extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №18 «Непоседа» г.Ипатово

План
работы учителя-логопеда
 на
летний оздоровительный период

2020-2021 учебный год.

              Подготовила:
учитель-логопед
Чернецкая Е.Ю.

Ипатово 2021г.

    В летний оздоровительный период изменяется направленность и содержание
работы учителя-логопеда. Больше времени уделяется профилактической работе,
меньше времени для коррекционно-развивающей деятельности, но  тем не  менее
работа продолжается по всем направлениям.

Деятельность

Июнь

Июль

Август

Диагностико-аналитическая
  деятельность

Выявление детей с проблемами в развитии
  речи.
По запросам родителей и воспитателей

По
  мере обращения

По
  мере обращения

По
  мере обращения

Коррекционно-развивающая
  деятельность

Индивидуальные
  и микрогрупповые  занятия с детьми, оставленными для продолжения
  коррекционной работы

По расписанию

По расписанию

По расписанию

Профилактическая работа с детьми

Проведение
  досуговых мероприятий

1-ая неделя

1-ая неделя
Праздник мяча.
  Игры на развитие пространственной ориентировки

1-ая неделя
День леса.
  Путешествие в лес
День лекарственных трав.

2-ая неделя.
Эти удивительные
  сказки.
День сказок К. Чуковского

2-ая неделя.
 «Моя
  семья».

2-ая неделя.
День песка.

З-я неделя
Здравстсвуй,
  Бабушка-загадушка!

З-я неделя

отпуск

3-я неделя
День
  театрализованной игры.
Сказка «Репка»

4-ая неделя
День умных книг
День
  скороговорок

4-ая неделя
отпуск

Психолого-педагогическое
  просвещение родителей

Оказание консультативной помощи
  родителям детей с проблемами в развитии речи

Консультации для
  родителей:
«Дома мы играем.
  Речь мы развиваем».

Консультации для
  родителей:
«Игры с мячом,
направленные на
  развитие пространственной ориентировки»

Консультации для
  родителей:
«Как  закрепить
  правильное произношение звуков»

Консультативно-методическая
  работа с педагогическим  коллективом

Индивидуальные консультации для
  педагогов по вопросам коррекции

Консультации
«Результаты
  обследования детей»

Консультации
«Игры  на
  развитие пространственной ориентировки»

Консультации
«Игры с песком и
  звуковая культура речи»

Организация
  предметно-развивающей среды

Работа над пополнением методической базы
  логопедического кабинета

Изготовление
  наглядных и дидактических пособий

Изготовление
  картотеки игр и упражнений по развитию связной речи.

Изготовление
  картотеки игр и упражнений по развитию связной речи
Изготовление
  наглядных и дидактических пособий

Профессиональное
  самосовершенствование

Изучение
  новинок методической литературы

Подготовка и написание портфолио

Подготовка и написание портфолио

Работы над темой
  самообразования

Список
литературы

Йощенко В.О.
     Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации
     логопедической работы в ДОУ. . М.: АРКТИ, 2014

file_name: план летней работы логопеда.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 32.
Тема урока: Я и мои друзья.Совместные занятия с
друзьями.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: развивать умения чтения.Познакомить учащихся с
отдельными представителями морской фауны.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а)..
  Let’s sing a song. Ex. 14, p.48.
b).пантомима с глаголами
с).загадки

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  St.
  B. Ex.1, p.50.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a).St.
  B. Ex.2,3 p.50
b).
  St. B.  p.112,113.

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 32.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 32 для 3 класса по теме "Я и мои друзья. Совместные занятия с друзьями".


extracted_text:
Методика постановки звуков Г, К,
Х
Правдина О. И.

I.
Подготовительные
упражнения.
1)
Упереть с
напряжением кончик языка в дёсны нижних резцов, отодвинуть его спинку вглубь
рта.
2)       Механическая помощь:
чисто вымытым пальцем или шпателем постепенно нажимать на кончик языка,
отодвигая его вглубь рта.
II.       Постановка.
1)    По подражанию:
чётко с напряжением
произнести звук «К», обратить внимание ребёнка на ощущение толчка воздуха при
произнесении на тыльной стороне руки и на артикуляцию звука.
2)    С применением
механической помощи:
Чётко произносить слоги та – та – та,
упирая кончик языка в нижние зубы. В момент произнесения нажать на кончик языка
двумя пальцами, шпателем и постепенно передвигать язык в глубь рта. Получается та
– тя – кя – ка.
Так же получается Г от
Д (да – дя – гя - га).Так же получается Х от С (са – ся – хя – ха.)
При замене К – Х или обратно
следует соответственно или усилить подъем языка путем отодвигания его
кончика механической помощью или снизить путем мягкого нажима на место подъёма.
При произнесении звука «К» ощущается
толчок воздуха, а при произнесении «Х» - длительная воздушная струя.
Рау Ф. Ф.
Так же
Хватцев М. Е.
Постановка звука «К».
1)
Спинка
с силой плотно прижимается к нёбу, а кончик языка так же сильно упирается в
нижние зубы, в этот момент производится сильный короткий выдох: получается звук
«К».
2)
То
же, но выдох производится толчкообразно, с многократным прорывом смычки: к –
к – к.
3)
К
от Т –
как у Правдиной Г от Д.
4)
К
от Х
При четком непрерывном произнесении Х Х Х
нажать пальцем на дно ротовой полости в области корня языка, пока их Х не
получится К.

Постановка Х от С:
При произнесении звука «С»
постепенно надавливать на язык пальцем, зондом или шпателем, получается с – сь
– хь – х.

Постановка
К от Х:
При чётком
беспрерывном произнесении звука «Х» слегка нажимают на дно ротовой полости в
области корня языка, пока не получится «К».

 Методика постановки свистящих
звуков
Правдина О. И.

II.
Подготовительные
упражнения.
1)
Распластывание
языка.
2)       Свертывание языка
трубочкой
3)       Задувание на кончик
языка (сдувание с кончика языка кусочков ваты, бумажной полоски).
II.       Постановка
звуков.
1)       Постановка свистящих от
звука «Ф».
Выдвигание языка  между
зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с
зеркальным контролем во время произнесения «Ф» дает звук «С»
2)       Упражнения в
произнесении сочетания ИЕ с напряжением подготавливают нужную форму
языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывают
концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку «С» обычно
дает хорошие результаты.
3)       При пригубном смягчении с механической помощью
опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо
смычки.
4)       При губно – зубном
сигматизме
необходимо затормозить участие губ, для чего проводить подготовительные
упражнения « оскал - трубочка».
5)       При изолированном
носовом стигматизме (без общей гнусавости через промежуточный звук «Ф»)
6)       Звук Ц
А) упирая кончик языка
в нижние зубы произносить т – т – т, одновременно отодвинуть язык вглубь
рта;
Б) в момент
произнесения звука т – т – т отодвинуть губы  в стороны;
В) последовательное
произнесение т – с – с с возрастающим ускороением.

Рау
Ф. Ф.
1)
При
межзубном сигматизме,
нажав специальным зондом или шпателем на кончик языка и несколько опустив его
за нижние зубы, произнести звук «С»
2)
При
губно – зубном сигматизме произносить звук «С» при раздвинутых губах и
обнаженных краях резцов, придерживая нижнюю губу. В сочетании с гласными можно
давать, добившись правильного произнесения звука с механической помощью
(придерживая нижнюю губу).
3)
При
призубном сигматизме

A). Легким нажимом шпателя или кончика зонда
на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы выдыхаемый воздух
проходил через зубную щель;
B). Предложить ребенку держать передний край
языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его, при таком
положении языка ребенок, выдыхая воздух, ощущает струю на кончике языка и
производит звук, похожий на межзубное «С». Затем, слегка нажимая на
распластанный передний край языка, постепенно отодвигать его за нижние резцы и
предложить ребенку при таком положении языка произнести «С».
4)
Устранение
шипящего сигматизма осуществляется приемом «б» призубного сигматизма.
Необходимо отучить ребенка от привычки напрягать язык и оттягивать его вглубь
рта.
5)
При
устранении бокового сигматизма: вначале следует приучать ребенка дуть с
просунутым между губами широко распластанным передним краем языка, затем надо,
чтобы ребенок дул при межзубном положении переднего края языка. Здесь уже можно
давать упражнения в слогах, словах и фразах, содержащих звук «С».
6)
При
устранении носового сигматизма надо обучать ребенка, чтобы воздух правильно
выходил через середину ротовой полости (задувание свечи, спички, сдувание ваты,
бумажки). Упражнения проводятся сначала при межгубном, а затем при межзубном
положении переднего края языка. При достижении шепелявого межзубного «С»
, можно давать упражнения в слогах, с ловах и фразах. Когда кончик языка
укрепится в этом положении, можно постепеннл переводить его в зазубное
положение.

Хватцев М. Е.
Звук
«С» от «Ф» можно получить, пальцами оттягивая нижнюю губу от верхних зубов.
Кончик языка сам собой займет нужное положение.

Методика постановки шипящих звуков

Правдина О. И.

I.
Подготовительные
упражнения.
1)
Выработать поднятие
языка «ковшом» за верхние зубы, путем подражания или с механической помощью.
II.      Постановка
звуков.
1)Постановка
звука «Ш»
Удерживая язык «ковшом»
за верхними зубами произносить звук «С». Получается «Ш»
2)      Постановка звук «Ч»
а)   приподнять кончик
языка кверху и произносить ТЬ – ТЬ – ТЬ, в это время подтолкнуть кончик
языка вглубь рта;
б)   В момент
произнесения ТЬ нажать двумя пальцами на углы губ.
Рау Ф. Ф.
Парасигматизм (замена Ш
на С, Ж – З, Ч – Ц, Щ - Сь).

         Устраняется
следующим образом:
1)   Произносится звук «С» и
в это время, проводя шпатель или зонд под кончик языка, поднимать его за
верхние альвеолы. При таком положении вмести «С» слышится звук «Ш». Нужно
постепенно приучать ребенка удерживать язык в таком положении и , слегка
нажимая пальцами на углы его рта, выдвигать губы вперед.
2)   Звук «Ш» можно получить
от «Р», механически затормозив вибрацию и округленно вытянув губы.

