extracted_text:
Тема урока: «Пётр Первый и его реформы»
Цели урока:
Образовательные:
1.
Создать условия для рассмотрения и оценки деятельности Петра
Первого;
2.
Помочь студентам в осмыслении значения петровских преобразований
для истории России;
3.
Обобщить знания обучающихся о Петре 1 как государственном
деятеле, его реформах, об их влиянии на дальнейшую судьбу страны.
Воспитательные:
1.
Формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе
сравнения положительного и отрицательного результата в условиях необходимости
модернизации государства;
2.
Подвести обучающихся к пониманию сложности изучения великой
личности в истории (на примере Петра1), в силу неоднозначности позиций, с
которых рассматривается его деятельность, и субъективности восприятия
исторической действительности каждым конкретным человеком.
Развивающие:
1.
Содействовать формированию метапредметных универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
2.
Продолжить формирование оценочных суждений.
Планируемый результат:
Предметные умения:
1.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду;
2.
Составлять характеристику Петра I;
3.
Проводить и обосновывать оценку итогов реформаторской
деятельности Петра I;
4.
Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для
российской истории;

Личностные:
1.
Воспитание интереса к отечественной истории, гражданских и
патриотических чувств;
2.
Уважительно и доброжелательно относится к мнению других людей;
3.
Понимать и сознавать ответственность за принятые решения;
4.
Определить собственную позицию быть терпимым к иным точкам
зрения.
Регулятивные:
1.
Формирование познавательного интереса, мотивации к обучению
через разнообразие используемых приёмов, гарантированность достижения желаемых
результатов;
2.
 Развитие навыков взаимооценки.

Познавательные:
1.
Демонстрировать устойчивый познавательный интерес к личности и
деятельности Петра
2.
Формирование умений анализировать историческую информацию;
3.
Уметь анализировать и давать оценку представленным точкам
зрения;
Коммуникативные:
1.
Совершенствовать умения работы в группах
2.
Формирование способности мысли в метких, кратких выражениях,
лаконично резюмировать информацию.
  Ресурсы:
1.
Раздаточный материал: задания с фрагментами текста, рабочие
листы, иллюстрации к уроку.
2.
Презентация к уроку
3.
Мультимедийный проектор и экран, компьютер.
4.
Клей, иллюстрация памятника «Медный всадник» для выполнения
проектной работы
5.
Листы самооценки
Основные понятия: империя,
император, гвардия, рекрутская система, «потешные войска», поссесионные
крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, коллегии, протекционизм,
меркантилизм, ассамблеи, Кунсткамера, цифирные школы.

В основе организации урока –
системно-деятельностный подход.
Тип урока –
проблемный урок, построенный на работе с документами  в малых группах.
Форма проведения –
групповая, фронтальный опрос.
Межпредметные связи –
речь и культура общения, литература, обществознание, ИКТ.

Структура урока:
1-й этап. Организационно-мотивационный
2-й этап. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
3-й этап.   Работа с заданиями раздаточного
материала в группах
4-й этап.   Защита вариантов ответов на задания
на уровне класса
5-й этап.   Построение и реализация микропроекта.
6-й этап.   Подведение итогов работы.
7-й этап. Рефлексия.

Ход урока.

Реформы Петра I:

Военные
     реформы.

а) создание регулярной армии;
б) создание военно-морского
флота;
в) основание
Санкт-Петербурга и Кронштадта.

Экономические
     реформы.

а)  создание
отечественной промышленности;
б) развитие торговли, политика
меркантилизма и протекционизма, денежная реформа.

Социальные
     реформы.

а) дворянство;
б) крестьянство и налоговая
реформа;
в) городское население и
городская реформа.

Политические
     реформы.

а) понятие камерализма;
б) создание Сената и
прокуратуры;
в) создание коллегий;
г) губернская реформа;
д) упразднение патриаршества и
образование Святейшего Синода;
е) провозглашение России
империей, утверждение абсолютной монархии (самодержавия).

Реформы в
     сфере культуры.

а) введение нового календаря;
б) создание системы светского
образования;
в) внедрение
западноевропейской культуры в жизнь общества.

1.      Военные
реформы.
а) создание регулярной армии;
б) создание военно-морского
флота;
в) основание Санкт-Петербурга
и Кронштадта.
     Основным
содержанием  военной реформы было создание регулярной русской армии и
русского военно-морского флота, комплектуемых на основе рекрутской повинности,
согласно которой крестьянские и посадские общины (представители податных
сословий)  примерно с 20 дворов обязаны были поставить рекрута для пожизненной
службы в армии. Раннее существовавшие войска упразднялись, а их личный состав
использовался для новых формирований. Были сформированы солдатские
пехотные  и драгунские конные полки. Артиллерия окончательно превратилась
в самостоятельный род войск. Были созданы инженерные войска в составе
артиллерии. Для управления вооруженными силами учреждались военная и
адмиралтейств-коллегии, на военное время вводилась должность
главнокомандующего. Было введено единое вооружение: ружья – мушкеты с ударно-кремневым
замком, пистолеты, сабли-палаши. Для метания ручных гранат создали специальные
отряды гренадеров. Введен единый военный штандарт – российский триколор с
изображением двуглавого орла, на флоте – андреевский синий крест на белом фоне.
Была установлена единая система обучения в армии и на флоте, открыты военные
учебные заведения (навигационная, артиллерийская, инженерная школы). Для
подготовки офицерских кадров служили Семеновский и Преображенский полки,
Морская академия. В армии и на флоте введена иерархия чинов и званий. Воинский
артикул 1715 г. определял военно-уголовный процесс и систему уголовных
наказаний. Организация вооруженных сил, основные вопросы обучения, способы
ведения боевых действий были закреплены в воинском и морском уставах (1716 г.
и 1720 г.).
1703 г. – основание  и
начало строительства Петербурга по особому плану. Для защиты Петербурга с моря
основана морская крепость Кроншлот (Кронштадт). В 1713 г. столица России была
перенесена из Москвы в Петербург. В целом военные реформы Петра I оказали
положительное влияние  на развитие русского военного искусства, явились
одним из факторов, обусловивших успехи русской армии и флота в Северной войне.

