extracted_text:
Конструкт урока окружающего
мира
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 36 специальности «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Чащиной Юлии
Сергеевны
Дата: 12.05.21
Класс: 1 «В»
УМК: «Школа России»
ФИО
методиста: Лемешева Анастасия
Сергеевна                                               Оценка:________________
 Подпись:________________
ФИО учителя: Тананыхина Юлия
Александровна
Тема урока: Зачем
строят корабли?
Цель урока: формирование познавательных УУД (умений находить и выделять
существенную информацию) в процессе знакомства со строением и назначением
кораблей.
Тип урока: урок открытия нового знания
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют личностное
самоопределение на уроке, положительное отношение к учебной деятельности, потребность
сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (понимают
учебную задачу урока и стремиться её выполнить; сверяют выполнение работы по
заданному плану; оценивают правильность
выполнения заданий; осуществляют контроль, волевую
саморегуляцию); познавательные УУД (умеют устанавливать элементарные
причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии с
возрастными нормами; выделять существенную
информацию из сообщений разных видов; находить нужную информацию, демонстрируют
начальные формы познавательной и личностной рефлексии); коммуникативные УУД (умение включаться в диалог с
учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеют диалогической формой речи).
·
Предметные: обучающиеся знают и называют понятия автомобиль, поезд, классифицируют
автомобили в зависимости от назначения, знают понятие корабль и его историю,
классифицируют корабли в зависимости от их назначения, знают и формулируют
правила поведения на корабле
Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать у обучающихся
положительное отношение к учебной деятельности, формировать потребность
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных
заданий
·
Развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить; сверять выполнение работы по заданному плану; оценивают правильность выполнения заданий; осуществлять контроль, волевую саморегуляцию); познавательные
УУД (устанавливать элементарные причинно-следственные связи; строить
рассуждения по теме урока в соответствии с возрастными нормами; выделять существенную информацию из сообщений разных видов;
находить нужную информацию, начальные формы познавательной и
личностной рефлексии); коммуникативные УУД (включение
в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи)
·
Образовательные: актуализировать знание о понятиях автомобиль, поезд, о
классификации автомобилей в зависимости от их назначения, формировать
представление о понятии корабль и его истории, о классификации кораблей
в зависимости от их назначения, познакомить с правилами поведения на корабле
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип систематичности и последовательности
Принципы воспитания:
·
Создание положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование активности
·
Сотрудничества, партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
По
источнику получения знаний:
-
словесные:
беседа, работа с учебником
-
наглядные:
демонстрация
-
практические:
практическая работа
·
Методы
закрепления материала:
-
беседа,
повторение
·
Методы
эмоционального стимулирования:
-
создание
ситуации успеха
-поощрение
и порицание
·
Методы
развития познавательного интереса:
-
формирование готовности к восприятию

·
  Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических
  требований
- оперативный контроль
·
  Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
  социального опыта:
- метод взаимной
  проверки
·
  Методы развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей
- постановка проблемной
  ситуации

Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
-
беседа
·
Методы
самоопределения личности ребенка:
-
рефлексия и самопознание

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование:
·
демонстрационное: мультимедийная презентация «Зачем строят
корабли?», билеты для путешествия, черный ящик
·
индивидуальное: учебник окружающего мира 1 класс, рабочая тетрадь,
карточки с изображением судов разных времен, лабиринт-подарок, карточки с
заданиями.
План
урока:
1.
Организационно-мотивационный
этап
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий.
3.
Выявление
проблемы. Постановка целей и задач урока.
4.
Решение
проблемы
5.
Физкультминутка

6.
Первичное
закрепление
7.
Организация
самостоятельной работы
8.
Инструктаж
по домашнему заданию
9.
Подведение
итогов. Рефлексия

Макет
доски

Тема
Задачи

12 мая.
  Классная работа.

Мультимедийная
  презентация

Ход урока

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и
  воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

1. Мотивация к
учебной деятельности
Задача: мотивировать
детей на предстоящую
деятельность,
проверить готовность к
уроку.

Методы обучения:
Методы эмоционального стимулирования:
- создание ситуации успеха
Методы развития познавательного интереса:
- формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Напоминаю, меня
  зовут Юлия Сергеевна, сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.
- Присаживайтесь на свои места.

Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

- Давайте проверим вашу готовность к уроку. На ваших столах
  должны лежать учебник, рабочая тетрадь, пенал.
- Вижу, что все готовы к уроку, предлагаю начать.
-Сегодня у нас, ребята, будет необычный урок, мы отправимся в
  путешествие.
-Посмотрите внимательно на стол. Что вы видите?
-Верно, это черный ящик. В этом ящике лежат билеты, с которыми
  мы сможем отправиться в путешествие. Если мы справимся с одним из заданий
  сегодня, то мы сможем получить билеты и отправиться в путь.
-Покажите класс, если вы согласны и готовы начать.

Обучающиеся демонстрируют метапредметный результат:
Регулятивные УУД: осуществлять контроль, волевую саморегуляцию

2.Актуализация
опорных
  знаний и способов действий.
Задача:
актуализировать
знания,
сформулировать
  тему
урока,
  цель урока в
совместной
деятельности
  с
обучающимися,
  обеспечение

Методы обучения:
По источнику получения знаний:
- наглядные: демонстрация
Методы закрепления материала:
-повторение
Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение и порицание
Методы развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей:
- постановка проблемной ситуации;
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего
  социального опыта:
- беседа

-Кто из вас, ребята, знает, что такое круиз?
-Прочитайте на слайде. (Морское туристическое
  путешествие по определённому маршруту)
-Как вы думаете, на чем люди совершают круиз? (на корабле)
-Верно, а где плавают корабли?
-Сегодня мы совершим путешествие по морю, но до него нужно
  добраться. Поднимите руку те, кто уже путешествовал. Что вы делаете с
  родителями перед тем, как отправиться в путешествие?
-Кто из вас знает, что нужно складывать в чемодан для
  путешествия?
-Ребята, начать наш путь нам предстоит с вокзала. Кто знает, на
  каком транспорте мы можем добраться до вокзала? (на автомобиле)
-Что такое автомобиль? Какие виды автомобилей вы знаете?
-Ребята, предлагаю отправиться из дома с чемоданом на вокзал. Прежде
  чем автомобиль поедет, что нужно сделать для нашей безопасности? Мы с вами
  пристегнем ремни. Сейчас
  будет играть музыка, а вам нужно повторять движения за мной
  -…..что мы сейчас будем делать?
- Молодцы, вот мы с вами и прибыли на вокзал.
-Посмотрите внимательно на слайд. Скажите, почему мы не можем
  попасть на вокзал? (на слайде замок на двери)
-Верно, дверь вокзала закрыта. Чтобы ее открыть, нужно отгадать
  загадку.

Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.

-Верно, это поезд. Мы с вами отгадали загадку,
  двери вокзала открылись. Что вы видите перед нами? Это поезд!
-Кто скажет, что такое поезд? (поезд – наземный и подземный
  транспорт, передвигается по железной дороге. поезда нужны для того, чтобы
  перевозить пассажиров и грузы). Поднимите руку, кто путешествовал на поезде?
-Закройте глаза, послушайте звук и представьте, что вы едете на
  поезде.
-Открываем глаза. Посмотрите на слайд, где мы оказались?
-Верно, на поезде мы добрались до моря.
-А что вы видите на слайде? Кто из вас знает, что это такое?
-Это, ребята, вокзал для кораблей. Он называется порт.
-Давайте произнесем это слово хором. Три – четыре.
-Посмотрите на слайд и скажите, что вас удивило?
-Мы, ребята, оказались в прошлом и сейчас пещерный человек
  поможет вспомнить, на чем люди плавали по морю.
(детям раздаются карточки с изображениями судов разных времен)
-Рассмотрите иллюстрации на слайде и скажите, на чем люди
  плавали сначала?

-Верно, сначала люди плавали на деревьях. Рассмотрите следующую
  иллюстрацию и назовите то, что видите.

1.
  -Верно, ребята, это плот. Плот – это скреплённые между собой брёвна
  для переправы на них по воде.
-Посмотрите на следующую картинку. Что это?

-Это первые лодки. К ним люди прикрепили парус и стали называть
  парусными. Рассмотрите иллюстрацию. Кто знает, как называются эти парусники?

-Ребята, это бригантина, каравелла и шхуна.
-Скажем хором их названия.
-Рассмотрите следующую иллюстрацию, скажите, кто знает, как на
  Руси назывались первые лодки и парусники?

-Ладья – это судно, большая гребная и парусная лодка.
-Ребята, прочитайте слова на своих карточках и запомните
  названия кораблей прошлого.
-А нам пора из прошлого вернуться обратно в настоящее. Скажите,
  кто знает, как теперь называется вид транспорта, на котором можно
  путешествовать по воде? (корабль)

Обучающиеся демонстрируют:
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (сверять выполнение работы по
  заданному плану; оценивают правильность выполнения заданий; осуществлять
  контроль, волевую саморегуляцию); познавательные УУД (устанавливать
  элементарные причинно-следственные связи); коммуникативные УУД (включаться
  в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно
  используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  владеют диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
  знают и называют понятия автомобиль, поезд, классифицируют автомобили в
  зависимости от назначения

3. Выявление проблемы. Постановка целей и задач
  урока.
Задача:
  поставить цель урока, задачи урока в совместной деятельности с обучающимися.

Методы обучения:
По источнику получения знаний:
- словесные: беседа
- наглядные: демонстрация
Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

-Молодцы, ребята. От строительства лодок и плотов человек
  перешел к строительству сложных кораблей.
-А можете ли вы сказать, зачем нужны корабли? (чтобы
  передвигаться по воде)
-Сегодня в путешествии мы дополним ваши ответы.
-Чтобы получить билеты на корабль из черного ящика, предлагаю
  сформулировать задачи нашего урока-путешествия.
-Прочитайте на слайде слова и составьте из них предложение.
(1. назначение Узнать и виды судов
2. с правилами Познакомиться поведения на корабле
3. строение кораблей Рассмотреть)
-Кто готов прочитать первую задачу? (узнать назначение и виды
  судов)
- Прочитайте на слайде слова и составьте из них следующее
  предложение. Кто готов прочитать вторую задачу? (познакомиться с правилами
  поведения на корабле)
- Прочитайте на слайде слова и составьте из них третье
  предложение. Кто готов прочитать эту задачу? (рассмотреть строение кораблей).
  Выйди к черному ящику, …, достань билет.
-Посмотрите на слайд, что вы видите?
-Верно, ребята, это изображение нашего билета на корабль. Сегодня
  на уроке – путешествии вы сможете узнать, какие бывают корабли, зачем они
  нужны и как надо себя вести на кораблях.
-Поднимите класс, если вы готовы к отправлению.

