extracted_text:
ТЕМА:
Некоторые аспекты работы
с
младшими школьниками,
имеющими
девиацию
в
поведении.

Радченко
Елена Борисовна,

                учитель начальных классов,

               МБОУ «СШ № 76 имени А.А. Есягина»

               г. Хабаровск

Наша
страна переживает нелёгкие времена. Глубокий общественный и экономический
кризис сопровождается резким снижением показателей социальной защищённости и
здоровья детей.
Рост
преступности, алкоголизма, наркомании и прочих бед людских можно сравнить со
снежным комом, ибо кого же могут породить взрослые преступники, алкоголики,
наркоманы? Количество взрослых, инфантильных за счёт своего  ущербного детства,
растёт и от них трудно ждать психологически здоровых и зрелых детей.
«Дети
– наше будущее», эта прописная истина уже давно стала в нашей стране благим
пожеланием, надеждой, что положение с детьми вот-вот как-нибудь само собой
образуется.
В
последнее время к извечным школьным проблемам прибавилась ещё одна- трудные
дети, дети с девиантным поведением.
Социальные
отклонения в поведении очень разнообразны и считаются, что наиболее подвержены
ему подростки 13-14 лет. Ряд форм отклоняющегося поведения, такие как, курение,
ненормативная лексика, драки, подростки считают почти нормой, обычным явлением
в жизни.
«Трудный
подросток» - это понятно. Но младший школьник!
Почему
мы, учителя начальной школы, заговорили о нём? Почему ранее он характеризовался
только положительными эпитетами: любознательный, доверчивый, послушный,
великодушный. Воск да и только, делай, что хочешь!
И
вдруг – ужасно непослушный, ужасно вредный, агрессивный, недисциплинированный.
На уроке не желает работать, будоражит класс.
С
такой проблемой столкнулась и я в своей работе. В классе учились дети, которые
нарушали дисциплину на уроке, на перемене устраивали драки и даже сбегали из
дома.
Учитывая
актуальность этой темы, возросший интерес к ней и для глубокого понимания сути
проблемы передо мной встали задачи:
1)
выяснить причины и условия возникновения девиантного поведения у младших
школьников;
2)
определить формы отклоняющегося поведения у младших школьников;
3)
найти пути педагогической коррекции девиантного поведения.
В
психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков
детей, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используется понятие
« девиантное поведение».
Девиантное
поведение (от лат.deviato – отклонение)
определяется как отклоняющееся поведение.
Не
секрет, жизнь сегодня тяжела и сурова. В нашем доме всё больше напряжённых и
тяжёлых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство,
нервозность, и на этом фоне всё чаще приходиться сталкиваться с неправильным
воспитанием.
А
это является одной из главных причин возникновения отклоняющегося поведения у
младших школьников.
Детская
грубость, чёрствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, -
результат отрицательной системы отношений в семье и образа её жизни. Не
случайно сами учителя говорят: «Когда ребёнок трудновоспитуемый – прежде всего
ищи причину в семье».
 Хочу
привести данные обследования учеников нашей школы (было опрошено 100
выпускников начальной школы).  Опрос показал следующее:
Отклоняющееся
от нормы поведение в различных его формах отмечено у 45% учащихся начальных
классов. Так, 42 % опрошенных к десяти годам уже знают вкус спиртного (из них
25% – девочки). Отмечено, что первые пробы спиртного дети получили в семье,
причём 20% опрошенных «угостила» мать, 17% - отец. Около  6% детей пробовали
курить, знают и слышали нецензурные слова более 50%, 10% из них уже сами
употребляют их.
Семья
– мир сложных взаимоотношений. В ней всё по-своему, свои причины, порождающие
неблагополучие. Вместе с тем есть сходные – отсутствие подлинного интереса,
подлинного внимания, подлинного  уважения к ребёнку.
1.Семья
с единственным ребёнком.
В
классе учился мальчик, который часто нарушал дисциплину, грубил учителям,
сверстникам. Разговоры с ним ни к чему не приводили. Родители этого ученика,
узнав о «неуправляемости» своего сына обвинили школу и учителя в неумении
работать. Обратились за помощью к психологу. Попыталась установить контакт с
родителями. Не сразу, но это мне удалось. Выяснилось, что ребёнок в семье
единственный. В  нём души не чают. Его оберегают от трудностей, ни в чём не
отказывают. Мальчик привык быть всегда в «центре внимания». А в классе он не
один. Отсюда его грубость, сопротивление всему, неподчинение учителю. Мальчику
стали давать поручения, которые требовали от него определённых усилий.
Поддерживали все его добрые порывы, хвалили и поощряли за выполненные  дела.
Постепенно ребёнок «вживался» в коллектив, учился работать вместе с детьми.
2.
Семья, в которой материальная  сторона преобладает над духовной.
На
это уходит всё время и все силы. Главную задачу они видят в том, чтобы «жить не
хуже других». На первый взгляд, вроде ничего страшного не происходит. Многие к
этому стремятся, выбирая разные пути и средства, даже неправедные. Так
настроили людей. А страдают дети. Всё воспитание детей сводится к
эпизодическому контролю  за выполнением уроков, возможности красиво одеть и
обуть своё чадо.  Внутренняя  жизнь детей родителей не интересует. Всерьёз учат
детей: «делай то, что выгодно». И дети следуют этому принципу – растут
потребителями, исповедуют культ денег и вещей, пробуют себя в спекуляции в
школе, среди сверстников. Начинают пропускать уроки, «плюют» на отметки. Хотят
того родители или нет – ребёнок становится эгоистичным, излишне практичным.
Стремятся « урвать» у других. К таким семьям необходим «дипломатический
подход»: при встрече с родителями (дома или в школе) лучше использовать
косвенное воздействие, приводить примеры из жизни других семей, опираясь на
здоровые интересы, на служение людям, доброту, благородство поступков.
3.
Семья, где господствует безнадзорность.
К
сожалению, таких семей с каждым годом становится всё больше и больше. Много
таких семей и у нас в школе. В семьях такого типа родители, как правило,
употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность,
бедность чувств. Здесь царят неуважение и недоверие друг к другу, грубость и
оскорбления, скандалы и драки. Дети живут на собственном попечении. Родители
утратили потребность общаться с ними. Стоит ли удивляться, что всё это ощутимо
действует на характер и поведение детей, отмечается их лживость,
недисциплинированность, грубость, жестокость, двоякая формула поведения. Как
говорят. По всем статьям младшие школьники становятся  «трудными»: научаются
пить, курить. Сущность такой личности нужно искать в родителях. Но они
предпочитают не встречаться с учителями, игнорируют авторитет школы.
Контакт
учителя с родителями подобного типа требует от учителя много такта, терпения,
выдержки. Важно, чтобы родители слушали. А в школе к ребёнку - доброе,
человеческое отношение в сочетании с требовательностью. Именно этого не хватает
ребёнку.
4.Четвёртый
тип семьи, пожалуй, новый для нашего  современного общества.
Семья
внешне благополучная, здесь как будто любят друг друга. Родители систематически
вовлекают детей в домашнюю работу, интересуются успехами в учёбе. Но случаются
и конфликты, сопровождающиеся несдержанностью, неумеренностью в проявлении
эмоций. И тогда на детей сыплются ругательства: «сволочь», «идиот»… Причина
конфликтов кроется чаще всего не в злой воле взрослых, а в низком уровне их
педагогической культуры, в их усталости и раздражительности ( многие родители
работают по совместительству, на полторы ставки, чтобы прокормить семью). В
таких семьях  темы разговоров между взрослыми чаще всего касаются денег,
политики, развала экономики, безработицы. И всё это высказывается  в повышенном
эмоциональном тоне, с употреблением крепких словечек. Дети слушают, копируют
не лучшие выражения, воспринимают озабоченность родителей, что сказывается на
проявлении ими тревожности, страха, подавленности, психических срывов в
поведении, эмоционального напряжения. Состояние неудовлетворенности  дома и в
школе толкает детей на ничем немотивированные нарушения дисциплины.
Что
же делать? Наш педагогический замысел состоит в том, чтобы «разговорить» пап и
мам, добиться тёплой душевной беседы. Начнём беседу с сочувствия. Найдём такие
слова, чтобы родители поняли, что для нормального эмоционального развития
ребёнок  очень нуждается  в их любви и внимании.
Мы
должны «бороться» не с ребёнком, не с родителями, а с причинами, вызывающими
нежелательное влияние семьи на поведение ребёнка.
Другим
фактором, способствующим развитию отклоняющегося поведения, являются школьные
проблемы. Всем известно, что многое в начальных классах зависит от учителя, от
его отношения к ученику. Естественно, что все дети разные, однако все они
должны быть уверены в доброжелательном отношении к себе учителя. И ещё один
важный момент, как бы не было порой трудно и тяжело нам, учителям, мы должны
постоянно помнить о своём предназначении.
Нельзя
кричать на детей, рвать тетради, обзывать их. Кроме обучения, учитель должен и
может помочь детям с девиантным поведением. А для этого необходимо знать те
категории детей, с которыми часто бывает трудно ладить.
Это
- гиперактивные, агрессивные , тревожные и аутичные дети.
Более
подробно хочу остановиться на таких категориях «трудных»  детей, как
гиперактивные и агрессивные. Так как именно с этой категорией детей мне
пришлось работать последние 5 лет.
Практика
показывает, что большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как
«трудный» ученик, родителями – ка «трудный ребёнок», принадлежит к категории «
гиперактивных».
Существуют
различные мнения о причинах возникновения  гиперактивности: это могут быть
генетические факторы, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые
ребёнком в первые месяцы жизни, и. т д. У таких детей отмечаются некоторые
поведенческие особенности: беспокойство ( 69, 7%), невротические привычки (
67%), нарушения сна (46, 3%), аппетита ( 35, 9%), тики, назойливые движения,
двигательная активность и неловкость.
 В
классе учился мальчик, который все ответы выкрикивал с места, перебивал
учителя, не дослушав вопрос до конца. Он постоянно ронял вещи с парты, успевал
болтать чуть ли не со всеми детьми вокруг,  кривлялся, смешил и отвлекал
других. А, когда я делала ему замечания, он или притворялся, что не слышит
меня, или обижался и хамил. Я испробовала почти все способы воздействия на
него, но ситуация не менялась. Вот тут помогла учительница музыки. Она отметила,
что у мальчика абсолютный слух. Она пригласила его в школьный хор, а родителям
посоветовала отдать ребёнка в музыкальную школу.  Мальчик с удовольствием стал
заниматься музыкой и наконец – то смог почувствовать свою успешность. Такие
дети гораздо более чувствительны к похвале, чем другие. Ребёнок «раскрылся»,
обрёл своё «я». Количество окриков и замечаний снизилось, что благотворно
повлияло на поведение мальчика.
Денис
Ф. учится в 3 классе. Он очень много читает, на уроках природоведения  и истории
любит дополнять рассказ учителя интересными фактами. Правда, при этом
бесцеремонно перебивает учителя, вскакивает из-за парты и всегда хочет успеть
первым. Однако, при написании диктантов и контрольных работ Денис допускает
пропуски букв и целых слов в предложениях, ошибается в вычислениях. Родители
заставляли мальчика по несколько  раз переписывать домашнее задание. Но с
каждым разом ребёнок допускал всё больше и больше ошибок, писал небрежно,
допуская исправления, зачёркивания. В чём же причина такого поведения мальчика?
В
медицинской карте ребёнка стоит диагноз «дефицит внимания с синдромом  гиперактивности».
Поэтому он физически не может длительное время внимательно слушать, спокойно
сидеть и сдерживать свои импульсы. Вот тут опять помогли советы психолога. Прежде
всего,  я посадила Дениса на первую парту (рядом с собой). На уроке, когда
ребёнок начинал отвлекаться, старалась положить ему руку на плечо. Это
прикосновение работает  как сигнал, помогающий «включить внимание». А взрослого
он избавит от необходимости делать ему замечания. Ему будет легче, если урок
разделить на короткие периоды.
Например,
после 2-3 заданий можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести
физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Игра
«Кричалки – шепталки – молчалки»  ( развитие наблюдательности, умения
действовать по правилу, развитие волевой регуляции),  «Разговор с руками»
(научить контролировать свои действия), игры за партами («Морские волны»).
Психологи
заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален учитель, тем легче он
справляется с проблемами гиперактивного ребёнка, которого влечёт всё
неожиданное, новое.
Необычность
поведения учителя, необычное начало урока меняет психологический настрой
ребёнка, помогает переключить внимание на нужный предмет.
Как
утверждают психологи, добиться того, чтобы гиперактивный ребёнок стал послушным
и покладистым, ещё не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать
с ним – вполне посильная задача.
Поскольку
гиперактивный ребёнок очень импульсивен, его неожиданное действие иногда носит
провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого.

