extracted_text:
Святой
заступник Отечества.

С течением времени память о роли личности в истории, к
сожалению, угасает. Сегодня история нашего государства почему-то отходит на
второй план, о ней попросту забывают. Причин на это, по мнению современных
социологов, очень много: и развитие новых технологий, и новые веяния моды,
вечная занятость людей, особенно тех, кто живёт в больших городах. Однако не
стоит забывать о
том, что государства могут существовать лишь до тех пор, пока
граждане этих самых государств будут помнить о своей истории,
знать и почитать своих героев, соблюдать традиции,
сложившиеся в
ходе становления государства, знать памятные даты. Речь не
идет
о том, что каждый человек должен быть историком, но каждый
гражданин просто обязан знать историю своей страны и
передавать
её из поколения в поколение, ведь именно знания истории
позволяют нам учиться на чужих ошибках и не повторять их в будущем как в
личных отношениях так и в отношениях государств между собой.
Особенно остро встает этот вопрос в наши дни, в то время
когда
Россия подвергается давлению со стороны иностранных
государств, когда роль нашей страны в том или ином историческом событии принижается,
искажается, а иногда и вовсе переворачивается с ног на голову. Считаю, что это
недопустимо, россияне не должны смотреть на свою историю сквозь призму
безразличия. К сожалению, когда перепечатываются учебники по истории, некоторые
издатели этих учебников стараются не донести в народ всю правду об истории
Отечества. Именно поэтому считаем своим патриотическим долгом донести хотя бы маленькую
частичку истории до своих сверстников, чтобы они знали свою историю и гордились
ею.
Александр
Ярославович Невский родился в Переславле-Залесском. Точная дата рождения не
установлена. Скорее всего, это 1220-1221 гг. Он происходил из рода
Владимиро-Суздальских великих князей, был внуком Всеволода Большое Гнездо и
правнуком знаменитейшего среди русских князей Владимира Мономаха.
С
ранних лет Александр сопровождал в походах отца - князя Ярослава. Его первый
бой произошел в 1235 г. на реке Эмайыги - в нынешней Эстонии, где русские
дружины разбили немцев. В 1236 г. юный Александр стал князем в Новгороде и
прославил свое имя в борьбе со шведами, немцами и литовцами, которые стремились
овладеть Псковом и Новгородом в то время, когда остальная Русь подверглась
монгольскому погрому.
В
1240 г. под предводительством Александра наши предки разгромили шведских
рыцарей у впадения реки Ижоры в Неву. После этой битвы Александра стали называть
Невским. Это сражение предотвратило потерю Русью берегов Финского залива,
остановив шведскую агрессию на Новгородско-Псковские земли. Хотелось бы
подробнее остановиться на этой битве. В июле 1240 г. в водах Финского залива
сторожевая служба обнаружила появление 5-тысячного войска шведов на 100 шнеках.
Возглавляли войско ярл (князь) Ульф Фаси и зять короля Эрика XI - Биргер,
фактический правитель Швеции. Пока флотилия медленно приближалась к устью Невы,
гонцы от ижорян на сменных конях через 8-10 часов прибыли в Новгород. Александр
Ярославич быстро сформировал отряд из 300 княжеских дружинников, 500 отборных
новгородских конников и стольких же пеших ополченцев, который форсированным
маршем прибыл в Ладогу (конная дружина следовала берегом р. Волхова, а пехота -
на речных судах), где к нему присоединились 150 конников-ладожан. Ижоряне
(около 50 человек) продолжали вести разведку и добыли сведения о намерении
шведов остановиться на левом берегу Невы, выше впадения в нее р. Ижоры.
Получив
такие сведения, Александр Ярославич без промедления выступил с конницей из
Ладоги. Преодолев свыше 120 км, он прибыл в район невских порогов. Здесь его
конники соединились с пешей ратью, которая следовала по Неве на речных судах и
в случае наступления шведов должна была остановить их на порогах. Отсюда
ижоряне-проводники скрытными путями повели русское войско к лагерю шведов. 14
июля сделали привал в 7 км от стана врага, изучили его и прилегающую к нему
местность, разработали  план действий. Лагерь шведов прикрывался Невой и
впадающей в нее р. Ижорой с притоком Большой Ижорой. Шведские суда стояли в два
ряда «борт к борту и штевень к штевню...». С них были переброшены сходни на
берег, где расположилась основная часть войска. В центре стоял шатер Биргера.
Противник проявил беспечность, явно не ожидая нападения русских воинов. 15 июля
около 11 часов русское войско, укрываясь в лесных зарослях, незаметно подошло к
расположению врага и внезапно атаковало его. При этом конная дружина князя и
часть новгородцев, возглавляемых самим Александром Ярославичем, нанесли удар по
центру лагеря, остальная часть новгородских конников и конники-ладожане атаковали
правый фланг. Пешая рать под началом новгородца Михаила наступала вдоль Невы
против левого фланга врага, стремясь отрезать рыцарям, опрокинутым ударом
конницы, путь к отступлению и лишая их поддержки войска, бывшего на судах.
Атакованные с трех сторон шведы не смогли оказать организованного
сопротивления. Александр Ярославич, прорвавшись в центр лагеря, ранил копьем
предводителя шведов Биргера. В рядах противника началась паника, усиленная
решительными действиями пешей рати, разрушившей сходни и потопившей три
корабля. Остатки войска врага бежали на свои корабли и спешно отчалили от
берега. Те же, кто пытался укрыться за рекой Ижорой, были уничтожены. Дорого обошлось
иноземцам вторжение, многие из них нашли на русской земле свой бесславный
конец. Успех наших соотечественников был достигнут благодаря самоотверженности
и героизму воинов, полководческому таланту князя Александра, проявившемуся в
умелой организации сосредоточения сил и разведки, в нанесении удара по
захватчикам одновременно с нескольких сторон. Используя элемент внезапности,
Александр Ярославич лишил участников враждебной Руси коалиции возможности
действовать совместно. За выдающуюся победу над шведами, имевшую большое
военно-политическое значение (из антирусской коалиции выпало сильное звено -
шведские феодалы,
что во многом предопределило успешное отражение через два года агрессии
крестоносцев на Чудском озере). Народ прозвал 20-летнего полководца Александром
Невским.
В
конце августа - начале сентября 1240 г. против Руси выступили немецкие рыцари,
собранные из всех крепостей Ливонии. Они овладели городом Изборском, разбили
псковское ополчение и подошли к Пскову, но не смогли овладеть этой сильной
крепостью. Однако псковский посадник Твердило и часть пронемецки настроенных
псковских феодалов изменнически сдали город. Над новгородскими и псковскими
землями нависла угроза порабощения. Захватчики, воспользовавшись тем, что
Александр Невский сразу после победы над шведами рассорился со своевольным
новгородским боярством и уехал в Переяславль-Залесский, вторглись в
новгородские земли, захватили побережье Финского залива и на месте древнего
русского поселения Копорье соорудили опорный пункт, лишив тем самым Новгород
важнейших торговых путей. Не дойдя до Новгорода 40 км, рыцари начали грабить
его окрестные села и
деревни. Новгородцы обратились к Александру с просьбой вернуться на княжение. В
1241 г. он возвратился, собрал войско из новгородцев, ладожан и жителей других
мест. Совершив марш к Копорью, дружина князя штурмом овладела этой крепостью.
Были освобождены торговые пути и устранена непосредственная опасность
совместных действий немцев со шведами. Взятием Копорья Александр Невский
обезопасил северо-западные границы Новгородской земли, обеспечил тыл и фланг
русского войска для дальнейшей борьбы с главными силами крестоносцев. Началась подготовка
к решению основной задачи - освобождению Пскова и разгрому войск Ливонского
ордена. По призыву Александра Невского на помощь новгородцам пришла
владимиро-суздальская дружина под командованием брата Александра Невского -
князя Андрея. Соединенное новгородско-владимирское войско зимой 1241-1242 гг.
совершило форсированный марш и, отрезав все дороги из Ливонии на
Псков, штурмом овладело городом. Руководство Ливонского ордена,
встревоженное вестями о победах русского войска, начало усиленно готовиться к
решительному столкновению с Русью. Магистр ордена, епископы Дерптский, Рижский
и Эзельский объединили свои силы для борьбы с Новгородом. Они привлекли рыцарей
ордена и их вассалов, а также рыцарей-епископов, вспомогательные отряды из
порабощенных Орденом народов (эстов, ливов и других). Присоединились к немцам и
некоторые датские рыцари. В целом Ливонский орден мог выставить большое по тому
времени войско - до
20 тыс. человек. Его ядро составляли тяжеловооруженные всадники-рыцари.
Ливонское войско обычно применяло для атаки противника построение в линию
(«частокол») или усеченный клин, названный русскими летописцами «свиньей». В
первом случае рыцари строились в один разомкнутый строй с интервалами 5-10 м, что
позволяло им маневрировать и свободно действовать длинными копьями. За передней
линией подобным образом выстраивались
последующие в зависимости от численного состава. Это построение
применялось на случай столкновения с конницей. Против пехоты
рыцари выстраивались тупым (усеченным) «клином» - глубокой колонной. В первой
шеренге на острие «клина» находились 5 рыцарей. «Вторая шеренга состояла из 7,
третья из 9, четвертая из 11 рыцарей. Затем следовал отряд кнехтов, построенных
четырехугольником, а в последней шеренге стояло 14 патрициев, поддерживавших
