extracted_text:
Формирование национального
самосознания. Развитие культуры народов России в XV–XVII вв. Усиление светских
элементов в русской культуре XVII в

ЕГЭ по истории

К XVI в. сформировались особые специфические черты русского
национального самосознания:
1) соединение характерной для Востока духовности, выраженной в
православии, со стремлением к свободе, демократии, характерной для Запада;
2) коллективизм и слабо выраженное личностное сознание;
3) приверженность к ценностям православия с его своеобразным
миропониманием;
4) приоритет государственных начал, интересов державы.
XVII век в истории культуры России был «бунташным», когда
перемешались старина и новизна, разрушалось средневековое мировоззрение,
изменялась картина мира. В русской культуре появляется идея единства,
быстротечности, бесконечности истории, переориентация с прошлого на будущее.
С XVII в. начинается процесс крушения авторитета государственной и
церковной властей. Россия нуждалась в реформировании, прежде всего в духовной
сфере.
В период Московского царства идет процесс становления русского
национального характера, набирает силу процесс обмирщения, освобождения
искусства от подчинения его церковным канонам. Со второй половины XIV в.
ослабевает влияние местных особенностей на развитие русской культуры. Эта
тенденция проявлялась:
— в московской исторической литературе, которая обретала
общерусский характер и становилась носителем идеи единства и патриотизма
(«Сказание о Мамаевом побоище»);
— в ряде произведений, которые призывали к единению русских земель
для освобождения от врага («Задонщина» Сафония Рязанца);
— в устном народном творчестве, где былины уступили место
историческим повестям («Песня о взятии Казани»);
— в XV-XVI вв. на первый план выдвигается летописание Москвы —
Троицкая летопись 1408 г. митрополита Фотия, проводившего идею единого
государства; «Летописец начала царства»; «Степенная книга» — с описанием
портретов и времени правления великих русских князей. Написание последних
летописей относится к XVII в. В них доказывались права новой династии Романовых
на царский престол.
В XIV в. началось использование бумаги; на смену «уставу», когда
буквы квадратной формы выписывались с геометрической точностью, приходит
полуустав — более беглое и свободное письмо, а с XVI в. — скоропись, близкая к
современному письму.
Выдающимся памятником публицистики явилась переписка Ивана
Грозного с Андреем Курбским. Большое событие в культуре XVI в. — появление
русского книгопечатания. Его началом принято считать 1564 г., когда была издана
первая датированная книга «Апостол» Иваном Федоровым и Петром Мстиславцем.
Шел процесс накопления теоретических и практических знаний.
Строились крепостные сооружения, храмы, церкви, для которых требовались строгие
математические расчеты. Были написаны первые пособия по математике, геометрии.
Развивалась техника. Выдающиеся гидротехнические сооружения были созданы в
Соловецком монастыре: система каналов соединяла десятки озер; мельницы, молоты
приводились в движение водой; каменная дамба с многочисленными мостами
соединяла острова.
Путешествия русских людей, открытия, присоединение земель привели
к рождению картографии, создаются первые карты русского государства. Развитие
торговли, политических, культурных связей с иностранными государствами привели
к необходимости составления первых кратких словарей иностранных слов —
азбуковников.
Каменное строительство сосредоточилось в двух основных районах: на
северо‑западе (Псков, Новгород) и во Владимирской земле (Москва, Тверь).
С XV в. начинается процесс слияния местных архитектурных художественных школ в
единую общерусскую, общемосковскую. Русские мастера работали рядом с лучшими
зодчими Европы: строили новые кирпичные стены и башни Кремля в XV в. при помощи
итальянских архитекторов; в XVI в. сооружали вторую линию укреплений Китай‑города,
белокаменных стен Белого города (современное Бульварное кольцо) под
руководством Ф. Коня; возводили Земляной город (современное Садовое кольцо).
Итальянские мастера участвовали в создании ансамбля Московского Кремля.
Одним из выдающихся проявлений новой национальной архитектуры
стало строительство шатровых храмов. Самым известным памятником этого стиля
является Покровский собор (Василия Блаженного) 1555-1560 гг.
Крупнейшим живописцем XVI в. был Дионисий (фресковая роспись
Рождественского собора под Вологдой, Архангельского собора в Кремле).
В середине XVII в. создаются государственные, частные школы, где
изучали иностранные языки, другие предметы. В 1687 г. в Москве было открыто
первое в России высшее учебное заведение Славяно‑греко‑латинская
академия для подготовки высшего духовенства и чиновников государственной
службы. Появились рукописные учебники, самоучители, печатались книги по
математике.
В практике XVII в. широко использовались знания в области механики
(в строительстве, на первых мануфактурах). Закладывались основы государственной
медицины, открывались первые аптеки, больницы. В XVII в. появились новые виды
сочинений («Синопсис» И. Гизеля — первый учебник русской истории).
Об «обмирщении» культуры свидетельствует развитие общественной
мысли. Осознание необходимости сильной власти в стране, обоснование идеи
абсолютизма впервые прозвучали в произведениях Ю. Крижанича и С. Полоцкого.
Литература приобрела светский характер. Новыми жанрами были повести, мемуары и
любовная лирика.
Под влиянием Запада в XVII в. появляются первые театральные
постановки. В 1672 г. был организован придворный театр, в котором играли
иностранные актеры, ставились пьесы на библейские сюжеты. В 1675 г. впервые был
показан балет. В русских городах и селах широкое распространение получил
бродячий театр — театр скоморохов, Петрушки, хотя правительство и официальная
церковь преследовали скоморошество.
Москва становилась непререкаемым авторитетом в области
художественного творчества. Архитекторы, художники, ювелиры работали в Приказе
каменных дел — «Оружейной палате» в Кремле. Здесь развертывалась деятельность
самого значительного живописца XVII в. Симона Ушакова (икона «Спас
Нерукотворный»). Первым светским жанром, в котором начали работать художники,
была парсуна (то есть портрет реального лица).
Наиболее отчетливо новшества в художественной культуре
обнаруживаются в памятниках архитектуры. Возводятся гражданские сооружения,
терема, царские дворцы, трапезные. Общая черта этих зданий — богатое
декоративное убранство. Культовая архитектура XVII в. перестала соблюдать
каноны церковного строительства, становится более праздничной, живописной.
Появляются постройки, в которых можно различить черты нового стиля барокко,
господствующего в архитектуре Западной Европы (так называемое нарышкинское
барокко). Высшего расцвета достигает деревянное храмовое зодчество.
Таким образом, период XIV-XVII вв. — время складывания
великорусского этноса и его основных стереотипов в сознании, самоопределения
русской церкви, обретения ею своего места на культурной карте мира.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Формирование национального самосознания.doc

alt: Формирование национального самосознания

title: Формирование национального самосознания


extracted_text:
Ход
занятия:
(Дети
вместе с воспитателем встают в круг)
Вместе с солнышком встаём, (Дети вытягивают руки вверх)
Вместе с птицами поём (Машут руками – крыльями)
С добрым утром, с ясным днём,
Вот
как дружно мы живём. (Выставляют правую руку вперёд, затем
левую,
берутся за руки и покачивают вперёд – назад сцепленными руками).
Воспитатель:
Ребята, сейчас я загадаю вам загадку, отгадав которую вы поймёте,
о чём мы сегодня будем говорить. Слушайте внимательно.
Жарю,
парю и пеку,
В доме
каждом быть могу.
Людям много
- много лет
Я несу
тепло и свет.
Обожгу
- меня не тронь.
Называюсь
я…(огонь).
Воспитатель: Правильно – это огонь. Сегодня
мы поговорим об огне. Видели ли вы когда – нибудь огонь?
Ответы детей: Свеча, костёр.
Воспитатель: Какой он?
Ответы детей: Яркий, горячий, опасный.
(показать
картинки)
Воспитатель: А может ли огонь быть
полезным?
Ответы детей: Огонь в костре, греет,
освещает. Помогает готовить еду; огонь в камине.
Воспитатель: А где берут огонь? (спички,
зажигалки).
Воспитатель: А сейчас поговорим о
пословицах про огонь.
«Спички
не тронь, в спичках огонь!»
«Не
шути с огнём – обожжёшься»
«Слёзы
пожара не тушат»
(совместное
обсуждение значений пословиц)

Физминутка
Спички опасны            Дети грозят пальчиком.
Их только тронь        Поднимают руки вверх,
Сразу появится            шевелят пальчиками.
Яркий огонь!
Сначала маленький       ,                    Руки перед собой
А потом большой, большой             Руки вверх, шевелят
пальчиками
Подул ветерок                                    Дуют
И огонь погас.                                    Опускают руки.

(Беседа
«Пожар и всё что с ним связано»)
Воспитатель: В наших домах, ребята, много
предметов, которые могут легко загореться, поэтому все взрослые и дети должны
быть очень осторожны с огнём. Пожары очень опасны. В большом огне могут сгореть
мебель, одежда, игрушки и даже люди. Ребята, а если случилась беда – пожар,
куда мы должны звонить?
Ответы детей: В пожарную часть.

Знает
каждый гражданин,
При
пожаре, при пожаре
Набирают
«112»
Воспитатель: Как называется машина, которая
тушит пожар? (пожарная)
(показать
картинку)
Воспитатель: Посмотрите и скажите, чем
отличается пожарная машина от других машин?
Ответы детей: Красного цвета, с лестницей,
когда едет – звучит сирена. А как звучит сирена? (У-у-у)
Воспитатель: Как называют людей, которые
тушат пожар? (пожарные).
(показать
картинку)
Воспитатель: Ребята, я слышу чей – то плач.
Посмотрите, зайчиха к нам пришла. У неё случилась беда. Зайчики хотят кушать
супчик с капустой и морковью, а приготовить зайчиха не может.
Воспитатель: Ребята, а мы можем как – то
помочь бедным зайчикам? На чём можно приготовить суп?
Ответы детей: На огне! Правильно! Давайте
сделаем его.
(Воспитатель объясняет, как слепить огонь с помощью техники пластилинография).
Воспитатель: Вот какая красота у нас
получилась! Мы помогли зайчихе! Теперь она сможет приготовить своим зайчатам
обед!

file_name: лепка 2 младшая.docx

alt: Сначала маленький ,

title: Конспект занятия лепка 2 младшая группа


extracted_text:
Если мама далеко
Мальчик очень скучал по маме. Он даже не
захотел умываться и кушать перед прогулкой. Но на улице теплое солнышко ласково
обняло мальчика, и плохое настроение исчезло.
— Спасибо, солнышко, что согрело меня, —
сказал мальчик.
— Пожалуйста, мальчик, — ответило
солнышко. — Это твоя мама попросила «Солнышко, согрей моего сыночка. Передай
ему мою любовь»
Мальчик стал весело играть, но тут на небе
появились облака, и пошел дождик. Мальчик побежал домой, а дождик ласково
зажурчал:
— Не убегай, мальчик. Я хочу умыть тебя.
Твоя мама попросила меня: «Дождик, умой, пожалуйста, моего сыночка. Передай ему
мою заботу».
Когда дождик кончился, мальчик сказал:
— Спасибо, дождик, за заботу. Мне надо
возвращаться домой, я очень проголодался.
— Мальчик, наклонись и раздвинь траву, —
раздался гулкий голос земли. — Твоя мама попросила меня: «Земля, покорми моего
мальчика. Вдруг он голодный».
Мальчик раздвинул траву и увидел красные
ягоды. Он съел ягоды и поблагодарил:
— Спасибо, земля, что угостила меня.
— Пожалуйста, милый мальчик. Помни, твоя
мама думает о тебе каждую минуту, даже если она далеко и очень занята, —
ответила земля.

