extracted_text:
Сотенский
УВК

Урок по химии 9 класс
«Метан представитель  насыщенных углеводородов. Алканы»

Учитель химии
Сергеев А.А

Урок  химии 9 класс с
применением ИКТ по теме "Метан представитель  насыщенных углеводородов. Алканы"
Цель
урока:.
Образовательная:  на примере метана познакомить
учащихся с алканами, рассмотреть гомологический ряд насыщенных углеводородов,
строение, физические и химические свойства, способы их получения, применение.
Развивающая: развить понятие о
пространственном строении алканов; развитие познавательных интересов,
творческих и интеллектуальных способностей, развитие самостоятельности в
приобретении новых знаний с использованием новых технологий.
Воспитательная: показать единство
материального мира на примере генетической связи углеводородов разных
гомологических рядов.
Оборудование:
компьютер, мультимедиа проектор, экран, презентация.
Ожидаемые  результаты:
 Ученики знают, какие углеводороды называют насыщенными; умеют составлять
молекулярные и структурные формулы предельных углеводородов, исходя из общей
формулы алканов; характеризовать физические и химические свойства метана, его
применение.

Ход
урока
I.
Организационный момент.
Здравствуйте! Я
рад вас всех видеть. Сегодня на уроке мы будем говорить о первом классе
органических веществ. Я уверен, что наша продуктивная работа поможет нам
достичь целей сегодняшнего урока.
II.
Мотивация учебной
деятельности.
Тему нашего урока вы сможете
сформулировать, прослушав отрывок из стихотворения .
Уголь лихо били пики,
Рокотали молотки,
И мерцали на них лики,
Как на солнце лепестки.

И работа текла гладко,
Но не спал в пласте метан,
И готовился украдкой
Брызнуть в лаву, как фонтан.

Оставался час до смены,
И потом шабаш – домой,
Но метан внёс перемены,
Вспышкой грозной огневой.
IIІ.
Обьявление темы урока.
Учитель

Тема
урока: " Насыщенные углеводороды. Алканы". Слайд № 1
План
изучения алканов. Слайд № 2
1.     Определение.
Общая формула класса углеводородов.
2.     Гомологический
ряд.
3.     Строение
алканов.
4.     Физические
свойства.
5.     Химические
свойства.
6.     Распространение
в природе.
7.     Применение.
ІV.
Актуализация знаний.
Фронтальный
опрос:  Что изучает органическая химия? Какие вещества
называют органическими? Какие соединения называют углеводородами?
Составление
кластера у доски «Классификация углеводородов».

V. Изучение нового
материала.
Алканы.
Насыщенные углеводороды. На примере метана.
Алканы
- углеводороды в молекулах которых все атомы углерода связаны одинарными
связями  и имеют общую формулу: CnH2n+2       Слайд № 3

-
Что такое гомологи?
Гомологи - это вещества, сходные по строению и свойствам и
отличающиеся на одну или более групп СH2.
Гомологический
ряд метана
СН4
метан
С2H6
этан
C3H8
пропан
C4H10
бутан
C5H12
пентан
C6H14
гексан
C7H16
гептан
C8H18
октан
C9H20
нонан
C10H22
декан Слайд № 4
Строение
алканов. Слайд №5
Атом
углерода во всех органических веществах находится в "возбуждённом"
состоянии, имеет на внешнем уровне четыре неспаренных электрона.
Каждое
электронное облако обладает запасом энергии: s- облако имеет меньший запас
энергии, чем р-облако, в атоме углерода они находятся в разных энергетических
состояниях. Поэтому при образовании химической связи происходит гибридизация,
т. е. выравнивание электронных облаков по запасу энергии. Это отображается на
форме и направленности облаков, происходит перестройка (пространственная)
электронных облаков.
В
результате sp3 - гибридизации все четыре валентных электронных облака
гибридизованы: валентный угол между этими осями гибридизованных облаков 109°
28', поэтому молекулы имеют пространственную тетраэдрическую форму, форма
углеродных цепей зигзагообразна; атомы углерода не находятся на одной прямой,
т. к. при вращении атомов валентные углы остаются прежними.
Все
органические вещества построены в основном за счёт ковалентных связей. Углерод
- углеродные и углерод - водородные связи относятся к сигма - связям - это
связь, образующаяся при перекрывании атомных орбиталей по линии, проходящей
через ядра атомов. Возможно вращение вокруг сигма - связей, поскольку эта связь
имеет осевую симметрию. Физические свойства. Слайд
№ 6
         CH4 – молекулярная формула метана

- Графическая  и электронная формулы метана
Мета́н
бесцветный газ (в нормальных
условиях) без запаха, малорастворим в воде, легче воздуха. При
использовании в быту, промышленности в метан обычно добавляют одоранты
со специфическим «запахом газа». Накапливаясь в закрытом помещении, метан
становится взрывоопасен. Обогащение одорантами делается для того, чтобы человек
вовремя заметил утечку газа. Взрывоопасен при
концентрации в воздухе от 4,4 % до 17 %
Слайд № 7
СН4:C4Н10
- газы
T
кипения: -161,6:-0,5 °C
T
плавления: -182,5:-138,3 °C
С5Н12:C15Н32
- жидкости
T
кипения: 36,1:270,5 °C
T
плавления: -129,8:10 °C
С16Н34:и далее- твёрдые
вещества
T
кипения: 287,5 °C
T
плавления: 20 °C
С
увеличением относительных молекулярных масс предельных углеводородов
закономерно повышаются их температуры кипения и плавления.
(Физкультминутка)
Распространение
в природе.  Слайд № 8
Основной
компонент природного газа (77—99 %), попутных нефтяных газов (31—90 %), рудничного и болотного газов (отсюда произошли другие названия метана —
болотный или рудничный газ). В анаэробных условиях (в болотах, переувлажнённых
почвах, кишечнике жвачных животных) образуется биогенно в результате жизнедеятельности некоторых
микроорганизмов.
Большие
запасы метана сосредоточены в метаногидратах на дне морей в зоне вечной
мерзлоты.
По
современным данным, в атмосферах планет-гигантов солнечной системы в заметных
концентрациях содержится метан.
Предположительно, на
поверхности Титана в условиях низких температур
(−180 °C) существуют целые озёра и реки из жидкой метано-этановой
смеси.
Химические
свойства Слайд №9
Для
метана характерны следующие типы химических реакций:
1)
Горение метана:
CH4
+ 2O2 > CO2
+ 2H2O
+ Q
2)
Реакция галогенирования: Слайд №10
CH4
+Cl2 -> CH3Cl + HCl
Применение.
Слайд №11
(Возможно,
заранее подготовленные выступления учащихся.)
Широко
используются в качестве топлива, в том числе для
двигателей
внутреннего сгорания, а также при производстве сажи
(1
- картриджи; 2 - резина; 3 - типографическая краска), при получение
органических веществ (4 - растворителей; 5 - хладогентов, используемых в
холодильных установках;  6 - метанол; 7 - ацетилен) Слайд № 12
VI. Закрепление. Слайд №13
·
Назовите
2 ближайших гомолога для пентана и назовите их.
·
Определить
предельный углеводород, плотность паров которого по воздуху равна 2. (C4H10).
·
Создать
3D модель представителя гомологического
ряда с помощью программы Avogadro

VII.
Домашнее задание: Слайд №14
§
25 Прочитать
Упражнение
287

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метан урок в 9 класе.docx

alt: Сотенский УВК Урок по химии 9 класс «

alt: Урок химии 9 класс с применением

alt: И работа текла гладко, Но не спал в пласте метан ,

alt: Слайд № 12 VI . Закрепление

title: Конспект урока по теме Метан.


extracted_text:
Тест.
«Древнерусская литература» (8 класс)

1.
Когда возникла древнерусская
литература?
          1) в 10 веке                  3)   в 9 веке
          2) в 11 веке                   4) в 12 веке

2.
Укажите черты, свойственные
древнерусской литературе:
1
нет занимательного сюжета
2)
анонимность
3)
глубокий психологизм
4)
юмористическое содержание
5)
многожанровость
6)
не допускается вымысел

3.     Основными жанрами
древнерусской литературы были:
1) роман                                   2)
жития
3) повести
4) летописи              5)
стихотворения

4.
Преобладающая  идея произведений
древнерусской литературы:
1)
гуманистическая
2)
патриотическая
3)
идея любви и дружбы

5.
Что такое
летопись?
1)биографии духовных и светских
лиц, канонизированных
христианской церковью;
2) произведение, отличающееся
поэтическим вымыслом,
но претендующее   на некую достоверность в прошлом;

3)историческое повествование, которое велось по годам;

4)обширное повествование в стихах или прозе о выдающихся

5)национально-исторических событиях

6.
Укажите предполагаемых авторов
«Повести  временных лет»:
1)
протопоп Аввакум
2)
монах  Нестор
3)
митрополит Илларион
4)
монах  Сильвестр
5)
Боян

7.
Что входит в «Повесть временных лет»?
1) трагедии
2)
библейские сказания
3)
договоры
4)
предания

5) сказки

6) краткие погодные записи

7) мифы

8.
В каких фрагментах «Повести…»
проводится мысль о силе и мудрости
русских
князей?
 1)
Изобретение славянской грамоты
 2)
Взятие Олегом Царьграда
 3)
Смерть Олега от своего коня
 4)
Строительная деятельность Ярослава

9.
В каких фрагментах «Повести…»
говорится о смекалке, уме
русских
людей?
1)
Сказание о белгородском киселе
2)
Изобретение славянской грамоты
3)
Месть Ольги древлянам

10. Объясните смысл наказов Мономаха:
1) «...Слушая эту грамотку, примите ее в
сердце свое»;
2) «гордости не имейте в сердце и в уме,
но молвите: смертны мы, сегодня живы, а завтра в гробу; все, что мы имеем, дано
нам на малое время»;
3) «ни во что ставьте всеобщий почет».

