extracted_text:
Пояснительная записка
 Рабочая программа по обществознанию 6 класс разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе
Примерной программы основного общего образования по обществознанию./Рабочая
программа по Обществознанию 5-9 классы. _ Обществознание. Рабочие программы к
предметной линии учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая,
Л.Ф. Иванова и др.-М.: Просвещение, 2018.
Программа предполагает проведение 1-го часа в неделю (всего 35 часов),
включая: контрольных работ
– 3   практических работ –
8   тестов – 5    творческие работы - 5 Программа ориентирована  на
УМК:
 «Обществознание. 6 класс» под редакцией  Л.Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой (М.: Просвещение, 2018).
Данный курс рассчитан на 35 учебных часов. Учебник
«Обществознание. 6 класс» под редакцией Боголюбова Л.Н., Л. Ф. Ивановой
рассчитан на 12 параграфов. Резерв времени предлагается использовать на
методическую проработку содержания курса. Заключительные уроки по каждой теме
могут быть проведены с применением специальных рубрик учебника.
Календарно-тематическое планирование данной Рабочей
программы составлено с учетом требований к результатам обучения и освоения
содержания курса по обществознанию.

Общая характеристика примерной программы по обществознанию
«Обществознание» — учебный предмет в основной школе,
фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о
влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие,
интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате
комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология,
культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии.
Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание»,
многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают
интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе.
«Обществознание» как учебный предмет в основной школе
акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.
«Обществознание» в основной школе опирается на
пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».

Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию
на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся
младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты
общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших
классах.
Цели
изучения «Обществознания» в основной школе заключаются в содействии:
-  воспитанию
общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
-  развитию личности на
исключительно важном этапе ее социализации в подростковом возрасте, повышению
уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
формированию способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
-  формированию у учащихся
целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем, и
доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового
возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой
деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных
отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
-  овладению
учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими
способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского
общества и правового государства;
-  формированию у
учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения
собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области
социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной
деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере;
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в
основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников. Задачи курса:
-  создание условий для
социализации личности;
 -воспитание чувства патриотизма, уважения к своей стране,
к правам и свободам человека, демократическим
принципам общественной жизни;  -формирование
знаний и интеллектуальных умений;
 -воспитания уважения к семье и семейным традициям;
 -формирование
основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и
экономической культуры;  -воспитание
толерантного отношения к людям другой национальности;  -воспитания уважения к трудовой деятельности.
Преподавание курса обществознания в основной школе
направлено на формирование научных представлений об обществе, его устройстве,
месте и роли человека в нем, на развитие специальных предметных, метапредметных
и личностных универсальных учебных действий.

Требования ФГОС к результатам обучения по курсу
«Обществознание»:

Личностными результатами, формируемыми при изучении
данного курса являются:
 -мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
 -заинтересованность не только в личном успехе, но и в
развитии различных сторон жизни общества, благополучия и процветания своей
страны;  -ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.
Метапредметные результаты изучения обществознания
проявляются:
 -в умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность;
 -в умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социально-философских позиций;
 -в способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых социальных ролей;
 -в умении выполнять познавательные и практические задания,
в том числе проектной деятельности.
Предметными результатами освоения данного курса
являются:
 относительно
целостное представление о человеке;
 знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления
социальной действительности;  умение
взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
аргументировать собственную точку зрения.

Требования
к уровню подготовки учащихся
В результате изучения обществознания ученик должен:
знать/понимать
 -социальные свойства человека, его место в системе
общественных отношений;
 -значение семьи, семейных отношений и семейных ценностей;
 -закономерности развития общества как сложной
самоорганизующейся системы;
 -различные подходы к исследованию человека и общества;
 -основные социальные институты и процессы;
 -важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
уметь:
 -характеризовать основные социальные объекты (факты,
явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как
целостной системы;
 -сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и
различия;
 -формулировать на основе приобретенных знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;

 -применять знания в процессе решения познавательных и
практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;  -использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-совершенствования собственной познавательной деятельности;
-эффективного выполнения социальных ролей; сознательного
взаимодействия с социальными
институтами;
-  ориентировки в
актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;
-  оценки общественных
изменений с точки зрения демократических и
гуманистических ценностей;
-  нравственной оценки
социального поведения людей;
-  предвидения возможных
последствий определенных социальных действий;

-осуществления взаимодействия с людьми с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
Открывается курс темой «Человек в социальном измерении»,
где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Далее учащиеся
расширяют круг сведений о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с
ними: «Человек среди людей» и «Нравственные основы жизни».

Содержание  программы Глава I. Человек в социальном измерении
Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Самопознание.
Самосознание. Потребности человека. Духовный мир человека. Человек и
деятельность. На пути к жизненному успеху.

Глава II. Человек среди людей
Межличностные отношения, их особенности, виды. Общение,
средства общения. Конфликты в межличностном общении и способы их разрешения.
Посредничество при разрешении конфликтов.

Глава III. Нравственные основы жизни Добро, смелость и страх.
Человечность.
Итоговое
повторение
Повторение и обобщение материала курса обществознания.

Календарно-тематический
план

Название
  раздела, темы

Количество часов по программе

Количество часов по плану

Введение.
  Как работать с учебником

1

1

Тема
  1. Человек в социальном измерении

11

11

Тема
  2. Человек среди людей

9

9

Тема
  3. Нравственные основы жизни

7

7

Итоговое
  повторение

7

7

Итого

35

35

Ресурсное обеспечение рабочей программы
Учебно-методический комплект для обучающихся 6класса
-  Учебник
Обществознание. 6 класс. ФГОС. под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, М:
Просвещение, 2018 - Рабочая
тетрадь Ивановой Л. Ф., Хотеенковой Я. В. «Обществознание. 6 класс» (М.: Просвещение, 2018). Медиаресурсы:
-  Обществознание.
Электронное приложение к учебнику по ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой - Компьютерные презентации по
темам курса обществознание. Ресурсы
Интернет:
-  http://fcior.edu.ru/
- федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов
-  http://www.school-collection.edu.ru/
- цифровые образовательные ресурсы для
общеобразовательной школы
-  http://festival.1september.ru/
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Список литературы
-  Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс.- М: Просвещение,
2018;
-  Обществознание.
Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова 5-9
классы;
-  Боголюбов Л.Н.,
Иванова Н.И.. Обществознание, 6 класс, М.: Просвещение, 2018;
-  Рабочие программы.
Обществознание. Под ред. Боголюбова Л.Н. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2018;

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  6 КЛАСС

№ уро ка

Тема и тип урока

Да
та пр
ове
ден ия

Элемент содержа ния

Планируемые

результаты

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

Форма
контроля

1

Введение

Что изучает курс
«Общество знание». Структура,
особенност и содержания методическ ого аппарата учебника

Получат первичные представления об
  исторической науке

Познавательные:      давать определения  понятиям. Коммуникативные: участвова ть в обсуждении вопроса
  о том, для чего нужно изучать обществознания

Формирование мотивации   к изучению
  обществознан ию

Знать значение, использование термина «обществознание» Иметь представление связи обществознания с другими науками.

о

беседа

Глава I.
  Человек в
социальном                                                        измерении-11часов

2-3

Человек – личность

1. Что
  такое личность.
 2.Индивид у альность - плохо или хорошо?   3. Сильная личность - какая она?

Научатся: понимать , что человек принадлежит
  обществу, живет и развивается в нем.  Получат возможность
научиться: понимат ь себя,
анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт;
  работать в группах и парах

Познавательные: выявляют особенности  и признаки объектов; приводят
  примеры в
  качестве доказательства
выдвигаемых
   положений.
Коммуникативные: взаимодей ствуют в ходе групповой работы, ведут диалог,
  участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают
  существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учеб ной деятельности; проявляют интерес к новому
  учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;
  адекватно

Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно-следственного
  анализа при характеристике социальных параметров личности

Устный опрос+кросс ворд, рабочая тетрадь

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

понимают причины успешности/неу спешности учебной
  деятельности

4-5

Познай
самого себя

1.Познание мира и себя
2.
  Что такое
  самосозна ние
3.
  На что ты
  способен

Научатся: характер изовать свои потребности
  и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение,
суждения

Познавательные: устанавлива ют при
  чинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия; обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей, согласовывают действия с партнером Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном
  успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают
  положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины
  успешности/ неуспешности
  учебной деятельности

Характеризовать
  особенно сти
  познания человеком мира и самого себя.
Оценивать
  собственные
  практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику.
Сравнивать себя и свои качества с другими
  людьми. Приводить
  примеры проявления различных способностей людей

Устный опрос+ рабочая тетрадь

6-7

Человек и его деятельность

1.«Птицу узнают по полету,
а человека — по работе».
2. «Пчела мала, да и та работает». 3. Жизнь человека
многогранн
а

Научатся:
  формиров ать
  представление о деятельности человека. Получат возможность научиться:
  работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать
  собственное мнение,
суждения

Познавательные: самостояте льно выделяют и
  формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.Коммуникативные:
  у частвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
  позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно
  выделяют и формулируют цель;

Применяют правила делового сотрудничества;
  сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;
  выражают положительное отношение к

Характеризовать деятельн ость человека, её
  отдельные виды.
Описывать ииллюстриров ать
  примерами различные мотивы деятельности. Использовать элементы причинно-следственного
  анализа для выявления связи между деятельностью и формированием личности. Выявлять условия и оценивать качества
  собственной успешной

Беседа + защита творческих проектов

(основные формы деятельнос ти человека)

составляют план и последовательность действий

процессу познания

деятельности

8-9

Потребности

человека

1.Какие бывают потребност и2.Мир мыслей. 3. Мир чувств

Научатся: раскрыва ть основные черты
  духовного мира человека. Получат возможность научиться: работать с
  текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи;
  высказывать собственное мнение,
суждения

Познавательные: самостояте льно выделяют и формулируют цели; анализируют
  вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено, и того, что ещё неизвестно

