extracted_text:
Тема урока: 2 класс. «Весна пришла»
Вид занятия:
1. Беседа об
искусстве.
2.Тематическое
рисование во 2 классе.
Тема занятия:
Изображение
пейзажа.
Цель: передача
настроения через цвет, создание определенного колорита.
Задачи:
Образовательные:
- Закрепление
полученных знаний о глухих и звонких цветах, о технике
смешивания                 основных цветов.
- Продолжить
освоение техники живописи «мазком».
Развивающие:
- Передача
настроения через цвет, создание определенного колорита.
- Уметь проводить
словесное и изобразительное описание весенней природы.
- Развивать
творческое воображение и внимание.
Воспитательные:
- Воспитывать
художественный вкус на основе изучения произведений художников.
- Формировать
умение трудиться и творить.
- Воспитание любви
к природе.
- Приобщение
учащихся к эстетической культуре.

Ход урока
1.  Орг. момент. (1 сл.)
- Здравствуйте
ребята. Давайте поприветствуем друг друга улыбнёмся. Проверьте готовы ли вы к
занятию все ли принадлежности у вас есть. Молодцы.
- Внимательно
послушайте загадки:
Снег чернеет на
полянке,
С каждым днем
теплей погода.
Время класть в
кладовку санки.
Это, что за время
года.
(Весна)
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях
играет,
Звонче птичьи
голоса
Значит,
К нам пришла ...
(Весна)
- Послушайте
стихотворение Алексея Плещеева:
Деньки стоят
погожие,
На праздники
похожие,
А в небе - солнце
теплое,
Веселое и доброе.
Все реки
разливаются,
Все почки
раскрываются,
Ушла зима со
стужами,
Сугробы стали
лужами.
Покинув страны
южные,
Вернулись птицы
дружные.
На каждой ветке
скворушки,
Сидят и чистят
перышки.
Пришла пора
весенняя,
Пришла пора
цветения.
И, значит,
настроение,
У всех людей -
весеннее!
- Скажите, про
какое время года говорится в этом стихотворении? (Про весну)
- Назовите мне
весенние месяцы.
- Расскажите,
какая весна? Назовите ее признаки.
- А какой первый
цветок у нас распускается весной?
Легенда о
подснежнике.
(2 сл.)
Плакала Снегурочка,
Зиму провожая.
Шла за ней
печальная,
Всем в лесу чужая.
Там, где шла и
плакала,
Трогая березы,
Выросли
подснежники –
Снегурочкины
слезы.
История о
подснежнике.
- Ежегодно 19
апреля во многих странах мира отмечается красивый весенний праздник - День
подснежника. Свою историю он ведет из Англии, где был учрежден в 1984 году.
Вообще в мире, в зависимости от климата, подснежники зацветают от января до
апреля. А поскольку в Великобритании их цветение приходится на середину апреля,
то и данный праздник был приурочен к этому периоду — началу весны и теплых
солнечных дней, а сегодня стал любим и популярен и в других странах. Стоит
сказать, что в Англии подснежники — это очень популярные цветы, а отношение к
ним весьма трепетное
В разных странах
этот цветок называют по-разному. Англичане называют его снежной каплей или
снежной сережкой; чехи — снежинкой; немцы — снежным колокольчиком, а мы —
подснежником. Русское название, вероятно, произошло благодаря способности этого
весеннего растения пробиваться из-под снега и зацветать с первыми теплыми
лучами солнца. Интересно, что в каждой местности есть свое название подснежнику
— те цветы, которые в данной местности зацветают первыми и называются
подснежниками.
- Какие чувства
вызывает пробуждение весны? (3 сл.)
- На какую тему,
мы с вами будем рисовать? (на тему весна)
2. Объяснение материала.
- Сегодня мы будем
работать в жанре: пейзаж.
- Кто скажет, что
такое пейзаж?
- Пейзаж - это
жанр изобразительного искусства,  рисунок, картина, на которых изображена природа,
местность.
- По каким
признакам можно отличить весну от других времён года?
- Посмотрите на
картины художников  А.К. Саврасова « Грачи прилетели» и картину М. Сатарова «
Деревня Абрамцево» (4 сл.)
- Какое небо?
Какие ещё цвета есть в небе?
- А какой цвет у
весенней земли?
- Какими цветами
изображены деревья?
- Какие оттенки
есть в картине?
- Какое настроение
передает нам художник?
Детям предлагается рассмотреть
картину Иссаака Левитана «Последний снег» (5 сл.)
Исаак Ильич
Левитан был выдающимся русским художником-пейзажистом. Он написал более тысячи
картин, и все они посвящены изображению природы. На картине И. И. Левитана
"Март" изображена ранняя весна, март. Картина полна солнечного света,
хотя само солнце на картине не  изображено. Солнечный свет автор передает
желтым цветом. Так же он использует  голубые, зеленые и белые краски. Весь
пейзаж представлен художником в состоянии пробуждения природы. Снег сероватый,
потемневший.  От тающего снега веет сырой прохладой. Светло-голубое безоблачное
небо. На дороге лужи талого снега, из-под снега выступила земля. В доме
открытая дверь, ведь уже не нужно беречь тепло. Деревенская лошадка,
запряженная в сани, тоже радуется весне. Ветки берез тянутся вверх, скворечник
еще пустой.  На этой картине ощущается присутствие человека. Кажется, что он
только что подъехал на санях и вошел в дом, оставив дверь открытой. Эта картина
полна движения: переминается лошадка, раскачиваются деревья. В картине много
звуков: поют птицы, шумят ветки деревьев, скрипнула дверь, звенит капель. Можно
почувствовать запах леса, деревни,  свежий воздух.
- Какое время года
изобразил художник?
- Какой именно
месяц весны?
- Какое чувство
вызывает у вас эта картина?
- Времена года не
только изображают художники. Но также великие композиторы показывают нам
природу через музыку, весеннее настроение нас создаст мелодия композитора
Вивальди – Времена Года (Весна) (6 сл.)
Детям предлагаю закрыть глаза.
- А теперь
откройте глаза и скажите кого цвета весна?
- Весной природа
одевается в очень нежные и не слишком яркие наряды. Поэтому весенняя палитра
состоит из мягких тонов: светло-жёлтого, голубого, зелёного, розового. Помним,
что через цвет мы передаём настроение.
3. Практическая работа.
- Сейчас, вам
нужно будет самостоятельно нарисовать весну, такой, которую вы себе
представляете.
-  Перед тем как
начать рисовать, вы должны правильно разместить лист бумаги, если ширина вашего
пейзажа будет больше, то расположим лист горизонтально. Если больше высота, то
вертикально. Не забывайте, что чем предметы дальше, тем они изображаются
меньше; на переднем плане четко просматриваются все элементы предмета, на заднем
плане, детали не просматриваются. Так же на переднем плане, цвета яркие,
насыщенные, и чем дальше они от нас, тем они расплывчатые, тусклые. Если вы
будете рисовать деревья, то они могут быть разными: тонкими и толстыми;
молодыми и старыми; красивыми, извилистыми. Если ваши деревья распускаются, то
можно добавить на веточки зеленной краски. Помним, что сначала прорисовываются
в цвете крупные детали, затем мелкие.
- Какую роль в
пейзажах играют образы деревьев?
- Деревья могут
быть разными: молодыми - тонкими и стройными, старыми - толстыми и кривыми,
красивые, развесистые, среди них пусть будут ели, березы. Растет веточка вверх
и немного в сторону. И чем больше деревце ветвится, тем оно становится
красивее. Старое рисуют так же, только и ствол и ветки у него гораздо толще и
извилистее.
- Но перед тем как
начать рисовать, давайте мы разомнем наши пальчики.
Физкультминутка
Дети выполняют рабоы.
- Делим плоскость
бумаги на две части - небо и земля. Линия, которая делит небо и землю
называется линия горизонта. Землю рисуем ярко – зелёной краской. Затем,
очистите кисточку и закрасьте водой ту часть альбома, где должно располагаться
небо. После этого возьмите синюю краску, нарисуйте небо, но учтите, оно должно
получиться у вас нежно – голубым.  (7 сл.)
- Для того чтобы
нарисовать дерево вам потребуется коричневая краска. Сначала рисуемствол дерева.
Вырисовываем ветви и рядом рисуем еще одно дерево. (8 сл.)
Пока дети рисуют деревья, учитель
раздает вату.
- Я раздала вам
вату для того, чтобы вы смогли  изобразить цветы на деревьях. Берите в руки
вату, кисточкой намочите её, затем намочите розовую или фиолетовую краску,
приложите вату к краске и слегка придавите. Теперь прикладывайте или
примакивайте вату к деревьям. (9 сл.)
- После этого,
нарисуйте еще одно такое же дерево.
- Теперь берём
тёмно – зелёную краску и рисуем листики.
В конце вы можете
нарисовать цветочки, а также нарисовать солнце и  птиц.
4. Итог урока (10 сл.)
-Заканчивайте,
урок подходит к концу. Не забудьте убрать своё рабочее место
- В каком жанре мы
с вами сегодня работали?
- Что такое
пейзаж?
- Какой именно мы
изображали пейзаж?
-Молодцы!

