extracted_text:
ИТОГОВАЯ
РАБОТА     ПО      ЛИТЕРАТУРЕ   ( 6 класс)
ВАРИАНТ 1

1.       Пословица – это :
1.краткое мудрое изречение,
  содержащее законченную мысль;
2.краткий иносказательный рассказ
  поучительного характера;
3.выражение насмешки.
2.
  Какой
  из этих размеров стиха является двусложным:
1)дактиль,
  2) ямб, 3) анапест?

3.
  Назовите
  имя русского баснописца:
1-
  М.В.Ломоносов
2-
  В.А.Жуковский
3-
  И.И.Дмитриев
4-
  А.П.Платонов

4.
  Произведение
  А.С.Пушкина «Дубровский»:
1-
  Это повесть
2-
  Это рассказ
3-
  Это роман
4-
  Это новелла
5.
  Тема
  рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» :
1.встреча
  одноклассников
2.неравноправие
  людей
3.приспособленчество
6.
  Назовите
  стихотворение М.Ю.Лермонтова:
1-
  «Зимнее утро»
2-
  «Узник»
3-
  «И.И.Пущину»
4-
  «Три пальмы.»
7.
  От
  лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:
1-
  От лица
  самого Тургенева
2-
  От лица
  охотника
3-
  От лица
  крестьян
4-
  От лица
  помещиков.
8.
  Назовите
  главных героев рассказа «Бежин луг»:
1-
  Автор,
  который повествует о событиях
2-
  Крестьянские
  дети
3-
  Взрослые
  крепостные крестьяне
4-
  Помещики
9.
  Кому
  принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:
1-
  А.А.Фет
2-
  Ф.И.Тютчев
3-
  А.С.Пушкин
4-
  М.Ю.Лермонтов.
10.
  Главные
  герои произведения Грина «Алые паруса»:
1-
  Дубровский и
  Маша
2-
  Сильвио и
  графиня Б..
3-
  Грей и Ассоль
4-
  Ромео и
  Джульетта

11.       Найдите соответствия между автором и
  названием произведения:
1)П.
  Мериме                          а) « Железная дорога»
2)
  В.Г. Распутин                   б) «Уроки французского»
3)
  А.С. Пушкин                     в) «Барышня-крестьянка»
4)
  Н.А.Некрасов                     г) «Маттео Фальконе»

12.Определите по описанию литературного героя,
  укажите автора и название произведения.
1)
  «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».
2)
  «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а
  озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот
  разорван...»
3) «Его
  богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где
  находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям;
  губернские чиновники трепетали при его имени...»

13.       Найдите
  соответствия между литературным героем и названием произведения:
1) Марья
  Кириловна          а) «Дубровский»
2)
  Грэй                                б) «Кладовая солнца»
3) Настя
  и Митраша          в) «Алые паруса»
4)
  Лидия Михайловна      г) «Уроки французского»

14.       Какой художественный
  приём использует автор:
Неохотно
  и несмело
Солнце СМОТРИТ
  на поля…..( Ф.И.Тютчев)

15.
  Какой художественный приём использует автор:
Лёд
  неокрепший на речке студёной
Словно
  как тающий сахар лежит...
  (Н.А. Некрасов)

16.       Из
  какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души,
  приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:
1-         «Уроки
  французского»
2-         «Кладовая
  солнца»
3-         «Тринадцатый
  подвиг Геракла»
4-         «Срезал.»

17        Кто автор «Илиады»:
1-         Гомер
2-         Софокл
3-         Еврипид
4-         Аристофан

18.
  Выберите определение, соответствующее понятию  «Аллегория»:
1)
  построение художественного произведения;
2)
  чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;
3)
  иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать
  его существенные черты

ИТОГОВАЯ
РАБОТА     ПО      ЛИТЕРАТУРЕ   ( 6 класс)
ВАРИАНТ 2

1. Поговорка-
  это
1.меткое
  , яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения
2.вид
  художественного произведения
3.сказания,
  передающие представления древних народов о мире.
2. Какой
  из этих размеров стиха является трехсложным:

  1.хорей
2.
  амфибрахий

   3. Ямб
3. .
  Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:

  1.Сказка,
  3. сказ

  2. притча, ,                4. рассказ.
4.Тема
  стихотворения « Железная дорога»
Н.А.
  Некрасова:

  1.любовь к
  Родине

  2. быт и нравы крестьян при крепостном праве

  3.тяжелый труд крепостных
5.Назовите
  имя русского баснописца:
1-           И.И.Дмитриев
2-           В.А.Жуковский
3-           А.А.Блок
4-           В.М.Шукшин
6.
Из какого произведения
  цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться
  к собственной персоне с чувством юмора»:
1-         «Тринадцатый
  подвиг Геракла»
2-         «Маленький
  принц»
3-         «Уроки
  французского»
4-         «Срезал»
7.Повествование
  в произведении « Кладовая солнца» ведется от лица:

  1. Митраши                           3.Насти

  2.геологов                             4.жителей деревни
8.Произведение
  Грина «Алые паруса» относится:
1-  К
  романтическим произведениям
2-  К
  реалистическим произведениям
3-  К
  фантастическим произведениям
4-  К
  приключенческим произведениям.
9.
  Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1.
  А.П.Чехов                           а. «Дубровский»
2.А.С.Пушкин
  б. « Толстый и тонкий»
3.
  В.М.Шукшин                     в. « Бежин луг»
4.
  И.С.Тургенев                     г. « Срезал»
10.
  Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название
  произведения.

1)
  «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали
  золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»
2) «Она
  сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил запах
  духов от неё, который я принимал за самое дыхание...»
3)
  «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец
  не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из
  дому более, нежели должен был ожидать».

11.       Кому принадлежат строки
  «Учись у них: у дуба, у березы»:
1-         А.С.Пушкин
2-         А.А.Фет
3-         Ф.И.Тютчев
4-         М.Ю.Лермонтов.
12.       Главные
  герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»:
1-         Дубровский
  и Маша
2-         Алексей
  и Лиза
3-         Ромео
  и Джульетта
4-         Грей
  и Ассоль
13.
  Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:
1)Платов
                         а) «Левша»
2)
  Ассоль                          б) «Конь  с розовой гривой»
3)
  Санька                           в)«Дубровский»

4)Троекуров
                       г) «Алые паруса»
 14.
  Какой художественный прием использует автор:
Шумят
  деревья весело-сухие,
И теплый
  ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)

15.
Какой художественный
  приём использует автор:
С ней ШЕПЧЕТСЯ
  ветер, зеленые ветви лаская…

  ( М.Ю. Лермонтов)

16. Назовите
  стихотворение А.А.Фета:
1.
  «Зимнее утро»
2.
  «Листья»
3. «Ель
  рукавом мне тропинку завесила…»
4.
  «Утес»

17        Кто
  автор «Одиссея»:
1-         Еврипид
2-         Софокл
3-         Гомер
4-         Аристофан

18.
  Выберите определение, соответствующее понятию: « Антитеза»

1.
  выражение ,
  употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между
  обозначаемыми предметами есть сходство.
2.
  противопоставление
  образов, эпизодов, картин, слов.
3.
  Изображение
  одного предмета путем сравнения его с другим

Ключи к
итоговой работа по литературе 6 класс

Вариант
  1

1.         1
2.         2
3.         3
4.         3
5.         3
6.         4
7.         2
8.         2
9.         1
10.       3
11.       1-г
  , 2-б,     3-в,     4-а
12.       1-
  Митраша ( Пришвин « Кладовая солнца)
2.
  Левша ( Лесков « Левша»)
3.
  Троекуров – старший ( Кирила Петрович)
(
  Пушкин « Дубровский»)
13.       1-а,
  2  -в,    3- б,   4-г
14.       Олицетворение
15.       Сравнение
16.       3
17.       1
             18.       3

Вариант
  2

1.
  1
2.
  2
3.
  3
4.
  3
5.
  1
6.
  1
7.
  2
8.
  1
9.
  1-б, 2-а,
  3-г, 4-в
10.
      1.  Настя
  ( Пришвин « кладовая солнца»)

  2.  Лидия Михайловна – учительница фр.языка ( Распутин « Уроки фр.языка»)

  3.  Владимир Дубровский  ( Пушкин « Дубровский»)
11.
  2
12.
  2
13.
  1-а,  2-г,
  3-б,  4-в.
14.
  Эпитет
15.
  Олицетворение
16.
  3
17.
  3
18.
  2

alt: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО

alt: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО

title: ИТОГОВАЯ     РАБОТА     ПО      ЛИТЕРАТУРЕ   6 класс


extracted_text:
Программа
«ПНШ»
Н. Федотова, Г.В. Трофимова, Л.Г. Кудрова «Окружающий мир»,
2 класс

Тест «История Московского Кремля»
1 вариант ______________________________-

1.
Что называют сердцем  Москвы?
Центр
города                Кремль                      памятник А.С. Пушкину

2.
Проставь цифрами последовательность  построения Кремля.
 ____ Белокаменный
Кремль
____
Кремль из красного кирпича
____Деревянная
крепость

3.
Сколько башен окружает кремль?     ______________

4.
Какая площадь Москвы считается самой главной?
 __________________________________________________________

5.
На какой башне находятся Куранты?
а)
на Троицкой       б ) на Боровицкой          в) на Спасской
Тест по теме «История Московского Кремля»

2 вариант _________________________________-
1.
Зачем был построен Кремль?

Для красоты         для защиты от врагов            чтоб поселить туда князя

2.
Проставь цифрами последовательность  построения Кремля.
 ____ Кремль из
красного кирпича
____
Белокаменный Кремль
____Деревянная
крепость

3.
Что называют сердцем  Москвы?

памятник А.С. Пушкину                Центр города                  Кремль

4.
На какой башне находятся Куранты?

а) на Спасской      б ) на Боровицкой          в) на Троицкой

5.
Какая площадь Москвы считается самой главной?
 _______________________________________________

alt: Программа «ПНШ» Н. Федотова,

title: Программа ПНШ, окружающий мир 2 класс, тест по теме: "История Московского Кремля"


extracted_text:
Проверочная
работа
     1. Подчеркни компоненты сложения.
   а) слагаемое
          б) разность
  в) сумма            г) уменьшаемое           д) слагаемое
      2. Напиши названия
компонентов
                               8:4=2

8__________________4__________________2____________________
     3. В данных выражениях обведи кружком уменьшаемое.
7–2 =5          6+5=11
  14–7         8–8 =0         12+1
4. Каким компонентом действия, является
выделенное число?

41+32=73

Слагаемое    Вычитаемое    Сумма
          5.Каким
компонентом действия, является выделенное число?

15*3=45

Множитель   Произведение      Делитель
 6.Каким
компонентом действия, является выделенное число?

67-56=11

Уменьшаемое    вычитаемое      делимое
          7.Каким
компонентом действия, является выделенное число?