Любовь
матери
Мама
искала лисёнка, а когда вернулась к норе, его там не было. Расплакалась лиса.
Плакала она, плакала, но слезами горю не поможешь. И пошла она бродить по
лесу, искать лисёнка. Каждому зверю, который встречался ей, она задавала один и
тот же вопрос:
—
Скажи мне, братец, не встречал ты сынка моего, лисёнка?
Волк
ответил ей:
—
Нет, сестрица лиса, не встречал.
Кабан
ответил:
—
Нет, сестрица лиса, не встречал я твоего сынка.
Спрашивала лиса и оленя, и дикую собаку, и броненосца, и ягуара, и многих
других зверей.
Наконец
увидела она койота. Спросила и его:
—
Братец койот, не встречал ты, случайно, сынка моего, лисёнка?
Койот
навострил уши и говорит:
-
А каков он собой, твой сынок?
-
Ах, сынок мой такой весь чистенький, носик у него остренький, глазки
кругленькие, шёрстка шёлковая, а хвост пушистый...
-
Нет, такого я не видел, — прервал лису койот. — А попался мне сейчас навстречу
такой жалкий: глаза у него гноятся, уши висят, морда грязная, хвост облезлый.
Весь какой-то чесоточный и худой-худой, еле на ногах держится...
-
Ой-ой! — закричала лиса. — Это же мой сынок!
-
Как — твой? Но ведь ты говорила, что твой сынок красавец!
-
Ах, братец койот! — воскликнула лиса, всхлипывая. — Неужели ты не знаешь, что
для матери её сын красивее всех на свете?!

Сказка о Зайчике,
который обиделся на свою маму

В уютном домике на лесной опушке жил
Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.
- Мама, можно я пойду погулять с
друзьями?- спросил он.
- Конечно, можно,- сказала мама,- только
не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я
буду волноваться.
- Я обязательно приду вовремя,- сказал
Зайчик и побежал гулять.
На лесной поляне ярко светило солнышко, и
зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду... Кукушка
прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что
и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по
домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме.
Но мама его была очень сердита на него за
то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить
из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто
заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо
наказали. "Мама меня совсем не любит,- подумал Зайчик.- Если бы она меня
любила, то не стала бы наказывать".
И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку
и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик
чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой к мамег но он не мог
простить ее за то, что она его наказала.
Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые
сидели на соседнем дереве. "Бедная Зайчиха,- говорила одна сорока другой.-
Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а
теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства".
Услышав эти слова, Зайчик подумал: "Раз
мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела,
потому что я убежал, и ей теперь очень плохо. Я должен простить её и вернуться
домой, ведь я тоже ее люблю". И Зайчик помчался домой.
Как только мама увидела его, она сразу
выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.
- Как я рада, что ты вернулся, мой
хороший,- сказала мама.- Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя
люблю.
- Я тоже тебя люблю, мамочка,- сказал
Зайчик.
С тех пор Зайчик и его мама жили дружно и
не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет любить
всегда, что бы ни случилось.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

За что Зайчик обиделся на маму? Обиделся
бы ты на его месте?

Почему Зайчик вернулся к маме?

Что понял Зайчик из этой истории?

Сказка
про маму
Жил был один мальчик, он ничем не
отличался от других детей, но очень плохо слушал маму. Что бы она не говорила,
он всегда ей поперек влезет. То ему не так, это. Он вроде и любил ее, но
относился к ней очень плохо. Другие ребята никогда не позволяли себе грубить
своим мамам, они их очень любили и уважали.
И вот однажды утром Он встал и пошел на
кухню. На столе стоял приготовленный для него завтрак. Он сел и, не попробовав,
заявил: "Это еще что? Чай-то горячий! Я же тебе говорил Мамаша, что люблю
холодный чай!" Но в ответ он почему-то ничего не услышал. "Ну, дает,
еще и молчит, совсем обнаглела",- пробурчал он и вылил чай в раковину.
"Уже ушла",- подумал он,- "ну и слава Богу!"
 Но и к вечеру Мама не вернулась. И на
следующий день. Тогда наш герой задумался. Он почувствовал, как тяжело без
мамы. Как тяжело без ее ласковых слов, нежных и теплых рук. Он загрустил.
Однажды, прогуливаясь по парку, он услышал
чей-то голос, который звал его: "Чего ты такой грустный, что-нибудь
случилось?". Он обернулся, но никого не увидел. "Показалось",-
подумал он. "Это я, воробей, посмотри на землю, себе под ноги!".
Мальчик нагнулся и поднял с земли маленького воробышка. - Я потерял маму,
поэтому такай грустный. - Ты наверно ее не очень любил, думал и без нее
справишься, не слушал ее советов, обижал часто, вот она и ушла.
Мальчик понял, что этот маленький
воробышек говорит правду, которую он не как не хотел понять. - Но что же мне
теперь делать?
- Надо просто очень любить свою Маму и
хотеть, чтобы она вернулась. Иди домой, ложись спать, а утром, посмотрим.
Только помни, больше так никогда не поступай!!! Мальчик так все и сделал...
Утром, проснувшись, он побежал на кухню и увидел там... Свежий, горячий
завтрак. "Мама! Вот здорово, спасибо",- сказал он ласково и аппетитно
начал уминать свой бутерброд.

Сказка «Семейное приключение» Автор: Ирис Ревю
Жили-были мама, папа, сынок Яша и дочка Мила. Семья как семья, каких
много. В выходной день мама готовила вкусные пироги, и вся семья пила чай с
пирогами и вареньем.
Дети у мамы и папы были хорошими, но не очень аккуратными. А ещё они
не любили складывать вещи на место. Разбросают игрушки, раскидают книжки – а
мама убирает за ними.
Но вот однажды дети играли в большую игру и устроили страшный
кавардак. После игры папа попросил все вещи разложить по местам и ушёл в
дальнюю комнату. Но дети его не послушались. Мама, расстроенная, отправилась на
кухню.
Дети остались в своей комнате одни. И вдруг… Книжка, валяющаяся на
полу зашевелилась, и из неё выскочил… самый настоящий Мойдодыр. Увидев
непричёсанных Яшу и Милу, а также раскиданные игрушки и книжки, он страшно
разозлился и сказал, что если дети не приведут себя в порядок и не приберут
игрушки, то он отправит их или в Страну Грязнуль или в Страну Разбросанных
Игрушек.
Дети испугались и сделали всё, что сказал им Мойдодыр. Они не хотели
отправляться в неведомые страны, им нравилось жить дома, с мамой и папой.
— А если я ещё раз увижу непорядок, — сказал Мойдодыр, — то пожалуюсь
своим подданным, а они научат вас следить за чистотой!
С тех пор Яша и Мила ходили акуратными
и поддерживали в доме порядок. А как мама и папа были довольны!
СЕРДЦЕ МАТЕРИ

               М.  СКРЕБЦОВА

Большая красавица береза росла в лесу с тремя маленькими дочками —
тонкоствольными березками. Своими раскидистыми ветвями Береза мать защищала
дочек от ветра и дождя. А жарким летом — от палящего солнца. Березки быстро
подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.

Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе
сверкали молнии. Маленькие березки трепетали от страха. Береза крепко обняла их
ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь, молния не заметит вас за моими
ветвями. Я — самое высокое дерево в лесу».

Не успела Береза мать договорить, как раздался оглушительный
треск, острая молния ударила прямо в Березу и опалила сердцевину ствола.
Береза, помня о том, что должна защищать своих дочек, не загорелась. Ливень и
ветер пытались повалить Березу, но она все-таки стояла.

Ни на минуту Береза не забывала о своих детях, ни на минуту не
ослабила свои объятия. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землей
снова засияло солнце, ствол Березы покачнулся. Падая, она прошелестела своим
детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось разбить мое сердце.
Мой поверженный ствол зарастет мхом и травой, но материнское сердце не
перестанет биться в нем никогда.» С этими словами ствол Березы матери рухнул,
не задев при падении ни одной из трех тонкоствольных дочек.

С тех пор вокруг старого пня растут три стройные березки. А
возле березок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредете в лесу на
это место, сядьте отдохнуть на ствол Березы — он удивительно мягкий! А затем
закройте глаза и прислушайтесь. Вы, наверняка, услышите, как бьется в нем
материнское сердце...

