extracted_text:
ГУО «Гимназия №1 г. Жодино»

Внеклассное мероприятие

Выпускной вечер
«Прощай, начальная школа»

Учитель Карпович Н.И.

2023 год
Выпускной вечер «Прощай, начальная школа!»

Учитель. Дорогие ребята! Дорогие родители!
Сегодня мы все немного волнуемся. Сегодня у нас необычный день - прощание с
начальной школой.
Четыре года мы вместе с вами поднимались
трудными ступеньками лестницы Знаний. Учились дружить. Учились жить по правилам
школьного дома. Давайте же вспомним, какими они были, эти наши четыре года.
За мамину руку надежно держась,
Тогда вы впервые отправились в класс.
На самый свой первый в жизни урок.
Кто первым вас встретил?
Все.               Школьный звонок!

Исполняется песня «Круто».

Учитель. Четыре года прошло, а, кажется, что
это было совсем недавно.
1. У каждого в жизни
единственный раз
Бывает свой первый, свой
памятный класс.
И новые книги, и первый урок,

И первый заливистый школьный
звонок.

2. Мы были смешными малышами,
Когда вошли впервые в светлый
класс,
И, получив листок с
карандашами,
За парту сели первый в жизни
раз.

3. Здесь было все, как в чудной сказке,
ново:
И необъятный класс, и трель звонка,
И первое прочитанное слово,
И первая неровная строка.

4. Ты помнишь? Было вокруг
Море цветов и звуков,
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Он вел тебя в первый класс
Торжественно и почтительно.
Твоя рука и сейчас
В руке твоего учителя.

5. Желтеют страницы книг,
Меняют названия реки,
Но ты – его ученик
Тогда, сейчас и навеки.
И если в жизни большой
Вольно или невольно
Ты вдруг покривишь душой,
Ему будет очень больно.

6. А если в суровый час
Ты выстоишь, как мужчина,
Улыбка хлынет из глаз
Лучами добрых морщинок.
Дай на свежем ветру
Ярче ей разгореться.
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твоё сердце.

7. В тот день светило солнце
горячо.
И осень шелестела за окном,
Учитель, положив мне руку на
плечо, сказала:
«Ну, дружок, давай пойдем!»

8. Вы повели нас по дорогам
знаний,
Отдав нам много силы и труда,

А сколько приложили вы
стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда!

9. Вы нас учили, как писать
красиво,
Как решать задачи, как себя
вести,
Всегда спокойно, чутко,
терпеливо
К каждому умели подойти.

10. Мы были все смешными
малышами,
Когда вошли впервые в этот
класс,
И, получив тетрадь с
карандашами,
За парту сели первый в жизни
раз.

11.
Четыре долгих года Вы (И.О.) учили нас,
Вели
в огромную страну Добра и Знанья.
Мы
помним, как вошли впервые в класс,
А
вот сегодня скажем: «До свиданья».

12.
Вы встретили улыбкой малышей,
Старательно
писать, читать учили.
А
помните улыбки до ушей,
Когда
мы первые отметки получили?

13.
Как трудно было нам слова писать –
Не
слушались нас буквы и валились.
Недаром
говорят: «Лиха беда – начать».
А
вот смотрите, все мы научились.

14.
Спасибо Вам, учитель первый наш,
За
Ваш огромный труд, что в нас вложили,
Конечно,
мы – не первый выпуск Ваш
И
всё же мы друг друга полюбили.

15.
Ошибались мы подчас,
Не
учились, а шалили.
Мы
попросим вас сейчас,
Чтоб
вы нас за всё простили.

16.
Нам прозвенел уже звонок весёлый,
Уходим
все мы дружно в 5 класс.
Спасибо
Вам, родная (И.О.)
Мы
не забудем Вас!

Учитель. Как одно мгновение пролетели 4 года
учёбы в начальной школе. И вот – конец учебного года. О последнем учебном дне
дети прочитают нам стихи.

17. Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы - сумки под мышку
И мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог.

18. А там за порогом,
Листвой шелестя,
Качаются клены,
И шумят тополя...
А значит все это,
Что начато лето,
Что нас ожидают леса и поля!

19. И где бы я ни был,
Куда бы ни шел,
Каких бы я новых
Друзей не нашел,
На речке и в поле
Я помню о школе,
Я помню, что я
В пятый класс перешел!

20. Умею читать я, умею писать.
Умею на карте я всё показать.
Мы с песней весёлой простимся со школой,
Чтоб осенью в школу вернуться
опять.

Исполняется песня «Хорошо, что есть
каникулы»

Учитель.
И вот сегодня мы празднуем окончание начальной школы. Как быстро
пролетело время.

21. На  наш  праздник,   на  большой,
Собрались  мы   всей   семьей,
Мамы  все   грустят  в  сторонке.
Папы   улыбаются:
То   ли   кончились   заботы,
То   ли   начинаются.

22. Сегодня   важный   день  у   нас.
Мы   переходим   в   5-й   класс.
Начальную  школу  кончаем
И  ей   наш   праздник   посвящаем.

Учитель.
Представляем
наш 4 «Г» класс!
Шустрые,
спортивные,
Смелые,
активные,
Сообразительные,
любознательные –
В
общем, привлекательные!
Все-то
умелые, красивые,
Лукавые,
счастливые…

4 «Г» класс – это:
Большой дружный коллектив;
Любители поговорить с
соседом;
Обожают писать записки на
уроках;
Гордится болтливой половиной
класса, то есть девочками;
Очень шумный класс на
перемене;
Возьмётся за дело – делу
несдобровать;
Весёлая куча ребят;
Головная боль Нины Ивановны;
Это детский сад;
Средний возраст – 10 лет, а
общий – за 280;
Знак зодиака – Дева:
коллектив был создан 1 сентября;
Любимый день недели –
воскресенье;
Любимые поэты – все,
стихотворения которых не надо учить наизусть;
Любимый предмет – музыка.

Учитель.
А теперь, уважаемые
гости и родители,
Статистический отчёт
услышать не хотите ли?

Четыре класса мы прошли –
Всё подсчитали. Всё учли!
За 4 года у нас было 3400
уроков.
На них мы перелистали 5796
страниц учебников.
В школу и обратно мы
проделали путь, равный 1002 км.
А также исписали и изгрызли
320 с половиной ручек.
Потеряли три дюжины ластиков.
Съели 3 тонны булочек.
Выпили 45 бочек воды.
Подросли на 700 см.
Потолстели на 270 кг и теперь
весим  почти три четверти тонны.
А ещё мы набрались ума,
научились дружить, веселиться и танцевать.
А когда мы поём, то добрая
энергия песен может заменить по мощности маленькую электростанцию!

Исполняется песня «Дорога добра».

Учитель.              Стихотворение «Вечный второгодник».
Ну,   почему  же,   почему  же  так выходит?
Годами  я  ль  не  дорожу?
В пятый  мой  четвертый  переходит,
Я  снова  в  первый  прихожу.
Опять   начну  я   все  сначала
И   повторенья   не   боюсь.
Десятки  раз,   как  второгодник,
Я   в   каждом   классе   остаюсь.
Но   все   иначе,   по-другому,
И  двадцать   новых   лиц   и   глаз.
Учитель   —   вечный   второгодник
Приходит   в   младший   класс.
Знать,  суждено  нам быть такими,
До   пенсий   юными   живем
И  остаемся   молодыми,
Забыв  о  возрасте  своем.

Не   смейте   забывать  учителей!
Они   о   нас   тревожатся   и   помнят.
И   в   тишине   задумавшихся   комнат
Ждут   ваших   возвращений   и   вестей.
Им   не   хватает   этих   встреч
нечастых...
И   сколько   бы   ни   миновало  лет,
Слагается   учительское  счастье
Из наших   ученических  побед.

Учитель.
А  вот   для   кого,   вы   знаете,
дети,
Дороже,   чем   вы,   никого  нет  на
свете.
Услышать  сегодня  вы  их  не  хотите  ли?

Конечно же    это   - ваши   родители!

Наставление родителей.

Дорогие ребята!
1. День сегодня необычный:
Перешли вы в пятый класс.
На пороге старшей школы
Мы даем вам всем наказ

2. Много лет еще учиться
И терпенья не терять,
Двойку, тройку единицу
В свой дневник не допускать.

3. Не нервируй педагогов,
Ведь учитель - царь и бог!
Пусть тебя ругают строго,
Смирным будь, как ангелок.

4. А еще тебе желаем,
Четвероклассник дорогой,
Чтоб тебя не посылали
За родителем домой.

5. Жмем тебе на счастье руку.
Вспоминай свой первый класс
И учительницу первую,
Что воспитала вас.

Учитель. Наши ребята не только любят
учиться, но и любят читать стихи. Любят музыку, песни и пляски, инсценировки.

Исполняются концертные номера.

Инсценировка.
Действующие      лица:    мама, папа,
бабушка.
Бабушка.
Я  пришла  к  вам  из-за  внука.
В   школе   вот   какая   штука:
Очень  много  задают,
Это   просто   тяжкий   труд.
Если  в   классе,   да  в  начальном,
Внук   мой   этим   опечален,
Что   же   будет   в  классе   пятом?
Тяжко  будет  там  ребятам.
Нету сил урок учить,
Могут двойку   получить.

Мама.
Мой  сыночек  так  прилежен,
Дома с  нами  очень  нежен.
Как  же будет  в  старших  классах?
Говорят там дети  басом.
И растят  себе  усы,
И не  смотрят  на часы.
Если  кто  его  обидит,
А учитель не увидит?

Папа.
Вот  проблема,   вот  смешно-то!
Это вовсе не  забота,
Я боюсь совсем  другого:
За   мальчишку  озорного,
Ведь  характер  у  него  —
Не   побил  бы   он   кого
И  не дергал бы за косы...
Нет серьезнее  вопроса.

Учитель.
    Дети инсценируют стихотворение Г. Граубина  «Домашнее
задание».

Мать вздыхает, чуть не плача,
Папа курит без конца:
Лене задана задача
И примеров три столбца.
А еще дано заданье -
Заучить стихотворенье,
Подготовить сочиненье
И вдобавок по труду
Поработать час в саду.
Папа курит, брови хмурит:
- Да, придется приналечь.
Мать глаза устало щурит:
- Может, бабушку привлечь?

Хоть бы раз мне,
Хоть чуть-чуть
От уроков отдохнуть!
Не заданье - наказанье!

Трудно бабушке в саду —
Отложив свое вязанье,
Рвет полынь и лебеду.
Мама за три остановки
Едет делать зарисовки.
Папа бьется над задачей
-Не решается, хоть плачь!
Ну, а Лена, ну а дочка,
На лужайке рвет цветочки,
Во дворе играет в мяч...
К лету строгий педагог
Вывел в табеле итог:
Папе – 10. Маме - 9. Бабушке - 8. Лене -
2.

Дети исполняют   сценку  из школьной
жизни.
СЦЕНКА. КУДА ВСЕ ДЕЛОСЬ? (автор Г. Федяков)
На учительском столе – тетрадь, учебник, карандаш,
линейка. На сцене ребята рассаживаются за парты. Все, кроме Вити, достают из
портфелей учебники, тетради, пеналы с линейкой, ручкой, карандашом. У Вити и у
Быкова – два одинаковых портфеля. В портфеле Вити – детский пистолет, пирожок,
кубик, ботинок, дневник Быкова Николая. В портфеле Быкова – дневник Смирнова
Вити.

Учительница: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Достаньте тетради,
учебники. Хорошо...
(Витя
тянет руку.) Что там у тебя, Витя?

Витя
(роется в портфеле): Нина Ивановна, а
мне бабушка забыла тетрадь положить! Она старенькая...

Учительница: Пора, Витя, тебе за бабушкой ухаживать, а не
наоборот! Вот тебе тетрадь. И чтоб такого больше не было... Итак, открыли
тетради... Хорошо... (Витя снова тянет руку.) Что, Витя?

Витя: Нина Ивановна, а дедушка мой учебник дома оставил...

Учительница: При чем здесь дедушка? Ты уже сам большой. Как не
стыдно! Вот учебник, но в последний раз... Итак, взяли карандаши...

Витя (роется в портфеле): Нина Ивановна! Мама обещала его
положить, но, наверное, забыла...

Учительница: Да что же это такое? Из-за тебя мы никак не можем
начать урок! Вот карандаш! Все! Взяли линейки...

Витя
(роется в портфеле): Нина Ивановна, у
меня папа за линейку отвечает...

Учительница: Ужас! Бабушка, дедушка, мама, папа, а где же ты, Витя
— ученик? Или у всех Смирновых память плохая?

Витя: Нет, память у нас у всех хорошая... И вчера они при
мне портфель собирали... Куда все делось?

Учительница: Так что же, у тебя портфель вообще пустой?
(Витя
с удивлением достает из портфеля детский пистолет, пирожок, кубики, ботинок...
Одноклассники смеются, больше всех Быков).

