extracted_text:
Жизнь щедро
дарит радости  часы
Тренинг
позитивного мировосприятия
для педагогов

Составитель:
Старкова Т. С.,
педагог-психолог

Цель тренинга: открыть, привести
в действие, автоматизировать позитивно окрашенные реакции на различные ситуации
в жизни.
Задача тренинга: упражняться в
поиске и использовании резервов положительных эмоций.

Ведущий.
В одно окно смотрели двое.
Один увидел дождь и грязь,
другой— листвы зеленой вязь,
весну и небо голубое!
В одно окно смотрели двое...

Выйдя из квартиры,
один огорчится тому, что стена в подъезде опять расписана, а другой обрадуется,
что лифт работает. Два этих человека живут в одном и том же мире, но каждый из
них сам выбирает, что ему видеть. Позитивное мировосприятие— это положительный
настрой, это привычка видеть во всем хорошее.
Предлагаю поразмыслить,
чем вызвано позитивное мировосприятие, провести «инвентаризацию»  своих
убеждений, определяющих отношение к жизни, осознать, что именно позволяет жить
радостно и энергично, создавая людям вокруг себя такое же светлое настроение.

Упражнение «Радость моя»
Оборудование: художественно
оформленные бланки для ассоциаций, ручки, цветные«мохнатые» проволочки.
Инструкция. Запишите на
листочках пять ассоциаций со словом «радость». Создайте символический образ
радости с помощью предложенного изобразительного материала. Представьте его
группе.
Обозначьте,  как
часто  вам  удается  испытывать эмоцию радости. Оцените свое умение радоваться жизни
по10-балльной шкале.

Беседа
— Позитивное  мировосприятие
определяется  в первую очередь убеждениями. У людей с положительным настроем
существует позитивный образ Я, они  уверены  в  доброжелательности  окружающих людей
и мира в целом, в справедливом устройстве жизни, в том, что человек может
контролировать жизненные события(авторская позиция) и что им обязательно
улыбнется удача.
На флипчарте
расположено изображение браслета-оберега, на котором в процессе работы группы
будут  размещаться  шаблоны  кристаллов  с обозначением убеждений  (структурирование
представлений об условиях позитивного мировосприятия).
— Итак, чтобы понять, свойственно ли вам
позитивное мировосприятие, предлагаю проанализировать свои убеждения.
Начнем с
представлений о себе.

Упражнение «Четыре
квадрата»
Оборудование: лист,
разделенный на четыре квадрата.
Инструкция. В квадрате 1 напишите
пять ваших качеств, которые вам нравятся и которые вы считаете
положительными.  Можете  назвать  качества одним словом, например
«ответственная», «инициативная». А можете описать их несколькими словами,
например: «всегда довожу начатое до конца».
Теперь заполните
квадрат 3: напишите в нем пять ваших качеств, которые вам не нравятся, то есть
вы считаете их негативными. Вы можете писать совершенно искренне— если захотите,
их никто не прочитает.
Теперь внимательно
посмотрите на качества, которые вы записали в квадрате3 , и переформулируйте их
так, чтобы они стали положительными. Для этого вы можете представить, как эти
качества назвал бы человек, который вас очень любит и которому в вас нравится
всё. Запишите переформулированные качества в квадрат 2.
Теперь
представьте, что вас кто-то очень не любит и поэтому даже ваши положительные
качества воспринимает как отрицательные. Посмотрите на качества, записанные в
квадрате 1, переформулируйте их в негативные (с точки зрения вашего врага) и запишите
в квадрат 4.
А теперь прикройте
ладонью квадраты 3 и 4 и посмотрите на квадраты 1 и 2. Видите, какой замечательный
человек получился!
Теперь, наоборот,
закройте ладонью квадраты 1 и 2 и посмотрите на квадраты 3 и 4.  Жуткая
картина! С таким человеком никто не захочет общаться.
А теперь взгляните
на свой лист в целом. Ведь на самом деле вы описали одни и те же качества. Это все
вы. Только с двух точек зрения: друга и врага.
Нарисуйте на пересечении
квадратов круг и напишите в нем крупную букву«Я».
Обсуждение. Какое впечатление
произвело на вас это упражнение? Какие качества было записывать и переформулировать
легче, а какие труднее?

Резюме
— Получается, что это мы сами выбираем,
как к себе относиться! Мы можем относиться к себе как к врагу, испытывать страх
от своей незначительности и никчемности, и тогда невольно станем вести себя в
соответствии со своим самоотношением. Мало того, это самоотношение всегда
безошибочно чувствуют другие люди и, к сожалению, часто начинают относиться к
нам так же, даже если у них нет для этого объективных оснований.
А можно относиться
к себе с уважением и любовью. Человек, который умеет относиться к себе хорошо,
становится уверенным в себе. Такой человек по-настоящему доброжелателен к
другим, потому что он умеет увидеть в каждом ценные качества.
Есть  ситуации,
в  которых  какое-то  качество мешает, а есть ситуации, в которых то же
качество помогает.  Если  понимать  свои  особенности,  мы сможем сами
управлять их проявлениями.
А теперь
подумайте, как вы относитесь к другим людям? Есть ли люди, к которым вы
относитесь так, будто перед вами только квадраты 3 и4 ? Вы можете
потренироваться и переделать квадраты 3 и 4 в квадраты 1 и 2. Постарайтесь
выполнить это упражнение дома, описывая качества людей, которые вас раздражают.
Вы увидите, как постепенно меняется ваше отношение к ним.
Итак, позитивное
мировосприятие базируется на позитивном образе Я.
Позитивный образ Я. Люди с позитивным мировосприятием чаще себе нравятся: они
видят в себе больше достоинств, нежели недостатков, и уверены, что окружающие о
них тоже думают хорошо.  Напротив, невысокое мнение о себе, видение в себе недостатков
и уверенность, что окружающие не видят в тебе ничего привлекательного,
характеризует негативный образ Я.

Упражнение «Список благодарности»
Оборудование:  цветные
кристаллы,  вазочки  из прозрачного стекла по количеству участников.
Звучит аудиозапись
песни «Хорошее настроение» в исполнении Людмилы Гурченко. Ведущий предлагает всем
послушать песню, подвигаться, потанцевать.

Инструкция. Представьте себе
утро завтрашнего дня. Вы просыпаетесь, открываете глаза и говорите спасибо
этому миру за то, что он подарил вам.
Составьте список
того, за что и кому вы можете быть благодарны. На это у вас есть 10 минут.
Выберите себе
вазочку. В центре круга вы видите ларец с цветными кристаллами, которыми вы
сегодня будете наполнять свой символический сосуд позитивного мировосприятия.
Разбейтесь на пары
и обменяйтесь своими размышлениями.  Каждое  позитивное  воспоминание о
дружественном  мире  приравнивается  к  одному цветному кристаллу.
(Участники складывают
кристаллы в свою персональную вазочку.)

Обсуждение. Как часто вы
испытываете потребность быть благодарным людям, обстоятельствам? Получается ли
у вас пополнять «копилку благодарности» других людей?

Резюме
— Итак, позитивное мировосприятие включает
в себя образ дружественного мира.
Образ  дружественного  мира.  Убеждение
людей о доброжелательности мира и людей представлен позицией «Миру можно
доверять, он безопасен и доброжелателен. Люди добры и готовы прийти на помощь».
На другом полюсе— негативное мнение: «Люди часто предают, они недружелюбны и
злы. Людям доверять нельзя».

Упражнение «Что посеешь— то и
пожнешь!»
Оборудование: цветные
кристаллы, вазочки по количеству участников.

Жизнь— бумеранг. К тому и ведется:
Что отдаете, то и вернется,
То, что посеешь, то и пожнешь,
Ложью пробьется ваша же ложь.
Каждый поступок имеет значенье,
Только прощая, получишь прощенье,
Вы обижаете— вас обижают,
Вы уважаете— вас уважают.
Жизнь— бумеранг, всё и всем по заслугам,
Черные мысли вернутся недугом,
Светлые мысли— божественным светом.
Если не думал— подумай об этом.

Инструкция.  Предлагаю
вспомнить  позитивные проявления  принципа  бумеранга  в  вашей  жизни.  Обозначьте
ситуации, в которых жизнь воздавала вам по заслугам. Это есть не что иное, как
ваши победы, ваши успехи!
Подумайте,
сделайте для себя пометки. По кругу проговорите то, что посчитаете нужным.
Дополните свою копилку кристаллами по количеству своих справедливых жизненных
наград.

Резюме
— Итак, позитивное мировосприятие напрямую
связано с убеждением в справедливом устройстве жизни. Убеждение в справедливом
устройстве жизни. Те, кому подобные убеждения близки, полагают, что порядочных
и достойных людей жизнь награждает, а непорядочных, плохих— наказывает. Те, кто
не верит в справедливое устройство мира, полагают, что жизнь о справедливости
не заботится и жизненные успехи распределяются случайно, а иногда просто среди
тех, кто умеет у жизни и людей урвать.

Ритуал везения «Пристегни удачу»
— Кто не мечтает о везении? Вот взять бы да
и превратиться в супервезунчика! Такого, чтобы все, что нужно, было здесь и
сейчас и совершенно ничего за это не было. Захотел солнца — пожалуйста: вокруг
дождь, а над тобой ни облачка. Пожелал слетать на Луну и... ох, какая неожиданность—
а корабль уже подали. Зачастую наше везение— это музыка души. Поймали состояние
парения, и всё по плечу! Но, к сожалению, «парить» постоянно не получается:
дела, заботы отвлекают или мысли всякие в голову лезут. «Проверку на прочность»
в конце концов вроде и проходишь,  но удача-то нужна сию минуту. И приходит
тогда на помощь волшебство.

Инструкция.  Для
выполнения  следующего  задания вам понадобятся ваши повседневные вещи:
куртки,  брюки,  пиджаки,  юбки.  В  общем — вся одежда, где есть молнии и
пуговицы. Сразу оговорюсь— заряжать каждую отдельную вещь нам не нужно. Для
активации ритуала потребуется лишь волшебная фраза... ну и кое-что еще.
Теперь каждый раз,
перед тем как застегнуть молнию или пуговицы на своих личных вещах, представьте
на секунду себя в наилучшем свете. Будто нет у вас никаких проблем. Вы спокойно
достигаете своих целей. Вы счастливы, беззаботны и абсолютно довольны своей
жизнью. Насладитесь этим состоянием. Как минимум, подобные мысли должны вызвать
у вас улыбку на лице. Готово?
Застегивайте
молнию  или  пуговицы,  говоря (вслух  или  про  себя):  «Молнию  я
застегнула  и удачу пристегнула!» Со временем можно спокойно  сократить  эту
фразу  до «Удачу  пристегнула». И— действуйте! Но не забывайте: для вступления ритуала
в действие нужно немного времени, поэтому повторяйте его как можно чаще. Хотя,
кто знает, может именно у вас удача пристегнется уже с первой попытки.

Резюме. Убеждение в
собственной везучести. Человек с позитивным мировосприятием часто считает себя
везучим, к кому удача и судьба благосклонны. Люди с негативным мировосприятием
отмечают скорее невезучесть, неудачное и неблагоприятное стечение
обстоятельств.

Упражнение «Рецепт моего счастья»
Оборудование: силуэты замков с
ключом, художественно оформленные бланки для записей, ручки.
— Хочу предложить вашему вниманию притчу «Отпусти
на время».

