extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра социальной психологии
образования и развития

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧИТЕЛЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Студента(ки)              4
курса             442        группы
Направления  (специальности)          44.03.02
Психолого-педагогическое образование, Психология образования
Факультета
психолого-педагогического и специального образования
Кармановой Алёны Андреевны

Научный руководитель

к.пс.н., доцент
М.А. Кленова
должность, уч. степень, уч. звание                подпись,
дата                         инициалы, фамилия

Зав. кафедрой
д.пс.н., профессор                                                                              Р.М.
Шамионов
должность, уч. степень, уч. звание                подпись,
дата                         инициалы, фамилия

Саратов 2020
 Содержание
ВВЕДЕНИЕ.....……………………………………………………………………3
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ…………………………7
1.1
Понятие детского коллектива……………………………………………..7
1.2.
Понятие социально-психологический климат и факторы его формирования ………………………………………………………………….14
1.3
Виды взаимодействия учителя с коллективом и его влияние на формирование
социально-психологического климата в классе…………23
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В
КЛАССЕ………………………..38
2.1 Организация, методы и методики исследования………………………38
2.2 Результаты исследования и их обсуждение……………………..………39
2.3 Рекомендации по формированию благоприятного
психологического климата в классе………………………………………………………………..44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Создание и формирование коллектива
и коллективных отношений в любых сферах – достаточно сложный процесс. Взаимоотношения с людьми важны и актуальны
для человека любого возраста. Особая роль в развитии умения строить отношения с
людьми принадлежит школьным годам и классу, в котором обучается человек. Коллектив
школьников вносит значительный вклад в жизнь каждого ребенка и является мощным
средством личностного развития. Поэтому очень важно, какой стиль выберет
педагог для управления классом и взаимодействии с ним. Именно стиль
взаимодействия играет большую роль в организации детского коллектива.
Учителям выделяют классы,
где работа дает подъем энергии, воодушевляет, вдохновляет и наводит на отбор и
поиск новых способов и  методических решений. Но, как известно, существуют и
такие школьные коллективы, с которыми хочется непременно избежать контактов или
свести их до минимума.
Во все времена и во всех школах существуют ученические
коллективы, в которых  педагоги  выходят на уроки или различные мероприятие, переступая
через себя. В отдельных, более запущенных случаях дело иногда доходит до  массового
отказа учителей вести занятия в конкретном коллективе. Причём в таких случаях интеллектуальное
развитие класса может не играть роли, учащиеся в нём могут быть достаточно
развитыми и  «сильными». Появляется вопрос: если дело не в уровне успеваемости,
то в чём? Порой от учителей можно услышать: «в этом классе ужасный климат»,
«жуткая атмосфера», «агрессивная аура» и т.п.
Поэтому специалисты, педагоги и психологи утверждают,
что  эмоциональное состояние в классе – является одним из существенных условий
развития личности школьника.
В современной психологии под эмоциональным
благополучием класса подразумевается социально-психологический климат. Социально-психологический
климат – это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся
в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Способность создать и организовать
социально-психологический климат в коллективе хорошо дается тем, кто обладает
специальными знаниями, умениями и навыками. Для организации благоприятного
климата должны быть применены следующие меры:
¾
Системно-деятельностный
подход;
¾
Периодическое
обучение и переаттестация преподавателей;
¾
Формирование
классов с учетом психологических особенностей детей и с учетом фактора психологической совместимости;
¾
Выбор
и использование способов и методов, которые буду способствовать выработке и
развитию чувства коллективизма, навыков взаимопонимания, общения,
взаимоподдержки..
Цель работы – изучить взаимосвязь стиля учителя и
социально-психологического климата в классе.
Объект исследования: социально-психологический
климат в классе.
Предмет исследования: взаимосвязь стиля
взаимодействия учителя с классом и социально-психологического климата в классе.
Гипотеза: социально-психологический климат в классе
тесно связан со стилем взаимодействия учителя с коллективом.
Для выполнения цели исследования нами были сформулированы
следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы по данной проблеме.
2. Изучить понятие «социально-психологический климат» и
его характеристики.
3. Рассмотреть способы формирования благоприятного климата
в классе и роль взаимодействия учителя с классом.
4. Провести исследование по изучению
социально-психологического климата в ученическом коллективе.
5. Дать рекомендации по  формированию
благоприятного психологического климата в классе социально-психологического
климата класса.
Практическая значимость работы состоит в том, что были
изучены стиль руководства учителя и социально-психологический климат в
ученическом коллективе младшего школьного возраста; в результате проведенных
исследований выявлен уровень психологического климата класса, подобраны
рекомендации, направленные на улучшение социально-психологического климата в
классе.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ литературы по данной теме
2) Эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение,
обобщение педагогического опыта);
3) Статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, обработка полученных в
ходе исследования данных.
Методология  исследования: системный, личностно-деятельностный
подход, системный.
Методики, используемые в исследовании:
¾
методика оценки психологической атмосферы в
коллективе (Ф. Фидлер);
¾
методика изучения социально-психологического
климата с помощью «Цветописи» (А.Н. Лутошкин);
¾
экспресс-методика изучения
социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н. Лутошкин).
¾
методика на определение стиля педагогического
руководства (М.Ю. Уварова, Е.А. Кедярова).
¾
Участники:
младшие школьники возраста 7-8 лет
Теоретическая значимость работы в том, что собраны и
систематизированы данные, характеризующие особенности, влияющие на формирование
ученического коллектива младшего школьного возраста.
Практическая значимость.
Настоящие данные могут быть применены в организации психологической помощи по
улучшению социально-психологического климата в классе.
Структура работы: состоит из 3 глав, введения,
заключения, списка литературы, приложений.

Проблема создания благоприятного социально-психологического
климата в детском коллективе

1.1 Понятие детский коллектив
Отечественная
педагогика всегда уделяла особое внимание теории воспитания личности и
разработке методов для развития школьников. Мировая педагогическая деятельность
добилась огромных результатов благодаря многочисленным исследованиям по
разработке учения о коллективном воспитании. Детские ученические коллективы –
это огромные педагогические ресурсы, которые и являются сильными и незаменимыми
средствами воспитания.
Латинское
слово collectivus имеет различные варианты перевода: сборище, толпа, совместное
собрание, объединение, группа. В современной литературе употребляют два
значения понятия «коллектив»:
1.
Всякое
образованное объединение людей.
2.
Высокоорганизованная
группа.
Детский
коллектив в педагогической литературе – это группа школьников, имеющих ряд
общих и значимых показателей:
¾
Социально-значимые
цели:
¾
Полезная
социально-значимая деятельность для достижения общей цели;
¾
Ответственный
подход к организации общей социально-полезной деятельности;
¾
Руководитель;

¾
Благоприятный
социально-психологический климат.
Эти
показатели подходят и к детскому коллективу.
Ученический
коллектив в отличии от любых других имеет двойную структуру:
1.
Детский
коллектив – это предмет и результат сознательных и упорядоченных действий
педагогического состава, вследствие которых у коллектива приобретается характер
деятельности, число членов, система организации и т. д.;
2.
Ученическое
объединение  — это самостоятельно развивающееся явление, которое подчиняется
особым социально — психологическим закономерностям.
Детский
коллектив как система — это:
·
Полноценный
элемент большего коллектива, всего школьного объединения, в которое включены педагоги,
другие классы и группы, а так же родители;
·
Отдельная
самостоятельная система, в которой протекают такие процессы как саморегуляция,
самоорганизация и самоуправление;
·
Сообщество,
делящееся на 2 структуры: официальную, которая образуется под воздействием
школьных специалистов и родителей, которые определяют цели, виды и характер
деятельности в коллективе, а также неофициальную, ту, что образуется в процессе
межличностного общения;
·
Субъект
воплощения и реализации единых общественно-значимых целей и деятельности;
·
Носитель
своей особой атмосферы, социально-психологического климата, отдельных
индивидов,  микрогрупп, взглядов и мнений, традиций и обычаев, характера
поведения и деятельности, эмоциональных реакций;
·
Множество
методов и типа воспитания каждого члена детского объединения.
Г.
Фортунатов создал классификацию детских коллективов. Он выделил следующие виды
объединений:
·
стихийно
организующиеся коллективы;
·
сознательно
организующиеся коллективы;
·
организуемые
коллективы.
Детский
коллектив выполняет следующие функции:
¾
Воспитательная;
¾
Организационная;
¾
Регулятивная;
¾
Стимулирующая;
¾
Консолидационная.
Грамотно
развитый детский школьный коллектив является важным и необходимым условием самореализации
личности. Детский коллектив обладает общими целями, вменяемостью мотивов и
побуждений полезной практической коллективной деятельности. В нем проводится работа
по достижению конкретного общего результата, выбора способов организации
и характера взаимоотношения, построению системы коллективных связей. Самые
развитые и прогрессивные формы общения детей зарождаются во время достижения
общих  поставленных  перед коллективом целей и задач. Так же созданию общения
способствует социально-одобряемая деятельность: учебная,
организационно-общественная, трудовая, художественная, спортивная и др. Когда
к общественно-полезным типам деятельности придается важности и целевая
направленность, взаимоотношения внутри коллектива формируются на единой основе
и помогает детям лучше развиваться.
Социально-значимая
деятельность как способ организации детского коллектива и определенных
отношений его членов может быть реализована в том случае, если она грамотно
организована.
Это
должна быть такая координация, при которой:
·
Реализуется
возрастное разделение детей;
·
Верно
доносится смысл поставленных целей и деятельности;
·
Учитывается
позиция каждого члена ученического объединения;
·
Существует
равноправие;
·
Совместная
деятельность коллектива постоянно усложняется, возрастает ответственность каждого
учащегося;
·
Социально-полезная
и одобряемая деятельность коллектива направлена на благо обществу.
Именно
в прогрессирующей форме социально одобряемой, полезной деятельности у детей
развивается умение уважать и учитывать интересы, позицию и мнение другого
человека и опираясь на это ориентироваться в своем поведении.
При
рассмотрении детского коллектив, необходимо разграничивать структуру этой его
системы. Она строится из первоначальных объединений (классов, отрядов),
которые связывают детей в совместной учебной или внеучебной работе. Для осуществления
разных видов деятельности могут создаваться временные малые коллективы на ту
или иную продолжительность (кружки, секции, клубы и т. п.)
Детский
коллектив как средство воспитания организуется взрослыми. При этом важно
учитывать соотношение:
¾
Потребности
детей в общении;
¾
Задач,
поставленных перед этим коллективом.
Эти
два фактора сочетаются в любом организованном детском коллективе. Но
возможности взаимодействия расширяются только в грамотно организованных
условиях развития детского объединения. Коллектив, где дети совместно и охотно
включаются в решение важных социальных задач, дает возможность реализовывать
разнообразные варианты взаимодействий и позволяет абсолютно каждому индивиду развиваться
как личности. Здесь главной задачей педагогов является то, что дети не должны
видеть воспитательных функций, которые выполняет руководитель. Для детей на
первом плане должна быть социально-значимая деятельность. Если же дети замечают
воспитательные моменты, то они все аннулируются и заменяются влиянием неофициальных,
неформальных детских объединений.
В
наше время в школах имеются многочисленные и разнообразные детские объединения.
Эти коллективы представляют собой многоплановую систему, внутри которой дети
могут создавать всякого рода подгруппы, различных по характеру, составу и
времени существования.
Большую
роль при образовании малых группировок играют формы отношений, которые создаются
среди детей в изменяющихся  объединениях. Это дает возможность всем школьникам  примерить
на себя роли руководителей и исполнителей, вырабатывая при этом умения
командовать товарищами и подчиняться товарищу, развивать развернутую сеть
разнообразных связей и отношений.
В
малых объединениях, которые создаются детьми, очень значимы укрепления связей.
 Такие группы должны создаваться  целенаправленно, для выполнения
кратковременных поручений, достижения целей, задач и небольших дел. Психологическая
особенность этих объединений состоит в том, что школьник в этой группе, чувствует
себя важным для своих товарищей и педагога, он постоянно находится под воздействием
общественного мнения других участников коллектива и не может
уклониться от принятых норм поведения. Более того детям легче
реализовывать самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.
Но главным является то, что только в таки малых объединениях ребенок
может найти и определить для себя особое значение в совместной работе, при
котором он способен применить все свои знания, силы и способности, а
так же быть полезным для коллектива. У ребенка появляется возможность определить
свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватно
подходящую и соответствующую его индивидуальным склонностям.
Принцип
воспитания в педагогической науке строится на том, что всестороннее,
качественное и полноценное развитие личности возможно только в коллективе
и только через коллектив. Коллектив в данном случае является основным и
самым важным способом и целью воспитания. Потому что в первую очередь
происходит создание объединения, группы, формирование коллектива, а уже затем воспитание
личности посредством влияния коллектива, его целей, задач, деятельности и
коллективных взаимоотношений. Степень развития детского коллектива оказывает
большое влияние на формирование и становление личности, в нашем случае конкретно
на воспитании и развитии детей, которые отличаются или отстают от сверстников
психологическими особенностями и развитием. Если в коллективе благоприятная
атмосфера, высокоорганизованные межличностные отношения, то он положительно повлияет
на воспитанника, поможет ему и дотянет его до общего уровня развития детей
в коллективе.
К
сожалению, результаты многочисленных педагогических исследований межличностных
отношения в группах, дают возможность увидеть то, что грамотно организованных,
высокоразвитых коллективов наблюдается небольшое количество. Большое их число
относят к средне- и слаборазвитым в психологическом плане
общностям. Такие группы-коллективы оказывают влияние на психологическое
развитие и поведение личности как положительно, так и отрицательно. Бывает,
что учения полезном влиянии коллектива на становление и развитие  личности
не соответствует реалиям жизни. Личность — это всегда индивидуальность
и неповторимость системных свойств и качеств.
Воспитание
личности — довольно сложный процесс, в котором требуется большая работа и отдача
учителя, его психолого-педагогическое сопровождение, умение грамотно построить
работу, в которой будут развиваться творческие, оригинальные, не похожие и
отличающиеся друг от друга ребята. Особенность коллектива заключается в
том, что он предъявляет общие требования ко всем членам, составляющим его.
Это один из недостатков для современного общества, потому что это приводит
не к индивидуализации, а к унификации личностей. Поэтому в
педагогической науке активно развивается и применяется в системе образования
личностно-ориентированный  и личностно-дифференцированный подходы
к воспитанию каждого члена детского коллектива. Большую роль в данной
ситуации играют потребности в межличностном отношении и взаимодействии детей с
другими участниками образовательного процесса. Это положительно сказывается на
достижении коллективных целей и задач.
Создание
гармоничных межличностных отношений и управление ими  — это сложнейшая
задача педагога. Так как  в возрасте начальной школы у детей активно
осваивается система общественных отношений с помощью ведущей деятельности.
Таким
образом, мы выявили, что детский ученический коллектив – это группа школьников,
перед которыми поставлены общие социально-значимые цели, определяющие характер
и специфику общей деятельности и развития коллективистских взаимоотношений.
Для
того чтобы личность ребенка гармонично развивалась гармонично в коллективе
педагогу необходимо разработать целую систему многоплановой работы по
организации классного объединения. Если педагогу удастся найти подход к каждому
члену этого коллектива и применить на практике подобранные методы и способы
воспитания, то в классе образуется благоприятный социально-психологический
климат.  Но это не возможно будет воплотить без осознанного включения каждого
ребенка в развернутую коллективистскую социально полезную и одобряемую
деятельность.  Именно при заинтересованности педагога и включенности детей в
многоплановую работу и достигаются поставленные цели и решаются общие задачи. Необходимо
помнить, что воспитание детей это один из важнейших принципов педагогики. Важно
разумно и качественно подобрать подход к развитию каждого ученика. Тогда
педагог правильно сыграет свою ведущую роль в создании детского коллектива, в
котором каждому ребенку будет уютно и комфортно.

