extracted_text:
Раскройте скобки и запишите
слово в соответствующей форме, соблюдая нормы современного
русского литературного языка.
У (она) ничего не
проси, всё ровно не даст.
Учитываются все
(пропуск) занятий без уважительной причины.
К (обо) краям
портниха приладила кружева.
Моя бабушка много
работает и совсем не (беречь) своё здоровье.
Со мной Вера
держалась более (скромно), чем с другими мальчишками.
Не забывайте
учителей: благодаря (они) вам открылся мир знаний.

alt: Раскройте с кобки и запишите слово в соответству ющ ей форме, соблюдая но рмы соврем енн ого русского литерату рно го я зыка

title: Грамматические нормы


extracted_text:
Самостоятельная
работа
по теме
«Условие Фано и кодирование информации»

для учащихся 10-11 классов,
планирующих сдавать ЕГЭ по
информатике

Вариант 1
№ 1
Для
кодирования некоторой последовательности, состоящей из букв А, Б, В, Г, Д, Е,
решили использовать неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано.
Для букв А, Б, В, Г использовали соответственно кодовые слова 000, 001, 10, 11.
Укажите кратчайшее возможное кодовое слово для буквы Д, при котором код будет
допускать однозначное декодирование. Если таких кодов несколько, укажите код с
наименьшим числовым значением. Примечание. Условие Фано
означает, что никакое кодовое слово не является началом другого кодового слова.
Это обеспечивает возможность однозначной расшифровки закодированных сообщений.
№ 2
По каналу
связи передаются сообщения, содержащие только пять букв: Ш, К, О, Л, А. Для
передачи используется двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Для буквы О
используется кодовое слово 0; для буквы А используется кодовое слово 10. Какова
минимальная общая длина кодовых слов для всех пяти букв?
Примечание: условие
Фано означает, что ни одно кодовое слово не является началом другого кодового
слова.
 № 3
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
Запишите слово, которое стоит на 210-м месте от начала списка.
№ 4
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
      1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
Укажите номер первого слова, которое начинается с буквы У.
№ 5
Сколько
слов длины 5, начинающихся с гласной буквы, можно составить из букв Е, Г, Э?
Каждая буква может входить в слово несколько раз. Слова не обязательно должны
быть осмысленными словами русского языка.

Вариант 2
№ 1
По каналу связи передаются сообщения,
содержащие только четыре буквы: Р, Е, К, А; для передачи используется двоичный
код, удовлетворяющий условию Фано. Для букв А, Р, Е используются такие кодовые слова:
А: 111, Р: 0, Е: 100.  Укажите кратчайшее кодовое слово для буквы К. Если таких
кодов несколько, укажите код с наименьшим числовым значением.
Примечание. Условие Фано означает, что ни одно кодовое слово
не является началом другого кодового слова.
№ 2
По каналу
связи передаются сообщения, содержащие только буквы А, Б, В, Г, Д, Е. Для
передачи используется неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано;
для букв A, Б, В используются такие кодовые слова: А — 1, Б –
010, В – 001.  Какова наименьшая возможная суммарная длина всех кодовых слов? Примечание.
Условие Фано означает, что ни одно кодовое слово не является началом другого
кодового слова. Коды, удовлетворяющие условию Фано, допускают однозначное
декодирование.
№ 3
Все
5-буквенные слова, составленные из букв Л, Н, Р, Т, записаны в алфавитном
порядке. Вот начало списка:
1. ЛЛЛЛЛ
2. ЛЛЛЛН
3. ЛЛЛЛР
4. ЛЛЛЛТ
5.
ЛЛЛНЛ               Запишите слово, которое стоит на 150-м месте от начала
списка.
№ 4
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
Укажите номер первого слова, которое начинается с буквы О.
№ 5
Сколько
слов длины 6, начинающихся с согласной буквы, можно составить из букв Г, О, Д?
Каждая буква может входить в слово несколько раз. Слова не обязательно должны
быть осмысленными словами русского языка.

Вариант 3
№ 1
По каналу
связи передаются сообщения, содержащие только четыре буквы: П, О, С, Т; для
передачи используется двоичный код, допускающий однозначное декодирование. Для
букв Т, О, П используются такие кодовые слова: Т: 111, О: 0, П: 100.   Укажите
кратчайшее кодовое слово для буквы С, при котором код будет допускать
однозначное декодирование. Если таких кодов несколько, укажите код с наименьшим
числовым значением.
№ 2
По каналу
связи передаются сообщения, содержащие только шесть букв: А, B, C, D, E, F. Для
передачи используется неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано.
Для букв A, B, C используются такие кодовые слова: А – 00, B – 010, C – 1.
Какова наименьшая возможная суммарная длина всех кодовых слов?  Примечание. Условие
Фано означает, что ни одно кодовое слово не является началом другого кодового
слова. Коды, удовлетворяющие условию Фано, допускают однозначное декодирование.
№ 3
Все 4-буквенные слова, составленные из букв Н, Р, Т, У, записаны в
алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. НННН
2. НННР
3. НННТ
4. НННУ
5. ННРН
Запишите слово, которое стоит на 215-м месте от начала списка.
№ 4
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, К, Р, У, записаны в алфавитном
порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААК
3. ААААР
4. ААААУ
5. АААКА
Укажите номер первого слова, которое начинается с буквы К.
№ 5
Сколько
слов длины 5, начинающихся с согласной буквы и заканчивающихся гласной буквой,
можно составить из букв З, И, М, А? Каждая буква может входить в слово
несколько раз. Слова не обязательно должны быть осмысленными словами русского
языка.

Вариант 4
№ 1
По каналу
связи передаются сообщения, содержащие только пять букв: A, B, С, D, E. Для
передачи используется двоичный код, допускающий однозначное декодирование. Для
букв A, B, C используются такие кодовые слова:         A – 1, B – 010, C – 000.
Укажите
кратчайшее кодовое слово для буквы E, при котором код будет допускать
однозначное декодирование. Если таких кодов несколько, укажите код с наименьшим
числовым значением.
№ 2
По каналу
связи передаются сообщения, содержащие только шесть букв: А, B, C, D, E, F. Для
передачи используется неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано.
Для букв A, B, C используются такие кодовые слова: А – 00, B – 010, C – 1.
Какова наименьшая возможная суммарная длина всех кодовых слов?  Примечание. Условие
Фано означает, что ни одно кодовое слово не является началом другого кодового
слова. Коды, удовлетворяющие условию Фано, допускают однозначное декодирование.
№ 3
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, Н, П, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало
списка:
1. ААААА
2. ААААН
3. ААААП
4. АААНА
5. АААНН
Запишите слово, которое стоит на 201-м месте от начала списка.
№ 4
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
Укажите номер слова УАУАУ.
№ 5
Вася
составляет 5-буквенные слова, в которых есть только буквы С, Л, О, Н, причём
буква С используется в каждом слове ровно 1 раз. Каждая из других допустимых
букв может встречаться в слове любое количество раз или не встречаться совсем.
Словом считается любая допустимая последовательность букв, не обязательно
осмысленная. Сколько существует таких слов, которые может написать Вася?

