extracted_text:
Инклюзивное образование в школе

«Образование – право каждого человека, имеющее
огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы,
демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой
миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
Государствам следует признавать принцип равных
возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей,
молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они
обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой
части в систему общего образования.

Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных
возможностей для людей с ограничениями
«Включающее образование это шаг на пути достижения
конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и
взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности,
способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции,
участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе
отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике,
повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета

«Образование детей с особыми потребностями является
одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания
действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность
и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку,
независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать
свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Дэвид Бланкет

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме
участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и
школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование
равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей,
необходимых для общения.

Неверные
представления об инклюзии:
·
Представление, что присутствие в
школе само по себе достаточно
·
Представление, что нормально
бросать в воду не умеющего плавать
·
Фокусирование не на целях, а на
действиях
·
Когда основной направленностью
услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей ребенка
·
Представление, что молчаливое
сидение – это нормальная альтернатива участию

Существующие
барьеры:
·
Архитектурная недоступность школ
·
Дети с особыми образовательными
потребностями часто признаются необучаемыми
·
Большинство учителей и директоров
массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к
включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
·
Родители детей инвалидов не знают,
как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой
образования и социальной поддержки

Законодательные
ресурсы:
·
Конституция Российской Федерации
·
Закон Российской Федерации «Об
образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1
·
Федеральный закон «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
·
Протокол № 1 к Европейской
Конвенции о защите прав человека и основных свобод
·
Конвенция ООН о правах ребенка

Правила
инклюзивной школы:
·
Все ученики равны в школьном
сообществе
·
Все ученики имеют равный доступ к
процессу обучения в течение дня
·
У всех учеников должны быть равные
возможности для установления и развития важных социальных связей
·
Планируется и проводится
эффективное обучение
·
Работники, вовлеченные в процесс
образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения,
т.е. социальную интеграцию среди сверстников
·
Программа и процесс обучения
учитывает потребности каждого ученика
·
Семьи активно участвуют в жизни
школы
·
Вовлеченные работники настроены
позитивно и понимают свои обязанности

Обычный учитель
может быть успешен при условии, если:
·
он достаточно гибок,
·
ему интересны трудности и он готов
пробовать разные подходы
·
он уважает индивидуальные различия

·
он умеет слушать и применять
рекомендации членов коллектива
·
он чувствует себя уверенно в
присутствии другого взрослого в классе
·
он согласен работать вместе с
другими учителями в одной команде

Результаты
инклюзии:
·
У учеников есть возможность
активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного
процесса
·
Адаптация как можно менее
навязчива и не содействует выработке стереотипов
·
Мероприятия направлены на
включение ученика, но достаточно для него сложны
·
Индивидуальная помощь не отделяет
и не изолирует ученика
·
Появляются возможности для
обобщения и передачи навыков
·
Педагоги общего и специального
преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
·
Существуют процедуры оценки эффективности

В заключение:
·
Инклюзивные сообщества включают:
1.
Изменение взглядов в целом:
"Разнообразие включает каждого"
2.
Необходимость начать раньше, чтобы
изменить убеждения - чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается
3.
Возможность для каждого быть
успешным
·
Социальные изменения:
1.
Создание сообщества, в котором
каждый считает свой вклад важным
2.
Создание сообщества, в котором
партнеры работают вместе
3.
Начните с вашего маленького
сообщества, и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения опыта

4.
Действие отличается от убеждений и
теории!

В
России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система
специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий
с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за
обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в
детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате
обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на
образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по
сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.

Альтернатива
такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития
и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.

Инклюзивное
(франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или
включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В
основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с
особыми потребностями.

Совместное
(инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное
и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же
становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об
инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах
(Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

Инклюзивное
образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в
независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же
общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные
потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное
обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это
обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе
(классе) при общеобразовательной школе.

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый
человек способен чувствовать и думать;
Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все
люди нуждаются друг в друге;
Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все
люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.

Система
инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего,
профессионального и высшего образования. Ее целью является создание
безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с
ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое
оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных
курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их
взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы,
направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательном учреждении.

Текущее российское законодательство в области
инклюзивного образования.

На
сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется
Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и
Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В
2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье
двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на
образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на
всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с особыми
образовательными потребностями в обычных  образовательных учреждениях, при
условии, что этим образовательным учреждениям  создаются все условия для
удовлетворения  специальных образовательных потребностей таких лиц.

Необходимость создания классов для детей с ЗПР

Главной целью организации классов коррекции в нашем общеобразовательном
учреждении мы считаем создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для детей с ЗПР в соответствии с их возрастными и
индивидуально-психологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья.

Цели коррекционной работы.

В системе функций, выполняемых школой, наиболее важная роль принадлежит
коррекционной, которая предполагает уделить особое внимание работе по
преодолению отставания учащихся, неуспеваемости, а также отклонения в поведении
и устранению дефектов, аномалий.

Целью такой работы является создание оптимальных психолого-педагогических
условий для развития и самореализации индивидуальных способностей каждого
ученика.

Результатом такой работы должна явиться полная ликвидация обнаруженных
затруднений.

Цели воспитательно-коррекционной работы:

- Оптимизация эмоционально-личностной сферы ребёнка.

- Развитие познавательной сферы, формирование высших психических функций.

- Адаптация ребёнка к окружающему миру и интеграция его в школьный социум.

Задачи воспитательно-коррекционной работы:

В работе с детьми:

- Диагностика и коррекция познавательной сферы.

- Диагностика и коррекция личностных особенностей ребёнка.

- Коррекция недостатков эмоционально-волевой, нравственной сферы.

- Включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его
положительных интересов и склонностей.

- Организация успеха ребёнка.

- Формирование навыков общения.

В работе с родителями:

- Повышение педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений.

- Активное включение родителей в воспитательный процесс.

- Помощь родителям в воспитании ребёнка.

- Контроль за организацией нормального режима дня ребёнка, устранение его
безнадзорности.

- Оптимизация процесса общения в семье.

- Восстановление потенциала семьи.

Организация учебно-воспитательной работы в обычных общеобразовательных классах
для детей с ЗПР осуществляется по основным направлениям:

- управленческая деятельность;

- психолого-логопедическое сопровождение;

- медицинское сопровождение;

- социальная адаптация;

- работа с родителями.

Инклюзивное образование в России
По
данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на
август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч
человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах.
Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6%
детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена
веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют
двигательные нарушения.

Инклюзивное
(франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или
включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с
особыми потребностями.

Мировая практика инклюзивного образования
За
рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета
нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей
инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили
развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия,
т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды
общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими
нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом
неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия
реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам
и потребностям всех детей без исключения.

В
1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме
самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых
инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей
инклюзивного образования.

Исследования
экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 -
1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах
выгоды, пользы, достижений.

На
сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус
относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные,
муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми
потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся,
официально зарегистрированных как инвалиды.

Положения
об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов»,
одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.

Ситуация с инклюзивным образованием в России
Первые
инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980
- 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной
педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного
образования "Ковчег" (№1321).

С
осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с
ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были
созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению
детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные
конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной
научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли
Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ
Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов
к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства
образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1
сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и
«Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же
появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов
ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных
школ.

На
сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется
Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и
Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В
2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье
двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на
образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на
всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Другие варианты обучения детей-инвалидов
Помимо
инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения
детей-инвалидов:

Спецшколы
и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием
обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования
у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего
раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует
система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные
программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако де-юре такие
дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать
документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал разрабатываться
специальный образовательный стандарт.

Коррекционные
классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая
решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у
детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне
со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к
дому и воспитываются в семье.

Домашнее
обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение
осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако
в России существуют и специализированные школы надомного обучения
детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной
программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения
ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием
программы, по которой он проходил обучение.

Дистанционное
обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с
помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на
средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение,
радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения
необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера
и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром
дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение
преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий,
присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного
обучения.

На
сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не
только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения
активно включились многие отечественные вузы.

Согласно
проекту закона, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не
более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.

Школьное
оборудование для детей-инвалидов - необходимая составляющая инклюзивного
образования, открывающая детям с ограниченными возможностями путь к обучению
вместе со своими сверстниками.

Вход
в школу
Для
детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата у входа в школу
необходимо установить пандус. Пандус должен быть достаточно пологим (10-12о),
чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему.
Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса
являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90
см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны.
Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери должны
открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске
может скатиться вниз. Вход в школу рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения
охраны.

Для
детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в школу необходимо
покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть
оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски.
На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части.

Внутреннее
пространство школы
Коридоры
по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов
должна быть не менее 80 85 см, иначе человек на инвалидной коляске через нее не
пройдет. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в
школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно,
понадобится ограничить доступ в него остальных учащихся), а также подъемники на
лестницах. Если в школе есть телефон-автомат, его надо повесить на более низкую
высоту, чтобы ребенок, на инвалидной коляске смог им воспользоваться.

Для
детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное
покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и
напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и
при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.
Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом
контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.

Школьная
раздевалка
Детям-инвалидам
нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями,
полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Также можно для этих целей
выделить отдельную небольшую комнату.

Школьная
столовая
В
столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширину
прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске
рекомендуется увеличить до 1,1 м. Желательно, чтобы эти столы находились в
непосредственной близости от буфетной стойки в столовой. В то же время
нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных
одноклассников.