Оценивают
  собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и
  характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,
строят свои взаимоотношен ия с их учетом

Характеризовать
  и иллюстрировать примерам и основные потребности человека, показывать их индивидуальный
  характер. Описывать
  особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Исследовать несложные практические ситуации,
  связанные с проявлениями духовного мира человека, его мыслей и чувств

Письменный опрос + рабочая тетрадь

10-
11

На пути к жизнен
ному успеху

1.
Слагаемые жизненного успеха.
2.
Привычка к труду помогает успеху.
3.
Готовимся выбирать профессию. Поддержка близких - залог успеха. Выбор жизненного пути

Научатся: определя ть понятие «образ жизни»,
  составляющие жизненного успеха. Получат возможность научи ться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и
  таблицы; высказывать
  собственное мнение,
суждения

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
  урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявля ют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество)

Определяют целостный, социально ориентированн ый
  взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий

Характеризовать и конкретизировать примера
  ми роль труда в достижении успеха в жизни.
Формулировать
  свою точку
  зрения на выбор пути достижения жизненного успеха.
Показывать на примерах влияние взаимопомощи в труде на его результаты. Находить и извлекать информацию
  о жизни людей, нашедших своё призвание в жизни и достигших успеха, из
  адаптированных источников различного типа

Рабочая тетрадь, беседа

12

ПОУ по теме «Человек в социальном
измерении»

Научатся: определя
ть, что
  такое деятельность человека, его духовный мир. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение,
суждения

Познавательные: овладевают целостными
  представлениями
о качествах
  личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения
  учебной задачи.
Коммуникативные: планиру
ют цели и
  способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового
  учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают
  собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

тест

Глава II. Человек
       среди людей
 (9 часов)

13-
14

Межличнос тные отношения

1.Какие отношения называются межличнос тными. 2.Чувства — основа межличнос тных
  отношений. 3.Виды
  межличнос тных отношений

Научатся: определя ть, в чем состоят особенности межличностных отношений;
  анализировать взаимоотношения людей на конкретных примерах. Получат
  возможность научиться: ориентир оваться на понимание причин успеха в
  учебе; формулировать собственную точку зрения;

Познавательные: выявляют особенности и признаки
  объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные:
  взаимоде йствуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в
  дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование
  различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому
  учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;
  адекватно понимают причины успешности/ не

Описывать межличностные отношения и их
  отдельные виды.
Показывать
  проявления
  сотрудничества и соперничества на конкретных примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействие
  и сотрудничество людей в обществе.
Оценивать собственное отношение к людям
  других национальностей и другого мировоззрения.
Исследовать практические ситуации, в которых проявились солидарность,

Карточки, рабочая тетрадь

осуществлять поиск
нужной информации, выделять главное

успешности учебной деятельности

толерантность, лояльность, взаимопонимание

15-
16

Человек в
группе

1.
  Какие бывают
  группы.
2.
  Группы, которые
  мы выбираем. 3.
  Кто может быть лидером. 4. Что можно, чего нельзя и что за это бывает.
5. О
поощрения х и наказаниях 6. С какой группой тебе по пути

Научатся: определя ть, что такое культура общения человека;
  анализировать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций;
  осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать
  собственную точку зрения. Получат
  возможность научиться: осуществ
  лять поиск нужной информации, анализировать объекты; ориентироваться на
  понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения;
  осуществлять поиск
нужной информации, выделять главное

Познавательные: овладевают целостными
  представлениями
о качествах
  личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения
  учебной задачи.
Коммуникативные: планиру
ют цели и
  способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные
  учителем, при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают
  собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Описывать
  большие и
  малые, формальные и неформальные
группы. Приводить
  пример ы таких групп. Характеризовать и иллюстрировать примерам и групповые нормы. Описывать с опорой на примеры взаимодействие
  и сотрудничество людей в обществе.
Оценивать
  собственное
  отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения.
Исследовать практические ситуации, в которых
  проявились солидарность, толерантность, лояльность, взаимопонимание.
Исследовать практические ситуации, связанные с выявлением места
  человека в группе, проявлением лидерства

Беседа, рабочая тетрадь

17-
18

Общение

1.Что такое общение. 2.Каковы цели

Научатся: понимать
, почему без общения человек не может развиваться

Познавательные: устанавлив ают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Проявляют заинтересованн ость не только в личном
  успехе,

Характеризовать общение как взаимные деловые и
  дружеские отношения людей.

Рабочая тетрадь

общения.
3.Как люди общаются.
4.Особенно сти общения
со сверстника ми, старшими и младшими. 5.«Слово — серебро, молчание -
  золото»

полноценно. Получат возможность научиться: анализир овать, делать выводы;
  давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск
  дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную
  точку зрения

Коммуникативные: планиру
ют цели и способы взаимодействия; обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

но и в решении проблемных заданий всей группой;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/не успешности учебной деятельности

Иллюстрировать
  с помощью
  примеров различные цели и средства общения. Сравнивать
и сопоставлять различные стили общения. Выявлять на основе конкретных жизненных
  ситуаций особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. Оценивать
  собственное умение общаться

19-
20

Конфликты в
  межличностн ых
отношениях

1.Как возникает межличнос тный конфликт. 2. «Семь раз отмерь…».
3. Как не проиграть в конфликте.

Научатся: сохранять достоинство в конфликте. Получат возможность научиться: допускат ь существование различных
  точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению;
  задавать вопросы; осуществлять поиск
нужной информации, выделять главное

Познавательные: самостояте льно выделяют и
  формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участву
ют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
  позицию партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

Оценивают
  собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и
  характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,
строят свои взаимоотношен ия с их учетом

Описывать сущность и причины возникновения
  межличностных конфликтов.
Характеризовать варианты поведения в конфликтных
  ситуациях. Объяснять, в чём заключается конструктивное
  разрешение конфликта.
Иллюстрировать
  объяснение
  примерами.
Выявлять

и анализировать собственн ые типичные
  реакции в конфликтной ситуации

Письменный опрос, рабочая тетрадь

21

ПОУ по теме
  «Человек
среди людей»

1.Презента
  ция «Как вести себя в
конфликтн ой ситуации».

Научатся: определя ть основные понятия к главе «Человек среди
  людей».

Познавательные: овладевают целостными
  представлениями
о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения

Сравнивают разные точки зрения; оценивают
  собственную

тест

Практикум

Глава III.
Нравственные основы жизни
 (7 часов)

22-
23

Человек
  славен добрыми
делами

1.Что такое
  добро. Кого называют добрым.
2.
  Доброе – значит
  хорошее.
3.
  Главное
  правило  доброго человека.

Научатся: отличать добрые поступки от злых; определять понятия «нравственность»
  и «безнравственность»
.
Получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника; вы сказывать собственное мнение,
суждения

Познавательные: ориентиру ются в разнообразии
  способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные способы
  их решения.
Коммуникативные: договари ваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Регулятивные: определяют последовательность
  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и
  последовательность действий

Проявляют заинтересованн ость не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий
всей группой; выражают положи тельное отношение к процессу
  познания; адекватно понимают причины успешности/не успешности учебной
  деятельности

Характеризовать
  и иллюстрировать
  примерам и проявления добра. Приводить примеры, иллюстрирующие золотое
  правило морали.
Оценивать в модельных и реальных ситуациях поступки людей с точки
  зрения золотого правила морали

Творческое задание

24-
25

Будь смелым

1.Что такое страх.
2.
  Смелость города
  берет.

3.
  Имей смелость
  сказать злу «нет».

Научатся: определя ть, всегда ли страх является плохим качеством
  человека, бороться со своими страхами. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  решать логические задачи; высказывать собственное мнение,

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры
  в качестве доказательства  выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимоде йствуют в ходе совместной
  работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому
  учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу

На
  конкретных примерах дать оценку проявлениям мужества, смелости,
  случаям преодоления людьми страха в критических и житейских ситуациях.
Оценивать предлагаемые ситуации, требующие личного противодействия
  проявлениям зла

Творческое задание

суждения

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

познания; адекватно понимают причины успешности / не
  успешности учебной деятельности

26-
27

Человек и
человечность

1.Что такое гуманизм. 2.Прояви внимание к старикам

Научатся: строить свои взаимоотношения с
  другими людьми. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  высказывать собственное мнение,
суждения

Познавательные: выбирают наиболее эффективные
  способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: договари ваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
  товарищей, родителей и других людей.

Проявляют способность к решению моральных дилемм на
  основе учёта позиций партнёров в общении; ориентируются на их мотивы и
  чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям

Раскрывать на примерах смысл понятия «человечность».
Давать оценку с позиции гуманизма
  конкретным поступкам людей, описанным в СМИ и иных информационных источниках.
На примерах
  конкретных ситуаций
оценивать проявления внимания к нуждающимся
  в нём

Рабочая тетрадь

28

ПОУ по теме
  «Нравственн ые основы
жизни»

1.Устные задания для
обобщения
и систематиз ации знаний по пройденно й теме.
2.
Письменны
е задания по теме урока

Научатся: анализир овать свои поступки
и отношения
  к окружающим людям. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  высказывать собственное мнение,
суждения

Познавательные: ставят и формулируют цели и
  проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватн о используют речевые
  средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют свою личностную позицию; адекватную
  дифференциров анную самооценку своей успешности

Тест

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Итоговое

повторение (7                                                                                часов)

2930

ПОУ по теме «Человек и общество»

1. Зачетные вопросы.
2.
Практическ ие задания

Научатся: определя ть все термины за курс 6
  класса. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное
  мнение,
суждения

Познавательные: самостояте льно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формули руют собственное мнение и
  позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
  планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый
  контроль

Выражают адекватное понимание причин успешности/ не
  успешности учебной деятельности, устойчивую учебнопознавательную мотивацию
  учения

Письменная работа

31-
32

Человек в
  системе
общественны х

отношений(п рименение знаний и умений (защита
  проектов)

1.Защита индивидуал ьных проектов. 2.Обсужден ие проектов

Научатся: определя ть все термины за курс 6
  класса. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное
  мнение,
суждения

