extracted_text:
Добрый день, уважаемые
коллеги!

Прежде чем приступить к рассмотрению особенностей организации
профилактической работы со студентами, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, важно четко определить, что в современном мире понимается под
термином «трудная жизненная ситуация».
Итак, начнем с определения. Определение понятия
«трудная жизненная ситуация» дано в статье 3
Федерального закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения в Российской Федерации».
Трудная жизненная ситуация — это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность,
неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью,
сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие
определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье,
одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.
В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от
24 июля 1998 года № 124-Ф3 «Об
основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные
ситуации для ребенка.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:
ü
дети, оставшиеся без попечения
родителей;
ü
дети - инвалиды;
ü
дети, имеющие недостатки в
психическом и (или) физическом развитии;
ü
дети - жертвы вооруженных и
межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных
бедствий;
ü
дети из семей беженцев и
вынужденных переселенцев;
ü
дети, оказавшиеся в экстремальных
условиях;
ü
дети - жертвы насилия;
ü
дети, отбывающие наказание в виде
лишения свободы в воспитательных колониях;
ü
дети, находящиеся в специальных
учебно - воспитательных учреждениях;
ü
дети, проживающие в малоимущих семьях;
ü
дети с отклонениями в поведении;
ü
дети, жизнедеятельность которых объективно
нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть
данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Число трудных жизненных ситуаций с
каждым годом становится все больше и больше. И актуальность этого вопроса
бесспорна высока. Вот, например, лишь некоторые ситуации, с которыми нам
пришлось столкнуться за первый семестр этого учебного года (пример на слайде).
Поэтому самым неотложным и важным является изучение
того, каким образом человеку удается справиться с жизненными
трудностями, с неожиданными негативными событиями, к каким стратегиям
прибегают люди, чтобы совладать с ними или предотвратить порождаемые ими
эмоциональные нарушения.
Трудная жизненная ситуация переживается человеком по-разному. С одной стороны,
она может оказать разрушительное действие, повышая тревогу и депрессию, чувство
беспомощности и безнадежности. А с другой стороны, придать жизни смысл, сделать ее более полной
и содержательной. В любом случае столкновение с трудной жизненной ситуацией болезненно переживается
личностью и изменяет ее отношение к жизни,
к себе, к ценностям, что формирует различные жизненные стратегии, помогающие человеку выйти из трудной жизненной ситуации.
Психологи условно делят трудные
ситуации на 2 вида:
Ситуации первого типа:
ü
неприятности
обыденной жизни;
ü
трудные
жизненные ситуации в нормальном цикле человеческой жизни, дающие шанс на
восстановление «порядка жизни».
Ситуации второго типа - это те трудные и
экстремальные ситуации, которые  приводят к разрыву жизненного пути личности и
провоцируют жизненный кризис.
К таким ситуациям относятся:
ü
ситуации
«выживания» или «слома»;
ü
тяжелые
утраты в ходе нормального цикла человеческой жизни;
ü
экстремальные
ситуации природного, технологического и антропогенного характера и их
отсроченные последствия.
Только комплексная и систематическая
помощь ребятам, находящимся в трудной жизненной ситуации, позволяет им легче
адаптироваться  и подготовиться к дальнейшей жизни. Безусловно, выбор
конкретных форм и методов социально-психологического сопровождения будет
зависеть от степени сложности ситуации, от психологических и физиологических
особенностей конкретного студента, от его семейного и социального положения. Но
во всех случаях работу целесообразно проводить по всем направлениям
деятельности службы социально-психологического направления колледжа.
В нашем колледже сопровождение студентов,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, реализуется через организацию таких
видов деятельности,    как профилактическая, диагностическая,
развивающая и коррекционная, консультативная, социально – диспетчерская, и
социально – психологическая работа с семьёй.
Остановимся подробнее на профилактической работе со
студентами, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Профилактическая работа
Основной акцент профилактической работы со студентами,
находящимися в трудной жизненной ситуации ставится, конечно же, на профилактику
деструктивных форм поведения. Таких как, употребление наркотических и
психотропных веществ и других форм зависимого поведения, агрессивного и
суицидального поведения, нарушения взаимоотношений с одногруппниками,
педагогами и семьей и т.д.
На наш взгляд, в такой профилактике главное создать
здоровую социально-психологическую среду в колледже. И поэтому наша цель –
наполнить жизнь студентов социально-полезной и интересной для них
деятельностью, научить общаться, дружить, любить и получать удовольствие от
жизни. Создать созидающую среду, которая позволяет молодежи самореализовываться
и проявлять свои положительные качества. Органично включить родителей и
педагогов в профилактическую работу по данному направлению.
Профилактическая работа проводится как адресно,
ориентируясь на конкретного студента, так и масштабно, чтобы у ребят,
находящихся в трудной жизненной ситуации появился стимул для поиска
конструктивных путей выхода. Чтобы каждый студент чувствовал свою значимость и
мог в любой ситуации обратиться за помощью, будучи уверенным, что ему
обязательно помогут, а не пройдут равнодушно мимо.
 Данная деятельность осуществляется через:
Ø
диагностику личностных
особенностей, склонностей к отклоняющемуся поведению и выделению на ее основе
«группы риска» и «слабых сторон» конкретных студентов;
Ø
диагностику особенностей взаимоотношений
внутри коллектива (социометрия, исследование психологического климата в
группе);
Ø
заполнение классными
руководителями социальных паспортов групп. Один экземпляр обязательно
направляется к психологу для анализа;
Ø
систему классных часов (Единый
телефон доверия, Социальная реклама – шаг в будущее и др.);
Ø
мероприятий, проводимых в колледже;

Ø
участие в городских и областных
мероприятиях (волонтеры, профилактика и т.д.)
Ø
проведение индивидуальных бесед,
тренинговых мероприятий;
Ø
встречи с интересными людьми: с писателем В.А.Вафиным, настоятелем
храма Святого Георгия отцом Владимиром, актёром санкт-петербургского цирка
Игорем Поповым;
Ø
привлечение студентов, находящихся
в трудной жизненной ситуации в творческие и волонтерские объединения колледжа
(на сегодняшний момент в нашем колледже существует 2 волонтерских отряда, в
которых состоят более 150 студентов);
Ø
Проведение
социальных акций («Коробка храбрости», «День детства», «Спасибо, ветераны!» и
т.д.);
Ø
деятельность Совета колледжа по
предупреждению правонарушений среди студентов;
Ø
тесное сотрудничество со
специализированными организациями.  На данный момент наш колледжа активно
сотрудничает со следующими организациями:
·
МБУСО «Кризисный центр» города
Челябинска.
·
Центр профилактического
сопровождения «КОМПАС».
·
ГБУЗ «Областной Центр по
профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями»
·
Районные и городские инспекции по
делам несовершеннолетних.
·
Районные и областные органы опеки
и попечительства.
·
И т.д.
Ø
социальную игру-симулятор
«Я-Человек».
Более подробно хотелось бы остановиться на
апробации и проведении на площадке нашего колледжа социально-правовой игры –
навигатора «Я-Человек». Разработчиком данной игры является Андрей Шадрин –
бывший воспитанник детского дома. Эта игра на сегодняшний момент является
уникальной в России.
Предлагаемый проект  рассчитан
на категорию детей, имеющих проблемы в образовательном учреждении,  дома и
попавших в трудную жизненную ситуацию. В процессе личных встреч,  бесед  при
помощи  настольной игры-навигатора "Я - Человек" организаторы и
наставники, психологи проекта, выявляют потребности и особенности ребенка,
показывают ему перспективу   его развития и создания им своего благополучного,
положительного будущего.
«Я – Человек» – это настольная
игра-симулятор. В игру после долгих исследований и кропотливого анализа вошли
ситуации, с которыми наиболее часто встречаются подростки в период взросления и
момент перехода в самостоятельную жизнь. Иными словами, это игровое учебное
пособие по предмету, который нигде не преподают – «Социальная адаптация
молодежи».
Выбранная форма не случайна.
Игра направлена на развитие эмоциональной памяти ребенка и делает процесс
познания развлечением. За основу взято два аспекта – психологический и
правовой. Это как раз те области, о которых меньше всего знают и думают дети и
подростки в возрасте от 12 до 16 лет. Но игра будет полезна и тем, кто
относится к другим возрастным категориям.
Жизнь человека представлена в
игре как ряд определенных социальных обязанностей, выполнение которых позволяет
прийти к материальному и социальному благополучию. Каждый выбор, который игрок
принимает в той или иной ситуации в ходе игрового процесса, имеет позитивные и
негативные последствия.
Главное – игрок получает
возможность сразу же увидеть причинно-следственную связь между своим поступком
и результатом. Изначально проект задумывался для подростков из зоны риска:
воспитанников детских домов, сирот, детей из неблагополучных семей, но, проводя
исследования, изучая статистику детской преступности, суицида, наркомании, мы
поняли, что целевая аудитория проекта значительно шире.
Ценность данной игры в том,
что студенты не только сами проживают все игровые ситуации, но и обучаются
проведению данной игры с другими ребятами. Студенты – модераторы, проводя игру с
ребятами, учатся анализировать, просчитывать последствия своих поступков,
делать осознанный выбор. В этому случае терапевтический эффект игры возрастает,
ведь на практике реализуется принцип «равный равному», который снимает многие
психологические барьеры и информация, транслируемая через игровое
взаимодействие, становится более доступной для восприятия и принятия.
1 ноября 2018 года на базе нашего колледжа
была открыта игровая площадка «На час во взрослую жизнь». На которой могут
пройти сеанс игры не только студенты нашего колледжа, но и ребята из
общеобразовательных школ, кризисных и социальных центров. Так же на это
площадке планируется проводить обучение модераторов, чтобы они смогли грамотно
и эффективно направлять игровой процесс, проводя игру самостоятельно.
 Подводя итоги, важно отметить, что эффективная помощь
студентам, находящимся в сложной жизненной ситуации возможна лишь при слаженной
работе всех структурных подразделений учебного заведения: от медицинских
работников и педагогов до специалистов службы безопасности. Главное быть
внимательным к студентам и иметь искреннее желание помочь им справиться с
непростой жизненной ситуацией.