 2.      Экономические
реформы.
а)  создание
отечественной промышленности;
б) развитие торговли, политика
меркантилизма и протекционизма, денежная реформа.
Промышленность.
     Целью
экономических преобразований Петра I в экономике было: 1.  Обеспечение
армии  и флота оружием, обмундированием, снаряжением. 2. Создание и
развитие мануфактурной промышленности. 3. Развитие внутренней и внешней
торговли. С 1695 по 1725 годы было создано 200 мануфактур разного профиля, 75
металлургических заводов к середине 18 века. Организующей силой  в
создании отечественной промышленности было государство. Характер, темпы и
специфику развитее промышленности «индустриализация по – петровски»
предопределило участие России в Северной войне. Мануфактуры делились на
казенные, купеческие и вотчинные. Рабочей силой на предприятиях стали приписные
и посессионные (покупные с 1721 г.) крестьяне в форме принудительного труда на
мануфактурах. Также использовался и вольнонаемный труд – работные люди,
квалифицированные работники. Особенностью государственных мануфактур было
обеспечение сбыта продукции в лице заказчика – государства, использование
принудительной и дешевой рабочей силы, отсутствие естественной конкуренции.
Реформы охватывали и сферу мелкотоварного производства. Для увеличения объема и
качества ремесленного производства Петр I учредил Главный магистрат (ссуды,
сырье, сбыт). В 1722 г.  в городах было введено цеховое устройство
(контроль за качеством и количеством, уплата податей). Следствием этих
особенностей являлось незаинтересованность в техническом росте, консервация
феодально-крепостнических порядков.
Торговля.
В области торговли вводилась
монополия на заготовку и сбыт определенных товаров. С 1 января 1705 г. была
введена монополия на соль и табак. Товарами казенной торговли также были лен,
хлеб, смола, икра, сало, воск, меха, парусное полотно, железо, что значительно
пополняло казну. Поощрялось создание купеческих предприятий. Частным
предпринимателям  на льготных условиях государство передавало фабрики и
заводы, а также предоставляло привилегии – такие как монопольное право на
продажу того или иного товара. Центрами торговли были Москва, Астрахань,
Новгород, а также крупные ярмарки – Макарьевская, Ирбитская, Свинская. Большое
внимание уделялось развитию водных путей. Началось активное строительство
каналов: Волго-Донского, Вышневолоцкого, Ладожского.Во внешней торговле
проводилась политика меркантилизма (преобладание экспорта над импортом) и
протекционизма (защита внутреннего рынка, установление высоких таможенных
пошлин  на ввозимые товары). 1724 г. – принятие протекционистского
Таможенного тарифа.В 1711 г. была проведена денежная реформа: чеканка
серебряной и медной монеты.
Экономические преобразования
Петра I носили противоречивый характер: с одной стороны была создана
мощная экономическая база, с другой стороны были существенно приостановлены
тенденции капиталистического развития страны.
3.      Социальные
реформы.
а) дворянство;
б) крестьянство и налоговая
реформа;
в) городское население и
городская реформа.
Дворянство
При Петре I происходит
складывание единого класса феодалов – дворянства. Этому процессу содействовал
«Указ о единонаследии» 1714 г. Согласно указу дворянские поместья уравнивались
в правах с боярскими вотчинами. Дворянское и боярское сословия окончательно
сливались в одно сословие – дворян. Они были обязаны получить образование и
служить в армии, на флоте, на государственной службе. За это за ними
сохранялось право частной собственности на землю, крепостных крестьян.
Передавать земельное владение по наследству можно было только одному сыну.
Часть дворян, лишенных земли, стала служить государству за жалование и
становилась чиновниками.Основы государственной службы были положены изданием
«Табеля о рангах» в 1722 г., который определил прохождение военной и
гражданской службы по 14 классам-рангам (чинам). Все чины делились на четыре
категории: воинские, морские, штатские, придворные. Служба предоставляла
возможность получить дворянское звание.В дополнение  к наследственным
княжеским титулам, Петр I ввел в России и графские титулы.
Крестьянство и налоговая
реформа
При Петре I в 1722 г. был
образован разряд государственных крестьян, объединивший по тягловому принципу
однодворцев южных уездов, черносошных крестьян Севера, «пашенных людей» Сибири,
нерусских народов Поволжья, которые не находились в крепостной зависимости.
В  1718 г. была проведена перепись всего мужского населения для
составления списка налогоплательщиков («ревизские сказки», «ревизские души»).
Вводилась подушная подать в виде прямого денежного налога, согласно которому
помещичьи крестьяне платили 74 копейки в год, государственные крестьяне,
посадские люди – 1 рубль 14 копеек в год. Произошло слияние в единое сословие
крепостных крестьян, гулящих людей,  а также холопов, которые тоже стали
платить  подушную подать.В 1724 г. был установлен паспортный режим.
Городское население
В 1720 г. был учрежден Главный
магистрат, сословный орган городского управления, согласно которому все жители
города были разделены на регулярных (имущих) и нерегулярных (неимущих) граждан.
Регулярные делились на 2 гильдии. В первую гильдию входили купцы, промышленники,
банкиры, врачи, аптекари, живописцы, ювелиры. Во вторую гильдию  -
ремесленники, средние и мелкие торговцы. В особую гильдию входили купцы –
владельцы мануфактур и купцы, занимавшиеся внешней торговлей, которых
освобождали от службы и налогов.
Реформы в социальной сфере
привели к перестройке сословий и увеличению их обязанностей, права же при этом
увеличились только у дворян.
4.      Политические
реформы.
а) понятие камерализма;
б) создание Сената и
прокуратуры;
в) создание коллегий;
г) губернская реформа;
д) упразднение патриаршества и
образование Святейшего Синода;
е) провозглашение России
империей, утверждение абсолютной монархии (самодержавия).
Камерализм
Образцом для задуманной
государственной реформы Петр избрал шведское государственное устройство.
Шведская государственная система  была построена на принципах камерализма
– учения о бюрократическом управлении, характерными чертами которого было
создание учреждений, специализирующихся в какой-либо области, а также
устройство учреждений на началах коллегиальности, четкой регламентации
обязанностей чиновников, установления единообразных штатов и жалований.
Создание Сената и прокуратуры
Петр Iупразднил Боярскую думу
и в 1711 г. учредил Правительствующий Сенат – верховный орган управления
страной, состоящий из 9 сановников, назначаемых царем. Сенату предписывалось
разрабатывать законы, следить за финансами страны, контролировать деятельность
администрации. Решения Сената принимались коллегиально. Руководство работой
сенаторов было в 1722 г. поручено генерал-прокурору (П.И. Ягужинскому),
которого Петр I назвал «оком государевым». Так в России зародилась прокуратура
– государственный орган наблюдения за исполнением законов в стране.
Создание коллегий
В 1718 – 1721 гг. на смену
системе приказов пришли коллегии, созданные по шведскому образцу, которые
подчинялись Сенату. Каждая коллегия ведала определенной отраслью управления,
все вопросы решались совместно (коллегиально), возглавлял ее президент, при нем
был вице-президент, несколько советников и асессоров. Всего было создано 11
коллегий:
- коллегия чужестранных
(иностранных) дел
- воинская коллегия
- адмиралтейская коллегия
- камер-коллегия (сбор
государственных доходов)
- штатс-коллегия (расходы
государства)
- ревизион-коллегия (контроль
за расходами государства)
- берг-коллегия (горная
промышленность)
- мануфактур-коллегия (легкая
промышленность)
- юстиц-коллегия (гражданское
судопроизводство)
- вотчинная коллегия
(регулирование имущественных отношений дворян)
- духовная колегия
(Синод)
На правах коллегий существовали
Главный магистрат, Соляная контора, Медный департамент, Межевая канцелярия,
Преображенский приказ и сменившая его Тайная канцелярия (карательный орган,
расследующий государственные преступления).
Губернская реформа.
Одновременно с укрупнением
центрального аппарата  управления началась реформа местных учреждений.
Вместо воеводской администрации была введена губернская система
управления. Первоначально страна была разделена на 8 губерний: Московскую,
Петербургскую, Киевскую, Архангелогородскую, Смоленскую, Казанскую, Азовскую,
Сибирскую. Во главе стоял губернатор – ведал сбором налогов, правосудием,
набором рекрутов. Губернии были разделены на 50 провинций, во главе с воеводой,
а провинции на уезды (дистрикты). Городские магистраты собирали налоги  с
населения и судили горожан.
Генеральный регламент 1720 г.
ввел единую для всей страны систему делопроизводства в государственном
аппарате.
Упразднение патриаршества и
образование Святейшего Синода
Крупнейшим феодалом в России,
сохранившим политическую самостоятельность, несовместимую с абсолютизмом,
оставалась церковь. Когда в 1700 г. умер патриарх Адриан, Петр I решил не
назначать нового патриарха. Местоблюстителем патриаршего престола без
патриарших полномочий был назначен рязанский митрополит Стефан Яворский. В 1721
г. Петр утвердил Духовный регламент, разработанный его сторонником псковским
епископом Феофаном Прокоповичем. Было упразднено патриаршество, для управления
церковью учрежден Святейший правительствующий Синод, за деятельностью которого
надзирал обер-прокурор Синода (И.В. Болдин), которому подчинялась канцелярия и
церковные фискалы.  Все имущество церкви (финансы, земли, крестьяне)
находились в ведении Монастырского приказа, подчиненного Синоду.
Церковь лишалась относительной
самостоятельности и превращалась в составную часть государственного
бюрократического аппарата. Требование раскрытия тайны исповеди в интересах
государства подрывала авторитет церкви  в народе.
Провозглашение России
империей, утверждение абсолютной монархии (самодержавия).
Неограниченная власть монарха
нашла законодательное выражение в 20 артикуле воинского устава и Духовном
регламенте, где отмечалось, что «Император всероссийский есть монарх
самодержавный и неограниченный. Повиноваться его верховной власти не токмо за
страх, но и за совесть сам Бог повелевает…»
По подписании Ништадтского
мира 22 октября 1721 г. Сенат присвоил Петру I  титулы «Император», «Отец
Отечества», «Великий». Россия становится империей.
Апофеозом абсолютизма стал
указ Петра о престолонаследии от 5 февраля 1722 г., согласно которому
государь  мог сам назначать себе преемника, а также изменять свой
выбор. Следствием этого стала целая эпоха дворцовых переворотов.
5.      Реформы
в сфере культуры.
а) введение нового календаря;
б) создание системы светского
образования;
в) внедрение
западноевропейской культуры в жизнь общества.
Введение нового календаря
Согласно указу Петра I о
введении в России нового летоисчисления от 20 октября 1699 г. новый год
начинался с 1 января 1700 г. по юлианскому календарю. Счет времени начинался не
от мифического сотворения мира, а от Рождества Христова. В России появилась
елка, Дед мороз, новогодние праздники. Старое летоисчисление было сохранено
лишь для церкви.
Создание системы светского
образования
При Петре  I впервые
делается акцент на создание светской школы, проблемы образования становятся
частью государственной политики. На смену вере и религиозным ценностям приходит
просвещение и рациональное познание. Богословские предметы в школе уступили
место естественно - научным и техническим предметам:  математике,
астрономии, геодезии, фортификации, инженерному делу. Первыми появились
навигацкая школа (1701 г.), на базе которой  в 1715 г.  возникла Морская
академия. Артиллерийская школа (1701 г.), медицинское училище (1707 г.). Для
подготовки кадров  в мануфактурной промышленности были организованы
горнозаводские училища. Для детей провинциальных дворян, чиновников,
духовенства в каждом губернском городе была открыта начальная «цифирная школа»
согласно приказу Петра I 1714 г. В 1703 г. был издан первый русский учебник
математики «Арифметика» Леонтия Магницкого. В 1708 г. вместо
церковно-славянского был введен гражданский шрифт, вместо русских буквенных
обозначений цифр – арабские цифры. В 1705 г. была организована в Москве первая
гражданская типография. В 1702 г. в России стала издаваться первая печатная
газета «Ведомости». По инициативе Петра I в Петербурге началось создание
первого в России  музея – Кунсткамеры. Огромное значение для науки имело
учреждение  в 1724 г. Петербургской Академии наук.
Внедрение западноевропейской
культуры в жизнь общества.
Происходила  коренная
ломка всех традиционных представлений  о бытовом укладе российского
общества. Царь в приказном порядке ввел брадобритие, европейскую одежду,
обязательное ношение мундиров для военных и гражданских чиновников. Поведение
молодых дворян в обществе регламентировалось западноевропейскими нормами,
изложенными в переводной книге  «Юности честное зерцало». Продолжалось
вытеснение патриархального образа жизни и постепенная его замена «светскостью»
и рационализмом. В 1718 г.  был издан указ Петра I о проведении ассамблей
с обязательным присутствием женщин. Ассамблеи устраивались не только для забав
и увеселений, но и для деловых встреч.
Культурные преобразования в
целом были весьма значительны и приблизили Россию к Европе. С другой стороны
была ограничена свобода людей, а личность подчинена государству.

1-й этап.
Организационно-мотивационный.

В 1782 г. в городе Санкт-Петербурге состоялось
торжественное открытие памятника, скульптором которого был Фальконе. А. С.
Пушкин позднее отозвался о памятнике так.

Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нём сокрыта!
А в сём коне, какой огонь,
И где опустишь ты копыта?
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?

Вопрос: Проанализируйте отрывок, какую оценку даёт автор Петру
I?
28 января 1725 г. умер первый российский император – Пётр Алексеевич
Романов. «…Кого хороним? .. Петра Великого хороним. Закатилось солнце земли
Русской» - эти слова произнёс Феофан Прокопович, один из самых преданных
сподвижников Петра.
«Солнце земли Русской» - высочайшая оценка, данная человеку. Но
уже при жизни Петра высказывались, однако, и совсем иные суждения. Находились
люди, которые считали царя виновником многих бед России.
Итак,  300 лет назад начались споры вокруг личности
Петра и его деятельности, которые продолжаются по сей день. Одни восхищаются
Петром: «то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А. С. Пушкин),
«царь-просветитель»». А для  других он – «злодей», «деспот», «тиран».
А сколько книг написано о Петре I! Какие произведения о
петровской эпохе Вы читали? Какие фильмы, посвящённые Петру, смотрели?

У каждого автора свои представления о царе-реформаторе, и я
предлагаю вам включиться в споры о Петре.

            Вопрос:
Как бы вы определили тему нашего урока?
Тема урока«Пётр
Первый  и его реформы в оценках и суждениях»
Эпиграф  к уроку: «Россия
вошла в семью европейских народов как
опущенный корабль, при стуке топора и громе
 пушек»
                                                                           А.С.
Пушкин
Задание: объясните смысл высказывания. Почему А.С. Пушкин
считает вступление России в ряд европейских государств «под стук топора и гром
пушек»?

Проблема: «Реформы Петра I: зло или благо для России?»

Цель: показать личный вклад Петра Первого в дело преобразований,
выяснить объективную необходимость реформ первой четверти ХVIII века, их
закономерность и планомерность проведения.
Определить значение петровских реформ для России (Слайд 5)

Задача: Сегодня на уроке вы
будете  работать в группе. Каждая группа представляют сплочённую
команду, в которой принимаются совместные решения. Сегодня вы не только
ученики, но и экономисты, политологи, культурологи, военные
деятели,  размышляющие о реформах великого императора.
Результатом вашей работы на уроке будет оценка деятельности
великого императора.

2-й этап.Актуализация знаний.

Ряд заданий, которые помогут вспомнить историю петровской эпохи
(разминка).
1.
Представителем какой династии был Пётр 1? (слайд
«Династия Романовых»)
2.
Слово о Петре. Продолжить высказывание
3.
Что это за событие?
4.
Расставьте в хронологическом порядке сражения.
5.
Разгадать перевёртыши
6.
Кто лишний и почему?
7.
Неотосланная депеша

Подведение итогов работы: оценить работу студентов, показать
значимость выполненного задания.

3-й этап. Работа с заданиями раздаточного материала в
группах.

Задание: прослушать рассказ о Петре I.Назвать реформы Петра I по
преобразованию страны, в каких областях общественной жизни они проводились?
Вопрос: Какое событие
подтолкнуло Петра к широким преобразованиям?

           Задание
группе: дать определение понятия «реформа» (работа со словарём).

Вывод: Преобразовательная деятельность Петра 1
коснулась всех сфер жизни общества: экономики, государственного управления,
создания регулярной армии и флота, произошли изменения в быту и культуре.

Задание: с
помощью текста, представленного в рабочем листе, карты, материала учебника,
конспекта в тетради дать оценку реформе и указать положительные и отрицательные
её последствия, заполнив таблицу (основа которой на экране). Слайд.

             1
группа – политологи – реформа государственного управления и военная
реформа

Положительные +

Отрицательные +

1.
Вспомните, найдите в перечне, какие реформы были проведены
Петром 1 в государственном управлении? Сравните систему государственного
управления России до и после реформ Петра 1, что нового в ней появилось?
2.
Сделайте вывод о значении государственных реформ, их
последствиях, положительных и отрицательных.