« Самые ласковые
руки»     Василий Сухомлинский
Маленькая
девочка приехала с мамой в большой город. Пошли они на базар. Мама вела дочку
за руку. Девочка увидела что-то интересное, от радости захлопала в ладоши и
потерялась в толпе. Потерялась и заплакала.
–
Мама! Где моя мама?
Люди
окружили девочку и спрашивают:
–
Как тебя зовут, девочка?
–
Оля.
–
А как маму зовут? Скажи, мы ее сейчас же найдем.
–
Маму зовут…. мама… мамочка…
Люди
улыбнулись, успокоили девочку и снова спрашивают:
–
Ну, скажи, какие у твоей мамы глаза: черные, голубые, синие, серые?
–
Глаза у нее… самые добрые…
–
А косы? Ну, волосы какие у мамы черные, русые?
–
Волосы… самые красивые…
Опять
улыбнулись люди. Спрашивают:
–
Ну, скажи, какие у нее руки… Может быть, какая-нибудь родинка у нее на руке
есть, вспомни.
–
Руки у нее… самые ласковые.
И
объявили по радио:
«Потерялась
девочка. У ее мамы самые добрые глаза, самые красивые косы, самые ласковые в
мире руки». И мама сразу же нашлась.
«Сказка о Гусыне»
Василий Сухомлинский

В жаркий летний день вывела гусыня своих маленьких желтеньких
гусят на прогулку. Она показывала деткам большой мир. Этот мир был зеленым и
радостным – перед гусятами раскинулся огромный луг. Гусыня учила деток щипать
нежные стебельки молодой травки. Стебельки были сладкие, солнышко теплое и ласковое,
трава мягкая, мир зеленый и поющий многими голосами жучков, бабочек, мотыльков.
Гусята были счастливые.
Вдруг появились темные тучи, на землю упали первые капли
дождя. А потом посыпались крупные, как воробьиные яички, градинки. Гусята
прибежали к маме, она подняла крылья и прикрыла ими своих детей. Под крыльями
было тепло и уютно, гусята слышали, как будто бы откуда-то издалека доносится
грохот грома, вой ветра и стук градинок. Им даже стало весело: за материнскими
крыльями творится что-то страшное, а они в тепле и уюте.
Потом все утихло. Гусятам хотелось поскорее на зеленый луг,
но мать не поднимала крылья. Гусята требовательно запищали: выпускай нас, мама.
Мать тихо подняла
крылья. Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у матери изранены крылья,
вырваны многие перья. Мать тяжело дышала. Но мир вокруг был таким радостным,
солнышко сияло так ярко и ласково, жучки, пчелы, шмели пели так красиво, что
гусятам почему-то и в голову не пришло спросить: «Мама, что с тобой?» И когда
один, самый маленький и слабенький гусенок подошел к маме и спросил: «Почему у
тебя изранены крылья?» – она тихо ответила: «Все хорошо, мой сын ».
Желтенькие гусята рассыпались по траве, и мать была
счастлива.
«Они забыли…»
Род,
родина, родные, родимый… Увы, кого-то эти слова — пустой звук. Жил Сережа с
родителями, да разве являлись они отцом и матерью? Они думали только о выпивке.
Напиваясь, отец зверел и избивал своего малыша. Мальчик убегал из дому и
ночевал летом в парке, а зимой в подъездах.
Пропив
все, родители продали квартиру, забыв, что они отец и мать. И уехали куда-то,
не вспомнив про сына.
Сережа
оказался один, без дома, а было ему всего пять лет. Пищу он искал в мусорках,
иногда голодал сутками.
Как-то
он подружился с таким же бездомным мальчиком. Вдвоем было лучше. Однажды они
устроились на ночлег в старой машине на свалке и заснули. Что им снилось? Может
быть, дом, тарелка с кашей, от которой шел вкусный пар, или мама, еще трезвая
мама, поющая колыбельную песню?
Проснулся
Сережа от едкого дыма — машина горела. Дверь заклинило, огонь уже обжигал лицо,
руки. Сергей изо всех сил толкнул дверцу, выскочил, попытался вытащить друга,
но машина взорвалась. Ударной волной его отбросило в сторону. Он потерял
сознание; придя в себя и увидев свое обгоревшее лицо, решил только по ночам
выходить на поиски пищи. Малыш страдал от сильных ожогов. Ему казалось, что он
забыт и брошен всеми.
Однажды
– о неисповедимые пути Господни! — его на свалке нашли журналисты.
Взволнованные судьбой бездомных детей, они рассказали о мальчике по
телевидению.
Уже
на следующий день в студию позвонил мужчина, назвавший себя Николаем. Он
сказал, что хочет найти Сережу и усыновить его. Вскоре Николай увез мальчика к
себе в деревню. Добрые люди собрали деньги на операцию. Теперь ожогов уже не
видно. Заживают и душевные ожоги. Сережа учится в школе. Он самый счастливый
человек на свете — у него есть дом, есть отец.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сказки о семье.docx

alt: СЕРДЦЕ МАТЕРИ

alt: Сказка о Гусыне» Василий

title: Сказки, рассказы о семье для дошкольников


extracted_text:
Театрализованное представление профессии «СТОЛЯР»

Сцена 1.
(музыкальная вставка
Буратино)

Буратино
- Я- Буратино, мальчик
странный,
Необычный – деревянный.
Мне на месте не сидится,
Очень я люблю трудиться!
Здрасьте всем, честной
народ!
Ой, смотрите, кто идет!

(музыкальная вставка
Пьеро)

Пьеро
- Привет,
Буратино! Как дела?
Буратино
-У меня
отлично всё!
А у тебя, мой
друг  Пьеро?
Пьеро
- Ужасно! Всю
ночь для Мальвины стихи я писал
Старался так
сильно, что табурет свой сломал!
Буратино
- Ну и что же
ты грустишь? Это не пожар!
Мой Папа Карло
известный столЯр.
Пойдем к нему
на работу.
Он починит что
угодно.
В мастерской с утра до
ночи
Что – то пилит, что-то
точит.
Пьеро
Летят опилки белые,
Летят из - под пилы.
Буратино
Это папа Карло
Изготовляет  рамы и полы.
Пьеро
Топором, рубанком
выстругивает планки.
Буратино
Сделал подоконник без
сучка и без задоринки.
Пьеро
Смастерил указку, швабру,
Ложку, полку, шифоньер!

Буратино
Он починит очень быстро
Твой любимый табурет!
Пошли?
Пьеро
- Идем!
(музыкальная вставка
Выход героев)

Сцена 2.
Мальвина
-Вот вы где, несносные
мальчишки!
Буратино
- Привет!
Мальвина
- Какой ужас, Буратино!
Кто тебя воспитывает?
Буратино
- Когда папа Карло, а
когда никто!
Мальвина
- Теперь я займусь твоим
воспитанием.
Буратино
- Еще чего! Некогда
нам, мы очень торопимся!
Пьеро
- Мы идем к папе Карло
чинить табурет.
Мальвина
- Очень хорошо, садитесь.
Я расскажу вам, что могут сделать «золотые руки» столярА.

Посмотрите: усадьба резная
Тут и окна, карнизы
украшены.
А мебель: золотые руки
потрудились
Красивый шкаф, кровать и
стол
Все в доме пригодилось.
 Ложки, кружки и игрушки
Всем всегда нужны.
Поэтому работу столярОв
Мы уважать должны.

Ну а теперь, мои дорогие
мальчишки, пора в дорогу!

Сцена 3.
(музыкальная вставка
Карабас Барабас)
Буратино
- Смотрите, кто идёт!
Пьеро
- Это же Карабас Барабас!
Мальвина
- Ой боюсь, боюсь!

***
Карабас Барабас
- Ха, ха, ха! Что испугались?
Буратино
-Ничего подобного!  А что
это у Вас там такое беленькое чернеется….
Пьеро
- А что это у Вас там
такое черненькое белеется?
Карабас Барабас
- Терпенье, почтеннейшие!
Пять минут и  считайте, это будет вашим. Только нужно отгадать загадку.
Мальвина
- Ой боюсь, боюсь.
Буратино
- У , плакса. Ребята, вы
нам поможете выполнить задание Карабаса Барабаса? Тогда слушайте внимательно!

Карабас Барабас
Он в
хозяйстве много значит -
Каждый скажет вам в ответ
И для
дома, и для дачи
Пригодится ……………..
(музыкальная вставка)

Мальвина
-Это же чемоданчик с
инструментами Папы Карло! Спасибо вам, ребята!
Буратино
- Вот они, папы Карло
чудесные вещи:
Рубанок, пила,
Мальвина
-  молоток и клещи.
Пьеро
- Есть у него и топор с
долотом
Вместе
- Можно построить новый
дом!

Сцена 4.
Папа Карло
-Здравствуйте, дорогие
друзья.
Что случилось, что за
беда?

Пьеро
-У табурета сломалась
ножка
Нужно починить немножко.

Папа Карло
- Сработать мебель
мудрено:
Сначала мы берем бревно
Рубанок в руки – работа такая:
Сучки, закорючки рубанком
стругаем.
На станке шлифуем, круглое
точим.
Готовим понемножку
табурету ножку.

Пьеро
- Вот она,  ножка новая,
Красивая, дубовая!
Буратино
-Папа мой ошибается редко
Хорошая вышла у нас
табуретка.

Финал

Все
- Как прожить без столярОв?
   Без дерева мастеров?

Мы хотим  песню  о
мастере спеть.
Папа Карло стОляр самый лучший!
Он смелей и добрей,
Всех умней и ловчей.
Папа Карло стОляр самый лучший!
Он смелей и добрей,
Всех умней и ловчей,
Папы Карло стОляра нет круче!

Припев:
Па–па-па,
Па-па,
Па–ри–бу–да-бу,
Па–па-па,
Па-па,
Па–ри–бу–да–бу,
Па–па-па,
Па–ри–бу–да–бу,
1 р.Столяр, всех лучше!
2р. Столяр, всех
круче!

file_name: Театрализованное представление профессии столяр (1).docx

alt: Буратино Он починит очень быстро

alt: Это же Карабас Барабас! Мальвина -

alt: Пьеро -У табурета сломалась ножка

intro: Театрализованное представление профессии "столяр". Буратино и Пьеро идут за помощью к Папе Карло  ( у Пьеро сломался табурет). По пути Мальвина знакомит наших героев с профессией "столяра, с изделиями "золотых" мастеров. Карабас Барабас похищает плотницкие инструменты Карло, но  зрители помогают вернуть их. Наконец, все приходят в мастерскую Папы Карло, где он  рассказывает и показывает, как из полена  получается ножка для табурета Пьеро.Сценарий творческой презентации профессии "столяр"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Представление профессии столяр


extracted_text:
Игровой метод в
обучении иностранному языку в группах с большой наполняемостью

