extracted_text:
Программа
тренинга
1.Занятие.
Самоуважение.
1) Знакомство.
Установление контакта с детьми.
Участники
подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что
будет происходить.
2) Правила работы в группе.
Затем ведущим
устанавливаются определенные правила
работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали
себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и
после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех
последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим
вначале занятия.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я - высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность
Каждый из пунктов правил
поясняется ведущим.
3) Разминка.
«Поменяйтесь
местами»
Описание упражнения
Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на
середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь
местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо
признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком
поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся
место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Психологический
смысл упражнения
Разминка, создание условий для
того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить
заинтересованность участников друг другом.
4) Диалог и Мини-
лекция.
Ведущий предлагает каждому
участнику подумать минуту и ответить на вопрос - Что такое самоуважение? Все
желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том,
какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего
зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют
низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может
привести. Затем предлагает выполнить задание.
5) Основное упражнение
«Хорошие и плохие поступки»
Описание упражнения
Участников делят на две команды, случайным образом.
Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4.
Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют
человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно
больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию,
каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.
Обсуждение
Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет
общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить
внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но
каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение
к себе.
Психологический
смысл упражнения
Осознание детьми связи между поступками и
самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с
взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого
невозможно развитие сплоченности.
Завершающее упражнение
Спасибо!
Описание упражнения
Участники встают в кружок, и ведущий предлагает
каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой
багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на
этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат -
ДА! или СПАСИБО!
Психологический
смысл упражнения
Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над
содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на
положительной эмоциональной ноте.
Занятие 2
«Прекрасный сад»
1.) Разминка.
Упражнение «Поздороваемся»
Описание упражнения
Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но
особенным образом.
Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками
одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того,
кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше
секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во
время игры не должно быть разговоров.
Психологический смысл упражнения
Разминка. Установление контакта между участниками.
Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что
при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и
позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает
концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.
2) Основное упражнение
«Прекрасный сад»
Описание упражнения
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно
посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был?
Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не
очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок.
Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок.
Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани,
желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется
поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят
и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение
Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад»,
запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной
энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый
занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных,
непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то
размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Психологический смысл упражнения
Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент,
который используется для психологической коррекции и служит для изучения
чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и
уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя,
быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять
уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого
мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Завершающее упражнение
Спасибо!
Занятие 3
Развитие коммуникативных способностей.
Невербальное общение
1.) Разминка.
Упражнение «Построимся»
Описание упражнения
Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное
условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться
при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим,
сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается
задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется -
нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения
участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка
правильности выполнения упражнения
Психологический смысл упражнения
Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена
информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального
общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает
заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до
другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.
2) Мини-лекция
Осознание
невербального языка тела.
Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты,
физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают
внутреннее состояние, что невербальные проявления - важнейшие компоненты
процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше
понять себя - идентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в
физическом действии некоторые эмоции.
Далее
объясняется, что такое конгруэнтная коммуникация.
Конгруэнтность,
которая подразумевает совпадение внутренних переживаний, их осознания и форм
выражения (ощущения + осязание + сообщение), определяет надежность
коммуникации, ее четкость и осуществление без защитных механизмов и барьеров.
Конгруэнтность - предварительное условие положительного и продуктивного
взаимодействия.
Чтобы
получить представление о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается
искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова
«Хочу помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и сжатыми кулаками
(несоответствие между вербальным выражением и «языком тела»). Затем объясняют,
что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например, человек в гостях
весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь, говорит хозяйке: «Как приятно было
провести у вас вечер...» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая
обидеть хозяйку. Другой пример, когда человек, не осознавая собственный гнев и
агрессивные тенденции, говорит вежливо, но его поза и напряженная мимика не
соответствуют словам. В этом случае неконгруэнтность бессознательна.
2) Основное упражнение
«Рисунок на спине»
Описание упражнения
Участники делятся произвольно на три команды и
строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину
своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь
простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин
каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно
точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то,
что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою
картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и
находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом
этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд
меняются местами.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и
передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и
во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, ответственности,
сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание
другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности
адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального
общения
Завершающее упражнение
Спасибо!
Занятие 4
Командообразование
Вначале занятия проводится шеринг, каждый рассказывает
с каким настроением пришел и чего ждет от занятия.
1.) Разминка.
Упражнение «Найди и коснись»
Описание
упражнения
Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться
руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо,
холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит
полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения
Разогревающее упражнение. Развивает сензитивность к
окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические
способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные
аспекты действительности.
2) Основные упражнения
«Пазлы»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и
каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист
бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом
получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды - собрать картинку, как
можно быстрее.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает,
что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.
Психологический смысл упражнения
Развитие
коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои
действия с другими, и решать поставленные задачи
Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из
предыдущего упражнения в следующем задании.
«Кочки»
Описание упражнения
Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все
собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото,
листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача
группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца
комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать)
оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка
оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что
не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что
помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки,
которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов
группы;
Осознание важности этих качеств для эффективной работы
группы;
Развивает
умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.
Завершающее упражнение
«Шарики»
Описание упражнения
Участники, объединившиеся в тройки, получают задание:
сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы
они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них,
использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.
Психологический смысл упражнения
Сплочение, ломка пространственных барьеров между
участниками.
Обсуждение
Достаточно короткого обмена впечатлениями.
Занятие 5
Коллаж на тему «Дружба»
Вначале занятия проводится шеринг, каждый
рассказывает, с каким настроением он пришел на занятия и изменилось ли что-то в
его отношениях с одноклассниками и в целом атмосфера в классе после наших
занятий.
1.) Разминка.
Упражнение «Паровозик»
Описание упражнения
Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться
руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо,
холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит
полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения
Разогревающее упражнение. Развивает контакт между
участниками команды, сплочение, доверие.
2) Основное упражнение
Коллаж «Дружба»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и
каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр,
открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет,
что подразумевается под коллажом.
Обсуждение
После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая
команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду,
подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину
дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.
Психологический смысл упражнения
Выражение
чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных
личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие
сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а
также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.
Завершение тренинга
Общее фото на фоне выполненных работ.
Анализ
и оценка эффективности тренинга.
На
первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности в общении и
взаимопонимании проявились в полной мере. В каждом классе, где проводились
занятия были выявлены дети, непринимаемые основной группой, группировки,
конфликтующие между собой или сплоченные против одного члена класса. Поэтому,
конечно, данВ обеих ный тренинг был своевременным и актуальным и стал большим
подспорьем для учителей и классных руководителей.. Изменения происходили не
сразу, иногда во время занятий, нам, ведущим тренинга, казалось, что мы бьемся
о стену, что в «наших» детях нет ни капли сочувствия и желания понять и
поддержать своего одноклассника. Много было слез, обид, взаимных обвинений. Все
это мы пережили вместе и многому научились вместе. Собственно тренинг - он и
для тренеров тоже испытание и учеба. В процессе тренинга приходится иногда
сталкиваться со своими внутренними конфликтами. Но, поскольку ситуация в группе
требовала мгновенного принятия решения, то и свои проблемы приходилось решать
быстро. И огромное спасибо за это участникам тренинга, которые смогли создать
условия для моего личностного роста.
В
качестве оценки эффективности тренинга использовался принцип самодиагностики -
это шеринг на последнем занятии плюс анализ анкеты, предложенной участникам
после завершения тренинга.
Также
использовалась обратная связь с классными руководителями.
По
их отзывам, данный тренинг несомненно оказал позитивное влияние на учащихся,
появилась положительная тенденция в развитии взаимоотношений учащихся в
классных коллективах, появился интерес и доброжелательность в отношениях.
Если
оценивать тренинг с позиции ведущего, то, конечно, отношения между детьми и
общий психологический климат в группах изменился в лучшую сторону. Дети стали
больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в
начале занятий не отмечалось, научились сопореживать и поддерживать друг друга,
лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а
также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной
задачи. Хочется отметить, что наибольший эффект от занятий заметен в той
группе, где изначально проблем в сфере общения было несколько меньше и
конфликты проявлялись не так ярко по сравнению с другой группой. В то же время,
во второй группе интерес к продолжению занятий и совместному общению были выше.
Самой
же главной оценкой тренинга стала оценка детей, когда они делились
впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в отношениях с
одноклассниками.
Список
использованной литературы
1.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. - Педагогика, 1986
2.
Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994. - 316 с.
3.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89,
1999. - 176 с.
4.
Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. -
СПб.:Питер, 2007.- 208 c.
5.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.:
Речь, 2006 - 160 с.
6.
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое
пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.
7.
Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ.
Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр
«Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.
8.
Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом
«Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2003. - 160 с.