Школьный
туалет
В
школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку
для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и
инвалидов-колясочников) размерами не менее 1,65 м на 1,8 м. Ширина двери в
специализированной кабине должна составлять не менее 90 см. В кабине рядом с
одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для
размещения кресла-коляски для обеспечения возможности пересадки из кресла на
унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными
трапециями и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Не менее
одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний
край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная
бумага располагаются на такой высоте.

Спортивный
зал
Раздевалку,
душевую и туалет при физкультурном зале для детей-инвалидов с нарушениями
опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими проходами и
дверными проемами, ширина которых должна быть не менее 90 см. Инвалидная
коляска должна входить в душевую кабину целиком.

Школьная
библиотека
В
читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо
понизить до уровня не выше 70 см. Несколько столов также нужно сделать на такой
высоте.

Книги,
находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в
пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, т.е. не выше
1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м.

Классные
кабинеты
В
учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для
свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка
на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) - 1,5 х 1,5 м.

Детям-инвалидам
с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть
дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок
пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между
рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть
у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около
доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться там.
Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится
на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.

Детям-инвалидам
по зрению нужно оборудовать одноместные ученические места, выделенные из общей
площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.
Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок
с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того,
чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна
находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда
используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему
следует разрешить пользоваться диктофоном - это его способ конспектировать.
Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только
наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Детям-инвалидам
по слуху необходимо оборудовать ученические места электроакустическими
приборами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы слабослышащие дети лучше
ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о
начале и конце уроков.

Территория
школы
Для
обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью
по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое
асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие
перепады уровней должны быть сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках
должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг
от друга не более 1,3 см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара
должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется
покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой
контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый,
ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.

file_name: Инклюзивное образование в школе.doc

alt: Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе)…

alt: Инклюзивное образование в России

title: Инклюзивное образование в школе


extracted_text:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ

Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения:
Возраст:
Дата и время обследования:
Запрос специалистов/родителей:
Используемые методы и методики:
Поведение ребенка в ситуации
обследования:
Темп работы и работоспособность:
Общая характеристика
деятельности, сформированность регуляторных функций:
Особенности речевого развития:
Характеристика моторики, в том
числе графической деятельности:
Характеристика внимания:
Особенности памяти:
Сформированность пространственных
представлений:
Понимание сложных речевых
конструкций:
Характеристика интеллектуального
развития:
Особенности мотивационно-волевой
сферы, ведущий тип мотивации:
Эмоционально-личностные
особенности, включая специфику межличностного взаимодействия:
Заключение психолога:
Вероятностный прогноз развития:
Рекомендации:

Дата:                                       Подпись педагога-психолога:

title: Для психолога


extracted_text:
Ох
уж эти одарённые дети!
“Дети
– прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”.
П.
Вайнцвайг
          Часто
задаваясь вопросом одарённости ребёнка – не нахожу ответа. Затем сама жизнь
указывает – вот он. Настолько это сложно! Для любого учителя его дети
талантливы, по-своему особенные и одарённые. И всё же последнее время этот
вопрос встаёт перед педагогами чаще и чаще. Как понять, что один ребёнок
одарён, а другой обычный, если так можно сказать. И главное – как работать с
одарёнными детьми? Учителю и этому приходится учиться, самосовершенствоваться,
подниматься на более высокую ступень профессии. Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это
объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества
в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей
среды требует не только высокой активности человека, но и его умений,
способности нестандартного мышления и поведения, а именно высокоодаренные люди
способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
          В современной
психолого-педагогической науке принято рассматривать одарённость как
динамическое явление. Психика человека – это результат взаимодействия процессов
биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются
в единую линию развития, поэтому детская одарённость реально представляет перед
нами как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия средовых и
генотипических факторов. В то же
время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития
личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком
спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности
разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к
разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку
психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его
возрастного развития. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности
деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок,
увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально
организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие
не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или
рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности
ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным
делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
          Специалисты выделяют несколько
категорий детей, называемых обычно одарёнными:
а) с высокими показателями по специальным
тестам интеллекта;
б) с высоким уровнем творческих
способностей;
в) достигшие успехов в каких-либо областях
деятельности (эту категорию детей чаще называют талантливыми);
г) хорошо обучающиеся в школе.
          Каждая из этих категорий
отражает определённое отношение к пониманию одарённости как психического
явления.
          Одной из главных задач школы
является развитие способностей учащихся. Поэтому работа с одарёнными детьми мы
начинаем с первых дней их пребывания в школе. Занимательные упражнения, уроки-путешествия,
ребусы, головоломки, танграмы, магические квадраты, шарады, кроссворды,
замысловатые задачи, задания повышенной трудности  – всё это способствует
развитию мышления учеников. На лицах детей можно наблюдать удивление, интерес и
радость от возникшей догадки. А для нас, учителей, важно не только вызвать
интерес, но и удержать его, сделать стойким на долгие годы. А значит необходимо
продумать организацию работы. Благодаря ФГОС такую возможность нам предоставляют
обновлённые УМК и внеурочная деятельность.
            Выявление одаренных детей
должно осуществляться на всех ступенях обучения. Стратегия работы с одаренными
детьми заключается в необходимости создания условий для оптимального развития
одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть
еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в
отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей.
         Работа с одаренными детьми в
школе должна строиться на следующих принципах:
-
принцип
дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых
является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка);
-
принцип
максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
-
принцип
обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
-
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции,
факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;
-
принцип
усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися;
-
принцип
создания условий для совместной работы учащихся и учителя.
            Внимание детей к занятиям  мы
привлекаем разными методами: красочным оформлением классного помещения, в
котором отражается сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром
математики, необычными вступительными словами учителя, занимательной
формулировкой вопросов, задач, загадок, решением ребусов, логических упражнений
и заданий развивающего характера.
          Материал, предлагаемый на
занятии, должен быть понятен каждому ученику. Только при условии установления
связи  нового со старым возможно проявление сообразительности и догадки.
Поэтому при выполнении каждого задания необходимо предусматривать оптимальное
соотношение между новыми и старыми знаниями и умениями.
          Для облегчения перехода от
известного к неизвестному в процессе занятий по математике мы используем
различные виды наглядности: полную и неполную наглядность, символическую и
представления по памяти, ЭОР, Интернет-ресурсы и простой раздаточный материал.
          Устойчивый интерес к заданиям
повышенной трудности поддерживается и тем, что эта работа проводится
систематически.
          Занятия можно начать с разминки,
на которой предлагаем несложные задания в виде загадок, задач в стихах,
содержащие элементы математики.
          Иногда можно провести
тематические занятия. На них, как правило, закрепляем знания по определённой
теме, но чаще мы включаем в занятие материал, разнообразный как по содержанию,
так и по форме.                           С целью выявления самых способных
учащихся проводится школьная математическая олимпиада. В первом туре (конец
первого полугодия) участвуют все ученики. Трое учащихся, набравших наибольшее
количество баллов, допускаются к участию во втором туре, которые проводится в
четвёртой четверти.
          Все проводимые виды работы
способствуют развитию математических способностей, выявлению одарённости
учеников и привитию интереса к предмету.
Портрет одаренного ребенка
может быть таким:
-
имеет
широкий кругозор, владеет большим объемом информации;
-
способен
устанавливать причинно-следственные связи;
-
умеет
самостоятельно делать выводы;
-
имеет
богатый словарный запас;
-
способен
обобщать информацию;
-
способен
к самообучению, самообразованию;
-
чувствителен
к тонким противоречиям в учебном и ином материале;
-
имеет
пытливый ум и умеет формулировать вопросы;
-
умеет
прогнозировать последствия своих и чужих действий;
-
умеет
рассуждать и строить гипотезы;
-
имеет
критический ум и высокую любознательность, гибкое мышление;
-
обладает
богатым творческим воображением;
-
обладает
развитой интуицией;
-
постоянно
работает над познанием самого себя;
-
обладает
хорошей памятью. В межличностных связях одаренный ребенок должен иметь:
-
адекватную
или слегка завышенную самооценку;
-
способности
коммуникации;
-
способность
к эмпатии, терпимость к другим;
-
развитию
потребности в достижении успехов;
-
независимое
мышление и поведение;
-
уверенность
в своих силах и способностях;
-
склонность
к самоанализу;
-
склонность
к риску, не бояться решения и нести за него ответственность.
          Чтобы более
чётко и методически верно выстроить работу с одарёнными детьми, нужно
придерживаться следующих методов и форм работы с детьми в начальной
школе.
          В начальную
школу приходят дети, некоторых из которых уже можно отнести к категории
одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают
радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление
одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в
начальной школе.
        В учебной
деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном
подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства
предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной,
так и из внеурочной деятельности.
Урочная деятельность
К ней  относятся
следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее
обучение;
- проектно-исследовательская
деятельность;
- игровые технологии
(деловые игры и путешествия);
-информационно-коммуникативные
технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей
(разноуровневые тесты, презентации, тренажёры);
- творческие и
нестандартные задания.
Проблемно-развивающее
обучение
Большинство учителей,
работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного
обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при
которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно
воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными
операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это
позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Проектно-исследовательская
деятельность
Одной из новых форм
работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод
представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как
«обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён
в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения
проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по
кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
Внеурочная деятельность
К ней  относятся
следующие виды деятельности:
- факультативы;
- предметные недели;
- олимпиады и конкурсы по
предметам.
Факультативы
Одна из форм работы с
одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая в малых
группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный
подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование,
работа с научной литературой. Использование разных факультативов позволяет
учесть различные потребности и возможности одарённых детей.
Предметные недели
Одной из форм организации
внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого
потенциала учащихся, являются предметные недели. При проведении недели
начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий
потенциал в полной мере.
Олимпиады и конкурсы по предметам
 Для поиска одарённых
детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно
создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным
образовательным областям.
Системность в  работе с
одарёнными детьми
Работу с одарённым
ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе.
Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того
как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости.
Для этого можно  использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники,
методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.
После выявления
обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика,
администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он
включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и
предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Психолог проводит
диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом
психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов оказывают
помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных олимпиад,
выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который
принёс результат. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность
учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени
влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество
на уроках, при проведении игр клуба знатоков, на внеклассных мероприятиях.
Ежегодно подводятся итоги
работы, и в план работы  вносятся соответствующие коррективы.
При выборе форм и методов
руководствуемся несколькими аспектами:
- видом одарённости;
- возрастом ребёнка;
- социальным статусом
семьи ребёнка;
- уровнем одарённости;
- активностью самого
ребёнка;
- профессиональной
подготовкой педагога;
В работе с одарёнными
учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них –
одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них
мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем
самостоятельное мышление.
Таким образом, одарённый
ребёнок с самого детства может отличаться своеобразными способами деятельности.
Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не
должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие
обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной
деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и
развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом
приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная
педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску
адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если
взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка
высокую мотивацию.
 Для успешной работы с
одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему
возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои
возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от
школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу
выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.
          Будущее гораздо ближе к нам, чем
принято думать, оно совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет
страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее — дети. Сегодня все их судьбы
как будто еще зависят от нас. Завтра положение изменится. Дети быстро
взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если мы сегодня
поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый
ребенок. Поиск и воспитание одаренных, талантливых детей — очень важный вопрос.
Талантливые люди — главное богатство общества.
          Приведём наиболее интересные
задания, которые полезно использовать в ходе организации  работы с одарёнными
детьми. Данные задания рассчитаны на учеников второго класса, а точнее сказать,
на детей талантливых и одарённых не зависимо от возраста. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/12/16/olimpiadnye-i-zanimatelnye-zadaniya-po-matematike
Желаем удачи!
Бяшарова Наталья Николаевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ с. Утёвка
«Образовательный центр»,
2014 – 2015 уч. год.
Список литературы
1.
Вайнцвайг
П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.
2.
Лемешевская
М.А. Проблема выявления одаренных детей в школе // Одаренный ребенок. 2011. №
1.
3.
"Одаренный ребенок".
2013 . № 4.
4.
Савенков
А.И. Одаренные дети в школе и дома. М., 2000.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ох уж эти одарённые дети! “Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают…

