extracted_text:
ПО СЛЕДАМ
ВОЛШЕБНОГО ЦВЕТКА

Педагог-психолог

Пономарева
Е.Ю.
«По следам волшебного цветка »
         Конспект
развивающего занятия включает в себя игры и упражнения, направленные на
развитие познавательной активности, мыслительной деятельности, внимания и
памяти, обогащение словарного запаса у детей с овз старшей  школы.
Цель: Развитие
познавательных процессов с помощью специально подобранных игр, упражнений.
Формирование учебно-познавательных мотивов у старших дошкольников, возможность
испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации. Формирование
целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие
интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.
Задачи:
1) Научить учеников выполнять устные
инструкции взрослого.
2) Познакомить с новыми играми по развитию
познавательной деятельности.
3) Развивать когнитивные процессы старших школьников.
 4) Научить детей работать со схемой —
картой.
Подготовка к занятию:
Сделать карточки по количеству детей со
специальными заданиями, необходимыми для работы. Сделать конверты для заданий —
5 штук.
Сделать карту схему класса, в котором
будет проходить игра-путешествие.
 Разделить её на 5 частей и положить в
конвертики.
Подобрать «волшебную вещь» для учеников (цветок)

Оформить для учеников задания.
Чистые листы бумаги и простые карандаши по
количеству учеников.
ХОД ЗАНЯТИЯ // В ходе занятия ученикам
предстоит участвовать в различных соревнованиях, выполняя задания//
Психолог:
Здравствуйте, ребята! Сегодня утром я получила странное письмо от Весны. «Один
мой любопытный Цветок, захотел учиться. И отправился в вашу школу. И сейчас,
когда настало время уступать лету, я хотела бы забрать его с собой, я хочу
посадить его в землю, чтобы он цвел и радовал мир вокруг своей красотой. Но ему
так понравилось в вашей школе, что цветок не захотел возвращаться и спрятался.
Дорогие мои ребята, помогите, пожалуйста, мне его найти! И тогда я посажу его
на клумбе рядом с вашей школой, чтоб он радовал вас».
Что же нам делать, ребята? Придется нам с
вами отправиться на поиски волшебного цветка. Путешествие это не простое, а
необычайно интересное.
Путешествие наше мы назовем «По следам
волшебного цветка».
В пяти конвертиках лежат обрывки карты, по
которой мы сможем найти цветок. Каждый конверт можно открыть, выполнив какое-то
задание.
ИТАК, нам многое надо успеть сделать,
давайте отправимся в путь. Проверим готовность всех участников игры. А для
этого посмотрим, какие вы дружные, внимательные и сообразительные.
Игра «Ищи безостановочно»
Цель: Развитие воображения, мыслительных операций, активизация словаря. В
течение 10–15 сек. увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того
же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу один
ребенок начинает перечисление, другие его дополняют. Победителем игры станет тот
участник, который последним назовёт предмет или вещь, ему предоставляется право
открыть первый конверт с кусочком карты.//
 Психолог: Вы успешно прошли
разминку, проявили себя как команда и все готовы прийти на помощь Весне.
ИТАК, мы отправляемся в путь! Каждый из
вас знает, что для поиска предметов нужно внимательно изучить следы. Давайте
поиграем в игру «Колобок идет по следу».
Цель: развитие зрительного восприятия,
распределения внимания, устного счёта. //Каждому ребенку психолог раздает
карточки с заданием.// Реши примеры, пользуясь подсказкой в рамке. Таблица 1
Задание «Колобок идет по следу»
Психолог:
Молодцы, ребята, все справились с этим заданием, а сейчас давайте откроем
второй конвертик. Право вскрыть предоставляется (называет ребенка), который
первым справился с заданием. //Ребенок открывает второй конверт//
Психолог: Для того чтобы
открыть следующий конверт вам надо выполнить следующее задание: называется оно
«Графический диктант».
Упражнение «Графический диктант».
 Цель: Коррекция внимания, произвольности
психических процессов, умения работать под диктовку взрослого. Таблица 2
Задание «Графический диктант» //Упражнение графический диктант выполняется
каждым ребенком на специально приготовленных листочках под диктовку психолога//

Отгадайте загадку: Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек, Две медали на груди, Лучше в дом не заходи. //Собака// //
После выполнения данного задания ребенок,
который первым сдал свою работу, получает право открыть четвертый конверт, в
котором дети находят часть схемы группы//
Психолог: Ребята, давайте немного
отдохнем
 Упражнение-релаксация «ВАРВАРА».
ЦЕЛЬ: освоение и закрепление позы покоя,
расслабление мышц шеи и спины.
 Слушаем и делаем как я. Спокойно! Вдох —
пауза! Выдох — пауза!"
Любопытная Варвара, смотри влево, смотрит
вправо
А потом опять вперед – тут немного
отдохнет (вдох-выдох)
А Варвара смотрит вверх, дальше всех и
дольше всех
Возвращается обратно – расслабление
приятно (вдох-выдох)
А теперь посмотрим вниз- мышцы шеи
напряглись
Возвращаемся обратно – расслабление
приятно (вдох-выдох)
Психолог:
Итак, мы с вами успешно справились с несколькими заданиями, но нам предстоит
открыть ещё 2 конвертика, прежде чем мы узнаем, где же находится потерянная
вещь. Давайте приступим к выполнению следующего задания. //Каждому ребенку
психолог раздает карточки с заданием.// Таблица 3
Задание «Цветок»
Возьмите карандаш и слушайте меня внимательно: слева от цветок нарисуйте
квадрат, справа — круг, над цветком — овал, а под цветком треугольник.
Психолог: Молодцы, ребята,
все справились с этим заданием, а сейчас давайте откроем пятый конвертик. Право
вскрыть печать предоставляется (называет ребенка), который первым справился с
заданием. //Ребенок открывает пятый конверт//
Психолог: Ну что ж, вы
очень хорошо справляетесь со всеми заданиями и нам осталось открыть последний
конверт, чтобы узнать, куда же спрятался цветок. Давайте посмотрим, какое же
задание нам предстоит выполнить?
Упражнение Ассоциации
//Каждому ребенку психолог раздает чистый лист бумаги// Возьмите чистый лист
бумаги и карандаш. Я сейчас назову слово, а вы, чтобы лучше его запомнить,
должны этот предмет быстро зарисовать. Ясно? Тогда попробуем — «гора», как
можете, так и нарисуйте и запомните, что это гора (дети выполняют тренировочное
задание) —
Теперь приготовьтесь, я буду быстрее
говорить слова: снег, дождь, солнце, дорога, елка, трава, мяч, дом. Теперь
давайте посмотрим, кто больше слов вспомнит с помощью рисунков (в конце
упражнения каждый ребенок воспроизводит ряд слов, используя опорные рисунки).

Дети открывают последний конверт.
Складывают из частей карту и узнают, где спрятался цветок. Все участники
отправляются на ее поиски. Когда цветок найден, проходит заключительная часть
занятия//.
Психолог: Вы все —
молодцы! Задания выполнили, ВЕСНЕ помогли вернуть сбежавший цветок. И теперь
пора возвращаться в класс. Давайте встанем и попрощаемся. Наше занятие подошло
к концу. До следующей встречи.
 Литература: Литвинова М. Ф. Русские
народные подвижные игры. М, 1986; Детские подвижные игры народов СССР. М.,
1988. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов — М.: ООО «Издательство АСТ», 2004 Шарохина
В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. — М.: Книголюб, 2007.
Широкова Г. Н. Справочник дошкольного психолога — Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

file_name: по следам волшебного цветка.docx

alt: ПО СЛЕДАМ ВОЛШЕБНОГО ЦВЕТКА

alt: По следам волшебного цветка »

alt: Психолог : Для того чтобы открыть следующий конверт вам надо выполнить следующее задание: называется оно «Графический диктант»

alt: Психолог : Молодцы, ребята, все справились с этим заданием, а сейчас давайте откроем пятый конвертик

title: По следам волшебного цветка


extracted_text:
движение

слияние

Задание 1.

7/8.3

 Заполните пропуск в предложении
Электрическим током называется направленное  зарядов.

Задание 2. Какой источник тока изображен на рисунке?

Кислородо-водородный
топливный элемент
Гальванический
элемент

Задание 3. Заполните пропуск в предложении
В солнечных батареях энергия  ____________ преобразуется
в электрическую  энергию.
солнечного света   магнитного поля
падающих капель дождя
Задание 4. Почему полупроводниковые теплоэлектрические
элементы не применяются широко в практике получения электрической энергии?

дорогие полупроводниковые
материалы
низкая эффективность
преобразования
сложность производства
неудобство использования
Задание
5. В
какие виды энергии может преобразовываться электрическая энергия?
световую ядерную механическую химическую гравитационную
Задание 6. Расставьте виды ламп в порядке убывания их эффективности.
светодиодные
лампы
лампы
накаливания
люминесцентные
лампы

Задание 7. В каких устройствах электрическая энергия
преобразуется непосредственно в энергию магнитного поля?
в светодиодных лампах
в электромагнитах
в аккумуляторах
в электродвигателях
в солнечных батареях
Задание 8. Самыми распространёнными видами аккумуляторов являются   _____________ аккумуляторы.

кислотные     щелочные     кислотные
и щелочные

движение

слияние

Задание 1.

7/8.3

 Заполните пропуск в предложении
Электрическим током называется направленное  зарядов.

Задание 2. Какой источник тока изображен на рисунке?

Кислородо-водородный
топливный элемент
Гальванический
элемент

Задание 3. Заполните пропуск в предложении
В солнечных батареях энергия  ____________ преобразуется
в электрическую  энергию.
солнечного света   магнитного поля   падающих капель
дождя
Задание 4. Почему полупроводниковые теплоэлектрические
элементы не применяются широко в практике получения электрической энергии?

дорогие полупроводниковые
материалы
низкая эффективность
преобразования
сложность производства
неудобство использования
Задание
5. В
какие виды энергии может преобразовываться электрическая энергия?
световую ядерную механическую химическую гравитационную
Задание 6. Расставьте виды ламп в порядке убывания их эффективности.
светодиодные
лампы
люминесцентные
лампы
лампы
накаливания

Задание 7. В каких устройствах электрическая энергия преобразуется
непосредственно в энергию магнитного поля?
в светодиодных лампах
в электромагнитах
в аккумуляторах
в электродвигателях
в солнечных батареях
Задание 8. Самыми распространёнными видами аккумуляторов являются   _____________ аккумуляторы.

