extracted_text:
Лоскутова Ирина Владимировна, учитель начальных
классов
МБОУ
«Лицей «Эврика»

Нравственность — это разум сердца
С  приходом  детей  в  школу
круг  их  общения  и  обязанностей  меняется и расширяется.  Главным  для
детей  становится  учеба. В учебновоспитательном процессе школьники  должны
научиться  строить  нравственные  отношения  с  товарищами  по  классу и с
учителем.
Цель: повышение
уровня воспитанности детей.
Задачи:
• раскрыть
особенности нравственного воспитания в младшем школьном
возрасте;
• изучить методы, формы и
приемы нравственного воспитания младших школьников в урочной и  во внеурочной
деятельности;  применять полученные знания на
практике.
Нравственное развитие ребенка
занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает
огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на
физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
Нравственное воспитание –
целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания,
развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного
поведения. Поведение  нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои
действия, поступает со знанием дела,  выбирая  верный  путь  решения  стоящей
перед  ним  проблемы.
Говоря о нравственном
воспитании младшего школьника, необходимо чётко представлять, какие
нравственные качества должны взрослые формировать в детях.  Отмечено,
что «среди многих ценных человеческих качеств доброта – главный
показатель развитости человеческого      в человеке...»
Понятие «добрый человек» – очень
сложное. Оно включает самые различные качества, издавна ценимые людьми.
Добрым можно назвать человека, у которого развиты любовь к
Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность, совестливость,
правильное понимание смысла жизни и счастья, чувство долга, справедливость,
трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.
Специфической особенностью процесса нравственного
воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его
отсрочены во времени.
Я считаю, что нравственное воспитание младших школьников
должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа
для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его
ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система
взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой,
внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна
опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику
определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство
ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет
нравственное воспитание, органически вплетенное в учебновоспитательный процесс
и составляющее его неотъемлемую часть.
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
С поступлением в школу ребенок
впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную
деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения
учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой
социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает как носитель
социальных норм, правил, критериев оценки и контроля, обязательность которых
диктуется их общественным характером. Отношения со сверстниками строятся как
отношения учебного сотрудничества.
Современные дети сильно
изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая
система образования. Поэтому сегодня учителю начальных классов
необходимо знать, какие требования к образованию и воспитанию предъявляют
стандарты второго поколения, и использовать новые подходы к работе.
Для жизнедеятельности современных детей характерна
ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало «роскошью». Дворы
и уличные коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры,
совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются
недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет
усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует
формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных детей, в
отличие от детей прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских
общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт
лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на
социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты
вырождаются, нормы помощи нуждающемуся, щедрости зачастую оказываются
неосвоенными современными детьми и подростками.
Тревогу вызывает и односторонняя
ориентация взрослых – родителей и педагогов – на усвоение ребёнком знаний,
умений, навыков, т.е. исключительно на умственное развитие в ущерб
духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию.
Поэтому, целью моей
педагогической деятельности стала проблема нравственного воспитания младших
школьников в учебно-воспитательном процессе.

                                            Урочная
деятельность
Для учителя школы по любому учебному предмету основным
источником, формой и средством нравственного развития и формирования личности
является урок. Это не означает, что урок позволяет воплотить в результат весь
комплекс нравственных параметров, но урок в течение всей школьной жизни
человека выступает в качестве единой, нравственно развивающей и формирующей
доминанты. Нравственная обстановка на уроках — это сильнейшая, среди прочих,
формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший инструмент, т.е.
педагогическое средство учителя в достижении целей нравственного развития и
формирования личности.
Посмотрев на пространство
обычного школьного урока с такой точки зрения, начинаешь понимать, что урок
можно и нужно наполнять нравственным содержанием независимо от темы и учебного
материала, тогда он станет в два раза весомее.
Большие возможности нравственного
воспитания несут в себе уроки литературного чтения. В настоящее
время литературное чтение и как факт существования духовно-нравственной жизни
общества, и как школьный предмет остается, может быть, единственной
нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь
школьников.
Я считаю, что на каждом уроке
литературного чтения закладываются основы духовности и нравственности. Каждая
встреча с художественным произведением, с его героями и их поступками
заставляет маленького читателя задуматься о себе и о мире, в котором он живет,
а эмоции, пережитые учеником, становятся его нравственно-эстетическим опытом.
Учитель здесь становится мудрым другом, который помогает разобраться в
поступках героя, в том, что есть добро и зло. На каждом уроке, работая с
текстом произведения, учащиеся получают нравственный урок, обогащают свой
эстетический опыт.
Таким образом, цель литературного
чтения состоит в том, чтобы воспитать читателя, научить школьника размышлять
над прочитанным, извлекая из него уроки, в том числе и нравственные, а в
конечном итоге – помочь становлению и формированию личности.
Формировать нравственные понятия
на уроках литературного чтения (добро и зло, честь, долг, совесть, правда и
ложь и т.д.)  помогают методы, выявляющие нравственное содержание произведений.
К ним относятся: аналитическая беседа, творческое чтение, исследовательский
метод, игровые ситуации, создание иллюстраций и мн. др.
В своей работе по нравственному воспитанию младших
школьников на уроках литературного чтения и русского языка особое место отвожу
работе над пословицами, поговоркам, фразеологизмами. Обращаю внимание
на их воспитательную значимость, а также нравственную
ценность при формировании и развитии личности ребёнка.
Пословицы учат ценить добрые дела, людей, которые их
совершают, стремиться самому быть добрым, понимающим, милосердным. Встречи с
пословицами и поговорками заставляют каждого ребёнка  задуматься над его
мировоззрением, пересмотреть многие постулаты в своей жизни, оценить свою
жизнь, свои поступки, совершаемые с какой-то целью или бесцельно. Пословицы
помогают понять, что есть добро и зло, освоить правила жизни в обществе
передающиеся из поколения в поколения.
Таким образом, готовясь к уроку литературного чтения,
учитель должен ясно представлять, какой нравственный смысл заложен в том или
ином произведении, и организовать работу так, чтобы каждый урок стал источником
нравственных знаний и вошёл в личный опыт детей.
Огромные возможности для
нравственного воспитания представляют различные виды уроков, в частности,
урок-игра. Помимо знакомства с новым учебным материалом или его закреплением,
игра учит ребенка: достигай своей цели по правилам игры, а именно: умей
подчиняться установленным нормам, наберись терпения, побеждай, не мешая другим,
иначе выйдешь из игры. Бесспорно, человеку, привыкшему считаться с правилами
любой игры, не надо будет долго объяснять, почему надо уважать и не нарушать законы
как своей, так и любой другой страны.
Школьники очень любят уроки
изобразительного искусства и технологии. Организуя работу по созданию небольших
творческих работ, я нередко предлагаю изготовить открытку или поделку в подарок
своим близким (или друзьям) к празднику (или дню рождения). Таким образом, я
учу не только проявлять внимание к близким людям, но и показываю ценность
ручной работы, воспитываю уважение к умелым рукам.
На любых комбинированных уроках
(по любому предмету) школьники работают парами или группами — учатся работать
сообща, вкладывая в общее дело что-то свое, прислушиваясь к мнению
одноклассников. Потом им будет легче строить свои отношения в семье и в рабочем
коллективе.
Формирование нравственности происходит в школе на всех
уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не
только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность,
знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль
отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик,
превращаясь из объекта в субъект воспитания. Развивающая активность школьника,
сознательность, инициативность в процессе обучения и есть овладение собственным
поведением.