Правила работы с
гиперактивным ребёнком.
1.Всегда
оставаться спокойным.
 Прежде
чем реагировать на неприятную ситуацию, остановиться на несколько секунд (например,
сосчитать до десяти).
И
тогда, избежав эмоциональной вспышки, мы избежим и чувства вины за проявление
своей слабости, сможем лучше понять ученика, который нуждается в нашей
поддержке.
2.Работать
с ребёнком в начале дня, а не вечером.
3.
Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать
физкультминутки.
4.Снизить
требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
5.Использовать
тактильный контакт  ( элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
6.Давать
короткие, чёткие и конкретные инструкции.
7.Поощрять
ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
Почти
в каждом классе встречается хотя бы один ребёнок с признаками агрессивного
поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьёт их, отбирает и
ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения – одним словом
становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений учителей и
родителей.
Этого
ершистого, драчливого, грубого ребёнка очень трудно принять таким, какой он есть,
ещё труднее понять.
Как
вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на
какое-либо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют? Причин
такого поведения может быть много. Но часто дети поступают так потому, что не знают,
как поступить иначе.
В
своей практике, по совету психолога, для снятия состояния агрессии, тревожности
использовала плакаты с изображением различных эмоциональных состояний. Перед
началом занятий дети подходили к нему и указывали своё состояние.
И
ещё один приём, который я использовала в своей работе. Можно разрядить
обстановку во время эмоциональной вспышки уместной шуткой.
Главные
правила в работе с такими детьми
1.Не
фиксировать внимание на нежелательном поведении ребёнка и не впадать самим в агрессивное
состояние.
2.Запрет
и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности.
3.Выражение
удивления, недоумения, огорчения учителя по поводу неадекватного поведения
детей формирует у них сдерживающие начала.
4.Реагировать
и отвлекаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, какими
незначительными они не были.
5.Позитивные
способы контроля поведения ребёнка (просьбы, мягкие физические манипулирования
– можно отвлечь ребёнка, взять за руку и отвести).
6.Релаксационный
тренинг: упражнения «Кулачки», «Любопытная Варвара», « Росток»…

Слово «трудный» в школе повторяют постоянно. Трудное время, трудные семьи,
трудные дети. Мы обращаем внимание на кризисное состояние общества, семьи,
низкий уровень гуманизации обучения и воспитания.
Мы
акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других
причинах трудного детства.
Но,
к счастью, в каждой школе есть психологи и педагоги, опыт которых служит
подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого.

Список
используемой литературы

1.
Абызова,
Е.В. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с
девиантными школьниками / Е.В. Абызова, И.Н. Деветьярова. // Вектор науки ТГУ.
Серия: Педагогика, психология. – 2013. – № 2 (5).
2.
 Андреев,
В.И. Конфликтология: исскуство спора, ведения переговоров, разрешение
конфликтов  / В.И.Андреев. – М.: Народное образование.
3.
Буянов,
М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. – М.: 2010.
4.
Васильев,
Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов  / Н.Н. Васильев. – СПб.: Речь. – 2007.
5.
Возрастные
особенности психического развития детей  / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.
Лисиной, М.И. Лисина. – М.: Просвещение. – 2011.

6.

file_name: Некоторые аспекты работы.docx

alt: Наша страна переживает нелёгкие времена

alt: Семья с единственным ребёнком

alt: Семья, где господствует безнадзорность

alt: Правила работы с гиперактивным ребёнком

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Библиотечный урок
Тема:
Что такое выборы.

Цель: разъяснение
учащимся процедуры голосования; ознакомление со специальной терминологией;
правовое просвещение детей младшего школьного возраста; привлечение внимания и
интереса учащихся к избирательному процессу и избирательному законодательству;
растить грамотного и активного избирателя.

Задачи:
- Показать
значение выборов как основного способа формирования органов власти, признанных
служить интересам народа.
- Воспитание
у младших школьников активной гражданской позиции.
- Формировать
чувство ответственности за будущее своей страны, воспитывать чувство гордости
за свою Родину.

Оборудование
для учителя:
Презентация.
Российская
символика.
Портрет
В.В. Путина.
Групповые
задания.

Ход
урока

I.
Организационный момент.
Раз, два, три, четыре, пять!
Светит солнце нам опять.
Луч от солнца надо взять
На уроке много нового узнать!

Слайд
1
Библиотекарь читает главный вопрос на
слайде.
Библиотекарь:
- В
какой бы мы хотели жить стране?
(Библиотекарь
 читает по 1 строчке, дети за ним повторяют.)

-Да
в той, где места нет ни горю, ни войне.
-В
которой люди счастливы всегда,
-Друг
друга не обидят никогда.
-Где
не слышны глухие взрывы
-И
где закаты так красивы…

II.
Сообщение темы и цели классного часа.
Слайд
2
Библиотекарь:
-Я предлагаю вам попытаться самостоятельно определить тему нашего
классного часа, проанализировав картину известного русского художника Виктора
Васнецова «Витязь на распутье», которую вы сейчас видите на экране.
-
Почему задумался богатырь?
-Что
ему предстоит сделать? (Выбор.)
-Скажите, к какой теме обращен сюжет картины? (Выбора)Слайд 3

Слайд
4
Библиотекарь:
-О
чем мы будем сегодня говорить?
-Какие
поставим задачи урока?
1.Узнать,
то такое выборы.
2.Узнать
процедуру голосования.
3.Применить
свои знания на практике.

III.
Формирование знаний учащихся по проблеме библиотечного урока.
Слайд
5
Слово
о Родине.
-Как
называется наша страна?
Слайд
6
-Назовите
символы российского государства.
-Где
можно увидеть изображение символов страны? (На границе, здании
правительства, документах, монетах…)
Звучит гимн России.
Библиотекарь:
- Не
всё в своей жизни человек может выбрать сам. Я не могу выбрать своих родителей.
Я не могу выбрать язык, на котором мама пела мне колыбельные песни. Я не могу
выбрать Родину.
Сначала
я появляюсь на свет. Потом я узнаю, что моя Родина зовется Россия. Что она –
самая большая страна в мире.

-Что
такое выбор, выборы?(Ответы детей)

Слайд
7
Выборы
– это избирание путем голосования депутатов, должностных лиц, членов какой-либо
организации. Выборы осуществляются путём голосования.
Выборы
– это избирание путём голосования депутатов, главы государства, должностных
лиц, членов организации (словарь Ожегова С.И.).

Учитель:
-Ребята,
с какого возраста можно голосовать?(18 лет)
-Кто
знает, как происходит процедура голосования? (Ответы детей)

Слайды
8-14
Библиотекарь:
-Каждый
человек, достигший 18 лет,в день выборов должен подойти на избирательный
участок. Он предоставляет паспорт члену избирательной комиссиии получает избирательный
бюллетень.
-Что
такое избирательный бюллетень? (Специальный листок
для голосования).

-За
этот бюллетень он должен расписаться. Это делают для того, чтобы никто не мог
получить бюллетень за другого избирателя.
-Получив бюллетень, человек   проходит в
кабинку для голосования. Там  есть стол и ручка. Он делает отметку в квадратике
напротив одной фамилии выбранного им кандидата. Никто не должен ему
мешать сделать свой выбор, поэтому кабинка закрыта шторами, а голосование
называется тайным.
-Свой
бюллетень с отметкой он опускает в урну.
-Что
такое урна для голосования? (Специальный ящик для голосования.)
-Урна
опечатана. Никто не может её открыть, кроме избирательной комиссии.
-Обычно
голосование продолжается с 8.00 утра до 20.00 вечера. После 20.00 начинается подсчёт
голосов.
-Такова
процедура голосования.

