extracted_text:
Творческое мышление необходимо не только художникам и музыкантам, но и
обычным людям. С его помощью можно придумывать нестандартные идеи, которые
дадут возможность облегчить труд, увеличить доход и завоевать признание людей.
В этой статье мы рассмотрим 21 упражнение для развития креативности.
1
Ассоциации
Откройте словарь и возьмите первое попавшееся слово. Придумайте к нему как
можно больше ассоциаций. Нам попалось слово «зеленый». Вот ассоциации к нему:
«трава», «поляна», «лес», «огурцы», «арбуз», «деньги».
2
Неожиданные связи
Снова откройте словарь и возьмите два любых слова. В нашем случае —
«автомат» и «морковь». Придумайте 3 отличия и 3 сходства между предметами,
а также составьте с ними несколько предложений.
Вот что получилось у нас. Отличия — размеры, способ применения, морковь
можно вырастить, а автомат нельзя. Сходства — автомат и морковь можно держать в
руках, ствол автомата напоминает морковь, у АК-47 рукоятка оранжевого цвета.
Предложение со словами: «Солдат начал стрелять из автомата по банке, но
вдруг понял, что стреляет в зайца, бегающего среди грядок моркови».
3
Нестандартные способы применения
Придумайте необычные способы применения для обычного предмета. Например,
карандашом можно закручивать бумагу для поделок, размешивать что-нибудь или использовать
как снаряд для рогатки.
4
Час безмолвия
В течение часа отвечайте на все вопросы только «Да» и «Нет».
Использовать другие слова для ответов запрещено.
5
Два в одном
Возьмите два предмета и подумайте, как их можно использовать вместе. К
примеру, банан + сумка = сумка в форме банана.
6
Рассказ из 100 слов
Вы должны составить рассказ из 100 слов. Ни одного слова больше, ни одного
слова меньше. Чтобы усложнить задачу, можете уменьшить количество слов до 75
или 50. При этом рассказ должен иметь начало, развитие и концовку.
7
Новый язык
Создайте свой собственный язык: алфавит, слова и произношение. Это
упражнение — отличная тренировка для воображения.
8
Биография
Когда вы будете в следующий раз ехать в метро, не тратьте время попусту.
Посмотрите на человека рядом с вами. Поразмышляйте о том, кто он такой, чем
занимается, родился в вашем городе или приехал издалека, какова история его
жизни.
9
100 идей
Представьте, что вам дали отпуск на целый год. Чем вы будете заниматься эти
12 месяцев? Подумайте хорошо и напишите 100 идей о том, как провести время.
10
Разгадывание друдлов
Друдлы — это картинки, которые можно интерпретировать разными способами.
Один человек может видеть змею, а другой выступы гор. Примеры таких картинок вы
можете посмотреть в нашем материале, посвященном друдлам.
11
Слова
Скорее всего, вы играли в эту игру. Один игрок называет какой-то предмет, а
второй придумывает слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего. Чтобы
развивать творческое мышление, попробуйте поставить ограничения. Например,
можно называть только те предметы, размер которых меньше автомобиля.
12
Хамелеон
Возьмите любое утверждение и придумайте доводы за и против.
Мы возьмём утверждение: «Инопланетян нет».
Доводы в его поддержку: никто их не видел; другие планеты непригодны
для жизни.
Доводы против: некоторые утверждают, что видели инопланетян; учёные нашли
немало планет, где могут быть условия для возникновения жизни.
13
Писатель
Напишите рассказ или сочинение о:

жизни спички во время войны 1812 года;
детстве крокодила Гены;
3 лучших способах покрасить волосы с помощью бензина и не
     запачкаться.

Это упражнение может показаться глупым, но оно хорошо развивает способность
находить нестандартные идеи.
14
Поэт
Откройте любимое стихотворение и возьмите из него одну строчку. Придумайте к
ней рифму и напишите своё стихотворение.
15
Роль
Когда вы будете смотреть фильм, попробуйте представить себя на месте героев.
Как бы вы поступили в их ситуации? Смогли бы найти самое творческое решение проблемы?
16
Нереальное реально
Что было бы, если бы у пингвина были копыта? А у попугая — зубы?
Попытайтесь придумать 10 необычных животных и порассуждайте о том, как бы
они жили, если бы появились на самом деле.
17
Одна буква
Составьте предложение, где все слова будут начинаться на одну букву.
Например: «Разительного роста растение росло рядом с рощей». Неважно, какой
получится смысл. Главное — составить предложение.
18
Дорисуй
Мы рекомендуем выполнять это упражнение в компании друзей. Пусть один
человек нарисует какую-нибудь фигуру, второй пририсует пару деталей, а третий
закончит рисунок.
19
Новые слова
Придумывайте новые слова и их значения. К примеру, «странномаркет» — магазин
по продаже необычных вещей.
20
Разные решения
Когда вы столкнётесь с какой-нибудь проблемой, не останавливайтесь на одном
варианте решения. Подумайте, как её можно решить другим способом. Таким образом
вы будете убивать двух зайцев сразу — развивать креативность и находить самые лучшие способы
решения, которые могут сэкономить время и средства.
21
Сумасшедший архитектор
Запишите 10 любых предметов. Города, фамилии, названия и нематериальные
объекты использовать нельзя.
У нас получился такой список: колесо, слон, деньги, планшет, ноутбук,
ряженка, леопард, автомобиль, кровать, коляска.
Теперь нарисуйте здание, в котором будут присутствовать все перечисленные
предметы.
Как выполнять упражнения
Чтобы получить максимальный эффект от упражнений:

Тренируйте творческое
     мышление каждый день.
Выполняйте минимум одно упражнение в день.
Уделяйте тренировкам хотя бы 10-15 минут.

Если вы будете использовать предложенные нами упражнения, уже через
несколько недель заметите, что вам стало проще находить творческие идеи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21_упражнение_развитие_креативности.doc

title: Упражнения для развития креативности мышления


extracted_text:
Тема: «Обобщение знаний об
имени существительном как части речи.
Тип урока: обобщение и
систематизация знаний.
Цель:
Формирование ценностного
отношения обучающихся в совместной учебно-познавательной деятельности  по
овладению умениями распознавать существенные признаки имён существительных и
 самостоятельно подбирать имена существительные по определённым группам.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся
классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые,
собственные и нарицательные; определять грамматический признак имён
существительных – число; изменять существительные по числам. Получат
возможность научиться: подбирать имена существительные
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД: уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в
устной и письменной форме; слушать и понимать речь
других; быть готовым признать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; совместно договариваться о правилах поведения и общения
в школе и следовать им.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; наблюдать и объяснять, как связаны между собой
данные задания  представленные в одной цепочке.
Оборудование:
-В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий  Русский язык. Учебник для 2-го класса. Часть 2.
- тетрадь
- электронные
физкультминутки
Компьютер,
мультимедиа проектор, листы с заданиями по группам, карточки для парной работы,
солнышко с грамматическими признаками существительных, смайлики для рефлексии

Ход урока.
I. Организационный момент.
- Дорогие
ребята. Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите, сколько у нас гостей. И
прежде чем начать урок, создадим себе, гостям и друг другу хорошее настроение.
Поприветствуем гостей и пожелаем друг другу удачи.
1.Слово
приветствие.
Итак, русский
язык друзья!
На вас
надеюсь, как всегда!
Мы хороший,
дружный класс,
Всё получится
у нас!
2.Психологический
настрой на урок
Пожмите
соседу руку,
Улыбнитесь
друг другу.
Пожелайте хорошего
настроения.
- В природе
есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик
заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и придаст сил,
аккуратности, уверенности в знаниях. (Слайды 2,3).
-Что хотим
получить от урока? (высказывания детей)
3.Работа над
девизом урока
Посмотрите,
пожалуйста, по сторонам соберите, пословицу, она будет девизом нашего
сегодняшнего урока. ( По периметру класса расклеены слова пословицы)
Повторение -
мать учения.
-Как вы
понимаете смысл этой пословицы (Несколько раз повторишь - выучишь. Чтоб
выученное не забыть, повторяй!)
«Повторение -
мать учения» - это поговорка, под которой подразумевается, что главным в учёбе
является повторение. Без повторения ученье бесполезно. Отсюда и вытекает слово
мать - начало, росток всего ученья, без повторенья не будет и ученья.
- Как вы
думаете, чем на уроке сегодня будем заниматься?
(Повторять) (СЛАЙД
2)

II.
Актуализация знаний, определение темы урока.
1. Запись в
тетради: число. Классная работа.
А сейчас внимание,
Необычное
задание.
Какая тема
урока у нас?
Разберемся мы
сейчас.
Чтоб
проверить у всех старание,
У нас минутка
чистописания.

2.
Чистописание. (На слайде)
СсУуЩщЕеСсТтВвИиТтЕеЛльНнОоЕе
- Какие буквы
видите? (Заглавные и строчные)
- Какая буква
лишняя? (ь)
- Почему?
(Нет заглавной пары, не обозначает звука)
- Запишите
каллиграфически правильно строчные буквы.
- Какое слово
получилось? (существительное)
- Как вы
думаете, почему мы написали именно это слово? (изучаем эту часть речи)
3.Определение
темы урока
Теперь мы
можем сделать вывод, как называется тема нашего урока?
«Повторение
об имени существительном»
«Каждый день
жизни прибавляет частицу мудрости». Вы со мной согласны? Как вы понимаете смысл
этой пословицы? (Мы узнаём что-то новое, что-то интересное).
Ребята, наши
знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно мы
достаем и используем их. Но этот сундучок со знаниями должен быть у
каждого из вас.
Сегодня мы
пополним наш сундучок знаний. Мы изготовим схему- опору об имени
существительном, чтобы в любой момент, если что-то подзабыли, могли себе
напомнить с помощью этой схемы. Я приглашаю вас совершить небольшое
путешествие на облаках к солнышку с красивым названием «Имя
существительное».
Давайте убедимся все друзья,
Что нам без существительных никак нельзя!
III.
Планирование предстоящих действий:
Давайте
наметим план наших действий, как мы будем работать, чтобы всё успеть повторить,
чем будем заниматься?
Сегодня мы
будем:
Наблюдать
замечать размышлять делать выводы (на доску – слова-карточки)
- а ещё мы
изготовим для себя схемы- опоры об имени существительном. Чтобы вы могли в
любую минуту воспользоваться ними и вспомнить, если что-то подзабыли.

IV.Обобщение
и систематизация знаний
1. Словарная
работа.
Я весь день
ловлю жучков,
Уплетаю
червячков,
В тёплый край
я не летаю,
Здесь под
крышей обитаю.
Чик-чирик! Не
робей! Я бывалый……воробей.

Комочек пуха,
длинное ухо,
Прыгает
ловко, любит морковку. Заяц

Пишет он,
когда диктуют,
Он и чертит,
и рисует,
А сегодня
вечерком
Он раскрасил
мне альбом. Карандаш

Расселась
барыня на грядке,
Одета в
шумные шелка.
Мы для неё
готовим кадки
И крупной
соли полмешка.  Капуста

Летом ходит
без дороги
Между сосен и
берёз,
А зимой он
спит в берлоге,
От мороза
прячет нос.  Медведь

А когда я созреваю,
Варят из меня
томат,
В щи кладут
И так едят.
(Помидоры)
Как на нашей
грядке вырос для загадки –
Сочный, да крупный, вон какой круглый.
Летом зеленеет, К осени краснеет.  Помидор
Прочитайте
все слова. Что они обозначают? Предмет появляется на доске
солнышко с первым лучиком
На какие
вопросы отвечают? Отвечает на вопросы…(кто? что?)
Как
называются эти слова? …(имя существительное) (на доске солнышко с надписью
имя сущ. , клею лучик - кто? что?)
Так что же
такое Имя существительное?
У вас на
столах заготовки схем – опор. Возьмите солнышко и наклейте на карточку. Теперь
приклейте первый лучик как у меня на доске.
2. Признаки
имён существительных
а)
Одушевлённые и неодушевлённые
На какие две
группы можно разбить эти слова?
Имена
существительные бывают…(одушевлённые и неодушевлённые)(на доске лучики с этими
названиями)
Какие
существительные относим к одушевлённым?
К
неодушевлённым?
Запишите
слова в 2 столбика. Проверьте по шаблону.(на слайде)
Наклейте
лучики к своему солнышку
б)
Собственные и нарицательные
И опять нужно
внимание -
Очень важное
задание.
Прочитайте
предложение,
Примите
важное решение.
Посмотрите,
что и как,
Что–то здесь,
друзья, не так.

