extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание».
Задача
1
Во дворе было 8 кур, а уток
на 4  больше. Сколько всего птиц было во дворе?
Задача
2
В одной тарелке лежало  6
зеленых яблок, а в другой 7 красных яблок. Дети съели 4 яблока. Сколько яблок
осталось?
№3 Выполни вычисления:
43 + 8=               25
+ 20=                (
18 - 7) + 60=
57 + 3=               97
– 70=
62 –
6=               60
– 30=                 80 – ( 33 + 7)=
№4
Начерти прямоугольник со сторонами 3
см и 4 см, найди периметр.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание».
Задача
1
Во дворе было 8 кур, а уток
на 4  больше. Сколько всего птиц было во дворе?
Задача
2
В одной тарелке лежало  6
зеленых яблок, а в другой 7 красных яблок. Дети съели 4 яблока. Сколько яблок
осталось?
№3 Выполни вычисления:
43 + 8=               25
+ 20=                (
18 - 7) + 60=
57 + 3=               97
– 70=
62 –
6=               60
– 30=                 80 – ( 33 + 7)=
№4
Начерти прямоугольник со сторонами 3
см и 4 см, найди периметр.

file_name: Контрольная работа Сложение и вычитание 2 класс.docx

title: Контрольная работа по математике "Сложение и вычитание" 2 класс


extracted_text:
Фрагмент магистерской дипломной работы
РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
Федорук Юлия
Илхамовна , Балаково 2021 г.
Сущность
и функции межпредметных связей
Межпредметные
связи в практике школьного обучения являются конкретным выражением
интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти
связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической
подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей
закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных
проблем реальной действительности.
Осуществление межпредметных связей помогает
формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи
между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми,
это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении
одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность
применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в
учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной
и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних
межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи
обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для
профессионального самоопределения учащихся средних общеобразовательных школ.
Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом
комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Межпредметные связи
следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей,
составляющих одну из характерных черт современного научного познания [17].
Межпредметные связи в обучении выполняют ряд функций:
Методологическая функция выражена в том, что только на
основе межпредметных связей возможно формирование у учащихся
диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о
ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению
в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по
линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы
[18].
Образовательная функция межпредметных связей состоит в
том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как
системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как
средство развития понятий.
Развивающая функция межпредметных связей определяется
их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании
их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы.
Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и
расширяют кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредметных связей
выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении.
Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к
воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в
том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала,
методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует
совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла
комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими
учебников и программ смежных предметов [19].
Межпредметные связи в обучении рассматриваются как
дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание,
методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.
Межпредметные связи позволяют вычленить главные
элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей,
понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного
применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся [20].
Таким образом, межпредметность - это современный
принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого
ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы
обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения,
обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.
Реализация
межпредметных связей в практике обучения биологии
Применение межпредметных связей в практике обучения
предполагает сотрудничество учителя биологии с учителями естествонаучного
цикла, осуществляя внутрицикловые связи (химия, физика, география, экология,
математика) и гуманитарного, осуществляя межцикловые связи (литература,
история, обществознание).
Межпредметные связи влияют на отбор и структуру
учебного материала целого ряда предметов, усиливают системность знаний
учащихся, активизируют методы обучения, ориентируют на применение комплексных
форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса
[30].
Для успешной реализации межпредметных связей в
обучении биологии учитель разрабатывает индивидуальный план реализации
межпредметных связей в биологическом курсе.
При
осуществлении межпредметных связей в процессе обучения биологии учителю важно
учитывать их многообразие. Особое внимание следует уделить понятийным
межпредметным связям, систематически их реализовывая. Именно системы понятий
определяют структуру содержания биологических уроков.
Например:
понятия об уровнях организации живой природы требует установление связей с
химией, физикой, математикой, географией; морфо-анатомические понятия опираются
на знания о составе и видах химических веществ, и их физических свойствах;
физиологические понятия основываются на знаниях о физико-химических процессах и
явлениях в живом организме [31].
Межпредметные
связи целесообразны на всех этапах обучения биологии. На первом этапе
(предшествующий), в младших классах, при изучении курса природоведение, учителю
необходимо уделить особое внимание элементарным знаниям по физики и химии,
обеспечивая пропедевтическую естественнонаучную основу усвоения учениками
знаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах.

На втором этапе (сопутствующий), в средних
класса, в процессе изучения биологии и параллельно изучаемых предметов, устанавливаются
межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного
осмысления школьниками химических, физиологических и экологических знаний. Например,
при изучении внутреннего строения рыб на уроках биологии рассматриваются
окислительные реакции, происходящие в живом организме, и в тоже время эта тема
изучается на уроке химии.
На третьем этапе (перспективный), в старших классах,
при изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать
знания учащихся по химии, физике и географии.
При реализации предшествующих и сопутствующих межпредметных
связей целесообразно на уроках применение словесных методов обучения. Они способствуют
активизации умственной деятельности учеников, способствуют быстрому
установлению внутренней связи вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися
у учеников, обеспечивают переход от известного к неизвестному.
При установлении сопутствующих и перспективных
межпредметных связей целесообразно использование таких методов обучения, как
наблюдение, работа со схемами, рисунками, таблицами, картами, с различными
средствами наглядности, приборами, инструментами. Например, когда учащиеся
выполняют лабораторную работу «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса
лука» [46],
изучая строение клетки, они работают с микроскопом, со схемой, зарисовывают
клетку. На основании имеющихся знаний учащиеся проводят анализ процессов и явлений,
происходящих в клетке. Это побуждает учащихся к активному познанию изучаемого
объекта, расширению ранее полученных знаний по физике и химии, развивается
зрительная память, абстрактное мышление.
Устанавливая межпредметные связи на уроках биологии
учителю, необходимо хорошо знать преимущества каждого метода обучения, проводить
отбор наиболее результативных методов в зависимости от учебной темы.
Своевременное применение межпредметных связей включает учащихся в процесс
обдумывания нового материала. Межпредметные связи должны удачно вписываться в
тему урока, выполняя мобилизующую функцию. Особое мировоззренческое значение
имеют повторительно-обобщающие уроки, основанные на внутрипредметных и
межпредметных связях. Методика таких уроков всегда активизирует познавательную
деятельность учащихся, позволяя показать свои знания из смежных предметов [32].  Напоминание
полученных ранее знаний, у учащихся начинается путь к познанию нового
биологического материала. Четкий показ значения изучаемой темы для данного и
смежных предметов всегда заинтересовывает учащихся, способствует большому
сосредоточению их внимания и развитию памяти. При выборе метода обучения
необходимо учитывать специфику содержания учебного материала и уровень подготовленности
класса.
Межпредметные
связи в разделе «Растения»
Изучение
биологии у школьников начинается с информации о том, чем живая природа
отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической
науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах
обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов,
углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и
значении бактерий, грибов, растений, о значении этих организмов в природе и
жизни человека [33].
На данном этапе устанавливаются перспективные
мепредметные связи не только для дальнейшего изучения курса биологии, но и
географии, химии, физики. С изучения растений начинается в биологии
последовательное формирование естественнонаучной картины мира. Растительный мир
изучается как составная часть природы на клеточном, организменном, видовом,
биогеоценотическом и биосферном уровнях организации жизни.
У учащихся формируются первичные представления о
клетке, как элементарно структурно-функциональной единице жизни. Учитель
показывает закономерные связи Строения и функции клетки, жизнедеятельность
клетки с условиями внешней среды. Солнечный свет, воздух вода, тепло, свет,
почва, другие растения и животные – понятия, с которыми знакомятся учащиеся на
уроках биологии в 5 классе. Эти же понятия помогают ученикам раскрыть важные
процессы жизнедеятельности клетки. Учитель объясняет ученикам, что питание и
дыхание клеток зависит внешней среды и необходимых условий: вода, воздух,
минеральные вещества свет, тепло. Из курса «Окружающий мир» ученики знакомы уже
что, необходимые для питания минеральные вещества поступают внутрь клетки из
воздуха и почвы [34].
Важнейшим экологическим понятием, которое используется
в курсе биологии, является «среда обитания». Формирования данного понятия
учитель начинает с изучения темы «Водоросли», опираясь на знания из курса «Окружающая
среда» в начальной школе о воде, агрегатном состоянии веществ. Изучая эту тему,
учитель может предложить учащимся ряд вопросов поискового характера: Какие
существуют агрегатные состояния вещества? Что такое вода и ее физические свойства?
Назовите основные свойства кислорода, который находится в воде в растворенном
состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для жизнедеятельности
водорослей? Таким образом, учащиеся узнают основные физико-химические
закономерности, определяющие воздействие среды на организм [35].
Межпредметные связи биологии с предмета экологии и
географии дают понятия о факторах неживой природы, связанных с деятельностью
человека, которые в свою очередь раскрывают взаимосвязь растительных организмов
с внешней средой. Связь географии с биологией прослеживается в темах: «Распределение
солнечного света и тепла на земной поверхности в зависимости от географической
широты»; «Природные богатства Мирового океана, их использование и охрана;
«Растительность разных природных зон» [36].
В начальной школе, при изучении раздела «Окружающий
мир» учителем закладываются перспективные межпредметные связи, которые создают
базис знаний о взаимосвязях растений с факторами среды: «Ветер», «Образование
облаков и осадков», «Вода в природе» и др. Учебный материал этих тем наиболее
полно необходимо использовать при изучении раздела «Растения». Изучая тему
«Растения – обитатели суши», учащие изучают вопросы о разнообразии условий
жизни на суше растений, о том какие бывают растения: влаголюбивые, засухоустойчивые,
светолюбивые, тенелюбивые. Эти экологические понятия подкрепляются конкретными
примерами растений. Опираясь на эти знания, учитель далее раскрывает темы о
внешнем строении листа, световых и теневых листьях, листьев растений влажных и
засушливых мест, видоизменений листьев,  испарения воды листьями, размножение и
опыление растений, их условий жизни в природе. Знания из курса физической
географии о литосфере, гидросфере, атмосфере, природном комплексе способствуют
раскрытию условий жизни растений в природе [36].
Центральным понятием в данном разделе является понятие
«растение - целостный организм». Оно формируется постепенно при изучении
каждого органа растения на основе развития морфолого-физиологических и
экологических понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают
с использованием изученных в курсе природоведения понятий о почве, воде,
воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при изучении поглощения воды и
минеральных веществ и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе,
передвижения минеральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и
питания проростка [34].
В данном разделе учитель может так же начинать урок с
небольших стихотворений о растениях,  рассказах об ученых, посвятивших свою
жизнь изучению биологии. Учитель может познакомить учеников с натуралистами,
которые совершали кругосветные путешествия в поисках новых видов,
произведениями великих художников и композиторов, подчеркнув влияние природы на
культуру. Межпреметные связи на уроке биологии с дисциплины как история,
литература, рисование, обществознание помогают ученику не только глубже понять
ту или иную тему, но сформировать эстетическое воспитание личности.
Межпредметные
связи в разделе «Животные»
Реализация межпредметных связей при обучении биологии раздела
«Животные» [37] учителем, связана с  раскрытием систем экологических,
морфолого-анатомических и физиологических понятий, при этом  делая упор на
знания учащихся о физических свойствах среды обитания
животных. Реализуя связи с опорой на знания учащихся по географии, учитель рассматривает
вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и
необходимости охраны и рационального использования природы, обращаясь к темам:
«Мировой океан: температура и солёность вод океана, движение воды»; «Коралловые
острова, атоллы и их происхождение»; «Атмосфера: её охрана, атмосферное
давление, температура воздуха» [38] .
В процессе изучения
данного раздела учителю необходимо постоянно актуализировать знания учащихся по курсам «Окружающая среда», географии  и предшествующим разделам биологии. Понятия о многообразии
и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими для
курсов биологии, географии материков и физической географии.
Одним из основных
методических приемов реализации связей является использование межпрпредметных познавательных
задач, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между
знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется
учебно-воспитательными задачами уроков. Познавательные задачи могут быть
представлены репродуктивными и проблемными вопросами межпредметного содержания,
упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и количественными задачами. Пример: Предложить
ученикам рассмотреть почвенную карта края в географическом атласе. Определите
тип почвы вашего края, возможное количество и общую массу дождевых червей,
которые могут жить на 2 и 5 сотках пашни, если их обычная численность на 1 м2составляет
450 особей, а масса одного червя в среднем 0,2 г. (Ответ: на
2 сотках могут жить 90000 дождевых червей, имеющих общую
массу 18 кг) [36].
Проблемные вопросы, содержащие видимое или
подразумеваемое познавательное противоречие, требуют от учащихся более
высокого, поискового или творческого уровня мыслительной активности.
Реализация межпредметных связей также
может осуществляться путем организации групповой работы учащихся над комплексным домашним заданием, требующим синтеза знаний из
двух или нескольких предметов. Ученики составляют план выполнения работы,
применяют знания по биологии и других предметов, изучают литературу,
подготовляют выступление по заданной теме.
Для уроков межпредметного содержания
характерно использование наглядных средств обучения из разных предметов. Так,
при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для
демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием позволяет создать яркое,
образное представление о процессах, происходящих в среде при движении тел
разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела. При этом на уроке устанавливаются
связи с темой из курса физики «Плотность, давление воды» [39].

