extracted_text:
Информационно-методические
ресурсы занимают ведущее место в системе ресурсного обеспечения
реализации ООП ОО. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального и основного общего
образования, без которого невозможен результативный образовательный процесс.
Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать
оптимальные с точки зрения достижений современных результатов образования в
школе информационно-методические условия образовательного процесса, означающие
наличие информационно-методической развивающей образовательной среды на основе
деятельностного подхода. Настоящие требования призваны через совокупность
нормативов и регламентов сформировать и поддерживать в эффективном состоянии
систему соответствующих условий.
Информационно-методические
ресурсы обеспечения реализации ООП ОО составляют:
информационно-методические
ресурсы управленческой деятельности администраторов общего образования (ГОС ОО,
Базисный учебный план, примерные учебные программы по предметам,
Образовательная программа школы, Программа развития универсальных учебных
действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации
учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
информационно-методические
ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (печатные и электронные
носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
информационно-методические
ресурсы обеспечения образовательной деятельности учителей (печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого-педагогической информации, программно-методические и цифровые
образовательные ресурсы и т.д.).
Формирование цифровой образовательной среды. Цифровая образовательная среда образовательной организации предполагает
набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и
удовлетворяет требованиям ГОС к формированию условий реализации основной образовательной
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных,
предметных результатов обучения.
Кроме того, цифровая образовательная
среда образовательной организации должна стать единым пространством
коммуникации для всех участников образовательных отношений, действенным
инструментом управления качеством реализации образовательных программ, работой
педагогического коллектива.
Таким образом, цифровая образовательная
среда образовательной организации (ЦОС ОО) — это управляемая и динамично
развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система
эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных
услуг, цифровых инструментов объектам процесса обучения.
Согласно требованиям федеральных
государственных образовательных стандартов к условиям реализации
образовательной программы, ЦОС ОО включает в себя:
§  эффективное управление
образовательной организацией с использованием современных цифровых
инструментов, современных механизмов финансирования;
§  информационно-библиотечные центры с
рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
§  размещение продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
§  проектирование и организацию
 индивидуальной и групповой деятельности, организацию своего времени с
использованием ИКТ;
§  планирование учебного процесса,
фиксирование его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
§  обеспечение доступа в школьной
библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
§  планирование учебного процесса,
фиксацию его динамики, промежуточных и итоговых результатов.
Основные
компоненты ЦОС образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС.

 п/п

Основные компоеннты

Удовлетворение требованиям ФГОС

1.

Официальный сайт
  школы

Обеспечивает
  информационно-методическую поддержку образовательного процесса.

2.

Электронная почта

Обеспечивает
  информационно-методическую поддержку образовательного процесса.

3.

Электронный журнал

Обеспечивает
  планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного
  процесса.

4.

Электронный календарь

Обеспечивает
  планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения.

5.

Система электронного
  документооборота

Обеспечивает современные
  процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
  представления информации.

6.

Система
  дистанционного обучения для учащихся

Обеспечивает
  дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
  (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
  работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
  числе, в рамках дистанционного образования.

7.

Корпоративный портал

Обеспечивает
    формирование ИКТ-компетенции педагогов ОУ.

8.

Система поддержки
  пользователей компьютерной техники

Обеспечивает
   условия для практического применения компьютерной техники участниками
  образовательного процесса.

Формирование цифровой образовательной среды образовательной
организации позволит обеспечить модернизацию образовательного процесса,
внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели
смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования,
формирование у школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать
цифровые проекты для своей будущей профессии, присутствие в образовательной
организации в сети Интернет.

alt: Электронный календарь

intro: Дан анализ информационно-методических ресурсов школы по реализации ГОС.

администрации

group: Педагогика

title: Информационно - методические ресурсы школы по обеспечению реализации основных образовательных программ


extracted_text:
«Тьюторское сопровождение ребенка с  нарушениями опорно-двигательного аппарата»

      Тьюторское
сопровождение – это
педагогическая деятельность по
 индивидуализации
образования, направленная на выявление и
 развитие образовательных мотивов и
интересов учащегося, поиск
образовательных ресурсов для создания
индивидуальной образовательной
программы.
     Цель деятельности тьютора:
- успешное включение ребенка с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в среду общеобразовательного учреждения.
- адаптация ребенка к условиям образовательного учреждения,
развитие успешности в образовательной и коммуникативной деятельности.
                        Задачи:
- создание условий для успешного обучения
и  социализации ребенка;
- максимальное раскрытие
потенциала его личности.
Как специалист, сопровождающий образовательную деятельность, тьютор
прежде всего обеспечивает формирование личностных умений и навыков
своего подопечного, которые включают
в себя готовность и способность к осознанию своего
«Я», мотивацию к обучению и познанию, а также ценностно-смысловые установки. Тьютор обеспечивает освоение
универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), необходимых для овладения ключевыми
социальными компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Также тьютором поддерживается получение и закрепление опыта деятельности ребенка по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
С этой целью осуществляется организация и адаптация жизненного пространства ученика, объем учебной нагрузки,
подбор учебного материала, специальных технических средств и пособий с учетом зоны ближайшего
развития и имеющихся внутренних ресурсов, потенциальных возможностей
адаптации и социализации.

      Средствами достижения цели и
задач является:

-  организация и адаптация жизненного
пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок;
- понимание тьютором и
педагогом зон ближайшего развития ученика с нарушениями опорно –двигательного
аппарата, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки,
адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.
      Документы, регламентирующие деятельность тьютора
в  ГКОУ «С(К)ОШИ»:

-   Заключение
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
- Устав
ГКОУ «С(К)ОШИ», в котором определяются задачи индивидуализации и тьюторского
сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации;
                  Локальные акты:
- Положение
о работе с детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- Должностная
инструкция тьютора в ГКОУ «С(КОШИ»;
- Договор
с родителями и ГКОУ «С(К)ОШИ» на оказание тьюторской услуги;
- План
работы тьютора по сопровождению детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата;
- Циклограмма
деятельности тьютора.