1.2 Понятие социально-психологический климат и факторы
его формирования
В
психологию понятие "климат" пришло из метеорологии и географии. В
наше время это понятие  обрисовывает невидимую, тонкую, хрупкую и деликатную  психологическую
сторону взаимоотношений между людьми. Одним из первых, кто раскрыл понятие
социально-психологического климата, был В.М. Шепель. Он писал, что психологический
климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов
коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров,
интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы,
относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который
отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных
отношений.
Психологический
климат ученического объединения – это особая система эмоциональных состояний в
классе, которые отражают манеру и характер взаимоотношений между его членами.
         Социально-психологический
климат та же имеет свою собственную структуру. Педагоги и психологи разбивают
его на 3 так называемые  «климатические зоны»:
1.
Социальный
климат. Показывает, насколько глубоко осознанный цели и задачи в конкретном
коллективе, и как соблюдаются в нем общепринятые права и обязанности его членов
2.
Моральный
климат.  Определяет преобладающие моральные ценности в данном
коллективе.
3.
Психологический
климат – показатель уровня развития неофициальных отношений между
членами этого коллектива.
Социально-психологический
климат  –
качественная сторона межличностных отношений, объединяющих в себе совокупность
нравственных норм и ценностей, которые содействуют или препятствуют совместной
продуктивной деятельности и всестороннему развитию личности в классе и которыми
руководствуются члены группы в своих отношениях к объединяющему их делу и друг
к другу.
Обучение в школе играет большую роль в жизни человека.
Во время обучения в школе личность активно развивается. Психологи уверяют, что
как раз положительный социально-психологический климат в классе является
важнейшим фактором благоприятного и гармоничного развития личности. Настроение,
общественное мнение, эмоциональный тонус, уровень взаимопонимания в коллективе
определяются сложившимся в нем социально-психологическим климатом. Поэтому,
одной из важных задач педагога является создание благоприятного психологического
климата в классе.
Климат представляет собой особое условием,
обеспечивающее развитие личности: на его фоне ребенок проявлять себя, свои способности,
активно взаимодействовать с педагогами одноклассниками, либо, напротив,
становиться пассивным, замкнутым, отстраненным.
Создание благоприятного климата для развития личности
учеников – это не только ответственная, но и творческая задача педагога,
требующая специальных знаний и средств урегулирования, умения предвидеть и
разрешать ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование
здравого социально-психологического климата обязывает учителей понимать и
учитывать особенности возрастного развития и психологии школьников, их
эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений
друг с другом.
По аналогии с климатом географическим существует
благоприятный и неблагоприятный социально-психологический климат.
Благоприятный социально-психологический климат можно
охарактеризовать по следующим показателям:
¾
Среди
членов коллектива главенствует бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, преобладает
оптимизм в настроении; отношения построены на доверии, сотрудничестве, взаимовыручке,
доброжелательности; ребята с большим удовольствием принимают участие в
совместных делах, совместно проводят свободное время; дети относятся друг к
другу с одобрением и поддержкой, критика адекватно принимается и высказывается
с добрыми намерениями.
¾
Члены
коллектива уважают и справедливо относятся к своим товарищам. В таком
объединении всегда поддерживают, помогают и защищают слабых учеников. Дети
охотно помогают освоиться новичкам.
¾
В
таком коллективе ценятся ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
¾
Дети
в таких классах очень активны, полны энергии, отзывчивы, успешны во многих
видах деятельности.
¾
Здесь
все успехи или неудачи вызывают сопереживание и искреннее сочувствие у членов группы.
¾
В
отношениях между подгруппами внутри коллектива существует взаимное
расположение, понимание, сотрудничество.
Неблагоприятный социально-психологический климат
определяется по следующим показателям:
¾
В
коллективе главенствует подавленное настроение, пессимизм, конфликтность,
агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Члены коллектива соперничают,  проявляют
отрицательное отношение друг к другу; критика высказывается с целью принизить личность
другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению
остальных.
¾
В
классе происходит разделение на „привилегированных“ и „пренебрегаемых“.
Отсутствуют чувства справедливости и равенства. Презирают слабых, высмеивают
новичков. Они чувствуют себя отчужденными  и так же недоброжелательны к другим
членам коллектива.
¾
Ответственность,
честность, трудолюбие, бескорыстие та же не высмеиваются и не в почете среди
детей.
¾
Учащиеся
класса инертны, пассивны, коллектив невозможно поднять на общее дело.
¾
Чьи-то
успехи или неудачи воспринимаются с завистью или оставляют равнодушными многих членов
коллектива.
¾
Подгруппы
враждуют, не участвуют в совместных делах.
¾
С
параллельными коллективами не сотрудничает.
Благоприятный психологический климат способствует и
лучшему усвоению учебной программы младшим школьником и полноценному развитию
его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в
классе является одним из важных компонентом работы учителей, поскольку
психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют
особую ценность для современного социума.
Нездоровый психологический климат препятствует развитию
детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием
отрицательных эмоций, поэтому дети в таких классах часто не успевают и плохо
усваивают образовательную программу.
Одним
из самых важных показателей психологической компетентности педагога является умение
создать благоприятный социально – психологический климат в классе.
Наиболее
важные задачи воспитание эффективнее решить в грамотно организованном
коллективе с благоприятным социально-психологическим климатом. Именно в
правильно организованном, сплоченном детском коллективе ребята приобретают опыт
межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной
ответственности. Но это возможно лишь при наличии благоприятного
социально-психологического климата.
Создавая
и сплачивая детский коллектив, прививая в нем общепринятые социальные нормы
поведения, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка.
Коллектив – мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне
способен подавлять индивидуальность. Поэтому важно создать благоприятный
климат, чтобы он благоприятствовал проявлениям индивидуальности каждого
ребёнка.
Современный
учитель, для формирования хорошего и  благополучного социально-психологического
климата в коллективе должен обладать:
¾
знаниями
об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных
сторонах характера, достоинствах и недостатках;
¾
знаниями
в области процессов общения, происходящих в классе целом, микрогруппах и в
какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых
педагогических результатов;
¾
знаниями
об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному
самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной
личности, и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого
себя, чтобы повысить качество своего труда.
Педагогу необходимо обязательно знать психологию
развития личности, возрастные и индивидуальные особенности детей, чтобы на этой
основе организовать эффективную работу как со всем коллективом, так и с отдельными
детьми.
Главной особенностью социально-психологического
климата является то, что он дает интегральную характеристику психологического
состояния всех проявлений жизни коллектива, так как объединяет в себе все
многообразие внешнегрупповой, внутригрупповой и личностной трудовой деятельности.
[20]
Психологический климат, устанавливается благодаря
механизмам коллективной деятельности:
¾
адаптация —
активное принятие и усвоение ценностей, норм, традиций новыми членами
коллектива;
¾
коммуникация —
активный обмен информацией и духовное обогащение членов коллектива путем
формирования ценностных ориентаций и установок;
¾
идентификация —
формирование чувства принадлежности к коллективу в процессе межличностного
общения;
¾
интеграция —
сплочение коллектива в самостоятельный социальный организм с учетом
совместно-индивидуальной деятельность;
¾
интеллектуальное единство
мыслей;
¾
эмоциональное  единство
оттенка ощущений участников коллективного дела;
волевое единство
усилий участников общего дела, направленное на преодоление
возникающих трудностей и принятие верного решения.
Наблюдая
за учащимися класса можно понять, что есть ребята, которые чувствуют дискомфорт
среди одноклассников в  силу личных особенностей и  характера. Педагогу необходимо
обратить на них внимание и поработать над их адаптацией в классе. Уровень
адаптированности ребенка будет влиять на проявления его индивидуальности, способностей,
избавления от замкнутости, стеснительности.
Хороший
психологический климат оказывает благотворное влияние качественное изучение и
понимание учебного материала школьниками и полноценному развитию их личности.
Такой климат является основным компонентом педагогической работы, поскольку
психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют
особую ценность для современного общества.
Учителя,
педагоги, воспитатели, психологи оказывают огромное влияние на характер
социально-психологического климата в коллективе. Насколько он будет
благоприятным во много зависит от выбора педагогом стиля взаимодействия.
Для
создания благоприятной атмосферы важны следующие условия:
·
Характер
педагога; такие качества как открытость, расположенность к детям, чувство
юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность.
·
Его
профессиональный качества (теоретическая и методическая вооружённость).
·
Причастность
учителя к детям; его заинтересованность в эмоциональном комфорте каждого ученика,
что как раз объединяет личные качества и профессиональная подготовка
преподавателя.
Педагоги-психологи выявили самые эффективные приемы
создания и укрепления благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
К ним относятся:
¾
постановка
целей и выстраивание условий для осуществления совместной деятельности учащихся;
¾
 поиск
совместных увлечений, которые интересны всему классу и, которые помогли бы
организовывать общие дела;
¾
установка
и формирование обычаев и традиций класса;
¾
участие
в общешкольных делах;
¾
привлечение
учащихся к совместному времяпрепровождению;
создание
ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к
эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.
Любой коллектив  -это сообщество людей, которых
отличает наличие общих целей, дел и интересов.
Учителю крайне необходимы знания о способах организации
и управления благоприятного психологического климата.
Исходя
из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по данной проблеме
следует выделить эффективные способы формирования учителем психологического
климата:
1.
Включение
в жизнедеятельность класса различных видов искусства.
Искусство
очень положительно сказывается на развитии личности ребенка. Оно благоприятно
влияет на индивидуальный потенциал, мышление, речь, память. Решает многие
эмоциональные и психологические проблемы. Существует множество вариаций
введения искусства в коллектив: совместное прослушивание композиций,
анализирование фильмов, спектаклей, выступлений, репродукций, коллективное
создание работ, организация выставок, кукольных спектаклей, представлений и
т.п.
2.
Использование
игры.
Здесь
особенно подойдут сюжетно-ролевые игры, коллективные игры на сплочение, на развитие памяти, логики и эрудиции. В
возрасте начальной школы подача информации повышает интерес у детей, соответственно
скорость и степень ее усвоения будет намного выше. В коллективных играх ребята
могут примерять роли других, вместе обсуждать, как они чувствуют себя в
различных ситуаций. При таком обмене своих чувств и переживаний, дети
эмоционально сближаются.
3.
Формирование
общих традиций.
Традиция
еще одна эффективная форма сплочения коллектива. Традиции могут быть большими и
малыми. Это могут быть яркие события, праздники, фестивали, конкурсы, а могут
быть соблюдения повседневных обязанностей. Сюда относятся Дни именинников, осенние балы, День
матери, новогодние празднование и  другие события, экскурсии в лес, походы в
театр, планетарий, цирк, проведение внеклассных часов, участие в
благотворительных акциях. Традиции учат детей беречь взаимоотношения
друг с другом, хранить общие воспоминания, развивают умение договариваться и
сотрудничать друг с другом.
4.
Создание
ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.
Сопереживание
научит детей понимать, что чувствуют другие и что происходит в мире других
людей. Научит совершать добрые и нужные поступки, которые так же объединяют
людей.
5.
Стремление
к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.
Очень
важно, чтобы не один ребенок «не выпадал» из коллектива. Если присутствуют
дети, которые отличаются развитием или поведением от других, педагогу придется
провести немалую работу, чтобы ребенок включился в жизнь класса и чтобы
остальные дети приняли его в коллектив.
6.
Наличие
активной позиции педагога по отношению к классному коллективу.
Педагог
должен быть заинтересованным в переживаниях каждого своего ученика, в
эмоционально-психологическом состоянии каждого. Учитель, прежде чем
организовать работу с коллективом, должен четко определить цели и способы
работы с ним.
7.
Привнесение
общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.
Для
воспитания личности в каждом ребенке необходимо прививать общепринятые ценности
и каждому в отдельности, и коллективу в целом. Это делается на уроках, на
тематических кружках, беседах, мероприятиях и т.д.
Знания,
умения и навыки учителя очень важны для создания благоприятного климата в
коллективе. Учитель обязан правильно строить отношения с учащимися, учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика, уметь терпеливо выслушивать
каждого, разрешать конфликтные ситуации, быть деликатным и уважительно относиться
к мнению других.
Важно
помнить, что педагог должен быть правильно подготовлен, уметь ориентироваться в
возрастных и личностных особенностей школьников, потому что  социально-психологический
климат играет важную роль в развитии личности ребенка. Поэтому учитель должен
быть  снабженвсеми необходимыми для этого знаниями.
         По
итогам первой главы можно выделить, что для правильного и полноценного развития
личности ребенка необходимо правильно организовать благоприятный
социально-психологический климат в коллективе. Для этого учителя, педагоги и
психологи должны обладать специальными знаниями об индивидуальных особенностях
каждого, о том, как правильно проводить работу с коллективом, знать способы и
факторы создания хорошего климата. Важно помнить, что психологический климат –
это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, устойчивое
состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него
эмоциональный настрой, который отражается на каждом ученике.

