extracted_text:
Быть родителем – нелегкая работа. К такой
работе нужно быть готовым заранее. Поэтому читайте специализированные книги, не
исключайте психологических тренингов и семейных терапий.
Советы и теории, конечно, здорово, но к каждому
ребенку нужен свой индивидуальный подход. Выстраивайте свои взаимоотношения с
ребенком, уделяйте ему больше времени, заинтересовывайте окружающим миром,
разговаривайте обо всем, относитесь к нему, как к равному, но помните, что вы
должны оставаться авторитетом и примером в его глазах. Мы предлагаем вам
несколько советов, воспользовавшись которыми можно построить гармоничные
отношения с ребенком:
1. Не навязывайте свою точку зрения
В старшем подростковом возрасте у ребенка формируется свой
вкус в одежде, в музыке, в кинематографе и других проявлениях искусства.
Естественно, предпочтения ребенка могут не совпадать с предпочтениями
родителей.
Это не повод пытаться разубедить подростка и отрицать его
выбор. Лучше всего прислушаться и попробовать разобраться в интересах
взрослеющего человека. Это только добавит доверия в ваши с ним отношения.
2. Будьте готовы принять отказ
от некоторых семейных мероприятий
Подростковый дух – это дух отрицания. Гормоны подстегивают
подростка идти наперекор всему. И если еще три года назад ребенок любил
семейные выезды с младшей сестрой, то теперь он может от них отказаться.
Его больше не пугает перспектива остаться одному дома. При
этом, отказавшись в начале от участия в празднике или еще каком-либо семейном
мероприятии, подросток может быстро передумать. Это чаще случается, если
родители воспринимают отказ спокойно и не пытаются уговорить ребенка.
Прислушивайтесь и пробуйте разобраться в интересах взрослеющего человека
3. Дайте подростку личное
пространство
Подростку очень важно знать, что у него есть свое
пространство. Место, где он может положить личные вещи, книги, которые никто не
передвинет и не переставит.
Научитесь стучаться, заходя в комнату к подростку. Даже
если раньше вы никогда этого не делали. Сохранение личных границ взрослеющего
ребенка поможет избежать конфликтных ситуаций.
4. Подавайте хороший пример
Вредные привычки родителей моментально находят отражение в
детях. Если мама или папа позволяют себе употреблять спиртное или курить при
подростке, он считает что может себе позволить то же. Авторитет родителя,
который подвержен зависимости, подрывается.
Это же можно сказать и о нравственных качествах. Если
родители врут родственникам и коллегам, совершают неблаговидные поступки, то
подросток станет либо вести себя так же, либо окончательно отстранится от
родителей.
5. Помогите сформировать
собственное мировоззрение
Родителям стоит поощрять индивидуальное мышление подростка.
Если ребенок встает на чью-то сторону в конфликте сверстников, попробуйте
построить с ним диалог. «А ты правда думаешь, что твой друг прав?», «А как бы
ты поступил?».
В любых вопросах просите его выразить свое мнение, чтобы он
почувствовал себя полноправным членом семьи, от которого зависит выбор места
для отпуска или празднования юбилея.
6. Не критикуйте его друзей и
подруг
Открытое порицание людей, в кругу которых вращается
подросток, повлечет за собой либо протест с его стороны, либо факт общения с
«неугодными» друзьями будет скрыт от родителей. Единственно верное решение –
позволить ребенку самому убедиться в отрицательных качествах тех или иных
сверстников. И, если это случится, поддержите подростка, возможно, рассказать о
похожем примере из своей жизни.
7. Позвольте подростку отвечать
за свои ошибки
Даже те родители, которые предоставляют ребенку достаточно
свободы, склонны брать на себя ответственность за его неблаговидные или
неправильные поступки. Вместо этого стоит позволить подростку самому
разобраться с проблемами. Если он случайно сломал телефон друга – он должен
заработать на ремонт. Если получил плохую оценку в четверти – должен сам
договориться с преподавателем о том, чтобы ее исправить.
8. Спокойно воспринимайте
внезапные смены настроения
Подросток не управляет своим настроением. Вместо него это
делают гормоны. Обижаться или ругаться с ним бесполезно и не педагогично. Кроме
того, это может в будущем повлиять на его межличностные отношения.
Поэтому лучше всего объяснять ребенку, чем вызваны его
эмоции и научить его выражать гнев спокойно, например, с помощью техники «Я
– сообщений». И сдерживаться самому. В конце концов, переходный
возраст имеет свойство
заканчиваться.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 2»

8 советов родителям
подростков

Социально-психолого-педагогическая
служба
2016 год

alt: Быть родителем – нелегкая работа

title: Для психолога


extracted_text:
ПУШКИН
И ГРАФИНЯ ЛАВАЛЬ
На листе одной пушкинской рукописи, хранящейся в
Институте русской литературы, есть карандашный набросок портрет немолодого
мужчины в профиль.
Горбатый нос, тяжелые веки, вдавленный рот и глубокие
морщины на щеке. Под рисунком рукою поэта сделана подпись «Lawal».

Это – петербургский знакомый Пушкина, граф Иван
Степанович Лаваль. Но мой рассказ будет не о нем, а о его жене, чье имя
связанно с нашем краем.
Из «Описание С. – Петербургской губернии по уездам и
станам» (СПб., 1838 г.) видно, что графине Александре Григорьевне Лаваль
принадлежали многие селения возле Новой Ладоги. Это деревни Немятово, Березье,
Глядково, Кузнецовщина, Стрелковец и село Иссад. Чуть ниже этого села на берегу
Волхова находилось ее поместье «Сельцо», куда графиня иногда приезжала отдыхать
летом. Например, в рукописном фонде Российской национальной библиотеки хранится
ее письмо от 6 августа 1817 года, в котором она сообщает директору библиотеки
А.Н. Оленину, что намеревается «уехать в свои Ладожские имения и отсутствовать
6 недель».
В этих имениях Александра Григорьевна Лаваль владела
полутора тысячами крестьян. Она была одной из самых богатых помещиц
Новоладожского уезда.
А в Петербурге, на Английской набережной, стоял ее
роскошный особняк, который увековечил поэт Николай Некрасов в поэме «Русские
женщины»:
Богатство,
блеск! Высокий дом
На
берегу Невы,
Обита
лестница ковром,
Перед
подъездом львы…
К
этому дому мы вернемся еще не раз, а пока продолжим разговор о самой хозяйке.
Отец
Александры Григорьевны, Григорий Васильевич Козицкий, был образованнейший
человек своего времени. Выпускник Киевской духовной академии и университета в
Лейпциге, он был взят Екатериной II
в
статс-секретари, а в 1768 году «назначен к принятию подаваемых всеподданнейших
прошений». Ему поручали переводы иностранных книг, разбор бумаг, оставшихся
после смерти М.В. Ломоносова, и редактирование указов большой государственной
важности.
Женой
талантливого статс-секретаря стала дочь горнопромышленника – миллионера
Екатерина Мясникова, у которой на уральских заводах работают 19 тысяч человек.
Весной
1772 года у четы Козицких родился первенец – дочь Александра, крестной матерью
которой изволила стать сама императрица. Через год родилась вторая дочь Анна, а
10 июля 1775 года по именному Высочайшему указу последовала неожиданная
отставка  Г.В. Козицкого. Истинная причина увольнения осталась невыясненной, но
как писал историк П. Столпянский, «с политической сцены сошел довольно большой
деятель».
После
отставки бывший статс-секретарь переселился в Москву. Перенести внезапного
удара судьбы он не смог, и в припадке меланхолии нанес себе ножом 32 раны, от
которых скончался 26 декабря того же 1775 года.
Молодая
вдова (ей было в ту пору 29 лет) осталась с двумя малолетними дочерьми, так и
не пожелав вторично выйти замуж. Она до конца жизни прожила в первопрестольной
столице, в своем красивом шестиколонном доме на Тверской улице. Этот дом часто
посещал Пушкин в 1826 – 1829 гг., когда здесь находился знаменитый салон
«царицы муз и красоты» - княгини Зинаиды Волконской, которая была падчерицей
Анны Григорьевны, младшей дочери хозяйки особняка на Тверской.
Но
это произошло уже после знакомства поэта со старшей из сестер Козицких.
…
Александра Григорьевна, как говорится, засиделась в девках и вышла замуж в
возрасте 27 лет. Ее избранником стал 38-летний французский эмигрант граф Жан
Франсуа Лаваль, прозванный в России Иваном Степановичем. Благодаря во многом
богатому приданому жены, он сделал неплохую карьеру чиновника в министерстве
иностранных дел, имел чин камергера и действительного тайного советника. В
самом начале XIX века супруги Лавали
приобрели на берегу Невы, рядом с Сенатом, красивейший особняк, возведенный по
проекту известного архитектора Тома де Томона.
Александра
Григорьевна Лаваль была прекрасно образована, увлекалась искусством,
литературой и музыкой. В своем роскошном доме на Английской набережной она
собрала богатую библиотеку и великолепную коллекцию картин, гравюр и старинной
скульптуры.

А.Г. Лаваль
Часто
и подолгу путешествуя, она встречалась со многими выдающимися людьми. Декабрист
С.Г. Волконский вспоминал, что А.Г. Лаваль ввела его в парижский салон госпожи
де Сталь и познакомила с Констаном, Шатобрианом и другими известными писателями
и общественными деятелями Франции.
В
Петербурге графиня устроила свой салон, где по средам собиралось элитная
публика – члены царской фамилии и весь дипломатический корпус. Американский
посол в России и будущий президент Соединенных Штатов Джон Адамс говорил о
хозяйке салона, что «эта леди кажется мне самой приятной, интеллигентной и
достойной уважения русской женщиной, которую я знал».
На
«средах» у графини Лаваль принимали также известных художников, поэтов и
писателей.
10
марта 1816 года Карамзин читал здесь гостям неопубликованные главы из «Истории
государства Российского». Позже знаменитый историк сказал, что «дом графини
Лаваль – есть едва ли не первый в Петербурге».
В
сентябре 1817 года в этом доме впервые появился Пушкин. Он стал бывать здесь
скорее после окончания лицея и причисления к Коллегии иностранных дел, где, как
мы помним, служил муж графини. По словам историка П.И. Бартенева, хозяйка дома,
«любительница словесности и всего изящного, с удовольствием видела у себя
молодого поэта».
Известно,
что в 1819 году Пушкин прочел у Лавалей свою оду «Вольность», или, как ее
назвали современники, «Оду на свободу»:
Хочу
вспомнить свободу миру, На тронах поразить порок…
это
произведение при жизни поэта не было опубликовано, и впервые оду напечатал
Герцен «Полярной звезде» за границей в 1856 году.
По
возращении из ссылки Пушкин возобновил свои визиты в дом графини Лаваль, где он
мог заодно получить информацию о друзьях – декабристах, сосланных в Сибирь на
каторгу.
Дело
в том, что дочь графини Екатерина еще в 1821 году вышла замуж за князя С.П.
Трубецкого, одного из главных руководителей заговора. Екатерина Трубецкая
единственная из жен декабристов знала о тайной деятельности мужа, и она же
первой из жен осужденных добровольно отправилась в Сибирь.
Ни
одного упрека не было сделано Александрой Григорьевной Лаваль своему зятю.
Напротив, до конца своих дней она всячески помогала семье дочери, оказавшейся в
изгнании. Несмотря на всеобщий страх перед царской охраной и служебное
положение мужа, графиня Лаваль установила связь с каторжанами.
 Известно,
что ее крепостные становились преданными посыльными в Читу и Петровск –
Забайкальский. Возможно, среди них были и новоладожские крестьяне, которые
везли Трубецким письма, посылки, деньги и передавали помощь другим осужденным.
Шло
время, горе у графини хоть и осталось, но уже не было таким невыносимым. В 1828
году в ее доме снова стали устраиваться великосветские вечера, на которых
бывали В.А. Жуковский, П.А. Вяземский, И.А. Крылов. Адам Мицкевич читал здесь
свои «Крымские сонеты», которые принесли ему славу среди русских читателей.
16
мая 1828 года Александр Пушкин читал в салона графини А.Г. Лаваль трагедию
«Борис Годунов», написанную в Михайловском и запрещенную к печати (ее
напечатали только спустя три года с многочисленными цензурными искажениями).
Среди слушателей находился Грибоедов, сравнительно недавно прибывший из Персии.
Это был последний его приезд в Петербург…
В
том же 1828 году Пушкин задумал написать повесть под названием «гости
съезжались на дачу» (она осталась неоконченной, хотя сюжет повести о жизни
светского общества занимал Пушкина почти два года). В плане будущего
произведения указывалось место действия: «Большой свет на даче у гр. Л.» по
мнению исследователей, поэт подразумевал графиню А.Г. Лаваль и ее летнюю резиденцию
– дачу на Аптекарском острове северной столицы.
В
бумагах Пушкина сохранился прозаический перевод оды «Клеветникам России» на
французском языке, написанный рукою Александры Григорьевны Лаваль.
В
последние дни декабря 1829 года, вернувшись в Петербург после путешествия в
Арзрум, поэт составил списаок лиц, которым намеревалась разослать визитные
карточки к новому, 1830 году. В списке из 42-х фамилий пятыми значатся Лавали.
Пушкин
был дружен с семьей уже упоминавшегося в начале нашего рассказа А.Н. Оленина,
который часто бывал на вечерах у Лавалей вместе с дочерью Анной. Поэт даже
сватался к ней, но получил отказ родителей. До наших дней дошло изустное
предание, как Пушкин на балу у Лавалей танцевал мазурку «в пику Олениной» с
16-летней дочерью поэта И. Козлова.
Зимой
1831 – 1832 гг., как отмечала в своих записках А.О. Смирнова – Россет, «… не
было конца вечера и балам; танцевали у графини Лаваль, у Сухозанет, у графини
Разумовской и в Аничкове дважды в неделю». К тому времени Пушкин был женат на
Наталье Гончаровой, которая часто выезжала в свет. Поэту приходилось ее
сопровождать, и они, несомненно, бывали на блестящих приемах у графини Лаваль.
Это тем более вероятно, что, по свидетельству современников, Наталья Николаевна
Пушкина посещала дом графини и после смерти поэта.
Саму
Александру Григорьевну неизбежная смерть навестила 17  ноября 1850 года.
сведения
о встречах Пушкина с графиней А.Г. Лаваль есть в его «Дневнике», в
воспоминаниях П.А. Вяземского и других современников. Все это говорит об их
долголетнем знакомстве. Кроме того, многие из ближайшего окружения первого
поэта России входили в число друзей этой замечательной женщины, носившей
французскую фамилию, но истинно русской по происхождению.