Познавательные: самостояте льно выделяют и формулируют познавательную цель;
  используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участву
ют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают
  правильность

Проявляют доброжелательн ость и эмоционально-
  нравственную отзывчивость, симмпатию как понимание чувств других людей и
  сопереживают им

Подготовка
к
контрольной работе

выполнения действия

33

Итоговая
  контрольная
работа

Выполнени е тестовых заданий

Научатся: выполнят ь контрольные задания по обществознанию. Получат возможность научиться: преобраз овывать извлечённую
  информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать
  свое отношение) и представлять её в виде письменного текста

Познавательные: ставят и формулируют цели и
  проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватн о используют речевые
  средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
  плане

Выражают адекватное понимание причин успешности/не
  успешности учебной деятельности, устойчивую учебнопознавательную мотивацию
  учения

Письменная работа

34-
35

Урокконференция
  «Человек и
общество»

Научатся: пользоват ься
дополнительными
  источниками информации, отбирать материал по заданной теме; подбирать
  иллюстративный материал к тексту своего выступления. Получат возможность научиться: публичн о выступать; высказывать
  собственное мнение,
суждения

Познавательные: выбирают наиболее эффективные
  способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: договари ваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку
  учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию; адекватную
  дифференциров анную самооценку своей успешности

Защита проектов

Нормы
оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию

% выполнения

0-35

36-60

61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Нормы
оценки знаний за творческие работы учащихся по обществознанию

Отметка Содержание

2

3

4

5

1
Общая информация

Тема предмета не очевидна.
  Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена.  В работе
  использован только один ресурс.

Достаточно точная
  информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и
  ясна. Использовано более одного ресурса.

2 Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока.
  Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта.
Некоторый материал изложен
  некорректно.

Сформулирована и раскрыта
  тема урока.
Ясно изложен материал.

Сформулирована
  и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты
  темы урока.

3
Применение и проблемы

Не определена  область применения данной
  темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы.
  Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс
  решения практически завершен.

Отражены области применения
  темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

Титульный слайд с
  заголовком

5

Минимальное количество – 10
  слайдов

10

Использование
  дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации

15

Вставка графиков и таблиц

10

Выводы, обоснованные с научной точки
  зрения, основанные на данных

10

Грамотное создание и сохранение документов
  в папке рабочих материалов

5

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и сформированные идеи
  ясно изложены и структурированы

10

Слайды представлены в логической
  последовательности

5

Красивое оформление презентации

10

Слайды распечатаны в формате заметок.

5

ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:

90

Нормы оценки знаний
учащихся по обществознанию (устный, письменный
ответ)
 Отметка «5» выставляется в том случае, если
учащийся или  экзаменующийся  в полном объеме выполняет предъявленные задания и
демонстрирует следующие знания и умения:
-
логично,
развернуто излагать содержание вопроса, в котором  продемонстрировано умение
описать то или  иное общественное явление или процесс;
-
сравнивать
несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их
существенные признаки, закономерности развития; - делать вывод по вопросу и аргументировать
его с теоретических позиций социальных наук;
-
сопоставлять
различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и
контраргументы по отношению к иным взглядам;
-
применять
полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические
действия;
-
оценивать
действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
-
раскрывать
содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;   Отметка «4» выставляется в том случае, если
учащийся или  экзаменующийся
-
продемонстрировал
предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе
допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;
-
верно освятил
тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
-
продемонстрировал
знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений, но
отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;
-
не смог
самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения; - дал определения прозвучавшим при
ответе понятиям; - дал ответы на уточняющие вопросы.
  Отметка «3» выставляется в том случае, если
учащийся или  экзаменующийся
-
демонстрирует
умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью
конкретных примеров;  -   делает элементарные выводы;
-
путается в
терминах;
-
не может сравнить
несколько социальных объектов или точек зрения;
-
не может
аргументировать собственную позицию;
-
затрудняется в
применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;  -  справляется с заданием лишь после
наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если
учащийся или  экзаменующийся
-
не увидел
проблему, но не смог ее сформулировать;
-
не раскрыл
проблему;
-
представил
информацию не в контексте задания;
-
или отказался
отвечать (уважительная причина отсутствует).

file_name: 6кл. Программа по обществознанию ФГОС (2).pdf

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Глава III. Нравственные основы жизни

alt: Человек – личность 1

alt: Познай самого себя 1

alt: Потребности человека 1

alt: Человек в группе 1

alt: Практикум Глава III

alt: Человек в системе общественны х отношений (п рименение знаний и умений (защита проектов) 1

alt: Итоговая контрольная работа

alt: Отметка «2» «3» «4» «5»

alt: Использование эффектов анимации 15

alt: Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся - не увидел проблему, но не смог ее сформулировать; - не раскрыл проблему; - представил…

title: Рабочая программа по обществознанию в 6 классе


extracted_text:
Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Фразеология как раздел лексикологии»
Вариант 1
Задание
1.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  плачет малыш
Б)  холодные руки
В)  родной дом
Г)  спелое яблоко
Д)  шапка снега
Е)  чёрные мысли
Ж)  золотое сердце
З)  весеннее настроение
И)  чёрный хлеб Й)  работа
кипит
Задание
2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг,
черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай,
сапоги, тарелка, варежки.
Задание
3.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3)
золотой кулон    4) горячий привет    5) шоколадный загар    6)
медные волосы    7) справочный стол    8) тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание
4.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание
5.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  грустный    Б)  скорый
В)  сторожить    Г)  мороз    Д)  доктор    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2) быстрый    3)
охранять    4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
  В)  увядать    Г)  найти

Д)  глухой

Е)  поднимать

Варианты ответов:
1) свет    2)
  добрый    3) цвести    4) потерять

  5) звонкий

  6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
7.
Укажите предложения, в которых
употреблены однокоренные слова.
А)  Мальчик любит
веселиться, он редко горюет.    Б)  На горе стоит дом.    В)  Солнце
почти опустилось за горизонт.
Варианты ответов:
1) Мать видела много горя.    2) Вдали видны
горные вершины.    3) Цветы ловят тёплые солнечные лучи.

Ответ

А

Б

В

Задание
8.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  понравилось    Б)  быстро
убегать    В)  превзойти других в чем-либо    Г)  рядом    Д)  очень
быстро
Варианты ответов:
1) Пришлось по душе.    2) Уносить ноги.    3)
Утереть нос.    4) Рукой подать.    5) В мгновение ока.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
9.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  в ближайшее время    Б)
 что-то забылось    В)  настойчиво учиться    Г)  избежать
заслуженного наказания    Д)  не переживать
Варианты ответов:
1) Не за горами.    2)
Из головы вылетело.    3) Грызть гранит науки.    4) Выйти сухим
из воды.
   5) В ус не дуть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
10.
Закончите фразеологический
оборот.
Как снег на ______.
По горячим ______.
Как в воду _____.
Возносить до _____.
Намять ____.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание
3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4,
  5, 6, 7, 8

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание
9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание
10.
Правильный ответ: голову, следам,
канул, небес, бока

Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Фразеология как раздел лексикологии»
Вариант 2
Задание
1.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай Й)  медвежья
берлога
Задание
2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан,
брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь,
глагол, язык, бинокль.
Задание
3.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) тёплая весна    2) спят дети    3)
холодный ветер    4) прозрачный намёк    5) холодный взгляд    6)
дремлет лес    7) ласковый прибой    8) спят цветы

Ответ

А

Б

Задание
4.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  тяжёлая задача
Б)  плачет природа
В)  холодное сердце
Г)  крыло самолёта
Д)  шепчет листва
Е)  ударил молотком
Ж)  шапка брата
З)  свечи горят
И)  крыло птицы
Й)  шепчет бабушка
Задание
5.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный
В)  недруг    Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3) враг    4)
воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  медленный    Б)
   скупой    В)  находить    Г)  смеяться    Д)  отдавать

Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2)
  щедрый    3) терять    4) плакать    5) брать    6)
  мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Подберите к
  фразеологизмам соответствующие синонимы.
А)  обманывать
  Б)  наедине    В)  бессмысленно    Г)  здоровый
Варианты ответов:
1) Водить за нос.    2) С глазу на глаз.    3)
  Курам на смех.    4) Кровь с молоком.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
8.
Укажите предложения, в которых
употреблены однокоренные слова.
А)  Девочки нарвали
водяных цветов.    Б)  Мой брат — водитель такси.    В)  Пришла
золотая осень.
Варианты ответов:
1) В реке тёплая вода.    2)
На уроке нас водили в кино.    3) Кружат листья по осеннему лесу.

