extracted_text:
Из опыта работы: "Применение
дистанционных образовательных технологий в организации
воспитательно-образовательного процесса с детьми старшего дошкольного
возраста".
Психологическое и педагогическое развитие ребенка
не должно прерываться, ни при каких условиях, ведь ребенок – это маленький
исследователь, он активно развивается и, играя, познает мир. В
условиях сложной эпидемиологической обстановке в стране, использование дистанционных образовательных технологий
в организации воспитательно-образовательного процесса стало одним из самых
актуальных.
Условия
самоизоляции позволили внедрить в работу дошкольного образования новую
инновационную форму образовательного процесса- дистанционную технологию
обучения дошкольников.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
"образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационных и телекоммуникационных технологий".
Дистанционное обучение детей дошкольного возраста
– способ реализации процесса обучения, основанный на использовании
современных информационно-коммуникативных технологий, позволяющих осуществлять
обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между педагогом
и ребенком.
Главные цели дистанционного обучения
детей - предоставить ребенку возможности получить образование на дому.
Именно поэтому было принято решение организовать дистанционное
сопровождение. Постоянно поддерживалась связь с родителями по телефону и через
социальные сети, консультировали их по вопросам организации свободного времени
детей в режиме изоляции и об организации самостоятельного обучения детей
родителями.
Информирование родителей и связь с воспитателями, в каждой группе
осуществлялось с помощью сообщества Viber и электронной почты.
Самый оптимальный вариант обучения в современных реалиях выбрали
по запросу родителей на платформе ZOOM, организовав с ребятами дистанционные
онлайн-занятия.
Дистанционные
занятия дошкольников проводились с учетом комплексно-тематического плана
и знаменательных событий месяца каждый день во второй половине дня по
ежедневному расписанию занятий разработанных воспитателями.
Онлайн - занятия, проводились на платформе ZOOM не более 15-20
мин.
Основные
принципы построения дистанционного обучения дошкольников:
В
центре – ребенок, его познавательная
деятельность
Взрослый
– тьютор, направляющий деятельность ребенка
Дистанционные
образовательные технологии позволили родителям, при помощи педагогов,
эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома, общение детей и
родителей за счет этого было более интересным и насыщенным. Это позволило детям
не скучать и провести с пользой время дома, получить больше внимания, любви и
общения со стороны самых близких ему людей, а родителям это помогло лучше
узнать своих детей: их интересы, потребности, желания и способности.
Организации
дистанционного образования воспитателями осуществлялась следующим образом:
1 этам. Рассылка индивидуальных или
общих методических рекомендаций родителям с использованием мессенджера Viber ,
электронной почты. (Индивидуальные - в рекомендациях
педагог прописывает в чем необходимо поупражнять или какие знания и навыки
необходимо закрепить ребенку для проведения следующего занятия, и отправляет
индивидуально родителю. Общие – рекомендации по предварительной работе к
следующему занятию. Размещаются в родительском сообществе вместе с конспектом и
дистанционным занятием в режиме офлайн.)
Самый долгий, занимает
много времени (сбор информации, обработка, рассылка)
2
этам. Проведение онлайн-занятие.
3
этап. Обратная связь, фото или видео выполненного задания воспитанником.
При
проведении онлайн-занятия основными формами работы с детьми стали игры,
тематические беседы, мастер-классы, просмотр и обсуждение презентаций и
обучающих мультфильмов, которые
вызвали у детей и их родителей живой интерес и эмоциональный отклик.
Внедряя
дистанционные образовательные технологии в образовательную деятельность
дошкольников педагоги тем самым параллельно повышают и уровень педагогической
компетентности родителей. Родители выступают равноправными участниками
образовательных отношений, примеряют на себя роль педагога, наставника. А это в
свою очередь способствует:
-
индивидуализации образовательной деятельности (родители вместе с детьми сами
выбирают темп и порядок выполнения тех или иных заданий);
-
повышению информационной культуры (родители и дети воспринимают компьютер, не
как игрушку, а средство для получения знаний);
-
поддержка очного обучения (дети, которые находятся на самоизоляции, не оторваны
от образовательных отношений, а могут обучаться в домашних условиях).
Наибольшее творчество мы смогли проявить, когда
при помощи дистанционных технологий мы смогли поучаствовать вместе с родителями
и детьми в различных онлайн конкурсах, всероссийских акциях,
была проведена и организована подготовка к празднованию Дня Победы, Дню России. Воспитателями был организован и проведем
онлайн- праздник "День защиты детей", "Выпускной 2020". Все
материалы выполненных работ и мероприятий можно просмотреть на официальной
странице инстаграмм, либо на сайте учреждения.
Дистанционный формат работы предоставил мне уникальную
возможность по повышению своей квалификации, ведь через различные методические
объединения можно обмениваться опытом со своими коллегами, а также участвовать
в онлайн мероприятиях. Так, например, за период режима дистанционного
образования я приняла участие в VII Всероссийском онлайн форуме-конференции
«Воспитатели России»: «Здоровые дети – здоровое будущее»,
МО
"Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к усвоению
УУД на основе использования системно-деятельностного подхода."Технология
"Ситуация" (Л.Г.Петерсон), как инструмент непосредственно
образовательной деятельности в ДОУ"
ГМО
"Исследовательская деятельность в ДОУ"
ГМО
"Практика внедрения образовательной робототехники в условиях дошкольной
образовательной организации"
МО
"Взаимодействие специалистов ДОУ с целью формирования навыков безопасного
поведения у детей дошкольного возраста"
Преимущества дистанционного работы с детьми
дошкольного возраста:
- выбор оптимального режима образовательной деятельности, с
учетом особенностей ребенка, когда родители сами определяют, в какое время
ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для
занятий;
- индивидуальный подход к ребенку с учетом его способностей;
 - ребенок не «привязан» к определенному месту, он может
заниматься один или всей семьей. Основное условие – наличие ПК, телефона и
доступа к интернету.
- дистанционное обучение
имеет под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты,
задания и т.д.
В дистанционном обучении детей дошкольного
возраста есть и минусы:
 - в случае если родители не имеют возможности, времени
или желания заниматься с ребенком,  то уровень усвоения им материала будет
не высокий. У детей чаще всего отсутствует самоорганизация и нет усидчивости. В
моменты затруднений детям необходима помощь взрослого, т.е. отсутствует элемент
самоконтроля.
- отсутствие  авторитета родителя, т.к. многие дети
воспринимают информацию так, как ее преподносит воспитатель.
- не все имеют возможность дистанционно заниматься,
в силу сложных материальных условий, так как необходимо специальное
оборудование (компьютер или ноутбук, интернет), а в телефоне нет полного набора
функций.
- отсутствие общения со сверстниками, когда теряются
необходимые навыки коммуникации и социализации в обществе.
- во время дистанционного образования приходится много
времени проводить за компьютером, телефоном.
Опыт использования дистанционного образования в ДОУ, безусловно,
невелик и требует доработок. Однако хочется отметить, что данный опыт позволил
наработать медиатеку по всем областям деятельности, на данный момент
осуществлять проведение онлайн родительских собраний.
Опыт такого взаимодействия не останется невостребованным после
окончания режима самоизоляции и поможет в работе с детьми, которые по
каким-либо причинам не могут посещать детский сад.

file_name: Педсовет.docx

alt: Проведение онлайн-занятие. 3 этап


extracted_text:
«Земля – наш общий дом»
Программные задачи: - Расширять
представления детей о планете Земля.
- Формировать представления
детей о взаимосвязях в природе.
- Закрепить представления
детей о том, что Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, насекомые.
- Воспитывать желание любить
природу и желание заботиться о ней.
Материалы: модель земли - глобус земного шара,
тематические картинки «Земля – наш общий дом», альбомные листы, цветные
карандаши, шапочки с персонажами (насекомых, диких и домашних животных, цветов,
солнышка, тучки).
Ход занятия:
1. Беседа по картинке Посмотрите
ребята, как внимательно смотрит мальчик из окошка. Как называется дом, в
котором живёт мальчик? Что расположено вокруг дома? Чтобы вы ещё хотели
добавить? О чём думает мальчик? Возможно, о том, что птичка дружит с бабочкой,
а бабочка – с солнышком.
- Давайте продолжим «Цепочку
дружбы». Дети встают в круг, и, исполняя роли персонажей, передают платочек по
кругу со словами: «Я дружу с … (называется персонаж, роль которого исполняет
ребенок, стоящий справа, потому что …». Закончив предложение, ребенок передает
платочек другому ребенку, стоящему справа.
2. Викторина «Что мы знаем о
природе»1) Чего не любит природа? (костров, мусора – банки, пакеты,
бутылочных осколков и т. д.)
2) Могут ли животные жить
без растений?
3) Почему нужно охранять
животных?
4) О чём просят нас птицы,
улетая в теплые края?
5) Для чего нужен красный
цвет божьей коровке, зелёный- кузнечику, лягушке, серый – черепахе, белый в
зимнем лесу – зайцу и т. д. ?
6) Для чего длинная шея –
жирафу, пушистый хвост – белке, длинные уши – зайчику?
7) Что случится, если
животные поменяются своими домиками (лягушка с белкой, зайчик с дятлом, лиса с
медведем)
3. Этюд «Деревья и дождик»-
Сейчас мы будем деревьями. Встаньте друг за другом. (Включить аудиозапись).
«В лесу светило солнышко, и
все деревья тянули к нему свои листочки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый
листочек согрелся. Пальчики-листочки танцуют под солнышком. Подул сильный ветер
и стал раскачивать вас деревья в разные стороны… Но деревья крепко держатся
корнями, устойчиво стоят и только раскачиваются… Ветер принес дождевые тучки, и
деревья почувствовали первые капли дождя».
- Дотроньтесь своими
пальчиками до спины впередистоящего. Пусть движения будут лёгкими, как будто
ласково стучит дождик.
«Дождик стал стучать
сильнее, а потом ещё чуть-чуть сильнее… И деревья стали жалеть друг друга.
Гладить, защищать от сильных ударов дождя. Но вот вновь появилось солнышко,
деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя и оставили только
необходимую влагу. Деревья почувствовали свежесть, бодрость и уверенность».
4.«Мы – художники» на тему:
«Всё живое на земле – родня»Предложить детям задание –
нарисовать планету Земля, которая дружит с живой и неживой природой.
Рефлексия
 «Горошинка»Воспитатель
кладёт каждому в ладошку горошинку и говорит о том, что из космоса планета
Земля видится такой маленькой, как горошинка. На самом деле планета Земля
большая, и на ней живёт много людей, животных и растений.
- Как же живётся каждому из
вас?
Дети, зажав в кулачке
горошинку, по очереди рассказывают о себе и своей семье, о своих друзьях и
любимцах.
- Мы все взаимосвязаны друг
с другом. Без чего невозможна жизнь на земле?
Предполагаемые ответы: без
деревьев, кустарников, животных, воздуха, солнца, воды, труда, дружбы и т. д.
Предложить взять горошинку
домой и рассказать об услышанном своим родителям.

Рассматривание иллюстраций
по теме "Земля - наш общий дом".

file_name: занятие  Земля наш общий дом.docx

title: НОД "земля наш общий дом "


extracted_text:
Лабораторная работа № 5

Создание формул
Научимся
работать в редакторе формул Microsoft Equation, встроенном в Word.
Формулы
можно набирать с помощью:
·
символов латинского алфавита,
средств ТР (возможность набора верхнего и нижнего индексов и ввода математических
символов с помощью шрифта Symbol);
·
с помощью редактора формул,
встроенного в Word. Рассмотрим эти возможности.
Изучим средства встроенного редактора формул Microsoft Equation.

Задание 4.
Ввести
    две следующие формулы приведенного выше утверждения.