  В решении проблем организации образования ребенка с нарушениями
опорно-двигательного аппарата тьютор является
одним из участников реализации образовательного процесса,
обеспечивает  взаимодействие различных
специалистов в команде.
Тьютор оказывает помощь специалистам психолого-педагогического сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога) в уточнении
специальных образовательных потребностей ребенка,
определении необходимых условий его обучения, выявлении наиболее эффективных тактик и подходов
в организации образовательного процесса.
Вместе с педагогами и родителями тьютор в рамках психолого-педагогической
комиссии и в ходе консультативных встреч осуществляет
планирование и реализует взаимодействие с семьей,
в том числе внедряет содержание обучения в процесс
воспитания ребенка в домашних условиях
(составление режима и расписания занятий,
выстраивание домашней учебной
нагрузки, определение единых требований к  ребенку со стороны близких и др.).
Совместно с учителем,
педагогом-психологом, социальным работником, воспитателем и педагогами дополнительного образования тьютор на рабочих
встречах, консилиумах, различных
мероприятиях и праздниках оказывает помощь:
-
в
планировании и организации работы по адаптации
ребенка в новой
среде;
-
в создании
в окружении ребенка
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата психологически благоприятной атмосферы;
-
в
предотвращении конфликтных ситуаций.
В команде с учителем, учителем-дефектологом и учителем-логопедом на рабочих
встречах, консилиумах, а также по результатам анализа хода занятий тьютор оказывает помощь:
-
в
уточнении графика и режима обучения
по различным предметам;
-
в
разработке, подборе или адаптации учебных
материалов;
-
в определении наиболее эффективных подходов,
приемов и методов  включения ребенка в
образовательный процесс;
-
в подборе
наиболее эффективных форм организации учебной деятельности класса;
-
в
определении подходов к оцениванию учебных
достижений ребенка

Приступая к работе,
тьютор прежде всего знакомится с документацией ребенка,
а также организует встречу с педагогом класса,
под руководством которого
будет учиться его подопечный для определения организационных задач и целей обучения. Тьютор и учитель
совместно разрабатывают стратегию
обучения и последовательность действий, а также стиль взаимодействия
каждого специалиста с ребенком на
уроке, а также обсуждают деятельность тьютора вне учебной деятельности, содержание досуга и организацию режимных процессов.
Далее происходит знакомство тьютора с ребенком и его
семьей. В беседе с близкими специалист рассказывает о своих функциональных обязанностях, собирает дополнительную информацию об особенностях развития,
возможностях и интересах ребенка, сильных
и слабых его сторонах, об уровне самостоятельности. Обязательными к
согласованию являются вопросы, связанные с
питанием и организацией медицинской помощи ребенку в школе. Также нужно обсудить
вопрос информирования родителей
о школьной жизни ребенка (например, с помощью дневника,
который будет вести тьютор, или структурированной
беседы).
Следующий шаг – знакомство ребенка
с образовательным пространством (помещения, классы, рабочее место), а также принятие решений
по адаптации образовательной среды
с учетом его возможностей и потребностей.
Информационная среда включает в себя методические
материалы и пособия, учебную программу, индивидуальные учебный и образовательный
планы.
Период адаптации происходит со стороны обучающегося с нарушением
опорно-двигательного аппарата, получающего опыт нахождения в новой среде; со стороны
среды, трансформирующейся под нужды ребенка;
а также непременно со стороны
тьютора, производящего наблюдение за подопечным, укрепляющего их отношения,
конкретизирующего задачи своей работы. На данном этапе ведется индивидуальная работа с ребенком по
формированию личностной мотивации к обучению; а также проводятся мероприятия, направленные на успешное вхождение
ребенка  в школьный коллектив.
Осуществив сопровождение адаптационного периода,
добившись снижения тревожности и
напряжения подопечного, тьютор переходит к основному этапу – взаимодействию с ребенком по поводу и в
ходе обучения. Акцент тьюторства переносится в сферу социализации и коррекционно-развивающего обучения.
Тьютор отслеживает реализацию индивидуального плана обучающегося, производит оценку первых результатов.
Во время нахождения с ребенком тьютор внимательно наблюдает
за его поведением, реакциями в разных ситуациях, при взаимодействии с другими детьми,
фиксирует любые изменения
(положительные, негативные), обращает
внимание на объем и результат оказания обучающей помощи, в каких
ситуациях и случаях ребенок в ней
более всего нуждается, на динамику психического развития и социальной адаптации. Этой информацией тьютор делится как со специалистами образовательного учреждения,
которое посещает ребенок, так и с родителями.

Показателями успешного
включения ребенка в образовательный

 процесс является
положительная динамика развития и достижений
 целевых ориентиров обучения:
1.
Когнитивной сферы;
2.
Коммуникативной ;
3.
Эмоциональной
сферы:
4.
Самостоятельности.
Таким образом, критерием
эффективности тьюторского сопровождения   является уменьшение посреднической роли тьютора и возможность
его выхода из образовательной системы
в связи с появлением у ребенка учебного поведения и достижением им определенной степени социальной зрелости.
        На                 заключительном          этапе    происходит
составление  отчёта                           о проделанной работе и планирование работы на следующий учебный
год.

