extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
  №18 имени А.П. Ляпина станицы Урухской»

 Развитие познавательной деятельности и
  творческой активности учащихся в процессе обучения математике

 Из опыта работы учителя математики МБОУ СОШ №18 им. А.П. Ляпина
  станицы Урухской, Бобровой Елены Петровны

1.     Актуальность опыта
Методика
обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. В связи с введением
новых ФГОСов изменились цели образования, разрабатываются новые учебные
программы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных
обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.
Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. И качество
знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.
Это
требует иных подходов в организации учебного процесса, обновления методов,
средств и форм организации обучения, разработки и
внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление
образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации
обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у
учащихся возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный
подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться  только на
широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и
репродуктивные методы.
Современная концепция обучения сегодня
состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять
мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать,
координировать, консультировать его деятельность.
Учебная деятельность идет более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть
познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также,
если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Очень важно,
чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как
умение анализировать, решать проблемы, умение  самостоятельно принимать
решения, применять знания в своей практике,  творить. И моя задача в том,
чтобы развивать у учащихся познавательный интерес, творческое отношение к делу,
стремление к самостоятельному добыванию знаний и умений, применения их в своей
практической деятельности.
Каковы же принципы
развития творческого мышления и активизации познавательной деятельности.
1. Принцип проблемности.
Путем последовательно усложняющихся задач
или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию,
для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам
активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других
слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким
образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках
учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.
Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на
решение соответствующих дидактических задач
2. Принцип взаимообучения.
Не менее важным при организации
учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения.
Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг
друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы
не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые
явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих
знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь
актуализировать и развивать свои знания и умения.
3. Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная
деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности
включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или
иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский
характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной
деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
4.Принцип индивидуализации.
Для любого учебного процесса важным
является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для
обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень
много психофизических особенностей:
·
состав класса,
·
адаптация к учебному процессу,
·
способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие
формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные
особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации
учебного процесса.
5.Принцип самообучения.
Не менее важным в учебном процессе
является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа
самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать
учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного
активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и
умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая
консультации.
6.Принцип мотивации.
Активность как самостоятельной, так и
коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому
в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной
деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не
вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать,
оспорить.

Особую
значимость приобретают исследования, способствующие реализации познавательной и
творческой активности школьника в учебном процессе.  Появилась
необходимость в изучении современных  компьютерных информационных
технологий. Использование в процессе обучения  и на уроках таких
информационных технологий, как компьютерная техника, интерактивная доска,
мультимедийные проекторы повышает активизацию познавательного интереса
учащихся, развитие их творческих способностей, стимуляции умственной
деятельности.

Основным
направлением развития творческого мышления  является не увеличение объёма
передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных
мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности
учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но
личностной и социальной активности
2.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в создании условий для индивидуального развития
учащегося, повышения его познавательной активности через широкое применение на
уроках математики современных образовательных технологий. Основной
педагогической идеей опыта является создание условий для формирования
устойчивой, положительной мотивации обучающихся, развитие интереса к
предмету через организацию активного обучения, а также творческое разнообразие
форм и методов деятельности учителя в целях интенсификации
учебно-познавательной деятельности учащихся

Моя
личная концепция, как
автора данного опыта, состоит в оптимальном сочетании традиционных и
активных методов и форм обучения, предусматривающих применение элементов
разноуровневого обучения
·
Развитие
логического мышления учащихся
·     Привитие
познавательного интереса к изучению математики и стимулирование творческого
подхода в изучении
·     Сочетание урочной
и внеурочной исследовательской деятельности, направленной на развитие
индивидуальных способностей
·     Умелое
использование нестандартных форм проведения урока
·     Применение
дифференцированного подхода в обучении
·     Применение межпредметных
связей на уроке.
Приёмы и методы активизации
познавательной
деятельности учащихся
Некоторые способы
организации начала урока
Цель: создать с первых
минут урока необходимые условия для успешной совместной деятельности
преподавателя и учащихся по достижению намеченной цели.
1)    устный счёт с
включением задач, которые решаются с опорой на их жизненный опыт, на их
смекалку;
2)    решение игровых и
занимательных задач,
3)    даются задания и
ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается
проверить их.
4)    традиционным
способом записано на доске решение задачи. Предлагается найти более короткое
решение.
5)    перед учащимися
ставится математическая проблема, которая ещё не обсуждалась в группе. Учащиеся
намечают план поиска её решения.
Результативность:
нетрадиционное
начало урока позволяет учащимся с первых минут урока включиться в работу по
развитию мыслительной деятельности, а это даёт успех всему уроку.
Приёмы
развития познавательной активности учащихся
при изучении нового
материала
1)    Постановка проблемной задачи перед учащимися и её
решение на уроке.
Цель: дать учащимся возможность получить
новые знания на уроке самостоятельно, в ходе анализа проблемной ситуации,
вспомнив и применив ранее  изученное и развить у учащихся логическое мышление.
Существует два
способа создания проблемных ситуаций:
·
логическая
– более краткая, отражающая результат исследования;
·
историческая
– более естественная, отражающая реальный процесс решения проблемы.
Результативность: организация
проблемной задачи позволяет учащимся работать творчески и повысить
познавательный интерес.
2)
Решение
нескольких подзадач для решения важной задачи.
Цель:
обеспечить
изучение  нового материала предварительным выделением  подзадач, решение
которых рассматривалось ранее.

3)    Применение системы
«ориентировочной основы действий».
Цель: обеспечить при
изучении нового материала фиксирование его основного содержания, подлежащего
усвоению и способов работы с ним  (схемы - опоры, соответствующие образцы
применения нового материала при решении задач и т.д.)
4)
Интригующее
описание преподавателем излагаемого объекта с  последующей  постановкой
вопроса.
Цель: активизация
мыслительной деятельности, мотивация учебной деятельности  учащихся.
Описание приёма:
а)
ознакомление учащихся с условием  интересной практической или исторической
задачи;
б)
изучение содержания задачи;
в)
проведение анализа – поиска решения;
г)
формулировка вывода о невозможности решения данной задачи известными способами:
д)
постановка вопроса о поиске нового способа решения.
Результативность:
данные
приёмы способствуют более успешному восприятию, пониманию и запоминанию нового
материала.
Формы мотивации
учащихся к обучению
при
закреплении изученного материала
Самостоятельные
работы.
1)
По
уровню самостоятельности:
а) по образцу;
б) вариативные (разноуровневые);
в) эвристические (частично-поисковые);
г) исследовательские.
2)
По
источнику и приобретению знаний:
а) работа с книгой( учебником, справочной
литературой);
б) лабораторные и практические работы;
в) подготовка докладов, сообщений и т.д.
3) По уровню занимательности:
а) математические логические и числовые кроссворды;
б) дидактические игры
в) математические ребусы
Цель: воспитывать
самостоятельность в решении многих задач с применением теоретических знаний,
осмысливанием сущности фактического материала и умением применить полученные
знания на практике, с целью воспитания интереса к предмету включать элементы
занимательности.
Результативность:
вырабатывается
навык в самостоятельном изучении доступного материала, каждый ученик может
проверить свои возможности и сделать вывод о качестве своих знаний , появляется
интерес в получении дополнительных знаний.
Различные
формы контроля знаний учащихся
1.     Тематический
зачёт.
Цель: систематизировать
знания учащихся, развивать память, логическое мышление, математическую речь и
повышать ответственность за результаты своего учебного труда.
Результативность: в процессе
подготовки учащихся к  тематическому зачёту вспоминается ранее изученный
материал и систематизируются знания по изучению данной темы, развиваются
математическая речь, мышление и память.
2.
Математические
и графические диктанты.
Цель: проверить знания
учащихся по изученному на прошлом уроке или по серии уроков, осуществление
возможности с помощью шаблонов быстро проверить учителю или самим учащимся
знания при графическом диктанте и выработать умения быстро понимать учителя во
время диктовки.
Результативность: быстро
осуществляется проверка и самопроверка знаний и умений, повышается интерес к
предмету, развивается внимание и мышление.
3.
Разноуровневые
тесты.
Цель: проверить
прочность усвоения изученного материала, научить учащихся из нескольких ответов
выбирать правильный , готовить учащихся к сдаче ЕГЭ по предмету.
Результативность: применение тестов
позволяет лучше усвоить основные знания по данной теме и по предмету, лучше
подготовиться к проведению ЕГЭ.
4.
Задачи
и упражнения на готовых чертежах.
Цель: лучше развить
пространственное воображение учащихся, увеличить объём рассматриваемого
материала на уроке, повысить его эффективность.
Результативность: развивается
пространственное воображение и учащиеся делают самостоятельно наглядные и
правильные чертежи к стереометрическим задачам, лучше усваивают материал
школьной программы.
5.      Урок-зачёт.
 Основные
компоненты зачётного урока:
1)
уровневая
дифференциация заданий;
2)
оценочная
деятельность учителя;
3)
диагностика
результата,
4)
коррекция
знаний и умений.
Уровневая
дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых,
учитывается нижняя граница усвоения учебного материала, т. е. уровень
обязательной подготовки учащегося, а во-вторых идёт постепенное возрастание
требований, увеличение сложности предлагаемых заданий.
В зачёте
предлагается три уровня предполагаемых результатов:
1)
минимальный
- решение задач образовательного стандарта;
2)
общий
- решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального уровня,
связанных явными ассоциативными связями;
3)
 продвинутый
– решение задач, являющихся комбинациями подзадач, связанными как явными, так и
неявными ассоциативными связями.
В
начале зачётного урока учащиеся получают контрольные таблицы, учащиеся –
экзаменаторы проставят оценочные балы за выполнение каждого задания. В
результате уже в ходе зачёта сами учащиеся по приведённой в контрольных
таблицах шкале могут оценить свои знания.
Цель: с помощью сильных
учащихся и учителя помочь остальным учащимся лучше усвоить теоретический и
практический материал по данной теме, посильный для каждого ученика.
Результативность: ученик ясно
представляет себе цель, к которой ему надо стремиться, чтобы получить
соответствующую оценку знаний, а учитель имеет общую диагностику усвоения темы,
выявляет пробелы в знаниях и умениях учащихся и намечает мероприятия по
устранению допущенных недостатков.
Хочется остановится на применении ИКТ.
В настоящее время, считаю, имеет смысл разрабатывать и
апробировать систему уроков с применением новых информационных технологий. Необходимость
внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой
деятельности становится все более осознаваемой. Компьютер стал такой же
необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный
центр, устройство для доступа и хранения информации. Использование
информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более
содержательным, зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих
способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения
и познавательную активность обучающихся..
1) применение компьютерных технологий на уроках повышает интерес к
предмету, усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует
познавательную и творческую деятельность учащихся.
2) использование компьютерных технологий позволяет проводить уроки
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность,
привлечение большого количества дидактического материала (устный счет,
тестирование и т.д.).
3) повышается объем выполняемой работы на уроке .
4) расширяется возможность самостоятельной и исследовательской
деятельности.
5)использование сети Internet обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам

Развитие
познавательной активности учащихся во внеурочной работе
Цель: углубить знания учащихся по
предмету, показать важность
изучения предмета, воспитать интерес
учащихся к математике и
развить их математические способности.
Формы внеклассной работы
1.
Математические
олимпиады.
2.
Проведение
предметных недель
3.
Математические
ролевые игры ( «Счастливый случай», «Звёздный час», КВН).
4.
Математический
кружок «Математика и оригами»
Результативность: учащиеся
проявляют больший интерес к изучению
предмета, получают углубленные знания по
предмету и развивают свои математические способности. Разнообразная внеурочная
деятельность, наряду с учебной,  способствует повышению мотивации к изучению
математики.