кислотные     щелочные     кислотные
и щелочные

file_name: тест 7-8.3.doc

alt: Задание 1. 7/8

alt: Задание 1. 7/8

title: Энергия электрического тока


extracted_text:
ГРАММАТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Практическая работа № 1
Найдите и исправьте ошибку                                       в
  образовании формы слова

1.
  А) пирог
  более вкуснее
Б)
  самая свежая булочка
В)
  менее глубокое озеро
Г)
  мудрейший человек

2.
  А) простейший
  пример
Б)
  самая яркая краска
В)
  варенье слаже
Г)
  более гладкая дорога

3.
  А) крепчайший
  кофе
Б)
  погода теплее
В)
  самая тонкая игла
Г)
  удар жёще

4.
  А) менее
  длинный шарф
Б)
  воздух прозрачнее
В)
  судьба горше
Г)
  самая понятнейшая задача

5.
  А)  бабушка более строже
Б)
  нижайший поклон
В)
  менее серьёзный человек
Г)
  самый дорогой человек

6.
  А) самый
  строжайший выговор
Б)
  более мощный звук
В)
  правда светлее
Г)
  опаснейший совет

7.
  А) наиболее
  смешной
Б)
  сталь твёрже
В)
  одно из самых величайших открытий
Г)
  менее снежная зима

8.
  А) менее
  мягкое кресло
Б)
  самый редкий экземпляр
В)
  удивительнейшее приключение
Г)
  предложение деловее

9.
  А) улыбка
  хорошее
Б)
  красивейший вид
В)
  наименее интересный фильм
Г)
  более твёрдый камень

10.
  А) самая
  гордая птица
Б)
  богатейшие запасы
В)
  соперник слабже
Г)
  обувь более удобная

ГРАММАТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Практическая работа № 1
Найдите и исправьте
  ошибку                                       в образовании формы слова

1.
  А) пирог
  более вкуснее

  Б) самая свежая булочка

  В) менее глубокое озеро

  Г) мудрейший человек

2.
  А) простейший
  пример

  Б) самая яркая краска

  В) варенье слаже

  Г) более гладкая дорога

3.
  А) крепчайший
  кофе

  Б) погода теплее

  В) самая тонкая игла

  Г) удар жёще

4.
  А) менее
  длинный шарф

  Б) воздух прозрачнее

  В) судьба горше

  Г) самая понятнейшая задача

5.
  А)  бабушка
  более строже

  Б) нижайший поклон

  В) менее серьёзный человек

  Г) самый дорогой человек

6.
  А) самый
  строжайший выговор

  Б) более мощный звук

  В) правда светлее

  Г) опаснейший совет

7.
  А) наиболее
  смешной

  Б) сталь твёрже

  В) одно из самых величайших открытий

  Г) менее снежная зима

8.
  А) менее
  мягкое кресло

  Б) самый редкий экземпляр

  В) удивительнейшее приключение

  Г) предложение деловее

9.
  А) улыбка
  хорошее

  Б) красивейший вид

  В) наименее интересный фильм

  Г) более твёрдый камень
10.
  А) самая
  гордая птица

  Б) богатейшие запасы

  В) соперник слабже

  Г) обувь более удобная

ОТВЕТЫ:
1.      А) пирог более
вкусный или пирог  вкуснее
2.      В) варенье слаще
3.      Г) удар жёстче
4.      Г) самая понятная
задача  или
 понятнейшая задача
5.      А)
бабушка более строгая или   бабушка  строже
6.      А)
самый строгий  выговор  или  строжайший выговор
7.      В)
одно из самых великих  открытий  или  одно из  величайших
открытий
8.      Г)
предложение деловое
9.      А)
улыбка лучше
10.  В) соперник слабее

11.

file_name: практика. им.прилагат.docx

alt: ГРАММАТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

title: Практические задания на тему "Образование степеней сравнения! 6 класс


extracted_text:
Типы людей и "локус
контроля"
Одна
из важнейших характеристик личности – степень независимости, самостоятельности
и активности человека в достижении своих целей, развитие личной ответственности
за происходящие с ним события. Впервые методы исследования этой характеристики
разработаны в 60-х годах в США. Наиболее известной является шкала "локуса
контроля" Д. Роттера. Эта шкала основана на положениях: люди различаются
между собой по тому, где они локализуют контроль над значимыми для себя
событиями. Возможны два локуса контроля и соответственно два типа людей:
1.
Экстерналы – когда человек полагает, что
происходящие с ним события являются результатом внешних сил, случая,
обстоятельств, других людей и т.п.
2.
Интерналы – когда человек интерпретирует значимые
события как результат собственных усилий. Интерналы считают, что большинство
важных событий их жизни было результатом их собственных действий, и чувствуют
свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их
жизнь в целом. Они считают, что добились сами всего хорошего, что было и есть в
их жизни и что они способны с успехом достигать своих целей и в будущем. Но они
берут на себя ответственность и за все отрицательные события, склонны обвинять
себя в неудачах, неприятностях, страданиях. Такие люди считают свои действия важным
фактором в организации собственного производства, в складывающихся отношениях в
коллективе, в своих продвижениях. Интернал считает себя ответственным за
события семейной жизни, в семейных проблемах обвиняет не супруга, а прежде
всего самого себя, стремится изменить себя. Такой человек считает себя в силах
контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе
уважение, симпатию, активно формировать свой круг общения. Интернал считает
себя во многом ответственным и за свое здоровье. В болезни обвиняет самого себя
и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий, а не от
врачей. Таким образом, интерналу присущи активная жизненная позиция,
независимость и ответственность за себя. Люди-экстерналы, напротив, чаще пассивны,
пессимистичны, чувствуют, что от них ничего не зависит, все зависит от
обстоятельств, а они – пешки в этой жизни, и даже свои успехи, достижения и
радости приписывают внешним обстоятельствам, везению, счастливой судьбе или
помощи других людей. Человек типа "интернал" чаще в жизни
"победитель", экстернал – "побежденный", у них различные
жизненные сценарии, различное отношение к себе и другим людям.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии142.docx

alt: Типы людей и "локус контроля"

title: материал по психологии


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._38.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №14
Тема:          Методы
криптографического преобразования данных
Цель:           изучить основные методы
криптографического преобразования данных.
Оборудование:
персональный
компьютер, ОС Windows XP.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические сведения
Криптография –
обеспечивает сокрытие смысла сообщения с помощью шифрования и открытия его
расшифровкой, которые выполняются по специальным алгоритмам с помощью ключей.
Ключ –
конкретное секретное состояние некоторых параметров алгоритма криптографического
преобразования данных, обеспечивающее выбор только одного варианта из всех
возможных для данного алгоритма.
Криптоанализ –
занимается вскрытием шифра без знания ключа (проверка устойчивости шифра).
Кодирование –
(не относится к криптографии) – система условных обозначений, применяемых при
передаче информации. Применяется для увеличения качества передачи информации,
сжатия информации и для уменьшения стоимости хранения и передачи.
Криптографические
преобразования имеют цель обеспечить недоступность информации для лиц, не
имеющих ключа, и поддержание с требуемой надежностью обнаружения
несанкционированных искажений.
Большинство средств защиты
информации базируется на использовании криптографических шифров и процедур
шифрования-расшифровки. В соответствии со стандартом ГОСТ 28147-89 под шифром
понимают совокупность обратимых преобразований множества открытых данных на
множество зашифрованных данных, задаваемых ключом и алгоритмом преобразования.
В криптографии используются
следующие основные алгоритмы шифрования:
-
алгоритм замены (подстановки) – символы шифруемого текста
заменяются символами того же или другого алфавита в соответствии с заранее
обусловленной схемой замены;
-
алгоритм перестановки – символы шифруемого текста переставляются
по определенному правилу в пределах некоторого блока этого текста;
-
гаммирование – символы шифруемого текста складываются с
символами некоторой случайной последовательности;
-
аналитическое преобразование – преобразование шифруемого текста
по некоторому аналитическому правилу (формуле).
Процессы шифрования и
расшифровки осуществляются в рамках некоторой криптосистемы. Для симметричной
криптосистемы характерно применение одного и того же ключа как при шифровании,
так и при расшифровке сообщений. В асимметричных криптосистемах для
шифрования данных используется один (общедоступный) ключ, а для расшифровки –
другой (секретный) ключ.
Симметричные
криптосистемы
Шифры перестановки
В шифрах средних веков часто
использовались таблицы, с помощью которых выполнялись простые процедуры
шифрования, основанные на перестановке букв в сообщении. Ключом в данном случае
является размеры таблицы. Например, сообщение «Неясное становится еще более
непонятным» записывается в таблицу из 5 строк и 7 столбцов по столбцам:

Н

О

Н

С

Б

Н

Я

Е

Е

О

Я

О

Е

Т

Я

С

В

Е

Л

П

Н

С

Т

И

Щ

Е

О

Ы

Н

А

Т

Е

Е

Н

М

Для получения шифрованного
сообщения текст считывается по строкам и группируется по 5 букв:
НОНСБ НЯЕЕО ЯОЕТЯ СВЕЛП
НСТИЩ ЕОЫНА ТЕЕНМ
Несколько большей стойкостью
к раскрытию обладает метод одиночной перестановки по ключу. Он
отличается от предыдущего тем, что столбцы таблицы переставляются по ключевому
слову, фразе или набору чисел длиной в строку таблицы. Используя в качестве
ключа слово «ЛУНАТИК», получим следующую таблицу:

Л

У

Н

А

Т

И

К

А

И

К

Л

Н

Т

У

4

7

5

1

6

2

3

1

2

3

4

5

6

7

Н

О

Н

С

Б

Н

Я

С

Н

Я

Н

Н

Б

О

Е

Е

О

Я

О

Е

Т

Я

Е

Т

Е

О

О

Е

Я

С

В

Е

Л

П

Н

Е

П

Н

Я

В

Л

С

С

Т

И

Щ

Е

О

Ы

Щ

О

Ы

С

И

Е

Т

Н

А

Т

Е

Е

Н

М

Е

Н

М

Н

Т

Е

А

До перестановки                                                              После
перестановки