1.3  Виды взаимодействия учителя с коллективом и его
влияние на формирование социально-психологический климат в классе
Взаимодействие – работа, организованная я целью
достижения совместных целей и результатов и для решения проблем и задач
учащихся. Педагогика учит нас тому, что взаимодействия людей – это особенный
тип связей, взаимоотношения, благодаря которому происходит взаимоизменения
сторон и взаимовлияние людей друг на друга. Взаимодействие играет особенную
роль в общении и совместной деятельности между людьми.
Изучение педагогического взаимодействия дает большую
возможность улучшить всю систему образования, совершенствовать и открывать
новые методы и способы профессионального общения «учитель-ученик». Для
педагогов “взаимодействие ” это и есть работа, именно благодаря ему протекают
образовательный и воспитательный процессы. Благодаря взаимодействию, учитель
устанавливает цели и определяет содержание учебного процесса. Имея свой стиль
взаимодействия, педагог выбирает для себя методы и формы своей деятельности,
мотивы поведения и движущие силы образовательного процесса. Уметь
взаимодействовать с окружающими – это отличительная черта учителя. Если педагог
грамотно взаимодействует с другими участниками образовательного процесса, он
будет иметь успех и выполнять больше функций в своей работе, оказывать благотворное
воздействие на других людей, добивается желаемых результатов, осуществляем комфортность
педагогического процесса.
Особое внимание уделяется взаимодействию учителя
начальных классов с младшими школьниками. С первых дней пребывания в школе
формируется их отношение к ней и образованию в целом, педагогам и одноклассникам,
усваиваются основы социального поведения, характер трудовой, общественной,
творческой деятельности. Педагогу очень важно начать развивать с первых дней
обучения у ребят морально-нравственных, личностных качеств. Поэтому образование
очень часто рассматривается как процесс приобщения к социокультурной деятельности,
овладение её содержанием и способами.
Организовать взаимодействие не всегда бывает легко.
Это достаточно сложный и долгий процесс. В педагогической деятельности в
поведении детей всегда существуют противоречия, несовпадение интересов и
ценностей, неумение организовать свою деятельность вместе с другими, неумение
правильно общаться и разрешать конфликты, многие не имеют тех знаний, умений и
навыков, которые необходимы для учебной деятельности, так же у всех ребят
довольно разный характер.
Самой распространенной причиной неэффективного труда и
неудач учителя, а иногда даже разочарования в выборе профессии становится
неумение выстроить педагогически выгодные и целесообразные взаимоотношения с
учащимися. Именно поэтому, взаимодействие во время обучения это не только
помощь детям в усвоении материала и решении трудных задач, это совместные
усилия преподавателя и учеников, которые направлены на создание благоприятных
условий, которые будут способствовать улучшению качества их совместного труда. В
первую очередь это и должен понимать педагог, только в таком случае он сможет
организовать такие отношения, которые будут построены на доверии и общих
интересах. Для этого учитель может применять различные методы, разделять на
этапы (постановка целей, актуализация знаний, изучение и закрепления материала,
контроль знаний, рефлексия). Если педагог сможет сотрудничать с детьми и
сделать их своими соратниками, то их позиция, относительно общих дел и
интересов поменяется. Они начнут проявлять инициативу и самостоятельность.
Поэтому умение побуждать школьников к сотрудничеству очень ценно для классного
руководителя. Такая деятельность стимулирует и воспитывает положительные
личностные качества ученика и за пределами школы.
Огромную роль в организации взаимодействия и
формировании климата в классе играет стиль руководства учителя. Выделяют 3
основных стиля:
¾
авторитарный
стиль;
¾
демократический
стиль;
¾
либеральный
стиль.
1.
Авторитарный.
Для авторитарного стиля характерная тенденция на жесткое управление и контроль.
Учитель часто использует к приказной тон, предъявляет резкие замечания. Бросает
нетактичные выпады в адрес определенных членов группы, в то время другие члены
не аргументированно восхваляются. Авторитарный преподаватель жестко ставит
цели, способы работы и определяет, кто с кем будет сотрудничать во время их
выполнения и т. д. При таком стиле учащимся обычно не позволяется высказывать
свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу. Преподаватель
последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий
контроль за их выполнением. Но если учащимся все же позволяют участвовать в
обсуждении вопросов, то в большинстве случаев решение принимает учитель,
руководствуясь своими установками.
2.
Либеральный.
Главной особенностью этого стиля является самоустранение руководителя из
учебного процесса, снятие с себя ответственности за то, что происходит в
коллективе. Либаральный или попустительский стиль оказывается наименее
предпочтительным среди существующих. Ученики часто не удовлетворены работой в такой
группе, хотя на них и не возлагается никакой ответственности, а работа скорее
напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель
стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнь класса, практически устраняется
от руководства им, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний
администрации.
3.
Демократический.
Главной особенностью данного стиля оказывается активное участие в организации
работы. При использовании демократического стиля у учеников развивается
уверенность в себе, повышается самооценка. Дети чаще начинают проявлять инициативы
во взаимоотношениях. В данном стиле управлении учащиеся не только проявляют
интерес к работе, но и сплачиваются друг с другом.  Педагог, используя
демократический стиль, опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность
учащихся, проявляет свою стойкость и терпимость к поведению и замечаниям учеников,
вникает в их личные дела и проблемы. Учитель дает возможность детям обсудить
проблемы коллективной жизни и сделать выбор, но окончательное решение
формулирует он сам.
Описание
данных стилей педагогического взаимодействия  дана в «чистом » виде. В реальной
педагогической практике их практически не существует, чаще всего встречаются
«смешанные» стили взаимодействия. При выборе и создании своего стиля, учителю
нужно  стремиться к принятию различных ролей: “ребёнок”, “родитель”, “взрослый”
и в межличностных отношениях держаться достойной позиции по отношению к другим
и к себе.
Таким образом, социально-психологический
климат класса – довольно устойчивый и постоянный эмоциональное  состояние
класса, в котором сливаются настроение каждого ребенка, душевные переживания и
волнения, отношения друг к другу, к окружающим событиям. Стоит учитывать, что существующие
между одноклассниками взаимоотношения, в младшем школьном возрасте носят для
них особенный личностный характер, они подразделяются на официальные и
неофициальные отношения, деловые и личные, положительные и отрицательные. Именно
характер межличностных отношений учащихся определяет социально-психологический
климат в классе.
Климат бывает благоприятный и
неблагоприятный. И в младшем школьном возрасте особо важно создать благоприятный
социально-психологический климат в классе, потому что в этот период психика
ребенка особо чувствительна к взаимоотношениям со сверстниками. То, насколько
климат в классе благоприятен, определит, как ребенок будет себя чувствовать в
объединении, как он будет  развиться и строить взаимоотношения с
одноклассниками.
Психологический климат в
классе показывает, насколько учитель компетентен. Педагоги начальной школы
являются большим авторитетом для детей. В связи с эти учитель с особым
интересом и ответственностью должен подходить к созданию социально-психологического
климата в классе. Чем больше учитель заинтересован в создании положительной
атмосферы в классе, тем комфортнее ощущают себя дети в коллективе и уровень
сплоченности значительно выше. А значит, что класс намного дружнее, дети в таких
коллективах уважительнее относятся друг к другу, и успеваемость в классе с
благоприятным климатом, однозначно, выше.
Независимо от того, в
каком возрасте находится человек, он является частью социума и оказывает как
положительно, так и отрицательное влияние на общество. Это зависит от его
социального уровня развития. Человек на протяжении всей своей жизни
взаимодействует с другими людьми и это искусство совершенствуется всю жизнь, но
самые яркие черты характера формируются в школьные годы. Самой активной точкой
личностного роста и развития приходится на период младшего школьного возраста.
Педагоги и психологи
всегда выделяли главный феномен, под влиянием которого эмоционального
самочувствия в классе, его работоспособность и характер. Л.Н.Толстой называл
его духом школы. А Макаренко А.С. стал одним из первых педагогов, который дал
описание тому, какие определенные условия способствуют формированию и развитию ярких
характеров, цельных личностей, воспитанных людей. Антон Семенович имел невероятную
способностью чутко выявлять, отмечать и улавливать малейшие изменения и нюансы
общего настроя в детском коллективе. Он ввел такие понятия, как «стиль» и «тон»
коллектива, которые сегодня нам знакомы как «климат» и «атмосфера». Благодаря
трудам Н.П.Аникеевой, И.Е.Шварца, А.Н.Лутошкина и др. современные учителя имеют
возможность получить большую расшифровку этих понятий и познакомиться с их основными
особенностями, характеристиками, общими рекомендациями по созданию, поддержанию
и изменению. Потому что на сегодняшний день все еще актуально выявлять и искать
наиболее эффективные средства для развития личности ребенка и создавать благоприятные
условия для этого..
Социально-психологический
климат – является показателем эмоционального благополучия в классе. Благодаря
ему развивается групповая деятельность. Комфортная атмосфера и эмоциональное
благополучие класса определяет, насколько удобно в коллективе отдельно взятой
личности, меру проявления личностного «Я». Благоприятный климат позволяет
ученику развиваться правильно, дает возможность лучше усвоить учебный материал,
чувствовать себя нужным. Когда ребенку комфортно в коллективе, он чувствует
поддержку одноклассников и учителя, что опять же помогает ему развиваться
наиболее естественным и правильным путем. Неблагоприятный социально-психологический
климат, наоборот, не дает развиваться личности, потому что ребенок занят только
тем, что стремится себя защитить, почувствовать в безопасности. В таких
коллективах дети  вынуждены выпускать иголки агрессии, чтобы защититься и огородиться
от коллектива и  учебного процесса. В классе, где создан благоприятный климат,
преобладают такие качества как работоспособность, доброжелательность, оптимизм,
открытость, защищенность, интерес, мобильность, инициативность, свобода «Я». В
негативной обстановке ребенок будет зажатым, скованным, может проявлять
агрессию по отношению к преподавателю и другим ученикам, может быть
пессимистичным и ленивым.
Педагог должен воспитать
ценного для общества человека, а значит развитую личность, психологически
здоровую, эрудированную, творческую и уверенную в себе, поэтому построение положительной
атмосферы в классе – это один из важнейших компонентов педагогической работы. Одной
из самых важных профессиональных компетенций является способность создавать,
сохранять и поддерживать благоприятный социально-психологический климат в
классе. Благодаря ей, он, как элемент своей профессиональной деятельности,
может рационально организовать использование личностных ресурсов,
оптимизировать внутренние и внешние энергетические затраты, увидеть
потенциальные возможности учеников и помочь им раскрыться, создавать
действенные модели для саморазвития. Вопросы воспитания решаются намного легче
и быстрее, когда учебная деятельность и личные взаимоотношения учеников
организованы грамотно. Приходя в начальную школу, дети уже начинают ощущать
себя частью коллектива класса и всей школы. Поэтому особенно важно уметь это
сделать учителю начальных классов. В это время у многих детей приобретается
опыт взаимодействия в сплочённом детском коллективе, происходит более серьезное
межличностное общение, дети участвуют в групповой работе, сотрудничают, становятся
социально ответственными. Только от первого учителя зависит, какой это будет
опыт - позитивный или негативный. Если у педагога развиты способности
поддерживать благоприятную атмосферу в классе, то он сможет обеспечить детям
чувство уюта и удобства в коллективе. Стоит отметить, что перед учителем встает
непростая задача сплотить объединение, создать чувство сплоченности,
коллективизма, но при этом не навредить детской индивидуальности. Как раз здесь
огромную роль играет стиль взаимодействия учителя с классом и с каждым ребенком
в отдельности, насколько он заинтересован и обращает внимание на состояние
каждого из учащихся, учитывает их мнение и переживания. От того, какой стиль
выберет педагог, зависит атмосфера в классе, мешает ли она или, наоборот,
способствуют естественному и гармоничному развитию ребенка. Нет никаких четких
и конкретных рекомендаций, как создать благоприятный социально-психологический
климат, нет определенных шагов, которые необходимо предпринять. Все зависит от
самого учителя, его собственных установок, знаний, умений и навыков по организации
учебного процесса. Каждое объединение, особенно детское, настолько уникально,
что только интуитивным путем, опираясь на свой педагогический и жизненный опыт,
на основы психологии, и на общие закономерности и составляющие психологического
климата можно наладить взаимоотношения с ученическим коллективом. А.С.
Макаренко писал о том, что именно отношение составляет истинный объект нашей
педагогической работы. Для того чтобы сформировать благоприятный
социально-психологический климат в коллективе, учителю начальных классов требуется
огромное количество времени и сил. Для этого необходимо много знать и уметь применять
на практике способы его создания, сохранения и поддержания. Учителю очень важно
правильно, четко и грамотно определить цели коллектива и уметь донести их до
детей. Педагог определяет совместной деятельности в классе, которая должна
перекликаться с групповыми интересами. От стиля педагогического взаимодействия
также завит, насколько сильный авторитет у педагога в коллективе, и чем он выше,
тем коллектив легче поддается управлению. Педагог младших классов, в отличии от
других учителей, больше всего времени проводит с детьми в системе «педагог-класс»,
что обусловлено спецификой педагогической работы. Дети в возрасте начальной
школы намного восприимчивее и чувствительнее относятся к воздействию на них
взрослого человека, в силу своих возрастных особенностей. Если классный
руководитель уже завоевал авторитет среди учеников, то он вполне может легко регулировать,
изменять и поддерживать комфортный для развития и продуктивной работы социально-психологический
климат. К ранее рассмотренным факторам, влияющих на создание психологического
климата в детском коллективе, можно отнести такие качества педагога как:
·
профессионализм (теоретические знания,
методическая подкованность, анализ личного опыта, тяга к профессиональному
развитию, способность синтезировать знания из педагогики и психологии и
применять их на практике);
·
личные качества учителя (любовь к детям,
открытость, чувство юмора, желание не только учить детей, но и учиться у них,
быть для них наставником и другом, инициативность, творчество, гибкость,
коммуникабельность);
·
принятие учителем ответственности за
психологический климат (учитель начальных классов должен осознавать, что именно
от его действий зависит эмоциональный комфорт класса и быть готовым к
совместным действиям, которые смогут объединить детей, заинтересовать и будут
стимулировать их к развитию).
Педагогу необходимо помнить о том, что дети это тоже
личности, которых нельзя уравнять между собой и двигаться в обучении и
развитии, ориентируясь на средние показатели. Здесь важно уметь применять
личностно-ориентированный подход, потому что все дети очень различны: кто-то
интроверт, кто-то экстраверт, кто-то подвижен, а кто-то меланхоличен., кто-то
любит математику, а кто-то рисование. А учитель – это тот, кто любит и
принимает каждого ребенка, вне зависимости от его индивидуальных особенностей,
это тот, кто понимает и знает, как завоевать  доверие ребенка, как найти индивидуальный
подход к каждому, это тот, стремиться к эмоциональной вовлеченности в жизнь
класса каждого ребенка.
Учитель должен уметь видеть, какие занятия
приносят больший интерес детям, какие меньше. Иногда, для этого может
потребоваться большое количество времени, чтобы дети открылись учителю, и даже
помогли бы определить общие интересы для всего коллектива. Но такое будет
возможно только при полной заинтересованности педагога в жизни классного
коллектива, которым он управляет. Учитель должен обладать мастерством обыграть мероприятие
на абсолютно любую тему различными способами, ориентируясь на потребности и
способности своего класса. В современных требованиях ФГОСа включена проектная
деятельность. Она может стать успешным началом для сплочения детского
объединения, для поиска общих интересов, создания чувства коллективизма,
привитие навыка взаимопомощи. Ученикам всегда очень интересно создавать что-то
новое вместе, вносить частичку себя в общее дело. Поэтому создание коллективных
проектов одно их эффективнейших средств сплочения коллектива.
Когда преподаватель заинтересован своим классным
коллективом и проблемой социально-психологического климата в нем, то его будет
волновать состояние каждого ученика, педагог может учитывать настроения детей.
Для этого можно создавать различные стенды, журналы, таблицы, тетради. Ребята
могут смотреть настроение друг друга. Это способствует развитию внимания к
окружающим людям.
Как видно, педагог имеет достаточно  возможностей
для создания большого числа мероприятий, нацеленных на улучшение атмосферы в
детском коллективе и на его сплочение. Если учитель обладает умением  разрешать
различные ситуации, конфликты, создающие напряжение в психологическом климате
класса. Примеров таких ситуаций бывает очень много: ученик забыл домашнее
задание, опоздал, систематически получает низкие оценки или кто-то из учеников
ябедничает. Без всяких сомнений, в таких случаях очень важен стиль
взаимодействия учителя с детьми. Педагог может быть другом для каждого ребенка
в классе, но он не должен забывать о том, что в поведении учителя имеет место строгость,
требовательность и справедливость порицания за проступок. Коломинский Я.Л.
предложил несколько моделей решений подобных ситуаций. Каждая модель решения
имеет общую структуру, которой очень удобно пользоваться учителям, особенно
начинающим:
1.
Формулирование ошибки.
2.
Наглядный пример ошибки.
3.
Неправильные убеждения.
4.
Исправление неправильных убеждений (коррекция
осмысления).
5.
Коррекция поведения
Эта схема подойдет всем педагогам, не зависимо от
того, какой стиль руководства он для себя выбрал. Для того, чтобы конфликтные
ситуации разрешались благополучно для обеих сторон:
¾
знать основы психологии младших школьников;
¾
знать и учитывать в любой ситуации индивидуальные
особенности ученика, оценивать его эмоциональное состояние;
¾
уметь внимательно слушать ученика, особенно в
напряженной ситуации и формировать свое мнение относительно услышанного;
¾
всегда сохранять в тайне секреты, доверенные
ребенком;
¾
осознавать тот факт, что учитель –тоже человек и
тоже может ошибаться.
Каждый учитель должен обладать умением
признавать, что он не прав и понимать свои ошибки. Независимо от того, какое
отношение и чувства вызывает у него ребенок, он должен уметь хвалить его, если
поступки действительно заслужили одобрения. Здесь тоже важно соблюдать
осторожность, потому что восхваляя одних и тех же детей, учитель может  довести
ситуацию до того, что к этим детям будут относиться с призрением, они будут
вызывать негативную реакцию у одноклассников. Нужно уметь хвалить и критиковать
объективно, конструктивно и деликатно. Критиковать именно поступки, а не
личность ребенка. Также важно умение преподавателя контролировать свои эмоции,
управлять своим настроением, совладать с собой и держать под контролем свое
эмоциональное состояние, не позволять агрессии и раздражению взять над собой
верх. Не смотря на то, какой поступок совершил ребенок, относиться к
провинившемуся с уважением, показать ему, что этот конкретный поступок не сделал
его плохим человеком. Такие простые, но глубинные и трудоемкие действия помогут
педагогу создать, а далее и поддерживать положительный социально-психологический
климат в классе.
В книге Дэвида Майстера «Делай то, что
проповедуешь» даны принципы создания благоприятной и здоровой рабочей
атмосферы. Педагогам будет очень полезно использовать их для создания положительного
социально-психологического климата в ученическом коллективе. Эти принципы даны
для руководителей разных уровней, а учитель является тем же руководителем,
только руководит он детским, еще не сформировавшимся, коллективом, и то,
насколько благополучно этот коллектив сформируется, зависит ни от кого иного,
как от самого учителя.
Из принципов руководства Дэвида Майстера следует,
что:
1.
Если учитель осознает, что
социально-психологический климат класса не способствует продуктивной работе, и
не принимает при этом никаких действий, то он сознательно препятствует
гармоничному детскому развитию и хорошей успеваемости в классе.
2.
Педагог не должен выделять любимчиков. Он обязан
уделять одинаковое количество времени для каждого ученика. Каждый член
ученического коллектива должен чувствовать, что в нем заинтересованы.
3.
Классный руководитель должен активно помогать
ученикам подниматься на качественно новую ступень и  стимулировать их к
развитию, хвалить и отмечать успехи.
4.
Педагог должен давать возможность каждому ребенку
проявить себя в различных видах деятельности для того, чтобы помочь ему найти
себя, раскрыть талант, расширить интерес. Чем разнообразнее деятельность класса
(утренники, спортивные состязания, конкурсы рисунков, стихов, песен,
сочинений), тем больше вероятности для ребенка проявить свои дарования.
5.
Учитель должен держать свое слово, быть
последовательным и не нарушать своих обещаний – дети это сразу замечают, и в
дальнейшем слова учителя могут терять вес.
6.
Классный руководитель обязан верить в свое
предназначение, потому что учитель – это призвание, ответственность. Мало
давать детям книжные знания, но и важно передать свой ценный жизненный опыт,
эстетические нормы, оказывать благотворное влияние на формирование характера
детей. Учитель будет приносить пользу только тогда, когда будет заинтересован и
мотивирован на создание благоприятного социально-психологического климата в классе.