Хватцев М. Е.
(так же)

Методика постановки звуков Щ, Ц,
Ч
Правдина О. И.
I       Постановка звука «Ц».
         1) По подражанию.
При наличии чистого
поизношения звука «С», а иногда даже независимо от него, звук «Ц» может быть
поставлен по подражанию (фиксация внимания на звучании, артикулировании и на
тактильном ощущении сильного толчка воздуха на тыльной стороне руки).
2)   С применением
механической помощи:
а) произносить, упирая
кончик языка в нижние зубы, Т – Т – Т и в момент произнесения нажимом на
кончик языка слегка отодвинуть его вглубь рта.
б) при произнесении Т
– Т – Т (кончик языка упирается в нижние зубы) отодвинуть губы в стороны.
Образуется щель и вслед за «Т» звучит «С», что и дает звук «Ц».
3) Последовательное
произнесение звуков Т – С с последующим ускорением.
II     Постановка звука «Ч».
1)   С применением
механической помощи.
а)  кончик языка
поднять кверху и произносить ть – ть - ть, в это время кончик языка
отталкивается вглубь рта и за «ть» следует звук «шь», в
результате получается звук «Ч».
б) При произнесении ть
– ть – ть (кончик языка упирается в нижние зубы) отодвинуть губы в стороны.
Образуется щель и вслед за «ть» звучит «шь», а затем звук «Ч».
Рау Ф. Ф.

Постановка звука «Ч».
Предложить ребенку произносить слог АТЬ
и в это время, подложив под передний край языка шпатель или зонд, поднимать его
к альвеолам верхних резцов. Одновременно слегка нажимать пальцами на углы рта,
выдвигая губы вперед. Тогда слышится  АЧ.

Постановка звука «Щ».
Произносить длительно смягченное  «Ш»
(шьшьшьшь) или слог АСЬ и в это время, так же как и при
постановке звука «Ч», поднимать шпателем или зондом кончик языка к альвеолам,
отчего получается звук «Щ».

Хватцев М. Е.

Методика постановки звука Й
Правдина О. И.
I       Подготовительные
упражнения.
1) Кончик языка с
напряжением упирается в нижние зубы, выгибается кверху передняя часть спинки
языка. Если дотронуться до выгеба, то он должен быть твердым, напряженным.
Затем напряжение снимается, выгеб снижается.
II     Приемы постановки звука.
1) По подражанию со
слуха
Показ артикуляции и
тактильное ощущение экспиратурной струи при длительном произнесении ЙЙЙ.
         2) Произнесение звукосочетаний ЙА – ЙА
при убыстрении темпа
I       С применением
механической помощи:
а) произносить, упирая
кончик языка в нижние зубы, Т – Т – Т и в момент произнесения нажимом на
кончик языка слегка отодвинуть его вглубь рта.
б) при произнесении Т
– Т – Т (кончик языка упирается в нижние зубы) отодвинуть губы в стороны.
Образуется щель и вслед за «Т» звучит «С», что и дает звук «Ц».
3) Последовательное
произнесение звуков Т – С с последующим ускорением.
III   Постановка звука «Ч».
2)   С применением
механической помощи.
а)  кончик языка
поднять кверху и произносить ть – ть - ть, в это время кончик языка
отталкивается вглубь рта и за «ть» следует звук «шь», в
результате получается звук «Ч».
б) При произнесении ть
– ть – ть (кончик языка упирается в нижние зубы) отодвинуть губы в стороны.
Образуется щель и вслед за «ть» звучит «шь», а затем звук «Ч».
Рау Ф. Ф.

Постановка звука «Ч».
Предложить ребенку произносить слог АТЬ
и в это время, подложив под передний край языка шпатель или зонд, поднимать его
к альвеолам верхних резцов. Одновременно слегка нажимать пальцами на углы рта,
выдвигая губы вперед. Тогда слышится  АЧ.

Постановка звука «Щ».
Произносить длительно смягченное  «Ш»
(шьшьшьшь) или слог АСЬ и в это время, так же как и при
постановке звука «Ч», поднимать шпателем или зондом кончик языка к альвеолам,
отчего получается звук «Щ».

Хватцев М. Е.

file_name: Методика постановки звуков.doc

alt: Методика постановки звуков Г, К,

alt: Постановка К от Х : При чётком беспрерывном произнесении звука «Х» слегка нажимают на дно ротовой полости в области корня языка, пока не получится «К»

alt: Методика постановки свистящих звуков

alt: Методика постановки шипящих звуков

alt: Методика постановки звуков Щ, Ц,

alt: Методика постановки звука Й Правдина

title: Методика постановки звуков Г, К, Х


extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 6 классе.
Тема. Подготовка к сочинению по картине К.Ф. Юона
"Русская зима. Лигачёво".
Мороз и
солнце, день чудесный
А.С. Пушкин
Цели
урока:
- обучать
словесному описанию картины;
- развивать
связную речь учащихся;
- учить умению
высказывать мысли, используя простые предложения, осложнённые ПО и ДО, вводными
конструкциями, и сложные предложения;
- прививать любовь
к искусству и родной природе;
Оборудование: репродукция картины Юона "Русская зима.
Лигачёво" (вкладыш учебника "Речь"); запись музыкальной
композиции "Зима" из "Времён года" П.И. Чайковского.
Ход урока.
1. Слово
учителя.
Учитель. Известный русский художник Юон Константин Фёдорович
жил и работал в основном в Москве и подмосковном местечке Лигачёво. Он любил
рисовать портреты, памятники архитектуры и пейзажи любимых мест. Ребята, а что
означает слово "пейзаж"?
Ответ: Пейзаж - это картины природы.
Учитель. Правильно. Вот их и рисовал художник. Пейзажи родного
Подмосковья запечатлены на картинах Юона "Мартовское солнце.
Лигачёво", "Весенний солнечный день", "Конец зимы.
Полдень". Кроме рисования, Юон занимался изучением истории и теории
искусства. Он являлся доктором искусствоведения. Сегодня мы познакомимся с
одной из лучших картин мастера - "Русская зима. Лигачёво". Перед вами
репродукция картины. Что означает слово "репродукция"?
Ответ: Уменьшенная копия картины.
Учитель: Ребята, кто знает, где хранится подлинник этой
картины?
Ответ: Эту картину сейчас можно увидеть в Третьяковской
галерее в Москве.
Учитель: Давайте посмотрим репродукцию ещё одной картины Юона
о зиме.
Ребята
рассматривают репродукции картины "Конец зимы. Полдень" на 2- ом
вкладыше.
Учитель: Можно ли определить, что на картинах Юона изображена
русская зима. Что это подтверждает? Давайте посмотрим, что по этому поводу
говорится в упражнении 84 (II).
2. Беседа по
картине.
Учитель: Что изображено на картине?
Ученики: На картине изображён зимний день в подмосковном
посёлке Лигачёво, зимние забавы детей и каждодневные заботы взрослых.
Учитель: Какое время дня изобразил художник?
Ученики: Скорее всего, время к обеду, потому что ранним утром
играть на улице очень холодно, а к обеду теплеет, и самое время - поиграть и
покататься на санках.
Учитель: Как вы думаете, какие строчки стихотворений русских
поэтов подойдут для описания картины?
Ученики: Строчки из стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее
утро".
Учитель
зачитывает строчки из романа "Евгений Онегин" со слов "Зима.
Крестьянин, торжествуя,.."
Учитель: Что можно сказать о снеге, изображённом на картине?
Воспользуйтесь примерами из упражнений $ 9 (упр. 83 II, 84).
Ученики: Снег белый и пушистый, как одеяло. Он покрывает
землю, словно мягкое покрывало, под которым она дремлет до весны. Снег лежит и
на крышах домов, и на ветках деревьев, и от этой белизны слепит глаза. Он
скрипит по ногами , и этот скрип, словно музыка раздаётся вокруг.
Учитель. Замечательно. Теперь опишите деревья, которые
изображены на картине художника.
Ученик: Могучие деревья, словно великаны, прогнулись под
тяжестью снега. Сказочная красота инея на их ветвях напоминает русское кружево.
Как будто мастерицы потрудились над узором белой шали и, выполнив работы,
набросили эту шаль на ветви деревьев. Заденешь ветку рукой, и с неё, словно
тяжелая шапка, свалится ком снега на голову или попадёт за воротник. А ветка
слегка качнётся и снова замрёт, словно во сне.
Учитель. Красивая картина у нас получается. Много
сравнительных оборотов и олицетворений. Кстати, что называется олицетворением,
и зачем мы его используем в тексте описание?
Ученик: Олицетворение - такое художественный приём, при
котором мир природы, предметы, животные отождествляются с миром людей. Таким
образом, неживой предмет выполняет действия живого. Сравнение получается
красочным, ярким, за счёт этого красочным, ярким и выразительным становится и
весь текст.
Учитель. Но картина будет не полной, если мы ничего не скажем
о занятиях людей, изображённых на картине. Давайте сначала попробуем описать
занятия самых маленьких героев репродукции. Кто сможет сделать это?
Ученик: Зима-проказница не испугала людей морозом и
снежностью. Маленьким жителям посёлка это только в радость. Они так долго ждали
снега, что как только он выпал, они высыпали на улицу, чтобы покататься и
поиграть в снежки. Давно были готовы к работе санки. Садись, - и с горы вниз с
ветерком. Собаки тоже не отстают от своих хозяев. Они стараются обогнать
летящие санки, поймать снежки, путаются под ногами, хватают за штанины и валят
ребятишек в сугроб. И непонятно, что громче: весёлые крики детей или заливистый
лай собак.
Учитель: очень хорошо. А что же в это время делают взрослые
жители Лигачёва. Неужели они сидят в теплых домиках и выглядывают в окна?
Ученик: Нет, конечно, мы видим, что зима - не время для
отдыха, хотя все основные приготовления к зиме уже давно закончены. На заднем
плане репродукции мы видим домики, в которых идёт трудовая жизнь. Зимой темнеет
рано, и пока ещё светло, женщины, наверное, готовят вкусный ужин и наводят
порядок в дома, а мужчины в это время выполняют самую трудную работу. Они
запрягли лошадей, чтобы отправиться в город за продуктами или в ближайший лесок
за дровами. Ведь будут в доме дрова, будет и тепло.
Учитель: Что же хотел нам сказать художник своей картиной? Что
вы чувствуете, глядя на эту картину?
Ученик: Он хотел сказать, что очень любит русскую зиму,
пушистую и снежную, и не в городе, а именно в деревне. Смотришь на эту
репродукцию и становится немного грустно оттого, что за окном не видишь такого
же снега, пока не можешь покататься с горки и поиграть в снежки.
III.
Заключительное слово учителя (на фоне музыки Чайковского)
Учитель: Как прекрасна и сказочна русская зима в Подмосковье,
где никто не посыпает солью дорожки, где не расчищают снегоочистители дороги!
Именно здесь понимаешь, что всё вокруг родное, близкое. Много снега - значит,
будет в деревне богатый урожай. Да, у нас пока нет снега, но зима - хитрая и
коварная волшебница. Сегодня снега нет, а завтра завалит по самые ворота. Этим
она и прекрасна, русская зима - кудесница, которую воспевает художник. Нам,
ребята, повезло, мы живём рядом с природой, которая успокаивает, радует,
возвеличивает душу, побуждает создавать такие произведения, как картины Юона.
Звучит отрывок
из стихотворения о зиме.
IY. Запись
плана и ключевых слов в тетради.
План.