Обучающиеся демонстрируют:
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и
  стремиться её выполнить; волевую саморегуляцию); познавательные УУД (устанавливать
  элементарные причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в
  соответствии с возрастными нормами); коммуникативные УУД (включаться в
  диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно
  используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  владеют диалогической формой речи) .

4. Решение
  проблемы.
Задача: содействовать усвоению способов,
  которые привели к определенному выводу (обобщению); решить учебную задачу и
  обсудить проект ее решения, обеспечить развитие регулятивных, познавательных,
  коммуникативных УУД

Методы обучения:
По источнику получения знаний:
- словесные: беседа
- наглядные: демонстрация
-практические:
практическая работа
Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

-Мы оказались в порту, где находятся разные судна, корабли. Для
  того, чтобы узнать назначение и виды судов, предлагаю рассмотреть иллюстрации
  на слайде. Обсудите с соседом по парте, где находится рыболовное, военное,
  исследовательское, грузовое, пассажирское судно.

-А теперь давайте проверим себя. Откройте учебники на странице
  60 и найдите изображение этих судов.
-Как вы думаете, для чего нужны эти корабли?
(Рыболовное судно – используется для добычи рыбы, морепродуктов,
Военное судно – используется в армии,
Исследовательское судно – предназначены для проведения научных
  исследований,
Грузовое судно – перевозят специальные контейнеры и грузы,
Пассажирское судно – предназначены для путешествий и отдыха)
Водный транспорт
Признаки (записаны на доске)
Названия (прикрепляют дети)

-Верно. Ребята, какую задачу мы с вами решили? Мы с вами узнали
  о назначении и видах кораблей. А кто догадался, на какое судно нам нужно
  сесть, чтобы отправиться в круиз?
-Правильно, на пассажирское. Поднимаемся на борт корабля.
  Посмотрите, кто нас встречает? Это капитан корабля. Чтобы плыть даже на
  туристическом корабле, нужно быть внимательным и физически подготовленным,
  поэтому капитан просит вас встать со своих мест и выполнить разминку.

От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход.
Раз, два (встать из-за парт)
Он назад поплыл сначала.
Раз, два ( шаги назад)
А потом  поплыл вперёд.
Раз, два ( шаги вперёд)
И  поплыл, поплыл по речке (
  волнообразные движения руками) ,
Набирая полный ход    (ходьба
  на месте).
От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход.
Раз, два (встать из-за парт)
Он назад поплыл сначала.
Раз, два ( шаги назад)
А потом  поплыл вперёд.
Раз, два ( шаги вперёд)
И  поплыл, поплыл по речке (
  волнообразные движения руками) ,
Набирая полный ход    (ходьба
  на месте).
От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход.
Раз, два (встать из-за парт)
Он назад поплыл сначала.
Раз, два ( шаги назад)
А потом  поплыл вперёд.
Раз, два ( шаги вперёд)
И  поплыл, поплыл по речке (
  волнообразные движения руками) ,
Набирая полный ход    (ходьба
  на месте).
От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход.
Раз, два (встать из-за парт)
Он назад поплыл сначала.
Раз, два ( шаги назад)
А потом  поплыл вперёд.
Раз, два ( шаги вперёд)
И  поплыл, поплыл по речке (
  волнообразные движения руками) ,
Набирая полный ход    (ходьба
  на месте).
От зеленого причала оттолкнулся пароход
  (встать)
Он шагнул назад вперед (шаг назад)
А потом шагнул вперед (шаг вперед)
И поплыл, поплыл по речке (движения руками)
Набирая полный ход (ходьба на месте).

-Присаживайтесь на свои места.
-Капитан строгий и разрешит отправиться в путь тогда, когда мы
  назовем правила поведения на корабле.
-Рассмотрите иллюстрации на слайде и попробуйте назвать эти
  правила.
-Первое правило назовут ребята первого ряда. Второе правило –
  ребята второго ряда. Третье правило – ребята третьего ряда.
-Что делают ребята на первом изображении? (Они играют и
  балуются)
-А как вы думаете, можно ли баловаться и бегать на палубе
  корабля? Тогда как будет звучать первое правило?
-А что делает человек на втором изображении? Может быть, хочет
  что-то достать из воды? А как он это делает? Как вы думаете, можно ли перегибаться
  через борт корабля?
-Посмотрите на последнее изображение. Что вы видите? Что есть у
  мальчика? Как вы считаете, всегда ли на корабле должны быть спасательные
  средства? Нужно ли их использовать? В каком случае? Тогда как будет звучать
  последнее правило?

-Ребята, какую задачу мы решили, обсуждая эти изображения? Мы
  познакомились с правилами поведения на корабле, теперь капитан поднимает
  якорь, мы готовы отправиться в путь.
-Закройте глаза и представьте, что вы плывете по морю. Открываем
  глаза, нас снова встречает капитан. Посмотрите на слайд. Как вы думаете, о
  чем мы сейчас поговорим с капитаном?

-Верно, мы узнаем о строении корабля. А значит, решим какую
  задачу?
-У
  вас на партах лежат карточки с изображением корабля. Придвиньте
  к себе изображения и попробуйте, работая в парах, определить, из каких частей
  состоят корабли.
Рядом с рисунком у вас есть названия этих частей, у каждой из
  которых свой номер. Обозначьте на изображениях части корабля цифрами.
-Предлагаю вам начать эту работу вместе, а закончите вы в парах.
  Вы видите, что одна из частей корабля уже обозначена. Найдите в списке ее
  название, что это? (палуба). Теперь давайте попробуем определить, где же у
  корабля корма. Корма, ребята, это задняя часть
  корпуса корабля. Как вы думаете, где
  мы с вами поставим цифру 8?

-Итак, ребята, как называется данная часть корабля? (на слайде
  изображение, показываю на части корабля) (проговорить про все части корабля)
-Ребята, как вы думаете, мы с вами смогли рассмотреть строение
  корабля? Мы решили последнюю задачу?

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные: обучающиеся
  демонстрируют личностное самоопределение на уроке, положительное отношение к
  учебной деятельности, потребность
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и
  стремиться её выполнить; сверять выполнение работы по заданному плану; оценивают
  правильность выполнения заданий; осуществлять контроль,
  волевую саморегуляцию); познавательные УУД (устанавливать элементарные
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами; выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
  первую очередь текстов); умеют ориентироваться в материале учебника, находить
  нужную информацию); коммуникативные УУД (включаться в диалог с учителем и
  сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно используют
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют
  диалогической формой речи) .
Предметные: обучающиеся
  знают понятие корабль и его историю, классифицируют корабли в зависимости
  от их назначения, знают и формулируют правила поведения на корабле

5.
  Физминутка
Задача:
  снять у
обучающихся
  мышечное
напряжение.

Методы обучения:
Методы эмоционального стимулирования:
- создание ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление, педагогических требований

-Мы с вами узнали больше о строении корабля, капитан говорит,
  что мы отлично поработали и нам нужно немного отдохнуть. Встаньте со своих
  мест.
-Сейчас я буду говорить вам названия разных предметов или
  животных. Если вы считаете, что этот предмет плавает, вы присаживаетесь. Если
  думаете, что названное мной плавать мне может, вы потягиваетесь на носочках
  высоко-высоко. А в конце мы узнаем, кто был самым внимательным.
-Давайте попробуем поиграть. «Утка». Как вы думаете, утка
  плавает?
-Что в таком случае нужно сделать? Присесть.
-«Камень». Что нужно сделать?  Потянуться.
-«Орех». Что нужно сделать? Присесть.
-«Скрепка». Что нужно сделать? Потянуться.
-Ребята, вы очень внимательны, помните исследовательскую работу,
  которую проводили на предыдущих уроках. Продолжим.  Рыба, дерево, собака,
  ножницы, человек.
-Отлично, ребята, вот и закончилась наша игра. Мы с вами
  потренировали свое внимание. Вы все были очень внимательны и капитан
  предлагает нам продолжить путь.

Обучающиеся демонстрируют метапредметный результат:
Регулятивные УУД: осуществлять контроль,
  волевую саморегуляцию

6. Первичное
закрепление
Задача: проверить
уровень освоения
пройденного материала с
помощью

Методы обучения:
По источнику получения знаний:
- словесные: беседа
- наглядные: демонстрация
Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

-
  Наш круизный корабль приближается к трем известным кораблям! Мы узнаем
  немного об известных кораблях прошлого и настоящего.
-Обратите
  внимание на слайд.
-Это
  «Корабль-дракон» —деревянный корабль древних северных жителей, длинный
  и узкий, украшенный устрашающей головой дракона на носу.
-Как
  вы думаете, зачем он украшен этой головой? А для чего столько щитов на нем? (это
  судно воинственного народа, им нужно было устрашать тех, кого они встречали
  на своем пути, они даже свои корабли украшали так, чтобы встречные суда их
  опасались)
-Следующий
  корабль.

-Это,
  ребята, Крейсер «Аврора», он является одним из символов истории нашей страны
  (символ начала революции 1917 год, данный с него залп послужил сигналом к
  началу восстания). Сейчас крейсер находится на вечной стоянке в
  Санкт-Петербурге и в нем организован музей. Все желающие могут посетить
  крейсер и увидеть его изнутри.
-Посмотрите,
  ребята, какой большой это корабль. Как вы считаете, какого вида этот корабль?
  Мы говорили о видах кораблей в начале нашего урока.
-И
  последний корабль, который мы с вами рассмотрим, это яхта «Атлантик». В 1905
  году, чуть более века назад на этой парусной яхте люди пересекли
  Атлантический океан за 12 дней и несколько часов. Представляете, этот рекорд
  не побит до сих пор!