Домик для
скворцов смастерил алёша скворцов.
Наш шарик
поймал воздушный шарик.
Какие имена существительные
относятся к собственным?(имена, отчества , фамилии людей, клички животных,
географические названия и т.д.)
Все остальные
имена существительные относятся к нарицательным. (лучик)
Запишите
предложения правильно. Подчеркните грамматическую основу.
Карточка:
страна - ….,
город - ...,
имя - …,
- выполните
задание на карточках и проверьте друг друга
3.
Физминутка. .
«Одушевленное и неодушевленное»
Называю существительные. Если одушевленное
– показываете движения этого предмета,
неодушевленное- присели.
Сорока, берёза, заяц, туча, скрипач,
футболист, мяч, портфель, писатель.

в) Изменение
по числам (работа в парах)
Найди лишнее
слово. Запиши. Объясни
1. Шапки, носки, сад, яблоки
2. Папа, трава, парты, книга
Вывод: имена
существительные изменяются по числам
Имена
существительные, обозначающие 1 предмет стоят в ед.числе
Когда имена
существительные употребляются во множественном числе?(когда называют 2 или
несколько предметов) (лучик)
Вот мы и
изготовили себе помощника на уроки русского языка.
Рассмотрите
свои схемы-опоры. Покажите их мне и гостям.
Как вы
думаете, пригодится вам эта карточка?
Когда? Где мы
её будем применять? (когда будем делать грамматический разбор имени
существительного)
- Игра «Единственное и множественное
число»
1рука- ед.ч. 2 руки – мн.ч.
тетради, учебник, Оля, муравьи, Тамань,
урок, ромашки, снежинки.
-Прочитайте слова на карточке 3, какой
частью речи они являются? Что вы можете сказать об этих именах существительных (Они
все в единственном числе).
Ручей, вьюга, лужа, мороз, солнце,
снежинка
Измените их число.- Какое слово вызвало
затруднение? (солнце – т. к. у этого слова нет формы множественного
числа)
- Чем отличается имя существительное в
единственном числе от существительного во множественном числе?(Существительное
в единственном числе обозначает один предмет, во множественном числе – два или
несколько предметов).
-Что из этого утверждения мы можем сказать
об имени существительном? Как изменяются?(Имена существительные изменяются
по числам)
-Всегда ли имена существительные
изменяются по числам? (Нет, есть такие существительные, которые
бывают только в единственном числе (солнце, смех, золото, молоко…) и только во
множественном числе (ножницы, брюки, очки, дрова…)

V. Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
1.
Вот и кончился
урок,
Подвести пора
итог.
Настроенье
каково? (Во!)
Все такого
мнения? (Да!)
Все без
исключения? (Да!)
У Артема как
дела?
У Марии как
дела?
У Алёши как
дела?
Как же
здорово, друзья!
Такое же
настроение у меня!
2.
Оцените свою
работу на уроке маленьким солнышком.
Мне было
легко -

Было немного
трудно -
Ничего не
понял -

- Ребята, на
уроке вы были умелые, сообразительные, догадливые, внимательные,
прилежные, старательные.
Давайте
закончим наш урок стихотворением
Читает ученик
Имя
Существительное, мы с тобой дружны.
Разные
предметы называешь ты.
Очень
удивительное Имя Существительное.
Трудно будет
без него, если пропадёт оно.
Чтобы всё
отличным стало, существительных немало.
Всюду будем
замечать и к месту в речи их вставлять.

file_name: Имя существительное.Обобщение 2 класс.docx

alt: Ход урока. I. Организационный момент

alt: Чем отличается имя существительное в единственном числе от существительного во множественном числе? (Существительное в единственном числе обозначает один предмет, во множественном числе – два или…


extracted_text:
Күні
Дата:______________________________________________
Топ:
Группа:___________________________________________
Куратор:
Куратор:__________________________________________
Тақырыбы:
     Тема: «Саналыұрпақ – жарқынболашақ»

               «Сознательное поколение – светлое
будущее».
Мақсат:
Цель: воспитывать чувство патриотизма, гражданственности,
чувства ответственности за свою Родину, содействовать расширению знаний
студентов о роли каждого человека в жизни.
Барысы:
Ход мероприятия:

Настоящий прогресс человечества зависит не столько
 от изобретательности ума, сколько от сознательности.
А. Эйнштейн.

         Здравствуйте,!
         Сегодня
наш первый кураторский час в новом учебном году будет называться «Сознательное
поколение – светлое будущее».
1.Организационный
момент (психологический настрой)
Наш
урок мы начнём с разминки.
Учащиеся
встают в круг и проводят разминку.
-Если
вы по утрам с радостью идете в колледж, помашите правой рукой.
-Если
вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
-
Если уверены в своих силах, топните ногой.
-Если
вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их национальной и
социальной принадлежности, сделайте шаг назад.
-Если
вас волнует судьба нашей страны, хлопните в ладоши.
-Если
вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх.
-Если
вы верите в то, что наша страна займет достойное место в мире, протяните обе
руки вперед.
-
Если вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь за руки.
Для
начала давайте узнаем, какого человека вы бы назвали человеком  сознательным?
Можете ли вы назвать себя человеком сознательным? (ответы обучающихся).
         Д.
Н. Ушаков даёт следующее определение слову «сознательный»:
1.Обладающий сознанием.
2.
Отдающий себе отчет в окружающей действительности и в том, как
надлежит действовать, обладающий сознательностью.
         В широких масштабах сознательность имеет различные формы: правовая
сознательность, гражданская сознательность, нравственная сознательность и т.д.
Но всё же, если мы разберём все эти понятия, мы увидим, что их объединяет такое
качество человека как способность давать отчёт своим действиям и нести за них
ответственность.
         Сознательность
как качество личности – способность в своем поведении проявлять голос совести,
обдуманно,  осознанно  принимать каждое решение, продумывать
 последствия своих поступков, помогать людям не по принуждению, а по зову
сердца.
Для вас, студентов 3 курса, вопрос сознательности как
одного из важных качеств человека наверно сейчас очень важен. Потому что именно
сейчас перед вами появятся огромное количество вопросов, решить которые
необходимо именно сознательно. Это вопросы, касающиеся выбора профессии,
определённых жизненных приоритетов и принципов, какими путями вы будете
достигать поставленных целей, готовы ли вы преодолеть возможные трудности.
Как сказал древнеримский философ Сенека «если человек
не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет
попутным».
         Первым шагом
в становлении более сознательным человеком является осознание того, что
мы сознательны.
         Просыпаясь утром,
посмотрите на все окружающее вас заново. Задайте себе следующие вопросы:

Что я вижу?
Почему я вижу это
     именно так?
Есть ли здесь что-то
     такое, чего я не вижу?
Что я могу сделать
     с этим знанием?
Является ли мой способ
     видеть вещи лучшим/правильным?

         Вы можете
задать себе подобные вопросы, начиная с «Что я делаю?», «Что
я говорю?», «Чего я жду?» и т. п.
         Основные
методы формирования сознания личности:  рассказ, объяснение, диспут, беседа,
пример, анализ ситуаций. Практически все эти методы используются на ваших
уроках учителями. Их целью является формирование у вас знаний и представлений о
правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах,
убеждённости в необходимости их соблюдения.
Сейчас вы поделитесь на две группы и прочтёте две
притчи, проанализируете их, после чего вам необходимо будет ответить на
некоторые вопросы.

1 группа.
«Дорога к мечте. Притча о сознательном выборе».
Когда-то давно один мудрый пилигрим, странствовавший
по разным землям, шел мимо чистого поля по направлению к храму. В поле он
увидел трех работающих людей. В этой земле пилигрим еще ни с кем не встречался,
и ему захотелось поговорить с этими людьми. Пилигрим приблизился к трем
работникам и, желая предложить свою помощь, обратился к тому, который выглядел
самым уставшим и, как показалось пилигриму, недовольным и даже озлобленным.
- Что вы тут делаете? - задал вопрос пилигрим.
Первый работник, весь перепачканный и уставший, с
нескрываемой злобой в голосе ответил:
- Что, не видишь, камни ворочаю.
Такой ответ удивил и расстроил пилигрима, и тогда он
обратился ко второму работнику с тем же вопросом. Второй работник на мгновение
отвлекся от своей работы и безучастно сказал:
- Не видишь разве? Деньги зарабатываю!
Пилигрим почему-то был не удовлетворен и таким
ответом, а ведь он, напомню, был мудрым человеком. Тогда он подошел к третьему
работнику, чтобы задать все тот же вопрос. Третий работник остановился, отложил
в сторону свой незамысловатый инструмент, отряхнул руки, поклонился страннику
и, подняв глаза к небу, тихо сказал:
-
Я здесь строю дорогу к храму.
2
группа.
«Притча
о «благом начинании».
Семья путешествовала на своём авто. Проголодавшись,
они остановились перекусить у небольшой рощи. Поев, отец бросил остатки еды на
землю. Не понравилось это его сыну, и сказал он, что нехорошо мусорить, что для
мусора есть специальные ящики.
— Это не мусор, сынок, — с сознанием дела ответил
отец, — эти отходы съедят птицы, а всё остальное перегниёт, пойдёт на корм
червям и станет удобрением.
Ничего не сказал на это сын, но всё равно остался при
своём мнении. Они отправились дальше в путь и через несколько часов вновь
остановились перекусить у небольшого леска. Выйдя из машины, они увидели у
обочины, где, по-видимому, часто останавливались проезжие, кучу мусора из
отходов пищи, которые начинали гнить и распространять неприятный запах, вынести
который не было сил.
— Фу, — сказал отец семейства, — ну и вонь. Не люди, а
свиньи. Разве можно так мусорить?
— Чего ты сердишься? — спросил сын.
— Как чего, разве ты не видишь, сколько тут мусора? И
он портит не только воздух, но и этот прекрасный вид.
— Разве это мусор? — спросил сын. — Это же, как ты
говоришь, «удобрение». Когда-то кто-то тоже решил, как и ты «удобрить» здесь
землю. Увидели это «добрые» люди и продолжили «благое начинание», и «удобрили»
землю кто сколько смог. И не сердиться нужно на людей, а радоваться, что они
такие сознательные, что заботятся о природе и «удобряют» почву.
— Радоваться, говоришь? — спросил отец. — Да, ты прав,
нужно бы радоваться, но почему-то не получается.

