extracted_text:
Анализ урока - важнейшее
звено во внутришколыюм контроле и руководстве.
В процессе ВШК важную роль
играет посещение урока.
При посещении и анализе урока
нужно всегда помнить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он
является частью темы, курса, учебного предмета. Важно сознавать, какое место
он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок
должен быть логической единицей темы, раздела, курса.
Урок - это педагогическое
произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней
взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и
учащихся.
Соблюдая основные требования к
уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание
компонентов урока свой методический почерк, зависящий и от характера класса, и
от его индивидуальных черт.
Цель анализа заключается в
оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной
педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании
педагогического мастерства.
Анализ урока должен начинаться
самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к
самому себе.
При анализе урока учителя
необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные
стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие
рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на
достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо
объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой.

Требования
к уроку
как
основной форме организации учебного процесса
в
условиях личностноориентированного обучения
Триединая задача урока
Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный
интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности -
речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
Воспитательная: Формировать универсальных учебных действий
(УУД) учащихся формировать у
учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и
убеждения.
Основные компоненты
современного урока:
1.   Организационный - организация класса в
течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2.   Целевой - постановка
целей учения перед учащимися как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3.   Мотивационный -
определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем
курсе.
4.   Коммуникативный - уровень
общения учителя с классом.
5.   Содержательный - подбор
материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.
п.
6.   Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т. п.
7.   Контрольно-оценочный -
использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его
активности и развития познавательного интереса.
8.   Аналитический -
подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ
результатов собственной деятельности по организации урока.

Подготовка
учителя к уроку
Алгоритм действий учителя
при подготовке к уроку:
1. Учет особенностей
учащихся класса:
•  уровень класса;
•  отношение учащихся к предмету;
•  темп работы класса;
•  сформированность ЗУН;
•  отношение к разным видам
учебной деятельности;
•  отношение к разным формам
учебной работы, в том числе нетрадиционным;
•  общая дисциплина учащихся.
2. Учет индивидуальных
особенностей:
•  тип нервной системы;
•  коммуникативность;
•  эмоциональность;
•  управление восприятием
нового материала учащихся;
•  умение преодолеть плохое
настроение;
•  уверенность в своих
знаниях, умениях;
•  умение импровизировать;
•  умение  пользоваться
различными средствами  обучения,  в том числе ТСО и ЭВТ.
3.  Соблюдение правил,
обеспечивающих успешное проведение урока:
Общие:
1.   Определить место урока в
теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
2.   Отобрать три вида книг,
относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические.
Познакомиться с их содержанием.
3.    Просмотреть   учебную
программу,   перечитать   объяснительную записку, прочитать требования
стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.
4.   Восстановить в памяти
материал учебника, отобрать опорные ЗУН.
5.   Конкретизировать задачи
урока, выделить ведущую задачу.
6.   Сформулировать и записать
ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана
ими.
7.   Определить, что должен
понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.
8.   Определить, какой учебный
материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные
факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.
9.   Отобрать содержание урока
в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения
нового материала, формирования новых ЗУН.
10.   Продумать, что и как
должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.
11.   Записать предусматриваемый
ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.
Частные:
1.   Быть собранным, четко и
ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.
2.   Быть доброжелательным, не
оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить,
что если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку
надо искать в способах организации их деятельности.
3.   Не перебивать ученика,
дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
4.   Задания и инструктаж
давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли
требования.
5.   Пристально следить за
тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания - сигнал о том, что надо
изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный
материал.
6.   Помнить, что показателем
внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
7.   Экономить время, вовремя
начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок
учащихся.
8.   Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно
требование на уроке не должно быть просто продекларированным!
9.   Темп урока поддерживать
интенсивным, но посильным для большинства.
10. Стимулировать вопросы
учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и
осведомленность.
Этапы
планирования урока и подготовки к нему учителя
1.   Разработка системы уроков
по теме или разделу.
2.   Определение триединой
задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и
дополнительной литературы.
3.   Отбор оптимального
содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний,
дидактическая обработка.
4.    Выделение того главного
материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5.   Формулирование учебных
задач урока.
6.    Разработка структуры
урока, определение его типа и оптимальных методов и приемов обучения.
7.   Определение межпредметных
связей и методов их использования на уроке.
8.   Планирование всех действий
учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.
9.   Подбор дидактических
средств урока (д/ф,  к/ф,  картин, таблиц, карточек, схем и т. п.).
10.   Проверка оборудования и
ТСО.
11.   Планирование записей и
зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске
и в тетрадях.
12.    Определение
оптимального объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.
13.    Выбор приемов и форм
закрепления полученных знаний на уроке и дома, приемов обобщения и
систематизации знаний.
14.    Составление списка
учеников, ЗУН которых будут проверяться методами и формами, соответствующими
уровню их сформированное™; определение объема и форм домашнего задания.
15.    Продумывание форм
подведения итогов урока.
16.   Запись плана урока в
соответствии с требованиями.

Примерное
содержание разделов поурочного плана
1. Тема урока:
•  дидактическая цель и задачи
урока;
•  тип, структура урока;
•  общие методы, приемы работы
учеников;
•  средства наглядности,
источники информации, ТСО, ЭВТ.
2. Повторение опорных
знаний:
•  определение понятий,
законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их
к восприятию нового материала;
•  самостоятельная работа
учащихся (ее объем, формы);
•  способы развития интереса
учащихся к предмету, к теме;
•  формы контроля за работой
класса, отдельных учащихся.
3. Усвоение новых знаний:
•  новые понятия, законы и
способы их усвоения;
•  определение познавательных
учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики);
•  самостоятельная работа и ее
содержание (дидактическое назначение);
•  проблемные и информационные
вопросы;
•  варианты решения проблемы;
•  варианты закрепления
изученного материала.
4. Формирование умений и навыков:
•  конкретные умения и навыки
для отработки;
•  виды устных и письменных
самостоятельных работ и упражнений;
•  способы «обратной» связи с
учащимися;
•  фамилии учащихся, которые
будут опрошены.
5. Домашнее задание:
•  что повторить и приготовить
к уроку;
•  творческая самостоятельная
работа;
•  объем и время выполнения
домашнего задания. Подготовка к уроку непосредственно перед звонком:
•  мысленное воспроизведение
основных этапов урока;
•  воспроизведение плана
урока, мысленное представление класса и отдельных учеников;
•  стремление вызвать
соответствующий эмоциональный настрой.
Способствуют успеху урока:
•  хорошее знание материала;
•  бодрое самочувствие;
•  продуманный план урока;
•  чувство «физической»
раскованности, свободы на уроке;
•  правильный выбор методов
обучения;
•  разнообразие методов
обучения;
•  занимательность изложения;
•  ярко выраженное
эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу;
·
богатство интонаций,
выразительная мимика, образная жестикуляция учителя;
•  выраженная
заинтересованность учителя в успехе учеников.
Затрудняют проведение
урока:
•  неуверенность в своих
знаниях и «учительских силах»;
•  безразличное отношение ко
всему происходящему на уроке;
•  рыхлая композиция урока;
•  скованность движений;
•  неумение учащихся работать
предложенными методами обучения;
•  однообразие методов
обучения;
•  бесстрастный рассказ
учителя;
•  монотонность и сухость при
изложении нового материала;
•  отход от темы урока,
увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами.

Алгоритм анализа учителем
проведенного урока
1.    Какими требованиями
руководствовался?
2.   Как учтена взаимосвязь
уроков в теме?
3.   Как учитывались
особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?
4.   Как определил триединую
задачу урока?
5.   Как спланирована
деятельность учащихся?
6.   Правильно ли подобран
учебный материал к уроку?
7.   Оправдали ли себя приемы
и методы учителя и учащиеся, если нет, то почему?
8.   Оправдали ли себя используемые
наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему?
9.   Что способствовало
развитию познавательных способностей учащихся?
10. Какова педагогическая
ценность самостоятельной работы учащихся?
11.   Что дал урок для
формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли,
характера, культуры поведения?
12.   Как был предвиден и как
оправдан ход урока?
13.   Какие затруднения
возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины
затруднений и пути их устранения.
14.   Достигнуты ли цель и
задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему?
15.   Оценка результативности
урока.
16.   Самооценка урока
учителем.
17.   Пути совершенствования
урока.
Анализ уроков в начальной
школе
Посещая урок, перед нами
каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как
лучше анализировать его эффективность и качество?
К числу основных критериев
оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а
также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством
просвещения.
Опираясь на эти требования, мы
можем:
1) проанализировать само
построение учебного процесса на уроке;
2) выявить оптимальность
задач;
3) определить рациональность
избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.
Но эффективность обучения в
конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили
ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения
всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач
развития школьников.
Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление
выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с
достигнутыми результатами.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов
организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не
приводят к позитивным результатам.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы
учителя и учащихся.
Наиболее распространенными
типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.
Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех
аспектов урока.
Краткий - с целью достижения основных целей и
задач.
Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей,
содержания, форм и методов организации урока.
Аспектный - в единстве и взаимосвязи отдельных
элементов
урока.
Каждый из указанных типов
анализа может иметь виды:
1) дидактический;
2) психологический;
3) методический;
4) организационный;
5) воспитательный и т. д.
Таким разнообразием подходов
обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть
внесены следующие основные положения.
С этой целью можно предложить
несколько схем анализа и самоанализа урока, лист наблюдения урока.