Быков: Как в кино! Ну и Смирнов! Вот за мной никто из
взрослых не смотрит, и все у меня есть!

Учительница: Смирнов, у тебя дневник хотя бы с собой?

Витя: Сейчас посмотрю. (Радостно вынимает помятый дневник.)
Вот! (Несет учительнице.)

Учительница: Дневник ученика 4-го «Г» класса... Быкова Николая...
(Все
в недоумении. Потом взрыв смеха).

Учительница: Быков, а на твоем дневнике что написано?
(Быков
достает из такого же портфеля дневник, читает.)

Быков: Дневник ученика 4-го «Г» класса Смирнова Виктора...

Витя: Мой портфель в коридоре взял! Бери свои игрушки!
Из-за тебя мне попало... Я же, Нина Ивановна, говорил, что сам видел, как мне
портфель вечером собирали! Эх, Быков! И не стыдно?

Стихотворение «Безобразное разнообразие».
Звенит звонок, и каждый раз,
Как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс,
Потом влетает мне.
Жизнь стала для меня
Кромешным адом,
Нам задают ужасно много на дом.
А если дома вовсе не бывать.
Куда они мне будут задавать?
Кричала мама:
- Что за безобразие?!
Сплошные тройки,
Где разнообразие?
Когда же я принес разнообразие,
Она опять кричала: «Безобразие!»

Учитель. Наверное, каждому из вас
приходилось слышать, что математика любит умных и находчивых. А сейчас вы сами
можете в том убедиться.

Стихотворение «Владик-математик». Инсценировка.
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Не люблю решать задач,
Потому что нет удачи
На проклятые задачи,
Может быть, учебник скверный,
Может быть, таланта нет.
Но нашел я способ верный –
Сразу посмотреть в ответ.

Сколько чашек, сколько ложек?
Можно проще, без затей.
Он сложил часы и кошек.
Перемножил на людей.

Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил!
Ну, зачем читать условье?
Раз - прибавил, два - решил.
В общем, нехитра наука.
Если посмотреть в ответ.

Только дед моложе внука
Оказался на пять лет.
И к Свердловску город Нальчик
Ближе стал, чем Камышов.
И один индийский мальчик
Съел 125 слонов.
Стал до Марса путь недлинный —
200 метров от Земли...
Два мальчишки с половиной
С полдевчонкой в школу шли.
Владик - математик бойкий!
Множит, делит пополам...
Интересно, сколько двоек
Стоит лени килограмм?

- А сейчас, ребята,
прочтем то письмо, которое пришло из будущего. В этом письме предлагается взять
каждой девочке красный листок, а мальчику –  синий. Здесь написаны ваши будущие
профессии.
(Дети читают названия профессий).

Учитель.

Мне как-то грустно и печально,
Что покидаете вы нас.
Когда вас мамы приводили,
Совсем вы маленькие были,
Какие взрослые сейчас.
Пройдет три месяца, и
вы опять придете в школу, но, увы, уже не ко мне. Мне бы очень хотелось, чтобы
вы всегда помнили эти первые четыре года в школе, когда вы познакомились друг
с другом и подружились. Вы будете становиться старше, но пусть всегда в вас
живет частица детства, и пусть ваше будущее будет светлым и чистым.
Итак, наступил самый
торжественный, самый волнующий момент.
Вам вручается ваш
первый документ - диплом об окончании начальной школы.
А теперь я передаю
родительскому комитету акт приема-передачи учащихся 4 «В» класса, который вы
должны передать классному руководителю 5 класса.

Учитель. В заключение дети прочитают стихотворение.

Наш праздник завершается,
Хоть жаль нам расставаться.
Давайте же обиды
Друг другу мы простим.
И пусть все то хорошее,
Чему учились в классе
По жизни пронесем мы,
Умножим, сохраним.

По коридорам школьным
Пройдем мы незаметно.
Заглянем на прощанье
В любимый кабинет.
И скажем, расставаясь,
Слезинок не стесняясь:
 - Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.

Как отблеск от заката
Костер меж сосен пляшет.
- Ты что грустишь, учитель?
А ну-ка улыбнись.
И кто-то очень близкий
Тебе тихонько скажет:
- Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались.

Исполняется песня «До свиданья!»

file_name: Прощание с начальной школой.doc

alt: ГУО «Гимназия №1 г. Жодино»

alt: Конечно, мы – не первый выпуск

alt: Мамы все грустят в сторонке

alt: Как же будет в старших классах?


extracted_text:
Исследование колебаний
Группа 1

Вопрос:

как период
  колебаний математического маятника зависит от массы груза?

Оборудование:

штатив,
  грузы, нить, секундомер

1.      Подвесьте с
  помощью нити груз массой 100 г. к штативу.
2.      Отклоните его на
  небольшое расстояние.
3.      Одновременно
  отпустите груз и включите секундомер.
4.      Отсчитав 10
  колебаний, выключите секундомер.
5.      Запишите период
  колебаний (не забывайте, что период вычисляется как время деленное на число
  колебаний)
6.      Все то же самое
  проделайте для двух других случаев (масса 200 г. и масса 300 г)
7.      Измерения
  запишите в таблицу.
8.      Сделайте вывод о
  том, зависит ли период колебаний от массы груза.

№
  опыта

Масса
  груза

Период
  колебаний

1.

100 г

2.

200 г

3.

300 г

ВЫВОДЫ: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Исследование колебаний
Группа
2

Вопрос:

как
  период колебаний математического маятника зависит от длины нити?

Оборудование:

штатив,
  шарик, нить, часы, линейка

1.      Измерьте начальную
  длину
  нити,
  запишите
  ее в таблицу.
2.      Сделайте
  необходимые измерения, запишите в таблицу.
3.      Укоротите
  нить, повторите опыт.
4.      Сделайте вывод о
  том, зависит ли период колебаний от длины нити. Если зависит, то как?

№ опыта

Длина нити

Период колебаний

1.

2.

3.

ВЫВОДЫ: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Исследование колебаний
Группа 3

Вопрос:

как
  период колебаний математического маятника зависит от амплитуды?

Оборудование:

штатив
  с муфтой, цилиндр, нить, часы

План
работы

Сделайте вывод о том, зависит ли период колебаний от
амплитуды колебаний.

№
  опыта

Число
  колебаний

Время
  колебаний

Период
  колебаний

1.

2.

3.

С
какими трудностями вы столкнулись в ходе исследования:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Предложите
пути преодоления указанных трудностей: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....................

file_name: Исследование в группах.docx

alt: Исследование колебаний Группа 1

title: Исследование в группах


extracted_text:
Тема: Я учусь решать конфликты.

Цель: Профилактика конфликтов в
школьной среде, поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций.
Задачи:
-
Способствовать формированию позитивного отношения к людям.
-
Побуждать ребят к сотрудничеству и взаимопониманию.
 Ребята
садятся полукругом на стульях впереди парт.
Ведущий:
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о конфликтах между одноклассниками, о том,
почему возникают конфликты. Я предлагаю вам послушать такую историю. Мальчик, о
котором пойдет речь, учился, как и вы, в 6 классе. Его папа был в длительной
командировке. И вот папа приехал и говорит:
-
Ну-ка, сын, расскажи, как дела в вашем классе? Какие есть радости и трудности?
Мальчик
ответил:
-
Класс у нас хороший, дружный. На уроках все вместе с трудностями справляемся. А
вот на переменах бывают конфликты.
-
А ты уже знаешь, что такое конфликты? – удивился отец.
-
Конечно, знаю, - ответил сын. – Конфликт – это…….(помогайте, ребята).

Сын:-
Конфликт – это столкновение интересов, когда один хочет сделать так, а другой
эдак. Чаще всего конфликт заканчивается ссорой, вызывает обиду и злость.
-
А вот тут я с тобой не согласен, - сказал отец. – Конфликт как задача. Решишь
неверно- огорчишься. А если правильно, все будут довольны. Только решать
труднее, чем задачу.
-
А ты научи меня, папа, - попросил мальчик, - а я ребятам в классе расскажу.
2.
Давайте и мы с вами будем учиться решать конфликты. Я вам предложу ситуации, а
вы подумайте и скажите, можно ли их назвать конфликтом или нет и почему.
1.
Девочки на перемене играют в классы. Подходит Наташа, хочет
присоединиться, а у них уже места в очереди распределены. Одна из девочек
отвечает: «Извини, Наташа, все занято, в следующий раз.»
2.
Мальчики разговаривают, подходит Витя, хочет вмешаться в разговор.
Один из мальчиков говорит: «Что встал, отойди, ты нам мешаешь».
3.
Миша хочет быть ведущим на концерте, и Дима тоже. Они спорят,
обижаются. Миша толкает Диму.
4.
Маша предлагает свою кандидатуру на капитана команды, Ваня – свою.
Спорят, потом договариваются быть капитанами по очереди.

3.
Ведущий: Скажите, ребята, отчего происходят конфликты?
-
Поднимите руки те, кому приходилось оказываться в конфликтной ситуации?
-
Отчего возник ваш конфликт?
Закончите
предложение (на доске) Конфликты происходят от…..
Учитель:
Как мы видим конфликты возникают по разным поводам, но причины всегда похожи:
несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться.
4.
-А как решать конфликт?
-
Как вы решите такой конфликт: Дима выходит из школы, а Оля входит, никто не
хочет уступать.
-
В ДК два мальчика хотят сидеть на одном и том же месте.
-
Товарищ по парте не носит в школу учебник и все время пользуется вашим. Вам
неудобно пользоваться вдвоем одним учебником, так как вы работаете быстрее, чем
товарищ.
5.
Ребята, что помогает нам выйти из конфликтной ситуации?
-
А какие волшебные слова вы знаете?
-
Почему эти слова называются волшебными?
-
Часто ли вы пользуетесь этими словами?
Давайте
попробуем инсценировать такую ситуацию.
-
Учитель положил тетради ребят на первую парту, чтобы дежурный их раздал
товарищам. Но каждый из учеников 6 класса стал брать свою тетрадь сам, при этом
перекладывая тетрадь товарища. Когда Максим стал брать свою тетрадь, тетрадь
Нины упала на пол. Нина закричала:
-
Зачем ты сбросил мою тетрадь?
-
Я ее не сбрасывал, она сама упала.
-
Ага, я же видела, что ты столкнул.
6.
Рефлексия: Какие же способы решения конфликтов существуют? (презентация)
-
Советы (презентация)
Какое
впечатление оставил классный час?
Прибавилось
ли уверенности в своих силах?
Появилось
ли желание воспользоваться способами предотвращения и погашения конфликтов?
А
теперь сядем рядом и возьмемся за руки. Вы ощущаете теплоту руки своего
товарища? Я хочу вам пожелать, чтобы если вдруг у вас возникнет конфликт с
одноклассником, вы бы вспомнили то, какая теплая и мягкая рука у него, как его
тепло передавалось вам, и разрешили бы конфликт мирным путем.
А
в память о нашей встрече я подарю вам такие звездочки. Подойдите к доске и
возьмите ту звездочку, которая вам понравилась. Они все разные, как и вы. Но
разные звездочки на небе образуют созвездия, а вы такие разные составляете
класс. Один дружный класс. Помните, что вы Одноклсссники и не доводите спор до
конфликта, а если случился конфликт разрешайте его мирным путем.

file_name: ДудинаВ.В.Решение конфлик..docx

alt: Тема: Я учусь решать конфликты

intro:
Профилактика конфликтов в школьной среде, поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций.Способствовать формированию позитивного отношения к людям.
- Побуждать ребят к сотрудничеству и взаимопониманию.
Конфликт – это столкновение интересов, когда один хочет сделать так, а другой эдак. Чаще всего конфликт заканчивается ссорой, вызывает обиду и злость.Профилактика конфликтов в школьной среде, поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций.Способствовать формированию позитивного отношения к людям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Я учусь решать конфликты


extracted_text:
Тема 5. Рахунки бухгалтерського обліку і
подвійний запис

A01:Як визначають залишок на кінець
місяця на активних рахунках:
1.   від дебетового обороту
рахунку вираховують кредитовий оборот рахунку;
2.   до залишку на початок
місяця додають оборот по кредиту рахунку і вираховують оборот по дебету
рахунку;
3.   до залишку на початок
місяця додають оборот по дебету рахунку i вираховують оборот по кредиту
рахунку?

A02: Як визначають залишок на кінець
місяця на пасивних рахунках:
1.   до залишку на початок
місяця додають оборот по кредиту рахунку і вираховують оборот по дебету
рахунку;
2.   до залишку на початок
місяця додають оборот по дебету paxyнку і вираховують оборот по кредиту
рахунку;
3.   від обороту по кредиту
рахунку вираховують оборот по дебету рахунків?

A03: В чому полягає суть подвійного
запису в системі бухгалтерського обліку:
1.   це спосіб відображення
господарських операцій;
2.   це спосіб відображення
господарських операцій за дебетом одного рахунку та за кредитом іншого рахунку
на однакову суму;
3.   це метод бухгалтерського
обліку, що зумовлює запис господарських операцій на рахунках?