Автор: Наумова Ольга
Викторовна
Организация:
МАОУ «СОШ №16»
Населённый пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Специфика изучения иностранного языка
подразумевает количество 10-12 участников, что оптимально для успешного
формирования, развития и совершенствования всех видов речевой деятельности.
«Большой» для обучения иностранному языку считается группа более двенадцати
человек. Зарубежные учителя часто сталкиваются с классами с 50 и более
учащимися. В результате этого появились стратегии, методы, которые позволяют
помочь учителю в таких ситуациях. Согласно исследованиям (Johnson &
Johnson, 1991; Slavin, 1995; Kagan, 1999), люди, участвующие в совместной
учебной деятельности, достигают более высоких результатов, чем те, кто
действует в рамках конкурентных и индивидуальных структур обучения.
Сотрудничество положительно влияет на отношения между студентами, самооценку,
долгосрочное удержание или глубину понимания материала курса.
Существуют объективные трудности в
работе в группах с большой наполняемостью, как то элементарное поддержание дисциплины. Обучение
иностранным языкам имеет, прежде всего, коммуникативную направленность, то есть
предполагает говорение на протяжении большей части урока, а при большом
количестве обучающихся сложно понять, носит ли шум рабочий характер или же это
просто болтовня на родном языке под видом выполнения задания. Недостаток активной устной практики в
расчёте на
каждого ученика является основной проблемой. Сложно обеспечить индивидуальный подход в
условиях, когда в классе 25-30 учеников. Более слабые учащиеся чувствуют себя
неуверенно, не зная, как выполнить задание.
Отмечу также проблему дискомфорта. Совместная
работа учеников затруднена из-за отсутствия свободного пространства.
Оценивание.
Отсутствует возможность проверить результат работы всех учеников, правильность
произношения. К тому же учитель испытывает недостаток времени, которое требуется для оценивания
каждого из них.
Ставится под вопрос
эффективность обучения. В большом классе учителю трудно понять,
кто что усвоил, какой ребенок нуждается в помощи, а какой понял все, что было
запланировано на уроке.
Стратегии обучения
больших классов.
Для преодоления дискомфорта важно оптимизировать
организацию мебели в ограниченном пространстве. Сдвиньте парты группами. Это
позволяет ученикам видеть доску, видеть друг друга, общаться и перемещаться.
Учитель тоже не сидит на одном месте, а перемещается от группы к группе.
Продумайте, как сгруппировать учеников,
создайте смешанные группы: мальчики - девочки, дети разного уровня
успеваемости. Распределите по разным группам детей, которые потенциально могут
помешать друг другу в работе. Сразу не получится, конечно. Но постепенно в
процессе изучения класса, распределение по группам будет занимать минимум
времени.
Работа в малых группах – основа метода
сотрудничества, который чаще всего применяется для работы в больших классах.
Для наглядных пособий используйте стены. Мне
помогают стикеры. При введении и отработке лексического материала, можно
наклеить стикеры со словами в разных местах кабинета. Дети передвигаются по
классу группами или по одному и выполняют задания.
Контроль.
Часто бывает, что учитель, преподавая в классах
с большой наполняемостью, старается обеспечить жёсткий контроль процесса
обучения. Избыточный контроль создает напряжение для учителя и имеет
отрицательное влияние на учащихся. Иногда необходимо немного «отступить»,
стремиться к более мягкой атмосфере. Ученики должны общаться, и это означает,
что классная комната будет шумной, но этот шум - производительный.
Способы решения
проблемы контроля:
- Установка на выполнение. Объясните классу в
начале урока, что они добьются большего, если будут слаженно работать. Сообщите
детям, что им нужно будет выполнить, кратко упоминая каждый этап. Полезно также
рассказать о цели данного урока. Например, «К концу этого занятия вы сможете
описать комнаты своего дома на английском языке». Это помогает сфокусироваться
на поставленной задаче.
- Ясность заданий. Обеспечьте наличие
достижимости цели, видимого результата и времени выполнения. У всех заданий
должен быть конечный результат или продукт, который может быть измерен.
- Контроль шума. Не поднимайте голос, чтобы
привлечь внимание класса. Используйте условный знак (например, поднятие руки),
когда вам надо будет что-либо сказать.
- Коллективная работа. Используйте задания,
которые предполагают взаимодействие в группе. Намного легче контролировать
четыре группы по пять учеников, чем одну большую. Назначьте лидера в каждой
группе, ответственного за то, чтобы что все участвовали в работе.
- Контроль использования иностранного языка.
Вместо парной работы используйте работу в тройках, где третий ученик следит за
тем, чтобы двое других не переходили на русский язык. Языковые наблюдатели
могут назначаться в группах любого размера. Ученики меняются ролями от задания
к заданию.
- Соревнование. Соревнование между группами
может быть проведено с выигрышем или системой баллов, присуждаемых после
каждого задания. Можно разделить класс на группы на целую четверть, а потом
подсчитывать баллы и выводить рейтинг группы.
Личное внимание.
- Использование имён учащихся.
Да, трудно, но очень важно запомнить и использовать имена детей. Использование
имён в большом
классе оказывает большой эффект на отношение к незнакомому учителю. Существует
ряд игр для запоминания имён, используя которые вы убиваете двух зайцев: организуете
языковую практику и запоминаете имена.
- Система поддержки. Ученики должны работать
вместе. Ребёнок
взаимодействует со своими партнёрами (team-mates) на определённом этапе урока,
наиболее эффективно это происходит, когда нужно проверить, что дети узнали в
конце каждой темы, каждого этапа. Ученики могут также проверять друг у друга
работы.
Оценивание.
- Оценки сверстников. Дети больше ценят
обратную связь от своих сверстников, чем от учителей. Используйте задания, где
отдельные ученики или группы могут проверить или что-либо добавить к работе,
ответу другого.
Также можно организовать перекрёстное
оценивание классов, то есть исключительно оценивание групп одного класса, а в
параллели. К примеру, если у вас была какая-то проектная работа с продуктом в
виде постеров, брошюр и т.п., можно отнести проекты одного класса в
параллельный и попросить их оценить.
- Совместная проверка. Если есть работа,
которую нужно проверить, используйте методы, где роль учителя минимальна. Пусть
ученики обменяются книгами, тетрадями и проверят ответы друг друга под диктовку
учителя. Дети могут по очереди давать правильные ответы, в то время как
остальные их проверяют. Можно также использовать парную проверку ответов до
того, как учитель объяснит правило и т.д.
- Степень участия. Придумайте, как оценивать
вклад каждого в выполнение задания. В какой степени был использован иностранный
язык, какая помощь была оказана одноклассникам? Объясните этот вид оценивания в
начале занятий и подчеркните, что получение хорошей «оценки за участие» зависит
лично от них.
Эффективность обучения.
Дети хорошо обучаются в больших классах. Важно
понять, что обучение в классах с большой наполняемостью может быть очень
эффективным. Задача учителя изменить свое отношение к проблеме. Необходимо
отойти от поведения учителя, стоящего в центре класса и «дающего знания» детям.
Инициатива должна быть передана ученикам. Гораздо более полезно для учащихся
при выполнении заданий самим изучать, анализировать, взаимодействовать,
используя иностранный язык.
Эффективность зависит от личной
заинтересованности каждого участника. Если у старших детей сформированы учебные
действия и имеется мотивация, то младших можно увлечь при помощи игровых
моментов. Для больших групп существует множество игр, направленных на
поддержание внимания и заинтересованности в учебном процессе.
Итак, групповое взаимодействие учащихся на
уроке иностранного языка – это реализация принципа активности в обучении, один
из факторов развивающего обучения. Групповая работа помогает учителю создать на
уроке «языковую среду» близкую к естественным ситуациям общения.
В случае, когда индивидуальный подход невозможен,
наши зарубежные коллеги прибегают к групповым технологиям и технологии
сотрудничества, о достоинствах которых я подробнее расскажу в ходе
методического семинара. Не секрет, что в Индии, к примеру, в группе по изучению
ИЯ может быть 50 и более обучающихся, что не мешает им успешно овладевать
говорением. Да, произношение не очень, но в общем и целом можно понять.
В сложившейся ситуации нам тоже приходится
овладевать технологиями сотрудничества и тоже учиться работать в больших
группах.
Важно понять, что обучение в классах с большой
наполняемостью может быть очень эффективным. Задача учителя изменить своё отношение к
проблеме. Необходимо отойти от поведения учителя, стоящего в центре класса и
«дающего знания» детям. Инициатива должна быть передана ученикам. Гораздо более
полезно для учащихся при выполнении заданий самим изучать, анализировать,
взаимодействовать, используя иностранный язык.
Эффективность зависит от личной
заинтересованности каждого участника. Если у старших детей сформированы учебные
действия и имеется мотивация, и работа в подгруппах внутри большой группы у
старших детей можно успешно организовать на уроке ИЯ, то младших нужно увлекать
и заинтересовывать при помощи игровых моментов, так как произвольная учебная
деятельность и учебные действия у них слабо развиты. Их нужно зацепить. Для
больших групп существует множество игр, направленных на поддержание внимания и
заинтересованности в учебном процессе.
Вот некоторые из игр и игровых приёмов, которые
можно использовать на уроках иностранного языка.
1. Me too! – Я тоже!
Обучающийся в группе говорит какой-то факт о
себе, остальные члены группы произносят фразу «Me too!», если это подходит и
им. Например: I’ve got a pet. It is a cat. – Me too! I’ve got a cat. Фразы
можно ограничивать конкретной тематикой урока.
2. Race – Гонка.
В разных местах класса на стены приклеиваются
стикеры с лексикой по теме урока. Например, «Days of the week» - Дни недели.
Каждый ребенок из группы должен подойти к своему дню недели. Слова можно
вытягивать, используя карточки. Их также может распределять учитель или кто-то
из группы (ведущий).
3. Finger game –
Пальчиковая игра.
Подходит для закрепления счета, дней недели,
месяцев. Рассмотрим на примере счета до 100. По команде «Ready, steady, go!»
пара участников показывает друг другу произвольное количество пальцев (1-10),
один из участников отвечает за десятки, второй за единицы. Побеждает тот, кто
первым назвал цифру, которая получается при сложении десятков и единиц.
Остальные члены группы могут быть судьями. Игра идет до трех очков, победитель
играет со следующим игроком.
4.Swap! – Замена
Игра подходит для любой возрастной группы,
любого количества обучающихся. Направлена на закрепление лексики по любой теме.
Требует концентрации внимания и тренирует память. На доске размещаются карточки
с активной лексикой урока. Игроки считают до 10, 20 или 100 (зависит от ступени
обучения), в любой момент учитель или ведущий группы говорит Stop! Swap! Тот
участник, на котором остановился счет, меняет цифру на любое из слов на доске.
И когда в следующий раз счет доходит до этой цифры, вместо нее нужно сказать
закрепленное слово. Например, 1, 2, 3, 4, Sunday, 6, 7… и т.д. Сложней
становится, когда несколько цифр заменены на слова, делать записи при этом
запрещается. Для старших обучающихся можно усложнить игру: убрать с доски
зрительное подкрепление или же не ограничивать лексику для замены определенной
темой. Еще сложней, если цифра меняется не на одно слово, а словосочетание или
предложение.
5. The last man
standing. – Последний выживший.
Отличная игра для контроля знаний. Дети стоят,
учитель (ведущий) показывает карточки с активной лексикой, по одной карточке
каждому ребенку или несколько к ряду. Дети называют слова. В случае ошибки,
ребенок выбывает из игры и садится. Побеждают те, кто остались стоять после
обговоренного заранее количества кругов. Чтобы мотивировать детей, можно
обговорить заранее, что победители получают автоматом отлично за квиз или
дополнительные баллы за урок.
6. Acronym. – Акроним
На доске записано слово, вертикально
Обучающимся в группе нужно вспомнить слова, начинающиеся с каждой буквы,
входящей в состав загаданного слова. Можно усложнить правила игры, обговорив,
что слова должны быть связаны по смыслу и тематике с загаданным словом.
7. Guessing game –
Угадайка.
Пожалуй, моя любимая групповая игра на
закрепление лексики и общих вопросов. Учитель (ведущий) раздает карточки
каждому из группы, они смотрят на свою карточку, не показывая остальным. Далее
обучающиеся задают друг другу вопросы (по цепочке или все одному), пытаясь
угадать, кому какая карточка досталась. Вопросы по типу: Have you got…? Is it…?
8. Различные смысловые
цепочки и групповое «сочинение историй».
Рассмотрим на примере сравнительной степени
прилагательных. Один из участников начинает игру, составляя произвольное
предложение, например, «Cats are cuter than rats.». Следующий участник должен
продолжить, взяв последнее слово предыдущей фразы за первое своей фразы,
например, «Rats are smaller than foxes.»
9. Go fish! – Лови
рыбку!
Игра чем-то похожа на «Угадайку».Только у
участников по несколько карточек с изученной лексикой, количество может
варьироваться от 4 до 8. Все карточки имеют пару. И есть некоторое количество
карточек в середине стола (море), они кладутся рубашками вниз. Участники,
задавая наводящие вопросы, пытаются угадать, какие карточки есть у соперников,
выудив при этом парные карточки для своих карточек. Каждая пара одинаковых
карточек добавляет балл. Задаются вопросы по типу Have you got…? Is it…?, и
если у соперника нет необходимой парной карточки, игроку, задававшему вопрос,
предлагают сходить на рыбалку, то есть вытянуть карточку из «моря», надеясь,
что попадется парная. Выигрывает тот, у кого к концу игры наберется большее
количество парных карточек.
10. Simon says. –
Саймон говорит.
Играть можно классом или в мини-группах.
Ведущий говорит всем выполнить какое-нибудь действие. Тот, кто выполняет
неправильно, выбывает из игры. «Simon says: hug your friend.» Если предложение
не сопровождается словами «Simon says», участники ничего не делают.