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Тема урока: 2 класс. «Весна пришла»

alt: Снег сероватый, потемневший.

title: Конспект урока "Весна пришла"


extracted_text:
МИНИСТЕРТСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА
ЛИПОВЕНКО»

Научно -
исследовательский  проект
«Модель-игрушка  Грузовая
Ретро Машина»

                                                 Автор
проекта:
                                                 Всероссийского
конкурса научно
                                                 –
технического творчества  учащихся
                                                        «
Юные техники  XXI ВЕКА»

Номинация «Техническое моделирование»

  Мыльников
Назар Евгеньевич,

1 группа 10-13 лет
                                                 04.07.2008
года рождения

   учащийся 7-А класса

  ГОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

  Руководитель:

  Гороховацкий Валерий Николаевич,

 Учитель  технологии

г. Алчевск 2022

Содержание

Введение
Основная часть
Историческая справка
Поисковая  часть
Практическая часть
Заключение
Фото
готового изделия

Введение
Автомобил.
Трудно назвать сегодня еще какое-нибудь изобретение человечества, которое так
сильно повлияло бы практически на всё: на науку, на промышленность, на сельское
хозяйство, и даже, к сожалению, на здоровье нашей планеты…
Пешеходам
отведены узкие асфальтовые дорожки по бокам улиц, которые называются
тротуарами, конным экипажам выделены специальные дорожки в парках, а все
остальные дороги захватил многоликий автомобиль. Легковые и грузовые, автобусы
и троллейбусы, «скорая помощь» и спасательные, пожарные и полицейские, такси и
развозные фургончики колесят по городам.
Сегодня
практически все населенные пункты, целые страны соединены между собой сетью
различных дорог, напоминающей огромную паутину. Эта паутина охватывает всю
планету. Там где автомобилю преграждает путь гора, прорубается туннель, через
ущелье или реку строят мосты. Огромные самосвалы работают в карьерах,
специальные «дальнобойные» тягачи возят грузы, путешественники ездят на
специальных «дачах на колесах» или автобусах, гонщики добиваются новых скоростных
рекордов в различных соревнованиях, военные проводят учения на специальной
технике – везде служит незаменимый помощник, называемый одним-единственным
словом: АВТОМОБИЛЬ.
И
складывается такое впечатление, что ему подчинился и сам человек. Каждый мечтает
купить самый лучший автомобиль. Почему же он так популярен?  Да всё очень
просто! Автомобиль ведь «не привязан» к рельсам, как паровоз, ему не нужны
направляющие или ток несущие провода, как в метро или у троллейбусов.
Автомобиль «возит» всё с собой. Энергия у него в бензобаке или аккумуляторе,
двигатель есть, колёса – тоже, нужен лишь водитель, и – вперёд! Как родилось
название нашего героя? Автомобилем его назвали давно, больше ста лет назад, а
означает это слово «самодвижущийся» - перевод составного слова «auto-mobilis»,
где первая часть взята из греческого языка, а вторая -  из латыни.
Сегодня
автомобиль является практически безошибочным показателем экономического
состояния целой страны. Можно смело утверждать: каков автомобиль – такова и
страна его выпустившая. Это связано с тем, что на него работает практически
любая отрасль народного хозяйства. В автомобиле сконцентрированы самые новейшие
разработки в областях машиностроения, металлургии, электроники, различного рода
наук. И всё это для того, чтобы сделать его более красивым, надёжным и
безопасным.
Строго
говоря, автомобилю уже около трёхсот лет. Но именно в последнее столетие он
оказал огромное влияние на нашу цивилизацию.
Тема: моего исследования звучит так: «Старинные и современны автомобили»
         Объект исследования: многообразие
автомобилей.
        Предмет
исследования: создание модели ретро автомобиля
Я поставили перед собой определённую

Цель: в домашних условиях создать модель ретро автомобиля.
Мной  был сформулированы следующие

Задачи:
·
Расширить свой кругозор знаний по истории автомобиля, от момента
создания до наших дней;
·
Определить принцип действия конструкции ретро автомобиля, его
технические характеристики в соответствии с его  назначением;
·
Разработать чертежи модели. Использовать при создании модели ретро
автомобиля доступные материалы;
·
Создать модель небольших габаритов при этом она должна быть
наглядной;
Мной  были определены основные методы исследования,
подходящие для моей  работы:
·
Изучение литературы по теме исследования;
Исследовательская работа состояла из нескольких  этапов:
·
Выбор темы исследования;
·
Сбор и обработка информации;
·
Анализ и обобщение полученных материалов;
·
Подведение итогов теоретической и практической частей работы;
·
Разработка чертежей модели ретро машины;
·
Создание, на основе чертежей, модели ретро машины в домашних
условиях.

Работа посвящена приобретению знаний о развитии автомобиля, и автомобильной
промышленности в целом, о попытках и проблемах создания ретро автомобиля, для
практического воплощения своей мечты.

В теоретическую часть работы вошли разделы, посвященные истории развития
автомобиля. Практическая часть включает в себя анализ результатов и собственно
практическое применение теоретических знаний: создание модели ретро автомобиля.
Работу можно использовать как материал к урокам или классным
часам, посвященным транспорту, увлечениям, мечтам и их реализации. Возможно,
использовать как практическое пособие по моделированию, но только с разрешения
автора данной работы.

История
создания автомобиля.
Многие исследователи и историки до сих пор спорят о том, кто был
первым изобретателем автомобиля. Одни считают, что это бельгийский учёный
Фербист, другие называют великого физика Ньютона, кто-то вспоминает об
артиллерийском капитане Конью. А в общей сложности на первенство претендуют
около 400 авторов. Обо всех претендентах на «родительские права» даже вкратце
рассказать не удастся. Познакомимся хотя бы с главными  событиями, чтобы
понятнее стало, когда и как началась автомобильная эра. Не будем вспоминать о
сухопутных парусниках или педальных экипажах. Отталкиваясь от названия «а утомобилис»
- самодвижущийся, поговорим о настоящих автомобилях, то есть о тех, которые
двигались не при помощи природных явлений или мускульной силы человека, а
посредством расположенного на нём самом двигателя.
Впервые тележка с паровым «двигателем» тронулась с места в 1678
году. К тому времени сила пара уже была известна и использовалась, в частности,
в машинах-насосах для подачи воды и в фонтанах. А изобрел эту тележку миссионер
из Бельгии, служивший в те годы физиком и астрономом у китайского императора.
Он поставил на четырехосную тележку маленький паровой котел с топкой, а
вырывающийся пар направил на турбинное колесо, связанное с парой колес двумя
шестернями. Пар, поступающий из нагретого котла толкал колеса. Длина всей
конструкции была всего около 60 сантиметров и, конечно, говорить об
изобретении, как об опыте автомобиле строения, не приходится. Но очень важно
то, что экипаж перемещался при помощи двигателя, установленного на нем самом,
да и топливо он вёз сам. Это был самый настоящий «аутомобилис». Фербист доказал
саму возможность существования автомобиля.
В следующем столетии во Франции произошло по-настоящему эпохальное
событие – появился на свет самый настоящий автомобиль с паровым двигателем. Его
создал капитан французской армии Николя Кюньо и собирался он его использовать в
качестве тягача больших и тяжёлых артиллерийских орудий, которые весили много
тонн, и лошади справлялись с ними с трудом. Паровик имел три колеса. Спереди
был подвешен паровой котел. Пар поступал к цилиндрам, приводил в движение
поршень и колесо начинало двигаться. Запаса угля и воды хватало всего на 15
минут езды, затем приходилось снова нагревать котел, поднимать давление пара и
так далее. Машина двигалась со скоростью 2 - 4 км. В час. И могла перевозить до
трёх тонн груза. Кроме того машина была плохо управляема, часто наезжала на
дома и заборы.
Дальше, больше. Появлялись всё более совершенные паровые омнибусы
и дилижансы и они уже были пассажирскими. Развитие автомобилестроения проходило
одновременно в нескольких странах – Англии, Франции, России, Германии, США.
Близился к концу девятнадцатый век. Уже изобретена аккумуляторная
батарея, электро - и газовый двигатель. Изобретения сыплются как из рога
изобилия, но никак ещё не родится то, что мы могли бы назвать автомобилем в современном
смысле этого слова, - многогранное транспортное средство, способное выполнять
самые разные задачи при минимально возможных затратах. Не вдаваясь в
технические тонкости, скажем лишь, что для повседневной эксплуатации, особенно
не больших экипажей, паровой двигатель не подходил – он был слишком тяжёл.
Электродвигатель, напротив, мал по размеру, но ему требуется огромное
количество аккумуляторных батарей, которые пришлось бы возить с собой. Для
полезного груза (куда входим и мы – пассажиры) силёнок уже не остаётся. Так что
вывод один – не рожден еще подходящий двигатель.
И вот 1876 год – год создания принципиально нового, небольшого по
размеру двигателя внутреннего сгорания. Автором изобретения стал немец
Николай-Аугуст Отто. Предложенный им принцип используется сегодня практически
всюду (за исключением дизеля). Рождение настоящего автомобиля было уже
предопределено техническим развитием. И через несколько лет немцами Карлом
Бенцом и Готтлибом Даймлером независимо друг от друга были изготовлены опытные
образцы работоспособных автомобилей с двигателями нового типа.
Вот именно с этих образцов и начинается «официальная» история
автомобиля.
И так, автомобиль родился! Конечно, немножечко не такой, какие мы
сегодня видим на дорогах, но ведь это произошло более ста лет назад и они были
первыми. Говорить об этих экипажах как об автомобильном транспорте в
современном понимании пока не приходилось. Они с большим трудом набирали
скорость, двигались медленно, а уж небольшая горка была для них и вовсе
непреодолима: пассажир вынужден был соскакивать на землю и помогать, автомобилю
с водителем преодолеть,  неожиданное препятствие. Так что пока ни о каком грузе
или даже небольшом количестве пассажиров не могло идти и речи.
Но время шло. Оба изобретателя улучшали свои модели и создавали
совершенно новые. Трехколёсные экипажи уступили место четырех колёсным,
двухместные – четырёхместным. Увеличивалась мощность двигателей, незначительно
упрощалось вождение автомобиля. Ведь поначалу только для того, чтобы запустить
двигатель, необходимо было произвести с десяток манипуляций. Капризный
двигатель требовал постоянного вмешательства и внимания водителя. Да и само вождение
наравне с огромным удовольствием доставляло массу хлопот с лающими собаками,
снующими перед авто пешеходами, встающими на дыбы лошадьми и недовольными
взглядами полицейских. На примитивных экипажах появились специальные плетённые
кошельки, в которые можно было положить немного полезных вещей, а не только
запасные части и водительский инструмент. Но выходной, проведённый где-нибудь вдалеке
от дома на зелёной лужайке под развесистым дубом, был верхом мечтаний.
Автомобиль стоил дорого. Купить его могли только очень богатые люди.

В мире стали появляться многочисленные автомобильные фирмы и маленькие
мастерские, которые изготавливали по нескольку автомобилей в месяц. К началу
двадцатого века во всех странах, таковых было уже несколько тысяч, началась
конкурентная борьба за покупателя. Чтобы выяснить чей автомобиль лучше,
красивее, удобнее устраивали автомобильные гонки и автопробеги. Как правило, до
финиша доезжала совсем незначительная часть участников. Ну а тот автомобиль,
который доезжал до финиша, считался очень качественным.