      Рассмотрим подробнее содержание деятельности тьютора
Режим дня
Для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата необходимо соблюдение четкого режима дня и
определенного ритма жизни как в условиях образовательного учреждения, также и вне его
стен.
Тьютор, совместно со всеми участниками образовательного процесса, учитывая
интересы самого ребенка,
формирует и корректирует режим дня. Педагогический режим (урочная и
коррекционная часть) определяется исходя из состояния здоровья
и особых образовательных потребностей обучающегося в соответствии
с рекомендациями Психолого-Медико – Педагогической Комиссии и школьного
психолого-педагогического консилиума.
График режима дня ребенка включает в себя сведения о времени и продолжительности сна (в т.ч. дневной сон), питания, выполнения домашнего задания,
внеурочной деятельности (процедуры, кружки, экскурсии), периоды
отдыха, развивающего досуга.
Используя электронные и печатные пособия,
тьютор формирует представления и знания об окружающей среде,
последовательности событий дня, привычку вести здоровый образ жизни и соблюдать правила
безопасного поведения, проводит
беседы с родителями о важности стабильного ритма жизни ребенка в школе
и дома.
При составлении графика уроков важно учитывать, что
самые сложные и трудные для ребенка
предметы следует проводить в первую половину дня (на втором уроке), чередуя
их с более простыми по содержанию или виду деятельности. В середине учебного
дня требуется организация динамической паузы (40 минут). Также рекомендовано рациональное распределение видов деятельности на уроке (не более 7): смена динамических поз, наличие физкультминуток, релаксационных перерывов. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности
в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг
или пятницу.

  Создание образовательной среды
Образовательная среда включает
в себя ряд взаимосвязанных элементов: пространственный; информационный; предметный; технический; социальный.
Объектная образовательная среда включает
в себя:
•
элементы навигации: разметка, указатели (карточки-пиктограммы – на
 стенах и индивидуальные), таблички-тексты.
•
сенсорную среду: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи,
специальные сенсорные личные
принадлежности;
•
специальную мебель
и специальные помещения
для индивидуальных    занятий, отдыха,  место парты в классе;
•
учебные материалы: бумажные , электронные.

Пространственный элемент представляет собой помещение, в котором реализуется педагогический процесс. Оно должно соответствовать множеству параметров (гигиеническим нормам, освещенности, температурному режиму, оборудованию учебной
мебелью). Мебель и предметы обихода
внутри него рекомендуется размещать соответствующей высоты,
способной обеспечивать безопасное движение и перемещение ребенка. Мебель стоит подбирать без острых углов, предметы – со зрительными ориентирами по краю, с матовой
поверхностью без бликов.
Доски и панели для демонстрации учебных пособий должны быть мобильны и доступны, а также менять наклон рабочей
поверхности. Свет размещен так,
чтобы исключить прямое направление в лицо обучающегося.
Информационный элемент образовательной среды объединяет в себе учебную
литературу, наглядный и демонстрационный материал,
в том числе карточки и электронные средства
альтернативной коммуникации, текстовые
пособия, которые будут использованы
для передачи детям содержания индивидуальной образовательной программы.
Предметный элемент
образовательной среды представлен дидактическими пособиями и предметами обихода, которые используются для практического освоения
программного материала, формирования самостоятельности и жизненной компетентности. Среди них: яркие
наглядные пособия, удобные для захвата ручки и карандаши
с мягким грифелем,
безопасные ножницы, специализированные принадлежности для левшей (ручка, ножницы).
Каждый учебный элемент
информационного и предметного сегмента образовательной
среды подбирается с учетом степени снижения или ограничения функциональных возможностей анализаторов и должен соответствовать актуальным психологическим достижениям ребенка.
Технические средства также подбираются в соответствии
с возможностями ребенка.
Для детей с заболеваниями опорно-двигательного
аппарата для проведения физкультурных
пауз и отдыха приобретаются мягкие модули, маты, укладки для размещения ребенка в рефлекс-запрещающих позициях и фиксаторы, а также  другие технические средства реабилитации
и развития движений в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК.
К ним относятся
опоры, держатели головы,
средства для передвижения (например, ходунки), опоры для сидения,
адаптивная одежда, корсеты
и ортопедическая обувь, абсорбирующее белье.
Для детей с расстройствами аутистического спектра создаются зоны комфорта и уединения, где снижен уровень
шума и созданы условия для расслабления и релаксации.

 Урочная часть
Для оказания помощи учителю класса тьютор берёт на себя функцию специалиста, который осуществляет процесс встраивания
ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в работу на уроке, а также содействует учителю в
обеспечении особых образовательных потребностей без снижения качества
образования всего класса.
Осуществляя наблюдение за ребенком, его реакциями, тьютор стремится к выбору оптимального способа выполнения задания,
направляет все возможные ресурсы ученика на усвоение материала.
До начала урока тьютор обсуждает
с учителем алгоритм
и особенности действий в каждой учебной и жизненной
ситуации:
1.
Объяснение задания
(использование необходимых параметров речи и артикуляции, четких конкретных инструкций, жестов, определенного ритма и структуры
задания).
2.
Контроль усвоения
материала (дополнительные вопросы
и внесение уточнений).
3.
Создание условий
для ответа ребенка  (возможность ответа с места и выхода к доске, предоставление дополнительного времени, помощь в
оформлении    высказывания).
На организационном этапе тьютор оказывает помощь ребенку в освоении
необходимых временных понятий, таких как урок и перемена. Специалист учит совершать
необходимые действия во время звонка, привлекает внимание
ребенка к тому, какие инструкции дает учитель и что делают другие ученики..
Дополнительной помощью являются
визуальные опоры в виде
пиктограмм, картинок или фотографий, которые могут использоваться для наглядной
демонстрации ребенку последовательности действий, что облегчает
процесс запоминания. Фотографии должны отражать режимные моменты урока (начало урока, объяснение материала,
конец). Набор фотографий следует уложить            в фотоальбом и перелистывать их по ходу урока. Таким же образом
можно приготовить наглядный
материал для перемены
(смена учебников, выход из класса,
игры в коридоре, звонок и т.д.).
Следующий этап – организация рабочего места в
соответствии с учебным предметом,
анализ и решение учебной задачи, предъявление заданий в порядке усложнения. Тьютор оказывает дозированную помощь в выполнении определенного алгоритма действий, при необходимости адаптирует
инструкцию и                  задание, разбивает
задание на короткие
отрезки и учебные
задачи. Важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность ощутить успех и собственную состоятельность.