7.
Педагог не должен использовать покровительственный
тон.
8.
Классный руководитель должен создавать условия, а
не диктовать их. Авторитет, построенный на страхе непослушания не даст того
положительного результата, который даст авторитет, основанный на доверии и
взаимном уважении.
9.
Учитель сам  должен уметь доверять людям, показывать
собой пример, быть таким, каким бы он хотел видеть окружающих. Применять золотое
правило «Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».
10.
Педагог должен проявлять больше энтузиазма!
По итогам первой главы следует еще раз отметить,
что самым важным фактором в формировании благоприятного социально-психологического
климата в классе является личность учителя как носителя ценностей межличностных
отношений. От характера и личных установок педагога зависит, какой будет стиль
взаимодействия и руководства с детским коллективом. Стиль может быть
авторитарным, демократичным и либеральным. Но мудрому и грамотному учителю
важно уметь иногда переступить через себя, через свой характер, уметь найти
подход к каждому ребенку, уметь правильно вовлечь каждого в коллектив. Преподаватели
должны обладать профессиональной подготовкой. Она поможет адекватно оценивать,
насколько развита личность каждого ребенка и ориентироваться в создании и
поддержании здорового психологического климата в своем учебном классе.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В
КЛАССЕ
2.1. Организация, методы
и методики исследования
         Для реализации цели и задач исследования в нашей работе использовались
следующие методы: наблюдение, методика оценки психологической атмосферы в
коллективе (Ф. Фидлер), методика изучения социально-психологического климата с
помощью «Цветописи» (А.Н. Лутошкин) и экспресс-методика изучения
социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н. Лутошкин),
методика на определение стиля педагогического руководства (М.Ю. Уварова, Е.А.
Кедярова).
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе
(Ф. Фидлер). Приложение 1 используется для оценки
психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического
дифференциала.
Методика изучения социально-психологического
климата с помощью «Цветописи» (А.Н. Лутошкин). Приложение 2. Материал
и оборудование: шкала цветового диапазо2а настроений, набор из 8 цветов,
предложенный А.Н.Лутошкиным, в который входят: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, фиолетовый, черный и белый цвета. Комплект цветов составляют
из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см.
Для определения эмоционального состояния с помощью
цвета испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений и
объясняется принцип ее использования. Диагностика настроений может быть
одноразовой, и тогда достаточно однодневного исследования. Но может быть
поставлена задача исследовать динамику настроений в период некоторого отрезка
времени, и тогда исследования повторяются в течение месяца, четверти или более.
Задача педагога – зафиксировать определенное каждым ребенком настроение в
цветоматрице с помощью цветных карандашей или фломастеров.
Экспресс-методика
изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.
Лутошкин). Приложение 3 помогает оценить свойства коллектива класса,
которая, по его мнению является правильной.
Методика на определение
стиля педагогического руководства (М.Ю. Уварова, Е.А. Кедярова). Приложение 4
помогает оценить, насколько часто преподаватель поступает в
соответствии с предложенными моделями поведения, так же помогает определить
стиль руководства учителя по критериям: указывает ли детям, что надо делать, выслушивает
ли мнения коллег, воспитанников, их родителей, дает ли возможность детям участвовать
в принятии решения, дает ли возможность детям действовать самостоятельно, настойчиво
ли объясняет, как надо что-либо делать, как обучает детей действовать, советуется
ли с воспитанниками, не мешает ли детям действовать, указывает ли, когда и что
надо делать, учитывает ли успехи детей, как поддерживает инициативу, не
вмешивается ли в процесс определения другими целей деятельности, показывает ли,
как надо действовать, дает ли возможность детям принимать участие в обдумывании
проблемы, насколько внимательно выслушивает собеседников, как вмешивается в
деятельность воспитанников, разделяет ли мнения других, прилагает ли усилия с
целью улаживания разногласий, как старается улаживать разногласия, как помогает
детям раскрывать таланты. [19]

