extracted_text:
Интерактивная программа
«Мультилето»

Цель: Формирование у детей интереса к  мультфильмам
посредством игры.

Задачи:
1.
Расширить знания детей о мире мультфильмов;
2.
Способствовать развитию у детей чувства сплоченности коллектива,
ответственности;
3.
Способствовать творческому, логическому мышлению

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация,
музыкальное сопровождение, колонка.

Реквизит:
настольная игра «Мультишар», мячи –
смайлики, игрушки-животные.

Слайды

Сценарий

(Звучит музыка. Ребята
  заходят в зал, при входе они получают жетоны – смайлики желтого и оранжевого
  цветов. Происходит деление на команды. Ребята располагаются в игровых
  секторах согласно выбранному цвету. Звучит танцевальная музыка. Мульти и
  Пульти исполняют смешной танец.)

Мульти: Привет, ребята! Как ваше настроение? (Ответы детей)
Пульти: Замечательно! Вы рады, что наступили летние
  каникулы? А какие у вас планы на лето?
Мульти: Летом нужно хорошенько отдыхать: ходить в походы, купаться
  на речке, загорать на пляже, кататься на велосипеде, на роликах, есть
  мороженое…
Пульти: И смотреть свои любимые мультфильмы..
Мульти: Если на улице не солнечная погода…
Пульти: А вы любите смотреть мультфильмы? (ответы детей)
Мульти: Назовите своих любимых мультперсонажей! (Ответы
  детей)
Пульти: Отлично! А мы работаем на детском телевидении!
Мульти:Мы ви джеи канала Мульт и сегодня предлагаем вам принять
  участие в интерактивной  игре «Мультилето 2015»! Для начала познакомимся! Я
  Мульти!
Пульти: Я Пульти! А вас как зовут? (Мульти и Пульти
  проводят игру на знакомство.)

«Мультизнакомство»

Мульти: Поздороваемся как герои мультфильма «Шрек».  Все
  девочки здороваются как Феона (Делают движение  «крутим обруч» посылают
  воздушные поцелуйчик  и кричат: «Привет»).  Давайте попробуем! (Девочки
  выполняют задание)
Пульти: Все мальчики здороваются как Шрек (Движение
  «раскачка» и кричат: «Салют») Начали! (мальчики выполняют задание) А теперь
  все вместе!!

Мульти: Молодцы! А сейчас  мы разделимся на 2
  мультикоманды! (Мульти и Пульти делят детей на 2 команды и придумывают с
  ребятами общий  командный жест)
Пульти: В нашей  и игре за правильно выполненное задание
  или победу в мультиконкурсе вы будете получать часть пазла. В финале нашей
  встречи команда, которой удастся собрать весь мультипазл, будет объявлена
  победителем сможет посмотреть классный мультфильм на большом экране и сделать
  с нами мультисэлфи. Вы готовы? (ответы детей из зала) Начали! (Вопросы
  задаются командам по очереди)

Мультиразминка

1. Каким животным был
  Тимон в диснеевском мультфильме «Король Лев»?

а) Опоссум
б) Сурикат (правильный
  ответ)
в) Вомбат

2. «Птица Говорун
  отличается умом и сообразительностью». В каком мультфильме звучит эта фраза?

а) «Возвращение блудного
  попугая»
б) «День Рождения Алисы»
в) «Тайна третьей планеты»
  (правильный ответ)

3. Героиню какого из
  диснеевских мультфильмов зовут Аврора?

а) «Русалочка»
б) «Спящая красавица»
  (правильный ответ)
в) «Красавица и Чудовище»

4. Что потерял Ежик в
  тумане?

а) Лошадь
б) Медвежонка
в) Узелок (правильный
  ответ)

5. Какого персонажа
  мультфильма «Бременские музыканты» не было в одноименной сказке братьев
  Гримм?

а) Трубадур (правильный
  ответ)
б) Собака
в) Петух

6. В мультсериале
  «Трансформеры» Автоботы борются с:

а) Мотоботами
б) Крабовидной туманностью
в) Десептиконами
  (правильный ответ)

7. Лунтик подружился с
  божьей коровкой:

а) Майей
б) Милой (правильный ответ)
в) Миной

8. Как звали главного
  питомца седьмой феи «Winx»?

а) Чико
б) Арту (правильный ответ)
в) Милли

9. Королём каких
  животных в мультфильме «Мадагаскар» был Джулиан?

а) Антилоп
б) Ленивцев
в) Лемуров (правильный
  ответ)

10. Какого героя нашего
  мультика японцы очень полюбили, прозвав «российским Покемоном»?

а) Котенок Гав
б) Голубой Щенок
в) Чебурашка (правильный
  ответ)

11. Как звали почтальона
  Печкина из мультфильма «Трое из Простаквашино»?

а) Валерий Иванович
б) Игорь Иванович
  (правильный ответ)
в) Иван Иванович

12. Из зоопарка какого
  американского города сбежали герои мультфильма «Мадагаскар»?

а) Лас Вегас
б) Чикаго
в) Нью-Йорк (правильный
  ответ)

13. Что постоянно носила
  с собой белка в мультфильме «Ледниковый период»?

а) Орех
б) Кокос
в) Желудь (правильный
  ответ)

14. Какого кота придумал
  Эдуард Успенский?

а) Кот Матроскин
  (правильный ответ)
б) Кот Леопольд
в) Котенок Гав

Мульти: А сейчас внимание на экран! Задания посложнее!
Вам необходимо назвать
  мультфильм и угадать его героев.

Мультивикторина
·
  «Утиные истории» (Скрудж Магдак,
  Вилли, Билли…)
·
  Микки Маус
·
  Том и Джерри
·
   «Хэлоу, Кити»
·
   «Алладин» (Алладин, Жасмин, Абу
  и Джинни)
·
  «Каспер»
·
   «Винни Пух и его друзья»  (Винни
  Пух, Ослик Иа, Пятачок, тигра)
·
   «Губка Боб»
·
   «Бэмби» ( с кроликом  Тампером)
·
  «Золушка»
·
   «Дамбо»
·
    Динь-Динь из мультфильма
  «Питер Пен»
·
   «Том и Джерри»
·
   «Шрек»
·
  «Русалочка» (Ариэль, Флаундер)
·
   «Ну, погоди»
·
  «Смешарики»
·
  «Маша и медведь»
·
  «Я красивый, умный и в меру
  упитанный мужчина в самом расцвете сил!»  Кто это? «Малыш и Карлсон»

 Команде,
  которая дала наибольшее количество правильных ответов, вручается часть пазла.

Конкурс «Мультразминка».
Молодцы! Отлично! А сейчас
  я предлагаю вам встать большой круг и провести «Мультразминку».  (Звучит
  музыка. Дети встают в круг и повторяют движения за Мульти и Пульти.)

