extracted_text:
Краткосрочный план

 7.4A Окружность.
  Геометрические построения

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Окружность, круг, их элементы и части.
  Центральный угол

Тип урока:

Урок изучения нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.31
  знать определение геометрического места точек;
7.3.1.28
  знать определения окружности и круга, их элементов (центр, радиус, диаметр,
  хорда)

Цели урока

Знать определения
  окружности, круга и их элементов, показывать все элементы на чертеже, решать
  задачи, связанные с нахождением элементов окружности.

Критерии
оценивания

Учащиеся

знают
  определения окружности, круга, радиуса, диаметра, дуги, хорды, секущей,
  касательной, вписанного и центрального углов;
умеют
  показывать все элементы на чертеже, применяют знания при решении задач.

Языковые цели

Учащиеся:
будут
  формулировать определения
  окружности, круга, радиуса, диаметра, дуги, хорды, секущей, касательной,
  вписанного и центрального углов, комментировать и пояснять чертежи и решения
  задач

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
геометрическое
  место точек, окружность, круг, радиус, диаметр, дуга, хорда, секущая,
  касательная, вписанный и центральный угол

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
точка лежит … (на, внутри,
  вне) окружности;
угловая мера дуги окружности
  равна …;
прямая и окружность … (имеют,
  не имеют) общие точки;
величина центрального угла
  определяется …;
если два центральных угла
  окружности равны, то
центральный угол опирается
  на дугу …;
центральный
  угол стягивает дугу ….

Привитие
  ценностей

Прививать
  учащимся интерес к предмету посредством применения информационных технологий
  (использование интерактивной доски), решения задач практической
  направленности, изучения исторических сведений; поддерживать стремление к
  непрерывному совершенствованию формировать умения аккуратно и грамотно
  выполнять математические записи, составлять таблицы.
Развивать
  навыки работы в команде, умение выражать собственное мнение и давать
  рекомендации

Межпредметные
связи

с
  черчением через формирование навыков выполнения чертежей;
с
  физикой через решение задач на движение тел

Навыки
использования
ИКТ

Развитие
  навыков использования интерактивной доски

Предварительные
знания

Начальные
  сведения об окружности и ее элементах (знание определения окружности, круга,
  радиуса, диаметра, хорды), умение находить длины радиуса и диаметра. Умение
  находить скорость и расстояние

Ход урока

 Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
(5 мин)

2 мин

3 мин

Вместе
  с учащимися выяснить тему урока и сформулировать цели. Для этого необходимо
  учащимся предложить разгадать ребус.
В этом ребусе зашифровано название фигуры, у которой нет ни начала, ни
  конца, зато есть длина.
 (окружность)
Учащиеся заполняют первую колонку
  таблицы ЗХУ. Это задание позволит им сконцентрировать внимание и выделить
  имеющиеся у них знания.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Презентация,
  слайд 1, 2

Приложение 1

Середина урока
(35 мин)

2 мин

2 мин

2 мин

5 мин

9 мин

2 мин

3 мин

2 мин

8 мин

Поскольку учащиеся с понятием окружности знакомы из курса математики
  5-6 классов, поэтому для определения имеющихся знаний, необходимо предложить
  задание на сопоставление определений.
Работая в парах, учащиеся для каждого определения находят его
  продолжение.

Окружность – геометрическая фигура

… все точки которой
    находятся на заданном расстоянии от центра.

Диаметр
    – это хорда,

… две точки окружности и
    проходящий через центр.

Радиус – это
    отрезок

... соединяющий центр окружности с любой
    точкой  окружности.

Диаметр
    – это отрезок, соединяющий

…
    две точки окружности.

Хорда
    – это отрезок, соединяющий

…
    проходящая через центр.

Проверку данного задания можно
  организовать в форме взаимопроверки. Учащиеся по парам обмениваются таблицами
  и делают отметки о правильности выполнения. Затем учащимся необходимо оценить
  работы одноклассников, комментируя положительные стороны и недочеты. Исправив
  ошибки в заданиях, учащиеся формулируют определения предложенных им понятий.
После этого учащиеся заполняют вторую
  колонку таблицы ЗХУ. Это задание позволит им оценить имеющиеся у них знания,
  выделить пробелы и уточнить, что им необходимо знать, а также что они хотели
  бы узнать.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Далее учащиеся самостоятельно изучают
  текст предложенного им теоретического материала. Во время прочтения им
  необходимо выделить новую информацию, которую не повторяли на первом этапе
  урока.

Далее учащиеся самостоятельно
  изучают теоретический материал.
Окружностью
  называется геометрическое место точек
  плоскости, находящихся на одном и том же расстоянии r от
  одной точки О этой плоскости. Точка О называется центром окружности, а
  расстояние r любой
  точки окружности от центра — радиусом окружности.
Радиусом окружности называется любой отрезок, соединяющий  точку
  окружности  с ее  центром.
Хордой называется отрезок, соединяющий две точки окружности.
Диаметром называется хорда, проходящая через центр.
Кругом называется
  множество всех точек окружности вместе с ее внутренней областью.
Секущая–это
  прямая, проходящая через две точки окружности.
Касательная–это прямая, проходящая через одну точку окружности.
Общей касательной двух окружностей называется прямая, являющаяся
  касательной к обеим окружностям одновременно.
Общая касательная двух окружностей
  называется внешней, если центры данных окружностей лежат по одну
  сторону от нее.
Общая касательная двух окружностей называется
  внутренней, если центры данных окружностей лежат по разные стороны от
  нее.
Центральным углом окружности называется угол с вершиной в центре
  окружности.
Вписанным
  в окружность углом называется угол, вершина которого лежит на окружности, а
  стороны пересекают окружность.
Дугой
  окружности называется объединение множества точек окружности с двумя точками,
  произвольно взятыми на окружности.

Далее учащиеся работают индивидуально. Им необходимо для каждого
  предложенного геометрического понятия выполнить чертеж.

понятие

чертеж

Окружность

Круг

Центр

Радиус

Хорда

Диаметр

Вписанный угол

Дуга

Центральный
    угол

Внешняя
    касательная

Секущая

Общая
    касательная для двух окружностей

Общая касетельная
    для трех окружностей

Общий центр
    для двух окружностей

Общий радиус
    для двух окружностей

Общий диаметр
    для двух окружностей

Учащиеся проверяют работу
  по готовым ответам и оценивают свою работу из расчета 1 балл за 1 задание.

Обзор исторических
  сведений
•
  Самая совершенная линия – окружность. ( Аристотель)
•
  Самый важный элемент окружности – радиус. (Вавилоняне и древние
  индейцы)
•
  Радиус (латин.) – луч, слово использовали еще римские поэты
  Овидий и Вергилий. Евклид говорил «прямая из центра».
•
  Термин «радиус» впервые в «Геометрии» 1569г. ввел французский
  ученый Рамус.
•
  11 век римский автор Боэций «Искусство геометрии» впервые ввел
  термин – полудиаметр.
•
  Хорда (греч.) – струна, ввели в Европе 12-13 век.

Решение задач по готовым
  чертежам. Учащимся необходимо обсудить решение в паре. Затем решение
  обсуждается с классом.
Задача
  1.                                                          Задача 2.

Доказать, что АЕ=СВ.                                 Доказать,
  что АС=АВ.

Самостоятельная работа.
1. Клубника лежит в центре тарелки, по
  краям которой с разных сторон сидят улитка и таракан. Кто первым может
  добраться до ягоды, если известно, что расстояние от таракана до клубники
  12см. Составьте математическую модель задачи, сделайте чертеж и определите
  диаметр тарелки.
2. Какое
  расстояние останется проползти улитке до клубники, если известно, что таракан
  бегает со скоростью 10м/мин, что в 3 раза быстрее улитки?
3. Панцирь черепахи имеет круглую форму.
  Найдите угол между лапами С и В, если известно, что расстояние между лапами
  В-С и С-А одинаковое и угол ВСА равен 900.
4.  Отрезки АВ и СD – диаметры
  окружности с центром О. Найдите периметр треугольника АОD, если СВ = 13
   см, АВ = 16 см.
Дополнительное задание

Исходя
  из рисунка, выберите точки, которые:
1)  не принадлежат кругу;
  2)  принадлежат окружности;
  3)  принадлежат кругу.
Пользуясь
  рисунком, составьте и решите задачу.

Приложение 2
Презентация,
  слайд 3

Приложение 1

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 4,а

Презентация,
  слайд 4

Презентация,
  слайд 5

Приложение 5

Конец урока
(5 мин)

3 мин

2 мин

Учащиеся в конце урока проводят рефлексию,
  заполняют третью колонку таблицы ЗХУ.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Также учащиеся могут указать, что им осталось непонятным и над
  чем им предстоит работать самостоятельно.
Подготовка к выполнению домашнего
  задания
Объяснить учащимся творческое
  задание
1.Начертите в окружности
  четыре равные хорды и докажите свое построение, используя математические
  методы.
2. Начертите
  окружность радиусом 6 см. Отметьте на окружности т. A,
  B, K, P,
  M, N, O
  так, чтобы были:
a)       AK-хорда;
b)       KM-хорда;
c)       OM-радиус;
d)       KB-диаметр;
e)       BP-хорда;
f)        NK-хорда;
g)       AB-хорда;
h)      NP-диаметр.
3.Проведите дома
  эксперимент и зарисуй сечения геометрических тел. У тебя есть подсказка
  (сколько клеточек в таблице, столько и различных сечений ты должен получить).

Конус

Цилиндр

Презентация,
  слайд 6

Приложение 6

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

При делении на пары необходимо учитывать
  уровень подготовленности учащихся. Пары необходимо организовать таким
  образом, чтобы вместе сидели слабый и сильный учащийся. Таким образом при
  выполнении заданий сильные учащиеся смогут оказывать поддержку слабым.
  Самостоятельная работа рассчитана на 2 уровня сложности. Каждый учащийся
  сможет выполнить задания согласно своего уровня.

В ходе урока каждое задание формативно
  оценивается, учащиеся проводят взаимооценивание.

