extracted_text:
Рабочая
программа по предмету
«Математические
представления»
СИПР
7 класс

Выполнила: Учитель
Шульгина Т. Н.

2022
г
Структура
СИПР

Содержание

1. Общие
  сведения о ребёнке

2.
  Психолого-педагогическая характеристика

3.
  Индивидуальный учебный план

4. Условия
  реализации потребности в уходе и присмотре

5. Содержание
  образования:

5.1. Базовые
  учебные действия

5.2. Содержание
  учебных предметов и коррекционных курсов

5.3.
  Нравственное развитие

5.4.
  Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

5.5. Внеурочная
  деятельность

6. Специалисты,
  участвующие в реализации СИПР

7. Программа
  сотрудничества с семьей

8. Перечень
  необходимых технических средств и дидактических материалов

9. Средства
  мониторинга и оценки динамики обучения

1.Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: М

Возраст
ребенка:

Место
жительства:

Мать:
Отец:

Ступень
обучения в школе: 2(7класс)

2.Психолого-педагогическая характеристика.
Обучающийся М (
года рождения). По результатам комплексного ПМП - обследования подтвержден
статус ребенка с ОВЗ вследствие наличия особенностей в психическом развитии.
Рекомендовано: обучение по АООП для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2 (СИПР).
Диагноз: F
– 71.
Социальный статус: проживает в
малообеспеченной семье.
Физическое развитие соответствует
возрасту. Зрительные и слуховые анализаторы в норме.
 Большую трудность для обучения
представляет нарушение речи у ребёнка. Миша произносит несколько простых слов,
речь не разборчива и малопонятна для окружающих. Активный и пассивный словарь
крайне беден. Обращенную речь понимает не в полном объеме, даже простые
инструкции требуют повторного объяснения или многократного повторения.
Работоспособность низкая. Восприятие
поверхностное, затрудненно. Внимание на низком уровне, неустойчивое,
кратковременное. М. не    может   сосредоточить внимание на предлагаемом
предмете, часто игнорирует задание, отказывается его выполнять. Уровень
развития познавательной активности, самостоятельности ребёнка очень низкий.
Мелкая моторика не развита. Элементы букв
прописать не может, в тетради только черкание.  Буквы  знаетчастично,скартинкой
соотносит. На уроках чтения повторяет за педагогом неосознанно.
Геометрический материал  понимает, фигуры
показывает за учителем . Математический счёт в пределах 5 не понимает,
повторяетне осознанно. Задачи с примерами не решает.
На уроках труда и рисования словесную
инструкцию не воспринимает, работает только по показу, выполняет простейшие
элементы изделий только индивидуально с учителем. Не знает основные цвета, не
ориентируется в пространстве листа. При раскрашивании видит границ рисунка.
Требуется постоянная помощь учителя.
            Эмоционально
- волевая сфера характеризуется эмоциональной неустойчивостью: раздражительный,
тревожный, быстро утомляемый, замкнутый.  Общение с детьми и взрослыми
затруднено из-за речи школьника  и стремления к уединению. Игровая деятельность
не развита. В игры не играет, правила игры не понимает.
            Навыки самообслуживания не сформированы:
не умеет застёгивать пуговицы, надевать шапку, обувь, следить за своим внешним
видом. Нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого.
3.Индивидуальный учебный план
Пояснительная записка

Обучающаяся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют
необходимость специальной
индивидуальной программы развития (СИПР).
            Данная
учебная программа направлена на
формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным
и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
            Целью
реализации СИПР является обретение
у обучающегося таких жизненных
компетенций, которые способствуют расширению его жизненного опыта, повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах, а также развитию и
коррекции познавательных процессов ребенка, её эмоционально-волевой сферы и
навыков коммуникации.

Программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс
обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития,
соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к
его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную
направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для
данного ребенка материал программы планируется педагогом с учетом необходимости
многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых
элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка, темп
прохождения материала замедляется или увеличивается.
 Этим
и обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию,
предлагаемому для изучения ребенку с умственной отсталостью.
Специальная индивидуальная программа
составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
1.
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ)
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
3.      Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБПОУ «Варгашинский образовательный
центр»;
4.      Постановление главного государственного санитарного врача РФ
от 20.09 2020№28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20
Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
5.
Устав
образовательного учреждения;
6.
Учебный план образовательного учреждения
7.
Авторская программа
под редакцией Л.Б. Баряевой «Программы  образования учащихся с умеренной и
тяжёлой умственной отсталостью», СПб ЦДК, 2011г
Учебно-методический
комплекс:

Букварь
     для 1 класса учебник для образовательных организаций, реализующих
     адаптированные основные образовательные программы. В 2 ч. А.К. Аксёнов.
     С.В. Комарова, М. И. Шишкова.- 2е изд.-М.: Просвещение, 2018г
Математика.
     Учебник для 1 класса  учебник для образовательных организаций, реализующих
     адаптированные основные образовательные программы. В 2 ч.Часть 1– М.:
     Просвещение, 2018 Т.В. Алышева.-

     2-е изд.-М.:
Просвещение, 2018г.

Мир
     природы и человека. 3 класс Учебник для 3 класса  учебник для
     образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
     образовательные программы. В 2 ч. Часть 1– М.: Н. Б. Матвеева, И. А.
     Ярочкина, М. А. Попова.

Миша обучается в специальном классе для
детей с умеренной умственной отсталостью.
СИПР составлена по следующим предметам, с
учётом актуального уровня развития ребёнка (по программе для обучающихся с
умеренной умственной отсталостью)

Предметные
  области

Учебные предметы

Язык
  и речевая практика

Речь
  и альтернативная коммуникация

 Математика

 Математические
  представления

Окружающий
  мир

Окружающий
  природный  мир
 Человек
Домоводство

 Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка
  и движение

Изобразительная
  деятельность

Технология

Профильный
  труд

Физическая
  культура

 Адаптивная
  физкультура

Коррекционные
  курсы

Коррекционно-развивающее
  занятие

Логопедические
  занятия

Исходя
из того, что ВК медицинской организацией рекомендовало полный учебный день, был
составлен индивидуальный учебный план с 1 сентября 2022г на 28 часов в неделю

3.Индивидуальный
учебный план учащегося 7 класса
на
2022 – 2023 учебный год

Обязательные     предметные
  области

Учебные предметы

Количество
  часов в неделю

1. Язык и
  речевая
  практика

1.1.Речь и
  альтернативная
  коммуникация

2

2.Математика

2.1.Математические
  представления

2

3.Окружающий
  мир

3.1.Окружающий
  природный мир

2

3.2 Человек

2

3.3.Домоводство

5

3.4 Окружающий социальный
  мир

2

4.
  Искусство

4.1.
  Музыка и движение

1

4.2.Изобразительная
  деятельность

1

5.
  Технология

5
  Профильный труд

2

6.Физическая
  культура

6.
  Адаптивная физкультура

3

Коррекционные
  курсы

Логопедические
  занятия

2

Коррекционнно-развивающие
  занятие

1

Внеурочная
  деятельность

«Мой
  друг -  компьютер»,»Мастерская радуга»,  «Разговор о важном»

          3

Итого: 28 часов

Расписание
уроков и занятий

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.30–9.10

матем.
  предст

окр.соц мир

физкультура

матем.пред.

человек

9.20–10.00

окр.прир.мир

физкультура

окр.прир.мир

физкультура

домовод

10.10–10.50

речь

речь

коррек. занятие

окрсоц мир

домовод

11.10-11.50

человек

домоводство

ИЗО

ПТ

12.00-12.40

музыка

домоводство

домоводство

ПТ

11.50-12.30

Условия реализации потребности в уходе и
присмотре

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.30 - 9.10

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Организация и подготовка рабочего места

Оказание помощи при переодевании на урок
  физкультуры

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Перемена

Перемена

Перемена

Перемена

Перемена

9.20 – 10.00

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Оказание помощи при переодевании на урок
  физкультуры

Организация и подготовка рабочего места

Оказание помощи при переодевании на урок
  физкультуры

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Перемена

Перемена

Перемена

Перемена

Перемена

10.10– 10.50

 подготовка рабочего места

Присмотр,
  наблюдение за внешним видом

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Организация и подготовка рабочего места

.Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Перемена
Полдник

Перемена
Полдник

Перемена
Полдник

Перемена
Полдник

Перемена
Полдник

11.10 – 11.50

Присмотр,
  наблюдение за внешним видом

Организация
  и подготовка рабочего места

Организация
  и подготовка рабочего места

Организация
  и подготовка рабочего места для урока
изо

Организация
  и подготовка рабочего места

Перемена

Перемена

Перемена

Перемена

Перемена

12.00-12.40

Оказание помощи при переходе в класс
  музыки

Присмотр,  наблюдение за внешним видом

Организация и подготовка рабочего места
  для урока

Организация и подготовка рабочего места

Организация и подготовка рабочего места

5.Содержание
образования

Основная
задача специальной индивидуальной программы развития заключается в создании
условий для индивидуализации содержания образования конкретного ребенка с
ограниченными возможностями здоровья путем согласования требований федерального
государственного стандарта, примерных основных образовательных программ,
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Для детей с умственной
отсталостью содержание индивидуальной образовательной программы  планируется с
учетом примерной АООП.
  СИПР
проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей
(законных представителей), что закреплено в нормативных правовых документах в
сфере образования. Родители ознакомлены с содержанием СИПР, принимали посильное
участие в её разработке и  согласны с определением ожидаемых (возможных) от
обучающегося результатов его  обучения.
Целью
образовательного процесса является развитие эмоционального, познавательного и
социально-адаптивного поведения учащегося с умеренным недоразвитием интеллекта
информирование позитивных качеств, развитие познавательной активности
адекватной структуре дефекта, развитие способности к посильным видам и навыкам,
рекомендованным для данной категории детей. Содержание всех учебных предметов и
коррекционных курсов максимально индивидуализируется с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей ребенка для обеспечения комплексной коррекции нарушений его
развития и социальной адаптации.
Воспитательные
задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности
и автономии обучающегося и его семьи, становления нравственных ориентиров в
деятельности и поведении, а также воспитания  положительных личностных качеств,
положительной мотивации к обучению.
  Коррекционные
задачи направлены, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления
психики и деятельности ребенка с ОВЗ, а во-вторых, на преодоление и
предупреждение у обучающегося  вторичных отклонений в развитии  познавательной
сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение
родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность
взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни,
укрепляющим его веру в собственные возможности.
Образовательные
задачи направлены на обучение ребёнка способам усвоения общественного опыта,
развитие  познавательной активности, формирование всех видов (учебной,
трудовой) деятельности. Важной задачей образовательного блока является обучение
математическим представлениям, развитию речи и альтернативным коммуникациям,
формированию представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для
окружающих, на познание жизнедеятельности человека  в окружающем природном и социальном
мире.

Формы
организации учебного процесса:
     Принцип построения уроков–занятий –
коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Для эффективного усвоения
программного материала обучающегося используется сниженный темп  обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активные формы работы,
доступные  для него современные образовательные технологии.
Технологии обучения:
игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;
личностно-ориентированные; деятельностное обучение; обучение в сотрудничестве.
Виды
деятельности обучающегося на уроке, занятии:

выполнение упражнений по
     подражанию (собери разрезанную картинку, выполнение упражнений по артикуляции и т.п.)
выполнение упражнений по
     инструкции: двигательные, ритмические, графические и т.п.
аудиально-визуальные
     (слушание, показ);
игры-имитации,
     жестово-образные игры, сюжетно-ролевые игры;
предметно-практическая
     деятельность: конструирование, лепка, собирание мозаики, пирамидок,
     аппликация, разрыв и т.п.;
обводка, письмо силуэтов цифр,
     элементов букв.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:
1.
Основными
задачами обучения учащегося с ОВЗ, является развитие всех психических процессов
и познавательной деятельности, а также коррекция их недостатков:
по
развитию внимания:
-  учить сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности;
-  развивать наблюдательность;
-  учить ориентироваться в незнакомом материале;
-  распределять внимание (слушать ,писать, рисовать и
т.д.);
-  формировать быстрое переключение с одного вида занятий на другой;
-  развивать интеллектуальную активность;
-  развивать устойчивое внимание;
-  учить умению самостоятельно концентрировать внимание и др.;
по развитию восприятия:
-  формировать восприятия величины объектов;
-  формировать восприятия формы объектов;
-  формировать восприятия цветов, цветовых оттенков;
-формировать восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений);
- развитие слухового восприятия;
-восприятие времени;
-восприятие пространства;
- формировать временные представления;
-  уточнять сведения об окружающем мире и др..
по развитию памяти:
-  развивать двигательную память;
- развивать зрительную память
-  развивать эмоциональную память;
-  развивать образную память;
-   развивать словесно-логическую память;
-   развивать смысловую память – механическую.
по развитию
мышления:

-  выделять отдельные свойства
предметов;
-  выделять признаки предметов;
-  учить сравнивать похожие, непохожие объекты;
-  учить устанавливать общие признаки объекта;
-  учить выделять главное;
-  учить устанавливать причинно- следственные зависимости и др.
по формированию пространственных отношений:
-  формировать понятия    лево – право, верх-низ;
-  формировать пространственные отношения на плоскости (центр, верхний левый, правый, нижний левый, правый);
- формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;
-  научить ориентироваться в пространстве;
-  формировать понятия (около, над, под, за, перед) и др.
по развитию речи:
- развивать артикуляционную моторику и формировать правильное
звукопроизношение;
- развивать фонематические процессы;
- совершенствовать грамматический строй речи;
-  активизировать речь;
-  пополнять запас активного и пассивного словаря;
-  формировать связную речь;
- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего
речевого развития, обучающегося и др.
2.
Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
3.
Формирование представлений о себе как «Я», значимой и
равноправной личности для окружающих.
4.
Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.
5.
Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих
жизнедеятельность;
6.
Бытовая ориентация и социальная адаптация.

Решение поставленных задач происходит, как на групповых занятиях по учебным
предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках
учебного плана.
Методы
и приемы обучения
                      В
рамках реализации программы предполагается использовать различные методы и
приемы: объяснение, метод наглядности, игровая форма, рассказ, наблюдение,
самостоятельная деятельность по подражанию и т.п.
                    На
занятиях применяются современные средства обучения: компьютер и интернет.
5.1.Базовые
учебные действия
Программа формирования базовых учебных действий у
обучающегося с умеренной,  умственной отсталостью направлена на формирование
готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
·
подготовка
ребенка к  эмоциональному взаимодействию с группой обучающихся;
·
подготовка
ребенка к  коммуникативномувзаимодействию
с группой обучающихся;
·
умение
выполнять инструкции педагога («возьми»)
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
Социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
·
Развитие
навыков взаимодействия со взрослыми;
·
Осознание
себя учеником;
·
Овладение
социально-бытовыми навыками, используемые в повседневной жизни;
·
Владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
Личностные
результаты
Личностные результаты освоения АООП
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:

мотивация  к общению с
     педагогами, знакомыми людьми
владение навыками коммуникации
     и принятыми нормами социального взаимодействия
овладение       социально-бытовыми
      навыками,       используемыми          в повседневной жизни
осознание себя учеником
развитие навыков
     взаимодействия с взрослыми
социально-эмоциональное
     участие в процессе общения и совместной деятельности
умение понимать  и выражать
     свои чувства

Личностные
результаты
желание выполнять с педагогами  предметные и игровые действия заключаются в
сформированности познавательных интересов и мотивов, знании основных принципов
и правил отношения к живой природе, реализация установок здорового образа
жизни.
Затруднения
в освоении отдельных предметов не  рассматриваются как показатель неуспешности
обучения и развития ребенка в целом.

Предметные результаты
Оценка выявленных предметных
результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий. В разделе
«Средства мониторинга и оценки динамики обучения» по каждому предмету
разработаны  и представлены  мониторинги с оценкой получения ребёнком нового
знания и его применения. В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием
видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние и другие
возможные личностные результаты
Математические представления
Пояснительная
записка
Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых
ребенок непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики,
является основным приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы обучающие
научились применять математические представления в повседневной жизни. Таким
образом, учебный предмет «математические представления» представляет
практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у
школьников с умеренной умственной отсталостью для их социально-бытовой
адаптации.
Цель обучения математике – формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни.
Задачи:

социально-бытовая адаптация
     обучающемуся;
формирование элементарных
     математических представлений о форме, величине, количественных
     (дочисловых), пространственных, временных представлениях;
формирование представлений о
     количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
     ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
     наглядность;
овладение способностью
     пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
     житейских задач.
 Возможные (ожидаемые)
     предметные результаты
 знает количественные,
     порядковые числительные в приделах 5;
выделяет один предмет из
     множества и собирает множество предметов по подражанию и образу действиям
     взрослого
узнаёт цифры  на плакате в
     приделах 5
производит
     обводку фигур по шаблону
прописывает треугольники,
     овалы, круги, цифры по показу.
составляет
     из геометрических фигур и счётного материала (домик, лесенка)

Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме,
с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
Предмет «Математические представления» для учащегося с умеренной умственной
отсталостью  включает: практические задания, игры, работа с геометрическим
материалом.
Представления о форме.
 Знакомство с геометрическими
формами. Узнавание геометрических тел: шар, куб, брусок. Различение
геометрических тел: шар, куб, брусок. Группировка предметов по форме.
Различие геометрических фигур.
Знакомство с геометрическими фигурами. Узнавание фигур квадрат.
Треугольник, круг, прямоугольник.
Представления о величине.
Различение предметов по
величине (большой, маленький, глубокий-мелкий).  Сравнение 2-х предметов по
величине способом приложения (приставления), «на глаз».  Составление
упорядоченного             ряда    из нескольких предметов по убыванию, по
возрастанию. Группировка предметов по величине.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых
предметов; различение множеств: один – много, один – пусто, много – пусто;
образование множеств: один – много, один – пусто, много – пусто. Разъединение
и  объединение множества.
Знакомство с цифрами
Тематическое
планирование
с определением
основных видов учебной деятельности
«Математические представления»
7 класс
общее число часов 68 часов

№
  урока

Тема, раздел

Кол-во
  часов

Основные виды
  учебной деятельности

Представления
  о форме 24 часа

1

Знакомство
  с геометрическими формами.