Аналогично ввести две следующие

Контрольные вопросы.
1.      Какие способы вставки формул в
документ Word вы знаете?
2.      Как добавить кнопку Редактор формул на
панель инструментов?
3.      Как настроить стиль и размер символов
в формуле?
4.      Каким образом можно вставить в формулу
пробел?
5.      Как отредактировать уже имеющуюся
формулу?
6.     В какой последовательности создается
дробь, матрица?

file_name: 021. ЛР. Создание формул.doc

alt: Лабораторная работа № 5 Создание формул

alt: Контрольные вопросы. 1.

title: ЛР. Создание формул


extracted_text:
Технологически
карта.
1.Класс
: 5 «Б»,
«В»,  «Г».
2.Предмет:
Нохчийн
мотт.
3.
Урокан  ц1е:  Чолхечу
предложенешкахь   хуттургаш.
4.
Урокан  тайпа :  Довзийтаран
5.Урокан
кеп:
Тобанашкахь  болх, шаьш беш  болу болх.
6.
Урокан  г1ирс: Учебник,  тетрадь.  Ручка, слайдаш, карточкаш, тобанашкахь  болх.

7.Х1оттош
долчун  хьесап (гайтамаш) . 1алашонаш

Кхеторан: Хаа  деза,  муьлхарш
ю  хуттургаш  йолу  чолхе предложенеш.Уьш  шайгахь  подлежащи   а, сказуеми  а
дерш  ю,  цхьалхечарех  лаьтташ  ю.

Кхиоран: Цаьрца   сацаран
хьаьркаш  яхкар  х1оккхул  хьалха  йолчу   урокехь  билгалдаьккхина   хилар   карладаккхар.
Т1еч1аг1дар. Дешархойн  хаарш  таллар, шордар,к1аргдар.

Кхетош—кхиоран
:  Нохчийн
матте  болу  безам   кхиор .

Урокан
мур.
Берийн
ойла  дешарна   т1еерзор.
    (мотиваци)

1.   Хьехархочун   болх.
Дешархошка   маршала  хаттар.
Белхан   меттигаш  кийча  хилар  таллар. Урокан  1алашо  йовзийтар.

2. Дешархочун   болх.
Хьехархочуьнга   маршалла  хотту.
Белхан  меттигаш  кечбо. Хьехархочочуьнга   ладуг1у. Деллачу   хаттаршка
ладуг1у,  нийса  жоьпаш  ло.Тобанашкахь  бекъало.

1амийнарг
карладаккхар.
Фронтальни
хаттарш.
а)Предложенин
меженаш  маса   тобане  екъало?
б)Муьлхарш
ю  предложенин  коьрта  меженаш?
В)Муьлхачех
олу   предложенин  коьртаза  меженаш?
г)Яржазий,
яьржиний   предложенех   х1ун  хаьа  шуна?
д)Муьлхачу
меженех  олу  предложенин  цхьанатайпанара  меженаш?
е)Цхьанатайпанарчу
меженашца  хуттургаш?
ё)Стенах
олу  т1едерзар?

Доски
т1ехь   болх.  (интер. у т1ехь  нийса  аг1о  гойту).
Суьйре
т1ееана.Баьццарчу   бацалахь  лепа  бес—бесара   зезагаш. Комбайнаш  хьийкъина
ялта   чудерзош  ю . Говр  едда. Малх  чубуьзна.
Т1едиллар:
д1аязъе  цкъа  хьалха  яржаза  предложенеш, т1аккха  яьржинарш.

Слайд
.   (барта
къастае  предложенеш)
1.Муьлхачу
хаттаршна  жоп  ло  билгалдаьхначу   дешнаша?
2.Уьш
предложенин  муьлха  меженаш  ю?

Идрисовн
полкана  къора  санна  т1ееттара  минаш, яккхийтоьпийн   х1оьънаш,  пулеметаш, автоматаш. Йисамас  Бусанина   тетрадаш, къоламаш,
книгаш
ийцира. Туьканахь  духкуш  ду  ц1ен,  сийна,  баьццара,  можа  зезагаш.

Слайд.  (
интер.  у т1ехь  болх)
Ровзан,хьо  йог1ур  юй  цирке?  Д1авало, Ризван,  со х1инцца  ца
вог1у.Тхуна  дукхабеза  хьо,Даймохк.

Т1едиллар: Т1едерзаршна  буха  сиз
хьакха.

Синквейн(масал)
Даймохк
Исбаьхьа,
хаза.
1алашбе,
кхиабе,ларбе.
Шен
мохк  боцург  декъаза  ву.
Нана-
мохк.

Хаттар.

Муьлхачу
предложенех олу  чолхе  предложени?

Схьаязъе
предложенеш.Предложенеш чолхе  хилар барта дийца.

Слайд.
Боьра
чу воьссира Мохьмад, жимачу  хих дехьавелира  иза.1аьнан  1уьйре
серлаяьккхинера  малхо, амма цуьнца  йовхо  к1езиг  яра.

(шиъ
я  цул  сов   цхьалхе  предложени  вовшахкхетарца  кхоллаеллачух  чолхе
предложении  олу).

Дагахь
хаа  деза.      Слайд.
Цхьайолчу
чолхечу  предложенешкахь  хуттургаш  хуьлу: амма,  цундела,ткъа,бакъду,цхьабакъду,делахь а,
х1етте  а, я.Цара
чолхечу  предложенера  цхьалхе  предложенеш  вовшахтуху, церан уьйр  ч1аг1йо.
Хуттург
а цхьалхечу предложенерчу
сказуемина  хьалха  лела,оцу  сказуемина  т1ехьа  запятой  юьллу.Амма, цундела,
ткъа,бакъду, цхьабакъду, делахь а , я, х1етте а бохучу  хуттургашна  хьалха  юьллу
запятой.

Доски  т1ехь  болх.   ( интер.  у  т1ехь   болх ).
Чехка
мох а белира.Суьйр—Коьртехьара
цхьа 1аьржа  мархаш  гучу а евлира.(а  хуттург  сказуемина  хьалха  лела)
Хеда
лоьрийн  дешар  деша  яхара, ткъа  Бирланта  нохчийн  меттан  хьехархочун  говзалла  хаьржира. Я тхаьш  д1адог1ур  ду
тхо, я цхьаьнга хабар  доуьйтур
ду  оха.

1-2
дешархочуьнга  д1айоьшуьйту  параграф  20-г1а.

Кхочушдо
96-г1а  шардар.  (  хьалхара  3-4 предложени)

.

Тобанашкахь
болх.
Д1аязъе
предложенеш, маь1ница  йог1уш  йолу  хуттургаш а йохкуш.

Карточкаш.

1-ра  тоба.

Селхана
1уьйранна  дог1а  ца  деара, стигал  ца  къевкъира.
Арахь
мох  хьаькхира,дарц  делира, шелъелира.

2- г1а  тоба.
Малхо
къагийна  лаьмнийн  басеш, хьаннаш, цанаш.Схьакхийтира  бутт,  тог1е
серлаелира.

3-г1а  тоба.
Сий
дайъа  атта  ду, каро  хала ду.Буьйса  юккъе  яханера, юьртара дукхахболу  нах
х1инца а  бийшаза бара.

Доски
т1ехь  болх.
Д1аязъе
. Хуттургаш билгалъе.
Наггахь
генахь я пондар  хеза,я ж1аьла  лета.
Хьайна
оьшург  дика 1алашде, амма х1уманна  т1ехь сутара  ма  хила: к1езиг эшнарг
хьолахойл  тоьлла.Нагахь  санна  тхан  цига  д1адохийла  ца  хилахь, дукха хье
ца  луш, шу   тхо долчу дуьйла.

Муьлха
хуттургаш  ю  предложенешкахь  аша  билгалъяхнарш.  Шуна евзинарш  а. Мьлхачу
предложенешкахь  ю  уьш. Таханлерчу  урокан  ц1е  х1ун   ю  вай?

Урокан
жам1  деш  кластер  гойту.

          Чолхечу  предложенешкахь  хуттургаш.

Дешархошка
йоьшуьйту   20-г1а параграф.

Ц1ахь:
Кхочушдо  шардар 97-г1а, параграф 20 .

Слайд.
(сурт ,цу  т1ехь 1аьнан  зама).Къамел  кхиор.

Суьртан
чулацаман  т1ехь  дийцар  х1оттаде.
Суьрт,т1ехь
1аьнан  зама,бераш  ду  арахь шайн  самукъадоккхуш: салазаш  хоьхкуш, лайн
мижаргаш  кхуьйсуш, лайн  дада  веш  и д1.кх. Цкъа хьалха  суьртан  чулацамах
лоций  хаттарш  ло:

--Шеран
муьлха зама ю суьрта  т1ехь гайтинарг?
--Х1ун
меттиг ю  цу т1ехь гушъерг?
--Х1ун
деш  ду  бераш?
--Муха
д1ахьо бераша  шайн  самукъадаккхар?

Т1едиллар:
тайп-тайпана  хуттургаш  юкъа  а  ялош,  суьртан  чулацам  т1ехь  дийцар  язде.

Урок
ерзош.
Слайд.
Предложенехь
дешнаш  хуттуш,
Вовшех
дузуш, з1е  тосуш,
Лелаш
ю  со  цаьрца  гуттар
Цундела
сох  олу…..

Рефлекси.
Со
массарел  тоьлла   ю (ву)!
Со
тоьллачарна  юккъехь  ю  (ву)!
Ас
кхин а къа  хьоьгур  ду!

alt: Технологически карта. 1

alt: Слайд . ( интер. у т1ехь болх)

alt: Слайд. Боьра чу воьссира

alt: Дешархошка йоьшуьйту 20-г1а параграф

alt: Суьртан чулацаман т1ехь дийцар х1оттаде

администрации

group: Педагогика

title: Нохчийн  мотт.  Чолхечу   предложенешкахь   хуттургаш.


extracted_text:
Немецкий
язык, 2 класс)
I.Аудирование.
Задание
1. Прослушай текст и выполни задание.
В
каждом предложении (1-6) обведи букву (a, b или c), соответствующую
выбранному тобой варианту ответа. Занеси ответы (буквы) в таблицу.
1)
Попугая зовут _______________.

a) Ара             b) Коко           c) Лулу

2)
Ему ___________.

a) 2
b)
4                   c) 3

3)
Он живёт   _______________.

a) в Африке       b)
дома               c) в зоопарке

 4)
Попугай ____________цвета.

a) жёлтого        b)
зелёного            c) красного

 5)
Он любит ________ .

a) бананы          b)
апельсины          c) яблоки

 6)
Он умеет _______________.

a) играть       b) прыгать      c) читать

1-

2
  –

3
  -

4
  -

5
  -

6
  -

II.Чтение.
Задание
1.
Построй
мальчиков в алфавитном порядке и ты узнаешь, как зовут первого мальчика.

Напиши
имя мальчика:_________________

Задание
2.
 1.
Прочитай текст и выполни задания:
Ich heiße Sascha. Ich bin 10
Jahre alt.  Meine Familie ist nicht groß. Das sind die Mutter, der Vater
und die Schwester. Meine Mutter heißt  Olga. Sie ist Lehrerin. Sie ist
klug und gut.  Sie kann Klavier spielen. Ihr Hobby ist Musik. Mein  Vater
heißt Michail. Er ist Mechaniker. Er ist fleißig. Sein Hobby ist
Sport. Er spielt Basketball gern.  Meine Schwester heißt Irina. Sie ist
klein. Sie ist vier Jahre alt. Sie ist nett. Sie spielt mit Puppen gern. Ich
liebe  meine Familie.

2.Прочитай
предложения. Поставь знак  «+», если предложение соответствует содержанию
текста. Поставь знак  «-»  , если предложение не соответствует содержанию
текста. Занеси ответы (знаки + или  -) в таблицу.