2.2. Результаты исследования и их обсуждение
Эмпирическое исследование проводилось с учениками 2
класса СОШ №21 города Энгельса в количестве 25 человек.
Исследование по выявлению уровня социально-психологического
климата класса было проведено с помощью методик: методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф.
Фидлер), методика изучения социально-психологического климата с помощью
«Цветописи» (А.Н. Лутошкин) и экспресс-методика изучения
социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н. Лутошкин).
Исследование по выявлению уровня социально-психологического
климата в классе проходило в несколько этапов: подбор
психодиагностического инструментария, выборки (респондентов), ход и
интерпретация результатов исследования.
Первичная обработка данных проводилась в
соответствии с требованиями используемых методик. При вторичной обработке были
составлены сводные таблицы с результатами, вычислены средние показатели и
процентные соотношения по каждому параметру.
Результаты методики оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф.
Фидлер). Таблица 1.

Показатель

Среднее арифметическое

Дружелюбие

3,52

Согласие

3,6

Удовлетворенность

3,04

Продуктивность

3,64

Теплота

2,88

Сотрудничество

3,72

Взаипоподдержка

2,6

Увлеченность

1,92

Занимательность

2,56

Успешность

3,48

По результатам методики мы увидели, что
каждый показатель колеблется от минимального до среднего. Это показывает, что
большинство детей чувствует себя в классе комфортно. Отношения ребят в классе
достаточно дружелюбные, дети самостоятельно могут принять некоторые решения в
отношениях друг с другом, прийти к согласию между собой. Большинство учащихся
данного класса удовлетворены обстановкой в коллективе, они чувствуют теплоту и
взаимоподдержку от одноклассников. На фоне благоприятных отношений деятельность
в классе продуктивна и успешна у большинства учащихся, что говорит о том, что
детям комфортно в данном коллективе. Однако, если мы посмотрим на заполненные
бланки, то можно увидеть, что несколько членов коллектива чувствуют скуку,
враждебность и холод со стороны одноклассников. Отсюда следует, что необходимо
обратить внимание, что именно мешает ребенку влиться в коллектив.
Методика «Цветопись»
проводилась на протяжении недели. Приходя в класс, дети приклеивали цветные
квадратики на таблицу.
Результаты методики
изучения социально-психологического климата с помощью «Цветописи» (А.Н.
Лутошкин). Таблица 2

Показатель
  настроения

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

1

О

Ж

К

Ж

Г

2

К

К

К

К

К

3

Г

З

З

О

Ж

4

Г

Г

Г

З

Г

5

О

З

К

О

О

6

Ж

Ж

З

К

Ж

7

Г

Г

Ф

Ф

Ф

8

Ж

Ж

К

К

К

9

З

З

З

З

З

10

Ж

О

О

З

Г

11

Г

Г

Г

Ф

Ф

12

О

О

О

О

О

13

К

Ф

Ф

З

З

14

К

К

Г

Ж

О

15

Ж

К

К

О

О

16

Ж

З

З

Ж

О

17

Г

Г

Ж

К

Г

18

З

З

З

З

З

19

З

Г

Г

Ч

Г

20

З

З

Ж

З

О

21

Ж

Ж

О

К

Ж

22

Ж

Ж

К

З

О

23

Г

Г

О

О

К

24

Ж

К

О

К

З

25

З

Ж

К

Ж

Ж

         По результатам «Цветописи» была построена Диаграмма 1.