«Автомобильное разнообразие».

Как только автомобиль стал перевозить маленький, но все-таки груз,
у конструкторов возник вопрос: а почему на телеге можно перевозить много груза,
а на автомобиле нельзя? А что, если вместо пассажирского сидения оборудовать
небольшую платформу! Чтобы груз не скатывался на поворотах, платформу снабдили
бортами. Получился грузовик. С годами его механизмы становились прочнее и
сильнее. Груза он стал перевозить уже тысячи килограммов! А затем и сотни
тысяч!
Как только грузоподъемность грузовика значительно выросла,
появилась возможность разместить на раме уже не грузовую платформу с бортами, а
несколько рядов сидений с боковинами и крышей. Получился автобус, исправно
перевозивший пассажиров, как внутри города, так и между городами, вытеснив с
дорог конные омнибусы и рельсовые конки. Так что в жизни автомобиля произошёл
определённый круговорот. Сначала из пассажирского автомобиля возник грузовик, а
затем из грузовика – автобус.
Дальше – больше! Гоночные автомобили выделились в самостоятельный
класс. А сами гонки с асфальтовых трасс перекочевали на разбитые просёлочные
дороги. Так родились ралли. Простые легковые автомобили заняли практически все
пассажирские категории. Кроме того, легковые автомобили стали использовать в
санитарных и полицейских службах, в такси и многих других случаях. Появились
особые категории автомобилей: внедорожники, мини-вэны, городские «крохи»…
Грузовики также «нагрузили» массой профессий. Помимо перевозки
грузов, он служит пожарным и лесовозом, в горнорудных и угольных карьерах.
Автобус
также менялся. Сначала появился одноэтажный, затем – двухэтажный, потом
сочлененный. Мир автобусов почти также богат, как и мир легковых автомобилей и
грузовиков.

  ПОИСКОВАЯ ЧАСТЬ

На начальном этапе своего проекта мне нужно было определиться с моделью
автомобиля. Для этого я приступил к изучению истории автомобилестроения,
используя различные источники, в том числе и сайты Интернета. После изученного
материала я выбрал для рассмотрения три варианта модели автомобиля:
Варианты
1

       Рассмотрев все
варианты реальных автомобилей прошлых лет, я остановился на варианте под
номером 3. Потому что атмосферу прошлого века трудно представить без таких
шикарных автомобилей. В то время их еще было не много, но они привлекали
внимание, они были элементом образа, стильным дополнением. К тому же автомобили
 того времени продолжают радовать взгляд и сегодня.

 Выбор способа изготовления

 После
того, как я определился с моделью автомобиля, передо мной стояла задача о
выборе способа изготовления этой модели. Для этого я взял в разработку
известные мне варианты:
Вариант
1 – Конструктор деревянный 3D.
Вариант 2 – Бумажная модель автомобиля.
Вариант 3 – Деревянная модель автомобиля.
Вариант 4 – Фанерная модель автомобиля

ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Материалы
и инструменты
Для
изготовления  моей модели понадобиться: деревянные шпателя
Инструменты:
Наждачная
бумага
Бесцветный
лак
Карандаш.
Линейка
Канцелярский нож
Клеевой пистолет
Кусок кожи
Деревянные шпажки

 Требование к изделию

    Перед
тем как приступить к работе я определил требования к изделию, которых должен
придерживаться во время работы:
1
Доступный и небольшой расход материалов (экономичность).
2. Технология
изготовления соответствует моим навыком.
3.Небольшие
затраты времени на изготовление.
4.Красивый
внешний вид (эстетичность).
5.Узнаваемость
модели (соответствие модели автомобиля с внешним видом оригинала )
6.Экологичность.
Технологическая
 карта изготовления

№

Последовательность
  выполнения работ, материалы и инструменты

Фото изображения

1

Собираю низ машины

2

Собираю кабину машины

3

Собираю кузов машины

4

Делаю опоры для основания
  кузова и кабины машины

5

Доделываю кузов

6

Доделываю кабину и
  приклеиваю фары

7

Приклеиваем колёса, машина готова

Испытание изделия
Каждое
изделия после изготовления должно пройти проверку на прочность, а также на
наличие возможных недочетов и допущенных ошибок. Испытание моей модели
показали, что ретро машина выполнена аккуратно, все детали отшлифованы, точно
подогнаны и прочно соединены. Модель получилась красивой. Теперь ее можно, как
и планировал я, использовать ее в качестве экспоната в коллекции.
Эколого-экономическое
обоснование проекта
Моя модель
изготовлена ручным способом с использованием материалов, не выделяющих вредных
веществ и являющихся экологически чистыми.

Экономический расчет
 -
электроэнергия-1 кВт-23 руб.
 - пользование
интернетом-1 день-13 руб.
        - клей - 17 руб.
        - мелкозернистая наждачная бумага 1 лист-12 руб.
       - деревянные шпателя-100 руб.
Итого:165 руб.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении проекта можно сказать, что работу я выполнил в полном объеме. Цель
достигнута, поставленные задачи реализованы. Готовая модель автомобиля
соответствует всем заданным критериям. Изучая теоретическую часть, я узнал
много интересного и познавательного. Данный проект направлен на изготовление
автомобиля в стиле прошлого века, с которого я начал создавать свою машину. Разработал и
изготовил деревянную игрушку.
Изучил источники информации по теме: роль деревянной
игрушки, история деревянной игрушки, экологическую безопасность, экономический
расчет.
  Научился планировать работу.
·
Изучил технологию изготовления.
·
Соблюдал технику безопасности
·
Выполнил эскизы деталей изделия
·
Выполнил сборочный
·
Составил технологическую карту
выполнения изделия
·
Выполнил работу своими руками.
·
Отработал навыки работы на
компьютере. Получается хорошо
·
Сделал
экономический расчет.
·
Игрушка экологически безопасна

Фото
готового изделия

file_name: мыльников.docx

alt: МИНИСТЕРТСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение Основная часть

alt: Введение Автомобил. Трудно назвать сегодня еще какое-нибудь изобретение человечества, которое так сильно повлияло бы практически на всё: на науку, на промышленность, на сельское хозяйство, и…

alt: История создания автомобиля.

alt: Автомобильное разнообразие».

alt: Собираю кузов машины 4


extracted_text:
Описание контрольных измерительных материалов
для проведения в 2020 году итоговой проверочной работы
по АЛГЕБРЕ

7 класс

1.  Назначение итоговой проверочной работы

Итоговые проверочные работы (ИПР)
проводятся с учётом национально-культурной и языковой специфики
многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга
результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.
Назначение КИМ для проведения итоговой проверочной
работы по математике — оценить качество общеобразовательной подготовки по
математике обучающихся 7 классов в соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ИПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов обучения, в том числе овладения межпредметными понятиями и
способности использования универсальных учебных действий (УУД) в учеб- ной,
познавательной и социальной практике. Результаты ИПР в совокупности с имеющейся
в общеобразовательной организации информацией, отражаю- щей индивидуальные
образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки
личностных результатов обучения.
Результаты ИПР могут быть использованы
образовательными организациями для совершенствования методики преподавания
математики, муниципальными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа
текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и
формирования программ их развития.
Не предусмотрено использование
результатов ИПР для оценки деятельности  образовательных  организаций,
учителей,   муниципальных   и региональных органов исполнительной власти,
осуществляющих государственное управление в сфере образования.

2.  Документы, определяющие содержание итоговой проверочной работы

Содержание и структура проверочной работы определяются на основе Федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от
17.12.2010 № 1897) с учётом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования
(одобрена решением федерального
учебно-методического объединения  по  общему  образованию  (протокол
от  08.04.2015  №  1/15)) и    содержания    учебников,
включённых    в     Федеральный     перечень на 2019/20 учебный год.

3.  Подходы
к отбору содержания, разработке структуры итоговой проверочной работы

Итоговые проверочные работы основаны на
системно - деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
В рамках ИПР наряду с предметными
результатами обучения оцениваются также метапредметные результаты, в том числе
уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности
следующих УУД.
Личностные действия: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные действия: планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные
действия: поиск и выделение
необходимой     информации,     структурирование      знаний,      осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в письменной форме, выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, моделирование,  преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез,
в том числе выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные   действия:   умение    с    достаточной    полнотой   и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Тексты заданий в вариантах ВПР в целом
соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включённых в Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых Министерством просвещения РФ к использованию
при реализации образовательных программ основного общего образования.

4.  Структура
проверочной работы

Работа содержит 10 заданий.
В заданиях 1–4 необходимо записать
только ответ.
В задании 5 нужно отметить точки на
числовой прямой.
В задании 6 требуется схематично
построить график функции.
В заданиях 7 – 10  требуется записать
решение и ответ.