Анализируя свой педагогический опыт, можно
прийти  к выводу, что именно системная работа  с обучающимися в
урочное и внеурочное время, применение новых компьютерных технологий, связь
математики с этими технологиями  способствует развитию познавательного
интереса, творческого мышления  учащихся и успешности их деятельности,
связанной с учебным предметом математика
Основным направлением развития творческого
мышления  является  создание дидактических и психологических условий
осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной,
но личностной и социальной активности.
Учебная деятельность идет более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть
познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также,
если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Очень важно,
чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как
умение анализировать, решать проблемы, умение  самостоятельно принимать
решения, применять знания в своей практике,  творить. И моя задача в том,
чтобы развивать у учащихся познавательный интерес, творческое отношение к делу,
стремление к самостоятельному добыванию знаний и умений, применения их в своей
практической деятельности.
 Научить детей трудиться и мыслить –
основная задача школы; учитель должен уметь создавать творческий, деловой
настрой на уроке. Требованиям современного процесса обучения и воспитания
отвечает умелое применение на уроке наглядности и технических средств. Каждое
средство обучения имеет свои дидактические функции, свои возможности
использования – отсюда следует и комплексное использование всех видов
наглядности. Если слово учителя подкреплено хорошо продуманным зрительным
образом, если на помощь приходят разнообразные средства, то урок становится
живым и интересным для каждого ученика. Перед учителями школ поставлена
важнейшая задача – осуществлять комплексный подход к воспитанию школьников. Но
эту задачу невозможно решать без воспитания активной познавательной
деятельности и самостоятельности учащихся.

Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и
заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей,
расширяет математический кругозор школьников, способствует математическому
развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям
более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их
действительности и активнее использовать математические знания в повседневной
жизни.
Мастерство учителя
возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе
обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким,
привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными,
творческими, продуктивными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Актуальность опыта.docx

alt: Цель: воспитывать самостоятельность в решении многих задач с применением теоретических знаний, осмысливанием сущности фактического материала и умением применить полученные знания на практике, с целью воспитания…

alt: Использование информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным, зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения и познавательную…

alt: Основным направлением развития творческого мышления является создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и…

alt: Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной…


extracted_text:
Цикл
занятий по развитию сенсомоторики младших школьников с умственной отсталостью
На современном этапе
развития российского общества наблюдается рост детей с умственной отсталостью,
поэтому многие педагоги и психологи сегодня изучают проблему развития
умственной отсталости. На сегодняшний день психолого-педагогической наукой
доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека
по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным
и тяжелым дефектом развития.
Важное значение в
работе с умственно отсталыми детьми, особенно младшего школьного возраста
занимает развитие сенсомоторики, поскольку она влияет на процесс обучения
ребенка. Установление межанализаторных связей и успешный синтез зрительной,
слуховой и кинестетической информации обеспечивают правильное соотнесение
звуков устной речи с буквами на письме и чтении. Развитие двигательной функции
активизирует развитие центров памяти и речи, чем лучше ребенок двигается, тем
лучше он обычно говорит.
Исследованиями
учёных Института физиологии детей и подростков (М.М. Кольцова,
Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь
интеллектуального развития и пальцевой моторики. Работы В.М. Бехтерева так
же доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности,
развитие речи.
Проблемой
развития сенсомоторики у детей с умственной отсталостью занимался
Э. Сеген, который разработал методику обучения на основе стимуляции
органов чувств. М. Монтессори разработала систему обучения и развития
детей с проблемами в развитии, основанную на развитии сенсорики и моторики
ребенка. С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф отмечали, что дефектное развитие
ощущений и восприятий у умственно отсталых детей оказывается ядерными симптомами
умственной отсталости, которые затрудняют формирование представлений о времени,
тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления. В настоящее
время Л.А. Метиева и Э.Я. Удалова разработали программу курса
коррекционных занятий и серию методических рекомендаций «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов».
Установлено,
что у детей с умственной отсталостью сенсомоторное развитие значительно отстает
по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность,
недифференцированность, узость объема зрительного восприятия, нарушения и
специфические недостатки моторики затрудняют его знакомство с окружающим миром.
Развитие
сенсомоторики у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
зависит от создания психолого-педагогических условий развития. В качестве таких
обстоятельств выделяют следующее: использование в образовательном процессе
различных приемов работы с детьми с умственной отсталостью и различных видов
изобразительного творчества. Эти условия должны учитывать интересы и
потребности ребенка и его развитие, возрастные особенности и задачи
коррекционно-воспитательного воздействия.
Первым
условием является использование различных видов изобразительного
творчества. Это ставшие уже привычными – рисование, аппликация, лепка,
конструирование, плетение, вязание, вышивание, шитье; так и нетрадиционные,
мало использующиеся в практике работы педагогов – выкладывание мозаики;
сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета,
размера; нанизывание бус; шнуровка; ниткопись; оригами и другое. Данная
практическая деятельность не только способствует развитию сенсомоторики у детей
с умственной отсталостью, но и вызывает у них положительные эмоции, помогает
снизить утомление.
Для
повышения эффективности работы по развитию сенсомоторики большое значение имеет
следующее условие – использование в образовательном процессе различных
приемов: дидактические игры, игры с песком, водой, кубиками, конструктором,
мозаиками, графические игровые упражнения, пальчиковые игры, глазодвигательные
упражнения, подвижные игры, физкультурные упражнения игрового характера и так
далее. «Пальчиковый игротренинг» включает в себя статические игровые упражнения
для пальцев и кистей рук; динамические игровые упражнения; пальчиковые игры и
упражнения со стихотворным сопровождением.
Однако
анализ работы педагогов с умственно-отсталыми детьми, позволяет сделать вывод,
что в специальных образовательных учреждениях мало внимания уделяется развитию
сенсомоторики детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

file_name: Цикл занятий по развитию сенсомоторики младших школьников с умственной отсталостью.docx


extracted_text:
Мероприятие для
учащихся начальной школы
«Здравствуй,
осень!»
Мероприятие начинается инсценировкой стихотворения:
Осень палочкой волшебной
Чуть коснулась листьев дуба,
Старый дуб спросил душевно:
« Что теперь со мною будет?»
 «Ничего,- сказала осень,
Я тебя чуть-чуть украшу,
Ты потом листочки сбросишь,
Словно старую рубашку.
И на зиму сном глубоким,
Ты уснешь себе спокойно,
Чтоб мороз тебя жестокий,
Не морозил очень больно.
А придет весна-сестрица,
Принесет тебе наряд,
Приоденет, словно принца,
Ты наряду будешь рад!»
Так вели свою беседу
Дуб и осень до утра,
И шумел в верхушке ветер,
В небо унося слова.
Чтец 1 :
Опадают листья, жёлтым покрывалом
Оголив деревья, осень лес прибрав.
Красок разноцветных всюду разбросала,
Нас своей красою вновь очаровав.
Чтец 2:
Белыми стволами разбрелись берёзки,
Рдеются рябины яркие костры.
Грузди и опята в ближних перелесках,
Как отменны эти осени дары.
Чтец 3:
Близится ноябрь, холод и ненастье,
Хочется подольше осени такой.
Как прекрасен лес, и какое счастье
Жить и упиваться этой красотой.
Дети исполняют песню «Ах, какая осень!»
Ведущий : Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы
собрались вместе, чтобы поговорить об осени, поблагодарить ее за щедрые дары,
за ясные погожие деньки.
Торопится осень закончить дела:
Старательно землю дождем полила,
Про птиц не забыла – на юг проводила,
В полях и садах урожай собрала.
Нам нравится осень,
Мы осени рады.
Осень: Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной-
Осенний сад и парки?
А пришла я к вам на праздник с тремя братьями – осенними
месяцами.
Сентябрь: Опустел наш школьный сад,
                    Паутинки вдаль летят,
                    И на южный край земли
                    Потянулись журавли.
                    Распахнулись двери школ,
                    Что за месяц к вам пришел?
Октябрь: Все мрачней лицо природы-
                  Почернели огороды,
                  Оголяются леса,
                  Молкнут птичьи голоса,
                  Мишка в спячку завалился,
                  Что за месяц к нам явился?
Ноябрь: Поле черно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц подскажи?
Осень: Молодцы, ребята! Правильно узнали  братьев
месяцев. А теперь порадуйте нас своими знаниями, отгадайте мои загадки про
овощи.
Загадки-обманки

Вся зеленая такая,
Круто в кочаны свитая,
Сто одежек – все на ней –
Витамины для людей.
И сидит на грядке ловко,
Называется…...Капуста.

Как подружки, по порядку,
Все сидят они на грядке,
Ярким солнышком прогреты,
Все оранжевого цвета,
Будто сестры – близнецы!
Кто? Конечно…Морковки.

Посадил тот овощ дед,
Урожая ждал сто лет!
Ну и выросла какая!
Золотая да большая,
Как царица среди слуг!
Все узнали? Это….Репка.

Этот овощ всем знаком,
В огороде его дом.
Круглый красный, быстро спеет,
И в салате – молодец!
В маринаде нет вкуснее!
Это точно…..Помидор.

Любит он тепло и воду,
Он же гордость огорода!
Весь в пупырышках, зеленый,
Всем известный с давних пор,
Очень вкусен он соленый!
Это точно …..Огурец.

 Без нее борща не сваришь
И заправку не поджаришь.
Вся малинового цвета,
А вкусна зимой и летом!
Без нее в салате пусто,
Называется….Свекла.

Куст большой, и лист красивый,
А под ним такое диво!
Этот овощ знает каждый,
Длинный он и очень важный,
Полосатый, словно киска,
Называется …..Кабачок.

Из нее, сомнений нету,
Золушке была карета,
Часто ели предки наши,
Из нее варили кашу,
Добавляя только соль!
Ну конечно….Тыква.

Он растет на огороде
И на лук похож он вроде,
Только делится на дольки,
Вкус имеет горький!
Знает каждый удалец
Это овощ…..Чеснок.

Овощ наш имеет стрелы,
Он зеленый или белый,
Коль его ты раздеваешь,
Часто слезы проливаешь!
Но зато волнует кровь!
Всем известно,то…Лук.
Молодцы, ребята!
Осень:  Я самая богатая из  всех времен года. Есть у
меня друг, который бережет мое богатство. Зовут его Урожай. Давайте пригласим
его на наш праздник.
  Урожай: я услышал вас. Еле дошёл. Ну что ж,
здравствуйте ребятки - опятки. Неспроста меня позвали, уж я это точно знаю!

Осень. Да, урожай, знаю я, что ты  на выдумки  горазд.
Вот и повесели сегодня наших гостей.
Урожай: Это правда. Я повеселю вас. А помогут мне мои
друзья - овощи.
                                                         (Зовет:
ОВОЩИ!)
"Сказка о
том, почему помидор стал красным".
Ведущий:
В давние времена жили на одном огороде овощи.
                   По одному, каждый со своей песенкой
выходят овощи.
Капуста
Я — капуста тугая,
В супе, в борщике вкусна я.
Бурачок
Ну, а я — бурачок,
Розоватый бочок,
В огороде уродился,
С овощами подружился.
Бурачок, бурачок,
Розоватый бочок.
Чеснок
А я — братец-чесночок,
Припекаю язычок,
Всех микробов убиваю,
Вас от хвори защищаю.
Лук
Я сердитый лук, ребята,
Витаминами богатый,
Хоть и слезы вызываю,
Но от гриппа защищаю.
Картошка
Нет обеда без картошки —
Ни жаркого, ни окрошки.
Все картошку уважают.
Кто из вас меня не знает?
Помидор
Помидор я вкусный, сладкий,
Тра-ля-ля, тра-ля-ля!
Я расту на этой грядке,
Тра-ля-ля, тра-ля-ля.
Ведущий
Овощи с каждым днем росли и зрели. Жили они дружно, никогда
не ссорились. Но однажды помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.
Помидор
Я на свете всех вкуснее,
Всех круглее, зеленее,
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете!
Капуста
Слушай, это просто смех —
Хвастать, что ты лучше всех.
Лук
Не поймет никак он, братцы, —
Некрасиво задаваться.
Помидор
Я на свете всех вкуснее,
Всех круглее, зеленее,
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете!
Овощи (хором).
Хвалился, хвалился
И с куста свалился!
Ведущий
В это время на огород пришли ребята, чтобы собрать овощи на
обед. Всех с собой взяли, а помидор не заметили.
                                      Овощи уходят.
"Летит" мимо ворона.
Ворона
Кар! Кар!
Позор! Кошмар!
Не хотел быть с нами дружен,
Будешь никому не нужен.
Ведущий
Стыдно стало помидору, заплакал он… и покраснел от стыда.
Помидор
Вы меня, друзья, простите,
Вы с собой меня возьмите.
Ведущий
Услышали эти слова ребята-огородники, сжалились над
помидором, пришли и взяли его с собой. Хотите верьте, хотите нет, но с тех пор
осенью помидоры всегда становятся красными. А все овощи никогда между собой не
ссорятся. Живут весело и дружно.