11.
Что в
X веке явилось определяющим фактором при   формировании русского национального
характера и самосознания?
1) языческие традиции Руси
2) географическое положение
Руси
3) православное христианство,
привнесенное на Русь

12.
В каком
городе княжил Олег?
1) в Новгороде           2) в
Киеве                  3) в Суздале
 4) в Чернигове

13.
Как погиб
Олег?
1) его укусила змея, выползшая из
черепа коня
2) конь споткнулся в бою, Олег
был убит врагом
3) его отравили
4) он был пленён, затем казнён

14. Кем был Евпатий
Коловрат?
1) воеводой киевского князя
2) черниговским князем
3) новгородским князем
4) воеводой рязанского князя
Игоря

15. С кем воевал
Коловрат?
 1) с печенегами    2) с половцами    3) с татарами  4) с кипчаками
16. Каким оружием был убит Коловрат?
1) мечом        2)
палицей       3) саблей   4) камнемётом

17. Назовите жанр произведения «О покорении Сибири
Ермаком»:

1)Басня
2)Сказка
3)Предание
4)Повесть

18. Описание жизни святого, совершившего подвиги во имя
христианской веры – это …

1)Житие
2)Воинская повесть
3)Рассказ
4)Летопись

19. Как звали отца
Александра Невского?
 1)
Святослав     2) Олег     3)
Ярослав      4) Рюрик
20. Как звали
старейшину Ижорской земли, которому явилось видение?
         1) Давид
2) Борис    3)Севастьян      4) Пелугий
21. Почему Александр Невский принял решение
отказаться от покровительства Ливонского ордена в борьбе с монголо-татарами?
1) рыцари Ливонского ордена просили за свою помощь слишком много денег
2) князь хотел сохранить
православную веру на Руси
3) князь надеялся сам разгромить
монголо-татар и получить всю славу    и богатства
4) хан Золотой Орды пообещал Александру
Невскому земли и богатства

22.  Кем стал
Александр в конце своей жизни?
1) послушником
2) священником
3) монахом
4) настоятелем монастыря

23.
Какое чудо
произошло после того, как Севастьян-эконом
и Кирилл-митрополит решили вложить в руку умершего
Александра духовную грамоту?
 1) раздалось пение хора ангелов
 2) умерший сам взял грамоту из
руки митрополита
 3) явились взявшиеся за руки
Борис и Глеб
 4) яркий луч солнца осветил
тёмную гробницу

24. Кто был первым биографом Сергия
Радонежского?
 1) Нестор
 2) Феофан Грек
 3) Кирилл Туровский
           4)
Епифаний Премудрый

25. Какое имя Сергий Радонежский
носил в мирской жизни?
 1) Игнатий
 2) Варфоломей
 3) Кирилл
|4) Дмитрий

26.
Как звали
мать Сергия Радонежского?
           1) Феодосия    2) Агриппина    3) Мария    4) Ольга

27. В каком месяце родился Сергий Радонежский?
           1) в мае  2) в декабре  3) в июле   4) в сентябре

28. Картину  «Видение отроку Варфоломею» создал:
а) В. И. Суриков;   б) М.
Ф. Нестеров;    в) И. Е. Репин.

29. Чем обычно завершалось
повествование жития?
           1)
похвалой святому
           2) нравоучительной проповедью
           3) эпилогом
         4) похвалой автору жития

30. Прочитайте отрывок из повести. Какие характерные черты духовной
литературы, встретились вам:
           а)
особенная лексика...;                             б)
особенный  синтаксис: …;     в) эпитеты: …; г) инверсии: ….

Блаженный князь Петр и блаженная княгиня Феврония возвратились
в город свой. И правили они в городе том, соблюдая все заповеди и наставления
Господние безупречно, молясь беспрестанно и милостыню творя всем людям,
находившимся под их властью, как чадолюбивые отец и мать. Ко всем питали они
равную любовь, не любили жестокости и стяжательства, не жалели тленного
богатства, но богатели божьим богатством. И были они для своего города
истинными пастырями, а не как наемниками. А городом своим управляли со
справедливостью и кротостью, а не с яростью. Странников принимали, голодных
насыщали, нагих одевали, бедных от напасти избавляли.

31. В чем особенность демократической литературы 17 века?

1)Эта литература исключительно политической направленности.
2) Эта литература создавалась в народной среде и
отражала представления народа о суде, правде, смысле жизни.
3) Эта литература о христианских заповедях.
4) Литература, рассказывающая об исторических
событиях.

32.Что обозначает выражение «Шемякин
суд»?

1) Суд богатых над бедными
2) Несправедливый суд
3) Жестокий суд
4) Комичный суд

33.Художественный прием, основанный на преувеличении
называется:

1)Метафора
2)Эпитет
3)Антитеза
4)Гипербола
5)Сравнение
6)Олицетворение

file_name: Тест. Древнерусская литература. 8 класс.docx

alt: Назовите жанр произведения «О покорении

alt: Кто был первым биографом Сергия

intro: Проверочная (контрольная) работа в форме теста по литературе по теме "Древнерусская литература" для учащихся 8 классов. Данный тест состоит из 33 вопросов, построенных на материале учебника по литературе (8 класс) Коровиной В.Я. Проверяет уровень теоретических знаний по разделу «Древнерусская литература».

русская литература

group: Дисциплины

title: Проверочная работа в форме теста по теме "Древнерусская литература". 8 класс.


extracted_text:
1

2

3

4

5

6

THE GERUND

1

mentioned

risk

will involve

consider

had fun

RULES:
1.    Find a partner
2.    Roll the dice in turn
3.    Find out the word
4.    Make sentences using GERUND
5.    Get your mark

2

can`t stand

enjoy

no use

suggested

complained
  of

recommend

3

practice

deny

look forward to

neglect

was good at

4

accused

is worth

are responsible for

require

thanked for

5

praised for

to be good at

admit

will insist on

it was no use

6

not interested in

resisted

delay

advise

will prevent from

stop

file_name: Игра Герундий.docx

title: Настольная игра VERB + GERUND (Pre-intermediate level)


extracted_text:
Факультативный курс «Работа с
текстом»
I   Пояснительная записка
Данная программа факультативного курса по
русскому языку «Работа с текстом» для 9 класса разработана на основании
федерального компонента Государственного образовательного стандарта по русскому
языку и авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому языку,
допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (авторы:
Л.А.Тростенцова, Т.А.
Ладыженская,
А.Д. Дейкина, О.М. Александрова «Русский язык» - М.: «Просвещение», 2010)
Цель курса: научить девятиклассников
анализировать содержание и лингвистические компоненты текста, структурировать
информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.
         Задачи курса:
-
систематизировать и обобщить
имеющиеся знания по теории текста, отрабатывать в процессе анализа базовые
понятия теории текста;
-
совершенствовать навыки работы с
текстом (аналитическое чтение вслед за автором, восприятие текста через
осмысление его темы, проблемы и идеи, анализ авторского стиля и
изобразительно-выразительных средств);
-
учить построению законченных
высказываний (текстов) определённых жанров в соответствии с заданной
(выбранной) темой и с учётом стилевого единства текста; - вырабатывать
умение сознательно отбирать языковые средства (лексические и грамматические)
для выражения мыслей; использовать средства связи предложений и микротем,
обеспечивающих цельность и связность текста; формировать навыки литературной и
правописной правки текста.
II
Общая
характеристика факультативного  курса по русскому языку «Работа с текстом»
Факультативный курс по русскому языку «Работа с
текстом» направлен на освоение учащимися навыков работы с текстом. Понимание
текста требует нравственно-интеллектуальных усилий и может быть достигнуто в
процессе «диалога с текстом». Сам процесс «общения» с текстом - это учебная
деятельность, когда духовно-нравственное становление личности постепенно
происходит как часть самого обучения, приобретения тех знаний, умений. Процесс
понимания текста, его интерпретация учеником - уже творчество.
Деятельность учащихся на основе текста развивает и
мышление, и чувства (рациональное и эмоциональное), способствует воспитанию и
эстетическому, и этическому, является решающим фактором формирования языковой
личности. Курс призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над
текстами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку
обучающихся к разработке и реализации собственных текстов. Актуальность курса
«Работа с текстом» определяется, с одной стороны, необходимостью решать
проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, новизной формы сдачи
экзамена по предмету, которая включает в себя и сжатое изложение, тестовые
задания, и творческую работу.
Актуальным становится умение сокращать текст до
минимума информации без ущерба для смысла.
В программах основной школы по русскому языку на
отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые
темы и термины не включены в программу средней школы (например, определение
микротем).
Владение работой с текстом, умение понимать информацию
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Данный курс неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Данная программа факультативного курса для 9 класса
разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования, Примерной программы основного общего образования
по русскому языку.
III
Место
факультативного курса по русскому языку «Работа с текстом» в учебном плане

            Программа факультативного курса по русскому языку
«Работа с текстом» рассчитана на 34 часа, из расчёта 1 час в неделю (из части,
формируемой участниками образовательного процесса), 34 недели.

IV
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения факультативного курса по
русскому языку «Работа с текстом»

Личностные:
-          понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа;
-
осознание эстетической ценности
русского языка, потребность сохранить чистоту родного языка, уважительное
отношение к нему и гордость за него;
-
достаточный объём словарного
запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе устного и
письменного общения.
-
 Метапредметные:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
-
аудирование и чтение (адекватное
понимание информации, владение разными видами чтения, способность извлекать
информацию из различных источников, в том числе и из Интернета);
-
говорение и письмо (способность
определить цели предстоящей деятельности, способность участвовать в речевом
общении, способность излагать свои мысли в устной и письменной форме, умение
находить орфографические, грамматические и речевые ошибки, умение выступать
перед аудиторией).
2)
применение приобретённых знаний в
повседневной жизни, способность использовать родной язык как средство
приобретения знаний по другим предметам;
3)
коммуникативное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения.
            Предметные:
1)
овладеть знаниями об основных
признаках текста, средствах и видах связи предложений в тексте, типы текстов,
практических стилях речи и их признаках, видах тропов и стилистических фигур;
2)
владеть навыками определения темы,
идеи и проблематики текста, выявления авторской позиции, выражения своего отношения
к проблеме исходного текста, определения изобразительно-выразительных средств
художественного текста.

V
Содержание
факультативного курса по русскому языку «Работа с текстом»

Русский литературный язык и его нормы.
Языковая
норма и её виды. Понятие литературного языка. Нелитературные формы языка.
Понятие
экологии языка. Виды норм русского литературного языка. Культура речи. Основные
аспекты культуры речи. Выбор и организация языковых средств в соответствии со
сферой, ситуацией и условиями речевого общения. Коммуникативный аспект культуры
речи.
 Средства
выразительности русского литературного языка.
Богатство
и разнообразие речи. Словообразование. Заимствования. Выразительность речи.
Лексическая
синонимия и антонимия. Лексическое богатство русского языка. Тропы.
Омонимия.
Многозначность слова. Грамматические средства выразительности речи.
Грамматическая синонимия. Стилистические фигуры.
Культура
речи.
Нормативный
аспект культуры речи. Речевой этикет и культура диалога. Формулы вежливости.
 Текстоведение.

Текстоведение
как раздел лингвистики. Текст как произведение речи. Основные признаки текста.
Средства связи предложений в тексте. Типология текстов. Повествование.
Описание. Рассуждение. Комбинированный тип речи. Рецензия как речевой жанр.
Тема текста. Микротемы текста. Тема и идея (основная мысль) текста.
Проблематика текста.
Авторская
позиция. Способы переработки текстовой информации.
 Практическая
стилистика русского языка.
Русская
стилистика. Создание собственного текста на исходном материале (по материалам
ОГЭ).
Тематическое планирование

Тема

Количество часов

Русский
  литературный язык и его нормы.

6

Средства
  выразительности русского литературного языка.

8

Культура
  речи.

4

Текстоведение.

15

Практическая
  стилистика русского языка.