5.
Кодификаторы  проверяемых  элементов
содержания  и  требований  к уровню подготовки
обучающихся
В табл. 1 приведён кодификатор проверяемых элементов
содержания.
Таблица 1

Код

Проверяемые элементы содержания

1

Числа и вычисления

2

Алгебраические выражения

3

Уравнения

4

Функции

5

Координаты на прямой

6

Текстовые задачи

7

Статистика и теория вероятностей

8

Измерения и вычисления

В табл. 2 приведён кодификатор проверяемых требований
к уровню подготовки.
Таблица 2

Код

Проверяемые
  требования к уровню подготовки

1

Выполнять вычисления и
  преобразования выражений, в том числе используя
приёмы рациональных вычислений

2

Выполнять тождественные
  преобразования алгебраических выражений

3

Решать линейные уравнения, системы
  линейных уравнений

4

Решать задачи разных типов на
  производительность, покупки, движение

5

Оперировать понятиями «функция»,
  «график функции», «способы задания функции», уметь строить график линейной
  функции

6

Оперировать свойствами
  геометрических фигур, применять геометрические
факты для решения задач

7

Извлекать информацию,
  представленную в таблицах, на диаграммах, графиках

8

Иллюстрировать с помощью графика
  реальную зависимость или процесс по их
характеристикам, строить диаграммы
  и графики на основе данных

9

Решать несложные логические задачи
  методом рассуждений

10

Моделировать реальные ситуации на
  языке алгебры и геометрии

6.
Распределение заданий итоговой
проверочной работы по позициям кодификаторов
Таблица
3

№

Умения, виды
  деятельности (в соответствии с ФГОС)

Блоки ПООП ООО:
  выпускник научится / получит
возможность
  научиться

Уровень сложности

Максимальный балл за выполнение задания

1

Развитие представлений о
  числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел

Оперировать на базовом
  уровне понятиями «обыкновенная дробь», «смешанное число»,  «десятичная дробь»

Б

1

2

Овладение    символьным языком алгебры

Выполнять несложные
  преобразования выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
  использовать формулы сокращённого умножения

Б

1

3

Умение применять изученные
  понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач их смежных
  дисциплин

Решать задачи на проценты. Записывать числовые значения реальных величин с
  использованием разных систем измерения, составлять числовые выражения при
  решении практических задач

Б

2

4

Умение анализировать,
извлекать необходимую
информацию

Решать несложные логические
  задачи; находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
  ситуациях

Б

2

6

Овладение приёмами
  решения уравнений, систем уравнений

Оперировать на базовом
  уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать системы несложных
  линейных уравнений / решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к
  линейным, с помощью тождественных преобразований

Б

2

6

Умение анализировать,
  извлекать необходимую информацию, пользоваться оценкой и прикидкой при
  практических расчётах

Оценивать результаты
  вычислений при решении практических задач / решать задачи на основе
  рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
  результат

Б

2

7

Развитие представлений
о числе и числовых системах
  от натуральных до действительных чисел

Сравнивать рациональные
  числа /знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных чисел

Б

2

8

Овладение системой
  функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические
  представления

Знать способы задания
  функций, строить график линейной функции, определять координаты точек графика

П

2

9

Развитие умения
  использовать функционально графические представления для описания реальных
  зависимостей

Представлять данные в
  виде таблиц, диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика
  реальную зависимость или процесс по их характеристикам

П

3

10

Развитие умений точно
  и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
  символики,

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности

П

3

7.       Распределение заданий итоговой проверочной работы по
уровню сложности
Таблица 4

№

Уровень сложности

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного
  уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу

1

Базовый

6

12

60

2

Повышенный

4

8

40

Итого

10

20

100

8.   Типы заданий, сценарии выполнения заданий

В заданиях 1, 2 проверяется
владение понятиями «отрицательное число», «обыкновенная дробь», «десятичная
дробь» и вычислительными навыками.
В задании 3 проверяется умение
извлекать информацию, представленную в таблицах или на графиках.
 В задании 4 проверяется
владение основными единицами измерения длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости.
Заданием 5 проверяется умение решать
текстовые задачи на проценты.
В задании 6 проверяются умения
извлекать информацию, представленную на диаграммах, а также выполнять
оценки, прикидки.
В задании 7 проверяется владение
понятиями «функция», «график функции», «способы задания функции».
В задании 8 проверяется умение
решать линейные уравнения, а также системы линейных уравнений.
В задании 9 проверяется умение
выполнять преобразования буквенных выражений с использованием формул
сокращённого умножения.
В задании 10 проверяется умение
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.

9.   Система оценивания выполнения
отдельных заданий и итоговой проверочной работы в целом

Правильное решение
каждого  из  заданий  1– 4 оценивается  1 баллом.
Задание считается
выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число,
правильную величину; изобразил правильный рисунок.
Выполнение заданий 5 – 9 оценивается
от 0 до 2 баллов, задание 10 оценивается от 0 до 3 баллов.
Максимальный первичный
балл — 20.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по
пятибалльной шкале
Таблица 5

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0 – 5

6 – 10

11–15

16–20

10.
Время выполнения варианта итоговой
проверочной работы

На
выполнение проверочной работы по математике даётся 45 минут.

11.
Описание дополнительных материалов и
оборудования, необходимых для проведения итоговой проверочной работы

Дополнительные
материалы и оборудование не требуются.

12.
Рекомендации по подготовке к работе

Специальная
подготовка к проверочной работе не требуется.

Итоговая проверочная
работа по АЛГЕБРЕ
7 класс

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по
математике даётся 45 минут. Работа содержит 10 заданий.
В заданиях, после которых
есть поле со словом «Ответ», запишите ответ в указанном месте.
В задании 8 нужно
построить график линейной функции.
В задании 10 построить схематично график изменения температуры.
В заданиях, после которых
есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном
месте.
Если Вы хотите изменить
ответ, зачеркните его и запишите рядом другой.
При выполнении работы
нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками,
калькулятором.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий.
Желаем успеха!

1. Найдите значение выражения  ;

1)
;
2)  0,5;           3)  ;
4)  1.

2. Даны числа:     a)  ;    б) -
3,5;      в)  ;
г)  0;    д)  - 4
Запишите
данные числа в порядке возрастания.
1)
бдгав;           2)  дбгав;           3)  вдабг;           4)  бгавд

3. В таблице
показано соответствие размеров женской обуви в России, Европейском союзе,
Великобритании и США

Россия

35

36

37

38

39

40

41

Европейский союз

36

37

38

39

40

41

42

Великобритания

3,5

4

5

6

6,5

7

8

США

5

5,5

6,5

7,5

8

8,5

9,5

Покупательница
носит туфли 37-го размера по российской системе. Какого размера туфли ей нужно
спросить, если она зашла в обувной магазин во Франции?

1)
5;           2)  6,5;           3)  38;           4)  36

4.  Трактор
едет по дороге, проезжая 10 метров за каждую секунду. Выразите скорость
трактора в километрах в час.

1)
3600  ;
2) 36  ;
3)  33,3  ;
4)  60

5.  Ежемесячная плата за телефон составляет 280 рублей в
месяц. Сколько рублей составит ежемесячная плата за телефон, если она вырастет
на 5%?

1)
294 рубля;           2)  308 рублей;           3)  560 рублей;           4)
266 рублей
6.  На
диаграмме показано содержание питательных веществ в овсяном печенье.
Овсяное
печенье

белки

жиры

углеводы

прочее*

*К
прочему относятся вода, витамины и минеральные вещества.
Определите
по диаграмме, сколько примерно жиров содержится в 100 г овсяного печенья.

Ответ:
___________________________

7.  Построить график
линейной  функции у = 2х – 1.

8.  Решите уравнение 2 + 3 x =
−2 x − 13 .

Ответ:
_________________________
9.  Найдите
значение выражения ( 4 − y ) 2 – y ( y + 1) при

Ответ: _________________________

10.   Утром 18 декабря в 10.00 метеостанция зафиксировала
температуру воздуха –14˚С.
Спустя
два часа синоптики обнаружили, что температура резко упала до −17˚С,

а по прошествии
еще двух часов столбик термометра показывал уже −19˚С,
после
чего воздух начал прогреваться, и уже к 16:00 температура достигла
−10˚С.
Время
неумолимо шло к вечеру, и температура в 18:00 упала до
−12˚С,
а в 20:00
достигла отметки, которая была в 12:00.
Но падение
температуры на этом не остановилось, и в 22:00 воздух остыл
до −20˚С.
В полночь
зафиксировали температуру в −24˚С.
По описанию
постройте схематично график изменения температуры в течение суток
с 10:00 до 00:00.

file_name: Итоговая проверочная работа по алгебре 7 класс.doc

alt: Итоговая проверочная работа по

alt: Найдите значение выражения ( 4 − y ) 2 – y ( y + 1 ) при

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Итоговая проверочная работа по алгебре, 7 класс


extracted_text:
Prizma
yoyilmasiga asoslanib uning maketini yasang

Muntazam
uchburchakli prizma

Muntazam to’rtburchakli prizma

Muntazam
oltiburchakli prizma

Muntazam
sakkizburchakli prizma

Kesik
piramida yoyilmasiga asoslanib uning maketini yasang

alt: Muntazam uchburchakli prizma

alt: Muntazam to’rtburchakli prizma

alt: Muntazam oltiburchakli prizma

alt: Muntazam sakkizburchakli prizma

intro: Orif

title: Orif


extracted_text:
КСП по естествознанию
1 четверть 1 урок

Сквозная
  тема:

 В контексте
  тем:  «Все обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата: «3»
  сентября 2019 г.

ФИО
  учителя: Тупицына О.Ю.

Класс: 1
  «А» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Растения
  — живые организмы

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.2.1.1 определять основные
  характеристики растений и их жизненные формы;
  1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов
1.1.2.1 проводить наблюдения
  за явлениями окружающего мира;
  1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

Цели урока:

•    называть основные характеристики растений;
•    классифицировать предметы на живые и неживые;
•    принимать во внимание технику безопасности во время
  планирования исследования;
определять, что растения -
  живые организмы.

Критерии успеха

•    Учащиеся научатся различать объекты живой и неживой
  природы.
•    Выявлять особенности растений как живых организмов:
  способность расти, питаться, дышать, давать потомство.
•    Во время исследовательской работы учащиеся будут
  совершенствовать навыки наблюдения, анализа, обобщения.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Познание
  мира. Обсуждение создания и
  использования человеком различных предметов быта

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют
  камеру телефона, чтобы сфотографировать  объекты живой и неживой природы

Предварительные
знания

•    Учащиеся должны уметь различать живые и неживые
  объекты.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Здравствуй, год учебный,
школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят
  звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
– Что удивительного и
  интересного окружает нас? Всё ли мы можем объяснить? Хватит ли нам знаний?
  Что мы должны делать для того, чтобы получить знания? С каких слов мы
  начинаем задавать вопросы?
А нужны ли нам помощники
в этом трудном деле? Давайте
  узнаем, кто это?

Вводное задание. Для повышения познавательной активности
  предложите учащимся в начале урока посмотреть вокруг и назвать любые три
  предмета, которые они видят. После этого попросите рассказать, чем эти
  предметы отличаются или чем похожи.

Критерии успеха

Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают, чем эти предметы отличаются или чем похожи.