На диаграмме видно, что половина класса (13 человек)
приходят в школу с хорошим настроением, 6 - со спокойным и 6 приходят в класс с
плохим настроением.
Наблюдая за настроением в классе, можно увидеть, что
дети рады встречи друг с другом, с учителем. Ребята, которые приходили в класс
в плохом настроении или с тревогой, могли с легкостью поделиться переживаниями
с педагогом, который обращал внимание на состояние каждого ребенка и старался
выявить причину плохого настроения у учащихся. Одноклассники так же
заинтересованы в состоянии друг друга, они переживают за своих товарищей,
стремятся ненавязчиво выявить причину плохого настроения друзей.
Ребята оказывают благотворное влияние друг на друга,
могут сопереживать, сочувствовать и поднять настроение товарищу. Они легко и с
увлечением подключаются к разного рода занятиям, во время которых сотрудничают
друг с другом. Это могут быть различные игры, помощь учителю в подготовке к
уроку, наведение порядка, взаимопомощь и т.п. Во время коллективных
деятельности состояние многих ребят улучшаются, они успокаиваются, становятся
радостнее, тревога уходит. Это говорит о том, что чувство коллективизма развито
достаточно хорошо, что благоприятствует становлению положительной атмосферы в
классе. Однако, 1-2 человека не всегда хотят участвовать в коллективной
деятельности и могут в течении всего дня проявлять агрессию к окружающим, на
это стоит обратить внимание и выявить, почему эти ребята чувствуют себя
некомфортно в коллективе.
Результаты экспресс-методики изучения социально-психологического климата в
учебном коллективе (А.Н. Лутошкин) мы отразили в Диаграмме 2.

На диаграмме видно, что больше половины класса (18
человек) считают, что положительные свойства в коллективе проявляются чаще, 3
человека считают, что чаще в классе проявляются отрицательные свойства и 4 ученика
затруднились в своих ответах, на что тоже стоит обратить внимание.
У большинства учащихся преобладает жизнерадостный
настрой, доброжелательные, дружеские  взаимоотношения, взаимные симпатии. Значительная
часть коллектива гордится своим классом. Ребятам нравится учиться вместе, они
охотно принимают участие в совместных делах. Многие их них общаются и проводят
свободное время вне школы. Большинство учащихся считают, что коллектив активен,
энергичен и доброжелателен. Меньшинство (3 человека) отметили, что у них
преобладает пассивное и агрессивное настроение, а так же они чувствуют
враждебность от некоторых одноклассников. Это тоже показывает, что не все дети
активно включены в коллектив, с ними необходима отдельная работа педагога.
         В
результате методики определения педагогического стиля руководства (М.Ю.
Уварова, Е.А. Кудярова), мы выявили, что у классного руководителя в данном
коллективе преобладает демократический стиль: учитель дает возможность ученикам
самим принимать решения, иногда даже советуется по некоторым вопросам с ними и
выслушивает мнение каждого, направляет ребят на правильное выполнение работы,
поддерживает инициативы детей. Но по результатам наблюдения было заметно, что
учителю не всегда удается разрешить разногласия между детьми. Некоторые
конфликты моментально решаются, а другие могут продолжаться ежедневно.
         По
результатам четырех методик можно сделать вывод, что климат в классе достаточно
благоприятный. Однако, есть дети, которые чувствуют тебя не комфортно,
отчужденно, часто проявляют агрессию, чаще всех участвуют в конфликтах и не
могут наладить отношение с остальными членами коллектива. Педагогу, в силу
неопытности, не всегда удается помочь ребятам решить разногласия, поэтому между
некоторыми ребятами сохраняются напряженные отношения.
Социально-психологический климат данного класса нуждается в коррекции. Чтобы
все учащиеся чувствовали себя защищенными, нужными и поддерживали хорошее
настроение во время учебного процесса.

2.3
Рекомендации по формированию благоприятного социально-психологического климата
в классе
Как
отмечено выше от того, насколько дружен классный коллектив, зависит
психологическое состояние каждого учащегося. От уровня сплоченности детей  в
классе зависит и уровень усвоения учебного материала, качества знаний и формирование
личности учащихся. Ученический коллектив необходимо формировать ежедневно. Это
кропотливая и ответственная работа педагога, которому дана важная роль для
создания и поддержания благоприятного социально-психологического климата.
Для
того, чтобы помочь ребятам почувствовать себя частью коллектива, в котором они
будут чувствовать себя комфортно, почувствовать свою коммуникативную
состоятельность и поддерживать приемлемые отношения с одноклассниками можно
сформулировать следующие психологические рекомендации:
·
Необходимо
создать в классе единую систему традиций и ценностей. Для начала ввести
ежедневные обязанности, затем ежемесячные походы, экскурсии, прогулки
коллективом. Периодически организовывать походы в театр, музеи. Отмечать
государственные праздники, дни рождения учащихся и т.д.
·
Выделить
основные правила дружбы (помогай товарищу, если умеешь что-то делать – научи
друга, если друг попал в беду, помоги ему, поделись с товарищем самым лучшим, что
у тебя есть, останови товарища, если он делает что-то плохо, избегай ссор,
споров по пустякам, будь скромней, если у тебя получилось лучше, чем у других,
умей радоваться успехам товарищей, умей спокойно принять помощь, советы от
других детей).
·
Чаще
использовать игровые формы на уроках, переменах, внеклассных занятиях. Именно
игры способствую снятию психологических барьеров и скованности, создают
доброжелательную обстановку.
·
Находить
сходство между учащимися для улучшения взаимодействия между ними.
·
Организовать
общие коллективные дела.
·
Учитывать
индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость,
замкнутость), отмечать его состояние в данный момент.
·
Называть
всех по именам и добиваться этого в обращении ребят друг к другу.
·
Знать
в классе явных и неформальных лидеров ученического коллектива.
·
Уметь
выслушать учащегося, особенно в минуты нервного, напряженного состояния,
возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохранять
«секреты».
·
Особую
работу следует вести с «отвергнутыми» детьми. Попытаться вовлечь их в
совместную деятельность класса, находить для них поручения, где они были бы
успешными и смогли раскрыть свои сильные стороны и способности. Чаще хвалить и
поощрять их в присутствии всего класса, но делать это следует за конкретно
выполненное дело или поступок.
·
Важно
помогать непопулярным детям в классе, выявить их значимость для коллектива.
·
Необходимо
привить детям правила общения и взаимодействия. Это может быть несколько
классных часов, где через игры и упражнения учитель учит детей конструктивным
способам общения (часто дети просто не умеют вести себя по-другому).
·
Обращать
внимание на малейшие происшествия в классе, не пренебрегать детскими жалобами,
пресекать насмешки, ябедничеством. От учителя напрямую зависит то, как дети
будут относиться друг к другу.
·
Обязательно
проводить классные часы о дружбе, взаимопомощи, коллективизме. Использовать
каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих
качеств в повседневной жизни человека. Приводить примеры из истории,
литературы, искусства.
·
Включать
на уроках групповую деятельность. В каждой подгруппе учащихся должен быть как
«сильный», так и «слабый» ученик. Группа должна придерживаться принципов
взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивирована на достижения. Важно иметь
возможность высказаться и быть услышанным каждому члену группы.
·
Чаще
уделять внимание тому, что отношения в классе определяются не только
успеваемостью по предметам, но и теми добрыми делами, которые совершил человек
для других.
·
Вырабатывать
условия успеха.
·
Изучать
круг интересов.
·
Важно
уметь распознавать цель плохого поведения и находить приемлемые способы
вмешательства в ситуацию. Критика по форме и содержанию должна исходить из
уважительного отношения.
Социально-психологический
климат во многом зависит как и от классного руководителя, так как все стороны и
характер жизнедеятельности класса почти целиком определяются им. Но не стоит
забывать и о том, какое влияние оказывает на детей организация учебной
деятельности во всей школе. Сюда можно отнести и качество учебников, питания,
отношения с другими параллелями и прочим персоналом школы, они так же влияют на
эмоциональное здоровье членов ученического коллектива, на их обучаемость и развитие
способностей.
Важно уметь
правильно строить  взаимоотношения с учащимися.
а)
Подать сигнал доброжелательности – добрая, приветливая улыбка.
б)
Принимать во внимание индивидуальные особенности ученика (вспыльчивость,
молчаливость, обидчивость, замкнутость, агрессивность), его состояние в данный
момент.
в)
Уметь слушать учащегося, особенно в моменты напряженного, нервного состояния,
возникшего в результате каких – либо неприятностей, недоразумения или
конфликтов. Уметь хранить «секреты», вести доверительную беседу осторожно и
деликатносто.
г)
Уважительно отношение к мнению других людей. Не исключать возможности того, что
учитель может ошибаться.
д)
Умение правильно сказать ребенку доброе слово, когда он этого действительно заслуживает.
Похвала порой действует сильнее, чем порицание. Но не стоит забывать об осторожности,
захваливание одних и тех же учеников, противопоставление их успехов недостаткам
других способствует плохому отношению к ним всего класса.
е)
Критика должна быть содержательной и преподноситься в уважительной форме. Лучше
всего отчитывать учащегося наедине, терпеливо выслушать смягчающие
обстоятельства, говорить конкретно о случае плохого поведения, а не о ребенке в
целом. К провинившемуся следует относиться справедливо, уважая его человеческое
достоинство. Педагогу необходимо быть сдержанным, не переходить на крик и
злость, стараться не угрожать, уметь правильно применить строгие меры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Классные коллектив – это объединение
воспитанников, которые отличаются общей целью, характером деятельности. Одной
из главных характеристик классного коллектива является
социально-психологический климат. Руководителю коллектива необходимо грамотно и
четко определить цели и позиции, чтобы каждый ученик чувствовал себя нужным,
важным в коллективе, чтобы каждому было уютно и комфортно среди одноклассников
и в отношениях с учителем. Потому что благоприятный социально-психологический
климат сказывается как и  на качестве знаний, так и успеваемости ребенка, так и
на развитие его личности.
Существует огромное количество факторов,
влияющих на создание благоприятного климата: личностные и профессиональные
качества педагога, характер его деятельности, личностные особенности учащихся.
Огромную роль в формировании положительной атмосферы играет стиль
взаимодействия педагога с классом. Мы выделили 3 основных стиля: авторитарный,
демократичный и либеральный. Каждый стиль оказывает разное влияние на создание
климата.
Основными чертами благоприятного социально-
психологического климата коллектива являются:
¾
Доверительные отношения внутри коллектива между учащимися и
учащихся с педагогом;
¾
Высокие требования, которые члены коллектива предъявляют друг к
другу;
¾
Доброжелательная и деловая критика;
¾
Возможность свободно выражать собственное мнение при обсуждении
вопросов, касающихся всего коллектива;
¾
Отсутствие давления преподавателя на учащихся и признание за ними
права принимать значимые для группы решения;
¾
Уровень информированности членов ученического коллектива о его целях,
задачах и состоянии дел при их выполнении;
¾
Удовлетворенность принадлежностью к коллективу;
¾
Высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в
ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо.
Исходя из вышесказанного, характер
социально-психологического климата класса целиком зависит от уровня
группового развития. Доказано, что между состоянием климата
развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов
существует положительная связь.
Уровень благополучия социально-психологического климата в коллективе зависит от стиля
управления, который определяет учитель. Именно стиль руководства во многом
определяет чувство комфортности и защищенности в коллективе. Насколько педагог
заинтересован в эмоциональном состоянии своих воспитанников, как развиты
взаимоотношение и взаимопонимание между учителем и учеником. От стиля
руководства так же зависит авторитет учителя в объединении. Поэтому, вне
зависимости от стажа и опыта педагога, ему необходимо повышать свой
профессионализм, получать новые знания и навыки в области психологии и изучении
индивидуальных особенностей каждого ребенка.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аликина
Г.В. Изучение психологического климата классов у младших и старших подростков/Электронная
библиотека.
2.
Андреева Г.М. Социальная психология. Изд. 3. М.: Наука, 2014. 325 с.
3.
Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии.
М. 2018. 109 с.
4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом
климате в коллективе. - М., 2014.
5.
Васильченко О. Социально-психологический климат - диагностика и формирование//
Справочник кадровика. - 2011. - № 8, с. 8-9
6. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной
психологии // Вестник Московского Ун-та. 2014. - № 4. - с. 17-25.
7. Донцов
А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 2014. 207 с.
8.
Жданов О. Социально-психологический климат в коллективе// Кадровое
делопроизводство. - 2017. - № 11, с. 15
9.
Ишмекеева А.К. Факторы формирования и корректировки социально-психологического
климата в коллективе// Психология, социология и педагогика. 2014. - № 2, с. 5-6
10. Лихачев
Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 2015. № 9-10.
11. Лутошкин
А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М, 2018.
12. Макаренко
А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические соч.;
В 8 т. Т. 1.
13.
Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс/Р. С. Немов. - СПб.: Питер, 2016. -
304 с.
14. Ночевник М. Н. Социально-психологический
климат как фактор воспитания // Вопросы философии. 2018. - № 8. - с. 17-27.
15. Петровский А.В. Социальная психология - М.,
«Просвещение», 2017.
16. Петровский А.В. Социальная психология
коллектива - М., 2018.
17. Психологический словарь / под ред. Давыдова
В.В. и др. - М., 2014.
18. Станкин М.И. социально-психологический климат
в коллективе // Вечерняя средняя школа. 2018. - №3. - с.29-32
19. Толочек В.А. Стили профессиональной
деятельности как часть проблемы стиля в психологии. // Стиль человека:
психологический анализ. М., 2018. С. 163-173
20. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М, 2016.

