alt: Литературное чтение 2 класс

title: викторина по носову


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Создание и редактирование линий
различных форм
Цель: -
формирование
навыков использования инструментов рисования панели Кривая,
редактирования построенных объектов
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Для
представления различных классов линий в CorelDRAW предусмотрено несколько
классов объектов. Объекты объединяются в один класс по признакам общей
структуры и поведения, то есть реакции на действия с ними. При этом действия с
линиями, которые представляют собой, например, изображение лица на портрете и
размерную схему на чертеже, существенно отличаются друг от друга.
Основные
инструменты рисования панели Рисования кривых: Свободная форма, Безье,
Художественное оформление, Перо, Ломаная линия, Кривая через 3 точки,
Соединительная линия, Размер.
В
основе принятой в CorelDRAW модели линий лежат два понятия: узел и сегмент.
Узлом
называется точка на плоскости изображения, фиксирующая положение одного из
концов сегмента. Сегментом называется часть линии, соединяющая два
смежных узла. Узлы и сегменты неразрывно связаны друг с другом: в замкнутой
линии узлов столько же, сколько сегментов, а в незамкнутой - на один больше.
Любая
линия в CorelDRAW состоит из узлов и сегментов, и все операции с линиями на
самом деле представляют собой операции именно с ними. Узел полностью определяет
характер предшествующего ему сегмента, поэтому для незамкнутой линии
важно знать, который из двух ее крайних узлов является начальным, а для
замкнутой - направление линии (по часовой стрелке или против нее). По характеру
предшествующих сегментов выделяют три типа узлов: начальный узел
незамкнутой кривой, прямолинейный (Line) и криволинейный (Curve).
На рис. 1 промежуточный узел 1 и конечный узел - прямолинейные, а промежуточный
узел 2 - криволинейный.
В
средней части строки состояния для кривой выводится обозначение класса объекта
- (Кривая на слое 1), а также количество узлов этой кривой.

Рисунок 1 – Сегменты и узлы линии
На
рисунке 1 видно, что узлы линии отображаются на экране в виде небольших
квадратиков с закругленными углами. Начальный узел отображается квадратиком
чуть большего размера.
Для
узлов, смежных хотя бы с одним криволинейным сегментом, имеется еще одна
классификация типов: они подразделяются на точки излома (Cusp) и сглаженные
узлы (Smooth). Частным случаем сглаженного узла является узел симметричный
(Symmetrical), но таким может быть только узел, расположенный между двумя
криволинейными сегментами.
Все
компоненты узла, представленные на рисунке 2, отображаются на экране, только
если этот узел предварительно выделен с помощью инструмента Форма.

Рисунок 2 – «Устройство» узла линии
Со
стороны примыкания к выделенному узлу криволинейного сегмента отображается так
называемая направляющая точка. На экране она показана в виде
зачерненного кружка, соединенного с узлом штриховой линией. Эта штриховая линия
совпадает с касательной к криволинейному сегменту в точке его вхождения в узел.
Чем дальше направляющая точка располагается от узла, тем медленнее криволинейный
сегмент отклоняется от касательной по мере удаления от узла. При выделении
узла, разделяющего два криволинейных сегмента, на экране отображаются четыре
направляющих точки - с обоих концов каждого сегмента.
Тип
узла определяется по взаимному расположению его направляющих точек.
Точки излома
Узел
называется точкой излома в том случае, когда касательные, проведенные в
узле к двум прилегающим к нему сегментам, не лежат на одной прямой, образуя
угол, отличный от развернутого. Примеры точек излома приведены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Точки излома: на стыке прямолинейных сегментов, прямолинейного и
криволинейного сегментов, двух криволинейных сегментов
Сглаженные узлы
Узел
называется сглаженным, если касательные, проведенные к двум прилегающим
к нему сегментам, лежат на одной прямой. Примеры сглаженных узлов приведены на
рисунке 4.

Рисунок 4 – Сглаженные узлы: на стыке прямолинейного и криволинейного сегментов
и на стыке прямолинейного и криволинейного сегментов
Узел,
лежащий на стыке двух прямолинейных сегментов, не может быть сглаженным, даже
если оба сегмента лежат на одной прямой. Это объясняется тем, что узлы должны
сохранять свой тип при перемещении, а смещение такого узла в направлении,
перпендикулярном примыкающим сегментам, нарушило бы условие сглаженности,
поскольку прямолинейные сегменты не могут деформироваться.
Симметричные узлы
Симметричным
называется сглаженный узел, направляющие точки которого равноудалены от него. В
отличие от точек излома и сглаженных узлов, симметричные узлы используются
достаточно редко. Пример симметричного узла приведен на рисунке 5.

Рисунок 5 – Пример симметричного узла
Линии замкнутые, разомкнутые и соединенные
В
заключение обсуждения модели линий, используемой в CorelDRAW, следует сказать о
еще одной их классификации, оказывающей большое влияние на работу с этими
объектами. Существует еще одна классификация линий, которая построена на
рассмотрении количества и состояния крайних узлов линии.
Крайним
узлом называется узел линии, смежный только с одним ее сегментом.
Узел линии, не имеющий предшествующего сегмента, называется начальным.
Линия,
имеющая начальный узел, называется незамкнутой (Open curve). Линия, в
которой крайние узлы отсутствуют, называется замкнутой (Closed curve).
В
замкнутой линии роль начального и конечного узла выполняет один и тот же узел,
поэтому у него есть и предшествующий, и последующий сегмент. Таким образом, в
замкнутой линии начальный узел отсутствует, хотя на экране при выборе узлов
инструментом Shape (Форма) тот узел, в котором произошло замыкание линии при
построении, обозначен увеличенным квадратом с закругленными углами, так же, как
начальный узел. Несколько слов о соединенных линиях. Это объекты,
состоящие из нескольких ветвей (subpath), каждая из которых представляет
собой замкнутую или незамкнутую линию. Соединенные объекты возникают, в
частности, при выполнении операции соединения объектов командой Combine
(Соединить) и при преобразовании в кривые других объектов (например, текстов).
Главным отличительным признаком соединенного объекта является наличие
нескольких узлов, отмеченных увеличенными квадратиками, в одном объекте. Кроме
того, сведения о наличии в выделенном объекте нескольких ветвей выводятся в
строке состояния после количества узлов при выделении линии инструментом Shape
(Форма). На рисунке 6 представлены примеры замкнутых, разомкнутых и соединенных
линий.

Рисунок 6 – Примеры замкнутых (слева), разомкнутых (в
середине)
и соединенных (справа) линий
Практически
любой графический объект CorelDRAW может быть преобразован в кривые. И
наоборот, многие сложные объекты строятся на базе одной или нескольких линий.
Поэтому понимание модели линии и приемов работы с линиями играют очень важную
роль в построении изображения.
Инструменты,
позволяющие строить линии различных типов, сведены в CorelDRAW в одну
раскрывающуюся панель инструмента Curve (Кривая), представленную на рисунке 7.
В соответствии с общим стилем интерфейса пользователя CorelDRAW на кнопке
инструмента Curve (Кривая) отображается пиктограмма последнего из использованных
инструментов, кнопки которых присутствуют на его панели, и щелчок этой кнопки
снова активизирует тот же инструмент. Так же как при выборе инструмента для
построения графического примитива, для получения доступа к кнопкам других
инструментов достаточно при щелчке кнопки инструмента Curve (Кривая) задержать
кнопку мыши в нажатом положении.

Рисунок 7 –  Кнопки раскрывающейся панели инструмента Curve (Кривая)
Линии и инструменты
Инструмент
Freehand (Кривая) преобразует траекторию перемещения мыши в кривую. При этом
узлы и сегменты линии формируются автоматически в соответствии с параметрами
настройки инструмента Freehand (Кривая), менять которые без особой нужды не
следует.
Иногда
при построении линий пользуются другим инструментом - Bezier (Кривая Безье).
Линии и инструмент Bezier
Работая
с инструментом Bezier (Кривая Безье), нет необходимости пытаться воспроизвести
мышью строящуюся кривую линию. Вместо этого задается расположение узлов будущей
кривой и появляется возможность уже в процессе построения воздействовать на
положение направляющих точек в каждом из них. Приемы работы этим инструментом
сложнее и требуют для освоения некоторой тренировки, зато и результаты
получаются намного лучше, чем при работе инструментом Freehand (Кривая).
Построение
кривой инструментом Bezier (Кривая Безье) распадается на последовательность
циклов работы с каждым из узлов кривой. Цикл начинается с позиционирования
указателя инструмента в точку расположения будущего узла. Затем нажимается
кнопка мыши, и, удерживая ее, уточняется положение направляющих точек,
перетаскивая одну из них (вначале из узла, а потом - вокруг него) мышью. По
умолчанию создаются симметричные узлы, но если в момент отпускания кнопки мыши
воспользоваться клавишей-модификатором узла, будет создан сглаженный узел или
точка излома. В момент отпускания кнопки мыши фиксируются тип узла и положение
направляющих точек, после чего начинается цикл определения следующего узла. Для
выхода из цикла следует нажать пробел.
Для
создания точки излома следует удерживать нажатой клавишу С (начальный символ
английского термина для обозначения этого типа узлов - Cusp). Клавиатура при
этом должна работать в режиме ввода латиницы. После нажатия
клавиши-модификатора направляющие точки начинают вести себя в соответствии с
выбранным типом узла, и дальнейшее перетаскивание мышью будет влиять только на
одну из них. Для создания сглаженного узла используется клавиша-модификатор S
(Smooth).
Линии переменной ширины и инструмент Artistic Media
В
версии CorelDRAW Х5 инструмент Natural Pen (Перо), введенный в версии 8,
получил новое название - Artistic Media (Суперлиния). Это обусловлено
значительным расширением и дальнейшей систематизацией возможностей этого
инструмента. С его помощью строятся составные объекты класса Artistic Media
Group (Суперлинии). Каждый из этих объектов состоит из двух частей - линии,
играющей роль управляющего объекта и определяющей основные параметры формы
составного объекта в целом, и подчиненного объекта, определяющего детали этой
формы. В роли подчиненного объекта может выступать замкнутая кривая или даже
произвольный объект CorelDRAW, причем и управляющая линия, и подчиненный объект
могут строиться как заранее, до построения суперлинии, так и создаваться в ходе
него. Для реализации такого широкого спектра возможностей инструмент Artistic
Media (Суперлиния) может работать в нескольких режимах, отличающихся друг от
друга способами построения, но не конечной структурой составного объекта -
суперлинии. Каким бы режимом мы ни воспользовались, результаты будут относиться
к одному классу, и их можно будет редактировать одинаковыми приемами. Выбор
режимов работы инструмента Artistic Media (Суперлиния) выполняется с помощью
панели атрибутов, которая после его выбора на панели инструментов принимает
вид, приведенный на рисунке 8.

Рисунок 8 – Панель атрибутов для инструмента Artistic Media (Суперлиния)
На
панели атрибутов располагаются следующие элементы управления:
-
кнопки Preset
(Заготовка), Brush (Кисть), Sprayer (Распылитель), Calligraphic (Каллиграфия) и
Pressure (С нажимом). С помощью этих кнопок выполняется переключение режимов
работы инструмента.
-
поле и ползунок
Freehand Smoothing (Сглаживание). Позволяют регулировать частоту создания узлов
и, следовательно, степень гладкости управляющей линии соединенного объекта при
ее построении от руки.
-
счетчик Artistic Media Tool
Width (Ширина линии).
Содержит значение,
определяющее максимальную ширину подчиненного объекта при построении
суперлинии.
-
раскрывающийся
список Preset (Схема заготовки). Позволяет выбрать схему подчиненного объекта
при работе в режиме заготовки.
Рассмотрим
режимы работы с инструментом Artistic Media (Суперлиния) и их особенности.
Режим каллиграфии
Это
наиболее простой и понятный режим работы инструмента Artistic Media
(Суперлиния), поскольку действия пользователя в этом режиме не отличаются от
его работы с инструментом Freehand (Кривая). Перетаскивание указателя
инструмента по определенной траектории фиксируется в качестве управляющей линии
составного объекта, при этом учитывается значение управляющего параметра
сглаживания. Однако по окончании перетаскивания (после отпускания кнопки мыши)
автоматически строится еще один объект - замкнутая кривая. Ее форма
определяется формой управляющей линии и характеристиками каллиграфического пера
- шириной, задающейся значением счетчика ширины линии, и наклоном, который
задается значением счетчика Calligraphic Angle (Наклон пера), заменяющего в
режиме каллиграфии схему заготовки в панели атрибутов.