Середина урока

Прочитайте вступительный текст.
  В целях предупреждения возможных ошибок обратите внимание учащихся на
  определение понятий «живой» и «неживой».
Живые и неживые предметы.
  Выполнение данного задания можно организовать в группах или в парах устно. В
  ходе выполнения учащимся необходимо будет обсудить причину выбора того или
  иного предмета. Обратите внимание, что некоторые предметы когда-то были
  живыми или частью живых организмов. Попросите привести ещё примеры, кроме
  тех, которые указаны в учебнике.
((После обсуждения можно
  провести игру. Для этого разделите класс на две группы. Каждая группа должна
  получить рисунки различных предметов, животных, растений. Одна группа должна
  выделить неживые предметы, другая - живые. Поместите на доске две таблички с надписями:
  «Живые» и «Неживые». По команде учащиеся будут прикреплять выбранные рисунки
  под соответствующей надписью. По окончанию игры проведите обсуждение
  результатов)).
Ответы
Живые: дерево, собака, насекомое.
Неживые: камень, вода, асыки.
Сравни камень и растение. «Что происходит с
  растением на рисунке? Как оно меняется? Зачем изображена лейка с водой? Что
  происходит с камнем?» Учащиеся смогут понять, что растения растут,
  изменяются, развиваются, питаются (полив). Камень остаётся неизменным, ему не
  нужна вода. Очень важно использовать личный опыт учащихся. На данном этапе
  нужно сообщить о признаках растений как живых организмов.
Не стоит углубляться в термины
  - учащимся сразу будет сложно понять, как растения питаются, дышат, так как
  это значительно отличается от того, что происходит с человеком или с
  животными.

Физкультминутка
Мы устали,
  засиделись,
Нам
  размяться захотелось.
Отложили мы
  тетрадки,                                                                                Одна
  рука вверх, другая вниз,
Приступили
  все к зарядке.                                                                                рывками
  менять руки.
То на стену
  посмотрели,
То в окошко
  поглядели.
Вправо,
  влево, поворот,                                                                                Повороты
  корпусом.
А потом
  наоборот.
Приседанья
  начинаем,                                                                                Приседания.
Ноги до
  конца сгибаем.
Вверх и
  вниз, вверх и вниз,
Приседать
  не торопись!
И в
  последний раз присели.
А теперь за
  парты сели.                                                                                Дети
  садятся на свои места.

Обратите внимание, что некоторым учащимся может быть
  сложно, определять растения как живые организмы. Их понимание о живых может
  быть ограничено животными или человеком, так как их признаки явно выражены.
  Тогда как признаки, которые указывают, что растения тоже живые, заметить
  значительно сложнее. Поэтому при обсуждении растений как живых организмов
  проводите параллель с животными.
Для наглядности продемонстрируйте полив
  комнатных растений. Спросите, что произойдет, если их не поливать
  продолжительное время. Принесите в класс камень, дайте возможность учащимся
  потрогать его. Затем дайте потрогать растение. Попросите их сравнить свои
  тактильные ощущения. Сделайте вывод.

Учебник:
Растения - живые организмы, стр. 10-11
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 1 «Живые организмы и неживые предметы»,
  стр. 3
Рабочий лист 2 «Растения - живые организмы», стр. 4
Ресурсы
•    Комнатные растения;
•    картинки живых и неживых объектов.

Критерии успеха

Живые организмы отличаются от неживых объектов рядом
  признаков: способностью к росту, обмену веществ (питание, дыхание),
  размножению (воспроизведение потомства), движению. Также отличительной чертой
  живых организмов является раздражимость (ответная реакция на воздействие
  извне). Растения обладают всеми признаками живых организмов, но в отличие от
  животных они
не способны передвигаться с места на место. Неживые
  объекты образуют среду обитания для существования живых организмов.

Конец урока

Рубрика «Исследуй».
  После выполнения заданий проведите небольшую практическую работу, в ходе
  которой учащиеся смогут ответить на вопрос: «Есть ли живые объекты вокруг
  нас?». Если позволяют погодные условия, можно выйти на улицу, если это
  невозможно - проведите данную работу в классе.
Попросите учащихся найти три
  живых и три неживых объекта. Поиск не одного, а нескольких объектов вынудит
  учащихся быть более внимательными. Сначала убедитесь в том, что учащиеся
  могут отличать живые организмы от неживых объектов. Им необходимо будет
  сделать рисунок объекта либо сфотографировать его. После возвращения в класс
  обсудите результаты выполненной работы. В целях эффективного использования
  времени заранее продумайте организацию работы. Проведите инструктаж по
  технике безопасности. Сообщите учащимся, что нельзя срывать растения, следите
  за тем, чтобы учащиеся во время экскурсии находились в пределах вашей
  видимости. Убедитесь, что учащиеся вымыли руки после работы с предметами.

Критерии успеха

Учащиеся получат возможность
  научиться работать с учебником, рабочей тетрадью, делать выводы,  различать
  живые и неживые объекты природы

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Дополнительные задания
Некоторым
  учащимся можно предложить сравнить здоровое и засохшее растение. Для этого
  нужно заранее подготовить два растения: одно из которых регулярно поливали и
  второе, которое не поливали в течение некоторого времени. Учащиеся смогут
  зарисовать растения и найти между ними сходства и отличия.

•
  Учащиеся должны уметь различать
  живые и неживые объекты.
Живые - неживые. Учащиеся смогут различить живые организмы и неживые
  предметы, изображённые на рисунках.
Наблюдайте
  за ходом выполнения задания, если учащийся затрудняется, обязательно окажите
  ему помощь и моральную поддержку. Необходимо отметить тех учащихся, которые
  справляются с выполнением задания достаточно быстро, без ошибок. Если в
  классе окажутся учащиеся, которые не смогли выполнить задание, нужно выявить
  причину и ещё раз объяснить тему урока.

Ответы
Живые: дерево, собака, цветок, насекомое, птица.
  Неживые: часы, камень, вода, стол, асыки, домбра, перо.

•
  Учащиеся будут совершенствовать
  навыки наблюдения, анализа.
Результаты
  исследования. Учащиеся смогут
  нарисовать живые предметы, найденные ими в ходе наблюдений.
Наблюдайте за работой
  учащихся, чтобы определить, действительно ли все нарисованные объекты -
  живые.
•
  Учащиеся умеют характеризовать
  растение как живой организм.
В конце урока предложите
  учащимся доказать, что комнатное растение - живое. Например: «Оно живое,
  потому что растёт. Оно нуждается в поливе».

Физкультминутка
Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,                                                                                Одна
  рука вверх, другая вниз,
Приступили все к зарядке.                                                                                рывками
  менять руки.
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,                                                                                Повороты
  корпусом.
А потом наоборот.
Приседанья начинаем,                                                                                Приседания.
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели.
А теперь за парты сели.                                                                                Дети
  садятся на свои места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1.doc

alt: КСП по естествознанию 1 четверть 1 урок

alt: Вверх и вниз, вверх и вниз,

alt: Дифференциация Каким образом

intro: поурочное планирование по естествознанию в 1 классе


extracted_text:
Вечер
памяти
«Нет
героев от рожденья, они рождаются в боях»
Цель:
 историческое,
культурно-нравственное и военно-патриотическое воспитание учащихся,
формирование их личностных качеств и свойств как патриотов своей страны,
способных встать на защиту Отечества.
Задачи:
воспитание
патриотизма, формирование позитивного образа, который может служить идеалом для
подражания. воспитание у обучающихся благодарной памяти о простых советских
людях, чувства гордости за свою Республику;
развитие
интереса учащихся к творческому наследию военных лет;
активизация
творческих способностей и познавательной деятельности;
воспитание
культуры общения.
формировать
представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;
вызвать
чувство восхищения и гордости подвигами, совершенными людьми в освобождении
Дебальцевского «котла»;
показать
роль нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности
перед обществом и вызвать стремление воспитывать в себе волю,
целеустремленность, нравственную красоту;
развивать
интерес к историческим фактам и событиям.

Оборудование: презентация «Героям
Перевальщины посвящается…», видеоролик песни Полины Гагариной «Кукушка»,
стенгазета «Мы помним ваши имена», боевой листок, книга «Факты. События.
Судьбы», тематическая выставка литературы

Ход урока
Гимн Республики
Выступление учащегося
Крошка сын спросил у мамы - почему стреляют?
Что? Большие дяденьки так в войну играют?
От игрушечной войны разве умирают?
Дом у бабушки разрушен! Разве так бывает?
Часто мы бежим в подвал! Это что, игра?
 Почему всё время плачет младшая сестра?
Не хочу такой игры! Мама, это плохо?
Как же хочет он всё знать, маленькая кроха!
Мама дать должна ответ, что такое плохо!
 Знать всё хочет почемучка, он ещё ведь кроха!
Очень трудно отвечать на вопрос малютки!
За окном стреляют часто! Это очень жутко!
Злые дяденьки стреляют! Вся земля горит!
 Спи, мой сладенький малыш! И сестрёнка спит!
 Пусть тебе, сыночек - только счастье снится!
 Скоро мы прогоним их! Скоро всё случится!
Пусть Донбасс свободно и легко вздохнёт!
Пусть война проклятая, навсегда уйдёт!
За Победу скорую, будем мы молиться!
Пусть мечтают дети! И мечте их - сбыться!
Ведущий:
 Мы здесь не потому, что
дата.
Как
злой осколок, память жжет в груди.
К
могиле нам известного солдата
Ты
в праздники и будни приходи.
Он
защитил тебя на поле боя,
Упал,
ни шагу не ступив назад,
И
имя есть у этого героя-
Республики
великой нашей
он
простой солдат.

    Дорогие
ребята, уважаемые гости. В этом году наша Родина будет отмечать одну из важных
дат в истории нашей Республики –3-ю годовщину  освобождения Дебальцевского
котла.

 Сегодня  мы постараемся вспомнить то, как наш народ смог выстоять  и
победить в той войне, какое мужество было проявлено при этом, сколько испытаний
пришлось вынести всем тем людям, на чью долю выпали долгие дни той войны.
Есть
события, значение которых не тускнеет от неумолимого бега времени и которые не
стираются из памяти людей. Напротив, временной разрыв с возрастающей силой
подчеркивает их величие и определяющую роль в истории. История учит человека
любить свой народ, землю, на которой он живет. Память об этих событиях
неподвластна времени, бережно хранимая и передаваемая из поколения в поколение,
она переживает века: это не просто свойство человеческого сознания сохранять
следы минувшего, память – это связующее звено между прошлым и будущим.
На
нашем мероприятии присутствуют гости, среди которых есть человек, который не по
наслышке знает, что такое «Дебальцевский котел».

