extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для выполнения практической работы №7
Чтение и анализ проектно-технологической документации
(на основе образцов ПОС, ППР)
по  модулю ПМ.02  Выполнение технологических процессов
при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов,
МДК 02.01. Организация технологических процессов при
строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов,
Тема 1.3 Организационно-техническая подготовка
строительного производства

для студентов специальности 08.02.01
Строительство  и  эксплуатация  зданий  и  сооружений

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                4
1.1 Порядок выполнения
работы                                                                 5
1.2 Контрольные вопросы                                                                           8
1.3 Варианты заданий                                                                                8
Список источников и литературы                                                                       12

ВВЕДЕНИЕ
Строительство - это отрасль материального производства, в которой
создаются основные фонды производственного и непроизводственного назначения.
Строительное производство - совокупность работ на строительной площадке в
подготовительный и основной периоды строительства, включая работы по возведению
подземной и надземной частей здания, все отделочные работы и инженерное
санитарно - и электротехническое оборудование, лифты и др.
Организация строительного производства при
возведении любого объекта в нашей стране регламентируется проектом организации
строительства (ПОС) и проектом производства работ (ППР).
Проект организации строительства –
самостоятельный раздел и неотъемлемая часть проекта и рабочей документации на
строительство производственных и гражданских зданий, сооружений и их
комплексов.
ПОС разрабатывают с целью обоснования и
регламентации сроков ввода в действие объектов жилищно-гражданского назначения,
пусковых комплексов и предприятий в целом.
Проект производства работ представляет
собой документированную модель процессов строительного производства по
возведению объектов от начала подготовительных строительно-монтажных работ до
сдачи объектов в эксплуатацию, в которой определяются виды и объемы
строительно-монтажных работ по каждому объекту, последовательность и сроки их
выполнения, потребность и сроки поступления на строительную площадку всех видов
материально-технических ресурсов, строительных машин, рабочих кадров, а также
предусматриваются рациональная технология и безопасные условия выполнения
работ.
Выполнение практической работы теме 1.3 Организационно-техническая
подготовка строительного производства направлена на формирование общих и профессиональных
компетенций будущих специалистов:
ПК 1.1. Организовывать и выполнять
подготовительные работы на строительной площадке.
ПК 1.2 Организовывать  и выполнять
строительно-монтажные, ремонтные и работы по реконструкции строительных
объектов.
ПК 1.4 Осуществлять мероприятия по
контролю качества выполняемых работ.
Целями выполнения практической работы являются:
-
обобщение, систематизация,
углубление и закрепление полученных теоретических знаний;
-
формирование умений применять
полученные знания на практике при решении поставленных вопросов;
-
развитие интеллектуальных умений у
будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных.
-
выработка таких профессионально
значимых качеств личности, как самостоятельность, ответственность, точность,
инициатива.

1.1 Порядок выполнения работы:
1) Используя условные обозначения изучить
строительный генеральный план объекта.

2) Изучить основные принципы размещения
временных инженерных коммуникаций, временных административно-бытовых помещений
и складов.

Требования нормативных
документов к проектированию строительного генерального плана.

Проектирование дорог.
Основные принципы размещения дорог:
-
максимально использовать
постоянные дороги;
-
временные дороги  максимально
прокладывать по трассам проектируемых (будущих постоянных);
-
дорога должна находиться в зоне
действия монтажного крана (в этой зоне может находиться хотя бы часть дороги
или пригрузочная площадка). Пригрузочная площадка шириной до 3
 м делается между складом и дорогой при ширине  дороги 3-4м. Ее используют для
стоянки транспорта под разгрузкой;
-
дороги по возможности
закольцовывают;
-
если нет возможности закольцевать
дорогу, в тупике делают площадку для разворота размерами 12 ´ 12 м.

Размеры дорог:
-  ширина дороги при одностороннем движении 3-4
 м, при двухстороннем 5-8 м;
-
радиусы закругления от12 до 30
 м.

Расстояния:
-
между дорогой и складской
площадкой 0,5 – 1м;
-
между дорогой и забором   1,5м.

Расположение
инженерных коммуникаций.
Временные водопровод и канализация могут
прокладываться  как по временной, так и по постоянной схеме. Коммуникации
прокладываются по временной схеме  если срок строительства объекта до 6
месяцев. При больших сроках продолжения строительства временный водопровод и
канализация должны быть проложены по постоянной схеме.
По постоянной схеме коммуникации прокладываются под
землей. В местах поворота коммуникаций, в местах разветвления обязательно
делаются смотровые колодцы. Коммуникации проложенные по постоянной схеме должны
иметь минимальную протяженность. Канализационные колодцы делаются через каждые
30-40 м.
По временной схеме коммуникации прокладываются по
поверхности земли.
Пожарные гидранты располагаются только на
постоянном водопроводе или на временном водопроводе, проложенном по постоянной
схеме. Пожарных гидрантов должно быть не менее 2-х, расположены они не далее
чем через 100 м. Удаление пожарных гидрантов от дороги не более 2
 м. От здания пожарные гидранты расположены не ближе, чем на 5
 м и не далее, чем на 50 м.
Подключение электросети выполняется через
трансформаторную подстанцию, от действующей трансформаторной подстанции данного
района или от передвижной электростанции. Проектируются высоковольтная и
низковольтная электрические сети
3) Для закрепления полученных знаний по
индивидуальному заданию вычертить схему строительной площадки и постоянные
инженерные коммуникации на листе формата А3 в масштабе 1:500.

Условные обозначения

4) Подсчитать технико-экономические
показатели строительного генерального плана и оформить в табличной форме на
листе строительного генерального плана.

Технико-экономические
показатели

№
п/п

Наименование

Ед. изм.

Кол.

1

Площадь строительной площадки

м2

2

Площадь строящегося здания

м2

3

Протяженность временного ограждения

м

Протяженность временных дорог

м

4

Протяженность временных воздушных электролиний

м

5

Протяженность временных подземных электролиний

м

6

Протяженность временного водопровода

м

7

Протяженность временной канализации

м

8

Компактность строительной площадки

%

5) Ответить на контрольные вопросы.

1.2 Контрольные вопросы
1. Какой  минимальный радиус закругления дорог?
2. По какой схеме прокладывают
коммуникации, если срок строительства до 6 месяцев?
3. Где прокладывают канализацию, если
коммуникации выполнены по временной схеме?
4.  Как подключают электросеть на
строительной площадке?

1.3 Варианты заданий

Вариант

Временная дорога

Схема коммуникаций

Схема  строительной площадки

  Подключение электросети

1.

 Кольцевая

 Временная

1

  Трансформаторная подстанция

2.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

 Действующая трансформаторная подстанция

3.

 Кольцевая

Постоянная

3

 Передвижная электростанция

4.

 С площадкой для разворота

Временная

4

  Трансформаторная подстанция

5.

 Кольцевая

 Временная

1

 Действующая трансформаторная подстанция

6.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

 Передвижная электростанция

7.

 Кольцевая

Постоянная

3

  Трансформаторная подстанция

8.

 С площадкой для разворота

Временная

4

 Действующая трансформаторная подстанция

9.

 Кольцевая

 Временная

1

 Передвижная электростанция

10.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

  Трансформаторная подстанция

11.

 Кольцевая

Постоянная

3

 Действующая трансформаторная подстанция

12.

 С площадкой для разворота

Временная

4

 Передвижная электростанция

13.

 Кольцевая

 Временная

1

  Трансформаторная подстанция

14.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

 Действующая трансформаторная подстанция

15.

 Кольцевая

Постоянная

3

 Передвижная электростанция

16.

 С площадкой для разворота

Временная

4

  Трансформаторная подстанция

17.

 Кольцевая

 Временная

1

 Действующая трансформаторная подстанция

18.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

 Передвижная электростанция

19.

 Кольцевая

Постоянная

3

  Трансформаторная подстанция

20.

 С площадкой для разворота

Временная

4

 Действующая трансформаторная подстанция

21.

 Кольцевая

 Временная

1

 Передвижная электростанция

22.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

  Трансформаторная подстанция

23.

 Кольцевая

Постоянная

3

 Действующая трансформаторная подстанция

24.

 С площадкой для разворота

Временная

4

 Передвижная электростанция

25.

 Кольцевая

 Временная

1

  Трансформаторная подстанция

26.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

 Действующая трансформаторная подстанция

27.

 Кольцевая

Постоянная

3

 Передвижная электростанция

28.

 С площадкой для разворота

Временная

4

  Трансформаторная подстанция

29.

 Кольцевая

 Временная

1

 Действующая трансформаторная подстанция

30.

 С площадкой для разворота

 Постоянная

2

 Передвижная электростанция

Схема 1

3
2

1

Размеры строительной
площадки 60х120м
Размеры строящегося здания
24х12м
Размеры
административно-бытовых помещений 15х6 м
Размеры складских площадок
12х8м
Схема 2

3

1

2

Размеры строительной
площадки 60х120м
Размеры строящегося здания
24х12м
Размеры
административно-бытовых помещений 15х6 м
Размеры складских площадок
12х8м

Схема 3

2

1

3

Размеры строительной
площадки 60х120м
Размеры строящегося здания
24х12м
Размеры
административно-бытовых помещений 15х6 м
Размеры складских площадок
12х8м

Схема 4

3

1

2

Размеры строительной площадки
60х120м
Размеры строящегося здания
24х12м
Размеры
административно-бытовых помещений 15х6 м
Размеры складских площадок
12х8м
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
Печатные
издания

1.       Основы технологии и организации
строительно-монтажных работ : учебник /С.Д. Сокова. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 208
с.
2.      Соколов, Г.К. Технология и
организация строительства: учебник для студ. учреждений среднего
профессионального образования/ Г.К. Соколов. - 13-е изд., стер. - М.:
Издательский центр «Академия», 2017. - 528с.