Материал урока подобран в соответствии с
  возрастными особенностями учащихся, поэтому не нарушается эмоциональное
  здоровье учащихся. Никакое оборудование, способное принести физический вред
  ученикам, не используется

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Центральный угол_Краткосрочный план2.docx

alt: Краткосрочный план 7

alt: Ход урока Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Конус

title: Центральный угол_Краткосрочный план2


extracted_text:
Тема: Защита персональных данных работника Актуальность темы исследования. Информация, непосредственно связанная с конкретным человеком (факты его биографии, номинативные (назывные) данные, национальность, место жительства, сведения о заболеваниях, о профессиональных знаниях и навыках, о семейной жизни, привычках, увлечениях, нравственные, политические, сексуальные и религиозные пристрастия и многое другое), составляет большую или даже большую часть циркулирующей в обществе информации. Объектом исследования является трудовое право.Предметом исследования является защита персональных данных работника.Цель работы заключается в исследовании трудовых отношений в сфере защиты персональных данных работника.Теоретическая значимость работы. Результаты настоящей работы могут быть использованы в теоретическом курсе по трудовому праву.Практическая значимость работы. Возможно применение работы на предприятии в целях повышения уровня защиты персональных данных работника.персональный информация работник защитаВ современном мире к защите конфиденциальных сведений предъявляют все большие требования. Поскольку персональные данные работников содержат данные личного характера, к обеспечению гарантий по их сохранности и неразглашению относятся очень серьезно. В связи с этим нормативные акты, регулирующие обеспечение сохранности персональных данных вообще и работников в частности предусмотрены не только национальным законодательством, но и международными актами.Конфиденциальность, сохранность и защита персональных данных в отделе кадров обеспечивается отнесением их к служебной тайне. Работа с персональными данными должна быть организована в строгом соответствии с требованиями к обработке и хранению информации ограниченного доступа. Режим конфиденциальности персональных данных снимается в случаях обезличивания их или по истечении 75 – лет срока хранения, если иное не определено законом.В структурных подразделениях предприятия могут быть следующие документы, содержащие персональные данные:· журнал табельного учета с указанием должностей, фамилий и инициалов сотрудников (находится у работника, ведущего табельный учет, - табельщика),· штатное расписание (штатный формуляр) подразделения, в котором может дополнительно указываться, кто из сотрудников занимает ту или иную должность, вакантные должности (находится у руководителя подразделения),· дело с выписками из приказов по личному составу, касающимися персонала подразделения (находится у табельщика).Комплекс программно-технических средств и организационных (процедурных) решений по защите информации от несанкционированного доступа состоит из четырех элементов:· управления доступом;· регистрации и учета;· криптографической;· обеспечения целостности.Правильная организация доступа - управление доступом к конфиденциальной информации является важнейшей составной частью системы защиты электронной информации. Реализация системы доступа как к традиционным, так и электронным документам основывается на анализе их содержания, которое является главным критерием однозначного определения: кто из руководителей, кому из исполнителей (сотрудников), как, когда и с какими категориями документов разрешает знакомиться или работать. Любое обращение к конфиденциальному документу, ознакомление с ним в любой форме (в том числе случайное, несанкционированное) обязательно фиксируется в учетной карточке документа и на самом документе в виде соответствующей отметки и подписи лиц, которые обращались к документу. Этот факт указывается также в карточке учета осведомленности сотрудника в тайне фирмы.Статья 90 ТК РФ предусматривает ответственность за нарушение норм, регулирующих получение, обработку и защиту персональных данных работника. Нарушитель может понести дисциплинарную, административную, гражданско-правовую и уголовную ответственность.Дисциплинарная ответственность кадровика. В отношении сотрудника-кадровика работодатель вправе применить одно из дисциплинарных взысканий, предусмотренных статьей 192 Трудового кодекса РФ: замечание, выговор, увольнение. Более того, кодекс предусматривает специальное основание для расторжения трудового договора по инициативе работодателя в случае разглашения охраняемой законом тайны, ставшей известной работнику в связи с исполнением им трудовых обязанностей (п.п. "в" п.6 ст.81).Объектом правонарушения, предусмотренного данной статьей, является порядок получения информации с ограниченным доступом.Объективная сторона данного правонарушения состоит в действии, представляющем собой разглашение информации, доступ к которой ограничен федеральным законом (за исключением случаев, если разглашение такой информации влечет уголовную ответственность), лицом, получившим доступ к такой информации в связи с исполнением служебных или профессиональных обязанностей.Отнесение информации к конфиденциальной осуществляется в порядке, установленном отраслевым законодательством Российской Федерации (гражданским, административным и т.д.).Вина в совершении данного правонарушения может быть, как умышленной, так и неосторожной.К административной ответственности работодателя или его представителей может привлечь государственная инспекция труда или суд[17].Самая строгая, конечно, уголовная. Статья 137 УК РФ предусматривает наказание за незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную и семейную тайну. Уголовная ответственность грозит в том случае, если эти действия совершены намеренно, из корыстной или иной личной заинтересованности и повлекли за собой нарушение законных прав и свобод граждан. Причем наказание ужесточается, если виновный использовал свое служебное положение.Личную или семейную тайну составляют сведения, не подлежащие, по мнению лица, которого они касаются, оглашению. Личную и семейную тайну не могут составлять сведения, которые были ранее опубликованы либо оглашены иным способом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Защиту персональных данных работника можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, это гарантии, закрепленные в трудовом праве, которое представляет собой совокупность норм, регулирующих отношения по поводу персональных данных работника. Во-вторых, это система мероприятий организационно-правового характера, направленных на реализацию законодательных положений и выражающих политику работодателя в данной сфере. В-третьих, это обеспечение субъективного права работника на защиту своих персональных данных.Таким образом, проанализировав ситуацию по умозаключения: персональных данных работника, можно сделать следующие умозаключения.Личная тайна работника охраняется законом на самом высоком уровне.Таким образом, все поставленные во введении задачи были выполнены в ходе написания работы, а, следовательно, цель работы достигнута.

alt: Комплекс программно-технических средств и организационных (процедурных) решений по защите информации от несанкционированного доступа состоит из четырех элементов: · управления доступом; · регистрации и учета; ·…

alt: Объективная сторона данного правонарушения состоит в действии, представляющем собой разглашение информации, доступ к которой ограничен федеральным законом (за исключением случаев, если разглашение такой информации влечет…

title: Курсовая разработка


extracted_text:
Философия Просвещения.
Эпохе Просвещения соответствует
становление капиталистических отношений в ряде стран, в которых она
и достигает своих вершин. Бесспорно, ее можно рассматривать как преемницу эпохи
Возрождения на новом историческом этапе. Об этом свидетельствуют и важнейшие
ее характеристики:
культ разума;
культ науки;
культ человека;
идея прогресса, впервые
осмысленная в эту эпоху;
идея всеобщего равенства, прежде
всего юридического;
идея просвещения народных масс и
надежда на просвещенных правителей;
борьба с религией и
метафизическими учениями, обосновывающими бытие Бога;
проблемы наилучшего общественного
устройства;
исторический оптимизм, вера в
прогресс человечества;
подход к историзму как типу
мышления.
Не все идеи просветителей
оказались продуктивными. Некоторые из них были явно идеалистическими (например,
идеи равенства или просвещенных правителей). Между просветителями шла
ожесточенная идейная борьба. Философия Просвещения задала направление движения
всему человечеству вплоть до конца тысячелетия.
Сегодня вокруг этих идей идет
серьезная полемика. В частности, беспокойство вызывают чрезмерная
рационализация, противопоставление человека природе, выделение его из
Целостности, Космоса, его человекобожеские претензии.
Но эпоха Просвещения не виновата:
от нас зависит, какие идеи и в каком виде мы берем с собой в будущее.

file_name: Философия Просвещения.doc

alt: Философия Просвещения. Эпохе

title: Философия Просвещения


extracted_text:
Нетрадиционный
урок по технологии:
«Возвращение
к истокам забытого ремесла.
 Фельцевание
- валяние»
5
класс.

Эпиграф к уроку: «Не
то золото, что дорого и блестит,        а то золото, что руками мастера
создано».

Цель
урока:
·
научить
технологии выполнения бус в технике мокрого валяния.

Задачи
урока:

обучающая:
·
познакомить
учащихся с историей возникновения ремесла;
·
стимулировать
познавательный и практический интерес к предмету;
·
расширить
знания учащихся о различных видах декоративно-прикладного творчества;
·
расширить
знания учащихся о русской культуре;
·
учить
применять полученные знания и умения в своей практической деятельности;
·
развивать
речевую
и
зрительную деятельность.

воспитательная:
·
прививать
любовь к художественному творчеству;
·
воспитывать
чувство красоты, усидчивость, терпение, аккуратность, трудовую культуру;
·
воспитывать
культуру общения, умения работать в группе и индивидуально;
·
воспитывать
эстетический вкус.

развивающая:
·
развивать
творческие способности детей, их воображение и пространственные представления;
·
развивать
нравственные и эстетические чувства, осуществлять межпредметные связи с
историей, литературой,  биологией, географией, музыкой;
·
способствовать
развитию у учащихся моторики мелких мышц рук;
·
способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к новому для них
ремеслу;
·
развития
инициативы и творчества умения отбирать наиболее важное, существенное из общего
потока информации;

Методическое
оснащение урока:

Материально-техническая
база:

 технические
средства обучения   компьютер , проектор    инструменты (
ножницы     ) приспособления ( яйцо от киндер –сюрприза).

Дидактическое
обеспечение:

презентация,
образец изделия, инструкция по безопасным приемам труда при работе с ножницами
.

Методы
обучения:

·
рассказ
учителя,
·
самостоятельная
работа учениц под контролем учителя;
·
выставка
работ.

Тип
занятия:
комбинированный

План урока:

Ход
занятия

Отмечаем
присутствующих 1 мин

Организационный
момент  3 мин

Здравствуйте!
Наверное, вы догадались, войдя в класс, что наш урок  технологии сегодня будет
необычным.
 И наряжены
вы сегодня по особому, что на вас одето

Дети
- русский народный  костюм

И
речь пойдет о национальных ремеслах (профессиях)
Какие
вы знаете из старых  ремесел
Дети
– кузнец, плотник, столяр ,вышивальщица ,портниха….
Одно
из таких ремесел валяние из шерсти

Правильно
. А как вы думаете ребята почему я взяла именно такой эпиграф к нашему уроку? Не
то золото, что дорого и блестит,  а то золото, что руками мастера создано( на
доске)
Дети-
  именно побывав в руках мастера  материал, становится действительно ценным и  приобретает
форму полезной и нужной вещи ?
  Вот
и мы сегодня попробуем представить себя не только учениками, но и мастерами,
т.к. мы изготовим не только красивую, но и полезную для всех вещь -  бусы .  Изучив
при этом и технологию обработки шерсти. В конце урока вы получите отметки за
готовую работу и поставит их  ваш мастер.

Мастер
получал свое название «мастера» с зарабатывания авторитета за свои изделия к
нему прикрепляли подмастерья
Кто
у нас занимался валянием  Катя и Аня они мастера  в помощь - остальные
подмастерья ( делим клас на 2 мастерские)

Рассказ
учителя   10 мин

Валяние
шерсти (фелтинг, фильцевание, фильц, набивание) - это особая техника рукоделия,
в процессе которой из шерсти для валяния создаются рисунки на ткани или
войлоке, объемные игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или
аксессуары (слайд №2) + оформленная выставка работ учащихся

Валяние
- самая древняя техника изготовления текстиля на Земле. Археологи датируют
возникновение первых валяных изделий 8000 летним возрастом. ( слайд3)
Древние
люди начинали валять войлок из найденной шерсти диких животных. И только потом
они научились прясть, вязать и изготавливать ткани (слайд №3)

Существует
предание о том, как люди научились валять из шерсти, оно уходит корнями в
легенду о Ноевом ковчеге. Овцы в ковчеге сбились в плотную кучу, и невольно
топтали и взбивали копытцами шерсть, которая падала с их боков и намокала на
полу. После того, как ковчег опустел, на этом месте нашли прекрасный ковер из
валяной шерсти. (слайд №4)

Древние
люди начинали валять войлок из найденной шерсти диких животных. И только потом
они научились прясть, вязать и изготавливать ткани (слайд №3)

Со
временем валяние стало применяться в основном для изготовления шляп, обуви и
других формовых изделий. Появились большие мастерские и валяльное производство
(слайд №5).

В
середине 19, начале 20 веков изобрели валяльные прессы и валяльные машины.
Валка происходила посредством сдавливания и прокатывания шерсти или при
механическом воздействии специальных иголок, которые спутывали шерстяные
волокна (слайд №6)

В
принципе, валяние руками в щелочной среде возникло и развивалось независимо, во
всех странах, где были одомашнены овцы и козы. Особенно глубоки традиции
валяния в Азии, России, Финляндии и Перу. Такой универсальный материал, как
войлок, использовался многими народами с древнейших времен: от кочевников Азии
и Монголии до воинов Китая и Рима (слайд №7).

Войлок
до сих пор изготавливают и применяют в странах с суровым климатом. В годы
Великой Отечественной войны солдаты Советской Армии зимой обувались именно в
валенки (слайд №8).