1.
Saschas Familie ist klein.                          
       2.  Saschas Mutter
heißt Irina.                      
       3.  Sie ist
Lehrerin.                                        
       4.  Saschas Schwester
ist groß und nett.        
       5.  Irina spielt mit
Autos gern.                       
       6.  Saschas Vater turnt gern.


1

2

3

4

5

6

3.Прочитай
предложения и заполни таблицу:

Das
ist meine Katze. Sie heiβt Murka. Sie ist nicht groβ. Murka ist
weiβ.
Das ist Annas Hund. Er
heiβt Rex.  Rex ist schwarz. Er ist groβ.
Das ist eine Maus. Sie heiβt Pipi.
Sie ist klein. Sie ist grau.

Название животного

  Кличка

Величина

Цвет

III.  Лексика и
грамматика.
Задание
1.
Выпиши
слово, которое выпадает из  логического ряда.
1.Otto,
Irene, Max, Hans.
2.
der Junge, das Kind, die Klasse, das Mädchen.
3.
schwarz, lustig,  rot, weiß.
4.singen,
gern, spielen, turnen.
5.der
Tiger, der Hund, der Löwe, der Hase.

1

2

3

4

5

6

Задание 2.
Выбери
нужное пропущенное слово, обведи соответствующую букву. Ответы (буквы) занеси в
таблицу.
1. Das  …
Franz.
a) ist
b) sind
c) bin
2.  …
heiße Peter.
a) du
b) er
c) ich

 3. Ada und
Tom … groß.
a) ist
b) bin
c) sind
4. Ich habe
eine Katze. …  Katze ist klein.
a) seine
b) deine
c) meine
5. Sven …
gern.
a) malen
b) malt
c) malst

1

2

3

4

5

Задание
3.
Соедини
левую часть предложения с правой.  Занеси ответы (буквы) в таблицу.

1.
  Wie
  heiβt du?
2. Wie alt
  bist du?
3. Woher
  kommst du?
4. Kannst
  du Gitarre spielen?
5.
  Wie geht’s?

А) Ich
  bin acht Jahre alt.
В) Nein.
  ich kann nicht.
С) Ich
  heiβe Monika.
D)
  Danke, gut.
E)
  Ich komme aus Bremen.

1

2

3

4

5

Задание
4.
Напиши
цифрами:

eins -
__________        fűnf - __________

vier-
______________ drei - ____________

zwei
- ___________     sieben - ____________

neun
- ___________    zehn - _____________

sechs-____________   acht-_____________

IV. Письмо.
Задание
1. Перепиши
текст, вставляя пропущенные буквосочетания.
Перепиши
текст, вставляя пропущенные буквосочетания.

ch
  ie       ei          ig        sp   eu

Das  ist ein
Mäd….en.  Es h … ßt  Brigitte. Brigitte ist nicht kl….n. Sie ist
s…ben Jahre alt.    Sie …ielt gern am Computer. Sie hat viele Fr…nde.
Ihre Freunde sind lust….

Текст
для аудирования

 Прослушай
текст и выполни задание.
Das ist ein Papagei. Er
heißt Koko. Er wohnt nicht in Afrika, er wohnt in einem Zoo. Koko ist
drei Jahre alt. Der Papagei hat  viele Freunde. Sie sind toll! Koko ist auch
prima! Er ist grűn. Er mag Mandarinen und Bananen. Koko kann fliegen,
springen, sprechen, singen.

file_name: Задания для диагностики учащихся 2 класса по немецкому языку).doc

alt: Немецкий язык, 2 класс) I .Аудирование

alt: Saschas Familie ist klein.  2


extracted_text:
ПЛАСТИЧЕСКОЕ
ИЗОБРАЖЕНИЕ ГНЕВА, ОТРЕАГИРОВАНИЕ ГНЕВА ЧЕРЕЗ Д В И Ж Е Н И Е
Упражнение1(можно
выполнять как в группе, так и индивидуально)
1.
Попросите детей встать в произвольную позу (или сесть). Затем попросите их
подумать о той ситуации  (человеке), которая вызывает у них наибольшее чувство гнева.
2.
Попросите их сосредоточиться на своих ощущениях и отметить, в каких частях
(части) тела они наиболее сильные.
3.
Затем попросите их встать (если они сидели), и пусть дети начнут совершать движения
таким образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения),
которые они испытывают. Причем побудительный
импульс
движения должен исходить из той части тела, где негативные чувства (ощущения)
наиболее сильные. При этом не нужно контролировать свои движения, важно
выразить свои чувства.
4.
Обсудите с детьми:
•
легко ли было выполнить упражнение;
•
в чем они испытывали затруднение;
•
что они чувствовали во время выполнения упражнения;
•
изменилось ли их состояние после выполнения упражнения
Упражнение
2
РИСОВАНИЕ
СОБСТВЕННОГО ГНЕВА
(
л е п к а г н е в а и з п л а с т и л и н а , г л и н ы )
(выполняется
индивидуально)
36
I Психологическая коррекция агрессивного поведения детей
1.
Попросите ребенка подумать от той ситуации (человеке), которая вызывает
максимальное чувство гнева, агрессии с их стороны.
2.
Попросите ребенка отметить, в каких частях (части) тела он максимально ощущает
свой гнев. Обсудите это с ребенком.
3.
Когда ребенок будет рассказывать о своих ощущениях, спросите его: «На что похож
твой гнев?», «Можешь ли ты его изобразить в виде рисунка или
слепить
свой гнев из пластилина?». Как правило дети охотнее откликаются на рисунок. Часто
чувство гнева ассоциируется у детей с огненной лавой, разбушевавшимся вулканом,
черным ураганом, драконом, разъяренным тигром, пантерой или конкретным обидчиком,
который вызывал столь сильные негативные чувства.
4.
Важно обсудить с ребенком его рисунок, проявляя при этом искренний интерес, и
отметить:
•
что изображено на рисунке;
•
что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;
•
может ли он поговорить от лица своего рисунка (для выявления скрытых мотивов и
переживаний);
•
изменилось ли его состояние, когда он полностью прорисовал свой рисунок (см.
рис. 1).
5.
Далее спросите ребенка, что ему хочется сделать с этим рисунком.
Некоторые
дети мнут рисунок, некоторые рвут и выбрасывают, кто-то бьет по нему, но
большинство детей отмечают, что их «рисунок уже стал другим» (как правило,
меняется цвет, размер рисунка, а иногда и само содержание в позитивную сторону
(см. рис. 1а).
В
этом случае стоит попросить ребенка изобразить измененный
вариант
(см. рис. 1а) и также обсудить его с ребенком (например, огонь на рис. 1
превращается в цветок):
•
что он чувствует, когда рисует новый вариант;
•
попросить поговорить от лица нового рисунка;
•
каким стало его состояние теперь.
6.
Часто дети в ходе рисования (лепки) своего гнева (ярости, агрессии) начинают
высказывать все, что они думают по поводу всей ситуации и своего обидчика. Не
нужно мешать им, поскольку чем полнее они выскажутся, тем более это будет
способствовать изменению образа в позитивную сторону, а следовательно, позитивному
изменению их эмоционального состояния в целом (И. Фурманов, 1997).
«Этот
цветок добрый. Он растет на волшебной поляне. Всех, кто
к
нему прикасается, он делает добрыми. Этот цветок хочет,
чтобы
его любили и поливали...» (неудовлетворенная потребность
в
любви, принятии и заботе - прим. авт.).

alt: ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ГНЕВА,

alt: Некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство детей отмечают, что их «рисунок уже стал другим» (как правило, меняется…

title: Отреагирование гнева через движение


extracted_text:
МКДОУ
«Детский сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»
Конспект открытого занятия по физкультуре
в подготовительной группе
«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
Цель: пропаганда
здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательные – упражнять в
умении лазать по гимнастической стенке и
выполнять
вис на руках;
-
закрепить умение детей крутить обруч на талии;
-
развивать координацию движений при прыжках в обруч;
-
формировать умение играть, в игры-эстафеты, не нарушая
правил.

Оздоровительные – создать условия
для самопознания и самосохранения каждого
воспитанника;
-
совершенствовать умение контролировать осанку, двигательные
умения
и навыки;
-
развивать быстроту реакции, мышление, воображение, память;
-
способствовать профилактике плоскостопия.
Воспитательные - воспитывать
желание вести здоровый образ жизни;
-
воспитывать положительные взаимоотношения между детьми;
-
воспитывать культурно гигиенические навыки;
-
воспитывать умение заботиться о своём здоровье.

Интеграция ОО
«Физическая культура» с образовательными областями: «Здоровье», «Социализация»,
«Познание», «Музыка», «Коммуникация», «Труд».

Инвентарь: шнур;
гимнастическая лестница; ребристая дорожка;
полифункциональное
оборудование; 6 больших обручей и 14 маленьких;
стулья,
овощи, фрукты и предметы личной гигиены на каждого
воспитанника.
Материально
техническое оборудование: мультимидийная установка.

Предшествующая
работа:
1.
Беседы на тему «Правильное питание», «Микробы и борьба с ними», «Дыхательная
система организма» и тд.
2.
Разучивание общеразвивающих упражнений на зарядке.
3.
Лазание по гимнастической стенке и вращение обруча на талии во время НОД.
Построение
в шеренгу.
Ходьба
в колонне.
Бег
«змейкой».
Ходьба
по диагонали на носках и пятках.
Бег
подскоками.
Ходьба
и перестроение в три колонны.
20сек.
30сек.
1мин.
20сек.

Здравствуйте
детишки,
Девчонки
и мальчишки!
Здравствуйте
гости дорогие!
Ребята,
вы меня узнали? Правильно, я Витаминка и мой костюмчик в апельсинках. Я пришла,
чтобы узнать у вас что вы знаете о здоровье, как умеете его беречь и где оно
прячется? Скажите мне, Вы здоровы? А как вы определили? Как стать здоровым? Где
прячется здоровье? Хотите узнать? Будем искать. На право! В обход по залу шагом
марш!
Чтоб
душа и тело пело
Нужно
взяться нам за дело.
Физкультурой
заниматься
И
почаще улыбаться!
Бег
бывает очень разный,
Быстрый,
медленный и средний
Но
любой он интересный.
За
направляющим по диагонали на носках, руки к плечам марш!
Шагаем
мелкими шагами, на высоких носках.
За
направляющим, по диагонали на пятках, руки за головой, марш! Локти развели,
голову подняли. Не спешите. Поставили руки на пояс, подскоками побежали. Колено
выше, носочек тянем. Шагом марш! Будем тренировать мышцы нашего тела.
Хочешь
сильным быть и смелым, по утрам зарядку делай. Проходим, берём стулья.