2 группа - экономисты – экономические реформы

Положительные +

Отрицательные +

1.
Вспомните, какие реформы были проведены Петром 1 в хозяйстве
России? Используйте учебник, записи в тетрадях.
2.
Сделайте вывод о значении экономических реформ, выделив
положительные и отрицательные последствия.

 3 группа –культурологи – реформы в области культуры и быта

Положительные +

Отрицательные +

1.
Анализируя текст, вспомните, какие реформы были проведены Петром
1 в области культуры  и быта.
2.
Сделайте вывод о значении государственных реформ, их
последствиях, положительных и отрицательных.

          Предлагаемый
текст:
1.
Расширение территории России, превратив её в Империю
2.
Развитие наука и Просвещения
3.
Основание отечественной  промышленности
4.
Открытие школ, музея
5.
Строительство портов и верфей
6.
Создание регулярной армии и флота
7.
Рост налогов и феодального гнёта
8.
25 лет службы в армии, отрыв крестьян от земли
9.
«Табель о рангах» дал возможность представителям народа
дослужиться до высших чинов.
10.
Создание новых органов власти: Сената, Синода, коллегий
11.
Огромные человеческие жертвы при строительстве С-Петербурга,
портов и каналов
12.
Введение европейских обычаев
13.
Появление губерний
14.
Политика меркантилизма и протекционизма
15.
Ликвидация патриаршества
16.
Установление абсолютизма

Индивидуальное
задание: студенты, представители от каждой группы (политологи,
экономисты, культурологи) должны выбрать из перечня карточки
с  понятиями, словосочетаниями, которые характеризуют конкретную
реформу.

4-й этап. Защита вариантов
ответов группы на уровне класса.

Проверка
и   итоги выполнения индивидуальной и групповой работы.

Последствия петровских
реформ

Положительные последствия

Отрицательные последствия

Создание регулярной армии и флота
Создание отечественной промышленности
Политика меркантилизма
Выход к Балтийскому морю, строительство каналов
«Табель о рангах» дал возможность представителям народа
  дослужиться для высших чинов
Попытка ликвидировать неграмотность, открытие школ, музея,
  театра, газет, введение европейских обычаев

25 лет службы в армии, отрыв крестьян от земли
Рост налогов и феодального гнёта
Человеческие жертвы
Усиление закрепощения крестьян
Установление абсолютной монархии

Вывод: Противоречивый
характер петровских преобразований, поэтому разные оценки даются современниками
Петра и потомками.

Тест
1. Целью Великого посольства
Петра I в 1697 г. было стремление:
а) найти союзников против
Турции;
б) заключить династический брак;
в) познакомить мир с русской
культурой;          г) найти
союзников против Швеции.
2.«Табель о рангах» 1722 г:
а) устанавливала
обязательность службы
дворян;
б) отменяла сословные
привилегии;
в) отменяла крепостное
право;
г) наделяло крестьян землей.
3. Когда состоялось
Полтавское сражение?
а) В
1480г.;         б) в 1612
г.;
в) 1709 г.;
г) 1721 г
4.  Что называется политикой
протекционизма?
   а) захват новых
территорий;

   б) освоение новых посевных
площадей
в) превышение ввоза товаров над
вывозом;
 г) поддержка
отечественной экономики.
5.Установите соответствие
между датами и событиями.
1.      1682-1725
гг.
а. Учреждение
Сената
2.      1711
г.
Б. Принятие Табеля о рангах
3.      1722
г.
          В. Ништадтский мир
4.      1721
г.
Г. Правление Петра 1
5.      1714
г.
Д. Указ о единонаследии
6.Какие из названных ниже
органов государственной власти появились в России  в ходе реформ Петра?
а) Государственная дума
б) Сенат
в) Магистраты
д) Приказы
е) Земские соборы7.Что
создается в Годы Петровских реформ?
 а)
Синод;
б)
воеводства;
  в) Боярская
Дума;
г) приказы.
8. Впервые в истории России
военно-морской флот был создан:
   а)
в XVI веке;
б) в XVII веке;
  в) в
начале XVIII века;
г) в XIX веке.
9.В результате издания указа
о единонаследии в 1714 г.:
а) изменился принцип
престолонаследия;
б)дворянство лишилось
привилегий;
в) отменены сословные
различия;
  г) все дворянские
поместья превращаются в вотчины.
10.  Причиной Северной войны
явилось стремление России:
а) получить выход к
Балтийскому морю;        б) расширить
территорию на юге;
в) завоевать побережье
Черного
моря;
г) продвинуться на восток
11.  Первая печатная
газета, появившаяся при Петре 1называлась
  а) «Вести»
  б) «Ведомости»
   в)
«Куранты»
   г)
«Свобода»
12. В основу комплектования
армии при Петре I  была положена:
а) всеобщая воинская
повинность;
б) служба по контракту;
в) рекрутская
система;
г) желание служить.
13. Создание Петром I Святейшего
Синода:
а) привело к церковному
расколу;
б) увеличило
самостоятельность церкви;
в) означало введение свободы
вероисповедания;
 г) ликвидировало
самостоятельную политическую роль церкви.
14.  К чему привела победа России в
Северной войне?
а) к выходу к берегам
Черного
моря;
б) к потере Россией независимости;
в) к завоеваниям территорий
в
Сибири;
г) к выходу к берегам Балтийского моря.
 15. «Сиди прямо и не
хватай первый блюдо, не жри, как свинья, и не дуй в ушное блюдо, чтобы везде
брызгало, не сопи…». Это выдержка из
  а) «Устава
воинского»
  б) «Юности
честное зерцало»
  в) «Правде воли
монаршей»
  г) «Русская
Правда»
 16. Собрание дворян
петербургского общества называлось
   а) ассамблеей
    б)
балом
    в)
вечеринкой
    г)
походом.
17. Главным содержанием
реформ в области культуры и быта при Петре I было:
а) создание
письменности;
б) учреждение Сената;
 в) становление и развитие светской
культуры;   г) введение всеобщего образования.
18. Что было образовано в ходе
Петровских реформ?
 а)
Приказ;       б)
Сенат;            в)
Земский собор;          г) Кабинет
министров.
19. К чему привели Азовские походы
Петра I?
 а) к военному поражению
Турции;
б) к присоединению к России Крыма;
в) к завоеванию Азова русскими
войсками;   г) к завоеванию Смоленска.

20. Установите
соответствие между датами и событиями.
1)1700 г.
                     а)
«Табель о рангах»
2)1710
г.
 б) «Ведомости»
3)1718
г.
      в)  Новое летоисчисление
4)1714 г.
                     г)
Создание Сената
5)1724 г.
                     д)
Создание Синода
6)1721г.
е)   Создание коллегий
7)1711 г.
                     ж)
Основание Кунсткамеры
8)1722 г.
                      з)
Учреждение Академии наук
9)1703 г.
                      и)
Введение гражданской азбуки

Вопрос: Почему
Петру посвящено немало литературных произведений и научных трудов, а песен о
Петре народ не слагал?

Оценка Петра как
политического деятеля и как человека: черты – трудолюбие,
простота, любознательность, тяга к знаниям, ко всему новому, энергия.
Пётр - единственный
государь, вернувший Россию на путь цивилизации, совершивший славные победы,
расширивший территорию России, прорубивший окно в Европу, давший начало наукам
и Просвещению, основавший промышленность, но при этом душегуб и палач,
столкнувший Россию с собственного исторического пути, подражатель европейцам,
гонитель Православия. Правитель, который не считался с российскими традициями,
пренебрегавший интересами народа.

Проблема: «Реформы Петра I:
зло или благо для России?»

Вопрос: Кто же прав в этом споре? Какую оценку дать Петру1?

Наверное, единственного ответа не будет. Пусть здесь примером
будет А.С. Пушкин.
Обращение к фрагменту из произведения А.С. Пушкина «медный
всадник».

Обсудить вопросы: к
кому обращены стихи? прав ли был поэт, когда оценивал Петра1 как человека,
который   «Россию поднял на дыбы»?Кого олицетворяет гордый конь?
А как бы Вы ответили на
вопрос поэта: «Куда ты скачешь. Гордый конь// И где опустишь ты копыта?»

Выводы:
несмотря на разноречивые суждения, Пётр, вне всякого сомнения был человеком
неординарным, ярким, талантливым. Благодаря реформам Петра 1 преодолена
экономическая и культурная отсталость России. Важнейшим результатом
преобразований было преодоление внутреннего кризиса. Россия стала полноправной
участницей международных отношений, проводившей активную внешнюю политику.
Значительно вырос авторитет России в мире, а сам Пётр стал для многих образцом
государя–решительного реформатора. Поэтому Пётр I – единственный среди
царей  по праву сохранил дарованный ему при жизни титул Великого.

5-й
этап.   Построение и реализация микропроекта.

Мини-проект. Надпись  к скульптуре Фальконе «Медный
всадник».

6-й этап. Подведение итогов работы.

 Ребята, я благодарю вас за урок, за то общение, которое вы
нам подарили.

                    В
награду за ваш труд я предлагаю вам получить ордена, которые появились во
времена Петра1.(Пётр дарил высокопоставленным чиновникам, у которых рождались
дети, ордена с лентами. В честь сына- орден Андрея Первозванного с
голубой  лентой, в честь дочери – орден Святой Екатерины с розовой
лентой).

7-й этап. Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок перт 1 и его реформы.doc

alt: Тема урока: «Пётр Первый и его реформы»

alt: Развитие внутренней и внешней торговли

alt: Синод) На правах коллегий существовали

alt: Не так ли ты над самой бездной

alt: Представителем какой династии был

alt: Вспомните, какие реформы были проведены

alt: Подведение итогов работы.

title: урок перт 1 и его реформы


extracted_text:
EXCEL

Практическая
  работа № 5

Тема: Сортировка и
фильтрация данных
Цель: получить
практические навыки работы в программе Ms Excel,
Научиться
использовать сортировку, поиск данных и применять фильтры.
Ход
работы:

Задание
№ 1
Открыть файл
pricetovar.xls, который
хранится на диске _____ в папке «Задания
для EXCEL». Сохранить его в своей папке. С содержанием файла выполнить следующие
действия:
1.       Найти в нем сведения о предлагаемых
процессорах фирмы AMD (воспользоваться командой ПРАВКА ðНАЙТИ).
2.       Найти и заменить в этой таблице все
вхождения символов DVD-R на  DVD-RW
3.       Вывести сведения о товарах, которые
произведены фирмой ASUS (воспользоваться автофильтром).