Ответ

А

Б

В

Задание
9.
Допишите по образцу: бок — бочок.
крюк — крю___ паук — пау___ круг —
кру___ муха — му___ петух — пету___ творог — творо___ Задание 10.
Образуйте слова с данными
приставками.
Приставка про-:
скакать — __________ гладить — __________ мелькнуть — ____________ резать —
_________ Приставка под-: шить — _______ катить
— _________ бросить — __________ писать — _________

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 2. Правильный ответ: А Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
9.
Правильный ответ: чок, чок,
жок, шка, шок, жок
Задание
10.
Правильный
ответ: проскакать, прогладить, промелькнуть, прорезать,
подшить, подкатить, подбросить, подписать

file_name: Тест по темам «Фразеология как раздел лексикологии 3 класс».pdf

alt: Ответ А Б

alt: Укажите для фразеологизма его значение

alt: Задание 4. Правильный ответ:

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 8.


extracted_text:
Тема
3.3. Автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста в Microsoft Access
Задание 3.3.1. Система управления
базами данных Access. Объекты базы данных.
1.
Объект базы данных «Форма»
используется для …                         4 балла
а.   ввода данных в таблицу;
б.   отображения на экран данных,
содержащихся в таблице или полученных с помощью запроса;
в.   управления работой приложения;
г.    создания интерфейса работы
пользователя в базе данных;
д.
группировки данных, содержащихся в
исходной таблице;
е.
хранения данных в базе.
2.
Запросы предоставляют возможность
…                                          1 балл
а.   просматривать, анализировать и
изменять данные из нескольких таблиц;
б.
запрашивать условия ввода данных;
в.
запрашивать стиль представления
данных;
г.
запрашивать тип представляемых
данных.
3.
Требуется выполнить с
помощью запроса отбор записей, удовлетворяющих одновременно двум условиям.
Способ расположения этих условий в бланке запроса                                                              2
балла
а.
в произвольном порядке;
б.   оба условия должны быть в строке
«Условия отбора»;
в.
одно условие должно быть в строке
«Условия отбора», а другое – в строке «Или»;
г.
оба условия должны быть в одной
ячейке и между ними должен стоять оператор «OR»;
д.
оба
условия должны быть в одной ячейке и между ними должен стоять оператор «AND».
4.
Основным объектом базы
данных реляционного типа является:
а.   таблица;
1 балл
б.
форма;
в.
поле;
г.
запись.
5.
Типом данных в Microsoft Access является:                                       3 балла
а.   текстовый;
б.   дата/время;
в.
натуральный;
г.
десятичный;
д.   денежный;
е.
дробный.
6.
Продолжите фразу. Структуру
таблицы определяют …             1 балл
а.
записи;
б.   поля;
в.
ячейки;
г.
связи.
7.
Групповая операция, с помощью
которой можно подсчитать количество значений, относящихся к соответствующей
группе
а.   count;                                                                                1 балл
б.
sum;
в.
avg;
г.
StDev;
д.
var.
8.
Данные в таблицу можно
вводить …                                              1 балл
а.   режиме таблицы;
б.
режиме конструктора таблиц;
в.
режиме Мастера таблиц;
г.
запросе.
9.
С помощью запроса можно
выбрать данные из нескольких связанных таблиц                                                                                1
балл
а.   да;
б.
нет.
10.
Типы связей (отношений) для
таблиц базы данных:                    3 балла
а.   один к одному (1:1);
б.
один к двум (1:2);
в.   один ко многим (1:М);
г.
все ко всем (В:В);
д.
многие
ко многим (М:М).
11.
Источниками данных для формы
являются…                              1 балл
а.   таблица или запрос;
б.
запись таблицы;
в.
поле таблицы;
г.
отчет.
12.
Свойства полей создаваемой
таблицы можно задать в …          1 балл
а.
режиме таблицы;
б.   режиме конструктора таблиц;
в.
режиме Мастера таблиц;
г.
запросе.
13.
Связи между таблицами
отображаются в …                              1 балл
а.
окне базы данных;
б.   окне «Схема данных»;
в.
окне Microsoft Access;
г.
режиме конструктора таблиц.
14.
Объект базы данных «Отчет»
создается для …                           1 балл
а.
отображения данных на экране в
наиболее удобном для пользователя виде;
б.   вывода данных на печать в наиболее
удобном для пользователя виде;
в.
ввода данных в таблицы;
г.
получения информации по условию,
заданному пользователем.
15.
Групповые операции в
запросах предназначены для …                  1 балл
а.   выполнения вычислений для групп
записей;
б.
фильтрации записей;
в.
сортировки записей;
г.
поиска нужной записи.
Критерии оценки
0
- 8 балла    Неудовлетворительно
9
– 13 баллов        Удовлетворительно
14
–17 баллов       Хорошо
18
– 23 баллов       Отлично

Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

а, б, в, г

9.

а

2.

а

10.

а, в, д

3.

б, д

11.

а

4.

а

12.

б

5.

а, б, д

13.

б

6.

б

14.

б

7.

а

15.

а

8.

а

Задание 3.3.2. Создание таблиц, поля и записи, ключевые поля, типы
данных, свойства данных, межтабличные связи.
Упражнение 1. Создать
базу данных с названием «Студенты-Экзамены».
Решение.
В
диалоговом окне Приступая к работе с Microsoft Office выбрать Новая база
данных, задать имя файла базы данных и выбрать место расположения. Будет
создана новая база данных вместе с новой таблицей (рис. 1).

Рисунок 1 - Создание
новой базы данных «Студенты-Экзамены»
Упражнение 2. Создать
новую таблицу с названием «Студенты», включающую поля:
1.
ФИО;
2.
номер зачетки;
3.
дата рождения;
4.
группа;
5.
адрес;
6.
стипендия;
7.
телефон.
Поле
Номер зачетки установить ключевым полем.
Решение.
1.
Закрыть появившуюся автоматически
Таблицу1 (нажать правой кнопкой мыши на вкладке «Таблица1» под лентой).
2.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Таблицы выбрать Конструктор таблиц.
3.
Задать необходимые имена полей
согласно заданию.
4.
Определить и установить
соответствующий тип каждого поля (текстовый, числовой, дата/время, денежный)
(рис. 2).

Рисунок 2 -
Заполнение структуры таблицы
5.
Для поля Группа в нижней части
окна в разделе Свойства поля задать значение Размер поля 10.
6.
Задать ключевое поле Номер зачетки
(Выделить поле Номер_зачетки и нажать кнопку Ключевое поле или задать с помощью
контекстного меню) (рис. 3).

Рисунок 3 - Создание
ключевого поля
7.
Сохранить таблицу с именем
Студенты.
Упражнение 3. В режиме
Таблица ввести 2 записи в таблицу Студенты.
Решение.
1.
Перейти в режим Таблицы с помощью
ленты, выбрать вкладку Конструктор, кнопку Режим.
2.
Ввести 2 записи (рис. 4).

Рисунок 4 - Ввод двух
записей в таблицу
Ввод данных в таблицу можно выполнить с помощью форм.
Access предлагает следующие способы создания форм:
Ø
Конструктор форм – позволяет разрабатывать собственные экранные формы с
заданными свойствами для просмотра, ввода и редактирования данных.
Ø
Мастер форм – позволяет достаточно быстро создать форму на основе
выбранных для нее данных.
Ø
Автоформа: в столбец, ленточная,
табличная.
Ø
Диаграмма – позволяет создавать форму, данные в которой
представлены в виде диаграммы.
По сравнению с простыми автоформами, формы, созданные
с помощью Мастера более разнообразны по стилю оформления, могут содержать
выбранные поля, в т. ч. и из нескольких связанных таблиц.
Для запуска Мастера форм нужно на ленте во вкладке
Создание выбрать раскрывающийся список Другие формы – Мастер форм.
На 1 шаге Мастера форм необходимо определить поля
будущей формы. После указания имени таблицы/запроса в списке Доступные поля
появляется перечень всех полей данной таблицы.
Необходимо из этого перечня перенести все необходимые
поля в список Выбранные поля.
На 2 шаге предлагается задать внешний вид формы: в
один столбец, ленточный, табличный, выровненный.
На 3 шаге выбирается стиль формы из списка вариантов
стилей.
На 4 шаге открывается последнее окно Мастера форм, где
нужно ввести имя создаваемой формы (по умолчанию ей дается имя базовой
таблицы/запроса) и вариант дальнейшей работы (открытие формы для просмотра,
изменение макета формы).
Создавать и редактировать формы любой степени
сложности позволяет только Конструктор форм. Также в режиме Конструктора можно
отредактировать формы, созданные Мастером, или автоформы.
Для создания формы в режиме Конструктора перейти в
ленте на вкладку Создание и выбрать Конструктор форм. На экране откроется окно
Конструктора форм.
В окне конструктора форм элементы, расположенные в
разделах заголовка и примечания формы, отображаются только в заголовке и примечании
формы. Элементы, расположенные в области данных, отображаются для каждой записи
базовой таблицы/запроса.
Упражнение 4. С помощью мастера форм создать форму для заполнения таблицы Студенты и
ввести 2 записи в форму.
Решение.
1.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Формы выбрать Другие формы – Мастер форм.
2.
Следовать указаниям мастера форм
(выбрать поля из таблицы Студенты (рис. 5).

Рисунок 5 - Мастер
форм
3.
Перейти с помощью формы до 3
записи с помощью указателей-стрелок или нажать на кнопку Новая (пустая) запись
внизу окна формы.
4.
Ввести 2 новые записи (рис. 6).

Рисунок 6 - Созданная
форма с 4 записями
Упражнение 5.
Создать в режиме конструктора новую таблицу с
названием «Экзамены» с полями: Номер зачетки, Экзамен1, Экзамен2, Экзамен3.
Ключевое поле не создавать, поля Номер зачетки, Экзамен1, Экзамен2 и Экзамен3
задать числовыми.
Упражнение 6.
Установить тип поля Номер зачетки в таблице с помощью
мастера подстановок, используя данные из таблицы Студенты.
Мастер подстановок позволяет формировать для нужного
поля список значений, который может содержать данные другой таблицы или
запроса, либо состоять из фиксированного набора значений. В обоих случаях
Мастер подстановок облегчает ввод данных, так как поле Номер зачетки является
общим для обеих таблиц.
Комбинированный список для поля Номер зачетки
формируется на основе данных связанной таблицы Студенты.
Решение.
1.
Войти в режим конструктора таблицы
Экзамены.
2.
Перейти в колонку Тип данных для
поля Номер зачетки.
3.     Из списка доступных типов полей выбрать элемент Мастер
подстановок (рис. 7).

Рисунок 7 - Выбор
Мастера подстановок из списка Тип данных
Первое диалоговое окно Мастера подстановок предлагает
выбрать источник формирования списка: на основе данных таблицы/запроса или
фиксированного набора значений. В данном случае нужно выбрать первый вариант
(рис. 8).

Рисунок 8 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 1

В следующем окне из приведенного списка
таблиц/запросов следует выбрать таблицу/запрос, являющуюся источником данных
для списка. В нашем примере такой таблицей является таблица Студенты, так как
она служит источником данных для списка номеров зачеток (рис. 9).

Рисунок 9 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 2
В третьем окне Мастера подстановок из списка Доступные
поля нужно выбрать поля, значения которых используются в списке. В данном
случае можно выбрать поле ФИО, которое сделает список более информативным (рис.
10).

Рисунок 10 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 3
Выбрать сортировку списка «ФИО» по возрастанию (рис.
11).