-Кого
в нашей стране мы можем выбирать путем такого голосования?(Депутатов, главу
государства)
-В
любой стране есть глава государства.
-Как
обычно называют главу государства? (Король, царь, император, монарх, султан,
президент.)

Очень
много стран на свете,
Это
знает каждый.
Кто,
скажите, в странах этих
Самый-самый
главный?
Не
спешите, не пытайтесь
Дать
ответ в один момент.
Главных
много – выбирайте,
Там
– король, здесь – президент.

-Кто
глава государства в нашей стране? (Президент)

Слайд
15
-Можно
ли обойтись без президента?
-В
чём состоят полномочия президента?
-Кто
может стать президентом? (Президентом
Российской Федерации может быть избран взрослый гражданин Российской Федерации,
если ему уже исполнилось 35 лет, и он постоянно живёт в России не менее 10
лет.)
-Может
ли стать президентом женщина? (Да, может, если ей не менее 35 лет, и она
живёт в России не менее 10 лет.)
-Кто выбирает президента? (Выбирают президента Российской Федерации все
взрослые граждане России, которые хотят и имеют право принять участие в
выборах. Дети и подростки до 18 лет не могут участвовать в выборах президента
России и выборах депутатов Государственной Думы.)
-На
какой срок выбирают президента? (Президента выбирают на 6 лет.)

Слайд
16
-Как
называется Закон по которому живёт Россия?(Конституция)
-Все
основные права записаны в Конституции Российской Федерации. Она принята 12
декабря 1993 года.
-Мы
с вами ещё не очень взрослые. Однако с рождения мы имеем свои права.
-Кто
может назвать права человека?
Права
человека:
-
право на жизнь;
-
право на охрану здоровья и медицинскую помощь;
-
право на получение образования;
-
право на владение имуществом;
- право
на свободное передвижение;
-
право на неприкосновенность жилища;
-
право на труд …

Слайд
17
-Гарантом
соблюдения государством Конституции, наших прав является президент. Когда, он
вступает в должность, то присягает России, положив руку на Конституцию
Российской Федерации.

Слайд
18
IV. Практическая
часть.
-Чтобы
побольше узнать о выборах, предлагаю поработать в группах. Каждая группа имеет
своё задание, оно написано на карточке.

1
группа
-Выберите
важные черты характера кандидата в президенты. Обоснуйте свой выбор.
Слова:
решительный
смелый                  сообразительный           умный
общительный
интеллектуал      спортивный                   красивый крепкий         популярный
храбрый                          настойчивый

2
группа
-Объясните
 значение слов:
кабина,
избиратель, бюллетень, урна.
-Как
они связаны между собой?

3
группа
-Проанализируйте ситуацию, описанную в задаче и найдите
ошибку.
Гражданка Ф., предъявив два паспорта, попросила
члена избирательной комиссии предоставить ей право проголосовать за себя и
своего мужа, ссылаясь на то, что муж находится в больнице и явиться на
избирательный участок не может. Гражданке были выданы два избирательных
бюллетеня.

4
группа
-Решите
математическую задачу.
"Сейчас
вам 10 лет. Через сколько лет вы сможете принять участие в выборах?"

Выступление
групп.

Слайд
19
V. Рефлексия.
Библиотекарь:
-Вы,
ребята, будущие  избиратели. Участвуя в  выборах, вы  отдаете  свой  голос,
за  партию  или  кандидата, которых  считаете  более  достойными  представлять
и  защищать  ваши  интересы  на  государственном  уровне. Сейчас ваша задача –
хорошо учиться, получать знания, развивать способности, потому, что в будущем
вам управлять нашей великой страной Россией.

Слайд
20
Закончи
предложение:
-Я  узнал,
что...
-Я
запомнил, что...
-Я
горжусь тем, что...

Библиотекарь:
- Я
надеюсь, что полученные сегодня знания помогут вам, когда вы станете взрослыми,
понять, что от правильного выбора зависит ваше будущее, будущее ваших детей,
страны. А когда вам наступит 18 лет, вы будете достойными гражданами России и
изберете достойных людей в представительные органы власти, ведь от этого
зависит будущее России. А люди, которых мы выбрали, будут работать ради
процветания нашей страны.

Карточки
для групп

1
  группа
-Выберите
  важные черты характера кандидата в президенты. Обоснуйте свой выбор.
Слова:
решительный
  смелый                  сообразительный           умный
общительный
  интеллектуал      спортивный                   красивый
  крепкий                      популярный
  храбрый                          настойчивый

2
  группа
-Объясните
  значение слов:
кабина,
  избиратель, бюллетень,  урна.
-Как
  они связаны между собой?

3
  группа
-Проанализируйте ситуацию, описанную в задаче и найдите
  ошибку.
Гражданка Ф., предъявив два паспорта, попросила
  члена избирательной комиссии предоставить ей право проголосовать за себя и
  своего мужа, ссылаясь на то, что муж находится в больнице и явиться на
  избирательный участок не может. Гражданке были выданы два избирательных
  бюллетеня.

4
  группа
-Решите
  математическую задачу.
"Сейчас
  вам 10 лет. Через сколько лет вы сможете принять участие в выборах?"

file_name: Изберательное право.docx

alt: Библиотекарь : -Я предлагаю вам попытаться самостоятельно определить тему нашего классного часа, проанализировав картину известного русского художника

alt: Библиотекарь : -Каждый человек, достигший 18 лет,в день выборов должен подойти на избирательный участок

title: Библиотечный урок"Избирательное право. Избирательный процесс"


extracted_text:
Формирование экологической культуры детей
дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

В настоящее время актуальной проблемой
выступает формирование экологической культуры личности, что необходимо решать
на всех ступенях образовательной деятельности, начиная с дошкольного возраста.
Экологическая культура – сложное личностное образование, которое основывается
на приобретенных теоретических знаниях, практической деятельности и
экологическом сознании личности. В связи с этим важно решение проблемы
формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Возможности
наблюдения в процессе формирования экологических представлений у детей старшего
дошкольного возраста раскрыты в работах А.И. Ивановой, И.Ж. Куликовской, Н.Н.
Совгир, С.Н. Николаевой, Е.О. Смирновой и другими учеными.
Реализация
специально разработанных педагогических условий будет способствовать
формированию экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с природой, в частности, практическая работа с воспитателями,
направленная на повышение педагогической компетентности в аспекте формирования
экологической культуры дошкольников в процессе ознакомления с природой, работа
с воспитанниками на основе внедрения метода наблюдения в процессе ознакомления
с природой.

Термин
«экологическая культура» впервые появился в 20-х гг. ХХ века в работах
представителей американской школы «культурной экологии», как производное от
понятия культура. Слово «культура» происходит от латинских слов colo, colui,
cultum, colere - «возделывание почвы». Его значение со временем менялось.
Впоследствии под «культурой» понимали совокупность материальных и духовных
ценностей, накопленных человечеством в течение тысячелетий (картины,
письменность, обряды, архитектура) Культурные нормы и правила не являются
составными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются в течение
всей жизни, путем обучения, целенаправленной работы и культурной деятельности
человека.
Можно
выделить 2 типа экологической культуры: природоцентрическая и
антропоцентрическая.
Природоцентрический
тип экологической культуры базируется на осознании человека равноправным членом
природы, а не ее владельцем. Основу антропоцентрического типа экологической
культуры составляет осознание доминирование человека над природой и признание
себя высшей ценностью. Этот тип культуры является потребительским, человек
пытается подчинить себе природу, взять у нее все богатства, ничего не
возвращая, а затем оставить эту территорию.
Российский
ученый Э. Маркорян считает, что экологическая культура, с одной стороны,
является результатом развития взаимоотношений между человеком и природой, а с
другой - от ее уровня развития зависят формы и способы взаимодействия
человечества с окружающей средой, что прежде всего требует от человека наличия
сформированных глубоких экологических знаний, которые позволят ему адекватно оценивать
события в окружающем среде и экологически компетентно вести себя в мире.
С
другой стороны, экологическая культура является своеобразной реакцией,
направленной на стабилизацию отношений между природой и человеком. По мнению
Р.А. Науменко, экологическая культура личности является своеобразной
технологией освоения природы и теоретической отраслью знаний о месте человека в
биосфере. Также экологическая культура выражает способность человека
чувствовать живое бытие мира, примерить и приспосабливать его к себе,
взаимоудовлетворять собственные нужды и устройство природной среды.
Все
выше сказанное позволяет нам сделать вывод, что сформированная экологическая
культура личности выполняет ряд функций, в частности: воспитательную –
формирование определенных стереотипов поведения человека по отношению к
природе; прогностическую – возможность предвидения последствий деятельности
человека и преобразования природы; регулятивную - управление отношением
общества к природе в процессе хозяйственной деятельности. Надлежащий уровень
экологической культуры подрастающего поколения является одним из путей
гармонизации отношений общества и природы