Игра «Мультиреплики»

Пульти:  Все вы любите мультфильмы и хорошо знаете реплики
  мультперсонажей. Ответьте на вопрос, кому из героев мультфильмов принадлежат слова:
1. «Дело житейское!»
  (Карлсон)
2. «Это неправильный
  бутерброд!» (Кот Матроскин.)
3. «Ни-че-го я не хочу!»
  (Принцесса из м/ф «Бременские музыканты».)
4. «Ребята, давайте жить
  дружно!» (Кот Леопольд)
5. «Ну, чумадан, погоди!»
  (Волк)
6. «Скушай, доченька, яйцо
  диетическое» (Король из м/ф «Бременские музыканты».)
7. «Я на солнышке лежу».
  (Черепаха и Львенок.)
8. «А вы были на Таити?»
  (Попугай Кеша.)
9. «Живу я как поганка, а
  мне летать охота». (Водяной)
10. «Расскажи, Снегурочка,
  где была?» (Заяц)

Мульти: Вы молодцы, ребята! Отлично справились с заданием.
А сейчас мы проведем для
  вас очень интересную игру «Мульсмайл».
Вы по очереди кидаете кубик
  и достаете палочки по количеству очков, указанных на кубике. Команда, у
  которой лопнет «Мультисмайл», будет объявлена проигравшей.

Игра «Мультишар».

Пульти: Конкурс  «Мультипликатор»

- Ребята, вы знаете, что такое
  мультипликационное кино? (ответы детей из зала). Мультипликационное кино -
  это вид киноискусства. Его  произведения  создаются путём съемки
  последовательных фаз движения рисованных или объёмных объектов. Оно не
  основывается на реальных фактах.  Первые мультипликационные фильмы появились
  в 20 годах. Мультфильмы делают очень много людей. Среди них есть художник –
  мультипликатор, который рисует мульт героев.
Вот и мы с вами попробуем
  нарисовать мульт –героев. (Ребята рисуют на разноцветных листочках
  мультипликационных героев.)

Мульти: конкурс  -
  «Мультисмайл». Ваша задача: на
  скорость передавать веселый, большой «смайлик». Та команда, которая быстрее
  пройдет эту эстафету, получит часть пазла.

Пульти: конкурс «Мультимимика».
Не  во всех мультфильмах
  герои разговаривают. Иногда они просто двигаются под музыку, показывая всё
  мимикой и жестами. Сейчас представители от каждой команды будут мимикой и
  пантомимой представлять  мультгероя. На карточках написаны имена героев,
  выбирайте и готовьте.

а) Крокодил Гена
б) Кот Леопольд
в) Иван царевич и серый
  волк
г) Лиса
д) Волк и заяц
е) Чебурашка
ё) Снежная Королева
ж) Медведь.

Мульти - конкурс
  «Мультитрек»
 Ребята, мы вам предлагаем
  послушать песни и назвать мультфильмы, в которых  они звучат.

Пульти: Мульт - караоке

Отлично получается! А
  сейчас мы устроим музыкальный поединок и по командам поучаствуем в мульт - караоке.
  Пойте вместе  с нами самые известные песни из лучших мультфильмов.

Мульти: Следующее задание – по героям, предметам,
  ключевым словам нужно угадать название мультфильма.

Доктор кукольных наук,
  черепаха, тайна, 5 сольдо, пиявки, беглянка с пуделем, полено, чулан, театр
  «Молния»
(«Приключения Буратино»)

Мужчина в самом расцвете
  сил, пропеллер, крыша, малыш, варенье, домомучительница.

Корабль, апельсины,
  необычный зверёк, зеленый друг, телефонная будка, старушка с крысой.      («Чебурашка»)

Мальчик, деревня, кот,
  галчонок, корова, почтальон, посылка, пёс.     («Трое в Простоквашино»)
Медвежонок, плохие пчёлы,
  день рождения, хвост в подарок, воздушный шар.     ( «Вини Пух»)

Корзинка с гостинцами, лес,
  девочка, волк, бабушка, охотники.     («Красная Шапочка»)

Цветок, девочка, жаба, жук,
  ласточка, крот, мышь, эльфы.               («Дюймовочка»)

Коротышки, Цветочный город,
  воздушный шар, касторка, газированный автомобиль, огуречная речка, зеленый
  город.          («Приключения Незнайки и его друзей»)

Все конкурсы и задания
  пройдены. Ребята собирают из фрагментов пазл на столе. Получившийся пазл
  представляет собой заставку мультфильма, который показывается на
  мультимедийном экране.

Показ мультфильма «Гора
  самоцветов».
Мульти: До свидания!
Пульти: До новых встреч в стране «Мульти-Пульти»!

1.

file_name: !!!мультилето .docx

alt: Интерактивная программа «Мультилето»

alt: Оно не основывается на реальных фактах

title: Сценарий интерактивной программы "Мультилето"


extracted_text:
Ежедневное планирование в разновозрастной
группе по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы на тему
«Животный мир»

Дни
Недели
23.09.2019

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ПОНЕДЕЛЬНИК
  23 сентября  ТЕМА  ПЕРИОДА «Осень».  ТЕМА недели: «Животный мир ». Цель: :
  Формировать представления о птицах, животных леса. Расширить представления
  детей о птицах и животных наших лесов, их жилищах. Представления о диких
  животных, их образе жизни, повадках, питании и жилищах.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренняя
  гимнастика №2 Труд
  (С воспитателем в уголке природы).
Уход
  за крупнолистными растениями (влажное протирание листьев). Цель: Учить детей
  оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами:
  протирать крупные листья растений влажной тряпочкой, соблюдая осторожность.
  Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений,
  от чего зависит их рост и развитие. Развивать трудовые умения и навыки
Игра-экспериментирование.
  Солнце. Свет. Теневой театр. Цель: Познакомить с источниками света,
  принадлежащими к рукотворному и природному миру. Создать с помощью теней
  образы.

Работа
  по обогащению и активизации словаря. «Кто как голос
  подаёт».  Цель: расширение глагольного словаря по данной теме. Дима, Тимофей.
Ситуативная
  беседа по ЗОЖ. Оденем куклу на прогулку. Цель:
  закреплять знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу
  соответственно сезону года, погоде, систематизировать представления детей о
  здоровье. Максим, Катя

Строительные
  игры в центре игровой деятельности. «Строительные детали».
Цель:
  закреплять знания о геометрических телах; учить действовать ими по ходу
  стихотворения.

Посоветовать

Родителям
 подобрать

 и
  разучить
 с
  детьми
пословицы

 и
  поговорки

  о животных.
(НРК)

ННОД

П.Р.

«У
  медведя во бору грибы, ягоды беру….»).стр.30 О.А. Соломенникова Ознакомление
  с природой в детском саду (4-5 лет); «Почва и подземные обитатели»стр. 38
  О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду(6-7);

Ф.Р.

№10
  стр.17Л.И.Пензулаева
  Физическая культура в детском саду Средняя группа. Продолжать учить
  останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение
  группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого
  равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. №10. №10 стр. 16Л.И.
  Пензулаева Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе
  группа.