Особое внимание нужно уделить определению рабочего места ученика
в зависимости от его особенностей. Так ребенку с расстройством
аутистического спектра в начале обучения предпочтительнее иметь рабочее место на
последнем ряду со стороны двери с целью наблюдения ребенка за происходящим в классе, привыкания к новой обстановке и предоставления возможности быстрого выхода из кабинета при необходимости.
Проведение урока с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с нарушение
опорно-двигательного аппарата предусматривает использование специальных педагогических приемов.
Если у ребенка
наблюдается снижение мышечного
тонуса, тьютор может
воспользоваться консультацией специалиста
в области адаптивной физической культуры
для обучения приемам
активизации тонуса с помощью нажимов,
поглаживаний и массажных
движений. Также при обучении ребенка
со снижением тонуса самостоятельному
письму первое время следует использовать совместные
движения «рука в руку» и тренировку с помощью пальчиковых игр и специальных тренажеров.
В зависимости от степени оказания
помощи процесс развития
самостоятельности на уроке выглядит следующим образом. На начальных этапах ученик и тьютор находятся в непосредственной близости друг от
друга, сидят вместе, при этом тьютор
оказывает постоянную дозированную помощь ребенку. Затем постепенно тьютор садится
поодаль от своего подопечного, а
ребенок  сидит с другим учеником
класса. Со временем
тьютор может приходить не  на все уроки и постепенно предоставляет ребенку возможность учиться
самостоятельно, при необходимости периодически встречаясь с ним после занятий или в онлайн-формате

                  Общение со сверстниками

Помочь ребенку войти в коллектив
сверстников поможет организованная                      тьютором
совместная деятельность (игра).
Тьютор оказывает помощь своему подопечному в инициировании и поддержании контактов
с другими детьми,
формирует ориентированность на общение с ними, помогает
развить коммуникативные навыки
и возможности.
Задаче сплочения коллектива служат различные коллективные мероприятия, в
которых ребёнок с нарушение
опороно-двигательного аппарата сможет проявить себя. Это может быть
творческое задание, уборка, помощь в
классе и др. Грамотно спланированное мероприятие позволит ученику  проявить
себя, а одноклассникам – увидеть его успех.
Тьютору важно научить
подопечного спрашивать и принимать помощь сверстников, а также оказывать
помощь в ситуации,
соответствующей его возможностям.

 Рассмотрим этапы включение ребенка
в коммуникативное пространство.
1.
Взаимодействие тьютора
и ребенка, при котором
тьютор осуществляет  контроль пространства и ситуации,
а также постепенно вводит ребёнка в него.
2.
Анализ ситуации и
привлечение одноклассника для оказания помощи и осуществления взаимодействия с ребенком с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
3.
Помощь подопечному в самостоятельном обращении
за помощью к другому ребёнку
или взрослому.
4.
Наблюдение за
ситуацией взаимодействия, предоставление максимальной самостоятельности в коммуникации между детьми, оказание
необходимой помощи в критических ситуациях.
5.
Периодический выход тьютора из ситуации взаимодействия на уроке, затем на перемене.
6.
Предоставление полной самостоятельности в общении, подключение психолога к решению
возникающих проблем между
одноклассниками.

  Питание, самообслуживание и гигиена
В процессе адаптации к новым условиям обучения ребенку
с нарушением опорно-двигательного аппарата  может потребоваться помощь в развитии навыков самообслуживания. Для этого
ежедневно, в процессе обычного распорядка дня тьютором производится работа по закреплению и совершенствованию навыков
приема пищи, опрятности (в том числе пользовании туалетом) и одевания.
Отдельное внимание уделяется организации приема пищи с
определенным интервалом. С целью
формирования навыка своевременного приема пищи тьютор  учит ребенка ориентироваться на соответствующий график (время
приема пищи). Привлекает внимание
обучающегося к возникающему у него чувству
голода.
Тьютор ориентирует ребенка
в школьном пространстве, знакомит со столовой.
При организации приема пищи рекомендуется использовать небьющуюся посуду с контрастным рисунком и фактурным краем для удобства ориентировки
при наличии сенсорных нарушений. Тьютор помогает ребенку расставить посуду, осуществить алгоритм действий, необходимый для принятия пищи. Возможны разные варианты размещения ребенка при приеме пищи: за столом, на специальном детском
стуле; в   инвалидном кресле (коляске), в исключительных случаях
полусидя. Главное, чтобы ребенку было комфортно сидеть и безопасно
осуществлять глотание. Условием безопасности ребёнка является
постоянное участие тьютора в процессе кормления.
В определенные моменты тьютор может оказать непосредственную помощь ребенку при приеме пищи, а при
нежелании или сниженном аппетите организовать процесс
в игровой ситуации.
Важно помнить, что помощь, оказанная тьютором, должна быть
дозирована, ни в коем случае не навязчива. По
мере усвоения навыка объем обучающей
и направляющей помощи тьютора уменьшается, а самостоятельность ребенка
увеличивается.
 Далее специалист ориентирует ребенка в пространстве для поиска месторасположения туалета, помогает осуществить требуемый алгоритм действий
для удовлетворения потребности и соблюдения гигиены,
по мере освоения навыка предоставляет определенную степень самостоятельности в его выполнении.
Также тьютор проводит
занятия по ознакомлению с гардеробным помещением школы, его местом
расположения и особенностями использования. Задача тьютора
научить ребенка ориентироваться в помещении и социальной ситуации, выбрать удобное место и осуществить нужную последовательность раздевания или одевания, верным образом расположить вещи. В начале дня происходит обучение последовательному
снятию и оставлению одежды и обуви, а в конце учебного
дня – поиску и последовательному надеванию.

