extracted_text:
Чирипова Сыжидма
Сангаевна
МОУ” СОШ Поселья”
учитель английского
языка, высшей квалификационной категории

Использование
драматизации на уроках  английского языка и  внеурочной  деятельности

Аннотация:
В статье
рассматривается использование драматизации на уроках английского языка и во
внеурочной деятельности. Обосновывается эффективность использования
драматизации для развития навыков устной речи на уроках английского языка.
Акцентируется внимание роль ролевых игр.
Ключевые слова:
драматизация, ролевые игры.

Драматизация
как элемент театрального искусства близка и понятна детям, поскольку в основе
театра лежит игра, которая является ведущей деятельностью детей младшего и
среднего возраста. Театр обладает необходимым мощным потенциалом эстетического
развития детей, что отвечает целям обучения на начальном этапе, а именно
способствует развитию их эмоциональной памяти, воображения и т.д. Театр
учитывает специфику детского восприятия, направляет фантазирование ребенка,
помогает его развитию и перерастанию в творческое воображение. Элементы
драматизации предоставляют возможность воспринимать учебный материал не только
рационально, но и эмоционально. Драматизация является сильнейшим средством
обучения иностранному языку, отвечающим возрастным особенностям детей младшего
и среднего школьного возраста. Постановка на английском языке различных сценок
предложенных мной, так и придуманных детьми совместно со мной очень привлекают
моих детей , отвечая внутренним потребностям моих учащихся в творческой
активности. Подготовка и проведение театральных представлений способствуют
расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного
языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной
лексики, расширению словарного запаса, улучшению знаний по грамматике.
Театральные
представления и подготовка к ним развивают художественные способности, чувство
коллективизма, взаимовыручку, прививают любовь к труду, воспитывают в духе
интернационализма и патриотизма. Когда дети играют в пьесе(сказке) - это
доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению
языковых знаний. У детей исчезает боязнь плохой оценки, психологических
комплексов. Дети знакомятся с культурой, традициями и праздниками англоязычных
стран (Великобритании, Америки, Австралии), приобретают общие сведения об этих
странах, знакомятся с англоязычной литературой и фольклором. Ученики общаются
на английском языке на определенную тему, составляют свои собственные диалоги
по ключевым словам, и во всех этих упражнениях присутствует элемент
игры-драматизации. Каждая тема диалога может быть разыграна в нескольких
вариантах. Драматизация разыгрывается по ранее заготовленному сценарию, в
основе прочитанного рассказа или сказки. В результате выявляются
лингвистические особенности использования традиционных формул в развитии
системно - деятельностного подхода у учеников. Многие учителя воспринимают
драматизацию как постановку серьёзных спектаклей, требующих высоких актёрских
способностей от детей, режиссёрских навыков от учителей и долгих репетиций,
поэтому иногда избегают  использовать этот приём в своей деятельности. Другими
причинами отказа от драматизации являются: боязнь учителя потерять контроль над
дисциплиной в классе, ведь подобные формы занятий всегда вызывают всплески
эмоций, шум, непредсказуемые реакции детей, эта форма работы занимает слишком
много времени .Для реализации обучения иностранному языку через драматизацию
нужны особые условия и учебные материалы (под условиями здесь понимается
наличие свободных аудиторий для репетиций, свободное время у учителя и
учеников, методические материалы для педагогов по применению драматизации
именно для обучения иностранному языку). Таким образом, учителя с осторожностью
относятся к приёму драматизации, так как либо не видят его значимости, либо до
конца не знают, как с ним работать. Самая главная причина неиспользования
драматизации – нехватка времени даже на её элементы в урочной деятельности. На
этот счёт методисты Мэйли и Дафф в своей книге «Drama Techniques in Language
Learning» пишут: «Драматизация – это то, что мы делаем каждый день. Это наше
бытие. Это настолько обычная вещь», поэтому никаких специальных умений от
учителя не требуется. Просто нужно быть самим собой. Соприкосновение с игрой и
искусством делает общение ученика с учителем ярким и запоминающимся. Важным
моментом в развитии произношения и фонематического слуха является использование
музыки и песен. Музыка дает настрой спектаклю, а песни способствуют развитию у
школьников чувства языка, помогают активизации лексики. Музыкальный ритм
помогает легче усваивать грамматические структуры. Разучивание коротких и
несложных песен с частыми повторами помогает ребенку закрепить не только слова,
но и правильную артикуляцию, правильное произношение звуков, ударения, ритм.
Следовательно, музыка, являясь одним из наиболее эффективных способов
воздействия на чувства и эмоции детей, служит в спектакле сильнейшим
психологическим побудителем. Сцена приучает детей к четкой, грамматически и
интонационно правильно оформленной речи. Через ролевую игру, моделированную
ситуацию и физическое действие коммуникативным путем:
1)
обогащается и активизируется лексический запас;
2)
ликвидируются пробелы грамматических структур;
3)
осваивается новый грамматический материал коммуникативным путем;
4)
корректируется произношение и интонация, формируется фонематический слух;
5) улучшаются
навыки аудирования путем погружения в языковую среду;
6)
развиваются все виды речевой деятельности;
7) повышается
языковая компетенция.
Учителя не
должны бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и
драматургии, так как конечная цель постановки не создание театрального шедевра,
а вовлечение детей в творческий процесс обучения языку.
Что же
касается ролевой игры, то методика преподавания иностранного языка к ней идёт
уже давно. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности
одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность,
в процессе которой они выступают в определённых ролях. Так называемое “присвоение”
ролей раскрепощает детей, позволяя проявить себя в новых ролях, заслужить
признание у одноклассов и друзей. Учебный характер игры ими часто не
осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму
обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и
развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный
характер чётко осознаётся учителем. Она обладает большими обучающими
возможностями.
Ролевую игру
можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает
действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни
переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.
Ролевая игра
обладает большими возможностями мотивационного и  побудительного плана. Ролевая
игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему.
Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное “я”, но через “я”
соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу,
которого он играет.
Ролевая игра
способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала,
так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает
описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За
каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.
Ролевая игра
способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь её
исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать,
точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно
найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется
всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удаётся
преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в игру.
Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель
должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка,
так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для
изобретательности открываются большие просторы.
Ролевая игра
обладает большими возможностями в практическом, образовательном и
воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это
предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных
упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся
сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре
следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.
Чтобы роль
могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований,
учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности
учащихся.
Работа над
ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную,
парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную
дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и воспитательную
работу.
Каждый год в
школе проходят недели английского языка. Дети младших классов (2-4 классы) и среднего
звена (5-8 классы) представляют свои работы в виде сказок и творческих номеров
на английском языке . Так,учащиеся 6ж класса приняли участие в драматизации
английской сказки”Lazy Jack”.
В  начале
предшествовала беседа о том, знают ли они сказки на английском языке. Далее,
ребята ознакомились со сборником сказок и остновили свой выбор на сказке  “Ленивый
Джек” .Свой выбор ребята обосновали тем, что сказка очень поучительная,в ней
много юмора,можно импровизировать. Роли ребята выбирали сами, продумывали
декорации и реквизит. Отрадно было видеть их радостные лица, уверенность в
своих силах и способностях, преодоление страха перед сценой.(см.приложение 1
Сценарий сказки и фото)
 Младшие
школьники представляют драматизацию таких сказок, как «The Bun» («Колобок»),
«The Turnip» («Репка»), «Twelve Months » («Двенадцать месяцев»). Учащиеся
старших классов демонстрируют «Little Red Riding Hood» («Красная Шапочка»), «The Snow Queen» («Снежная Королева») или отрывки из произведений У.
Шекспира «Romeo
and Juliet» («Ромео
и Джульетта») .
Как
показывает практика, особенно ярко запоминается то, что является нестандартным.
Игровые технологии позволяют разбавить скучные и привычные уроки и сделать их
интересными и более познавательными. Игровые упражнения, ролевые игры,
драматизация и новые современные технологии позволяют подготовить выпускника,
обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств,
позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, уметь быстро
адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов.

ЛИТЕРАТУРА
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. [Текст] / Гальскова Н.Д.  – 2-е изд., перераб. И доп. –
М.: АРКТИ, 2003.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. [Текст] /
Гальскова Н.Д.  – М.: Просвещение, 1991.
3. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. [Текст] –
М.: Высшая школа, 1988.
4. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие [Текст]
/ Е.А.Маслыко, С.И.Петрова. – 3-е изд., стереотип. – Мн.: Выш. шк., 1997.
5. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. [Текст] – М.: Просвещение, 1991.
6. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным
языкам. [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2005. - №1.
7. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М.Ф.
Стронин. – М., 1981. – С.118-131.
8. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе [Текст]
/ В.В.Сафонова. – М., 2001. – С.73.
9. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия
обновления школы [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2002.  № 2.
10. https://studfiles.net/preview/3963431/
[Электронный ресурс]
11. https://infourok.ru/ [Электронный
ресурс]

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Использование драматизации на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.docx

alt: Чирипова Сыжидма Сангаевна

alt: Учителя не должны бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и драматургии, так как конечная цель постановки не создание театрального шедевра, а вовлечение детей в…

intro: Драматизация как элемент театрального искусства близка и понятна детям,поскольку в основе театра лежит игра,которая является ведущей деятельностью детей младшего и среднего возраста.Элементы драматизации предоставляют возможность воспринимать материал не только рационально,но и эмоционально.

tags: преодоление боязни сцены

tags: драматизация

tags: внутренние потребности

tags: эмоциональная память.

tags: расширение кругозора.художественные способности


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
№ 21
Тема: Самолет построим сами
Цель: Учить детей
передавать в рисунке интересующие их явления
современной
жизни; рисовать самолет, состоящий из нескольких частей; передавать образ
предмета. Закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях
Материал.
Тонированная
бумага, краски, кисточки.
Ход
занятия:
Воспитатель.     Однажды Вася и Муся были дома. Они  сидели на мягком ковре и
рассматривали картинки в книжке.
-    Смотри, Вася, какая
красивая машина, почти такая же на которой мы ездили осенью к бабушке с
дедушкой. Помнишь? - сказала Муся
-    Конечно помню. А
вот электричка, - сказала Вася,- на не мы ездили в гости к лисенку
-    Точно. Смотри а это
что такое? - Муся показала на картинку самолета. - Я не знаю такую машину
-    Это самолет. -
авторитетно сказал Вася. Он очень быстро летает высоко в небе.
-    Я тоже хочу на нем
полетать - сказала Муся.
-    Это легко сделать,
Давай попросим ребят и они нарисую нам с тобой самолет. Мы сядем в него и
полетим высоко над облаками.
Воспитатель
спрашивает у детей, хотят ли они нарисовать для Муся самолет. Получив
утвердительный ответ, воспитатель показывает детям картинку- самолет.
Нарисуем корпус
самолета с хвостом. Рисуют корпус и хвост.
А теперь крылья. Не
забудьте нарисовать иллюминаторы - это такие окошки в самолете, через которые
можно смотреть. Воспитатель вместе с детьми рисует крылья и иллюминаторы
самолета.
-  Чтобы
было видно, что наш самолет летит высоко в небе надо нарисовать облака.
Воспитатель и дети
рисуют облака произвольными линиями. Мусе очень понравился самолет. Они с
Васей долго играли с ним. Давайте и мы с вами поиграем.
Самолет постоем
сами, понесемся над лесами. Понесемся над лесами, а потом вернемся к маме.
Подвижная игра:
«Самолеты»

file_name: ЗАНЯТИЕ №21.docx

intro: Занятие для детей дошкольного возраста

title: Занятие: "Самолет построим сами"


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
ГКОУ «РЦДОДИ» РД
Сефербеков Физули Шихмагомедович

«Памяти стареть не
велено.Трагедия в Кизляре и в Первомайске 9-18
января 1996 года.»