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдения
  за неживой природой. Наблюдение за небом,
  солнцем. Цель: продолжать замечать изменения, которые
  происходят в природе осенью. Развивать наблюдательность, память.
Подвижные
  игры. «Ловишки из круга». Цель: развивать у детей умение
  согласовывать движения со словами. Упражнять в ритмической ходьбе, в беге с
  увертыванием и в ловле, в  построении в круг.
 Беседа
  о сельскохозяйственных работах «Труд – кормит, лень – портит». (НРК) Цель:
  знакомить с трудом взрослых.

Работа
  по развитию движений. лазанье, под дугу группируясь «в
  комочек». Максим, Катя.
Цель:
  упражнять в лазанье под дугу, учить группироваться «в комочек», не задевая
  дугу.
Безопасность
  /ребенок в быту. Обсуждение проблемной ситуации «Как
  Иришка наступила на иголку» Цель. Закрепить правила хранения острых
  предметов. Ксения, Тимофей.

 Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
  материал. Скакалки, мячи, обручи, песочные наборы

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

пластический
  этюд «Наседка и цыплята»
(муз.
  Т. Ломовой); прослушивание
  музыкальной композиции: «Горячий конь»  (муз. Т. Ломовой); Развивать
  способность самостоятельно и заинтересованно слушать музыку, высказывать свое
  мнение о ней.  Чтение художественной  литературы: сказка Н. Калининой «Про
  козленка». Умение внимательно слушать, передавать содержание прочитанного
  произведения.

Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед.  Цель: побуждать выполнять
  элементарные правила поведения во время приема пищи. Катя .

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Работа
  по ознакомлению с искусством. Знакомство с книжной графикой В.
  Васнецов и Е. Чарушин. Цель: На примере различия их техники изображения и
  характера (звери реалистичные и сказочные; разноцветные и черно-белые),
  показать детям возможности изображения животных по-разному. Побуждать желание
  рисовать зверей по-разному.
 Чтение
  художественной литературы Е. Чарушин «Лисята». Цель:
  воспитывать бережное отношение к природе и братьям меньшим.

Работа
  по ФЭМП. Д/и «Собери в корзину «Цель: упражнять в счете до
  пяти; учить  сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе
  недостающий  предмет или убирая из большей группы лишний; учить
  ориентироваться в пространстве Максим, Катя.
Д/и
  , р/и (социальное окружение). Д/и «Предметы -
  помощники» Цель: Формировать представления о предметах, облегчающих труд
  человека. Вова, Костя М.

Самостоятельная
  деятельность в центре физического развития. Оборудование
  Ребристая доска, коврик массажный, шнур короткий (плетеный)

Прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение
  за паутинкой, рассматривание маленького паучка, отметить особенности его
  поведения.
Трудовые
  поручения: уборка мусора на участке группы.
Подвижные
  игры «Дружные пары», «Разойдись- не упади». Цель6 закреплять навыки хорошего
  отталкивания и мягкого приземления во время прыжков.

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений: ходьба между линиями (расстояние 10–15
  см), по бревну (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, ставя
  ногу с носка, руки в стороны).Дима, Ксения.

Конструирование

(из
  песка) по
  замыслу  детей.
Цели:
  развивать  творческое воображение и учить применять дополнительные материалы.

Ежедневное
  планирование в разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы»
  под редакцией Н.Е Вераксы на тему  «Животный мир»

Дни
Недели
27 .09.2019

Совместная деятельность
    взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ПЯТНИЦА
    27СЕНТЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №2
    Дидактические игры по  ФЭМП. "Кто скорее свернет ленту" Цель:
    продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку,
    обратить внимание на длину, знакомить со словами "длинный",
    "короткий".
Игры-хороводы.
    Кошка и мышка. Цели: Обучение детей четкому произношению слов. Развитие
    двигательной активности.
Д/и
    «Собери дерево из частей». Цель: Закреплять умение собирать из частей
    целое.
Региональный
    компонент. Заучивание А Барто «Золотая осень»ь: учить детей эмоционально
    воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста, красоту
    родной природы.

Дид игры по
    ознакомлению с предметами ближайшего окружения
    «Кто, кто в теремочке живет?» " Цель: Упражнять детей в умении
    группировать предметы по форме. Устанавливать сходство и различие предмета
     с образцом .Вова, Костя М.

Самостоятельная
    деятельность в книжном уголке.Рассматривание
    энциклопедий на тему «Птицы и животные наших лесов».

Оформление
 альбома

«Мой
    ласковый
и
    нежный зверь»
(с
    составлением
 рассказов

о
    домашних
 питомцах)

ННОД

Р.Р.

   «Небылицы-превертыши» стр.34. В.В
    Гербова .Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа.

Х-Э
    Р

«Яички простые и золотые»стр.36 Т.С Комарова
    Изобразительная деятельность в детском саду; «Завиток»
    (декоративное рисование).  стр. 47Т.С. Комарова Изобразительная
    деятельность в детском саду  Подготовительная к школе группа.

Ф
    Р

  №24 стр.25 Л.И.Пензулаева Физическая культура в
    детском саду Средняя группа; №12 стр.18
    Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду  Подготовительная группа.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

 Наблюдение в
    природе: Наблюдение за состоянием погоды Цель:
    формировать представление о природном явлении - тумане; учить наблюдению за
    сезонными явлениями; подмечать особенности этого явления, делать выводы.
Подвижные игры.
    «Найди  себе пару».
Цели: учить детей быстро бегать, не наталкиваясь
    друг на друга; уточнить знания цвета.
Ознакомление с семьей, трудом взрослых.
    «Исправь ошибку».  Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в
    действиях людей различных профессий.

Труд. (труд в природе).
    Сбор урожая овощей. Цели: приучать коллективно трудиться на участке;
    формировать навыки коллективного труда .  Максим, Катя.
Д\и «Узнай, чей лист». Цель: учить узнавать
    растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе).
    (экологическое сознание).
Ксения, Тимофей.

Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
    материал. Мячи, песочные наборы, скакалки

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
ПР
Р
    Р
Х-Э
    Р

прослушивание
    музыкальной композиции: «Осенняя песенка» (муз. Д. Васильева-Буглая);
    Продолжать расширять словарный запас детей при определении характера и
    настроения музыки. чтение художественной литературы: А. Прокофьев «Люблю
    березку русскую…» Приобщать к поэзии, развивать поэтический слух.

Формирование
    КГН и навыков самообслуживания. Практическое упражнение «Я слежу за своей
    одеждой». Учить аккуратно вешать одежду на стульчик. Костя Л, Агата.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

 Закаливающие процедуры. Чтение
    художественной литературы В. Бианки «лесные
    домишки». Цель: закрепить представления о том, где живут птицы, воспитывать
    интерес к природе, наблюдательность. Развивать память, речь,
    мышление.
Сюжетно-ролевая игра.
    «В мире животных» Цель: Обеспечить у детей интерес к сюжетно-ролевой игре,
    создать игровую обстановку.
Конструирование «Дом трех медведей». Учить детей
    изменять постройки в соответствии с заданными условиями «Построй такой же,
    но больше по - размеру». Совершенствовать умение надстраивать постройки в
    высоту, длину.