В начале урока
профессор поднял стакан с небольшим количеством воды. Он держал этот стакан,
пока все студенты не обратили на него внимание, а затем спросил:
— Сколько, по-вашему, весит этот стакан?
— 50 грамм! 100 грамм! 125 грамм! —
сказали студенты.
— Я и сам не знаю, — продолжил профессор,
— чтобы узнать это, нужно его взвесить. Но вопрос в другом: что будет, если я
подержу так стакан в течение нескольких минут?
— Ничего, — ответили студенты.
— Хорошо. А что будет, если я подержу этот
стакан в течение часа? — снова спросил профессор.
— У вас заболит рука, — ответил один из
студентов.
— Так. А что будет, если я таким образом
продержу стакан целый день?
— Ваша рука окаменеет, вы почувствуете
сильное напряжение в мышцах, и вам может даже парализовать руку, и придется
отправить вас в больницу, — сказал один студент под смех аудитории.
— Очень хорошо, — невозмутимо продолжал
профессор. — Однако изменился ли вес стакана в течение этого времени?
— Нет, — был ответ.
— Тогда откуда появилась боль в плече и
напряжение в мышцах?—  Студенты были удивлены и обескуражены.
— Что мне нужно сделать, чтобы избавиться
от боли? — спросил профессор.
— Опустить стакан, — последовал ответ из
аудитории.
— Вот! — воскликнул профессор. — Точно так
же происходит и с жизненными проблемами и неудачами. Будете держать их в голове
несколько минут— это нормально. Будете думать о них много времени, начнете
испытывать боль. А если будете продолжать думать об этом долгое время, это парализует
вас, то есть вы не сможете заниматься ничем другим.
Такая перспектива
вряд ли кого-то устроит…

— Какой  видится  вам  в  мечтах  ваша
жизнь?
Скорее всего,
яркой, свободной, полной счастья и успеха. В ней есть место великолепной
карьере и по-настоящему счастливой семье, достойному и интересному окружению.
● Мир таков, каким ты его создаешь.
● Твои мысли и поступки создают твою
реальность.
● Ты— автор своей картины мира, и
это твоя ответственность.
Эти высказывания всем нам хорошо известны.

Инструкция.  Используя  свой
жизненный  опыт, содержание  своих  мыслей  и  убеждений,  составь авторский
рецепт счастья. Запиши его на листочке, оформи им символический замочек с ключом.
Представь нам свой рецепт, поместив его на перилах воображаемого моста (флипчарт).

Резюме
Убеждение о
возможности авторской позиции в жизни. Те, кому близка подобная позиция,
уверены в своей способности контролировать ситуацию, добиваться своих целей и
предотвращать неприятности. А люди, которые находятся в позиции жертвы, не
верят, что в их силах чего-то добиться, не верят в возможность защитить себя от
неудач.

Рефлексия «Мои подарки…»
Оборудование: заготовки «подарков»
(листочки с изображением подарочной коробки), ручки, магнитики, раздаточный
материал «Принципы поведения, которые помогут составить жизнь из удачных моментов»,
«Молитва об искусстве маленьких шагов»  А. Экзюпери.
— Практически всё, что случается с
человеком, наполняет сосуд его жизни. Чем вы его наполняете? Живительной
влагой  или  губительным  снадобьем— зависит в конечном счете от вас самих. Предлагаю
вам проанализировать, какие подарки вы получили на этой встрече. Оформите их «в
подарочную упаковку» и разместите на флипчарте.
Сегодня вы создали
символический сосуд ваших жизненных сил, наполненный позитивным восприятием
своего образа, благодарностью людям и миру,  убежденностью в справедливом
устройстве мира и авторской позиции в его сценарии (вазочки с цветными кристаллами).
Вы поработали во благо себе!

У меня тоже есть
подарок для вас: рекомендации
«Принципы поведения, которые помогут
составить жизнь из удачных моментов».
Вот и подходит к завершению наша встреча.
Позитивное мировосприятие идет рука об
руку с мудростью. Давайте помнить о том, что мы пришли в этот мир, чтобы
наслаждаться жизнью!
(Участники делятся своими чувствами и
мыслями.)
Комментарий. Я завершала
тренинг просмотром видеоролика «Молитва об искусстве маленьких шагов» А.
Экзюпери

Господи, я прошу
не о чудесах и не о миражах, а о силе
каждого дня.
Научи меня искусству маленьких шагов.
Сделай меня наблюдательным и находчивым, чтобы в пестроте будней
вовремя останавливаться на открытиях и опыте, которые меня
взволновали.
Научи меня правильно распоряжаться временем моей жизни.
Подари мне тонкое чутье, чтобы отличать
первостепенное от второстепенного.
Я прошу о силе воздержания и меры, чтобы я по жизни
не порхал и не скользил, а разумно планировал течение дня,
мог бы видеть вершины и дали и хоть иногда находил бы время
для наслаждения искусством.
Помоги мне понять, что мечты не могут быть помощью. Ни мечты
о прошлом, ни мечты о будущем.
Помоги мне быть здесь и сейчас и воспринять эту минуту как самую
важную.
Убереги меня от наивной веры, что все в жизни должно быть гладко.
Подари мне ясное сознание того, что сложности, поражения, падения
и неудачи являются лишь естественной составной частью жизни, благодаря
которой мы растем и зреем.
Напоминай мне, что сердце часто спорит с рассудком.
Пошли мне в нужный момент кого-то, у кого хватит мужества сказать мне
правду, но сказать ее любя!
Я знаю, что многие проблемы решаются, если ничего не предпринимать,
так научи меня терпению.
Ты знаешь, как сильно мы нуждаемся в дружбе. Дай мне быть
достойным этого самого прекрасного и нежного дара судьбы.
Дай мне богатую фантазию, чтобы в нужный момент, в нужное время,
в нужном месте, молча или говоря, подарить кому-то необходимое тепло.
Сделай меня человеком, умеющим достучаться до тех, кто совсем „внизу“.
Убереги меня от страха пропустить что-то в жизни.
Дай мне не то, чего я себе желаю, а то, что мне действительно
необходимо.
Научи меня искусству маленьких шагов.

file_name: тренинг позитивного мировосприятия для педагогов.docx

alt: Жизнь щедро дарит радости часы

alt: Оборудование : лист, разделенный на четыре квадрата

title: ТРЕНИНГ ПОЗИТИВНОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ "ЖИЗНЬ ЩЕДРО ДАРИТ РАДОСТИ ЧАСЫ"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: LOIN PAIN AND HEMATURIA»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is hematuria?
·
What can be the reasons of hematuria?
Vocabulary

emergency department

отделение неотложной помощи

occur

случаться

loin pain

боль в пояснице

spontaneously

самостоятельно

hematuria

наличие крови в моче

pass stones

идут камни

continuous pain

постоянная боль

pregnancy

беременность

subarachnoid hemorrhage

субарахноидальное кровоизлияние

dull

ноющая боль

Read the text
Loin
Pain and Hematuria
History
A
46-year-old woman presents to the emergency department with a 2-day history of
right-sided loin pain and macroscopic hematuria. The pain is continuous and
dull in character. Over the past 10 years she has had previous episodes of loin
pain which have occurred on both sides and resolved spontaneously over a few
days. She has never passed any stones. She was noted to be mildly hypertensive
during her three pregnancies. She has no other significant medical history. Her
father died of a subarachnoid hemorrhage, aged 48 years. Her father’s brother
has had a kidney transplant. She has no siblings. Her three children, aged 17,
14 and 10 years, are well. She works as a teacher and neither smokes nor drinks
alcohol.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why does the woman present to the emergency
department?
2.
What is the pain in character?
3.
How long has she had the pain?
4.
Was the pain always the same?
5.
How has the pain had resolved?
6.
Has she ever passed stones?
7.
What is her previous medical history?
8.
What is her family medical history?
9.
What is her family?
10.   What are her bad habits?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_26.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: LOIN PAIN AND HEMATURIA»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
«Художественное
произведение как источник вдохновения или 10 идей для проектов по литературе»
Практическая актуальность: Одной
из приоритетных задач современной школы является создание необходимых
полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования
активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и
совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики
непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.

  Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
В качестве
основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими
репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:
·
высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их
познавательной мотивированности;
·
развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий;
·
 приобретение детьми опыта познавательной деятельности;
·
межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Теоретическая актуальность определяется формированием у школьников знания о способах преобразования
материалов, сырья, энергии и информации в нужный для человека продукт, а также
умения рационально использовать полученные знания. Только оптимальное
соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый
результат в развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Главная идея метода проектов –
направленность учебно – познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении практической или теоретической, но обязательно
личностно значимой и социально детерминированной проблемы.
Теорией и практикой
обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса
познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой — средством
практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.
Главное в работе над
проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы.
Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию
учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление
творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что
обуславливает развитие личности школьника.
В современном образовании появляются
новые методы и подходы к обучению, которые позволяют ученикам не только
получать знания, но и развивать различные навыки и способности. Один из таких
методов – использование театральной деятельности на уроках литературы. Такой
подход не только делает изучение литературы более интересным и привлекательным
для учеников, но и помогает им лучше понять и пережить произведение.
В ФГОС есть термин
«образовательный продукт» - то есть результат образовательной деятельности
обучающегося. Но, как мы знаем, измерить эти результаты трудно, их нельзя
«пощупать», у них нет материального воплощения. Поэтому на уроках обобщения или
закрепления пройденного материала использую формы, которые можно презентовать,
сохранить, запомнить.
Художественное
произведение, будь то роман, поэма или пьеса, является бесценным источником
вдохновения для юных писателей и проектов по литературе. В нём заложены не
только прекрасный язык и оригинальность сюжета, но и глубокая символика, он
оживляет персонажей и создаёт замечательные миры. Проекты, основанные на
использовании театральной деятельности, могут быть разнообразными и включать в
себя как индивидуальные, так и групповые задания. Один из возможных проектов –
это постановка театрального спектакля на основе произведения литературы.
Ученики могут выбрать интересную им книгу, разбиться на группы и создать
сценарий, костюмы, декорации и режиссерскую концепцию. Работа над проектом
поможет им более глубоко погрузиться в мир литературного произведения и
пережить его события на собственном опыте. Также это способствует развитию
творческого мышления, воображения и коммуникативных навыков.
Другим интересным
проектом может быть проведение драматической постановки на основе отдельных
сцен или отрывков из произведений литературы. Ученики могут выбрать любимые
сцены, изучить и проанализировать их, затем разработать режиссерскую концепцию
и провести открытую постановку перед классом или другими школьными группами.
Такая работа помогает ученикам развивать актёрское и режиссерское мастерство, а
также улучшает их навыки публичного выступления.
Создание литературного
журнала - предложите ученикам создать собственный
литературный журнал, в котором они могут публиковать свои собственные
стихотворения, рассказы, эссе и обзоры книг. Это позволит им развить навыки
письма, редактирования и дизайна, а также познакомиться с процессом издания.
Исследование литературных
персонажей – попросите учеников выбрать литературного героя,
с которым они хотели бы более подробно познакомиться. Затем предложите им
провести исследование этого персонажа, изучив его характеристики, мотивы,
эволюцию в течении произведения и его значение в контексте литературы.
Создание книжного
трейлера – предложите ученикам создать трейлер для книги,
которую они прочитали или изучали на уроке. Они могут использовать фотографии,
видео, аудио и текст, чтобы передать настроение и основные идеи произведения. Это позволит им
развить навыки анализа литературы и креативности, а также познакомиться с
основами мультимедийного дизайна.
Организация литературного клуба–пригласите учеников создать
литературный клуб, где они смогут обсуждать и анализировать различные
литературные произведения, проводить дискуссии, игры, организовывать встречи с
писателями и поэтами. Это позволит им развить навыки критического
мышления, аргументации и коммуникации.
Альтернативная концовка – ученикам необходимо создать
альтернативную концовку для литературного произведения, с которым они работали.
Они могут изменить ход событий, развитие персонажей или даже предложить
совершенно новый финал. Этот проект поможет стимулировать творческое мышление и
понимание литературной структуры.
Литературная выставка – обучающимся необходимо подготовить
литературную выставку, на которой будут представлены произведения, авторы и
времена, в которые они были написаны. Ученики могут создать информационные
плакаты, диорамы или даже музыкальные композиции, чтобы визуально представить
литературные эпохи. Это поможет им лучше понять контекст и значение
произведений.
Одним из способов
достижения образовательной цели является использование на учебных занятиях
технологии создания лэпбука. Лэпбук – это самодельная интерактивная
папка с карманами, вкладками, в которой помещены материалы по какой-то
определенной теме. Это отличный способ выполнить исследовательскую работу, в
процессе которой ученик закрепит и систематизирует изученный материал. Ознакомившись
с технологией изготовления лэпбука, можно сделать вывод, что это творческий процесс,
в ходе которого обучающиеся участвуют в поиске, анализе и сортировке информации
и легко приходят к конечному результату, т.е. созданию проекта. Работа по
созданию лэпбука направлена на развитие творческого потенциала каждого ученика,
учит мыслить и действовать креативно, расширяя не только кругозор, но и
формируя навыки и умения необходимые для преодоления трудностей и решения
поставленной проблемы.
Адвент-календарь для обучающихся – это в первую
очередь игра, которая направлена на развитие интереса к любому виду деятельности детей, одной из
которых является повышение интереса детей
к художественной литературе, развитию
самостоятельности и повышению самооценки ребенка. Дети сами решают какой
элемент сегодня выбрать, а значит чувствуют важность своего решения. Для педагога – это универсальный
инструмент как для организации деятельности с детьми в форме игры, для работы с
родителями, так и для реализации любых педагогических задач. Адвент-календарь -
состоит из тематических дней, заканчивающихся итоговым мероприятием или
созданием продукта. Изготовить
книжный Адвент-календарь можно на одну неделю, месяц или по желанию, сразу на
год. Для наполнения календаря можно выбрать определённые темы, события, проект
или посвятить его одному автору или произведению в соответствии с рекомендуемым
планом календаря знаменательных дат на учебный год или в соответствии с
тематическим планированием, педагогическим задумкам.
Источниками вдохновения,
идей и материалов для проектов по литературе могут служить самые разные
элементы нашего мира. Все эти виды работы позволяют ученикам более глубоко
погрузиться в мир литературы, развить творческий потенциал и приобрести навыки
командной работы, взаимодействия и выступления перед аудиторией. Таким образом,
проектная деятельность на уроках литературы обладает большим потенциалом для
расширения знаний и всестороннего развития учеников. Творите, открывайте и
погружайтесь в увлекательный мир слова!