Рисунок 11 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 4

Задать ширину столбцов, которые содержат столбец
подстановки.
Нажать кнопку Готово для завершения процесса
проектирования комбинированного списка.
4.
Сохранить таблицу Экзамены.
5.
В режиме Таблица ввести 2 записи в
таблицу Экзамены.
Упражнение 7. С помощью мастера форм создать форму для заполнения таблицы Экзамены и
ввести 2 записи в форму.
Решение.
1.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Формы выбрать Другие формы – Мастер форм.
2.
Следовать указаниям мастера форм
(выбрать поля из таблицы Экзамены).
3.
Перейти с помощью формы до 3
записи с помощью указателей-стрелок или нажать на кнопку Новая (пустая) запись
внизу окна формы.
4.
Ввести 2 новые записи.
Упражнение 8. Установить связь один-ко-многим между таблицами.
Решение.
Для установления (изменения) связей между таблицами
необходимо закрыть все открытые таблицы, формы, отчеты и запросы. На Ленте
выбрать вкладку Работа с базами данных. Нажать кнопку Схема данных. Появляется
Схема данных, включающая 2 таблицы и связи между ними. Связь между таблицами
Студенты и Экзамены мы создали при установке мастера подстановок (рис. 12).

Рисунок 12 - Схема
данных
Перед созданием новой связи необходимо удалить старую.
Для этого на линии между таблицами щелкнуть правой кнопкой мыши, выбрать
Удалить. После этого нажать правой кнопкой мыши по названию каждой из таблиц и
нажать Скрыть. Закрыть Схему данных, сохранив изменения.
Вновь открыть Схему данных. Для добавления в схему
данных таблиц нажать кнопку Отобразить таблицу на Ленте или с помощью
контекстного меню выбрать Добавить таблицу.
В окне Добавление таблицы нужно выделить имена таблиц,
добавляемых в схему данных, и нажать на кнопку Добавить. После этого данное
окно закрыть. В окне Схема данных появятся имена всех указанных таблиц вместе
со списками полей (рис. 13).

Рисунок 13 - Окно
«Добавление таблицы» в Схеме данных
Добавить таблицу Экзамены и закрыть окно «Добавление
таблицы».
Для связи нужных полей (в нашем случае Номер зачетки)
нужно выделить ключевое поле Номер зачетки ключевой таблицы Студенты, нажать
левую кнопку мыши, перетащить ее курсором на аналогичное поле в связываемой
таблице Экзамены, после чего кнопку мыши отпустить. В результате появится
диалоговое окно Связи. В этом окне Access заполнит первую строку именем поля,
по которому связывались таблицы. Чтобы в связанных таблицах не нарушалась
целостность данных, нужно щелкнуть по флажку Обеспечение целостности данных.
После этого Access сделает невозможным запись в не ключевую таблицу такого
значения общего поля, которого нет в ключевой таблице. После установления
целостности данных Access включает две дополнительные опции: Каскадное
обновление связанных полей и Каскадное удаление связанных полей (рис. 14).

Рисунок 14 - Окно
«Изменение связей»
Если выбрать первую опцию, то при изменении
какого-либо значения ключевого поля в ключевой таблице Access автоматически
обновит значения этого поля для соответствующих записей во всех связанных
таблицах. Например, если у одного из студентов изменился номер зачетки в
таблице Студенты, то он автоматически должен измениться и в таблице Экзамены.
Выбор второй опции при удалении одной из записей в
ключевой таблице приведет к удалению тех записей в таблице со стороны «много»,
которые имеют такое же значение ключа. Например, если из таблицы Студенты
удалить запись об одном из студентов, то записи о результатах сданных им
экзаменов будут удалены автоматически. Включим опции Каскадное обновление
связанных полей и Каскадное удаление связанных записей.
Для завершения процесса создания связей, нужно
щелкнуть по кнопке Создать. Access нарисует линию между таблицами в окне Схема
данных, указывающую на наличие связи Один-ко-многим между ними. На конце линии
у таблице со стороны «один» будет стоять цифра 1, а на другом конце, у таблицы
со стороны «много» – символ бесконечности ∞. После закрытия этого окна
все установленные связи будут сохранены (рис. 15).

Рисунок 15 -
Созданная связь «один-ко-многим» между таблицами
Упражнение 9. Создать форму для заполнения сразу обеих таблиц с помощью мастера форм
и ввести поля: из первой таблицы Студенты: ФИО, Номер_зачетки, Дата_рождения,
Группа, Адрес, Телефон, Стипендия; из второй таблицы Экзамены: Экзамен1,
Экзамен2, Экзамен.
Ввести дополнительно 3 записи с помощью созданной
формы.
Решение.
1.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Формы выбрать Другие формы – Мастер форм.
2.
Следуя указаниям мастера форм
выбрать необходимые поля из таблиц Студенты и Экзамены.
3.
На втором шаге выбрать вид
представления данных «Подчиненные формы».
4.
Далее выбрать внешний вид
подчиненной формы «Табличный».
5.
Стиль выбрать по желанию.
6.
На следующем шаге имена форм
оставить установленными по умолчанию.
7.
Открыть созданную форму, перейти с
помощью формы до 5 записи с помощью указателей-стрелок или нажать на кнопку
Новая (пустая) запись внизу окна формы.
8.
Ввести 3 новые записи.
Упражнение 10. Создать запрос в режиме конструктора с сортировкой по возрастанию по
дате рождения и группе и вывести на экран только хорошистов (тех, у кого все
оценки за экзамены не ниже 4), с указанием поля ФИО и номера зачетки студентов.
Решение.
1.     Перейти на вкладку Создание и нажать Конструктор
запросов. Появится окно для построения запроса (рис. 16).

Рисунок 16 - Окно
«Добавление таблицы» в конструкторе запросов
2.
В окне Добавление таблицы выбрать
нужные таблицы.
3.
В Поле указать нужные поля из
таблиц, перечисленных в задании (ФИО, номер зачетки, дата рождения, группа,
Экзамен1, Экзамен2, Экзамен3).
4.
Установить сортировку по
возрастанию для Даты_рождения и Группы.
5.
В Условие отбора в столбце
Экзамен1, Экзамен2, Экзамен3 установить >3, что означает оценки которые
больше 3. Второй вариант: установить 4 or 5.
6.
Установка в одной строке Условия
отбора означает, логическую операцию И Экзамен1 >3, И Экзамен2>3, И
Экзамен3 >3. То есть все три условия должны выполняться одновременно (рис.
17).

Рисунок 17 -
Созданный запрос

7.
Перейти в режим таблицы или нажать
кнопку Выполнить для просмотра результата запроса (рис. 18).

Рисунок 18 -
Результат выполнения запроса
Упражнение 11. Создать запросы в режиме конструктора с использованием союзов И, ИЛИ:

вывести студентов, ФИО которых
начинается на букву П и оценка за Экзамен1 «Не 3»;

вывести студентов, родившихся
между 01.01.1990 и 01.10.1992 или у кого стипендия не меньше 1000 руб.
Решение.
Для вывода ФИО, которые начинаются на определенную
букву задать условие: Like “П*”.
Для обозначения отрицания НЕ используется оператор Not
(рис. 19).

Рисунок 19 -
Созданный запрос
Для обозначения МЕЖДУ используется оператор Between.
Например, для задания даты рождения в определенном интервале: может быть задан
шаблон Between #дата1# and #дата2#.
При необходимости использования союза ИЛИ в запросе,
условия размещаются в следующих строках (или), расположенных ниже строки
Условие отбора (рис. 20).

Рисунок 20 -
Созданный запрос
Упражнение 12. По созданному запросу1 составить отчет в режиме мастер отчетов. В
режиме конструктора заменить название отчета на Список студентов.
Решение.
Перейти на вкладку Создание и выбрать Мастер отчетов.
Для отчета использовать Запрос1 и следовать указаниям мастера отчетов. Для
изменения имени отчета выбрать Конструктор отчетов и в поле названия отчета
сделать изменения (рис. 21).

Рисунок 21 -
Созданный отчет
Упражнение 13. Добавить в таблицу Студенты новое поле Пол. В форму Студенты добавить
группу переключателей с названием «Пол». Ввести значения с помощью формы.
Решение.
1.
Добавить в таблицу Студенты новое
поле Пол после поля ФИО в режиме Конструктор. Тип данных поля – текстовый. В
описании поля (третий столбец в режиме конструктора) введите «1-мужской,
2-женский». Описание будет выводиться в левой части строки состояния
(расположена в нижней части окна).
2.
Таблицу Студенты сохранить и
закрыть.
3.
Открыть форму Студенты в режиме
конструктора.
4.
Увеличить свободное пространство
формы (белая область с сеткой) путем перемещения нижней строки Примечание
формы.
5.
При выборе режима Конструктора на
Ленте включается вкладка Инструменты конструктора форм, которые позволяют
вставлять объекты в форму.
6.
На Ленте во вкладке Конструктор в
группе Элементы управления нажать кнопку Группа переключателей.
7.
Щелкнуть на свободном пространстве
формы. Ввести в окне Мастера по созданию Группы значения: мужской; женский
(рис. 22).

Рисунок 22 - Создание
группы переключателей. Шаг 1
8.
В следующем диалоговом окне не
задавать переключатель, используемый по умолчанию.
9.
В третьем диалоговом окне оставить
значения, установленные автоматически.
10.
В четвертом диалоговом окне
установить переключатель в пункт «Сохранить значение в поле» и выбрать из
списка необходимое поле Пол.
11.
На следующем шаге оставить все
настройки без изменений.
12.
На последнем шаге задать подпись
для группы переключателей – Пол. Нажать кнопку Готово (рис. 23).