Внеурочная деятельность
Сформировать интерес к учебным предметам  помогает мне
внеурочная работа, которая направлена на всестороннее развитие личности.
Разнообразные формы и методы, которые я использую в своей работе,  позволяют
ученикам приобрести не только знания, умения и навыки, которые пригодятся им в
жизни, но и   развить интеллектуальные и творческие способности каждого,
развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение отстаивать
своё мнение и мн.др. Поэтому я считаю, что нравственное воспитание является
основой всех основ.
В своей педагогической
деятельности я использую формы воспитания в зависимости от количества
воспитанников, – охвачены 2 класса, небольшие группы или отдельные ученики
(фронтальная, групповая, индивидуальная работа). А также,  использую формы
организации воспитательной деятельности в зависимости от методов
воспитания: 1) словесные формы (собрания, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2)
практические формы (походы, экскурсии, проекты, конкурсы и т.п.); 3)
наглядные формы (выставки разных жанров, тематические стенды и др.).
В таблице
представлена классификация форм и педагогических средств нравственного
воспитания  учащихся, которые используются в системе урочной и внеурочной
деятельности:

Система

Форма

Педагогические средства

      У
      Р
     О

     Ч

     Н

     А

Урок-путешествие
Урок-презентация
Урок-ролевая игра
Урок-беседа
Дидактические игры

Прием комментирования и раскрытия аспектов нравственности в процессе
  объяснения урока, выполнения заданий.
Прием сочетания содержания образовательной программы с контекстом,
  содержащим аспекты нравственности.
Использование
  дидактических материалов и форм занятий, спо-
собствующих усвоению базовых ценностей
  нравственности.

Совмещенные уроки
Классный час

Прием
  совмещения уроков внутри одной возрастной группы и между

    Я

Викторина

группами разного возраста.
Средства формирования положения мотивации обучения, связанные с
  предоставлением учащемуся возможности свободного выбора материалов, форм и
  техник.

      В
      Н

      Е

      У
      Р

     О

     Ч

     Н

     А

    Я

Художественнотворческие проекты.
Викторина.
Экскурсия.
Мероприятие.
Праздник класса.
Конкурс и выставка работ.

Применение
  вариативных форм занятий (приглашение специалиста и т. п.).
Организация совместной деятельности по художественной подготовке
  мероприятий.
Использование
  приемов и форм занятий, способствующих выстраиванию межличностных
  взаимоотношений, формированию культуры сотрудничества, сотворчества.
Методы развития системы отношений: педагогическая организация
  совместных мероприятий, различных традиций и ритуалов, деятельности в группах
  (одного возраста и разновозрастных) в урочной и внеурочной деятельности.
Приемы стимулирования творчества: демонстрации ЗУН на олимпиадах, выставках,
  конкурсах, в различных видах совместной деятельности.

Кружок.
Дискуссии.

Педагогические
  средства развития коммуникативной культуры учащихся,

Театрализованные
  представления.
Школьный праздник.

создающие
  условия для демонстрации «мастерства» и личностных данных учащихся в
  практической деятельности.
Педагогические средства содействия социализации учащихся (вовлечение в
  общественно-полезную деятельность).

       М
       О
       Н
       И
       Т
       О
       Р
       И
       Н
       Г

Анкетирование.
Опрос.
Беседа.
Наблюдение.
Тестирование.

Социологические измерения и диагностика запросов и притязаний учащихся
  с целью наполнения их досуга.
Социологические измерения характеристик образовательной среды,
  диагностика уровней воспитанности и самоактуализации с целью корректировки
  педагогической практики.

