extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

«РАССМОТРЕНО»

«ПРИНЯТО»

«УТВЕРЖДЕНО»

Председателем
  МО
ГБОУ Гимназии №441

Педагогическим советом
ГБОУ Гимназии №441

Приказом
по ГБОУ Гимназии №441

Протокол
  № 1

Протокол № 1

от «31» августа 2020 г.

от «27» августа 2020 г.

от «28» августа 2020 г.

Председатель МО

Секретарь педагогического совета

Директор ГБОУ Гимназии №441

_________

_____________

_____________

Рабочая программа
по русскому языку
для 2 «А» класса

Составители:
  учитель начальной школы
 Лизнева Ю.В.
 .

2020 – 2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

1.
Соответствие рабочей программы основополагающим документам.
Рабочая
программа составлена в соответствии с:
·
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29.12.2012;
·
ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом
Минобрнауки РФ № 373 от 2009 года;
·
Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный  приказом Минобрнауки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373;
·
Основной образовательной программой начального общего
образования, принятой с изменениями на педагогическом совете 28.05.2019 на
2019-2020 учебный год;
·
Годовым календарным учебным графиком на 2019-2020 учебный год;
·
Положением о рабочей программе 2016 года;
·
Авторской программой Л. Ф. Климановой, Т. С.Г Макеевой «Русский
язык», утвержденной Минобрнауки РФ/М: Просвещение. 2012г./;
·
УМК «Перспектива» (авторы: Л. Ф. Климанова, Т. С.Г Макеева),
входящим в список Федерального перечня учебников, рекомендованных Минобрнауки
РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
в 2019 – 2020 учебном году.

2.      Цели
и задачи программы.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
Целями
изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Задачи:
—
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач для достижения основных целей изучения
предмета:
• развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

3.
Роль и место данной дисциплины в структуре учебного плана.
Учебный
курс «Русский язык» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год.
Особое
место данного курса обусловлено тем, что он является частью единого
непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели
обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе
является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс.В реализации общих идей
проекта «Перспектива» роль учебного предмета «русский язык» огромна, так
как именно на уроках русского языка мир общения впервые становится для учащихся
предметом изучения и осмысления, а родной язык — главным средством
речевого общения, инструментом мыслительной деятельности.

4.      Объем
и сроки изучения курса.
На изучение русского языка во
2 классе выделяется 170 ч.

5. Ресурсное обеспечение
·
Библиографический список для обучающихся.
1.
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник с приложением на
электронном носителе. 2 класс Российская Академия Наук, Российская Академия
образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012
2.
Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс Российская
Академия Наук, Российская Академия образования, изд-во «Просвещение». – М.:
Просвещение, 2014
·
Библиографический список для учителя.
1.
Рабочие программы. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.  Русский язык.
Предметная линия учебников «Перспектива». Российская академия наук, Российская
академия образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012
2.
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Методическое пособие . 2класс.
Российская Академия Наук, Российская Академия образования, изд-во
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2012
3.
Технологические
карты для работы по УМК «Перспектива» для начальной школы
2 класс «Русский язык»
4.    Электронное
приложение к учебнику «Русский язык» (1 CD). Российская Академия Наук,
Российская Академия образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2016

6. Планируемые результаты изучения курса во 2 классе.

Личностные
результаты
Обучающийся
научится:
·
понимать значимость речи для процесса общения;
·      испытывать
чувство гордости за родной язык;
·      осознавать
потребность в освоении лексического богатства родного языка;
·
уважительно относиться к языку и его традициям;
·
осознавать необходимость свободного владения языком для успешного
общения;
·
применять навыки культурного поведения при общении.

Обучающийся
получит возможность:
·
развивать личностные качества в процессе общения (внимание к
собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
·
испытывать потребность в общении;
·
осмыслить значение общения;
·
понимать культурную значимость орфографически верной письменной
речи;
·
осознавать необходимость писать грамотно;
·
сформировать интерес к  изучению истории русского языка;
·
понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для
успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
·
стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
·
развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
·
проявлять интерес к топонимике родного края (к истории
географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);
·
научиться уважительному отношению к художественным произведениям,
испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к
использованию слова в художественной речи;
·
создавать собственные словесные произведения по образцу;
·
понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в
речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых
произведений;
·
осознать потребность обращения к справочной лингвистической
литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие
общей культуры;
·
добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере
знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;
·
усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
·
осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим
в трудные ситуации;
·
сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
·
научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и
их представителям;
·
научиться относиться с уважением к обычаям других народов и
стран;
·
расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими
объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
·
сформировать  интерес и любовь к живой природе;
·
сформировать гуманное отношение к домашним животным;
·
соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в
классе;
·
оценивать степень своего продвижения в освоении учебного
материала;
·
понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на
примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).

Метапредметные
результаты
Обучающийся
научится:
·
использовать знаково-символические средства для решения учебных
задач;
·
работать с моделями слова, звуковыми схемами;
·
пользоваться наглядно-образными схемами для классификации
языковых единиц;
·      контролировать
свою речь в процессе общения.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква,
гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс;
тексты разных типов и т. д.);
·
сравнивать языковые единицы по разным критериям;
·
развивать логическое мышление (при восстановлении
последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при
прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по
изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
·
развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям
речи;
·
классифицировать языковые единицы по различным критериям;
·
работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с
помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
·
понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
·
сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и
групповой работы;
·
 работать с различными словарями и справочниками, составленными
по алфавитному принципу;
·
развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из
заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам,
при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при
изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении
выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении
собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям,
при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении
диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);
·
развивать внимание (например:  нахождение «третьего лишнего»,
работа с картинками,  нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
·
понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при
общении;
·
понимать важность орфографически правильного написания слов для
общения, понимания письменной речи;
·
понимать обучающую задачу дидактических игр;
·
принимать участите в составлении учебных лингвистических
словарей;
·
применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные
результаты
Развитие
речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
·
ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого
этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
·
различать устные и письменные формы общения;
·
составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
·
составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его
на письме и в устной речи;
·
понимать важность слова для точного называния предметов и
явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства
русского языка;
·
понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
·
называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова,
предложения, текст);
·
писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
поддерживать диалог с собеседником при помощи реплик и вопросов,
проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
·
понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для
передачи информации;
·
составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
·
составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой
текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
·
иметь наглядно-образное представление о структуре языка
(единицах, из которых он состоит).

Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
·
понимать преимущества звукобуквенного письма;
·
осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на
письме; использовать знание алфавита;
·
понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении
слов;
·
систематизировать знания о звуках и буквах русского языка,
понимать различие между звуками и буквами;
·
находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в
слове;
·
передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков
(обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е,
ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
·
разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а)
обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
·
правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в
слове;
·
находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную
функцию ударения (на примере омографов);
·
понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками;
понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются
орфограммой;
·
понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв
безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых
и непроверяемых ударением;
·
верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн,
понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
·
переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
·
правилам употребления прописной буквы;
·
правильно писать слова с удвоенными согласными;
·
правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
·
уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как
показатель мягкости согласных звуков;
·
употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий
знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого
знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать произношение некоторых слов, характерное для
литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
·
 понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять
случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых
позициях (безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные в конце слова);
·
особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать
их назначение;
·
иметь представление о единообразном написании слова.
Лексика
Обучающийся научится:
·
формировать ценностное отношение к слову;
·
расширять свой лексический запас словами разных тематических
групп;
·
иметь представление о слове как двусторонней языковой единице,
имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;
·
составлять двусторонние модели слов;
·
формировать представление о понятийном (обобщающем) значении
слова;
·
понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.
Обучающийся
получит возможность:
·
научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним
работать;
·
научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у
одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
·
углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные
слова;
·
углубить знания о синонимах,
понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по
стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
·
научиться выбирать синонимы в
зависимости от ситуации общения;
·
расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных
частей речи;
·
понимать выразительные возможности фразеологических оборотов,
объяснять значение устойчивых оборотов.
Состав
слова (морфемика)
Обучающийся научится:
·
называть части слова;
·
выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь
однокоренных слов и на общность написания корней;
·
разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
·
выделять приставку в слове, определять значение, которое
приставки привносят в слово;
·
различать предлоги и приставки;
·
находить суффикс, определять значение, которое придает слову
суффикс, и его роль в образовании новых слов;
·
правильно употреблять окончание в устной и письменной речи
(простейшие случаи ударного окончания);
·
объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в
словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих
в определённом порядке и имеющих определённое значение;
·
понимать принцип единообразного написания морфем;
·
составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология
Обучающийся научится:
·
определять части речи по обобщенному значению предметности, действия,
признака и по вопросам;
·
понимать роль использования слов каждой части речи в
произведениях словесного творчества.
Обучающийся получит возможность:
·
научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к
определённым частям речи;
·
получить образное представление о языке как о чётко
организованной структуре.

Имя
существительное
Обучающийся научится:
·
находить имена существительные
в предложении по вопросу и общему значению предметности;
·
определять различия между
одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными
существительными;
·
осознанно употреблять заглавную букву при написании имён
собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
·
определять число имён существительных.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
правильно употреблять существительные, имеющие вариативные формы
окончаний (в родительном падеже множественного числа).