file_name: ПУШКИН И ГРАФИНЯ ЛАВАЛЬ.docx

alt: Александр Пушкин читал в салона графини

title: ПУШКИН И ГРАФИНЯ ЛАВАЛЬ


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ
ИГР
СТАРШИЙ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(5-7 лет)
Авторы:
Бондаренко Е.А.
Судакова Т.М.
Картотека игр.
Игра «Измени голос»
Цель: развитие внимания, наблюдательности, воображения
детей.
Ход. Дети приветствуют друг друга от имени любого
придуманного или
сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают
(по желанию) костюмы
и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог
помогает им изобразить
выбранных героев через выразительные движения, мимику,
голос.
Игра «Где мы были, мы не скажем»
Цель: способствование развитию чувства правды и веры в
вымысел;
обучение согласованным действиям.
Ход. Дети выбирают водящего, который уходит за дверь,
а оставшиеся
ребята вместе с воспитателем договариваются, кого или
что они будут
изображать. Затем приглашают водящего, который входит
со словами:
«Расскажите, где вы были, что вы делали». Дети
отвечают: «Где мы были, мы
не скажем, а что делали, покажем! (если действие).
Кого видели, покажем
(если животное) и т.д. во время игры педагог помогает
н6айти наиболее
характерные особенности животных или предметов и
выразительно их
передать.
Подвижная игра «Смелые мышки»
Цель: развитие выразительности жестов и мимики.
Ход. Сначала дети слушают стихотворение:
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть который час.
Раз-два-три-четыре –
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон…
Убежали мышки вон.
Педагог предлагает детям превратиться в мышек и
выразительно изобразить
их, используя жесты и мимику.
Подвижная игра «Дождь»
Цель: обучение детей умению согласовывать свои
действия с другими
детьми; развитие воображения.
Ход. Детям дается возможность представить и
изобразить, как капли дождя
стучат по крыше, дороге. Показать, как дети шлепают по
лужам, хлопают в
ладоши и веселятся после дождя. Далее педагог
объясняет, что в игре вместо
дождя будет звучать музыка, напоминающая журчание
воды, звон капелек.
Когда музыка звучит, все дети шлепают по лужам (из
картона или
воображаемым). Как только музыка закончится, значит -
надвигается «гроза»
- все собираются вместе под крышей (зонтом). Детям
предлагается
изобразить «грозу» (постукивающие движения кулаками,
хлопки в ладоши).
В тот момент, когда дети изображают грозу, педагог
говорит:
Гром повсюду, гром гремит,
В небе молния блестит!
Кончилась гроза, и мы опять,
Будем весело играть!
Игра «В гостях у бабушки»
Цель: развитие выразительности жестов, мимики, голоса.
Ход. Педагог, встречая детей, говорит, что сегодня к
ним в гости обещала
прийти
необычная гостья – бабушка Забава, которая любит
играть и веселиться.
Предлагает позвать бабушку Забаву словами:
Здравствуй, бабушка Забава,
В гости ждем тебя сюда!
Приходи к нам поиграть,
Веселиться, хохотать.
Т-с-с-с, тихо, тишина.
Может, бабушка пришла?
Педагог просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать
бабушку, жестом
призывая к соблюдению тишины. Далее педагог «находит»
бабушку
(надевает фартук и платок) и действует от ее имени.
Бабушка Забава хочет познакомиться с детьми и
подружиться. Предлагает
поиграть. Дети встают в круг. До кого бабушка Забава
дотронется, тот
называет свое имя. После этого бабушка Забава
интересуется, как дети
узнают друг друга при встрече (подсказать детям, что у
каждого есть свои
особенности).
Игра «Диктор»
Цель: развитие внимания, наблюдательности.
Ход. Один ребенок описывает кого-то из детей,
остальные по приметам
угадывают.
Игра повторяется несколько раз. Водящие меняются.
Игра «Изобрази героя»
Цель: развитие выразительности движений, жестов,
мимики, голоса.
Ход. Ведущий предлагает изобразить сказочных
персонажей, напоминая, что
у каждого из них свои особенности, по которым их легко
узнать:
Лиса, лисонька-лиса,
Шубка очень хороша!
Рыжий хвост, хитры глаза,
- Люблю курочек – да-да!
Петя, Петя-петушок!
Золоченый гребешок!
Как увидишь ты зарю,
Закричишь: «Ку-ка-ре-ку!»
Вышли зайки погулять,
Стали прыгать и играть.
Неуклюжий, косолапый
Ходит по лесу медведь.
Если спросят. Что он любит,
Скажет: «Меду бы поесть!»
Дети изображают разных персонажей.
Игра «Хитрый маленький зверек»
Цель: развитие внимания, наблюдательности, быстроте
реакции, памяти.
Ход. Педагог предлагает детям представить, что все они
разные зверята, и
сидят в клетках в зоопарке. Одного из детей выбирают
на роль посетителя
зоопарка. Он будет стоять в центре, и делать различные
движения и жесты.
«Зверята» передразнивают посетителя, точно повторяя
его жесты и
движения. «Посетителя» выбирают с помощью считалки:
Над лучами, над водой
Хлынул дождик проливной.
А потом повисло в небе коромысло.
Ребятишек радует золотая радуга.
«Посетители» в течении игры меняются несколько раз.
Игра «Скажи о друге ласковое слово»
Цель: формирование у детей доброжелательного отношения
друг к другу.
Ход. Педагог собирает детей в хоровод со словами:
В хоровод. В хоровод
Здесь собрался народ!
Раз-два-три – начинаешь ты!
Вслед за этим педагог берет в руки надувное сердечко и
ласково обращается
к рядом стоящему ребенку. Например: - Сонечка, доброе
утро!
Педагог уточняет, какие ласковые и добрые слова мы
можем произносить,
обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а)
тебя видеть; какие
красивые у тебя волосы; у тебя нарядная рубашка и пр.)
После этого дети
снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает
сердечко
следующему ребенку, который должен, в свою очередь,
ласково обратиться к
рядом стоящему малышу.
Игровая пляска «Лучшие друзья»
Цель: обучение детей умению согласовывать свои
действия с текстом и с
другими детьми.
Ход. Поплясать становись и дружку поклонись.
Поплясать становись и дружку поклонись.
Будем все приседать: дружно сесть и дружно встать.
Будем все приседать: дружно сесть и дружно встать.
Машут ручки ребят – это птички летят.
Машут ручки ребят – это птички летят.
Топни ножкой одной и притопни другой.
Топни ножкой одной и притопни другой.
Ручки – хлоп, ручки – хлоп, еще раз: хлоп да хлоп.
Ручки – хлоп, ручки – хлоп, еще раз: хлоп да хлоп.
Вот и кончился пляс, поклонись еще раз.
Вот и кончился пляс, поклонись еще раз.
Игра «Что я умею»
Цель: способствование развитию памяти, чувства правды.
Ход. Педагог встречает детей и предлагает поиграть в
игру «Я умею…»
Дети, передавая мяч друг другу, говорят о том, что они
умеют делать.
Первым игру начинает взрослый (например: «Я умею
веселиться» и т.д.)
Игра на интонирование слов
Цель: развитие внимания, наблюдательности, воображения
детей.
Ход. Детям предлагается с различным интонированием
проговорить
привычные слова: «здравствуйте» - радостно,
приветливо, небрежно,
угрюмо; «до свидания» - с сожалением, с огорчением или
надеждой на
скорую встречу; «спасибо» - уверенно, нежно,
нетерпеливо, обиженно;
«извините» - неохотно, с раскаянием.
Игра «Изобрази вкус яблока»
Цель: развитие выразительности мимики, воображения.
Ход. Педагог предлагает детям имитировать, как они
кусают яблоко,
изображая мимикой, какое оно, по их мнению, на вкус.
Причем первым
начинает взрослый, а дети отгадывают (кислое, сладкое,
горькое, вкусное и
т.д.). Педагог нацеливает детей на то, что каждому
может показаться яблоко
на вкус разным, и от этого будет зависеть мимика.
Картотека этюдов.
Этюд «Хвастливый заяц»
Цель: развитие умения передавать характер с помощью
движения, мимики,
голоса.
Ход. Заяц гордо хвастается. Голова откинута назад.
Голос громкий,
уверенный.
Этюд повторяется несколько раз разными детьми.
Этюды – настроения
Цель: развитие умения передавать эмоциональное
состояние с помощью
мимики и жестов.
Ход. Грустное настроение – брови сведены, глаза
потуплены, смотрят вниз,
уголки рта слегка опущены.
Настроение радости – веселые глаза, приподнятые уголки
рта.
Этюд «Изобрази жестом»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. Дети, стоя в кругу, жестами изображают слова,
которые им называет
педагог: «высокий», «маленький», «там», «я», «до
свидания», «здравствуй»,
«нельзя», «иди сюда», «уходи отсюда», «тише» и др.
Этюд «Тише»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. Два мышонка должны перейти дорогу, на которой
спит котенок. Детям
предлагается так перейти дорогу, чтобы не разбудить
котенка, знаками
показывая друг другу: «тише!».
Этюд «Ласка»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. Детям предлагается показать, как они любят свою
игрушку, котеночка,
собаку и т.д.
Этюд «Вкусная конфета»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. У педагога в руках воображаемый кулек с
конфетами. Он протягивает
его по очереди детям. Они берут по одной конфете,
жестом благодарят,
разворачивают обертку и берут конфету в рот, показывая
мимикой и
жестами, какие они на вкус.
Этюд «Невоспитанный мышонок»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. Мышонок идет по лесу. С ним здороваются зайцы,
белки, а он
отворачивается.
Этюд «Мышонок хочет играть с друзьями»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. Мышонок подбегает к друзьям, а они отворачиваются
от него.
Этюд «Мышонок мирится с друзьями»
Цель: развитие выразительности жестов, движений,
мимики.
Ход. Мышонок подбегает к зайцам, белкам, другим
животным, которых дети
могут выбрать по желанию, и говорит им вежливые слова.
Игры – пантомимы.
Игра – пантомима «Утка»
Цель: развитие пантомимических навыков, мелкой
моторики рук.
Педагог читает стихотворение:
Пестрая утка на камне сидела, Утка пугала в реке
пескаря:
В толстую дудку утка гудела «Кря, кря, кря!»
Во время чтения дети стоят, заложив руки за спину,
переваливаясь с боку на
бок.
Реплику утки говорят громко все вместе.
Педагог встает в отдалении от детей и зовет их,
поставив на пол
воображаемую миску с кормом:
- Утятки мои, идите ко мне. Я вас покормлю.
Педагог уточняет и показывает: как ходят утки, как они
машут крыльями.
Вытягивают шеи, едят.
Игра – пантомима «Лиса»
Цель: развитие пантомимических навыков, умения
свободно двигаться.
Педагог предлагает детям во время чтения стихотворения
изобразить
характерные особенности движений, голоса, мимики лисы,
побуждая
показать наиболее выразительный образ:
Ступает мягко, хитрее всех,
Пушистый хвост, рыжий мех!
Голосом ласковым говорит она.
Что за красавица эта лиса!
Игра – пантомима «Озорной щенок»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Исполнитель вскакивает, кивает головой, машет хвостом
и пр.
Игра – пантомима «Щенок ищет»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Исполнитель заглядывает под стол, стул, оглядывается,
прислушивается,
вертит головой и т.д.
Игра – пантомима «Гордый петушок»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Исполнитель идет, высоко поднимая ноги, хлопает
крыльями по бокам,
кричит «Ку-ка-ре-ку!» и пр.
Игра – пантомима «Пугливый мышонок»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Ребенок сжимается в комочек с испуганным выражением
мордочки, пытается
спрятаться, стать незаметным.
Игра – пантомима «Злая собака»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Исполнитель с широко открытыми глазами зло рычит,
лает.
Игра – пантомима «Пчела»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Ребенок со злым выражением лица машет «крыльями»,
жужжит «Уж-жжалю!»
Игра – пантомима «Лягушка»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Исполнитель приседает, растопырив «лапки», неторопливо
прыгает и
квакает.
Игра – пантомима «Озорная кошка»
Цель: развитие пантомимических навыков и творческого
воображения.
Изображающий выгибает спину и с бегающими глазами
шипит и фыркает.
Игра – пантомима «Угадай, кого покажу»
Цель: развитие пантомимических навыков, умения
отождествлять себя с
заданным персонажем.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды: одни
дети
изображают, а другие угадывают. Пантомимически,
передавая характерные
особенности, иногда, помогая голосом, дети показывают
щенка, петуха,
мышонка, собаку, пчелу, кошку, лягушку. Затем дети
меняются.
Игра – пантомима «Угадай, кого встретил щенок?»
Цель: обучение умению свободно двигаться, используя
все окружающее
пространство; формирование навыков импровизации.
Детям предлагается самостоятельно выбрать персонаж из
сказки В. Сутеева
«Кто сказал «мяу»? и, храня свой выбор в секрете,
изобразить его путем
имитации движений. Игра повторяется по желанию детей,
т.к. одного и того
же героя каждый ребенок изображает по-своему.
Игра-пантомима «Пойми меня»
Цель: развитие пантомимических навыков.
Педагог дает детям задание загадать любого персонажа
из сказки В. Сутеева
«Яблоко», но держать свой замысел в секрете. Затем
загадавшему нужно
изобразить своего героя, а детям отгадать, обосновывая
ответ. Игра
повторяется по желанию детей.
Игра-пантомима «Угадай, кто попросился под грибок»
Цель: развитие пантомимических навыков.
Ребенок, имитируя движения сказки В.Сутеева, просится
под грибок.
Остальные дети пробуют догадаться, кто это.
Упражнение. Показать (руками или пальцами):
 Стой на месте!
 Идём со мной!
 До свидания!
 Давай, помиримся.
 Я тебя люблю!
 Я боюсь.
Упражнение. Показать частями тела:
 как твои плечи говорят: "Я
горжусь";
 как твоя спина говорит: "Я старый,
больной человек";
 как твой палец говорит: Иди сюда!"
 как твои глаза говорят: "Нет";
 как твой нос говорит: "Мне что не
нравиться..."
Этюды на развитие творческого воображения.
1. Перевёрнутый ящик-телевизор. Дети сидят на стульях
и смотрят
«передачу». Кто какую передачу смотрит? Пусть каждый
расскажет о том,
что он видит.
2. Передать книгу друг другу так, как будто это:
- кирпич;
- кусок торта;
- бомба;
- фарфоровая статуэтка и т.д.
3. Взять со стола карандаш так, как будто это:
- червяк;
- горячая печёная картошка;
- маленькая бусинка.
4. Выполнять различные движения:
 чистить картошку;
 нанизывать бусы на нитку;
 есть пирожное и т.д.