alt: Программа тренинга 1.Занятие

alt: Спасибо! Описание упражнения

alt: Завершающее упражнение Спасибо!

alt: Хочется отметить, что наибольший эффект от занятий заметен в той группе, где изначально проблем в сфере общения было несколько меньше и конфликты проявлялись не так…

title: тренинг


extracted_text:
Невидимые нити

Цели деятельности
  учителя

Формировать представления о существующей связи между
  живой и неживой природой; уточнить представления о связи человека с
  окружающей природой

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся: определять
  понятие «невидимые нити в природе»; устанавливать взаимосвязи в природе –
  между живой и неживой природой, растениями и животными, различными животными;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать
  в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний;
  рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию;
  отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров,
  адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать
  различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора,
  обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
  соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать
  социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и
  формировать личностный смысл учения

Методы и формы
  обучения

Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная,
  групповая

Образовательные
  ресурсы

Презентация на тему «Невидимые нити»
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1784

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Обучающие

   и развивающие компоненты,
   задания и упражнения

Деятельность

   учителя

Деятельность

   учащихся

Формы
   совзаимодействия

Универсальные

   учебные действия

Промежуточный

   контроль

I. Организационный
  момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность учащихся к уроку,
  озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о
  школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах
  школьника; правильно идентифицируют с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме «“Невидимые нити” между человеком и
  природой»

Проводит беседу по вопросам:
– Как вы понимаете выражение «невидимые нити»?
– Как связан человек с природой?
– Как может человек нарушить связи с природой?
– К каким бедам это приведёт?

Отвечают на вопросы, формулируют выводы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное
  речевое высказывание в устной форме о невидимых нитях; логические –
  осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из
  собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.)

Устные ответы

III. Изучение
нового материала

Презентация
  «Невидимые нити»

Демонстрирует и комментирует слайды презентации

Просматривают презентацию

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую
  информацию из просмотренной презентации; логические – осуществляют
  поиск нужной информации в учебнике; дополняют и расширяют имеющиеся знания;
  анализируют объект, выделяют главное

Устные ответы

Работа по материалам учебника (с. 64–65)

Предлагает учащимся проследить способ изображения
  связей с помощью моделей, изображенных в учебнике (с. 65), изготовить 1–2
  модели

Отвечают на вопросы

Фронтальная

Самостоятельное задание, самопроверка

Физкультминутка (Приложение)

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения в соответствии с текстом

Фронтальная

Регулятивные: действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров

Выполнение уп-ражнений

Практическая работа.
Прочитаем и обсудим
  (с. 66–67)

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой;
  осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Выполняют задание

Работа
  в парах

Познавательные: общеучебные – используют различные способы
  поиска, сбора и обработки  информации;  логические – осуществляют
  поиск нужной информации в учебнике; анализируют объект, выделяют главное.
Коммуникативные: принимают другое мнение и
  позицию; допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров

Устные ответы

Игра-соревнование по сюжету стихотворения «Про всех
  на свете» Б. Заходера

Организует игру, создает эмоциональный настрой

Участвуют в игре

Фронтальная

Коммуникативные: слушают друг друга, принимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей; вступают в коллективное
  учебное сотрудничество

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Выполнить задание 1 в рабочей тетради
(с. 45–47)

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой;
  осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Выполняют задание в рабочей тетради

Индивидуальная, работа в парах

Коммуникативные: принимают другое мнение и
  позицию; допускают существование различных точек зрения.
Личностные: проявляют интерес к новому
  учебному материалу

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения.

Проводит беседу по вопросам:
– Приведите примеры связей
  в природе, между природой и человеком.
– Как по вине человека могут быть нарушены эти
  связи?

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; адекватно воспринимают оценку учителя

Устные ответы.
Оценивание учащихся
  за работу на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 16. Невидимые нити.doc

alt: Организационная структура урока

alt: Презентация «Невидимые нити»Демонстрирует и комментирует слайды презентацииПросматривают презентациюФронтальная

title: Урок " Невидимые нити"


extracted_text:
Создание полутонового эффекта в Adobe Illustrator

Полутона - это точки разного размера и расстояния,
собранные вместе для имитации тона или градиента. Хотя этот метод связан с
печатью, его эстетика сделала его популярным даже для цифрового контента.
Прочитав много комиксов, в которых используются полутона, я
испытываю к ним особую любовь, которой я надеюсь поделиться с вами в этом
уроке. Вы обнаружите, что не так сложно создать этот эффект в Adobe
Illustrator, и, используя полутона вместо обычных черно-белых или градаций
серого, вы можете придать своим комиксам и художественным работам определенную
уникальную привлекательность.
1.  Как
создать Line Art
Шаг 1
Сначала нам нужно создать обложку, к которой будут
применяться полутона. Я сделал эскиз женщины в шоке, как отсылку к
поп-арту, с которой многие ассоциируют полутона.
Я открываю новый документ в Adobe Illustrator и импортирую
эскиз, выбрав  Файл> Поместить ...
Оттуда я дважды щелкаю по текущему слою, на котором
находится эскиз, проверяю флажок  Шаблон  и
нажимаю  ОК . Я не буду работать со
многими из них для этого, но присвоение имен вашим слоям всегда хорошая
практика.

Шаг
2
Теперь я начинаю рисовать свободный эскиз с помощью  Brush
Tool . Как обычно, я предпочитаю использовать собственную кисть в стиле
комиксов, но выбирайте, какую кисть вы используете. Вы можете найти
советы и рекомендации по созданию различных типов кистей здесь, в Envato Tuts
+, или вы можете ознакомиться с некоторыми из векторных наборов кистей,  доступных
на  Envato
Market .

Шаг
3
Мне нравится делать довольно свободные наброски и делать
реальные определения в процессе рисования. Я обнаружил, что большая часть
энергии эскиза может быть потеряна при черчении, поэтому мой метод состоит в
том, чтобы не прикладывать слишком много усилий к эскизу и использовать его в
качестве приблизительного ориентира, а не точной карты для подражания.
Я отличался от скетча во многих местах, но теперь я
чувствую, что в нем есть энергия, лежащая в основе выражения, и он готов к
следующему шагу.

2.  Добавление
оттенков серого
Используйте  Pen Tool  для
создания формы волос. Сделайте две формы, по одной для каждой из сторон,
на которые разделены волосы. Чтобы получить градиент в черно-белом, просто
нажмите  Period клавишу  на
клавиатуре.

Как только волосы сделаны, я добавляю формы для губ и
радужек. Так как ее волосы покрывают часть ее лица, я добавляю большую
тень под большой прядь волос.

Затеняя кожу, я стараюсь иметь в виду, откуда исходит
источник света на изображении - в данном случае слева - и стараюсь таким
образом разрушать формы. Чтобы добавить к шоку выражения, я добавляю
дополнительную тень под глазами, которая может иметь страшный эффект.
Затеняя язык, я делаю темный или средний серый объект с
помощью инструмента «Перо», а затем добавляю точки более
светлого серого с помощью  инструмента «Сетка» .

Хороший способ сохранить общий вид вашего изображения -
создать палитру оттенков серого, из которой вы выбираете
цвета. Ограничивая себя несколькими оттенками, вы сводите к минимуму риск
того, что он будет выглядеть хаотичным и перегруженным.

3.  Время
делать полутона!
Теперь у нас есть довольно приличное изображение в
градациях серого, но мы хотим, чтобы оно было в полутонах. Эта часть
проста, но немного требовательна. В то время как превращение объекта в
оттенки серого является простым нажатием кнопки, получение нужного вида требует
правильных настроек.
Какие настройки лучше всего использовать, зависит от того,
какой тип изображения вам нужен, а также от размера и разрешения, с которым вы
работаете. Другими словами, это требует проб и ошибок.
кожа
Я начинаю с выбора всех объектов, из которых состоит
оттенок кожи. Выбрав их, я перехожу в меню «Эффект» и
выбираю «Pixelate», затем «Цвет полутонов». Несмотря
на то, что в нем написано «Color Halftone», я рекомендую начать создавать их в
черно-белом варианте, просто потому, что легче просто отслеживать, как ведут
себя эти два цвета. Создание полутонов в цвете предполагает смешивание
нескольких цветов, и результаты могут быть сложнее манипулировать.

