч

1.

Лошадка

1

2.

Барашек

1

3.

Котики

1

4.

Мышонок
  с сыром

1

Квиллинг 8 ч

5.

Динозавр

1

6.

Кот
  Тимофей

1

7.

Черепашка
  на острове

1

8.

Черепашка
  на острове

1

9.

Совунья

1

10.

Совунья

1

11.

Бараш

1

12.

Бараш

1

Шитье 12 ч

13.

Кот

1

14.

Мишка

1

15.

Динозавр

1

16.

Попугай

1

17.

Жираф
  на воздушном шаре

1

18.

Еж

1

19.

Совунья

1

20.

Енот

1

21.

Лиса

1

22.

Олень

1

23.

Петух

1

24.

Миньон

1

Модульное оригами 9 ч

25.

Ваза
  «Заяц»

1

26.

Ваза
  «Заяц»

1

27.

Ваза
  «Заяц»

1

28.

Ваза
  «Заяц»

1

29.

Ваза
  «Пятачок»

1

30.

Ваза
  «Пятачок»

1

31.

Ваза
  «Пятачок»

1

32.

Ваза
  «Пятачок»

1

33.

Ваза
  «Пятачок»

1

Выставка работ 2 ч

34.

Обобщение
  полученных знаний и умений

1

35.

Выставка
  работ

1

Итого:

35

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рукоделочка.doc

alt: В ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

alt: Предметными результатами работы в кружке являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной…

title: Рукоделочка


extracted_text:
1в
1.      Вычисли:
15 ч 12 мин – 6 ч 45 мин
27 мин 32 сек- 11 мин 54 сек
3 сут-18 ч
2.      Реши задачу:
Два
самолета вылетели одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 6600 км, и встретились через 6 часов. Чему равна скорость
второго самолета, если скорость первого равна 570 км/ч?
3.      Вычисли
в столбик:
456∙302
743∙309
4.
Реши задачу:
На
900 рублей купили мандарины ценой 90 руб./кг, а на 1800 рублей купили груш
столько же, сколько мандаринов. По какой цене покупали груши?
5.Реши задачу:
Ширина
коробки  8 дм, а длина на 50 см больше. Чему равна площадь и периметр коробки?
6.Расставь
порядок действий и вычисли:
9∙(
760-700):20+ 810:270- 27300:100=
7⃰.
У Лизы есть любимое платье в полоску. Полоски на нём чередуются сверху вниз: самая
верхняя жёлтая, под ней зелёная, затем синяя, затем снова жёлтая, потом снова
зелёная и так далее. При этом после каждых шести чередующихся таким образом
полосок следует седьмая полоска – белая, и снова полоски повторяются. Всего на
платье 41 полоска. Какого цвета будет пятнадцатая сверху полоска на платье
Лизы?  Сколько белых полосок на платье Лизы?

2в
1.      Вычисли:
14 ч 21 мин – 5ч 39 мин
36 мин 28 сек- 14 мин 49 сек
4 сут-17 ч
2.      Реши задачу:
Два
авиалайнера  вылетели одновременно навстречу друг другу из двух городов,
расстояние между которыми 9900 км, и встретились через 9 часов. Чему равна
скорость второго авиалайнера, если скорость первого равна 630 км/ч?
3.      Вычисли
в столбик:
342∙403
754∙207
4.
Реши задачу:
На
800 рублей купили персиков ценой 80 руб./кг, а на 1600 рублей купили винограда
столько же, сколько персиков. По какой цене покупали виноград?
5.Реши задачу:
Ширина
стенда  7 дм, а длина на 60 см больше. Чему равна площадь и периметр стенда?
6.Расставь
порядок действий и вычисли:
7∙(
490-410):20+ 920-:230- 27400:100=
7⃰.
У Димы есть любимая футболка в полоску. Полоски на ней чередуются сверху вниз:
самая верхняя синяя, под ней желтая, затем зеленая, затем снова синяя, потом
снова желтая и так далее. При этом после каждых шести чередующихся таким
образом полосок следует седьмая полоска – голубая, и снова полоски повторяются.
Всего на футболке 43 полоски. Какого цвета будет семнадцатая сверху полоска на футболке
Димы?  Сколько голубых полосок на футболке Димы?

file_name: контрольная 4 класс 3 четв..docx

title: Контрольная работа по математике 4 класс 3 четверть