В верхней строке левой
таблицы записан ключ, а номера под буквами ключа определены в соответствии с
естественным порядком соответствующих букв ключа в алфавите. Если в ключе
встретились бы одинаковые буквы, они бы нумеровались слева направо. Получается
шифровка: СНЯНН БОЯЕТ ЕООЕЕ ПНЯВЛ СЩОЫС ИЕТЕН МНТЕА. Для обеспечения
дополнительной скрытности можно повторно шифровать сообщение, которое уже было
зашифровано. Для этого размер второй таблицы подбирают так, чтобы длины ее
строк и столбцов отличались от длин строк и столбцов первой таблицы. Лучше
всего, если они будут взаимно простыми.
Кроме алгоритмов одиночных
перестановок применяются алгоритмы двойных перестановок. Сначала в
таблицу записывается текст сообщения, а потом поочередно переставляются
столбцы, а затем строки. При расшифровке перестановки проводятся в обратном
порядке. Например, сообщение «Приезжаю_шестого» можно зашифровать следующим
образом:

2

4

1

3

1

2

3

4

1

2

3

4

4

П

Р

И

Е

4

И

П

Е

Р

1

А

З

Ю

Ж

1

З

Ж

А

Ю

1

А

3

Ю

Ж

2

Е

_

С

Ш

2

_

Ш

Е

С

2

Е.

_

С

Ш

3

Г

Т

О

О

3

Т

О

Г

О

3

Г

Т

О

О

4

И

П

Е

Р

Двойная
перестановка столбцов и строк
В результате перестановки
получена шифровка АЗЮЖЕ_СШГТООИПЕР. Ключом к шифру служат номера столбцов 2413
и номера строк 4123 исходной таблицы.
Число вариантов двойной
перестановки достаточно быстро возрастает с увеличением размера таблицы: для
таблицы 3 х 3 их 36, для 4 х 4 их 576, а для 5*5 их 14400.
В средние века для
шифрования применялись и магические квадраты. Магическими квадратами
называются квадратные таблицы с вписанными в их клетки последовательными
натуральными числами, начиная с единицы, которые дают в сумме по каждому
столбцу, каждой строке и каждой диагонали одно и то же число. Для шифрования
необходимо вписать исходный текст по приведенной в квадрате нумерации и затем переписать
содержимое таблицы по строкам. В результате получается шифротекст,
сформированный благодаря перестановке букв исходного сообщения.

16

3

2

13

О

И

Р

Т

5

10

11

8

З

Ш

Е

Ю

9

6

7

12

_

Ж

А

С

4

15

14

1

Е

Г

О

П

П

Р

И

Е

З

Ж

А

Ю

_

Ш

Е

С

Т

О

Г

О

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Число магических квадратов
очень резко возрастает с увеличением размера его сторон: для таблицы 3*3 таких
квадратов -1; для таблицы 4*4 - 880; а для таблицы 5*5-250000.
Шифры
простой замены
Система шифрования Цезаря -
частный случай шифра простой замены. Метод основан на замене каждой буквы
сообщения на другую букву того же алфавита, путем смещения от исходной буквы на
K букв.
Известная фраза Юлия Цезаря
VENI VINI VICI – пришел, увидел, победил, зашифрованная с помощью данного
метода, преобразуется в SBKF SFAF SFZF (при смещении на 4 символа).
Греческим писателем Полибием
за 100 лет до н.э. был изобретен так называемый полибианский квадрат
размером 5*5, заполненный алфавитом в случайном порядке. Греческий алфавит
имеет 24 буквы, а 25-м символом является пробел. Для шифрования на квадрате
находили букву текста и записывали в шифротекст букву, расположенную ниже ее в
том же столбце. Если буква оказывалась в нижней строке таблицы, то брали
верхнюю букву из того же столбца.
Шифры
сложной замены
Шифр Гронсфельда
состоит в модификации шифра Цезаря числовым ключом. Для этого под буквами
сообщения записывают цифры числового ключа. Если ключ короче сообщения, то его
запись циклически повторяют. Шифротекст получают примерно также, как в шифре
Цезаря, но отсчитывают не третью букву по алфавиту (как в шифре Цезаря), а ту,
которая смещена по алфавиту на соответствующую цифру ключа.
Пусть в качестве ключа
используется группа из трех цифр – 314, тогда
Сообщение: СОВЕРШЕННО
СЕКРЕТНО
Ключ: 3143143143143143143
Шифровка: ФПИСЬИОССАХИЛФИУСС
В шифрах многоалфавитной
замены для шифрования каждого символа исходного сообщения применяется свой
шифр простой замены (свой алфавит):

АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭЮЯ_

АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭЮЯ_

_АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭЮЯ

Я_АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭЮ

ЮЯ_АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭ

…………

ВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭЮЯ_АБ

БВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЧШЩЪЫЬЭЮЯ_А

Каждая строка в этой таблице
соответствует одному шифру замены аналогично шифру Цезаря для алфавита,
дополненного пробелом. При шифровании сообщения его выписывают в строку, а под
ним ключ. Если ключ оказался короче сообщения, то его циклически повторяют.
Шифротекст получают, находя символ в колонке таблицы по букве текста и строке,
соответствующей букве ключа. Например, используя ключ АГАВА, из сообщения
ПРИЕЗЖАЮ ШЕСТОГО получаем следующую шифровку:

Сообщение

ПРИЕЗЖАЮ_ШЕСТОГО

Ключ

АГАВААГАВААГАВАА

Шифровка

ПНИГЗЖЮЮЮАЕОТМГО

Гаммирование
Процесс шифрования
заключается в генерации гаммы шифра и наложении этой гаммы на исходный открытый
текст. Перед шифрованием открытые данные разбиваются на блоки Т(0)i
одинаковой длины (по 64 бита). Гамма шифра вырабатывается в виде
последовательности блоков Г(ш)i аналогичной длины (Т(ш)i=Г(ш)i+Т(0)i,
где + - побитовое сложение, i =1-m).
Процесс расшифровки сводится
к повторной генерации шифра текста и наложение этой гаммы на зашифрованные
данные T(0)i=Г(ш)i+Т(ш)i.
Асимметричные
криптосистемы
Схема шифрования Эль Гамаля
Алгоритм шифрования Эль
Гамаля основан на применении больших чисел для генерации открытого и закрытого
ключа, криптостойкость же обусловлена сложностью вычисления дискретных
логарифмов.
Последовательность действий
пользователя:
1.
Получатель сообщения выбирает два больших числа P и G,
причем P > G.
2.
Получатель выбирает секретный ключ - случайное целое число X
< P.
3.
Вычисляется открытый ключ Y= G x mod
P.
4.
Получатель выбирает целое число K, 1< K< P-1.

5.
Шифрование сообщения (M): a= GK
mod P, b=Y K M mod P, где
пара чисел (a,b) является шифротекстом.
Криптосистема шифрования
данных RSA
Предложена в 1978 году
авторами Rivest, Shamir и Aldeman и основана на трудности разложения больших
целых чисел на простые сомножители.
Алгоритм создания открытого
и секретного ключей:
1.
Получатель выбирает 2 больших простых целых числа p и q,
на основе которых вычисляет n=p*q
и функцию Эйлера φ(n)=(p-1)(q-1).

2.     Получатель выбирает целое число е (1<e< φ(n)), взаимно
простое со значением функции φ(n).
Пара
чисел (e,n)  публикуется в
качестве открытого ключа.
3.
Получатель вычисляет целое число d, которое отвечает
условию: e*d=1(mod φ(n)).
Пара чисел (d,n) является секретным ключом.
Шифрование сообщения с
использованием открытого ключа:
Если m – сообщение (сообщениями являются целые числа в интервале от 0
до n-1), то зашифровать это сообщение можно как c=mе mod(n).
Дешифрование сообщения с
использованием секретного ключа:
Получатель расшифровывает,
полученное сообщение с: m=cd mod
(n).
Задания к практической работе
Задание состоит из двух частей:
Часть
1 – применение одного из алгоритмов симметричного шифрования;
Часть 2 – шифрование с использованием
алгоритма RSA.
Ход работы
Часть
1:
1.     Используя один из
алгоритмов симметричного шифрования (см. вариант), зашифровать свои данные:
фамилию, имя, отчество.
2.     Выполнить
проверку, расшифровав полученное сообщение.
Часть
2:
1.
Написать
программу, реализующую алгоритм  шифрования и дешифрования сообщения RSA. Входные данные:
открытый и секретный ключи (значения n, e, d) и сообщение (m).
2.
Используя
заданные значения p, q, e, d (см. вариант)
зашифровать и дешифровать сообщения m1, m2, m3 (см. вариант).
Варианты
Вариант – номер по списку в журнале

Номер варианта

Часть 1

Часть 2

Алгоритм шифрования

p

q

е

d

m1

m2

m3

1.

Простая перестановка

3

11

7

3

9

12

91

2.

Одиночная перестановка

17

11

7

23

8

15

45

3.

Двойная перестановка

13

7

5

29

3

16

55

4.

Магический квадрат

101

113

3533

6597

6

19

23

5.

Шифр Цезаря

7

11

37

13

8

18

51

6.

Полибианский квадрат

7

17

5

77

9

11

86

7.

Шифр Гронсфельда

3

11

7

3

8

13

95

8.

Многоалфавитная замена

17

11

7

23

7

14

47

9.

Простая перестановка

13

7

5

29

2

17

55

10.

Одиночная перестановка

17

11

7

23

3

20

51

11.

Двойная перестановка

13

7

5

29

2

12

15

12.

Магический квадрат

101

113

3533

6597

3

15

86

13.

Шифр Цезаря

7

11

37

13

3

16

96

14.

Полибианский квадрат

7

17

5

77

3

19

36

15.

Шифр Гронсфельда

3

11

7

3

4

18

25

16.

Многоалфавитная замена

17

11

7

23

5

11

64

17.