Дошкольный
возраст – важнейший этап в становлении мировоззрения человека, подразумевает
гуманное взаимодействие с природной средой. Образовательная линия
«Познавательное развитие» предусматривает формирование у ребенка представлений
о живых организмах и природной среде, многообразии явлений природы, взаимосвязи
природных условий, растительного и животного мира, положительное и отрицательное
влияние человеческой деятельности на состояние природы.
 В
ознакомлении дошкольников с природой используются различные методы: наблюдение,
демонстрация картин (иллюстраций), кинофильмов, несложные опыты, труд в уголке
природы, игры, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы,
беседы. Все методы взаимосвязаны между собой и часто используются в
сочетании друг с другом, например: наблюдение сочетается с рассказом
воспитателя или игрой.
Эффективное
формирование экологической культуры можно осуществлять в процессе
эколого-натуралистического работы с детьми. В ДОУ проводится определенная
работа по формированию у дошкольников экологической культуры, мышления,
привитие любви к природе родного края и привлечения их к практической
продуктивной природоохранной работе.
Важнейшим
методом формирования экологической культуры дошкольников выступает наблюдение.
В методике ознакомления дошкольников с природой все методы делятся на
две группы в зависимости от того, знакомятся дети с природой через непосредственный
контакт с ней, или косвенным путем (через картины, рассказы воспитателя,
чтение детской литературы и т.д.). К методам, которые обеспечивают
непосредственный контакт с природой, относятся
наблюдения, простые исследования, игры с природными материалами.
Исследования (Г.К. Матвеевой, П.Г. Саморукова) доказывают, что наблюдение
зарождается у младших дошкольников при продуктивной деятельности, например,
ребенок, играя в песочнице, лепит куличики. Один из них рассыпается,
потому что песок взят с неувлажненного места, а другой – держится. Это
сосредотачивает внимание ребенка, заставляет его думать над тем, как добиться
успеха.
Наблюдение
тесно связано со словом. С помощью слова сообщается цель наблюдения,
воспитатель руководит рассмотрением объектов природы и довольно часто в слове
фиксируется результат наблюдений (беседы, рассказы о том, что дети видели).
Наблюдение не происходит спонтанно. Оно нуждается в руководстве со стороны
воспитателя: обучение приемам рационального обследования, сравнения, выделения
существенных зависимостей, подведение к обобщениям, формирование отношения к
объектам природы. Во время занятий, которые содержат наблюдения, детей
учат рассматривать и правильно называть части растений и животных, наблюдать за
тем, как едят и передвигаются животные (например, как кролик, лягушка прыгают,
у них задние ноги длиннее, чем передние, у птиц крылья – они летают). Во время
экскурсий дети под руководством воспитателя могут наблюдать особенности
растений, внешний вид и повадки животных и птиц, сезонные изменения в природе.
На прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу), сезонные
изменения в жизни растений и животных (появление листьев и цветов).
В
уголке природы продолжаются наблюдения, проведенные во время прогулок и
экскурсий (например, на прогулке дети рассматривают гусеницу (ее
внешность, как движется), а в уголке природы рассматривают, как
гусеница в банке съела листья на веточке, дети делают вывод о
вреде, который наносит гусеница). Во время работы на земельном участке – поливке,
рыхлении – дети знакомятся с различными свойствами почвы (сухая, влажная),
следят за изменениями во внешнем виде растений и тому подобное. В процессе
наблюдения также используются игровые приемы. Они особенно важны в
младшем дошкольном возрасте для удержания внимания, лучшего усвоения
материала. Например, имитация движений животных («Попрыгали, как
воробьи»), звукоподражание ( «Помяукали как кошечка»). В группах старшего
дошкольного возраста используются игровые приемы, построенные на состязательности
(«Кто первый найдет среди деревьев липу» и т.п.).
Важное
значение при проведении наблюдений имеет использование художественного
слова. Оно обостряет чувственное восприятие,
способствует появлению образов, создает соответствующее
настроение.
Например,
наблюдая отлет журавлей, воспитатель может прочитать стихотворение М.
Познанской «Журавли»:
Журавли
летят, курлычут,
Шлют
последнее «прощай»,
За
собою лето кличут,
Улетают
в теплый край.

В
результате осуществления наблюдений формируется наблюдательность – совокупность
личных качеств и способностей человека, которая предполагает умение отмечать
существенное в окружающем мире, правильно распознавать типичные черты в тех или
иных явлениях. Итак, методу наблюдения принадлежит основная роль в ознакомлении
детей с природой.
Формирование
экологической культуры происходит не только средствами экологизации
воспитательного процесса, но и в процессе практической деятельности
дошкольников в естественных условиях. от уровня экологической культуры зависит
вопрос выживания человечества, или его деградация с последующим вымиранием. Сформированная
экологическая культура личности выполняет ряд функций, в частности:
воспитательную – формирование определенных стереотипов поведения человека по
отношению к природе; прогностическую – возможность предвидения последствий
деятельности человека и преобразования природы; регулятивную - управление
отношением общества к природе в процессе хозяйственной деятельности.

Итак,
дошкольный возраст – важнейший этап в становлении мировоззрения человека,
предусматривает гуманною взаимодействие с природной средой. Это надо знать,
помнить и продолжать работать над формированием экологической культуры детей,
мышления, привития любви к природе родного края и привлечения их к практической
продуктивной природоохранной работе.

file_name: статья ..docx

alt: Российский ученый Э. Маркорян считает, что экологическая культура, с одной стороны, является результатом развития взаимоотношений между человеком и природой, а с другой - от ее…


extracted_text:
Технология 2 "А" класс

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Дата

План

Факт

Давайте познакомимся.

1

1

Здравствуй
  дорогой друг! Как работать с учебником.

1

06.09.19

Человек
  и земля.

21

2

Земледелие.
Практическая
  работа «Выращивание лука

1
1

13.09.19

Посуда

4

3

Виды
  посуды. Изделие «Корзина с цветами»

1

20.09.19

4

Закрепление
  приёмов работы с пластилином. Изделие «Семейка грибов на поляне».

1

27.09.19

5

Знакомство
  с техникой  изготовления изделий тестопластикой. Изделие «Игрушка из теста»

1

04.10.19

6

Проект
  «Праздничный стол».

1

11.10.19

Народные промыслы

4

7

Хохломская
  роспись как народный промысел, её особенности. Изделие «Золотая хохлома»

1

18.10.19

8

Городецкая
  роспись как народный промысел, её особенности. Изделие «Городецкая роспись».

1

25.10.19

9

Дымковская
  игрушка как народный промысел, её особенности.
Изделие
  «Дымковская игрушка».

1

08.11.19

10

Выполнение
  деревенского пейзажа в технике рельефной картины. Изделие – пейзаж «Деревня».

1

15.11.19

Домашние животные и птицы

3

11

Создание
  движущейся конструкции. Изделие «Лошадка».

1

22.11.19

12

Аппликация
  из природного материала. Изделие «Курочка из крупы».

1

29.11.19

13

Проект
  «Деревенский двор»

1

06.12.19

Новый год

1

14

Изготовление изделий из яичной скорлупы.
  Изделие «Новогодняя маска».

1

13.12.19

Строительство

1

15

Выполнение работы в технике полуобъёмной
  пластики. Изделие «Изба»

1

20.12.19

В доме

4

16

Изготовление
  помпона и игрушки на основе помпона. Изделие «Домовой»

1

27.12.19

17

Проект
  «Убранство избы». Изделие «Русская печь»

1

17.01.20

18

Проект
  «Убранство избы». Изделие «Русская печь»

1

24.01.20

19

Изготовление
  модели ковра. Изделие «Коврик»

1

31.01.20

Народный костюм

3

20

Работа
  с нитками и картоном. Освоение приёма плетения в три нити .Изделие «Русская
  красавица».

1

07.02.20

21

Технология
  выполнения строчки косых стежков. Изделие «Кошелёк»

1

14.02.20

22

Виды
  швов и стежков для вышивания. Изделие «Салфетка».

1

21.02.20

Человек и вода. Рыболовство.

4

23

Изготовление
  изделия в технике -изонить. Изделие: композиция «Золотая рыбка»

1

28.02.20

24

Проект
  «Аквариум». Изделие «Аквариум»

1

06.03.20

25

Проект
  «Аквариум». Изделие «Аквариум»

1

13.03.20

26

Полуобъёмная
  аппликация. Изделие «Русалка».

1

20.03.20

Человек и воздух

3

27

Освоение
  техники «Оригами». Изделие «Птица счастья».

1

03.04.20

28

Изготовление
  объёмной модели мельницы на основе развёртки. Изделие «Ветряная мельница».

1

10.04.20

29

Изготовление
  изделия из фольги. Изделие «Флюгер».

1

17.04.20

Человек и информация

4

30

Книгопечатание.
  История книгопечатания. Изделие «Книжка – ширма».

1

24.04.20

31

Поиск
  информации в Интернете. Способы поиска информации.

1

01.05.20

32

Правила
  набора текста.

1

08.05.20

33

Правила
  набора текста.

1

15.05.20

Заключение

1

34

Подведение
  итогов.