Представление гостей
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Мы предоставляем слово
нашему гостю-
______________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий: Война стала тяжелейшим,
трагическим испытанием для нашей Республики. Представляла смертельную угрозу не
только для всех населений нашей Республики, но и для всего человечества. Враги
планировали истребить миллионы людей. В первую очередь предполагалось ликвидировать
славянские народы. А вместе с народом города села наших необъятных республик.
Те, кто сражался, отдавали все свои силы для достижения победы над врагом.
 Благодаря
слаженным действиям и отвагой народного ополчения Донбасса была проведена
успешная операция по
зачистке Дебальцевского котла и освобождению
земель Новороссии от украинских оккупантов.
Они
ходили рядом с нами, они жили на этих улицах, по которым мы с вами ходим
сейчас, они не ушли, а просто шагнули в бессмертие, они оставили продолжение в
своих поступках, своих делах, своих детях.
 В
нашей школе учится маленькая девочка, она ученица 1 класса, она прилежно сидит
на уроках и бегает на переменках, она с любопытством познает мир и очень
серьезным взглядом всматривается в глаза взрослых, она  - дочь воина – освободителя
– Рубана Виталия – Евгения Рубан.

                         Стихотворение об отце
Ведущий: Война… Как страшно, что
она коснулась взрослых, а еще страшнее, что она коснулась наших детей. Она
вернулась к нам, постучала в окна каждого дома и прошлась по судьбам всех, кто
имел счастье родиться на Донбассе. И сейчас внуки тех, кто защищал в далеком
сорок первом мир от фашизма, взял в руки оружие и стал на защиту родной земли.

Погибшим в годы Великой Отечественной войны дедам и их
внукам-ополченцам, погибшим в боях за свою землю в 2014-2015 г.г., посвящается
Здравствуй,
дед!
 Ты
не видел меня никогда!
 Я
не в гости зашел.
Я
к тебе навсегда!
 Узнаешь
в моем взгляде своих глаз синеву?
 Кто-то
мог бы за братьев принять нас наяву.
Мне
сейчас, как тебе, ровно столько же лет,
 Да
и звать меня так, как тебя,- не секрет.
 Как
и ты, в земной жизни я оставил мальца,
 И
встречать будет солнце он теперь без отца.
 Как
и ты, в тяжкий час я за Родину встал
И
от взрыва на землю родную упал.
И
заплакало небо надо мною дождем,
А
война все метала ураганным огнем.
В
черном платье жена у могилы моей...
И
заполнит печаль пустоту вдовьих дней.
После
боя зачислен я в Господнюю рать,
И
теперь предстоит мне новый путь начинать.
Раздвоилась
душа, сердцу тесно в груди-
Что
Отчизну мою ждет еще впереди?
Так
давай, дед, погибших мы поднимем опять
И
поможем живым край родной защищать!
Чтоб
удвоилась сила их в честной борьбе,
Я
за помощью, видно, был послан к тебе.
 Силой
духа и верой
Господняя
рать
 Сможет
мир для родных наших вновь отстоять!
Здравствуй,
дед! Я к тебе навсегда...
Ведущий:
Они ушли,
ушли защищать свой дом, свои семьи, свою малую Родину, свой город. Многие из
них сложили головы, но память об их подвиге жива в наших сердцах всегда.

Песня «Кукушка»

Ведущий:
Солдатские
матери…Они не совершали героических подвигов, не сражались на поле боя, не
мерзли в окопах, не горели в танках, но они заслужили самые высокие почести.
Они выполнили свой долг перед родиной в самые страшные годы испытаний, они
отдали ей своих сыновей.

Она идет, переступая рвы,

Ей не нужны ни виды, ни прописки.

В глазах – то одиночество вдовы,

То глубина печали материнской.

  Она идет, покинув свой уют,

Не о себе, о мире беспокоясь.

И памятники честь ей отдают,

И обелиски кланяются в пояс.
Низкий
поклон вам, дорогие мамы, не измерить благодарность словами за подвиг ваших
сыновей.
Ведущий:
Всю зиму
2015г. шла битва за Дебальцево. В таком напряжении сил, на священной
дебальцевской земле, «где снег замешан был землей, золой и свежей кровью»,
начиналась победа. И Дебальцево выстояло. Выстояло потому, что там были эти
ребята, обычные парни, которые не задумываясь, сложили свои головы за наш мир.
Иногда
мы не осознаем, что живем в одно время и на одной земле с героями, которые
отдают Родине все и ничего не требуют взамен. Мы должны сделать все, чтобы их
подвиг помнили всегда. Их подвиг стоит целой жизни и вечной памяти в наших
сердцах. Они сложили свои головы, защищая нас с вами. Они никогда не увидят
солнце, никогда не пройдут по улочкам нашего маленького города, за счастье
которого отдали свою жизнь.

Минута молчанья – и слов не найти…

Минута молчанья – из самой груди,

Из самого сердца сорвется – не крик,

Молчанье повиснет… Минута… Лишь миг…
Давайте
почтим минутой молчания всех тех, кто сложил свои головы в этих боях…

Метроном
Учащийся
1.

Мы выстоим!
Наш городок заговорит стихами
 И песни под гитару пропоет
 В тот день, когда приближенная вами,
Победа долгожданная придет.
 Мы выстоим, вы слышите, мы выстоим,
За родину никто не гибнет зря.
Окрашенная кровью вашей чистою,
Взойдет победы алая заря.
В тот день вы с нами будете незримо
 Шеренгой молчаливою стоять.
 И матерей, детей своих, любимых
По-прежнему беречь и охранять.
 Мы выстоим, вы слышите, мы выстоим,
За родину не погибают зря.
Оплаченная кровью вашей чистою
Взойдет победы алая заря.
Рабочие, шахтеры и поэты –
 Донбасские простые пацаны.
Вы чьи-то братья и мужья, и дети,
Ребята, не пришедшие с войны.
Наш выбор сделан и он нами выстрадан:
Донбасс - отец, Россия - наша мать.
 Мы выстоим, пусть слышат все, мы выстоим,
Отца и мать негоже предавать.

Учащийся 2:
Перемотайте до конца войну,
И дней кровавых ленту оборвите,
Врубите на всю громкость тишину,
И страшный счёт смертей остановите!
Пусть в храмах отдохнут колокола,
 За здравие пусть чаще ставят свечи,
Для вас важнее страшная игра,
А жизнь людская - мелочнее, мельче...
Не ценится, не стоит ничего,
А оборвется - мало кто заметит,
И стали все мы, все до одного,
В игре чужой разменною монетой!
Затравлены, испуганы, немы,
 Спасенья просим, стоя у иконы,
Но у любой непризнанной войны
Всегда свои, звериные законы.
В провалах окон, треснувших глазниц,
В неровном свете, с беглыми тенями,
Я испишу четыреста страниц
 Такими бесполезными словами...
 Что мы устали, не осталось сил
"Исчезните! Уйдите! Пропадите!.."
И боль прольётся каплями чернил
 "Не смейте! Не стреляйте!
Пощадите..."
 У нас давно украли тишину,
И научили чувствовать тревогу,
И ненавидеть нищую страну,
Которую предали перед Богом!
Где кровью отсекая круг границ,
Мелькают миротворческие каски,
А мы давно не видим ваших лиц,
Их скрыли одинаковые маски.
И горе разошлось по адресам,
Застыв на дне испуганного взгляда,
Читайте не по буквам, - по глазам:
 "Оставьте нас! Не трогайте! Не
надо!"
 Все наблюдают, целый мир молчит,
Чужая боль не каждого затронет,
 Но город непокорный не кричит,
Прислушайтесь, он еле слышно стонет...
А вам неважно то, какой ценой
Досталось этих слёз невинных море,
Вы просто называете войной
 Большое человеческое горе!
И жалость ваша чаще напоказ,
А слёзы ваши - капли дождевые,
Не надо, не оплакивайте нас,
 Ведь мы живые! Слышите, живые!.. ...
Перемотайте до конца войну,
И больше никогда не повторяйте!
 А книгу про убитую страну
Забудьте! Уничтожьте! Потеряйте!

Учащийся 3.
Укутайте
Донбасс мой в тишину.
Укройте
мирным небом, словно пледом.
Пусть
отдохнет он, вопреки всем бедам,
Пусть
станет детский плач ему неведом.
Не
возвращайте на Донбасс войну.
Зажгите
в храмах тысячи свечей.
За
всех, в подвалах стывших до рассвета.
За
претерпевших скорби без ответа.
За
деток, ставших Ангелами света
И
не проклявших нас и палачей.
Всем
нам нести и память, и вину.
Сквозь
слезы, пустоту, дымы пожарищ.
Сквозь
кладбища, где каждый холм товарищ.
Сквозь
боль, руины, шрамы черных сгарищ
За
тех, кто не прорвался сквозь войну.

Ведущий: Пройдут годы. Многое со временем, возможно, забудется. Эта война
останутся в народе ничем неизгладимой трагической меткой. Останутся стихи и
песни, рожденные на войне, рассказывая о силе духа и мужестве солдат. Останется
живая память очевидцев, однополчан. Спасибо вам за то, что вы были, Солдаты, отдавшие
свою жизнь за наше счастье.
 Наша задача - беречь тот
мир, который ценой своей жизни сохранили наши земляки, ребята, которые еще
вчера ходили по одним улицам с нами, дышали тем же воздухом, а когда пришла
беда, встали на защиту нашего мира.

 Выступление
ученицы

Все - однажды закончится это...

Обезумев от злой тишины,

Ранним утром с лучами рассвета

Мы начнём новый день без войны...

Зарастут постепенно воронки, -

Отболевшие раны земли,

Не услышим раскатов тех громких,

От которых уснуть не могли.

Будет повод пойти прогуляться

По просторам знакомых руин,

Только жаль, что придётся остаться

С этой болью - один на один...

Здесь повсюду могильные плиты

Молчаливым укором стоят,

В этих лицах, суровых, гранитных,

Не узнаешь вчерашних солдат.

Сколько душ, не согретых любовью,

Здесь нашли свой последний приют,

А на землях, пропитанных кровью,

Только крепче деревья растут.

Зацветёт мой Донбасс тополями

С необычной, багряной листвой,

Птичий крик пролетит над полями,

Всю печаль унося за собой...