Рисунок 9 – Панель атрибутов для инструмента Artistic Media
(Художественные средства) и результат рисования в режиме Каллиграфии
Каллиграфическое
перо заданной ширины устанавливается с заданным наклоном к горизонту средней
точкой на начальный узел управляющей линии, а затем перемещается вдоль нее с
сохранением наклона. Подчиненный объект представляет собой замкнутую кривую,
составленную из начального и конечного положений пера и траекторий, по которым
перемещались его края.
На
рисунке три раза представлен один составной объект, построенный в режиме каллиграфии.
Слева он выделен с помощью инструмента Shape (Форма) щелчком на оси объекта,
посередине - с помощью инструмента Pick (Выбор), щелчком на краю объекта.
Справа показан вид объекта после замены значения наклона каллиграфического пера
с 0 на 60°.
Режим заготовки
В
отличие от режима каллиграфии режим заготовки позволяет строить управляющую
кривую двумя способами: в процессе построения составного объекта суперлинии или
заранее, как обычную линию, с последующим преобразованием в управляющий объект.

В
первом варианте пользователь действует так же, как в режиме каллиграфии, только
вместо наклона каллиграфического пера выбирается заранее подготовленная схема
подчиненного объекта - раскрывающийся список с этими схемами появляется в
панели атрибутов (см. рис. 13). В этом случае в процессе перетаскивания
инструмента по траектории создаваемой управляющей линии указатель инструмента
выглядит как окружность темного цвета с диаметром, равным установленной ширине
суперлинии. После отпускания кнопки мыши строится и отображается подчиненный
объект (рисунок 10).

Рисунок 10 – Линии, построенные инструментом Artistic Media
(Суперлиния) в режиме заготовки: слева - выделена управляющая кривая; в центре
и справа - построенные на базе этой кривой по двум различным заготовкам
подчиненные объекты
Во
втором варианте пользователь сначала строит линию инструментами Freehand
(Кривая) или Bezier (Кривая Безье), затем выбирается инструмент Artistic Media
(Суперлиния), включается режим заготовки и выбирается одна из заготовок, приведенных
в раскрывающемся списке на панели атрибутов. Выделенная кривая преобразуется в
управляющую кривую, и по ней строится подчиненный объект суперлинии. Если в
качестве управляющего объекта используется соединенная линия, то заготовка
суперлинии применяется к каждой из ее ветвей отдельно. Если перед выбором
заготовки был выделен объект, уже являющийся суперлинией, то его подчиненный
объект удаляется, а по сохраненной управляющей линии строится новый подчиненный
объект в соответствии с новой заготовкой.
Режим кисти
В
этом режиме подчиненный объект не строится по управляющей линии, а только
деформируется в соответствии с ее формой и заданной шириной суперлинии.
Исходным материалом для деформации служат мазки - изображения,
сохраненные в специальном формате .cmx в папке, в которую была установлена
программа CorelDRAW. Суть деформации состоит в том, что изображение-мазок
растягивается или сжимается таким образом, чтобы его ширина равнялась длине
управляющей линии соединенного объекта, а высота - заданной ширине суперлинии,
а затем искривляется в соответствии с формой управляющей линии. Приемы
построения суперлинии в режиме кисти - точно такие же, как в режиме заготовки.
Для
того чтобы сохранить изображение в качестве мазка, его следует выделить с
помощью инструмента Pick (Выбор), затем выбрать инструмент Artistic Media
(Суперлиния), включить режим кисти и щелкнуть кнопку сохранения в качестве
мазка на панели атрибутов. После определения (в раскрывшемся диалоговом окне)
имени файла, в котором будет сохранен мазок, новым мазком можно пользоваться
для создания суперлиний.

Рисунок 11 – Элементы панели атрибутов инструмента Artistic
Media (Суперлиния), специфические для режима кисти
В
комплект поставки CorelDRAW входит определенное количество стандартных мазков,
и их коллекцию можно расширять, внося в нее любые (не только векторные, но и
точечные) изображения. После внесения изображения нового мазка в папку
\CustomMediaStrokes его упрощенное изображение появляется в качестве новой
альтернативы в раскрывающемся списке мазков на панели атрибутов для режима
кисти (рисунок 11). Кнопка удаления мазка позволяет удалить из списка
мазков ставший ненужным элемент. Физическое удаление мазка происходит не при
щелчке на соответствующей кнопке панели атрибутов, а при завершении сеанса
работы с CorelDRAW. Поэтому в течение сеанса с удаленным мазком еще можно
работать.
Режим распылителя
Этот
режим работы инструмента Artistic Media (Суперлиния) формирует не один
подчиненный объект, а целую группу, размещая копии заранее определенного
изображения (шаблон распылителя) вдоль управляющей линии. Пример получающегося
в результате соединения объекта, составленного из окружностей с градиентной
заливкой приведен на рисунке 12.

Рисунок 12 – Суперлиния построенная в режиме распылителя
Впрочем,
такой составной объект можно отнести к линиям только с очень большой натяжкой.
Функциональные возможности режима распылителя весьма широки, но в основном они
дублируют возможности средств для построения пошаговых переходов (перетеканий).

В
CorelDRAW редактирование формы кривой выполняется главным образом за счет
воздействия на ее узлы инструментом Shape (Форма). Для сегментов предусмотрена
всего лишь одна операция редактирования - изменение типа сегмента с
прямолинейного на криволинейный или наоборот. Но и в этом случае вначале
выделяется не сегмент, а соответствующий ему узел кривой.
Выделение узлов
Узлы
выделяют теми же приемами, что объекты, только активным инструментом при этом
должен быть не Pick (Выбор), a Shape (Форма). Для того чтобы выделить узел,
достаточно щелкнуть на нем указателем инструмента. Для того чтобы добавить узел
к выделенным (или вывести узел из выделения), этот щелчок следует выполнить при
нажатой клавише SHIFT. При растягивании рамки выделения вокруг кривой после
отпускания кнопки мыши окажутся выделенными все узлы, оказавшиеся внутри рамки.

Для
того чтобы переместить выделение на начальный узел кривой, нажмите клавишу
HOME, на конечный узел - клавишу END. Нажатие клавиши TAB перемещает выделение
к следующему узлу кривой, SHIFT+TAB - к предыдущему узлу.
Для
выделения всех узлов кривой достаточно выделить любой из ее узлов, а затем
нажать клавиши CTRL+SHIFT+HOME.
Перетаскивание направляющих точек узла
Поведение
сегментов, входящих и выходящих из узла линии, определяется расположением
направляющих точек. После выделения узла на экране становятся видны
направляющие точки, определяющие поведение обоих смежных с ним сегментов. Чтобы
изменить форму сегмента, не перемещая узлов, достаточно перетащить
соответствующие ему направляющие точки указателем инструмента Shape (Форма).
Перемещение узлов
Выделенный
узел или совокупность выделенных узлов можно перемещать всеми приемами
перемещения объектов. Чаще всего пользуются перетаскиванием выделенных узлов
мышью (при этом все они смещаются одинаково) или смещением и суперсдвигом при
помощи клавиш управления курсором.
Первый
прием используется для грубой настройки формы кривой, второй позволяет
выполнять более тонкую настройку (особенно если задать небольшое смещение, о
чем говорилось выше).
Редактирование узлов
Кроме
команд меню, редактирование узлов возможно с помощью кнопок панели атрибутов,
соответствующей выделенному узлу или нескольким выделенным узлам и
представленной на рисунке 13.
Ниже
отдельные элементы управления панели атрибутов описаны в контексте операций
редактирования узлов, сегментов и кривой в целом.
Добавление и удаление узлов
Зачастую
для придания кривой желаемой формы требуется разместить на ней новые узлы.
Простейший способ добиться этого - выполнить двойной щелчок указателем
инструмента Shape (Форма) в той точке кривой, где должен появиться новый узел.
После двойного щелчка вновь созданный узел выделяется, и можно назначить ему
нужный тип (точка перегиба, сглаженный или симметричный) с помощью
соответствующих кнопок панели атрибутов или команд контекстного меню.
Если
выделить существующий узел кривой и щелкнуть на панели атрибутов кнопку со знаком
«плюс», новый узел будет создан точно в середине сегмента, предшествующего
выделенному узлу, причем оба узла (и ранее существовавший, и вновь созданный)
будут выделены. Повторный щелчок кнопки добавления узлов приведет к появлению
еще двух новых узлов.

Рисунок 13 – Панель атрибутов для совокупности выделенных узлов кривой
Перетаскивание и поворот узлов
К
выделенным инструментом Shape (Форма) узлам объекта можно применять
преобразования растяжения, сжатия и поворота, ранее рассмотренные применительно
к объектам в целом. Для этого должно быть выделено не менее двух узлов, а
переход к рамке выделения с соответствующей преобразованию формой маркеров
выполняется не дополнительным щелчком мыши, как ранее, а с помощью кнопок
панели атрибутов.
После
того как вокруг выделенных узлов появится соответствующая преобразованию рамка
выделения, само преобразование выполняется перетаскиванием указателем мыши
одного из маркеров.
Замыкание кривой
Первый
из способов состоит в выделении двух крайних узлов кривой с последующим щелчком
кнопки Extend Curve To Close (Замыкающий сегмент). Выделенные узлы будут
соединены прямолинейным сегментом, и кривая замкнется, или число ее ветвей
уменьшится на единицу. Если выделен только один узел или один из выделенных
узлов не крайний, эта кнопка остается недоступной.
Второй
способ более радикален, поскольку воздействует сразу на все незамкнутые ветви
кривой. Достаточно выделить всего лишь один крайний узел любой из ветвей и
щелкнуть кнопку Auto-Close Curve (Автозамыкание), чтобы начальные и конечные
узлы всех незамкнутых ветвей кривой оказались соединенными прямолинейными
сегментами.
Отделение ветвей
Если
в состав кривой входит несколько ветвей, любую из них можно превратить в
самостоятельную кривую, не меняя ее формы. Обычно эта задача решается при
помощи команды Arrange > Break Apart (Монтаж > Разъединить). Однако при
этом вся кривая «разваливается» на отдельные ветви, каждая из которых
становится автономным объектом. Если требуется вывести из состава кривой только
одну ветвь, этот способ не годится.
В
этом случае следует выделить любой узел ветви, подлежащей отделению, и щелкнуть
на панели атрибутов кнопку Extract Subpath (Отделить ветвь). Остальные ветви
останутся в составе исходной кривой.
Выравнивание узлов
Выравниванием
узлов называется их перемещение по горизонтали и/или вертикали
таким образом, чтобы они расположились на одной горизонтальной или вертикальной
прямой или полностью совместились. Выравнивание возможно только в том случае,
когда выделено более одного узла, принадлежащего кривой. После выделения
нескольких узлов щелкните кнопку Align Nodes (Выровнять узлы) панели атрибутов
(см. рисунок 13), и на экране появится диалоговое окно выравнивания узлов,
представленное на рисунке 14.

Рисунок 14 – Диалоговое окно выравнивания
В
диалоговом окне имеются три флажка, управляющих режимами выравнивания.
-
Align
Horizontal (Выровнять по горизонтали). При установке этого флажка все
выделенные узлы кривой перемещаются в вертикальном направлении до совмещения с
горизонтальной линией, проведенной через узел, выделенный последним.
-
Align Vertical
(Выровнять по вертикали). При установке этого флажка все выделенные узлы кривой
перемещаются в горизонтальном направлении до совмещения с вертикальной линией,
проведенной через узел, выделенный последним.
-
Align Control
Points (Выровнять направляющие точки). Установить этот флажок можно только в
том случае, когда выделены ровно два узла кривой и одновременно установлены два
предыдущих флажка. В результате выравнивания ранее выделенный узел перемещается
до совмещения со вторым узлом, и его направляющие точки также перемещаются до
совмещения с направляющими точками второго узла.
Эластичный сдвиг узлов
При
одновременном перетаскивании совокупности выделенных узлов кривой каждый из них
смещается на одно и то же расстояние. Однако при включении режима эластичного
сдвига одноименной кнопкой панели атрибутов поведение перемещаемых узлов
изменяется. В этом режиме смещение каждого из узлов оказывается обратно
пропорциональным удалению этого узла от перемещаемого узла. Удаление
рассматривается как расстояние между узлами вдоль кривой. На рисунке 15
представлен пример, наглядно показывающий отличия двух режимов сдвига
выделенных узлов.