Урожай: Что ж, пора мне в путь, ждут меня еще поля,
сады и огороды, надо все обойти да проверить, не осталось ли чего неубранного,
все ли богатство мое собрано. А вам желаю расти крепкими, здоровыми и веселыми,
кушать овощи и фрукты. До свидания.
            (флеш-моб «А дождик кап-кап-кап…»)
Осень: Что я слышу? Это мои подружки - капельки
дождя.
Дождь:
Здравствуйте, ребята. Я дождик проливной, подружитесь все со
мной. Намочу я всех подряд. Кто же дождику не рад?
Ведущий: А мы тебе не очень- то рады, дождик. Ведь,
когда ты идешь, мы не можем выйти погулять. Приходится сидеть дома, чтобы не
промокнуть и не заболеть.
Дождь:
А мне как обидно! Когда я иду, на улице нет ребят, все от
меня прячутся. Никто со мной не хочет поиграть, все меня боятся.
Ведущий: Не переживай, дождик, мы с тобой обязательно
поиграем. Ты делаешь очень хорошую работу. Ребята, какую работу делает дождик?
После дождя,  какие изменения происходят в лесу?
Ведущий: А теперь, можно и поиграть.
         -Сбор грибов (с завязанными глазами собрать кубики,
кто быстрее (по 2 человека))
         -Сбор урожая (участники делятся на 2 команды, кто
быстрее передаст урожай. Первый передаёт над головой урожай, последний получает
и становится первым, и так далее).
         -По кусочкам узнать овощи и фрукты с закрытыми
глазами.
Дождь: Ой, спасибо. Мне очень весело с вами.
Ведущий: Что-то ты разыгрался, скоро совсем нас
потопишь, ты присядь, успокойся,  а мы тебе песню споём.
Исполнение песни «Наступила после лета…»
Наступила после лета
Осень, осень.
Мы её о разных красках
спросим, спросим.
Закружился в небе листопад,
Снова листики с дерев летят
Расставаться с летом очень жаль
Улетают птицы в даль.
Припев
Осень, осень.Раз, два, три
Ты нам краски подари
Краски радуги-дуги
Яркие цветные
Осень, осень
Раз, два, три
Ты нам краски подари
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы
2. С неба льёт всё чаще, чаще
Дождик, дождик
Мы раскроем поскорее
Зонтик, зонтик
Плачут тучи-тучки
Кап, кап, кап
Лица грустные у мам и пап
Лица грустные у детворы
От осенней слякотной поры.
Припев
Осень:
Что-то засиделись мы у вас. У нас ещё столько работы. Нам
пора! А вы, ребята, приходите ко мне в гости за грибами. Осень угощает ребят
яблоками и грушами.

alt: Оголив деревья, осень лес прибрав

alt: Урожай: Это правда. Я повеселю вас

alt: Но от гриппа защищаю. Картошка

alt: Помидор Я на свете всех вкуснее,

alt: Урожай : Что ж, пора мне в путь, ждут меня еще поля, сады и огороды, надо все обойти да проверить, не осталось ли чего неубранного,…

alt: Наступила после лета Осень, осень

title: мероприятие для начальной школы


extracted_text:
План классного
часа во 2 классе на тему: »Школа вежливости».
Тема : Школа
вежливости
Цели : Ознакомить
с  этическими   нормами поведения ;дать представление о вежливом  общении
;формировать привычку употреблять слова вежливости.
Оборудование
: песня «Улыбка», таблички  с «вежливыми словами,проектор.

Ход мероприятия.
  Звучит
песня  «Улыбка».  Споем ее все вместе .
Вступительное
слово учителя.
Учитель: Как
вы думаете, почему  мы начали с песни.
(Выслушиваются
высказывания детей.)
Конечно ,
она помогла и нам поделиться друг с другом   улыбкой, а значит ,проявить свое
доброе  отношение, расположение к другому .А от этого и настроение  становится
лучше , верно?
      А
когда не звучит такая песня,  помним ли мы, что к другому человеку надо всегда
относиться внимательно ,сердечно ,по-доброму?
Ученики: Не
всегда.
Учитель: Как
мы называем человека, который  никогда об этом не забывает, и потому всякому с ним
легко и приятно?
Ученики:
Такого человека называют воспитанным.
Учитель: Верно
,вежливым, воспитанным .Сегодня и пойдет разговор о вежливости. Ведь это одно
из важнейших качеств воспитанного человека.
Ученик: Вежливость в школе начинается.

Чтобы не кончаться никогда
              Она
с годами закрепляется.
              И остается с человеком навсегда.
Учитель: До
16 века «вежа» означало «знаток» тот, кто знает правила приличия ,общепринятые
формы выражения  доброго отношения к людям.
Вежливость-это
умение вести себя так, чтобы  другим  было приятно с тобой.
  Попробуем
определить,  какие вы знатоки правил вежливости .Для этого поиграем  в игру
«ВЕЖЛИВО-НЕВЕЖЛИВО».Если вежливо хлопайте два раза , а если невежливо -1раз.
  Поздороваться
при встрече -
  Толкнуть и
не извиниться-
  Помочь
подняться, поднять упавшие вещи -
   Не встать ,обращаясь к учителю-
   Взять
билеты в автобусе-
   Не
уступить место в транспорте –
   Не
заметить недовольство мамы -
Учитель: А
вы всегда ли  в общении с людьми пользуетесь «волшебными» словами? Назовите
такие «волшебные» слова.
 (Дети по
очереди называют, учитель вывешивает  таблички с «вежливыми» словами.)

Игра «Доскажите словечко»
1ученик .  Слова коротенькие эти .
Повсюду слышатся с утра.
Они живут на белом свете.

Запомнить их давно пора.
Растает даже ледяная глыба .

От слова теплого – …(спасибо)

2ученик:  Зазеленеет старый пень,
Когда услышит – …(добрый день)

3ученик: Если больше есть не в силах.

Скажем маме мы – …( спасибо)

Ученик 4 :  Мальчик вежливый и развитый .
Говорит, встречаясь – …(здравствуйте)

Когда нас  бранят за шалости,

Говорим…( простите пожалуйста )

И во Франции, и в Дании
    На прощанье говорят – до свидания.
Товарищи! Твердите!

С утра по словарю!

Спасибо, извините,
Позвольте, разрешите,

Я вас благодарю.
Стихи:
Что такое «здравствуй»?

Лучшее из слов,
Потому что «здравствуй»
Значит «будь здоров».

Правило запомни .

Знаешь, повтори.
Старшим это слово первым говори.
Вечером расстались,
Встретились с утра,
Значит, слово «здравствуй»
Говорить пора.
Игра
«Вежливые прятки»
Выбирается
водящий .Его задача узнать по голосу   говорившего. Водящий завязывает глаза
.Один из учащихся произносит какое-то слово вежливости: «Здравствуй», «Добрый
день», «Всего хорошего»  и.т.д. Задача водящего узнать ученика по голосу.
Конкурс
«Самый вежливый».
Итак ,задачи
не на сложенье,
Задачи на
правила уважения!
(Можно
предложить обсудить ситуацию в группах )
1.Мальчик
крикнул прохожему: «Сколько времени?»  и сделал 3 ошибки, назовите их. (Нельзя
кричать, надо  говорить спокойно .Надо обратиться к прохожему, извинившись при
этом за то, что вы его побеспокоили , и употребить вежливые слова: «Извините,
пожалуйста, не могли бы сказать который час ?»)
 2.Два
мальчика столкнулись в дверях. Никак  не могут разойтись. Кто из них должен
уступить дорогу , если одному 8 лет , а другому -11?(Дорогу уступает тот , кто
вежливее.)
 Учитель:
Ребята! Иногда во время перемены вы затеваете игру, но постепен , входя в
азарт, начинаете бороться. Невинная борьба  превращается в драку .
  Игру во
дворе начинают опять, мальчишку в игру не хотят принимать. Запомни, драчун – забияка,
 Что это игра,
а не драка!
 Хорошее дело
футбол и хоккей,
 Соседей они
превращают в друзей,
А в играх с
друзьями мы сами
Должны
оставаться друзьями.
Да здравствует
вежливость и доброта ,
Да здравствует
добрые лица!
И пусть тот,
кто злится-стыдится!

Настанет,
друзья, счастливое время
Наступят чудесные
дни.
Ребята
приветливы будут со всеми,
Грубить
перестанут они,
Не будет
мальчишек  противных,
Придут
золотые года,
И в чистую
комнату в грязных ботинках
Не будет
входить никогда,
Подует ветер
свежий,
Фиалки
расцветут.
Исчезнут
все невежи,
Навеки
пропадут.
Распустятся
фиалки,
Зимой придет
весна,
И в школьной
раздевалке.
Наступит
тишина.

Пусть
грубость исчезнет ,
Исчезнет навеки,
Пускай по
рецептам врачей
Появится в
каждой, в каждой аптеке
Лекарство от
грубых детей.
Ребенок
вертелся на стуле,
Шумел и ко
всем приставал,
Ему
прописали пилюли,
Он принял и
вежливым стал.
Грубить не
будут дети,
Не будут грызть ногтей.
И будет все
на свете
Любить таких
детей.

Советы на
память от волшебного  цветика –  семицветика.
Как
проснулся так вставай,
Волю лени не
давай!
Понукания не
жди,
В школу
вовремя иди!
В школе, в
классе не сори .
Сор увидишь -
подбери!
Ты труд
другого  уважай!
Сам насорил
– сам убирай!
Будь в
одежде аккуратен :
Избегай и
дыр, и пятен!

Экзамен навек.
Учитель:  Какие
вы молодцы! Теперь вам можно устроить настоящий экзамен. Вы готовы?
Экзамен на
вежливого человека.
Вопросы
желательно написать на карточках или открытках, по очереди
вытаскивать
и отвечать на вопросы. Можно придумать для награждения значки.

Примерные вопросы для экзамена .
1.Что нужно сделать
, прежде чем войти в чей-либо дом или квартиру!
(Постучать
или позвонить)
2.Какие
слова произносят  при встрече и прощании?
3.Кто кому
должен уступать ( в гостях или в транспорте) место?
4.Нужно ли
снимать шапку, когда пришел в гости, театр, библиотеку?
5.Если ты
съел конфету,ч то ты сделаешь с фантиком?
6.Почему не
нужно рвать цветы в лесу? Почему  нельзя ловить жуков и бабочек?
7.Можно ли
назвать вежливым того, кто  обижает животных?
8.Почему
по-настоящему вежливый человек никогда не будет лгать, хвастаться ,обижать
своих друзей?