Нормативно-техническая
литература
3.   Безопасность труда в
строительстве. Часть 1.Общие положения: СНиП 12.03.2001.
4.   Безопасность труда в
строительстве. Часть 2. Строительное производство:СНиП 12.04.2002.
5.   Гигиенические требования к
организации строительного производства и строительных работ: СанПиН
2.2.3.1384-03.
6.   Организация строительства: СП
48.13330.2011. Актуализированная редакция СНиП 12-012004 (с Изменением N 1).
7.   Организация строительного
производства. Организация строительной площадки. Новое строительство: СТО
НОСТРОЙ 2.38.52.2011.
8.   Основные требования к проектной и
рабочей документации: ГОСТ Р 21.1101-2013. СПДС.
9.
Порядок
ведения общего и (или) специального журнала учета выполнения работ при
строительстве, реконструкции, капитальном ремонте объектов капитального
строительства: РД-11-05-2007.
10.
Правила
выполнения измерений. Общие положения: ГОСТ 26433.0-85.
11.
Правила
выполнения измерений параметров зданий и сооружений: ГОСТ 26433.2-94.
12.
Правила
выполнения рабочей документации генеральных планов предприятий, сооружений и
жилищно-гражданский объектов: ГОСТ 21.508 - 93 СПДС.
13.
Решения по
охране труда и промышленной безопасности в проектах организации строительства и
проектах производства работ: СП 12-136-2002.
14.
Требования к
составу и порядку ведения исполнительной документации при строительстве,
реконструкции, капитальном ремонте объектов капитального строительства:
РД-11-02-2006.
15.
Электробезопасность. Термины и определения: ГОСТ Р 12.1.2009.
ССБТ.
16.
Организация
строительства: СП 48.13330.2011. Организация строительного производства.
Организация строительной площадки. Новое строительство: СТО НОСТРОЙ
2.38.52.2011.

Электронные издания (электронные ресурсы)

17.   Кашкинбаев, И.З. Организация
строительного производства. [Электронный ресурс]: методическая разработка /
И.З. Кашкинбаев, Т.И. Кашкинбаев. — Электрон.текстовые данные. — Алматы:
Нур-Принт, Казахский национальный технический университет имени К. И. Сатпаева,
2016. — 50 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/69153.html.
18.   Лебедев, В.М. Технология
строительного производства. [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.М.
Лебедев, Е.С. Глаголев. — Электрон.текстовые данные. — Белгород: Белгородский
государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, ЭБС АСВ, 2015. —
350 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66685.html.
19.   Николенко, Ю.В. Технология
возведения зданий и сооружений. Часть 2. [Электронный ресурс].: учебное пособие
/ Ю.В. Николенко. — Электрон.текстовые данные. — М. : Российский университет
дружбы народов, 2010. — 188 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11447.html.
20.   Профессионально о
строительстве—[Электронный ресурс]— Режим доступа: http://newbud.ua/business/analytics/6.
21.  Рыжевская, М.П. Организация
строительного производства. [Электронный ресурс]:учебник / М.П. Рыжевская. —
Электрон.текстовые данные.          Минск: Республиканскийинститут
профессионального образования (РИПО), 2016. — 308 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67685.html.
22.
Рыжевская,
М.П. Технология и организация строительного производства. Курсовое и дипломное
проектирование. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.П. Рыжевская. Электрон.текстовые данные. — Минск: Республиканский институт
профессионального образования (РИПО), 2016. — 292 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67754.html.
23.
Рязанова,
Г.Н. Основы технологии возведения зданий и сооружений. [Электронный ресурс]:
учебное пособие / Г.Н. Рязанова, А.Ю. Давиденко. — Электрон.текстовыеданные.—
Самара: Самарский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС
АСВ, 2016. — 230 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/58831.html.

 Дополнительные источники

24.
   Батиенков,
В.Т. Технология и организация строительства. Управление качеством в вопросах и
ответах / В.Т.Батиенков, Г.Я.Чернобровкин, А.Д.Кирнев. - Ростов н/Д.: Феникс,
2007. - 400с. - (Среднее профессиональное образование).
25.
  Гончаров,
А.А. Основы технологии возведения зданий: учебник/ А.А.Гончаров. - М.:
Издательский центр «Академия», 2014. - 272с.
26.
  Данилкин,
М.С. Технология и организация строительного производства: учебное пособие/
М.С.Данилкин, И.А.Мартыненко, И.А.Капралова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.505с.:
ил.
27.
   Елизарова,
В.А. Технология монтажа каркасно-обшивных конструкций: практикум: учебное пособие
для СПО/В.А.Елизарова. - 2-е изд., стер. - ИЦ «Академия», 2014. - 192с.
28.
   Зимин,
М.П. Технология и организация строительного производства: учебник/ М.П.Зимин,
С.Г.Арутюнов; Госстрой России. Московский колледж градостроительства и
предпринимательства. - М.: НПК «Интелвак», 2014. - 672с.
29.
   Куликов,
О.Н. Охрана труда в строительстве: учебник / О.Н.Куликов. - 10-е изд., стер. -
М.: ИЦ «Академия», 2014. - 414с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР для пр.раб.7 .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 1

alt: Порядок выполнения работы: 1)

alt: Кольцевая Постоянная 3

alt: Схема 1 3 2 1

alt: Схема 3 2 1 3

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Электронный ресурс].: учебное пособие /


extracted_text:
Обучение
младших школьников элементам машинного обучения и искусственного интеллекта
Сагдиева Алиса Наилевна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №39»
г. Набережные Челны Республика Татартстан

В
настоящее время, с развитием информационных технологий и появлением большого
количества данных, машинное обучение и искусственный интеллект стали одними из
самых перспективных и быстрорастущих областей в науке и технологиях. Однако,
чтобы успешно применять эти технологии в будущем, необходимо обучать молодое
поколение, включая младших школьников, элементам машинного обучения и
искусственного интеллекта.
Машинное
обучение (ML) - это область искусственного интеллекта, которая позволяет
компьютерам извлекать знания из данных и использовать их для принятия решений.
Искусственный интеллект (AI) - это область компьютерных наук, которая
занимается созданием устройств, способных анализировать данные и принимать
решения, как это делают люди.
Обучение
младших школьников элементам ML и AI помогает детям освоить новые технологии и
повысить свои информационные навыки, дает возможность развить  креативные
и аналитические способности, а также позволяет принимать обоснованные решения
на основе анализа данных. Обучение необходимо проводить в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся. Дети должны получать доступ к знаниям
постепенно, начиная с простых концепций и алгоритмов, и только потом переходить
к более сложным технологиям. Для наибольшей эффективности необходимо
использовать методику, основанную на играх и задачах. Это позволяет детям
учиться в интерактивной и увлекательной форме, постигая новую информацию
незаметно и легко.
Одним
из инструментов, который может помочь младшим школьникам освоить основы
машинного обучения и искусственного интеллекта, является Pictoblox. Это
программное обеспечение было разработано компанией STEMpedia и может быть
использовано для обучения ML и AI младших школьников. Ключевым преимуществом
PictoBlox является его интуитивно понятный интерфейс, который позволяет
учащимся легко создавать программы, используя блоки кода. Это делает процесс
программирования более доступным для детей, которые еще не имеют опыта работы с
текстовыми языками программирования.
PictoBlox
включает в себя набор инструментов, который можно использовать для создания
моделей ML и AI. Например, с помощью этого ПО можно создавать проекты по
машинному зрению, помогающие распознавать объекты на изображениях. Кроме того,
PictoBlox включает в себя набор разнообразных  учебных материалов и
проектов, которые помогут детям лучше понять основы ML и AI, а также развить
навыки программирования. Ресурсы включают в себя видеоуроки, статьи и проекты,
которые дети могут использовать для самостоятельного изучения и создания своих
собственных проектов.
Похожим
функционалом обладает еще один интересный ресурс – Scratch. Эта платформа была
разработана Массачусетским технологическим институтом (MIT) и позволяет детям
создавать свои собственные программы и игры. В Scratch также есть блоки,
которые позволяют детям создавать модели ML, такие как классификаторы
изображений и текста.
Другой
полезный ресурс - TensorFlow, библиотека ML, разработанная Google. TensorFlow
имеет множество учебных материалов и онлайн-курсов для детей, которые
интересуются ML и AI. В качестве примера можно привести TensorFlow For Kids,
ресурс, который включает в себя различные проекты, позволяющие детям создавать
собственные модели ML, такие как классификаторы изображений и распознавание
речи.
Еще
один полезный ресурс для детей, который стоит упомянуть  - это Code.org.
Этот сайт предлагает бесплатные онлайн-уроки по различным темам, включая ML и
AI. Уроки Code.org основаны на игровой механике и могут быть интересными для
детей разного возраста и уровня подготовки.
Однако,
необходимо отметить, что ML и AI могут иметь потенциальные негативные или
социально неприемлемые последствия, и детей нужно обучать этим технологиям с
учетом данного факта. В обучение должно быть включено обсуждение этических и
социальных вопросов, связанных с использованием этих технологий. Необходимо
помочь детям осознать, как их использование может повлиять на людей и общество,
на мир вокруг них.
Обучение
младших школьников элементам ML и AI имеет множество практических преимуществ.
Во-первых, понимание основ ML и AI помогает детям стать более информированными
и критически мыслящими потребителями технологий. Дает понимание, как работают
эти технологии, каким образом использовать их в своей жизни и какие риски могут
возникнуть при их использовании.
Во-вторых,
обучение ML и AI помогает в развитии полезных для будущей профессиональной
деятельности навыков. В настоящее время идет бурное развитие данных технологий,
которые начинают широко использоваться в различных сферах, таких как
здравоохранение, финансы, транспорт и др. Поэтому знание основ необходимо для
лучшего понимания того, какие навыки необходимо развивать.
В-третьих,
обучение ML и AI развивает навыки в решении нетривиальных задач и активизирует
креативное мышление, так как при создании моделей ML и AI дети должны постоянно
искать новые и эффективные способы обработки данных для решения этих задач.
Кроме того, обучение ML и AI может помочь детям развивать навыки сотрудничества
и коммуникации, так как создание моделей по этим технологиям часто является
командным проектом, где участники должны обмениваться идеями и работать вместе,
чтобы достичь общей цели.
Наконец,
обучение ML и AI может помочь детям лучше понимать, как работает мир вокруг
них, и дать им возможность использовать технологии для решения реальных проблем
в их жизни. Примером может стать создание моделей ML и AI для анализа и
предсказания погоды или предотвращения аварий на дорогах. Эти проекты помогают
детям увидеть, как технологии могут быть использованы для решения реальных
задач. Рост автоматизации производства, использование машинного обучения,
больших данных и Интернета вещей, а также представление ИИ в виде чат-ботов —
все это делает искусственный интеллект неотъемлемой частью нашей повседневной
жизни. А использование платформ, таких как Pictoblox, Scratch, TensorFlow,
Code.org позволяет детям научиться создавать свои проекты с использованием
элементов ML и AI в увлекательной и безопасной обстановке.