1

Нахождение  и
  называние геометрической формы  словом. Соотнесение
  формы предмета с геометрическими телами.  фигурой

2

Узнавание
  геометрического тела: шар

1

Повторение:
  Нахождение  и называние геометрической формы  словом

3

Узнавание
  геометрического тела: призма

1

Повторение:
  Зрительное и тактильное определение фигур. Находить и называть геометрическую
  форму  словом.

4

Узнавание
  геометрического тела: куб

1

Повторение;Зрительное
  и тактильное определение фигур. Находить и называть геометрическую форму
  словом

5

Узнавание
  геометрического тела: брусок

1

Повторение:Зрительное
  и тактильное определение фигур. Находить и называть геометрическую форму
  словом.

6

Различение
  геометрических тел: шар, куб, брусок

1

Повторение:Зрительное
  и тактильное определение фигур. Находить и называть геометрическую форму
  словом.

7

Геометрические
  фигуры: треугольник

1

Распознавание,
  называние геометрических фигур, выполнение практических заданий, определение формы
  путём соотнесения (похоже на треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник)
  работа с измерительным инструментом (линейка, угольник)

8

Геометрические
  фигуры: квадрат,

1

9

Геометрические
  фигуры круг

1

10

Геометрическая
  фигура

1

11

Узнавание
  геометрических фигур: точка, линия (прямая, ломаная), отрезок

1

Выполнение
  практического задания с измерительными инструментами (линейка, угольник)

12

Соотнесение
  геометрической формы с геометрической фигурой.

1

Повторение:
  Выполнение задания по узнаванию фигуры и формы.

13

 Соотнесение
  формы предметов с геометрической фигурой

1

Повторение:Распознавание
  и называние геометрических фигур. Определение формы путём соотнесение и
  сравнение предметов. (треугольник, квадрат, круг,
  прямоугольник). (похоже на треугольник, круг, прямоугольник, квадрат)

14

 Сборка
  геометрической фигуры.

1

Повторение:
  Выполнение практических заданий по сборке фигур из частей. (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х,
  4-х) частей Сравнение предметов

15

Составление
  геометрической фигуры

1

Повторение:
  Выполнение практических заданий по составлению геометрических фигур(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек

16

Штриховка
  геометрической фигуры

1

Повторение:
  Выполнение штриховки (треугольник, квадрат, круг,
  прямоугольник).

17

Обводка
  геометрической фигуры

1

Повторение:
  Выполнение обводки, определение форм
(треугольник,
  квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

18

Построение
  геометрической фигуры (прямоугольник)

1

Повторение:Выполнение
  построения геометрической фигуры,работа с линейкой
  и карандашом

19

Линии
  прямая,ломаная

1

Выполнение
  построения по точкам Построение геометрической
  фигуры точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.

20

Рисование
  геометрической фигуры

1

Рисование фигур прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
  круг).

21-22

Циркуль
  его назначение

2

Называние
  термина (циркуль), узнавание частей циркуля.
  Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.

23

Рисование круга

1

Выполнение
  практического заданияНачертить круг попроизвольной
  (заданной) величины.

24

Измерение отрезка.

1

Повторение:Работа
  с измерительными инструментами (линейка, угольник)

Различение геометрических
  тел 8 часов

25-26

Различение
  геометрических тел: шар-куб

2

Повторение:Узнавание
  по названию и различие между собой геометрических тел: шар, куб,

27-28

 Различение
  геометрических тел: шар-брусок

2

Повторение:Узнавание
  по названию и различие между собой геометрических тел. Зрительное и
  тактильное определение фигур

29-30

 Различение
  геометрических тел: куб-брусок

2

31-32

Виды
  предметов по форме

2

Выполнение
  практического задания по группировке фигур

Представления о величине 16
  часов

33

Виды
  предметов по величине

1

Выполнение упражнения по сравнению предметов по величине
  Различение предметов по величине (большой, маленький)

34

Сравнение
  2-х предметов по величине .

1

Выполнение
  упражнения по сравнению предметов способом приложения (приставления)

35

Сравнение
  2-х предметов по величине способом «на глаз»

1

Повторение:Выполнение
  упражнения по развитию зрительного восприятия по величине

36

Составление
  упорядоченного ряда             из нескольких предметов

1

Выполнение
  задания по составлении. упорядоченного ряда.

37

Сравнение
  предметов по длине

1

Выполнение
  практического упражнения по сравнению предметов Различение однородных
  (разнородных) предметов по длине.

38

Сравнение
  предметов по ширине

1

Практическая
  игра «Измеряйка» Выполнение сравнений широкий-узкий. Различение однородных
  (разнородных) предметов по ширине.

39

Различение
  предметов по высоте..

1

Выполнение
  практического задания по измерению и сравнению предметов. Высокий-низкий

40

Различение
  предметов по весу.

1

Повторение:Выполнение
  упражнения по различию и сравнению предметов по весу. Тяжёлый-лёгкий
  (различие предметов по картинке)

41

Сравнение
  предметов по весу

1

42

Виды
  весов

1

Узнавание
  весов, частей весов; их назначение. Проговаривание и называние частей весов.
  Выполнение измерение веса предметов и материалов с помощь весов

43

Измерение
  веса предметов.

1

44

Различение
  предметов по толщине.

1

Проговаривание
  термина толщина, Выполнение сравнения предмета при помощи бечёвки. линейки
  Сравнение предметов по толщине.

45

Сравнение
  предметов по глубине.

1

Выполнение
  практического задания;
  Глубокий-мелкий (различие, нахождение предметов по картинке) выполнение сравнения предмета при помощи веревочки.
  Различение предметов по глубине.

46

Измерение
  с помощью мерки.

1

47

Узнавание линейки (шкалы
  делений), ее назначение.

1

Повторение;Выполнение
  практического задания с измерительным инструментом «линейка»

48

Измерение длины отрезков.

1

Количественные
  представления  10  часов

49

 Нахождение
  одинаковых предметов

1

Выполнение
  задания по нахождению предметов на картинке(такой же)

50

Различение
  множеств: один - много

1

Повторение:Выполнение
  задания: найди много, найди один

51

Различение
  множеств: один - пусто

1

Повторение:Выполнение
  задания по различению один-пусто

52

Различение
  множеств: много - пусто

1

Выполнение
  задания по различению много-пусто

53

Образование
  множеств: один – много, один – пусто, много - пусто

1

Повторение:Выполнение практического
  задание по нахождению на картинке множеств. Сравнение количество предметов.

54

Сравнение множеств

1

Выполнение задания по сравнению множеств(без пересчета,
  с пересчетом).. Сравнивание количество предметов.

55

Преобразование
  множеств

1

Повторение:Выполнение  пересчёта
  предметов, увеличение, уменьшение, уравнивание множеств) Пересчет предметов
  по единице. Сравнение небольшого количество предметов

56

Счет
  равными числовыми группами Узнавание цифр

1

Выполнение
  пересчёта на счётных палочках. (по 2, по 3, по 5).
Распознавание
  цифры

57

Обозначение
  числа цифрой.

1

Соотношение количество предметов на
  наглядном материале. Написать, выложить  число, цифру.

58

Написание
  цифры 1,2,3

1

Прописывание цифры.

Пространственные
  представления  10 часов.

59

Ориентация
  в пространстве

1

Показывание на
  другом человеке, изображений: верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
  зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела
  части тела, определять по показу

60

Определение
  месторасположения предметов в пространстве

1

Повторение:Выполнение сравнения
  предметов по местоположению, далеко (там), сверху (вверху), снизу
  (внизу).близко (около, рядом, здесь

61

Определение
  месторасположения предметов в пространстве

1

62

Определение
  месторасположения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева,
  на, в, внутри, перед

1

63

Определение
  месторасположения предметов в пространстве: за, над, под, напротив, между, в
  середине, в центре.

1

64

Перемещение
  в пространстве.

1

Повторение:
  вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево

65

Ориентация
  на плоскости

1

Выполнение
  на ориентировку по наглядному материалу: вверху (верх), внизу
  (низ), в середине (центре), справа, слева

66

Ориентация
  на плоскости.

1

Выполнение
  практического задания; верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
  правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.

67

Составление
  предмета из нескольких  частей.

1

Составление
  ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз
  Составлять разрезные мозаики, картинки

68

Определение отношения
  порядка следования,
месторасположения
  предметов в ряду.