5. Игра «Зеркало». Дети распределяются на пары и
договариваются, кто
будет «Зеркалом», и кто – «Человеком, смотрящимся в
зеркало» Далее дети
принимают любые позы, а «Зеркало» повторяет их с
максимальной
точностью. После 3-4 поз партнёры меняются местами.
Этюды на общение.
Задания (в руках у детей куклы «би-ба-бо» или
обыкновенные игрушки).
1. Куклы встречаются друг с другом и:
а) здороваются,
б) спрашивают друг друга о здоровье,
в) прощаются.
2. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить
прощения и,
соответственно, извинить.
3.Кукла празднует день рождения. К ней приходят её
друзья и:
а) поздравляют с днём рождения и дарят подарки.
б) кукла благодарит за поздравление и приглашает к
столу.
в) один из гостей опоздал: попросить прощение за
опоздание.
г) один из гостей нечаянно разлил на скатерть компот,
разыграть действия
хозяев и провинившегося.
Некоторые задания можно предложить детям исполнить без
кукол:
а) объяснить «маме», почему испачкана одежда после
посещения детского
сада;
б) извиниться перед детьми за то, что мяч покатился и
сломал постройки из
песка.
Упражнения по технике речи
Упражнение № 1
Станьте прямо, спокойно, без напряжения. Разверните
плечи, не поднимая их
и не опуская. Положите одну руку на верхнюю часть
живота, другую сбоку,
повыше талии, чтобы контролировать движение диафрагмы
и ребер.
Сделайте небольшой выдох, под счет 1-5 делайте вдох.
Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 2
Сделайте вдох и задержите воздух на счет 1-3, затем
выдыхайте плавно, без
толчков, на счет 1-5. Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 3
Проделайте дыхательное упражнение, соединяя его с
движением рук.
Вытягивая руки вперед, делайте выдох, разводя руки в
стороны – вдох, снова
руки вперед – выдох, руки в стороны – вдох. Повторите
5 раз. Опуская руки
по бокам вниз – выдох, поднимая вверх над головой –
вдох, снова опуская по
бокам вниз – выдох, поднимая – вдох. Повторите 5 раз.
Упражнение № 4
Встаньте прямо. Ладони положите на ребра по обе
стороны грудной клетки.
Представьте себе, что вы нюхаете розы. Медленно
вдыхайте через нос этот
цветочный запах, затем выдохните. Во избежание
головокружения вдохи
должны быть неглубокими. Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 5
Представьте, что перед вами огромная свеча с большим
пламенем. Погасите
свечу. Сделайте вдох, задержите на секунду дыхание,
потом дуньте на свечу.
Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 6
Произнесите таблицу гласных (преподавателю необходимо
внимательно
следить за артикуляцией каждого гласного и согласного
звука).
И – Э – А – О – У – Ы
Упражнение № 7
Произнесите четко согласные с гласными:
Ли – лили, лэ – лэлэ, ла – лала, ло – лоло, Лу – лулу,
лы – лылы.
Ми – мими, мэ – мэмэ, ма – мама, мо – момо, му – муму,
мы – мымы.
Ни – нини, нэ – нэнэ, на – нана, но – ноно, ну –нуну,
ны – ныны.
Ри – рири, рэ – рэрэ, ра – рара, ро – роро, ру – руру,
ры – рыры.
Цт: цти – цтэ - цта – цто – цту – цты.
Ст: сти – стэ – ста – сто – сту – сты.
Фт: фти – фтэ – фта – фто – фту – фты.
Гд: гди – гдэ – гда – гдо – гду – гды.
Дв: дви – двэ – два – дво – дву – двы.
Кт: кти – ктэ – кта – кто – кту – кты.
Птк: птки – пткэ – птка – птко – птку – пткы.
Ткп: ткпи – ткпэ – ткпа – ткпо – ткпу – ткпы.
Дгв: дгви – дгвэ – дгва – дгво – дгву – дгвы.
Гдв: гдви – гдвэ – гдва – гдво – гдву – гдвы.
Упражнение № 8
Произнесите скороговорки с хорошей артикуляцией,
сначала отчетливо и
медленно, затем постепенно увеличивая темп.
-У елки иголки колки.
-Топоры остры до поры.
-У осы не усы, не усищи, а усики.
-Шумели и шушукались верхи шумящих сосен.
-Проворонила ворона вороненка.
-От топота копыт пыль по полю летит.
-На горе Арарат растет крупный виноград.
-У еже ежата, а у ужа ужата.
-Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
-Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
-Около кола колокола.
-Мчится поезд скрежеща: ж – ч - щ, ж – ч – щ.
-Ткет ткач ткани на платки Тане.
-Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
-На болоте, на лугу стоит кринка творогу.
-Семеро по семеро в сани уселись сами.
-На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова, на траве двора.
-Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешен.
-Вез кораблю карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы три недели
Карамель на мели ели.
-Под горой у сосновой опушки
Жили-были четыре старушки,
Жили-были четыре старушки,
Все четыре большие болтушки.
-Шли сорок мышей,
Несли сорок грошей,
Две мыши поплоше
Несли по два гроша.
-Расскажи мне про покупку.
Про какую про покупку?
Про покупку, про покупку, про покупочку сво

file_name: КАРТОТЕКА театр.docx

alt: КАРТОТЕКА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

alt: Дети изображают разных персонажей

alt: Этюд «Невоспитанный мышонок»

alt: Игра – пантомима «Гордый петушок»

alt: Игра повторяется по желанию детей, т

alt: Повторите 5 раз. Опуская руки по бокам вниз – выдох, поднимая вверх над головой – вдох, снова опуская по бокам вниз – выдох, поднимая –…

alt: От топота копыт пыль по полю летит

другое

group: Педагогика

title: Картотека театрпюализованных  игр старший дошкольный возраст.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 305»

Конспект
образовательной деятельности по
развитию
речи во второй младшей группе
Тема
: «Мои любимые игрушки»

Выполнила:
Зябрикова Е.А.

Нижний
Новгород 2022гг?

Образовательная область:
Речевое развитие
Возрастная группа:
вторая младшая (3-4 года)
Задачи:
Образовательные: расширять словарный запас детей, развивать
связную речь. Закреплять умения описывать игрушку. Формировать умение находить
предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Развивающие: развивать умение
использовать в беседе накопленные знания. Развивать зрительное и слуховое
внимание, мелкую моторику рук.
Воспитательные: воспитывать бережное
отношение к игрушкам, отзывчивость, умение слушать друг друга.