1

Всего

34

VI
Планируемые
результаты изучения факультативного курса по русскому языку «Работа с текстом»

Личностными результатами освоения факультативного курса по русскому языку
«Работа с текстом» учащимися 9 класса являются:
-  понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа;
-  осознание эстетической ценности русского языка;
-  достаточный объем словарного запаса и усвоение
грамматических средств.
            Метапредметными результатами являются:
-  владение всеми видами речевой деятельности (аудирование
и чтение):
-  понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и
дополнительной информацией); - владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
-  восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-  способность извлекать информацию из различных
источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета); - свободно пользоваться словарями различных видов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
-  овладение приемами отбора и систематизации материала
на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способствовать к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования; - умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
-  говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
-  умение воспроизводить прослушанный или прочитанный
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
-  умение создавать устные и письменные тексты разных
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
-  способность свободно, правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному; - владение различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями; сочетание разных
видов диалога);
-  соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;

-  способность участвовать в речевом общении, соблюдая
нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
-  способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе
учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-  умение выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
-  применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способствовать использованию родного языка как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, бурятского, литературы и др.);
-  коммуникативное и целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
               Предметными результатами являются:
-  представления об основных функциях языка, о роли
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры в жизни человека и общества; - понимание места родного языка в системе гуманитарных
наук и его роли в образовании в целом;
-  усвоение основных научных знаний о родном языке,
понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики и ее основных разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная
речь; научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
-  овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
-  опознавание и анализ единиц языка, грамматических
категорий языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
единиц адекватно ситуации речевого общения;
-  проведение различных видов анализа слова
(фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа
текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
-  понимание коммуникативно-эстетических возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
-  осознание эстетической функции родного языка,
способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.

Литература
 1.Учебно-методический комплект: ОГЭ 2018. Русский язык. 36
вариантов типовых тестовых заданий + 300 дополнительных заданий. Васильевых
И.П., Гостева Ю.Н., Егораева Г.Т., М.: «Просвещение», 2018.
2.Основной
государственный экзамен. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под
ред. И.П. Цыбулько. Русский язык. 9 класс - АСТ – Цыбулько, - 2018.
3.
Сборник разноуровневых заданий. Русский язык. 9 класс. ГИА - Акимова - Х. -
2016.
       4.
ФИПИ  http://www.fipi.ru/

Словари и справочники
1. Александрова З.С. Словарь
синонимов русского языка. – М., 1998.
2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г.
Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1988.
3. Зимин В.И. и др. Русские
пословицы и поговорки: Учебный словарь. – М., 1994.
4. Орфоэпический словарь
русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/Под ред.
Р.И.Аванесова. – М., 1989.
5. Панов Б.Г., Текучев А.В.
Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1991.
6. Розенталь Д.Э., Теленкова
М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 1998.
7. Архарова Д.И., Долинина
Т.А. Анализ текста. М., 2005.
8. Баранов М.Т., Костяева
Т.А. Русский язык. Справочные материалы. М., 2006.
9. Розенталь Д.Э. Пишите,
пожалуйста, грамотно. М., 2001г.
10. Энциклопедический
словарь юного филолога (Языкознание). – М.,1984.

Дидактический материал
к теме: «Культура речи. Коммуникативный аспект культуры речи.»
Анкета для учащихся
по первоначальной диагностике знаний
о правильности речи.
1.Твой уровень культуры речи?
а) высокий
б) средний
в) низкий
2.  Как ты реагируешь на ошибки в произношении
окружающих?
а) отмечаю про себя
б) пытаюсь вежливо поправить говорящего
в) возмущаюсь, выражая негодование
3. Как ты расширяешь свой словарный запас?
4. Какие словари ты знаешь? Умеешь ли с ними работать?
5. В чем различие буквы от звука?
6. С какой целью ты выбрал для изучения элективный
курс по работе с текстом?

Контрольная работа по определению
уровня орфоэпической грамотности учащихся (нормы русского литературного языка)
Работа проводится только устно,
индивидуально с каждым учащимся без предварительной подготовки.
Учитель отмечает количество
произносительных и акцентологических ошибок, которые фиксирует в своем
диагностическом журнале.

По окончании курса целесообразно провести эту работу повторно, чтобы сравнить       результаты.

       Индия подтвердила намерение продолжить мирные
переговоры с целью обеспечения мира. Мама попросила купить в кулинарии языковую
колбасу, свеклу, творог, торты и бутылочку сливового сока. В Москву из США
прибыли эксперты ФБР. Необходимо упростить выражение. У нас сегодня на ужин
будет яичница с беконом. Самолеты НАТО бомбардировали югославские города.
Правительства разных стран обсудили инцидент и выразили соболезнование. Телефон
звонит не переставая. В 2009 году прибыль предприятий составила 17 миллионов
237 895 рублей. Мусоропровод опять не работает! Ожидается созыв очередного
заседания Государственной Думы. Посмотри перечень товаров в каталоге. Оптовый
магазин предлагает мягкую и кухонную мебель любой комплектации и расцветки:
холодильники, стиральные машины, газовые плиты и прочую бытовую технику; шторы,
жалюзи, мелкую галантерею.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Факультатив 9кл Работа с текстом.docx

alt: Факультативный курс «Работа с текстом»

alt: Предметные : 1) овладеть знаниями об основных признаках текста, средствах и видах связи предложений в тексте, типы текстов, практических стилях речи и их признаках, видах…

alt: - разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; - понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;…

title: Факультативный курс "Работа с текстом". Рабочая программа.


extracted_text:
ПАМЯТКА  родителям

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ

ЗВОНОК
  В  ВАШУ  КВАРТИРУ,  ВЫ  НИКОГО  НЕ  ЖДЁТЕ:

1. Дверь не открывайте, посмотрите в глазок,
  встав слева (справа) от двери, спросите «Кто?»
2. Если позвонивший в дверь Вам  не знаком и вызывает
  подозрения, сообщите по телефону соседям.
3. Через дверь выясните о причине звонка.
4. Если незнакомый человек не может серьёзно объяснить
  причину своего прихода, ни в коем случае не выходите к нему и не открывайте
  дверь.
5. Если
  звонивший представился сантехником, слесарем, электриком и т.д., а вы
  его не вызывали, то по телефону свяжитесь с диспетчером ЖЭУ и выясните,
  имеется ли у них работник с такой фамилией и действительно ли он послан в
  Вашу квартиру. Только после уточнения данных обстоятельств можно впустить этого
  человека в квартиру и проверить документы.
6. Во всех подозрительных случаях соседям,
  подстраховывающим Вас, следует немедленно вызвать милицию.
7. Будьте осторожны! Может быть применено
  газовое или огнестрельное оружие.

ДВЕРЬ  ВАШЕЙ  КВАРТИРЫ  ВЗЛАМЫВАЮТ
ИЛИ  ОТКРЫВАЮТ  КЛЮЧОМ:

1. Немедленно сообщите в милицию и постарайтесь
  забаррикадировать дверь.
2. Привлекайте внимание соседей всеми доступными
  средствами: поднимите шум, крик,
  стучите в стены, в пол, по батареям отопления, трубам газа и водоснабжения,
  выбейте окно, зовите на помощь.
3. При проникновении в квартиру постороннего
  обороняйтесь, используя подручные средства: любые аэрозольные баллончики,
  полку, тяжёлые предметы, соль и перец, бросив их в лицо. Постарайтесь не
  превышать при этом степень необходимой обороны.
4. Большой эффект в первый момент может дать
  быстро выключённый свет, так как Вы знаете расположение своей квартиры и
  сможете ориентироваться в темноте, а преступник – нет.
5. Во всех случаях любым способом продолжайте
  привлекать внимание соседей и прохожих.

ВАШ  РЕБЁНОК  САМОСТОЯТЕЛЬНО ХОДИТ  В
  ШКОЛУ,
НА  ЗАНЯТИЯ  В  РАЗЛИЧНЫЕ  КРУЖКИ:

1.
  Научите ребёнка  правилам перехода улицы. Периодически
  напоминайте ему о них, особенно по утрам, когда он уходит в школу.
2.
  Обязательно обращайте внимание ребёнка на ситуацию, когда
  он будет переходить улицу с товарищами. В этот момент внимание ребёнка менее
  обострено.
3.
  Приучите ребёнка класть ключ от квартиры в одно и то же
  место: в определённое отделение, кармашек портфеля, сумки, во внутренний карман,
  откуда ключ не может выпасть. Карманы должны застёгиваться.
4.
  Ребёнок ни в коем случае не должен входить в лифт с
  неизвестными людьми.
5.
  Перед тем, как войти в лифт, ребёнок должен посмотреть,
  нет ли посторонних на лестнице возле лифта или на площадке между первым и
  вторым этажами. Если там стоит незнакомый человек, то в лифт лучше не
  садиться, а выйти из подъезда и подождать кого-нибудь из знакомых.
6.
  После того, как ребёнок вышел на площадку возле своей
  квартиры, он должен посмотреть, нет ли посторонних на лестнице и на видимых
  площадках выше и ниже. Если есть посторонние – квартиру открывать не следует.
  Лучше уехать вниз на лифте, и,  дождавшись знакомого, попросить его присутствия
  при открытии двери.
7.
  Приучите ребёнка не открывать дверь на звонки без
  уверенности в том, что за дверью находится хорошо знакомый человек.

ДЕТИ
  ПОДВЕРГАЮТСЯ  ОПАСНОСТИ
(СОВЕТЫ  ДЕТЯМ)

1.
  Объясните детям, что и них есть право сказать
  "нет" любому взрослому, намерения которого неизвестны.
2.
  Убедите детей в необходимости рассказывать вам о любом
  происшествии, случившемся с ним на улице.
3.
  Объясните детям, что незнакомые не должны трогать и
  целовать их, а они не должны отвечать им взаимностью.
4.
  Обучите детей никогда не вступать в разговор с
  незнакомыми. При обращении к ним сделать вид, что они не слышат, и быстро
  отойти, либо сбежать.
5.
  5. Объясните детям, что им разрешается нарушать нормы
  поведения  для  самозащиты,    то есть убегать, громко кричать, говорить неправду.
6.
  Убедите детей в том, чтобы они:
·
  не заигрывались во дворе по пути из
  школы;
·
  не ходили с незнакомыми;
·
  не садились в машину к незнакомцам;
·
  не играли на улице с наступлением
·
  темноты;
·
  незнакомым чаще говорили "нет, не знаю".

  ДЕВУШКА  В  КОМПАНИИ, ГДЕ  ЕСТЬ  МУЖЧИНЫ:

1.    Не заводите случайных
  знакомств, ни в коем случае не давайте малознакомым людям, особенно мужчинам,
  свой адрес и телефон.
2.    Если Вы идёте на
  вечеринку, предупредите об этом близких людей, оставьте адрес Вашего
  местонахождения и номер телефона.
3.    В незнакомой квартире
  осмотритесь, запомните расположение комнат, дверей, телефона.
4.    Ваша одежда должна
  быть сдержанной, желательно, чтобы в ней было больше застёжек, крючков,
  ремней, так как при попытке изнасилования это позволит Вам выиграть время.
5.    Если Вас пытаются
  склонить к близости, помните, что сопротивление у многих мужчин только
  усиливает их страсть, поэтому сначала оставайтесь спокойной, твёрдой и
  решительно потребуйте прекратить притязания.
6.    Если это не помогает,
  сопротивляйтесь, используя все средства самообороны, уходите в другую
  комнату, в коридор, на лестничную площадку, кричите, зовите на помощь.
7.    Если мужчина запирает
  дверь на ключ, потребуйте открыть дверь, а если он отказывается, то немедленно
  зовите на помощь.
8.    Если Вы подверглись
  насилию, немедленно уходите из квартиры и с помощью жильцов дома вызовите
  милицию, постарайтесь задержать насильника.