На уроках также для учителя есть возможность показать кинофильмы,
кинофрагменты, выпущенных для других предметов. Целесообразно использовать и
комплексные таблицы, схемы, в которых для формирования биологических
понятий обобщаются знания учащихся из разных предметов [13].

Межпредметные
связи в разделе «Человек и его здоровье»
В
разделе «Человек и его здоровье» [40] учащиеся получают знания о человека как о
биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования
социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых
существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся
осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях
организации, понять взаимосвязь строения и функции органов и систем и убедиться
в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных
границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по
биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между
здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на
начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях
человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и
нарушающих его. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической
службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по
психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую,
спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и
стать личностью [41].
Методика реализации межпредметных связей при изучении
раздела «Человек и его здоровье» основана, прежде всего, в создании учителем и
решением проблемных ситуаций, в обсуждении и решении проблемных вопросов,
решении познавательны задач.
Внутрепредметные связи с предшествующими разделами
биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и
функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции
функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды.
В теме «Опорно-двигательная система»
воспитывается у учащихся научно-материалистическое мировоззрение, при изучении
сходства и различия опорно-двигательных систем человека и животных. При
раскрытии состава и свойства костей учитель задает ученикам обобщённый
проблемный вопрос: «Существует ли зависимость между составом химических веществ
и свойствами физических тел природы?» Для этого учитель призывает учеников
вспомнить соответствующий материал раздела «Растения» о составе и свойстве
семя, знания из курса географии – свойства разных горных пород, из курса химии
– о кристаллогидратах, о свойствах солей, из курса физики – кристаллических и
аморфных телах. Ученики приходят к выводу о том, что существует зависимость тел
от их состава в живой и неживой природе и высказывают свои предположения о
свойствах костей, которые в свою очередь имею в составе органические и
неорганические вещества [35, 38, 39].
В данном разделе скелет изучается в соответствии с его
формой и строением частей, их значением в организме. Следует опираться на
знания учащихся и наглядность (скелеты рыб, земноводных, птиц, млекопитающих) из
раздела «Животные» для установления сходства, и различия строения, и функций,
приспособленности к среде. Путем поисковой беседы, проблемных вопросов учащиеся
находят доказательства животного происхождения человека.
Реализация межпредметных связей связано с применением
знаний из смежных дисциплин, которые помогают развивать естественнонаучные понятия,
и показывают место человека в научной картине мира.
Устанавливая особенности скелета,
свойственные только человеку, и определяя их значение, отмечая его функции, используются связи с физикой (центр
тяжести, зависимость устойчивости тел от площади
опоры и центра тяжести, рычаг, масса тела,
механическая работа, сила трения), с физкультурой
(влияния физических упражнений на прочность скелета и значение последнего для
силы и выносливости). Связь с физикой
осуществляется по вопросам: По принципу, каких рычагов
совершается работа мышечной системы? Где на
костях точки приложения мышечных сил? Следует
вспомнить понятия «энергия» и «работа» для сформирования физиологических
понятий «энергия мышцы» и «работа мышцы» [43].
В данном разделе устанавливаются перспективные
межпредметные связи с курсом органической химии. Учитель дает объяснения в
общих чертах процесса распада и окисления органических соединений, что такое
углеводы, их окисление, два этапа химических превращений. Обращается внимание,
во-первых, на роль, углеводов, используемых мышцей, для получения энергии,
во-вторых, на два этапа, при которых происходит распад сложных органических
веществ и затем—окисление продуктов их распада [44].
В теме «Кровь» учителем даются
понятия о крови как
жидкой соединительной ткани и ее составе, о
крови как внутренней среде организма и ее отличие
от внешней среды на базе понятий об организме как едином целом, о гомеостазе
как свойстве поддерживать постоянство
внутренней среды. Для решения этих задач
урока осуществляются связи  с химией – кровь состоит из растворенных и взвешенных частиц. Надо дать
возможность учащимся различать их между собой.
Это из темы «Растворы». При перечислении солей, входящих в кровь, вспоминается
тема «Соли», их состав и свойства. «Концентрация
растворов» (процентная), что необходимо также
при объяснении понятия о физрастворе. С математикой - вычисление процентной
концентрации солей в крови и в
определенном объёме физраствора (и наоборот). С физикой и ботаникой. При
объяснении проникновения питательных
веществ из крови в клетки тканей и продуктов жизнедеятельности из клеток в кровь, следует вспомнить понятия
«диффузия» и «осмос», объясняя эти процессы.
Реализация межпредметныых связей при
изучении темы «Дыхание» связаны с физикой (законы диффузии, движения газов); с химией (потенциальная и
кинетическая энергия, реакции соединения
и разложения, окисления и восстановления); с разделом «Животные» (эволюция
системы дыхания от простейших форм до
человека, дыхательный рефлекс, защитные рефлексы); с разделом «Растения»
(дыхание бактерий, водорослей, растений); с физкультурой и спортом (значение физических упражнений для развития
дыхательной системы и значение правильного дыхания
при зарядках, спорте); с трудовым обучением и по
профориентации (роль правильного дыхания при
работе вообще и в избранной специальности в частности, при выборе профессии).
При изучении темы «Пищеварение»
даются представления о превращении пищи в питательные вещества, о всасывании, о белках, жирах и углеводах,
о ферментах. Осуществляется связь,
химией, физикой. Понятие о целостности
организма развивается на базе уже известного учащимся о нервно гуморальной регуляции. Для этого изучаются работы И.
П. Павлова по пищеварению и достижения
физиологии и медицины. Это имеет познавательное и воспитательное значение.
Понятия о белках, жирах и углеводах, как строительном и энергетическом
материале, а также потенциальной энергии в них и освобождение ее окислением,
даются на основе знаний учащихся об органических веществах, о потенциальной
энергии - из физики, об окислении веществ и законе сохранения энергии - из
химии (предшествующая межпредметная связь). Эти понятия будут применены для
формирования понятий об энергетическом обмене (перспективная межпредметная
связь). Знания об органических веществах (химия, общая биология) и распада
крахмала позволяют легче усвоить сущность пищеварения, различия питания и
пищеварения.
В теме «Обмен веществ и энергии»
формируются понятия о водном, солевом, белковом, жировом и углеводном обмене, об ассимиляции и диссимиляции как двух
сторонах единого процесса обмена веществ, о
нормах питания, о витаминах. Для
реализации задач темы осуществляется увязка с уже известными учащимся соответствующими понятиями из изученных тем данного
курса (внутрипредметная связь) и с понятиями
о единстве ассимиляции и диссимиляции, о взаимоотношении организма с внешней
средой — вертикальная предшествующая связь с
предыдущими разделами биологии и из общей биологии (вертикальная перспективная связь). Необходимость
вести объяснения на организменном и клеточном
уровнях требует связи с понятиями о строении и составе клетки (внутрипредметная
связь).
Знания по химии о катализаторах,
кислотной, щелочной и нейтральной реакции среды учащиеся применяют при изучении
пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и
превращения энергии в применении к обмену веществ в организме человека
позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного закона природа
и о единстве физико-химических и биологических процессов.
На уроке «Органы зрения» строение
глаза объясняется в связи с известным учащимся из курса «Животные» о строении глаза у животного, из
зоологии и физики - об адаптации и аккомодации, о преломлении света хрусталиком, о близорукости и
использовании очковых линз; из химии - о светоощущении,
связанном с химическими процессами, из химии и ботаники - с понятиями о фотопроцессах. На
уроке «Орган слуха» для правильного и прочного усвоения понятий проводится
увязка с животными - орган слуха у животных
и его эволюция, с физикой - акустика, с трудовым обучением и по профориентации - значении слуха для освоения профессии, с
обязательной опорой на известное учащимся
из этого же курса о рецепторах, раздражении.
Для реализации межпердметных связей
учитель может успешно использовать количественные задачи межпредметныго
содержания, требующих для своего решения применения знаний по математики,
физике, химии географии. Систематическое применение в процессе обучения познавательных
задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий
обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать связи между знаниями из
различных предметов, реализуя важнейшую развивающую функцию обучения биологии
[19].
Межпредметные
связи в разделе «Общая биология»
Изучение
раздела «Общая биология» начинается в 9 классе и продолжается в 10 и 11 классах,
обобщая, а затем, углубляя знания о жизни и уровнях ее организации,
раскрываются мировоззренческие вопросы происхождения и развития жизни на Земле,
обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. С
изучением данного раздела учащиеся получают знания основ цитологии, генетики,
селекции, теории эволюции [33].

Биологические знания, полученные ранее учащимися,
служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции биоценоза, эволюции
биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
В таблице 1 приведен,
примерный список межпредметных связей применяемых при изучении раздела «Общая
биология» [47, 48].
Таблица
1 - Применяемые межпредметные связи в разделе «Общая Биология»

Тема курса

Применяемые межпредметные связи

Введение.
  Биология как наука. Методы научного познания

Предшествующие:
-
  История. Тема: Развитие
  естественных наук в разные исторические эпохи.