Оборудование:большой
грузовик, игрушки (кукла, машина, музыкальные игрушки, паровоз, кубики, дидактическая
игра «Большой – маленький» карточки с изображением зайчика, бычка, мишки,мяча)

Предварительная работа:
Заучивание стихотворений из серии игрушки А.Барто, беседа «Моя любимая игрушка», Сюжетно-ролевая игра «Детский
сад».

Методические
приемы: Беседа, вопросы, загадка,
наглядный материал. Приемы здоровье сберегающих технологий: смена вида
деятельности, физминутка.

Форма
организации работы на занятии: групповая, индивидуальная.

Ход занятия

Организация

Время

Содержание

1.     Организационно-мотивационный
  этап

3 мин

Воспитатель и дети
  заходят в группу и встают полукругом.
Воспитатель предлагает
  отправится в магазин игрушек с помощью волшебного заклинания.
(Дети произносят волшебные слова) Будем чудо в гости звать,
Раз,два,три,четыре,пять.
Палочкой взмахнем своей,
В магазин игрушек попадем скорей!
Сюрпризный момент: заезжает игрушечный грузовик с
  игрушками..

2.Основной этап

10 мин

1.Пальчиковая
  гимнастика «Игрушки»
Я
  с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)
  Мячик я тебе бросаю,(Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».) Пирамидку
  собираю,(Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько
  раз.) Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью
  правой руки – «катаем машинку».)

2.Дидактическая
  игра «Большой-маленький»
Большая
  кукла – маленькая куколка.
Большой
  мяч – маленький мячик.
Большая
  машина – маленькая машинка.
Большой
  заяц – маленький зайка.
Большой
  барабан – маленький барабанчик.

(На доске
  располагаются картинки больших и маленьких игрушек»
Воспитатель просит
  нескольких детей показать большие и маленькие игрушки.
3.Физминутка «зайчик»
Вышел зайчик погулять. Начал ветер
  утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону, забегает в лес
  зелёный.
И несётся меж стволов, средь травы, цветов, кустов.
  (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал. Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба
  на месте.)
Замер зайчик средь травы, а теперь замрем и мы! (Дети
  садятся.)
4.Стихи.
Воспитатель
  предлагает вспомнить стихи которые мы знаем про игрушки.
Дети
  рассказывают стихи А.Барто «Лошадка», «Зайка», «Мишка», «Мячик» с помощью
  воспитателя.
Воспитатель
  хвалит детей.

3.Заключительный.Рефлексия.

2 мин

Воспитатель
  с детьми отправляется обратно в садик.
(Дети произносят волшебные слова) Будем чудо в гости звать,
Раз,два,три,четыре,пять.
Палочкой взмахнем своей,
В нашу группу попадем скорей!
Из магазина приехала кукла
  Катя и она очень хочет узнать, понравилось ли ребятам в магазине? Какая у них
  любимая игрушка?
(Дети рассказывают про
  свою любимую игрушку и делятся впечатлениями от путешествия.)

file_name: Коспект занятия по развитию речи.docx

alt: Ход занятия Организация

alt: Заключительный.Рефлексия. 2 мин


extracted_text:
Бухгалтерский баланс

на

31 декабря

прошлого

года

КОДЫ

Форма N 1 по ОКУД

0710001

Дата (год, месяц, число)

Организация

по ОКПО

Идентификационный номер
  налогоплательщика

ИНН

Вид деятельности

   производство
  сельскохозяйственной продукции

по ОКВЭД

Организационно-правовая
  форма/форма собственности

67

16

ЗАО

по ОКОПФ/ОКФС

Единица измерения: тыс.руб./млн.руб.
  (ненужное зачеркнуть)

по ОКЕИ

384/385

Местонахождение (адрес)

Кировская область

Дата утверждения

Дата отправки (принятия)

АКТИВ

Код показателя

На начало отчетного года

На конец отчетного периода

1

2

3

4

I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

Нематериальные активы

110

Основные средства

120

169436

215613

Незавершенное строительство

130

23936

21541

Доходные вложения в
  материальные ценности

135

Долгосрочные финансовые
  вложения

140

444

3320

Отложенные налоговые активы

145

Прочие внеоборотные активы

150

ИТОГО по разделу I

190

193816

240474

II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

Запасы

210

78847

86810

в том числе:

сырье, материалы и другие
  аналогичные ценности

211

41259

38642

животные на выращивании и
  откорме

212

11404

14064

затраты в незавершенном
  производстве

213

6259

13357

готовая продукция и товары
  для перепродажи

214

17788

18054

товары отгруженные

215

расходы будущих периодов

216

1837

2693

прочие запасы и затраты

217

300

Налог на добавленную
  стоимость по приобретенным ценностям

220

10355

6173

Дебиторская задолженность
  (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты)

230

371

2134

в том числе покупатели и
  заказчики

231

371

2134

Дебиторская задолженность
  (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты)

240

19688

18597

в том числе покупатели и
  заказчики

241

14774

12096

Краткосрочные финансовые
  вложения

250

Денежные средства

260

328

2445

Прочие оборотные активы

270

347

ИТОГО по разделу II

290

109589

116506

БАЛАНС

300

303405

356980

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А

ПАССИВ

Код показателя

На начало отчетного периода

На конец отчетного периода

1

2

3

4

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ

Уставный капитал

410

5000

5000

Собственные акции,
  выкупленные у акционеров

Добавочный капитал

420

155734

155734

Резервный капитал

430

7000

7000

резервы, образованные в
  соответствии с законодательством

431

230

230

резервы, образованные в
  соответствии с учредительными документами

432

6770

6770

Нераспределенная прибыль
  (непокрытый убыток)

470

13009

18165

Итого по разделу

490

180743

185899

IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

Займы и кредиты

510

38245

Отложенные налоговые
  обязательства

515

Прочие долгосрочные
  обязательства

520

19600

20317

590

19600

58562

V. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

Займы и кредиты

610

30000

40580

Кредиторская задолженность

620

59381

53422

в том числе:

поставщики и подрядчики

621

24684

30462

задолженность перед
  персоналом организации

622

6744

2125

задолженность перед
  государственными внебюджетными фондами

623

13456

3711

задолженность по налогам и
  сборам

624

4985

6883

прочие кредиторы

625

9512

10241

Задолженность перед
  участниками (учредителями) по выплате доходов

630

Доходы будущих периодов

640

13681

18517

Резервы предстоящих
  расходов

650

Прочие краткосрочные
  обязательства

660

ИТОГО по разделу V

690

103062

112519

БАЛАНС

700

303405

356980

СПРАВКА
о наличии ценностей, учитываемых на забалансовых
  счетах

Арендованные основные
  средства

910

1726

82

в том числе по лизингу

911

1726

Товарно-материальные
  ценности, принятые на ответственное хранение

920

Товары, принятые на
  комиссию

930

Списанная в убыток
  задолженность неплатежеспособных дебиторов

940

4017

861

Обеспечения обязательств и
  платежей полученные

Обеспечения обязательств и
  платежей выданные

960

42200

76486

Износ жилищного фонда

970

21

28

Износ объектов внешнего
  благоустройства и других аналогичных объектов

980

Нематериальные активы,
  полученные в пользование

990

Основные средства, сданные
  в аренду

1000

19277

20189

Земельные угодья

1010

6212

6278

Руководитель

Главный бухгалтер

(подпись)

(расшифровка подписи)

(подпись)

(расшифровка подписи)

alt: III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ

title: Бухгалтерский баланс прошлого	года


extracted_text:
К.А. Сиухина
МАОУ «Гимназия №3» г. Пермь

Программа формирования
универсальных учебных действий как форма заявления новых образовательных результатов.

В
основе современных стандартов нового поколения начальной школы лежат следующие
категории: развитие, субъектность, деятельность. Планируемые результаты
образовательного процесса включают в себя не только освоение предметных знаний,
но и развитие личности ребёнка, овладение им универсальных учебных действий
(УУД). В совокупности планируемые результаты, реализуемые в рамках
деятельностного подхода, помогут сформироваться ключевой образовательной
компетенции «умению учиться».
Разработка
программы формирования универсальных учебных действий позволяет:
-
конкретизировать требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-
учитывать существующий педагогический и воспитательный потенциал
образовательного учреждения, его традиции и опыт;
-
комплексно подходить к созданию условий развития учащихся в урочной и
внеурочной деятельности;
-
планировать события школьной жизни, с учётом востребованности формируемых
результатов и личностного опыта учащегося;
-
создавать систему психологической и педагогической диагностики развития
универсальных учебных действий в начальной школе.
Начиная
работу над программой формирования универсальных учебных действий важно разобраться
в понятийном аппарате и соотнести существующий опыт и педагогическую систему со
Стандартами начального общего образования. Реализуя программу развивающего
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с 1992 года образовательным учреждением
накоплен опыт развития учащихся по трём направления:
-
личностное развитие учащегося (развитие мотивационной сферы, формирование
позиции школьника, формирование нравственных ценностей, развитие самооценки);
-
интеллектуальное развитие (формирование теоретического мышления, развитие
действий анализа, планирования, рефлексии);
-
коммуникативное развитие (умение учиться при помощи взрослого, сверстника и
себя, изучение социометрического статуса в детском коллективе и формирование
дифференцированного восприятия сверстников, овладение групповыми способами
решения учебной задачи).
Таким
образом, новые стандарты дополняют и конкретизируют уже существующие в гимназии
ориентиры образовательной программы и позволяют обогатить педагогическую
деятельность за счёт внесения в предметные программы планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий. Создаются дополнительные программы,
реализуемые в рамках внеурочной деятельности, цель которых создать условия для
обогащения личностного опыта учащегося и реализации им уже сформированных
универсальных учебных действий.
Следующим
этапом в разработке программы может стать выделение на основе соответствия
возрасту основных результатов УУД. Так, например, на конец первого класса у
ребёнка должно сформироваться положительное отношение к школе, которое можно
выявить педагогическими и психологическими методиками. Педагог может
использовать метод наблюдения или, предлагаемую методику «Беседа о школе» из
книги А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе», а психолог применить методику Н.Г. Лускановой. Результаты
исследования являются основанием для коррекции педагогических и воспитательных
программ, а так же включение в работу с ребёнком узких специалистов. Совместная
деятельность специалистов создаёт единое образовательное пространство, целью
которого является полноценное развитие субъекта образовательной деятельности. В
нашем случае, формирование позитивного отношения первоклассника к школе и
учебному процессу.
Первый год обучения
является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных
действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плановый переход от игровой
к учебной деятельности. Поэтому очень активно идёт формирование всех видов
универсальных учебных действий.
Для педагогов, работающих
в «пилотном» режиме и внедряющих в этом году стандарты нового поколения была
разработана таблица, помогающая конкретизировать, что в первом классе формируется
из УУД и какими педагогическими приемами, методами и способами можно
сформировать.

УУД

Что формируется
  в 1 классе

Способы
  формирования

Диагностика

Личностные действия
а) самоопределение

б) смыслообразование

Формирование позиции школьника, через
  принятие норм и правил школьной жизни.

Гражданская идентичность
Связь между целью и результатом.

·    Вводный курс К.
  Н.Поливановой, Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь» или образовательный
  модуль «Первый раз в первый класс»
·    Систематическое
  использование практикоориентированных исследовательских заданий,
  предполагающих совместную работу учеников
Программа «Маленький пермяк»

Систематическое сопоставление
  поставленных классом задач (вопросов)  и достигнутых результатов.

Мотивация Гинзбург

Регулятивные действия
Целеполагание.

Планирование.

Контроль.

Оценка.

Постановка учебной цели на основе того,
  что знаю и что ещё не знаю.
Последовательность действий.

Сличение результата с образцом.

Выделение и осознание учащимися того,
  что уже усвоено и что ещё предстоит усвоить.

Анализ результатов и сформулировать
  новые цели («линеечки», «лесенки»).

Сначала всем классом под руководством
  учителя, затем в группе, в парах, индивидуально.

Сравнить свой результат с результатами
  других учеников (цель – обнаружить отличие). Постраничная самопроверка
  выполнения задания. Контрольное списывание.
Система заданий, в которых ученику
  предлагается высказывания других детей, работы учеников «другого класса».