Рисунок 15 – Сдвиг выделенных узлов кривой в обычном и эластичном режимах
В обеих
приведенных на рисунке кривых перед сдвигом было выделено восемь узлов (кроме
крайнего левого). Для верхней кривой сдвиг выполнен в обычном режиме, для
нижней - в эластичном. В обоих случаях перетаскивался крайний правый узел
кривой.
Задания
к практической работе
Задание
1.

1.     Загрузить редактор CorelDRAW.

2.     Изучить назначение кнопок палитры
инструментов и их особенности.

3.     Изучить назначение кнопок панели
атрибутов, экранной палитры цветов.

4.     Объяснить сведения, выводимые в
строке состояния.

5.     Получить изображения четырех типов
прямоугольников. Выполнить для этого соответствующие операции.

6.     Получить изображения
прямоугольников с помощью клавиш - модификаторов.

7.     Получить закругление одного и
нескольких углов прямоугольника.

8.     Построить изображение эллипса,
сектора, дуги.

9.     Выполнить построение
многоугольников различных типов и их модификаций.
 10.     Воспроизвести фигуры.
 11.     Построить симметричные и
логарифмические спирали с различным количеством витков.
 12.     Построить сетку.
Примечание. При построении сетки не меняйте принятых
по умолчанию значений управляющих параметров и обратите внимание на сообщение в
строке состояния: (Группа из 12 объектов на слое 1).
 13.     Построить плакат с образцами:
-
вставьте в
документ страницу альбомной ориентации, назовите ее Плакат и постройте
плакат в виде таблицы, строки которой соответствуют освоенным вами
инструментам, а в ячейках располагаются образцы объектов, которые можно с их
помощью построить (рис. 16);
-
сетку для самой
таблицы постройте с помощью инструмента Graph Paper (Диаграммная сетка) во всю
ширину страницы, оставив некоторое место наверху под заголовок.
 14.     По окончании работы сохраните
документ CorelDRAW.

Рисунок 16 - Плакат с образцами
Задание
2. Рисование
снежинки.
1.
Новый
документ.
2.
Инструментом
Многоугольник ,
в параметрах установить 6 вершин, нарисовать шестиугольник.
3.
Инструментом
Форма  «взять»
вершину шестиугольника и «вытянуть» его в звезду (с нажатой клавишей
<Ctrl>):

4.
Делаем
площадку между лучами: инструментом Форма добавляем узел на одном
из лучей ближе к основанию (щелчок мыши), за этот узел опускаем площадку, за
узел вершины восстановим симметрию звезды:

5.
Зубчики
на лучах. На одной стороне луча инструментом Форма, ближе к
вершине, ставим 3 управляющие точки (двойной щелчок, точка станет зеленой). За
среднюю вытягиваем зубчик.  Аккуратно
подвигаем зубчик: Таким же образом добавляем еще 3-4 зубчика на этом луче и
симметрично 3-4 зубчика на другой стороне этого луча:

6.
Скругляем
зубчики. Инструментом Форма выделяем всю снежинку (как в Paint
захватить область всего объекта) - выделятся все значимые узлы. На панели
параметров нажимаем кнопку Преобразовать в кривую ,
а затем Симметрический узел .
7.
Дырочка
в центре. Инструментом Выбора 2 раза щелкнуть по снежинке и за
угол развернуть. Отдельно инструментом Многоугольник нарисовать
шестиугольник. Так же инструментом Форма выделить все значимые
узлы, Преобразовать в кривую, и нажать Сглаженный узел
.
Если нужно, подправить расположение вершин.
8.
Правка - Выбрать все - Объекты. Упорядочить - Выровнять и
распределить - Выровнять центры по горизонтали. Упорядочить - Выровнять и
распределить - Выровнять центры по вертикали.
9.
Правка - Выбрать все - Объекты. Кнопка Задние
минус передние на
панели параметров. Основа снежинки готова.
10. Правка - Дублировать. Развести снежинки.
Залить инструментом (на
панели инструментов) дубль синим, однотонным, основную - Фонтанная
заливка (радиальная, цвета: из синего в белый). Наложить светлую на
синюю со сдвигом. Совместить: Правка - Выбрать все - Объекты,
кнопка Сгруппировать на панели параметров

Задание
3. Преобразования
искажения
1.    Возьмите инструмент Interactive
Distortion (Искажение )
и в параметрах выберите Zipper Distortion (Искажение в виде застежки
молнии ).
Теперь тащим мышкой появившуюся направляющую от центра окружности, которая
на ваших глазах будет превращаться в звезду.

2.    В параметрах изменим
тип искажения на Twister Distortion (Искажение кручения ).
Тащим направляющую из центра звезды, и она закрутится в спираль.

3.    Использование
инструмента преобразования Interactive Distortion (Искажение) предоставляет
широкое поле для экспериментов. Попробуйте поменять параметры или выбрать из
списка заготовок и посмотреть, что из этого может получиться.
4.    Примеры выполнения
работ.

Задание
3. Рамка с узором
1.    Используя любые
инструменты построения кривых - ,
например, Свободная форма, рисуем простенькие веточки и листочки.

2.    С помощью
преобразования Искажения  (Искажение
кручения  -
выбрать на панели параметров) закручиваем каждый объект от середины или края.
Для этого нажимаем и тянем в нужную сторону, пока не понравится форма завитка.

3.    Из этих кусочков
складываем ветку.

4.    Выделить все кривые в Диспетчере
объектов и Объединить в одну (кнопкой
на панели параметров) с общими свойствами.
5.    Добавляем Абрис и
Заливку в палитре Свойства объекта.

6.    Основа рамки -
прямоугольник по размеру страницы (также подобрать цвет абриса). В правом
нижнем углу расположить ветку, продублировать ее, уменьшить, развернуть и
расположить в левом верхнем углу рамки.

Задания для самостоятельной работы
Задание.
Построение
суперлинии
1. Вставьте в открытый документ CorelDRAW новую страницу и,
пользуясь приемами построения, липни, постройте в ее верхней части
стилизованное изображение змеи (рис. 17, сверху). Вначале настройте
горизонтальную направляющую, затем постройте кривую, соответствующую половине
абриса головы и тела змеи. Продублируйте ее, отразите по горизонтали  и
совместите. Выделите обе кривых ,
объедините в одну кривую кнопкой Создать
границу .

В качестве глаз и ноздрей постройте эллипсы,
наклоните их. Рисунок на спине - мазок кисти.

Рисунок 17 - Определение нового
мазка и его применение для построения суперлиний
2. Теперь необходимо выделить все составные части изображения
змеи. Проще всего это делается инструментом Pick (Выбор) :
выберите его и щелкните на свободном месте страницы, отменив, таким образом,
выделение. Затем перетащите указатель инструмента по диагонали воображаемого
прямоугольника, охватывающего изображение змеи целиком. После отпускания кнопки
мыши выделенными окажутся все элементы изображения, оказавшиеся внутри этого
прямоугольника.
3. Выберите в наборе инструментов инструмент Artistic Media
(Художественное оформление) и включите режим кисти, щелкнув на соответствующей
кнопке панели атрибутов. Затем щелкните там же на кнопке с изображением дискеты
 и
задайте имя файла для сохранения мазка — например zmejuka.cmx. После щелчка на
кнопке ОК новый мазок готов к использованию.
4. Отмените выделение изображения змеи, нажав клавишу
<Esc>. Перетащите указатель инструмента Artistic Media (Художественное
оформление) слева направо но волнообразной траектории. После отпускания кнопки
мыши наша змея... зазмеилась!
5. Чтобы свернуть змею в клубок, постройте с помощью
инструмента Spiral (Спираль) логарифмическую спираль на 2-3 витка. Выберите
инструмент Artistic Media (Художественное оформление) и, раскрыв список мазков,
щелкните на образце с упрощенным изображением змеи и нажмите кнопку Масштабировать
мазок вместе с объектом . Если
клубок окажется слишком плотным, попробуйте изменить ширину суперлинии или
удалить объект и повторить этот шаг, увеличив коэффициент расширения спирали.
6. Чтобы свернуть змею в кольцо, используйте в качестве
управляющей линии эллипс, построенный соответствующим инструментом.
7. Чтобы «изготовить» оригинальную прямоугольную рамку,
постройте прямоугольник, а затем закруглите его углы.
Контрольные вопросы
1.    Перечислите инструменты рисования
линий
2.    Какой инструмент позволяет изменять
форму линий по узловым точкам?
3.    Перечислите и опишите виды заливок.
4.    Какие настройки линий вы знаете?
5.    Какие элементы рабочей среды
пользователя существуют в Corel DRAW?
6.    Из каких примитивов слагается
векторное изображение в Corel DRAW?
7.    С какими инструментами для
построения примитивов Вы познакомились?
8.    Какой элемент рабочей среды Corel
DRAW отвечает за изменение значений параметров экземпляров объектов?
9.    Определение и назначение рамки
выделения.
10. Назначение инструментов Pick Tool и Shape Tool

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 090. П_Создание и редактирование линий различных форм.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Задание 1. 1. Загрузить редактор

alt: Возьмите инструмент Interactive

alt: Задание 3. Рамка с узором 1


extracted_text:
дата: 08.03.23
педагог: Подлих Э.В.     возрастная группа: ранний
возраст
Конспект образовательной деятельности

Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности
«Цветок для мамы!»
Детская
цель: помочь
Весне справится с заданиями
Задачи:
Создать условия
для:
1.
Формирования
 знания о частях растения (цветок, листок, стебель)
2.
Формирования умения рисовать
ватными палочками
3.
Развития сенсорных способностей у
детей раннего возраста
4.
Развития эстетического восприятия
5.
Воспитывать любовь к членам семьи
к маме
Организация детских видов деятельности:

Общение ребенка с взрослым;
Двигательная деятельность

Материалы
и оборудование: письмо от почтальона, краски, половина
альбомного листа разного цвета с нарисованным стеблем, ватные палочки, салфетки.
Методы
и приёмы: сюрпризный
момент,  вопросы к детям

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная часть
(организационный и мотивационный момент)

Дети
  сидят на ковре
Появляется
  в группе весна

Ребята, посмотрите нам в группу почтальон принес письмо,
  написано, что для группы пупсики!
Давайте же посмотрим, кто нам написал?
«Ребята, пишет вам ваш друг Мишутка, помните меня? Я для мамы
  хочу сделать подарок, но совсем не знаю, что подарить? Ребята, а вы для ваших
  мам уже сделали подарки?»
И правда ребята, вы сделали для мам подарки в честь праздника? А
  что мы можем сделать?
Давайте поможем Мишутке и подумаем, что можно подарить маме!
Хорошо, давайте мамам подарим цветы, но из чего мы можем их
  сделать?
Тогда присаживайтесь за свои рабочие места!

Дети внимательно слушают  письмо и отвечают на вопросы

Дети приходят к выводу что можно подарить цветы, и что их можно
  нарисовать

Создать
  условия для заинтересованности детей

Воспитывать
  любовь к членам семьи к маме

Основная часть

В
  группе подготовлен весь необходимый материал  дети сидят на стульчиках

 Ребята, я для своей  мамы уже нарисовала цветок, давайте с
  вами рассмотрим его.
Что вы видите на рисунке? На чем стоит наш цветок? Эта ножка
  называется стебелек, а что нарисовано по бокам у нашего цветка? Какого
  цвета стебелек и листики? Ну вот мы и разобрались с нашим цветком.
Я для вас уже подготовила листы с стебельками для будущих
  цветков. Предлагаю вам выбрать краску такого цвета, которого вы бы хотели,
  для вашего будущего цветка!
А теперь, когда мы с вами определились с краской. Я вам покажу
  как мы будем рисовать наши цветочки. Внимательно послушайте и посмотрите!
Берем с вами ватную палочки макаем в краску нужно цвета и
  тычками прижимаем к листу бумаги  и у нас с вами получается красивые цветок
  для наших мам!
А теперь вы можете приступать к работе!
Ну вот ребята наши цветочки готовы давайте мы с вами пока они
  сохнут разомнем пальчики ведь они так устали.
пальчиковая игра "Цветочки"

Наши руки как цветочки,

Пальчики как лепесточки.