alt: В межличностных связях одаренный ребенок должен иметь: - адекватную или слегка завышенную самооценку; - способности коммуникации; - способность к эмпатии, терпимость к другим; - развитию…

alt: Список литературы 1. Вайнцвайг

title: одаренные дети


extracted_text:
Дата проведения _____________
Промежуточная аттестация
по английскому языку

ФИ
______________________
класс _____

1.
Прочитайте текст и  ответьте на вопросы.

My name is Sonya. My second name is Brown. We live in
London. We are a very big family. I have — a father, two brothers, a
grandmother, her sister, a grandfather, and their pets.
   Mr. Brown's name is John. He doesn't have a wife.
His sons' names are Andrew and Paul. Andrew is two and Paul is six years older.
They like playing football, but hate playing tennis. Their grandma and grandpa
like riding bikes in the morning. Grandmother's sister Ann doesn't like riding
a bike, she likes running in the morning.

1. How many people are there in the Browns family?….
a) There are 6 people in the Browns family
b) There are 7 people in the Browns family
c) There are 8 people in the Browns family

2. How old is Paul?
a) He is 8
b) He is 6
c) He is 9

3. Who is Ann?
a) Grandfather's sister
b) Father's sister
c) Grandmother's sister

4. What does Ann like in the morning?
a) She likes running in the morning
b) She likes riding a bike in the morning
c) She likes playing tennis in the morning

2. Выберите правильную форму глагола.
1. We live/lives in Victoria
Road.
2. My parents go/goes to work.

3. My father work/works in a
bank.
4. He travel/travels to London
by train every day.
5. My mother work/works in a
shop.
6. In the evening they usually watch/watches
TV.
7. Every night they go/goes to
the club.
8. My father drives/drive a
Ford Escort.
9. I have got two older sisters. They
lives/live away from home.
10. My elder sister work/works
at a hospital in London.
11. My friend studies/study at
Birmingham University.
12.  She sing/sings with
a pop group.

3. Раскройте скобки, употребляя
глаголы в Present или
Past Simple.
1. I (to go) to the gym at seven
o'clock every day.
2. I (to go) to the gym at seven o'clock yesterday.
3. John (to clean) his teeth every morning at 7.30 o’clock.
4. Yesterday John (to clean) his teeth at a half past seven in the
morning.
5. Jane (not to do) English exercises every day.
6. Jane (not to do) English exercises yesterday.
7. His brother (to drink) coffee with milk every day.
8. His brother (to drink) coffee with milk yesterday.
9. Her husband (to like) his job. He (to go) to his office by bus. He (to go)
to the office at  am every day.
10. Her husband usually (to go) to his office by bus. He (to come) to the office at 9.30 am yesterday.

4.
Дополните
предложения подходящими по смыслу глаголами из рамки, поставив их в нужную
форму.

take    find
  do    bring     teach

1) I ________ Ben Richards when he was a child.
2) My mother was very happy when I _________________her
a present.
3) What do you enjoy ________________ at        weekends?
4) When Mr. Burton got old and couldn’t do
judo, he _______ a new hobby – gardening.
5) Last year my friend _________ part in the Boston Marathon.

5.
Заполните пропуски недостающими словами.

Name ________

Town________

Country_______
                                                                                Date________
Dear Friend,
My name is ___________. I am from ______________. I
live in ___________.   I am _____________. My birthday is on the____________ of
__________. I live with ___________ and ___________. I have got a pet. It is a
___________. It's name is ___________. It can ____________. I like to
___________. I hope to get a letter from you soon.
Yours,
____________

Шкала
оценивания
менее
16
– «2»
16
- 21
– «3»
22
- 27
– «4»
28
- 32
– «5»

file_name: КИМ Промежуточная аттестация со шкалой оцен.docx

alt: Дата проведения _____________

alt: What does Ann like in the morning? a)

alt: Yours, ______ ______ Шкала оценивания менее 16 – « 2 » 16 - 21 – « 3 » 22 - 27 – « 4 »…

title: Промежуточная аттестация по иностранному языку (английскому) в 5 классе


extracted_text:
Конспект урока "Экономика вещей"

Тема:
Экономика вещей
Цель
урока: познакомить учащихся с понятием "экономика вещей" и объяснить
основные принципы и примеры этого концепта.

Ход
урока:

I.
Введение (5 минут)
   -
Приветствие учащихся и объяснение цели урока.
   -
Постановка вопроса: что такое "экономика вещей" и как она связана с
современными технологиями?
   -
Проведение мозгового штурма, чтобы выявить предварительные знания учащихся на
эту тему.

II.
Понятие "экономика вещей" (10 минут)
   -
Разъяснение основного понятия: "экономика вещей".
   -
Обсуждение, как развитие информационных и коммуникационных технологий влияет на
экономику и общество.
   -
Рассмотрение примеров "экономики вещей" в различных сферах, таких как
умные города, автоматизация производства, интернет вещей и др.

III.
Основные принципы "экономики вещей" (15 минут)
   -
Изучение основных принципов "экономики вещей", включая сбор и анализ
данных, автоматизацию процессов и оптимизацию ресурсов.
   -
Рассмотрение влияния "экономики вещей" на бизнес-модели и
потребительское поведение.
   -
Обсуждение этических и юридических вопросов, связанных с использованием данных
и защитой личной информации.

IV.
Примеры "экономики вещей" (20 минут)
   -
Рассмотрение конкретных примеров применения "экономики вещей" в
различных областях, таких как здравоохранение, сельское хозяйство, энергетика и
транспорт.
   -
Презентация и обсуждение фотографий, видеоматериалов и историй успеха,
связанных с "экономикой вещей".
   -
Анализ преимуществ и вызовов, связанных с применением "экономики
вещей" в различных сферах.

V.
Заключение и обсуждение (5 минут)
   -
Подведение итогов урока и повторение основных понятий "экономики
вещей".

file_name: Юцис А.Э. Экономика вещей.docx

alt: Конспект урока "Экономика вещей"

title: Экономика вещей


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования РФ
Самарский колледж строительства и предпринимательства
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего  образования
 «Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Информатика

(наименование дисциплины в
соответствии с учебным планом)

специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений

уровень подготовки
 базовый

форма обучения  очная

 2020

Разработчик:  Скирденко
В.В., преподаватель информатики
высшей квалификационной категории

Содержание

1.    Паспорт
КОМПЛЕКТА оценочных средств.. 4
2.    Результаты освоения дисциплины, подлежащие контролю... 4
3.    Система контроля и оценки освоения программы дисциплины... 5
4.    ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО
КОНТРОЛЯ.. 7
5.    Оценочные средства для промежуточной аттестации
(экзамен) 18
6.    Литература для подготовки к текущей и
промежуточной аттестации.. 29

1.
Паспорт КОМПЛЕКТА оценочных средств

Комплект
оценочных средств (КОС) предназначен для проверки результатов освоения
дисциплины Информатика образовательной программы специальности 08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
КОС включает контрольные материалы для проведения:
-
текущего контроля успеваемости в
форме практических, письменных и
контрольных работ;
-
промежуточной аттестации в форме экзамена.
КОС позволяет оценивать уровень освоения знаний и
умений по дисциплине.
2.
Результаты
освоения дисциплины, подлежащие контролю

В
результате контроля и оценки по дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих знаний и
умений по показателям:

Результаты обучения

Показатели оценки
результата

Формируемые общие и профессиональные компетенции

Уметь:
-  Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности
-  Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности в
  соответствии с заданием.
Использовать базовые и прикладные
  программные продукты для выполнения задач профессиональной деятельности в
  соответствии с заданием практической работы.