Веря, что чудеса есть на свете,

Я мечту загадаю одну,

Чтоб не стали жестокими дети,

Пережившие эту войну!

Чтобы солнечный зайчик по крышам

В мирный день...Остальное - не в счёт!

Чтобы больше уже не услышать

Миномётный жестокий расчёт!

Переполнилась чаша терпенья,

Но однажды всё это пройдёт...

Когда пасмурный день воскресенья

Колокольный набат разобьёт...

И оставив навек за плечами

Груз отчаянья, боли, вины,

Я молитвой живою встречаю

Самый первый рассвет БЕЗ ВОЙНЫ!

ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ
ГЕРОЯМ!!!!!!!
Песня «Живи, страна»

Дорогие Герои!

Низкий Вам поклон от всех жителей Республики, не
познавших горя и лишений военного времени, не видевших последствий
артиллерийского налёта и разрывов авиационных бомб, не спасавшихся от смерти в
бомбоубежищах и постоянного страха потерять навсегда родных тебе людей.

Вы мужественно и честно выполнили свой долг перед
командирами, семьёй, Родиной. Вы думали в первую очередь не о себе, а о нас, о
своих потомках.

Спасибо Вам за подаренную свободу и независимость,
за возможность просыпаться каждое утро под щебетание птиц, за возможность
радоваться жизни, мирному небу, аромату лесных ягод и шелесту осенних листьев,
журчанию ручья и первому снегу, весеннему солнцу и летнему зною с освежающим
дождём. Спасибо Вам за добытое ценой огромных потерь счастье жить в окружении
тепла и заботы родителей, бабушек и дедушек, счастье любить и беречь свою
Родину. Мы постараемся, став взрослыми, не предать Ваши идеалы, постараемся не
забыть, какой ценой досталась нашему народу эта Великая Победа.

Сегодня самая главная, самая нужная льгота для Вас
- это внимание, чуткость и ласка окружающих, живущих рядом с Вами. Так пусть же
Вы никогда не испытаете чёрствости и равнодушия со стороны молодого поколения.
Пусть хорошее настроение скрасит Ваши года. Пусть реже дают о себе знать старые
раны.

Здоровья
вам и мира! Спасибо, за то, что вы есть!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Дебальцево.docx

alt: За Победу скорую, будем мы молиться!

alt: Здравствуй, дед! Я к тебе навсегда

alt: Где кровью отсекая круг границ,

alt: Наша задача - беречь тот мир, который ценой своей жизни сохранили наши земляки, ребята, которые еще вчера ходили по одним улицам с нами, дышали тем…

alt: Колокольный набат разобьёт...

title: Вечер памяти "Нет героев от рожденья, они рождаются в боях"


extracted_text:
Проблемы современного школьника

Социальная ситуация развития личности современного
школьника характеризуется ростом детской агрессивности и асоциальности. Причина
в последствии эмоционального неблагополучия ребенка,  разрушение системы
общественного воспитания личности и кризиса современной семьи (неполные семьи,
погружение родителей в деловые проблемы). Ценности личности ребенка
декларируются, но фактически не реализуются.
        Последние исследования психологов
по проблеме школьной дезадаптации показывают следующие трудности
школьников:
1.     Сложность
усвоения нового режима деятельности.
2.     Сложность
 усвоения    специфики  взаимоотношений         с        учителем,
одноклассниками.
3.     Изменение
отношений ребёнка с семьёй.
4.
Затруднения в отношении к учебной деятельности, к выполнению
домашних заданий.
Наиболее распространенных и серьёзных
педагогических проблем является проблема эмоциональной неустойчивости,
неуравновешенности учащихся. Такие дети могут проявлять агрессивные реакции по
отношению к сверстникам и к учителю. Стоит обратить внимание на степень
проявления агрессии у ребенка, длительность ее действия и характер возможных
причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение учащегося. Необходимо
отметить важную деталь, что неадекватные аффективные реакции у каждого ребенка
носят защитный, компенсаторный характер.
Развитие индивидуальности школьника эффективно, когда его
обучают и воспитывают педагоги с высоким уровнем развития
эмоционально-личностного и коммуникативного потенциала.
Необходимо подчеркнуть, что
педагогическая деятельность учителя – это деятельность по созданию условий для
введения школьников в учебную деятельность, по обеспечению для них пространства
нравственного выбора, возможностей свободного и творческого действия.

alt: Проблемы современного школьника

title: беседа проблема современного школьника


extracted_text:
Конспект для детей
старшего возраста   «Наблюдение за
изморозью и первым снегом».
     Цель: Уточнение
и расширение представлений о свойствах снега.
Задачи :
- Научить различать изморозь и снег, отметить переход
дождя в мокрый  снег, подвести
к пониманию, что это происходит из-за снижения температуры воздуха.
- Формировать позитивное, бережное отношение к природе.
-Воспитывать экологическую культуру детей
- Вспомнить, чем различаются изморозь, иней, снег.
Отметить переход дождя в мокрый
снег, связать это с изменением
температуры воздуха.
Предварительная работа: наблюдения за сезонными
изменениями, разучивание подвижных игр в соответствии с сезонными изменениями в
природе, загадок, знакомство с пословицами о зиме
Структурные компоненты прогулки:
1)Наблюдение.
2)Трудовая
деятельность.
3)Подвижные игры.
Воспитатель читает
стихотворение:
Стихотворение Е. Трутневой «Первый снег»:
Что такое
за окном?
Сразу в доме посветлело –
Это снег лежит ковром,
самый первый, самый белый.
 Вот о чем всю ночь
свистел за моим окошком ветер,
Он про снег сказать хотел и про то, что зиму встретил.
Воспитатель:
Сегодня мы с вами будем наблюдать, за выпавшим снегом.
 Какой бывает снег?
Дети:
….
Воспитатель:
Снег состоит из снежинок. Снежинки похожи на белые звёздочки. Их можно поймать
на рукавичку и рассмотреть, но дышать на них нельзя. А почему?
Дети:
….
Воспитатель:
Поймайте себе на рукавичку. Посмотрите, какая она?
Дети:
…
Воспитатель:
Снежинки могут летать, кружиться, падать и таять.
- Когда с неба падает
много снежинок, как называется это явление? Дети:……
Воспитатель:
Как называется явление, когда ветер подхватывает снежинки и несёт их, и кружит?

Дети:….
Воспитатель:
послушайте поговорки и пословицы:
«Снег
на полях - хлеб в закромах»;
«Снега
надует — хлеба прибудет».
Воспитатель: ребята, предлагаю поиграть в игру. Игра малой
подвижности: «Метелица»
Ход: Дети встают друг за другом и берутся за руки. Первым
стоит взрослый
—
Метелица. Он медленно пробегает между снежными постройками, валами, санками
«змейкой» или обегает их и ведет за собой вереницу ребят.
Воспитатель: Ребята, а вам удобно сегодня было идти на прогулку?
Дети:…
Воспитатель: предлагаю почистить тропинку на участке.  Что нам
для этого нужно?
Дети:….
Труд -  Очистить тропинки от снега
 «Перебежки»
Цель: упражнение на быстроту и
ловкость.
Ход игры: Водящий - в середине
площадки. Игроки перебегают из одного «Дома» в другой. Водящий ловит игроков.
Игра малой подвижности: Метелица
Дети встают друг за другом и берутся за руки. Первым стоит
взрослый
—
Метелица. Он медленно пробегает между снежными постройками, валами, санками
«змейкой» или обегает их и ведет за собой вереницу ребят.
Русская народная игра «Снежная баба».
Ход игры:
Выбирается
Снежная баба. Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней приговаривая:
Баба снежная стоит, Ночью дремлет, днями спит, Вечерами тихо ждет, Ночью всех
пугать идет.
На
эти слова Снежная баба просыпается и догоняет детей. Кого поймает, тот
становится Снежной бабой.
Рефлексия:
- Дети вам
понравилась прогулка?
-  Что мы
сегодня узнали о снеге?
- Что вам
больше всего понравилось?

file_name: Конспект наблюдения за первым снегом в старшей группе.docx

alt: Воспитатель: Снег состоит из снежинок

alt: Ход игры : Водящий - в середине площадки

title: конспект для детей старшего возраста "Наблюдение  за изморозью и  первым снегом


extracted_text:
Мысленный эксперимент
Одной
из наиболее очевидных форм проявления деятельности воображения в науке является
мысленный эксперимент. К мысленному эксперименту обращался еще Аристотель,
доказывая невозможность пустоты в природе, т.е. используя мысленный
эксперимент, чтобы отвергнуть существование тех или иных явлений. Широкое
применение мысленного эксперимента начинается, видимо, с Галилея. Во всяком
случае Э. Мах в своей "Механике" полагает, что именно Галилей первым
дал достаточное методологическое указание на мысленный эксперимент как на
особое познавательное образование, квалифицируя его как воображаемый
эксперимент.
Мысленный
эксперимент не сводим к оперированию понятиями, но представляет собой
познавательное образование, возникающее на основе воображения в процессе
рационального познания
Мысленный
эксперимент – это вид познавательной деятельности, строящийся по типу реального
эксперимента и принимающий структуру последнего, но развивающийся целиком в
идеальном плане. Именно в этом принципиальном пункте проявляется здесь деятельность
воображения, что и дает основание называть данную процедуру воображаемым
экспериментом.
Мысленный
эксперимент – деятельность, осуществляемая в идеальном плане, способствующая
появлению у познающего субъекта новых эвристических возможностей как в логико-понятийном,
так и в чувственно-образном отображении действительности. Мысленный
эксперимент, замещая в некотором роде материальный, служит его продолжением и
развитием. Субъект может произвести, например, косвенную проверку истинности
знания, не прибегая к реальному экспериментированию там, где это затруднительно
или невозможно. Кроме того, мысленный эксперимент позволяет исследовать
ситуации, не реализуемые практически, хотя и принципиально возможные.
Поскольку
мысленный эксперимент протекает в идеальном плане, особую роль в обеспечении
реальной значимости его результатов играет корректность форм мысленной
деятельности. При этом очевидно, что мысленное экспериментирование подчиняется
логическим законам. Нарушение логики в оперировании образами в мысленном
эксперименте ведет к его разрушению. В мысленном эксперименте активность
развертывается в идеальном плане, и специфическими основаниями объективности в
данное случае являются логическая корректность оперирования с образами, с одной
стороны, и активность воображения – с другой. Причем решающая роль, как и
должно быть в эксперименте, принадлежит здесь "чувственной" стороне,
т.е. воображению.
Мысленный
эксперимент, таким образом, отличается от реального эксперимента, с одной
стороны, своей, так сказать, идеальностью, а с другой – присутствием в нем
элементов воображения как базиса оценки идеальных конструкций.
Так с
помощью воображения, достаточно жестко направляемого логикой, Галилей
представляет ситуацию, в которой причины, мешающие свободному движению тела,
полностью устранены. Тем самым он преступает грань реально возможного, но зато
со всей возможной очевидностью демонстрирует осуществимость инерциального
движения – тело будет сохранять свое движение бесконечно долго.
Продуктивная
мощь воображения представила здесь ситуацию, невозможную с точки зрения
аристотелевской физики. И Галилей отдавал себе отчет в том, что аристотелевской
физике противостоит воображаемый результат мысленного эксперимента – тело,
продолжающее движение в отсутствие движущих его сил, есть нечто невозможное с
точки зрения физики.
Таким
образом, именно логическая оппозиция конкурирующих теорий образует контекст, в
котором вполне допустимыми оказываются недопустимые (с какой-либо из
конкурирующих позиций) предположения и "сумасшедшие" гипотезы.
Короче, допустимым оказывается воображение во всех смыслах этого слова.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии59.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
А