48:8=6

Множитель    Делитель   Слагаемое
8.
Запишите:

Чему равно частное чисел 32 и 8? _____________________

Слагаемое -число 34, второе – число 27, чему равна сумма
____________________________________________________
 Уменьшаемое
-87, вычитаемое – 58, чему равна разность
__________________________________________________
Произведение
чисел 5 и 8 ___________________________

Проверочная работа
1.Подчеркни компоненты умножения.
а) множитель    г) уменьшаемое
б) произведение    д) слагаемое
в) сумма
2. В сложении наибольший из компонентов – это…

8·5=40

8___________________5_________________40____________________
3. В данных выражениях обведи кружком вычитаемое.
7–2 =5          6+5=11
  14–7         8–8 =0         12+1
4. Каким компонентом действия, является выделенное
число?

41+32=73

Слагаемое    Вычитаемое    Сумма
          5.Каким
компонентом действия, является выделенное число?

15*3=45

Множитель   Произведение      Делитель
 6.Каким
компонентом действия, является выделенное число?

67-56=11

Уменьшаемое    вычитаемое      делимое
          7.Каким
компонентом действия, является выделенное число?

48:8=6

Множитель    Делимое   Слагаемое
8.
Запишите:

Чему равна разность чисел 32 и 18? _____________________

Множитель -число 4, второй множитель – число 9 , чему равно    произведение    ____________________________________________________
 Делимое
-27, делитель – 9, чему равно частное
__________________________________________________
Сумма
чисел 53 и 28 ___________________________

file_name: Математика Проверочная работа.docx

alt: Проверочная работа 1.

title: Проверочная работа по математики


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по предмету География.
Ф. И.
____________________                                                        Дата______________

Класс __6В____

1.Наука о земной
поверхности, о природе, о населении и его хозяйственной деятельности называется:
A.   История
Б.
Биология
B.    География
2.Ветер это:
A.
Движение
воздуха в горизонтальном направлении
Б.
Движение воздуха в вертикальном направлении
3. Во время
сильного дождя  темное небо освещается яркой вспышкой, это:
A.
Радуга
Б.
Гром
В.
Молния
4. Какие вы знаете
планеты. Подпишите названия планет.

5.Обширные
возвышения над окружающей местностью, это:
A.   Горы
Б.
Низменности
B.    Равнины
6.Подпиши
названия материков.
7. Коричневым
цветом на карте изображены:
A.    Моря
Б.
Равнины
B.    Горы
8. Синим цветом на
карте изображены:
A.   Моря
Б.
Равнины
B.    Горы
9. Первый
космонавт:
A.   Алан Шепард (США)
Б.
Юрий Алексеевич Гагарин (СССР)
В.
Алексей Леонов (СССР)
10.
Заполни схему
11. Самый большой по
площади материк:
A.   Евразия
Б.
Австралия
B.    Африка
12. Самый жаркий
материк:
A.   Евразия
Б.
Австралия
B.    Африка
13.Самое большое
государство  на земном шаре:
A.   Россия
Б.
Китай
B.    Белоруссия

C.

file_name: к.р. География 6В-ИН.docx

alt: Итоговая контрольная работа по предмету

alt: Подпиши названия материков. 7

география

group: Дисциплины

title: Контрольная работа География 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для
3 класса

Тема:
подвижные
игры и эстафеты
Задачи:

Образовательная:  1. совершенствовать бег на короткие дистанции

     2. совершенствовать высокий старт
             Воспитательная: Воспитание интереса к
игре, трудолюбия, настойчивости, коллективизма, самостоятельности.

Оздоровительная: Развивать ловкости, точности, координации
движений.
Место
проведения:
спортивный зал
Инвентарь:  кегли, гимнастические
палки, стулья, корзинки или пакеты, карандаши, фломастеры, коробочки,
секундомер, свисток.

Часть урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

1.
  Построение

2.
  Приветствие

3.
  Сообщение задач урока

ОРУ
  в движении:
-
  ходьба с упражнениями для дыхания

-
  бег

-
  бег змейкой

-
  ходьба

-
  ходьба с отведением рук назад

-
  отведение рук в сторону

-
  круговые вращения кистей

Перестроение
  из колонны по одному в две шеренги

ОРУ
  на месте с гимнастическими палками:
I. И.
  п.— о. е., палка внизу сзади, хват шире плеч.
    1- 2—
  отвести руки назад, подняться на носки и потянуться (вдох);

  3—4 — и. п. (выдох).
II. И. п. — о. е.,
  палка внизу, хват на ширине плеч
1.     — присесть,
  положить палку на пол (выдох);
 2 — о. с.
  (вдох);
 3 — наклон
  вперед, взять палку (выдох);
 4 — и. п.
  (вдох).
III. И. п. — стойка
  ноги врозь, палка горизонтально над головой.

   1—2 — пружинистые наклоны вправо;

  3—4 — о же в другую сторону.
IV. И. п. — стойка
  ноги врозь, палка внизу, хват на ширине плеч.

  1 — наклон вперед (выдох);

  2 — прогнуться, руки вверх; 3 — руки вниз;

   4 — и. п. (вдох).
V. И. п.— стойка ноги врозь на шире плеч,
  палка на лопатах.

   1 — сгибая левую ногу, наклон вправо, руки вверх, осмотреть на палку
  (выдох);

  2 — и. п. (вдох);

  3—4 — то же в левую сторону, сгибая правую ногу
VI. И. п.— лежа на
  полу на животе, палка вверху, хват шире плеч, руки лежат на полу.

  1—2 — сгибая руки, палку за голову на лопатки, прогнуться, голову отклонить
  назад (выдох);

  3—4 — и. п. (вдох).
VII. И. п.— о. е.,
  палка вертикально на полу впереди, руки сверху на палке.

  1—2 — поднимая правую ногу назад с наклоном вперед, равновесие («ласточка»)
  на левой ноге (выдох);

  3—4 — и. п. (вдох).
VIII. И. п. — стойка
  на правой ноге, держась правой рукой за палку, стоящую вертикально на полу,
  левую руку на пояс.

  1—8— прыжки вокруг палки на правой ноге. То же на левой ноге
Перестроение
  в одну шеренгу

1 мин

30 сек

30 сек

1 мин

4 мин

1 мин

30 сек

30 сек

30 сек

1 мин

30 сек

30 сек

30 сек

30 сек

30 сек

30 сек

30 сек

1 мин

Класс!
  В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайсь! Схема:

00000000

    х

0-ученик
Х-
  учитель

Здравствуйте
  товарищи ученики! Ответ должен быть единым, четким, громким.

Сегодня
  на уроке мы с вами будем совершенствовать высокий старт и бег на короткие
  дистанции, через эстафеты.

Класс!
  Направо! В обход налево шагом марш! На 4 шага делаем глубокий вдох носом, на
  4 шага выдох ртом.
Класс!
  Бегом марш! Бежать медленно, выполнять упражнения для дыхания как при ходьбе.
Ребята
  посмотрите какой у нас красивый лес! Давайте в нём по бегаем! Выполняем бег
  змейкой вокруг деревьев!(кубиков или фишек)
Класс!
  Шагом марш! Идём медленно, восстанавливаем дыхание!

Класс!
  Правую руку вверх ставь! Выполняем отведение рук назад, со сменой положения
  на каждый шаг! Упражнение начинай!
Класс!
  Руки перед грудью ставь! Выполняем отведение рук в сторону, два согнутыми,
  два прямыми! Упражнение начинай!

Класс!
  Сцепили руки в замок! Круговые вращения начинай!

Направляющий
  на месте! Класс стой! Раз! Два! Налево! На 1-2 рассчитайсь! 1-ые номера
  сделайте 4 шага вперед, 2- 2 шага!

Повторить
  8—10 раз в медленном темпе. Руки не сгибать, туловище вперед е наклонять

Повторить 8—10 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги
  не сгибать, приседать на носках.

Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе.
Наклоняясь, ноги не сгибать, туловище вперед не
  наклонять.

Повторить —10 раз в среднем темпе. Ноги не сгибать,
  прогибаясь, смотреть вперед. Выдох делать на 3 счета, а вдох на oдин.

Повторить 4—6 раз в каждую сторону в среднем темпе.

Прогибаясь, ноги от пола не отрывать. Повторить 8—10
  раз в медленном темпе.

Повторить 4—5 раз на каждой ноге. Выполняя
  равновесие, ногу отводить назад как можно дальше и выше, прогнуться в пояснице,
  голову поднять повыше.

 Выполнить до 50 прыжков, изменяя направление после
  2—3 кругов, и перейти на ходьбу на месте.

Класс!
  В одну шеренгу становись!

О

С

Н

О

В

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Перестроение
  и 1 шеренги в 3 колонны

1.«Самые
  ловкие пальчики»

2.
  «Стройные человечки»

3.
  « Репка»

4.
  «Посади и собери»

Перестроение
  в одну шеренгу

5.
  «Игра- самый внимательный»

1 мин

4,5 мин

4,5 мин

5 мин

5 мин

1 мин

3 мин

Класс!
  На 1,2,3 рассчитайсь! 1-ые номера одна команда, 2- вторая, 3 -  третья.
  Встаем к стартовой линии расстояние между колоннами  не менее 3 метров.
Описание:
  Для эстафеты нужны карандаши (не заточенные), фломастеры и т.п. (предметы
  должны быть одинаковы по диаметру).
Участники
  команд по очереди добегают до финиша, на котором на полу разбросаны все эти
  предметы. Каждому нужно будет пальчиками своих рук  взять по одному предмету
  и положить в рядом стоящую коробку или ведерко. Затем вернуться к своей
  команде. Затем бежит следующий и т.д.
Побеждает
  тот кто собрал больше предметов и быстрее закончил эстафету.
Участвуют
  две команды. Игроки бегут с каким-нибудь предметом на голове. Надо его не
  уронить. Если уронил, то поднять и продолжать бежать (предметом может быть
  кубик)
Участвуют
  2-3 команды. Участники  играют роли: деда, бабку, Жучку, внучку, кошку и
  мышку. У противоположной стены зала 2- 3 стульчика. На каждом стульчике сидит
  ребенок — репка.
Игру
  начинает первый участник - дед. По сигналу ведущего он бежит к репке, огибает
  ее и возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они
  продолжают бег вдвоем, вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним
  присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку цепляется репка.
  Побеждает та команда, которая быстрее вытянула репку.
Напротив
  команд расставлены кубики в метре друг от друга. У первых игроков в руках
  корзинки или пакеты. По команде «Марш!» первые бегут, собирают кубики в
  корзину, затем передают её следующему, тот снова их расставляет и т.д.
  Побеждает команда, в которой первый игрок снова встанет впереди всех.
Класс!
  На первоначальное место построение становись! Влево на ладонь разомкнись!

Одна
  рука имеет статическое прямое положение. Вторая выполняет плавающие движения
  сверху. Когда рука опускается ниже первой, ученики должны выполнить хлопок.
  Кто не выполняет делает шаг вперед.