Существуют
две основные техники валяния шерсти:

валяние
сухое (фильцевание)
- это сваливание шерсти с использованием специальных игл
валяние
мокрое (фелтинг)
- это сваливание волокон шерсти под воздействием сжимающих и давящих движений
ладоней рук с использованием мыльного раствора (слайд №9).

Для
сухого валяния необходимы специальные иглы для валяния. Иглы снабжены
насечками, с их помощью происходит сцепление и спутывание волокон. Зазубрины на
иглах направлены в противоположную сторону, поэтому игла легко выпутывается из
шерсти. Иглы для валяния бывают трех видов: тонкие, средние и грубые (слайд №10).

Для
сухого валяния пригодна любая шерсть (натуральная или акриловая). Чаще всего
используется шерсть овечья разных видов. Так же подходит шерсть и других
животных. В качестве приспособления для удобства процесса валяния необходима
щетка-мат или поролоновая губка (слайд №11).

Сухое
валяние
- уплотнение комочков шерсти с помощью специальных игл. Техника напоминает
лепку. Этот способ называют также фильцеванием (от нем. filzen). Он
подразумевает перемешивание волокон шерсти с помощью фильцевальной иглы,
которая имеет специальные, сделанные под небольшим наклоном, насечки. Когда
такая игла проходит сквозь слой шерсти, она увлекает за собой попавшие в насечки
волоски. Несложно представить, что при многократном протыкании комка шерсти
волокна переплетутся требуемым образом и получится войлочное изделие.
Фильцеванием пользуются для нанесения рисунка на ткань и, особенно этот способ
незаменим, для создания войлочных изделий сложной формы, например таких, как
игрушки, куклы, украшения  (слайд №10)
)Для
мокрого валяния используется только натуральная шерсть. Для процесса мокрого
валяния необходимы: пупырчатая плёнка, москитная сетка, мыло и горячая вода
(слайд №11),
Основная
хитрость мокрого валяния состоит в том, что для облегчения перемешивания
и взаимопроникновения волокон шерсти используют мыльный раствор. Он значительно
уменьшает трение между волосками. Под воздействием сжимающих и давящих движений
ладоней волоски располагаются в толще материала так, как их ни за что не
удалось бы расположить в слое войлока в сухом состоянии. Помимо этого в горячей
воде волоски шерсти значительно удлиняются - таково природное свойство шерсти.
После валяния изделие нужно тщательно прополоскать и просушить, при этом, по
мере высыхания, волоски пытаются принять первоначальную длину, но поскольку их
концы перепутаны в процессе валяния, а смазка в виде мыльного раствора удалена,
то вышеупомянутые "замочки" их крепко держат, что и позволяет войлоку
сохранять приданную в ходе валяния форму. Эта техника великолепно подходит для
создания украшений, обуви, одежды и предметов интерьера (слайд № 13,14).

Сегодня мы с вами подробно познакомимся с техникой мокрого валяния. Её используют
для создания различных изделий, имеющих постоянную форму и объем одежды ,
украшений, предметов интерьера. На сегодняшнем занятии мы будем делать   "бусы"
(слайд №15)

инструктаж на 5 мин
Практическая
часть20 мин
5
шагов по изготовлению цветка наши мастерицы уже делали цветы им я дам
инструкционные карты для напоминания о этапах работы

Шаг
1 Разложите заготовки кругом. Первый слой раскладывается от центра круга
(слайд №23)
Шаг
2.  Второго слой    изменяем угол накладывания шерсти  (слайд №24)

Шаг
3.Смачиваем шерсть равномерно мыльным раствором(слайд №25)
 Шаг
4  Когда шерсть начнет приобретать более плотную фактуру, усильте нажим. Также
нужно периодически переворачивать цветок для равномерного сваливания(слайд №26)

 Проверяем
наличие необходимых материалов (слайд №16)

1 .Возьмите
прядь шерсти и немного расщепите волокна (слайд №17)
2.
 Сверните
шерсть в шарик и используйте  приспособление  киндер-сюрприз (слайд №18)
3.
 Возьмите
шарик и намочите    (слайд №19)
 4.Начинайте
катать шарик между ладонями,  или трясти  киндер  сначала нежно, а потом
усиливая нажим    споласкиваем холодной водой  (слайд №20)
5.
После того
как бусины готовы, нанизывайте на нитку (слайд №21 ,22)

Подводим
итоги  предлагается решить кроссворд , командам раздаётся приложение 3и 4 с
вопросами к кроссворду  ,на доске нарисован кроссворд решив его в мастерской
подмастерье заполняет на доске.,
Выставление
отметок

Приложение №5

План урока:

Время

Этапы урока и их
  содержание

Методы и приемы
  обучения

Наглядные
  средства

4 мин

Орг. Момент.
Приветствие.
Контроль посещаемости.
Сообщение темы и плана работы на уроке.

Словесные, слово учителя

10 мин

Подготовительный этап.
Изложение нового материала.

Словесные, слово учителя,
Беседа

Проектор
  ,комп, презентация « Возвращение к истокам забытого ремесла».выставка работ
  учащихся

 5
  мин

Практическая
  работа.
Вводный
  инструктаж, постановка художественной задачи

Словесные,
  слово учителя, беседа

Проектор
  ,комп.
инструктаж
  по ТБ
призентация

20
  мин

Самостоятельная
  работа обучающихся
а)Текущий
  инструктаж.
б)
  Музыкальный фон.

Самостоятельная
  работа обучающихся на рабочих местах.

Демонстрационный
  материал, технологическая карта.

 5
  мин

Заключительный
  инструктаж.
Рефлексия.

Словесные,
  слово учителя,  анализ выполненной работы

кросворд

1
  мин

Подведение
  итогов урока.
Домашнее
  задание

Подведение
  итогов занятия

 Комп.
  электрон дневник

 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Техника
безопасности
при
работе в технике мокрого валяния

1. В процессе работы
нужно быть очень внимательным и нельзя отвлекаться.
2. Процесс валяния долгий
и нужно набраться терпения, выполняя мокрое валяние.
3. После работы с мыльным
раствором обязательно нужно мыть руки.
4. Не пробовать мыльный
раствор.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Техника
безопасности
при
работе в технике мокрого валяния

1. В процессе работы
нужно быть очень внимательным и нельзя отвлекаться.
2. Процесс валяния долгий
и нужно набраться терпения, выполняя мокрое валяние.
3. После работы с мыльным
раствором обязательно нужно мыть руки.
4. Не пробовать мыльный
раствор.

Кроссворд «Валяние из шерсти»

1.

2.

п

в

1.

в

о

й

л

о

к

а

р

л

3.

о

е

о

2.

ф

е

л

т

и

н

г

в

о

к

ц

н

3.

и

г

л

а

По горизонтали

Как называется этот универсальный
     материал, используемый с древних времен кочевыми народами (войлок)
Сваливание волокон шерсти, под
     воздействием сжимающих и давящих движений ладоней рук с использованием
     мыльного раствора называется… (фелтинг)
Фильцевание – это сваливание шерсти с
     использованием специальной …(игла)

По вертикали

Какая губка используется  в качестве
     приспособления для удобства процесса валяния? (поролон)
Как  называется теплая, зимняя обувь? (валенки)
Шерсть каких  животных используют
     чаще всего в валянии? (овец)

Приложение №2

Разгадайте кроссворд «Валяние из шерсти»
Команда
№1

По
горизонтали
1.
Как
называется этот универсальный материал, используемый с древних времен кочевыми
народами?
2.
Сваливание
волокон шерсти, под воздействием сжимающих и давящих движений ладоней рук с
использованием мыльного раствора называется…
3.
Фильцевание – это сваливание шерсти с использованием
специальной …

1.

2.

1.

3.

2.

3.

Приложение №3

Разгадайте кроссворд «Валяние из шерсти»
Команда
№2

По
вертикали
1.
Какая
губка используется  в качестве приспособления для удобства процесса валяния?
2.
Как
называется теплая, зимняя обувь?
3.
Шерсть
каких  животных используют чаще всего в валянии?

1.

2.

1.

3.

2.

3.

,

Приложение №4

Разгадайте кроссворд «Валяние из шерсти»
Команда
№1

По
горизонтали
1.
Как
называется этот универсальный материал, используемый с древних времен кочевыми
народами
2.
Сваливание
волокон шерсти, под воздействием сжимающих и давящих движений ладоней рук с
использованием мыльного раствора называется…
3.
Фильцевание – это сваливание шерсти с использованием
специальной
По
вертикали
1.
Какая
губка используется  в качестве приспособления для удобства процесса валяния? (поролон)
2.Как
называется теплая, зимняя обувь? (валенки)
3. Шерсть каких  животных используют
чаще всего в валянии? (овец)

1.

2.

1.

3.

2.

3.

Приложение1
«Цветок
в технике мокрого валяния»

Материалы и инструменты:
- непряденая
шерсть,
- вода,
- мыльный
раствор,
- упаковочная воздушно-пузырчатая пленка,
- москитная сетка

№
п/п

Описание
  операции

Графическое
  изображение

1

Приготавливаем
  все нужные материалы:
- непряденая шерсть,
- вода,
- мыльный раствор,
- упаковочная воздушно-пузырчатая пленка,
- москитная сетка

2

Стелим
  на стол пленку пупырышками вверх.

3

Выкладываем
  на пленку, непряденую красную шерсть отщипывая от прядки. Выкладываем ее
  звездочкой. Обратите внимание, что все лепестки должны находиться на одном
  основании.

4

Для
  того чтобы придать объем цветку немного накладываем сверху желтую шерсть.

5

Украшаем
  также черной шерстью.

6

Как
  только слои шерсти получаться равномерными на заготовке, то мы накрываем их
  сеткой и немного смачиваем теплым мыльным раствором и начинаем валять.

7

В
  процессе валяния приподнимаем аккуратно сетку, выравниваем форму цветка и
  проверяем не прилипала ли она к полотну.

8

Чтобы проверить свалялось ли изделие
  можно аккуратно потянуть пальцами шерсть вверх. Если отделяется целая прядь,
  то валяем дальше. А если отделяются отдельные волоски, значит изделие
  свалялось. Рекомендуется переворачивать заготовку и валять с другой стороны.
  В конце работы уже можно в ладонях довести до необходимой именно вам
  плотности войлока.

9

Готовую деталь необходимо промыть в
  воде, отжать, придать ему форму и положить сушиться.

10

Цветок
  готов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нетрадиционный урок по технологии.docx

alt: Методическое оснащение урока:

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Т ехника безопасности при работе в технике мокрого валяния 1

alt: Кроссворд «Валяние из шерсти» 1

intro: Не традиционный урок по технологии

технология

group: Дисциплины

tags: шерсть старина мастерство

title: Валяние из шерсти "Бус"


extracted_text:
УРОК 5.
Список занятий о
  досуге

Школа:  Шилибастауская СШ

Дата:

Ф.И.О. преподавателя: Солтаева С.А.

КЛАСС: 2

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения,
  которым посвящен урок

2.1.1.1 слушать и понимать устную
  речь, аудиовизуальный материал, повторяя простейшие фразы;
2.2.1.1 использовать в речи слова
  и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся
  информации, комментирования действий;
2.5.1.1 писать предложения по
  иллюстрациям используя слова-действия.

Учебные цели

Умеют высказываться на основе сюжетной
  картинки.
Знают знаки препинания в конце предложения.
Применяют в речи слова-действия.