Индивидуальная
    работа по формированию грамматического строя речи. " В
    гостях у зайца» Цель: учить образовывать: существительные винительного
    падежа с уменьшительно-ласкательными   суффиксами, относительные   имена
    прилагательные   от   имен существительных .Ева, Максим.
Ситуативная
    беседа по нравственно -патриотическому воспитанию, нормы и правила
    взаимоотношений.
    «Нечаянно и нарочно» Цель: развивать нравственные чувства - сожаление,
    сочувствие; формировать навыки игрового общения, не задевая интересов
    партнера. Вова.

Игры
    с дидактическим материалом в центре музыкального развития.
«Весёлый
    поезд» Цель: закреплять умение различать изменения темпа музыки.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за перелетными птицами. Цели: закреплять знания о перелетных птицах;
    воспитывать интерес и любовь к пернатым; уметь выделять признаки живого
    организма. (НРК)
Подвижные игры «Шишка-камешек». Цель: учить четко и быстро
    выполнять повороты, не останавливаясь. «Часовой». Цель учить ходить  четко
    и ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений.

Индивидуальная
    работа. Развитие движений. Цели: улучшать технику ходьбы
    (переход с пятки на носок, активные движения рук); воспитывать
    выносливость.
Катя,
    Максим.

Конструирование

(из
    песка) «Чудо-огород».
Цель:
    развивать творческое воображение, учить использовать природный материал
в
    постройках (камушки, листики, веточки
и
    т. д.).

file_name: Животный мир.docx

title: Ежедневное планирование в разновозрастной группе "Животный мир"


extracted_text:
Сценарий занятия «Мы
разные – мы вместе» (Разговоры о важном) 14 ноября (5-7 класс)
Тема: Языки и культура
народов России: единство в разнообразии.
Цель: формирование
представления о важности сохранения и развития культурного наследия и языкового
разнообразия многонационального народа Российской Федерации, чувства гордости
за культуру нашей страны.

Формирующиеся ценности:
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Продолжительность
занятия: 30 минут.

Форма занятия:
эвристическая беседа, занятие предполагает также использование видеофрагментов,
мультимедийной презентации, интерактивных заданий, анализ визуальной информации
и групповую работу.

Комплект материалов:
сценарий,
видеоролик,
интерактивные задания
презентационные материалы

Содержательные блоки
занятия:
1.     Мотивационная
часть (вступительное слово учителя, беседа о том, какое значение имеет
государственный язык Российской Федерации, какие особенности имеют языки
народов Российской Федерации)
2.     Основная
часть (показ видеофильма, его обсуждение, выполнение интерактивных заданий или
организация работы в группах)
3.     Заключение
(варианты творческого задания)

Этап
  занятия

Время

Содержание
  занятия

Задача

Мотивационный

5
  мин

Название
  сегодняшнего занятия «Мы разные, мы вместе» сразу настраивает нас на то, что
  наверняка речь пойдет о понимании. В разных концах страны, разных
  республиках, краях мы говорим на разных языках, гордимся своей родной
  культурой. Как мы находим взаимопонимание? (Ответы ребят) Учитель. В нашей
  стране государственным языком Российской Федерации является русский язык.
  Русский язык объединяет всех жителей страны, позволяет понять особенности
  родной культуры, родного языка для каждого человека. И сегодня мы поговорим о
  роли языка и культуры в жизни народов нашей многонациональной страны.
Просмотр
  видеоролика Приложение 1
(обсуждение)
Из
  видеоролика мы многое узнали о языках и культуре многочисленных народов нашей
  страны. Россия бережно сохраняет их разнообразие. Поделитесь, пожалуйста,
  своими ощущениями и мыслями, отвечая на вопросы:
Какие
  факты о языках вы знали?
Какой
  язык является вашим родным языком?
Какие
  интересные особенности, существующие в вашем родном языке, вы могли бы
  назвать?
Как
  народы нашей многоязычной страны понимают друг друга?
Какова
  роль русского языка?

расширение
  представлений обучающихся о том, что бережное отношение к русскому языку, к
  языкам народов Российской Федерации закреплено в главном законе нашей страны
  – Конституции.

Основная
  часть

20
  мин

Слово
  учителя
Наша
  страна является не только крупнейшей державой мира. Российская Федерация —
  одно из самых многонациональных государств. За почти тысячелетнюю историю,
  народы, проживающие на её территории, нашли формы мирного национального
  сосуществования в единой державе без потери своей самобытности. Давайте
  убедимся в том, что, будучи разными, мы хорошо понимаем друг друга.
Интерактивное
  задание №1. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» «Народов много — страна
  одна!» (задание с выбором ответа).
Ежегодно
  в нашей стране в ноябре проходит уже традиционная Международная акция
  «Большой этнографический диктант». Большой этнографический диктант – это
  просветительский проект, который знакомит с культурой народов, проживающих в
  России, а также позволяет каждому из нас оценить общий уровень этнокультурной
  грамотности. Девиз этого диктанта: «Народов много — страна одна!» Попробуйте
  сегодня ответить на вопросы диктанта 2021 года. Приложение 2
Интерактивное
  задание №2 «Моя страна – Россия!» Установление
  соответствия достопримечательностей и региона, в котором они находятся.
Насколько
  мы эрудированны в вопросах культуры? В России десятки тысяч культурных
  объектов: музеев, храмов, памятников, парков. Исследование, которое провела
  компания Яндекс, помогло понять, сколько среди них достопримечательностей,
  известность которых выходит за пределы городов, где они расположены.
  Посмотрите на список этих достопримечательностей и их изображений и
  соотнесите их с городом (регионом), где достопримечательности находятся.
Приложение
  3
Групповая
  работа как вариант на усмотрение учителя (приложение 4)

больше
  узнать о культуре народов, проживающих в России.
осознать,
  что уважение, любовь к родному языку и культуре есть важнейшие ценности для
  любого человека, а также обучить коммуникации в малой группе и налаживанию
  межнациональных контактов.

Заключительная
  часть

5
  мин

При
  всём культурном и языковом многообразии народы нашей страны объединяют
  духовно-нравственные ценности. Среди этих ценностей – то, что дорого каждому
  народу, каждой семье, каждому человек: человеколюбие и справедливость, честь
  и совесть, воля и вера в добро, стремление к исполнению нравственного долга
  перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством. Нас объединяет русский
  литературный язык и уважение к родным языкам народов России. И нам важно
  сохранить эти ценности, объединяющие нас. Варианты творческих заданий:
1)О
  каком памятнике архитектуры вашего региона, достопримечательности вы хотели
  бы рассказать жителям других регионов нашей страны? Подберите фотографию
  (иллюстрацию) и 1–2 интересных факта.
2)
  Мы можем говорить на разных языках, но испытываем одинаковые чувства –
  радости от встречи, сожаления от обиды… Как поздороваться на вашем родном
  языке? Как попросить прощения? Как выразить благодарность? Составьте
  небольшой словарик этикетных слов для тех, кто хотел бы ближе познакомиться с
  культурой вашего народа.
3)
  Постарайтесь найти время и загляните на сайт проекта «Большая перемена»
  (https://community.bolshayaperemena.online). Какие направления вам показались
  интересными? В чём бы вы хотели принять участие? Обсудите это с родителями,
  друзьями, одноклассниками

Главный
  вывод: Россия – многонациональная и многоязычная страна с богатыми и
  разнообразными культурными традициями народов, живущих в мире и гармонии, в
  многонациональном единстве на территории Российской Федерации.