Солнце просыпается,

Цветочки раскрываются.

В темноте они опять

Будут очень крепко спать.
 Вот и все наши цветочки высохли осталось сделать выставку для
  наших дорогих мам и теперь Мишутка будет знать, что сделать для мамы !
Вы такие молодцы

Дети
  вместе с воспитателем рассматривают цветок и отвечают на вопросы воспитателя

Дети
  выбирают цвет краски которой хотят рисовать

Дети
  внимательно слушают и смотрят как правильно выполнять работу

Дети
  приступают к работе

Деты
  выполняют пальчиковую гимнастику «Цветочки»

Дети
  делают выставку работ совместно с воспитателем

Формирования  знания о частях растения (цветок,
  листок, стебель)

Формирования умения рисовать ватными палочками

Развития сенсорных способностей у детей раннего
  возраста

Развития эстетического восприятия

Заключительная часть

Дети
  сидят на стульчиках

Ребята,
  что нам сегодня прислали в группу? От кого было это письмо? Мы помогли
  мишутке? А что мы сегодня с вами сделали? Для кого мы делали цветочки?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Активизировать
  речевую деятельность

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект ООД ранний возраст


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие.
Тема:
«Дороже всего жизнь!»
Цель:   воспитание любви к жизни, способности
радоваться, оптимистического взгляда на мир.
    Задачи:
-  раскрыть грани понятий «любовь к
жизни», «оптимизм»;
-  формировать оптимистическое восприятие
действительности (понятие, что в любой ситуации можно найти выход);
-  воспитывать нравственные качества
характера (настойчивость, трудолюбие, воля).
Ход мероприятия:
- Здравствуйте, ребята. Тема нашего сегодняшнего
занятия «Дороже всего жизнь!».
Как хорошо на
свете жить:
Смеяться, плакать и любить,
Идти по снегу босиком,
Мечтать и думать ни о ком,
Вдыхать сиреневый дурман
И верить в дружеский обман,
Мять колесом ковыль степей,
Кормить с ладони голубей…
Не сетовать и не брюзжать,
А каждый день в руках держать,
Как бесконечно ценный дар,
Который нам от бога дан.
- Я прочитаю вам небольшой рассказ
о маленькой девочке. Вы должны внимательно послушать его.
После шторма берег моря был
усыпан морскими звёздами. Девочка очень любила морские звёзды и не хотела,
чтобы они погибали. Она шла берегом моря, поднимая звёзды и отпуская их в
волны, не останавливаясь и не отдыхая. К ней подошёл серьёзный, взрослый и
«трезво рассуждающий» человек. Он с удивлением обратился: «Девочка, ты что
делаешь? Ты всё равно не спасёшь всех! Это не имеет смысла!». Девочка, на
минуту остановившись, посмотрела на него и ответила: «Это имеет смысл для тех,
кого я уже спасла». А потом с таким же усердием продолжила своё дело. Мужчина
медленно, задумавшись, побрёл домой. И никто так никогда и не узнал, понял он
или нет, что каждая спасённая жизнь имеет огромную ценность для того, кто ею
обладает.
- Как вы считаете, что являлось
ценностью для этой маленькой девочки? (ответы детей)
- А как вы
думаете, почему она решила помогать морским звёздам? Ведь у неё наверняка было
много других интересных занятий! (ответы детей)
-А теперь давайте попробуем задать
вопрос: «Что такое жизнь?»  (Годы, отведенные человеку для существования в
этом мире).
–А сейчас попробуем и мы с вами сделать
добро, потрудиться духовно. Итак, сегодня мы с вами поступаем в
организацию, которая называется «Добрый след». Ваша задача – придумать как
можно больше полезных дел, используя при этом слова, написанные на доске. (СТАРУШКА,
ЦВЕТЫ, ПОЛЫ, АВТОБУС, НАВЕСТИТЬ, ПОДАРОК, ВЕДРО, МУСОР, ДРОВА, ПРОДУКТЫ,
ЛЕСТНИЦА).
-Верно. Но согласитесь, каждый
человек вкладывает в это понятие абсолютно разные значения. Давайте я вам
зачитаю несколько таких представлений о жизни, а вы выберите из них то, которое
вам показалось наиболее подходящим. Итак, что такое жизнь?
Жизнь – это вызов, прими
его.
Жизнь – это долг, исполни его.
Жизнь – это игра, сыграй в нее.
Жизнь бесценна, береги ее.
Жизнь – это богатство, храни его.
Жизнь – это таинство, познай его.
Жизнь - это любовь, наслаждайся ею.
Жизнь – это обещание, исполни его.
Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
Жизнь – это песня, спой ее.
Жизнь – это борьба, прими ее.
Жизнь – это трагедия, перебори ее.
Жизнь – это возможность, не упусти ее.
Жизнь – это красота, восхищайся ею.
Жизнь – это блаженство, вкуси его.
Жизнь – это мечта, реализуй ее.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это приключение, испытай его.
Жизнь – это удача, поймай ее.
Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
Жизнь – это борьба, борись за нее.
–Ребята, у нас осталось немного времени, давайте подведем
итоги нашего урока, вспомним, что мы сегодня узнали. (Ответы детей).
- Мы говорили о том, что наша жизнь – самое дорогое, что у
нас есть. Чтобы она была яркой и интересной, наполненной добротой, необходимо
творить добро самим, совершать хорошие поступки, быть отзывчивыми, трудиться,
ставить цели и учиться их достигать. Жизнь бесценна, ее качество и долгота
напрямую зависят от здоровья и образа жизни, поэтому укрепляйте свое здоровье,
занимайтесь спортом и не приобретайте вредных привычек.

file_name: дороже всего жизнь.docx

alt: Воспитательское мероприятие.

title: Воспитательское мероприятие. Тема: "Дороже всего жизнь"


file_name: История_в_схемах_и_табл._57.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_57


extracted_text:
Итоговый тест № 2

Предмет

Литературное чтение

Класс

2

Вопрос №1
 Узнай название рассказа по
опорным словам.
Скрипка, ручей, щепка, музыка,
медведь.
а) «Музыкант»
б) «Страшный рассказ»
в) «Храбрый утёнок»
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №2
Из какого произведения взяты
строки?
Мы стащили с кровати одеяло и
завесили им стол. Вот и получился дом.
а) «Живая шляпа»
б) «На горке»
в) «Затейники
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №3
Подбери рифму к слову
«золотая»
а) золото
б) жёлтый
в) стая A) а
B)     б
C)     в
Вопрос №4
Какому времени
года радуются все в стихотворении «Верёвочка»? а) зиме
б) весне
в) лету
г) осени A) а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №5
Узнай героя по его описанию:
Неповоротливый, нерасторопный,
пятится назад
а) щука
б) рак
в) лебедь A) а
B)     б
C)     в
Вопрос №6
Прочитай загадку С. Маршака,
выбери отгадку.
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожи мы, как братья,
Мы за обедом - под столом,
А ночью - под кроватью.
а) тапочки
б) носки
в) сапоги A) а
B)     б
C)     в
Вопрос №7
Знаешь ли ты имя и отечество
Крылова? Отметь правильный ответ.
а) Александр Сергеевич
б) Лев Николаевич
в) Иван Андреевич
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №8
Почему мальчики не стали
больше играть в «три поросёнка»?
а) Они долго играли, и им
надоело.
б) Пришла мама и стали их ругать.
в) Они боялись, что кто-нибудь
опять схватит за ногу.
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №9
Кто из перечисленных авторов -
поэт?
а) М.Пришвин
б) В.Бианки
в) В.Берестов
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №10
Убери лишний персонаж.
а) старик
б) лошадь
в) сова
г) мыши A) а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №11
Определи жанр произведения.
Ходит сон у окон,
Ходит к Дрёме на
поклон. Ты входи-ка, Дрёма, в дом,
Напусти нам угомон.
а) загадка
б) колыбельная песня
в) скороговорка A)
а
B)     б
C)     в
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ
— C Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ
— B Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ
— C Вопрос №10
Правильный ответ — B
Вопрос №11
Правильный ответ — B

file_name: Тест Итоговый тест № 2 (литер.чт.  2 класс).pdf

alt: Итоговый тест № 2 Предмет

alt: B) в Вопрос №4 Какому времени года радуются все в стихотворении «Верёвочка»? а) зиме б) весне в) лету г) осени

alt: A) а B) б C) в

alt: Вопрос №10 Убери лишний персонаж

alt: Вопрос №5 Правильный ответ —


extracted_text:
План работы ШМО
учителей математики, информатики, физики
МБОУ СОШ пгт.
Ярославский на  2022 – 2023 учебный год

Тема методической работы: «Развитие ключевых
компетенций, функциональной грамотности  участников образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС, в т.ч. через использование современных
образовательных интернет - ресурсов».
Цель: повышение эффективности образовательного процесса
через применение современных подходов к организации образовательной
деятельности, формирование функциональной грамотности школьников, непрерывное
совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства
учителя.
Задачи:
1.
Формирование функциональной грамотности
школьников;
2.
Реализация, защита ИОМ;
3.
Работа с высокомотивированными и слабоуспевающими детьми в рамках предметной
деятельности;
4.
Реализация  ФГОС ООО в 5 классах;
5.
Повышение профессиональной компетентности педагогов через участие в курсах
повышения квалификации, профессиональных конкурсах различного уровня.

План работы:

№

Мероприятие

сроки

Место рассмотрения

ответственный

Изучение нормативных
  документов регламентирующих преподавание математики, физики и информатики в
  школе

1.

Выбор учебников внесенных в федеральный список рекомендованных

Сентябрь - Май

МО

Учителя ШМО

2.

Рассмотрение рабочих программ

Август

МО

Бурмистрова Е.Ю.

3.

Посещение курсов, вебинаров

Сентябрь – Май

По месту проведения

Учителя ШМО

Мониторинг качества обучения

1.

Анализ результатов подготовки к ОГЭ, ЕГЭ

В течение года

МО,
 педсовет

Горбыль Е.И
Быстренко Т.В
Шиповалова Г.Г.

2.

Адаптация обучающихся 5-х, 10 классов

Сентябрь-октябрь

проведение стартовых диагностических работ,
педагогический совет

Адаменко Е.Ф.
Янина М.А.
Суханова В.С.
Шиповалова Г.Г.

 3.

Разработка программ внеурочной деятельности и программ
  доп. Образования и их утверждение

сентябрь

зам. Директора по воспитательной работе

Учителя ШМО

4.

Работа с демоверсиями по подготовке 9,11 классов к ОГЭ,
  ЕГЭ.

Октябрь

МО

Учителя ШМО

5.

Подготовка тестов для ВШТ 9-11кл., проведение и анализ

Октябрь-апрель

МО

Учителя ШМО

6.

Анализ результатов ВПР

Январь, май

МО

Учителя ШМО

7.

Анализ текущих и итоговых срезов знаний

В течение года

МО

Учителя ШМО

Обмен и обобщение опыта работы

1.

Проведение заседаний ШМО

В течение года,
5 заседаний

школа

Учителя ШМО

2.

Выступление в рамках ЕМД «Техники формирующего оценивания»

31.10-3.11.2022

школа

Янина М.А.

3.

Выступление в рамках Школы руководителя ОУ «Обновленный
  ФГОС: перезагрузка внеурочной деятельности»

февраль 2023

школа

Шиповалова Г.Г.

4.

Проведение профессионального всеобуча – тематической 45-ти
  минутки для учителей школы по теме: «Формирование
  математической грамотности на уроках»

Март

школа

Учителя ШМО

5.

Взаимопосещение уроков  коллег

В течение года

школа

Учителя ШМО

6.

Проведение открытых уроков

В течение года

школа

Учителя ШМО

7.

Ведение личных сайтов и сайта ШМО;
Участие в конкурсах

Март-апрель

школа

Учителя ШМО

8.