Игры с карточками.
1. Quick flash – Вспышка.
Учитель быстро показывает карточки с активной лексикой,
заранее предупрдив, что дети смогут видеть карточку очень короткое время. Дети
вспоминают слова. Далее учитель передает роль ведущего одному из учащихся.
2. Can you see?
– Ты видишь?
Заранее нужно вырезать 3-4 круглых отверстия в плотном листе
бумаги. Этим листом закрываем карточку, так что дети видят только
часть картинки. Их задача – угадать слово. Роль ведущего также может выполнять
один из учеников.
3. I spy – Я шпион.
Очень популярная игра в классе. Можно поделить
обучающихся на мини-группы или играть всем классом. На доске или на столе
группы располагаются карточки по теме урока. Ведущий описывает одну, по своему
выбору, не называя само слово. «I spy with my little eye something big, round
and yellow», «I spy something starting with the letter S».
4. What’s missing? –
Что пропало?
Моя любимая игра с карточками. Ведущим может
быть как учитель, так и ребенок из группы. На столе или доске располагаются
карточки. Участники запоминают их. Затем ведущий предлагает закрыть глаза и в
это время убирает одну из карточек. Задача детей вспомнить и назвать пропавшее
слово. Можно усложнить: убираем карточку и меняем ее на другую. Второй вариант
игры: Restore the order – восстанови порядок. Дети снова запоминают
расположение карточек, затем ведущий перемешивает карточки и предлагает
восстановить порядок. Можно внести элемент соревнования: восстанавливать
порядок на скорость в парах или группах.

file_name: Игровой метод в обучении иностранному языку в группах с большой наполняемостью.docx


extracted_text:
**Тема:** Французская революция

**Цели урока:**

* Познакомить учащихся с основными причинами и событиями
Французской революции.
* Развить понимание долгосрочного воздействия революции на
Францию и мир.
* Учить учащихся анализировать исторические источники и
формировать собственные интерпретации.

**Материалы:**

* Учебник
* Документы и свидетельства о Французской революции
* Карта Франции
* Мультимедийные ресурсы (по желанию)

**Ход урока:**

**1. Введение (10 минут)**

* Начните с вопроса: "Что вы знаете о Французской
революции?"
* Кратко обсудите важность революции как поворотного момента
в истории Франции и мира.

**2. Причины Французской революции (20 минут)**

* Объясните политические, социальные и экономические причины
революции.
* Используйте учебник и другие источники, чтобы
проиллюстрировать причины недовольства среди населения.

**3. Хронология революции (20 минут)**

* Нарисуйте на доске или покажите на карте основные события
Французской революции.
* Обсудите важные даты и события, такие как созыв
Генеральных штатов, взятие Бастилии и правление террора.

**4. Анализ исторических источников (20 минут)**

* Раздайте учащимся документы и свидетельства о Французской
революции.
* Попросите их проанализировать источники и определить
различные точки зрения на события.

**5. Долгосрочное воздействие революции (15 минут)**

* Обсудите долгосрочные последствия Французской революции,
такие как:
    * Установление республики
    * Распространение идей свободы и равенства
    * Возникновение национализма

**6. Заключение (5 минут)**

* Подведите итоги основных понятий, изученных на уроке.
* Обсудите значение Французской революции для понимания
современных демократических ценностей.

**Домашнее задание:**

Попросите учащихся написать эссе, проанализировав причины и
последствия Французской революции.

title: Разработка урока: Французская революция


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  325.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Примерная
рабочая программа элективного курса
«Практикум по геометрии, 8класс».

Примерная
рабочая программа элективного курса «Практикум по геометрии» разработана в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования (сайт www.fgosreestr.ru), с учетом примерной программы воспитания (сайт www.fgosreestr.ru), в соответствии списьмом министерства образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края от 13.07.2021 № 47-01-13-14546/21 «О
составлении рабочих программ учебных предметов и календарно-тематического
планирования». Рабочая программа предназначена для обучающихся 8 классов и
рассчитана на 34 часа в год.
Данный
элективный курс реализуется независимо от УМК по геометрии, по которому ведется
преподавание в образовательной организации.
Цельэлективногокурса:
создание условий для формирования
устойчивых знаний обучающихся по геометрии на базовом уровне.

Задачиэлективногокурса:
расширениекругозора,повышениемотивацииобучающихсякизучениюгеометрии;
создание «ситуации успеха» у обучающихся при решении геометрических задач;
развитие умения выделять главное, сравнивать и обобщать факты;
обобщение и систематизация
геометрических знаний обучающихся;
совершенствованиепрактическихнавыков,математическойкультурыобучающихся;
применениегеометрическогоаппаратадлярешенияразнообразныхматематических
задач.

1.  Планируемыерезультатыосвоенияэлективногокурса.
Изучение
геометрии по данной программе способствует формированию уобучающихся
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и примерной программе воспитания.
Личностныерезультаты:
патриотическое
воспитание – проявление интереса к истории и современному состоянию российской
математической науки; ценностное отношение к достижениям
российскихучёных-математиков(Основныенаправлениявоспитательнойдеятельности
№2);
эстетическое
воспитание – восприятие эстетических качеств геометрии, её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности (Основные направления
воспитательной деятельности № 4);
ценности
научного познания – формирование и развитие познавательных мотивов, направленных
на получение новых знаний по геометрии необходимых для объяснения наблюдаемых
процессов и явлений (Основные направления воспитательной деятельности
№5);
экологическое
воспитание – ориентация на применение геометрических знаний для решения задач в
области окружающей среды, повышение уровня экологической культуры (Основные
направления воспитательной деятельности № 8);

ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
умение контролировать
процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичностьмышления,инициатива,находчивость,активностьприрешении
математическихзадач.
Метапредметныерезультаты:
умениесамостоятельноопределятьцелисвоегообучения,ставитьиформулироватьдля
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательнойдеятельности;
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы
при решении задач, понимать необходимость их проверки;
пониманиесущностиалгоритмическихпредписанийиумениедействоватьв
соответствииспредложенным алгоритмом.
Предметныерезультаты:
умение
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные
языки математики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
овладениенавыкамиустных,письменных,инструментальныхвычислений;
овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобретательных
умений, приобретение навыков геометрический построений;
умение
измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров геометрических фигур;
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера;
находить
значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов,
применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, равенство
фигур;
использовать
свойстваизмерения длин, углов при решении задачнанахождениедлины отрезка, длины
окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять
длины линейных элементарных фигур и их углы, используя формулы длины окружности
и длины дуги окружности;
вычислятьдлинуокружности, длинудуги окружности
решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин, используя
при необходимости справочника и технические средства.

Обучающийсянаучится:
•
оперироватьнабазовомуровнепонятиямигеометрическихфигур;
•  извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
•
применять для
решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной
форме;
•  решатьзадачинанахождениегеометрическихвеличинпообразцамилиалгоритмам;
•  оперировать на базовом уровне
понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенствотреугольников,параллельность прямых,перпендикулярность прямых,
углымежду прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
•
выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
•  применятьформулырасчетапериметрафигурыпривычислениях;
•  применятьтеоремуПифагорадлявычислениядлиннеизвестныхсторонтреугольника,
расстояний, в простейших случаях;
•  изображатьтиповыеплоскиефигурыотрукииспомощьюинструментов;
•  выбиратьподходящийметоддлярешенияизвестныхтиповматематическихзадач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать    свойства    геометрических    фигур    для    решения            типовых            задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания;
•
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни;
•  выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни.

Обучающийсяполучитвозможность:
•  овладетьметодамирешениязадачнавычисленияидоказательства:методомот
противного, методом перебора вариантов;
•  приобрестиопытпримененияалгебраического
итригонометрическогоаппаратапри решении геометрических задач.