Ответы

№

В1

В2

В3

В4

1

010

101

101

001

2

14

18

20

20

3

УОУАУ

ЛРННН

УРРТ

ПННАП

4

163

82

257

183

5

162

486

256

405

Примечание
При составлении вариантов использовались задания с сайта
Константина Полякова http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа по теме Условие Фано и Кодирование информации.docx

alt: Самостоятельная работа по теме «Условие

alt: Ответы № В1

intro: Задачи для проведения самостоятельной работы по темам "Условие Фано" и "Кодирование информации"

информатика

group: Дисциплины

title: Условие Фано и кодирование информации


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ДЕКОРАТИВНО-
ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
В статье
рассматриваются основные формы приобщением учащихся к декоративно-прикладному искусству
в условиях дополнительного образования. А также методика проведения мастер-классов
по декоративно-прикладному направлению.
Ключевые слова: декоративно-прикладное
искусство, формы приобщения учащихся к декоративно-прикладному творчеству,
мастер-класс, художественное событие.

 Декоративно-прикладное искусство - вид
художественного творчества, охватывающий многие разновидности самодеятельной
творческой деятельности, направленной на создание изделий, тем или иным образом
совмещающих утилитарную (практическую), эстетическую и художественную функции.
Именно эта «универсальность» наделяет его огромным развивающим и воспитательным
потенциалом.
Соприкосновение
с декоративно- прикладным искусством интеллектуально обогащает учащихся,
расширяет их знания о материалах, инструментах, цвете и композиции.
Согласно исследованиям занятия различными видами
декоративно- прикладного творчества развивают у ребенка наблюдательность,
образное и пространственное мышление, способствуют формированию эстетического
восприятия окружающей действительности. Большинство декоративно-прикладных техник
предполагают кропотливый труд, что развивает мелкую моторику, а, следовательно,
и когнитивные   способностей детей.
Приобщение учащихся к
декоративно-прикладному творчеству   носит и воспитательный характер: приобщает
к истории Отечества, заставляет испытывать чувство гордости за свою страну,
формирует их мировоззрение и художественный вкус, приобщает к труду.
  Занятия любым видом
декоративно-прикладного творчества, не зависимо от возраста учащихся,
благотворно воздействует на детей, оказывает положительное влияние на
творческое их становление.
Приобщение учащихся к
декоративно-прикладному искусству в системе дополнительного образования может
осуществляется в разнообразных формах. Всего выделяют три основных группы форм
приобщения учащихся к декоративно-прикладному творчеству:
-
занятия в творческих объединениях,
студиях, творческих мастерских;
-     мастер-классы;
-
 художественные события (выставки,
вернисажи, творческие конкурсы).
Творческие объединениях
являются наиболее распространенной формой приобщения учащихся к
декоративно-прикладному искусству. Их деятельность направлена на изучение
какого-либо определенного вида

 декоративно-прикладного творчества. В студиях и
творческих мастерских диапазон, изучаемых видов декоративно-прикладного
творчества увеличивается. Данные формы многократно апробированы на практике, но
при их реализации существует риск усталости учащихся от однообразия, и потеряли
интерес к творчеству.
Наиболее эффективными
формами приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству выступают художественные
события и мастер-классы.
Художественное событие —
это вид образовательного процесса, основанный на коллективном сотворчестве. Его
цель - индивидуальные творческое проявление каждого участника в процессе
коллективного (учащиеся, педагоги, родители) сотворчества. Иначе, умение
представить свое творческое лицо в коллективном процессе. Участие в выставках,
вернисажах, творческих конкурсах мобилизует творческую активность учащихся,
создает здоровую конкуренцию, служит популяризации народного искусства и
развитию эстетических взглядов подрастающего поколения.
Очень популярной формой
приобщения детей к декоративно- прикладному творчеству в последнее время стало
проведение мастер- классов. Мастер-класс является уникальной формой представления
и трансляции педагогического опыта. К особенностям проведения мастер – классов,
направленных на приобщения детей к декоративно- прикладному творчеству можно
отнести:
-привлечение для
занятий опытных педагогов;
-широкое
использование наглядности;
-специальная
организация учебно-образовательного пространства для более эффективного
усвоения способов действий.
Универсальный алгоритм проведения мастер-класса по
декоративно-прикладному направлению представляет собой ряд взаимосвязанных
этапов:
Первый этап это - презентация педагогом своего опыта,
в которой кратко характеризуется та или иная техника; история её возникновения
и развития, её особенности демонстрируются образцы работ, определяются задачи,
которые предстоит решить участникам в ходе мастер-класса.
На втором этапе определяются, основные приемы работы, которые
педагог будет демонстрировать учащимся. Затем идёт непосредственно показ данных
приёмов. Далее эти приёмы отрабатываются учащимися на практике.
На третьем этапе учащиеся выполняют самостоятельную работу
по конструированию собственного изделия по образцу педагога, который при этом
выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу детей и
управляет ею.
На заключительном этапе мастер-класса проводится
дискуссия по результатам совместной деятельности педагога и учащихся.
Системообразующим
элементом мастер-класса является проблемная ситуация - начало,
мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг   поделки,
рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для учащихся, в чем-то
загадочное и обязательно личностное.
Важнейший элемент технологии
мастер-класса является самоконструкция -  это индивидуальное
создание   рисунка, поделки.

Не менее важным элементом является и
афиширование - представление результатов деятельности участников
мастер-класса.
Рефлексия
- последний и обязательный этап - отражение чувств,
ощущений, возникших у учащихся в ходе мастер-класса. Это богатейший
материал для рефлексии самого педагога, для усовершенствования им конструкции
мастер-класса, для дальнейшей работы.
Проводя мастер-класс, необходимо
стремится не просто передать знания, а постараться задействовать учащихся в
процессе, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них
самих. Все задания должны быть направлены на то, чтобы подключить воображение
учащихся, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы.

alt: ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

title: Статья "ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ "


extracted_text:
Мектеп:

4.1
  Магнит өрісі

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:10

Күні:

Оқушы
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Магнит өрісі. Ампер
  күші

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.4.1.2 – сол
       қол ережесін қолдану және магнит өрісінің
       тогы бар өткізгіш пен қозғалыстағы
       зарядталған бөлшектерге әсерін сипаттау