Ну, а теперь давайте ответим на вопросы:
- Как связаны данные притчи с сегодняшней темой
классного часа?
- Одинаковые ли вопросы, связанные с сознательностью,
они поднимают?
- Считаете ли вы поднятые вопросы актуальными для вас
лично и современных молодых людей в целом?
(Ответы студентов)
         Н.
А. Назарбаев в своей программной статье «Взгляд
в будущее: модернизация общественного сознания» отметил,«на наших глазах мир начинает новый, во многом
неясный, исторический цикл. Занять место в передовой группе, сохраняя прежнюю
модель сознания и мышления, невозможно. Поэтому важно сконцентрироваться,
изменить себя и через адаптацию к меняющимся условиям взять лучшее из того, что
несет в себе новая эпоха».
         Вообще, управлять свой жизнью, брать на себя
ответственность за нее — это признак сформировавшейся взрослой личности.
         На этом наш первый
кураторский час заканчивается. Успехов вам в новом учебном году!

title: кураторский час


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
3
Тема:
Однокоренные (родственные) слова. Признаки родственных слов
Цели: формирование интереса к изучению русского языка путём
актуализации знаний учащихся о корне как части слова, о признаках однокоренных
слов .

Тип
урока: Комбинированный урок
На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов:  "Анимации. Демонстрация явлений, связанных с
микромиром. Устройство и работа приборов и технических устройств",
"Аудиофайлы", "Галерея изображений (группа изображений по одной
тематике)", "Диагностическая работа", "Кейсы по работе с
информацией", "Обучающие видеоролики", "Самостоятельная
работа".

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на учебную деятельность
Предложите учащимся прослушать аудиофрагмент, чтобы
настроиться на урок.

2) Актуализация опорных знаний
Предложите учащимся изучить группы слов. Попросите
выделить корень у каждого слова.

2.
Освоение нового материала.
1) Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Предложите
учащимся посмотреть видеоролик и выполнить в процессе просмотра задания. Вы
можете как демонстрировать его с дикторским текстом, так и давать собственное
объяснение, отключив голос диктора.

2)
Проверка
первичного усвоения
Предложите
учащимся выполнить задания. Ученики могут работать в парах или индивидуально.
Обсудите результаты выполненной работы.

3.
Применение изученного материала.
1) Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
Предложите
учащимся придумать однокоренные слова к представленным словам.

 4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
1)
Диагностика,
самодиагностика
Предложите
учащимся выполнить тестовые задания. Ученики могут работать в парах или
индивидуально. Обсудите результаты выполненной работы.

5.
Подведение итогов, домашнее задание
1)
Домашнее
задание
Предложите
учащимся выполнить тестовые задания. Ученики могут работать в парах или
индивидуально. Обсудите результаты выполненной работы.

file_name: Методическая разр.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 3

title: Методическая разработка современного урока русского языка с использованием ЭОР на тему: "Однокоренные (родственные) слова. Признаки родственных слов" (3 класс).


extracted_text:
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Методологической основой
ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие
личности обучающегося

и
продвижение его в
развитии в процессе собственной деятельности. Так как основной формой
организации обучения является урок, то преподавателю необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков в рамках системно-деятельностного
подхода.

Одна из основных задач модернизации современного
российского образования - это качественное изменение, которое связывается с
достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение
существенных изменений в практику деятельности преподавателя и образовательного
учреждения в целом. В современном контексте необходимыми становятся не сами
знания, а знания о том, как и где их применять. А точнее о том, как информацию
найти, интерпретировать, или создать новую. Таким образом, для замены действий «результат
– знания» на «результат – умения», то есть овладение способами взаимодействия с
миром необходимо изменить характер учебного процесса и способы деятельности
обучающихся.

Сущность
системно-деятельностного подхода - это формирование личности обучающегося и
продвижение его в развитии в процессе его собственной деятельности.
Системно-деятельностный подход становится средством социализации. Он
обеспечивает совместные и осознанные действия субъектов образования в процессе
обучения. Он обеспечивает достижение

планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Касательно общего среднего образования деятельностный подход ориентирует не
только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы
мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого
потенциала обучающегося. Этот подход противостоит вербальным методам и формам
догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности
словесного преподавания, пассивности обучения, наконец, бесполезности самих
знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть
хозяином своей деятельности, своей жизни. Он: ставит цели, решает задачи,
отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему
учебная деятельность является универсальным средством развития. Данный подход
направлен: на развитие каждого обучающегося, на формирование его индивидуальных
способностей, позволяет значительно упрочнить знания, увеличить темп изучения
материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия
для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология
деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему
деятельности, а, преобразовывает её, сохраняя все необходимое для реализации
новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся
механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
обучающимся индивидуальной образовательной траектории; при условии
гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у обучающихся
познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться); наличие конкретной
учебной цели (понимания того, что именно нужно изучить, освоить). В обучении
основным элементом работы обучающихся будет

решение
задач, т.е., освоение новых видов деятельности: учебно – исследовательской,
поисково-конструкторской, творческой. Обучающиеся становятся активными
субъектоми образовательной деятельности. Категория деятельности в этом случае
является фундаментальной и смыслообразующей для всего процесса обучения. В этой
ситуации перед преподавателями ставятся задачи: научить получать знания;
научить работать и зарабатывать; научить жить; научить жить вместе (учение для
совместной жизни). А для этого необходимо овладевать инновационными
технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования в
образовании. Обучение должно быть
организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам
ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая. Вслед за этим меняется
содержание образования, его методы и формы. Новый результат формулируется в
виде конкретных задач. Зачем учить (цель)? Чему учить (изменение содержания)?
Как учить (изменение методики)? Таким образом, меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения. Меняется и
представление об уроке. Организация деятельности обучающихся на уроке
происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по
реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию

полученных
результатов. Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы:
активные, интерактивные,

исследовательские,
проектные. Новый образовательный результат разворачивается и через определенную
последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре
учебной
деятельности: урок постановки учебной задачи; урок решения учебной
задачи; урок моделирования и преобразования модели; урок решения частных задач
с применением открытого способа; урок контроля и оценки.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить
на четыре группы:

1.
уроки «открытия» нового знания;

Деятельностная цель: формирование
способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2.
уроки рефлексии;

Деятельностная
цель: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения. Образовательная цель:
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.

3.
уроки общеметодологической
направленности:

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и
алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
содержательно-методических линий.

4.
уроки развивающего контроля:

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к осуществлению
контрольной функции.

Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Моделирование урока с позиции системно –
деятельностного подхода включает в себя: самоопределение к деятельности
начинается с мотивации; актуализация, фиксация затруднений и определение
проблемного поля; совместная с обучающимися постановка цели, постановка проекта
выхода
(совместный поиск путей решения проблемы), закрепление во
внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением
решения),самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой,
включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных
действий, практическое закрепление опыта), рефлексия. Таким образом,
системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает
основные психологические условия и механизмы процесса обучения, структуру учебной
деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам, российского
модернизирующего образования.

file_name: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ.docx

alt: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_38.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Основные аспекты
охраны труда на производстве

Для того, чтобы раскрыть основные аспекты охраны
труда, необходимо понять, что такое охрана труда и откуда она берет свое
начало.
Безопасность
человека в различных условиях его жизнедеятельности волновала ученых ещё с
древних времен. Так, ещё римский врач Гиппократ и Аристотель описывали условия
труда
и
их
влияние на человека. Позднее Парацельс дал описание опасностей, связанных с
работой горняков, каменотесов, и вызванных ими заболеваний.
В
России
начало разработок по проблемам безопасности связывают с работой М.В. Ломоносова
«Первые основания металлургии и рудных дел» (1742 г.), в которой он изложил
рекомендации о креплении грунта, рабочей одежде, проветривании шахт,
последствиях применения детского труда и т.д.
В
Советской
России в 1918 году был издан первый Российский Кодекс законов о труде,
объединивший все правовые документы по охране труда тех лет. В дальнейшем этот
документ неоднократно дополнялся и редактировался.
В
1919
году создана Международная организация труда (МОТ), которая провозгласила
своими главными целями борьбу за социальную справедливость, улучшение условий и
безопасности труда. В этом году 28 апреля эта организация отметила свой
100-летний юбилей со дня создания.
Необходимо
понимать:
1) охрана
труда - это большой, непрерывный процесс, постоянно
требующий материальных затрат;
2) не нужно путать
охрану труда с понятием техники безопасности. Техника безопасности
- это один из разделов охраны труда, представляющий собой систему
технических и организационных мероприятий и средств, предотвращающих
воздействие на работающих опасных и вредных производственных факторов.
Основными
составляющими охраны труда являются: законодательство в сфере охраны труда,
производственная санитария, техника безопасности, электробезопасность и
пожарная безопасность, которые тесно связаны между собой.
Законодательная база регламентирует
вопросы трудового права, санитарно-гигиенические и технические нормы.
Производственная
санитария - это проведение на производстве мероприятий,
предотвращающих воздействие на работников вредных и опасных факторов.
Техника безопасности -
комплекс мероприятий по обучению персонала безопасным и эффективным
методам работы.
Пожарная
безопасность изучает меры предотвращения возникновения
пожаров и способы их тушения.
Электробезопасность – изучает технику
безопасности при работе в электроустановках под различным напряжением и защиту
от поражения электрическим током.
Охрана труда - одна из важнейших
социально-экономических задач современного общества. В Луганской Народной
Республике реализуется обширная программа социально-экономических мероприятий,
направленных на оздоровление производственной и окружающей среды, улучшение
условий труда, повышения уровня жизни и здоровья населения. На предприятиях
серьезное внимание уделяется созданию необходимых санитарно-гигиенических,
морально-психологических и безопасных условий труда для работников.
Из этого следует, что Охрана труда – это система правовых,
социально-экономических, организационно-технических, санитарно-гигиенических и
лечебно-профилактических мероприятий и средств, направленных на сохранение
здоровья и работоспособности человека в процессе труда.
Каждый
из аспектов мы рассмотрим подробно.

Правовое значение ОТ состоит в правовом регулировании работы по
способностям с учетом тяжких условий труда, физических особенностей женщин и
подростков (права и обязанности рабочих, ответственность за нарушение
законодательства).
К
ним
относятся законодательные, нормативные, локальные нормативно правовые акты по
охране труда.
         Основным законодательным актом об охране
труда является Трудовой кодекс ЛНР, раздел Х, в котором изложены основные
требования по охране труда.
На основании этих документов предприятия, учреждения и
организации разрабатывают и утверждают стандарты предприятия, положения,
программы, инструкции по охране труда (по профессиям и видам выполняемых работ)
и другие локальные нормативно-правовые акты, действующие в пределах предприятия
и обязательные к исполнению всеми работниками.
Зачастую на предприятиях допускается ошибка: назначили
инженера по охране труда, обучили его и всё - вменяют ему в обязанности
разработку инструкций и других локальных нормативных актов по охране труда. Но
как инженер по охране труда, не имея практического опыта работы в определенной
сфере, может, к примеру, разработать инструкцию по охране труда для подземного
электрослесаря, если не имеет представления, каким образом безопасно вскрывать
электрооборудование, или что делать в случае короткого замыкания, и т.п.
Обращаю внимание - разработка локальных нормативных актов по охране труда - это
коллективный труд и основной процент разработки выполняется непосредственным
руководителем работ, кто как не механик или начальник участка знает оборудование
и безопасную его эксплуатацию.
При
приеме на работу каждому вновь принятому работнику должен быть проведен вводный
инструктаж по охране труда и первичный инструктаж на рабочем месте.