сплоченность отряда». В голове «клина», как правило, находились наиболее
подготовленные в профессиональном отношении рыцари. Врубаясь в ряды противника,
«клин» рыцарей раскалывал боевые порядки, последующие же шеренги расширяли разрыв,
в него устремлялась пехота, задача которой состояла в том, чтобы добить
расстроенные и потрепанные войска противника. Таким образом, Ливонский орден
представлял собой серьезную боевую силу, но его пехота, набранная из
горожан-колонистов, крестьян и ремесленников покоренных земель, не обладала
высокими боевыми качествами. Обе стороны готовились к решающей схватке, которая
состоялась 5 апреля 1242 г. на льду Чудского озера. В
жестоком сражении русские ратники под руководством Александра
Невского полностью уничтожили немецкое войско вместе с их европейскими и
прибалтийскими союзниками. Ледовое побоище на 700 лет остановило пресловутый германский
«натиск на Восток».
В
1242-1245 гг. князь Александр одержал целый ряд побед над литовцами, тем самым
показав, что он не позволит более безнаказанно совершать набеги на русские
земли. Однако наши соотечественники почитают Александра Невского не только и не
столько за его воинскую доблесть, сколько за его дипломатию. По отношению к Золотой
Орде он был вынужден избрать совершенно другую политику, чем к немцам и шведам.
Князь первым среди русских князей понял, как обратить на пользу Руси
владычество монголов. Во-первых, восточные завоеватели насильно объединили
раздираемую феодальными междоусобицами страну. По сути, они невольно обеспечили
национальное и территориальное единство будущей России. Во-вторых, они далеко
не везде поставили свои
гарнизоны, да и те вскоре ушли из русских городов - кочевникам
было неуютно жить среди лесов. Правителями они назначали русских князей. И,
в-третьих, монголы оказались веротерпимыми - их не интересовало, кто кому
молится, лишь бы признавалась их власть и аккуратно поступала дань.
Немцы же и прочие носители «западной цивилизации» стремились либо насильно
окатоличить русское население, либо его уничтожить. Если для монголов война с
Русью была кавалерийским рейдом ради добычи, после чего они возвращались в степи,
то рыцари шли в крестовый поход, чтобы навсегда осесть на наших землях и лишить
Русь ее православной веры.
Потому князь Александр изо всех сил удерживал своих подданных от бессмысленных
в тот период нашей истории антимонгольских выступлений, пока государство не
стало единым и не набралось сил, достаточных для должного отпора. Александр
неоднократно ездил в Орду, побратался с сыном хана Батыя Сартаком, добился
освобождения русских людей от участия в завоевательных ордынских походах и
предотвратил нашествие ханов на Русь.
Александр княжил в Киеве, а потом и во всей Северо-Восточной Руси. Им была
усилена великокняжеская власть, он много потрудился над восстановлением и
устройством Русской земли после монгольского погрома. Более того, благодаря
мудрой политике Александра, монгольская конница теперь защищала «свои» -
русские владения от западных хищников.
Была
ли альтернатива такой политике? Некоторым современникам Александра Невского
казалось, что да. Многие князья в борьбе с ордынским игом надеялись на помощь
Европы. Князь Даниил Галицкий изменил православию и вступил в унию с Римом,
заключив союз с Папой. Этот союз ничего ему не дал. Никакой реальной поддержки
Галицкому со стороны Рима оказано не было, ему пришлось самостоятельно
обороняться от ордынцев, и после нескольких лет борьбы с монголами он вынужден
был им покориться. А Западная Русь оказалась настолько ослабленной, что ее
впоследствии поделили сразу несколько держав - Польша, Венгрия и Литва.
Потому,
когда в 1251 г. Римский Папа Иннокентий IV направил к Александру Невскому
посольство с предложением принять католичество, якобы в обмен на свою помощь в
совместной борьбе против монголов, князь это предложение отверг в самой
категоричной форме. Так, на Руси была сохранена православная вера, которая духовно
объединила страну. По сути, сохранение веры означало для русского народа то,
что сегодня мы называем национальной идеей. Возвращаясь из четвертого
путешествия в Орду, князь Александр занемог и скончался в 1263 г. в городе
Городец. Погребен он был во владимирском монастыре Рождества Богородицы.
Русская
церковь позже причислила его к лику святых, а в 1380 г. (годовщину Куликовской
битвы) были обретены его мощи.
Память
о святом благоверном князе прошла через века и, когда после окончания Северной
войны Петр I основал на берегах Невы новую столицу, он распорядился заложить
монастырь во имя Александра Невского. В 1723 г., отметив вторую годовщину
победы над шведами, посетив эту обитель, первый русский император приказал: «Обретающиеся
во Владимирском Рождествене монастыре мощи Святого Благоверного Великого Князя
Александра Невского перенести в Александро-Невский монастырь».
Издав
указ 4 июня 1723 г., Петр I распорядился доставить чтимые мощи в Петербург без
излишней задержки и, «как все оное к перенесению потребное определено и
приуготовлено будет, тогда то перенесение без всякого умедления действом
производить». Русский император желал скорейшего перенесения мощей и в том же
указе наметил дату прибытия бесценной реликвии в северную столицу: «в пути
иметь такое поспешение, чтоб могли с теми святыми мощьми к Санкт-Петербургу
прибыть приближающегося августа к 20-му, а по всеконечной мере к 25-му числу
неотложно». Предполагалось торжественно внести святые мощи в Александро-Невский
монастырь 30 августа, в день празднования третьей годовщины заключенного в этой
день Ништадского мира со Швецией. Для встречи мощей у Александро-Невского
монастыря должна была собраться корабельная флотилия из дельты Невы, вверх по
течению, следуя крутому изгибу реки. Как отмечал немецкий посланник, в своём дневнике
от 30 августа (12 сентября по новому стилю) «в воскресенье, в 5 часов утра, три
пушечных выстрела подали всем буерам, торншхоутам и другим небольшим судам
сигнал для отплытия к Александро-Невскому монастырю, а часов в 10 раздался
точно такой же сигнал для всех барок, шлюпок и вереек». Святые мощи были
внесены в церковь и в тот же день состоялось ее освящение во имя святого
Александра Невского. Тогда же было решено праздновать торжество перенесения
мощей ежегодно 30 августа (12 сентября по новому стилю). Незадолго до своей
кончины, последовавшей 28 января 1725 г., Петр I учредил орден Святого Александра
Невского, как высшую награду за боевые отличия. Впоследствии сложилась
традиция, следуя которой, кавалеры этого ордена в день памяти Александра
Невского шли торжественной процессией от Адмиралтейства до Александро-Невской
лавры, что бы поклониться его мощам. Эта традиция пресеклась в годы Первой
мировой войны. В 1916 г. торжественной процессии к Лавре уже не
было, а еще через несколько лет на эту обитель обрушились тяжелые испытания: в
20-е гг. XX в. она была закрыта, ковчег с мощами
святого был изъят из Лавры и передан на хранение в кладовую Казанского собора,
превращенного в музей истории религии и атеизма, а серебряная гробница
оказалась в Эрмитаже, где и находится в настоящее время.
В годы Великой Отечественной войны ратные подвиги Александра Невского
вдохновляли защитников Отечества на борьбу с гитлеровскими захватчиками. В июле
1942 г. советским правительством был учрежден боевой орден Александра Невского,
которым за годы войны было награждено более 40 тыс. офицеров армии и флота. В
середине 50-х гг. XX в. был вновь открыт для богослужения Свято-Троицкий собор
Александро-Невской лавры. Но только в
1989 г. святые мощи благоверного князя Александра вернулись под
своды храма. Это новое перенесение мощей из Казанского в Свято-Троицкий собор
Александро-Невской лавры состоялось третьего июня, как отмечалось выше. Осенью
того же 1989 г. в день празднования памяти святого благоверного князя
Александра Невского была возвращена еще одна старинная традиция. 12 сентября по
окончанию крестового хода с чтимыми мощами вокруг Свято-Троицкого собора
митрополит Ленинградский и Новгородский Алексий (будущий патриарх) поздравил
участников торжества с праздником, а затем обратился со словами приветствия к
кавалерам ордена Александра Невского, удостоенных этой награды за личную
отвагу, мужество и храбрость, проявленные в годы Великой Отечественной войны,
собравшимся в этот день в Александро-Невской лавре. В те дни в Санкт-Петербурге
проживало 13 кавалеров этого ордена, но только пятеро из них смогли принять
участие в церковном торжестве. Под звон колоколов митрополит сердечно поздравил
ветеранов.
Надо
вспомнить, что более полутора тысяч подразделений и частей Красной армии и Военно-морского
флота были награждены орденом Александра Невского. В составе Северного флота
более 30 лет нес службу легкий крейсер « Александр Невский».
В
июле 2020 г. Россия отмечала 800-летие со дня рождения святого благоверного
князя Александра Невского.
В
заключение, хотелось бы высказать своё мнение, по поводу привития молодёжи
любви к своей истории. Современное воспитание подрастающего поколения должно
иметь исключительно патриотический характер, наша молодежь должна знать и
уважать свою историю, гордиться своими героями, творившими эту историю. Ведь молодежь
- надежда нации, через каких-то пять, десять лет именно им строить новые
города, новые корабли, вести Россию к новым открытиям, развивать нашу страну. А
без знания истории, как известно, это невозможно.