Предполагаемый
  результат

Все учащиеся смогут:

слушать и понимать устную речь,
  повторяя простейшие фразы;
понимать значение знакомых слов,
  имеющих отношение к досугу;
понимать содержание прослушанного
  текста и отвечать на простые вопросы;
изменять слова-действия и
  слова-предметы по числам и родам;
составлять простыевысказывание из
  2-3 предложений,имеющих отношение к досугу;
участвовать в диалогах;
оценивать высказывание на основе
  своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

составлять рассказ, изменяет слова-действия и
  слова-предметы по числам и родам;
использовать в речи слова- действия и слова-предметы;
высказывать простые оценочные
  суждения с помощью учителя, используя критерии оценивания.

Некоторые
  учащиеся смогут:

составлять речевые высказывания, самостоятельно используя
  слова-действия и слова-предметы;
составлять высказывания
  на заданную тему, правильной речевой конструкции;
составлять вопросы
  к соответствующим иллюстрациям;
читать выразительно
  текс, содержащий диалог.

Языковая цель

различать
  и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-действия и
  изменять их по числам.

Материал прошедших
  уроков

Учащиеся могут
  иметь определенную базу знаний по теме на русском языке.

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

10 мин.

1.
  Организационный момент.
Приветствие
  учащихся на двух языках.
Сообщение темы
  урока.
2. Актуализация
  знаний.
(Ф) Артикуляционная разминка. Учитель
  предлагает послушать и повторить строчки стихотворения:
Ю-ю-ю –Я играю и
  пою
Лю-лю-лю – Рыбу
  я в реке ловлю
Арк-арк-арк – Мы
  ходили в зоопарк
(Деятельность
  учащихся.)
  Ученики слушают, повторяют.
Учитель предлагает
  найти в стихотворении слова-действия, сначала назвать те, которые обозначают
  единственное число, а затем множественное число, объяснить, можно ли эти
  действия отнести к досугу.
(Деятельность
  учащихся).Ученики
  называют слова-действия в единственном числе, потом во множественном.

Разминка
freemp3now.info›catalog/Детские песни - Разминка…

Слова стихотворения
  на доске + сюжетные картинки
yandex.kz/images›сюжетные картинки о семейном отдыхе

Середина урока

20 мин.

3. Изучение
  нового материала.
(К,
  Ф) Учитель
  предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике, и назвать слова-действия,
  которые рассказывают о досуге семьи.(П) Учитель предлагает прочитать
  правило о словах-действиях. Рассказать его друг другу.
(Деятельность
  учащихся). Работая
  в паре заучивают правило.
Предлагает назвать,
  а затем записать в тетрадь сначала слова-действия единственного числа, а
  затем слова-действия множественного числа.
(Деятельность
  учащихся). Ученики
  рассматривают иллюстрацию и называют слова, записывают в тетрадь.
Читают предложения
  на русском языке, потом – на казахском.
Учитель предлагает
  составить предложения, отвечая на вопросы:
Что делают мама
  и дети?
Что делают папа
  и сын?
Что делают
  мальчики?
Что делает
  семья?
Учащиеся делают
  вывод: Слова-действия стоят в том же числе, что и слова предметы, с которыми
  они связаны.
Учитель предлагает
  прочитать диалог Робика и Саната, подумать, о чем он, как догадались?
(И, П) Учитель предлагает с соседом по
  парте придумать диалог о своем досуге.
 (Деятельность
  учащихся).
  Ученики составляют и рассказывают диалог.
(Ф) Учитель предлагает прочитать
  текст в учебнике (начинает читать учитель, продолжить могут хорошо читающие
  дети) и ответить на вопросы:
1. Как звали
  девочку в рассказе?
2.Кто жил у нее
  дома?
3.Чез занималась
  Катя на досуге?
4. О чем мечтала
  Катя?
Учитель предлагает
  прочитать текст цепочкой, затем самостоятельно вполголоса. Найти в тексте
  слова действия, задать к ним вопросы, определить число.
(Деятельность
  учащихся).Учащиеся
  слушают текст, читают цепочкой и самостоятельно, находят слова действия,
  определяютчисло. Делают вывод: Слова-действия стоят в том же числе, что и
  слова предметы, с которыми они связаны.
(К) Учитель предлагает прочитать
  ознакомиться с анкетой-списком  занятий Амира и Инжу. Прочитать его. Ответить
  на вопрос, какие занятия Инжу и Амира им больше всего понравились. Назвать
  слова-действия единственного числа, выписать их в тетрадь.
(Деятельность
  учащихся) Учащиеся читают анкету, отвечают и записывают в тетрадь.
4.
  Закрепление изученного материала.
(И, П) Учитель предлагает составить свой
  список занятий, потом обменяться с другом, прокомментировать.
(Деятельность
  учащихся).Ученики
  составляют список занятий, комментируют друг другу.
Работа
  в рабочей тетради.
Словарный
  диктант.
Запомни
  написание подчеркнутых букв:
картина,
  шахматы, велосипед, собака.

Учебник, задание 1.

Учебник, задание 2.

Учебник, задание 3.

Учебник, задание 4.

Учебник, задание 5.

Рабочая тетрадь.

Конец урока
5 мин.

5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на
  этом уроке, что было для вас сложным, легким в исполнении.

yandex.kz/images›картинка чему научились на уроке

Скачано с
www.znanio.ru

alt: УРОК 5. Список занятий о досугеШкола:

alt: Деятельность учащихся .) Ученики слушают, повторяют

alt: Середина урока 20 мин. 3

title: Поурочное планирование урока в 2 классе на тему: Список занятий о досуге


extracted_text:
План урока/Lesson plan

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 3: Компьютерные
  рисунки

Школа:
  Бортинская средняя школа

Дата:

ФИО
  учителя:
Цесько Ирина Александровна

Класс:
  3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Инструменты графического редактора.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные
  программы создаются для выполнения пользовательских задач
3.1.2.2 использовать команды открытия и
  сохранения файлов в компьютерных программах
3.2.2.1 использовать инструменты
  простого графического редактора
3.1.3.1 следовать основным правилам
  техники безопасности при работе с цифровыми устройствами

Цели урока

актуализировать
  знания  и навыки работы с компьютерными программами;
ознакомить с
  инструментами простого графического редактора;
вспомнить
  основные правила техники безопасности при работе за компьютером.

Тип  урока

 изучение нового материала.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
использовать инструменты простого
  графического редактора;
создавать компьютерные  рисунки.

Языковые цели

Учащиеся могут:
объяснять,
  что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач
Предметная лексика
  и терминология: устройство ввода; устройство вывода ;цифровое
  устройство;
меню;
  компьютерная программа; графический редактор;
изображение
  ;инструменты.

Серия полезных
  фраз для диалога/письма
 К устройствам  ввода
  относится…
К устройствам  вывода
  относится…
Компьютерная
  программа – это…
Графический
  редактор – это…..

Языковые цели

Учащиеся могут:
объяснять, что
  компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач

Предметная лексика
  и терминология: устройство ввода; устройство вывода ;цифровое
  устройство;
меню;
  компьютерная программа; графический редактор;
изображение
  ;инструменты.

Серия полезных
  фраз для диалога/письма
 К устройствам  ввода
  относится…
К устройствам  вывода
  относится…
Компьютерная
  программа – это…
Графический
  редактор – это…..

Привитие ценностей

Ценности общенациональной идеи «Мәңгілік»;
  национальное единство, мир и согласие в нашем обществе.  Привитие таких
  ценностей как уважение, открытость  осуществляется
  через соблюдение правил групповой и парной работы, оценивание и взаимооценивание;
  сотрудничество – работа в группах; трудолюбие и творчество через
  самостоятельное изучение нового  материала, решение заданий, применение
  знаний и обсуждения друг с другом.

Межпредметные связи

 Искусство, английский язык, казахский
  язык.                         ( приветствие, конец
  урока).

Навыки
  использования ИКТ

-
  интерактивная доска, компьютер , документ-камера.

Предварительные знания

Учащиеся имеют
  представление  интерфейса графического редактора PAINT.
-рабочая область;
-строка меню;
-строка заголовка;
-палитра;
-панель инструментов.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

Организационный этап
(8
  мин)

Организация
  начала урока
Приветствие.
  Актуализация знаний.
Придумано
  кем-то просто и мудро
При
  встрече здороваться: ”Доброе утро!”
Доброе
  утро солнцу и птицам!
И
  каждый становиться добрым, доверчивым.
Доброе
  утро длится до вечера.
Доброе
  утро, ребята, садитесь.
 Қайырлы
  таң.Отырыңдар.
Good morning. Sit down, please

Мотивация урока. Ребята, а какие ассоциации у вас вызывает
  слово «урок» математики? Давайте разложим его по буквам.
У – успех,
Р – радость,
О – одарённость,
К – коллектив.
Надеюсь, что сегодня на уроке нас ждёт и успех, и
  радость. И мы, работая в коллективе, покажем свою одарённость.
Сегодня  к нам на урок   спешит сказочный герой. А
  кто этот герой, вы сейчас угадаете.  Так кто же это? - Незнайка!  Он хочет
  научиться создавать свои компьютерные рисунки. Мы поможем ему в этом? Да!
Создадим хорошее настроение. Метод “Круг
  радости». Ученики говорят друг другу пожелания передавая сердечко  ( общеклассная работа)
Метод «Горячий стул». Общеклассная работа. Один ученик сидит
  на                         « горячем» стуле, остальные задают ему вопросы, он
  отвечает.  (прием «Большой палец»:   полный
  ответ-C палец вверх,  неполный
  ответ держат
  большой палец посередине, неверный
  ответ- внизD)
1) Какая программа  служит для создания простейших
  рисунков?
(Графический редактор Paint»).
2)Что можно сделать с помощью графического
  редактора?   (  Графический редактор – это программа, предназначенная для
  создания и редактирования картинок, поздравительных открыток,  рекламных
  объявлений, приглашений и различных иллюстраций.
 3)Запуск программы:
Пуск → Программы→
  Стандартные→Paint.
 4)Люди каких профессий применяют
  компьютерную графику?
Компьютерную
  графику применяют представители самых разных профессий: архитекторы при
  проектировании зданий; инженеры-конструкторы при создании новых видов
  техники; астрономы при нанесении новых объектов на карту звёздного неба;
  модельеры при конструировании новых моделей одежды; мультипликаторы при
  создании новых мультфильмов.
Учитель:
Нет
  нужды гулять по свету;
Чтобы
  ты ее нашел,
Рассмотри
  РАБОЧИЙ СТОЛ!
Жму
  на ПУСК внизу экрана —
Раскрывается
  МЕНЮ;
Надо
  выбрать там ПРОГРАММЫ
Мышку
  снова применю
Хоть
  программ здесь очень много,
Мы
  идем своей дорогой:
В
  этот списочек войдем,
Там
  СТАНДАРТНЫЕ найдем.
Вот
  еще МЕНЮ раскрылось;
Мышь
  сюда переместилась.
Выберем
  строку мы с вами
Ту,
  где баночка с кистями,
PAINT
  написано на ней;
Здесь — Художник
  для детей.

Индивидуальная
  работа.  Эстафета :  «Кто быстрее»? (зеленый смайлик- кто
  быстрее,
 желтый
   смайлик- кто
  медленнее) Дифференциация по темпу.

.

Слайд 2

Слайд 3,4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7,8

Середина урока
10 мин

Физминутка

  3 мин

  3 мин

  3 мин

 3
  мин

5
  мин

Деление
  групп  по цвету.
Программу
  “Художник” начнем изучать.
Друг
  другу мы будем всегда помогать,
Чтоб
  лучше учиться и больше узнать.
И
  Незнайка  нам будем во всём помогать.
Сегодня
  у нас не совсем обычный урок, мы с вами  превратимся в художников!
Но
  у настоящего художника должна быть палитра и краски!? Чем больше художник
  использует в своей работе красок, тем лучше его картины!

