extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Красновосходская средняя
общеобразовательная школа»
Кизлярского района Республики Дагестан

Разработка
открытого урока по биологии в 6 «б» классе  на тему:
«Минеральное питание растений»
Автор
разработки: Базаева  Асият  Юсуповна,  учитель биологии

с. Красный  Восход

                            2018г.

Методическая
разработка  открытого урока биологии в 6 «б»
классе с применением технологии
сотрудничества по теме «Минеральное питание растений»
Тема:
Минеральное питание растений.
Цель:
расширить представления учащихся о процессе питания на примере растений.
Задачи:
- обучающие: формировать
у учащихся знания о почвенном питании растений как важнейшего процесса
жизнедеятельности, познакомить с классификацией удобрений;
- развивающие:
развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать
полученную информацию, развивать навыки исследования, содействовать развитию у
учащихся навыков ухода за растениями, способствовать развитию логического
мышления обучающихся;
- воспитательные:
продолжить формирование культуры общения с объектами живой природы, воспитывать
чувство собственной ответственности, жизненное и профессиональное
самоопределение школьников.
Оборудование:         учебник
Биология 6 класс «Живой организм», презентация, видеоролик «Питание растений», опорные
конспекты, таблица «Корень и его зоны», приложения,  минеральные удобрения,
комнатные цветы, бумажные цветы, фломастеры (красные, жёлтые).
Тип урока:    усвоение
новых знаний.
Вид урока:    комбинированный.
Форма работы
1.         лабораторная работа
2.         КОЗ
3.         Работа в группах
4.         фронтальная
Индивидуальная

Ход урока:
1.      Организационный
момент.
2.      Мотивационный
момент.

А
     что такое питание?
Для
     чего организмам нужны питательные вещества?
Энергия?

Что
     является источником энергии для растений?

Питание — процесс получения организмом
энергии и веществ через пищу. Энергия не создается и не уничтожается. Она
существует в разных формах — световой, химической, тепловой, электрической,
механической и т. д. Формы энергии могут переходить друг в друга. Например,
когда включается вентилятор, то электрическая энергия превращается в
механическую, а у электрообогревателя — в тепловую. Энергию можно определить,
как способность совершать работу.
Живые организмы в этом случае можно
сравнить с машинами, которые не могут работать (оставаться живыми) без
постоянного притока энергии.
Примеры различного рода работы в
организме: образование органических веществ, транспорт веществ, механическое
сокращение мышц, деление клеток. Кроме энергии, во время питания организм
получает вещества, необходимые для его роста и развития.

Каковы же особенности питания растений?
В каких питательных веществах нуждается растение?
Откуда растение берет неорганические вещества?
А органические вещества?
Почему у растений два способа питания?
Действительно ли корни главнее листьев, т. к.
     осуществляют питание растений, а листья являются, чуть ли не бесполезным
     убором, украшением? Давайте разберёмся в этом.

3.      Формирование
знаний, умений, навыков:
Вначале запишем тему урока: Минеральное
питание растений. А теперь сформулируем понятие питание растений
Питание растений -
процесс поглощения и усвоения из окружающей среды химических элементов,
необходимых для их жизни.

Какие вы знаете типы питания
     растений: воздушное (фотосинтез), почвенное (корневое)

Почвенное питание
изучает целая наука – агрохимия. А специалистов этой науки называют
агрохимиками, или врачевателями полей. Я предлагаю вам пройти обучение основам
агрохимии.  А также пройти стажировку.
Для
начала ответим на некоторые вопросы:

Что
     является органом почвенного питания?

-
корень
Роль корня в почвенном питании растений.

Каковы основные функции корня?

- удерживает
растение в почве и поглощает воду с минеральными веществами

Какая зона корня отвечает за поглощение воды с
     минеральными веществами?

- зона всасывания

Каковы особенности ее строения?

- наличие корневых
волосков

Что собой представляют корневые волоски?

- это выросты наружных клеток зоны
всасывания, длиной до 2 мм, они плотно  прилегают к частицам почвы и всасывают
воду с растворенными в ней  минеральными веществами. Они выделяют слизь для
растворения  минеральных веществ и их дальнейшего всасывания. Они работают как
насосы, живут несколько дней, после чего отмирают. Новые волоски появляются на
молодых клетках на границе зоны роста и всасывания, и поэтому зона всасывания
перемещается в почве.

Какой в этом смысл?

- зона всасывания
использует для питания новые участки почвы

Что произойдет если повредить корневые волоски?

- растение не
сможет  добывать из почвы минеральные вещества и воду

Что нужно предпринять при пересадке растений для
     того, чтобы не повредить корневые волоски?

- пересаживать
растения с комочком почвы

Как дальше другие органы растения получат
     поглощенные корнем воду и минеральные вещества? (учебник стр. 82)

- по зоне
проведения по сосудам древесины (ксилемы) вода с минеральными веществами
поступит в  надземную часть растения
Сосуды древесины
обратите внимание имеют форму спиралей и поэтому вода с растворёнными в ней
минеральными веществами поднимается вверх, как бы преодолевая виток за витком.
Но
для того, чтобы поднять воду даже на небольшую высоту, нужна сила. И эта сила
называется корневым давлением.
Корневое давление – это сила,
вызывающая одностороннее движение водных растворов минеральных веществ от
корней к побегам.
Поглощению воды корнем способствует и испарение
воды листьями - транспирация, т. к. потеря воды в клетках должна быть
возмещена, поэтому непрерывно идет ток воды. Количество воды, теряемое
растением за счёт транспирации очень велико. Травянистые растения, например
хлопчатник или подсолнечник, за сутки теряет таким путём 1-2 литра воды, а
старый дуб – более 600литров.
Корневое (почвенное) питание – это процесс
получения растением при помощи корней водных  растворов минеральных веществ.

Теперь
     мы можем ответить на главный вопрос агрохимии. Какие вещества поглощает
     корень?

Воду
и минеральные соли.
Правильно,
корень поглощает воду. Вода имеет для растения большое значение, ведь тело
растения на  50-98 процентов состоит из воды.  Вместе с водой в растения попадают
растворимые минеральные соли,  включающие такие химические элементы как фосфор,
азот, калий и т. д.  Они необходимы растению для построения более сложных
веществ.
У
вас на партах лежат листочки, на которых указаны основные минеральные  вещества
необходимые растениям. Эти вещества можно разделить на две группы:
Удобрения

Органические:
Минеральные:

2. Комплексные                                           1.Простые:
                  -
торф
- азотные

- навоз
- калийные

- помёт                                                                                -
фосфорные

- перегной                                         3. Микроудобрения

Макроэлементы
– химические элементы или их соединения, используемые организмами
в сравнительно больших количествах: кислород, водород, углерод, азот,
железо, фосфор, калий, кальций, сера, магний, натрий, хлор и др.
Микроэлементы
– это
вещества необходимые для жизни, содержащиеся в очень малых количествах.
Но они важны все и дефицит любого из
элементов приводит к развитию болезней.
Сейчас
поработаем немного в паре с соседом и изучим информацию о некоторых из основных
элементов. (Каждая парта попорядку выбирает себе элемент и изучает его
значение, а так же что может быть при его недостатке или избытке) А теперь
расскажем о самых важных элементах, которые содержатся в большем количестве.
Это азот, фосфор, калий.
Роль
удобрений в росте и развитии растений.
Часто агрохимикам приходится сталкиваться
с большой проблемой. В естественном растительном покрове поглощённые
минеральные вещества возвращаются обратно в почву с опавшими листьями, ветками
и т.д.  На полях  же минеральные вещества вместе с урожаем выносятся из
почвы.   Так вынос из почвы с 1 т урожая пшеницы составляет 10 кг кальция.
Сколько килограмм кальция выносится  со свеклой? С капустой? Почвы беднеют.
Урожаи падают. Как решить эту проблему?
Выход
из этой ситуации - Вносить удобрения в почву.  Но какие?
Давайте
познакомимся с классификацией удобрений.

Химический элемент

Значение

Недостаток элемента в минеральном
  питании

Внешние проявления недостатка элемента

Азот

·
  Для
  роста растения

·
  При
  недостатке азота замедляется рост растений.
·
  Ослабляется
  интенсивность кущения злаковых и цветения плодовых и ягодных культур.
·
  Сокращается
  вегетационный период.
·
  Уменьшается
  содержание белка и снижается урожай.

Калий

·
  Поддерживает
  водный режим
·
  Повышает
  морозо- и засухоустойчивость
·
  Повышает
  устойчивость к заболеваниям.

·
  Недостаток
  его приводит к щуплости семян, понижению их всхожести и жизненности.
·
  Растения
  легко поражаются грибными и бактериальными заболеваниями.

Фосфор

•       Ускорение
  развития и плодоношения
•       Усиление роста
•       корней
•       Повышение
  зимостойкости

Задержка
       цветения и созревания.
Окраска
       листьев темно-зеленая, голубоватая, тусклая.
При
       сильном недостатке фосфора в окраске листьев, черешков листьев и
       колосьев появляются пурпурные, а у некоторых растений—фиолетовые
       оттенки.

Существует
две группы удобрений Органические и минеральные.
К
органическим
удобрениям относят навоз, зола, перегной и т.д.
Минеральные удобрения в свою очередь
также можно разделить на две группы, макроудобрения – это удобрения,
содержащие химические элементы необходимые растениям  в больших количествах, к
ним относятся удобрения содержащие азот, фосфор и калий, как по одному
элементу, так и в комплексе.
Микроудобрения – это удобрения,
содержащие химические элементы необходимые в очень небольших дозах, но и они
имеют большое значение для растений.
Существует и другие  классификаций
удобрений, например: калийные, фосфорные, азотные (аммиачная селитра) –
однокомпонентные и комплексные(содержат разные процентные соотношения
минеральных элементов)
Вносить удобрения необходимо строго по
правилам, в определённый период года, в определённый период развития растения и
в определённых дозах.
3.      Первичное
закрепление знаний.
Итак, вы изучили теоретические основы агрохимии.  А теперь я предлагаю вам
пройти стажировку и применить полученные знания на практике. Каждой группе
необходимо исследовать растение.

Определите,
     какие удобрения необходимы данным растениям для улучшения почвенного
     питания? Ответ обоснуйте.
 А
     как вы думайте, что необходимо знать, чтобы определить необходимое
     удобрение?
Что
     бы это узнать необходимо, определить каких химических элементов
     недостаточно в минеральном питании комнатного растения?
Недостаток
     химических элементов вы сможете определить по схеме и таблице.

Исследуют
     комнатные растения. Озвучивают результаты исследования.

Итоги
исследования:
4.      Домашнее задание. Дальнейшую
стажировку вы продолжите дома. (слайд 21)
Обязательный
уровень - прочитать в учебнике стр. 29-31, 38, 62 и выучить опорный конспект.