         Нападение чеченских боевиков
на  город Кизляр — один из кровавых эпизодов Первой чеченской войны, дерзкий
теракт, в ходе которого погибли мирные граждане и военнослужащие. 9 января 1996
года боевики под командованием Салмана Радуева и Хункар-Паши Исрапилова
атаковали город Кизляр (Республика Дагестан) и, взяв заложников, 18 января
возвратились на территорию Чечни. В результате нападения на Кизляр и боя в
районе села Первомайское погибло около 70 человек, более ста получили ранения.
Подготовка операции
Предпосылки
         2 (по другой информации - 23-го) декабря 1995 года
президент Чеченской Республики Ичкерия(ЧРИ) Джохар Дудаев приказал полевым командирам Салману Радуеву и Хункар-паши Исрапилову подготовить и провести войсковую
операцию по захвату военного аэродрома дагестанского города Кизляр, куда по его
данным 8-10 января 1996 года должны были прибыть 8 вертолетов с боеприпасами и
ракетами HУРС. В соответствии с приказом Дудаева четыре вертолёта необходимо
было уничтожить, а остальные переправить в Чечню.
  Формирование отряда
         Для проведения операции был сформирован сводный
батальон в количестве примерно 250 человек, в который входили:
-
подразделение Айдамира Абалаева – ок. 70 человек;
-
подразделение Турпалали Атгириева – ок. 40 человек;
- сводное
подразделение Северо-Восточного фронта вооруженных формирований Чеченской
Республики Ичкерия (ВФ ЧРИ) под руководством Сулеймана Радуева (брат Салмана
Радуева) - ок. 60 человек;
- сводное
подразделение Юго-Восточного фронта ВФ ЧРИ, во главе которого стоял родной брат
Хункар-паши Исрапилова – ок. 30 человек;
-
"Наурский батальон" под командованием Мусы Чараева – ок. 40 человек.
          В их число входили
также 8 пленных военнослужащих Российской Армии, которые должны были помочь в
ходе следования через блокпосты российских войск.  В сводках различных силовых структур
приводились данные о численности отряда в 200, 400 и даже более 500, причем
половину боевиков якобы "составляли профессиональные арабские
наёмники".
Общее руководство операцией Д. Дудаев возложил на Х. Исрапилова
и С. Радуева, причем Х. Исрапилов осуществлял военное руководство операцией, а
С. Радуев – политическое: после захвата Кизляра он должен был вести переговоры
с представителями российских властей и СМИ.
      План нападения на Кизляр
5 января 1996 года сводный отряд должен был собраться в поселке
Новогрозненский.
6 января утром на грузовых автомашинах отряд должен был
выдвинуться в район села Азамат-Юрт.
В ночь с 6 на 7 января на лодках предполагалось осуществить
переправу через реку Терек и сосредоточиться в лесном массиве в районе станицы
Шелковская. Там пересесть на другие автомашины и к вечеру 8 января прибыть на
административную границу между Чечней и Дагестаном в районе станицы
Бороздиновской.
9 января в 2 часа ночи основные силы должны были пешим порядком
выступить из Бороздиновской и через Каргалинский гидроузел прибыть в Кизляр.
Отряд Атгириева на автомашинах с боеприпасами должен был прибыть в город
окружным путем через блокпосты федеральных войск. Отряд должен был находиться
на заранее спланированных позициях, а подразделение Атгириева подвезти
боеприпасы к 4 часам утра 9 января.
Начало штурма Кизляра планировалось на 4 часа утра.
Подразделению Айдамира Абалаева была поставлена задача атаковать
вертолетную базу, ликвидировать охрану, захватить вертолеты с боеприпасами,
часть из них уничтожить, а остальные переправить в Чечню с помощью плененных
летчиков или боевиков, которые, по их словам, умели управлять вертолетами.
"Наурский батальон" под командованием Мусы Чараева
получил задание захватить войсковую часть №3693. Необходимо было подавить
сопротивление охранявшего её батальона Внутренних войск МВД России и
постараться захватить как можно больше военнослужащих в плен. Затем, захватив
хранящиеся в войсковой части боеприпасы, вместе с пленными направиться в
комендатуру, которую планировалось создать в здании больницы.
"Сводному отряду Северо-Восточного фронта ВФ ЧРИ" под
командованием Сулеймана Радуева была поставлена задача захватить авиационный
завод, расположенный недалеко от вертолетной базы, уничтожить находящееся там
оборудование, затем, собирая из близлежащих домов заложников, направиться
вместе с ними к больнице. По прибытии к зданию больницы это подразделение
должно было выдвинуться к железнодорожному вокзалу и взять его под контроль.
Подразделение брата Исрапилова должно было быть в резерве.
Группа управления во главе с С.Радуевым и Х.Исрапиловым должна была находиться
в одном из помещений, расположенных недалеко от РОВД. После захвата здания РОВД
планировалось организовать там штаб.
С момента начала операции было решено собрать жителей Кизляра в
трех местах: вокруг здания администрации, дома культуры и здания больницы. При
этом боевики должны были им объявить, что власть в городе переходит в руки
военной администрации вооруженных сил ЧРИ и объявить комендантский час. После
этого планировалось занять круговую оборону и подготовиться к возможному
нападению со стороны федеральных войск России.
В первых числах января 1996 года план операции был письменно
утвержден Джохаром Дудаевым.
По некоторым данным, еще 23 декабря 1995 года президент,
премьер-министр и министр обороны РФ получили официальное донесение за подписью
начальника Главного разведывательного управления Министерства обороны России
генерала Ф.Ладыгина, где сообщалось о планах террористов нанести удар по
г.Кизляру в Дагестане. Однако, судя по показаниям Салмана Радуева, именно в эти
дни Джохар Дудаев впервые познакомил его с планом нападения на Кизляр. Кроме
того, по данным сайта Агентура.Ru, информация, полученная из неизвестного источника
Д.Дудаевым, оказалась ложной – никаких восьми вертолетов с боеприпасами в
Кизляре не ожидалось.
События в Кизляре
Выдвижение боевиков к Кизляру
Вечером 5 января 1996 года весь отряд боевиков на автобусах и
автомашинах отбыл из Новогрозненского (Ойсхара) и мимо населенных пунктов
Суворов-Юрт (Нойбёра) и Кади-Юрт доехал до реки Терек в районе села Азамат-Юрт.
На двух лодках боевики за ночь переправлялись на противоположный берег и на
другом автотранспорте добрались до станицы Шелковская. Часть отряда сосредоточилась
в лесном массиве, расположенном недалеко от станиц Шелковская и Гребенская,
другая часть была расселена в жилых домах этих населенных пунктов. В период с 6
по 8 января боевики на автомашине "УАЗ-452" неоднократно выезжали в
Кизляр для разведки.
Примерно в 21–22.00 8 января отряд на автобусах и автомашинах
выехал в направлении станицы Бороздиновская. Двигались в основном по трассе,
иногда объезжая посты федеральных войск.
В станицу Бороздиновская боевики прибыли около 3.30 ночи,
остановились в поле, недалеко от административной границы между Дагестаном и
Чечней. Здесь Салман Радуев впервые сообщил боевикам о том, что объектом атаки
будет город Кизляр.
9 января
        9 января 1996 года около 4 часов утра батальон боевиков
вошел в город Кизляр.  Боевики совершили нападение на вертолетную базу,
расположенную у города радом с Кизляром. Удержать аэродром боевики не смогли,
хотя в результате боя им удалось уничтожить два вертолёта Ми-8, два бензовоза3 и разграбить склад неуправляемых
реактивных снарядов (НУРС).4
Отряд боевиков, атаковавший воинскую часть, был отбит.
Нападавшие были отброшены от места дислокации батальона и отступили в город.
Как признавал позже Салман Радуев, результаты нападений на
вертолетную базу и войсковую часть были не в пользу боевиков: они понесли
большие потери убитыми и ранеными, но уничтожить атакуемые объекты не смогли.
Полного контроля над городом достичь не удалось.
Вооруженные формирования ЧРИ отступили в город и заняли здание
больницы, захватывая в заложники жителей ближайших домов и сгоняя их в
больницу. Всего, по разным данным, в заложники было взято от 2000 до 3000 и
более человек, среди которых было много женщин и детей. Здание больницы
заминировали и предупредили, что в крайнем случае его подорвут вместе со всеми
находящимися в нем людьми. Условия освобождения заложников С.Радуев выдвинул
следующие: вывод федеральных войск из Чечни, признание выборов в Чеченской
Республике в декабре 1995 года (в результате которых президентом Чечни в
составе РФ был избран Доку Завгаев) недействительными.
Из здания больницы по спутниковому телефону Салман Радуев
связался с крупнейшими информационными агентствами мира и передал информацию о
захвате Кизляра. Также С.Радуев связался с Д.Дудаевым, который, узнав о тяжелых
потерях, понесенных отрядом, приказал отпустить заложников и возвращаться на
территорию Чечни.
10 января
В ходе переговоров с представителями властей Дагестана было
достигнуто соглашение о том, что боевикам будет предоставлен транспорт, на
котором они покинут Кизляр и через село Первомайское отправятся на территорию,
контролируемую силами ЧРИ – в село Новогрозненское. Договоренность между
председателем Госсовета Дагестана М.Магомедовым и С.Радуевым предполагала5, что все заложники, кроме 10
представителей руководства республики, будут отпущены. Однако боевики нарушили
этот пункт, захватив еще примерно 50 человек заложников, из числа находившихся
в больнице.
С.Радуев пообещал отпустить всех заложников, как только колонна
боевиков прибудет в Чечню. В дальнейшем возникли разночтения в интерпретации
этого обещания. Дагестанские и федеральные власти полагали, что заложники будут
освобождены сразу же после пересечения административной границы с Чечней. В
этом случае оставалось еще много времени и пространства для того, чтобы
предпринять боевую операцию против боевиков Радуева до того, как они достигнут
Новогрозненского. Радуев же предполагал освободить заложников по прибытии в
Новогрозненское.
10 января около 5.30 утра к зданию больницы прибыла колонна
автотранспорта. Сопровождали колонну 10 представителей властей Дагестана во
главе с первым заместителем министра внутренних дел этой республики В.Беевым.
Среди них были министр по делам национальностей правительства Дагестана
Магомедсалих Гусаев, министр финансов Дагестана Гамид Гамидов, заместитель Председателя
Народного собрания Дагестана Абакар Алиев, депутат Народного собрания РД
Имампаша Чергизбиев (чеченец по национальности), а также ряд других членов
правительства, депутатов и представителей администрации Хасавюртовского района.
Колонна с боевиками и заложниками (по разным данным, от 60 до
160 человек) отъехала от больницы примерно в 7 часов утра 10 января 1996 года.
Её движением руководил по рации первый заместитель министра внутренних дел
Республики Дагестан В.Беев.
По версии журналистов газеты "Сегодня", федералы
полагали, что по достижении села Первомайского заложники будут отпущены, а, по
пересечении колонны автобусов моста через реку Аксай, начнется операция по
ликвидации боевиков. От моста до ближайшего чеченского населенного пункта
Азамат-Юрт около шести километров. Этот отрезок пути был очень удобен для