- Мы
  с вами познакомились с несколькими известными кораблями в истории.
-А
  теперь я попрошу кого-нибудь напомнить нам, что же такое корабли. (корабли
  (суда) – это водный транспорт. Их строят для различных целей: для перевозки
  пассажиров и грузов, рыбной ловли, научных исследований, военные корабли
  строят для защиты страны и ее граждан).
-Ребята,
  смотрите, один из членов экипажа нарушил правила поведения на корабле и
  оказался за бортом.

-Нам
  обязательно нужно помочь ему. Рассмотрите спасательные средства. Давайте
  выберем такое, которое поможет нам спасти члена экипажа.

-Что
  мы можем сбросить ему с борта? (Жилет или круг)

-Ребята,
  мы сбросили человеку спасательный круг. А капитан корабля, чтобы не допустить такого
  больше, просит напомнить, как нельзя себя вести на корабле? (Бегать по палубе, прыгать по лестницам, свешиваться через борт)
палубе, прыгать по
  лестницам, свешиваться через борт).
-  Правильно!  На любом виде транспорта надо соблюдать правила
  поведения.
безопасности.

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные: обучающиеся
  демонстрируют личностное самоопределение на уроке, положительное отношение к
  учебной деятельности, потребность
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (умение сверять выполнение
  работы по заданному плану; оценивают правильность выполнения
  заданий; осуществлять контроль, волевую саморегуляцию); познавательные
  УУД ( строить рассуждения по теме урока в соответствии с возрастными
  нормами); коммуникативные УУД (включаться в диалог с учителем и
  сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно используют
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют
  диалогической формой речи) .
Предметные: обучающиеся
  знают понятие корабль и его историю, классифицируют корабли в зависимости
  от их назначения, знают и формулируют правила поведения на корабле

7. Организация самостоятельной работы.
Задача:
организовать  самостоятельное выполнение учащимися заданий на
  новый способ действий.

Методы обучения:
По источнику получения знаний:
Методы закрепления материала:
- повторение
Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

-Ребята, наше путешествие подходит к концу, покажите класс, если
  оно оказалось для вас познавательным и интересным.
- Чтобы вернуться в порт и сойти на берег, капитан предлагает
  вспомнить все, что узнали во время путешествия.
-В черном ящике есть для вас задания. (достать и раздать
  каждому)
-Ребята первого ряда назовут виды кораблей и известные корабли.
  Ребята второго ряда назовут части кораблей. Ребята третьего ряда расскажут о
  правилах поведения на корабле.

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные: обучающиеся
  демонстрируют личностное самоопределение на уроке, положительное отношение к
  учебной деятельности, потребность
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (умение сверять выполнение
  работы по заданному плану; оценивают правильность выполнения
  заданий; осуществлять контроль, волевую саморегуляцию); познавательные
  УУД ( строить рассуждения по теме урока в соответствии с возрастными
  нормами); коммуникативные УУД (включаться в диалог с учителем и
  сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно используют
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют
  диалогической формой речи) .
Предметные: обучающиеся
  знают понятие корабль и его историю, классифицируют корабли в зависимости
  от их назначения, знают и формулируют правила поведения на корабле

8. Инструктаж по домашнему заданию.
Задача: дать информацию и инструктаж по
  домашнему заданию.

Методы обучения:
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований

-Ребята, предлагаю в память о нашем сегодняшнем путешествии дома
  в рабочей тетради на станице 43 нарисовать корабль, на котором путешествовали
  или хотели бы путешествовать и рассказать родителям о его строении и правилах
  поведения. Ваши корабли и кораблики могут быть совсем разные.

Обучающиеся демонстрируют метапредметный результат:
Регулятивные УУД (осуществлять контроль,
  волевую саморегуляцию)

9. Подведение итогов. Рефлексия
  Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Методы обучения:
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.
Методы воспитания:
Методы самоопределения личности ребенка:
- рефлексия и самопознание
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе:
- поощрение

-Мы спускаемся по трапу на берег. Предлагаю оценить свою работу
  на уроке. Если вам было интересно, вы многое узнали, справились со всеми
  заданиями и сможете рассказать другим, то нарисуйте флажок на второй
  ступеньке. Если вам было интересно, вы активно работали, но нужно еще
  прочитать, какие бывают корабли и их строение, то поставьте флажок на первую
  ступеньку. (лесенка успеха)
-Ребята, на чем мы с вами путешествовали?
-А что такое корабль? Какие виды бывают?
-Нужно ли при путешествии на корабле следовать правилам?
-Ребята, а что еще нового для себя вы узнали, что вам
  понравилось на уроке?
-Мы с вами прощаемся с капитаном, он благодарит вас за такое
  интересное путешествие и на память дарит вам, ребята, морские загадки. Вам
  нужно будет соединить корабль и его тень.
- Сегодня на уроки вы были очень активными и внимательными, хочу
  поблагодарить … за то, что ты много сегодня отвечал на вопросы, … за
  внимательность,
-Спасибо вам за увлекательное путешествие, до свидания!

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные: обучающиеся
  демонстрируют личностное самоопределение на уроке, положительное отношение к
  учебной деятельности
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевую саморегуляцию); коммуникативные
  УУД (включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы
  на вопросы; адекватно используют речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач; владеют диалогической формой речи), познавательные
  УУД (демонстрируют
  начальные формы познавательной и личностной рефлексии).
Предметные: обучающиеся
  знают понятие корабль и его историю, классифицируют корабли в зависимости
  от их назначения, знают и формулируют правила поведения на корабле

file_name: окружающий мир, Зачем строят корабли.docx

alt: Конструкт урока окружающего мира

alt: УУД (включение в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи…

alt: Макет доски Тема Задачи 12 мая

alt: Посмотрите на последнее изображение

alt: Верно, мы узнаем о строении корабля

alt: Итак, ребята, как называется данная часть корабля? (на слайде изображение, показываю на части корабля) (проговорить про все части корабля) -Ребята, как вы думаете, мы с…

alt: Это, ребята, Крейсер «Аврора», он является одним из символов истории нашей страны (символ начала революции 1917 год, данный с него залп послужил сигналом к началу…

alt: Инструктаж по домашнему заданию

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: конструкт урока окружающего мира по теме "Зачем строят корабли?"


extracted_text:
Министерство образования
Ставропольского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение  «Государственный агротехнический
колледж» с. Московское

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ГАК с. Московское
________А.Ш. Вайкок
«____» августа 2020г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.02 ИСТОРИЯ
программы подготовки специалистов
среднего звена
углубленной подготовки
специальности  23.02.01 Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам)

с. Московское, 2020 г.

Рассмотрено и одобрено на
заседании П(Ц)К
Протокол № _____ от
_____августа 2020г.
Руководитель П(Ц)К
__________Сопова А.С.

Рекомендовано к
утверждению
методическим советом
колледжа
протокол № ____от
_____августа 2020г.
Руководитель
МС_____________ Набокова Л.С.

Разработчик:
Шихмагомедова Ф.М.

Рабочая программа учебной дисциплины ОГСЭ.02 История разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее  – СПО) 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте
(по видам) углубленной
подготовки, входящей в укрупненную группу специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного
транспорта.

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Государственный  агротехнический колледж»   с. Московское

Разработчик Ф.М.
Шихмагомедова, преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.
  условия реализации
  программы учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

14

5.
  ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ  ИЗМЕНЕНИЙ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

16

1.
паспорт
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.02
ИСТОРИЯ

1.1.    Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО  по
специальности 23.02.01 Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам) укрупнённой группы специальностей
23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта.

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Учебная дисциплина ОГСЭ.02 История является
дисциплиной общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС СПО  по
данному направлению подготовки:
а) общих компетенций (ОК), включающих в себя способность:
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных
ситуациях.
ОК
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК
7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат
выполнения заданий.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
ориентироваться в современной
экономической, политической и культурной ситуации в России и мире;
·
выявлять взаимосвязь
отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и
культурных проблем;
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
·
основные направления развития
ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);
·
сущность и причины локальных,
региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX - начале XXI в.;
·
основные процессы (интеграционные,
поликультурные, миграционные и иные) политического и экономического развития
ведущих государств и регионов мира;
·
назначение ООН, НАТО, ЕС и других
организаций и основные направления их деятельности;
·
о роли науки, культуры и религии в
сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;
·
содержание и назначение важнейших
правовых и законодательных актов мирового и регионального значения.
1.4.
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося - 72 часа, в том числе:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося - 48 часов;
- самостоятельной работы обучающегося - 24 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем
часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

72

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

48

в
  том числе:

  лабораторные занятия (не предусмотрено)

-

     практические занятия (не
  предусмотрено)

-

  контрольные работы (не предусмотрено)

-

  курсовая работа (проект) (не предусмотрено)

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

24

в
  том числе:

  - написание исторического эссе;

  - составление реферата, доклада;

  - составление и заполнение таблицы;

  - подготовка к семинару;

  - сочинение-рассуждение;

  - конспект, сообщение по конспекту;

  - подготовка к практическим занятиям;

  - подготовка к дифференцированному зачету

4
4
4
4
2
2
2
2

Промежуточная  аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины ОГСЭ.02 История

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работа (проект) (не  предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание
  учебного материала

2

1

1.

Основы исторического знания.

2

Лабораторные работы - не
  предусмотрены

-

Практические занятия – не
  предусмотрены

-

Контрольные работы - не предусмотрены

-

Самостоятельная
  работа обучающихся – не предусмотрено

-

Раздел 1.  От Новой истории к
  новейшей.

Содержание учебного
  материала

12

2

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Мир в начале
  XXв.
Революция
  1905-1907 гг. в России.
Россия в
  период столыпинских реформ.
Первая мировая
  война.
Февральская
  революция в России. От февраля к Октябрю.
Гражданская
  война в России.

2
2
2
2
2
2

Лабораторные работы - не
  предусмотрены

-

Практические занятия – не
  предусмотрены

-

Контрольные работы - не предусмотрены

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: Подготовить реферат на тему: «Этапы (периоды) Нового
  времени», подготовить историческое эссе на тему: «Мир в начале XX в.»