Приложение 1
Текст к видео
             Народы нашей
страны объединяют духовно-нравственные ценности: человеколюбие и
справедливость, честь и совесть, воля и вера в добро, стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
Бережное отношение к русскому языку, к языкам народов Российской Федерации
закреплено в главном законе нашей страны – Конституции.
             Во 2 пункте
68-ой статьи Конституции написано: «Республики вправе устанавливать свои
государственные языки. В органах государственной власти, органах местного
самоуправления, государственных учреждениях республик они употребляются наряду
с государственным языком Российской Федерации».
             Так, наравне
с русским языком в Республике Башкортостан используется башкирский язык, в
Чеченской Республике – чеченский.
             Республика
Татарстан наравне с русским языком, как государственным, использует татарский
язык, а Республика Саха (Якутия) – якутский. И это важно – знать
государственный язык своей республики, своего края.
            Российская
Федерация гарантирует всем её народам право на сохранение родного языка,
создание условий для его изучения и развития.
            Россия
сохраняет языки народов Российской Федерации, родные языки изучаются в школах и
вузах, на родных языках выпускаются газеты и журналы, проходят конкурсы и
фестивали, в театрах идут постановки.
            Культура
Российской Федерации является уникальным наследием её многонационального
народа, поэтому она поддерживается и охраняется государством.
            Больше узнать
об особенностях каждого региона нашей страны можно, если посещать музеи и
выставки, театры и концерты, ходить на экскурсии по родному краю. Картина нашей
уникальной России – это картина нашей с вами жизни!

Приложение 2
Интерактивное задание № 1

Вопрос 1
На Русском Севере, на
берегах Белого и Баренцева морей сложилась особая культура, связанная с
мореходством. Её частью был особый словарь названий ветров, погоды, сторон
света. Был и особый этикет. При встрече кораблей на море здесь обязательно
говорили: «Здравствуйте, на все четыре ветра». Как называют носителей подобной
культуры?
а. Семейские
б. Липоване
в. Казаки
г. Поморы
Правильный ответ: г

Вопрос 2
«С пустыми руками в гости
не ходят» — говорит русская пословица, ей вторит крымскотатарская. Собираясь в
гости, у крымских татар принято брать с собой пачку кофе. А что обязательно
должны сделать хозяева?
а. Сварить для гостя кофе

б. Убрать этот кофе
подальше
в. Погадать на кофейных
зёрнах
г. Угостить гостя чаем
Правильный ответ: а

Вопрос 3
Ниже перечислены названия
разных традиционных видов одежды и обуви народов Сибири и Кавказа. Какой из
этих предметов изготавливают из войлока, а не из меха?
а. Гусь
б. Кухлянка
в. Кисы
г. Бурка
Правильный ответ: г

Вопрос 4
В 2006 г. в Москве открыли
необычный памятник фольклорному персонажу, которого считают своим и на Кавказе,
и на Востоке. Он лукав и мудр, справедлив и насмешлив. Скульптор изобразил
героя вместе с его верным спутником – осликом. Как зовут героя?
а. Синдбад-Мореход
б. Ходжа Насреддин
в. Алладин
г. Али-баба
Правильный ответ: б
Вопрос 5
«Ысыах» – главный
национальный праздник этого народа, который его представители, проживающие в
столице, ежегодно в течение уже многих лет, отмечают в начале июня в
музее-усадьбе «Коломенское». Праздник связан с поклонением солнечным божествам
и плодородием. О каком народе идёт речь?
а. Буряты
б. Уйгуры
в. Калмыки
г. Якуты
Правильный ответ: г

Приложение 3
Интерактивное задание №2
«Моя страна – Россия!»
         Установление
соответствия достопримечательностей и региона, в котором они находятся.
Учитель. Насколько мы эрудированны в вопросах культуры?
В России десятки тысяч
культурных объектов: музеев, храмов, памятников, парков. Исследование, которое
провела компания Яндекс, помогло понять, сколько среди них
достопримечательностей, известность которых выходит за пределы городов, где они
расположены.
           Посмотрите на
список этих достопримечательностей и их изображений и соотнесите их с городом
(регионом), где достопримечательности находятся.
(Правильные ответы)
Зимний дворец и Эрмитаж -
Санкт-Петербург
Московский Кремль - Москва
Мамаев курган - Волгоградская
область
Церковь Покрова на Нерли
- Владимирская область
Кижи - Карелия
Аркаим - Челябинская
область
Казанский кремль - Казань
Памятник «Тысячелетие
России» - Новгород Великий

Приложение 4
Групповая работа
Задание 1. «Мы разные, мы
вместе!»
Форма работы: групповая.
Класс делится на 4–5 групп. Каждая группа получает листы и ручки (карандаши)
для работы, определяется тот, кто будет представлять работу группы.
Цель задания: показать,
что уважение, любовь к родному языку и культуре – важнейшие ценности для любого
человека; показать существование ценностей, которые важны для всех людей вне
зависимости от их национальности; совершенствовать умения взаимодействовать в
малой группе.
Задание: напишите на
карточке ответы на вопросы (выполняется индивидуально каждым обучающимся):
• Какой язык вы считаете
родным языком?
• Что вы больше всего
цените в культуре своего народа?
Затем каждая группа
собирает ответы всех участников, обсуждаются ответы. Представители от каждой
группы озвучивают самые интересные ответы.
Итоговая рефлексия:
• Близки ли ответы, когда
речь идёт о разных родных языках и разных культурах?
• Почему ответы так
близки и в случае, когда речь идёт об одном родном языке и об одной культуре?

Задание 2. «Подарочная
карта»
Цель: показать ценность
умения поделиться друг с другом – знаниями, делами, добрыми словами.
Форма работы: групповая.
Класс делится на 4–5 групп.
Задание: представим себя
добрыми волшебниками, у которых есть возможность «подарить» человеку другой
национальности что-то очень ценное из достижений вашей родной культуры –
поделиться с ним радостью. Это могут быть песни, стихи, картины, книги, сказки,
народные легенды и т.д. Каждый обучающийся получает карточку – «подарочную
карту», на которой он напишет, в чём состоит этот подарок.
Задача состоит в том,
чтобы подарок показал щедрость и желание установить прочные контакты с
представителем другой национальности. Затем каждая группа собирает ответы всех
участников, «подарки» обсуждаются. Группа делает выбор, о каком самом
интересном варианте будет рассказано всему классу. Авторы самых интересных
«подарков» от всех групп озвучивают свои предложения, объясняя свой выбор.
Итоговая рефлексия:
• Почему вы выбрали
именно этот подарок? Что он выражает?
• Легко ли было сделать
выбор?