Основные коллективные формы и методы  нравственного
просвещения  и убеждения школьников, которые использую в своей работе по данной
теме.
• Классный
час.  Это   наиболее   распространённая
форма организации
воспитательной работы.    При  проведении классных часов преобладает форма
свободного  общения  учащихся  с педагогом. Классный час – это не обычное
воспитательное  мероприятие.  К нему надо хорошо готовиться,  чтобы  он
запоминался  школьниками,  оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.
    Тематика классных часов во
многом зависит от возраста учащихся,  уровня их воспитанности, от конкретных
условий жизни  и  деятельности  ученического коллектива.  В  2-4  классах
обычно  проводятся  беседы  о  товариществе, дружбе, справедливости, доброте и
отзывчивости, непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и
др.
 Тематика классных часов: «О невежах и вежливости», «Что
значит быть ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и причинах обид»,
«Эгоисты. Кто они такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе»,
«Честность – прежде всего», «Не стесняйся доброты своей» и мн. др.
• Беседы.
В воспитательной деятельности  большое место занимают  этические  беседы.  Они
имеют  целью  обогатить  моральными
представлениями
и  понятиями,  связанными  с  положительными  поступками  и действиями,
ознакомить   с   правилами   поведения.   В   процессе   бесед вырабатывается
оценочное отношение учащихся к своему поведению  и  поведению других людей.
    Наряду с систематическими
беседами проводятся и  эпизодические  беседы, связанные  с  обсуждением
поступков  учащихся.   Такой   разговор   следует проводить сразу после
совершения поступка.
    В моей деятельности основное
место  занимает разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как   главных
критериев   поведения школьников.  Например, провожу с ребятами беседы о
правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице и т.д.
При проведении бесед о  дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а
рассказываю о том,  что нужно делать, как нужно поступать в том или ином
случае.
   Беседы провожу  с классом или индивидуально с
учеником,  совершившим недостойный  поступок,   не  увлекаюсь  коллективным
осуждением недостатков в поведении школьников. В  ряде  случаев более
эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При  этом важно
создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.
• Читательская
конференция –  одна из форм нравственного убеждения.  Она помогает  не  только
расширить   кругозор   школьников,   развить   у   них художественный вкус, но
и усвоить нормы и принципы  нравственности.
• Приобщение  учащихся  к
искусству.  Привлекаю учащихся  к  участию  в  викторинах, в конкурсах,  на
лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к художественной самодеятельности,
обогащающей  нравственный мир школьников.
• Приобщение
к спорту. Привлекаю учащихся к участию в спортивных мероприятиях, посещению
спортивных секций и т.д.
В целях убеждения использую и нравственные  требования  к
поведению школьников. Требуя, чтобы они  хорошо  вели  себя  на  уроке  и  вне
школы, уважали  старших,  были  правдивыми  и  искренними,  я сообщаю им знания
о нормах и правилах поведения, обогащаю их  нравственные представления и
понятия. Требования воспитателя к поведению  достигают  цели лишь  при
условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой повседневного
поведения детей.
Использую в своей работе
упражнение в системе нравственного воспитания.
Процесс нравственного воспитания
обязательно включает в себя  приучение воспитанников к выполнению норм и правил
общественной  морали,  выработку  и закрепление у них устойчивых  привычек
поведения.  Достигается  это,  прежде всего упражнением, организацией
практической деятельности воспитанников.
    В процессе нравственного
воспитания я применяю в  основном  два   типа   упражнений:    организация
нравственного   опыта воспитанников  путём  вовлечения   их   в
разнообразную   деятельность   и специальные упражнения для детей.
    Особенно  велико
значение   упражнений,   связанных   с   организацией
нравственного     опыта.     Личный     опыт,      приобретаемый
    в     процессе
целенаправленной
деятельности, –  основное  условие  приучения.  Упражнения  в  разнообразной
деятельности имеют целью  выработать  привычки  в  труде  и  в  общественной
работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они  содействуют  приучению  к
коллективной деятельности.
    Воспитание в труде – это наиболее
действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и
дисциплинирован, требователен к  себе и честен, он надёжный помощник  в  семье.
У  него  больше  развито  чувство ответственности.    Серьёзное  влияние   на
формирование  поведения  оказывает  выполнение различных  общественных
поручений.  Они  тесно  связаны,  прежде   всего,   с организационной
деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение, например, есть
ответственный за дежурство по классу и по столовой, физорг, редколлегия,
ответственный за классный журнал и т.д.  Это  подтягивает  школьников к тому,
чтобы быть  ответственнее, ощущать себя частью коллектива.
Целесообразны  также  упражнения
в  форме  организации   положительных поступков. Например, ученику поручается
навести  больного  товарища,  помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары
для украшения школы и т.п.
Успех применения упражнений, их  эффективность  зависят
от  соблюдения ряда  требований.  Это  –  осознание  учащимися  важности  и
необходимости проведения упражнений; их систематичность и
последовательность;  общественно полезную
направленность;  взаимосвязь  упражнений  с   различными   формами убеждения.
• В
своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.
Поощрение, как один из
методов,  применяется  в  различных вариантах:
одобрение,  похвала,
    благодарность,    предоставление   почетных             прав, награждение.
Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать
умение   правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им
своих  потребностей.
• Использую
методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.
 Они предполагают формирование необходимых навыков в
управлении  своими эмоциями, обучение его управлению  конкретными  чувствами,
пониманию  своих эмоциональных  состояний  и  причин  их  порождающих.
Методом,  оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является
внушение. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и
невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать  на  чувства, а
через них на ум и волю человека. Использование этого  метода  способствует
переживанию  детьми  своих  поступков  и  связанных  с  ними   эмоциональных
состояний.
• Мною
используются методы воспитывающих ситуаций.
 Методы организации деятельности и
поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют
методами
воспитывающих ситуаций.  Это те ситуации,  в
процессе  которых  ребенок  ставится  перед  необходимостью решить какую-либо
проблему. Модификацией  метода   воспитывающих ситуаций является соревнование,
оно способствует  формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод
опирается  на  естественные склонности ребенка к лидерству, к  соперничеству.
В  процессе  соревнования ребенок  достигает  определенного  успеха   в
отношениях   с   товарищами, приобретает  новый  социальный  статус.
Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка, но и формирует у него
способность  к  самоактуализации.
Итак,   проанализировав
методы    формирования    нравственного поведения    школьников, применяемые
мною в работе,  отмечу,   что   в   реальных   условиях педагогического
процесса  методы   воспитания   выступают   в   сложном   и противоречивом
единстве. Решающее значение здесь имеет не  логика  отдельных «уединенных»
средств,   а   гармонично    организованная    их    система.
Разумеется,  на  каком-то
определенном этапе  воспитательного  процесса  тот или иной метод может
применяться   в   более   или   менее   изолированном виде.  Но  без
соответственного   подкрепления   другими   методами,   без взаимодействия
с   ними   он   утрачивает   свое   назначение,   замедляет движение
воспитательного    процесса    к    намеченной    цели.   И   ещё
нравственность формируется не на словесных или деятельностных  мероприятиях, а
в  повседневных  отношениях  и  сложностях  жизни,  в   которых   ребёнку
приходится  разбираться,  делать  выбор,  принимать  решения   и   совершать
поступки. Поэтому методы нравственного воспитания должны быть  взаимосвязаны с
жизнью.
Внеурочную деятельность по
нравственному воспитанию веду не только с детским коллективом и в отдельности с
каждым,  но и с родителями. Невозможно заниматься воспитанием учащихся, не
вникая в специфику взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса,
ценностных ориентаций родителей.
Всем известна фраза: «Все
начинается с детства». И это в действительности так.
И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и
взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей
семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой
площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в
первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок
встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее
важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться
искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым
ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его
учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль учителя — он
может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.
Основными задачами работы с родителями по нравственному
воспитанию
младших школьников в школе
являются:

1)
повышение педагогической культуры родителей,
2)
стремление к организации коллективных семейных отношений, где
присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и
взаимовыручки;

3)
переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания
и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
4)
формирование нравственности ребёнка через микроклимат в
семье.
Повышение уровня воспитанности
учащихся своего класса – цель моей педагогической деятельности. Но о конечном
результате говорить пока рано,
т.к. процесс
воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала ребёнка воспитывают
родители, позднее в процесс воспитания включаются дошкольное учреждение, школа
и т.д. Будучи взрослым человек занимается самовоспитанием. И очень важно, чтобы
всё хорошее, что есть в каждом человеке, только приумножалось с годами,
проявлялось в большей мере.
 Я считаю, что каждому взрослому
необходимо понять и осознать смысл жизни. Ведь главное в этой жизни – стать
настоящим Человеком!

file_name: нравственность.pdf

alt: Таким образом, готовясь к уроку литературного чтения, учитель должен ясно представлять, какой нравственный смысл заложен в том или ином произведении, и организовать работу так, чтобы…

alt: У Р

alt: В Н

alt: Театрализованные представления

alt: Основными задачами работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в школе являются: 1) повышение педагогической культуры родителей, 2) стремление к организации коллективных семейных отношений,…

intro: Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Поведение  нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела,  выбирая  верный  путь  решения  стоящей  перед  ним  проблемы. Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различные качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у которого развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность, совестливость, правильное понимание смысла жизни и счастья, чувство долга, справедливость, трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.В данной статье раскрывается проблема нравственности в современном обществе, основные направления нравственного воспитания школьников и условия этого процесса.

title: Нравственность — это разум сердца


extracted_text:
Конспект открытого
урока
по геометрии
в  8 классе по
теме
«Параллелограмм»

учитель:
Григорьева Н. В.

Цель:
- Познакомить учащихся с понятием параллелограмма и его свойствами.
Задачи:
-
образовательная: разобрать свойства параллелограмма, научиться строить
параллелограмм, познакомиться с его видами.
-
развивающая: развитие логического мышления, творческого мышления, умения
анализировать, развитие пространственных представлений, математической речи;
-воспитательная:
воспитание чувства прекрасного, интереса к предмету, коллективизма,
взаимопомощи.
Оборудование:
Презентация PowerPoint, транспортиры,
угольники, линейки, циркули, опорные конспекты,  набор геометрических фигур
Ход
урока :
1.      Организационный
момент
2.      Мотивация урока.
Дорогие ребята!
Я
надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой для всех. Очень
хочу, чтобы те, кто еще равнодушен к царице всех наук, с нашего урока ушел с
глубоким убеждением, что геометрия – интересный и нужный предмет.
Французский
писатель XIX столетия Анатоль Франс однажды заметил: “Учиться можно только
весело… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом”.
Давайте
последуем совету писателя на сегодняшнем уроке: будьте активны, внимательны,
поглощайте с большим желанием знания, которые пригодятся вам в дальнейшей
жизни. слайд1
3.
Актуализация знаний и умений
слайд
2
цели
слайд3
4 продолжите
предложение...
 фронтальный
опрос
Вопрос.
Какая фигура называется многоугольником?
Ответ.
Фигура, составленная из отрезков так, что смежные отрезки не лежат на одной
прямой, а несмежные не имеют общих точек.
Вопрос.
Что называется  диагональю многоугольника?
Ответ.
Отрезок, соединяющий любые две не соседние вершины.
Вопрос.
Чему равна сумма углов выпуклого n- угольника?
Ответ.
(n - 2) * 180 0
слайд
5  6  7
Сегодня
мы познакомимся с новой геометрической фигурой – параллелограммом, с его
свойствами, видами. Научимся его построению. Новый материал вы будете  отражать
в тетрадях в виде опорных конспектов. Сюда же мы включим задачи по готовым чертежам
4.
Изучение нового материала.
Пять
четырехугольников
Изучим
с вами мы.
Квадрат
и прямоугольник
Уже
знакомы вам.
Мы
два назвали –
Осталось
три.
Я
называю их:
Параллелограмм,
трапеция
И
вместе с ними ромб.
К
четырехугольникам
Относятся
они.
С
параллелограмма мы начнем.
Два
“Л”, два “М” пиши.
На
что оно наводит?
От
какого словечка исходит?
Вот,
попробуй, начерти
Определение
скажи.
Параллелогра́мм
(др.-греч.
παραλληλόγραμμον
от παράλληλος — параллельный
и γραμμή — линия) — это четырёхугольник, у
которого противолежащие стороны попарно параллельны, то есть лежат на
параллельных прямых.
Слайд
8
     А
В

Определение: АВ//СД, АС//ВД       АВСД – параллелограмм

С
Д
Свойства
параллелограмма:
слайд
9   В параллелограмме противоположные стороны равны и противоположные углы
равны.
Слайд10
Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
Слайд11
слайд 12  13 построение параллелограмма
слайд
14     виды параллелограмма
слайд
15      Решить устно
5.
Физкультминутка.