A04: Що називають кореспонденцією
рахунків:
1.   вказівку, на яких рахунках
відобразити господарську операцію;
2.   форму відображення господарських
операцій на рахунках бухгалтерського обліку;
3.   взаємозв’язок між
рахунками, що виникає при подвійному запису господарських операцій?

A05: Що означає бухгалтерський запис Дт
372    Кт 301:
1.   видачу коштів з каси в
підзвіт;
2.   списання з підзвіту сум;
3.   видачу коштів з каси
дебіторам?

A06: Зарахування на поточний рахунок
банку короткострокової позики відображається бухгалтерською проводкою:
1.   Дт 311  Кт
60;
2.   Дт 60  Кт
311;
3.   Дт 311  Кт
50.

A07: Вкажіть, який зміст господарської
операції виражає кореспонденція рахунків Дт 30 Кт
31?
1.   зарахування коштів до каси
з поточного рахунку банку;
2.   зарахування коштів на
поточний рахунок банку з каси;
3.   перерахування коштів з
поточного рахунку банку кредиторам.

A08: Оборот на бухгалтерському рахунку:
1.   підсумок записів разом по
дебету і кредиту рахунка;
2.   підсумок записів на дебеті
і кредиті рахунка окремо без включення початкового залишку;
3.   підсумок записів на дебеті
і кредиті рахунка разом з початковим залишком;

A09: Що означає відкрити рахунок:
1.   записати назву рахунка і
початковий залишок;
2.   записати назву рахунка;
3.   записати назву рахунка,
початковий залишок і господарські операції.

A10: Як визначити кінцевий залишок для
активно-пасивних рахунків:
1.   до залишку на початок
місяця додають оборот по дебету paxyнку і вираховують оборот по кредиту
рахунку;
2.   до залишку на початок
місяця додають оборот по кредиту рахунку і вираховують оборот по дебету
рахунку;
3.   шляхом підсумування
кінцевих залишків на відкритих до нього аналітичних рахунках.

A11: Бухгалтерська проводка це:
1.   зазначення рахунків що
дебетують і кредитують;
2.   взаємозв’язок між рахунками
внаслідок подвійного запису;
3.   зазначення рахунків що
дебетують і кредитують та суми відображуваної в обліку господарської операції.

A12: Синтетичні рахунки:
1.   призначені для обліку
наявності і змін економічно однорідних груп активів, зобов’язань, капіталу,
витрат і доходів у грошовому виразі;
2.   призначені для обліку
наявності і змін конкретних видів активів, зобов’язань, власного капіталу;
3.   призначені для додаткового
групування аналітичних рахунків.

A13: Яке призначення мають оборотні
відомості за аналітичними рахунками:
1.   для узагальнення показників
поточного бухгалтерського обліку;
2.   для одержання необхідних
даних про наявність, рух ресурсів, капіталу, зобов’язань;
3.   для узагальнення і
перевірки оборотів і залишків на аналітичних рахунках, які об’єднані
відповідним синтетичним рахунком.

A14: Чим зумовлено рівність підсумків
оборотів по дебету і кредиту в синтетичній оборотній відомості:
1.   балансом;
2.   подвійним записом;
3.   балансом, подвійним
записом.

A15: В якій сумі буде визначено залишок
на кінець місяця по рахунку 30 Каса, якщо початкове сальдо складало 50 грн.,
оприбутковано в касу за місяць 300 грн., а видано з каси за місяць 150 грн.:

1.   200 грн.;
2.   150 грн.;
3.   100 грн.
This
entry was posted on 19.02.2013, in Рахунки
бухгалтерського обліку і подвійний запис. Оставить
комментарий

Правильні
відповіді на тестові завдання
Фев19

Завдання

Відповіді

A01

3

A02

1

A03

2

A04

3

A05

1

A06

1

A07

1

A08

2

A09

1

A10

3

A11

3

A12

1

A13

3

A14

2

A15

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: счета бухучета.docx

alt: A11: Бухгалтерська проводка це: 1


extracted_text:
Занятия-эксперимент
(ФГОС) по теме:
«Скорость
движения тела »
Учитель: Буданова Ольга Евгеньевна МБОУ Школа № 128
г.о. Самара
Тип: занятие обобщения и систематизации знаний,
полученных при изучении темы : «Механическое движение.
Путь, время и скорость движения.»
Оборудование : Мячи, секундомер, рулетка  , инструкция
по ТБ , листы с заданиями таблицами для заполнения и пустые листы для работы в
парах
Формирование УУД:
·
Познавательные:
умение  ставить цели, отвечать на вопросы, использовать уже изученный материал
при экспериментальном определение физических величин, работа с текстом задачи
·
Регулятивные:
постановка личных целей, технология оценивания, действия по плану
·
Коммуникативные:
совместное решение задач ( в парах), оценивание полученных результатов.

1 Организационный момент
( 3 минуты)
Эпиграф :
Три пути ведут к знаниям;
     Путь размышлений- самый
благородный,
          Путь подражания- самый
легкий,
                  Путь опыта- самый
горький

Конфуций
   Сегодня на уроке мы будем
экспериментально определять величины характеризующие движение и приобретем
опыт, который нам поможет в дальнейшем при решении жизненных ситуаций.
 2                              Актуализация
знаний (7 мин)
К нам сегодня в гости забрели три
буквы латинского алфавита.
Что это за буквы три буквы S,
V,t

Как вы думаете, зачем?
Сегодня будем работать в группах. У
вас на планшетах лежат  листочки №1. Подпишите их, напишите фамилии вашей
группы  сверху.
Посмотрите на задание №1.
 Найти соответствие между величиной и
ее определением(1 минута).
Лист №1
Задание
№1 найдите соответствие между величиной и ее определением

А.
  S

1.Величина,
  которая обозначает скорость, с которой двигается тело

Б.
  V

2.Величина,
  обозначающая пройденный путь

В.
  t

3. Величина,
  обозначающая время, за которое был пройден данный путь

Ответ:_________________________________
Как мы можем назвать тему
сегодняшнего урока ( измерение скорости  движение тела)
Запишем число и тема урока «Измерение
скорости  движение тела».
Что мы с вами будем сегодня делать ( измерять,
вычислять….)
?Скорость, время и
расстояние- какие величины.

Физкульт минутка
3 Экспериментальная часть
(14мин)
1 определить скорость движение мяча
,если известно время
2  определить скорость движение мяча
,если известен путь движения
Измерение
Вычисление
Заполнение таблицы
Анализ результата
Вывод
4 Рефлексия
На листочке  каждый участник группы поставьте себе на
месте, где тема урока один из смайликов, выражающих степень вашего понимания
данной темы.
Домашнее задание
:
Найти несколько
примеров из книги «Рекордов Гиннеса

file_name: Занятия-эксперимент «Скорость движения тела ».docx

title: Урок-эксперимент по теме «Скорость движения тел» Буданова Ольга Евгеньевна МБОУ СОШ № 128 г.о. Самара


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
4
1.
Определение
программного средства, с помощью которого создан файл. Основные виды расширений
и способы их просмотра в Windows.
2.
Рабочий
стол Windows. Основные
элементы.
3.
Меню
Формат текстового процессора Word. Как изменить межстрочный интервал
в нескольких подряд идущих абзацах?
4.
Колонтитулы.
Назначение. Использование.
5.
Вставка
рисунка в документ Word.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 157. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Конкурсные тестовые задания по
естествознанию
для учеников 4 класса
1. В состав Солнечной системы входят...
а) Солнце и звезды;
б) Солнце, планеты, космические тела;
в) космические тела и планеты.
2. Первыми доказали, что Земля имеет круглую форму шара...
а) Христофор Колумб;
б) испанцы-мореплаватели под командованием Магеллана;
в) экспедиция Васко да Гамы.
3.Земля движется вокруг своей оси...
а) с запада на восток;
б) с востока на запад;
в) с севера на юг.
4. Ориентироваться на местности значит...
а) уметь определять основные стороны горизонта;
б) узнать, в каком полушарии находимся;
в) находить кратчайший путь.
5. Карты, на которых изображены земную поверхность, называют...
а) политическими картами;
б) физическими картами;
в) планами местности.
6. Частью океана является...
а) река;
б) озеро;
в) море.
7. Какие материки находятся в восточном полушарии?
а) Евразия;
б) Южная Америка;
в) Австралия;
г) Антарктида.
8. На территории России есть такие формы земной поверхности:
а) равнины и горы;
б) низменности и возвышенности;
в) возвышенности и равнины.
9. К естественным водоемам относятся:
а) море, река, болото, водохранилище;
б) пруд, озеро, источник, каналы;
в) реки, озера, болота, источники, моря.
10. Первое «Я» -  это внешность человека, второе «Я»
- это то, что...
а) определяет поведение человека, отличает ее от других;
б) присуще не только человеку, но и животному;
а) общее для многих людей.
11. Чтобы достичь успеха в жизни, надо...
а) иметь
талант;               в)
полагаться на счастливый случай;
б) настойчиво приобретать
знания;           г)
много работать.
12. Культура поведения — это...
а) умение придерживаться устоявшихся норм поведения без принуждения и
напоминания;
б) умение доказывать свою правоту любым способом;
в) умение вести себя с другими людьми.
13. К конфликту приводит...
а)
добро;                г)
зависть;
б) упрямство;         д)
взаимопонимание.
в) гнев;
14. Правонарушение – это...
а) законные действия людей;
б) противоправные действия людей;
в) действия людей, наносящих вред другим.
15. Уважительно относиться к старшим означает...
а) помогать им в работе;
б) уступать место в транспорте;
в) прислушаться к их советам;
г) требовать к себе много внимания.
16. Напиши сочинение-миниатюру по теме «Что ты сделал для
обогащения
природы родного края?»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект на тему
«Украшение
группы к Новому году»