1

22.05.20

Итого: 34 часа

file_name: Технология готово мой.docx

alt: Технология 2 "А" класс № п/п

title: Календарно-тематическое планирование по технологии во 2 классе


extracted_text:
Сценарий семинара  практикума для
родителей
по экспериментированию.
Тема: « Расскажи и я забуду,
покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».
Цель: Заинтересовать родителей
в организации экспериментирования в домашних условиях.
Задачи:
-Формировать умение родителей поддерживать в ребенке
желание.
-Экспериментировать в домашних условиях , общаться с
детьми.
Планируемый результат:
Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с
детьми дошкольного возраста.
Форма проведения: Круглый стол,
семинар – практикум.
Подготовка: Оформить памятки
«варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей в ходе
использования естественных ситуаций дома».
-анкетирование родителей « детское экспериментирование
в семье «
- презентация «экспериментирование в детском саду»
Оборудование: Памятки, анкеты, модели
цветов, соломинки для коктейля, пластиковые стаканчики, гусиные перья, масло
растительное, емкости с водой, листочки бумаги, краски, кисточки, палитра,
свечи, металлические  предметы, деревянные палочки, подставки для свечи,
мультимедийное  оборудование, магнитная доска.
Ход:
-уважаемые родители! Мы рады видеть вас!
Сегодня мы хотим  поговорить с вами об
исследовательской деятельности.
Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем
ребенок. Маленький человек охвачен жаждой  познания и освоения огромного мира.
Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в
познании окружающего мира в период  дошкольного детства.
Детское экспериментирование – средство интеллектуального
развития  дошкольников. Ребенок дошкольник  сам по себе уже является исследователей,
проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в
частности к экспериментированию.  В  процессе экспериментирования  дошкольник
получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ
на множество  интересующих вопросов: «почему?», «зачем?», «как?», « что будет
если почувствовать себя исследователем?».
Дети дошкольного возраста очень наблюдательны.
Наблюдая  окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают
причинно – следственные связи. Дети подмечают многое : особенно строение
предметов , животных, их поведение , настроение людей и т.д.  способность
наблюдать окружающий мир – очень важное преимущество детства .
Одно из направлений детской экспериментальной
деятельности – опыты. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с
объектами: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и т.д.
дети учатся задавать вопросы : « как это сделать ?», обращаться с просьбами: «
давайте сделаем так ?», « давайте посмотрим, что будет если ?» сравнивать два
состояния одного и того же объекта и находить не только разницу ,но и сходство.
Только через действие ребенок  сможет познать  многообразие окружающего  мира и
определить собственное место в нем.
В детском саду уделяется много внимания детскому
экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей,
создаются  специальные проблемные ситуации, проводятся непосредственно
образовательные  дела, проводим с детьми различные опыты и ставим эксперименты.
Сейчас  вашему вниманию мы хотим предложить просмотр
слайдов, на которых дети совместно с воспитателем проводят опыты, делают выводы
.
Просмотр.
А  теперь предлагаем пройти в нашу мини лабораторию и
самим поэкспериментировать!
1 опыт. Почему говорят «как с гуся вода?»
Цель. Показать детям на опыте
связь между строением и образом жизни птиц.
Материалы и оборудование.  Перья
куриные  и  гусиные,  емкости с водой,   жир,  пипетка,  растительное масло,
«рыхлая»  бумага,  кисточка.
Ход. Дети рассматривают перья,
смачивают их водой. Выясняют, почему на гусиных перьях вода не задерживается.
Наносят на бумагу   растительное масло, смачивают лист водой, смотрят, что
произошло.
Результат. Вода скатилась, бумага
осталась сухой.
Вывод. У водоплавающих птиц есть
специальная жировая железа, жиром которой гуси и утки при помощи клюва
смазывают перья. Вода с жирных перьев скатывается, и перья гусей и уток
остаются сухими.
2 опыт.  «Волшебные краски».
 Ребёнок рисует. У него кончилась зелёная краска.
Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет
действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается
ли он, что надо смешать синюю и жёлтую краску? Если у него ничего не получится,
подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт
верное решение. К тому же, в ходе экспериментирования, он может получить ещё
несколько новых оттенков.
3 опыт. Со свечой « горит не горит ».
Цель:
Уточнить знания  детей о способности огня сжигать бумагу, дерево и
неспособности поджечь воду, железо .
Материалы
и оборудование: Металлическая тарелочка или поднос,
спички, кусочки бумаги деревянные палочки, металлические предметы ( гвоздь,
гайка, ложечка) , стакан с водой.
Ход:
Педагог
говорит о роли  огня в жизни человека , об осторожном  обращении с ним .
Спрашивает детей , какие  материалы будут гореть . Дети  рассматривают предметы
на  столе и высказывают свои предположения . Педагог  предлагает  проверить
правильность выбранных предметов для горения .    На металлической тарелочке
педагог поочередно  пробует поджечь представленные предметы . Далее обсуждает с
детьми полученные результаты и вспоминает правила обращения с  пожароопасными
предметами .
Результат:
Дети
усваивают знания  о способности возгорания определенных материалов и о правилах
обращения со спичками .
Вывод:  Огонь – помощник человека, но очень
опасный. Огонь может сжечь бумагу , дерево, однако огонь бессилен перед железом
(оно не горит ) и водой (она тушит огонь) .
4 опыт. « Мы дышим воздухом .»
Как вы думаете, как можно увидеть воздух, которым мы
дышим?
Опустите трубочку для коктейля в стакан с водой и
подуйте . Что появилось в стакане ?почему ? (ответы родителей ).
Вывод:  Мы дышим воздухом , но
он невидимый .
Мы с вами провели эксперименты.
А теперь памятка для вас «расскажи – и я забуду,
покажи  и я запомню, дай попробовать и я пойму.»
Это говорит о том, что детям понятнее и интереснее увидеть
, сделать  самостоятельно чем просто послушать.
К памятке наши советы!
1.
Меньше
учите, больше делитесь.
2.
Поощряйте
поисковую активность детей.
3.
Активизируйте
внимание ребенка.
4.
Учите
детей наблюдать и соблюдать правила поведения в природе.
5.
Знакомство
с окружающим миром должно быть увлекательным, радостным.
Уважаемые родители ,несложные опыты и эксперименты
можно организовать и дома.   Для этого не требуется больших усилий, только
желание , немного фантазии и конечно некоторые научные знания .
Мы дарим вам памятки. « Как можно провести несложные
эксперименты в домашних условиях».
ПАМЯТКА :

«Варианты совместной
исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования
естественных ситуаций дома».

1.
ВО ВРЕМЯ КУПАНИЯ.
В ванной комнате разрешить играть с пустыми баночками, флаконами, мыльницами
(Куда больше воды поместилось? Куда вода легче набирается? Почему? Откуда воду
легче вылить? Чем быстрее набрать воду в ванночку ведром или губкой) Это
поможет ребенку исследовать и определять характеристику предметов, развивать
наблюдательность.

2.
ВО ВРЕМЯ УБОРКИ КОМНАТЫ.

Спросить у ребёнка: «Как ты считаешь, с чего нужно
начать? Что для этого нужно? Что ты сделаешь сам? В чем тебе понадобится
помощь? » Подобная ситуация развивает наблюдательность, умения планировать и
рассчитывать свои силы.

3.
ВО ВРЕМЯ ПОЛИВКИ ЦВЕТОВ.
 Поинтересуйтесь у малыша: «Всем ли растениям надо
одинаково поливать? Почему? Можно ли побрызгать все растения водой, а рыхлить
землю у всех растений? » Это поможет воспитать бережное отношение к природе и
сформировать знания о растениях, способах ухода за ними.
4.
В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ РЕМОНТА. УЗНАЙТЕ МНЕНИЕ РЕБЁНКА:

«Какого цвета обои ты хотел бы видеть в своей комнате?
На что бы тебе приятно было смотреть? Как думаешь, где лучше всего повесить
твои рисунки? » Это поможет ребенку научиться высказывать суждения,
фантазировать, аргументировать свою точку зрения.

5.
ОДНАЖДЫ НА КУХНЕ …
 Возьмите банку, налейте воды до половины, растворите
в ней 2 столовые ложки соли. Возьмите сырое яйцо и погрузите его в получившийся
соляной раствор. Яйцо всплывает! Это происходит потому, что соленая вода
тяжелее  обычной  и тяжелее, чем собственно яйцо. А теперь попробуйте взять
стакан сырой воды и постепенно подливайте ее в банку с соляным раствором и
яйцом. Яйцо начнет медленно погружаться, пока не ляжет на дно, как затонувший
корабль. Подливая простую воду, вы уменьшаете ее вес, яйцо становится тяжелее
воды и поэтому тонет. В процессе экспериментирования Ваш ребенок получит возможность
удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым,
исследователем, первооткрывателем. При этом Вы будете равноправным партнером,
соучастником деятельности, а это в свою очередь даст возможность ребенку
проявить собственную исследовательскую активность. Желаем Вам успехов!

А сейчас мы вам предлагаем вырастить цветы . Если вам
понравилось сегодняшнее мероприятие , то прикрепите лепесток оранжевого цвета ,
и желтый лепесток , если вы остались чем –то не довольны !
Спасибо за сотрудничество !!!!

Приложение
Анкета для родителей

«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ».

Уважаемые родители!

Экспериментирование
- это один из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста,
оказывающий большое влияние на их всесторонне развитие. Для организации этой
работы нам важно знать ваше отношение к познавательно-исследовательской
деятельности детей. Подчеркните один из вариантов ответов или ответьте на
предложенный вопрос.
1.Часто
ли Ваш ребенок задает вопросы? (Да / Нет / Никогда)
2.Как Вы на них реагируете?
а)
стараюсь доступно рассказать ребенку все, что знаю по этому вопросу;
б)
отвечаю первое, что приходит в голову;
в)
говорю, что у меня нет времени.
3.В
чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?
а)
предпочитает самостоятельно исследовать окружающие его предметы;
б)
любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных
передач,
чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых).
в)
редко проявляет исследовательскую активность.
4. С
какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?
________________________________________________________________
5.
Повторяет ли дома эксперименты, проведённые в детском саду? (часто / редко/
никогда) Если да, то какие?
________________________________________________________________
6. Как
вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное
подчеркнуть):
а)
сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
б)
одобряю, проявляю интерес, задаю вопросы;
в)
никак, считаю эту деятельность бесполезной.
7. Какие
из наиболее ярких открытий, по Вашему мнению, за последнее время сделал Ваш
ребенок?
________________________________________________
9.
Нужна ли Вам консультационная помощь по организации детского
экспериментирования
в домашних условиях? (Да / Нет)
10.
Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание
экспериментировать?
Почему?________________________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий -семинара -практикума для родителей по экспериментированию.docx

alt: Почему говорят «как с гуся вода?»

alt: В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ РЕМОНТА. УЗНАЙТЕ

title: Сценарий семинара-практикума для родителей по экспериментированию


extracted_text:
ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и
дифференцированного обучения»
(дошкольное подразделение)

Конспект  занятия по
формированию элементарных математических представлений  у ребенка с
расстройством аутистического  спектра 6-7  лет

Тема: «Волшебная страна -
Математика»

   Учитель-дефектолог:

Ульихина Д.А.