file_name: Художественное произведение как источник вдохновенияДокумент Microsoft Word.docx

alt: Организация литературного клуба – пригласите учеников создать литературный клуб, где они смогут обсуждать и анализировать различные литературные произведения, проводить дискуссии, игры, организовывать встречи с писателями…

alt: Адвент-календарь для обучающихся – это в первую очередь игра, которая направлена на развитие интереса к любому виду деятельности детей, одной из которых является повышение интереса…

title: Художественное произведение как источник вдохновения или 10 идей для проектов на уроках литературы


extracted_text:
Самоанализ
педагогической деятельности

     Одним из важнейших вопросов в области
педагогики является детское творчество, которое играет важную роль в общем
развитии ребенка и формирование его личности, поэтому приобщение к искусству и
художественной культуре необходимо считать приоритетной для образования в
целом.
     Сегодня перед педагогом поставлены
такие объемные, сложные  и ответственные задачи, которые требуют от него
постоянного профессионального роста. Сегодня мало уметь преподать знания,
необходимо еще  заворожить, очаровать, вовлечь в стихию поиска и творчества.
     Стремление  человека  к  прекрасному
проявляется  у  него  с  детства. Нужно развивать  и  поощрять  это
стремление  всеми  средствами.
      Именно декоративно прикладное искусство
выступает как средство формирования творческой личности, что предполагает
развитие ассоциативно-образного мышления, способность связывать в своём
сознании далёкие друг от друга явления, видеть их общности. Эти способности
позволяют человеку быстрее адаптироваться в новых условиях.
     С целью  наиболее полного
удовлетворения  потребностей детей  в занятиях ДПИ,  в развитии их творческих
способностей, была разработана данная образовательная программа «Мастерица».
Является модифицированной, рассчитана на два года обучения,  для детей от 7 до 16
лет.
      Актуальность  программы
«Мастерица» является усиление  важной  инновационной  составляющей
образования: перехода от идеи  долга  к  идеи  права (права  выбора), т.е.
реализуется  добровольный  принцип  получения образования.  Для  того  чтобы
определиться в жизни раскрыть и развить  способности  ребёнка, и разработана
данная программа.
    Образовательная программа создана для
реализации содержания дополнительного образования в области декоративно – прикладного
искусства на основе художественно – эстетического комплекса, и носит личностно
– ориентированный характер.
       Целью данной программы является
формирование познавательной и коммуникативной компетентности: через активизацию
всестороннего развития и актуализацию творческой одарённости личности,
способной адаптироваться в современно – экономических условиях.
   Задачи:
- развивать познавательные интересы,
духовно – нравственной мотивации жизненной цели;
- овладевать основными приёмами и навыками
работы с различными природными материалами, изготовлению из него разнообразных
изделий;
- формировать способность и
самообразованию, самовоспитанию, и самосовершенствованию.

На занятиях я использую  различные методы и приемы обучения. Учебные занятия
могут проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью
комбинирования нескольких методов и приемов.

В процессе обучения решаются следующие задачи: развитие познавательных
интересов воспитанников; обучение самообразованию; овладение методами и
приемами самостоятельной работы; развитие изобретательских способностей;
развитие творческих способностей; формирование умений работать в коллективе,
выполнять коллективные работы (задания), выявление уровня универсальной учебной
деятельности детей.
    Выбор
методов обучения определяется также с учетом возможностей обучающихся:
возрастные особенности детей; с учетом специфики изучения данной программы;
направления образовательной деятельности.

  На занятиях создаю  и реализую  проекты. Участие в проекте способствует
формированию у детей универсальных умений: определять цель, планировать свою
деятельность, работать в группе, оценивать свою работу и работу сверстников.

 Декоративно-прикладное творчество позволяет детям увидеть плоды своего труда и
почувствовать признание значимости своей деятельности.       Учебно-воспитательный
процесс базируется на обучении основным приемам и технологии изготовления
различных изделий из подручного материала, сочетающих в себе эстетические и практические
качества. Приобретая теоретические знания и практические навыки работы с
материалом, дети создают не только полезные, но и красивые изделия, познают
радость от сознания сопричастности в преобразовании обычного, казалось бы,
материала, в художественное произведение. В процессе у детей развиваются
чувства цвета, ритма; тренируются пальцы рук, глазомер; воспитываются
наблюдательность, усидчивость, культура труда и эстетическое восприятие мира;
формируются понятие о красоте вещей, созданных своими руками, знание природных
качеств материала и его применение, любовь и бережное отношение к окружающему
миру.

На занятии создается атмосфера радости, удовольствия, соучастия детей в
процессе восприятия материала и потребность активной творческой отдачи при
выполнении практических заданий. Широко использую различные физкультминутки.

 При реализации своей образовательной программы «Мастерица»  использую различные
методы: словесные – лекции, беседы, викторины; наглядные – просмотр
репродукций, фотосюжетов, образцов изделий; практические – изготовление
наглядных пособий, образцов и макетов изделий.

  Основным результатом в освоении направлений программы становится
самостоятельный творческий подход и техническая реализация задуманного образа
по заданной теме при выполнении работы, что позволяет выявить самостоятельность
и способность ребенка представить образы, фантазировать, смело работать с
выбранным материалом.
     На
занятиях  применяю различные виды, такие как интегрированное занятие,
лекция-беседа, практическое занятие, самостоятельная работа, консультации.
     Работаю над
повышением своего методического и профессионального мастерства. Постоянно слежу
за новинками технической и специальной литературы. Есть очень много идей,
которые  очень хотелось бы воплотить в жизнь, проводить новые занятия в
интересных формах, на которых будет увлекательно  каждому ребенку.
     Все
занимающиеся принимают активное участие в проводимых выставках, конкурсах
декоративно-прикладного творчества районного и республиканского уровня, а также
в  социально-значимых акциях.

Провожу увлекательные мероприятия: всевозможные конкурсы, викторины,
празднования и многое другое, что нравится ребятам, что расширяет их кругозор.

Ежегодное участие в районной и республиканской выставке по
декоративно-прикладному творчеству «Живи, Земля!», «Дети, техника, творчество»,
«Сувенир Бурятии», «Художники Бурятии», «Здравствуй, Белый месяц!» и тд.

На муниципальном уровне мои воспитанники регулярно занимают призовые места –
Борисова Вика, Ананьева Вика, Юндэнова Алена, Цыбикова Лена, Цыденова Баира,
Клыпина Катя, Субанова Баярма, Сорокина Наташа, Гылыкова Нина, Зоригтуева
Дашима, Малышева Сэсэг, Бальжинимаева Цыжитма, Шульгина Аня, Гашинова Бэлигма,
Цырендоржиева Эмилия.

На районной НПК «Шаг в Будущее» Шоенова Арюна - 2 место, Цымпилова Сэлмэг-2
место.

Районная олимпиада по технологии  Шоенова Арюна- 2 место, Цымпилова Сэлмэг – 4
место.

На республиканской  выставке
детского творчества “Живи, Земля!” Содномова Оюн и Дондокова Баярма
стали Дипломантами. на республиканском конкурсе  “Дети, техника, творчество”  Гунсынова Вика стала Дипломанткой,
Сорокина Наташа удостоена Диплома I
степени.

На региональном конкурсе «Пасха Красная» Ванданова Аяна, Жанчикова Доржима –
Дипломанты.

На международном  фестивале  «Подношение 10 драгоценностям» посвященный,
Пандито Хамба ламе Д.Д. Этыгэлова Батуева Сарюна, Юндэнова Алена, Ванданова
Аяна, Цыденова Баира стали Дипломантами.

Профессия педагога дополнительного образования требует всесторонних знаний,
безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Деятельность педагога -
это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого,
растущего человека. Я всегда помню об этом и стараюсь не поранить, не сломать
неокрепший росток детской души. Педагога  называют инженером человеческих душ,
архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти.
Этот список можно продолжить. И все это – чистая правда. Только, в отличие от
других профессий, педагогу не дано сразу насладиться плодами своего труда. От
посева до жатвы у него проходит немало лет.