Простая перестановка

101

113

3533

6597

4

13

91

18.

Одиночная перестановка

7

11

37

13

7

14

83

19.

Двойная перестановка

7

17

5

77

7

17

73

20.

Магический квадрат

3

11

7

3

5

20

94

21.

Шифр Цезаря

17

11

7

23

2

11

85

22.

Полибианский квадрат

13

7

5

29

3

13

57

23.

Шифр Гронсфельда

17

11

7

23

2

14

59

24.

Многоалфавитная замена

13

7

5

29

5

17

86

25.

Простая перестановка

101

113

3533

6597

6

20

92

26.

Одиночная перестановка

7

11

37

13

5

14

76

27.

Двойная перестановка

7

17

5

77

4

17

64

28.

Магический квадрат

3

11

7

3

8

20

52

29.

Одиночная перестановка

7

17

5

77

4

13

91

30.

Шифр Гронсфельда

13

7

5

29

9

11

86

Контрольные вопросы
3.     Какой шифр называется
шифром подстановки?
4.     Какой шифр
называется шифром перестановки?
5.     Какой шифр
называется поворотной решеткой?
6.     Какой шифр
называется шифром вертикальной перестановки?
7.     К какому классу
шифров относится шифр Цезаря?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0158. Методы криптографического преобразования данных.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №14 Тема:


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Эртильская
средняя общеобразовательная школа №1

Воспитательная программа

   «Дорога к
себе»
(рассчитана на период
2012-2017гг., 5-9 класс)

Автор:
Шамшева Ольга Анатольевна
Классный
руководитель 6 «Б» класса

МКОУ ЭСОШ №1

г. Эртиль,
Воронежской области , 2014г.

Пояснительная
записка

Развитие мира детства — это процесс,
       параллельный развитию мира взрослости,
       цель развития человека — гармонизация
       внешнего и внутреннего «я».
                           (Гуманистическая парадигма)
       В условиях модернизации российского образования, реализации
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, возрастают воспитательные функции школы.
    Современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных и
предприимчивых молодых людях, способных самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
    Основной
вопрос, ответ на который человечество ищет издавна: как ребенок, родившийся
простым индивидом, в процессе воспитания становится личностью — существом
социальным? Каким образом это социальное существо наполняется всей
совокупностью духовно-нравственных черт, собственно делающих его Человеком?
Какую роль в этом наполнении играет педагог? Какие механизмы помогают ему
формировать и развивать социально значимые качества ребенка?
    Введение Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования актуализировало проблему эффективного социального
развития обучающихся. В современной педагогике особое внимание уделяется
комплексу поведенческих навыков, которые формируются у ребенка в процессе его
социализации, т. е. приобретение учащимися жизненно важных навыков. Под ними
понимается комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к
социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно
взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и
изменениями повседневной жизни.
    Известно, что социальное развитие «в подростковом возрасте
оказывает гораздо большее влияние на базовые основы развития личности, чем во
все другие периоды детства». Социальное развитие личности подростка связано с
такими понятиями, как социальная ситуация развития, социализация, социальная
роль, социальный статус, социально значимая деятельность, социальная
компетентность, социальная успешность.
    Личность ребенка на каждом возрастном этапе переживает социальную
ситуацию, связанную с приобретением психических новообразований. Включаясь в
социально значимую деятельность в коллективе, подросток совершает социальные
действия, играя разные социальные роли. У него  формируется
психосоциальная компетентность, которая помогает
подросткам эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее
требованиям и изменениям. Это способность сохранять хороший уровень умственной
деятельности и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных
ситуациях. Эта компетентность играет важную роль в охране здоровья в самом
широком смысле слова — это основа физического, умственного, социального
благополучия.
   Я понимаю психосоциальную компетентность как
готовность личности самостоятельно решать нестандартные задачи на практике, в
условиях реальной системы отношений, готовность эффективно использовать внешние
и внутренние ресурсы для достижения поставленной цели. Компетентность
формируется в проектировании и организации совместных социальных действий.
    Они характеризуются тем, что в них рождаются, строятся, развиваются
и изменяются межличностные и межгрупповые отношения участников этих действий.
Результатом социального развития является социальная успешность личности как
органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни
общества.
    Для того чтобы быть современной и интересной детям, чтобы достойно
подготовить детей к самостоятельной жизни, мной была разработана модель социализации
личности "Дорога к себе".

   Эта воспитательная программа позволяет организовать работу
в своем классе в течении 5 лет (с 5 по 9 класс). Каждый последующий год
реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года
воспитания.  Учитывая,
что ребёнок, приходя в среднюю школу, испытывает большие
психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года
обучения становиться обучение
учащихся навыкам управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также
адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Помимо этого формируются
следующие группы навыков:
- навыки общения и взаимодействия, самооценки
и понимания партнера.
        - навыки принятия и исполнения решений
-  навыки работы с информацией.
        - навыки
творчества.
   Обучение данным навыкам нельзя
разделить на временные отрезки, так как их формирование происходит параллельно,
в течении 5 лет с учетом возрастных особенностей и усложнением занятий.

Цель данной программы:
  Создание благоприятных условий для самореализации обучающегося как
субъекта деятельности, как личности, ориентированной на успех, обладающей
социально необходимыми качествами культурного человека и гражданина, воспитания
нравственности ребенка.

 Задачи :

1.
В результате организации систематических занятий способствовать
формированию жизненно важных навыков:
–
навыков позитивного и конструктивного отношения к собственной
личности;
–
навыки позитивного общения;
–
навыки самооценки и понимания других;
–
навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями;
–
навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях;
–
навыки продуктивного взаимодействия;
–
навык самостоятельного принятия решений;
–
навык решения проблемных ситуаций;
–
навыки работы с информацией;
–
навык творчества.
2.Обеспечение
взаимодействия педагога и родителей подростков для создания оптимальных условий
развития и формирования комплекса важнейших социальных навыков.
3.Создать условия для самовыражения
обучающихся.
4.Сформировать «образ успешного
человека» как элемента школьной культуры.
5.Создать благоприятные психолого-педагогические условия
для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.
6.Организовать систему отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.
7.Интегрировать учебную деятельность и воспитательную
работу.
8.Содействовать мотивации у обучающихся к участию в
социально-значимых делах школы.
9.Сформировать у обучающихся нравственные
смыслы и духовные ориентиры.
    10.Формировать гражданско-правовую культуру.
     11.Воспитывать эстетическое, нравственное отношение к
окружающему миру.
     12.Формировать потребность в высоких культурных и
духовных ценностях.
     13.Содействовать развитию инициативы и творческой
активности школьников.
     14.Развивать стремление к непрерывному
самосовершенствованию, саморазвитию.
15.Формировать систему самоуправления в
классе.
16. Формировать здоровый образ
жизни.
17.Развивать
ключевые компетенции личности (учебные, исследовательские,
социально-личностные, коммуникативные, сотрудничества, организаторской
деятельности, личностно-адаптивные).

Данная программа
позволяет найти немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и
активную работу со всеми учащимися класса.  Они помогут учащимся раскрыть свои
способности, задатки, свою индивидуальность.

Основные технологии
в воспитательной работе
Личностно-ориентированная
технология, ставящая в центр воспитательной работы
личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий
её развития, реализацию её природных потенциалов.
Технология игровой
деятельности, позволяющая сформировать мотивацию к
какой-либо деятельности, основанной на интересе (ролевые, деловые игры).
Технология
организации воспитательной деятельности, основанной
на коллективном творческом деле.
Технология
педагогической поддержки, которая включает
педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую поддержку.
Технология сотрудничества.
Ситуация развития
личности.
Ситуация успеха.
Тренинг общения.
Технология работы с
группой на начальном этапе.
Технология
художественно-творческого развития.
Все технологии используются комплексно с учётом
возрастных и психологических особенностей обучающихся.
Реализация воспитательных технологий
осуществляется через следующие формы деятельности: игровую, познавательную,
трудовую, спортивно-оздоровительную, досугово-развлекательную (досуговое
общение), социальное творчество.
Занятия проводятся в форме  экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.

 Этапы реализации
модели

 Iэтап. Базовый. 2012-2013 и
2013-2014 учебный год – 5-6 класс.
«Мой
портрет -  портрет
класса».
 «И
в мире нет таких вершин, что взять нельзя».
Цель: создание условий развития личности ребёнка через становление
коллектива.
Задачи:
1.    Сплочение коллектива класса,
2.    Формирование творческой активности учащихся;
3.    Создание комфортного морально – психологического климата, творческой
атмосферы, доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует
развитию коллектива, помогает формированию жизненной позиции.
4.    Укрепление и расширение диапазона позитивного мышления учащихся.
5.    Формирование взгляда на себя как на богато развитую личность.
 Ожидаемый
результат: создан коллектив с благоприятной психологической атмосферой и
дружескими отношениями, школьниками приобретены социальные знания, первичное
понимание социальной реальности и повседневной жизни.

II этап.
Конструктивный. 2014-2015 и 2015-2016 учебные годы – 7-8 классы.
«Становление. Активное движение к намеченной
цели».
 «Лучше
гор могут быть только горы, на которых ещё не бывал».
Цель: создание условий развития личности, её способности к самоорганизации и
саморазвитию через становление межличностных отношений в коллективе.
Задачи:
1.    Обучение целеполаганию и вовлечение в более интенсивную и
последовательную деятельность.
2.    Выработка ответственности, умения планировать, анализировать свои
поступки.
Ожидаемый результат:
в классе действует система ученического
самоуправления, обучающиеся вовлечены в интенсивную и последовательную
деятельность, умеют планировать, ответственны, самостоятельны в организации
коллективно-творческих дел, сформировано ценностное отношение к социальной
реальности в целом, школьники ценят общественную жизнь.

