extracted_text:
Аннотация к рабочей
программе по курсу «Коррекция недостатков устной и письменной речи учащихся с
ОВЗ (ТНР)
1 дополнительного – 7
классов»

Пояснительная записка

Рабочая программа по
логопедии составлена   в  соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ООО и направлена на оказание помощи
 учащимся начальных классов, среднего звена с нарушениями  устной
речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и
составлена с учётом нормативных актов и
учебно-методических документов, на основе которых разработана данная программа:
      1.Закон Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273 "Об образовании в Российской
Федерации".
      2.Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утв. Приказом Министерства
просвещения РФ от 22 .03.2021 г. № 115/с дополнениями/.
      3.Федеральный  государственный
образовательный стандарта основного  общего образования, утвержденного  приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287.
     4.Федеральная    основная программа
основного общего образования, утв. Приказом Министерства просвещения РФ от
18.05.2023 г. № 370.
     5.Федеральная  адаптированная
основная программа основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2, утв. Приказом
Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1025.
     6.Федеральная рабочая программа
воспитания.

7.Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.3648-20,
утвержденными Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28/с дополнениями/.
     8.Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений V
вида. Подготовительный класс. 1-4 классы [Текст/ сост. Г.В. Чиркина. – М.:
Просвещение, 2013].
     9.Инструктивно-методическое письмо «О
работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе» Ястребова А.В.,
Бессонова Т.П. М.:Когито-Центр, 1996.
     10.Положения об оказании
логопедической помощи в ОГБОУ «Мосоловская школа – интернат».
    11.Рекомендации и методические разработки логопедов-практиков:
(Андреевой
Н.Г., Зикеева А.Г., Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М.
и другие).
     Программа рассчитана на обучение
детей с ОВЗ (ТНР) сроком от 1 до 7 лет.
     Занятия проводятся индивидуально и с
группами обучающихся, с 15 сентября по 15 мая.

Цели и задачи
     Цель: коррекция дефектов
устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
     Задачи:
-       Развитие
общих речевых навыков (дыхательная гимнастика,
упражнения на развитие силы голоса, ритма,
темпа, интонационной выразительность речи).
-       Развитие
общей моторики; координации движений (речь с
движениями).
-       Развитие мелкой моторики (массаж, пальчиковая гимнастика, пальчико
вый игро-тренинг, штриховка…).
-       Развитие
высших психических функций (внимание, память,
мышление).
-       Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики.
Индивидуальные комплексы артикуляционной
гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков.
Постановка, автоматизация поставленных звуков.
-       Работа
над слоговой структурой слова.
-       Развитие
навыков звукового анализа и синтеза (от простого к
сложному).
-       Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, пр
илагательных, глаголов...).
-       Развитие грамматического строя речи;
совершенствование
грамматической правильности речи.
-       Развитие
связной речи (простые, распространенные предложения,
пересказ, составление рассказов по
картинке…)
-       Формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологич
еской) форм речи.
-       Профилактика и устранение дислексии и
дисграфии.
-       Работа
по развитию графомоторных умений, обучение грамоте (с
учащимися младших классов).
-
Создать условия
для коррекции и развития познавательной
Деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха).
-       Формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков, овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
     Ожидаемые результаты коррекционно –
развивающего курса
      В результате
реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени
начального и среднего общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием
      1) будут восполнены пробелы:
-       в
развитии звуковой стороны речи;
-       в
развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
-       в
формировании связной речи;
-       в
преодолении различных видов дисграфии и дислексии;
       2) будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта.
      Личностные
результаты:
Учащиеся должны
овладеть:
-
чувством
патриотизма, гордости за свою Родину;
-
основами
Российской идентичности;
-       толерантностью,
уважительным отношением к иному мнению, истории
и культуре;
-       ответственным
отношением к учёбе;
-       готовностью
обучающихся к саморазвитию;
-       формированием
внутренней позиции учащегося;
-       повышением
мотивации к учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы;
-       обладать
ценностными установками и социально-значимыми
качествами личности;
-
обладать
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных
ситуациях;
-
обладать
коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой
деятельности;
-
активным
участием в социально-значимой деятельности /из
Программы Воспитания
школы – интерната/.
     Метапредметные
результаты: /формирование универсальных учебных действий (УУД)/
     Регулятивные
УУД:
-       ставить
учебную задачу под руководством учителя-логопеда и
самостоятельно;
планировать свою
деятельность под руководством учителя-логопеда и
самостоятельно;
-       работать
в соответствии с поставленной задачей;
-
составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем-
логопедом и
самостоятельно;
-
действовать
в новых условиях;
-
составлять
алгоритм деятельности;
-
работать
по плану и корректировать свою деятельность;
-       определять
успешность своей работы и других детей.
          Коммуникативные
УУД:
-       слушать
и понимать речь других;
-       оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или
небольшого текста);
-
адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных
задач;
-
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
-
сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми;
-
оценивать
свою работу и работу товарища;
-
уметь
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
   Познавательные УУД:
-
искать
и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;
-
осуществлять
анализ и синтез;
-       преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие и
среднего объёма тексты;
-       делать
выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя.
  Предметными
результатами прохождения данной программы  является сформированность
следующих знаний и умений:
         1 дополнительный
класс
         Учащиеся должны знать:
-       название букв алфавита, признаки
гласных и согласных звуков;
-       роль звуков в различении слов;
-       наизусть 3-4 коротких стихотворения
или четверостишия;
-       чтение небольших по объёму текстов;
-       составлять простые нераспространённые
предложения по сюжетной
картине.
         Учащиеся должны уметь:
-       различать
звуки на слух и в произношении;
-       анализировать
слова по звуковому составу;
-       составлять
слова из букв и слогов;
-       плавно
читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
-       отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям
к тексту, используя поставленные звуки;
-       называть
предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету,
форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
-       участвовать
в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы,
используя слова данного вопроса;
-       составлять
простые нераспространённые предложения по вопросам,
правильно употребляя формы знакомых слов.
   1 класс
          Учащиеся должны знать:
-       название букв алфавита, признаки
гласных и согласных звуков;
-       роль звуков в различении слов;
-       знать словарь, обобщающие понятия по
основным лексическим темам.
          Учащиеся должны уметь:
-       выделять
звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ
артикуляции;
-       различать
гласные и согласные звуки и буквы;
-       правильно
обозначать буквы на письме;
-       обозначать
на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и
мягким знаком;
-       обозначать
на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных
позициях;
-       проводить
слоговый анализ, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам;
-       проводить
звуко-буквенный анализ доступных слов;
-       правильно
писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
-       понимать,
подбирать и называть слова, обозначающие название
предметов, их признаки, действия;
-       согласовывать
существительные с прилагательными и глаголами,
образовывать новые слова (практические
навыки);
-       понимать
назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи;
-       усвоить
понятие предложения из двух или нескольких слов, связанных
по смыслу и выражающих законченную мысль;
-       составлять
модель простого двусоставного предложения;
-       распространять
предложение по моделям и вопросам;
-       правильно
оформлять предложение на письме (большая буква в начале,
точка – в конце);
-       пересказывать
сказку, рассказ;
-       составлять
простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.
  2 класс
         Учащиеся должны знать:
-       название букв алфавита, признаки
гласных и согласных звуков;
-       роль звуков в различении слов;
-       правильно произносить слова различной
звуко-слоговой структуры;
-       правила орфоэпии (на материале
изученных слов).
         Учащиеся должны уметь:
-       делить слова на слоги, выделять
ударный слог, переносить слова по
слогам;
-       различать твердые и мягкие согласные;

-       обозначать на письме мягкость
согласных гласными второго ряда и
мягким знаком;
-       распознавать звонкие и глухие
согласные, правильно обозначать их
буквами в сильных позициях, знать
правило проверки звонких согласных на конце слова;
-       выделять ударные и безударные
гласные, делать проверку безударных
гласных в корне;
-       правильно употреблять разделительный
мягкий знак в словах;
-       активизировать усвоенный словарь
через речевую практику;
-       употреблять в речи усвоенную
терминологию;
-       ставить вопрос к слову и по вопросу
определять слова, обозначающие
предметы, признаки, действия;
-       различать одушевленные и
неодушевленные существительные,
употреблять прописную букву в именах
собственных;
-       подбирать слова, близкие и
противоположные по смыслу, правильно
употреблять многозначные слова,
исправлять ошибки словоупотребления;
-       подбирать однокоренные слова
различных частей речи;
-       владеть практическими способами
словообразования и
словоизменения;
-       понимать роль предложения в общении;
-       определять количество слов в
предложении на слух, место слова;
-       составлять предложения с заданным количеством
слов;
-       выделять логическое ударение в
предложении;
-       выделять главные члены в предложении;
-       распространять предложения по моделям
(с предлогами);
-       правильно употреблять предлоги;
-       рассказать о себе и своей семье,
погоде, времени года на заданную
тему;
-       восстанавливать деформированный
повествовательный текст;
-       составлять и записывать текст на
заданную тему или по личным
наблюдениям;
-       передавать содержание текста по
вопросам, определять тему текста,
озаглавливать, устанавливать связь
между частями текста.
   3 класс
         Учащиеся должны знать:
-       гласные
и согласные звуки и буквы;
-       определения
понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, предлог, приставка,
ударная гласная, удар ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
-       чем
отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, слоги, слова, словосочетания,
предложения и текст;
-       графическое
обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,
предлогов и приставок;
-       правописание
предлогов и приставок;
-       названия
частей речи, их значение;
-       наизусть
5-8 стихотворений.
         Учащиеся должны уметь:
-       анализировать
слова по звуковому составу;
-       составлять
предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
-       различать
гласные и согласные, глухие и звонкие согласные,
свистящие, шипящие и аффрикаты, буквы по
оптическому сходству, по твердости-мягкости, по акустико-артикуляционному
сходству, гласные ударные и безударные;
-       определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить
слова на слоги, переносить части слова при
письме;
-       списывать
текст целыми словами;
-       писать
под диктовку текст (20-25 слов), осознанно и правильно читать
текст вслух целыми словами, трудные по
смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
-       отвечать
на вопросы по прочитанному;
-       высказывать
своё отношение к поступку героя, событию;
-       пересказывать
содержание прочитанного;
-       устно
рассказывать на темы, близкие их интересам.
   4 класс
         Учащиеся должны знать:
-       гласные
и согласные звуки и буквы;
-       определения
понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, предлог, приставка,
ударная гласная, удар ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
-       чем
отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, слоги, слова, словосочетания,
предложения и текст;
-       графическое
обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,
предлогов и приставок;
-       правописание
предлогов и приставок;
-       названия
частей речи, их значение;
-       наизусть
несколько стихотворений.
         Учащиеся должны уметь:
-       анализировать
слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
звуков в слове);
-       производить
звуко-буквенный анализ слов; слоговой анализ и синтез
слова;
-       составлять
и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам;
-       ставить
знаки препинания в конце предложения;
-       подбирать
группы родственных слов (несложные случаи);
-       разбирать
слово по составу (несложные случаи);
-       списывать
рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
-       писать
под диктовку предложения и тексты;
-       самостоятельно
полно или выборочно пересказывать, выделять
главные действующие лица, давать оценку их
поступков;
-       правильно
читать вслух целыми словами; соблюдать паузы между
предложениями, логическое ударение,
необходимую интонацию.
    5 класс
           Учащиеся должны знать:
-        гласные
и согласные звуки и буквы;
-       определения
понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, предлог, приставка,
ударная гласная, удар ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
-       чем
отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, слоги, слова, словосочетания,
предложения и текст;
-       графическое
обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,
предлогов и приставок;
-       правописание
предлогов и приставок;
-       названия
частей речи, их значение;
-       наизусть
6-8 стихотворений;
-       пословицы,
загадки, стихотворения.
          Учащиеся должны уметь:
-
различать
звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их
на письме;
-
дифференцировать
твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные
звуки;
-
различать
по оптическому сходству, по акустико-
артикуляционному, различать свистящие,
шипящие, аффрикаты;
-
производить
звуко-буквенный анализ слов; слоговой анализ и
синтез слова;
-
проверять
написание безударных гласных, звонких и глухих
согласных путём изменения формы слова;
-
выделять
имя существительное, имя прилагательное, глагол как
части речи;
-       строить
простое распространённое предложение;
-       связно
высказываться устно, письменно (с помощью логопеда);
-       читать
осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
-       читать
«про себя», выполняя задания логопеда;
-       отвечать
на вопросы;
-       пересказывать
текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты – самостоятельно.
   6 класс
         Учащиеся должны знать:
-       гласные
и согласные звуки и буквы;
-       определения
понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, предлог, приставка,
ударная гласная, удар ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
-       чем
отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, слоги, слова, словосочетания,
предложения и текст;
-       графическое
обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,
предлогов и приставок;
-       правописание
предлогов и приставок;
-       названия
частей речи, их значение;
-       способы
проверки написания согласных и безударных гласных в корне
слова.
           Учащиеся должны уметь:
-       правильно
артикулировать и произносить звуки, соотносить их с
соответствующими буквами;