Список
ресурсов:
1.
Материалы проекта «Академия искусственного интеллекта для детей» [Электронный ресурс] [сайт]. – Режим доступа: https://xn--h1adlhdnlo2c.xn--p1ai/lessons/ai-in-education
2.
Stempedia:  PictoBlox – Python and block-based AI
programming software for kids [Электронный ресурс] [сайт]. – Режим доступа: https://thestempedia.com/product/pictoblox
3.
PictoBlox: learn coding and program
robots online   [Электронный ресурс] [сайт]. – Режим доступа: https://pictoblox.ai
4.
Scratch: Imagine, Program, Share [Электронный ресурс] [сайт]. – Режим доступа: https://scratch.mit.edu
5.
Machine learning for kids [Электронный
ресурс] [сайт]. – Режим доступа: https://machinelearningforkids.co.uk

file_name: Обучение младших школьников элементам машинного обучения и искусственного интеллекта.doc

alt: Список ресурсов: 1.

title: "Обучение младших школьников элементам машинного обучения и искусственного интеллекта"


extracted_text:
Городской фестиваль педагогического мастерства

Применение
технологии критического мышления на уроках в начальной школе

Работу выполнили:
Курышова Елена
Васильевна,
учитель начальных классов
МОУ «ГИМНАЗИЯ №58»,
Алексеева Оксана
Юрьевна,
учитель начальных классов
МОУ «ГИМНАЗИЯ №58»

Саратов, 2020

Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями свой мысли,
а не памятью.

Л. Н. Толстой

Каждый
ребенок приходит в школу полным энтузиазма, желания учиться! Ведь он теперь
совсем взрослый, школьник. Как обидно
бывает наблюдать, как гаснет радость и приходит растерянность, неуверенность,
разочарование. «Неуспевающий», «отстающий», «неуспешный»... Эти ярлыки
непомерно тяжелая ноша для ребенка. (Слайд № 2).
Современная
школа  ставит перед  каждым из нас  новые задачи в преподавании, так как
изменилась не только сумма знаний необходимых современному человеку, еще
большие изменения произошли в способах изучения нового. Новый социальный
запрос  заключается в том, что  обществу требуются личности способные к
саморазвитию, умеющие  самостоятельно принимать решения, находить пути их
реализации,  применять приобретенные знания в повседневной жизни, обладающие
коммуникабельностью.
Предлагаю
рассмотреть особенности и отличия Федерального государственного
образовательного стандарта (Фгос) от государственных
образовательных стандартов (ГОС) общего образования. (Слайд № 3)

ГОС

ФГОС

Учитель –
  основной источник информации и контроль

Учитель –
  посредник между источником информации и учеником

Ученик –
  исполнитель

Ученик –
  активный участник процесса обучения

Родитель -
  помощник

Родитель -
  поддержка

Цель обучения: ЗНАНИЯ,
  УМЕНИЯ, НАВЫКИ

Цель обучения: формирование личности, способной к
  саморазвитию, самосовершенствованию, умеющей самостоятельно находить решения,
  пути их реализации, обладающей коммуникабельностью, другими словами – умеющей
  учиться.

Цель учителя: передача знаний учащимся в готовом виде
  без раскрытия путей доказательства их истинности; ориентированность в большей
  степени на память, а не на мышление; усвоение и воспроизведение знаний и их
  применение в аналогичных ситуациях, что не способствует развитию творческих
  способностей, самостоятельности, активности.

Цель учителя: единая социальная педагогическая
  поддержка в становлении и развитии высоконравственного, творческого,
  компетентного  гражданина России.

В
связи с этим возникают вопросы: "Чему учить? Как учить? Ради чего
учить?" (Слайд № 4) Поэтому в своей работе мы стали использовать ТКМ, так
как, именно,  технология  критического мышления соответствует  личностно
ориентированному, деятельностному подходу, когда учитель  оказывается таким  же
  субъектом обучения, как и ученик.
Что
же такое критическое мышление? (Слайд № 5) Обратимся к определению.
Критическое
мышление –
¾   это
самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее
мышление;
¾   способ мышления, при котором человек
ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.
Суть данного метода - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Другими
словами, ребенок знает, чего он не знает; хочет это узнать; указывает
учителю, чему именно он хочет научиться, где и в какой помощи он нуждается.
Приемы
и методы, используемые в данной технологии помогают развитию следующих качеств
личности.(Слайд № 6)
¾   Готовность к
планированию. Упорядоченность  мысли – признак уверенности.
¾   Гибкость. Если
ребенок не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать
генератором своих идей и мыслей.
¾    Настойчивость.
Сталкиваясь с трудной задачей, возникает напряжение ума и желание  преодолеть
непонятое.
¾   Готовность
исправлять свои ошибки. Не  оправдывать свои неправильные действия, а делать
верные выводы.
¾   Осознание. Умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход
рассуждений.
¾   Поиск компромиссных
решений.
Ученик,
умеющий  отделять известное от еще неизвестного и умеющий формулировать свой
вопрос по теме обучения, становится субъектом деятельности, умеющим учить себя
с помощью учителя.
В
основе ТКМ лежит трехфазовая структура урока. (Слайд № 7)
1.
Вызов – активизация имеющихся знаний; пробуждение интереса к
новой информации.
2.
Осмысление  - получение новой информации; корректировка
поставленных целей обучения.
3.
Рефлексия - рождение нового знания; постановка новых
учебных целей.
Основными приемами ТКМ являются
(Слайд № 8):
¾
Мозговая атака - вопросы, направляющие ход мышления
ü  ПРИВЕДИТЕ
ПРИМЕРЫ…
ü  КАКИМ
ОБРАЗОМ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ…
ü  ЧТО
СЛУЧИТСЯ, ЕСЛИ …
ü  КАКИМ
ОБРАЗОМ … СВЯЗАНО С ТЕМ, ЧТО МЫ ИЗУЧАЛИ РАНЕЕ?
ü  ПОЧЕМУ
ВАЖНО … ?
ü  КАК
МОЖНО ПРИМЕНИТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ?
¾
Чтение с остановками – прогнозирование текста.
¾
Дерево
предсказаний по теме. (Ствол – тема, ветви – предположения, листья – обоснования (аргументы)).
¾
Инсерт
- чтение с пометками («+» - Я ЗНАЮ, «т» - Я ЭТОГО НЕ ЗНАЮ, «?» - ХОЧУ УЗНАТЬ, «!»
- ЭТО МЕНЯ УДИВИЛО).
¾
Синквейн
- используется при изучении новых слов из словаря и обобщения темы.
Далее рассмотрим применение ТКМ
на практике.
1.
Предлагаем Вам попробовать поучаствовать
в составлении синквейна. (Слайд № 9).

1.

Имя
  существительное

ВСТРЕЧА, ПОКАЗ

2.

Два имени прилагательных

ГОРОДСКОЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ

3.

Три глагола

ДЕЛИМСЯ, АНАЛИЗИРУЕМ, ПОВЫШАЕМ

4.

Предложение, относящееся к теме

НЕТ ПРЕДЕЛА СОВЕРШЕНСТВУ!

5.

Имя существительное

ИДЕИ

Ключевое слово

ФЕСТИВАЛЬ

2.     Использование приемов ТКМ на уроке – открытия нового
знания по русскому языку «Безударные гласные в корне слова». (Слайды № 10-15).
3.     Фрагменты уроков литературное чтение и математика
(Слайды № 16-17 (видео).
В результате применения ТКМ у
детей сформированы следующие навыки.
¾   Способность
задавать вопросы.
¾   Способность
анализировать информацию и работать с ней.
¾   Выстраивать
логические цепочки и находить взаимосвязи между явлениями.
¾   Творческое
мышление.
¾   Отсутствие страха
допустить ошибку, быть непонятым.
Свое выступление
хотелось бы закончить стихотворением Р. Киплинга «Как человек познает мир».

ТКМ помогает
ребенку стать ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ, ТВОРЦОМ, МЫСЛИТЕЛЕМ и ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТЬЮ.

file_name: Применение критического мышления на уроках в начальной школе.docx

alt: Цель учителя: передача знаний учащимся в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности; ориентированность в большей степени на память, а не на мышление; усвоение…

alt: КАК МОЖНО ПРИМЕНИТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ


extracted_text:
Блок. Человек и общество. Задание 2. ЕГЭ.
Обществознание. Часть IV
Задание 1
Композитор на сюжет из античной мифологии
создал оперу, которая была отнесена искусствоведами к произведениям элитарной
(высокой) культуры. Что позволяет им сделать такой вывод? Запишите цифры, под
которыми они указаны.
1.  Установка
на следование образцу.
2.  Коммерческая
цель создания оперы.
3.  Использование
широко известных мифологических персонажей.
4.  Трудность
восприятия произведения неподготовленными слушателями.
5.  Ориентация
на массового потребителя.
6.  Сложность
формы музыкального произведения.