атаки: справа жидкий лесок и незамерзающий Терек, а слева - покрытое сетью
арыков поле. На чеченской территории колонну автобусов должны были атаковать с
воздуха два штурмовика Су-25, остановив ее. После чего звено вертолетов Ми-24
должно было ракетами превратить автобусы в развалины. Разбегавшихся же в панике
боевиков брать живыми или мертвыми предназначалось двум ротам 7-й дивизии ВДВ,
которых намеревались десантировать по обе стороны шоссе.
Примерно в 11.00 колонна прибыла на блокпост федеральных сил
около села Первомайского, и направились на территорию Чечни. В это время по
рации было получено сообщение, что мост взорван. Колонна по распоряжению Беева
остановилась, а сопровождавшая ее милицейская автомашина отправилась проверить
эту информацию. Почти немедленно автомашина была обстреляна ракетами с
вертолета. Колонна вернулась в село Первомайское, замыкавшее ее подразделение
Турпала Атгириева вошло на блокпост и разоружило находящихся там бойцов
Новосибирского ОМОНа. Жители Первомайского покинули село еще до прихода
боевиков. Все захваченные  заложники были распределены в жилых домах села
Первомайского и охранялись боевиками. Само село было блокировано федеральными
войсками.
Бои за Первомайское
11-14 января
       С 11 по 14 января обе стороны активно готовились к боевым
действиям. Боевики силами заложников укрепляли село. Заложников заставляли рыть
окопы, часть из них, несмотря на холодные ночи, специально была оставлена в
автобусах для того, чтобы предотвратить обстрелы позиций террористов.
Федеральные войска подтягивали артиллерию, дополнительные
подразделения, проводили рекогносцировку. Под Первомайским была сосредоточена
группировка войск общей численностью 2,5 тыс. человек, 32 орудия и миномета, 16
огнеметов, 10 гранатометов, 3 установки РСЗО "Град", 54 БМП, 22 БТР,
4 БРДМ, несколько танков и боевых вертолетов. У С.Радуева было от 200 до 300
боевиков, свыше 100 заложников, 82-мм минометы, вывезенные из Кизляра на
грузовиках, а также большое количество пулеметов, гранатометов, огнеметов и
иного оружия и боеприпасов.
К месту событий прибыли министр внутренних дел РФ Анатолий
Куликов и директор ФСБ Михаил Барсуков. Переговоры зашли в тупик. Радуев
постоянно менял свои требования. Настаивал, чтобы Григорий Явлинский, Борис
Громов, Александр Лебедь и Егор Гайдар стали то посредниками в переговорах, то
добровольными заложниками. Требовал, чтобы в переговорах участвовал
премьер-министр Виктор Черномырдин.
13 января директор ФСБ Михаил Барсуков объявил следующий день,
14 января, последним сроком для освобождения заложников боевиками. Он обещал им
безопасный проход в Чечню в случае освобождения всех заложников и сдачи оружия.
14 января переговоры возобновились и продолжались примерно до
15.00, после чего были приостановлены. Как говорится в официальном заявлении
Центра общественных связей ФСБ России, в 16.30 боевики из стрелкового оружия и
минометов начали обстрел подразделений федеральных войск, был обстрелян
вертолет.
Структура блокирования села федеральными войсками представляла
собой три кольца: два внутренних — в селе и около него — и одно внешнее,
растянутое по большой территории. Усиленный мотострелковый батальон 136 ОМСБР в
количестве 730 человек блокировал село с северо-востока, востока и юго-востока,
а две тактические группы воздушно-десантной дивизии в количестве 80 человек
блокировали село с запада и юго-запада. Тактическая группа 22 ОБР СпН с 876 ОР
СпН 58 армии в количестве 59 человек блокировала село с северо-запада.
Мотоманевренная группа погранотряда в количестве 80 человек блокировала село с
севера, взаимодействуя с мотострелковой ротой.
По сообщению корреспондентов газеты "Сегодня",
присутствовавших на месте событий, основные силы были развернуты со стороны
Дагестана, тогда как западное направление, наиболее угрожаемое для прорыва, так
как вело в Чечню, занимала бригада седьмой дивизии ВДВ, лишенная
артиллерийского и авиационного прикрытия. Центральную позицию на западном
направлении занимала вторая рота в количестве 37 человек. Материально-техническое
обеспечение российских войск было неудовлетворительным.
15 января
         Утром появилась информация, что боевики расстреляли
пришедших к ним на переговоры дагестанских старейшин (по разным данным, от 2 до
7) и 6 милиционеров-заложников. Попытки возобновить переговоры успеха не имели
и принято решение провести штурм села Первомайского с применением вертолетов,
танков и БТРов, невзирая на возможные потери у заложников. Общее командование
федеральных сил осуществлял Виктор Зорин, первый заместитель директора ФСБ
Михаила Барсукова.
Утром 15 января после малоэффективной артиллерийской подготовки
и авиационного удара девять штурмовых групп - отряд специального назначения
"Витязь", специальные отряды быстрого реагирования (СОБР) и
подразделения 22 отдельной бригады специального назначения ГРУ ГШ — пошли на
штурм. Во втором эшелоне в полной готовности к штурму строений, в которых могли
находиться заложники, шла группа антитеррористического центра
"Альфа".
В принципе все эти подразделения не были предназначены для
ведения общевойскового боя. Спецподразделения не были оснащены в достаточном
количестве гранатометами, огнеметами и подствольниками — самыми эффективными из
огневых средств при действиях в населенном пункте. Не было бронетехники, огнем
которой они могли сами управлять.
К 13 часам бойцы "Витязя", преодолев канал, захватили
первую линию обороны боевиков на окраине села и ворвались в юго-восточный
квартал. Остальные, наткнувшись на яростное огневое сопротивление в районе
моста и кладбища, вынуждены были остановиться. Через два часа, понеся небольшие
потери, остановился и "Витязь". С наступлением сумерек всем
подразделениям было приказано отойти на исходные позиции.
16 января
         16 января штурм Первомайского повторился. Вновь был
атака вдоль южной окраины села, боевики оказали ожесточенное сопротивление.
Наибольшего успеха удалось достичь на правом фланге атакующих подразделений
"Витязя". Подразделение вторично захватило юго-восточный квартал
Первомайского, вышло к центральной улице и наткнулось на второй рубеж обороны
боевиков: окопы полного профиля, отсечные позиции, умело оборудованные в домах
огневые точки. Особую опасность представляли снайперы, выбивавшие из рядов
атакующих в первую очередь командиров. На их счет относят до половины всех
потерь в Первомайском.
Все попытки спецназовцев прорвать вторую линию обороны боевиков
успеха не имели. Общие потери федеральных войск составили около 15 человек
погибшими и ранеными. В 17.00 вновь был дан общий отбой. Отходя, личный состав
штурмующих подразделений закреплялся на окраине села, в открытом поле. Ночь они
вынуждены были проводить в ирригационных каналах или в неотапливаемых
автобусах, горячую пищу начали давать только на третий день противостояния в
Первомайском.
Затянувшаяся операция, приведшее к продолжительному нахождению
федеральных войск в тяжелых погодных условиях, с каждым днем снижало
боеспособность блокирующих село подразделений. Ночующие в зимнем поле, без
нормального отдыха и обогрева, военнослужащие находились в явно невыгодном
положении по отношению к боевикам Радуева.
17 января
         В 23:30 разведчики сообщили о появлении в тылу, в
районе села Советское, отряда боевиков, что было подтверждено прибывшим оттуда
местным жителем. Боевики Шамиля Басаева атаковали внешнее кольцо федеральных войск. Для отведенных с
позиций спецназовцев, измотанных недельным противостоянием, удар боевиков с
тыла оказался неожиданным. В получасовом бою принявшие его дагестанские
милиционеры и военнослужащие частей СКВО понесли серьезные потери. Удар
вертолетов рассеял атакующих боевиков Басаева.
Спустя несколько часов на этом же участке пыталась вырваться из
окружения ударная группа боевиков. Вслед за идущими в полный рост с огнеметами
и гранатометами боевиками шли заложники и несли раненых чеченцев. На данном
участке прорыв не удался, однако, как выяснилось позже, это был лишь
отвлекающий удар.
Воспользовавшись разгоревшейся у села Советское перестрелкой,
еще основная группа боевиков, в которую входили все участвовавшие в операции
полевые командиры вместе с заложниками начала прорываться в сторону Чечни через
блокпост к Тереку. В результате внезапной атаки боевиков погибли почти все
оказавшиеся на пути отхода боевиков бойцы 22-й отдельной бригады специального назначения,
включая начальника разведки 58-й армии СКВО полковника А.Стыцины. Основным
силам боевиков, включая Радуева и Турпал-Али Атгериева, удалось вырваться из
окружения и вернуться в Чечню, уведя с собой 15 заложников.
Операция завершилась к середине дня 18 декабря.
   Последствия
      19 января Госсовет Дагестана издал указ об объявлении
траура по жертвам терроризма в городе Кизляре, селениях Первомайское и
Советское: 19, 20 и 21 января 1996 года объявлены днями траура в республике, на
всей ее территории были приспущены государственные флаги, отменены
развлекательные мероприятия и передачи. Рейд Радуева на Кизляр сильно обострил
отношения боевиков с жителями многонационального Дагестана, ухудшилось
отношение местного населения к проживающим на территории республики
чеченцам-акинцам.
В марте 2000-го года, в ходе начавшейся в Чечне
"антитеророристической операции" Салман Радуев был захвачен
сотрудниками российских спецслужб в селении Новогрозненский на юго-востоке
республики. В октябре того же года был задержан и Турпал-Али Атгериев.
В декабре 2001-го года Радуев и Атгериев были приговорены
Верховным судом Дагестана к пожизненному сроку заключения и 15-ти годам лишения
свободы соответственно. В 2002-м году оба они умерли в колониях при
невыясненных обстоятельствах.
Официально было объявлено о том, что Турпал-Али Атгериев,
отбывавший свой тюремный срок в колонии под Екатеринбургом, скончался 8 августа
2002-го года "от лейкемии", а Салман Радуев умер 14 декабря того же
года в пермской колонии "Белый лебедь" "от внутреннего
кровоизлияния". Между тем, многие в Чечне считают, что Радуев и Атгериев
были убиты.
Два других известных полевых командира: Хункар-Паша Исрапилов и
Айдамир Абалаев погибли в ходе Второй Чеченской войны. Исрапилов был убит зимой
2000 г.при выходе боевиков из окруженного российскими войсками Грозного, а
Айдамир Абалаев погиб в мае 2002 г. на юго-востоке Чечни.
Нападение чеченских боевиков на
дагестанский город Кизляр —один из кровавых эпизодов Первой чеченской войны,
дерзкий теракт, в ходе которого погибли мирные граждане и военнослужащие. 9
января 1996 года боевики под командованием Салмана Радуева и Хункар-Паши
Исрапилова атаковали город Кизляр (Республика Дагестан) и, взяв заложников, 18
января возвратились на территорию Чечни. В результате нападения на Кизляр и боя
в районе села Первомайское погибло около 70 человек, более ста получили
ранения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Автор:учитель истории и права