ВЫ  НА  УЛИЦЕ:

1. Вечерами избегайте кратчайших маршрутов,
  пролегающих через дворы, пустыри и плохо освещённые места.
2. Идите по тротуару всегда лицом к движению
  транспорта.
3. Прикрывайте одеждой дорогие украшения.
4. Если у Вас в руках сумки, то при ходьбе
  прижимайте их ближе к телу, ключи всегда держите не в сумочке, а в кармане.
5. Если Вам кажется, что кто-то идёт за Вами
  следом, перейдите несколько раз на другую сторону улицы. Если Ваша догадка
  подтвердилась – бегите к ближайшему месту, где могут быть люди. При первой
  возможности звоните в милицию.
6. Осторожно пользуйтесь услугами такси, не
  садитесь в машину, если у Вас есть сомнения.

file_name: Памятка родителям.doc

alt: ПАМЯТКА родителям ЭТО ДОЛЖЕН

alt: ВАШ РЕБЁНОК САМОСТОЯТЕЛЬНО

alt: ДЕВУШКА В КОМПАНИИ, ГДЕ

title: ПАМЯТКА  РОДИТЕЛЯМ  ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ   ЗВОНОК  В  ВАШУ  КВАРТИРУ,  ВЫ  НИКОГО  НЕ  ЖДЁТЕ


extracted_text:
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА.

Начните
с самого первого этапа, если ребенок хорошо справляется, переходите к
следующему.

1 этап –
УЗНАВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ
Эти
упражнения направлены, главным образом, на развитие физиологического слуха и
слухового внимания.

«Слушаем тишину»
Предложите
детям закрыть глаза и послушать тишину. Конечно, полной тишины вокруг вас не
будет, а будут разные звуки: тиканье часов, хлопанье двери, разговоры, сигнал
машины с улицы и крики ребятишек на площадке. Когда дети откроют глаза,
спросите их, что за звуки они услышал в тишине. Расскажите о тех звуках,
которые удалось услышать вам. Можно играть в эту игру в группе, на детской
площадке, — каждый раз вы услышите разные звуки.

 «Скажи,
что ты слышишь? »
Оборудование: стаканы
(с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки,
ширма.
Взрослый
показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Затем за ширмой
выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу.).
Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и
т. д.)

«Узнай
по звуку».

Играющие
становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает
книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает,
режет. Играющие на слух определяют природу звука.

"Поставь
по порядку"
Показать
ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он
должен
будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка.
Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит". Предложите
ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о
правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная
игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".

"Коробочка
гремит"
Предложите
ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите
услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в
один ряд.
Предложите
ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят.
Попросите
найти две одинаково звучащие коробочки.

«Найди звук»
Вам
понадобится самостоятельно звучащий предмет – игрушка, будильник или, в
крайнем случае, телефон. Спрячьте его в укромном месте, и попросите его найти.
Ребенку постарше можно завязать глаза и звенеть колокольчиком или бубном.

«Найди
игрушку».

Ребенок
отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на
громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки.
Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого.

«Извлекаем звуки
из всего»
Покажите
малышу, что ложкой, карандашом или палкой можно извлекать звуки изо всех
окружающих предметов: стены, стола, шкафа, тарелки и так далее. Разные предметы
будут давать разные звуки: громкий и тихий, звонкий и глухой. Если взять
металлическую, деревянную и пластиковую ложки, то из одного и того же предмета
получатся разные звуки.
Ребенка
постарше можно попросить угадать, что звучало, с закрытыми глазами.

Хорошо
развивают физиологический слух упражнения на развитие чувства ритма.

 «Кто
стучится? »
Оборудование: иллюстрация
к сказке «Три поросенка»
Взрослый
говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок
стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм, второй так: /-//, а
волк стучится так: //- /.Затем предлагает внимательно послушать ритм и
определить, кто стучится.

«Капельки»
Оборудование: картинки
с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) –
пауза.
Взрослый
объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Взрослый показывает
картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать
ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.

2 этап – РАЗЛИЧЕНИЕ ВЫСОТЫ, СИЛЫ, ТЕМБРА ГОЛОСА
Эти
упражнения также тренируют слуховое восприятие ребенка.

«Метель»
 Учить
детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к
тихому.
-Замели
метели и затянули свои песни: то тихие, то громкие

«Дует ветер».
Дует
лёгки летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо)
Подул
сильный ветер: У-У-У (громко) Можно использовать картинки.

«Громко-тихо».
Парные
игрушки: большая и маленькая. Большие произносят слова громко, маленькие -
тихо.

«Три
медведя».
Меняя
высоту голоса, попросить ребёнка отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий
голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
Произнести
одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

«Близко
– далеко».
Взрослый
издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) -
далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким
голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом) .

 «Угадай
кто».

Ребёнку
предлагается отвернуться и догадаться, кто из детей его позвал. Вначале ребёнка
зовут по имени, затем произносят короткие звукокомплексы, например, АУ. С целью
усложнения игры может менять силу голоса: говорить то низким, то высоким, то
средним голосом.

 «Эхо».
Группа
детей произносят какое-либо звукоподражание (собака лает: ав – ав! корова
мычит: мууу!, кот мяукает: мяу! и т.д.). Ребёнок на слух определяет, громко или
тихо было произнесено звукоподражание и повторяет его с той же силой.

«Громко – тихо»
Договоритесь
с ребенком, что он будет хлопать в ладоши, когда вы будете говорить слова
громко, и сжимать ручки в кулачки, когда вы будете произносить слова тихо.
Можно взять другие действия. Потом можете поменяться ролями: ребенок говорит
слова тихо и громко, а вы выполняете определенные действия.

«Скажи,
как я».

Взрослый
произносит один и тот же звук с различной тембровой и эмоциональной окраской, а
затем просит ребёнка повторить за ним.

"Аленушка-ревушка"
Покажите
детям куклу и прочитайте двустишие:
У
нас живет Аленушка,
Плакса
девочка и ревушка.
Наша
куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон, она плачет так:
"А… ", если ей хочется яблоко, она плачет: "А-А… ", если
грушу – "А-А-А… ", если банан, то плачет: "А-А-А-А… ".
Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан? (фрукты).
А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка.
Воспроизведите
звук "А" один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать
на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же
она хочет.

"Знайки"
Покажите
ребенку машину и спросите: "Что это? " – "Это грузовик". –
"Почему
он так называется? " – "Потому что он возит грузы". – "А
как называется человек, который водит грузовик? " – "Шофер". –
"Как ты думаешь, должен ли шофер знать части своей машины? " –
"Да". – "Зачем? " – "Чтобы починить ее, если она
сломается". – "Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо
ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты
громко повторяй за мной и показывай их на грузовике".

"Кто
стонал? "
Покажите
ребенку картинку и попросите его рассмотреть ее внимательно. Задайте вопрос по
ее содержанию: "Как ты думаешь, почему у мальчика щека завязана платком?
"
"У
мальчика болят зубы. Ему очень больно и он стонет: "О-о-о" (стон
мальчика имитируйте высоким голосом).
Обратите
внимание ребенка на изображение мужчины, сидящего около мальчика.
Спросите
ребенка, указав на изображение: "Как ты думаешь, почему этот мужчина сидит
около мальчика? "Выслушайте ответ и скажите: "У мужчины тоже болят
зубы, и он стонет: "О-О-О"
(стон
передайте низким голосом).Поинтересуйтесь у ребенка, что нужно делать, чтобы
зубки не болели?
Предложите
поиграть, скажите: "Я закрою рот экраном и буду произносить звук О
высоким
и низким голосом, а ты должен угадать, кто стонет – мальчик или мужчина".

3 этап – РАЗЛИЧЕНИЕ
СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ
С
этого этапа начинаются упражнения, направленные именно на развитие фонематического слуха.

«Найди
нужную картинку»
Подготовьте
картинки со сходными по звучанию словами:
крыша
– крыса; тачка – точка; удочка – уточка; коза – коса; ком –
дом; лак  – рак; ложки – рожки; мука – рука; тень – день; башня –
пашня и так далее.
Взрослый
называет предмет, а ребенок выбирает нужную картинку. Если вы играете с
несколькими детьми, можно добавить элемент соревновательности: кто быстрее
накроет нужную картинку ладошкой.

«Нелепица»
Педагог
называет картинку то правильно, то неправильно;
Вам
понадобятся карточки с картинками (можно использовать карточки для предыдущей
игры). Вы показываете ребенку картинку и называете предмет, заменяя первую
букву (грыша, дрыша, чрыша, крыша, мрыша, урыша и  так далее). Задача
ребенка – хлопнуть в ладоши, когда вы назовете правильный вариант.

«Хлопни
– топни».

Взрослый
предлагает ребёнку хлопать, если слова из пары звучат похоже, топать, если не
похоже: дом — ком танк – кубик майка – сайка куст – банан тучка – ручка Таня –
Ваня карета — нота жар – пар карта – книга палка – галка

«Исправь ошибки»
Попросите
ребенка помочь навести порядок – исправить ошибки.

К
нам в окно залетел Лук (правильно – жук).
У
дедушки на груди педаль (медаль)
Мальчик
в конце письма поставил бочку (точку)
На
асфальт упала лень (тень)
Из
трубы идет дом (дым)
В
океане живет кит (кот)
Спит
на заборе кит (кот)
Дедушка
с пасеки принес  лед (мед)
Над
чайником шар (пар)
Любит
кушать шубу соль (моль)
Моряки
зашли в торт (порт)
У
слона вместо носа робот (хобот)
Наступил
новый пень (день)
В
лесу течет печка (речка)
Жучка
доедает будку (булку)
Орехи
в дупло несет булка (белка)
Папа
в трамвае взял жилет (билет)
На
пальме растут бараны (бананы)

«Поэт»
Взрослый читает двустишие,
выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы
одно слово из предложенных:

Шепчет
ночью мне на ушко
Сказки
разные…
(перина,
подушка, рубашка)
 Без
ключа, ты мне поверь,
Не
откроешь эту…
(тумбочку,
дверь, книгу)
От
грязнули даже стол
Поздним
вечером…
(сбежал,
ушел, ускакал)
Две
сестрички, две лисички
Отыскали
где-то…
(спички,
щетку, ложку)
Тебе
кукла, а мне - мячик.
Ты
девочка, а я.
(игрушка,
медведь, мальчик)
Говорила
мышка мышке:
До
чего люблю я…
(сыр,
мясо, книжки)
Серый
волк в густом лесу
Встретил
рыжую…
(лису,
белку)
Опустела
мостовая,
И
уехали…
(автобусы,
трамваи, такси)
Двор
в снегу, белы дома.

«Какое
слово не подходит?»