Тамбов 2022

Тема: «Волшебная страна -
Математика»
Цель:
закрепление и систематизирование математических представлений.
Задачи:
1. Обучающие:
- формировать навыки вычислительной
деятельности;
- упражнять в прямом и обратном счете в
пределах 10;
- закреплять умение соотносить цифру с
количеством предметов в пределах 10;
- формировать умение составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание с помощью цифр и знаков на
наглядном материале;
- формировать умение правильно заполнять
пропуски в числовом ряду;
- закреплять умение различать и правильно называть
геометрические фигуры и их основные признаки;
- учить подбирать к заданному образцу
геометрической фигуры предмет окружающего мира похожий на данную фигуру;
- продолжать выкладывать из счетных
палочек силуэты геометрических фигур, предметов по образцу и по устной
инструкции;
- закреплять умение различать основные
цвета, умение сопоставлять предметы по цвету;
- закреплять в словаре обобщающее понятие
«транспорт»; виды транспорта;
- продолжать формировать умение различать
право и лево;
- формировать умение понимать учебную
задачу и выполнять её самостоятельно.
2. Развивающие:
- создавать условие для развития
логического мышления, сообразительности, зрительного внимания;
- способствовать формированию мыслительных
операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания;
-побуждать ребенка отвечать на
поставленные вопросы;
- развивать воображение, зрительную
память;
- обогащать сенсорный опыт ребенка, развивать
мелкую моторику рук;
 3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к математическим
знаниям, желание заниматься и узнавать новое;
- воспитывать умение понимать учебную задачу,
выполнять ее самостоятельно;
- способствовать созданию у ребенка радостного
эмоционального настроя;
- воспитывать усидчивость, интерес к
логическим задачам, стремление самостоятельно справится с заданием.
Методические приемы:
·
Игровой (сюрпризный момент,
чтение письма от почтальона);
·
Словесный (пояснение, объяснение,
повторение и уточнение, напоминание, указание к действию, беседа, логические
задачи);
·
Наглядный (демонстрационный
материал, рисунки, показ способов действия и построения образов);
·
Стимулирующий (похвала,
подчеркивание достижений, ситуация успеха, поощрение).
Оборудование: письмо,
звездочки 5 штук на липучках, карточки с названиями «Островов» разного цвета;
карточки на липучках «Транспорт»;  мелодия «шум морских волн»;  цифры от 1 до
10 деревянные; карточки с определенным количеством точек; карточки с заданиями
« Сортер - сова»; геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал); счетные палочки; карточки с предметным изображением
(парус, ракета, машина, рыбка, снежинка, забор); дидактическая игра «Собери
таблички из фигур»; дидактическая игра «Подбери по форме»;  дидактическая игра
«Найди и закрась фигуру»; фломастеры, карандаш; дидактическая игра «Ладошки»;
игра «Счет до 10»; Дидактическая игра «Назови и
напиши следующее (предыдущее) число»; магнитная доска.

Ход занятия:
1.     Организационный
момент
Учитель-дефектолог:
«Здравствуй Сережа! Сегодня утром мне доставил почтальон конверт от Феи из
страны «Математики» (открываю конверт и зачитываю письмо).
«Дорогой Сережа, я приглашаю тебя в
путешествие по островам математики. В пути тебя ждут интересные задания. Ты
должен показать свои знания, умения, сообразительность. За каждое правильно
выполненное задание ты получишь звездочку. Желаю тебе удачи, Фея!»
Учитель-дефектолог: «Сережа,
перед тобой расположены карточки, на которых изображен транспорт, давай с тобой
его назовем (автобус, поезд, мотоцикл, грузовик, троллейбус, самолет,
автомобиль, воздушный шар, катер, повозка, трамвай, велосипед, лодка, трактор,
тягач). Какие виды транспорта ты знаешь?» (ответ ребенка: воздушный,
наземный, водный). «Давай посмотрим, какой транспорт относится к воздушному
виду и выберем соответствующие карточки? (ответ ребенка – воздушный шар,
самолет); Какой транспорт относится к наземному виду, выбери
соответствующие карточки ? (ответ ребенка: автобус, поезд, мотоцикл,
грузовик, троллейбус, автомобиль, повозка, трамвай, велосипед, трактор, тягач);
); Какой транспорт относится к водному виду, выбери соответствующие
карточки? (ответ ребенка: катер, лодка).
Учитель-дефектолог: «Сережа,
скажи, на чем можно отправиться плавать по морю к
«Островам Математики»? (ответ ребенка: на лодке или катере). Давай
с тобой поплывем на катере. Молодец! Правильно подобрал вид транспорта и за это
получаешь первую звездочку.  Отправляемся в путь!» (звучит мелодия «шум
морских волн»).
2.     Основная
часть
Учитель-дефектолог:
«Перед нами первый остров, который называется «Вспомни цифры».

Задание:
§  Дидактическая
игра «Считаем до 10».
Инструкция:
«Разложи цифры по порядку от 1 до 10».
§  Дидактическая
игра «Посчитай цифры от 1 до 10 в прямом и обратном порядке от 10 до 1».
§  Дидактическая
игра «Пропущенное число».
Инструкция:
«Какое число стоит между числами: «1-3», «2-4», «3-5», «4-6», «5-7», «6-8»,
«8-10»»;
§  Дидактическая
игра «Найди пару».
Инструкция:
«Ребенку необходимо подобрать к цифрам от 1 до 10 карточку с соответствующим
количеством точек »
§  Дидактическая
игра «Повтори за Совой».
Инструкция: «Ребенку
предлагается карточка с цифрой - 1, где цветным отмечен только один желтый
кружок,  педагог предлагает ребенку повторить за Совой на картинке и вложить
самостоятельно круг желтого цвета в соответствующее отверстие в сортер. Карточки
с заданиями демонстрируются последовательно. Ребенок называет цифру вверху
карточки, вкладывает круги в нужные отверстия, называя цвета».
Учитель-дефектолог:
«Молодец! Справился со вторым заданием, получаешь еще звездочку. Отправляемся
дальше (звучит мелодия «шум морских волн»)».
«Мы приплыли на остров, который
называется  «Отдохни».
Учитель-дефектолог:
«Предлагаю тебе немного отдохнуть».
Физкультминутка: «Морское царство»
Море очень широко (ребенок широко разводит
руки в сторону)
Море очень глубоко (приседает,
коснувшись руками пола)
Рыбки там живут, друзья (выполняют
движение, как плавают рыбки)
А вот воду пить-нельзя. (разводят руки
в сторону, приподняв плечи)
А над морем чайки кружат (движения
имитирующие полет птиц)
Полетим за ними дружно
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем мы с тобою (машет руками)
Мы теперь плывем по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай и дельфинов догоняй (плавательные
движения руками)

Учитель-дефектолог:
«Молодец! Справился с третьим заданием на острове «Отдохни», получаешь еще
звездочку. Отправляемся дальше (звучит мелодия «шум морских волн»)».
«Мы приплыли на остров, который называется
 «Геометрические фигуры» Задание:
§     Учитель-дефектолог:
«На столе лежат геометрические фигуры, назови их (ответ ребенка: круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
§     А
теперь возьми счетные палочки и построй геометрические фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Сколько тебе потребуется палочек, чтобы построить
квадрат (треугольник, прямоугольник)? Ответ ребенка (4 палочки, 3 палочки, 6
палочек). Почему мы не можем построить из счетных палочек круг и овал? (ответ
ребенка – овал и круг не имеют углов)».
·
Дидактическая
игра «Фигуры из счетных палочек».
Инструкция:
Посмотри на карточку и построй из счетных палочек парус соответствующего цвета
(ракету, машину, рыбку, забор, снежинку).
·
Дидактическая
игра «Собери табличку из фигур»
Инструкция: «Подбери
к таблице фигуры только желтого цвета (красного, синего, зеленого). Можно
предложить конкретную инструкцию к каждому отверстию. Здесь живет красная
фигура, назови какой она формы и найди подходящую».
·
Дидактическая
игра «Подбери по форме»
Инструкция:
«Ребенок выбирает карточку с геометрической фигурой, называет её и из карточек
с предметами окружающего мира подбирает только те предметы, которые
соответствуют данной геометрической фигуре».
Учитель-дефектолог:
«Предлагаю тебе немного поиграть с  пальчиками и отдохнуть».

Пальчиковая гимнастика:
На
лошадке ехали, (шагаем пальчиками по столу)
До
угла доехали. (показываем руками угол)
Сели
на машину, (руки согнули в кулак)
Налили
бензина. (руки согнуты в кулак, большой палец правой руки, касается левой
руки)
На
машине ехали, (имитация езды на машине)
До
реки доехали. (ладошками делаем волну)
Трр!
Стоп! Разворот. (правая и левая руки касаются ладонями стола, далее поворот
руками)
На
реке – пароход. (ладони друг к другу направлены, большие пальцы соприкасаются)
Пароходом
плыли-плыли,
До
горы доплыли. (руками изображаем гору)
Пароход
дальше не везет, (ладони прижаты к столу, движения в стороны)
Надо
сесть на самолет. (руками изображаем самолет)
Самолет
летит,
И
мотор в нем  гудит: У-у-ф.