Ребята, а какие геометрические фигуры вам напоминают параллелограмм?
Покрутили
повертели головой
 Практическая
работа  слайд 16
Применение
параллелограмма  слайд 17
1)
Параллелограмм применяют в физике при изучении сил,
при нахождении равнодействующей силы.
В
жизни параллелограмм – это рамы велосипедов, мотоциклов, где для жёсткости
проведена диагональ.
Слайд
18
6.
Подведение итогов.  Слайд19
 Учащиеся
отвечают на вопросы, дают определение параллелограмма, называют его свойства, виды,
способы построения.
-
Ребята, у каждого из вас на парте имеется набор геометрических фигур. Выберите
из него те фигуры, которые являются параллелограммами. Молодцы.
-
На листе изображен эскиз параллелограмма, укажите свойства, которыми он
обладает.
Кто
справился с заданием, поднимает РУКУ.
Итак,
настало время выставить оценки за урок. Посмотрите в свои рабочие карты урока,
в них стоят оценки за каждый этап урока, посчитайте среднюю арифметическую
оценку, это ваша оценка за урок.
6.
Домашняя работа.  По
опорному конспекту – учить определение, свойства, способы построения
параллелограмма.
П.42,
№ 371 б) №372 в)

file_name: УРОК ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАСС ПО ТЕМЕ ПАРАЛЛЕЛОГРАММ11.doc

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по геометрии 8 класс "Параллелограмм"