 Взаимодействие с семьей

Знакомство тьютора с ребенком и его семьей необходимо
организовать еще до момента
поступления в школу. На этапе планирования сопровождения тьютор проводит
беседу с семьей;
устанавливает контакт и обсуждает возможные
вопросы, возникающие в процессе подготовки и сбора нужной документации к поступлению ребенка в образовательное учреждение, узнает у родителей привычки,
предпочтения ребенка, имеющиеся
особенности, расставляет приоритеты в содержание образовательной деятельности, исходя из возможностей ребенка.
На этапе обучения
ребенка в образовательной организации тьютор способствует получению родителями
информации, необходимой для реализации индивидуальной образовательной программы:

1.
Организует присутствие родителей на различных
занятиях с целью наблюдения за действиями специалиста; фиксации важных аспектов обучения, стиля взаимодействия с обучающимся и поведения ребенка.
2.
Производит
практическое обучение родителей педагогическим методам и приемам, последовательному проведению всех этапов домашних
занятий с ребенком.
3.
Обучает наблюдению за поведением ребенка,
изменениями, которые происходят в психическом развитии,
их правильному интерпретированию, разработке и реализации плана действий в той
или иной жизненной ситуации.
4.
Обсуждает с родителями успехи и трудности, которые возникают у ребенка
в процессе обучения, а также помогает найти решение педагогических проблем,
возникающих в процессе организации жизни ребенка.
5.
Фиксирует на видеозапись важные моменты занятий,
помогает                    осуществить анализ
и применить необходимые приемы в работе
с ребенком.
6.
Знакомит
родителей с критериями выбора технологий и средств обучения, создания развивающей среды
и организации взаимодействия с ребенком.
7.
Помогает осуществить выбор методической и научной литературы.
Таким образом, работа тьютора с семьей обучающегося с
нарушением опорно-двигательного аппарата  способствует успешному
включению ребенка в образовательное учреждение и достижению положительных результатов обучения.
            Ведение
документации
Документация тьютора включает в себя:
- Рекомендации специалистов для работы с ребенком с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
- план работы на полугодие, год;
- индивидуальная карта ребенка (или индивидуально-образовательная
программа);
- дневник наблюдений.
   Наиболее удобной формой отчетности тьютора
является ведение дневника, позволяющего фиксировать наблюдения, отслеживать динамику
и собирать материалы для отчетности о результатах
работы.
Также тьютор участвует
в составлении документа
(Индивидуальная образовательная программа), обязательными компонентами которого
являются: краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы,
содержание программы и критерии оценки полноты ее реализации.

В заключение хочется сказать, что:

В специальном образовании тьютор не является
исключительно наставником, помогающим раскрыть внутренний потенциал
человека, выбрать правильный путь и получить
необходимые знания в процессе обучения.
Он помогает команде специалистов
гармонично включить ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в
процесс обучения и создать условия,
способствующие развитию его познавательных возможностей, удовлетворению
индивидуальных психологических и возрастных потребностей, личностных предпочтений.
Самый важный результат
работы тьютора в команде специалистов психолого-педагогического профиля образовательной организации – это включение ребенка
с особенностями развития
в коллектив  сверстников во время различных
видов деятельности, в том числе учебной, благодаря
чему открываются безграничные перспективы его социальной реализации и удовлетворяются конституционные права гражданина
Российской Федерации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тьюторское сопровождение ждетей с ОВЗ.docx

alt: Тьюторское сопровождение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата »

alt: Средствами достижения цели и задач является: - организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок; - понимание тьютором…

alt: Тьютор оказывает помощь специалистам психолого-педагогического сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога) в уточнении специальных образовательных потребностей ребенка, определении необходимых условий его обучения, выявлении наиболее эффективных…

alt: Приступая к работе, тьютор прежде всего знакомится с документацией ребенка, а также организует встречу с педагогом класса, под руководством которого будет учиться его подопечный для…

alt: На данном этапе ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению; а также проводятся мероприятия, направленные на успешное вхождение ребенка в школьный…

alt: Самостоятельности. Таким образом, критерием эффективности тьюторского сопровождения является уменьшение посреднической роли тьютора и возможность его выхода из образовательной системы в связи с появлением у ребенка…

alt: При составлении графика уроков важно учитывать, что самые сложные и трудные для ребенка предметы следует проводить в первую половину дня (на втором уроке), чередуя их…

alt: Также при обучении ребенка со снижением тонуса самостоятельному письму первое время следует использовать совместные движения «рука в руку» и тренировку с помощью пальчиковых игр и…

alt: Обсуждает с родителями успехи и трудности, которые возникают у ребенка в процессе обучения, а также помогает найти решение педагогических проблем, возникающих в процессе организации жизни…

alt: В заключение хочется сказать, что:

title: Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ


extracted_text:
Тема: «Перелетные
птицы»
Понедельник

Утро

1.      Беседа «Перелётные
птицы» - Обогащать знания детей о птицах. Закреплять представления детей о
строении птицы, побуждать узнавать птицу по ее характерным особенностям: силуэта:
клюву, лапам, шее, хвосту, крыльям. Воспитывать интерес, бережное, заботливое
отношение к птицам.
2.      Дежурство по
столовой. Цель: воспитывать аккуратность.
3.      Игра-диалог
«Федул, что губы надул?» - Развивать диалогическую речь, учить голосом
передавать интонационную выразительность
4.      Рассматривание
иллюстраций с изображением птиц- отметить, что сезонные изменения в природе
влияют на жизнь животных и человека, расширить знания о том, как птицы
готовятся к зиме.
 НОД 1.
Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Грачи»
Программное
содержание:
развивать творчество детей; формировать умения передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности птицы;
обрабатывать поверхность движением пальцев и стекой, закреплять навыки лепки
разными способами: раскатывание, оттягивание, сглаживание, расплющивание,
развивать слуховое и зрительное внимание, воспитывать эмоциональный отклик на
результаты творческой деятельности.
Материалы: дерево, колечко,
картинка с изображением грача, пластилин чёрного цвета, стеки, дощечки,
аудиозапись «Пение птиц».
Словарная
работа:
крыльцо, заострённый.
Методические
приёмы: игровая ситуация,
беседа – диалог, рассматривание иллюстрации и беседа по ней, физкультминутка: «Ну-ка,
птички, полетели», поэтапный показ способа действия, пальчиковая гимнастика: «Грачата»,
продуктивная деятельность детей, подведение итогов.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение за
перелетными птицами. Цели: расширять представления о перелетных птицах;
воспитывать познавательный интерес к птицам.
2.      Трудовые поручения:
подкормка птиц.: цель: Поощрять стремление детей заботиться о птицах, применять
знания о том, как оборудовать кормушки, чем кормить птиц. Воспитывать
ответственность.
3.      Инд. работа по
ФЭМП. Цель: продолжать учить правильно отвечать на вопрос «Который по счёту?»
Д/И «Угадай, чего не стало». Цель: развитие внимания, памяти, логического
мышления. Предложить детям
4.      С. р. и
«зоомагазин». Цель: учить детей составлять описания птиц, пользуясь планом, воспитывать
навыки культурного общения, активизировать соответствующий словарь.
2-ая
половина дня
1.      Чтение сказки Н.
Телешова «Крупеничка» - Продолжать учить понимать характеры и поступки героев.
Учить придумывать другие окончания сказки.
2.      П/И «Краски». Цель:
упражнять детей в умении выполнять игровые действия в соответствии с текстом.
3.      Д/У «Составь
предложение» инд. работа. Развитие связной речи, умение составлять предложения
о птицах.
4.      «Внешность может
быть обманчива» Цель: Безопасность собственной жизнедеятельности. Объяснить
детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его
добрые намерения.
5.      Подвижные игры по
выбору детей. Цель: учить детей правильно называть игры, рассказывать правила,
договариваться с товарищами о выборе игры.

Вторник

Утро

1.      Загадывание
загадок о птицах «Кто я?» Цель: развивать ассоциативное мышление,
наблюдательность. Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании птиц.
2.      Дежурство по
занятиям. Цель: воспитывать трудолюбие, аккуратность.
3.      Упражнение «Самый
аккуратный». Цель: учить аккуратно складывать вещи в шкаф.
4.      Беседа о труде
продавца Цель: помочь освоить разнообразные игровые роли.
НОД
1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Часть и целое»
 Программное содержание:
продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в
пределах 10, совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно
обозначать части, сравнивать целое и его части, упражнять в умении определять
время по часам с точностью до 1 часа, развивать внимание.
Материал: мяч,
картинка с изображением совы, макет часов, карточки с цифрами и арифметическими
знаками, макеты часов, листы бумаги, карандаши, карточки с цифрами и
арифметическими знаками, круги, ножницы, карточки с цифрами (см. рис. 43).
Словарь: циферблат, полдень, распорядок,
восьмушка.
Методические приемы: орг. момент -
упражнение «Скажи наоборот», упражнение «Составим задачу», упражнение «Когда
сова ложится спать?», физминутка, упражнение «Чаепитие у совы», д/и «Путаница»,
итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 47
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Перелетные птицы»
Программное
содержание: расширить
представления детей о перелётных птицах, закрепить названия перелётных птиц,
птенцов, их внешний вид, образ жизни, познакомить детей с нетрадиционной
техникой изображения птиц, продолжать учить наносить природный материал
(опилки, развивать зрительное и слуховое восприятие и произвольное внимание,
мыслительные процессы сравнения и обобщения, развивать мелкую моторику рук,
творческое воображение. воспитывать интерес к пернатым обитателям природы,
бережное отношение к ним.
Материалы: ИКТ, презентация «Перелетные
птицы», картинки с изображением перелетных птиц, трафареты, опилки, гуашь, 3
кисти, лист А4, баночки с водой, клей ПВА, подносы, салфетки.
Словарная
работа:
лететь «клином», «вереницей», «стайкой»,
Методические
приемы:
орг. момент – приветствие, беседа о весне и о перелетных птицах, словарная
работа, показ презентации, д/и «Кто какой голос подает?», загадка, рассматривание
картинки ласточки, физминутка, показ способа рисования, самостоятельная и инд.
работа, итог.
Прогулка

1.      Наблюдение за
птицами. цель: Формировать умение правильно определять птиц по их внешнему
виду, замечать красоту, живущих рядом птиц. Наблюдать за их повадками и
поведением.
2.      П/и «Лягушки и
цапля» - Развивать быстроту, ловкость, имитировать повадки животного.
3.      П/И «Удочка».
Цель: упражнять в прыжках на двух ногах, развивать быстроту реакции.
4.      Игра «Узнай по
голосу». Цель: развивать внимание, умение припоминать
5.      Индивидуальная
работа по ФЭМП. Цель: «Назови фигуры, из которых построена птичка». Закреплять
знания о геометрических фигурах.
6.      ФКГН. Воспитывать
у детей потребность быть опрятными, аккуратными, находить недостатки и
исправлять их.
7.      Помочь организовать
с/р игру «Зоомагазин». Цель: продолжать учить усложнять сюжет игры путём
добавления новых ролей.
2-ая
половина дня
1.      Чтение Сладков Н.
«Грачи прилетели». Цель: Учить понимать смысл сказки, заключённую в ней мораль.
Учить домысливать, понимать «написанное между строк».
2.      П/и «Я знаю пять названий
птиц». Цель: развивать двигательную активность детей. Закреплять знание
различных видов птиц.
3.      Инд. работа по
самообслуживанию. Цель: продолжать учить приводить свой внешний вид в порядок.
Игровое упражнение «Кто быстрее?». Цель: развивать скоростные качества,
внимание, воспитывать выдержку.
4.      Самостоятельная
игровая деятельность. Цель: развивать умение детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, развивать двигательную активность.