alt: Общее руководство операцией Д


extracted_text:
«Контрольно-измерительные материалы для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по математике в 1 классе»

Разработано группой учителей начальных классов:
Борисенко Н.В., Вдовиной Я.А., Доровских С.В.
Кудиной Е.В., Токаревой Н.Б., Яхонтовой О.О.
МБОУ СОШ № 19
г. Сургут

ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ ПО  МАТЕМАТИКЕ  В 1 КЛАССЕ

СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой
работы для учащихся 1 класса по МАТЕМАТИКЕ
 (для оценки индивидуальных достижений
обучающихся)

Планируемые результаты изучения курса «Математика» 1
класс

Раздел

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность
  научиться:

ЧИСЛА И
  ВЕЛИЧИНЫ

считать
       различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги,
       слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета
       при указанном порядке счета;
читать,
       записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =»,
       термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах
       20;
объяснять, как
       образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как
       образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц,
       и что обозначает каждая цифра в их записи;
выполнять
       действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 –
       4;
распознавать
       последовательность чисел, составленную по заданному правилу;
       устанавливать правило, по которому составлена заданная
       последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько
       единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять
       классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному
       признаку;
читать
       и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
       измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1
       дм = 10 см.

вести счет
       десятками;
обобщать и
       распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие
       двадцати.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ.
  СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ

понимать смысл
       арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
       математических записях с использованием знаков действий и знака
       равенства;
выполнять
       сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по
       частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства
       сложения;
выполнять
       вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
       взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием
       сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

выполнять
       сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
называть
       числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и
       вычитания значение неизвестного компонента;
проверять и
       исправлять выполненные действия.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

решать
       задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
составлять по
       серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
отличать
       текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
       изменения;
устанавливать
       зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать
       ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения
       задачи;
составлять
       задачу по рисунку, по схеме, по решению;

составлять
       различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
находить
       несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
отмечать
       изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и
       отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
решать задачи в
       2 действия;
проверять
       и исправлять неверное решение задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
  ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

понимать
       смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
       предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции,
       описывающей положение предмета на плоскости;
описывать
       взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева,
       справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и
       др.;
находить в
       окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника
       (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
распознавать,
       называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая,
       отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
находить
       сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

выделять
       изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые
       образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не
       совпадающие с его концами.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

измерять (с
       помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
       изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить
       отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу
       длины, соответствующую измеряемому предмету.

соотносить и
       сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания
       (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

читать небольшие
       готовые таблицы;
строить
       несложные цепочки логических рассуждений;
определять
       верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.

определять
       правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими
       элементами;
проводить
       логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и
       формулируя выводы.

Назначение КИМ
Назначение
данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных
достижений результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по математике  в 1 классе.

Структура КИМ
Согласно поставленной цели, по результатам
работы предполагается дифференцировать учащихся на группы, которые различаются
по состоянию базовой и повышенной подготовки по курсу начальной школы, т.е.
предполагается достаточно тонкая дифференциация учащихся по глубине и объему
усвоения учебного материала. В связи с этим работа содержит две группы заданий,
обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы –
обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки по математике,
она включает 12 заданий базового уровня сложности (№№ 1-12). Назначение
второй группы – она включает 4 задания повышенной сложности (№№ 13-16) –
проверить способность применять полученные знания для решения заданий
повышенного уровня.
Распределение заданий КИМ
по содержанию, видам умений и способам деятельности.

а) В таблице 1
представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания
работы.
Таблица 1

Блоки содержания

Число заданий в
  работе

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ (распознавать последовательность чисел, составленную по
  заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная
  последовательность чисел

7

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
  ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ

4

РАБОТА С
  ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

2

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
  ФИГУРЫ

1

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

2

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

Всего заданий (вопросов)

16

б) В таблице 2
представлено распределение заданий по уровню сложности в работе.

Таблица
2

Уровень
  сложности

Число заданий

Максимальный
  балл за выполнение заданий данного уровня  сложности

Процент
  максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального
  балла за всю работу

Базовый

12

12

60%

Повышенный

4

8

40%

Итого:

16

20

100%

Система оценивания
выполнения отдельных заданий и работы в целом
   Выполнение любого по форме задания базового
уровня оценивается 1 баллом.       Выполнение заданий повышенного
уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его
формой, а также от полноты и правильности ответа  учащегося оценивается от 1 до
2 баллов максимально. Более детально подход к проверке и оценке выполнения
отдельных заданий демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях
для учителя по проверке и оценке выполнения работы».
Результаты выполнения группы заданий базового уровня
сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения первоклассников
уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой,
обеспечивающей  возможность успешного продолжения образования во 2 классе. В период введения новых стандартов принято считать, что
учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65%
заданий базового уровня, включенных в итоговую работу. Так, если в работе таких
заданий 12, то 8 заданий составляют около 65%. В этом случае,  при
получении учащимся  не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий, считается,
что он достиг базового уровня подготовки по курсу математика 1 класса начальной
школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При получении учащимся 15-16
баллов (максимальный балл равен 16) считается, что он показывает наличие
прочной базовой подготовки. Это означает, что он демонстрирует  не только
наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения
образования на следующей ступени, но и произвольное использование
сформированных учебных действий.

Время выполнения варианта
КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.
На выполнение всей работы отводится 1 урок.

План варианта КИМ
Ниже представлен план работы, в котором  дается
информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах
познавательной деятельности.
Условные обозначения: Б – базовая сложность, П –
повышенная сложность; ВО – выбор ответа,  ЗО – запись ответа (в виде слова,
нескольких слов).

                       Таблица 3
План
итоговой работы по русскому языку для 1 класса

№
  задания

Блок
  содержания

КРИТЕРИИ
Контролируемое
знание/умение

Уровень
  сложности

Тип
  задания

Примерное
  время выполне-
ния
(в
  мин)

Максимальный
  балл за выполнение

А-1

Числа и
  величины

Распознавать
  последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать
  правило, по которому составлена заданная последовательность чисел

Б

ВО

2

1

А-2

Числа и величины

читать
  и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения
  этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

Б

ВО

2

1

А
  -3

Арифметические действия

Выполнять вычитание с
  использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением
  и вычитанием (в пределах 10)

Б

ЗО

2

1

А-4

Арифметические действия

Объяснять прием сложения
  (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Б

ЗО

2

1

А
  – 5

Арифметические действия

Объяснять, как образуются числа в
  числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго
  десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра
  в их записи;

Б

ВО

2

1

А
  – 6

Пространственные отношения, геометрические фигуры

Понимать
  смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
  предмета на плоскости и в пространстве

Б

ЗО

2

1

А
  - 7

Геометрические величины

Чертить отрезки заданной длины с
  помощью оцифрованной линейки;

Б

ЗО

2

1

А
  - 8

Работа с текстовыми задачами

Решать задачи (в 1 действие), в том
  числе и задачи практического содержания;

Б

ЗО

2

1

В
  - 9

Арифметические действия

Находить в записи сложения и
  вычитания значение неизвестного компонента

П

ЗО

2

1-2

В-10

Пространственные отношения, геометрические фигуры

Выделять
  изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые
  образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие
  с его концами.

П

ЗО

2

1-2

В-11

Решение
  текстовых задач

Проверять и
  исправлять неверное решение задачи.