Автор-составитель:
Попова
Ксения
группа
43Б

Каменск-Уральский
2024
Пояснительная записка
Актуальность проекта. В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (с изменениями от 8 ноября 2022 года №955)  в
образовательной области художественно-эстетическое развитие для детей 5-6 лет
стоят цели, такие как «формирование художественных умений и навыков в разных
видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании и др.); реализация художественно-творческих способностей
ребенка в повседневной жизни…».
Реализация данных целей  позволяет
обогатить представления детей о разных видах творчества, в том числе и
художественного, сформировать у детей художественные умения и навыки, раскрыть
их творческие способности в различных видах деятельности, показать детям, что
прекрасное можно создавать своими руками.
В преддверии праздника «Новый
год», было принято решение организовать проект, который поможет подготовиться к
празднику, а также дать детям представления о том, что можно создать
праздничную атмосферу с помощью изготовления поделок из бумаги своими руками. Ведь
художественный труд помогает формировать художественно-эстетические чувства к
окружающему миру, развивает творческий потенциал ребенка и трудолюбие,
воображение и мелкую моторику рук детей 5-6 лет.
Достижение цели ФГОС ДО возможно
с помощью разных методов, но самым эффективным из них является педагогическая
технология «Метод проекта», так как она позволяет интегрировать различные виды
деятельности вокруг реализации цели, включить в процесс всех участников
образовательного проекта в общее дело, родителей как активных участников
проекта.
Цель проекта – развитие
у детей умений изготавливать поделки из бумаги к Новому году и украшать группу в
процессе реализации проекта «Украшение группы к Новому году».
Задачи проекта.
1.
Воспитательные:
●          воспитывать доброжелательное отношение к
сверстникам и взрослым.
●          Формировать интерес к живым и виртуальным
экскурсиям в процессе ознакомления детей с традициями Нового года;
●          Формировать умение работать в коллективе в
процессе НОД (рисование Новогодней елки);
●          Формировать интерес к созданию Новогодних игрушек
своими руками;
2.  Развивающие:
▪   Развивать умение создавать снежинки из картона и ваты, мелкую
моторику рук в процессе НОД;
▪   Развивать умение создавать объемную елочную игрушку из бумаги в
процессе НОД (рисование елочной игрушки);
● Обогащать
знания детей о традициях праздника Новый год(украшение дома);
3.      Обучающие:
●Учить детей планировать свое участие в проекте;
●Учить детей оформлять развивающую предметно-пространственную
среду;
●Формировать умение рисовать сосновую ветку с елочными игрушками в
нетрадиционной технике с использованием зубных щеток;
●Формировать умение создавать гирлянду с использованием полосок
бумаги в процессе НОД (аппликация);
●формировать у детей умение анализировать собственный вклад в
реализацию проекта «Украшение группы к Новому году» с помощью выбора
снеговика.
●формировать умение представлять и описывать оформленное
пространство группы в процессе реализации проекта «Украшение группы к Новому
году».
Тип проекта: Познавательно-трудовой проект
Сроки реализации проекта:
10.12.2024
- 20.12.2024
Участники и организаторы
проекта:  воспитатель, дети
 5-6 лет, родители
Планируемые результаты
реализации проекта:
●           Дети
смотивированы на участие в проекте «Украшение  группы к Новому году»
●          Родители знают о методе
проектов, как о ценной технологии развития детей 5-6 лет.
●          У родителей сформированы
представления о проекте «Украшаем группу к Новому году», как о средстве развития
творческих способностей и умения создавать новогодние поделки из бумаги своими
руками.
●           дети демонстрируют
умение планировать свое участие в проекте;
●           дети умеют оформлять
развивающую предметно-пространственную среду.
●           дети выбирают продукт,
который будет изготовлен в процессе реализации проекта.
●          родители приняли участие
в планировании проекта, анкетировании.
●          Дети знают о традициях
праздника Новый год (украшение дома);
●          Дети рисуют сосновую
ветку с елочными игрушками в нетрадиционной технике с использованием зубных
щеток;
●          Дети проявляют интерес к
живым и виртуальным экскурсиям в процессе ознакомления детей с традициями
Нового года;
●          Дети
дружно работают в коллективе в процессе НОД (рисование новогодней елки);
●          Дети создают снежинки из картона
и ваты, демонстрируют умение склеивать мелкие детали и аккуратно наклеивать
вату;
●          Дети создают объемную
елочную игрушку из бумаги в процессе НОД(рисование елочной игрушки);
●          Дети создают гирлянду с
использованием полосок бумаги в процессе НОД(аппликация);
●          Дети проявляют интерес к
созданию Новогодних игрушек своими руками;
●          родители организовали
экскурсию в детский культурный центр на городской утренник к Новому году;
●          родители поучаствовали в
мастер-классе по созданию оригами «Новогодняя елка» для развития мелкой моторики рук и
творческих способностей у детей 5-6 лет
●
родители
с детьми поучаствовали в семейном конкурсе «лучшее украшение Новогодней елки»
●
Дети обсуждают итоги, анализируют материал, полученный в ходе реализации
проекта.
●          Дети оформляют
пространство группы созданными в процессе реализации проекта поделками.
●          Родители приготовились к
презентации фотоотчета по итогам реализации проекта «Украшение группы к Новому
году».
●          Родители помогли детям с
подготовкой «презентационного слова».
●          Дети умеют представлять и
описывать оформленное пространство группы в процессе реализации проекта
«Украшение группы к Новому году».
●           Дети проявляют
доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.
●
Родители презентуют фотоотчет  по итогам реализации проекта
«Украшение группы к Новому году».
●          родителям выданы
благодарственные письма за активное участие в проекте «Украшение группы к
Новому году» .
●          Дети умеют анализировать
собственный вклад в реализацию проекта «Украшение группы к Новому году» с
помощью выбора снеговика.
●           Родители оставили отзыв
о реализации проекта «Украшение группы к Новому году».
Продукт проекта: оформленное
пространство группы к Новому году с целью развития умений создавать новогодние поделки
из бумаги своими руками, обогащения среды группы новогодними украшениями.
Изменение развивающей
предметно-пространственной среды группы в
рамках реализации проекта.
1.
Центр безопасности:
●
Схемы
«Безопасное обращение с бенгальскими огнями, фейерверками, петардами,
гирляндами»
●
Плакат
«Безопасное обращение со стеклянными ёлочными игрушками и самой ёлкой»
2.
Центр познавательного развития:
●
Книги «Новогодние истории», «К нам приходит Новый год».
Энциклопедия «Я узнаю о традициях Нового года».
3.
Центр искусства и творчества:
●
Схемы
рисования и лепки («Ёлка», «Снеговик», «Дед Мороз и Снегурочка»)
●
Материалы
для создания поделок (Вата, мишура, дождик, снежинки)
●
Схема
сборки подарочной коробки (Оригами)
●
Раскраски
на тему «Новый год»
●
Схема
создания Новогодней открытки
4.
Центр экологического развития:
●
Плакат-схема
«Правила поведения в природе, во время активного зимнего отдыха»

Планирование
работы с родителями по реализации проекта «Украшение
группы к Новому году»

Этапы

Содержание
  деятельности

Ценностно-ориентированный
  этап

●консультация
  на тему «Технология «Метод проектов» как средство развития детей 5-6 лет».
●
  Беседа о
  проекте «Украшение группы к Новому году», как о средстве развития творческих
  способностей и умения создавать новогодние поделки из бумаги своими руками.

Конструктивный
  этап

●подготовка
  материалов для реализации проекта;
●
  анкетирование ««Знает ли ваш
  ребенок о способах украшения дома(группы) к Новому году?»

Практический
  этап

●Организация экскурсии в детский
  культурный центр на городской утренник к Новому году»;
●мастер-класс по созданию оригами
  «Новогодняя елка» для развития мелкой моторики рук и творческих способностей
  у детей 5-6 лет;
●
  семейный
  конкурс «Лучшее украшение Новогодней елки (созданное своими руками)»

Заключительный
  этап

●
   подготовка к
  презентации фотоотчета по итогам реализации проекта «Украшение группы к
  Новому году»;
●
   помощь
  ребенку с подготовкой «презентационного слова» (заучивание 3-4 предложений об
  оформлении пространства группы)

Презентационный
  этап

●
  Презентация
  фотоотчета по итогам реализации проекта «Украшение группы к Новому году»
●
  вручение благодарственных писем родителям, активно
  принимающим участие в реализации и организации проекта «Украшение группы к
  Новому году».

Оценочно-рефлексивный
  этап

●
  Отзыв о
  реализации проекта «Украшение группы к Новому году».

Содержание
деятельности по этапам реализации проекта

Этапы проекта

Задачи

Содержание

Планируемый результат

1.Ценностно-ориентированный этап

●
  Смотивировать детей на участие в
  проекте;
●
  Формировать у
  родителей представление о ценности технологии «Метод проектов» в процессе
  развития детей  5-6 лет.
●
  Формировать у
  родителей представления о проекте «Украшение группы к Новому году», как о
  средстве развития творческих способностей и умения создавать новогодние
  поделки из бумаги своими руками.

Работа с детьми:
●
  вводная
  беседа «Как украсить группу к Новому году?»
Работа с родителями:
●
  консультация
  на тему «Технология «Метод проектов» как средство развития детей 5-6 лет».
●
  Беседа о
  проекте «Украшение группы к Новому году», как о средстве развития творческих
  способностей и умения создавать новогодние поделки из бумаги своими руками.

●
    Дети
  смотивированы на
  участие в проекте «Украшаем группу к Новому году»
●
  Родители
  знают о методе
  проектов, как о ценной технологии развития детей 5-6 лет.
●
  У родителей
  сформированы представления о проекте «Украшение группы к Новому году», как о
  средстве развития творческих способностей и умения создавать новогодние
  поделки из бумаги своими руками.

2.Конструктивный этап

●
  Учить детей
  планировать свое участие в проекте;
●
  Учить детей
  оформлять развивающую предметно-пространственную среду;
●
  Смотивировать детей к выбору продукта, который будет создан в
  процессе реализации проекта, рисованию дизайна группы;
●
  Побудить
  родителей к планированию проекта, прохождению анкетирования;

Работа с детьми:
●
   оформление
  развивающей
  предметно-пространственной среды;
●
   выбор
  продукта проекта, рисование
  дизайна украшенной группы.
●
  выбор
  продуктов, которые будут изготовлены в процессе реализации проекта;
●
  выбор формы
  итогового мероприятия;
●
  подготовка
  наглядного материала, литературы.
Работа с родителями:
●
  подготовка
  материалов для реализации проекта;
●
   анкетирование ««Знает ли ваш
  ребенок о способах украшения дома(группы) к Новому году?»

●
   дети
  демонстрируют умение
  планировать свое участие в проекте;
●
   дети умеют
  оформлять развивающую предметно-пространственную среду.
●
   дети
  выбирают продукт, который будет изготовлен в процессе реализации проекта.
●
  родители
  приняли участие в планировании проекта, анкетировании.

3.Практический этап

●Обогащать знания детей о традициях праздника Новый год(украшение
  дома);
●Формировать умение рисовать сосновую ветку с елочными игрушками
  в нетрадиционной технике с использованием зубных щеток;
●Формировать интерес к живым и виртуальным экскурсиям в процессе
  ознакомления детей с традициями Нового года;
●Формировать умение работать в коллективе в процессе
  НОД(рисование Новогодней елки);
●Развивать умение создавать снежинки из картона и ваты, мелкую
  моторику рук в процессе НОД;
●Развивать умение создавать объемную елочную игрушку из бумаги в
  процессе НОД;
●Формировать умение создавать гирлянду с использованием полосок
  бумаги в процессе НОД (аппликация);
●Формировать интерес к
  созданию Новогодних игрушек своими руками;
●Привлечь родителей к организации
  экскурсии в детский культурный центр на городской утренник к Новому году;
●Организовать для родителей мастер-класс
  по созданию оригами «Новогодняя елка» для развития мелкой моторики рук и
  творческих способностей у детей 5-6 лет
●Организовать для родителей и
  детей семейный конкурс «Лучшее украшение Новогодней елки (созданное своими
  руками)»

Работа с детьми:
·
  Чтение
  художественного слова «Волшебная книга Нового года. Традиции» (Нестерова Н.В)
  с дальнейшей беседой о нем;
·
  НОД рисование
  «Новогодняя елка» (коллективный рисунок на ватмане);
·
  Виртуальная
  экскурсия «В гости к Деду Морозу» (традиции, деятельность, внешняя обстановка);
·
  НОД
  аппликация (объемная) «Елочная игрушка», украшение ранее нарисованной елки и
  группы;
·
  Экскурсия в
  детский культурный центр на городской утренник к Новому году (после
  обсуждение украшения зала);
·
  НОД
  аппликация «Пушистые снежинки (из картона и ваты)», украшение группы;
·
  НОД рисование
  «Сосновая ветка с елочными игрушками», украшение группы рисунками;
·
  НОД
  аппликация «Гирлянда из бумажных колечек» (коллективная), украшение группы;
Работа с родителями:
●
  Организация
  экскурсии в детский культурный центр на городской утренник к Новому году»;
●
  мастер-класс
  по созданию оригами «Новогодняя елка» для развития мелкой моторики рук и
  творческих способностей у детей 5-6 лет;
●
  семейный
  конкурс «Лучшее украшение Новогодней елки (созданное своими руками)»

●Дети знают о традициях праздника
  Новый год (украшение дома);
●Дети рисуют сосновую ветку с
  елочными игрушками в нетрадиционной технике с использованием зубных щеток;
●Дети проявляют интерес к живым и
  виртуальным экскурсиям в процессе ознакомления детей с традициями Нового года;
●Дети дружно работают в коллективе
  в процессе НОД (рисование новогодней елки);
●Дети создают снежинки из картона
  и ваты, демонстрируют умение склеивать мелкие детали и аккуратно наклеивать
  вату;
●Дети создают объемную елочную
  игрушку из бумаги в процессе НОД(рисование елочной игрушки);
●Дети создают гирлянду с
  использованием полосок бумаги в процессе НОД(аппликация);
●Дети проявляют интерес к созданию
  Новогодних игрушек своими руками;
●родители организовали экскурсию в
  детский культурный центр на городской утренник к Новому году;
●родители поучаствовали в мастер-классе
  по созданию оригами «Новогодняя елка» для развития мелкой моторики рук и
  творческих способностей у детей 5-6 лет
● родители с детьми поучаствовали в семейном конкурсе
  «лучшее украшение Новогодней елки»

4.Заключительный этап

●
Побудить детей к обсуждению итогов, формировать умение
  анализировать материал, полученный в ходе реализации проекта;
●
Смотивировать
  детей к оформлению пространства группы созданными в процессе реализации
  проекта поделками.
●
 Смотивировать
  родителей к подготовке презентации фотоотчета по итогам реализации проекта «Украшение
  группы к Новому году».
●  Побудить родителей помочь
  ребенку с подготовкой «презентационного слова».

Работа с детьми:
●
   итоговая
  беседа «Что мне
  известно о способах украшения группы(дома) к Новому году?»
●
   оформление
  пространства группы
  созданными в процессе реализации проекта поделками;
●
  подготовка к
  презентации оформленного пространства группы в процессе реализации проекта «Украшение
  группы к Новому году».
Работа с родителями:
●
  подготовка к
  презентации фотоотчета по итогам реализации проекта «Украшение группы к
  Новому году»;
●
   помощь
  ребенку с подготовкой «презентационного слова» (заучивание 3-4 предложений об
  оформлении пространства группы)

●
   Дети
  обсуждают итоги,
  анализируют материал, полученный в ходе реализации проекта.
●
  Дети
  оформляют пространство группы созданными в процессе реализации проекта
  поделками.
●
  Родители приготовились к презентации фотоотчета по итогам
  реализации проекта «Украшение группы к Новому году».
●
  Родители
  помогли детям с подготовкой «презентационного слова».