Подведение итогов.
Учитель:
Давайте повторим слова вежливости. (Учащиеся по очереди называют слова
вежливости , проектор показывает презентацию ).

file_name: час 2 кл ШКОЛА ВЕЖЛИВОСТИ.docx

alt: Ученик 4 : Мальчик вежливый и развитый

alt: Настанет, друзья, счастливое время

alt: Примерные вопросы для экзамена


extracted_text:
ГБОУ СОШ № 8 им. С. П. Алексеева
Учитель начальных классов
Матюшова Галина  Викторовна

Контрольная работа по математике 2 класс
Вариант 1.
1.
Решите задачу.
У
Маши было 100 рублей. Она купила альбом за 30 рублей и пенал за 55 рублей.
Сколько рублей сдачи должны дать Маше?

2.
Решите уравнения.
х+46=98
х-32=65

3.
Выполните вычисления в столбик.
56+14
80-57
37+58
68-46
62+25
91-18

4.
Сравните.
1
м     90 см
1
ч     65 мин.
1
дм    99 см
5
см     50 мм

5. На стоянке такси
стояло 12 автомашин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5
автомашин. Сколько автомашин уехало?
Составь и реши задачи, обратные данной.

6*.
Решите задачу.
Через
4 года Вадиму будет 13 лет. Сколько лет будет Вадиму через 10 лет?

Контрольная работа по математике
Вариант 2.
1.
Решите задачу.
В
магазин привезли 80 кг фруктов. Из них 20 кг – яблоки, 45 кг – груши, а
остальное – апельсины. Сколько кг апельсинов привезли в магазин?

2.
Решите уравнения.
55-х=25
23+х=76

3.
Выполните вычисления в столбик.
64+16
70-32
71+22
86-46
42+29
81-54

4.
Сравните.
1
дм    11см
8
см     80 мм
1
м     9 дм
1
ч     55 мин.

5. Рыболовы поймали несколько окуней. Из 9
окуней они сварили уху, и у них осталось ещё 7 окуней. Сколько всего окуней
поймали рыболовы? Составь и реши задачи, обратные данной.

6*.
Решите задачу.
3
года назад Коле было 8 лет. Сколько лет будет Коле через 10 лет?

file_name: Контрольная по математике 2 класс 23.03.20.doc

alt: ГБОУ СОШ № 8 им. С. П. Алексеева

intro: Сложение и вычитание в пределеах 100

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике 2 класс 3четверть


extracted_text:
11 class
Complete
the gaps in the texts with one of these set of verbs, using each verb once
only. Choose either the Present Simple or the Present Continuous.

Say/sell/do
Spend/recover/find
 talk
/threaten/negotiate
suggest/hope/promise
 recommend/warn/apologise

l.
She___just only___ from the operation and still she___      it
difficult
to move about. At the moment she___     most of her time in bed.
2.                What
I___ is that you___    well in your job. Really! I___      the truth.
3.      I___ l’1l
do everything I can to help you find a flat, although I___that you also
advertise in the local newspaper. It can be difficult to find accommodation,
but I ___   it won’t be too long before you’ve got somewhere.
4.      The
fishing unions___with their employers for a pay rise. If there is no agreement
by next week, they___to strike and even___about blockading ports around the
country.
5.      I___for
the delay in replying to your letter. To place an order for the book you
require, 1___that you telephone Mrs Jones in our sales department. I ___  you,
however, that delivery time is likely to be about six days.

file_name: 1 Pr Simple Pr Cont.docx

title: Подготовка к ЕГЭ. Present Simple, Present Continuous


extracted_text:
Консультация для  родителей
«Воспитание навыков самообслуживания у детей 2 – 3 лет»

Воспитание навыков самообслуживания у
детей 2–3 лет — это длительный процесс, который требует от взрослых большого
терпения.

Вот несколько советов для обучения самостоятельности:

·
Хвалите ребёнка.

·
Не делайте за
ребёнка то, что он способен выполнить сам.

·
Любое обучение не
терпит спешки. Если вы действительно торопитесь, займитесь обучением в другое,
более спокойное время.

·
Постарайтесь
избегать оценок и сравнений с другими детьми. Сравнивать можно только с его
собственными достижениями.

·
Дети ведут себя
так, как мы им внушаем. Поэтому если малышу говорить, что у тебя всё получится,
ты справишься — ребёнок будет настроен на успех.

·
Единство
требований взрослых (и дома, и в саду).

·
Личный пример
имеет громадное значение в обучении самостоятельности.

·
Работа должна
быть по силам малыша. Помните, что труд должен приносить радость ребёнку.

·

file_name: Консультация для  родителей «Воспитание навыков самообслуживания у детей 2 – 3 лет».docx


extracted_text:
Особенности коммуникации глухих и слабослышащих
детей (билингвистический подход, дактиль)
Моисеева Раиса Ивановна

Ни одна из отраслей специальной педагогики не имеет
наиболее острого дискуссионного разнообразия методических систем обучения языку
как сурдопедагогика, поскольку ни одна из предложенных систем обучения
сурдопедагогами не дала высокоэффективных результатов подготовки
интеллектуально сохранных глухих обучающихся.
Первые специальные учреждения для глухих в
России были открыты в 1806 г. в Павловске (в 1810 г. переведено в
Санкт-Петербург) и в 1834 г. в Москве. По свидетельству исследователей, на Руси
обучение детей с нарушениями слуха осуществлялось вместе со здоровыми с XI в.
в монастырских школах.
К началу XX в. сложилась русская система
обучения детей с недостатками слуха (вместе с глухими обучались слабослышащие
и позднооглохшие). Русские сурдопедагоги В.И. Флери, Г.А. Гурцов, А.Ф.
Остроградский, Н.М. Лаговский и другие рекомендовали наряду с устной речью
обучать детей жестовой речи и письму. Большое значение придавалось развитию
познавательных возможностей глухих детей, а также их нравственному воспитанию.
Ольга Зубаровская, председатель рязанского ВОГ (всероссийского
общества глухих), сама являясь человеком с потерей слуха, уже на протяжении
нескольких лет поднимает вопрос о роли жестового языка в жизни любого глухого
индивида:  «Проблема жестового языка появилась не вдруг, не сейчас – это
постоянная наша боль. В детском саду и в школе нас учат говорить, для нас это
очень важно, потому что мы находимся в социуме, и мы за то, чтобы нас этому
учили, но мы, глухие люди, обеими руками за то, чтобы жестовый язык,
параллельно с устной речью, в наших школах был обязательно! Так считают все: и
те, кто не испытывает абсолютно никаких проблем с речью, и те, кто говорит
похуже, и те, кто вообще не имеет внятную речь. И география этого мнения
значения не имеет».
Почётный член ВОГ Валентина Серёгина,
полностью утратившая слух в раннем детстве, утверждает: «Жестовый язык глухому
человеку непременно нужен. Представьте себе: если бы во время заседания
круглого стола выступал лектор, который заговорил бы на иностранном языке. Как
бы участники мероприятия повели себя? Потребовали бы: «Переводчика давайте». А
почему за нас решают: нужен нам переводчик или нет? Наше мнение – жестовый
язык, как параллель, обязательно нужен. Нужно его сопровождать артикуляцией
губ. Когда артикуляция губ преподавателя чёткая, плюс применяется жестовый
язык, глухой человек всё прекрасно понимает ведь у него очень цепкая память. А
если он будет с напряжением смотреть только на артикуляцию губ без жестов – у
него быстро устают глаза, начинает болеть голова. Почему с этим не считаются? Я
считаю, что жестовый язык нужен обязательно, это бесспорно!».
В современной
сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы
обучения глухих:
Ø
на
основе билингвистического подхода;
Ø
на
основе словесной речи.
Остановимся более подробно на
билингвистическом подходе, основанном на том, что равноправными и равноценными
средствами специального образовательного процесса являются: словесная речь и
жестовая речь, что стало основополагающим принципом билингвистического подхода.
Данное направление появилось в мире в
начале 80-х гг. Латинские слова «билингвистический», «билингвизм» переводятся
на русский язык как «двуязычный», «двуязычие» (bi – два, lingua – язык).
Билингвистическое обучение, по отношению к слышащим, не новое явление, но по
отношению к людям с нарушениями слуха термин «билингвизм» применяется не более
25 лет назад.
Билингвистический подход в обучении особенных
детей предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств
образовательного процесса – русского языка (в устной, письменной речи) и
русского жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении между
слышащими и глухими учителями, учениками, родителями. Билингвистическая система
обучения функционирует в странах Скандинавии, в Великобритании, Швейцарии,
Канаде, США и др.
В России практическими исследованиями
жестового языка и педагогики  глухих занималась Галина Лазаревна Зайцева
(12.10.1934 – 06.08.2005) – доктор педагогических наук, профессор. Жестовый
язык, по мнению Г.Л. Зайцевой, обладает собственной грамматикой, лексикой и
историей развития, в нём так же складываются пословицы и поговорки, существуют
диалекты.
Система жестового общения глухих и
слабослышащих имеет сложную структуру, включающую две разновидности жестового
языка: разговорный жестовый язык (РЖЯ) и калькирующий жестовый язык (КЖЯ). В
ситуации обычного, неформального общения индивиды с нарушенными слуховыми
возможностями пользуются разговорным жестовым языком (РЖЯ), это полноценная
языковая система со своей лексикой, грамматикой и синтаксисом.
А давайте представим себе такую
ситуацию: слышащего человека хотя бы на неделю лишим возможности слышать и
поместим в местность, где проживают только иностранцы. При каждой возможности
пользоваться жестами будем шлёпать по рукам, а заставлять говорить только
голосом. Интересно, как «мягко» пройдёт адаптация и социализация этого субъекта
с «ограниченными возможностями здоровья» в среду слышащих людей?
У нас в стране упорно игнорируется
старый, уже проверенный, надёжный путь – путь к всесторонне развитой личности
через жестовый язык.
Можно попытаться разобраться в причинах
возникшей проблемы. Образование может быть полноценным и эффективным только
тогда, когда есть полное взаимопонимание между учителем и учеником. О какой
коммуникации можно говорить, если большинство педагогов школ детей с
нарушениями слуха не знают жестового языка?
Без жестового языка сложно объяснить
урок, вместо живого естественного общения с ребёнком обучение становится
механическим. Ученику приходится переписывать длинные тексты с доски или из
учебника (зачастую непонятные для него), а учителю прибегать к наглядным
материалам, которые не всегда создают реальную картину мира. Из-за этого
выпадает важнейшая часть образовательного процесса – коммуникации
учитель-ученик.
Велика разница между общением на
уроке и общением ребят на перемене. Всегда ли учитель может понять, о чём
думает глухой ребёнок и что его беспокоит? Разобраться во взаимоотношениях в
детском коллективе? Почему в большинстве случаев основную информацию о жизни
дети получают друг от друга или от взрослых глухих, а не от своих учителей?
Почему в наших школах и по сей день
во главу угла ставится обучение звукоподражанию? Это когда дети могут
произнести любое слово голосом, но при этом не знают его смысла. Лишь бы
произнести. Причём, жестовый язык не просто игнорируют в учебно-воспитательном
процессе, а зачастую чуть ли не объявляют ему войну. А кто-нибудь спрашивал у
самих глухих, интересовался у родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, как
они смотрят на запрет использования жестовой речи в школе для глухих детей?
Жестовая речь – это есть прямой способ
межличностного общения, лишённых слуха людей, посредством системы жестов.
Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены
своеобразием её основной семантической единицы – жеста, а также его
функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении
способствует:
Ø  устранению
коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;
Ø  созданию
доверительных отношений между детьми и взрослыми;
Ø  эмоциональной
окрашенности учебно-воспитательного процесса;
Ø  увеличению
объёма учебной информации, ускорению её передачи;
Ø  коррекции
процесса восприятия обучающимися;
Ø  усвоению
программы общеобразовательной школы в полном объёме.
Особо следует упомянуть несколько
факторов, способствовавших развитию билингвистического подхода в
сурдопедагогике.
Во-первых,
это кардинально изменившееся отношение к жестовым языкам. Было доказано, что
жестовый язык отнюдь не примитивный язык, как многими считалось ранее. Он не
лучше и не хуже русского, английского, китайского, это просто иной язык.
Во-вторых,
изменились взгляды общества на людей, которые «в чём-то не такие как все».
Появилась необходимость понимания мира «других», стала отживать идеология
подчинения стандартам большинства, нивелирования личностных особенностей.
В-третьих,
это общее недовольство результатами обучения устным методом.
Билингвизм имеет достаточно развернутую
методологическую платформу, выражающую определённые положения.
1.        Психолингвистическое положение о статусе жестового
языка. Жестовый язык признается самостоятельной, универсальной,
полноценной коммуникационной системой общения между глухими, на
нейропсихологическом уровне управляемой левым полушарием, также, как словесный
язык. Жестовый язык является одной из системообразующих основ
лингво-культурного сурдоменьшинства.
2.        Психологическое положение о роли
жестового языка. Жестовый язык выступает носителем мышления и
средства общения в развитии глухого ребёнка. Дети, с раннего возраста владеющие
жестовой речью, имеют преимущества в когнитивном, эмоциональном и
психосоциальном развитии перед глухими детьми, не владеющими жестами.
3.        Социокультурное положение о
необходимости прекратить дискриминацию глухого  сообщества.
Во-первых, предоставить глухим правовую возможность обучаться на своем
природосообразном жестовом языке на равных основаниях со словесным языком, т.е.
на основе словесно-жестового двуязычия; во-вторых, прекратить принудительно
подготавливать глухого учащегося к ассимиляции со слышащим большинством через
систему орального образования.
4.        Правовое положение, юридически
закрепляющее право глухих обучаться  на жестовом языке. Речь идёт о
принятии в РФ закона «О языках народов РФ» от 25 октября 1991
 г., где установлено, что граждане имеют право получить основное общее
образование на родном языке, в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования.
Что же такое билингвистический метод обучения на практике? Учитель или
воспитатель объясняет тему голосом, чётко артикулируя слова, и сопровождая свою
речь жестами (а не дактилем! – до сих пор многие педагоги не видят разницу
между жестовой речью и дактилем), а от ученика следует требовать устный ответ!
Только и всего! А какие результаты!
Жестовый язык как важнейшее вспомогательное средство, даёт возможность
глухим и слабослышащим обучающимся, постигать все предметы легко, с интересом и
в большом объёме. И при этом он абсолютно не мешает развивать речь учащихся. Международный
и российский опыт работы экспериментальных билингвистических классов
подтверждает необходимость использования жестового языка и словесного языка как
равноправных средств обучения.
Именно поэтому мы выступаем приверженцами
билингвистического подхода к обучению глухих детей, но этот подход совершенно
неприемлем к обучению имплантированных детей, которых в каждом классе по 3-4
ребёнка.
Родной для детей жестовый язык позволяет без
затруднений объяснять самые сложные словесные конструкции. Многие преподаватели
до сих пор не понимают, как можно использовать жестовый язык при обучении
русскому языку и литературе. На самом деле это весьма эффективно. Например,
тема «совершенный-несовершенный вид глагола» традиционно сложна для глухих
детей – когда надо писать «делал», а когда «сделал»? А если сравнивать,
как это показывается на жестовом языке и как в русском, то ребята усваивают это
моментально.
Применение русского (устного, письменного) и жестового
языка, т.е. билингвистический метод на разных этапах урока, внеурочных
мероприятиях,  даёт полноценную возможность передавать учащимся большой объём
информации, облегчить анализ, понимание, принятие  и усвоение учебного
материала.
Исходя из опыта работы, отмечаем, что
билингвистический метод обучения детей с нарушениями слуха используется нами
при:
Ø сообщении новой
информации;
Ø формировании новых
понятий;
Ø объяснении
лексического значения слов;
Ø проведении
экскурсий и бесед;
Ø разборе детских
конфликтов;
Ø сопровождении
коллективных мероприятий;
Ø общении с глухими
родителями.
У детей возрастает интерес к учению, т.к. они лучше
понимают, о чём идёт речь на уроках, чаще находятся в ситуации успеха,
чувствуют себя увереннее. Кроме того, включение жестового языка в
воспитательно-образовательный процесс способствует преодолению коммуникативных
барьеров, установлению искренних, доверительных отношений между взрослыми и
детьми.
Показателем эффективности применения данного метода
является значительная экономия времени на уроках, которое можно использовать
для закрепления учебного материала, работы над грамматическим строем языка и
др.
Кроме того, дети лучше запоминают
вербальный материал, когда слово подкреплено жестом. Расширяется словарный
запас, опираясь на который учащиеся лучше воспринимают речевой материал. Это, в
свою очередь, позволяет улучшить качество речи детей: темп,
ритмико-интонационную структуру и разборчивость устной речи учащегося.
Часто за жестовый язык принимается дактилирование
букв.
Дактилология – (др.-греч.
Δάκτυλος – палец + др.-греч.
λόγος  - учение) – своеобразная форма речи (общения),
воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи,
используется в жестовых языках в основном для обозначения имён собственных,
специфических терминов, окончаний, суффиксов и пр. Иногда слышащие люди
принимают пальцевый алфавит за знаковый язык глухонемых. Однако это разные
вещи: в то время как пальцевым алфавитом передают звуки речи (буква за буквой),
жестовые знаки представляют целые слова или выражения.
Дактильная речь используется нами наряду с устной и
письменной речью – основными средствами сурдопедагогического процесса. Сопровождая
дактилированием устную речь, дети прочнее запоминают звуко-буквенный состав
слова и облегчают одноклассникам слухо-зрительное восприятие их речи. Если собеседник
не разобрал произнесённого слова, глухой, повторяя сказанное и стремясь помочь
учителю или родителям понять сообщение, дактилирует это слово, поэтому дактильная речь
обогащает коммуникативную деятельность.
Таким образом, на современном этапе развития общества
меняется отношение к людям с нарушенными слуховыми возможностями и к жестовому
языку. Надеемся, что со временем в школах I и II вида, учителя
постепенно изменят отношение к использованию жестового языка, ведь пользуясь
русским жестовым языком, учитель сможет доступно донести новые знания в большом
объёме, а это важно в наше компьютерное время, когда у детей пропадает желание
учиться! Помимо этого, формируется совсем иное сознание – мы воспитываем не
инвалидов с комплексом неполноценности, а уверенных в себе людей, знающих свои
права и обязанности, полноценных членов общества.