file_name: Социально-психологический климат.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Детский коллектив – это предмет и результат сознательных и упорядоченных действий педагогического состава, вследствие которых у коллектива приобретается характер деятельности, число членов, система организации и…

alt: Существует равноправие; ·

alt: Педагогу необходимо обязательно знать психологию развития личности, возрастные и индивидуальные особенности детей, чтобы на этой основе организовать эффективную работу как со всем коллективом, так и…

alt: Формирование общих традиций.

alt: К ранее рассмотренным факторам, влияющих на создание психологического климата в детском коллективе, можно отнести такие качества педагога как: · профессионализм (теоретические знания, методическая подкованность, анализ…

alt: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ

alt: На диаграмме видно, что половина класса (13 человек) приходят в школу с хорошим настроением, 6 - со спокойным и 6 приходят в класс с плохим…

alt: Однако, 1-2 человека не всегда хотят участвовать в коллективной деятельности и могут в течении всего дня проявлять агрессию к окружающим, на это стоит обратить внимание…

alt: Для того, чтобы помочь ребятам почувствовать себя частью коллектива, в котором они будут чувствовать себя комфортно, почувствовать свою коммуникативную состоятельность и поддерживать приемлемые отношения с…

преподавание

group: Педагогика

title: Связь стиля взаимодействия педагога и социально-психологического климата в классе


extracted_text:
Линейные уравнения

Линейное
  уравнение – содержит «неизвестную» только в 1-ой
  степени

пр:   линейные
  уравнения

нелинейные уравнения

схема
  решения линейного уравнения:

пр:

    Ответ: 2.

раскрыть
    скобки

«перенести»
    слагаемые с неизвестной налево, остальное - направо, сменив знак на
    противоположный

«привести
    подобные слагаемые»

разделить
    уравнение на «коэффициент при неизвестной»

проверка:

пр:
  особые случаи

  (уравнение верно для
  любого значения )

  (нет решений)

№ 1

Решите уравнения:

№ 2

Решите уравнения:

пр:

            это можно сделать «в уме»

    получилось уравнение
    без дробей

 можно сначала
    «избавиться» от дробей
(умножить уравнение на
    общий знаменатель)

решите его по "схеме решения линейного
    уравнения"

№ 3

Решите уравнения:

уравнения-пропорции

2ое свойство удобно
  использовать, если «неизвестная» только в одной части пропорции

пр:          2 свойство

        Ответ: 120.

пр:            1 свойство

      Ответ: 3.

№ 4

Решите уравнения:

file_name: Учебный лист линейные уравнения.docx

intro: В рабочем листе перед заданиями размещен справочный материал. Данный вид работы полезен для закрепления умений на первых уроках в теме.

математика

group: Дисциплины

title: Учебный лист по теме: "Линейные уравнения"