III этап.
Обобщающий. 2016-2017 учебные годы - 9 классы.
"Самоопределение".
 «Среди нехоженых путей один путь – мой…
Среди невзятых рубежей один – за мной!»
Цель: создание условий для творческого практического применения своих
способностей с целью более объективной оценки будущего.
Задачи:
1.    Осуществление профессионального самоопределения.
2.    Формирование социальной направленности личности, способности к
самоопределению, самоорганизации, саморегуляции.
3.    Воспитание самостоятельности в делах.
4.    Повышение творческой активности.
5.    Участие в школьном самоуправлении.
6.    Сотрудничество с другими классными коллективами.
Ожидаемый результат: сформирована социальная направленность личности, способная к
самоопределению, самоорганизации, школьники приобрели опыт самостоятельного
социального действия.

 Основные
направления программы

1. Гражданско-патриотическое направление. «Я – гражданин РФ»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Задачи:
1.    Сформировать ценностные представления о любви к России, народам
Российской Федерации, к своей малой родине.
2.    Сформировать ценности и содержания таких понятий как «служение
Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество»,
об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих
понятиях «честь», «совесть», « долг», «справедливость» «доверие».;
3.    Развить нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье.
4.    Развить компетенции и ценностные представления о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном
взаимодействии.
5.     Углубить знания об истории, культуре, традициях Воронежского
края.
6.    Формировать у подрастающего поколения гордости и верности Родине,
уважения к патриотам своей земли, защитникам земли Русской.
7.    Способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории
и ответственности за будущее страны.

Формы работы:
1. Тематические классные часы.
2. Встречи с представителями правовых
структур, органов правопорядка.
3. Конкурсы, викторины по правовой
тематике.
4. Акции.
5. Просмотр отдельных фильмов по
военно-патриотической тематике.
6. Сбор материала по истории школы.
7. Уроки мужества:
8. Экскурсии по городу Эртиль,
Воронежской области и другим городам России.
9. Конкурсы творческих работ, газет к
праздничным датам

Ожидаемые результаты:
 Первый уровень
результатов:
   формирование у обучающихся
представлений о ценностях культурно-исторического наследия России,
уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям
российского народа;
   знание основных положений
Конституции РФ;
   уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
Второй уровень
результатов:
   активное участие обучающихся в
деятельности детских и юношеских общественных организаций;
   системные представления о народах
России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны;
Третий уровень
результатов:
   развитие мотивации к
научно-исследовательской деятельности;
   представление об институтах
гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
   формирование активной гражданской
позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
   повышение уровня компетентности
обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических
процессов.

 2.
Духовно-нравственное направление «Я – человек»
Цель: воспитание нравственных чувств, убеждений, эстетического сознания.
Задачи:
1. Формировать у учащихся нравственное
отношение к окружающим людям.
2. Формировать у учащихся осознание ценности
человеческой жизни.
3. Возрождать духовно – нравственные ценности.
4. Расширять культурный кругозор, развивать
культуру этического мышления, умение самостоятельно принимать решение.
5. Формировать гуманистическое отношение к
окружающему миру.

Формы работы:
1.
Тематические классные часы.
2.
 Театральные и кинопросмотры.
3.
Дискуссии по нравственной тематике.
 4. Нравственные беседы.
 5. Экскурсии, знакомство с
историческими и памятными местами страны, города
(Поездка в Троице-Сергиеву лавру, г. Москва, г. Воронеж, на
Прохоровское поле).
 6. Праздники: "День
рождения класса", "День Учителя" ,"День
Матери", "День пожилого человека", "Международный женский
день", "Пасхальные радости".
9. Неделя толерантности: (просмотр
фильмов о проявлениях геноцида, расизма, ксенофобии; диспут "Границы
толерантности", кл.час "Что значит быть толерантным", вечер
народных культур и традиций, деловая игра "Строим город
толерантности")
Ожидаемые результаты:
Первый уровень
результатов:
    формирование у обучающихся
ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема
нравственного выбора, достоинство, любовь);
    формирование у обучающихся
представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и
взаимодействия национальных культур;
Второй уровень
результатов:
    формирование представления
о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности;
    уважительное отношение к
родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам;
    установление дружеских
взаимоотношений в коллективе;
Третий уровень
результатов:
    формирование у обучающихся
набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия
культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы
совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в
процессе освоения и формирования единого культурного пространства;
    участие в программах и
проектах, направленных на расширение пространства взаимодействия обучающихся со
сверстниками в процессе духовного и нравственного формирования личности (в
регионе, в стране, в мире).

3. Формирование коммуникативной культуры. «Я среди людей».
Цель: формирование культуры общения обучающихся, осознание обучающимися
необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Задачи:
1.    Создать условия для позитивного общения обучающихся в школе и за ее
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
2.    Сформировать у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию.
3.    Сформировать у обучающихся ответственное отношение к слову как к
поступку.
4.    Сформировать у обучающихся знаний в области современных средств
коммуникации и безопасности общения.
5.    Сформировать у обучающихся ценностные представления о родном языке, его
особенностях и месте в мире.
6.    Познакомить обучающихся с традициями и обычаями общения различных
поколений.
7.    Передать обучающимся знания, умения и навыки социального общения людей
(как позитивного, так и негативного), опыта поколений.
8.    Воспитывать стремление обучающихся к полезному времяпрепровождению и
позитивному общению.
9.    Сформировать действия по практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества.
10.
Научить понимать подростка, что восхождение к
индивидуальности – это, в первую очередь, выражение и сохранение чести и
достоинства субъектов общения.

 Формы работы:
 1. Тематические классные часы.
 2. Тематические беседы:
3. Тематические тренинги.
4.Мастерская "Давайте
познакомимся" (создание визитки каждого участника мастерской;
социоконструкция – объединение в группы по цвету своих визиток, рассказ в своей
группе о себе то, что заинтересует товарищей, продумывание совместного имени
группы, подготовка коллективной визитки; социализация - выступление групп с
представлением своих коллективных визиток, рефлексия)
5. Организация и проведение ролевых и
деловых игр, тестов.
6. Организация и участие в социальных
проектах.
7. Выпуск классной газеты.
 Ожидаемые
результаты:
На первом этапе: слушать друг друга, разъяснять и аргументировать высказывания, задавать
друг другу вопросы, вести диалог, распределять работу при совместной
деятельности, организовывать работу в группе, соотносить собственную
деятельность с деятельностью других
На втором этапе: сопоставлять, развивать, уточнять идеи друг друга, выслушивать и
объективно оценивать другого, выявлять суть разногласий, возникших в общении,
придерживаться определенного стиля при выступлении, вырабатывать общее решение,
уметь вести дискуссию, диалог, убеждать и уступать, владеть приемами разрешения
конфликтных ситуаций.
На третьем этапе: участвовать в дискуссии, вести полемику, уметь донести свое мнение до
других, быть корректным к мнению других, находить приемлемое решение при
наличии разных точек зрения, выступать перед аудиторией, придерживаясь
определенного стиля при выступлении, соблюдая логику темы, умение участвовать в
конференциях, играх и турнирах.
 Технологии:
критического мышления, игровое моделирование, проектно-исследовательская
деятельность, «дебаты».

4. Спортивно – оздоровительное направление. «Я и здоровье»
Цель: формирование здорового образа жизни. Создание условий, обеспечивающих
становление физически здоровой личности школьника на основе развития его
индивидуальности
Задачи:
1.    Способствовать пониманию обучающимся значения ценности физической
культуры в развитии человека.
2.    Расширять знания социально-биологических, психологических основ
здорового образа жизни.
3.    Воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и
совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности.
4.    Создавать условия для физического развития обучающегося.
5.    Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
6.    Воспитывать стремление к здоровому образу жизни: пропагандировать
здоровый образ жизни.
7.    Взаимодействовать с медицинским работником школы.
8.    Обеспечивать основы безопасности жизни.
9.    Сформировать интеллектуальную и коммуникативную подготовку обучающихся
к личной безопасности жизни.
10.
Развивать позитивное отношение к базовым
общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура) для формирования здорового образа жизни.
11.
Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый образ жизни.
Формы работы:
1.    Занятия учеников класса спортивных секциях.
2.    Физкультминутки на уроках;
3.    Спортивные мероприятия на параллели (кросс, командные игры, участие в
туристическом слёте "Кодекс чести").
4.    Ведение альбома классных спортивных рекордов учащихся, мероприятий по
ЗОЖ.
5.    Тематические классные часы:
6.    Просмотр и обсуждение фильмов, посвященных разным формам оздоровления.
7.    Тематические беседы с медицинскими работниками (представление о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека).

Ожидаемые
результаты
Первый уровень:
    знания о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
    знание и выполнение
санитарно – гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
    понимание важности
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда,
творчества, развития личности;
    проявление интереса к
прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
занятиям в спортивных секциях.
Второй уровень:
    знание основных вариантов
ЗОЖ:
    формирование у обучающихся ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, сверстников;
    умение выделять ценность
здоровья, ЗОЖ как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми, адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
    резко негативное отношение
к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других ПАВ,
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Третий уровень:
    умение противостоять
негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
    формирование личного опыта
здоровьесберегающей деятельности, участия в заботе о личном здоровье и здоровье
окружающих людей;
    овладение умением
сотрудничества, связанного со здоровьем людей;
    опыт участия в разработке и
реализации исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем
здоровья и путей их решения.

Модель моего учащегося
–
патриотизм, гражданство;
–
нравственность, духовность;
–
здоровый образ жизни;
–
саморазвитие;
–
креативность, творчество.
Условия
реализации программы
–
использование информационных средств
кабинета истории;
–
кабинет информатики;
–
многофункциональная спортивная
площадка;
–
школьная и межпоселенческая
библиотека;
–
школьный и районный музеи;
–
ДЮСШ;
–
СМИ;
–
Портфолио.

Календарный план воспитательной работы
Сентябрь. «Мы — шестиклассники!»
1.
Месячник
благоустройства территории школьного двора, школьного двора.
2.
Месячник
по пожарной безопасности.
3.
Месячник
по профилактике правонарушений.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

Ответственные

Я - Человек

 «Школа сегодняшнего дня. Нормы и правила поведения»

1. День знаний.
2. Урок-экскурсия «Путешествие к истокам
  книгопечатания»

Кл. руководитель

Я — гражданин
  РФ

"Я
  — гражданин России»

1. Акция чистый
  двор.