Рисунок 23 -
Размещенная группа переключателей на форме
Упражнение 14. Задать значение поля Пол для каждой записи таблицы Студенты.
Решение.
1.
Перейти в режим Формы (Двойной
щелчок на имени Формы) и пролистать все записи и для каждой установить
переключатель в нужное положение.
2.
Закрыть форму и открыть таблицу и
просмотреть поле Пол.
Упражнение 15. С помощью фильтра вывести из таблицы Студенты на экран студентов одной
группы.
Решение.
1.
Открыть таблицу Студенты в режиме
таблицы.
2.
Установить курсор в поле Группа.
3.
На вкладке Главная нажать кнопку
Фильтр.
4.
Установить галочку на номере одной
нужной группы. Нажать ОК. Произойдет автоматическое включение фильтра. Данные
будут отфильтрованы по установленному параметру.
5.
Кнопка Применить фильтр позволяет
включать и выключать установленный фильтр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 120. Контроль знаний по теме Автоматизированное рабочее место (АРМ).doc

alt: Ответ № вопроса Ответ 1

alt: Рисунок 2 - Заполнение структуры таблицы 1

alt: На 4 шаге открывается последнее окно

alt: Рисунок 8 - Окно «Создание подстановки»

alt: Рисунок 16 - Окно «Добавление таблицы» в конструкторе запросов 1

alt: Таблицу Студенты сохранить и закрыть

title: Контроль знаний по теме Автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста в Microsoft Access


extracted_text:
к родительскому  собранию
Тема: Особенности
адаптации учащихся в 10  классе

Цель: совместное (классный руководитель и родители)  выявление
проблем, возникающих у подростка в поведении, прогнозирование развития
личности  и его поведенческих проявлений в период адаптации к старшей
школе, организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения
школьников.

Лекция учителя с
элементами беседы.

1.Тяжело в учении…
Как правило, старшеклассники попадают в новьrй коллектив:
они часто переходят в так называемые профильные классы (социально-гуманитарный,
физико-математический и др.) или поступают в другие школы. В любом случае
школьник оказывается в новом для себя обществе сверстников и учителей. Первые
месяцы обучения становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения
статуса среди сверстников. Необходимо, чтобы родители увидели, насколько важна
для их ребенка проблема вхождения в новый коллектив, и оказали ему
психологическую поддержку. Конечно, в этом возрасте крайне нежелательно вмешиваться
во взаимоотношения ребенка со сверстниками, приходить в школу или выяснять
отношения с родителями других учеников (исключение составляют только самые
крайние случаи, когда у родителей есть основания для серьезных опасений).
В десятом классе происходит
резкая  смена критериев оценки знаний  учащихся. Слабоуспевающие ученики обычно
покидают школу после девятого класса, требования педагогов увеличиваются,
изучаемый материал усложняется. Поэтому родители десятиклассников должны быть
готовы к тому, что учащийся, имевший отличные оценки, в старших классах может
стать средним или даже слабым учеником, а бывший твердый «четверочник»
неуспевающим.
Особенно часто это
случается тогда, когда ребенок по настоянию взрослых поступает в престижное
учебное заведение с усложненной программой, где критерии оценки его знаний и
способностей иные, чем в «родной» школе. Плохие отметки (с точки зрения самого
учащегося, т.е. более низкие, чем он привык получать) могут привести не только
к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребенка: он может стать
подавленным и замкнутым или, наоборот, злобным и агрессивным.
Родители,
заметившие, что их ребенок стал более раздражительным (или более  мрачным и
апатичным), чем раньше, должны помочь ему справиться с трудностями в учебе. Для
этого прежде всего надо выяснить, с какими именно
затруднения он столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Затем
постараться объяснить, что требования к нему возросли и педагоги оценивают его
по новым критериям. Ведь ребенку кажется несправедливым, что за сочинения,
например, по литературе учащемуся в средней школе  ставили «отлично», а теперь
«хорошо» или  удовлетворительно».
Hеобходимо вместе с ребенком проанализировать те
замечания, которые делают педагоги, и сформулировать новые параметры оценки
успеваемости, уточнив, каким условиям должны отвечать его письменные и устные
работы, рефераты, доклады. Возможно, для этого понадобится консультация учителя
(желательно, что бы ее получил сам школьник, а не его родители). Нужно помочь
ребенку выполнить несколько заданий в соответствии с установленными правилами.
2. Возраст любви и… отдыха от
трудов.
Нередко
встречающаяся в десятом классе проблема -  ярко выраженное желание отдохнуть
после напряженного девятого и перед выпускным одиннадцатым классом.
Школьник чувствует
себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем будущем.
Безусловно, школьникам необходима передышка. Более того, родители тоже могут
воспользоваться возможностью проводить больше времени с детьми и помочь им
восстановить и накопить силы.
 Однако есть и
большая опасность -  можно, не желая того, позволить ребенку основательно «расслабиться» и потерять не только
рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.
Когда взрослые
видят, что ребенок окончательно погрузился в свою жизнь и не занимается ни
учебой, ни помощью по дому, они пытаются воздействовать на него критикой и
упреками. Обычно родители «пилят» ребенка примерно так: «Опять ты валяешься на
диване и слушаешь это тупое радио! Ты целыми днями ничего не делаешь, тебя
ничего не интересует! Придешь из школы и лежишь на диване с плеером или
болтаешь по телефону до  одури!..» и т.д. и т.п.
 Сами взрослые
понимают, почему и за что они ругают своих детей, - ведь каждый родитель
чувствует ответственность за будущее своего ребенка и, конечно, мечтает увидеть
его успешным и счастливым в личной и в профессиональной жизни. Если родителям
удалось добиться успеха, то они считают свою дорогу удачной, надежной  и, к
сожалению, единственно правильной. Если же не все в их жизни сложилось удачно,
то они начинают бояться, что ребенок «наступит на те же грабли», и постоянно
видят что-то опасное в его поведении.
Свои представления о том, как
правильно строить жизнь, родители пытаются навязать ребенку. Они часто
забывают, что сами, будучи подростками, не всегда вели себя идеально (в том
числе с точки зрения их собственных родителей).
Для
того чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои опасения в обычной
беседе,  объяснить, что именно в поведении ребенка  заставляет вас
беспокоиться. Расскажите ребенку о том, что интересовало, вас в eгo возрасте, о
каких упущенных  возможностях вы жалеете, но сделайте это спокойно, не поучая и
не раздражаясь.
Хорошо ориентироваться в
явлениях, составляющих так называемую молодежную субкультуру, очень важно для
ребенка в этом возрасте. Нередко бывает, что родители уже заранее уверены: все,
что занимает подростка, - сплошные глупости. Только присмотревшись н, конечно,
вспомнив собственные отроческие годы, взрослый может понять, что для
уверенности в себе ребенку необходимо знать, чем живут сверстники.
Если тот стиль в одежде или в
макияже, который выбрал ваш ребенок, не нравится вам, ни в коем случае нельзя
его ругать, запрещать ему так одеваться или насмехаться над ним. Поговорите,
объясните, что вам кажется неподходящим, и предложите, что именно и как
изменить.
Юноши  и девушки
охотно используют время обучения в десятом классе для общения с друзьями и
для  разнообразных внешкольных занятий. Школьники проводят все больше времени,
вне дома, поздно возвращаются, реже, чем раньше, приглашают друзей к себе.
Родители должны
объяснить ребенку, что они волнуются за него, но ни в коем случае не выдвигать
необоснованных требований: «Всегда быть дома в 20 часов и точка». Любое
требование должно быть разумным и аргументированным.
3. Начинать действовать.
В десятом классе школьник должен
окончательно определиться, будет ли он поступать в вуз после окончания школы.
Если принято положительное решение, надо сформулировать конкретные шаги,
которые следует предпринять для поступления и начать готовиться  к экзаменам.
Первый шаг - выбрать конкретное
учебное заведение, в котором хочет учиться школьник. 'Желательно подготовить
«запасные варианты», т.е. наметить два-три подходящих вуза, в которых совпадают
сдаваемые предметы и экзамены проходят в разное время. При помощи Интернета
можно найти координаты этих учебных заведений и ознакомиться с условиями
приема.
Если есть такая возможность,
то именно в десятом классе необходимо посетить День открытых дверей выбранного
высшего учебного заведения. Во-первых, там можно получить наиболее полную
информацию, задать все интересующие вопросы и купить справочную литературу.
Во-вторых, для школьника очень полезно побывать (желательно не один раз) в том
здании, где ему предстоит сдавать экзамены, сориентироваться там, выяснить, как
лучше добираться, сколько на это требуется времени. В таком случае внешние
факторы не будут для него стрессовыми, ведь он  кажется в уже знакомой обстановке.
В одиннадцатом классе также
имеет смысл посетить День открытых дверей, гак как иногда условия поступления
меняются, например, добавляются новые экзамены.
Родители и педагоги обычно в состоянии оценить знания
ребенка по тому или иному предмету, необходимому для поступления в вуз. По
самому «хромающему» них надо начинать подготовку именно в десятом классе.
Родители могут помочь школьнику
познакомиться  с содержанием той специальности, которую он выбирает. Для этого
надо найти кружок, клуб (в идеальном варианте – организованный при вузе, в
котором можно получить выбранную профессию), где старшеклассников знакомят с
азами того или иного дела.
Именно, в десятом
классе такие занятия будут своевременными, ведь у подростка сейчас есть
последняя возможность поменять свое решение. В одиннадцатом классе график
школьника станет более напряженным, начнется серьезная подготовка к выпускным и
вступительным экзаменам.

Приложение.
Заполнив опросник, составленный В.С. Юркевич, родители
смогут определить, насколько у их ребенка-старшеклассника развита потребность
в познании и понимает ли он необходимость обучения в школе лично для себя.
Ответы на вопросы формулируются на основе наблюдений за ребенком.