2.
Основная часть (25мин.)
Укрепление
мышц шейного раздела.
Укрепление
мышц ног.
Укрепление
мышц поясничного раздела. Формирование правильной осанки.
Развитие
дыхательной и ССС
Укрепление
мышц ног.
Развитие
координации движений и растяжка позвоночника.
Укрепление
мышц плечевого пояса.
Укрепление
мышц ног.
Развитие
дыхательной и ССС
Восстановление
дыхания.
Формирование
правильной осанки и развитие равновесия.
Профилактика
плоскостопия.
Развитие
ловкости, силы мышц рук и плечевого пояса.
Развитие
ловкости, быстроты и правильной осанки.
Развитие
силы, быстроты и ловкости. Профилактика плоскостопия.
Развитие
быстроты, ловкости.
Закрепить
название овощей и фруктов.
Воспитывать
дружеские взаимодействия.
Познакомить
детей с латинскими буквами. Закрепить название русских букв.
Закрепить
умение делать массаж и пальчиковую гимнастику. Развитие мелкой моторики рук.
Развивать
силу, быстроту и ориентировку в пространстве.
1.
Общеразвивающие упражнения со стулом.
1.
И.п: сидя на стуле, руками держаться за бока стула. 1-2 -3-4- наклоны головы
вверх и вниз. 1-наклон вправо 2-и.п. 3- влево. 4-и.п.
2.
И.п: тоже, руки на поясе.1-2- выставление ног на пятки. 3-4- и.п. на носках,
ноги вместе.
3.
И.п: тоже, руки на коленях. 1-2- встали, руки в стороны. 3-4- сели, и.п.
4.
Бег вокруг стула с захлёстом голени, руки на поясе.
5.
И.п: стоя боком с стулу, руки на поясе.
1-2-ногу
на стул, 3-4- и.п.
Затем
другую.
Ходьба
прогулочным шагом вокруг стула.
6.
И.п: стоя позади стула, руки в стороны. 1-руку на спинку стула. 2-другую. 3-
наклон вперёд, руку на сидение стула. 4- другую. 5-руку на спинку стула,
6-другую. 7- в сторону. 8-другую руку в сторону.
7.
И.п: тоже, руки в стороны. 1-хлопок над головой.2- руки в стороны.
8.
И.п:тоже, руки полочкой. 1- правой ногой,шаг в сторону. 2-приставить другую
ногу. 3- ещё шаг в сторону, правой ногой. 4- левую на пятку. Тоже в другую
сторону.
9.
Бег вокруг стула с захлёстом голени, руки на поясе. В конце музыки сесть на
стул.
10.
Дыхательное упражнение.

2.
Основные движения:
1.
Ходьба по наклонной доске и ребристой доске приставным шагом боком.
2.Лазание
по гимнастической стенке с заданием (для растяжки позвоночника).
3.
Вращение обруча на талии, шее и руке.
4.
Прыжки на одной и двух ногах в обруч. Ходьба на внешней и внутренней стороне
стопы, руки на поясе.

1.Эстафета
«Супермаркет».
Задание:
купить в магазине одной команде овощи, другой фрукты.
Правила:
бег между брусками на носочка, руки на поясе, обратно по прямой быстро.
Карточки
с витаминами А, В, С, Д, Е.
Использование
мультимидийной установки.
Самомассаж
и пальчиковая гимнастика.
«Посолим
капусту на зиму».
Сидя
на пятках, ударяют кулаками по ногам.
Стучат
ребром ладони.
Сжали
кулаки и гладят.
Режут
ребром ладони.
Щипают
ноги, затем сжимают и разжимают кулаки. Трут ладони, солят. Стучат кулаками по
ногам. Тарелочки.

2.
Эстафета «Моё и наше».
Задание:
одной команде взять со стола предметы, личной гигиены; другой - вещи которыми
можно поделиться.
Правила:
бежать, перепрыгивая через бруски, туда и обратно.
2раза.
2раза.
2раза.
2раза.
2раза.
4раза.
По
2раза.
1-2раза.
3-4
раза.
1раз.
1раз.
2-3мин.
2раза.
1раз.
1раз.
1раз.
Сели
правильно и красиво на стул, смотрим на меня и слушаем музыку. Работает только
голова. Не спешите.
Поставили
руки на пояс. Работают ноги. Выставляем поочерёдно ноги, спина прямая, смотрим
вперёд.
Встаём
и садимся одновременно на стул. Слушайте музыку.
Бежим
легко, на носочках, дышим носом.
Работают
ноги. Спину держим прямо, улыбаемся. Молодцы!
Прогулочным
шагом обходим стул и продолжаем выполнять упражнение.
Упражнение
на внимание. Поочерёдно кладём руки на спинку стула и сидение, затем также
выпрямляемся. Будьте внимательны, смотрите на меня.
На
сильную долю музыки выполняем хлопок над головой.
Приняли
и.п. Шагаем в сторону, выставляя ногу на пятку, затем в другую.
Поставили
руки на пояс и побежали вокруг стула, сильно сгибая колени и отводя пятки
далеко назад.
Восстановим
дыхание. Вдыхаем носом, выдыхаем ртом. Хорошо.
Кто
зарядкой занимается,
Тот
здоровья набирается.
Дети,
вы знаете, где располо-жен позвоночник? А для чего он нужен? (на нём крепятся
все кости нашего скелета) На какие части он делится? Повернулись, друг за
другом положили два пальца соседу
на
верхнюю часть позвоночни-ка и ведём вниз. Будем его сейчас растягивать
упражне-ниями на гимнастической стенке с одной подгруппой, а другая будет
выполнять упражнения с обручем.
Чтоб
была стройною фигура,
Обруч
нам необходим.
И
красиво и полезно
Упражненье
делать с ним.
Прыгать
все умеют ловко,
Но
попробуйте как я.
Прыгаем
легко на носочках. Первый раз, в один обруч встаём правой ногой, второй раз –
левой. После первых прыжков, идём на внешней стороне стопы, руки на поясе. Во
второй раз – на внутренней стороне стопы, руки на поясе.
Ребята,
чтобы быть здоровыми только физкультурой нужно
заниматься
и всё? Молодцы! Чтоб здоровым оставаться
Важно
правильно питаться. Это как? Поднимаем руку.
Как
много вы знаете. Пища – это источник энергии необходимый для деятельности
человека, материал для его роста и развития. Поиграем в эстафету. Выполнив
задание, передаём эстафету товарищу и встаём в конец колонны. Проверим покупки.
Скажите,
дети, а чем полезны все эти овощи и фрукты? Зачем их нужно много кушать? Какие
витамины вы знаете? Посмотрите, как называется витамин?Витамин А
– это витамин роста и зрения. Посмотрите на экран в каких продуктах он
содержит-ся.Витамин В – необходим для кожи и мышц, он
регулирует обмен веществ. Витамин С - повышает
сопротивляемость организма против болезней.
Витамин Е –
улучшает работу сердца. Витамин Д –находить-ся в солнечных
лучах и рыбьем жире, важен для роста и укрепления костей.
Скажите,
ребята, какое время года сейчас? А какой месяц идёт? Осенью люди готовятся к
зиме, варят варенье из яблок, закручивают овощи в банки. Давайте и мы посолим
капусту на зиму. Сели на пятки, делаем самомассаж ног и пальчико-вую гимнастику
для рук.
Тук,
тук, тук, тук –
Раздаётся
в доме стук.
Мы
капусту рубим, рубим.
Мы
морковку трём, трём.
Мы
капусту режим, режим,
Мы
капусту мнём, мнём.
Перетёрли,
посолили.
В
банки плотно мы набили.
Всё
готово, всё в порядке!
Скажите,
а почему люди болеют? Причина в микробах. Микробы очень маленькие их можно
рассмотреть только под микроскопом. Живут они на разных предметах и вещах, и
поэтому некоторые предметы предназначены только для личной гигиены.
Сыграем
в эстафету и узнаем, как нужно пользоваться различными вещами.
Посмотрим,
как выполнили задание. Молодцы!

3.
Заключительная часть (3мин.)
Закрепить
знания воспитанников о строении дыхательной и пищеварительной системы.
1.
Спокойная игра «Построй что скажут»
Подведение
итогов.
1раз.
Хочу
вас проверить. Знаете ли вы, как расположены внутренние органы? Разделились на
две команды. Посмотрите, на полу лежит полифункциональное оборудование с
картинками. Вашей команде предлагаю собрать дыхательную систему, а вам
пищеварительную. Молодцы!
Скажите,
что же мы должны делать, чтобы прожить долго, здоровыми и сильными? Ребята, вы
поняли где прячет-ся здоровье? Замечательно!
Мы
открыли вам секрет,
Как
здоровье сохранить.
Выполняйте
все советы
И
легко вам будет жить!

Инструктор по МКДОУ
№2                                       Магомедова А.М.
Заведующая МКДОУ
№2                                           Гамзатова П. О.

МКДОУ  «Детский
сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»
Отзыв на открытое занятие по физкультуре
в подготовительной группе
«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
Занятие проведено в рамках "Недели здоровья" в
соответствии с конспектом. В занятии были использованы наглядные пособия и
материалы, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной
деятельности и физической активности.Санитарно-гигиенические
условия организации занятия соответствуют
требованиям СанПин: помещение было заранее проветрено, освещение
достаточное, использовалось все пространство физкультурного зала, техника безопасности соблюдалась, была
учтена общая моторная плотность занятия. Дети были одеты в спортивную одежду, удобную
обувь.
При планировании занятия были учтены возрастные и индивидуальные
особенности детей, а именно дети с нарушением осанки и нарушением координации
движений. Время занятия распределено
рационально, было продумано использование на занятии музыки современного детского репертуара и необходимого физкультурного оборудования,
в частности
нетрадиционного: кегли, «Канатная дорожка».
Все использованные на занятии методы и приемы, а именно словесные, практические,
сюрпризный момент, здоровьесберегающие технологии, соответствовали возрасту
детей.
На протяжении всего занятия использовала разнообразные виды ходьбы и бега
и других перемещений чередовались друг с другом. На протяжении всего занятия
происходит постоянная смена деятельности (беседы, игры,эксперименты,)
прослеживается наглядность (слайдовый показ, опыты).
Во
время выполнения упражнений обращала внимание детей, что надо держать осанку, следила
за чистотой выполнения упреждений. Если видела, что у ребёнка не получается,
подходила и исправляла, объясняла и показывала на собственном примере. Словесная
оценка деятельности детей была использована на всех этапах занятия. Использовала
методические указания и команды, соответствующие возрасту детей, например:
построиться в колонну, по росту; в рассыпную; на пятках, по-медвежьи, дыхательная
гимнастика - стоя, ходьба по массажным дорожкам и т.д. Распределение
физической нагрузки на детский организм и ее дозирование учитывались на
протяжении всего занятия.
На протяжении всего занятия дети старались выполнять все задания
качественно, высокая эмоциональная нагрузка прослеживалась на протяжении
всего занятия,
что важно для оздоровления детей.
Дети были организованны, выполняли все предложенные занятия с интересом,
проявляли положительные эмоции. Детям было предложено с помощью смайликов
выразить свое настроение.

Воспитатель
МКДОУ № 7                                      Магомедова С.С.

Заведующая
МКДОУ № 2                                       Гамзатова П.О.

МКДОУ  «Детский
сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»
Отзыв на открытое занятие по физкультуре
в подготовительной группе
«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
Внешний
вид у детей и инструктора физкультуры соответствует норме, выбран
демократический стиль общения, использованы приемы мотивации детей,
концентрация их внимания достигается при помощи развивающегося сюжета занятия,
использовано хорошо знакомое детям оборудование.
По
содержанию: Занятие носит закрепляющий характер; движения, используемые на
занятии, хорошо знакомы детям. Занятие имеет сюжет, в нем используются элементы
здоровьесберагающих технологий (ходьба по дорожке «здоровья» и упражнение на
дыхание, пальчиковая гимнастика , самомассаж). При построении полосы
препятствий используется мягкое модульное оборудование, которое позволяет
сделать занятие более интересным, насыщенным и безопасным. Используется
музыкальное сопровождение.
В
начале занятия четко обозначается цель сюжета, через использование поисковой
ситуации и применение инновационных форм работы дети легко входят в
воображаемую ситуацию. Далее во вводной части рационально чередуются
разнообразные виды ходьбы и бега применяя оборудование, продуманное по сюжету.
Общеразвивающие
упражнения проводятся в игровой форме с использованием самомассажа малыми
мячами.
Переход
к основным движениям четко по сюжету что позволяет регулировать нагрузку.
Метание мячей в горизонтальную цель вызывает соревновательный момент, что
стимулирует детей, а способ организации позволяет уточнять и корректировать
точность выполнения данного движения.
На
полосе препятствий рационально расставлено оборудование, что позволяет
контролировать нагрузку и обеспечивать безопасность выполнения основных
движений. После ползанья всегда идет упражнение на выпрямление.
Пик
физической нагрузки и эмоционального возбуждения наблюдается при появлении
героя и проведении игр-эстафет. В играх эстафетах дети ведут себя
организованно, стараются выполнить соответственно заданию, соблюсти правила и
не подвести свою команду.