Спасибо за внимание!

file_name: профилактической работы.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги!

alt: Данная деятельность осуществляется через: Ø диагностику личностных особенностей, склонностей к отклоняющемуся поведению и выделению на ее основе «группы риска» и «слабых сторон» конкретных студентов; Ø…

title: профилактической работы


extracted_text:
Государственное
учреждение Тульской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних № 2»
                 Памятка для
детей
   «Безопасность дома
                        и в
городской среде»
Чтобы обезопасить себя в городе и дома,
нужно соблюдать несколько простых
правил.
1. Если звонят в твою квартиру, не спеши
открывать дверь, сначала посмотри в
глазок и спроси: «Кто?» (независимо от
того, кто находится дома).
2. Не открывай дверь на ответ: «Я»,
попроси человека назваться.
3. Если ты не знаешь пришедшего, а он
представился знакомым родных, которых в
данный момент нет дома, попроси его прийти
в другой раз и дверь не открывай.
4. Если же человек называет незнакомую
фамилию, говоря, что ему дали этот адрес,
— объясни, что он ошибся, не открывая
дверь.
5. Если незнакомый человек представился
работником жилищно-эксплуатационной
конторы, почты и других служб, попроси его
назвать фамилию, причину прихода,
затем позвони ему на работу, только
получив подтверждение личности, открой
дверь.
6. Если незнакомый человек просит
разрешения воспользоваться телефоном для
вызова полиции или скорой помощи, не спеши
открывать дверь — ты и сам можешь

вызвать полицию и скорую помощь.
7. Если на твоей лестничной площадке
собралась компания, распивающая спиртное
или устраивающая потасовку, не вступая с
ней в контакт, вызови полицию.
8. Ее оставляй на дверях квартиры
записки о том, куда ты ушел и когда
вернешься.
9. Никуда не ходи с незнакомыми людьми,
как бы они не уговаривали, и чтобы интересное
не предлагали.
10. Не разговаривай с незнакомыми и
малознакомыми людьми, не бери от них
подарки.
11. Избегай случайных знакомств,
приглашений в незнакомые компании.
12. Попроси своих друзей и знакомых,
чтобы они предупреждали тебя о своем
визите по телефону.
13. Не садись в машину к незнакомым людям.
14. Не играй на улице с наступлением
темноты.
15. Не входи в подъезд, лифт с незнакомыми
людьми.
16. Не играй, не прыгай и не наступай на
канализационные люки.

Помни! Уходя из дома, всегда
сообщай, куда ты идешь, с кем и как с этими
людьми можно связаться в случае
необходимости.

Подготовил:
воспитатель
Третьякова Елена
Петровна.

Белев - 2020.

file_name: памятка для детей.docx

title: памятка для детей : " Безопасность дома ив городской среде"


extracted_text:
Классный
час в 7 классе
 «
Обида»
Обида.
Цель теоретическая:
  Ознакомление с основами позитивной психологии в целях развития самосознания
для возможностей личностного роста и преобразования своей реальности.
Цель практическая:
Освоение психотехник, способствующих раскрытию собственных потенциальных
возможностей.
Цель воспитательная:
Формирование позитивного отношения к себе, расширение знаний о богатстве
эмоциональных проявлений человека, о разрушительной силе негативных эмоций и
ответственности за них.
Задачи:
1.     Знакомство
 с эмоциональным состоянием обиды, механизмом её  зарождения.
2.     Осознание
возможностей своего организма  через знание законов психического мира.
3.     Тренировка
умения управлять своими эмоциями.
4.     Расширение
кругозора, интереса к самопознанию и самовоспитанию.
Форма проведения:
практическое занятие с элементами тренинга.
Место проведения:
классная комната.
Используемый
материал: презентация к уроку, листы бумаги А4,
фломастеры или цветные карандаши, музыкальное сопровождение, магниты (для
крепления рисунков на магнитной доске по количеству учащихся в классе), вывеска
«Галерея обид», секундомер, мусорное ведро, листочки бумаги, раздаточный
материал для выполнения домашнего задания.
План проведения:
1.     Постановка
проблемы.  Проживание ситуации.
2.     Тема
занятия и его задачи.
3.     Выражение
чувства обиды через рисунок.
4.     Механизм
обиды.
5.     Практикум.
6.     Теоретический
блок.
7.     Освоение
психотехник.
8.     Рефлексия.
Ход
 занятия.
         Здравствуйте ребята!
Сегодня мы проведем  с вами  необычное внеклассное мероприятие,  на котором  познакомимся
с одним из распространенных эмоциональных состояний, чаще всего  присущее
детскому возрасту.  Именно там оно зарождается, а потом сопровождает нас по
жизни (слайд №2).
1.     Проживание
ситуации.    Соотнесение внутреннего  эмоционального состояния с  рисунком
эмоциональных состояний человека.
 Упражнение « Горячий
стул». По желанию выбирается один ученик, садится перед классом на стул.
Остальные школьники обращаются к нему со словами: « Мне в тебе не нравиться….».
                - Какая
из представленных эмоций больше подходит к твоему     состоянию? Почему?  Покажи
на рисунке (слайд №4).
-
Как вы думаете, о какой эмоции мы сегодня будем говорить?

2.     Тема
занятия и его задачи.
        Обида одно из
самых понятных нам эмоций. Мы все,  так или иначе, обижались в жизни, а еще
каждый из нас обижал кого-то.  В результате этих обид рушатся отношения,
теряется дружба, возникают ссоры и конфликты. Однако, обида – это естественная
реакция, которая периодически будет нами проживаться. Наша задача - научиться
контролировать эту эмоцию.
3.     Выражение
чувства обиды через рисунок.
-
Поднимите руку, кто испытывал чувство обиды?
-
Как часто вы его испытываете?
-
Кто является источником  ваших обид чаще всего?
-
Каких обид в вашей жизни по отношению к вам  больше: справедливых или
несправедливых?
        Перед вами листы
бумаги и фломастеры: нарисуйте свою обиду   (время для работы  5 минут). Дети
под музыкальное сопровождение выполняют задание. По окончании работы, рисунки
вывешиваются на доску, появляется «Галерея обид».
Дается
краткий анализ рисунков.
4.     Механизм
 обиды.

Обида - это смесь агрессии, обращенной внутрь и вовне (слайд №5).  Самый
мучительный  компонент любой обиды, когда ты понимаешь, что обидчик-то прав.
Тогда получается, что обижают не нас, обижаем мы себя сами. Обижаем тем, что
бессознательно соглашаемся с каким-то условно - нехорошим поступком (или
суждением) в свой адрес.
5.     Практикум.

Сядьте   поудобнее.   Вспомните очень приятную, спокойную ситуацию. Подумайте о
ней в течение 1 минуты.  Измерьте свой пульс (слайд №6).