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

1.Подведение
  итогов

2.Выставление
  оценок

3.Домашнее
  задание

4.Организованный
  уход из зала

1,5 мин

1 мин
1 мин

1,5 мин

Сегодня
  на уроке мы с вами соревновались в эстафетах и играли в подвижную игру.
  Помощи эстафет мы совершенствовали высокий старт и совершенствовали бег на
  короткие дистанции. Объявит победителей эстафет.
Сказать
  каждому оценки и обосновать.
Выполнять
  упражнение с мячами и пуговицами, изученные в начале урока.
Класс!
  Равняйсь! Смирно! Налево! В раздевалки шагом марш!

file_name: Конспект урока по физической культуре для 3 класса.docx

alt: С Т Ь

alt: Ч А С Т Ь 1. Построение 2

alt: О С Н О В Н

title: Конспект урока по физической культуре для 3 - го класса


extracted_text:
Проявления последней стадии
алкоголизма
Подготовила Васильченко Лидия
Викторовна, психолог ОГАУЗ «Санаторий «Красиво»

1.
Характерные признаки и симптомы
Изменения во внутренних органах
Нарушения нервной системы
Деградация личности
2.     Прогноз
3.
Выводы

Внимание!
     Употребление
наркотиков алкоголя невосполнимый вред здоровью и представляет опасность для
жизни!
    Алкоголизм
- это патологическая зависимость, которой свойственно отрицательное развитие.
Заболевание носит полиэтиологический характер, скорость развития и перехода к
следующей стадии отличается для каждого индивида. Последняя стадия алкоголизма
чаще наступает через 10-15 лет употребления спиртных напитков. Но возможно и
ускоренное течение болезни, при котором человек за 5 лет превращается в
асоциальный элемент. Опасность третьей стадии заключается в быстром
прогрессировании клинических симптомов с последующим наступлением слабоумия.
Без медицинского вмешательства больные не живут более 5-10 лет.

Характерные признаки и симптомы
   Одним
из первых проявлений последнего этапа развития алкоголизма является быстрое
опьянение. Это следствие токсического поражения печени и почек, которые не
справляются с обезвреживанием метаболитов этилового спирта. Поэтому больной
реже пьет крепкие напитки, переходя на пиво и крепленое вино.
   В
этом периоде развития заболевания человек принимает алкоголь дробно, меленькими
порциями, но в течение дня. Приблизительно каждые 2-4 часа. Поэтому он все
время в состоянии легкого или среднего опьянения. Эйфория выражена слабее в
сравнении с 1-2 стадией заболевания. Если у зависимого нет денег на покупку
алкоголя, он употребляет технический спирт, одеколон. Учащаются эпилептические
приступы, поэтому об этой стадии еще говорят, что она энцефалопатическая.

                            Другие признаки:
·
Тошнота и рвота на данном этапе являются подтверждением факта
непереносимости спиртного организмом.
·
Длительные, практически беспрерывные запои: от нескольких недель
до месяца и более. Больной может пить за один раз меньшее количество алкоголя,
но суточный объем спиртного при этом не снижается.
·
Асоциальное поведение выражается в потере интереса ко всему:
работе, семье, хобби, общению с друзьями. Единственной мыслью человека
становится выпивка.
·
Потеря веса из-за снижения аппетита.

Чтобы не допускать проявлений ломки, алкоголик запасается выпивкой впрок. Он
пьет и днем, и ночью. При пропуске очередной дозы ему приходится сталкиваться с
тяжелыми соматовегетативными и неврологическими расстройствами.

                               Изменения во внутренних органах
    Постоянное
пьянство на фоне сниженной толерантности характеризуется употреблением дробных
порций алкоголя в течение дня с интервалами в 2-4 часа. Алкоголик постоянно
находится в состоянии опьянения легкой или средней степени. В случае
передозировки он впадает в ступор. Возможны значительные провалы в памяти. От
дебюта зависимости до третьей стадии проходит 10-15 лет, за это время не только
существенно нарушается функциональность внутренних органов:
·
Меняется метаболизм: в результате воздействия этанола на головной
мозг человека не беспокоит чувство голода.
·
У больного развивается полинейропатия, протекающая с разрушением
периферических нервов. Больные ощущают слабость мышц, боли в руках и ногах.
Происходит атрофия ткани, снижение чувствительности кистей и стоп.
·
Закупорка сосудов приводит к сгущению крови, что становится
причиной аневризмы, геморрагического инсульта, стенокардии и гипертонической
болезни.
·
Почки являются фильтром организма, поэтому принимают на себя
первыми последствия токсических продуктов этанола. Со временем их функция
нарушается, а вредные вещества накапливаются. О недостаточности парного органа
можно судить по отечности лица пьющего, синякам под глазами, проблемам с мочеиспусканием.
·
Нарушается репродуктивная функция: у мужчин развивается половая
дисфункция, у женщин чаще возникают гинекологические заболевания. В случае
зачатия возможны хромосомные аномалии. Дети у пьющих родителей рождаются с
синдромом алкогольной зависимости.
    В
целом, этанол приводит к отрицательным изменениям во всех органах и системах
организма. Чаще всего при хронической алкогольной зависимости у больных
регистрируют язву желудка, панкреатит, цирроз печени, злокачественные
образования. Возможен паралич дыхательного центра из-за нарушения актов
вдоха-выдоха. Степень проявления патологических изменений зависит от возраста
человека, его алкогольного стажа и наличия сопутствующих заболеваний.

Список литературы
1.
 Альтшулер
В.Б. Женский алкоголизм // Лекции по наркологии. — М.: Нолидж, 2000. — С.
116-133.
2.
 Анохина И.П.
Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) //
Лекции по наркологии. — М.: Нолидж, 2000. — С. 16-40.
3.
 Анохина И.П.
Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) //
Лекции по наркологии. — М.: Нолидж, 2000. — С. 17-21.
4.
 Валентик
Ю.В. Мишени психотерапии в наркологии // Лекции по наркологии. — М.: Нолидж,
2000. — С. 308.
5.
 Врублевский
А.Г. Клинические формы наркоманий (токсикоманий) // Лекции по наркологии. — М.:
Нолидж, 2000. — С. 228.
6.
 Иванец Н.Н.
Современная концепция терапии наркологических заболеваний // Лекции по
наркологии. — М.: Нолидж, 2000. — С. 136.
7.
 Карвасарский
Б.Д. Психотерапия. — М., 1985.
8.
 Родин В.Б.
Метаболизм эндогенного этанола и биологическая предрасположенность влечения к
алкоголю // Республиканский сборник научных трудов. — М.: 2-й МОЛГМИ
им.Н.И.Пирогова, 1986. — С. 88-95.
9.
 Чернобровкина
Т.В. Энзимопатии при алкоголизме. — Киев: Здоровье, 1992. — С. 19-23.
10.
 Шабанов
П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомания: патопсихология, клиника, реабилитация. —
СПб.: Лань, 2001. — С. 28-29.
11.
 Шулькин М.З.
Использование биологических механизмов метаболизма этанола в комплексном
лечении больных с алкогольной зависимостью // Проблемы современной наркологии и
психиатрии в России и за рубежом. Теория и практика. Обмен опытом.
Республиканский сборник научных трудов. — М., 1999. — С. 165-172.
12.
 Шулькин
Л.М., Шулькин М.З., Катанахова Л.Ф. Состояние систем неспецифической
резистентности организма у больных алкогольной зависимостью в период ремиссии и
их коррекция при помощи пиридоксина // Наркология. — М., 2013. — № 4. — С.
47-51.
13.
 Энтин Г.М.
Лечение алкоголизма. — М.: Медицина. — 1990. — 416 с.

Нарушения
нервной системы
Абстинентный
синдром, кроме физических симптомов (тремор, тахикардия, мигрень,
головокружение) сопровождается и вегетативными признаками. Это выражается
постоянно угнетенным настроением, повышенной тревожностью, паническими атаками
и паранойей. Недостаток кислорода приводит к гибели клеток головного мозга и
развитию эпилепсии, психозов, амнезии, галлюцинаций. Несмотря на небольшие
одноразовые дозы алкоголя, ломка наступает уже через несколько часов после его
приема. Желание опохмелиться у больного настолько велико, что он будет
унижаться и попрошайничать, лишь бы утолить свою потребность.
Запойное
пьянство – это характерный признак 3 стадии алкоголизма. При циклическом
употреблении спиртных напитков больные пьют большими дозами. Это сопровождается
сопорозным состоянием, глубокой амнезией. Через 3-4 дня снижается толерантность
к спиртному, поэтому употребляют они каждые 2-3 часа. В результате таких
действий нарастает анорексия, прогрессируют диспепсические явления. Через
неделю такого образа жизни возникает непереносимость даже минимальных доз
алкоголя. Поэтому зависимому приходится делать вынужденный перерыв. Затем все
повторяется.

Деградация
личности
Само
по себе понятие регрессии при хроническом алкоголизме означает изменение
характера больного с доминированием агрессивных черт. Из его сознания стираются
все представления о морали. Быстрыми темпами происходит снижение интеллекта:
ухудшается память, концентрация, теряются профессиональные навыки. В результате
гибели клеток головного мозга наступает слабоумие. Такой человек не живет, а,
скорее, паразитирует за счет других.
Классификация
деградации:
·
Алкогольно-психопатоподобный тип – отсутствуют признаки
органического психосиндрома. Такие больные лживы, хвастливы, склонны
переоценивать свои возможности. Поведение неустойчивое: быстро переходят от
состояния полного блаженства к депрессии. Снижения интеллекта и утраты
профессиональных знаний не отмечается, но и применения возможностей нет.
·
Органически-сосудистый тип характеризуется ухудшением памяти и внимания,
апатией, утомляемостью, низкой трудоспособностью. Одновременно больного
беспокоят нарушения сна, в настроении превалируют депрессивные состояния. Во
время абстиненции возникают мысли о суициде.
·
Деградация по смешанному типу – наиболее часто регистрируемое
осложнение 3 стадии развития алкоголизма. В ней сочетаются
интеллектуально-амнестические нарушения и изменения личности по
алкогольно-психопатоподобному типу.
По
мере прогрессирования и увеличения тяжести степени алкогольных изменений
диагностируют парциальную деменцию, что соответствует переходной 2-3 стадии
заболевания. При выраженной деградации человек становится нетрудоспособным.
Прогноз
Третья
стадия болезни сложно поддается терапии. В случае отсутствия обращения за
медицинской помощью человек погибает. Средняя продолжительность жизни таких
больных не более 5-7 лет. Смерть наступает в результате психоза, энцефалопатии,
панкреатита, цирроза печени и других осложнений со стороны внутренних органов.
Принципы терапии не отличаются от таковых на предыдущих стадиях развития
болезни. Но в данном случае лечение может быть затруднено из-за асоциального
поведения человека.
Наиболее
частые причины смерти при алкоголизме — сердечно-сосудистые заболевания. В
частности, алкоголь, вызывая поражение миокарда, приводит к развитию
хронической сердечной недостаточности и увеличивает риск развития смертельной
фибрилляции желудочков. Алкоголизм может также оканчиваться смертью от острой
алкогольной интоксикации, панкреонекроза при остром панкреатите, алкогольного
цирроза печени. Алкоголики имеют высокий риск суицида и получения в результате
несчастных случаев травм, несовместимых с жизни.
Выводы
В
случае развития алкогольной зависимости вернуть человеку полноценное качество
жизни можно при обращении за медицинской помощью на 1-2 стадии болезни.
Характер патологических изменений на последней стадии во многом необратим.
Внутренние органы работают на износ, и к этому времени их функциональность
становится недостаточной для обезвреживания токсических продуктов метаболизма
этанола и подержания жизненных ресурсов. Задачей врачей в таких случаях
является максимальное облегчение текущего состояния для больных и
психологическая поддержка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проявление последней стадии алкоголизма.docx

alt: Проявления последней стадии алкоголизма

alt: Другие признаки: ·

title: Проявление последней стадии алкоголизма


extracted_text:
AMALIY MATEMATIKA
INFORMATIKAYO’NALISHI
204 - guruh talabasi
Xo’jamurodov Sh
 MALAKAYIY AMALIYOT HISOBOTI
MAVZU: 1- Topshiriq
“Oddiy matematik
modellarning sinteziga doir misollar. Matematik model
va o’rganilayotgan obyekt
orasidagi muvofiqligi.
Real hodisa va jarayonlarning matematik
modellariga misollar.”
HISOBOT