Дополнительный уровень – решить биологические задачи. Для решения задачи
используйте таблицы, а также помощь родителей.
·
На
поле плохо растет пшеница. Листья маленькие, бледно зеленые. Что надо сделать,
чтобы улучшить состояние растений?
·
На
огороде выращивают картофель и капусту. Пришла пора вносить удобрения. Как вы
думаете, одинаковые ли удобрения нужны этим культурам? Ответ обоснуйте.
·
У
пшеницы хорошо развиваются стебли и листья, но плохо наливается зерно. Каких
удобрений не хватает пшенице?
·
На
листьях появляются бурые пятна, растение часто болеет. Какие удобрения
необходимо применить?

file_name: открытый урок минеральное питание 6 б класс.docx

alt: Методическ ая разработка открытого урока биологии в 6 «б» классе с применением технологии сотрудничества по теме «Минеральное питание растений »

alt: Каковы же особенности питания растений?

alt: Калий · Поддерживает водный режим ·

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Двойники и
антиподы Родиона Раскольникова в романе
          Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»
(урок – исследование)
   Цели.
Закрепить основные
знания, умения, навыки анализа художественного произведения. Выяснить, кто такие
«двойники» и «антиподы» Родиона Раскольникова и как они помогают раскрыть
характер главного героя.
Подвести к
осмыслению главного конфликта романа- конфликта между Раскольниковым и миром,
им отрицаемым.
Расширить
представление учащихся о героях романа.
Добиться
понимания, что мир, в котором живут герои Достоевского,- мир «погибших и
погибающих».
Воспитать такие
духовно-нравственные качества, как чувство сострадания к «униженным и
оскорбленным», милосердие.
Развить
критическое мышление учащихся, интереса к исследовательской работе.
Задачи.
1.
Проанализировать теории, представленные в романе.
2.
Сформировать на литературном материале философское значение
теории
сверхчеловека, сильной личности.
3.Развивать способность учащихся к
понятийному логическому мышлению, развитие таких качеств мышление как
доказательность рассуждений.

   В
чем я виноват перед ними?..

Они сами миллионами людей изводят,

да еще за добродетель почитают
                                                                                Родион
Раскольников

ХОД урока.
 1.
Вступительное слово учителя (слайды 1 – 4):

-Итак, мы хорошо знаем главного героя, знаем те морально философские принципы,
на которые опирался Раскольников, создавая свою теорию.
     Многие исследователи, в частности М. Бахтин, отмечали,
что в центре любого из романов Достоевского, составляя его композиционную
основу, находится жизнь идеи и персонаж — носитель этой идеи. Так, в центре
романа “Преступление и наказание” — Раскольников и его “наполеоновская” теория
о делении людей на два разряда и о праве сильной личности на пренебрежение
законами, юридическими и этическими, для достижения своей цели. Писатель
показывает нам зарождение этой идеи в сознании персонажа, ее осуществление,
постепенное изживание и окончательное крушение. Поэтому вся система образов
романа строится так, чтобы всесторонне обрисовать раскольниковскую мысль,
показать ее не только в отвлеченном виде, но и, так сказать, в практическом
преломлении и в то же время убедить читателя в ее несостоятельности. Вследствие
этого центральные персонажи романа интересны нам не только сами по себе, но и в
их безусловной соотнесенности с Раскольниковым — именно как с воплощенным
существованием идеи. Раскольников является в этом смысле как бы общим
знаменателем для всех персонажей. Естественный композиционный прием при таком
замысле — создание духовных двойников и антиподов главного героя, призванных показать
гибельность теории — показать как читателю, так и самому герою. Своеобразие
построения художественного образа у Достоевского, согласно тезису М. М.
Бахтина, заключается в том, что герой - не объект авторского сознания, а
субъект с независимым кругозором, и, следовательно, система персонажей есть
система раскрывающихся в контакте сознаний.
Автор
окружает Раскольникова людьми, варьирующими в своих сознаниях те или иные
мысли главного героя, при этом отрицательные элементы его «теории» отражают так
называемые «двойники», а положительные - антиподы.

-Кого же можно отнести к первой группе?

-Духовными двойниками Раскольникова являются Лужин, Лебезятников, Свидригайлов.
   -Докажите это.
2.
Исследование «двойников»:

-Кто такой Лужин? Что мы знаем о нем? (слайд 5)

-Раскольников утверждает, что взгляды Лужина близки его теории («а доведите до
последствий, что вы давеча проповедовали, и выйдет,, что людей можно резать
... ,». Согласны ли вы с ним? (1. 2, гл. 5)

-Какие рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание
Раскольникова? Какие мысли и чувства они рождают у Раскольникова, почему?

-Какое впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери?
(«Умный
и, кажется, добрый», «положил взять девушку  честную, но без приданого и
непременно такую, которая уже испытала бедственное положение», и «муж ничем не
должен быть обязан своей жене, и гораздо лучше, если жена считает мужа за
своего благодетеля».

Рассуждения Раскольникова о «доброте» Лужина, допускающей что «невеста и мать
мужичка подряжают, в телеге, рогожей крытой! Ничего! Только ведь девяносто
верст ... », усиливают складывающееся о Лужине впечатление, как о человеке
черством, сухом, равнодушном, расчетливом, пробуждают чувство неприязни к этому
герою).

- Впечатление о Лужине усугубляются при анализе сцены. «объяснения» между ним и
Дуней. Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене их объяснения. Какие мысли
рождает в вас это сопоставление?

(Поведение Лужина в этой сцене раскрывает его мелкую, себялюбивую, низкую
душу, отсутствие искренности, истинной любви u уважения к своей невесте,
готовность оскорбить и унизить Дуню. Докажите текстом. В поведении Дуни -
искренность, большое чувстве такта, благородство, 'желание рассудить
беспристрастно: « ...если брат виноват, то он должен и будет просить у вас
прощения», уважение к человеку, которому дано «великое обещание», гордость и
чувство собственного достоинства).

- Что превыше всего ценил Лужин в жизни ? И почему его раздражал разрыв с
Дуней?
(«Более
всего на свете любил и ценил он добытые трудом и всякими средствами свои
деньги: они равняли его со всем, что было выше его. Лужина раздражал разрыв с
Дуней потому, что это разрушало его мечту о существе, которое «будет рабски
благодарно ему всю жизнь... а он-то будет безгранично ... владычествовать»...).

- Лужин не может смириться с этим и принимает решение, которое могло бы, по его
мнению, вернуть Дуню. Как осуществил Лужин свое решение? (сцена с Соней на поминках
у Мармеладовых).

(Лужин для достижения своей эгоистической цели, «для себя одного», готов
«преступить все препятствия», живет по принципу «всё позволено». В этом его
теория близка с теорией Раскольникова. Единственный бог для Лужина - деньги.
Угрызения
совести и сострадание незнакомы ему. Видим в нем отсутствие глубоких
человеческих чувств, тщеславие, бездушие, граничащее с подлостью. И мы слышим
мысль Достоевского о бесчеловечности эгоистического самоутверждения за счет
других).

- В чём схожи и различны Раскольников и Лужин?

-Лужин впитывает в себя теорию «разумного эгоизма», которая лежит в основе
«арифметических» построений Раскольникова. Будучи приверженцем «экономической
правды», этот буржуазный дeлeц весьма рационально отвергает жертвенность ради
общего блага, утверждает бесполезность «единичных щедрот» и считает, что
забота о собственном благосостоянии есть забота и о «всеобщем преуспеянии». В
расчётах Лужина вполне  уловимы интонации гoлoca Раскольникова, который как и
его двойник, не удовлетворяется «единичной» и ничего не решающей в цeлом
помощью (в данном случае - своей семье). Оба они «разумно» находят жертву для
достижения своих целей и при этом теоретически обосновывают свой выбор:
никчемная старуха.  Как полагает Раскольников, всё  равно умрёт, а падшая Соня,
по мнению Лужина, всё равно - рано или поздно украдёт. Правда, идея Лужина
замораживается на точке рассуждений и не приводит его к топору, Раскольников
же, прошедший такой путь в реальности, легко достраивает здание к фундаменту
концепции своего двойника: «А доведите до последствий, что вы давеча проповедовали,
и выйдет, что людей можно резать».

Позаимствовав рационалистические основы теории Раскольникова, Лужин превращает
их в идейное оправдание своих хищнических устремлений. Так же, как и главный
герой романа, он оставляет за собой право решать участь другой личности,
например, Сони, но очищает «арифметику» Раскольникова от деятельного
сострадания и альтруистической, в конечном счёте, направленности.

- В чём совпадают Раскольников и Лужин?

-   Лужин — предприниматель средней руки, это разбогатевший
“маленький человек”, которому очень хочется стать человеком “большим”,
превратиться из раба в хозяина жизни. В этом корни его “наполеонизма”, но как
они похожи на социальные корни раскольниковской идеи, ее пафос социального
протеста угнетенной личности в мире униженных и оскорбленных! Ведь Раскольников
— нищий студент, которому тоже хочется подняться над своим социальным
состоянием. Но гораздо важнее для него видеть себя человеком, превосходящим
общество в нравственно-интеллектуальном отношении, несмотря на свое социальное
положение. Так появляется теория о двух разрядах; и тому и другому остается
лишь проверить свою принадлежность к высшей категории. Таким образом,
Раскольников и Лужин совпадают именно в стремлении стать выше того положения,
которое отведено им законами социальной жизни, и тем самым возвыситься над
людьми. Раскольников присваивает себе право убить ростовщицу, а Лужин —
погубить Соню, поскольку они оба исходят из неверной посылки, что они лучше
других людей, в частности тех, которые становятся их жертвами. Только понимание
самой проблемы и методы Лужина гораздо пошлее, чем у Раскольникова. Но это
единственная разница между ними. Лужин опошляет, а тем самым и дискредитирует
теорию “разумного эгоизма”. По его мнению, лучше желать блага себе, чем другим,
надо стремиться к этому благу любыми средствами, и каждый должен делать то же —
тогда, достигнув каждый своего блага, люди и образуют счастливое общество. И
получается, что Дунечке Лужин “помогает” из лучших побуждений, считая свое
поведение безукоризненным. Но поведение Лужина да и вся его фигура столь пошлы,
что он становится не только двойником, но и антиподом Раскольникова.
   -Лебезятников…..Что о нём можете сказать?( слайд 6)

-Следующий двойник, «прогрессист» Лебезятников, в своей жизненной установке
варьирует нигилистическое отношение Раскольникова к существующему миропорядку,
моральным и социальным устоям.  С энтузиазмом выступая против таких
«предрассудков», как «целомудрие и женская стыдливость», взывая к созданию
коммун, ратуя за уничтожение брачных уз, Лебезятников выхолащивает и
обезображивает идеи революционно-демократического движения, смысл которого он
низводит к тому, чтобы «огреть протестом» русскую жизнь: «Мы пошли дальше в
своих убеждениях. Мы больше отрицаем!» Восстающая против несправедливого
устройства мира, бунтарская стихия Раскольникова превращается у Лебезятникова в
жиденький поток бессмысленных и пошлых отрицаний. Карикатурной тенью этот
двойник пристраивается к главному герою, желающему «взять просто-запросто всё
за хвост и стряхнуть к чёрту». Культ протеста, принимающий у Лебезятникова
форму воинствующей глупости, компрометирует избранный Раскольниковым
бунтарский путь переустройства мира, в котором он видит и возможность самоутверждения.

Самовозвеличивание
и потребность в проверке себя убийством - эти тайные устремления личности
главного героя развенчиваются в соприкосновении извне с жизненными установками
жалких «наследников» его мысли и в его мучительной констатации. собственной
несостоятельности («вошь», «тварь дрожащая»).

-Результаты проведённого над собой эксперимента, разрушившего иллюзии
Раскольникова в отношении самого себя как человека «необыкновенного», не
расшатали тем не менее мощные стены теории, толкнувшей его на преступление.
Разочаровавшись в себе, он не отрекается от неё. Но в сознании читателя прочно
выстроенные Раскольниковым башни идеи превращаются в руины, благодаря мрачной
тени третьего двойника.