Глагол
Обучающийся
научится:
·
находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению
действия;
·
определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и
будущего времени;
·
на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Имя
прилагательное
Обучающийся научится:
·
находить в предложении имена прилагательные по их основному
грамматическому значению и по вопросу;
·
определять связь имени прилагательного с именем существительным в
числе;
·
классифицировать имена прилагательные на основе различия в их
значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
·
образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис
Предложение
Обучающийся научится:
·
выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его
на письме;
·
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
 определять отношения между словами в предложении на основе
вопроса;
·
составлять предложения разных типов.

Текст
Обучающийся научится:
·
озаглавливать текст;
·
определять тему и главную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
·
практически различать текст-описание, текст-повествование,
текст-рассуждение;
·
составлять план текста на основе памяток, образцов;
·
составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты
(записка, объявление, поздравительное письмо).

7. Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся.
Оценка знаний и умений
обучающихся проводится в помощью стартовой, промежуточной и итоговых диагностических
работ, контрольных, проверочных работ, контрольного списывания, письма по
памяти.

8. Виды и типы уроков.
Программа
предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепление
изученного, применение знаний и умений, обобщение и систематизация знаний,
комбинированных, интегрированных уроков, уроков с дидактической и ролевой
игрой.

9. Формы организации урока.
 Фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах.
Так же новые
направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и
программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и
в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать
элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие
демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания,
уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках
чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать
знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся.
а) обращать
внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии
(в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на
наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи),
что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи
(громкость, темп, мелодичность и т. п.);
б) необходимо
совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса
при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам,
активизировать использование в речи синонимов и антонимов;
в)
совершенствовать грамматический строй речи школьников, выбирать слова и
выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы
и т. д.;
 г) развивать умение общаться в паре (слушать собеседника, задавать
вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение
детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям
и т. д.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Распределение
тем программы

Тема

Количество часов

Повторение

5 ч

Мир общения

12 ч

Звуки и буквы. Слог. Ударение

68 ч

Слово и его значение

19 ч

Состав слова

16 ч

Морфология. Части речи

31 ч

Предложение. Текст

12 ч

Повторение пройденного

7 ч

Всего

170 часов

Содержание
тем программы
Фонетика
и орфоэпия.
Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.
 Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь знаков.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика.
Практическое
представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и
значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения
слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о
слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение
значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря.
Номинативная
функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена
собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее
наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация
слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых
предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда).
Знакомство со словарями.
Наблюдения за
использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав
слова (морфемика).
 Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль
окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология.
 Общее
представление о частях речи.
Классификация
слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение).
Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
 Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя
числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.
Употребление числительных в речи.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по
вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие.
Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы (и, а,
но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис.
Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение
простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его
коммуникативная функция.
Орфография
и пунктуация.
Практическое
усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение
правил правописания:
·  сочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу;
·  сочетания
чк—чн, чт, щн;
·  перенос
слов;
·  заглавная
буква в начале предложения, в именах собственных;
·  проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·  парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
·  непроизносимые
согласные;
·  непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·  гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·  разделительные
ъ и ь;
·  мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
·  безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·  безударные
окончания имён прилагательных;
·  раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
·  не
с глаголами;
·  мягкий
знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
·  мягкий
знак в глаголах на -ться;
·  безударные
личные окончания глаголов;
·  раздельное
написание предлогов с другими словами;
·  знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·  знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие
речи.
Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст.
 Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста.
Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с
основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения,
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение
позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании,
терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Календарно-тематическое
планирование
по
русскому языку
для 2 А
класса

№ п/п

Тема
  урока

Дано
  по плану

Дано
  по факту

Звонкие и глухие
  согласные звуки. Обозначение их буквами.

         01.09

От слова к
  предложению

02.09.

Знаки препинания в
  конце предложения.

03.09

Знаки препинания в
  конце предложения.

04.09

От предложения к
  тексту.

07.09

Собеседники.

08.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

09.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

10.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

11.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

14.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

15.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

16.09

Слово, предложение и
  текст в речевом общении.

17.09

Главный помощник в
  общении – родной язык.

18.09

Главный помощник в
  общении – родной язык.

21.09

Контрольное
  списывание.

22.09

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

23.09

Гласные и согласные
  звуки. Обозначение их буквами.

24.09

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.

25.09

Гласные и согласные
  звуки. Обозначение их буквами.

28.09

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.
  Словарный диктант.

29.09

Гласные и согласные
  звуки. Обозначение их буквами

30.09

Гласные и согласные
  звуки. Обозначение их буквами.

01.10

Гласные и согласные
  звуки. Обозначение их буквами.

02.10

Звук [й,] и буква Й.

05.10

Звук [й,] и буква Й.

06.10

Звук [э] и буква Э. Проверочная
  работа по теме «Гласные и согласные звуки. Их обозначение на письме».

07.10

Твердые и мягкие
  согласные звуки. Их обозначение на письме.

08.10

Твердые и мягкие
  согласные звуки. Их обозначение на письме.

         09.10

Твердые и мягкие согласные
  звуки. Их обозначение на письме.

 12.10

Контрольная работа по теме «Гласные и согласные звуки.
  Обозначение их на письме».

13.10

Анализ контрольной, работа над ошибками.

14.10

Твердые и мягкие
  согласные звуки. Их обозначение на письме.

15.10

Твердые и мягкие
  согласные звуки. Их обозначение на письме.

16.10

Твердые и мягкие
  согласные звуки. Их обозначение на письме. Словарный диктант.

19.10

Контрольная работа за
  четверть.

20.10

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

21.10

Твердые и мягкие
  согласные звуки. Их обозначение на письме.

22.10

Шипящие согласные
  звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.

23.10

Шипящие согласные
  звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.

05.11

Шипящие согласные
  звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.

06.11

Шипящие согласные
  звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.

09.11

Шипящие согласные
  звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН. Проверочная работа
  «Слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН».

10.11

Слог. Перенос слов.

11.11

Слог. Перенос слов.

12.11

Слог. Перенос слов.

13.11

Ударение. Ударный
  слог.

16.11

Ударение. Ударный
  слог.

17.11

Ударение. Ударный
  слог.

18.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

19.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

20.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

23.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

24.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

25.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

26.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме.

27.11

Безударные гласные
  звуки. Их обозначение на письме. Проверочная работа по теме «Безударные
  гласные звуки. Их обозначение на письме».

30.11

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.
  Словарный диктант.

01.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

02.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

03.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

04.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

07.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

08.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

09.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме.

10.12

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
  письме. Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их
  обозначение на письме».

11.12

Звонкие и глухие
  согласные звуки. Их обозначение на письме.

14.12

Контрольная работа по
  теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

15.12

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

16.12

Слова с удвоенными согласными.

17.12

Слова с удвоенными согласными.

18.12

Слова с удвоенными согласными.

21.12

Непроизносимые
  согласные.

22.12

Непроизносимые согласные.
  Словарный диктант.

         23.12

Контрольная работа за
  четверть.

24.12

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

25.12

Непроизносимые согласные.

11.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

12.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

13.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

14.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

15.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

18.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

19.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки.

20.01

Разделительные мягкий
  и твердые знаки. Проверочная работа «Разделительные твердый и мягкий знаки».

21.01

Что рассказало слово.

22.01

Что рассказало слово.

        25.01

Что рассказало слово.

        26.01

Что рассказало слово.

27.01

Имена собственные и нарицательные.

28.01

Имена собственные и нарицательные.

29.01

Слова с несколькими значениями.

01.02

Слова с несколькими значениями.

02.02

Слова с несколькими значениями. Словарный диктант.

03.02

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по
  значению (омонимы).

04.02

Слова, близкие по
  значению (синонимы).

05.02

Слова, близкие по
  значению (синонимы).

08.02

Слова, близкие по
  значению (синонимы).

09.02

Слова, противоположные по значению (антонимы).

10.02

Слова,
  противоположные по значению (антонимы). Контрольное списывание.

11.02

Устойчивые сочетания слов.

12.02

Устойчивые сочетания слов.

15.02

Тематические группы
  слов.

16.02

Тематические группы
  слов.

17.02

Как собрать и разобрать слово.

         18.02

Как собрать и разобрать слово.

 19.02

Корень – главная
  часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

 22.02

Корень – главная
  часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

24.02

Корень – главная
  часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

25.02

Корень – главная
  часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

26.02

Корень – главная
  часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Проверочная работа «Корень
  слова. Однокоренные слова».

01.03

Корень – главная
  часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

02.03

Приставка.

03.03

Приставка. Словарный диктант.

04.03

Приставка.

05.03

Суффикс.

09.03

Суффикс.

10.03

Окончание.
  Проверочная работа «Состав слова».

11.03

Контрольная работа по
  теме «Состав слова».

12.03

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

15.03

Что такое части речи.

16.03

Что такое части речи.

17.03

Что такое части речи.

18.03

Контрольная работа за
  четверть.

19.03

Анализ контрольной, работа над ошибками.

29.03

Имя существительное.

30.03

Имя существительное.

31.03

Имя существительное.

01.04

Имя существительное.

02.04

Имя существительное.

05.04.

Имя существительное.

06.04

Имя существительное.

07.04.

Обучающее изложение.

         08.04

Глагол.

  09.04.

Глагол.

12.04.

Глагол.

         13.04

Глагол.

         14.04

Глагол.

15.04

Имя прилагательное.

16.04

Имя прилагательное.

19.04.

Имя прилагательное.

20.04

Имя прилагательное.

21.04

Имя прилагательное.
  Словарный диктант.

22.04

Имя прилагательное.

23.04

Предлог.

26.04

Предлог.

27.04

Предлог.