Воспитатель МКДОУ
№3                                                  Ахмедова Х.М.
Заведующая МКДОУ
№2                                                  Гамзатова
П.О.

Поставленные задачи воспитателем были – сформировать у детей
понятие здорового
образа жизни, познакомить их с особенностями строения и функциями
пищеварительной системы человека. Учить осознанно подходить к своему питанию.
Развивать стремление соблюдать режим питания, развивать познавательный интерес.
Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье.
Для того, чтобы вызвать интерес к заданной теме (И О воспитателя) использовала
информационно-коммуникативные технологии (мультимедийные слайды, которые
позволили выстроить объяснения с использованием видеофрагментов в качестве
средств наглядности при работе с детьми. Компьютерная презентация
демонстрировалась с соблюдением всех правил и норм безопасности. Дети очень
заинтересовались презентацией, они все время сравнивали гостя «Стобед», который
демонстрировал им как не нужно себя вести. И все это повысило результативность.
образовательной деятельности и воспитателю удалось реализовать программные
задачи.
На протяжении всей НОД дети проявляли высокую познавательную
активность, отвечали полными ответами.
Программа содержания НОД соответствовала возрастным особенностям
детей.
Занятие было организованно с учетом работоспособности и
утомляемости детей подготовительного возраста. В связи с этим была проведена
физкультминутка.
Опыт и мастерство (И О воспитателя) в проведении непосредственной
образовательной деятельности укрепили мое мнение о необходимости использования
мультимедийного оборудования при работе с детьми в своей практике.
Воспитатель МБДОУ № ___
Подпись воспитателя
заверяю:
Заведующий МБДОУ № ___

Была проведена
предварительная работа: коллективные индивидуальные беседы с
детьми о продуктах питания (что полезно, а что вредно, рассматривание
иллюстраций в альбомах. Чтение художественной литературы («Айболит»).
Словарная работа.
Формы организации
совместной деятельности: игровая, двигательная, познавательно –
экспериментальная, продуктивная, коммуникативная, коллективная, фронтальная,
индивидуальная.
Выполнению поставленных мной задач так же помогали наводящие вопросы,
которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания
подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе.
Вопросы были понятны детям, что активизировало мыслительную
речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно находить
решение.
Структура занятия
- Водная часть: (организация детей) –
3 минута
- Основная часть:
-7минут
-Продуктивная деятельность – 7 минут
- Рефлексия (подведение итогов) 3 минуты
Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть НОД
направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор
адекватных методов и приемов.
Водная часть непосредственно образовательной деятельности (НОД)предполагала организацию детей:
переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней,
создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность,
объяснение. Это было сделано с помощью картинок и д/и. Для повышения мотивации к
участию в предстоящей деятельности, на каждый момент занятия были
подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к
мыслительной деятельности. Их размещение и использование было рациональным,
продуманным в учебном пространстве НОД.
Основная часть НОД - это умственная и практическая деятельность
детей, направленная на выполнение всех поставленных учебных задач.
В основную часть НОД были включены задания на повторение
изученного и активизацию опорных знаний с целью повторения пройденного и
подведения к восприятию новых знаний, систематизацию имеющихся знаний детей в
совместной деятельности.
В занятии с целью снятия статического напряжения,
повышения умственной работоспособности, снижения утомления была проведена
физминутка «Вышло
солнце из-за туч».
Непосредственно
образовательная деятельность была построена с использованием элементов
современных образовательных технологий: индивидуально-дифференцированного
обучения, информационно-коммуникационных технологий, развивающих дидактических
пособий.
Индивидуализация обучения проявлялась в оказании затрудняющимся
при выполнении заданий детям помощи, напоминания, дополнительного объяснения, а
также в учёте особенностей мышления и темпа восприятия каждого ребенка. Во
время НОД старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а
не доминировать над детьми. Я старалась быть в позиции «рядом».
В заключительной части НОД подводился итог деятельности,
используя метод анализа успешности выполнения заданий.
Длительность НОД соответствует гигиеническим нормам для детей
данного возраста – 20 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режим были
соблюдены. НОД динамичная, она включала разные приемы,которые предусматривают смену
деятельности: сидя на ковре, поднимали настроение друг другу,игры: (сидя, стоя,
динамическая пауза, продуктивная деятельность – сидя на стульчиках. Быстрая
сменяемость приемов и смена поз в течении НОД позволили избежать утомляемости
детей. Обращала внимание на осанку детей.
Я считаю, что мне удалось добиться поставленных задач.
Образовательная деятельность получилась насыщенной, интересной. Логичность
построения различных видов деятельности, позволило провести ее не выходя за
рамки времени – 20 минут, на оптимальном

file_name: занятие 1.docx

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»

alt: По 2раза. 1-2раза. 3-4 раза

alt: И легко вам будет жить!

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»

alt: Поставленные задачи воспитателем были – сформировать у детей понятие здорового образа жизни , познакомить их с особенностями строения и функциями пищеварительной системы человека

alt: Водная часть : (организация детей) – 3 минута -


extracted_text:
Класс: 3
Тема. В трудной
ситуации попытаемся разобраться

1.     Посмотрите
https://vk.com/video-81373065_171316900
https://www.youtube.com/watch?v=L9BxrmsvV-Y
https://www.youtube.com/watch?v=I1wjTU0D0zU
2.     Подберите
пословицу, поговорку сказку.

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение. 3 класс. Этика. Азбука добра. Я в  трудной ситуации.docx

alt: Класс : 3 Тема . В трудной ситуации попытаемся разобраться 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Дистанционное обучение. 3 класс. Этика. Азбука добра. "Я в трудной ситуации"


extracted_text:
St. Valentine’s Day
Stamps- at the entrance
Presentation (a city, a bus, stops…)?

Alex:
Good morning, ladies and gentlemen! Good
morning and welcome on board of our Dream Bus.
Today we are going to take you on a tour
around the most wonderful city in the world- the city of Hopes and Dreams.
Kamilla:
Imagine a place where you first fell in
love, found your soulmate, or even… got your heart broken.Our Dream bus will
take you to the Avenue of love and the Theatre of Dreams
Alex:
The Bridge of Hopes and the Square of
Broken Hearts
Kamilla:
The International Festival of Happiness
and the Café of Romance.
Alex:
Are you ready to start our tour? Mind the
doors! Our first stop is the Avenue of love.
Kamilla:
Romantic relationships are the spice of life, they make us feel
alive in a way that nothing else can. One day someone comes into your life, so
unexpectedly, takes your heart by surprise, and changes your life forever.
Alex:
There
is no better way to express your feelings of love and passion than through
sharing a poem. Just open your hearts and listen: only love is spoken here.
(
pointing to the wall with the slogan)

Poems:
1.
Russian- Dasha
2.
Belarussian- Pavel
3.
Polish- Alex B.
4.
English-Yana
Kamilla:
Our next stop is the Theatre
of Dreams.
If
you thought Valentine's Day is just about exchanging flowers, sweet treats,
gifts, and cards, think again. While the origins of the celebration lie
shrouded in mystery, some people attribute the celebration of Valentine's Day
to the Lupercalia festival celebrated on February 15th in ancient Rome. It was
on this day that young Roman men would be romantically linked to young maidens
after drawing out their names from a lot.
Alex:
Still
another popular legend surrounding the celebration leads us to St. Valentine
who was …
Kamilla:
No, no, no, hold on! Do not tell them the
story- we will take them to the performance at the Theatre of Dreams.
A Play (The history of St.
Valentine’s Day)

Alex: The
story of  Valentine’s Day begins in the third century with an oppressive
emperor and a humble Christian martyr. The emperor was Claudius and the
Christian was Valentine.

Alex: Valentine
was sentenced to death. His sentence was carried out the next day. Valentine
was buried at the Church of Praxedes in Rome. Julia herself , planted a pink-
blossomed almond tree near his grave.
Liza, Miroslav, Robert, Dima- on the
stage (applause)

Alex:
Today we celebrate love: love for your parents, your siblings, people around
you and love for your country.
A poem (Yana-“If...”)

Alex:
On
our way to the next stop, you will enjoy listening to a love song. It will make
you wander in deep love, sweet memories, and romantic moments.Feel your heart
flutter with the romantic song that will touch your heart and soul.
A song(Alina)
Kamilla:
Now
we are arriving at our next stop. The International Festival of Happiness
takes place on this square every year.It’s
a wonderful opportunity to see some Unique Valentine's
Day Traditions from Around the World.
9 students+ presentation
Alex:
Our
next stop is The Square of Broken Hearts. And this is where we have to
check your “tickets”. If you have a heart stamped on your hand, you have to
leave the dream Bus and come up on to the stage. This is the stop where we are
going to play a game.
Instructions:1. We
have 10 people here: 5 boys and 5 girls. Everyone is getting half of a broken
heart. Find your matching half first.
2.
Now we have 5 pairs. You will find the names of 2 people who were in love on
your “broken hearts”. They are the main characters of very popular films,
cartoons, or books.
3.Try
to demonstrate with your body language ( don’t speak!) who these people are and
the passengers of our bus have to guess the names of these romantic pairs.

Kamilla:
Here is a prize for you- you were so
creative and artistic!!!  (Homemade cookies)

Alex:Youth
is a wonderful time, the time of hopes, dreams, love….and dates. You know what
the trickiest thing is in the life of every young person?-Going on his first
date!It’s not an easy thing to make a good first impression!
A game (a date)
Kamilla:
1.
Wake up early in the morning
2.
Wash
your face
3.
Brush
your teeth
4.
And
comb your hair
5.
Have
breakfast
6.
Put
on your …
7.
Don’t forget to smile and be yourself! And
your date will like you not for the looks but for your personality!

Kamilla:
Our last stop is The café of Romance,
a perfect place for such a special occasion.
Come inside, enjoy the music and dance to
these catchy tunes!
A song ( Polina)
A song ( Kirill)

Flash mob

file_name: СЦЕНАРИЙ_ДЕНЬ_СВ._ВАЛЕНТИНА.docx

alt: Poems: 1. Russian- Dasha 2

alt: Alex: Valentine was sentenced to death

alt: Try to demonstrate with your body language ( don’t speak!) who these people are and the passengers of our bus have to guess the names…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (1 четверть)
Урок
2
Тема:
М. Ауэзов. Возвращение (отрывок из
романа «Путь Абая»).
Цели: Познакомить учащихся с текстом отрывка, провести
работу по чтению и анализу произведения, восприятию и осмыслению содержания,
темы и идеи отрывка: закрепить понятия любви к родной земле, к Родине.
                                                        Ход урока:

1. Орг. момент
1.Организация
класса.
Учитель:
Литература –
прекрасный урок,
Много полезного в
каждой из строк.
Стих это будет
или рассказ,
Вы учите их – они
учат вас.
- Чему нас учат
уроки литературного чтения?  Высказывать свое отношение к прочитанному,
понимать позицию автора. Описывать героев произведений, давать характеристику
героям.
-Каким вы хотите
видеть наш урок? – Интересным, творческим, полезным.
 -Какие цели
вы поставите перед собой? – узнать что – то новое, выразительно читать, бегло,
узнать значение новых слов.
_Чтобы получился
хороший творческий урок какие качества мы должны проявить?
Итак, начинаем
наш урок.
-
Разгадайте ребус: Р1 а (Родина)
2.Мозговой штурм.
-Что для вас Родина? Ответы детей.
-Какие еще ассоциации возникают у вас, когда вы
слышите слово Родина?
(составление кластера)
Родная земля, родители,  страна, моё село, родной дом
Родина
Казахстан аул степь
У
каждого  человека  живущего  на  планете есть  своя Родина. Для нас  с вами –
это Казахстан. Но и у каждого из нас  есть малая Родина.
-
Что вы  можете  назвать своей малой родиной? (Наше село Новоукраинка)
   3.
«Стадия вызова» :  «ПРОГНОЗ».
Послушайте, что говорит о Родине писатель М.Ауэзов.
«Родина — это город, в котором родился, аул где ты вырос, школа, где ты учился, …они нужны тебе, как воздух и вода».
-Согласны ли с его
мнением?
_Какой
рассказ М.Ауэзова мы читали?
«Степной пейзаж?
-Что вы знаете о М.Ауэзове?
(Казахский писатель, ученый. Обучался в аульной школе. Написал
роман «Путь Абая». Этот роман переведен на 30 языков народов мира)
4. Сообщение темы, цели урока.
- Сегодня мы познакомимся с рассказом, который  называется
«Возвращение».
На уроке вы будете работать над содержанием текста,  анализировать
текст,  учиться  задавать вопросы, работать в группах, давать характеристику
герою.
       - Спрогнозируйте по названию, о
чём будет  этот рассказ?
-Какие события будут происходить.
Поделитесь своими предположениями.
        - Запомните, о чём сейчас
говорили.
- Оправдаются ли наши предположения мы
узнаем, когда прочитаем произведение.
5.Словарная работа.
В рассказе встретятся непонятные слова
(слова на доске, зачитать)
Медресе-мусульманское училище
Урочище-участок, который отличается от других. Например, лес среди
поля.
Лощина-овраг с пологими склонами.
Сопка- небольшая гора с округлой вершиной, холм.
Бабки -детская игра в кости.
Нега-приятное состояние
Матки-кобылицы, родившие жеребят.
- Значение каких слов непонятно?
6. Стадия осмысления.
А сейчас приступаем к чтению рассказа. Читать будем с
остановками, во время которых будем беседовать о прочитанном и высказывать
предположения. А свои предположения будете мысленно сверять с автором.
 7.Первичное восприятие текста. «Чтение с остановками», «Прогноз».
-открыли учебник.
-читаем с остановками, задаем вопросы, будьте внимательны.
1 отрывок. Читает
учитель до слов «Я поехал»
-Куда спешил мальчик?
-Сколько дней мальчик  был в пути?
-Устал ли он?
-Где был мальчик всю зиму?
-Какая опасность его могла поджидать в овраге?
-«Как
дальше будут разворачиваться события?»,
2 отрывок. Читает ученик до слов «в Есембае»
- Сбылось ли наше предсказание?
1.В какое время года прикочевывает в Есембай аул Кунанбая - отца
мальчика?
2. Как относится Абай к родным местам?
3.Как проводил мальчик время в родном Есембае?
4. Где и когда он о них вспоминал?
Прогноз -
Как вы думаете что произойдет с героем дальше?
 -
Запомните свои высказывания
3 отрывок. Читает учитель до слов «Удержать его
невозможно»
-Какие вопросы можно задать?
1.Какие краски степи видит мальчик?
2. Какие чувства испытывает Абай к родной земле?
3. Что хочется сделать Абаю с родными местами?
4.Что хочется сказать родной степи?
- О чем пойдет речь в следующей части?
 4 отрывок. Читают 2 ученика.
-Когда подъехали спутники к аулу Кунанбая?
-Чем славился аул Кольгайнар?
-Вечерняя степь. Какая она? Какими звуками  наполнена?
8.Беседа по первому впечатлению
-Понравился ли рассказ?
-Кто главный герой? -Куда он ехал? ( Абай, который возвращается в
родной аул из города, где обучался в мусульманском училище –медресе. Он едет по
степи и проезжает родные его сердцу места…)
- Совпали ваши предположения, которые мы давали в
начале рассказа с авторским замыслом ?
-Догадались ли вы о каком мальчике идет речь в рассказе? Кем он
стал, когда вырос?
- Что вы знаете об Абае Кунанбаеве?  Презентация.
-А вы знаете, ребята,  как называется чувство любви к Родине?
(патриотизм)
А человека, который любит свою Родину называют патриот.

9.Физминутка
10.  Стадия размышления.    Вторичное восприятие текста.
11.Работа в группах.
Составление пословиц, деление на группы.
-О чем были пословицы? О любви к Родине.
1гр.
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
2 гр. Родная сторона - мать, а чужая - мачеха.
3гр. Человек без
родины – соловей без песни.
1 группа. «Психологи»  Прием «Чтение с пометками» перечитать текст, ответить
на вопросы.
1.Как вы думаете, почему Абай так спешил домой?
2. Найти в тексте слова, которые говорят о любви героя к родному
краю.
3. дать
характеристику Абаю.  Опорная таблица «Черты характера)

2 группа «Художники» Ответить на вопросы:

1. Какие краски степи видит мальчик? (желтые сопки,
зеленые луга,
серебристый ковыль)
2.
Найди сравнения.
3.Найти эпитеты.

3 группа. «Ученые» Придумать 2 тонких вопроса и 2 толстых вопроса.

12. Заслушивание работ. Перед классом слайды с заданиями для ребят.
Оценивание
работы группы. Приём «Две звезды и желание».
13.
«Стадия рефлексии». Обобщающая
беседа.
Учитель: Итак, для Абая родина-это любимая степь, где расположен
его аул. А вы знаете, ребята как называется чувство любви к Родине?
(патриотизм) А человека, который любит свою Родину называют патриот.
-Какой главный смысл произведения?(тоска по месту, где ты жил и
родился)
-знаете ли вы , как называется это чувство?(ностальгия)
-Такое чувство есть у меня по моей родине селе Пролетарке, у наших
учителей, у родителей.
Представьте, вы   вырастите. Кто –то уедет учиться в другой город,
страну. И вот вы после долгой разлуки едете к себе домой, на свою маленькую
родину. Какие чувства вас будут охватывать?
- А теперь вы можете себя представить на месте Абая, возвращающегося
домой после долгой зимы?
14Домашнее разноуровневое задание.
1 уровень : пересказ.
2 уровень: Напиши маленькое сочинение-описание «Моя малая родина -
Украинка»

15. Итог.
- О ком мы узнали?( об Абае Кунанбаеве, как он любит свою степь.
-чему научились?  Оценивание. 1. учителем.2.по
оценочным листам.
16.Рефлексия.

Учитель: Ребята, взгляните на картину. Что она вам напоминает?
(природу родного края). Вы сейчас подумаете над таким вопросом: «Как я работал
на уроке?» и на картину вывесите рисунки:
- если все понравилось, хорошо работал-солнышки;
- цветочки,  если все понравилось, но нужно еще постараться;
- тучки, если не все получилось, как хотелось бы.
Дети вывешивают
рисунки.
Учитель: -
Ребята, я очень рада, что вы так оценили свою работу и у вас хорошее настроение
в конце урока. Спасибо вам за урок, с вами было приятно работать.

alt: Когда подъехали спутники к аулу

title: ауэзов


extracted_text:
Тематическое планирование по родному
(русскому) языку (базовый уровень) 11 класс
Тематическое планирование составлено к рабочей
программе по родному языку (русскому) для 11 класса (базовый уровень) на основе
проекта Примерной программы по родному языку (русскому), размещенной на сайте
«Единое содержание общего образования» и рассчитано на 2 часа в неделю (68
часов)

№

Тематический
  блок

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Основное
  содержание

Виды
  деятельности учащихся

1
2
3

Язык
  и культура (22 часа)

Динамические процессы
и новые тенденции в развитии русского языка новейшего периода

3

Этапы современного периода исторического развития
русского языка: постсоветский и новейший. Основные
причины языковых изменений в
  постсоветский период. Глобализация современного мира и его цифровизация как
  основные причины изменений в
  русском языке первых десятилетий XXI в.
Основные
  направления развития русского языка
в XXI в, касающиеся его системной организации.
Основные направления развития русского языка в XXI в, касающиеся форм его существования, функциональных
и социальных разновидностей, изменений в его функционировании в «реальном» и виртуальном пространстве.

Характеризовать основные направления современного развития русского языка, комментировать причины
языковых изменений в постсоветский и новейший
период; основные направления развития русского языка в XXI в, касающиеся его системной организации, приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии
  русского языка новейшего периода
Характеризовать основные направления
  развития русского языка в XXI в, касающиеся форм его существования,
  функциональных и социальных разновидностей, изменений в его функционировании в «реальном» и виртуальном
  пространстве; приводить соответствующие примеры; сравнивать фрагменты словарных статей в словарях, отражающих русский язык постсоветского
(конец XX в.) и новейшего (первая четверть XXI в.) времени. Анализировать фрагменты текстов электронной устно-письменной речи, характеризовать основные признаки таких
текстов (на уровне
общего представления).

4
5
6

Русский язык
в современной цифровой
(виртуальной)
  коммуникации

3

Современная цифровая
(виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её особенности и формы (общее
представление).
Электронная (цифровая, клавиатурная)
  письменная русская речь, её особенности и виды. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского языка
(общее представление).

Характеризовать особенности цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной) коммуникации, её основные особенности и формы;
выявлять
  и характеризовать основные отличия
  устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной письменной речи; приводить соответствующие примеры. Комментировать основные тенденции развития современной электронной письменной речи; анализировать фрагменты устно-письменной речи разных
жанров (блог, форум,
чат и др.), отмечать
и комментировать основные языковые
особенности и особенности графического оформления устно-письменной речи (на отдельных примерах).

7
8
9

Активные процессы в развитии лексики в русском языке XXI в

3

Расширение словарного состава русского языка в XXI в. Новая и новейшая лексика. Тематические разряды лексических неологизмов. Актуальные пути и способы появления новых слов.

Комментировать употребление
в широком
и узком значении
термина
«новая лексика
и фразеология», характеризовать основные тенденции в развитии словарного состава русского
  языка в XXI
  в., характеризовать пути и способы
пополнения словарного состава
русского языка; различать новые иноязычные лексические заимствования и новые
слова, образованные из имеющихся
  в русском языке ресурсов, приводить соответствующие примеры
и комментировать их.
Определять
  лексические значения новых слов
  новейшего периода развития русского
  языка, употреблять новые слова в соответствии с их   лексическими значениями.

10
11
12
13

Новая иноязычная лексика в русском
языке XXI в
и процессы
её адаптации

4

Экстралингвистические и лингвистические причины
пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями Англицизмы (американизмы), лексические
  заимствования из французского, итальянского, арабского, японского и др. языков. Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период
развития русского языка. Смысловое освоение новых иноязычных слов. Возможности грамматического, орфографического и графического освоения иноязычных инноваций (общее
представление).

Объяснять причины
пополнения русского языка
новыми иноязычными заимствованиями, определять языки-источники иноязычных заимствований (с помощью
словаря иностранных слов);
характеризовать особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период развития русского языка.

Определять
  значения новейших иноязычных лексических заимствований (в необходимых случаях
с использованием словарей
  иностранных слов), оценивать целесообразность их употребления; целесообразно употреблять иноязычные слова.
Характеризовать направления и способы освоения
  русским языком новых иноязычных
  слов в XXI в (в рамках изученного), приводить соответствующие примеры и комментировать их.

14
15
16

Актуальные способы
создания морфологических и семантических неологизмов в русском языке новейшего периода

3

Способы словообразования морфологических неологизмов, пополнивших русский
  язык в XXI в. Особенности процессов морфологического словообразования в русском языке XXI в. на
  базе иноязычных инноваций. Семантические неологизмы. Развитие новых переносных значений. общеупотребительных слов
  русского языка при их использовании
  в сфере виртуальной коммуникации.