- Свидригайлов не случайно появляется на apeне великого взаимопроникновения
миров после двух своих предшественников, которые, растащив отдельные части
самодовлеющей идеи смогли, в силу своей ничтожности, расщепить её ядро. Для
этого нужна была незаурядная личность, «выламывающаяся» из ряда людей
«обыкновенных», устанавливающая за собой право вседозволенности («Свидригайлов
- загадка»,- думает о нём Раскольников).

- Кто такой Свидригайлов? Как характеризуют его первые сведения в романе?
(Слайды 7,8)

(Первые сведения в романе о Свидригайлове характеризуют его.. как злодея,
развратника. Говорят, что причастен к делу «душегубства», повинен в
самоубийстве крепостного лакея Филиппа, что он жестоко оскорбил девочку, отравил
жену Марфу Петровну, што он шулер, что нет такого порока, который бы не
гнездился в его душе. Вместе с тем на протяжении всего романа он совершает ряд
добрых дел: избавил Дуню от позора, восстановил ее доброе имя, хочет помочь
Дуне избавиться от Лужина, взял на себя устройство судьбы осиротевшей семьи
Мармеладовых.

-От природы имеет совесть, но добро и зло совершает от скуки. Это человек без
убеждений и без деятельности. Настоящий же человек без убеждений и без
деятельности жить не может. Свидригайлов понял это и казнил себя, потеряв свою'
последнюю цель - добиться расположения Дуни). Этот герой идёт дальше всех:
переступая через чужие жизни, он переступает и через собственную совесть, т.
е. полностью соответствует представлению Раскольникова о сильных личностях.
Но вместо ожидаемого, с его точки зрения, торжества идеи в вывихнутом мире Свидригайлова
она терпит полное крушение. «Арифметика», согласно которой можно убить одну
«вредную» старуху,  а затем, сделав сотню добрых дел, искупить этот грех,
опровергается «опытами» Свидригайлова: на его счету добрых поступков больше,
чем у всех других героев романа, но, во-первых, добро, совершённое им, никоим
образом не может оправдать преступления минувшего, а, во-вторых, оно не
способно возродить его больную душу. Загнанная в подсознание совесть в конце
концов высвобождается и врывается в сферу сознательного, порождая удушливые
кошмары, в которых реальность и ирреальность фантастически продолжаются друг
в друге и сращиваются в единую непрерывную галлюцинацию. Свидригайлов - это тот
избранный, который «переступил», и «переступил» не единожды, и без
нравственных мучений (вот он, идеал Раскольникова!), но при этом Наполеоном не
стал. Жизненный итог Свидригайлова - это не только его самоубийство, но и гибель
идеи Раскольникова, раскрывающая чудовищный самообман главного героя.

-Прав ли Свидригайлов, угверждая, что они с Раскольниковым «одного поля
ягоды», что между ними есть «точка общая»?
(Мы
видим Свидригайлова как человека, лишенного всяческих нравственных устоев, не
признающего никаких нравственных запретов; живет по принципу «все позволено».
Раскольников, разрешая себе «кровь по совести» тоже отрицает нравственную
ответственность сильного человека за свои поступки; моральные нормы, по его мнению,.
существуют только для низшей категории людей - «тварей дрожащих». Истину, к
которой Раскольников пришел в результате долгих размышлений, Лужин и
Свидригайлов используют как руководство к действию.)

- В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и
Свидригайловым? Ваши версии.

- Когда сопоставляешь эти образы, становится ясно, что Лужин и Свидригайлов
живуг, в общем-то, по теории Раскольникова. Он же, общаясь с «сильными мира
сего», не может принять их жизнь, хотя и старается причислить себя к «сильным
мира сего»; ему неприятны люди, живущие по его «теории». Этим сопоставлением
ниспровергается в герое теоретика и возвышает в нем человека.

-У всех – у Раскольникова, Лужина,  Свидригайлова - бесчеловечность
индивидуализма, эгоистическое самоугверждение за счет других. Сталкивая этих
героев, автор опровергает теорию Раскольникова, вскрывает её антигуманную,
бесчеловечную суть. В то же время отношение Раскольникова к Лужину и
Свидригайлову убеждает, что он испытывает отвращение к «сильным мира сего, не
может принять мир людей, которые не живуг по его теории. В этом сила Раскольникова
и то, что возвышает его над «сильными мира сего».

- Кто является антиподом Раскольникова? (слайд 10)
   -  Антиподом и в какой-то мере двойником
Раскольникова становится и его сестра. Она не считает себя существом - более
высокого ранга, чем брат, а Раскольников, идя на жертву, именно в этом ощущает
свое превосходство над теми, ради кого он жертвует собой. Дунечка же, напротив,
не только не считает себя выше своего брата — признает его существом более
высокого рода. Раскольников хорошо это понимает, потому-то так решительно и
отвергает он жертву сестры. В своем отношении к людям Дуня и ее брат —
антиподы. Даже Свидригайлова  Дуня не считает ниже себя; она преодолевает это
искушение, будучи не в силах стрелять в человека, ибо в Свидригайлове она видит
личность. Раскольников же готов видеть человека только в себе.

- Так в космосе романа возникают спутники Раскольникова: вращаясь вокруг него,
они отражают и преломляют в себе катаклизмы его мира, их взаимодействие создаёт
вокруг центрального героя отрицательную атмосферу. Однако феномен личности
Раскольникова  много избыточней системы его двойников и отнюдь не
исчерпывается только ею. Голос Раскольникова резонирует в пространстве, заполненном
не только сознаниями двойников, но и сознаниями их идеологических
антагонистов, в роли которых выступают Разумихин,     Порфирий Петрович и Соня
Мармеладова. (слайд 11 – 16)
Этих
героев принято называть антиподами Раскольникова, однако такоe определение
требует уточнения. Они не только отрицают своеволие и индивидуализм, ведущие
Раскольникова к преступлению, но и продолжают в себе «мессианские» начала его
идеи. Следовательно, эти персонажи противопоставляются не столько
Раскольникову, с которым имеют точки соприкосновения, сколько его двойникам.
Приведу несколько доказательств.
Раскольников,
рискуя своей жизнью, спасает из огня детей; будучи бедствующим студентом,
содержит больного отца умершего друга; дважды оставляет последние деньги
Мармеладовым. Разве все эти поступки не стоят в одном ряду с действиями
альтруиста Разумихина ?… «Наполеонам» Раскольников отказывает в праве роптать
против существующего мироустройства - против бунта выступает и Порфирий
Петрович. Совершив преступление, герой не может перешагнуть через совесть, и в
этом он сближается с Соней, вынужденно торгующей своим телом, но не душой. И
если Свидригайлов претендует на «родство» С Раскольниковым («Мы одного поля
ягоды»), то с Соней Раскольников собирается идти «по одной дороге» («Мы вместе
прокляты, вместе и пойдём»). Так выстраивается галерея осветлённых отражений
главного героя. Интересно, что количество двойников и их «перевёртышей»
(антиподов) совпадает. Это наталкивает на мысль о существовании связей между
ними.

Вычленив компоненты идеи Раскольникова, отражаемые в сознаниях двойников и
антиподов, можно представить систему образов героев в виде трёх пар. Причём  в
каждой из них центральное место будет занимать та часть идеи Раскольникова,
которая сочетает в себе определённые противоположные начала. (слайд 11)

- Какое значение имеет система образов? (слайд 17-19)

- В результате система образов разбивается на три ряда с отрицательной (Лужин,
Лебезятников, Свидригайлов) и положительной (Разумихин, Порфирий Петрович,
Соня) подсистемами. Герои-антагонисты вступают в диалог посредством сознания
Раскольникова, при 'том он может выходить и за рамки мира главного героя,
реализовываться в непосредственном контакте двойника и антипода. Например,
идеи о «проценте», якобы неизбежных для  общества жертв (лужинское начало)
борются в Раскольникове со стремлением остановить падение  только что
обманутой девушки, сделать конкретное, пусть «единичное», а не «всечеловеческое»,
благодеяние (разумихинское начало). В то же время противоборство «разумного
эгоизма» с  «единичным добром», происходящее в душе центрального героя,
Достоевский проецирует и  вовне - на систему образов, сталкивая в
непосредственном общении носителей этих начал: лужинским выкладкам о «целых
кафтанах» эмоционально (в споре) и практически (в жизни) противостоит
Разумихин.
Через
сознание Раскольникова, как  сквозь прозрачную дверь, герои могут смотреть друг
в друга.                                                                                Вывод.
Раскольников,
человек совестливый и благородный, не может вызывать у читателя одну лишь
неприязнь, отношение к нему сложное (у Достоевского редко встретишь однозначную
оценку), но приговор писателя беспощаден: права на преступление не имеет никто!
Долго и тяжело идет к этому выводу Родион Раскольников, и ведет его
Достоевский, сталкивая с различными людьми и идеями. Вся стройная и логическая
система образов в романе подчинена именно этой цели. Показывая бесчеловечность
буржуазного общества, его устройства, Достоевский все же не в нем видел причины
“распада связи времен”. Ответы на “проклятые” вопросы писатель ищет не вокруг
человека, а внутри него. И в этом отличительная черта Достоевского-психолога.                                                                 Домашнее
задание.
Ответить на
вопросы.
-Раскаивается
ли Раскольников в своем преступлении? В чем он себя упрекает?
-Почему
Порфирий Петрович уверен, что Раскольников сделает «явку с повинной»?
4. Краткий
пересказ эпизодов: первый день Раскольникова после убийства (ч.2, гл.I-2);
блуждание по Петербургу
в первый день после болезни (ч.2, гл. 6);
разговор с матерью
и Дуней (ч.3, гл.3).
Ответить на
вопрос: почему герой сделал «явку с повинной»?
Презентация
Приложения

file_name: Двойники и антиподы Родиона Раскольникова в романе.docx

alt: Что превыше всего ценил Лужин в жизни ?

alt: В чём совпадают Раскольников и

alt: Достоевский проецирует и вовне - на систему образов, сталкивая в непосредственном общении носителей этих начал: лужинским выкладкам о «целых кафтанах» эмоционально (в споре) и практически…

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Контрольные работы по математике  УМК «Школа
России» (авторы учебника М.И.Моро и др.)  4класс
Данная
подборка содержит 11 контрольных работ, каждая из которых имеет 1и2 варианты
Контрольная работа 1
Цель: проверить
усвоение:
1) вычислительных приемов сложения, вычитания,
умножения и деления в пределах 1000;
2) правил порядка выполнения действий в выражениях;
3) единиц длины, площади;
4) умения решать задачи.
Ход урока
I
в а р и а н т
1. Решите задачу.
С одного участка школьники собрали 160 кг моркови, а с
другого – в 2 раза больше. Четвертую часть всей моркови они израсходовали на
корм кроликам. Сколько килограммов моркови израсходовали на корм кроликам?
2. Найдите значения
выражений.
18 + 36 : 9 + 6 · 8 – 50
400 – (80 + 180 : 3) + 60
3. Решите примеры
столбиком.
138 + 567         152 · 6
447 – 189          867 : 3
4. Переведите.
125 см = …м …дм …см  7 м 3 см = …см
847 дм = …м …дм           700 см2 = …дм2
5. Начертите
прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его площадь и периметр.
II  в а р и а н т
1.
Решите задачу.
На одном участке школьники вырастили 240 кг капусты,
на другом – в 2 раза меньше. Четвертую часть всей капусты израсходовали на корм
кроликам. Сколько килограммов капусты израсходовали на корм кроликам?
2. Найдите значения
выражений.
(18 + 36) : 9 + 6 · 8 – 50
720 : (2 + 7) + (140 – 90)
3. Решите примеры
столбиком.
523 + 197        279 · 3
831 – 369        792 : 2
4. Переведите.
8
м 4 см = …см        275 см = …м …дм …см
900
см2 = …дм         631 дм = …м …дм
5. Начертите
прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найдите площадь и периметр этого
прямоугольника.