Задание
№ 2

Открыть файл  Фильмы.xls, который хранится на диске _____ в папке «Задания
для EXCEL». Сохранить его в своей папке. С содержанием файла
выполнить следующие действия:
1.
На новом листе
с соответствующим названием упорядочить информацию в таблице сначала по
магазинам, затем по жанрам, затем по фильмам.
2.
На новом листе
с соответствующим названием разместить все фильмы жанра Драма, которые
есть в магазине Стиль.
3.
На новом листе
с соответствующим названием разместить информацию о результатах продаж в разных
магазинах фильмов ужасов и построить сравнительную диаграмму по этим
данным.
4.
На новом листе
с соответствующим названием разместить информацию о фильмах жанра Фантастика,
которые были проданы на сумму, больше 10000 р.
5.
На новом листе
с соответствующим названием разместить информацию о фильмах, которые продаются
в магазинах Наше кино, Кинолюб, Стиль.
6.
Определить, в
каких магазинах в продаже есть фильм Синий бархат.
7.
На новом листе
с соответствующим названием разместить информацию обо всех фильмах, цена
за единицу которых превышает среднюю цену за единицу всех указанных в таблице
фильмов.
Показать работу преподавателю.

file_name: 58. Сортировка и фильтрация данных.doc

alt: EXCEL Практическая работа № 5

title: Сортировка и фильтрация данных


extracted_text:
Шаблон плана-конспекта фрагмента
основной части занятия для освоения обучающимися избранного вида деятельности

ФИО участника Савельева
Александра Юрьевна
Направленность
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: художественная
Возраст
обучающихся:
7-11 лет
Дата
проведения:
14.12.2020
Тема занятия: «Аппликация. Белый
мишка»
Тип занятия: комбинированное
занятие
Цель
занятия: изготовление аппликации белого медведя из нетрадиционного
 материала.
Задачи:
1.
Образовательные: закреплять и расширять знания о животных Северного
полюса, научить детей выполнять аппликацию из нетрадиционных материалов – ваты
и манной крупы;
2.
Развивающие: развивать память, наглядно – образное мышление; развивать
мелкую моторику рук, творчество, внимание.
3.  Воспитательные:
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим: готовность сотрудничать,
вежливость.
Оборудование:
1.  Для
учителя: презентация, технологическая карта, готовый образец готовой
работы, проектор, компьютер, таблицы по технике безопасности; картинки белого
медведя, Северного полюса, животных Северного полюса, глобус.
2.  Для
учащихся: вата, манная крупа, картон, клей пва, кисточка для клея, клеёнка,
подставка под клей, влажные салфетки.

План занятия
1.    Организационный момент:
– проверка готовности к занятию.
– создание эмоционального настроя.
2. Проверочный:
- проверка усвоения знаний предыдущего занятия
3    Объяснение нового
учебного материала:
-  постановка цели полагания
– инструктаж по технике безопасности на рабочем месте;
– вступительный рассказ об истории аппликации.
– словарная работа;
– постановка задач урока;
– постановка проблемы;
– определение последовательность выполнения.
4.  Физкультминутка.
5.  Самостоятельная работа учащихся:
– творческая деятельность.
6.       Подведение итогов урока:
– закрепление нового материала;
– анализ творческих работ учащихся;
– оценивание;
– выставка работ.
7.
Рефлексия.
Ход
учебного занятия

п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Время

Подготовительный
  этап

1.

Организационный
  момент

Здравствуйте ребята!
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И работать все начнем.

Приветствие, подготовка к работе.

1 мин.

2.

Проверочный

Проверка усвоения знаний
  предыдущего занятия

2 мин.

Основной этап

3.

Объяснение
  нового учебного материала

- Ребята, на прошлых занятиях мы
  с вами говорили о животных Северного полюса, помните? Назовите мне этих
  животных.
- Сегодня мы с вами продолжим
  разговор о животных Северного полюса, о каком именно
  животном   идёт речь, вы узнаете, отгадав мою загадку.
Они очень любят холод
Утоляют рыбкой голод.
Постоянно спят в снегу
 На морозном берегу.
И охотятся во льдах
Наводя на живность
  страх
Много плавают, ныряют
До трех метров вырастают
Долгою полярной ночью
Ходят – бродят в одиночку.
- Правильно, это белый медведь.
Тема нашего занятия: «Аппликация.
  Белый медведь». И мы с вами сегодня изготовим аппликацию белого мишку при
  помощи нетрадиционных материалов: ваты и манной крупы.
А сейчас я предлагаю вам
  отправиться вместе со мной в путешествие на Северный полюс.
Северный полюс - это ледяная
  пустыня.
Океан покрылся льдом,
Волны не бушуют в нем.
Он от края и до края
Как пустыня ледяная.
- Что вы здесь видите?
Посмотрите, кто это здесь
  купается в океане?
- Дети, белый медведь какое
  животное дикое или домашнее?
Ребята, скажите пожалуйста, а в
  нашем лесу живут белые медведи?
А почему нет?
 Правильно, белые медведи
  живут там, где всегда холодно и вместо земли сплошной лёд.
    Белый
  медведь это
  самый крупный хищный зверь на Земле. Шерсть у медведя густая, которая
  предохраняет его от сильных морозов.
-
  Чем же питается белый медведь во льдах? Ведь нигде нет ни кустика, ни
  травинки. Медведь - прекрасный пловец, вода для него родная
  стихия. Белый медведь может плавать даже под водой. Он охотится за
  рыбой и тюленями, птицами. Даже моржи могут стать его добычей. Зимой у белых
  медведей появляется потомство. Пока медвежата растут медведица не
  выходит из берлоги. Через два месяца они выходят из берлоги, и мать начинает
  приучать их ловить рыбу, а затем и тюленей.
А
  вы знаете, что белых медведей на Земле осталось не много, поэтому
  охота на них запрещена, они занесены в «Красную книгу».
-  Ребята,
  а вы заметили, что белый медведь здесь один? Ему, наверное, очень скучно. Что
  мы можем сделать для него? Как мы можем их сделать, с помощью чего?
Для
  того, чтобы сделать друзей белому мишке   мы с вами сейчас
  сделаем объёмную аппликацию "Белый мишка", из
  необычного материала: ваты и сделаем снег или льдину с помощью клея и манной
  крупы.
- нам для этого понадобятся:
- фон, заготовка белого медведя,
  клей, кисточка, салфетка и клеёнка, манная крупа.
Перед началом работы давайте немножко
  разомнемся

Ответы детей:
белый медведь, морж, пингвин

Ответы детей:
белый медведь

Ответы детей:
везде лед, ходят пингвины, моржи
белый медведь

Дикое

Ответы детей

Ответы детей
сделать ему друзей аппликации

4 мин.

4.

Физкультминутка.

Утром белый мишка встал
Носик лапой почесал.
Посмотрел на лапки,
Поглядел на пятки.
Почесался, постоял
Хвостиком он повилял,
Он за ушком почесал,
Потоптался, порычал
И по льдинам побежал.

Повторяют движения педагога

1 мин.

5.

Самостоятельная работа учащихся.

- И, прежде
  чем приступить к работе, нужно вспомнить безопасные приёмы работы с клеем,
  так как сегодня мы будем работать только с клеем, ватой и крупой.
- Давайте вспомним
  безопасные приёмы работы с ножницами, клеем (приложение 1).
- А, теперь я
  расскажу этапы выполнения аппликации:
1. Аккуратно мажем
  заготовку белого медведя клеем;
2. Наклеить на фон
  (картон);
3. Берём кисточку
  и макаем ее в клей, потом аккуратно, не выходя за линию промазываю часть
  заготовки медведя. Берём кусочек ваты, и прикладываем к заготовке медведя.
  Вот так.
- И так я делаю,
  пока весь контур медведя не будет заполнит. Медведь готов,
  приклеиваем глазик.
4. Чтобы
  сделать льдину или снег, берём кисточку и макаем ее в клей, потом
  аккуратно наносим на фон, на то месте где вы хотите расположить снег или
  льдину
5. Затем,
  аккуратно посыпаем то место манной крупой. Работа готова.
Работу оставляем
  чтобы она подсохла.
Самостоятельная
  творческая деятельность детей. Индивидуальная работа.

Ребята
  вспоминаю технику безопасности работы с ножницами и клеем.

Выполняют
  аппликацию по заданным этапами

5 мин.

Итоговый этап

6.

Подведение
  итогов урока.

- Вы сегодня хорошо поработали, мы сделали много друзей белых
  медведей.
- что интересного вы узнали про белого медведя?
- почему белый медведь занесен в Красную Книгу?
- какие умения вы сегодня использовали?
- с чем было труднее справиться? А что было легко?
- вам понравилось наше путешествие на Северный полюс?
- что будет, если люди начнут убивать животных
Итог: Животных и природу надо беречь и охранять.
- Давайте поместим наши работы и полюбуемся ими. У вас получились
  замечательные поделки.

Ответы учащихся

2 мин.

7.

Рефлексия.

Вы все молодцы, хорошо поработали на занятии и в итоге у вас
  получились замечательные работы. А я хочу подарить вам маленького медвежонка,
  которого вы можете так же сделать как большого при помощи ваты и клея и
  поместить к своему медведю. Спасибо за работу.

Учащиеся прощаются с друг другом

Приложение № 1

Безопасные приёмы работы с ножницами, клеем.

1.    С клеем обращайтесь осторожно!
2.    Наноси клей на поверхность
изделия только кистью.
3.    Нельзя, чтобы клей попадал на
пальцы рук, лицо, особенно глаза.
4.    При попадании клея в глаза
надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
5.    По окончании работы
обязательно вымыть руки или протереть влажной салфеточкой.
6.    При работе с клеем пользуйтесь
салфеткой.
7. Вату и крупу в рот не берём
8.  Кисточку под клей храним в баночке.
9. Работаем на клеёнке.

file_name: конспект Савельева А.Ю., память.docx

alt: Ход учебного занятия п/п

alt: Вату и крупу в рот не берём 8

title: на развитие памяти


extracted_text:
Викторина «Веришь-не
веришь»
 (зачитываем факты из жизни птиц, а дети должны
ответить)

1.
В
китайских ресторанчиках можно отведать гнездо птицы саланган, которое она
делает из своей слюны. (Да)
2.
Первая
весенняя птица – скворец. (Нет – грач)
3.
Сокол-сапсан
при ловле добычи может развить скорость 300 км/ч. (Да)
4.
У
сов – единственных из птиц – имеются ушные раковины. Слух у них в 50 раз
острее, чем у человека. (Да)
5.
Птица
козодой прилетает по ночам к стадам коров или коз, чтобы полакомиться молоком. (Нет
– питается мошками)
6.
Оперение
птиц, которые живут в клетках, становится ярче. (Наоборот)
7.
У
австралийских страусов эму, яйца высиживает самец. Он же и воспитывает
вылупившихся птенчиков. (Да)
8.
Весной
пингвины могут взлетать на высоту до двух метров. (Не летают

9.
Пингвины
могут плавать со скоростью 40 км/ч, обгоняя катера. (Да)
10.
Птичка
оляпка может бегать в поисках пищи по дну речки. (Да)
11.
На
юге Америки живёт птица-хохотун. Она издаёт звуки, похожие на хохот человека. (Нет
такой)
12.
Клесты
выводят птенцов зимой. (Да)

«Подскажи словечко»
Загадки

В
лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит
лесной телеграфист:
«Здорово,
дрозд-приятель!»
И
ставит подпись…

(Дятел)
Зимой
на ветках яблоки!
Скорей
их собери!
И
вдруг впорхнули яблоки,
Ведь
это…

(Снегири)
На скале
он строит дом.
Разве
жить не страшно в нём?
Хоть
кругом и красота,
Но
такая высота!
Нет,
хозяин не боится
Со
скалы крутой скатиться –
Два
огромных крыла
У
хозяина…

(Орла)
Трещала
с самого утра:
«Пор-р-ра!
Пор-р-ра!»
А
что – пора?
Такая
с ней морока,
Когда
трещит…

(Сорока)

Вертушке
на месте никак не сидится –
Всё
хвастает синим своим сюртуком
И
шапочкой синей гордится…

(Синица)
От
простуд он не страдает,
Не
страшится злобных вьюг,
И к
зиме не улетает
На
далёкий знойный юг.
Пусть
покроет снег пруды
И
пригорок, и пустырь –
Раскрасавец
красногрудый,
Житель
Севера…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина Птицы.docx

alt: Подскажи словечко» Загадки

alt: Раскрасавец красногрудый, Житель

title: Викторина «Веришь-не веришь» факты из жизни птиц


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 364.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ТЕМА № 1. Элементы управления ScrollBar и
Shape
Задание: разработайте приложение, которое
изменяет цвет прямоугольника путем добавления красного цвета. Используйте для
изменения цвета горизонтальную полосу прокрутки.