2.  Содержаниекурса
Раздел1.Углы.Треугольники(14 часов)
Величина
угла. Градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы. Признаки и свойства
параллельных прямых. Углы при параллельных прямых и секущей. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Биссектриса, высота, медиана
треугольника. Равнобедренный треугольник. Равносторонний треугольник. Признаки
равенства треугольников. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Средняя
линия треугольника. Неравенство треугольника. Треугольники на клетчатой бумаге.
Раздел2.Многоугольники(8 часов)
Многоугольник,
его элементы и его свойства. Сумма углов выпуклого многоугольника. Четырехугольники.
Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Средняя линия трапеции. Четырехугольники на клетчатой бумаге.
Раздел3.Окружность.Круг(12часов)
Окружность,
круг, их элементы и свойства. Касательная и секущая к окружности, их свойства.
Хорды и дуги. Центральные углы. Вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Длина окружности и площадь круга.

3. Тематическое(календарно-тематическое)планированиеэлективногокурса

№ занятия

Темы

Дата(план)

Дата(факт)

Основные виды деятельности
  обучающихся(науровнеучебных действий)

Материально-
  техническое оснащение (оборудование)*

Универсальные учебные действия
  (УУД),проекты,ИКТ-компетенции, межпредметные понятия

Основные
  направления воспитательной деятельности**

Раздел1.Углы.Треугольники14часов

1

Угол. Смежные
  и вертикальныеуглы

Объяснять, что
  такое угол и градусная мера угла, какие углы называются смежными и какие
  вертикальными; формулировать утвержденияосвойствахсмежных
  ивертикальныхуглов;объяснятьс помощью рисунка, какие углы, образованные при
  пересечении двухпрямыхсекущей,называются накрест лежащими, какие
  односторонними и какие соответственными, знать свойства
  ипризнакипараллельныхпрямых. Формулировать теорему о сумме углов треугольника
  и её следствие о внешнем угле треугольника, знать свойства углов в
  равнобедренном иравностороннем треугольниках.
Знать определения высоты,
  медианы, биссектрисы, серединногоперпендикуляра,
  среднейлиниитреугольника.

1, 2, 3, 5, 8

Личностные:
  формирование стартовоймотивациикобучению; положительного отношения к учению,
  желания приобретать новые знания, умения.
Регулятивные: умение
  самостоятельно находить и формулироватьучебнуюпроблему, составлять план
  выполнения работы, контролировать процесс.
Познавательные: умение
  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. Коммуникативные:
  воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находитьв тексте
  информацию,необходимуюдляее решения.
ИКТ-компетенции:
1)  самостоятельно находить
  информациювинформационном поле;
2)  анализироватьинформацию;

2,
  4

2

Углыприпараллельных
  прямых и секущей

3

Сумма
  углов треугольника. Внешниеуглытреугольника

4

Биссектриса,высота,медиана
  треугольника

5

Равнобедренныйтреугольник

6

Равностороннийтреугольник

7

Признакиравенства
  треугольников

8

Прямоугольныйтреугольник

9

Признакиравенства
прямоугольных треугольников

10

ТеоремаПифагора

11

Средняялиниятреугольника

12

Неравенствотреугольника

13

Треугольникинаклетчатой
  бумаге

14

Проверочнаяработапотеме
«Углы.Треугольники»

Формулировать
  теоремы, связанные с замечательными точками треугольника: о биссектрисе угла
  и, как следствие, о пересечении биссектрис треугольника; о серединном
  перпендикуляре к отрезку и, как следствие, о пересечении серединных перпендикуляров
  к сторонам треугольника; о пересечении высот треугольника. Формулировать и
  применять признаки равенства треугольников, в том числе и прямоугольных.
  Уметь формулировать теоремуПифагора и обратную ей; решать задачи на
  вычисления,связанныестеоремой Пифагора. Находить элементы
треугольниканаклетчатойбумаге.

3)составлятьпланобобщенного
  характера.
Межпредметные понятия:
  сравнение,схема,расстояние, признаки, масштаб,свойства, классификация

Раздел2.Многоугольники8часов

15

Многоугольник.Суммауглов
  выпуклого многоугольника

Формулировать
  утверждение о сумме углов выпуклого многоугольника, знать и применять
  свойства углов в параллелограмме, прямоугольнике,ромбе,квадрате,
  трапеции. Изображать и распознавать многоугольники на чертежах; в том числе
  на клетчатой бумаге, показывать элементы: высоты, диагонали параллелограмма,
  трапеции, равнобедреннойипрямоугольной трапеций,прямоугольника,ромба,
  квадрата; формулировать
утвержденияобихсвойствах и

1, 2, 3, 11,
12, 13, 14,
15

Личностные:формированиеволии
  настойчивостивдостижениицели; формирование нравственно- этического оценивания
  усваиваемого содержания.
Регулятивные:
  умениесоставлять план работы, контролироватьпроцесс,вносить коррективы.
Познавательные:умениевыполнять
  учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Коммуникативные: умение
  организовывать учебное сотрудничествоисовместную
деятельностьсучителеми

4, 5, 8

16

Параллелограмм

17

Ромб

18

Прямоугольник,квадрат

19

Трапеция,средняялиния
  трапеции

20

Прямоугольная,
равнобедреннаятрапеция

21

Четырехугольникина
  клетчатой бумаге

22

Практическаяработапотеме:
«Многоугольники»

признаках; решать
  задачи на вычисление, построение, связанные с этими видами четырёхугольников.
  Знать определениеисвойствасредней линии трапеции.

сверстниками. ИКТ-компетенции:
1)      умение
  сравнивать и сопоставлятьинформациюиз нескольких источников;
2)      умениеинтерпретироватьи
  представлятьинформацию.
Межпредметные
  понятия: утверждение,вид,исследование, сравнение, схема, аналогия

Раздел3.Окружность.Круг12часов

23

Касательнаяисекущаяк
  окружности

Формулировать понятия
  центрального угла и градусной меры дуги окружности; формулировать теоремы: о
  вписанном угле. Исследовать взаимное расположение прямой и окружности;
  формулировать определение касательной к окружности; формулировать теоремы: о
  свойстве касательной, о признаке касательной, об отрезках касательных,
  проведённых из одной точки; формулировать теоремы: о произведении отрезков
  пересекающихся хорд; формулировать определения окружностей, вписанной в
  многоугольникиописаннойоколо многоугольника; формулировать теоремы: об
  окружности, вписанной в треугольник; об окружности, описанной около
  треугольника; о свойстве сторон описанного четырёхугольника; о свойстве углов
  вписанного

1, 2,
  3, 4, 11

Личностные: формирование
  ответственного отношения к обучению,развитиеспособностик самообразованию.
Регулятивные: умение
  определять последовательностьпромежуточных целей с учетом конечного результата,
  осознание качества и уровня усвоения материала.
Познавательные: умение самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решениипроблемтворческогои поискового
  характера.
Коммуникативные:проявление уважительного
  отношения к партнерам, внимание к личности другого,адекватноемежличностное восприятие.
ИКТ-компетенции:
1)      умениесобиратьиизвлекать
  информацию;
2)     умение
  применять существующую схему организациииликлассификации.
Межпредметныепонятия:площадь,

2, 5, 8

24

Хордыи дуги

25

Центральныеуглы

26

Вписанныеуглы

27

Длинаокружностииплощадь
  круга

28

Практическаяработапотеме:
«Окружность.Круг»

29

Вписаннаявтреугольник
  окружность

30

Описаннаяоколо
треугольникаокружность

31

Вписанная в
  четырехугольникокружность

32

Описаннаяоколо
четырехугольника окружность

33

Проверочнаяработапотеме
«Окружность.Круг»

34

Занятие по обобщению и
  систематизациизнанийза курс

четырёхугольника;решатьзадачи
  на вычисление и построение, связанные с окружностью, вписанными и описанными
  треугольниками и
четырёхугольниками.

масштаб,дуга,сравнение,схема,
  аналогия, классификация

Итого

34

проверочныеработы–2
  практическиеработы-2

*Материально-техническоеоснащение(оборудование)1.Интернет-ресурс:
https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge#!/tab/173942232-2
2.  Учебноепособиедляобучающихся
«Практикумпогеометрии,8класс», ГБОУИРОКраснодарскогокрая, 2021.
3.      Учебно-методическоепособиедляучителя«Реализацияэлективногокурса«Практикумпогеометрии»,8класс»,ГБОУИРОКраснодарского
края, 2021.
4.
Классныйнаборчертежныхинструментов(линейкаклассная,угольникклассный,циркульклассный,транспортирклассный)
5.  Доскамагнитно-маркернаяили меловая.
6.  Проектормультимедийныйскреплением
7.  Компьютер(ноутбук)педагога.
8.  Компьютер(ноутбук)обучающегося.
9.  Системаголосования(приналичиивОО).
10.  Интерактивнаядоска(приналичиивОО).
11.  Индивидуальныйнаборчертежныхинструментовобучающегося(линейка,угольник,транспортир).
12.  Ножницы.
13.Клей.
14.  Цветнаябумага,картон.
15.  Проволока

**Основныенаправлениявоспитательнойдеятельности
2.Патриотическое воспитание.
4.Эстетическое воспитание
5.Ценностинаучногопознания.
8.Экологическое воспитание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП практикум по геометрии 8 класс.docx

alt: Примерная рабочая программа элективного курса «Практикум по геометрии, 8 класс»

alt: Метапредметные результаты : умениесамостоятельноопределятьцелисвоегообучения,ставитьиформулироватьдля себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль…

alt: Обучающийся научится: • оперироватьнабазовомуровнепонятиямигеометрических фигур; • извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде; • применять для решения задач геометрические факты, если…

alt: Тематическое(календарно-тематическое)планированиеэлективного курса № занятия

alt: Формулировать теоремы, связанные с замечательными точками треугольника: о биссектрисе угла и, как следствие, о пересечении биссектрис треугольника; о серединном перпендикуляре к отрезку и, как следствие,…

alt: Итого 34 проверочныеработы–2 практическиеработы- 2 *

intro: Рабочая программа элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
Первомайская средняя общеобразовательная
школа
Красносулинского района Ростовской области

Интегрированный
урок по математике и русскому языку в 6 классе
«Число
и числительное: в чём отличие?»

Подготовила:
учитель
математики
 МБОУ
Первомайской СОШ
Иванова
Л.И.,

2021
год

Интегрированный
урок по математике и русскому языку в 6 классе
«Число
и числительное: в чём отличие?»