Участие в курсах, семинарах, выступления на педагогических
  советах и метод советах школы, РМО, тьюторских семинарах

Согласно плану работы школы, района

школа

Учителя ШМО

Организация внеклассной работы по предмету

1.

Разработка и проведение метапредметной недели «Математическая и финансовая грамотность
  школьников»

Февраль

МО, школа

Учителя ШМО

2.

Подготовка и участие в школьном туре олимпиады по
  математике, информатике, физике 5-11 класс

Сентябрь-октябрь

Школа

Учителя ШМО

3.

Подготовка и участие в муниципальном туре олимпиады по
  математике, информатике, физике 7-11 класс

ноябрь

Школа, место проведения олимпиады

Учителя ШМО

4.

Подготовка и участие в дистанционных конкурсах

В течение года

Школа

Учителя ШМО

5.

Пополнение сайта ШМО систематически олимпиадными заданиями,
  заданиями по формированию функциональной грамотности

В течение года

Школа

Учителя ШМО

Заседания
методического объединения и график их проведения

№

Рассматриваемые
  вопросы

дата

место

ответственный

1

1.
  Рассмотрение плана работы школьного методического объединения на
  2022-2023 учебный год;
2.
  Рассмотрение рабочих программ по предметам, предметным курсам и
  консультациям на 2022-2023 учебный год;
3.
  Работа по реализации ИОМ. Коррекция ИОМ педагога;
4.
  Рассмотрение и утверждение оценочных и методических материалов по
  предметам;
5.
  Планирование работы по повышению математической грамотности на 2022-2023
  учебный год.

август

школа

Руководитель
  и учителя МО

2

1. Разбор заданий по формированию и оценке функциональной
  грамотности обучающихся;
2.
  Применение в практике преподавания методов, приемов, форм работы и заданий,
  направленных на формирование у обучающихся математической, читательской,
  естественнонаучной грамотности школьников;
3. Анализ
  результатов ОГЭ, ЕГЭ, ВПР по математике, физике за 2021-2022 учебный год с
  планированием мероприятий по улучшению качества образования в рамках ГИА,
  ВПР.

ноябрь

школа

Учителя
  МО

3

1. Лучшие практики по формированию ФГ. Включение заданий
  реальной математики для решения практических задач в смежных дисциплинах
  (физика, химия, биология, география, технология);
2. Развитие естественнонаучной функциональной грамотности
  посредством использования метода проектов и исследовательской деятельности.

январь

школа

Учителя
  МО

4

1. Реализация
  ИОМ педагога в 2022-2023 уч. году и его защита;
2. Работа с
  высокомотивированными и со слабоуспевающими детьми;
3. Реализация
  ФГОС ООО в 5 классах;
4. Итоги
  предметной недели;
5.
  Рассмотрение материалов к контрольным работам в рамках промежуточной
  аттестации.

март

школа

Учителя
  МО

Учителя
  МО

Руководитель
  и учителя МО

5

1.   Анализ
  результатов тренировочных экзаменов в 9-ых,11-ых классов, ВПР, промежуточной
  аттестации;
2.   Итоги
  работы школьного методического объединения в 2022-2023 учебном году.

май

школа

Руководитель
  и учителя МО

file_name: план работы ШМО матем_2022-2023.docx

title: План работы ШМО математики


extracted_text:
Передумови організації системи інформаційного
забезпечення менеджменту персоналу
Система
об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту, яка формується на
підприємстві, здійснює за допомогою механізму об’єктивного інформування
інформаційне обслуговування всіх керівників і фахівців різних рівнів. У
цьому ж розділі розглядається інформаційне
обслуговування — інформування — лише окремої категорії керівників і фахівців —
менеджерів персоналу. З цих позицій і сформовані бази даних (масиви з
нормативно-плановими і фактичними даними, а також спеціальні масиви), які
всебічно характеризують в основному персонал підприємства (вони є
частиною всього інформаційного забезпечення системи), а також вихідні форми, що
віддзеркалюють дані про персонал і складаються лише для менеджерів персоналу.
Проте розглянемо
спершу деякі окремі передумови організації і функціонування всієї системи
об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту в цілому, а потім і
передумови, які відносяться до власне об’єктивного інформування менеджерів
персоналу.
Основною
передумовою
при організації системи об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту на
промислових підприємствах і у виробничих об’єднаннях є функціонування системи
автоматизованого збирання, обробки та зберігання інформації, яка є, в свою
чергу, складовою автоматизованої системи управління (АСУ). АСУ
визначається як система «людина — машина», яка забезпечує ефективне
функціонування об’єкта управління, в якому збирання та обробка інформації,
необхідної для виконання персоналом функцій управління, здійснюється з використанням засобів обчислювальної та інформаційної
техніки.
Розвиток
автоматизованих систем характеризується розширенням взаємозв’язків окремих
систем і підсистем, що об’єднують управління технологічними процесами,
оперативне управління, оперативне й поточне планування, адміністративно-господарську
діяльність, проектування і випробування виробів тощо, і має тенденцію до
об’єднання їх у загальну багаторівневу систему інтегрованого управління об’єктом у цілому. Такі багаторівневі
ієрархічні автоматизовані системи, які мають складні структури і створюються на
великих підприємствах, в об’єднаннях, міністерствах або відомствах, областях,
регіонах тощо, мають забезпечити погоджене і взаємозв’язане управління всіма
видами діяльності. Наприклад, на промисловому підприємстві це — управління
основними виробничими і конструкторсько-технологічними процесами, допоміжними і
непромисловими господарствами тощо.
Виробничим
об’єднанням, промисловим підприємствам, які є ієрархічними структурами,
притаманне застосування багаторівневих інтегрованих АСУ. При цьому треба мати
на увазі, що ієрархічні структури (tall structure) — це такі структури,
що характеризуються багаторівневим управлінням і незначними обсягами управління
на кожному рівні. Залежно від особливостей виробництва, мети створення системи
і складу функцій, що автоматизуються, багаторівнева інтегрована
автоматизована система управління (ІАСУ), наприклад, виробничого
об’єднання, може включати до свого складу такі автоматизовані системи (АС), які
є її складовими. До АС з виробничим характером діяльності можна віднести
автоматизовану систему управління підприємством (АСУП), автоматизовану систему управління технологічними процесами
(АСУ ТП), систему автоматизованого проектування конструкторського і
технологічного призначення (САПР), систему автоматизованого управління гнучкими
виробничими системами (АСУ ГВС), автоматизовану систему управління технічною
підготовкою виробництва (АСУ ТПВ), автоматизовану систему управління науковими
дослідженнями (АСНД) тощо. До АС з функціональним характером діяльності можна віднести
систему об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту,
інформаційно-пошукову систему.
Зазначені системи бувають як взаємопов’язаними і взаємозалежними, так і
відносно самостійними. Перший випадок можливий тоді, коли вихідна (фактична) інформація
АСУ ТП, САПР, АСУ ГВС, АСУ ТПВ використовується в АСУП як
вхідна, наприклад, для складання зведеної звітності, а вихідна (наприклад,
планова) інформація АСУП використовується в цих системах як вхідна.
А відносна
самостійність АС виявляється звичайно в перший період їх функціонування, коли
вони розв’язують лише окремі, локальні задачі. При цьому відзначимо, що АС
різних рівнів і ознак, у свою чергу, можуть
поділятися на системи нижчого рівня — підсистеми. Ці підсистеми
вирізняються за певними ознаками і відповідають конкретним цілям і завданням
управління.
Такою підсистемою
є і система об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту, яка входить
як складова частина в систему автоматизованого збирання та обробки інформації
на промисловому підприємстві, і в якій використовуються комплекси АРМ для
збирання інформації в ритмі виробництва при безпаперовій інформаційній
технології (див. п. 3.1). Однак для того, щоб функціонувала система
об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту, необхідна дія механізму,
за допомогою якого, як уже зазначалося, здійснювалося б оперативне забезпечення
(інформування) менеджерів об’єктивно необхідною інформацією. Таким механізмом
або диспетчером є регламентуюча інформація. Крім того, важливою є й організація
теоретичної та практичної підготовки кадрів для праці в нових умовах.
Формування таблиці
регламентуючої інформації — важливий етап в організації об’єктивного
інформаційного забезпечення менеджменту, тобто користувачів-менеджерів
персоналу промислового підприємства, він трудомісткий і відповідальний.
Загальний порядок її формування в теоретичному аспекті розглянуто у
п. 5.2. На промисловому підприємстві він відбувається таким чином, що
визначаються спочатку ієрархія, тобто рівні всіх керівників і фахівців (кому
надавати інформацію), а потім усі об’єкти інформації (про що або про
який об’єкт користувачеві надавати інформацію). Щодо кожного об’єкта
інформації і для кожного менеджера персоналу
визначаються критерії втручання, номер форми (в якому вигляді), вид
носія (на чому) і в який строк видавати інформацію менеджерам
персоналу різних рівнів.
Особливістю використання складеної загальної таблиці регламентуючої
інформації є те, що з неї виділяються (для компактного використання) спеціальна
її частина, яка, з одного боку, містить лише тих менеджерів, функції яких
пов’язані з персоналом, з іншого — виділяються також і об’єкти інформації, теж
пов’язані з персоналом.
Перелік основних
груп об’єктів інформації для менеджерів персоналу є такий:
·  формування
змінних графіків виходів на роботу;
·  використання
робочого часу працівниками;
·  порушення
трудової дисципліни працівниками;
·  планова
чисельність персоналу;
·  штатна
чисельність та її укомплектованість;
·  наявність
і рух працівників;
·  якісний
склад керівного персоналу;
·  навчання
працівників у закладах освіти;
·  підвищення
кваліфікації працівників;
·  відпустки
працівникам;
·  установлені
законодавством пільги працівникам;
·  відношення
працівників до військової служби;
·  соціально-побутові
умови працівників;
·  норми
виробітку, які застосовуються на виробництві та їх виконання працівниками;
·  виконання
норм виробітку робітниками;
·  заробітна
плата працівників;
·  тарифні
ставки робітників;
·  виконавча
дисципліна менеджерів;
·  інше.
Крім зазначених
можуть бути й інші групи об’єктів інформації, пов’язані з менеджерами
персоналу.
Відомо, що основні
функції менеджерів персоналу пов’язані з працівниками підприємства. Але чималий
обсяг робіт менеджери виконують і тоді, коли працюють з різними службовими документами, листами-запитаннями (скаргами), а
також коли виконують окремі доручення старших керівників. Особливістю цієї
роботи, крім основного предметного розгляду є термін виконання цих
документів. Тому в цих випадках діє такий механізм інформування, який значно
відрізняється від регламентуючої інформації. Докладніше про це — в розділі 8.
Дані таблиці
регламентуючої інформації використовуються для створення спеціального масиву
— диспетчера регламентуючої інформації REGLAMІ, а також для двох
спеціальних довідкових масивів: RUKOV, що характеризує посади та особи
керівників і фахівців, та OBINF, що характеризує об’єкти інформації.
Крім того,
використовуються спеціальні масиви — масив бібліотеки описаних форм вихідних документів BІBFORV, що характеризує всі типові й інші
форми вихідних документів з результатною інформацією, яка надається
користувачам, і масив описаних текстів-заготовок BIBTEX. У бібліотеці
форми розміщуються за відповідними групами документів і номерами форм.
Нумерація форм здійснюється за визначеною методикою.
Зазначимо, що для системи об’єктивного інформаційного забезпечення
менеджменту не створюється «своє» інформаційне забезпечення, яке характеризує
внутрішній стан об’єкта управління в цілому і його частин. У цій системі лише
використовується те інформаційне забезпечення, що функціонує при системі
автоматизованого збирання й обробки інформації, і яке характеризує предметні
області, пов’язані з персоналом. При цьому масова фактична інформація
збирається в місцях її виникнення в ритмі виробництва, а також фіксується в
пам’яті ПЕОМ у такому самому ритмі.
Завдяки масивам
фактичної і нормативно-планової, регламентуючої і довідкової інформації, а
також бібліотеці описаних форм вихідних документів є можливість автоматичного
(програмного) «перетворення» введеного в ПЕОМ мінімуму фактичної
інформації в максимум об’єктивної вихідної інформації, яка також
програмно надсилається на екран ПЕОМ (або на інший носій) відповідного
користувача, посадові права, функціональні обов’язки та міра відповідальності
якого формалізовані в регламентуючій інформації.
Установлено, що
керівник високого рівня, наприклад, директор підприємства, коли виробляє і
приймає управлінське рішення з того чи іншого питання, використовує, з одного
боку, інформацію, яка йому надійшла на екран ПЕОМ (відповідно до регламентуючої
інформації) з даного питання, з іншого — при необхідності — думки економічних,
технічних, юридичних спеціалістів (консультантів) або експертів. А система
об’єктивного інформування дає змогу виявляти думки консультантів або експертів для
використання їх у зазначених випадках. Тут слід сказати, що грамотна і конче
необхідна порада, а також втілення її в життя за рішенням керівника — не одне й
те саме. У теорії управління є теза, яка засвідчує, що порада консультанта чи
експерта — це не більше як порада, що висвітлює лише один із аспектів проблеми.
Лише сам керівник ознайомлений з певною проблемою в цілому, з усіма її
спеціальними аспектами. Сумлінне виконання керівником своїх обов’язків може в
якомусь конкретному випадку виразитися саме в тому, що він візьме до відома
подані поради, а зробить після розгляду питання якраз навпаки.
Важливою передумовою
організації зазначеної системи є також технологічна, теоретична і практична
підготовка цих людей для праці в умовах дії системи. Навчання щойно згаданих
осіб пов’язане з психологічною підготовкою, оскільки вони діятимуть у
незвичайних для них умовах (з використанням ПЕОМ), в інших ритмах і режимах, з
іншими (без застосування ручних операцій зі збирання та обробки інформації)
посадовими правами, функціональними обов’язками і мірою відповідальності, за
нових методів управління (з використанням методу управління за відхиленнями)
тощо.
Зауважимо, що при
всеосяжному й об’єктивному інформуванні важливо не перевантажувати менеджерів і
фахівців інформаційними потоками. Надійним засобом від перевантажень, як уже
зазначалося, є використання методу управління за відхиленнями. У цих
випадках інформація надходитиме лише про відхилення (переважно у вигляді
натуральних і відносних показників) від заданих параметрів і лише про ті дані
об’єктів інформації, в яких є відхилення. Ці відхилення можуть супроводжуватися
певними специфічними ознаками — причини й винуватці відхилень тощо. Ця
інформація, що характеризує елементи порівняльного аналізу, буде використана
для вироблення і прийняття того чи того управлінського рішення.
У разі
використання методу управління за відхиленнями значно зменшуються обсяги
інформації, що надходить тому чи іншому менеджерові, а також скорочується
термін вироблення та прийняття управлінського рішення. Користь очевидна. Тому
зведення для інформування менеджерів різних рівнів (при розгляді поданих далі
прикладів) формуватимуться, крім інших, також і за тими об’єктами інформації, в
яких сформовані відхилення, і видаватимуться на екран ПЕОМ дані здебільшого
лише про відхилення, тобто за вихідною формою з короткою структурою.
З погляду змісту та методів формування вихідної інформації,
використовуваної для інформування, корпус менеджерів і фахівців виробництва на
підприємстві можна поділити на три основні рівні:
·  низова
ланка — це бригадири комплексних бригад, майстри та фахівці дільниць, інші
менеджери цього рівня;
·  середня
ланка — це менеджери й фахівці цехового рівня;
·  найвища
ланка — це менеджери заводського рівня.
Безпосередні менеджери виробничих процесів (менеджери низового рівня)
звичайно користуються інформацією з перших джерел (наприклад, при прийманні
виконаних робіт або виробничих операцій), оскільки вони особисто формують цю
фактичну інформацію на ПЕОМ (наприклад, АРМ майстра виробничої дільниці). Але і
їм у ряді випадків потрібна для аналізу узагальнена (за різними напрямками) за
певний період часу (наприклад, за зміну, тиждень, місяць) інформація на рівні
їхньої виробничої дільниці. Тому система об’єктивного інформування оперативно
забезпечує згаданих менеджерів необхідною вірогідною інформацією як в
узагальненому, так і в аналітичному вигляді. Крім того, нерідко саме ці
менеджери особисто формують на своїх ПЕОМ необхідну інформацію, яка
характеризує, наприклад, ступінь забезпеченості даної дільниці необхідними
початковими елементами виробництва, час запуску деталей або складальних
з’єднань у виробництво й т. ін. Зрозуміло, що вихідні форми документів у
цих випадках будуть іншими порівняно зі звичайним інформуванням.
Сферою діяльності
менеджерів середнього рівня є вся виробничо-господарська та інша діяльність
цехів, за яку вони відповідають. Для вироблення і прийняття рішень цим
менеджерам звичайно необхідна насамперед узагальнена інформація по зазначеному
об’єкту як у почасовому, так і в пооб’єктному аспектах. Проте часом ці менеджери використовують і первинну
інформацію (без попередньої комплексної обробки), особливо коли відбуваються
значні збої у виробничих процесах. Ці менеджери також оперативно забезпечуються
об’єктивною вірогідною інформацією відповідно до їхніх посадових прав,
функціональних обов’язків та міри відповідальності.
Менеджерам
виробництва найвищого рівня необхідна інформація як у почасовому, так і в
пооб’єктному аспектах про стан ресурсів і рівень забезпечення ними підприємства
в цілому, про хід виробничо-господарських процесів і операцій, які відбуваються
як в окремих структурних підрозділах, так і в цілому на підприємстві. Особливо
їм важливо знати про загальний стан виробництва на кожний даний момент, про
стосунки, що склалися між цехами, а також кон’юнктуру ринку й т. ін.
Система об’єктивного інформування оперативно забезпечує необхідною інформацією
менеджерів і цього рівня.
Зауважимо, що основним
джерелом для інформування менеджерів і фахівців усіх рівнів є стан ресурсів
на об’єкті управління, виробничо-господарська та інша діяльність і її первинна
інформація, яка в процесі обробки узагальнюється за різними напрямками й
аспектами, формується у вихідні форми, а потім передається користувачам на
екрани їхніх ПЕОМ.
Інформування згаданих
менеджерів і фахівців виробництва відбувається за такими основними
ресурсозабезпечуючими напрямками:
·
управління запуском і випуском деталей, складальних
з’єднань і готових виробів, відвантаженням і реалізацією цієї продукції;
·  управління
завантаженням і використанням виробничого устаткування;
·  управління
забезпеченням і використанням матеріальних ресурсів;
·
управління забезпеченням і використанням трудових
ресурсів;
·  управління
забезпеченням і використанням фінансових ресурсів;
·  управління
загальновиробничою і загальногосподарською діль-ністю підприємства.
Крім того,
менеджери й фахівці (переважно найвищого рівня) забезпечуються від служби
маркетингу зовнішньою та діловою інформацією, яка характеризує, з одного
боку, «зовнішній» стан ринкових відносин, включаючи кон’юнктуру ринку,
законодавчі та інші нормативні акти, стан постачальників і покупців тощо, з
іншого — виконавчу дисципліну працівників з обробки службових документів, які
причетні до діловодства, і т. ін.
Розглянемо основні
методи формування інформаційних масивів і вихідної інформації, яка
використовується для об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту
персоналу різних рівнів за напрямком «управління забезпеченням і використанням
трудових ресурсів».