Я рада, что некоторые мои воспитанники выбрали себе профессию по профилю. Свое
вдохновение  педагог  черпает из сознания своего долга перед настоящим и
будущим.
А
будущее - это наши дети, поэтому мое вдохновение неисчерпаемо!
    Подводя итог своей педагогической деятельности,
считаю, что   воспитание декоративно-прикладным искусством  раскрывает
способности и возможности ребенка. Свобода
самореализации ребенка связана с его возможностями и склонностями. Ребенок
полностью открывает себя только в условиях, отвечающих его склонностям. И
именно, в таких условиях рождается Личность. Наибольшие
возможности самореализации содержит в себе творческая деятельность ребенка. К
творческой деятельности относят такую деятельность человека, которая,
перерабатывая прежний опыт человека, создает нечто новое, прежде неизвестное.
Основу творческой деятельности составляют воображение и фантазия. Развитие
воображения и фантазии - одна из основных задач художественного образования,
помогающая формировать художественную культуру личности ребенка, умение
поддерживать и обновлять культуру своей страны, постоянно совершенствуясь как
личность.

file_name: Описание педагогической деятельности ЯВД.doc

alt: Самоанализ педагогической деятельности

title: Описание педагогической деятельности


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 857.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности на уроках математики

Математике
     должно учить еще с той целью, чтобы познания здесь приобретаемые, были
     достаточными для обыкновенных потребностей жизни». Н.И. Лобачевский

Одним из основных отличительных
особенностей реализации Федерального Госстандарта является практическая направленность
знаний, накопление и использование жизненного опыта ученика, т.е. не «знания
для знаний», а «знания для жизни»: Требования стандарта таковы, что наряду с
традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная
грамотность».
Что же такое «функциональная
грамотность»?
Функциональная грамотность – «способность
человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах  жизни и
деятельности на основе прикладных знаний».
Функционально грамотная личность – это человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной
личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей,
обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Особое место в представлении о
функциональной грамотности занимает математическая  грамотность:
Состояние математической грамотности учеников оценивается развитием
“математической компетентности”. Математическая компетентность определяется как
“сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека”,
которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении
математики.
         Задач, способствующих формированию ключевых компетентностей,
в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для реализации
компетентностного подхода через задачи единственным выходом для школьных
учителей является составление компетентностно-ориентированных задач самим.
Рассмотрим несколько примеров
использования задач из учебников математики для 5-7 классов, с помощью которых
можно составить задание для формирования ключевых компетентностей учащихся.
Задача.
Антон,  Илья и Никита собрали  152 марки.
Антон собрал в 3 раза больше марок, чем Никита, а Илья  в 4 раза больше, чем
Никита. Сколько марок собрал каждый мальчик?
Эта задача не является
компетентностно-ориентированной задачей. Добавив к условию задачи вопрос «постройте
круговую диаграмму, изображающую распределение марок (в процентах)»,
задание становится компетентностно-ориентированной задачей.
Задача   В романе Жюля Верна «Дети
капитана Гранта» читаем: «Погода стояла прекрасная, не слишком жаркая…Роберт
узнал, что средняя годовая температура в провинции Виктория +74о по
Фаренгейту». Сколько это будет в привычных для нас градусах Цельсия? Составьте
формулу для вычисления температуры в градусах Цельсия, если известна температура
по Фаренгейту и наоборот.
В таблице  приведена температура таяния
льда и кипения воды в градусах Цельсия и по Фаренгейту»

Температура

В
  градусах Цельсия

По
  Фаренгейту

Таяния
  льда

0

32

Кипения
  воды

100

212

Эта задача
является заданием первого уровня, так как учащимся необходимо с помощью таблицы
составить формулу и используя эту формулу ответить на вопрос задачи. Для того
чтобы задача стала заданием второго уровня, добавим в условие задачи несколько
вопросов.
Например: Температура
воздуха изменялась в течение дня от  до  Цельсия. На рисунке 5 изображен график
изменения температуры. Изобразите график функции, на котором будет изображена
температура воздуха в градусах по Фаренгейту, соответствующая температуре на
графике.
Эта задача будет заданием второго уровня,
так как в ходе решения задачи учащимся необходимо определить значения величин
по графику и результатом решения задачи так же будет график.
Задача.  «Редактор  школьной стенгазеты
поместил заметку: «На школьных соревнованиях быстрее всех пробежал стометровку
ученик 7 «В» класса Аскар. Другие призеры пришли к финишу в таком порядке:
Аслан, Паша, Дима. И удивительно – с одной и той же разницей в скорости: Аскар
затратил на эту дистанцию 12 с, Аслан – 13 с, Паша – 14 с, Дима – 15 с».
Проверьте, прав ли наш «журналист». Для
этого заполните таблицу :

Аскар

Аслан

Паша

Дима

Время(с)

Скорость(см/с)

Разность
  скоростей

В
последней строке поместите разность скоростей каждого мальчика и предыдущего.
Действительно ли разница в скорости одна и та же?».
Эта задача является заданием второго
уровня, так как решение задачи будет состоять из нескольких шагов, учащимся
нужно сравнить получившиеся результаты. Для того, чтобы задача стала заданием
третьего уровня можно к условию добавить вопрос: скорость какого из мальчиков
ближе к средней скорости бегунов? Результат представьте в виде диаграммы.
Таким образом, задачи из учебника можно
использовать в качестве основы для компетентностно - ориентированных заданий.

Дидактические
игры на уроках математики по формированию читательской грамотности учащихся:
5-6классы
1.
В
начале урока можно предложить игру «Банк идей (гипотез)», куда ученики
«складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться. Этот прием
научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять, доказаны они или
опровергнуты, что очень важно для формирования навыков научно-исследовательской
деятельности учащихся при работе с литературой.
2.       «Верные
или неверные утверждения», или «Верите ли Вы?» может
быть началом урока, когда учащиеся, выбирая «верные утверждения» из
предложенных учителем, описывают заданную тему. После знакомства с основной
информацией (текст параграфа, лекция по данной теме)мы возвращаемся к данным
утверждениям и просим детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
7-8
классы.Методика «Кластер»
 Кластер
(англ.
Cluster— пучок, гроздь) — объединение нескольких однородных элементов, которое
может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными
свойствами.  В методике, кластер — это карта понятий, которая позволяет
ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить
свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память.
Этапы
работы при составлении кластера
1-й этап —
посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или
словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
2-й этап —
учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В
результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы. Записывается все, что называют
учащиеся, ничего не отсеивается.
3-й этап —
осуществляется систематизация. После чтения учебника, объяснения учителя,
учащиеся начинают анализировать и систематизировать изученный материал.
Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в группы, в зависимости от того,
какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.
Ненужное, ошибочное зачеркивается.
4-й этап — по мере
записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У
каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая
графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной
темы.
Методический прием — «Инсерт». Технически
он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально
подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или
предложения в тексте. Пометки могут быть следующие:

Знак

Значение
  знака

V

отмечается в
  тексте информация, которая уже известна ученику

+

отмечается новое
  знание, новая информация

-

отмечается то,
  что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе

?

отмечается то,
  что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание
  узнать подробно

В
9-х классах для формирования всех видов функциональной грамотности, как нельзя лучше,
подойдут задания 1-5 из варианта ОГЭ

Практико-ориентированные
задания нового типа для 9 класса (ОГЭ)
Задача о садовом участке

На
плане изображен дачный участок по адресу: СНТ Рассвет, ул. Морская, 7 (сторона
каждой клетки на плане равна 2 м). Участок имеет прямоугольную форму.
Въезд и выезд осуществляется через единственные ворота.
Площадь,
занятая жилым домом, равна 64 кв. м. Помимо жилого дома, на участке
есть баня, к которой ведет дорожка, выложенная специальным садовым покрытием. Между
жилым домом и баней находится цветник с теплицей. Теплица отмечена на плане
цифрой 3.
Напротив
жилого дома находится бак с водой для полива растений, за ним
плодово-ягодные кустарники. В глубине участка есть огород для
выращивания овощей, отмеченный цифрой 6.
Все
дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и застелены
садовым покрытием, состоящим из плит размером 1м х 1м. Площадка вокруг дома
выложена плитами такого же размера, но другой фактуры и цвета.
 К
дачному участку проведено электричество. Имеется магистральное газоснабжение.
1.
Для
объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на
плане. Заполните таблицу, в бланк ответов перенесите последовательность четырех
цифр без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Объекты

Жилой дом

Цветник

Бак с водой

Баня

Цифры

1

2

5

4

Ответ
:1254
2.
Плиты для садовых дорожек продаются в упаковке по 6 штук. Сколько упаковок плит
понадобилось, чтобы выложить все дорожки и площадку вокруг дома?
Решение:
дорожка от дома до бани имеет 22 плитки, дорожка от дома кустарников – 8
плиток,  площадка вокруг дома –
14
∙ 11 – 8∙ 8 = 154-64 = 90 . Итого: 30 + 90 =120 плиток
120:6
= 20 упаковок
Ответ
:20
3.      Найдите площадь
бани. Ответ дайте в квадратных метрах. Решение: S = a2 = a ∙ а – площадь квадрата
1
кл=2м, значит а= 6м
S бани= 6 х 6 =36 м2

Ответ : 36

4.Найдите суммарную площадь плитки на
прямоугольной площадке вокруг дома. Ответ дайте в квадратных метрах.
Решение: S = a ∙ b – площадь
прямоугольника
1 кл=2м ;1 кл=2плиткам по 1м, значит а= 14м, b = 11м,
дом –квадрат, сторона = 4∙2м=8м
                                       S площадки = 14 х 11 - 8 х
8 = 90 м2
Ответ : 90
5. Хозяин участка планирует установить в жилом
доме систему отопления. Он рассматривает два варианта: электрическое и газовое
отопление. Цены на оборудование  и стоимость его установки, данные о расходе
газа, электроэнергии и их стоимости даны в таблице.

Отопление

Нагреватель(котел)

Прочее
  оборудование и монтаж

Средний
  расход газа/средняя потребл. мощность

Стоимость
  газа/электроэнергии

Газовое
  отопление

22
  тыс. руб

16412

1,3
  куб.м/ч

4,4
  руб/куб.м

Электр.
  отопление

18
  тыс. руб

12000

4,7
  квт

4,2
  руб/квт.ч

Решение: стоимость оборудования и монтажа:
22000 +16412= 38412 руб. - газ ; 18000 + 12000 =
30000 руб. электр. отоп.
Разница между стоимостью установки: 38412
– 30000 = 8412 руб.
Расход 1 часа обогрева : 1,3 куб.
м/ч ∙ 4,4 руб./ куб. м =5,72 руб./ч –газ
4,7 руб./ куб. м ∙ 4,2 руб./(кВт ∙
ч) = 19,74 руб./ч  - электричество
Разница между стоимостью потребления за
1 час: 19,74 - 5,72 = 14,02 руб./ч
Через сколько часов экономия от использования
газа компенсирует затраты:
8412 руб. : 14,02 руб./ч  = 600ч
Ответ : 600
Для решения проблемы, связанной с жизненной ситуацией,
математически грамотный учащийся сначала должен увидеть математическую
природу проблемы, представленную в контексте реального мира, и сформулировать
ее на языке математики.  Это
преобразование требует математических рассуждений и, возможно, является центральным
компонентом того, что значит быть математически грамотным в современном мире.

file_name: функц. грам. на уроках математики 2метельская т.а..docx

alt: После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме)мы возвращаемся к данным утверждениям и просим детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке…

intro: Функциональная грамотность – «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах  жизни и деятельности на основе прикладных знаний».Состояние математической грамотности учеников оценивается развитием “математической компетентности”.          Задач, способствующих формированию ключевых компетентностей, в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для реализации компетентностного подхода через задачи единственным выходом для школьных учителей является составление компетентностно-ориентированных задач самим

tags: функциональная грамотность


extracted_text:
Тема: «Золотое кольцо
России»
 Цель урока: познакомить детей с
городами, входящими в «Золотое кольцо России» и их достопримечательностями.
Ход
урока
1. Подготовительная
работа. Сообщение темы
– Ребята, вы любите
путешествовать?
– Мы начинаем с вами
изучать новый раздел в курсе окружающий мир: «Путешествие по городам и
странам». Откройте учебник на стр.84-85 и давайте прочитаем, о чём мы с вами
будем говорить на уроках.
И первый урок называется
«Золотое кольцо России». Целью нашего урока будет узнать, какие города
входят в Золотое кольцо и почему оно называется кольцом.

2. Работа по теме урока

-Из
Москвы мы едем на северо-восток. И вот мы прибываем в город Сергиев-Посад. Прочитайте об этом городе в учебнике на
стр. 87.

