extracted_text:
Тест по пьесе Мольера «Мещанин во дворянстве»
1.     Жанр
произведения «Мещанин во дворянстве»?
А) драма
Б) комедия
В) трагедия
2. Действие происходит в
доме
А) богатого мещанина
Б) аристократа
В) помещика
3. Какими словами
господин Журден хочет признаться маркизе в любви?
А) Прекрасная маркиза! Я
вас люблю!
Б) Прекрасная маркиза!
Ваши прекрасные глаза сулят мне смерть от любви.
В) Прекрасная маркиза!
Пламя ваших очей испепелило мне сердце.
4. «Светская дама имеет
для меня ни с чем не сравнимую прелесть, подобную честь я готов купить любою
ценой». Чьи это слова? О ком?
А) Дорант о Доримене
Б) Журден о Доримене
В) Клеонт о Люсиль
5.Почему Люсиль и Николь
прошли мимо Клеонта и Ковьеля, тем самым обидев их?
А) Они их не заметили.
Б) Они шли со старой
теткой, которая убеждена в том, что, если мужчина подошел к девушке, тем самым
он ее обесчестил.
В) Решили над ними
подшутить.
6.Чьи это слова: «Люди
без зазрения совести присваивают себе дворянское звание- подобный род
воровства, по-видимому, вошел в обычай. Но я на этот счет, признаюсь, более
щепетилен. Я полагаю, что всякий обман бросает тень на порядочного человека.
Стыдиться тех, от кого тебе небо судило родиться на свет, блистать в обществе
вымышленным титулом, выдавать себя не за то, что ты есть на самом деле, - это,
на мой взгляд, признак душевной низости».
А) Клеонт
Б) Журден
В) Дорант
7. Что придумали Ковьель
и Клеонт, чтобы получить разрешение на брак?
А) Решили получить
дворянство.
Б) Махнули рукой,
смирились.
В) Решили одурачить
Журдена.
8. Чьи это слова: «… для
того чтобы совместная жизнь была счастливой, от обеих сторон требуется слишком
много! Как часто благоразумнейшим супругам не удается создать союз, который бы
их удовлетворял!»
А) Доримене
Б) Люсиль
В) госпожа Журден
9. Господин Журден
госпоже Журден: «Вот я тебе сейчас, окаянная, разобью голову тарелкой за то,
что…»
А) ты неуместно пошутила
Б) ты расстроила наш обед
В) ты съела весь обед.
10. В кого был посвящен
господин Журден переодетыми Клеонтом и Ковьелем?
А) в балдуина
Б) в мамамуша
В) в муфтина

file_name: тест. Мольер.docx

alt: В) Дорант 7. Что придумали Ковьель и

русская литература

group: Дисциплины

tags: Мольер. тест

title: Тест по пьесе Мольера "Мещанин во дворянстве"


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая  программа по
английскому языку составлена на основе:
-  Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования;
-  Примерной программы
основного общего образования по иностранным языкам (английский язык);
-  Авторской программы курса
английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов
общеобразовательных учреждений;
-
Образовательной программы МБОУ " Чернореченская СОШ".

         Обоснование
актуальности  данной рабочей программы

Каждый новый этап в развитии общества, в развитии
научных знаний и потребностей практики, изменения в социальном заказе с
неизбежностью приводят к пересмотру программ, к необходимости  их
совершенствования. Отражая в сжатом виде современную научно обоснованную
концепцию обучения английскому языку, данная рабочая программа отвечает
требованиям сегодняшнего дня, которые основываются на новом понимании функций
средней общеобразовательной школы, важности перестройки всего процесса обучения
английскому языку.

Характеристика предмета

Иностранный язык как учебный предмет
характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на
иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
– многоуровневостью (с одной стороны,
необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с
аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой –
умениями в четырех видах речевой деятельности);
– полифункциональностью (может выступать
как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных
областях знаний).
Являясь существенным элементом культуры
народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный
язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся.

Особенности представляемой рабочей программы

         Программа позволяет распределять учебный материал в
зависимости от  конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при
таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим
темпом, в наиболее подходящем ему режиме.
         Процесс
овладения ИЯ, способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей,
может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы
обучения, адекватной специфике данного учебного предмета. В такой программе
заранее учтены все его особенности и спрогнозированы трудности овладения им
учащимися разных возрастных групп и с различными установками на изучение ИЯ в
школе. Программа рассчитана на 102часов в
год.

Кому адресована?

         Программа
адресована учащимся 6 класса МБОУ "Чернореченская СОШ", в котором
обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение
предмета в соответствии с базовым образовательным планом отводится 3 часа в
неделю.

Цели и задачи программы
Целью данной рабочей программы является
создание условий для комплексного решения задач, стоящих перед иностранным
языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирования коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность
учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными
документами.
Эта цель подразумевает решение следующих задач:
развитие коммуникативных умений учащихся в говорении,
чтении, понимании на слух и письме на английском языке, сформированных при
обучении в начальной школе;          развитие и образование учащихся средствами
английского языка, а именно, осознание ими явлений действительности,
происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях
стран изучаемого языка;
осознание роли родного языка и культуры в сравнении с
культурой других народов; понимание важности изучения ИЯ как средства
достижения взаимопонимания между людьми.
  Учет возрастных и психологических особенностей
детей
  Предлагаемая
программа предназначен для обучения детей 11 - 12 лет английскому языку в
общеобразовательной школе.
Ведущую роль в развитии школьника этого возраста
играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной
деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» -  период от детства к
взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование
– «чувство взрослости».
Для учащихся 6 класса, продолжающих изучение ИЯ,
актуальной является задача, связанная  с развитием и поддержанием устойчивого
интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач,
связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность,
самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в
процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания
возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным
языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к
воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.
Технология обучения ИЯ, положенная в основу данной
программы рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня
развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех
видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом,
участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно –
графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и
позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых
(например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать
успешной работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

Ведущие принципы
1.
Ориентация на личность учащегося.
2.
Приоритет коммуникативной цели
в обучении английскому языку.
3.
Соблюдение деятельностного
характера обучения английскому языку.
4.
Сбалансированное обучение  устным
 (говорение и понимание на слух) и                        письменным
(чтение и письмо) формам общения.
5.
Дифференцированный подход к
овладению языковым материалом.
6.
Учет опыта учащихся в родном языке
и развитие когнитивных способностей учащихся.
7.
Широкое использование эффективных
современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс
и сделать его более увлекательным
8.
Преимущественное использование
аутентичных текстов.
9.
Социокультурная направленность.
Условия
реализации программы

Материально-техническое
обеспечение программы
 1.   УМК “Enjoy English” для 6 классов  М.З. Биболетова,  Н.Н. Трубанева,
Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для учащегося "Enjoy English", методическое руководство для учителя по
использованию названного учебника — Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, Книгу
для чтения, аудиокассету, CD МР3, видеоприложение.
                1) Книга для учащегося
Книга для учащегося состоит из 4 юнитов (Units
1-4), каждый из которых рассчитан на 16-25 занятий. Кроме этого, учебник
содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки
понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и
краткий ЛС
               2)
Книга для учителя
Книга для учителя
раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция,
содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее
тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные
конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в
учебнике, и выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя
включены сценарии спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками,
изучающими английский язык по серии “Enjoy English”.
                   3) Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что
достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их
разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.
Использование РТ
позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать
более гибкие и прочные умения письменной речи.
                 5) Аудиокассета
Аудиокассета содержит
специальные тексты для развития аудитивных  УН. Задания для проверки понимания
аудитивных текстов помещены в книгу для учащегося. Кроме того, на кассету
записаны некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические
упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей языка.
Организация образовательного процесса