-       дифференцировать
твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные
звуки;
-       различать
по оптическому сходству, по акустико-артикуляционному,
различать свистящие,
шипящие, аффрикаты;
-       производить
звуко-буквенный анализ сложных слов; слоговой анализ и
синтез сложных слов;
-       проверять
написание звонких и глухих согласных путем изменения
формы слова или подбора
родственных слов;
-       располагать
слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;
-       активизировать
усвоенную лексику через речевую практику;
-       находить
однокоренные слова;
-       делать
морфемный анализ слов;
-       образовывать
новые слова с помощью приставок и суффиксов;
-       дифференцировать
приставки и предлоги;
-       владеть
антонимическими и синонимическими средствами языка,
объяснять лексическое
значение слов;
-       согласовывать
слова в предложении;
-       грамматически
правильно оформлять предложения, интонационно
правильно произносить их;

-       строить
простое распространенное предложение, простое предложение
с однородными членами,
сложное предложение, предложение с обращениями;
-       работать
с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и
главную мысль;
-       владеть
различными видами пересказов;
-       писать
изложение текста по плану;
-       писать
творческие сочинения на заданную тему.
   7 класс
        Учащиеся должны знать:
-       гласные
и согласные звуки и буквы;
-       определения
понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, предлог, приставка,
ударная гласная, удар ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, причастие, деепричастие;
-       чем
отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, слоги, слова, словосочетания,
предложения и текст;
-       графическое
обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,
предлогов и приставок;
-       правописание
предлогов и приставок;
-       названия
частей речи, их значение;
-       способы
проверки написания согласных и безударных гласных в корне
слова.
         Учащиеся должны уметь:
-       правильно
произносить звуки и характеризовать их по способу
артикуляции;
-       дифференцировать
буквы по оптическому сходству, согласных по
твердости-мягкости, по
звонкости-глухости;
-       различать
свистящие, шипящие, аффрикаты в речи;
-       производить
звуко-буквенный анализ сложных слов;
-       образовывать
сложные формы слогового анализа и синтеза слова;
-       пользоваться
словарем;
-       активизировать
усвоенную лексику через речевую практику;
-       подбирать
синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова,
учитывать их лексическую
сочетаемость;
-       использовать
фразеологизмы в речи;
-       образовывать
новые слова разными способами;
-       дифференцировать
приставки и предлоги;
-       правильно
изменять существительные, прилагательные, глаголы;
-       употреблять
личные местоимения в нужной форме;
-       практически
различать, образовывать и употреблять причастия и
деепричастия;
-       грамматически
и интонационно правильно оформлять предложения в
письменной и устной речи;

-       конструировать
предложения разных видов;
-       работать
с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и
главную мысль;
-       владеть
различными видами пересказа;
-       писать
изложение текста;
-       писать
творческие сочинения на заданную тему.

Содержание разделов календарно-тематического
планирования коррекционно – развивающего курса

1 дополнительный класс

Название раздела

§
  Раздел 1. Коррекция нарушенного
  звукопроизношения.(10 ч.)

Развитие ручной моторики. Развитие
  ритма. Развитие дыхания.
Развитие речевого дыхания и голоса.
  Развитие слухового восприятия и внимания.

§
  Раздел 2. Постановка и автоматизация звуков.(14
  ч.)

Звук А. Звук У. Звук Ы. Звук О. Звук И.
  Звук Э. Звук П. Звук Б. Звук М. Звук Т. Звук Д. Звук Н. Звук В. Звук Ф.

§
  Раздел 3. Коррекция произношения свистящих
  звуков.(10 ч.)

Постановка и автоматизация звуков [с],[з]. Дифференциация звуков [с=с’].Дифференциация
  звуков [з-з’]. Постановка и автоматизация звука [ц]. Дифференциация звуков
  [с-ц].

§
  Раздел 4. Коррекция произношения шипящих звуков.(12
  ч.)

Постановка и автоматизация звука [ш].
  Постановка и автоматизация [з]. Постановка и автоматизация звука [щ].
  Дифференциация звуков [ж-ш]. Дифференциация звуков [ч-щ]. Дифференциация
  звуков [ш-щ].

§
  Раздел 5. Коррекция произношения сонорных звуков.(20
  ч.)

Постановка и автоматизация звука [л].
  Постановка и автоматизация звука [л’]. Дифференциация звуков [л-л’].
  Постановка и автоматизация звука [р]. Постановка и автоматизация звука [р’]. Дифференциация
  звуков [р-р’]. Дифференциация звуков [л-р]. Дифференциация звуков [л’-р’].
  Постановка и автоматизация звука [й]. Дифференциация звуков [л-й].

§
  Раздел 6. Коррекция произношения задне-язычных
  звуков.(12 ч.)

Постановка и автоматизация звука [к].
  Постановка и автоматизация звука [к’]. Постановка и автоматизация звука [г].
  Постановка и автоматизация звука [г’]. Постановка и автоматизация звука [х].
  Постановка и автоматизация звука [х’].

§
  Раздел 7. Коррекция связной речи.(15 ч.)

Работа с деформированным текстом. Работа
  с текстом, ответы на вопросы. Пересказ текста. Чтение слов, предложений,
  маленьких текстов. Работа с мнемодорожками и мнемотаблицами.

Итого часов:

93

1 – й класс

Название раздела

§
  Раздел 1. Пропедевтический (добукварный) период.(4
  ч.)

Звуки речи. Знакомство с предложением. Деление слов на части (слоги).
  Дифференциация сходных по звучанию слов.

§
  Раздел 2. Букварный период 1 этап: изучение
  звуков и букв а, у, о, м, с, х.(14 ч.)

Звук [а] и буква А а. Звук [у] и буква У
  у. Звуковой анализ и синтез слов. Звук [м] и буква М м. Звук [о] и буква О о.
  Звук [с] и буква С с. Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Звук [х] и буква
  Х х.

§
  Раздел 3. Изучение звуков и букв: ш, л, ы, н, р.(12
  ч.)

Звук [ш] и буква Ш ш. Дифференциация
  звуков [с-ш]. Звук [ы]. Звук и буква ы. Звук [н] и буква Н н. Звук [р] и
  буква Р р. Дифференциация звуков [л-р].

§
  Раздел 4. Изучение звуков и букв: к, п, т, в, з,
  ж, б, г, д, и, й, ь.(38 ч.)

Звук [к] и буква К к. Звук [п] и буква П
  п. Звук [т] и буква Т т. Звук [и] и буква И и. Дифференциация звуков [ы-и].
  Звук [з] и буква З з. Дифференциация звуков [з-с]. Звук [в] и буква В в. Звук
  [ж] и буква Ж ж. Дифференциация звуков [ж-ш]. Дифференциация звуков [ж-з].
  Звук [б] и буква Б б. Дифференциация звуков [б-п]. Звук [г] и буква Г г.
  Дифференциация звуков [г-к]. Звук [д] и буква Д д. Дифференциация звуков
  [д-т]. Звук [й] и буква й. Дифференциация звуков [и-й].

§
  Раздел 5. Изучение звуков  и букв: е, ё, ю, я, ц,
  ч, щ, ф, э, ъ.(40 ч.)

Звук [е] и буква Е е. Буква «е» после
  шипящих. Звук [ё] и буква Ё ё. Буква «ё» после шипящих. Дифференциация звуков
  [о-ё]. Звук [я] и буква Я я. Дифференциация звуков [а-я]. Звук [ю] и буква Ю
  ю. Дифференциация звуков [у-ю]. Звук [ц] и буква Ц ц. Дифференциация звуков
  [ц-с]. Звук [ч] и буква Ч ч. Дифференциация звуков [ц-ч]. Звук [щ] и буква Щ
  щ. Дифференциация звуков [ч-щ]. Звук [ф] и буква Ф ф. Дифференциация звуков
  [в-ф]. Звук [э] и буква Э э. Буква «ъ». Слова с разделительным «ъ».

§
  Раздел 6. Коррекция связной речи.(18 ч.)

Пересказ текстов. Составление
  предложений из слов. Пересказ текстов от 1-го лица. Составление рассказов по
  сюжетной картинке. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
  Рассказ-описание. Пересказ текстов с опорой на опорные слова. Составление
  рассказа по вопросам. Работа с мнемодорожками и мнемотаблицами.

Итого часов:

124

2 – й класс

Название раздела

§
  Раздел 1. Коррекционная работа на фонетическом
  уровне.(68 ч.)

§  Звуковой
  анализ.

Органы речи. Образование звуков.
Гласные звуки. Узнавание гласного на слух. Слова, отличающиеся одним гласным звуком. Согласные звуки. Слова, отличающиеся
  одним согласным звуком. Звуковой анализ односложных слов. Звуковой
  анализ двусложных слов. Звуковой анализ с опорой на цифровой ряд.

§
  Дифференциация звонких и глухих парных согласных.

Дифференциация звуков [б-п].
  Дифференциация звуков [д-т]. Дифференциация звуков [г-к]. Дифференциация
  звуков [з-с]. Дифференциация звуков [ж-ш]. Дифференциация звуков [в-ф].

§
  Дифференциация твердых и мягких согласных перед
  гласными.

Дифференциация звуков [а-я].
  Дифференциация звуков [о-ё]. Дифференциация звуков [у-ю]. Дифференциация
  звуков [э-е]. Дифференциация звуков [ы-и]. Обозначение мягкости согласных при
  помощи буквы «е» в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы
  «ь».

§
  Дифференциация сонорных согласных.

Дифференциация звуков [р-л].
  Дифференциация звуков [р’-л’].

§
  Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

Дифференциация звуков [с-ш].
  Дифференциация звуков [з-ж]. Дифференциация звуков [с-щ].

§
  Дифференциация букв, по акустико-артикуляционным
  признакам.