Диагностика развития произвольной сферы.
Диагностика действий анализа,
  планирования. Рефлексии.

Познавательные действия
Общеучебные универсальные действия.
Поиск и выделение необходимой
  информации.

Моделирование.

Логические действия.

Выделение познавательной цели.

Информационный поиск.

Центральное учебное действие в системе
  РО (Э – Д).  Фиксация способа действия в схеме (модели).

Анализ, синтез, прчинно-следственные
  связи, конструирование, классификации и т.д.

Начинает формироваться в 1 классе.
  Постановка познавательного вопроса ш?л (шёл), ш?в (шов). Дети
  учатся находить проблему.

Способы получения информации:
- чтение (1 класс);
- спрашивание у взрослого (1 класс);
- наблюдение (1 класс);
Пользуемся в 1 классе и анализируем уместность
  данного способа при поставленной задаче.
- справочная литература (2-4 класс);
- Интернет (3-4 класс)

Знак.
Схема.
Модель.
Решение задач через моделирование
  формирует иное восприятие и мышление, т.к. способствует выделению
  существенных признаков объектов.

Блоки заданий в УМК.
Решение задач на часть и целое.

Классические методики на выявление
  уровня развития интеллектуальной сферы.

Коммуникативные действия.

Обеспечение социальной компетентность.

Слушать друг друга.

Если ребёнок возражает или поддерживает
  мнение другого.
Смех над глупостью.
Ошибка.

Преодоление боязни ответить не
  правильно.
Организация групповой работы требует от
  учителя:

Ввод групповой работы. Задания, где
  необходимо удерживать несколько позиций: исполнитель, контролёр, хранитель
  времени и т.д.
Учитель не должен повторять сказанное
  ребёнком.
Необходимо следить, чтобы он обращался к
  тому, кто отвечает, держать контакт глазами. «Ира, я с тобой не согласен».
Демонстрировать равноценность всех
  мнений.
Ошибочное мнение подталкивает к правильному
  ответу.
Благодарить за ошибку, вызывать к доске
  «группу поддержки».
1.     Продумать
  задание (чётко и точно).
2.     Чёткая
  инструкция к задаче, требования к способу работы и характер результата
  (выбрать единое решение, договориться кто будет отвечать, знаком показать
  готовность группы)
3.     продумать в
  какой момент и чем закончиться работа группы (когда все группы покажут свою
  готовность).
4.     Продумать в
  какой форме провести обсуждение результатов групповой работы.

Методики «Рукавички»,  «Письмо вождя»,
  «Лабиринт»

Всё
вышесказанное, позволяет сделать вывод, что работая над программой формирования
универсальных учебных действий, школа переориентирует собственную деятельность на
развитие личности ребёнка, формирование метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, то есть
переходит на реализацию новых образовательных стандартов.

file_name: Статья Программа формирования УУД для публикации..doc

alt: К.А. Сиухина МАОУ «Гимназия №3» г

alt: Моделирование.

alt: Коммуникативные действия.


extracted_text:
Організація
роботи в касі.

Для
здійснення касових операцій (розрахунків готівкою) на підприємстві створюють
касу – спеціально обладнане приміщення, де обов’язково є сейф.
Приміщення каси повинно бути ізольоване, двері в касу під час здійснення
операцій мають замикатися зсередини. Доступ до приміщення каси особам, які не
мають відношення до її роботи, заборонено. Дублікати ключів від каси в пакетах
або скриньках, які опечатав касир, зберігаються у керівника підприємства.

Керівник
підприємства зобов’язаний забезпечити зберігання грошових коштів при їх
транспортуванні, обладнати касу та забезпечити в ній ефективне зберігання
грошей.

Операції
з приймання та видачі готівки здійснює касир, який є матеріально відповідальною
особою, котра завідує касою, видачею і прийманням грошей та цінних паперів на
підприємстві. З ним обов’язково має бути укладений договір про повну
матеріальну відповідальність.

Для
полегшення роботи касира і забезпечення своєчасності виконання ним обов’язків
на підприємстві складають графік роботи касира, який затверджує керівник (табл.
5.1).

Таблиця 5.1

Індивідуальний графік роботи касира

Вид роботи

Термін виконання

Приймання та
  видача готівки за оформленими прибутковими

Щоденно з 8-30
  до 12-00

і  видатковими касовими  ордерами

Запис
  прибуткових і видаткових касових ордерів до касової

Відразу

ж  після

кожної

книги

касової операції

Проведення
  операцій у банку (отримання грошей за чеками,

Щоденно з 13-00
  до 15-00

здача касових надходжень, отримання
  виписок з рахунків у

банку, здача платіжних доручень та інших
  документів, якими

оформляють
  операції  за  рахунками  підприємства  в  банку

тощо)

Здача
  бухгалтерові  розрахункового   відділу  отриманих

у

Відразу

ж

після

банку виписок і документів

повернення з банку

55

Оформлення
  прибутковими   та   видатковими   касовими

Відразу

ж

після

ордерами (через
  бухгалтера розрахункового відділу) операцій

повернення з
  банку

з отримання грошей за чеками і здачі
  готівки у банк, запис

ордерів до касової книги

Складання
  списків депонентів із  заробітної

До 10-00
  четвертого дня

плати і передача їх бухгалтерові
  розрахункового відділу

після

початку

виплати

заробітної плати

Складання
  звіту  касира   і   передача   його   бухгалтерові

Щоденно о 16-30

розрахункового відділу

Для регулювання обсягу готівки в касі підприємства
Інструкцією НБУ № 4 «Про організацію роботи по готівковому обігу установами
банків України» передбачено, що для кожного підприємства банки за погодженням з
підприємствами, виходячи з розрахунку щоденного надходження або витрачання
готівки з урахуванням режиму та специфіки роботи підприємства, його
віддаленості від установи банку, розміру касових оборотів, встановлених
термінів та порядку здачі касової виручки встановлюють ліміт залишку готівки в
касі.

Якщо підприємству ліміт каси взагалі не встановлено,
то всю готівку, яка є в касі на кінець дня, необхідно здавати в банк (незалежно
від причини відсутності ліміту), інакше вона буде визнана понадлімітною.

Підприємства з невеликим оборотом (не більше 10-ти
неоподатковуваних мінімумів за п’ять днів) здають виручку не частіше одного
разу на п’ять днів.

Для того, щоб встановити ліміт залишку готівки в касі,
всі підприємства незалежно від форм власності та виду діяльності до початку
прогнозованого періоду (кварталу), в терміни, які встановлюють установи банків,
подають до установи банку заявку-розрахунок.

Відповідальність за невстановлення лімітів залишку
готівки в касах підприємств незалежно від форм власності покладають на установи
банків.

5.2Документування
операцій з обліку касових операцій. Документальне оформлення операцій з іншими
грошовими коштами.

Операції з руху грошових коштів відображають у
документах, що наведені в табл. 5.1.

Таблиця 5.1

Документування
  руху грошових коштів

Форма

Первинні
  документи

Призначення
  документа

документа

1

2

3

КО-1

Прибутковийкасовимордер

Оформлюють
  надходження готівки в касу

(ПКО)

КО-2

Видатковий
  касовий ордер(ВКО)

Оформлюють
  видачу готівки з каси

КО-3

Журнал
  реєстрації прибуткових та

Для  реєстру  в
  бухгалтерії  ПКО,  ВКО  чи

видаткових касових  документів

документів, що їх замінюють

КО-4

Касова книга

Для обліку
  касиром операцій з готівкою

56

КО-5

Книга обліку прийнятих і виданих

Для обліку руху кошті» у касі

касиром грошей

-

Грошовий чек

Для отримання
  готівки з рахунку в банку

-

Оголошення про
  внесок готівки

Для внесення
  готівки на рахунок у банку

-

Супровідна
  відомість до сумки з

Використовують
  при здачі готівки інкасатору

грошовою виручкою

ФКЧ-1

Фіскальний
  касовий чек па товари

Розрахунковий
  документ,

який

надрукував

(послуги)

реєстратор

розрахункових

операцій

при

розрахунках за продані товари (надані
  послуги)

РК-1

Розрахункова
  квитанція

Використовують
  при реєстрації розрахунків за

продані товари (надані послуги) або при
  видачі

коштів  покупцеві  у  разі  повернення
  товару,

прийняття  цінностей  під  заставу  та
  в  інших

випадках

П-53

Платіжна
  відомість

Виплата грошових
  коштів з каси кільком особам

П-49

Розрахунково-платіжна
  відомість

Розрахунок

виплат   із

заробітної

плати

та

виплата з каси

-

Банківська
  платіжна картка (БПК)

Пластиковий

ідентифікований

засіб,

за

допомогою  якого  одержувачу  БПК
  надають

можливість  здійснювати  операції
  сплати  за

товари, послуги и отримати готові кошти

-

Виписка банку

Видає банк
  підприємству, документ

відображає

рух  грошових  коштів  на  поточному
  рахунку

підприємства

Скачано с www.znanio.ru

alt: Організація роботи в касі.

alt: КО-5 Книга обліку прийнятих і виданих

title: Організація роботи в касі


extracted_text:
В копилку методических
находок __________________________________

ПРИМЕРЫ  УКРУПНЕНИЯ  УЧЕБНОЙ  ИНФОРМЦИИ
ПРИ
ИЗУЧЕНИИ  ФИЗИКИ  В  8  КЛАССЕ

Приведём примеры укрупнения
программных знаний по физике в 8 классе.
При изучении внутренней энергии
тела целесообразно, чтобы учащиеся сами сформулировали следующие объединённые
выводы:

повышении

При   ---------------    температуры      внутренняя
энергия     тела                 понижении

увеличивается
увеличивается
--------------------, так как
---------------------  средняя скорость движения молекул.  уменьшается
уменьшается

Следовательно, возрастает кинетическая энергия молекул
этого тела.

Два способа изменения
внутренней энергии тела:                                                                                совершая
механическую работу
Внутреннюю
энергию тела можно изменить
---------------------------------------------  -

                                   теплопередачей
совершения                                                         процессом
-----------------------  работы  над телом  или самим
телом.                      без совершения

В целях целостного восприятия  знаний
целесообразно виды теплопередачи объяснять учащимся на одном уроке. В ходе
урока учащиеся самостоятельно под руководством учителя заполняют следующую
таблицу.

Таблица 1.

Вид

теплопередачи

Определение

Особенности

 Учёт
  при        использовании

Теплопровод-
ность -

явление передачи внутренней энергии от одной части
  тела к

При теплопроводности не происходит переноса
  вещества.

  Предохранение озимых хлебов от вымерзания глубоким
  рыхлым сне-

другой или от одного тела к другому при их
  непосредственном контакте.

гом.        Защита от холода одеждой человека из
  меха, пуха и шерсти.

Конвекция (от
  лат. слова конвекцио перенесение)
–

явление переноса  энергии самими струями газа или
  жидкости.

Внутренняя
  энергия переносится          самими струями газа или жидкости.

  Нагрев жидкости и газов снизу.
  Подвал – самое холодное место в доме.
Расположения форточек помещений в верхней части
  окна, а радиаторов – у пола.

Излучение
  -

процесс испускания и распространения энергии в виде
  волн и частиц.

Может осуществляться в полном вакууме.

  Окраска кухонной посуды в светлые тона для
  уменьшения потерь тепла.  Окраска в белый цвет для уменьшения
  лучепоглощательной способности холодильников.

При изучении материала темы «Изменение
агрегатных состояний вещества» также целесообразно «укрупнить», включив
сюда и понятие количество теплоты. При этом понятия количество теплоты,
плавление, отвердевание тел, испарение и конденсация даём на одном уроке.
Организуем работу учащихся так, чтобы обобщающую таблицу по теме учащиеся
начали заполнять сразу, на первом уроке, а не после изученного материала.
Работу по заполнению таблицы проводится на последующих уроках. Необходимо чтобы
это была коллективная работа.

Таблица 2.