                                                                                Как работать над произносительной, лексической и
грамматической сторонами речи
Работа
над произносительной стороной речи сохраняет свою
важность и на данном этапе обучения, но несколько смещаются акценты. По-прежнему
следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на
слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не
оглушать звонкие согласные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое
место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного
произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в
омофонах типа our — hour, their — there.
Однако в 6 классе работа над произношением не
ограничивается артикуляцией звуков. На среднем этапе учащиеся начинают
активнее употреблять в речи более сложные по конструкции и более длинные
предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с причастными
оборотами. Звуки английского языка. Нормы
произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений
на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное
оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного
(утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопрос), побудительного, восклицательного.
Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений , а также предложений с однородными членами.
Укреплению
произносительных навыков способствует также отработка отдельных словосочетаний
и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию
учащимися собственных диалогов, полезно повторить основные интонационные
модели разных типов предложений английского языка с тем, чтобы привлечь внимание
учащихся к их мелодии и предупредить ошибки.. На данном году обучения новыми
для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие
специфическую интонацию. Они в большом количестве присутствуют в тексте
учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.
Предполагается,
что к концу работы над "Enjoy
English " 5-6 классы дети сумеют:
·   различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка;
·   соблюдать нормы произношения звуков английского языка
в чтении вслух и устной речи;
·   соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе;
·   понимать и использовать логическое ударение во фразе,
предложении;
·   различать коммуникативный тип предложения по
интонации;
·   правильно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительное, восклицательное.
·   правильно произносить сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения, а также предложения с однородными членами
(интонация перечисления),
использовать в чтении и говорении полученные
фонетические сведения из словаря.
Обучение лексической
стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением
грамматике.
Лексические
навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 5 классах, так и
нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
·
отдельные лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
·
устойчивые словосочетания (to get on well, pocket money, to wash the
dishes, a dining room, a medical check, a board game, etc.);
·
интернациональная лексика (an office, a DVD player,  etc.);
·
многозначные слова (careful – 1) заботливый 2) осторожный 3) точный, аккуратный);
·
фразовые глаголы ( to have on, to get on, to try on, to
look for)
речевые функции:
apologizing / replying to an apology (I’m sorry! I won’t do it again. That’s
OK. Forget it); asking about the price (in a shop) (How much is/are…?; How much
do/does… cost?); asking for a favour (Can you do me a favour?); asking for
permission (Can I…?); explaining / giving arguments (I’d like… because… On the
one hand… But on the other hand… That’s why…); expressing doubt (It can’t be
true.); expressing understanding (I see. Now I understand. that’s very
sensible.); giving arguments / reasons (On the one hand… On the other hand…,
More than that…); offering / accepting / refusing (Shall I give you a hand? Oh,
thanks. It’s OK, thanks.); promising (All right. I’ll…); showing interest /
sympathy (What's the matter?, How are you?); thanking (Thank you very much. Oh,
thanks. You’re welcome.);
·
основными способами словообразования:
-
аффиксация: суффиксы существительных –er (a worker, a driver), -or (an operator), -tion (starvation); прилагательных –y (frosty, foggy), -ful (respectful, careful), -less
(careless)
-
словосложение (N+N –work+shop=workshop,
stomach+ache=stomachache; +N- no+thing=nothing, any+body=anybody); Prep.+N –
in+door=indoor, out+door=outdoor
-
конверсия (a dress – to dress, a place – to
place, rain – to rain)
Семантизация
новой лексики происходит различными способами: 1) путем
показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной
язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4)
путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится
доминирующим при чтении. Общий прирост обязательного словаря учащихся в 5 классе
составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых
пяти-шести лет обучения    это составит примерно 950-1000 лексических единиц.
 Формирование
лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений,
обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи
учащимися.
Контроль
сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке
при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки
владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный
запас данного урока.
При
обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт
учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического
действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому
принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается
правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих
грамматических операций.
В основной средней школе учащиеся 6 класса учатся
понимать и употреблять в речи:
1. Имя существительное
-исчисляемые и неисчисляемые существительные;
-особые случаи образования множественного числа (goose-geese, woman –women, etc);
-притяжательный падеж имен существительных (the baker’s);
2. Артикль.
-неопределенный, определенный, нулевой артикли с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными,
обозначающими профессии;
3. Имя прилагательное.
- степени сравнения прилагательных (as…as, not as…as, a bit larger, much
more interesting);
4. Имя числительное
-числительные для обозначения дат и больших  чисел.
5. Местоимение.
-указательные местоимения (this/that, these /those);
-неопределенные местоимения (some/any/no/every) и их производные
-количественные местоимения (a few, few, a little, little, a lot
of, lots of, much, many);
-местоимения one/ones для замены
ранее упомянутых существительных;
6. Глагол
-оборот there was/there were
-видо-временная форма Past Perfect (We had left the
city before our friends arrived there.) в  утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
7. Простое предложение
-вопросительные предложения
специальные вопросы (вопросы к подлежащему)
8. Сложное предложение.
-сложноподчиненные предложения с союзами when, while, before, since, for,
as soon as, after, till, until, if;
-условные предложения: I’ll go to the countryside if it
doesn’t rain (Conditional I);
Особенностью
предъявления грамматического материала в 6 классе является и то, что наряду с
дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила
к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся
обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического явления
в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила.
Обобщение
(в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание
и дальнейшую автоматизацию соответствующего грамматического действия. В
учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений
от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до
переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.
Весь
грамматический материал на данном этапе обучения усваивается двусторонне: для
говорения / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

Как обучать основным видам речевой деятельности
Обучение говорению в 6 классе опирается на умения и навыки
говорения, сформированные ранее: умение решать элементарные коммуникативные
задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной
сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах
отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у
учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять
способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала,
ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.
В данной программе прослеживается
несколько моделей обучения говорению, является создание учащимися своих собственных
диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным
разными условиями и ситуациями общения, от чтения текста, который содержит
новый для учащихся сюжет или фактологический материал, к его последующему
обсуждению с использованием известных учащимся лингвистических средств и
средств, которые учащиеся почерпнули из текста.
Поскольку
круг проблем, над которыми способны размышлять 11-12-летние дети, уже достаточно
обширен, каждый урок учебника (Unit)
завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм
по выбору учащихся.
Весь ход
работы внутри каждой модели обеспечивается системой подготовительных и
собственно коммуникативных упражнений.
В
процессе выполнения серии коммуникативных упражнений учащимся предлагается
решать (убедить, расспросить, проинформировать, рассказать) различные
коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне
одной фразы или микродиалога до расширенного монологического высказывания или
расширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме
до обсуждения новых для учащихся проблем.
Предполагается,
что в процессе обучения говорению по "Enjoy English"
6 классов  дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:
—
поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише
и другие языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и
социальному статусу собеседника;
—  представиться
самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения,
основное занятие;
—
попросить о помощи или предложить свою помощь;
—
запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные
типы вопросов и соблюдая этикет;
— взять
интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;
—
пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера,
написанию заметки в газету), используя при этом адекватные языковые средства;
— описать
человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;
—
рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны
или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о
событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
—
обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя
свою точку зрения;
—
выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить
причины своего согласия (несогласия);
—
принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного
вопроса;
— убедить
речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку
зрения своего партнера.
Высказывание
может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный
объем диалогического высказывания: 4-7 реплик с каждой стороны при условии,
что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной
задачей.
Планируемый
объем монологического высказывания: 8-12 фраз по предложенной теме, правильно
оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Желательным
является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что
позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.
Обучение
аудированию. На данном этапе обучения продолжается
совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы
ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и
высказываний одноклассников.
Вместе с
тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми:
— научить
детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением
в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной
информации;
— научить
использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:
а) умение
догадываться о значении некоторых слов по контексту;
б) умение
догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
в) умение
"обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного
содержания текста;
г)
умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих
клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?
С этой
целью в учебник включены три вида учебного материала:
1.
Материалом для обучения аудированию могут служить тексты стихов и диалогов,
входящие в разные уроки учебника (Units).
Они вначале прослушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных
высказываний.
2.  В
тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся
фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной
речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения
данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой и при коррекции
произношения учащихся.
3.  Каждый
урок (Unit) содержит специальные аудитивные
упражнения,  которые учащимся предлагается прослушать  и затем выполнить
задание на проверку  понимания. Учащимся предлагаются различные варианты
проверки понимания услышанного: ответы на вопросы, заполнение таблиц,
заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.
Большинство
текстов для аудирования отбирались с учетом тем уроков учебника (Units). На работу с каждым текстом отводится в
среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуникативные функции,
составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Тексты для аудирования
построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но
допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше
дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение
воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность
звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормальном темпе в
исполнении носителей английского языка.
Работа со
специальными аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: учитель знакомит
учащихся со сформулированной в задании коммуникативной задачей; затем в первый
раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания,
проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются ответы на
часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст
прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, а при
необходимости вносят исправления; под руководством учителя проверяется правильность
выполнения задания.
Тексты
упражнений для обучения
аудированию приведены в приложении книги для учителя и записаны на
аудиокассету/СDMP3.
Обучение
чтению. В процессе обучения по "Enjoy English"
6 классов учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой
деятельности, сформированные в предыдущих  классах. Они продолжают
совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения
некоторых буквосочетаний (-ear,
-our, -air, eer, gh, ght, ph и др). особое внимание уделяется ударению в
английском слове, так как в запасе детей появляются трех-и четырехсложные
слова, имеющие два ударения.
Совершенствование
техники чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным
умением. Предусматривается овладение тремя основными видамичтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым.
В
качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем
доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты
разных жанров (письма личные и письма-приглашения, стихи английских и
американских авторов, отрывки из художественной прозы, газетные статьи, тексты
рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, файлы на
дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, путеводителя,
карты и др.).
Отбор
текстов для чтения производится по следующим критериям:
—
соответствие тематике разделов учебника;
—
близость интересам учащихся;
—
познавательная ценность;
—
коммуникативный потенциал текста;
—
соответствие языковому опыту детей;
—
аутентичность;
—
разнообразие жанров.
Как и в
начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом
остается чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения
и развития слухопроизносительных навыков.
Однако в
процессе обучения по УМК "Enjoy
English" 6 классов  постепенно основной
формой чтения становится чтение про себя — как наиболее типичная форма чтения в
повседневной жизни. В учебнике остаются упражнения, предлагающие вычитывание
информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, инсценирование.
В
учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содержание
текста непосредственно в ходе чтения, нацеливающие учащихся на поиск нужной
информации, на повторное обращение к тексту и др.
Характер
послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют
осуществить проверку понимания; позволяют тренировать употребление в речи
отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, совершенствовать
умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить высказывание
с опорой на текст и в связи с прочитанным. Таким образом, чтение тесно связано
с обучением устной речи.
Обучение
письменной речи опирается на умения и навыки письма,
сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки,
продолжают формироваться знания и навыки орфографии, что особенно важно для
обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового
образа слов в английском языке.
Сложность
и объем письменных заданий постепенно нарастает. На уроке находится место для
экономных (по затраченному времени) письменных заданий: например, заполнить
таблицу, составить диаграмму и т. д. Основной объем письменных заданий
рассчитан для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания,
предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework"
каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным,
от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным,
творческим.
Количество
письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количество
занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости
от желания детей и их подготовленности. Обучение письму как виду речи
происходит в русле решения коммуникативных задач: например, написать письмо
английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный лист, подготовить вопросы
для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план
рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста,
написать заметку в газету.