-Из Сергиева – Посада мы едем в Переславль-Залесский,
а потом в Ростов.

Этот город – один из самых древних в Золотом кольце, и
уже в давние времена его с уважением называли Великим. Самая
замечательная часть города – Ростовский Кремль.

-Прочитайте информацию об этих городах на стр.88.
-Затем мы отправляемся в Углич.

-А из Углича отправляемся в Ярославль.

-Ознакомься с
достопримечательностями этих городов на стр. 89-90.
3.Закрепление
Тест:
1. Золотое кольцо
России – это …
а) перстень Ивана Грозного,
подаренный ему польским королём в знак благодарности за перемирие;
б) маршрут
путешествия Петра I по Европе с целью изучения кораблестроения;
в) знаменитый
туристический маршрут по древним городам России;
2.
Какой город Золотого кольца был основан правителем, изображённым на рисунке?
а) Ярославль;
б) Плёс;
в) Владимир;

3. На каком рисунке
изображена ростовская финифть?

а) А;
б) Б;
в) В
4. В каком городе
находится данный памятник?

а) Углич;
б) Иваново;
в) Сергиев Посад;
 5. Какой город
Золотого кольца России славится часовым заводом, изготавливающим красивые и
точные часы?
а) Плёс;
б) Углич;
в) Сергиев Посад;
6.Основателем какого
города, входящего в Золотое кольцо России, является Юрий Долгорукий?
а) Переславль
Залесский;
б) Москва;
в) Кострома;
7.Какой город
Золотого кольца России славится звоном колоколов?
а) Сергиев Посад;
б) Ростов Великий;
в) Ярославль;
 8.Какой город
является родиной русского театра?
а) Сергиев Посад;
б) Углич;
в) Ярославль.

file_name: золотое кольцо России.docx

alt: Тема: «Золотое кольцо России»

alt: Из Москвы мы едем на северо-восток

alt: Этот город – один из самых древних в

alt: А из Углича отправляемся в Ярославль

title: Разработка урока по окружающему миру на тему: «Золотое кольцо России»


extracted_text:
1.
Застенч_вая Алевтина
(Суффиксы
имён прилагательных)
Задумч_во
поправляя кар_кул_вый воротник плюш_вого пальто и кутаясь в кле__атый фланел_вый
шарф, Алевтина Павловна Октябр_ская шла на работу. Рез_кий ветер румянил её
весну__атое лицо и трепал рыж_ватые волосы. Недавняя декабр_ская оттепель
сменилась январ_скими морозами, и потому протоптанная в крупи__атом снегу
дорожка была уз_кой и скольз_кой. Проходя мимо ресторана, покрытого узор__атой
черепи__атой крышей, Алевтина Павловна поскользнулась и, чтобы не упасть,
схватилась за затейл_вую решё__атую изгородь.
Алевтина
Павловна жила в старин_ом рус_ком городке и работала начальником цеха на тка_кой
фабрике. Она была талантл_вым и предприимч_вым организатором, о котором не раз
писали в отрасл_вой газете. Будучи вдумч_вым и совестл_вым человеком, Алевтина
Павловна была очень застенч_ва и необщительна. Однако многие считали её заносч_вой,
придирч_вой и неуступч_вой.
Обыден_ая
жизнь казалась Алевтине Павловне ску_ной и сумато_ной. Она любила читать глянц_витые
журналы о све__кой жизни голливу__ких актёров. Алевтину Павловну не покидала
навязч_вая идея встретить прекрасного принца. Она мечтала, как однажды сентябр_ским
утром он примчится на араб_ком скакуне в рыцар_ских доспехах к её до__атому забору.
Она выйдет на крыльцо, приветл_во улыбаясь, а соседки будут бросать на неё
завистл_вые взгляды.
Однажды
Алевтина Павловна получила стран_ое письмо. Вити_вато и вкрадч_во некий аноним
настойч_во приглашал её посмотреть новый француз_кий фильм.
Предложение
показалось Алевтине Павловне заманч_вым. Собираясь на свидание, она надела
лучшее: сборч_тую ситц_вую юбку, марл_вую кофточку с тюл_вой отделкой и замш_вые
сапоги. Однако, подходя к кинотеатру, сиявшему син_ватыми и красн_ватыми
огнями, Алевтина Павловна растерялась. Она подумала, что письмо было назойл_вым
и дерз_ким, а она слишком доверч_ва и поступила опрометч_во.
Возле
кинотеатра её ждал главный механик фабрики Семён Черкас_кий, которого на работе
Алевтина Павловна как-то не замечала. Преданно глядя на неё своими миндал_вого
цвета глазами, Семён стал сбивч_во объяснять, что давно уже любит её, а затем
протянул букетик белых и сирен_вых ирисов и пакет с оранж_выми абхаз_кими
мандаринами.
И тут
Алевтина Павловна поняла, что это и есть её сказочный принц.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _15.docx

alt: Застенч _ вая Алевтина (Суффиксы имён прилагательных)


extracted_text:
Конспект родительского собрания на тему:
"Искусство наказывать и прощать".

Добрый вечер, уважаемые родители, сегодня я хочу
поговорить о таких вещах как дисциплина, поощрение и наказание. Почему
возникает недопонимание между родителями и детьми? Как совсем избежать
наказаний? Чтобы наши детки  были послушными, мы должны знать, как подобрать
ключики ко всем замочкам в душе ребенка.
Научить ребенка дисциплине - одна из основных задач
родителей. Процесс воспитания нельзя пускать на самотек или откладывать на
потом. Оказывается, только разумный баланс между строгими ограничениями и
свободой действия позволит вашему ребенку гармонично развиваться.
Почему же малыш не слушается?
Большинство детей понимают, что их спокойное поведение
не привлекает к ним внимание родителей, поэтому они начинают вести себя
беспокойно. Они кричат, вертятся, толкаются, стучат, бросают предметы и этим
привлекают внимание к себе.
Самое первая и самая основная причина, почему дети
плохо себя ведут: борьба за внимание, потребность в вашем внимании. Если
ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так не обходимо
для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой
способ его получить: непослушание. Родители то и дело отрываются от своих дел,
сыплют замечания… Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание
все-таки получено. Лучше такое, чем никакого! Вот, как порой борются наши дети
за наше родительское внимание.
Ведь мы, родители, часто сталкиваемся с непослушанием,
нам приходится наказывать своих детей. И очень часто виним себя за сам факт,
как нам кажется, “неизбежного наказания”.
Как сделать так, чтобы наказания нам были не нужны?
Сложно? Но есть одни очень мудрые слова: “Наличие детей еще не делает тебя
родителем, точно также как наличие пианино, не превращает тебя в пианиста”
(Майкл Левин). В университетах этому не учат, а сложности возникают буквально
каждый день, поэтому будем вместе повышать нашу “родительскую квалификацию”.
Итак, наказание ребенка - это мера ограничений, которая позволяет регулировать
поведение ребенка, контролировать его действия, предупреждать о том, что вокруг
него есть опасности. В более старшем возрасте, наказание уже носит
другой характер - мы наказываем за конкретный поступок, за тот, который ребенок
совершает сознательно, зная о том, что этого делать нельзя.
Существует множество эффективных дисциплинарных
стратегий, которые  не только останавливают нежелательное поведение, но в
конечном итоге помогают ребенку почувствовать угрызения совести, а не желание
отомстить, и таким образом он постепенно начинает чувствовать ответственность
за свое поведение. Существует несколько правил, которые помогают наладить и
поддерживать в семье безконфликтную дисциплину.
Правило первое:

Правила (ограничения, запреты, требования) обязательно
должны быть в жизни каждого.
Но их (ограничений, запретов, требований) не должно
быть слишком много, и они должны быть гибкими.  Родители прежде всего должны
определить для себя, «что можно детям» и «что нельзя».
Сначала установите границы - затем требуйте их
соблюдения.
Вы должны сами для себя определить, чего вы хотите и
чего не хотите. Ребенок, в свою очередь, тоже должен знать, что приемлемо в его
поведении, а что - не дозволено. Только при таком условии наказание будет
восприниматься им как акт справедливости. Иными словами, если вы не установили
правила - не требуйте их исполнения.
Правило третье:
Родительские требования не должны вступать в явное
противодействие с важнейшими потребностями ребенка.  Потребность в движении,
познании, упражнении – это естественная и важная потребность ребенка.  Им
гораздо больше,  чем нам, нужно двигаться, исследовать предметы пробовать свои
силы. Запрещать подобные действия - это все равно, что перегородить полноводную
реку. Лучше позаботиться о то, чтоб направить ее в верное русло.
-Исследовать
лужи можно, но только …(в высоких сапогах)
-Разбирать часы можно, но только…..(если они старые и давно не ходят)
- Играть в мяч можно, но только …(не в помещении и подальше от окон)
Правило четвертое:
Правила (ограничения, запреты, требования) должны быть
согласованны взрослыми между собой. Знакомо ли вам, когда мама говорит одно,
папа другое бабушка-третье.
Правило пятое:

Тон, в котором сообщается требование или запрет,
должен скорее быть дружественно-разъяснительным, а не повелительным. Объяснение
должно быть коротким и повторяться только один раз.
Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о
наказаниях, что делать если ребенок, не смотря ни на какие ухищрения не
подчиняется?
1. Наказание не
должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.
2. Если есть
сомнения, наказывать или не наказывать, - НЕ наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком
мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой
«профилактики», никаких наказаний «на всякий
случай»!
3. За один раз -
одно. Даже если проступков совершенно сразу необозримое множество, наказание
должно быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному - за каждый. Салат из
наказаний - блюдо не для детской души!
4. Срок давности.
Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иногда родители  ругают и наказывают детей за проступки,
обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил.
5. Наказан - прощен.
Инцидент - исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова.
Когда конфликт исчерпан - утешьте и
объясните.
Ребенок почти всегда тяжело переносит наказание. Он
чувствует одновременно свою вину, растерянность, покинутость. После того как
срок наказания истек, помиритесь с малышом. Обнимите его, погладьте, скажите,
как вы его любите и как вам неприятно наказывать его. Еще раз объясните ему,
почему он наказан и как в следующий раз следует поступать.
6.  Наказывайте
только за конкретный проступок.
Главный принцип такого вмешательства заключается в
том, чтобы не страдали ни самооценка, ни уверенность в себе, а наказание
принесло реальную пользу. Надо очень ясно представлять себе, что, зачем и
почему вы делаете, а также понимать, чем именно было вызвано
"наказуемое" поведение ребенка. Если он разлил воду на полу, потому
что хотел помочь вам полить цветы, но не удержал в руках тяжелую бутылку, - это
повод не для наказания, а для покупки маленькой и легкой лейки.
А вот если ребенок сознательно совершает какое-то
действие, которое прежде уже было однозначно запрещено, то это можно
рассматривать как повод для наказания. При этом важно, чтобы запреты и
наказания оговаривались заранее, а не тогда, когда проступок уже совершен.
Как же наказывать? Каждый для себя решает сам. Единого
эталона здесь не существует. Конечно, все зависит от возраста ребенка.
Часто родители наказывают четырех-, пятилетних детей
тем, что отнимают у них игрушки и привилегии. Такие наказания имеют смысл,
когда плохое поведение было непосредственно связано с тем, что у ребенка отняли.