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
  необходимой для- выполнения задач профессиональной деятельности;
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
  личностное- развитие;
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать
  с коллегами,- руководством, клиентами;
ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной
  деятельности.-
ПК 1.3. Разрабатывать архитектурно-строительные
  чертежи с использованием средств автоматизированного проектирования;
ПК 1.4. Участвовать в разработке проекта
  производства работ с применением информационных технологий;
ПК 5.1. Составление сводных
  спецификаций и таблиц потребности в строительных и вспомогательных материалах
  и оборудовании;
-
  ПК 5.2.
  Формирование базы данных по строительным и вспомогательным материалам и
  оборудованию в привязке к поставщикам и (или) производителям.

Знать:
-  Основные понятия автоматизированной обработки
  информации;
-   Общий состав и структуру персональных
  компьютеров и вычислительных систем;
-   Состав, функции и возможности
  использования информационных и телекоммуникационных технологий в
  профессиональной деятельности;
-   Методы и средства сбора, обработки, хранения,
  передачи и накопления информации;
-   Базовые системные программные продукты и
  пакеты прикладных программ в области профессиональной деятельности;

Демонстрация знаний основных понятий
  автоматизированной обработки информации.
Обоснование выбора необходимого состава
  и структуры персонального компьютера и вычислительных систем и демонстрация
  этих знаний.
Демонстрация знаний разных методов и
  средств сбора,
обработки, хранения, передачи и накопления
  информации.
Демонстрация знаний базовых системных программных
  продуктов и пакетов прикладных программ в профессиональной деятельности.

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности- применительно к различным контекстам;
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
  личностное- развитие;
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать
  с коллегами,- руководством, клиентами;
ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной
  деятельности.
ПК 1.3. Разрабатывать архитектурно-строительные
  чертежи с использованием средств автоматизированного проектирования;
ПК 1.4. Участвовать в разработке проекта
  производства работ с применением информационных технологий;
 ПК 5.1. Составление сводных спецификаций и таблиц потребности в строительных
  и- вспомогательных материалах и оборудовании;
ПК 5.2. Формирование базы данных по строительным и вспомогательным
  материалам и- оборудованию в привязке к поставщикам и (или)
  производителям.

3.
Система контроля и оценки
освоения программы дисциплины
3.1.  Формы промежуточной аттестации по образовательной программе
при освоении программы дисциплины

Наименование
дисциплины

Семестр на базе

Формы промежуточной
 аттестации

основного общего образования

среднего общего образования

Информатика

3

1

Экзамен

3.2.  Организация
контроля и оценки освоения программы дисциплины

Основными
формами проведения текущего контроля знаний на занятиях являются: устный опрос,
выполнение практических, проверочных и контрольных работ. подготовка рефератов и
т.д.
Промежуточная аттестация (экзамен)
проводится в сроки, установленные учебным планом и определяемые календарным
учебным графиком образовательного процесса, в форме тестового задания с
использованием компьютера.

Раздел/тема дисциплины

Формы и методы текущего контроля успеваемости и
  оценки результатов обучения

Промежуточная
аттестация

Форма
контроля

Проверяемые
ОК и ПК

Тема 1. Информация и информационные технологии

-  устный опрос;
-  практическая работа №1;
-  письменная проверочная работа №1;
-
  индивидуальное
  задание с использованием презентационных материалов (самостоятельная работа)

Экзамен

ОК.01-ОК.04,
ОК.09
ПК 1.3.,
ПК 1.4.
ПК5.1., ПК5.2.

Тема 2.
Технология обработки текстовой информации

-  устный опрос;
-  практическая работа №2;
-  контрольная работа №1;
-
индивидуальное
  задание с использованием текстового
  процессора
(самостоятельная
  работа)

ОК.01-ОК.04,
ОК.09
ПК 1.3.,
ПК 1.4.
ПК5.1., ПК5.2

Тема 3.
Технология обработки табличной информации

-  устный опрос;
-  практическая работа №4;
-  контрольная работа №2;
-  выполнение расчетно-графической работы (самостоятельная работа)

ОК.01-ОК.04,
ОК.09
ПК 1.3.,
ПК 1.4.
ПК5.1., ПК5.2

Тема 4.
Технология обработки графической информации и мультимедиа

-  устный опрос;
-  практические работы №6–№8;
-  контрольная работа №3;
-  индивидуальное задание (самостоятельная
  работа)

ОК.01-ОК.04,
ОК.09
ПК 1.3.,
ПК 1.4.
ПК5.1., ПК5.2

Тема 5. Системы управления базами данных

-  устный опрос;
-  практические работы №10–№11;
-  индивидуальное задание (самостоятельная
  работа)

ОК.01-ОК.04,
ОК.09
ПК 1.3.,
ПК 1.4.
ПК5.1., ПК5.2

Тема 6. Сетевые технологии обработки и передачи информации.
  Защита информации

-  устный опрос;
-  практическая работа №12;
-  письменная проверочная работа №2.

ОК.01-ОК.04,
ОК.09
ПК 1.3.,
ПК 1.4.
ПК5.1., ПК5.2

4.
ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

            Практическая работа №1.

Тема. Работа с файлами и папками в ОС Windows, в программе Проводник.

Вариант 1
Задание.

1.
На диске D:\
создать папку с именем – №, т.е. номер своей группы (например, для группы
307-2ЗИО будет папка с именем – 307).
2.
 Создать на диске  D:\  дерево
папок, содержащее предложенные имена файлов и папок.

D:\№\П1\Файл1.txt

D:\Файл№.txt

D:\№\П1\П2\Файл2.txt

D:\№\П1\П3\П4\

D:\№\П1\П3\

D:\№\П5\Файл4.txt

3.
В  Файл1.txt
ввести в отдельных строках данные:
Фамилия, Имя, № группы, Фамилия кл.руководителя,
Полное название колледжа. Сохранить, закрыть.
4.
Скопировать все созданные
файлы в папку П4.
5.
Создать архив папки П4 с
именем Архив№.
6.
Изобразить созданное дерево
папок в тетради.
7.
Ответить на заданные вопросы
по теме.

Вариант 2
Задание.

1.
Дано дерево папок, где  № - это
номер группы  (например, для группы 307-2ЗИО
№ - это 307).
        D:\

                         №

К1

К2            Текст1.txt
                                       К5
Текст2.txt
                                       К6
                                             К66
Текст3.txt

                         Текст№.txt

2.
Создать в компьютере на диске D:\ папки
и файлы с этого дерева.
3.
В  файл Текст1.txt
ввести в отдельных строках данные:
Фамилия, Имя, № группы, Фамилия кл.руководителя,
Полное название колледжа. Сохранить, закрыть.
4.
Скопировать все созданные
файлы в папку К1.
5.
Создать архив папки К1 с
именем Архив№.
6.
Записать в тетради имена
всех созданных папок и полные имена всех созданных файлов.
7.
Ответить на заданные вопросы
по теме.

Письменная проверочная работа №1.

Тема.  Информация и
информационные технологии.
Задание.  Ответить на вопросы, сопровождая
ответы примерами.
Вариант 1.

1.
Виды
и свойства информации.

2.
Технологии
обработки информации.

3.
Формы
представления информации.

4.
Меры
информации. Измерение количества информации.

5.
Понятие
информационной системы. Назначение и виды информационных систем.

6.
Информационные
технологии. Виды информационных технологий.

7.
Классификация
ИТ по сферам применения.

8.
Принципы
реализации и функционирования информационных технологий.
Вариант 2.

1.
Автоматизированная
обработка информации.

2.
Общий
состав и структура персональных ЭВМ и вычислительных систем.

3.
Архитектура
персонального компьютера.

4.
Техника
безопасности при работе за компьютером.

5.
Основные
понятия и термины программного обеспечения (ПО).

6.
Классификация
программных продуктов.

7.
Состав
системного программного обеспечения. Назначение и классификация операционных
систем.

8.
OC Windows: виды изданий, новый пользовательский интерфейс и функциональные
возможности.

Практическая работа №2

Тема. MS Word: Работа с большим комплексным документом.

Атрибуты форматирования:

Шрифт: Arial, размер 14, красная строка
    1 см, межстрочный интервал 1,
    выравнивание по ширине

Шрифт: Courier, размер 10, межстрочный
    интервал 1,3, выравнивание по
    правому краю

Набрать по образцу Шрифт:
    Times, размер 12, межстрочный интервал 1, красная строка 1,5 см выравнивание
    по ширине

Набрать по образцу,
слово «Технология» - Arial, 12, полужирный, заглавные. Абзац-шрифт Times
    , 14, межстрочный интервал 1, висячая строка 4 см, выравнивание по ширине.

1.      Ввести текст и отформатировать абзацы и символы по
данным
(справа) атрибутам
форматирования.

Важнейшими объектами автоматизации этой системы являются районные
(городские) узлы связи
и сеть подчиненных им отделений связи, в которых собирается и хранится информация о подписчиках и заказах на подписку.