Список литературы:

1.
Аль Д.Н. Истории из истории. - СПб.: Лицей, 1997.
2.
Борисов Н.С. Русские полководцы XII-XVI вв. - М.: Просвещение, 1993.
3.
Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. - М., 1963.
4.
Каргалов В.В. Полководцы X-XVI вв. - М., 1989.
5.
Кирпичников А.Н. Вооружение Руси в IX-XIII вв. // Вопр. истории. -
1970. - № 1.
6.
Кучкин В.А. К биографии Александра Невского // Древнейшие государства на
территории СССР: Материалы и исследования: 1985 год. - М., 1986.
7.
Мавродин В.В. Образование единого Русского государства. - Л., 1951.

file_name: Святой заступник Отечества..docx

alt: Святой заступник Отечества.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Святой заступник Отечества.


extracted_text:
Практическая
работа №6
Тема:
Разработка
заданного документа для системы менеджмента качества малого предприятия по
стандартам ISO
Цель:
-
изучить механизм разработки документов, регламентирующих менеджмент качества
малого предприятия по стандартам ISO.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические сведения
Стандартизация – это деятельность, направленная на разработку и
установление норм, правил, требований, которые могут являться как
обязательными, так и рекомендуемыми.
Объектами стандартизации являются
продукция, процесс или услуга, для которых разрабатываются те или иные
характеристики, принципы, требования, правила и нормы.
Конечным итогом процесса
стандартизации является разработка стандарта. Стандарт –
это нормативный документ, который утверждается соответствующим компетентным
органом, направленный на достижение оптимальной степени упорядочения в
определенной области.
Процесс разработки стандарта включает в себя следующие
стадии
1 стадия – Предложение: на данной
стадии собираются новые предложения о предмете разработки.
2 стадия – Подготовительная: ее
результатом является выпуск рабочего проекта.
3 стадия – Стадия рассмотрения
рабочего проекта.
4 стадия – Стадия одобрения и
доработки рабочего проекта.
5 стадия – Стадия опубликования.
В зависимости от объекта различают
следующие виды стандартизации:
- основополагающие стандарты
(разрабатываются с целью содействия взаимопониманию, техническому единству и
взаимосвязи деятельности в различных областях науки, техники и производства);
- стандарты на продукцию (услуги);
- стандарты на работы (процессы);
- стандарты на методы контроля
(испытание, измерение, анализ).
В зависимости от масштаба действия
стандарты подразделяются на:
- государственные стандарты;
- стандарты отраслей;
- стандарты предприятий;
- стандарты научно-технических,
инженерных обществ и других общественных организаций.
В современных условиях развития
рыночной экономики огромное значение приобретают международные стандарты.
ISO – аббревиатура названия
Международной организации по стандартизации (International Organization for
Standardization).
ISO 9000 – серия международных
стандартов ISO, регламентирующих управление способностями организации.
Система стандартов менеджмента
качества разработана Техническим комитетом Международной Организации по
Стандартизации (ISO, International Organization for Standardization).
Стандарты серии ISO 9000, принятые
более чем 90 странами мира в качестве национальных, применимы к любым
предприятиям, независимо от их численности, объема выпуска и сферы деятельности.
Важно понимать, что соответствие
стандарту ISO 9001 не гарантирует высокое качество продукции. Соответствие
требованиям и рекомендациям этих стандартов говорит только о способности
предприятия поддерживать стабильность качества и улучшать результативность
своей работы. Также соответствие требованиям ISO 9001 свидетельствует о
некотором уровне надежности поставщика.
Стандарты, входящие в серию:
• ISO 9001 – содержит набор
требований к системам менеджмента качества. Текущая версия – «ISO 9001:2008.
Системы менеджмента качества. Требования».
• ISO 9000 – Словарь терминов о
системе менеджмента, свод принципов менеджмента качества. Текущая версия – «ISO
9002:2005. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь».
• ISO 9002 – Стандарт на соответствие
международным требованиям при производстве, транспортировании, хранение и
монтаже.
• ISO 9004 – Парный стандарт к ISO
9001, описывающий способы развития системы менеджмента качества и разъясняющий
методы достижения требований ISO 9001. ISO 9004 переработан на основе японских
стандартов менеджмента качества, как инструмент организационного развития
бизнеса и рекомендации по улучшению деятельности.
• ISO 19011 – Стандарт, описывающий
методы проведения аудита в системах менеджмента (В том числе, менеджмента
качества). Текущая версия – «ISO 19011:2002 – Рекомендации по аудиту систем
контроля качества и/или охраны окружающей среды».
• ISO 10001 - ISO 10004 –
Стандарты, регламентирующие методы прямой и обратной связи с потребителями в
системах менеджмента качества.
• ISO 10005 – Стандарт создания
планов (программ) качества.
В России сертификацией системы
менеджмента организации в соответствии с ИСО 9001 (СТБ ISO 9001) занимаются
организации, аккредитованные в Государственном комитете по стандартизации
Российской Федерации.
Требования стандарта СТБ ИСО
9001:2001 предназначены для всех организаций независимо от вида, размера и
поставляемой продукции. Если какое-либо требование нельзя применить ввиду
специфики организации и ее продукции, допускается его исключение. При сделанных
исключениях заявления о соответствии настоящему стандарту приемлемы, если эти
исключения подпадают под требования,  приведенные в разделе 7 СТБ ИСО
9001:2001, и не влияют на способность или ответственность организации
обеспечивать продукцией, отвечающей требованиям потребителей и соответствующим
обязательным требованиям.
По общим требованиям организация
должна разработать, задокументировать, внедрить и поддерживать в рабочем
состоянии систему менеджмента качества, постоянно улучшать ее результативность
в соответствии с требованиями стандарта.
Организация должна:
1) Определять процессы, необходимые
для системы менеджмента качества, и их применение во всей организации.
2) Определять последовательность и
взаимодействие этих процессов.
3) Определять критерии и методы,
необходимые для обеспечения результативности, как при осуществлении, так и при
управлении этими процессами.
4) Обеспечивать наличие ресурсов и
информации, необходимых для поддержки этих процессов и их мониторинга.
5) Осуществлять мониторинг,
измерение и анализ этих процессов.
6) Принимать меры, необходимые для
достижения запланированных результатов и постоянного улучшения этих процессов.
Организация должна осуществлять менеджмент этих процессов в соответствии с
требованиями стандарта СТБ ИСО 9001:2001.
Если организация решает передать
сторонним организациям выполнение какого-либо процесса, влияющего на
соответствие продукции требованиям, она должна обеспечивать со своей стороны
контроль за таким процессом. Управление им должно быть определено в системе
менеджмента качества.
Документация системы менеджмента
качества должна включать:
1) Документально оформленные
заявления о политике и целях в области качества.
2) Руководство по качеству.
3) Документированные процедуры,
требуемые стандартом СТБ ИСО 9001:2001.
4) Документы, необходимые
организации для обеспечения эффективного планирования, осуществления процессов
управления им.
5) Записи, требуемые стандартом СТБ
ИСО 9001:2001.
Для определения необходимых средств
управления должна быть разработана документированная процедура,
предусматривающая:
• проверку документов на
адекватность до их выпуска;
• анализ и актуализацию по мере
необходимости и переутверждение документов;
• обеспечение идентификации
изменений и статуса пересмотра документов;
• обеспечение наличия
соответствующих версий документов в местах их применения;
• обеспечение сохранения документов
четкими и легко идентифицируемыми; • обеспечение идентификации документов
внешнего происхождения и управления их рассылкой;
• предотвращение непреднамеренного
использования устаревших документов и применение соответствующей идентификации
таких документов, оставленных для каких-либо целей.
Задания к практической работе
Необходимо оформить карту-спецификацию
процесса (производственного либо оказания услуг). Выбор варианта: исходя из
предлагаемого предприятия – описать избранный процесс.
Порядок выполнения задания
1)
Выбрать вид описываемого процесса исходя из видов деятельности вашего
предприятия (виртуального либо реального).
2)
Разработать карту-спецификацию процесса на основании приведенного в приложении
примера.
3)
Оформить карту-спецификацию процесса со всеми необходимыми реквизитами в
соответствии со стандартом СТБ 6.38-2004. Карту-спецификацию процесса оформить
по образцу в приложении А.
Контрольные вопросы
1)
Допускается ли исключение некоторых требований стандарта СТБ ISO 9001:2001 для
организаций?
2)
Какой из стандартов разъясняет методы достижения требований ISO 9001?
3)
Гарантирует ли высокое качество продукции соответствие стандарту ISO 9001?
Почему?
4) Что должна в себя включать документация СМК?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 72. Разработка заданного документа для системы менеджмента качества.doc

alt: Практическая работа №6 Тема:


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение  Новочановская средняя общеобразовательная школа село Новочановское
Барабинского района.

   Обсуждена  на   ШМО                                 Согласовано
от
  «___»______2016  г.                        «____»________2016_г.
 Руководитель
  ШМО                         Зам. директора
 ______/Т.Н.
  Сильнягина/                    по учебной работе

               _______/М.Э.Атуева/

«Утверждаю»
Приказ №____от________
Директор
 МКОУ СОШ  с. Новочановское
  _________/И.А.Женгульдинова/

 «Математическое
моделирование».

                 Автор-составитель:
Мухарева Т.М,
учитель математики
высшей категории.
С. Новочановское

                                                                  2016 – 2017

Пояснительная
записка
  Программа
является одним из этапов реализации программы «Роль математики в развитии ребенка».
 Актуальность проблематики курса.
В  7-ом классе
математика разделяется на два отдельных раздела «Алгебра» и «Геометрия», всё
больше внимания уделяется решению задач алгебраическим методом, т.е.
посредством составления математической модели. Но не всегда учащиеся могут
самостоятельно повторять и систематизировать весь материал, пройденный за
предыдущие годы обучения, поэтому испытывают трудности при решении задач.
На занятиях этого предмета  есть возможность устранить пробелы ученика по тем
или иным темам. При этом решение задач предлагается вести двумя основными
способами: арифметическим и алгебраическим через составление математической
модели. Учитель помогает выявить  слабые места ученика, оказывает помощь
при систематизации материала, готовит правильно оформлять то или иное задание,
предлагает для решения экзаменационные задачи прошлых лет.
Кроме этого, одно из направлений предмета
– подготовка школьников к успешной сдаче экзаменов в форме ГИА-9. Уже в 2011
году в задания ГИА-9 по математике были включены задачи по теории вероятности и
комбинаторике, задачи геометрического характера. Это было учтено при
составлении программы «Математическое моделирование». Стоит отметить, что
навыки решения математических задач совершенно необходимы всякому ученику,
желающему хорошо подготовиться и успешно сдать выпускные экзамены по
математике, добиться значимых результатов при участии в математических
конкурсах и олимпиадах.
 Исторические моменты в рамках курса будут
особо привлекательны для учеников с гуманитарными наклонностями. Не исключено,
что данный предмет поможет ученику найти свое призвание в профессиональной
деятельности, требующей использования точных наук или, по крайней мере,
приобрести математическое увлечение, пусть и не на всю оставшуюся жизнь. Поэтому
его можно использовать в рамках предпрофильной подготовки учащихся.
Новизна курса.
 Психологические
исследования проблемы обучения решению задач показывают, что основная причина
несформированности у учащихся общих умений и способностей в решении задач
кроется в отсутствии постоянного анализа собственной деятельности, выделения в
ней общих методов действий и их теоретических основ.
Данный предмет «Математическое
моделирование» составлен для работы с учащимися 7 класса и предусматривает
повторное и параллельное с основным предметом «Математика -7» рассмотрение
теоретического материала по математике, поэтому имеет большое
общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления,
намечает и использует целый ряд межпредметных связей (прежде всего с историей,
физикой).
Основная
цель предмета.

Предмет  «Математическое моделирование» ставит перед собой основную цель –
научить решать (любые) задачи.  Научить работать с задачей, анализировать
каждую задачу и процесс ее решения, выделяя из него общие приемы и способы,
т.е., научить такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект
тщательного изучения, исследования, а ее решение – как объект конструирования
и  изобретения. Таким образом, изучение предмета будет способствовать формированию
основных способов математической деятельности.
 Цель
предмета:
1.
совершенствование
общеучебных навыков и умений, приобретенных учащимися ранее;
2.
целенаправленное
повторение ранее изученного материала;
3.
развитие
формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющих уверенно
использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика,
химия, информатики и др.);
4.
усвоение
аппарата уравнений как основного средства математического моделирования
прикладных задач;
5.
осуществление
функциональной подготовки школьников.
      Необходимо отметить, что  в
данном курсе высока доля самостоятельности учащихся, как на самом занятии, так
и во время выполнения домашнего практикума.
Задачи предмета:
1) дать ученику возможность проанализировать свои   способности;
2) оказать ученику индивидуальную и систематическую помощь при
повторении ранее изученных материалов по математике, а также при решении задач
двумя основными способами: арифметическим и алгебраическим.
3) подготовить учащихся к самостоятельному решению математических
задач;
4) помочь ученику выбрать  профиль в дальнейшем
обучении  в средней  школе.
Функции учебного предмета:
·  ориентация на
совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;
·  компенсация
недостатков обучения  математике.
Вид курса: предметный
Продолжительность: 35 часов(1 час в
неделю).
Методы
и формы обучения
Методы и формы обучения определяются требованиями
профилизации обучения, с  учетом  индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты
методики изучения учебного курса:
·
обучение
через опыт и сотрудничество;
·
учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
·
интерактивность
(работа в малых группах на зачетных занятиях, ролевые игры, тренинги, вне
занятий возможен метод проектов, если выберут учащиеся);
·
личностно-деятельностный
и субъект–субъективный подход (большее внимание к личности учащегося, а не
целям учителя, равноправное их взаимодействие).
 Для работы с учащимися, безусловно
применимы такие формы работы, как лекция и семинар. Помимо этих традиционных
форм рекомендуется использовать выступления с докладами, содержащими отчет о
выполнении индивидуального или группового домашнего задания или с содокладами,
дополняющими лекцию учителя. Возможны различные формы творческой работы
учащихся, как например, «защита решения», отчет по результатам «поисковой»
работы на страницах книг, журналов, сайтов в Интернете по указанной теме. Таким
образом, данный учебный курс не исключает возможности проектной деятельности
учащихся во внеурочное время. Итогом такой деятельности могут быть творческие
работы: стихотворения, рисунки и т.д.
Предлагаемый предмет является развитием
системы ранее приобретенных программных знаний, его цель - создать целостное
представление о теме и значительно расширить спектр задач, посильных для
учащихся.   Организация на занятиях должна несколько отличаться
от урочной: ученику необходимо давать время на размышление, учить рассуждать. В
курсе заложена возможность дифференцированного обучения.
 Таким образом, программа применима для
различных групп школьников, в том числе, не имеющих хорошей подготовки. В этом
случае, учитель может сузить требования и предложить в качестве домашних
заданий создание творческих работ, при этом у детей развивается
интуитивно-ассоциативное мышление, что, несомненно, поможет им при выполнении
заданий ГИА.
Основная функция учителя в данном предмете состоит в «сопровождении»
учащегося в его познавательной деятельности, коррекции ранее полученных
учащимися ЗУН.
Ожидаемый
результат

учащийся
должен знать/понимать:
·      существо понятия
алгоритма; примеры алгоритмов;
·      как используются
математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для
решения математических и практических задач;
·      как математически
определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры
такого описания;
·      как потребности
практики привели математическую науку к необходимости применения моделирования;
·      значение
математики как науки;
·      значение
математики в повседневной жизни, а также как прикладного инструмента в будущей
профессиональной деятельности
уметь:
·
решать
задания, по типу приближенных к заданиям  государственной итоговой аттестации
(базовую часть)
иметь
опыт
(в терминах компетентностей):
·
работы
в группе, как на занятиях, так и вне,
·
работы
с информацией, в том числе и получаемой посредством Интернет
Способы определения результативности:
 выполнение тестовых заданий разного уровня
сложности.
Формы подведения итогов реализации программы
курса:
 отслеживание результатов при выполнении
творческих заданий в течение года, а так же  на итоговом тесте в конце учебного
года.