1

Выполнение
  практического задания
первый, последний,
  крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение,

Итого68
  часов

5.3 Нравственное  развитие
Программа нравственного развития
направлена на обеспечение личностного и
социокультурного  развития обучающегося с умеренной умственной отсталостью в
единстве урочной,  внеурочной и внешкольной
деятельности,  в совместной педагогической
работе школы,  семьи и других институтов
общества.
В
основу данной программы положено
формирование у обучающегося нравственных чувств,
нравственногосознанияи поведения.
Программа предполагает следующие направления нравственного
развития обучающегося:
·
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее,  радоваться новому
дню,  неделе,  месяцу, замечая какие события,  встречи,  изменения происходят в
жизни; на доступном уровне осознавать значимость
этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
·
Отношение к себе и другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения кдруг другу, к человеку вообще.

Формирование доброжелательного отношения к окружающим,
умение устанавливать контакт,       общаться
и взаимодействовать с   людьми.  Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в
отношении окружающих с
использованием общепринятых форм общения, как
вербальных, так         и невербальных.
·
Осмысление свободы и ответственности. Ребёнок
учится выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая
выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать
результаты своих действий. Ребёнок на доступном ему уровне, учится предвидеть
последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с
нормами и правилами жизни людей. Ребёнок учится управлять своими эмоциями и
поведением, у него формируются волевые качества.
·
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручение или
задание, ребёнок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно»,  в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что
«даже если не получится – меня всё равно будут любить и уважать».  В процессе обучения ребенок включается в общение совзрослым,  который своим уважительным   отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением,  вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.  Он нуждается в прямой
демонстрации действий, спокойным реакциям,  проявлениям терпения и уважения к
окружающим, независимо от его поведения и уважения взрослых.
·
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения.
Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общении, в игре, учёбе, работе, досуге. Для этого важны эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном являются люди, живущие
рядом с ним. Ребёнок «впитывает в себя» примеры и возможные способы
реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на
себя поведение взрослых.
Программа  выполняется в классе на всех
учебных предметах, а также в рамках внеурочной деятельности. Формы: экскурсии,
праздники, школьные линейки, походы, классные часы (духовно – нравственное
направление), предметные недели, посещение театров, музеев, храма, занятия в
кружках. Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающегося, уровню его психофизического развития с учётом его
возможностей.
5.4.Программаформирования экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у
обучающегося с умеренной умственной отсталостью  вести здоровый образ жизни и
бережно относиться к природе.Программанаправлена на решение следующих
задач:
·
формирование
представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,  безопасногодля человека и окружающей среды;
·
формирование
осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены,  здоровьесбережения,  режима дня;
·
формирование
и развитие познавательного интереса и
бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающегося с учетом его возрастных,  психофизическихособенностей;
·
формирование
негативного отношения к факторам,  нарушающим здоровье обучающегося: сниженная
двигательная активность,  курение,  наркотики,  инфекционные заболевания,
нарушение  правил гигиены,  правильного питания
и др.
·
формирование
готовности ребенка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам,  связанным
с особенностями состояния здоровья;
·
формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде,  простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа  выполняется в классе на всех
учебных предметах,  в рамках внеурочной деятельности, в ходе коррекционных
занятий. Формы: экскурсии, прогулки и походы, классные часы (социальное,
общекультурное, духовно – нравственное и спортивно - оздоровительное
направления), предметные недели, режим труда и отдыха, спортивно – оздоровительные
и досугово - развлекательные мероприятия, дни здоровья, тематические беседы,
ролевые игры, праздники, экологические акции, соревнования, занятия в кружках.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным особенностям
обучающегося, уровню его психофизического развития с учётом его возможностей.
5.5 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно – урочной системы, и направлена
на достижение планируемых результатов освоения специальной индивидуальной
программы.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно -
оздоровительное духовно - нравственное,
общекультурноеразвитие личности.
Задачи внеурочной деятельности:
·
развитие творческих способностей
обучающегося;
·
развитие интересов,
склонностей,  способностей обучающегося к различным видам деятельности;
·
создание условий для развития индивидуальности
ребенка;
·
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
·
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
·
приобретение опыта общения,
взаимодействия с разными людьми,  сотрудничества,
расширение рамок общения в
социуме,  контактов обучающегося с обычно развивающимися сверстниками.
Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.

Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий,  «Разговор о важном»,игры,  экскурсии,  выставки, праздники, занятия в
кружках по интересам, конкурсы, соревнования, посещение библиотеки и др.
Работа  осуществляется в рамках программы классного руководителя,  разработанной по разным направлениям. Предполагается участие ребенка-инвалида
совместно с родителями или с их частичной помощью.
Виды
кружковой деятельности подбираются с учётом возможностей и интересов ребёнка
«Мой друг компьютер»,»Мастерская радуга»
.
Внеурочная деятельность
Сентябрь

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1. Повторение правил  поведения учащихся
  в школе.
2 День ОБЖ

2. Спортивно - оздоровительное

1.День здоровья. Открытие спортивного
  сезона.
2.Оформление уголка
безопасности.

3. Социальное

1.Организация дежурства по  кабинету.
2. Уход за комнатными растениями.
3. Операция «Чистый класс» (уборка
  кабинета).
4. Проведение инструктажей по ТБ.
5. Беседа «Пожаробезопасность»

4. Общекультурное

1.Общешкольная линейка «День Знаний».
2..Разговор о важном
 «Зачем я учусь»
«Наша страна Россия»
«День рождения Циолковского»
«День музыки»
3.Классный час «Правила
  безопасности» Изучение инструкций.
4. Экскурсия в природу «Осень золотая»
  Безопасное поведение на природе.
.5.Классный час по ПДД

Октябрь

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1. Повторение режима школы и школьника.
2.Классный
  час«Мои товарищи"
3.День
  ИЗО
4.День
  музыки3.

2. Спортивно - оздоровительное

1.День здоровья.
2. Конкурс рисунков «Вредные привычки»

3. Социальное

1.Организация дежурства по кабинету.
2. Уход за комнатными растениями.
3. Проведение инструктажей по ТБ.
4. Мир
  профессий. Беседа «Профессия –столяр».
6. Практическое
  занятие  «Всякое дело по плечу»
7. Классный
  час "Мой дом"Викторина

4.
  Общекультурное

1.Общешкольная линейка «День учителя».
2.Участие в тематических неделях
3.Разговор о важном
«День пожилого человека»
«День учителя»
«День отца»

Ноябрь

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1. Беседа «Символы России»
2.
  Классный час «Россия Родина моя"
3.День
  литературы и чтения

2. Спортивно - оздоровительное

1. профилактика простудных заболеваний
2.Экскурсия в
  медицинский блок
3. Игра «Витаминка».
материала

3. Социальное

1.Организация дежурства по кабинету.
2.Разговор о важном
«Традиционные семейные ценности»
«День
  народного единства»
  «Мы разные, мы вместе»
«День
  матери»
3.Классный часМир профессий. «Профессия-дворник».

4. Общекультурное

1.Участие в тематических днях по
  предметам.

Декабрь

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1. Беседа «
  Родина там где я живу».
2.
  Классный час «Моя страна-Россия».
3.Неделя
  психологического здоровья

2. Спортивно - оздоровительное

1.Беседа «Зачем нужна прививка».
Информационное сообщение. «Осторожно огонь»
3.Конкурс рисунков по пожарной
  безопасности.

3. Социальное

1.Организация дежурства по кабинету
2. Уход за комнатными растениями.
3. Проведение инструктажей по ТБ.
4. Мир
  профессий. Беседа «Профессия повар».

4. Общекультурное

1.»День прав человека».
2. Разговор оважном
«Символы
  России»
«Волонтеры»
«День Героев Отечества»
3. Новогодний карнавал.
4. Оформление класса к
  Новому году.

Январь

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1.
  Экскурсия «Зимний сквер»
2.
  Конкурс рисунков «Зимние забавы».
3.День географии

2. Спортивно - оздоровительное

. 1.Беседа «Осторожно грипп».

3. Социальное

1.Организация дежурства по, кабинету.
2. Уход за комнатными растениями.
3. Операция «Чистый класс» (уборка
  кабинета).
4. Проведение инструктажей по ТБ.
5. Классный
  час «Что такое доброта»

4. Общекультурное

1.Разговор о важном
«День Конституции»
Тема нового года. «Семейные праздники и мечты»
«Рождество»
«Цифровая безопасность и гигиена школьника2

Февраль

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1.
  Линейка"День защитника Отечества»
2.
  Конкурс рисунков  «Лётчики-танкисты».
4.
  Классный час «Защитники Родина».

2. Спортивно - оздоровительное

1Просмотр тематических
  видеофильмов на здоровьесберегающие темы.
3.
  Викторина»Как беречь здоровье».

3. Социальное

1.Организация дежурства по, кабинету.
2. Операция «Чистый класс» (уборка
  кабинета).
4. Проведение инструктажей по ТБ.
5.Классный час «Компьютерная
  безопасность»

4. Общекультурное

1.Разговор о важном
«День снятия блокады
  Ленинграда»
«Россия
  и мир»
  «День защитника Отечества»
.

Март

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1.
  Беседа «Мои родители».
2.
  Конкурс рисунков Профессия родителей
3.
  Классный час «Моя
  маленькая родина».

2. Спортивно - оздоровительное

1.День здоровья.
2. Праздник «Проводы зимы».