1.
     Слово о художнике К.Ф. Юоне.
2.
     Описание картины К.Ф. Юона "Русская зима. Лигачёво".

1) Белый и пушистый снег.
2) Снежные деревья-великаны.
3) Забавы маленьких селян.
4) Привычные заботы взрослых.
5) Как хороша русская зима в Лигачёво!
Во время беседы
учитель выписывает ключевые слова (и их синонимы), которые дети могут
использовать в своём сочинение - описании.
Пушистый снег,
сказочная красота, снежная белая шаль, волшебное кружево, скрипучий снег,
тяжёлая шапка снега, снежная зима, морозная дымка, привычные заботы, зимние
забавы, коварная и хитрая волшебница, русская зима-кудесница, русская зима -
кудесница, богатый урожай, снежная зима, первый долгожданный снег.
Y.
Подведение итогов урока. Оценки.
YI. Домашнее
задание. Написать сочинение -
описание по картине Юона "Русская зима. Лигачёво."
Урок литературы в 6 классе на тему: "Пейзаж в рассказе И.С.
Тургенева

file_name: 6 класс.doc

title: Урок русского языка  в 6 классе на тему: "Подготовка к сочинению по картине К.Ф. Юона "Русская зима. Лигачёво".


extracted_text:
Спортивная
ориентация и отбор в спорте (этапы отбора, критерии отбора)
Спортивный отбор - это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую
степень предрасположенности (одаренность) ребенка к тому или иному роду
спортивной деятельности (виду спорта).
Спортивная ориентация — система организационно-методических мероприятий, позволяющих
наметить направление специализации юного спортсмена в определенном виде
спорта.
Спортивная ориентация исходит
из оценки возможностей конкретного человека, на основе которой производится
выбор наиболее подходящей для него спортивной деятельности.
Задачи спортивной ориентации:
- выбрать для каждого
занимающегося вид спортивной деятельности;
-   отобрать наиболее пригодных,
исходя из требований вида спорта.
Способности — это совокупность качеств личности, соответствующая объективным
условиям и требованиям к определенно' деятельности и обеспечивающая успешное ее
выполнение.
Спортивный отбор начинается в
детском возрасте и завершается в сборных командах страны для участия в
Олимпийских играх. Он осуществляется в четыре этапа:
На первом этапе отбора - массовый просмотр контингентов детей
6—10 лет с целью их ориентации на занятия тем или иным видом спорта. В группы
начальной подготовки ДЮСШ принимаются дети в соответствии с возрастом,
определенным для данного вида спорта, критерии спортивной ориентации -
рекомендации учителя физической культуры, данные медицинского обследования, антропометрические
измерения и их оценка с позиций перспективы.
На втором   этапе   отбора  выявляются одаренные в спортивном отношении дети
школьного возраста для комплектования учебно-тренировочных групп и групп
спортивного совершенствования ДЮСШ, СДЮШОР, УОР. Отбор проводится в течение
последнего года обучения в группах начальной подготовки по программе: оценка
состояния здоровья; выполнение контрольно-переводных нормативов,
антропометрические измерения; выявление темпов прироста физических качеств и
спортивных результатов. Осуществляется систематическое изучение каждого
учащегося с целью окончательного определения его индивидуальной спортивной
специализации
На третьем этапе от бора - поиск перспективных спортсменов и
зачисления их в центры олимпийской подготовки СДЮШОР и УОР, комплектование
групп спортивного совершенствования.
На четвертом этапе отбора - просмотровые учебно-тренировочные
сборы. Отбор кандидатов осуществляется с учетом следующих показателей:
1)
спортивно-технические результаты и их динамика (начало, вершина, спад) по годам
подготовки);
2)  степень закрепления техники
выполнения наиболее неустойчивых элементов при выполнении упражнения в
экстремальных условиях;
3)  степень технической
готовности и устойчивости спортсмена к сбивающим факторам в условиях
соревновательной деятельности.
Основной формой отбора кандидатов
в сборные команды страны служат спортивные соревнования.

file_name: Спортивная ориентация и отбор в спорте.docx

title: Спортивная ориентация и отбор в спорте


extracted_text:
ТЕМА 6. АНАЛІЗ ЛІКВІДНОСТІ ТА
ПЛАТОСПРОМОЖНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА

Фінансове
положення  підприємства можна оцінювати з погляду короткострокової і
довгострокової перспектив. У першому випадку критерії оцінки фінансового
положення   - ліквідність і платоспроможність підприємства, тобто
здатність вчасно й у повному обсязі зробити розрахунки по короткострокових
зобов'язаннях.
Говорячи про
ліквідність підприємства, мають на увазі наявність у нього оборотних коштів у
розмірі, теоретично достатньому для погашення короткострокових зобов'язань хоча
б і з порушенням термінів погашення, передбачених контрактами.
Під ліквідністю
якого-небудь активу розуміють  його здатність трансформуватися в кошти, а
ступінь ліквідності визначається тривалістю тимчасового періоду,  протягом
якого ця трансформація може бути здійснена. Чим коротше період, тим вище
ліквідність даного виду активів.
В залежності
від ступеня ліквідності  всі активи підприємства поділяються на :
1.     високоліквідні активи – кошти
і короткострокові фінансові вкладення (А1);
2.      активи, що швидко
реалізуються – дебіторська заборгованість до 1 року (А2);
3.     активи, що повільно
реалізуються – стаття розділу 2 «Запаси», стаття «Довгострокові фінансові
вкладення», стаття «Розрахунки з учасниками» розділ 1 активу, дебіторська
заборгованість більш 1 року (А3);
4.      активи, що тяжко
реалізуються – статті розділу 1 активу балансу, за винятком статей, що ввійшли
в попередню групу (А4);
Пасиви балансу
по ступеню зростання термінів погашення зобов'язань  групуються:
1.
найбільш
термінові зобов'язання – кредиторська заборгованість (П1);
2.
короткострокові
пасиви – короткострокові кредити і позикові засоби, що підлягають погашенню до
1 року (П2);
3.
довгострокові
пасиви - довгострокові кредити і позикові засоби  (П3);
4.
постійні
пасиви - статті розділу 1 пасиву балансу (П4);
         Для визначення ліквідності
балансу варто зіставити підсумки приведених груп активу і пасиву. Баланс
вважається ліквідним , якщо має місце таке співвідношення:
                                А1
>  П1,
                                А2
>  П2,
                                А3
>  П3,
                                А4
<  П4.
Аналізуючи
ліквідність, важливо з'ясувати такі питання:
Ø
свобода в
розпорядженні активами (чи не є активи предметом застави);
Ø
можливість
швидкої втрати цінностей активу внаслідок його морального або фізичного зносу
(особливо актуально для підприємств харчової промисловості та торговельних
підприємств);
Ø
доступність
активів для поточного розпорядження;
Ø
контрольованість
активів (можливість отримання інформації про здатність позичальника швидко
пересувати або ховати активи.
Ліквідність та платоспроможність оцінюється за допомогою абсолютних та
відносних показників. Серед абсолютних основним є показник, що характеризує
величину власних оборотних коштів (ВОК).
Показник ВОК характеризує ту частину власного капіталу підприємства, яка
є джерелом покриття його поточних активів. Він є розрахунковим показником, що
залежить від структури як активів, так і джерел коштів. За інших рівних умов
зростання цього показника в динаміці розглядається як позитивна тенденція.
Основним і постійним джерелом збільшення власних оборотних коштів є прибуток.
Показник ВОК показує, яка сума оборотних коштів залишається в
розпорядженні підприємства після розрахунків за короткостроковими
зобов'язаннями. У практиці фінансового аналізу ВОК називають чистим
оборотним капіталом, чистими оборотними активами, робочим капіталом.
Керівництво підприємства може цілеспрямовано впливати на
платоспроможність, виходячи з обраної політики управління власними оборотними
коштами. Значення цього показника для підприємства пов'язане не стільки з
характеристикою співвідношення поточних активів і пасивів як деякою гарантією
ліквідності, скільки з характером і причинами його змін і тим безпосереднім
впливом, який вони справляють на платоспроможність підприємства.
До операцій, які обумовлюють зміну величини власних оборотних коштів,
відносять:
Ø реінвестування прибутку;
Ø зміну величини довгострокових
активів;
Ø отримання довгострокових
кредитів.
Здебільшого основною причиною зміни величини власних оборотних коштів є
прибуток, який отримує підприємство. Якщо діяльність підприємства
характеризується накопиченням запасів товарно-матеріальних цінностей,
збільшенням обсягу дебіторської заборгованості, прибуток стає джерелом фінансування
і покриття даного відволікання коштів. У зв'язку з цим необхідно обережно і
зважено визначити характер змін власного оборотного капіталу: його збільшення,
що викликане випереджаючим зростанням оборотних активів порівняно з короткостроковими
зобов'язаннями, як правило, супроводжується відпливом грошових коштів.
Відповідно, зменшення власного оборотного капіталу (оборотні активи зростають
повільнішими темпами, ніж короткострокові зобов'язання) звичайно пов'язано з
додатковим обсягом фінансування, отриманого на позиковій основі.
Етапи аналізу
власного оборотного капіталу:
Ø оцінювання загальної зміни
величини власного оборотного капіталу за період;
Ø виявлення причин, що
обумовили його зміни (оцінювання змін   у   складі   оборотних   активів   та
короткострокових   зобов'язань);
Ø інтерпретація наявних змін із
позиції платоспроможності.
Показник   ВОК   є   абсолютним,   тобто   непристосованим для
просторово-часового зіставлення; не існує і будь-яких орієнтирів щодо його
величини або бажаної динаміки, хоча логічно, що із зростанням обсягів
виробництва величина власних оборотних коштів, як правило, збільшується. Для
того щоб мати можливість порівнювати ступінь ліквідності різномасштабних
підприємств, використовують відносні показники ліквідності:
1. Коефіцієнт поточної ліквідності (коефіцієнт покриття) дає змогу
встановити, якою мірою оборотні активи покривають короткострокові пасиви:
Логіка такого співвідношення полягає в тому, що підприємство погашає свої
короткострокові зобов'язання здебільшого за рахунок оборотних активів; отже,
якщо оборотні активи перевищують за величиною короткострокові пасиви,
підприємство може розглядатися як успішно функціонуюче. Нижнє значення показника
дорівнює 2. Однак це тільки орієнтовне значення, яке вказує на порядок
показника, а не на його точне нормативне значення.
Застосування нормативного значення коефіцієнта поточної ліквідності до
всіх підприємств є економічно недоцільним. Навіть, якщо не брати до уваги
галузеві особливості (коли різне нормативне значення коефіцієнта є
об'єктивним, оскільки відбиває структуру активів і пасивів залежно від сфери
діяльності), одне і те саме підприємство в різні періоди своєї діяльності
може мати різний нормативний рівень даного показника.
На нормативний рівень коефіцієнта поточної ліквідності впливають такі фактори:
Ø структура активів і пасивів;
Ø оборотність   дебіторської
та   кредиторської  заборгованості;
Ø рентабельність виробництва;
Ø ефективність управління
запасами;
Ø оборотність грошових коштів.
Фактори, що підвищують коефіцієнт
поточної ліквідності:
Ø максимальне обмеження
вкладень капіталу у важко ліквідні та недопущення вкладень у неліквідні поточні
активи;
Ø наявність «чистих» поточних
активів (у вигляді грошових коштів, цінних паперів, які можуть бути перетворені
на гроші негайно) у розмірі, достатньому для покриття фінансових зобов'язань,
строки сплати за якими настали або настануть у найближчий час;
Ø залучення у господарський
обіг позикових коштів на максимально тривалий час.
2. Коефіцієнт швидкої ліквідності. Цей показник аналогічний
коефіцієнту поточної ліквідності, однак розраховується за вужчим колом
оборотних активів, коли з розрахунку виключається найменш ліквідна їх частина — виробничі запаси.
Таке виключення пояснюється не тільки значно меншою ліквідністю запасів,
а й тим, що сума грошових коштів, які можуть бути отримані у випадку вимушеної
реалізації виробничих запасів, може бути значно нижчою величини витрат на їх
придбання. В умовах ринкової економіки типовою є ситуація, коли при ліквідації
підприємство виручає 40 % (і менше) від облікової вартості запасів. Нормативне
значення коефіцієнта 0,5—1,0.
3. Коефіцієнт абсолютної ліквідності є найбільш жорстким критерієм
ліквідності підприємства. Він указує, яка частка короткострокових зобов'язань
може бути за необхідності погашена негайно за рахунок наявних грошових коштів.
Нормативне значення коефіцієнта 0,05—0,2.
Слід зауважити,
що розглянуті коефіцієнти мають певні недоліки, а саме:
Ø
статичність
— ці показники розраховуються на основі
балансових даних, які характеризують майновий стан підприємства на конкретну
дату і, відповідно, є одноманітними, що вказує на необхідність аналізу їх
динаміки за ряд періодів;
Ø
можливість
завищення значень показників унаслідок включення до складу поточних активів
неліквідних їх елементів;
Ø
мала
інформативність для прогнозування майбутніх грошових надходжень та платежів,
що є головним завданням аналізу поточної платоспроможності;
Ø
наявність
потенційних зобов'язань, які не відображаються в балансі і не враховуються при
розрахунку коефіцієнтів ліквідності;
Ø
ігнорування
перспективних виплат, які здатні спричинити значний відплив грошових коштів у
майбутньому.
4. Коефіцієнт
забезпечення поточної діяльності власними оборотними коштами  вказує, яка
частка оборотних активів фінансується за рахунок власних коштів підприємства, і
розраховується за формулою:
5. Маневреність власних оборотних коштів (маневреність функціонуючого
капіталу). Характеризує ту частину власних оборотних коштів, яка перебуває в
грошовій формі, тобто має абсолютну ліквідність. Для нормально функціонуючого
підприємства цей показник змінюється від 0 до 1. Зростання показника (за інших
рівних умов) розглядається як позитивна тенденція.
6. Частка власних оборотних коштів у покритті запасів . Характеризує ту частину
вартості запасів, яка покривається власними оборотними коштами і
розраховується у такий спосіб:
7. Коефіцієнт покриття запасів являє собою відношення величини «нормальних» джерел
покриття запасів до суми запасів.
Під нормальними розуміють джерела, які можуть використовуватися для
покриття запасів. До них належать:
Ø власні оборотні кошти;
Ø короткострокові кредити та
позики;
Ø кредиторська заборгованість.
Цей показник  визначає, які джерела коштів і в якому обсязі
використовуються для покриття виробничих запасів. Якщо значення цього показника
менше одиниці, поточний фінансовий стан підприємства розглядається як
нестійкий.
8. Коефіцієнт відновлення (втрати) платоспроможності характеризується
відношенням розрахункового коефіцієнта поточної ліквідності до його
встановленого значення, рівного 2.
9. Розрахунковий коефіцієнт поточної ліквідності визначається як сума фактичного
значення коефіцієнта поточної ліквідності на кінець звітного періоду та зміни
значення цього коефіцієнта між закінченням і початком звітного періоду в
перерахунку на встановлений період відновлення (втрати) платоспроможності — 6 місяців (3 місяці).
Основою для
визнання структури балансу підприємства незадовільною, а підприємства — неплатоспроможним є виконання однієї
з таких умов:
ü коефіцієнт поточної
ліквідності на кінець звітного періоду має значення менше 2;
ü коефіцієнт забезпеченості
власними коштами на кінець звітного періоду менше 0,1.
Платоспроможність
означає наявність у підприємства коштів і їхніх еквівалентів, достатніх для розрахунків по
кредиторській заборгованості, що вимагає негайного погашення.
Таким чином, основними
ознаками платоспроможності  є:
Ø
наявність
у достатньому обсязі  коштів на розрахунковому рахунку;
Ø
відсутність
простроченої кредиторської заборгованості.
Очевидно, що
ліквідність і платоспроможність не тотожні друг другу. Так, коефіцієнти
ліквідності можуть характеризувати фінансове положення як задовільне, однак
власне кажучи ця оцінка може бути помилковою, якщо в поточних  активах значна
питома вага припадає на неліквіди і прострочену дебіторську заборгованість.
Оцінка
платоспроможності здійснюється на основі характеристики ліквідності поточних активів, тобто
часу, необхідного для перетворення їх у готівку. Поняття платоспроможності  і
ліквідності дуже близькі, але друге більш ємне. Від ступеня ліквідності балансу
залежить платоспроможність .
Щоб визначити поточну
платоспроможність, необхідно ліквідні засоби  першої групи  порівнювати  з
платіжними зобов'язаннями першої групи.  Ідеальний варіант,  якщо коефіцієнт
буде складати  одиницю чи  небагато більше.  За даними балансу цей показник
можна  розрахувати  тільки один раз на місяць чи квартал. Підприємства ж
роблять розрахунки з кредиторами  щодня. Тому для оперативного аналізу поточної
платоспроможності , щоденного контролю за надходженням коштів від продажу
продукції, від погашення дебіторської заборгованості та інших надходжень
коштів, а також для контролю за виконанням платіжних зобов'язань перед
постачальниками  й іншими кредиторами складається  платіжний  календар, у
якому, з однієї сторони, розраховуються наявні й очікувані платіжні кошти, а з іншої
сторони  платіжні зобов'язання на цей же період (1, 5, 10, 15 днів,місяць ).
Оперативний платіжний календар складається на основі даних об відвантаження і
реалізації продукції, про закупівлю засобів виробництва, документів про
розрахунки по оплаті праці , на видачу авансів працівникам, виписок з рахунків
банків та ін.
В даний час
більшість підприємств України знаходиться в скрутному фінансовому стані. Високі
податкові і банківські процентні ставки, взаємні неплатежі між суб'єктами, що
хазяюють, приводять до того, що підприємства виявляються неплатоспроможними.
Зовнішньою ознакою неспроможності (банкрутства) підприємства є призупинення
його поточних платежів і нездатність задовольнити вимоги кредиторів протягом
трьох місяців із дня настання термінів їхнього виконання.
У зв'язку з цим
особливу актуальність здобуває питання оцінки структури балансу, тому що
рішення про неспроможність підприємства приймаються по визнанні незадовільності
структури балансу.
Основна мета
проведення попереднього аналізу фінансового стану підприємства - обґрунтування
рішення про визнання структури балансу незадовільної,  а підприємства -
платоспроможним відповідно до Закону України від 14 травня 1992 р. № 2343 – Х11
«Про відновлення платоспроможності  боржника чи визнанні його банкрутом».
Підставою для
визнання структури балансу незадовільної, а підприємства неплатоспроможним є
наявність однієї з умов:
Ø
якщо
загальний коефіцієнт ліквідності на кінець звітного періоду має   значення
нижче нормативного 2;
Ø
якщо
коефіцієнт забезпеченості власними оборотними коштами на   кінець звітного
періоду має значення нижче нормативного 0,1.
Якщо одна з названих умов не виконується, оцінюється можливість
відновлення платоспроможності підприємства. Для прийняття рішень про реальну
можливість її відновлення необхідно, щоб відношення розрахункового коефіцієнта
поточної ліквідності до встановленого (рівного 2) було більшим за одиницю.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ТЕМА 6. АНАЛІЗ ЛІКВІДНОСТІ ТА

alt: П2); 2. довгострокові пасиви - довгострокові кредити і позикові засоби (П3); 3

alt: У практиці фінансового аналізу

alt: Показник ВОК є абсолютним, тобто непристосованим для просторово-часового зіставлення; не існує і будь-яких орієнтирів щодо його величини або бажаної динаміки, хоча логічно, що із зростанням…

alt: Фактори, що підвищують коефіцієнт поточної ліквідності: Ø максимальне обмеження вкладень капіталу у важко ліквідні та недопущення вкладень у неліквідні поточні активи; Ø наявність «чистих» поточних…


extracted_text:
Контрольный тест по
обществознанию
Право  для 9
класса

Часть
А
А1. Самые первые письменные законы появились в
1)  Древней
Руси
2)  Древнем
Риме
3)  Древней
Месопотамии
4)  Древнем
Египте
А2. Знание и понимание норм права и связанное с этим
правомерное поведение обозначается термином
1)  правовая
культура
2)  законность

3)  правовой
нигилизм
4)  ответственность

А3. Верны ли следующие суждения о юридической
ответственности?
А. Юридическая ответственность применяется для наказания
лиц, нарушивших закон.
Б. Неотвратимость наступления юридической ответственности
может предупредить новые преступления.
1)  Верно
только А
2)  верно
только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
А4. Высшую юридическую силу в современной России
имеют (-ет)
1)  постановления
Правительства РФ
2)  указы
Президента РФ
3)  Конституция
РФ
4)  нормативные
акты органов местного самоуправления
А5. Основные права и свободы человека в современном
мире
1)  появляются
после получения паспорта
2)  зависят
от социального положения
3)  не
распространяются на лиц без гражданства
4)  существуют
у человека с момента рождения
А6. По российскому законодательству работающие
несовершеннолетние не могут участвовать в тяжелых и опасных работах, переносить
тяжести. Эти правовые нормы являются
1)  обязывающими

2)  запрещающими

3)  управомочивающими

4)  добровольными

Часть B
В1. Найдите черты сходства и отличия правовых норм и
обычаев.
1)  являются
разновидностью социальных норм
2)  носят
общеобязательный характер
3)  регулируют
поведение людей в обществе
4)  принимаются
специальными государственными органами
5)  существуют
в первобытном обществе
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия.