Перед тем как наказать ребенка, родители должны
предупредить его, если он не изменит своего поведения, то лишится игрушки. Не
следует отнимать игрушку или лишать привилегии на длительное время. В этом
случае ребенок будет думать не о собственном плохом поведении, а о
несправедливости родителей. Смысл такого наказания заключается в том, чтобы
показать ребенку связь между баловством, велосипедом и его утратой. Как
правило, такие связи помогают предотвратить повторения неправильных поступков.
Наказания бывают:
Физическое наказание.
Одной из распространенных негативных форм наказания
является физическое наказание, основанное на страхе перед болью. Значительная
часть родителей традиционно считает, что физическое наказание - довольно
эффективный способ воздействия на детей.
В
некоторых семьях физическое наказание является основной мерой воспитания.
Обычно ее применяют тогда, когда другие, более мягкие меры, такие как просьбы,
уговоры, угрозы, не дают желаемых результатов. Физическое наказание действительно
помогает подчинить ребенка воле родителей. Но при помощи физического наказания
можно всегда достичь определенной цели и оказать влияние на кого угодно, а уж
тем более, если речь идет о ребенке, т. е. значительно более слабом и практически
беззащитном человеке. Ребенок   не  должен  бояться
наказания.   Не  наказания  он  должен страшиться,
не гнева нашего, а нашего огорчения...
Лишение любви.
Очень распространенной формой наказания детей в семье
является лишение ребенка части родительской любви. Эта форма действует очень
сильно, поэтому применять ее нужно осторожно. Это наказание может дать
эффективные результаты только в том случае, если между ребенком и родителями
существовали действительно близкие отношения, основанные на доверии, любви и
взаимном уважении. Если же этого не было, то такая форма наказания результата
не даст, поскольку ребенку нечего будет терять.
Такой метод воспитания нужно применять, учитывая
возраст ребенка и индивидуальные черты характера. Чрезмерно чувствительный,
легко ранимый малыш может испугаться, что родители перестали его любить. Если
же ребенок поверит в это, наказание следует считать вредным, неподходящим для
него.
Отказ или отсрочка удовольствий.
Эта форма наказания ограничивает поведение ребенка.
Например, можно отказать ему в возможности пойти в театр, цирк, зоопарк,
запретить общение с товарищами, лишить возможности играть с любимыми игрушками,
то есть отказать в привычных удовольствиях. Подобные методы воздействия
примитивны, но часто ошибочны. При использовании этого метода можно добиться
положительного результата только в том случае, если сам ребенок считает это
наказание справедливым и согласен с ним.
Виды наказаний: битье ремнем, шлепки по попе,
подзатыльник,  стояние в углу, оставить одного: в комнате, в темной комнате,
посадить на долгое время на стул, лишение сладостей,  лишение прогулки.
        Похвала и награда гораздо предпочтительнее наказания, поскольку похвала
и награда гораздо более эффективно действуют на изменение нежелательного
поведения ребенка, чем наказание, поскольку похвалу и награду дети сами
стремятся получить.
Представьте, что мы отправляем в морское путешествие
маленькую лодочку. Что ее ждет? Конечно, и погода будет иногда штормить, и
препятствий много будет на пути… Но, если капитану этой лодочки по связи с
берега будут приходить сигналы поддержки: “Как здорово, что ты у нас есть”, “Мы
тебя любим”, “Не унывай, мы справимся вместе” и др., то сигналы SOS с этой
лодочки на берег не поступят никогда. А в будущем капитан маленькой лодочки
станет капитаном большого крейсера.
Метод “Награждаем за послушание”
Дети благодарны к доброму отношению к ним. Они хотят,
чтобы вы замечали их послушание, и готовы изменить свое поведение ради внимания
с вашей стороны.
Этот простой факт лежит в основе детской философии!
Замечайте все хорошее, что делают ваши дети, и
говорите им, что вы очень рады. Ведь если не хвалить ребенка за успехи, он
скорее пойдет по пути неповиновения.
Не сосредотачивайтесь на плохом поведении, награждайте
хорошее поведение, и тогда ваш ребенок будет делать то, что вы ожидаете от него.
Примеры возможных словесных способов поощрения и
поддержки ребенка.

Великолепно! Правильно!
     Хорошо! Необыкновенно! Прекрасно! Совершенно! Отлично! Замечательно!
     Превосходно! Чудно!
Ты делаешь это очень
     хорошо. Ты делаешь это красиво! Ты делаешь это сегодня значительно лучше.
     Хорошая работа! Еще немного времени, и у тебя это получится. С каждым днем
     у тебя получается все лучше. Я знала, что тебе это по силам. Твоя работа
     принесла мне много радости.
Это лучше всего! Еще лучше!
     Это лучше чем всегда. Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, умнее,
     сильнее!
Поздравляю! Мои
     поздравления! Я очень горжусь тобой! Это уже успех! Это твоя победа!
     Сердечно рада за тебя!
Ты настоящий мастер! Я верю
     в тебя, у тебя будет всегда получаться не хуже, чем сейчас. Хорошо
     запомнил! Ты сейчас на правильном пути.
Молодец! Умница! Ты быстро
     учишься. Это то, что надо! Ты прав!
Большое тебе спасибо. Ты
     хороший! Ты чудо!

“Метод объятий”
Еще один замечательный метод, даже для самых занятых
мам и пап, осуществляется буквально в течение пяти минут.
Рано утром (после сна) и вечером (перед сном) вы
запускаете “ласкательную машину” (поглаживание спинки, щекотание, массаж,
поцелуи и любые, так сказать “тисканья”, любые “телесные радости”…).
Как говорят психологи: пять минут после сна и пять
минут перед сном – это священное время, золотая паутинка любви в это время
тянется от вас к ребенку и питает его душу! Пусть ваш малыш со спокойной душой
уйдет утром в садик, а ночью – приятных ему снов.
И как результат – уверенность в родительской любви не
заставляет ребенка “добывать” недостаток внимания другими способами, не всегда
положительными.
Притча “Уют любви и одобрения”.
Притчи никак не интерпретируются – каждый сделает свой
вывод, прошедший через его сердце.
“Мастер утверждал, что большинство людей ищут не
радость пробуждения и деятельности, а уют любви и одобрения. И проиллюстрировал
эту мысль рассказом о своей младшей дочери, которая требовала, чтобы каждый
вечер перед сном он читал ей сказки.
Как-то Мастеру пришла идея начитать сказки на
магнитофон. Маленькая девочка научилась включать его и несколько дней все шло
хорошо, но однажды вечером дочка подошла к отцу и протянула ему книжку со
сказками.
- Ну же, дорогая, ты ведь знаешь, как включать
магнитофон.
- Знаю, - ответила девочка, - но я не могу сесть к
нему на колени”
На своем жизненном пути ребенок встречает несколько
тропинок, и сам выбирает по какому
пойти пути, каким образом привлечь к себе большее внимание родителей – по
средством положительного поведения или негативными средствами.
Освоив эти методы, введя их в жизнь ребенка, во
многом, наказание применять уже просто не будет никакой необходимости. Уважение
к чувствам ребенка, принятие, одобрение, поддержка – вот она, “золотая
середина”.
Как видите, описанные принципы сужают область
применения наказания, закладывают в его основу любовь и ответственность
родителей за будущее детей. В
любом воспитательном процессе неизбежны промахи, ошибки и конфликты. Мерилом здоровых
отношений с детьми являются любовь, теплота, искренняя забота. Только они могут
оправдать необходимость строгости и дисциплины.
     Понятно,
что срывы случаются и взрослые не всегда готовы спокойно реагировать на
капризы, но в любом случае, чем чаще в разных ситуациях общения с ребенком мы
будем использовать дружеский подход, терпеливо объяснять, исправлять, изменять
сиюминутные желания на что-то более приемлемое, то обязательно будем
вознаграждены. И главная награда - это любовь и доверие ребенка!

Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если
валит усталость с ног,
Совладать с нею нету мочи,
Ну а
к вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка,
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите.
Это счастье – короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех.
Берегите, пожалуйста, детство.

Желаю вам взаимопонимания, терпения, радости в общении
с ребенком.

file_name: Исскуство наказывать.doc

alt: Виды наказаний: битье ремнем, шлепки по попе, подзатыльник, стояние в углу, оставить одного: в комнате, в темной комнате, посадить на долгое время на стул, лишение…

alt: Как говорят психологи: пять минут после сна и пять минут перед сном – это священное время, золотая паутинка любви в это время тянется от вас…


extracted_text:
Картотека пальчиковой гимнастики
по лексическим темам в
подготовительной группе

Разработала воспитатель: Тлешева Н.
С.

2020г.
Картотека пальчиковой гимнастики по
лексическим темам в подготовительной группе
«Источники способностей и дарований
детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли» (В. А. Сухомлинский)
С развитием двигательных навыков тесно
связано звукопроизношение, автоматизация звуков, формируется интонация,
выразительность голоса, а также мимика, пластика, точность и координация как
общей, так и мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно,
позволяет превращать скучные виды деятельности в увлекательные, способствует
улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, мелкой
моторики, а также речевой деятельности.
Ученые доказали, что движения пальцев рук
положительно влияют   на развитие детской речи.
Что же происходит, когда ребенок занимается
пальчиковой гимнастикой.
1.Выполнение ритмических  движений
пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и
усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге,
стимулирует развитие речи.
2.Игры с пальчиками развивают умение
подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую
активность ребенка.
3.Малыш учится концентрировать и правильно
распределять свое внимание.
4.Речь ребенка становится более четкой, ритмичной,
яркой, усиливается контроль  за выполняемыми движениями.
5.Развивается память ребенка, так как он
учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.
6.У малыша развивается воображение и
фантазия.
7.Пальцы приобретают силу и гибкость, что в
дальнейшем облегчит овладение навыка письма.

Цель:

Развивать речь, память, мышление, воображение, творческую фантазию и
эмоциональную сферу детей, снимать умственное и психологическое напряжение во
время занятий, развивать координацию и моторику
1.     «Здравствуй,
детский сад!»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
(Соединяют пальчики рук в замок (несколько
раз).)
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы считать.
(Соединяют поочередно друг с другом одноименные
пальчики, начиная с мизинчиков.)
Раз, два, три, четыре, пять
(Разъединяют пальчики.)
Мы закончили считать
(Руки вниз, встряхивают кистями.)
2.     «Путешествие в
страну дорожных знаков и правил»
Дорожных правил очень много!
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Раз — внимание дорога!
Два — сигналы светофора.
Три — смотри, дорожный знак,
А четыре — переход.
(Последовательно соединяют пальчики с
большим на обеих руках.)
Правила все надо знать
И всегда их выполнять.
(Разжимают и сжимают кулачки.)
3.     «Осень. Признаки
осени.»
Если листья пожелтели,
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Дождь холодный моросит,
(Делают легкие колебательные движения
вытянутыми пальчиками.)
Птицы к югу полетели,
(Ладошки повернуты к себе, большие
пальчики переплетены – «птичка», остальные пальчики совершают движения вверх –
вниз.)
Значит, осень к нам спешит.
(Хлопок, кулачок.)
4.     «Огород. Овощи»
Приглашаем в огород.
Приглашаем народ:
-Заходите в огород!
(Разводят руки в стороны перед собой.)
Проходите между гряд-
(Указательные и средние пальчики обеих рук
как ножки «шагают» по столу.)
Там огурчики лежат,
(Изображают огурец: складывают пальчики в
форме овала.)
Помидоры висят,
Прямо в рот хотят.
(Изображают помидор: складывают пальчики в
форме круга.)
Рядом зреет репка
Ни густа, ни редка.
(Изображают репку: складывают пальчики в
форме сердечка.)
Наберем мы овощей
Для себя и для друзей.
(Округляют левую руку как лукошко, а
правой рукой «кладут» в него воображаемые овощи.)
5 «Сад. Фрукты»
«Компот»
Будем мы варить компот,
(Левую ладошку держать «ковшиком»)
Фруктов нужно много. Вот:
(Указательным пальчиком правой руки
«мешают».)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(Загибают одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
Варим, варим мы компот.
(Опять «варят» и «мешают».)
Угостим честной народ!
(Руки вытягивают вперед ладошками вверх и
разводят в стороны.)
6.     «Лес»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
(Плавные, волнообразные движения
ладошками.)
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
(Загибают одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
Ветер бросил на тропинку.
(Поднимают руки вверх, а затем плавно
опускают ладошки на стол или колени.)
7.     «Лес. Дикие
животные»
Дикие животные водятся в лесу.
(Последовательно соединяют одноименные
пальчики правой руки с левой, начиная с больших.)
Здесь увидеть можешь ты
(Вытягивают руки вперед ладошками вверх.)
Волка и лису,
Зайца и медведя,
Белку и ежа,
Оленя и лося.
(Последовательно соединяют пальчики с
большим на одной руке, затем на другой.)
Прячет всех надежно
(Зажимают пальчики в кулачок.)
Лесная тишина.
(Подносят указательный пальчик к губам.)
8.     «Семья»
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
(Поднимают руки ладошкой к себе и
прижимают к груди.)
Это – мама,
Это – я,
Это – бабушка моя,
Это – папа,
Это – дед.
(В соответствии с текстом в определенной
последовательности загибают пальчики: сначала безымянный, затем мизинец,
указательный пальчик, средний и большой.)
И у нас разлада нет.
(Вытягивают вперед руки ладошками вверх.)
9.     «Мамочка любимая,
родная!»
«Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем
Полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом –
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем».
(Выполняют движения по тексту.)
10. Неделя здоровья
«Тише, тише не шумите»
Этот пальчик хочет спать
(Загибают большие пальчики на обеих
руках.)
Этот пальчик лег в кровать
(Загибают указательные пальчики.)
Этот пальчик чуть вздремнул
(Загибают средние пальчики.)
Этот пальчик уж уснул
(Загибают безымянные пальчики.)
Этот крепко-крепко спит
(Загибают мизинчики.)
Тише, тише, не шумите…
(Подносят указательный пальчик к губам.)
Солнце красное взойдет,
Утро ясное придет,
(Поднимают руки и делают «солнышко».)
Будут птицы щебетать,
(Машут сложенными накрест ладонями.)
Будут пальчики вставать!
(Сжимают и разжимают кулачки.)
11. «Здравствуй, зимушка-зима!»
Весело зимой! Не хочется домой!
(Хлопают в ладоши.)
Но ветер приближается-
(Разводят руки в стороны.)
Вьюга начинается.
(Покачивают над головой руками из стороны
в сторону.)
Крепчает мороз-
(Сжимают с усилием кулачки.)
Щиплет щеки, щиплет нос
(Пощипывают пальчиками слегка щеки и нос.)
Руки стали замерзать-
(Трут ладони.)
Надо их согревать.
(Дышат на ладони.)
Вечер приближается-
(Разводят руки в стороны.)
Темнота сгущается.
(Закрывают руками глаза.)
Нам домой идти пора.
(Пальчики «шагают».)
-До свидания! До утра!
(Машут рукой на прощание.)
12. «Зимующие птицы»
Прилетайте, птички!
Сала дам синичке.
(«Зовущие» движения пальчиков.)
Приготовлю крошки-
Хлебушка немножко.
(4 раза-«режущие» движения одной ладошкой
по другой.)
Эти крошки – голубям,
Эти крошки – воробьям.
(Пальцы щепоткой – «крошат хлеб».)
Галки да вороны, Ешьте макароны!
(Одна ладошка скользит по другой по кругу
- «катая из хлеба макароны», вытягивают вперёд руки с раскрытой ладонью.)
13. «Новогодний праздник»
Приходили к ёлке
(Пальчики рук переплетены, из больших
пальчиков–верхушка «ёлочки».)
Зайцы,
(«Ушки» из указательного и среднего
пальчика.)
Белки,
(Указательный и средний пальчики чуть
согнуть.)
Волки,
(Большие пальчики подняты вверх,
указательные согнуты, остальные пальчики прижаты и вытянуты вперед.)
Новый год встречали
(Попеременно хлопают ладошками и сжимают
кулачки.)
И подарков ждали.
(Вытягивают вперед руки ладошками вверх.)
14. «Мой дом. Мебель. Электрические
приборы»
Мебель я начну считать:
(Показывают ладошки обеих рук.)
Кресло, стол, диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет,
Шкаф, комод и табурет.
(Поочередно загибают пальчики в кулачок,
начиная с мизинца.)
Много мебели назвали,
(Разжимают кулачки и показывают ладошки.)
Десять пальчиков зажали.
(Сжимают кулачки и поднимают их вверх.)
15. «Посуда»
Раз, два, три, четыре,
(Чередуют удар кулачками друг о друга с
хлопком в ладоши.)
Мы посуду перемыли:
(Одна ладошка скользит по другой по
кругу.)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
(Загибают одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
Мы посуду перемыли,
(Одна ладошка скользит по другой.)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали,
Поварешку потеряли.
(Загибают одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
Так мы маме помогали.
(Чередуют удар кулачками друг о друга с
хлопком в ладоши.)
16. 1 «Профессии»
Много есть профессий знатных,
И полезных, и приятных.
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Повар, врач, маляр, учитель,
Продавец, шахтер, кондитер и строитель …
(Последовательно соединяют пальчики с
большим на одной руке, затем на другой.)
Сразу всех не называю,
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Вам продолжить предлагаю.
(Вытягивают руки вперёд ладошками вверх.)
17. «День Защитников Отечества»
Пальцы эти – все бойцы.
Удалые молодцы.
(Сжимают пальчики в кулак, потом
растопыривают пальцы на обеих руках.)
Два больших и крепких малых
И солдат в боях бывалых.
(Приподнимают два больших пальчика, другие
крепко сжать в кулак.)
Два гвардейца – храбреца!
Два сметливых молодца!
(Приподнимают указательные пальчики,
другие крепко сжать в кулак.)
Два танкиста-удальца!
(Приподнимают средние пальчики, другие
крепко сжать в кулак.)
Два героя безымянных,
Но в работе очень рьяных!
(Приподнимают безымянные пальчики, другие
крепко сжать в кулак.)
Два мизинца – коротышки –
Очень славные мальчишки!
(Приподнимают мизинцы. Хлопают в ладоши.)
18. «Весенние перемены в природе»
Весёлые льдинки
Под самым карнизом,
Над самым оконцем
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Забралось в сосульки
(Стучат пальчиками по столу.)
Весеннее солнце.
(Поднимают руки и делают «солнышко»)
Сверкая, бегут
По сосулькам слезинки…
(Сжимают и разжимают кулачки.)
И тают сосульки –
Весёлые льдинки.
(Стучат пальчиками по столу.)
19. 1 «С днем 8 марта! С праздником
весенним!»
Огромный букет
Нарисую я маме.
(Соединяют одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
И с праздником женским
Поздравлю ее.
(Обе ладошки соединяют «бутончиком» и
раскрывают «цветком».)
Пусть мамочку солнце
Согреет лучами,
(Складывают обе ладошки вместе, пальчики
врозь – «солнце».)
И радостно птицы
Поют для нее.
(Ладошки повернуты к себе, большие
пальчики выпрямлены и переплетены – «птичка», остальными пальчиками совершают
колебательные движения.)
20. «Одежда. Обувь»
1.«Ботинки»
Всюду, всюду мы вдвоем
Неразлучные идем.
(Средний и указательный пальчики «шагают»
по столу.)
Мы гуляем по лугам,
По зеленым берегам,
Вниз по лестнице сбегали,
Вдоль по улице шагали,
После лезем под кровать,
(Загибают одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
Будем там тихонько спать.
(Кладут ладошки на стол.)
Раз, два, три, четыре, пять –
(Последовательно соединяют пальчики
одной руки с пальчиками другой руки.)
Будем вещи мы стирать:
(Кулачки имитируют стирку.)
Платье, брюки и носочки,
Юбку, кофточку, платочки,
Сарафанчик и халат,
Шарф и шапку не забудем –
(Поочередно загибают пальчики на обеих
руках в кулачки.)
Их стирать мы тоже будем.
(Кулачки имитируют стирку.)
21. «Транспорт»
Есть игрушки у меня:
(Хлопок, кулачок)
Паровоз и два трамвая,
Серебристый самолет,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъемный кран-
Настоящий великан.
(Поочередно загибают соответствующее
количество пальчиков.)
Сколько вместе, как узнать?
Помогите сосчитать!
(Сжимают и разжимают пальчики.)
22. «Животные жарких стран»
Если в жаркую страну
Я случайно попаду,
(Сжимают и разжимают пальчики.)
То увижу там
(Соединяют все пальчики с большим на обеих
рук, образуя «бинокль», подводят к глазам.)
шакала, бегемота, носорога,
Кенгуру, гиппопотама,
Обезьяну, тигра, льва,
Крокодила и слона.
(Разгибают по очереди пальчики на правой и
левой руках, начиная с большого.)
Хорошо живется им –
(Хлопают в ладоши, разводят руки в
стороны.)
Не бывает снежных зим.
(Указательным пальчиком двигают
влево-вправо.)
23. «Если очень захотеть, можно в
космос полететь»
"На ракете"
Раз, два, три, четыре, пять -
(Загибают одноименные пальчики рук,
начиная с мизинчиков.)
В космос полетел отряд.
(Соединяют ладошки вместе, поднимают руки
вверх.)
Командир в бинокль глядит,
Что он видит впереди?
(Пальчики обеих рук соединяют с большими,
образуя «бинокль».)
Солнце, планеты, спутники, кометы,
Большую желтую луну.
(Разгибают одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
24. «Домашние животные»
«В деревне»
Я в деревне отдыхаю,
(Руки на столе ладошками вниз. Разводят и
соединяют пальцы правой руки.)
Всех зверей домашних знаю:
(Разводят и соединяют пальчики левой
руки.)
Кролик, лошадь,
Кот, корова и свинья,
(Называя животное, поднимают и удерживают
на весу каждый пальчик левой руки, начиная с большого.)
И коза с козлом,
А еще баран с овцой,
Да верный пес –
(Поднимают и удерживают на весу каждый
пальчик правой руки, начиная с большого.)
Помощник мой.
(Большой пальчик правой руки поднимают вверх,
указательный сгибают, остальные вытягивают вперед и прижимают друг к другу –
«собака», левая рука лежит на столе ладошкой вниз.)
24. 2 «На птичьем дворе»
Во дворе стоит забор,
За забором птичий двор.
(Руки на столе: правая – ладошка вниз,
левая – сжата в кулак; поочередно меняют положение рук.)
Тут галдеж и суета
Начинается с утра:
(Ударяют правой рукой, сжатой в кулак, в
ладошку левой руки, затем меняют положение.)
Кукарекают, гогочут,
Громко крякают, болбочут
(Последовательно соединяют пальчики обеих
рук с большими.)
Гуси, утки, индюки,
Курицы и петухи.
(Соединяют одноименные пальчики рук,
начиная с больших.)
25.. «Луг. Насекомые»
«На лугу»
Вырос высокий цветок на поляне,
(Соединяют запястья, разводят ладошки в
стороны, пальчики немного округляют.)
Утром весенним раскрыл лепестки.
(Раскрывают пальцы рук, будто раскрывается
бутон.)
Всем лепесткам красоту и питание
(Ритмично двигают пальчиками
вместе-врозь.)
Дружно дают под землей корешки.
(Опускают ладошки вниз, тыльной стороной
прижимают друг к дружке, пальчики разводят.)
26. «День Победы»
Что такое день победы?
(Рисуют вопрос пальчиками в воздухе.)
Это праздник!
(Вытягивают руки вперёд ладошками вверх.)
Ордена и награды боевые.
(Кулачки прижимают к груди.)
И салюты золотые,
(Поднимают руки вверх, пальчики растопырив
на обеих руках.)
И тюльпанчики цветные,
(Показывают руками бутон.)
И чистая земля.
(Рисуют большой круг в воздухе).
27.. «Скоро в школу»
«Школа»
В школу осенью пойду.
(«Шагают» пальчиками по столу. )
Там друзей себе найду.
(Соединяют пальчики рук в замок.)
Научусь писать, читать,
Быстро, правильно считать.
(Загибают большие пальчики, затем загибают
по два пальчика одновременно на обеих руках.)
Я таким учёным буду!
(Вытягивают руки вперёд ладошками вверх.)
Но свой садик не забуду.
(Двигают указательным пальчиком
влево-вправо.)
28. Мой город
Я по городу хожу, Ходьба на месте
Я про город расскажу.
Поликлинники, аптеки, (Сгибают пальцы
на обеих руках)
Магазины, заводы и библиотеки.
Много здесь жилых домов (Разжимать по
очереди пальцы)
И деревьев, и цветов.
ЦУП, ракета и музей, (Стучать пальчиком
о пальчик)
Город нужен для людей. (Хлопки)
29. «Лето»
Вот и лето наступает,
(Вытягивают руки вперёд ладошками вверх.)
Всех на отдых приглашает.
(Соединяют одноименные пальчики рук,
начиная с больших. )
Будем плавать, загорать
(Делают круговые движения кистями;
складывают ладошки вместе, пальчики врозь – «солнышко».)
И на даче отдыхать.
(Показывают «домик».)