28.04

Предлог. Проверочная
  работа по теме «Части речи».

29.05

Предлог.

30.04

Контрольная работа по
  теме «Части речи».

03.05

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

04.05

Предложение. Текст.

05.05

Предложение. Текст.

06.05.

Предложение. Текст.

07.05

Предложение. Текст.

10.05

Предложение. Текст.

11.05

Предложение. Текст.
  Словарный диктант.

12.05

Предложение. Текст.

13.05

Предложение. Текст.

14.05

Предложение. Текст.

17.05

Предложение. Текст.

18.05

Контрольная работа за год.

19.05

Анализ контрольной,
  работа над ошибками.

20.05

Обобщение и повторение пройденного.

21.05

Обобщение и повторение пройденного.

24.05

Обобщение и повторение пройденного.

25.05

Обобщение и повторение пройденного.

Обобщение и повторение пройденного.

Обобщение и повторение пройденного.

Обобщение и повторение пройденного.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Раб. программа Русский язык. 2 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · поддерживать диалог с собеседником при помощи реплик и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению; · понимать…

alt: Лексика Обучающийся научится: · формировать ценностное отношение к слову; · расширять свой лексический запас словами разных тематических групп; · иметь представление о слове как двусторонней…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; · составлять план текста на основе памяток, образцов; · составлять текст заданного типа, в том…

alt: Предложение. Текст 12 ч

alt: Общее представление о частях речи

alt: Анализ контрольной, работа над ошибками

alt: Корень – главная часть слова

alt: Анализ контрольной, работа над ошибками

intro: Рабочая программа по русскому языку для 2 класса, разработана на основе программы "Перспектива".

title: Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. Перспектива


file_name: Свидетельство Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС.docx

title: Свидетельство "Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС"


extracted_text: ОТВЕТЫ и РЕШЕНИЕ:

file_name: ПЕРВЫЙ ЗАКОН НЬЮТОНА.docx

alt: ОТВЕТЫ и РЕШЕНИЕ:

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
Классный
час
«ЕСТЬ
ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ – РОДИНУ ЗАЩИЩАТЬ».
7 класс
Стоим мы
на посту, повзводно и поротно.
Бессмертны,
как огонь. Спокойны, как гранит.
Мы – армия
страны. Мы - армия народа.
Великий
подвиг наш история хранит.

Цели:
Воспитание у подрастающего поколения
чувства патриотизма, любви к большой и малой Родине.
Формирование активной гражданской
позиции, положительного отношения к российским вооружённым силам, к службе в
армии.
Задачи:
 Показать сопричастность каждого человека
к судьбе «малой родины, воспитывать уважение подрастающего поколения к
профессии военного, к воинской чести и долгу.

                                      Ход
урока:

Учитель:
На доске
изображены щит и чайник разгадайте ребус!

 (слово
ЗАЩИТНИК)
23 февраля отмечают День
защитника Отечества.                                                      А как
вы считаете защита Родины – это обязанность каждого или это дело добровольное?
( ответы детей) Защита Родины – обязанность каждого.
С чего начинается Родина?
Ответы:
- с места, где родился
- с семьи
- с друзей
- с родителей
- с родной школы
Для всех нас Родина начинается с места,
где мы родились. Наша малая Родина.

Красивый, родной сердцу город. И так
важно сохранить и сберечь этот маленький уголок земли, приумножить его красоты
и богатства, сделать его ярче и благополучнее.
Учитель:
 Одними из
знаменитых защитников нашей Родины были ... Александр Васильевич Суворов и
Федор Федорович Ушаков, Образы великих флотоводца адмирала Федора Ушакова и
полководца Александра Суворова стали символами славы и победоносных традиций
российской армии и флота
Ученик:
Сквозь кровь и
пот, через огонь и
воду
             Сквозь дым пожарищ, через трупный
смрад
Отстаивая право на
свободу
 К победе шёл, Россия, твой солдат.
Во все века
героизм и мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были
неотъемлемой частью величия Российского государства
Ученик:
Известно с
давних пор, неоспоримо это:
Нет ничего
возвышенней Отчизны.
Нельзя найти
нигде, во всех пределах света,
Родней земли,
дающей чудо жизни.
Священная
земля. Отечество родное,
Любимая
страна, здесь все для нас святое,
Здесь предков
наших дух, здесь корни жизни нашей.
Ученик:
Нет большего
бесчестья – забыть родную мать,
Отца во имя
блага и сытости предать.
О, Родина!
Дающая нам соль своей земли,
Достойна
поклонения, заботы и любви.
Мужчин святое
право – Отчизну защищать.
Для этого им
надо дух, тело укреплять.
Во времена
любые достоин славы тот,
Кто, как
зеницу ока, Отчизну бережет.
Сегодня вспомним
с вами мы воинов Руси,
Ведь в нас,
живущих ныне, частица их крови!
Учитель.
 День защитников Отечества возник в 1918 году как день рождения
Красной Армии. В начале 1918 года, воспользовавшись сложным положением, в
котором находилась страна, германские войска начали наступление на Советскую
Россию. Возникла реальная угроза российской столице Петрограду. Была создана
новая армия – Красная Армия. Она дала отпор агрессору. Началом широкого
формирования отрядов и частей Красной Армии явилось 23 февраля 1918 года. Этот
день объявили праздником – Днём Красной Армии. В 1946 году Красную Армию
переименовали в Советскую, и праздник, соответственно получил название День
Советской Армии.
А 10 февраля
1995 года Государственная Дума России приняла федеральный закон “ О днях
воинской славы России”, в котором этот день назван “День защитника Отечества”.
Особое значение День защитника Отечества приобретает после Победы в Великой
Отечественной войне 1941 - 1945 г. г.                                                                                Нет
в России ни одной семьи, которой бы не коснулась война. Для многих, это
величайший подвиг народа за всю мировую историю, и в то же время, это такая
трагедия, которая ни в коем случае не должна повториться.
Ученик:
Война была
священной.
В этом не
усомнится даже тот,
Кто, прилетев
с другой планеты,
Земли историю
прочтет.
Прочтет о том,
как под луною
Страна
возмездием жила.
Война
священна, если Зоя,
Не дрогнув, к
виселице шла.
Война
священна, и Матросов
Всем сердцем
лег на пулемет.
О, сколько
русых и курносых
Во имя жизни смерть
возьмет.
Они ушли в
сырую землю,
В рассветы, в
травы, в зеленя,
До самой
смерти веря, внемля
Всей правоте
твоей, Москва!
Ученик:
В сорок
первом, в сорок пятом
Был наш
дедушка солдатом,
Защищал он
край родной
Под Одессой и
Москвой,
Под Орлом, под
Сталинградом…
Есть у дедушки
награды.
Он
рассказывает мне
Как сражался
на войне
И как лично
генерал
Орден дедушке
вручал
Вот какой мой
дед, друзья
Не любить его
нельзя!
Наши бабушки и
деды
Помнят
молодость свою
Это им
пришлось победу
Завоёвывать в
бою.
Наши бабушки и
деды
На внучат
глядят своих:
Мы –
наследники Победы,
Мы с тобой –
надежда их!
Учитель.
 С 1946 года
праздник стал называться Днём Советской Армии и Военно - Морского Флота. С 10
февраля 1995 года праздник называется «День защитника Отечества».   Сегодня
большинство граждан России рассматривают День защитника Отечества не столько,
как годовщину Великой Победы или День Рождения Красной Армии, сколько, как день
настоящих мужчин.  Поздравлений заслуживают те, кто в разные годы защищал
нашу Родину, и те, кто сейчас оберегает наш спокойный сон.
Учитель.
 А сейчас для
будущих защитников мы проведём блицтурнир:
1. Назовите
имена трех русских богатырей. (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович)
2. Кто из них
победил Соловья - разбойника? (Илья Муромец)
3. О могучем
сильном человеке говорят: «В плечах косая сажень». Постарайтесь объяснить, что
такое косая сажень? Чему она равна? (маховая сажень = расстоянию между
раскинутыми в сторону руками; косая сажень = расстоянию от каблука правой ноги
до кончиков пальцев вытянутой вверх левой руки)
4. Вспомните
русского князя Александра Ярославовича. Над кем он одержал победу в 1240 году
на реке Неве? Как после этого его стали называть? ( Князь одержал победу над
шведскими рыцарями.  Его стали называть Александром Невским. )
5. Каких
знаменитых полководцев вы знаете?
6. Кто из них
говорил: «Тяжело в учении – легко в бою»? (Суворов)
7. Какие
города - герои вы знаете?
Человек
немыслим без Родины, края, места, где он рождается. Ну, а если есть Родина,
Отечество, где мы живем, где жили наши предки, значит, нужны и люди, которые
смогут ее защитить
Учитель:
- Ребята, как вы понимаете строки
стихотворения?
Мужество – суть мужчины,
Прочная, долгая, вечная.
Если зернышко смелости
С почвой подружится.
Вызреет в пору спелости
Зернышко колосом мужества.
 (ответы учащихся)
В День защитника
Отечества поздравляют всех ныне живущих воинов и чтят память героев прошлых
лет.
Ученик:
Мы славим тех, кто
не плакал от боли своей,
Но слёз не скрывал
на могилах друзей,
Тех, кто мужчиной
был не на словах,
Труса не
праздновал, сидя в кустах,
Тех лучших Сынов
человечества,
Тех, кто на страже
Отечества!
Ученик:
И уже немало
пройдено,
Коль зовут в
грядущее пути.
Но светлей и чище
чувства Родины
Людям никогда не
обрести.
Ученик:
С этим чувством
человек рождается,
С ним живет и
умирает с ним.
Всё пройдет, а
Родина – останется.
Если мы то чувство
сохраним.