Л

У

Х

З

Х

Г

Е

К

Ы

П

Ц

Е

И

С

Т

О

Р

И

Я

Р

Е

О

М

Д

О

Е

Т

Л

В

Г

В

Ф

И

З

И

К

А

А

И

Н

Ф

И

Я

Ж

Ц

Ы

С

М

Е

Л

И

Т

Е

Р

А

Т

У

Р

А

Ф

Г

Е

О

Г

Р

А

Ф

И

Я

А

С

Т

Р

О

Н

О

М

И

Я

В каком веке
Московскому университету было присвоено имя М.В.Ломоносова

Рабочий лист №1.
1.    Прочитайте текст.
     В день святой Татьяны, 25 января 1755
года, был подписан указ об открытии первого в России Московского университета.
Основала его императрица Елизавета Петровна по инициативе Михаила Васильевича
Ломоносова. Этот день стал праздником для всех российских студентов, его
ежегодно отмечают до сих пор.
В отличие от всех европейских университетов обучение в Московском университете
в XVIII веке было бесплатным. Более того, проект Ломоносова предусматривал
содержание 30 студентов за казённый счёт.
    В первые годы существования университета студенты обучались на трёх
факультетах: философском, медицинском и юридическом. Основанная в 1756 году
библиотека университета была открыта для всех "любителей наук".
     В 1940 году Московскому университету было присвоено имя его основателя -
М.В. Ломоносова.

(По О. Сухаревой)
2.    Озаглавьте текст.
Запишите название. ________________________________________________________________________________

3.    Составьте 4 - 5
вопросов по тексту. Запишите их.
1.    ____________________________________________________________________________

2.    ____________________________________________________________________________

3.    ____________________________________________________________________________

4.    ____________________________________________________________________________

5.    ____________________________________________________________________________

По тексту учебника
составь план, чтобы рассказать про Михаила Васильевича Ломоносова.
Опираясь на этот
план расскажи об этом учёном на следующем уроке.
План:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Рабочий лист по окружающему миру 4 класс _Ломоносов_.docx

alt: А Л У Х

title: Рабочий лист окр мир


file_name: подборка з-аданий № 6 профиль.docx

title: Прототипы задания № 6 по математике ЕГЭ  (профильный уровень) 2019  год


extracted_text:
Практическая
работа № 11 «Особенности выбора поставщика материальных ресурсов»
              Выбор
поставщика является одной из наиболее важных задач закупочной логистики. Она
является одной из четырех основных задач отдела снабжения/закупок компании. Некоторые
менеджеры недооценивают значения правильного выбора поставщика для эффективного
функционирования всей компании. Собственный успех компании покупателя в
обеспечении потребителей качественной продукцией и услугами зависит во многом
от того, насколько четко поставщики выполняют свои функции. Некоторые
исследования показывают, что во многих компаниях мира, по крайней мере, 50%
проблем, связанных с качеством, возникает из-за товаров и услуг, которыми их
обеспечили поставщики. Поэтому выбор «правильного» поставщика является основой
успешного функционирования и создания устойчивой базы снабжения любой
компании.  Возможны два направления выбора поставщика:
1.Выбор поставщика из
числа компаний, которые были поставщиками (или являются ими) и с которыми уже установлены
деловые отношения. Это облегчает выбор, так как отдел закупок компании
располагает точными данными о деятельности этих поставщиков (хотя так бывает не
всегда). Основные этапы решения этой задачи:

сбор информации о поставщиках;

анализ информации на основе критериев выбора поставщика;

принятие решения о выборе поставщика.
2. Выбор нового
поставщика в результате поиска и анализа интересующего рынка: рынка, с которым
компания уже работает, или совершенно нового рынка (например, если принято
решение диверсифицировать деятельность). Для проверки потенциального поставщика
часто необходимы большие затраты времени и ресурсов, поэтому ее следует
осуществлять только в отношении тех поставщиков из небольшого списка, которые
действительно имеют серьезный шанс получить большой заказ.
       От потенциального
поставщика, конкурирующего с существующими, ожидается более высокая
эффективность. Выбор поставщика (или группы поставщиков) определяется системой
критериев, но как для промышленной, так и для торговой компании обычно
основными критериями выбора являются: цена, качество товара и надежность
поставки. Установление системы критериев для первоначального отбора поставщиков
зависит от маркетинговой (производственной) и логистической стратегий конкретной
компании. В ряде случаев (в зависимости от корпоративной стратегии) на первое
место могут выходить такие, например, параметры, как время доставки, надежность
поставщика, предоставление поставщиком кредита, поставка товаров на основании
взаимозачета, и другие.
Задача 1.
      Принять решение по выбору поставщика
ТМЦ(товарно-материальные ценности), если их поставляют на предприятие три фирмы
(А, Б и С), производящие одинаковую продукцию, одинакового качества.
Характеристики фирм следующие:
– удаленность от предприятия: А – 236 км, Б – 195 км, С – 221 км;
– разгрузка: А и С – механизированная, Б – ручная;
– время выгрузки: при механизированной разгрузке – 1 час 30 мин., при ручной –
4 часа 30 мин.;
– транспортный тариф: до 200 км – 0,9 тыс.руб./км, от 200 до 300 км – 0,8
тыс.руб./км;
– часовая тарифная ставка рабочего, осуществляющего разгрузку – 450 руб./час.
Решение задачи. Выбор поставщика будем осуществлять по
критерию минимальности суммарных затрат, так как качество продукции одинаково,
а другие данные нам не известны. По приведенным характеристикам фирм можно
определить только затраты на транспортировку и затраты на разгрузку
транспортного средства. Очень странно, что продукцию от поставщика Б можно
выгрузить только вручную …
Определим затраты на транспортировку. Они равны
произведению транспортного тарифа и расстояния до поставщика.
А: 0,8 тыс.руб./км * 236 км = 188 800 руб.
Б: 0,9 тыс.руб./км * 195 км = 175 500 руб.
С: 0,8 тыс.руб./км * 221 км = 176 800 руб.
Затраты на разгрузку = время выгрузки * тарифная
ставка рабочего.
А: 1,5 час. * 450 руб./час. = 675 руб.
Б: 4,5 час. * 450 руб./час. = 2 025 руб.
С: 1,5 час. * 450 руб./час. = 675 руб.
Занесем результаты расчетов в таблицу.

Критерий

А

Б

С

Суммарные затраты, руб.

189 475

177 525

177 475

Затраты на транспортировку, руб.

188 800

175 500

176 800

Затраты на разгрузку, руб.

675

2 025

675

Как видно из таблицы, минимальные суммарные затраты
соответствуют поставщику С, поэтому с чистой совестью можно рекомендовать
предприятию заключить договор на поставку с этим поставщиком.
P.S.
Но лучше бы перейти на механизированную разгрузку и работать с поставщиком Б.
Это будет дешевле.

Задачи
для самостоятельной работы:
Задача №1.
Принять решение по выбору поставщика ТМЦ, если их поставляют на
предприятие три фирмы (А, Б и С), производящие одинаковую продукцию,
одинакового качества.
Характеристики фирм следующие– удаленность от предприятия: А – 360
км, Б – 250 км, С – 220 км;
– разгрузка: А и С – механизированная, Б – ручная;
– время выгрузки: при механизированной разгрузке – 1 час 30 мин.,
при ручной – 3 часа 30 мин.;
транспортный тариф: до 200 км – 0,9 тыс.руб./км, от 200 до 400 км
– 0,8 тыс.руб./км;
– часовая тарифная ставка рабочего, осуществляющего разгрузку –
450 руб./час

Задача №2

Принять решение по выбору поставщика ТМЦ, если их поставляют на
предприятие три фирмы (А, Б и С), производящие одинаковую продукцию,
одинакового качества.
Характеристики фирм следующие– удаленность от предприятия: А – 256 км, Б – 295
км, С – 321 км;
– разгрузка: А , Б  – механизированная, С – ручная;
– время выгрузки: при механизированной разгрузке – 1 час 30 мин., при ручной –
4 часа 30 мин.;
транспортный тариф: до 200 км – 0,9 тыс.руб./км, от 200 до 400 км – 0,8
тыс.руб./км;
– часовая тарифная ставка рабочего, осуществляющего разгрузку –
450 руб./час

file_name: Практическая работа №11.docx

alt: В ряде случаев (в зависимости от корпоративной стратегии) на первое место могут выходить такие, например, параметры, как время доставки, надежность поставщика, предоставление поставщиком кредита, поставка…

alt: Занесем результаты расчетов в таблицу

alt: – время выгрузки: при механизированной разгрузке – 1 час 30 мин., при ручной – 4 часа 30 мин.; транспортный тариф: до 200 км – 0,9…

intro: Практическая по МДК 01.01 Операционная деятельность в логистике

title: Практическая работа №11 "Особенности выбора поставщика материальных ресурсов"