Мое изображение не очень большое, поэтому настройки,
которые я решил использовать, имеют довольно низкие значения, что создает
хороший плотный рисунок для скина.

Волосы
Для волос я хочу что-то более смелое, и я немного
увеличиваю значения.

Здесь вы действительно можете увидеть, как работают точки:
чем меньше становится градиент, тем меньше его становится.

Рот
Наконец, для рта я решил немного поэкспериментировать со
значениями сетки перед применением полутонов.

4.  Используйте
точечные образцы для фона
Помимо создания эффекта полутонов, Illustrator также
предлагает несколько готовых образцов для использования. Вы можете найти их, перейдя в Windows> Open Swatch
Library> Patterns> Basic Graphics> Basic Graphics_Dots .
Это предоставит вам выбор простых серых и градиентов в
полутонах. Хотя они могут быть не такими гибкими, как ваши собственные,
они быстры и просты в использовании и станут хорошим фоном для нашего имиджа.

Результат:

file_name: 036. ЛР по теме Создание полутонового эффекта в Adobe Illustrator.doc

alt: Создание полутонового эффекта в

alt: Используйте точечные образцы для фона


extracted_text:
Виды
контроля за процессом спортивной тренировки юных спортсменов.
Предварительный контроль - в начале учебного года (учебной четверти,
семестра). Он предназначен, изучения состава занимающихся (состояние здоровья,
физическая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности
учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению иного учебного материала или
выполнению нормативных требуемой учебной программы). Данные такого контроля
позволяют решить учебные задачи, средства и методы их решения.
 Оперативный контроль предназначен
для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного
занятия  с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за
оперативным состоянием занимающихся осуществляется по таким показателям, как дыхание,
работоспособность, самочувствие, ЧСС. Данные оперативного контроля позволяют
оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.
   Текущий контроль -
для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его
помощью определяют время восстановления работоспособности занимаются после
разных (по величине, направленности) физических грузок. Данные текущего
состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших
занятий и величин физических нагрузок в них.
Этапный контроль - для получения информации о кумулятивном
(суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной
четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных
средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся.
Итоговый
контроль - в конце
учебного года для определении успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени
решения поставленных задач, выявление положительных и отрицательных сторон
процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля
(состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных
требований и учебных нормативов, уровень «нормативных результатов и т.п.)
являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса

file_name: Виды контроля за процессом спортивной тренировки юных спортсменов.docx


extracted_text:
Музыка 7 класс  Задание № 15

Русская и зарубежная музыкальная культура 20в. Рок музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл). Рок-опера «Иисус Христос –
суперзвезда» Э. Уэббера.

1.Работа
с учебником стр.70- 73. Читать текст, увеличив изображение, конспектировать,
ответить на вопросы

2. Создайте презентацию к рок - опере
Э.Уеббера или подготовьте текст краткого сообщения
3.Найдите текст хора «Осанна» и спойте его
вместе с исполнителями, по желанию, попробуйте исполнить другие популярные
фрагменты
4. Найдите определение терминов: оперетта,
мюзикл, рок - опера. Приведите примеры произведений в этих жанрах
5. Каким группам принадлежат песни:
Let It Be
Smoke On The Water
We Will Rock You
Still Loving You
 The Final Countdown

file_name: Музыка 7 класс 15 Задание.docx

alt: Музыка 7 класс Задание № 15

музыка

group: Дисциплины

title: Музыка 7 класс  Задание № 15


extracted_text:
Государственное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Дошкольный
учебно-реабилитационный центр №12 «Родничок»

ПОДВОДНЫЕ
ЖИТЕЛИ

Конспект
интегрированного
занятия
с
использованием мандалотерапии
                                                           в
старшей  группе

           подготовила и провела воспитатель                                                         Милокост Наталья Юрьевна

г. Алчевск
2019
Цель:обобщить представления детей о рыбах как живых существах,
живущих в воде.
Задачи:
         Расширить
знания детей о реке, море и их обитателях. Закрепитьпредставления о рыбах, их
типичном строении, назначении частей тела. Закрепить понятие: хищные
рыбы,морские рыбы, речные рыбы.
         Стимулировать
познавательные способности детей, формировать уменияделать выводы,
умозаключения, устанавливать причинно–следственныесвязи различногохарактера.
         Активизировать
в речи детей названия рыб, живущих в различных водоемах. Развивать лексико -
грамматическую сторону речи.Формировать умение подбирать однокоренные слова,
обобщающие понятия,образовывать слова при помощи суффиксов, составлять сложно
-подчиненные предложения при помощи союза «для того чтобы».
         Развивать
у детей умение регулировать свое психоэмоциональноесостояние, учить детей,
входя в образ, передавать мимикой,темпом, особенности настроения, характерные
образу.
         Развивать
зрительную и слуховую память, образное и логическое мышление, мелкую моторику,
творческие способности детей.
         Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, формировать основыэкологического
сознания, понимания того, что  рыбам и другимобитателям водоемов для жизни
нужна чистая вода.
Материалы: сюжетные картины «Река», «Море»,
«Аквариум»; контурные изображения капель воды, поднос  диаметром 50
 см, звуковая модель слова СОМ, картинка «К» из набора «Живые звуки», набор картинок
«Рыбы», голубая ткань – «водоем», разноцветные кувшинки, набор цифр, игрушки –
рыба, мяч, заготовки мандал, коробочки по количеству детей с разнообразным
раздаточным материалом – рыбки, ракушки, галька, «посылка» с письмом и 6
ракушками, аудиозапись «Шум прибоя».
Ход занятия
I.
Организационный момент.
Педагог:    Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрите
И тихонечко садитесь.
(Дети
садятся на свои места)
II.
Основная часть.
1.
Сообщение темы.
Педагог:
Сегодня мы с вами снова совершим
увлекательное путешествие в мир знаний. Но сначала отгадайте загадку.
Она и туча,
и туман,
И ручей, и океан,
И летает, и бежит,
И стеклянной может быть!
Она и в озере, она и в лужице,
Она снежинкою над нами кружится.
Она и в чайнике у нас кипит,
Она и в реченьке журчит.
                                               (Вода)
Вода – это знакомое
каждому ребенку и необходимое всему живому на планете вещество. Поговорим
сегодня о водоемах и их обитателях.
2. Разминка.
Ребята, давайте поиграем со словом «вода»,
подберем для него родственные слова.
(Педагог читает стихотворение):
                   Я слова найду
везде -
                   И на небе, и в воде,
                   На полу , на потолке,
                   На носу и на руке.
                   Вы не слышали такого?
                   Не беда! Сыграем в слово!
Дидактическое упражнение «Родственные слова»
         У каждого ребенка – контурное изображение
капли. Называя слово (вода, водичка, водолаз, водоросли, водопровод,
водопад, водяной, водный, подводный), ребенок кладет каплю на поднос,
заполняя все его пространство.
Педагог: Молодцы!
Мы с вами собрали целый водоем.
Какие водоемы вы знаете? (Ответы детей: река
(Лугань, Белая, Северский Донец, Волга, Нева), озеро (Байкал), Исаковское
водохранилище, море (Черное, Азовское), океан (Тихий).
А кто может жить в водоеме? (Ответы детей:
насекомые – водомерки, лягушки, утки, улитки, рыбы и т.д.)
3. Физкультпауза «Рыбки и улитки» (на ковре)

Улитки ползут,
Свои домики везут.

Передвигаются по кругу в полуприсяде.

Рогами шевелят.
На рыбок глядят.

Останавливаются, делают рожки из пальчиков, наклоняют голову
  влево - вправо.

Рыбки плывут,
Плавничками гребут.

Передвигаются по кругу, опустив руки, выполняя движения ладонями
  вперед- назад.

Влево – вправо поворот,
А теперь наоборот.