Черты сходства

Черты отличия

В2. Найдите в предложенном списке характеристики
правовых норм.
1)  изменяются
с развитием общества
2)  появились
раньше других социальных норм
3)  предполагают
юридическую ответственность за их нарушение
4)существуют только в форме
законов
5) касаются строго определенного
круга лиц
Номера, под которыми указаны характеристики правовых норм,
выпишите в порядке возрастания
В3. Соотнесите отрасли права и общественные
отношения, которые они регулируют: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Отрасли
  права
А)
  Административное
Б)
  Гражданское
В)
  Уголовное
Г)
  Конституционное

Общественные отношения
1)
  Регулирует отношения между органами власти и гражданами.
2)
  Устанавливает преступность поступков и меру наказания за их
  совершение. 3) Закрепляет основы государственного строя.
4) Регулирует имущественные и личные неимущественные
  отношения.

В4. Все перечисленные ниже термины, за исключением
одного, относятся к понятию «социальные нормы».
Обычаи,
право, мораль, религия, девиантное поведение.
Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.

Ответы на контрольный тест по
обществознанию
Право  для 9 класса

А1-3
А2-1
А3-3
А4-3
А5-4
А6-2
В1. 13 245
В2. 13
В3. 1423
В4. Девиантное поведение

file_name: Контрольный тест по обществознанию Право для 9 класса.pdf

alt: Контрольный тест по обществознанию

alt: Черты сходства Черты отличия


extracted_text:
Карточка №1
Деление
на группы:
Найдите
значение выражения:
1.
2.
3.

Карточка
№2
Домашнее
задание
При каких значениях переменной имеет смысл выражение:
а. b.
                       c.

           d.
                       e.

f.

file_name: Значение алгебраического выражения. Дидакт.docx

alt: Карточка №1 Деление на группы:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методологические основы гуманистического
воспитания.
Воспитание связанно с
передачей новым поколениям общественноисторического опыта. Воспитание как
социальное явление рассматривается в
разных науках:
- философия -
рассматривает общие мировоззренческие представления
о целях и ценностях
воспитания;
- социология -
рассматривает социальные проблемы развития
личности;
- психология –
рассматривает индивидуальные, возрастные, групповые
особенности и законы
развития и поведения людей;
- этнография –
рассматривает закономерности воспитания у народов
мира;
- педагогика – имеет
раздел, который называется: «Теория и методика
воспитания», где
раскрываются сущность, закономерности, движущей силы
воспитания, его
структурные элементы, а также рассматриваются различные
концепции воспитания и
воспитательные системы.
Многие современные
концепции воспитания базируются на основе
философских учений или
психологических теорий детского развития. К ним
относятся:
-
психолого-аналитическая теория - З. Фрейд, Э. Эриксон;
- когнитивная теория -
Ж. Пиаже;
- поведенческая теория
(бихевиористская) - Б.Ф. Скиннер;
- биологическая теория
(генетическая) - К. Лоренс;
- социоэнергетическая
(культурная) теория - Л.С. Выгодский, П.А.
Флоренский;
- гуманистическая
теория развития - Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, Э. Берн,
К. Роджерс, В.А.
Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.
Воспитание - это
основная категория педагогики, имеет множество
определений этого
понятия. В нашей педагогике выделяются 2 направления в
объяснении понятия
воспитания.
1. Здесь ребёнок рассматривается
как объект педагогического процесса,
поэтому внешнее
воздействие является главным фактором воспитания. И
воспитание здесь
рассматривается как целеустремлённое систематическое
управление человеком,
как воздействие на сознание и поведение личности с
целью формирования у
нее определенных качеств личности, нравов и
убеждений. Поэтому
целью такого воспитания является социализация
личности с максимальной
общественной полезностью (гармонично развитая
личность и всесторонне
развитая в соответствии с внешне заданными
нормативами).
2. Здесь на первое
место выдвигается человек, и в этой парадигме
ребёнок рассматривается
как субъект воспитания. (Парадигма
педагогическая – это
совокупность научно-теоретических, методологических
и иных установок,
принятых научным педагогическим сообществом на
определенном этапе
развития педагогической науки и практики, которыми
руководствуются в
качестве образца - модели, стандарта - при решении
21
педагогических
проблем). Гуманистическая позиция признает ребёнка
главной ценностью,
признает его права, его способности и его права на
саморазвитие, признает
субъект-субъектные отношения. Поэтому в свете
идей гуманизации
воспитание является целенаправленным процессом
развития человека,
который осваивает культуру в определенных социальноэкономических условиях.
Поэтому ребёнок выступает как объект и субъект
культуры.
Воспитание в своем
широком смысле охватывает не только
прикладную часть
воспитания, но и связано с обучением, которое дает
знания о ценностях
мира, ведет к возникновению личностного субъективного
смысла деятельности
ребёнка. Поэтому здесь говорят о "воспитывающем
обучении" и
"обучающем воспитании", так как источники воспитания
находятся в окружающем
мире и в самом человеке.
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ВОСПИТАНИЯ:
- воспитание
детерминировано культурой общества;
- воспитание и обучение
- это два взаимосвязанных,
взаимопроникающих,
взаимозависимых процессов с главенствующей ролью
воспитания;
- эффективность
воспитания зависит от активности самого человека, от
того насколько он
включен в самовоспитание;
- эффективность и
результативность воспитание зависят от
гармоничных связей всех
его структурных элементов: целей, содержание,
методов, форм, средств
ребёнка и самого педагога.

file_name: Методологические основы гуманистического воспитания..docx


extracted_text:
Конспект урока для 3
класса по информатике на тему: Подготовка к контрольной
работе.

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Здравствуйте.
  Садитесь.
Давайте
  проверим, вашу готовность к уроку.
У
  вас должен быть учебник-тетрадь, цветные карандаши.
Ребята,
  а давайте вспомним правила техники
  безопасности в кабинете информатики, и правила работы за компьютером. Молодцы
  ребята все верно.

Здравствуйте.
  Садятся.

Проверяют
  готовность.

Прыгать, бегать, включать без разрешения
  оборудование, прикасаться к экрану и к тыльной стороне монитора, клавиатуры
  без разрешения учителя запрещено.

2.
  Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

Открываем
  наш учебник на 19 страничке и проверяем домашнее задание.

-
  Найдите в алгоритме команду, которая может не выполняться ни разу. Почему это
  может произойти?

-
  Есть ли в этом алгоритме цикл и где записано условие повтора?

Действие
  «выбрось» в алгоритме не обязательное: оно может ни разу не выполняться, если
  все листья окажутся хорошими, поэтому действие «засуши» расположено на
  главной ветке, а действие «выбрось» на запасном пути.

Давайте
  посмотрим, что у нас должно получиться.

У
  всех так?

-
  Команда «Выбрось» не будет выполняться ни разу, если все листья окажутся
  хорошими.

-
  Цикл есть, условие повтора «остались листья»

Показывают,
  что получилось.

Да!

3.
  Первичное закрепление знаний

 Открываем,
  страницу 20 смотрим на № 23.
Читаем
  задание.

Как
  и во всех алгоритмах у нас есть?

Какие
  действие вы должны сделать, чтобы сдвинуться с места?

Какие
  будут последующие действия, чтобы прийти к завершению алгоритма?

Какой
  у вас получился результат?
Все
  верно молодцы!

 Следующее
  задание №25

Прочитайте
  задание, что вам нужно сделать?

Сегодня
  каждый из вас отправит письмо бабушке, представьте, как ей будет приятно
  получить от вас письмо.
Для
  того что бы вам отправить письмо что вам нужно сделать?
Давайте
  расставим всё по порядку.

Письмо
  бабушке благополучно отправлено.
Вы
  молодцы, хорошо справились с заданием.

Кто
  мне скажет, чем мы сегодня занимались на уроке?

Читают
  задание.
Выполни
  алгоритм. Нарисуй путь в точку.

Начало
  алгоритма.

Нам
  нужно сделать два шага вправо.

Нужно
  следовать указаниям на табличке, и мы придем к завершению действия.
Четыре
  шага вверх, один шаг вправо, два шага вниз, четыре шага вправо, и два шага
  вниз, конец алгоритма.

Показывают
  свой конечный результат.

Смотрят

Прономеруйте
  по порядку команды алгоритма.

Нам
  нужно:
1)
  начало
2)
  возьми письмо, конверт и марку
3)сложи
  письмо
4)положи
  письмо в конверт
5)заклей
  конверт
6)
  наклей марку
7)напиши
  адрес на конверте
8)выйди
  из дома
9)брось
  конверт в почтовый ящик
10)конец

Мы
  вспомнили, как выполнить алгоритм, в котором используются условные
  обозначения, как восстановить правильный порядок команд в алгоритме и как
  правильно расположить стрелки на схеме алгоритма с циклом.

4.
Итоги
  урока. Рефлексия учебной деятельности

Записываем
  домашнее задание.
На
  этом наш урок закончен. До свидания.

Записывают:
  №26
До
  свидания.

file_name: подготовка к контрольной работе информатика.doc

alt: Действие «выбрось» в алгоритме не обязательное: оно может ни разу не выполняться, если все листья окажутся хорошими, поэтому действие «засуши» расположено на главной ветке, а…

alt: Первичное закрепление знаний

alt: Какой у вас получился результат?

alt: Письмо бабушке благополучно отправлено

intro: Конспект по информатике по теме: Подготовка к контрольной работе

title: Конспект по информатике


extracted_text:
Число: 03.05.2021
Тема: работа с текстом

1.
Прочитайте внимательно
текст, выполните задание.