Бағалау
  критерийлері

магнит
       өрісінің күштік сипаттамасының бағытын
       және мәнін анықтайды;
магнит
       индукция векторының өлшем бірлігін ХБЖ-де өрнектейді;
сол
       қол ережесін қолданады және сипаттайды;
Ампер
       күшінің бағытын және мәнін
       анықтайды;

Тілдік  мақсат

Пәнге
  тән лексика мен терминология:
магнит
  өрісі, тұрақты магнит, магнит индукция векторы, магнит тілшесі,
  солтүстік полюс, оңтүстік полюс, тогы бар түзу
  өткізгіш, Ампер гипотезасы, Ампер күші, сол қол ережесі,
  бұрғы ережесі, магнит өрісінің күш
  сызықтары
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен
  тіркестер:
Магнит өрісін тудыратын:   ... және ...
Бағыттас тогы бар өткізгіштер ....
Қарама-қарсы тогы бар өткізгіштер
  ...
Атомдағы қозғалыстағы
  электрондар  .... тудырады
Бағыттас токтар тудыратын магнит
  өрістері ... (күшейеді), ал қарам-қарсы болса,  ...
Аттас полюстер ..., әр аттас полюстер ....
Магнит өрісі  -   ...  өріс, себебі
  магнит өрісінің күш сызықтары ... .
Шартты түрде күш сызықтары  ...
  полюстен кіріп,  ... полюстен шығады деп қабылданған.
Магнит өрісінің күш
  сызықтары деп кеңістіктің кез-келген нүктесіне
  жүргізілген ...  осы нүктедегі ...  .... векторымен сәйкес
  келетін сызықтарды айтады.
Магнит өрісіндегі ұзындығы 1м,
  бойында 1А өткізгішке әрекет етуші күш 1Н-ғ а
  тең екенін көрсететін физикалық шама-  м.и.в.
Индукция векторының өлшем бірлігі –
  Тесла.

Құндылықтарды
  дарыту

ü  Оқушылардың
  белсенділігін арттыру;
ü  Сыни ойлау
  қабілетін дамытуға жағдай жасау;
ü  Коммуникативтік
  дағдысын жетілдіру
ü  Математикалық
  сауаттылығын дамыту

Пәнаралық байланыстар

Математика
  (тура тәуелділік),  химия(атом құрылысы)

АКТ қолдану дағдылары

Презентация
  Power Point, сайттар: классная физика; bilimland.kz

Бастапқы білім

8-сыныптан магнит өрісі, жердің магнит
  өрісі, магниттік әрекеттесулер жайлы, токтың магниттік
  әрекеті туралы білімдері бар. Эрстед тәжірибесін білулері керек.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

1-2 минут

3-5 минут

5-7 минут

15-18 минут

 І.
  Ұйымдастыру: сабақтың
  мақсаты мен жетістік критерийлерін талдау
ІІ.  Жаңа
  материалды меңгеру
Демонстрация-1:
  магниттердің
  әрекеттесуі
Демонстрация-2: Эрстед
  тәжірибесі (презентация көмегімен  немесе бейнематериал
  қолдануға болады)
Оқушыларға
  сұрақ: неліктен магнит тілшесі тогы бар өткізгіш
  маңында бұрылады және неліктен магниттер әрекеттеседі?
Демонстрация
  -3: тогы бар өткізгіштердің әрекеттесуі

бағыттас токтар
қарама-қарсы токтар

Проблемалық
  сұрақ:

Мына әрекеттесулердің
       табиғаттары бірдей ме: а) магниттердің өзара
       әрекеттесуі; б)  магниттің тогы бар өткізгішпен
       әрекеттесуі; с) тогы бар өткізгіштердің бір-бірімен
       әрекеттесуі.
Неліктен өткізгіштердегі токтар
       бағыттас болғанда тартылады, қарама-қарсы
       болғанда тебіледі?

Оқушылардың
  өзара талдау жасайды, түсіндіреді

Жіңішке фольга (өткізгіш орына),
  жалғағыш сымдар, ток көзі, кілт, штатив, магнит тілше,
  жолақ магниттер

ІІІ. http://bilimland.kz/kk/home#lesson=10870
1.       Сайт бейнематериалмен
  танысып, талданады
2.       Сайттағы онлайн
  тапсырмаларды орындалады
3.       Ампер гипотезасын
  пайдаланып, заттың магниттік қасиетке ие болу себебі
  түсіндіріледі
4.       Магнит полюстерін
  анықтауға тапсырма (қосымша-1)

IV.
  Магнит өрісі, қасиеттері

Электр
       өрісі мен магнит өрісінің айырмашылығы мен
       ұқсастығын сипаттауға оқушыларға
       ұсыныс жасалады, оқушылар пікірі тыңдалады.

Презентациямен жұмыс:

Магнит
       өрісінің тогы бар өткізгіщке әсері
Магнит
       индукция векторы, бағыты мен мәні

Магнит
  өрісінің күштік сипаттамасын бақылауға
  практикалық тапсырма  (Pasco күш сенсоры, скрепкалар,
  өткізгіш сым)

Күш
       сызықтары, оң бұрғы ережесі, біртекті және
       біртекті емес магнит өрісі
Ампер
       күші, формуласы
Сол
       қол ережесі
Бейнематериал
       «сол қол ережесін қолдану» https://www.youtube.com/watch?v=8li1Vp8vLaI
Ампер
       күшінің қолданылуы

Презентациямен жұмыс
http://bilimland.kz/kk/home#lesson=10870

5-6 минут

VІ.
  Бекіту тапсырмалары (презентацияда)
№1.

1-2 минут

VІI.
  Үйге тапсырма беру:  №3.300-3.305
VII.
  Рефлексия, бағалау

С.Тұяқбаев, есептер жинағы

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

1.       Демонстрацияларды талдау,
  нәтижелері мен себептерін түсіндіру
2.       Өз бетімен
  орындауға арналған тапсырмаларды толық орындау

1.
  Тапсырмалар
  орындау кезінде қосымша сұрақтар қою, оқушылар
  өзара түсіндіру кезінде бір-біріне сұрақтар
  қоюы
2.
  Магнит
  полюстерін, магнит индукциясы мен күш бағытын
  анықтауға арналған тапсырмаларды толық орындап,
  түсіндіре алуы керек

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен
  белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта
  қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің
  тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Қосымша
-1
Суретте
берілген магнит жолақтарының полюстерін анықтаңыздар:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: қысқа мерзімді жоспар_10_физика_ОГН_магнит өрісі_Ампер күші.docx

alt: Мектеп: 4.1 Магнит өрісі

alt: Суретте берілген магнит жолақтарының полюстерін анықтаңыздар :


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Технология
проектирования
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся»