Учитель:
 В заключении хочется пожелать вам
здоровья, счастья и мира. Пусть в жизни будет больше солнца, а небо хмурится
только от дождя. Любите этот мир. Он прекрасен. Цените его. Цените жизнь.
Цените каждый прожитый день, а оценив, берегите, ради любви, ради благополучия
близких, ради будущего.

Начало
формы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23 февраля .docx

alt: Классный час «ЕСТЬ ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ –

alt: Красивый, родной сердцу город.

alt: Во времена любые достоин славы тот,

alt: Какие города - герои вы знаете?

alt: Начало формы

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Класс: 5
Урок 3 3. My
family!
Цели: познакомить учащихся со структурой и с
содержанием модуля 4 учебника; способствовать развитию лексических навыков по
теме «Семья», навыков ознакомительного и поискового чтения.
Ход
урока
I. Организационный момент
—
Good afternoon,
everybody! How are you? Who's absent today?
2.
Знакомство
с содержанием модуля
Работа с иллюстрациями учебника
С. 55.
3.Работа по
теме урока
1. Беседа
—
What is your family
like? Share your ideas about your family. You can see some beginnings of the
sentences on the board. They can help you.
My family is...
My family is important for me because... We always/often...
together.
—
(Ученики высказывают свое
мнение, используя фразы на доске.)
2. Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 56).
—
Look
at the page from Kate's secret diary. How old is she? (She's 12years old.)
—
Match
her family members to the pictures.
(Ученики
самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют.
Keys: А —
mother; В —
father; С —
brother; D — grandmother; Е — grandfather; F — sister.)
Упр. 2 (с. 56).
—
What
is the text about? (It's about Kate's family members.) (Ученики
читают текст в сопровождении аудиозаписи и проверяют свой ответ, затем читают
текст еще раз и выполняют задание 2Ь.
Keys: 2 —
DS; 3 — W; 4 — W; 5 — DS.
Учитель
может предложить ученикам дополнительное задание.)
—
Read
and say. In Kate's family, who... ...is the youngest family member?
...is a pilot? ...can make cookies?
...likes computer games? ...can play the guitar? ...can't walk yet? ...is
really funny? ...can speak French?
—
Let's
read the text aloud.
(Перед
чтением текста вслух учитель может предложить ученикам прослушать аудиозапись
еще раз. Учащиеся читают текст по очереди по абзацам.)
—
Let's
learn how to use the word list at the back of your book. (Ученики вместе с
учителем читают и разбирают текст в рубрике Study Skills (с. 57).
Учитель также может объяснить, как надо работать с одноязычным словарем на
примере одной или двух словарных статей.)
Упр. 3 (с.
57).
(Учитель
дает алгоритм выполнения задания на примере первого слова.)
—
Find
the word cool on the page of Kate's diary. What part of speech is it?
(It's an adjective.)
—
Read
the context. What do you think the word means? (Ученики
высказывают свои предположения.)
—
Let's
look it up in the word list at the back of the book. Were you right?
(Учитель делает запись на доске.) cool (adj) — классный
(Ученики
самостоятельно выполняют задание по заданному алгоритму, а затем все вместе
проверяют.)
-
Who's
cool in Kate's family? (Her dad is cool.)
—
What's
her mum like? (She's very clever.)
(Аналогично ученики говорят о других
членах семьи Кейт.)
Упр. 4 (с. 57).
(Учитель
читает и объясняет задание, учащиеся читают образец вслух и выполняют
упражнение в парах. После выполнения задания учитель может задать вопросы нескольким
ученикам.)
-
Lena,
what's Roma's father like?
-
Roma,
what's Lena's mother like?
IV.  Инструктаж по
выполнению домашнего задания
-
Open
your workbooks at page 35. Look at Amy's family. Read their names. Who are
they?
(Ученики
называют членов семьи. Например: I think Mike is Amy's father.
Затем
учитель читает и объясняет задание упр. 1. Следует напомнить детям, как
рисовать семейное древо (см. Spotlight 3).)
—
This
year you learn how to translate from Russian into English. Go to page 40. Look
at the words in Exercise 10. Could you put that into English?
(Ученики
устно переводят слова и словосочетания. Учитель объясняет учащимся, что они
должны сначала написать перевод слов в тетради, а затем проверить их написание
с помощью словаря.
Учитель
записывает домашнее задание на доске, а ученики - в дневниках:
WB:
Ex. 1
(р. 35), Ex. 10 (р. 40).)
V.  Подведение итогов
урока
—
Do
you know what Module 4 is about?
—
Can
you name family members?
—
Can
you talk about your family?
(Учитель оценивает деятельность учащихся
на уроке.)
— That's all for
today. Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: My family.docx

alt: Класс: 5 Урок 3 3. My family!

intro: Конспект урока

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 4


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и
  воспитателей в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
 от «     »                2021  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2021
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С. А.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2021  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 внеурочной
деятельности
«Занимательная
грамматика»
2
класс

Прохоренко Татьяны Ивановны
соответствие занимаемой должности

2021-2022
учебный год.

 Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы

  протокол №______

от «  » ____ 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
внеурочной деятельности учащихся «Занимательная грамматика» для 2 класса
составлена в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным
стандартом, на основе авторской программы Волковой С.И., Пчелкиной О.Л. «Занимательная
грамматика»  в соответствии с требованиями ФГОС, Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на
2021-2022 учебный год.
 Цели программы:
-расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому
языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.

Задачи:

способствовать
     развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
пробуждение
     потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
     языка;
совершенствование
     общего языкового развития учащихся;
способствовать
     формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры
     мышления;
способствовать
     развитию смекалки и сообразительности.
приобщение
     школьников к самостоятельной исследовательской работе.

    Программа рассчитана на 1 час в  неделю. Всего  во
2 классе– 34 часа.
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.

Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся
являются формирование следующих умений:

осознавать роль
     языка и речи в жизни людей;
эмоционально
     «проживать» текст,
     выражать свои эмоции;
понимать эмоции
     других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать
     внимание на
     особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию,
     темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
     точка или восклицательный знак).

Метапредметными

определять
     и формулировать цель
     деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё
     предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по
     предложенному учителем плану

находить
     ответы на
     вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать
     выводы в
     результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию
     из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

оформлять свои
     мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
     текста);
слушать и понимать речь
     других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
     ключевые слова;
выразительно
     читать и пересказывать текст;
договариваться с
     одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки
     и самооценки и следовать им;
учиться работать
     в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные
результаты
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.

 Состав слова.

 Признаки родственных слов.

 Виды  пересказа.

Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со
словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке     Пересказать текст.
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять
звуко-буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Правильно писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Делить слова на слоги.
Переносить слова по слогам.
Находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какое? какая?
какой? какие? что делал? что сделал?
Писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, деревень, сел, рек, озер, морей, стран.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с
парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Ставить в конце предложения точку, восклицательный или вопросительный знак, а
начало предложения писать с большой буквы.
Правильно списывать слова, предложения, проверять написанное, сравнивать
написанное с образцом.
Составлять текст по вопросам учителя.
Отгадывать загадки.

Содержание
программы

№

Раздел

Кол-во часов

1

Волшебная страна
  «Фонетика»

14

2

Волшебная страна
  «Грамматика»

8

3

В стране «Слов»

4

4

В гостях у
  частей речи

8

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

1

Как обходились без письма?

1

2

Древние письмена.

1

3

Как возникла наша письменность? Что такое азбука? Алфавит?

1

4

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении.

1

5-6

 Волшебная страна “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли
  писать без букв?

2

7

Для всех ли фонем есть буквы?
 Звонкие и глухие“двойняшки”. Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди
  пару”

1

8

Для всех ли фонем есть буквы?
Звонкие и глухие “одиночки” Почему они так называются.

1

9

«Ошибкоопасные» места

1

10

Тайны фонемы

1

11-12

Опасные согласные

2

13

«Фонемы повелевают буквами» ( Когда ь пишется, а когда не
  пишется?)

1

14

Твердый знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности
  твердого знака.

1

15

Ваши старые знакомые. Шипящие согласные

1

16

Слог. Игра “Собери слово”Перенос слов. Правила переноса.

1

17

Где же хранятся слова?

1

18

Синонимы в русском языке

1

19-20

Слова - антонимы

2

21

 В гостях у слов родственников.

1

22

На сцене гласные
Добрый “волшебник” – Ударение. Обсуждение смыслоразличительной
  функции ударения.

1

23-24

Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные
  гласные в корне слова). Сопоставление звуковой и буквенной записи слов,
  отработка действия контроля.

2

25

Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь – твой
  помощник.

1

26

Кто командует корнями?

1

27

«Не лезьте за словом в карман!»
Корень и главное правило. Изменяем форму слова

1

28

Существительные – слова с предметным значением.

1

29

Большие и маленькие. Слова, которые пишутся с заглавной буквы.
  Игра “Лишнее слово”

1

30

Прилагательные – слова называющие признаки.

1

31

Дружба имени существительного с прилагательным.

1

32

Глаголы – слова, обозначающие действие предметов. Здравствуй,
  Глагол!

1

33

Волшебный клубок орфограмм. Рассказ – беседа о роли орфографии.

1

34

Итоговое занятие
Анкетирование.