   (1)  Поэтическая судьба,
биография художника – это и есть решающая основа, главная почва  лирического
творчества. (2)Есенин обладал такой богатой, сложной и по-своему цельной
поэтической    судьбой, которой очень не хватало многим его образованным
современникам. (3)  Но отчасти как раз поэтому Есенин в высшей степени владел
тем знанием, которое живёт в самом человеке и воплощается в его поведении и,
конечно, в его творчестве. (4)   С другой стороны, он имел достаточно
знаний     интеллектуального характера, достаточно для создания той великой
поэзии, которую он мог и должен был создать, выразив, по словам Горького,
«неисчерпаемую печаль полей», «любовь ко всему живому в мире…». (5)Если бы ему
были необходимы иные знания, он, без сомнения, ими бы
овладел.
   (6) Есенин, по верному
замечанию Пастернака, обладал тем «высшим моцартовским началом», той
«моцартовской стихией», которая, пожалуй, и есть не что иное, как ярчайшее
воплощение культуры. (7) Думать, что культура измеряется количеством
интеллектуальных знаний, - значит волей-неволей приходить к выводу, что все
Сальери мира – люди более высокой культуры, чем Моцарт… (8) Духовная культура
способна оплодотворить поэзию лишь тогда, когда она не просто накопленная сумма
идей, но когда она воплощена в самом жизненном поведении поэта.

                                                                  (В.Кожинов)
1.Какое название в большей
степени отражает содержание текста?
А)В чём суть духовной культуры?
Б) Роль интеллектуальных знаний.
 В) Основа лирического
творчества.
Г)Тема природы в творчестве
Есенина.
Ответ: В) Основа лирического
творчества
2.
Какого имени собственного нет в
тексте?
А) Есенин;
Б)  Пушкин;  В) Пастернак;  Г) Горький.
Ответ: Б) Пушкин
3.
Укажите слово, которое является
«лишним» в ряду синонимов к прилагательному неисчерпаемый.
1)    Безграничный;
2) неистощимый;  3) неиссякаемый;  4) плодородный.
Ответ: 4) плодородный.
4.
В каком случае значение слова поневоле объясняется не с
помощью фразеологизма?
А) рад не
рад;  Б)  волей-неволей;  В)  хочешь не хочешь;  Г)  как ни крутись.
Ответ: Б) волей-неволей

5.
Какое из слов является ключевым в данном тексте?
1)    интеллект;
2) культура;  3) современник;  4) почва.
Ответ: 2) культура
6.
Какое имя собственное, употребляемое в тексте, выполняет роль
символа?
А) Горький;
Б) Есенин;  В) Моцарт;  Г) Пастернак.
Ответ: В) Моцарт
7.
Определите стиль текста и тип речи.
А)
художественный стиль, описание.  Б) научный стиль, повествование.
В)
публицистический стиль, рассуждение.  Г) публицистический стиль, описание.
Ответ: В) публицистический стиль, рассуждение
8.
Выпишите из предложений 6-8 прилагательное, употреблённое в
превосходной степени сравнения?
Ответ: ярчайшее
9.
В каком предложении нет вводного слова?
А)3;  Б) 5;
В) 6;  Г) 7.
Ответ: Г) 7
10.
В каком сложном предложении два
придаточных?
А) 2;  Б) 3;
В) 4;  Г) 7.
Ответ: Г) 7
11.
Какие языковые средства помогают
автору выразить не только мысли, но и чувства? Укажите не менее трёх средств.
1) оценочная
лексика;  2) вводные слова;  3) сравнение;  4) эпитеты:  5) олицетворение;  6)
риторическое обращение.
Ответ: 1, 2, 3, 4, 5

12.
   Ответьте на вопрос «Разделяете ли вы позицию автора?». Свой ответ
аргументируйте.
Напишите развёрнутый ответ на вопрос

Начните  ответ «  Я разделяю( не разделяю) позицию автора,
что…….»   ( какая позиция- должны её написать,
это и будет тезис вашего ответа)
Ответ:  Я разделяю позицию автора, что духовная
культура - это не просто накопленная сумма знаний, а идеи, воплощенные в
реальности жизненного поведения поэта. Человек, который знает всё только в
теоретической части, никогда не сможет воплотить свои задумки в действительности
в полной мере. Он не имеет в своей практике решение таких проблем. Есть
возможность, что человек найдет выход из  трудной ситуации, но при этом
потратит все свои силы на преодоление трудностей, а не на  вклад в своё
творчество. Также есть еще одно предположение, что без знаний человек не сможет
в полной мере описать те события, которые происходят с ним в данный момент.
Можно сделать вывод из этих аргументов: человек всегда должен иметь базовый
запас знаний, с которым он “пойдет” на практику, где получит свой первый
определенный опыт. В дальнейшем он воспользуется этой практикой и улучшит свои
знания, при получении следующей практической части. И в итоге поэт превратит
все свои идеи в реальность, при этом затратив малое количество своих сил, сберегая
их для других целей.

file_name: 03.05.21. Русск. яз СМ. р.16 гр..docx

alt: Ответ: Б) волей-неволей 2.

title: Самостоятельная работа по русскому языку "Поэтическая судьба"


file_name: классный час Подросток и закон.docx

alt: Как можно классифицировать действия

alt: Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только человеку, но и его имуществу и предписывает еще и возмещение материального ущерба в полном…

alt: Вывод . Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать

intro:
Классный час на тему:
«Подросток и закон»

Цель классного часа:
- упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их с видами нарушений и наказаниями за них;
- развивать представления о последствиях противоправных деяний;
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
– Здравствуйте!. Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание здоровья и счастья) А что для вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают)
2. Объявление темы и постановка цели занятия:
Учитель: Как видите в руках у меня две нити.
(нити приклеплены к доске, одна прямая, другая извилистая и запутанная)
- С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
- А если сейчас сможем найти конец   нити, что это может означать?
(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
- Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
А применительно к нашей жизни?
- Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся ”
- Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст 14-15 лет. Вокруг много соблазнов.  И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный путь по разным причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий, до погони за легкими деньгами. Однако, незнание закона не освобождает от ответственности, а умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
- И сегодняшний классный час – это начало знакомства с законами, определяющими нашу жизнь.  И попробуем в ходе игры разобраться, где в повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем ответственность.
3. Основная часть:
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди.
Одновременно с ними появились Главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Появилось два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь убивать – убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста, всё можно.
В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило половину государства Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно догадаться, что тут началось!
В городах и сёлах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно под нажимом людей попросили помощи у государства Нельзя. Долго совещались правители двух государств и пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители стали довольны и счастливы.
Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители, они чувствуют себя в безопасности?
- Жители стали жить по законам.
- Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности, значит, они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает интересы и права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок, несправедливость!
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН – нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения общественной жизни, принятый правительством.
- Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по которому мы живем. Где прописаны эти законы?
Законы  записаны в Конституции – основном законе государства.
Задание 1
Давайте подумаем, какие мы имеем права… (таблички с правами помещать на доске).
- Поговорим о наших обязанностях… (таблички с обязанностями прикреплять на доске).
Выберите права и обязанности (распределить таблички)
Права
Жить и воспитываться в семье
Работать в свободное от учебы время
Право на охрану здоровья
Обязанности
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование (9 классов)
Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного заведения.
Соблюдать правила поведения, установленные в   образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.
Ответственность
Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения Устава школы.
Возмещение причиненного вреда.
Уголовная ответственность за отдельные виды преступления.
За совершение общественно – опасных действий, бродяжничество, уклонение от учебы, употребление спиртных напитков, вплоть до направление комиссией ПДН в специальные учреждения.
За каждое нарушение закона необходимо нести отвественность. Народная мудрость гласит «Не было бы нарушения, не надо бы было нести ответственность»
Рассмотрим понятие нарушений:
Задание 2
Учитель. Вам дано три понятия «Проступок. Правонарушение. Преступление»
Необходимо к этим понятиям найти определения.
Проступок.                        Правонарушение.             Преступление
Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
Рассмотрим несколько ситуаций:
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима не приезжает  в школу с каникул, говорит, что не хочет посещать уроки. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
(Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил)
- Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
(Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса (администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов). Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.
Он находится в вестибюле школы).
- Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?
(Проступком)
- Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?
(Да.  Ученик может получить за него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в школу родителей)
- Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Витя  и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?
(это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры)
- Верно, это административное правонарушение, «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».
- Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация № 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
(эти ребята совершили преступление)
- Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление.
- Для привлечения к уголовной ответственности большое значение имеет возраст. Ни один ребёнок в возрасте младше 14 лет не может быть привлечён к уголовной ответственности и осуждён за совершение преступления. Закон полагает, что до 14 лет ребёнок ещё недостаточно ответственен за свои поступки.
Задание 3
Поработаем с уголовным кодексом и рассмотри какие наказания предусмотрены законом.
игра «Судья»  (прослушать ситуацию, огласить приговор )
Ложный звонок
Ситуация 1: В класс вбегает ученик:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!
Судья – ученик  зачитывает: Заведомо ложное сообщение об акте терроризма. Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве или  поджоге, создающих опасность гибели людей—наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.
- Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а статья , предусматривающая конкретное наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по вечерам срабатывает сигнализация в школе из-за того, что кто-то просто развлекается. А ведь может случится так, что при настоящем пожаре уже никто не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет к большой трагедии), ложных вызовов скорой помощи, милиции.
Порча чужого имущества
Ситуация 2: На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!
– Не дам, он новый, только вчера купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет. Выбрасывает телефон.
Судья – ученик  зачитывает: умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества наказывается штрафом от 50 до 100 Минимальных Размеров  Оплаты Труда, либо лишением свободы сроком до пяти лет.
-Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только человеку, но и его имуществу  и предписывает еще и возмещение материального ущерба в полном объеме лицом, причинившим вред. Причинение вреда бывает и неумышленное (по-нашему, это «Я ведь ненарочно!»), либо лишение свободы до двух лет.
Угроза «болтовней»
Ситуация 3: В классе идет спор двух учащихся:
– ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит только им пожаловаться – и тебе не жить.
Судья – ученик  зачитывает: - Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью наказывается штрафом или лишением свободы сроком до двух лет.
Осквернение зданий и транспорта
Ситуация 4: В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не знает!
– Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!
Судья – ученик  зачитывает: вандализм - осквернение зданий и сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах - штраф от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда и возмещение ущерба.
- Каждый день, заходя в школу, мы видим следы пребывания  наших детей. Разрисованные стены, сломанные двери, исписанные и исцарапанные парты. А знают ли детишки, что действия их попадают под статью?
- А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в одиночку-то страшно), то следует им знать, что это совершение преступлений группой лиц - влечет более строгое наказание.
К несовершеннолетним применяются следующие виды наказаний :
➣ штраф;
➣ лишение права заниматься определенной деятельностью;
➣ обязательные работы;
➣ исправительные работы;
➣ арест;
➣ лишение свободы на определенный срок.
4. Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Ребята, я считаю, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.
Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать, ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни не будет проблем.
5. Рефлексия.
Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?
6. Памятка школьнику
Дорогой друг, ты учишься в школе, в которой тебе ещё учиться. Оглянись вокруг. Тебя окружают   одноклассники и  учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты можешь внести что-то новое в развитие школы.
Во-первых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы – Устав, в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.
Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же права и свободы, уважай их.
В-четвертых, школа - твой второй дом. Береги все, что в нем находится: мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена материальная ответственность.
В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных мероприятиях, реализуй свои права.
В-шестых, ты должен аккуратно вести тетради, ведь это твоё лицо.
В-седьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий раз помогут тебе.
В-восьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои поступки.
В-девятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в курсе твоих дел, так как они твои законные представители.
В-десятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи воспитателям и учителям. Совместно с администрацией школы они постараются помочь тебе.
Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не будет.Классный час на тему:
«Подросток и закон»