            Обучение по охране
труда в период трудовой деятельности

     Обучение по охране труда в период трудовой деятельности
включает первичный инструктаж на рабочем месте при переводе на работу по другой
профессии (должности) или на другие участки (цеха, службы), текущие, повторные,
внеплановые, целевые инструктажи стажировки, периодическую и внеочередную
проверку знаний по охране труда.
     Содержание, периодичность и порядок обучения по охране труда
в период трудовой деятельности определяются Инструкцией по обучению работников
шахт.
     Руководители и специалисты шахт не реже одного раза в течение
пяти лет со времени последнего обучения должны пройти повышение квалификации по
охране труда.
     Повышение квалификации директоров и главных инженеров шахт и
их заместителей по охране труда, главных механиков, главных энергетиков,
главных технологов шахт, начальников участков ВТБ, буровзрывных работ,
дегазации, профилактических работ по технике безопасности должно проводиться в
институтах по безопасности или институтах, имеющих лицензию Госгортехнадзора. Программы
согласовываются с Госгортехнадзором.
   Повышение квалификации остальных руководителей и специалистов
должно проводиться в учреждениях, имеющих лицензию Госгортехнадзора, по
программам, разработанным институтом безопасности и согласованным с Госгортехнадзором.
     В трудовом договоре должны быть определены взаимные
обязанности работодателя и работника по вопросам профессиональной подготовки,
проверки профпригодности, обучения и проверки знаний по охране труда,
обеспечения безопасности работ.
   Все работники, управляющие машинами, механизмами и
электроустановками, должны иметь документ на право управления ими и быть
обучены их эксплуатации в конкретных условиях шахты, где указанное оборудование
применяется, знать технические характеристики, возможные опасности и вредности.

Обязанности
по охране труда существуют у двух сторон трудового договора. Обязанности
работодателя по созданию здоровых и безопасных условий труда закрепляются в
положении предприятия, в коллективных договорах, правилах внутреннего трудового
распорядка. На работника возлагаются обязанности по соблюдению норм, правил и
инструкций по охране труда, применению коллективных и индивидуальных средств
защиты и др.

Трудовое законодательство
- совокупность нормативно-правовых актов, регулирующих отношения между работодателями и работникамии порядок разрешения производственных (трудовых) конфликтов.
Трудовой
кодекс ЛНР принят во втором чтении как Закон 30.04.2015 г.
На
том, что же такое правила внутреннего трудового распорядка и прочие аспекты
производства следует остановиться поподробнее.
          Правила внутреннего трудового распорядка – локальный нормативный акт, регламентирующий в
соответствии с Трудовым кодексом Луганской Народной Республики и иными
нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, порядок
приема и увольнения работников, основные права, обязанности и ответственность
сторон трудового договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам
меры поощрения и взыскания, а также иные вопросы регулирования трудовых
отношений у работодателя.
           Рабочее время –  это время, в течение
которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и
условиями трудового договора должен исполнять свои трудовые обязанности, а также
иные периоды времени, которые в соответствии с Трудовым кодексом Луганской
Народной Республики, другими законами и иными нормативными правовыми актами
Луганской Народной Республики относятся к рабочему времени (часть 1 статьи 95
Трудового кодекса Луганской Народной Республики).

К рабочему времени относится также время работы, выполненной по
предложению,
распоряжению или с ведома работодателя сверх установленной продолжительности
рабочего времени (сверхурочная работа, работа в выходные дни, нерабочие
праздничные дни).
Нормальная продолжительность
рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю.
Сокращенная
продолжительность рабочего времени устанавливается для следующих лиц:
- для лиц в возрасте от 16 до 18 лет - 35 часов;
- для лиц в возрасте от 15 до 16 лет - 24
часа;
- для отдельных работников, занятых на работах с
вредными и опасными условиями труда - до 36 часов в неделю.
- для работников на подземных работах – 30 часов.
Работа в течение двух смен подряд запрещается.
Накануне праздничных дней (кроме подземных рабочих) рабочий
день сокращается на 1 ч. независимо от продолжительности рабочей недели.

В соответствии со статьей 213 Трудового кодекса Луганской Народной Республики
за совершение дисциплинарного проступка – неисполнение или ненадлежащее
исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей,
работодатель имеет право применить к работнику следующие дисциплинарные
взыскания:
1)
замечание;
2)
выговор;
3)
увольнение по соответствующим основаниям.
          Прогулом, в соответствии с нормами статьи 84
Трудового кодекса Луганской Народной Республики, считается отсутствие
сотрудника на рабочем месте при наличии следующих условий:
-
отсутствие уважительных причин;
-
длительность отсутствия в течение 4 часов подряд либо на протяжении всей
рабочей смены.

Дисциплинарное взыскание применяется не позднее одного месяца со дня
обнаружения проступка, не считая времени болезни работника, пребывания его в
отпуске, а также времени, необходимого на учет мнения представительного органа
работников (часть третья статьи 214 Трудового кодекса Луганской Народной
Республики).

Дисциплинарное взыскание не может быть применено позднее шести месяцев со дня
совершения дисциплинарного проступка, а по результатам ревизии, проверки,
проведенной компетентными государственными органами или организациями, –
позднее двух лет со дня совершения дисциплинарного проступка. В указанные сроки
не включается время производства по уголовному делу.

       Важно! Если в течение года со дня применения
дисциплинарного взыскания работник не будет подвергнут новому дисциплинарному
взысканию, то он считается не имеющим дисциплинарного взыскания.

В
Луганской
Народной Республике принято Положение об особенностях расследования несчастных
случаев на производстве в отдельных отраслях и организациях и о формах
документов, необходимых для расследования несчастных случаев, но при несчастном
случае на предприятии, многие не знают, как правильно поступить.
При несчастных случаях работодатель (или его
представитель) обязан:
-
немедленно организовать первую помощь пострадавшему и при необходимости
доставку его в медицинское учреждение.
-
принять неотложные меры по предотвращению развития аварийной или иной
чрезвычайной ситуации и воздействия травмоопасных факторов на других
работников.
В
течение
одного часа с момента произошедшего несчастного случая, с использованием
средств связи, сообщить о несчастном случае:
-
руководителю первичной профсоюзной организации, а при отсутствии профсоюза -
уполномоченному наемными работниками лицу по вопросам охраны труда;
-
в Госгорпромнадзор ЛНР;
-
в территориальное отделение Фонда социального страхования от несчастных
случаев;
-
руководителю предприятия, на котором работает пострадавший, если пострадавший
является работником другого предприятия;
- органу пожарного надзора, при наступлении
несчастного случая вследствие пожара;
-
родственникам потерпевшего.
-
направить в учреждения здравоохранения запрос о характере полученных
повреждений здоровья в результате несчастного случая на производстве, степени
их тяжести и степени опьянения пострадавшего, если она имеет место быть.
При групповом несчастном случае, тяжелом несчастном
случае, несчастном случае со смертельным исходом, в случае смерти, в течении
суток дополнительно направить извещение:
- в соответствующие территориальные органы прокуратуры
по месту происшествия несчастного случая;
-
в исполнительный орган государственной власти или орган местного
самоуправления.
          Социальное
значение ОТ состоит в том, что она способствует сохранению здоровья работников
от вредных и опасных производственных факторов (соц.пакет, льготы, страхование,
перевод на более безопасные работы).
          Экономическое
значение ОТ реализуется в росте производительности труда, подъеме экономики,
увеличение роста производства (выплата зарплат, премий).
Государственная
политика в области охраны труда базируется на следующих принципах (статья 232
ТК ЛНР):
- обеспечение приоритета
сохранения жизни и здоровья работников;
- принятие и реализация
законов и иных нормативных правовых актов Луганской Народной Республики в
области охраны труда, а также республиканских целевых, ведомственных целевых и
территориальных целевых программ улучшения условий и охраны труда;
- государственное
управление охраной труда;
- республиканский
государственный надзор за соблюдением законодательства об охране труда,
включающий в себя проведение проверок соблюдения государственных нормативных
требований охраны труда;
- установление порядка
проведения специальной оценки условий труда и экспертизы качества проведения специальной
оценки условий труда; содействие общественному контролю за соблюдением прав и
законных интересов работников в области охраны труда;
- профилактика несчастных
случаев и повреждения здоровья работников; расследование и учет несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваний; защита законных
интересов работников, пострадавших от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний, а также членов их семей на основе обязательного
социального страхования работников от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний;
- установление гарантий и
компенсаций за работу с вредными и (или) опасными условиями труда;
- координация
деятельности в области охраны труда, охраны окружающей среды и других видов
экономической и социальной деятельности; распространение передового
отечественного и зарубежного опыта работы по улучшению условий и охраны труда;
 - участие государства в
финансировании мероприятий по охране труда; подготовка специалистов по охране
труда и их дополнительное профессиональное образование;
- организация
государственной статистической отчетности об условиях труда, а также о
производственном травматизме, профессиональной заболеваемости и об их
материальных последствиях;
- обеспечение
функционирования единой информационной системы охраны труда;
- международное
сотрудничество в области охраны труда; проведение эффективной налоговой
политики, стимулирующей создание безопасных условий труда, разработку и
внедрение безопасных техники и технологий, производство средств индивидуальной
и коллективной защиты работников; установление порядка обеспечения работников
средствами индивидуальной и коллективной защиты, а также санитарно-бытовыми
помещениями и устройствами, лечебно-профилактическими средствами за счет
средств работодателей.
          Реализация
основных направлений государственной политики в области охраны труда обеспечивается
согласованными действиями органов государственной власти Луганской Народной
Республики и органов местного самоуправления, работодателей, объединений
работодателей, а также профессиональных союзов, их объединений и иных
уполномоченных работниками представительных органов по вопросам охраны труда.
        Организационно
– технические мероприятия включают в себя организацию рабочего процесса с
момента начала смены и до ее окончания, внедрение новых технологий.
       Обязанности
по обеспечению безопасных условий и охраны труда возлагаются на работодателя.
Работодатель обязан обеспечить:
- безопасность работников при эксплуатации зданий,
сооружений, оборудования, осуществлении технологических процессов, а также
применяемых в производстве инструментов, сырья и материалов;
-
создание и функционирование системы управления охраной труда; соответствующие
требованиям охраны труда условия труда на каждом
рабочем месте;
-
режим труда   и    отдыха   работников   в    соответствии   с     трудовым
законодательством и иными нормативными правовыми
актами, содержащими нормы трудового права;
недопущение
к работе лиц, не прошедших в установленном порядке обучение и инструктаж по
охране труда, стажировку и проверку знаний требований охраны труда;
-
проведение специальной оценки условий труда в соответствии с законодательством
о специальной оценке условий труда и другое.
К
санитарно – гигиеническим мероприятиям относят меры по борьбе с вредными
газами и пылью, шумом и вибрациями, обеспечение достаточной освещенности
выработок, устройство санитарно – бытовых помещений.
Санитарно-гигиенические
факторы - это внешняя производственная среда: микроклимат (температура,
относительная влажность, скорость движения воздуха), чистота воздушной среды
(наличие паров, газов, аэрозолей), освещенность, шум, вибрация, ультразвук,
различные излучения, биологические и другие воздействия. Почти все они
нормируются путем установления стандартов, санитарных норм и требований и
количественно оцениваются с помощью методов санитарно-гигиенических исследований.
Некоторые
факторы оказывают неблагоприятное влияние на работника, что снижает
работоспособность, ухудшает состояние здоровья и иногда приводит к
профессиональным заболеваниям. Поэтому необходимо знать не только причину
возникновения этих факторов, но и иметь представление о способах уменьшения их
отрицательного влияния на организм человека.
Для
создания благоприятных санитарно-гигиенических условий труда все элементы
производственной среды должны систематически подвергаться исследованию и
приводиться в соответствие с нормативами. Основные руководящие документы,
регламентирующие эти условия на предприятиях: различные ГОСТы; СанПиН -
санитарные правила и нормы; СП - санитарные правила; ПДК - предельно допустимые
концентрации; ГН - гигиенические нормативы и др.
 К
лечебно – профилактическим мероприятиям относятся предварительные и
периодические медосмотры, правильное питание, оздоровление в санаториях,
ингаляториях, прививки, организация медобслуживания на предприятии.
Работники, занятые на работах с вредными и (или)
опасными условиями труда (в том числе на подземных работах) проходят
обязательные предварительные (при поступлении на работу) и медицинские осмотры
для определения пригодности этих работников для выполнения поручаемой работы и
предупреждения профессиональных заболеваний.
Санитарно-бытовое обслуживание и медицинское
обеспечение работников в соответствии с требованиями охраны труда возлагается
на работодателя. В этих целях по установленным нормам оборудуются санитарно
бытовые помещения, помещения для приема пищи, помещения для оказания
медицинской помощи, комнаты для отдыха в рабочее время.
Реабилитационные мероприятия -
подразумевают обязанность работодателя перевести работника на более
легкую работу в соответствии с медицинскими рекомендациями.
В
случаях, предусмотренных Трудовым кодексом, другими законами и иными
нормативными правовыми актами Луганской Народной Республики, работодатель
обязан:
- соблюдать установленные для отдельных категорий
работников ограничения на привлечение их к выполнению работ с вредными и (или)
опасными условиями труда, к выполнению работ в ночное время, а также к
сверхурочным работам;
-
осуществлять перевод работников, нуждающихся по состоянию здоровья на более
легкие работы;

- устанавливать перерывы для отдыха;

- создавать для инвалидов условия труда в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации.
Государственные нормативные требования охраны труда
обязательны для исполнения юридическими и физическими лицами при осуществлении
ими любых видов деятельности, в том числе при проектировании, строительстве и
эксплуатации объектов, конструировании машин, механизмов и другого
оборудования, разработке технологических процессов, организации производства и
труда.
С
целью
предупреждения и устранения нарушений требований охраны труда государство
обеспечивает организацию и осуществление государственного надзора за их
соблюдением и устанавливает ответственность работодателя и других лиц за
нарушение указанных требований.