Сроки
и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат
Один
учебный год

Связь
программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными
дисциплинами

В основной школе усиливается значимость принципов
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному
языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи
английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной
язык, литература, география и биология) способствует иноязычному общению
школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной
деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет,
содействует их социальной адаптации в современном мире.
Формы
текущего и итогового контроля

         Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты
по всем видам речевой деятельности, в рубрике “ Progress
Check” обязательно представлены специальные тесты для
проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного
урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит
на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Контроль за формированием грамматических навыков
осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с
использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так
и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены ключами, которые даны в конце
учебника, поэтому учащиеся могут проверить себя самостоятельно. Контроль за
продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью
заданий, включенных в подраздел “ Progress Check”.

Ожидаемые
результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).

Ожидается, что
ученики 6 класса должны демонстрировать следующие результаты освоения
иностранного языка:
Знать/понимать:
правила чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
на слух все звуки
английского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить предложения
на смысловые группы, соблюдать правильные интонации в различных типах
предложений;
основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и
использование интернациональных слов;
все типы
вопросительных предложений,
употребление в речи
конструкции с глаголами на –ing, употребление правильных и неправильных
глаголов в наиболее употребительных формах.
Уметь:
говорение
начать, поддержать и
закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них;
выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
обратиться с просьбой
и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
выражать свою точку
зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать
сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)
кратко высказываться
о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;  передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в
связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического
высказывания – до 8-10 фраз.
аудирование
выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст
чтение
определять тему,
содержание текста по заголовку;
выделять основную
мысль;
выбирать главные
факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста
письменная речь
делать выписки из
текста;
писать короткие
поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес)

Учебно-тематический
план

Тема

Кол-во
  часов

Контрольные
  работы

6

Открываем
  международный клуб исследователей

24

1

7

Отдыхаем
  вместе.

24

1

8.

Узнаем
  больше о Великобритании.

30

1

9.

Поговорим
  о каникулах.

24

1

102

4

Требования к
уровню подготовки учащихся 6 класса. Результативность
Личностные,
метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам.
Федеральный
государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к
результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты. Одним из главных
результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников
основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать
его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в
плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими
словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что
иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где
межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для
каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать
целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении
языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что
при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных
отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума,
морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о
культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в
идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать
свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с
примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование
коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
— стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты. С помощью предмета
«Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шли
шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно
формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно
выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ,
обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного
языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с
письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его
содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное
и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую
речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и
применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на
себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших
группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И
наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы,
способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль
и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно,
чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и
доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах
уважения человеческой личности.
В соответствии с
примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
— развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового
чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование
проектных умений:
-генерировать идеи;
-находить не одно, а
несколько вариантов решения;
- выбирать наиболее
рациональное решение;
-прогнозировать
последствия того или иного решения;
- видеть новую
проблему;
-готовить материал
для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально
подготовленный продукт проектирования;
-работать с
различными источниками информации;

-планировать работу,
распределять обязанности среди участников проекта;
-собирать материал с
помощью анкетирования, интервьюирования;
- оформлять
результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание
экскурсионного тура, планшета и т. п.);
-сделать электронную
презентацию.
Предметные
результаты. Ожидается, что ученики 6
класса должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
Знать/понимать:
правила чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
на слух все звуки
английского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить предложения
на смысловые группы, соблюдать правильные интонации в различных типах
предложений;
основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и использование
интернациональных слов;
все типы
вопросительных предложений,
употребление в речи
конструкции с глаголами на –ing, употребление правильных и неправильных
глаголов в наиболее употребительных формах.
Уметь:
говорение
начать, поддержать и
закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них;
выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
обратиться с просьбой
и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
выражать свою точку
зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать
сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)
кратко высказываться
о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в
связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического
высказывания – до 8-10 фраз.
аудирование
выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст
чтение
определять тему,
содержание текста по заголовку;
выделять основную
мысль;
выбирать главные
факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста
письменная речь
делать выписки из
текста;
писать короткие
поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес)

file_name: 6кл.пояснит.записка.docx

alt: Книгу для учителя, Рабочую тетрадь,

alt: DVD player, etc.); · многозначные слова ( careful – 1) заботливый 2) осторожный 3) точный, аккуратный); · фразовые глаголы ( to have on, to get…

alt: При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с…

alt: Excuse те... Pardon ? Could you repeat it , please ?

alt: Тема Кол-во часов Контрольные работы 6

alt: Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что…

alt: Иностранный язык» особенно велик

title: Пояснительная записка по английскому языку для 6 класса


extracted_text:
Манипулирование последствиями

Подкрепляющие
стимулы/поощрения.
Способы
сбора данных о предпочтения ученика:
·
Беседа
с участником;
·
Опрос
/ беседа с родителями;
·
Прямое
наблюдение;
·
Формальное
тестирование мотивационных стимулов.

Варианты
процедуры формального тестирования мотивационных стимулов:
1.
Одиночный
стимул
Для
выполнения поместите перед ребенком один из предметов.
Для
каждого предмета повторите процедуру 10 раз.
Каждый
раз, когда ребенок возьмет предмет - отметьте на бланке.
В
конце тестирования посчитайте, сколько раз ребенок взял этот предмет из общего
количества раз, когда этот предмет был ему предоставлен.
Те
предметы, у которых наиболее высокое соотношение являются наиболее
мотивационными и имеют высокий потенциал функционировать как усилители.
При
проведении этого вида систематического тестирования следует принять во
внимание:
·
Малые
усилия, которые прилагает ученик для того, чтобы взять этот предмет.
·
"Приметы
удовольствия" – ребенок протестует, когда нужно возвращать предмет,
закрывает глаза от удовольствия, пытается быстро отобрать предмет обратно,
отодвигает от себя, и так далее.
Тестирование
"Одиночный стимул" позволяет сделать выводы о индивидуальных предпочтениях
наиболее просто.
2.
Выбор
из 2-х предметов
Для
выполнения дайте ребенку выбрать из двух предметов.
Каждый
из предметов следует парировать с каждым другим предметом, и продолжать
тестирование, пока не будут проверены все пары.
Каждый
раз нужно записывать, какой из предметов выбрал ребенок.
Иерархия
выстраивается на основе количества раз, когда ребенок выбрал определенный
предмет из всех возможных пар.
Например:
4 предмета, 6 возможных пар. Кукла - 3/6, Машинка - 2/6, Свисток - 1/6, Фонарик
- 0/6
При
проведении этого вида систематического тестирования следует принять во
внимание:
·
Большое
количество времени, которое занимает это тестирование
·
Индивидуальные
особенности ребенка (ребенок может делать выбор не на основе интереса, а
например, места расположения).
Тестирование
"Выбор из 2-х предметов" позволяет сделать выводы о индивидуальных
предпочтениях наиболее точно.
3.
Множественный
выбор
Для
выполнения нужно положить все предметы перед ребенком.
Ребенок
должен выбрать один предмет.
Вариации:

·
С
возвращением в набор.
·
Без
возвращения в набор.
Вариант
"без возвращения" дает наиболее точную индикацию предпочтений
ребенка, и позволяет выстроить более точную иерархию.
При
проведении этого вида тестирования следует принять в расчет:
·
Затруднения
в просмотре всех предметов.
·
"Остатки
сладки" (ребенок может оставлять напоследок самый предпочитаемый предмет).
Тестирование
"Множественный выбор" позволяет сделать выводы о индивидуальных
предпочтениях наиболее быстро.