План
собеседования с учителем перед посещением урока
Примерные вопросы:
-  Как запланирована мотивация
мыслительной деятельности
учащихся?
-  Каким путем учитель
планирует изложение нового материала: путем описательного или доказательного
объяснения?
- Какова связь ранее усвоенных
знаний, как их углубить и развивать в процессе изучения нового?
- Как организуется
деятельность учащихся?
-  Где и как будут
формироваться умения, специфические для данного предмета, и умения, общие для
ряда предметов?
-  Какова связь теоретического
материала урока с письменными, самостоятельными, контрольными, лабораторными
работами, экспериментами, опытами?
-  Какие дидактические
материалы подготовлены к каждому
уроку?
- Роль и место ТСО, наглядных
пособий на всех этапах уроков.

Лист наблюдения урока (анализ содержания)
Ф. И. О.
учителя______________Предмет_________
Дата_________Класс________
Тема
урока____________________________________

Требования к деятельности
  учителя

Требования к работе учащихся

1

2

3

4

1. Начало урока

1. Внимание учащихся
на различных этапах урока:
а) в начале
б) в середине
в) в конце

2. Повторение и проверка
  знаний

3. Теоретический   уровень
  изложения:
а) научность
б) логичность
в) систематичность
г) последовательность
д) доступность

2. Активность учащихся:
а) при опросе
б) при изучении
в) при закреплении

3. Интерес к теме

4. Раскрытие темы

4. Прочность а) знаний
  б)умений в) навыков

5. Отбор материала

6. Организация внимания

7. Воспитательная сторона
  урока

5. Самостоятельность
  суждений

8. Использование       ТСО,
  наглядности,     дидактического материала

6. Отношение к учителю

7. Культура труда

9. Индивидуальный подход

8. Речь

10. Эмоциональность рассказа

9. Вопросы к учителю

11. Педагогический такт

10. Самоконтроль

12. Речь

И. Дисциплина:
а) готовность к уроку
б) во время урока
в)   во   время
  самостоятельной работы
г) во время объяснения
д) во время дачи д/з
е) реакция на звонок

13. Расчет времени

14. Организация самостоятельной
  работы:
а) содержание
б) методика

15. Объективность

16. Домашнее задание

17. Предложения и советы

18. Мнение учителя,  проводившего
  урок

Лист
наблюдения урока
(анализ
содержания)
Ф. И. О.
учителя______________Предмет_________
Дата_________Класс________
Тема
урока___________________________________-

Оборудование урока

1

2

- Какие средства обучения
  использовал учитель

- Подготовлены ли наглядные
  пособия и ТСО

- Как подготовлена классная
  доска к уроку

Тип и структура урока:

- Какой тип урока избран

- Место урока в системе
  уроков по данному разделу

-Как осуществлялась связь
  урока с предыдущими уроками

- Каковы этапы урока, их
  последовательность, логическая связь

- Соответствие структуры
  данному типу урока

- Как  обеспечивалась
  целостность  и завершенность урока

Содержание урока:

- Соответствует ли содержание  программе,
  задачам урока

- Формированию каких
  знаний, умений, навыков он способствует

- С каким материалом
  учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись
  на уроке

- Как материал урока
  способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся

- Какие общеучебные и
  специальные умения и навыки развивались

- Как осуществлялись
  межпредметные связи

- Соблюдались ли
  внутрипредметные связи

-Способствовало ли
  содержание урока развитию интереса к учению

Лист
наблюдения урока
(анализ реализации
принципов обучения)
Ф. И. О.
учителя______________Предмет_______
Дата_________Класс________
Тема
урока__________________________________

Оборудование урока

1

2

- Какие средства обучения
  использовал учитель

- Подготовлены ли наглядные
  пособия и ТСО

- Как подготовлена классная
  доска к уроку

Тип и структура урока:

- Какой тип урока избран

- Место урока в системе
  уроков по данному разделу

Реализация принципов
  обучения:

- В чем выразилась научность обучения,
  связь с жизнью, практикой

- Как реализовывался принцип
  доступности обучения

-С какой целью использовался
  каждый вид наглядности

-Как соблюдался принцип
  систематичности и последовательности формирования ЗУН

- Как достигалась
  сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось
  руководство учением на уроке

- В какой мере
  осуществлялось развитие учащихся на уроке

- Какой характер
  познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый,
  творческий)

- Как  реализовывались
  индивидуализация  и дифференциация обучения

- Как стимулировалось
  положительное отношение к учению

Лист
наблюдения урока
(анализ
содержания)
Ф. И. О.
учителя_____________ Предмет_________
Дата_________Класс________
Тема урока____________________________________

Оборудование урока:

1

2

- Какие средства обучения
  использовал учитель

- Подготовлены ли наглядные
  пособия и ТСО

- Как подготовлена классная
  доска к уроку

Тип и структура урока:

- Какой тип урока избран

- Место урока в системе
  уроков по данному разделу

Методы обучения:

•
  Объяснительно-иллюстративные

• Репродуктивные

• Методы проблемного
  обучения
а) проблемное изложение
б) частично-поисковые
в) исследовательские методы

• Методы контроля и
  самоконтроля

- В какой мере применяемые
  методы соответствовали задачам урока

- Какой  характер
  познавательной  деятельности  они обеспечивали

- Как планировалась и
  проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие
  познавательной самостоятельности учащихся

- Какова эффективность
  использованных приемов и методов обучения

Лист
наблюдения урока
(анализ
организации учебной работы)
Ф. И. О.
учителя______________Предмет
Дата_________Класс________
Тема
урока___________________________

Оборудование урока:

I

2

- Какие средства обучения
  использовал учитель

- Подготовлены ли наглядные
  пособия и ТСО

- Как подготовлена классная
  доска к уроку

Тип и структура урока:

- Какой тип урока избран

- Место урока в системе
  уроков по данному разделу

Организация учебной
  работы на уроке:

- Как осуществлялась
  постановка задач на каждом этапе урока

-Как   сочетались   разные
  формы:   индивидуальная, групповая, классная

-Осуществлялось ли
  чередование разных видов деятельности учащихся

- Как учитель осуществлял
  развитие учащихся (формирование логического мышления, умений сравнивать,
  делать выводы, становление критичности мысли)

- Какие приемы использовал
  учитель для организации учащихся

- Как подводил итоги этапов
  и всего урока

Лист наблюдения
урока
(анализ организации познавательной
деятельности учащихся)
Ф. И. О.
учителя______________Предмет_______________
Дата_________Класс________
Тема
урока__________________________________________

Оборудование урока:

1

- Какие средства обучения
  использовал учитель

- Подготовлены ли наглядные
  пособия и ТСО

- Как подготовлена классная
  доска к уроку

Тип и структура урока:

- Какой тип урока избран

- Место урока в системе
  уроков по данному разделу

Организация
  познавательной   деятельности  учащихся

1. В какой мере были
  обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения:
а)   как добивался учитель
  нужной избирательности, осмысленности,  целостности восприятия  учащимися
  изучаемых предметов
б)  какие использовал
  установки и в какой форме (убеждение, внушение;
в)  как добивался учитель
  сосредоточенности и устойчивости внимания
г) какие были использованы
  формы работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний, необходимых
  для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с
  классом, упражнения по повторению)
2. Организация деятельности
  мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и
  умений:
а) на каком уровне
  формировались знания учащихся (на   уровне   конкретно-чувственных   представлений,
  понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т. д.)
б) с помощью каких приемов и
  форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления
  учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического
  решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными,
  организация поисковой и исследовательской деятельности на уроке и др.)
в)  какого уровня понимания
  (описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего, оценочного,
  проблемного) добивался учитель
г) какие виды творческих
  работ были использованы на уроке и как руководил учитель творческим воображением
  учащихся (объяснение темы и цели работы, условия ее выполнения, обучение
  отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и
  оформлению работы)
3. Закрепление результатов
  работы: формирование навыков путем упражнений

Анализ
эффективности обучения
Ф. И. О.
учителя______________Предмет____
Дата_________Класс________
Тема
урока_______________________________

Тема урока

Этапы урока

I

2

3

4

5

6

7

Быстрота и скорость решения

Количество   используемых
  методов, сменяемость методов

Количество опрошенных за
  урок:
• полные ответы
•  неполные ответы
• неверные ответы

Количество заданных
  учениками вопросов   как   показатель   их   познавательной активности и
  интереса к изучаемому материалу

Количество желающих принять
  участие в обсуждении вопросов, поставленных перед классом

Количество     учащихся,
  желающих внести   дополнения,   прокорректировать ответы товарищей,  их
  деятельность

Количество отвлечений
  учащихся как показатель негативного отношения к деятельности; уроку; теме