Андреева Ольга Николаевна, педагог дополнительного
образования

I. Проектирование индивидуального
образовательного маршрута включает как учебную, так и внеучебную деятельность одарённого
подростка. Проектировать маршрут можно разной познавательной направленности: интеллектуальной,
творческой, лидерской, которые предполагают разное содержание и результат
деятельности.
Алгоритм проектирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута включает:
1. Диагностику уровня
познавательных возможностей и потребностей одарённого подростка в том или ином
направлении деятельности.
2.  Анализпроявления
познавательной направленности одарённого подростка.
3. Обсуждениесовместно с
родителями и другими педагогами направления индивидуального образовательного
маршрута.
4. Проектированиеиндивидуального
образовательного маршрутас учётом познавательной направленности
(интеллектуальной, творческой, лидерской).
5. Постановку личностно значимых целей
и задач, отбор средств и способов деятельности, определение
темпов продвижения, сроков реализации, конечного результата и форм его
представления, оценки деятельности.
6. Организацию взаимодействия
педагогов и одарённого подростка образовательного учреждения в ходе
продвижения по индивидуальному образовательному маршруту.
7. Рефлексию результатов
продвижения на индивидуальном образовательном маршруте: как я могу достичь цели
индивидуального образовательного маршрута, на какие вопросы мне хотелось бы
получить ответ в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута,
в чём состоит причина положительных и отрицательных результатов.

II. Временная структура индивидуального
образовательного маршрута
При разработке индивидуального
образовательного маршрута обучающегося обязательно указывается отрезок
времени, покрываемый индивидуальным обучением. Он должен состоять из одного или
нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении.
Фиксируется общий срок выполнения. Он
может совпадать с выбранным отрезком общего обучения, но может и отличаться от
него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или
замедленный темп развития обучающегося, учитывает внешние обстоятельства его
жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и
т.п.).
Составляется временной график выполнения
учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления
заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

III. Содержательная структура
индивидуального образовательного маршрута
Основана на выборе учебных модулей,
включаемых в образовательный маршрут:
1. Фиксируются обязательные модули,
то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть
образования (обязательные занятия).
2. Определяются модули по выбору
обучающегося, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального
образовательного маршрута.
3. Выбираются факультативные
модули.
    Эта структура соответствует трем
общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим
инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору обучающегося и
факультативным занятиям.
    Соотношение между тремя видами
учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным
образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом часов
учебной программы, покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с
объемом времени, отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля).
С другой стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение
часов (в расчете на полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым
суммы часов, приписанных модулям трех различных видов, должны укладываться в
рамки распределения, предписанного общим учебным планом.

IV. Контролирующая структура
индивидуального
образовательного маршрута
В эту структуру входят контрольные
точки соприкосновения обучающегося с учреждением. Они могут быть подразделены
следующим образом:
- Текущий контроль, подразумевающий
выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (руководителем),
посещение консультаций и т.п.
- Отчетность по выполнению учебных
модулей.
- Итоговая аттестация достижений.
Все три структуры индивидуального
образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном
графике.

V. Корректировка индивидуального
образовательного маршрута
В ходе выполнения индивидуального
образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она
производится тьютором (руководителем) и доводится до сведения администрации
учреждения и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные
черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих
инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени
и т.п.), она должна утверждаться администрацией учреждения и согласовываться с
родителями.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: индивидуальная траетория.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: I . Проектирование индивидуального образовательного маршрута включает как учебную, так и внеучебную деятельность одарённого подростка

title: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ТРАЕКТОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


extracted_text:
В современном мире чрезвычайные ситуации
природного, техногенного и социального характера стали объективной реальностью
в жизнедеятельности человека. Эти ситуации постоянно его сопровождают, несут
угрозу его жизни, приводят к гибели людей, повреждают и уничтожают материальные
и духовные ценности, накопленные человечеством, наносят огромней ущерб
окружающей природной среде, обществу и цивилизации. Последствия чрезвычайных
ситуаций, имеющих место в России, оказывают все возрастающее влияние на
состояние национальной безопасности России.  Основными причинами увеличения
количества чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера являются:
опасные природные явления; стихийные бедствия; аварии и техногенные катастрофы.  Особенно
следует отметить, что в техногенной сфере продолжает сохраняться высокий
уровень аварийности. Это происходит прежде всего в связи с ростом масштабов и
сложности производства и сопутствующего ему большого количества неблагоприятных
факторов: нерациональное с точки зрения безопасности размещение потенциально
опасных объектов по территории страны, низкие темпы внедрения ресурсо- и
энергосберегающих технологий, снижение профессионального уровня работников,
низкий уровень трудовой дисциплины и качества труда и целый ряд других факторов,
связанных с отрицательным влиянием на безопасность человеческого фактора.

Государственная система обеспечения безопасности населения страны
от чрезвычайных ситуаций включает в себя включает в себя формирование и
проведение единой государственной политики в области предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций, обусловленных авариями, катастрофами,
стихийными и иными бедствиями;
 координация деятельности
федеральных органов исполнительной власти по разработке проектов
законодательных актов и других нормативных правовых актов по вопросам,
отнесенным к ее компетенции, а также рассмотрение и представление в
установленном порядке проектов указанных документов в Правительство Российской
Федерации;
подготовка предложений по формированию системы
экономических, организационно-технических и иных мер, направленных на
обеспечение безопасности и защиту населения, территории страны от чрезвычайных
ситуаций, обусловленных авариями катастрофами, стихийными и иными бедствиями;
определение основных направлений совершенствования и дальнейшего развития РСЧС;
организация разработки проектов федеральных
целевых и научно-технических программ, направленных на предупреждение
чрезвычайных ситуаций, защиту населения и территории страны от чрезвычайных
ситуаций и координация работ по выполнению этих программ;
Под
культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способы организации
деятельности человека, представленные в системе социальных норм, убеждений,
ценностей, обеспечивающих сохранении его жизни, здоровья и ценности окружающего
мира. В современном мире особое место занимают чрезвычайные ситуации
социального характера: войны, терроризм, похищение людей, наркомания,
алкоголизм и так далее. Эти чрезвычайные ситуации нередко называют
рукотворными, так как причиной происшествия является только человек, то есть
человеческий фактор составляет 100%.
В
настоящее время общая теория безопасности жизнедеятельности достаточно детально
проработана и находит свое выражение в соответствующих системах безопасности:
личной, коллективной, социальной, общественной, государственной, национальной и
международной. Обеспечение безопасности жизнедеятельности населения России
осуществляется в рамках общей системы национальной безопасности.
Под
обеспечением безопасности жизнедеятельности населения в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени понимаются:

мониторинг и прогнозирование чрезвычайных
     ситуаций природного, техногенного и социального характера;
оповещение населения о чрезвычайных ситуациях;
инженерная защита населения и территорий от
     чрезвычайных ситуаций;
радиационная и химическая защита населения;
эвакуация населения;
организация аварийно-спасательных и других
     неотложных работ в зонах чрезвычайных ситуаций, жизнеобеспечения
     населения, пострадавшего от чрезвычайных ситуаций.