Жетонная
система подкреплений
1.     Подробное
писание перечня видов целевого поведения;
2.     Описание
жетонов или баллов, которые получают участники за выполнение данного поведения;
3.     Набор
отсроченных подкреплений – любимых вещей, занятий, привилегий, льгот, -
получаемых участниками по своему выбору в обмен на заработанные жетоны.
Жетоны:
·
Безопасность;
·
Контроль
над выдачей жетонов и невозможность их подделки;
·
Прочность
и доступность;
·
Легкость
в замене и низкая цена;
·
Непривлекательность
жетона как объекта.
Практичное
применение жетонной системы:
·
Выдача
жетонов всегда должна сопровождаться социальным одобрением и устной похвалой;
·
Число
реакций, необходимых для получения жетонов может варьироваться в зависимости от
сложности подкрепляемого поведения и уровня сформированности целевого
поведения;
·
Жетонная
система может действовать в определенные интервалы времени;
·
Со
временем использовать отсроченные поощрения, которые встречаются в естественных
условиях;
·
Цена
привлекательных поощрений может увеличиваться, а цена наименее привлекательных
– оставаться низкой;
·
Со
временем использование материальных жетонов может сходить на нет: от
материальных жетонов к пометкам на бумаге.

Поведенческие
контракты
Поведенческий
контракт – остаточный продукт формулирования договоренностей, имеющих отношение
к:
·
задания,
которое необходимо выполнить,
·
описанию
награды,
·
отчета
о выполнении задания.
·
Кто:
человек, который получит подкрепление;
Задание
·
Что:
собственно задание, которое необходимо выполнить;
·
Когда:
время, когда задание должно быть выполнено (периодичность повторения,
продолжительность деятельности и т.д.);
·
Как: специфические особенности задания.
Награда
·
Кто:
человек, которому предстоит оценить качество выполнения задания и проследить за
выполнением задания;
·
Что:
награда;
·
Когда:
в какое время может быть получена награда;
·
Как:
количественная характеристика награды, которую можно будет получить в случае
успешного выполнения. В этом пункте можно учесть дополнительные бонусы.
Отчёт
о выполнении задания
В
бланке договора должно быть предусмотрено место для отметок о выполнении
задания.

Групповые
договоры/контракты
Групповой
договор – это договор, при котором последствие зависит от поведения
одного члена группы, части группы или каждого члена группы.
´ Независимый
групповой договор;
´ Зависимый
групповой договор;
´ Взаимозависимый
групповой договор.
Независимый
групповой  договор/контракт
При
независимых групповой договорах одинаковые условия «выполнение задания –
получение поощрения» действует на всех участников группы, но применяются на
индивидуальной основе. Последствия для каждого ученика не обусловлено
поведением других участников группы.
Зависимый
групповой договор/контракт
В
зависимых групповых договорах награда для всей группы зависит от результатов
отдельного участника или маленькой группы.
Взаимозависимый
групповой договор/контракт
Взаимозависимый
договор – такой вариант группового договора, при котором для того, чтобы все
члены группы получили награду, требуется выполнение условий договора каждым
участником группы.

Рейтинговые
шкалы
Применение
рейтинговой шкалы включает в себя 2 компонента:
´ Положительное
подкрепление
´ Отрицательное
наказание (вариация штрафа)
Важно!
Отрицательное
наказание применяется только в совокупности с разными вариантами подкрепления.

Игра
«Хорошее поведение»
Группа/класс
делится на несколько команд;
В
процессе работы учитель отмечает:
·
Случаи
нарушения поведения. в таком случае приз получает команда, которая получила
меньше всего нарушений, либо команды, которые остались в пределах обозначенного
критерия;
·
Ситуации
соблюдения правил (например, по PLACHECK).
В таком случае при получает команда, набравшая больше всех очков, либо команды,
достигшие обозначенного критерия.

PLACHECK – метод оценки
группового поведения
Урок
или занятие делится на интервалы наблюдения (как правило, непредсказуемые). В
конце каждого интервала педагог отмечает, кто из детей занят необходимым видом
деятельности.
В
соответствии с этим могут распределяться баллы в игре «Хорошее поведение».

Реактивные
методы коррекции поведения – манипулирование последствиями
´ Гашение поведения;
´ Прерывание и
перенаправление реакции;
´ Блокирование
реакции;
´ Штраф;
´ Тайм-аут

Гашение
поведения
происходит,
когда какое-либо поведение перестает подкрепляться и его частота постепенно
снижается.

Виды
гашения:
´ Процессуальное
гашение – игнорирование;
´ Функциональное
гашение – прекращение поддерживающего подкрепления.
Угасательное
обострение/ поведенческий взрыв:
´ Увеличение частоты
поведения;
´ Увеличение
интенсивности поведения;
´ Изменение
топографии поведения.

Прерывание
и перенаправление реакции
Прерывание
и перенаправление реакции используется в случае с самостимулятивным поведением.
Представляет из себя процесс переключения ребенка на несовместимое поведение.

Штраф
Разновидность
отрицательного наказания, предполагающая незамедлительное лишение заработанных
очков в результате нежелательного поведения.
Штраф
применяется только в совокупности с системой подкрепления.
Штраф,
как и любой другой вариант наказания – исключительная мера, применяемая в
заранее оговоренных случаях исключительно неприемлемого (опасного)
поведения.

Тайм-аут
Временное
исключение учащегося из текущей мотивационной деятельности, которое
незамедлительно происходит в результате возникновения нежелательного поведения.

Принятие
решения о необходимости коррекции поведения
´ Поведение опасно
для самого ребенка;
´ Поведение опасно
для окружающих;
´ Поведение мешает
ученику социализироваться;
´ Поведение мешает
ученику обучаться.

Чтобы
составить план по коррекции поведения, нужно:
1.     Выбрать
и дать определение целевому поведению;
2.     Собрать
фоновые данные о его частоте;
3.     Провести
функциональную оценку поведения;
4.     Описать
меры, которые необходимо реализовать, чтобы поведения не происходило
(проактивные методы);
5.     Описать
стратегии действия окружающих во время поведения (реактивные методы);
6.     Описать
систему мониторинга прогресса;
7.     Выполнять
все пункты плана;
8.     На
основе собранных данных делать выводы об эффективности вмешательства и
своевременно при необходимости вносить коррективы.

file_name: ПЛАН ПО КОРРЕКЦИИ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.docx

alt: Манипулирование последствиями

intro: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИИ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ЗАНЯТИИ /из опыта работы/

воспитание

group: Педагогика


file_name: Лабораторная работа 4 ЦИФРА Работа силы трения.docx

alt: Лабораторная работа № 4 «Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности»

alt: График зависимости F тр от перемещения

intro:
Цель работы: построить график зависимости силы трения скольжения от перемещения, определить работу силы трения.
Приборы и материалы: цифровой датчик усилия, деревянный брусок с грузами, одна поверхность (наждачная или бархатная бумага), линейка.

title: Лабораторная работа № 4  на цифровом оборудовании «Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности»


extracted_text:
Опишите
свойства каждой дробно-линейной функции, постройте её график: а. ;   b.
.

ФО
  №2

Предмет:
  математика

Класс:
  10

Фамилия,
  имя:

Раздел
  10.3A Обратная функция

Цели
  обучения:
МН10.20 устанавливает свойства дробно-линейной
  функции ; c ≠ 0.