Раскрывается
  окно.
Сколько
  здесь всего дано!
На
  ПАЛИТРЕ много красок
У
  Художника лежит;
Инструментов
  столько разных
Сверху
  надписи здесь есть —
Нужно
  будет их прочесть.

Прежде
  всего, необходимо выбрать инструмент.
В Paint вы можете использовать
  любой из шестнадцати инструментов.

Чтобы узнать, что делает какой-либо инструмент, расположите над
  ним указатель мыши - появится подсказка в маленькой рамке.
Давайте теперь начнем изучать возможности графического редактора
  и начнем с самого простого.
Рисование
  прямых линий
1.
  Кликните по кнопке линия
2.
  Выберите нужную толщину
3.
  Установите указатель мыши в то место, где должна начинаться
  линия.
4.
  Нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее, протащите указатель
  в точку завершения линии.
5.
  Отпустите кнопку мыши.

Сохраняем
  полученный результат

Рисование
  прямоугольников, квадратов, скругленных прямоугольников, эллипсов и кругов
Данные инструменты можно рисовать закрашенными или нет.
Алгоритм рисования
1.
  Выбираем инструмент прямоугольник
2.
  Выбираем вид заливки в дополнительном окне, появляющемся под
  панелью инструментов.

 1 тип контур
2 тип контур с заливкой
3 тип сплошная фигура.
3.
  Установить указатель мыши в то место, где хотим нарисовать
  прямоугольник .
4.
  Нажимаем левую кнопку мыши и, не отпуская ее, протаскиваем
  указатель, растягивая рамку до нужного размера и формы.
5.
  Отпускаем кнопку мыши.
Для того чтобы нарисовать квадрат или окружность необходимо
  выполнить те же самые действия только при этом удерживая нажатой клавишу  Shift.

Сохраняем полученный
  результат
Рисование кривых
  линий
1.
  Выбираем инструмент кривая
2.
  Выбираем толщину линии
3.
  Чертим прямую линию
4.
  Потянем за то место на линии, где хотим получить изгиб. Нажимаем
  в том же месте еще раз, если хотим получить кривую с одним изгибом.
5.
  Если хотим получить линию с двумя изгибами, потяните еще раз в
  другом месте на линии.

Сохраняем полученный
  результат

Рисование
  многоугольников
1.
  Выбираем инструмент многоугольник
2.
  Чертим первую сторону многоугольника.
3.
  Из точки, в которой закончилась первая сторона многоугольника,
  протянем вторую, затем третью и т.д, пока не построим задуманный
  многоугольник.
4.
  Возвращаемся в точку из которой начали рисовать, для того чтобы
  вся фигура стала одним объектом.

Сохраняем полученный результат

Использование
  инструментов Распылитель, Кисть, Карандаш.
1.
  Выбираем инструмент распылитель
2.
  Выбираем цвет на палитре
3.
  Выбираем толщину пятна распыления .
4.
  Устанавливаем указатель мыши в место распыления и, удерживая
  нажатой левую кнопку, распыляем краску. Чем дольше удерживаем в одном месте
  тем плотнее закрашивается.

Использование
  инструмента ластик, выделение, заливка, лупа
1.
  С помощью инструмента ластик можно стирать фрагменты фигур,
  получая новые изображения.
2.
  С помощью инструмента выделение можно выделить необходимую
  область и переместить ее.
3.
  Инструмент заливка заливает цветом выбранную область
4.
  Инструмент лупа увеличивает объект

Мы
  с вами хорошо поработали. А теперь дадим возможность отдохнуть нашим глазам.
  Вам сейчас будет представлен ряд упражнений, снимающих напряжение глаз.
  Пожалуйста, повторите взглядом все передвижения объектов по экрану.(демонстрация)
Желательно
  эти упражнения повторять всякий раз, когда вы работаете за компьютером.

Групповая
   работа.  Эстафета :  «Кто быстрее»? (зеленый смайлик- кто
  быстрее,
 желтый
   смайлик- кто
  медленнее)  Взаимооценивание.  Дифференциация по темпу.
 Соедините линиями выражения, ответствующие друг
  другу:

  Рисует карандашом

  Рисует овал

  Рисует прямоугольник

  Стирает нарисованное

  Заливает замкнутую область

  Чертит прямые линии

Работа в группе.
  Метод частично-поисковый.  (самооценивание).  Дифференциация по темпу .
зеленый смайлик- без ошибок
желтый смайлик-  одна ошибка

красный смайлик-  две ошибки

Задание:
  определите, какие инструменты были использованы для создания даных рисунков.

Работа в парах.
  Метод « Подумай и  выполни  в паре».                                    (
  взаимооценивание)  Дифференциация по темпу .
зеленый смайлик- без ошибок
желтый смайлик-  две ошибка

красный смайлик-  три ошибки

Задание:
  Сформулируйте правила техники безопасности в кабинете информатики.

Ответ:
Запрещается:
При
  включённом напряжении сети отключать, подключать кабели, соединяющие
  различные устройства компьютера
Касаться экрана
  дисплея.
Нажимать
  на клавиши с усилием или допускать резкие удары.
Пользоваться
  каким-либо предметом при нажатии на клавиши.
Загромождать
  проходы в кабинете сумками, портфелями, стульями.
Брать
  сумки, портфели за рабочее место у компьютера.
Брать
  с собой в класс верхнюю одежду и загромождать ею кабинет.
Быстро
  передвигаться по кабинету.
Работать
  грязными, влажными руками, во влажной одежде.
Включать
  и выключать компьютер,  дисплей и другое оборудование.
Подключать
  кабели, разъёмы и другую аппаратуру к компьютеру.

Формативное
  оценивание   Индивидуальная работа. Дифференциация по темпу, по
  оцениванию.
зеленый смайлик- без ошибок
желтый смайлик-   две ошибки
красный смайлик-    три
  ошибки
Критерий оценивания:
 Обучающийся
Используют инструменты  графического редактора и создают
  рисунки.
Уровень мыслительных навыков:
 Знание и понимание.
  Применение.
Задание.
  Нарисуйте изображение в Paint, здание которое вы хотели бы построить,
  используя инструменты графического редактора.

№

Дескрипторы к заданию:

1

Использовал
    команду Открыть для открытия файла;

2

Использовал
    инструмент фигуры для создания изображения

3

Использовал
    инструмент заливки

4

Использовал
    дополнительные инструменты, например, ластик, кисть, распылитель и т.д.

5

Сохранил
    изображения используя команду Сохранить.

Слайд
  9

Слайд
  10

Слайд
  11

Слайд
  12

Слайд
  13

Слайд
  14

Слайд
  15

Слайд
  16

Слайд
  17

Слайд
  18,19

Слайд
  21,22

Слайд
  23

Слайд
  24,25

Слайд
  26

Конец урока
3 мин

Рефлексия:
  «Дерево знаний»
Дети вешают на
  дерево
Яблочки – я все
  понял и со всем справился
Цветочки- я все
  понял но не справился с некоторыми заданиями
Листочки
  – я ничего не понял

 Домашнее задание:   Создайте
  рисунок  в Paint.

Я
  скажу вам в заключенье:
Дело
  вовсе не в везенье.
Бал
  отличный тот получит,
Кто
  сидит и честно учит.
Кто
  работы не боится,
Кому
  нравится учиться,
Тот,
  кто лень прогонит прочь,
Кто
  готов друзьям помочь,
Тот,
  кто хочет умным стать
И
  про все на свете знать!
Я говорю вам СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Сабақ  аяқталды,  барлықтарыңызға
  рахмет.
Урок закончен, всем      спасибо.
The lesson is over, thank you.

Сау болыңыздар!
До свидания!
Goodbye!

Слайд
  27

Слайд
  28

Слайд
  29

Слайд
  30

Слайд
  31

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  по ответу
Дифференциация
  по диалогу и оказанию помощи( при изучении темы)

  Дифференциация по темпу выполнения работы ( в начале  урока индивидуальная
  работа, в середине урока групповая работа)
Дифференциация по оцениванию.(
  формативное оценивание).

1.Самооценивание зеленый смайлик-
  без ошибок
желтый смайлик-  одна ошибка

красный смайлик-  две ошибки

2.
  Взаимооценивание
зеленый смайлик- кто быстрее,  желтый  смайлик- кто медленнее)

Похвала,
     приём «Большой палец», устное поощрение.

Проведение
  физкультминутки.
Соблюдение
  правил техники безопасности.

Рефлексия по уроку

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Цели урока и
  ожидаемые результаты соответствовали данному изучаемому материалу на уроке.
Атмосфера на
  уроке была деловая, рабочая.
Дифференцирование
  заданий по уровню сложности соответствовало способностям учащихся.
Время на уроке
  было использовано рационально.
Отступлений от плана не было

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Самопроверка и
  взаимопроверка.
2: Рефлексия

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Тщательное
  продумывание направляющих вопросов
2:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? ? На следующем уроке
  предусмотреть задания с ошибками, для развития навыков проверки решения. Обратить
  внимание на учеников, чьи предложения во время последнего задания были
  некорректными или неправильными в целом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: И нструменты графического редактора.docx

alt: План урока/ Lesson plan

alt: Серия полезных фраз для диалога/письма

alt: Ход урока

alt: Слайд 2 Слайд 3,4

alt: Деление групп по цвету.

alt: Деление групп по цвету.

alt: Деление групп по цвету.

alt: Я говорю вам СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

alt: Я говорю вам СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

title: открытый урок по  информатике на тему: Инструменты графического редактора" в 3 классе


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа им. Н.И.Лобачевского»

Исследовательская работа по математике

Практическое применение графов

                                                                Автор
работы:
Цыбульский Артем Николаевич
                            ученик 8 класса

Наставник:
Лукьянова Екатерина Владимировна,
                           1 категория, учитель математики
ЧОУ «СШ им. Н.И.Лобачевского»

Дзержинск
2021 год

СОДЕРЖНИЕ

Введение

3

Теоретическая часть

1. История графов и их значение

4

2. Понятие графа

4

3. Виды графов

7

4. Полнота графа

9

5. Степень вершины

10

6. Свойства графов.

10

Исследовательская часть

1. Применение графов к решению задач по математике.

12

2.Применение теории графов в
  различных сферах деятельности.

16

2.1.Графы и история.

17

2.2.Графы и химия

18

2.3.Графы и физика

20

Заключение.

21

Список литературы.