Класс:
6

Цель
урока: повторить и обобщить пройденный в разделе «Сложение
рациональных чисел чисел» (математика) и в разделе «Имя числительное»  (русский
язык) материал
Тип
урока: урок систематизации знаний с элементами
исследования
Задачи урока: 1) развивать
универсальные учебные действия обучающихся:
ü умение
ставить учебную задачу, определять последовательность действий, выполнять
действия согласно инструкции, осуществлять контроль своих действий и действий
товарищей, проверять результаты работы по образцу, видеть и исправлять  ошибки,
концентрировать волю для преодоления затруднений, понимать, что усвоено на
уроке, а что требует доработки (РУУД);
ü умение
обучающихся работать в группах (КУУД);
ü умения
строить осознанные и произвольные высказывания в устной речи, аргументировать
свою точку зрения (объяснять свой выбор), анализ объектов с целью выделения
признаков (ПУУД);
ü понимать
и ценить свой вклад в общее дело (ЛУУД);
2) развивать интерес обучающихся к русскому языку и математике.

Мотивация к действию: учителя
читают стихотворение
Учитель
математики:
Нет ничего важнее той науки,
Что люди математикой зовут.
Что людям могут дать пустые звуки?
Писать стихи… Но разве это труд?
Учитель
русского языка:
Нет ничего ужасней чисел скучных,
Каких-то формул, множества нулей.
А слово нужное? Оно ведь лечит душу
И в трудный час нас делает сильней.
Учитель
математики:
Нет! Миром числа управляют,
Они в порядок наш приводят ум.
И истину лишь математики познают,
Как Архимед, Евклид, Паскаль и Юнг.
Учитель
русского языка:
Есть листьев шум и мир под облаками,
Рассвет. Туман. Осеннее ненастье.
Числом не скажешь всё, что выразишь словами –
И боль, и страх, любовь и счастье.
Учитель
математики:
Но математику учил ракет создатель,
И в космос полетели мы без вас.
Учитель
русского языка:
Нет! Первым в космос полетел писатель,
Писатель тот, который был фантаст.
Учитель
математики:
А может быть, не надо ссор?
Учитель
русского языка:
Решим сейчас мы этот спор.

Учитель математики: А давайте проверим, как связаны понятия, изучением которых мы
занимались на уроках в последнее время. Слайд 2
Постановка
проблемы
Учитель русского языка: Задание для всех: спишите предложение, заменив, если это
возможно, число числительным и раскрыв скобки.
Обучающиеся
списывают в тетради следующее предложение.
Я
оказался на 3(этаж), нужно было подняться на 5 (этаж).
Учитель русского языка: Давайте проверим, что у вас получилось.
Вариант 1: Я
стою на третьем этаже, нужно подняться на пятый этаж.
Вариант 2: Я
стою на третьем этаже, нужно подняться на пять этажей.
Учитель математики: Так на каком же этаже должен был оказаться человек?
Слайд 3
Вариант 1: на пятом
Вариант 2: на восьмом
Учитель русского языка: Какой же ответ верный?Можем ли мы утверждать, что смысл числа и
смысл числительного всегда совпадают?Сформулируйте вопрос, ответ на который мы
с вами будем искать. Слайд 4
Обучающиеся
формулируют проблемный вопрос:
В
чем отличие числа и числительного? Слайд4
Учитель математики: Итак, тема урока: Число и числительное: в чем отличие.
Учитель русского языка: Сформулируйте предложением цель, которую мы хотим достичь в
конце урока. Слайд 5
Обучающиеся
формулируют цель урока
Цель
урока: найти отличия числа и числительного Слайд5
Учитель математики: Чтобы достичь поставленной цели, мы должны наметить задачи,
которые помогут нам в этом. Слайд 6
Обучающиеся
формулируют задачи урока
Задачи урока: 1.
Сравнить свойства числа и свойства числительного
2. Выявить различия Слайд6
Учитель русского языка: Цель намечена, задачи посталены, пора начинать трудиться.
Работаете вы в группах, не забывайте, что от результата каждого из вас зависит
итоговая оценка работы группы. Слайд 7
Работа
в группах представляет собой последовательное выполнение 4 заданий, из которых
2 – по математике, 2 – по русскому языку. Работа выполняется параллельно: 2
группы сначала выполняют задание по математике, потом по русскому языку в
порядке чередования предметов. Две другие группы сначала работают с заданиями
по русскому языку, а потом по математике.
Задание 1 (см. приложение). Выполняется
в группах.
По окончании – самопроверка (ответы на
экране).
Учитель русского языка:Посмотрите на записи в своих тетрадях. Чем отличаются записи на
листах с заданиями и ваши собственные? Слайд 8
Учитель математики: Так в чем же первое отличие?Числа
записываются цифрами, числительные – буквами. Слайд
9
Первое отличие записывается на доске.

Учитель русского языка:Продолжаем нашу работу.  Сейчас мы с вами будем тренировать свое
слуховое восприятие информации. Пишем диктант. Если  в высказывании/ выражении
нет ошибки, поставьте букву В (верно), если ошибка есть, поставьте букву Н
(неверно). Здания см. Приложение
Диктант
пишется параллельно обучающимися всех четырех групп: две группы проверяют на
правильность высказывания учителя русского языка, две группы – сказанное
учителем математики. Непременное условие: смена предмета (те, кто первое задание
выполняли по математике, занимаются русским языком, и наоборот).

По окончании – взаимопроверка (каждый обучающийся
передает свою тетрадь соседу слева).  Ответы – на экране. Слайд 10

Учитель математики: О чем сейчас шла речь относительно чисел и относительно
числительных?
Обучающиеся формулируют ответы:
О
разрядах числа: единицы, десятки, сотни
О
разрядах числительных: количественные и порядковые; дробные, собирательные и
целые.
О
составе числа и о составе числительного
Учитель русского языка:В чем же их различие?
Обучающиеся
формулируют второе отличие числа от числительного,
ответ
записывается на доске
В математике есть разряды и
состав числа, в русском языке есть разряды и состав числительных, но они имеют
разное значение.
Физкультминутка
Слайд 11
Учитель русского языка:Обратите внимание на ребусы. Каждый из вас может сейчас
заработать свой личный дополнительный балл.
Обучающиеся
разгадывают ребусы (см. презентацию)
Учитель математики: Продолжаем работу по теме. Сейчас вы будете выполнять задание
«третий - лишний» Слайд 12
По
одному представителю каждой  команды выходит к доске и записывает «лишний»
ответ. Команда получает балл при всех правильных ответах. Слайд
13
Учителя
работают по очереди.
Учитель русского языка: А теперь «математики» выбирают того, кто будет проверять
«знатоков русского языка», и наоборот. Кто сумеет качественно проверить, тот
добавит балл своей команде.
По
1 представителю от каждой команды проверяют правильность выполнения задания
другими группами  самостоятельно, аргументируя свой выбор.

Учитель математики: Скажите, можно ли любое из слов заменить числом, а любое число
заменить числительным? Всегда ли это возможно? Почему?
Учитель русского языка:  Сформулируйте еще одно отличие числа от числительного
Обучающиеся
формулируют третье отличие, которое записывается на доске.
Числа бывают положительными и отрицательными в отличие
от числительных. Слайд 14
Учитель математики: Последний бой, как известно, трудный самый, поэтому и последнее
задание тоже непростое. Внимательно читайте задание. Не забывайте, что
работаете в группах: не теряйте времени. Распределяйте части задания между
собой. Задание на время. Как только смолкнет музыка, все должны будут положить
ручки. Слайд 15
Математика
Задание 4. Если в предложении
числительные записаны верно (без орфографических ошибок), то сложите числа,
которые они обозначают; если допущена хоть одна ошибка в написании
числительного, то  вычтите из первого числа второе. Запишите примеры и ответы.
Распределите внутри группы задание таким образом, чтобы каждый участник группы
записал  в тетрадь и  решил ТОЛЬКО ОДИН ПРИМЕР.
Русский язык
Задание 4. Проверьте написание имен
числительных и запишите предложение в исправленном виде, если была допущена
ошибка; если в предложении ошибок в написании числительных нет, то просто его
спишите. Распределите внутри группы задание таким образом, чтобы каждый
участник группы записал  ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Учитель русского языка: Время вышло. Все положили ручки. Руководители групп идут
проверять то, что вы наработали.

Учитель математики: А все остальные отвечают на наши вопросы. Вопрос к
«математикам»: какие действия вы сейчас производили?  (сложение и вычитание)
Учитель русского языка: Вопрос к тем, кто выполнял задание по русскому языку: а что
делали вы? (проверяли и исправляли ошибки)
Могли ли вы производить действия,
выполненные группой математиков? Почему?
Учитель математики:Давайте сформулируем последнее выявленное нами отличие числа и
числительного. Какие действия возможны с числами и неприменимы по отношению к
словам?
Обучающиеся
формулируют последнее отличие, которое записывается на доске.
С числами можно производить такие действия, как сложение и
вычитание. Со словами – нельзя.
Учитель русского языка: Вспомните, какие задачи мы с
вами ставили в начале урока. Можем ли мы сказать, что справились с ними?
Задачи
урока: 1. Сравнить свойства числа и свойства числительного
2.     выявить
различия
Учитель математики:Вернемся к цели нашего урока. Достигнута ли она?
Цель
урока: найти отличия числа и числительного
Учитель математики: Назовите  те отличия, которые мы с вами установили на уроке.
1)Числа записываются цифрами, числительные – буквами.
2) В математике есть разряды и
состав числа, в русском языке есть разряды и состав числительных, но они имеют
разное значение.
3) Числа бывают положительными и
отрицательными в отличие
от числительных.
4) С числами можно производить
такие действия, как сложение и вычитание. Со словами – нельзя. Слайд
16
Учитель русского языка: Пришло время оценить свою работу на уроке (рефлексия)
Проводится
рефлексия

Учитель математики: А теперь оцените свою работу в тетрадях, а руководители
оценивают работу группы. Слайд17
Руководители
групп приклеивают окошки к домикам, если задания выполнены большинством
участников группы верно; крепят к домикам забор, если количество справившихся и
испытавших затруднения оказалось одинаковым; если же задание группой в целом
оказалось невыполненным, то у домика «складывается» завалинка.
Все
домики вывешиваются на доске.
Домашнее задание: Слайд
18
Выберите любое из заданий, которое вы сегодня
выполняли. Составьте подобное задание дома ( 1 – по русскому языку, 1 – по
математике)