Кл.
  руководитель

Я и здоровье

"Мой
  режим дня»

1. Осенний
  кросс

Учитель
  физкультуры

Я среди людей

"Основы
  общения»

Кл.
  руководитель

Индивидуальная
  работа с детьми

1.
  Формирование актива органов детского самоуправления.
2. Составление
  социального паспорта класса.
3. Инструктаж
  по ТБ.

Октябрь. «Роняет лес багряный свой убор...»
1.
Месячник
духовно-нравственного воспитания.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

"Высшие моральные ценности»

1. "Твори добро». Неделя
  доброты, акция «Белый цветок».

Кл. руководитель

Я — гражданин
  РФ

«Моя родина  - Эртиль»

Я и здоровье

"Как правильно питаться,
  чтобы жить?»

Соревнования по футболу среди параллелей

Учитель физкультуры

Я среди людей

Как избегать конфликтов»

кл. руководитель

Индивидуальная работа
  с детьми

1. Организация дежурства в классе
2. Утепление класса.
3. Озеленение класса

кл. руководитель, учащиеся класса

Работа с родителями

Родительское собрание: «Семейный климат»

кл. руководитель, родительский комитет класса

Ноябрь. «Навстречу матушке Зиме»
1.
Месячник
по профилактике ПАВ

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

"Честь и достоинство»

1.Участие в школьных предметных олимпиадах.
2. «Русский медвежонок,» КИТ

кл. руководитель, завуч по ВР

Я — гражданин
  РФ

"Искусство моего края»

"День матери»

кл. руководитель, учащиеся

Я и здоровье

"Жевательная резинка: за и
  против»

"Веселые старты»

Учитель физкультуры

Я среди людей

Основные коммуникативные навыки

Школьный конкурс «Разная биология»

кл. руководитель, учитель биологии

Индивидуальная
  работа с детьми

Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение
  домашних заданий учащимися

кл. руководитель, учащиеся

Работа с родителями

Индивидуальные консультации родителей слабоуспевающих
  детей и обучающихся, испытывающих трудности по отдельным предметам.

Кл. руководитель

Декабрь. «Мы встречаем Новый год!»
1.
Месячник
по формированию правовой культуры.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в школе

ответственные

Я - Человек

"Добро и добродетель»

кл. руководитель

Я — гражданин
  РФ

"Моя школа»

Конкурс поделок «Маска, я тебя знаю...»

кл. руководитель, завуч по ВР

Я и здоровье

"Мое здоровье — основа моей
  жизни»

Профилактика употребления ПАВ

кл. руководитель, родители

Я среди людей

Как реагировать на критику и как сказать «нет»

Викторина «Как встречают Новый год люди всех земных
  широт»

кл. руководитель, завуч по ВР

Индивидуальная
  работа с детьми

Помощь в устранении неудовлетворительных отметок.Организация
  дежурства в классе

Работа с родителями

 Собрание: «О поощрении и наказании детей»

кл. руководитель, родители

Январь. «Зимние забавы»
1.
Месячник
профилактики правонарушений.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

"Семья как ценность»

кл. руководитель

Я — гражданин
  РФ

«Гражданин и гражданство»

"Гражданин Воронежского края
  — гражданин России»

кл. руководитель, завуч по ВР

Я и здоровье

"Вредные привычки: как от
  них избавиться?»

Парк снежных фигур

кл. руководитель, завуч по ВР

Я среди людей

Общение по интернету

кл. руководитель

Индивидуальная
  работа с детьми

Самоконтроль успеваемости, помощь в устранении
  неудовлетворительных отметок

кл. руководитель, учащиеся класса

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями

кл. руководитель

Февраль. «Если бы парни всей земли...»
1.
Месячник
военно-спортивной работы.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

"Мои «хочу» и мои «могу»

Лыжные гонки

кл. руководитель, учитель физкультуры

Я — гражданин
  РФ

Урок мужества

Я и здоровье

"Что зависит от меня?»
  (формирование ответственного отношения к жизни и здоровью)

Игра «Зарница»

кл. руководитель, завуч по ВР

Я среди людей

Оценка самоконтроля

Всероссийский конкурс «Золотое Руно»

кл. руководитель, учителя-предметники

Индивидуальная
  работа с детьми

Беседа с учащимися из малообеспеченных семей

Смотр художественной самодеятельности

кл. руководитель, завуч по ВР

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями, посещение семей,
  привлечение родителей к участию в мероприятиях класса

кл. руководитель

Март. «Весну встречаем — семью величаем!»
1.
Месячник
по формированию правовой культуры.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

"Иметь свое мнение — это
  важно?»

Конкурсная программа ко дню 8 марта

кл. руководитель, учащиеся

Я — гражданин
  РФ

"Мои права, право на жизнь»

кл. руководитель

Я и здоровье

«Как относиться к курению?»

Я среди людей

От обаяния к взаимопониманию

кл. руководитель, учащиеся

Индивидуальная
  работа с детьми

Работа с отстающими

Работа с родителями

Родительское собрание: «Как помочь детям в учебе?»

кл. руководитель

Апрель. «Природа — наш друг!»
1.
Месячник
благоустройства школьной территории.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

«Стыд и совесть»

Неделя добра

кл. руководитель, завуч по ВР

Я — гражданин
  РФ

«Гагарин. Мы помним, мы гордимся»

Конкурс «Школа космонавтов» (сочинения)

кл. руководитель, завуч по ВР

Я и здоровье

"Удержись от вредной привычки"

День здоровья

кл. руководитель, завуч по ВР, учитель физкультуры

Я среди людей

«Мы разные, но
  мы вместе

кл. руководитель

Индивидуальная
  работа с детьми

Озеленение кабинета

кл. руководитель, учащиеся

Работа с родителями

Встреча с родительским комитетом

кл. руководитель

Май. «Мы хотим, чтоб мир спокойно жил».
1.
Месячник
военно-патриотического воспитания.

Направления
  воспитательной работы

Мероприятия в
  классе

Мероприятия в
  школе

ответственные

Я - Человек

"О товариществе и дружбе»

Акции «Поклон», «Георгиевская ленточка»

кл. руководитель, завуч по ВР

Я — гражданин
  РФ

"Великий подвиг народа»

"У войны не женское лицо»

кл. руководитель, завуч по ВР

Я и здоровье

«Спорт и интеллект — понятия совместимые»

День школьника

кл. руководитель, завуч по ВР

Я среди людей

Приятно ли со мной общаться

"Последний звонок»

кл. руководитель, завуч по ВР

Индивидуальная
  работа с детьми

Тренинг межличностных отношений в классе

кл. руководитель

Работа с родителями

Консультация для родителей об организации летнего
  отдыха детей, родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей»

кл. руководитель

Использованная литература для педагога

1.
К.Фопель Как научить детей
сотрудничать(психологические игры и упражнения).- м.,2000
1.
Тренинг партнёрского
общения. Под ред. С.В.Поляковой .-М.,1996.
2.
Л.Г.Федоренко.Секреты
общения.-С-Пб.,2003.
3.
Организация внешкольного
досуга.   Сценарии, программы игр и представлений.-Ростов-на-Дону,2002.
4.
Журнал  «Классный
руководитель»,№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, № 3.
5.
3агре6инаГ.В. Давай устроим праздник!  - Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг, 2002.
6.
Играем с
пользой: организаторам развивающего досуга / Авт.-
сост. А.А. Данилков, Е.М. Литвиченко. - Новосибирск: Изд-во Сиб.ун-та, 2005.
7.
Календарь
школьных праздников / Авт.-сост. СИ. Лобачева,
К.В. Щиголь, О.Е. Жиренко. - М., 2006.
8.
Книга
рекордовГиннеса 1993.-Москва-Лондон:Тройка, 1993.
9.
Коган М.С. Игровая кладовая. - Новосибирск:
Изд-во Сиб. ун-та, 2004.
10.
Кузьмина МЛ День смешинок // Последний звонок.
- 2006. - № 1.
11.
Осипенко И.Л. «Классные» праздники, или как научит школьника жить весело. - Ярославль,
2001.
12.
Песнь любви. -
М.: Молодая гвардия, 1972. - Т. 2.
13.
Печень Н.А. Символы воинской славы. - М.:
ВЛАДОС, 2004.
14.
Пиз А. Язык жестов /Пер. с англ. Н.Е.Котляр.-М.: НПО «МОЭК»,1992.
15.
Погорельский ЮМ. Сценарии детских музыкальных представлений. - СПб.: Литера, 2004.
16.
Подари себе
праздник: энциклопедия. В 2 т. / Сост. НЛ. Вадченко, Н.В. Хаткина. - М.:
Сталкер, 1998.
17.
Помилио А. Большая книга изобретений / Пер. с
итал. Ю. Гавриловой - М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2004.
18.
Пруха К. Военизированные игры на местности
/ Пер. с чеш.СИ. Грачева. - М.: ДОСААФ, 1979.
19.
Ромашкова ЕМ. Праздник 8 Марта: Модели
праздничного досуга и сценарные материалы. - М.: Сфера, 2001.
20.
Сибиряков Л.И.
Опасные приключения
Ванечки и Манечки. -
М.: Мир безопасности, 1998.
21.
Федосюк Ю. Что означает Ваша фамилия? - М,:
Детская литература, 1969.
22.
ЧерёмошкинаЛ.В.
Развитие внимания
детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
23.
Школа этикета:
поучения на всякий случай / Сост. Л.С. Лихачева. - Екатеринбург, 1995.
24.
Азбука
воспитания: советы родителям / сост. Г. Перегибов //
Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - С. 50.
25.
Взаимодействие
детей и родителей: (тесты) // Воспитание
школьников. - 2001. - № 8. - С. 50-51.
26.
Галицких, А. А. Тематика «часов общения» и родительских собраний в различных возрастных
воспитательных программах /
А. А. Галицких, Л. В. Швецова // Практика административной работы. -
2005. ~№3.- С. 59-60.
27.
Гараева, Г.
111. Разрешение
конфликтных ситуаций (родительское собрание) / Г. Ш. Гараева // Начальная
школа: плюс До и После. - 2002. -№ П. - С. 40-44.
28.
Гепло, Т, А, Ценности вашего ребенка / Т. А.
Гелло // Начальная школа: плюс До и После. - 2005. - № 3. - С. 44-47.
29.
Городищенская,
Л. Летопись моей
семьи / Л. Городищенская
// Воспитание школьников. -2003.-№6. -С. 25-26.
30.
Дружинин, Б, Тема родительского собрания «Домашние праздники» / Б. Дружинин //
Народное образование. - 2002. - № 1. —С.166-174.
31.
Ефимова, Е. Е. Конфликтная компетентность: вопросы теории и практики / Е. Е. Ефимова, Е.
А. Крюкова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006.
32.
Жеребипова, Н.
В. Педагогические
новеллы / Н. В. Жеребилова // Начальная школа: плюс До и После. - 2004. - № 1.
- С. 33-34.
33.
Журавлев, Д. Психическое здоровье во многом
определяет
физическое / Д. Журавлев // Народное образование. - 2004. - № 8. -С. 147-154.
34.
Шанцов, А. Изучение особенностей воспитания в
семьях / А. Иванцов // Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С. 16-17.
35.       Газман О.С, Харитонова Н.Е. В
школу- с игрой. - М, 1991.