extracted_text:
Урок географии в 8
классе
Тема: Наша страна
на карте часовых поясов
Цель: Изучить положение России на
карте часовых поясов и виды времени на территории страны.
Задачи:
·
Образовательная – сформировать знания о
поясном, декретном и местном времени; дать понятие “часовые пояса”.
·
Развивающая – развивать умения
самостоятельного поиска информации - “линия перемены дат”, сформировать навыки
и умения определять поясное и местное время; решать практические задачи с
использованием географической карты; развивать способности применять имеющиеся
знания и умения в повседневной жизни.
·
Воспитательная – организация мыслительной
деятельности учащихся, творческой самореализации; создание позитивного
микроклимата, искренности и открытости общения. Воспитание твёрдости характера,
умения высказывать свою точку зрения.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент. (Слайд 1)
Слайд 2. Знакомство с ходом урока.
Велика и прекрасна наша Родина.
Разнообразна её природа. Огромные равнины большие территории лесов,
изумительные по красоте горы, реки, озёра, полезные ископаемые – всё это наша
страна. “Любить свою страну - значит знать ее”.
II. Проверка домашнего задания.
(Слайд 3-4)
Тематический географический диктант
“Границы России”.
Слайд 3.
1 задание. ГЕОГРАФИЯ В ЦИФРАХ; КРАЙНИЕ ТОЧКИ
1. 17,1 млн.км – площадь России
2. 16 – страны-соседи
3. 14 – сухопутные соседи
4. 2 – морские соседи
5. 12 миль (22,2 км) –
территориальные воды
6. 200 миль (370 км) –
исключительная экономическая зона
7. 60,9 тыс.км – общая
протяженность государственной границы
8. 38,8 тыс.км – протяженность
морских границ
9. 7 200 км – самая протяженная
граница с Казахстаном
10. 85 – количество субъектов РФ
Слайд 4. 2 задание. (Ребята
должны выйти и составить “живую” карту России. Ученики получают карточки с
названием морей, омывающих территорию страны.
Слайд 5. 3 задание. Устный диктант красноречия.
У
моей России бескрайние просторы,
Не окинешь взглядом, не объедешь скоро.
Отправляйся в горы, пройдись по равнине -
Все, что ты увидишь - все моя Россия.
Россия - Великая Держава.... (Развить тему)
слайд
6 (Подвести итог)
Слайд
6. III. Изучение нового материала.
Как
велика моя страна,
Как широки её просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса, и степь, и горы...
Раскинулась
моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.
В
Москве ложатся спать сейчас,
Луна глядит в оконце.
Дальневосточник в тот же час
Встаёт, встречая солнце.
Звучит голос диктора: “Говорит Москва. Московское
время 15 часов. В Екатеринбурге – 17 часов, в Якутске – 21 час, в
Петропавловске-Камчатском – полночь”.
- Назовите тему нашего урока?
(Разница во времени на территории России)
- В чем причина в разнице времени в
одно и тоже время на территории нашей страны? (Большая протяженность страны с
запада на восток)
Слайд 7 - Вспомните, почему
происходит смена дня и ночи на Земле.
Земля вращается вокруг своей оси с
запада на восток, то есть против часовой стрелки, если смотреть на Землю с
Полярной звезды (с Северного полюса). С вращением Земли связана естественная
единица измерения времени – сутки и смена дня и ночи. (Во время рассказа
учителя учащиеся заполняют опорный конспект)
- Полный оборот (360`) Земля
совершает за сутки, то есть за 24 часа. Значит, за 1 час Земля поворачивается
на 15`, так как 360`: 24 = 15`. 1 час это 60 минут, 60 мин: 15` = 4 минуты. Таким
образом, за 4 минуты Земля совершает поворот на 1`.
Слайд 8 Виды времени
Слайд 9 Местное время
- На разных меридианах в один и тот
же момент бывает резное время суток. Значит, сутки начинаются одновременно на
всём меридиане, каждый меридиан имеет свое местное время. Местное время зависит
от географической долготы. (Города на 40 меридиане) Архангельск-Вологда-Ярославль-Воронеж-Ростов-на-Дону)
Слайд 10 (Определение местного
времени)
Слайд 11 Поясное время
Предложил в 1878 г. канадский
инженер Сэндфорд (Стив) Флеминг, которое в 1884 г. было принято на
Международном астрономическом конгрессе в США (Вашингтон), где присутствовало
26 стран.
- Всю поверхность земного шара
разделили на 24 часовых пояса по 15` каждый. За поясное время принято местное
время среднего меридиана каждого пояса. Нулевой (он же двадцать четвёртый) пояс
тот, по середине которого проходит нулевой меридиан (Гринвичского). К востоку
от любого пояса время увеличивается, к западу – уменьшается. Границы часовых
поясов не всегда проходят строго по меридианам (Почему?). Они проведены с
учётом административных границ, чтобы та или иная административная единица была
в одном часовом поясе.
- По середине двенадцатого пояса,
примерно вдоль 180` меридиана, проходит линия перемены дат. Это условная линия
на поверхности земного шара, по обе стороны от которой часы и минуты совпадают,
а календарные даты ошибаются на одни сутки. Например, в Новый год, в 00 часов
00 минут, к западу от этой линии 1 января, а к востоку – 31 декабря старого
года. Меридиан пролегает между островами Ратманов (Россия) и Крузенштерн (США),
но это и есть незримая граница, разделяющая “сегодня” от “вчера” и “завтра” от
“сегодня”.
Слайд 12 - В нашей стране 8 февраля
1919 г. было введено поясное время и на всей территории было установлено 11
часовых поясов (со II по ХII включительно). Границы ЧП неоднократно менялись.
Положение России во многих часовых
поясах имеет определенные достоинства и недостатки.
1. Положительным является, что
ночные часы в разных регионах не совпадают во времени. Эту разницу во времени
используют в электроэнергетике для передачи избыточной э/энергии из одних регионов
в другие, что дает большую экономию энергии и средств.
2. Главное неудобство, в том, что
при перелетах жителей из европейской части на дальний Восток нарушается
биологический ритм.
Слайд 13 Декретное время
В действительности разница во
времени между Москвой и, например, Берлином или Парижем составляет не один, а
два часа. Это обусловлено тем, что на всей территории России действует
декретное время, отличающееся на один час от поясного. В 1930 г. постановлением
(декретом) правительства стрелки часов были переведены на один час вперед по
сравнению с поясным временем. Это было сделано с целью более полного
использования светлого времени суток, а значит, и в целях экономии
электроэнергии. Декретное время II часового пояса, где расположена Москва,
называют московским временем. (Сколько времени, с учетом декретного будет в
Лондоне, когда в Казани 9 часов. Ответ: 6 часов)
Слайд 14 – Летнее время в странах мира
Летнее время было “придумано” в
Великобритании с целью экономии энергоресурсов и введено в 1908 г. Стрелка
часов на летний период была переведена на 1 час вперёд. С тех пор многие страны
стали применять подобный порядок исчисления времени. В Европе это время
называют летним, а в Америке – опережающим.
Слайд 15 – Летнее время в России.
С 1981 г. в России с марта по
сентябрь действует летнее время. В последнее воскресенье марта стрелки часов
переводились еще на один час вперед по сравнению с декретным временем. С 2008
г. возврат на декретное время обычно происходил в последнюю субботу октября
переводом часовой стрелки на один час назад. С октября 2011 года перевод на
зимнее время не осуществлялось.
Однако уже вскоре исследования
показали, что россияне хотели бы вернуть перевод часов на зимнее время.
Президент РФ Владимир Путин подписал закон о переходе России с 26 октября 2014
года на зимнее время и в дальнейшем сезонный перевод стрелок осуществляться не
будет.
Слайд 16-21 IV. Решение практических
задач.
1. С помощью карты “Часовые зоны
России” определите, сколько времени будет в Казани (II часовая зона), когда в
Якутске (VIII часовая зона) полдень.
1. Определить разницу в часовых
поясах. 8 – 2 =6
2. Если в Якутске 12 часов, то
Казань находится западнее.
(Если город расположен западнее, то
разницу отнимаем)
12 – 6 = 8 часов утра
2. С помощью карты “Часовые зоны
России” определите, сколько времени будет в Красноярске (VI часовая зона),
когда в Казани (II часовая зона) 14 часов.
1. Определить разницу в часовых
поясах. 6 – 2 = 4
2. Если в Казани 14 часов, то
Красноярск находится восточнее.
(Если город расположен восточнее,
то разницу прибавляем)
3. 14 +4 = 18 часов
4. Самолет вылетел из Анадыря (11
часовая зона) в Москву (2 часовая зона) в 15.00 по московскому времени.
Расчетное время полета 9 часов. Определите время прибытия самолета в Москву.
11 – 2 = 9
15 – 9 = 6 часов было в Москве,
когда самолет вылетел.
6 + 9 = 15 часов
В Москве – 15.00 час.
5. Самолёт вылетел из Воронежа (II
часовая зона) в Оренбург (IV часовая зона) в 9 часов по московскому времени.
Расчётное время полёта составляет 2 часа. С помощью карты “Часовые зоны России”
определите, сколько времени будет в Оренбурге, когда самолёт приземлится.
4 – 2 = 2
9 + 2 = 11 часов было в Оренбурге,
когда самолет вылетел.
11 + 2 = 13 часов
В Оренбурге – 13.00 час.
6. (ОГЭ – 9 кл) Расположите города
России в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год.
1) Анадырь 2) Казань 3) Новосибирск
132 Анадырь – Новосибирск – Казань
7. Сколько времени, с учетом
декретного будет в Лондоне, когда в Казани 9 часов.
Слайд 25 V. Подведение итога урока
Домашнее задание:
Задача. Если в Москве наступил Новый
год (00 часов 00 мин.), можно ли его уже отмечать на Северном полюсе?
Слайд 26 VI. Рефлексия “Лестница
успеха на уроке”
Слайд 27
“Часы
нам измеряют труд и сон,
Определяют встречи и разлуки.
Для нас часов спокойный, мерный звон –
То мирные, то боевые звуки.
Над миром ночь безмолвная царит.
Пустеет понемногу мостовая.
И только время с нами говорит,
Свои часы на башне отбивая”