3. Социальное

1.Организация дежурства по школе,
  кабинету.
2. Уход за комнатными растениями.
3. Операция «Уборка» (уборка
  кабинета).
4. Проведение инструктажей по ТБ.
5. Классный час «Вредные привычки»
6. Классный час «На железной дороге».

4. Общекультурное

1.Разгов о важном
«Забота
  о каждом»
«.Международный женский день»
«110
  лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР
  С.В. Михалкова»
«День воссоединения Крыма с Россией»

Апрель

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1.Беседа
  Профилактика простудных заболеваний
2 Конкурс
  рисунков на асфальте

2. Спортивно - оздоровительное

1.День здоровья.
2.Классный
  час «Быть здоровым здорово»
3. Участие в субботнике «Экологический десант».

3. Социальное

1.Организация дежурства, кабинету.
2. Уход за комнатными растениями.
3. Операция «Уборка» (уборка
  кабинета).
4. Проведение инструктажей по ТБ

4. Общекультурное

. Разговор о важном
Всемирный день театра
  День космонавтики. Мы – первые!
  Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
  День Земли
 Классный час «Сказка за сказкой».

Май

Направления

Мероприятия

1. Духовно - нравственное

1.
  Праздник «До свидания школа, здравствуй летняя пора».
2.
  Классный час « День Победы».
3. Классный час  Мой прадед –герой»

2. Спортивно - оздоровительное

1.День здоровья.
2. Конкурс рисунков на асфальте «Дети
  против войны».

3. Социальное

1. Уход за комнатными растениями.
2. Операция «Уборка» (уборка
  кабинета).
3. Проведение инструктажей по ТБ.
4. Классный час по ПДД «Красный, жёлтый,
  зелёный»
5. Беседа «Противопожарная
  безопасность».

4. Общекультурное

1.Участие в экологической декаде.
2. Участие в линейке «День Победы».
3. День
  Земли
  День Труда
  День Победы. Бессмертный полк
  "Россия-страна возможностей"

6. Специалисты, участвующие в реализации
СИПР
·
учитель
начальных классов
·
учитель-логопед
·
учитель
адаптивной физкультуры
·
учитель
музыки
·
социальный
педагог
·
учитель
– дефектолог
·
педагог-психолог

7. Программа сотрудничества с семьей
Программа направлена наподдержку родителей и помощь
семье в обучении и воспитании ребенка с интеллектуальным недоразвитием.
Задачи:
·
Повышение
уровня знаний родителей об индивидуальных психофизических особенностях развития
их ребенка, его возможностях и специальных образовательных потребностях.
·
Психологическая
помощь семьи, воспитывающей ребёнка – инвалида.
·
Участие
родителей в разработке и реализации специальной индивидуальной программы
развития ребенка (СИПР)
·
Обеспечение
единства требований к обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ в семье и школе.
·
Организация
регулярного обмена информацией о результатах развития ребенка в ходе освоения и
реализации СИПР.
·
Организация
посильного участия родителей в мероприятиях школы.
·
Помощь
и поддержка семьиребенка-инвалида в разрешение правовых и юридических вопросов
индивидуального плана.
·
Доступ
к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет,   работа в библиотеке и
др.),  в том числе к электронным образовательным
ресурсам.

2022-2023 учебный год

№

Задача

Мероприятие

Ответственный

1.

Психолого-педагогическая
  поддержка семьи ребенка-инвалида.

1.Беседы
  с родителями
2.
  Организация общения родителей между собой. 3.Консультации родителей по
  интересующим их вопросам-затруднениям, по особенностям обучения ребенка со
  специалистами школы:
    - логопед;
-педагог-психолог;

  -администрация школы;
- другие
  специалисты.
4.Посильное
  участие в жизни поселка (экскурсии, встречи, посильное участие в
  мероприятиях)

Учитель
  начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог

2.

Повышение
  уровня знаний родителей,  осведомленности об индивидуальных психофизических
  особенностях развития их ребенка, его возможностях и специальных
  образовательных потребностях.

 1.Индивидуальное
  консультирование семьи об особенностях заболевания их ребенка.
2.Информирование
  об образовательных потребностях обучающегося
3.Консультации
  специалистов припрохождение медосмотров, диспансеризации
4.Предоставление
  методической, психологической, медицинской, логопедической литературы на
  интересующие темы.
5.Рекомендации
  по изучению интернет-ресурсов.

Учитель
  начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог

3.

Участие
  родителей в разработке и реализации специальной индивидуальной программы
  развития ребенка (СИПР)

1.Привлечение
  семьи в планировании и разработке СИПР для их ребенка.
2.Беседы
  о наиболее приемлемых зонах ближайшего развития  ребенка.
3.Предоставление
  родителями материалов и средств для выполнения СИПР.
3.Присутствие
  родителей на уроках и занятиях (по желанию и возможностям)
4.Посещение
  классным руководителем семьи с целью ознакомления с условиями  проживания
  ребёнка, материальной обеспеченности и микроклимата в семье.

Учитель
  начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, администрация

4.

Обеспечение
  единства требований к обучению и воспитанию ребенка с умственным
  недоразвитием в семье и школе.

1.Предоставление
  копий всех документов, касающихся здоровья и развития школьника-инвалида
  согласия родителей.
2.Консультирование
  по выполнению домашних заданий.

Учителя,
  администрация

5.

Организация
  регулярного обмена информацией о результатах развития ребенка в ходе освоения
  и реализации СИПР.

1
  Личные беседы о поведении ребенка, об усвоении изученного материала.
2.
  Доступ к информационным ресурсам
  различными способами (поиск
  информации в сети Интернет,
  работа в библиотеке и др.),  в том числе к электронным образовательным ресурсам,  размещенным в
  федеральных и региональных базах данных.
3.
  Обсуждение результатов выполнения СИПР педагогов с родителями.

Учитель
  начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог

6.

Организация
  посильного участия родителей в мероприятиях школы.

1.Посещение
  родительских собраний.
 2.Помощь
  и совместное с ребенком участие в тематических мероприятиях школы (по
  возможности).
3.Посещение
  с ребенком школьной библиотеки.
4.Общение
  с работниками школы.

Администрация,
  родители, учитель начальных классов, учителя школы,  персонал.

7.

Создание
  условий без барьерной среды  для ребенка-инвалида.

1.Бесплатное
  предоставление учебных и дидактических пособий.
2.Использование
  кабинетов и комнат учебного и жилого корпуса для проведения уроков,
  индивидуальных и групповых занятий.

Администрация,
  учителя.

8

Помощь
  и поддержка семьи ребенка-инвалида в разрешение правовых и юридических
  вопросов индивидуального плана.

Консультирование
  по правовым и юридическим вопросам.

Администрация,
  социальный педагог.

8.Перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов
Математические
представления
Приборы и инструменты демонстрационные

·
Метр демонстрационный
·
Линейки
·
Треугольники
·
Счётные палочки

Раздаточный
материал
1.
1
десяток;
2.
2
десяток;
3.
Сотня;
4.
Устный
счет;
5.
Геометрический
материал;
6.
Счеты
7.
Набор
цифр;
8.
Циркули;
9.
Линейки;
10.
 Треугольники.
Наглядные
пособия
Лента
цифр
Магнитные цифры

Математические представления
Литература
для учителя:
1. Методическое пособие «Об оценке знаний, умений,
навыков учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида» Составители: Новохацкая В.И., Шилина А.Б., Зайцева О.Л. Сарычева С.Т.,
Миргородская Г.С., Нишанова В.В., Рысинова Н.И., Колодкина С.Ш., Баловина О.Б.,
Жукова Л.И., Козырева Н.Б.
2. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред.
В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской
Федерации. - М."Просвещение».
3. Обучение математике учащихся младших классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Автор: В.В.
Эк - М: «Просвещение», 2006г.
4. Развитие мышления на уроках в начальных  классах.
 Автор: С.Н. Гончарова - Москва: «Астрель», 2004.
5. Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися
подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение.
Автор-составитель: А.А. Шабанова - Волгоград: «Учитель», 2007.
6. Гимнастика для ума. Автор: Л.И. Никольская, Л.И.Тигранова - М:
«Экзамен», 2007.
7. Математика. Итоговые и тематические контрольные работы и тесты.
 Автор: Г.Н. Шевченко - Волгоград: «Учитель», 2005.
8. Обучение учащихся I – IV классов
вспомогательной школы: Пособие для учителя / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд.,
перераб. – М: Просвещение, 1982.
9. Перова М.Н. Методика преподавания
математики во вспомогательной школе. М.: - Просвещение, 2004.
10. Марченко И.С.
Математика: 2 класс. Найди ошибку. Занимательные задания. –
М.: Эксмо, 2010.- 96 с. – (Самостоятельные
работы)
11.
Игра для детей: Думай, считай, решай/ разработчики: Гаврина С.Е., Кутявина Н.
Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- КОГУП «Кировская областная типография»,
2004г
12.
Устный счет на уроках математики. Методические рекомендации для учителей
начальных классов/ Сост. Мальцева Е.В.- Йошкор- Ола: Педагогическая инициатива,
2004.- 52с.