Среда

Утро

1.      Беседа «Птицы
улетели». Цель: Формировать обобщенное представление о перелётных птицах, различать
их по существенному признаку.
2.      Инд. поручения –
полив комнатных растений в уголке. Цель: воспитывать трудолюбие.
3.      Упражнение «Чистая
обувь». Цель: учить детей тщательно вытирать ноги о коврик после прогулки. Предложить
с/р игру «зоомагазин». Сюжет «Мама покупает птичку». Цель: формировать у детей
умение планировать и обсуждать действия.
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ «Когда
нельзя слушаться старших».
Программные
задачи:
рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с
незнакомыми людьми, объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого
человека не всегда означает его добрые намерения, умение определять, какие люди
представляют серьезную опасность для жизни, а с каким можно обращаться за
помощью, способствовать воспитанию уверенности в своих силах и осторожность, учить
предчувствовать и оценивать опасность, познакомить детей с источниками
опасности в быту, уточнить и систематизировать данные представления, учить различать
потенциально опасные предметы; способствовать формированию мер предосторожности
и возможных после6дствиях их нарушения, укрепит зрительную память,
наблюдательность и внимание, учить ребенка защищать свою жизнь.
Материал: мяч, рабочие
тетради, цветные карандаши, д/и «Один дома».
Словарная
работа:
доброжелательность, обманчивость, предосторожность.
Методические
приемы: орг.
момент - д/и
"Можно- нельзя», беседа «Когда нельзя слушаться старших», д/ игра «Добрый
или злой человек», д/и «Один дома», физминутка, чтение сказки Шарля Перро
«Красная Шапочка», итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка

1.      Наблюдение за
птицами. Какие птицы прилетают к нам на участок? Цель: Формировать умение
правильно определять птиц по их внешнему виду, замечать красоту, живущих рядом
птиц.
2.      П/И «Пятнашки» цель:
Упражнять детей в соблюдении правил игры. Развивать ловкость, быстроту реакции.
3.      Д/и «Мяч передай,
птиц называй»- Закреплять в названии птиц.
4.      Индивидуальная
работа по ФЭМП. Цель: упражнять в умении правильно отвечать на вопрос «Сколько
всего?» Игровое упражнение «Где стоит». Цель: упражнять в умении
ориентироваться в пространстве.
2-ая
половина дня
1.      Загадывание
загадок о разных птицах. Предложить детям нарисовать отгадки. Цель: формировать
умение узнавать птиц по характерным признакам, отображать их в своих рисунках.
2.      П/И «я знаю пять
…»-классифицировать и быстро называть цель:(скорость реакции)
3.      Индивидуальная
работа по изо «Гнездо для птицы». Закреплять умение рисовать цветными
карандашами с разным нажимом на карандаш.
4.      Д/и «Выбери
нужное» - цель: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную
активность
5.      Предложить детям
спортивное оборудование (мяч, обруч и т. д). Цель: продолжать знакомить детей с
безопасными способами обращения с оборудованием.

Четверг

Утро

1.      Наблюдение за
облаками из окна. Предложить детям найти на небе облако похожее на птицу, описать
эту птицу, дать ей название. Цель: развивать у детей наблюдательность,
воображение, фантазию; развивать навыки составления описательного рассказа.
2.      Беседа «Основные
правила поведения и действия при пожаре». Цель: закрепить полученные знания о
возникновении пожара, усвоить номер пожарной части, милиции и скорой помощи;
ознакомиться с профессией пожарного и его действиями.  Научиться разговаривать
по телефону, ознакомиться с номером телефона «Пожарной части» - 01.
3.      Пальчиковая
гимнастика «Десять птичек стайка» Развивать динамическую координацию кистей.
4.      Игровое упр. «Моя
одежда». Цель: формировать навыки самообслуживания.
5.      Подготовка к с/р
игре «зоомагазин». Сюжет «как ухаживать за птицей». Цель: формировать у детей
умение планировать и обсуждать
НОД
1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Счет десятками»
Программное содержание: учить
самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах
10, понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10, упражнять в счете до
100 десятками, совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку, развивать внимание.
Материал: мяч,
карточки с цифрами, арифметическими знаками и знаками «>», «<», «=»,
панно «Ваза», 3 ромашки, 5 васильков, 2 полукруга и целый круг, цветные мелки,
тетради в клетку, карандаши.
Словарь: сорок, пятьдесят, девяносто.
Методические приемы: орг. момент - упражнение
«Назови число», сравнение чисел, обозначение итог сравнения знаками, упражнение
«Составим задачу», счет до 100, физминутка, д/и «Назови часть», упражнение
«Продолжи узор», игра «Путаница», итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Перелетные птицы».
Программные
задачи:
учить детей делать наброски птиц в движении, передавая основную форму; продолжать
учить работать с простым карандашом, регулируя силу нажатия на карандаш; развивать
образное мышление, воображения, инициативу, творчество; развивать коллективное
творчество, воспитывать бережное отношение к пернатым обитателям природы.
Оборудование
и материалы:
альбомные
листы, заранее тонированные детьми, акварель, гуашь, простые карандаши,
непроливайки с водой, кисточки, подставки под кисти, картинки с перелетными
птицами, аудиозапись с голосами птиц.
Словарная
работа:
оперение, взмах, длинноногая, длинношее.
Методические
приемы:
орг. момент – запись голосов птиц, загадки о птицах, рассматривание картинок
птиц, беседа о строение птиц, физминутка, напоминание способов рисования, п/г,
самостоятельная и инд. работа, итог.
Физкультура
в играх на прогулке № 23
Прогулка
1.      П/И «Перебежки».
Цель: учить детей правильно выполнять игровые действия.
2.      П/И «Мы веселые
ребята». Цель: развивать ловкость, быстроту реакции.
3.      Индивидуальная
работа по ФК. Цель: совершенствовать умение двигаться в заданном направлении.
4.       Ситуативный
разговор «Мой друг». Цель: обсудить с детьми, как поступают настоящие друзья.
5.      С/р игра «Птичий
магазин» Цель: продолжать учить самостоятельно распределять роли,
придерживаться заранее придуманному сюжету.
2-ая
половина дня
1.      Чтение: «Конкурс
чтецов» -рассказывание любимого стихотворения - развитие памяти, артистичности.
2.      П/и «Зеркало». Цель:
учить правильно воспринимать изображение.
3.      Индивидуальная
работа по рисованию Цель: продолжать учить рисовать фигуру человека.
4.      Игровое упражнение
«Скажи ласково». Цель: развивать речь, мышление.
5.      Самостоятельная
игровая деятельность детей. Цель: продолжать учить детей самостоятельно договариваться
с товарищами о выборе игры.