Справочный
материал
Visual Basic
позволяет размещать в форме линии, прямоугольники, скругленные прямоугольники,
круги, эллипсы, используемые для объединения в группу схожих по смыслу объектов
и улучшения внешнего вида формы.
Для добавления в
форму контура предназначена кнопка Shape (Контур) на панели элементов
управления. Она позволяет создавать в форме прямоугольник, квадрат, овал,
окружность, прямоугольник и квадрат со скругленными углами.
Для придания
созданному объекту требуемой формы, установите одно из значений свойства Shape. Используя свойство BackStyle,
укажите, будет ли созданный объект прозрачным. С помощью свойства FillStyle можно задать узор заполнения.
Свойство FillColor позволяет задать цвет узора заполнения объекта, а
свойство BackColor (Цвет фона) – цвет фона. Свойство BorderStyle
предназначено для задания стиля рамки объекта. Для придания контуру объемности
используйте свойство SpecialEffect.
В Visual Basic существуют элементы управления VScrollBar и HScrollBar, называемые полосами прокрутки.
Если вы знакомы с документами программы Microsoft Word и другими программными продуктами, работающими в
среде Windows, то имеете представление о полосах
прокрутки.
Элементы управления VScrollBar и HScrollBar используются для управления вводом
параметра, значение которого может меняться в некотором диапазоне.
После размещения
полосы прокрутки в форме необходимо, используя свойства Min и Mах, задать диапазон значений,
устанавливаемых с помощью данного элемента управления. Свойство Value (Значение) определяет текущее
положение бегунка на полосе прокрутки. Значения данных свойств могут быть
только целыми числами и лежать в диапазоне от –32768 до +32767.
Значение свойства Value меняется при перемещении бегунка и
щелчке мыши на полосе прокрутки или на стрелках, расположенных по краям полосы.
Для задания величины, на которую будет меняться значение свойства Value при щелчке мыши на стрелках,
находящихся по краям полосы прокрутки, используется свойство SmallChange
(Малое смещение). С помощью свойства LargeChange (Большое смещение)
можно задать величину, на которую будет смещаться ползунок при щелчке кнопкой
мыши на полосе прокрутки. По умолчанию оба этих свойства имеют значение 1.
Элементы управления
типа VScrollBar и HScrollBar для отображения свойства Value используют следующие события:
Change (cобытие наступает после перемещения
бегунка в момент отпускания кнопки мыши или после щелчка мышью в области полосы
прокрутки или на кнопках с изображениями стрелок) и Scroll (позволяет
получить значение свойства Value при перемещении бегунка до
возникновения события Change).

Ход работы
1   Создайте
новый проект и измените заголовок новой формы, например, на «Работа с цветом».
2   Создайте
на форме кнопку Выход (рис. 9).

Рис. 9.
Конструктор формы
3   Создайте
элемент управления Shape (по умолчанию фигура принимает форму
прямоугольника). Задайте стиль окраски прямоугольника (свойство FillStyle) равным 0 (Solid – Сплошная
окраска).
4   Создайте
элемент управления НScrollBar и задайте его свойства: Min = 0,
Мах = 255, Value = 0.
5   Запрограммируйте
для него событие Change (Изменение), чтобы красный цвет
прямоугольника изменялся в соответствии с новыми значениями полосы прокрутки:

Private
Sub hsbКрасный_Change()
            shpПрямоугольник.FillColor
= RGB(hsbКрасный.Value, 0, 0)
End
Sub

6   Запустите
и отладьте программу.
7   Для
достижения большего эффекта перенесите код изменения цвета фигуры из обработки
события Change элемента управления Scrollbar в обработку события Scroll.
Запустите и отладьте приложение.
8   Сохраните
проект на носителе.

Дополнительное
задание
Добавьте еще две
полосы прокрутки для изменения синего и зеленого цветов, но учтите, что при
перемещении всех трех полос в крайнее правое положение (RGB (255,255,255))
прямоугольник должен быть белого цвета.

Рис. 10.
Результат работы приложения

Контрольные
задания
Добавьте
горизонтальную или вертикальную полосу прокрутки для изменения следующего
свойства элемента управления shpПрямоугольник:
1) высота (Height);
2) ширина (Width);
3) высота и ширина
одновременно;
4) цвет границы (BorderColor);
5) ширина границы (BorderWidth);
6) левая граница (Left);
7) верхняя граница (Тор);
8) левая и верхняя
граница одновременно;
9) цвет в градациях
серого (FillColor).

Вопросы для
самоконтроля
1   Каково
основное назначение элемента управления ScrollBar?
2   Назовите
и охарактеризуйте свойства элемента управления ScrollBar.
3   Каково
его свойство по умолчанию?
4   Как
может располагаться на форме ScrollBar?
5   Если
Вам необходимо для вычислений ввести в компьютер целое число из интервала от 34
до 239, то каким элементом управления Вы воспользуетесь? Почему?
6   Когда
генерируется событие Scroll элемента управления ScrollBar?
7   В
чем разница между событиями Scroll и Change элемента управления ScrollBar?
8   В
чем разница между свойствами FillColor
и BorderColor элемента управления Shape?
9   Какое
свойство элемента управления Shape необходимо изменить, чтобы закрасить
его внутреннюю часть?
10   Каковы
стандартные префиксы имен у элементов управления НScrollBar и VScrollBar?
11   В
чем разница между горизонтальной и вертикальной полосами прокруток?
12   Каким
способом можно изменить цвет элемента управления Shape?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 56. ТЕМА № 5. Элементы управления ScrollBar и Shape.doc

alt: ТЕМА № 1. Элементы управления

alt: Рис. 9 . Конструктор формы 3

alt: Рис. 10 . Результат работы приложения


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов образования на уроках физики»

Тема проекта:

«Контрольно-диагностические материалы
для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках физики в 7
классе по разделу «Первоначальные сведения о строении вещества».

Автор проекта:
Сайфуллин Ильдар Равилович – учитель  физики
МБОУ «Суксинская СОШ» Высокогорского
муниципального района РТ.

.

Суксу,2017
Оглавление
Введение. 4
1.   Актуальность пректа. 5
2.   Цель и задачи проекта. 6
3.   Целевая группа проекта. 7
Проектное решение. 8
Жизненный цикл и этапы реализации проекта. 11
Критерии оценки универсальных учебных действий учащихся. 12
Риски реализации проекта и пути их преодоления. 20
Заключение. 21
Ресурсы.. 22
Приложение №1. 25
Приложение №2. 29
Приложение №3. 35
Приложение №4. 37
Приложение №5. 39

Введение

В период введения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее - ФГОС) целесообразно пересмотреть целевые установки
деятельности администрации образовательной организации (далее - ОО), педагогов
и родительской общественности. Только осознание необходимости совместных
действий по стратегическому планированию достижения качественно новых
результатов образования и ориентация на инновационные перспективы развития
современной ОО будут способствовать как решению проблем на всех уровнях системы
образования, так и интеграции России в мировое образовательное пространство.
Модернизация российского
образования ставит перед учителем средней образовательной школы задачу переосмысления
своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания.
Система образования сегодня отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Федеральный
государственный стандарт указывает реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу обучения. Неотъемлемой частью ядра ФГОС
являются универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать
полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности,
способной делать осознанный и ответственный выбор.
В данном проекте представлен
контрольно-диагностический лист по разделу «Первоначальные сведения о строении
вещества» по физике для 7 класса, который включает задания на регулятивные,
познавательные и коммуникативные планируемые результаты. Задания подобраны в
соответствии с основными содержательными линиями, указанными в примерной
программе по физике ФГОС ООО, и структурой учебника А. В. Перышкина  «Физика» 7
класс.

1.
Актуальность проекта

Модернизация российского
образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу
переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов
преподавания. Система образования сегодня отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений, навыков. Федеральный
государственный образовательный стандарт указывает реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть к концу основного общего образования.
Неотъемлемой частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия, которые
помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся
реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный
выбор.
Стандарт второго
поколения для основной школы предлагает в качестве результата более совершенную
систему, включающую формирование предметных, метапредметных и личностных
компетенций учащихся. Данные изменения кардинально меняют подходы к
преподаванию физики и оценке результатов, называя их учебными достижениями
учащихся. Однако вызывает опасения недостаточная осведомленность педагогов,
неумение включаться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий.
В связи с этим актуальным
становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение
каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой
создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения ООП посредством формирования
УУД как основы ведущей образовательной компетенции-умения учиться.

2.
Цель и задачи проекта
Цель проекта:
Разработка и апробация комплекта контрольно-диагностических
материалов для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках
физики в 7 классе по разделу «Первоначальные сведения о строении
вещества»
Задачи проекта:
1. Изучить ФГОС и методические материалы в рамках
преподаваемого предмета.
2. Разработать систему заданий для
формирования и оценки УУД по разделу  «Первоначальные сведения о строении вещества " (7 класс) и апробировать
комплект дидактических, контрольно-измерительных материалов.
3. Внедрить дидактические материалы,
разработанные в рамках проекта,  в практику обучения в основной школе  в
соответствии с требованиями  ФГОС.
4. Опубликовать комплект
дидактических материалов на образовательных порталах и сайтах  своих
образовательных организаций.
3.
Целевая группа проекта
Учащиеся 7 класса общеобразовательных
организаций.

Проектное
решение

Организуя методическое
сопровождение введения в  образовательных организациях  федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
будет разработана  технология организации мониторинга достижения учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – ООО). Технология включает в себя создание
диагностических работ для обучающихся.
Для проведения
мониторинга достижения школьниками планируемых результатов освоения учебных
программ по предметам требуется разработать:
ü диагностические
работы;
ü инструкции
по организации и проведению диагностических работ;
ü бланки
с заданиями для обучающихся;
ü оценочные
листы;
ü протоколы
затруднений;
ü таблицы
учета времени выполнения диагностических работ.
 Также необходимы
материалы, позволяющие педагогам планировать результаты по формированию УУД в
течение обучения.
Задания ориентированы на
проверку сформированности универсальных и специфических способов действий по
предметам.
Развернутое описание
диагностической работы включает в себя:
ü     задания;
ü
перечень
результатов, на получение которых они направлены;
ü
описание
умений, характеризующих достижение этого результата;
ü
перечень
критериев достижения планируемого результата.
Оценочные листы
заполняются в строгом соответствии с критериями оценки по всем классам, в
которых проводилась работа.
Протокол затруднений
состоит из двух частей: затруднения обучающихся при выполнении работы и
затруднения педагогов при проверке работы.
В протоколе затруднений
обучающихся при выполнении диагностической работы фиксируются:  все вопросы,
которые задавали обучающиеся; трудности, которые испытывали обучающиеся, в
порядке их возникновения;  номера заданий, выполнение которых вызвало
затруднение.
В протоколе затруднений
педагога при проверке диагностической работы фиксируются: все вопросы, которые
возникли у учителя, в порядке их появления; номера заданий, позиции оценивания,
при работе с которыми возникли затруднения.
Новизна подхода к организации
мониторинга достижений  обучающимися  планируемых результатов освоения ООО
состоит в следующем:
ü изменились
целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности
универсальных и специфических способов действий);
ü появилась
необходимость в использовании критериального подхода при разработке заданий.
Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты
освоения ООО;
ü предметом
диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс
их достижения;
ü изменилась
роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при
анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).
 Именно такой подход
обеспечивает педагогам возможность в деятельностном режиме осваивать новые
способы организации оценочной деятельности. Особенность технологии организации
мониторинга достижений учащимися  планируемых результатов освоения ООО
заключается в том, что в проектировании заданий принимают участие не только
учителя-предметники и заместители директора по УВР, но и методисты ОО.  В ходе
совместной деятельности по разработке контрольно-диагностических материалов
педагоги получают возможность повысить уровень компетентности в организации
учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.  Технологию организации
мониторинга можно описать через представление этапов и целей, содержания и результатов
совместной деятельности методистов ОО и педагогов пилотных ОО.
В приложении ниже представлен
комплекс контрольно-диагностических материалов для осуществления текущей и
промежуточной оценки сформированности личностных, предметных и метапредметных
результатов по физике по разделу «Первоначальные сведения о строении вещества»
у учащихся 7 класса.