Цели
  обучения

Навыки

Критерии успеха

Отметка о достижении
  (Д/С)

Итоговая
  отметка

МН
10.20

Понимание, применение
  знаний

Знает свойства
  дробно-линейной функции;

проводит
  исследование функции;

строит
  график.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формативное оценивание_Дробно-линейная функция.docx


extracted_text:
Лекция. Тема 4. Консолидированная бухгалтерская отчетность Вступление
 В первом блоке дается общее понятие консолидированной
бухгалтерской отчетности.
 Во втором блоке раскрывается порядок отражения
в бухгалтерской отчетности информации об аффилированных лицах.
Лекция. Тема 4. Консолидированная бухгалтерская отчетность Первый блок

В соответствии с Положением по ведению бухгалтерского учета
и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации, утвержденным Приказом Министерства
финансов России от 29.07.1998 г. № 34н, при наличии при дочерних и зависимых обществ
организация дополнительно составляет сводную (консолидированную) бухгалтерскую отчетность,
включающую показатели отчетов таких обществ.
Основные методологические положения по составлению сводной
(консолидированной) бухгалтерской отчетности утверждены Приказом Министерства финансов
России от 24.12.2010 г. № 187н, с изменениями, внесенными Приказом Минфина России
от 14.09.2012 N 126н  «О Методических рекомендациях по составлению и представлению
сводной бухгалтерской отчетности».
Сводная бухгалтерская отчетность - это система показателей,
отражающих финансовое положение на отчетную дату и финансовые результаты за отчетный
период группы взаимосвязанных организаций, в дальнейшем именуется Группа,  сформированная
в соответствии с настоящими Методическими рекомендациями.
По отношению к дочерним обществам головная организация
выступает как основное общество (товарищество), по отношению к зависимым обществам
- как преобладающее (участвующее) общество.
Бухгалтерская отчетность дочернего общества объединяется
в сводную бухгалтерскую отчетность, если:
1)
головная организация
обладает более пятидесяти процентов голосующих акций акционерного общества или более
пятидесяти процентов уставного капитала общества с ограниченной ответственностью;

2)
головная организация
имеет возможность определять решения, принимаемые дочерним обществом, в соответствии
с заключенным между головной организацией и дочерним обществом договором;

3)
в случае наличия у
головной организации иных способов определения решений, принимаемых дочерним обществом.

 Данные о дочернем или зависимом обществе могут не включаться
в сводную бухгалтерскую отчетность, если:
доля голосующих
акций или доля в уставном капитале зависимого общества
приобретены на краткосрочный период с
целью последующей перепродажи; головная организация не может определять решения,
принимаемые дочерним
обществом.
В этом случае стоимостная оценка участия головной организации
в дочернем обществе или зависимом обществе отражается в сводной бухгалтерской отчетности
в порядке, установленном для отражения финансовых вложений (в сумме фактических
затрат, отраженных в бухгалтерском балансе головной организации).
Дочернее общество, которое, в свою очередь, выступает головной
организацией по отношению к своим дочерним обществам, может не составлять сводную
бухгалтерскую отчетность (кроме случаев, когда она зарегистрирована и / или ведет
хозяйственную деятельность за пределами Российской Федерации), если:
1)
сто процентов ее голосующих
акций или уставного капитала принадлежит другой головной организации, которая не
требует составления сводной бухгалтерской отчетности;
2)
девяносто или более
процентов ее голосующих акций или уставного капитала принадлежит другой головной
организации и остальные акционеры (участники) не требуют составления сводной бухгалтерской
отчетности.
Головная организация может не составлять сводную бухгалтерскую
отчетность в случае наличия у нее только зависимых обществ.
Каждый такой случай подлежит раскрытию в пояснениях к бухгалтерскому
балансу и отчету о финансовых операциях головной организации.
Общий порядок составления и представления сводной бухгалтерской отчетности
Сводная бухгалтерская отчетность составляется в объеме и порядке,
установленном Положением по бухгалтерскому учету "Бухгалтерская отчетность
организации" (ПБУ 4/99,Приказ Минфина России от 02.07.2010 №66н).
Сводная бухгалтерская отчетность составляется по формам, разработанным
головной организацией исходя из Положения по бухгалтерскому учету "Бухгалтерская
отчетность организации" (ПБУ 4/99) на основе типовых форм бухгалтерской отчетности.
При этом: типовые формы бухгалтерской отчетности могут дополняться статьями и данными,
необходимыми заинтересованным пользователям сводной бухгалтерской отчетности.
Головная организация придерживается принятой формы сводного
бухгалтерского баланса, сводного отчета о прибылях и убытках и пояснений к ним от
одного отчетного периода к другому.
Изменение избранных форм сводного бухгалтерского баланса, сводного
отчета о прибылях и убытках и пояснений к ним раскрывается в пояснениях к сводному
бухгалтерскому балансу и сводному отчету о прибылях и убытках с указанием причин,
вызвавших это изменение.
Достоверность составления и соблюдение порядка представления
сводной бухгалтерской отчетности обеспечивает руководитель головной организации.

 Объем и порядок, включая сроки, представления бухгалтерской
отчетности дочерних и зависимых обществ головной организации (в том числе дополнительной
информации, необходимой для составления сводной бухгалтерской отчетности) устанавливает
головная организация.
До составления сводной бухгалтерской отчетности необходимо выверить
и урегулировать все взаиморасчеты и иные финансовые взаимоотношения головной организации
и дочерних обществ, а также между дочерними обществами.
В случае наличия у головной организации дочерних и зависимых
обществ одновременно, сводная бухгалтерская отчетность составляется путем объединения
показателей бухгалтерской отчетности головной организации и бухгалтерской отчетности
дочерних обществ и включения данных об участии в зависимых обществах.
Показатели бухгалтерской отчетности дочернего общества включаются
в сводную бухгалтерскую отчетность с первого числа месяца, следующего за месяцем
приобретения головной организацией соответствующего количества акций, доли в уставном
капитале дочернего общества, либо появления иной возможности определять решения,
принимаемые дочерним обществом.
 Сводная бухгалтерская отчетность представляется учредителям
(участникам) головной организации. Иным заинтересованным пользователям сводная бухгалтерская
отчетность представляется в случаях, установленных законодательством Российской
Федерации, или по решению головной организации.
  Головной организации целесообразно составлять сводную бухгалтерскую
отчетность не позднее 30 июня следующего за отчетным года, если иное не установлено
законодательством Российской Федерации или учредительными документами этой организации.

 Сводная бухгалтерская отчетность подписывается руководителем
и главным бухгалтером (бухгалтером) головной организации.
По решению участников Группы сводная бухгалтерская отчетность
может публиковаться в составе публикуемой бухгалтерской отчетности головной организации.

Правила объединения показателей бухгалтерской отчетности головной организации
и дочерних обществ в сводную бухгалтерскую отчетность
 В сводную бухгалтерскую отчетность объединяются все активы
и пассивы, доходы и расходы головной организации и дочерних обществ, за исключением
случаев, не предусмотренных настоящими Методическими рекомендациями.
 Бухгалтерская отчетность головной организации и дочерних обществ
объединяется в сводную бухгалтерскую отчетность путем построчного суммирования соответствующих
данных по правилам, установленным настоящими Методическими рекомендациями.
При составлении сводной бухгалтерской отчетности используется
единая учетная политика в отношении аналогичных статей имущества и обязательств,
доходов и расходов бухгалтерской отчетности головной организации и дочерних обществ.
В случае имеющихся отличий  она приводится в соответствие с учетной политикой, используемой
для составления сводной бухгалтерской отчетности.
В случае невозможности составления промежуточной бухгалтерской
отчетности дочернего общества в сводную бухгалтерскую отчетность включаются данные
бухгалтерской отчетности дочернего общества, составленной на иную отчетную дату,
при условии, что расхождение между отчетной датой сводной бухгалтерской отчетности
и отчетной датой бухгалтерской отчетности дочернего общества не превышает трех месяцев.