Учебно-тематический
план.

№
п /п

Название темы.

Количество часов.

1.

Повторение
  курса математики 5-6 класса.

1 час.

2.

Решение
  текстовых задач.

3 часа.

3.

Линейная
  функция.

2 часа.

4.

Треугольники.

4 часа.

5.

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

3 часа.

6.

Параллельные
  прямые.

2 часа.

7.

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства.
 Одночлены.
  Операции над одночленами.

3 часа.

8.

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника.

4 часа.

9.

Многочлены.
  Операции над многочленами. Разложение многочленов на множители.

7 часов.

10.

Кусочная
  функция.

2 часа.

11.

Итоговое
  повторение курса математики 7 класса.

3 часа.

Всего
35 часов.

 Содержание курса
(1    час в
неделю, всего 35 часов).
1.
Повторение
курса математики 5-6 класса (1 час).
Математический язык. Математическая
модель.
2.
Решение
текстовых задач
(3 часа).
Здесь даются
общие сведения о задачах и их решении, рассматриваются общие методы анализа
задачи и поиска решения. Большая  часть времени (14 часов) отводится на
рассмотрение наиболее часто встречающихся видов задач.
3.
Линейная
функция
(2 часа).
Линейное уравнение с двумя переменными.
Решение уравнения ах
+ by + с = 0. График
уравнения. Алгоритм построения графика уравнения ах
+ by + с = 0.
Линейная функция. Независимая переменная (аргумент). Зависимая переменная. График линейной функции. Наибольшее
и наименьшее значения линейной функции на
заданном промежутке. Возрастание и убывание линейной
функции.
Линейная функция у = kx и ее график.
Взаимное расположение графиков линейных функций.
4.
Треугольники (4 часа).
Треугольник. Первый признак равенства
треугольников.
Перпендикуляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Второй признак равенства треугольников.
Третий признак равенства треугольников. Решение задач.
5.
Системы
двух линейных уравнений с двумя переменными (3 часа).
Система уравнений. Решение системы уравнений. Графический метод решения системы уравнений. Метод подстановки. Метод алгебраического сложения.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели реальных ситуации (текстовые
задачи).
6.
Параллельные
прямые
(2 часа).
Определение
параллельных прямых, название углов, образующихся при пересечении двух прямых
секущей. Признаки параллельности двух прямых. Практические способы построения
параллельных прямых.
Об аксиомах
геометрии. Аксиома параллельных прямых. Теорема об углах, образованных двумя
параллельными прямыми и секущей.
7.
Степень
с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены. Операции над одночленами (3
часа).
Степень. Основание степени. Показатель степени. Свойства
степени с натуральным показателем. Умножение и
деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым
показателем.
Одночлен. Коэффициент одночлена. Стандартный вид одночлена. Подобные одночлены.
Сложение одночленов. Умножение одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень. Деление одночлена на одночлен.
8.     Соотношения между
сторонами и углами треугольника (4 часа).
Теорема о сумме углов треугольника.
Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники.
Теорема о соотношениях между сторонами и
углами треугольника. Неравенство треугольника.
Некоторые свойства
прямоугольных треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Угловой отражатель.
Перпендикуляр и
наклонная. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными
прямыми. Построение треугольника по трем элементам.
9.
Многочлены.
Операции над многочленами. Разложение многочленов на множители (7 часов).
Сложение и вычитание многочленов. Умножение многочлена на одночлен. Умножение многочлена на многочлен.
Квадрат суммы и квадрат разности. Разность квадратов. Разность
кубов и сумма кубов.
Деление
многочлена на одночлен.
Способ группировки.
Разложение многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения, комбинации различных приемов. Метод выделения полного квадрата.
Понятие алгебраической дроби.
 Сокращение алгебраической дроби. Тождество. Тождественно равные
выражения. Тождественные
преобразования.
10. Кусочная
функция (2
часа).
Кусочная функция. Чтение графика функции. Область определения
функции. Первое представление о непрерывных функциях. Точка разрыва.
Разъяснение смысла записи у = f(x). Функциональная символика.
11.
Итоговое
повторение курса математики 7 класса (3 часа).

Календарно-тематическое
планирование.

№ урока

Тема

Часы

Дата проведения

План

Факт

1.

Повторение курса математики 5-6 класса.

1ч

1.

1.

Математический
  язык. Математическая модель.

1

2.

Решение текстовых задач.

3 ч

2.

1.

Схематизация и моделирование при решении текстовых задач.

1

3.

2.

Решение
  текстовых задач.

1

4.

3.

Решение
  текстовых задач.

1

3.

Линейная функция.

3 ч

5.

1.

Решение уравнения ах + by + с = 0. График уравнения.

1

6.

2.

Линейная функция. График линейной функции и её свойства.

1

7.

3.

Линейная функция. График линейной функции и её свойства.

1

4.

Треугольники.

4 ч

8.

1.

Треугольник.
  Первый признак равенства треугольников.

1

9.

2.

Равнобедренный
  треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.

1

10.

3.

Второй
  признак равенства треугольников.

1

11.

4.

Третий
  признак равенства треугольников.

1

5.

Системы двух линейных уравнений с двумя переменными.

3 ч

12.

1.

Графический
  метод решения системы уравнений.

1

13.

2.

Метод
  подстановки. Метод алгебраического сложения.

1

14.

3.

Решение
  текстовых задач.

1

6.

Параллельные прямые.

2 ч

15.

1.

Признаки
  параллельности двух прямых.

1

16.

2.

Аксиома параллельных прямых. Теорема об
  углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.

1

7.

Степень с натуральным показателем и ее свойства.
  Одночлены. Операции над одночленами.

3 ч

17.

1.

Свойства
  степени с натуральным показателем. Умножение и
  деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с
  нулевым показателем.

1

18.

2.

Стандартный
  вид одночлена. Подобные одночлены.

1

19.

3.

Сложение
  одночленов. Умножение одночленов. Возведение
  одночлена в натуральную степень. Деление одночлена на одночлен.

1

8.

Соотношения между сторонами и углами треугольника.

4 ч

20.

1.

Теорема
  о сумме углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный
  треугольники.

1

21.

2.

Теорема
  о соотношениях между сторонами и углами треугольника. Неравенство
  треугольника.

1

22.

3.

Некоторые
  свойства прямоугольных треугольников. Признаки равенства прямоугольных
  треугольников. Угловой отражатель.

1

23.

4.

Решение
  задач.

1

9.

Многочлены. Операции над многочленами. Разложение
  многочленов на множители.

7 ч

24.

1.

Сложение
  и вычитание многочленов. Умножение многочлена на многочлен.

1

25.

2.

Формулы
  сокращённого умножения.

1

26.

3.

Деление
  многочлена на одночлен.

1

27.

4.

Разложение
  многочлена на множители.

1

28.

5.

Понятие
  алгебраической дроби.

1

29.

6.

Сокращение
  алгебраической дроби.

1

30.

7.

Тождество. Тождественные
  преобразования.

1

10.

Кусочная функция.

2 ч

31.

1.

Кусочная
  функция. Построение и чтение графика функции.

1

32.

2.

Кусочная
  функция. Построение и чтение графика функции.

1

10.

Итоговое повторение курса математики 7 класса.

2 ч

33.

1.

Решение
  КИМ.

2

34.

2.

Решение КИМ.

1

Методические
рекомендации по реализации программы.
                    Основным дидактическим средством для предлагаемого предмета
являются тексты рассматриваемых типов задач, которые могут быть выбраны из
разнообразных сборников, различных вариантов ГИА-9 и ЕГЭ или составлены самим
учителем.

Предмет  обеспечен раздаточным материалом, подготовленным на основе
прилагаемого ниже списка литературы.

Для более эффективной работы учащихся целесообразно в качестве дидактических
средств использовать плакаты с опорными конспектами или медиа ресурсы.

Список
рекомендованной литературы:
Литература для учителя
1.
Виленкин Н., Потапов В.
Задачник-практикум по теории вероятностей с элементами комбинаторики и
математической статистики.
2.
Кочагин В.В., Алгебра: 9 класс: Тестовые задания к основным
учебникам: Рабочая тетрадь – М.: Эксмо, 2007
3.
Пичурин
Л.Ф. «За страницами алгебры», Москва: Просвещение, 1990.
4.
 Сборник
заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной
школы.   9 класс /Л.В. Кузнецова, Е.А. Бунимович и др. – 5-е и
послд. Изд. – М.: Дрофа, 2000.
5.
Галицкий
и М.Л. др. «Сборник задач по алгебре для 8-9 классов». Учебное пособие для
учащихся. Москва: Просвещение, 1999.
6.
Глейзер.
Г.И. «История математики в школе VII –VIII кл.». Пособие для
учителей. М.: Просвещение, 1982
7.
Фридман
Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. Для учащихся ст. классов
сред. шк. – М.: Просвещение, 1989.
8.
Шарыгин
И.Ф.    Математика. Для поступающих в Вузы: Учеб. пособие. – М.: Дрофа, 1997
9.
Шевкин
А.В.   Текстовые задачи: 7 – 11 классы: Учебное пособие по математике. – М.:
ООО «ТИД   «Русское слово-РС», 2003
10.
Шевкин
А.В.  Обучение решению текстовых задач в 5 – 6 классах: Методическое пособие
для учителя.   – М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2001
11.
Ященко И.В., Семенов А.В., Захаров П.И.. ГИА 2009, Алгебра.
Тематическая рабочая тетрадь. 9 класс (новая форма) – М.: Издательство
«Экзамен», МЦННМО, 2009

ЛИТЕРАТУРА  ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ:
1.
Большой
справочник «Математика» для школьников и поступающих в ВУЗы. Д.И. Аверьянов и
др.  Москва: Дрофа, 1999.
2.
Кордемский
Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел. Книга для учащихся.  Москва:
Просвещение, 1986.
3.
Кочагин В.В., Алгебра: 9 класс: Тестовые задания к основным
учебникам: Рабочая тетрадь – М.: Эксмо, 2007
4.
Ященко И.В., Семенов А.В., Захаров П.И.. ГИА 2009, Алгебра.
Тематическая рабочая тетрадь. 9 класс (новая форма) – М.: Издателство
«Экзамен», МЦННМО, 2009

file_name: матем.мод-7.doc

alt: Учебно-тематический план. № п /п

alt: Теорема о сумме углов треугольника

alt: Список рекомендованной литературы:

intro:
Рабочая программа "Математическое моделирование" включает пояснительную записку, где раскрывается актуальность и новизна курса, рассмотрены цели и задачи. методы и формы обучения и ожидаемые результаты.Формы подведения итогов реализации программы курса,
тематическое планирование, подробное содержание курса, методические рекомендации по реализации программы и литература.Ворд, 10 страниц

title: Рабочая программа "Математическое моделирование" 7 класс


extracted_text:
В данной работе рассказывается
почему я выбрала эту профессию, чем она меня привлекла. Другой профессии в
будущем я и не представляла себе - только учитель! Все дело в том мире, в
котором я жила с детства: моя тетя -учитель, мать и отец тоже учителя! И я люблю
свою профессию, вот уже больше 40 лет!
Описание причин выбора моей профессии учитель.