1

file_name: Занимательная грамматика.docx

alt: Метапредметными определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану…

alt: В гостях у слов родственников. 1 22

title: Родной язык


extracted_text:
Игра по басням И.А.  Крылова «Его басни переживут века!»
Цели:

1.Обобщить
знания учащихся о жанре басни, его истории; систематизировать знания учащихся о
творчестве И.А.Крылова; дать представление об отражении басенного творчества в
музыке и живописи. Помочь перевести сведения о басне в личностный план ( т.е.
реализовать компетентностный подход к усвоению материала.)
2.Развивать
навыки коллективной работы, творческие способности детей через инсценирование
литературного произведения, создание самостоятельного произведения, умение
анализировать, сопоставлять литературный материал; формировать навыки поисковой
работы.
3.Воспитывать
интерес к отечественной истории и литературе, нравственные качества: доброту,
честность, уважение к знаниям, умение видеть свои ошибки и просчеты.
Форма
организации деятельности учащихся: индивидуально – групповая.
Форма
урока: игра
Оборудование:
-
портрет И.А.Крылова;
- эпиграфы
(на доске): "Крылов! Это имя нам дорого с детства" (В. И.
Лебедев-Кумач) "Люблю, где случай есть, пороки пощипать" (И. А.
Крылов) "Его басни переживут века!" (К. Н. Батюшков)
-
иллюстрации детей к басням А.Крылова ( «Зеркало и обезьяна», «Ворона и лисица»
, «Мартышка и очки», «Кукушка и петух».);
-
запись М.П. Мусоргского «Картинки с выставки»;
-
компьютер;
-
медиапроектор;
-
награды победителям – книги И.А.Крылова
Работа
в группах :
1.
Приготовить инсценировку басни:( «Ворона и лисица», «Мартышка и очки», «Кукушка
и петух».)
2.Сделать
художественную иллюстрацию к басне, приготовить ее защиту.
3.
Написать свою басню на тему школьной жизни.
I. Организационный
момент
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Сокровищница мудрости народной
В них людям открывалась до конца,
И голос их, прямой и благородный,
К добру и правде призывал сердца.
Все знал и видел ум певца пытливый,
Всего сильней желая одного,
Чтоб жили жизнью вольной и счастливой
Народ его и родина его.
Более двухсот лет прошло со дня рождения великого баснописца
"дедушки И.А. Крылова", как любовно его называет народ, но басни его
не устарели, учат нас понимать истинные нравственные ценности, народную
мудрость, расширяют жизненный опыт.
- Дорогие ребята, я предлагаю вам сыграть со мной в игру. В ходе
игры ,за каждый правильный ответ вы будите получать пазл. Чем больше пазлов вы
заработаете за всю игру, тем легче вам будет составить из них иллюстрацию к
одной из басен Крылова.
III.Основная часть
Разминка
Задание: подобрать антонимы.

Доброта -
     жестокость, патриотизм - безразличие, нелюбовь к Родине, трудолюбие -
     лень, безделье; Скромность - гордость, высокомерие
Честность -
     лживость, враньё, хитрость, вежливость - грубость, неучтивость,
     ответственность - беззаботность, беспечность; жадность - щедрость
Смелость -
     трусость, робость, отзывчивость - равнодушие, безразличие, ум - глупость;
     дружелюбие - вражда.

Найди свою пару.
Задание: прослушав начало одного выражения, отыскать его
продолжение.

А
     ларчик::просто открывался
Чтоб
     музыкантом быть::так надобно уменье
Знать, она
     сильна::что лает на слона
Оглянуться не
     успела::как зима катит в глаза
Хоть видит
     око::да зуб неймёт
Чем кумушек
     считать трудиться::не лучше ль на себя, кума, оборотиться
Наделала
     синица славы::а море не зажгла
А Васька
     слушает::да ест
А вы, друзья,
     как ни садитесь::всё в музыканты не годитесь
Когда в
     товарищах согласья нет::на лад их дело не пойдет
Ты виноват уж
     тем::что хочется мне кушать
Сыр выпал:.. с
     ним была плутовка такова

«Чёрный ящик»
Задание: среди предметов выбрать любой и объяснить, какому герою
(из какой басни) он принадлежит, что делал с ним герой.

Очки
     (несколько пар) - Мартышка ("Мартышка и очки")
Ноты -
     Мартышка, Осёл, Козёл, Мишка ("Квартет")
Ларец
     (шкатулка с замочком) - Механик ("Ларчик")
Сыр - Ворона
     ("Ворона и Лисица")
Виноград -
     Лисица ("Лисица и виноград")
Тарелка с ухой
     - Демьян ("Демьянова уха")

«Найди
пропавшую букву»
Задание: в отрывке из басни Крылова "Дуб и трость"
автор использовал 32 буквы русского алфавита. Найдите недостающую букву. (Ъ)
Не только солнца я препятствую лучам,
Но, посмеиваяся и вихрям, и грозам,
Стою и твёрд и прям.
Как будто б ограждён ненарушимым миром.
Тебе всё бурей - мне всё кажется зефиром.
Хотя б уж ты в окружности росла,
Густою тению ветвей моих покрытой,
От непогод бы я быть мог твоей защитой;
Но вам в удел природа отвела
Брега бурливого Эолова владенья.
Конечно, нет совсем у ней о вас раденья.
Вопросы на засыпку.
Задание: за 1 минуту дать правильный ответ.

Сколько очков
     купила Мартышка? (с полдюжины, т.е. 6)
От кого Ворона
     получила сыр? (от бога)
Как далеко
     находился Ягнёнок от Волка? (ниже по ручью от Светлости его шагов я на сто
     пью)
На чём играла
     Мартышка в квартете? ( я - прима; 1-ая скрипка)
Что съел
     Васька у Повара? (пирог, курёнка, жаркое)
Сколько
     тарелок с ухой съел Фока? (4)
На каком
     дереве сидела Ворона? (ель)
Каков возраст
     Ягнёнка? (мне отроду нет году)
Кто была
     соседкой Моськи? (Шавка)
Сколько
     времени добиралась Лисица до винограда? (Пробившись попусту час целый)

«Найди свою пару.»
Задание: прочитав начало одного выражения, отыскать его
продолжение.

А
     ларчик::просто открывался
Чтоб
     музыкантом быть::так надобно уменье
Знать, она
     сильна::что лает на слона
Оглянуться не
     успела::как зима катит в глаза
Хоть видит
     око::да зуб неймёт
Чем кумушек
     считать трудиться::не лучше ль на себя, кума, оборотиться
Наделала
     синица славы::а море не зажгла
А Васька
     слушает::да ест
А вы, друзья,
     как ни садитесь::всё в музыканты не годитесь
Когда в
     товарищах согласья нет::на лад их дело не пойдет
Ты виноват уж
     тем::что хочется мне кушать
Сыр выпал:.. с
     ним была плутовка такова

-
Итак, соберите из заработанных пазлов иллюстрацию, и вы узнаете с какой басней
Крылова мы познакомимся в следующем учебном году.
III.  Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: Игра по басням Крылова.docx

alt: Брега бурливого Эолова владенья

intro: Игра по литературе"Его басни переживут века!" предназначена для обучающихся 5-6-х классов. Игра направлена на закрепление знаний басен И.А.Крылова. В игре можно принять  участие как в группах,так и индивидуально. В ходе игры дети должны собрать иллюстрацию к басне Крылова из заработанных жетонов,и узнать название новой басни,с которой им предстоит познакомиться в дальнейшем.

title: Игра по литературе "Его басни переживут века!"


extracted_text:
Министерство
образования и науки ЛНР
Луганский государственный Университет имени Владимира Даля
Стахановский инженерно-педагогический институт
Кафедра информационных систем

Лабораторная
работа №3-4
по
дисциплине: «WEB-программирование»

Стаханов
2021
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА №3-4
Тема: Разработка игр на
JavaScript
Цель: изучить
возможности JavaScript при написании игр, ознакомиться и провести сравнительную
характеристику различных вариантов написания игры «Тетрис», изучить принцип
работы скриптов.
Ход
работы:
Таблица
1 - сравнительной характеристики вариантов игры

Критерии оценки

Игра 1

Игра 2

Игра 3

Подсчет
  очков и вывод их по завершению игры.

+

+

+

Подсчет
  времени игры.

-

-

-

Изменение
  различных настроек игры.

-

-

-

Управление
  стрелками на клавиатуре.

+

+

+

Повышение
  уровня сложности каждые n строк.

-

-

+

Поворот
  блоков по часовой стрелке

+

+

+

Разноцветные
  блоки

+

+

+

Генерация
  разметки игрового поля js-кодом.