Характеризовать актуальные способы создания
  морфологических и семантических неологизмов в русском языке новейшего периода; опознавать морфологические неологизмы новейшего периода;
  определять значения производных и
  сложносоставных слов, образованных
  на базе иноязычных инноваций. Характеризовать способы
словообразования морфологических неологизмов, опознавать семантические
  неологизмы, характеризовать пути образования
сематических неологизмов
в русском языке новейшего периода, приводить примеры морфологических и
  семантических неологизмов, правильно употреблять их.

17
18

Новая фразеология русского языка

2

Внеязыковые и языковые причины
появления новых фразеологизмов Основные тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода.

Фразеологические неологизмы иноязычного происхождения. Калькирование как основной способ
освоения русским языком
иноязычных фразеологизмов. Образование новых фразеологических оборотов на исконно русской
почве.

Объяснять
  причины появления новых фразеологизмов в русском языке; истолковывать значения новых
фразеологизмов, характеризовать их с точки
зрения происхождения (на отдельных примерах), принадлежности к определённому тематическому разряду, особенностей употребления; уместно употреблять фразеологические неологизмы.

19
20
21
22

Проверочная работа
1 Проектно-исследовательская деятельность

4

Представление проектов, результатов исследовательской работы

Публично
  представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты

23
24
25
26

Культура
  речи (22 часа)

Синтаксические нормы
современного русского литературного
  языка

4

Синтаксические нормы
современного русского
  литературного языка. Изменения
  синтаксических норм: варианты форм,
связанные с управлением, согласованием сказуемого с подлежащим,
  колебания в употреблении предлогов. Грамматические словари и справочники русского языка ХХI в.

Комментировать изменения синтаксических норм современного русского литературного языка,
  современные варианты синтаксической
  нормы. Анализировать и сопоставлять примеры, включающие варианты форм, связанные с управлением, согласованием
  сказуемого с подлежащим, анализировать
  колебания в употреблении предлогов. Использовать современные грамматические словари и справочники русского языка.

27
28

Факультативные знаки
препинания

2

Факультативные,
  альтернативные знаки препинания (общее представление). Справочники
  по пунктуации русского языка ХХI в.

Анализировать
  примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Использовать современные грамматические
  словари и справочники русского
  языка по пунктуации.

29
30

Культура устного
делового общения

2

Культура
  устного делового общения. Устная
  деловая речь. Условия успешной профессионально-деловой коммуникации. Этикет
и речевой этикет делового общения.

Комментировать
  особенности устной речи в сфере
  профессионально-делового общения.
  Анализировать примеры речевого поведения человека в ситуациях учебно-научного и профессионально-делового общения.

31
32
33

Деловая беседа Деловой разговор по телефону

3

Основные
  функции деловой беседы, телефонных деловых разговоров (обмен информацией,
  деловое общение); их особенности, этапы (подготовка беседы, начало беседы, информирование
  собеседников, аргументация выдвигаемых положений, завершение беседы).
  Коммуникативные стили ведения беседы, телефонных деловых разговоров; речевой
  этикет устного делового общения. Приёмы эффективного делового речевого
  взаимодействия.

Анализировать
  речевое поведение человека, участвующего в деловой беседе, телефонных деловых
  разговорах с учётом речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету
  делового общения; делать выводы об особенностях эффективного делового
  речевого взаимодействия.

34
35
36

Культура письменного делового общения. Деловое письмо

3

Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности.
Деловое письмо.
Функции и виды делового письма.
Оформление деловых писем
(общее представление).

Характеризовать функции, виды делового письма,
его языковые особенности (в рамках изученного); анализировать деловое письмо
как текст официально-делового стиля.
Создавать текст делового письма
в
  соответствии с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля
(в рамках
изученного).

37
38

Культура учебно-научного общения. Разновидности
  учебно-научного общения, их особенности

2

Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их особенности. Речевой
этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика. Невербальные средства общения
в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты) (общее представление). Культура оформления научного текста.

Характеризовать особенности учеб- но-научного общения, речевой этикет в учебно-научной коммуникации. Анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении
с учётом речевой
ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету
учебно-научного общения. Анализировать способы оформления научного текста.

Правильно
  оформлять цитаты, ссылки,
список используемой литературы в структуре научного текста.

39
40

Противостояние речевой
агрессии
  как актуальная проблема современной межличностной коммуникации

2

Понятие
  речевой агрессии как нарушение экологии язык
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной межличностной
  коммуникации. Способы противостояния речевой агрессии.

Характеризовать
  речевую агрессию как нарушение
  экологии языка; анализировать тексты, содержащие примеры
речевого поведения человека в ситуации противостояния речевой
агрессии.

41

Проверочная работа
2

1

42
43
44

Проектно-исследовательская деятельность

3

Представление проектов, результатов исследовательской работы

Публично
  представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты.

45
46
47

Речь.
  Речевая деятельность. Текст (22 часа)

Прецедентный текст как средство культурной связи поколений

3

Прецедентные
  тексты, высказывания, ситуации, имена. Культурное пространство текста.

Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена. Характеризовать
  прецедентные тексты как средство культурной связи поколений, характеризовать место прецедентных текстов
в культурном наследии. Выявлять структурно-смысловые компоненты и анализировать языковые особенности художественных текстов; интерпретировать художественные тексты.

48
49
50

Тексты сплошные и несплошные

3

Виды несплошных текстов. Роль иллюстративного материала в содержательном наполнении текста.

Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и несплошных текстах.
Приводить соответствующие примеры сплошных и несплошных текстов и
комментировать их. Анализировать тексты, содержащие разные способы представления информации. Выявлять роль
  иллюстративного материала в содержательном наполнении несплошных текстов разных
видов.

51
52
53

Коммуникативная грамотность. Приёмы работы с текстом
публицистического стиля

3

Приёмы
  работы с текстом публицистического стиля. Способы
  выражения оценочности, диалогичности
в
  текстах публицистического стиля. Информационные ловушки.

Владеть приёмами
работы с текстами публицистического стиля; характеризовать способы выражения оценочности, диалогичности в текстах
публицистического стиля; приводить соответствующие примеры и комментировать их. Выявлять структурно-смысловые компоненты и анализировать языковые особенности публицистических текстов.
Распознавать информационные ловушки. Создавать тексты
публицистических жанров (в рамках изученного).

54
55
56

Тексты инструктивного типа

3

Назначение текстов
инструктивного типа. Инструкции вербальные
и невербальные

Распознавать тексты
инструктивного типа,
  характеризовать их с точки зрения назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и невербальных инструкций. Использовать инструкции для решения различных учебных и практических жизненных задач. Составлять инструкции, определяющие условия и порядок
  осуществления действий.

57
58
59

Основные жанры
интернет-коммуникации

3

Блогосфера. Средства
создания коммуникативного комфорта и языковая игра.

Различать основные жанры интернет-коммуникации.
  Характеризовать тексты разных
жанров интернет-коммуникации. Владеть
средствами создания коммуникативного комфорта.

60
61
62

Традиции и новаторство
в художественных текстах

3

Стилизация. Сетевые
жанры

Характеризовать традиции и новаторство в
  художественных текстах; приводить соответствующие примеры и комментировать их.

Распознавать
  стилизацию; комментировать отступления от языковых норм в языковой игре.

63

Проверочная работа
3

1

64
65
66

Проектно-исследовательская деятельность

3

Представление проектов, результатов исследовательской работы

Публично
  представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты.

67
68

Итоговые
  уроки

2

Подведение
  итогов изучения курса

Использованный источник:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Rodnoi_yazik_russkii_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование по родному (русскому) языку 11 класс.docx

alt: Способы словообразования морфоло гических неологизмов, пополнивших русский язык в

alt: Основные жанры интернет-коммуникации 3


extracted_text:
История представлений о сущности
человека до 18 века (1 час)
Понимание природы и
культуры в эпоху античности, средневековья, Возрождения, нового времени,
новейшего времени.
Поклонение природе.
В древности человек был
беззащитен перед силами природы. Он был жалок, и бесконечно слаб среди
окружающих его диких животных. При этом человек постоянно пытался присмотреться
к тому или иному существу, а затем воспроизвести в виде рисунка, или небольшой
статуэтки.
Человек видел природу в
непрерывном движении: солнце всходит и заходит, по небу движется луна и звезды,
происходят землетрясения и извержения вулканов. Всё это для человека было очень
таинственно. Первобытные люди считали природу одушевлённой, наполненной злыми и
добрыми духами. Считалось, что каждое животное, дерево, река, камень имели
своего духа хранителя. Прежде чем срубить дерево, пойти на охоту, человек был
обязан попросить природу, принести жертву.
Прошли тысячелетия.
Люди научились использовать природу в своих интересах. Общество начало
подчинять природу себе.
Эпоха античности.
Античная философия
разрабатывала и обосновывала идеи гармонии человека, природы и космоса.
«Человек есть частица Космоса («микрокосмос»), в нем нет ничего, чего бы не
было в Космосе в неизмеримо больших размерах. Античное восприятие природы
основано на изначальном, ничем не нарушаемом единстве сущего, где все - люди,
вещи, боги... все едино, гармонично и естественно.
Образ природы в
античности - гармоничное тело. Такой образ выражает чувство природы греков,
которое столь отлично от чувства природы современного человека, что мы не можем
признать его за таковое. Как показал О. Шпенглер, наше чувство природы,
постоянно выражаемое живописью, музыкой и лирикой, некое могучее, страстное
влечение к далям и горизонтам, а также ландшафту, небу, лесам, морю, есть
строгая противоположность античному чувству природы, которое держится за
отдельные формы, за близкое, осязаемое. "Природа" античного человека
нашла свой высший символ в нагой человеческой статуе, это чувство природы О.
Шпенглер назвал аполлоновской природой, к ней принадлежат представления о
веществе, форме и энтилехии Аристотеля.
Важной особенностью
понимания природы в античности являлось представление о самодостаточности
природы. Природа для античного мира есть то, что имеет причину своего
существования в себе, не нужно привлекать никакие сущности для объяснения
природы, все есть природа, и бытие - природа. Познавательное отношение к
природе выражается в умном созерцании, реализацией этого знания является образ
жизни мудреца. Ремесленник имеет дело с природой лишь косвенно, при этом он
старается перехитрить природу, реализует ее потенции в случайных и
противоестественных для самой природы формах. Умное созерцание природы
считалось наиболее адекватным путем к истине. Мудрость поступка занимала
ступень ниже.
Средние века.
В средневековом
мировоззрении природа начинает рассматриваться как прах, лишенный жизни,
впервые человек получает право господствовать над природой. Христианство
открыло психологическую возможность эксплуатировать природу в духе безразличия
к самочувствию естественных объектов... Христианство не только установило
дуализм человека и природы, но и настояло на том, что воля Божия именно такова,
чтобы человек эксплуатировал природу ради своих целей.
Познание природы человеком
средневековой эпохи подобно расшифровке текста. Считается, что Бог управляет
всеми вещами через божественный закон судьбы, который он установил и которому
сам подчиняется. Поэтому исследование природы как таковое отсутствует, с
природой связаны искусство и ремесло.
Рациональное и
ценностное еще не разведены абсолютно, например, Боэций определяет вечность как
совершенное обладание сразу всей полнотой бесконечной жизни, но в движении
познания уже наметилась тенденция будущего разрыва и противопоставления
научного и морального, ценностного и рационального. Обеспечивался указанный
разрыв природного и человеческого в тесной связи со становящимся в христианстве
историзмом, согласно которому мир не пребывает в покое, как античный космос, а
разворачивается как история, имеющая свое начало, кульминацию и конец.
Считалось, что Природа вечна и неизменна, а человеческий мир имеет историю.
Эпоха Возрождения.
Следующий исторический
этап западной культуры, эпоха Ренессанса, - чрезвычайно многозначна. По крайней
мере, в развитии рассматриваемого отношения "человек-природа"
Ренессанс предстает как своеобразный рубеж, как эпоха перехода от
одухотворенного космоса к "нейтральной почве". Прежде, чем надолго
померкнуть, природа блистала всеми своими красками, она предстала как
средоточие красоты и источник радости человека, как объект любви и преклонения,
как дом человека. Функционирование Вселенной все еще описывается в терминах
"любовь", "симпатия" и "антипатия".
В эпоху Возрождения,
прекрасную в разноцветье человеческих и природных красок, ценностей, смыслов,
выплеснувшихся ненадолго перед тем, как вновь уйти в серое небытие, природа
видится как "внешний человек". Внешний человек - это и есть образ
природы эпохи Возрождения. Стоит вспомнить картины Рафаэля или, например, полотно
"Весна" Сандро Боттичелли: центральная фигура - девушка, на голове
которой венок из полевых цветов (рис.5). Природа как бы проговаривает себя
через венец своего творения. Ренессанс, видимо, не знал природы "самой по
себе", существующей вне связи с воспринимающим ее человеком. Язык природы
был одновременно языком теологии, поэзии, изобразительного искусства. У
гуманистов Возрождения природа - особо изысканная искусность искусства.
Наилучшим образом это выражают знаменитые слова Микеланджело: "Величайший
художник не имеет ни одной идеи, которую одна глыба мрамора не таила бы в
себе...".
Новая
"естественная" магия, по сравнению со средневековой, привносит в
ренессансное видение мира учение об иерархичности и организмичности Универсума,
все элементы которого, включая человека, связаны единой цепью взаимодействий.
Например, Леонардо да Винчи описывает Землю, как организм, обладающий живой
душой, у которого почва - это плоть, родники и реки - подобие кровеносных
сосудов, а горные хребты - ее скелет. Но у Леонардо же встречается и описание
птицы как инструмента, работающего на основе математического закона. Сохраняя
двойственное отношение к природе, ренессансная эпоха возвеличивает человека,
наделяя его божественными полномочиями по отношению к природе.
Новое время.
К семнадцатому столетию
в западноевропейской культуре формируется образ мира как механизма. Для того,
чтобы механистическая картина мира утвердилась, потребовалось, как видим,
немало времени, около двух столетий происходили грандиозные изменения в культуре,
в ходе которых было коренным образом пересмотрено представление о природе. Для
Парацельса природа - все еще внешний человек, но благодаря деятельности
Галилея, Декарта, Бэкона и др., природа все чаще начинает рассматриваться
сквозь призму технического эксперимента, и сама становится машиной. Природа как
часовой механизм - таков принятый в классической науке образ природы. Измерение
понимается как новый тип научной рациональности, формируется чисто
количественное, "калькуляторское" видение сущего: то, чего нельзя
измерить, взвесить, то и не существует. В отличие от аристотелевской физики,
Галилей учит, что природу нельзя "преодолеть", она ничего не делает
"даром", ее невозможно обмануть, но ее можно измерить, "книга
природы написана языком математики". Так рождается знаменитая
декартовско-галилеевская модель мира.
Новейшее время.