Литература для обучающихся:
1.      Учебник для 1
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть
1– М.: Просвещение, 2011 Т.В. Алышева Математика. 1 класс.
2.      Учебник для 1
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть
2– М.: Просвещение, 2013 Т.В. Алышева Математика. 1 класс.

Мониторинг
Математические представления

УН

I полугодие

год

 знает количественные, порядковые числительные в
  пределах 5;

выделяет
  один предмет из множества и собирает множество предметов по подражанию и
  образу действиям взрослого;

узнаёт
  цифры  на плакате в приделах 5

производит
  обводку фигур по шаблону

прописывает
  треугольники, овалы, круги, цифры по показу.

составляет
  из геометрических фигур и счётного материала (домик, лесенка)

Условные обозначения

Высокий
  уровень – действия выполняет самостоятельно, имеет полное представление
  (красный)
Средний
  уровень – действие выполняет  с частичной помощью взрослого, имеет частичное
  представление (зелёный)
Ниже среднего уровня –
  действия выполняет со значительной помощью взрослого, представления  крайне
  ограничены (синий)
Низкий
  уровень – действия не выполняет, сформированность  представлений отсутствует
  (чёрный)

Личностные
результаты

Результаты

Год

мотивация
  к общению с педагогами, знакомыми людьми

владение
  навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

овладение
      социально-бытовыми       навыками,    используемыми      в повседневной
  жизни

осознание
  себя учеником

развитие навыков
  взаимодействия с взрослыми

социально-эмоциональное
  участие в процессе общения и совместной деятельности

умение понимать
  и выражать свои чувства

желание
  выполнять с педагогами  предметные и игровые действия

Условные обозначения

Высокий
уровень – действия выполняет самостоятельно, имеет полное представление
(красный)
Средний
уровень – действие выполняет  с частичной помощью взрослого, имеет частичное
представление (зелёный)
Ниже
среднего уровня – действия выполняет со значительной помощью взрослого,
представления  крайне ограничены (синий)
Низкий
уровень – действия не выполняет, сформированность  представлений отсутствует
(чёрный)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по предмету Математические представления.docx

alt: Структура СИПР Содержание 1

alt: Общие сведения о ребёнке ФИО ребенка:

alt: Психолого-педагогическая характеристика

alt: Окружающий мир Окружающий природный мир

alt: Присмотр, наблюдение за внешним видом

alt: Формы организации учебного процесса:

alt: Геометрические фигуры: квадрат, 1 9

alt: Выполнение практического задания;

alt: Ориентация в пространстве 1

alt: Осмысление свободы и ответственности

alt: Экскурсия в медицинский блок 3

alt: Устный счет; 2.

alt: Мониторинг Математические представления

title: Рабочая программа по предмету "Математические представления" 7 класс СИПР


extracted_text:
Памятка для
  родителей

«Медленно, но
  верно – к успеху!»

      Правила игры с медлительными детьми

      Правило
1. Родителям необходимо подумать, как организовать медлительного ребенка и дать
разумные нагрузки на его свойство подвижности, выделить время для специальных
занятий-игр. При ежедневных занятиях достаточно 10-15 минут в день. Место для
игры значения не имеет. Главное, чтобы вы играли!

      Правило
2. Игры должны быть повторяющимися, чтобы ребенок имел возможность видеть, чему
он научился, и понимать, чему он еще только учится. Периодически участвуя в
одних и тех же играх, ребенок осознает свои растущие возможности. Достигая
успеха, он начинает любить себя «нового» и стремиться к самосовершенствованию,
чтобы занять более высокие позиции в глазах взрослых, но, в первую очередь,
конечно, у сверстников.

     Правило 3.
В игре обязательно должен быть элемент соперничества. Ребенок должен научиться
бороться. Кроме того, дети, которые соревновались между собой в игре, после нее
ведут себя гораздо дружелюбнее, т.к. имеют возможность сбросить накопившуюся
агрессию. В играх с родителями малыш не должен все время выигрывать. Ребенку
нужно и проигрывать, но, учитывая специфику детского возраста, не часто. Важно
научить его правильно относиться к проигрышу, понимать, почему он проиграл.

Игры с
использованием максимально быстрых движений
     •
«Точки»  За одну минуту нужно поставить наибольшее количество точек на листке
бумаги. Кто больше поставит — тот победил.
    •   «Обмоталочки» Берется длинная
веревка, середина ее помечается узлом. Игроки встают по разные стороны веревки,
закрепляют концы на поясе. По сигналу начинают крутиться, накручивая на себя
веревку, пока не встретятся. Побеждает тот, на чьем поясе окажется узелок.
     •
«Скоморохи» Ребенку предлагается каждой ногой поочередно шлепнуть себя по
ягодицам. Время выполнения задания 30 сек. Эта игра тонизирует весь организм,
развивает икроножные мышцы.

    Игры
для развития психомоторики
    «Смотай
клубок» Это упражнение развивает координацию движений и моторику рук, что очень
пригодится при письме. У каждого участника должно быть 4-5 цветных шерстяных
ниток, каждая длиной 2 м. Задача: смотать плотный клубочек одной рукой. Сперва
правой (ведущей), а затем левой. Контрольное время: для ведущей руки - 20 сек.,
для другой - 25 сек. Через некоторое время у ребенка станет получаться лучше.
Тогда возьмите более тонкие и длинные нити.

    Игры
со сменой темпа движений
      -
«Музыкальные линии»   Взрослый отчетливо пропевает какую-либо мелодию. Ребенок
на листе бумаги начинает чертить линию. Как только взрослый замолкает, линия
прерывается -и возобновляется, когда голос зазвучит вновь. Величина разрыва
линии зависит от длительности паузы. Потом можно поменяться ролями с ребенком —
он поет, а вы чертите.
     .
     Игры
для развития внутреннего торможения
    «Игрушка»
Очень эффективная игра для развития внутреннего торможения. Взрослый готовит
заранее игрушку, накрытую салфеткой. Ребенок должен закрыть глаза, и пока
взрослый не досчитает до пяти, не открывать их. Тогда малыш сможет увидеть
сюрприз, который находится под салфеткой. Сначала ребенок не сможет выдержать
до счета «пять», но постепенно у него это получится. Впоследствии можно довести
промежуток времени до «десяти».
МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ и в самом деле
очень осложняют жизнь семьи и детского коллектива - они медлительны в
действиях, реакциях на слова взрослых, их нужно постоянно торопить, подгонять,
а при этом они затормаживаются еще больше, т.к. для них это стрессовая ситуация.

     Трудности, испытываемые
детьми с низкой подвижностью нервных процессов (медлительных), накладывают
отпечаток и на их характер: очень часто они становятся необщительными,
замыкаются в себе. Они больше подвержены развитию неврозов.
     Все эти факты говорят о
том, что медлительные дети нуждаются в помощи психолога.

     Вот несколько
рекомендаций:
    1). Не забудьте, что окрики,
выговоры, наказания за то, что ребенок «не хочет пошевелиться», «копается
назло» и даже просто постоянные напоминания «Побыстрее, побыстрее!», «Ты можешь
поживее?» приводят только к дальнейшему углублению торможения. Ребенок
«копается» не назло вам, а просто потому, что иначе он не может. Поэтому нужно
стараться разговаривать с ним спокойно, без попреков и понуканий. Рассчитайте
время утром так, что чтобы дать ребенку возможность встать, умыться,
позавтракать без конфликта.

    2). Медлительные дети очень
склонны к стереотипным действиям, т.е. к поступкам по определенному шаблону.
Например, предпочитают ходить одной и той же дорогой, играть в привычные игры.
Если они решают какую-то логическую задачу, то стараются сделать это известным
им уже способом, даже когда он не очень подходит. Тренируйте свойства
подвижности нервных процессов детей, логическое мышление, развивайте
творчество. Играйте в логические игры Никитина. Установите для ребенка четкий
режим дня: какие действия и в какой последовательности совершать перед едой,
перед сном и т.д. Если ребенок в одно время ложится спать, ест, гуляет, если
каждая процедура имеет определенный порядок (хотя бы здесь нет никаких
неожиданностей), то ему легче справиться со встающими перед ним задачами.

    3). Медлительный ребенок не
успевает усваивать большую часть видимого и слышимого в быстром темпе
(количество информации увеличивается — возрастает нагрузка на свойство
подвижности, что ведет к углублению торможения у него). Если повторять то же
еще раз или говорить медленнее, такой ребенок прекрасно бы справлялся с
заданиями, но это не всегда возможно в группе. Следовательно, медлительному
ребенку нужно больше внимания, больше повторений одного и того же, чтобы он
догнал по показателям детей с подвижными нервными процессами. Медлительные дети
не уступают подвижным в уровне общего психического развития, но им труднее -
они быстрее устают. У них ниже скорость и точность работы, хуже внутреннее
торможение. Чтобы помочь ребенку, родители должны быть знакомы с тем, чем
занимается ребенок в группе и хотя бы коротко рассказывали ему заранее, о чем
там будет речь или же потом дома, вечером. Если этого не делать, то у ребенка
будут накапливаться пробелы в знаниях. Любую тренировку (более быстрое
выполнение задания, ограничение во времени и т.д.) проводите на положительном
эмоциональном фоне, т.е. с веселым настроением, которое легче всего создается в
игре. В те ситуации, где требуется ускорение реакций, желательно вносить
элементы игры.