  Использованная литература для детей:

1.
Командные игры- испытания.
сборник игр. -М.: Пед .общество «Россия»,2003.
1.
Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач.-М.:ТЕРРА, 1996.
2.
 Боровик К.А. Популярная энциклопедия вещей. Исторический магазин. - М.: Дрофа-Плюс, 2004.
3.
БушуеваЛ. Книга добрых поздравлений. - М.: РИПОЛ
классик, 2005.
4.
Ганжина ИМ.
Словарь
современных русских фамилий. - М.: Астрель: ACT, 2001.
5.
Гиннес. Мировые рекорды 2007 / Пер. с
англ. Н. Григорьевой,
М. Фадеевой. - М: Астрель: ACT,
2006.
6.
Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. - М.: Вена, 2001.
7.
Гридина
В.Т., Завязкин О.В. Читай, рассуждай, отгадывай. - М.:БАО-ПРЕСС, 2005.
8.
Ильин АЛ. Большая энциклопедия
выживания. - М.: Эксмо, 2005.
9.
11.Ильин М., Сегал Е. Рассказы о том, что тебя окружает. Книга вторая. Откуда приходят вещи. -
М.: Детская литература, 1956.
10.
Ликум А. Все обо всем. Популярная
энциклопедия для детей. -М.: Слово, 1994.
11.
Энциклопедия
для детей. Личная безопасность / Глав. ред.В.А. Володин. - М.: Аванта +, 2001.
12.       Извекова Н.А., Сурьянинова Н.С.
Мир вокруг. - М., 1978.
13.       Крутогоров Ю. Ваше имя? Робот. -
М., 1979.
14.
Соболев А.И.
Народные пословицы и поговорки. - ML,
1977.
15.       Науменко Т.Н., Логинов И.М.,
Меринова Л.Н. Волгоград – город-герой. - М., 1977.
16.       Огарев Н.П. Страна моя родимая.
-М., 1982.
17.
Сборник литературно-художественных и публицистических произведений «Парус». / Сост. В.
Никитина. - М., 1983.
18.
Сборник литературно-художественных и публицистических произведений «Парус». / Сост. Л.А.
Белая. - М., 1985.
19.       Сметанников В. Отгадай. -
Волгоград, 1976.

file_name: программа воспитательной работы.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Повышение творческой активности

alt: ПАВ. Третий уровень:  умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;  формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности, участия в заботе о личном здоровье и здоровье…

alt: Календарный план воспитательной работы

alt: Индивидуальная работа с детьми

alt: Май. «Мы хотим, чтоб мир спокойно жил»

alt: ЧерёмошкинаЛ.В. Развитие внимания детей

intro: Программа воспитательной работы "Дорога к себе" рассчитана на период с 5 по 9 класс. Данная программа позволяет найти немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и  активную работу со всеми учащимися класса.  Они помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Дорога к себе"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.64.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Министерство образования  и науки ЛНР
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды,  парикмахерского искусства и
компьютерных
технологий»

НА ТЕМУ:
«Создание анимированных изображений в программе Photoshop»

Подготовил:
Преподаватель спецдисциплин
Макеев Кирилл Олегович
По дисциплине:
Технологии создания и
обработки
цифровой мультимедийной
информации

Луганск 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
План урока
Тема программы: Компьютерная графика
Тема урока: Создание
анимированных изображений в программе Photoshop.
Цели урока:
Образовательная:
Формирование знаний, умений и навыков по рисованию, а также анимированнию
изображений.
Развивающая: Развитие рационального, логического
и аналитического мышления. Развитие внимательности и профессиональных навыков в
компьютерной графике.
Воспитательная: Воспитание активности и
самостоятельности учащихся, стремление к саморазвитию профессиональных навыков.

Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: Лекция, практическая работа.
Метод обучения: Словесный,  практический, поисковый,
объяснительно-иллюстративный.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная.
МТО: Персональные компьютеры, проектор, ноутбук.
Дидактическое обеспечение: Презентация, конспект учащихся.
Межпредметные связи:
Методическая цель: Профессиональное использование программы Photoshop.
Литература:

ХОД УРОКА

1.   Организационная
часть – 1.
1.1.     проверка
наличия учащихся;
1.2.     проверка
готовности учащихся к уроку.
2.   Мотивация
учебной деятельности. – 2.
Данная тема актуальна в узком
направлении, с помощью полученных знаний мы сможет создавать анимированные
изображение, которые в дальнейшем можно использовать при создании презентаций,
мультфильмов а также интерактивных игр.
3.   Сообщение
темы и целей урока. – 2.
Целью данного урока является изучить
основные понятия анимации и принципы ее создания, а также повторение
возможности для рисования обьектов.
4.   Актуализация
опорных знаний (необходимых для изучения нового материала). – 8.
4.1.     Основное
отличие растровой и векторной графики?
Ответ: Основным отличием является то,
что векторные изображения можно масштабировать без потери качества. Но в тоже
время только в растровой графике можно нарисовать художественное изображение
4.2.     Основные
инструменты выделения ?
Ответ: Прямоугольное выделение,
эллиптическое выделение, свободно выделение, волшебная палочка, Лассо,
магнитное Лассо.
4.3.     Что
такое слои, возможности работы со слоями?
Ответ:
Понятие "слой" в программе Photoshop имеет точно такой же физический
смысл как и в жизни - это прослойка или пласт, который является составной
частью чего-то целого.
Давайте вспомним случаи, где нам встречается это
понятие в реальной жизни?
- Мы покрываем стены слоем краски.
- Атмосфера Земли состоит из нескольких слоев.
- Бутерброд с толстым слоем шоколада.
Слои можно удалять, копировать, объединять,
делать прозрачными, к каждому из них добавлять визуальные эффекты, изменять
масштаб.
4.4.     Основные
инструменты рисования?
Ответ: Кисти, перо а также с помощью
выделения областей
4.5.     Каким
образом можно деформировать объект.
Ответ: Объекты можно деформировать с
помощью инструмента свободное трансформирование.
5.   Формирование
новых знаний и умений. – 15.
5.1.     Сообщение
новой информации. Изучение нового материала, по средствам записи основных
понятий и наглядных примеров.
5.2.     Что
такое анимация.
Компью́терная анима́ция — вид мультипликации, создаваемый при помощи компьютера. В отличие от более общего понятия «графика
CGI», относящегося как
к неподвижным, так и к движущимся изображениям, компьютерная анимация
подразумевает только движущиеся. На сегодня получила широкое применение как в
области развлечений, так и в производственной, научной и деловой сферах.
5.3.     Виды
анимации.
Выделяют такие основные виды
компьютерной анимации:
- Покадровая анимация. Другое ее название
– мультипликация. Это покадровая анимация, которая прорисовывается во всех
фазах движения. Ключевым здесь считается каждый кадр.
- Автоматическая анимация движения или формы. Здесь сперва
прорисовываются ключевые кадры, которые соответствуют неким формам и движениям,
а после заполняются промежуточные кадры (с помощью компьютерных программ).
5.4.     Этапы
создания анимации.
С помощью программы фотошоп CS5 создание
анимационного изображения не
составляет большого труда.Gif анимацию можно сравнить с пленочным фильмом, в
котором кадры идут один за другим. Разницу составляет только то, что в анимации
кадров не так много и они идут по кругу друг за другом.
Давайте создадим анимационное изображение прыгающего смайлика, и
вы увидите, что в этом нет ничего сложного.
Открываем программу фотошоп, в которой с помощью овального
выделения создаем окружность. Для того чтобы она получилось ровной зажимаем
клавишу Shift.
После чего на панели инструментов выбираем заливку и заливаем
выделенную область желтым цветом.

Теперь добавим смайлику немного стилей, а именно обводку и
внутреннее свечение. Для этого нам нужно щелкнуть по соответствующему значку и
в появившемся окне выбрать и настроить стили слоя.

Создадим новый слой, на котором нарисуем глаза и рот. Для удобства
редактирования каждый объект рисуем на новом слое. В итоге у нас получился вот
такой смайлик.

Отредактировав расположение глаз и рта выделяем все слои и щелкнув
правой кнопкой мыши выбираем: Объединить слои.

Теперь у нас получился один слой с изображением смайлика.
Переименовываем его в 1 и копируем.
Скопированный слой будем считать новым кадром нашей анимации. Для
того чтобы смайлик у нас получился прыгающим сдвигаем его немного вниз и слегка
сплющиваем применив: Свободную трансформацию Ctrl+t.

Называем его 2 и создаем еще несколько копий слоев и редактируем
их. В итоге получаем следующее.

По желанию можно добавить под смайликом тень, размер делаем в
зависимости от того на какой высоте смайлик находится на данном слое.
Теперь непосредственно приступим к созданию анимации.
Нажимаем вкладку Окно и выбираем Анимация.

Внизу экрана появляется дополнительная панель. Если на панели у
вас отображается временная шкала, то щелкнув по значку в правом нижнем углу,
преобразуем ее в покадровую.

Теперь мы видим первый кадр нашего анимационного изображения.