Жизненный
цикл и этапы реализации проекта

Сроки реализации
проекта: март 2017 -
сентябрь 2017.
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный (март
- апрель 2017 года).
2. Основной (апрель
- август 2017 года).
3. Заключительный (сентябрь
- октябрь 2017 года).
Место реализации
проекта:
Общеобразовательная организация.
Ожидаемые результаты
реализации проекта:
1. Создание комплекта методических
материалов для достижения и оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы по физике в 7
классе по разделу "
Первоначальные сведения о строении вещества".
2. Апробация разработанных заданий на
уроках физики в 7 классе по разделу  «Первоначальные сведения о строении вещества".
3. Повышение качества образования и
воспитания школьников в целом.
4. Повышение профессиональной
компетентности педагогов по актуальным вопросам внедрения ФГОС.
5. Тиражирование опыта работы по ФГОС
в основной школе.

Критерии
оценки универсальных учебных действий учащихся

Виды УУД

Критерии

Показатели

Уровни

1. Регулятивные УУД

Целеполагание как постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
  еще не известно;

1.
  Способен
  определить цель учебной деятельности.
2.
  Строит действие
  в соответствии с целью.
3.
  Умеет описать
  желаемый результат.

1.
  Низкий: Не контролирует учебные действия,
  не соотносит их с эталоном. Не испытывает потребности в оценке своих действий
  ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя. Всецело полагается на отметку
  учителя.
2.
  Базовый: выполняет фрагментарно или целиком
  только с помощью учителя.
3.
  Повышенный:
  выполняет
  самостоятельно, обращаясь за разъяснениями к учителю.

Прогнозирование
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
  временных характеристик;

Планирование  - определение последовательности
  промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
  последовательности действий;

1.  Составляет план
выполнения учебной задачи.
2.  Выполняет
действия по задуманному плану.
3.  Вносит
коррекцию в план действий еще до
  начала их фактического выполнения.

Контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
  от эталона;

1.  Умеет проследить
связь между результатом и начальным
  замыслом действий.
2.
  Умеет назвать
  сделанные ошибки.
3.
  Умеет
  объяснить, что сделал правильно, что сделал неправильно, и привести
  аргументы.
4.
  Умеет исправить
  ошибки при повторном выполнении задания.

Коррекция – внесение необходимых дополнений и
  коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
  действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся,
  учителем, товарищами;

Оценка – выделение и осознание
  обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
  качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

1.
  Умеет
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
  работы и работы других учеников.
2.  Умеет пользоваться критериями в
  ходе оценки и самооценки.
3.  Способен вносить изменения в
  результат своей деятельности.

Саморегуляция как способность к мобилизации  сил
  и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
  преодолению препятствий.

1.
  Может оценить
  свои силы и возможности для выполнения задачи.
2.
  Демонстрирует
  эмоциональную выдержанность в ситуации успеха/неуспеха.
3.
  Понимает
  причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации.

Виды УУД

Критерии

Показатели

Уровни

2. Познавательные УУД

Общеучебные

Использование различных способов
  поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации,
  структурирование знаний.

1.
  Самостоятельно
  предполагает, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
2.
  Умеет самостоятельно
  искать в различных источниках, собирать информацию, обрабатывать ее по
  критериям и делать выводы.

1.
  1.
  Низкий: не умеет
  выделять необходимую информацию из текста, самостоятельно создавать алгоритмы
  деятельности при решении задач. Допускает большое количество ошибок при
  построении речевого высказывания в устной и письменной речи.

2.
  2.
  Базовый: выполняет
  фрагментарно или целиком только с помощью учителя. Качество текстов и
  высказываний невысокое.

3.
  3.
  Повышенный: выполняет
  самостоятельно, обращаясь за разъяснениями к учителю.
 Качество текстов и высказывание хорошее.

Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из
  чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта,
  (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область.

1.
  Умеет называть
  существенные признаки объектов и явлений.
2.
  Представляет
  информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением
  средств ИКТ.
3.
  Создает модели
  с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
  пространственно-графической или знаково-символической форме.
4.
  Преобразовывает
  модели с целью выявления общих законов.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

1.
  Умеет решать
  задачу разными способами и выделять наиболее оптимальный.
2.
  Умеет
  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности и работать по ним при решении
  проблем поискового, творческого, исследовательского характера.

Осознанное и произвольное
  построение речевых
  высказываний и составление текстов в устной и письменной формах.

1.
  Умеет выделить
  и акцентировать ключевые мысли в тексте. Способен осознанно и  произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание
  текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно.
2.
  Уровень речевой
  культуры.
3.
  Качество
  письменных текстов.

Логические

Анализ, синтез, классификация
  объектов; подведение под понятие,
- установление причинно-следственных
  связей;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
  обоснование.

1. Умеет сравнивать объекты по
  существенным признакам
2. Умеет из отдельных деталей
  сложить целостный объект.
3. Умеет найти в действиях причину
  (из-за чего, почему) и следствие (поэтому, из-за этого).

Постановка и решение

Постановка и формулирование
  проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем, в т.ч.
  творческого и поискового характера.

1.
  умеет выделить
  и сформулировать проблему.
2.
  Умеет решать
  проблему нестандартным способом, предлагать несколько вариантов решения
  проблем.

Виды УУД

Критерии

Показатели

Уровни

3. Коммуникативные УУД

Владение монологической и
  диалогической формами речи, умение излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий.

1.
  1. Уметь
  задавать вопросы.
2.
  2. Умеет
  слушать, не перебивая.
3.
  3. Умеет
  аргументировать свою позицию, приводить в подтверждение факты и убеждать
  другого человека.

Низкий: низкая активность в
  сотрудничестве.

Базовый: фрагментарная активность в сотрудничестве.

Повышенный: постоянная и устойчивая активность
  в сотрудничестве.

Умение договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов; готовность конструктивно разрешать конфликты.

1.
  1. Умеет
  спорить без агрессии.
2.
  2. Умеет
  закончить спор взаимным согласием.
3.
  3. Умеет
  критически относиться к своей позиции и признавать свою неправоту.

Умение сотрудничать: определять общую цель, пути ее
  достижения; распределять функции и роли в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

1.
  1. Умеет брать
  на себя инициативу в организации совместного действия.
2.
  2 Умеет
  выполнять порученную групповую роль и обязанности.
3.
  3. Умеет
  оказывать помощь и поддержку, сопереживать другим людям.
4.
  4. Умеет
  оценивать совместные действия.

Риски
реализации проекта и пути их преодоления

1. Низкая мотивация педагогов - Мониторинговое изучение мотивов
деятельности педагогов
2. Дефицит учебно-методических
пособий - Использование ресурсов
сети Интернет
3. Недостаточная методическая подготовка
педагогов - Проведение семинаров,
прохождение курсов повышения квалификации педагогами

Заключение
         Актуальность исследования проблемы формирования
универсальных учебных действий  школьников обусловлена изменением
образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода:
от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных,
познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них
такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их
саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становится
возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных
действий как эффективного средства обучения предмету.
         Проблема
эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из
сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной
стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе
на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию
знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает
заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных
действий школьников. С другой стороны, показывает, что современная система
школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим
методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами,
определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на
научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий учащихся в
оценочной деятельности.

Ресурсы

Нормативно-правовые:
1. Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта (ФК ГОС, утвержден Минобразования
России от 05.03.2004 г №1089).
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Минобразования
России от 17.12.2010 г № 1897).
3. ФЗ от 29.12 2012 г №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
4. Закон РТ от 22.07.2013 г «Об
образовании».
5. Планируемые результаты освоения
программы основного общего  образования по предмету « Физика» (Примерная
основная образовательная программы образовательного учреждения. Основная школа
/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения).
6. Программы отдельных учебных
предметов. (Примерная основная образовательная программы образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.:
Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
Научно-методические:
1. Учебно-методические пособия из
Интернет-ресурсов  ЦОР, ЭОР, образовательных сайтов.
2. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.
3.Планируемые результаты. Система
заданий.7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.организаций\[А.А.Фадеева,
Г.Г.Никифоров и др.];под ред.Г.С.Ковалевой,О.Б.Логиновой.-М.Просвещение,2014.-160с.

4.Контрольно-измерительные
материалы.Физика:7класс \Сост.Н.И.Зорин.-М.:ВАКО,2011.
5.Универсальные поурочные разработки
по физике.7 класс.-3-е изд., перераб. и доп.-М.:ВАКО,2014.

Интернет – ресурсы
1. Сайт  "Первое сентября"
– Режим доступа: http:// www.1september.ru
 (Дата обращения: 26.03.2016).
Материально-технические:
класс – кабинеты;
компьютерный класс с выходом в
интернет;
мультимедийная техника;
актовый зал;
библиотека;
Кадровые:
Рабочая группа.
Заместитель директора школы по УВР.
Заместитель директора школ по ВР.
Руководители МО.
Педагоги школы.
Творческие группы.
Информационные:
интернет;
информационно-методическое
пространство лаборатории информационной поддержки развития образования МИИО
«Учебное проектирование и исследование в образовательном учреждении»;
фонд и каталоги библиотеки;
СД и аудио-видеоматериалы.
Организационные:
специальное расписание занятий;
работа аудиторий;
работа в библиотеке;
выход в Интернет.

Приложение
№1

Контрольно-диагностический лист по
разделу
«Первоначальные сведения о строении
вещества»

Тематическое планирование

Планируемые результаты ООП

Строение вещества .Молекулы.

Знать смысл понятий «гипотеза»,
  «молекула», «вещество».
Уметь описывать свойства газов,
  жидкостей и твердых тел.
Личностные: Наблюдают и объясняют опыты по
  тепловому расширению тел, окрашиванию жидкости.
Познавательные: Умеют решать задачу разными
  способами и выделяют наиболее оптимальный вариант.
Регулятивные: Умеют исправлять ошибки при
  повторном выполнении заданий. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению.
Коммуникативные: Умеют аргументировать свою позицию, приводить в
  подтверждение факты и убеждать другого человека.

Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Скорость движения молекул
  и температура тела.