Учитель-дефектолог:
«Молодец, Сережа, давай продолжим занятие»
·
Дидактическая
игра «Найди и закрась фигуру»
Инструкция: «Найди все треугольники и
зачеркни их красным фломастером, найди флажки и зачеркни синим фломастером,
найди все звездочки и зачеркни черным фломастером и т.д.».
Учитель-дефектолог:
«Молодец! Справился с четвертым заданием на острове «Геометрические фигуры»,
получаешь еще звездочку. Отправляемся дальше (звучит мелодия «шум морских
волн»)».
«Мы приплыли на остров  «Решение
задач»
·
Дидактическая игра «Счет до 10»
Инструкция: «Сосчитай до 10 и
обратно. Впиши в пустые круги пропущенные числа. Сосчитай точки в фигурах и
соедини каждую фигуру с соответствующим числом».
·
Дидактическая игра «Назови и напиши следующее число»
Инструкция: «Какая цифра
следующая после цифры 3; после цифры 4; после цифры 5; после цифры 6».
·
Дидактическая игра «Назови и напиши предыдущее число»
·
Дидактическая игра «Ладошки»
Инструкция: «Покажи мне правую
ладошку (левую ладошку). Давай посчитаем пальчики. Ребенку предлагаются
карточки с примерами на сложение и вычитание по методике Монтессори. Для
решения примера нужно загнуть несколько пальчиков на одной ладошке и несколько
пальчиков на другой, поставить между ними знак сложения, а далее посчитать
сколько всего загнуто пальчиков, найти нужную цифру. Для наглядности нужно
изобразить пример с помощью цифр и знаков под ладошками».
Учитель-дефектолог:
«Молодец! Получаешь еще одну звездочку».
Итог занятия
Учитель-дефектолог: «Сережа,
наше путешествие подошло к концу. Ты сегодня получил от Феи «Математики»
звездочки, выполнив все задания. Давай с тобой соберем наши звездочки, вспомним
за какие задания ты их получил. Первая звездочка -  ты правильно назвал
виды транспорта, мы с тобой плавали на катере, побывали на разных «Островах». Вторая
звездочка -  считали в прямом и обратном порядке от 1 до 10, искали
пропущенное число; собирали карточки с Совой по цветам. Третья звездочка
- остров назывался «Отдохни», мы немного поиграли с тобой; четвертую звездочку
ты получил на острове «Геометрические фигуры», выкладывали фигуры и
предметные изображения из счетных палочек, подбирали к геометрической фигуре  предметы
окружающего мира, повторили геометрические фигуры.  Пятая звездочка - последний
остров был «Решение задач», мы вставляли пропущенные числа; решали примеры на
сложение и вычитание. Теперь соберем все звездочки с «Островов» и поместим на
доску. Давай посчитаем сколько звездочек у тебя получилось (ответ ребенка – 5).
Мне понравилось, что ты сегодня был внимательным
и сообразительным».

file_name: Конспект открытого занятия.docx

alt: Тема: «Волшебная страна - Математика»

alt: Воспитательные: - воспитывать интерес к математическим знаниям, желание заниматься и узнавать новое; - воспитывать умение понимать учебную задачу, выполнять ее самостоятельно; - способствовать созданию у…

alt: Ход занятия: 1. Организационный момент

alt: Задание : § Дидактическая игра «Считаем до 10»

alt: А над морем мы с тобою (машет руками)

alt: Пальчиковая гимнастика: На лошадке ехали, ( шагаем пальчиками по столу)

intro:
Цель занятия: закрепление и систематизирование математических представлений.
Методические приемы:
•	Игровой (сюрпризный момент, чтение письма от почтальона);
•	Словесный (пояснение, объяснение, повторение и уточнение, напоминание, указание к действию, беседа, логические задачи);
•	Наглядный (демонстрационный материал, рисунки, показ способов действия и построения образов);
•	Стимулирующий (похвала, подчеркивание достижений, ситуация успеха, поощрение).

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого занятия по ФЭМП: "Волшебная страна - Математика"


extracted_text:
МОУ Казачинская
СОШ Казачинско-Ленского района Иркутской области

ВНЕШКОЛЬНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
«ВЕЧНЫЙ
СОЛНЕЧНЫЙ СВЕТ В МУЗЫКЕ – ИМЯ ТЕБЕ МОЦАРТ»

Автор: Кулакова Анна Рейнгольдовна,1кк,
 педагог дополнительного образования

с. Казачинское
2022г.

ЦЕЛЬ  МЕРОПРИЯТИЯ: Сформировать
представление о личности В.А. Моцарта и его историческом и географическом
окружении.
ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ:
Информационная: познакомить с жизнью и творчеством В.
А. Моцарта.
Развивающая: на основе чувственных ощущений научить
отличать колорит авторского стиля В.А. Моцарта.
Воспитательная: возбудить интерес к музыке стиля
«классицизм».
ЖАНР МЕРОПРИЯТИЯ: Творческий
портрет
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА (ученики, одетые в
костюмы 18 века):
Малыш Моцарт
Наннерль (сестра Моцарта)
Придворные дамы: Графиня, Маркиза
Мария – Антуанетта (австрийская принцесса)
Констанция (жена Моцарта)
Моцарт (взрослый)
Сальери (итальянский композитор)
Человек в чёрном
ОБОРУДОВАНИЕ:
Пианино
Мультимедиа
Музыкальный центр
Доска с портретом Моцарта

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
Дети
рассаживаются в зале.
СЛАЙД 1. Панорама ночного Зальцбурга.
Звучит  «Музыка ангелов».
Учитель музыки:  Уже три дня в нашей школе в это время звучит «Музыка
ангелов» и на экране постоянно виден ночной Зальцбург – родной город Моцарта.
Наверно, это потому, что 27 января – день рождения Вольфганга Амадея Моцарта –
великого австрийского композитора 18 века. Эту музыку написал именно он.  Ну
что ж, начнём урок. Сегодня мы будем говорить о Моцарте.
СЛАЙД 2. «В. Моцарт – вечный солнечный
свет в музыке»
СЛАЙД 3. Маленький Моцарт за клавесином
(На сцену выходит Наннерль (сестра Моцарта). Начинает
играть тему из «Волшебной флейты». Тут же забегает малыш Моцарт, нажимает Б3 и
смеётся. Потом нажимает М2, зажимает  уши ладонями, морщится)
Наннерль: Вольфганг, перестань!
Педагог: Почему эти дети так странно одеты? Мальчик,
кто ты?
Наннерль: Это мой брат, Иоганн Хризостомус Вольфганг
Теофиль Моцарт.
Педагог:  Странно. Имена Иоганн
Хризостомус только даются при крещении, их нельзя использовать в повседневной
жизни, потому что так звали легендарного музыканта и композитора Иоанна
Златоуста.
Малыш Моцарт: А папа говорит, что я
не Теофиль, а Готлиб. А я хочу быть Вольфгангом Амадеем.
Педагог : Да будет так! Мы будем
называть тебя Вольфганг Амадей Моцарт. Ведь Теофиль, Готлиб и Амадей в переводе
с разных языков означает «Возлюбленный Богом». Интересно, какую жизнь сулят
тебе эти имена? (Малыш Моцарт садится за ф-но и
как бы играет).
Звучит  «Турецкий марш» (3 часть Сонаты Ля
мажор)
Педагог:  Вольфганг Амадей
Моцарт с трёх лет начал играть на клавесине. Сначала – подбирал красивые
сочетания звуков, а потом… Уже в четыре года он играл лучше, чем многие
взрослые музыканты. Жил этот удивительный мальчик в Австрии, в горном городе
Зальцбурге, которым правил архиепископ. Замок архиепископа гордо возвышался над
городом. Гордые дамы и господа часто гостили в замке. Когда Вольфгангу Моцарту
исполнилось 5 лет, архиепископ решил развлечь гостей его игрой на клавесине и
скрипке.
(Входят  Графиня, Маркиза и Мария - Антуанетта)
Графиня: Какой славный малыш! Как чудесно он играет!
Мария - Антуанетта: Посмотрим, сможет ли он играть,
если ему завязать глаза!
  Малыш Моцарт продолжает играть.
Мария – Антуанетта: Надо же, играет!
  «Турецкий марш» замолкает. (Малыш
Моцарт
перестаёт играть)
Маркиза .: А вот сможет ли он сочинить вариации на мою
тему. Я только что придумала её. (Играет тему из сонаты Ля мажор).
Графиня: Как вам не стыдно издеваться над маленьким,
но уже замечательным музыкантом! Давайте лучше послушаем, как он играет.
(Малыш Моцарт
начинает играть)
Звучит Соната Ля мажор, 1 часть – 2
минуты. После этого Малыш Моцарт кланяется и
уходит.
Педагог: Не только этим
прекрасным дамам понравилась музыка, которую играл им малыш Вольфганг Моцарт.
Отец, сын и сестра Наннерль отправились в путешествие по всей Европе.
СЛАЙДЫ №№
4 – 13: Мюнхен, Вена, Шенбрунн,
Аугсбург, Людвигсбург, Гейдельберг, Майнц, Бонн, Кёльн,  Париж. При
появлении каждого слайда Учитель музыки просит одного из учеников назвать
город, в котором давал концерты В. Моцарт.
Звучит  Симфония № 40, часть 1  - громко.
При появлении СЛАЙДА «Париж» - звучит тихо.
Педагог: Аристократы  восхищались маленьким
музыкантом. О, Париж! Там впервые были изданы произведения Моцарта!
Мария - Антуанетта (перелистывая ноты): Смотрите!
Разве не забавно? Здесь написано: «Сии произведения написаны семилетним
мальчиком)!
Графиня (отбирая ноты): А ведь этот малыш написал
чудесную музыку.
СЛАЙД №
14 - Лондон
 Сальери (читает газету): Вольфганг Моцарт в Лондоне
написал несколько симфоний… Немыслимо! Этого не может быть! Он же малыш!
(прислушивается) так, значит, это правда!  Звучит
№4  - Симфония № 40, часть 1
СЛАЙДЫ №№
15 - 16. Голландия, Италия
Наннерль: Какой молодец мой брат Вольфганг! Он так
быстро учится сочинять музыку! Его так хвалит лучший профессор композиции падре
Мартини.
СЛАЙД №
17 – Семья Моцартов
СЛАЙД № 18 – Шёнбрунн
Графиня (читает): «Вольфганга Моцарта, в виде
исключения в 14 лет выбрали академиком Болонской академии в Италии».
Мария - Антуанетта (австрийская принцесса): Как, того
самого малыша, который, помнишь? играл у нас в замке, а потом поскользнулся на
паркете, упал и заплакал. Я подняла его, утешила и он сказал: «Вы так добры, я
женюсь на Вас, когда вырасту!»
Маркиза: Сказать такое принцессе, будущей королеве
Франции!
Педагог: А может быть, ей бы
повезло больше, будь она женой Моцарта. Ведь прекрасная голова Марии-Антуанетты
скатилась с эшафота. Её казнили вместе с мужем – королём Франции. А Моцарт –
что ж? Всю оставшуюся жизнь он прожил в Вене.
СЛАЙД № 19 – Ночная Вена
Графиня: Какое удивительное, счастливое детство было у
Моцарта! Надеюсь, когда он стал взрослым, его музыкой восхищались по-прежнему,
ценили удивительный талант!
СЛАЙД № 20. – Квартира Моцарта в Вене
Диана: Как бы не так! Постоянный обман, унижения,
бедность!
Мария - Антуанетта: Не надо было отказываться от
службы у архиепископа – и не было бы бедности!
Наннерль: Но ведь архиепископ
считал его слугой и постоянно издевался!
Констанция: Могу вам точно сказать: он все дни и
множество ночей напролёт сочинял музыку! Замечательную музыку!
Графиня: Эту музыку присваивали аристократы и платили
за неё гроши!
Констанция:: Он совсем не умел обращаться с деньгами!
Дома было нечего есть, а Моцарт отдавал деньги то бедному настройщику роялей, а
то и вовсе тратил их на лошадь, собаку и канарейку! А как ему завидовали другие
композиторы! Особенно – его друг Сальери.
                                  СЛАЙД №
21 – Ночная Вена, карета
Педагог: А вот и они – Моцарт и
Сальери.
Входит Моцарт, садится за фортепиано, начинает играть
.
Звучит Соната Ля мажор – 1 часть. (Входит
Сальери) – музыка замолкает.
Моцарт: Что ж, хорошо?
Сальери: Какая глубина!
                Какая смелость и какая стройность!
(Моцарт снова начинает играть). Звучит Соната Ля
мажор – 1 часть – очень, очень тихо.
(Сальери отходит к
авансцене)
Сальери: Что пользы, если Моцарт будет жив,
                И новой высоты ещё достигнет?
                Вот яд, последний дар моей Изоры.
(Бросает в стакан Моцарта яд)
(Сальери подходит к Моцарту) Музыка замолкает.
Сальери (протягивая Моцарту стакан): Ну, пей же.
(Моцарт пьёт)
 Моцарт: Я нынче нездоров. Мне что-то тяжело; пойду,
засну. Прощай же!
Сальери: До свиданья. Ты заснёшь надолго, Моцарт!
(уходит)
 СЛАЙД №22  - Моцарт пишет «Реквием».
Звучит  «Лакримоза» - очень тихо.
Педагог: Моцарт заболел. Три
знаменитых врача лечили его и не могли вылечить. И тут к нему пришёл человек,
одетый во всё чёрное.
Человек в чёрном: Моцарт! Напиши мне «Реквием» -
музыку для умерших. Она даст тебе вечный покой! (уходит)
Педагог: И Моцарт начал писать
«Реквием». Он торопился – хотел, чтобы эта музыка звучала над его могилой.
Звучит  «Лакримоза» (громко)
Констанция: Но не успел – «Реквием» остался недописанным!
Педагог: Зато он дописал
чудесную оперу-сказку «Волшебная флейта». В ней принц спасает принцессу. А
помогает ему человек, одетый в костюм из птичьих перьев – птицелов Папагено.
СЛАЙДЫ №№ 23-24. В. Моцарт. Опера
«Волшебная флейта».
Графиня: Я дарю принцу Тамино волшебную флейту – её
звуки спасут от всех бед.
Констанция::  А я подарю Папагено волшебные
колокольчики – они заставят плясать врагов и развеселят всех вокруг!
СЛАЙД № 25. Памятник Моцарту в Зальцбурге.
Звучит песня Булата Окуджавы  «Песня о Моцарте» - негромко, до конца
мероприятия.
Педагог: Большое спасибо всем,
кто рассказал нам о Моцарте. Давайте в подарок им и друг другу прикрепите возле
портрета Моцарта эти смайлики. А те, кому не понравилось, что ж, прикрепите эти
грустные личики (дети прикрепляют смайлики).