Tekshirdi:RO’ZIYEVA. M
Bajardi:Xo’jamurodov
Sh

SAMARQAND
– 2022

Mavzu:
Oddiy
matematik modellarning sinteziga doir misollar. Matematik model va o’rganilayotgan obyekt orasidagi muvofiqligi. Real hodisa va jarayonlarning matematik
modellariga misollar
1. Energiya
va materiyaning saqlanish qonunlaridan foydalanish. Modellarni qurishning eng ko’p
qo’llaniladigan usuli tabiatning fundamental qonunlarini aniq holatlarda
qo’llashdir. Bu qonunlar bir qancha tajribalar asosida tasdiqlangan,
umumtanolingan qonunlar bo’lib, ilmiy-texnikaviy yutuqlar to’plamining
poydevori hisoblanadi.
a) Energiyaning
saqlanish qonuni. Bu qonun deyarli 200 yildan beri ma’lum bo’lib,
tabiatning barcha qonunlari ichida muhim ahamiyat kasb etadi. Bu qonunni
sodda ko’rinishdagi quyidagi masalada qo’llanilishini qaraymiz: yaqin joyda
maxsus laboratoriya bo’lmasa, revolverdan otilgan  o’qning tezligini kanday
aniqlash mumkin.
Buni
aniqlashda erkin aylanuvchi  uzunlikdagi sterjenli mayatnik
tipidagi uskunadan foydalanish mumkin. Bu sterjenga ma’lum  og’irlikka ega bo’lgan yuk osilib,
unga  rivolverdan  og’irlikdagi o’q kelib
urilsin. Natijada  tezlikga ega bo’lgan
o’qning kinetik energiyasi  miqdorga teng
bo’ladi. Bu energiya natijasida sterjenga osilgan yuk

potensial energiyasi miqdori  esa  ga teng bo’ladi, bunda  – o’q ta’sir etgandagi yukning
tebranma harakat tezligi. Shunday qilib, energiyaning saqlanish qonuniga ko’ra bu
energiyalar teng bo’lishi lozim:
.                              (1)
Mexanika
kursidan ma’lumki, burchak tezlik

miqdorga teng bo’ladi, bunda  – erkin tushish tezlanishi, –
yukning eng katta og’ish burchagi.  Bu
tenglikni (1) formulaga qo’ysak, ushbu

tenglikka ega bo’lamiz. Bu tenglikdan revolver
o’qining tezligi

formula bilan aniqlanishi kelib chiqadi.
O’q va mayatnik orasida ro’y
berayotgan hodisa sof mexanik jarayon bo’la olmaydi. Shuning uchun  mikdorni
hisoblash uchun mexanik energiyaning saqlanish qonunidan foydalanish noto’g’ri.
Chunki mexanik energiya o’zgarib, to’la energiya saqlanadi. Bu o’q tezligini
aniqlashning quyi chegarasinigina beradi.
b) Materiyaning
saqlanish qonuni. Yana bir oddiy ko’rinishdagi hayotiy masalani
qaraymiz:  og’irlikdagi ho’l mevani quritganda,
undan qancha miqdorda quruq meva tayyorlanadi. Buni aniqlash uchun mevadagi suv
miqdorini aniqlash kifoya. Chunki materiyaning saqlanish qonuniga ko’ra  , bunda  va  mos holda  og’irlikdagi ho’l mevada
suv va  quruq meva (qolgan moddalar) og’irliklari. Bu tenglikdan esa  bo’lishi tabiiydir.
Materiyaning
saklanish konunini modellashtirishda qo’llash sohasi nihoyatga keng
hisoblanadi.

1-amaliy mashg’ulot
Turli modellar tuzishga doir misollar
yechish
Jismga yerda uning sirtiga α burchak
ostida yo‘nalgan  boshlang‘ich tezlik
berildi. Jismning harakat trayektoriyasini toping va uning boshlang‘ich va
oxirgi nuqtalari orasidagi masofani aniqlang.
Masalani yanada konkretlashtirish uchun
gap katapulta yordamida tashlab yuborilgan tosh ustida boryapti deb qaraymiz.
Bu bizga jismning xarakterli o‘lchamlarini, uning massasini hamda mumkin
bo’lgan boshlang’ich tezligini aniqlashda yordam beradi. Endi berilgan holda
quyidagi farazlarga asoslangan matematik modelni quramiz;
1) Yer — inersial sanoq sistemasi;
2) Erkin tushish tezlanishi – o‘zgarmas;
3) Yerning egriligini e’tiborga olmasdan,
uni yassi deb qarash mumkin;
4) Harakatdagi toshga havoning qarshilik
kuchi ta’sirini e’tiborga olmaslik mumkin.
Koordinatalar sistemasini kiritamiz.
Koordinatalar boshini katapulta bilan ustma-ust tushiramiz,  o‘qini toshning harakat yo‘nalishi
bo‘yicha gorizontal,  o‘qini esa yuqoriga
vertikal yo‘naltiramiz. Bu farazlarga ko‘ra toshning  o‘qiga
proeksiyasi  tezlik bilan tekis harakatlanadi.
Toshning  o‘qiga proeksiyasi esa  tezlanish va  boshlang‘ich tezlik bilan tekis
tezlanuvchan harakat qiladi. Shunday qilib tosh harakatining xarakteri ushbu

(1)

(1)
formulalar bilan aniqlanadi. Bu formulalar (1)–(4) shartlar
bajarilganda masalaning matematik modelini beradi. Hosil qilingan model
g‘oyatda sodda va qo‘yilgan savolga javob osonlik bilan olinishi mumkin. (1)
dan t vaqtni x koordinata orqali ifodalaymiz:

va uni (2) ga qo’yamiz. Natijada tosh trayektoriyasining parabolani
(1-chizma) ifodalovchi.

(3)
tenglamasiga ega bo’lamiz. Bu parabola x o’qini x=0
va x=l nuqtada kesib o’tadi, bunda

(4)
Birinchi nuqta traektoriyaning boshi
bo‘lib, unda tosh katapultadan otilib chiqadi. Ikkinchi nuqta toshning yerga
tushgan joyiga mos keladi. (4) formula qabul qilingan model doirasida izlangan
masofa l ni aniqlaydi.

Amaliy
masalalarda matematik modelni qurish ishning eng murakkab va mas'uliyatli
bosqichlaridan biridir.
Tajriba ko‘rsatadiki, ko‘p hollarda
modelning to‘g‘ri tanlanishi – muammoning yarmidan ko‘pini hal qilish demakdir.
Bu bosqichning qiyinligi shundan iboratki.u matematika va sotsial bilimlarning
uyg‘unlashishini talab etadi. O‘rta maktab fizika kursiga doir masalalar
yechishda siz bir vaqtda ham fizik, ham matematik xizmatini o‘taysiz. Ammo
amaliy matematikada qaraladigan katta muammolar uchun mutaxassisliklarning
bunday uyg‘unlashishi tipik emas. Odatda matematik model ustida matematiklar
hamda o‘rganilayotgan ob'ekt tegishli bo‘lgan sohaning mutaxassislari
birgalikda ishlaydilar. Ularning faoliyati muvaffaqiyatli bo‘lishi uchun
bir-birini tushunishi g‘oyatda muhim. Bunga matematiklar ob'ekt haqida maxsus
bilimlarga ega bo‘lganda, ularning sheriklari esa ma'lum darajada matematik
bilimga, o‘z sohasida tadqiqotning matematik metodlarini qo‘llanish tajribasiga
ega bo‘lgandagina erishish mumkin.
O’tgan mavzuda qarab chiqilgan gorizontga burchak
ostida otilgan jism harakatini modellashtirishda ko’tarilish balandligi, uchish
uzoqligi, va trayektoriya uzunliklari topilgan edi. Endi boshlang’ich tezlik va
otilish burchagi berilgan holda bu uchta parametrni topishni kompyuterli
modellashtiramiz. Yuqori darajali dasturlash tillaridan C++ tilida quyidagi
dasturni tuzamiz.
#include <iostream>
#include <math.h>
using namespace std;

double funk(double v0, double alpha, double
x)
{
    double y;

y=sqrt(pow(tan(alpha)-(2*x*9.81)/(2*v0*v0*pow(cos(alpha),2)),2)+1.0);
    return y;
}

int main()
{
    double v0,x,alpha,L,l,h;
    cout<<"Dastlabki tezlikni
kiriting: "<<endl;
    cin>>v0;
    cout<<"Otilish burchagini
kiriting: "<<endl;
    cin>>alpha;
    alpha=(alpha*M_PI)/180;
    if (floor(alpha-M_PI/2.0)==0)
        l=0;
    else
        l=(v0*v0*sin(2*alpha))/9.81;
    h=(v0*v0*pow(sin(alpha),2))/(2.0*9.81);
    int n;
    cout<<"Trayektoriya uzunligini
hisoblash uchun qadamlar sonini kiriting: "<<endl;
    cin>>n;
    x=0; L=0;
    double dx=l/n;
    cout<<endl;
    cout<<"Qadam uzunligi =
"<<dx<<endl;
    while (x<l)
    {
        if (x==0 || x==l)
            L+=funk(v0,alpha,x);
        else
            L+=2*funk(v0,alpha,x);
        x+=dx;
    }
    L*=dx/2;
    cout << "Ko'tarilish
balandligi: " << h << endl;
    cout << "Uchish uzoqligi:
" << l << endl;
    cout << "Trayektoriya
uzunligi: " << L << endl;
    return 0;
}
Dastur ishlashi natijasida quyidagi natijalarni olamiz.