Повороты туловища влево - вправо

4. Сюрпризный момент. Постановка задач.
(Раздается стук в дверь. На пороге появляется почтальон
с посылкой, адресованной ЗНАТОКАМ ПОДВОДНОЙ ЖИЗНИ. Педагог благодарит
почтальона и предлагает детям занять свои места, затем вскрывает посылку. Там
находится письмо от Подводного Владыки и ракушки с заданиями. Педагог читает
письмо)
Вам привет с морской пучины!
Пишет царь с морского дна.
Плачу я, и есть причина,
К сожаленью, не одна.
Одиноко, скучно мне.
На морской глубине.
Мои верные подружки –
Разноцветные ракушки,
Шум прибоя приносили
И владыку веселили.
А теперь они молчат,
Что стряслось, не говорят…
Кто умеет, помогите!
Что мне делать, подскажите!
- Друзья мои! Вы готовы помочь морскому
царю? Не боитесь сложных заданий?
Чтоб злодеев побеждать
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!
         Педагог
осматривает первую ракушку и обращает внимание детей на бумажку, лежащую в ней.
         -
Наверное, ракушки жили в загрязненной воде, мусор попал вовнутрь, поэтому они и
перестали петь песню прибоя. Сейчас мы их почистим. Ой, да здесь задание написано.
Давайте выполним его. В дальнейшем педагог, привлекая детей к помощи,
поочередно «очищают» ракушки, выполняют задания.
5.
Решение развивающих задач.
Задание
1.«Узнай и назови»
         Необходимо назвать и распределить рыб
(картинки) на три группы: речные, морские и декоративные.
         - В каких водоемах живут рыбы?
         - Как называются рыбы, живущие в море?
(морские), в реке… в аквариуме…в океане…
         - Чем питаются рыбы? (насекомыми, червями, водорослями)
         - Как называются рыбы, поедающие других,
меньших, рыб? (хищники)
Из названных рыб выбрать слово,
соответствующее звуковой модели (сом).
Назвать слово с указанным звуком («К»).
Задание
2.«Прыгают скороговорки как
караси на сковородке»
(Выполняется
на местах.)
Педагог:
Ребята, давайте вспомним «рыбные»
скороговорки.
*Всякая
рыба хороша, коль на удочку пошла.
*Что-то
ловля плоха – улыбнётся, знать, уха.
*Вот
тебе ершок, свари ухи горшок.
*В
аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.
*В
пруду у Поликарпа три карася, три карпа.
*Краб
крабу сделал грабли, подарил грабли крабу.
*Принял
омара за рака гурман.
*На
мели мы налима лениво ловили,
*Ехал
грека через реку.
Видит грека - в реке рак.
Сунул грека руку в реку.
Рак за руку грека - цап!
Задание
3.«Рыбкина улыбка»
Дидактическая игра «Подскажи словечко».(Проводится стоя в кругу, педагог использует мяч: на
начало фразы бросает мяч ребенку, тот возвращает его с ответом.  Текст
произносится эмоционально, с изменением интонации)
Если это рыбка - у неё… улыбка,
Если это рыбочка - у неё… улыбочка,
Если это рыба - у неё… улыба,
Если это рыбина - у неё… улыбина,
Если это рыбонька - у неё… улыбонька,
Если это рыбища - у неё… улыбища.
Задание
4.«Золотая рыбка»
Дидактическая игра «Что у рыбы, для чего».
Педагог показывает детям игрушку – рыбку,
предлагает рассказать о ней. Начинает педагог: «У рыбы есть глаза». Спрашивает:
«Для чего?» и передает рыбку. Ребёнок: отвечает: «У рыбы есть глаза, чтобы
смотреть, а ещё есть жабры», и передаёт рыбку. Следующий ребёнок говорит:
«Жабры нужны для того, чтобы дышать» и называет другую часть тела и т.д.
Задание
5.«Водоем»
Дидактическая игра «Сосчитай и назови».
         На голубой ткани разложены разноцветные
кувшинки, около каждой – цифра и изображение рыбы. Ребенку необходимо составить
предложение, правильно согласовав имена числительное и существительное,
например: Под красной кувшинкой живут два карася.
Пальчиковая гимнастика «Речные рыбы»

Десять
  рыб поймали мы -

Показать
  ладони с растопыренными пальцами

В
  речке плавали они.

Показать
  рукой волны

Лещ,
  плотва, налим, карась,
Окунь,
  щука, сом, ёрш, язь,

Поочередно
  загибать пальцы на одной, затем на другой руке

А
  десятый угорь был,

Загнуть
  десятый палец

Он
  сорвался и уплыл.

Хлопнуть
  в ладоши, показать рукой волну

Задание
6.«Волшебные круги»(Создание индивидуальных мандал)
         Педагог предлагает детям выбрать мандалу и
украсить ее, используя раздаточный материал. Во время выполнения этого задания
начинает звучать музыка – «Шум прибоя». По окончании работы педагог обращает
внимание детей на эти звуки, подводя к выводу, что все задания успешно
выполнены, и ракушки расколдованы. Теперь можно отправить посылку морскому
царю. Появляется почтальон, забирает посылку.
III. Заключительная часть.
Подведение итогов.
-     Молодцы. Наша встреча подходит к
концу. Давайте вспомним, чем мы
сегодня занимались?
-   Что интересного вы узнали?
-   Какие задания вам понравились больше
всего?
Оценка
деятельности детей.
Ритуал прощания.
Дети становятся в круг, протягивают вперед левую руку
(«от сердца, от души»), складывая «пирамиду» из ладошек, и произносят слова:
Раз, два, три, четыре, пять
Скоро встретимся опять!

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цель: обобщить представления детей о рыбах как живых существах, живущих в воде

alt: Шум прибоя». Ход занятия I

alt: И на небе, и в воде,

alt: Там находится письмо от Подводного

alt: Решение развивающих задач. Задание 1

alt: Приложение

intro: конспект интегрированного занятия со старшими дошкольниками с  элементами мандалотерапии