Контрольная работа  2
Цели: проверить умения:
записывать, сравнивать числа в пределах 1 000 000, представлять число в виде
суммы разрядных слагаемых, определять десятичный состав числа, выполнять
сложение и вычитание на основе знания разрядного состава числа, а также
выполнять умножение и деление с числами 10, 100 и 1000.
Ход урока
I  в а р и а н т
1.
а) Запишите числа:
    6 сот. тыс. 7 ед. тыс. 3 сот.
    3 ед. тыс. 3 ед.
    901 ед. II кл. 5 ед. I кл.
    6 ед. 3-го разряда 8 ед. 2-го разряда
б) Представьте число 113 060 в виде суммы разрядных
слагаемых.
2. а) Сравните
числа:
 700
300 … 70 030 875 129 … 857 129
б)
Вставьте вместо D подходящие цифры
так, чтобы записи стали верными:
54
802 < 5DD02        67DD3 < 67DD3
3. а) Выполните
вычисления:
86
759 + 1                  600 000 – 1       763 512 – 40
86
200 – 10 000           2 360 · 10          764 000 : 100
б)
Вставьте пропущенные числа так, чтобы записи стали верными:
8
172 = 8 102 + ÿ
          95
000 + ÿ = 95 430
4. Решите задачу.
В одной пачке 10 книг. В библиотеку принесли 3 000
книг. Сколько пачек с книгами принесли в библиотеку?
5. Решите задачу.
Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет
по 32 кг в каждой или 7 коробок вафель по 36 кг в каждой?
II  в а р и а н т
1.
а) Запишите числа:
6 сот. тыс. 7 ед.
9 дес. тыс. 9 ед.
540 ед. II кл. 2 ед. I кл.
7 ед. 3-го разряда 1 ед. 2-го разряда
б) Представьте число 215 080 в виде суммы разрядных
слагаемых.
2.
а) Сравните числа:
600 400 … 60 040   836 592 … 863 592
б) Вставьте вместо каждого D
подходящие цифры так, чтобы записи стали верными:
86 709 < 8DD09        26DD1
< 26DD1
3.
а) Выполните вычисления:
73 549 + 1           30 000 – 1       206 317 – 300
32 600 – 1 000     268 · 1 000      84 600 : 10
б) Вставьте пропущенные числа так, чтобы записи стали
верными:
7 816 = 7 016 + ÿ      48 000 + ÿ
= 48 010
4.
Решите задачу.
В одной коробке 10 пирожных. Сколько коробок
понадобится для упаковки 1 000 пирожных?
5.
Решите задачу.
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по
46 кг в каждом или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?

Контрольная работа  3
Цели: проверить умения:
решать задачи, сравнивать единицы длины, массы, площади, выполнять деление с
остатком и проверку к нему, применять правило о порядке действий, а также
правило умножения и деления числа на 10, 100 и 1 000.
Ход урока
I
в а р и а н т
1. Решите задачу.
Для школьной столовой засолили огурцы. В первый день
засолили огурцы в 5 бочонках, по 18 кг в каждом. Во второй день огурцов
засолили на 105 кг больше, чем в первый день. Сколько кг огурцов засолили за
два дня?
2. Решите примеры.
(210 – 30) : 9 · (999 + 1)
70 + 350 : 7 · (10 + 990)
3. Сравните.
48 м 9 см … 48 м 9 дм  3 т 5 ц … 3 т 240 кг
43 000 м … 4 км 300 м       400 ц … 4 т
50 а … 5 га                         8 300 г … 8 кг 3 г
4. Решите примеры.
750 000 : 1 000
819 · 1 000
306 500 : 10
4 700 · 100
5. Выполните
деление с остатком и проверку к нему.
458 : 3
673 : 4
489 : 9
II  в а р и а н т
1. Решите задачу.
С одного опытного участка школьники собрали 4 мешка
картофеля, по 50 кг в каждом, а со второго на 110 кг больше, чем с первого.
Сколько кг картофеля школьники собрали с двух участков?
2. Решите примеры.
(480 + 320) : 8 · (9 + 91)
7200 : (2 + 7) + (140 – 90)
3. Сравните.
6 м 7 см … 6 м 7 дм     3 т … 300 ц
9 км  3 м … 9 030 м     4 т 6 ц … 4 т 550 кг
40
а … 4 000 м2                   8 ц 2 кг … 82 кг
4. Решите примеры.
8 600 · 100
56 000 : 1 000
105 600 : 10
916 · 1 000
5. Выполните
деление с остатком и проверку к нему.
569 : 6
787 : 7
544 : 5

Контрольная работа  4
Цели: проверить знания и
умения: находить сумму нескольких слагаемых, используя изученные свойства
сложения; знать и применять алгоритмы письменного сложения и вычитания,
выполнять проверку вычислений; складывать и вычитать величины, выраженные в
единицах не более чем двух наименований; переводить единицы времени; решать
составные текстовые задачи изученных видов.
Ход урока
I
в а р и а н т
1. Решите задачу, записывая решение столбиком.
На комбинате в декабре изготовили 7 163 л сока, а в
январе на 678 л сока меньше. Из всего сока 9 789 л разлили в пакеты, а
остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?
2.
Выполните вычисления и сделайте проверку:
900 000 – 32 576     427 816 + 298 795
3.
Вычислите, записывая вычисления столбиком:
42 км 230 м – 17 км 580 м      5 ч 30 мин – 50 мин
29 т 350 кг + 18 т 980 кг         9 км – 890 м
4.
Переведите:
5 мин 32 с = … с          2 г. 5 мес. = … мес.
5 000 лет = … в.           2 сут. 3 ч = … ч
180 мин = … ч             600 с = … мин
72 ч = … сут.               4 в. = … лет
5.
Вставьте пропущенные цифры.

II  в а р и а н т
1. Решите задачу, записывая решение столбиком.
В одном павильоне книжной ярмарки было 9 895 книг, а в
другом – на 1 376 книг больше. Из всех книг 13 297 были для детей, а остальные
для взрослых. Сколько было книг для взрослых?
2.
Выполните вычисления и сделайте проверку:
800 080 – 54 996          397 631 + 128 679
3.
Вычислите, записывая вычисления столбиком:
16 т 290 кг – 8 т 830 кг 6 ч 20 мин – 35 мин
52 км 260 м + 39 км 890 м 10 км – 480 м
4.
Переведите:
4 мин 40 с = … с          6 090 лет = … в. … лет
4 г. 8 мес. = … мес.      1 сут. 1 ч = … ч
1 мин 16 с = … с          240 мин. = … ч
72 мес. = … лет            12 в. = … лет
5.
Вставьте пропущенные цифры.

Контрольная работа  5
Цели: проверить умение
применять алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначного числа на однозначное число, знание
соотношения между единицами длины, массы, времени; проверить также умения
находить площадь прямоугольника и решать уравнения.
Ход урока
I
в а р и а н т
1. Решите задачу.
На рынок привезли яблоки, груши и сливы, всего 4 т.
Яблок было 2 240 кг, груш – в 2 раза меньше, чем яблок, а остальное – сливы.
Сколько килограммов слив привезли на рынок?
2. Выполните
вычисления, записывая каждое действие столбиком.
(18 370 + 23 679) : 7     (800 035 – 784 942) · 6
3. Сравните:
5 км 4 м … 5 км 40 дм
60 т 200 кг … 62 000 кг
245 ч … 4 сут. 5 ч
4. Найдите площадь
прямоугольника со сторонами 3 см и 6 см.
5. Решите
уравнения.
290 + х = 640 – 260      84 : х = 6 · 7
II  в а р и а н т
1. Решите задачу.
На молочном заводе изготовили 6 000 л молочной
продукции. Молока – 3 600 л, кефира – в 3 раза меньше, чем молока, а остальное
– ряженка. Сколько литров ряженки изготовили на молочном заводе?
2. Выполните
вычисления, записывая каждое действие столбиком.
(18 048 + 53 976) : 8     (600 084 – 597 623) · 7
3. Сравните:
3 т 10 кг … 3 т 1 ц
45 000 м … 40 км 500 м
2 сут. 20 ч … 68 ч
4. Найдите площадь
прямоугольника со сторонами 4 см и 5 см.
5. Решите
уравнения.
400 – х = 275 + 25        3 · х = 87 – 6

Контрольная работа  6
Цели: проверить
понимание учащимися зависимости между скоростью, временем и расстоянием при
равномерном движении; проверить также умение выполнять умножение и деление
многозначного числа на однозначное число, переводить единицы длины, массы,
времени.
Ход урока
I  в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Туристы
ехали на автобусе 3 часа со скоростью 60 км/ч и шли пешком 5 часов со скоростью
6 км/ч. На сколько больше их путь на автобусе, чем пешком?
2. Решите задачу.
Поезд
прошел 250 км со скоростью 50 км/ч. За то же время автомобиль проехал 300 км.
Какова скорость автомобиля?
3. Решите примеры
столбиком.
4
123 · 2                    1 263 : 3
603
· 8                      1 635 : 5
1
200 · 4                   5 910 : 3
4. Переведите.
3
ч = … мин             1 мин 25 с = … с
25
км = … м             16 дм = … м … дм
8
т = … кг                 2 500 г = … кг … г
II  в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Теплоход
шел по озеру 2 часа со скоростью 42 км/ч, затем 3 часа вверх по реке со
скоростью 40 км/ч. Какой путь прошел теплоход?
2. Решите задачу.
Велосипедист
проехал 30 км со скоростью 10 км/ч. За это же время пешеход прошел 12 км. С
какой скоростью шел пешеход?
3. Решите примеры
столбиком.
1
236 · 4                    2 448 : 3
708
· 9                      7 528 : 2
3
600 · 5                   8 910 : 9
4. Переведите.
300
см = … м           5 т 200 кг = … кг
25
000 мм = … м      180 дм = … м … дм
2
мин = … с              1 350 см = … м … см

Контрольная работа  7
Цели: проверить умения:
алгоритмы письменного умножения и деления на числа, оканчивающиеся нулями,
решать текстовые задачи на движение.
I
в а р и а н т
1. Решите задачу.
Из двух городов, расстояние между которыми 390 км,
одновременно навстречу друг другу выехали два мотоциклиста и встретились через
3 ч. Один мотоциклист ехал со скоростью 60 км/ч. Найдите скорость другого
мотоциклиста.
2.
Решите задачу.
Автомобиль и мотоцикл выехали одновременно в
противоположных направлениях из одного города. Скорость автомобиля 60 км/ч,
мотоцикла – 70 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
3.
Решите примеры и выполните проверку.
72 090 · 7                68 240 : 40            562 ·
27
2 160 · 400             238 800 : 600        218 · 36
4.
Площадь пруда прямоугольной формы 17 200 м2,
а его длина 200 м. Найдите ширину пруда.
II  в а р и а н т
1. Решите задачу.
Из двух городов, расстояние между которыми 600 км,
одновременно выехали навстречу друг другу два автомобиля, которые встретились
через 4 ч. Один автомобиль ехал со скоростью 70 км/ч. Какова скорость второго
автомобиля?
2.
Решите задачу.
Из гаража одновременно в противоположных направлениях
вышли две автомашины. Одна шла со скоростью 50 км/ч, другая – со скоростью 70
км/ч. Какое расстояние будет между ними через 4 часа?
3.
Решите примеры и выполните проверку.
93
650 · 6                75 270 : 30             234 · 25
78
240 · 900           205 100 : 700          421 · 74
4.
Школьная спортивная площадка прямоугольной формы имеет ширину 90 м, а площадь
11 250 м2. Найдите длину площадки.