Самоанализ
урока
Класс:_________________________
Тема
урока:_____________________________
Тип урока и
его структура:______________________
1. Каково место данного урока
в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на
последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая
характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие
особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая
дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный аспект)?
4. Отбор содержания, форм и
методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать
полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое
сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
5. Рационально ли было распределено время,
отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать,
как другие этапы работали на главный этап?
6. Отбор дидактических
материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?
7.  Как организован контроль
усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких
формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция
знаний учащихся?
8. Психологическая атмосфера
на уроке и общение учителя и! учащихся.
9. Как вы оцениваете
результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если
не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей
деятельности.
Схема анализа урока
1. Тема урока; место урока в
теме, курсе.
2. Цель урока, его
образовательно-воспитательные задачи.
3. Тип урока, его основные
этапы; рациональное распределение времени.
4.  Содержание и методика
проверки знаний и умений учащихся. Форма и виды проверки: индивидуальная,
фронтальная, групповая, практическая и самостоятельная работа,
дифференцированные задания.
Содержание, характер и
методика использования вопросов и заданий, полнота проверки, принцип
тематической связи. Место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы
активизации учащихся.
Результативность: качество ответов
учащихся. Дополнения, исправления, вопросы отвечающим, рецензирование;
активность класса; количество опрошенных, оценка работы учащихся - итоги.
5.  Переход к новому
материалу. Название темы, ее связь с ранее изученной; перспектива для
последующего изучения материала, включение учащихся в познавательную
деятельность - выполнение заданий, ответы на вопросы.
6.  Содержание и методика
изучения нового материала. Приемы изложения новой темы учителем, соответствие
содержания возрастным особенностям учащихся (объяснение, характеристика, сюжетное
повествование и т. д.). Образность, конкретность, эмоциональность, логическая
последовательность, связность, доступность и т. д.
     Соотношение эмпирического
и теоретического уровней. Средства обучения: карта, картина, аппликация.
Приемы организации
последовательной деятельности учащихся. Тема и цель самостоятельного изучения
учащимися учебного материала. Характер познавательных заданий, формулировка
проблемных вопросов. Приемы: беседа, составление планов, таблиц, анализ
документов, чтение текста учебника, дополнительной литературы и т. д. Роль
наглядности в активизации познавательной деятельности учащихся.
Формы организации
познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая.
Преобладающий уровень познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Соответствие методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим
задачам урока, их оптимальное сочетание.
7.  Содержание, методика и
отбор материала для закрепления. Самостоятельная работа дифференцированного
характера.
8.  Содержание и методика
организации домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.

Схема анализа урока (по
Малеву)

№
  |                                        Что оценивается
  | Баллы

Оценка основных
  личностных качеств учителя на уроке

1

2

3

1.1

Знание предмета и общая
  эрудиция учителя в целом

1.2

Уровень педагогического и
  методического мастерства

1.3

Культура  речи,  темп,  дикция,
  интенсивность,  образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность

1.4

Степень тактичности и
  демократичности взаимоотношений с учащимися

1.5

Внешний вид учителя, мимика,
  жесты, культура поведения

Оценка основных
  характеристик учащихся на уроке

2.1

Степень познавательной
  активности, творчества и самостоятельности

2.2

Уровень общеучебных и
  специальных умений и навыков

2.3

Наличие и эффективность
  коллективных  [групповых] форм работы

2.4

Степень
  дисциплинированности, организованности и заинтересованности

Оценка содержания
  деятельности учителя и учащихся на уроке

3.1

Научность,   доступность
  и   посильность   изучаемого материала (формируемых умений и навыков)

3.2

Актуальность и связь с
  жизнью (теории с практикой)

3.3

Степень новизны,
  проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися
  информации)

3.4

Оптимальность объема,
  предложенного для усвоения материала

Оценка эффективности
  способов деятельности учителя и учащихся на уроке

4.1

Рациональность и
  эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также
  чередование и смена видов деятельности

4.2

Степень целесообразности и
  эффективности использования наглядности и ТСО

4.3

Степень рациональности и
  эффективности используемых методов и организационных форм работы

4.4

Уровень обратной связи со
  всеми учащимися в ходе урока

4.5

Эффективность контроля за
  работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка знаний,
  умений и навыков

4.6

Степень эстетического
  воздействия урока на учащихся

4.7

Степень соблюдения правил
  охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися на уроке

Оценка цели и результатов
  проведенного урока

5.1

Степень конкретности,
  четкости и лаконичности формулировки цели урока

5.2

Реальность,
  целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно

5.3

Степень обучающего
  воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились)

5.4

Степень воспитательного
  воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени)

5.5

Степень воздействия урока на
  развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени)

Схема анализа
урока
1.   Тип урока и его место в
общей системе уроков.
2.   Реализация дидактических
целей урока.
3.   Содержание урока (его
научность, доступность, последовательность при разъяснении).
4.   Соответствие типа урока,
методов, приемов и средств (их целесообразность, разнообразие) обучения
подобранному содержанию.
5.   Активность и
самостоятельность учащихся на уроке, организация их творческого мышления.
6.   Уровень усвоения
материала, качество знаний учащихся, степень осознанности.
7.   Дифференцированная и
индивидуальная работа с учащимися.
8.   Проверка и оценка знаний,
умений и навыков учащихся.
9.   Развитие и воспитание
учащихся на уроке (формирование мировоззрения, отношения к изучаемому,
вооружение умениями анализа, синтеза, обобщения, систематизации и т. д.).
10.   Связь урока с жизнью.
11.    Эмоциональный климат на
уроке.
Схема комплексного анализа
урока
1.   Тема урока. Точность и обоснованность
формулировки.
2.   Осознание места темы
урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление
ретроспективных и перспективных связей.
3.   Основная цель, задачи
урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной
программы.
4.   Соответствие содержания
урока и педагогической техники его цели и задачам, концепции содержания
образования, дидактической системе.
5.   Эффективность реализации
цели и задач урока в его ходе.
6.   Организация работы:
сообщение темы, цели и задач урока, готовность учащихся к выполнению задач,
поставленных на уроке, (знания, умения, навыки, без которых эти задачи не могут
быть решены, наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т.
д.).
7.   Оборудование урока: сменные стенды,
выставки и т. д.
         8.
Структура урока. Основные учебные ситуации урока. «Переходы» от одной учебной
ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных
выводов. Композиционная значимость урока.
9.   Тип урока.
10.   Форма проведения урока.
11.   Соответствие методов и
приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным
особенностям восприятия учащихся.
12.   Использование разных
форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность.
13.   Использование
возможностей катехизирования.
14.   Формирование знаний,
умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).
15.    Развитие
психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления,
воображения, ассоциаций).
16.   Формирование
когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика.
17.   Формирование специальных
умений, связанных с особенностью предмета.
18.    Развитие речи учащихся.
Объем устной и письменной речи учащихся.
19.    Осуществление внутрипредметных
и межпредметных связей.
20.   Виды деятельности
учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской
деятельности.
21.   Сочетание в ходе урока
коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.
22.   Самостоятельная работа
учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы.
23.   Способы актуализации
базовых знаний учащихся.
24.    Системность урока:
подачи материала, формирования теоретических понятий, использования методов,
приемов и т. д.
25.   Как оценивались знания
учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли
воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования,
системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки
знаний, умений, навыков учащихся.
26.   Характер, объем и
посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления
изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.
27.   Формирование
рефлексивных способностей учащихся.
28.   Использование наглядных
пособий и технических средств обучения. Виды наглядности, функции наглядных
пособий.
29.   Темп урока.
30.   Эмоциональная атмосфера
урока.
31.   Педагогический такт
учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы
активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя.
32.   Роль учителя и ученика в
уроке. Риторика взаимодействия учителя и ученика. Формы сотрудничества.
Основания взаимодействия: авторитарные, диалоговые.
33.   Выбор принципов обучения
(индивидуальности, целостности, единства типа, доступности, сознательности и
активности, систематичности, последовательности, прочности, научности, связи
теории с практикой) и образовательного процесса (личностного целеполагания
ученика, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ
образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной
продукции учащегося, ситуативное™ обучения, образовательной рефлексии).
34.   Учет статуса класса.
35.   Сочетание экстенсивных и
интенсивных форм обучения.
36.   Пути оптимизации
учебного процесса.
37.   Использование инноваций,
педагогических технологий. Использование коммуникативных технологий.
38.   Образовательные и
развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока: дидактическая,
психолого-педагогическая, коммуникативная - была сильнее?