другое

group: Педагогика

title: Подводные жители


extracted_text:
Использование
технологии "БиС" на уроках русского
языка

Ум человеческий
должен постоянно работать.                                                                                Новое
откроют люди смелого
ума.                                                                                А.С.
Макаренко
Век глобализации
ставит свои требования. Самым ценным капиталом в новом миропорядке становится
знание.  И перед нами поставлена задача огромного значения –
формирование интеллектуальной нации и вхождение в сообщество самых развитых
государств. Устойчивое развитие и конкурентоспособность базируются на
опережающем развитии человеческих ресурсов,  поэтому образование в нашей стране
определено стратегическим приоритетом. В
государственной программе «Казахстан - 2030» указано, что повышение
благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики. Вопросы
образования в Республике Казахстан так или иначе касаются каждого из нас.  Для этого необходима последовательная модернизация и
обеспечение устойчивых темпов экономического роста. Для достижения этой цели
необходимо добиться качественных услуг образования по всей стране на уровне
мировых стандартов. Ведь только качественное образование может стать
основой инновационного развития Казахстана. Нам необходимо создать ядро
национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать
на международном уровне.                                                                                Такие
эпохи, как наша, требуют приложения максимум сил, и надо быть готовыми к новому
уровню требований жизни, которые будут неуклонно возрастать. Для движения жизни
с ускорением должна постоянно прикладываться сила. Этой силой могут быть
знания, умения, убеждения новых поколений. Лишь этот ресурс не растрачивается
безвозвратно. Образование  - основа всех основ. Так как наука и образование –
те жизненно важные сферы, без которых немыслимо строительство развитого
демократического государства,  то в моей  работе рассматриваются в образовании
актуальные проблемы современного Казахстана, который сегодня выходит на новую,
ещё более высокую траекторию своего развития. Инновационный
процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых
педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе,
образовательное нововведение.       Современные тенденции в Казахстане и
стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные
дети должны знать и  уметь много больше, чем их сверстники много лет
 назад, так как ресурсы современного детского организма необычайно высоки.
Всем известно, что образование является одним из ключевых индикаторов
развития во всех странах мира. Взяв на
вооружение эту аксиому, Казахстан выстраивает свою стратегию интеллектуального
развития – выверенную, долгосрочную.  К 2020 году все школы страны будут
обеспечены широкополосным Интернетом, локальными сетями и цифровым контентом.
Сегодня интерактивные уроки стали нормой, создана полноценная система
электронного обучения. Поэтому постоянной заботой
педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.  Образование направлено на развивающий
характер,  воспитанию
обеспечивается гуманно-личностный
подход. Особое внимание уделяется развитию
современных технологий обучения. Одной из таких технологий является "БиС"
(биоинформатика и синергетика), автором которой является кандидат
педагогических наук Вассерман Фёдор Яковлевич. В основе этой уникальной образовательной технологии управления
качеством образования на
уроках происходит смена целевой установки «дать образование» на установку
«образование как самореализация». Основным вкладом технологии «БиС» в развитие
образования Казахстана является разработка объективных критериев показателей и
параметров качества обучения, а также создание эффективных педагогических
условий для формирования операциональной системы управления качеством обучения
с учётом основных закономерностей теории самоорганизации [8]. Учёный
– практик  Вассерман Ф.Я. в результате проведённых исследований, а также
экспериментально-практической работы установил нормативный показатель качества
обучения – не ниже 63%.                  "БиС"-технология Ф.Я.Вассермана основывается на
технологических картах, которые помогают педагогам-практикам достичь более
высокого КПД усвоения материала на уроке, развивать память, внимание, скорость
мышления.                                                    Сейчас мы
переживаем очень сложный этап в сфере образования. Заканчивается эпоха так
называемой знаниевой парадигмы организации образования, когда всё обучение
школьника построено на информационно-объяснительном иллюстративном подходе.
Информация бесконечно расширяется, и рано или поздно этот метод  перестаёт
работать. Вот как раз это сейчас и произошло. В условиях глобализации и бурного
научно-технического прогресса, когда знания устаревают с невероятной скоростью,
главным качеством, определяющим уровень человека, становится его умение думать
и быстро ориентироваться в потоке информации. Мне не безразлично, каким
ребёнок становится, формируется как личность, приобретая качественные знания,
различные умения и навыки. И я способствую повышению индивидуальной речевой
культуры учащихся, расширению коммуникативных возможностей. Так как именно сегодня интерес к родному языку
становится осознанной необходимостью для миллионов молодых людей,
стремящихся достичь успеха в жизни с помощью
профессиональных знаний и навыков, я попыталась с помощью новейшей технологии  удовлетворить
их потребности. Я провела наблюдение за использованием технологии "БиС"
в образовательной деятельности с целью выяснения её соответствия желаемому
результату, выявления эффективности использования технологии "БиС" на
уроках русского языка.                                                                                И
если одним из актуальных векторов посткризисного развития на ближайшее
десятилетие является создание конкурентоспособного человеческого капитала, то
технология "БИС" позволяет управлять качеством знаний учащихся,
создаёт условия для развития и формирования нового мышления и мировоззрения,
активного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми
навыками речевого поведения.
                                                           Образование – ёмкое
слово, обозначающее и долговременный процесс созидания, и рождения чего-то
нового, прогрессивного….  Образование относится к масштабным  проектам,
затрагивающим процессы развития целых отраслей в движении от вчерашнего дня к
завтрашнему. Форсайт, т.е. образ будущего. Наша система образования и науки,
безусловно, развивается по этому самому грандиозному стратегическому плану,
который благодаря инициативам Главы государства Нурсултана Назарбаева
воплощается в жизнь. За последние годы в сфере образования и науки сделано
немало, что позволяет совершить качественный рывок в сообщество
конкурентоспособных стран. Глава государства Н.Назарбаев выделил один из актуальных
векторов  посткрисисного развития на ближайшее десятилетие – создание
конкурентоспособного человеческого капитала.                                                         Словарь С.И.
Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или
сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый,
относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно
знакомый, малоизвестный.[1]
Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о
прогрессивности, об эффективности нового.
В "Советском энциклопедическом словаре понятие “инновация“
в переводе с
латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“.[2]

 Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,
изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью
повышение их эффективности. [3]
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии
содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается
комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению,
использованию и распространению новшеств. Относительно легко вписывается в
существующие "нормы" понимания и
объяснения Экспериментальный (апробирование частных
нововведений) Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить
новый результат, полное обновление позиции субъектов практики, обретение нового
качества результатов деятельности. Усовершенствование прежней системы,
рационализация её функциональных связей.
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации,
а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх
основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие),
разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в
практике. [4]
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения
научной идеи до стадии практического использования                                                   Нововведения,
или инновации, характерны для
любой профессиональной деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и
внедрения.
Инновация – это не только научная, но и во многом инженерная деятельность.                                                                И
чтобы завтра развитие  Казахстана не замедлилось, сегодня нужно решать проблемы
образования. Нужно срочно формировать инновационную экономику нового типа,
способную обеспечить устойчивость экономического роста, и как следствие роста
благосостояния населения страны. Один из главных механизмов создания
такой экономики – конкурентоспособный человеческий капитал. А его составляющее
– образование, здравоохранение и наука.                                                             Педагогические
новшества, относящиеся к изменению урока, которые лежат в русле парадигмы человекосообразного
образования,
следующие:
- смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности
предполагает основную задачу учителя: определить при подготовке урока, что
именно, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока;
                   - переход от общего образования для всех к реализации
индивидуальной образовательной траектории каждого ученика, для чего применяется
ряд педагогических новшеств: индивидуальное целеполагание учеников,
индивидуальные образовательные программы и их утверждение, личностная
диагностика и мониторинг учебной деятельности каждого, индивидуализированная
система диагностики и оценки образовательных
результатов;
                                  - переход от ЗУНовских ориентиров подготовки
и проведения урока к компетентностному, когда включается в план проведения
урока выявление личностной и социальной значимости темы, организация реального
практического опыта учеников;
- внедрение в урок или в систему уроков технологии образовательной ситуации, в результате
которой реализуется внутренняя логика развития учащихся по отношению к
изучаемым вопросам;
                        - вместо заданий, не предполагающих их индивидуального
решения, вводятся эвристические – открытые задания, когда любой ответ всегда
уникален и отражает степень творческого самовыражения
ученика;
- вместо заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся
эвристические – открытые задания, которые не имеют однозначных «правильных»
ответов, когда любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого
самовыражения ученика;
                            - вместо обобщения материала и заранее готовых
выводов урока внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии –
осознание выполненной деятельности;
                                                - универсализированная система
контроля результатов обучения заменяется на персонализированную, учитывающую
индивидуальные возможности и цели каждого
ученика;                                                                                -
оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными
нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения,
сравнение его с самим собой.                                                                    Вначале
было слово. Эта идея известна всем. Но, соединяясь вместе, слова создают особый
мир.  И я помогаю учащимся при выполнении заданий, корректировке текстов и
предложений управлять словом, принимать его, уметь пользоваться им, что
является не только признаком культуры, но и показателем мудрости. Ведь именно в
таком смысле о слове  беспокоился великий Абай: «Охотники до словесной
перебранки чаще всего затевают споры не для выяснения истины, а чтоб блеснуть
своими знаниями, одержать верх над другими. Такие споры рождают зависть, они не
прибавляют человечности, не служат науке.  Нам бы неустанно ширить круг своих
интересов, множить знания, которые питают наши души…»  В процессе работы над
словом учащиеся осознают, что речь, которой мы пользуемся для выражения мысли,
всегда сопряжена с определённым творческим импульсом: каждый человек должен
что-то творчески осмыслить и передать своими словами. Точнее, формировать свою
речевую культуру. Высокая речевая культура, в отличие от нормы, - это умение
пользоваться всеми оттенками, вариантами, которые даёт русская речь. Это
проблема образовательная: человек должен быть всем понятен.
                                              Сегодняшнее школьное образование
полностью поглотил госстандарт.  И в результате школьник теряет возможность
всесторонне развиваться - он загружен информацией и требованиями. А ученик не
чистая доска, как говорил Аристотель, на которой можно написать любые письмена.
В любом уже заложены свои особенности самой природой, и их-то нужно развивать.
Чтобы воспитать личностные качества ребёнка, прежде всего нужно дать ему
свободу. Поэтому стараюсь приучать учащихся к самостоятельной работе, в которой
ученик обретает полную свободу творить (технология "БиС"
предоставляет большие для этого возможности).
Инновационные формы обучения на уроках позволяют разнообразить процесс
обучения, повысить интерес учащихся к предмету, стимулировать их творческую
активность, активизировать мышление, способствовать  эстетическому развитию,
повысить речевую культуру, внедрить интеграционные процессы. Ребята на практике
убеждаются в том, что внимание, память, мышление – основы, на которых строится
речь.  А я убеждаюсь, что такое обучение может способствовать развитию
пытливого, творческого ума.                                                                                Главная
задача возникает передо мной как учителем –  научить детей узнавать свои
способности: дети иногда даже не подозревают, как много заложила в них природа.
При этом я стремлюсь беречь искорку таланта. Радуюсь тому, что дети пытаются
проявлять себя, воплотив самостоятельно какую-то свою идею.   И поэтому моя
основная концепция в работе с молодым поколением, выросшим в условиях
суверенитета, - пробудить желание быть причастными к определению дальнейшей
судьбы страны, высказать видение перспектив развития, дать юным выразить свою
позицию.
Длительное
общение с молодёжью позволяет сделать вывод, что молодые казахстанцы находятся
в курсе всех тенденций, происходящих в стране и обществе, а их позиция и мнения
свободны от формальностей прошлого века и действительно отражают современные
реалии. Молодые люди – это залог успеха будущего республики, которой как воздух
необходимы мир, модернизация, научно-техническое развитие и просвещение. Именно
с  такой категорией молодых людей возможно создать культурную элиту с высокой
речевой культурой, которая предполагает творческое отношение к любому делу и
будет продолжать укреплять и развивать духовные и культурные контакты с
представителями других  стран. Именно такая молодёжь способна генерировать
новые идеи,  должна составлять цвет будущей нации и сделать нашу страну
конкурентоспособной. И я в свою очередь испытываю полное удовлетворение от
того, что в формирование человеческих ресурсов, интеллектуального капитала я
внесла свою небольшую лепту.                                                                                С
детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком.
Национальный литературный язык обслуживает все нужды общества: он применяется в
художественной литературе и в публицистике, в государственных актах, в науке, в
общении – устном и письменном – на производстве, в школе, наконец, и в бытовом
общении образованных культурных людей. И так как есть высокая потребность в его
использовании,   в школьном образовании важная роль отводится предметам
языкового цикла, в том числе и преподаванию русского языка как родного и как
неродного.                                                                                Работая
в школе с 1965 года,  я всегда интересовалась новыми подходами в образовании. Природа
людей по отношению к нововведениям различна, одни склонены к их принятию,
другие - более консервативны. Я принадлежу к типам людей, которые всегда
открыты новому, поглощены новшествами,  следуя за новаторами. Увлекалась опорными
таблицами, подачей материала блоком, ТРИЗом, рейтинговой системой. В данное
время школа  апробирует новую технологию "БиС". Это технология
управления качеством в общеобразовательной школе "Биоинформатика и
синергетика", автором которой является  к.п.н. Вассерман Фёдор Яковлевич. Он
терпеливо помогал мне делать первые шаги в освоении форм и методов работы на
уроке с применением  данной технологии.   И что сразу мною было отмечено, так
это то, что при объяснении новой темы следует использовать всевозможные формы и
методы работы, лишь бы давали эффект. Потом идёт работа с алгоритмом, где
материал строго распределён в схеме, удобной для восприятия и более прочного
запоминания. А в работе с тренажёрами меня подкупило то, что не приходится "выуживать"
в несовершенном учебнике парочку примеров из упражнения, на чём могло и
захлебнуться закрепление темы. Тут в полной мере пришлось осознать преимущество
новой технологии, которое кроется в многочисленных примерах по закреплению и
отработке навыков. Значительный эффект наблюдается в параллельной отработке
пробелов  в знаниях учащихся, которые  выявляются при выполнении
дифференцированных  заданий по тренажёрам, разработанным в рамках технологии "БиС".
При этом прослеживается включение всех учащихся в процесс обучения.                                                                     В
следующей таблице наглядно представлено, что не только идёт углубление базового
стандарта, но восполняются пробелы учебников.