Автор:
Немкович В.Д.

file_name: пальчиковая гимнастика.docx

alt: Мой дом. Мебель. Электрические приборы»

alt: Ложку мы чуть-чуть сломали,

alt: После лезем под кровать, ( Загибают одноименные пальчики рук, начиная с больших

alt: Сколько вместе, как узнать?

alt: На птичьем дворе» Во дворе стоит забор,

title: Картотека пальчиковой гимнастики   по лексическим темам в подготовительной группе.


extracted_text:
СИМПТОМАТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У
ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ЗВЕНА учитель-логопеД
НВ. Волковыская
МБОУ «Гимназия №4», город Новосибирск
Русский язык — уникальная область человеческих знаний. В нём
одновременно сосуществуют правила и исключения, «врожденная грамотность» и
необходимость полного контроля процесса письма: как ты пишешь и что ты пишешь.
Именно этой уникальностью можно объяснить уверенность
специалистов (педагогов, психологов, логопедов) в том, «что неграмотность»  это
диагноз, который трудно преодолеть.
Действительно, если обратиться к статистике, то на первый
взгляд так и получается: более 400/0 детей испытывает как общие, так
и специфические трудности по русскому языку. Самые распространенные из них
звучат так: «не умеет применить нужное правило при письме», «небрежно,
неаккуратно пишет», «делает многочисленные ошибки при списывании»... Поначалу
подобные жалобы отражают конкретные проблемы при обучении русскому языку:
«пропускает буквы», «заменяет буквы на сходные по звучанию», «делает ошибки в
слитно-раздельном написании слов» и т.д. Со временем эти проблемы усугубляются
и расширяются, Их конкретность и эпизодичность снижается, объединяясь в одно
общее нарушение — стойкую неграмотность.
В основе проблем по изучению орфографии лежат три блока
психологических причин. Первый из них связан с недостаточным уровнем развития
фонематического слуха и звуко-буквенного анализа. В этом случае различие между
звучанием и написанием слова вызывает у ребенка определенные трудности. Это
проявляется в сращивании и расщеплении слов на письме, слитном написании слов с
предлогами, пропуске или замене букв, неправильном обозначении твердости-мягкости
или звонкости-глухости на письме, и т.д.
Чтобы написать слово
грамотно, ребе целый ряд последовательных действий:
СЛОВО» ;
•  определить
в нем количество звуко ; • установить, какой буквой будет звук (например, слово
«дуб» произносится как [
•  обнаружить «опасное
место», то есть Тообозначается другой буквой (мы говорим [в а д а], а пишем
«вода», так как проверочное слово «воды»), и проверить его, применив нужное
правило.
Второй блок причин связан с недостатками в развитии
пространственных представлений и памяти. В первом случае ребенок заменяет буквы
по оптическому сходству, неправильно располагает части
1
предложения на строке, неправильно отделяет
одно слово от другого. Во втором случае трудности проявляются в неточном
запоминании различных формулировок (правил правописания, последовательности
выполнения инструкции к письменному заданию), возникновении ошибок при
списывании с учебника или с доски. При малом объеме кратковременной памяти
ребенок вынужден списывать не по смысловым частям (словам или словосочетаниям),
которые он себе диктует, а поэлементно, что приводит к пропуску букв,
искажениям слов и недопискам.
Третий блок психологических причин обусловлен
несформированностью процессов саморегуляции и самоконтроля. Процесс написания
слова, предложения, текста требует от ребенка тщательности и кропотливости.
Обычно «речь про себя» протекает быстрее, чем ее успевает воспроизвести рука.
Умение их скоординировать, при этом определить « опасные места» в слове и
применить нужное правило, проверить написанное и одновременно следить за
почерком — задача не из легких. Соответственно недостатки в развитии
регуляторного компонента приводят к «орфографической близорукости» то есть
неумению обнаруживать, «видеть» свои ошибки, медленному темпу письма,
недописыванию слов и предложений, к вставкам лишних букв и их пропуску при
списывании, к перестановке слогов в словах и целых слов, а также к трудностям в
формировании двигательного навыка письма, которое становится прерывисты»щ
неустойчивым и не соответствует приведенному образцу.
Из чего складывается грамотность?
Грамотность складывается из трех основных
блоков:
1.
Первый из них — нейропсихологический. Это функциональная
готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций,
необходимых для того, чтобы писать.
2.
Второй аспект — социально-педагогическић( в котором важно учесть
характер общения ребенка со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном
возрасте, отношение в семье к чтению.
З. Третий аспект — психологичесю«й,
то есть уровень мотивации ребенка к занятиям письмом, чтением и к обучению
вообще.
Все три аспекта являются необходимыми составляющими
грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.
При недостаточном развитии у ребенка необходимых для
письменной речи способностей, сбой в гшсьме может произойти в любой момент и на
любом уровне.
Несмотря на
новаторские методы обучения, реформы школьного процесса, внедрение техники в
систему образ количество детей с трудностями овладения письмом и грамотно
Итак, с учетом возраста детей,
Иваненко СФ., 1984) принято выделять 4
2
1. Первое
полугодие 1-го года обучения — труДноспш в овлаДении письмом. Проявляются в
нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему,
печатной графемы — в письменную.
Н. Второе
полугодие 1-го класса обучение или начало 2-го года обучения нарушение
формирования процесса письма. Проявления: замены и смешения письменных и
печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв в слоги,
слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов
или раздельное написание слов. Ш. Второе полугодие 2-го года обучения —
Дисграфия.
IV. Третий и последующие годы
обучения — Дизорфография. Проявления: большое количество орфографических
ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за
соответствующий период обучения.
В настоящее время дизорфография
является наименее изученной категорией нарушений гшсьма. Раннее орфографические
ошибки считались неспегщфическими, и они не являлись предметом серьезного
изучения. Однако выявляется большое количество детей, имеющих стойкое тотальное
количество именно орфографических ошибок, причем, общих для этой группы детей.
Сопоставительный анализ дисграфических и орфографических ошибок у детей с нарушением
речевого развития и у детей, не имеющих отклонений в этой сфере, показал, что
во многих случаях между Дисграфическими и орфографическими ошибками имеется
тесная связь.
Нередко дети,
прошедшие коррекционный курс по устранению дисграфии, избавлялись от
дисграфических ошибок, но при этом у них обнаруживалось огромное количество
орфографических ошибок, неподдающихся педагогической коррекции. Основными
трудностями таких детей является обнаружение орфограмм, решение орфографической
задачи. Последнее обычно требует владения морфологическим анализом слов,
достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные
слова по формально-грамматическим правилам. Дети с дизорфографией с трудом
подбирают однокоренные словщ путая их с омонимами. Особенно трудны орфограммы с
безударными гласными в окончаниях. Часто отмечаются случаи, когда дети не могут
запомнить словарные слова. Сопоставление Дизорфографии с Дисграфиями
показывает, что неполноценность фонематического анализа привоДит к Дисграфии, а
несформированность морфологического анализа Дизорфографии.
Существенную роль в их возникновении играют дефицит произвольной концентрации,
переключение и распределение внимания, нарушения сукцессивной слухоречевой
памяти. В коротких словах ошибки возникают реже, чем в длинных; в словах с
одной орфограммой реже, чем в

словах с несколькими орфограммами.
орфографических ошибок больше, чем в фразами ошибки возникают чаще, чем при Ло
большем количестве появляются орфограф творческих работах овке целыми В е. То
есть, чем в

Весьма важным      представляется   определение ранних
дифференциальных признаков, позволяющих отличить нарушения письма, связанных с
неполноценным усвоением правил, от собственно дизорфографии, при которой способность
к применению этих правил.
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического
навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие
специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и
усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в
овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в
начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних,
и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на
правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот
временной период, который положен по программе.
Нарушение усвоения правописания у школьников часто
сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием
речи.
В средних и старших классах общеобразовательной школы
дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
—общее недоразвитие речи (ОНР);
—фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
—дисграфию и дислексию (в период обучения в
начальной школе);
—различную неврологическую симптоматику (минимальную
мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
пренатальную и постнатальную патологию.
Симптомы, по которым можно распознать дизорфографшо:
•   ребенок не
может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и
некоторые другие;
•   содержание
правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и
в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
•   ребенку
практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря которым
возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка
действий и операций по их осуществлению;
•   невозможность
самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать
обобщение, вывод;
•   неверные
примеры слов на пройденные орфограммы;
•   грамматические
признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безуда
ных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, схо „Лувучаншо);
•   трудности
усвоения опе         ов проверки слов (например, при определении морфе о ор
состава       ва и альнейшем подборе цепочки родственных слов);
4
•   дети с
дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах, подчиняющихся
морфологическому принципу письма (например, корень, окончание, приставку или
суффикс), написание таких слов требует определенной многооперационной проверки;
•   самопроверка не
дает положительных результатов.
Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся,
которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не
только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в
числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь
позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить
обусловленные ими отрицательные последствия.
И в заключении хотелось бы сказать. Как определиться в
дальнейшем жизни подростку, не сумевшему закончить школу или «закончившему» её
с двойкой по русскому языку? А двойка совершенно эта неизбежна потому, что
из-за необходимости следования за школьной программой от не вполне овладевшего
грамотой ученика педагоги требуют еще и знания грамматических правил. Это
приводит к «наслоению» на уже имеющие дисграфические ошибки еще и
грамматические. А далее все катится, как снежный ком. .. именно по этой причине
мы нередко встречаем в старших классах общеобразовательных школ учеников,
делающих по 30-40 ошибок на одной странице и неспособных применить на практике
почти не одного «пройденного» и заученного ими наизусть грамматического
правила.
5

file_name: Выявление.Устранение.«Дизорфография».pdf

alt: СИМПТОМАТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ

alt: Во втором случае трудности проявляются в неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, последовательности выполнения инструкции к письменному заданию), возникновении ошибок при списывании с учебника или…

title: «Направления логопедической работы по устранению дизорфографии у младших школьников»