Знать смысл понятия «диффузия».
Уметь наблюдать и описывать диффузию в
  газах, жидкостях и твердых телах.
Личностные: Наблюдают и объясняют явление диффузии.
Познавательные: Анализируют наблюдаемые явления,
  обобщают и делают выводы.
Регулятивные: Понимают причины своего неуспеха и
  находят способы выхода из этой ситуации .Принимают и сохраняют
  познавательную цель,  четко выполняют требования познавательной задачи.
Коммуникативные: Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания.  Умеют
  критически относиться к своей позиции и признавать свою неправоту. Осуществляют
  взаимоконтроль и взаимопомощь.

Лабораторная работа «Измерение размеров малых тел».

Уметь измерять размеры малых тел способом
  рядов и представлять результаты измерений в виде таблицы, анализировать
  результаты опытов, делать выводы, работать в группе. Уметь использовать
  измерительные приборы для определения размеров тел, выражать результаты
  измерений в СИ.
Личностные: Измеряют размер малых тел методом
  рядов.
Предлагают способы повышения
  точности измерений.
Познавательные: Управляют своей познавательной и
  учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля,
  коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Умеют самостоятельно
  создавать алгоритм деятельности и работать по ним при решении проблемы.
Регулятивные: Сравнивают способ и результат
  своих действий с образцом – листом сопровождения.
Обнаруживают отклонения. Обдумывают
  причины отклонений.  Умеют вносить изменения в результат своей деятельности.
Коммуникативные: Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль.

Взаимное притяжение  и отталкивание молекул.

Знать представление о молекулярном
  строении вещества, явление диффузии, связь между температурой тела и
  скоростью движения молекул, о силах взаимодействия между молекулами.
Уметь наблюдать и описывать физические
  явления.
Личностные: Выполняют опыты по обнаружению сил
  молекулярного притяжения. Наблюдают и объясняют явление диффузии.
 Познавательные: Умеют выделять и акцентировать
  ключевые мысли в тексте. Выделяют обобщенный смысл наблюдаемых явлений.
Регулятивные: Принимают и сохраняют
  познавательную цель,  четко выполняют требования познавательной задачи.
Коммуникативные: Строят понятные для партнера высказывания. Обосновывают и
  доказывают свою точку зрения. Планируют общие способы работы.

Три состояния вещества.

Знать основные свойства вещества.
Уметь доказывать наличие различия в
  молекулярном .строении веществ, приводить примеры практического использования
  свойств веществ в различных агрегатных состояниях, выполнять
  исследовательский эксперимент по изменению агрегат. сост. воды, анализировать
  его и делать выводы.
Личностные: Объясняют свойства газов, жидкостей
  и твердых тел на основе атомной теории строения вещества. Объясняют явления
  диффузии, смачивания, упругости и пластичности на основе атомной теории
  строения вещества. Приводят примеры проявления и применения свойств газов,
  жидкостей и твердых тел в природе и техник.
Познавательные: Выбирают смысловые единицы текста
  и устанавливают отношения между ними. Выделяют объекты и процессы с точки
  зрения целого и частей.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона.
Коммуникативные: Умеют брать на себя инициативу в организации совместных
  действий.

Повторительно-обобщающее занятие по теме «Первоначальные сведения о
  строении вещества». Кратковременная  контрольная работа(30 мин.)

Знать смысл понятий «гипотеза» и «модель».
Уметь объяснять примеры проявления
  диффузии.
Личностные: Демонстрируют умение решать задачи
  разных типов.
 Познавательные: Выбирают наиболее эффективные
  способы и подходы к выполнению заданий.
Регулятивные: Осознают качество и уровень
  усвоения учебного материала.
Коммуникативные: Умеют оценивать совместные
  действия и свой вклад в них..

Приложение №2

Задания по формированию регулятивных
УУД

1.
Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об
атомном строении вещества?
А. Испарение жидкости.         Б. Распространение запахов.
В.
Свободное падение тел.

2. Какая из частиц входит в состав
другой частицы?
1) атом;      2) молекула.
А. 1.            Б. 2.            В. никакая.

3. Воздух состоит из молекул  различных
газов, движущихся беспорядочно. Что происходит при столкновении этих молекул?
А. Соединение молекул
Б.
Разрушение молекул
В.
Превращение одних молекул в другие
С.
Изменение скорости и направления движения молекул

4.
Под действием груза резиновый шнур удлинился. Изменились ли промежутки между
молекулами?
А.
Не изменились
Б.
Изменились размеры молекул
В.
Промежутки увеличились
С.
Промежутки уменьшились

5. Каким из предложенных способом можно
увеличить скорость беспорядочного движения молекул воздуха, находящегося внутри
мяча?
1) Бросить мяч с большой скоростью.     2) Нагреть мяч.
А. 1.            Б. 2.            В. 1 и 2.
6. В стакан воды упала маленький кусочек марганцовки. Через некоторое
время вся вода оказалась окрашенной.  Какое явление послужило причиной этому?
А. Испарение.      Б. Конденсация.
В.
Диффузия.

7. Как взаимодействуют между собой
молекулы вещества?
А. Притягиваются.       Б. Отталкиваются.
В.
Притягиваются и отталкиваются.
Г. Не взаимодействуют.

8. В каких телах диффузия происходит
быстрее при одинаковой температуре?
А. В газах.     Б. В жидкостях.            В. В твёрдых
телах.
Г.
В газах и жидкостях.                   Д. Одинаково.

9.Что происходит с молекулами при
нагревании тела?
А. Движутся медленнее. Б. Движутся быстрее.
В.
Останавливаются.    Г. Ничего не происходит.

10. В каком состоянии вещество не имеет
собственной формы,  а сохраняет объем?
А. В твёрдом.      Б. В жидком.       В. В газообразном.

11.
Благодаря чему твёрдое тело можно разломать на множество кусочков?
А. Между молекулами действуют силы отталкивания.
Б.
Молекулы движутся.
В. Между молекулами действуют силы притяжения.
Г. Тела состоят из молекул, разделённых промежутками.

12.
Почему газы можно сжать больше, чем жидкости?
А. Расстояние между молекулами больше, чем в жидкости.
Б. Молекулы в газах притягиваются сильнее.
В. Потому, что жидкость обладает текучестью.

 13. Можно ли сказать, что объём газа в
сосуде равен сумме объёмов его молекул?
А. Можно, т.к. в сосуде содержится определённое число молекул.
Б. Нельзя, т.к. между молекулами есть промежутки.
В. Нельзя, т.к. молекулы не имеют объёма.

14.Отличаются
ли при одинаковой температуре промежутки между молекулами в твёрдом, жидком или
газообразном состоянии?
А.
В газах больше, чем в жидкостях и твёрдых телах.
Б. В твёрдых телах больше, чем в газах.
В.
Не отличаются.

15. Одинаковы ли объём и состав молекул воды и льда?
А. Да.         Б. Нет.
В.
Одинаков состав молекул, но объём разный.

16. Газ, находящийся в закрытом сосуде, нагрели. Изменилось ли движение
молекул газа?
А.
Молекулы стали двигаться быстрее.
Б.
Молекулы стали двигаться медленнее.
В. Движение не изменилось.

 17. Одинаковы ли объём и состав молекул стали и меди?
А. Да. Б. Нет.
В.
Одинаковый объём, но разный состав молекул.

18. Почему уменьшается длина гвоздя, если его вынести из теплого
помещения в холодное?
А. Уменьшается расстояние между молекулами.
Б.
Уменьшается объём молекул.
В. Увеличивается сила притяжения.

19. В каком состоянии вещество принимает
форму сосуда?
А. В твёрдом.      Б. В жидком.       В. В газообразном.

20.
Отличаются ли молекулы холодной воды от молекул горячей, от молекул водяного
пара?
А. Отличаются размерами.
Б.
Отличаются составом молекул.
В.
Не отличаются.

21.
В баллоне,  объем которого  40 литров,  имеется газ пропан.  Этот газ полностью
перекачали в пустую емкость, объем которой 200 л. Какую часть емкости займет
пропан?
А. Одну пятую.    Б. Половину.
В.
Полностью.
22. Дым от костра по мере его подъёма перестаёт быть видимым. Почему?
А. Молекулы разлетаются в пространство.
Б.
Молекулы испаряются.
В. Молекулы оседают вниз.

23. Почему, разломив карандаш, мы не
можем соединить его части так, чтобы он стал целым?
А. Молекулы не сближаются на расстояние действия взаимного притяжения.
Б. Между молекулами действуют силы отталкивания.
В. Молекулы движутся беспорядочно.

24.
Один кувшин с молоком поставили в холодильник, а другой оставили в комнате. Где
сливки отстоятся быстрее?
А. В комнате.       Б. В холодильнике.
В.
Одинаково отстоятся.

25. В каких телах происходит диффузия медленнее?
А. В твёрдых.         Б. В жидких.
В.
В газообразных.   Г. Во всех одинаково.

26. Каким образом ученые смогли увидеть крупные молекулы?
А.С
помощью микроскопа.
Б.С
помощью лупы.
В.
Молекулы сфотографировали с помощью электронного микроскопа.
С.
Среди ответов нет правильного.

27. Молекулы газа движутся со скоростями порядка нескольких сот метров в
секунду. Почему в воздухе запах пролитого бензина не распространяется
мгновенно?
А. Молекулы, сталкиваясь друг с другом, меняют свою траекторию движения.

Б.
Молекулы испытывают сопротивление.
В. Молекулы замедляют свою скорость.

28.
Можно ли, ударяя молотом деталь, сделать её как можно малой?
А. Да.
Б.
Нет, т.к. между молекулами действуют силы отталкивания.
В. Да, т.к. молекулы уменьшаются.

29.
Что общего в характере движения молекул газа, жидкости и твёрдых тел, в чём
отличие?
А.
Молекулы движутся беспорядочно, в твёрдых телах и жидкостях колеблются около
положения равновесия.
Б. Молекулы в газах движутся, а в твёрдых телах и в жидкостях находятся
в покое.

30.
Какой из предложенных способов ускоряет процесс засолки огурцов? Объясните это
явление.
А. Быстрее в горячей воде, т.к. диффузия происходит быстрее.
Б. Быстрее в холодной воде, т.к. диффузия происходит быстрее.
В. Увеличить количество соли.

Приложение №3

Задания по формированию коммуникативных
УУД

1.Какое положение
молекулярно-кинетической теории доказывает растворение сахара в воде?
2.Какие положения
молекулярно-кинетической теории доказывает явление диффузии?
3. Какие положения
молекулярно-кинетической теории доказывает броуновское движение?
4.Чем объяснить, что газы не имеют ни
собственного объема, ни формы?
5.Чем объяснить, что жидкости
сохраняют объем, но не сохраняют формы?
6.Чем объяснить, что твердые тела сохраняют
и форму и объем?
7.Объясните распространение запаха
духов в комнате?
8.Почему воздушный шарик легко
сжимается?
9.Почему трудно сломать металлическую
проволоку?
10.Какие явления указывают на то, что
молекулы отталкиваются друг от друга?
11.Что общего и в чем различие
явлений смачивания и несмачивания?
12.За счет чего поднимается вода в
стеклянных капиллярах?
13.Для чего перед покраской
поверхность металла обезжиривают?
14.Почему ткань, пропитанная маслом,
перестает пропускать воду?
15.Почему взрыхленная почва лучше
сохраняет влагу?

Задания 1-3,7 направлены на
распознавание физического явления и объяснение на основе имеющихся знаний.
Задания 4-6,8 направлены на
формирование действий правильно анализировать свойства тел и применять основные
положения МКТ, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения своих
действий.
 В заданиях 9-15 приоритетное
внимание уделяется формированию действий принимать решения в проблемной
ситуации на основе работы в группах, основам прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса, умение доказывать свою позицию.