Задание 3. «Моя малая
родина: знаю, люблю, горжусь!»
Цель: показать ценность
родного края, региона; расширить представления о культурном и языковом
своеобразии малой родины. Форма работы: групповая. Класс делится на 4–5 групп.
Важно заранее подготовить
(совместно с учителями истории или географии) карты региона /города.
Задание: знаете ли вы о
Всероссийском проекте «Большая перемена»? Победители одного из конкурсов
«Познавай Россию» смогли отправиться в «Путешествие мечты» через всю страну,
смогли увидеть её знаковые места: Токаревский маяк во Владивостоке, планетарий
в Новосибирске, космодром Восточный в Амурской области, Кремль Нижнего
Новгорода, Омскую крепость, мечети Татарстана, буддистские храмы Забайкалья. А
также Уральские горы, Красноярскую ГЭС, Кругобайкальскую железную дорогу и
многое другое.
          Представим, что
мы экскурсоводы, разрабатывающие маршрут по родному краю, родному городу.
Отметьте на карте района, города те места, которые непременно надо включить в
маршрут по вашей малой родине.
        По результатам
работы создаётся карта с общим названием «Моя малая родина: знаю, люблю,
горжусь!»

Использованный материал: https://razgovor.edsoo.ru/topic/24/grade/57/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы разные - мы вместе (Разговоры о важном) 5-7 класс.docx

alt: Интерактивное задание №2 «Моя страна –

alt: Заключительная часть 5 мин

alt: На Русском Севере, на берегах

alt: Али-баба Правильный ответ: б

alt: Приложение 4 Групповая работа

alt: Задание: представим себя добрыми волшебниками, у которых есть возможность «подарить» человеку другой национальности что-то очень ценное из достижений вашей родной культуры – поделиться с ним…

title: Классный час "Мы разные - мы вместе" (Разговоры о важном) 5-7 класс


file_name: По информатике Понятие алгоритма.docx

title: По информатике


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 45»

Программа спортивно–оздоровительной
направленности для обучающихся 5-6 классов
«Общая физическая подготовка»
(Срок реализации – 1 год)

          Составитель: Булатова Анна Сергеевна,
                                                                           учитель
физической культуры,
высшей категории

Златоуст
Программа составлена с учетом климатических условий
нашего края и материальных возможностей школы на основе программы В. Ю.
Латунина «Программа развития и образования школьников средствами спортивной
деятельности».; "Программы общеобразовательных учреждений физического
воспитания учащихся 1 - 11 классов", «Физкультура 5-6 классы» С.Е. Гломидова.
    Актуальность: программа позволяет решать
задачи физического воспитания школьников, повышения работоспособности и
улучшение состояния здоровья; развитие способности к самостоятельной,
творческой деятельности. Программа включает в себя все основные разделы,
входящие в программу по физической культуре.
Цели программы:
- формирование у учащихся целостного представления о
физической культуре, её возможностях в повышении работоспособности и улучшении
состояния здоровья;
-  воспитание личности, способной к самостоятельной
творческой деятельности.
 Задачи программы:
-
укрепить здоровье, физическое развитие
и повышение работоспособности учащихся;
-
способствовать воспитанию у
школьников высоких нравственных качеств;
-
формировать понятия о том, что
забота о своём здоровье является не только личным делом;
-
способствовать формированию
потребности в систематических и самостоятельных занятиях физическими
упражнениями;
-
целенаправленно работать по
подготовке детей к соревнованиям школьного и районного уровней;
-
формировать у учащихся, посещающих
секцию, коммуникативную и социальную компетентности.

Предлагаемая программа общей физической
подготовки является дополнительной, она рассчитана на учащихся 10-12 летнего
возраста. В секции могут заниматься все желающие ребята, не имеющие
противопоказаний по здоровью.
Программа рассчитана на 1 учебный год – 204
часа (6 часов в неделю).
Режим занятий секции – 3 раза в неделю по 2
академических часа.

Формы контроля.
С целью контроля за результативностью занятий в секции
проводится проверка физической подготовленности учащихся: наблюдения
руководителя секции, промежуточные и контрольные замеры, участие в спортивных
соревнованиях школьного и муниципального уровней. Данный контроль помогает
учителю принимать меры к устранению выявленных недостатков в физической
подготовленности учащихся, дифференцированно подбирать учебные задания.
С помощью тестов учитель и сами учащиеся могут
проследить, какие успехи в физической подготовленности достигнуты учащимися за
определенный период времени по основным видам движений.

Формы
обучения.
Теоретические
занятия, практические занятия в спортивном зале и на стадионе, спортивные игры,
эстафеты, соревнования.

Итогом реализации программы  станет спортивный праздник.
Ожидаемый результат - хорошие результаты при участии в
различных спортивных соревнованиях,

Годовой план-график

№ пп

Тема

Кол-во часов

1.

Вводное занятие

3

2.

Легкая атлетика

16

3.

Футбол

36

4.

Лыжная подготовка

17

5.

Пионербол, волейбол

53

6.

Гимнастика

27

7.

Баскетбол

47

  8.

Резерв

5

          Итого

204

План-график учебных занятий.

№ пп

Наименование раздела и
  темы.

Кол-во часов

КК

1
*

*
*

2
*
*

*
*

*

*
*

3
*

*
*
*
*
*

*
*
*

*
*

4
*
*
*

*
*
*

*
*
*

5
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*

*

*
*

*
*

6
*
*
*
*
*
*
*

7
*
*

*
*

*

*

*
*
*
*

*
*

*
*
*
*

8

Вводное занятие.
Содержание программы.
  Основные  задачи на учебный год. Согласование расписания занятий.
Основы техники
  безопасности.
Проверка физической
  подготовленности учащихся.

Легкая атлетика.
Челночный бег3х10 м.,4х10
  м., 5х10 м.
Бег в медленном темпе на
  выносливость. Бег 30 м.
Промежуточные замеры.
Техника метания малого
  мяча. Игра Кто дальше?
Бег в медленном темпе на
  выносливость. Бег 100 м.
Бег 1000
   м.
Контрольные замеры.

Футбол.
Техника передачи мяча
  (пас). Правила игры в футбол.
Техника ведения мяча
  (дриблинг).
Техника подката и отбора
  мяча.
Техника владения мячом.
Промежуточные замеры.
Розыгрыш стандартных ситуаций: штрафной, угловой, аут, одиннадцатиметровый.
Судейство в футболе.
Эстафеты с футбольным мячом.
Закрепление пройденных умений и навыков в процессе игры в футбол.
Соревнования по футболу.
Контрольные замеры.