extracted_text:
К
100-летию  I мировой войны

ДИКАЯ
ДИВИЗИЯ

К
100-летию со дня создания Дикой дивизии

«Кажется, ни одна война, разразившаяся над Россией в Новое время, не
была опозорена и оболгана в народном сознании так, как эта,
«империалистическая». Ни одна не оставила такого зияющего вакуума. Ни одна не
оказалась так затерта в сознании потомков, как эта. «Империалистическая» сразу
была перечеркнута революцией. Она «переросла в гражданскую» и как бы перестала
существовать». Трудно не согласиться со словами Льва Аннинского. На самом деле
почти столетие страна стыдливо молчала о трагических событиях Мировой войны, и
только историки и энтузиасты понемногу возвращали нам память о тех трагических
временах.
Первая мировая война, в результате которой
карта Европы оказалась полностью перекроена, явилась переломным моментом
европейской цивилизации, по сути ознаменовавшим конец XIX века — века
консерватизма, просвещения и стабильности, и начало ХХ века — века великих
революций и мировых войн, массового террора и стремительного технологического
развития.
В калейдоскопе грандиозных событий 1914—1918
гг. принимали участие и кавказцы, которые со времен окончания Кавказской войны
воинской повинности не несли — она была заменена особым налогом. Однако, в
связи с началом войны нуждаясь в пушечном мясе, власти обратились к кавказским
народам с призывом идти на войну. Сущность имперской политики на Кавказе была
проста и понятна. Понимая многолетнее стремление горских народов к
независимости, что всегда было опасным и хлопотным для империи, власти всячески
пытались разрядить взрывоопасную энергетику и создавать местные «обласканные»
колониальные части, используя их на месте в разрешении местных конфликтов или
перебрасывая подальше от Кавказа, растворяя в толще российской имперской
героики и ее «миссионерской» миссии. Но в те дни на Кавказе, как и во всей
империи, царили возвышенные настроения.
Рождение
дивизии
23 августа 1914 г. был объявлен Высочайший
приказ Николая II о создании «Кавказской туземной конной дивизии» из шести полков:
Кабардинского, 2-го Дагестанского, Чеченского, Татарского, Черкесского и
Ингушского. К тому времени в составе российской армии уже находились Кавказская
кавалерийская конная дивизия и пять Кавказских казачьих дивизий. Поэтому при
рождении нового воинского соединения исключительно из добровольцев горцев
Кавказа было принято решение назвать его «Кавказская туземная конная дивизия»,
чем подчеркивалось исключительно ее местное, кавказское происхождение. Да,
сегодня некоторые слова из прошлого звучат или смешно или обидно. На самом деле
ничего обидного здесь нет — слово «туземный» объясняется как «принадлежность
какой-либо стране, земле». Неофициально это воинское соединение вскоре стало
именоваться как Дикая дивизия. Скорее всего, за свой экзотический внешний вид,
храбрость в сражениях, нередко оригинальное поведение в боевых условиях,
своеобразную атмосферу, воцарившуюся между рядовым и офицерским составом. В
дивизии рядовых называли не «нижними чинами», как это было принято в российской
армии, а «всадниками»; к своим офицерам всадники обращались на «ты», что
нисколько не умаляло значения и авторитета командного состава в их глазах и
никак не отражалось на соблюдении ими воинской дисциплины. Отличительной чертой
внутренней жизни Кавказской туземной конной дивизии была особая
морально-психологическая атмосфера, сложившаяся в ней, которая во многом
определяла отношения между ее офицерами и всадниками. Важной особенностью
всадника-горца было чувство собственного достоинства, выше всего ценились не
чины и звания, а личная храбрость и верность. На внутреннюю жизнь кавказских
полков накладывал отпечаток традиционный патриархально-семейный уклад. Поэтому
«дикость» дивизии нисколько не считалась дикарством, да и кто бы посмел так
считать, ведь командиром этой дивизии был младший брат самого царя Великий
Князь Михаил Александрович. Стремление же попасть в ряды «дикарей»
представителей высшего света России и Европы (бароны Врангель и
Жирар-де-Сукантон, графы Комаровский, Бобринский и Михаил Толстой, принцы
Наполеон Мюрат и ФазуллаКаджар, маркизы братья Альбицци, князь Радзивилл и Хан
Нахичеванский и др.) свидетельствует о том, что дивизия была элитным воинским
соединением в Российской армии.
Велико было желание встать в ряды дивизии и у
простых горцев. Немалую роль в этом сыграла патриотическая пропаганда «за царя
и во славу Отечества», а также менталитет горца-воина и желание заработать —
всадникам помимо хорошего жалованья выдавалось снаряжение и огнестрельное
оружие.
В октябре 1914 года, после завершения
формирования дивизии, эшелоны повезли ее полки на Украину, в Подольскую
губернию, откуда в скором времени и предстояло им вступить в боевые действия на
Юго-Западном — австрийском фронте.
Алые
башлыки
26 ноября Кавказская туземная конная дивизия
через Львов начала продвижение в юго-западном направлении к городу Самбору. В
тот день во Львове, столице Галиции, свидетелем шествия частей дивизии по его
улицам стал граф Илья Львович Толстой, сын великого писателя. Журналист и
писатель, он оказался в этом городе, освобожденном русскими войсками от
австрийцев, и о своих впечатлениях и чувствах, вызванных увиденными им
кавказскими полками, рассказал в своем очерке «Алые башлыки». «Полки проходили
в конном строю, — писал Толстой, — в походном порядке, один за одним, один
красивее другого, и весь город в продолжение целого часа любовался и дивился
невиданным дотоле зрелищем... Под скрипучий напев зурначей, наигрывающих на
своих дудочках свои народные воинственные песни, мимо нас проходили нарядные,
типичные всадники в красивых черкесках, в блестящем золотом и серебром оружии,
в ярко-алых башлыках, на нервных, точеных лошадях, гибкие, смуглые, полные
гордости и национального достоинства. Что ни лицо, то тип; что ни выражение —
выражение свое, личное; что ни взгляд — мощь и отвага...». Среди шествующих
всадников по улицам Львова находился и младший брат Ильи Львовича — Михаил,
корнет 2-го Дагестанского конного полка.
«Психология
горцев сближает их с рыцарями»
Кавказские полки дивизии с честью выполняли
свои боевые задачи. Это было поистине уникальное воинское соединение по своей
организации, многонациональному составу всадников и офицеров, по царившему
между ними духу воинского братства, солидарности и взаимовыручки, которое стало
гордостью Российской армии. В истории Дикой дивизии не было случая
дезертирства!
Архивные материалы и документы донесли до нас
имена героев боев, описание их подвигов и связанных с ними боевых эпизодов на
всем протяжении войны. Через службу в дивизии прошло более 7000 всадников —
уроженцев Кавказа. Около 3500 из них были награждены Георгиевскими крестами и
Георгиевскими медалями «За храбрость», а все офицеры удостоены орденов.
17 февраля 1915 г. Петроградское телеграфное
агентство передавало из Ставки официальную телеграмму, в которой речь шла о
действиях всадников Дикой дивизии: «В Восточной Галиции события развиваются
повсюду согласно нашим предположениям. Наши кавказские горцы наводят страх на
венгров... Горцы решительно отказываются уступить кому-либо первенство под
неприятельским огнем. Никто не должен получить право утверждать, что горец
сражается за его спиной. Психология горцев в отношении боевых порядков
решительно сближает их с рыцарями, которых можно было заставить сражаться лишь
на началах боевого равенства в одношеренговом строю».
В своем донесении Великому Князю Михаилу
Александровичу полковник граф Воронцов-Дашков, восхищенный отвагой всадников
Кабардинского и 2-го Дагестанского конных полков, писал: «С чувством особого
удовлетворения должен отметить геройскую работу полков вверенной Вашему
Императорскому Высочеству дивизии. Промокшие от проливного дождя, идущего всю
ночь, ослабевшие от 4-дневной «уразы», всадники по вязкой от дождя земле стойко
и стройно шли вперед под градом пуль, почти не залегая, и трепет обнимал
противника, не выдержавшего такого стремительного наступления. Некоторые
всадники-дагестанцы, чтобы быстрее наступать, снимали сапоги и босиком бежали в
атаку. Пленных почти не брали: всадники были озлоблены поведением австрийцев,
поднимавших руки, выкидывавших белые флаги и затем расстреливавших наших с
близких дистанций; офицерам с трудом удалось вырвать из рук всадников около 20
австрийцев, принадлежащих ко всем четырем батальонам 97-го Имперского полка, к
7-му драгунскому и 11-му гусарскому полкам».
Автор романа «Дикая дивизия» Николай Брешко-Брешковский
с восторгом описывал смелые атаки горцев на неприятельскую пехоту, пулеметы и
даже артиллерию: «Стихийной, бешеной лавиной кидаются они, артистически работая
острым, как бритва, кинжалом против штыков и прикладов... и об этих атаках рассказывают
чудеса. Австрийцы давно прозвали кавказских орлов «дьяволами в мохнатых
шапках». И действительно, одним своим видом, таким далеким от какой бы то ни
было общеевропейской военной формы, кавказцы наводят на неприятеля панику...».
Судьбы
После Октября 1917 года боевая история дивизии
и ее полков, подвиги кавказских всадников на полях сражений Первой Мировой
войны были преданы забвению и практически вычеркнуты из истории народов
Кавказа. Между тем судьбы многих из них интересны и заслуживают внимания. Наши
поиски дали неплохие результаты в освещении забытых страниц жизнеописания
целого ряда всадников 2-го Дагестанского конного полка, входившего в состав
Дикой дивизии. О некоторых из них мы хотели бы кратко поведать читателям.
Ахмед Хан Аварский (1895—1937),
из рода аварских ханов (Хунзах), поступив во 2-й Дагестанский конный полк,
прошел всю войну. В дальнейшем принимал участие в политической жизни Дагестана,
был женат на дочери временного диктатора Дагестана Нухбека Тарковского,
эмигрировал, проживал в Турции, где создал коммерческую фирму «АнадолуШеркет»,
тем самым трудоустроив многих кавказцев-эмигрантов. Поддерживал связь с
НажмуддиномГоцинским, поднявшим в 1920 году антисоветское восстание в
Дагестане, и оказывал ему материальную помощь. В процессе поисков стали
известны некоторые данные, освещающие последний этап жизни Ахмед Хана.
Выяснилось, что за год до смерти он проживал в Париже по адресу: 35, бульвар
Тур Мобург, в 8-м районе. Умер 5 мая 1937 года в Париже, о чем было оповещено в
некрологе, напечатанном в одном из эмигрантских изданий. Удивительной и в то же
время грустной находкой можно считать обнаружение нами (с помощью нашего
коллеги и друга МайрбекаВачагаева, проживающего в Париже) могилы Ахмед Хана
Аварского на мусульманском кладбище Бобиньи.
Магомед ШирваниЛачуев
(1887—1937) из Кумуха. Участник Русско-японской войны, георгиевский кавалер. На
Первой мировой войне был представлен к награде, однако орден не получил,
поскольку в одном из боев пропал без вести. В связи с тем, что Лачуев числился
без вести пропавшим, был сделан запрос в Министерство иностранных дел, чтобы по
дипломатическим каналам выяснить, нет ли этого офицера среди военнопленных в
Австро-Венгрии. 15 марта 1915 года в штаб дивизии поступила телеграмма из
Министерства иностранных дел России, в которой говорилось о том, что «от
императорского посланника в Бухаресте получено уведомление, что офицер
Кавказской туземной конной дивизии ШирваниЛачуев в числе военнопленных,
находящихся в Австро-Венгрии, не значится». Это означало, что Лачуев отныне
считался погибшим. Однако сведения оказались неверными, он все-таки находился в
плену, после войны вернулся домой, а в 1930-х годах был репрессирован. Вот так
человек, прошедший две войны, побывавший в плену, погиб у себя на родине.
Нухбек Тарковский (1878—1951),
из рода шамхалов. На первой мировой войне получил все награды, вплоть до
Георгиевского оружия. В 1917 г. являлся командиром Дагестанского конного полка,
был временным Военным диктатором Дагестана (1918 г.), военным министром
правительства Горской республики (1918 г.), и. о. председателя и одновременно
министра иностранных дел Правительства (1919 г.). В 1920 году эмигрировал в
Персию, затем перебрался в Турцию, а потом в Швейцарию. В одном из номеров
обнаруженного нами «Военного вестника», издававшегося в Нью-Йорке, был
напечатан некролог, где выяснилось, что он скончался в Лозанне, однако
дальнейшие поиски его захоронения, а также следов его потомков, пока результата
не дали.
Хаджи-Мурат Арацхан
(1880—1937?), из с. Чиркей. Герой Русско-японской войны, служил в Собственном
Его Императорского Величества конвое. На Первой мировой войне первым из
северокавказцев был отмечен двумя почетными военными наградами России: орденом
Св. Георгия 4-й степени и Георгиевским оружием. К концу войны, будучи полковником,
командовал 2-м Дагестанским конным полком. После 1917 года участвовал в
политической жизни Дагестана, с весны 1920 г. — в эмиграции. По некоторым
данным, проживал в Туркменистане, затем в Татарстане и после возвращения на
родину в 1937 г. был репрессирован.
Михаил Львович Толстой
(1879—1944), сын Льва Толстого. Служил во 2-м Дагестанском полку. Участвовал в
боях на Юго-Западном фронте. В 1920 г. эмигрировал, жил в Турции, Югославии,
Франции и Марокко. Скончался в Марокко. Согласно завещанию в 2007 году был
перезахоронен на Кочаковском кладбище в Ясной Поляне.
Наполеон Ахилович Мюрат
(1872—1843), правнук легендарного французского маршала ИоахимаМюрата и родной
сестры Наполеона Каролины. Мюрат был кровно связан с Кавказом. Его мать —
известная петербургская красавица княжна Дадиани, поэтому с детства кроме
французского принц знал грузинский и немного русский языки, не расставался с
черкеской и считался хорошим наездником, как и его прадед-маршал. На
Русско-японской войне он воевал в составе 2-го Дагестанского конного полка,
заслужил 6 орденов, а в Первой мировой — уже в Ингушском конном полку, в
составе Дикой дивизии. Во время разведки он обморозил ноги и уже не мог активно
участвовать в боях. Вскоре из-за опасности заражения пришлось ампутировать ноги
выше колен. После 1917 года принц Мюрат в чине генерал-майора жил в Ницце
(Франция), где зарабатывал на жизнь переводами русских книг на французский. Во
всех его биографиях не указан год его смерти. Наши поиски увенчались успехом,
была обнаружена его могила в Ницце, соответственно и точный год его кончины —
1943.
Среди полных георгиевских кавалеров Дикой дивизии на сегодня выявлены следующие
дагестанцы: ГайдарбекМагома (с. Хунзах), БийглычБамматов (с. Муслим-аул),
ШамсудинМаргимов (с. Тлох), Шах-Булат Молла (с. Нижние Мулебки), а также Хадис
Газиов, Абдул-Манап Магомаев и БаталУстаев, о которых пока не известно, откуда
они родом. Еще один всадник из Хунзаха — Расул Атаев, будучи кавалером трех
георгиевских крестов, был представлен к четвертому, но состоялось награждение
или нет — остается под вопросом. Возможно, список героев неполный, предстоит
еще немало работы по их выявлению.
1917-й
После Февральской революции и отречения Николая
II от престола новый верховный главнокомандующий генерал Лавр Корнилов 21 августа
(3 сентября) 1917 г. издал приказ, предусматривавший переформирование Дикой
дивизии в Кавказский туземный конный корпус. Высокие боевые качества горцев,
чьи дерзкие атаки производили на противника ошеломляющее впечатление, вновь
привлекли внимание российского военного командования. Каждый фронт стремился
заполучить себе это боеспособное соединение.
Бурные политические события в России конца
августа — начала сентября 1917 г. задержали формирование конного корпуса.
Попытка Лавра Корнилова захватить власть в стране и установить военную
диктатуру, опираясь на верные ему армейские части, провалилась. В свою авантюру
мятежный генерал пытался втянуть неискушенных в политических интригах горцев —
в походе корниловских войск на Петроград приняли участие отдельные части Дикой
дивизии. Однако горцам были чужды российские внутриполитические разборки; им
претило выполнение карательно-полицейских функций. После подавления
корниловского мятежа новый командующий Кавказским туземным конным корпусом
генерал-лейтенант Петр Половцев, сменивший 2 (15) сентября 1917 года на этом
посту князя Дмитрия Багратиона, предпринял попытку завершить формирование
вверенного ему воинского соединения и, принимая во внимание усталость
всадников, отправить его на Кавказский фронт.
В октябре 1917 г. Кавказский туземный конный
корпус, не завершив своего комплектования, был размещен на Северном Кавказе.
Однако с наступлением 1918 года начался распад частей корпуса. Генерал
Половцев, реально оценивая обстановку и понимая, что в сложившихся условиях
корпус и его части спасти от разрушения уже невозможно, 19 января 1918 года
уходит в отставку, и на его место назначается генерал-лейтенант Иосиф Хоранов,
но и его вскоре заменяет генерал-майор принц Каджар. Назначение это уже было
формальным, поскольку к тому времени Кавказского конного корпуса как целостного
воинского соединения фактически больше не существовало.
Октябрь 1917-го «окрасил» бывших всадников
легендарной Дикой дивизии в разные цвета. В Мировой войне они сражались плечом
к плечу, а после ее окончания одни стали «красными», другие — «белыми», третьи
— «зелеными». Награды, полученные ими в этой войне, стали непопулярными в
советское время и даже опасными. Одни встали в ряды строителей нового светлого
будущего, другие подались в эмиграцию, третьих настиг молох репрессий.  Одно
известно точно — полная история Дикой дивизии еще далеко не написана.

file_name: Дикая дивиз.docx

alt: К 100-летию I мировой войны

title: Доклад "Дикая дивизия"