       Ya’ni  bo’lganda
jismning ko’tarilish balandligi h=31,8552, uchish uzoqligi hamda l=220,7
trayektoriya uzunligi L=232,412 topilgan.
Maktabda
matematik modellarni yaratish uchun ko'proq narsa bor
Siz
fizikadan masalalarni yechish jarayonida uchrashgansiz. Ba'zi hududlarda odatda
jismoniy tizim taqdim etiladi
uning
holatini tasvirlab bering. Siz ushbu tizimning mumkin bo'lgan idealizatsiyasi
haqida gapiryapsiz
(masalan,
haqiqiy ob'ektni moddiy nuqta sifatida ko'rib chiqing)
O'ylab
ko'ring, u o'rganishda hisobga olinadi
fizika
qonunlarini aniqlang va ularni matematik jihatdan qo'llang
tenglamalar
orqali ifodalanishi kerak. Bu ko'rib chiqilayotgan jismoniy tizimning matematik
modeli.
Misol
tariqasida mexanikaning ushbu muammosini ko'rib chiqing
Qani
ketdik Tana Yer yuzasiga burchak ostida joylashgan
boshlang'ich
s a ga boshlang'ich tezlik berildi. Tananing harakati
Traektoriyani
va uning boshlang‘ich va yakuniy yo‘nalishini toping
Nuqtalar
orasidagi masofani aniqlang.
Masalaga
oydinlik kiritish uchun u katapulta yordamida tashlangan tosh haqida
gapirayotganini aytdi.
Ko'raylikchi.
Bu bizga tananing xarakterli o'lchamlarini beradi,
shuningdek,
gvineya cho'chqasining massasini imkon qadar tezroq aniqlashga yordam beradi.
Endi, berilgan holatda, quyidagi 12 ga teng
dagi
taxminlar asosida matematik modelni qurish
1)
Yer - inertial sanoq sistemasi;
2)
erkin tushishning tezlashishi d - o'zgarmaydi;
3)
Yerning egriligidan qat'iy nazar, u tekis
deb
hisoblash mumkin;
4)
harakatlanuvchi jinsga havo qarshiligining ta'sirini e'tiborsiz qoldirish
mumkin.
Koordinatalar
tizimi bilan tanishtiring. Koordinatalar
Biz
katapult bilan boshni tushiramiz, eksa x
toshning
harakat yo'nalishi bo'yicha gorizontal, u o'qi
va
vertikal yuqoriga. Ushbu taxminlarga ko'ra
toshning
x o'qidagi proyeksiyasi v=v0cos@, tezlik bilan
silliq
harakat qiladi. Ushbu o'qdagi toshning proyeksiyasi
ay
= —g tezlanish va vy =v0 dastlabki tezlik
bir
xil tezlanish bilan harakat qiladi. Shunday qilib,
bu
tosh harakatining tabiati

formulalar
bilan aniqlanadi.
Ushbu
formulalar 1) -4) shartlar bajarilganda masalaning matematik modeli
beradi.
Olingan model juda oddiy va yotqizilgan Savolga javobni osongina olish mumkin.
(1) dan ^Vaqtni x koordinatalarida ifodalaymiz:

va
uni qo'ying (2). Natijada toshning traektoriyasi parabolani tasvirlash (1-rasm)

tenglamamiz
bor Bu x parabolaning o'qi ikkita x = O ga teng va x I nuqtada kesishadi, bu
erda

Birinchi
nuqta - traektoriyaning boshlanishi, keyin tosh katapult. Ikkinchi nuqta - tosh
erga
tushadigan joyga mos keladi. (4) Formula qabul qilingan model doirasida men
izlagan masofani l aniqlaydi.

Bu
formula sizga tanish: u 8-sinf fizika darsida taqdim etiladi va to‘liq tahlil
qilinadi.

Amaliy
masalalarda matematik model qurish ustida ishlasheng murakkab va mas’uliyatli
bosqichlardan biridir.Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'p hollarda modelning
to'g'ri tan olinishi muammoning yarmini hal qilishini anglatadi. Ushbu
bosqichning qiyinligi shundaki, u mavzuli va ijtimoiy bilimlarni uyg'unlashtirishni
talab qiladi. Siz bir vaqtning o'zida o'rta maktab fizikasi va matematika
muammolarini hal qila olasiz. Biroq, amaliy matematikaning katta muammolari
uchun bunday mutaxassisliklar kombinatsiyasitipik emas. Odatda matematiklar
matematik model bo'yicha va tadqiqot ob'ekti tegishli bo'lgan soha
mutaxassislar
birgalikda ishlaydi. Muvaffaqiyatlari uchun bir-birlarini tushunish
nihoyatda
muhim. Matematiklar ushbu ob'ekt haqida alohida ahamiyatga ega
va
ularning sheriklari bilimga ega bo'lganda ma'lum bo'ladi matematika darajasi,
o'z sohangizda tadqiqot
Bunga
matematik usullarni qo'llashda tajribangiz bo'lsagina erishish mumkin.
2-§.
Matematik model o'rganilmoqda
ob'ekt
bilan muvofiqligi. Operatsion mezonlari
Hech
qachon hisobga olinmaydigan ob'ektga ega matematik model
u
bir xil emas, u o'zining barcha xususiyatlarini va xususiyatlarini bera
olmaydi. Oddiylashtirish va ideallashtirishga asoslangan model ob'ektning
taxminiy tavsifidan iborat. Shuning uchun modelni tahlil qilish natijasida
olingan natijalar ob'ekt uchun har doim taxminan bo'ladiega bo'ladi. Ularning
aniqligi model va ob'ektga mos keladi, -yetarlilik darajasiga bog‘liq. Aniqlik
haqiqati va natijalarning ishonchliligi masalasi barcha matematikaning eng
nozik muammolaridan biridir.Ob'ektning holati va xususiyatlarini tartibga
soluvchi qonunlar yaxshi ma'lum va ularning qo'llanilishi juda keng.Ko'p
tajribaga ega bo'lsangiz, aniqlik muammosi osonbilan hal qiladi. Natijalar
ko‘rib chiqilmoqdaapriori (eksperimental, a) model tomonidan taqdim etilgan
aniqlikbu erda - matematik muammo hal qilinmaguncha).
Mana
bir misol. SSSRda 1959 yil 2 yanvarLuna-1 avtomatik stansiyasi ishga
tushirildi, bu insoniyat uchunsayyoralararo parvozlar davrini ochdi.
Sayyoralararomexanika qonunlari va tortishish qonunidan foydalangan holda stansiyaning
fazodagi traektoriyasini hisoblab chiqadi
matematik
modelga asoslangan. Quyosh sistemasidagi samoviy jismlarni kuzatish bo‘yicha
ko‘p asrlik tajriba shuni ko‘rsatdiki, bu model ularning harakatining juda
to‘g‘ri tavsifini beradi. Tabiat qonunlarining universalligi shundaki, model
inson tomonidan yaratilgan makondirqurilmaga qo'llanilishi
mumkin.O'rganilayotgan ob'ekt haqida etarli ma'lumot bo'lmasa, vaziyat yanada
murakkablashadi. Ushbu holatdaGipotetik xarakterdagi qo'shimcha farazlar haqiqatdir.
Tadqiqot ob'ekti uchun ushbu faraziy modelni o'rganish natijalarishartli
xarakterga ega. Ularning ahamiyati boshlanaditaxminlarning qanchalik
to'g'riligiga bog'liq. Ularni sinab ko'rish uchun modelni o'rganish
natijalarini o'rganilayotgan ob'ekt haqidagi barcha ma'lumotlar bilan
solishtirish kerak. Hisoblangan va eksperimental ma'lumotlarning yaqinligi
Gipotetik modelning sifati
dastlabki
taxminlarning to'g'riligi yoki xatosi haqidahaqida fikr yuritishga imkon
beradi. Shunday qilib, qon matematik model tomonidan ko'rib chiqilayotgan
ob'ektni o'rganishga tayyorQo'llash muammosi oddiy matematik masala emas va
shundaydirmatematik usullar bilan yechish mumkin emas. Haqiqatning asosiy
mezoni keng ma'noda eksperimentdir,
operatsiya.
Harakat mezoni barcha faraziy modellarni solishtirish va ulardan eng oddiyini
topish,bir vaqtning o'zida kerakli aniqlikda o'rganilmoqda ob'ekt
xususiyatlarini to'g'ri aks ettirishni farqlash imkonini beradi.
Mapleda
yunon alifbosidan ham foydalanish mumkin. Buning uchun satrga yunoncha harfning
nomi yoziladi, bosh harf bilan yozish uchun yunoncha harfning nomi bosh harf
bilan yozilishi kerak.Masalan.

-alpha

-beta

-gamma

-delta

ε-epsilon

ζ-zeta

η-eta

θ-teta

ι-ita

κ-kappa

Κ-Kappa

λ-lambda

μ-mu

ν-nu

ξ-xi

ο-omikron

π-pi

ρ-rho

Σ-Sigma

σ-sigma

τ-tau

υ-uosilon

φ-phi

χ-chi

ψ-psi

ω-omega

Γ-Gamma

Ω-Omega

Matematik
ifodalar shaklini o'zgartirish.

Айрим кўп
учрайдиган командалар ва уларга доир мисоллар келтирамиз.

Команда

Маъноси

Параметрланинг маъноси

1

expand(eq)

Қавсларни очиб ёйиш

еq-ифода

2

faсtor(eq)

Кўпҳадни кўпайтувчиларга
  ажратиш

3

normal(eq)

Касрни нормал кўринишга келтириш

4

collect(eq, var)

Ўхшаш ҳадларни ихчамлаш

var-ўзгарувчи

5

simplify(eq {,option})

Ифодаларни соддалаштириш

option-параметр

6

combine(eq, param)

Даражаларни бирлаштириш ёки
  тригонометрик ифодаларни даражаларини пасайтириш

param=trig,
param=power,

7

radnormal(eq)

Илдиз, даражали ифодаларни
  соддалаштириш

8

convert(eq,param)

Ифода param типли  ифодага алмаштирилади

param- тип параметр
param=sincos, param=tan,
param=vector, param=string,
param=termin

9

subs(g(x)=t, f)

f(x)  да g(x)=t деб ўзгарувчини алмаштириш

Mustaqil
ishlash uchun misollar
1-misol

>

>

2-misol
>

>

>
3-misol

>

>

>

4-misol
>

5-misol
>

>

6-misol
>

>

7-misol
>

8-misol
>

Xulosa:
Men bu amaliy mashg’ulot tufayli Maple12 dasturida
sodda matematik amallarni hisoblarni ,arifmetik amallarni hisoblashni kurib
chiqdim .Maple12 dasturi hech qachon matematik ifodalarni xato
hisoblamaydi,lekin o’zimiz hisoblab chiqsak xato ishlashimiz mumkin.Birmuncha
oson hisoblanadi Maple12 dasturida va vaqtimizni tejashga sabab bo’ladi.