+

+

+

Показ
  следующей фигуры

-

+

-

Рисунок 1 – Первая игра

Рисунок 2 – Вторая и третья игра

Исходя из сравнительной характеристики
приведенный вариантов, вышло, что первый вариантов имеет 4 минуса, второй и
третий по 3. Во втором варианте есть показ следующей фигуры, а в третьем
варианте реализовано повышение уровня сложности (скорости игры).
Выбран второй вариант игры.
Ссылка на источник: http://blog.kislenko.net/show.php?id=1770

Файл js/canvas.js

var canvas = document.getElementById
('tetriscanvas'); // ссылка на
объект
var ctx = canvas.getContext ('2d');  // "2d", ведущий
к созданию объекта CanvasRenderingContext2D, представляющий двумерный контекст
var width = canvas.width, height = canvas.height;
var blockWidth = width / columns, blockHeight = height / rows;

function drawBlock (x,y) { //Нарисовать фигуру в позиции
(x,y)
 ctx.fillRect (blockWidth*x, blockHeight*y, blockWidth-1, blockHeight-1);  //Рисует
залитый прямоугольник
 ctx.strokeRect (blockWidth*x, blockHeight*y, blockWidth-1, blockHeight-1);  //Рисует
прямоугольник
}

function render() { //Нарисовать стакан и фигуры
 ctx.clearRect( 0, 0, width, height );
 ctx.strokeStyle = 'black';
 for (var x=0; x<columns; x++) {
  for (var y = 0; y < rows; y++ ) {
   if (board[y][x]) {
    ctx.fillStyle = colors[board[y][x]-1];
    drawBlock (x,y);
   }
  }
 }
 ctx.fillStyle = 'red';
 ctx.strokeStyle = 'black';
 for (var y=0; y<4; y++) {
  for (var x=0; x<4; x++) {
   if (current[y][x]) {
    ctx.fillStyle = colors[current[y][x]-1];
    drawBlock (currentX+x,currentY+y);
   }
  }
 }
}

setInterval (render,50); //частота перерисовки, м

Файл
js/controller.js
document.body.onkeydown = function (e) { var keys = { //Клавиши  37: 'left',  39: 'right', //Стрелки влево и вправо  40: 'down',  32: 'down', //Вниз - пробелом или стрелкой вниз  38: 'rotate', //Вращение - стрелкой вверх  27: 'escape' //Пауза по клавише Esc }; if (typeof(keys[e.keyCode])!='undefined') { //Если код клавиши допустимый,  keyPress (keys[e.keyCode]); //Передать его обработчику  render(); //и перерисовать стакан }};

Вывод: В ходе
лабораторной работы были изучены возможности JavaScript при написании игр,
проведена сравнительная характеристика различных вариантов написания игры
«Тетрис», изучен принцип работы скриптов.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3-4 Тема:

alt: Рисунок 2 – Вторая и третья игра

title: Лабораторная работа №3-4 по дисциплине: «WEB-программирование» Разработка игр на JavaScript


extracted_text:
Отчет о проведенной  беседе в МАУДО
«Центр детского творчества» на тему «Всемирный день леса»

 В МАУДО «Центре детского творчества»
22 марта в кабинете 32 прошла беседа с детьми объединения «Волшебная расческа»
группы №2,4, 6 приуроченная к Всемирному  дню леса.  Во время занятий с детьми
обсуждали значимость леса, пользу и проблему сохранения лесов во всем мире и в
нашем регионе. Просмотрели видеоматериал  https://youtu.be/mzev9lLyAeY
и видео от Продовольственной и Селькохозяйственной организации объединенных
наций,  нарисовали рисунки на тему «Природа».
     Участниками данной беседы  были дети от
7-х до 15-ти лет Центра детского творчества – объединения «Волшебная расческа»,
в количестве 21  детей.
    Беседа  проводилась в целях
расширения представления детей о важности сохранения лесов.
Также в группу родителей была отправлена
викторина «Как много вы знаете о лесах и здоровье?» по ссылке https://www.fao.org/international-day-of-forests/quiz/ru/?no_cache=1,
ответы родителей прикрепляю к отчету.

   Беседу проводил педагог дополнительного
образования - Диана Викторовна Л.
   В конце занятия дети подписывали свои работы. Сделали
общую фотографию с рисунками.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Всемирный день леса Лапотнкова.doc

alt: Отчет о проведенной беседе в

title: "Всемирный день леса"


extracted_text:
г. Болотное, 2023

Цели и
задачи:
1.Узнать о
причинах и месте появления музыки.
2.Ознакомить
с первыми музыкальными инструментами.

Музыка в
первобытном обществе.
Музыка
возникла на низших ступенях общественного развития, однако в нашем распоряжении
нет ни одного конкретного свидетельства о музыке того времени.

Зарождение
искусства относят к эпохе верхнего палеолита.
Самые первые
звуки были в виде «копирования» человеком голоса разных птиц и животных. Таким
образом , человеческий голос можно назвать первым звуком за всю историю.
Мамы, к
примеру, напевали при качании ребенка; воины воодушевляли себя перед сражением
и пугали противников агрессивными песнями- кличами; пастухи протяжными призывами
собирали стада; а при выполнении совместной работы, размеренные выкрики
помогали людям объединять усилия и легче справляться с работой.
Если из
первобытной общины кто-то погибал, то его близкие выражали собственное
несчастье в песнях- плачах.

Музыка в
начале времён.
История
возникновения музыки в условиях сознательной эволюции человечества, начинается
порядка 50-ти тысяч лет назад.

Этнографы
приходят к выводу, что до своего расселения, древние люди Африки, уже имели
минимальное музыкальное знание.
Отсюда
следует, что музыка сопровождает человека уже на протяжении более 50-ти тысяч
лет, навсегда войдя в его культуру и став неотъемлемой частью социальной жизни.
Первую
известную песню обнаружили при раскопках Ниппура,  датируется она 2000 годом до
нашей эры.
Первая
музыкальная форма, с начала история возникновения музыки, обозначена
специалистами

как
примитивная (доисторическая) музыка.
Доисторический
период в истории музыки заканчивается в тот момент, когда музыка переходит из
устной традиции в письменную.
Древние
музыкальные инструменты.
Флейта -
самый древний музыкальный инструмент.

В 1973 году
в Германии археологи нашли части музыкального инструмента - примитивной флейты.
В 1990 году она была собрана из более чем двадцати фрагментов.
Изготовлена
эта флейта из лебединой кости, а её конструкция очень простая: три круглых
отверстия и по глубокому пропилу с каждой из сторон. Звуки из этой флейты
извлекались с помощью рта, а тембр регулировался закрыванием и открыванием
отверстий пальцами.
Варган - это
инструмент , из которого звук извлекается с помощью колеблющегося в проёме
рамки язычка.

Первые
варганы были найдены в Азии, а некоторые – и в Океании.
Самому
древнему варгану,  найденному в руинах, в Китае, около 4 тысяч лет.
Барабан- это
один из самых древних инструментов в истории человечества.
Барабаны
появились повсеместно во всём мире примерно в одно и то же время.

Самыми
древними из найденных на данный момент барабанов являются инструменты из
Месопотамии, которым около шести тысяч лет.
В Древней
Греции на барабанах играли только женщины.

Музыка
Древних цивилизаций.

Древний
Египет

О музыке
древнеегипетской цивилизации можно судить по иероглифическим записям
песен-стихов на стенах гробниц, по барельефам, художественной росписи,
сохранившимся музыкальным инструментам.
Существовал
в древнем Египте и «грандиозный» синтетический жанр (от слова «синтез»). Это
монументальные мистерии, посвящённые главным мифологическим персонажам (богам
Осирису, Изиде), с песнями, хором, шествиями и плясками, драматическими
сценами.
Древняя
Месопотамия

Табличка с
поэтическим отрывком и клиновидной нотописью.
В Ассирии
развивалась музыкальная теория.
У вавилонян
(Вавилон -сегодняшний Ирак), как и в древнем Египте, также были развиты
действа-мистерии с бытовыми сценами, лирическими плачами. Расцвела храмовая
музыка (исполняли сами жрецы), светская (исполняли музыканты-рабы).
Частично
можно судить и о музыке древней Палестины. Там создавались свои музыкальные
инструменты: лира киннор, свирели халиль, медные тарелки шалишим, бараньи рога
шофар, трубы хососра. Об «иерихонских трубах» многие читали.
Древняя
Индия

В Индии
расцветала храмовая музыка, связанная с религиозными практиками, бытовала
разнообразная  народная- с её многочисленными песнями.
Были и
героические эпические песни. Существовала целая традиция у странствующих
певцов. От них же до нас дошёл танец  Катхак.
Индия – колыбель
музыкального театра, существовавшего задолго до того, как нечто подобное
появилось в Европе. Музыка в Индии до сих пор существует в тесной связи с
поэзией и танцем.
Заключение

В заключении
 хочется сказать, что эта тема очень занимательная. Ещё много чего не
разгадано, но проделав работу и изучив всю информацию о происхождении музыки,
можно смело утверждать, что это искусство возникло в результате развития
человеческого общества.

file_name: История возникновения музыки.docx

alt: г. Болотное, 2023

alt: Мамы, к примеру, напевали при качании ребенка; воины воодушевляли себя перед сражением и пугали противников агрессивными песнями- кличами; пастухи протяжными призывами собирали стада; а при…

alt: Первые варганы были найдены в

title: "История возникновения музыки"


extracted_text:
Коммуникативная компетентность.
Стратегии, тактики, виды общения
Коммуникация – процесс двустороннего обмена
информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация – в переводе с латыни
обозначает "общее, разделяемое со всеми". Если не достигается взаимопонимание,
то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации,
необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они
воспринимают вас, как относятся к проблеме.
Коммуникативная
компетентность –
способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров,
лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности
в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение
целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность
рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения
эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного
взаимодействия.
Причинами
плохой коммуникации могут быть:
a.
стереотипы –
упрощенные мнения относительно отдельных лиц или ситуации, в результате нет
объективного анализа и понимания людей, ситуаций, проблем;
b.
"предвзятые
представления" – склонность отвергать все, что противоречит собственным
взглядам, что ново, необычно ("Мы верим тому, чему хотим верить"). Мы
редко осознаем, что толкование событий другим человеком столь же законно, как и
наше собственное;
c.
плохие отношения между
людьми – поскольку если отношение человека враждебное, то трудно его убедить в
справедливости вашего взгляда;
d.
отсутствие внимания и
интереса собеседника, а интерес возникает, когда человек осознает значение
информации для себя: с помощью этой информации можно получить желаемое или
предупредить нежелательное развитие событий;
e.
пренебрежение фактами,
т.е. привычка делать выводы-заключения при отсутствии достаточного числа
фактов;
f.
ошибки в построении
высказываний: неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая
убедительность, нелогичность и т.п.;
g.
неверный выбор
стратегии и тактики общения.
Стратегии
общения: 1) открытое –
закрытое общение; 2) монологическое – диалогическое; 3) ролевое (исходя из
социальной роли) – личностное (общение "по душам").
Открытое
общение – желание и умение выразить полно свою точку зрения и готовность учесть
позиции других. Закрытое общение – нежелание либо неумение выразить понятно
свою точку зрения, свое отношение, имеющуюся информацию. Использование закрытых
коммуникаций оправдано в случаях: 1) если есть значительная разница в степени
предметной компетентности и бессмысленно тратить время и силы на поднятие
компетентности "низкой стороны"; 2) в конфликтных ситуациях открытие
своих чувств, планов противнику нецелесообразно. Открытые коммуникации эффективны,
если есть сопоставимость, но не тождественность предметных позиций (обмен
мнениями, замыслами). "Одностороннее выспрашивание"- полузакрытая
коммуникация, в которой человек пытается выяснить позиции другого человека и в
то же время не раскрывает своей позиции. "Истерическое предъявление
проблемы" – человек открыто выражает свои чувства, проблемы,
обстоятельства, не интересуясь тем, желает ли другой человек "войти в
чужие обстоятельства", слушать "излияния".