Темы КТП

  Учебник

Пособие

2-ой урок. Закон о языках.
  Основоположники русского литературного языка.

1 упр.
1 упр.

Информация,                         30 заданий.

13. Строение и грамматическое значение
  словосочетания.

Информ., упр.

Инф., 60 пр.

14. Виды словосочетаний по характеру
  главного слова: именные, глагольные,
  наречные.

Упражнения,                               а
  термина нет.

Информация,                      60
  заданий

15. Способы подчинительной связи слов в
  словосочетании.

Информация, упражнения.

Информация,                     60
  заданий

16. Нормы согласования, управления и
  примыкания.

Ничего нет.

Инф.+ 30 зад.

17. Согласование, управление,
  примыкание.

Инф. + упр.

Инф.+ 30 зад.

18. Сочетания слов, не являющиеся
  словосочетаниями.

Ничего нет.

Инф.+ 30 зад.

19. Нормы, связанные с вариантами
  сочетаний имен числительных с именами существительными.

Ничего нет.

Информация,                            60
  заданий

43. Особенности строения неполных
  предложений Эллипсис.

Ничего нет.

Информация,                      60
  заданий.

73. Употребление обращений в зависимости
  от ситуации общения. Различия в употреблении обращений в русском и казахском
  языках.

Ничего нет.

Информация,                     30
  заданий

Возможности технологии "БиС"

Причины
  поиска альтернативы

      Плюсы БиС

1.Несовершенство
  учебников.

1.Наличие
  всех тем КТП.

2.Неглубокое
  изложение теоретического материала или вообще его отсутствие.

2.Более
  глубокое изложение теоретического материала.

3.Недостаточное
  наличие материала для выработки практических навыков

3.Информационный
  материал представлен в свёрнутом виде (в форме таблицы, схемы, алгоритма).

4.Затруднённость
  при самостоятельном рассмотрении учебного материала.

4.Цветовое выделение изучаемого материала. Объяснение делаете
  более понятным.

5.Наличие
  тренажёров с массой дифференцированных заданий.

6.Экономится время на уроке благодаря печатной основе.

7.Тратится минимум собственных сил на подготовку и объяснение темы
  урока.

8.Благодаря смене видов деятельности урок становится более
  разнообразным.

9.Проверка
  знаний с применением данной технологии становится максимально быстрой
  и объективной.

10.Вопросы дисциплины отпадают за счет продуманности и наполнения каждого этапа: учащимся
  просто некогда отвлекаться, так как все организованно вовлекаются в работу.

11.Обучение при этом максимально доступное,   так как при объяснении учебного
  материала мы задействуем разные
  каналы восприятия.