Список использованной литературы
1.
Выготский
Л. С. «Принципы социального воспитания глухонемых детей» М.: Педагогика, 1983;
2.
Зубаровская
О. «Нужны ли жесты в школе?» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих
« В едином строю» № 4, 2011;
3.
Основы
сурдопедагогики.  [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010. – 304 с. Автор Г.А. Карпова;
4.
Сильянова
Е. «Нет сомнений!» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих «В едином
строю» № 4, 2011;
5.
Скороходова
О.И. «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». – М. :
Педагогика, 1990;
6.
Соколова
Т.Н. ГБОУ СО «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо», г.
Екатеринбург «Билингвистический метод обучения – новое направление в сурдопедагогике»;
7.
Чаушьян
Н. «Право на жестовый язык» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих
«В едином строю» № 3, 2008.
 Интернет-ресурсы
1.
http://kpk.hut1.ru/mal/Spetsglux.html
. Глава 4: Специальное образование глухих.
2.
www.sluhnet.ru/info.phtml?c=24&id=952
3.
www.gluxix.net/deafnews/smi...deaf/3358-2011-08-05-14-01-02 «Немного
про глухих...»
4.
 http://knigi.link/spetsialnaya-pedagogika_726/352-spetsialnoe-obrazovanie-2956.html
5.
https://cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-i-obrazovanie-gluhih-sovremennye-tendentsii

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности коммуникации глухих и слабослышащих.docx

alt: Остановимся более подробно на билингвистическом подходе, основанном на том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются: словесная речь и жестовая речь, что стало…

alt: Исходя из опыта работы, отмечаем, что билингвистический метод обучения детей с нарушениями слуха используется нами при: Ø сообщении новой информации; Ø формировании новых понятий; Ø…

alt: Помимо этого, формируется совсем иное сознание – мы воспитываем не инвалидов с комплексом неполноценности, а уверенных в себе людей, знающих свои права и обязанности, полноценных…