    4). Медлительный ребенок,
поставленный в условия чрезмерной опеки, оказывается в дальнейшем в тяжелом
положении, т.к. при этом свойство подвижности, и без того недостаточное,
ослабляется еще больше. Взрослые должны помнить, что нервная система ребенка с
недостаточной подвижностью нервных процессов нуждается в постоянной тренировке,
в противном случае будут ограничены возможности приспособления его к социальной
среде, возникнут трудности в обучении..

alt: МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ и в самом деле очень осложняют жизнь семьи и детского коллектива - они медлительны в действиях, реакциях на слова взрослых, их нужно постоянно…


extracted_text:
Консультация
для родителей.
Тема:
«Весна идёт, весне дорогу!!! »
Зима позади. Позади суровые морозы и метели. Солнце с
каждым днём пригревает все сильнее и сильнее, на улицах становится светлее и
гулять с малышами одно удовольствие.             Весна -  это самое полезное и
приятное время года для прогулок с детьми. Именно весной солнце вырабатывает
много ультрафиолета, что крайне необходимо для детского растущего организма.
Прогулки на свежем воздухе - это всегда интересное и полезное занятие.
Весенние прогулки чрезвычайно полезны с точки зрения
раннего развития малыша. Пройдитесь с ребенком по улице, парку, посмотрите,
какие изменения происходят в природе: как набухают почки, пробиваются первые
листья, трава, какие существуют весенние цветы. Наблюдайте, как на деревьях
вьют гнезда птицы. Можно даже попробовать соорудить скворечник и повесить его
рядом с домом.    Наблюдать за природой – это очень интересное и познавательное
занятие. Оно формирует у детей знания о природе, учит  наблюдать и созерцать,
развивает эстетическое начало.
В процессе наблюдения дети учатся различать формы,
величины, цвета, характер поверхности и многое другое. При наблюдении за живыми
существами (насекомыми, птицами, зверьми), дети познают характер движения,
звуки и различные характеристики. В ходе данных наблюдений у детей развиваются
такие качества, как сообразительность, наблюдательность, аналитические
способности, умение сравнивать и делать выводы.
Весной наблюдать за природой намного интереснее, чем
зимой. На прогулке с малышом, расскажите ему о весне: почему тает снег, откуда
берутся многочисленные ручьи, почему так ярко светит солнце и почему небо
голубое, а не серое. Попробуйте вместе с ребенком услышать «весенние» звуки:
звон капели, журчание ручьев, пение птиц.
Расскажите малышу, какие запахи несёт в себе весна:
талого снега, березовых почек, первых подснежников и другие. Расскажите
ребенку, что происходит весной, после того, как растает снег, перелетные птицы
возвращаются из южных стран, набухают почки на деревьях, из-под снега
пробивается первая травка, распускаются подснежники.
Покажите ребёнку вербу, дайте потрогать, расскажите,
что верба – одна из первых распускается весной, на ее запах слетаются жучки,
мушки, бабочки. Пусть малыш сорвет несколько веток и отнесет домой, предложите
ему поставить букет в вазочку с водой и понаблюдать, как изменяются ветки, как
появляются на них первые листочки.
Поясняйте малышу, почему происходят все эти изменения,
познакомьте его с понятием «время года». Рассуждайте о том, почему зимой необходимо
было тепло одеваться, а весной можно прогуливаться в более легкой одежде.
Выберите для сравнения какой-нибудь объект  на улице и
наблюдайте за его изменением каждый день. Например, обратите внимание малыша на
весенней прогулке, что сегодня на полянке еще лежит снег, а завтра там уже
просто мокрая земля, через несколько дней здесь можно будет увидеть первую
травку, а затем уже и яркие цветы.
При таком общении у ребенка расширяется словарный
запас и развивается активная речь.
А ещё, пешие прогулки – это полезное физическое
упражнение, которое может выполнять каждый, независимо от  возраста. Во время
ходьбы у человека задействованы практически все мышцы тела, особенно хорошо
работают мышцы руки, спины, таза и ног. Кроме того, такие прогулки крайне важны
для здоровья различных систем организма. И это еще не все преимущества таких
упражнений на свежем воздухе.
Ходьба прекрасно активизирует жизненные процессы в
организме. Обязательно привлекайте детей  к таким занятиям. Добавьте к
постоянным прогулкам детские игры, а также развлечения в парках отдыха, и вы
удивитесь тому, как редко начнет болеть ваш ребенок.
Весенние прогулки не стоит отменять даже в том случае,
если погода не радует солнышком. Для начала следует просто принять как должное,
что хотите вы или нет, но ребенок все равно залезет в самую глубокую лужу и
найдет грязь пожирнее. Малыш хочет все познать, испытать на собственном опыте
то, о чем предупреждает мама. Поэтому, запаситесь терпением и не ругайте кроху.
Ведь это так интересно, как выглядит свое отражение в луже, как грязь прилипает
к сапожкам. А как весело шлепать по воде руками и лепить куличи из мокрой земли!
Если вы не хотите, чтобы ребенок во время весенней прогулки бесцельно плюхался
в грязи, покажите ему, что делать это можно с пользой. Малыш хочет копать?
Предложите ему делать это под деревьями, где земля хоть немного прикрыта
листьями и травой. Если ребенка как магнитом тянет к воде, то позвольте ему
пройтись по лужам, покажите, как интересно пускать кораблики или просто
травинки, палочки или листья по ручьям. Можно взять с собой на прогулку игрушки
на радиоуправлении. Весна — отличное время, чтобы запускать радиоуправляемые
вертолеты или самолеты. Старайтесь не запрещать чаду экспериментировать, ведь
это может привести к замкнутости и нерешительности ребенка в будущем. Позвольте
крохе самому принять правильное решение, даже если в результате вы приведете
домой чумазого ребенка.
Пусть ваш ребенок растет здоровым, активным и
счастливым!

alt: Консультация для родителей.


extracted_text:
Частное
общеобразовательное учреждение « Школа-интернат № 17 среднего общего
образования имени Д. М. Карбышева открытого акционерного общества «Российские
железные дороги»
·

·

·

4,
«Новогодняя миля»

Лукина Светлана Анатольевна
город Курган
2018 г

Аннотация

Проведение настоящего веселого праздника – дело серьезное и
ответственное, потому что воспитательный потенциал его очень глубок. Для
маленьких и взрослых, веселых, застенчивых одинаково важна атмосфера радости,
света и тепла. Предлагаемый сценарий мероприятия посвящен встрече Нового года.
Проводится на улице в непринужденной праздничной атмосфере.

Лукина Светлана Анатольевна
ЧОУ Школа-интернат №17  ОАО «РЖД»
Воспитатель
1 категория
89195977813

сценарий разработки «Новогодняя миля»
(Звучит новогодняя праздничная музыка «новогодняя дискотека
для детей», с двух сторон из-за елки появляются ведущие)
Ведущий
1:
                                        С Новым годом! С новым годом!
С елкой, песней, хороводом!
Всех ребят мы поздравляем
И на праздник
приглашаем.

Ведущий
2:
Наша миля каждый
год                                                                                Посмотри
честной народ,                                                                                Мамы,
папы
нарядились
И бежать с нами решились                                                                                Милю
будем покорять                                                                                Праздник
весело
встречать
(Входят 2 Клоуна, на шее одного висит бинокль)
Клоун 1: Здравствуйте,
ребята!

Клоун 2: Эх, ты, здороваться не умеешь    Видишь, как они
тебе тихо ответили. Смотри, как надо здороваться: " Здорово,
пацаны!"   (Ходят и здороваются)

Клоун 1: Здравствуйте, мальчики!
Клоун 2: Здравствуйте,
девочки!

Клоун 1: Здравствуйте,
родители!

Клоуны (вместе): Здравствуйте, все зрители!
Клоун
2:
       Здравствуй,
праздник новогодний!
Праздник ёлки и зимы
Всех друзей своих сегодня
Позовём на Милю
мы.

Клоун
1:
К нам на
праздник долгожданный,
Новогодний, в блеске звёзд,
Прибывает гость желанный -
Добрый Дедушка
Мороз!

Клоун 1:                                                                                Для него стихи расскажем,
Песни Дедушке споём,
А сейчас давайте вместе
Дружно Деда позовём.                                                                                Клоун
2:
                                            Крикнем дружно, вместе,
громко:
"Дед Мороз, приди на
ёлку!"

(Звучит мелодия, один из клоунов влезает на стул и смотрит в
бинокль)
Клоун
2:
                                           Вижу, снег вдали кружит.
Кто-то к нам сюда спешит.
Дед Мороз? Нет! Кто же
он?