Действующие
лица открытого урока с педагогом дополнительного образования Кулаковой А.Р.

ЛИТЕРАТУРА:
1.      Брянцева
В.Н. Музыкальная литература зарубежных стран. – М: Музыка, 2011.
2.      Виланд
К. Волшебная флейта, - М.: Музыка, 1999
3.      Левик
Б.В. Музыкальная литература зарубежных стран. – М: Просвещение, 2010.
4.      Пушкин
А.С. Проза. Драматические произведения. – М: Олимп, 1992.
5.      Шорникова
М. Музыкальная литература зарубежных стран. – М: Музыка, 2009.

file_name: Внешкольное мероприятие.docx

title: Внешкольное мероприятие Вечный солнечный свет в мире  - имя тебе Моцарт


extracted_text:
Школа:
  МАОУ
  «Гуринская СОШ»

Класс:
  2
Учитель:
  Гусельникова А.Н.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО
ТЕХНОЛОГИИ
Тема: «Создание движущейся конструкции».
Изделие: «Лошадка».

Цели
деятельности учителя: усвоение технологии работы с бумажными материалами;
ознакомление учащихся со способами использования лошадей.

Планируемые
результаты
Предметные:
-
знать значение лошади в жизни человека;
-
знать технику и приемы работы с бумажными материалами;
-
уметь создавать подвижную игрушку.
Личностные:
-
развивать эстетический вкус;
- формировать бережное отношение к материалу;
- учиться, аккуратно выполнять композицию.

Тип
урока: «открытие»
новых знаний.

Оборудование:
презентация,
цветной картон, ножницы, карандаш, шаблоны, проволока.

Этапы урока
Методы и приемы

Хро-но-мет-раж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Этап самоопределения к деятельности
Словесный
  - разъяснение

1 мин

-
  Ребята, ты начитаем урок технологии, посмотрите, что бы на ваших столах не
  лежало учебников, которые нам не пригодятся на уроке.
-
  Присаживайтесь!

-
  Приветствуют учителя

-
  Подготавливают рабочие места.

Л:
  самоопределение.

II. Актуализация знаний и мотивация

Словесный
  – беседа;

Наглядный
  – демонстрация слайда.

2 мин

- Ребята, вы
  уже знакомы с разными видами народных промыслов, а вы помните, когда они
  зародились?
 - Как вы, думаете, когда люди начали
  заниматься различными промыслами, где они жили?
- Верно, сегодня мы отправимся в небольшое
  путешествие по деревне.
- Посмотрите внимательно на слайд, кого вы
  видите?
- А каких именно животных и птиц видите?
- Назовите домашних животных и птиц,
  теперь диких. Чем отличаются они?
Среди этих картинок найдите отгадку на
  загадку:
На заре в широком поле,
Любит погулять на воле-
Грациозна и красива,
С пышной серебристой гривой,
Что за зверь там, вот загадка,
Ну, конечно же...
- Правильно. Скажите, как лошадь помогает
  человеку?
- Как называется профессия человека,
  который ухаживает за лошадьми?
- Конечно, молодцы.

-
  В древности.

-
  В деревнях.

-
  Животных.
-
  Диких животных и птиц.
-
  Домашние животные живут дома, дикие в лесах.

- Лошадка.
- Ответы детей.
-
  Конюх.

К:
  постановка вопросов;
П:
  осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

III. Постановка учебной задачи
Словесный
  – беседа.

1 мин

-
  Предположите тему нашего урока.
-
  Ребята, подумайте, из чего мы с вами можем сделать лошадку?
-
  Какую цель вы поставите?

-
  Создание игрушки «Лошадка»
-
  Из бумаги, картона и тд.
-
  Научиться создавать движущуюся игрушку «Лошадка».

Р:
  целеполагание – постановка учебной задачи.

IV. Открытие нового знания
Словесный-беседа,
  разъяснение.
Наглядный
  – демонстрация слайдов.
Показ
  видео.

4
  мин

- Мы с вами сегодня создадим свою лошадку с
  подвижной конструкцией.
- А вы знаете, что такое конструкция?
- Конструкция – это взаимное расположение
  частей какого-нибудь строения.
- А как мы определим, что это подвижная
  конструкция?
- Верно. Сейчас
  посмотрите видео, из которого вы узнаете, с какими материалами вы будете
  работать и как сделать нашу лошадку.

-
  Предположения детей.

-
  Она будет двигаться.

Р:
  планирование.
П:
  осознание и построение речевого высказывания в устной форме.

Динамическая
  пауза

1-2
  мин

V. Первичное закрепление во внешней речи

Словесный
  – беседа,
Наглядный
  – демонстрация слайдов.

3 мин

 - Теперь повторим этапы работы, которые вы прослушали.
- Какие материалы нам нужны?

- Что нужно сделать на этапе разметки?
- Что делаем на этапе заготовки?
- Что нужно сделать на этапе сборки?
- Что нужно сделать на этапе оформления?
- Молодцы! Теперь определим критерии оценивания:
1.
  Аккуратность
2.
  Соответствие образцу
3.
   Правильность выполнения композиции
4.
  Оригинальность.

- Цветной картон, проволока, карандаш,
  ножницы, шило, ножницы.
-
  Вырезать детали по шаблонам.
-
  Вырезаем детали ножницами.
-
  Соединить детали проволокой.
-
  Оформить игрушку.

П:
  структурирование знаний;
П:
  анализ.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
Практический:
Самостоятельная
  работа

25 мин

 -
  Итак, вам  нужно создать свою лошадку, цвет для неё можете выбрать
  самостоятельно.
-
  Приступайте к работе.

-
  Выполняют самостоятельную работу.

Р:
  саморегуляция.

VII. Включение в систему знаний
Словесный
  – беседа;
Наглядный:
  дем-я

3 мин

(
  Несколько работ повесить на доску и начать анализ).
-
  Ребята, давайте проанализируем работы. Соблюдены ли наши критерии?
-
  Вы большие молодцы, у вам получились очень красивые лошадки.

-
  Анализируют работы.

П:
  анализ объекта;
Р:
  оценка результатов работы.

VIII. Рефлексия деятельности
Словесный
  – беседа.

2 мин

-
  Ребята, какую цель вы ставили в начале урока?

-
  Вы достигли ее?
-
  Молодцы, ребята. Спасибо за хорошую работу, До свидания.

-
  Научиться делать игрушку «лошадка».
-
  Да.
-
  До свидания.

Р:
  оценка – осознание уровня усвоения.

alt: Школа: МАОУ «Гуринская СОШ»

alt: Этапы урока Методы и приемы

alt: IV . Открытие нового знания

alt: VIII . Рефлексия деятельности

title: Технологическая карта к уроку технологии для 2 класса по теме "Создание движущейся конструкции.  Изделие "Лошадка"