Продолжеие таблицы - 1

Клетка

Предшествующие:
-
  Химия. Темы: Вода; Растворы; Азотсодержащие органические соединения (Аминокислоты);
  Высокомолекулярные соединения (Белки); Кислородсодержащие органические
  соединения (Углеводы) Высокомолекулярные соединения (Полисахариды); Кислородсодержащие
  органические соединения (Спирты. Карбоновые кислоты. Жиры), Неметаллы (Азот и
  фосфор);
- Физика. Тема: Диффузия в различных средах; Тепловые явления (Внутренняя
  энергия);
- Математика. Тема:
  Пропорции. Проценты.

Сопутствующие:
- Химия. Тема:
  Химические реакции (Окислительно- восстановительные процессы).
Перспективные:

- Химия. Темы: Химия растворов, Химическая связь и
  строение вещества (природа и типы химической связи); Азотсодержащие
  органические соединения (Аминокислоты. Белки), Углеводы (Моносахариды.
  Дисахариды. Полисахариды),  Альдегиды и карбоновые кислоты (карбоновые
  кислоты), Сложные эфиры. Жиры,  Неметаллы (Соединения фосфора); Углеводы
  (Моносахариды. Химические свойства глюкозы);
- Физика. Тема:
  Фотоны. Действие света.

Размножение
  и индивидуальное развитие организмов

Перспективные:

-
  Химия. Тема: «Охрана природы от воздействия отходов химических
   производств. Спирты, фенолы. Ядовитость спиртов, их губительное
  воздействие на организм человека. Органические вещества».

Продолжение таблицы - 1

Основы
  генетики

Предшествующие:
-
  Биология;
-
  Математики. Темы: «Степень многочлена (квадрат суммы);Выполнение
  арифметических действий над приближенными значениями; Использование
  калькулятор; Понятие о математическом моделировании;Применение производной;
-
  История.

Генетика
  человека

Предшествующие:
-
  Математика Тема: Рациональные числа. График прямой и обратной
  пропорциональности. График линейной зависимости.

Основы
  учения об эволюции

Предшествующие:

-
  История. Темы: Культура Западной Европы конца 15- первой половины 17 века;
  Культура первого периода Новой истории; Великие географические открытия
-
  География. Темы:  Горообразование, оледенение; Геологическое летоисчисление;
  Население мира;
-
  Обществознание. Темы: Предпосылки возникновения марксизма, социал-дарвинизма;
-
  Химия. Темы: Кислород, его распространение в природе. Оксиды. Горение.

Основы
  селекции и биотехнологии

Предшествующие:

-
  Биология;
-
  История;
-
  География. Темы: История континентов, освоение Земли человеком; Население
  мира, решение национального вопроса.

Продолжение таблицы - 1

Антропогенез

Предшествующие:

-
  География. Темы: История континентов, освоение; Земли человеком; Население
  мира, решение национального вопроса.

Основы
  экологии

Предшествующие:

-
  География. Тема: Население Земли. Структура населения (возрастной и половой
  состав). Естественное (рождаемость, смертность, естественный прирост) и
  механическое (миграция) движение населения; География производственной сферы (Сельское хозяйство);
  Тема: Гидросфера; Тема: Атмосфера. Погода и климат; Тема: Общие
  закономерности природы Земли (Климат Земли. Почвы и почвенно-земельные
  ресурсы Земли);
-
  Математика. Тема: Координаты и функции;
-
  Физика. Тема: Тепловые явления. Световые явления.

Эволюция
  биосферы и человек

Предшествующие:
- История;
- Обществоведение;
- География.  Тема: Население Земли (Основные расы);  Тема:
  Литосфера и рельеф Земли; Тема: Биосфера; Тема: Географические ландшафты.
  Экологические проблемы (Антропогенное воздействие на окружающую среду);
- Химия.  Тема: Введение в органическую химию. Углеводы
  (Важнейшие органические вещества в природе. Охрана окружающей среды от
  загрязнений при переработке углеводородного сырья).
Сопутствующие:
- География.  Тема: Географическая оболочка как природный
  комплекс планетарного масштаба;
- Химия.  Тема: Углеводороды (Углеводороды в природе.
  Охрана окружающей среды при переработке углеводородного сырья и использовании
  продуктов переработки нефти); Обобщение и систематизация знаний по
  органической химии (Охрана окружающей среды от отходов промышленных
  предприятий, здоровья людей от вредного воздействия химических веществ);
- География.  Тема: Глобальные проблемы человечества и
  роль географии в их решении.

Как видно из таблицы 1 на протяжении всего изучения
курса «Общая биология», учителем более полно и часто применяются межпредметные
связи с такими дисциплинами как химия, география, физика, математика, история,
обществознание.
Начальные знания из курса химии, которые учащиеся
получают в седьмом классе, позволяет применить их в разделе «Общая биология» и
в более полном объеме получить представление о биогеохимическом круговороте
основных элементов в биосфере. Ученики способны анализировать характер миграции
атомов химических элементов в различных средах биосферы и прогнозировать ее
динамику в зависимости от меняющихся абиотических и антропогенных факторов
среды. Именно в связи с растущими масштабами антропогенной деятельности,
химические знания крайне необходимы в понимании процессов влияния химического
загрязнения на все компоненты биосферы и принятия мер по его предотвращению.
Стоит так же отметить,
что в этом курсе учащиеся изучают ферменты как часть нового класса органических
соединений, с которым они позже встретятся в курсе «Органической химии».
Поэтому для учителя важно заложить начальные перспективные межпредметные
знания, которые потом понадобятся на уроках химии. Именно в этих курсах
биологии и химии видна важность межпредметных связей, которую необходимо
показать и ученикам. Вводятся новые понятия, которые позже будут
использоваться в химии: это субстратный комплекс, кофермент, регуляторный
комплекс [44].
Например, первичное понятие фотосинтеза
рассматривается на уровне представлений об образовании на свету в зелёных
клетках растений крахмала из углекислого газа и воды. При этом устанавливается
связь с опорными понятиями об органических и неорганических веществах,
введёнными при изучении природоведения, о реакциях синтеза, о химическом
действии света, устанавливает перспективную связь с курсом физики.
Физико-химическая сущность процесса фотосинтеза раскрывается перед учащимися в разделе
«Общая биология» (с позиций общебиологического понятия об обмене веществ и
всеобщего закона природы – сохранения энергии), физики (фотосинтез
рассматривается как частный случай фотохимических реакций при изучении химического
действия света), химии (при изучении углеводов как каталитическая реакция
синтеза сложных органических веществ в природе). Учителю необходимо создать у
учащихся обобщённое понятие фотосинтеза как цепи фотохимических реакций,
которые, начинаются с момента поглощения кванта света, и заканчивается сложными
биохимическими и физиологическими процессами [35].
Таким образом, опираясь на знания учащихся по биологии
и другим предметам, учитель обобщает понятия о фотосинтезе и использует его для
формирования его мировоззренческого вывода о материальном единстве живой и
неживой природы.
Такие темы раздела «Общая биология» как
«Антропогенез», «Основы экологии», «Эволюция биосферы и человека» включают в
себя межпредметные связи с географией. В самом начале
изучения курса биологии учащиеся сталкиваются с изучением экологических
факторов, среди которых важная роль принадлежит абиотическим факторам среды. В
данном вопросе приходится в значительной степени актуализировать географические
знания о характере климата и его динамике в различных частях земного шара,
типах и структуре почвенного покрова, характере рельефа и др. Все это в
совокупности расширяет представление и об особенностях существования живых
организмов на конкретных участках территории. Кроме того, в данном контексте
становится понятным, почему различные части нашей планеты имеют столь
индивидуальный видовой состав организмов. При характеристике свойств и
структуры природных популяций учителю следует опираться на знания учащихся о
демографических показателях населения (о рождаемости и смертности, половой и
возрастной структуре), полученных в курсе географии России. В данном курсе
дается также описание структуры сельского хозяйства в России, которое может
быть использовано для формирования более полного представления о разнообразии
агроэкосистем [48].
Реализации межпредметных связей биологии с
курсом географии четко просматривается при изучении биосферы как живой оболочки
Земли. При рассмотрении основных сред распространения живого вещества
(атмосферы, гидросферы, литосферы) следует учитывать, что учащиеся уже владеют
знаниями о структуре, химическом составе, зональности данных сред из курса
географии. Это позволяет не детализировать данный аспект в курсе биологии, но в
тоже время более детально описать характер жизнедеятельности и распространение
в этих оболочках живых организмов. Безусловно, стоит остановиться и на
преемственности географии в биологии при изучении темы о происхождении
человеческих рас. В курсе биологии указываются основные ареалы возникновения
человеческих рас, к примеру, Европа, Северная Африка.
Так учитель при изучении этой темы, ученикам
может предложить провести самостоятельный анализ человеческих рас, исходя из
особенностей их исторического происхождения, реализую межпредметные связи с
историей, распространения и современного существования с учетом географического
положения и условий среды. Так же предшествующими межпредметными связями здесь
будут знания об охране недр, которые опираются на учебный материал о
взаимосвязи живых организмов с окружающей средой, знания о геологическом
времени и геохронологической шкале, которые необходимы для понимания
происхождения и эволюции человека, а также становления эволюционной теории
Чарльза Дарвина.
Реализация межпредметных связей биологии с историей
происходит во всем курсе биологии. На протяжении всего изучения курса биологии
уделяется внимание историческим событиям и фактам, связанным с именами великих
ученых, первооткрывателями. Межпредметные связи истории помогают учащимся
сформировать представления о временных рамках и социально-экономических
предпосылках, в которых жили и творили ученые, оставившие значимый след в биологии.
В курсе истории рассматриваются вопросы происхождения человека и его предков,
влияние природных условий на жизнь первобытных людей, происхождение ремесел и
зарождение культуры. В данном случае предшествующие межпредметные связи широко
должны находить свое применение в разделе биологии «Происхождение и эволюция
человека» [48].
Межпредметные связи с физикой, характеризуются больше
как перспективные, так как школьники, начиная ее изучать, уже имеют первичные
знания о живой природе. В данном аспекте, знания физики необходимы
при изучении строения оболочек биосферы, понимания процессов, связанных с
действием ультрафиолетового излучения Солнца на живые организмы, и роли
озонового слоя в защите от этого воздействия. Физические знания необходимы так
же и при изучении круговорота веществ в природе, что существование живых
организмов возможно только при непрерывном притоке энергии. Знания физики так
же актуальны, когда речь идет об использование и охране энергетических
ресурсов.
В последнее время методы
математического моделирования, которые позволяют ученикам предметно понимать и
представлять абстрактный математический материал и математической статистики
все шире находят использование в биологии [49].
Например, в экологии
моделируется характер роста численности популяций в виде логарифмических
выражений, где в качестве переменных, вместо принятых в математике буквенных
обозначений, выступают реальные переменные, представленные свойствами
популяции, экологическими факторами и др. Умения составлять и решать пропорции,
находить процент от целого числа и выполнять различные математические расчеты
необходимы для успешного решения биологических и экологических задач.
При изучении генетических
законов, решении задач по генетике, биохимии и популяционной генетике математический
аппарат необходим как при освоении теоретического материала, так и при решении
конкретных задач. При изучении темы «Основы генетики» отмечается,
что двойная спираль молекулы ДНК почти полностью соответствует числам ряда
Фибоначчи. На протяжении
всего курса биологии учитель имеет возможность с математической точностью
обосновать гармоничность природы и единство всех проявлений жизни.
Таким образом, на основании
проведенного анализа, планирования учителем и путей реализации межпредметных
связей, в практике школьного обучения каждого раздела биологии можно сделать
следующие заключения.
Успешная
реализация межпредметных связей при обучении биологии связана с применением
учителем в процессе обучения следующих методических приемов:
¾
постановка
вопросов на решение задач межпредметного характера. Например, «Составьте схему
распределения живых организмов в биосфере с указанием границ и лимитирующих
факторов», «Распределите перечисленные организмы (приводится список организмов)
по климатическим зонам, учитывая их пределы выносливости к температуре» (связь
с географией);
¾
организация
и проведение межпредметных контрольных работ. Например, по темам «Понятие
биосферы. Границы биосферы» (связь с химией, географией), «Решение
экологических задач» (связь с математикой);
¾
задания
для подготовки рефератов и межпредметных проектно-исследовательских работ. Например:
темы докладов могут быть следующими «Человеческие расы, их происхождение и
единство» (связь с географией и историей); «Становление эволюционных взглядов в
жизни и творчестве Ч. Дарвина» (связь с географией и историей); проект «Наши
сельскохозяйственные животные»;
¾
комплексные
экскурсии в природу. Например, «Поверхностные водоемы вашей местности» (связь с
химией), «Проблема бытового мусора. Экологически чистые способы его утилизации
и переработки» (связь с химией и физикой);
¾
интегрированные
уроки, особенно с физикой, химией, географией. Темами таких уроков могут быть:
««Круговорот веществ в биосфере»» (связь с химией и географией), «Структура
популяций» (связь с географией, математикой) и др.;
¾
проведение
межпредметных вечеров, олимпиад и викторин. Например, викторина «Из истории
жизни знаменитых ученых» или вечер «Рациональное природопользование в родном
городе».
Для оптимального
восприятия всех особенностей междисциплинарных взаимодействий в процессе
обучения школьников важно единство классной и внеклассной работы, с широким
привлечением дополнительной научно-популярной литературы. Воспитательная
функция этой работы проявляется в создании условий для обеспечения
положительного эмоционального характера процесса обучения (привлечение яркого
фактического материала, опора на явления окружающей жизни и опыт учащихся,
побуждение их к оценке и выражению собственного отношения к изучаемым явлениям,
событиям, фактам и т.д.). С другой стороны, межпредметные связи, формируя
мировоззрение учащихся и целостную картину мира, способствуют уменьшению отрыва
знаний школьников от реальной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Межпредметные связи в биологии.docx