контрольная работа  8
Цели: проверить умения
применять алгоритмы письменного умножения на двузначное и трехзначное числа,
решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, а также умение
выполнять задание с долями.
Ход урока
I  в а р и а н т
1.
Решите задачу.
В два магазина привезли 1 800 кг картофеля, который
был расфасован в пакеты одинаковой массы. В первый магазин привезли 540
пакетов, а во второй – 360 пакетов. Сколько килограммов картофеля привезли в
каждый магазин в отдельности?
2. Начертите
отрезок, длина четвертой части которого равна 2 см 4 мм.
3. Выполните
вычисления.
2
748 · 56                 348 · 920
518
· 603                  280 · 840
4. Вместо ?
вставьте знаки арифметических действий так, чтобы равенства стали верными:
80
? 20 ? 600 = 1 000                            900 ? 30 ? 30 = 60
II  в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Для внутренней отделки нового дома привезли 2 000 кг
краски в банках одинаковой массы: 270 банок белой краски и 130 банок зеленой
краски. Сколько килограммов белой и зеленой краски  в отдельности привезли для
отделки дома?
2.
Начертите отрезок, длина третьей части которого равна 3 см 6 мм.
3.
Выполните вычисления.
3 489 · 65                 234 · 809
623 · 760                  420 · 530
4.
Вместо ? вставьте знаки арифметических действий так, чтобы равенства стали
верными:
40 ? 20 ? 200 = 1 000                              600
? 30 ? 20 = 40

Контрольная работа  9
Цели: проверить умение
применять алгоритм письменного деления на двузначное число (в пределах
миллиона), решать задачи изученных видов и уравнения.
Ход урока
I
в а р и а н т
1. Решите задачу.
Члены кружка «Юные друзья леса» взялись посадить
деревья на участке прямоугольной формы, длина которого 130 м, а ширина – 87 м.
В течение недели они посадили деревья на третьей части площади участка. На
какой площади участка им еще осталось посадить деревья?
2. Решите задачу.
Ученик прочитал три книги: в первой было 98 страниц,
во второй – в 5 раз больше, чем в первой, а в третьей – на 196 страниц меньше,
чем во второй. Во сколько раз больше страниц в третьей книге, чем в первой?
3. Выполните
деление столбиком.
9 504 : 44      35 260 : 82      23 232 : 33
4. Решите
уравнение.
590 – х = 80 · 4
II  в а р и а н т
1. Решите задачу.
В колхозе под пастбище отведен участок поля
прямоугольной формы, длина которого 960 м, а ширина 630 м. Седьмую часть
площади этого участка огородили для выпаса коров в течение недели. Какая
площадь поля осталась неогороженной?
2. Решите задачу.
Туристы проехали на поезде 280 км, пролетели на
самолете в 8 раз больше, чем проехали на поезде, а проплыли на пароходе на 560
км меньше, чем пролетели на самолете. Во сколько раз меньшее расстояние
проехали туристы на поезде, чем проплыли на пароходе?
3. Выполните
деление столбиком.
8 785 : 35      15 640 : 46      41 574 : 82
4. Решите
уравнение.
х – 180 = 1 600 : 4

 контрольная работа 10
Цели: проверить умения:
1)
записывать числа в пределах миллиона;
2)
применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, умножения на двузначное и
трехзначное число, деления на двузначное и трехзначное число;
3)
вычислять значение числового выражения, содержащего три-четыре действия (со скобками
и без них), на основе правил о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий;
4)
вычислять площадь и периметр прямоугольника и квадрата;
5)
решать задачи в три-четыре действия различных видов;
6)
сравнивать единицы длины, массы, времени, площади.
Вниманию
учителя мы предлагаем два вида годовой контрольной работы. Учитель выбирает
один из них по своему усмотрению.

I  в а р и а н т
1.
Запишите числа:
18
млн 50 тыс. 7 ед.
209
млн 25 ед.
2. Решите задачу.
Два
поезда шли с одинаковой скоростью. Один прошел 600 км, а другой – 360 км.
Первый был в пути на 2 часа больше, чем второй. Сколько часов был в пути каждый
поезд?
3. Решите примеры,
записывая действия столбиком.
425
· 706 – (150 612 : 489 + 243 647)
4. Решите задачу.
Ширина
сада 20 м, это в 3 раза меньше, чем длина. Узнайте площадь и периметр сада.
5. Сравните:
5
т 3 ц … 503 кг
705
мм … 7 дм 5 см
317
мин … 3 ч 17 мин
3
000 мм2 … 3 см2
6. Решите задачу
на логическое мышление.
Груша
со сливой весят 180 г. А груша с четырьмя такими же сливами – 300 г. Узнайте
массу груши и сливы.
II  в а р и а н т
1.
Запишите числа:
43
млн 3 тыс. 52 ед.
302
млн 74 ед.
2. Решите задачу.
В
первый день катер прошел 700 км, а во второй, двигаясь с той же скоростью, 420
км. Во второй день он был в пути на 2 часа меньше, чем в первый. Сколько часов
был в пути катер каждый день?
3.
Решите примеры, записывая действия столбиком.
300 020 – 287 · (581 915 : 643) + 7 915
4.
Решите задачу.
Длина поля прямоугольной формы 60 м, это в 2 раза
больше, чем ширина. Узнайте площадь и периметр поля.
5.
Сравните:
9 000 см2 … 9 дм2
412 с … 6 мин 30 с
6 м 2 дм … 62 см
8 т 5 ц … 805 кг
6.
Решите задачу на логическое мышление.
Банан с яблоком весит 240 г. А банан с тремя такими же
яблоками – 400 г. Узнайте массу банана и яблока.
    КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА 11
I
в а р и а н т
1. Для библиотеки в первый день купили 12 книжных
полок, а во второй – 16 таких же полок по той же цене. За все полки заплатили
840 000 р. Сколько денег истратили в первый день и сколько денег истратили во
второй день?
2.
Выполните вычисления столбиком:
810 032 – 94 568       258 602 : 86
329 678 + 459 328     7 804 · 56
36 285 : (392 – 27 · 13)
3.
Сравните:
430 дм … 43 м
3 ч 2 мин … 180 мин
2 т 917 кг … 2 719 кг
4.
Начертите квадрат, периметр которого равен периметру прямоугольника со
сторонами 3 см и 5 см. Найдите площадь прямоугольника и квадрата.
5.
Решите задачу на логическое мышление.
В корзину с красными яблоками положили 15 зеленых
яблок. После того как из корзины взяли половину всех яблок, в корзине осталось
18 яблок. Сколько красных яблок было в корзине сначала?
II  в а р и а н т
1. Одна фабрика сшила за день 120 одинаковых
спортивных костюмов, а другая – 130 таких же костюмов. На все эти костюмы было
израсходовано 750 м ткани. Сколько метров ткани израсходовала на эти костюмы
каждая фабрика за один день?
2. Выполните
вычисления столбиком:
297 658 + 587 349               19 152 : 63
901 056 – 118 967               8 409 · 49
200 100 – 18 534 : 6 · 57
3. Сравните:
71 т … 710 ц
150 мин … 3 ч
3 км 614 м … 3 641 м
4. Начертите
квадрат, периметр которого равен периметру прямоугольника со сторонами 9 см и 3
см. Найдите площадь прямоугольника и квадрата.
5. Решите задачу на
логическое мышление.
В вазе лежали яблоки. В эту вазу положили 11 груш.
После того как из вазы взяли половину всех фруктов, в ней осталось 16 фруктов.
Сколько яблок было в вазе сначала?

alt: Контрольные работы по математике

alt: Переведите. 8 м 4 см = …см 275 см = …м …дм …см 900 см 2 = …дм 631 дм = …м …дм 5

alt: Ход урока I в а р и а н т 1

alt: Контрольная работа 5 Цели: проверить умение применять алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначного числа на однозначное число, знание соотношения между…

alt: Ход урока I в а р и а н т 1

alt: I в а р и а н т 1. Решите задачу

alt: Решите задачу на логическое мышление


extracted_text:
Решение
неравенств с одной переменной
Цели: продолжить формировать умения
решать неравенства с одной переменной путём перехода к равносильному
неравенству.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Решите неравенство:
а) 3х < 42;           б) 5х
> 115;           в) –4х < 24;           г) –6х > –102.
2. Назовите неравенство, множеством решений которого служит
промежуток:
а) (–∞; 3];           б) (15;
+∞);           в) [0; +∞);           г) (–∞; 2).
3. Какие  из  чисел  –18; 10; 8; –3; 11  являются
решениями  неравенства 3х ≤ 24?
III. Актуализация знаний.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Дайте определение решения неравенства с одной
переменной.
– Что значит «решить неравенство»?
– Какие неравенства называются равносильными?
– Сформулируйте свойства равносильности
неравенств, используемые при решении неравенства с одной переменной.
IV. Формирование умений и навыков.
Упражнения, решаемые на этом уроке, можно
разбить на 2  г р у п п ы:
1) Решение неравенств приведением к
равносильному.
2) Составление неравенства по условию и
последующее решение.
1. № 842 (а, в), № 843 (а).
Р е ш е н и е
№ 842.
а) Составим неравенство:
2х – 1 > 0;   2х > 1;   х
> 1 : 2;   х > 0,5.
в) Составим неравенство:
5 – 3с > 80;   –3с > 75;   с
< 75 : (–3);   с < –25.
О т в е т: а) х > 0,5; в) с
< –25.
№ 843.
а) Составим неравенство:
2а – 1 < 7 – 1,2а;
2а + 1,2а < 7 + 1;
3,2а < 8;
а < 8 : 3,2;
а < 2,5.
О т в е т: при а < 2,5.
2. Найдите наибольшее целое число,
удовлетворяющее неравенству:
а) 5х ≤ 25;             б) –х
> 15.
Р е ш е н и е
а) 5х ≤ 25;   х ≤ 25
: 5;   х ≤ 5.
Наибольшее целое число х = 5.
б) –х > 15;   х < 15 :
(–1);   х < –15.
Наибольшее целое число х = –16 (так
как –15 не входит в данный открытый числовой луч).
О т в е т: а) 5; б) –16.
3. № 844.
Р е ш е н и е
а) 5(х – 1) + 7 ≤ 1 – 3(х +
2);

    5х – 5 + 7 ≤ 1 – 3х –
  6;
    5х + 3х ≤ 5 – 7 + 1 –
  6;
    8х ≤ –7;
    х ≤ –7 : 8;
    х ≤ .

.

б) 4(а + 8) – 7(а – 1) <
12;
    4а + 32 – 7а + 7 < 12;

    4а – 7а < –32 – 7 + 12;
    –3а < –27;
    а > (–27) : (–3);
    а > 9.

(9;
  +∞).

в) 4(b – 1,5) – 1,2 ≥ 6b
– 1;
    4b – 6 – 1,2 ≥ 6b – 1;

    4b – 6b ≥ 6 + 1,2 –
  1;
    –2b ≥ 6,2;
    b ≤ 6,2 : (–2);
    b ≤ –3,1.

(–∞;
  –3,1].