alt: Однак для того, щоб функціонувала система об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту, необхідна дія механізму, за допомогою якого, як уже зазначалося, здійснювалося б оперативне забезпечення (інформування) менеджерів…

title: ПЕРЕДУМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ СИСТЕМИ ІНФОРМАЦІЙНОГО  ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ МЕНЕДЖМЕНТУ ПЕРСОНАЛУ


extracted_text:
Определение трудозатрат на выполнение ТО и ТР на технику
ЛО-15С:
Тто-2 = 27 * 19 = 513
Тто-1 = 81 * 13 = 1053
Тсо = 10 * 8 = 80
Ттр. = 10593 * 24 / 100 = 2542
Тоб. = 4188

alt: Определение трудозатрат на выполнение


extracted_text:
Сегодня
я  приглашаю  всех членов семьи провести   квест в формате «СИДИМ ДОМА» !
Квест
(англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из
основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с
главным героем, управляемым игроком –  вот такое определение  дает нам
ВИКИПЕДИЯ.
 В нашей игре   мы не
будем  компьютерные  справки (отдохнем от компьютера), а подсказки нам могут
дать   родители и бабушки с дедушками.
 В
любой игре есть правила, цель, критерии оценивания и  результат.

Правила
игры:  Прочитать   внимательно и принять  как руководство к действию:
1.     Выбрать
ведущего, который  заранее прочитает  весь документ
2.     Рассчитать
время игры + время на приготовление
3.     Выбрать
день, когда семья  сможет  быть вместе
4.      Подготовить
карточки с заданиями игры
5.     Подготовить
ответы  и карточки с баллами (удобнее оценивать)
6.     Подготовить
необходимые продукты, материалы

Составить
     таблицу результатов за каждый конкурс (см в  конце
     документа)

 Итак!
Мы НАЧИНАЕМ
 Ведущий:
Начало игры и ее завершение пройдет в  той части вашей квартиры, где   вся
семья встречается за столом, чтобы  оценить  этот вид искусства, который
называется  латинским словом  kulina.
Укажите
это помещение и вид искусства?
 Критерий
оценивания: правильный  ответ оценивается 1 баллом

 Задание
1.
 Ведущий:
Давайте вспомним правила планирования интерьера кухни и определим   вид  планировки
вашей кухни?

Критерий оценивания:
 5 очков за правильный  ответ и минус 1 балл за    ошибку
Задание 2.
Ведущий: Читая  рассказы и  сказки,  вы, наверное,
встречали  устаревшие названия предметов кухонной утвари
1.     Ухват

2.     Крынка
3.     Чугунок
4.     Садник
5.      Кочерга
 Дайте
объяснения этим   терминам,  и какими предметами  они  сейчас   заменены?
 В
игру вступают бабушки и дедушки!

  Критерий
оценивания:          за каждый  правильный ответ  – 1
балл

Задание 3
  Ведущий: Обязательным  элементом сервировки  любого
стола  являются  салфетки.
 Из истории:
Первые   полотняные салфетки
появились в том же Древнем Риме уже на рубеже старой и новой эры. Они были
именными, украшенными вышитыми вензелями инициалов хозяина.
В средние века мода на салфетки распространилась по всей Европе. И
законодателями этой моды были не прекрасные дамы, а бородатые и усатые мужчины,
вытиравшие лица после трапез. Поэтому в Англии, где мужчины в основном брились,
салфетки были популярны гораздо меньше.
Пётр I, прорубивший «окно в Европу», привез в Россию и обычай вытираться после
обеда салфеткой (сам он использовал немецкую). Во времена великого государя
даже существовало приветствие: «Салфет Вашей милости!», что означало
«Здравствуйте».
С внедрением в массовое
производство бумажных салфеток, они из атрибута обеденного стола
становятся самым массовым, повседневным средством гигиены и не только…
  Одним из  распрастраненных способов  складывания
салфетки является способ конверта.
Ведущий:
Используя   приведенную последовательность,   подготовь  конвертики для
инструментов.

Критерий оценивания:  за
правильное безошибочное складывание – 5 баллов. Штраф за   ошибку -1 балл
Задание 4.
Ведущий:  Все мы знаем стихотворение С. Михалкова
«Однажды хозяйка с база пришла..»
Ведущий: Давайте вспоминать! Вы получаете 1 балл за
каждый правильно названный овощ   и  1 балл за название блюда

Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..