Foydalanilgan adabiyotlar

1.
Матросов А. Решение задач математики и механики в среде Maple 6. СПб.: Питер,
2000.
2.
В.З. АЛАДЬЕВ. Основы программирования в Maple. Таллинн, 2006.
3. Основы использования математического
пакета Maple в моделировании: Учебное пособие / Международный институт
компьютерных технологий. Липецк, 2006. 119с.
4.
Дьяконов В. Maple 6. Учебный курс СПб.: Питер, 2001.
5. Аладьев В.З., Лиопо В.А., Никитин
А.В. Математический пакет Maple в физическом моделировании.- Гродно:
Гродненский госу-дарственный университет им. Янки Купалы, 2002, 416 с.
6. O’runbayev E., Murodov F. Kompyuter
algebrasi tizimlarining amaliy tadbiqlari. –SamDU nashri – Samarqand, 2003, 96
s.
7. Аладьев В.З., Богдявичюс М.А.
Решение физико-технических и математических задач с пакетом Maple V.-
Вильнюс: Изд-во Техника, 1999, 686 c., ISBN 9986-05-398-6.
8. Аладьев В.З.,
Богдявичюс М.А.
Maple 6: Решение математичес-ких, статистических и инженерно-физических
задач.- Москва: Лаборатория Базовых Знаний, 2001, 850 с. + CD-ROM, ISBN
5-93308-085-X.
9.
Математика на компьютере: Maple 8. — М.: СОЛО

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY VA O’RTA-MAXSUS
TA’LIM VAZIRLIGI
SAMARQAND DAVLAT
UNIVERSITETI
RAQAMLI TEXNOLOGIYALAR
FAKULTETI

AMALIY MATEMATIKA
INFORMATIKAYO’NALISHI
204- guruh talabasi
                               Xo’jamurodov
Sh
Kompyuter algebrasining MALAKAYIY
AMALIYOT HISOBOTI

“CHIZIQLI TENGLAMALAR SISITEMASINI YECHISH” amaliyoti bo’yicha

HISOBOTI

Tekshirdi:RO’ZIYEVA.M
            Bajardi: Xo’jamurodov
Sh

2-Mavzu:Chiziqli
tenglamalarsistemasini yechishga keltiriluvchi amaliy masalalar va ularni
matematik tizimlardan foydalanib yechish.

Reja:
Kirish.
1.Chiziqli
tenglamalar sistemasini Gauss usulida hisoblash
2.Chiziqli
tenglamalar sistemasini Kramer usulida hisoblash
3.Matritsa
tenglamasini teskari matritsa toppish usulida hisoblash

Xulosa .
Foydalanilgan
adabiyotlar.

18-variant

2.    ,    ,

3.  a)  , b)

4.a),  b)

Maple 12 da
savolning javobi

> A:=array(1..4,1..4,[[2,2,0,-3],[3,4,-5,0],[1,0,-1,3],[0,1,-3,0]]);

2-misol
2.A    ,    ,
> A:=matrix([[3,1,2],[2,-1,2],[2,2,4]]);

> B:=matrix([[1,1,0],[-4,3,2],[2,2,7]]);

3.  a)
chiziqli
tenglamalar sistemasini umumiy va bitta xususiy yechimini topish:
> eq:={3*x1+5*x2-x3=7,2*x1+11*x2-5*x3=6,4*x1-x2+3*x3=6}:
> s:=solve(eq,{x1,x2,x3});

Xususiy yechimini
topish uchun subs komandasidan foydalanib bitta uzgaruvchi qiymatini
umumiy yechimga qo’yish kerak
> subs({x1=10,x2=1,x3=18},s);

b) )
chiziqli
tenglamalar sistemasini umumiy va bitta xususiy yechimini topish:
>  eq:={2*x1+4*x2-x3=7,4*x1-x2+5*x3=-11,x1+3*x2-x3=6}:
 s:=solve(eq,{x1,x2,x3});

Xususiy yechimini
topish uchun subs komandasidan foydalanib bitta uzgaruvchi qiymatini
umumiy yechimga qo’yish kerak

> subs({x1=-1,x2=2,x3=-1},s);

4.a)
chiziqli
tenglamalar sistemasini umumiy va bitta xususiy yechimini topish:
>  eq:={4*x1+2*x2-x3=0,3*x1-x+4*x3=0,5*x1+5*x2-6*x3=0}:
 s:=solve(eq,{x1,x2,x3});

Xususiy yechimini
topish uchun subs komandasidan foydalanib bitta uzgaruvchi qiymatini
umumiy yechimga qo’yish kerak
> subs({x1=0,x2=0,x3=0},s);

b)

chiziqli
tenglamalar sistemasini umumiy va bitta xususiy yechimini topish:
> eq:={3*x1-x2-x3=0,5*x1+x2+2*x3=0,x1+2*x2+4*x3=0}:
 s:=solve(eq,{x1,x2,x3});

Xususiy yechimini
topish uchun subs komandasidan foydalanib bitta uzgaruvchi qiymatini
umumiy yechimga qo’yish kerak
> subs({x1=-0x2=0,x3=-0},s);

file_name: 1-2 amalyod (2).docx

alt: SAMARQAND – 2022 Mavzu:

alt: Bu tenglikdan esa bo’lishi tabiiydir

alt: Ushbu o'qdagi toshning proyeksiyasi a y = —g tezlanish va v y =v 0 dastlabki tezlik bir xil tezlanish bilan harakat qiladi

alt: Foydalanilgan adabiyotlar 1

alt: O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY

alt: Maple 12 da savolning javobi >

alt: Xususiy yechimini topish uchun subs komandasidan foydalanib bitta uzgaruvchi qiymatini umumiy yechimga qo’yish kerak > subs({x1=10,x2=1,x3=18},s); b) ) chiziqli tenglamalar sistemasini umumiy va bitta xususiy…

alt: Xususiy yechimini topish uchun subs komandasidan foydalanib bitta uzgaruvchi qiymatini umumiy yechimga qo’yish kerak > subs({x1=0,x2=0,x3=0},s); b) chiziqli tenglamalar sistemasini umumiy va bitta xususiy yechimini…

title: Amaliyot


extracted_text:
Конспект
проведение подвижной игры
«Попрыгунчики воробышки» (для младшей школы)

Задачи:
1.     Провести подвижную
игру «Попрыгунчики воробушки»
2.     Укрепить
опорно-двигательный аппарат;
3.     Воспитывать
настойчивость и дисциплинированность.

Автор: Аленгоз
Д.А.

Часть урока

Частные задачи

Содержание занятия

Дозировка

ОМУ

2.

Обеспечить начальную организацию и психологическую готовность
  учащихся к игре

Элементы игры:
- прыжки.

Построение;

Подготовка
  к игре:
На полу (земле) чертится круг диаметром 4-6м.
  Выбирается водящий - "кошка". Кошка стоит или приседает в середине
  круга. Остальные играющие - "воробьи" - становятся вне круга.
Ход
  игры:
По сигналу руководителя воробьи начинают
  впрыгивать в круг и выпрыгивать из него. Кошка старается поймать кого-либо из
  воробьев, не успевших выпрыгнуть из круга. Пойманный садится в кругу у кошки.
  Когда она поймает 3-4 воробья, выбирается новая кошка из не пойманных. Игра
  начинается сначала. Побеждает тот, кого ни разу не поймали.

Итог : побеждает тот воробей, которого ни разу не поймали

10–15 мин.

Правила
  игры:
1. Кошка может ловить воробьев только в кругу.
2. Воробьи могут прыгать на одной или обеих
  ногах (по договоренности в начале игры).
3. Спасаясь от кошки, воробьи не имеют права
  бежать, они должны только прыгать; если воробей побежал через круг, он
  считается пойманным.
 4. Ловить - значит пятнать.

  - воробьи

       - кошка

file_name: воробышки.doc

alt: Часть урока Частные задачи


extracted_text:
Ортаңғы тобында
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная
область: Социум
Пән/Предмет: Основы экологии
Өтпелі тақырып/Сквозная
тема:Мир вокруг нас
Тақырыбы/Тема: «Огород
на окошке»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитание экологического мышления в
процессе наблюдений.
2.Дамытушылық- развивающая Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной
экспериментальной деятельности.
3.Оқыту- обучающая: Систематизация
представлений о выращивании растений в комнатных условиях.
Педагогикалық технологиялар
/пед.технологии:игровая (дид.игры), трудовая
деятельность, здоровьесбережение (динамич.пауза)
Ресурстармен қамтамасыз
ету/Ресурсное обеспечение: видео «Теплицы», «Рост
растений на огороде», семена укропа, луковицы, земля, ящики, грабли, лейки,
лопатки, фартуки, вода, схема посадки растений, пленка, муляжи овощей и
фруктов.
Билингвалдық компонент /
Билингвальный компонент: пияз лук, аскөк укроп, жер земля, су вода,,
жылу тепло, ауа, воздух
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности:
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент
- Ребята, вот и наступила
зима. На улице лежит белым одеялом снег, укрывая замёршую землю. Она будет
отдыхать до весны. Но человеку и зимой необходимы витамины, которые содержаться
в растениях. Поэтому люди и зимой выращивают овощи, но только в специально
сделанных помещениях, которые называются... (теплицы) Посмотрите как они
выглядят (просмотр видео). Мы тоже сегодня с вами сделаем небольшой огород на
подоконнике у себя в группе и попробуем вырастить лук и укроп. Растения,
которые содержат большое количество витаминов. Мы будем за ними ухаживать и
наблюдать, как они растут, а потом обязательно попробуем их на вкус. Готовы?
2. Негізгі бөлімі/Основная
часть
- Выращивание любого растения не простое дело. Оно требует
не только терпения, но и знаний. Начинается всё с посадки. Очень важно сделать
всё правильно. Давайте мы с вами сейчас выберем из предметов, которые лежат на
столе, те, которые нам будут необходимы. Ящик, земля, грабли, лейка с водой и
семена. Я для посадки приготовила семена лука и укропа. Из чего вырастет лук?
Из луковицы. Из чего укроп? Из семян укропа. Какие они? Маленькие, овальные,
плоские.
- Всё необходимое для посадки у нас есть. Самое время
приступить к работе. Вы мне будете
помогать, поэтому внимательно смотрите, что надо делать, запоминайте, следуйте
указаниям.
1) высыпать землю в ящик
3) разрыхлить грабельками
4) сделать бороздку, чтобы посадить зёрнышко укропа
5) возьмите семена укропа тремя пальчиками в пучок и
рассыпьте их по бороздке.
6) грабельками засыпаем сверху бороздки землёй и
обязательно польём землю в ящике.
7) чтобы семена быстрее проросли, укроем их сверху плёнкой.
- Во второй ящик мы посадим лук. Только бороздки мы делать
не будем, а лопаточкой выкопаем ямку и поместим в неё луковицу. Почему? Как вы
думаете? Потому что луковица большая и их надо высаживать на расстоянии. И
закрывать плёнкой мы тоже не будем.
А теперь мы можем немножко отдохнуть.
Физминутка «Огород»
Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе.
(Потягивания, руки в стороны.)
Вот салат, а здесь укроп.
А там лук у нас растёт.
(Правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой —
С корнем будем выдирать
Да пониже приседать.
(Приседания.)
Все полили мы из лейки
И садимся на скамейки.
(Дети садятся.)
- Ребята, а что ещё необходимо растениям, чтобы получить
хороший урожай? ( Нужна вода, тепло, свет). Свет нужен обязательно, поэтому
ящики с посаженными семенами будет стоять на подоконнике.
- Наши растения ещё нескоро дадут нам урожай, а я хочу вам
показать, что будет с ними происходить в земле, если мы правильно за ними будем
ухаживать (просмотр видео ускоренной съёмки прорастания семени). Что образуется
из семени? (Корень, стебель и листочки)
- А теперь давайте вспомним, что где растёт.
Д/И «Где, что растёт»
- Я вам буду показывать плод (муляжи) а вы мне называть его
и показывать, где он растёт. Если на дереве, вы поднимаете руки вверх, если на
грядке, то приседаете.
Плоды, которые растут на дереве, как называются? (фрукты).
А на грядке? (овощи).
- А как вы думаете, что такое укроп? Как его назвать? Это,
ребята, трава. Он так же растёт на грядке.
3. Қорытынды/Итоговая часть
- Ребята, как вы думаете у нас получиться вырастить укроп и
лук? Что для этого нам необходимо делать? Я предлагаю фотографировать процесс
выращивания лука и укропа от посадки до урожая. Вы согласны? Только не
забывайте мне напоминать это делать, а для этого вы должны не забывать про наш
огород на подоконнике.
Хвалю за труд, создаю ситуацию успеха.