 Для включения в сводную бухгалтерскую отчетность показатели
бухгалтерской отчетности дочернего общества, составленной в иностранной валюте,
пересчитываются в валюту Российской Федерации - рубли следующим образом:
1) пересчет стоимости
активов и пассивов, величины доходов и расходов производится по курсу Центрального
банка Российской Федерации;
2) пересчет стоимости
активов и пассивов производится по курсу, последнему по времени котировки в отчетном
периоде;
3) пересчет величины
доходов и расходов, формирующих финансовые результаты деятельности дочернего общества,
производится с использованием курсов, действовавших на соответствующие даты совершения
операций в иностранной валюте, либо с использованием средней величины курсов, исчисленной
как результат от деления суммы произведений величин курсов и дней их действия в
отчетном периоде на количество дней в отчетном периоде;
4) разницы, возникающие
в результате пересчета стоимости активов и пассивов, величины доходов и расходов,
отражаются в сводном бухгалтерском балансе в составе добавочного капитала и отдельно
раскрываются в пояснениях к сводному бухгалтерскому балансу и сводному отчету о
прибылях и убытках.
При объединении бухгалтерской отчетности головной организации
и дочерних обществ в сводный бухгалтерский балансне включаются:
1) финансовые
вложения головной организации в уставные капиталы дочерних обществ и
соответственно уставные капиталы дочерних обществ в части, принадлежащей головной
организации;
2) показатели,
отражающие дебиторскую и кредиторскую задолженность между головной организацией
и дочерними обществами, а также между дочерними обществами;
3) прибыль и
убытки от операций между головной организацией и дочерними обществами, а также между
дочерними обществами;
4) дивиденды,
выплачиваемые дочерними обществами головной организации, либо другим дочерним обществам
той же головной организации, а также головной организацией своим дочерним обществам.
В сводной бухгалтерской отчетности отражаются лишь дивиденды, подлежащие выплате
организациям и лицам, не входящим в Группу;
5) части активов
и пассивов дочерних обществ, не относящихся к деятельности Группы, когда головная
организация имеет пятьдесят и ниже процентов голосующих акций акционерного общества
или уставного капитала в обществе с ограниченной ответственностью. Доля активов
и пассивов дочернего общества в этом случае для включения в сводную бухгалтерскую
отчетность определяется исходя из доли голосующих акций дочернего общества, принадлежащей
головной организации, в их общем количестве или доли участия головной организации
в уставном капитале дочернего общества.
В случае, если дочернее общество равновелико (по 50 процентов)
принадлежит двум головным организациям, показатели активов и пассивов такого дочернего
общества, подлежащие включению в сводную отчетность каждой головной организацией,
определяются исходя из доли голосующих акций дочернего общества, принадлежащей головной
организации, в их общем количестве или доли участия головной организации в уставном
капитале дочернего общества.
 При объединении бухгалтерской отчетности головной организации
и дочерних обществ в сводный отчет о прибылях и убытках не включаются:
1) выручка от
реализации продукции (товаров, работ, услуг) между головной организацией и дочерними
обществами, а также между дочерними обществами одной головной организации и затраты,
приходящиеся на эту реализацию;
2) дивиденды,
выплачиваемые дочерними обществами головной организации, либо другим дочерним обществам
той же головной организации, а также головной организацией своим дочерним обществам.
В сводном отчете о прибылях и убытках отражаются лишь дивиденды, подлежащие выплате
организациям и лицам, не входящим в Группу;
3) любые иные
доходы и расходы, возникающие в результате операций между головной организацией
и дочерними обществами, а также между дочерними обществами одной головной организации;

4) финансовый
результат деятельности дочерних обществ в части доходов и расходов, не относящихся
к деятельности Группы, когда головная организация имеет пятьдесят и ниже процентов
голосующих акций в акционерном обществе или пятьдесят и нижепроцентов уставного
капитала в обществе с ограниченной ответственностью. В этом случае финансовый результат
деятельности дочернего общества в части доходов и расходов для включения в сводный
отчет о прибылях и убытках определяется исходя из доли голосующих акций дочернего
общества, принадлежащей головной организации, в их общем количестве или доли участия
головной организации в уставном капитале дочернего общества.
При объединении бухгалтерской отчетности головной организации
и бухгалтерской отчетности дочернего общества, в котором головная организация имеет
более пятидесяти, но менее ста процентов голосующих акций акционерного общества
или более пятидесяти, но менее ста процентов уставного капитала общества с ограниченной
ответственностью, в сводном бухгалтерском балансе и сводном отчете о прибылях и
убытках выделяются отдельно расчетные показатели, отражающие долю меньшинства соответственно
в уставном капитале и финансовых результатах деятельности общества.
В сводном бухгалтерском балансе показатель доли меньшинства
отражает величину уставного капитала дочернего общества, не принадлежащего головной
организации. Доля меньшинства в сводном бухгалтерском балансе определяется исходя
из величины капитала дочернего общества по состоянию на отчетную дату и процента
не принадлежащих головной организации голосующих акций в их общем количестве (доли
не принадлежащей головной организации уставного капитала в его общей величине).
За величину капитала дочернего общества на отчетную дату принимается итог раздела
IV "Капитал и резервы" бухгалтерского баланса за минусом статей
"Фонд социальной сферы" и "Целевые финансирование и поступления".

В сводном бухгалтерском балансе показатель доли меньшинства
отражается отдельной статьей "Доля меньшинства" за итогом раздела IV
"Капитал и резервы", а составляющие капитала Группы - за минусом доли
меньшинства.
 В сводном отчете о прибылях и убытках деятельности показатель
доли меньшинства отражает величину финансового результата деятельности дочернего
общества, не принадлежащую головной организации. Доля меньшинства для составления
сводного отчета о прибылях и убытках определяется исходя из величины нераспределенной
прибыли или непокрытого убытка дочернего общества за отчетный период и процента
не принадлежащих головной организации голосующих акций в их общем количестве (доли
не принадлежащей головной организации уставного капитала в его общей величине).

В сводном отчете о прибылях и убытках показатель доли меньшинства
показывается отдельной статьей "Доля меньшинства" по вписываемой строке
165, а доходы и расходы,
Если показатель доли меньшинства в убытках дочернего общества
за отчетный период больше показателя доли меньшинства в капитале этого общества
на отчетную дату, то на сумму исчисленной разницы между этими показателями расчетно
подлежит уменьшению величина резервного капитала, а при его недостаточности - добавочного
и затем уставного капитала дочернего общества, включаемых в сводную бухгалтерскую
отчетность.

Правила включения данных о зависимых обществах в сводную
бухгалтерскую отчетность
Включение данных о зависимых обществах в сводную бухгалтерскую
отчетность осуществляется посредством отражения в ней двух расчетных показателей:

1) показатель,
отражающий стоимостную оценку участия головной организации в зависимом обществе,
показывается в сводном бухгалтерском балансе отдельной статьей в группе статей
"Долгосрочные финансовые вложения" по величине, рассчитываемой следующим
образом: фактические затраты, произведенные организацией при осуществлении (покупке
и др.) инвестиций, плюс / минус доля головной организации в прибылях / убытках зависимого
общества за период с момента осуществления инвестиций;
2) показатель,
отражающий долю головной организации в прибылях или убытках зависимого общества
за отчетный период, рассчитывается исходя из величины нераспределенной прибыли или
непокрытого убытка зависимого общества за отчетный период и процента принадлежащих
головной организации голосующих акций в их общем количестве (доли принадлежащей
головной организации уставного капитала в его общей величине).
Доля головной организации в прибылях или убытках зависимого
общества за отчетный период отражается в сводном отчете о прибылях и убытках отдельной
статьей "Капитализированный доход (убыток)" после группы статей по прочим
доходам и расходам и включается в финансовый результат деятельности Группы.
При определении величины показателя участия в зависимом обществе,
подлежащего отражению в сводной бухгалтерской отчетности, фактические затраты, произведенные
головной организацией при осуществлении инвестиций, корректируются на суммы изменения
капитала зависимого общества, не отраженные на счете прибылей и убытков зависимого
общества. В частности, корректировка производится в случае произведенной зависимым
обществом переоценки основных средств, безвозмездного получения зависимым обществом
ценностей.
За величину капитала зависимого общества на отчетную дату принимается
итог раздела IV "Капитал и резервы" бухгалтерского баланса за минусом
статей "Фонд социальной сферы" и "Целевые финансирование и поступления".

Если величина показателя, отражающего долю головной организации
в убытках зависимого общества за отчетный период, равна или больше величины показателя,
отражающего стоимостную оценку участия головной организации в зависимом обществе,
уменьшенного на величину показателя, отражающего долю головной организации в убытках
зависимого общества за отчетный период, то указанные в пункте 4.3 настоящих Методических
рекомендаций показатели не включаются в сводную бухгалтерскую отчетность.

Пояснения к сводному бухгалтерскому балансу и сводному
отчету о прибылях и убытках

В дополнение к сводному бухгалтерскому балансу и сводному отчету
о прибылях и убытках раскрываются следующие данные о дочерних обществах:
перечень дочерних обществ (полное наименование); место государственной
регистрации и / или место ведения хозяйственной деятельности; доля участия головной
организации в дочернем обществе; доля принадлежащих головной организации голосующих
акций ((уставного капитала), если она отличается от доли участия); стоимостная оценка
влияния на финансовое положение Группы, оказанного приобретением и выбытием дочерних
и зависимых обществ на отчетную дату, и на финансовые показатели ее деятельности
за отчетный период; приводится перечень зависимых обществ с указанием: полного наименования;
места государственной регистрации и / или места ведения хозяйственной деятельности;
величины уставного капитала; доли участия головной организации в зависимом обществе;
доли принадлежащих головной организации голосующих акций (уставного капитала), если
она отличается от доли участия.
федеральными законами предусмотрены составление,
и (или) представление, и (или) публикация КФО (сводной бухгалтерской отчетности,
сводной (консолидированной) отчетности и баланса), такая отчетность должна быть
составлена в соответствии с данным законом.
Таким образом,
Акционерные общества, осуществляющих раскрытие
информации в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2010 N 208-ФЗ "О консолидированной
отчетности" в редакции от
29.12.2012 N 282-ФЗ) и Федеральным законом от 22.04.1999 N 39-ФЗ "О
рынке ценных бумаг, годовая КФО подлежит обязательной публикации не позднее 30 дней
со дня ее представления получателям. Под публикацией  понимается размещение в информационных
системах общего пользования и (или) опубликование в средствах массовой информации,
доступных для заинтересованных в КФО лиц, и (или) проведение иных действий, обеспечивающих
доступность КФО для заинтересованных в ней лиц.
Хотелось бы обратить особое внимание на тот факт, что на организации,
составляющие сводную отчетность, Положением по бухгалтерскому учету «Информация
по сегментам» (ПБУ 12/2000), утвержденным Приказом Министерства финансов России
от 27.01.2000 г. № 11н, возложена обязанность по представлению информации по сегментам
(определенным географическим регионам, а также по отдельным показателям отчетности).