Вот овощи спор завели на столе
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свёкла?
Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свёкла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!
Критерий оценивания:
1 балл за  каждый правильно названный овощ   и  1 балл за название блюда
Задание  5
 Ведущий: Следующее наше задание – практическое и
съедобное.
  Мы будем варить овощной суп.
Из истории
     Для жидких блюд в русском языке сначала не
было места французскому супу, а такая пища называлась прозаично, но емко:
хлебово, похлебка, баланда, юшка. В книжных памятниках русской истории
«Домострое» и «Росписи царским кушаньям» описаны разнообразные блюда: шти,
варево, похлебка, а также представлены многочисленные варианты затирух, заварух,
болтушек, рассольников и тюри.
Все жидкие блюда на Руси в древности разделялись
по калорийности на бедные и богатые. В домах с высоким достатком подавались
богатые щи, которые отличались наваристостью и густотой, а щи, сваренные на
воде с капустой и луком, были пустыми.
В старину обед начинался обязательно с подачи жидкого блюда, поэтому они и
стали называться первыми. С ними нередко шли дополнительные блюда, одни из
которых готовились вместе с основным (клецки, кнели), а другие подавали
отдельно порционно (пирожки, обжаренные каши).
Лексикон русских людей стал обогащаться
благодаря «окну в Европу», которое прорубил Петр Великий. На столах стали
появляться различные, доселе невиданные блюда, а с уст слетало: бульон,
суп-пюре, заправочный суп.
  Ведущий: Для
 приготовления  блюда        необходимо распределить
обязанности  среди членов семьи. Необходимо помнить о правилах санитарии и ТБ.
План работы

Составить рецепт или
     выбрать из кулинарной книги, ИНТЕРНЕТ
Провести первичную
     обработку овощей
Нарезку овощей выполнить
     в соответствии  с правилами «гармонии супа»
Помнить о
     последовательности закладки овощей и времени специй
При  выборе
     температуры кипения супа помните:  на слабом огне  бульон будет светлым, а
     овощи, неразваренными.

Если
вы выполнили все требования  и правила, тогда ПРИЯТНОГО АППЕТИТА.
 Победитель  игры
получает   вторую порцию супа!

Приложение
 Таблица
 оценивания результатов игры

№ задания

Содержание задания

Достигнутый результат

Критерий оценивания

Название вида искусства

Правильное название

1 балл

1.

Изучить планировку
  кухни

 Планировка изучена, с
  ответами соотнесена

5 баллов за правильный
  ответ

2.

Старинная утварь

Ознакомились  со
  старинной утварью и соотнесли с современными кухонными принадлежностями

  По 1 баллу за каждый
  правильно названный предмет

3.

Складывание  салфеток
  при сервировке стола

Научились складывать
 Ознакомились с
  историей  салфеток

5 баллов. За каждую
  допущенную ошибку-1 балл

4.

Однажды хозяйка с
  базара пришла

Вспомнили название
  овощей  и блюда  из стихотворения.
Ознакомились с
  историей  супов

По 1 баллу за каждый
  названный овощ и название блюда

5.

Приготовление блюда

 Получился вкусный суп
  для всей семьи
Получили практический
  опыт

Каждый  оценивает
  вклад  в общее дело  До 5 баллов

file_name: КВЕСТ Сидим дома едим дома.doc

alt: Штраф за ошибку -1 балл

intro: Образовательный квест по технологии   можно использовать не только на уроках по приготовлению  первых блюд, но в семейном кругу

технология

group: Дисциплины

title: Образовательный  квест по технологии


extracted_text:
«Праздник
осени» в начальной школе
Составитель: учитель-дефектолог
Маркова Татьяна Юрьевна
МОБУ СОШ № 100 город Сочи

Цель:
- обобщение и расширение знаний школьников по устному народному
творчеству.
Задачи:
Повторить старые и выучить новые пестушки, потешки, заклички, небылицы,
частушки, сказки, колыбельные песни, загадки.
Формировать умение говорить в разном темпе.
Расширять кругозор.
Развивать устную речь.
Воспитывать чувство любви к Родине.

Ход праздника
Для каждого класса даётся задание заранее.
Ведущая. Дорогие дети, уважаемые гости!
Давайте проведем перекличку и узнаем все ли здесь? 1-е «А», «Б», «В», «Г»
классы, родители, гости, жюри. Все собрались мы начинаем праздник осени.
Да какой же это праздник без
состязания-соревнования?
Вы готовы к соревнованиям?
Ведущая:
Хорошо. Тогда разделимся на две команды.
Те, что сидят слева, будут изображать дождь, а те, что справа — ветер.
(Обращается к тем, что сидят слева.)
Эй, вы, помощники удалые! Вы не забыли,
как дождь стучит по крышам? Ну-ка!
Дети (громко):
Кап-кап-кап-кап!
(обращаясь к тем детям, что сидят
справа):
А вы помните, как ветер воет за окном в
ноябре?
Дети (хором):
У.у-у.у.у!
Молодцы! Ну а теперь все вместе!
Ведущий: Осенью падают листья с деревьев,
воет ветер, идет дождь. Но слушая хорошие песни настроение поднимается
Песня « Осенний вальс»
Данил
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Красные, желтые листья
Кружатся, плавно летят.
Я: Глядите-ка, сколько листьев осенних
нападало!
Задание командам: Необходимо собрать
осенние листья по цветам (красные, желтые, зеленые, оранжевые)
Для команды победителей в подарок
песня «Прощание с летом»
Егор  и Рома
Ведущий1: Ау, ау…
Ведущий 2: Ты, что?
Ведущий1: Осень пришла, дожди,
туманы, а в тумане можно заблудиться, вот тренируюсь…
Ведущий 2: Где заблудиться? В
тумане? Да я до школы с закрытыми глазами дойду!
(Закрывает глаза и говорит)
Выходишь из дома, проходишь до угла, поворачиваешь, тут осторожнее – злая
собака, дальше лужа, попробуем, нет, еще не замерзла…. Все-таки осень грустное
время года
Ведущий1: Чудесное время Осень,
После осени приходит зима…
Ведущий 2: А я думаю, хорошее
настроение зависит только от нас!
Ведущий1: И правда, чего же мы
заскучали?
Ведущий 2: Танец желтых листьев
Танец
Ведущая: А знаете ли вы какие дары нам
приносит осень? Отгадайте загадки.
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад.
Ну, конечно... (виноград).

Это кто такой зеленый,
Вкусный, свежий и соленый?
Очень крепкий молодец,
Кто же это? (Огурец)

Сама пламенная,
А сердце — каменное. (Вишня)

Красный, сочный.
Вкусный, прочный.
Он растет, не тужит,
С огурцами дружит. (Помидор)

В огороде нашем жил
И со всеми он дружил.
Хвост — зелененький крючок.
Знаем, это... (кабачок).

Он большой, как мяч футбольный.
Если спелый — все довольны.
Так приятен он на вкус!
Как зовут его? (Арбуз)

Весною повисло.
Все лето кисло.
А сладкое стало.
На землю упало. (Яблоко)
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зелененькие пятки. (Морковь)

Сладкая, душистая,
Выросла в саду тенистом
Состоит из долек малых,
Очень вкусных, сочных, алых (Малина)
Белобока, круглолица.
Любит вдоволь пить водицу.
У нее листочки с хрустом,
А зовут ее... (капуста).
Ведущий 1: А я люблю
осень!
Ведущий 2: душа петь
начинает…
Ведущий 1: Не слышу!
Ведущий 2: Как не слышишь,
Не может быть, я же слышу!
Ведущий 1: Это готовятся к
выступлению  Лика и Данил
(Песня) «Осенний пейзаж»
Ведущий 2:
А теперь вопросы! Вы должны
отвечать «Вы правы!» или «Вы не правы!», только все вместе, давайте
потренируемся!
(Проверка зала, как умеют
кричать)
Ведущий 1:
Если листик желто-красный к вам
Упал, по ноги прямо,
Кто-то скажет это лето, (Разве
Лето?)
(«Вы не правы»)
Все ругают время года,
Может сразу Зиму лучше,
Всем ведь Осень не по нраву?
Что ответите, Вы вместе?
Мы ответим!
(«Вы не правы»)

Что за время года, чудо,
Облетели листья вовсе
Кто - то скажет - Это осень!
(Правда?)
Ну, конечно, же!
«Вы правы»

Если дождик и туманы,
Если грустно и тоскливо, (Что
нужно сделать)
Нужно просто улыбнуться!
Ну, конечно, же!
«Вы правы»

Ребята, а кого нет на нашем празднике?
          Мне,
детишки, помогайте:

 За мной дружно повторяйте:

   «Приходи скорее, Осень!

 Ждём тебя и в гости просим!»
Эрна
Осень: Здравствуйте, а вот и я!

 Рада видеть вас, друзья!

Я по вас весь
год скучала.
Предлагаю для
начала
 Всем со
мною поиграть.
Можно ли нам
начинать?
Вам же нужно
отвечать:
«Мы не
спорим» или «Спорим! Спорим!»
Льют осенние
дожди,  (мы не спорим)
Ждёт весна
нас впереди, (Спорим! Спорим)
Целый день
мели метели, (Спорим! Спорим)
Птицы к югу
полетели, (мы не спорим)
Лист кленовый
опадает, (мы не спорим)
Ландыш белый
расцветает, (Спорим! Спорим)
В роще
соловьи запели, (Спорим! Спорим)
Яблоки в саду
поспели (мы не спорим)
        Яблок
урожай хороший        (мы не спорим)
Есть с
малюсенький горошек, (мы не спорим)
 Есть
размером с чемодан (Спорим! Спорим
На ветвях цветёт бурьян (Спорим! Спорим)
Нам без яблок
трудно очень (мы не спорим)
Молодцы все
между прочим (мы не спорим)
Ведущий: Посмотри Осень какие букеты тебе
приготовили в подарок ребята
Осень: спасибо я вам тоже хочу подарить
песенку.
Песня « Осенние
дорожки»
Ведущий: А сейчас объявляется поэтический конкурс.
А пока жюри подводит итоги для вас звучит
песня «осень»
Слово предоставляется жюри.
Песня «Подари улыбку миру»
Ведущий 2: Вот и закончился наш праздник. Всего Вам доброго.
До новых встреч.

file_name: КТД проводится в начальных классов.docx

alt: Праздник осени» в начальной школе

alt: Кто - то скажет - Это осень! (Правда?)

title: «Праздник осени» в начальной школе


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА КОМБИНАЦИЯМИ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита от перехода к удержанию со
стороны головы от удержания верхом.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от перехода к удержанию со стороны головы от удержания верхом.- 40
минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода к удержанию со
стороны головы от удержания верхом. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
нападении комбинациями важно не только избежать первой атаки, но и не попасть
под другую, за ней идущую.
Поэтому
защиту от первого приема следует выполнять весьма квалифицированно и осторожно.
В то же время если противник атакует несколькими приемами, то стоит разрушить
связь между ними, лишь чуть - чуть изменив существующее положение, как весь
замысел противника становится нереальным. Поэтому главная задача обороняющегося
самбиста— разгадать замысел противника, понять, какой прием последует за
первым, в каком направлении будет развиваться атака.

Защита от перехода к удержанию со стороны головы от удержания
верхом.

Основное
положение :
После
захвата на удержание верхом соперник захватил правой рукой отворот вашей куртки
и, занеся поочередно обе ноги вправо, перешел на удержание поперек, а затем, продолжая
движение, переходит на удержание со стороны головы.

Способы
защиты :
Если
вам удобно положение, при котором нападающий находится верхом, зацепите ногами разноименные
ноги соперника и не позволяйте ему перемещать свои ноги.
Следующий
этап защиты — положение поперек. Поднимите правую руку вверх и захватите пояс на
спине соперника. Подведите согнутую в локте левую руку противнику –под живот. Действуя
одновременно двумя руками, поднимите ноги соперника вверх и переверните его через
голову. Преследуя соперника, перевернитесь на него, проводя удержание поперек. И,
наконец, последний этап защиты — противник перешел на удержание со стороны головы.
Способы ухода из этого положения описаны в соответствующем разделе (защита от нападений
со стороны головы).

Детали
:
Поскольку
ситуация в борьбе меняется под – час быстрее, чем нам хочется, защищайтесь поэтапно,
выполняя одну защиту за другой и недожидаясь, когда соперник закончит переход.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от перехода к удержанию со стороны
головы от удержания верхом.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 226.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода к удержанию со стороны головы от удержания верхом".


extracted_text:
Тема
урока:«Знакомство с буквой Э э и звуком [э]».
Образовательная
программа «Начальная школа 21 века».
Предмет: обучение
грамоте
Класс: 1
Латыпова Снежана
Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 19
город Сургут .
Учебное
пособие: учебник «Букварь»  Журова Л.Е., Евдокимова
А.О.