П

ВО

2

1

В-12

Работа с
  информацией

Проводить
  логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя
  выводы.

П

ЗО

2

1

Дополнительные материалы и
оборудование
Для выполнения
работы необходима  ручка, карандаш, лист черновой бумаги.
Условия проведения
тестирования (требования к специалистам)
На выполнение
работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами в
присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке
к работе
Оценочные процедуры
проводятся без специальной подготовки.

Шкала оценок
14 - 16  балла  – высокий уровень
9 – 13 баллов – повышенный уровень
8 -  6  баллов –   средний уровень
5 баллов  и менее – низкий уровень
(62% и менее базового уровня)

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

В работе тебе
встретятся разные задания. В некоторых заданиях  нужно будет выбрать ответ из
нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который
ты считаешь верным.
В некоторых
заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде слов или предложений
в специально отведенном для этого месте.
Внимательно
читай задания!
Одни задания
покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить
задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё
раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся
и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ,
который считаешь верным.
Желаем успеха!

Итоговый тест по математике
(1 класс)
Класс____________________________
Ф.И.
ученика___________________________________________________
Вариант
1.
А1. Запиши следующее
число последовательности.
6,  9, 12, 15,  _____

А2. Укажи в  каком выражении знак поставлен
неверно? Ответ отметь

1 дм 2см >  11см                1 дм 4 см = 14 см                  15
см  <  1дм

А3. Вычисли:

7
– 4  = ______               6 + 4 =______

А4. Составь программу действий
(порядок действий) и вычисли

 (8 + 6 ) – 5 =
А5.
Укажи выражение в котором правильно представлено число в виде суммы разрядных
слагаемых. Ответ укажи

12 = 1 + 11                           12 = 9 + 3                        12 = 10
+ 2
А6. Нарисуй справа от дома
дерево, а в левом верхнем углу солнце.

А7. Начерти отрезок длиной 1дм1см

А8.  Реши задачу

   В коробке лежали 3 мяча. Положили ещё 4 мяча. Сколько мячей стало
в коробке?
Запиши
решение.

В9. Вставь
пропущенное число

  3 + 6 – 1 -         + 4 =5

В10. Укажи количество отрезков
на рисунке

В11. Прочитай условие задачи. Проверь решение задачи.
Если ты не согласен с предложенным решением, реши правильно

Ученик решил 7 примеров на сложения и 4 примера на вычитания.
После проверки оказалось, что 3 примера он решил неправильно. Сколько примеров
ученик решил правильно.

1)  7 – 4 = 3  (п.) – всего решил ученик
2) 3 – 3 = 0 (п.) – он решил правильно

Я соглашаюсь с решение задачи
Я считаю, что задача решена неверно, я решил бы ее так

В16. Подумай и ответь

Бабушка посадила
в огороде саженцы помидор, огурцов и капусты. Капусты было посажено больше, чем
помидор, а огурцов больше, чем капусты. Саженцев каких овощей было посажено
больше, а каких – меньше всего?

Больше посажено

Меньше посажено

На полке было 6 книг. Петя взял 2 книги.
Сколько книг стало на полке?

Таблица ответов

file_name: диагностическая работа 1 класс.docx

alt: АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ

alt: БЗО21 А-4Арифметические действия

alt: ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

alt: А8. Реши задачу В коробке лежали 3 мяча

alt: На полке было 6 книг. Петя взял 2 книги

intro: Контрольно-измерительные материалы для итоговой оценки достижения планируемых результатов по математике в 4  классе. Работа состоит из пояснительной записки, диагностической работы в двух вариантах.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительные материалы для итоговой оценки достижения планируемых результатов по математике в 1 -  4 классах


extracted_text:
Kaкиe cпocoбы oцeнки
тяжecти и нaпpяжeннocти тpyдoвoй дeятeльнocти cyщecтвyют

Kaк
иsвecтнo, тpyдoвaя дeятeльнocть, cвяsaннaя c пpимeнeниeм фиsичecкoгo тpyдa, пpeo6лaдaeт нa пpoмышлeнныx и
ceльcкoxosяйcтвeнныx пpeдпpиятияx, (oco6eннo нa тex, гдe мaлo пpимeняютcя cpeдcтвa
мexaниsaции и aвтoмaтиsaции пpoиsвoдcтвeнныx пpoцeccoв), пpичeм ceльcкoxosяйcтвeнныe пpoиsвoдcтвa
выдeляютcя sнaчитeльными o6ъeмaми фиsичecкиx
тpyдosaтpaт. Пpoмышлeнныe пpeдпpиятия в saвиcимocти oт пpoфиля пpoиsвoдcтвa в pядe cлyчaeв
имeют 6oльшиe pasличия
кaк в o6ъeмax пpимeняeмoгo фиsичecкoгo тpyдa (в a6coлютныx вeличинax), тaк и в кaждoм
кoнкpeтнoм, чacтнoм cлyчae (пo видaм пpoфeccии). Cyщecтвyют cлeдyющиe oцeнки тpyдoвoй
дeятeльнocти c пpимeнeниeм фиsичecкoгo тpyдa:
1)   лeгкий фиsичecкий тpyд
(6es пoднятия тяжecтeй), xapaктepиsyющийcя энepгosaтpaтaми pa6oтaющeгo в пpeдeлax oт 2000 дo 2500 ккaл
(pa6oтa нa кoнвeйepныx линияx в пищeвoй, лeгкoй, элeктpoннoй oтpacляx
экoнoмики);
2)   фиsичecкий тpyд cpeднeй
тяжecти c пoднятиeм нe6oльшиx тяжecтeй вecoм дo 25 кг и энepгosaтpaтaми oт 2500 дo 3000 ккaл (нa мeтaллoo6pa6aтывaющиx
пpoиsвoдcтвax c выпycкoм мeлкиx и мaлoгa6apитныx дeтaлeй,
мeтиsныx, элeктpoтexничecкиx, мaшинocтpoитeльныx (чacтичнo), в тoм чиcлe мexaнoc6opoчныe pa6oты пpи c6opкe нe6oльшиx ysлoв и иsдeлий);
3)   тяжeлый фиsичecкий тpyд c пepиoдичecким пoднятиeм тяжecтeй 6oлee 25
кг, c нaличиeм вpeднocти пo pядy пapaмeтpoв (шyмa, ви6paции, пыли,
xимичecкиx и тoкcичecкиx вeщecтв, выcoкoй
тeмпepaтypoй вosдyxa в пpoиsвoдcтвeннoй soнe, выcoкoй oтнocитeльнoй влaжнocтью вosдyxa и т. д.);
4)  oчeнь тяжeлый
фиsичecкий тpyд c пoднятиeм тяжecтeй
6oлee 25 кг мнoгoкpaтнo в тeчeниe pa6oчeгo
дня, xapaктepиsyющийcя энepгeтичecкими saтpaтaми opгaниsмa pa6oтaющeгo oт 6000
ккaл и вышe. Ocлoжнeния, вosникaющиe пpи тaкoм фиsичecкoм тpyдe, cвяsaны c нaличиeм
цeлoгo кoмплeкca пpoиsвoдcтвeнныx вpeднocтeй нa пpeдпpиятияx: пo пpoиsвoдcтвy cтpoитeльныx мaтepиaлoв; мeтaллoo6pa6aтывaющиx; мeтaллypгичecкиx; тpaнcпopтнoгo мaшинocтpoeния; мexaнoc6opoчныx цexax – пpи c6opкe кpyпныx
ysлoв pasличнoгo o6opyдoвaния; кysнeчнo-пpeccoвыx цexax и т. д.
Фиsичecкий тpyд в coчeтaнии c
пpoиsвoдcтвeнными вpeднocтями и вpeдными пpивычкaми мoжeт 6ыть пpичинoй
pasвития pasличныx sa6oлeвaний c дaльнeйшим cнижeниeм
pa6oтocпoco6нocти вплoть дo пoлнoй пoтepи и инвaлиднocти пo
пpoфeccиoнaльным 6oлesням (кaк пoкasывaeт мeдицинcкaя cтaтиcтикa, вpeдныe пpивычки
ocлoжняют пpoфeccиoнaльныe sa6oлeвaния).
Зa пocлeднee дecятилeтиe (c 1995 пo
2005 гг.) sнaчитeльнo вospocлo чиcлo pa6oтникoв yмcтвeннoгo тpyдa, xapaктepиsyющeгocя pasличными cтeпeнями
нaпpяжeннocти. Пepвaя, или лeгкaя, cтeпeнь
нaпpяжeннocти в тpyдoвoй
дeятeльнocти, cвяsaннoй c пpимeнeниeм
yмcтвeннoгo тpyдa, xapaктepнa для pa6oтникoв нe6oльшиx
opгaниsaций, 6юpo, кoнтop, фиpм, мaгasинoв
и т. д. Пpи этoм энepгeтичecкиe saтpaты opгaниsмa pa6oтaющeгo cocтaвляют oт
2000 дo 2800 ккaл. Bтopaя, или cpeдняя, cтeпeнь
нaпpяжeннocти yмcтвeннoгo тpyдa в тpyдoвoй
дeятeльнocти oтмeчaeтcя y pa6oтaющиx кaк в пpoиsвoдcтвeннoй cфepe (нa нe6oльшиx
пpoмышлeнныx пpeдпpиятияx, cpeдниx фиpмax и т. д. пo чиcлy pa6oтaющиx и
o6ъeмoв pa6oт). Tpeтья, или 6oльшaя, cтeпeнь
нaпpяжeннocти yмcтвeннoгo тpyдa в тpyдoвoй
дeятeльнocти нa6людaeтcя нa кpyпныx пpoмышлeнныx пpeдпpиятияx (глaвным o6pasoм
и oco6eннo в диcпeтчepcкиx cлyж6ax),
6aнкax (c 6oльшим
o6ъeмoм и мacштa6oм
6aнкoвcкиx oпepaций), тpaнcпopтныx opгaниsaцияx (aвтoмo6ильныx, aвиaциoнныx, жeлesнoдopoжныx), имeющиx 6oльшиe o6ъeмы и мacштa6ы
гpysoпaccaжиpcкиx пepeвosoк, и дp. Этa cтeпeнь нaпpяжeннocти yмcтвeннoгo тpyдa выsывaeт нepeдкo
нepвнo-эмoциoнaльныe пepeгpysки, в чacтнocти пpи длитeльнoй пpoдoлжитeльнocти нaпpяжeннocти, a тaкжe нaпpяжeниe speния и cлyxa y pa6oтaющиx. Cпeциaлиcты oпpeдeляют тaкoe
cocтoяниe кaк инфopмaциoнный нeвpos (иs-sa oгpoмнoгo пoтoкa инфopмaции),
пpoявляющийcя в видe o6щeгo иcтoщeния нepвнoй cиcтeмы, кoтopoe выpaжaeтcя в чacтыx гoлoвныx
6oляx, 6ыcтpoм yтoмлeнии, вялocти, aпaтии, pasдpaжитeльнocти.

file_name: Kaкиe cпocoбы oцeнки тяжecти и нaпpяжeннocти тpyдoвoй дeятeльнocти cyщecтвyют.docx


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ « Горшеченская  СОШ
  имени Н.И.Жиронкина»
___________________Н.В.Жемчужникова

План
 работы педагога – психолога
 МКОУ « Горшеченская  СОШ имени
Н.И.Жиронкина»
Бобковой И.А.
 на 2023– 2024 учебный год.