Вспомните очень неприятную ситуацию, которая закончилась агрессивным выплеском.
Подумайте об этом 30 секунд. Измерьте свой пульс (слайд №7).
-
Что произошло?   (пульс участился)

Это объективные законы реагирования психики на угрозу. Причем угрозу мнимую.
Ведь в настоящий момент её не было.  А изменение частоты пульса было.

Что же произошло? Вы изменили,  физическое состояние при помощи мысли.   Единственное
существо на Земле, способное влиять на события – это человек, потому что
человек – единственное существо на Земле, способное сознательно изменять частоту
своего электромагнитного поля. Он мысленно  может создать ощущения радости или
обиды, т. е. изменить свои частотные характеристики, даже не шевелясь.

- Что происходит с вашим организмом, когда вы вспоминаете ситуацию обиды? (дыхание
участилось, пульс ускорился, кровь потекла быстрее, скорость движения
электронов увеличилась – электромагнитное поле изменилось).  Частота его стала
более высокой, более « тревожной»- так возникло негативное воздействие на СЕБЯ
и на других.

То есть, если вы в себе несете раздраженность, обиду, злобу, то по закону
физики с частотой вашего поля будут резонировать высокие частоты агрессии, а
вокруг вас будут люди раздраженные, обидчивые, злые, и события с вами будут
происходить неприятные.
6.     Теоретический
блок. Коррекция.
-Что
делать?  С чего начать?  (слайд №8)
  Чтобы
изменить внешние обстоятельства, нужно сначала изменить внутренние.

Если не менять  мысли и убеждения, такие попытки ни к чему не приводят или дают
лишь кратковременный эффект. ( Получил двойку – исправил,   опять получил –
опять исправил. А чтобы больше не получать, нужно заменить мысли, разрешающие
их получать!  Всего-то лишь! Но,  они такие родные,   мы так к ним привыкли!)

Легко сказать « изгоните плохие мысли». А как это сделать, если они думаются?

Энергия, которую мы получаем через солнечный свет, еду, любовь должна из нас
беспрепятственно выходить добрыми делами, добрыми помыслами, добрыми словами
(слайд №9).

 Энергии в нас входящие, чистые подобно горной реке. А что будет, если реку,
или какой-либо её «рукав» перекрыть, построить запруду? Вода встанет. Через
некоторое время застоявшаяся вода потухнет и станет болотом.  Кто  живет в
болоте?  Лягушки, пиявки, змеи, то есть гады. Отсюда и вонь, смрад, который и
привлекает новых гадов. И ползут они туда и тянутся. Подобное к подобному.  Что
нужно сделать, чтобы очистить болото? Открыть запруду, выпустить «плохую»
воду.  Так и энергии: если их задержать  обидой, то вокруг нас образуется
энергетическое «болото» обиды.  Подобное к подобному. Чтобы очистить
свое биополе, нужно отпустить обиду.
7.     Освоение
психотехник.
Упражнение
« Копилка обид» или « Мусорное ведро» (слайд №10).
  Подумайте и напишите
свои обиды на листочки бумаги (время для работы 3 минуты).
                     -
Что будем с ними делать?
      Прочитайте еще раз
ваши записи, разорвите листочки на мелкие кусочки и выбросьте в ведро.
      Для работы с обидой
я приготовила вам  памятку « Отпускание плохих мыслей» (Приложение 1).
Попробуйте поработать по этой памятке дома (раздается каждому школьнику  как
домашнее задание).

8.      Рефлексия.
Послушайте внимательно
притчу « Просто идите своим путем» (слайд №11).
Один из учеников
спросил Будду:
-Если меня
кто-нибудь ударит, что я должен делать?
Будда ответил:
-Если на вас с
дерева упадет сухая ветка и ударит вас, что вы должны делать?
Ученик сказал:
- Что я буду
делать? Это же простая случайность, простое совпадение, что я оказался под
деревом, когда с него упала ветка.
Будда сказал:
- Так делай то же
самое, кто-то был безумен, был в гневе, и ударил вас. Это все равно, что ветка
с дерева упала на вас. Пусть это не тревожит вас, просто идите своим путем, будь-то
ничего не случилось.
- Какое
впечатление оставил у вас наш классный час?
- Прибавилось ли
уверенности в своих силах?
- Появилось ли
желание воспользоваться знаниями, полученными в ходе нашего классного часа?

Приложение №1
Памятка
по отпусканию плохих мыслей.
Способ 1.
Прислушайтесь к себе.
Почувствуйте, где, в каком месте в вас гнездятся «плохие» мысли. Представьте их
себе. Как они томятся, как хотят на волю! И откройте им дверь клетки, ворота
тюрьмы, распахните окна вашей души…   Посмотрите, как они вырываются на
свободу, счастливые… и чистые. И вы тоже стали чистыми. Проверьте, если еще
какие-то плохие мысли остались, и их отпустите!

Способ 2.
Когда к вам придет плохая
мысль, скажите себе; « Спасибо, мысль, ты пришла, чтобы научить меня, я
понял(а), и я тебя отпускаю (то есть я не буду тебя думать!), дабы  не привлекать,
не усиливать такие же плохие мысли»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл.час Обида.docx

alt: Классный час в 7 классе «

alt: Теоретический блок. 2.

alt: Механизм обиды.

alt: Послушайте внимательно притчу «

title: Классный час в 7 классе  « Обида»


extracted_text:
Тема
НОД: "Путешествие в мир профессий"
Цель: развивать
познавательную активность детей
Задачи:

 1. Формировать
у детей представления о таких профессиях, как повар, врач, водитель, их трудовыми
процессами, с предметами – помощниками;
2.Воспитать уважение к труду, вызвать желание трудиться;
3.Активизировать речь детей.
Методы
и приёмы: словесный, экспериментирование, дидактическая игра.
Оборудование,
игрушки: картины из цикла «Профессии»: «Врач», «Водитель»,
«Повар»;
кукла, мешочек с игрушечными предметами: руль, градусник, шприц, кастрюля,
расческа, ножницы, инструменты, сковорода.
2 миски, в корзине муляжи продуктов: лук, морковь , капуста, помидор, перец,
яблоко, лимон, груша; магнитофон и диск с песней «Мы едем, едем,
едем…».

Части
  НОД

Время,
  на проведение

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационная

1,5-2

– Ребята, сейчас вы
  все ходите в детский сад, а когда вырастите, будете работать также как сейчас
  работают ваши родители. Вы знаете, кем они работают?
-А ты знаешь, кем
  работает твоя мама?
  - А что она делает на работе?
  - Рита , а кем работает твоя мама?
  - А что делает на работе твоя мама?
  - Молодцы, ребята. Очень интересные нужные профессии у ваших родителей. А
  сейчас я предлагаю вам отправиться в путешествие в страну Профессий».
  Поедем?! Садимся все в автобус.
  Дети садятся все в автобус и поют песню «Мы едем, едем, едем…». Останавливаются.

Учителем
Учит
  детей
Воспитателем
Играет
  с детьми
Поют
  песню

Основная

Ну вот мы и приехали
  в страну «Профессия». Смотрите, здесь нас уже ждут. Очень интересно кого мы
  здесь встретим, с кем познакомимся!
  Воспитатель показывает картину «Врач».
  - Кто это, ребята?
  - Почему вы так решили?
  - Где работает врач?
  -Что он делает?
  - Как он лечит?
  - Врач – нужная профессия?
  - Верно. Вот с какой важной профессией мы познакомились
  Очень хочется узнать, кто же еще живет в этой стране!
Воспитатель показывает картину «Водитель».
  -Посмотрите, ребята, кто это?
  -Почему вы так решили?
  - Чем управляет Водитель?
  - А какие машины вы знаете?
  - Как мы их назовем одним словом?
  - Как вы думаете, водителю надо ухаживать за машиной?
  - А как он ухаживает?
  - Ребята, кого возит водитель автобуса?
  - А что перевозит водитель грузовика?
  - Водитель – нужная профессия?
  - Давайте и мы с вами станем водителями.

Ответы
  детей
Машиной
Автомобиль
Надо
Моет
Пассажиров
Грузы

Физкультминутка
  «Мы шоферы»

2

«Едем, едем на
  машине,
  Нажимаем на педаль.
  Газ включаем, выключаем,
  Пристально мы смотрим вдаль.
  «Дворники» очистят стекла.
  Влево, вправо. Чистота!
  Волосы взъерошит ветер.
  Мы шоферы хоть куда».