file_name: ОТВЕТЫ по психологии155.docx

alt: Коммуникативная компетентность

title: материал по психологии


extracted_text:
Уроки
музыки

Богатырская сказка Васнецова
Одновременно со сказочными героями много веков
существовали и герои былин, так что обойти их вниманием художники-сказочники
никак не могли. Былинами называют особый вид песен. Нет у них ни музыки, ни
рифмы - только своеобразный, медленный и величавый ритм:
Помолился Илья скоро-на-скоро,
И садился в седло быстро-на-быстро,
Распалил-разогнал коня доброго
На татарскую рать, на кромешную.
Даже непривычный к исполнению былин человек поневоле
начнёт произносить эти слова на распев и с некоторой торжественностью. А если
ещё подобрать к ним музыкальный аккомпанемент, получится самая настоящая песнь.
Слушание: Бородин. Симфония № 2 си минор
«Богатырская». Часть IV. Finale. Allegro (фрагмент).
Былины не случайно так торжественны: в большинстве из
них рассказывается о делах серьёзных - о подвигах богатырей. «Богатырь,-
написано в словаре В. И. Даля,- человек рослый, дородный, дюжий и видный;
необычайный силач». Но это сказано слабовато. Если богатырь правой рукой махнёт
- среди вражеского войска образуется улица, а если левой махнёт - переулочек. А
войска вражеские ему встречаются не маленькие: «Серому волку в три дня не
обскакать, чёрному ворону в день не облететь». Палица богатырская (а у него ещё
и другое оружие есть) весит до девяноста пудов. Пуд - шестнадцать килограмм.
Если произвести некоторые арифметические подсчёты, получается,
что богатырь может легко поднять одной рукой примерно 25 мешков картошки сразу.
Если богатырь выпивает чару «Зелена вина», то вина в чару входит полтора ведра.
Если он заснёт - то на двенадцать дней. А если на коне поскачет, то первый скок
коня – на много вёрст, а второй скок - найти нельзя. Слушатели былин не
сомневались, что именно так всё и было, только давно.
На самом деле у богатырей – своё волшебное
пространство, существующее параллельно с тридевятым царством; называется -
Киевская Русь. Вообще-то Киевская Русь - явление не сказочное; о ней говорится
в учебниках истории, а солидные учёные посвящают ей научные книги.
Это времена, когда русские земли подчинялись князю,
правившему в Киеве. Может, в те времена, очень от нас далёкие, и были сложены
первые былины. Но даже в тех былинах, которые, как точно установлено, появились
позже, действие все равно происходит в Киевской Руси: былины превратили её в
особую страну, где вечно княжит Владимир Красное Солнышко и вечно воюют
богатыри.
Былинные богатыри известны поимённо. Главное их дело -
охранять Русь от врага, поэтому в былинах они частенько стоят заставой на
границе, поглядывают, не идёт ли вражеское войско. До двенадцати героев
собиралось на таких заставах, но сильнейшими, самыми заслуженными и прославленными
богатырями во все времена были трое: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша
Попович. У каждого в биографии - победа над чудищем: Илья Муромец сразил
Идолище Поганое, Добрыня - Змея, Алёша - Тугарина Змеевича.
Жаль, что уже не осталось сказителей-исполнителей
былин; а то можно было бы записать с их слов ещё пару песен о богатырских
подвигах. Одна бы называлась «Три богатыря и Васнецов», а другая - «Васнецов в
подводном царстве».
Если учесть выдающиеся способности богатырей и то, что
кони их перемещаются «выше леса стоячего, чуть пониже облака ходячего», то, в
общем, надо признать, что перемахнуть из волшебной Киевской Руси в настоящую
Россию 1871 года было им вполне по силам, - так, ещё один подвиг.
Совершив этот «скок», все трое явились Васнецову,
тогда ещё студенту Петербургской академии художеств: посредине Илья Муромец,
слева - Добрыня Никитич, справа - Алёша Попович. Васнецов к визиту был отчасти
готов: он как раз пристрастился к чтению былин. Он схватился за карандаш,
сделал на листочке набросок - и отложил: для такой картины требовались
богатырские силы, которых он в себе ещё не чувствовал. Спустя три года
настойчивые богатыри в том же составе нагнали его в Париже. Васнецов был в тот
момент в гостях, но, к счастью,- у художника, своего друга Василия Поленова.
Хозяин дома дал ему кисть и масляные краски, и Васнецов сделал эскиз картины. И
снова отложил, но на этот раз вслух пообещал, что картину напишет.
С тех пор богатыри преследовали его около двадцати
лет, напоминая, чтоб сдержал обещание. Это было нелегко, потому что картину
Васнецов задумал богатырских размеров. Ведь каждый герой выше обычного
человеческого роста, да и конь под ним огромный.
Когда художник начал, наконец, в Абрамцеве картину,
Савве Мамонтову пришлось выстроить для неё отдельную мастерскую, переделав
сенной сарай. Лошади у Мамонтова в хозяйстве были – не богатырские, конечно, но
всё же пригодились: Васнецов наблюдал, как они стоят, наклоняют головы,
свешивая гривы, чтобы правильно изобразить былинных коней. Для сидящих на лошадях
фигур художнику позировал друг Поленов, которому обещан был в подарок парижский
эскиз. Труднее пришлось с лицами: их Васнецов написать по памяти не мог.
Пришлось искать похожие в жизни.
Быстрее всего «нашёлся» Алёша Попович: для него
Васнецову, к зависти остальной абрамцевской молодёжи, позировал сын Мамонтова,
Андрей.
Илью Муромца художник случайно встретил в Москве,
проходя мимо биржи ломовых извозчиков. Богатырь стоял возле своей богатырской
лошади - тяжеловоза, запряжённой в повозку, ждал, когда кому-нибудь понадобится
перевозить тяжёлый груз. Звали его, правда, не Илья, а Иван Петров, зато он
оказался земляком былинного героя - тоже «из того ли города из Мурома, из того
ли из села да Карачарова».
Что касается Добрыни, то все, увидев готовую картину,
дружно подумали, что это – автопортрет Васнецова. Только годы спустя
искусствоведы обнаружили этюд – голову неизвестного крестьянина. Черты его лица
в точности повторяли портрет Добрыни на картине.
Где-то купил Васнецов настоящую кольчугу и с тех пор
держал дома - она пригодилась потом и для других картин. Подходящий пейзаж
нашёлся в Абрамцеве. Всё было готово, и всё-таки работа продвигалась медленно,
в былинном темпе. Только в 1898 году Васнецов счёл картину законченной.
С момента первого «видения» прошло 27 лет.
Слушание: Бородин. Симфония № 2 си
минор «Богатырская». Часть I. Allegro.
Теперь победители-богатыри красуются в Третьяковской
галерее в Москве - в том же порядке, в каком явились когда-то Васнецову. В
центре Илья Муромец, принципиальный и суровый. Не берёт он за свои подвиги
подарков - ни «золотой казны несметной», ни «сёл с присёлками», ни «городов с
пригородками»; бескорыстно защищает Русскую землю. И не скажешь, глядя на него,
что первые тридцать лет и три года своей жизни провёл он на печи, болея, пока
странники-волшебники не вылечили его и не дали силу богатырскую. Слева -
Добрыня Никитич, благородный и дипломатичный. Помимо воинского, он славится в
былинах и другими талантами: Добрыня - отличный шахматист и мастер играть на
гуслях. Правда, гусли Васнецов отдал Алёше Поповичу, жизнелюбу и сердцееду, -
наверное, чтоб не скучал на богатырской заставе.
А четвёртый богатырь – художник - подписался в правом
нижнем углу полотна. 27 лет былинные герои неотлучно были с ним в жизни, теперь
же он - навсегда с ними в волшебной Киевской Руси на богатырской заставе.
Вообще-то, если быть точными, то не все былины – о
богатырях, и первым из былинных героев в живопись попал не силач и защитник, а
новгородский гусляр Садко.
Слушание: Римский-Корсаков. Песня Садко «Заиграйте мои
гусельки» из оперы «Садко».
«По пирам ходил-играл Садко», а когда на пиры не
звали, шёл к Ильмень-озеру, садился на бел-горюч камень и играл просто так. А в
озере проживал царь морской, большой поклонник его таланта. Царь морской
пожелал наградить музыканта за игру, и Садко сказочно разбогател. Стал он не
просто гусляр, а «Садко купец, богатый гость». Поплыл он однажды с товаром по
Ильмень-озеру. Вдруг поднялся встречный ветер – встали корабли. Понял Садко,
что это неспроста: богатеть он богател, а дани царю морскому не платил. Бросил
в озеро серебро, бросил золото - ветер не утих. Тогда Садко взял свои гусли и
отправился к морскому царю сам.
Три дня играл Садко для царя морского, три дня плясал
царь под его музыку, да так, что вода в Ильмень-озере ходила ходуном, и волны
корабли переворачивали. Народ стал молиться Миколе Можайскому, покровителю
мореходов. И вот музыканта тронул за плечо неизвестно откуда взявшийся
старичок: «Хватит играть, Садко». Гусляр ответил, что не по своей воле играет.
«А ты струны-то повыдерни», - подсказал старичок. А ещё подсказал, что станет
царь морской предлагать Садко в жёны разных подводных красавиц, чтоб остался он
навсегда в его морском царстве. Но старичок предупредил:
«Перво триста девиц пропусти,
А друго триста девиц пропусти,
И третье триста девиц пропусти;
Позади идёт девица-красавица,
Красавица-девица Чернавушка,
Бери тую Чернаву за себя замуж...
Будешь, Садко, во Нове-граде».
И Садко все в точности исполнил.
Ещё не был написан «Ковёр-самолёт» и три богатыря
успели совершить всего один богатырский «скок» к Васнецову, когда эта былина
неожиданно вспомнилась художнику Илье Репину... в Париже. В Париж он приехал
после путешествия по Италии и Германии, где знакомился с зарубежным искусством.
Много было вокруг разных диковинок, а хотелось домой.
Слушание: Римский-Корсаков. Сцена появления лебедей и
их волшебного превращения в девушек из оперы «Садко».
Потому, возможно, и взялся Репин писать Садко, перед
которым проходят вереницей подводные красавицы. (Должно быть, это последние
триста, потому что видна уже и красавица-девица Чернавушка - на картине она в
левом верхнем углу).
Картина эта особенная, пророческая. Сам автор остался
ею недоволен: в душе он был совсем не сказочником, а реалистом. Он посчитал,
что как-то не удался ему этот сюжет, придуманный в далёком прошлом, срочно
вернулся в Россию и стал писать то, что видел в настоящем. И не понял Репин, а
вслед за ним критики и зрители, что неожиданно он заглянул в будущее - в
будущее сказочной живописи.
Для фигуры Садко в подводном царстве ему позировал...
первый художник-сказочник Виктор Михайлович Васнецов!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Богатырская сказка