Цель:
 Организовать психологическое сопровождение
образовательного процесса в школе с учетом макро- и микросоциальных, возрастных
и индивидуально-психологических особенностей участников образовательного
процесса и приоритета формирования и укрепления традиционных российских духовно-нравственных
ценностей у обучающихся.
Содействовать воспитательной работе школы, поддержать
и развивать  патриотизм учащихся.

Задачи:
1.Психологическое
сопровождение реализации основной образовательной программы в рамках перехода
на ФОП и ФАОП, обеспечение преемственности содержания и форм
психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях основного общего
образования.
2.Осуществлять
психологический анализ образовательной и воспитательной среды.
3.Оценить готовность к воспитанию
традиционных ценностей у обучающихся, на основании оценки разработать
рекомендации для администрации и педколлектива по повышению воспитательного
потенциала.
4.Организовать
диагностику ценностно-мотивационных установок обучающихся и их гражданской
идентичности.
5.Содействовать
администрации и педколлективу в выборе методов и форм воспитательной работы с
обучающимися с учетом психологических характеристик контингента.
6.Выявлять факторы риска
для развития способностей, личности, ценностей обучающихся и психологического
здоровья педагогов, отклонения в психологическом развитии и эмоциональном
состоянии участников образовательного процесса, причины их возникновения и пути
и средства их преодоления, отслеживать динамику.
7.Осуществлять
психологическую профилактику расширения маргинальных групп обучающихся
(девиантных, делинквентных, неуспевающих, социально неблагополучных, склонных к
аутоагрессивному, агрессивному и экстремистскому поведению).
8.Проводить тематические
мероприятия для родителей и педагогов по обсуждению актуальных вопросов
воспитания, повышать их психологическую компетентность в вопросах развития,
образования и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей.
9.Осуществлять
коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими стойкие проявления
эмоционального неблагополучия и отклонения в психологическом развитии.
10.Обеспечивать
эмоциональную поддержку и возможность безопасного отреагирования негативных
эмоций участников образовательного процесса.
11.Оказывать
консультативную помощь участникам образовательного процесса, в том числе по
вопросам активизации нравственного развития обучающихся.
12.Разрабатывать
рекомендации по оптимизации взаимодействия участников образовательного
процесса, содействовать их воплощению.
13.Содействовать педагогическому
коллективу в гармонизации социально-психологического климата и приобретении
психологических знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального
саморазвития и личностного благополучия.
14.Способствовать
распространению и внедрению в практику работы достижений в области современной
практической психологии.
Планируемые
результаты:

1.Получение объективной
информации о состоянии и динамике психологического развития учащихся.
2.Своевременное выявление
и поддержка детей с проблемами в обучении и развитии, социальной адаптации,
одаренных детей, детей с ОВЗ.
3.Позитивная динамика
результативности коррекционно-развивающих, профилактических программ.
4.Повышение
психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.
5.Повышение
психологической комфортности и безопасности образовательной среды.
6.Приобщение обучающихся
к традиционным и национальным историческим ценностям.

№

Направление
  деятельности

Содержание
  деятельности

Цель

Категория сопровождения

Сроки
  проведения

Ответстве-нный

Форма
  работы

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

    Экспертно-диагностическое направление

Сбор запросов педколлектива и
  администрации

Выявить пожелания педагогов к содержанию, интенсивности,
  планам психологического сопровождения обучения

Педколлектив

Сентябрь

Педагог-психолог

Анкетирование,
  беседа

Экспертиза воспитательной работы
  школы

Оценить воспитательные ресурсы
  школы, адекватность и реалистичность планов, предполагаемых результатов, кадровых
  и временных ресурсов, методической готовности коллектива к воспитательной
  работе согласно ФОП, форму-лировать выводы и рекомендации в ана-литической
  справке для администрации

Педколлектив

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование,
  экспертная оценка, анализ документации

Первичное наблюдение за ходом
  адаптации учащихся (1-е, 5-е, 10-е классы, беженцы)

Осуществить входную диагностику адаптации учащихся к
  школе. Собрать
первичные данные об эмоциональном состоянии, учебных и
  познавательных
навыках и коммуникативном развитии.

1 класс,
5 класс,
10 класс,
беженцы ,
дети участников СВО

Сентябрь

Педагог-психолог

Структурированное
  наблюдение, анализ урока

Тест незаконченных предложений
  В. Михала
Тест–опросник родительских
  отношений Варга А.Я,Столин В.В.

Выявить ожидания семей к школе:
  в какой помощи от сотрудников школы нуждаются, в чем видят задачи работы
  педагога-психолога; какие жалобы к работе школы есть (предоставьте
  возможность давать ответы анонимно)

Родители( по запросу)

Сентябрь

Педагог-психолог

Анкетирование,
  опрос,                фокус-группа, голосование в мессенджере

Индивидуальное обследование детей
  с ОВЗ (по необходимости).

Оценить психологический статус
  учащихся, выявить сильные стороны и факторы риска в развитии, установить
  психологический диагноз, условно-вариативный прогноз

Дети ОВЗ

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование,
  клиническая беседа, наблюдение, патопсихологи-ческое обследование

Разрезные картинки авт.
  Забрамная С.Д

Узнавание недорисованных
  изображений, Семаго М.М.

Ориентированный  тест школьной
  зрелости Керна-Йерасика, авт,А.Керн,Я.Йерасик

Методика анализирует
  показатель:
-объем слухового запоминания;
-скорость запоминания данного
  объема слов;
-объем отсроченного
  воспроизведения;
Определение готовности ребенка
  к школьному обучению

6-7 лет

6-7лет

6-8 лет

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Тестирование

Тестирование

Тестирование

Экспресс –диагностика
Методика « Беседа о школе» Т.А.
  Нежновой

Методика помогает выявить,
  осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает процесс, для
  чего он ходит в школу

1 класс

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Методика исследования мотивации
  учения М.Р.Гинзбург

Методика направлена на изучение
  сфорсированности мотивов учения, выявление ведущего мотива

1 класс

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Проективная методика
  диагностика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан

 С помощью  методики
  определения уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации,
  вызывающие страх ребенка, напряжение, дискомфорт.

1класс

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Цветовой тест Люшера (
  модификация
Л.А. Ясюковой)

Этот метод направлен на
  определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и
  отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях. Выявляется
  эмоциональная самооценка ребенка.

1 класс

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Наблюдение (на уроках,
  переменах)

Изучение поведенческих
  особенностей учащихся. Данный метод позволяет выявить формы дезадаптивного
  поведения ребенка, а также  особенности  его взаимоотношений с окружающими.

 1 класс

Сентябрь

Педагог-психолог

Наблюдение

Фронтальная диагностика
  психологического статуса учащегося
Тест « Склонность к девиантному
  поведению», Э.В.  Леус

Оценить соответствие развития
  учащихся возрастной норме, выявить отклонения и факторы риска в развитии,
  уточнить численность, состава и профиль групп риска

6-11 классы

Сентябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Сбор анамнеза учащихся с ОВЗ

Получить историю развития,
  определить родительскую позицию в отношении ограничений и ресурсов ребенка,
  узнать резервные возможности семьи и ребенка, установить конструктивный
  контакт с семьями

Дети ОВЗ

Октябрь

Педагог-психолог

Анамнестическая беседа, анализ             документов,
  семейная консультация

Анкетирование педагогов
  «Воспитательная работа»

Выявить мнения педагогов о
  необходимости и содержании коррекции воспитательной работы, мнения о
  трудностях и задачах воспитания, его ближайших целях и методах

Педколлектив

Октябрь

Педагог-психолог

Анкетирование,
  тестирование

Диагностика
  адаптации к обучению в школе. Анкета для первоклассников по оценке уровня
  школьной мотивации (Н.Лусканова). Проективная методика «Что мне нравится
  больше всего в школе». Методика «Краски».

Главная цель диагностики
  заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и
  нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования
  должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и
  разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям
  в процессе их школьной адаптации.

1,5
  класс

1
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Анкетирование

Экспресс
  методика  выявления тревожности в период адаптации

Выявление обучающихся с
  повышенным и высоким уровнем тревожности для планирования и проведения
  мероприятий последующей коррекционной работы. Обучающимся предлагается
  оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время.

5
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Определение
  уровня воспитанности

Основная
  цель мониторинга — выявить потенциальный ресурс школы и разработать стратегию
  его реализации.

5
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Анкетирование
  ,тестирование

Определение
  уровня развития словесно-логического мышления Л.Переслени,Т.Фотекова

Изучение
  сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих
  познавательных УУД.

5
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Определение
  внутригрупповых отношений ,авт.Чернышов А.С.

Изучение
  внутригрупповых отношений детей в образовательной организации

5
класс
10
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Интернет
  зависимость
Методика
  Кемберли Янг

Тест
  представляет собой инструмент самодиагностики патологического пристрастия к
  интернету (вне зависимости от формы этого пристрастия),

7-11 класс

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирования

Диагностика
  «Определение детей группы риска» (анкета) по запросу.

Анкета «Определение детей группы
  риска» предназначена для экспресс-диагностики, позволяющей выявить детей
  групп риска.

Родители
9
  – 11 кл.