   В чём просматривается новизна технологии "БиС"?
1.
Углубление программы ГОСО дополнительным материалом, делающим тему более
полностной (позволяет экономия времени даже за счёт печатной основы).
 2. Широкое использование
ИКТ.
3. Использование игровых технологий (карта "Лидер").                                                                                4.
Отсутствие ограничений творческого подхода к любому этапу урока.                                                 5.
Прикладной характер.                                                                                У
школьников больший интерес вызывают  уроки с применением данной технологии,
поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают
развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового
программного материала, и, что интересно, при таком  подходе ум разбужен, душа
затронута. Здесь прослеживается аналогия с проповедью ходжи Насреддина, который
однажды, взойдя на кафедру в Акшехире, сказал: "Верующие, знаете ли вы,
что я хочу вам сказать?" Ему ответили: "Нет,
не знаем". Тогда ходжа сказал: "Раз вы не знаете, так что мне вам и
говорить".  С этими словами он сошёл с кафедры и пошёл своей дорогой.
Когда в следующий раз он снова взошёл на кафедру и предложил тот же вопрос,
община ему ответила: "Знаем". - "Ну, коли вы знаете, значит, мне
нет надобности и говорить". Так сказал ходжа и опять удалился. Община,
поражённая, решила, если ходжа взойдёт ещё раз на кафедру, ответить: "Одни
из нас знают, а другие нет".
Поднявшись как-то опять на кафедру, ходжа по обыкновению обратился к народу со
своим вопросом. Ему ответили: "Одни из нас знают, другие нет". Ходжа,
сохраняя на лице серьёзность, воскликнул: "Великолепно! Пусть тогда те из
вас, кто знает, расскажут тем, которые не знают".  Однако интерес пробуждён
был у всех.                                                  Опыт работы по технологии "БиС" показал
нам, что только системный подход и практически востребованные инструменты могут
привести к реальному  повышению качества знаний учащихся.
Закономерно напрашиваются следующие выводы, что технология
"БиС" способствует:                                                                                1)
более глубокому осмыслению теоретического материала;
2) выработке прочных знаний и навыков;
3) повышению качества знаний по предмету.
Поэтому в течение трёх летних отпусков я составляла ежегодно одно методическое
пособие по данной технологии – для 8-го, 7-го и 9-го классов, то есть
соответственно 102 урока (8 кл.), 102 урока (7 кл.) и 68 уроков (9 кл.)
согласно календарному планированию.                                                                                На
первых же шагах пришлось проводить открытые уроки на городском уровне, а на
следующий год – в ходе регионального семинара. При этом постоянно  ощущала
поддержку коллег по работе, продолжая самосовершенствоваться.
На
канале "YouTube" есть заснятый урок
русского языка, который я провожу по данной технологии (Youtube. Алгоритм. Русский язык от Дубинской В.К.
Астана, школа-гимназия № 3).                                                                                Эта
технология способствует созданию условий для получения качественного
образования и формирования интеллектуально, физически и духовно развитого
гражданина Республики в условиях повышения конкурентоспособности образования.
Учащиеся выпускного класса в период предметного декадника с большим интересом
приняли участие в лингвистическом лектории "Мир русской речи", к
которому было приготовлено 20 презентаций.                                                                                Достигнув
определённых результатов в учёбе, учащиеся проверяли свои силы, участвуя в
олимпиадах различного уровня. Приятно было видеть их желание участвовать в Ломоносовской
олимпиаде и, по её итогам получив приглашение на второй тур, поехать в город
Омск на очный тур. Также с удовлетворением приходится отмечать тот факт, что в Международной
олимпиаде "Урфоду" только в минувшем учебном году во втором туре  сразу
было получено девять первых мест.  Михеенко Анастасия  в "Ақ
боте" заняла первое место и в награду получила путёвку. А в прошлом году Дюсебекова
Жамиля заняла первое место в регионе.
                                                                        В
течение многих лет работы мне в пяти плановых диктантах за год (одного по
повторению и четырёх четвертных) приходилось обычно ставить от одной-двух,
максимум трёх пятёрок, а то и ни одной. И вдруг в 9 классе за третью четверть
выставляю целых пять пятёрок. Не хуже Архимеда, открывшего один из главных законов гидростатики и статики газов, я помчалась
с этой радостной вестью к завучу. Отрадным оказались у этого же класса,
ставшего выпускным,  в минувшем учебном году и результаты ЕНТ, где получено
только две четвёрки, а остальными оценками явились пятёрки. За имеющиеся успехи
я, естественно, благодарна пробивающей широкую дорогу в образовании технологии "БиС"
– технологии управления качеством в общеобразовательной школе.
                         Анализ результатов  ЕНТ по русскому языку в 11 "Б" классе.
                                                                                По итогам ЕНТ от  6 июня 2016 года по русскому языку получены следующие результаты:

Дата

Класс

Результаты

Всего

Писали

Кач-во

Сре Средний
  балл

0-4

5-13

14-20

21-25

06.06.16

11 «Б»

-

-

2

18

22

20

 100

     22,4

         По
результатам данного тестирования нужно отметить, что в 11-б результат
великолепный: только две четвёрки, а остальные – пятёрки. Без всяких  колебаний
-100%  качества. Общий средний балл  в 11-б классе соответствует пятёрке.
Отличники подтвердили свои высокие баллы (три медалиста и один аттестат особого
образца).                                                             Государственный
экзамен в форме ЕНТ сдавали 20 человек. В результате имели две четвёрки, а
остальные – пять. Получен действительно желаемый результат. Именно он побудил меня
задуматься, что способствовало  этому успеху. И вывод был один -  технология "БиС".
Думаю, что именно она пробудила интерес к предмету.     Мониторинг качества знаний учащихся 11 "Б" класса в
разрезе по годам                  2013-2014
-  9 класс      -   44%
                               2014-2015 – 10 класс    -   65,2%                                                                                2015-2016
– 11 класс    -   100%                                                                                Теоретическая
значимость эксперимента заключается в обобщении методов и форм основных
положений технологии обучения с точки зрения её влияния на эффективность
учебно-воспитательного процесса, а также в обосновании назревшей необходимости
двигаться от репродуктивных способов обучения по направлению
личностно-ориентированного образования и воспитания, как единственно возможного
в создавшихся социально-экономических условиях.
                                 Практическая ценность  - в реализации на
практике идеи гуманизации педагогического процесса, которая направлена на
развитие каждого ученика и предполагает создание максимально благоприятных
условий для проявления его способностей и интересов, то есть развитие ученика
становится смыслом, целью, средством и результатом педагогического процесса.
Одарённые дети получают возможность на нестандартных уроках систематически
работать на очень высоком уровне сложности, что способствует реализации их
интеллектуального потенциала.  Мною
был проведён  соцопрос на тему: «Что вы знаете о технологии БиС?» среди
подростков 9-11 классов. Всего было опрошено 50 учеников. Из них:                                                                                17
– мало что знают;                                                                                10
– частично знают;                                                                                23
– имеют искажённое представление.                                                                                Исходя
из этих результатов, можно сказать, что эта замечательная технология требует наличия
ознакомительных пособий не только для подростков, но и для взрослых людей.
Следовательно, целесообразно будет их создание для специального, более
глубокого осмысления принципов новой   технологии, что, безусловно, повысит
обучающий эффект. Только в Интернете можно встретить материалы, а в СМИ они
практически отсутствуют.
                           В своё время А.П.Чехов сетовал: "В
сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться
таким же неприличием, как не уметь читать и писать". К сожалению, мало что
изменилось с тех пор. Речь некоторых наших современников поражает
невыразительностью, бедностью лексики, обилием стилистических ошибок. Горько и
обидно становится за русский язык, больно видеть, как его уродуют и искажают.
Столетиями мастера слова обрабатывали его, совершенствовали, доводили до тонкости.
Между тем речевая атмосфера изобилует годными на все случаи жизни стандартными
остротами, речевыми штампами, краснобайством и даже словесной нечистоплотностью
вместо подлинного остроумия, красноречия. Штампованные, трескучие фразы не
только обесценивают слово, но и развращают морально. В конце концов, это
убожество речи, косноязычие –  дефект не столько речи, сколько мысли. Тут дело
даже не в запасе слов.  "Кто ясно мыслит, тот ясно излагает", -
гласит известная пословица. По тому, как человек говорит, можно судить об
уровне его духовного развития, его внутренней культуре. Справедлива и другая
пословица: "По одёжке встречают, по уму провожают". Пока человек
молчит, трудно судить о его интеллекте и культуре, но стоит ему заговорить – и
мы, как правило, делаем для себя обоснованные выводы о собеседнике.
     Нравственное и духовное развитие общества при любом повороте исторических
событий отражается и на том, как относятся к языку его носители. Культура
создана человеком, и важнейшим её компонентом является язык. Хочется надеяться,
что люди разного возраста, воспитания и социального положения сочтут важным своё отношение к языку, станут
критически оценивать свою речь и целенаправленно её совершенствовать. И
существенную помощь в овладении секретами языка может оказать технология БиС, имеющая
целью воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, создающая условия для
раскрытия творческого потенциала ученика. Сегодня важно учитывать, что
обучаемый должен быть не столько объектом, сколько субъектом обучения, причём
наравне с педагогом. Все участники образовательного процесса взаимодействуют
друг с другом, погружаясь в реальную атмосферу делового сотрудничества. Использование инновационной технологии
"БиС" в учебном процессе позволяет активизировать мыслительную
деятельность учащихся, способствует развитию речевых навыков, способствует
организации учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей
личности, то есть на уровне его возможностей и способностей, помогает ребёнку поверить
в свои силы, обеспечивает его максимальное развитие.   Отмечая реальные успехи в
обучении при использовании данной технологии, я считаю, что следует обратить на
неё должное внимание всем методистам с целью улучшения качества образования в
нашей стране. Образование – это вечная тема, так как разум человека не знает
границ. Но оно заслуживает огромного внимания, ведь неученье и в нашем мире –
тьма. Современный мир развивается такими стремительными темпами, что порой
знания, которые были нужны сегодня, устареют уже завтра. Поэтому мы должны быть
заинтересованы в улучшении системы образования, чтобы у людей было светлое
будущее, чтобы дети не знали бед, чтобы страна могла жить в союзе с другими
странами, чтобы у молодёжи   пробуждались патриотические  чувства, а не  вражеский
дух, чтобы труды наши открывали нам дорогу в совершенство. Уровень знаний в
любой точке мира зависит лишь от самих нас. Знания можно получить везде, просто
знания надо поглощать с аппетитом.  Рассматриваемая технология, как я пыталась
убеждать в своей работе, этот аппетит вызывает, так как технология "БиС"
– путь к успеху, качеству и совершенству.[4]  Не скупись  вложить
труд «за науку»: за науку заплатить дорого не жалко, лишь бы ученье было с
толком.                                                              В работе
освещается опыт использования технологии "БиС" на уроках русского
языка. Если приведённые доводы о достоинствах технологии "БиС" вас не
убедили, просто попробуйте провести сами хотя бы один урок. Технология обязательно даст результат тем, кто её
знает, кто её освоил и научился применять. Например, коллеги из
Татарстана, применив данную технологию, всего за полгода текущего года получили
повышение качества знаний на 30%.  Ведь учитель имеет право использовать всё,
что он имеет в своём арсенале из форм и методов обучения, лишь бы это работало
на пользу учащихся. Наверняка полученные ощущения вам понравятся. Ведь работая
по старинке, можно было при закреплении записать, разложить на составляющие и
составить схемы максимум где-то к трём предложениям за урок. Технология
позволяет сделать намного больше (ведь предложения там имеются уже готовые на
печатной основе, подчёркивай основы, расставляй знаки, обозначай границы
предложений, нумеруй их и строй схемы). И это ещё не всё. Есть один главный  момент
– ученик, уходя с урока, знает, правильно ли он выполнял задания, видел, в чём
его ошибки, так как тут же на уроке он  получал при проверке правильный
вариант. А это много значит. Мне лично хочется помочь нашей молодёжи обрести
крылья для уверенного полёта в будущем. Думаю, что к рабочим тетрадям по
технологии "БиС" для 7, 8 и 9-го класса не без пользы могут
обратиться как молодые педагоги, так и опытные коллеги.
 Использованная
литература
1.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – Москва, Русский язык,
1987. – с.336.
2. А.М.Прохоров и др. Советский энциклопедический словарь. – Москва, Советская
энциклопедия:: 1980, с.499.
3. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С.
Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.– с. 198.                                                                                4.
Ф.Я.Вассерман. Технология управления качеством в общеобразовательной школе
"Биоинформатика и синергетика". Алматы, ТОО НВЦ "Образовательный
технопарк", 2013 г.                                                                                5.
Послание Президента народу Казахстана "Казахстан-2030".
Н.А.Назарбаев. 1997 год.                                                                                6.
Послание Президента народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану,
конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» - Казахстанская
правда – 2014 г.-19
марта.
7.   План Нации – 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ.
Н.А.Назарбаев. 2015
год.
8.    Выгодский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. – Т. 2 – М.,
1982.                       9.  Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные
методы обучения // Алматы, 2009,с.14-15.