Лыжная подготовка.
Техника классического
  хода на лыжах.
Техника конькового хода
  на лыжах.
Техника подъема на склон
  «лесенкой», «елочкой».
Промежуточные замеры.
Скоростной спуск со
  склона на лыжах.
Техника преодоления слона
  на лыжах «серпантином».
Тропление лыжни.
Соревнования по лыжным
  гонкам.
Контрольные замеры.

Пионербол. Волейбол.
Правила игры в пионербол.
  Судейство.
Стойка игрока,
  перемещение в стойке, комбинация из основных элементов.
Техника подачи мяча в
  игре пионербол.
Техника передачи мяча в
  игре пионербол.
Закрепление полученных
  умений и навыков в процессе игры пионербол.
Соревнования по
  пионерболу.
Промежуточные замеры.
Правила игры волейбол.
  Судейство.
Овладение техникой
  передвижения, остановок, поворотов и стоек в игре волейбол.
Техника приема и передач
  мяча в игре волейбол.
Техника приема и передач
  мяча через сетку в игре волейбол
Техника подачи мяча в
  игре волейбол.
Закрепление умений и
  навыков в процессе игры волейбол.
Соревнования по
  волейболу.
Контрольные замеры.

Гимнастика.
Кувырки вперед через
  голову.
Мост. Свеча. Стойка на
  голове.
Прыжки через козла в
  ширину.
Промежуточные замеры.
Висы на перекладине.
Комплексы гимнастических
  упражнений.
Контрольные замеры.

Баскетбол.
Правила игры баскетбол.
  Судейство.
Стойка игрока,
  перемещение, остановка, повороты.
Комбинации из освоенных
  элементов.
Ловля и передача мяча
  двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении.
Ведение мяча в различных
  стойках на месте и в движении.
Броски одной и двумя
  руками с места и в движении, с расстояния до корзины 3,60
   м.
Вырывание и выбивание
  мяча.
Промежуточные замеры.
Комбинация из освоенных
  элементов.
Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0).
Нападение быстрым
  порывом.
Игра по упрощенным
  правилам мини-баскетбола.
Игры и игровые задания
  (2:1, 3:1, 3:2, 3:3).
Игра баскетбол.
Соревнование по
  баскетболу.
Контрольные замеры.

Спортивный праздник.

Резерв.

3
1

1
1

16
3
3

1
3

3

2
1

36
3

3
3
3
1
6

3
5
6

2
1

17
2
3
2

1
2
2

2
2
1

53
4
4

4
4
3

3
1
3
4

4

4

6
6

2
1

27
6
6
2
1
6
5
1

47
2
3

3
3

3

3

2
1
3
5

3
3

3
6
3
1

5

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

Коммуникативная и социальная
  компетентности.

ИТОГО

204

Список использованной литературы.

1.
В. Ю. Латунин «Программа развития
и образования школьников средствами спортивной деятельности». Мин. образования
(Москва – 2000 г.);
2.
«Программа общеобразовательных
учреждений физического воспитания учащихся 1 - 11 классов» (Москва 2007
 г.);
3.
 «Физкультура 2 класс» М. С. Блудилина
и С. В. Емельянов. (Волгоград «Учитель АСТ» 2002
 г.);
4.
«Физкультура 3 класс» И. И. Должиков.
(Москва 2003 г.);
5.
«Поурочные разработки по
физкультуре 1-4 класс» В. И. Ковалько  (Москва 2003
 г.);
6.
«Физкультура 5 класс» С. Е.
Гломидова. (Волгоград «Учитель АСТ» 2003
 г.);

file_name: Методическое пособие Общая физическая подготовка.doc

alt: Годовой план-график № пп

alt: План-график учебных занятий. № пп

alt: Вводное занятие. Содержание программы

alt: Вводное занятие. Содержание программы

alt: Список использованной литературы

intro: Программа спортивно-оздоровительной направленности для детей 5-6 классов

физическая культура

group: Дисциплины

title: Программа спортивно-оздоровительной направленности для обучающихся 5-6 классов "Общая физическая подготовка"


extracted_text:
Раздел 5. 1
1.
Программа на языке третьего
поколения является машинно-независимой в том смысле, что ее команды не содержат
машинные атрибуты, такие, как номера регистров и машинные адреса ячеек памяти.
Кроме того, она является машинно- зависимой, поскольку в ней по-прежнему
возможны ситуации арифметического переполнения и появления ошибки округле- ния.
2.    Основное отличие заключается в том,
что ассемблер переводит каждую команду исходной программы в единствен- ную
машинную команду, тогда как компилятор часто порождает сразу несколько команд
на машинном языке, чтобы полу- чить эквивалент единственной команды исходной программы.
3.    Декларативная парадигма
программирования основывается на разработке описания задачи, которую требуется
ре- шить. Функциональная парадигма требует от программиста описывать решение
задачи в виде решений более мелких задач. Объектно-ориентированное
программирование делает упор на описании компонентов предметной области задачи.
4.    Языки третьего поколения позволяют в
значительной степени формулировать текст программы непосредственно в терминах
предметной области задачи, а не в терминах компьютерной тарабарщины, как это
требовалось в языках предыду- щих поколений.

file_name: Раздел 5. 1.docx

alt: Раздел 5. 1 1. Программа на языке третьего поколения является машинно-независимой в том смысле, что ее команды не содержат машинные атрибуты, такие, как номера регистров…

title: Раздел 5. 1.docx


extracted_text:
Статья на тему:
«Инновационные методы обучения в начальной школе: от
теории к практике»

Введение

В
современном мире образование претерпевает значительные изменения, и начальная
школа не является исключением. Инновационные методы обучения становятся ключевым
фактором в повышении эффективности образовательного процесса и развитии у детей
необходимых навыков 21 века. В данной статье мы рассмотрим наиболее актуальные
инновационные методы обучения и их практическое применение в начальной школе.

1.
Проектное обучение

Теория:
Проектное обучение основано на идее, что дети лучше усваивают знания, когда
активно участвуют в решении реальных проблем и задач.

Практика:
-
Организуйте мини-проекты по темам учебной программы. Например, проект "Наш
школьный сад" может объединить знания по окружающему миру, математике и
русскому языку.
-
Поощряйте детей к самостоятельному поиску информации, планированию и
презентации результатов.
-
Используйте групповые проекты для развития навыков сотрудничества.

2.
Геймификация

Теория:
Использование игровых элементов в неигровом контексте повышает мотивацию и
вовлеченность учащихся.

Практика:
-
Создайте систему баллов и наград за выполнение заданий и достижение учебных
целей.
-
Используйте образовательные игры и приложения, такие как Kahoot! или Quizlet,
для закрепления материала.
-
Разработайте "квесты" по различным предметам, где ученики
"проходят уровни", решая задачи.

3.
Перевернутый класс

Теория:
Ученики знакомятся с новым материалом дома, а в классе время используется для практики
и обсуждений.