Анализ
урока
I. Образовательный аспект урока.
1. Целеполагание:
•  поэтапное целеполагание;
•  установка учащихся на
слушание;
•  многократное обращение к теме урока.
2. Активизация знаний:
•  фронтальная;
•  групповая;
•  устная;
•  письменная.
3. Разноуровневая
дифференциация:
•  внесение в изложение
содержания задач различной степени сложности;
•  наличие заданий разной
степени трудности;
•  индивидуализация обучения.
4. Обеспечение
систематизации знаний:
•  разумное соотношение
«старого» и «нового» материала;
•  опора на изученный
материал;
•  перспективы урока.
5. Специальные умения и
навыки:
•  максимально возможная
образовательная отдача от каждого задания;
•  наличие специальных знаний
и умений.
6. Результативность урока:
•  обеспечение контроля со
стороны учителя;
•  обученность учащихся
(устные ответы, работа в тетради);
•  достижение целей на каждом
этапе урока;
•  вовлечение учащихся в
рецензирование ответов;
•  рецензирование ответов
учителем.
7.  Соблюдение норм оценки
знаний, умений, навыков, степень самостоятельности учеников при выполнении
заданий.
8.  Определённая степень
самостоятельности учеников при выполнении заданий.
9. Усвоение содержания
программ:
•  на уровне восприятия,
осмысления и запоминания;
•  на уровне применения знаний
по образцу;
•  на уровне применения знаний
в новой ситуации.
10. Наличие поисковых
задач:
•  доступность поиска
программного содержания;
•  актуальность способа
действия, которым ученик овладевает;
•  постановка проблемы;
•  раскрытие проблемы путем
доказательного решения.
Ознакомление учащихся с
доступными им методами науки (научность содержания урока).
12. Целостность урока:
•  внутренняя взаимосвязь
частей;
•  единая логика развертывания
деятельности учителя и ученика;
•  четкость структуры урока;
•  соответствие структуры
урока дидактическим целям.
13. Методический модуль:
•  разнообразие приемов и
методов обучения;
•  целесообразность приемов;
•  разнообразие видов учебной
деятельности;
•  сочетание индивидуальной,
фронтальной и групповой форм работы;
•  использование
дидактического  и  раздаточного   материала, ТСО;
•  наличие элементов нового
в  педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона);
•  рациональные формы обратной
связи ученик - учитель.
14. Установка на домашнее
задание:
•  оптимальный объем;
•  доступность инструктажа;
•  актуальность.
II. Психологический аспект урока.
1 Развитие познавательной сферы учащихся:
1.1  Развитие психических
процессов:
•  внимания (устойчивость,
переключаемость, концентрация);
•  воображения;
•  памяти (различные виды);
•  мышления
(самостоятельность, логичность, обобщенность).
1.2 Преобладание нагрузки на
мышление над нагрузкой на память учащихся.
1.3 Побуждение к активному
усвоению знаний.
1.4 Развитие познавательных
интересов.
1.5 Удовлетворение
любознательности учащихся.
2 Развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся:
2.1  Развитие навыков
рефлексии.
2.2 Выработка умений
целеполагания и планирования деятельности.
2.3 Создание ситуаций
поощрения за успешность работы.
2.4 Умение учителя показать
учащимся радость и ценность нового знания.
2.5 Умение учителя подвести
ребенка к открытию и зафиксировать эффект новизны и важности открытия.
2.6 Стимулирование у учащихся
самостоятельности.
2.7 Формирование у учащихся
ответственности за свою деятельность.
3 Оценка
морально-психологического климата на уроке:
3.1  Создание ситуации успеха.
3.2 Создание оптимистического
настроения в процессе деятельности учащихся.
3.3  Внимание к настроению
учащихся.
3.4 Мажорный тон урока.
3.5 Наличие атмосферы
психологического комфорта.
3.6 Обеспечение ребенку
возможности свободного проявления эмоций.
3.7 Психологическая поддержка
каждому ребенку со стороны одноклассников и учителя в случае затруднения.
3.8 Использование приемов
воспитания у ребенка уверенности в своих возможностях.
З.9 Эмоционально-положительное
восприятие учения.
3.10 Объективная оценка
результатов деятельности учащихся и их отношения к ней.
4 Коммуникативное развитие
учащихся:
4.1  Использование приемов
формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника,
договариваться с ним, убеждать его.
4.2 Умение учителя
организовать на уроке общение с учащимися и общение учащихся друг с другом.
4.3 Привитие культуры
поведения в споре, уважения к точке зрения другого человека.
4.4 Стимулирование учащихся к
активному выражению собственного мнения, формирование умений доказывать его.
5 Развитие познавательной
сферы учащихся:
5.1  Предоставление учащимся
свободы выбора и возможность творчества.
5.2 Создание условий для
проявления способностей учащихся.
5.3 Самореализация личности
учащихся.
5.4 Реализация на уроке права
учащихся на творчество и на ошибку.
III. Социальный аспект урока.
1.   Межпредметные связи.
2.   Формирование общеучебных
навыков.
3.   Элементы самообразования
(формирование умения учиться).
4.   Навыки личностного
общения для успешной социальной адаптации.
5.   Ораторское мастерство
ученика и учителя:
•  умение строить монологическую
речь;
•  умение держать себя
авторитетно;
•  выбор соответствующего
тона, темпа, интонации;
•  умение пользоваться
невербальными средствами общения (поза, мимика, жесты);
•  культура речи.
6. Связь теории с практикой.
7. Привитие культуры умственного
труда, обучает ли:
•  ставить цель и планировать
работу, распределять работу по времени;
•  задавать вопросы;
•  отбирать из суммы фактов
главное, основное;
•  видеть пределы своих
познаний.
8. Разумное соотношение на
уроке обучения и развития.
9.  Осознание процесса
обучения (формирование не только знания, но и осознанного их принятия).
10.  Наличие логических связей в структуре урока (от общего к
частному; от абстрактного к конкретному; от трудного к легкому; от незнакомого
к знакомому).
11.  Характер проявления
инициативности учащихся.
12.  Соблюдение
санитарно-гигиенических норм на уроке. Анализ работоспособности учащихся.
13. Дисциплинированность,
прилежание учащихся.
14.  Использование
возможностей урока для развития у учащихся нравственных и эстетических чувств.
15.  Проявление учителем (учащимися) импровизации и находчивости.

Примерная памятка для самоанализа
урока учителем.
( по Поташнику М.М. )

Какова характеристика реальных учебных возможностей
     учащихся? Какие особенности учащихся при планировании данного урока?
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он
     связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на
     последующие уроки, темы разделы? В чем специфика этого урока? Каков его
     тип?
Какие задачи решались на уроке;

образовательные,
воспитательные,
задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие
      задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности
      класса, отдельных групп школьников?

Почему выбранная структура урока была рациональна для
     решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса,
     изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.?
     Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
     Логичны ли “связки” между этапами урока?
На каком содержании ( на каких понятиях, идеях,
     положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли
     главное, существенное?
Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия
     нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового
     материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся?
     Как он осуществлялся и почему именно так ?
Как организован был контроль усвоения знаний, умений и
     навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие
     средства обучения? Почему?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность
     учащихся в течение урока?
За счет чего на уроке поддерживалась хорошая
     психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное
     влияние личности учителя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней
     работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки
     учащихся?
Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной
     ситуации.
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи?
     Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение
     нереализованного?

Самоанализ урока учителем.
( по Шамовой Т.И. )

Дать краткую характеристику класса, выделить группу
     учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.
Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и
     трудности для данного класса или отдельных учеников.
Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.
Выделить главный этап и дать его полный анализ,
     основываясь на РР обучения на уроке.
Показать , как другие этапы работали на главный этап.
Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать
     показатели РР (реального результата).
Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

Самоанализ урока.
( по Куриленко Т.М.)

Была ли достигнута цель урока?
Как были использованы воспитательные возможности учебного
     материала в целях всестороннего развития личности учащегося?
Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
Как использовалось время на урока? Имели ли место потери
     времени на уроке и что было их причиной?
Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
Какие были недостатки в ходе урока и почему?
Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы
     учитель, если бы его пришлось повторить?

Системный анализ урока
( по В.П.Симонову)
Показатели
оценки урока :

Личные качества учителя.

Знание предмета и общая эрудиция.
Уровень педагогического и методического мастерства.
Культура речи, ее образность, эмоциональность.
Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с
      учащимися.
Внешний вид, мимика, жесты.

Особенности учебной деятельности учащихся:

Познавательная активность, творчество и
      самостоятельность.
Уровень развития общеучебных и специальных умений и
      навыков.
Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм
      работы в ходе урока.
Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности
      в данном учебном предмете во время занятий.

Содержание изучаемого материала:

Научность, доступность и посильность изучаемого учебного
      предмета.
Актуальность и связь и жизнью (теории и практики).
Новизна, проблемность и привлекательность учебной
      информации.
Оптимальность объема материала, предложенного для
      усвоения.

Эффективность преподавания.

Рациональность использования времени урока, оптимальность
      темпа чередования и смены видов деятельности на занятии.
Целесообразность использования приемов наглядности на
      занятии.
Рациональность и эффективность методов и организационных
      форм работы.
Характер обратной связи с учащимися.
Контроль за работой учащихся и содержание требований к
      оценке их знаний, умений и навыков.
Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на
      уроке.

Цели и результаты проведенного урока.

Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели
      урока.
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.

Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой
      степени научились школьники).
Воспитательный эффект.
Воздействие урока на развитие учащихся.

Технология
системного подхода к анализу урока :
Используется 4-х балльная
шкала, где :

4 балла - отлично;
3 балла - хорошо;
2 балла - удовлетворительно;
1 балл - неудовлетворительно;

Максимальное возможное
количество баллов - 100 (25х4). Если:

85 -100 баллов - урок отличный;
65 - 84 балла - урок хороший;
45 - 64 балла - урок удовлетворительный.