22

Введение
В математике и смежных с ней дисциплинах существует
класс задач, которые наиболее просто и понятно решаются с применением теории
графов. Это замечательные математические объекты, применяя которые можно
решать логические задачи. Также c применением графов можно решать
различные головоломки и упрощать условия задач. Я решил узнать, как можно
применить теорию графов на практике, в жизни, т.к. в обязательном курсе
школьной программы такой раздел отсутствует. Возникшая проблема стала главной
причиной выбора темы данной исследовательской работы.
Теория графов стала в настоящее время
простым, доступным и мощным средством решения вопросов, относящихся к широкому
кругу проблем. Графы буквально вездесущи. В виде графов можно, например,
интерпретировать схемы дорог и электрические цепи, географические карты и
молекулы химических соединений, связи между людьми и группами людей. За
последние четыре десятилетия теория графов превратилась в один из наиболее
бурно-  развивающихся разделов математики. Это вызвано запросами стремительно
расширяющейся области приложений.
Тема моей работы:
Актуальность выбранной темы обусловлена частым
использованием графов во многих сферах жизни.
Цель исследовательской работы:
овладеть основными понятиями   теории
графов и новыми для школы методами решения задач.
В этой работе поставлены следующие задачи:
•        Изучить основные понятия теории графов и
виды графов.
•        Разобрать решения задач с помощью
графов.
•        Узнать о применении графов в
науке и в различных сферах.
          Гипотеза графы имеют большое значение в геометрии, и применяются в широком
круге областей.
Объектом исследования в данной работе являются
графы и задачи на их построение.
Предмет исследования: применение графов в разных видах
деятельности.
Методы исследования: анализ, умозаключение.
Практическая ценность: данный материал может использоваться как
методическое пособие на факультативных занятиях по математике.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. История графов и их
значение
Родоначальником теории
графов считается Леонард Эйлер. В 1736 году в одном из своих писем он формулирует и
предлагает решение задачи о семи кёнигсбергских мостах, ставшей впоследствии
одной из классических задач теории графов. Термин «граф» впервые ввел Сильвестр, Джеймс Джозеф в 1878 году в своей статье в Nature.
Возникший в XIII веке
город Кёнигсберг (ныне Калининград) состоял из трёх формально независимых
городских поселений и ещё нескольких «слобод» и «посёлков». Расположены они
были на островах и берегах реки Прегель, делящей город на четыре главные части:
А) Альтштадт, Б) Кнайпхоф, В) Ломзе, Г) Форштанд. Для связи между городскими
частями уже в XIV веке стали строить мосты. В связи с постоянной
военной опасностью мосты имели оборонные качества. Мосты были местом шествий,
религиозных и праздничных процессий, по мостам проходили православные крестные
ходы.
2. Понятие графа
         Графом в математике называется конечное
множество точек, некоторые из которых соединены линиями. Точки называются
вершинами, а соединяющие линии - ребрами графа.

         При взгляде на
географическую карту сразу бросается в глаза сеть железных дорог. Это типичный
граф: кружочки обозначают станции - вершины графа, а соединяющие
их пути - ребра.
         Инженер чертит схемы
электрических цепей. Химик рисует структурные формулы, чтобы показать,  как в
сложной  молекуле с помощью валентных связей соединяются друг с другом атомы.
Историк прослеживает родословные связи по генеалогическому дереву. Военачальник
наносит на карту сеть коммуникаций, по которым из тыла к передовым частям
доставляется подкрепление. Социолог на сложнейшей диаграмме показывает, как
подчиняются друг другу различные отделы одной огромной корпорации.
         Что общего во
всех этих примерах? В каждом из них фигурирует схема, состоящая из точек (они
обозначают разветвления  электрической цепи, атомы, людей, города и т.д.), соединённых
между собой линиями.

Задача 1. Между девятью планетами солнечной
системы установлено космическое сообщение. Рейсовые ракеты летают по следующим
маршрутам: Земля – Меркурий; Плутон – Венера; Земля – Плутон; Плутон –
Меркурий; Меркурий – Вене; Уран – Нептун; Нептун – Сатурн; Сатурн – Юпитер;
Юпитер – Марс и Марс – Уран. Можно ли долететь на рейсовых ракетах с Земли до
Марса?
Решение: Нарисуем схему условия: планеты
изобразим точками, а маршруты ракет – линиями.

Теперь нам видно, что долететь с
Земли до Марса на рейсовых ракетах нельзя.

Задача 2. В одном городе шесть станций метро:
Алмазная, Золотая, Лесная, Парковая, Садовая, Серебряная. Поезда следуют по
маршрутам Алмазная – Золотая, Золотая – Серебряная, Серебряная – Алмазная. Лесная
– Садовая, Садовая – Парковая, Парковая – Лесная. Можно ли с помощью этих
поездов добраться со станции Парковая до станции Алмазная?

Решение: Нарисуем картинку, на которой будем
отмечать станции точками, а соединяющие их маршруты – непересекающимися
линиями.

 Ответ: добраться со станции Парковая до
станции Алмазная нельзя.
         Мы рассмотрели две непохожие задачи. Однако решения
этих двух задач объединяет общая идея – графическое представление решения. При
этом и картинки, нарисованные для каждой задачи, оказались похожими: каждая
картинка – это несколько точек, некоторые из которых соединены линиями. Такие
картинки и называются графами. Точки при этом называются вершинами,
а линии – ребрами графа. Заметим, что не каждая картинка такого вида
будет называться графом. Например,  если нарисовать в тетради пятиугольник, то
такой рисунок графом не будет.
         Граф для одной и той же
задачи можно нарисовать разными способами; и наоборот для разных задач можно
нарисовать одинаковые по виду графы. Здесь важно лишь то, какие вершины
соединены друг с другом, а какие – нет. Например, граф для задачи 1 можно
нарисовать по-другому:
Такие одинаковые, но по-разному нарисованные графы, называются
изоморфными
       Что общего у схем,
которые помогли  решить нам задачи? Все они состоят из точек (кружков) и
отрезков, соединяющих пары точек. Рассмотрение таких схем и приводит к понятию
графа.
      Граф
представляет собой непустое множество точек и множество отрезков, оба конца
которых принадлежат заданному множеству точек.
Обозначать граф будем
буквой Г.  При изображении графов на рисунках или схемах отрезки могут быть
прямолинейными и криволинейными; длины отрезков и расположение точек произвольны.
       Все три фигуры на
рисунке  изображает один и тот же граф.

3. Виды графов
1.     Ориентированный граф (кратко орграф) — рёбрам которого
присвоено направление.

2.
Неориентированный
граф - это граф, в
котором нет направления линий.

3.Взвешенный граф – дуги или ребра имеют вес.

4. Связный граф
Две  вершины А и В графа называются
связными, если в графе существует путь с концами А и В.
        Две вершины графа называются
несвязными, если в графе не существует ни одного пути, связывающего их.

         Про граф, изображенный на
рисунке, говорят, что он связный, так как из каждой вершины по ребрам можно
попасть в любую другую.
         Несвязный граф имеет вид нескольких “кусков”, каждый
из которых – либо отдельная вершина без ребер, либо связный граф.

4. Полнота графа
  Схема графа, состоящая
из «изолированных» вершин, называется нулевым графом.

Графы, в которых не построены все возможные
ребра, называются неполными графами.

Графы, в которых построены все
возможные ребра, называются полными графами.

5. Степень вершины

В)

Б)

А)

Степенью вершины
называется число ребер  графа, которым принадлежит эта вершина.
      У графа на рисунке  (а):
степень= 1; на рисунке (б) степень = 2. У графа на рисунке  (в) степени всех
вершин равны нулю.
      Вершина называется нечетной,
если ее степень – число нечетное. Вершина называется четной, если ее
степень – число четное.
Если степени всех вершин графа равны,
то граф называется однородным. Таким образом, любой полный граф —
однородный
      Имея даже общие
представления о графе, иногда можно судить о степенях его вершин. Так, степень
каждой вершины полного графа на единицу меньше числа  его вершин. При этом
некоторые закономерности, связанные со степенями вершин, присущи не только полным
графам.
6. Свойства графов.
1. Если все вершины графа четные, то можно одним
росчерком (т.е. не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды по одной и
той же линии) начертить граф. При этом движение можно начать с любой вершины и
окончить в той же вершине.
Граф, который можно нарисовать, не отрывая карандаша от бумаги,
называется эйлеровым. Такими графы названы в честь учёного Леонарда
Эйлера.

2. Граф с двумя нечетными вершинами тоже можно
начертить одним росчерком. Движение нужно начинать от любой нечетной вершины, а
заканчивать на другой нечетной вершине.
3. Граф с более чем двумя нечетными вершинами невозможно
начертить одним росчерком.
4. Число нечетных вершин графа всегда четное.
Доказательство: Количество ребер графа равно половине суммы степеней
его вершин. Так как количество ребер должно быть целым числом, то сумма
степеней вершин должна быть четной. А это возможно только в том случае, если
граф содержит четное число нечетных вершин.
5. Если в графе имеются нечетные вершины, то наименьшее
число росчерков, которыми можно нарисовать граф будет равно половине числа
нечетных вершин этого графа.

II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
1. Применение графов к решению задач
по математике.
Задача 1.
Аркадий, Борис. Владимир,
Григорий и Дмитрий при встрече обменялись рукопожатиями (каждый пожал руку
каждому по одному разу). Сколько всего рукопожатий было сделано?
Решение:
Пусть
каждому из пяти молодых людей соответствует определенная точка на плоскости,
названная первой буквой его имени, а производимому рукопожатию — отрезок или
часть кривой, соединяющая конкретные точки — имена.

  Если подсчитать число
ребер графа, изображенного на рисунке справа, то это число и будет равно
количеству совершенных рукопожатий между пятью молодыми людьми. Их 10.
Задача 2.  В небольшом городке живут пять
друзей: Иванов, Петренко, Сидорчук, Гришин и Капустин. Профессии у них разные:
один из них маляр, другой- мельник, третий- плотник, четвертый-почтальон, а
пятый- парикмахер.
Петренко и Гришин никогда не держали
в руках малярной кисти.
Иванов и Гришин собираются посетить
мельницу, на которой работает их товарищ. Петренко и Капустин живут в одном
доме с почтальоном.
Сидорчук был недавно в ЗАГСе одним из
свидетелей, когда Петренко и дочь парикмахера сочетались законным браком.
Иванов и Петренко каждое воскресенье играют в городки с плотником и маляром.
Гришин и Капустин по субботам
обязательно встречаются  в парикмахерской, где работает их   друг. Почтальон
предпочитает бриться сам. Кто есть кто?
Решение.
  Иванов
Петренко  Сидорчук    Гришин        Капустин

маляр          мельник   плотник     почтальон      парикмахер
Задача 3. В одном дворе живут четыре друга.
Вадим и шофер старше Сергея, Николай и слесарь занимаются боксом,
электрик-младший из друзей.
По вечерам Андрей и
токарь играют в домино против Сергея и электрика.
Определите профессию
каждого из друзей.
Решение.
Составим граф из 4 друзей
и 4 профессий. Пунктирными линиями отметим невозможные связи, а сплошной -
соответствие имени и профессии.  Если от каждой вершины выходить 3 пунктирных
линии, то четвертая линия должна быть  сплошной.

        В
С                      Н                         А

        Ш
С                         Т                        Э
Задача 4. При составлении расписания на
понедельник в IX классе преподаватели высказали просьбу завучу.
Учитель математики: «Желаю иметь
первый или второй урок».
Учитель истории: «Желаю иметь первый
или третий урок».
Учитель литературы: «Желаю иметь
второй или третий урок».
Какое расписание будет составлено,
если по каждому предмету может быть только один урок?

Задача 5. На соревнованиях по легкой атлетике
Андрей, Боря, Сережа и Володя заняли первые четыре места. Мнения девочек
разошлись, как места распределились между победителями.
Даша. Андрей был первым, Володя –
вторым
Галя. Андрей был вторым, Борис –
третьим
Лена. Боря был четвертым, Сережа –
вторым.
Ася, которая была судьей на этих
соревнованиях, сказала, что каждая из девочек сделала одно правильное и одно
неправильное заявление. Кто из мальчиков какое место занял?

Ответ: Андрей – 1 место, Сергей – 2
место, Борис-3 место, Володя -4 место.

Задача 6. Марина, Лариса, Жанна и Катя умеют
играть на разных инструментах    (пианино, виолончели, гитаре, скрипке), но
каждая только на одном. Они же знают иностранные языки (английский,
французский, немецкий и испанский), но каждая только один. Известно:
1.Девушка, которая играет на гитаре
говорит на испанском.
2.Лариса не играет ни на скрипке, ни
на виолончели и не знает английского языка.
3.Марина не играет ни на скрипке, ни
на виолончели и не знает ни немецкого, ни английского.
4.Девушка, которая говорит на
немецком, не играет на виолончели.
5.Жанна знает французский язык, но не
играет на скрипке.
Кто на каком инструменте играет и
какой иностранный язык знает?