Методы анализа производственного травматизма
Существуют
также определенные методы анализа производственного травматизма, что играет
немаловажную роль   в координации направления развития различных аспектов
охраны труда.  А именно:
1.Статистический
метод основан на изучении причин травматизма по документам,
регистрирующим уже свершившиеся факты несчастных случаев, профессиональных заболеваний
за определенный период времени. Этот метод позволяет получить сравнительную
динамику травматизма по отдельным участкам, цехам, предприятиям. При
углубленном статистическом анализе травматизма помимо анализа его причин
анализируются несчастные случаи по видам работ, сведения о пострадавших
(профессия, стаж, пол, возраст) и данные о периоде времени (месяц, день,
неделя, смена, час рабочего дня).
2.Групповой
метод
изучения травматизма основан на повторяемости несчастных случаев независимо от
тяжести повреждения, имеющиеся материалы расследования распределяются по
группам с целью выявления несчастных случаев, идентичных по обстоятельствам,
произошедших при одинаковых условиях, а также повторяющихся по характеру
повреждений. Это позволяет определить профессии и виды работ, на которые
приходится наибольшее число несчастных случаев, выявить дефекты данного вида
производственного оборудования, инструмента, машин и конкретные меры
обеспечения безопасности труда.
3.Топографический
метод
состоит в изучении причин несчастного случая по его месту происшествия. Все
несчастные случаи систематически наносятся условными знаками на планах
производственных участков, в результате чего наглядно видны места, где
произошла травма, а также производственные подразделения, требующие особого
внимания, тщательного обследования и принятия профилактических мер.
4.Монографический
метод анализа производственного травматизма включает в себя
детальное исследование всего комплекса условий, при которых произошел
несчастный случай: трудовой и технологические процессы, рабочее место, основное
и вспомогательное оборудование, индивидуальные средства защиты, общие условия
производственной обстановки и т. д. Монографический анализ дает возможность
наиболее емко установить способы предупреждения травматизма и профессиональных
заболеваний.
5.Метод
научного прогнозирования безопасности труда используется для
вероятностной оценки риска травматизма, предсказания неблагоприятных факторов
на производстве, технологий и разработки для них требований безопасности.

Вывод: Неудовлетворительное
состояние безопасности и условий труда на всех уровнях производства, особенно
на небольших предприятиях, высокий уровень производственного травматизма и
профессиональной заболеваемости, а также аварийности, значительное количество
рабочих мест не отвечающих требованиям санитарно-гигиенических норм, приводит к
тому, что в современных реалиях охране труда, как структуре, невозможно
обойтись без должного финансирования для повышения квалификации и знаний
работников, а также для реализации современных технологий производства.

Список использованных источников

1.
Трудовой Кодекс Луганской Народной Республики.
2.
Курс лекций по дисциплине Охрана Труда.
3. Справочник
по технике безопасности и промышленной санитарии в угольных шахтах. М.,
«Недра», 1977.
4.
Горчаков С.П., Гриф Б.В. «Охрана труда в угольной промышленности». М., «Недра»,
1988.
5.
 http://ohrana-bgd.narod.ru/mashin/mashin_007.html
6.
 https://websot.jimdo.com/суот/обучение-и-проверка-знаний-по-охране-труда

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные аспекты охраны труда на производстве.docx

alt: Госгортехнадзором. В трудовом договоре должны быть определены взаимные обязанности работодателя и работника по вопросам профессиональной подготовки, проверки профпригодности, обучения и проверки знаний по охране труда,…

alt: Прогулом , в соответствии с нормами статьи 84

alt: Фонда социального страхования от несчастных случаев; - руководителю предприятия, на котором работает пострадавший, если пострадавший является работником другого предприятия; - органу пожарного надзора, при наступлении…

alt: К санитарно – гигиеничес ким мероприятиям относят меры по борьбе с вредными газами и пылью, шумом и вибрациями, обеспечение достаточной освещенности выработок, устройство санитарно –…

alt: Работники, занятые на работах с вредными и (или) опасными условиями труда (в том числе на подземных работах) проходят обязательные предварительные (при поступлении на работу) и…

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Формативное оценивание по теме: «Закон всемирного тяготения»

Цель обучения

9.2.2.6 –
  формировать  закон Всемирного тяготения и применять при его при решении
  задач.

Критерии оценивания

Учащийся:
Знает закон Всемирного тяготения;
Распознает понятие - напряженность гравитационного поля;
Применяет закон всемирного тяготения при решении расчетных
  задач.

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

1.
Масса
Сатурна 5,7•1026 кг, а его радиус— 6•107 м.
Определите ускорение свободного падения на Сатурне.

2.
Чему
равно ускорение свободного падения на высоте над поверхностью Земли, равной
двум ее радиусам?

3.
На
какой высоте над поверхностью Земли сила тяготения в 2 раза меньше, чем на
поверхности Земли?

4.      С какой силой притягивается к центру
Земли тело массой m, находящееся в глубокой шахте, если расстояние от центра
Земли до тела равно г? Плотность Земли считайте всюду одинаковой и равной р.

5.      Экипаж поднимающегося аэростата периодически
проводит измерения ускорения свободного падения. На сколько уменьшилось
значение g на высоте h = 6,4 км?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_9_Закон всемирного тяготения_формативное оценивание.docx

alt: Формативное оценивание по теме: «


extracted_text:
Методическая
разработка (экскурсия)
«Памятники
города Магнитогорска»
для
педагогов дополнительного образования

Содержание

Памятник «Металлург». 3
Монумент «Куб». 4
Памятник «С. Орджоникидзе». 5
«Первый паровоз». 6
«Обелиск с наградами города». 6
Памятник «Первая палатка». 7
Памятник В.И. Ленину. 9
«Мемориал трудовой и боевой славы магнитогорцев». 9
Памятник «Тыл - фронту». 10

Памятник
«Металлург»

         Магнитка – город
металлургов (на одном только ММК работает 1/8 часть жителей). И неудивительно,
что всех гостей на Привокзальной площади встречает скульптура «Металлург».
Памятник «Металлург» создал московский скульптор Алексей Евгеньевич Зеленский,
автор постамента – В.Н. Багун, магнитогорский архитектор. Общая высота
памятника – около 10 метров; фигура, выполненная из кованой меди, занимает 4,5
метра. Скульптура стала своеобразным символом города, олицетворяя основную
специальность его жителей.
         Вглядевшись в фигуру
рабочего на постаменте, увидишь, как упруго посажена голова на широко
раздвинутые плечи, как подчеркнута мускулатура полуобнаженного тела.
         В этой скульптуре нет
покоя. Весь этот образ величав, хорошо передает романтику профессии металлурга.
         Эта скульптура создана
Зеленским в пору наивысшей творческой зрелости. Авторское название ее –
«Рабочий». Скульптура создана для Всемирной выставки в Брюсселе в 1958 г. для
вводного зала в Советский павильон. Когда скульптура была отмечена серебряной
медалью выставки в 1967 г., она была куплена комбинатов и установлена на
главной проходной. А на Привокзальной площади она установлена в 1970 г. как
символ труда, символ огненной профессии, жителей города, встречает гостей
города.

Монумент «Куб»

         15
августа 1970 г. на четвертой мартеновской печи молодой сталевар Анатолий
Савченко выдал 200 млн. тонну стали.
         Выплавка
200 млн. тонн стали – это была победа всей страны, комбинат был первенец ее и
поэтому его победа была победой всего народа. Вместе с магнитогорцами радость
этой победы разделили представители многих родственных предприятий. Здесь были
гости из Болгарии, Чехословакии, ГДР, министр черной металлургии Казанец и
космонавт Павел Попович.
         Монумент
был открыт 16 августа 1970 г. в ознаменование 200 млн. тонн стали. Его авторы:
художник Троицкий и архитектор Балун. Сделан он из бетона, облицованного
чугунными барельефами.
         Памятник
имеет форму куба размером 2,5 х 2,5 х 3 м. На грани, обращенной к городу – даты
выплавки первой тонны стали и 200 млн. тонны; на боковых гранях – композиции на
металлургический темы, а вот на стороне, обращенной к комбинату – слова
магнитогорского поэта Владимира Машковцева:
         «Будем
вечно помнить все, как было,
         Как мы
шли от первого костра,
         Как
Россию грудью защитила
         В
грозный час Магнитная гора.
         Будет
вечно все, что мы построили,
         Будет
вечен и прекрасен труд.
         И
потомки городом-героем
         Город
наш рабочий назовут».
         Право
открыть этот памятник было предоставлено представителям двух поколений:
участнику первой плавки, ветерану Магнитки, почетному металлургу Крячко и
творцу двухсотметровой плавки – Савченко.
         37 лет
понадобилось металлургам города, чтобы выплавить первые 200 млн. тонн стали, а
400 млн. тонна была выдана 25 ноября 1983 г. – всего через 13 лет. Это большая
победа и города, и металлургов. Монумент венчает собой большой трудовой путь
магнитогорцев.
Памятник «С.
Орджоникидзе»

И все эти годы,
незримо, с магнитогорцами от победы к победе шагал рядом «железный нарком» - С.
Орджоникидзе, «комиссар всех заводов и гор».
         «Наш главный строитель» -
так любовно его называли магнитогорцы. Григорий Константинович Орджоникидзе при
всей своей занятости был постоянно в курсе дел металлургов. Магнитогорцы чтят
память о своем наркоме. Перед дворцом металлургов в июне 1979 г. был открыт
памятник. С. Орджоникидзе в год 50-летия города. Авторы памятника: Каслинский
скульптор Гилев и архитектор Багун. Памятник отлит из высококачественного
чугуна в фасонолитейном цехе ММК. Памятник с постаментом установлен на
гранитном основании, высота его 9 метров. (Дворец, площадь, памятник были
открыты в одни день  1979 г.)
         С. Орджоникидзе до самой
своей смети живо откликался на все, что происходило в Магнитогорске. Когда в
1934 г. он был второй раз в городе, то дал распоряжение тогдашнему директору ММК.
Завенягину, о строительстве домов отдыха для трудящихся в красивейших местах.
Он интересовался строительством города на правом берегу.