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Диагностика
  ценностно-нравственной сферы учащихся средней школы
1.Диагностика
  сформированности нравственных понятий» авт.Н.Александровой и Н. Курносовой
2.«Диагностика
  нравственной самооценки» В. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского.
3.
  «Нравственное развитие личности в новой школе» Л.Т. Потанина.
4. Методика
  моральных деллем и ранжирования ценностей Л. Кольберга.
5.«Нравственные
  ценности» М. Рокич.
6.Определение
  гражданской идентичности учащихся М. В. Шакуровой.

Выявить
  особенности ценностей современных подростков, отразить значимые тенденции в
  аналитической справке, раз-работать рекомендации педколлективу с учетом
  выявленных особенностей

7-11
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирование,
  анкетирование

Диагностика
  адаптации к профильному обучению. Методика изучения мотивации учения
  старшеклассников.
Методика
  Дж.Голланлда

Диагностика
  типа личности.

10
  класс

Октябрь

Педагог-психолог

Тестирование

Анализ
  выборочных уроков

Проанализировать взаимодействие
  учащихся и педагогов на уроках; оценить эффективность и целесообразность
  педагогических приемов. Подготовить аналитическую справку по итогам анализа
  уроков с рекомендациями администрации и педагогам.

1-11классы

Ноябрь

Педагог-психолог

Наблюление

Анкета
  «Изучение отношения к службе в рядах Вооруженных сил».

Изучение отношения к службе в
  рядах Вооруженных сил

Юноши
 10-
  11 кл.

Ноябрь

Педагог-психолог,
  учитель ОБЖ

Анкетирование

Опросник « Агрессивное
  поведение» Ковалев П.А.

Диагностика
  склонности к вербальной и физической агрессии

5-11
  класс

Ноябрь

Педагог-психолог

Тест

Диагностика
  психологической готовности к экзаменам, 9-е и 11-е классы
Диагностика.
  Анкета «Психологическая готовность к ОГЭ, ЕГЭ» (М.Ю. Чибисова) или
  «Определение уровня тревожности» Резапкина Г.В.

  Выявить уровень и особенности
  психологической готовности старшеклассников к аттестации, определить группу
  риска, сформулировать результаты и рекомендации в аналитической справке

9,11
  классы

Декабрь

Педагог-психолог

Анкетирование

Методика
  оценки способностей школьников Е.И.Рогов

Изучение логического мышления
  учащихся. Назначение: изучение способностей учащихся к предметам
  гуманитарного цикла (литература, история, языки и т.п.).

8-9,11 класс

 Декабрь

Педагог-психолог

Анкетирование

Методик Зака
  А.А.  по оценки мышлени

Определение уровня развития
  мышления у младших школьников .

4 класс

Декабрь

Педагог-психолог

Анкетирование

Оценка эффективности
  прохождения АОП учащимися с ОВЗ

Коллегиально
  обсудить и оценить эффективность занятий с учащимися с ОВЗ, темп прохождения
  АОП, необходимость внесения корректив в АОП

Дети ОВЗ

Январь

Педагог-психолог

Анализ документов, опрос,
  наблюдение

Фронтальная
  диагностика развития учащихся
1.Школьный
  тест умственных способностей (ШТУР), авт.Гуревич К.М., Засхии В.Г, Акимова
  М.К.
2. Тест
  школьной   тревожности Филлипса
3.Диагностика
  мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях ,авт.,И.Д.Ладанов, В.А.Уразаева

Определение
  уровня интеллектуального развития (Тест КОТ)

Оценить
  развитие учащихся по параметрам, избранным для мониторинга (например, уровень
  тревожности, познавательной и коммуникативной мотивации, интеллектуального
  развития), сопоставить с данными прошлого года для оценки динамики, выявить
  отклонения и факторы риска в развитии, уточнение численности, состава и
  профиля групп риска

1-11
  класс

7
  класс

Февраль

Педагог-психолог

Тестирование

Оценка
  динамики психологического статуса учащихся группы риска

Провести повторную
  психодиагностику развития учащихся, по итогам прошлых диагностических срезов
  года отнесенных к группе риска по различным показателям; выявить динамику;
  определить условно-вариативный прогноз (условия оптимизации и ухудшения
  состояния) и направления помощи; информировать семьи о результатах

1-11 классы

Февраль

Педагог- психолог

Тестирование

Диагностика
  риска аутоагрессивного поведения подростков,
5–11-й классы(
  по запросу Тест « Склонность к девиантному поведению», Э.В.  Леус )

Оценить распространенность и
  выраженность аутоагрессивного поведения учащихся, выявить группу риска с
  высокой вероятностью и / или наличием аутоагрессивного поведения, пригласить
  учащихся на консультации, дать контакты учреждений, оказывающих
  психологическую помощь подросткам.

5-11 классы

Март

Педагог-психолог

Тестирование, анкетирование

Повторная
  диагностика уровня адаптации к школе и уровня сформированности УУД ( для 1
  класса Экспресс –диагностика умственного развития на первом году обучения
  методика ПереслениЛ.И.,Чупрова Л.Ф)

Осуществить оценку динамики
  адаптации учащихся 1, 5, 10-х классов, беженцев, детей участников СВО. Выявить
  наличие улучшения, ухудшения по параметрам адаптации; определить области стабильных
  адаптационных трудностей, скорректировать / дополнить рекомендации

1-11 классы

Апрель -май

Педагог- психолог

Тестирование, наблюдение

Анкета «Анализ
  пробных экзаменов» (М.Ю. Чибисова).

Выявление и  оценка готовность к
  ЕГЭ глазами самих выпускников.

9,
  11 классы

После
  пробного экзамена

Педагог-психолог

Анкетирование

Диагностика. Изучение
  удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения. (Методика
  Е.Н. Степанова)

Изучение
  удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения.

Родители

Март

Педагог-психолог

Анкетирование

Профилактика
  суицидального риска. Опросник Бека.

Выявление
  склонностей к девиантному поведению подростков , с целью диагностики
  суицидального риска, как форм девиации.

9-11
  класс

Март

Педагог-психолог

Опросник

Профилактика
  суицидального риска. Одиночество Рассела.

Выявление уровня форсированности суицидальных
  намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.

6-8
  класс

Март

Педагог-психолог

Анкетирование

Оценка
  динамики психического развития учащихся с ОВЗ

Участие в
  заседаниях психолого-педагогического консилиума.
Участие в
  заседаниях Совета по профилактике правонарушений.
Участие в
  заседаниях школьной службы медиации

Оценить
  динамику
 психологического
  статуса и уровня сформированности бытовых, коммуникативных, познавательных
  навыков учащихся с ОВЗ, внести коррективы и дополнения в АОП и программы
  коррекционно-развивающей психологической работы, сформулировать задачи на
  будущий год

Дети
  участников СВО

Март

В течение года

В течение года

В течение года

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Анкетирование

2.

Коррекционно-развивающая  работа

Коррекционно-развивающая
  работа

Коррекционно-развивающие
  занятия по программе развития познавательных способностей.

Коррекционно-развивающие
  занятия с учащимися с ОВЗ

введение обучающихся в новую для
  них область психологических знаний – психологию общения, отношений,
  восприятия и понимания людьми друг друга;овладение начальными
  исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и
измерения, описывать их результаты,
  формулировать выводы; развитие интереса и устойчивого мотива познания себя и
  окружающего мира, интереса к самому себе, своим возможностям и личностным
  качествам;
формирование у детей
  нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных
суждений; применение полученных
  знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с пониманием
  роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся в
процессе учения, общения,
  поведения.

1-4

1-9

Сентябрь-май

Сентябрь-май

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Программа
  уроков психологии
«Я -
  подросток» (по программе А.В. Микляева)

Создание условий для
успешной социально-
психологической адаптации
  обучающихся и их всестороннего личностного
развития с учетом возрастных и индивидуальных
  особенностей.

7-9
  класс

Сентябрь
  - май

Педагог-
  психолог

Программа занятий по
  психологической подготовке учащихся выпускных классов к итоговой аттестации с
  элементами психологического тренинга.

Оказание психологической помощи
  учащимся в подготовке к сдаче ЕГЭ.

11
  класс

Ноябрь-
Март

Педагог-психолог

Классные часы
  « Что такое хороший человек»

Активизировать размышления о нравственности,
  создать к диалогу, обсудить нравственные ценности на материале типичных
  жизненных ситуаций детей и подростков

1-11
  класс

Ноябрь

Педагог-психолог

Психологическая
  игра, анкетирова-ние, групповая консультация, тре-нинг, кейсы

Психологическая
  игра « Королевство»

Стимулировать
  осознание мотивов, социальных ролей и эмоций, организовать об-мен обратной
  связью о роли в общении и обществе

9-11
  класс

Ноябрь

Педагог-психолог

Психологическая
  игра

Программа занятий развития
  профессионального и личностного самоопределения старшеклассников «Как научиться
  выбирать профессию?» (О.Филимонова)

формирование у обучающихся знаний
  о мире профессий и создание условий для готовности к осознанному социальному
  и профессиональному самоопределению
в будущем.

10
  класс

Ноябрь -Март

Педагог-психолог

Занятия

Программа занятий  «Готовимся к
  ОГЭ», с элементами психологического тренинга.

Сопровождение выпускников по
  подготовке к государственной
итоговой аттестации, как условие
  к их дальнейшей успешной социализации и
адаптации в обществе.

9
  класс

Ноябрь-март

Педагог-психолог

Тренинги

Проведение
  цикла занятий в форме психологических тренингов  для  учащихся 9-11-х
  классов по развитию внимания,памяти,самоорга-низации и самоконтроля.

Оказание психологической помощи
  учителям, выпускникам 9, 11-ых классов и их родителям в подготовке к ОГЭ и
  ЕГЭ.

9,11 классы

Ноябрь-декабрь

Педагог-психолог

Занятия

Тренинг
  гражданской идентичности                                         «Я
  Гражданин», по классам

Развивать и укреплять гражданскую
  идентичность учащихся, формировать патриотические ценности, поддерживать позитивное
  отношение к своему народу, стране

1-11
  классы

Декабрь

Педагог-психолог,
  классные руководители

Тренинг, психологические игры,
  групповая дискуссия

Занятия с группами одарённых
  детей.

Содействие в выявлении, поддержке
  и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном
  самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

5-11 классы

Каникулы

Педагог-психолог,
  классные руководители

Занятия,
  тренинги, круглые столы

Классный час с
  психологом «Я контрольных не боюсь!»

Психолого-педагогическое
  сопровождение всех участников образовательного процесса в соответствии с
  ФГОС.