Выполняют
  упражнение

Основная

-Ну вот мы и
  приехали. Отлично покатались. Нас тут кто-то еще ждет. Очень интересно, кто
  же это!
Воспитатель ставит картину «Повар».
  -Кто же это, ребята?
  - А почему вы так решили?
  - Где работает повар?
  - Что у него есть на кухне?
  - А что повар делает?
  - Давайте мы с вами поиграем.
Игра «Что для чего?»
  Воспитатель ставит перед картиной две кастрюли и корзину с овощами и
  фруктами (муляжи).
  - Вот две кастрюли. В одну мы отберем продукты для компота, а в другую
  отберем продукты для супа. Настя, выбери из корзины любой продукт.
  - Что это?
  - Яблоко мы положим в компот или в суп?
  Так разобрать все продукты.
  - Молодцы, ребята. Отлично справились с заданием.
  - Как вы думаете, профессия повар – нужная, важная?
Раздается стук в дверь.
  - Слышите, ребята, кто-то стучится в дверь. Интересно, кто же это может
  быть!
  Воспитатель открывает дверь и заносит куклу- Катерину с мешком.
  - Посмотрите, кто к нам пришла . Это Катерина. Поздороваемся с ней.
  - Здравствуйте, ребята. Зовут меня Катерина. Я тоже, как и вы, приехала в
  страну Профессий, чтобы больше о них узнать и решить, кем мне быть. Я
  побывала в гостях у многих Профессий, познакомился с их помощниками. Они мне
  подарили мешочек. В нем много самых разных предметов. Я хотела сама
  определить, кому они нужны для работы, но совсем запуталась. Помогите мне,
  пожалуйста.
  -Ребята, поможем Катерине ? Садись на стульчик, давай мне свой мешочек и
  внимательно все слушай.
  Воспитатель берет мешочек и достает из него по одному предметы (руль,
  инструменты, шприц, т.д.)
  - Что это?
  - Кому руль (шприц, т. д.) нужен для работы?
  - Правильно, ребята.
  Так все предметы.
  - Молодцы, ребята.

Повар
На
  кухне
Кастрюли,
  ложки, тарелки
Готовит
Яблоко
Компот
Да
Дети
  здороваются
Да
Отвечают

Рефлексия

1,5-2

Ребята вам
  понравилось наше путешествие? - С какими профессиями мы познакомились?
  Выяснили, что все профессии нам важны и нужны.
  Надеемся, ты всё поняла и запомнила Катерина ? А сейчас нам пришло время
  прощаться, садимся на поезд и под музыку возвращаемся вместе с куклой в
  группу.

Ответы
  детей

file_name: заняие по ранней профориентации средняя группа.docx

alt: Тема НОД: "Путешествие в мир профессий"

воспитание

group: Педагогика

title: НОД по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых


extracted_text:
ГАОУ
ДПО НСО НИПКиПРО кафедра математического образования
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
ДЛЯ
ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
ПО
МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ
Выполнила
по результатам курсов
«Обучение
математике по ФГОС общего образования»
учитель
математики  Филимонова Наталья Тимофеевна
МБОУ
СОШ 178  г.Новосибирска Дзержинского р-на
                                    СПЕЦИФИКАЦИЯ
1. Назначение диагностической работы

   Цель  -  определения уровня подготовки обучающихся
5-х классов общеобразовательных учреждений города Новосибирска  в рамках
мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной   программы для образовательных учреждений  по теме:
«Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.»
2.
Документы, определяющие содержание
и параметры диагностической работы
         Содержание и основные характеристики
проверочных материалов определяются на основе следующих документов:
–
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897, с изменениями 2015 г.).
–
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 г.Москва «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных  к использованию при реализации
 образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
–
О Федеральном
перечне учебников
(Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента
государственной политики в сфере общего образования от 29 апреля 2014 г. №
08-548)

3.
Структура диагностической работы

Вариант диагностической
работы состоит из 9 заданий: четырех с  выбором одного правильного ответа (ВО),
трех заданий с кратким ответом (КО) и двух заданий с развернутым ответом (РО).
В варианте представлены как
задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности .
Диагностическая работа
разрабатывается для учащихся, изучавших математику в 5 классе по УМК Н.Я.Виленкина,
В.И.Жохова и др., где в программе 5 класса изучаются десятичные дроби.
4.
Время выполнения работы
На
выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.

5.
Условия проведения диагностической работы,
включая дополнительные материалы и оборудование
Дополнительных
материалов и инструментов не требуется. Строгое соблюдение инструкции по
проведению диагностической работы.

6.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
         Верное
выполнение каждого из заданий 1 – 7 оценивается в 1 балл. Задание 8,9 оцениваются
0, 1 или 2 баллами (см. критерии оценивания). Максимальный первичный балл за
выполнение всей работы – 11 баллов. Задание с кратким ответом или с выбором
ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном.
Задание с развернутым ответом оценивается экспертом (учителем) с учетом правильности
и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания. За выполнение
диагностической работы образовательное учреждение может выставить обучающимся
отметки по пятибалльной шкале после выполнения диагностической работы.

7.
Распределение заданий диагностической работы
по содержанию и проверяемым умениям

№
  задания

Планируемые
  предметные результты(ПР)

Умения,
  характеризующие ПР

Метапредметные
  результаты

Уровень
  подготовки

Тип
  задания

1

Оперировать
  понятием десятичной дроби

Понимать
  смысл десятичной записи дробных чисел

Л- воля и настойчивость в достижении цели.
Р–самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-
  составлять  план решения проблемы.

П-анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
-осуществлять
  сравнение,  классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
  указанных логических операций;
- вычитывать
  все уровни текстовой информации.

К- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
  подтверждая их фактами.

Б

ВО

2

Понимать
  и использовать различные способы представления дробных чисел; переходить от
  одной формы записи чисел к другой, выбирая подходящую для конкретного случая
  форму.

Представлять
  обыкновенную дробь в виде десятичной

Б

ВО

3

Распознавать
  дробные числа; отмечать на координатном луче точки, соответствующие заданным
  числам, определять координату отмеченной точки.

Отмечать
  на координатном луче точки, соответствующие заданным числам, определять
  координату отмеченной точки

Б

ВО

4

Понимать
  и использовать различные способы представления дробных чисел;
сравнивать
  десятичные дроби

Сравнивать
  и упорядочивать десятичные дроби. Использовать эквивалентные представления
  дробных чисел при их сравнении

Б

ВО

5

Осуществлять
  элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»; решать основные
  виды уравнений

Понимать
  требование решить уравнение; решать простейшие уравнения, допускающие
  применение зависимости между компонентами действий.

Б

КО

6

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом

Планировать
  ход решения задачи, составлять по условию задачи числовое выражение как
  алгоритм вычислений, позволяющий получить ответ на условие задачи.

Б

КО

7

Применять
  вычислительные умения в практических ситуациях, в том числе требующих выбора
  нужных данных

Применять
  в ходе вычисления алгоритм сложения десятичных дробей, алгоритм сравнения
  десятичных дробей , выполнять арифметические действия с дробными числами

Б

КО

8

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом

Планировать
  ход решения задачи, составлять по условию задачи числовое выражение как
  алгоритм вычислений, позволяющий получить ответ на условие задачи.

П

РО

9

Исследовать
  числовые закономерности и устанавливать свойства чисел на основе наблюдения,
  проведение числового эксперимента

Выполнять
  арифметические действия с дробными числами

П

РО

Типы заданий: ВО – задание с выбором одного ответа,  КО – задание с кратким
ответом в форме целого числа или дроби,

РО – задание с развернутым ответом.
Уровни
сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный

Демонстрационный вариант
диагностической работы по
математике для учащихся 5 классов по теме:    «Десятичные дроби. Сложение и
вычитание десятичных дробей.»

Для задания 1- выполните соотнесение
  результата
Для заданий 2-4  запишите выбранный вами
  ответ в указанном  месте.
Для заданий 5 -7  запишите  полученный
  ответ  в указанном  месте.
Для заданий 8 - 9  запишите полное
  решение и ответ.

1.Дано число 742,03865.Соотнесите цифры числа
и разряды, в которых  эти цифры записаны.
Цифра             Разряд
 А)  8                1)  сотых
 Б)
4                 2) десятков
 В)  3
3)  десятых
 Г)
0                4) тысячных

Ответ:

А

Б

В

Г

2. Какую из обыкновенных дробей нельзя
представить в виде десятичной дроби?

1)     ;     2)     ;
3)   ;      4)  .

Ответ:___________________

3. Три из указанных ниже чисел отмечены точками на
координатном луче. Для какого из чисел на рисунке нет соответствующей точки?
1)0,208
2)0,28
3)0,228
4) 0,282

Ответ: ______

4. Представьте
числа в порядке убывания, используя знаки неравенства:

                           0,36; 36; 3,6.