Эссе «Я – учитель»
Учительство – это искусство, труд  творческий,  более ответственный,  чем труд писателя или композитора, но более тяжелый.

Учитель обращается к душе
человеческой

  не через музыку, как композитор, не с помощью красок,
 как
 художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей,
   своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Д.С. Лихачев.

 Школа – это  вечная молодость, постоянное   движение вперёд. Профессии
учителя можно завидовать. Она даёт возможность развиваться творчески и
духовно.  Почему   я   выбрала   профессию   учителя?
  Примером   стала   моя   первая
учительница Ботвинская Вера Михайловна. Еще маленькой девчонкой была
просто очарована своей первой учительницей. Она была для меня идеалом
доброты, справедливости, грациозности, требовательности. Мне так хотелось
быть на нее похожей.
 Не могу забыть её добрых глаз, требовательный, но
ласковый  голос, доброжелательное отношение к своим ученикам. И сегодня я
ощущаю   трепетную   радость,   вспоминая   минуты,
когда   мы   начали   только читать   первые   слова.
  Совместные   прогулки,   экскурсии,   праздники,
уроки путешествия на другую планету, это было здорово! Неслучайно и любимыми
играми в детстве были игры в школу. Другой профессии в своем будущем я
даже и не представляла   только учителем! И я осуществила свою мечту.
Закончив в 1975 году Омский государственный педагогический институт им.
А.М. Горького.    Всегда задумываешься
 о своих корнях. Хочется понять, почему ты стала
такой, какой есть. Думаю, все дело в том мире, в котором я жила с детства у
меня   в   семье   мама   Учитель   и   тетя
  Учитель     в   постоянных   разговорах   о
школе. Понимаю, что учительство  это моё призванье. И я благодарна судьбе
за те минуты, когда удается пробудить лучшие чувства в детях, когда после
неудач ребенок обретает веру в себя. Я решила, что стану учителем и буду
похожа   на   свою   первую   учительницу.   А
первое   сентября   стало   моим любимым праздником.
С чего начинается мой школьный день? С уроков. Чем заканчивается день для
меня? Уроками.
 Казалось бы, замкнутый круг. Но в томто и дело, что это
круг,  а   не   просто   окружность.   Он
плотно   заполнен   разными   событиями   –
приятными и не очень, встречами –  интересными и скучными, замечаниями –
моими и чужими, советами, нотациями (без этого не обойтись), разговорами,
смехом, удивлением, шумными переменами, вкусными обедами в столовой,
дежурством, совещаниями, собраниями, заседаниями. У меня бурная жизнь
благодаря   моей   любимой   профессии.   Мне
некогда   скучать.   Я     выбрала профессию, о которой мечтала с детства
. Когда 39 лет назад я поступала в педагогический институт,  мне казалось,
что об этой профессии я знаю все, передо мной был пример моей мамы и тёти,
учителей   начальных   классов.   Я   была   уверена,
  что   выбрала   самую
замечательную, благородную и благодарную профессию. За годы учебы я ни
разу   не   усомнилась   в   правильности   своего
  выбора.   Ведь   все   начинается   с учителя….
  Учитель   стоит   у   порога   самостоятельной
  жизни   каждого   человека.   Я
представляла себя стоящей у доски, вдохновенно и увлечено излагающей свой
любимый предмет группе, жаждущих знаний и открытий детей. Но суровая
школьная   действительность   очень   скоро   рассеяла
  мои   мечты.   Судьба,   о которой мечталось, превращалась в Великую Педагогическую битву. Это был
своеобразный   экзамен   на   прочность.   Это
проверка   профессиональных,
деловых качеств учителя учениками. Только настоящий учитель сумеет в этой
битве   не   победить,   а   выйти   из   неё
с   достоинством,   заслужив   уважение,
доверие, любовь.
 Да, у меня особая профессия. Я – учитель, который час за часом открывает
этот большой, непонятный взрослый мир. И поэтому всегда внушаю своим
детям   мысль:  «Вы   не   хуже   других,   вы
не   лучше   других.  Вы  –   это   вы.   У
каждого из вас свой характер.
Только от вас зависит, какая из вас выйдет личность – положительная или
отрицательная». И помогаю воспитывать в каждом ребёнке положительные
нравственные   качества   через   уроки,   тренинги,
внеклассные   мероприятия,
коллективные творческие дела, собственный пример.
Учу   разумно   оценивать   различные   жизненные
ситуации,   с   которыми
приходится встречаться моим детям.  Но   передо
мной   всегда   встает   вопрос:   «   Как
работать   на   уроке   со   всем
классом и одновременно с каждым учащимся?»
  Выход из этой проблемы
 применение индивидуального подхода в обучении.
Многие представляют себе индивидуальный подход как изоляцию ребенка и
предоставление его самому себе. На самом деле, индивидуальный подход в
обучении   не   исключает,   а   предполагает   коллективную,
  групповую деятельность,   развитие   навыков   общения
  и   поведения.   Просто   при   этом большой
акцент   делается   на   самостоятельность   исследования,
познавательного "прорыва", который совершает ребенок.
Я, считаю, что одно из главных преимуществ индивидуального подхода
в   обучении   –   возможность   для   ребенка
сформировать   свои,   особенные, характерные   лишь   для
  него   способы   работы.   Наступило   время,
когда   мы
можем не бояться, а радоваться, если ребенок вдруг сделал чтото необычно,
нестандартным способом. Творчество      это   способность
  нестандартно   мыслить,   действовать
нешаблонно и создавать новое. Оно не вырастает на пустом месте. Только
если мы будем поощрять и развивать уникальные склонности ребенка, его
своеобразие, мы  сможем  развить   интеллект
и способность  к   творчеству,  а
главное, позволим во всей полноте раскрыться личности ребенка.
Моей   задачей   как   педагога   при
осуществлении   такого   подхода   в обучении,   становится
  создание   таких   психологопедагогических   условий,
которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся

на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения
знаниями. Учитель – это творец, он всегда открыт для нового знания, постоянно растет
профессионально, получает удовлетворение и удовольствие от своего труда.
И   здесь   я   должна   определить,  какова
моя   система   ценностей,  каково   мое понимание
сегодняшнего   положения   дел,   каково   мое
представление   об окружающих. Все   ответы   на   эти
  вопросы   связаны   с   будущим   моих
учеников,   каким   я представляю
 себе его. Это путь единства  обучения и воспитания, которое
обеспечивает гармоничное развитие ребенка.
 Педагогическая   деятельность   сложна
и многообразна. В  ней  неизбежны
трудности, а подчас и разочарования. Только по прошествии нескольких лет
придет   понимание,   что   плакать   от   собственной
  боли   не   трудно,   трудней плакать   от
боли   чужой,   что   истинный   педагог   начинается
  тогда,   когда   в
центре всех событий он видит ребенка, а не себя.  По истечении нескольких
лет, пришло  и осознание  того, что педагогом нельзя родиться, им надо стать
в   процессе   деятельности,   самовоспитания   и
самообразования.     Еще   А.С. Макаренко   утверждал,
  что  «…в   педагогической   деятельности   главное
  не талант,   а   мастерство,   основанное   на
  умении,   на   квалификации,   на
постоянном  самосовершенствовании».
 Профессия учителя  особенная, несравнимая  ни с каким другим делом.
Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в
жизни   –   с   человеком.     От   нас,
от   нашего   умения,   мастерства,   искусства,
мудрости     зависит
 жизнь ребенка, его место и роль в жизни. Конечный
результат педагогического   труда
 можно увидеть не сегодня, не завтра, а
через продолжительное время. Учитель по отношению к детям выступает в
роли  информатора, друга, советчика, вдохновителя, наставника.
 В разных ситуациях, в разных видах деятельности  роль педагога меняется:
учитель   может   быть   актером,   творцом,
мастером,   исследователем,
организатором, распространителем, путеводителем и даже родителем.
        Считается, что профессия учителя древнейшая и вечная на земле. Слово
«педагог»,  в переводе с греческого, означает «детоводитель». В современном
обществе   смысл   слова   заполнен   новым
содержанием:   педагог   вводит подрастающее   поколение
в  XXI  век  –  эпоху   культурного
перерождения   и творчества. В связи с этим,
 к учителю предъявляются   новые требования,
  развития   общества   в   целом   и   системы
учитывающие   перспективы   образования   в   частности.
  Профессиональный   стандарт   педагога   и
подробно Федеральный   государственный   образовательный
стандарт   обозначили компетенции  современного учителя
   нового  типа.   Но, на мой
взгляд, высокое звание Учитель приобретает свой истинный смысл
 только
тогда, когда  оно неотделимо от понятий культура и нравственность. Ни одна
профессия   не   ставит   таких   строгих   требований
  относительно   моральной
чистоты и душевного благородства. Именно   культура
и   высокая   нравственность   делают   педагога
личностью,
способной отдавать себя ученикам и быть для них примером для подражания.
Учитель является творцом духовных ценностей, и чем выше его культура, тем
больших   успехов   он   достигает   в   своей
педагогической   деятельности. Показателем  педагогической культуры является интеллигентность, развитый
интеллект,   гармония   нравственного,   физического   и
  умственного   развития, гуманность,   общительность,
педагогический   такт,   широкий   кругозор,
способность к творчеству, педагогическое мастерство.
Что для меня означают эти качества?
 Интеллигентность  проявляется не только   в
знаниях,   но   и     в   способностях   к
пониманию   другого   человека,
терпимому отношению  к людям.   Она   проявляется
  в   тысяче   мелочей      в   умении
уважительно   спорить,
незаметно помочь другому, скромно вести себя за столом, беречь природу.
Гуманность  –   это   человеколюбие,   но   она
не   имеет   ничего   общего   с сюсюканьем
 и заигрыванием с учениками. Для меня
 гуманность означает,
прежде всего, справедливость как сочетание уважения с требовательностью.
Творчество   начинается   с   определения   целей.   В
  этой   связи   вспоминаются
слова короля  одной планеты в сказке Антуана де СентЭкзюпери «Маленький
принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если
генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».  Что означают
эти слова для меня? По существу в них заключено одно из важнейших правил
успешного   учения:   ставить   перед   собой   и
  учениками   реальные   цели,
осуществлять творческий поиск их достижения. К сожалению, это правило,
мы   часто   игнорируем.   Мы   читаем   длинные
  лекции,   эмоционально
рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание
прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать
фильм или играть целый урок.
Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех
знаний,   которыми,   как   полагалось,   они   должны
  овладеть.   Это   происходит
потому, что у ребят не было возможности, времени и достаточных навыков,
чтобы поразмышлять над изучаемым материалом. А это значит, что мы не
обеспечили   общекультурное,   личностное   и
познавательное   развитие учащихся,   характеризующее
такую   ключевую   компетенцию,   как   умение учиться.
   Профессия   учителя   одна   из   самых
массовых.     Говорят,   трудно   быть изюминкой   в
  ящике   с   изюмом.     Но,   я   искренне
  хочу   и   стремлюсь   быть своего неповторимым,
высочайшим   мастером     уникальным,
профессионального педагогического труда. Я люблю свою профессию, верю в
свои силы и возможности.
  Я хочу, чтобы меня любили мои ученики!
  Ведь   любимый   учитель   –   хрустальнопрозрачное
  стекло,   через   которое
ученик смотрит на жизнь. Он не замечает самого «стекла», но с величайшим
увлечением, удивлением, восхищением всматривается в предметы и явления,
которые открываются ему в окне познания.
   Справедливо сказано, что писатель живёт в своих произведениях, художник
– в картинах, скульптор – в созданных им творениях. А мой труд будет жить в
мыслях   и   поступках   людей.   Возможно,   когданибудь,
  кто-нибудь
  из   моих
учеников скажет подобно Александру Македонскому: «Отец дал мне жизнь, а
учитель – бессмертие». Ради этого стоит быть учителем!