«Первый паровоз»

         70 лет назад здесь не
было ничего, лишь только степь. Ни домов, ни путей, лишь вдали гора Магнитная.
До ближайшей станции Карталы 145 км, а как строить город без железной дороги –
много ли привезешь на лошадях? Поэтому первое, с чего началось строительство –
это с железной дороги. Строители работали вручную, проходя за день 3-4 км. И в
конце июня дорога подошла к горе Магнитной. Поставили вагончик с надписью
«Станция Магнитогорская». Вот каким был железнодорожный вокзал.
         30 июня 1929 г. паровоз
пришел к горе Магнитной. Установлен он на Привокзальной площади через 50 лет,
но выглядит точно так, как в те далекие годы, те же надписи на тендере, вот
только мемориальной доски не было. А написано на ней следующее: «Этим паровозом
одним из первых был привезен поезд на станцию Магнитогорск 30 июня 1929 г.»

«Обелиск с
наградами города»

         Родина высоко оценила
успехи магнитогорцев. Первую награду город научил за успехи в 8-й пятилетке. В
1979 г., в честь 50-летия города, была вручена высшая награда – орден Ленина.
         Обелиск с наградами
города был установлен в 1974 г. Авторы: художник Троицкий и инженер Полынский.
Обелиск установлен на мемориальный постамент, сделан из железобетона,
облицованного листами нержавеющей стали, высота 15 м. На верху укреплены макеты
орденов, которыми награжден город. Ниже – мемориальная доска с указом о
награждении.

Памятник «Первая
палатка»

         Город быстро рос у горя
Магнитной.
1929 г.,
февраль – всего один человек, первый житель города (Сулимов А.И.)
март – 35
человек жили в палатках
апрель –
началось строительство бараков, копали землянки.
май – на
строительной площадке было уже около 250 человек.
Но вот пошли
поезда, строителей прибывало все больше и больше. Бараков не хватало, и тогда,
у подножия горы Магнитной вырос целый палаточный город. До глубокой зимы люди
проживали в палатках (по 20-30 человек) – отапливали печками-буржуйками, спали,
не снимая верхней одежды. Трудное было время, в разных уголках города есть
памятники, напоминающие о нем. Один из них «Первая палатка» (на площади
Свердлова). Этот памятник был открыт в мае 1966 г. Авторы его – архитектор
Евгений Викторович Александров и скульптор Лев Николаевич Головницкий. Его из
бронзы и мрамора сделали, как обычно водится, а из самого главного материала
нашего времени – бетона. На широком и ровном постаменте, как в Уральской степи
образуют шалаши, нет передней и задней стенки. Ветер продувает эту бетонную
палатку. А рядом еще один скульптурный элемент – человеческая рука с огромным
куском железной руды. Это символ того, что руда горы Магнитной лежала, открыто,
как на ладони, и символ гигантского человеческого труда, затраченного на
строительство города и комбината. Постамент опоясывает лента со строками Б.
Ручьева:
«Мы жили в
палатке с зеленым окошком,
Промытой
дождями, просушенной солнцем.
Да жгли у
дверей золотые костры.
На рыжих
каменьях Магнитной горы».

Памятник первым комсомольцам – строителям

         Закладка памятника была
осуществлена в 1958 г. В канун празднования 40-летия ВЛКСМ на месте будущего
памятника была установлена чугунная плита с изображением В.И. Ленина, где были
высечены слова: «Здесь будет сооружен памятник комсомольцам, строителям
Магнитки».
         Открытие памятника
состоялось 9 мая 1966 г. в день встречи первостроителей с комсомольцами 60-х
годов.
         Авторы памятника –
художник Зайков и архитекторы Багун и Коваленко.
         Памятник выполнен из кованого
алюминия и покрыт эпоксидной смолой.
         На высоком постаменте
перед нами композиция: юноша в буденовке и девушка в грубых башмаках, в
рабочей спецовке. Юноша не выпустил из рук лопаты. Оба напряженно застыли, как
бы вглядываясь в нас оттуда, из далеких 30-х гг.
         Постамент памятника
сделан из кирпича, его опоясывает мраморная лента, на ней надпись: «Первым
комсомольцам – строителям Магнитки» и дата: «Май 1966 г.»
         Этот памятник был
сооружен на средства, полученные от сбора металлолома и другого вторсырья
комсомольцами и молодежью Магнитки.

Памятник В.И.
Ленину

         Перед заданием
технического университета находится памятник В.И. Ленину. Открыт он в ноябре
1967 г. к 50-летию Октября. Авторы: Виталий Семенович Зайков и архитектор
Багун. Высота памятника – 7 метров. Сам памятник из кованного алюминия, трибуна
и постамент облицованы мрамором.
         Еще памятник В.И. Ленину
стоит на Заводской площади.

«Мемориал трудовой
и боевой славы магнитогорцев»

         Подвиг магнитогорцев в
годы Великой Отечественной войны увековечен в мемориальном комплексе трудовой и
боевой славы Магнитки, который находится в парке Победы.
         «Мемориал трудовой и
боевой славы магнитогорцев» был открыт 22 июня 1979 г., он состоит из двух
памятников.
         У подножия холма
находится памятник «Вечный огонь». Необычна форма памятника – это каменный
цветок, воспетый в сказах Бажова, а внутри цветка пятиконечная звезда, в центре
которой зажжен «вечный» огонь.
         Памятник установлен на
мемориальной плите красного цвета, символизирующей могилу тех 10 тысяч
магнитогорцев, которые не вернулись с фронта. Потери, которые принесла война
нашему городу, ни с чем нельзя сравнить. Сюда, к этому «вечному» огню приходят
сотни магнитогорцев, чтобы почтить память тех, кто погиб, защищая мирный труд
своей страны.

Памятник «Тыл -
фронту»

         Самый большой подвиг
Магнитка совершила у мартенов, доменных печей, прокатных станов, поэтому второй
памятник, увековечивший трудовой подвиг магнитогорцев в годы Великой
Отечественной войны – это памятник «Тыл – фронту». Здесь вершине холма перед
нами гигантские фигуры солдата и рабочего. Авторы этой композиции: Головницкий
и Бионольский. Памятник отлит из бронзы в Ленинграде, толщина стенок – 3-4 см.,
высота – 15м, все фигуры – 83 тонны.
         Рабочий-металлург выковал
меч и передает воину. Солдат взял меч и сделал шаг на запад – туда, где
Родина-мать поднимает этот меч над Сталинградом, где воин-освободитель разрубит
им фашистскую свастику над Берлином.
         Эти три памятника –
единственные в монументном искусстве. Монумент «Тыл – фронту» - тем, кто в
суровые годы войны давал стране металл, кто ковал победу над фашизмом в тылу.
         В этом году Магнитогорску
70 лет. Сама история – срок небольшой, но все эти годы народ трудился вместе со
всей страной. Там, где раньше шумели ковыли, раскинулся город, все, что есть в
нем: дома, дворцы, скверы, парки, наконец, цветники – все это создано руками
рабочих, ваших прадедов, дедов и отцов. И как бы тяжело не приходилось стране,
Магнитка всегда была ее опорой.
         С. Орджоникидзе в далекие
30-е годы сказал: «Жить на Магнитке, работать на Магнитке – значит, быть
впереди». Эта фраза стала девизом Магнитогорска на все времена.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: памятники города.doc

alt: Содержание Памятник «Металлург»

alt: Памятник «Металлург»

alt: Монумент «Куб» 15 августа 1970 г

alt: Памятник «С. Орджоникидзе»

alt: Памятник «Первая палатка»

alt: Памятник В.И. Ленину

alt: Памятник «Тыл - фронту»


extracted_text:
Види рахунків
і техніка записів господарських операцій

Оскільки рахунки відкривають для активних
і пасивних статей балансу, вони розділені на два види – активні і пасивні.
Активні рахунки призначені для обліку господарських засобів і відображають
зміст активу балансу.

Пасивні рахунки призначені для обліку джерел господарських засобів і
відображають зміст пасиву балансу.

Виняток складають
контрактивні і контрпасивні рахунки.
При однаковій будові активних і пасивних
рахунків призначення сторін (дебету і кредиту) різне.

В
активному рахунку дебет відповідає прибутку засобів, а кредит –
видатку. Сальдо активного рахунку розміщене в дебеті.

У пасивному рахунку
збільшення капіталу або зобов’язань відображається за кредитом, а їхнє
зменшення – за дебетом. Сальдо пасивного рахунку розміщене в кредиті.

Загальна схема
будови активного і пасивного рахунку має вид:

Активний
  рахунок

Пасивний рахунок

Дт

Найменування
  рахунку  Кт

Дт

Найменування рахунку

Кт

Сальдо початкове

Сальдо початкове

(СП)

Зменшення

Зменшення

(СП)

Збільшення

господарських

капіталу і

Збільшення

господарських

засобів (–)

зобов’язань(–)

капіталу і

засобів (+)

зобов’язань (+)

Оборот по кредиту (ОК)

Оборот по дебету (ОД)

Оборот
  по дебету (ОД)

Оборот по кредиту (ОК)

Сальдо

Сальдо

кінцеве (СК)

кінцеве (СК)

На дату початку обліку
необхідно поділити вихідні дані балансу на бухгалтерські рахунки. Перенесення з
початкового оборотного балансу залишків за кожним рахунком у спеціальну форму
(регістр) означає відкриття

рахунку.

При відкритті рахунку
йому дається назва, код відповідно до Плану рахунків. Потім бухгалтер
переносить з оборотного балансу показники, що характеризують об'єкт
спостереження на початок звітного періоду і становлять сальдо початкове за
кожним рахунком.

Слід пам'ятати, що існують рахунки доходів і витрат, а також
деякі інші, що характеризують господарські процеси та вважаються
рахунками без сальдо. Кінцеве сальдо у такому рахунку відсутнє.

Протягом звітного періоду
на рахунках відображаються господарські операції у вигляді дебетових і
кредитових оборотів.

Наприкінці звітного
періоду рахунки закриваються, що означає підрахунок сум оборотів за дебетом і
кредитом, а також виведення сальдо кінцевого.

Рахункові формули
для виведення сальдо кінцевого мають вид:
а) для активного
рахунку:

СКА = СПА +ОД -ОК ;

б) для пасивного
рахунка:
СКП = СПП +ОК -ОД ,

де ОД, ОК –
обороти за дебетом і кредитом рахунку (дорівнюють сумі господарських операцій
за звітний період).
Кінцеве сальдо рахунку
одного звітного періоду є початковим сальдо цього ж рахунку наступного звітного
періоду.

Крім активних і пасивних рахунків існують так звані активно-пасивні
рахунки. Основою активно-пасивного рахунку є пасивний рахунок.
Сальдо початкове і кінцеве за таким рахунком може відображатися як
по дебету, так і по кредиту в залежності від конкретної господарської ситуації.

За деякими активно-пасивними
рахунками сальдо рекомендується відображати в балансі окремо в активі (дебетове
сальдо) і в пасиві (кредитове сальдо). Таке сальдо називають розгорнутим
(Наприклад, рахунок 64

«Розрахунки за податками і
платежами», рахунок 65 «Розрахунки за страхуванням»).
Згортання сальдо за активно-пасивними рахунками допускається у
випадках, передбачених стандартами бухгалтерського обліку Наприклад,
рахунок 44 “Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)”.