5.Презентационный этап

●
  формировать
  умение представлять
  и описывать оформленное пространство группы в процессе реализации проекта
  «Украшение группы к Новому году».
●
  воспитывать доброжелательное отношение к  сверстникам
  и взрослым.
●
  поощрить
  родителей за активное участие в организации и реализации проекта «Украшение
  группы к Новому году».

Работа с детьми:
●
  презентация
  оформленного
  пространства группы в процессе реализации проекта «Украшение группы к Новому
  году» для других групп детского сада (приглашение групп)
●
  размещение
  результатов проекта и продукта проекта(оформленное пространство группы (фото)
   «Украшение группы к Новому году») на сайте детского сада.
Работа с родителями:
●
  Презентация
  фотоотчета по итогам реализации проекта «Украшение группы к Новому году».
●
  вручение благодарственных писем родителям, активно
  принимающим участие в реализации и организации проекта «Украшение группы к
  Новому году».

●
  Дети умеют
  представлять и описывать оформленное пространство группы в процессе
  реализации проекта «Украшение группы к Новому году».
●
   Дети
  проявляют доброжелательное
  отношение к сверстникам и взрослым.
●
  Родители
  презентуют фотоотчет  по итогам
  реализации проекта «Украшение группы к Новому году».
●
  родителям
  выданы благодарственные письма за активное участие в проекте «Украшение
  группы к Новому году» .

6.Оценочно-рефлексивный этап

●
  формировать у
  детей умение анализировать собственный вклад в реализацию проекта «Украшение
  группы к Новому году» с помощью выбора снеговика.
●
   Смотивировать родителей к написанию отзыва о
  реализации проекта «Украшение группы к Новому году».

Работа с детьми:
●
  участие в
  обсуждении и анализе своего вклада в проект;
Воспитатель раздает детям снеговиков с отображением
  двух эмоций: веселый, грустный. Дети выбирают снеговика, который
  характеризует оценку собственной деятельности при реализации проекта. Затем
  приклеивают их на общий мольберт. После чего проводится подсчет снеговиков и
  делается вывод по итогам вклада и отзыва о проекте.
Работа с родителями:
●
   отзыв
  о реализации проекта «Украшение группы к Новому году».

●
  Дети умеют
  анализировать собственный вклад в реализацию проекта «Украшение группы к
  Новому году» с помощью выбора снеговика.
●
   Родители
  оставили отзыв о реализации проекта «Украшение группы к Новому году».

file_name: проект Новый год.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Украшение группы к Новому году»

alt: НОД(рисование Новогодней елки); ●

alt: Заключительный этап ● Побудить детей к обсуждению итогов, формирова ть умени е анализировать материал, полученный в ходе реализации проекта; ●

intro: Проект разработан на срок: 10.12.2024-20.12.2024, тип: познавательно-трудовой.

title: Проект "Украшение группы к Новому году"


extracted_text:
Департамент образования Администрации МО г. Салехард

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

«РАССМОТРЕНО»
протокол
  № ____от _____________г.
заседания
  ШМО

«СОГЛАСОВАНО»
протокол
  № ____от _____________г.
заседания
  НМС

«УТВЕРЖДЕНО»
приказ
  № _______ от ____________г

Руководитель
  ШМО

Председатель
  НМС___________Губогло З.И.

Директор
  школы___________ Сивицкая Е.А.

Зам.дир.
  по УВР ___________

Рабочая программа

Педагогический
работник                                                  Жукова Татьяна
Александровна, учитель химии

(ФИО, должность)
Направление
программы: естественнонаучное
Название
программы: Решение
экспериментальных задач олимпиадного уровня по химии.

Целевая
группа: обучающиеся 8-11 классов

Срок
реализации: 4 дня/12 часов

Салехард
2016год

Пояснительная
записка

При обучении химии и в процессе
подготовки к химической олимпиаде серьезное внимание необходимо уделять
эксперименту, его совершенствованию. Экспериментальный тур – неотъемлемая часть
олимпиады по химии.
Как
правило, он проводится в форме экспериментальных задач, в процессе решения
которых учащиеся должны применить теоретические знания и практические умения;
продемонстрировать творческий подход к работе, эрудицию, проявить
индивидуальность. Поэтому в процессе подготовки к экспериментальному туру химической
олимпиады перед учителем встает задача создания (при выполнении
экспериментальной работы) учебной ситуации, обеспечивающей ученикам
самостоятельное приобретение знаний в условиях творческого поиска.
Любая
количественная экспериментальная работа является средством развития
исследовательских способностей учащихся
Особую
роль в формировании у учащихся самостоятельного творческого мышления играет
проблемный эксперимент. Это эффективное средство обучения и развития учащихся в
процессе их подготовки к химической олимпиаде.
Важным
приемом познания в процессе обучения химии и подготовки к олимпиаде является
так называемый мысленный “эксперимент”. В нем нет процесса воспроизведения на
практике изучаемого явления, что характерно для реального эксперимента. Это
рассуждения, точность которых зависит от правильности мышления. Мысленный
“эксперимент” происходит исключительно в сфере сознания. Между мысленным и
реальным экспериментом имеется общее: и тому, и другому предшествует
продумывание, выдвижение гипотез, составление плана решения проблемы, задачи.
Для них характерна высокая активность учащихся. Мысленный “эксперимент”
начинается с построения учеником идеальной (мысленной) модели решения вопроса с
учетом конкретного материала. При построении идеальной модели учащийся исходит
из наколенного багажа знаний. Правильность выводов мысленного “эксперимента”
проверяется, как правило, реальным экспериментом.
В процессе организации
экспериментальной работы учащихся следует различать количественный опыт и
количественную задачу. На решение задачи нет инструкции и учащиеся должны
исходить исключительно из собственного запаса знаний, проектируя ход ее решения
и прогнозируя результат. Иногда один и тот же количественный эксперимент, в
зависимости от степени самостоятельности учащихся при его проведении, можно
расценивать и как количественный опыт и как количественную задачу.

Цели
и задачи программы:
Развивать
и углублять знания учащихся о ключевых физических свойствах, о качественных
реакциях неорганических и органических веществ,
формировать
умения и навыки решения экспериментальных задач (задач экспериментального тура
Всероссийской олимпиады школьников различного уровня);
 формировать
новые, более глубокие и полные знания в области анализа состава вещества;
уметь
доказывать генетическую связь между отдельными представителями органических и
неорганических веществ;
знать
основные лабораторные и промышленные способы получения веществ;
работать
с химическими реактивами и оборудованием;
уметь
составлять план анализа выданных веществ или смеси.

Актуальность:
В связи с этим особое значение приобретает многовариантная
форма организации ученического эксперимента, которая позволяет обеспечить его
индивидуальный характер.
Опыт работы показывает, что многовариантная форма
ученического эксперимента вызывает у учеников повышенный интерес. Учащиеся
более тщательно выполняют индивидуальные опыты, чаще обращаются к учебным
пособиям. Такая форма организации экспериментальной работы в большей степени
способствует развитию познавательной деятельности и самостоятельности учащихся,
активизируя их мышление. Одновременно многовариантная форма работы позволяет
выявить учеников, уровень знаний которых дает возможность предложить им
дополнительные более сложные опыты.
Данная
программа позволяет формировать и развивать у учащихся:

личнoстные
     качества
     (сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимoсть решения
     учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
     Личнoстные
     действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных
     ценностей и смыслов, позволяют сoриентироваться
     в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную
     позицию в oтношении мира, окружающих людей самoго себя и
     своего будущего);
Регулятивные (возможность управлять  познавательной
     и учебной деятельности посредством пoстановки
     целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
     успешности усвоения. Пoследовательный переход к
     самоуправлению и самoрегуляции в учебной деятельности
     обеспечивает базу будущего прoфессионального
     oбразования и
     самосовершенствования);
Пoзнавательные
     (исследoвания, поиск
     и отбор необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемoго
     содержания, лoгические действия и операции, спосoбы решения
     задач);
Кoммуникативные
     (вoзможность
     сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать
     и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
     взаимно контролировать действия друг друга, уметь дoговариваться,
     вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и
     сoтрудничества
     партнера и самого себя,  умение сотрудничать как с учителем, так и со
     сверстниками, умение и готовность вести диалoг, искать
     решения, оказывать поддержку друг другу).

Педагогические
концепции, на основе которых разработана программа:
достижение не только предметных, но также личностных и метапредметных
результатов общего образования, формировать познавательный интерес,
умение решать проблемные задачи

Эффективность
реализации программы заключается
во взаимодействии учителя и ученика; способности ученика к самореализации; мобильности
учебной деятельности.
Вид
контроля -  коррекция знаний.

Планируемые
результаты
Любая количественная экспериментальная работа является
средством развития исследовательских способностей учащихся. В процессе ее
выполнения у учащихся вырабатываются навыки измерения массы, объема, плотности
веществ, температуры. Ученики осваивают приемы работы с весами, бюретками,
термометрами и т.д. Изучая количественную сторону химических явлений
экспериментально, ученики начинают более глубоко понимать стехиометрические
законы химии и правильно использовать их в процессе количественной оценки
химических явлений; осознают значение соотношений между реагирующими веществами
и продуктами реакций. Таким
образом, обучающиеся   должны уметь: осуществлять анализ условия
экспериментальной задачи, составлять алгоритм её решения, оценивать
правильность суждений, последовательность действий, легко и свободно проводить
эксперимент, анализировать полученные результаты, сравнивать их с
теоретическими данными,  составлять логический вывод о проведенной работе, о
составе выданных веществ, смесей. Правильно оформлять полученные результаты.

Позиционный
состав педагогической команды - учителя химии:

Перечень
основных содержательных блоков
Качественный
анализ неорганических веществ. Органолептические  свойства, позволяющих
предсказать состав вещества. Методы  классификации ионов. Качественные
реакции на группы катионов и анионов. Определение веществ по физическим
свойствам и признакам качественных реакций на катионы и анионы. Характеристика
аналитических реакций, условия и способы их выполнения. Качественный анализ
выданных веществ (эксперимент).
Неорганический
синтез и разделение смесей. Лабораторные и промышленные способы
получения неорганических веществ. Разделение смесей и выделение компонентов в
индивидуальном виде. Лабораторный синтез хлорида меди (I) (эксперимент).

Количественный
анализ смесей неорганических веществ.  Способы  количественного анализа смесей
неорганических веществ. Свойства веществ, на которых основан количественный
анализ. Анализ состава сплавов на примере монеты (эксперимент).
Качественный
анализ органических веществ. Особенности физических свойств
органических веществ, позволяющих предсказать их состав (так называемые
ключевые свойства). Качественные реакции органические вещества. Определение
органических веществ по физическим свойствам и признакам качественных реакций.
Характеристика реакций в органической химии, условия и способы их выполнения.
Качественный анализ органических  веществ (эксперимент).

Основные
формы и методы:
 лекция, семинар,
экспериментальная работа:
индивидуальные (практические работы), групповые (работа в микрогруппах).

Режим
занятий:
ежедневно с 1000 до 1300

Перечень
требований к условиям осуществления программы: наличие необходимого оборудования
(приборы, реактивы), инструктивные (методические) карт, инструкция по технике
безопасности, компьютер, интерактивна доска, соблюдение основных правил по технике
безопасности при проведении экспериментальной работы.

Формы
последующего сопровождения: систематическое решение задач олимпиадного уровня
как теоретического так и практического плана.

Формы
и критерии оценки обучающихся: задания теоретического характера
оцениваются по пятибалльной системе; задания практического содержания – по
десятибалльной системе, включая следующие элементы: правильность решения
задачи; оформление решения теоретической и практической части; соблюдение
техники безопасности при выполнении практической части.

Учебно-тематический план

№
  п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Теория

Практика

1.

Качественный
  анализ неорганических веществ

1

2

2.

Неорганический
  синтез и разделение смесей

1

2

3.

Количественный
  анализ смесей неорганических веществ

1

2

4.

Качественный
  анализ органических веществ

1

2

Методическое
обеспечение программы:

Занятие
1. Качественный анализ неорганических веществ
Качественный анализ —
совокупность химических, физико-химических и физических методов, применяемых
для обнаружения элементов, радикалов и соединений,
входящих в состав анализируемого вещества или смеси веществ. В качественном
анализе используют легко выполнимые, характерные химические реакции, при
которых наблюдается появление или исчезновение окрашивания, выделение или
растворение осадка, образование газа и др. Реакции должны быть как можно более
селективны и высокочувствительны. Качественный анализ в водных растворах
основан на ионных реакциях и позволяет обнаружить катионы или анионы. Проведя их
можно подтвердить однозначно их наличие. Эти реакции широко используются при
проведении качественного анализа, целью которого является определение наличия
веществ или ионов в растворах или смесях.