Дифференциация букв [с-ц].
  Дифференциация букв [ч-ц]. Дифференциация букв [ч-щ]. Дифференциация букв
  [ш-щ]. Дифференциация букв [и-й].

§
  Дифференциация букв, по кинетическому сходству.

Дифференциация букв [п-т].
  Дифференциация букв [б-д]. Дифференциация букв [в-д]. Дифференциация букв
  [о-и]. Дифференциация букв [о-а]. Дифференциация букв [и-у].

§
  Раздел 2. Коррекционная работа на лексико –
  грамматическом уровне.(25 ч.)

§
  Слоговая структура слова.

Анализ односложных слов. Анализ
  двусложных слов. Анализ трехсложных слов. Деление на слоги слов
  со стечением согласных. Определение ударного слога в словах.

§
  Слова, обозначающие предметы.

Различение одушевленных и неодушевленных
  предметов. Определение предмета по названию его составных частей. Сравнение
  двух предметов. Различение слов, обозначающих обобщающие понятия.

§
  Слова, обозначающие действия предметов.

Различение
  животных по их действиям. Образование слов, обозначающих действие
  одного предмета и множество предметов. Различение профессий людей по
  их действиям. Определение действий в режиме дня. Подбор слов,
  обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.

§
  Работа с предлогами.

Различение предложений и словосочетаний.
  Применение предлогов в речи. Предложение с предлогами «в», «на».
Различение предлогов «в-на». Предложение
  с предлогами «с», «из».
Различение предлогов «с-из». Предложение
  с предлогами «от», «к».
Различение предлогов «от-к». Предложение
  с предлогами «под», «над». Различение предлогов «под-над».

§
  Раздел 3. Коррекционная работа на синтаксическом
  уровне.(10 ч.)

§
  Предложение.

Обозначение границ предложений.
  Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок. Составление
  предложений из слов, данных в нужной форме. Сложное предложение.
  Интонационная законченность предложений. Повествовательное, вопросительное,
  восклицательное предложения.

§
  Раздел 4. Коррекционная работа над связной речью.(20
  ч.)

§
  Текст.

Ознакомление с признаками текста.
  Восстановление деформированного текста. Пересказ текста по вопросам.
  Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
  сюжетных картинок. Последовательный пересказ  текстов с ярко-выраженной
  причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.
  Последовательный пересказ текстов от 1-го (3-го) лица. Последовательный
  пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы,
  графические схемы. Последовательный пересказ с опорой на серии картинок,
  опорных слов – действий. Составление рассказа по вопросам. Работа с
  мнемотаблицами.

Итого часов:

123

3 – й класс

Название раздела

  Раздел 1. Работа на фонетическом уровне.(68 ч.)

§  Звуки
  речи.

Звуки
  и буквы. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.

§  Слоговая
  структура слов.

Анализ односложных слов. Анализ
  двусложных слов. Анализ трехсложных слов. Слогообразующая роль
  гласных.

§  Ударение.

Ударные и безударные гласные.

§  Дифференциация
  твердых и мягких согласных.

Дифференциация твердых и мягких
  согласных перед гласными звуками [и-ы]. Дифференциация звуков [а-я].
  Дифференциация звуков [у-ю].
Дифференциация звуков [э-е].
  Дифференциация звуков [о-ё]. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы
  «е». Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ё». Обозначение
  мягкости согласных при помощи буквы «ь».

§  Мягкий
  знак в слове.

Разделительный ь перед буквами «ё, е, ю,
  я, и». Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

§  Дифференциация
  звонких и глухих парных согласных.

Дифференциация звуков [б-п].
  Дифференциация звуков [д-т]. Дифференциация звуков [г-к]. Дифференциация
  звуков [в-ф]. Дифференциация звуков [з-с]. Дифференциация звуков [ж-ш].

§  Дифференциация
  фонем по акустико – артикуляционному признаку.

Дифференциация звуков [ц-с].
  Дифференциация звуков [ц-ч]. Дифференциация звуков [з-ж]. Дифференциация
  звуков [ш-с]. Дифференциация звуков [ч-т’]. Дифференциация звуков [щ-с’].
  Дифференциация звуков [щ-ч].

§  Дифференциация
  согласных по твердости – мягкости.

Дифференциация звуков [р-р’].
  Дифференциация звуков [л-л’].
Дифференциация звуков [з-з’ - ж].
  Дифференциация звуков [с-с’-ц]. Дифференциация звуков [ч-с’].

§
  Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.

Дифференциация звуков «п-т».
  Дифференциация звуков «б-д». Дифференциация звуков «в-д». Дифференциация
  звуков «о-у». Дифференциация звуков «о-а». Дифференциация звуков «и-у».
  Дифференциация звуков «х-ж». Дифференциация звуков «л-м». Дифференциация
  звуков «у-ч».

    Раздел
  2. Коррекционная работа на лексическом уровне.(32 ч.)

§  Слова,
  обозначающие предметы.

Слова, обозначающие понятия. Различение
  одушевленных и неодушевленных предметов. Слова, обозначающие один и
  много предметов. Существительные в Р.п. ед. и мн. числа. Существительные
  мужского рода. Существительные женского рода. Существительные среднего рода.
  Слова, обозначающие большой и маленький предмет.  Предмет и его
  составные части. Сравнение двух предметов.

§  Слова,
  обозначающие действия предметов.

Сопоставление форм одного и того же
  глагола. Употребление глаголов с разными приставками в-, вы- . Глаголы
  с приставками при- ,у- . Изменение слов обозначающих действия по
  числам. Подбор слов действий к словам предметам. Слова, обозначающие предметы
  и действия.

§  Слова,
  обозначающие признаки предметов.

Выделение ведущих признаков (форма,
  вкус, материал, качества характера). Образование относительных
  прилагательных. Образование притяжательных прилагательных. Образование
  прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. Подбор прилагательных
  с противоположным значением. Подбор прилагательных близких по значению.

    Раздел
  3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.(26 ч.)

§      Предложение.

Слово. Обозначение границ предложений.
  Определение количества предложений в тексте. Составление предложений с
  употреблением различных падежей (Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.). Дополнение
  предложений с помощью вопросов. Работа с деформированным текстом. Сложное
  предложение. Интонационная законченность предложений. Повествовательное,
  вопросительное, восклицательное предложения.

§  Предлоги.

Предлоги в предложении. Дифференциация
  предлогов в – на. Дифференциация предлогов с(со). Дифференциация
  предлогов к(по). Дифференциация предлогов с(из). Дифференциация
  предлогов за – (из-за). Дифференциация предлогов через, сквозь,
  между. Дифференциация предлогов у, около, возле.

    Раздел
  4. Коррекционная работа над связной речью.(32 ч.)

§  Текст.

Восстановление деформированного текста.
  Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ текста по вопросам.
  Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
  сюжетных картинок. План. Пересказ текста по плану. Последовательный пересказ
  текстов с ярко-выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные
  картинки и вопросы. Последовательный пересказ текстов от 1-го (3-го) лица.
  Последовательный пересказ текстов описательного характера с опорой на
  картинки, вопросы, графические схемы. Последовательный пересказ с опорой на
  серии картинок, опорных слов – действий. Составление рассказа по вопросам.
  Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. Краткий пересказ.
  Составление плана пересказа. Работа с мнемотаблицами.

Количество часов:

158

4 – й класс

Название раздела

    Раздел
  1. Работа на фонетическом уровне.(58 ч.)

§  Звуковой
  анализ.

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и
  буквы. Слово. Предложение.

§  Слоговая
  структура слов.

Слоги. Слогообразующая роль гласных.

§  Дифференциация
  твердых и мягких согласных

Твердые и мягкие согласные перед
  гласными звуками. Дифференциация звуков [и-ы]. Дифференциация звуков [а-я].
  Дифференциация звуков [у-ю].
Дифференциация звуков [э-е].
  Дифференциация звуков [о-ё]. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы
  «ь».

§  Мягкий
  знак в слове.

Разделительный ь перед гласными буквами
  «ё, е, ю, я, и». Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

§  Дифференциация
  звонких и глухих парных согласных.

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
  звуков [б-п]. Дифференциация звуков [д-т]. Дифференциация звуков [г-к].
  Дифференциация звуков [в-ф]. Дифференциация звуков [з-с]. Дифференциация
  звуков [ж-ш].

§  Дифференциация
  фонем по акустико – артикуляционному признаку.

Дифференциация звуков [ц-с].
  Дифференциация звуков [ц-ч]. Дифференциация звуков [з-ж]. Дифференциация
  звуков [ш-с]. Дифференциация звуков [ч-т’]. Дифференциация звуков [щ-с’].
  Дифференциация звуков [щ-ч].

§  Дифференциация
  согласных по твердости – мягкости.

Дифференциация звуков [р-р’-л-л’]. Дифференциация
  звуков [з-з’ - ж]. Дифференциация звуков [с-с’-ц]. Дифференциация звуков
  [ч-с’].

§  Дифференциация
  букв, имеющих кинетическое сходство.

Дифференциация букв «п-т».
  Дифференциация букв «б-д». Дифференциация букв «в-д». Дифференциация букв
  «о-у». Дифференциация букв «о-а». Дифференциация букв «и-у». Дифференциация
  букв «х-ж». Дифференциация букв «л-м».
Дифференциация букв «у-ч».

§  Ударение.

Выделение ударных гласных. Выделение
  безударных гласных.

    Раздел
  2. Коррекционная работа на лексическом уровне.(49 ч.)

Слова, обозначающие
  предметы.

Слова, обозначающие предметы. Различение
  одушевленных и неодушевленных предметов. Существительные единственного
  и множественного числа. Существительные мужского рода. Существительные
  женского рода. Существительные среднего рода. Слова, обозначающие большой и
  маленький предмет.  Слова – предметы, имеющие противоположное
  значение. Слова – предметы близкие по значению.

§  Слова,
  обозначающие действия предметов.

Слова, обозначающие действия предметов.
  Изменение слов – действий по родам. Изменение слов – действий по числам.
  Сопоставление форм одного и того же глагола. Употребление глаголов с разными
  приставками за-, вы- . Глаголы с приставками при- ,от- . Слова
  – действия, имеющие противоположное значение. Слова – действия близкие по
  значению.

§  Слова,
  обозначающие признаки предметов.

Слова, обозначающие признаки предметов.
Выделение ведущих признаков (форма, вкус, материал, качества характера).
  Образование относительных прилагательных. Образование притяжательных
  прилагательных. Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным
  значением. Подбор прилагательных с противоположным значением. Подбор
  прилагательных близких по значению.

§  Слово
  и его лексическое значение.

Однозначные и многозначные слова. Прямое
  и переносное значение слов. Фразеологизмы.

§  Родственные
  слова.

Родственные слова. Подбор родственных
  слов.

§  Предлоги.

Предлоги без, под, над. Предлоги через,
  сквозь. Предлоги между, вокруг, перед. Дифференциация предлогов и
  приставок.

    Раздел
  3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.(11 ч.)

§      Предложение.

Словосочетание и предложение. Выделение
  предложений в тексте. Работа с деформированным предложением. Повествовательное,
  вопросительное, восклицательное предложения. Сложное предложение.
  Сложноподчиненное предложение.

    Раздел
  4. Коррекционная работа над связной речью.(40 ч.)

§  Текст.