alt: Фрагмент магистерской дипломной работы

alt: Методологическая функция выражена в том, что только на основе межпредметных связей возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и…

alt: Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы…

alt: Межпредметные связи биологии с предмета экологии и географии дают понятия о факторах неживой природы, связанных с деятельностью человека, которые в свою очередь раскрывают взаимосвязь растительных…

alt: Животные» (эволюция системы дыхания от простейших форм до человека, дыхательный рефлекс, защитные рефлексы); с разделом «Растения» (дыхание бактерий, водорослей, растений); с физкультурой и спортом (значение…

alt: Математика. Тема: Пропорции. Проценты

alt: Математика Тема: Рациональные числа

alt: Основы экологии Предшествующие: -

alt: Именно в связи с растущими масштабами антропогенной деятельности, химические знания крайне необходимы в понимании процессов влияния химического загрязнения на все компоненты биосферы и принятия мер…

alt: Например, «Составьте схему распределения живых организмов в биосфере с указанием границ и лимитирующих факторов», «Распределите перечисленные организмы (приводится список организмов) по климатическим зонам, учитывая их…


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВОК У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Консультация
для  родителей

Январь
2020г

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВОК У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.

Формирование пространственных представлений, как предупреждение нарушений
письма, чтения, ориентировки в пространстве и счета в школе, является одним из
важнейших разделов умственного воспитания детей. Знания о пространстве,
пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов
деятельности детей: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и
конструировании.
Нарушения пространственного анализа и
синтеза вызывают затруднения в
овладении навыками чтения, письма и счета. Дети длительное время не соблюдают
линеек в тетради, не различают правую и левую стороны, могут начинать писать
справа налево, с середины тетради.  При обучении чтению они не могут удерживать
в поле зрения строку, теряют ее.  Они с трудом усваивают такие пространственные
представления как вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди,
между и т.п.
       У некоторых наблюдаются стойкие проявления
зеркальности при рисовании, на начальных этапах обучения письму. Дети
затрудняются в пространственном восприятии и воспроизведении букв, цифр, путают
написание сходных по графике букв, испытывают трудности в рисовании,  лепке из
пластилина, конструировании.
В старшем дошкольном возрасте рекомендуется продолжать
формировать пространственные отношения:
·
Ориентировка в собственной схеме
тела и относительно схемы собственного тела в окружающем пространстве.
·
Восприятие пространственных
отношений между предметами.
·
Ориентировка на плоскости
(пространстве и листе бумаги).
Основные
задачи и содержание коррекционно-развивающих занятий по формированию
пространственных представлений у дошкольников.

Ориентировка в собственной схеме  тела и
относительно схемы собственного тела в окружающем пространстве.
Данные
задания позволяют решать следующие задачи:
         Совершенствование умения
определять левые и правые части собственного тела. Закрепление умений
определять левую и правую стороны, относительно собственного тела и опираясь на
схему. Формирование умения определять правую и левую стороны у собеседника, на
картинке.  Совершенствовать движения кисти и пальцев рук, общие движения. Учить
выполнять действия по инструкции.

1.
Игра «Заячья зарядка».
Задание: выполнить
заданную по образцу взрослого либо по картинке-позе.
Выполнение:
дети выполняют движения по образцу взрослого либо по картинке.

2.
Упражнение «Повтори, не ошибись».
Задание: определить  левую
и правую стороны, относительно собственного тела и опираясь на схему.
Выполнение:
дети выполняют движение (позу человека) по схеме, изображенной на картинке
(зеркально).
Особенно трудно для ребенка определение
правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае
ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.

3.
Упражнение «Повтори внимательно, не ошибись».
Задание: определить  левую
и правую стороны относительно человека,  стоящего напротив,  опираясь на схему,
и выполнить упражнение.
Выполнение:
дети повторяют движение (позу человека) по схеме, изображенной на картинке
(относительно человека, стоящего напротив).

4.
Игра "Обезьянки".
Задание:
выполнить задание по словесному указанию водящего.
Выполнение: играющие
становятся напротив водящего. Он показывает движение, сопровождая его словесным
указанием. Например, вытягивает вперед руку и говорит: "Правая".
"Обезьянки" должны повторить движение той рукой, которую назвал водящий.
В
усложненном варианте игры водящий показывает движение неверной рукой (ногой,
плечом), а игроки должны не сбиваться, следуя словесной инструкции.

5.
Динамическая игра «Покажи».
Выполнение:
здесь требуется только четкое указание ребенком на упоминаемую в стихотворении
часть тела (своего или куклы).

Есть на пальцах наших ногти,
На руках — запястья, локти.
Темя, шея, плечи, грудь
И животик не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп,
Голень и   голеностоп.
Есть колени и спина,
Но она всего одна.
Есть у нас на голове

Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски,
И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри,
 Губы,
зубы — посмотри!
Подбородок под губой.
Вот что знаем мы с тобой!

Восприятие пространственных
отношений между предметами.

          Данные задания позволяют решать
следующие задачи:
Обучение пониманию
отношений между предметами, выраженных простыми и сложными предлогами. Совершенствование
умения понимать и словесно обозначать пространственные отношения между
натуральными предметами и их изображениями, выраженными простыми предлогами
(«в», «на», «у», «с», «за», «под», «над», «перед»). Совершенствование
умения понимать и практически употреблять простые и сложные предлоги («из-за»,
«из-под», «между», «через», «около», «возле»).

1.
Игра «Составь предложение».
Задание: составить
предложение по демонстрируемому действию, соотнести со схемой предлога.
Например:
зайчик сидит на черепахе.
2.
Задание: составить предложение по опорным словам, соотнести со схемой
предлога.
Например:
пирамидка стоит на полке; рубашка висит в шкафу; мяч закатился под
стол.

3.
Задание: составить предложение по собственному замыслу. Усложнение:
самостоятельно соотнести со схемой предлога, зарисовать.
Аналогично
Вы можете организовывать занятия и с другими предлогами.

Ориентировка на плоскости (пространстве
и листе бумаги).

Данные задания позволяют
следующие задачи:
Формирование умения определять верхний правый, нижний
правый, верхний левый и нижний левый углы на плоскости. Развитие умения
размещать предметы на плоскости по словесной инструкции. Развитие способности
удерживать в памяти пространственное расположение предметов на плоскости.
                                                     Закрепление полученных навыков ориентировки на
плоскости. Обогащение экспрессивной речи понятиями «левее», «правее»,  «выше»,
«ниже».

1.
Игра «Я робот!».
Задание: выполнить инструкцию по заданию взрослого.
Выполнение:  взрослый просит ребенка представить, что он умный робот, который
умеет точно выполнять команды своего конструктора. Взрослый подает команды:
"Робот, сделай два шага вперед, поворот налево.
Руки за спину, один шаг назад.
Поворот налево, три шага вперед.
Руки вперед". Молодец!
Ø
Усложнение: а теперь ты, робот, попал в очень темную пещеру, в которой  ничего
не видно. Закрой глаза и продолжай работать с закрытыми глазами.
"Поворот направо, руки вниз.
2 шага назад,
2 поворота направо,
3 шага вперед.
Вот ты и оказался в нужном
месте. Открой глаза".
Можно заранее приготовить приз для Вашего «робота» за правильное
выполнение указаний.
Ø
Если роль робота не слишком привлекает ребенка, игру можно
модифицировал, превратив ее в поиск "клада". В этом варианте малыш
отправляется на поиски спрятанного в комнате "клада" - игрушки или
угощения.
2. Игра «Шашки».
Задание: Пройти по нарисованному на асфальте полю (8 – 8 квадратов) по
инструкции.
Выполнение: ребенок становится в левую нижнюю клетку и начинает
передвигаться по инструкции взрослого (или наоборот).
3.Игра «Дойди до игрушки».
Задание: Пройти
по выложенному из лент (веревочек) полю по инструкции.
Ø
Выполнение: то же.
Ø
Выполнение: дети встают на различные места.
4.Упражнение: «Кто куда плывет?».
Ø
Задание: Показать, какая рыбка плывет направо?
Ø
Задание: Назвать, в какую сторону плывет рыбка.

 5.Игра
«Составь картинку».
Задание: сложить разрезную картинку.

Выполнение: дети выкладывают сюжетную картинку, разрезанную на
различное количество частей (с усложнением).

6.
Игра «Магазин».
Задание:
Показать, что находится на верхней полке, на нижней полке, слева, справа.
Ø
Выполнение: ребенок выполняет инструкцию взрослого.
Ø
Выполнение: взрослый выполняет инструкцию ребенка.