Задание 2
Выберите верные суждения о деятельности
человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Деятельность
человека имеет сознательный и преобразовательный характер.
2.  Деятельность
человека всецело определяется условными рефлексами.
3.  В
отличие от поведения животных, деятельность человека ориентирована на
удовлетворение потребностей, действующих в данный момент времени.
4.  Деятельность
человека вызывается социальными потребностями.
5.  Деятельность
человека носит волевой и сознательный характер.

Задание 3
Выберите верные суждения об обществе и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Общество
является частью природы.
2.  Природа
полностью определяет развитие общества.
3.  Современному
обществу свойственно сословное строение.
4.  Совокупность
всех народов, населяющих нашу планету, представляет собой общество.
5.  Обществом
можно назвать определенный этап исторического развития человечества.

Задание 4
Выберите верные суждения о качествах
человека как личности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Качества
человека как личности проявляются прежде всего в особенностях мышления и
памяти.
2.  Человеку
как личности свойственно приобретение социальных качеств.
3.  Человека
как личность в первую очередь характеризует протекание процессов психики.
4.  Качества
человека как личности проявляются прежде всего в его участии в жизни общества.
5.  Человека
как личность в первую очередь характеризуют унаследованные качества.

Задание 5
Выберите верные суждения о культуре и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Духовная
культура  — одна из сфер деятельности человека в обществе.
2.  Духовная
культура включает познавательную деятельность и ее результаты.
3.  Объектами
духовной культуры являются идеология, мораль, художественное творчество.
4.  Культура  —
это окружающая человека искусственная среда.
5.  Духовная
культура не связана с другими сферами жизни общества.

Задание 6
Выберите верные суждения о познавательной
деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Восприятие
является формой рационального познания.
2.  Истинным
считается только то знание, которое не может быть уточнено или опровергнуто в
дальнейшем.
3.  Одним
из критериев истины выступает практика.
4.  Обыденное
познание в отличие от научного не ведет к истинному знанию.
5.  Одной
из форм чувственного познания является представление.

Задание 7
Выберите верные суждения о деятельности
человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Компонентами
структуры любой деятельности являются средства, мотивы, эмоции.
2.  Познавательная
деятельность в отличие от коммуникативной предполагает использование понятий и
терминов.
3.  Культура
является результатом преобразующей деятельности человека.
4.  Деятельность
человека в отличие от поведения животных носит осознанный целенаправленный
характер.
5.  Трудовая
деятельность является ведущей на протяжении всей жизни человека.

Задание 8
Выберите верные суждения о коммуникативной
деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Одним
из барьеров в процессе коммуникации людей выступает их личная взаимная
неприязнь.
2.  Средством
вербального общения является мимика.
3.  Информационное
общество создало новые формы общения.
4.  Речь
является самым продуктивным инструментом человеческого общения.
5.  Основной
целью коммуникации является обмен эмоциями.

Задание 9
Выберите верные суждения о чувственном
познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Формой
чувственного познания является представление.
2.  Одной
из форм чувственного познания является восприятие.
3.  Чувственное
познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете.
4.  Чувственное
познание в сравнении с рациональным глубже и точнее отражает предмет изучения.
5.  Исходным
элементом чувственного познания является ощущение.

Задание 10
Выберите верные суждения о рациональном
познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Рациональное
познание присуще только человеку.
2.  Одной
из форм рационального познания является представление.
3.  Рациональное
познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете.
4.  Рациональное
познание в отличие от чувственного способно привести к относительной истине.
5.  Исходным
элементом рационального познания является понятие.

Ответы
к тесту

1-
46
2-
145
3-
45
4-
24
5-
1234
6-
35
7-
34
8-
134
9-
125
10- 15

file_name: Блок. Человек и общество. Задание 2. ЕГЭ. Обществознание. Часть IV.docx

alt: Блок. Человек и общество. Задание 2

title: Тест. Блок. Человек и общество. Задание 2. ЕГЭ. Обществознание. Часть IV


extracted_text:
Технологии
критического мышления  на уроках  русского языка и литературного чтения в
начальной школе

«Вечно изобретать,  пробовать,
совершенствовать и совершенствоваться -
вот единственный курс учительской жизни …»
К.Д. Ушинский

В своей работе я использую методы и
приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ). Технология развития критического
мышления разработана в конце XX века в США Чарльзом Темплом, Джинни Стилом и
Куртисом Мередитом. В России она появилась в 1997 году.
Цель ТРКМ - развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, а значит и развитие
УУД.
В ней
синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и
групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. Критическое
мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым
утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом
открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – синоним качественного мышления.

Идеи
технологии звучат
следующим образом:
Дети
от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать
серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Критическое
мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной
работе с текстами. Ребята учатся
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей
и  представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств,
выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно.
Методы
и приемы ТРКМ  активно применяю  на уроках русского языка и литературы  в
начальной школе.
 Расскажу
о приёмах, которые  я применяю:
Приём «Верно и не верно».
Педагогический прием "Верно — Не верно" в рамках ТРКМ удобнее всего
применять на стадии вызова. То есть в начале урока, когда идет повторение
пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации.
На этом этапе важно не только
активизировать учащихся, подготовить, помочь им освежить в памяти все, что им
известно по данной теме и те знания, умения и навыки, что пригодятся сегодня на
уроке.
Нужно и заинтересовать их, мотивировать.
Учащиеся уже в начале занятия могут
наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или
предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям
утверждения, обосновывая
свой ответ.
Приём «Инсерт».
 Инсерт — это прием
технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП),
используемый при работе с текстом, с новой информацией.
Учащиеся читают текст,
маркируя простым карандашом на полях его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация
для меня;
- — я думал по-другому,
это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно,
нужны объяснения, уточнения.
Заполняется таблица и
прочитывается несколькими учениками
Приём «Корзина идей».
 Прием  организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока. На доске можно нарисовать
значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе
знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей
процедуре:
1. Задается прямой вопрос о проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго
индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в
парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая
работа не более 3 минут.).
4. Далее каждая группа по кругу называет
какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного
(составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов
записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они
ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы,
понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере
освоения новой информации

Приём «Кластер» («гроздь»). «Грозди» – графический
прием систематизации материала. Использовать данный прием можно на всех этапах
урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в
целом. Наши мысли при составлении кластера располагаются в определенном
порядке. Данный метод актуален при обучении младших школьников также в
силу того, что у детей преобладает наглядно образное мышление. При
представлении им информации в виде кластера — схемы, уровень запоминания будет
значительно выше. При самостоятельном составлении ребятами кластеров по
заданным темам, у них в памяти сохранятся важные моменты:  определения, виды,
характеристики тех или иных понятий.
Правила
очень простые.
Выделяем
центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от
них соответствующие термины, понятия. Ученики с удовольствием используют кластеры
на разных этапах урока, а также в домашнем задании. Начинать такую работу
целесообразно в группах, затем парах, а потом для индивидуальной работы.
К
примеру, рассмотрим урок русского языка, тему «Три склонения имён существительных» в 3
классе на этапе актуализации знаний.
Задание
учителя: Поработайте в парах,
вспомните все, что знаете об этой части речи и заполните их.

При
этом один из постоянных признаков останется не заполненным. Так, ребята
осознают цель урока – узнать о еще одном постоянном признаке существительных.
Окончательное заполнение кластера происходит при подведении итогов урока.

Русский язык 3 класс  тема «Повторение изученного во 2
классе» на этапе вызова  (актуализируются имеющиеся знания и представления по
изучаемой теме).
Задание учителя: Поработайте самостоятельно, запишите все виды орфограмм, которые мы
изучали во 2 классе.
Прием: «Толстые-тонкие
вопросы»
Большое значение в технологии развития критического
мышления отводится приемам, формирующим умение
работать с вопросами. Учащихся необходимо обращать к их собственной
интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают
их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов
определяет уровень нашего мышления. Если мы пользуемся этим приемом на стадии
вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить
ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для
демонстрации понимания пройденного.
Толстые вопросы – подразумевают наличие
развернутого ответа, с возможными доказательствами.
Тонкие – подразумевают односложный ответ
«да-нет».
Этот вид работы с текстом часто
используется мной в ходе проверки выполнения домашнего задания, а также после
самостоятельного прочтения текстов в ходе урока (этап размышления).
Ребята готовят определенный вид вопросов, чаще толстых, затем вызванные ребята
задают вопросы и отвечают на них по цепочке. Вопросы показывают всегда
насколько внимательно читал ученик текст, т.к. самые интересные толстые вопросы
отражают мелкие детали, числа, имена,
Прием «Синквейн».
 Данный прием, как и предыдущие вводится в урочную
деятельность постепенно, начиная с групповой работы, затем парной и т.д.
Синквейн - -это короткое литературное произведение,
характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по
определённому плану
Правила
написания синквейна:
1
строчка- тема (одно существительное).
2
строчка – описание темы в двух словах (2 прилагательных).
3
строчка- описание действия в рамках темы тремя словами( 3 глагола).
4
строчка- фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме (целое предложение).
5 строчка-
синоним из одного слова к теме.
Литературное чтение 3 класс. Обобщение по разделу
«Устное народное творчество» на этапе размышления (обобщения по разделу).
Сказка
Народная, авторская.
Учит, воспитывает, развлекает.
Я люблю народные сказки!
Урок.
Технология критического мышления учит детей: работать
самостоятельно, выслушивать чужое мнение, задавать вопросы, иметь своё мнение и
защищать его, критично относится к мнению других, осуществлять рефлексию своей
деятельности, анализировать и классифицировать
Технология развития критического мышления отвечает целям
образования на современном этапе, формирует интеллектуальные качества личности,
вооружает обучающихся и педагога различными способами работы с информацией,
методами организации учения, самообразования, конструирования собственного
образовательного маршрута.

file_name: Технологии критического мышления Приёмы и методы.doc

alt: Технологии критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе «Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни…

alt: Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что…

title: Выступление на педагогическом совете: технологии критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному
предмету  «Литературное чтение на родном ( русском языке)»  для  4 класса
разработана  на основе следующих нормативных документов:
            Рабочая программа
составлена на основе примерной  программы по литературному чтению (Примерные
программы начального общего образования. М.: Просвещение.) и авторской
программы (Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. М.: Просвещение. 2011
 г.), а также планируемых результатов начального общего образования.
Планируемое количество часов за год -34 (1 час в неделю).