г) 1,7 – 3(1 – т) ≤ –(т
– 1,9);
    1,7 – 3 + 3т ≤ –т +
1,9;

    3т + т ≤ –1,7 + 3
  +1,9;
    4т ≤ 3,2;
    т ≤ 3,2 : 4;
    т ≤ 0,8.

(–∞;
  0,8].

д) 4х > 12(3х – 1) – 16(х
+ 1);

    4х > 36х – 12 – 16х
  – 16;
    4х – 36х + 16х >
  –12 – 16;
    –16х > –28;
    х < (–28) : (–16);
    х < ;
    х < 1.

.

е) а + 2 < 5(2а + 8) +
13(4 – а);
    а + 2 < 10а + 40 + 52 – 13а;

    а – 10а + 13а <
  –2 + 40 + 52;
    4а < 90;
    а < 90 : 4;
    а < 22,5.

(–∞;
  22,5).

ж) 6у – (у + 8) – 3(2 – у)
≤ 2;
     6у – у – 8 – 6 + 3у
≤ 2;

     6у – у + 3у ≤
  8 + 6 + 2;
     8у ≤ 16;
      у ≤ 16 : 8;
      у ≤ 2.

(–∞;
  2].

О т в е т: а) ; б)
(9; +∞); в) (–∞; –3,1]; г) (–∞; 0,8];
д) ; е)
(–∞; 22,5); ж) (–∞; 2].
4. № 846, № 847 (а, б), № 848 (а, б).
Р е ш е н и е
а) а(а – 4) – а2
> 12 – 6а;
    а2 – 4а – а2
> 12 – 6а;

    а2 – 4а – а2
  + 6а > 12;
    2а > 12;
    а > 12 : 2;
    а > 6.

(6;
  +∞).

б) (2х – 1) 2х – 5х
< 4х2 – х;
    4х2 – 2х – 5х
< 4х2 – х;

    4х2 – 2х – 5х
  –4х2 + х < 0;
    –6х < 0;
    х > 0 : (–6);
    х > 0.

(0;
  +∞).

в) 5у2 – 5у(у
+ 4) ≥ 100;

    5у2 – 5у2
  – 20у ≥ 100;
    –20у ≥ 100;
    у ≤ 100 : (–20);
    у ≤ –5.

(–∞;
  –5].

г) 6а(а – 1) – 2а(3а
– 2) < 6;

    6а2 – 6а – 6а2
  + 4а < 6;
    –2а < 6;
    а > 6 : (–2);
    а > –3.

(–3;
  +∞).

О т в е т: а) (6; +∞); б) (0;
+∞); в) (–∞; –5]; г) (–3; +∞).
№ 847.
а) 0,2х2 – 0,2(х
– 6)(х + 6) > 3,6х;
    0,2х2 – 0,2(х2
– 36) > 3,6х;

    0,2х2 – 0,2х2
  + 7,2 – 3,6х > 0;
    –3,6х > –7,2;
    х < (–7,2) : (–3,6);
    х < 2.

(–∞;
  2).

б) (2х – 5)2 – 0,5х
< (2х – 1)(2х + 1) – 15;
    4х2 – 20х + 25 –
0,5х < 4х2 – 1 – 15;

    4х2 – 20х –0,5х
  – 4х2 < –25 – 1 – 15;
    –20,5х < –41;
    х > (–41) : (–20,5);
    х > 2.

(2;
  +∞).

О т в е т: а) (–∞; 2); б) (2;
+∞).

№ 848.
а) 4b(1 – 3b)
  – (b – 12b2) < 43;
    4b – 12b2 – b
  + 12b2 < 43;
    3b < 43;
    b < 43 : 3;
    b < 14.

.

б) 3у2 – 2у – 3у(у
  – 6) ≥ –2;
    3у2 – 2у – 3у2
  + 18у ≥ –2;
    16у ≥ –2;
    у ≥ –2 : 16;
    у ≥ .

.

О т в е т: а) ; б) .
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что значит «решить неравенство с одной
переменной»?
– Какие преобразования приводят неравенство к
равносильному?
– Какие виды записи решения неравенства
существуют?
Домашнее задание:  № 842
(б),  № 843 (б),  № 845, № 847 (в, г), № 848 (в, г), № 871 (а).

file_name: РЕШЕНИЕ НЕРАВЕНСТВ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ.docx

alt: Решение неравенств с одной переменной

alt: Составим неравенство: 2 а – 1 < 7 – 1,2 а ; 2 а + 1,2 а < 7 + 1; 3,2 а < 8;…

alt: О т в е т: а) ; б) . V. Итоги урока

title: РЕШЕНИЕ НЕРАВЕНСТВ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ


file_name: Самостоятельная работа по физике №15 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Е.Е. Ведущий: Добрый
день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать всех участников праздника “А песни
тоже воевали”. Песня военных лет…Вместе с Отчизной она встала в солдатский
строй с первых дней войны и прошагала по пыльным и задымленным дорогам до победного
ее окончания. Она помогала народу выстоять и победить. И помогла! И победили!

    Навсегда
останутся в нашей памяти песни, созданные в годы Великой Отечественной войны,
они стали прекрасным, звучащим памятником мужеству и храбрости советских людей,
спасших мир от фашизма.
Я
бы с песни начала  рассказ…
 Пусть
узнают в ХХI веке,
 Как
в суровый предрассветный час
 Песня
стала боевым солдатом.
 Дали
ей по росту сапоги,
 Песне
никакой размер не тесен…
 И
шагали к западу полки
 В
четком ритме наших грозных песен…

(На
фоне мелодии «Священная
война».)
Звучит «Священная война»
Г.1 вед: Песня
«Священная
война»
была
написана в самом начале войны, в конце июня 1941 года. Едва успев родиться,
“Священная война” начала выполнять свой солдатский долг. На Белорусском
вокзале, в людской тесноте, среди суеты ее голос звучал подобно набату. Все,
кто в ту минуту находился там, заслышав первые звуки, поднялись как один и,
словно в строю, торжественно и сурово прослушали песню до конца, а когда она
закончилась, раздались оглушительные аплодисменты, и горячая просьба повторить…

Л.2 вед.
Песня-набат, песня-гнев, песня-призыв – так можно сказать о ней. Я уверена, что
такие песни, как «Священная война»
помогли
русскому народу выстоять и одолеть врага! Песня Священная война 1 купл.
Г.1 вед.  Я только раз видала рукопашный,
Раз наяву. И тысячу — во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне
Л.2 вед.
Слушай, а правда на войне очень страшно, все время стреляют и бросают бомбы?
Г.1 вед
Там очень страшно, но бывают такие минуты, когда устаешь бояться. И вот тогда
нет ничего лучше , чем запеть
Л.2вед.
Петь? на войне? Не понимаю. ..(уходят)
Е.Е. А ведь песни помогали нашим солдатам, они поднимали боевой дух, везде и
всюду сопровождали их
 И сегодня мы собрались, чтобы поговорить, послушать и,
конечно же, спеть песни, с которыми мы победили.!
         « Кто сказал, что надо бросить песни на войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне», -  писал поэт Василий Иванович Лебедев-  Кумач. Жить, работать, воевать и побеждать врага помогали
нашему народу песни, созданные в те грозные годы. Они были очень разные:  боевые,  смелые,
грозные и задумчивые, напевные, даже мечтательные.
Лера:
 Привезли солдата в
медсанбат…
 Врач сказал: не
доживет до ночи…
 – Мне бы… песню, –
прошептал солдат, –
 Я до песен с давних
пор охочий…
 Боль не выносима и
остра,
 Сто осколков
раскрошили тело…
 И сестра, усталая
сестра,
 До рассвета над
солдатом пела:

1)Исполнение песни

2)Галина Ив Темная
ночь(история создания)
Г.1
вед: Многие солдаты не вернулись с
той войны, мы никогда не забудем героев, сколько бы лет ни прошло, потомки
всегда будут бережно хранить память о своих дедах, и отцах и благодарить их за
то, что они отстояли мир во имя нашей светлой жизни.
История ещё одной песни.
1.
Презентация
2.
Исполнение
песни  На безымянной высоте

Е.Е. Ведущий: Песни Великой
Отечественной войны – это музыкальная летопись героической эпопеи советского
народа. Свидетельство его силы, жизнелюбия, высокого патриотизма. И пусть они
звучат всегда, донося до нас чувства и раздумья тех, кто в тяжелых боях, в
лишениях и невзгодах шел на смерть за светлое будущее своих детей, за счастье
своей Родины.
Г.В.
Песня “Журавли”.–  Расул Гамзатов –дагестанский поэт,
который написал стихотворение "Журавли". Вот история этой песни.
Стих-е“Журавли”.
милана
В
память о всех погибших в  ВОВ я объявляю минуту молчания.метроном
Г.1
вед.
А что такое подвиг?
Л.2
вед.
Погибли… Побил их фашист…Но они отстояли еще одну деревню, еще один поселок,
город - вот это и есть подвиг!
Г.вед.
Это песню часто солдаты напевали в минуты затишья. До тебя мне дойти не легко,
а до смерти четыре шага.
Елена Евг «В
землянке»
Исполнение
Л.2 ведГаля,
А ты знаешь какие -нибудь песни военных лет?
Г.1 вед. Сейчас. Вспомнила… Что то там про девушку.   Эту песню в окопах напевали,
ЕЕ.:

 Все
мы любим милую “Катюшу”,
 Любим
слушать как она поёт
 Из
врага выматывает душу,
 А
друзьям отваги придаёт…!
 1.Галина Ив «Катюша

2.Исполнение песни
Катюша

Лера.
Я знаю от деда…
9 Мая
пришла к нам Победа!
Тот день весь народ
ожидал,
Тот день самым
радостным праздником стал!
Е.Е.Ведущий:

 Этот
день особенный, желанный.
 Солнце
светит ярко в вышине.
 День
Победы – праздник долгожданный
 Отмечается
у нас в стране.

 Более
полувека прошло после окончания войны. Все меньше остается в живых тех, кто
“ковал” великую Победу. Последующие поколения воздают должное мужеству,
героизму и стойкости защитников Отечества, это нашло отражение и в песнях. Эти
песни – свидетели тех героических лет.
Всем
известно, что фронтовики – народ не сентиментальный. Много раз смерть смотрела
им в глаза. Но когда они слышат знакомые мелодии
 никто
не остается равнодушным. Нередко даже слезы наворачиваются на глаза.

Смотрим видеоролик о
возвращении солдат с войны
 Песня
Вальс Победы
Е.Е.
Дорогие
друзья, вот и подошла к концу наша встреча. Так пусть же песня - наш верный
друг, всегда шагает рядом с нами и помогает нам выживать (как это было на
войне), и быть счастливыми!
Ведущий:

Не
забывай кровавые закаты,
 Когда
в руинах был родимый край.
 И
как на землю падали солдаты
 Убитыми...
Живой, не забывай!
Я
не напрасно беспокоюсь,
 Чтоб
не забылась та война,
 Ведь
эта память – наша совесть,
 Она
как сила нам нужна
Объявляем акцию
Бессмертный полк

file_name: победа 23 (1).docx

alt: Г.1 вед: Многие солдаты не вернулись с той войны, мы никогда не забудем героев, сколько бы лет ни прошло, потомки всегда будут бережно хранить память…

alt: Любим слушать как она поёт

alt: Е.Е . Дорогие друзья, вот и подошла к концу наша встреча

title: "А песни тоже воевали...."