Все
эти мероприятия осуществляются государством и направлены прежде всего на защиту
населения страны, ее материальных и культурных ценностей от чрезвычайных
ситуаций, на обеспечение безопасности личности, общества и государства, а также
национальной безопасности России.
Помните,
что здоровье граждан поддерживает благоприятную демографическую обстановку в
стране, увеличивает активную продолжительность жизни населения страны,
гарантирует естественную смену поколений с учетом развития цивилизации, а
значит, напрямую влияет на обеспечение национальной безопасности России.

Национальная безопасность России —
     не только забота государства о безопасности населения страны, но и забота
     каждого гражданина России о безопасности личности, общества и государства.
Каждый гражданин России должен в
     полной мере осознать свою ответственность за национальную безопасность
     нашей Родины — России.
Необходимо личное осознание
     ответственности за сохранение своего здоровья как собственной, так и
     общественной ценности, за сохранение уникальной и неповторимой природной
     среды России.
Соблюдение и осознанное выполнение
     законов России в области безопасности и защиты населения — важный фактор
     стабильности.
Сохранение человечества как вида на
     Земле от самоуничтожения — это одно из проявлений высшей нравственности, а
     вы оказались в самых первых рядах перехода к новой системе мышления и
     психологической ориентации: необходимости поисков сохранения человечества
     как вида на Земле и сохранения окружающей природной среды от деятельности
     человека.

file_name: чрезвычайная ситуация.docx

title: Теоретический материал к классному часу по теме "Чрезвычайная ситуация"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ №2»

Проект

«Музицируем
вместе»

 Руководители
проекта:
Денисова
Евгения Александровна

          Миронова Наталья Шамильевна

2022
г.
СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт
  проекта……………………………………………………………...

3

Пояснительная
  записка………………………………………………………

4

Перспективный план
  реализации проекта…………………………………

5

Цели и задачи
  проекта………………………………………………………

  6

Содержание проекта…………………………………………………………
Ресурсы.………………………………………………………………………

6
7

Механизм реализации
  проекта……………………………………………...

8

Ожидаемые результаты ……………………………………………………..

9

ПАСПОРТ
ПРОЕКТА

Наименование проекта

«Музицируем
  вместе»

Руководители
  проекта

Денисова
  Евгения Александровна,
преподаватель
  высшей квалификационной категории МБУДО «ДШИ №2»

Миронова
  Наталья Шамильевна,
преподаватель
  высшей квалификационной категории МБУДО «ДШИ №2»

Творческая группа проекта

Денисова
  Е.А.
  Миронова Н.Ш.
  Преподаватели отдела «Фортепиано»

Куратор
  проекта:

Царегородцева Любава Михайловна, Заслуженный
  деятель культуры ХМАО-Югры, Почетный работник среднего профессионального
  образования РФ, кандидат искусствоведения, доцент, руководитель ПЦК
  «фортепиано» БУ «Сургутский музыкальный колледж», преподаватель высшей
  квалификационной категории.

Сроки
  реализации проекта

Долгосрочный
  (сентябрь 2022 – май 2025)

Статус
  проекта

Концертно-профориентированный

Участники
  проекта

Преподаватели,
  концертмейстеры МБУ ДО «ДШИ №2»
учащиеся
  МБУ ДО «ДШИ №2»
Родители
  (законные представители учащихся)

Типовые
  особенности проекта

По
  характеру создаваемого продукта: образовательный
По
  типу объекта проектирования : музыкальный
По
  количеству участников: групповой

Пояснительная записка

Ансамблевое
музицирование – это вид совместного исполнения музыкального произведения,
которым занимались во все времена и на любом уровне владения инструментами. В настоящее время, наряду с педагогической функцией жанра,
чрезвычайно востребована и его коммуникативная  функция, так как это – одна из
лучших форм сотрудничества между педагогом и учеником, между двумя учениками,
приносящая ни с чем не сравнимую радость совместного творчества. Такая форма
творческой деятельности способствует реализации принципов развивающего
обучения.
        Ансамблевое
музицирование оказывает положительное влияние на развитие музыкальных
способностей, формирует чувство взаимного уважения, такта,
партнерства, и делает исполнение более уверенным, ярким и многообразным.
        В процессе исполнения
учащиеся приобретают новый профессиональный опыт, в
рамках которого все детали и общий план исполнения являются результатом не
только индивидуального, но и коллективного труда, и реализуются общими усилиями
исполнителей.
В настоящее время
у преподавателя ДШИ возникает необходимость освоения и использования новых
педагогических подходов, современных методов и приемов преподавания как в образовательном
процессе, так и во внеклассной деятельности. В связи с этим очень актуальным
является поиск разнообразных форм взаимодействия с родителями учащихся с целью
вовлечь их в воспитательный и образовательный процессы. От их инициативности и
заинтересованности напрямую зависит успешность и высокая мотивация к обучению
детей. Одной из наиболее ярких, интересных и увлекательных форм такого
взаимодействия является совместное музицирование. Инновационные формы обучения
и воспитания многообразны и являются действенным средством повышения
эффективности процесса обучения. Именно в рамках их взаимодействия и
представляется перспективным использование методики проектной деятельности
учащихся и родителей, которая в этом плане открывает большие возможности, так
как направлена на становление личности ребенка через активные способы действия,
а также несет в себе воспитательную функцию посредством выполнения и решения
единой задачи вместе с родителем.  В основе этой деятельности лежит
приобретение личностного и профессионального опыта, развитие познавательных и
творческих навыков учащихся. Проектная деятельность направлена на сотрудничество
преподавателя, учащихся и их родителей, развитие творческих способностей,
является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность
раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Также проект
нацелен на развитие личности обучающихся, их самостоятельности и творчества.

Перспективный план реализации проекта
 на 2022-2023 учебный год

Наименование этапа

Содержание  мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные за выполнение

Подготовительный этап

Написание
  и утверждение проекта

сентябрь -октябрь

Руководители проекта

Определение
  участников рабочей группы проекта

октябрь

Руководители проекта

Подготовка
  к организации совместной творческой работы учащихся, родителей и
  преподавателей: утверждение составов ансамблей, подбор концертного
  репертуара участников проекта.

ноябрь-январь

Рабочая группа

Разработка
  формы определения результативности образовательно-концертного мероприятия
  (для обучающихся, преподавателей, родителей)

декабрь

Руководители проекта

Основной этап

Первичное
  заседание рабочей группы проекта.