7.  Игра
«Волшебный коврик».
Задание:
выложить геометрические фигуры по инструкции взрослого (вверху, внизу, справа,
слева).
Задание: выложить геометрические фигуры по инструкции взрослого (в верхнем
правом углу положить синий квадрат, в нижнем левом углу положить зеленый
квадрат…).
Когда малыш освоит подобные
игры, можно перейти к простейшим графическим диктантам.
8. Игра «Слева, справа, ниже,
выше - нарисуешь, как услышишь"
Перед выполнением упражнения приготовьте лист бумаги, в середине
которого нарисуйте круг.
Задание: выполнять инструкции поэтапно, используя простой карандаш.
1. Слева от него нарисуй треугольник, а справа от круга квадрат.
1.
Справа от квадрата на некотором расстоянии нарисуй круг, но так,
чтобы он был больше уже нарисованного.
2.
Между большим кругом и квадратом нарисуй прямоугольник.
3.
Слева от треугольника нарисуй маленький квадрат. Он должен быть
меньше треугольника.
4.
Выше большого квадрата нарисуй овал. Под треугольником нарисуй
круг. Между маленьким квадратом и треугольником нарисуй линию. Справа от
большого круга нарисуй флажок.
5.
Правее флажка, на некотором
расстоянии от него нарисуй треугольник, который меньше уже имеющегося.
6.
Слева от маленького треугольника, но справа от флажка нарисуй
снежинку.
Вот какой, примерно, рисунок должен получиться у ребенка.
Задание: выполнять инструкции поэтапно, используя цветные карандаши.
1.      Раскрась
фигуру, которая находится между прямоугольником и флажком синим цветом.
2.      Раскрась
фигуру, которая находится между большим треугольником и квадратом красным цветом.
3.      Раскрась
последнюю фигуру в ряду зелёным цветом.
4.      Фигуру,
стоящую слева от снежинки, но справа от синего круга, раскрась красным цветом.
5.      Фигуру
под большим треугольником раскрась жёлтым цветом.
6.      Фигуру,
находящуюся слева от большого круга, но справа от квадрата, раскрась зелёным
цветом.
7.      Фигуру
над жёлтым кругом оставь незакрашенной.
8.      Фигуру
в начале всего ряда, слева от линии, раскрась синим цветом.
9.      Фигуру
под овалом закрась зелёным цветом.
10.  Фигуру между двумя кругами, слева от прямоугольника, над квадратом,
закрась жёлтым цветом.
8.
Изготовлению поделки из бумаги по технике ОРИГАМИ «Шахматный столик».
Оборудование:
лист цветной бумаги (например, с одной стороны – красный, с  другой стороны –
белый)  квадратной формы.
Выполнение поделки:

1). Положить
лист перед собой цветной стороной вверх. Сложить его пополам на два
треугольника. Разгладить сгиб. Развернуть. Затем сложить его еще раз пополам на
два треугольника, соединив углы со следами сгиба. На листе появился «крестик» -
центр листа.

2).
Согнуть один угол квадрата к  центру листа.

Затем согнуть противоположный угол.
3).
Затем перевернуть полученную форму.
Согнуть
к центру дальний угол, затем – противоположный.
4). Сложить к центру все
четыре угла, затем их слегка распрямив, «поставить на ножки столик».
Поздравляю! У вас получилось!

9.
Игра «Веселые буквы».
Чем
веселее и интереснее изучать цифры и буквы, тем легче для ребенка их запомнить.

Ø     «Выложи
букву».
Ø    «Вышей
букву».
Ø    Прошнуруй
букву».

Надеемся,
что приведенные игры и упражнения понравятся и заинтересуют Вас и Вашего
ребенка. По аналогии Вы можете придумывать и другие игры, направленные на
формирование пространственного ориентирования.
Полезные советы.
Ø
Сохраняйте
первоначально выполненные работы ребенка и предлагайте сравнить их с
последующими, обратив внимание на значительные улучшения. Это обязательно
вызовет положительный эмоциональный отклик у ребенка, поддержит его стремление
к дальнейшим занятиям.
Ø
Если
ребенок знает буквы, Вы можете использовать их в заданиях (условия усложнения:
игрушки – предметные картинки – геометрические фигуры – схемы – буквы).
Ø
Предлагайте
ребенку поменяться ролями. Ребенок становится «учителем». Пусть он, становясь ведущим в игре, учится отдавать
пространственные команды и оценивать правильность их исполнения.
Что поддерживает его интерес и внимание,
активизирует речь.
Ø
Допускайте
«случайные» ошибки. Исправляя их, ребенок почувствует свою значимость,
ответственность и гордость. Поддерживайте их!

С добрыми пожеланиями Вам и Вашему ребенку!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНС для род ФОРМ ПРОСТ представ.doc

alt: Упражнение «Повтори, не ошибись»


extracted_text:
ГБОУ СПО ЛНР
Луганский колледж моды, парикмахерского
искусства и компьютерных технологий

Методическое
пособие
по
выполнению:
«Модельной женской прически
Roses
in silver»

Разработала:

мастер
п/о Абраменко А.А.

Луганск
2021

Дорогие коллеги!

Прическа – это неотъемлемая часть внешнего вида,
которая несет на себе основную нагрузку, отражая внутренний мир владельца, его
предпочтения и желания. При этом она обязана подходить к чертам лица, форме
головы, учитывать особенности телосложения, рост, предпочтения в одежде, стиле.
Прическа – это волосы, определенно уложенные на голове при помощи
необходимых инструментов и материалов умелыми руками мастеров парикмахерского
искусства. Ее создание предполагает проработку всех деталей. Достаточно
изменить один из элементов прически, чтобы получить совсем иную стрижку, с
оригинальным или необычным решением.
Создание и изменение женских причесок формировалось вместе с
изменениями общества, отвечая духу времени, его потребностям. Желание человека
украсить свою внешность, измениться, выделиться, быть лучшим – это двигатель
возникновения новых моделей и способов укладки. Отвечая насущным проблемам
функциональности и канонам красоты своего времени, прическа обрастала новыми
деталями, техниками исполнения.

Модельная женская прическа
Roses
in silver

№
  п/п

технологическая
  последовательность

инструменты
  и принадлежности

технологическое
  описание

1.

расческа
  с редкими зубьями;
расческа
  хвостик;
зажимы;
резинки;
невидимки;
валик;

Выполнить
  раздел волос на 3 зоны: основным горизонтальным пробором от уха к уху, через
  макушку; теменную зону, вертикальным пробором до макушки на не равные части.
Сделать
  хвост на нижнее-затылочной зоне. Прикрепить валик невидимками.

2.

расческа
  хвостик;
зажимы;
резинки;
невидимки;
валик;

Из хвоста взять не
  большую прядь волос, выполнить начес по всей длине. Зафиксировать лаком,
  распределить по форме «валика». Надеть сеточку для придания формы. Выбрать
  тонкую прядь волос и выложить по форме валика, придавая гладкость валику.
  Последующей  фиксацией лаком.
Все оставшиеся
  волосы в хвосте поделить равномерно на 6 прядей.

3.

расческа
  хвостик;
зажимы;
резинки;
невидимки;
валик;
металлические
  зажимы;
шпильки;

Выполняем
  подготовку 1-й пряди: тупируем ее, придать гладкость пряди и оформить розу.
  При помощи металлических зажимов фиксируем лепестки.
2-3ю пряди волос
  выполняем аналогично первой.

4.

расческа
  хвостик;
зажимы;
резинки;
невидимки;
валик;
металлические
  зажимы;
шпильки;

Из 4-5й пряди
  выполняем розы из волос, располагая выше предыдущих. Фиксируем лаком средней,
  сильной фиксации.
Из 6-й пряди
  выполняем волну проходящую через розы справой стороны. И выкладываем по всей
  оставшейся   части  валика. Фиксируем шпильками рельеф волны.

5.

расческа
  хвостик;
зажимы;
резинки;
невидимки;
валик;
металлические
  зажимы;
шпильки;

Справой стороны
  выполняем волну из волос, переплетая ее восьмеркой плавно переходящую  в
  пучек из роз.
Все последующие
  пряди выкладываем  аналогично первой. Волны между собой разделяем деревянными
  палочками. Свободные концы волос необходимо оформить в прическу.

6.

расческа
  хвостик;
зажимы;
резинки;
невидимки;
валик;
металлические
  зажимы;
шпильки;
деревянные
  палочки;

Оформление
  левой височно-боковой зоны. Волосы разделяем на три пряди, прорабатываем и
  выполняем волну из волос аналогично правой височно-бокавой зоне.
Прическу
  еще раз фиксируем лаком сильной фиксации. И все элементы  прически собираем в
  единую форму.

Общий вид
Roses in silver

Общий
вид
Модельная
женская прическа
Roses
in silver

Для заметок
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: прическа в сетке.docx

alt: Дорогие коллеги!

alt: Общий вид Модельная женская прическа


extracted_text:
«Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому, и я научусь»
Конфуций

Хардина Вера Сергеевна
воспитатель
 МБДОУ-детский сад № 276
г. Екатеринбург
Аннотация.
В
статье рассматриваются вопросы о формировании речевой активности детей
дошкольного возраста с применением современных образовательных технологий.
Ключевые
слова: дети дошкольного возраста, современные образовательные
технологии, развитие речи.

Формирование речевой активности детей
дошкольного возраста с использованием современных образовательных технологий.

Дошкольный
возраст- это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Полноценное владение родным языком на данном этапе является
необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного
воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
В
дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая
имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых
средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых, например, в построении
монолога, который создается по законам литературного языка. Только специальное
речевое воспитание подводит дошкольника к овладению связной речью, которая
представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих
предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование,
рассуждение. Речевое развитие рассматривается нами в контексте взаимодействия
педагога и ребенка, овладевающего родным языком.
Главная
цель речевого развития детей состоит в том, чтобы каждый ребенок творчески
освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных
ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.
Предлагаемая
нами система речевой работы с использованием современных образовательных
технологий.
Мы
в МБДОУ № 276 используем информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Являемся
инновационной площадкой «Мобильное электронное образование».
Работаем
с интерактивной доской «Калибри» и игровым центром «Сова».
Суть
интерактивного обучения-вовлечение детей в процесс познания. Интерактивные технологии
направлены на формирование у ребенка новых качеств  и умений:
-активизируется
индивидуальная интеллектуальная активность каждого ребенка;
-происходит
развитие речи, познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, разных
видов мышления.
Работаем
со множеством различных интерактивных игр, уроков, занятий, тестов, викторин на
развитие речи детей.
А
так же наш детский сад работает с детской Мультстудией, которая является
инновационным элементом образовательной среды.
Мультипликация-это
универсальный и интернациональный язык общения детей и взрослых. Детская
мультипликация- это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный. Это
возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. И, несмотря на малый
жизненный опыт, а, может быть, благодаря этому информация, которую несут в себя
детские мультики, просто бесценна.
Можно
совершить любые путешествия, всевозможные превращения, можно стать каким
захочешь. И эта игра помогает ребенку быть в гармонии со своим внутренним
миром. Мультипликация- это универсальный многогранный способ развития ребенка в
современном визуально насыщенном мире.
Мир
мультфильма оживает не только в картинках, но и в озвучивании мультфильма, где
развивается не только художественно-эстетическое развитие, но и развитие речи.
Мы
с ребятами поставили уже множество интересных спектаклей ( Три поросенка,
Репка, Колобок, песочная анимация, плоскостная анимация и т.д.).
Влияние
современных образовательных технологий на развитие речи детей неоспоримо. ИКТ-
один из самых эффективных способов развитие речи и проявление их творческих
способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко, проявляется
принцип обучения: учить играя. Воспитанники стали проявлять речевую активность,
у них расширился словарный запас.