Содержание
учебного предмета
Истоки
литературного творчества.
Загадки, пословицы, поговорки,
дразнилки, скороговорки. Былина «Вольга Святославович», Из «Повести временных
лет» Повесть о Никите Кожемяке, русская народная сказка «Подземные царства», «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»
О Родине, о подвигах, о
славе
Вениамин Каверин «Кнопка», Сергей
Алексеев «Шуба», Митяев Анатолий Васильевич    «Мешок овсянки»,
Константин Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины»,
Жить по совести, любя друг
друга.
Михаил Зощенко «Бабушкин
подарок», Виктор Юзефович. Драгунский «Третье место в стиле баттерфляй».
«Хитрый способ».
Литературная сказка.
Самуил Яковлевич Маршак
«Двенадцать месяцев», Сергей Аксаков «Аленький цветочек."
Великие русские писатели.
Сергей Есенин  «Песнь о собаке»,
Афанасий Фет  «Колокольчик»,
«Дождливое лето», Самуил Маршак
«Кошкин дом» (Пьеса)
Виды
речевой и читательской деятельности
Аудирование.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от
слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное
объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости
чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение,
позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его
значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации,
передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про
себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,
доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания
и ответов на вопросы.
Умение
находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя
различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с
разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных
связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой
части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного
высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам
или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного
типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом,
по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение
содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили
собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение
художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение
целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить
что-то, объяснить читателю).
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые
книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с
помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и
научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с
художественным произведением. Понимание содержания художественного
произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей художественного текста, понимание цели его создания
(воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных
средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и
переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины,
созданные писателем.
Самостоятельное
воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием
выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям;
нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика
героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и
мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор
фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание
наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек,
скороговорок, песенок, загадок).
Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных
произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных
оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным,
духовно-нравственным традициям России.
Осмысление
нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных
произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство,
справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере
поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о
законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не
желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в
повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти,
недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей,
доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме,
неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение
приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои
отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на
чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить
из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших
и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с
помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым
положительным героям литературных произведений.
Работа с
учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение
говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в
которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического
общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не
перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого
этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание
монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос),
отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текстов.
Самостоятельное
построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем
закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью
высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному
тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности
изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо
(культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие
содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя).
Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр
(на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о
книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием
приёмов описания и рассуждения.

Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение в
тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в
художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор,
олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение
автора к герою (с помощью учителя).
Общее
представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги
героев).
Прозаическая и
стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Жанровое
разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Малые
фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
— узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные
герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

Творческая
деятельность
Придумывание
сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением,
включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного
варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация
текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление
произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного
творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов,
выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные  результаты
 В  результате формирования личностных универсальных учебных
действий  к окончанию   4   класса  у обучающегося будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного
     отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на
     содержательные моменты школьной действительности; выстраивание
     индивидуальных маршрутов для достижения образовательных целей;
мотивация обращения к художественной книге как источнику
     эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и
     энциклопедической литературе как источнику получения информации, умение
     осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как
     нравственную, эстетическую, историческую ценность;
первоначальные представления о нравственных понятиях
     («тщеславие», «гнев», «самообладание», «поступок», «подвиг»), отраженных в
     литературных произведениях;
умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и
     других вопросы  «Что такое поступок?», «Какой поступок можно назвать
     героическим?», «Всякого ли героя можно назвать героем?»;
осознание ответственности человека за благополучие своей
     семьи, своей малой родины, своей страны;
способность к самооценке своей работы  на основе
     самостоятельно выбранных критериев или образца, способность адекватно
     оценивать работу товарища, одноклассника.

Обучающиеся 4  класса получат возможность научиться:

эмпатии как осознанному пониманию чувств  других  людей
     и сопереживанию им, выражающимся в поступках.

Метапредметные  результаты

Универсальные УУД
Обучающиеся научатся:

планировать своё действие в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действий на уровне
     адекватной ретроспективной оценки;

Обучающиеся   получат возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
     задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном
     сотрудничестве

Познавательные УУД
Обучающиеся  научатся:

использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое,
     ознакомительное – и выбирать вид чтения в соответствии с поставленным
     заданием;
преобразовывать информацию из одной формы в другую
     (составлять план, таблицу, схему);
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
пользоваться справочником и энциклопедией.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск с использованием
     ресурсов библиотек и интернет-ресуросв ;
строить логическое рассуждение, включающее установление
     причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:

участвовать в коллективной работе; планировать работу
     группы в соответствии с поставленными задачами;
готовить самостоятельно проекты;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
     различных позиций в сотрудничестве;
адекватно использовать речевые средства для различных
     коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
     диалогической формой речи, создавать письменное высказывание с
     обоснованием своих действий.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

учитывать разные  мнения и интересы и обосновывать
     собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации
     собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
     сотрудничестве необходимую помощь;
адекватно использовать все речевые средства для решения
     коммуникативных задач.

Предметные результаты
Виды речевой и читательской
деятельности
Обучающиеся научатся:

обосновывать значимость чтения для дальнейшего обучения;
     понимать цель чтения (читательский интерес, поиск возможной информации,
     приобретение читательского опыта, поиск аргументов);
осознанно воспринимать содержание различных видов текста,
     их особенности (специфику); определять самостоятельно тему и главную мысль
     произведения;
составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в
     группе;
сравнивать произведения разных жанров; группировать их по
     заданным признакам; определять отличительные особенности;
сравнивать произведения художественной и
     научно-познавательной литературы, находить необходимую информацию в
     научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
сравнивать произведения живописи и литературы; готовить
     рассказ о картине.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

воспринимать литературу как искусство;
осмысливать эстетические и нравственные ценности
     художественного текста

Круг детского чтения
Обучающиеся  научатся:

ориентироваться в книге по названию, оглавлению; отличать
     сборник произведений от авторской книги; самостоятельно осуществлять поиск
     книги в библиотеке по заданному параметру, по собственному желанию;
составлять самостоятельно краткую аннотацию;
писать самостоятельно отзыв на выбранную книгу;
самостоятельно пользоваться алфавитным и систематическим
     каталогами, соответствующими возрасту словарями  и справочной литературой

Обучающиеся получат возможность научиться:

ориентироваться в библиотечном  пространстве,
     пользоваться интернет-каталога для поиска необходимой литературы.

Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:

определять конкретный смысл понятий: притча, былина,
     мифы, литературная сказка;
различать виды устного народного творчества; выявлять
     особенности каждого из них;
сравнивать пословицы и поговорки разных народов;
     группировать пословицы и поговорки по темам;
сравнивать былину и сказочный текст;
сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;
определять ритм стихотворения;
сравнивать, сопоставлять различные виды текста; называть
     2-3 особенности текста;
создавать собственный прозаический или поэтический текст,
     используя средства художественной выразительности

Обучающиеся  получат возможность научиться:

использовать в речи литературоведческие понятия

Творческая деятельность
Обучающиеся  научатся:

делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных
     героев произведения;
создавать свой собственный текст.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

самостоятельно делать инсценировки по прочитанным
     произведениям.

Уровни освоения  программ начального общего образования.
Базовый уровень (обучающийся научится):

Обучающиеся должны знать:

наизусть 7—8 стихотворений
     русских классиков;
 5—6 русских народных
     пословиц, считалок, загадок;
 имена и фамилии 5—6
     отечественных писателей.

Обучающиеся должны уметь:

читать текст вслух целыми
     словами в темпе не менее 80 слов в минуту без искажений слов;
читать
     про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
читать
     текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при
     чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и
     частями текста;
 пересказывать
     содержание   произведения   подробно и выборочно;
делить
     несложный текст на части;
 соотносить
     пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
 самостоятельно
     выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и
     задания учебника;
рисовать
     словесные картины к художественным произведениям;
 находить
     в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены
     герои, события, природа;
различать
     басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
выделять
     особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
 басня:
     герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
ориентироваться
     в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии
     автора, объединять произведения на определенную тему;
различать
     художественные и научно-познавательные произведения;
находить
     в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
найти
     книгу из рекомендованного списка литературы.

Обучающиеся должны
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
·
самостоятельно
выбирать и читать книги;
·
высказывать
оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
·
определять
содержание книги по заглавию, аннотации;
·
находить
в словаре значение неизвестного слова.

Возможный уровень (обучающийся получит возможность
научиться):
• воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды
чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
создавать иллюстрации,
диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая
инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Тематическое
планирование

№

Тематические
  разделы

Количество часов

1.

Истоки литературного творчества

10ч

2.

О Родине, о подвигах, о славе

5ч

3.

Жить по совести, любя друг друга

4ч

4.

Литературная сказка

7ч

5.