title: Особенности коммуникации детей с нарушениями слуха


extracted_text:
Конспект
классного часа
Тема:
«Сынами славится Россия!»
Цель урока:
Привлечь внимание
учащихся к дате 15 февраля - День памяти воинов интернационалистов.
Задачи урока:
Познакомить с основными событиями и лицами России;
Развитие культуры речи, дискуссии, умения
анализировать и делать выводы;
Ожидаемый результат:
Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, истории
России.
Методы и приемы:
Наглядный, словесный, беседа, мотивация, рефлексия. Оформление
классной доски: компьютерная презентация
1. Вступительная часть
- Ребята, а вы знаете какой сегодня праздник? (ответы
детей)
- Сегодня День памяти воинов интернационалистов?
- А вы знаете кто такие воины интернационалисты? (Это
участники боевых действий)
- Как вы думаете, чем прославили воины
интернационалисты Россию?
- А могут ли вообще люди прославить Россию? Чем?
- А как называется праздник 23 февраля?
- Молодцы ребята, тема нашего классного часа посвящена
этим 2 праздникам и звучит она так «Сынами славится Россия!»
- Как вы понимаете эту фразу?
2. Основная часть
2.1. Знакомство с историей жизни людей,
прославивших Россию
- Сегодня мы познакомимся
с некоторыми нашими предками, которые прославили Россию. На самом деле таких
людей очень много, но сегодня я вам представлю самых ярких личностей.
Петр 1
- царь Московский из династии Романовых и первый император всероссийский. В
российской истории считается одним из наиболее выдающихся государственных
деятелей, определившим направление развития России в XVIII веке.
Пётр был провозглашён
царём в 1682 году в 10-летнем возрасте, стал править самостоятельно с 1689
года. С юных лет проявляя интерес к наукам и заграничному образу жизни, Пётр
первым из русских царей совершил длительное путешествие в страны Западной
Европы. По возвращении из него в 1698 году Пётр развернул масштабные реформы
российского государства и общественного уклада. Одним из главных достижений
Петра стало значительное расширение территорий России в Прибалтийском регионе
после победы в Великой Северной войне, что позволило ему принять в 1721 году
титул первого императора Российской империи.
Пётр Ильи́ч
Чайко́вский (1840—1893) — выдающийся русский
композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель, музыкальный
журналист.
Считается одним из
крупнейших композиторов в истории музыки. Автор более 80 сочинений, в том числе
10 опер, 3 балетов.
Какие произведения Чайковского вам знакомы?
Его концерты и другие
произведения для фортепиано, семь симфоний (шесть пронумерованных и симфония
«Манфред»), четыре сюиты, программная симфоническая музыка, балеты «Лебединое
озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик» представляют чрезвычайно ценный вклад в
мировую музыкальную культуру.
Ребята, а кто стал первым человеком совершившим полет
в космос?
Юрий Алексеевич Гагарин
- лётчик-космонавт СССР, Герой Советского Союза, полковник, первый человек,
совершивший полёт в космическое пространство. В 20 лет Гагарин пришел в
аэроклуб, добился там значительных успехов и с отличием его закончил. Налетал в
общей сложности 265 часов. 9 декабря 1959 года Гагарин написал заявление с просьбой
зачислить его в группу кандидатов в космонавты. Уже через неделю его вызвали в
Москву для прохождения всестороннего медицинского обследования в Центральном
научно-исследовательском авиационном госпитале. В начале следующего года
последовала ещё одна специальная медкомиссия, которая признала старшего
лейтенанта Гагарина годным для космических полётов. 3 марта 1960 года приказом
Главнокомандующего ВВС Константина Андреевича Вершинина зачислен в группу
кандидатов в космонавты. 12 апреля 1961 года с космодрома Байконур впервые в
мире стартовал космический корабль «Восток», на борту с пилотом-космонавтом
Юрием Алексеевичем Гагариным. За этот подвиг ему было присвоено звание Героя
Советского Союза, а начиная с 12 апреля 1962 года день полёта Гагарина в космос
был объявлен праздником — Днём космонавтики.
Ребята, а известен ли вам Дмитрий Иванович Менделеев?
Чем?
Дмитрий Иванович
Менделеев - русский учёный и общественный деятель. Химик,
физикохимик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, педагог,
воздухоплаватель, приборостроитель, энциклопедист. Одно из наиболее известных
открытий — периодический закон химических элементов.
Ребята, а как вы думаете, какой поэт прославил всю
Россию?
Александр Сергеевич
Пушкин - русский поэт, драматург и прозаик. Член Российской
академии (1833).
Александр Сергеевич
Пушкин имеет репутацию великого или величайшего русского поэта. Рассматривается
как создатель современного русского литературного языка, а его произведения —
как эталон языка, подобно произведениям Данте в Италии или Гёте в Германии.
Ещё при жизни поэта стали
именовать гением, в том числе печатно, со второй половины 1820-х годов он стал
считаться «первым русским поэтом» (не только среди современников, но и русских
поэтов всех времён), а вокруг его личности среди читателей сложился настоящий
культ.
А какие произведения Пушкина вам знакомы?
Ребята, а какой знаменитый маршал был в годы Великой
отечественной войны?
Георгий Константинович
Жуков - советский военачальник, Маршал Советского Союза,
министр обороны СССР. Многие считают Г. К. Жукова выдающимся, наиболее
известным полководцем Великой Отечественной войны, с чьим именем связано
большинство громких побед в войне. Четырежды Герой Советского Союза, кавалер
двух орденов «Победа», множества других советских и иностранных орденов и
медалей. В послевоенное время занимал пост Главкома сухопутных войск,
командовал Одесским, затем Уральским военными округами. После смерти Сталина
стал первым заместителем министра обороны СССР, а с 1955 по 1957 год — министром
обороны СССР. В 1957 году исключён из состава ЦК партии, снят со всех постов в
армии и в 1958 году отправлен в отставку.
Ребята, а как вы думаете, какой самый знаменитый
Александр встречается в истории.
Александр Ярославович Невский
– великий князь всея Руси.
Традиционная версия
гласит, что своё прозвище «Невский» Александр получил после битвы со шведами на
реке Неве. Считается, что именно за эту победу князя стали так называть, но
впервые это прозвище встречается в источниках только с XV века. Поскольку известно,
что некоторые потомки князя также носили прозвище Невских, то, возможно, таким
образом за ними закреплялись владения в этой местности.
Ребята, еще один человек
который прославил Россию, это иконописец Андрей Рублев - наиболее известный и почитаемый
мастер московской школы иконописи, книжной и монументальной живописи XV века.
Андреем Рублёвым был расписан Благовещенский собор в Московском кремле.
Творчество Рублёва является одной из вершин русской и мировой культуры.
А вы знакомы с именем Сергея Радонежского?
Сергий Радонежский
- монах Русской церкви, основатель Троицкого монастыря под Москвой. Сергий
Радонежский почитается Русской православной церковью в лике святых как
преподобный и считается величайшим подвижником земли Русской.
Ребята, а каких художников вы знаете?
Илья Репин -
русский[художник, живописец, мастер портретов, исторических и бытовых сцен.
Мемуарист, автор ряда очерков, составивших книгу воспоминаний «Далёкое
близкое». Преподаватель, был профессором — руководителем мастерской (1894—1907)
и ректором (1898—1899) Академии художеств, одновременно преподавал в
школе-мастерской, давал также частные уроки.
2.2 Кроссворд по теме
Выявить насколько хорошо учащиеся освоили тему
Разгадывание кроссворда (презентация) или составление
самостоятельно по группам.
3.Заключительная часть
Сделать вывод
Рефлексия
Беседа
Анализ
Есть
люди на Руси, чьи лица, имена
Известны
нам едва ль не с колыбели,
Горжусь
тобой, великая страна!
В
твоих делах они тебя воспели.
Теперь
проверим, как вы запомнили великих людей России (кроссворд).
У
каждого заботой
Своей

Глаза
полны,
Наша
Родина не что-то,
Она
сегодня - мы.
У
каждого дорога
Своя
или тропа,
Но
пусть нас очень много,
Мы
все ее судьба.
Она
не позабудет
Ни
света и ни тьмы,
Она
такою будет,
Какими
будем мы.
И
ей, одной - единой,
В
любые времена
Не
спрячешься за спины
Хоть
широка страна.
Да, ребята, “она такою
будет”, какими будете вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в надежных руках.
Смею надеяться - ваших.
Задумайтесь, пожалуйста,
и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным вмешательством в
настоящее. Растите достойными людьми.

file_name: Конспект классного часа Сынами славится Россия.docx

alt: Ребята, а каких художников вы знаете?

intro: Мероприятие приурочено и к 15 февраля и к 23 февраля. Цель: привлечь внимание учащихся к дате 15 февраля - День памяти воинов интернационалистов.Познакомить с основными событиями и лицами России; развитие культуры речи, дискуссии, умения анализировать и делать выводы; воспитывать патриотизм, любовь к Родине, истории России. Знакомство с историей жизни людей, прославивших Россию. Разгадывание кроссворда (презентация) или составление самостоятельно по группам.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект классного часа. Тема: «Сынами славится Россия!» (Воспитательная работа. Все классы)


extracted_text:
Доклад на тему: «Инновационные подходы в
преподавании русского языка и литературы в условиях дистанционного обучения».

Атиева Гульнар Жанатовна
ВКО, город Аягоз,
КГУ «Городская многопрофильная
казахская школа-гимназия»,
учитель русского языка и
литературы.

Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой
новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными
образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и
высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям
современного образования и общества в целом. Благодаря большей
"методической" свободе и независимости дистанционное обучение  в
сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями  школьным образованием
строится на инновационных подходах к обучению.
·
Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий
обучаемому,  проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле
своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание
какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие
познавательных, творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно
формировать свои знания. Этот метод обучения всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся  (индивидуальную, парную, групповую),
которую обучаемые выполняют в течение определенного отрезка времени.
·
Метод проблемного обучения основан на рассмотрении сложных познавательных задач,
решение которых представляет существенный практический или теоретический
интерес. В процессе проблемного обучения внимание учащихся,  фокусируется на
важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют
развитию умений и навыков по решению этих проблем. Образовательный процесс
строится вокруг обучаемого,  вся работа организуется в малых группах. Роль
преподавателя,  сводится к наблюдению и поддержке, но не более.
·
Исследовательский метод обучения характерен наличием четко поставленных
актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной
структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования
научных методов обработки и оформления результатов. Этот метод особенно
эффективен в применении при консультировании школьников во время написания ими
научных работ.  При этом консультант или научный и руководитель должен
обеспечить, чтобы тематика исследовательских проектов  отражала наиболее
актуальные проблемы развития предметной области а также учитывать их значимость
для развития исследовательских навыков обучаемых.
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием
чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют
одновременный доступ к чату, организуется деятельность дистанционных педагогов
и учеников.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые
игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых
с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для
веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы —
форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей,
оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей
программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной
(многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и
педагогов.
Современные средства
телекоммуникаций не только предоставляют дистанционные аналоги учебным
контактам, но и в ряде случаев существенно расширяют их возможности. Рассмотрим
подробнее формы дистанционного обучения:
·
Дистанционные эвристические
олимпиады. Наиболее интенсивной,
массовой и успешной сетевой формой творческого развития школьников  являются дистанционные
эвристические олимпиады. Такие олимпиады проводятся по всем общеобразовательным
предметам – математике, физике, русскому языку, иностранным языкам и т.д., в
них принимают участие десятки тысяч школьников с I по XI класс. Если учитель
рекомендует своим ученикам участвовать в таких олимпиадах, то  несомненно,
участвуя в эвристических олимпиадах, обучаемые создают новые для себя
неоднозначные решения заданий.
·
Дистанционные проекты креативного
типа. Образовательное взаимодействие
дистанционных учащихся  при этой форме дистанционного обучения
организуется для решения творческих задач. Данная форма очень эффективна при
написании школьниками  научных работ и исследований. Учитель ставит цель работы
и задачи исследования. В перспективе правильная организация педагогом этой
формы дистанционного обучения, приводит к  развитию исследовательских
способностей обучаемых. Так же этому способствует  выполнение и
он-лайн-защита творческих работ.

Игровые
технологии. Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен.
В настоящее время они широко используются лишь в сфере начального образования,
средняя и высшая школа обращаются к ним очень редко. В условиях дистанционного
обучения игровые технологии способны решить много проблем, вызванных спецификой
образовательной среды виртуального общения. При этом игровой средой становится
Интернет, что диктует свои законы дидактической реализации этой технологии
обучения.
С
одной стороны игры могут успешно использоваться на начальных этапах обучения,
когда учащиеся будущих виртуальных учебных групп знакомятся друг с другом. И в
этом случае игры могут успешно сочетаться с различными
психолого-педагогическими тренингами по развитию навыков коммуникации. С другой
стороны, игры могут использоваться и непосредственно в процессе обучения.
В
методике выделяются следующие виды педагогических игр:

обучающие,
     тренировочные, контролирующие и обобщающие,
познавательные,
     воспитательные, развивающие,
репродуктивные,
     продуктивные, творческие,
коммуникативные,
     диагностичские, профориентационные, психотехнические и т.д.

По
характеру игровой методики выделяют= предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры v драматизации.
Более
подробно о некоторых видах игр:

Имитационные игры .
Имитируется
     деятельность какой-то организации, предприятия фирмы. Имитироваться могут
     события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и
     т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или
     осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет,
     описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры
Помогают
     отработать выполнение каких-либо специфических операций (например,
     сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой
     системой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей
Отрабатывается
     тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного
     лица. Разрабатывается модель - пьеса со сценарием, между участниками
     распределяются роли.

В
структуре любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых
должен быть тщательно продуман и спланирован до начала игры:

Роли, взятие на себя учащимися,
Игровые действия как средство
     реализации этих ролей,
Игровые средства, замещающие реальные
     вещи,
Реальные отношения между играющими,
Сюжет (содержание) игры.

В
отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
учебно-познавательной направленностью.
Игровая
форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.
При
планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная
деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как
средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Важнейшая
роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному
обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры,
соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход
учебно-игрового взаимодействия.
Метод
"мозгового штурма"
Обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение,
игровые технологии предполагают групповую совместную работу учащихся. Для того
чтобы она была успешной учащиеся осваивают ряд алгоритмов, приемов, технологий
совместного принятия решений, выработки общей стратегии действий и решения
возникающих проблем, поиска их решений, которые успешно используют в дальнейшем
в ходе сетевых дискуссий, проектов и т.д.. При этом иногда может возникнуть
ситуация, когда потребуется принять коллективное решение или сгенерировать
новую идею в очень жесткие сроки. В этом случае хорошо зарекомендовал себя
такой прием как "мозговой штурм" (по сложившейся традиции он
называется методом, хотя с терминологической точки зрения это не совсем верно).
Осуществляется данный метод следующим образом. С помощью Интернет
(электронной почты, телеконференции, чата) партнеры каждой группы передают
лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются на компьютерах партнеров, запоминаются и
после окончания связи распечатываются на принтере в нужном количестве
экземпляров для дальнейшего обсуждения в группах. Во время сеанса высказываемые
идеи не обсуждаются, а просто фиксируются.
После окончания "мозгового штурма" участники группы под
руководством своего лидера собираются и обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из
их числа наиболее рациональные с точки зрения большинства участников. Если при
этом присутствует автор идеи, он имеет возможность пояснить свою мысль.
Очень большое значение имеют в таких дискуссиях личные качества
лидера, который должен придерживаться тактики "доброжелательного
наблюдателя". Так, если на взгляд учителя, учащиеся принимают не те
решения, ему не следует их "поправлять". Может еще оказаться, что правы
в конечном счете они. Учащиеся должны сами найти и исправить свои ошибки.
Отобранные и обоснованные идеи группы готовят в виде отредактированного текста
на компьютере и затем пересылают по электронной почте партнерам. То же делают и
партнеры. В ходе последующих обсуждений партнеры приходят к консенсусу и
договариваются о совместном решении.
"Мозговой
штурм" как метод выработки большого количества идей за короткий промежуток
времени наиболее эффективен при коллективном поиске решения проблем в группе,
состоящей не более чем из двенадцати человек. Каждый член группы предлагает,
как минимум, одну идую по решению проблемы. Идеи не подлежат оценке, дискуссии
или критике. Оптимальная продолжительность мозгового штурма около 30 минут.
В условиях Интернет этот метод эффективен при проведении мультимедийных, аудио
и видеоконференций и онлайновых чатов, то есть, в условиях интенсивного общения
в режиме реального времени.
Основные
этапы "мозгового штурма":

определение
     проблемы,
выбор
     генераторов идей и экспертов,
проведение
     обсуждения проблемы и запись выдвинутых идей,
обсуждение
     идей и ранжирование их по степени важности,
определение
     приоритетов и коллективный выбор наиболее ценной идеи.