Диагностическая карта оценки деятельности учителя по формированию
УУД

№

Основные параметры

Этап урока, каким образом реализуется, степень сформированности

Примечание

Личностные УУД

1

Показывает для чего нужно то или иное знание, как оно
  пригодится в жизни

2

Создает проблемную ситуацию, мотивируя детей на открытие нового
  знания

3

Учит делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным
  материалом и его анализом

4

Транслирует позитивные ценности, позволяя прожить их и на
  собственном примере убедиться в их важности и значимости

Регулятивные УУД

1

Учит ставить цели и искать пути их достижения, решения
  возникающих проблем

2

Учит находить наиболее рациональные способы выполнения задания

3

Учит работать по образцу, по алгоритму

4

Учит по предложенному алгоритму оценивать свое задание

1

5

Уделяет внимание самопроверке, обучая как можно найти исправить
  ошибку

Познавательные УУД

1

Организует работу с информацией (пересказ, составление плана,
  выделение главной мысли и т.д.)

2

Знакомство с разными источниками для поиска информации

3

Учит ориентироваться в словарях и справочниках

4

Подводит под понятие (формулировать правило) на основе выделения
  существенных признаков

5

Осознанное построение речевого высказывания

6

Работает над формированием логических умений: анализ, синтез,
  сравнение, обобщение, классификация, выдвижение гипотез и их обоснование

7

Работает над формированием знаково - символических действий

8

Использование проектных форм работы

9

Рефлексия

Коммуникативные УУД

1

Развивает внимание учащихся

Организует работу в группах, парах

2

Показывает, как можно придти к единому решению работы в группах

3

Учит разным способам выражения своих мыслей (спор, дискуссия,
  отстаивание собственного мнения)

V

Виды универсальных учебных действий
Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравсгвенный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях
Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение,
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение'7
— и уметь на него отвечать;
— нравственно-этическая ориентация, в
том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того. что уже известно и усвоено
учащимся.и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
— прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона:
— коррекция — внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
— оценка — выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;
— сспюрегучяция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому уситию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к преодолению препятствии
Познавательные универсальные действия
включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы Общеучебные
универсальные действия:
— самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели:
— поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и ре- зультатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и
второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; — постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных
действий составляют знаково-символические действия:
—- моделирование — преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных. -несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в
том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов:
— выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации .классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение
следствий;
— установление причинно-следственных
связей:
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка
и решение проблемы;
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками— определение цели, функций участников, способов
взаимодействия:
— постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов - выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация:
— управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка его действий:
— умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных
действий в составе личностных. регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка.
       Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.

file_name: Анализ и самоанализ урока.doc

alt: Затрудняют проведение урока: • неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»; • безразличное отношение ко всему происходящему на уроке; • рыхлая композиция урока; • скованность…

alt: Речь И. Дисциплина: а) готовность к уроку б) во время урока в) во время самостоятельной работы г) во время объяснения д) во время дачи д/з…

alt: Лист наблюдения урока ( анализ организации познавательной деятельности учащихся)

alt: В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения: а) как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учащимися изучаемых предметов б)…

alt: Схема анализа урока (по Малеву) № |

alt: Роль учителя и ученика в уроке

alt: Анализ урока Образовательный аспект урока

alt: Методический модуль: • разнообразие приемов и методов обучения; • целесообразность приемов; • разнообразие видов учебной деятельности; • сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой форм работы; •…

alt: Самоанализ урока учителем. ( по

alt: Системный анализ урока ( по

alt: Виды универсальных учебных действий

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: —- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или…

title: Анализ и самоанализ урока


extracted_text:
Конспект урока
Литературное чтение. 1 класс
«С.Чёрный   «Живая
Азбука», Ф.Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет»
Цель:
- познакомить с
произведениями С. Черного,  Ф. Кривина.
Задачи:
- обучать читать произведение
по ролям;
- закрепить знания о гласных
и согласных звуках и буквах русского языка;
- воспитывать культуру
общения при работе в парах.

Ход урока

I. Организационный момент
Мотивация к уроку:
- Ребята, мы начинаем урок
чтения. Давайте пожелаем друг другу удачи и хорошего настроения (пожать друг
другу руки)

II. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
а) Речевая разминка. (Слайд №
2)
- Прочитайте чистоговорку.
Ти – ди – ти – мне домой
идти.
Ти –ти – ди  - за руку его
веди.
Те – те – де – рыба водится в
воде.
Те  - де – те – хорошо
читайте.

б) – Угадайте зашифрованные
слова. (Слайд № 3)
ригт (тигр)
зяем (змея)
таку (утка)
йнкчиа (чайник)

- Найдите из составленных
слов лишнее. Обоснуйте свой ответ.
- Как рычит тигр? Произнесите
звук [р]. Какой это звук?
- Как шипит змея? Произнесите
звук [ш]. Какой это звук?
- В русском языке есть звуки,
которые можно пропеть. Какие это звуки?
- А есть звуки, которые
шипят, жужжат, рычат. Какие это звуки?
- Сегодня на уроке мы
прочитаем два произведения о буквах и звуках.

III. Освоение нового
материала.
1. Работа с произведением С. Черного «Живая азбука».
- Ребята, с каким
произведением сегодня познакомимся?
Прочитайте название
произведения и имя автора. (Слайд № 4)
- Как вы понимаете название
«Живая азбука»?

- Как вы думаете, о чем будет
рассказываться в этом стихотворении?

2. Словарная работа.
Кучей угорелой – все сразу в большой суматохе;
Затеяли проказу – проказа – шалость, начали шалить;
Превеселый – очень веселый;
Маскарад -  бал, на который являются в масках и костюмах.

3. Работа с произведением:
а) самостоятельное чтение
детей.
- Кто затеял проказу,
шалость?
- Почему поэт назвал шалость
букв превеселым маскарадом?

б) чтение стихотворения в
парах.
- Посоветуйте друг другу, на
что при чтении следует обращать внимание.

в) работа с произведением
после чтения.
- Как бы вы продолжили
прекрасный бал? Придумывание продолжения сказочной истории.

IV. Физминутка
V. Работа с произведением
Ф. Кривина «Почему «А» поется, а «Б» нет».
1. Беседа.
- Ребята, с каким
произведением ещё познакомимся? Прочитайте название произведения и имя автора.
(Слайд № 5)
- Какие звуки умеют красиво
петь?
- Знаете ли вы, как появилось
название  «гласные»?
- Назовите буквы, звуки
которых  могут петь. Как можно их назвать?
- Имеют ли голос согласные?
Объясните свой ответ.

2. Чтение произведения Ф.
Кривина «Почему «А» поется, а «Б» нет».
(Читает учитель или хорошо
читающие учащиеся)

3. Выборочное чтение
- Сравним, а как отвечает
автор на те вопросы, на которых мы ответили.
- Какие звуки умеют красиво
петь?
- Знаете ли вы, как появилось
название "гласные"?
- Назовите буквы, звуки
которых  могут петь-заливаться. Как можно их назвать?
- Имеют ли голос согласные?
- Прочитайте строки, где
описывается, какие звуки издают согласные.
- Как вы объясняете смысл
названия «согласные»?

4. Рефлексия
- Скажите, сказку или рассказ
написал Ф.Кривин?
- Подумайте, чем сказка
отличается от рассказа?
5. Самостоятельная работа –
тест.
V. Подведение итогов
урока. (Слайд № 6)
- Что интересного взяли для
себя? Были ли произведения поучительные?
- Оцените себя, как вы
работали на уроке.

Мы сегодня все читали.
Всё сумели! Всё смогли!
Мы сегодня МОЛОДЦЫ!

file_name: konspekt_uroka (1).docx

alt: Конспект урока Литературное чтение

русская литература

group: Дисциплины

title: И.Токмакова "Аля, Кляксич и буква "А"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

Утверждаю
Директор школы ______________
Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  №____
от «____» сентября  2015 года.

Принято педсоветом
Протокол № 2 от 07 сентября  2015
года

ПОЛОЖЕНИЕ
телефонного
обслуживания населения при обращении
за консультацией в
МОУ Тимшерскую СОШ

1. Общие положения

1.
Настоящий
  порядок определяет основные задачи телефонного обслуживания населения при
обращении за консультацией в МОУ Тимшерскую СОШ (далее – Школа), требования к
порядку оказания консультативной помощи и предоставления информации по телефону
и ведению телефонного разговора работниками Школы, требования к регистрации и
обработке обращений населения по телефону (далее – телефонное обслуживание, информирование
(консультирование).
2.
Под
телефонным обслуживанием в настоящем   порядке понимается оказание
консультативной помощи и предоставление информации.
3.
Телефонное
обслуживание осуществляется Школой на безвозмездной основе.
4.
Телефонное
обслуживание осуществляется на основе Конституции Российской Федерации,
Конституции Республики Коми, Федерального закона от 2 мая 2006 г. № 59-ФЗ «О
порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»,    Федерального
закона от 27 июля 2006 г.  № 152-ФЗ «О персональных данных».
5.
Телефонные
звонки принимаются работником Школы, осуществляющим телефонное обслуживание,  с
9.00 до 16 часов (кроме выходных и праздничных дней).
6.
Информация
о телефоне обслуживания Школы (номер телефона, режим работы, основные задачи)
доводится до сведения населения  путем размещения на официальном сайте Школы.
7.
Работник
несет ответственность за полноту и достоверность предоставленной информации.