8

Раздел 2.  Мир между двумя
  мировыми войнами.

Содержание учебного материала

10

1.
2.
3.
4.
5.

Европа после
  Первой мировой войны.
Западные
  страны в 20-30гг. XX в.
 Турция,
  Китай, Индия, Япония.
Образование
  СССР. Индустриализация и коллективизация в СССР.
Советское
  государство и общество в 30-е гг. XXв.

2
2
2
2
2

2

Лабораторные работы - не
  предусмотрены

-

Практические занятия – не
  предусмотрены

-

Контрольные работы - не
  предусмотрены

-

Самостоятельная работа обучающихся: Составить и заполнить
  хронологическую таблицу по теме: «Первая мировая войны», подготовка к
  семинару на тему: «Индустриализация и коллективизация в СССР»

8

Раздел 3.   Вторая мировая
  война. Великая Отечественная война советского народа.

Содержание учебного материала

6

1.
2.
3.

Мир накануне
  Второй мировой войны.
Первый период Второй
  мировой войны.
Второй период
  Второй мировой войны.

2
2
2

2

Лабораторные работы - не
  предусмотрены

-

Практические занятия – не
  предусмотрены

-

Контрольные работы - не
  предусмотрены

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: Написать
  сочинение-рассуждение на тему: «Великая Отечественная война советского
  народа».Написать конспект на тему: «Первый период Второй мировой войны»,
  сообщение по конспекту;

4

Раздел 4.  Мир во второй
  половине XX-XXIв.

Содержание учебного материала

16

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Начало холодной войны.
СССР в послевоенные годы.
СССР во второй половине 60-х-
  начале 80-х гг. XXв.
Россия на рубеже XX-XXIвв.
Ведущие капиталистические страны.
Крушение колониальной системы.
Страны Латинской Америки.
Наука и культура в современном
  мире.

      2
      2
      2
      2
      2
      2
      2
      2

2

Лабораторные работы - не
  предусмотрены

-

Практические занятия – не
  предусмотрены

-

Контрольные работы - не
  предусмотрены

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: Написать доклад на тему: «Мир во второй половине XX-XXIв.»; ; подготовка к
  дифференцированному зачету

4

Дифференцированный зачет

2

Примерная тематика курсовой
  работы (проекта) – не предусмотрено

-

Самостоятельная работа
  обучающихся над курсовой работой (проектом) – не предусмотрено

-

Всего:

72

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия
учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета: комплекты учебных
фильмов, видеопрезентации.
Технические средства обучения:
1. Ноутбук                             Asus
2. Видеопроектор                  BenQ MP-525
3. Экран с электроприводом   LMC-100109

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Артемов, В.В. История; учебник для
студентов СПО - М.: Издательский центр «Академия», 2018.

Дополнительные источники:
1.
Ивашко,
М. И. История (XIX век) : учебное пособие (схемы, таблицы, комментарии) / М. И.
Ивашко. — Москва : Российский государственный университет правосудия, 2016. —
440 c.
2.
Баранникова,
Н. В. История : учебно-методическое пособие для СПО / Н. В. Баранникова. —
Саратов : Профобразование, 2019. — 123 c.

Периодические издания:
1.
70145 Российская история / РАН.
Ин-т рос. истории. - М.: Наука,
2.
70620 Новая и новейшая история /
РАН. Ин-т рос. истории. - М.: Наука,

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.humanities.edu.ru Портал
"Социально-гуманитарное и политологическое образование"
2.
http://www.idf.ru/almanah.shtml
   «Россия. XX век. Документы» — альманах
3.
http://www.historv.ru      Русская история XX века        Компьютерный
учебник по российской истории.
4.
https://profspo.ru/books/86344 -Электронный ресурс цифровой
образовательной среды СПО PROFобразование
5.
https://profspo.ru/books/86137 -Электронный ресурс цифровой
образовательной среды СПО PROFобразование

3.3. Образовательные технологии
3.3.1. В
соответствии с ФГОС СПО по специальности  23.02.01
Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) в разделе  VII. П.7.1. Требования к условиям
реализации основной  программы подготовки специалистов среднего звена указано:
«При формировании ППССЗ образовательная организация: должна предусматривать, в
целях реализации компетентностного подхода, использование в образовательном
процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в
сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих  и
профессиональных компетенций обучающихся».
В сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой
это способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций
обучающихся.

3.3.2.  Используемые активные и интерактивные
образовательные технологии, формы занятий, методы и приемы  при реализации
программы учебной дисциплины:

Вид занятия

Формы проведения занятий, активные и
  интерактивные образовательные технологии, формы проведения занятий, методы и
  приемы

ТО

Активные
  и интерактивные формы проведения занятий:         – урок
  взаимообучения;
– урок-диалог;
– урок-викторина;
Проблемное
  обучение:
–
  разбор
  конкретных ситуаций;
–
  коллективное
  взаимообучение (работа в парах, в тройках.
Витагенное
  обучение:
     –актуализация жизненного опыта;
     –рефлексия;
     –сравнение
  объектов.
Интерактивные
  технологии обучения
    –постановка
  проблемы;
   –дискуссия
- групповая работа.

СР

Технология
  ситуационного обучения:
     –анализ
  конкретных ситуаций;
     – перенос
  усвоенных знаний в новую ситуацию.
Технология
  развития критичности мышления:
     –ключевые
  термины;

  –самостоятельное формулирование выводов.
Интегративного
  обучения:
     –обобщение и
  систематизация;
     –работа по
  сопоставлению.

4. Контроль и оценка
результатов освоения Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

 Умение ориентироваться в современной экономической,
  политической и культурной ситуации в России и мире;

Текущий:
  оценка результатов выполнения заданий самостоятельной внеаудиторной
  работы; оценка результатов наблюдение за деятельностью
  обучающихся при работе с историческими картами, схемами, дидактическими
  материалами.
Итоговый: оценка выполнения заданий
  дифференцированного зачета.

Умение выявлять взаимосвязь отечественных,
  региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных
  проблем.

Текущий:
  оценка результатов выполнения заданий самостоятельной внеаудиторной
  работы; оценка результатов наблюдение за деятельностью
  обучающихся при работе с историческими картами, схемами, дидактическими
  материалами.
Итоговый: оценка выполнения заданий
  дифференцированного зачета.

Умение выявлять причинно-следственные, функциональные,
  иерархические и другие связи социальных объектов и процессов.

Текущий:
  оценка результатов выполнения заданий самостоятельной внеаудиторной
  работы; оценка результатов наблюдение за деятельностью
  обучающихся при работе с историческими картами, схемами, дидактическими
  материалами.
Итоговый: оценка выполнения заданий
  дифференцированного зачета.

Умениями применять полученные знания в повседневной
  жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений.

Текущий:
  оценка результатов выполнения заданий самостоятельной внеаудиторной
  работы; оценка результатов наблюдение за деятельностью
  обучающихся при работе с историческими картами, схемами, дидактическими
  материалами.
Итоговый: оценка выполнения заданий
  дифференцированного зачета.

  Знание основных направлений развития ключевых регионов мира на рубеже веков
  (XX и XXI вв.);

Текущий: оценка результатов тестирования, устных
  индивидуальных и фронтальных опросов; оценка результатов выполнения
  самостоятельной внеаудиторной работы; оценка результатов участия в
  тематических беседах.
Итоговый: оценка выполнения заданий
  дифференцированного зачета.

  Знание сущности и причин локальных, региональных, межгосударственных
  конфликтов в конце XX - начале XXI в.;

Текущий: оценка результатов тестирования, устных
  индивидуальных и фронтальных опросов; оценка результатов выполнения
  самостоятельной внеаудиторной работы; оценка результатов участия в
  тематических беседах
Итоговый: оценка выполнения заданий
  дифференцированного зачета.

  Знание основных процессов (интеграционные, поликультурные, миграционные и
  иные) политического и экономического развития ведущих государств и регионов
  мира;

Текущий: оценка результатов тестирования, устных
  индивидуальных и фронтальных опросов; оценка результатов выполнения
  самостоятельной внеаудиторной работы; оценка результатов участия в
  тематических беседах
Итоговый:
  оценка выполнения заданий дифференцированного зачета.

Знание назначения ООН, НАТО, ЕС и других
  организаций и основных направлений их деятельности;

Текущий: оценка результатов тестирования, устных
  индивидуальных и фронтальных опросов; оценка результатов выполнения
  самостоятельной внеаудиторной работы; оценка результатов участия в
  тематических беседах
Итоговый:
  оценка выполнения заданий дифференцированного зачета.

Знание  роли науки, культуры и религии в
  сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;

Текущий: оценка результатов тестирования, устных
  индивидуальных и фронтальных опросов; оценка результатов выполнения
  самостоятельной внеаудиторной работы; оценка результатов участия в
  тематических беседах
Итоговый:
  оценка выполнения заданий дифференцированного зачета.

Знание содержание и назначение важнейших
  правовых и законодательных актов мирового и регионального значения.

Текущий: оценка результатов тестирования, устных
  индивидуальных и фронтальных опросов; оценка результатов выполнения
  самостоятельной внеаудиторной работы; оценка результатов участия в
  тематических беседах
Итоговый:
  оценка выполнения заданий дифференцированного зачета.

5. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Дата

Содержание изменений

Было

Стало

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ. 02 История Организация  пер..docx

alt: Рассмотрено и одобрено на заседании

alt: Рабочая п рограмма учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Дифференцированный зачет 2

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В РАБОЧУЮ

title: Рабочая программа ОГСЭ.02 История


extracted_text:
Урок
44
Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
Составление и решение задач
Педагогическая цель:
создать условия для развития умения составлять задачи, выделять основные части
задачи, обосновывать выбор знака действия; закрепления навыков счёта, развития
логического мышления.
Планируемые
результаты (предметные): уметь прибавлять и вычитать число 2;
составлять задачи, выделять основные части задачи, обосновывать выбор знака
действия.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:
уметь
оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других;
демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.
Познавательные:
уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей.
Личностные: устанавливают
связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? – и отвечать на него.
Сценарий урока
I.
Развитие навыков счёта (задания 3 и 5, с. 34 тетради).
В задании 5 повторяют состав
изученных чисел (коллективно либо в парах, с последующей фронтальной проверкой).
Учащиеся, рассуждая вслух, выполняют
задание 3, при выполнении которого они могут пользоваться отрезком числовой
прямой.