Вопросы
и задания к документу
1. Почему вопрос о
смысле жизни, по словам философа «волнует» и «мучает» человека?
2. С какими
свойствами человека связано стремление обрести смысл жизни?
3. Как связаны
между собой вопрос о смысле жизни и то, что человек смертен? Почему этот вопрос
носит «не теоретический» характер? В чём вы видите его практическую
направленность?
4. Известен ли вам
рассказ А. П. Чехова, на который ссылается автор приведенного фрагмента?
5. Почему многие
люди всё-таки считают нужным «отмахнуться» от вечного вопроса о смысле жизни? В
чём ограниченность «страусовой политики»?

ЗАДАНИЯ
1. Как вы понимаете смысл суждения
древнегреческого философа Эпиктета: «Что я такое? Человек. Если я смотрю на
себя как на предмет отдельный и независимый от прочих предметов, то следует,
чтобы я жил долго, чтобы я был богат, счастлив, здоров; но если я посмотрю на
себя как на человека, как на часть целого, то может иногда случиться, что по
отношению к этому целому я должен подчиниться болезни, нужда или даже погибнуть
преждевременной смертью. Какое же право имею я жаловаться в таком случае? Разве
мне не известно, что, жалуясь, я перестаю быть человеком, как нога перестаёт
быть органом тела, когда она отказывается ходить?››
2. В чём философский смысл высказывания
русского биолога И. И. Мечникова: «Садовник или скотовод не останавливается
перед данной природой занимающих их растений или животных, но видоизменяют их
сообразно надобности. Точно так же и учёный-философ не должен смотреть на
современную человеческую природу как на нечто незыблемое, а должен изменить её
ко благу людей»? Каково ваше отношение к данной точке зрения?
3. Составьте схему «Социальные качества
личности».
4. Подготовьте проект на тему «Сильная
личность».
5. На уроке о человеке между учениками
возник спор о том, являются ли синонимами понятия «природа человека» и
«сущность человека». Выскажите своё мнение и приведите аргументы в его
подтверждение.
6. Прочитайте фрагменты книги современного
российского учёного П.С. Гуревича и выполни те задания, используя разноцветные
ручки, маркеры или различные виды линий.
Текст 1
«Общепринятая до сих пор теория появления современного
человека может быть в целом изложена так. Предок человека по некоторым причинам
отказался от проживания на деревьях и начал ходить вертикально. Его пальцы
развились, и он начал изготавливать орудия. Его мозг был относительно крупнее,
чем у приматов, таких, как антропоиды. Три фактора – вертикальная походка,
изобретение орудий и развитие мозга – рассматривались как решающие в
возникновении современного человека…
Современная теория возникновения человека  опровергает
укоренившуюся эволюционную теорию в самом её основании. Она даёт существенную
биологическую базу для переосмысления природы человека как вида, к которому мы
принадлежим. Центральную роль в возникновении современного человека играло
развитие лобной части мозга. Без нее не было бы никакого лингвистического
умения даже при наличии сложного речевого органа. Так как становление языка
невозможно без повторяющегося, интеллектуального процесса мышления… Равным
образом необычайная способность владеть пальцами и процесс изготовления точных
орудий являются одновременно процессом улучшения примитивных орудий на основе
обучения методом проб и ошибок и на основе творческих идей – процесс, который
продолжается в течение долгого периода через многие поколения.
В то вре6мя с развитием языка, изобретением хорошо
спроектированных орудий, приобретением тонких ручных навыков, проистекавших из
использования речевого органа и пальцев, человек накопил новую информацию и
знание…
По мнению многих современных исследователей, каменный
топор сыграл огромную роль в истории человечества. Он явился первым социальным
преобразующим средством производства. Вторым была паровая машина – движущая
сила промышленной революции XVIII
в. Третьим стал компьютер – эпохальное средство производства знания в том
смысле, что он производит большие объемы новой информации, а не материальные
ценности».
1. Положения какой теории рассмотрены в
тексте?
2. Какие три фактора основоположники
теории рассматривали как решающие в возникновении человека?
3. Что, по мнению современных
исследователей, позволило человеку накапливать новую информацию, знания?
4. Какие три социально преобразующих
средства производства выделяют современные исследователи? Подчеркните их и
объясните, как каждое из них изменило судьбу человечества.

Текст 2
«Японский ученый Й.Масуда более подробно описывает
теорию генно-культурной эволюции. В то время как поступки обычных животных
односторонне определяются генами, человек создаёт культуру на основе действия
мозга и умственных способностей. Характеристики культуры, выработанные в её
истории, развиваются; культура, в свою очередь, начинает воздействовать на
генетическую эволюцию. Таким образом, человеческие гены и культура следуют
курсу коэволюции, обоюдно воздействуя друг на друга».
1. Положения какой теории рассмотрены в
тексте?
2. Взаимодействием каких двух факторов
автор  объясняет эволюцию человека?

1. Положения какой теории рассмотрены в
тексте?
2. В чём автор видит сходство активности
животных и человека?
3. На какие вопросы, по мнению автора, не
даёт ответов рассматриваемая теория?

1. Кратко
сформулируйте основные идеи, изложенные в тексте.
               Вопрос к текстам 1 – 4.
Какая из изложенных в текстах концепций
представляется вам более обоснованной?

Эталоны
ответов
Задание
1
В
данном высказывании древнегреческий философ Эпиктет ставит проблему
двойственности устройства человека: ведь человек это не только социальное, но и
биологическое существо.
Умение
мыслить, создавать новое в процессе своей жизнедеятельности, хоть и выделяет
человека по отношению к животным, однако не отделяет его от природы.
Человек
часть как общества так и природы. Не стоит забывать об этом!
Задание
2
Я
согласен с высказыванием И. И. Мечникова.

   Раньше человек приспосабливался к природе. Например, внешность
нации формировалась в зависимости от климата (в Африке у людей появилась темная
кожа и широкие ноздри). Таким образом человек приспосабливался, но со временем
он стал существенно изменять природу. Развитие хозяйственной деятельности стало
одним из самых основных факторов, которые влияют на развитие природы. Но только
сейчас, когда экологические проблемы Земли очевидны, человек стал задумываться
над тем, что необходимо предвидеть последствия таких изменений и стараться как
можно быстрее их предотвратить.

   Таким образом, человек должен изменять природу, но с умом
(высушивать болота, сажать деревья в пустынных местах и т.д).
Задание 3

Задание
5
Нет.
Несмотря на то, что некоторые ученые приравнивают эти понятия. Они имеют разное
значение. Природа человека – это его тело (организм), подверженное более
материальному миру, его функционирование, болезни тела, но сама «сущность»
человека может иметь разное отношение и мнение по поводу своего тела и
подвержена будет духовному миру. Это уже указывает на различие между данными
понятиями. Первому можно дать сравнительное название «тело», а второму –
«характер». Это явно не одно и то же.
Задание
6
Текст
1
1. Положение с современной теории появления
человека подобного нам путём биологической эволюции.
2. вертикальная походка, изобретение орудий
и развитие мозга
3. развитием языка, изобретением хорошо
спроектированных орудий, приобретением тонких ручных навыков
4. 1) Каменный топор – 1-ое социальное
преобразующее средство производства.
2)Паровая машина - движущая сила
промышленной революции XVIII в.
3) Компьютер – производит большие объемы
информации, а нематериальные средства.
Текст
2
1.
Рассмотрено положение о генно-культурной коэволюции.
2.
Человеческие
гены и культура
Текст
3
1. Рассмотрены положения антропогенеза
(«трудовой» эволюции).
2. Целесообразная деятельность,
целесообразной деятельностью занимаются все животные.
3. Если же называть трудом нечто, что
отделяет человека от природного царства, подразумевая под ним специфически
человеческий способ деятельности, то как он появился раньше человека? Как
вообще человек мог обрести то, что не заложено в его инстинктуальной программе?
Что заставило его искать внеприродные пути самовыражения?
Текст
4
1. Социальная программа человека родилась из
самой природы. Человек – «незавершённое животное». Культура не является
показателем для антропологии. Нетривиальность человека не связана с самой
человеческой природой, а проступает в нестандартных формах его бытия.
1. Кратко сформулируйте основные идеи, изложенные в
тексте.
               Вопрос
к текстам 1 – 4.
Я считаю что концепция первого текста
наиболее обоснована и точна, аргументировано сфомулорованна. Каждый этап или
«нововведение» в жизни объекта оформлено отдельным пунктом. Наиболее ясные
причинно-следственные связи.

file_name: история представлений о сущности человека.docx

alt: Вопросы и задания к документу 1

alt: Эталоны ответов Задание 1

title: Обществознание. Тема: "История представлений о сущности человека"