Восстановление деформированного текста.
  Восстановление деформированного текста. Восстановление текста с пропущенными
  словами. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по плану. Составление
  рассказа по вопросу. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
  Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Сочинение повествование по
  серии картин и вопросам. Составление предложений из слов, и объединение их в
  связный текст. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ
  предложений на письме. Тип текста. Текст – описание. Схема построения текста
  – описания. Текст – повествование. Схема построения текста – повествования.
  Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ
  составных текстов. Работа с мнемотаблицами.

Количество часов:

158

5 – й класс

Название раздела

    Раздел
  1.Коррекционная работа на синтаксическом уровне.(24 ч.)

§  Предложение.

Понятие о предложении. Простое
  предложение. Знаки препинания в конце предложения. Простое распространённое
  предложение. Согласование слов в предложении. Главные члены в предложении.

§  Предлоги.

Предлоги. Предлоги на, в.
  Дифференциация предлогов на – в.  Предлоги из, за.
  Предлоги с(со). Предлоги у, около, возле. Предлоги за,
  из-за. Дифференциация предлогов за – из-за. Предлоги над, под.
  Дифференциация предлогов над – под. Предлоги про о, об(обо).

    Раздел
  2. Коррекционная работа на фонетическом уровне.(40 ч.)

§  Звуковой
  анализ.

Гласные звуки. Сходство парных
  согласных. Гласные I
  ряда (а, о, у, э, ы). Гласные II
  ряда (я, и, е, ё, ю). Дифференциация гласных I
  и II ряда. Дифференциация
  гласных [а-я]. Дифференциация гласных [о-ё]. Дифференциация гласных [э-е].
  Дифференциация гласных [у-ю]. Дифференциация гласных [ы-и]. Звуковой анализ и
  синтез.

§  Дифференциация
  звонких и глухих парных согласных.

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
  звуков [б-п] в словах, предложениях, в связной речи. Дифференциация звуков
  [д-т] в словах, предложениях, в связной речи. Дифференциация звуков [г-к] в
  словах, предложениях, в связной речи. Дифференциация звуков [в-ф] в словах,
  предложениях, в связной речи. Дифференциация звуков [з-с] в словах,
  предложениях, в связной речи. Дифференциация звуков [ж-ш] в словах,
  предложениях, в связной речи.

§  Дифференциация
  согласных по твердости – мягкости.

Дифференциация согласных звуков
  [р-р’-л-л’]. Дифференциация согласных звуков [з-з’ - ж].
  Дифференциация согласных звуков [с-с’-ц]. Дифференциация согласных звуков
  [ч-с’].

§  Обозначение
  мягкости согласных посредством гласных II
  ряда.

Обозначение мягкости согласных
  посредством гласных II
  ряда.

§  Дифференциация
  букв, по оптическому сходству.

Дифференциация букв «п-т».
  Дифференциация букв «б-д». Дифференциация букв «в-д». Дифференциация букв
  «о-у». Дифференциация букв «о-а». Дифференциация букв «и-у». Дифференциация
  букв «х-ж». Дифференциация букв «л-м». Дифференциация букв «у-ч».

§  Дифференциация
  свистящих, шипящих и аффрикат.

Дифференциация фонем [ц-тс].
  Дифференциация фонем [ц-ч]. Дифференциация фонем [ц-т]. Дифференциация фонем
  [ш-с]. Дифференциация фонем [ш-щ]. Дифференциация фонем [щ-с’].
  Дифференциация фонем [щ-ч]. Дифференциация фонем [ш-ч].

§  Ударение.

Ударение. Ударные и безударные гласные.

    Раздел
  3. Коррекционная работа на лексическом уровне.(17 ч.)

§  Состав
  слова.

Состав слова. Родственные слова. Корень
  слова. Сложные слова. Приставка. Образование слов при помощи приставок.
  Суффикс. Суффиксальное образование слов. Окончание в словах. Образование
  прилагательных с помощью суффиксов. Морфологический состав слова. Однокоренные
  слова. Безударные гласные «о», «а» в корне слова. Безударные гласные «и», «е»
  в корне слова. Дифференциация предлогов и приставок.

    Раздел
  4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.(38 ч.)

§  Словосочетание.

Словосочетание. Согласование имени
  существительного с глаголами в числе. Согласование имени существительного с
  прилагательными в числе. Согласование существительных с глаголами в роде.
  Согласование существительного с прилагательными в роде. Словообразования,
  образованные по типу управления. Окончание имени существительных 1, 2 и 3
  склонения в Р.п. Окончание имени существительных 1, 2 и 3 склонения в Д.п.
  Окончание имени существительных 1, 2 и 3 склонения в П.п. Управление глаголов
  в настоящем, прошедшем и будущем времени. Дифференциация глаголов
  противоположных по значению.

§  Предложение.

Предложение. Словосочетание и
  предложение. Работа с деформированным предложением. Повествовательное,
  вопросительное, восклицательное предложения. Сложное предложение с союзом «и».
  Сложное предложение с союзами «а», «но». Сложное предложение с союзом «потому
  что». Сложное предложение с союзом «чтобы». Простое предложение.
  Реконструкция простого предложения. Распространение предложений. Выделение
  предложений из сплошного текста. Связь слов в предложении.

    Раздел
  5. Коррекционная работа над связной речью.(42 ч.)

§  Текст.

Речь. Функции речи. Устная и письменная
  речь. Диалогическая и монологическая речь. Понятие «текст». Тема текста.
  Основная мысль текста. Связь предложений в тексте. Восстановление
  деформированного текста (3 части). Восстановление деформированного текста (4 части).
  Пересказ текста по опорным словам и вопросам. Составление плана текста.
  Пересказ текста по плану. Выборочный пересказ. Краткий пересказ. Составление
  заключения к рассказу. Составление вступления к рассказу. Какие бывают
  тексты: повествовательные. Составление рассказа по сюжетной картине.
  Описание. Составление рассказа – описания. Рассуждение. Составление рассказа
  с элементами рассуждения. Составление предложений из слов. Объединение их в
  связный текст. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ
  предложений на письме. Состав текста по данным вопросам. Грамматическое
  оформление. Анализ составных текстов. Работа с мнемотаблицами.

Количество часов:

161

6 – й класс

Название раздела

    Раздел
  1.Коррекционная работа на фонетическом уровне.(9 ч.)

§  Гласные
  звуки и буквы.

Гласные I - II ряда Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация:
[а-я], [о-ё], [э-е], [у-ю], [ы-и].

§  Дифференциация
  звонких и глухих парных согласных.

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
  звонких и глухих согласных парных звуков в словах, предложениях, в связной
  речи.

§  Дифференциация
  согласных по твердости – мягкости.

Дифференциация согласных звуков по
  твердости-мягкости в словах, предложениях, в связной речи.

§  Дифференциация
  букв по оптическому сходству.

Дифференциация букв, имеющих оптическое
  сходство в слогах, словах, предложениях.

§  Дифференциация
  свистящих, шипящих, аффрикат и сонорных.

Дифференциация свистящих, шипящих,
  сонорных фонем, аффрикат в связной речи.

§  Звуковой
  анализ и синтез.

Звуко-буквенный анализ и синтез.
  Языковой анализ и синтез. Фонематический разбор слов.

    Раздел
  2. Коррекционная работа на лексическом уровне.(17 ч.)

§  Мягкий
  и разделительный твёрдый знаки.

Обозначение мягкости согласных с помощью
  ь. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных «я, ё, е, ю, и».
  Употребление ь после шипящих. Разделительный ъ. Разделительный ъ и ь в
  словах.

§
  Слово.

Слово и его лексическое значение. Работа
  с толковым словарём. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
  значение слов. Антонимы. Синонимы. Омонимы. Устаревшие слова «Неологизмы».
  Фразеологизмы.

    Раздел
  3. Коррекционная работа на морфологическом уровне.(10 ч.)

§  Состав
  слова.

Корень. Подбор слов с корнями –
  омонимами. Подбор слов с корнями – синонимами. Правописание безударных
  гласных в корне слова. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
  Приставка в слове. Образование слов при помощи приставок. Суффикс.
  Образование слов при помощи суффиксов. Морфологический анализ слов.

    Раздел
  4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.(82 ч.)

§  Предлоги.

Сложные предлоги. Дифференциация
  предлогов и приставок.

§  Части
  речи.

Имя существительное.
  Определение рода, числа имён существительных. Морфологический разбор имён
  существительных.
Имя прилагательное.
  Понятие об имени прилагательном. Различие прилагательных по роду, числу,
  падежу. Согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.
  Правописание падежных форм прилагательного в единственном числе. Правописание
  падежных форм прилагательного в множественном числе. Образование
  прилагательных от существительных. Образование относительных прилагательных.
  Образование притяжательных прилагательных. Правописание суффиксов
  прилагательных «-к-, -ск- ». Одна и две буквы «н» в суффиксах
  прилагательных. Правописание имени прилагательных на «–ья-, -ье-».
  Морфологический разбор прилагательных.
Глагол как часть речи.
  Время глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Изменение
  глагола по лицам и числам. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
  Написание частицы «не» с глаголами. Образование глагола от
  прилагательного. Спряжение глаголов. Буквы «е» и «и» в
  окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Гласные в суффиксах глаголов «-ова-(-ева)»
  и «-ыва-(-ива-)». Ь в глаголах повелительного наклонения.
  Морфологический разбор глаголов.
Имя числительное
  как часть речи. Употребление числительных с существительными. Местоимение.
  Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам.
  Согласование местоимений с существительными и глаголами.
Служебные части речи.
  Понятие о служебных частях речи. Предлог. Союз. Частица. Частица «не»
  в неопределенных местоимениях. Частицы «не» и «ни» в
  отрицательных местоимениях.

§  Предложение.

Дифференциация понятий
  «Слово-словосочетание-предложение». Различные типы словосочетаний в составе
  предложений. Анализ и синтез предложений из 4-х и более слов. Главные и
  второстепенные члены предложений. Однородные члены предложений. Сокращение и
  распространение предложений. Деформированные предложения. Построение сложных
  предложений различного типа. Установление в сложных предложениях
  причинно-следственных связей. Сложные предложения с союзами «а», «но»,
  «да», «и». Знаки препинания перед союзами. Обращение. Знаки препинания
  при обращении. Сложноподчиненное предложение. Разбор предложений по составу.

    Раздел
  5. Коррекционная работа над связной речью.(38 ч.)

§  Текст.

Текст. Тема текста. Основная мысль
  текста. Форма речи: монолог, диалог. Тип текста. Текст – повествование. Текст
  – рассуждение. Деление текста на части. Деление сплошного текста на отдельные
  предложения. Составление плана текста. Полный пересказ текста. Полный
  пересказ текста - повествования. Сокращенный пересказ текста. Добавление в
  текст начала и конца. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.
  Последовательный пересказ по сюжетной картинке. Деформированный текст. Устное
  сочинение. Составление рассказа повествовательного характера. Устное
  сочинение. Составление рассказа описательного характера. Составление рассказа
  по серии сюжетных картинок. Составление рассказа по сюжетной картине.
  Изложение с элементами творчества. Составление рассказа по вопросам.
  Составление рассказа по опорным словам. Составление рассказа на заданную
  тему. Составление рассказа – описания. Восстановление рассказа по плану.
  Работа с пословицами и поговорками.

Количество часов:

158

7 – й класс

Название раздела

    Раздел
  1.Коррекционная работа на фонетическом уровне.(7 ч.)

§  Гласные
  и согласные звуки и буквы.

Гласные I - II ряда. Дифференциация гласных
  I-II ряда: [а-я, о-ё, у-ю,
  э-е, ы-и]

§  Дифференциация
  звонких и глухих парных согласных.