Сегмент - это часть деятельности организации в определенных
условиях. В соответствии с ПБУ 12/2000 различают операционные и географические сегменты.

Операционный сегмент — это выделяемая деятельность организации
по производству определенного товара, выполнению определенной работы или оказанию
определенной услуги. При этом производство конкретного вида товара (работы, услуги)
данного сегмента должно отличаться по рискам и получению прибыли от производства
вида товара (работы, услуги) других операционных сегментов.
•       Географический сегмент — это выделяемая
деятельность организации по производству товаров, выполнению работ или оказанию
услуг в определенном географическом регионе. При этом производство вида товара
(работы, услуги) в данном географическом регионе должно отличаться по рискам и получению
прибыли от производства вида товара (работы, услуги) в других географических регионах,
в которых ведет свою деятельность организация.
Географический сегмент может выделяться по местам расположения
активов организации (ведения деятельности организации, например, по месту расположения
филиалов, структурных подразделений, дочерних и зависимых организаций) либо по местам
расположения рынков сбыта (потребителей (покупателей) товаров, работ, услуг).
Резюмируя все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.

•       Типовые формы бухгалтерской отчетности
могут дополняться статьями и данными, необходимыми заинтересованным пользователям
сводной бухгалтерской отчетности.
•       Статьи (строки) типовых форм бухгалтерской
отчетности, по которым отсутствуют показатели, могут не приводиться, кроме случаев,
когда соответствующие показатели имели место в периоде, предшествующем отчетному.

•       Числовые показатели об отдельных активах,
пассивах и иных фактах хозяйственной деятельности должны приводиться в сводной бухгалтерской
отчетности обособленно, если без знания о них для пользователей невозможна оценка
финансового положения группы организаций или финансового результата ее деятельности.
Числовые показатели об отдельных видах активов, пассивов и хозяйственных операций
не приводятся в сводном бухгалтерском балансе или сводном отчете о прибылях и убытках,
если каждый из этих показателей в отдельности несущественен для оценки пользователями
финансового положения группы организаций или финансового результата ее деятельности,
а отражаются общей суммой в пояснениях к сводному бухгалтерскому балансу и сводному
отчету о прибылях и убытках.

Контрольные задания
1.
Отчетный
сегмент – это информация….
 а) По отдельному операционному или географическому сегменту,
подлежащая обязательному раскрытию в бухгалтерской отчетности.
                    б) По отдельному операционному
сегменту.
                    в) По отдельному географическому
сегменту.
      г) Раскрывающая часть деятельности организации по
производству определенного товара.
2.
Консолидированная
бухгалтерская отчетность представляется:
а) Учредителям и местным органам власти.
б) Учредителям и местным органам статистики и налоговой
инспекции.
в) Учредителям головной организации и иным пользователям
в случаях, установленных законодательством РФ или по решению головной организации.

г) Учредителям головной организации и дочерних предприятий.

3.
Какие
формы включаются в консолидированный бухгалтерский отчет?
а) Бухгалтерский баланс, Отчет о прибылях и убытках.
б) Бухгалтерский баланс, Отчет о прибылях и убытках, приложения
к ним.
в) Бухгалтерский баланс, Отчет о прибылях и убытках, Отчет
о движении денежных средств.
г) Бухгалтерский баланс, Отчет о прибылях и убытках, приложения
к ним, пояснительная записка.

Лекция. Тема 4. Консолидированная
бухгалтерская отчетность Второй блок

Помимо вышеперечисленного, сводная отчетность должна составляться
с учетом требований Положения по бухгалтерскому учету «Информация об аффилированных
лицах» (ПБУ 11/2000), утвержденного Приказом Министерства финансов России от
13.01.2000 г. № 5н.
Общее понятие аффилированного лица дано в ст. 4 Закона
№ 948-1. Аффилированными лицами признаются физические и юридические лица, способные
оказывать влияние на деятельность юридических и (или) физических лиц, осуществляющих
предпринимательскую деятельность.
По общему правилу аффилированными лицами юридического лица
являются:
член его совета
директоров (наблюдательного совета) или иного коллегиального
органа управления, член его коллегиального исполнительного
органа, а также лицо, осуществляющее полномочия его единоличного исполнительного
органа;
•       лица, принадлежащие к той группе лиц,
к которой принадлежит данное юридическое лицо;
•       лица, которые имеют право распоряжаться
более чем 20% общего количества голосов, приходящихся на голосующие акции либо составляющие
уставный или складочный капитал вклады, доли данного юридического лица;
•       юридическое лицо, в котором данное юридическое
лицо имеет право распоряжаться более чем 20% общего количества голосов, приходящихся
на голосующие акции либо составляющие уставный или складочный капитал вклады, доли
данного юридического лица;
•       если юридическое лицо является участником
Группы, к его аффилированным лицам также относятся члены советов директоров (наблюдательных
советов) или иных коллегиальных органов управления, коллегиальных исполнительных
органов участников Группы, а также лица, осуществляющие полномочия единоличных исполнительных
органов участников Группы.
Аффилированным лицом группы взаимосвязанных организаций
следует считать юридическое или физическое лицо, которое способно оказывать влияние
на финансовоэкономическую деятельность какой-либо компании группы.
Участники холдинговых компаний могут быть признаны аффилированными
лицами по целому ряду оснований и, прежде всего, по принадлежности к одной группе
лиц. Согласно Обзору практики разрешения споров, связанных с применением антимонопольного
законодательства, преобладающее общество (товарищество) в силу распоряжения более
чем 20% голосов зависимого общества является его аффилированным лицом; основное
хозяйственное общество (товарищество) и его дочерние общества составляют группу
лиц и рассматриваются как единый хозяйствующий субъект (см. Информационное письмо
Президиума ВАС РФ от 30.03.1998 г. № 32 «Обзор практики разрешения споров, связанных
с применением антимонопольного законодательства»).
В бухгалтерской отчетности группы взаимосвязанных организаций
раскрывается информация об аффилированных лицах в следующих случаях.
•       Если контролируется или оказывается значительное
влияние на группу взаимосвязанных лиц другой организацией или физическим лицом.
Это влияние не

связано с участием в уставном капитале, так как иначе это
лицо вошло бы в состав группы.
•       Если группа контролирует или оказывает
значительное влияние на другую организацию. По этому пункту бухгалтерской отчетности
следует раскрыть операции с зависимыми лицами, так как именно эти операции не подлежат
исключению при составлении сводной (консолидированной) отчетности. Помимо этого,
подлежат раскрытию операции с лицами, которые находятся под контролем какой-либо
компании группы иным способом, чем через участие в уставном капитале.
•       Если группа и другая организация контролируются
(непосредственно или через третьи организации) одним и тем же юридическим или одним
и тем же физическим лицом (одной и той же группой лиц). Это влияние также не связано
с участием в уставном капитале.
Информация об аффилированных лицах, предусмотренная ПБУ
11/2000, включается в пояснительную записку, входящую в состав бухгалтерской отчетности,
в виде отдельного раздела.
По аналогии с требованиями, предъявляемыми для сводной
(консолидированной) отчетности Группы, можно выделить следующие общие принципы составления
сводной (консолидированной) отчетности:
•       показатели активов и пассивов бухгалтерских
балансов участников группы компаний суммируются;
•       отражается инвестиционная деятельность
группы компаний в целом; при этом инвестиции, направленные материнским, дочерним
и зависимым обществам, в отчетности не отражаются;
•       показатели бухгалтерского баланса и финансовые
результаты, отражающие объемы реализации товаров (работ, услуг), обязательства и
расчеты между участниками группы в отчетность не включаются.
Головная организация должна придерживаться принятой формы
сводного бухгалтерского баланса, сводного отчета о прибылях и убытках и пояснений
к ним от одного отчетного периода к другому.
Изменение избранных форм сводного бухгалтерского баланса,
сводного отчета о прибылях и убытках и пояснений к ним раскрывается в пояснениях
к сводному бухгалтерскому балансу и сводному отчету о прибылях и убытках с указанием
причин, вызвавших это изменение.
Достоверность составления и соблюдение порядка представления
сводной бухгалтерской отчетности обеспечивается руководителем головной организации.