Взрослый
предлагает ребёнку послушать ряд слов и назвать то, которое отличается от
остальных:
Шар
– жар – веник – пар
Каток
– моток – поток – дым
Каша
— гном – Маша – Даша

«Подбери нужное слово»
Взрослый
читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому
составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.
Я
опять задачу дам—всё расставить по местам:
Что
скатали мы зимой?.
Что
построили с тобой?.
На
крючок в реке попал?.
Может
всё, хоть ростом мал?.
(Слова
для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ)

4 этап – РАЗЛИЧЕНИЕ
СЛОГОВ
 «Повторюшки».
Взрослый
предлагает ребёнку повторить за ним слоговые ряды:
со
сменой ударного слога: тата-та, тата-та, тата-та;
с
общим согласным и разными гласными: да-ды-до, вы-ва-ву и т.д.;
с
общим гласным и разными согласными: та-ка-па, ма-на-ва и т.д.;
с
парными звонкими — глухими согласными сначала по два, далее по три слога:
па-ба, та-да, ка-га; па-ба-па, та-да-та, ка-га-ка и т.д.;
с
парными твёрдыми – мягкими: па-пя, по-пё, пу-пю, пы-пи и т.д.;
с
добавлением одного согласного: ма-кма, на-фна, та-кта и т.д.

«Сигнальщик».
Взрослый
просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок, удар рукой по столу и
т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и
т.д.

Стоп–слоги
Договоритесь
с ребенком, что вы будете произносить одинаковые слоги, а если ошибетесь, он
скажет «стоп» или хлопнет в ладоши. Например, «бу – бу – бу– му –
бу–бу…».

5 этап – РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ

«Поймай
звук».

Взрослый
несколько раз произносит звук, который ребёнок должен запомнить и «поймать»
(хлопнуть, стукнуть, топнуть и т.д.), далее медленно, чётко произносит звуковой
ряд: А-Л-С-Д-Ж-И-А-Ф-Х-У-А и т.д. Согласные звуки нужно произносить отрывисто,
без добавления звука «э» ( не «сэ», а «с»).

«Отгадай,
кто это?»
Взрослый
говорит ребёнку: комар звенит так: «зззз», ветер воет так: «ууу», жук жужжит
так: «жжж», вода из крана льётся так: «ссс» и т.д. Далее взрослый произносит
звук, а ребёнок отгадывает, кто этот звук издаёт.

«Повторялки». Взрослый
предлагает повторить за ним сочетания гласных звуков сначала по два, далее по
три: АО, УА, АИ, ЫИ; АУИ, ИАО, ОИЫ и т.д.

«Что
просит мышка»
Оборудование:
игрушка «би-ба-бо» – заяц, муляжи продуктов.
Покажите
детям игрушку, и скажите, изображая его: «Я очень голодена, но боюсь кошки,
принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии которых есть звук А». Аналогично
с другими звуками.

 «Доскажи
словечко».
Взрослый
читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по
смыслу и рифме:
На
ветке не птичка -
Зверек-невеличка,
Мех
теплый, как грелка.
Зовут
его…(белка) .

«Звук
заблудился».
Ребенок
должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:
Мама
с бочками (дочками) пошла
По
дороге вдоль села.
Пёс
Барбос совсем не глуп,
Он
не хочет рыбный дуб (суп).
Много
снега во дворе –
Едут
танки (санки) по горе.

 «Поймай
звук». «Поймай песенку»
Хлопнуть
в ладоши, если в слове слышится звук «м».
Мак,
лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.

«Найди
звук»
1
Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится заданный звук.
Предварительно картинки называются взрослым.
2
По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится заданный звук.

6 этап – ОСВОЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО
ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
Звуковой
анализ для дошкольника предполагает умение выделить звуки в слове, посчитать их
количество, слышать их мягкость или твердость, а также умение подбирать слова,
начинающиеся или заканчивающиеся на заданный звук. Эти навыки очень пригодятся
ребенку в школе.

«Прохлопаем слова»
Расскажите
ребенку, что есть короткие и длинные слова. Произносите слова и отхлопывайте
слоги: ма–ма, хлеб, мо–ло–ко и так далее. Побуждайте ребенка проговаривать и
отхлопывать слова вместе с вами. Потом он сам сможет отхлопывать слоги в
слове.

«Определи
общий звук».
Взрослый
произносит несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук: робот,
корона, топор, парта и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих
словах.

«Внимательный
слушатель»
Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом их
них (начало, середина или конец слова).

"Нужное
слово"
По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале,
середине, конце слова.

"Зоркий
глаз"
Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых
есть заданный звук, и определить его место в слове.
Назови
любой предмет в комнате с заданным звуком. Например: название какого предмета
заканчивается на А; начитается на С; в середине какого слова звук Т и т.д. То
же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно
использовать иллюстрации, имена любимых героев, персонажей сказок,
мультфильмов.

«Непослушные звуки»
Попросите
ребенка отгадать слова, из которых сбежала буква. Например, буква М: _ыло,
_уха, _олоко, _асло и так далее.

«Назови
по звукам слово»
Назови
по звукам слово: нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а. Со временем слова
усложняются.

«Подбери
слово»
Вспомни
название птицы (животного, продукты, имена, посуда, одежда…), в котором был бы
последний звук слова мотор. (Воробей, грач…)
Подбери
такое слово, чтобы первый звук был бы К, а последний – А (картина, косточка,
курица, карета…).

«Цепочка
слов».
Ложится
картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с
того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. Игру можно проводить
в устной форме.

«Измени первый звук»
Взрослый
называет слово. Дети определяют первый звук в нём. Далее им предлагается
изменить первый звук в слове на другой. Ком-дом.

alt: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ

alt: Взрослый читает стихотворение.


extracted_text:
Читательская
грамотность на уроках географии, примеры заданий.

В соответствии с
требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися
образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных
универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное
обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской
грамотности.
Читательская
грамотность является метапредметным умением, так как чтение и понимание учебных
текстов, умение получать информацию с текста, осмысливать её и применять для
решения различных учебных и практических задач нужны для обучения на каждом
учебном предмете. Поэтому на формирование читательской грамотности должны быть
направлены усилия каждого учителя-предметника, в том числе и учителя географии.
Понятие
«читательская грамотность» появилось в контексте международного исследования
PISA, которое направлено на оценку способности 15-летних учащихся применять
полученные в школе знания и умения в различных ситуациях. В рамках исследования
PISA оцениваются читательская, математическая и естественнонаучная грамотность.
В соответствии с исследованиями PISA читательская грамотность – это способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
В проводимых
международных исследованиях PISA принято диагностировать три уровня
читательской грамотности:
- Умение найти и
извлечь информацию из текста.
- Возможность
интегрирования и интерпретации прочитанного.
- Осмысление и
оценивание прочитанного и предполагает опору на знания, опыт, собственные
убеждения.
Первое читательское
умение: найти и извлечь информацию из текста, предполагает концентрацию
читателя на отдельных фрагментах информации текста. Чаще всего искомая
информация находится в какой-то одной части текста.
Второе
умение: интегрировать и интерпретировать прочитанное, предполагает, что
читатель соединяет отдельные части текста, связывает их друг с другом и
истолковывает. Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста
такой информации, которая не сообщается напрямую.
Третье читательское
умение: осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства,
известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от
читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать,
противопоставлять и предполагать. Все три уровня читательских умений тесно
взаимосвязаны, они востребованы при выполнении разных учебных заданий.
Одна из проблем, существующих сегодня на уроке
географии, - среднестатистический ученик не хочет и не умеет читать и
анализировать прочитанное. При сдаче ОГЭ, ЕГЭ и ВПР учащиеся невнимательно читают
задания и инструкции к ним и в связи с этим неправильно выполняют задания. А
ведь почти в каждом задании по географии в самом тексте находятся «подсказки»,
которые помогают его выполнить. Их только надо уметь найти.
Задания по географии
1.Определите страну по её краткому описанию.
Это
одна из самых больших по площади территории стран мира. Расположена в Северном
полушарии. Её берега омывают воды трёх океанов. Западную часть страны занимают
горы. Страна исключительно богата лесными ресурсами, пушным зверем, запасами
пресной воды, различными полезными ископаемыми. Имеет сухопутную границу только
с одной страной. Столица – не самый большой по численности населения
город страны.

2. Определите
страну по её краткому описанию.
Эта страна расположена в двух частях света. Бóльшую часть
её территории занимает нагорье, здесь часто происходят землетрясения. Столица –
не самый большой по численности населения город в стране. Субтропический
климат, живописное морское побережье, обилие историко-культурных памятников
привлекают в страну большое число туристов.

3. Определите страну по её краткому описанию.
Это одна из крупнейших по площади территории и численности
населения стран мира. Она омывается водами трёх морей. По природным условиям её
можно разделить на западную и восточную части. В восточной части находится
равнина, сложенная преимущественно речными наносами; здесь формируется
муссонный климат. Рельеф западной части горный: здесь расположено одно из
крупнейших нагорий в мире.
4. Определите регион России по его краткому
описанию.
Этот край, находящийся в азиатской части страны, имеет приморское
положение. Он имеет выход к Государственной границе РФ. Административный центр
распложен на берегу одной из самых протяжённых рек России. Одной из ведущих
отраслей хозяйства является лесная и деревообрабатывающая промышленность.

5. Определите регион России по его краткому
описанию.
 Эта республика расположена в европейской части страны. Она
слабо заселена: плотность населения примерно 2 человека на км2.
Коренное население относится к финно-угорской языковой группе. Республика
богата запасами каменного угля, нефти, природного газа, лесными и водными
ресурсами. Ведущими отраслями экономики являются топливная, лесная и
целлюлозно-бумажная промышленность.

file_name: читательская грамотность на уроках географии.docx


extracted_text:
План урока

Школа:

Дата:

ФИО учителя

Класс: 12

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Базы
  данных (Типы данных, формы, отчеты)

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

·
  10.3.2.1
  определять типы данных полей базы данных
·
  10.3.2.2
  создавать однотабличную базу данных
·
  10.3.2.3
  создавать многотабличную базу данных
·

·
  10.3.2.4
  создавать форму для ввода данных
·
  10.3.2.5
  создавать отчеты, используя извлеченные данные

Цели
  урока

определять типы данных полей базы данных
создавать однотабличную базу данных
создавать многотабличную базу данных
создавать форму для ввода данных
создавать отчеты, используя извлеченные
  данные

Критерии
  успеха

·
    Умеет создавать однотабличную, многотабличную БД

·
    Умеет создавать формы, отчеты

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
• Базы данных
• поле Memo
• запросы
• формы
• отчеты

Привитие
  ценностей

Ответственность, Уважение,
  Сотрудничество, Академическая честность, Прозрачность, Обучение на протяжении
  всей жизни, Критическое мышление

Межпредметные
  связи

По содержанию примеров –
1) Экономика
2)Математика

Предварительныезнания

Повторение курса за 11 класс

Ход урока 1

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-10
  мин

Орг. момент.
Приветствие.
Постановка целей урока и критерии успеха

Ученики записывают цели и критерии
  успеха
Ученики вспоминают и осмысляют весь
  процесс создания проекта
Быстро находит ответы

Интерактивная
  доска
Презентации на
  тему:
БД

Середина урока
10-25мин

Учитель дает определение и объясняет БД.