Дифференциация парных согласных по
  звонкости-глухости в словах, предложениях, в тексте.

§  Дифференциация
  согласных по твердости – мягкости.

Дифференциация сонорных звуков по
  твёрдости-мягкости в словах, предложениях, в связной речи.

§  Дифференциация
  букв по кинетическому сходству.

Дифференциация букв, имеющих
  кинетическое сходство.

§  Дифференциация
  свистящих, шипящих и аффрикат.

Дифференциация свистящих – шипящих
  звуков, аффрикат.

§  Звуковой
  анализ и синтез.

Языковой анализ и синтез слов.

    Раздел
  2.Коррекционная работа на лексическом уровне.(7 ч.)

§  Слово.

Работа с толковым словарём. Антонимы.
  Синонимы. Омонимы. Профессионализмы. Диалектизмы. Фразеологизмы.

    Раздел
  3. Коррекционная работа на морфологическом уровне.(2 ч.)

§  Состав
  слова.

Выделение основных частей слова: корень,
  приставка, суффикс, окончание. Морфологический анализ слов.

    Раздел
  4. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.(50 ч.)

§  Служебные
  части речи.

Предлог
  как части речи. Употребление предлогов. Морфологический разбор предлога.
Союз
  как часть речи. Употребление союзов в речи.
Частица
  как часть речи. Употребление частиц в речи. Разделительное и дефисное
  написание частиц.

§  Части
  речи.

Имя существительное.
Орфограммы имён
  существительных.
  Существительные в форме единственного и множественного числа. Формы существительного разного рода. Образование существительных в косвенных падежах.
  Морфологический разбор имен существительных.
Глагол.
Орфограммы глаголов.
  Согласование глаголов с существительными в числе. Согласование глаголов с
  существительными в роде. Согласование глаголов с существительными во времени.
  Морфологический разбор глагола.
Имя прилагательное. Орфограммы имён прилагательных. Согласование прилагательных и существительных
  в роде и числе. Согласование прилагательных с
  существительными в падеже. Выделение
  из предложений определения, выраженного прилагательными. Составление
  предложений по вопросам на основании наблюдений явлений природы, используя
  прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного.
Имя числительное. Орфограммы числительного. Согласование
  словосочетаний «существительное + собирательное числительное». Выделение из
  предложений словосочетания «существительное + числительное» как одного члена
  предложения.
Причастие.
  Выделение причастия из предложения. Дифференциация причастий, прилагательных
  и глаголов. Согласование причастия и существительного в роде и числе.
  Согласование причастий и существительного в косвенных падежах единственного и
  множественного числа. Дифференциация причастий совершенного и несовершенного
  вида. Различение, образование и употребление страдательных причастий.
  Выделение и употребление причастных оборотов. Анализ предложений с
  причастными оборотами.
Деепричастие. Лексические
  и грамматические связи  деепричастий в предложении. Дифференциация
  деепричастий с другими частями речи. Преобразование высказываний с
  деепричастными оборотами. Анализ предложений с деепричастными оборотами.
  Анализ предложений с деепричастными оборотами.
Наречие.
  Распознавание наречий, определение их роли в предложении. Дифференциация
  наречий с другими частями речи. Способы образования наречий. Составление
  предложений с придуманными наречиями. Группировка наречий по их значению.
  Анализ предложений с наречиями.

    Раздел
  5. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.(8 ч.)

§  Предложение.

Анализ предложений с производными
  предлогами: ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в
  предложение, в течение, в виде. Аналитико-синтетические упражнения со сложноподчинёнными
  предложениями. Аналитико-синтетические упражнения со сложносочинёнными
  предложениями. Работа с деформированными предложениями. Составление
  предложений по материалам наблюдений на заданную тему. Грамматическое
  оформление предложений.

    Раздел
  6. Коррекционная работа над связной речью.(48 ч.)

§  Текст.

Текст. Выделение признаков связного
  текста. Основная мысль текста. Восстановление деформированного текста по
  серии картин. Составление текста из отдельных предложений. Составление текста
  по данным вопросам. Грамматическое оформление; анализ составленных текстов.
  Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Составление предложений
  (полных ответов на вопросы). Последовательный пересказ текстов с ярко
  выраженной причинно-следственной связью с опорой на  предметные картинки и
  вопросы. Последовательный пересказ текстов от 1-го (3-го) лица по графическим
  схемам (опорным). Пересказ текстов описательного характера с опорой на
  картинки, вопросы, графические схемы. Тип текста. Схема построения текста -
  повествования. Схема построения текста - описания. Схема построения текста -
  рассуждения. Последовательный пересказ текстов описательно –
  повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок.
  Составление плана пересказа. Последовательный пересказ текстов с опорой на
  серии картинок и последовательность действий  с использованием серий сюжетных
  картинок, опорных слов – действий. Выборочный пересказ, составление плана
  пересказа. Краткий пересказ текста, составление плана пересказа. Творческий
  пересказ по обозначенному началу рассказа; составление плана рассказа.
  Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа; составление плана
  рассказа. Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа; составление
  плана рассказа. Составление плана текста с обозначенными частями. Деление
  текста на части; работа над планом. Изложение текста по вопросам и опорным
  словам. Изложение текста с использованием плана. Подробное изложение
  повествовательных текстов. Подробное изложение текстов с творческим
  дополнением. Сжатое изложение. Выборочное изложение. Устное сочинение.
  Составление рассказа описательного характера по предложенным предметным
  картинкам, с использованием графических (опорных) схем, вопросов. Сочинение
  по сюжетной картинке с использованием опорных слов. Сочинение по материалам
  текущих наблюдений с элементами описания, используя, план-вопрос, опорные
  слова.

Количество часов:

136

Выбор количества часов на
каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития,
компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка,
регулярности посещения ребенком занятий, качества и скорости усвоения
материала.

Материально
– техническое обеспечение коррекционно – развивающего курса
       Ресурсное
обеспечение программы
       1.Агронович З.Е. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С-П.,2001.
       2.Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках
русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.,1991.
       3.Волкова Л.С.
Логопедия.– М.: «Просвещение», 1989.
       4.Волкова Г.А. Альбом для исследования
фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. С-П.,2006 г.
       5.Воробьёва В.К. Методика развития связной речи
у детей с системным недоразвитием речи. М.,2006 г.
       6.Демидова Н.И. Тексты и задания для развития
речи младших школьников. Р., 1992.
       7.Елецкая О.В., Горбачевская, Н.Ю. «Организация
логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
        8.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация
и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:,
«Просвещение», 1991 г.
        9.Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
        10.Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок,
обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких
и глухих согласных.- М.,2005.
        11.Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление
нарушений речи. М.,2007г.
        12.Журналы «Школьный логопед» 2(17), 4
(19),2007, М.: Издательский дом «Образование плюс».
        13.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. –
М.,2003 г.
        14.Иванова С.В. Формирование восприятия речи у
детей с тяжелыми нарушениями произношения. «Просвещение», 1984 г.
        15.Каше Г.А. «Исправление недостатков
произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное
учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 г.
        16.Козырева Л.М. «Тетрадь логопедических
занятий» М., «Астрель», 2006.
        17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
«Развитие связной речи». М., «Астрель», 2007 г.
        18.Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». М.,
«Астрель», 2005 г.
        19.Красильникова О.А., Киреева Г.А.
«Формирование грамматического строя речи». С-П. «КАРО», 2005 г.
        20.Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в
коррекционных классах». – М:,« Владос», 2001 г.
        21.Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных
упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
      22.Мазанова Е.В. «Логопедия. Аграмматическая
форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
      23.Мазанова, Е.В. «Логопедия. Дисграфия,
обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгупп», 2004
г.
      24.Мазанова Е.В. Коррекция акустической
дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.,2007 г.
      25.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.
Конспекты занятий для логопедов. – М.,2007 г.
      26.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом.
Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. Москва 2007 г.
      27.Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом.
Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Москва  2007 г.
      28.Пожиленко Е.А. «Волшебный
мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
      29.Рау Е.Ф., Рождественская, В.И. Исправление
недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
      30.Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи
и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
      31.Ткаченко  Т.А. Формирование описательной речи
у дошкольников. – М., 2008.
      32.Филичева Т.Б. Совершенствование связной
речи.- М.,1994г.
      33.Филичева Т.Б., Туманова, Т.В. «Дети с общим
недоразвитием речи. – М. «Сфера», 1998.
      34.Филичева Т.Г., Чевелёва Н.А.,
Чиркина Т.В. «Основы логопедии. – М:, «Просвещение», 1989 г.
      35.Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного
произношения». – М:,  «Просвещение» , 1989 г.
      36.Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов.М.,2007 г.

     Литература, используемая  в работе
над программой:

      1.Волкова Л.С. Логопедия.– М.: «Просвещение»,
1989 г.
      2.Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в
коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998.
      3.Лалаева Р. И. « Устранение нарушений чтения у
учащихся вспомогательной школы», - М.: «Просвещение», 1978 г.
     4.Филичева Т.Г., Чевелёва Н.А., Чиркина Т. В.
«Основы логопедии». – М.: «Просвещение», 1989 г.

     Образовательные электронные ресурсы

     1.Болтунишка
     2.http://www.viku.rdf.ru
     3. Логобург
     4. Логопед.ru
     5.logopedia.by
      6. logopedmaster
      7. http://pedsovet.org/
      8.http://www.proshkolu.ru

     Контрольно – измерительный материал
     Формы и средства контроля

      Для отслеживания результатов
коррекционной работы предусмотрены следующие формы контроля: диагностика,
текущий, тематический и итоговый контроль.
     Диагностика
-
Стартовая
диагностика устной
речи (Т.А. Фотекова).
-
Промежуточная
диагностика: анализ
диктантов, списывания, письменных работ в рабочих тетрадях (по необходимости).
-       Итоговая
диагностика: анализ списывания и слухового диктанта.

     Контроль
   Текущий контроль осуществляется на каждом занятии:
устный опрос, в ходе выполнения заданий, проверочные работы, тесты, самооценка
обучающимися выполненных заданий.
     Целью тематического контроля является
проверка усвоения учениками материала по каждой крупной теме. Используются
диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и учёт специфических ошибок. Это
даёт возможность при необходимости внести изменения в календарно-тематическое
планирование.
   Итоговый
контроль проводится в конце учебного года и предназначен для
проверки усвоения предметных результатов и мониторинга (методика Т.А. Фотековой).
      Формы итогового контроля –
списывание, слуховой диктант.
       Результативность
коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам сравнительного
анализа данных стартовой и итоговой диагностики.