Великие русские писатели

8ч

Всего

34часа

Календарно -
тематическое планирование по литературному чтению на родном (русском языке)

№
  п/п

Тема урока

Кол-во часов

Вид и формы контроля

Основные виды  деятельности
обучающихся

Планируемые
  результаты

Дата проведения

Метапредметные

Предметные

план

факт

Истоки
  литературного творчества (10ч)

1.

Загадки, пословицы, поговорки,
  дразнилки, скороговорки

1

Урок рефлексии

Предполагать
  на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться
  в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы.
  Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого
  вида. Читать вслух и про себя. Объяснять смысл пословиц.  Сравнивать
  пословицы  и поговорки разных народов. Группировать пословицы и и поговорки
  по темам.  Составлять на основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие
  ценности переданы в народной мудрости. Обсуждать в группе высказывания из
  Ветхого Завета. Выявлять особенности притч. Объяснять нравственный смысл
  притч. Выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине.
  Сравнивать былину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаический
  тексты былины. Находить постоянные эпитеты,  которые используются в былине.
  Выявлять особенности  мифа. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чём
  будет рассказываться в тексте дальше. Находить в мифологическом словаре
  необходимую информацию. Определять тему и название выставки книг.
  Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу.  Находить
  нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять сказку по аналогии с
  данной сказкой. Распределять роли. Инсценировать произведение. Размышлять над
  тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие.
  Участвовать в работе группы. Находить необходимый материал для подготовки
  сценария.
Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
  работы, представленной в учебнике.

Участвуют
  в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное
  отношение к прочитанному.

Предполагать на основе
  названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном
  разделе. Объяснять смысл пословиц.

2.

Былина «Вольга Святославович»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

Сравнение, сборник.
Подписать
  фотографии, используя фразы из «Народных примет»

3.

Былина «Вольга Святославович»

1

Урок
«открытия» новых знаний

4.

Из «Повести временных лет»
  «Повесть о Никите Кожемяке»

1

Урок
«открытия» новых знаний

5.

Из «Повести временных лет»
  «Повесть о Никите Кожемяке»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Выявлять
  особенности былинного текста. Рассказывать о картине.
Былина
Работа
  в паре: составление сочинения по картине.

6.

Русская народная сказка
  «Подземные царства»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Коллективно
  обсуждают прочитанное;

Сравнивать
  былину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаический тексты
  былины.
Находить
  постоянные эпитеты,  которые используются в былине.

7.

Русская народная сказка
  «Подземные царства»

1

Урок
«открытия» новых знаний

8.

Русская народная сказка «Иван
  крестьянский сын и чудо-юдо»

1

Урок
«открытия» новых знаний

9.

Русская народная сказка «Иван крестьянский
  сын и чудо-юдо»

1

Урок
«открытия» новых знаний

10.

Обобщение по разделу

1

Урок
«открытия» новых знаний

Определение
  основной и второстепенной информации;

Выявлять
  особенности  мифа. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чём будет
  рассказываться в тексте дальше.

О Родине, о
  подвигах, о славе (5ч)

11

Вениамин Каверин «Кнопка»

1

Урок рефлексии

Предполагать
  на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться
  в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: поступок, подвиг.
  Объяснять смысл пословиц. Строить высказывание на тему «Что для меня значит
  моя Родина». Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать
  тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и
  живописи. Читать вслух и про себя. Находить в научно- познавательной
  литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. Рассказывать о
  картине, об изображённом на ней событии. Называть особенности исторической
  песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм
  стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица.
  Определять тему и название выставки книг.  Группировать книги по подтемам.
  Представлять выбранную книгу.  Находить нужную книгу по тематическому
  каталогу. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
  учебнике.

Построение
  речевых  высказываний в устной и письменной форме;

Предполагать
  на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться
  в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: поступок, подвиг.
Объяснять
  смысл пословиц.

12

Сергей Алексеев «Шуба»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Построение
  речевых  высказываний в устной и письменной форме;
.

Строить
  высказывание на тему «Что для меня значит моя Родина». Подбирать близкие по
  смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов.

13

Митяев Анатолий Васильевич «Мешок
  овсянки»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
  определение основной и второстепенной информации;

Сравнивать
  тексты о Родине: смысл текстов.
Сравнивать
  произведения литературы и живописи.
 Читать
  вслух и про себя.

14

Константин Симонов «Ты помнишь,
  Алёша, дороги Смоленщины»

1

Урок
«открытия» новых знаний

15

Обобщение по разделу

1

Урок
«открытия» новых знаний

Выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;

Находить
  в научно- познавательной литературе необходимую информацию для подготовки
  сообщения..

 Жить по
  совести, любя друг друга (4ч).

16

Михаил Зощенко «Бабушкин подарок»

1

Урок рефлексии

Предполагать на основе
  названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном
  разделе. Определять   нравственный смысл  понятий: ответственность, совесть.
  Читать вслух и про себя.  Рассуждать о том, похож  ли Никита  на нас, наших
  друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев
  рассказа; называть их качества. Объяснять смысл их поступков. Сравнивать
  поэтический и прозаический тексты на
  одну и ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным. Рассуждать о том,
  какие качества прежде всего ценятся в людях. Соотносить содержание текста и
  пословицу. Определять тему и название выставки книг. Составлять тематический
  список книг.  Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в
  группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание.
  Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Различать жанры
  художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять
  роли. Инсценировать произведение.

Выбирают
  нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;
Коллективно
  обсуждают прочитанное, высказывают своё суждение в группе или паре

Предполагать
  на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться
  в данном разделе. Определять   нравственный смысл  понятий: ответственность,
  совесть.

17

Виктор Юзифович Драгунский
  «Третье место в стиле батерфляй»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Уметь
  работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать  информацию, давать
  разнообразные по форме ответы

Объяснять
  смысл их поступков. Сравнивать  поэтический и прозаический тексты на одну и
  ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным

18

Виктор Юзифович Драгунский
  «Хитрый способ»

1

Урок рефлексии

Учатся
  видеть средства художественной выразительности.
Учатся
  сочинять загадки.

Сравнение
  стихотворений. Знакомство с произведениями о зиме поэтов.

19

Обобщение по разделу

1

Урок
«открытия» новых знаний

Умение
  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и  условиями коммуникации

Рассуждать
  о том, какие качества, прежде всего, ценятся в людях.

 Литературная
  сказка (7ч)

20

Самуил Яковлевич Маршак «Двенадцать месяцев»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Предполагать
  на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять
  конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература.
Определять
  тему и название выставки книг.
Писать
  отзыв на книгу. Представлять книгу в группе; давать ей оценку.
Выявлять
  особенности литературной сказки.
Характеризовать
  героев сказки; называть качества героев сказки.
Сравнивать
  сказки разных писателей.
Выявлять
  особенности поэтического текста сказки.
Сочинять
  сказку по аналогии с авторской сказкой.
Обсуждать
  в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро.
Участвовать
  в работе групп, договариваться друг с другом. Распределять роли.
  Инсценировать произведение
Составлять
  каталог на определённую тему.
Составлять
  аннотацию к книге.
Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Уметь работать с
  информацией самостоятельно, искать и упорядочивать  информацию, давать
  разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных
  ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности
  и соответствия; со свободным кратким ответом)

Осмысливают понятия литературная
  сказка. Сравнивают сказки: героев, события.

Предполагать
  на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться
  в данном разделе. Определять   конкретный смысл  понятий: отзыв на книгу,
  переводная литература. Определять тему и название выставки книг.
Писать
  отзыв на книгу.
Представлять
  книгу в группе; давать ей оценку.

21

Самуил Яковлевич Маршак «Двенадцать
  месяцев»

Урок
«открытия» новых знаний

22

Самуил Яковлевич Маршак
  «Двенадцать месяцев» инсценировка

Урок
«открытия» новых знаний

23

Сергей Аксаков «Аленький
  цветочек»

Урок
«открытия» новых знаний

24

Сергей Аксаков «Аленький
  цветочек»

1

Урок рефлексии

Находят
  слова, которые помогают представить картины, изображённые автором;

Характеризовать
  героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных
  писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя,
  жить, даря людям добро. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой.
Выявлять
  особенности поэтического текста сказки.
.

25

 Сергей Аксаков «Аленький
  цветочек»

1

Урок
«открытия» новых знаний

26

Обобщение по разделу

1

Урок рефлексии

Великие русские
  писатели (8ч)

27

Стихотворения и сказки.

Сергей Есенин «Песнь о собаке»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Предполагать
  на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться.
Объяснять
  конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности - метафора,
  олицетворение, эпитет, сравнение
Называть
  изученные произведения А.с. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся
  произведения. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке.
Составлять
  собственный текст «Что для меня значат  сказки А.С. Пушкина».
Сравнивать сюжет народной и
  сюжет литературной сказки.. Сравнивать литературные сказки.
Сравнивать
  сказки разных писателей.
Характеризовать
  героев сказки; называть качества героев сказки
Называть и характеризовать
  волшебные предметы в сказке.
Выбирать
  стихи для выразительного чтения.
Находить в тексте средства
  художественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора.
Читать
  вслух и про себя.
Сравнивать произведения
  живописи и литературы.
Составлять
  рассказ по картине
Выбирать
  из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме.
Употреблять
  средства художественной выразительности в собственной речи.
Выявлять
  особенности исторической песни.
Читать по ролям.
Задавать
  самостоятельно вопросы к тексту; давать оценку вопросов.
Сравнивать
  произведения живописи и литературы.
Участвовать
  в работе группы; договариваться друг с другом.
Пересказывать
  тексты подробно и кратко.
Распределять
  роли. Инсценировать произведение.
Готовить
  экскурсию по материалам содержания раздела.

Проверяют
  себя и самостоятельно оценивают свои достижения.