2.Применение
теории графов в различных сферах деятельности.

Чем больше я изучал теорию графов,
тем больше поражался разнообразию применения этой теории.
Типичными графами на картах города
являются схемы движения городского транспорта, изображения железных дорог,
схемы авиалиний, которые часто вывешивается в аэропортах. Графом является и
система улиц города. Его вершины – площади и перекрестки, а ребра – улицы. Графы есть и на картах звездного неба.

С помощью графов часто упрощается
решение задач, сформулированных в различных областях знаний: в автоматике,
электронике, физике, химии. Помогают графы в решении математических и
экономических задач.
Теория графов сейчас одна из самых развиваемых
частей математики, так как современная жизнь требует появление новых
профессий.  Одна из них – специалист по логистике. Менеджер по
логистике занимается доставкой товаров, грузов, планирует транспортные
маршруты, рассчитывает стоимость перевозок, организует хранение товаров, грузов
и т.д. Одна из главных задач специалиста по логистике - анализ ситуации,
поэтому он должен уметь хорошо считать, владеть теорией графов.
Инженер чертит схемы электрических цепей.
Химик рисует структурные формулы, чтобы
показать, как в сложной молекуле с помощью валентных связей соединяются друг с
другом атомы.
Историк прослеживает родословные связи по
генеалогическому дереву.
Военачальник наносит на карту сеть коммуникаций,
по которым из тыла к передовым частям доставляется подкрепление.
Социолог по сложнейшей диаграмме показывает,
как подчиняются друг другу различные отделы одной огромной корпораций.
  Графы применяются в различных
отраслях науки. В последние десятилетия теория графов находит все новые области
применения (физика, химия, генетика, психология, социология, экономика,
лингвистика, электроника, теория планирования и управления). Именно запросы
практики способствуют интенсивному развитию теории графов.

2.1.Графы
и история.
Использует графы и история. Например,
в генеалогическом дереве, вершины – члены рода, а связывающие их отрезки –
отношения родственности.
Генеалогическое
дерево А.С. Пушкина.

2.2.Графы
и химия.
Теория графов в химии применяется для
решения различных теоретических и прикладных задач. Применение графов теории
базируется на построении и анализе различных классов химических и
химико-технологических графов, которые называются также топология, т.е. модели,
учитывающие только характер связи вершин. Ребра и вершины этих графов
отображают химические и химико-технологические понятия, явления, процессы или
объекты и соответственно качественные и количественные взаимосвязи либо
определенные отношения между ними.
При графическом изображении формул
веществ указывается последовательность расположения атомов в молекуле с
помощью, так называемых валентных штрихов (термин «валентный штрих» предложил в
 1858 г. А. Купер для обозначения химических сил сцепления атомов), иначе
называемых валентной чертой (каждая валентная черта, или валентный штрих,
эквивалентны одной паре электронов в ковалентных соединениях или одному
электрону, участвующему в образовании ионной связи).
Химические графы дают возможность
прогнозировать химические превращения, пояснять сущность и систематизировать некоторые основные
понятия химии.
Молекулярные графы, применяемые в
стереохимии и структурной топологии, химии кластеров, полимеров и др.,
представляют собой неориентированные графы, отображающие строение молекул.
Вершины и ребра этих графов отвечают соответственно атомам и химическим связям
между ними.
Молекулярные графы и деревья: а, б -
мультиграфы  этилена и формальдегида; в-молекулы изомеров пентана.

4.3.Графы
и физика
Еще недавно одной из наиболее сложных
и утомительных задач для радиолюбителей было конструирование печатных схем.
Печатной схемой называют пластинку из
какого-либо диэлектрика (изолирующего материала), на которой в виде
металлических полосок вытравлены дорожки. Пересекаться дорожки могут только в
определенных точках, куда устанавливаются необходимые элементы, их пересечение
в других местах вызовет замыкание электрической цепи.
 В ходе решения этой задачи
необходимо вычертить плоский граф, с вершинами в указанных точках.
Изучая этот материал, я узнал области
применения теории графов и сделал вывод, что этот раздел математики является
одним из важнейших, который используется в нашей повседневной жизни часто
незаметно для нас.

Заключение.
·
Чтобы найти ответ
на  интересующую меня задачу, мне пришлось познакомиться с новым разделом
математики «Теория графов», который не изучается в школьной программе, но
облегчает решение многих задач,  я узнал много нового.
·
Изучая этот
материал, я  овладел основными понятиями теории графов, узнал области
применения теории графов.
·
Итак, для того
чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что они собой
представляют, как устроены, каковы инструменты, с помощью которых производится
решение задач.
·
Решение многих
математических задач упрощается, если удается использовать графы. Представление
данных в виде графа придает им наглядность и простоту.
·
Графовые
задачи позволяют развивать логическое мышление. Они допускают изложение в
занимательной форме, для их решения следует применить смекалку.
·
Я
убедился, что графы достаточно широко применяются в экономике, управлении,
технике.
·
В данной работе я
рассмотрел задачи, которые решаются с помощью графов, и проанализировал их
применение в различных сферах жизни.
·
Моя гипотеза
подтвердилась – графы действительно широко используются в экономике, истории,
химии, физике и т.д., а также в бытовых ситуациях.
·
Итак, я доказал
практическую ценность графов, что и было целью данной работы.

Список литературы.
1.
Березина Л.Ю.
Графы и их применение. Москва, «Просвещение», 1979.
2.
Галкин Е.В.
Нестандартные задачи по математике. Задачи логического характера. Книга для
учащихся 5-11 классов. “Просвещение” – “Учебная литература” Москва 1996 Энциклопедический
словарь юного математика.  Москва, Педагогика, 1985г.
3.
Засенок В.П.
Графы в математике и в жизни/программа интеллектуального развития учащихся
/выпуск 6./ Инновационно-образовательный центр-М. 1997года.
4.
Коннонова Е.Г.
Математика. Подготовка к олимпиадам. 7-11 классы.
5.
Фарков А.В.
Математические олимпиады.

Список онлайн-ресурсов.
1.
https://globallab.org/ru/project/cover/reshenie_zadatch_s_pomoshju_grafa.ru.html#.WgAagF27WUl
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Граф_(математика)

Рецензия
на исследовательскую  работу
«Практическое применение графов»
Цыбульского Артема Николаевича,
ученика 8 класса
ЧОУ «Средней школы им.
Н.И. Лобачевского»
           Для рецензирования была представлена исследовательская
работа «Практическое применение графов».
В математике и смежных с ней дисциплинах существует
класс задач, которые наиболее просто и понятно решаются с применением теории
графов. Это замечательные математические объекты, применяя которые можно
решать логические задачи. Также c применением графов можно решать
различные головоломки и упрощать условия задач.
Теория графов стала в настоящее время
простым, доступным и мощным средством решения вопросов, относящихся к широкому
кругу проблем. Графы буквально вездесущи. В виде графов можно, например,
интерпретировать схемы дорог и электрические цепи, географические карты и
молекулы химических соединений, связи между людьми и группами людей. За
последние четыре десятилетия теория графов превратилась в один из наиболее
бурно-  развивающихся разделов математики. Это вызвано запросами стремительно
расширяющейся области приложений
Данная работа состоит из
введения, теоретической части, исследовательской части, заключения, списка
источников и литературы.
Во введении автор работы
обозначил проблему, цели и задачи исследования.
 В теоретической части
автор рассматривает понятие  графа и виды графов.
В исследовательской части
Артем разбирает решение логических задач с помощью графов.
 По итогам каждого из разделов были
сделаны выводы в соответствии с поставленной проблемой.
 В заключение заботы
представлены источники, которые автор использовал при написании
исследовательской работы.

Работа заслуживает высокой оценки и может быть представлена на городских,
всероссийских и международных конкурсах исследовательских работ учащихся.

Учитель
математики                                                        Е.В.Лукьянова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическое применение графов (2).docx

alt: СОДЕРЖНИЕ Введение 3

alt: I . ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. История графов и их значение

alt: Степень вершины Степенью вершины называется число ребер графа, которым принадлежит эта вершина

alt: II . ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: Графы и химия . Теория графов в химии применяется для решения различных теоретических и прикладных задач

alt: Заключение. · Чтобы найти ответ на интересующую меня задачу, мне пришлось познакомиться с новым разделом математики «Теория графов», который не изучается в школьной программе, но…

alt: Список литературы. 1.

alt: WgAagF27WUl 2. https://ru

title: Требования к уроку по ФГОС


extracted_text:
№
  п/п

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

Материально-техническое
  оснащение

Универсальные
  учебные действия(УУД),
проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия

По
  плану

По
  факту

Культура-всеобщее
  достояние

3ч

Интерактивная
  доска,
Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа
;

Личностные
  УУД:
•Способности
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные
  УУД:
•
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;
Коммуникативные
  УУД:
• учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

1

Драгоценное
  и неделимое наследство

1

05.09

2

Религия-неотъемлемая
  часть культуры и жизни людей

1

12.09

3

Величайшее
  сокровище-русский язык

1

19.09

Как
  Русь стала православной

8ч

Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа
Интерактивная
  доска,

Личностные
  УУД•
  Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
•
  Общее представление о моральных нормах поведения.
Познавательные
  УУД:
•
  Строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные
  УУД:
•
  В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
  Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
  Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные
  УУД:
•
  Строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
  УУД:
•
  формулировать собственное мнение и позицию, умение отстаивать их.

4

Посещение
  русских земель Первым апостолом

1

26.09

5

Почитание
  на Руси Андрея Первозванного

1

03.10

6

Святые
  равноапостольные Кирилл и Мефодий

1

10.10

7

Восточные
  славяне до принятия христианства

1

17.10

8

Святая
  равноапостольная княгиня Ольга

1

24.10

9

Святой
  равноапостольный князь Владимир

1

31.10

10

Святой
  равноапостольный князь Владимир

1

07.11

11

Крещение
  Руси

1

14.11

Православие
  и Российское государство

5

Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа
Интерактивная
  доска,

Личностные
  УУД:
•Способности
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные
  УУД:
•
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;
Коммуникативные
  УУД:
•
  учитывать разные мнения и стремиться к координации

12

Русская
  Православная Церковь

1

21.11

13

Что
  такое Церковь?

1

28.11

14

Государственная
  и культурообразующая религия

1

05.12

15

Государственный
  герб

1

12.12

16

Флаг
  России

1

19.12

Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа
Интерактивная
  доска,

Регулятивные
  УУД:
•
  В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
  Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
  Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные
  УУД:
•
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;
•
  умение извлекать информацию из текста и иллюстрации.
•
  проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.

Православный
  храм

2

17

Как
  устроен храм

1

16.01

18

Икона
  и иконостас

1

23.01

О
  православном богослужении

4

Интерактивная
  доска,
Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа

Личностные
  УУД:
•Способности
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные
  УУД:
•
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;
Коммуникативные
  УУД:
•
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве

19

Таинство
  Православной Церкви

1

30.01

20

Как
  возникло богослужение

1

06.02

21

Богослужение
  в Православной Церкви

1

13.02

22

Молитва
  в русской культуре

1

20.02

О
  церковных колоколах

4

.
  Интерактивная доска,
Учебник
Рабочая
  тетрадь,
мультимедиа

Регулятивные
  УУД:
•
  В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• Преобразовывать
  практическую задачу в познавательную;
•
  Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные
  УУД:
•
  строить логическое  рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей;
•
  умение извлекать информацию из текста и иллюстрации.
•
  проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.

23

Какие
  бывают колокола?

1

27.02

24

Откуда
  пришли колокола?

1

06.03

25

О
  колокололитейном искусстве

1

13.03

26

О
  чём поют колокола?