В отделениях связи в настоящее время устанавливают
первичные машины
«Ока-ЗООМ», предназначенные для
регистрации услуг
(в том числе связанных с подпиской) с
записью информации об зтих услугах на гибкий магнитный
диск (ГМД).
Наряду с необходимостью хранить большой объем данных
система должна
обеспечивать ввод и обработку информации более чем по 10 разным типам входных документов: заказам на подписку в своем узле связи и за его ределами (другие
районы и города), переадресовкам заказов внутри района и за его пределами, аннуляциям заказов и
тому подобное.
ТЕХНОЛОГИЯ обработки
данных за рубежом отличается от отечественной объектами автоматизации. К этому
следует добавить широкий выбор средств вы- числительной
техники, наличие достаточнодешевых внешних запоминающих устройств
большого объема и быстродействующих ЭВМ разного класса.
2. Создать списки (обратите
внимание на отступы и выступы в списках):
а) маркированный список
•
Поддержка
протокола Ultra
А ТА/66 для IDE-устройств
•
Системная шина 66 и 100
МГц для поддержки процессоров Intel Celeron.
б) нумерованный римскими
I.
Поддержка однопроцессорных
конфигураций
II.
Системная шина 66 и 100 МГц

3.Таблицы и формулы:                                                                                4.
Графика

100

130

120

34

Y=X

Y=0

Я хочу научиться работать
на компьютере.

Практическая работа №3

Контрольная работа №1.  Стили и
средства автоматизации в редакторе Word.

Задание.  Создать
в  MS Word автоматическое оглавление документа (по инструкции).

   1.
Подготовить документ из 6 страниц со следующей информацией:

  На стр. 1
ввести:                                              Введение
                           название своей
специальности,  № своей группы
             На стр. 2 ввести:                                                 Основная часть
1.
Пояснительная записка

Предмет  ИНФОРМАТИКА

На стр. 3 ввести:                                        2.  Расчеты
                                                                       ввести
любые две формулы
 На
стр. 4  ввести:                                       3.  Таблицы
                                                           Таблица
1

№

I

II

III

1
2

100
200

300
400

500
600

 На стр. 5
ввести:                            Таблица 2

Картинки

  На
стр. 6 ввести:                                          Заключение
                                                            Компьютер
– чудо-техника.

    2. Отформатировать документ:

I.       1)   В строках со словами:            ВВЕДЕНИЕ,
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ
установить:    стиль Заголовок 1,
по центру, шрифт Arial, размер 14, Ж, Ч

            2)
В строках со словами:            1. Пояснительная записка, 2. Расчеты, 3.
Таблицы
            установить:
стиль Заголовок 2, по центру, шрифт Arial, размер 12, Ж

            3)
В строках со словами:             Таблица 1, Таблица 2
            установить:
стиль Заголовок 3, по левому краю, Times,  размер 14, Ж

II.
Создать верхний
колонтитул,  текст колонтитула  –
СКСП  (по центру, Arial, размер 14,
интервал  между символами – разреженный на 16
пт (в окне Шрифт закладка Интервал).

III.   Установить номера страниц:
 Расположение номера  –
внизу, по центру, Arial, размер 12, Ж, на 1-ой стр. номер убрать.

IV.
Создать сноску: К записи «№ группы» (на стр.1) создать сноску: фамилия
классного руководителя.  Отформатировать её:   слева, Times, размер
10.

3. На  стр. 7 создать автоматическое (!)  оглавление
Оглавление должно иметь вид (самим не вводить):
                                                  Оглавление
Введение .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .   1
Основная часть .  .  .  .  .
.  .  .  .  .   2
      1.  Пояснительная записка  .  .  .  . .  . 2
      2.  Расчеты .  .  .  .  .  .  .  .  .   .  .  .  .  .  3
      3.  Таблицы .
.  .  .  .  .  .  .    .  .  .  .  .   4
               Таблица 1.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   4
               Таблица 2.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   5
Заключение.  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  . 6
Практическая работа №4

Тема.
Решение расчетных
задач в табличном процессоре MS Excel

1.
Ввести данные:

Ведомость качества по предмету Информатика

Показатель

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Кол-во
  «5»
Кол-во
  «4»
Кол-во
  «3»
Кол-во
  «2»
Всего
%
  успеваемости
%
  качества

15
10
3
2

10
11
8
1

15
13
2

14
14
2

2.
Выполнить следующие вычисления
(в формулах вместо слов вводить адреса ячеек!):

  а)  Строка ВСЕГО  за Сентябрь по формуле :
= кол-во «5» + кол-во «4» + кол-во «3» + кол-во «2»  (за сентябрь)
  б)  Строка ВСЕГО за Октябрь, Ноябрь,
Декабрь – заполнить с помощью
        автозаполнения по Сентябрю.
  в)  Строка % успеваемости за Сентябрь
по формуле:
=(кол-во «5» + кол-во «4»
+ кол- во «3») / ВСЕГО*100
  г)  Строка % успеваемости за Октябрь,
Ноябрь, Декабрь – заполнить с помощью
        автозаполнения по Сентябрю.
  д)  Строка % качества за Сентябрь по формуле:
=(кол-во«5» + кол-во «4»)
/  ВСЕГО*100
  е) Строка % качества за Октябрь,
Ноябрь, Декабрь - заполнить с помощью
         автозаполнения по Сентябрю.

3.
Отформатировать таблицу:
     а)  Заголовок – Ж, К, размер 14
б)  Шапка таблицы – Ж, К, размер 12
в)  В строках «% успеваемости» и «% качества»
уменьшить разрядность до
      одного знака после запятой  по всем месяцам
сразу
г)  Установить границы по образцу.

4.
Заполнить таблицу:
Ведомость расчета
стипендии

№

Фамилия

Признак

Стипендия

За общ.
работу

Мат.
помощь

Социальная стипендия

К выдаче

1

Иванов И.И.

4

2

Петров П.П.

2

3

Гусева И.П.

1

4

Дьяков Д.Д.

1

5

Сидоров С.С.

3

6

Перова Е.Е.

0

Итого:

5. Составить формулы и выполнить
расчеты, используя функцию автозаполнения:
Стипендия:  c Признаками = 0 или 1 Стипендия = 0, с Признаком >1
Стипендия = 400.
За общ.работу:  25% от стипендии (нужно составить формулу:
Стипендия*25%).
Мат.помощь:  двойная стипендия.
Соц.стипендия:  полторы стипендии.
К выдаче = сумма всех начислений.

Практическая работа №5

Контрольная работа №2.  Создание
комплексного документа в табличном процессоре MS Excel.

Задание. Обработка и анализ информации с помощью логических
функций.

Построение и форматирование диаграмм.

1.
Ввести данные,
установить границы по образцу:

Ведомость расчета
заработной платы
бригады № 2 строительного треста за ______________
месяц 20___ года

№

Фамилия

Должность

Оклад

Надбавка

Премия

Всего
начислено

Подо-ходный
налог

Проф.
взносы

Аванс

Всего
удержа-но

К
выдаче

1

2

3

4

5

6

8

9

10

11

12

13

1.

Иванов И.И.

бригадир

4000

2.

Петров П.П.

мастер

3500

3.

Гусева И.П.

рабочий

3000

4.

Дьяков Д.Д.

рабочий

2500

5.

Сидоров С.С.

рабочий

2300

6.

Перова Е.Е.

рабочий

2000

Итого:

2.
Отсортировать по фамилиям.

3.
Выполнить расчеты с
использованием функции ЕСЛИ (см.в методическом пособии):

«Надбавка»:  если оклад > 2500 руб.,
то Надбавка = 10% от оклада.
«Премия»:    если оклад > 3000 руб.,
то Премия = 20% от (Оклад + Надбавка),
                        иначе Премия = 10% от (Оклад
+ Надбавка).
«Всего начислено»:   Автосумма  (ячейки
Оклад, Надбавка, Премия,).
«Подох.налог»: если  Всего
начислено  > 10 000 руб., то Подох.налог = 13% от Всего
начислено,
                             иначе Подох.налог
= 12% от Всего начислено.
«Проф.взносы» = 1% от Всего начислено.
«Аванс» = 40% Всего начислено.
«Всего удержано»: Автосумма   (ячейки
Подох.налог,  Проф.взносы,  Аванс).
«К выдаче» = «Всего начислено» –
«Всего удержано».

4.
Посчитать итоги по столбцам
(Автосуммой!).

5.
Отформатировать:
стиль –
денежный, размер шрифта –12, строка «Итого» – красные символы.

6.      Создать диаграмму,
на которой в качестве надписей по оси Х
взять столбец «Фамилия»,
в легенду
диаграммы   для анализа  включить столбцы:
         «Всего начислено»,  «Всего удержано»,  «К
выдаче».

Практическая работа №6
Тема.
Основные приемы работы в графическом редакторе

1.
Начертить геометрические фигуры в программе КОМПАС:

2.
Выполнить геометрические
построения в программе КОМПАС и проставить размеры:

Практическая работа №7
Тема.
Подготовка чертежей в графическом редакторе

      Создать чертежи в программе КОМПАС и проставить
размеры.

Практическая работа №8

Контрольная работа №3.  Подготовка
технической документации в графическом редакторе
Задание. Построить чертеж. Проставить размеры. Заполнить спецификацию.

1.

Начертить три
проекции одной детали. Проставить размеры.

2.
В программе КОМПАС создать
лист Спецификация и заполнить
     (Настройка / Параметры текущего листа /
Оформление / Спецификация).

Практическая работа №9
Тема.
Работа с
презентационной графикой
1. В программе PowerPoint создать
презентацию по заданной теме.
Презентация должна включать:
-
15 слайдов;
-
Первый слайд – титульный;
-
На каждом слайде минимум 3
объекта: обычный текст, графический объект, фигурный текст;
-
Все объекты должны быть с анимацией.
-
Настроить время показа (на каждый
объект – 1 сек.).
-
Показать в режиме «демонстрация».