II.
Работа над задачей.
Учитель читает учащимся текст: «У
Васи было 4 марки, а у Вики две марки».
– Это задача? (Нет.) Почему? (Так
как отсутствует вопрос.)
– Задайте вопрос к данному условию. (Сколько
марок у Васи и у Вики вместе?)
– Можно ли к этому условию задать
другой вопрос? (На сколько больше марок у Васи, чем у Вики?) Какое
действие следует выбрать для решения первой задачи? Почему? Запишите решение.
Какое действие следует выбрать для решения второй задачи? Почему так думаете?
Запись
решения.
Учащиеся читают вторую задачу из
задания 7 (с. 91 учебника), выделяют в ней условие и вопрос, называют данные
числа и объясняют, каким действием будут решать задачу. Решение записывают в
тетрадях.
– Рассмотрите схемы в задании 1 (с.
34 тетради) и составьте по ним задачи.
– Выполнить самостоятельно задание 2 (с. 34 тетради).
Взаимопроверка.

III.
Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите задание 6 (с. 34
тетради).
– Как вы думаете, какую работу
предстоит выполнить?
– Какие фигуры могут получиться,
когда вы соедините точки? Почему так считаете?
– Проверим, кто из вас прав.
Соедините точки.
Самостоятельная работа учащихся.
– Какие фигуры получились?
Задание на смекалку «Разбей фигуры на
2 группы», данное на полях учебника, с. 91.
IV. Итог урока.
Вопросы:
Чему учились на уроке? Какое задание особо привлекло ваше внимание? Чем? Какую
работу вам хотелось бы выполнить ещё?

file_name: Урок 44. Прибавить и вычесть число 2. Составление и решение задач.rtf

alt: Урок 44 Тема : ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ

математика

group: Дисциплины

title: Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНСИЛИУМА
НА
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ДЛЯ ПМПК

Современное
образование идет по пути совершенствования форм, содержания, технологий
обучения и воспитания, основываясь на принципах открытости, свободы выбора,
адаптивности, индивидуализации, недопустимости дискриминации, обеспечения
условий для раскрытия способностей и воспитания личности, готовой к жизни в
обществе. Однако, по-прежнему, среди обучающихся на разных уровнях обучения
встречаются дети, испытывающие трудности в развитии, освоении основных
общеобразовательных программ, адаптации в силу причин как социального, так и
биологического характера.
В
связи с этим перед педагогическим коллективом образовательной организации
встает важная задача, связанная с наиболее ранним выявлением таких детей,
определением причин их трудностей, а также проектированием и реализацией
адресной помощи всем участникам образовательного процесса (обучающиеся, педагоги,
родители).
В
настоящее время комплексная оценка особенностей развития обучающегося,
трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы и проблем
социальной адаптации может быть осуществлена психолого-педагогическим
консилиумом в условиях образовательной организации.
Распоряжением
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 г. № Р-93
утверждено примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации.
Психолого-педагогический
консилиум (далее-ППК) является одной из форм взаимодействия руководящих и
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность (далее - Организации), с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
По
итогам заседания ППК оформляются два итоговых документа. Коллегиальное решение
ППК, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по
организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в
коллегиальном заключении ППК. Заключение подписывается всеми членами ППК в день
проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими
рекомендациями, которые являются основанием для реализации
психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося в условиях
образовательной организации. Коллегиальное заключение ППК доводится до сведения
родителей (законных представителей) в день проведения заседания.
Коллегиальное
заключение психолого-педагогического консилиума является документом внутреннего
пользования и входит в номенклатуру дел ППК образовательной организации.
При
направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее
ПМПК) оформляется второй итоговой документ ППК - представление на обучающегося.
Представление ППК (далее Представление) для предоставления на ПМПК является
документом, в котором обобщается информация о ребенке, полученная в процессе
его обучения в образовательной организации, в ходе диагностической,
коррекционно-развивающей работы с ребенком, работы с его семьей. Представление
ППК - это документ психолого-педагогического консилиума образовательной
организации для направления ребенка на ПМПК.
Представление
ППК не заменяет характеристику образовательной организации на обучающегося
(воспитанника), это два взаимодополняющих документа, которые предоставляются на
ПМПК одновременно.
Представление
на обучающегося выдается родителям (законным представителям) под личную
подпись, о чем делается запись в Журнале направлений обучающихся на ПМПК.
Представление
предоставляется на комиссию в печатном виде, заверяется подписью председателя ППК
образовательной организации и печатью организации.
Общие требования к оформлению
Представления дошкольными и
общеобразовательными организациями.
Представления
дошкольной и общеобразовательной организации на обучающегося имеют общую
структуру и содержат следующие части:
·
общие сведения
о ребенке, сведения о его обучении, семье;
·
информацию об
условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации, его
индивидуальных психологических особенностях;
·
выводы и
рекомендации образовательной организации.
Требования к заполнению общих сведений о
ребенке.
·
в пункте программа обучения указывается полное наименование
образовательной программы в соответствии с ФГОС;
·
в пункте конфликт семьи с образовательной
организацией
указывается причина конфликта (при его наличии): отсутствие единых требований
семьи и образовательной организации, не выполнение семьей требований
образовательной организации, необоснованные претензии семьи к качеству
образовательной и/или коррекционно-развивающей деятельности и т.п.;
·
в пункте трудности, переживаемые в семье, следует выбрать один или несколько
вариантов ответа из предложенных, либо указать дополнительную информацию (например,
состоит ли семья на учете по какой-либо из категорий (многодетная, неполная,
находящаяся в трудной жизненной ситуации и т.д.).
Требования к заполнению информации об
условиях и результатах
образования ребенка в образовательной организации.
В
пунктах 1-3 следует выбрать вариант ответа из предложенных, соотнося его с
возрастными нормами развития.
В
пункте 4 динамика
освоения программного материала
необходимо качественно описать в соответствии с ФГОС:
·
достижение
целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) (для детей дошкольного
возраста);
·
соответствие
объема знаний, умений и навыков требованиям программы (для обучающихся 1-4
классов);
·
достижение
образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных
образовательных областях (для обучающихся 5-9 классов).
В
пункте 7 получаемая
коррекционно-развивающая, психологопедагогическая помощь следует охарактеризовать
направления занятий с каждым из специалистов коррекционного профиля, указать их
длительность, регулярность посещения занятий ребенком. Если Представление
оформляется на обучающегося по АОП, перечисляются все коррекционно-развивающие
курсы, которые были предоставлены ребенку, отмечается динамика в коррекции
нарушений развития.
В графе общий вывод о
необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута,
создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации необходимо ответить
на следующие вопросы:
·
усваивает или
нет обучающийся предложенную образовательную программу и в какой степени
(полностью, частично);
·
какие условия
коррекции нарушений развития и социальной адаптации необходимы обучающемуся;
·
-
сформулировать запрос к ПМПК, т.е. отметить, в чем нуждается обучающийся: в уточнении, либо
изменении, либо подтверждении образовательного маршрута;

Рекомендации по оформлению Представления
на обучающегося
общеобразовательной организации.
В
Представление школьного консилиума включены дополнительные графы, которые
заполняются только на
обучающихся 5-11 классов, в том числе демонстрирующих девиантное (общественно
опасное поведение).
Графа
характеристики
взросления
содержит как пункты, требующие развернутой характеристики, так и пункты, где
необходимо сделать выбор из предложенных вариантов.
В
пункте отношение
к педагогическим воздействиям
необходимо указать, какие педагогические приемы были использованы в работе с
подростком, какова результативность этих приемов и реакция подростка на них.
В
пункте самосознание
(самооценка)
указывается уровень сформированности данных образований в соответствии с
возрастной нормой.
Особое
внимание при оформлении Представления на обучающегося с девиантным поведением
следует уделить графе: поведенческие девиации. Большинство пунктов данной графы требуют ответов «да»
или «нет».
Пункт
проявление
злости и/или ненависти к окружающим
следует конкретизировать, указав, каковы эти проявления: драки, травля,
вербальная агрессия, унижение и т.п.
В
пункте дезадаптивные
черты личности
следует перечислить, что характерно для подростка: замкнутость в себе,
грубость, агрессивность, демонстративная противоречивость, сомнительные
знакомства, слабость планирования поведения, стремление к удовлетворению
ситуационно возникающих побуждений без соотнесения своих поступков с более
отдаленными перспективами, ситуативность, неустойчивость самооценки.
В
графе информация
о проведении индивидуальной профилактической работы следует указать конкретные
профилактические мероприятия, которые проводились в отношении подростка и его
семьи, их длительность и регулярность, а так же результативность проведенной индивидуальной
профилактической работы. Так же следует отметить, какие субъекты системы
профилактики были включены в работу с обучающимся и каковы результаты их
деятельности.
Приложение 1
Представление психолого-педагогического консилиума
МБДОУ д/с №   на воспитанника для предоставления на ПМПК
ФИО_________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________
Общие сведения:
-