Пятница

Утро

1.      Д/и «Что? Где?
Когда?». Цель: расширять представления детей о сезонных изменениях в неживой
природе, расширять словарный запас по данной теме.
2.      Беседа «Как вести
себя в лесу» - рассказать о правилах поведения в лесу, закрепить названия
перелётных птиц.
3.      Инд. поручения в
уголке природы (протереть листочки, прорыхлить почву). Цель: воспитывать
трудолюбие.
4.      Упражнение «Я все
делаю сам». Цель: Способность повышению самостоятельности детей.
5.      Предложить детям
для самостоятельной игровой деятельности н/п игры «Мозаика», «Лото», «Пазлы».
Цель: продолжать учить организовывать игры.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Аппликация «Лебеди»
Программные
задачи: закреплять знания
детей о перелетных птицах, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
привычку сообща играть, трудиться, заниматься, продолжать развивать интерес
детей к художественной и познавательной литературе, продолжать развивать речь
как средство общения, развивать умение поддерживать беседу, формировать
художественно-творческие способности, побуждать детей создавать сюжетные
композиции, продолжать закреплять умение делать аппликацию из белой бумаги на
чёрном фоне, воспитывать бережное отношение к материалам, закреплять умение
держать правильную осанку в процессе выполнения упражнений.
Материалы
и оборудование:
иллюстрации
птиц, образец, картон формата А4 чёрного цвета на каждого ребёнка, клей ПВА,
кисти на каждого ребенка, карандаши, ножницы, альбомные листы.
Словарная
работа:
стая, переливы, белоснежный.
Методические
приемы:
орг. момент - игра «Зимующие и перелетные птицы», упражнение «Что за птица»,
рассматривание образца, поэтапный показ способа действия, физминутка,
напоминание правил работы с ножницами, практическая работа, итог.
3.
П.Р. Экология «Перелетные
птицы»
Программные
задачи:
Знакомство детей с перелетными птицами, выяснить, почему их так называют, развитие
у детей познавательных интересов, обобщить и расширить представления о
перелетных птицах, их образе жизни, дать им определение; совершенствовать
навыки ведения беседы и умение отвечать на вопросы; учить детей передавать
особенности внешнего вида птицы – строения тела и окраску, развивать слуховое
внимание на неречевых звуках, память, фонематический слух, координацию речи с
движением; развивать мелкую моторику, развивать высшие психические функции –
внимание, наглядно-логическое мышление, воспитывать интерес и бережное
отношение к природе, к пернатым друзьям.
Словарная
работа: перелетные, журавли,
грачи, утки, гуси, ласточка, скворец, стаей, вереницей, клином, шеренгой,
насекомоядные, водоплавающие.
Оборудование: мультимедийные
средства для просмотра фотоматериалов, звуковое письмо, аудиозаписи с голосами
перелетных птиц, картины с изображением птиц, макеты деревьев, силуэт птицы,
конверты с разрезными картинками.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка о ласточке, аудиописьмо, беседа о перелетных птицах, игра
«Четвертый лишний?», словарная работа, игра «Кто как голос подает?», игра «У
кого какое тело?», физминутка, упражнение «Продолжи предложение, найди причину»,
игра “Собери картинку”, упражнение “Выпусти птицу”, дорисовка недостающих
деталей у птиц, аудиозапись, итог – стих «Берегите птиц» Муса Джангазиев.
II Ф.Р. Физкультурное № 48
Прогулка
1.      Наблюдение за
облаками. Предложить детям найти на небе облако похожее на птицу, описать эту
птицу, дать ей название.
2.      П/И «Выше ноги от
земли». Цель: развивать ловкость, быстроту реакции.
3.      П/И «Бездомный
заяц». Цель: развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.
4.      П/И «Удочка».
Цель: упражнять в прыжках на двух ногах.
5.      Индивидуальная
работа по ФЭМП. Цель: упражнять в количественном счёте в пределах 10.
6.      Игровое упражнение
«Кто дальше». Цель: развивать ловкость, силу броска правой и левой рукой.
Самостоятельная двигательная деятельность детей. Цель: способствовать
профилактике нервного перенапряжения.
2-ая
половина дня
1.      Чтение сказки А.
Толстого «Сорока» цель: учить понимать главную мысль сказки; развивать знания
детей о жанровых особенностях сказки; воспитывать интерес к художественному
слову.
2.      Развешивание
кормушек на ветки деревьев. Раскладывание корма в кормушки. Цель: формировать у
детей ответственное отношение к природе, развивать экологическую культуру.
3.      П/И «Чёрные
чернила». Цель: упражнять детей в умении выполнять игровые действия в
соответствии с текстом.
4.      Индивидуальная
работа по изо деятельности. Цель: продолжать учить работать пластилином в
технике барельеф.
5.      Игровое упражнение
«Устраняем беспорядок» Цель: продолжать учить наводить порядок в игрушках.
6.      Предложить детям
с. р. и. «зоомагазин» цель: закреплять умение детей самостоятельно создавать
игровую среду, соблюдать правила и нормы поведения в игре.

file_name: Тема перелетные птицы.docx

alt: Тема: «Перелетные птицы» Понедельник

alt: Подвижные игры по выбору детей

alt: Загадывание загадок о разных птицах

alt: Методические приемы: орг. момент - игра «Зимующие и перелетные птицы », упражнение «Что за птица », рассматривание образца, поэтапный показ способа действия, физминутка, напоминание правил…

intro: Календарное планирование по теме Перелетные птицы на неделю для подготовительной группы ДОУ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Календарный план на неделю по теме "Перелетные птицы" для ДОУ