(Вбегает Петрушка)

Петрушка:   Эге - гей! А вот и я!
Здравствуйте, юные зрители!
Подраться со мной не хотите ли?
Выходи человек сто -
Целым не уйдет никто,
Выходи человек двести -
Всех уложу на месте!
Ведущий
Ты, Петрушка, не шуми, лучше поиграй
с ребятами, повесели, праздник ведь сегодня!
Петрушка:
Это мы запросто!
Эй, ребятишки,
Девчонки и мальчишки,
За мной повторяйте,
И не зевайте.
Веселая зарядка под музыку.
Малышарики. Зарядка.

Клоун 1: А давайте сыграем игру. Если вы согласны с нами,
хлопайте и говорите: "Да". Ели не согласны, топайте и говорите:
"Нет".

Клоун 2: Дед Мороз известен
всем?

Клоун 1: Он приходит ровно в семь?

Клоун 2: Дед Мороз старик
хороший?

Клоун 1: Носит шубу и
калоши?

Клоун 2: Дед Мороз боится стужи?

Клоун 1: Со Снегурочкой он
дружит?

Клоун 2: Вы на ёлку к нам
пришли?

Клоун 1: Двойки в сумках
принесли?

Клоун 2: Скоро Дед Мороз придёт, всем подарки
принесёт?

Клоун 1: А не кажется ли вам мои дорогие, что среди нас кое-кого
нет?

Клоун 2: Ой, ты прав. А вы ребята догадались, кого не хватает на
новогоднем празднике?

Все: Деда Мороза и Снегурочки!

Клоун 2: Вижу, снег вдали кружит.
Кто-то к нам сюда спешит.
Дед Мороз? Нет! Кто же он? (Вбегает Почтальон с большой сумкой)

Почтальон:  Новогодний почтальон!
В этой сумке много писем
И простых, и
заказных
Здесь, на празднике, ребятам
Я вручу сегодня их. (Обращается в зал)                                                                                Я
несу вам поздравленья,
Телеграммы, извещенья!
Отгадайте от кого телеграммы.
Мы желаем без помехи
Грызть вам целый год орехи,
Прыгать и играть в горелки
С Новым годом! Ваши :..(белки)
Взял билет на самолёт
Вместе встретим ...(Новый год)

  Почтальон:
А пока Дед Мороз со Снегурочкой подходят,
давайте                                                                           Скорей
в хоровод
Пусть каждый поёт -
Нас ёлка чудесная ждёт.
Чем больше гостей,
Чем больше друзей, Тем будет ещё веселей. (зарядка аниматоров)

Ведущий 1: Не идёт  Дед Мороз. Давайте дружно скажем "Дед Мороз,
приди на ёлку!"

(Новогодние бубенцы

Дед Мороз:
 С Новым годом! С Новым счастьем
Праздник радостный у всех,
Пусть звучат под нашей ёлкой
Песни, музыка и смех.

Я весёлый Дед Мороз
Всем подарочки принёс,
Но куда их положил?
Нет, не помню, позабыл.
Не оставил ли в лесу?
Я сейчас их принесу!     (Поздравления от Деда Мороза)

Литература:
 1. Карнова Л.И., Карнова Т.И
«Празднику душа радуется» , Издательство «Учитель», 2007.
2. Малахова М.М., Касаткина Н.А.
сценарии общешкольных праздников и мероприятий, Издательство «Учитель», 2007.
3. Константинова М, Петрова М., школьный
год без хлопот, Издательство «Феникс», 2000.
4. www.uchhjrtal.ru
www.1september.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новогодняя миля 2.doc

alt: Клоун 2:

alt: Клоун 2 : Дед Мороз боится стужи?

alt: Прыгать и играть в горелки С

alt: Литература: 1. Карнова Л.И

intro: Сценарий новогоднего мероприятия

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 56.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Основные пути совершенствования бухгалтерской отчетности
бюджетных учреждений

Важнейшим
условием эффективного функционирования национальной экономики является
рациональное и экономное использование средств государственного бюджета,
направляемых на содержание отраслей непроизводственной сферы. Бюджетные
организации являются важными субъектами экономики при любой системе
хозяйствования и в любой модели государственного устройства.
Развитие
экономико-социальной сферы характеризуется значительным возрастанием роли
бюджетных учреждений. Результат их деятельности характеризует полезность
проделанной ими работы и представляет собой процесс предоставления услуг
широким слоям населения.
Бюджетные
организации являются важными субъектами производственных и финансово-экономических
отношений при любой системе хозяйствования и в любой модели государственного
устройства. Они призваны обеспечивать  удовлетворение целого ряда  общественно
значимых потребностей, таких как образование, здравоохранение, научные исследования,
социальная защита, культура, государственное управление и др.
Финансовое
состояние предприятия - это экономическая категория, отражающая состояние
капитала в процессе его кругооборота и способность субъекта хозяйствования к
саморазвитию на фиксированный момент времени. В процессе снабженческой,
производственной, сбытовой и финансовой деятельности происходит непрерывный
процесс кругооборота капитала, изменяются структура средств и источников их
формирования, наличие и потребность в финансовых ресурсах и как следствие
финансовое состояние предприятия, внешним проявлением которого выступает
платежеспособность.
Финансовое
состояние может быть устойчивым, неустойчивым (предкризисным) и кризисным.
Способность предприятия своевременно производить платежи, финансировать свою
деятельность на расширенной основе, переносить непредвиденные потрясения и
поддерживать свою платежеспособность в неблагоприятных обстоятельствах
свидетельствует о его финансовом состоянии, и наоборот.
Анализ
проводится с целью установить, насколько эффективно используются бюджетные
средства и соответствуют ли качество и объем услуг, оказываемых населению или
другим субъектам хозяйствования, затратам, которые несет государство по их
оказанию.
Анализ
финансирования предполагает изучение обеспеченности учреждения бюджетными
средствами, а также полноты их использования. Для этого плановое финансирование
сравнивается с фактическим, и производится сравнение поступивших сумм бюджетных
средств с кассовыми расходами учреждения.
Одной их
острых проблем современного бюджетного процесса является оценка обоснованности
и результативности расходов, позволяющая дать развернутое представление об их
необходимости и целесообразности в отсутствии активного, конкурентного
потребительского выбора. Теоретические предложения на этот счет и имеющаяся
зарубежная и отечественная практика совершенствования управления муниципальными
расходами представляют ряд мер по повышению эффективности бюджетных расходов.
Теория
экономики общественного сектора дает на этот вопрос ряд рекомендаций.
Во-первых, решение задачи повышения эффективности общественных расходов требует
расчета и анализа ряда составляющих:
- отдачи
от затрат;
-
системы сопоставления отдачи с затратами для выявления чистой отдачи;
-
системы сравнения различных вариантов направления расходования средств на
основе сопоставления отдачи с затратами.
В основе
определения этих составляющих лежит вопрос об оптимальности первоначального
распределения бюджетных средств и ресурсов. Прежде чем сопоставлять отдачу с
результатами необходимо оптимизировать сами затраты и привести их к
сопоставимому виду.
Для
сопоставления затрат и результатов необходима не только оптимизация затрат, но
и выработка экономических подходов для оценивания, сравнения и контроля в одном
масштабе этих составляющих.
Во-вторых,
оценка отдачи от бюджетных услуг должна производиться с позиции всего общества,
с учетом общественных выгод и общественных затрат. Такой подход требует учета
производимых и получаемых экстерналий, знания всех составляющих получаемых результатов,
их текущих и перспективных последствий. Возможность такого учета последствий и
результатов основана на масштабной системе их оценки на основе критериев
эффективности, производительности, результативности, где последняя является
наиболее значимым фактором.
В-третьих,
показатели эффективности, производительности и результативности требуют знания
не только количественных показателей, но и качественных, которые в свою очередь
нуждаются в наличии качественных стандартов и расчетов ресурсоемкости услуг.
Таким
образом, на основе изученной теории анализа финансового состояния бюджетных
определим основные этапы совершенствования бюджетного финансирования и контроля
за расходованием бюджетных средств:
-
эффективное использование бюджетных средств, улучшение качества взаимодействия
участников бюджетного процесса;
-
повышение уровня автоматизации процесса составления бюджетной отчетности
главных распорядителей бюджетных средств, распорядителей и получателей
бюджетных средств;
-
обеспечение прозрачности всей хозяйственной деятельности получателей бюджетных
средств в режиме реального времени без дополнительных трудовых и
технологических затрат;
-
решение кадровой проблемы путем укомплектования штата работников
высококвалифицированными специалистами и обеспечения достойного денежного
содержания;
-
повышение ответственности руководителей учреждений за качество предоставляемых
услуг населению.

alt: Анализ проводится с целью установить, насколько эффективно используются бюджетные средства и соответствуют ли качество и объем услуг, оказываемых населению или другим субъектам хозяйствования, затратам, которые…

alt: - обеспечение прозрачности всей хозяйственной деятельности получателей бюджетных средств в режиме реального времени без дополнительных трудовых и технологических затрат; - решение кадровой проблемы путем укомплектования…

title: Лекция на тему: " Основные пути совершенствования бухгалтерской отчетности бюджетных учреждений"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 662.docx

title: К уроку физики