2.      Основные задачи
телефонного обслуживания

Основными задачами
телефонного обслуживания являются:

2.1.
 оказание
населению  бесплатной квалифицированной консультативной помощи по вопросам предоставления
начального общего, основного общего, среднего  общего и дополнительного
образования;
2.2.
повышение
уровня информированности населения в части обеспечения прав и гарантий граждан
в сфере образования;
2.3.
обеспечение
доступности получения населением информации об оказываемых   образовательных услугах.

3.      Требования к
порядку предоставления информации по телефону и ведению телефонного разговора

3.1.
В
целях рационального использования времени телефонный разговор не может
превышать 15 минут и должен состоять из следующих этапов:
·
установление
связей (взаимное представление);
·
обсуждение
вопроса, интересующего обратившегося за консультацией в Школу (далее –
заявитель);
·
информирование
(консультирование) заявителя;
·
завершение
разговора.
3.2.
При
ответах на телефонные звонки работник подробно и в вежливой (корректной) форме
информирует заявителей по интересующим  их вопросам.
3.3.       Ответ на
телефонный звонок должен начинаться с информации о Школы, в которую позвонил
гражданин, фамилии, имени, отчестве (последнее – при наличии) и должности работника,
принявшего телефонный звонок.
3.4.       При информировании
(консультировании) работник обязан:
·    внимательно
выслушивать заявителя;
·    информировать
(консультировать) заявителя в сжатой форме, кратко, четко, в доброжелательном
тоне;
·    использовать при
информировании (консультировании) официально-деловой стиль;
·    не допускать при
информировании (консультировании) просторечий, междометий, односложных ответов;
·    запрашивать у
заявителя фамилию, имя, отчество (последнее – при наличии), номер контактного
телефона, почтовый адрес (при необходимости), по которому должен быть направлен
ответ;
·    выяснять причину
обращения заявителя за консультацией;
·    перед окончанием
разговора сделать обобщение по информированию (консультированию).
3.5.
 Если
заявитель получил исчерпывающую информацию по заданному им вопросу и время,
отведенное на информирование (консультирование), истекло, работнику,
извинившись, необходимо закончить разговор.
3.6.
Телефонный
разговор не должен прерываться работником отвлечением на другой телефонный
звонок и другие обстоятельства.
3.7.
 В
случае если заявитель настроен агрессивно, допускает употребление в речи
ненормативной лексики, работнику необходимо объяснить заявителю, что разговор в
подобной форме не допустим.
3.8.
 Работник
обязан избегать конфликтных ситуаций, способных нанести ущерб репутации  Школе.
3.9.
 Работник
информирует (консультирует) заявителя в случае, если вопрос относится к
компетенции Школы.
В случае если
необходима дополнительная консультация работника Школы соответствующего профиля
(далее – работник соответствующего профиля), имеет право привлекать к
информированию (консультированию) работника соответствующего профиля.
Работник обязан заполнить
в журнале учета обращений граждан по телефону Школы (далее – Журнал) графу с
указанием фамилии, имени, отчества (последнее – при наличии) работника
соответствующего профиля, предоставившего информирование (консультирование)
заявителя.
3.10.
В
случае если работник соответствующего профиля отсутствует по уважительным
причинам (болезнь, отпуск, командировка, совещание и т.д.) предлагают
заявителю:
·
перезвонить
повторно (если известно время возвращения работника соответствующего профиля);
·
оформить
телефонное обращение как карточку личного приема. В этом случае работник
заполняет разделы карточки личного приема со слов заявителя, делает отметку
«Обращение по телефону» (ответ дается в сроки, установленные для рассмотрения
письменных обращений);
·
перезвонить
заявителю после получения необходимой информации для информирования
(консультирования) в срок, согласованный с заявителем;
·
прийти
на личный прием.
3.11.
Непредставление
заявителем информации о себе (фамилия, имя, отчество (последнее – при наличии),
почтовый адрес, номер контактного телефона и т.д.) не лишает его права на
информирование (консультирование).
В случае, если без
вышеуказанной информации о заявителе информирование (консультирование) не
представляется возможным, обращение к рассмотрению не принимается.
3.12.
В
случае если заявитель без указания информации о себе сообщает о готовящихся,
происшедших или совершаемых правонарушениях, работник обязан доложить
полученную информацию руководству Школы и в органы полиции.

4.
Требования
к регистрации и обработке обращений заявителя по телефону

4.1.
Все
телефонные обращения ежедневно фиксируются работником в Журнале, составленному по
форме согласно приложению к настоящему   порядку.

Приложение
к   порядку
телефонного обслуживания населения при обращении за консультацией в Управление
образования
Форма
ЖУРНАЛ
учета обращений
граждан по телефону

Начат
«___»_________
Окончен
«___»_________
На_______________листах
Срок
хранения___________

№ п/п

Дата обращения

Ф.И.О.
  гражданина

Почтовый адрес,
  контактный телефон гражданина

Суть вопроса

Результат
  информирования (консультирования)

Дополнительная
  информация

1

2

3

4

5

6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: положение о телефоне.docx

alt: Требования к порядку предоставления информации по телефону и ведению телефонного разговора 2

alt: В этом случае работник заполняет разделы карточки личного приема со слов заявителя, делает отметку «Обращение по телефону» (ответ дается в сроки, установленные для рассмотрения письменных…


extracted_text:
Кроссворд
«Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»
для учеников 5 класса

Задания к кроссворду:

По вертикали.
В каждой строке найти
одушевлённое существительное и вписать в нужную строку кроссворда.

По горизонтали.
В каждой строке найти
неодушевлённое существительное и вписать в нужную строку кроссворда.

На выбор в каждой строке даны
три имени существительных.

Задания к кроссворду.

По вертикали.
В каждой строке найти
одушевлённое существительное и вписать в нужную строку кроссворда.

1.
сосед, дверь, номер.
2.
звезда, матрос, медаль.
3.
компас, рюкзак, турист.
4.
лесоруб, природа, занятие.
5.
зверинец, обезьяна, зоопарк.
6.
грузовик, водитель, светофор.
7.
встреча, подарок, подруга.
8.
поездка, корзина, грибник.
9.
пассажир, движение, остановка.
10.
круг, внук, урок.
11.
герой, орден, слава.
12.
день, ночь, мать.

По горизонтали.
В каждой строке найти
неодушевлённое существительное и вписать в нужную строку кроссворда.

1.
паук, корм, муха.
2.
остров, братик, сестра.
3.
бабушка, морячок, конверт.
4.
болото, соседи, лётчик.
5.
хозяйка, столица, котёнок.
6.
хозяйство, медведица, ветеринар.
7.
дочка, кошка, улица.
8.
ворона, бензин, ученик.
9.
лампа, цапля, повар.
10.
дятел, шофёр, тайна.
11.
осень, олень, зебра.

Ответы к кроссворду.

По вертикали:

1.
сосед
2.
матрос
3.
турист
4.
лесоруб
5.
обезьяна
6.
водитель
7.
подруга
8.
грибник
9.
пассажир
10.
внук
11.
герой
12.
мать
По горизонтали:

1.
корм
2.
остров
3.
конверт
4.
болото
5.
столица
6.
хозяйство
7.
улица
8.
бензин
9.
лампа
10.
тайна
   11. осень

Кроссворд с ответами.

file_name: Кроссворд Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.doc

alt: Ответы к кроссворду.

tags: Одушевлённые

tags: неодушевлённые существительные

title: Кроссворд "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные"