file_name: 3.Наша страна на карте часовых поясов.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

alt: В Европе это время называют летним, а в

title: Наша страна на карте часовых поясов


extracted_text:
Предмет:
Литературное
чтение
Тема:
И.
Бунин «Первый снег»
Класс:
2
Учитель: Ткаченко
Т.А
Цели:
содержательная:
знакомство
учащихся с произведением русского поэта И. Бунина; создание условия для
формирования активной читательской позиции;
деятельностная:
формирование
у учащихся умений реализации новых способов действий, развитие мышления; проверка
сформированности  умения работать с учебной книгой.
Задачи:
образовательные: создать
условия для актуализации знаний учащихся о русских поэтах: расширение словарного
запаса и развитие умения видеть выразительные средства языка;
воспитательные: создание
условий для формирования познавательного интереса к русской литературе, учебной
активности; воспитание у учащихся: чувства любви к родному языку, уважения друг
к другу, поддержки и взаимопомощи.
развивающие: формирование
умения ставить проблемные вопросы, решать учебные задачи, делать выводы,
Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
  выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
  требований учебной деятельности

Я
  рада видеть каждого из вас,
  И пусть в окно зима прохладой дышит,
  Нам будет здесь уютно и тепло,
  Ведь весь наш класс друг друга любит, чувствует и слышит.

Настраиваются
  на работу

II этап.
  Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
Цель:
  подготовка мышления учащихся, установка учебной задачи

Речевая
  разминка Слайд
ЖУ-ЖУ-ЖУ
  - На снежинку я гляжу.
КИ-КИ-КИ –
  Поиграем мы в снежки!
(прочитать
  с восхищением, грустью, вопросительно)
-
  О каком времени года говорится в речевой разминке? (О зиме.)
-
  Сейчас, вы услышите мелодию. Какую зимнюю картину вы представляете, слушая
  её?
(Идёт
  снег. Кружатся снежинки. Завывает ветер. Падает снег.)
- Чем
  вам нравится это время года? ( Зимой бывают зимние каникулы, падает снег, мы
  катаемся на санках и коньках.)
-
  Назовите зимние месяцы. (Декабрь, январь, февраль.)
-
  Подберите однокоренные слова к слову зима. (Зимний, зимушка, зимовать,
  зимовье.)
-Докажите,
  что это однокоренные слова. (У них одинаковая общая часть – корень зим) Слайд
-Сегодня
  мы начинаем знакомство с новой темой.
Наша
  сегодняшняя встреча посвящена самому удивительному, самому прекрасному времени
  года – зима. Зиму любят все: и взрослые, и дети. Её воспевают художники в
  своих картинах, о ней сочиняют песни и слагают стихи. А всё потому что
  природа зимой особенная, она какая то торжественная, величавая, сияющая
  чистотой и свежестью, зима –это не только красивое время года , но ещё и
  волшебное. Зиму называют ласково матушка, зимушка, раскрасавица.
-Как
  вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Выразительно читать, отвечать
  на вопросы, выполнять задания.)

Анализируют,
  формулируют выводы наблюдений. Высказывают предположения. Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу.
Слушают
  произведение К. Чайковского «Декабрь»

III этап.
  Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
Цель:
  постановка целей учебной деятельности и на этой основе выбор средств и
  способа их реализации; подготовка к первичному восприятию

1.
  Знакомство с биографией И.Бунина
 -
  Мы сегодня познакомимся с биографией известного русского писателя Ивана
  Алексеевича Бунина. Слайд
Иван
  Алексеевич Бунин pодился 23 октября 1870 года в Воронеже, на Дворянской
  улице. Старший брат Бунина - Юлий Алексеевич - оказал большое влияние на
  формирование писателя. Он был для брата как бы домашним учителем. Иван
  Алексеевич писал о брате: «Он прошел со мной весь гимназический курс,
  занимался со мной языками, мы без конца вели с ним разговоры о литературе». Первое
  стихотворение Бунин написал в возрасте восьми лет. В шестнадцать лет
  появилась его первая публикация в печати, а в 18, покинув обнищавшее имение,
  он начинает добывать хлеб литературным трудом.
Бунин
  создавал произведения не только для взрослых, но и для детей. Работал в
  газетах и учреждениях Харькова, Орла, Полтавы. В 1909 году стал почётным
  академиком Академии наук. Бунин скончался в ночь на 8 ноябpя 1953 года,
  похоpонен на кладбище Сент-Женевьев-де-Буа под Паpижем,.
Я
  подготовила выставку книг с произведениями Ивана Алексеевича, его книги вы
  можете взять в нашей школьной библиотеке. Слайд
2.
  Первичное знакомство с произведением
-
  Послушайте произведение и скажите, о чем оно. (Видео) (о
  первом снеге)
-
  К какому жанру вы отнесете это произведение? (стихотворение). С
  произведениями каких жанров мы еще знакомимся на уроках литературного чтения?
  (рассказы, загадки, пословицы)
-Чем
  отличается стихотворение от рассказа? (стих – рифма, рассказ – проза). Что
  такое рифма? (созвучие в окончаниях последних слов строки)
-
  Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? (удивления, тревоги,
  радости, грусти)
-
  Как бы вы его назвали? (Первый снег. Начало зимы. Зима.)
-
  А что вы представляете, услышав слова «первый снег»?
-
  У каждого человека своё представление о первом снеге, и рассказать о нём
  можно по- разному. Вот и писатели тоже, каждый по своему, выражает свои
  чувства к зиме.
Чтение
  стихов детьми (3 чел.)
-
  А как еще люди могут выражать свои чувства? (художники, композиторы, поэты).
-Посмотрите
  репродукцию картины А. А. Пластов «Первый снег», которую он написал в 1946
  году. Опишите ее. Перед нами — дети войны, на долю которых выпало много
  тяжелых испытаний. Но,  к счастью, они не перестали радоваться и смеяться.
  Первый снег приводит детей в восторг, они рады наступающей зиме и
  грядущим зимним забавам.