Практическая работа №10

Тема.
Создание табличной
базы данных в СУБД.
Задание.
1. В программе Excel создать базу данных.
2. Лист1 переименовать "Список заказов".
3. Дату заказа ввести с помощью функции
ДАТА.
4. В шапке таблицы включить фильтры.
5. По формуле выполнить вычисления в
столбце Общая сумма (Цена*Объём).
6. Подсчитать итоги с помощью функции СУММ (в столбцах Объем
заказа, Общая сумма).
7. В столбцах Цена за ед. и Общая сумма числам
присвоить денежный стиль.
8. Сохранить документ в своей папке с именем файла – своя фамилия.

Заказы на проведение озеленительных работ

Наименование компании

Дата заказа

№ счёта

Per. номер товара

Объём
заказа

Цена
за ед.

Общая сумма

Колледж

27.01.12

204001

312

10

24,95р.

Городская больница №1

27.01.12

240001

215

12

12,50р.

Городская больница №2

27.01.12

279005

311

15

25,15р.

Авиационный завод

27.01.12

204001

312

18

24,95р.

АО "ВОЛГАТЕЛКОМ"

27.01.12

240001

215

100

12,50р.

Завод "КИНАП"

27.01.12

233001

218

4

14,50р.

Игнатьев и сыновья

27.01.12

279002

217

5

34,70р.

Метрострой

27.01.12

279005

311

7

25,15р.

Подшипниковый завод №4

27.01.12

226001

312

30

24,95р.

Подшипниковый завод №9

27.01.12

233001

218

20

14,50р.

Ср. школа № 164

27.01.12

246001

218

9

14,50р.

Ср. школа № 24

27.01.12

246001

218

4

14,50р.

Ср. школа №48

27.01.12

279002

217

6

34,70р.

Фонд "Возрождение"

27.01.12

263001

302

40

40,85р.

Фонд "Милосердие"

27.01.12

263001

302

44

40,85р.

Фотоприбор

27.01.12

226001

312

10

24,95р.

ИТОГО

НАЛОГ

Практическая работа №11

Тема. Обработка данных в СУБД.
Задание.
1.
Открыть свой
сохраненный файл.
2.
Отсортировать базу
данных по наименованиям компаний.
3.
В строке ИТОГО ячейке
ОБЪЁМ ЗАКАЗА присвоить имя ВСЕГО_ОБЪЁМ.
4.
Отфильтровать столбец Номер
товара по критерию 218, показать преподавателю. Вернуть исходное
состояние базы.
5.
С помощью условного
форматирования в столбце Общая сумма розовым цветом выделить данные с
общей суммой, больше 500 р.
6.
С помощью условного
форматирования в столбце Per.номер товара одинаковым цветом выделить одинаковые
счета.
7.
Если итоговая сумма в
столбце Общая сумма >=8000, то вычислить налог, равный 1% от суммы ИТОГО,
иначе выдать сообщение "Налог не взимается".
8.
В любой пустой ячейке
таблицы подсчитать с помощью функции СЧЕТЕСЛИ количество с номером 204001.

Практическая работа №12
Тема.
Работа с
информационными ресурсами.
Задание.
1.
Открыть сайт
Электронно-библиотечной системы ZNANIUM.com
2.
В категории ЧИТАТЕЛЯМ
ознакомиться с Инструкцией пользователя для студентов.
3.
По кнопке «Вход» в
появившемся окне ввести свои:  Логин, Пароль.
4.
В ЭБС ZNANIUM в нужной категории найти учебник «Базовая
компьютерная подготовка» (автор Немцова
Т.И.).
5.
В этом учебнике найти
страницы 303-322, ознакомиться с содержанием этих страниц.
6.
Найти ответы на
вопросы (ответы записать письменно):
ü  1
ü  2
ü  3
ü  4
ü  5
ü  6
ü  7
ü  8
ü  9
ü  10
7.
Сдать на проверку.

5.
Оценочные средства для промежуточной
аттестации (экзамен)
Экзамен проводится в форме тестового
задания с использованием компьютера в программе, разработанной преподавателем
Бакиевой А.Г. на языке Visual Basic for Applications.
5.1.  Вопросы

№

Тема 1. Информация и информационные
  технологии

1

За единицу измерения количества
  информации принят …

2

Укажите правильный порядок возрастания
  единиц измерения количества  информации.

3

Современный компьютер-это …

4

Для долговременного хранения информации
  служит …

5

Какое из перечисленных устройств
  относится к внешним запоминающим устройствам?

6

Что объединяет папирус, берестяную
  грамоту, книгу и дискету

7

Монитор-это…

8

Носителем информации является …

9

Какой объем информации содержит слово-
  "школа!"  ?

10

Процессор входит в состав …

11

Накопителем информации является …

12

Не является носителем информации ...

13

Сколько байт информации содержит
  сообщение объемом 216 бит

14

Сообщение,  объем которого равен 32
  битам, соответствует объему в байтах

15

Объем оперативной памяти ПК определяется
  в …

16

Не является свойством информации …

17

Как определить, какое окно активное?

18

В каком устройстве компьютера происходит
  обработка информации …

19

Файл - это…

20

Какое устройство компьютера оказывает
  вредное воздействие на здоровье человека

21

Четкость изображения на дисплее зависит
  от …

22

Чтобы вставить строку в текстовом
  редакторе, нужно нажать на …

23

Графический редактор нужен для …

24

Чтобы запустить ОС Windows, необходимо
  набрать команду …

25

В программной группе программы
  объединены по …

26

Какое из окон не существует в Windows ?

27

Диалоговое окно в ОС Windows
  предназначено для …

28

Чтобы запустить программу на выполнение
  из ОС Windows, необходимо ...

29

Кнопка системного меню находится

30

Для чего нужна полоса прокрутки?

Тема 2. Технология обработки текстовой информации

31

Назначение  редактора  WORD.

32

Какие основные команды появляются при
  нажатии на кнопку MS OFFICE?

33

Для чего предназначена область в
  оперативной памяти, называемая  БУФЕР ОБМЕНА?

34

Какой клавишей принудительно начать
  новый абзац в документе?

35

Какая клавиша всё удаляет?

36

Что называется шрифтом?

37

Две основные группы шрифтов.

38

Какое действие надо выполнить перед
  форматированием введённого текста?

39

Какие начертания шрифтов используются
  наиболее часто?

40

Самый быстрый способ установки размера
  бумаги и полей страницы.

41

Какие виды списков вы знаете?

42

Что означает выражение
  "выравнивание текста по ширине"?

43

С помощью какой вкладки на ленте можно
  установить основные атрибуты форматирования?

44

Как установить междустрочный интервал?

45

Как выделить графический объект?

46

Важное свойство таблиц редактора WORD.

47

Клавиши перемещения по ячейкам таблицы.

48

С помощью какой вкладки на ленте можно
  добавить в документ графические  изображения?

49

В каком меню выполняется обтекание
  текстом графического документа?

50

Из каких частей состоит сноска?

51

Как удалить сноску?

52

 Для чего служат колонтитулы?

53

С помощью какой вкладки на ленте можно
  добавить в документ сноски,  оглавление?

54

Что надо выполнить для создания
  автоматического оглавления?

55

Как добавить в документ номер страницы?

56

Как добавить в документ колонтитулы?

57

Какая вкладка появляется для
  редактирования графических изображений?

Тема 3. Технология обработки табличной информации

58

Указав заголовок строки, можно выделить

59

Кнопки управления окном, название
  программы, имя документа содержится в:

60

Заголовки строк обозначаются

61

Строка формул отображает

62

Активной ячейкой является

63

Какая из формул будет введена после
  щелчка на кнопке АВТОСУММА?

64

Что означает появление в ячейке символов
  ##### ?

65

С помощью какой функции можно записать формулу
  =F6+F7+F8 ?

66

С помощью какой функции можно записать
  формулу =F7*8

67

Для чего создается диаграмма?

68

В яч.С7 формула =(С5+С6)*$С$4. После
  автозаполнения в яч.F7 будет:

69

Указав заголовок столбца, можно выделить

70

Заголовки столбцов обозначаются

71

Выделен диапазон А1:В3. Сколько ячеек
  входит в этот диапазон?

72

Проверить результат вычисления по
  формуле в ячейке нужно

73

Увеличивает количество знаков после
  запятой кнопка с подсказкой:

74

Что неправильно в формуле СУММ(С7:С10)?

75

Формула =ПРОИЗВЕД(F8:F9) выполняет

76

С помощью какой функции можно записать
  формулу =F6+F7+F10+F11

77

В яч.С10 ввели формулу =$С$8*С9*25%.
  После автозаполнения в яч.С14 будет:

Тема 4. Технология обработки графической
  информации и мультимедиа.

78

Два класса компьютерной графики

79

Что такое растровая графика?

80

Недостатки растровой графики

81

Какие программы используют векторную
  графику?

82

Категория сжатия графических изображений

83

В чем выводятся расстояния и размеры
  линейных величин в программе Компас?

84

Целая часть от дробной отделяется…

85

Какой комбинацией клавиш можно
  установить длину отрезка?

86

Программа Компас-График служит для ….

87

Угловые величины выводятся в ….

88

Какой комбинацией клавиш установить угол
  наклона отрезка?

89

Какой комбинацией клавиш установить
  радиус окружности?

90

Назначение программы MS Power Point

91

В какой вкладке можно создать фотоальбом
  в MS Power Point?

92

Какие режимы содержит вкладка Вид?

93

Как установить автоматический
  хронометраж?

94

Как оформить переход между слайдами?