октябрь

Руководители проекта

Совместная
  творческая работа детей, родителей и преподавателей с целью активизации
  познавательных интересов обучающихся.

ноябрь - апрель

Рабочая группа

Совершенствование
  участниками проекта концертного репертуара.

февраль- апрель

Рабочая группа

Организация
  и Проведение концертного мероприятия  и выставки

апрель

Руководители проекта

Заключительный этап

Итоговое
  заседание рабочей группы проекта.
Подведение итогов
  работы над проектом, определение дальнейших перспектив.

май

Руководители проекта

Награждение
  участников проекта.

май

Руководители проекта

Анализ
  результатов реализации проекта и диагностика уровня учебно-концертной
  мотивации участников.

июнь

Руководители проекта

Цель проекта: формирование
личностно-творческого потенциала обучающихся в процессе взаимодействия ДШИ, социума и
семьи.

Задачи:

1. Повышение мотивации к занятиям в ДШИ
через обращение к совместной концертно-исполнительской деятельности.
 2. Расширение вариативности форм
вовлечения в активную творческую деятельность учащихся и их семей, интеграции
классических музыкальных традиций и современных технологий.
3.Создание условий для реализации
творческих способностей
учащихся;

Формы
и методы:
   В ходе реализации проекта
предполагается использовать следующие методы работы:
Организационные – формирование
творческой группы, информирование участников проекта, нормативное обеспечение
проекта, стимулирование и поощрение участников, корректирование и
анализирование индивидуальных и коллективных работ на каждом этапе, обобщение
результатов и подведение итогов реализации проекта.
   Практические методы – объяснение, показ,
консультации, а так же  анкетирование и диагностика личностных достижений
участников проекта.

Формы
работы:

Генеральные репетиции, публичные выступления, обсуждения  и беседы в процессе
взаимодействия со всеми участниками проекта.

Содержание и сроки реализации проекта

Содержание
  мероприятия

Сроки

Участники

Формы
  проведения

1.Изучение
  вопросов по развитию личностно-творческого потенциала обучающихся в процессе взаимодействия
  ДШИ, социума и семьи

сентябрь

Руководители
  проекта

Индивидуальная
  работа

2.
  Подготовка программы мероприятий проекта

октябрь

 Руководители
  проекта

Заседание

3. Создание творческой
  рабочей группы

ноябрь

Преподаватели,
  обучающиеся, родители.

Организационное
  собрание

4.Подготовка к
  организации совместной творческой работы учащихся, родителей и
  преподавателей: утверждение составов ансамблей, подбор концертного
  репертуара участников проекта.

ноябрь
декабрь

Рабочая
  группа

Совет,
  индивидуальная работа

5.Подготовка к
  концертным выступлениям участников проекта

ноябрь -апрель

Рабочая
  группа

Практические
  занятия,
репетиции

6. Проведение
концертных
  мероприятий

апрель 2023
2024
2025

Творческая
  группа

Концерт-презентация

7.Анализ
  проведения мероприятий

май

Творческая
  группа

Заседание
  отдела

8.Мониторинг
  личностных достижений участников проекта

июнь

Руководители
  проекта

Мониторинговые
  исследования:
1.Творческая
  активность,
 рост
  динамики проявления инициативности.
2.Формирование мотивации к творческой деятельности.

9. Издательская
  деятельность

март
апрель

Рабочая
  группа

Разработка буклетов,
  рекламных листов,  афиш.

Ресурсы.
В рамках реализации Проекта будут задействованы
ресурсы ДШИ №2:
Кадровые ресурсы: Денисова Е.А.,
Миронова Н.Ш.–  заведующие отделов «Фортепиано» и «Общее фортепиано»,
преподаватели ДШИ №2, звукорежиссер Ковалев А.А.
Материально-технические ресурсы: наличие
оснащённой материально-технической базы (специальный кабинет, репетиционный зал
(сцена)); фортепиано, компьютер; учебно-методический и нотный материал;       звуко-,
видео-, фото-оборудование..
Информационные
ресурсы:
Размещение информации на сайте, в СМИ, печатная продукция, анкетирование
участников, др.
Нормативно-правовые ресурсы: нормативно-правовая
база учреждения.

Механизм реализации проекта представлен моделью:

Ожидаемые результаты
реализации Проекта

Цель

Задачи

Результат

Формирование
  личностно-творческого потенциала обучающихся в процессе взаимодействия ДШИ,
  социума и семьи.

    Повышение
  мотивации к занятиям в ДШИ через обращение к совместной
  концертно-исполнительской деятельности.

- повышение уровня социализации
 - привитие интереса к
  совместной творческой деятельности
 -
  заинтересованность учащихся и родителей в процессе обучения
-
  повышение уровня успеваемости
 -
  активное развитие интереса к
-
  оптимизация познавательной активности

     Расширение вариативности
  форм вовлечения в активную творческую деятельность учащихся и их семей,
  интеграции классических музыкальных традиций и современных технологий.,

- привлечение родителей
  разнообразными формами сотрудничества к музыкальному
  искусству и учебе учащихся

- выявление, обобщение, распространение передового
  педагогического опыта взаимодействия с семьей,
- осознание родителями доминирующей роли семейного
  воспитания в образовательном процессе
- усиление активности родителей
 - формирование дружественной атмосферы в школе, для создания
  благоприятных условий обучения
 - заинтересованность родителей в сотрудничестве с
  педагогами и
  укрепление роли семьи в творческом и учебно-воспитательном процессе

   Создание условий
  для реализации творческих способностей учащихся;

- повышение качества исполнительского уровня
- формирование навыков
  сценической выдержки
-
  развитие мышления учащихся
 -
расширение репертуара

       Развитие
  личностно-творческого потенциала учащихся и родителей в совместной
  деятельности