Схема
активно-пасивного рахунку за взаємними розрахунками

Дт

Кт

СП

дебіторська заборгованість

СП

кредиторська заборгованість

збільшення

дебіторської  або

збільшення кредиторської або

ОД

зменшення

кредиторської

ОК

зменшення

дебіторської

заборгованості

заборгованості

СК

дебіторська заборгованість

СК

кредиторська заборгованість

alt: Активний рахунок


extracted_text:
Единство
музыкального произведения
Содержание:

С чем
     проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении.
Средства
     музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения
     (на примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).

Музыкальный
материал:

Р.
     Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
П.
     Чайковский. Интродукция к балету «Спящая красавица» (слушание);
Я.
     Дубравин, стихи В. Суслова. «Всюду музыка живёт» (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Понимать
     значение средств художественной выразительности в создании музыкального
     произведения.
Владеть
     отдельными специальными музыкальными терминами, отражающими знание средств
     музыкальной выразительности.

«Не
бойся слов теория, гармония, полифония и т. п.
Относись к ним дружески, и они тебе улыбнутся».
Р.
Шуман
...Представьте
себе, что вы пришли в театр. Скоро раздвинется тяжёлый занавес и начнётся
спектакль. Герои старой сказки ещё не появились на сцене, но музыка уже звучит,
и вы захвачены ею.
Оркестр
играет интродукцию (интродукция - слово латинского происхождения, означает
«введение» - краткое вступление к оперному или балетному спектаклю) к
балету Петра Ильича Чайковского «Спящая красавица».
О чём эта
музыка? ... Внезапно на вас обрушивается мощное и жёсткое звучание огромного
оркестра. «Колючие», изломанные мелодические линии, резкое звучание
диссонантных (диссонанс - сочетание двух или нескольких звуков, образующих
напряжённое, резкое созвучие. Слово «диссонанс» происходит от латинского
dissonantia, что значит «нестройное звучание») аккордов, грозные кличи
духовых инструментов создаёт музыкальный портрет злой феи Карабос.
Но вот
лёгкий ветерок пассажа арфы переносит нас в волшебный мир Добра и Красоты: на
фоне нежнейшего аккомпанемента появляется прекрасная мелодия. Это тема феи
Сирени. Она спокойно парит, освещаемая светлыми красками консонантных (консонанс
- благозвучное сочетание двух или более звуков. В переводе с латыни consonantia
означает «согласное звучание») аккордов. Музыка звучит хрупко, беззащитно.
Разве может такая фея противостоять натиску злобной Карабос?
Давайте
проследим за тем, как будет развиваться тема феи Сирени. Сначала мелодию
исполняют только два инструмента: флейта и английский рожок. Затем её ведут
скрипки, и вот наконец из неё рождается новая тема: она звучит у медных духовых
инструментов торжественно и победно. В итоге развития лирическая мелодия
превратилась в героическую.
Чем же
вызвано такое превращение?
Издавна
торжественные церемонии встреч, парадов, приветствий открывались праздничными
сигналами фанфар. Эти духовые инструменты играли мелодии, использующие звуки
мажорных трезвучий. В дальнейшем такие мелодии стали называть фанфарными. Они
всегда связаны с выражением радости. А если их к тому же исполняют медные
духовые инструменты, то они приобретают героический, торжественный характер.
Поэтому, слушая интродукцию, мы верим, что фея Сирени победит Карабос, добро
одолеет зло.
Чтобы
поведать об этом, слова не нужны. Музыка рассказала сказку своим языком, более
сильным и выразительным.
Но как
понять музыкальный язык? Чем он отличается от речи?
Музыкальный
язык богат и разнообразен, потому что в его словаре не просто звуки, а мелодия,
лад, ритм, гармония, тембр, динамика, темп, штрихи, фразировка ...
Всеми
этими элементами музыкального языка в их всевозможных сочетаниях пользуются
композиторы, создавая музыку.
Музыкальный
материал, то есть мелодия, гармония и ритм, безусловно, неисчерпаем.
Пройдут миллионы лет, и если музыка в нашем смысле будет ещё
существовать, то те же семь основных тонов нашей гаммы, в их мелодических
и гармонических комбинациях, оживляемые ритмом, будут всё ещё служить
источником новых музыкальных мыслей.
 П.
Чайковский
Музыкальное
произведение мы обычно воспринимаем целиком, в единстве всего, из чего оно
состоит. Трудно, порой просто невозможно выделить в его звучании что-то одно -
мелодию, ритм или тембры. Каждый композитор в своём творчестве стремится к
созданию их единства. Дело ведь не в том, что он изобретает какие-то новые
средства выразительности, а в том, что каждый раз он подчиняет их своему
замыслу, своим представлениям о мире, о жизни, о людях.
Как
неповторимы люди, так неповторимы и их дела. Возьмите любую простую вещь - два
разных человека сделают её совершенно по-разному! Тем более это относится к
вещам сложным, заключающим в себе не только мастерство, но и душевную энергию -
ведь в их создании участвуют воспитание, опыт, вкусы, привычки, образование и
многое-многое другое. Поэтому мы не удивляемся тому, что два композитора,
живущие в одно время и в одной стране, порой так непохожи друг на друга, как
непохожи два разных произведения даже одного композитора или две разные скрипки
одного мастера.
Чтобы
понять музыкальное произведение, мы обращаемся обычно к двум сторонам -
традиции (традиция – то, что унаследовано от предшествующих поколений), в
которой оно возникло, и неповторимому «почерку» его автора.
Почему
необходимо обращение к традиции?
Потому
что всё в мире возникает постепенно, ничто не приходит ниоткуда. Каждая река
вытекает из своего истока и впадает в своё море; мастерству предшествует
ученичество, зрелости - юность ... Новая песня рождается из песенных
особенностей своего времени, новый ритм - из ритмических, новый тембр - из
тембровых. Любое явление, взятое в отрыве от породивших его корней, выглядит
нелепо, как пришелец ниоткуда.
Почему же
мы вновь и вновь ищем в искусстве его уникальность (уникальный – единственный в
своём роде), неповторимость?
Потому
что в каждом значительном произведении, сколь бы сильно ни выражалась в нём
традиция, обязательно есть то, чего ещё не было и никогда уже не будет, потому
что миг творчества, как и любой миг, неповторим.
Единство
старого и нового, образующее каждое музыкальное произведение, вызывает
естественный вопрос: в чём оно проявляется? В биографии композитора? В
названиях его произведений? Отчасти - да.
И жизнь
композитора, и названия его произведений, - всё это помогает нам понять многое
в его творчестве.
Но
понимать музыку следует учиться у самой музыки, в которой фантазия,
вдохновение, понимание мира нашли самое полное своё выражение.
И хотя
музыка воздействует целостно, всё же она очень разная: в одних случаях в такой
целостности солирует ритм, а в других - мелодия, в одних мы погружаемся в
волшебный мир гармонии, в других - в многокрасочное тембровое царство. Это
естественно: ведь в каждом произведении общий замысел диктует выбор необходимых
средств выразительности.
Было бы
странно, если, например, образы сказочного мира вдруг воплотились бы в
угловатых, острых ритмах, а не в красочной гармонии и оркестровки. Также было
бы странно, если бы испанские танцы зазвучали славянской плавностью линий, и т.
д.
К
счастью, этого никогда не бывает. Музыкальные сказки по-прежнему, как и всегда,
неторопливы и красочны, а испанские танцы быстры и ритмичны.
Каждое
настроение, каждое чувство, переживание и характер имеют своих музыкальных
«представителей». Что-то выражает себя в мелодии, что-то - в гармонии, а что-то
- в особенных динамических средствах.
Вот
почему понимание музыки требует обращения к тому, что называется, средствами
музыкальной выразительности. Эти средства образуются такими сторонами музыки,
как ритм, мелодия, гармония, полифония, фактура, тембры и динамика. Разумеется,
приведённый ряд может быть продолжен. Каждому музыканту известно, насколько
важны различные штрихи, входящие в понятие артикуляции, ускорения и замедления
темпа, образующие область музыкальной агогики, как необыкновенно выразительна
роль педали.
Вслушайтесь
в музыкальные произведения и постарайтесь подумать не только над тем, что
музыка слагается из различных сторон своего звучания, но и то, чем именно
выразительна каждая сторона. И тогда из текучести и разнообразия, всегда
лежащих в основе музыкальных произведений, вы сможете выделить особенные черты,
появляющиеся то в гармонии, то в тембрах или ритмах и образующие ту
неповторимость «лика», которая всегда отличала великие произведения
музыкального искусства.
Вопросы и
задания:

Что
     образует единство музыкального произведения?
Что,
     кроме знания традиции и новаторства, помогает нам лучше узнать музыкальное
     произведение?
Послушайте
     Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера. Можно ли согласиться,
     что сила воздействия этой музыки связана с единством всех её выразительных
     средств? Для ответа на этот вопрос постарайтесь охарактеризовать
     особенности ритма, лада, мелодии, тембров, динамики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Единство музыкального произведения

alt: В переводе с латыни consonantia означает «согласное звучание» ) аккордов

alt: К счастью, этого никогда не бывает

title: Урок музыки: средства музыкальной вырозительности


extracted_text:
Карно
циклі
          Негізінен
жылу машиналары Карно циклімен жұмыс атқарады. Карно циклі 2
изотермадан және 2 адиабатадан тұрады.

1)     1
– 2 – изотермиялық ұлғаю.
2)     2
– 3 – адиабаталық ұлғаю.
3)     3
– 4 – изотермиялық сығылу.
4)     4
– 1 – адиабаталық сығылу.

Карно циклімен
жұмыс кез-келген жұмыс машинасы температурасы Т1 қыздырғыштан (1),
жұмыс денесінен (3) және температурасы Т2 салқындатқыштан
(2) тұрады (сурет).
Бір
циклде жұмыс денесі қыздырғыштан Q1 жылу мөлшерін
алады, салқындатқышқа Q2  жылу
мөлшері береді және сыртқы денелермен
А  жұмыс атқарады.
.
Кез-келген
қондырғының тиімділігі - пайдалы әсер коэффициентімен
анықталады.
.
          Жылу машинасының пайдалы
әсер коэффициенті бір цикл кезінде атқарылған пайдалы
жұмысының қыздырғыштан
алынған жылу мөлшеріне қатынасына тең болады.

Кез-келген
жылу машинаның пайдалы әсер коэффициенті
идеал жылу машинаның пайдалы әсер коэффициентінен үлкен
болмайды.
Идеал жылу
машинаның пайдалы әсер коэффициенті

Идеал жылу машинаның
пайдалы әсер коэффициенті тек қыздырғыш пен
салқындатқыштың температурасына тәуелді.
Термодинамиканың
екінші заңы:
1.       Сыртқы
ортада ешқандай өзгеріс болмаған жағдайда ешқашан
салқын денеден ыстық денеге жылу берілмейді.
2.       Дененің
ішкі энергиясының есебінен шексіз жұмыс атқару мүмкін
емес.
      .