Цель классного часа:
- упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их с видами нарушений и наказаниями за них;
- развивать представления о последствиях противоправных деяний;
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
– Здравствуйте!. Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание здоровья и счастья) А что для вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают)
2. Объявление темы и постановка цели занятия:
Учитель: Как видите в руках у меня две нити.
(нити приклеплены к доске, одна прямая, другая извилистая и запутанная)
- С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
- А если сейчас сможем найти конец   нити, что это может означать?
(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
- Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
А применительно к нашей жизни?
- Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся ”
- Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст 14-15 лет. Вокруг много соблазнов.  И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный путь по разным причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий, до погони за легкими деньгами. Однако, незнание закона не освобождает от ответственности, а умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
- И сегодняшний классный час – это начало знакомства с законами, определяющими нашу жизнь.  И попробуем в ходе игры разобраться, где в повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем ответственность.
3. Основная часть:
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди.
Одновременно с ними появились Главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Появилось два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь убивать – убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста, всё можно.
В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило половину государства Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно догадаться, что тут началось!
В городах и сёлах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно под нажимом людей попросили помощи у государства Нельзя. Долго совещались правители двух государств и пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители стали довольны и счастливы.
Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители, они чувствуют себя в безопасности?
- Жители стали жить по законам.
- Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности, значит, они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает интересы и права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок, несправедливость!
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН – нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения общественной жизни, принятый правительством.
- Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по которому мы живем. Где прописаны эти законы?
Законы  записаны в Конституции – основном законе государства.
Задание 1
Давайте подумаем, какие мы имеем права… (таблички с правами помещать на доске).
- Поговорим о наших обязанностях… (таблички с обязанностями прикреплять на доске).
Выберите права и обязанности (распределить таблички)
Права
Жить и воспитываться в семье
Работать в свободное от учебы время
Право на охрану здоровья
Обязанности
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование (9 классов)
Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного заведения.
Соблюдать правила поведения, установленные в   образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.
Ответственность
Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения Устава школы.
Возмещение причиненного вреда.
Уголовная ответственность за отдельные виды преступления.
За совершение общественно – опасных действий, бродяжничество, уклонение от учебы, употребление спиртных напитков, вплоть до направление комиссией ПДН в специальные учреждения.
За каждое нарушение закона необходимо нести отвественность. Народная мудрость гласит «Не было бы нарушения, не надо бы было нести ответственность»
Рассмотрим понятие нарушений:
Задание 2
Учитель. Вам дано три понятия «Проступок. Правонарушение. Преступление»
Необходимо к этим понятиям найти определения.
Проступок.                        Правонарушение.             Преступление
Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
Рассмотрим несколько ситуаций:
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима не приезжает  в школу с каникул, говорит, что не хочет посещать уроки. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
(Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил)
- Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
(Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса (администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов). Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.
Он находится в вестибюле школы).
- Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?
(Проступком)
- Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?
(Да.  Ученик может получить за него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в школу родителей)
- Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Витя  и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?
(это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры)
- Верно, это административное правонарушение, «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».
- Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация № 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
(эти ребята совершили преступление)
- Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление.
- Для привлечения к уголовной ответственности большое значение имеет возраст. Ни один ребёнок в возрасте младше 14 лет не может быть привлечён к уголовной ответственности и осуждён за совершение преступления. Закон полагает, что до 14 лет ребёнок ещё недостаточно ответственен за свои поступки.
Задание 3
Поработаем с уголовным кодексом и рассмотри какие наказания предусмотрены законом.
игра «Судья»  (прослушать ситуацию, огласить приговор )
Ложный звонок
Ситуация 1: В класс вбегает ученик:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!
Судья – ученик  зачитывает: Заведомо ложное сообщение об акте терроризма. Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве или  поджоге, создающих опасность гибели людей—наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.
- Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а статья , предусматривающая конкретное наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по вечерам срабатывает сигнализация в школе из-за того, что кто-то просто развлекается. А ведь может случится так, что при настоящем пожаре уже никто не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет к большой трагедии), ложных вызовов скорой помощи, милиции.
Порча чужого имущества
Ситуация 2: На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!
– Не дам, он новый, только вчера купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет. Выбрасывает телефон.
Судья – ученик  зачитывает: умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества наказывается штрафом от 50 до 100 Минимальных Размеров  Оплаты Труда, либо лишением свободы сроком до пяти лет.
-Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только человеку, но и его имуществу  и предписывает еще и возмещение материального ущерба в полном объеме лицом, причинившим вред. Причинение вреда бывает и неумышленное (по-нашему, это «Я ведь ненарочно!»), либо лишение свободы до двух лет.
Угроза «болтовней»
Ситуация 3: В классе идет спор двух учащихся:
– ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит только им пожаловаться – и тебе не жить.
Судья – ученик  зачитывает: - Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью наказывается штрафом или лишением свободы сроком до двух лет.
Осквернение зданий и транспорта
Ситуация 4: В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не знает!
– Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!
Судья – ученик  зачитывает: вандализм - осквернение зданий и сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах - штраф от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда и возмещение ущерба.
- Каждый день, заходя в школу, мы видим следы пребывания  наших детей. Разрисованные стены, сломанные двери, исписанные и исцарапанные парты. А знают ли детишки, что действия их попадают под статью?
- А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в одиночку-то страшно), то следует им знать, что это совершение преступлений группой лиц - влечет более строгое наказание.
К несовершеннолетним применяются следующие виды наказаний :
➣ штраф;
➣ лишение права заниматься определенной деятельностью;
➣ обязательные работы;
➣ исправительные работы;
➣ арест;
➣ лишение свободы на определенный срок.
4. Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Ребята, я считаю, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.
Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать, ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни не будет проблем.
5. Рефлексия.
Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?
6. Памятка школьнику
Дорогой друг, ты учишься в школе, в которой тебе ещё учиться. Оглянись вокруг. Тебя окружают   одноклассники и  учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты можешь внести что-то новое в развитие школы.
Во-первых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы – Устав, в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.
Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же права и свободы, уважай их.
В-четвертых, школа - твой второй дом. Береги все, что в нем находится: мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена материальная ответственность.
В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных мероприятиях, реализуй свои права.
В-шестых, ты должен аккуратно вести тетради, ведь это твоё лицо.
В-седьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий раз помогут тебе.
В-восьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои поступки.
В-девятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в курсе твоих дел, так как они твои законные представители.
В-десятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи воспитателям и учителям. Совместно с администрацией школы они постараются помочь тебе.
Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не будет.

Классный час на тему:
«Подросток и закон»

Цель классного часа:
- упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их с видами нарушений и наказаниями за них;
- развивать представления о последствиях противоправных деяний;
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

title: Классный час в 7 классе на тему "Подросток и закон"


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
профессионального
образования города Севастополя
«Севастопольский
судостроительный колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Урока
истории

«Первые
русские князья»
Для
групп первого курса

Севастополь
2022
Аннотация
К
методической разработке
«Первые
русские князья

Данная методическая
разработка предназначена для студентов 1 курса СПО и может быть использована в
рамках изучения школьного курса истории Отечества.
Разработчик:
Преподаватель истории– Семенюк А. С.

Тема урока: Первые русские князья
Группа 15/16
1 курс
Цель урока:
Раскрыть особенности внутренней и внешней политики первых русских князей,
показать значение личности первых русских князей для развития истории российского
государства.
Задачи:
Обучающие:
Рассказать о роли первых русских князей в сложении государства на Руси. Показать
особенности внутриполитических преобразований каждого князя, дать представление
о внешнеполитическом курсе каждого из князей. Сопоставить их политику. Познакомиться
с новыми понятиями: полюдье, уроки, погосты.
Развивающие:
Умение слушать рассказ преподавателя, работать с материалом учебника, развивать
у  обучающихся умение работать с текстом, с дополнительными информационными источниками,
совершенствовать монологическую речь обучающихся, учить анализу исторического
источника, умению обобщать исторический материал и аргументировать свою точку
зрения.
Воспитательные:
Интерес к предмету, внимание, умение правильно говорить, используя исторические
понятия.
Тип урока:
комбинированный.
Формы работы учащихся:
фронтальные, индивидуальные, групповые.
Личность в истории: Князь Олег
Вещий, князь Игорь, княгиня Ольга, князь Святослав.
Оборудование: доска, учебники,
интерактивная доска
Структура урока:
1.     Организационный
момент.
2.
Актуализация опорных знаний и умений обучающихся
3.
Целеполагание
4.
Открытие нового знания
А)
князь Олег
5.
Первичное закрепление
Б)
князь Игорь
В)
княгиня Ольга
Г) князь Святослав
      6. Самостоятельная
работа
      7. Повторение
      8. Контроль и оценка
      9. Д/з, инструктаж по
его выполнению
      10. Рефлексия

Ход урока

1.     Организационный
момент
2.     Актуализация
опорных знаний и умений обучающихся

Слово преподавателя
На
прошлом уроке мы с вами перешли к изучению очень важной темы, начали изучение
истории восточных славян. Мы узнали версиях и месте появления славян, об их
первоначальном расселении. Узнали на какие группы они расселились, в каких
направлениях они двигались и почему. Изучили занятия крестьян, их верования.
Познакомились с социальным устройством восточных славян, теориях возникновения
государственности восточных славян.
Сейчас
мы проверим, как вы усвоили материал прошлого урока.
Блиц-опрос
1.
Назовите вероятную прародину славян
        2. На какие три ветви
разделились славяне?
3.
Какую территорию занимали восточные славяне в VI – IX вв?
4. Кто
такие варяги?
5.
Перечислите города восточных славян
6. Как
назывался водный путь, связывающий Северную и Южную Европу?
7.
Назовите основное занятие восточных славян?
8. Чем
отличался подсечно-огневой тип земледелия от переложного?
9. Что
такое бортничество?
10.
Перечислите основные виды промыслов восточных славян
11.
Какой скот разводили славяне
12.
Какую религию исповедовали восточные славяне?
13.
Перечислите основных богов восточных славян?
14.
Перечислите основные теории зарождения государственности у восточных славян
15.
Назовите первого князя, основателя династии

3.     Целеполагание

Слово учителя
А теперь, когда мы вспомнили материал предыдущего урока, мы сможем
продолжить изучать историю восточных славян, которая уже подошла к созданию
государства. Тема нашего урока «Первые русские князья». Сегодня мы вспомним о
деятельности первых русских князей и их роли в становлении государства под
называнием Киевская Русь.