Список
литературы:
1.
Здоровьесберегающие
технологии в коррекционной работе / Г. И. Панфиленко ( и др).// Актуальные
задачи педагогики: материалы II
междунар. Науч. Конф. (г. Чита, июнь 2012 г.).- Чита: Издательство Молодой
ученый , 2012.
2.
Ажищева,
Т.А. Создание мультфильмов с детьми в дошкольной образовательной организации /
Т.А. Ажищева.// Воспитание и обучение людей младшего возраста.-2015
3.
Реализация
содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций./ авт.-сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева.-СПб.:ООО «ИДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

4.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТ публикацияИ ХАРДИНА.DOCX

воспитание

group: Педагогика

tags: современные образовательные технологии

tags: дети дошкольного возраста

tags: развитие речи.


extracted_text:
Конспект
коррекционно- развивающего занятия психолога в 1 классе по адаптации
первоклассников
«
Я и мои друзья. Дружба ».
Педагог-психолог:
Нурудинова Лиза Шамсудиновна.
          Класс:1
         Предмет: занятие по психологии.
Цель занятия:
создать
положительный настрой в группе, атмосферу психологической комфортности для
каждого ребенка, настрой детей на сотрудничество
знакомство
с учениками и с петушком "Петя."
развитие
понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других детей;
формирование
позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через
подкрепление любых успешных действий;
формирование
умения общаться с помощью положительных эмоций и чувств;
развитие
творческих способностей и познавательных интересов учащихся;
воспитание
доброжелательности, умения видеть красоту в простом и обыденном, умения дарить
тепло и доброту;
развитие
памяти, внимания, мышления через разные виды деятельности;
развитие
речи учащихся посредством включения в учебный диалог;
воспитание
стремления к самовоспитанию, формированию в себе лучших человеческих качеств.
Группа учащихся:
8-10 учащихся 1 класса.
Условия проведения и оборудование: класс,
стулья, парты, свеча, мягкая игрушка,  мяч, листочки (бумага А4) с фамилией и
именем каждого ученика, аудиозапись, видеозапись мультфильма, цветные карандаши
или фломастеры.
Методы и приемы:
Мини-лекции, беседы, совместное обсуждение, игры, упражнения на обратную связь
.

 Ход занятия:
Ведущий: « Здравствуйте,
ребята! Давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга. Передавая друг
другу свечу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит, возьмите немного
тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите «Имя,
здравствуй, мне приятно тебя видеть»  Молодцы! А теперь тихонько сядьте за
парты».
 Меня зовут
Лиза Шамсудиновна , я работаю педагогом-психологом в школе!
Я
пришла к вам, чтоб познакомиться и провести интересный урок  . Мы будем
знакомиться друг с другом, познавать себя. Ребята, а как вы думаете, что значит
«познавать себя»? Твоё мнение? А твоё?..
И
ведь действительно через наши уроки мы будем учиться познавать себя, окружающий
мир, мир, который нас окружает, а делать мы это будем через интересные задания,
игры.
Тема нашего занятия сегодня:
«Я и мои друзья. Дружба.». Для того, чтобы мы  комфортно работать вместе
нам необходимо познакомиться. Но прежде чем мы начнём наше знакомство, я хочу
представить вашему вниманию моего друга, который очень мне помогает изо дня в
день.
Это петушок, его  зовут Петя. А знаете,ребята.почему его назвали Петей? Давайте
спросим у петушка?..... Меня назвали Петей, потому что я хорошо пою. (спеть
песенку)
Спать на заре я не могу
Громко кричу"Кукуреку"
Хлопаю я крыльями к окнам бегу
"Добрым утром люди "Ку-ка -ре-ку"
(повторять с детьми с движениями)- развитие памяти и координации движений.
Постановка
цели.
 Педагог-психолог:
«Первого
сентября вы пришли в школу. Здесь вы познакомились с новыми детьми, а кто-то
уже нашел себе друга или несколько друзей.  На нашем сегодняшнем занятии я бы
хотела поговорить о дружбе.  У вас, наверное, у всех есть друзья. А кто такой
друг? Чем друзья отличаются от знакомых?  А что такое дружба? Друг – человек,
который связан с кем-нибудь дружбой. Дружба – близкие отношения, основанные на
взаимном доверии, привязанности, общности интересов. («Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова).

1.      И я предлагаю вам первое задание, рассказать всем: Пете , мне (Лизе
Шамсудиновне , своим одноклассникам, как зовут вас, рассказать, какой ты или,
какая ты, поздороваться с Петей  так,  как делаю это я.
(Здравствуй Петенька , меня зовут Лиза Шамсудиновна., я добрая).
2.     Элементы
тренинга.
Педагог-психолог:  «
Ребята, а сейчас поставьте стульчики в круг так, чтобы не помешать друг другу.
Как это можно сделать?» (Под музыку все по очереди садятся на стульчики в круг
"Дружба крепкая")
1 упражнение.
Игра «Волшебный мяч».
Ведущий начинает игру
словами: «Ты скорее поспеши, что ты любишь,
расскажи», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, рассказывает о
том, что он больше всего любит, и  бросает мяч другому игроку, при этом
произносит слова: «Что ты любишь, расскажи» и т.д.
2 упражнение.
Рассказ о своем друге.
Ведущий:
«Ребята,
у кого из вас есть друг? Каждый человек в течение жизни приобретает и теряет
друзей. Дружеские отношения постоянно меняются по мере того как мы растем и
меняемся мы сами, появляются новые друзья, иногда исчезают старые. Друзей не
бывает много; хотя отношения могут быть добрыми и теплыми со всеми
одноклассниками, лишь некоторым мы доверяем свои проблемы и переживания.
По кругу, передавая
мягкую игрушку, назовите своего друга и расскажите, почему вы его считаете
другом».

Ребята,
а ещё с нами сегодня присутствует наша помощница, это наши листочки с
заданиями, мы будем писать на этой листочке, стараться, радовать себя ,
радовать меня, радовать друг друга.
Для
того, чтобы я знала, чей это листочек, что нам нужно с вами сделать? Правильно,
подписать её. А вот мне интересно, умеете ли вы писать своё имя?
Если
кто-то затрудняется, я помогу вам.
У
нас сегодня первый урок. Для того, чтобы каждый урок у нас всё получалось нам
необходимо обратиться к нашим помощникам. А кто помощники человека? Когда мы
пишем, думаем, кто нам помогает?
Голова
– это наш сундучок, в который можно уместить столько знаний, а когда нам что-то
понадобиться, мы можем наш сундучок открыть и воспользоваться всей информацией,
которую мы туда поместили. Верно?
Наши
руки и пальчики – это тоже помощники, благодаря пальчикам мы держим ручку или
карандаш, мы можем писать, а это так здорово!
(выполнить
упражнение пальчиковую.(привет -пока).
Наше
задание будет очень не простым, а может, для кого то оно будет простым. Мы
сейчас положим руку на лист  таким образом, чтобы на листе были не только наши
пальчики, но и кисть, продолжение нашей руки, вот таким образом. Возьмём в руки
карандаш и обведём нашу руку.
Каким
цветом раскрасим большой палец? А где нарисован большой палец? А на руке
покажите мне большой палец! Очень хорошо! Молодцы. (Далее раскрашиваем все
оставшиеся пальцы). А теперь в центре ладони мы напишем своё имя.
(
Рука дружбы- ножницами вырезаем )
Я
попрошу Петю  посмотреть, как ребята наши старались сегодня, посмотри Петя , ты
видишь, тебе нравится? Петя  проголодалась, а что любит Петя ? Чем любит
лакомиться? Вы знаете?
Ребята, мы
так хорошо с вами сегодня поработали. Я так рада, что мы с вами познакомились, Пете
очень понравилось у нас на уроке. Я могу приходить с Петей вместе на урок или
просто к вам в гости в класс?
Упражнение 4.
Рукопожатие.
Ведущий: «С
древних времен принято приветствовать своего друга, товарища, приятеля
рукопожатием. Это означало: «В руках у меня нет оружия, я пришел к тебе с
миром». Давайте поздороваемся друг с другом, протягивая и пожимая руку. По
правилам этикета  старшие первыми протягивают руку младшим, а дамы первыми
подают руку кавалерам».
Ведущий:
«Какое надежное и емкое слово – дружба! Друзьями могут быть не только
сверстники, но и взрослые люди, животные, герои книг, мультфильмов. Давайте
посмотрим презентацию о дружбе животных»
Просмотр
слайдов.
Рефлексия
Ведущий: «О чем мы
сегодня говорили на нашем занятии? Что вам больше всего понравилось, удивило,
обрадовало? В завершении нашей встречи прошу вас продолжить предложение:
«Сегодня на занятии я понял (поняла)…»
Наш
урок окончен. Я хочу всех поблагодарить. Мне очень приятно было погостить в
вашем классе. Я надеюсь, что мы будем слушать друг друга, слышать, никогда не
будем расстраивать друг друга. Будем дружить друг с другом, общаться и прощать
друг другу ошибки, которые мы иногда совершаем.
Ритуал
окончания занятия.

Дети становятся в круг,
берут друг друга за руки и благодарят за хорошую совместную работу.(результат
работы обмениваются с друг другом (Рука дружбы)
Ведущий: « Ребята, сейчас
вам нужно будет продолжить предложение, обращаясь к соседу: «Мой друг, я желаю
тебе…». Молодцы!

Всем
спасибо.
Дополнительные
задания на случай, если осталось свободное время:
1.
графический диктант;
2. раскраска
зайка.
3.     Просмотр
мультфильма «Тимка и Димка».