Ученики знакомятся с понятием Базы
  данных

Учитель знакомит с типами БД
Ученики изучают СУБД Access
p  Текстовый — тип данных,
  используемый для хранения обычного неформатированного текста ограниченного
  размера (до 255 символов).
p  Поле Мемо — специальный
  тип данных для хранения больших объемов текста (до 65 535 символов).
n  Физически текст
  не хранится в поле. Он хранится в другом месте базы данных, а в поле хранится
  указатель на него, но для пользователя такое разделение заметно не всегда.
p  Числовой — тип данных
  для хранения действительных чисел.
Дата/время — тип данных
  для хранения календарных дат и текущего времени

Интерактивная
  доска
Презентации на
  тему:
БД

Конец урока
25-40 мин

Пример создание
  БД в СУБД
  Access

Середина

Начало урока
45-50
  мин

Ученики изучает однотабличную БД

Интерактивная
  доска
Презентация

Середина урока
50-75
  мин

Задание 1:

Задание 2:

Интерактивная
  доска
Презентация

Конец урока
75-80
  мин

Учитель проверяет и ученики оценивает
  работы друг друга
Ученики демонстрируют свои решения

Интерактивная
  доска
Ноутбуки

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БД (типы данных, формы, отчеты) План урока.docx

alt: План урока Школа:

alt: Интерактивная доска Презентация


extracted_text:
Классный
час « Все за одного, один за
всех».

Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!

В наши дни
проблема сплочения классного коллектива  становится актуальной. Современный
учитель должен владеть психологическими и педагогическими инструментариями,
чтобы найти пути решения данной проблемы. Младшие школьники, особенно
первоклассники, должны безболезненно влиться в новый коллектив, научиться
взаимодействовать между собой, научиться работать не только в паре, но и в
группе. Личность школьника развивается в коллективе, именно в коллективе
ребёнок учится входить в  широкую систему отношений.

Цель: сплочение
классного коллектива.
Задачи:
·
учить детей взаимопомощи;
·
воспитывать добрые, чуткие и доброжелательные
отношения друг к другу;
·
формировать коммуникативную компетентность для
установления межличностных отношений между сверстниками.

Оборудование:
·
распечатанный сказочный город, название;
·
фонарики-светлячки;
·
коврики;
·
детские стулья, ученические стулья;
·
трубочки для коктейля, цветы из бумаги, насекомые
из бумаги;
·
пазл «Крокодил Гена и Чебурашка»;
·
игра «Дженга»;
·
верёвка;
·
деревья

Ход
мероприятия

Момент неожиданности
Выключается
свет. Открывается дверь. Появляются Ириска и Пончик.
-Я первый.
-Нет, я
первая.
(вваливаются
в дверь)
У Пончика
развязаны шнурки на кедах. Ириска специально наступает на шнурок, Пончик
падает.  Ириска смеётся.
- Ты
противная.
- Сам такой.
Пончик
толкает Ириску.
Вдруг, Пончик
и Ириска замечают ребят. Дети сидят на коврике.
-Ой, а мы
где?  (в Бебелевской школе)
-А вы кто?
(мы ученики 1-го класса)
-Ребята, вот
вы-то нам и нужны. Мы - жители страны Дружляндия. Наши жители были очень
дружны, мы всё делали вместе. Над каждым  домиком светили волшебные фонарики,
которые по вечерам зажигали добрые светлячки. Но однажды случилась беда. Злая
колдунья  Враждина похитила наших светлячков и фонарики погасли. С тех пор
жители нашей страны стали ссориться друг с другом. Мы решили найти тех, кто
поможет нам вернуть дружбу в нашу жизнь.
- Вы готовы
помочь нам? (Да)
- Тогда вам
придётся отправиться в путь и пройти нелёгкие испытания.
- Вы не
испугаетесь? (нет) А вот мы -  боимся.
- Можно мы
тогда вас здесь подождём? А вы отправляйтесь в путь.
Враждина
разбросала  наших светлячков по всему свету, вам нужно их собрать и передать
нам.
Учитель
- Ребята, мы отправляемся в путь. Но нам нужно быть дружными,
а чтобы не потеряться у меня есть волшебная верёвочка. Мы встаём парами и
держимся за верёвочку с двух сторон на протяжении всего пути.

Дети
отправляются в путь.
(звучит
музыка «В дороге»)

Первое
препятствие «Река»
Перебраться
через речку
Вам придётся всем
гурьбой.
Дружно,
весело и быстро
Мост
построить над рекой.

На полу
изображение реки. Рядом лежат дощечки. Первый ребёнок берёт дощечку и кладёт на
пол, берёт вторую, переходит на неё, оставляя первую, второй берёт третью
дощечку, встаёт на первую, подаёт дощечку первому игроку. Тот кладёт её и
встаёт на неё, второй участник переправы передвигается на шаг вперёд, далее
третий игрок и так далее, пока весь класс не переберётся на другую сторону.
(дети
выполняют задание под игровую музыку)

Учитель
- Молодцы, ребята, вы легко справились с эти заданием, и первый
светлячок отправляется с нами в путь.
Не забываем
про нашу верёвочку.

(звучит
музыка «В дороге»)

Второе
препятствие «Горы»
Через горы -  нелегко,
Нам
взбираться высоко.
Руки дружно
мы протянем
Светлячка мы
переправим.

Ребята встают
горкой. Один ученик на полу, второй на детском стуле, третий на школьном стуле,
четвёртый на детском стуле, пятый на полу, потом опять цепочка повторяется.
Первый ученик
передаёт светлячка второму, второй третьему…

(дети
выполняют задание под игровую музыку)

Учитель

И здесь вы
показали себя как одно целое. Молодцы, второй светлячок с нами.
Держимся за
верёвочку и отправляемся в путь.

(звучит
музыка «В дороге»)

Солнце
высоко,
Идти нам
далеко.
Мы должны
остановиться
И энергией
зарядиться.

Физминутка

Подвижная игра: «Если весело живется»
Дети становятся в круг.
Ведущий. Если весело живется, делай так. (Топает.)
Дети. Если весело живется, делай так. (Топают.)
Все. Если весело живется, мы друг другу улыбнемся. (Поворачиваются
друг к другу, улыбаются.)
Если весело живется, делай  так. (Топают.)
Ведущий. Если весело живется, делай так. (Хлопает в ладоши.)
Дети. Если весело живется, делай так. (Хлопают в ладоши.)
Все. Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется –
Хлопай так. (Хлопают в ладоши.)
Ведущий. Если весело живется, делай так. (Обнимают себя за плечи.)
Дети. Если весело живется, делай так.
Все. Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется –
Щелкай так.
Ведущий. Если весело живется, делай все. (Топает, хлопает в
ладоши, обнимают себя за плечи.)
Дети. Если весело живется, делай все.
Все. Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется –
Делай все
Хорошо!

(звучит
музыка «В дороге»)

Третье
препятствие «Заколдованная поляна»

Их жильё -
трава, кусточки,
Пища - нежные листочки,
Встанут тесно на листок,
И сосут растений сок.

На одном
столе лежат цветы, а на другом - насекомые, используя притяжение воздуха
через трубочку перенести насекомых на цветы.

(дети
выполняют задание под игровую музыку)

Учитель
Какие вы у меня молодцы.
Берём третьего светлячка и отправляемся дальше и не забываем про нашу
верёвочку.

(звучит
музыка «В дороге»)

Четвёртое
препятствие «Дремучий лес»
Дети получают
карту леса. На ней шифровка. Дети разгадывают шифр и снимают с каждого дерева
кусочек пазла. Когда все элементы собраны, дети должны выложить пазл.

Через лес дремучий
Надо всем пройти.
И не заблудиться
Нам на полпути.

(дети
выполняют задание под игровую музыку)

Учитель
Вот и четвёртый светлячок
возвращается домой. Ребята, надо спешить, времени у нас осталось очень мало.

Дети, держась за
верёвочку, двигаются дальше.
(звучит
музыка «В дороге»)

Пятое препятствие «Башня»

Игра Дженга

Учитель
На этой станции нам
предстоит справиться с самым сложным заданием. Вы должны, поочерёдно, из
блоков, построить башню. Это башня «Дружбы». Каждый отдельный блок-это мы в
отдельности, а вместе - мы прочная крепость.

Учитель
- Ребята, мы прошли все
испытания, собрали всех светлячков. Теперь мы должны вернуть их Ириске и
Пончику. Пусть в их стране опять царит Дружба. Я надеюсь, что в нашем классе мы
тоже все будем дружить.
Появляются Ириска и
Пончик, ребята отдают им светлячков.

Рефлексия

-Ребята, большое вам
спасибо, вы - настоящие друзья. Скажите, а что ж такое Дружба? Давайте будем
называть слова, которые относятся к этому понятию и зажигать волшебные фонарики
на каждом домике (дети называют слова, относящиеся к дружбе: помощь, любовь,
выручка, сочувствие, понимание)
Дети называют понятия, а
Ириска прикрепляет фонарики у каждого домика в сказочном городе.
- А пойдёмте к нам в
гости. Звучит песня «Чтобы солнышко светило»
Ребята становятся парами,
берутся за руки и за Ириской с Пончиком отправляются в путь.

Классный
час
«
Все за одного, один за всех».

Учитель: Галась А.А.

д.Бебелево,2019

file_name: Классный час.docx

alt: Ход мероприятия Момент неожиданности

alt: Первое препятствие «Река»

intro: Классный час для 1 класса на сплочение коллектива.

tags: взаимопомощь

tags: коммуникативные компетенции

title: Классный час "Все за одного, один за всех"


extracted_text:
Սահմանափակ
ֆունկցիաներ
     y=f(x) ֆունկցիան
անվանում
են ներքևից
սահմանափակ X⊂D(f) բազմության
վրա, եթե
գոյություն
ունի այնպիսի m թիվ,
որ ցանկացած x∈X արգումենտի
համար
տեղի ունի f(x)≥m անհավասարությունը:

    y=f(x) ֆունկցիան
անվանում
են վերևից
սահմանափակ  X⊂D(f) բազմության
վրա, եթե
գոյություն
ունի այնպիսի M թիվ,
որ ցանկացած x∈X արգումենտի
համար
տեղի ունի f(x)≤M անհավասարությունը:
Օրինակ
ա) f(x)=|x|+3 ֆունկցիան սահմանափակ
է ներքևից 3-ով
ամբողջ
թվային
առանցքի
վրա, քանի
որ f(x)≥3 անհավասարությունը
տեղի ունի
ցանկացած
իրական
թվի համար:
    f(x)=|x|+3 ֆունկցիան
վերևից
սահմանափակ
չէ:

բ) f(x)=2−|x| ֆունկցիան սահմանափակ
է վերևից 2-ով
ամբողջ
թվային
առանցքի
վրա, քանի
որ f(x)≤0 անհավասարությունը
տեղի ունի
ցանկացած
իրական
թվի համար:
    f(x)=2−|x| ֆունկցիան
ներքևից
սահմանափակ
չէ:
    y=f(x) ֆունկցիան
անվանում
են սահմանափակ X⊂D(f) բազմության
վրա, եթե
այն սահմանափակ
է և՛
ներքևից
և՛ վերևից,
այսինքն
 գոյություն
ունեն
այնպիսի m և M թվեր,
որ ցանկացած x∈X արգումենտի
համար
տեղի ունի m≤f(x)≤M կրկնակի
անհավասարությունը:
    Ապացուցել
ֆունկցիայի
սահմանափակությունը
նշանակում
է գտնել m և M թվերը:
Օրինակ.
ա) f(x)= ֆունկցիան
սահմանափակ
է x∈[0;2] բազմության
վրա, քանի
որ 1≤f(x)≤ անհավասարությունը
տեղի ունի
ցանկացած x∈[0;2] արգումենտի
համար:

              բ) Նույն f(x)= ֆունկցիան [0;+∞) բազմության
վրա ներքևից
սահմանափակ
է մեկով՝  ≥1, x∈[0;+∞),
սակայն
վերևից
սահմանափակ
չէ, քանի
որ այն
ընդունում
է ցանկացած
դրական
թվից մեծ արժեքներ:
     Բերենք
սահմանափակ
ֆունկցիայի
ևս մեկ
սահմանում,
որը համարժեք
է արդեն
տրված սահմանմանը:
     y=f(x) ֆունկցիան
անվանում
են սահմանափակ
X⊂D(f) բազմության
վրա, եթե
գոյություն
ունի այնպիսի A թիվ,
որ ցանկացած
x∈X արգումենտի
համար
տեղի ունի |f(x)|≤A անհավասարությունը:

file_name: Սահմանափակ ֆունկցիաներ.docx

alt: X ⊂ D ( f ) բազմության վրա , եթե գոյություն ունի այնպիսի m թիվ , որ ցանկացած x ∈

title: Սահմանափակ ֆունկցիաներ


extracted_text:
Подготовка к сочинению по картине
Ф.П. Решетникова

«Опять двойка!»  подготовила и
провела в 5 классе Магомедбакирова М.Г.