alt: Русскую землю. И не скажешь, глядя на него, что первые тридцать лет и три года своей жизни провёл он на печи, болея, пока странники-волшебники не…

alt: Можайскому, покровителю мореходов

title: Урок музыки: Богатырская сказка Васнецова


extracted_text:
«Строение
атома»
Цели урока:
Обучающая:
ввести
понятие радиоактивности, показать её практическое применение.

Развивающая: развивать умение
производить наблюдения, делать выводы, обобщать, умение сравнивать, умение
выделять главное в тексте.

Воспитывающая: воспитать интерес
к предмету и позитивное отношение к учебе; формировать научное мировоззрение,
систему взглядов на мир.

Дидактический
тип урока:
изучение нового материала.

Оборудование:
v таблицы
v мультимедийный
проектор
v компьютер

План
урока
1.     Организационный
момент.
2.
Актуализация
знаний (слайд 2, приложение 1).
3.     Мотивация.
4.     Изучение
нового материала (слайд 3-7).
5.     Рефлексия
учебная (слайд 8).
6.     Закрепление
нового материала (слайд 9, приложение 2).
7.     Домашнее
задание (слайд 10).

Ход
урока.
1.
Организационный момент.

Готовность учеников к уроку.
2.
Актуализация знаний (слайд 2, приложение 1).
3.
Мотивация.
Учащимся предлагаем ответить на несколько вопросов.
1.     Попробуйте
изобразить или представить атом или молекулу?
4.
Изучение нового материала (слайд 3-7).

Вариант
1.

Для изучения темы урока загружаем материал, используя
ссылку:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bee8a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_2.swf

Если скорость интернета мала или его нет, весь материал для
изучения темы находится на слайдах презентации.
Вариант
2.
Явление радиоактивности давало основания предположить, что в
состав
атома входят отрицательно и положительно заряженные частицы.
Кроме того, было известно, что атом в целом нейтрален.
Опираясь на эти и некоторые другие факты, английский физик Джозеф Джон Томсон предложил в 1903 г.
одну из первых моделей строения атома. По предположению Томсона, атом
представляет собой шар, по всему объему которого равномерно распределен положительный
заряд. Внутри этого шара находятся электроны. Каждый электрон может совершать
колебательные движения около своего положения равновесия. Положительный заряд
шара равен по модулю суммарному отрицательному заряду электронов, поэтому электрический
заряд атома в целом равен нулю.
Модель строения атома, предложенная Томсоном, нуждалась в
экспериментальной проверке. В частности, важно было проверить, действительно ли
положительный заряд распределен по всему объему атома с постоянной плотностью.
Поэтому в 1911 г. Резерфорд совместно со своими сотрудниками провел ряд опытов
по исследованию состава и строения атомов.

Поскольку α-частицы непосредственно увидеть невозможно, то
для их обнаружения служит стеклянный экран Э. Экран покрыт тонким слоем
специального вещества, благодаря чему в местах попадания в экран α-частиц
возникают вспышки, которые наблюдаются с помощью микроскопа М. Такой метод
регистрации частиц называется методом сцинтилляций (т. е. вспышек).
Вся эта установка помещается в сосуд, из которого откачан воздух
(чтобы устранить рассеяние α-частиц за счет их столкновений с молекулами
воздуха).
Если на пути α-частиц нет никаких препятствий, то они падают
на экран узким, слегка расширяющимся пучком (см. рис.). При этом все
возникающие на экране вспышки сливаются в одно небольшое световое пятно.
Если же на пути α-частиц поместить тонкую фольгу Ф из исследуемого
металла (см. рис. б), то при взаимодействии с веществом α-частицы
рассеиваются по всем направлениям на разные углы Р (на рисунке изображены
только три угла: (βl, β2 и β3).
Когда экран находится в положении 1, наибольшее количество
вспышек расположено в центре экрана. Значит, основная часть всех α-частиц
прошла сквозь фольгу, почти не изменив первоначального направления (рассеялась
на малые углы). При удалении от центра экрана количество вспышек становится все
меньше и меньше. Следовательно, с увеличением угла рассеяния β количество
рассеянных на эти углы частиц резко уменьшается.
Перемещая экран вместе с микроскопом вокруг фольги, можно обнаружить,
что некоторое (очень небольшое) число частиц рассеялось на углы, близкие к 90е
(это положение экрана обозначено цифрой 2), а некоторые единичные
частицы — на углы порядка 180е, т. е. в результате взаимодействия с
фольгой были отброшены назад (положение 3).
Именно эти случаи рассеяния α-частиц на большие углы дали
Резерфорду наиболее важную информацию для понимания того, как устроены атомы
веществ. Проанализировав результаты опытов, Резерфорд пришел к выводу, что
столь сильное
отклонение α-частиц возможно только в том случае, если внутри атома имеется
чрезвычайно сильное электрическое поле. Было рассчитано, что такое поле могло
быть создано зарядом, сконцентрированным в очень малом объеме (по сравнению с
объемом атома).
Поскольку масса электрона примерно в 8000 раз меньше массы
α-частицы, электроны, входящие в состав атома, не могли существенным
образом изменить направление движения α-частиц. Поэтому в данном случае
речь может идти только о силах электрического отталкивания между
α-частицами и положительно заряженной частью атома, масса которой значительно
больше массы α-частицы.
Исходя из
этих соображений, Резерфорд предложил ядерную (планетарную) модель атома.
Согласно этой модели в центре атома находится
положительно заряженное ядро, занимающее очень малый объем атома. Вокруг ядра
движутся электроны, масса которых значительно меньше массы ядра. Атом
электрически нейтрален, поскольку заряд ядра равен модулю суммарного заряда
электронов.
На
основании результатов вышеописанных опытов Резерфорд сумел
оценить размеры атомных ядер.
Оказалось, что в зависимости от массы атома его ядро
имеет диаметр порядка 10-14—10
-15 м, т.
е. оно в десятки и даже сотни тысяч раз меньше атома (атом имеет диаметр около
10-10 м).
Таким образом, в результате опытов по рассеянию α-частиц была
доказана несостоятельность модели атома Томсона, выдвинута ядерная модель
строения атома и проведена оценка диаметров атомных ядер.
5.
Рефлексия учебная (слайд 8).
1.     Что
представлял собой атом, согласно модели, предложенной Томсоном?
Ответ.
Равномерно заполненный положительным зарядом шар,
внутри которого расположены электроны.
2.     Какой
вывод был сделан Резерфордом на основании того, что некоторые α-частицы
после взаимодействия с фольгой отклонялись на большие углы?
Ответ.
Внутри атома находится
положительный заряд, сконцентрированный в малом объеме.
3.     Что
представляет собой атом, согласно планетарной модели Резерфорда?
Ответ.
В центре атома
располагается ядро, вокруг которого обращаются электроны.

6.     Закрепление
нового материала (слайд 9, приложение 2).

7.     Домашнее
задание (слайд 10).
§
66.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Строение атома-конспект.docx

alt: Строение атома » Цели урока:

title: Строение атома-конспект


file_name: История России 20 век 109.docx

title: материал по истории