Самоанализ
занятия.
Данное занятие
проводилось в рамках программы по адаптации первоклассников к обучению в школе
«Мы – первоклассники».
    До занятия было проведено изучение
социально-психологической адаптации детей к школе
Тема занятия: «Я и мои
друзья. Дружба»
    Цель: повысить
уровень адаптации детей к школе.
    Задачи:
способствовать формированию навыков взаимодействия в группе, помочь детям
осознать, какие качества важны в дружбе, повысить самооценку детей, создать
условия для развития творческих способностей.
    Форма  занятия с
элементами тренинга была выбрана не случайно. Она позволяет осуществить
деятельностный подход, организовать диалоговое пространство.
  При проведении занятия
были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
    Содержание занятия
проходило несколько этапов, а именно: приветствие, постановка цели, просмотр
мультфильма и его обсуждение, элементы тренинга, просмотр презентации,
рефлексия и ритуал окончания занятия.
    Было предусмотрено
сочетание различных форм работы (индивидуальная, групповая).
    Чередовались виды
деятельности: анализ мультфильма, упражнения, игра, творческая работа.
    Очевидна
смотивированность и активность детей проблематикой и содержанием предложенной
деятельности. Дети приняли цель, поставленную мной в начале встречи, проявляли
активность во время тренинга, увлеченно рисовали открытку для друга.
     Рефлексивный момент носил
двусторонний характер: не только дети, но и ведущий проанализировали
эффективность совместной работы.
    Общая оценка
результатом и эффективностью встречи – «удовлетворительная». Считаю, что
поставленные задачи выполнены.

file_name: Конспект открытого занятия Н.Л.Ш. 2023.docx

alt: Постановка цели. Педагог-психолог : «Первого сентября вы пришли в школу

alt: Каким цветом раскрасим большой палец?

title: Занятие по адаптации  первоклассников


extracted_text:
Вопросы для самоконтроля по теме
9
1.
Дайте определение понятию «затраты предприятия». Какие три эле-
мента можно выделить в этом понятии?
2.
Что показывает себестоимость продукции? В какой форме
выража- ется данный показатель?
3.
Какие виды себестоимости продукции
выделяют в зависимости от места
возникновения затрат?
4.   В
чем заключаются различия
понятий «затраты», «расходы»
и «из- держки»?
5.
По каким признакам классифицируют затраты на производство про- дукции?
6.
Что такое калькуляция себестоимости единицы продукции и для чего
она применяется?
7.
Какая номенклатура основных калькуляционных статей применяется в промышленности?
8.   Какие ст.
затрат относят к простым, а какие к косвенным и почему?
9.
Какие основные
методы планирования затрат используются в совре- менных
условиях? Охарактеризуйте каждый
из них.

10.
Перечислите известные вам резервы снижения
себестоимости про- дукции.

alt: Вопросы для самоконтроля по теме 9 1

title: Вопросы для самоконтроля по теме 9


extracted_text:
«Если
вы удачно выберете труд и вложите
в него свою
душу, то счастье само вас отыщет»
Аристотель
Когда
я размышляю о смысле и значении профессии педагога, я вспоминаю притчу.

Путешественник
увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил
каждого о том, что он делает.
 Первый
ответил: “Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята”.
 Второй
сказал: “Зарабатываю на хлеб для своей семьи”.
 А
третий гордо произнес: “Я строю прекрасный храм”.
Трое
рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для первого работа
была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя опорой и
кормильцем семьи. В его ответе — спокойное достоинство. Третий служил
прекрасной цели. Он был горд и счастлив.

Счастье
человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в свой труд, в
свою работу и от «влюбленности в свое дело».

К.
Гельвеций сказал: «Воспитатель — это волшебник, который открывает детям дверь в
мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и
как он научит своих воспитанников». Я нисколько не жалею о сделанном мною
когда-то выборе. Я не работаю воспитателем, я живу своей профессией.

Для
меня педагог — это призвание, состояние души, это образ жизни, это моя жизнь.
Быть педагогом, для меня, это значит иметь терпение, сострадание, желание
воспитать человека с большой буквы. Про своих воспитанников я всегда говорю –
«мои дети»: радуюсь достижениям каждого ребенка, пусть небольшим, но его личным
победам, вместе переживаю неудачи и всегда поддерживаю, если что-то не
получается. Не все сразу, каждый из них совсем скоро научится правильно держать
ложку и завязывать шнурки, убирать на место после игры игрушки и помогать
другим детям, петь и танцевать, а я им во всем этом, конечно же, помогу.

Что
значит быть педагогом? Это значит любить, понимать и чувствовать ребенка,
принимать его таким, каков он есть, не подавляя личности, самостоятельности,
активности, одним словом, уважать право ребенка быть самим собой.

За
шесть лет работы в детском саду я поняла, что быть воспитателем огромная
ответственность. Такой труд по плечу не каждому, а лишь тому, кто искренне
любит своё дело, детей, сам горит и умеет зажечь других. Работая с
дошкольниками,  не перестаю удивляться,  насколько они разные,
непредсказуемые,  интересные,  забавные,  удивительно
умные. Каждый ребёнок уникален.  В нём живёт и талантливый
художник,  и пытливый наблюдатель,  и неутомимый экспериментатор. Он
открыт для красоты и добра, чутко реагирует на ложь и несправедливость.

Я
считаю, что профессия педагога сродни профессии актера — уж очень тесно
переплетаются здесь человеческие взаимоотношения. Сколько ролей предстоит
сыграть за один день, никогда не знаешь заранее. Рабочий план, конечно,
написан. Казалось бы, все предусмотрено, но невозможно запланировать, с
радостью или грустью придут сегодня мои воспитанники. А ведь у них все по —
настоящему, все как во взрослом мире. Если я плохо сыграю свою роль, плохой
урок жизни получит ребенок. Вот оно — творчество, вот он — поиск. Нужно
призвать мудрость, знания, умения, опыт, сочувствие, сопереживание, любовь. В
моей профессии любовь, все- таки, главное. Дошколята очень остро чувствуют
настоящую любовь, их невозможно обмануть фальшивой улыбкой, «сладкими» речами.
Воспитатель должен быть искренним во всех своих проявлениях, не бояться
показаться смешным. Пусть дети чувствуют, что перед ними партнер, друг, старший
товарищ, способный понять и принять каждого со всеми их индивидуальными
особенностями.

Я
люблю каждого из своих воспитанников. Они приходят в группу такими маленькими,
беззащитными, и на протяжении нескольких лет я осторожно прикасаюсь к детским
душам, стараюсь увидеть и развить то главное, что заложено в каждом. Ежедневный
кропотливый труд приносит свои плоды, а как можно не любить то, что создано
тобой! Это счастье для меня, когда ребенок, приходя в детский сад, говорит: «Я
по тебе скучал!».

Я
очень люблю свою работу, и считаю профессию педагога  лучшей для
женщины. Ведь главное качество женщины - материнство. И я по-матерински
стараюсь окружать детей заботой, лаской и вниманием. Я хочу, чтобы каждое утро
начиналось с улыбки ребенка, каждый день открывал мне и моим воспитанникам
новые возможности, дарил незабываемые впечатления от общения друг с другом. В
ответ от детей получаю новый заряд позитива, творчества, массу положительных
эмоций.

Я
научилась смотреть на мир восторженными глазами детей и ежедневно просыпаться в
ожидании чуда. Многократное проживание детства позволяет сохранить
оптимистический взгляд на жизнь и жить, как дети, настоящим временем. Им важны
твои глаза, твои руки, твой голос, твое сердце!  Каждый день, я вижу их –
красивых и умных, озорных и спокойных, веселых и стеснительных, все они мои
воспитанники. С моей точки зрения, воспитатель – это добрый, верный друг, тот,
к кому можно обратиться за помощью. Я очень верю, что мои воспитанники
станут  счастливыми, и их мир детства рядом со мной будет красивым и
игривым, чистым и нежным.

Как
все живое тянется к доброму, светлому, так и наши дети любят тех, кто проявляет
к ним материнскую заботу, чьи руки согревают их своим теплом. Я стремлюсь
создать для своих детей атмосферу любви и радости, сделать их жизнь интересней
и содержательней. Я считаю, что педагог должен обладать высокими моральными
качествами, глубокими знаниями, культурой и, конечно, уважением и любовью к
людям.

Великий
педагог Г. Песталоцци, практиковавший педагогику любви, сказал: «Если не
любишь, то не имеешь права воспитывать».

Действительно,
без любви не может быть воспитателя. Любовь воспитателя к детям – это любовь не
к избранным, а к каждому ребенку – покладистому и трудному, подвижному и
медлительному, дерзкому и вежливому, застенчивому и бойкому.

Сегодня
я — родник, бьющий из под земли, утоляющий жажду тех, кто обращается ко мне.
Мне хочется напоить водой каждого, переливаться под лучами весеннего солнца,
быть яркой и нужной людям, даря окружающим хорошее настроение. И основная моя
миссия – из маленького нежного цветочка вырастить личность.

Работая
в детском саду, я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии,  но с
каждым годом всё больше убеждаюсь,  как это нелегко – воспитывать детей.
Тебе верят,  на тебя надеются,  от тебя ждут понимания и преданности.
А ты должен всему этому соответствовать, быть всегда на высоте. Ведь именно от
тебя во многом зависит то,  какими людьми станут в будущем твои дети. Я
могу назвать себя счастливым человеком, отдающим свои знания, свою энергию,
свою любовь детям. Всё хорошее, доброе, светлое, что есть во мне, я дарю им,
своим дошколятам. А взамен я получаю больше: их доверие, откровения, радость,
маленькие тайны и хитрости, а самое главное любовь. Дети – самая большая
ценность на земле, это то, во имя кого мы живём.

Люби,
цени свое призванье
И
назначением своим гордись.
Я
так считаю: воспитатель – это звание,
Через
него проходит чья - то маленькая жизнь.

Педагог – это мое
призвание и я горжусь этим. Я благодарна судьбе за то, что  счастлива
в своей профессии!

intro: эссе

title: Эссе учителя


extracted_text:
Классный час с элементами
русского языка на тему "Правила дорожного движения» в 6 Д классе
Цели:
1. Вырабатывать у
детей навыки осознанного использования правил дорожного движения в повседневной
жизни;
2.Закреплять
орфографические правила русского языка, изученные в 5 классе.
3. Развивать творческие способности детей.

Задачи:
 1. Напомнить о
значении  светоотражающих  элементов на школьных  ранцах и одежде;
 2.Закрепить навыки
безопасного поведения на улицах и дорогах;
 3.Развивать
орфографическую зоркость пешеходов.
Оборудование :
бланки для классного часа на каждого обучающегося, кружочки красного, желтого,
зеленого цвета.

Ход мероприятия
На
доске запись:
Ты вышел из дома
            В таком настроенье,
           Что птицам завидно в саду!
           Но если не знаешь ты правил движенья –
           Недолго попасть и в беду!

– Здравствуйте ребята! Сегодня наш классный час
будет посвящен правилам дорожного движения и не только. Обратите внимание на
запись, оформленную на доске. Как с точки зрения русского языка называется эта
запись?
(Эпиграф.)
-А что такое эпиграф?
(Это высказывание, которое помещается перед основным
текстом.)
-Сегодня наш классный час мы начнём именно с этого
высказывания. Прочитаем его вслух (ученик читает высказывание).
Какова его основная мысль?
(мысль заключается в том, что нужно знать правила,
чтобы быть в безопасности).
– А для чего нужно знать правила дорожного
движения?
(Изучать и знать ПДД необходимо для того, чтобы не
подвергать свою жизнь и жизнь других людей опасности).
-А если мы посмотрим на слово «правила»  с точки
зрения русского языка? Может ли незнание правил русского языка привести к беде?
(Да, если мы будем делать ошибки в словах).
-А как вы думаете, можно ли совместить в себе изучение
двух этих видов правил?
(Да. Можно изучать правила русского языка через
изучение ПДД).
- С этого слова ПДД мы и начнём сегодняшний урок. Что
такое ПДД?
(Правила дорожного движения).
-Расшифруйте это слово на своём бланке. Слово ПДД по
способу образования как называется? Кто вспомнит? Подсказка: слово иноязычного
происхождения.
(Аббревиатура).
-Запишем это слово в бланк. А какие ещё слова,
образованные этим способом, вы знаете?
(ГИБДД – Государственная инспекция безопасности
дорожного движения)
- А с точки зрения ПДД вы являетесь кем?
(Пешеходами).
- А как образовалось это слово?
(Способом сложения с соединительной гласной).
- Запишите в бланке, от каких слов образовалось слово
пешеход.
( пеший +о+ ходить).
- О каких же правилах мы должны помнить, как пешеходы?
Кто такой настоящий пешеход?
(Настоящий пешеход – это тот, кто спокойно идёт по
шумному городу и по тихой дороге, кто не шарахается от автомобилей, мотоциклов
и автобусов. Настоящий пешеход  никогда не мешает машинам и сам под машину
никогда не попадёт).
- Ребята! Обратите внимание
на знаки,  которые всем надо знать! Что они обозначают?
(Работа с плакатом «Дорожные
знаки». Рассмотреть знаки и вспомнить, что они обозначают.)