Примеры качественных реакций на катионы

Катион

Воздействие
  и реактив

Наблюдаемая
  реакция

{\displaystyle Li^{+}}

Пламя

Карминово-красное
  окрашивание

{\displaystyle Na^{+}}

Пламя

Жёлтое окрашивание

{\displaystyle K^{+}}

Пламя

Фиолетовое
  окрашивание

{\displaystyle Ca^{2+}}

Пламя

Кирпично-красное
  окрашивание

{\displaystyle Sr^{2+}}

Пламя

Карминово-красное
  окрашивание

{\displaystyle Ba^{2+}}

1. Пламя
 {\displaystyle SO_{4}^{2-}}

1. Жёлто-зелёное
  окрашивание
2. Выпадение белого
  осадка, не растворимого в кислотах{\displaystyle {\mathsf {Ba^{2+}+SO_{4}^{2-}\rightarrow
  BaSO_{4}\downarrow }}}

{\displaystyle Cu^{2+}}

Вода

Гидратированные ионы {\displaystyle Cu^{2+}} имеют голубую окраску

{\displaystyle Pb^{2+}}

{\displaystyle S^{2-}}

Выпадение чёрного
  осадка
{\displaystyle
  {\mathsf {Pb^{2+}+S^{2-}\rightarrow PbS\downarrow }}}

{\displaystyle Ag^{+}}

{\displaystyle Cl^{-}}

Выпадение белого
  осадка
{\displaystyle
  {\mathsf {Ag^{+}+Cl^{-}\rightarrow AgCl\downarrow }}}

{\displaystyle Fe^{2+}}

Гексацианоферрат (III) калия {\displaystyle
  K_{3}[Fe(CN)_{6}]}

Выпадение синего
  осадка
{\displaystyle
  {\mathsf {K^{+}+Fe^{2+}+[Fe(CN)_{6}]^{3-}\rightarrow KFe[Fe(CN)_{6}]\downarrow
  }}}

{\displaystyle Ni^{2+}}

Реактив Чугаева

Выпадение красного
  осадка

Занятие 2. Неорганический синтез и разделение смесей.
В качестве исходного соединения мы взяли медный купорос (CuSO4*5H2O), который
растворили в минимальном количестве воды. К стакану, содержащему
концентрированный раствор сульфата меди (CuSO4), мы добавили рассчитанное количество хлорида
калия(KCl), подкислили раствор 20% серной кислотой (H2SO4) и добавили
рассчитанное количество сульфита натрия (Na2SO3). В растворе происходит реакция:
2CuSO4+4KCl+Na2SO3+H2O=2H[CuCl2]+2K2SO4+Na2SO4
При этом раствор становится желто-зеленого цвета, так как это окраска
анионов [CuCl2]—. В
следующей реакции:
H[CuCl2]
= CuCl + HCl
равновесие смещается вправо при добавлении воды, так как комплекс
разрушается и выпадает белый осадок CuCl. Полученный осадок нужно отфильтровать
на стеклянном фильтре Шотта, следя за тем, чтобы осадок всегда находился под
слоем жидкости, так как он подвержен окислению, промыть хлорид меди (I) (CuCl)
ацетоном до полного удаления воды. Осадок быстро собираем в бюкс.
Итак, был получен хлорид меди (I) (CuCl), для подтверждения состава
этого соединения мы проводим две качественные реакции:
1)      CuCl + KOH = CuOH +
KCl; 2CuOH = Cu2O
+ H2O
2)      CuCl + 2NH3 = [Cu(NH3)2]Cl
В результате первой выпадает оранжевый осадок одновалентной меди (Cu2O), а второй – голубой
раствор из-за комплексного катиона [Cu(NH3)2]+ .

Разделение гомогенных смесей
методом бумажной хроматографии.
А) Разделить гомогенную смесь
красного и зелёного красителя.
Оборудование: полоска
фильтровальной бумаги, химический стакан, пробка на стакан, фломастеры красный
и зелёный, спирт (70% водный раствор).
Методика проведения эксперимента:
Взять полоску фильтровальной
бумаги, длина которой на 2-3 см больше высоты химического стакана. На середине
этой полоски отметить простым карандашом точку, отступив от края 1. 5 см. В
отмеченную точку нанести фломастерами пятна красителей диаметром не более 5 мм.
Сначала сделать точку размером 1-2 мм красным фломастером, а затем поверх
красного пятнышка нанести зелёное так, чтобы зелёное пятнышко выступало за границу
красного примерно на 1 мм. Дать пятну смеси просохнуть (1-2 минуты) и затем
осторожно, чтобы не повредить бумагу, обвести его простым карандашом по
контуру.
В химический стакан налить спирт
слоем 0,5-1 см. Поместить вертикально бумажную полоску с пятном смеси
красителей в стакан и отогнуть выступающую часть полоски к наружной поверхности
стакана. Пятно красителей должно быть над жидкостью на расстоянии 0,5 см.
Накрыть стакан перевёрнутой пробкой. Наблюдать смачивание полоски бумаги и
движение окрашенного пятна вверх с разделением его на два пятна. Для полного
разделения смеси красителей потребуется около 20 минут. После того, как бумага
полностью пропитается спиртом, вынуть её и дать просохнуть 5-10 минут. Отметить
цвета разделения пятен. Результаты наблюдений занести в таблицу.
Б) Разделите методом хроматографии
на бумаге следующие смеси: спиртовой раствор «зелёнки»; водный раствор чёрной
туши для чертёжных работ.
Цель эксперимента: освоить метод
бумажной хроматографии, научиться определять разницу между чистыми веществами и
смесями.
Оборудование: химический стакан,
полоска фильтровальной или промокательной бумаги, спиртовой раствор «зелёнки»,
водный раствор туши для чертёжных работ.
Методика проведения эксперимента:
Полоску из фильтровальной бумаги необходимо
подвесить над сосудом с раствором «зелёнки» и чёрной туши так, чтобы бумага
только касалась раствора.
Граница подъёма «зелёнки» и
красящего вещества будут отставать от границы подъёма спирта и воды
соответственно. Таким образом, происходит разделение двух веществ в составе
однородных смесей: а) спирта и бриллиантового зелёного, б) воды и красящего
вещества.

Разделение гомогенных смесей
методом кристаллизации.
Вырастить кристалл или кристаллы из
насыщенного раствора поваренной соли, медного купороса или алюмокалиевых
квасцов.
Цель эксперимента: научиться
приготавливать насыщенный раствор поваренной соли или других веществ,
выращивать кристаллы различных размеров, закрепить умения и навыки при работе с
веществами и химическим оборудованием.
Оборудование: стакан и литровая
банка для приготовления раствора, деревянная ложка или палочка для
перемешивания, соль для эксперимента – поваренная соль, медный купорос или
квасцы, горячая вода, затравка – кристаллик соли, подвешенный на нитке, воронка
и фильтровальная бумага.
Методика проведения эксперимента:
Приготовьте насыщенный раствор
соли. Для этого сначала налейте в банку горячей воды до половины её объёма,
затем порциями добавляйте соответствующую соль, постоянно перемешивая.
Добавляйте соли до тех пор, пока она не перестанет растворяться. Отфильтруйте
полученный раствор в стакан через воронку с фильтровальной бумагой или ватой и
оставьте раствор остывать на 2-3 часа. Внесите в остывший раствор затравку –
кристаллик соли, подвешенный на нити, осторожно накройте раствор крышкой и
оставьте на продолжительное время (2-3 дня и более).
Результаты работы и выводы:
Изучите свой кристалл и ответьте на
вопросы:
• Сколько дней вы выращивали
кристалл?
• Какова его форма?
• Какого цвета кристалл?
• Прозрачный он или нет?
• Каковы размеры кристалла: высота,
ширина, толщина?
• Какова масса кристалла?
Зарисуйте или сфотографируйте свой
кристалл.

Опыт №10. Экстракция.
Провести на практике процесс
экстракции.
Цель эксперимента: осуществить
практически процесс экстракции.
А) Оборудование: семечки
подсолнуха, бензин, пробирка, блюдце, ступка с пестиком.
Методика проведения эксперимента:
Измельчите в ступке несколько штук
семечек подсолнуха. Измельчённые семечки переложите в пробирку, и залейте
небольшим количеством бензина, хорошо встряхните несколько раз. Дадим пробирке
постоять часа два (подальше от огня), не забывая время от времени её
встряхивать. Слейте бензин на блюдце и выставьте на балкон. Когда бензин
испарится, на дне останется немного масла, которое растворилось в бензине.
Б) Оборудование: йодная настойка,
вода, бензин, пробирка.
Методика проведения эксперимента:
Бензином можно извлечь также йод из
аптечной йодной настойки. Для этого налейте в пробирку воды на треть, добавьте
примерно 1мл йодной настойки и к образовавшемуся буроватому раствору прилейте
столько же бензина. Встряхните пробирку и оставьте её в покое. Когда смесь
расслоится, то верхний бензиновый слой станет тёмно-бурым, а нижний, водный, -
почти бесцветным: ведь йод в воде растворяется плохо, а в бензине – хорошо.
Что такое – экстракция? Процесс
разделения смеси жидких или твёрдых веществ с помощью экстрагирования –
избирательного растворения в определённых жидкостях (экстрагентах) того или
иного компонента смеси. Чаще всего экстрагируют вещества из водных растворов
органическими растворителями, обычно не смешивающимися с водой. Главные
требования к экстрагентам: селективность (избирательность действия),
нетоксичность, возможно малая летучесть, химическая инертность и низкая
стоимость. Экстракцией пользуются в химической промышленности,
нефтепереработке, производстве лекарств и особенно широко в цветной металлургии
Заключение.
Выводы по работе.

Занятие
3. Количественный анализ смесей неорганических веществ
Вначале проводятся
внешние наблюдения: наличие или отсутствие осадка (проверяются возможные
малорастворимые или гидролизующиеся соединения), цвет раствора (возможно
наличие окрашенных ионов). С помощью универсальной индикаторной бумаги
определяется значение рН.
При анализе смеси
катионов по аммиачно-фосфатному методу рекомендуется по схеме 1 выполнить
отделение катионов 4 и 5 групп от катионов 1-3 групп.
                                                                                Схема
1.
Отделение катионов 1-3
аналитических групп от ионов 4 и 5 группы.

+ 2н HCl

             + 6н HNO3

Для дальнейшего
разделения и исследования раствора, содержащего катионы 1-3 аналитических
групп, в отдельных порциях раствора необходимо выполнить следующие
предварительные испытания:

Определение и
     удаление ионов аммония. Для этого к пробе раствора добавляют KOH или NaOH, нагревают
     на водяной бане до исчезновения запаха аммиака. О присутствии ионов
     аммония судят по наличию запаха аммиака.
Определение
     ионов натрия. Для определения ионов натрия из раствора без аммиака
     необходимо осадить мешающие многозарядные ионы с помощью карбоната калия.
     После осаждения можно провести качественную реакцию на ионы натрия с
     помощью гексагидроксостибата калия.
Определение
     ионов калия. Для определения ионов калия из раствора без аммиака
     необходимо осадить мешающие многозарядные ионы с помощью карбоната натрия.
     После осаждения можно провести качественную реакцию на ионы калия с
     помощью винной кислоты или гексанитрокобальтата (III) натрия.
Определение
     ионов железа (II). Для определения ионов железа (II) необходимо
     воспользоваться гексацианоферратом (III) калия.
Определение
     ионов железа (III) Для определения ионов железа (III) необходимо
     воспользоваться гексацианоферратом (II) калия или
     роданидом аммония.
Определение
     ионов марганца (II). Для определения ионов Mn2+ необходимо
     провести определение с помощью висмутата натрия в азотнокислой среде.
Окисление
     ионов железа (II) до железа (III) с помощью
     азотной кислоты.

После
предварительных испытаний переходят к систематическому анализу, в ходе которого
прежде всего разделяют оставшиеся катионы на аналитические группы согласно
схеме 2. Затем катионы каждой аналитической группы (кроме 1 группы, которые
определены в дробных обнаружениях) отделяют друг от друга и проводят
качественные реакции по схемам 3-5.

Занятие
4. Качественный анализ органических веществ
При исследовании качественного состава чистых органических соединений чаще всего приходится встречаться с
небольшим числом элементов. Это — углерод, водород, кислород, азот, сера, галоиды ифосфор. Открытие всех этих элементов, кроме водорода и кислорода, основано на переводе их в растворимые в воде ионизирующиеся соединения,
анализируемые с применением соответствующихреакций, хорошо известных из неорганической химии. Водород же открывается в виде воды.
Большая часть органических соединений при нагревании либо сгорает, либо
обугливается (обычно с запахом гари). В зависимости от вида пламени (будет ли
оно бесцветным или коптящим), по выделению кислотныхпаров, а также по запаху продуктов сгорания уже при сжигании
можно иногда сделать заключение о составе испытуемого вещества.