- формирование чувства ответственности между членами
  семьи,
- расширение музыкального
  кругозора
-
  формирование навыков коммуникативного общения
- раскрытие творческого потенциала
- расширение
  контингента учащихся и повышение статуса школы
- повышение роли родителей в
  музыкальном воспитании ребенка

file_name: Проект Музицируем вместе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА

alt: Ожидаемые результаты реализации

title: Концертный Проект "Музицируем вместе"


extracted_text:
Тема классного
часа: «Мои проблемы в школе».
Место в воспитательной системе: данная
разработка может быть использована для проведения организационного классного
часа в начале учебного года. Рассчитана на учащихся 5-7 классов.
Цели воспитательной
работы:
На диагностическом
этапе: провести диагностику сплоченности класса, выявить проблемы класса; На
поисковом этапе: организовать совместно с детьми поиск причин возникших
проблем; На договорном этапе: спроектировать действия учащихся класса и классного руководителя, разработать план
проведения мероприятий, направленных на достижение сплоченности в коллективе.
Деятельностный и рефлексивный этапы
осуществляются в течение учебного года по мере выполнения этапов, обозначенных
в плане.
Форма проведения: час общения.
Методы: анкетирование, беседа,
проектирование с использованием методики «мозгового штурма», использование
проблемных вопросов.
Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Материалы и оборудование: оформление доски,
анкета «Мой класс», листы и ручки для работы в группах, дидактический материал
для проектов «Идеальный класс» и «Проблемы и цели нашего класса», для каждого
ученика, вырезанные из цветной бумаги сердце, туча, белый круг, заготовка из
цветного картона в форме дома, клей, музыкальное сопровождение.
Сценарий мероприятия:
Учитель в ходе беседы формулирует тему
классного часа:
- Говорят, что счастливым может считать
себя человек, который утром с удовольствием идет в школу, а вечером с радостью
возвращается домой. Согласны ли вы с таким мнением?
(ответы учеников)
- А что необходимо, чтобы быть счастливым
в школе?
Учащиеся среди ответов называют: - Что бы
не было проблем в классе.
Учитель:
- Тема сегодняшней нашей встречи «Мои
проблемы в школе».
Какие задачи стоят перед нами на
сегодняшнем занятии?
Учащиеся формулируют задачи урока:
1. Установить проблемы в классе.
2. Предложить способы решения этих
проблем.
1. Диагностический этап:
Учитель предлагает сидящим на местах
ученикам выбрать из картинок те, которые соответствуют их отношению к
коллективу класса:
сердце – люблю и
уважаю ребят класса, активно участвую в классных делах; белый круг – уважаю
ребят в классе, но не считаю себя полноценным членом классного коллектива;
серая туча – жизнь класса мне безразлична, с одноклассниками поддерживаю
приятельские отношения.
Учитель предлагает ребятам подтвердить
свои внутренние ощущения научными методами. Организует работу с анкетой «Мой
класс».
Проведение анкеты.
Представьте, что в каждом предложении речь
идет о вашем классе. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его
номером плюс ( + ), если нет - минус ( - ), если вы не знаете, как ответить -
ставьте вопросительный знак.
Список утверждений:
1. Мы стараемся хорошо выполнять дела,
полезные всему классу.
2. Когда мы собираемся вместе, мы
обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе
мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то
делаем все вместе, а не каждый по отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться,
и продолжаем общаться друг с другом.
6. Мы участвуем в предлагаемых делах, если
рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами
интересно.
8. Если классный руководитель нам
предлагает, как поступить, он учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель хочет, чтобы
каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.
10. Мы всегда хорошо себя ведём в школе и
в классе.
11. Мы согласны на трудную работу, если
она нужна школе и классу.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс
был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто
выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в
нем активно участвует.
15. В общих делах класса нам больше всего
нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если
доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда вместе
с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно
обращаемся за помощью к классному руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель
делит ответственность с нами.
20.В нашем классе ребята всегда и во всем
правы.
Интерпретация результатов:
За каждый «+» ответ засчитывается 1 балл
(кроме утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый «-» ответ).
За каждый «?» ответ засчитывается 0,5 балла.
Баллы по каждому пункту суммируются и
переводятся в проценты от 0 до 100 %.
Если вы набрали ниже 20%, то вы не
рассматриваете себя как часть классного коллектива, жизнь и интересы ребят в
классе вам безразличны, вы чувствуете себя «белой вороной». Стоит задуматься!
Если вы набрали 20-50%, то вы являетесь
пассивным членом классного коллектива, у вас есть в классе несколько друзей и
на этом ваши отношения с классом ограничиваются. Приглядитесь, может и для вас
найдется дело!
Если вы набрали 50-80%, то вы являетесь
активным участником классного коллектива, но ваша активность проявляется
всплесками. Ваше мнение важно, не бойтесь его высказать!
Если вы набрали более 80% - вы лидер
класса, к вам прислушиваются, вас уважают. Вы много сил отдаете классу. Так
держать!
Учитель организует беседу по результатам
анкетирования:
- Оказались ли результаты неожиданными?
- Сформирован ли в вашем классе коллектив?
- Что такое коллектив?
- Для чего он нужен?
- Всякая ли группа людей может быть
названа коллективом?
- Есть ли в вашем классе проблемы,
мешающие ему быть единым дружным коллективом?
Учащиеся фиксируют наличие проблемы:
отсутствие дружного, сплоченного коллектива.
2. Поисковый этап.
Учитель:
- Как гласит народная мудрость: «Врага
надо знать в лицо». И прежде чем предлагать способы решения проблем мы должны
их обозначить.
Учитель предлагает ребятам разбиться на
группы. Каждой группе предлагает составить проект «Проблемы нашего класса».
Организация проекта:
Учащиеся
создают образ идеального класса. Заполните таблицу «Мой классный коллектив».
Учащиеся составляют в группах оценочную характеристику класса. Перечисляют
достоинства и недостатки класса и заполняют белый и черный списки (5-7 мин.).

Белый список (+): достоинства

Черный список (-): недостатки

1
2
3

1
2
3

Представитель
от каждой группы оглашает список. Из перечисленных недостатков учащиеся
выбирают наиболее значимые (можно использовать метод «мозгового штурма»).
Секретарь записывает на доске основные проблемы класса (желательно не более 5).

Учитель. И в
заключение нашей лекции я расскажу вам  одну притчу, которая называется
«Мудрец».
Притча Мудрец.
Это произошло
давным-давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с
вопросами, и на все он давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил
перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к
мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая?
Если мудрец, скажет, что живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу,
что вот, мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть
летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и
говорит: «Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка
или мертвая?» Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».
То же можно сказать и
вам: «Все в ваших руках» Желаю удачи! Благодарю всех за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Мои проблемы в школе.docx

alt: Классному руководителю с нами интересно

title: Конспект классного часа на тему: "Мои проблемы в школе".


extracted_text:
Урок  11

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя

Класс
  :1

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

4.3.
  раздел : Математический язык и математическая модель
Тема:
  Число и цифра 5 .Знаки больше, меньше или равно

Цели
  обучения

1.4.1.1
Отличать
  цифру от числа, уметь наглядно изображать однозначные числа разными способами
  (совокупностями точек, палочек и т.д.); показывать на числовой прямой
1.4.1.2.
  Устанавливать отношения между числами и
  величинами, используя знаки  «=», «≠», «>», «<»

Критерии
  оценивания

1.4.1.1
Отличают
  цифру от числа, умеют наглядно изображать однозначные
  числа разными способами (совокупностями точек, палочек и т.д.); показывают на числовой прямой
1.4.1.2.
  Устанавливают
  отношения между числами и величинами, используя знаки  «=», «≠»,
  «>», «<»