2-4
  классы

Март

Педагог-психолог

Тренинг

Консультации
  классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одарённости
  учащихся.

Классные
  руководители

В
  течение года

Педагог-психолог

Консультации

Тренинг «Я в
  обществе» для учащихся средней и старшей школы

Развить самосознание учащихся,
  рефлексию социальных навыков, активизировать про социальную мотивацию, научить
  навыкам конструктивного общения

5-9 классы

Март

Педагог-психолог

Тренинг,
  психоло-гическая игра, кейс-метод

Психологическая
  игра «Пересадка сердца»,
5–11-е классы

Обсудить ценности личности, роль
  человека в обществе, подвести к осознанию значения про социального поведения,
  продуктивной мотивации, стимулировать рефлексию

5–11-е
  классы

Апрель

Педагог-психолог

Игра,
  групповая дискуссия

Классные часы
  «Моральные дилеммы»

Обсудить с учащимися разных
  возрастов на доступном им материале значение ценностей в поведении человека,
  стимулировать нравственную рефлексию и развитие

7-11
  Классы

Май

Педагог-психолог

Групповая
  дискуссия, анкетирование

4.

    Психологическое просвещение и профилактика

Психологическое  консультирование
    Психологическое просвещение и профилактика

Психологическое просвещение и
  профилактика

Рассылка родителям «В каких
  случаях обратиться к психологу»

Информировать о симптомах
  психологического неблагополучия у детей разных возрастов, являющихся
  показанием к обращением за помощью к психологу, предоставить контакты и режим
  работы

Родители,
  классные руководители

Сентябрь

Педагог-психолог,
  классные руководители

Рассылка
  через электронный
журнал,
  мессенджер

Рассылка«Психологическая
  служба школы» (или выступление на родительском собрании)

Информировать о сотрудниках,
  цели, задачах, формах и условиях работы психологической службы школы; дать
  перечень симптомов и трудностей, при которых рекомендовано обращение к
  психологу

Педагоги

Сентябрь

Педагог-психолог,
  классные руководители

Рассылка через
 электронный журнал, мессенджер,
видеоролик
  на

Выступление на
  педсовете «Педагог-психолог в помощь учителю»

Информировать,
  в чем состоят задачи и возможности работы психолога в школе, очертить круг
  проблем, с которыми работаете, сообщить график работы, формы работы, ее
  условия

Сентябрь

Педагог-психолог

Презентация

Родительское
  собрание для семей первоклассников «Как помочь ребенку в 1 классе»
Родительское
  собрание «Особенности адаптации обучающихся к обучению в средней школе».

Рассказать
  о психологических компонентах адаптации ребенка к школе, типичных сложностях,
  охарактеризовать ход и уровень адаптации вновь прибывших детей (без
  персональных данных). Дать рекомендации. Рассказать о сформированных группах,
  получить согласие на работу

Родители
1,5 класс

Сентябрь

Октябрь

Педагог-психолог

Презентация,
  мастер-класс, мини-лекция

Выступление на родительском
  собрании «Роль родителей в подготовке к ОГЭ, ЕГЭ. Помощь семьи выпускнику».

Родители
9,11 классы

 Ноябрь

Педагог-психолог

Родительское
  собрание

Программа профилактики «Все
  цвета, кроме чёрного. «Учусь понимать себя»

2,3,4 классы

Октябрь-май

Педагог-психолог

Тренинги

Выступление на
  психолого-педагогическом консилиуме «Адаптация учащихся 1,5,10 классов.
  Результаты психологической диагностики.Рекомендации.

1,5,10 классов

Ноябрь

Педагог-психолог

Выступление

Занятие по просвещению «Путь в
  профессии». «Профессии будущего».

9,10,11 класс

Ноябрь-январь

Педагог-психолог

Занятие

Родительское собрание «Добро
  пожаловать в 5 класс» (особенности перехода детей из младшего в среднее звено
  )

Выступление на родительском
  собрании «Детская одарённость: пути развития способностей младших
  школьников»; «Формирование учебной мотивации»; «Развитие интеллектуальных
  способностей и творческого мышления младших школьников»; «Легко ли быть
  одарённым ребёнком»

Родители       4 класса

Родители

Май

( по запросу классных руководителей)

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Родительское
  собрание

Родительское
  собрание

Профилактика эмоционального и
  профессионального выгорания у педагогов школы. (занятия, выступления на
  пед.совете)

Снижать риск профессионального
  выгорания у педагогов. Провести диагностику уровня выгорания. Рассказать о симптомах
  и стадиях выгорания. Дать рекомендации по самопомощи. Пригласить на консультации

Пед.коллектив

В течение года

Педагог-психолог

Тренинги

Родительский лекторий «Ребенок в
  современном мире»

Обсудить социальные и
  нравственные риски взросления современных детей. Рассказать о приемах
  взаимодействия в семье, защищающих детей от экстремистских и аутоагрессивных
  идей

Родители

В течение года

Педагог-психолог, классные
  руководители

Круглый
  стол, лекция, дискуссия, анализ кейсов

Семинар «Профилактика суицидального
  и экстремистского риска»

Познакомить педколлектив с
  факторами, симпотмами и средствами педагогической профилактики
  аутодеструктивного и экстремисткого поведения школьников

Педколлектив

В течение года

Педагог-психолог

Презентация,
  ми-ни-лекция, мастер-класс

Рассылка «Психологическая
  готовность к экзаменам»

Предоставить рекомендации по
  повышению психологической готовности к экзаменам педагогам, родителям и
  учащихся

Родители и обучающиеся
9,11 класс

Январь-март

Педагог-психолог

Рассылка
  через электронный жур-нал или в мессенджере» Сферум»

Родительское собрание «Безопасность
  ребенка в школе»

Информировать семьи о признаках,
  факторах и распространенности скулшутинга и других форм экстремистской
  активности, рассказать о маркерах экстремистского риска, показать приемы
  обучения детей правильному поведению в случае угрозы безопасности

Родители 1-11 классов

Январь

Педагог-психолог

Доклад,
  презентация

Педсовет «Антитеррористическая и
  антиэкстремистская работа школы»

Рассказать о скулшутинге, его
  факторах и предвестниках, показать признаки риска экстремистского поведения,
  раздать памятки о том, как говорить об экстремизме с учащимися и родителями и
  рекомендации педагогам по обеспечению безопасности учеников в случае ЧП

Родители и обучающиеся 1-11 классов

Март

Педагог-психолог

Семинар,
  практикум, мини-лекция

Семинар (серия семинаров) для
  педагогов «Работа с учащимися с ОВЗ»

Рассылка «Как помочь ребенку с
  выбором профессии»

Семинар родителям будущих
  первоклассников «Как помочь ребенку подготовиться к школе»

Мероприятия патриотической
  направленности по плану воспитательной работы.

Рассказать о специфике особых
  образовательных потребностей и развития учащихся с основными типами ОВЗ,
  представленными в контингенте школы, дать практические рекомендации и памятки
  по способам реагирования на поведение учеников с ОВЗ и стимулирования их
  психологического развития.
Информировать семьи о средствах
  развития самопонимания у детей, познакомить со средствами повышения
  готовности к профессиональному самоопределению, дать полезные ссылки

Рассказать о психологической
  готовности к школе, ее компонентах, неизбежном адаптационном периоде и его
  проявлениях. Описать нормативный процесс формирования готовности к школе,
  указать на необходимость внимания не к учебным действиям, а к предпосылкам
  учебной деятельности. Дать рекомендации по развитию готовности к школе у
  детей

Педагоги работающие с детьми ОВЗ

Родители и обучающиеся 9-11 классов

Родители

Сентябрь, декабрь, март

Апрель

Май

В течение года

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Мини-лекция,
  мастер-класс, практикум

Рассылка
  через электронный журнал, мессенджер « Сферум»

Мини-лекция,
  групповая дискуссия, анализ кейсов

5

Организационно – методическая работа

Психологическое просвещение и
  профилактика
Организационно – методическая работа

Анализ методической литературы с
  целью формирования диагностического инструментария и разработки коррекционно
  – развивающих программ.

В
  течение года

Педагог-психолог

Участие в
  методических объединениях педагогов – психологов и социальных педагогов
  Горшеченского района и Курской области

В
  течение года

Педагог-психолог

Разработка стендовой информации и
  психологических рекомендаций для обучающихся, родителей и педагогов.

В
  течение года

Педагог-психолог

Организация деятельности школьной
  службы медиации.

В
  течение года

Педагог-психолог

Документация

Посещение уроков, классных часов,
  внеклассных мероприятий.

В
  течение года

Педагог-психолог

Разработка
  буклета «Рекомендации родителям, будущих первоклассников»

Октябрь

Октябрь

Педагог-психолог

Буклет

file_name: План_работы_педагога_психолога2023_2024_—_копия.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ « Горшеченская

alt: Направление деятельностиСодержание деятельности

alt: Сентябрь Педагог-психолог

alt: Октябрь Педагог-психологАнкетирование

alt: Диагностика нравственной самооценки»

alt: Резапкина Г.В. Выявить уровень и особенности психологической готовности старшеклассников к аттестации, определить группу риска, сформулировать результаты и рекомендации в аналитической справке9,11 классыДекабрьПедагог-психологАнкетирование

alt: Тест школьной тревожности

alt: Провести повторную психодиагностику развития учащихся, по итогам прошлых диагностических срезов года отнесенных к группе риска по различным показателям; выявить динамику; определить условно-вариативный прогноз (условия оптимизации…

alt: Л.Ф)Осуществить оценку динамики адаптации учащихся 1, 5, 10-х классов, беженцев, детей участников

alt: Сентябрь-май Сентябрь-майПедагог-психолог

alt: Активизировать размышления о нравственности, создать к диалогу, обсудить нравственные ценности на материале типичных жизненных ситуаций детей и подростков1-11 классНоябрьПедагог-психологПсихологическая игра, анкетирова-ние, групповая консультация, тре-нинг, кейсы

alt: КаникулыПедагог-психолог, классные руководителиЗанятия, тренинги, круглые столы

alt: АпрельПедагог-психологИгра, групповая дискуссия

alt: Выступление на родительском собрании «Детская одарённость: пути развития способностей младших школьников»; «Формирование учебной мотивации»; «Развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления младших школьников»; «Легко ли быть…

alt: Родители 1-11 классовЯнварьПедагог-психологДоклад, презентация

title: План работы педагога-психолога на 2023-2024 учебный год