Знакомятся
  с биографическими сведениями Ивана Алексеевича Бунина, слушают чтение
  стихотворения учителем.

IV этап.
  Первичное восприятие
Цель:
  выработка учащимися нового способа действий

-
  Откройте учебник на странице 190, прочитайте стихотворение шёпотом.
-
  Ребята, какие слова в этом стихотворении были непонятны? (пурпур, вереница,
  пахнуло)
-
  Где мы находим лексическое значение выделенных слов? (В нашем словаре, в
  конце учебника) Слайд
Пурпур -
  темно или ярко-красный цвет.
Вереница -
  ряд сходных предметов (людей, фигур), движущихся друг за другом цепью, один
  за другим.
Пахнуло -
  повеять начать дуть. (Пахнуло холодом)
-Сегодня
  что мы будем учиться делать? (выразительно читать это произведение).
-
  Первое четверостишие прочитай…
-Какую
  картину вы представили, услышав это четверостишие? (голые тёмные поля и леса,
  красивое вечернее небо)
-Второе
  четверостишие прочитай…
-Какую
  картину вы представили? (утро, село, деревянные избы, поля и сад покрыты
  первым пушистым снегом)
-
  Третье четверостишие прочитай…
-Опишите
  представленную вами картину после услышанного? (широкое белое поле, в небе
  летит одинокая вереница гусей)
Прочитайте
  еще раз самостоятельно (один ученик читает вслух)
-Так
  о каком явлении писал И.А.Бунин в своём стихотворении? (о первом снеге)
-Вы
  сейчас сами побудете художниками. Только у художников кисть, а у нас - слово.
  Нарисуем словесную картину ко всему стихотворению (Морозный вечер. Небо
  осветилось солнцем и окрасилось в пурпур. Утром поля и сад укрыты первым
  снегом. В небе летит стая запоздалых гусей) Слайд
Физминутка

Находят
  лексическое значение слов, читают стихотворение, оценивают, советуют,
  рекомендуют. Составляют словесные картины.

VI
  этап. Проверка качества первичного восприятия
Цель:
  применение нового знания в типовых заданиях

-
  А сейчас прочтём это стихотворение по строке «цепочкой», расставляя паузы и
  логическое ударение. Вспомним, что такое логическое ударение (выделение
  важного слова в предложении) и пауза (остановка голоса). Возьмите в руки
  карандаши.
-
  «Зимним холодом пахнуло» – подчеркну слово «холодом», т.к.
  на него падает логическое ударение.
-
  «На поля и на леса». Подчеркну слова «поля,
  леса», В конце строки большая пауза.
-
  «Ярким пурпуром зажглися» - подчеркну «пурпуром»
-
  «Пред закатом небеса» - большая пауза, подчеркну слово «небеса».
-
  «Ночью буря бушевала», - маленькая пауза, подчеркну слово
  «буря».
-
  «А с рассветом на село», - маленькая пауза, подчеркну слово «
  село».
-
  «На поля, на сад пустынный»- маленькая пауза
  после запятой и подчеркну слова «поля», «сад».
-
  «Первым снегом понесло…» - большая пауза, подчеркну слово
  «первым».
-
  « И сегодня над широкой» - подчеркну слово «сегодня».
-
  «Белой скатертью полей» - подчеркну слово «белой».
-
  «Мы простились с запоздалой» - подчеркну слово «простились».
-
  «Вереницею гусей» – подчеркну слово «гусей».

Находят
  слова, на которые падает логическое ударение.

Учатся
  читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, интонацию.

VII
  этап. Вторичное восприятие текста
Цель:
  закрепление способов действий

Работа
  над средствами художественной выразительности
-
  Ребята, при работе над лирическими произведениями мы знакомились с разными
  средствам художественной выразительности
1.
  Олицетворение (изображение явлений природы в образе живого существа)
2.
  Эпитеты (определение, прибавляемое к названию для большей художественной
  выразительности)
3.
  Сравнение (сопоставление двух объектов для нахождения общих или отличительных
  признаков)
-
  Попробуем найти эти средства в нашем произведении. (Эпитеты: ярким пурпуром,
  пустынный сад, запоздалая вереница; олицетворение: буря бушевала). Их еще
  называют тропами. Есть еще один троп – метафора. Это слова, используемые в
  переносном значении (зажглися небеса, белая скатерть…)

Знакомятся
  с понятиями «троп», «метафора».
Находят
  в тексте средства выразительности.

VIII
  этап. Включение в систему знаний
Цель:
  повторение и закрепление изученного

Творческое
  задание (работа в парах)
-Ребята,
  а давайте мы сегодня с вами попробуем стать поэтами и написать стихотворение
  о зиме. У вас на столах лежат листочки, попробуйте записать четверостишие к
  данной рифме. Слова помощники на слайде. Слайд
………снежинка
…...….закружилась
….…
  пушинка
…..…..приземлилась
-Прочитайте,
  что у вас получилось.

Работа
  в парах.
Составляют
  стихотворение в парах, читают стихотворение выразительно.

IX
этап. Рефлексия
Цель:
  самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности; подведе-
ние
  итогов урока.

-
  Какие открытия сделали сегодня на уроке?
-
  С каким настроением заканчиваете урок? Почему? За что бы вы похвалили себя?
  Что было трудным, а что легко удавалось?

Выставление
  оценок.

Дети
  оценивают результат своей деятельности на уроке

X
  этап. Домашнее задание

Выберите,
  какое бы домашнее задание вы хотели получить:
Ø
  нарисовать картину к стихотворению
Ø
  сочинить стихотворение о зиме
Ø
  выучить стихотворение наизусть

Дети
  записывают домашнее задание

file_name: Бунин Первый снег.docx

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Чем вам нравится это время года? (

alt: Утром поля и сад укрыты первым снегом

alt: VII этап. Вторичное восприятие текста

title: Литература И.Бунин "Первый снег"