Мониторинг освоения программы коррекционно – развивающего курса
      Таблица 1. Диагностика недостатков
речевой деятельности учащихся 2-7 классов.
      Таблица 2. Диагностика
недостатков речевой деятельности учащихся 1 доп.-1 классов.
      Таблица 3. Мониторинг
сформированности метапредметных УУД учащихся 5 - 7 классов.

file_name: Аннотация к рабочей программе Булганина.docx

alt: В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального и среднего общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием 1) будут восполнены пробелы: - в…

alt: Программы Воспитания школы – интерната/

alt: Познавательные УУД: - искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях; - осуществлять анализ и синтез; - преобразовывать информацию из одной формы в другую:…

alt: Учащиеся должны знать: - название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков; - роль звуков в различении слов; - знать словарь, обобщающие понятия по основным…

alt: Учащиеся должны знать: - название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков; - роль звуков в различении слов; - правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры;…

alt: Учащиеся должны знать: - гласные и согласные звуки и буквы; - определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, удар…

alt: Учащиеся должны уметь: - анализировать слова по звуковому составу; - составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; -…

alt: Учащиеся должны уметь: - анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); - производить звуко-буквенный анализ слов; слоговой анализ…

alt: Учащиеся должны уметь: - различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; - дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные…

alt: Учащиеся должны уметь: - правильно артикулировать и произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами; - дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки; -…

alt: Учащиеся должны уметь: - правильно произносить звуки и характеризовать их по способу артикуляции; - дифференцировать буквы по оптическому сходству, согласных по твердости-мягкости, по звонкости-глухости; -…

alt: Название раздела

alt: Подбор слов действий к словам предметам

alt: Мягкий знак в слове.

alt: Предлоги. Предлоги без, под, над

alt: Контрольно – измерительный материал


extracted_text:
"Преданья
старины глубокой... Славяне"
История
России в рассказах для детей.
(факультативный
курс «Вдумчивое чтение») 3 класс
Цель: закрепить и обобщить знания учащихся о
древних предках - славянах через предъявление логически взаимосвязанных
развивающих заданий.
Задачи:
- расширить
кругозор обучающихся, пополнить словарный запас через самостоятельную
деятельность со справочной и научно — популярной литературой;
- развивать самостоятельность, воображение, речь, умение
работать в команде;
- воспитывать патриотизм через изучение истории своей
Родины.

Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
И про эту старину
Я рассказывать начну,
Чтобы дети знать могли
О делах родной земли.
Времена теперь другие,
Как и мысли и дела –
Далеко ушла Россия
От страны, какой была.
Я
дарю вам свою улыбку,
Вы  в ответ  поделитесь своей.
Сразу станет на сердце теплей и светлей,
Ну, а мы сразу станем добрей.

–
Ребята, мы с вами живем в стране, у которой удивительное красивое имя.
–
Как называется наша страна? (Россия).
Много
чудесных стран на Земле, везде живут люди, но Россия – единственная, любимая страна,
потому что она – наша Родина.
 – Знаете ли вы, как раньше, в
древние времена называлась наша страна?
 – Государство Русь.
– Сегодняшний урок мы посвятим
людям, которые образовали государство Русь, людям, жившим до нас, перед нами,
то есть нашим предкам.
– Как вы понимаете значения слова
предки?    (Людей, живших до нас).
- Ребята, как вы думаете, почему же
сегодня так важно знать нашу историю.
 - Может ли культурный человек не иметь знаний о своем
прошлом?  (Ответы детей)
- Да потому, что, не зная прошлого,
невозможно осмыслить и понять настоящее, заглянуть в будущее.
- А знаете ли вы, когда возникла
наша литература? (Ответы детей)
- Литература древней Руси возникла
в 10 веке, вместе с принятием христианства (988 год)
Как известно, книги издавна
почитались на Руси.  Их называли реками,
«напояющими вселенную». Книги сравнивались с глубиной морской, а читатель - с
искателем жемчуга. Любовь и уважение к книге передавались из поколения в
поколение.
Ребята,
а знаете ли вы, как называется первая древне русская книга? (Ответы детей)
Одной
из самых древних русских книг была летопись "Повесть временных лет"
(1113 год), написана старцем Нестором.    (слайд)
В моих руках книга выдающегося
русского писателя Николая Михайловича Карамзина "История государства
российского "
 – Как вы думаете, ребята, для кого
написана эта книга? (Ответы детей)
-  А детские книги об истории
России существуют? (Ответы детей)
 (А. Ишимова "История России в
рассказах для детей"
Замечательная книга Александры
Осиповны (Иосифовны) Ишимовой выдержала испытание временем и по праву может
считаться одним из лучших изложений отечественной истории для детей. Написанная
богатым, образным и ясным языком, она покоряет с первой страницы, и, несомненно,
станет любимой книгой в каждом доме, где заботятся об образовании и умственном
развитии юного поколения.
- Ребята, прочитайте внимательно
слова на слайде.
А) современники                Б)
предки               В) потомки
- Расположите эти
слова в хронологическом порядке.
 Сообщение
темы урока и постановка целей.
Внимательно
прочитайте 3 высказывания (на доске).
Со всеми ли из них
вы согласны? Объясните свою позицию. (СЛАЙД)
А) Наши предки
живут в далёком будущем.
Б) Наши потомки
жили в далёком прошлом.
В) Наши предки
жили в далёком прошлом.
– Используя слова: Кто?  Где? Как? Какие?
Чем? попробуйте составить вопросительные предложения о предках. (ВОПРОСЫ дети
записывают на лист)
– Кто были наши предки? Где жили?
Как их называли?  Какие они были? Чем занимались?
Как вы думаете ребята? Что
предстоит нам сделать сегодня на нашем занятии?
 – Найти ответы на все вопросы.
(Узнать всё о наших предках).
– Искать ответы на вопросы будем в
текстах, которые находятся у вас на столах.
Итак, первый вопрос.   -
Кто были наши предки?
Задание: Прочитайте
текст № 1
Наши предки жили по берегам рек:
Днепр, Волхов, Ока.
По словам ученых, пришли они на эту землю с предгорий Гималаев ( из Индии).
Наши предки славились
силой, выносливостью и смелостью. Их слава была так велика, что прославленных
предков наших, воинов - богатырей, часто другие народы звали на войну как
союзников. Славно сражались они мечом и копьем.
- Найдите в тексте однокоренные
слова. Озвучьте их.
– Славились, слава, прославленных,
славно.
Что вы можете сказать о данных
словах?
– Это родственные однокоренные
слова, у них общий корень «слав».
 - Постарайтесь объяснить значение
данных слов.
 – Какими однокоренными словами можно дополнить эту цепочку?
И так мы с вами ответили на вопрос:
Кто были наши предки?
Следующий вопрос, который мы должны
исследовать, это......
-
Где жили славяне?
Давайте
обратимся к тексту №2 и карте, постараемся установить места, где селились славяне.
Прочитайте текст, проанализируйте и приступайте к выполнению задания.
(Дети читают текст и работают в
группах с картой, ответы приклеивают на лист с картой).
Задание: В древней летописи “Повесть
временных лет” сказано:
...Среди дремучих лесов, по берегам рек и озер раскинулись редкие и
многочисленные славянские поселения. Около реки Припять (приток Днепра) нашли
пристанище древляне,
названные так потому, что обитали в дремучих лесах. В плодородных степях, на
широких просторах на берегах реки Днепр жили поляне.
В летописи сказано, что они названы полянами потому, что “в поле сидят”. Вятичи расселились по реке Оке. Называли их
так по имени основателя рода Вятко. Печенеги поселились между реками Дон и
Днепр, на лугах, где паслись стада их. В верховьях Днепра поселились радимичи. Своим предком они считали Радима. В
лесной зоне обитали дреговичи. Их название произошло от слова
“дрягва”, что означает болото, трясина. Севернее, на берегах озера Ильмень и
реки Волхов жили ильменские
славяне и кривичи. Позже
здесь возник город Новгород. Язык у всех был один – славянский.
(Проверка осуществляется с помощью
документ-камеры).
Где жили поляне?
На
ровных безлесных местах по берегам Днепра жили__________
 Где
жили радимичи?
Немного
севернее, в степи по берегам Десны и Сожи, жили ___________
 Где жили дреговичи?
А
ещё севернее, по реке Припять и её притокам, где было больше болот и лесов,
жили
 Где
жили вятичи?
Между
Волгой и Доном селились _______________, близко к реке Вятка
 Где
жили кривичи?
А
чуть севернее дреговичей у истоков волги, жили _______________________________
 Где
жили ильменские словены?
Вокруг
озера Ильмень, где теперь стоит Новгород, жили _________________
Где жили древляне?
Около
реки Припять (приток Днепра) нашли пристанище _________________________
Где жили печенеги?
_______________
поселились между реками Дон и Днепр, на лугах, где паслись стада их.
Следующий вопрос, на который нам
нужно дать ответ. Какими были наши предки?
Для этого вам нужно поработать с
пословицами и постараться определить черты
характера наших предков. Текст № 3 (каждая группа получает свою
пословицу)
"Маленькое
дело лучше большого безделья".
"Терпение
и труд все перетрут".
"Труд кормит, а лень портит".
"Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
трудолюбие
"Кончил
дело – гуляй смело!
"Делу
– время, а потехе – час".
"Беседа
дорогу коротает, а песня – работу".
жизнерадостность
"Чужой
земли мы не хотим, но и своей не отдадим".
"Лучше
смерть принять, чем Родину предать".
 "Родина – мать, умей за нее постоять".
Смелость
и любовь к Родине, патриотизм.
"Берись
дружно – не будет грузно".
"Дружба
– в делах помощница".
"Птица
сильна крыльями, а человек – дружбой"
умение
дружить
За общим столом еда вкусней.
Не
красна изба углами, а красна пирогами.
Хоть не
богат, а гостям рад.
Хороший
гость хозяину в почет.
гостеприимство
(Работа в группах. Затем
выслушиваются ответы учащихся и параллельно вывешиваются на доску карточки с
качествами).
 «Как принимали гостей».
Отец:  Надо оставить немножко гречневой крупы, меда, простокваши, сухарей.
Сын: Зачем, отец, ты оставляешь все это, мы ведь уходим на сенокос
надолго?
- Предположите, что ответил отец сыну. (Версии учащихся).
- Сравните ваши предположения с тем, что на самом деле ответил древний славянин
своему сыну.
Отец: Авось, какой-нибудь путник зайдет, погреется, покормится да нас
добрым словом помянет.
-  В старину был такой обычай.
А какой обычай. Кто знает?
(После обеда стол накрывали чистой
скатертью, на середину стола ставили хлеб, а рядом солонку с солью).
О гостеприимном хозяине говорили: «Хлеб-соль со стола не сходит».
-  Давайте заглянем в крестьянский дом в тот момент, когда семья обедает.
Войдя в горницу, скажем: «Хлеб да соль» (так по-старинному желали приятного
аппетита) и в ответ услышим: «Хлеб кушать милости просим».
- Ребята у вас на столах есть текст
под №4.
 В тексте даны ошибочные предположения
о славянах. Замените слова, которые не соответствуют чертам характера наших
предков.
 Древние славяне славились
своей скупостью.
В военных сражениях они, как
правило, проявляли трусость.
Их поражения часто объяснялись
глупостью воинов.
От других народов славян
отличали физическая слабость и нетерпеливость.
Но больше всего славяне
любили рабство.
Слова для справок: свобода, смелость, победа, сообразительность, сила,
терпеливость, щедрость.
- Ребята,
ответьте на вопрос, как вы думаете, какие славянские черты характера можно
отметить в современном русском человеке?
Следующий вопрос, на который нам
предстоит ответить.  Чем занимались славяне?
Работа с текстом № 5
Поработав с текстом и картинками, я
думаю, что вы без труда сможете ответить на этот вопрос.
 (группы работают над разными видами
занятий)
Дети, читают текст и подбирают
иллюстрации, каждая группа рассказывает о виде занятий: (Иллюстрации наклеивают
на большой лист и озвучивают свой ответ)

Верования
- Почему древние славяне
считали, что всеми явлениями природы повелевают боги? (Славяне считали, что лес и
деревья, ручейки и речки, солнце и ветер – всё это живое, одушевлённое.
Кем были
славяне?
-  Славяне были язычниками. Как вы это понимаете?
 Работа с текстом № 6 о богах славян
-  Прочитайте внимательно текст и решите кроссворд
Проверка выполненного задания (слайд)
Обобщение и подведение итогов.
– Ребята, какую цель вы поставили в
начале урока?
Рефлексия
 -Кто считает,
что узнал на уроке много нового и интересного?
-Кто думает, что полученные сегодня знания ему пригодятся на следующих уроках?
-Кому работа на уроке показалась интересной?
— Что вас особенно удивило?
На
память о нашем уроке я хочу раздать вам наказ от наших предков на свитках.
Учитель и ученица преподносят
каравай и читают стих.
Умный, сильный наш народ
Далеко глядит вперёд,
А преданья старины
Забывать мы не должны
       Каравай
земли и неба
        На
твоем столе.
        Ничего
сильнее хлеба
        Нету на
Земле.
В каждом маленьком кусочке
Хлебные поля,
И на каждом колосочке
Держится Земля.
        В малом
зернышке пшеницы
        Летом и
зимой
        Сила
солнышка хранится
        И земли
родной
И растет под небом светлым
Строен и высок
Словно Родина, бессмертный
Хлебный колосок.
Мы гостей всех угощаем
Круглым, пышным караваем,
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
Каравай мы вам подносим,
Поклонясь, отведать просим.