Процесс

Формула

Переход  агрегатного   состояния

 Внутренняя
  энергия (тепло)

Нагревание

Q = mc(t2 –t1),
  где c- удельная теплоёмкость вещества.

-

Поглощается

Охлаждение

Q = mc(t2 –t1),
  где c- удельная теплоёмкость вещества.

-

Выделяется

Плавление

Q = λm,
где λ- удельная
  теплота плавления.

Твёрдое тело - жидкость

Поглощается

Отвердевание

Q = - λm,
где λ- удельная
  теплота отвердевания.

Жидкость - твёрдое тело

Выделяется

Парообразование

Q = Lm,
где L- удельная теплота
  парообразования.

Жидкое тело  - газ

Поглощается

Конденсация

Q = -Lm,
где L- удельная теплота
  конденсации.

Газ – жидкость

Выделяется

Сублимация
(возгонка)

-

Твёрдое тело  -  газ

-

Десублимация

-

Газ  -  твёрдое тело

-

Для того, чтобы учащиеся хорошо
усвоили отличия процессов изменение агрегатных состояний вещества приводим их к
самостоятельным выводам:

Плавление
твёрдого                    жидкое
---------------------------- - переход вещества из
------------- состояния в ------------.

Отвердевание
жидкого                    твёрдое                              (кристаллизация)

Парообразование
жидкого                              газообразное ------------------==== - переход вещества из --------------------
состояния в ------------------.    Конденсация                                              газообразного
жидкое

Для того, чтобы
учащиеся чётко усвоили отличие парообразования от испарения даём отдельно
определение испарению:
Испарение  – парообразование,
происходящее при любой температуре со свободной поверхности жидкости.

  Сублимация
(возгонка)
твёрдого                              газообразное
--------------------------------  -  переход вещества
из --------------------  состояния в ------------------ (ми-      Десублимация
газообразного                          твёрдое

нуя
жидкость).
                                                                плавления
плавится

Температура ------------------
-  температура,
при которой вещество -------------------.

отвердевания                                                                 отвердевает

(кристаллизации)
(кристаллизуется)

Полезно дать
учащимся диаграмму превращения веществ:

Рассмотрение электрических и
магнитных явлений лучше изучать одновременно, сравнивая их особенности и
свойства. Приведём примеры.

        одинакового
Тела
имеющие, электрические заряды --------------------------- знака, взаимно

                                                          противоположного

 отталкиваются

----------------------.

притягиваются

Электрическая
электрическое
внесённый в него
---------------------  -
сила,
с которой -------------------- поле действует на -----------------------    Магнитная
      магнитное

электрический заряд
---------------------------.

 проводник с током

Проводники                                                                             могут

    --------------------
-  тела,
через которые электрические заряды  ------------ переходить от

Непроводники
не
могут

заряженного тела к незаряженному.
Изучая параллельное и
последовательное соединения проводников используем следующую таблицу.
Таблица 3.

Соединение
  проводников

параллельное

последовательное

Сила тока в
  неразветвлённой цепи равна сумме сил токов в отдельных параллельно
  соединённых проводников:
I
  =  I1 + I2

Сила тока в любых
  частях цепи при последовательном соединении проводников одна и та же:
I
  =  I1 =  I2

Общее напряжение на
  участке цепи и на всех параллельно соединённых проводниках одна и та же:
U
  =  U1  =  U2

Полное напряжение в
  цепи при последовательном соединении равно сумме напряжений на отдельных
  участках цепи:
U
  =  U1  +  U2

Общее сопротивление
  цепи при параллельном соединении проводников определяется из формулы:
                             1
  1         1
                            ---  =
  ---  +  ---

  R        R1           R2

Общее сопротивление
  цепи при последовательном соединении равно сумме сопротивлений отдельных
  проводников:
R
  =  R1   + R1

При изучении световых явлений
используем метод укрупнения дидактических единиц следующим образом.
Законы отражения и преломления света
изучаются на одном уроке. Объяснение материала, показывается ход лучей при
отражении и преломлении на одном рисунке, а рядом на другом рисунке
демонстрируется обратимость хода лучей:

Рис.1 Отражение и преломление
света                  Рис. 2. Обратимость хода световых лучей

Понятия о линзах по данному методу даётся таким
образом.
Выпуклые
толще
--------------- линзы  -  линзы,
которые посредине -----------, чем у краёв.
Вогнутые
тоньше

выпуклых           двояковыпуклая, плосковыпуклая,
выпукло-вогнутая
Виды
-------------- линз:
----------------------------------------------------------------------.                                                  двояковогнутая,
плосковогнутая, вогнуто-выпуклая

собирающей                                                    положительно
(F>0).   Линза называется --------------------, если её фокусное
расстояние ----------------------------.                       Рассеивающей
отрицательно (F<0)

                                   D >
0                            собирающая
Оптическая сила
---------, если линза  ---------------------.

      D < 0                        рассеивающая

Согласно физику Шевенова Б.А. «в
процессе обучения по методу укрупнения дидактических единиц  не только
укрупняются дозы  усвоения информации, но и комплексно совершенствуются все
интеллектуальные механизмы познания реального мира, формируется качественно
новый тип рациональной, эффективной, сжатой во времени, легко свёртывающейся и
развёртывающейся познавательной деятельности, формируются высокопродуктивные
умения и навыки учащихся с широким диапазоном обобщённости и практической
применимости».

БОГАЕВ
Д.П.,
учитель
физики МОКУ
«Бага-Чоносовская
СОШ им. Боован Бадмы»
Республики
Калмыкия

Литература
1.    А.В.
Пёрышкин  8 класс, М., ДРОФА, 2013
2.    Б.А.
Шевенов  Укрупнение  учебной  информации  при  изучении физики,  Эл., КАЛМЫЦКОЕ
КНИЖНОЕ ИЗДАНИЕ,
1987, с. 4
3.    Б.М.
Яворский, Ю.А. Селезнёв  Справочное руководство по физике для поступающих в
вузы и для самообразования, М., НАУ-
КА, 1989
4.    С.В.
Громов, Н.А. Родина  8 класс, ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2002

file_name: ПРИМЕРЫ УУИ ПРИ ИЗ.ФИЗ в 8 КЛ.pdf

alt: Рис.1 Отражение и преломление света

alt: БОГАЕВ Д.П., учитель физики

intro: В методической разработке рассмотрены некоторые примеры укрупнения учебной информации при изучении физики в 8 классе. Предложено противоположные понятия физики, изучаемые в 8 классе рассматривать одновременно (на одном уроке). Многие темы учебного материала даются крупными блоками, что способствует лучшему усвоению материала.Файл представлен в формате .pdf.

физика

group: Дисциплины

title: Примеры укрупнения учебной информации при изучении физики в 8 классе


extracted_text:
Использование
приемов формирующего оценивания на уроках русского языка
Подготовлена методическая копилка, направленная на
организацию групповой работы; на развитие активной познавательной деятельности;
на развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности. Для
разработки методической копилки задания были взяты из учебника русского языка 8
класса под редакцией А.Д. Шмелева.
1.
Организация групповой работы.
«Групповая
работа на уроке – форма организации учебно-познавательной деятельности на
уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над
общими, так и над специфическими заданиями педагога» [Коджаспирова].
Задание 1 (Упр.20). 1)
Какая схема подходит ко всем этим словам?
1.

2.

3.

Умный,
детский, деловой, колокольный, киевский, трудовой, морской, народный, системный,
знаковый, световой, сигнальный.
2)
Работа в паре. По какому признаку эти слова можно разделить на три
группы? Запишите слова, распределяя их по группам. Разберите все слова по
составу.

Задание
2 (Упр. 83). Прочитайте текст. После какого события в лесу начался праздник?
Озаглавьте текст.
В
поле д...вно уже проросла посеянная с ос...ни рожь, а лес всё ещё стоял голый.
Но уже было в нём вес..ло, не то что зимой. Со...нце теперь вст...вало очень
рано, ложилось поз...но и так усердно светило и грело, что жить стало ле...ко.
Однажды
веч...ром лё...кий зел,..новатый туман окутал все б...рёзы, осины, ольхи. А на
следующий день, на заре, на каждой веточке пок...зались точно маленькие зелёные
пальчики: это стали распускаться листья.
Тут
и нач...лся лесной праз...ник.
Заев...стал,
защёлкал в кустах с.ловей. В каждой луже урчали и квакали л...гушки.
Цв...ли
деревья и ландыши. Майские жуки с гуденьем н...-сились между ветвями. Звонко и
рад ос...но куковала ку-ку...ка. Дят...л — и тот не тужил, что не умеет петь:
отыщет сучок посуше и так лихо б...рабанит по нему носом, что по всему лесу
слышна звонкая б...рабанная дро...ь.
Журавль
на лесном б...лоте растопырил крылья, поклонился до земли с.седям да вдру... и
пошёл в пляс: то одну ногу вык...нет, то другую, то вприся...ку пойдёт!
А
дикие голуби поднимались высоко над лесом и проделывали в воздухе
головокружительные фокусы. Каждый ве…с...лился на свой ла..., кто как умел.
(По В. Бианки)

2)
 Работа в группе. Объясните написание слов с пропущенными буквами.
Разделите эти слова на группы по разным основаниям:
—
 в зависимости от того, можно ли проверить пропущенную букву;
—
в зависимости от того, гласная или согласная буква пропущена в слове;
—
 в зависимости от того, какое орфографическое правило необходимо применить.
Запишите группы слов.
3)
 Выпишите из текста слова с сочетаниями чк, чн.
4)
Расскажите о школьном или семейном празднике, в котором вы участвовали.
Запишите свой рассказ.

Задание
3 (Упр.88). 1) Прочитайте текст. Ответьте на вопрос заголовка. Объясните
значение слова язык в этом тексте.
Почему
кошки мурлычут?
Ученые доказали, что кошачий язык чудесно обеспечивает
потребности общения этих животных с сородичами и людьми. Кошки могут издавать
звуки, различные по длительности, высоте, тембру. И с помощью этих звуков
-стеснительно просить и настоятельно требовать.
Короткое открытое мяуканье означает приветствие. Сдавленное
мяуканье или громкие утробные звуки - жалобу, обиду. Страх порождает
душераздирающие вопли. Нежное мурлыканье чаще всего означает благодарность или
удовольствие.

2)Какие звуки могут издавать кошки? Что могут выразить кошки
с помощью этих звуков? Чем отличаются эти звуки от слов человеческого языка?
3) Работа в группе. Обсудите в классе тему «Могут ли
животные говорить?». Вспомните о своих наблюдениях за домашними животными.
Найдите в книгах факты в доказательство вашей точки зрения. Пришли ли вы к
общему мнению? Запишите свои выводы.

Задание 4 (Упр. 12). Проектное задание. Работа в группе.
Каждая группа должна подобрать примеры разных знаков и объяснить их значение.
Какие знаки вы используете при изучении разных предметов? При работе с
компьютером и мобильным телефоном? Какие знаки вы видите на улицах? Представьте
результаты вашей работы по классу. Определите, чье выступление вызвало больший
интерес.

2. Активность.
Активизация познавательной деятельности — это совершенствование
методов и организационных форм познавательной деятельности,
обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и
практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса.

Задание 1 (Упр. 102). Игровое задание. Расшифруйте
девиз, украшающий герб школьной библиотеки. Для этого вам необходимо отыскать
по одному нужному слову в каждой части шифровки. В первой части нужно найти
«лишнее» слово, во второй – составить слово из частей, а в третьей – угадать
его по описанию.
I. Руки, реки, примерки,
ноги, заслуги, береги, пурги, корки, оговорки, проверки.
II.

род
родиться
народиться
народ
зародиться
уродиться

ножная
ручная
парный
жирный
сильные
янтарное

большой
вековой
тепловой
донской
восковой
хоровой

III. С его помощью строятся
города и развивается культура, он помогает обмениваться знаниями и объясняться
в любви.

Задание 2 (Упр. 65). Кто быстрее угадает и правильно запишет
зашифрованные слова?