Контрольно-измерительные
материалы
К
занятию 1.
Задача 1
Химический
элемент А – металл, довольно широко распространённый в природе, причём
встречается исключительно в виде соединений. В России крупные месторождения
одного из галогенидов этого металла известны на Урале в районе г. Соликамска
Пермской области. Это же соединение входит в состав солей морской воды. Во всех
своих соединениях элемент А одновалентен, и его можно обнаружить по характерной
фиолетовой окраске пламени. Установите химический элемент А и опишите его
свойства.
Задача 2
Химический
элемент Х – неметалл, широко распространён в природе, причём значительные
залежи самородного неметалла Х встречаются в Европе (прежде всего в Сицилии), в
Америке (штаты Луизиана и Техас, США), а также в Японии.
Элемент
Х образует несколько аллотропных модификаций. Кроме самородного неметалла Х
встречается в природе в виде соединений с металлами, которые применяются для
получения металлов и различных соединений элемента Х. Как простое вещество, Х
широко используется в производстве чёрного пороха, спичек, в пиротехнике, а
также в медицине для лечения кожных заболеваний.
Определите
химический элемент Х и опишите его свойства.
Задача 3
 Химические
элементы А и В относятся к одному периоду, но к разным группам, и образуют друг
с другом соединение АВ, имеющее большое значение в технике. Единственный оксид
элемента А содержит 68,6% кислорода. Напишите формулы высших оксидов и
гидроксидов элементов А и В, опишите их химические свойства.

К занятию 2.
Задача 1. В четырех пробирках
находится по 1 г порошков меди, свинца, железа и магния. Как различить эти
металлы?
Задача 2.У вас в распоряжении
имеется вода и любое лабораторное оборудование. Предложите пару таких веществ,
чтобы из них, используя все, что имеется в вашем распоряжении, получить как
можно больше новых веществ
(но не более 20). Напишите уравнения соответствующих химических
реакций. Для получения новых веществ можно использовать исходные вещества и
продукты их превращений. Материал оборудования в качестве дополнительных
веществ использовать нельзя.
Задача 3
В
запаянных стеклянных ампулах находятся образцы следующих индивидуальных веществ
(н. у.):
а)
углекислого газа;                                           б) воды;
в)
хлора;                                                  г) брома;
д)
йода;                                                               е) серы;
ж)
серной кислоты;                                           з) карбоната натрия;
и)
свинца;                                               к) алюминия.
Как,
не вскрывая ампулы, распознать эти вещества?
(0,5
балла за каждое рационально распознанное вещество.)
Задача
4
В
стеклянных бюксах без надписей находятся образцы следующих оксидов:
а)
оксида алюминия;                                         б) оксида хрома (III);
в)
оксида марганца (IV);                                        г) оксида железа
(III);
д)
оксида меди (I);                                                    е) оксида
меди (II);
Как,
не пользуясь никакими реактивами, различить эти вещества?
(0,5
балла за каждое правильно распознанное вещество.)
Задача
5
В
пробирках без надписей находятся разбавленные растворы следующих веществ:
а)
дихромата натрия;                                         б) перманганата
калия;
в)
нитрата алюминия;                                       г) сульфата железа
(II);
д)
хлорида железа (III);                                     е) сульфата меди.
Как,
не прибегая к каким-либо химическим методам, распознать растворы этих веществ?
(0,5
балла за каждое правильно распознанное вещество)
Задача
6
В
химической лаборатории обнаружили смесь, состоящую из стружек железа и меди,
порошка серы, кристаллов сахара и йода. Предложите один из способов разделения
этой смеси, который позволил бы сохранить химически неизменными все её
компоненты.

К
занятию 2
Задача 1. Как химическим путем из
смеси меди, железа, цинка и ртути выделить
индивидуальные простые вещества в чистом виде? Приведите соответствующие
уравнения химических реакций.
Решение. В состав смеси входят два
достаточно активных металла, реагирующих с раствррами кислот  и два малоактивных металла,
растворяющихся в азотной кислоте:

Разделение соединений цинка и
железа основано на амфотерности гидроксида
цинка. Выделение этих металлов можно осуществить, например, следующей
последовательностью реакций:

Для разделения нерастворимых в
соляной кислоте меди и ртути можно
перевести оба металла в раствор действием азотной кислоты, а затем воспользоваться
следующими превращениями:

Задача
2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно разделить следующие
смеси с выделением их компонентов в индивидуальном виде: а) серебро и золото
(МГУ, Факультет Фундаментальной Медицины, 1999); б) железо и медь (МГУ,
факультет почвоведения, 1999).
Решение
а) Для разделения смеси серебра и золота нужно воспользоваться таким реагентом,
кото- рый переведет в раствор только один металл. Для растворения золота
необходим очень сильный окислитель (например, «царская водка») или реагент,
связывающий ионы золота в прочный ком- плексный ион (например, кислород в
растворах цианидов щелочных металлов). Проще перевести в раствор серебро,
которое в отличие от золота окисляется концентрированной азотной кислотой: Ag +
2HNO3 = AgNO3 + NO2↑ + H2O.
Из полученного раствора серебро можно осадить на пластинку из более активного
металла, например меди: 2AgNO3 + Cu = Cu(NO3)2
+ 2Ag↓. Возможен другой путь: раствор выпарить, а остаток прокалить:
2AgNO3 = 2Ag + 2NO2↑ + O2↑. б) В
электрохимическом ряду напряжений металлов медь находится после водорода, по-
этому она не реагирует с разбавленной соляной кислотой1 . Подействуем на смесь
металлов разбавленной соляной кислотой, медь останется без изме- нения, а
железо растворится: Fe + 2HCl = FeCl2 + H2↑.
Обратите внимание, в соляной кислоте (а также в других галогеноводородных
кислотах) железо не окисляется до степени окисления +3, так как протон не
достаточно сильный окислитель. Из полученного раствора железо можно выделить
осаждением на более активном металле: Zn + FeCl2 = ZnCl2
+ Fe↓. Другой вариант разделения исходной смеси базируется на пассивации
железа концентри- рованными растворами серной или азотной кислот.

Задача
3. Как из смеси цинка и алюминия приготовить чистые оксиды Al2O3
и ZnO? Запи- шите уравнения соответствующих реакций
Решение
Цинк и алюминий — активные металлы, но алюминий в отличие от цинка
пассивируется холодными сильно концентрированными (практически безводными)
растворами серной и азотной кислот. Рассмотрим вариант решения задачи,
основанный на этом факте. Цинк реагирует с концентрированной азотной кислотой:
Zn + 4HNO3 = Zn(NO3)2 + 2NO2↑
+ 2H2O. Выпарим воду из раствора и прокалим нитрат цинка: 2Zn(NO3)2
= 2ZnO + 4NO2↑ + O2↑. Таким образом можно
получить чистый оксид цинка. Алюминий, не прореагировавший с азотной кислотой,
прокалим на воздухе. В результате также образуется чистое вещество: 1 В
концентрированной соляной кислоте в присутствии кислорода воздуха возможен сле-
дующий процесс: 2Cu + 8HCl + O2 = 2H2[CuCl4] +
2H2O.    4Al + 3O2 = 2Al2O3.

Задача
4. Имеется смесь алюминия, кальция и серебра. Как химическим путем выделить
каждый из металлов в индивидуальном виде? Решение Кальций — щелочноземельный
металл, он реагирует с водой: Ca + 2H2O = Ca(OH)2 + H2↑.
Отделяем алюминий и серебро, которые не растворяются в воде. К фильтрату
добавляем соляную кислоту: Ca(OH)2 + 2HCl = CaCl2 + 2H2O.
Раствор выпариваем, расплав хлорида кальция подвергаем электролизу: CaCl2
= Ca + Cl2↑. На смесь серебра и алюминия действуем
концентрированной азотной кислотой. Алюминий пассивируется, а серебро
растворяется: Ag + 2HNO3 = AgNO3 + NO2↑
+ H2O. Из полученного раствора серебро можно выделить осаждением на
пластинке из более ак- тивного металла, например, меди: 2AgNO3 + Cu = Cu(NO3)2
+ 2Ag↓

Задача
5. Навеску тонко измельченных хрома, цинка и серы нагрели до окончания реакции.
Полученный твердый продукт полностью растворился в соляной кислоте с выделением
448 мл (н. у.) газа, пропускание которого через избыток раствора нитрата
серебра дало 2,48 г осадка. На- пишите уравнения проведенных реакций и
вычислите максимально возможное содержание каж- дого компонента в исходной
смеси в процентах по массе. (МГУ, химический факультет, 1997.)
Решение
При сплавлении с металлами сера дает сульфиды: 2Cr + 3S = Cr2S3;
  Zn + S = ZnS. Эти вещества растворяются в соляной кислоте: Cr2S3
+ 6HCl = 2CrCl3 + 3H2S↑;    ZnS + 2HCl = ZnCl2
+ H2S↑. Если серы недостаточно для взаимодействия с металлами,
то с соляной кислотой реагиру- ют оставшиеся цинк и хром: Zn+ 2HCl = ZnCl2
+ H2↑; Cr + 2HCl = CrCl2 +H2↑.
Найдем суммарное количество вещества газов, выделившихся при взаимодействии
остатка с соляной кислотой: n = 0,448 / 22,4 = 0,02 (моль). С раствором нитрата
серебра реагирует сероводород: H2S + 2AgNO3 = Ag2S↓
+ 2HNO3.   n(Ag2S) = n(H2S) = 2,48 / 248 =
0,01 (моль). Следовательно, выделяется 0,01 моль сероводорода и 0,01 моль
водорода. Для ответа на поставленный в задаче вопрос рассмотрим два предельных
случая. Сначала предположим, что в исходной смеси практически нет хрома. Так
как в ходе реак- ции выделяется 0,01 моль сероводорода, то в смеси содержится
0,01 моль цинка и 0,01 моль, или 0,32 г, серы. Для получения 0,01 моль водорода
требуется еще 0,01 моль цинка, следовательно, в начальной смеси содержится 0,02
моль, или 1,3 г, цинка. Масса исходной смеси в этом случае рав- на 1,62 г.
Рассчитаем ее процентный состав: w(S) = (0,32 / 1,62) ⋅ 100 % = 20 %;
w(Zn) = 100 % – 20 % = 80 %. Теперь рассмотрим вариант, когда в исходной смеси
практически нет цинка. В этом случае в исходной смеси также содержится 0,01
моль, или 0,32 г, серы. На взаимодействие с серой идет 0,007 моль (2/3 ⋅ 0,01) хрома. С
соляной кислотой реагирует еще 0,01 моль хрома, следовательно, в исходной смеси
содержится 0,017 моль, или 0,88 г хрома. Масса исходной смеси равна 1,2 г. Ее
процентный состав: w(S) = (0,32 / 1,2) ⋅ 100 % = 27 %; w(Cr) = 100 % – 27 % = 73
%. Ответ: wmax(S) = 27 %; wmax(Zn) = 80 %; wmax(Cr) = 73 %.
К
занятию 3.
Пример 1.
Предложите схему анализа смеси сухих солей: BaCl2, CuSO4, NH4Cl, Zn(NO3)2.
Предложите схему
анализа смеси сухих солей: BaCl2, CuSO4, NH4Cl, Zn(NO3)2.
Решение

Анализируемая
    смесь

.

                                      + Н2О

               +
NaOH, t                                  + Na2CO3

Осадок: BaCO3

Раствор: SO42-,
    Na+

+ HCl                        + BaCl2

Осадок: BaSO4, белый

+ Na2SO4

Осадок: BaSO4, белый

+ HCl

Раствор: Cu2+

+ СН3СООН

Раствор: Zn2+, Cl-, NO3-

+ KI

Осадок: Cu2I2 + I2
серо-коричневый

+ Na2S

      +
PbAc2

Синее окрашивание-

+ Дифениламин
Реакции:
BaCl2
+ CuSO4 ¾®
BaSO4¯
+ CuCl2
BaSO4
+ Na2CO3 ¾® BaCO3¯ + Na2SO4
Na2SO4
+ BaCl2 ¾®
BaSO4¯
+ 2NaCl (кач. реакция)
BaCO3
+ 2HCl ¾® BaCl2
+ CO2 + H2O
BaCl2
+ Na2SO4 ¾® BaSO4¯ + 2NaCl (кач. реакция)
NH4Cl
+ NaOH ―® NH3 + NaCl
+ H2O (кач. реакция)
CuCl2
+ 2NaOH ―®
Cu(OH)2¯
+ 2NaCl
Cu(OH)2
+ 2HCl ―® CuCl2
+ 2H2O
2CuCl2
+ 4KI ―® Cu2I2¯ + I2¯ + 4KCl
(кач. реакция)
Zn(NO3)2
+ 4NaOH ―®
Na2[Zn(OH)4] + 2NaNO3
Na2[Zn(OH)4]
+ 4CH3COOH ―® Zn(CH3COO)2 + 2CH3COONa
+ 4H2O

К занятию
4.