2020 г.
Подготовка к сочинению по картине Ф.П. Решетникова
«Опять двойка!»

Цели:      1)    раскрыть основную мысль картины;
2)    подготовить
учащихся к описанию изображённого на картине, активизировать лексику ребят,
пополнять их словарный запас;
3)    средствами
урока воспитывать сознательное отношение к учёбе; показать, какие огорчения приносит в свою семью ученик-двоечник.

Оборудование: репродукции с картин Ф.П. Решетникова «За
мир!», «Опять двойка».

Запись на доске. Бытовой жанр повествует о повседневной
жизни людей, об их труде, быте, семейных отношениях, общественной деятельности.
Элементы внешности- лицо, фигура, поза.

Опережающее домашнее
задание: придумать
рассказ на тему: «История двойки»
(отразить в своих рассказах, почему ученик мог получить плохую оценку),
подготовить биографию художника, историю создания картины «Опять двойка».

Ход урока.

1.
Слово учителя о предстоящей работе на уроке, постановка целей урока.
Сегодня мы
с вами на  уроке вновь работаем по картине и знакомимся с новым художником
Фёдором Павловичем Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать
сочинение, очень интересна тем, что на месте её главного героя может оказаться
любой из вас.
2.
Слово учителя или заранее подготовленного ученика о художнике.  (слайд
№1)
Родился Фёдор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-Литовском
Екатерининской области в семье потомственного иконописца. Интерес к живописи
рано проявился у мальчика. Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник,
часто помогал ему: растирал краски,
натягивал холсты, мыл кисти, а иногда рисовал и сам.
Четырнадцатилетним
мальчиком Решетников покинул дом отца: настало время начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных
мастерских, на шахтах, но не забывал любимое
с детства ремесло. С особым удовольствием он рисовал декорации для местных театров.
В 1926г.
Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на Рабфак искусств, а затем в Московский художественный
институт. Будучи студентом, он плавал
на легендарном корабле «Челюскин» и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики,
героический труд мужественных людей -
всё это захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей льдины отважными лётчиками и, возвратившись, написал несколько
картин, посвящённых Арктике.
В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал Севастополь,
освобождал от фашистов Крым. После войны художник вернулся к своей профессии.
Любимыми героями его полотен стали дети. Его известные картины: «Нарушитель», «За мир», «За
уроками», «Опять двойка!» (слайд№2)
4. История создания
картины «Опять двойка».
Вадим (слайд№3). Картина «Опять двойка!» была написана в 1952
году. Однажды художник сидел
на уроке математике в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу
представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет
родным. Художник хотел показать, почему не пятёрки, а двойки приносит в
портфеле этот ученик.
Сейчас картина «Опять двойка!» выставлена в Москве, в Третьяковской галерее. Зрителей
всегда много перед ней, особенно школьников. Тут есть на что посмотреть и над
чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с
сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но
равнодушных перед этим полотном не бывает.
А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: «Для героя
картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом?
Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они
рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвёртого «двоечника» и с трудом
узнал его: он вырос, окреп, окончил ремесленное училище  и сейчас работает
мастером на заводе».
5. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают свои
придуманные истории, выявляются самые оригинальные, нелепые. Оцениваются.
6. Беседа по вопросам. Анализ картины (слайд№4).
? В каком жанре написана
эта картина? Картина
написана в бытовом жанре.
¨
Чтение с доски и запись в
тетради определения бытового жанра (слайд№5).
? Как художник показал, что главный герой картины -
ученик? Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины (матери, сестры, братика)
устремлены на него.
? Определите возраст ученика. (Мальчику примерно 10-11 лет).
•
Опишите
внешний  вид  мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица? Мальчик одет в пальто
на вырост с меховым воротником, новые блестящие галоши, школьную форму. Он
стоит, опустив голову, не смея поднять глаза на своих родных.
Нам без
слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И название картины говорит, что
это его не первая двойка.
? О чём говорит его «бывалый» портфель? В руках мальчик
держит потёртый, рваный портфель. Зимой он служит ему вместо санок, а летом - футбольным мячом. Замок на
портфеле давно сломан, перевязан длинной бечёвкой. Из портфеля вместо учебников торчат коньки.
?
Какова обстановка квартиры, изображённой на картине? Как живут её герои? Живут они небогато.
Может быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о своих детях, несмотря ни
на какие трудности. Дома чистота, старшему сыну купили новое пальто, девочка
стоит в выглаженной форме, младшему
братишке купили велосипед.
? Как относится мама к появлению своего сына с очередной
двойкой? Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упрёком смотрит на сына.
Сколько проблем у матери да ещё сын её подводит. Вот как он отплатил ей за
добро!
? Каково отношение к мальчику младшего братишки? Он катается на велосипеде да посмеивается над двоечником.
? Что выражает взгляд и поза сестры? Как она учится? Она смотрит на своего
брата с
осуждением, с укоризной. Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится она на отлично.
Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, не потрёпанный, как у
мальчика.
? Кто встречает мальчика с радостью? Собака с радостью
бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для неё возвращение хозяина домой - всегда радостное событие,
так как ожидается прогулка. Собака привыкла все вечера бегать со своим другом по улицам.
? Есть
ли у мальчика возможность учиться? Условия есть. В комнате мы видим стол, левее - письменный стол с настольной лампой; в другой комнате висит
географическая карта. Сестра уйдёт во
вторую смену учиться, мама поедет на работу
похоже, что она собирается на работу, мальчику никто мешать не будет.
?
Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки) (слайд
№6). ?Какими  художественными  средствами  автор  её  выразил?  Средствами живописи. Он
расположил героев так, что каждый, находясь на своём месте, хорошо виден. Все
действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их
позы, выражения лиц.
? Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков
колорит картины? Художник сочетает различные цвета, которые в основном
неяркие, приглушённые,
ведь он рассказывает не о праздничном событии, а говорит об обычном будничном
дне в одной семье. Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто мальчика
болотного цвета и т.д.
7.  Словарная работа (слайд
№7,8,9).
1)  Записать
словосочетания, объяснить орфограммы.
Потёртый портфель, поношенное пальто, длинная бечёвка, детский велосипед, любимая
собачка, голубовато-серые стены, простенький коврик, хохолок на макушке,
тёмная косыночка, смотрит с укоризной.
2)  Работа над
деформированными предложениями.
Держит, руках, портфель, в, потёртый, мальчик, рваный.
Него, сестра, осуждением, на, смотрит, с.
Велосипеде, на, смеется, братишка, маленький.
8.
Составление плана (слайд №10).
1)   История создания
картины.
2)    Главный герой
картины (внешность, поза, портфель).
3)       Осуждающий взгляд
матери.
4)       Взгляд и поза сестры.
5)       Собака - верный друг
мальчика.
6)    Основная мысль
картины.
7)
Моё
отношение к картине.
9.
Составление устного рассказа по картине. Опрос 2-3 учеников.
10.Домашнее
задание (слайд №11).
Образец
сочинения.

Известный русский
художник Решетников очень любил рисовать детей. Однажды художник посетил одну
из московских школ, сел за последнюю парту и стал наблюдать. На уроке
математики к доске вызвали мальчика, чтобы тот решил задачу. Так как вчера он
весь вечер пробегал на улице, то справиться с решением он не смог и получил
двойку. Решетникову захотелось нарисовать этого мальчика у доски, крошащим мел,
но он представил, как этого двоечника встретят дома, какими будут лица родных.
Так появилась картина «Опять двойка».
Главный герой картины
– мальчик, он изображён на переднем плане. Он даже не смотрит на своих родных,
потому что ему стыдно за полученную двойку. Опустил нерадивый ученик голову и
не смеет поднять грустные глаза. Одет мальчик в коричневое пальто с меховым
воротником, под пальто – школьная форма. На ногах у него новые блестящие
галоши. В руках главный герой картины держит потёртый, старый портфель. Замок
на нём давно сломан, поэтому перевязан был портфель длинной бечёвкой. Он стал
таким потрёпанным, потому что мальчик осенью и весной использует его в качестве
мяча, а зимой ездит на нём с горок. Выглядывают из портфеля не учебники, а
коньки.
Мальчик пришёл домой
грустный, и все поняли, что он получил плохую оценку. Мама с осуждением смотрит
на сына. Сжала до боли руки, сложила их колени. Ей обидно, ведь она старается
для семьи: готовит, прибирается в квартире, покупает сыну новые вещи, а он лишь
огорчает её.
Старшая сестра тоже
смотрит на мальчика с укоризной. Ей жалко маму, так как сын вновь расстроил её.
Сама она очень аккуратная, все её вещи в порядке, портфель  выглядит как новый.
Девочка учится на отлично и не может понять, как можно постоянно получать
двойки.
Подсмеивается над нерадивым
учеником его младший братишка, который в школу ещё не ходит и не может понять,
что произошло. С усмешкой на лице катается он на велосипеде.
И только собака
радостно встретила мальчика. Она бросилась к хозяину, сложила лапы ему на
грудь. Собака уверена, что они сейчас пойдут гулять. Наверное, и вчера,
пробегав весь вечер с собакой по улицам, не сделал мальчик уроки, поэтому и
получил двойку.
Мальчик плохо учится в
школе, но ведь у него есть возможность учиться хорошо. Есть у мальчика свой
письменный стол, настольная лампа, на стене висит географическая карта. Я
считаю, что главный герой этой картины – просто лентяй. Своей картиной художник
хотел показать, что плохо приносить домой двойки, потому что все родные
расстраиваются, да и самому тоже стыдно.

file_name: Подготовка к сочинению по картине.docx

alt: Подготовка к сочинению по картине

alt: Подготовка к сочинению по картине


extracted_text:
Тема: «Образовательный
геокешинг – одна из современных технологий дошкольного образования»