file_name: конспект для конкурса 10.docx

alt: О ртаңғы то бында ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

alt: И закрывать плёнкой мы тоже не будем

title: «Огород на окошке»


extracted_text:
Урок-путешествие
в Древнюю Грецию»
Цели :
1. Расширить и
углубить знания учащихся по истории Древней Греции на основе использования
исторических источников и литературы.
2. Активизировать
мыслительную деятельность учащихся, способствовать развитию умений и навыков
познавательной деятельности, приобретенных на предыдущих уроках.
3. Повысить
культуру общения у детей, воспитание бережного отношения к памятниками
культуры.
Задачи:
1. Рассмотреть
в нестандартной игровой форме следующие проблемы:
а) природа и географическое положение стран
Древней Греции;
б) общественный строй в Древней Греции;
в) военно-политическая история страны;
г) религия и культура Древней Греции.
2. Выявить
важнейшие закономерности и причинно - следственные связи в истории Древней
Греции.
Оборудование:
1. Карты: «Древнейшие» «Древняя Греция»
2. Схема путешествия по Древней Греции.
3. Плакат «Боги Древней Греции»
4. Картографический материал к конкурсам.
5. Призы, лавровый венок для награждения
победителя.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с
вами совершим путешествие в Древнюю Грецию.
- Я долго думала, как можно
необычно организовать наше путешествие. И вот на днях, придя утром на работу,
на своем столе я обнаружила волшебный сундучок, а в нем была карта и послание
нам с вами. Давайте прочтем?
Учащиеся: -
Да! (Вместе.)
Учитель (читает): «Я,
много раз совершивший путешествия в разные страны, совсем постарел, и дряхлые
кости не дают возможности мне пройти путь в город мудрецов, который, зашифрован
на этой карте.
Слышал я, что в школе № 8 г.
Армавира есть знатоки истории Древней Греции, и решил доверить вам этот
бесценный документ. Отправляйтесь в путь, дети мои, а мне потом отправьте
послания о своих приключениях».
Учитель (обращается
к учащимся): Ребята, это письмо отправил один из очень
известных моряков, о путешествиях которого вы совсем недавно говорили на уроках
истории и литературы? (Учащиеся, высказывая разные версии, приходят к
выводу, что это Одиссей.) Ну что же, вы согласны совершить путешествие
по карте Одиссея?
Учащиеся: -
Да!
Учитель: - Тогда в
путь. Давайте взглянем на карту. Смотрите, здесь есть еще и какой-то
текст. (Учитель обращается к схеме, в левом верхнем углу которой
написан отрывок из Панчатантры и читает его.)
«Никто еще одной могучей силой
Не стал велик и не бывал унижен.
Ведь в этом мире лишь дела людские
Несут почет или ведут к презренью»
- Замечательные слова, и они как
нельзя лучше символизируют историю Древней Греции. Давайте возьмем их в
качестве девиза нашего путешествия. А теперь в дорогу. Вы видите, что у нас на
пути будет много преград, которые мы будем преодолевать в ходе различных
конкурсов. За правильные ответы вы будете получать лавровый листок, и в конце
нашего путешествия, тот из вас, кто наберет большее количество листков и станет
почетным гостем города мудрецов. Кстати, почему лавровый лист выбран как
приз? (Учащиеся отвечают, что из листа лавра в Древней
Греции делали венок для победителя.)
Учитель: -
Молодцы, ребята. Вот мы с вами и начали свое путешествие по морю «Общество».
Сейчас двое из вас отправятся в разведку (будут выполнять
индивидуальные задания у доски), а с остальными мы проведем блиц -
опрос. (Желающие выходят к переносным доскам и выполняют задания по
карточкам.)
Учитель: -
Итак, ребята, я задаю вам вопросы, касающиеся устройства жизни древнегреческого
общества, а вы даете на них ответы:

Демос - народ.
Метеки - переселенец в Афины.
Граждане - коренные жители Греции.
Демократия - власть народа.
Акрополь - холм.
Агора - главная площадь Афин.
Илоты - жители Лаконии, «захваченные».
Хитон - рубаха из легкой ткани.
Эллены - народ Греции.
Стратег - военачальник.
Дем - округ.
Ареопаг - совет знати.

Учитель: -
Теперь мы посмотрим, как справились со своей задачей разведчики. (Учитель
вместе с учащимися анализируют ответы тех, кто работал у доски, за правильный
ответ дается лист лавра.)
Учитель: - Мы с
вами проплыли го морю «Общество», а теперь нужно обогнуть остров «Имена». На
берегу нас встречают три стражника, но чтобы они разрешили нам посетить остров,
мы должны внимательно выслушать слова, которые владыка острова приказал высечь
на камне и ответить на два вопроса (записаны на доске).

Как звали этого человека?
Какими деяниями гордились?

•  Этот, человек был архонтом,
который записал древние обычаи, ставшие законом. Этот человек ввел и новые
законы: по словам древних греков, они были «писанными чернилами, а кровью». За
все преступления, включая такие ничтожные, как кража кисти винограда или
овощей, полагалась смертная казнь. (Дракон)
•  В 594 г. до н.э. знать и
демос единодушно избрали его архонтом. Его наделили большой властью с тем,
чтобы он положил конец кровавым раздорам и спас отечество. Происходил он из
знатного рода, нужды не знал, но и богатым не был. О новом правителе говорили
немало хорошего: был исключительно честен, одарен умом, писал стихи. Установил
новые работы законы. Они были записаны на деревянных выбеленных досках в рост
человека и выставлены для всеобщего ознакомления на городской площади. Что
важного было в законах?

Отменил жестокие законы Дракона.
Повелел выкинуть долговые камни.
Установил народный суд.
Отпустил на волю всех должников.

В действительности же не угодил ни
кому и навлек на себя ненависть большинства афинян. Он был вынужден покинуть
Афины. (Солон)
•  Он написал знаменитую
греческую поэму. Древние греки глубоко чтили его и помнили тысячи строк из
поэмы. Но сталась загадкой вся жизнь поэта. Существовала легенда, что он был
слепым. (Гомер)
(После каждого выступления учащиеся
дают ответы на поставленные вопросы, а учитель их комментирует.)
Учитель:   Ну
что, же, ребята остров «Имена» остался позади и у нас на пути новые
препятствия. Здесь нам придется разделиться: часть из вас продолжит путешествие
по реке «Карта». У вас на столах лежат контурные карты с заданиями. Вы
выполняете эти задания в течение пяти минут, затем сдаете нашим гостям, которые
оценят ваши работы и наградят призами.
Нам также необходимо преодолеть
холм «Воин» и для этого понадобиться двое смельчаков, разбирающихся в военной
истории Древней Греции. Кто желает? (два учащихся по желанию выходят к доске)
Ребята, видите, что у подножия этого холма на карте прикреплен конверт с
заданиями. Вскройте его, читайте задания и выполняйте их, но обязательно с
использованием карты.
Через четыре минуты мы будем
слушать ваши ответы. А с вами, ребята (обращается к основному классу),
мы будем прокладывать дорогу через религиозный лес. Мы знаем, что путь через
лес всегда труден, поэтому постараться придется каждому из вас. Для того чтобы
пройти через религиозный лес, мы поиграем игру «Вспоминай-ка». Вас здесь
фактически две команды: 1-й ряд — одна команда, 2-й ряд — вторая команда. Одна
команда открывает имя любого бога на плакате, а вторая дает ответ на вопрос
чему покровительствовал?
Учитель: - Мы
уже почти выбрались из леса, но в конце пути Одиссей приготовил для нас
каверзный вопрос. Известно, что греки приносили жертвы богам. Почему они так
делали?
(Ответ: Древнегреческое общество
было религиозным. Действиями богов греки объясняли дождь и засуху, морские
бури, смену времен года, неурожаи, болезнь.)
Учитель: -
Молодцы! Отряд, который шел через религиозный лес, справился со всеми
трудностями. Насколько справились со своими заданиями группа, что работала
контурными картами, оценят гости (эти учащиеся сдают свои работы). Теперь мы
вместе с вами слушаем ответ тех, кто поднимался на холм «Воин».
(Учащиеся выслушивают ответы тех,
кто работал с карточками у доски и анализирует их.)
- Ну что же, и эти трудности мы с
вами преодолели, вновь вы объединились и вот впереди перед нами предстает залив
чудес, где можно отдохнуть. Но долгожданный отдых нужно еще заслужить.
Страшное чудовище Алфавит
преграждает нам путь и не подпускает нас до тех пор, пока не разгадаем мы его
кроссворд. Ребята, сразимся с чудовищем?
Учащиеся: -
Да!
Учитель: -
Тогда скорее ищем ответы на вопросы кроссворда.
(Учащиеся разгадывают кроссворд.)
Учитель: - Вот мы с
вами и оказались в заливе чудес. В Древней Греции было создано множество
замечательных памятников, которые по праву называют чудесами света. Некоторые
из них мы встретим, отдыхая на побережье. Но хранители этих памятников не
пропустят к воротам города мудрецов, пока мы не выслушаем их повествования и не
отгадаем, о каких чудесах идет речь?
1-й учащийся: Чудо
света, которое я охраняю, было построено 550 г. до н.э. Это сооружение
строилось почти 120 лет. Размеры его огромны: длина 110 и ширина 55 метров. Вокруг
него возвышались два ряда каменных колон высотой 18 метров. Изнутри сооружение
было облицовано мраморными плитами, а в центре главного зала стояло статуя
богини, высотой 15 метров. Эта богиня у греков считалась идеалом женской
красоты: она была столь прекрасна, что ей не нужно было и участвовать в
известном состязании между Афиной, Афродитой и Герой. (Храм гр. Богини
Афродиты.)
2-й учащийся: Я
охраняю чудо света, которое находиться на юге Греции в храме. По праву
считается четвертым чудом света. Когда Фидий воздвиг это сооружение пораженные
зрители стали спрашивать: по чьему подобию он ее сделал? Сам же взошел на
Олимп, чтобы увидеть, или он сошел с Олимпа, чтобы Фидию показаться? На этом
великий скульптор отвечал, что изобразил бога согласно Гомеру.
Высота сооружения 37,5 стопы самого
трона - 30 стоп, таким образом, высота - 12,5 метра.
3-й учащийся: Я
охраняю чудо света, которое появилось в честь успешной обороны острова Родос. В
III в. до н.э. на остров Родос напал македонский царь Димитрий. Однако одолеть
свободолюбивых родовцев Димитрию не удалось. В память об этих событиях решили
поставить большую статую на свете. Это шестое чудо света. Это сооружение
простояло более 50-ти лет, вплоть до землетрясения в 225 г. до н.э. Почти
тысячу лет лежала на берегу бухты расколотая статуя. В наши дни поговаривают о
восстановлении древнего чуда.
Учитель: - Вот
мы и прошли вместе с вами, путешествие по Древней Греции, тот путь, который нам
указал Одиссей. Перед нами ворота города мудрецов, но войти в него могут только
те ребята, которые набрали больше всего лавровых листов. Итак, кто одержал
больше всего побед на пути к городу. Давайте подсчитаем?
(У кого больше всего лавровых
листочков получает звание почетного гостя города мудрецов.)