Задание 3 (Упр. 114). Игровое задание. 1) Кто быстрее
угадает и правильно запишет зашифрованные слова? Догадались, какая буква есть
во всех словах?

2) Составьте подобную игру со словами, которые хотите
запомнить.

3. Инициативность.
Инициатива – это внутреннее
побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, способность к
самостоятельным, активным действиям, руководящей роли в каких-либо действиях.

Задание 1 (Упр.134). Проектное задание. Работа
в группе. Проведите опрос: напишите вопросы о разных словарях и способах их
использования, составьте вопросник или анкету с вариантами ответов. Попросите
одноклассников ответить на вопросы, подсчитайте количество одинаковых и разных
ответов. Сделайте свои выводы о том, как пользуются словарями ваши
одноклассники.

Задание 2 (Упр. 133). Работа в паре.
Представьте, что один из вас побывал на экскурсии в Политехническом музее, а
второй еще не был. Задача второго – расспросить о музее, выяснить, стоит ли в
него идти. Задача первого – уговорить собеседника пойти в музей.

Задание 3. Работа в группе. Проведите
опрос среди одноклассников. Попросите всех выбрать один из предложенных
вариантов ответа на следующий вопрос.
Для чего нужно грамотно писать и правильно
говорить на русском языке?
Варианты ответа
1.
Чтобы получать хорошие отметки на уроках русского языка и
литературы.
2.
Чтобы взрослые не ругали за плохие отметки.
3.
Чтобы тебя хорошо могли понимать, когда будешь с кем-то
говорить или кому-то писать.
4.
Предложите свой вариант ответа.

Задание 4 (Упр. 94). 1) Прочитайте заголовки текстов (в
данном случае это названия книг). Можете ли вы по названию определить, какой
текст заинтересует вас как читателей?
1.
Воспитай себе друга
2.
Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик
3.
Голодание ради здоровья
4.
Вулканы Камчатки
5.
Наша древняя столица
6.
Тим Талер, или Проданный смех
7.
Спешите делать добро
2) Работа в паре. Объясните однокласснику, какие
заголовки отражают тему текста, а какие – основную мысль. Убедительно ли ваше
объяснение?

4. Самостоятельность.
Самостоятельная работа – это такая работа,
которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в
специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно
стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той
или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе)
действий [Пидкасистый П.И.].

Задание 1 (Упр. 113). 1) Рассмотрите репродукцию.
Вспомните народные сказки, иллюстрацией к которым могла бы служить эта картина.
Что может быть написано на камне – древнем «дорожным знаке»? Какой путь
выбирает герой сказки и почему?

2) Попробуйте «нарисовать» эту картину словами:
опишите то, что вы видите на ней.

Задание 2 (Упр. 115). Проектные задания.
1)
Подготовьте устный рассказ об экслибрисах. Используйте все
прочитанные на эту тему тексты. Найдите в Интернете или библиотеке репродукции
картин художников, упомянутых в одном из этих текстов. Подготовьте постер:
наклейте скопированные или сфотографированные иллюстрации, сделайте подписи,
указав названия картин, фамилию и инициалы художника. Попробуйте отыскать
информацию о сделанных ими экслибрисах.
2)
Какие школьные предметы затрагивали тему о создателях
славянской азбуки и о самой азбуке? Составьте вопросы к этой теме. Выберите
самые интересные вопросы и проведите викторину «История букв» на одном из
уроков повторения.
3)
Как в вашем городе, селе, в вашей школе отмечают День
славянской письменности и культуры? Приходилось ли вам принимать участие в этом
празднике? Предложите план или сценарий такого праздника. Подумайте, какую
заметку вам хотелось бы написать в школьный журнал на эту тему. Найдите
материалы, сделайте выписки. Расскажите о своих планах классу. Готовы ли ваши
одноклассники поддержать идею школьного журнала?

Задание 3 (Упр. 110). 1) Прочитайте текст. Найдите абзац с
вопросами. Есть ли ответы на вопросы в этом абзаце? Какова тема и основная
мысль текста?

2) Как бы вы определили тип этого текста? Относится ли он к
книжному (научному) стилю?
3) В каких предложениях текста используются однородные члены?
Есть ли среди них синонимы?
4) Напишите свободное изложение первого и последнего абзацев
текста, замените примеры, которые иллюстрируют микротему абзацев, своими
собственными.
5) Прочитайте ваше изложение. Какой тип речи вы использовали?
Относится ли текст к тому же стилю, что и авторский?

5. Развитие творческих способностей.
Творческие способности – это креативность («творческость»); умение творчески мыслить; гибкость,
точность, быстрота, оригинальность мышления; нестандартность, неординарность в
решении проблем; возможность прогнозирования; способность к созданию нового,
идеального; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная
познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом
[Барышева Т.А., В.А. Шекалов и др.].

Задание 1 (Упр. 15). 1) Какие слова обыгрываются в этом шуточном
стихотворении? Запишите эти слова парами, затранскрибируйте звуки, которыми они
различаются, по образцу.

2) Работа в паре. Придумайте похожие шуточные двустишия:
обыгрывайте слова, различающиеся только одним звуком. Запишите свои стихи.

Задание 2 (Упр. 49). 1) Спишите предложения, дополнив их
информацией из рубрики «Лингвистическая кладовая».
1.
День славянской письменности и культуры отмечается…
2.
Создателями славянской азбуки являются…
3.
Кириллицей славянскую азбуку стали называть…
4.
Букв й, ё, э в азбуке 863 года…
5.
В 1918 году были внесены…
2) Добавьте факты об истории славянской азбуки по своему выбору.
3) Работа в группе. Обсудите, какой плакат или постер вы
могли бы приготовить ко Дню славянской письменности и культуры. Какие
иллюстрации подошли бы к нему?

Задание 3 (Упр. 86). 1) Прочитайте текст рубрики «Лингвистическая
кладовая». Объясните своими словами, как вы поняли значение слов, выделенных
жирным шрифтом.
2) Просмотрите текст рубрики на странице 127. Как вы думаете,
можно ли словом буквица заменить слово инициал?
3) Работа в группе. Соберите примеры использования
монограмм в современном русском языке, например при обозначении остановок
разных видов транспорта; торговых марок товаров. Подготовьте фотографии,
сделайте рисунки и расшифруйте монограммы, полностью записав слова.

Таким образом, предоставленные задания различной направленности
можно использовать в определенных формах работы. Например, задания, ориентированные на организацию групповой работы,
включают в себя вдобавок и задания в парах, которые несут в некоторой степени
игровой характер. Упражнения на развитие активизации познавательной
деятельности представляют собой игровые задания, которые можно выполнять как в
самостоятельной форме, так и в групповой. Среди предложенных заданий,
направленных на развитие инициативности, есть проектное задание. Задания, нацеленные на развитие творческих
способностей детей, в основном направлены на их проведение в группах или парах.
К некоторым заданиям прилагается информации из рубрики «Лингвистическая
кладовая», благодаря которой учащиеся могут пополнить объем своих знаний о
языке.
Список литературы:
1.
Русский
язык. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Д. Шмелев [и др.] ;
науч. ред. А.Д. Шмелев. – Москва, 2019. – 361 с.
2.
Ушаков,
Д.Н. Толковый словарь [Электронный ресурс] : Режим доступа: https://ushakovdictionary.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая копилка.docx

alt: Однажды веч...ром лё...кий зел,

alt: Задание 3 (Упр.88). 1) Прочитайте текст

alt: Активизация познавательной деятельности — это совершенствование методов и организационных форм познавательной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного…

alt: Задание 3 (Упр. 114). Игровое задание

alt: Задание 1 (Упр.134). Проектное задание

alt: Голодание ради здоровья 2.


extracted_text:
Паспорт урока
1.
Место проведения: МОУ «Оршанская средняя
общеобразовательная школа»
2.
Продолжительность: 45 минут.
3.
Тема: «Переживания, испытанные временем»
4.
Тип урока: урок открытия новых знаний
5.
Цель:
5.1
Формирование
умения отличать кратковременные эмоции от устойчивых чувств.
5.2
Формирование
умения определять, какие наши действия могут ранить чувства другого человека.
6.
Задачи:
6.1.
Образовательные
- формировать
знания учащихся о продолжительных и непродолжительных эмоциях
- Формировать умение учащихся отличать чувство испуга от страха
- Закрепить знания о том, что такое личность, эмоции, внутренний
мир человека.
6.2.
Развивающие
6.2.1.
Познавательные УУД:
- Наблюдать и делать
самостоятельные  выводы.
- Ориентироваться на
развороте учебника;
- Развивать умение
извлекать информацию из текста учебника
6.2.2. Регулятивные УУД:
-Развивать
умение  работать по предложенному плану, использовать необходимые средства
- Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
- Развивать
интерес и желание узнать новое.
6.2.3.
Коммуникативные
- Развивать умение
участвовать в диалоге, слушать и слышать своих партнеров в ходе групповой
работы;
 - Развивать
умение  работать в группе;
- Развивать умение
оформлять свои мысли в устной форме.
6.3.
Воспитывающие
-Создать условия
для воспитания интереса к целенаправленной познавательной деятельности.
-Формировать
позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
-Воспитывать
уважительное отношение к мнению другого человека.
-
Способствовать воспитанию чувств взаимопомощи и взаимоподдержки, через
совместную деятельность.
7.
Основной дидактический метод: практический
8.
Частные методы и приёмы
Словесный: беседа
Наглядный: презентация,
напечатанный текст
9.
Ресурс урока:
9.1 Дидактические средства обучения: учебник
«Окружающего мира», тема урока – печатный текст
9.2 Технические
средства: проектор, компьютер, интерактивная доска.
9.3 Электронная
наглядность: мультимедийная презентация
9.4. Консультация
с методистом Григорьевых Т.И.
      Консультация
с учителем с Еримбетовой У.Б.
10.
Оформление доски

План
1.Организационное
начало урока.
1.1.
Приветствие
1.2. Проверка
готовности к уроку
1.3  Настрой на
урок
2.
Основная часть
2.1
Разминка
2.2
Игра «Поле чудес»
2.3
Супер игра
3.
Подведение итогов работы
4.
Рефлексия
5.
Организационное завершение урока