4.     Открытие
нового знания

Мы на
прошлом уроке уже говорили о призвании князя Рюрика на княжение в Новгород. В
862 году он утвердился в Новгороде. После его смерти в 879 году по одной версии
он не оставил себе наследника, по другой версии им был малолетний Игорь, что
дало впоследствии основание называть новую династию династией Рюриковичей.
Правление
князя Олега.
Неизвестно,
кем приходился князь Олег Рюрику. Известно, что он был предводителем одного из
варяжских отрядов. Именно к нему перешла власть в Новгороде после смерти
Рюрика. Правил он с 879 по 912 год.
В IX веке по мере подчинения одними
племенными союзами других сложилось два крупных предгосударственных образования
– на юге с центром в Киеве, и на севере с центром в Новгороде. Согласно
летописи в 882 князь Олег взяв с собой много воинов: варягов, чудь, словен,
мерю, весь, кривичей – взял города Смоленск и Любеч, далее по Днепру спустился
к Киеву, где княжили соплеменники Рюрика Аскольд и Дир, захватил Киев и сделал
его своей столицей, назвав матерью городов русских. Так появилось государство
Киевская Русь.
После
утверждения в Киеве Олег стал расширять подвластную территорию. Подчинил
древлян, северян, радимичей, неоднократно воевал с хазарами и печенегами.
Освободил ряд славянских племен от дани хазарам. В 907 и 911 совершил два
успешных похода на Царьград в Византию, обеспечив тем самым право беспошлинной
торговли на византийских рынках. Олег при своей жизни сыскал уважение у
восточных славян. Его боялась Византия и соседние государства. В договорах с
Византией Олег впервые упоминается как великий князь. В истории мы его знаем по
прозвищу Олег Вещий.

5.     Первичное
закрепление

Олег
умирает в 912 году и после него Русью правит князь Игорь.

Рассказ
студента о деятельности князя Игоря. Заполнение таблицы походу рассказа.

После
  того, как умер Олег, Игорь стал полноправным князем Руси В это время племя
  древлян решило выйти из-под власти Киева и началось восстание. Результатом
  похода на древлян стала безоговорочная победа Руси, которая на правах
  победителя увеличила дань. Следующие походы были направлены на противостояние
  с печенегами, которые, изгнав из Урала племена Угорцев, продолжили свое
  продвижение на Запад. Печенеги, в борьбе с Киевской Русью, заняли низовья
  реки Днепр, тем самым перекрывая торговые возможности Руси, поскольку именно
  через Днепр проходил путь из варяг в греки. Походы, которые проводил князь
  Игорь, против половцев осуществлялись попеременным успехом.
Походы
  на Византию
В
  941 году Игорь объявляет войну Византии. Причиной же новой войны послужило
  то, что после смерти Олега Византия посчитала себя свободной от предыдущих
  обязательств и перестала выполнять условия мирного договора. Корабли Игоря
  двинулись в Царьград по морю. Но были сожжены.
Через
  два года, в 943 году, князь Игорь организует новый поход на Византию. Помимо
  русского войска были приглашены наемные отряды, которые состояли из печенегов
  и варяг. Войско двинулось к Византии по морю и по суше. На этот раз греки
  решили избежать сражения и предложили новый мирный договор. Киевский князь
  Игорь, посовещавшись со своей дружиной, принял условия мирного договора 944
  года, которые были идентичны с условиями договора, подписанного византийцами
  с Олегом. На этом византийские походы были завершены.

       В
  ноябре 945 года Игорь собрал дружину и двинулся к древлянам для сбора дани.
  Собрав дань, он отпустил большую часть войска и с небольшой дружиной
  отправился в город Искоростень.
  Целью этого визита было требование дани лично для себя. Древляне были
  возмущены и задумали убийство. Вооружив войско, они двинулись в путь
  навстречу князю с его дружиной. Так произошло убийство киевского правителя.
  Его тело было погребено недалеко от Искоростеня. Так завершилось правление
  князя Игоря…

Рассказ второго студента о правлении княгини Ольги. 945-957
Когда
погиб князь Игорь, у него остался малолетний сын Святослав. Регентом при нем
стала жена Игоря Ольга.
Ольга
жестко отомстила древлянам. Первое посольство древлян, которое предлагало ей в
мужья своего князя Мала было закопано заживо, второе сожжено. На поминальной
службе (тризне) по приказу Ольги были перебиты подвыпившие древляне. Как
сообщает летопись, Ольга предложила древлянам дать в качестве дани по три
голубя и три воробья с каждого двора. К ногам голубей была привязана зажжённая
пакля с серой; когда те прилетели в свои старые гнезда, в древлянской столице
Искоростень вспыхнул пожар. В огне погибло около 5 тысяч человек.
Затем
Ольга решила упорядочить сбор дани для того, чтобы подобные восстания больше не
повторялись. В 945 были установлены размеры дани – «уроки», сроки и
периодичность их уплаты. Места сбора дани назывались «погосты». Так дань
постепенно превращалась в государственный налог. В 957 году Ольга возглавила
посольство в Константинополь. Здесь она провела переговоры с императором.
Важным шагом Ольги было принятие Ольгой христианства.

Сообщение
третьего студента о князе Святослава.
Князь
Святослав 957 – 972 год.
В 60-е
гг. Х в. править самостоятельно стал сын Игоря и Ольги Святослав, храбрый воин
и полководец. Он совершал многочисленные походы на вятичей, Булгарию, Хазарский
каганат, в Дунайскую Болгарию, считая ее сердцевиной своей земли и желая в
город Переяславец в низовьях Дуная перенести свою столицу, так как на Дунае
контролировались важные торговые пути. В 964 г. Святослав совершил поход на
вятичей, присоединил их, обложив данью. В 965 г. войско Святослава обрушилось
на волжских булгар и буртасов, союзников давнего противника Руси Хазарского
каганата. Разгромив Булгарское и Буртасское государства, русы в том же 965 г.
разгромили Хазарский каганат. Святослав присоединил находившиеся на Северном
Кавказе земли ясов и касогов. В результате этого похода Русь попыталась
закрепиться в междуречье Волги и Дона и на Северном Кавказе. На Востоке у
Керченского пролива возник военно-торговый форпост Руси - Тмутаракань.
Во
второй половине 60-х гг. Святослав начал активные действия в Дунайской Болгарии
и борьбу с Византией, так как русские князья добивались выхода на черноморские
берега для ведения самостоятельной торговли, которую желала контролировать
Византия.
В 967
г. князь Святослав по призыву византийского правительства устремился на
Балканы, выступил против Болгарского царства и, нанеся ему поражение,
обосновался в Переяславце, что создавало угрозу уже самой Византии, так как
Святослав не думал покидать занятые им земли. В 968 г., разбив печенегов,
Святослав вернулся в Дунайскую Болгарию и начал войну с Византией. В 971 г.
византийцы осадили Святослава в крепости Доростол. После трехмесячной осады в
Доростоле русский князь вынужден был в 972 г. заключить с Византией мирный
договор, по которому он терял завоеванные им позиции на Балканах. В 972 г.
Святослав погиб в печенежской засаде у днепровских порогов.
Благодаря
походам Святослава Русь получила возможность вести широкую торговлю с Востоком.
Походы Святослава возвысили Русь, укрепили ее международное положение.

6.     Самостоятельная
работа
После
сообщений преподаватель дает задание студентам по учебнику страница 124-125 и
распечатке сообщений одногруппников о князьях заполнить схемы правлений князя
Игоря, Ольги и Святослава. Годы правления, дальше слева внутренняя политика,
справа внешняя политика.

7.     Повторение
После заполнения схем о
правлениях первых русских князей дается задание по вариантам соотнести князя с
его деятельностью
1
вариант.
1.
Князь Олег
2.
Князь Игорь
3.
Княгиня Ольга
4.     Князь
Святослав

А. Принятие христианства
Б. Пытался повторно взять дань
с древлян
В. Установление уроков и
погостов
Г. Заключение двух выгодных
торговых договоров с Византией в 907 и 911 годах
Д. Убит печенегами
Е. Князь-воин, присоединил
вятичей, воевал на Северном Кавказе, разгромил Хазарский каганат, нанес
поражении Волжской Булгарии…
Ж. объединил Новгородские и
Киеввские земли в единое государство Киевская Русь
З. Годы правления -  912-945
2
вариант
1.
Князь Олег
2.
Князь Игорь
3.
Княгиня Ольга
4.     Князь
Святослав
А. Назвал Киев матерью городов
Русских
Б. Жестокая месть древлянам
В. Посольство в Византию и
принятие христианства
Г. Годы правления 879 – 912.
Д. Воевал на Азовском море и
завладел Тьмутараканью
Е. Первый его поход на
Константинополь закончился сожжением флота.
Ж. Хотел перенести столицу в
город Переяславец
З.  Муж княгини Ольги
После завершения работы с
тестами, самопроверка по слайду. Ответы.
1 вариант:
1.     Г, Ж.
2.
Б, З.
3.
А, В.
4.     Д, Е,
2 Вариант
1.     А, Г,
2.
Е, З.
3.
Б, В,
4.
Д. Ж.
8.     Контроль
и оценка
После проверки работ студенты
передают свои работы для выставления оценок преподавателем.
9.     Домашнее
задание
Домашнее задание. Повторить
материал сегодняшнего урока по конспекту, параграф учебника 18, страницы
124-125.
10. Рефлексия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первые русские кзязья урок.docx

alt: Тема урока: Первые русские князья

alt: Ход урока 1. Организационный момент 2

title: Урок истории "Первые русские князья"