Чтение
  стихотворений. Отвечают на вопросы и задания из учебника.
Средства
  художественной выразительности - метафора, олицетворение, эпитет, сравнение.

28

Афанасий
  Фет «Колокольчик»

1

Урок
«открытия» новых знаний

Постановка
  и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера.

Предполагать
  на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться
  в данном разделе. Определять   конкретный смысл  понятий: средства
  художественной выразительности - метафора, олицетворение, эпитет, сравнение.
  Называть изученные произведения
Читать
  наизусть понравившиеся произведения.
Читать
  вслух и про себя.
Выбирать
  стихи для выразительного чтения.
Выбирать
  из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме.

29

Афанасий Фет «Дождливое лето»

1

Урок
«открытия» новых знаний

30

Самуил Маршак «Кошкин дом»
  (пьеса)

1

Урок рефлексии

31

Самуил Маршак «Кошкин дом»
  (пьеса)

1

Урок рефлексии

32

Самуил Маршак «Кошкин дом»
  (пьеса)

1

Урок рефлексии

33

Самуил Маршак «Кошкин дом»
  (пьеса)

1

Урок рефлексии

34

Обобщение по разделу

1

Урок рефлексии

Выясняют
  авторское отношение к изображаемому.
Дополняют
  содержание текста. Оценивают поступки героев.

Чтение
  литературных произведений.
Сочувствие,
  сопереживание

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ктп-родная литература 4 класс.doc (1).docx

alt: Обучающиеся научатся: использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное – и выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; преобразовывать информацию из одной формы в…

alt: Тематическое планирование №

alt: Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом,…

title: Календарно тематическое планирование по родному языку 4 класс


extracted_text:
Диалог как эффективный
и продуктивный вид деятельности на уроке

"Жизнь по природе своей диалогична.
Жить - значит участвовать в диалоге:
вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т.п.
 В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью:
глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом,
поступками.
 Он вкладывает всего себя в слово» (Бахтин М.М.)

             Диалог – это форма общения, состоящая из
регулярного обмена высказываниями. «Результаты научных исследований показывают,
что диалог занимает центральное место на уроке». (Руководство для учителя, стр.
144)
            На
уроке методики литературы на тему «Работа над образом героя эпического
произведения» по произведению А.П.Чехова «Ионыч» я применила метод диалогического обучения, так как
именно в процессе диалога друг с другом, в процессе обсуждения теоретического и
практического материала студенты смогли обсудить теоретический и практический
материал урока, лучше понять изучаемую тему урока.
            Цель моего занятия заключалась в формировании
умения проводить лингвостилистический анализ текста художественного
произведения путём  выработки коммуникативных навыков
в обсуждении проблемных вопросов урока; развитии диалогической речи, устной
связной монологической речи, умении выразительно читать прозаический текст,
пересказывать, грамотно формулировать ответ на поставленный вопрос, сравнивать,
делать обобщения и выводы, формировать умение глубокого анализа текста.
           Для реализации данной цели мною были
выбраны следующие методы: эвристический, проблемный, лингвистический анализ
текста, беседа,
работа в парах и группах, работа с опорными схемами, таблицами, анализ текста,
творческая работа.
           В ходе урока диалогическое обучение было построено на  следующих
линиях:
 Преподаватель
– студент
 Студент
– преподаватель
 Студент
– студент
 Студент
– группа
 Студент
– компьютер
            Согласно исследованию Мерсера, беседа является
неотъемлемой частью обучения учеников. Он выделил три типа беседы:
беседа-дебаты, кумулятивная беседа и исследовательская беседа. Наиболее
продуктивным является исследовательский тип беседы (Руководство, стр. 145-146). Это диалог студент – студент, где студенты являются
равноправными партнерами.
           Исследовательский тип беседы я применила в следующем задании «Анализ
текста с целью характеристики героя, происходящих в нем изменений».  Я думаю, что
на эффективности данной беседы сказалось то, что студенты работали в группах.
Они обговаривали план своих действий, советовались друг с другом, находили
верное решение, затем в соответствии со своим решением заполняли таблицу
«Каким предстает герой в каждой из этих глав?»: 1 группа –1-2 глава, 2 группа –
3-4 глава, 3 группа  – 5 глава.
              В ходе диалога студенты следили за ходом размышлений
друг друга, сверяли свои знания, дополняли друг друга, при необходимости
указывали на ошибку.

    Во время практических занятий в колледже я сделала вывод о том, что диалог
– это вид работы, который следует тщательно подготовить. Студенты, хоть и
взрослые люди, но нуждаются в смене видов деятельности. Они быстро утомляются,
теряют интерес к непродуктивной беседе. Кроме того, среди студентов немало
таких, которые в силу своего слабого словарного запаса не всегда могут
правильно выразить свои мысли. Немало и таких, которые любят сами вступать в
диалог, но не могут слушать других студентов.
          Чтобы диалог был результативным, в начале
своего урока я описывала проблемную ситуацию с последующим побуждающим
диалогом. Например, герой Чехова Ионыч – яркий представитель современности.
Чтобы вовлечь студентов в диалог о характере героя, я брала житейские эпизоды,
которые были близки и понятны студентам. Они живо откликались на проблемные
ситуации, а затем уже было легче работать с ними по тексту произведения.
           Дело в том, что основная задача
современного урока на сегодняшний день состоит не в сообщении учащимся готовой
информации, а в обучении их свободно уметь применять полученные знания на
уроке, на практике. Студенты всегда живо принимают участие в диалоге, когда
происходит сопоставление с жизнью, связь теории с практикой. Такие диалоги помогают
лучше узнать студентов, их отношение к изучаемому вопросу.
              Тем не менее, я уверена, что на всех
уроках должна прослеживаться направляющая роль преподавателя, так как именно
преподаватель должен правильно организовать процесс, помогать при выполнении
заданий и возникновении проблемных вопросов.
          По моему мнению, использование диалога
развивает у студентов способность к самостоятельному обучению, воспитывает
любознательность и наблюдательность. Средой, в которой студенты смогут
почувствовать себя комфортно и свободно, должен стать диалог. В
доброжелательной и комфортной обстановке студенты делились друг с другом своими
мыслями, идеями, раскрывали свой творческий потенциал. Шло успешное усвоение
темы урока.
          Работая в малых группах, участники диалога
решали общую жизненную проблему, а это значит, что создалось совместное
понимание темы урока, шёл обмен идеями и мнениями, обсуждение и оценивание идей
друг друга, раскрытие темы и идеи произведения.
      Модель обучения Л.Выготского предполагает,
что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики
легче обучаются, когда есть возможность диалога с другими, более знающими, в
роли которых могут выступать одноклассники или учителя. (Руководство, стр.144)
       Особенно
интересными и содержательными  для студентов с этой точки зрения были
творческие задания. Например, раскрытие цветовой детали в рассказе А. Чехова «Ионыч».
Студентам были заданы такие вопросы:
1.     Какие краски
сопровождают образ Старцева?
2.     Расцвечиваются ли
действительность когда Старцев влюбляется в Екатерину Ивановну?
3.     Какие другие
краски есть в рассказе? Кого они сопровождают?
4.     Какую роль играет
цветовая деталь в рассказе?
5.     Подведите итоги,
сформулируйте итоговое выступление.

Внимательная работа с текстом и диалог друг с другом помогли студентам раскрыть
духовную деградацию человека в рассказе Чехова. Они убедились в том, что автор
мастерски изображает нравственное падение человека.

Бездуховная жизнь, на которую обрек себя Старцев, исключила его из числа живых
людей, лишила способности думать и чувствовать. Студенты сделали вывод: если в
человеке гаснет способность к сопротивлению обстоятельствам, происходит
омертвление человеческой души – самое страшное возмездие, которое жизнь воздает
за приспособленчество. Ограждение себя от активной жизни оборачивается для
Старцева катастрофой: он всем своим существом врастает в зло, приходит к тем,
от кого вначале уходит и кого ненавидит. В финале рассказа Старцев и Туркины
откровенно поставлены рядом, уравнены между собой как люди, у которых одинаково
не удалась жизнь: бессмысленны и безнравственны праздные затеи Туркиных,
безнравственно и омерзительно бездушное стяжательство Ионыча.

Подведение итога данного урока я провела в форме беседы:
1.     На какие жизненно
важные вопросы получили мы сегодня ответы?
2.     К чему может
привести каждого из нас бездуховная и бесцельная жизнь?
3.     Какую оценку вы
можете дать своей работе?
Я думаю, что
диалог – это наиболее эффективный и продуктивный вид деятельности на уроке,
который следует применять и тщательно к нему готовиться.

file_name: Диалог как эффективный и продуктивный вид деятельности на уроке.docx


extracted_text:
Представление кружка «С
чего начинается Родина»
Дорогие учителя и ребята! Сегодня
мы представляем вам кружок «С чего начинается Родина» для 1 классов. Кружок
работает в нашей школе третий год. Слова из  песни, которая является нашей
визитной карточкой, в этом году натолкнула меня на мысль  составить вместе с
ребятами азбуку своего родного края.
В алфавитном порядке, в доступной
форме, с использованием иллюстраций, загадок, стихов, лабиринтов  в азбуке даются
сведения по природе и истории волгоградского  края. Каждая буква алфавита
раскрывает перед юным волгоградцем чудеса родного края, его красоту, щедрость
природы настоящего, неповторимость прошлого.
Сегодня мы предлагаем вам
совершить небольшое путешествие по алфавиту. Весь алфавит мы с вами пройти не
сможем. На прошлой неделе мы с вами отмечали великий праздник День Победы. А
история  нашего края неразрывно связана с этим днем. Итак начнем
Буква В
Раскинулся вдоль Волги Волгоград,
Среди степей цветущий нежный сад.
Проспекты, улицы, тенистый мир аллей...
Любимый город, нет тебя родней!
Город счастья и солнца, Прекрасен ты вновь
И над Волгой стоишь величаво.
Волгоград—наша доблесть и наша любовь,
Волгоград—наша гордость и слава!