5.2.  Вопросы с вариантами и эталоном
ответа

№

Тема 1. Информация и информационные
  технологии

Эталон
   ответа

1

За единицу измерения количества информации принят …

1 бит

*

1 кг

1 бод

1 бар

2

Укажите правильный порядок возрастания единиц измерения
  количества информации

Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

*

Бит, байт, гигабайт, килобайт

Килобайт, гигабайт, мегабайт, байт

Байт, мегабайт, килобайт, гигабайт

3

Современный компьютер-это …

Устройство для обработки текстов

Многофункциональное электронное устройство для работы с
  информацией

*

Быстродействующее вычислительное устройство

Устройство для хранения информации

4

Для долговременного хранения информации служит …

Оперативная память

Дисковод

Внешняя память

*

Процессор

5

Какое из перечисленных устройств относится к внешним
  запоминающим устройствам?

Жесткий диск

Съемный диск

*

Оперативная память

CD-ROM

6

Что объединяет папирус, берестяную грамоту, книгу и дискету

Размер

Хранение информации

*

Материал, из которого они изготовлены

Стоимость

7

Монитор-это…

Для поддержки работы компьютера

Устройство вывода информации

*

Устройство для рисования картинок

Устройство для ввода информации

8

Носителем информации является …

Провода

Принтер

Классный журнал

*

Карандаш

9

Какой объем информации содержит слово-   "школа!"  ?

2 Мбайт

6 Мбайт

6 байт

*

60 бит

10

Процессор входит в состав …

Монитора

Дисковода

Системного блока

*

Клавиатуры

11

Накопителем информации является …

Процессор

Дисплей

Диск

*

Принтер

12

Не является носителем информации ...

Книга

Глобус

Ручка

*

Видеопленка

13

Сколько байт информации содержит сообщение объемом 216 бит

16

28

27

*

32

14

Сообщение,  объем которого равен 32 битам, соответствует объему
  в байтах

5

2

3

4

*

15

Объем оперативной памяти ПК определяется в …

Битах

Байтах

Килобайтах

Мегабайтах

*

16

Не является свойством информации …

Понятность

Полнота

Прямолинейность

*

Доступность

17

Как определить, какое окно активное?

Самое большое

Заголовок выделен цветом

*

Расположено в правом верхнем углу

Которого не видно

18

В каком устройстве компьютера происходит
  обработка информации …

Во внешней памяти

В процессоре

*

В дисплее

В клавиатуре

19

Файл - это…

пакет для бумаг

область в оперативной памяти

область на диске

*

20

Какое устройство компьютера оказывает
  вредное воздействие на здоровье человека

Гибкий диск

Дисплей

*

Системный блок

Клавиатура

21

Четкость изображения на дисплее зависит
  от …

Размера экрана

Числа и плотности расположения точек
  растра

*

Количества оперативной памяти

Количества цветовой гаммы

22

Чтобы вставить строку в текстовом
  редакторе, нужно нажать на …

Клавишу 

Клавишу Insert

Клавишу Shift

Клавишу Enter

*

23

Графический редактор нужен для …

Нормальной работы баз данных

Быстрого поиска информации

Проигрывания звуковых файлов

Создания рисунков

*

24

Чтобы запустить ОС Windows, необходимо
  набрать команду …

Type

w

ok

Win

*

25

В программной группе программы
  объединены по …

Содержанию

Назначению

*

Размеру

Названию

26

Какое из окон не существует в Windows ?

Окно программы

Диалоговое окно

Окно тестирования

*

Окно документа

27

Диалоговое окно в Windows предназначено
  для …

Диалога между пользователем и
  компьютером

*

Удаления программ

Отображения пиктограммы программы

Отображения названия программы

28

Чтобы запустить программу на выполнение
  из Windows, необходимо ...

Щелкнуть левой кнопкой на имени
  программы

Щелкнуть правой кнопкой на имени
  программы

Дважды щелкнуть левой кнопкой на имени
  программы

*

Дважды щелкнуть правой кнопкой на имени
  программы

29

Кнопка системного меню находится

В левом верхнем углу экрана

*

В центре экрана

В правом верхнем углу экрана

В левом нижнем углу экрана

30

Для чего нужна полоса прокрутки?

Чтобы закрыть окно

Чтобы увеличить размер окна

Чтобы "протянуть" документ

*

Чтобы закрыть документ

Тема 2. Технология обработки текстовой информации

31

Назначение редактора WORD.

для вычислений

для черчения

для создания, оформления и печати документов

*

для создания баз данных

32

Какие основные команды появляются при нажатии на кнопку MS
  OFFIСE?

Cоздать, сохранить, открыть, закрыть

*

команды для работы с графикой

вырезать, копировать, вставить

команды, предназначенные для оформления текста

33

Для чего предназначена область в оперативной памяти, называемая
  БУФЕР ОБМЕНА?

для постоянного хранения информации

для сортировки данных

для временного хранения информации

*

для фильтрации данных

34

Какой клавишей принудительно начать новый абзац в документе?

[ Insert ]

[ Page Up ]

[ Caps Lock ]

[ Enter ]

*

35

Какая клавиша всё удаляет?

[ Home ]

[ Delete ]

*

[ Page Down ]

[ Insert ]

36

Что называется шрифтом?

наименьшая структурная единица документа

несколько подряд расположенных строк текста

набор символов одного стиля

*

размещение на экране подвижных изображений

37

Две основные группы шрифтов.

с засечками и без засечек

*

рукописные и печатные

такого разделения нет

для заголовков и текста

38

Какое действие надо выполнить перед форматированием введённого
  текста?

не надо выполнять никаких действий

выделение фрагмента текста

*

надо установить курсор в начало первой строки

предварительно установить атрибуты форматирования

39

Какие начертания шрифтов используются наиболее часто?

их более 20-ти

декоративное и математическое начертания

Arial, Times New Roman, Сalibri

полужирное, курсив, подчёркнутое

*

40

Самый быстрый способ установки позиций табуляции.

двойной щелчок мышью по линейкам окна

*

 с помощью команд

с помощью контекстного меню

с помощью подвижных маркеров на линейках окна

41

Какие виды списков вы знаете?

числовой, символьный

маркированный, нумерованный

*

цифровой, текстовый

такого разделения нет

42

Что означает выражение "выравнивание текста по
  ширине"?

текст центрируется

все строки абзаца будут прижаты к левой стороне

правый край текста ровный, а левый - нет

правая и левая границы текста ровные

*

43

На какой вкладке ленты можно установить основные атрибуты
  форматирования?

Рецензирование

Ссылки

Главная

*

Вставка

44

Как установить междустрочный интервал?

вкладка Ссылки команда Абзац

вкладка Главная команда Абзац

*

междустрочный интервал нельзя установить

с помощью клавиши [ Enter]

45

Как выделить графический объект?

как обычный текст

щелкнуть левой кнопкой мыши

*

щелкнуть правой кнопкой мыши

46

Важное свойство таблиц редактора WORD.

Формат ячейки зависит от формата других ячеек

ячейка таблицы -  как самостоятельный документ

*

у таблиц редактора WORD нет особых свойств

затрудняюсь ответить

47

Клавиши перемещения по ячейкам таблицы.

[ Tab, Enter, insert, Home, End ]

[ клавиши со стрелками ]

[ Tab, Shift+Tab и клавиши со стрелками ]

*

только с помощью указателя мыши

48

На какой вкладке можно добавить в
  документ графические изображения?

Главная

Вставка

*

Ссылки

Разметка страницы

49

В каком меню выполняется обтекание текстом графического
  документа?

Главная

Вставка

Данные

Формат

*

50

Из каких частей состоит сноска?

из маркера сноски

из маркера сноски и текста

*

из разделительной линии

из текста

51

Как удалить сноску?

выделить маркер сноски и нажать [ Delete ]

*

сноску нельзя удалить

надо использовать команду вырезать

перетащить на новое место и потом вырезать

52

 Для чего служат колонтитулы?

чтобы ввести основной  текст

для добавления клипа

затрудняюсь ответить

позволяют разместить вспомогательную информацию

*

53

На какой вкладке ленты можно добавить в
  документ сноски, оглавление?

Главная

Вставка

Ссылки

*

Вид

54

Что надо выполнить для создания автоматического оглавления?

набрать текст и отформатировать

предварительно ввести слово «ОГЛАВЛЕНИЕ»

автоматическое оглавление выполнить нельзя

все заголовки должны быть отформатированы стилями

*

55

Как добавить в документ номер страницы?

вкладка Разметка страницы

вкладка Вставка

*

вкладка Ссылки

из контекстного меню команда Вставить № страницы

56

Как добавить в документ колонтитулы?

из контекстного меню команда Колонтитулы

вкладка Разметка страницы

вкладка Вставка

*

в WORD 2007 колонтитулы не используются

57

Какая вкладка появляется для редактирования графических
  изображений?

Конструктор

Главная

Рецензирование

Формат

*

Тема 3.  Технология обработки табличной информации

58

Указав заголовок строки, можно выделить

ячейку

диапазон смежных ячеек

всю строку

*

весь столбец

59

Кнопки управления окном, название программы, имя документа
  содержится в:

строке меню

строке заголовка

*

панели инструментов стандартной

панели инструментов форматирование

60

Заголовки строк обозначаются

цифрами

*

лат. буквами

лат. буквой с цифрой

рус. буквой с цифрой

61

Строка формул отображает

адрес ячейки

содержимое активной ячейки

*

только значения, вводимые с клавиатуры

только формулы

62

Активной ячейкой является

ячейка, обведенная пунктирной рамкой

революционная группа

ячейка, обведенная прямоугольной рамкой

*

семья, как ячейка общества

63

Какая из формул будет введена после щелчка на кнопке АВТОСУММА?

АВТОСУММ

СРЗНАЧ

ПРОИЗВЕД

СУММ

*

64

Что означает появление в ячейке символов ##### ?