1)  36>3,6>0,36;
2)   0,36<3,6<36;
3)   3,6<0,36<36;
4)   0,36<3,6<36;  .

Ответ: ______

5. Найдите значение
неизвестного: 12,8 – х = 3,75

 Ответ:
______

6.Щенок весит 2,5 кг, а котенок на 1,9 кг меньше. Сколько весят
щенок и котенок вместе?
 Ответ: ______
7.  В географическом атласе мира приведена
следующая таблица площадей островов, принадлежащих России.

Название

Площадь
  (тыс.кв.км)

Новая Земля

82,6

Сахалин

76,4

Новосибирские острова

38,4

Северная Земля

37,6

Курильские острова

15,6

Остров Врангеля

7,3

Определите общую площадь
крупных островов России.

Ответ:
_______________

8. Хватит ли Диме 1,5 ч, чтобы добраться в театр на
спектакль, если надо идти пешком до остановки 0,4 ч и потом ехать на автобусе
на 0,8 ч больше?
Ответ:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Определите
по какому правилу записана последовательность чисел :

5,86 ; 5,95 ; 6,04;…..
Найдите пятое
число в этой последовательности.
Ответ :
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Система оценивания
результатов выполнения диагностической работы
Правильные
ответы

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

1

А

Б

В

Г

4

2

1

3

5

9,05

6

3,1

2

3

7

159

3

2

8

Нет,
  т.к. 1,6 > 1.5

4

1

9

6,22

Критерии
оценивания ответа на задание 8

Содержание
  верного ответа  (допускаются иные формулировки ответа)

Решение.
  Диме надо идти пешком 0,4 ч и ехать на  автобусе 0,4+0,8 =1,2 ч.
На весь путь ему потребуется 0,4+1,2 =1,6 ч. Значит
  1,5 ч ему не хватит, чтобы добраться  в театр на спектакль. Потому что 1,6
  > 1.5
Ответ: не хватит

Указания
  к оцениванию

Баллы

Найден верный ответ. Имеется верное объяснение,
  возможно содержащее небольшие погрешности

2

Дан ответ. Объяснения неверные, либо отсутствуют

1

Другие случаи ответа ИЛИ ответ отсутствует

0

Максимальный
  балл

2

Критерии
оценивания ответа на задание 9

Содержание
  верного ответа  (допускаются иные формулировки ответа)

Решение.
  1 число  5,56
                   2 число  5,95 = 5,56 + 0,09
                   3 число  6,04 = 5,95 + 0,09
                   4 число   6,13= 6,04 + 0,09
                   5 число   6,22 = 6,13 +0,09
   В последовательности чисел 5,86;5,95;6,04;…
  каждое последующее число получаем из предыдущего сложенному  с числом 0,09.
6,22 пятое число в этой последовательности
 Ответ: 6,22

Указания
  к оцениванию

Баллы

Найден верный ответ. Имеется верное объяснение, возможно
  содержащее небольшие погрешности

2

Дан ответ. Объяснения неверные, либо отсутствуют

1

Другие случаи ответа ИЛИ ответ отсутствует

0

Максимальный
  балл

2

Рекомендуемая шкала перевода первичных
баллов в школьные отметки

Школьная отметка

5

4

3

2

Первичный балл

11-
  9

8-6

5-4

3
  и менее

Образовательное
учреждение может скорректировать рекомендуемую шкалу с учетом контингента
обучающихся .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО кафедра математического образования.doc

alt: Структура диагностической работы

alt: Оперировать понятием десятичной дроби

alt: Критерии оценивания ответа на задание 9

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания  по
математике.
Подобрала
Булыгина  Н.П. - учитель  начальных  классов
МБОУ  СОШ с.Метели
1.     В
некотором  царстве   проживали  244365  человек , а в некотором  государстве
218875  человек. За  год  из царства  переехали на  постоянное  место
жительство  в  государство  13262  переселенца, а  из   государства
переехали  в  царство  11128  человек, но  3116 – вернулись  обратно. На
сколько  изменилась   за  год   численность  населения  в  царстве  и
государстве?

Решение:
1)
244365
- 13262= 231103(ч) - осталось  в  царстве
2)
11128
– 3116= 8012 (ч) –переехали  из государства
3)
231103
+8012= 239115 (ч) - стало в  царстве
4)
244365
– 239115= 5250 (ч) - уменьшилось  в царстве
5)
218875
– 8012= 210863 (ч) –осталось  в  государстве
6)
210863
+13262 =224125 (ч) - стало  в  государстве
7)
224125 – 218875 =5250 (ч) – увеличилось  в
государстве

2.      3
курицы  за  3  дня  снесли  3  яйца. Сколько  яиц  снесут  6  куриц  за  6
дней, 9  куриц  за  9  дней?
 Решение
– рассуждение :  1  курица  за  3  дня  снесёт  1  яйцо, значит  за  6                          дней
она снесёт  2  яйца , за  9  дней -  3  яйца. Тогда
2
. 6 =12 (яиц) - 6  куриц  за  6  дней  снесут
3
. 9 = 27 (яиц) – 9 куриц  за  9 дней  снесут

3.     По
тропинке  вдоль  кустов  шло  11  хвостов.
Насчитать
я  так  же  смог , что  шагало  30  ног.
Это
вместе  шли  куда-то  индюки  и  жеребята.
А
теперь  вопрос  таков: сколько  было  индюков?
Спросим
также  у  ребят: сколько  было  жеребят?

Решение
методом  подбора :
11
–это 2 и 9 , 3  и  8 , 4  и  7 , 5  и  6 и  наоборот  менять слагаемые.
А
далее  решаем  и  ищем  подходящее решение  для  30  ног
1)
2
.2 + 9 . 4 =                             5) 6 .
2 + 5 . 4 =
2)
3
. 2 + 8 . 4 =                             6) 7 .
2 + 4 . 4 = 30  (ног)
3)
4
. 2 + 7 . 4 =                             7) 8 .
2 + 3 . 4 =
4)
5
. 2 + 6 . 4 =                             8) 9 .
2 + 2 . 4 =
4.     Фермер,
рассчитав , что корова  стоит  вчетверо  дороже  собаки, а  лошадь    вчетверо
дороже  коровы , захватил  с  собой  в  город  200  рублей  золотом  и  на
все  деньги  купил собаку , двух  коров  и  лошадь. Сколько  стоит  каждое  из
купленных  животных.

Решение:
Если
стоимость  собаки  принять   за  одну часть , то  стоимость коровы -4 таких
части, а  стоимость  лошади - 16 таких  частей
1)
1+4+16=25
частей
2)
200
: 25 = 8 (руб.) – 1  часть-собака
3)
8
. 4 = 32 ( руб.) – 4  части – корова
4)
32
. 4 = 128 ( руб.) или 8 .16 = 128 (руб.) –лошадь.

5.     Три
брата  пришли  на  постоялый  двор , заказали  пельмени  и  улеглись  спать.
Когда  старший  брат  проснулся , он  увидел  пельмени , пересчитал  их  и
съел свою  одну  третью  долю. После  этого  он  снова  уснул. Проснулся  средний
брат , пересчитал  пельмени  на  столе  и  съел  одну  треть  , не  зная , что
старший  брат  уже  поел. После  этого  средний  брат  тоже  уснул. Наконец
проснулся  младший  брат. Он  съел
Третью
часть  имевшихся  на  столе  пельменей. После  этого  он  разбудил  старшего
и  среднего  брата и  предложил  им  съесть  оставшиеся  24  пельменя. Как
должны  братья  разделить  эти  пельмени  между  собой , чтобы  каждому  в
общем  досталось  поровну.

Решение
:

               54 п.
               старший

младший

27п.                                                 12 п.               24
п.

18п.                             36 п.

средний

             Рассуждаем
с  конца  условия:
1)
Младшему
осталось  24 пельменя , значит  он  съел  12 , из  оставшихся  ему 36
пельменей.
2)
Средний
оставил  36 пельменей , значит  съел  18  из  оставшихся  ему 54 пельменей.
3)
Старший
оставил  54 , значит  съел 27   из всех имевшихся 81 пельменей.
4)
81
: 3 = 27 (п) – каждому  должно  достаться
5)
27
– 18 = 9 (п)  - дать  среднему  брату  до  27  штук
6)
27
– 12 = 15 (п)  - дать  младшему  до  27  штук.