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                             ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор _______________ Г.Х. Константинова
27 августа 2018 года
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
3 «В» КЛАСС
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО МАРИНА ИВНОВНА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2018
  Пояснительная
записка

Рабочая
программа   по окружающему миру для 3 класса составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта
начального и общего образования на основе  авторской программы  «Окружающий
мир» (1 – 4) А.А. Плешакова,  утвержденной МО РФ, образовательной системы
«Школа России»,  «Просвещение»,  2015 год.
Программа составлена из расчета   2 часа в
неделю 68 часов в год (из расчета 34 учебные недели) и обеспечена
учебно-методическим комплектом для 3 класса учебник «Окружающий мир. 3 класс».
Издательство «Просвещение», 2018 год.

Планируемые
предметные результаты освоения окружающего мира
Личностные
результаты

формирование основ российской
     гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
     народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
     принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
     общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного,
     социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
     разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного
     отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками
     адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение
     социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
     формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и
     личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
     деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
     справедливости и свободе;
формирование эстетических
     потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств,
     доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
     сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
     сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
     умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на
     безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
     работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
     ценностям.

Метапредметные  результаты

овладение способностью
     принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
     её осуществления;
освоение способов решения
     проблем творческого и поискового характера;
формирование умения
     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
     поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
     способы достижения результата;
формирование умения понимать
     причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
     действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм
     познавательной и личностной рефлексии;
использование
     знаково-символических средств представления информации для создания
     моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
     практических задач;
 активное использование
     речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
     (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных
     способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
     пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
     передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
     познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий
     мир»;
 овладение логическими
     действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
     родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
     связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать
     собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
     своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и
     путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей
     в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
     деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
     окружающих;
овладение начальными
     сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
     действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
     соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение базовыми
     предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
     отношения между объектами и процессами;
 умение работать в
     материальной и информационной среде начального общего образования (в том
     числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
     «Окружающий мира»

      Предметные
результаты

понимание особой роли России
     в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
     открытия, победы;
сформированность
     уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
     культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности
     окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
     правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм  здоровьесберегающего
     поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов
     изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
     сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
     от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков
     устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В
результате освоения окружающего мира обучающиеся 3 класса научатся:
·
определять место человека в мире — часть природы и общества;
·
распознавать тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
·
называть основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в
природе;
·
называть основные группы живого (растения, животные, грибы,
бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
съедобные и несъедобные грибы;
·
определять взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри
живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
·
устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение
природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на
природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);
·
знать строение тела человека, основные системы органов и их роль
в организме;
·
правилам гигиены; основы здорового образа жизни;
·
правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов
и пассажиров транспортных средств);
·
правила безопасного поведения в быту и на улице, основные
дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической
безопасности;
·
потребности людей; товары и услуги;
·
роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского
хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;
·
некоторые города России, их главные достопримечательности;
страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их
столицы (с опорой на карту).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя;
различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных,
съедобные и несъедобные грибы;
·
проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и
практические работы, фиксировать их результаты;
·
объяснять в пределах требований программы  взаимосвязи в природе
и между природой и человеком;
·
соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся
пешеходов и пассажиров транспортных средств);
·
выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их
необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
·
выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую
помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для
очистки воды;
·
владеть элементарными приемами чтения карты;
·
приводить примеры городов России, стран – соседей  России, стран
зарубежной Европы и их столиц.

Содержание учебного предмета «Окружающий мир»

№

Тема

Количество часов
  по программе

Увеличение или
  уменьшение часов

Количество часов
  фактически

1

Как устроен мир

6

0

6

2

Эта удивительная природа

18

0

18

3

Мы и наше здоровье

10

0

10

4

Наша безопасность

7

0

7

5

Чему учит экономика

12

0

12

6

Путешествия по городам и странам

15

0

15

Итого

68 часа

0

68 часа

Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные,
грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой
природой, растениями и животными и т. Д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо.
Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки
познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части
общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая
среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их
средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие
людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ.
Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение
воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от
загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды.
Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники
загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее
состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли
организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение
почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана
почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и
питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и
жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги
России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные,
всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пиражен.
Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека.
Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере
шляпочных грибов).Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги
России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его
звеньях (организмы-производители, организмы-потребители,
организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии:
Разнообразие растений: экскурсия в
краеведческий музей. Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества,
частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав
почвы. Размножение и развитие растений.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух,
обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при
небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в
организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития
скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы,
витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в
организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак,
алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с
внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в
квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в
частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Правила
безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде,
автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении
безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка,
пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме – источник
опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы.
Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать
отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила
безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от
загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды,
его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих
загрязняющие вещества.
Практические работы: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности
удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики.
Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и
умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в
экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли
сельского хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли:
электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая
промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы
разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы
бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря
нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность
и значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества
в XXI веке.
Практические работы: Полезные
ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными
монетами.
Путешествие по городам и странам
(15 ч)
Города Золотого кольца России – слава и
гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности,
охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие
соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие,
расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики,
основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками
истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в
Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию
человечества – долг всего общества и каждого человека.

Формы организации
учебных занятий

Изучение нового материала
Совершенствование знаний, умений и навыков
Обобщение и систематизация знаний
Контрольный учет и оценка знаний, умений и навыков
Комбинированный урок

Виды учебной
деятельности

Групповая работа
Коллективная работа
Фронтальная работа
Парная работа
Индивидуальная работа
Игровая работа
Урок с использованием мультимедийных средств
Становление межпредметных связей с литературным чтением
Самоконтроль
Самооценка

Тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

Количество
часов
по
плану

Дата планируемая

Дата фактическая

Раздел «Как устроен мир» (6 часов)

1

Природа.

1

1неделя

2

Человек.

1

1неделя

3

Проект «Богатства, отданные
  людям».

1

2неделя

4

Общество.

1

2неделя

5

Что такое экология.

1

3неделя

6

Природа в опасности!

1

3неделя

Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов)

7

Тела, вещества, частицы.
Практическая работа № 1 «Тела, вещества, частицы».

1
.

4неделя

8

Разнообразие веществ.
Практическая работа № 2 «Обнаружение крахмала в
  продуктах питания».

1

4неделя

9

Воздух и его охрана.
Практическая работа № 3 «Свойства воздуха».

1

5неделя

10

Вода.
Практическая работа № 4 «Свойства воды».

1

5неделя

11

Превращения и круговорот
  воды.
Практическая работа № 5  «Круговорот воды в природе».

1

6неделя

12

Берегите воду!

1

6неделя

13

Как разрушаются камни.

1

7неделя

14

Что такое почва.
Практическая работа № 6 «Состав почвы».

1

7неделя

15

Разнообразие растений.

1

8неделя

16

Солнце, растения и мы с
  вами.

1

8неделя

17

Размножение и развитие растений.
Практическая работа № 7 «Размножение и развитие
  растений».

1

9неделя

18

Охрана растений.

1

9неделя

19

Разнообразие животных.

1

10неделя

20

Кто есть кто? Проект
  «Разнообразие природы родного края».

1

10неделя

21

Размножение и развитие животных.

1

11неделя

22

Охрана животных.

1

11неделя

23

В царстве грибов.

1

12неделя

24

Великий круговорот жизни.

Тест №1.

1

12неделя

Раздел «Мы и наше здоровье» (10 часов)

25

Организм человека.

1

13неделя

26

Органы чувств.

1

13неделя

27

Надёжная защита организма.

Практическая работа № 8  «Знакомство с внешним
  строением кожи».

1

14неделя

28

Опора тела и движение.

1

14неделя

29

Наше питание. Проект «Школа
  кулинаров».

1

15неделя

30

Дыхание и кровообращение.
Практическая работа № 9 «Подсчет ударов пульса».

1

15неделя

31

Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие. Промежуточная
  диагностическая работа.

1

16неделя

32

Презентация проектов «Богатства, отданные
  людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров».

1

16неделя

33

Умей предупреждать болезни.

1

17неделя

34

Здоровый образ  жизни.

1

17неделя

Раздел «Наша безопасность» (7 часов)

35

Огонь, вода и газ.

1

18неделя

36

Чтобы путь был счастливым.
Тест № 2.

1

18неделя

37

Дорожные знаки.
Тест № 3.

1

19неделя

38

Проект «Кто нас защищает».

1

19неделя

39

Опасные места.

1

20неделя

40

Природа и наша безопасность.

1

20неделя

41

Экологическая безопасность.
Практическая работа № 10 «Устройство и работа бытового
  фильтра для очистки воды».

1

21неделя

Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)

42

Для чего нужна экономика.

1

21неделя

43

Природные богатства и труд
  людей – основа экономики.

1

22неделя

44

Полезные ископаемые.
Практическая работа № 11 «Полезные ископаемые».

1

22неделя

45

Растениеводство
Практическая работа № 12 «Знакомство с культурными
  растениями».

1

23неделя

46

Животноводство.

1

23неделя

47

Какая бывает промышленность.

1

24неделя

48

Проект «Экономика родного
  края».

1

24неделя

49

Что такое деньги.
Практическая работа
  № 12 «Знакомство с различными монетами».

1

25неделя

50

Государственный бюджет.

1

25неделя

51

Семейный бюджет.

1

26неделя

52

Экономика и экология.
Тест № 4.

1

26неделя

53

Экономика и экология.

1

27неделя

Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 часов)

54-56

Золотое кольцо России.

3

27неделя
28неделя

57

Проект «Музей путешествий».

1

29неделя

58

Наши ближайшие соседи.

1

29неделя

59

На севере Европы.

1

30неделя

60

Что такое Бенилюкс.

1

30неделя

61

В центре Европы.

1

31неделя

62

По Франции и Великобритании
  (Франция).

1

31неделя

63

По Франции и Великобритании
  (Великобритания).

1

32неделя

64

На юге Европы.

1

32неделя

65

По знаменитым местам мира.
Тест № 5.

1

33неделя

66

Проверим себя и оценим свои
  достижения за второе полугодие. Итоговая диагностическая работа.

1

33неделя

67-68

Презентация проектов «Кто
  нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».

2

34неделя

ИТОГО

68

СОГЛАСОВАНО:
протокол заседания методического объединения
учителей начальных  классов
от 27.08.2018 г. №1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР   ______ /Ловицкая Т. А./
 27.08.2018 г.

file_name: окружающий мир 3 кл на печать.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Опора тела и движение. 1 14неделя 29

alt: По Франции и Великобритании (Франция)

title: Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Крестищенская средняя общеобразовательная
школа»
Советского района Курской области

Выступление на районном
мероприятии
"Ярмарка Инноваций"
на тему: "Робототехника в
свете ФГОС
 начального общего образования"

Подготовили:
Л.Е. Седых,
директор МКОУ «Крестищенская
средняя
общеобразовательная школа»
Н.А. Пешехонова,
учитель информатики

с. Крестище
    2019г.
ФГОС
предусматривают появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. В
основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает «воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики».
Разработанная
образовательным учреждением основная образовательная программа начального
общего образования предусматривает:

организацию
     интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
     и проектно-исследовательской деятельности;
использование в
     образовательном процессе современных образовательных технологий
     деятельностного типа.