Цель
урока: познакомить с новым звуком и буквами, которые его
обозначают.
Задачи:
- развивать
фонематический слух;
-учить печатать новые буквы;
-обогащать словарный запас учащихся;
-формировать умение проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-создать условия для формирования умения слушать и
корректно оценивать ответы одноклассников;
Тип урока:
Открытие новых знаний.
Оборудование: квадраты для схемы
слова, тетради по обучению грамоте, компьютерная презентация, кружки - смайлики
для оценивания работы, сигнальные карточки.

Методы обучения:
 Словесный,
наглядный, проблемный, частично - поисковый.
План урока:
1.
Организационный
момент. Самоопределение к учебной деятельности.
Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
     2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
3.Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение
затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в
виде темы урока.

4.
«Открытие» нового знания
Цель: решение и
обсуждение поставленной задачи.
5.Первичное закрепление
Цель: проговаривание
нового знания.
6.Включение
в систему знаний и повторение.
Цель: новое знание
включить в систему знаний.
7.Рефлексия
Цель:
осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
Технологическая карта урока

Время

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые

УУД

2
  мин

1. Самоопределение к учебной деятельности.
  Организационный момент.

Прозвенел звонок.
Он позвал нас на урок.
Дружно встали,
  потянулись
И друг другу улыбнулись.
Тихо сели. На меня все
  посмотрели.
- На урок к нам сегодня
  пришли гости.

Мы гостей с волненьем
  ждали,
И немножко все устали.
Не судите очень
  строго,
Проучились мы немного.

 Личностные: мотивация,
самоопределение
Регулятивные:
  целеполагание
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

5 мин

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в
  деятельности.

Речевая разминка
На доске записаны буквы
  А, О, У. Наберем воздух в рот и произнесем их на выдохе 3 раза.
Эти же буквы произнесем быстро и четко как будто,
  касаясь иголочкой каждой буквы.
-Что произнесли?
-На какие группы делятся звуки?
-Что знаете про гласные звуки?

-Что знаете о согласных звуках?

Игра «Найди свой домик»
-Была хорошая погода, гласные вышли погулять. Вдруг
  небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался проливной дождь. Буквы
  увидели домики и побежали к ним, но хозяин может пустить только своих букв.
-Какая трудность возникла?

Дети
  произносят хором звуки.

Звуки.

Гласные,
  согласные.

Гласные
  тянутся в песенке звонкой,
Могут
  заплакать и закричать,
Могут в
  кроватке баюкать ребенка,
Но не
  желают свистеть и ворчать.
А
  согласные, согласные
Шелестеть
  , шептать, скрипеть,
Даже
  фыркать и шипеть,
Но не
  хочется им петь.

Один
  человек у доски.

Дети
  проверяют с помощью сигнальных карточек.

Не знаем
  в какой домик пустить новую неизученную букву.

Регулятивные
Коммуникативные

Познавательные:  логические:
  анализ объектов с целью выделения
  признаков.

4мин

3. Постановка учебной задачи

Сегодня познакомиться с этой буквой.
 Отгадайте загадку.
На стене в кинотеатре есть большое полотно
Ходят взрослые и дети посмотреть сюда кино.
Слайд 2.
-Проведем звуковой анализ слова экран.

-Отчетливо произнесите первый звук.
-Какой это звук?
 Посмотрите ротик в зеркало и произнесите звук [э].
-Что это за звук?
- Какой буквой мы заменим этот звук?

экран

Один человек у доски, остальные на месте составляют
  из квадратов
  схему слова.

[э]
Дети смотрят в зеркало на рот.
Гласный.
Не знаем.

Регулятивные: целеполагание.
Познавательные:
установление
  причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений
Познавательные:  знаково-символические
  действия (моделирование).

9   мин

4. «Открытие» нового
  знания

Звук [э] заменим букой э
Слайд 3.(прослушать электронную запись
  про букву э).
Рассмотрите букву э. Почему печатных две буквы?
Какую букву поставить в схему слова экран? Почему?
– Как же можно назвать тему нашего урока?
Слайд 4
Физкультминутка «Головами покиваем» (
   электронная запись)
Слайд 5
На что похожа буква э?
Слайд 6
 Взял я лук и крикнул: -
  Эх!
Удивлю сейчас я всех!
Натянул потуже лук,
Да стрела застряла вдруг!
Над лучами в синеве
Пролетает буква «э».
Это ласточка весной возвращается домой.
Попробуем сделать э из пальцев.
Как напечатать э? Кто сможет показать?
Слайд 7
Я показываю, вы
  внимательно смотрите.
Начинаем писать
  букву э ниже верхней  линии, слева направо  прописываем полуовал. Коснувшись
  верхней линии, опускаем полуовальную линию  вниз, закругляем влево,
  коснувшись нижней линии, продолжаем плавную линию вправо, пересекаем ею
  полуовал ниже середины рабочей строки.
Напишем букву э в воздухе.
Вспомним правила письма.
Я тетрадочку открою
И с наклоном положу,
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не нагнусь,
За работу я возьмусь.
-Напечатайте строку букву э. Подчеркните самую
  красивую букву э.
Физкультминутка для глаз слайд 8

Работают с кассой букв.

Заглавная и строчная.
э строчную
Бука Э э и звук [э].

Выполняют движения под музыку.
Версии детей.
Дети смотрят на экран.

Дети конструируют э.
Дети пробуют печатать э на доске.

Повторяют движения в воздухе.

Выполняют движения.

Дети выполняют в тетради для печатания.

Коммуникативные:
  умение работать в группе.

Познавательные:
  логические – выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Познавательные:
  постановка и решение проблемы с помощью учителя
Регулятивные:
планировать,
  определять последовательность действий

Познавательные:
  логические. Выбор оснований и критериев для сравнения.
Личностные:  формировать
  умение высказывать свое мнение.

8 мин

5. Первичное закрепление

Игра «Поймай звук»
-Я говорю слово, если есть [э] – хлопнуть в ладоши,
  нет – присесть. Эхо ,елка, сел ,поэт, Ива, еж, Эмма, Эдик, юбка, метр, парта,
  экскурсия.
Послушайте стих.
-Что такое эхо?
Напечатаем в тетради схему слова эхо.
Какой звук новый в слове? Какой буквой обозначим?
Игра «Найди букву э»
  (стр.48)
В стихотворение про эхо спрятались буквы э.
-Кто умеет читать. Прочитайте стихотворение. Найдите
  и прочитайте слово с буквой «э».
-Кто не умеет читать. Найдите и подчеркните все
  буквы «э» в стихотворении.
 Проверьте в парах свою работу.
Посчитайте сколько всего букв э в стихотворении.
Работа по учебнику
Игра « Соедини»
  (стр.49)
Поработайте в парах, соедините схему слова с
  картинкой.
Проверим задание.

Дети играют.

 Читает ученик по учебнику.
 Высказывания детей.
Звук [э]. Буквой э.

Дети работают по учебнику.

Работа в парах.
8 букв э.

Выполняют задание в парах.
Проверяют с помощью сигнальных карточек.

Познавательные:
установление
  причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные:
умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
Коммуникативные: умение
  работать в паре; учитывать разные мнения

5 мин

6. Включение в систему знаний и повторение.

Буква э ждет когда ее пустят в домик. Теперь мы
  можем справиться с этим заданием: в какой домик синий или красный поселится
  буква э?
Почему?
Игра « Кто больше назовет слов на букву э.
Какие еще есть слова на букву э? Посмотрим на экран.
Слайд 9-15

В красный.
Гласный звук.
Дети выполняют задание.
Смотрят на экран.

Познавательные: логические     сравнение
  и классификации объектов Регулятивные: самоконтроль деятельности; самооценка
  результатов работы.

2 мин

7. Рефлексия деятельности

1.
  Беседа:
- Какой была тема
  урока?
 - Какие цели вы
  ставили?
 - Удалось ли
  достичь этих целей?
        -Над чем еще надо поработать?
 - Возникали у вас
  затруднения?
 - Вы смогли их
  преодолеть?
3.Самооценка
Нарисуем портрет нашего урока при помощи смайлика.
Слайд 16
 Если вам было интересно, все понятно, все
  получалось
- Если не разобрались в теме, было не очень
  интересно
Слайд17
Сегодня вы показали свои знания и умения. Справились
  со всеми заданиями. Молодцы.

 Звук [э].Буква Э  э.
Познакомиться с букой э, звуком[э].
 Да.
Высказывания детей.
-Да.
 Да.

 Показывают сигналы смайлика.

Улыбка.
Печаль.

Регулятивные:
умение оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные:
способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные: самооценка

Использованные
ресурсы

литература

учебник
«Букварь»  Журова Л.Е., Евдокимова А.О.
Вентана – Граф,2013
Методические
рекомендации «Грамота», Евдокимова А.О.
Вентана – Граф,2013
Интернет-ресурсы

file_name: «Знакомство с буквой Э э и звуком [э]»..docx

alt: Тема урока:«Знакомство с буквой

alt: Сегодня познакомиться с этой буквой

alt: Звук [э] заменим букой э Слайд 3

alt: Звук [э] заменим букой э

alt: Проверим задание. Дети играют

alt: Рефлексия деятельности 1

title: «Знакомство с буквой Э э и звуком [э]».


file_name: Самостоятельная работа №70  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Use of strings
Aim: Use of procedures
and functions for processing strings
Assessment
criteria
Knowledge
·
Know
how to find Length of string

Understanding
·
How
to output the string array elements

Application
·
Write
code for processing the strings using functions
·
Write
code for processing the strings using procedures

Language objectives
Student
is able to describe an array of string.
For
instance, foreach loop operator is used to work with string array elements.
Also,
student can justify the purpose of function or procedure used for processing
string.
Vocabulary
and terminology specific to the subject:
String
element, string array, foreach
Useful
expressions for dialogs and letters:
Well,
to work with array of strings … .
For
example, each element of string array … .
As
a matter of fact, the stings are used in the wide variety of cases to  … .

Content
(practical)
Calculate the Length of the String

static void strLength(string s)
        {
            int len = s.Length;
            Console.WriteLine(len);
        }
        static void Main(string[] args)
        {
            string s1 = "Computer";

            strLength(s1);

            Console.ReadLine();

}

Procedure

Function

static void strLength(string s)
        {
            int len = s.Length;
            Console.WriteLine(len);
        }
        static void Main(string[] args)
        {
            string s1 = "Computer";

            strLength(s1);

            Console.ReadLine();

  }

static  int  strLength(string s)
        {
            int len = s.Length;
            return len;
        }

        static void Main(string[] args)
        {
            string s1 = "Computer";
            int strLen=strLength(s1);
            Console.WriteLine(strLen);
            Console.ReadLine();
        }
    }

Array of strings

static  void  strArr(string[] dat)
        {
            foreach (string value in dat)
            {
                Console.WriteLine(value);
            }
        }

        static void Main(string[] args)
        {
            string[] data = { "Altyn", "Bolat", "John" };
            strArr(data);

            Console.ReadLine();
        }

П. Questions for self-assessment.
What
is the difference of procedure and function?
How
the loop operator Foreach functions?

Visual Aids and Materials links.
1.
Slides
2.       https://www.dotnetperls.com/array

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
Write
code for processing the strings using functions
·
Write
code for processing the strings using procedures

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (6).doc

alt: Methodological Instructions

alt: Length( string s) { int len = s

title: methodological_instructions (6)


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №3
Учебной практики ПМ 01.01
Тема «Работа в программе 1С с
журналом операций. Формирование уставного капитала»

Задание 1

Методические указания

Задание 2

Методические указания

Задание 3

Методические указания

Задание 4

Задание 5

Методические указания

Задание 6

Методические указания

Просмотр
операций и проводок

Задание 7

Исправление
ошибок при вводе и корректирование операций

Задание 8

Методические
указания

Задание
9,10

Методические
указания

Задание
11

Методические
указания

Задание
12

Методические
указания

file_name: Тема «Работа в программе 1С с журналом операций. Формирование уставного капитала» ввод проводок.doc

alt: Инструкционно-технологическая карта №3

alt: Задание 2 Методические указания

alt: Задание 3

alt: Методические указания

alt: Задание 4

alt: Задание 5 Методические указания

alt: Задание 6 Методические указания

alt: Задание 8 Методические указания

alt: Задание 9,10 Методические указания

alt: Задание 11 Методические указания

alt: Задание 12 Методические указания

title: 1С Журнал операций