I.
В склянках
без надписей находятся растворы органических веществ. Предложите радикальный
способ определения этих веществ. Hапишите уравнения реакций, укажите их
признаки (по 1 баллу за каждое вещество: всего 6 баллов)
1. Гексан, гексен-1, гексин-1,
бензол, анилин, фенол.
2. Этанол, глицерин, фенол, глюкоза,
ацетальдегид, муравьиная кислота.
3. Глюкоза, сахароза, крахмал,
этиловый спирт, глицин, молочная кислота.
4. Этанол, этаналь, этандиол,
диэтиламин, диэтиловый эфир, этановая кислота.
5. Муравьиная кислота, уксусная
кислота, молочная кислота, карболовая кислота, салициловая кислота, вода.

II.
Как с помощью
только одного реактива распознать растворы следующих органических веществ?
Напишите уравнения соответствующих реакций, укажите их признаки (4 балла).
1. Циклогексан, циклогексен, бензол,
анилин.
2. Этин, диэтиловый эфир, этаналь,
этановая кислота.
3. Ацетальдегид, этиленгликоль,
Д-манноза, муравьиная кислота.
4. Пропановая кислота, пропаналь,
пропанон, пропантриол-1,2,3.

5. В 10 пробирках без надписей
находятся образцы следующих веществ:

1)
безводного сульфата меди;
2)
аммиачной селитры;
3)
глицерина;
4)
96%-ной серной кислоты;
5)
поваренной соли;
6)
карбоната кальция;
7)
едкого кали;
8)
бензола;
9)
этилового спирта;
10)
хлороформа.

Как
с помощью только одной воды распознать эти вещества?

Примеры
мысленного эксперимента:
В лаборатории юные химики собрали установку, показанную на
рисунке.

В колбу 2 налили воду и нагрели до кипения с помощью спиртовки 1.
Образующиеся пары отводили в кварцевую трубку 3. В ту же трубку были вставлены
два железных электрода, соединенных с индукционной катушкой 4 для получения
искры. Продукты реакции отводили в пробирку 6. После того, как пробирка 6 была
наполнена газом, ее поднесли к пламени и услышали характерный хлопок.
А. Какой газ (или смесь газов) получили юные химики в пробирке 6?
Ответ подтвердите уравнением реакции.
Б. Почему был слышан хлопок при поджигании газа, собранного в пробирке
6?
В. Как изменится состав газа, собираемого в пробирке 6, если
вместо железных электродов воспользоваться угольными?
Г. Для усиления эффекта учитель посоветовал юным химикам положить
куски льда в кристаллизатор с водой 5. Объясните данный совет учителя. Об
усилении какого эффекта идет речь?

Школьный синтез
В колбу Вюрца (на рисунке
обозначена цифрой 1) поместили водную суспензию* оксида
марганца (IV) (2) и закрыли пробкой, в которую была вставлена капельная
воронка (3). В капельной воронке находился раствор вещества X.
Затем открыли кран (4) и добавили раствор вещества X в колбу
Вюрца, сразу началась бурная реакция, сопровождающаяся выделением бесцветного
газа Y. Газ Y собрали в банку (5) и внесли в нее
горящую серу. Голубое пламя горящей серы стало более ярким, горение более
интенсивным.

По окончании реакции банка (5)
заполнилась бесцветным газом Z, имеющим резкий запах. В банку с
газом Z налили раствор вещества X, встряхнули и
получили серную кислоту.
А. Определите, какие вещества зашифрованы буквами X,
Y и Z.
Б. Напишите уравнения следующих реакций:
– получения газа Y из вещества X,
– горения серы в Y с образованием газа Z,
– образования серной кислоты при взаимодействии X с Z.
В. Какие реакции следует провести, чтобы доказать, что в
результате всех превращений образуется серная кислота?
Г. С какой целью раствор вещества X используется в
домашней аптечке?
Д. Предложите еще один способ получения серной кислоты, который
можно было бы осуществить в школьной лаборатории.

Список
литературы:
Астафуров
В.И. «Основы химического анализа», М.; «Просвещение», 1992, 159 с.
Жилин
Д.М., «Лабораторный журнал» Химия. 9 класс, М.; Бином, Лабораторные знания,
2011,43с.тандартные алгоритмы решения нестандартных химических задач», М.;
ФИЗМАТЛИТ, 2012г, 253 с.
Чуранов
С.С., «Химические олимпиады в школе», М.; «Просвещение», 1992, 190с.
СD-диск
химия, 8-11 класс, «Учитель»
Лекции
«Фоксфорд»  М.; МГУ, онлайн-курсы, 2015, 2016 год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интенсивная школа  Решение экспериментальных задач олимпиадного уровня по химии..docx

alt: Департамент образования Администрации

alt: Таким образом, обучающиеся должны уметь: осуществлять анализ условия экспериментальной задачи, составлять алгоритм её решения, оценивать правильность суждений, последовательность действий, легко и свободно проводить эксперимент, анализировать…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Ba^{2+}} 1. Пламя {\displaystyle

alt: Методика проведения эксперимента:

alt: Сколько дней вы выращивали кристалл? •

alt: Реакции : BaCl 2 + CuSO 4 ¾ ®

alt: Примеры мысленного эксперимента:

title: Программа интенсивной школы "Решение экспериментальных задач олимпиадного уровня по химии".


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Консультация для
родителей подготовительной к школе группы
по
теме: «Пожарная безопасность»

Выполнила:
Воспитатель

Решетник
А.С.

г.
Новосибирск
Огонь - одно
из самых больших чудес природы, с которым человек познакомился на заре своего
существования. Огонь защищал человека от животных, использовался для
приготовления пищи, орудий труда. Дарил ему тепло, свет. Люди научились
добывать и сохранять огонь.
Освоение огня оказало решающее влияние на
развитие человечества. Огонь заложил основу человеческого хозяйства. В
настоящее время трудно назвать область человеческой деятельности, где бы не использовался
огонь либо прямо, либо через посредство его производного теплоносителя.
Огонь стал не только другом человека. Вырвавшись
из-под контроля человека, огонь превращается в его недруга - пожар.
Пожар - это неконтролируемый процесс горения,
сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для
жизни людей. Наиболее страшным злом огня являются гибель и травмирование людей,
экологические последствия.
Всем известно, что пожары чаще всего происходят
от беспечного отношения к огню самих людей. Значительная часть пожаров
происходит в жилье. Здесь гибель и травматизм людей от дыма и огня составляет 9
случаев из 10. В среднем ежегодно происходит до 5 тыс. пожаров. Статистика
показывает, что от 15 до 25% от общего количества пожаров происходит от шалости
детей с огнем или нагревательными приборами.
Причины пожара: тлеющая сигарета, зажженная
спичка, конфорка газовой плиты, неисправные электроприборы и проводка. Все это
часть нашего быта. Необходимо постоянно помнить, что любой из этих источников
способен воспламенить горючий материал, а дети, оставленные без присмотра
взрослых, зачастую сами не подозревают, что обычные вещи таят в себе опасность.
Дети, в возрасте от трех до семи лет, – большие
фантазеры! Любознательность ребенка в этот период очень велика. В своих играх
они превзойдут даже самого опытного массовика-затейника. Ребенку хочется все
узнать и испытать самому. Но, к сожалению, не все детские забавы безопасны.
Любопытство и тяга к ярким впечатлениям могут привести к опасной шалости – игре
с огнем! Стремление к самостоятельности особенно проявляется в то время, когда
дети остаются одни. Нельзя быть уверенным, что ребенок, оставшись один дома, не
решится поиграть с коробочкой спичек, не захочет поджечь бумагу, не устроит
костер, который он видел в лесу. Именно поэтому, начиная с самого раннего
возраста, очень важно обучить ребенка навыкам осторожного обращения с огнем,
объяснить ему причины пожара и правила поведения при его возникновении.
Задача взрослых так же состоит в том, чтобы
подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой опасными
жизненными ситуациями. Уже с дошкольного возраста надо учить ребенка
правильному поведению при пожаре.
Дома - родители, в детских садах - воспитатели,
а в школах - учителя, все мы обязаны обеспечить неукоснительное выполнение
детьми правил пожарной безопасности, строго поддерживать противопожарный режим,
немедленно устранять причины, которые могут привести к трагедии. С раннего
детства нужно прививать чувство опасности, исходящее от огня. Соблюдение правил
безопасности должно стать для детей таким же естественным и обязательным, как
соблюдение санитарно-гигиенических правил.
В целях своей безопасности детей и безопасности
своих, как можно чаще беседуйте с ребенком о том, как себя вести в чрезвычайных
ситуациях. Не забывайте с детьми повторять правила пожарной безопасности!
Ниже приведены примерные вопросы, на которые
каждый ребенок должен знать ответы:

• На столе лежат спички. Можно ли их взять? Нет.
Брать спички детям опасно.
• Начался пожар. Что делать? Звонить – 01, 112.
Сказать фамилию, адрес, когда начался пожар.
• Огонь только начал разгораться. Чем его
потушить? Одеяло из плотной ткани, кожаная куртка, мокрое полотенце,
огнетушитель.
• Мама забыла на доске утюг. Можно проверить как
он работает? Нельзя. Нужно попросить взрослых.
• Как следует вести себя во время пожара? Не
прятаться, не паниковать.
В случае возникновения пожара, если взрослых нет
дома, научите детей действовать следующим образом:
1. Если огонь небольшой можно попробовать сразу
же затушить его, набросив на него плотную ткань, одеяло, или вылить кастрюлю
воды, если загорелся электроприбор, надо выключить его из розетки и так же
накрыть толстым одеялом;
2. При возгорании никогда не прятаться в шкафу
или под кроватью, т.к. пожарным будет трудно найти там ребенка;
3. Если огонь сразу не погас, немедленно
убегайте из дома в безопасное место. И только после этого позвоните в пожарную
охрану или попросите об этом соседей (не скрывать, даже если пожар произошел по
твоей вине);
4. Если не можете убежать из горящей квартиры,
сразу же позвоните, сообщите пожарным точный адрес и номер своей квартиры.
После этого зовите из окна на помощь соседей или прохожих;
5. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Если
чувствуете, что задыхаетесь, опуститесь на корточки или подвигайтесь к выходу
ползком: внизу дыма меньше;
6. рот и нос по возможности закрыть влажной
тряпкой;
7. не открывать окна (это усилит горение);
8. если ребенок почувствует запах дыма в
подъезде, не открывать входную дверь (огонь и дым могут ворваться в квартиру),
лучше уйти в дальнюю комнату и из окна позвать на помощь;
9. если загорелась одежда, надо упасть на пол и
кататься, сбивая пламя;
10. При пожаре никогда не садитесь в лифт. Он
может отключиться, и вы задохнетесь;
11. Ожидая приезда пожарных, не теряйте головы и
не выпрыгивайте из окна;
12. Когда приедут пожарные, во всем их
слушайтесь и не бойтесь. Они лучше знают, как вас спасти.
Уважаемые родители!
• Не загромождайте балкон – брошенные с верхних
этажей сигареты уничтожат не только то, что лежит на балконе, но и содержимое
вашей квартиры.
• С той же целью, уходя из дома, проверьте,
закрыты ли окна и форточки в вашем жилье.
• Не используйте не рекомендуемые материалы для
утепления вашего жилья – при горении они могут выделять ядовитые газы и даже
небольшое их количество может вызвать отравление и привести к непоправимым
последствиям. Используйте с этой целью специальные огнеупорные материалы.
• Не храните легковоспламеняющиеся жидкости
дома. Упаковывайте их в металлические ящики и храните подальше от детей и под
замком.
• Храните запасы бытовой химии в недоступном для
детей месте, большинство из них огнеопасны!
• Спички, свечи и зажигалки необходимо хранить в
местах, недоступных детям.
• Электрические провода в квартире необходимо
спрятать в специальные плинтуса для электропроводки.
• Дети не должны пользоваться бытовыми приборами
самостоятельно. Все только под присмотром родителей!
• Утюги, плитки и электрочайники устанавливайте
подальше от края стола. Так, чтобы ребенок не мог дотянуться до них или скинуть
со стола
• Установите дома заглушки для розеток и защиту
от включения конфорок плиты. Следите, чтобы ребенок не научился включать
приборы, повторяя за вами.
Если, уходя, Вы оставили ваших детей одних в
доме, пожалуйста:
• отключите все электроприборы;
• перекройте газовые краны;
• положите спички, зажигалки в недоступные для
них места;
• попросите соседей присмотреть за детьми;
• периодически звоните домой;
• запишите и положите возле телефонного аппарата
номер службы спасения «01», и «112»;
• объясните ребенку, что если в квартире или
доме начнется пожар, ему нужно сразу выйти в коридор (на улицу или балкон) и
позвать на помощь соседей.
Уважаемые взрослые! Помните, что во многом дети
подражают вам. Будьте сами предельно осторожны в общении с огнем и разъясняйте
детям, какую опасность представляет шалость с огнем. Не забывайте, что ребенок,
предоставленный сам себе, непроизвольно может стать виновником пожара.
Помните, что он нас зависит жизнь наших детей!

file_name: 8. Консультация Пожарная безопасность.docx