число введено неверно

формула введена неверно

число не помещается в ширину столбца

*

число не помещается в высоту строки

65

С помощью какой функции можно записать формулу =F6+F7+F8 ?

 =ПРОИЗВЕД(F7;8)

 =СУММ(F6:F8)

*

 =ПРОИЗВЕД(F6;F7)

 =(СУММ(F6:F7))+(СУММ(F10:F11))

66

С помощью какой функции можно записать формулу =F7*8

 =ПРОИЗВЕД(F6;F7)

 =СУММ(F6:F8)

 =ПРОИЗВЕД(F7;8)

*

 =(СУММ(F6:F7))+(СУММ(F10:F11))

67

Для чего создается диаграмма?

для красоты

для удобства вычислений

для анализа числовых данных

*

68

В яч.С7 формула =(С5+С6)*$С$4. После автозаполнения в яч.F7 будет:

 =(F5+F6)*$F$4

 =(F5+F6)*$C$4

*

 =(F5+F6)*$D$4

 =(C5+C6)*$F$4

69

Указав заголовок столбца, можно выделить

ячейку

диапазон ячеек

всю строку

весь столбец

*

70

Заголовки столбцов обозначаются

цифрами

лат. буквами

*

лат. буквой с цифрой

рус. буквой с цифрой

71

Выделен диапазон А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?

3

6

*

4

18

72

Проверить результат вычисления по формуле в ячейке нужно

посмотреть на строку формул

щелкнуть по ячейке с результатом и посмотреть на строку формул

*

посчитать в уме и сравнить значение

выбрать команду Что это такое? и щелкнуть на числе

73

Увеличивает количество знаков после запятой кнопка с подсказкой:

Увеличить разрядность

*

Уменьшить разрядность

Автосумма

Сортировка

74

Что неправильно в формуле СУММ(С7:С10)?

неправильный диапазон ячеек

она не начинается со знака "равенства"

*

аргументы должны быть разделены точкой с запятой

не хватает ещё одних скобок возле функции СУММ

75

Формула =ПРОИЗВЕД(F8:F9) выполняет

умножает результат деления значений ячеек F8 и F9

делит значения ячейки F8 на F9

умножает аргументы в скобках

умножает значение в ячейках F8 и F9

*

76

С помощью какой функции можно записать формулу =F6+F7+F10+F11

 =ПРОИЗВЕД(F6;F11)

 =СУММ(F6:F11)

 =(СУММ(F6:F7))+(СУММ(F10:F11))

*

 =СРЗНАЧ(F6:F8)

77

В яч.С10 ввели формулу =$С$8*С9*25%. После автозаполнения в
  яч.С14 будет:

 =$C$14*C14*25%

 =$C$8*C14*25%

 =$C$8*C13*25%

*

 =$C$8*C9*25%

Тема 4.  Технология обработки
  графической информации и мультимедиа.

78

Назначение программы MS Power Point

Для
  создания презентаций

*

Для
  вычислений

Для
  черчения

Для
  набора текста

79

В какой вкладке можно создать фотоальбом в MS Power Point?

Вкладка
  Главная

Вкладка
  Показ слайдов

Вкладка
  Вставка

*

Фотоальбом
  создать нельзя

80

Какие режимы содержит вкладка Вид?

Такой
  вкладки нет

Режимы
  просмотра презентации

*

Режимы
  корректировки слайдов

Режимы
  хронометража

81

Как установить автоматический хронометраж?

На
  вкладке Показ слайдов

*

На
  вкладка Главная

Выделить
  слайд

Хронометраж
  установить нельзя

82

Как оформить переход между слайдами?

Такой
  возможности нет

Выбрать
  шаблоны оформления

Вкладка
  Анимация

*

Вкладка
  Показ слайдов

83

Два класса компьютерной графики

Такого
  разделения нет

Двухмерная
  графика

2D-
  и 3D-графика

*

Только
  трехмерная графика

84

Что такое растровая графика?

Такой
  графики нет

Используются
  геометрические примитивы

Это
  бесконечно сложные объекты

Используется
  набор пикселей

*

85

Недостатки растровой графики

Потеря
  качества при увеличении изображения

*

Недостатков
  нет

Немного
  памяти для сохранения файла

86

Какие программы используют векторную графику?

Corel
  Draw

Компас-график,
  AutoCad

*

Компьютерные
  игры

Photoshop,
  3D Studio MAX

87

Категория сжатия графических изображений

Архивация
  и компрессия

*

Сжатие
  графики невозможно

Только
  архивация

Переход
  из векторного изображения в растровое

88

В
  чем выводятся расстояния и размеры линейных величин в программе Компас?

в
  сантиметрах

в
  дециметрах

в
  миллиметрах

*

в
  градусах

89

Целая часть от дробной отделяется…

точкой

*

запятой

точкой
  с запятой

двоеточием

90

Какой комбинацией клавиш можно установить длину отрезка?

[Alt+1]

[Alt+2]

[Alt+А]

[Alt+L]

*

91

Программа Компас-График служит для ….

создания
  рисунков

создания
  баз данных

проектирования
  чертежей, схем, планов

*

создания,
  оформления, печати документов

92

Угловые величины выводятся в ….

радианах

градусах

*

минутах

93

Какой комбинацией клавиш установить угол наклона отрезка?

[Alt+A]

*

[Alt+2]

[Alt+L]

[Alt+Ctrl]

94

Какой комбинацией клавиш установить радиус окружности?

[Alt+1]

[Alt+R]

*

[Alt+L]

[Alt+S]

5.3.  Критерии
оценивания

Всего вопросов – 94

Оценка

% верных ответов

Кол-во верных ответов

Отлично

≥ 85%

≥ 80

Хорошо

65% - 84%

61-79

Удовлетворительно

50% - 64%

47-60

Неудовлетворительно

<
  50%

<47

6.
Литература для подготовки
к текущей и промежуточной аттестации

Электронные издания (электронные ресурсы)

1.
Сергеева, И.И. Информатика : учебник /
И.И. Сергеева, А.А. Музалевская, Н.В. Тарасова. - 2-e изд., перераб. и доп. -
Москва.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2020. - 384 с. – (среднее профессиональное
образование). – ISBN 978-5-16-100948-2 (ИНФРА-М, online).  –
Текст:  электронный. –URL:https://new.znanium.com/catalog/document?id=357118.
Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.

2.
Шаньгин, В.Ф.Информационная безопасность
компьютерных систем и сетей : учеб. пособие / В.Ф. Шаньгин. — М. : ИД «ФОРУМ» :
ИНФРА-М, 2019. — 416 с. (среднее профессиональное образование). – ISBN
978-5-16-101207-9 (ИНФРА-М, online). – Текст:  электронный. –URL: https://new.znanium.com/catalog/document?id=357118.
Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.

3.
Кравченко, Л.В. Практикум по Microsoft
Office 2007 (Word, Excel, Access), PhotoShop: учебно-методическое пособие /
Л.В.Кравченко Л. В., 2-е изд., испр. и доп - М.: «ФОРУМ» :  ИНФРА-М, 2019. -
168 с. (профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-102512-3
(ИНФРА-М,online). – Текст:электронный. – URL: https://new.znanium.com/catalog/document?id= 354359.
Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.

4.
Колдаев, В.Д. Сборник задач и упражнений
по информатике: учебное пособие /В.Д.Колдаев, под ред. Л.Г.Гагариной - М.: ИД «ФОРУМ»
: ИНФРА-М, 2015. - 256 с.: ил. – (Профессиональное образование). - ISBN
978-5-16-102904-6 (ИНФРА-М,online). – Текст:электронный. – URL: https://new.znanium.com/catalog/document?id= 64690.
Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.

5.
Голицына, О.Л  Основы проектирования баз
данных: учебное пособие / О.Л. Голицына, Т.Л.Партыка, И.И. Попов. - 2-e изд., перераб.
и доп. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. - 416 с. : ил. - . (среднее
профессиональное образование). – ISBN 978-5-16-105762-9 (ИНФРА-М, online).
– Текст:  электронный. – URL: https://new.znanium.com/catalog/document?id=357474.
Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.

6.
Библиотека
обучающей и информационной литературы [Электронный ресурс]. –
Режим доступа:
http://www.uhlib.ru/kompyutery_i_internet/informatika_konspekt_lekcii/
p11.php#metkadoc2

7.
Гаврилов, М. В.
Информатика и информационные технологии [Электронный ресурс]: учебник для СПО /
М. В. Гаврилов, В. А. Климов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство
Юрайт, 2018. — 383 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN
978-5-534-03051-8. Режим доступа: https://biblio-online.ru/viewer/1DC33FDD-8C47-439D-98.

8.
Информатика и
информационные технологии: конспект лекций. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://fictionbook.ru

9.
Информационная
система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://window.edu.ru/

10.
Образовательные
ресурсы Интернета. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.alleng.ru/edu

Дополнительные источники

1.
Учебно-методическое пособие для студентов «Текстовый редактор Word»

2.
Учебно-методическое пособие для студентов «Электронная таблица Excel»

3.
Учебные плакаты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОС-Информатика СЗ.docx

alt: Содержание

alt: Паспорт КОМПЛЕКТА оценочных средств

alt: ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО

alt: Письменная проверочная работа №1

alt: Практическая работа №2 Тема

alt: Практическая работа №4 Тема

alt: Практическая работа №6 Тема.

alt: Практическая работа №7 Тема.

alt: Практическая работа №9 Тема.

alt: Практическая работа №11 Тема

alt: Важное свойство таблиц редактора

alt: Процессор входит в состав …

alt: Автосумма Сортировка 74Что неправильно в формуле

alt: Что такое растровая графика?

alt: Критерии оценивания


file_name: Орфографический практикум. Правописание приставок. По Кавериной, МГУ.docx

title: Правописание приставок