-
А сейчас   проведем
 проверку,  я
буду задавать вопросы, а вы отвечайте только «ДА» или «НЕТ». Договорились?

- Быстрая в городе очень
езда.
Правила знаешь движения? (ДА)

Вот в светофоре горит красный
свет,
Можно идти через улицу? (НЕТ)

Ну а зеленый горит вот тогда
Можно идти через улицу? (ДА)

Сел ты в автобус, не взял ты
билет,
Так поступать полагается? (НЕТ)

Старушка – преклонные очень
года,
Уступишь ей место в автобусе?
(ДА)
Мчит по дороге велосипед,
Ты тоже гоняешь по улицам? (НЕТ)

А чтоб не случилась с тобою
беда,
Следишь за движеньем
внимательно? (ДА)
А вот светофор не горит,
света нет,
Ты быстро бежишь через улицу?
(НЕТ)
Скажите, а папы и мамы всегда

Следуют этим правилам? (ДА)

Теперь постарайтесь дать
точный ответ,
Можно не следовать правилам? (НЕТ)
- Молодцы!

- А сейчас мы проведём
небольшой словарный диктант по ПДД.
Я читаю вам загадку, а вы
записываете отгадку. Понятно?
    1.У него два колеса
И седло на раме,
Две педали есть внизу,
Крутят их ногами. (Велосипед)
   2.Не летит, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль, машина)
  3.Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход-
Там хозяин (Пешеход)
  4.Мы стоим на остановке,
Мы поедем за обновкой.
Рельсы есть, ты не зевай,
К нам спешит большой (Трамвай)
    5.Что за чудо синий дом!
Ребятишек много в нем!
Носит обувь из резины
И питается бензином! (Автобус)
    6.Жук по улице бежит,
И сигналит и шумит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.(Фары)
   7. Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое? (Остановка)
    8. На дорожном знаке том
Человек идёт пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки. (Переход)
- Сверяем свои ответы с
оригиналом на доске и выставляем себе отметку за диктант.
-А теперь мы посмотрим, насколько хорошо вам известны
правила дорожного движения.
С каждым годом растет число дорожно-транспортных
происшествий, происходящих как в городах, так и в сельской местности. Во многих
таких происшествиях виновниками являются дети, плохо знающие или не знающие
вовсе правил дорожного движения. Сегодня мы посмотрим, как вы знаете правила
дорожного движения и умеете ли вы применять полученные знания в конкретных ситуациях
на дороге. В ваших бланках даны вопросы попробуем на них ответить и проверить
свои знания в области ПДД. Приступаем!

Вопросы:
1. Что такое тротуар? (Дорога для движения пешеходов.)
2. Что такое зебра? (Разметка дороги, обозначающая
пешеходный переход).
3. Как правильно обходить автобус и троллейбус?
(Сзади.)
4. Где можно играть детям на улице? (В специально
отведенных для игр местах.)
5. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по
дорогам? (С 14 лет.)
6. По какому краю дороги должны идти пешеходы в тех
местах, где нет тротуара? (По левому, навстречу движущемуся транспорту.)
7. Можно ли детям садиться на переднее сиденье
легкового автомобиля? (Можно, при достижении 12 лет.)
 8. Кого мы называем "участниками дорожного
движения"? (пешеходы, водители, пассажиры).
 9. Какой дорожный знак устанавливают вблизи
школ? (дети).
 10. Какие сигналы подает светофор? (красный,
желтый, зеленый).

-Проведём проверку и оценим свои работы. В последнем
задании ответом стали названия цветов светофора. Подпишите на светофоре
названия цветов.
-В каком из этих слов есть
орфограмма «Буквы 0-Ё после шипящих в корне слова»? (Жёлтый). Какое слово будет
для него проверочным?  (Желтеть).
-А какой элемент внешнего
вида школьника жёлтого цвета?
( Световозвращающие  (светоотражательные)
элементы).
-Какую роль играют
светоотражательные элементы на ранцах и одежде людей?  Почему в темное время
суток, в ненастную погоду необходимо носить яркую одежду?
(Они нужны, чтобы водители в
тёмное время суток могли видеть пешеходов.)
-Подведём итог нашего
занятия, дописав небольшое стихотворение на ваших бланках.
Будешь внимателен
на дороге,
Будут целы…(Руки, ноги)
-
Если было тяжело, непонятно,
поднимите красный кружок,                                    немного
затруднялись - желтый, все  понятно и легко - зеленый. (В руках у детей
кружочки красного, желтого, зеленого цвета)
-
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду выполнять!
Во
всех странах мира дети стараются никогда не нарушать Правила дорожного
движения, потому что правильное поведение на дорогах - показатель культуры
человека! Грамотная речь - показатель культуры человека!
-Кто будет пользоваться   ПДД
и правилами грамотной речи? Молодцы!

6 Д класс на районном
флешмобе по ПДД «Засветись!»

         Приложение 1

Бланк классного часа с
элементами русского языка на тему "Правила дорожного движения» в 6 Д
классе

1.
ПДД-
________________________________________________________________________________________________________________________________ГИБДД-________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Пешеход
_______________________________________________________________

3.
Словарный
диктант. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Система оценивания:
7-8 – «5»
6-5- «4»
4 – «3»
Менее 3- «учи ПДД!»

Оценка: __________
4.     Конкурс знатоков ПДД.
1. Что такое тротуар?
__________________________________________
2. Что такое зебра?
____________________________________________
3. Как правильно обходить автобус и троллейбус?
_________________
4. Где можно играть детям на улице?
____________________________________________________________
5. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по
дорогам? _____________________________________________________________
6. По какому краю дороги должны идти пешеходы в тех местах,
где нет тротуара? ____________________________________________________
7. Можно ли детям садиться на переднее сиденье легкового
автомобиля? __________________________________________________
 8. Кого мы называем "участниками дорожного
движения"? _____________________________________________________________
 9. Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ? _____________________________________________________________
 10. Какие сигналы подает светофор?
_____________________________________________________________
Система оценивания:
9-10 – «5»
7-8- «4»
6-5– «3»
Менее 5- «учи ПДД!»

Оценка: __________

5.
Подпиши
цвета светофора.

6.
Допиши
стихотворение.

Будешь внимателен на дороге,

Будут целы____________________

________________________________________________________________

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час с элементами русского языка на тему "Правила дорожного движения» в 6 Д классе предполагает включение в тему материала по русскому языку

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест «Механическое
движение. СО. Траектория, путь и перемещение»
Физика 9 класс
Задание
1
Какое
(-ие) утверждение (-я) верно (-ы)?
а)
материальная точка обладает размерами;
б)
материальная точка обладает массой.
1)
Ни а, ни б      2) Только б           3) И а, и б     4) Только а
Задание
2
Что
является траекторией движения молекулы воздуха?
1)
Прямая           2) Ломанная          3) Ветка гиперболы     4) Дуга окружности
Задание
3
Что
образует систему отсчета?
1)
Тело отсчета                                                2) Часы и система
координат
3)
Тело отсчета, система координат, часы     4) Система координат
Задание
4
Ракета
поднялась на высоту 18 км и вернулась обратно. Чему равен модуль перемещения
ракеты?
1)
Для ответа не хватает данных      2) 36 км       3) 0 км       4) 18 км
Задание
5
Какую
систему координат необходимо выбрать, для определения положения шашки на
шахматной доске?
1)
Среди ответов нет правильного      2) Одномерную (х)
                                    3) Двухмерную (х, у)
4) Трехмерную (х, y, z)
Задание
6
Какую
систему координат следует выбрать при определении положения самолета в небе?
1)
Трехмерную (х, y, z)     2) Среди ответов нет правильного
        3) Одномерную (х)            4) Двухмерную (х, y)
Задание
7
Турист
прошел по полю строго на восток 3 км, а затем повернул на юг и прошел еще 4 км.
Определите модуль перемещения туриста.
1)
3 км           2) 4 км          3) 7 км               4) 5 км
Задание
8
Легкоатлет
пробежал по стадиону 8 кругов, радиусом 50 м. Определите перемещение
легкоатлета.
1)
400 м             2) 1500 м            3) 0 м                    4) 2512 м
Задание
9
На
листке отрывного календаря указано, что 1 сентября Солнце восходит в 6 ч 07
мин, а заходит 19 ч 49 мин. Относительно какого тела отсчета рассматривается
движение Солнца?
1)
Относительно планет              2) Относительно Солнца
3)
Относительно Земли                4) Относительно звезд

Задание
10
Снаряд,
выпущенный из пушки под углом к горизонту, упал на землю на расстоянии 4 км от
точки выстрела. Максимальная высота подъема над землей в процессе движения
составила 30 м. Определите модуль перемещения снаряда от точки выстрела до
точки падения на землю.
1)
30 м               2) 0 м               3) 4000 м                     4) 500 м

Ответы:
1)
2
2)
2
3)
3
4)
3
5)
3
6)
1
7)
4
8)
3
9)
3
10)
3

file_name: тест Механическое движение.docx

alt: Тест «Механическое движение. СО

tags: механическое движение

title: Тест "Механическое движение. СО. Траектория, путь и перемещение. Физика 9 класс


extracted_text:
Затраты по капитальному ремонту на металлорежущие станки:
9
* 280 = 2 520 руб.
Затраты по капитальному ремонту на формовочные машины:
27 * 49 = 1323 руб.
Аналогично рассчитываются затраты по остальным видам ремонта.
Затраты на материалы для проведения осмотров и межремонтное обслуживание Змоб
по виду оборудования определяется по формуле:

Змоб = (N * Зед.о ) + (∑ Ерс * З0ЕРС) + (∑
Ерс * (n/100) * ЗокрЕРС )

где: N – количество данного вида оборудования
на предприятии;
Зед.о – затраты на материалы и межремонтное обслуживание по виду оборудования,
руб.;
∑ Ерс – количество приведённых единиц ремонтной сложности по виду оборудования;
З0ЕРС., ЗокрЕРС – затраты на материалы соответственно на осмотр вообще и осмотр
перед капитальным ремонтом на приведённую ЕРС, руб.;
n – примерное количество
оборудования, подвергаемое капитальному ремонту, %.