Языковая
  цель:

Учащиеся
  могут:
использовать
  термины сравнения, чтобы обсудить соответствующую величину чисел

Предыдущее
  обучение:

Операции
  над числами. Число и цифра  4

ПЛАН:

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

Начало

Физминутка.
   – «Веселая зарядка»
 Объединение
  - сбор пазла
1
  гр – «Буратино»
2
  гр – «Колобок »

Видео
  ролик
Ресурс
  учителя

Карточки

(если песня, то слова автора и плюсовка и минусовка)

Середина

Рефлексия по вчерашнему дню:
Посчитать
  прямой и обратный счет:
 1
  гр-Посчитать прямой счет от7 до 15
2
  гр -Обратный счет  от18 до 9
Критерии
  оценивания
-Умеют
  считать от0до 20 прямой и обратный счет
-знают
  и находят число в числовой ленте
Дискрипторы:
Правильно
  называет числа –
5-
  красный  шарик
4-
  желтый шарик
3-
  зеленый шарик

Устный счет
- Назовите соседей числа 4.
- Какое число следует за числом 5?
- Какое число стоит перед числом 10?
- Какое число стоит между числами 6 и 8?
- Молодцы! Продолжаем свой путь.
- Посмотрите, какие чудесные елочки
  повстречались нам на пути. Давайте нарядим их.

      5
  4                       3

- С каждого ряда один ученик выходит и
  вставляет нужные числа. (Числа записаны на шишках.)

4

3

2

1

- Значит, 3 -
  это 2 и 1, 1 и 2; 4 – это 2 и 2,3 и 1, 1 и 3, 5 – это 2 и 3, 3 и 2, 4 и 1, 1
  и 4.

1

2

3

4

Критерии :
-Знают состав числа, умеют находить нужную цифру
-время   1 мин
Дискрипторы :
5 – шишка
4- елочка
3- орех

Физминутка.
В
  небе плавает луна,

  В облака зашла она.
1,
  2, 3, 4, 5 – можем мы луну достать,
6,
  7, 8, 9, 10 – и пониже перевесить.

Объяснение нового
  материала.
- Мы вышли на полянку. Какие грибы вы
  видите? (Белые и мухоморы)

- На какие другие две группы их можно
  разбить? (Съедобные и несъедобные)

- Передо
  мной две корзины. В одну положите съедобные грибы, в другую несъедобные
  грибы.

- Какие еще съедобные грибы знаете?
  Помните об этом, когда собираетесь в лес за грибами.
Каких грибов больше, каких меньше?
- Посчитаем, сколько тех и других грибов
  (3 и 2)
- В какой корзине больше грибов? Почему?
- Как вы сравнивали? (Поставили парами,
  друг под другом)
- Какой вывод делаем? (Белому грибу не
  хватило пары, значит белых грибов больше)
- Сколько белых грибов? (3)
- Какой цифрой обозначим? (3)
- Сколько мухоморов? (2)
- Какой цифрой обозначим? (2)
- Сравните количество грибов?
- Какое число при счете называют раньше: 3 или 2?
- Сравнили числа вы верно, но как это
  записать? (Ответы детей).

- Для того
  чтобы не писать слова «больше», «меньше», «равно» математики договорились
  обозначать их специальными знаками. Так слово «больше» мы будем обозначать
  знаком «>». Посмотрите. На, что он похож? (На клювик птички).
Вы должны запомнить, что острие знака
  всегда показывает на меньшее число.
- Прочитаем запись (три больше двух): 3
  > 2.
-Что мы можем сказать про число
  мухоморов? (Их два).
- Сколько белых? (3).
- Сделаем вывод: 2 < 3.
- Читаем вслух (два меньше трёх).
- О чём должны помнить при записи неравенства?
  (Что остриё всегда показывает на меньшее число).
- Как сделать, чтобы грибов стало
  поровну? (Надо прибавить один мухомор) Работа у доски.
- Сколько белых грибов? (3).
- Сколько мухоморов? (3)
- Что можно сказать про их количество?
- 3=3.
- Прочитаем запись (три равно трём).
- Как по-другому можно сделать
  одинаковое количество грибов, уравнять их? (Один белый гриб убрать).
- Сколько стало белых грибов?(2).
- Сколько мухоморов?(2).
- Что мы можем сказать про их
  количество? (Одинаковое)
- Как записать?
- 2=2.
- Прочитаем запись (два равно двум).
- Хорошо! Посмотрите, какая у нас
  получилась запись. Скажите, с какими знаками вы сегодня познакомились?
Физминутка.
Буратино
  потянулся,
Раз – нагнулся,
  два – нагнулся
Руки в стороны
  развел –
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик нам
  достать,
Надо на носочки
  встать.
. Закрепление.
- Посмотрите какие красивые картинки на
  доске. Что общего между этими картинками?
Что общего между этими картинками?
Как можно расположить их чтобы поставить
  знаки больше или меньше?
Критерии:
Сосчитать фигуру
Записать пример
Собрать картинку
Успеть по времени
Дескрипторы :
Если выполнили все 4 задания – зеленая
  звездочка
Если не справились с одним заданием –
  желтая звездочка
Если не справились с двумя и более –
  красная звездочка

 Физминутка
  для глаз.
- Закройте, ребята, глаза. Посмотрите
  вверх, вниз, вправо, влево, прислушайтесь. Слышите, как в нашем волшебном
  лесу поют птички.
- Молодцы! Открываем глазки, садимся.
- Волшебные птицы приглашают нас к
  тетради.
Тетрадь №1 с. 11.
- Найдите задание под первым кругом. Кто
  может прочитать, что надо сделать?
Самостоятельное составление примеров
. Один ученик работает у доски.
- посмотрите, что случилось с часами
  внизу страницы? Надо восстановить пропавшие цифры.
- Переходим к последнему заданию. Как
  называется знак в верхней строке? В нижней? Закончите строки знаков.

Шарики,
  фасоль, бусинки, карточки с числами

Елочки,
  шишки, цыфры

Картинка
  уточки
 Знаки
  больше, меньше, равно

Презентация
  с заданиями

 Рабочая
  тетрадь

Конец

Рефлексия

Тест

Критерии
  :
Правильное
  выполнение заданий
Дискрипторы:
Выполнены
  все 4 задания- зеленая звездочка
2-3
  задания желтая
1и
  менее заданий  красная звездочка
После
  вфполнения взаимопроверки проверка по аналогу

Лист
  с тестом

file_name: краткосрочный план  урок математика.doc

alt: Урок 11 Школа:

alt: Записать пример Собрать картинку

intro: рисунок Колобок

title: урок по математике на тему "Число и цифра 5 .Знаки больше, меньше или равно" (1 класс, математика)