title: Эссе "Я учитель"


extracted_text:
Формирование
УУД на каждом этапе подготовки и проведения внеурочных занятий по математике
Личностные:
ñ установление связи целью учебной
деятельности и ее мотивом — определение того , -
«какое значение, смысл
имеет для меня участие в данном занятии»;
ñ построение системы нравственных
ценностей, выделение допустимых принципов поведения;
ñ реализация образа
Я (Я-концепции), включая
самоотношение и самооценку;
ñ нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения моральных
норм. Построение планов
во временной перспективе.
Регулятивные:
ñ определение образовательной цели, выбор пути ее достижения;
ñ рефлексия способов и условий
действий; самоконтроль и самооценка; критичность;
ñ выполнение текущего контроля и
оценки своей деятельности; сравнивание характеристик запланированного и полученного продукта;
ñ оценивание результатов своей
деятельности на основе заданных критериев, умение самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты.
Коммуникативные:
ñ планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками —
определение цели, способов
взаимодействия;
ñ контроль и оценка своей
деятельности, обращение по необходимости за помощью к сверстникам и взрослым;
ñ формирование умения коллективного взаимодействия.
Познавательные:
ñ умение актуализировать
математические знания, определять границы своего знания при решении задач практического
содержания;
ñ умение
оперировать со знакомой информацией; формировать
обобщенный способ действия; моделировать задачу и ее условия, оценивать и корректировать результаты решения задачи.
Изучение курса дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
1)  в личностном направлении:
умение ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение математических знаний для решения
конкретных жизненных задач;
2)  в метапредметном направлении:
умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы
и др.);
умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
3)  в предметном направлении:
умение грамотно применять математическую символику, использовать различные математические языки;
развитие направлений о числе, овладение навыками устного счета;

овладение основными способами представления и анализа
статистических данных; умение использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений
и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
умение применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин
с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера.
Требования к уровню подготовки учащихся.
1.
Личностные
1)
знакомство с фактами,
иллюстрирующими важные этапы развития
математики (изобретение десятичной
нумерации, обыкновенных дробей; происхождение
геометрии из практических
потребностей людей);
2)
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
3)
умение строить речевые конструкции
(устные и письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
2.
Метапредметные
1)
умение планировать свою
деятельность при решении учебных математических задач, видеть различные
стратегии решения задач,
осознанно выбирать способ
решения;
2)
умение работать
с учебным математическим текстом (находить ответы
на поставленные вопросы,
выделять смысловые фрагменты);
3) умение
проводить несложные доказательные рассуждения,опираясь на изученные определения, свойства, признаки;
распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные утверждения;
4)
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы
вычислений и построений;
5)
применение приёмов самоконтроля при решении учебных
задач;
6)  умение видеть математическую задачу в несложных
практических ситуациях.
3.  Предметные
1)
владение базовым понятийным аппаратом
по основным разделам
содержания;
2)
владение навыками
вычислений с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами;
3)
умение решать
текстовые задачи арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы
рассуждения;
4)
усвоение на наглядном уровне
знаний о свойствах
плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение
использовать геометрический язык для описания
предметов окружающего мира;
5)   приобретение опыта измерения длин отрезков, величин
углов, вычисления площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;
6)
знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение
распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
7)
умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления с процентами,
выполнение необходимых измерений, использование прикидки и оценки);
8)   использование букв для записи общих утверждений,
формул, выражений, уравнений; умение
оперировать понятием «буквенное выражение», осуществлять элементарную деятельность, связанную
с понятием «уравнение»;
9)
знакомство с идеей координат
на прямой и на плоскости; выполнение стандартных процедур на координатной плоскости;

10)  понимание и использование информации,
представленной в форме таблиц, столбчатой и круговой диаграммы;
11)  умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
12)
вычислительные
навыки: умение применять вычислительные навыки
при решении практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах.
13)
геометрические навыки:
умение рассчитать площадь,
периметр при решении
практических задач на составление сметы
на ремонт помещений, задачи связанные с дизайном.
14)
анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью
схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически
оценивать полученный ответ;
15)
решать задачи
из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
16)
извлекать необходимую информацию из текста,
осуществлять самоконтроль;
17)
извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным;
18)
выполнять сбор информации в несложных случаях,
представлять информацию в виде таблиц
и диаграмм, в том числе
с помощью компьютерных программ;
19)
строить речевые
конструкции;
20)  изображать геометрические фигура с помощью
инструментов и от руки, на клетчатой бумаге,
вычислять площади фигур,
уметь
выполнять расчеты по ремонту квартиры,
комнаты, участка земли и др.; 21)выполнять вычисления с реальными данными;
22)     проводить случайные
эксперименты, в том числе с помощью    компьютерного моделирования, интерпретировать
их результаты;
23)
выполнять проекты по
всем темам данного курса; моделировать
геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

Содержание учебного предмета,
курса
(140 часов)
1.
Общие приемы устного счета.
2.  Специальные приемы устного счета: прием округления,
прием перестановки, прием замены
одного действия другим, прием последовательного умножения и деления, прием умножения на 5, 50, 500, прием умножения на 25, 250, 2500, прием умножения на 125, прием умножения на 15, приемы умножения на 9 и 99, прием умножения на 11,
прием возведения в квадрат двухзначного чисел, использование формул сокращенного умножения, прием извлечения
корней из чисел, прием дополнения чисел
при сложении, прием постепенного сбрасывания чисел при вычитании, прием умножения на 75, прием умножения и деления
смешанного числа путем разложения его на слагаемые, прием сложения и вычитания симметричных чисел.
3.
Приемы устного счета при действиях с обыкновенными дробями.
4.  Приемы разложения на простые
множители. Приемы нахождения наибольшего общего делителя.
5.  Прием нахождения наименьшего общего кратного. Прием исключения целого
числа из неправильной дроби.
6.  Приемы решения примеров на сложение и вычитание
обыкновенных дробей. Приемы нахождения дроби от данного
числа. Приемы умножения
дроби на целое
число, умножения смешанного числа на дробь, на смешанное
число.
7.
Приемы устного счета при действиях с десятичными дробями.

8.  Полуписьменные вычисления, индусский способ
умножения чисел, устный
счет при действиях с периодическими дробями, индусский способ умножения чисел.
9.
Использование устного
счета в работе
с отношениями и пропорциями.
10.
Применение счетных линеек при сложении и вычитании.
11.  Использование устного счета в процентных вычислениях. Нахождение процентов от числа.
12.  Нахождение всего числа по его части, заданной в процентах. Нахождение процентного отношения двух чисел. Формула
сложных процентов.
13.
Процентные вычисления при решении
задач на смеси.
14.
Устный счет при решении
примеров и задач по алгебре.
15.  Вычисление числового значения алгебраического
выражения, преобразование и действия над одночленами и многочленами, сокращенное умножение и деление
по формулам, приемы устного
счета при преобразовании алгебраических дробей, при решении линейных уравнений, в радикалах, при решении
квадратных уравнений и уравнений,
приводимых к квадратным. Устный счет при помощи формул приближенного вычисления.
16.
Наглядное представление данных. Представление данных
в виде таблиц, диаграмм, графиков.
17.  Наглядная геометрия. Наглядное
представление о фигурах
на плоскости. Периметр
многоугольника. Понятие площади
фигуры.    Измерение площадей фигур на
клетчатой бумаге. Наглядные
представления.
18.
Математические игры (математический бой).
19.  Комбинаторика и статистика. Понятие о случайном
опыте и случайном событии. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
20.  Преобразование графиков функций. Зависимости между
величинами. Способы задания функции.
График функции. Примеры
графиков зависимостей, отображающих реальные события. Преобразования графиков функций.
21.
Применение математики для решения
конкретных жизненных задач.
22.
Составление орнаментов, паркетов.

Тематическое планирование

№

Раздел. Тема
урока.

5
кл

6
кл

7
кл

8
кл

1

Диагностическая работа

2

Общие приемы устного счета

3

Специальные приемы устного счета: прием округления

4

Приемы округления

5

Специальные приемы устного
счета

6

Прием перестановки.

7

Прием замены одного
действия другим.

8

Прием последовательного
  умножения и деления.

9

Прием умножения на 5 50 500.
Прием умножения на 25,
  250, 2500.

10

Прием умножения на 125. Прием
умножения на 15.
Прием деления на 5,
50, 500, 25, 250, 125,
1250.

11

Прием умножения на 9
и 99.

12

Приѐм умножения на 11.
Прием возведения в квадрат двухзначных чисел.

13

Использование формул сокращенного умножения.

14

Прием дополнения чисел
при сложении.

15

Извлечение корней из чисел.

16

Прием постепенного сбрасывания чисел при вычитании

17

Прием умножения однозначных чисел при помощи
пальцев рук.

18

Сложение и вычитание симметричных чисел.

19

Устный счет при действиях с обыкновенными дробями.

20

Приемы  разложения на простые множители Приемы
нахождения наибольшего общего
делителя

21

Прием нахождения наименьшего общего кратного Прием
исключения целого числа
из неправильной дроби.

22

Приемы решения примеров на сложение и              вычитание
обыкновенных

23

Приемы умножения дроби
на целое число,
умножения
смешанного числа на д робь
на смешанное число.

24

Приемы нахождения дроби
от данного числа.

25

Устный счет при действиях с десятичными дробями.

26

Полуписьменные вычисления. Устный
счет при действиях с
периодическими дробями.

27

Индусский способ умножения чисел.

28

Использование устного счета
в работе с отношениями
  и
пропорциями.

29

Составление диаграмм для наглядного
представления данных.

30

Составление диаграмм для наглядного
представления данных.

31

Опрос общественного мнения.

32

Представление результата в виде диаграмм.

33

Опрос общественного мнения. Представление

результата в виде
диаграмм.

34

Создание проекта на составление различных
диаграмм.

35

Создание проекта на составление различных
диаграмм.

36

Интеллектуальный марафон.

37

Геометрия, ее место
в математике.

38

Первые шаги геометрии, некоторые задачи.

39

Способы изображения пространственны
фигур. Куб,цилиндр, их свойства.

40

Способы изображения пространственных фиг
Конус, шар их свойства.

41

Задачи на разрезание и складывание фигур.

42

Задачи на
  разрезание и складывание фигур.

43

Задачи на развитие воображения. Геометрические головоломки.

44

Задачи на развитие воображения.
Геометрические головоломки.

45

Построения с помощью циркуля и линейки.

46

Построения с помощью циркуля и линейки.

47

Золотое сечение.

48

Золотое сечение.

49

Задачи, решаемые с конца.

50

Задачи на сообразительность.

51

Задачи в сказках, рассказах и стихах.

52

Азбука оригами.

53

Оригами. Цветочные композиции.

54

Оригами. Композиции с птицами.

55

Оригами. Композиция с рыбками.