дата
поступления в образовательную организацию
-

программа
обучения (полное наименование)________________________
-

форма организации
образования: группа
комбинированной направленности, компенсирующей направленности, общеразвивающая,
присмотра и ухода, кратковременного пребывания, Лекотека и др.
- факты, способные повлиять на
поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации):
переход из одной образовательной
организации в другую образовательную организацию по причине
_________________________________________________________________________________;
конфликт семьи с
образовательной организацией, наличие частых, хронических заболеваний или
пропусков учебных занятий и др___________________________________________________
- состав семьи (перечислить,
с кем проживает ребенок, родственные отношения и количество детей/взрослых)- - трудности,
переживаемые в семье (материальные, хроническая
психотравматизация, наличие жестокого отношения к ребенку, факт проживания
совместно с ребенком родственников с асоциальным или антисоциальным поведением,
психическими расстройствами — в том числе братья/сестры
с нарушениями развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее,
чем 3 года назад, плохое владение русским языком одного или нескольких членов
семьи, низкий уровень образования членов семьи, больше всего занимающихся
ребенком)__________________________
Информация об условиях и
результатах образования ребенка в образовательной организации:
1.Краткая характеристика
развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно
в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отставало, отставало,
неравномерно отставало, частично опережало):
-  познавательное______________________________________________________________
-  речевое____________________________________________________________________
-  двигательное________________________________________________________________
-  коммуникативно-личностное___________________________________________________
2.Краткая характеристика
развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно
в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает,
неравномерно отстает, частично опережает):
-  познавательное______________________________________________________________
-  речевое____________________________________________________________________
-  двигательное________________________________________________________________
-  коммуникативно-личностное___________________________________________________
3.Динамика (показатели)
развития ребенка (крайне незначительная, незначительная, неравномерная,
достаточная)
-  познавательное______________________________________________________________
-  речевое____________________________________________________________________
-  двигательное________________________________________________________________
-  коммуникативно-личностное___________________________________________________
4.Динамика освоения
программного материала: (фактически
отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная)
- достижение целевых
ориентиров (в соответствии с годом обучения)_______________________
5.Особенности,
влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению (фактически не проявляется, недостаточная,
нестабильная), сензитивность в отношениях с педагогами в продуктивной
деятельности (на
критику обижается, дает аффективную вспышку протеста, прекращает деятельность,
фактически не реагирует,другое     ), качество деятельности при этом(ухудшается, остается без изменений,
снижается), эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа и пр. (высокая, неравномерная, нестабильная, не
выявляется), истощаемость (высокая,
с очевидным снижением качества деятельности и пр., умеренная, незначительная) и др.
6.Отношение семьи к трудностям ребенка
(от игнорирования до готовности к сотрудничеству), наличие других родственников
или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных
(оплачиваемых родителями) занятий с ребенком (с логопедом,дефектологом,психологом)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Получаемая
коррекционно-развивающая психолого-педагогическая помощь (конкретизировать);
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом — указать длительность, т.е.
когда начались/закончились занятия), регулярность посещения этих занятий,
выполнение домашних заданий этих специалистов
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Общий вывод о
необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута,
создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации______________

Председатель ППк МБДОУ № ______________________________ /______________________ /
М.П.
«                                            »            20
г.
Дополнительно:
1.Для обучающегося по АОП
— указать коррекционно-развивающие курсы, динамику в коррекции нарушений.
Приложение 2
Представление
психолого-педагогического консилиума МОБУ СОШ № на обучающегося для
предоставления на ПМПК
ФИО___________________________________________________________
Дата
рождения__________________________________________________
Класс__________________________________________________________
Общие сведения:
-
дата
поступления в образовательную организацию_____________________________________
-
программа
обучения (полное наименование)___________________________________________
-
 - форма организации
образования:
1. в классе: класс общеобразовательный, отдельный для
обучающихся с___________________
2. на дому: № приказа о переводе на индивидуальное
обучение, длительность периода
обучения на дому________________________________________________________________
 3.в
форме семейного образования;
 4.сетевая
форма реализации образовательных программ;
 5.с
применением дистанционных технологий.
- факты, способные
повлиять на поведение и успеваемость ребенка: переход из одной образовательной
организации в другую образовательную организацию по причине    __________________________________
перевод
в состав другого класса, замена учителя  начальных  классов (однократная.
повторная),
межличностные
конфликты среде  сверстников ____________________________________конфликт семьи
с образовательной организацией (причина)
______________________________________;
наличие
частых, хронических заболеваний или пропусков учебных занятий и др
состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок,
родственные отношения и количество детей/взрослых)
-
трудности,
переживаемые в семье (материальные,
хроническая
психотравматизация, наличие жестокого
отношения к ребенку, факт проживания совместно с ребенком родственников с
асоциальным или антисоциальным поведением, психическими расстройствами — в том числе братья/сестры с нарушениями
развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее, чем 3 года
назад, плохое владение русским языком одного или нескольких членов семьи,
низкий уровень образования членов семьи, больше всего занимающихся ребенком)________________________
Информация
об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:
1
.Краткая характеристика развития ребенка на момент поступления в
образовательную
организацию: качественно
в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отставало, отставало,
неравномерно отставало, частично опережало):
-
познавательное_____________________________________________________________
-
речевое____________________________________________________________________
-
двигательное_______________________________________________________________
-
коммуникативно-личностное__________________________________________________
2. Краткая
характеристика развития обучающегося на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными
нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично
опережает):
-
познавательное_____________________________________________________________
-
речевое____________________________________________________________________
-
двигательное_______________________________________________________________
-
коммуникативно-личностное___________________________________________________
3.Динамика
(показатели) развития ребенка (крайне незначительная, незначительная, неравномерная,
достаточная)
-
познавательное_____________________________________________________________
-
речевое____________________________________________________________________
-
двигательное_______________________________________________________________
-
коммуникативно-личностное___________________________________________________
4.Динамика            освоения
программного материала (фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая,
неравномерная):
-
соответствие
объема знаний, умений и навыков требованиям программы (для обучающихся 1-4 классов)________________________________________________________________________ ;
-
достижение
образовательных результатов в соответствии с годом
обучения
в отдельных образовательных областях (для обучающихся 5-9 классов)____________ .
5.
Особенности,
влияющие на результативность обучения:
мотивация к обучению (фактически не
проявляется, недостаточная, нестабильная), сензитивность в отношениях с педагогами в учебной
деятельности
(на критику обижается, дает аффективную вспышку протеста, прекращает
деятельность,                  фактически не                                               реагирует,
другое_________________________________________ ),
качество деятельности
при этом (ухудшается,
остается без изменений, снижается), эмоциональная напряженность при необходимости
публичного ответа, контрольной работы и пр. (высокая, неравномерная,
нестабильная, не выявляется), истощаемость (высокая, с очевидным снижением качества деятельности
и пр., умеренная, незначительная) и др.
6
.Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до
готовности
к сотрудничеству), наличие других родственников или близких людей, пытающихся
оказать поддержку, факты дополнительных (оплачиваемых родителями) занятий с
ребенком (с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство)____________________________________________
7.
Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь
(конкретизировать); (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, учителем
начальных классов — указать длительность, т.е. когда начались/закончились
занятия), регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих
специалистов, для обучающегося по АОП — указать коррекционно-развивающие курсы,
динамику в коррекции нарушений___________________________________________________
8.
Характеристики
взросления (для
обучающихся 5-11 классов).
-
хобби,
увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость
для
обучающегося, ситуативность или постоянство пристрастий, возможно наличие
травмирующих переживаний — например, запретили родители, исключили из секции,
перестал заниматься из-за нехватки средств и т.п.)____________________________________________________________________ ;
-
характер
занятости во внеучебное время (имеет ли круг обязанностей, как
относится к их выполнению)____________________________________________________________________ ;
-
отношение к учебе
(наличие предпочитаемых предметов,
любимых учителей)______________________________________________________________ ;
-
отношение к
педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них)            ;
-
характер общения со                                           сверстниками,        одноклассниками
(отвергаемый или оттесненный,
изолированный по собственному желанию, неформальный лидер)_______________________________________________________________________________ ;
-
значимость
общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося (приоритетная,
второстепенная);
-
значимость
виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько времени по его
собственномумнению проводит в социальных сетях)             ;
-
способность критически
оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления
(не сформирована, сформирована недостаточно, сформирована «на словах»);
-
самосознание
(самооценка)___________________________________________________ ;
-
принадлежность к
молодежной субкультуре(ам)__________________________________ ;
-
особенности
психо-сексуального развития (задержанное развитие, преждевременное развитие,
девиации: нарушение полового самосознания, стереотипа полового поведения,
психо-сексуальной ориентации );
-
религиозные
убеждения (не актуализирует, навязывает другим);
-
отношения
с семьей (описание известных педагогам фактов: кого
слушается,
к кому привязан, либо                               эмоциональная                   связь                  с
семьей
ухудшена/утрачена)______________________________________________________________ ;
-
жизненные планы и
профессиональные намерения________________________________ .
9. Поведенческие
девиации (для
подростков и обучающихся с девиантным (общественно опасным поведением):
-
совершенные в прошлом
или текущие правонарушения___________________________ ;
-
наличие самовольных уходов
из дома, бродяжничество____________________________ ;
-
проявления
агрессии (физической и/или вербальной) по
отношению к другим (либо к
животным), склонность к насилию___________________________ ;
-
оппозиционные
установки (спорит, отказывается) либо
негативизм (делает наоборот)_______________________________________________________ ;
-
отношение к курению,
алкоголю, наркотикам, другим психо
активным веществам (пробы, регулярное
употребление, интерес, стремление, зависимость)_____ ;
-
сквернословие;
-
проявления злости
и/или ненависти к окружающим
(конкретизировать)______________________________________________________________ ;
-
отношение
к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость);
-
повышенная
внушаемость (влияние авторитетов, влияние
дисфункциональных
групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и
пр.)__________________________________________________________________________
-
дезадаптивные
черты личности (конкретизировать)_______________________________
10. Информация о
проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать)_
Общий
вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного
маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы________________________
Председатель
ППК МОБУ СОШ №                     ______________________ /__________________ /
М.П.
«          »              20
г.
Преддставление может быть дополнено исходя
из индивидуальных особенностей ребенка

Использованная литература:

1.
Распоряжение
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положение о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
2.
Письмо
Министерства образования науки России от 23.05.2016 ВК 1074/07 «О
совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

alt: В графе информация о проведении индивидуальной профилактической работы следует указать конкретные профилактические мероприятия, которые проводились в отношении подростка и его семьи, их длительность и регулярность,…

alt: Краткая характеристика развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает): - познавательное ______________________________________________________________…

alt: Краткая характеристика развития обучающегося на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает): - познавательное _____________________________________________________________…

alt: Поведенческие девиации (для подростков и обучающихся с девиантным (общественно опасным поведением): - совершенные в прошлом или текущие правонарушения ___________________________ ; - наличие самовольных уходов из…


extracted_text:
Удостоверение является документом установленного
образца о повышении квалификации
РегистрационныЙ
номер             345795 пк 00347771
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее удостоверение свидетельствует ф том, что
СолоДякова
(фамилия. '
умя, отчество)
Ольга Викторовна
с 03 * июня 2022                         г. по          22
июня 2022
обучение В (на) ” ООО «Инфоурок»
(наименование
                           -
обр•эокатрдьнсгб                                             дополнительного
ЛРОфеяз-.НOНВЛЬ110Г0
по                    программе
повышения квалификации
наименование проблемы, темы, программы доломјктельного
«Формирование семейных
ценностей у школьников на уроках литературы в условиях реализации
Фгос ООО»
в объеме                                                   72
часов
                                                 Рек
р (директор)                                   ШишкоВ.Д.
Космовская
П етпрь
Город    Смоленск                       Год       2022

title: Удостоверение РК347771


extracted_text:
Сценарий
фасилитационной сессии
Тема: «Волнуйтесь
спокойно! Нас ждут экзамены…»
Цель: активизация
сильных сторон личности старшеклассника и формирование адекватного мнения об
экзаменах.
Целевая аудитория:
учащиеся 9 класса.
Трейлер:
карточка - задание: умеете ли вы следовать инструкции?