Убираем видимость остальных слоев, щелкнув по глазу расположенному
возле слоя. Оставляем видимым только один слой, тот с которого у нас начнет
скакать смайлик.

Копируем кадр, нажав на кнопку создания нового кадра.

Редактируем видимость слоев второго кадра.

И так далее создаем все кадры нашей анимации.

Когда у нас будут готовы все кадры анимации, нам нужно
подкорректировать время показа. Для каждого кадра 0.1 секунду. Если мы хотим
чтобы смайлик прыгал постоянно, то параметр цикла однократно изменяем на
постоянно.
Теперь нам осталось только сохранить анимацию смайлика. Формат для
сохранения обязательно нужно выбрать Gif, иначе анимация у нас не получится.

В итоге мы получили вот такой милый смайлик.
5.5.     Практический
показ создания анимации
6.   Закрепление
нового материала. – 15.
6.1.     Учащие
индивидуально используя полученные знания создают простейшую пошаговую
анимацию.
7.   Подведение
итогов урока. – 1.
7.1.     Анализ
деятельности студентов в процессе урока
7.2.     Анализ
ошибок и методы устранения
7.3.     Сообщение
и обоснование оценок
8.   Выдача
домашнего задания. – 1.
8.1.     Создать
анимацию на временной шкале.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анимация ФШ.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА План урока

alt: ХОД УРОКА 1. Организационная часть – 1

alt: Формирование новых знаний и умений

title: Анимация в программе Photoshop


extracted_text:
Работа
с семьями детей в рамках образовательной деятельности ДОУ
Семья и детский сад
являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их
различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие.
 Педагогическая практика
и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности
в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей.
Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности
компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии.
Педагогу детского сада, в
свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи
являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности,
взаимоотношений и ценностей. При организации совместной работы дошкольного
образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо
соблюдать основные принципы:  открытость детского сада для семьи
(каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и
развивается его ребенок);  сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей;  создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов
дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей,
при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее
воспитательных функций: - развитие интересов и потребностей ребенка; -
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей; - поддержка открытости во
взаимоотношениях между разными поколениями в семье; - выработка образа жизни
семьи, формирование семейных традиций; - понимание и принятие индивидуальности
ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Работу с родителями
следует строить, придерживаясь следующих этапов. 1. Продумывание
содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс -опроса с целью
изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ
хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом
необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с
ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения
своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей
работы.
2. Установление между
воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее
деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой,
которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ
ребенка.
3. Формирование у
родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия
посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в
семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть
информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении
к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога
с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в
диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время
посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях,
тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми
исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется
конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Все формы с родителями
подразделяются на:
 - коллективные
(массовые), индивидуальные и наглядно
-информационные;
- традиционные и
нетрадиционные.
 Коллективные (массовые)
формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ
(группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них
подразумевают участие и детей. Индивидуальные формы предназначены для
дифференцированной работы с родителями воспитанников. Наглядно-информационные
формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. В
настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей,
которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это
формы работы, проверенные временем. Их классификация, структура, содержание,
эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким
формам можно отнести педагогическое просвещение родителей.
Осуществляется оно в двух
направлениях:
 - внутри детского
сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
 - работа с
родителями за пределами ДОУ.
Ее цель
– охватить подавляющее
большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский
сад или нет.
Особой популярностью, как
у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные
формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают
своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке,
сближаются с педагогами.

file_name: Работа с семьями детей в рамках образовательной деятельности ДОУ.docx


extracted_text:
Конспект итогового занятия  в младшей
группе

Воспитатель МБДОУ

«Детский сад № 16  «Ивушка»

г. Евпатория

                                                                                Якубова
Диана Шамирановна

Цель: Закрепить
знания детей, приобретенные в течение учебного года.

Реализуемые
образовательные области:
«Познавательное
развитие»;
«Речевое
развитие»;
«Социально-коммуникативное
развитие»;
«Художественно-эстетическое
развитие»;
«Физическое
развитие».

Задачи:
Образовательные:
-активизировать
речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы
воспитателя;
-закрепить
умение детей выделять и объединять предметы по одному
общему
признаку (транспорт, мебель, овощи, фрукты, одежда, посуда,
одежда,
животные, насекомые);
-закрепить
умение детей различать и называть геометрические
фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник);
-закрепить
умения различать и называть цвета (желтый, синий, зеленый,
красный);
-закрепить
знания о временах года;
-закрепить
знания о домашних и диких животных;
-закрепить
понятия «фрукты-овощи».

Развивающие:
-
развивать связную речь, учить  высказывать свои мысли, рассуждать;
-развивать
наблюдательность, мыслительную активность;
-развивать память, мышление, конструктивные способности, умение слушать;
-развивать
творческие способности, фантазию, творческое воображение;
-развивать
умение слушать и понимать заданный вопрос воспитателя, отвечать на него;
-развивать
общение и взаимодействие ребёнка со взрослым и сверстниками; эмоциональную
отзывчивость.
-развивать
восприятие художественной литературы – фольклора. (загадки).

Воспитательные:
-воспитывать
находчивость, выдержку, самостоятельность;
-воспитывать
познавательный интерес, доброту, эмоционально-
положительное
отношение к занятиям;
-воспитывать
самостоятельность, дисциплинированность, целенаправленность, самореализацию.

Виды
деятельности и формы работы:
-
познавательное, речевое, социально – коммуникативное, художественно –
эстетическое развитие;
-
беседа, решение проблемных ситуаций, пояснение, указания, речевой образец,
объяснение.

Оборудование:
игрушка Машенька, корзинка, письмо, демонстрационные
таблицы,
материал к игре «Что лишнее», раздаточный материал для Д/и
«Кто
где живет? Что где растет?», цветные карандаши, карточка для
выполнения
заданий.

Ход
занятия:
Воспитатель: Дети,
посмотрите, сколько у нас гостей! Давайте с ними поздороваемся (дети
здороваются). Сегодня наши гости пришли к нам, чтобы посмотреть, какими вы
стали большими, что вы умеете делать, чему научились за год.
Вы
слышите кто- то стучит в дверь? Давайте откроем и посмотрим,
К
нам в гости пришла Машенька!
Здравствуй
Машенька!
Маша:
Здравствуйте ребята! Меня прислал к вам Мишка, передал вот это письмо. Только я
не знаю, правильно ли я пришла?
Воспитатель:
А куда ты должна была придти?
Маша:
Как называется ваш детский сад? А как называется ваша группа?
(ответы
детей)
Все
правильно мне нужны детки из детского сада «Ивушка», группы «Дельфинчики» (вручает
письмо)
Воспитатель:  Да,
все верно, письмо адресовано детям группы «Дельфинчики», значит нам (читает
письмо).
«
Здравствуйте ребята, помогите мне, пожалуйста. Машенька очень хочет найти себе
друзей и знать и уметь так же много, как и вы. Научите, пожалуйста, мою
Машеньку, ведь совсем скоро ей нужно будет идти в школу». Спасибо вам! С
приветом, Мишка».
Воспитатель:
Ну, что ребята, поможем нашей Машеньке? Покажем, чему мы научились за год. И
обязательно подружимся с Машей!
Машенька,
устраивайся поудобнее и вместе с детьми отправляйся в страну знаний.
Вопросы
к детям:
-Какое
сейчас время года?
-Назовите
3 весенних месяца.
-Какое
время года было до весны?
-Какое
время года наступит после весны?
-Назовите
приметы весны (дети перечисляют).
-Для
чего нужен дождь?
-Какие
весенние цветы вы знаете?
-Какие
насекомые просыпаются весной?

Дидактическая
игра «Загадки и отгадки»
Над цветком она летала,
И пыльцу из цветка собирала.
Полосатая она.
И зовут её... (пчела).

Надевает эта крошка
Платье красное в горошек.
И летать умеет ловко
Это… (божья коровка)

Спал цветок и вдруг
проснулся —
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел (бабочка)

-Назовите
перелетных птиц.
-А
почему птицы улетают осенью в теплые края?

Дидактическая
игра «В какое время года?»
–
В какое время года все купаются и загорают?
–
В какое время года птицы улетают на юг?
–
В какое время года играют в снежки?
–
В какое время года появляются листочки на деревьях?

Физкультминутка
Видишь,
бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На
лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)
—
Раз, два, три, четыре, пять. ( Хлопки в ладоши.)
Ох,
считать, не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За
день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть,
семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже
мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать
бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

Воспитатель:
Машенька,
а ты хочешь поиграть с нами в игру «Что лишнее»?
Дидактическая
игра «Что лишнее?» - классификация групп предметов (одежда,
обувь, овощи, фрукты, посуда, мебель, животные, насекомые, транспорт).
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Машенька, расскажи ребятам, где живет твой друг – Мишка? А ты
знаешь, чем отличаются дикие и домашние животные друг от друга? Что растет в
саду, а что в огороде? Не расстраивайся, мы тебе сейчас все покажем и
расскажем.

Дидактическая
игра «Кто где живет? Что где растет?»
Итог занятия.
Воспитатель: Молодцы
ребята! За год вы очень подросли, многое узнали, многое умеете! И мы можем
смело переходить в среднюю группу! Машенька, помогли тебе наши ребята? Будешь с
нами дружить?
Маша:
Спасибо, вам , ребята за ваши знания и умения. Я с удовольствием еще приду к
вам в гости, вы очень дружные и веселые ребята!
(сюрприз от Машеньки для
детей)

file_name: Итоговое занятие младшая группа.doc

alt: Развивающие: - развивать связную речь, учить высказывать свои мысли, рассуждать; -развивать наблюдательность, мыслительную активность; -развивать память, мышление, конструктивные способности, умение слушать; -развивать творческие способности, фантазию,…

alt: Ход занятия: Воспитатель : Дети, посмотрите, сколько у нас гостей!

intro: Конспект итогового занятия в младшей группе для выявления степени усвоения детьми пройденного материала.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект итогового занятия в младшей группе                                                            Конспект итогового занятия в младшей группе                                                                                Конспект итогового занятия в младшей группе «Маша ищет себе друзей»