Следовательно, важным из
направлений внеурочной деятельности должно стать техническое, проектно-исследовательское
направление.
Перед
учителями  начальной школы нашей образовательной организации встала проблема: как
сделать так, чтобы техническое творчество стало для детей действительно
деятельностным, развивающим, современным и интересным.
Решить её мы попробовали,
использовав в своей педагогической деятельности идеи лего-педагогики,
развивая  робототехнику на базе конструктора Перворобот LEGO®WeDo
В соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) в школе реализуется
внеурочная  деятельность,  в рамках которой проводятся занятия по
робототехнике.  Великолепные интеллектуальные игрушки ЛЕГО- WeDo позволяют
познакомиться учащимся с основами конструирования и моделирования, расширить
знания об основных особенностях конструкций, механизмов и машин; развить
способности творчески подходить к проблемным ситуациям; развить познавательный
интерес и мышление учащихся.
Комплект
заданий WeDo предоставляет учителям средства для достижения целого
комплекса образовательных целей.

Развитие творческого
     мышления при создании действующих моделей.
Развитие словарного
     запаса и навыков общения при объяснении работы модели.
Установление
     причинно-следственных связей.
Анализ результатов и
     поиск новых решений.
Коллективная
     выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.
Экспериментальное
     исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.
Проведение
     систематических наблюдений и измерений.
Использование таблиц
     для отображения и анализа данных.
Построение
     трехмерных моделей по двухмерным чертежам.
Логическое мышление
     и программирование заданного поведения модели.

Мы видим, как
все эти цели тесно перекликаются с основными требованиями новых ФГОС,
направленных на развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира.
Работа с
конструктором как нельзя лучше способствует формированию универсальных учебных
действий (УУД), что является основным направлением  ФГОС начального общего образования.

Занятия
конструированием, программированием, исследованиями, а также общение в процессе
работы с конструктором ПервороботLEGO®WeDo™ способствуют развитию творческих
навыков  учащихся, позволяют во многом реализовать задачи федеральных
государственных образовательных стандартов во внеурочной деятельности младших
школьников.
Интегрирование
различных школьных предметов во внеурочном курсе ЛЕГО открыли возможности для
реализации новых образовательных концепций, овладения новыми навыками и
расширением  круга интересов.
Робототехнические
комплекты прочно входят в образовательную практику российской школы. ФГОС
требуют освоения основ конструкторской и проектно-исследовательской
деятельности, и комплекты по робототехнике полностью удовлетворяют эти
требования.
Работа по начальной
робототехнике в 2018 – 2019 учебном году организована по общеинтеллектуальному
направлению в рамках внеурочной деятельности  основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «Крестищенская средняя общеобразовательная
школа». Для её осуществления в 3 и 4 классах функционируют занятия под
названием «Легоконструирование» (руководитель – Н.А. Пешехонова, учитель
информатики), на которых занимаются 14 учеников.

Задачи
обучения, которые мы ставим перед собой в нашей школе:
1.     Привлечь
обучающихся к исследованиям в области робототехники,  обмену технической
информацией  и начальными инженерными знаниями, развитию новых
научно-технических идей;
2.
Создать необходимые условия для
высокого качества         образования   за счет использования в образовательном
процессе новых педагогических подходов и применения новых информационных и
коммуникационных технологий.

Как
вы видите, в наши планы входит разработка трёх основных курсов внеурочной
деятельности для трёх уровней образования:
1.     «Легоконструирование»
для 1-4 классов
2.     «Образовательная
робототехника» для 5-9 классов
3.     «Робототехника»
для 10-11 классов.
Для
этого необходимо определить роль этих курсов и их место в  образовательном
пространстве школы, создать структуру этих курсов,  прописать формы,  методы и
технологии обучения обучающихся. Создать дидактические и методические
материалы.
Программа внеурочной
деятельности  «Легоконструирование» построена на основе курса «Перворобот LEGO
WeDo». На занятиях используется конструктор Lego
Education WeDo
2.0   45300, и специальное программное обеспечение, которое доступно бесплатно.
ПО можно скачать с официального сайта (ссылку вы видите на слайде). После
установки его на ноутбук, планшет… будут доступны:
1.
Материалы для педагогов (минус в
том, что они будут доступны только в том случае, если ваш ПК подключен к
интернету)
2.
Проекты для работы в классе из
них:

- 8 проекта простых заданий, после их выполнения  дети освоят  использование в
своих моделях такие технические составляющие конструктора как:  смартхаб,
мотор, датчик движения, датчик наклона.

- далее 8 проектов с пошаговыми инструкциями

- и 8 проектов с открытым решением (в каждом таком проекте по три возможных
решения), данные модели конструируются на базе основных моделей.
Итак, данный
конструктор позволяет собрать минимум 40 оригинальных моделей.

Конструктр Lego
WeDo позволяет
учащимся работать в качестве юных исследователей, инженеров, математиков и даже
писателей, предоставляя им инструкции, инструментарий и задания для проектов.
Учащиеся собирают и программируют действующие модели.
Общий ход занятия
выглядит приблизительно так:
 1) Организационный этап
(организация детей на предстоящую работу)
2) Целеполагание. Мотивация (учитель предлагает просмотреть
видеоролик, по увиденному  ведет с учащимися проблемный диалог, подводит к теме
занятия, формулировке целей)
3) Конструирование моделей (преподаватель организует
работу в группах, корректирует работу, осуществляет контроль, помощь)
4) Программирование моделей (учащимся предлагается
запрограммировать модель по уже имеющейся программе, затем дети создают свой
вариант программы, добавляют звуковое или графическое сопровождение в
зависимости от того с каким исполнительным устройством они работали)
5) Представление и обсуждение моделей (учитель
предлагает продемонстрировать получившиеся модели и их действие в соответствии
с программой)
6) Рефлексия (подведение итогов занятия. Детям
предлагается оценить результаты своей работы.)
Что мы делаем на занятиях:
·
Одно занятие  длится 45 минут.
Команда из 1-3  человек работает с одним конструкторским набором и одним
ноутбуком.
·
По инструкции собираем модель,
составляем для неё программу, проводим испытания.
·
Обсуждаем  результаты, делимся
своими достижениями.

Так выглядит наше занятие (видеоролик)
Наш опыт ещё совсем
маленький, но у нас есть свои первые достижения: улитка-фонарик, вентилятор,
робот Валли, конвеер, робот-шпион, движущийся спутник и еще около десятка
моделей.
Понимание
феномена технологии, знание законов техники,  позволит выпускнику школы
соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.

file_name: Робототехника в свете ФГОС.docx

alt: Что мы делаем на занятиях: ·

intro: ФГОС предусматривают появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики».В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) в школе реализуется внеурочная  деятельность,  в рамках которой проводятся занятия по робототехнике.  Великолепные интеллектуальные игрушки ЛЕГО- WeDo позволяют познакомиться учащимся с основами конструирования и моделирования, расширить знания об основных особенностях конструкций, механизмов и машин; развить способности творчески подходить к проблемным ситуациям; развить познавательный интерес и мышление учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Контрольная работа «Представление информации»

1.
В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в порядке возрастания:
а)
байт, килобайт,
мегабайт, бит;
б)
килобайт, байт, бит,
мегабайт;
в)
байт, мегабайт,
килобайт, гигабайт;
г)
мегабайт, килобайт, гигабайт,
байт;
д)
байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт?
2.
Один байт равен:
а)
16 битам;
б)
8 битам;
в)
32 битам;
г)
2 битам.
3.
Количество разрядов
занимаемых двухбайтовым числом равно:
а)
8;
б)
16;
в)
32;
г)
64.
4.
Отрицательный знак
числа в разрядной сетке обозначается:
а)
0;
б)
1;
в)
-;
г)
+.
5.
Количество разрядов
занимаемых однобайтовым числом равно:
а)
8;
б)
16;
в)
32;
г)
64.
6.     Дополнительный код отрицательного числа
образуется:
         а)
инвертированием разрядов числа;
б) прибавлением единицы к младшему разряду обратного кода
числа;
в) вычитанием единицы из младшего разряда обратного кода
числа;
г)
прибавлением единицы к прямому коду числа.
7.
Наибольшую
последовательность битов, обрабатываемую компьютером как единое целое,
называют:
а)
машинным порядком;
б)
байтом;
в)
машинным словом;
г)
адресом.

8.
Получить внутреннее
представление целого числа 34 в 8-разрядной ячейке памяти компьютера..
Ответ_________________________________________________________________

9.
Получить внутреннее
представление целого числа -34 в 8-разрядной ячейке памяти компьютера..
Ответ_________________________________________________________________

10. Получить внутреннее представление целого
числа 123 в 8-разрядной ячейке памяти компьютера..
Ответ_________________________________________________________________

11. Получить внутреннее представление целого
числа -123 в 8-разрядной ячейке памяти компьютера..
Ответ_________________________________________________________________

12.
Текст занимает 0,25 Кбайт памяти
компьютера. Сколько символов содержит этот текст?
1)
256
2)
32
3)
250
4)
250000

13.
Текст занимает полных 5 страниц.
На каждой странице размещается 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем
оперативной памяти займет этот текст?
1)
10500 байт
2)
1325 байт
3)
10500 Кбайт
4)
2100 байт

14.
Свободный объем оперативной памяти
компьютера 640 Кбайт. Сколько страниц книги поместится в ней, если на странице
32 строки по 64 символа в строке?
1)
320
2)
32
3)
ни одной страницы
4)
1310720

15.
Международный стандарт Unicode
отводит на один символ:
1)
1 байт
2)
2 байта
3)
256 байт
4)
65536 байт

16.
В качестве международного
стандарта принята кодовая таблица:
1)
ASCII
2)
СР1251
3)
MS-DOS
4)
КОИ8-Р
17. Пространственная дискретизация – это:
1)
преобразование графической
информации из аналоговой формы в дискретную
2)
преобразование графической
информации из дискретной формы в аналоговую

18. Разрешающая способность изображения – это:
1)
количество точек по горизонтали
2)
количество точек по вертикали
3)
количество точек на единицу длины

19. В палитре 32 цвета. Чему равна глубина цвета?
1)
1 бит
2)
2 бита
3)
3 бита
4)
4 бита
5)
5 битов

20. В палитре 16 цветов. Чему равна глубина цвета?
1)
1 бит
2)
2 бита
3)
3 бита
4)
4 бита
5)
5 битов

21. Сколько в палитре цветов, если глубина цвета равна 1
бит?
1)
2 цвета
2)
4 цвета
3)
8 цветов
4)
16 цветов
5)
32 цвета

22. Сколько в палитре цветов, если глубина цвета равна 3
бита?
1)
2 цвета
2)
4 цвета
3)
8 цветов
4)
16 цветов
5)
32 цвета

23. Цветное изображение с палитрой из 8 цветов имеет
размер 100х200 точек. Какой информационный объем имеет изображение?
1)
7500 байт
2)
160000 бит
3)
160000 байт
4)
60000 байт

24. Сколько цветов в палитре, если цветное изображение
имеет размер 20х30 точек, а информационный объем равен 150 байт?
1)
2 цвета
2)
3 цвета
3)
4 цвета
4)
5 цветов

25. Каков объем фотографии размером 7
 см на 8 см, если каждая точка окрашена в один из 4 цветов, а разрешающая
способность 20 точек на 1 см длины?
1)
5600 байт
2)
44800 байт
3)
2240 бит
4)
11200 байт

file_name: Контрольная работа «Представление информации».doc

alt: Сколько цветов в палитре, если цветное изображение имеет размер 20х30 точек, а информационный объем равен 150 байт? 1) 2 цвета 2) 3 цвета 3) 4…