Как
обычно строится процесс выработки и обсуждения идей? После постановки проблемы
ведущий ставит задачу - обменяться информацией, данными по поставленной
проблеме. При этом, обмен информацией носит исключительно фактический и
объективный характер, и в этот период участники стараются воздерживаться от
оценок. Обменявшись информацией, участники "мозгового штурма"
переходят к ее анализу. Теперь уже они имеют возможность говорить все, что они
думают о собранных данных. Ведущий в это время регистрирует (записывает) все
высказываемые оценочные мнения, не пытаясь преждевременно перейти к разрешению
проблемы. Далее ведущий предлагает группе найти решение проблемы. Этот этап
требует максимума воображения. Руководитель фиксирует предлагаемые решения.
Предложенные решения группа сопоставляет с анализом, проведенным во время
второй фазы. Отбрасываются одни из идей, объединяются другие, приводя группу к
окончательному решению, удовлетворяющему всех участников. При подведении итогов
задается главный вопрос: разрешена ли проблемная ситуация (достигнута ли цель)?
Также важно определить, всеми ли участниками "мозгового штурма"
понятна ситуация, верно ли были выбраны подходы, критерии решения проблемы, а
также удалось ли выработать рекомендации для практического действия.
Преимущества
метода:

обеспечение
     равного участия каждому члену группы мозгового штурма в обсуждении проблемы
     и выдвижении идей,
одинаковая
     продуктивность на любой стадии процесса принятия решения,
возможность
     фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей,
благоприятные
     условия для возникновения эффекта "цепной реакции" идей.

Каждый проведенный урок учит нас, педагогов, чему-то
новому, происходят неожиданные открытия или, наоборот, думаешь, что в следующий
раз проведешь это занятие по- другому.
Уважаемые коллеги! ЛЮБИТЕ детей, СОВЕРШЕНСТВУЙТЕ свое
профессиональное мастерство, ГОРИТЕ новыми идеями, ведь все это и есть
педагогическое творчество – надежный капитал и залог успеха СОВРЕМЕННОГО
УЧИТЕЛЯ! УСПЕШНЫЙ УЧИТЕЛЬ – УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК!

file_name: Конф. Атиева Г.Ж..docx

alt: При этом консультант или научный и руководитель должен обеспечить, чтобы тематика исследовательских проектов отражала наиболее актуальные проблемы развития предметной области а также учитывать их значимость…

alt: Преимущества метода: обеспечение равного участия каждому члену группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей, одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения, возможность…

title: Инновационные подходы в преподавании русского языка и литературы, в условиях дистанционного обучения.


extracted_text:
Фамилия, имя,
класс___________________________________________
Заполните
таблицу:

элемент

Ar

e-

p+

n0

RO

Mr

RH

Mr

группа

период

Сl

At

Se

N

Ar

I

Xe

Si

Kr

B

Внимательно
рассмотрите кристаллические решетки аллотропных модификаций углерода и
определите зависимость строения и физических свойств:

АЛМАЗ                                                           ГРАФИТ
Внимательно
посмотрите на рисунок и ответьте на вопрос:
Что
определяет уникальность свойств воды?

Фамилия, имя,
класс___________________________________________
Заполните
таблицу:

элемент

Ar

e-

p+

n0

RO

Mr

RH

Mr

группа

период

Br

Ne

S

Te

C

P

Rn

As

F

O

Внимательно
рассмотрите кристаллические решетки аллотропных модификаций фосфора и
определите зависимость строения и физических свойств:

В молекуле воды обе валентности атома кислорода насыщены и, казалось бы, между
двумя молекулами никакой дополнительной связи возникнуть не может. Но когда
атом водорода одной молекулы воды приближается к атому кислорода другой
молекулы, то между протоном и электронной оболочкой кислорода начинает
действовать сила дополнительного притяжения, и образуется особая, так
называемая водородная связь.…Водородные связи лежат в основе самых тонких
явлений жизнедеятельности. Например, именно благодаря этим связям ферменты способны
специфически распознавать вещества, реакции которых они ускоряют.

Используя информацию текста,
опишите принцип действия водородной связи в молекуле воды.

file_name: неметаллы углеро, фосфор.docx

title: проверочная работа: неметаллы углерод, фосфор


extracted_text:
«Весёлый
огород»
осенний
праздник
(подготовительная
группа)

                                     ПЕРСОНАЖИ:

1.
ВЕДУЩИЕ
2.
ЧУЧЕЛО
3.
ЛИМОН
4.
ХУРМА
5.
МОРКОВКИ
6.
СВЕКЛА
7.
ЛУК
8.
ГОРОШЕК
9.
ОГУРЕЦ
10.
РЕПКА
11.
ТЫКВА
12.
КАПУСТА
13.
ПОМИДОР
14.
РЕДИСКИ
15.
КАБАЧОК
16.
БАКЛАЖАН
17.
ПЕРЕЦ

18.
КАРТОФЕЛЬ
19.
ОСЕНЬ

Дети
с осенними листочками входят в зал. Танец с листьями.

1реб:   Вот и осень
пришла, как бы мы не хотели
         Это лето продлить, отодвинув метели.
         Но не стоит грустить, Осень тоже прекрасна,
         Без неё скучно жить, это каждому ясно!
 2реб: Вновь осенняя
пора листья закружила,

   Чудо – красками она всех заворожила!
3реб: Ветер осенний,
постой, не спеши листья срывать торопливо.

Спрячься в деревьях и тихо дыши, в нашем саду так красиво!
4реб: Одарила гостья -
Осень урожаями плодов,

Моросящими дождями, кузовком лесных грибов

Опустила Осень кисти

И глядит по сторонам.

Яркий, добрый, разноцветный

Подарила праздник нам!
5 реб: :         Так
давайте славить Осень

Песней, пляской и игрой,

Будут радостными встречи
                    Осень, это праздник
твой!
 Песня
«детский сад»
Дети
убираютлистья.  Овощи занимают свои места.
 Выходят
2-ое ведущих-детей, становятся перед огородом.
1реб: Мамы, папы,
детвора, сказку начинать пора!

Про чудесный огород, что у нас в саду растет.

Все смотрите, мы сейчас овощной начнем рассказ!
2реб:
        Огород
в нём не такой, огурец совсем другой

И другая в нем свекла, и морковь совсем не та.
В
нашей сказке все другое! Все волшебное, иное…

В нем совсем другой расклад –
Вместе: Огород на новый
лад!              Тс-с-с-с…

1реб: (шепотом) Овощи сидят на
грядках. Спят они все сладко-сладко.
 2реб: Только огород
проснется, Тут же сказочка начнется.
Ведущие-дети
садятся на стульчики.
Овощи
спят. Под музыку постепенно просыпаются, поднимаются.

Голос: Друзья! Вы меня
слышите?
Овощ: Смотрите, это
заговорило Соломенное Чучело!
 (все
поворачиваются в сторону Чучела)
Овощ:
Чучело, Чучело, стоять ли не наскучило?
Чучело: Очень хочет
Чучело с вами поиграть,

Очень хочет Чучело петь и танцевать.

Но не могу я уйти с этого места, ведь я стою на одной ноге…, но если

вы произнесете волшебные слова: «ОНЭ, БЭНЭ, ГРИ, ЧУЧЕЛО,

ЖИВИ!», тогда я смогу выйти к вам и поиграть с вами.
(дети
говорят 2 раза: громко и шепотом)

Звучит
волшебная  музыка – дети встают  в круг, Чучело выходит, становится в центр
круга.
Чучело:  Я одеваюсь не по
моде, весь век стою как на часах,
               В саду ли, в поле-огороде, на стаи нагоняю страх.
               Но не будем мы скучать, давайте петь и танцевать!

 Игра
Кружок»
Чучело:
 Я
такое слышал! Я такое знаю!

Сама королева Осень приедет урожай принимать.
               И огород образцовый мы должны ей показать!

И так, к перекличке все готовы? (ответ)

Все наряд одели новый?              (ответ)

Все - по местам!

(овощи
разбегаются по местам, Чучело берет большую тетрадь и усаживается на
пенечке)
Чучело: Морковки есть?
Выбегают 2 морковки морковки-
девочки)
1:Мы веселые
сестрички - вкусные морковки.

Мы сияем, как жар-птицы и танцуем ловко!
2: Чтобы глазки заблестели,
 Чтобы щёчки загорели,
Ешь морковку, сок мой пей,
Будешь только здоровей

Выбегают
2
редиски.

1:Я – румяная
редиска, поклонюсь вам низко-низко,
А
хвалить себя зачем? Я и так известна всем!
2: А я веселая
редиска!  Посмотрите меня по списку!
Чучело: Да, и редиски есть
у нас.
Выбегают
1-2 свеколки
Свеколки: 1-  Я
спешила к вам  сюда,

     Ведь без свёклы –
никуда!

                     2 -
   Я хочу пуститься в пляс

     Пусть будет весело у нас!
Репки:
 1- В огороде
нашем

Репки нету краше.
                 2 -  Очень даже
удалась,

Желтым солнышком зажглась.
Тыква: Тыковка-красавица
Каждому
понравятся!
Сударыня-тыква
– краса огорода,
Меня
уважает немало народа!
Выходят
2
Лучка.
1: Я – Лучок  и
ты -  Лучок, мы навеки братья!

И носим с тобой похожие платья.
2: Мы от гриппа и
ангины, от простуды, разной хвори,

Нас поешь – не будет боли.

   Вместе:
Про нас не забывайте,
не болейте, не чихайте!
Выходят
2
горошка.
1:
Всем
здравствуйте! А я – Горох!
– Ну, посмотрите! Я, чем плох?
Мне не дают покоя мышки
и очень любят ребятишки.
2: Мы горошки-малыши
в зелененьких штанишках.

Мы малы, но удальцы озорники-братишки!

Выбегает
Огурчик
Огурчик: Я хорош, я
молодец, я зелёный огурец.
                Я в салатах и в соленья

 Там, где я – всегда веселье!

Вы поешьте огурцы, будете все молодцы!
Капуста: ( выходит на
середину зала)
1:
А
я сочная капуста – витаминами горжусь,

В голубцы, борщи, салаты я, конечно, пригожусь!
2:               Кто
всех краше в огороде? Кто еще одет по моде –
               В платье белоснежное кружевное, нежное?
               И
притом, учтите, дети, главный овощ я в диете!