Приложение
№4

                             Задания
по формированию познавательных УУД

1.На чистую руку и руку, смазанную
кремом, капните воду. Какую форму имеет капля воды на чистой руке? на руке,
смазанной кремом? Сделайте вывод.
2.Под действием груза резиновый шнур
удлинился. Изменились ли форма    и размеры молекул?
3. Стальной шарик свободно  проходить
сквозь стальное кольцо. Нагрейте шарик на пламени и пропустите его сквозь кольцо?
Что наблюдаете, объясните. Что будет, если нагреть не шарик, а кольцо?
Объясните.
4.Можно ли утверждать что, объем
водорода в закрытом баллоне равен сумме объемов отдельных молекул водорода?
5.В центре дна кастрюли имеется
маленькое отверстие, через которое в теплой комнате вода вытекает из кастрюли в
течение суток. Как изменится время вытекания воды, если кастрюлю с водой
перенести в холодное помещение? (Изменением вязкости и объема воды при ее
охлаждении пренебречь).
6.В центре медного диска сделано
маленькое отверстие. Изменится ли диаметр этого отверстия, если диск перенести
из холодного помещения в теплое?
7.В стакан с водой упала капля
спирта. Через некоторое время спирт распространился по всему стакану. Какое
явление было причиной распространения молекул  спирта по всему объему воды?
Температура воды в стакане была всюду постоянной.
8.Какое свойство ртути лежит в основе
устройства медицинского термометра?
9.Почему железнодорожные рельсы не
делают сплошными?
10.Случается, что стеклянная пробка
графина застревает в горлышке и , несмотря на все усилия, не вынимается оттуда.
Что надо сделать? Предложите свой способ.
11.При проводке линии электропередач
летом можно ли сильно натягивать провода.
12.Почему нарушается звук струнных
инструментов при изменении температуры окружающей среды?
13.Между молекулами существуют силы
притяжения. Почему же две половинки сломанной ручки не соединяются, если их
плотно приложить одна к другой? Почему слипаются плотно прижатые друг к другу
кусочки пластилина?
14.Чем отличалось бы движение данной
молекулы в воздухе от ее движения в вакууме?
15.Если слить вместе 50 мл воды и 50
мл спирта, объем раствора окажется меньше 100 мл. Почему?
16.После сжатия воздуха в цилиндре
поршень  выбрасывается. Объясните это явление.
17.С помощью ученической линейки
измерьте толщину  листа вашего учебника по физике. Предложите способы повышения
точности измерения.

Задания 1,3,5,6,15,16 направлены на
формирование формулирование  проблемы, построение логических рассуждений.
Задания  2,4,7-9,17 направлены на
формирование выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий.
Задания 10-14 предполагают
формирование самостоятельного создания способов решения проблемы, умение
структурировать знания.

Приложение  №5

                  Вариант физического
диктанта (5 мин).

Содержание
физического диктанта:
1.Вещества
состоят из ….. (молекул, между которыми есть промежутки).
2.Молекулой
называется ….. (мельчайшая частица данного вещества).
3.Размер
молекулы порядка ….. (  10-10    м).
4.Молекулы
одного и того же вещества ….. (одинаковы).
5.Молекулы
разных веществ ….. (разные).
 На этот
физический диктант уйдет не более 5 минут, учитывая организацию деятельности
учащихся и переход к другой деятельности после его окончания. За эти 5 минут
можно проверить все знания из образовательной цели цикла усвоения знаний.
     В данном
физическом диктанте проверяются известные формулировки, не требующие отдельного
размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как
наиболее легкая форма работы.

     Вариант
кратковременной самостоятельной работы (10 мин).
Содержание кратковременной самостоятельной работы:
1.Как ведут
себя молекулы в веществе?
2.Нарисуйте
модель строения азота
     а) при
температуре t = 20° C
     б) при
температуре t = 60° C,
  направление
и скорость движения молекул изобразите стрелками.
3.Какое
явление называется диффузией? Приведите пример жизненной ситуации, в которой
можно наблюдать это физическое явление.
 Эта
кратковременная самостоятельная работа займет около десяти минут – значительное
время на уроке, но она позволяет проверить и знания, и умения, усвоенные в
данном цикле знаний. Как и в случае физического диктанта, задания данной работы
не новы, а поэтому легки для учащихся. Я считаю, что и эту работу следует
оценивать с максимальной строгостью.

Вариант тестового задания (10-15 мин).
Содержание теста:
1.Как
взаимодействуют молекулы вещества?
1. а) только притягиваются
   б) только отталкиваются
   в) притягиваются и отталкиваются одновременно
   г) сначала притягиваются, потом отталкиваются
   д) сначала отталкиваются, потом притягиваются.
2.Молекулы вещества расположены на расстояниях, много больших
самих молекул, движутся прямолинейно от столкновения к столкновению. О каком
состоянии вещества идет речь?
   а) о твердом
   б) о твердом и жидком
   в) о газообразном
   г) о жидком и газообразном
   д) о жидком
   е) все перечисленные ответы неверные.
3.Какие черты строения вещества относятся только к жидкому
состоянию вещества?
   а) молекулы вещества
расположены на расстояниях,    приблизительно равных размерам самих молекул
   б) в расположении молекул наблюдается ближний порядок
   в) молекулы колеблются относительно положения равновесия
   г) молекулы сильно взаимодействуют
   д) молекулы могут совершать перескоки
   е) ни один из
перечисленных ответов не отображает свойства только лишь жидкостей.
4.В каком
состоянии вещества тело, изготовленное из этого вещества, не имеет собственной
формы?
   а) только в жидком
 б) только в  газообразном
 в) только в твердом
 г) в жидком и газообразном
 д) в жидком и твердом
 е) в твердом и газообразном.
5.Слипание
двух кусочков пластилина можно объяснить тем, что:
а) вещества 2-х кусочков
взаимно проникают друг в друга вследствие диффузии
б) молекулы 2-х кусочков пластилина притягиваются и
отталкиваются
в) пластилин состоит из молекул, между которыми есть
промежутки.

Шифр правильных ответов: 1в;2в;3бд;4в;5б.
Следует отметить, что хотя задания, представленные в данном
тесте, являются более сложными, нежели в физическом диктанте и кратковременной
самостоятельной работе, т.к. требуют анализа ответов и самостоятельного
размышления, они соответствуют целям данного цикла усвоения знаний.
Проставление отметки здесь также не составит труда, т.к. требуется оценить 5
ответов по пятибальной шкале.

Вариант контрольной работы по разделу
«Первоначальные сведения о строении вещества» (30-35 мин).
Содержание контрольной работы:
1.
Поясните на
примере показанного диапозитива, насколько малы размеры молекул (на диапозитиве
сравниваются размеры молекулы, яблока и Земли).
2.
Найдите диаметр
данной проволоки. Запишите план ваших действий по нахождению диаметра проволоки
и результаты выполнения каждого действия. Как называется подобный метод
нахождения  размеров малых тел?
3.
На диапозитиве
показано движение броуновской частицы. Поясните характер движения этой частицы.
Какой вывод сделали физики при наблюдении броуновского движения?
4.
Какое явление
происходит в этих стаканах? (показывается диапозитив на тему «диффузия»:
стаканы с 2-мя жидкостями расположены у окна и на батарее). Как можно объяснить
различие в протекании этого явления в 2-х различных стаканах?
5.
На этом
диапозитиве изображены вещества в различных состояниях. Нарисуйте модели строения
этих веществ.
6.
Что вы можете
сказать о молекулах одного и того же вещества? Чем отличаются друг от друга
молекулы воды, льда и водяного пара?
7.
Посмотрите на эти
два сосуда с водой (на столе стоят 2 сосуда с водой, один из них – на
электрической плитке). Смоделируйте  движение молекул в этих 2-х сосудах в один
и тот же момент времени.
8.
Объясните
физическое явление, которое вы наблюдаете в опыте. Почему крышка прилипает к
воде? (показывается опыт, демонстрирующий явление поверхностного натяжения).
9.
Опишите движение
молекул вещества в трех состояниях.

Данная  контрольная работа вместе с этапом актуализации знаний
займет весь итоговый урок (45 минут). Она охватывает весь пройденный материал,
предоставляя учителю объективную информацию о степени освоенности знаний и
умений учащимися. Вместе с тем все задания опираются на конкретные ситуации
реальной жизни, что делает их понятными и значимыми для самих ребят. Уровень
контрольной работы достаточно высок, здесь встречаются задания, требующие
серьезного размышления, поэтому и оценивать эту работу надо, учитывая ее
сложность и новизну, особо подчеркивая успехи учащихся в ответах на сложные
вопросы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа, Сайфуллин И.Р..doc

alt: Оглавление Введение . 4 1

alt: Цель и задачи проекта Цель проекта:

alt: Проектное решение Организуя методическое сопровождение введения в образовательных организациях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, будет разработана технология организации мониторинга достижения учащимися планируемых результатов…

alt: В протоколе затруднений обучающихся при выполнении диагностической работы фиксируются: все вопросы, которые задавали обучающиеся; трудности, которые испытывали обучающиеся, в порядке их возникновения; номера заданий, выполнение…

alt: ОО и педагогов пилотных ОО.

alt: Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;Умеет проследить связь между результатом и…

alt: Качество текстов и высказывание хорошее

alt: Уровень речевой культуры. 2

alt: Уметь задавать вопросы. 2. 2

alt: Умение сотрудничать: определять общую цель, пути ее достижения; распределять функции и роли в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение…

alt: Заключение Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных…

alt: Ресурсы Нормативно-правовые: 1

alt: Бросить мяч с большой скоростью

alt: В заданиях 9-15 приоритетное внимание уделяется формированию действий принимать решения в проблемной ситуации на основе работы в группах, основам прогнозирования как предвидения будущих событий и…

alt: Приложение №4

alt: Приложен и е № 5

alt: В каком состоянии вещества тело, изготовленное из этого вещества, не имеет собственной формы? а) только в жидком б) только в газообразном в) только в твердом…

intro:
1.	Актуальность проекта

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания. Система образования сегодня отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений, навыков. Федеральный государственный образовательный стандарт указывает реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу основного общего образования. Неотъемлемой частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Стандарт второго поколения для основной школы предлагает в качестве результата более совершенную систему, включающую формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся. Данные изменения кардинально меняют подходы к преподаванию физики и оценке результатов, называя их учебными достижениями учащихся. Однако вызывает опасения недостаточная осведомленность педагогов, неумение включаться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий.
В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП посредством формирования УУД как основы ведущей образовательной компетенции-умения учиться.В период введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС) целесообразно пересмотреть целевые установки деятельности администрации образовательной организации (далее - ОО), педагогов и родительской общественности. Только осознание необходимости совместных действий по стратегическому планированию достижения качественно новых результатов образования и ориентация на инновационные перспективы развития современной ОО будут способствовать как решению проблем на всех уровнях системы образования, так и интеграции России в мировое образовательное пространство.
Модернизация российского образования ставит перед учителем средней образовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания. Система образования сегодня отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Федеральный государственный стандарт указывает реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Неотъемлемой частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
В данном проекте представлен контрольно-диагностический лист по разделу «Первоначальные сведения о строении вещества» по физике для 7 класса, который включает задания на регулятивные, познавательные и коммуникативные планируемые результаты. Задания подобраны в соответствии с основными содержательными линиями, указанными в примерной программе по физике ФГОС ООО, и структурой учебника А. В. Перышкина  «Физика» 7 класс.

физика

group: Дисциплины