тест «О правилах и процедуре проведения ГИА»
Образ результата: рекомендации
по эффективной подготовке к экзаменам.
Сценарий:
1.Вступительное
слово.
2.
Что такое экзамен?
Техника «Ассоциация».
Этот прием поможет учащимся настроиться на обсуждаемую тему. Ассоциации – это
первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово или видите
какой-то предмет. Необходимо написать слово «ГИА» и написать любую ассоциацию
на это слово. Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что
приходит в голову.
Задание:

Экзамен
– это
… (напишите несколько  ассоциаций). (время 3 минут)
Далее
на доске записываются все ответы учащихся: например: экзамен – это проверка
знаний, испытание, страх, волнение и т.д.
1.     Знаками «+» или
«-» обозначьте ваше отношение ко всем ассоциациям, которые вы написали в
списке, какие эмоции они у вас вызывают, например, «страх»- это «минус»,
«боюсь»- «минус» и т.д.
2.     Подсчитайте
количество  «+» и «-». Сделайте вывод, какие эмоции вызывает  у вас предстоящий
экзамен.

3.
Как можно изменить негативное отношение к экзамену?
Техника
«Расшифровка»: на чистых листах  учащиеся пишут  на
одной строке с большими пробелами 3 буквы «Г», «И», «А».  Детям предлагается
следующее задание: «Перед вами три буквы. Они могут иметь хорошо известную нам
расшифровку – государственная итоговая аттестация, а могут обозначать что-то
совсем другое. Давайте попробуем расшифровать каждую букву по-своему, но чтобы
обязательно получилось словосочетание из начальных букв «г», «и», «а», пусть
даже смешное, злое или бессмысленное.

Г

И

А

гнетет

Ивана

Алла

гусь

идет

атаковать

На доске записываются все предлагаемые
учащимися словосочетания.
Задание:
1.     По желанию
зачитайте полученные словосочетания (несколько для примера)
2.     Распределите все
словосочетания по эмоциям: «+» - фраза вызывает положительные эмоции, минус -
фраза несет негативные эмоции, «0» - фраза нейтральная.
3.     Подсчитайте
количество плюсов, минусов, нулей. Выясните, каких эмоций у вас больше?
4.      Определите, кем
вы являетесь  в большей степени:
§
«оптимист»
(больше плюсов),
§
пессимист
(минусы)
§
«пофигист»
(больше нулей),
§
реалист
(если есть все эти знаки).

4.Что
может мне дать экзамен? (мозговой штурм).
Задание
учащимся:
Ребята,
подумайте, что может лично вам дать ГИА в случае успешной сдачи экзамена?
Запишите на листке все возможные варианты.
Техника:
очень важно, чтобы ученики сами нашли для себя какой-то смысл в экзамене.
Участникам нужно сформулировать как можно больше ответов на вопрос. Учитель
должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы учитель записывает все,
что предлагают ученики. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть
зафиксированы. Записывать идеи надо без нумерации – по мере их поступления, в
краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Мозговой штурм
может быть индивидуальным, парным или групповым.
Правила
мозгового штурма:
§  чем больше список
идей, тем лучше
§  идеи не оценивать
и не критиковать
§  разрабатывая
проблему, расширяй и углубляй ее.
§  слово
предоставляется  каждому
§  полная свобода
мнений.

Возможные
варианты ответов учащихся:
§  поступить в
техникум;
§  подтвердить свои
знания и отметки;
§  бесплатное
обучение сэкономит бюджет семьи

5.     Умеете ли вы
следовать инструкции? (работа в парах, тестирование)
Техника:
учащимся нельзя сообщать тему этого задания. Учащимся раздается карточка с
заданием. На отдельных чистых листочках  учащиеся читают и выполняют по
необходимости все пункты инструкции. Время 3 минуты. Учитель следит за временем
и сообщает через каждую минуту, сколько осталось. В это время несколько
учащихся - наблюдателей ведут наблюдение за поведением  тех, кто выполняет
задания карточки.
Карточка
- задание: умеете ли вы следовать инструкции?
Выполните
этот тест, имея в распоряжении 3 минуты.
1.     До того, как
что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте.
2.     Напишите печатными
буквами ваше имя в правом верхнем углу листа.
3.     Обведите ваше имя.
4.     Под именем
напишите свой адрес.
5.     Своим обычным
голосом сосчитайте вслух от 1 до 10.
6.     В левом углу
нарисуйте 3 треугольника.
7.     В каждом треугольнике
нарисуйте кружочек.
8.     В нижнем левом
углу нарисуйте круг.
9.     Заключите круг в
прямоугольник.
10.  В  правом нижнем углу проделайте
острием карандаша или ручки  три маленькие дырочки.
11. Громко крикните: «Я закончил!»
 Теперь, когда вы
все внимательно прочитали, выполните только задания 1 и 2.
Далее
следует беседа с учащимися:
Вопросы
наблюдателям:
1.     Что вы можете
сказать о поведении ваших друзей при выполнении задания?
2.     Как  они себя
вели? Как проявлялось волнение?

Вопросы
исполнителям:

1.
Что вы чувствовали, когда начали выполнять задание?
2.
Почему вы волновались?
3.
Как вы себя сейчас чувствуете?
4.
Каково было ваше состояние, когда вы узнали, что нужно было сделать только 1 и
2 пункты задания?
5.
Что понравилось, что не понравилось?
6. В
чем смысл этого упражнения?

 Вывод
учащихся:  это упражнение учит  внимательно читать инструкцию и задание.
Выполнив его, мы поняли, что отдельные пункты инструкции достаточно прочитать,
а другие необходимо выполнить в обязательном порядке.
5.
Рекомендации по эффективной подготовке к экзаменам.
1.
Режим дня. Раздели день на три части:
–
готовься к экзаменам 8 часов в день;
–
занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку, потанцуй (8
часов);
– спи
не менее 8 часов; если есть желание и потребность, сделай себе тихий час после
обеда.
2.
Питание. Питание должно быть 3–4-разовым, калорийным и богатым витаминами.
Употребляй в пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты,
шоколад. Еще один совет: перед экзаменами не следует наедаться.
3.
Место для занятий. Правильно организуй свое рабочее место. Поставь на стол
предметы или картинку в желтой или синей тональности, поскольку эти цвета
повышают интеллектуальную активность.
4. Что
делать, если устали глаза? В период подготовки к экзаменам увеличивается
нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит, устал и организм: ему может не
хватить сил для выполнения экзаменационного задания. Чтобы глаза отдохнули,
нужно выполнить два любых упражнения:
–
посмотри попеременно вверх-вниз (25 секунд), влево - вправо (15 секунд);
–
напиши глазами свое имя, отчество, фамилию;
–
попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20 секунд), затем на листе
бумаги перед собой (20 секунд);
–
нарисуй квадрат, треугольник – сначала по часовой стрелке, потом в
противоположную сторону.
5. Как
запомнить большое количество материала. Повторяй материал по вопросам. Вначале
вспомни и обязательно кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь
правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли – это
опорные пункты ответа. Научись составлять краткий план ответа отдельно на
каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом
просмотри листочки с кратким планом ответа.
6.
Некоторые закономерности запоминания.
1.
Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить
полезнее, чем короткое изречение.
2. При
одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень
понимания.
3.
Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами,
чем подряд, лучше понемногу, чем сразу.
4.
Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое
многократное чтение.
7.
Условия поддержки работоспособности.
1.
Чередовать умственный и физический труд.
2. В
гимнастических упражнениях предпочтение следует отдавать кувырку, свече, стойке
на голове, так как усиливается приток крови к клеткам мозга.
3.
Беречь глаза, делать перерыв каждые 20–30 минут (оторвать глаза от книги,
посмотреть вдаль).
4.
Минимум телевизионных передач!
8.
Рекомендации по поведению до и в момент экзамена.
1. За
день до начала экзамена постарайся ничего не делать. Если ты чего-то недоучил,
лучше не пытайся – «перед смертью не надышишься».
2.
Перед экзаменом обязательно хорошо выспись.
3. И
вот ты перед дверью класса. Успокойся! Скажи несколько раз: «Я спокоен! Я
совершенно спокоен. У меня все получится». Иди отвечать в первых рядах. Чем
дольше ты не будешь заходить и оставаться в окружении переживающих
одноклассников, тем больше будет нагнетаться напряжение, чувство неуверенности,
страха.
4.
Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями.
5.
Входи в класс с уверенностью, что все получится.
6.
Сядь удобно, выпрями спину. Мысленно произноси слова: «Я спокоен, я совершенно
спокоен, у меня все получится». Повтори их, не спеша, несколько раз. В
завершение сожми кисти в кулаки.
7.
Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:
– сядь
удобно;
–
глубокий вдох через нос (4–6 секунд);
–
задержка дыхания (2–3 секунды).
8.
Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних
вопросов по оформлению тестирования. Тебе все объяснят: как заполнить бланк,
какими буквами писать, как кодировать номер школы и т. д.
9.
Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только
часы, регламентирующие время выполнения теста, и бланк с заданием. Читай
задания до конца и не думай, что ты поймешь задание по первым словам, а
концовку придумаешь сам.
10.
Просмотри все вопросы и начни с тех, в ответах на которые ты не сомневаешься. Тогда
ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. В любом тесте есть вопросы, ответы на
которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями.
11.
Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в предыдущем, – как
правило, задания в тестах не связаны друг с другом.
12.
Действуй методом исключения! Последовательно исключай те ответы, которые явно
не подходят.
13.
Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор. Доверься
своей интуиции!
14.
Оставь время хотя бы для беглой проверки своей работы, чтобы успеть заметить
явные ошибки.
15.
Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Ведь
тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, а для хорошей
оценки достаточно одолеть 70 % заданий.
Завершение:
Стадия «Рефлексия». Обмен мнениями.
В
конце занятия все садятся в круг. Участникам сессии предлагается ряд вопросов:
·
Понравилось
вам занятие?
·
Что
вам запомнилось в большей степени?
·
Что
нового для себя вы узнали?
·
Была
вам эта тема интересна? Почему?