 Выходит
важный Помидор.
Помидор:
 А я –  важный
здесь сеньор!
Чучело: Знаем, знаем …
Все: ПО-МИ-ДОР!
Помидор: У меня такие щеки
красные!

Из меня готовят блюда разные.

          Я всем известный Помидор,

Слышу всюду разговор
(приставляя
ладошку к уху, слушает)
Овощ (девочка):  Ах, приятный он
и милый!
 (Помидор
приставляя ладошку к другому уху в другую сторону)
Овощ (девочка): Ах, какой жених
красивый!
Помидор
важно проходит по залу и приглашает Капусту , провожает на место.

Под
ритмичную мелодию выходят овощи-мальчики . ОВОЩНОЙ РЕП

Посмотрите
на нас – мы крутые ребята
А
дом наш родной – огородная гряда.
Есть
сила у нас, витаминов - клад
И
каждый из нас этой встрече рад!

Кабачок: Позвольте
представиться: я Кабачок!

Здоров и силен я словно качок.
Баклажан:  А я  баклажан –
твой южный брат.

            Икра из нас будет – просто отпад!
Перец: Знакомьтесь – я
Перец болгарский с виду,

Для вас витаминов я кучу выдам.
Картофель: Меня здесь
Картофелем просто зовут.

100 блюд из меня –
Все: Вери Гуд!

Овощ:
Мы
спели вам реп хорошо или плохо ли,
Но
все, же попросим, чтобы вы нам похлопали

Чучело: Перекличка
закончена! Все поспели?
Овощи: (хором)
Все!
Чучело: Все созрели?
Овощи: (хором).
Все!
Чучело: Мой огород в
образцовом порядке. Полны овощей огородные грядки!
 Овощ:
Ну,
раз у нас  дела такие, устроим танцы заводные!
Никто не будет
здесь скучать, будем праздник продолжать.

Игра «Золотые
ворота»

Появляется Лимон.

 Лимон:  Я магистр  всех
кислых наук, кислых щей и прокисшей кислицы.

И хочу, чтобы в мире у всех были кислые-кислые лица.
Чучело: Не знаю такого!
Вы с какого огорода?
Лимон: Я очень всем
известный красавиц принц Лимон.

Для
всех я интересен, отважен и умен.

 Картошку
и редиску превращу я в лимонад,

  А
когда вся жизнь прокиснет, я буду очень рад!
Появляется
Хурма (восточная красавица)
Хурма: Прошу любить и
жаловать, Я - принцесса Хурма!
Чучело: Как!!! И вы к
нам??? Но вас тоже в списке нет!
Хурма:  Обо мне идет
молва: « Очень сладкая хурма»

     Из
хурмы мое варенье – это просто объеденье,

Сделать
из всего смогу сладкий джем и пастилу,
Лимон:  Да не слушайте её
слащавенькие  речи,

Я – Великий принц Лимон лучше всех на свете!
Хурма:   Да не слушайте
его! Бр-р-р, это Кисляшка!

       Толи дело я -  Хурма – сладкая Вкусняшка.

Из капусты и редиски я смогу сварить ириски.

А из лука – всем варенье! То-то будет объеденье!

Сделать я смогу ребятки, из баклажанов шоколадки.

Подтвердите же, друзья, что, конечно, лучше Я!
Лимон: Кислое лучше!
Хурма: Нет,
сладкое!

Выходят
Картофель,
Морковь и плачут.
Морковь:
Я
не хочу быть кислой морковкой
Картофель: А я не хочу быть
сладким картофелем

  (все овощи громко плачут)
Чучело: Подождите,
подождите! Не надо плакать.

Ведь я, обязательно, что-нибудь придумаю. Сейчас…
Ходит,
думает.
Чучело: Придумал!!! Надо
скорее звать на помощь Королеву Осень!
Все
зовут:
Приходи
скорее, Осень, очень-очень тебя просим!
Появляется
Осень.
Осень:  Добрый день и
добрый час, я приветствую всех вас!

Какой прекрасный огород, здесь хватит овощей на год!
              Я счастлива, что вы созрели и к сроку подрасти успели.
Осень: С урожаем
поздравляю, и сейчас же предлагаю:

Праздник будем продолжать, будем петь и танцевать.

Хоровод «Калина»
Дети
садятся на стульчики.
Осень:  Я знаю, что у вас
здесь произошло.

Не надо вам тревожиться, не стоит вам печалиться.

Все сказки на земле хорошо кончаются.

Я только взмахну своей осенней веточкой, и злое сердце обязательно станет

добрым.  Вот смотрите! Раз…два… три…
Лимон
вежливо и галантно ведет Хурму по залу. Останавливаются в центре.
Лимон:  Кислое, только
кислое…
Хурма:  Да нет, же,
только сладенькое!...
Осень: Прекратите спор
напрасный. Знают дети все прекрасно,

Что нельзя прожить,  друзья, если только кислота.

И, конечно же, не в радость, если будет только сладость.

Помиритесь же, друзья, врозь вам быть никак нельзя.
Хурма: Не будем больше
спорить, согласна я дружить.
Лимон: И я согласен тоже,
ведь в мире лучше жить. (обнимаются)

Чучело: Все старались не
напрасно, сказка кончилась прекрасно!
Ребенок:
    Спасибо, Осень, очень ты добра

                               И красками осенними щедра.

Тебя мы любим, Осень дорогая,

Осенние стихи тебе мы посвящаем.
1.  Осенняя
пора, настал и твой черёд!
     Повсюду осени мы чувствуем дыханье.
     И листопад, и птичий перелёт,
     И лес, и сад полны очарованья.
2.
Кружатся листья у всех на виду,
Ветер,
шутя, их подбросил.
Снова
хозяйкою в нашем саду,
Бродит
красавица Осень.
3.
Жёлто-зелёные, красные,

Кружатся листья разные.

Листья в саду расписные,

Маленькие и большие.
4.  Осень,
Осень золотая,
Кто,
скажи, тебе не рад.
Только
осенью бывает
Это
чудо — листопад

Милая
Осень, щедра и красива.
Скажем
мы Осени дружно: «Спасибо!»
Ребята,
давайте отблагодарим  Осень и  подарим ей наш
Оркестр

Воспитатель: К концу подходит
наша встреча.
             И будет день, и будет вечер.
             Вновь сказку Осень приготовит,
             И в школу в гости к вам придет.
             Все будет ярким, будет новым,
             Но где-то ровно через год.

Осень: А сейчас я хочу угостить моими дарами. (отдаёт корзинку
воспитателю)

До свидания, ребята!
Осень
уходит.
И
нам пора возвращаться в группу.

file_name: Веселый огород подгот гр.doc

alt: Выбегают 1-2 свеколки Свеколки: 1 -

alt: Из меня готовят блюда разные.

alt: Хурма: Прошу любить и жаловать,

title: Сценарий осеннего праздника "Весёлый огород"


extracted_text:
Запитання та
завдання для обговорення теми
«Підприємство і підприємництво»

1.   Укажіть, яке визначення точніше відображає
сутність підприємства:
- підприємство — це відокремлена економічна структура, яка
займається виробництвом та реалізацією певних товарів
і послуг з метою отримання доходу;
- підприємство — це господарська одиниця, яка бере участь у
поділі праці;
- підприємство — це самостійна економічна структура, яка діє
в певній системі суспільного поділу праці.
2.
Чим кругообіг капіталу відрізняється від
обороту капіталу?
3.
Що лежить в основі комбінування факторів
виробництва для забезпечення заданого обсягу випуску
продукції?
4.
Яка стадія кругообігу капіталу є вирішальною?
5.
Яка роль домогосподарств у функціонуванні
підприємств?
6.
Чим відрізняється розширене відтворення
підприємства від простого?
7.
За яких умов підприємство одержує
максимальний прибуток?
8.
Який принцип лежить в основі поділу капіталу
підприємства на основний і оборотний?
9.
Обґрунтуйте необхідність і напрямки розвитку
дрібного підприємництва в Україні.


extracted_text:
Конспект беседы в старшей
 группе

 «Я
здоровым быть хочу!»

Цель:
закрепить с детьми знания о том, как заботиться о своём здоровье; формировать
привычки здорового образа жизни; воспитывать у детей стремление быть здоровым.

Ход
беседы:

Воспитатель:
Ребята, сегодня мы поговорим с вами о здоровье. Кто хочет быть здоровым?
(Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, что каждый человек может сам себе укрепить здоровье?
Недаром говорится:
Я
здоровье сберегу,
Сам
себе я помогу.
Воспитатель:
А как вы думаете, что нужно делать, чтобы укрепить свое здоровье.
Ответы
детей:  Заниматься физкультурой, правильно питаться, соблюдать режим дня,
закаляться.
Воспитатель:
Правильно. И это нужно делать каждый день. А давайте начнем с самого утра.
Утро
надо начинать с зарядки.
Чтоб
расти нам сильными,
Ловкими
и смелыми,
Ежедневно
по утрам
Мы
зарядку делаем.
К
солнцу руки поднимаем
Дружно,
весело шагаем,
Приседаем
и встаем
И
ничуть не устаем.
Кто
из вас, ребята, знает,
Что
закалке помогает
И
полезно нам всегда?
Солнце,
воздух и вода!
Воспитатель.
Вот какие молодцы.
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, сегодня к нам в группу прибегал зайчик.  И оставил вам
этот чудесный мешочек. Хотите посмотреть, что же там лежит? (В чудесном мешочке
– туалетное мыло, расческа, зубная паста, зубная щетка).
Воспитатель
достает по одному предмету, выясняет вместе с детьми, для чего нужен каждый
предмет, беседует о необходимости соблюдения гигиенических процедур с целью
укрепления здоровья.
Воспитатель:
  Какой, молодец, зайчик! Давайте скажем ему «Спасибо» за такие необходимые
предметы.
Воспитатель:
А еще чтобы быть здоровыми нужно есть овощи и фрукты. В них много витаминов.
Я
предлагаю вам послушать стихотворения о витаминах.
Я
витаминка А
Меня
запомнить просто
Найдёшь
меня в морковке
Я
- витаминка роста!

Витаминкой
В назвали
строго
– настрого сказали:
жить
в орешках, огурцах,
хлебе,
щавле и грибах. »
Хоть
и кислый я на вкус
улыбнитесь
сони!
Витаминкой
С зовусь и живу в лимоне!
Воспитатель:
Какие овощи и фрукты вы знаете?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Мы с вами поиграем.
Игра
«Разбери овощи и фрукты»
Воспитатель:
Сегодня мы с Вами узнали много нового. Ребята, я вам хочу прочитать
стихотворение, внимательно послушайте.
Чтоб
здоровье сохранить,
Организм
свой укрепить,
Знает
вся моя семья,
Должен
быть режим у дня.
Следует,
ребята, знать,
Нужно
всем подольше спать.
Ну
а утром не лениться–
На
зарядку становиться!
Чистить
зубы, умываться,
И
почаще улыбаться,
Закаляться,
и тогда
Не
страшна тебе хандра.
Чтобы
ни один микроб,
Не
попал случайно в рот,
Руки
мыть перед едой
Нужно
мылом и водой.
Кушать
овощи и фрукты,
Рыбу,
молокопродукты -
Вот
полезная еда,
Витаминами
полна!
На
прогулку выходи,
Свежим
воздухом дыши.
Только
помни при уходе:
Одеваться
по погоде!
Вот
те добрые советы,
В
них и спрятаны секреты,
Как
здоровье сохранить.
Научись
его ценить!
Воспитатель:
Что мы должны ценить и сохранять.
Дети:
здоровье.
Воспитатель:
  Правильно, здоровье. Как мы с вами можем укрепить свое здоровье?
Ответы
детей.
 Воспитатель:
 Правильно, чтобы быть здоровым, нужно заниматься физкультурой, делать зарядку,
закаляться, правильно питаться, употреблять витамины и соблюдать режим дня.

alt: Приседаем и встаем И ничуть не устаем

alt: Витаминкой С зовусь и живу в лимоне!