Объем и порядок, сроки представления бухгалтерской отчетности
дочерних и зависимых обществ головной организации (в том числе дополнительной информации,
необходимой для составления сводной бухгалтерской отчетности) устанавливаются головной
организацией.
Показатели бухгалтерской отчетности дочернего общества
включаются в сводную бухгалтерскую отчетность с 1-го числа месяца, следующего за
месяцем приобретения головной организацией соответствующего количества акций, доли
в уставном капитале дочернего общества либо появления иной возможности определять
решения, принимаемые дочерним обществом.

Контрольные задания
1.
Может ли
головная организация для составления консолидированной бухгалтерской отчетности
использовать типовые формы Бухгалтерского баланса и Отчета о прибылях и
убытках?
                    а) может
                    б) не может
                    в) может с согласия дочерних
организаций
2.
Кто
подписывает сводную (консолидированную) бухгалтерскую отчетность?
                    а) руководитель и главный
бухгалтер головной организации
                    б) руководитель головной организации

 в) руководители и главные бухгалтеры всех организаций,
входящих в группу взаимосвязанных организаций, включая зависимые

alt: Данные о дочернем или зависимом обществе могут не включаться в сводную бухгалтерскую отчетность, если: доля голосующих акций или доля в уставном капитале зависимого общества приобретены…

alt: Если показатель доли меньшинства в убытках дочернего общества за отчетный период больше показателя доли меньшинства в капитале этого общества на отчетную дату, то на сумму…

alt: По общему правилу аффилированными лицами юридического лица являются: член его совета директоров (наблюдательного совета) или иного коллегиального органа управления, член его коллегиального исполнительного органа, а…

title: lekcija._tema_4


extracted_text:
Учебный предмет: Изобразительное искусство
Класс: 4 «А»
Тема: «Праздничный пир в теремных палатах»
Тип урока: комбинированный
 Цель:
Образовательные:
 - Расширить знания об искусстве царской утвари.
- Воспитывать внимательность, наблюдательность, аккуратность,
бережное
отношение к народным промыслам.
Воспитательные:
-Воспитать нравственно-этическое отношение к миру;
-Воспитать любовь и уважение к искусству, интерес к миру
прекрасного, культуре своего народа.
-Умение работать в паре, договариваться между собой,
помогать, совместно решать поставленную задачу.
Развивающие:
-Привить желание создавать отворить;
-Развивать творческую активность;
-Развивать навыки с художественным материалом;
-Развивать чувство цвета;
-Развивать способности рисования;
-Научить учеников выполнять в материале разнохарактерные
практические
творческие работы.

Задачи:
-Развивать творческие способности и навыки в работе;
-Способствовать творческому отображению окружающего мира;
развивать зрительную память, пространственное воображение,
навыки
композиции;
-Воспитывать нравственно—эстетическое отношение к предметам и
явлениям
Методы, способы и приемы, используемые на уроке:
изложение материала активизация интереса и внимания детей
постановка задания материала, контроль в процессе выполнения
практической работы детей, оказание помощи учащимся, испытывающим
затруднения, анализ результатов.
Оборудование:
Для учителя: мультимедийный проектор, экран, методические таблицы,
Для учеников: карандаши цветные, кисти, краски, мелки, фломастеры

Планируемые результаты:
Предметные:
— стремиться выполнить учебную задачу урока и понимать её.
-знать и осваивать работу с бумагой.
— уметь применять полученные знания в ходе творческой работы.
— уметь приготавливать рабочее место перед практической
деятельностью и убирать его после работы, во время работы
держать в
чистоте.
— уметь опираться на полученные задания и справляться с
практическим
заданием.
 -объем освоения материала и уровень владения компетенциями.
-расширить свои представления о красоте деревянного зодчества
Руси.
 Личностные:
-анализировать свою деятельность .
-уметь слушать учителя.
-уметь уважительно относиться к результатам своего труда и
труда одноклассников.
-иметь мотивацию учебной деятельности
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях
-быть отзывчивым к красоте царской утвари Руси.
Регулятивные: осуществляют контроль по результату учебной
деятельности;
Познавательные: получают представление о проведении ярмарки;
обобщают знания по изученным ранее темам;
Коммуникативные: развивать чувство патриотизма, интереса к истории и
культуре своего народа, к сокровищам народного творчества.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- уметь поставить перед собой цель и тему урока с помощью
учителя;
- знать, как выявить вместе с учителем проблемы урока.
Познавательные УУД:
- уметь находить способы решений для поставленных проблемах
на
уроке;
- уметь излагать своё мнение.
Коммуникативные УУД;
-знать, как вести небольшой диалог по теме урока.
-уметь анализировать полученные работы.
План урока:
1.Организационный момент.
- Приветствие;
- Проверка готовности к уроку.— 1 мин.
2.  Подготовка к активной трудовой деятельности.
- Вступительное слово учителя;
- Сообщение темы и целей урока.1мин.
3.Раскрытие темы урока, подача нового материала — 10 мин.
4.Физкультминутка — мин.
5.Практическая часть -20 мин.
6.Подведение итогов — 3 мин.
7.Оценивание -3 мин.
Ход урока:
1.Организационный момент.
1)Приветствие учащихся
2)Проверка к готовности к уроку
2.Сообщение новой темы, нового задания.
Ребята, что вы знаете о царских теремных палатах и о
праздничном пире?
Перед вами произведение изобразительного искусства.
Как вы могли уже догадаться это праздничный пир.
Пир — большой званый обед, угощение с обильным возлиянием.
3.
Изучение нового материала.
Пиры давались по праздникам: Пасха, Рождество, Троица,
Николин день, Петра и Павла, масленица, а также по семейным праздникам:
рождение, крещение детей, свадебный пир, на новоселье и т. д. Царь сидел за отдельным столом на
большом месте.
 На царских пирах кроме прямого и кривого столов ставили
столы посольские, властелинские (для духовенства), боярские и другие.
На пиру, порой, присутствовали не только князья да бояре, но
и простые горожане и крестьяне.
На стол ставили: перечницу, уксусницу, лимонник и солонку на
каждые четыре персоны. Еда подавалась на стол порезанной на мелкие куски,
поэтому не было необходимости в ножах и вилках. Была и деревянная посуда,16 века традиционная для
русского человека.
 4.Проверка знаний.
А сейчас давайте ответим на пару вопросов ,чтобы
посмотреть,что вы запомнили из презентации.
-Какой посудой украшали праздничный стол?(чаша, корчик ,ковш,
кружка, стакан)
- Каковы особенности конструкции теремных палат и их
украшений? (Торжественная пышность княжеских палат, столбы с арками, сводчатые
потолки, расписанные растительным орнаментом, ковры, изысканная мебель.)
- В каких нарядах должны быть гости? (Из шёлковых привозных
тканей, украшенные декоративными вышивками русской работы, выполненные золотыми
нитями и жемчугом и многоцветными драгоценными камнями.)
- Какие связи существуют между внутренним убранством теремных
палат и одеждой бояр и князей? ( Рисунок костюмов знатных горожан и роспись на
стенах похожи по стилю орнамента, по яркой расцветке.)
5. Физкультминутка.
Ребята, перед практической работой мы должны немножко
размяться. Один из учеников выходит и проводит фузкультминутку.
6.Практическое задание:
Учитель проходит по рядам и каждому из учеников попадается
индивидуальный трафарет царской утвари и разных блюд с примером окончательного
результата. Процесс проходит с помощью рандома, дети не глядя в мешок с разными
вариантами, выбирают свое грядущее задание.
Ученики приступают к выполнению задания.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
— контроль организации рабочего места;
— контроль правильности выполнения приёмов работы;
— оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;
— контроль объёма и качества выполненной работы.
7.Подведение итогов и анализ работ:
1.
Выставка работ
учащихся
2.
Заключительное
слово
- Очень приятно отметить, что все на
уроке справились с заданием: нарисовали свои композиции, попытались передать
свои эмоции, чувства, отношение в своей работе.
8.Оценивание.
Все справились с заданием на хорошо и отлично.
Всем спасибо за урок. До встречи.

file_name: Празничный пир в теремных палатах ИЗО 4 класс.docx

alt: Задачи: -Развивать творческие способности и навыки в работе; -Способствовать творческому отображению окружающего мира; развивать зрительную память, пространственное воображение, навыки композиции; -Воспитывать нравственно—эстетическое отношение к предметам…

alt: План урока: 1.Организационный момент

alt: Ученики приступают к выполнению задания

title: Конспект урока ИЗО "Праздничный пир в теремных палатах"