Техническое сопровождение:
https://app.mural.co/t/lubov4344/m/lubov4344/1624398963999/4826016bb8bb53c4e5ff5c752e53b9044be24928
https://app.mural.co/t/lubov4344/m/lubov4344/1624400338225/da63b1cf89b77d9c91955e96294c68808356afd4
https://app.mural.co/t/lubov4344/m/lubov4344/1624401043953/1675c9c2477016bbaa8a42b5673a75d6c03eeeaf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий фасилитации+тех сопровождение.docx

alt: Сценарий фасилитационной сессии

alt: Режим дня. Раздели день на три части: – готовься к экзаменам 8 часов в день; – занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку,…

title: сценарий проведения фасилитационной сессии


extracted_text:
Оқушының Аты-жөні:
___________________________  Сынып:
_________
Қалыптастырушы бағалау
Мақсат: 10.3.2.2 бір кесте
дерекқорын жасау (SQL (эс кю эль));
Бағалау критерийлері:
Білу және түсіну:
- бір кестелік деректер базасымен
жұмыс жасау және жұмыс істеу сұрауларын білу;
Қолдану:
- бір кесте дерекқорын жасау үшін
сұрауды жазу;

Тапсырмалар:
1. Келесі құрылымды көрсететін
Persons кестесін жасау үшін сұрау жасаңыз.

P_Id

LastName

FirstName

Address

City

123

Ibragivov

Erlan

Ibraevasreet

Petropavl

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
[3]

2. Persons кестесіне деректер
енгізу үшін пайдаланылған сұрауды жазыңыз.
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
[3]
3. Барлық жазбаларды Persons кестесінен алып
тастайтын сұрауды жазыңыз.
_______________________________________________________________
[1]
4. ДҚБЖ
MySQL басқару
үшін қандай бағдарламалық жасақтама
қолданылады?.
_______________________________________________________________
[1]

Балдарды қою схемасы:

Сұрақ

Жауап

Түсініктеме

1

CREATE TABLE Persons
  (
P_Idint,
LastNamevarchar(255),
FirstNamevarchar(255),
Address varchar(255),
City varchar(255)
);

1 балл
дұрыс кесте
енгізу үшін,

1 балл дұрыс өріс аттары үшін,
1 балл деректер түрін көрсету үшін

2

INSERT INTO Persons (P_Id, LastName, FirstName, Address,City)
  VALUES (123,"Ibragivov",
  "Erlan","Ibraevasreet", "Petropavl);

1 балл сұраудың
  дұрыс түріне
1 балл өрістерді көрсету үшін
1 балл  деректер мәндерін көрсету үшін

3

DELETE FROM Persons;

4

PhpMyAdmin

file_name: Қалыптастырушы бағалау .docx

alt: Балдарды қою схемасы :

title: Қалыптастырушы бағалау


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ ГРАФОВ

Задание 1. Аня задумала некоторое число, если к нему прибавить
23, потом полученную сумму разделить на 3, затем из частного вычесть 36, далее
прибавить 6, и полученный результат умножить на 14. То получится число 112.
Найти задуманное число.
Решение:
Для начала сделаем рисунок.

Рис.1. Решение задачи 1
Как мы можем заметить,
чтобы найти задуманное число, необходимо выполнить действия обратные тем, что
даны по условию.

Рис. 2. Решение
задачи 1
Ответ задачи: Задуманное число: 112.
Задание 2. Кузнечик прыгает по 15-ти метровой тростинке. Он
может прыгать либо вниз на девять метров, либо вверх на семь метров. Может ли
он прыгнуть с трех до двенадцати метров?
Решение:
Так как кузнечик может
либо прыгать вверх на семь, значит, будем записывать как результат сложения +7,
либо вниз на 9, значит -9.

Рис.3. Решение задачи 2
На последнем шаге
получаем 9 этаж, прибавить 7 мы не можем, так как будет выше, чем 15 метров,
отнять 9 также мы не можем, так как получим 0.
Ответ задачи: С трех до двенадцати метров кузнечик прыгнуть не
может.
Задание 3. На одной улице было расположено 9 домов. Известно,
что по соседству от Павла живут Инна и Алексей, Мария является соседкой Инне и
Семену, Вика – Даше и Насте, Егор – сосед Насте. Больше соседей на этой улице
нет. Соседями являются те, кто имеют общий участок забора. Может ли Павел через
участки попасть к Насте?
Решение:
Изобразим графически,
кто является между собой соседями.

Рис.4. Решение задачи 3
Павел не сможет попасть
к Насте, так как они не являются соседями.
Ответ задачи: нет, не может.
Задание 4. В Солнечной системе имеется восемь
известных планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и
Нептун. Между этими планетами проведено сообщение для связи. Не все планеты
имеют связь между собой. Меркурий соединен с Марсом, Земля с Юпитером, Венера с
Землей, Сатурн с Нептуном, Уран с Сатурном, Нептун с Марсом. Можно ли отправить
сообщение через другие планеты с Сатурна в Юпитер?
Решение:
Нарисуем схему планет,
и связи между ними.

Рис.5. Решение задачи 4
По рисунку мы явно
видим, что отправить сообщение между данными планетами невозможно.
Ответ задачи: нет, не может.
                Задание 5. Трое
друзей, Катя, Петя и Коля. Решили вместе перекусить. Но вот начинку для
бутербродов любили разную: с сыром, с колбасой и с маслом. Определите, какой
бутерброд любит каждый из них, если Катя, Петя и любитель бутербродов с маслом,
питаются правильно, а Петя и любитель сыра играют вместе в компьютерные игры?
Решение:
Первое множество, это
множество трех друзей: Катя, Петя и Коля. Вторым множеством являются «начинки
для бутербродов», то есть: сыр, колбаса и масло. Элементы данных множеств
обозначим точками.

Рис.6. Решение задачи 5
Если
условие является верным, то соединяем точку первого множества с точкой второго
множества сплошной красной линией. Если же условие не может быть выполнено, то
соединяем пунктирной линией. Исходя из условия задачи, каждому из друзей
предполагается только один выбор из второго множества.

Рис. 7. Решение задачи 5
                Делаем вывод о том, что
если какая-либо точка первого множества соединена двумя пунктирными линиями с
двумя точками второго множества, то с третьей точкой она соединяется сплошной
линией. Следовательно, следующий шаг будет выглядеть следующим образом:

Рис. 8. Решение задачи 5
                По условию известно что:
«Катя, Петя и любитель бутербродов с маслом, питаются правильно», а это значит,
что Коля и есть тот, кто любит бутерброды с маслом. Мы установили, что Петя
любит бутерброды с колбасой, Коля с маслом. Следовательно, Катя любит
бутерброды с сыром.

Рис.9. Решение задачи 5
Ответ задачи: Катя любит бутерброды с сыром, Петя любит бутерброды
с колбасой, Коля любит бутерброды с маслом.
                Задание 6. В
кинокружке «Эпизод» собрались трое любителей различных жанров фильмов такие
как: комедии, мелодрамы и триллеры. Первый участник говорит: «Вы какие больше
фильмы любите? Я люблю комедии!». Другой ответил, что любит мелодрамы, а третий
сказал, что обожает триллеры. Интересно, что все они были в кепках и футболках
синего, зеленого и красного цветов, но цвет кепки и футболки совпадал только у
любителя комедий. У любителя мелодрам ни кепка, ни футболка, не были зеленого
цвета. Любитель триллеров был в красной футболке. Определите цвет кепок и футболок
каждого участника кинокружка.
Решение:
Для начала сделаем
схематическую запись, поскольку нам необходимо определить цвет кепки и футболки
каждого из любителей фильмом, то всего будет три множества. Первое множество:
жанры фильмов, второе множество возможный цвет, третье множество, это кепка или
футболка.

Рис. 10.
Решение задачи 6
                Далее, по условию задачи
известно, что: «У любителя мелодрам ни кепка, ни футболка, не были зеленого
цвета», значит, мы можем пунктирной линией нарисовать данное условие. Следующее
что мы знаем, что: «Любитель триллеров был в красной футболке», для удобства
проведем это условие красной линией.

Рис. 11. Решение задачи 6
Таким образом, мы
понимаем, что любитель мелодрам, ни в зеленой, и ни в красной футболке, значит,
он в синей футболке. И для любителя комедий остается зеленая футболка.

Рис.12. Решение задачи 6
Теперь мы определились
с цветом футболки у каждого, переходим к кепкам. Мы знаем, что: «цвет кепки и
футболки совпадал только у любителя комедий», значит у любителя комедий зеленая
кепка. Значит у двух других участников цвет кепки и футболки совпадать не
может.

Рис. 13. Решение задачи 6
Ответ задачи: У любителя комедий, кепка и футболка зеленого
цветов. У любителя мелодрам, синяя футболка и красная кепка. У любителя
триллеров, красная футболка и синяя кепка.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ ГРАФОВ.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ

alt: По условию известно что: «Катя,

alt: Рис. 13. Решение задачи 6 Ответ задачи :

intro: Представлены задачи с решением по теме теория графов

tags: Теория графов

title: Теория графов