56

Задачи на сообразительность. Игры.

57

Задачи на сообразительность. Игры.

58

Использование симметрии при
изображении
бордюров и орнаментов.

59

Использование симметрии при изображении
бордюров и орнаментов.

60

Математический бой.

61

Комбинаторные задачи, методом
перебора.

62

Комбинаторные умения        «Расставьте,
переложите».

63

Комбинаторные умения        «Расставьте,
переложите».

64

Лист Мёбиуса.

65

Практические умения. Задачи
на разрезание и
склеивание бумажных полосок.

66

Создание проекта «Комната моей мечты».

67

Создание проекта «Комната моей мечты».

68

Калейдоскоп профессий.

69

Математические ребусы.

70

Расчет сметы на ремонт комнаты   «моей
ечты».

71

Расчет коммунальных услуг
своей семьи

72

Планирование отпуска своей
семьи (поездка к морю).

73

Игра: математическая мозаика.

74

Игра «Морской бой».

75

Математика вокруг нас.

76

Узнай свои способности.

77

Принцип Дирихле.

78

Игра : Магия чисел.

79

Математический бой.

80

Инварианты.

81

Задачи мудрецов.

82

Топологические опыты.

83

Зашифрованная переписка.

84

Геометрия клетчатой бумаги.

85

Симметрия.

86

Бордюры.

87

Графики кусочно-заданных функций
(практикум).

88

Графики кусочно-заданных функций
(практикум).

89

Интеллектуальный марафон.

90

Построение линейного сплайма.

91

Построение линейного сплайм.

92

«Графики улыбаются».

93

«Графики улыбаются».

94

Игра
«Счастливый случай».

95

Рисование фигур одним росчерком.

96

Рисование фигур одним росчерком. Графы.

97

Геометрическая смесь. Задачи со спичками.

ИТОГО

35

35

35

35

file_name: Занимательная математика (2).docx

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Тематическое планирование №

intro: Программа внеурочной деятельности по математике

tags: Программа внеурочной деятельности

title: Занимательная математика


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Старобинская средняя школа Солигорского района»

Исследовательская работа
МУЖЕСТВОМ СВОИМ В БЕССМЕРТИЕ ШАГНУВШИЙ…
(боевой  путь  Сумара  Владимира Петровича)

Выполнила
учащаяся 11 «Б» класса
Данилевич
Янина Геннадьевна,
руководитель
учитель
истории и обществоведения
Цуба
Наилия Рифкатовна

п.г.т. Старобин, 2019
МУЖЕСТВОМ СВОИМ В БЕССМЕРТИЕ ШАГНУВШИЙ….
( НОВЫЕ СТРАНИЦЫ  БОЕВОГО ПУТИ СУМАРА
ВЛАДИМИРА ПЕТРОВИЧА)

Н.Р.Цуба, учитель
истории
Тема
Великой Отечественной войны неисчерпаема и многообразна. Велик и многогранен
подвиг нашего народа. Каждое прикосновение к этой теме наполняет нас, живущих,
чувством глубокого уважения, гордости за советского солдата, давшего миру
свободу от фашизма.
75-я
годовщина   Освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков заставляет
нас ещё пристальнее вглядеться в историю, вспомнить о героях Солигорского края,
отдавших свою жизнь за нашу свободу, засвидетельствовать воспоминания очевидцев
и участников героической борьбы. На протяжении многих лет мы, члены клуба
«Наследие», который действует на базе школьного музея «Старобин: вчера,
сегодня», ведем поисковую и исследовательскую работу, направленную на
увековечивание событий Великой Отечественной войны: проводим экспедиции,
собираем материалы, свидетельствующие о героических годах в истории нашего
народа. Собранные материалы - сведения, биографии, воспоминания, документы -
фиксируются  в книге школьного музея «Дорогами Победы. Память – это самое
дорогое, чем наградила нас природа, память не подвластна времени: чем дальше от
нас события войны, тем более значимым является подвиг наших предков.
Посещая
школьный музей в одной из экспозиций я  увидела фотографию  Владимира Петровича
Сумара. Под фотографией была информация биографии первого комсомольца
Старобинской школы  и   пропал без вести в ноябре 1941 года. Руководитель
школьного музея  предложила  мне заняться исследованием  боевого пути нашего
земляка.
Актуальность работы определяется тем вниманием, которое уделяется в наши
дни
знанию истории своей малой родины, необходимостью сохранения памяти о судьбах
наших земляков, об их героизме и стойкости в борьбе с оккупантами.
Объект исследования:  боевой путь земляка.
Предмет исследования: библиографические сведения о военной и трудовой
жизни советских людей в годы Великой Отечественной войны на примере жизни и
подвига Владимира Петровича Сумара.
Цель исследования: сбор, изучение и систематизация сведений о жизни и
меморилизация  подвига Владимира Петровича Сумара.
Гипотеза:
память о Великой Отечественной войне будет сохранена, если каждый человек будет
знать и помнить о войне и передавать это по наследству.
 При
работе над проектом нами были использованы следующие методы:
экскурсия,
наблюдение, интервью с родными, работа с документами музея, со справочниками,
интернет - ресурсами, анализ (статистическая: поиск и анализ найденных материалов,
в том числе из сети Интернет; поисковая работа в архиве; работа с фондами библиотек;
исследование боевого пути воинской части; беседы с людьми, обработка данных),
переписка
Задачи работы:
1.
Собрать и проанализировать материалы о боевом пути Сумара В.П.
2.
Найти и изучить документы о деятельности полкового комиссара.
3.
Систематизировать материалы о героическом подвиге земляков.
4.
Создать фотоархив славного полкового комиссара.
5.
Пополнить школьный сайт «Известные выпускники», «Они прошли дорогами войны».
6.
Создать в школьном музее экспозицию о Сумаре В.П

Юные
краеведы Старобинской средней школы разыскали сына Сумара Владимира ПетровичаВ
школьном музее Старобинской школы состоялась знаменательная встреча.  К нам в
гости приехал Марат Владимирович Сумар - сын нашего знаменитого земляка,
комсомольского деятеля, полкового комиссара Красной Армии Владимира Петровича
Сумара, именем которого названа одна из улиц поселка. Марат Владимирович Сумар
– сын Владимира Петровича - бережно хранит факты из истории своей семьи и жизни
своего отца. Поэтому и приехал в Старобин накануне Дня Победы, чтобы
встретиться с нашими ребятами и рассказать им о своем отце, а также узнать
неизвестные ему ранее факты о деятельности Владимира Петровича во время Великой
Отечественной войны.
О
Владимире Петровиче Сумаре наши школьники знают. Не раз на классных часах,
посвященных Великой Отечественной войне, ребята знакомились с фактами о жизни и
деятельности легендарного земляка. Владимир Петрович Сумар родился в д. Овины
Солигорского р-на Минской обл. Член КПСС с 1925. Окончил семилетнюю школу в
Старобине. С марта 1923 первый секретарь Старобинского райкома комсомола, с
декабря 1925 зав. отделом пропаганды и агитации Слуцкого окружкома ЛКСМБ. С
июня 1927 зам. редактора газеты «Чырвоная змена». С 1928 в Красной Армии:
курсант полковой школы, зам. редактора газеты Белорусского военного округа
«Чырвонаармейская праўда», военком батальона, ст. инструктор политуправления
БВО, с сентября 1939 военком стрелковой дивизии, зам. командира полка по
политчасти. Участник освобождения Западной Беларуси в 1939, советско-финской
войны 1939-1940. Великую Отечественную войну встретил в Полоцке.
Родина
высоко оценила его боевые заслуги, наградив Владимира Петровича Орденом
Красного знамени.  О дальнейшей судьбе В.П. Сумара практически не известно.
Есть версия (до недавнего времени она была единственной), что он погиб в бою
под г. Наро-Фоминском Московской обл.
Информации
немного. Чуть больше о Владимире Петровиче можно узнать из его автобиографии,
которую представил нашей школе сын Владимира Петровича Марат Владимирович.
Автобиография
датирована 22 февраля 1941 г. В марте у Владимира Петровича родилась еще одна
дочь – Светлана.  О дальнейшей жизни Владимира Петровича известно немного. Юные
исследователи и учителя Старобинской школы по крупицам воссоздают факты периода
Великой Отечественной войны. Они связались с краеведческим музеем г. Солигорска,
а также с руководителем Народного музея д. Чепели Баранчик Надеждой Павловной.
Она поделилась следующей информацией: 1) в  данном музее хранятся документы о
деятельности В.П. Сумара в качестве руководителя комсомольской организации на
Старобинщине и Любанщине;    2) по запросу, который был сделан руководством
музея  в Московский военный архив в 1968 г., был найден документ о том, что
Владимир Петрович пропал без вести.
Важный
материал предоставил нашей школе А.В. Горовцов, проживающий в Российской
федерации. Его дедушка служил в 50-й стрелковой дивизии (комиссаром которой
являлся Владимир Петрович Сумар) и также как и Владимир Петрович пропал без
вести на войне.  Выяснив, что Владимир Петрович родом со Старобинщины, А.В.
Горовцов решил дать запрос на сайт Старобинской средней школы. Завязалась
переписка, обмен информацией. А.В. Горовцов предоставил важные документы
периода Великой Отечественной войны, которые ему удалось получить из архива КГБ
в Москве. Из них следует, что 50-я стрелковая дивизия дислоцировалась на
Западном фронте и в первые дни войны вела борьбу с противником, хотя на этой
территории царила неразбериха и паника, связанная с отступлением Красной Армии
на восток. Один из документов, подписанный самим полковым комиссаром Сумаром, -
обращение к командованию Западным фронтом за разъяснением ситуации, сложившейся
на территории Западной Беларуси. Документ датирован 27 июня 1941 г. Второй
документ от 18 июля 1942 года свидетельствует о том, что полковой комиссар,
военком 50-й стрелковой дивизии В.П. Сумар пропал без вести в июле 1941 г. на
Западном фронте, а не в ноябре 1941 г. под Наро-Фоминском, как считалось ранее.
Для родных это совершенно новая информация, которая позволяет взглянуть на
первые месяцы войны и тяготы полкового комиссара….
В
настоящий момент юные краеведы под руководством педагогов Старобинской школы
собирают материал для написания исследовательской работы о В.П. Сумаре, которая
призвана пролить свет на факты из его жизни и службы в самом начале Великой
Отечественной войны. Так предполагается, что местом гибели Владимира Петровича
может быть Борисовский район. Был отправлен запрос в районную библиотеку г.
Борисова о 50-й стрелковой дивизии, следы которой найдены именно там.
Казалась
бы, основные факты биографии изложены. А за ними – жизнь целой семьи. О том,
что место гибели Владимира Петровича Сумара в Беларуси, предполагает и его сын
Марат Владимирович.
Практическая
значимость данной работы определяется возможностью использования материала на
классных часах, для проведения экскурсий. Думаем, что наша работа принесёт
знания не только нам, она может быть полезна гостям нашей школы и поселка. По
материалам нашего исследования мы создали виртуальную экскурсию и экспозицию
«Мужеством своим в бессмертие шагнувший…»

file_name: Мужеством своим в бессмертие шагнувший....docx

alt: МУЖЕСТВОМ СВОИМ В БЕССМЕРТИЕ ШАГНУВШИЙ…

intro: 75-я годовщина   Освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков заставляет нас ещё пристальнее вглядеться в историю, вспомнить о героях Солигорского края, отдавших свою жизнь за нашу свободу, засвидетельствовать воспоминания очевидцев и участников героической борьбы. На протяжении многих лет мы, члены клуба «Наследие», который действует на базе школьного музея «Старобин: вчера, сегодня», ведем поисковую и исследовательскую работу, направленную на увековечивание событий Великой Отечественной войны: проводим экспедиции, собираем материалы, свидетельствующие о героических годах в истории нашего народа. Собранные материалы - сведения, биографии, воспоминания, документы - фиксируются  в книге школьного музея «Дорогами Победы".