extracted_text:
План
работы по самообразованию
Тема: «Развитие детской одаренности в процессе игровой
деятельности детей дошкольного возраста».
Цель: обеспечить совершенствование умственных и художественных
способностей детей через  игровую деятельность с группой одаренных
детей  старшего дошкольного возраста.
Задачи: -изучить
нормативные документы, научно-методическую   литературу по  данной
теме, изучить педагогический опыт через статьи интернет.
-воспитание желания и умения
совместно играть;
-воспитание навыков коллективной
игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам
товарища) ;
- воспитание доброжелательного
отношения к людям, желания и готовности сделать им полезное и приятное. При
этом учит детей намечать тему игры (во что будем играть, совместно производить
определенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно и
справедливо разрешать возникающие конфликты.
Литературы:
Белова,
Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998 г.
Выготский,
Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии
1966. № 6. С.80–91.
Дружинин,
В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
Доровской,
А.И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М;1997 г.
Гильбух,
Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.
Кулемзина,
А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое
исследование.
Томск. 1999.
Лейтес,
Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997
г.
Личностно-оринтированный
учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособиме).
Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. М.: Вузовская книга. 2001 – 131с.
Одаренные
дети. Бурлинская Г.В., Слуцкий В.М. М.: Прогресс, 1991. – 376 с. //Общ. Ред.
Г.В.Бурлинской и В.М.Слуцкого; Предисловие В.М. Слуцкого.
Одаренный
ребенок /под ред. О.М. Дьяченко – М; 1997 г.
Психология
одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.
Психология
общих способностей. Дружинин В.М. Спб.: питер, 2007. – 368сю – 3-е изд.
Психология
одаренности детей и подростков /под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М.
Марюгина /Под ред. Лейтеса Н.С. учебное пособие для студентов  высших и
среднеспециальных учебных заведений. Изд. 2-е, пераб., доп., – М; АСАДЕМА. –
2000 г.
Программа
Л.А. Венгера  «Одарённый ребёнок» (основные положения) – 1995 г.
 Психология
одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
Рекомендации
по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/ под ред. О.М.
Дьяченко, Булычевой  А.И. – 1996 г.
Развитие
познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: педагогика,
1986. – 224 с. /Под ред. Л.А.Венгера /Научно-исследовательский институт
дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР.
 Рибо,
Т. Творческое воображение. Спб.: Эрлих, 1901.
Савенков,
А.И. Одаренный ребенок дома и в  школе – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. –
272 с.
Савенков,
А.И. Одаренные дети в детском саду и школе – М.
Семенов,
И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в
образовании. 1994. №1. С. 56-64.
Шадриков,
В.Д. Способности и интеллект человека. – М.: Издательство Современного
гуманитарного университета, 2004. – 188 с.
Юркевич,
В.С. Одаренный ребенок. – М. 1999.

Перспективный план работы по
самообразованию педагога
на 2016-2017 уч.г.

Учебный
  год

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат
Практические
  выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.д.)

2016-2017

Изучить
  методическую литературу

В
  течение года

Анализ изученной литературы

Консультация
  для родителей «Развитие детской одаренности в игровой деятельности»

Сентябрь

Выступление

2016г.

Развивающие
  игры «Что перепутал художник», «Найди лишнюю картинку», «Найди отличия».

Октябрь

Совместные
  игры с детьми

2016г

«Играем вместе с родителями в логические игры».

Ноябрь

Совместная игра на родительском собрании

Консультация для родителей «Роль развивающей
  игры в развитии детской одаренности».

Декабрь

Папка-передвижка

2017г.

Логические игры «Бывает- не бывает», «Скажи наоборот», «Ассоциации»

Январь

Совместные игры с детьми

2017г.

Привлечение родителей к изготовлению
  дидактических пособий.

Февраль

Изготовление дидактического материала

2017г.

Математические игры «Шашки», «Домино»

Март

Совместная игра с детьми

2017г.

Консультация для родителей "Советуем
  ознакомиться с дидактическими играми для одаренных детей»

Апрель

Выставка для родителей дидактических игр

Отчёт
  о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

Май

Выступление

file_name: Развитие детской одаренности в процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста.docx

alt: План работы по самообразованию

title: План работы по самообразованию на тему «Развитие детской одаренности в процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста».


extracted_text:
«Посвящение в   пешеходы»

1-й ведущий:        Внимание! Внимание! Сегодня  в нашей школе очень торжественный и важный день!
2-й ведущий:        Позади первое сентября, когда мы принимали в дружную, школьную семью самых маленьких учеников, первоклассников.
1-й ведущий:
  Впереди у них четыре года долгой дороги по стране знаний.
2-й ведущий:      И по улицам нашей станицы!
1-й ведущий:

Чтобы было все в порядке
                        У ребяток в их тетрадках,
                        Надо просто им учиться
                        И над книгой не лениться!
2-й ведущий:

 Чтобы путь стал безопасным
                        И учеба не напрасной,
                        Знать вам надо без сомненья
                        Просто правила движения!
1-й ведущий:

И сегодня в нашей школе
                        Посвящаем в пешеходы
                        Малышей — учеников.
                        Каждый к празднику готов?
Первоклассники кричат «Да!»

2-й ведущий:
Сегодня у вас большой праздник - «Посвящение в пешеходы»!
Сейчас вы – народ самостоятельный,
Шаловливый и любознательный!
Всё вам хочется узнать.
И друг друга перегнать!
Но сегодня речь пойдёт, ребята, о дороге,
Где спешить нельзя, ни при какой погоде!

Музыкальная заставка

Уч-ся:

 Зеленый свет для вас горит,
                        А это значит: путь открыт!
                        Немного времени пройдет,
                        И каждый звание «пешеход»
                        Малыш получит без сомнения,
                        Ведь он дорожного движения
                        Участник стал. И пусть в дороге
                        Наш светофор ему поможет!
Уч-ся:

Узнать им предстоит не мало!
                        Сегодня день — пути начало
                        В страну разметок, четких правил,
                        Дорожных знаков, где их ставить.
                        И светофор им другом станет,
                        Законы ПДД в ней правят!
                        Добро пожаловать, народ,
                        На праздник «Юный пешеход»!

2-й ведущий: Ребята, сегодня мы вас посвятим в пешеходы. Но для этого вы должны быть очень внимательны и правильно отвечать на вопросы.
1-й ведущий:

       Сейчас давайте спросим классы,
        Внесём в вопрос простую ясность:
        Достойны ль званья «пешеход»?
        Ведь в путь любой из них пойдёт!

На сцену  Уч-ся приносит конверт от Светофор Светофоровича.
1-й ведущий: Ой, ребята! Что это? Кажется это письмо! Откуда же оно ? Давайте, почитаем его?
(ведущий берет конверт и читает письмо)
2-й ведущий:
 Здравствуйте, ребята! Я живу в волшебной стране Светофории и являюсь хозяином этой страны, а зовут меня - Светофор Светофорович. И у нас случилась беда, я заболел и теперь ребята такие же, как и вы могут попасть в опасную ситуацию на дороге. А для того чтобы я выздоровел, вы должны немного потрудиться и выполнить все мои задания.  Ребята, я надеюсь, вы мне поможете? И я приду к вам в гости.
1-й ведущий: Ребята, давайте поможем Светофор Светофоровичу?! А вы любите путешествовать, тогда отправляемся в волшебную страну Светофорию. Все закрыли глазки и представили как мы путешествуем.
 Звучит волшебная музыка
2-й ведущий: Ой, ребята, мы и не заметили, как попали с вами в страну Светофорию. Чтобы добраться до самого Светофора Светофоровича нам придется пройти несколько испытаний, но зато вы узнаете много нового, полезного и интересного.
1-й ведущий: А что такое ПДД знаете? (ПДД – это правила дорожного движения)
(Ответы из зала)
2-й ведущий: Ребята, запомните  самое главное правило: Быть внимательным, никогда не торопиться и не играть на дороге. А чтобы стать настоящими пешеходами, я сейчас проверю, насколько вы внимательные пешеходы.
Я буду читать стихи, а вы будете помогать. От вас требуется слово либо «запрещается», либо «разрешается».

И проспекты и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся!
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся!
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперёд!
Ехать «зайцем» нам известно
За-пре-ща-ет-ся!
Уступать старушке место
Раз-ре-ша-ет-ся!
Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
За-пре-ща-ет-ся!
При зелёном – даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся!
Молодцы ребята, очень внимательные!
1-й ведущий:
Ребята, а вот и Светофор Светофорович.
Давайте все вместе поздороваемся, Здравствуйте, Светофор Светофорович.
Все: Здравствуйте, Светофор Светофорович!
Светофор: Здравствуйте, ребята! Друзья, но кто эти дети
2-й ведущий: Это, Светофор Светофорович, ученики первого класса Обливской средней школы № 1.    Они хотят вылечить Вас и стать настоящими пешеходами.
Светофор: Так, мне все понятно. Добро пожаловать в мою страну! Моя страна огромна, в ней много жителей: дорожные знаки, пешеходы, водители и еще очень много всего, но к сожалению в моей стране полный беспорядок, я сильно болен и не могу ей управлять.
1-й ведущий: Ребята, мы же обещали помочь! Нужно сдержать свое слово. Светофор Светофорович, а что нужно сделать, чтобы вы выздоровели?
Светофор: О… для этого нужно быть смелым и умным, ну и конечно правильно выполнить мое задание.
2-й ведущий: Друзья, вы готовы ? Тогда начинаем.

Задание называется «Автомульты». Предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
1.
На чём ехал Емеля к царю во дворец?   (На печке)
2.
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?   (Велосипед)
3.
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед)
4.
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?    (В карету)
5.
На чём летал старик Хоттабыч?(На ковре-самолёте)
6.
Личный транспорт Бабы-Яги?
(Ступа)
7.
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Басейнной?
(На поезде)
8.
Ехали медведи на велосипеде,
А за ним комарики…
На чём летели комарики? (На воздушном шарике)
9.
В чём плыли по морю царица с младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)
Светофор:
Какие в школе  умные первоклассники, все мои задания выполнили и я теперь здоров. Спасибо вам ребята!
Светофор:
Тогда вы должны изучать и соблюдать ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ  и сегодня вы показали свои знания по правилам дорожного движения. Молодцы! Вы стали настоящими пешеходами!
Музыкальное сопровождение
2-й ведущий: Ребята, ну вот и подошло к концу наше путешествие. А сейчас слово предоставляется завучу для поздравления юных пешеходов.