Подготовил: воспитатель

старшей группы «Вербочка»
МБДОУ д/с № 17
«Рождественский»
г.Петровка
Саратовской области
Абрамова Наталья Дмитриевна

г.Петровск
2020 г.
Перед
государством, образовательными учреждениями и родителями стоит задача подготовить
совершенно новое поколение: чтобы ребёнок вырос не только здоровым и крепким,
но и любознательным, самостоятельным, способным на решение задач в любой
жизненной ситуации.
Использование
инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания
и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных является технология
«образовательный геокешинг».
Что такое «Геокешинг»?
Слово - «геокешинг» (geocaching) происходит от греческого «geo» – Земля и
английского «cache» – тайник.
В «геокешинг» играют
дети всех возрастов, поскольку каждый ребенок мечтает найти клад. Воспитанники ищут
место по его описанию, фотографии, рисунку, плану, схеме, карте. А кладом может
быть все, что угодно: медали, кубки, новая карта сокровищ для следующей игры и
т.п.
Геокешинг — одна
из современных технологий дошкольного образования, которая обладает огромным
развивающим потенциалом; не только создаёт условия для поддержки и развития
детских интересов и способностей, но и нацеливает на развитие индивидуальности
ребёнка, его поисковой активности.
Данное направление
становится актуальным, так как помогает осуществить комплексно-деятельный
подход к развитию личности каждого ребенка. Это лучший способ познакомить детей
с природой родного края, достопримечательностями и историческим значением
нашего города. Ведь клад можно найти не только в земле, но и во всем многообразии
нашего окружающего мира.
Для выбора сюжета  геокешинга
 пользуется календарная или проектная тематика, а так же решаются конкретные
педагогические проблемы. Данную технологию можно использовать на прогулке, в
режимных моментах, праздниках, развлечениях, родительских собраниях. Родители
воспитанников принимают активное участие в подготовке и проведении игры –
являются непосредственными участниками образовательного процесса.
В старшей группе
«Вербочка» были проведены мероприятия с использованием технологии геокешинг:
«Поможем светофорчику», «Краски осени», «В поисках российского флага», «За
здоровьем в детский сад», «Зимние приключения», «В поисках матрешек», «Зимние
виды спорта» и др.
В ходе геокешинг
дети не только совершенствуют свои физические навыки и умения, но и развивают
познавательную активность, закрепляют уже полученные знания, узнают новые
сведения, обогащающие их представление о мире людей и животных, нравственных ценностях,
о важности своего здоровья и здоровья окружающих, учатся правилам безопасного
поведения. Но что самое главное, воспитанники получают радость от общения со
сверстниками и взрослыми что приводит к сплочению коллектива.
Таким образом,
использование технологии «геокешинг» является эффективным и необходимым для разностороннего
развития личности дошкольника умеющего мыслить неординарно и творчески,
владеющей основными культурными способами деятельности, проявляющей  самостоятельность
и инициативу.

file_name: Образовательный геокешинг.docx

alt: Перед государством, образовательными учреждениями и родителями стоит задача подготовить совершенно новое поколение: чтобы ребёнок вырос не только здоровым и крепким, но и любознательным, самостоятельным, способным…


extracted_text:
Оливье Мессиан. Турангалила-симфония. Вознесение к
звёздам
...Таинство,
Лучи света в ночи,
Отражение радости,
Птицы безмолвия...
(О. Мессиан)
Его называли: сын Франции и всего мира. Оливье Мессиан -
один из самых ярких, универсальных и своеобразных музыкантов ХХ века.
Современникам казалось, что творческий путь Мессиана был спокоен и тих, ведь
всю жизнь он был верен двум занятиям - музыке и орнитологии, а историки музыки
нередко сравнивают его с Бахом. Будучи примерным католиком, значительную часть
своей жизни он проработал церковным органистом, написавшим немало произведений
духовного содержания.
Оливье Мессиан - композитор, который придумал свою
музыкальную и мировоззренческую Вселенную, свой музыкальный и ритмический
порядок, при этом сам уверял, что не придумал ничего нового.
Детские годы будущий композитор провёл в Авиньоне и
Гренобле, городах, где его отец - знаток английской литературы, переводчик
Шекспира - преподавал в лицее английский язык. Сильное влияние на формирование
художественной натуры ребёнка оказала его мать, довольно известная в своё время
поэтесса Сесиль Соваж.
Сам Оливье с раннего детства проявил склонность и талант к
музыке и в 11 лет уже поступил в Парижскую консерваторию, где занимался с Жаном
Галлоном гармонией, с Марселем Дюпре игрой на органе и с Полем Дюка
композицией.
Блестящие способности мальчика обратили на себя внимание
музыкантов и за пределами консерватории. Его сочинения для органа и для
фортепиано, написанные ещё в стенах консерватории, были услышаны в концертах и
встретили благоприятный отклик критики.
После окончания в 1930 году консерватории Мессиан получает
назначение органистом в один из крупнейших парижских соборов - Святой Троицы,
где проработал свыше шестидесяти лет. Уже в ту эпоху молодой композитор
проявляет себя как пытливый искатель новых технических средств в музыке. Он
разрабатывает свою систему ладовых формул и ритмических конструкций, основанных
отчасти на пристальном изучении древних музыкальных источников - греческих,
индийских, григорианских. Особый интерес молодого композитора вызывает «музыка
птиц». Он приступает к систематической записи звучаний голосов различных
представителей царства пернатых.
Мессиан нотами записывал голоса птиц, пренебрегая всеми
правилами орнитологов-традиционалистов. Специалист Московского зоопарка
Иннокентий Сметанин говорит, что правильную картину голосов птиц дают только
графическая и фонозапись. «Были попытки записывать голоса и нотной записью, но
адекватно записать не удалось», - утверждает он. Не удалось никому, кроме
Мессиана, который сам ходил по лесам с нотной тетрадкой в руках, а потом
переносил пение птиц на бумагу.
С началом в Европе Второй мировой войны Оливье пошёл на
фронт, а через несколько месяцев, во время отступления, он оказался в немецком
плену. Один из немецких офицеров из лагерной охраны оказался любителем музыки.
Он подарил Мессиану нотную бумагу, карандаш и резинку. Среди товарищей по
заключению были скрипач, кларнетист и виолончелист.
«Квартет на конец мира» написан для скрипки, кларнета,
виолончели и фортепиано. Однако поскольку в распоряжении композитора не было
фортепиано, его партия была сочинена позже, когда в лагерь было доставлено
старое разбитое пианино и устроен концерт для заключённых.
Конечно, самый факт создания музыкального произведения в
столь трагической обстановке, и организация его исполнения перед пятитысячной
толпой заключённых, испытывавших тяжкие муки голода, холода (исполнение
состоялось 15 января 1941 года в лютый мороз), болезней, унижений, является
актом высокого мужества и стойкости перед лицом суровых испытаний.
Освобождённый из концлагеря летом 1942 года, Мессиан
возвратился в Париж где продолжил работать при церкви, а также преподавать в
Парижской консерватории по классу гармонии.
У него учились Булез, Штокхаузен, Ксенакис. Есть
последователи Мессиана и в России.
Среди наград композитора - премия Эрнста Сименса 1975 года,
Премия Эразмус 1971-го, награда от Королевского филармонического общества и
много прочих. Кроме того, Мессиан был удостоен почётных степеней от нескольких
учебных заведений Франции.
Оливье Мессиан много выступал как органист и пианист,
исполнитель собственных сочинений.
Яркое отражение в творчестве Оливье Мессиана нашла тема
Востока. Увлечение этой интереснейшей темой возникло у композитора после того,
как он ознакомился с трактатом (трактат – научный труд), содержащим 120
индийских ритмов. Глубокие смыслы, заключённые в них, были связаны с
древневосточными учениями о божествах, о космосе, о Вселенной.
После изучения культуры восточных народов Мессиан создаёт
одно из своих лучших творений – «Турангалилу-симфонию», написанную по заказу
Бостонского симфонического оркестра.
Название турангалила имеет древнеиндийское происхождение.
«Туранга» означает «бегущее время», «движение и ритм», «гимн радости». «Лила» -
«божественная игра», «игра творения», «любовь». Симфония «Турангалила» - это
песнь любви, гимн радости» ...
Для воплощения грандиозных смыслов, заключённых в названии,
композитор обратился к крупному музыкальному жанру симфонии. При этом
симфонический цикл он расширил до десяти частей!
Потрясает огромный состав оркестра, в котором особенно
выделяется группа ударных инструментов. Помимо большого барабана мы слышим
мощные, «колокольные» удары тамтама, сверкающие серебристые звоны турецких
тарелок, шумовой гул китайских тарелок.
Ярчайший фрагмент симфонии – пятая часть «Ликование звёзд».
В огненном вихре звучаний перед нами проносятся мириады (неисчислимое
множество) звёзд, освещаемых красочными потоками света. Не только звёзды, но и
вся природа – горы, моря, океаны – участвует в грандиозном музыкальном
действии. Мы наблюдаем космическую игру, по словам Мессиана, «ослепительную,
безмерную, сверхчеловеческую радость».
В середине и в заключении солирует музыкальный инструмент
«Волны Мартено». Его необычное, «космическое «звучание достигается за счёт
электрозвуковых вибраций.
Во время Первой мировой войны, когда на долгое время гул
разрывающихся снарядов, свист пуль, скрежет гусениц танков и т.п. наполняли
окружающий мир, французский радист Морис Мартено, сидя в окопах, мечтал найти
новое звучание, которое бы заглушило ноты войны.  Экспериментируя с
военной радиостанцией, он заинтересовался необычным «поющим» звуком, который
издавали лампы оборудования. Будучи музыкантом по призванию (он в совершенстве
играл на скрипке), ему не составило труда превратить случайные электрические
звуки радиостанции в незатейливые мелодии.
После окончания войны, увлечённый электрическим
звучанием, Морис Мартено продолжил свои эксперименты. Почти десять лет он
работал над своим проектом и только лишь в 1928 году достиг желаемого
результата. В этом же году на Парижской выставке он представил мировому
сообществу своё изобретение, назвав его «Волны Мартено. Поскольку это был один
из первых подобных инструментов, изобретение Мартено вызвало оживлённый
интерес.
Мартено действительно удалось найти новое звучание. Люди,
впервые услышавшие в 1928 году его инструмент, окрестили его «космическим
пианино», поскольку он издавал необычные для того времени неземные звуки,
которые одновременно кажутся и радостными, и загадочными, и величественными!
В настоящее время, когда современные синтезаторы способны
воспроизвести множество сложнейших звуков, инструмент Мориса Мартено потерял
свою актуальность, но некоторые музыканты, отдавая дань истории, всё же
продолжают его использовать в своём творчестве.

Вопросы и задания:

Какие смыслы заключает в себе древнеиндийское слово
     «турангалила»?
Послушайте пятую часть «Турангалилы-симфонии» О. Мессиана.
     За счёт каких средств музыкальной выразительности достигается эффект
     грандиозности звучания? Слова для справок: ритм, мелодия, лад (мажор,
     минор), динамика, тембр, оркестровка.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оливье Мессиан. Турангалила-симфония

alt: С началом в Европе Второй мировой войны

title: Урок музыки: Турангалила-симфония