Ход урока
1.
Организационное начало урока.
1.1.
Приветствие
- Здравствуйте,
ребята!
1.2.
Проверка готовности к уроку
- Ребята,
проверьте, все ли у вас готово к уроку. Учебник, рабочая тетрадь, дневник,
пенал, все аккуратно лежит на краю стола.
1.3. Настрой
на урок
- Мы сюда пришли
учиться
  Не лениться, а
трудиться
  Работаем
старательно
  Слушаем
внимательно!
- Тихонечко
садятся девочки и еще тише мальчики
2.
Актуализация знаний
2.1 Проверка
домашнего задания
У- Давайте
проверим ваше домашнее задание. Откройте рабочую тетрадь, страница 6 №3
Что вы написали?
Какие чувства испытывают друг у другу сказочные персонажи?
Малыш – недоумение
(у кого также поднимите руку)
Фрекен Бок –
недовольство (у кого также поднимите руку)
Кай – счастье,
удовлетворение (у кого также поднимите руку)
Герда - счастье,
удовлетворение (у кого также поднимите руку)
Молодцы, все
верно!
3.
Постановка проблемы
У-
Ребята, сейчас я вам прочитаю один текст, вы слушайте внимательно, после я буду
задавать вопросы.
Когда
Анюта в сумерках собирала хворост для костра, Илюша в шутку решил ее напугать.
Он неожиданно выскочил из-за дерева и зарычал. Анюта вскрикнула и бросилась к
костру.
-Разве
можно так пугать маленьких? – рассердилась мама. – Вот посмотри – сестренка вся
дрожит!
-
Ну я же в шутку! – оправдывался Илюша. – И потом испуг – это эмоция, она быстро
пройдет.
Однако
на следующий день на новой стоянке туристов Анюта отказалась идти за хворостом
в темный лес. Она сидела у костра и дрожала.
-
Почему она боится, ее же сейчас никто не пугает? – удивлялся Илюша.
У- Вспомните, что
такое эмоции?
Д- ответы детей
У- Проверьте себя
по словарю в конце учебника
 Д-
Эмоции – так можно назвать наши непродолжительные, возникающие в конкретных
ситуациях переживания по отношению к людям, их поступкам, к событиям и явлениям
окружающего мира
(На
доску вывешиваю – «Испуг – эмоция, эмоции – непродолжительные переживания»)
У-
Илюша был прав, что испуг должен был быстро пройти?
Д-
да
У-
Испуг Анюты оказался непродолжительным?
Д-
Нет, она и на следующий день боялась идти в лес.
(
На доску вывешиваю – «Переживания могут быть продолжительными»)
У- Посмотрите на
доску, какое вы заметили противоречие?
Д- Испуг должен
был пройти быстро, но он не прошел.
У- Какой возникает
вопрос?
Д- ответы детей
У- (вывешиваю на
доску основной вопрос урока – «Почему человек легко «переключается» с одной
эмоции на другую, а от сильных переживаний избавляется долго?»)
У- Так какая же
тема нашего сегодняшнего урока?
Д- ответы детей
У- Верно, тема
нашего сегодняшнего урока – «Переживания, испытанные временем» (вывешиваю на
доску)
4.
Открытие новых знаний
У- Назовите в чем
разница между первым испугом Анюты (Коли) и ее страхом перед темным лесом
(темными строениями). Посовещайтесь в парах.
Д- Ответы детей
У- Испуг был
кратковременный и связан с конкретным случаем; страх возникает постоянно и
вовсе не из-за того, что человека кто-то снова пугает
У- Какой вывод мы
можем сделать?
Д- ответы детей
У- Верно, кроме
временных эмоций, у нас есть и устойчивые переживания, которые не зависят от
конкретного случая.
Отрицательные
эмоции – плохие переживания
Положительные
эмоции – хорошие переживания
У- Осталось только
выяснить как называются эти устойчивые переживания человека?
Откройте учебник,
стр. 21. Найдите как эти переживания называются.
Д- Чувства
У- Так что же
такое чувства?
Д- Устойчивые
переживания человека, которые долго не меняются. (вывешиваю на доску)
У- Очень сильное
переживание, которое долго не проходит, нельзя назвать эмоцией, это что-то
другое. Это чувства.
У- Посмотрите на
картинке на странице 21. Как нужно поступить ребятам, чтобы Анюта перестала
бояться темного леса?
Д- Ответы детей
У- Верно, ребята!
Ведь страх может остаться у человека на всю жизнь, несмотря на все усилия его
преодолеть. Поэтому такие шутки недопустимы, внутренний мир человека очень
легко ранить, но очень тяжело «вылечить».
У- А что такое
внутренний мир человека?
Д- Это мир,
который состоит из эмоций, чувств, переживаний, мировоззрения и определяет
сущность человека, его внутренний черты, качества.
У- Совершенно
верно!
У- Ребята, а как
вы опишите свое состояние, когда говорите, что у вас хорошее настроение?
Д- Мне весело, я
улыбаюсь, мне все вокруг кажутся добрыми, хорошими и т.д.
У- А вы замечали,
после чего у вас наступает такое состояние?
Д- После того, как
произошло что-то хорошее или  только ждешь чего-то приятного)
У- А если даже
ничего еще не произошло, но вы подумали о чем-то хорошем, что-то вспомнили
приятное – ваше настроение улучшиться?
Д- Да
У- А если
вспомнили что-то неприятное, то, от чего вы получили отрицательные эмоции, как
изменится ваше настроение?
Д- Испортится
У- Как этим можно
пользоваться в жизни?
Д- Можно научиться
самим себе и другим поднимать настроение. Надо стараться думать о хорошем, если
человеку грустно- что-то рассказать ему приятное)
У- А теперь
поделимся на группы, так и останемся, 1,2,3 ряд. Каждая группа придумывает
ситуацию, которая может испортить человеку настроение. Группы по очереди
разыгрывают эти ситуации, а остальные группы должны придумать, как помочь
человеку поднять настроение, вернуть уверенность.
У- Давайте
вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
Д- «Почему
человек легко «переключается» с одной эмоции на другую, а от сильных
переживаний избавляется долго?»
У- Какой же ответ
вы можете дать на этот вопрос?
Д- Кроме
кратковременных эмоций, человек испытывает устойчивые чувства, которые не
проходят долго, могут сопровождать человека всю жизнь. Чувствами являются
страх, любовь, ненависть и др.
5.
Применение новых знаний
У- Откройте
рабочие тетради на странице 8-9.
№1
Вставьте в текст пропущенные слова. Работаем самостоятельно.
Следующее задание,
№2. Вставьте в текст пропущенные слова
Следующее задание,
№3 Представьте, что завтра в вашем классе проводится контрольная работа
по математике. Твой друг (подруга) страшно боится, что не справится с заданием.
Как называется эмоциональное состояние, которое он (она) испытывает?
6.
Итог урока
- Какая была тема
сегодняшнего урока?
- Все ли вам было
понятно?
- Какие были
трудности?
- Что больше всего
понравилось?
- Что не
понравилось?
7.
Рефлексия
-
8.
Домашнее задание
Учебник стр.
20-23, рабочая тетрадь стр. 8-10 № 1(П), 2(П)
9.
Организационное завершение урока
Встаньте
пожалуйста. На этом наш урок подошел к концу, вы замечательно работали, активно
отвечали. Спасибо вам за работу на уроке. До свидания!

file_name: 26 сентября окружающий мир Переживания, испытанные временем.docx

alt: Паспорт урока 1. Место проведения:

alt: Ход урока 1.

alt: Д- Эмоции – так можно назвать наши непродолжительные, возникающие в конкретных ситуациях переживания по отношению к людям, их поступкам, к событиям и явлениям окружающего мира…

intro: Конспект урока окружающего мира 4 класс

title: Конспект урока окружающего мира 4 класс


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Мама
Чайковский «Мама»; Гречанинов «Материнские
ласки»
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми или похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам две
пьесы с похожими названиями. Одна из них называется «Материнские ласки», а
другая - «Мама». Первую написал композитор Александр Тихонович Гречанинов,
вторую - П. Чайковский. Чем похожи эти пьесы? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Эти пьесы о маме, они ласковые.
П е д а г о г. Да, обе пьесы очень нежные,
ласковые, добрые, ведь мама всегда приласкает, пожалеет! (Исполняет пьесы
повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать оттенки настроений в пьесах с одинаковыми названиями,
средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом
занятии две пьесы о маме - «Материнские ласки» А. Гречанинова (исполняет
фрагмент) и «Мама» П. Чайковского (исполняет фрагмент). Мы говорили о том, что
эти пьесы похожи: в них выражены добрые, ласковые, нежные чувства. Обе они
звучат тихо, небыстро. Теперь послушайте внимательно эти пьесы и скажите,
меняется ли настроение внутри каждой из них. Начнём с пьесы Петра Ильича
Чайковского «Мама». (Исполняет её.)
Д е т и. Настроение меняется. Музыка
звучит иногда грустно.
П е д а г о г. Правильно. В этой пьесе
мама не всегда только ласковая, она бывает и озабоченной, грустной. (Исполняет
фрагмент, 9-12-й такты.) Прислушайтесь, мелодия становится жалобной, в ней
слышны вздохи, печаль. (Исполняет отдельно мелодию 9-12-ro тактов.) А
аккомпанемент в этой средней части пьесы звучит тревожно и сумрачно,
взволнованно. (Исполняет аккомпанемент.) У мамы ведь столько забот, тревог,
волнений, беспокойств. Музыка передает эти настроения. (Исполняет фрагмент
повторно.) Но эти переживания у мамы снова сменяются нежными чувствами.
Прислушайтесь, музыка начинает светлеть и звучит как в начале - ласково и
задумчиво. (Исполняет 13-16-й, 17-23-й такты.) Но тревожные, беспокойные
чувства всё-таки не покидают маму, и вновь слышны и вздохи, и грусть (исполняет
начало коды, 25-27-й такты). Но вот мама снова улыбнулась и приласкала!
(Исполняет последние шесть тактов, а затем всю пьесу целиком.)
Теперь послушайте «Материнские ласки» А.
Гречанинова и скажите, эта пьеса звучит по-разному или в ней преобладает одно
настроение? Меняется ли характер музыки? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка ласковая, немного
грустная. В середине она звучит радостнее.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия в этой
пьесе повторяется много раз. Она почти не меняется, звучит всегда ласково. Не
случайно пьеса называется «Материнские ласки». Но иногда эти ласковые интонации
звучат немного грустно (исполняет фрагмент), иногда светлее и радостнее
(исполняет фрагмент средней части). Но вся пьеса строится на одной мелодии
(исполняет 1-2-й такты) и похожих интонациях (исполняет фрагмент).
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, находить в них сходство
и отличия, различать средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали две пьесы с
близкими названиями, находили в них сходство. Пьесы «Материнские ласки» А.
Гречанинова и «Мама» П. Чайковского похожи тем, что в них выражено чувство
нежности, материнской любви. А чем эти пьесы отличаются друг от друга, какое
настроение у мамы в первой пьесе и во второй? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Настроение мамы в первой пьесе
ласковое, нежное, а во второй пьесе мама ласковая, но и нахмурившаяся,
сердитая, грустная.
П е д а г о г. Да. В пьесе «Мама. П.
Чайковского выражены разные чувства, звучат разные мелодии: сначала спокойная,
тихая, плавная (исполняет начало пьесы), потом маме взгрустнулось, она
нахмурилась, озабоченно вздыхает (исполняет 9-1- й такты). Эта мелодия звучит
громче, печальнее. Тревога, беспокойство, рассерженность слышны и в другой
мелодии (исполняет начало коды). Музыка звучит напряженно, громко, неустойчиво,
остро. А в пьесе «Материнские ласки» А. Гречанинова есть только одна мелодия -
негромкая, кружащаяся, нежная. Эта пьеса напоминает танец вальс. Давайте
покружимся под эту музыку. (Исполняет пьесу А. Гречанинова.)
Гречанинов «Материнские ласки»
Рекомендации по исполнению. Пьеса построена на повторяющейся ласковой
интонации мелодии, которая окрашивается то лёгкой грустью, то некоторой
взволнованностью. Средняя часть пьесы может звучать светлее, радостнее.
Чайковский «Мама»
Рекомендации по исполнению. По сравнению с более простой по
эмоциональной гамме пьесой А. Гречанинова «Материнские ласки» (ласковой,
задушевной, задумчивой) эта пьеса полна психологизма. В ней выражены разные
чувства: и ласка, и озабоченность, беспокойство, встревоженность, грустная
взволнованность, напряжение, печаль и светлая грусть.
Пьеса написана в трёхчастной форме, с кодой. Фразировка мелодии первой части необычна.
Мелодия начинается со второй доли каждого такта и оканчивается на сильной
первой доле. Важно эти окончания фраз исполнять мягко. Необходимо также
стремиться к объединению мелких лиг в более длинные линии (1-3-й, 4-7-й такты).
В партии аккомпанемента важно услышать мелодическую линию басов, вторящих
мелодии, а восьмые ноты играть тихо.
В средней части (9-16-й такты) характер музыки меняется: появляются печальные,
озабоченные интонации - мелкие лиги в мелодии, в которых акценты падают на
разные доли тактов (сначала на первую, затем на третью и на вторую). Это
смещение акцентов придаёт музыке трепетность, оттенок грустной взволнованности.
Очень важно услышать самостоятельную линию спускающихся вниз басов, звучащих
тревожно (9-10-й, 11-12 такты), объединить их фразировкой по два такта.
Аналогично средней части пьесы исполняется начало коды (25-30-й такты).
Конец пьесы звучит ласково, успокоенно и просветлённо.

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Программное содержание . Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, находить в них сходство и отличия, различать средства музыкальной выразительности

title: Урок музыки: Чайковский «Мама»; Гречанинов «Материнские ласки»