Приложение
Руководитель
группы ___________________________
Математика
Задание 1. Решите примеры. Полученные
числа преобразуйте в числительные. Распределите внутри группы задание таким
образом, чтобы каждый участник группы решил ТОЛЬКО ОДИН ПРИМЕР. Руководитель группы по мере выполнения заданий
перепроверяет (при необходимости) и записывает ответы
на данном листе.
245+368 =  ____
-130 + 12 = ____
34+(-429) = ____
- 16 - 344 = ____
+3 =      ____

Руководитель
группы ___________________________
Математика
Задание 1. Решите примеры. Полученные
числа преобразуйте в числительные. Распределите внутри группы задание таким
образом, чтобы каждый участник группы решил ТОЛЬКО ОДИН ПРИМЕР. Руководитель группы по мере выполнения заданий
перепроверяет (при необходимости) и записывает ответы
на данном листе.
245+368 =  ____
-130 + 12 = ____
34+(-429) = ____
- 16 - 344 = ____
+3 =      ____
Руководитель
группы ___________________________
Русский язык
Задание 1.  Запишите данные примеры
словами.  Выделите окончания в числительных. Распределите внутри группы задание
таким образом, чтобы каждый участник группы записал  ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Руководитель группы по мере выполнения заданий   перепроверяет (при
необходимости) и записывает ответы на данном листе.
Пример: 971-300
= 671.  Ответ в тетради: От девятисот семидесяти
одного вычесть триста будет шестьсот  семьдесят один .
На лист записывается: шестьсот  семьдесят один
245+368 = 613     ____________________________________________
-130 + 12 = -118            _______________________________________
34+(-429) = -395  ____________________________________________
- 16 - 344 = -360            _______________________________________
+3 = 3 _________________________________________________

Руководитель группы ___________________________
Русский язык
Задание 1.  Запишите данные примеры
словами.  Выделите окончания в числительных. Распределите внутри группы задание
таким образом, чтобы каждый участник группы записал  ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Руководитель группы по мере выполнения заданий   перепроверяет (при
необходимости) и записывает ответы на данном листе.
Пример: 971-300 = 671.  Ответ в тетради:
От девятисот семидесяти одного вычесть триста будет шестьсот  семьдесят один .
На лист записывается: шестьсот  семьдесят
один
245+368 = 613     ____________________________________________
-130 + 12 = -118            _______________________________________
34+(-429) = -395  ____________________________________________
- 16 - 344 = -360            _______________________________________
+3 = 3 _________________________________________________

Математика
Задание 2.  Диктант.
Если  в высказывании/ выражении нет ошибки, поставьте букву В (верно), если
ошибка есть, поставьте букву Н (неверно).
1.     Единицы,
сотни, тысячи – разряды чисел.
2.     Число
двадцать три состоит из десятков и единиц.
3.     923
состоит из девяти сотен.
4.     234
= 300+20+4
5.     В
числе 79 число сотен равно нулю.
6.     -319+219
= 100

Русский язык
Задание 2. Диктант.
Если  в высказывании/ выражении нет ошибки, поставьте букву В (верно), если
ошибка есть, поставьте букву Н (неверно).
1.     Количественные,
порядковые, составные – разряды имен числительных
2.     Двое,
два, оба – количественные числительные.
3.     Девятнадцатый
- составное числительное
4.     Пятьдесят
и  пятьдесят пять – простые числительные.
5.     Четверо
– простое количественное числительное
6.     Дробные,
порядковые, целые  числительные  являются количественными

Ответ (общий для всех)

1

2

3

4

5

6

в

В

Н

Н

В

Н

Математика
По одному представителю команды выходит к
доске и записывает «лишний» ответ. Команда получает балл при всех правильных
ответах.
Задание № 3. Найдите «третье-лишнее» в
каждом ряду, запишите его

1)    –
36 ; 54 ; 85
2)    -7;
0; -19
3)    , ,
-42
4)    , 36, - 6
5)    215;
4/9; 380
6)    ;;

По одному представителю команды выходит к
доске и записывает «лишний» ответ. Команда получает балл при всех правильных ответах.
Задание 3.
Найдите «третье-лишнее» в каждом ряду,
запишите его

•
1.
Семеро, семь, семёрка
•
2.
девяносто восемь, девяносто
восьмой, сорок семь
•
3.
Одна шестая, сто тридцать пять, семь восьмых
•
4.
Целое, порядковое, дробное
•
5.
Восемьсот, восемьдесят, восемнадцать
•
6.
О ста, о восьмистах, о четырехстах

Руководитель
группы ___________________________
Математика
Задание
4. Если в предложении числительные записаны верно (без орфографических ошибок),
то сложите числа, которые они обозначают; если допущена хоть одна ошибка в
написании числительного, то  вычтите из первого числа второе. Запишите примеры
и ответы. Распределите внутри группы задание таким образом, чтобы каждый
участник группы записал  в тетрадь и  решил ТОЛЬКО ОДИН ПРИМЕР.
На данном листе руководитель группы записывает пример и  ответ.
1.     В
сто сорок первой школе учится семсотвосемдесят семь человек.   ______________________
2.     В
двадцати шести классах работают пятьдесят три педагога. _____________________
3.     В
начальной школе из триста шестидесяти восьми человек двести пятнадцать посещают
спортивную секцию ._______________________
4.     Обучающиеся
пятых классов предпочитают музыкальный кружок, его посещают девяноста человек.
________________________
5.     В
старших классах интересы меняются: сто тридцать два человека ходят на
факультатив по краеведению, а еще сорок девять увлекаются художественным
творчеством . _____________________
6.     Пройдет
еще полтора года, и количество обучающихся, по прогнозам, увеличится до
девятисот двадцати человек.  ___________________

Руководитель группы ___________________________
Математика
Задание 4. Если в предложении числительные
записаны верно (без орфографических ошибок), то сложите числа, которые они
обозначают; если допущена хоть одна ошибка в написании числительного, то
вычтите из первого числа второе. Запишите примеры и ответы. Распределите внутри
группы задание таким образом, чтобы каждый участник группы записал  в тетрадь
и  решил ТОЛЬКО ОДИН ПРИМЕР.
На данном листе руководитель группы
записывает пример и  ответ.
1.     В
сто сорок первой школе учится семсотвосемдесят семь человек.
______________________
2.     В
двадцати шести классах работают пятьдесят три педагога. _____________________
3.     В
начальной школе из триста шестидесяти восьми человек двести пятнадцать посещают
спортивную секцию ._______________________
4.     Обучающиеся
пятых классов предпочитают музыкальный кружок, его посещают девяноста человек.
________________________
5.     В
старших классах интересы меняются: сто тридцать два человека ходят на
факультатив по краеведению, а еще сорок девять увлекаются художественным творчеством
. _____________________
6.     Пройдет
еще полтора года, и количество обучающихся, по прогнозам, увеличится до
девятисот двадцати человек.  ___________________

1.     Пройдет
еще полтора года, и количество обучающихся, по прогнозам, увеличится до
девятисот двадцати человек.  ___________________

Руководитель
группы ___________________________
Русский  язык 4
Проверьте
написание имен числительных и запишите предложение в исправленном виде, если
была допущена ошибка; если в предложении ошибок в написании числительных нет,
то просто его спишите. Распределите внутри группы задание таким образом, чтобы
каждый участник группы записал  ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ. На данном листе
руководитель группы записывает только числительные в
правильном виде.
1.     В
сто сорок первой школе учится семсотвосемдесят семь человек.
________________________________________________________
2.     В
двадцати шести классах работают пятьдесят три педагога.
________________________________________________________
3.     В
начальной школе из триста шестидесяти восьми человек двести пятнадцать посещают
спортивную секцию.
___________________________________________________________________
4.     Обучающиеся
пятых классов предпочитают музыкальный кружок, его посещают девяноста человек.
________________________________________________
5.     В
старших классах интересы меняются: сто тридцать два человека ходят на
факультатив по краеведению, а еще сорок девять увлекаются художественным
творчеством . _______________________________________________________
6.     Пройдет
еще полтора года, и количество обучающихся, по прогнозам, увеличится до
девятисот двадцати человек.  ________________________________________

Руководитель группы
___________________________
Русский  язык 4
Проверьте написание имен числительных
и запишите предложение в исправленном виде, если была допущена ошибка; если в
предложении ошибок в написании числительных нет, то просто его спишите.
Распределите внутри группы задание таким образом, чтобы каждый участник группы
записал  ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ. На данном листе руководитель группы
записывает только числительные в правильном виде.
1.      В сто сорок первой школе
учится семсотвосемдесят семь человек.
________________________________________________________
2.      В двадцати шести классах
работают пятьдесят три педагога.
________________________________________________________
3.      В начальной школе из триста
шестидесяти восьми человек двести пятнадцать посещают спортивную секцию.
___________________________________________________________________
4.      Обучающиеся пятых классов
предпочитают музыкальный кружок, его посещают девяноста человек.
________________________________________________
5.      В старших классах интересы
меняются: сто тридцать два человека ходят на факультатив по краеведению, а еще
сорок девять увлекаются художественным творчеством .
_______________________________________________________
6.      Пройдет еще полтора года, и
количество обучающихся, по прогнозам, увеличится до девятисот двадцати
человек.  ________________________________________

Ответы к заданию 4.
Математика
1)
141-787=-646
2)
26+53
= 79
3)
368-215
= 153
4)
5-90
= - 85
5)
132+49=
181
6)
1,5
+ 920 = 921, 5 ( 921 )

Русский язык

1)
(В)
сто сорок первой, семьсот восемьдесят семь
2)
(В)
двадцати шести, пятьдесят три
3)
(Из)
трёхсот шестидесяти восьми, двести пятнадцать
4)
Пятых,
девяносто
5)
Сто
тридцать два, сорок девять
6)
Полтора,
(до) девятисот двадцати

7)

file_name: урок гмо.docx

alt: И в космос полетели мы без вас

alt: Учитель русского языка: Какой же ответ верный?Можем ли мы утверждать, что смысл числа и смысл числительного всегда совпадают?Сформулируйте вопрос, ответ на который мы с вами…

alt: Учитель русского языка: Обратите внимание на ребусы

alt: Задание 4. Если в предложении числительные записаны верно (без орфографических ошибок), то сложите числа, которые они обозначают; если допущена хоть одна ошибка в написании числительного,…

alt: Учитель математики: Вернемся к цели нашего урока

alt: Математика Задание 2. Диктант