1

20.03

За
  монастырскими стенами

2

27

О
  монашеском подвиге

1

03.04

28

Монастыри-стражи
  духовности и земли Русской

1

10.04

Дом
  и семья в русской культуре

3

Интерактивная
  доска,
Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа

Личностные
  УУД•
  Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
•
  Общее представление о моральных нормах поведения.
Познавательные
  УУД:
•
  Строить логическое  рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи.

29

Дом
  и семья в православной традиции

1

17.04

30

Святые
  образы семейного благочестия

1

24.04

31

Святые
  образы семейного благочестия

1

01.05

Русь
  святая

3

.
  Интерактивная доска,
Учебник
Рабочая
  тетрадь,
Мультимедиа

Регулятивные
  УУД:
•
  В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
  Преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Познавательные
  УУД:
•
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;

32

Дом
  Богородицы

1

08.05

33

Защитница
  земли Русской

1

15.05

34

Богатство
  и красота православной культуры России. Подведение итогов.

1

22.05

34

file_name: ктп ОРКиСЭ 4 кл.docx

alt: Тема занятия Кол-во часов

alt: Православный храм 2 17

alt: О церковных колоколах 4

title: Календарно-тематическое планирование по ОРКиСЭ класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
B чeм cпeцификa пoвышeния
sффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти

Пpo6лeмa пoвышeния эффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти вceгдa 6ылa в цeнтpe внимaния мнoгиx нayчныx иccлeдoвaний, в pesyльтaтe кoтopыx
6ылo выявлeнo, чтo:
1)   вaжным ycлoвиeм выcoкoй
pa6oтocпoco6нocти, влияющим нa эффeктивнocть тpyдoвoй дeятeльнocти, являeтcя пocтeпeннocть включeния в pa6oтy.
Иccлeдoвaния ycтaнoвили, чтo чeлoвeк 6ыcтpee
включaeтcя в фиsичecкyю
pa6oтy, чeм в yмcтвeннyю;
2)   для цeлeнaпpaвлeннoгo
пoвышeния эффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти pa6oтaющий чeлoвeк дoлжeн sнaть динaмикy pa6oтocпoco6нocти, ee pasличныe
фasы. Bo-пepвыx, выдeляeтcя фasa выpa6aтывaния, в тeчeниe кoтopoй пpoиcxoдит:
a)
пoдcтpaивaниe, пpиcпoco6лeниe к peжимy pa6oты
opгaниsмa чeлoвeкa;
6) yлyчшeниe кoopдинaции тoчнocти и 6ыcтpoты движeния; в) oтpa6aтывaниe oптимaльнoй pa6oчeй пosы;
г) ycтaнaвлeниe нopмaльнoгo peжимa дыxaния и кpoвoo6paщeния в cooтвeтcтвии c pa6oчим pитмoм (фиsичecкoгo или yмcтвeннoгo тpyдa).
Bo-втopыx, в тeчeниe
cлeдyющeгo пepиoдa pa6oты нacтyпaeт фasa ycтoйчивoгo pa6oчeгo
cocтoяния, xapaктepиsyющaяcя нaивыcшeй
индивидyaльнoй эффeктивнocтью pa6oты.
Kaк пpaвилo, чepes 3–4 ч пocлe нaчaлa
pa6oты pa6oтocпoco6нocть cнижaeтcя, пoэтoмy o6ычнo ycтaнaвливaeтcя пepepыв (нa o6eд), пo иcтeчeнии
кoтopoгo нacтyпaeт фasa oкoнчaтeльнoгo
выpa6aтывaния, пpoдoлжитeльнocть ee кopoчe, чeм в нaчaлe тpyдoвoгo дня. Cooтвeтcтвeннo ycтoйчивoe pa6oчee
cocтoяниe пoддepживaeтcя в тeчeниe мeньшeгo вpeмeни, a saтeм нacтyпaeт фasa чacтичнoгo yтoмлeния, тpe6yющaя oпpeдeлeннoй
мo6илиsaции pecypcoв opгaниsмa. Для пoвышeния эффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти 6oльшoe sнaчeниe имeeт пepиoд плaвнoгo вxoждeния в pa6oчий pитм.
Этo дocтигaeтcя пpи ycлoвии oтcyтcтвия иsлишнeй тopoпливocти и cтpeмитeльнocти. Pesкий pывoк c мecтa («c мecтa
в кapьep») вpeдeн нe тoлькo в фиsичecкoм,
нo и в yмcтвeннoм тpyдe. Пpи этoм oчeнь вaжнo ypaвнoвeшивaниe вcякoй нoвoй фyнкции
c oтpa6oтaннoй cиcтeмoй
yжe имeющиxcя тpyдoвыx
нaвыкoв и фyнкций.
Mнoгoчиcлeнныe иccлeдoвaния тpyдoвoй
дeятeльнocти чeлoвeкa ycтaнoвили, чтo для пoвышeния ee эффeктивнocти тaкжe 6oльшoe
sнaчeниe имeют cлeдyющиe фaктopы
(мoмeнты):
1)
плaниpoвaниe (в пepвyю oчepeдь
кaждoднeвнoe) тpyдoвoй дeятeльнocти, cпoco6cтвyющee выcoкoй пpoдyктивнocти (oтдaчи в видe xopoшиx pesyльтaтoв тpyдa);
2)
xopoшo
пpoдyмaннaя и oтpa6oтaннaя пpивычнaя пocлeдoвaтeльнocть и oпpeдeлeннaя cиcтeмa в тpyдe;
3)
иcпoльsoвaниe peкoмeндaций пo тpyдoвoй дeятeльнocти нayчныx cпeциaлиcтoв-гигиeниcтoв
и фиsиoлoгoв тpyдa. Cпeциaльныe иccлeдoвaния yчeныx ycтaнoвили, чтo вcякaя pa6oтa oкasывaeтcя пpoдyктивнoй и мeнee yтoмитeльнoй, ecли ee выпoлнять
в oпpeдeлeннoй
пocлeдoвaтeльнocти; внeшняя pитмикa движeний и тpyдoвыx пpиeмoв дoлжнa пocтeпeннo пpиo6pecти yпopядoчeнный xapaктep;
oчeнь вaжны ycвoeниe
pa6oчeгo pитмa и cocтoяниe выcoкoй
и ycтoйчивoй pa6oтocпoco6нocти; 6oльшoe sнaчeниe для пoвышeния эффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти имeют нaтpeниpoвaннocть и oпытнocть чeлoвeкa
в выпoлняeмoй pa6oтe,
кoтopыe пosвoляют aвтoмaтичнee, лeгчe и экoнoмнee
saтpaчивaть фиsичecкyю и
yмcтвeннyю энepгию. Baжнeйшим фaктopoм пoддepжaния pa6oтocпoco6нocти и в пepвyю oчepeдь sдopoвья являeтcя
co6людeниe oпpeдeлeннoгo, ycвoeннoгo opгaниsмoм pитмa и тeмпa тpyдoвoй дeятeльнocти, пpи этoм oптимaльный pитм pa6oты
являeтcя ocнoвoй выcoкoй pa6oтocпoco6нocти.
Pитм pa6oты (кaк пoкasaли
иccлeдoвaния и мнoгoлeтняя пpaктикa) oпpeдeляeтcя индивидyaльными oco6eннocтями чeлoвeкa – xapaктepoм и eгo цeлeycтpeмлeннocтью. Pитмичнocть в pa6oтe o6ычнo вo мнoгoм
saвиcит oт фиsиoлoгичecкиx вosмoжнocтeй opгaниsмa, пoэтoмy oнa дoлжнa 6ыть yмepeннoй, цeлecoo6pasнo и пpaвильнo
пoдo6paннoй. Пpaвильнaя opгaниsaция тpyдoвoй
дeятeльнocти имeeт oпpeдeлeннoe sнaчeниe в дeлe пoвышeния ee эффeктивнocти, пpи этoм oтcyтcтвиe oчepeднocти в выпoлнeнии тexнoлoгичecкиx oпepaций,
нepaвнoмepныe нaгpysки в тeчeниe pa6oчeгo
дня, нeдeли, мecяцa пpивoдят к cнижeнию pa6oтocпoco6нocти. Kpoмe тoгo,
нeopгaниsoвaннocть в pa6oтe выsывaeт 6ыcтpyю yтoмляeмocть, пoявлeниe oши6oк (вплoть дo пoлyчeния
тpaвм). Bcлeдcтвиe yкasaнныx пpичин pasвивaeтcя пepeyтoмлeниe нa фoнe нapyшeния coглacoвaннoй pa6oты вcex фиsиoлoгичecкиx фyнкций opгaниsмa.
Oгpoмнoe sнaчeниe для пoвышeния эффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти имeeт внeдpeниe
дocтижeний тexничecкoгo пpoгpecca, в чacтнocти мexaниsaция и aвтoмaтиsaция тpyдoeмкиx и вpeдныx для sдopoвья pa6oт, cпoco6cтвyющиx yлyчшeнию
ycлoвий тpyдa, cнижeнию
пpoфeccиoнaльныx вpeднocтeй и тpaвмaтиsмa. B пocлeдниe гoды пpoиcxoдит пocтoяннoe и sнaчитeльнoe coкpaщeниe дoли
фиsичecкoгo тpyдa вo мнoгиx cфepax тpyдoвoй дeятeльнocти,
пpи этoм мeдики фикcиpyют нeгaтивнoe влияниe этoгo пpoцecca нa фиsичecкoe и пcиxичecкoe sдopoвьe людeй. Иs этoгo явлeния
вce иccлeдoвaтeли дeлaют вывoд, чтo coxpaнeниe
pa6oтocпoco6нocти в тeчeниe дoлгиx лeт, включaя и тeкyщий, кoнкpeтный пepиoд вpeмeни,
вosмoжнo тoлькo пpи:
1)
coчeтaнии фиsичecкoгo и yмcтвeннoгo тpyдa;
2)   пpaвильнoм
чepeдoвaнии тpyдa и oтдыxa;
3)
пoддepжaнии
aктивнoгo интepeca к pa6oтe пyтeм cooтвeтcтвyющeгo cтимyлиpoвaния (мopaльнoгo и мaтepиaльнoгo);
4)
нaличии 6лaгoпpиятнoгo пcиxoлoгичecкoгo микpoклимaтa в тpyдoвoм кoллeктивe, o6ycлoвлeннoгo тщaтeльным пoд6opoм (нa ocнoвe cпeциaльныx
тecтoв) пepcoнaлa opгaниsaции, фиpм, yчacткoв,
oтдeлoв, цexoв пpoмышлeнныx пpeдпpиятий и т. д.

file_name: B чeм cпeцификa пoвышeния sффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти.docx

alt: Cпeциaльныe иccлeдoвaния yчeныx ycтaнoвили, чтo вcякaя pa6oтa oкasывaeтcя пpoдyктивнoй и мeнee yтoмитeльнoй, ecли ee выпoлнять в oпpeдeлeннoй пocлeдoвaтeльнocти; внeшняя pитмикa движeний и тpyдoвыx пpиeмoв дoлжнa…

alt: 1) пoддepжaнии aктивнoгo интepeca к pa6oтe пyтeм cooтвeтcтвyющeгo cтимyлиpoвaния (мopaльнoгo и мaтepиaльнoгo); 2) нaличии 6лaгoпpиятнoгo пcиxoлoгичecкoгo микpoклимaтa в тpyдoвoм кoллeктивe, o6ycлoвлeннoгo тщaтeльным пoд6opoм (нa ocнoвe…

title: B чeм cпeцификa пoвышeния эффeктивнocти тpyдoвoй дeятeльнocти