Учитель: -
Ребята, подошло к концу наше путешествие, и мы заканчиваем наш урок. И в конце
я хочу задать вам один единственный вопрос: что дала Древняя Греции следующим
поколениям? Что здесь появилось впервые?
(Следуют ответы учащихся.)
Учитель: - Мне
хочется поблагодарить вас всех за участие на уроке.
Домашнее задание: написать послание
Одиссею от имени участника путешествия.

file_name: Урок путешествие в древнюю грецию.docx

alt: Урок-путешествие в Древнюю Грецию»

alt: Учитель (обращается к учащимся) :

title: Урок-путешествие в Древнюю Грецию.


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 103. «Решение упражнений из § 29».
Цели урока:
обучающие
- ввести определение смешанных чисел и выявить
правило перевода из неправильной дроби в смешанное число, сформировать
 умение выделения неправильной дроби в смешанные числа;
развивающие - развивать быстроту работы мысли, памяти, правильную устную и
письменную математическую речь учащихся, развивать умения анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
воспитательные - развитие взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать
пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения,
положительного эффекта настойчивости для достижения цели.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.

III.
Решение упражнений из § 29.
1.
Упражнение  №  777 (11- 14).
2.  Задача № 784.
3.  Упражнение  №  779.
IV.   Самостоятельная работа.
Вариант 1
1. Выделите целую часть из дробей:
2. Выполните действия:

3. В магазине купили  кг
шоколадных конфет и кг карамели. Сколько
килограммов конфет купили в магазине?

Вариант 2
1. Выделите целую часть из дробей:
2. Выполните действия:

3. В банке  было налито  литра
молока, затем из нее вылили  литра. Сколько
литров молока осталось в банке?

V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 29. № 781.

VI.

file_name: Урок 103.docx

alt: Математика 5 класс

alt: Выделите целую часть из дробей: 2

title: план урока 23


file_name: Текст №11. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Негізгі
  тригонометриялық функциялар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Келтіру
  формулаларын қолданып есептер шығару

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

 Тригонометриялық
  функциялардың келтіру формулаларын қорытып шығарады
  және есептер  шығару кезінде қолданады;

Сабақ
  мақсаттары

Білімділігі: Оқушыларды келтіру
  формулаларын есте ұстауға, есептер шығаруда қолдана
  білуге қалыптастыру, білімдерін жинақтап, тексеру.
Формуланы қолданып есептер
  шығаруға үйрету.
Дамытушылық: Логикалық ойлау
  қабілеті мен есептеу дағдыларын жетілдіру, өз бетінше
  еңбектену, белсенділіктерін арттыру, пәнге
  қызуғушылығын ояту.
Тәрбиелік: Оқушыларды жылдамдылыққа, ептілікке, достық
  қарым-қатынасқа тәрбиелеу

Күтілетін
  нәтиже

Ø
  келтіру формулаларын біледі.
Ø
  келтіру формулаларын қолданып түрлендіруге
  арналған тапсырмалар орындайды

Тілдік
  мақсаттар

 Оқушылар:

Тригонометриялық
  функциялардың графиктерін түрлендіруді қарастырады
  және көрсете алады
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
тригонометриялық
  функциялар
синус,
  косинус, тангенс, секанс, косеканс, котангенс
функция
  графигін салу, асимптоталар,максимум нүктесі, тұрақты
  мән, периоды, амплитуда
тригонометриялық
  функциялардың графиктерін түрлендіру  созу, сығу,
  координата осі бойымен параллель көшіру, симметриялы кескіндеу.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
y = n sin x
  графигі вертикальды сығылады немесе созылады:
·   n>1
  болғанда,  n- көбейткішке байланысты ордината осі бойымен график
  созылады
·   0<n<1
  ордината осі бойымен график сығылады
·   n<0
  график x осіне қарағанда симметриялы  бейнелейді

y=
  sin n x  график көлденең (горизонталь) өзгереді :
·
  n>1 график  n- көбейткішке  байланысты абсцисса осі бойымен
  сығылады
·     0<n<1
  график абсцисса осі бойымен созылады
·     n<0
  болғанда  y осіне қарағанда  симметриялы

  бейнелейді
y=
  sin (x+c)  графигі x осінің бойымен параллель көшіріледі:
·
  егер c>0,онда    график    солға қарай  жылжиды;
y=
  sin (x-c) графигі  оңға   қарайжылжиды

Құндылықтарды
  дарыту

 Жеке-дара
  оқушыға бағытталған сұрақтар  қою
  арқылы оқушы бойында өзіне деген сенімділікті, ойын
  ашық жеткізуге мүмкіндік беруді жоспарлаймын. Сонымен қатар
  бір-бірінің пікірін тыңдауға, ақылдаса отырып шешім
  қабылдауға үйрету үшін жұптық
  жұмыс беремін.

 Пәнаралық

байланыстар

Физика
  пәнімен және анықтамаларды дұрыс , нақты айту
  арқылы  қазақ тілі пәнімен  байланыстыра отырып
  математикалық сауаттылыққа үйретемін.

АКТ
  қолдану дағдылары

Жұптық
  жұмыстың нәтижесін слайд арқылы көрсетіп,
  интербелсенді тақтаны пайдалана отырып есептер шығарту
  арқылы оқушыларды АКТ қолдануды үйретемін.

Бастапқы
  білім

Оқушылар
  тригонометриялық функциялардың анықтамаларын біледі
  және олардың графиктерін сала алады.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Басталуы
 Ұйымдастыру
  кезеңі:
(2мин)

Қызығушылықты
  ояту
(3мин)

10мин

5мин

Оқушылармен
  сәлемдесемін,түгелдеймін                 Шаттық
  шеңбер арқылы ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастырып ,оқушыларды формула  бойынша топтарға
  бөлемін.

«Жұптасу»
  әдісі арқылы тексертемін.    «Күн шуағы» әдісі
  арқылы оқушылардан сұрақ-жауап  аламын .
Үй
  тапсырмасын тексеру
№409
Өткен тақырыпты қайталау:
1.      Келтіру
  формулалары дегеніміз не?
2.      Негізгі
  тригонометриялық формулаларға қайсысы жатады?
3.      Есептер
  шығаруда келтіру формулаларын қай жағдайда
  қолданамыз?

4.
  Бос
  орынды толтыр:

  Негізгі бөлім
Мағынаны
  ажырату
(20мин)

Шапшаң
  есепте:

Деңгейлік
  тапсырмалар

10мин

Сергіту
  сәті
(2мин)

Жеке
  жұмыс
Тест
  жұмысы

18мин

Қай
  ширекте орналасқан?
sin1500, cos2500, sin3280,
  tg5000, ctg4100, cos6000, sin7500,
  tg1900, ctg2800

Есептер шығару кезеңі:
а)
  Тақтамен (карточка) жұмыс
№415

№418
  (1, 3)

Сергіту
  сәті

1-нұсқа
1. Өрнекті ықшамда:
А. сos2x В. –sin2x        С.
  1      Д. –cos2x         Е. tg2x
2. Өрнектің мәнін тап:
А. 1     В. -1                С. 0                 Д.              Е.
3. Өрнектің мәнін тап:
А.    В. 1      С.     Д. 0               Е.
4. Есепте:
А.             В.
            С. 0      Д.     Е.
5. (0; 900) аралығындағы
  бұрыштың тригонометриялық функциясына келтір:
А.В. -       С.         Д. -1    Е. -
2-нұсқа
1. Өрнекті ықшамда:
А. сos2x           В. –sin2x          С.
  1                 Д. –cos2x         Е. tg2x
2. Өрнектің мәнін тап:
А. -1    В. 1      С. 0      Д.              Е.
3. Өрнектің мәнін тап:
А.    В. 1      С.
             Д. 0      Е.
4. Есепте:
А.    В.           С. 0      Д.              Е.
5. (0; 900) аралығындағы
  бұрыштың тригонометриялық функциясына келтір:
А.В. -     С.         Д. -1    Е. -

Қосымша
  1
Слайд

5 мин

Кері байланыс.   жүппен
  шығарған есептерін талқылап,  2 жұлдыз, 1 тілек
  әдісі арқылы бағалау.

Сабақты
  қорытындылау

  5 мин

  Үйге тапсырмасы
  Үй тапсырмасын күнделіктеріне түсіреді. Үй
  тапсырмасына бағыт бағдар беру.

Рефлексия
  Стикер
  тарқатып,  сабақтан алған әсерін, білімін,  пікір
  тілектерін, ұсыныстарын жазады.

 Нені үйрендім?
Нені білгім келеді?
Нені түсінбедім?

Қосымша 2

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Деңгейлік
  тапсырма беру арқылы және өзін-өзі оқыту
  стратегиясын пайдалана отырып оқушылар арасындағы
  диффенциялық оқытуды жоспарлаймын.

Оқушыларды
  үй жұмысын тексеру барысында өзара бағалауды
  және өзін өзі бағалауды, сабақ барысында
  ерекше қабілет көрсеткендерге мадақтауды, мотивациялау
  мақсатында жеке дара жетістіктерімен ынталарын ескеріп ауызша
  бағалауды қолданамын. Сабақтың соңғы
  бөлімінде рефлексия форматында өзін-өзі бағалауды
  ұйымдастырамын.

Оқу
  процесінің барлық күйзеліс түзуші факторларын алып
  тастау мақсатында әр оқушы өзін еркін
  ұстауына, көңіл күйінің көтеріңкі
  болуларына жағдай туындатамын. Ол қызықты математикалық
  сұрақтардан тұрады. Ұялы телефондарының
  қалтада емес, сөмкеде дыбыссыз режимде қоюларын айтамын.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Келтіру формулалар3-4.docx

alt: Тілдік мақсаттар Оқушылар:

alt: Деңгейлік тапсырмалар 10мин

alt: А. В. - С. Д

alt: Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз ?

title: Келтіру формулалар3-4