воспитание

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "МУЖЕСТВОМ СВОИМ В БЕССМЕРТИЕ ШАГНУВШИЙ…. ( НОВЫЕ СТРАНИЦЫ  БОЕВОГО ПУТИ СУМАРА ВЛАДИМИРА ПЕТРОВИЧА)


extracted_text:
Основные принципы закаливания в ДОУ

Закаливание— система мероприятий, повышающих выносливость организма к
многообразным влияниям внешней среды и воспитывающих способность организма
быстро и без вреда для здоровья приспособиться к неблагоприятным воздействиям
средствами самозащиты. Способность организма приспосабливаться к
определенным условиям внешней среды вырабатывается многократным повторением
воздействия того или иного фактора (холод, тепло и т.п.) и постепенного
повышения его дозировки.
Правильно, в соответствии с возрастом построенный режим дня и его строгое
выполнение — одно из важнейших условий для нормального физического и
нервно-психического развития ребенка.
Оказывает положительное действие на нервную систему, обмен веществ, всю
жизнедеятельность детского организма.
 При работе с
детьми обязательно соблюдаются основные принципы закаливания:
- осуществление
закаливание при условии, что ребёнок здоров;
- недопустимость
проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных
реакций (страха, плача, беспокойства);
- тщательный учёт
индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста, возможности повышенной
чувствительности к закаливающим мероприятиям;
-интенсивность
закаливающих процедур увеличивается постепенно и последовательно, с расширением
зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания;
 - систематичность
и постоянство закаливания (а не от случая к случаю).
      Для
наибольшей эффективности закаливания соблюдаются:
 - чёткая
организация теплового и воздушного режима в помещении («температурная»
гигиена);
- рациональная, не
перегревающая одежда детей;
- выполнение режима
прогулок во все времена года;
- сон при открытых
фрамугах;
-хождение босиком
в группе и летом на прогулке, занятия босиком утренней гимнастикой и
физкультурой сопровождающие стихами (Три медведя шли домой…, Вышли уточки на
луг…, Едим, едим на лошадке…, Мишка шел, шел, шел…, и. т.) (Главный смысл
хождения босиком заключается в закаливании кожи стоп к влиянию пониженных
температур, которое осуществляется, главным образом, действием низких
температур пола, земли. Именно данное действие и является определяющим, если не
единственным, в закаливании, поскольку убедительных доказательств в отношении
влияния других компонентов в научной литературе не имеется.
- методика
контрастного воздушного закаливания, которая проводится в конце дневного сна
попеременно в холодном и теплом помещениях (Ветер дует нам в лицо…, Шагают наши
ножки…, Бабушка хлопочет, ножками топочет…, Всё кругом белым – бело и дышать
свежо, свежо…, и т. д.)
-гигиенические
процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта
кипяченой водой комнатной температуры) проговаривающие потешками (Водичка,
водичка…, Руки надо с мылом мыть…, Мыли, мыли руки с мылом…, и т.д.)
Ежедневное
мытьё рук способствует осмыслению детьми необходимости соблюдения правил
личной гигиены, приучает детей следить за своим внешним видом. Воспитывает
культурно-гигиенические навыки, желание всегда быть красивым, чистым,
аккуратным.
Для развития
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания детям предлагаются
дидактические игры. Дети с большим увлечением включаются в игры с водой.
Одной из самых
действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Для
того, чтобы прогулка давала эффект, воспитатель меняет последовательность видов
деятельности детей, в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных
условий.
Во время прогулки
дети могут в достаточной степени реализовать свои двигательные потребности.
Оптимальной формой для этого служат подвижные игры и
физические упражнения на улице. Прогулка — один из лучших видов досуга, во
время которого активизируются защитные функции организма, происходит
закаливание.
Список литературы
1. Коркина А.А Методы
закаливания детей // Ребенок в детском саду. 2008. №5 - с. 36
2. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста - М.:
Медицина, 2010. - 220с.

file_name: статья Левченко Н.С..docx

alt: Основные принципы закаливания в

title: Основные принципы закаливания в ДОУ


extracted_text:
использование маркетинговых инструментов для
снижения потребительского спроса на определенные товары и услуги.
Не противоречит ли это основной концепции маркетинга — удовлетворению нужд потребителя?

Я не сторонник удовлетворения всех потребительских
нужд без разбора, поскольку необходимо иметь в
виду и другие важные проблемы.
Так, например, если сообщество испыты вает
нехватку воды, спрос должен быть ограничен или мето дами маркетинга, или правовыми способами. Маркетинг — это набор
инструментов, которые могут применяться для плани рования и корректировки уровня и характера спроса в соот ветствии с целями организации или
общества. Демаркетинг описывает использование маркетинговых инструментов
для снижения спроса вместо его разогрева.

file_name: использование маркетинговых инструментов для снижения потребительского спроса.docx


extracted_text:
Математика.
Краткосрочный план урока

Предмет:
  Математика
Урок:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 2

Количество
присутствующих:

 Количество
отсутствующих:

Раздел (сквозная
  тема):

Раздел 2А –
  Сложение и вычитание двузначных чисел. Сотни. Задачи

Тема урока:

Алгоритм сложения и вычитания двузначных
  чисел в таких случаях, как
46 + 14, 60 – 14, 82 + 18,  100 – 82.
Спортивные кружки в школе

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой:

2.1.2.8.
  Применять алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел.

Цели урока:

Познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания
  двузначных чисел

Ход
  урока:

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Долгожданный
  дан звонок. Начинается урок.
Давайте,
  друзья, улыбнемся друг другу,
Улыбки
  подарим гостям.
У
  вас все готово? Тогда за работу.
Удачи
  желаю всем нам!
- Если вы любите учиться, покажите кивком головы
- Если вы любите животных, то погладьте себя по голове
- Если вы любите шоколад, оближите губы
- Если у вас есть друг, то пожмите ему руку
- Если у вас хорошее настроение, то улыбнитесь.
- Я хочу, чтобы такое настроение у вас оставалось до конца урока
Сегодня у нас пройдёт необычный урок. Мы будем с вами
  художниками. Будем рисовать природу. А значит играть. Но нам не понадобятся
  краски и кисточки, а понадобятся ваши знания, умения и навыки.
- А как называется картина, на которой изображена природа?
  (пейзаж)
- А художники, которые рисуют природу? Пейзажисты.
- Какое сейчас время года? Зима.
Значит, мы будем рисовать зимний пейзаж.
  Играя, мы будем закреплять изученные способы сложения и вычитания, решать
  задачи и уравнения, составлять выражения..

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц.
  настрой

2. Середина
  урока.
5 – 35 мин

1.Актуализация
  жизненного опыта.
Работать будем по кружкам Цветограммы. Каждый кружок будет
  определять задание.
- Перед вами на партах лежат листы, на которых мы будем вести
  учёт ваших знаний.
- Запишите дату. 25 ноября.
- Какой месяц? Сколько зимних месяцев знаете, назовите.
- Дайте характеристику этому числу. (натуральное, двузначное, в
  нём 2 дес и 5 единица.
1. Актуализация знаний. Красный кружок
Открываем красный кружок и читаем задание.. «Нарисуй дом»
Мы его сможем нарисовать, если проведём «Математический диктант»
1. Первое слагаемое 8, второе 6. Чему равна сумма? 14
2. Уменьшаемое 13, вычитаемое 7. Чему равна разность? 6
3. Увеличь 9 на 2. Сколько будет? 11
4. Уменьши 7 на 4. Сколько будет? 3
5. К 10 + 10. посчитай 20
6. От 45 – 5. Сколько будет? 40
7. в каком числе 4 дес и 8 ед.? 48
8. А в каком числе 10 дес? 100
9. Назови соседей числа 70? 69 , 71
- У
  кого все 10 ответов? Проверяем. Увеличь
  каждое число на 10 и запиши ответ ниже.
 У кого правильно? Оцениваем. Ставим себе оценку .
- Что повторяли, выполняя это задание?
(Компонеты сложения и вычитания, действия на + и -, Десятки и
  единицы.
МОЛОДЦЫ. ВЫВЕШИВАЕМ ДОМ.
2. Объяснение нового материала
(К)
  Работа в коллективе.
а)
  Объясни вычисления.

б) Объясни
  вычисления.

4.  Первичное закрепление с
  проговариванием.
Снимаем
  синий кружок. Читаем. Нарисуй забор и дерево
(К) Работа у доски.
Вычисли столбиком. Сделай проверку
43 + 17   90-18        33+67
100 – 67
Физминутка
А сейчас снимаем зелёный кружок. Нарисуй небо,
  выполняя физминутку. Проведём физминутку в виде массажа.
Зима – это время, когда есть вероятность заболеть простудными
  заболеваниями. Для профилактики нам нужно сделать массаж. Повторяйте движения
  за мной.
Ведите здоровый образ жизни и будете здоровы!
Вывешиваем 3 облака, а из одного выходит солнышко и улыбается.
5. Рисуем лес на заднем плане. А сейчас снимаем жёлтый кружок и
  читаем задание.
Нарисуй лес на заднем плане
Реши
  задачи.
Кружок
  карате посещает 40 детей, баскетбола на 12 меньше, а волейбола столько,
  сколько посещает кружки карате и баскетбола вместе. Сколько детей посещает
  кружок волейбола?
Появляется лес на заднем плане. МОЛОДЦЫ!
5. Нарисуй Снеговика. Снимаем фиолетовый кружок с заданием.
Разноуровневые задания на карточках.

Карточка
1.
    Запиши столбиком и
    реши
43+24=       81+17=        26+62=
68-35=        96-64=          99-64=
2.
    Реши уравнение
Х-10=17                   Х+8=15

  А вы сейчас поиграете со Снеговиком в
  снежки. У меня на столе лежат снежки, на них показано наше настроение. Улыбка
  – хорошее настроение, как и в начале урока было. Если было грустно, то улыбка
  , то улыбка -------. Прикрепите это вокруг Снеговика. Своё настроение
  комментирую дружбой. Мне очень приятно было с вами работать. Молодцы. А
  оценку вам Снеговик всем ставит 5.

Выполняют
  математический диктант под руководством учителя.

Учащиеся слушают
  учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока, определяют цель урока

Работают
  в коллективе, группах, парах , выполняют задания под руководством учителя.

Повторяют
  движения за учителем

Учащиеся выполняют
  задания под руководством учителя. Отвечают на поставленные вопросы.

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник

Тетрадь

Учебник

Учебник
Доп. литература

Музыка

Карточки

3. Конец урока.
35-40 мин

7.Итог урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-  Достигли ли
  мы этой цели?
-  Какие
  затруднения были у вас на уроке?
-  Что нужно
  сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Отвечают на
  вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки
  к рефлексии.

file_name: Математика  открытый урок 2 класс.docx

alt: Математика. Краткосрочный план урока

alt: У кого все 10 ответов? Проверяем

alt: Середина урока. 5 – 35 мин 1

title: Урок математики во 2 классе