Звучит торжественная музыка,
вручаются удостоверения пешехода.

1-й ведущий:       А в класс мы вам дарим  «Памятку юного пешехода», повесите ее у себя в классе и если забудете, то повторите.

2-й  ведущий:

 Вы сегодня получили
                        Звание чётко: «Пешеход».
                        Правил много вы учили,
                        Чтоб не подвести народ!
1-й ведущий:

 Чтоб за вас спокойны были
                        Родители, учителя,
                        Водители в автомобилях
                        Не страдали у руля,
2-й ведущий:

 Вы сегодня поклянитесь,
                        Что всегда, во всём, везде
                        Выполнять будете строго
                        Предписания ПДД!

1-й ведущий:       Молодцы, ребята!
Ребята, закон улиц и дорог, который называется «Правила дорожного движения», - строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон очень добрый – он охраняет от страшного несчастья, бережет жизнь людей. ПДД очень важны. Знать их должен каждый взрослый и каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.

2-й ведущий:
Счастливой вам и безопасной дороги в пути, наши юные пешеходы!

file_name: Посвящение в   пешеходы.docx

alt: Посвящение в пешеходы » 1- й ведущий :

alt: Сейчас вы – народ самостоятельный ,

alt: Здравствуйте , ребята ! Я живу в волшебной стране

alt: Если ты гуляешь просто ,

alt: Ехали медведи на велосипеде ,

alt: Но этот закон очень добрый – он охраняет от страшного несчастья , бережет жизнь людей

title: Посвящение в   пешеходы 1 класс


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_законы тождества1.docx


extracted_text:
Способы
приготовления пищи
зависели
от имеющегося в доме кухонного оборудования. У деревенского крестьянина, будь
он свободным или крепостным, в доме была только одна комната, где в центре или
у стены (если стены были каменные) был зажжен очаг. После того, как огонь
угаснет, тлеющие угольки еще долго не дадут очагу остыть. Если через весь дом
проходила поперечная перекладина, хозяйка могла повесить на нее чугунный котел,
но чаще всего использовались глиняные горшки, которые ставили прямо в горячие угли
или на высокий камень рядом с огнем. В них хозяйка варила супы и похлебки,
помешивая их поварешкой или длинной деревянной палкой.
Для
выпечки необходимо было иметь намного больше утвари. Несмотря на требование
помещика молоть зерно у мельника за плату, большинство крестьян делали это дома
с помощью деревянной ступки, в ручных мельницах или каменных корытах. Затем
муку смешивали с водой и в очаге под перевернутым горшком выпекали собственный
пресный хлеб или овсяные лепешки.
Мелких
птиц, ежей или мясо белки обмазывали глиной и запекали в горячих углях. Таким
же способом готовили свежую рыбу, а соленую чаще всего отваривали.
Условия
жизни деревенских торговцев и ремесленников мало чем отличались от
крестьянских. Однако в их домах было обычно две комнаты (или хотя бы
перегородки). Очаг находился всегда в жилом помещении. На стене с каждой
стороны очага было по железной подставке с крючком, на которые вешали котел.
В
совсем бедных домах крестьяне были счастливы иметь по 2-3 глиняные или
деревянные миски для створаживания молока или приготовления сыра. Такой хозяйке
приходилось взбивать масло вручную, когда как ее более богатый сосед, у
которого была корова, пользовался новомодной маслобойкой, похожей на ступку с
крышкой и пестиком.

В
замках, больших поместьях или монастырях было обычно две кухни с
каменными стенами и полом, с огромными печами, в которых производилась большая
часть стряпни.
Мясо
запекали на больших вертелах обычно в главной кухне, а иногда и в отдельном
помещении, так как для запекания больших туш животных нужны были огромные печи.
К примеру, в королевской кухне начала XIII века два очага были такими большими,
что в каждом могли запекать по 2-3 быка целиком. Вертела ставились на железные
подставки рядом с огнем, и их необходимо было постоянно вращать, чем занимались
поварята или кухонные слуги. В то время невозможно были встретить женщину на
кухне. Поварятами и судомойками служили мальчики. Жили они на кухне, и спать им
приходилось на полу. Поварятам было запрещено заходить в другие кухонные
помещения. К кухне относились кладовая, погреб, а между кухней и банкетным
залом, как правило, существовала отдельная кладовая для напитков, и кладовка,
откуда подавали на стол хлеб.
Пекарня
обычно располагалась в отдельном здании, где огромные печи были встроены в каменные
стены. Чтобы прогреть печь, внутри зажигали дрова, торф или дрок.
Затем топливо быстро вынимали, протирали под насухо и клали в печь хлеб,
пироги, булочки и пирожки. Для чистки горячего очага использовались специальные
скребки на длинных ручках, а буханки вынимали плоскими деревянными ухватами.
Маслодельня
была устроена абсолютно по иному. Здесь стояли широкие подносы для молока, на
стенах висели огромные черпаки, шумовки, кувшины и щетки. В углу, рядом с
высокой маслобойкой, стоял тяжелый пресс для сыра.
Из
мебели на средневековой кухне стоял только огромный стол. На
нем нарезали овощи для похлебки и рубили на куски мясо.
Для кипячения использовали большие котлы, подвешенные над огнем. Кастрюли были
тяжелыми, металлическими с длинной ручкой, чтобы было удобно держать их над
огнем, готовя соусы или отваривая яйца. Также существовали плоские сковородки с
длинными ручками, похожие на современные.
Профессиональный
средневековый повар пользовался и другими приспособлениями. Одним из них была
тяжелая решетка из металлических прутьев на длинной ручке, с помощью которой на
открытом огне жарили мясо (почти как в современном гриле, только наоборот, на огне,
а не под огнем). Второе приспособление напоминало двухстороннюю вафельницу, на
которой делали хрустящие вафли.
Конечно,
не могли обойтись и без другой кухонной утвари: больших и маленьких ножей,
колотушек, щипцов для сахара, пучков прутьев для взбивания, ступок и пестиков
всевозможных размеров, и, конечно же, тряпок, песка и корыт для мытья посуды.

Резная посуда на Руси
На
протяжении долгих веков на Руси развивалось, совершенствовалось искусство
резьбы по дереву, позднее — по камню. Деревянные резные украшения вообще стали
характерной чертой жилищ горожан и крестьян, деревянных храмов.

Белокаменная резьба Владимиро-Суздальской Руси, особенно времени Андрея
Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо, в украшениях дворцов, соборов стала
примечательной чертой древнерусского искусства вообще.

Прекрасной резьбой славились
утварь и посуда. В
искусстве резчиков с наибольшей полнотой проявлялись русские народные традиции,
представления русичей о прекрасном и изящном. Знаменитый художественный критик
второй половины XIX — начала XX в. Стасов писал: «Есть еще пропасть людей,
которые воображают, что нужно быть изящным только в музеях, в картинах и
статуях, в громадных соборах, наконец, во всем исключительном, особенном, а что
касается до остального, то можно расправляться как ни попало — дескать, дело
пустое и вздорное… Нет, настоящее, цельное, здоровое в самом деле искусство
существует лишь там, где потребность в изящных формах, в постоянной
художественной внешности простерлась уже на сотни тысяч вещей, ежедневно
окружающих нашу жизнь». Древние русичи, окружая свою жизнь постоянной скромной
красотой, давно подтвердили справедливость этих слов.

Это касалось не только резьбы дереву и камню, но и многих видов художественных
ремесел. Изящные украшения, подлинные шедевры создавали древнерусские ювелиры —
золотых и серебряных дел мастера. Они делали браслеты, серьги, подвески,
пряжки, диадемы, медальоны, отделывали
золотом, серебром, эмалью, драгоценными камнями утварь, посуду, оружие. С особенными старанием и любовью мастера-искусники
украшали оклады икон, а также книги. Примером может служить искусно отделанный
кожей, ювелирными украшениями оклад «Остромирова евангелия», созданного по
заказу киевского посадника Остромира во времена Ярослава Мудрого.

Тарелка и история
тарелки
Тарелка и история
тарелки

Тарелка — значительно более позднее слово. Но
это самый привычный для нас вид столовой посуды. Ученые считают, что русское
слово "тарелка" произошло от из немецкого "талер". Об этом
говорит и тот факт, что уже в XVI веке тарелку называли так: талера, тарель,
торел.
Впервые
тарелки стали использовать для еды во Франции. Они не были похожи на
современные, и даже имели четырехугольную форму.
Тарелка
сделана специально для того, чтобы каждый обедающий ел из своей посуды. Тарелка
намного меньше, чем миска, и более плоская. В Древней Руси и в других странах
иногда вмето тарелки использовали большие ломти хлеба. На эти ломти можно было
положить куски мяса, рыбы, хлебные тарелки съедались, раздавались нищим,
выбрасывались собакам.
Современная
посуда для сервировки стола по традиции делится на три части: столовая, чайная,
десертная. Столовая посуда сегодня очень красива, и при ее производстве
используются фарфор, фаянс или специальное стекло. Во время приемов или больших
обедов применяется также хрустальная посуда.

file_name: Как готовили пищу в древние времена.doc

title: Как готовили пищу в древние времена