Буква Р
Скульптура «Родина-мать
зовёт!» — композиционный центр памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане
в Волгограде.
Одна из самых
высоких статуй мира Работа скульптора Е. В. Вучетича
и инженера Н. В. Никитина представляет собой
многометровую фигуру женщины, шагнувшей вперед с поднятым мечом. Статуя является образом Родины,
зовущей своих сыновей на битву с врагом.
Это интересно
Скульптура «Родина-мать» занесена
в книгу рекордов Гиннеса как самая большая на тот момент скульптура-статуя в
мире.
Её высота — 52 метра,
 длина руки — 20
метров
меча — 33 метра.
Общая высота скульптуры —
85 метров.
Вес скульптуры —
8 тысяч тонн,
а меча — 14 тонн

Буква Ф
Когда на улице жара,
спешит туда вся детвора.
И если там откроют кран,
из-под земли забьёт......(Фонтан)
Фонтан «Бармалей» («Детский
хоровод», «Крокодил», «Дети», «Дети и крокодил», «Танцующие дети») — фонтан, который находился в городе Сталинграде и был установлен перед музеем обороны Царицына.Фонтан
представляет собой иллюстрацию
к стихотворной сказке К. Чуковского «Бармалей»
(1924), в которой пойманного злодея Бармалея,
по просьбе доброго доктора Айболита
проглотил крокодил:

Рада, рада, рада, рада детвора,
  Заплясала, заиграла у костра:
  "Ты нас,
  Ты нас
  От смерти спас,
  Ты нас освободил.
  Ты в добрый час
  Увидел нас,
  О добрый
  Крокодил!"

Раскаявшегося бандита крокодил позже освободил по просьбе детей
В 2013 году в Волгограде были
установлены две реплики фонтана в память о нём: одна рядом с мельницей Гергардта имитирующая разрушенный
фонтан запечатлённый на знаменитой фотографии, другая на Привокзальной площади, похожий,
но несколько отличающийся от исторического сталинградского фонтана.

Буква О
Вечный огонь. Александровский сад.
Памятник тысячам жизней.
Вечный огонь, это память солдат,
Честно служивших отчизне.

На  Площади  Павших борцов с 1 февраля 1963 года  в
Волгограде горит Вечный огонь в память о мужестве и героизме всех защитников
города. . После ожесточённых боев во время Великой Отечественной войны 4
февраля 1943 года в могилу было произведено дозахоронение останков более ста
защитников Сталинграда.С апреля 1966 года впервые в нашей стране по решению
горкома комсомола у братских могил установлен почетный караул волгоградских школьников,
названный «Пост №1». Караульные поста №1 несут вахту памяти у
Вечного огня и по сей день.
А вы знаете в каком году  и
сколько дней лучшие ученики нашей школы несли вахту на «Посту №1»?

Буква Ш
В этом заведении
Все перебывали.
Двоечники, гении
Отметки получали.
Учились здесь артисты,
Певцы, артиллеристы.
Сюда хожу и я,
И вы, мои друзья.

Школа моя - это школа
№128.Недавно моей школе исполнилось 40 лет.
У неё  удивительная история. В
дни героической обороны Сталинграда в районе  расположения нашей школы шли
ожесточенные бои с немецко-фашистскими захватчиками.
 Мы  бережно храним  память об
этом событии
У нас есть Музей 6-ой Гвардейской
Краснознаменной  Сивашской Отдельной Танковой Бригады
Где у нас в школе установлен
памятный знак посвященный событиям Сталинградской битвы?(Между первым и
вторым этажом)

Лучшие ребята 128-ой школы несли
почетную вахту у Вечного огня города героя Волгограда С 27 сентября по 8
октября лучшие ребята МОУ СОШ № 128 несли вату на Посту № 1 у Вечного огня
города-героя Волгограда. Ровно 10 дней они несли почетную Вахту памяти.
Подготовка к этому важному событию началась еще в апреле прошлого учебного
года. Даже в июне, во время каникул, не прекращались занятия по строевой
подготовке, и вот, 26 сентября в актовом зале школы прошла торжественная
линейка, посвященная заступлению почетного караула нашей школы на Пост № 1.
Провожать почетный караул пришли учащиеся 8-11 классов. Трогательно прозвучало
стихотворение «Мальчишкам Волгограда» в исполнении помощника коменданта Мисака
Мелояна. Минутой молчания все присутствующие почтили память павших защитников
Царицына и Сталинграда. К символическому обелиску были возложены красные
гвоздики в знак преклонения перед мужеством наших солдат. Напутственное слово
сказали ребятам директор школы Елена Харина и зам. директора Лидия Метелкина.
Линейка закончилась исполнением гимна Поста № 1 и прохождением торжественным
строем почетного караула нашей школы. И вот эти 10 дней пролетели! По общему
признанию постовцев, для них это были лучшие дни, которые останутся в памяти на
всю оставшуюся жизнь. По окончанию Вахты памяти, волонтеры нашего МПЦ взяли
интервью у некоторых ребят из Почетного караула школы (смотри ниже).

Мэри Сарибекян, подчасок: «Пост №
1 воспитал во мне ответственность за себя и за своих товарищей, чувство долга,
чего раньше не было. И еще я поняла как важно сохранять память о тех, кто
погиб, защищая нас и наше будущее». Наталья Ковальчук, регулировщица: «Эти 10
дней – самые лучшие в моей жизни. Спасибо тебе, Пост, за это!!!»

Иван Собко, помощник начальника караула: «Пост № 1 – это такое место, где люди
показывают свое настоящее лицо. Мне эти 10 дней дали возможность стать более
ответственным не только за себя, но и за своих товарищей».

Юлия Воловикова, комендант: «Для меня эти 10 дней, прежде всего, проверка своих
сил и возможностей. Смогу ли я? Справлюсь ли со своими обязанностями? Оправдает
ли Почетный караул нашей школы доверие, оказанное нам? Мы ведь там не просто
стоим, мы охраняем покой павших героев. Мы представляем лицо нашего города, это
накладывает большую ответственность на нас. Эти вопросы я задавала себе в
течение 10 дней. И как ответ – моя медаль «Отличник Поста № 1». Мы это сделали!
И мы теперь - одна команда!»

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Представление кружка «С чего начинается

alt: Рада, рада, рада, рада детвора,

title: творческий отчет


extracted_text:
Педагогическая характеристика
Ученика 4А класса МБОУ СОШ №39
Д   Кирилла
Возраст – 10 лет
Дата рождения  - 06.02.2009г
Проживает по адресу: Московская
область, Ногинский район,пос.
Ребенок обучается в массовом классе с
01.09.2014г.
До поступления в первый класс он
посещал детский сад. В начальную школу поступил подготовленным.
Успеваемость средняя, к концу 3-го
класса снижена к низким показателям. Плохо усваивает учебный материал, часто
действует импульсивно. Не умеет грамотно излагает мысли во время учебного
процесса, словарный запас хороший. В учебной деятельности проявляет пассивное
участие. Темп работы на уроке низкий как при самостоятельном, так и при
коллективном выполнении заданий. Упражнения, требующие переключения внимания вызывают
сильное снижение темпа. Учебная мотивация отсутствует. Самоконтроль развит
слабо, навыки самостоятельной работы формируются с трудом.
На уроках не работает, рассеян, не
успевает, часто отвлекается и отвлекает других, может выкрикивать, вставать с места,
заниматься посторонними делами, дергать учителя на посторонние темы. Особенно
интересуется только уроками по физической культуре.
Любопытен и любознателен, задает
много вопросов, но только не на  учебные темы, постоянно требует к себе
личностного внимания. Память развита, с удовольствием рассказывает рассказы, хорошо
пересказывает текст, его рассказ эмоционален.
Отличается очень высокой двигательной
активностью. Явно выражена гиперактивность в поведении. На все замечания
учителя чаще реагирует неадекватно, возмущенно.
В его характере уже наблюдаются черты
лидера. Выступает зачинателем многих дел отрицательного характера. На
агрессивное поведение отвечает агрессией. Склонен говорить неправду,
преувеличивать, искажать факты.
Физическое развитие соответствует
возрасту. Школьные принадлежности в порядке. Внешний вид опрятен.
Домашний контроль средний. Родители
рекомендации и просьбы учителя выполняют по мере возможности.

Литературное чтение. Темп чтения хороший.
Чтение осознанное, мало выразительное. Подробный, краткий, творческий пересказ
текста не вызывает затруднения. Стихотворения наизусть читает недостаточно
выразительно. Ответы на вопросы дает односложные, чаще не отвечает, т.к. не
следит за чтением или не понимает то, о чем его спрашивают. Словарный запас
соответствует возрасту.
По русскому языку правила знает плохо
и  не  понимает, как их применять. Графо-моторные навыки недостаточно развиты,
почерк отличается небрежностью, очень крупный, неравномерный. Проявляются
следующие ошибки на письме: недописывание, орфографические ошибки, пропуск
букв, что указывает на нарушение процессов письма.
По математике трудности вызывает
формирование навыков счета, решение задач. Вычислительные навыки сформированы
на среднем уровне. При решении задач трудности возникают при объяснении выбора
действия, логические задачи и примеры вызывают наибольшую трудность. Работы в
классе делает как придется, чаще списыванием с доски, самостоятельно работает
редко, не может и не хочет сконцентрироваться.
Домашние задания самостоятельно не
выполняет или выполняет неполным обьемом. Может придти с невыполненной домашней
работой.

Учитель______________/Епанчина О.С. /
Директор ____________/                               /

file_name: Характеристика.docx

alt: Педагогическая характеристика

title: Характеристика учащегося