Определение уровня
познавательной потребности

1. Связаны ли интересы
старшеклассника (в учебе и во внешкольных занятиях) с     выбором будущей
профессии?
А. Связаны очень
тесно.
Б. Связаны, но
поведение ребенка хаотично, он хватается, то за одно, то за другое, у него нет
четкого плана действий.
В. Никак не связаны.
2. Случается ли, что
старшеклассник обращается к серьезным источникам: пользуется научной
литературой, словарями?
А. Часто, Б.
Иногда. В. Никогда.
3. Ставит ли старшеклассник в
своей учебной работе задачи, выполнение которых невозможно «за один присест»,
требует кропотливой работы в течение многих дней?
А. Очень часто.
Б. Бывает, что
ставит такие задачи, но редко выполняет их.
    В. Не ставит долговременных
задач.
4. Занимаясь любимым делом,
может ли делать «черную», неинтересную работу (выполнять длительные и скучные
вычисления при решении интересной задачи)?
 А. Делает такую работу
спокойно, в том объеме, в котором это необходимо.
Б.  иногда делает, иногда
бросает на полпути.
В. Избегает  выполнения такой
работы.
5. Может ли старшеклассник заниматься,
длительное время интеллектуальной рабой; иногда даже жертвуя развлечениями, а
иногда и отдыхом?
А. Всегда, когда
это необходимо
Б. Только иногда.     .
В. Никогда.
Необходимо
определить, какие ответы преобладают - «А», «Б» или "В»
Преобладание ответов «А» свидетельствует о развитой и
целенаправленной познавательной деятельности. Такой ребенок относится к учебе
серьезно и проявляет в ней самостоятельность. От родителей может
потребоваться помощь в поиске справочной литературы и в организации режима
дня старшеклассника (некоторые школьники учатся «на износ», что может привести
к истощению).
Преобладание  ответов «Б» говорит о том, что у старшеклассника
развита любознательность и есть интерес к некоторым учебным предметам. Но такой
интерес не имеет организованного характера, он хаотичен. У школьника нет
понимания того, как в дальнейшем в его жизни могут понадобиться те или иные
знания. Родители могут помочь подростку, найдя для него интересный и необычный
вид изучения самого привлекательного предмета, например, занимательный учебник
или совместные обсуждения увлекательной  темы.
Ответы «В» сигнализируют о низком уровне
развития познавательной потребности и о нежелании учиться. Конечно, если
«покопаться», всегда найдется область знаний или интеллектуальное занятие,
которое в какой-то мере интересует старшеклассника. В разговоре с ним надо
попытаться выяснить, что именно его интересует, присмотреться к его внешкольным
занятиям и помочь найти способ реализовать свою склонность к той или иной деятельности,
отнесясь к его интересу с пониманием и предоставив ему возможность действовать
самостоятельно, но не отказывая в помощи при необходимости.
Необходимым этапом в разработке
рекомендаций по прогнозированию успешности обучения, профессионального становления
и оптимизации функционального состояния является изучение процесса  адаптации  к определенной деятельности.

Признаки дезадаптации

Появляющиеся у учащихся 10-х классов негативные
явления (дисциплинарные проблемы, резкое падение интереса к учению, рост
тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) – это не типичные признаки
возрастного кризиса подросткового возраста, а следствие образовательного
процесса.
Конечно, есть дети, которые легко и свободно
вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но
некоторые  учащихся 10-х классов подвержены дезадаптации: становятся
невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже
учатся по сравнению со средней школой.

Приложение.
                Родителям. Если это так, попробуйте внимательно отнестись к
возникшему интересу в какой-то области, помогите углубить ребенку свои знания в
ней, обязательно найдите возможность познакомить ребенка с привлекательной
профессией – а вдруг он ошибся с выбором? Лучше своевременно переориентировать
человека, чем позже расплачиваться за «мимолетное увлечение».

Другой особенностью старших подростков становится возврат интереса к учебной
деятельности, что не может не радовать родителей. Как правило, в это время дети
и родители становятся единомышленниками, активно обмениваются взглядами на
выбор профессионального пути. Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети
пошли учиться дальше, получили высшее образование. Но немногие задумываются о
том, насколько у старшеклассника присутствуют общеучебные навыки, умеет ли он
учиться? Поэтому постарайтесь пронаблюдать: умеет ли будущий абитуриент
конспектировать, владеет ли элементарными умениями по оформлению письменных
работ, написанию реферата. Если есть возможность, обучите его работе в сети
Интернет, познакомьте    с различными информационными технологиями.
Все это окажется для него очень полезным в будущем.

Однако существуют и некоторые трудности во взаимодействии взрослых и детей. Это
касается личной жизни подростков, куда вход родителям зачастую запрещен.

При умелом дозировании общения, уважении права ребенка на личное пространство,
этот этап проходит достаточно безболезненно. Мнение сверстников в данный
возрастной период представляется детям гораздо более ценным и авторитетным, чем
мнение взрослых. Но только взрослые могут продемонстрировать подросткам
оптимальные модели поведения, показать им на собственном примере, как надо
строить отношения с миром.

Резюмируя, отметим, что успешность прохождения образовательной траектории
ребенка напрямую зависит от того, каким способом родители помогают ему в этом
важном деле. И мы надеемся, что знание некоторых тонких моментов» в оказании
подобной поддержки существенно облегчит жизнь и вам, и вашим детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптация в 10 классе.doc

alt: Однако есть и большая опасность - можно, не желая того, позволить ребенку основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для…


extracted_text:
Учитель:
Технологическая
карта урока
Урок 21.
Экономика.
Тема:
Понятие
государственной казны. Налогообложение.
Цель:  познакомить с
экономическим понятием «налогообложение».
Задачи:

·
добиваться
формирования предметных результатов:

- оперировать экономическими понятиями.

- использовать термины в речи;
·
развивать
мышление, память, внимание;
·
прививать
навыки этического поведения.
Планируемые
результаты:
Предметные: использовать на
практике понятия «налоги», «пошлины», «платежи»; иметь представления: о
налогах, видах налогов;
Личностных:
-
устойчивого
познавательного интереса к новым способам познания;
Регулятивных:
-
планировать
свои действия; осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
Познавательных:
-
строить
сообщения в устной форме;
Коммуникативных:
-
договариваться,
приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях;
   Тип урока:комбинированный.
Оборудование:
учебник,тетрадь,
ТПО, презентация.

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

ФУУД (формирование универсальных учебных
  действий)

I .Мотивация учебной деятельности

Настрой на работу.

Настрой
  на работу.

Личностные
  УУД:

II. Актуализация опорных знаний.

Самостоятельная
  работа

Самостоятельная
  работа

Познавательные
  УУД:

Коммуникативные УУД:

III.   Выявление места и причин
  затруднения и построение проекты выхода из затруднения.

-
  Просмотр видеофрагмента «Заплатил налоги – и спи спокойно»
Сегодня
  на уроке мы будем изучать взрослую тему… Вы наверняка слышали по телевизору,
  по радио, от своих родителей такое слово: НАЛОГИ. А что это такое?
Молодцы,
  вариантов у вас много. Сегодня в ходе нашего урока мы будем разбираться в
  этом сложном понятии.

Определение
  и обоснование
  темы урока

Решение
  коллизий.

Познавательные
  УУД:

Коммуникативные
Регулятивные УУД:

IV.
  Реализация проекта

Вам
  нравится жить в Оренбурге? Чем вам нравится наш город? (уютный, чистый, есть
  море, много мест для отдыха, красивые дома и т.д.) Кто его приводит в
  порядок? (жители. дворники) Кто заботится о здоровье жителей? (врачи,
  медсёстры) Кто заботится о  детях   в детских садиках, в школах?(учителя,
  воспитатели, нянечки и т.д.)  Где вы любите отдыхать в городе?
Давайте пофантазируем и
  представим, что еще можно построить в городе или улучшить, чтобы он стал
  Городом Мечты? Начинать будем словами: я бы в городе…  (посадила больше
  деревьев, улучшил дороги и т.д.) А теперь нарисуем всё то, что будет в вашем
  городе мечты.
(рисунки
  в группах: распределите, кто и что будет рисовать: здания, парки,
  развлечения, учреждения, вобщем то, без чего ваш город просто не сможет
  жить.)
Презентация работ в группе: каждая группа
  выстраивает свой «город мечты».

Работа
  в группах

Познавательные
  УУД:

Коммуникативные УУД:

Динамическая
  пауза.

«Крошка
  енот»

Выполнение движений,
  показанных учеником

Личностные
  УУД:

IV.
  Реализация проекта

Какие красивые города у вас
  получились! Как интересно в них жить всем: и детям, и взрослым. Но вот
  незадача: у нас летом очень жарко и в ваших городах начали гибнуть парки,
  некому поливать деревья. Что делать? (полить, нанять рабочих) Где для этого
  взять деньги? (в «кошельке города»)
Ой-ой-ой!!! Некоторым жителям
  очень плохо от жары, они теряют сознание. Кто же им поможет? (врачи) Где
  взять деньги для зарплаты врачам?
В
  домах прохудилась крыша. И вдруг пошел сильный ливень. Вся вода потекла в
  квартиры. Что делать?
Детям нужно получать знания. Они
  пришли в школы, а учителей нет…Оказывается, им не заплатили зарплату… Дети
  хотели вернуться по домам, а трамваи не ходят: некоторые поломались и некому
  починить, а некоторые стоят потому, что водителям трамваев вовремя не
  заплатили за работу…
Люди захотели пойти в театр, а он
  закрыт: актёрам не выплатили за вчерашний спектакль, и они вынуждены искать
  другую работу.
…..а
  на следующий день жители вашего города проснулись утром и в окно увидели
  вместо красивых клумб с цветам и детских игровых площадок горы мусора,
  который скопился за несколько дней потому, что дворникам и уборщикам не
  выплатили зарплату и они отказываются выходить на работу… Что же делать??? А
  где взять эти деньги???? А в кошельке уже деньги закончились… ПРОБЛЕМА!
Вот для этого в государстве, в
  городе существуют налоги. Налоги – это деньги, которые платят граждане
  страны, города, идущие на нужды общества. Все налоги закреплены законом. То
  есть, их должны платить все граждане. Налогами облагаются продукты,
  заработная плата и другие доходы граждан. Они идут в общий кошелёк города. А
  из этого кошелька платят зарплату врачам, учителям, милиционерам, дворникам,
  водителям, пожарным.
А теперь представьте, что этот
  кошелёк оказался пустым потому, что люди не хотят платить налоги. Что
  произойдёт? Будет пожар – некому потушить. Не на чем доехать до работы.
  Некому лечить людей. Некому ловить преступников, нарушителей спокойствия.
  Некому защитить город от врагов. Что же будет  с нашим прекрасным «Городом
  мечты»?
Для чего же нужны налоги? Всем ли
  нужно их платить? Налоги – это хорошо или плохо? (высказывания детей)
Презентация.
Есть такие налоги, которые
  обязаны платить все граждане страны. А есть такие, которые платятся только в
  определённом городе или республике. Не всегда это нравится всем жителям. Ведь
  это нужно отдать часть своих денег. Например, я сейчас не болею, не буду
  платить налоги. Я права? (я не имею личного транспорта, не буду платить налоги
  для улучшения дорог и т.д.)