Приложение

Ребята используйте слова: Кто? Где?  Как? Какие? Чем?
попробуйте составить вопросительные предложения о предках.

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

На ровных безлесных местах по
берегам Днепра жили _________________________

____________________________________________________________________________

Немного севернее, в степи по
берегам Десны и Сожи, жили ______________________

____________________________________________________________________________

А ещё севернее, по реке
Припять и её притокам, где было больше болот и лесов, жили
_________________________________
____________________________________________________________________________

Между Волгой и Доном селились
__________________________, близко к реке Вятка.

 __________________________________________________________________________

А чуть севернее дреговичей у
истоков волги, жили _______________________________

____________________________________________________________________________

Вокруг озера Ильмень, где
теперь стоит Новгород, жили  _________________
__________________________________________________________________________

Около реки
Припять (приток Днепра) нашли пристанище _________________________
____________________________________________________________________________

_______________
поселились между реками Дон и Днепр, на лугах, где паслись стада их.
____________________________________________________________________________

file_name: конспект.doc

alt: Преданья старины глубокой... Славяне"

alt: Где жили древляне ? Около реки

alt: Приложение Ребята используйте слова:

alt: Вокруг озера Ильмень, где теперь стоит

title: "Преданья старины глубокой... Славяне" История России в рассказах для детей.  Факультативный курс «Вдумчивое чтение»


extracted_text:
Репродуктивные органы растений
1. Между позициями первого и
второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь.

Общее

Частное

Соцветие

Метёлка

Плод

…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) цветок; 2) костянка; 3) заросток; 4) щиток
2.
Особенности строения какого органа цветковых растений играют
решающую роль при их объединении в классы?
1) цветка; 2) плода; 3) семени; 4) стебля
3.
Особенности строения какого органа цветковых растений играют
решающую роль при их объединении в классы?
1) цветка; 2) плода; 3) семени; 4) стебля
4.
Какое из перечисленных условий является необязательным для
прорастания семян?
1) наличие воды; 2) определённая температура; 3) наличие света; 4)
живой зародыш
5.
Что из перечисленного является приспособлением цветка к опылению
ветром?
1) раскрытие цветков только ночью
2) редуцированный околоцветник
3) крупные ярко окрашенные лепестки
4) короткий цветонос и мощный кроющий лист
6. Плоды рябины приспособлены к
распространению
1) ветром;   2) птицами;   3) насекомыми;   4) водой
7.
В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго
столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

…

лепесток

лист

листовая
  пластинка

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) венчик; 2) пестик; 3) тычинка; 4) завязь
8.
У цветковых растений пыльца формируется в
1) чашелистиках; 2) лепестках; 3) тычинках; 4) пестиках
9.
В какой части цветка расположен зародышевый мешок с яйцеклеткой?
1) в чашечке; 2) в рыльце; 3) в пыльнике; 4) в завязи
10.
Яркие пахучие цветки появились в процессе эволюции как
приспособление к
1) запасанию питательных веществ; 2) распространению семян; 3)
опылению насекомыми; 4) интенсивному фотосинтезу
11. Изучите график зависимости количества проросших семян
определённой массы (3–4 мг) от продолжительности нахождения семян в почве (по
оси х отложено время (в днях), а по оси у – количество
проросших семян от общего их числа (в %)).

Сколько семян от общего количества прорастёт в 7-й день?
1) 10%; 2) 12%; 3) 15%; 4) 17%
12. Цветок, у которого имеются и
тычинки, и пестики, называют
1) двудомным; 2) обоеполым; 3) однодомным; 4) раздельнополым
13.
Плоды отсутствуют у
1) томата; 2) мака; 3) пшеницы; 4) сосны
47. Передвижение растворов
органических веществ в стебле происходит по
1) сосудам; 2) ситовидным клеткам; 3) лубяным волокнам; 4)
клеткам запасающей ткани
48. Зародыш семени фасоли при
прорастании получает питательные вещества из
1) околоплодника; 2) почвы; 3) семядолей; 4) эндосперма
49. В приведённой ниже таблице
между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

Чашечка

Чашелистик

Корень

…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) клубень; 2) вегетативный орган; 3) корнеплод; 4) корневые
волоски
14. В приведённой ниже таблице
между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

…

Семя

Корень

Боковой
  корень

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) плод; 2) соцветие; 3) цветок; 4) плодовое тело
15. В приведённой ниже таблице
между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

…

столбик

лист

листовая
  пластинка

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) цветоложе; 2) пестик; 3) тычинка; 4) чашелистик
16. В приведённой ниже таблице
между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

чашечка

чашелистик

лист

…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) венчик; 2) черешок; 3) пестик; 4) пыльник
17.
 Орган цветкового растения,
предназначенный для защиты его семян, – это
1) кожура; 2) шишка; 3) плод; 4) семяпочка
18.
Какое из перечисленных условий является необязательным для
прорастания семян?
1) вода; 2) кислород; 3) почва; 4) живой зародыш
19. Плод паслёновых растений картофеля и томата называют
1) клубнем; 2) корневой шишкой; 3) корнеплодом; 4) ягодой
20.
Семенами размножаются
1) мхи и папоротники; 2) папоротники и хвойные; 3) цветковые и
мхи; 4) хвойные и цветковые
21.
Чем является  клубень картофеля?
1) корневищем; 2) корнеплодом; 3) сочным плодом; 4)
видоизмененным побегом
22.
Плод арахиса, гороха, сои, фасоли, давший название всему
семейству, –
1) орех; 2) стручок; 3) боб; 4) семянка
23. Что из перечисленного является приспособлением цветка к
опылению насекомыми?
1) раскрытие цветков только ночью; 2) крупные ярко окрашенные
лепестки;
3) короткий цветонос и мощный кроющий лист; 4) редуцированный
околоцветник
24. В приведённой ниже таблице
между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

…

семязачаток

почка

почечные
  чешуи

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) венчик; 2) пестик; 3) тычинка; 4) цветоложе
25.
В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго
столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

…

рыльце

почка

почечные
  чешуйки

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) цветоножка; 2) пестик; 3) тычинка; 4) чашелистик
26.
Условия прорастания семян:
1) тепло, свет и воздух
2) живой зародыш, вода и почва
3) вода, почва и воздух
4) живой зародыш, тепло, вода и воздух
27.
Оплодотворение у цветковых растений называют двойным, так как в
его ходе
1) оплодотворяются две женские гаметы
2) увеличивается размер яйцеклетки в два раза
3) оплодотворяются яйцеклетка и вторичное ядро зародышевого
мешка
4) в оплодотворении участвуют мужская и женская половые
клетки
28. Представленные на рисунке
органы растения являются видоизменёнными

1) корнями; 2) листьями; 3) побегами; 4) стеблями
29.
При прорастании семени фасоли проросток первое время получает
питательные вещества из
1) зародышевого корешка; 2) почвы; 3) семядолей; 4) эндосперма
30.
 К какому отделу относят
растения, у которых есть генеративный орган — цветок?
1) голосеменных; 2) папоротниковидных; 3) покрытосеменных; 4)
моховидных
31. К какому отделу относят
растения, у которых есть генеративный орган — цветок?
1) голосеменных; 2) папоротниковидных; 3) покрытосеменных; 4)
моховидных
32.
Какой фактор не влияет на прорастание семян?
1) вода; 2) тепло; 3) почва; 4) воздух
33.
На рисунке изображён клевер луговой. Под каким номером
расположена схема, соответствующая расположению цветков в его соцветии?

1) 2)
 3)
 4)

34. В приведённой ниже таблице
между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Общее

Частное

Соцветие

…

Плод

Ягода

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) листовка; 2) эмбрион; 3) корзинка; 4) семя
35. Рассмотрите рисунки 1–4. Под
каким номером на них изображён плод костянка?
1) 2)
3)
 4)

36.
В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго
столбца имеется взаимосвязь.

Целое

Часть

…

завязь

лист

листовая
  пластинка

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) цветоложе; 2) пестик; 3) тычинка; 4) венчик
37. Какой орган у растений
называют генеративным?
1) лист; 2) корень; 3) стебель; 4) цветок
38. Какой цифрой обозначена
часть семени зерновки, в которой сосредоточены питательные вещества?

1) 1;  2) 2;  3) 3;  4) 4
39.
Яркие пахучие цветки у покрытосеменных растений появились в
процессе эволюции как приспособление к
1) запасанию питательных веществ
2) распространению семян и плодов
3) наземному обитанию
4) привлечению насекомых
40.
Укажите растение, для которого характерно самостоятельное
распространение плодов и семян.
1) клён остролистный; 2) берёза бородавчатая; 3) ландыш
обыкновенный; 4) бешеный огурец
41. Цветок имеется у
1) покрытосеменных; 2) плауновидных; 3) папоротниковидных; 4)
голосеменных
42.
При проращивании семян необходимо
1) завернуть семена во влажную марлю и поместить в теплое место
2) положить семена в сосуд с водой и поставить в темное холодное
место
3) насыпать сухие семена в пустой сосуд и оставить на свету при
комнатной температуре
4) завернуть семена во влажную марлю и убрать в освещенное
холодное место
43. Плод паслёновых растений
картофеля и томата называют
1) ягодой; 2) клубнем; 3) тыквиной; 4) зерновкой
44. Какой орган растения является генеративным?
1) плод; 2) корень; 3) лист; 4) стебель
45. Однодомными называются растения, у которых на одной особи
расположены
1) только тычиночные цветки
2) только пестичные цветки
3) и тычиночные, и пестичные цветки
4) цветки и плоды
46. Укажите рисунок, на котором
изображён сухой многосемянной плод.
1) 2)
3)
4)
47. Какой цифрой обозначена часть семени фасоли, в которой
сосредоточены питательные вещества?

1) 1;  2) 2;  3) 3;  4) 4
48.
 Какой орган растения относят
к вегетативным органам?
1) плод; 2) семя; 3) лист; 4) цветок
49.  Орган цветкового растения,
предназначенный для защиты его семян, – это
1) завязь пестика; 2) плод; 3) семязачаток; 4) пыльники тычинок
50. При прорастании семени ржи
проросток первое время получает питательные вещества из
1) зародышевого корешка; 2) почвы; 3) семядоли; 4) эндосперма
51. Рассмотрите рисунки, на
которых изображены схемы соцветий. Под каким номером изображена схема сложного
соцветия?
1)
2) 3)
  4)

52.
В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго
столбца имеется взаимосвязь.