Дубинская Валентина Константиновна
Школа-гимназия № 3                                                                                Город
Астана
Казахстан
          В статье рассматриваются
актуальные проблемы современного образования. Автор наглядно
продемонстрировала, что использование учебной технологии "БиС"
неуклонно ведёт к повышению качества знаний по предмету. Данная технология не
только оправдывает ожидаемый результат, вызывает повышенный интерес к
изучаемому материалу, но и предполагает высокую мотивацию к учебному процессу, внедряет систему индивидуальной и
коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности. Работа адресована
всем, кого интересуют вопросы образования и преподавания русского языка в
школе.
Образование, технология, качество,
инновация, развитие.
Dubinskaya
Valentina Konstantinovna
School-gymnasium
№3
Astana
Kazakhstan

The
article deals with actual problems of modern education. The author clearly
demonstrated that the use of the educational program "BiS" is
steadily leading to an improvement in the quality of knowledge on the subject.
This technology not only justifies the expected results but causes an increased
interest in the material under study, but also involves a higher motivation for
the learning process, introduces a system of individual and collective
reflections - awareness of the performed activities. The work is addressed to
all those interested in the issues of education and teaching of the Russian
language at school.
Education,
technology, quality, innovation, development.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БиС Дубинской.doc

alt: Учёный – практик Вассерман Ф

alt: Практическая ценность - в реализации на практике идеи гуманизации педагогического процесса, которая направлена на развитие каждого ученика и предполагает создание максимально благоприятных условий для проявления…

alt: Отмечая реальные успехи в обучении при использовании данной технологии, я считаю, что следует обратить на неё должное внимание всем методистам с целью улучшения качества образования…

alt: Н.А.Назарбаев. 2015 год. 8

title: Статья "Использование технологии "БиС" на уроках русского языка".


extracted_text:
1. Спишите, расставляя знаки
препинания. При необходимости начертите схему, выделите основу предложения
А-1)Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо
падает ложится. (И. Суриков) 2) Солнце за день
нагулялося за кудрявый лес спускается. (И. Никитин) 3) Вот
и солнце встает из-за пашен блестит за морями ночлег свой покинуло. (И. Никитин) 4) Уж
ночь идет огни по небу рассекает. (И. Никитин) 5) Пальнул
Федор Федорович по сороке да не попал. (Е. Чарушин)
Б-1) Воевода говорит Петушок опять кричит. (А. Пушкин) 2) А
ты чего тут распоряжаешься?  вмешался Незнайка. (Н. Носов) 3) А
почему медведь зимой не спит?  спросила Катюша отца. 4) Петька
встретил меня ворчаньем Ты что так долго? 5) Бабушка сказала сейчас уху
варить будем. 6) Расскажи попросила мама. 7) Мама напомнила далеко от
дороги не ходите. 8) Что-то мне плохо сказал раненый. 9) Раненый
поинтересовался отец-то где работает? 10) Теперь с Сенькой помириться не
стыдно объявил Петька. 11) Петька выпалил слышали ваш разговор. 12) А
как ее звать? спрашивают ребята. 13) Ребята после этого вовсе на голубую
змейку осердились не будем о ней говорить! 14) Девочка попросила возьми
меня завтра на рудник с собой. 15) Она и говорит вот бы мне такой
цветочек. 16) Девочка тогда и говорит она тебя в снегу согреет и домой
выведет. 17) А как же зимой в лесу ночевать станешь?  спрашивает
Даренка.
В-Не уходи Игорь помоги мне пожалуйста решить задачу. Где ты
был Сережа? Стой братцы стой кричит Мартышка. Ах ты обжора Ах злодей тут Ваську
Повар укоряет. Здравствуй сестрица что ты кушаешь спрашивает волк. На столе
лежали инструменты молоток долото пила клещи. Летом ребята приносили разные
цветы ромашки васильки колокольчики. В вазе лежали фрукты яблоки груши сливы.
Мы попросили лесника Проводи нас дедушка! Он пригласил Ступайте ребята за мной!
Девочка протянула руку и спросила Это у вас есть слепой мальчик? Моя сестра
тренер по плаванью. ьАзбука к мудрости ступенька. Чтение вот лучшее учение.
Поручни  компасы  бинокли всякие приборы   всё это было
медное . И эти поездки и наши с
ней разговоры  всё проникнуто было щемящей, безысходной
тоской. Старые обиды давние надежды все зашевелилось в его душе. И газеты и
телевидение и радио все средства массовой информации переполнены рекламой.
2. Спишите текст, вставьте
пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
Белые
фонарики.
Цв…ты ранней в…сны не славят…ся
сильным зап…хом. Они чуть пахнут мед…м а больше л…сной свежестью. Зап…х это
приманка для нас…комых. Нас…комые переносят цв…точ…ную пыльцу с цв…тка на
цв…ток. В апреле в нижнем этаже леса св…тло. Хорошо видно все цв…ты потому что
д…ревья еще не оделись л…ствой.
Но пришел май б…льшими и ш…рокими
стали листья д…ревьев. А мы рады теплу и г…ворим Здра(ст, вст)вуй синий май!
Вот уже и ландыши светят…ся кивают своими белыми г…ловками. Ландышами к…нчается
светлая л…сная в…сна и наступает л…сное т…нистое лето.
Выполните задания к тексту.
1.      Синтаксический разбор последнего предложения
2.      Морфемный разбор следующих слов: Г…ловками, б…льшими,
славят…ся
3.      Морфологический разбор слов из 1 предложения: ранней, не
славят..ся, запахом

file_name: отработка синтаксис.docx

alt: Спишите, расставляя знаки препинания

title: Практикум по теме "Синтаксис"