6.     100
орехов  сложили  в  5  кучек. В  первой  и  второй  в  сумме – 51 орех, во
второй   и третьей  - 44  ореха, в  третьей  и  четвёртой  - 31  орех , а  в
четвёртой  и  пятой – 33 орех. Сколько  орехов  в  каждой  кучке?
Решение:
1)
51
+33 =84 (ореха) – в 1,2,4,5 кучках
2)
100
– 84 =16 (ор.) – в 3 кучке
3)
31
– 16 = 15 (ор.)  - в 4 кучке
4)
44
– 15 = 29 ( ор.) – во 2 кучке
5)
51
– 29 = 22 (ор.) – в 1 кучке
6)
33
– 15 = 18 (ор.) – в 5 кучке

Могут
быть  и  другие  способы .

7.     В  день  рождения  Оли
мама  разложила  на  блюде  пирожные  в  форме  креста  и  сказала  Оле  «Вот
видишь , если  начинать  считать  пирожные с  левого , с  верхнего  или  с
правого  конца  и  досчитать  их  до  низу, всегда  получится  8  пирожных –
как  раз  столько , сколько  тебе  исполнилось  лет»Мама  ушла. А  Оля
подумала , что  можно  съесть  несколько  пирожных  и  так  разложить
оставшиеся , что  мамино  правило  их  счёта  будет  выполняться. Что  же
придумала  Оля? Нарисуй.

  Решение:

8.     Соедините
точки  А  и  В линией  длиной  19 см так , чтобы  она  прошла  через  все
точки , изображённые  на  рисунке. Расстояние  между  двумя  соседними  точками
, расположенными  по  горизонтали  или  вертикали,
равно  1  см.

                    .   .   .   .

         А
   .   .   .   .   .   .  В

   .   .   .   .

  .   .   .   .

           .   .

Решение:

     .
  .     .   .
               А  .   .   .     .
     .       В

  .   .    .    .

  .   .    .    .
                        .   .

9.     Внутри
квадрата  отметили  точку. Разрежь  квадрат на  2  части  так , чтобы  из  них
можно  было  составить  новый  квадрат, у  которого  отмеченная  точка  будет
в  центре.

        Решение:

 Перевернуть  квадрат   точкой  вниз.

10.  У  Кенгуру
насморк. Он  пользуется  квадратными  платками  размером  25 см  х 25 см. За
восемь  дней Кенгуру  израсходовал  3 м2  ткани. Сколько  платков
в  день  тратил  кенгуру?
      Решение:     1
способ:

  25 см

                       1м

На   чертеже  видно, что  в  1 м2 – 16   квадратных  платков со
стороной  25 см
1)    16 . 3
= 48 (платков) – из 3 метров  за  8  дней.
2)    48 : 8 =6
(платков) – за 1  день

2  способ:

1)    1м2 =10000
см2
2)    10000 .3
=30000 см2  - в  3 м2
3)    25 .25=625
см 2   - площадь одного  платка
4)    30000 : 625 = 48
(платков) – из 3 м2  за 8 дней
5)    48 : 8 = 6
(платков) за  1  день.

Могут  быть  и  другие  способы.

                Использованная
литература:

1.Королёва  Е.В.  «Предметные  олимпиады
в  начальной  школе» ,Москва
   «Аркти»  2005 год

2. Лободина Н.В. «Предметные  олимпиады 4
класс », Воронеж «Учитель»
   2008 год

3.Пупышева  О.Н. «Задания
школьных  олимпиад» , Москва «Вако»
   2009 год

4.Пичугин С.С. «Современные  подходы  к
формированию  и  развитию
    творческих  способностей  детей
младшего  среднего  возраста на
    уроках  математики» ,Уфа 2009 год

5.Чаус  Е.А. «Олимпиадные  задания 3-4
классы», Волгоград «Учитель»
    2007 год

6. Приложение  к  газете  «Первое
сентября: начальная  школа»  № 27  за
    1999  год,  № 22  за  2002  год

file_name: олимпиада  математика  4  класс.docx

alt: Задания по математике. Подобрала

alt: Фермер, рассчитав , что корова стоит вчетверо дороже собаки, а лошадь вчетверо дороже коровы , захватил с собой в город 200 рублей золотом и на…

alt: Решение: 1

alt: Внутри квадрата отметили точку

alt: На чертеже видно, что в 1 м 2 – 16 квадратных платков со стороной 25 см 1) 16

title: олимпиадные  задания  4  класс


extracted_text:
Вариант 1

1. Что такое
  предприятие?

1. Предприятие —
  это самостоятельный хозяйственный субъект, производящий продукцию, товары
  и услуги, занимающийся различными видами экономической деятельности.
2. Одна
  из форм организации людей.
3. Хозяйство, выполняющее
  определенные виды работ.
4. Это организация,
  занимающаяся реализацией товаров.
5. Это организация
  основана на государственной собственности.

2. Что из себя
  представляет акционерное общество?

1. Это объединение
  нескольких физических лиц, нескольких предприятий, формирующих свой
  капитал посредством выпуска и продажи акций.
2. Группа
  предприятий выполняющих какую-то общую работу.
3. Группа
  предприятий, производящих одинаковую продукцию.
4. Группа
  предприятий, делящих прибыль на каждого работника одинаково.
5. Группа
  предприятий, торгующих ценными бумагами.

3. Бизнес это:

1. Это торговая
  деятельность.
2. Инициативная
  экономическая деятельность, осуществляется за свой счет на свой
  риск и под свою имущественную ответственность.
3. Это оказание различных
  платных услуг.
4. Это выполнение
  различных работ.
5. Это теневой вид
  деятельности.

4. Что такое
  кооперация?

1. Форма
  организации совместного или взаимосогласованного производства.
2. Это выполнение
  отдельных видов работ группой людей.
3. Это объединение
  средств производства нескольких предприятий в одно.
4. Это процесс
  поставки предприятию материально технических ресурсов.
5. Это объединение
  предприятий различного профиля в поставке друг другу деталей.

5. В чем
  заключается главное задание предприятия?

1. Удовлетворение
  потребностей рынка с целью получения прибыли
2. Повышение
  качества выпускаемой продукции.
3. Эффективное
  использование основных фондов и оборотных средств.
4. Повышение
  производительности труда.
5. Эффективное
  использование трудовых ресурсов.

Вариант 2

1. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности:

а) Акционерное общество;
б) Совместное предприятие;
в) Концерны;
г) Малые предприятия;

2. Экономика предприятия - это:

а) Избранная технология производства;
б) Соотношение ресурсов на входе и выходе;
в) Состав и квалифицированный уровень кадров;

3. Какие организации признаются
коммерческими?
а) Любые организации, имеющие самостоятельный баланс
или смету;
б) Любые организации, получающие прибыль, независимо
от целей своей деятельности;
в) Организации, преследующие в качестве основной цели
своей деятельности извлечение прибыли;

4. Предприятие какой организационно-правовой формы не
является собственником имущества?

а) Производственный кооператив.
б) Полное товарищество.
в) Общество с ограниченной ответственностью.
г) Унитарное (государственное) предприятие.

5. Какая форма предпринимательства наиболее приемлема
для малых торговых предприятий?

а) Индивидуальное предпринимательство.
б) Акционерное общество.
в) Унитарное предприятие.

6.
Хозяйственным товариществом является:

а)
общество с ограниченной ответственностью
б) общество с дополнительной ответственностью
в) коммандитное товарищество
г) закрытое акционерное общество

7.
Хозяйственным обществом является:

а)
полное товарищество
б) закрытое акционерное общество
в) коммандитное товарищество
г) товарищество на вере

8. Акционерным обществом является хозяйственное
общество:
а) с разделенным на доли уставным капиталом
б) разделенным на определенное число акций паевым фондом
в) разделенным на доли складочным капиталом
г)
разделенным на определенное число акций уставным капиталом

9. Число акционеров закрытого акционерного общества не
может превышать:
а) 1              б) 5                    в) 50              г) 1000

10. Открытую подписку на выпускаемые акции проводит:

а) общество с ограниченной ответственностью
б)
открытое акционерное общество
в) производственный кооператив
г) коммандитное товарищество

11. Высшим органом управления акционерным обществом
является:

а) наблюдательный совет
б) ревизионная комиссия
в)
общее собрание акционеров
г) совет директоров

12.
Холдинговая компания – это предприятие:
а) владеющее контрольными пакетами акций других предприятий
б) занимающееся сбытом продукции
в) контролирующее производство одного вида
товара
г) осуществляющее страховую деятельность

13. Консорциум — это объединение предприятий для
осуществления проектов:

а) на временной основе
б) на постоянной основе
в) на один год
г) на 10 лет

14. Объединение юридически самостоятельных предприятий
под общим руководством в хозяйственной деятельности путем установления над ними
финансового контроля за счет покупки или обмена акциями является:

а) синдикатом
б) картелем
в)
концерном
г) трестом

Вариант 3

1. Некоммерческие организации – это юридические лица,
главной целью которых является:
а) распределение прибыли между учредителями
б) получение прибыли
в)
удовлетворение материальных, духовных или иных нематериальных потребностей, социальные, благотворительные, культурные,
образовательные или иные общественно-полезные цели
г) удовлетворение только материальных потребностей

2. Укажите основную цель функционирования предприятия
в рыночных условиях:
а)
получение прибыли и ее максимизация
б) повышение заработной платы работников
в) выход на мировой рынок
г) максимальное удовлетворение общественных потребностей
д) совершенствование производственной структуры предприятия
е) внедрение новой техники и технологии

3. Предприятия по формам собственности
классифицируются на:

а) индивидуальные
б)
частные
в) малые
г)
государственные
д) коллективные

4. В чем состоит различие между производственным
предприятием и фирмой:
а) предприятие осуществляет производственную деятельность, а фирма –
коммерческую
(торговую) деятельность
б)
фирма – более широкое понятие, чем предприятие, и может включать несколько
производственных или торговых предприятий
в) различия между предприятием и фирмой нет

5. Укажите среди перечисленных организационно-правовых
форм хозяйственные товарищества:

а) общество с дополнительной ответственностью
б) общество с ограниченной ответственностью
в)
полное товарищество
г)
товарищество на вере (коммандитное)

6. Какая из перечисленных организационно-правовых форм
не является коммерческой организацией:

а) полное товарищество
б) товарищество на вере
в)
потребительский кооператив
г) коммандитное товарищество

7. Важнейшей задачей предприятия во всех случаях является:
а) создание рабочих мест для населения, живущего в окрестностях предприятия
б)
получение дохода от реализации потребителям производимой продукции (выполненных работ, оказанных услуг)
в) недопущение  сбоев в работе предприятия (срыва поставки, выпуска бракованной
продукции, резкого сокращения объема производства и снижения его
рентабельности)

8. Что относится к внутренней среде фирмы:

а) потребители продукции
б)
средства производства, трудовые ресурсы и информация
в) поставщики ресурсов производства
г) органы власти

9. Задачи предприятия определяются:

а) интересами владельца
б) размером капитала
в) ситуацией внутри предприятия
г)
высшим руководством
д) коллективом предприятия
е) внешней средой

10.
Критерии, установленные для отнесения предприятий к разряду малых:
а) численность персонала
б) объем выпуска продукции и численность
персонала
в) численность персонала, объем выпуска продукции и условия
формирования уставного капитала
г) численность персонала и формирование
уставного капитала

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

1.

1

А

В

2.

1

Б

А

3.

2

В

Б  Г

4.

1

В

Б

5.

1

А

В Г

6.

В

В

7.

Б

Б

8.

Г

Б

9.

В

Г

10.

Б

В

11.

В

12.

А

13.

А

14.

В

file_name: тесты по ТОО.docx

alt: Вариант 1 1. Что такое предприятие? 1

alt: Вариант 3 1. Некоммерческие организации – это юридические лица, главной целью которых является: а) распределение прибыли между учредителями б) получение прибыли в) удовлетворение материальных, духовных…

alt: Вариант 1 Вариант 2

title: Тесты по теме "Организационно-правовые формы предприятий"


extracted_text:
Мастер-класс для родителей
«Пасхальная курочка»

14 апреля, в преддверии Пасхи, во 2
младшей группе №14 «Фиксики», прошел мастер-класс по изготовлению лоскутной
пасхальной курочки.
Цель данного мастер-класса: вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную
деятельность через обучение художественным и технологическим приемам
изготовления пасхальной курочки,  сближение родителей и
детей, сплочение коллектива.
Пасха - самый светлый весенний семейный праздник. Главный символ праздника - окрашенное яйцо. По славянским традициям рядом с крашеными
яйцами чаще восседает курица. Она – прообраз матери, которая высиживает и
оберегает своих птенцов, являясь символом доброй семьи.
Ребята
вместе со своими родителями, братьями и сестрами, научились делать такую
курочку. Она  обязательно украсит праздничный стол, подарит массу впечатлений и
оставит чувство гордости от сделанного.
Благодарим следующих
родителей за участие в мероприятии: Романову Анастасию Николаевну, Чалкину
Анастасию Александровну, Сафронову Татьяну Сергеевну, Сидорова Антона
Леонидовича и Сеньшова Александра Николаевича!
И до новых
встреч!
Баканач Л.Р.,воспитатель

file_name: Статья 13..  Мастер-класс.docx

title: Мастер-класс как одна из эффективных форм работы с родителями во 2 младшей группе "Фиксики"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
_____________________
Директор
школы        Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № 21
от «20»   января  2014
 г.
Принято
педсоветом. Протокол № 7
от «20»   января  2014
 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРЕДМЕТНОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

            Положение о предметномметодическом объединении
учителей разработано в соответствии с Федеральным  законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской   Федерации», ст.18, Типовым положением об
общеобразовательном учреждении РФ, Уставом школы.
При наличии в
муниципальном общеобразовательном учреждении Тимшерской средней общеобразовательной
школе (далее – Школа) более двух учителей, работающих по одной и той же
специальности, или более трех педагогов, работающих по одному циклу предметов создается
методическое объединение учителей, совершенствующих свое методическое и
профессиональное мастерство, организующих взаимопомощь для обеспечения
современных требований к обучению и воспитанию учащихся, объединяющих
творческие инициативы, разрабатывающих современные требования к обучению и
воспитанию молодежи.

II. ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ

            Методические объединения
учителей организуют деятельность на основе принятых решений педагогическим
советом.
  Задачи:
-
изучение
нормативно- правовой и методической документации по вопросам образования;
-
разрабатывают
рабочие учебные программы;
-
занимаются
подготовкой методических разработок и дидактических материалов;
-
оказывают научную
и методическую помощь педагогам в освоении современных образовательных
технологий, опытно-экспериментальной деятельности;
-
участвуют в
проведении текущего контроля  состояния преподавания учебных дисциплин, уровня
обученности и качества знаний учащихся;
-
организуют и
проводят внеклассную работу по предметам: предметные недели, олимпиады,
конкурсы, смотры;
-
организуют
взаимопосещение уроков по определенной тематике  с последующим самоанализом и
анализом;
-
рассматривает и
обсуждает  экзаменационные материалы;
-
заслушивают
отчеты учителей о профессиональном самообразовании, участии в экспериментальной
и инновационной деятельности.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Для организации своей работы
методическое объединение учителей избирает руководителя.
Деятельность методического
объединения организуется на основе планирования, осуществляемого исходя из плана
работы Школы,  методической темы, принятой к разработке педагогическим
коллективом. В процессе планирования учитываются индивидуальные планы
профессионального самообразования учителей. План работы объединения
утверждается заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Методическое объединение учителей
часть своей работы осуществляет на заседаниях, где анализируются или
принимаются к сведению решения задач, изложенных в разделе II.
Методическое объединение учителей
может организовать семинарские занятия, цикл открытых уроков по заданной и
определенной тематике.
В течение учебного года проводятся
заседания методического объединения учителей, на котором рассматривается  и
практическая  деятельность учителей; практический семинар с организацией
тематических открытых уроков или внеклассных мероприятий.
На заседаниях методического
объединения ведется протокол. Заместитель директора анализирует работу
методобъединения. План работы, тетрадь протоколов заседаний методобъединения,
отчет о проделанной работе хранятся в Школе в течение трех лет.

IV.
ПРАВА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ

Методическое объединение имеет право
вносить предложения руководству Школы по распределению учебной нагрузки по
предмету при тарификации, оплате труда педагогических сотрудников за
заведование учебными кабинетами, проведение занятий предметных кружков, студий.
Методическое объединение решает
вопрос о возможности организации углубленного изучения предмета в отдельных
классах при наличии достаточных средств обучения.
Методическое объединение учителей
самостоятельно выбирает систему промежуточной аттестации учащихся, определяет
критерии оценок.

V. ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

            Каждый учитель Школы
должен являться членом одного из методических объединений и иметь собственную
программу профессионального образования. Он обязан:
-
участвовать в
заседаниях методобъединения, практических семинарах и т.д.;
-
стремиться к
повышению уровня профессионального мастерства;
-
знать тенденции
развития методики преподавания предмета;
владеть основами самоанализа педагогической деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О школьном МО.doc

alt: III . ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО


extracted_text:
Answer true (T), false (F) or we don’t
know (?). Correct the false affirmations.
1. The children are in the kitchen.
2. A boy is washing his hands.
3. A boy is sitting in the bathtub.
4. The children are brothers.
5. There is a television on the chair.
6. The apartment is big.
7. The children live in the city center.
8. There is a carpet in front of the
bathtub.
9. There are two toothbrushes in the
bathroom.
10. Unfortunately there is no shower.
11. The ship is in the bathtub.
12. The is toilet next to the sink.
13. There is a pink bath towel.
14. There is a vase of flowers on the
windowsill.
15. The boys also have a sister.
16. A boy is wearing green pajama bottoms.
17. The boy is not wearing shoes.
18. The boy in the bathtub is ten years
old.
19. Today is Sunday.
20. The heater is behind the chair.

file_name: Описание картинок. Задание на сопоставление. In the bathroom.docx

intro: Подойдет для отработки лексики на тему мебель, комнаты


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_188»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Hydrocephalus with
panventricular enlargement as the primary manifestation of neurosarcoidosis: a
case report
Abstract
Introduction
Hydrocephalus is very uncommon in
neurosarcoidosis. To date, there have been only five reported cases of
hydrocephalus occurring as the first manifestation of neurosarcoidosis. Such a
presentation in a previously healthy patient is challenging to diagnose.
Case presentation
A 31-year-old Japanese man who had
no relevant past history other than sinusitis was admitted to our institution
complaining of low-grade fever and mild headache. He was alert and
neurologically intact. No respiratory symptoms were observed. Laboratory
examination revealed mild elevation of erythrocyte sedimentation rate and serum
CD4/CD8 ratio. Serum angiotensin-converting enzyme level was in the normal
range. His cerebrospinal fluid showed mild pleocytosis and increased protein
level. A chest X-ray revealed bihilar lymphadenopathy with normal lung
parenchyma. Computed tomography of his head showed remarkable hydrocephalus
with dilatation of all ventricles, particularly the fourth. Gadolinium-enhanced
magnetic resonance imaging demonstrated leptomeningeal millet seed-like
enhancement and multiple small enhancing lesions along the Virchow–Robin
spaces. These findings strongly suggested a chronic inflammatory disease such
as neurosarcoidosis. To treat the hydrocephalus, a ventriculoperitoneal shunt
was inserted. The postoperative course was satisfactory. After surgery, nasal
and skin biopsies were performed and pathological analysis revealed non-caseating
granulomas consistent with sarcoidosis. The findings of gallium scintigraphy
also supported the diagnosis of sarcoidosis. We obtained the definitive
diagnosis of sarcoidosis 3 weeks after admission from the pathological findings
by the nasal and skin biopsies, and corticosteroid therapy was started after
that.
Conclusion
We present a rare case of
neurosarcoidosis manifesting as acute hydrocephalus with dilatation of all
ventricles, particularly the fourth. As hydrocephalus due to neurosarcoidosis
has high morbidity and mortality, early diagnosis and proper treatment are
particularly important.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_188»


extracted_text:
ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 8 КЛАССЕ
соли
Элементы содержания и
требования: те же.
Оборудование:
образцы солей CaCO3, NaCl, CuSO4 и т. д.
Ход урока
I. Проверка домашнего
задания.
У доски:
– понятие и классификация кислот (один учащийся);
– номенклатура и формулы кислот (пятеро учащихся).
Проверка упр. 1, 3.
II.
Объяснение нового материала.
Следующий класс веществ – соли.
Соли – сложные
вещества, состоящие из ионов металлов и кислотных остатков.
Номенклатуру солей также надо знать наизусть.
Названия солей образуются от латинских корней с
добавлением суффиксов:
–  если соль
бескислородная;
–  если центральный атом
находится не в высшей степени окисления;
–  если центральный атом
находится в высшей степени окисления, равной номеру группы.
Дописываем таблицу.

Окончание табл.

Нужно уметь называть соли по формулам и
строить формулы по названиям.
Алгоритм
(1) называния соли
по формуле
1. Определить степени окисления металла и кислотного
остатка (по таблице растворимости, по формуле).
2. Определить по кислотному остатку, какой кислоте
соответствует соль, каково название соли.
3. К названию соли добавить русское название металла в
родительном падеже, указать в скобках римской цифрой степень окисления металла
(если она непостоянна).
Пример:
Fe2(SO4)3.

2. Сульфат – соль H2SO4 (серной
кислоты).
3. Сульфат железа (III).
Упражнение. Назвать
FeSO4;
Cr(NO3)3;
Cr(NO3)2;
Cu2SO3;
CuCl2.
Алгоритм
(2) построения формул солей
по названию
1. Слева записать металл, указанный в названии, над
ним – степень окисления (из названия, из таблицы растворимости).
2. По названию соли определить, какой кислоте она
соответствует, кислотный остаток записать справа от металла, над ним написать
степень окисления (из таблицы растворимости).
3. Снести степень окисления крест-накрест.
4. Если надо, индексы сократить.
!
Если после кислотного остатка должен быть индекс, кислотный остаток берется в
скобки.
Пример:
нитрат меди (II).

2. Нитрат – соль азотной кислоты HNO3, ее
кислотный остаток

Упражнение. Построить сульфит
магния, бромид хрома (III), ортофосфат бария, сульфат алюминия.
Домашнее задание:
§ 21, упр. 1–3.

alt: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 8 КЛАССЕ соли

alt: Сульфат – соль H 2 SO 4 (серной кислоты)

intro: Предлагаемый методический материал может быть использован в качестве опорного плана при проведении урока химии в 8 классе соответствующей тематики. План урока может быть легко модифицирован учителем в соответствии со своими задумками – дополнен, расширен. В представленном плане указываются элементы содержания, требования к уровню подготовки,  представлен краткий план самого урока.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 8 КЛАССЕ СОЛИ


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в
младшей группе
Тема
"Спички детям не игрушка"

Цели:
упражнять детей в работе с цветными карандашами;
          упражнять детей
в умении работать по образцу;
         знакомство с
правилом безопасности "спички детям не игрушка";
Материалы и оборудование:
Презентация: сова, мишка и собака, перевязанные бинтом, спички,  костер,
демонстрационные карточки "правила пожарной безопасности", цветные
карандаши, альбомный лист с нарисованной горящей спичкой на каждого ребенка.
Ход занятия:
В.
приглашает детей присесть на стульчики.
В.
Ребята к нам в гости пришла тетушка Сова: "Здравствуйте ребята"(Показ
презентации
Д.
Здравствуйте!
В.Ребята,
тетушка Сова рассказала мне одну историю, которая произошла у них в лесу.
Послушайте и вы, малыши.
 Гуляли как-то раз
Мишутка и Щенок Бим по лесу и нашли коробочку в которой были спички. Но малыши
не знали, что в коробочке спички, стали с ними играть и спичка зажглась, а
рядом лежали сухие веточки и  разгорелся пожар. Мишутка и щенок получили ожоги и
хорошо, что доктор Айболит вовремя подоспел и перевязал, и вылечил
малышей."
(Рассказываю историю
сопровождая показ на маниторе по правилам пожарной безопасности, спички и
объясняю, что спички детям не игрушка.)
В.
Ребята, как вы думаете отчего произошел пожар?
Д.
(Нельзя брать спички; поджигать без взрослых что-либо; самим тушить пожар и
т.д..)
В.
А мы с вами можем помочь чем то собачке и медвежонку, что бы с ними больше
такого не случилось? Как мы им можем помочь?
Предполагаемые ответы
детей.
В.
Ребята у меня лист, а на нем нарисована горящая спичка предлагаю раскрасить и
перечеркнуть получится предупредительный знак "Спички детям не
игрушка" мы отдадим тетушке сове, Мишутке  и щенку Биму. Они расклеят в
лесу и эти знаки будут всех предупреждать о том, что спички опасны для детей и
играть с ними опасно.
В. Давайте
приступим к раскрашиванию. Берем желтый карандаш и раскрашиваем спичку, палочку,
стараемся не выходить за контур и раскрашиваем, чтоб не осталось белых мест.
Когда закончим раскрашивать палочку от спички, приступаем к огоньку,
раскрашиваем красным карандашом.
Как дети раскрасят,
предлагаю помощь, перечеркнуть спичку. Собираю работы и отдаю тетушке Сове.
В.
Вот тетушка Сова возьмите и пусть каждый знает, что спички не игрушка.
Дети прощаются с героями.

file_name: _Спички детям не игрушка_.docx

title: Занятие « Спички детям не игрушка»