Объект

Пример
  объекта

соцветие

зонтик

плод

…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) стебель; 2) боб; 3) заросток; 4) околоцветник
53.
Укажите характеристику семени
1) одноклеточное, легко переносится ветром; 2) имеет
многоклеточный зародыш;
3) не содержит запаса питательных веществ; 4) для прорастания
нуждается в тепле и свете
54.
Какие растения имеют яркие одиночные цветки? Выберите три верных
ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) мак полевой;
2) клевер красный
3) ландыш майский
4) нарцисс обыкновенный
5) одуванчик обыкновенный
6) тюльпан жёлтый
55.
Выберите названия трех растений, которые образуют плоды, и
запишите цифры, под которыми эти растения указаны.
1) Одуванчик лекарственный
2) Кукушкин лён
3) Берёза бородавчатая
4) Ель обыкновенная
5) Мятлик луговой
6) Хвощ полевой
56.
Какие из приведённых ниже растений образуют
семена? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) орляк                                                        4)
яблоня
2) сосна
5) малина
3) сфагнум                                                  6)
кукушкин лён

57.
Установите соответствие между растением и способом распространения
его плодов и семян. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите
позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
РАСТЕНИЕ                          СПОСОБ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЛОДОВ
И СЕМЯН
А) берёза
Б) рябина
В)
орешник                                                                      1)
ветром
Г)
тополь
2) животными
Д) подсолнечник
Е) лопух
58.
Установите соответствие между растением и способом опыления его
цветков. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из
второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
РАСТЕНИЕ                                                СПОСОБ
ОПЫЛЕНИЯ ЦВЕТКОВ
А) рожь
Б) мак                                                                                1)
насекомыми
В)
ландыш
2) ветром
Г) орешник       Д) дуб
59.
Установите соответствие между растением и способом его опыления.
Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго
столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
РАСТЕНИЕ
СПОСОБ ОПЫЛЕНИЯ
А) шиповник
Б)
вишня
1) насекомыми
 В)
подсолнечник                                                             2)
ветром
Г) рожь
Д) ольха
60.
Установите соответствие между приспособлением к опылению у
растений и его способом. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите
позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ПРИСПОСОБЛЕНИЕ К ОПЫЛЕНИЮ
А) наличие нектара в цветках
Б)  яркая окраска венчика
В) зацветают до появления листьев
Г) цветки с крупными пушистыми рыльцами пестика
Д) цветки имеют запах
Е) цветки мелкие, собраны в соцветие сложный колос
             СПОСОБ ОПЫЛЕНИЯ
1) насекомыми                     2) Ветром
61.
Установите соответствие между строением цветка и способом его
опыления. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из
второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
СТРОЕНИЕ ЦВЕТКА
А) яркий крупный венчик
Б) цветение и опыление происходит до появления листьев
В) в цветках имеются нектарники
Г) пестик с пушистым рыльцем
Д) тычинки на длинных тычиночных нитях
Е) цветки имеют запах
                  СПОСОБ ОПЫЛЕНИЯ
1) ветром                        2) насекомыми
62.
Расположите в правильном порядке события, происходящие при
прорастании фасоли. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) появление семядолей
2) появление зелёных листочков
3) разрушение семенной кожуры
4) набухание семени
5) появление корешка
63.
Установите последовательность этапов индивидуального развития
однолетнего цветкового растения, начиная с момента попадания семени в
почву. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) плодоношение и созревание семян
2) цветение и опыление
3) образование зиготы  и формирование зародыша
4) рост и развитие вегетативных органов
5) прорастание семени
64.
Установите правильную последовательность прорастания семян у
цветковых растений. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) семена набухают за счёт поступления в них воды
2) лопается семенная кожура
3) появляются первые зелёные листья
4) появляется зародышевый корешок, который быстро растет
5) появляется зародышевый стебелёк, выносящий семядоли и почку
на поверхность
65.
Установите правильную последовательность стадий развития семени
цветкового растения. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) прорастание пыльцевой трубки
2) опыление
3) проникновение пыльцевой трубки в семяпочку и оплодотворение
4) развитие зародыша
5) образование зиготы
66.
Вставьте в текст «Семя фасоли» пропущенные термины из
предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
СЕМЯ ФАСОЛИ
В сформированном зародыше фасоли хорошо различаются первые
настоящие листья, корешок и верхушка побега – (А). В состав зародыша
входят (Б) толстые семядоли, в которых отложены (В) вещества,
необходимые для прорастания семени. Семядоли – это первые (Г)
растения.
1) три                                      5) плоды
2) цветок                                 6) две
3)  почечка                             7) органическое
4) минеральное                       8) листья
 67.  Восстановите текст «Развитие растений», выбрав из списка слова
для вставки.
РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ
Ранней весной, ещё в марте, на голых ветвях орешника распускаются
длинные сережки (А) цветков. Ветер колышет свисающие сережки, сдувая с них
лёгкую сухую (Б) ; она летит и оседает на цветочные — плодниковые
почки, между чешуйками которых виднеются красные пушистые пестики. Орешник
— (В) растение, имеющее на разных  ветках тычиночные и пестичные
цветки. Только после цветения начинают распускаться (Г) на кустах
орешника. Из (Д) опыленных цветков образуются орехи, а окружающие завязь
прицветники разрастаются в зелёную плюску, прикрывающую орех.
1) однодомное                       6) тычиночный
2) двудомное                         7) пестичный
3) пыльца                               8) опыление
4) завязь
5) листья
68. Вставьте в текст «Плоды и их
образование» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения.
ПЛОДЫ И ИХ ОБРАЗОВАНИЕ
В результате двойного оплодотворения образуется семя, которое
состоит из (А), эндосперма и семенной кожуры. Из стенки завязи образуется
стенка плода, называемая (Б), который может быть как сочным, так и сухим.
Количество семян зависит от количества (В) внутри завязи. Если в завязи он
один, то в результате получится односемянный плод, например (Г), а если много,
то плод будет многосемянный, как у тыквы или помидора.
1) прицветник; 2) зерновка; 3) околоплодник; 4) зигота; 5)
семязачаток; 6) семядоля
7) зародыш; 8) яблоко
69. Вставьте в текст «Строение
зерновки пшеницы» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения.
СТРОЕНИЕ ЗЕРНОВКИ ПШЕНИЦЫ
Снаружи семя пшеницы покрыто (А), которая плотно срослась
со стенкой плода. Если сделать продольный разрез зерновки, то мы увидим, что
зародыш расположен у основания семени. Основную часть зерновки
составляет (Б). На препарате продольного разреза зерновки под микроскопом
видны органы зародыша, зародышевый корешок, стебелёк и (В). Семядоля
расположена сбоку зародыша и её называют (Г).
1) щиток; 2) кожура; 3) пластинка; 4) эндосперм
5) камбий; 6) цветок; 7) кора; 8) почечка
70. Вставьте в текст «Цветок» пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения.
ЦВЕТОК
Самая заметная часть цветка – это венчик, состоящий часто
из отдельных (А). Обычно венчик окружён (Б), состоящей из
чашелистиков. В центре цветка расположены его главные части – (В) и
пестик. Части цветка, расположенные вокруг этих образований, называют (Г).
1) околоцветник; 2) прицветник; 3) лепесток; 4) соцветие; 5)
завязь; 6) тычинка
7) цветоложе; 8) чашечка
71.
 Вставьте в текст
«Прорастание семян» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения.
ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН
Семена могут долго лежать в бумажных пакетиках, в мешках из
ткани, в зернохранилищах, находясь в состоянии покоя и не прорастая.
Прорастающие семена начинают активно дышать, поглощая  (А) и
выделяя  (Б). Во время дыхания выделяется энергия. При прорастании
семени фасоли зародыш питается запасами веществ, отложенных в  (В), а
при прорастании зерновки пшеницы зародыш питается запасами веществ, отложенных
в  (Г).
1) свет; 2) семядоля; 3) зародышевый корешок; 4) кислород; 5)
эндосперм;
6) углекислый газ; 7) органические вещества; 8) семенная кожура
72.
Вставьте в текст «Соцветия» пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения.
СОЦВЕТИЯ
Очень редко цветки расположены на побегах поодиночке. Гораздо
чаще они собраны в соцветия. В соцветиях различают главную и боковую оси. Если
цветки находятся на главной оси, то такие соцветия называют (А). Если
цветки на боковых осях, то это – (Б) соцветия. Соцветия первого типа имеет
черёмуха, ландыш. Их цветки с цветоножками расположены поочерёдно на удлинённой
оси. Такое соцветие называют (В). Соцветия второго типа имеют овёс и
сирень. У этих растений соцветие называют (Г).
1) зонтик; 2) простое; 3) ровное; 4) початок; 5) кисть; 6)
сложное; 7) ветвистое;
 8) метёлка
73. Вставьте в текст «Строение семязачатка» пропущенные термины из
предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
СТРОЕНИЕ СЕМЯЗАЧАТКА
Семязачаток образуется в завязи (А). Снаружи он снабжён
покровами, внутри находится (Б), состоящий из нескольких клеток. Одна из
его клеток – женская половая клетка – (В). Ее часто называют
женской (Г). В центре расположена клетка, которую называют центральной.
1) зародышевый мешок; 2) спора; 3) пестик; 4) эндосперм; 5)
гамета
6) спермий; 7) рыльце; 8) яйцеклетка

file_name: ОГЭ.Репродуктивные органы растений.docx

alt: Репродуктивные органы растений 1

alt: Яркие пахучие цветки у покрытосеменных растений появились в процессе эволюции как приспособление к 1) запасанию питательных веществ 2) распространению семян и плодов 3) наземному обитанию…

alt: Е) цветки имеют запах

title: ОГЭ. Репродуктивные органы.


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ

на методическое пособие по выполнению дипломной работы
для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учёт (по отраслям), разработанную преподавателем ГПОУ Донецкого
электрометаллургического техникума Шумской Л.А.

Методическое пособие по выполнению
дипломной работы разработано на основе  ГОС СПО  по специальности 38.02.10
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), утвержденного приказом МОН ДНР от
17.09.2015г № 525,  Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего профессионального образования и Программы
итоговой государственной аттестации выпускников для специальности 38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Методическое пособие содержит этапы
выполнения дипломной работы, в которых описана последовательность действий
студентов при выполнении дипломной работы; приведены примеры изложения темы
дипломной работы. В работе представлена тематика дипломных работ, содержащая
различные направления исследования и позволяющая обучающемуся выбрать тему в
соответствии с его научными интересами.
Основное внимание уделено структуре
дипломной работы, оформлению результатов анализа. Определен порядок защиты
дипломной работы.
Автором обозначены цель и задачи дипломной
работы, которые вытекают из требований образовательного стандарта по
специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям) и
предусматривают приобретение навыков и умений в профессиональной деятельности.
Содержание методического пособия актуально,
отвечает современным требованиям, может быть рекомендовано к публикации и
использованию в учебном процессе обучающимися специальности 38.02.01 Экономика
и бухгалтерский учёт (по отраслям).

Рецензент
_____________________ Е.Д. Вишнивецкая, методист техникума,
преподаватель-методист высшей категории  ГПОУ Донецкого
электрометаллургического техникума

 «29»
августа 20   г.