Участвуют
  в осуждении проблемы.

Познавательные
  УУД:

Коммуникативные
Регулятивные УУД:

VII.
  Рефлексия

- Итог урока.
Определите себя на
  лесенке достижений.
Определите свой
  эмоциональный настрой.

Самооценка и коррекция.

Личностные
  УУД:
Регулятивные
  УУД:

VIII.  Домашнее
  задание

Выяснить, какие
  налоги платит семья.

Запись
  в дневник

file_name: Урок 21.docx

alt: Учитель: Технологическая карта урока

intro: видео

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка урока по экономике по теме "Понятие государственной казны. Налогообложение. " (2 класс)


extracted_text:
Буктрейлер
как мотивация к чтению.

Нет
сомнений, что интерес к художественной литературе и к чтению в целом неуклонно
падает. Чтение для детей — не удовольствие или развлечение, а тяжкий труд,
смысла которого они часто не понимают. И мы часто сталкиваются с тем, что
заданное на дом произведение так и остается непрочитанным, поскольку
мотивировать школьника к чтению не удалось. По собственному желанию дети читают
редко, а если уж и читают, то выбор книг носит случайный характер. Часто мы сталкиваемся с неправильной
мотивацией к чтению художественной литературы. Дети не понимают, зачем нужно читать.
Как мне кажется,
надо перестать пропагандировать книгу как «источник знаний». Не то чтобы это
было неправдой, но подумайте сами: если вам надо срочно узнать, что едят белые
медведи, где вы быстрее найдете информацию: в библиотеке или в интернете?
Книги, тем более
художественные, читают не для того, чтобы много знать или писать без ошибок (в
этом отношении лучше взять словарь!), а потому, что чтение хорошей книги — это
удовольствие. Не надо забывать говорить об этом детям. Пусть они сначала не
поверят, но хоть задумаются о странностях некоторых людей, которым нравится читать.
Можно добиться прекрасных
результатов, просто эмоционально пересказывая самые интересные эпизоды из книги.
Стоит выделить несколько минут на уроке и посвятить их рассказу о том, как вы
любите такого-то героя из такой-то книги. Или «припомнить» в связи с
каким-нибудь событием интересный эпизод. (Лесков «Очарованный странник» Иван
Флягин не о трудном жизненном пути, не о поиске себя и своего предназначения, а
как он попал в плен и его «подщетинили» – подрезали на пятках кожу, засыпали туда конских волос
и зашили кожу. После этого герой долго не мог ходить, но со временем
приноровился передвигаться на щиколотках.)
Если в классе есть
читающий подросток, то это совсем замечательно. Можно обсудить с ним при классе
что-то из прочитанного. Подростки любят общение на равных, им будет обидно, что
они не читали эту книгу и не могут обсудить ее с вами.
Также
может быть задание по литературе в форме «нарисовать иллюстрации».
Создавая иллюстрацию к произведению, школьник будет вынужден перечитать
описание героя или его жилища, представить себе всю ситуацию.
Различные инсценировки
и чтение по ролям, горячо любимые учащимися средних классов.
Составление
викторины по тексту произведения стоит поручить самим
школьникам. Вот уж в этом случае они всю книгу чуть не под микроскопом
просмотрят, чтобы найти вопрос, на который никто не ответит!
И вот
совсем недавно я познакомилась с еще одним способом мотивации к чтению. Это буктрейлер.
Буктрейлер -  это небольшой
видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо
книге. Цель таких роликов – пропаганда чтения, привлечение внимание к книгам
при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам.
В
2003 году на книжной ярмарке в Луизиане был впервые продемонстрирован
буктрейлер к книге Кристин Фихан «Темная симфония». В России этот жанр появился
в 2010 году. И сейчас с 2012 года даже проводится ежегодный всероссийский конкурс
буктрейлеров. Вообще, созданы они были для того, чтобы заинтересовать зрителя и
подвести его к покупке книги. Буктрейлеры можно использовать и на уроках
литературы: учитель сам создает его и перед изучением того или иного
произведения показывает школьникам в качестве «рекламы». Но я решила
использовать этот метод немножко по-другому, задействовав в создании
буктрейлера самих ребят. Ведь для того, чтобы создать его, надо было прочитать
все произведение досконально. Вообще, что это такое и как это создается? Как правило, продолжительность буктрейлера
составляет не более 3 минут. Такие ролики снимают как к современным книгам, так
и к книгам, ставшим литературной классикой. Большинство буктрейлеров
выкладывается на популярные видеохостинги, что способствует их активному
распространению в сети Интернет. В рамках этого жанра сетевого искусства
заключен парадокс нашего времени, когда традиционная схема "сначала книга,
потом кино” начинает работу в обратном направлении.
Виды (жанры).По
способу визуального воплощения текста:
1)игровые (мини-фильм по
книге);
2)неигровые (набор слайдов с
цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами,
тематическими рисунками, фотографиями и т.
п.);
3)анимационные
(мультфильм
по книге).
По содержанию:
1)повествовательные (презентующие
основу сюжета произведения);
2)атмосферные (передающие
основные настроения книги и ожидаемые читательские эмоции);
3)концептуальные (транслирующие
ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).
Способы создания
буктрейлера
Самый
простой вариант - в виде слайд-шоу. Буктрейлер можно снять как постановочный
минифильм, в технике анимации с музыкой, голосовой озвучкой и
т.п.
Основные этапы работы по созданию
буктрейлера:
Выбор
книги для рекламы. Мотиваций
в выборе книг для создания буктрейлера может быть множество. Это реклама новых
книг и продвижение книг – юбиляров, создание буктрейлеров, приуроченных к датам
и событиям и др.
Создание
сценария к буктрейлеру (продумать сюжет и написать текст). Сюжет это основа
вашего видео ролика, то из чего он будет состоять. Важно внести интригу и
выстроить сюжет таким образом, чтобы непременно читателю захотелось узнать, что
же будет дальше. А узнать, что будет дальше можно если прочтешь книгу. Поэтому
к написанию текста сценария нужно подходить продумано. Взвешивать каждое
предложение. Видео ролик не должен быть длинным, не более 3 минут, так как это
оптимальное время, чтобы удержать внимание зрителя потенциального читателя.
Подбор
материалов для видеоряда. Подобрать картинки, отсканировать иллюстрации
книги, снять свое видео или найти видео по тематике в интернете.
Записать
озвученный текст,
если это предусмотрено по сценарию. Для записи и редактирования звука можно
использовать программу SoundForge. Необходимо иметь техническое
оборудование - микрофон.
Выбрать
программу для работы с видео. Их представлено множество. Windows
Movie Maker. Эту программу могут использовать начинающие работать с видео.
Она есть на всех ПК, так как входит в пакет Microsoft Windows. Программа Movie
Maker способна брать и обрабатывать видеофайлы с цифровой видеокамеры,
создавать из изображений слайд-шоу, добавлять к видео заготовки, титры, звук,
вырезать необходимые фрагменты и склеивать их, создавая при этом эффектные
переходы от фрагмента к фрагменту.
Заключительный
этап видео монтаж (вырезать/склеить
несколько фрагментов видео, добавить звуковую дорожку, изменить размер видео,
субтитры и пр. наложить эффекты, переходы разнообразную музыку,
"свести" звук) потом записать на жесткий диск ПК.
Где
рекламировать буктрейлеры?  Буктрейлеры можно рекламировать в
Интернете, блогах, на форумах, в популярных социальных сетях. Для продвижения и
рекламы книг можно использовать универсальные социальные сети («В контакте»,
Facebook, Twitter, «Одноклассники» и т.д.).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Буктрейлер как мотивация к чтению.docx

alt: Буктрейлер как мотивация к чтению

alt: Кристин Фихан «Темная симфония»

alt: Записать озвученный текст , если это предусмотрено по сценарию

title: Статья "Буктрейлер как мотивация к чтению"


extracted_text:
Тест 4.3. Фрагменты
таблицы. Относительная и абсолютная адресация

1.     Адрес какой ячейки
является относительным?
1)      3S
2)      F$9
3)      D4
4)      $B$7

2.     Адрес какой ячейки
является абсолютным?
1)      $A:$3
2)      $F$3
3)      $8$D
4)      A6

3.     В каком адресе не может
меняться номер строки при копировании?
1)      F17
2)      D$9
3)      $A15
4)      13B

4.     Сколько ячеек содержит
выделенная область А2:С4?
1)      8
2)      6
3)      7
4)      9

5.     В ячейки D5, D6, E5, E6 введены соответственно
числа: 8, 3, 5, 2. В ячейке G3 введена формула =СУММ(D5:E6). Какое число будет в
ячейке G3?
1)      16
2)      4
3)      24
4)      18

6.     В ячейку Е4 введена
формула =$C2+D3. Содержимое Е4 скопировали в ячейку G4. Какая формула будет
в G4?
1)      =$C2+D3
2)      =C3+$F3
3)      =$C2+F3
4)      =$C2+E3

7.     В ячейку D3 введена формула
=В1*С2. Содержимое D3 скопировали в ячейку D7. Какая формула будет
в D7?
1)      =В4*С6
2)      =В5*С6
3)      =В4*С5
4)      =В6*С7

8.     В ячейки С4, С5, D4, D5 введены соответственно
числа: 5, 3, 4, 8. В ячейке Е9 введена формула =СРЗНАЧ(С4:D5). Какое число будет в
ячейке Е9?
1)      20
2)      5
3)      13
4)      4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 4.3.doc

alt: В ячейки D 5, D 6, E 5, E 6 введены соответственно числа: 8, 3, 5, 2