Бақылау
сұрақтары
1.      Қандай
процестер тұйық процестер деп аталады?
2.
Жылу машиналары  қалай жұмыс істейді?
a.       беріңіз.
3.
Термодинамиканың ІІ заңы қалай айтылады?
4.
Жылулық процестердің бағыты қалай
анықталады?
5.      Жылу
машиналарының құрылымы. Жылу машиналарының
П.Ә.К.-і қандай шамаларға тәуелді?
6.     Қандай
машина Карноның идеал жылу машинасы деп аталады? Ол қалай
жұмыс істейді?

file_name: Физика 10 сынып_Айналмалы үдерістер және оның   ПӘК-і. Карно циклі_Қосымша.docx

alt: Карно циклі Негізінен жылу машиналары


extracted_text:
Татьяна
Александровна Жуланова
Педагог
– организатор МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –
интернат» г.Оса
Направление:
«Духовно  - нравственное воспитание школьников»

 «Снижение
агрессии как способ формирования устойчивого нравственного поведения у
подростков с умственной отсталостью»
Актуальность
проблемы
Слово “агрессия”
произошло от латинского “agressio”, что означает “нападение”, “приступ”. В
психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: “Агрессия
- это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным
и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее
у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.
К сожалению, общество,
страдающее  агрессией и нетерпимостью, заражает молодое поколение.  Дети учатся
агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения
агрессивных действий.
Агрессивный ребенок часто
ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность
родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу
ребенка уверенность, что его не любят. “Как стать любимым и нужным” —
неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет
способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не
всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше —
он не знает.
Примеры, подтверждающие
вышеназванное высказывание:
1)    Дети детского сада средней группы
избивали и пинали лежащую девочку в г. Ярославле.
2)    Два подростка 15 лет сбежали из
семьи, которая имеет статус «социально – опасная»  и скрывались в течение 6
дней.
3)    Обучающиеся 3 класса пытались
выбросить ребёнка из окон школы  в г.Перми
4)    Подросток 14 лет в Подмосковье
покончил жизнь самоубийством, написав на руке ножом «Я урод».
И это только те события,
которые произошли в октябре 2019 года. Безусловно, во всех случаях мы видим
вопиющие случаи злости, отчаяния и агрессии современных детей.
Особую группу риска в
развитии агрессивных форм поведения составляют дети, формирование самосознания
и самоконтроля которых затруднены или нарушены по различным причинам. В такую
группу риска входят дети с нарушениями в интеллектуальной сфере
Такие дети часто не могут
сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх
и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят
окружающих, а те, в свою очередь боятся их.
Таким образом, тема
эффективности психологических методов воздействия на проявления агрессивного
поведения умственно отсталых детей подросткового возраста на сегодняшний день
актуальна и стала стимулом для разработки и реализации программы «Моё доброе
сердце».
Цель программы:
Снижение уровня
агрессивности у подростков с лёгкими нарушениями интеллекта.
Задачи программы:
1. Обучение агрессивных
подростков способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. Обучение детей приемам
саморегуляции, умению владеть собой в различных  жизненных ситуациях.
3. Отработка навыков
общения в возможных конфликтных ситуациях у агрессивных детей.
4. Формирование
позитивных качеств личности детей подросткового возраста.
Категория участников:
обучающиеся Муниципального общеобразовательного учреждения «Специальная
(коррекционная) школа – интернат» г.Оса с лёгким нарушением интеллекта
подросткового возраста.
Количество участников:
10 человек
«Добро не лежит на
дороге,
 его случайно не
подберешь.
Добру человек у
человека учится»
Ч. Айтматов

Разделы

Целеполагание

Приёмы
  и методы

Установочный

- Формирование желания
  взаимодействовать
- Установление доверительных
  отношений;
- Расширение информации о личности
  подростка и проблеме агрессивного поведения.

Тема:
«Наша дружная компания!»
Упражнения:
«Моё прекрасное ИМЯ»;
- «Здравствуйте»;
- «Правила в нашем классе»;
- Мозговой штурм на тему
  «Агрессивное поведение это»;
- «Нарисуй свой гнев»;
- Аплодисменты.

Коррекционный

- Обучение подростков приемлемым
  способам выражения гнева;
- Развить навыки эффективного
  межличностного взаимодействия;
-  Развить чувство эмпатии;
- Научить конструктивно действовать в
  конфликтных ситуациях;
- Сформировать самоконтроль.

- «Что делать с
  агрессией и гневом»;
- «Вспоминаем эмоции»;
- «Мир глазами агрессивного
  человека»;
- «Самоконтроль внешнего выражения
  эмоций»;
- "Волшебные заросли";
- «Довольный – сердитый»;

Закрепляющ

- Закрепление у подростков
  положительной модели поведения

- «Дракон ловит свой хвост»
- «В чем мне повезло в этой жизни»
‑ «Чего я достиг»;
- «Чемодан»
И ДРУГИЕ

Контрольный

Проследить динамику агрессивного
  поведения у подростков

Диагностические:
- Опросник Басса-Дарки;
- «Тест руки» Э. Вагнера
-Проективная методика «Несуществующее
  животное»
- Наблюдение

Планируемые
результаты
Эффективность программы
коррекции агрессивного поведения должна выразится:
1. В повышении мотивации
к изменению неадекватного поведения.
2. В осознанном овладении
приемами саморегуляции агрессивного поведения на основе самоконтроля и
самоанализа с использованием детьми анализа, синтеза, сопоставления при
взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
3. В повышении уровня
межличностных взаимоотношений между подростками
4. В снижении уровня
агрессивного поведения.
5. В повышении культуры
общения.
Проведенная работа
позволяет предполагать о том, что такие подростки будут более адаптивны и
смогут более гибко приспособиться к жизни современного общества.
В настоящее время мы
провели 5 занятий по этой программе. Дети учились «заполнять» своё сердце
добром, мы организовали тренинг «Выброси злость», посетили перемены в начальной
школе с целью организации подвижных игр. По итогам 1 четверти учебного года у
всех детей отметка за поведение «5». Учителя класса заметили то, что дети стали
более спокойными и уравновешенными.
Всем известно, что зло
порождает только зло, а агрессия — агрессию. И наша задача – научить детей
добру, хорошим поступкам и умению избегать агрессивности в современном мире.

В
наших сердце живёт ДОБРОТА!

Результаты
окончания четверти!

Игра
«В чем мне повезло в жизни?»

file_name: публикация.docx

alt: Татьяна Александровна Жуланова

alt: В наших сердце живёт ДОБРОТА!

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Программа дополнительного образования детей
«В подводном царстве
Нептуна»
Данная программа разработана педагогом
самостоятельно, сроком на два года.
Вид проекта: информационно-творческий
Продолжительность: 2018-2020 учебный год
Участники проекта: воспитатели,
дети старшего возраста, родители
Технологичность проекта: проект доступен
к реализации другими педагогами
Актуальность темы:
Многогранный подводный мир и сегодня
остается малоизученным. Известно, что под водой обитает большое количество
редких и удивительных существ. В глубинах морей и океанов, существует свой,
несравнимый ни с чем, удивительный, и не похожий на тот, что окружает нас с
вами подводный мир. В подводном мире свои правила и условия для
выживания. Но помимо всех опасностей этот мир затаил в себе удивительную
красоту и свою уникальность, какую не найти на суше, и ни где-либо ещё.
Подводный мир очень красочен, ярок, но
напрямую не доступен для изучения детьми. Современные средства и
методы обучения позволяют это сделать, что способствует «погружению» детей
в интересную для них тему и делает их активными участниками образовательного
процесса. Это даёт возможность воспитывать детей - «деятелей», а
не «исполнителей», развивать волевые качества личности, навыки
партнерского взаимодействия. Предлагаемая тема проекта предоставляет
детям возможность на каждом занятии выявить проблему; самостоятельно искать
нужное решение; выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и
продуктивно его использовать; самостоятельно анализировать полученные результаты.
Также развивает их творческие способности. Эта тема является очень интересной и
увлекательной для детей среднего дошкольного возраста.
Вид программы: образовательная
Цель программы:
-расширять знания детей
о подводном мире и его обитателях и создать условия для реализации
творческого потенциала детей через освоение новых способов деятельности и
решение проблемных ситуаций
Задачи программы:
1) Образовательные:
- Познакомить с разнообразием подводного
мира, с его значимостью для всего живого на планете.
- Познакомить со строением и жизнедеятельностью
обитателей подводного мира.
2) Развивающие:
-
Развивать умение сравнивать и анализировать.
-
Развивать воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования природных
объектов.
- Обогащать словарный запас детей и их знания
о подводном мире.
-
Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и
поделках.
3) Воспитательные:
-
Воспитывать бережное отношение к природе.
-
Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие,
наблюдательность и любознательность ко всему живому.
Интеграция образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Развитие речи», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»,
Этапы реализации программы:
1. Подготовительный этап.
-
Подбор и изучение литературы, наблюдения, беседы, вопросы, рассматривание книг,
иллюстраций.
-Создание необходимых условий для
реализации проекта (подбор наглядного материала и литературы
для совместной организованной деятельности с детьми).
-Оснащение предметно развивающей среды
группы для самостоятельной деятельности детей.
2. Практический
-Комплексно-тематическое планирование по
теме проекта
3. Заключительный этап обобщение результатов работы, их анализ,
формулировка выводов).
Программа рассчитана на один год, возраст детей от
пяти до шести лет.
Особенности набора детей: свободный
Состав группы: постоянный
Режим занятий:
Общее количество часов в год:  часов
Количество занятий в неделю:
два занятия по 30 минут
Прогнозируемые результаты:
-Дети будут владеть обобщающим понятием «подводный
мир, подводные жители», знать и называть их;
- дети будут иметь представления о некоторых
особенностях внешнего вида (форма тела, наличие особенностей: плавников,
щупалец, клешни), способах передвижения (лазит по дну, плавает), знать о
пользе, которую приносят природе.
 -дети узнают, что для каждой водной среды (моря,
реки, океана) характерен свой подводный мир и подводные жители.
-дети узнают факты о необычных морских обитателях.
Формы работы с детьми.
-Образовательная деятельность (занятия);
-Исследовательская
деятельность;
-Игры: подвижные, словесные,
пальчиковые, дидактические, сюжетно-ролевые, настольные, театрализованные,
конструкторские;
-Наблюдения;
-Экспериментирование;
-Чтение
художественной литературы;
-Рассматривание
картин известных художников;
-Создание
проблемных ситуаций;
-Рассказ
воспитателя
Формы работы с родителями
-Консультации (размещение
информационного материала);
-Участие в оснащении
предметно-развивающей среды по теме проекта;
-Создание совместно с детьми творческого
макета
-Создание коллективного панно «Морские
просторы»;
-
Проведение выставки книжка-малышка «Такие разные рыбы аквариума»
- Совместная выставка рисунков родителей и
детей на тему «Море необычайно красиво».
Мониторинг
Вопросы:
1.     Какие
моря и океаны вы знаете?
2.     Вода
в море пресная или соленая?
3.     Что
такое водоем?
4.     С
помощью чего можно опуститься на подводное дно?
5.     Как
называются растения под водой?
6.     Чем
дышит рыба?
7.     Назови
самого большого морского обитателя
8.     Сколько
океанов ты знаешь?
9.     На
чем можно путешествовать по морю?
10. Какие животные
всегда спят с открытыми глазами?
11.  У какого  морского обитателя мозг больше
человеческого, слабое зрение, но уникальный слух?
12.  Что такое жемчуг?
13.  Отгадайте, что это за рыба?
Голова, как у игрушечного конька, с трубкообразным рылом и гребнем-гривой на
затылке. Тело покрыто щитками с длинными выростами – ниточками и заканчивается
хвостом, способным закручиваться.
14. О каком морском обитателе
писал Плутарх, живший в I и II веках нашей эры: «Он меняет свою окраску частью
для того, чтобы укрыться от врагов, а частью, чтобы обмануть бдительность своей
добычи. Пользуясь такой военной хитростью, он достигает того, что
подстерегаемая им добыча не замечает его, а враги, которых он желает избежать,
проходят мимо»?

file_name: кружок В подводном царстве Нептуна.docx

alt: Задачи программы: 1) Образовательные : -

alt: Формы работы с детьми. -Образовательная деятельность (занятия) ; -Исследовательская деятельность; -Игры: подвижные , словесные, пальчиковые, дидактические, сюжетно-ролевые, настольные, театрализованные, конструкторские; -Наблюдения; -Экспериментирование; -Чтение художественной литературы;…

alt: С помощью чего можно опуститься на подводное дно? 2

title: Программа дополнительного образования "В подводном царстве Нептуна""