Практика:
-
Подготовьте короткие видеоуроки или презентации для домашнего просмотра.
-
Используйте классное время для выполнения упражнений, дискуссий и групповой
работы.
-
Предоставьте дополнительные материалы для углубленного изучения темы.

4.
Технология развития критического мышления

Теория:
Развитие навыков анализа, оценки и творческого применения информации.

Практика:
-
Используйте методику "Знаю – Хочу узнать – Узнал" при изучении новых
тем.
-
Применяйте технику "Шесть шляп мышления" Эдварда де Боно для анализа
проблем с разных точек зрения.
-
Практикуйте составление кластеров и интеллект-карт для структурирования
информации.

5.
Интегрированное обучение

Теория:
Объединение различных предметных областей для целостного восприятия мира.

Практика:
-
Разрабатывайте уроки, объединяющие, например, литературу и искусство,
математику и технологию.
-
Используйте межпредметные связи для решения комплексных задач.
-
Организуйте тематические дни, где все уроки посвящены одной теме с разных точек
зрения.

6.
Персонализированное обучение

Теория:
Адаптация учебного процесса к индивидуальным потребностям и способностям
каждого ученика.

Практика:
-
Используйте адаптивные технологии и приложения, которые подстраиваются под
уровень ученика.
-
Предлагайте задания разного уровня сложности на выбор.
-
Разрабатывайте индивидуальные планы обучения для учеников с особыми
потребностями.

7.
Обучение на основе исследования

Теория:
Стимулирование любознательности и научного мышления через практические
исследования.

Практика:
-
Организуйте мини-лаборатории в классе для проведения простых экспериментов.
-
Поощряйте детей к формулированию гипотез и их проверке.
-
Используйте метод наблюдения и фиксации результатов в дневниках наблюдений.

8.
Социально-эмоциональное обучение

Теория:
Развитие эмоционального интеллекта и социальных навыков наряду с
академическими.

Практика:
-
Включайте в уроки упражнения на развитие эмпатии и самоосознания.
-
Используйте ролевые игры для отработки навыков общения и решения конфликтов.
-
Практикуйте техники mindfulness для развития внимательности и снижения стресса.

9.
Технология сотрудничества

Теория:
Обучение через взаимодействие и совместное решение задач.

Практика:
-
Организуйте работу в малых группах с четким распределением ролей.
-
Используйте методику "Пазл" (Jigsaw), где каждый член группы отвечает
за свою часть общей задачи.
-
Практикуйте взаимное обучение, где ученики объясняют материал друг другу.

Заключение

Внедрение
инновационных методов обучения в начальной школе требует от учителя творческого
подхода, гибкости и постоянного профессионального развития. Важно помнить, что
не существует универсального метода, подходящего для всех ситуаций.
Эффективность обучения достигается через комбинирование различных подходов и их
адаптацию к конкретным условиям класса и индивидуальным особенностям учеников.

Применение
инновационных методов способствует не только лучшему усвоению учебного
материала, но и развитию критического мышления, креативности, коммуникативных навыков
и способности к самообучению – качеств, необходимых для успешной жизни в
современном мире.

Учителям
начальных классов рекомендуется постепенно внедрять новые методы, анализировать
их эффективность и делиться опытом с коллегами. Только через практику и
рефлексию можно найти оптимальные пути применения инновационных методов в
конкретных образовательных условиях.

file_name: Статья на те11111111.docx


extracted_text:
Вариант
1
1. Жанр романа «Евгений Онегин»?
А)
автобиографический роман
Б)
роман в стихах
В)
исторический роман

2. Как называется период творчества
Пушкина, в который была завершена основная работа над романом «Евгений Онегин»?
А)
Петербургский период
Б)
Болдинская осень
В)
Южная ссылка

3. Что сделал Пушкин с рукописью X
главы романа, так как она считалась «опасной»?
А)
сжёг
Б)
закопал в саду в родовом имении
В)
спрятал в тайнике

4. Какое произведение мировой литературы
является жанровым образцом романа «Евгений Онегин»?
А)
«Дон Жуан» Дж. Байрона
Б)
«Фауст» И. Гёте
В)
«Дон Кихот» М. Сервантеса

5.
По словам В.Г. Белинского, роман «Евгений Онегин»  –
это
«… русской жизни». Какое слово пропущено?
А)
справочник
Б)
путеводитель
В)
энциклопедия
Вариант
2
1. Где Пушкин начал писать роман «Евгений
Онегин»?
А)
в Санкт-Петербурге
Б)
на Кавказе
В)
в Кишинёве

2. Почему X
глава романа считалась «опасной»?
А)
в ней были любовные сцены
Б)
она была пронизана декабристскими настроениями
В)
она содержала призыв к сохранению крепостного права

3. Какой эпизод был написан Пушкиным после
завершения основной работы над романом?
А)
«Именины»
Б)
«Письмо Онегина к Татьяне»
В)
«Поединок»

4. Благодаря чему картины русской жизни,
представленные в романе, обретают динамику?
А)
благодаря близости «Евгения Онегина» к «литературе путешествий»
Б)
благодаря близости «Евгения Онегина» к «плутовскому роману»
В)
благодаря близости «Евгения Онегина» к «рыцарскому роману»

5. Как называется особая форма
художественного высказывания в романе «Евгений Онегин»?
А)
«пушкинский ямб»
Б)
«татьянин катрен»
В)
«онегинская строфа»

file_name: Тест по статье учебника о ЕО.docx

alt: Вариант 1 1. Жанр романа «Евгений

title: Тестирование по роману А.С. Пушкина "Евгений Онегин"


extracted_text:
№ 1245174ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Купаев Амир Гаязович

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
III
  степени
№
  1245174ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
60%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Неверно

2

Верно

7

Неверно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Технологическая карта по литературному чтению
«М.
М. Зощенко – «Золотые слова»»

Выполнила:

    Студентка группы Ш – 37

                                                                                Ладкина
    Арина Юрьевна

                Проверили:

    Методист от колледжа:
                                                                                Прягаева
    Елена Алексеевна

                                                       _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Методист от школы:

                                             Соколова Ольга Александровна

    _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Структура
технологической карты урока литературного чтения

Тема

«М. М. Зощенко –
  «Золотые слова»».

Цели деятельности
педагога

Знакомство
  с произведением М. М. Зощенко «Золотые слова».
Воспитание чести и достоинства, ответственности
  за свое поведение перед друзьями.
Развитие умения
  видеть в юмористических произведениях серьезное и делать выводы.

УМК

«Школа России» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и
  др.

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:

-воспринимать на слух
  художественное произведение в исполнении учителя;
- отвечать на вопросы
  по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции;
- высказывать и
  аргументировать своё отношение к прочитанному тексту.
Личностные:
- формировать умению
  выражать своё эмоциональное отношение к содержанию прочитанного рассказа
  (устно высказывать своё мнение по поводу героев и обсуждаемых проблем).
Регулятивные:
- формировать умение
  менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;
-принимать алгоритм
  выполнения учебной задачи;
- развитие умения
  адекватно оценивать свои результаты учебной деятельности.
Познавательные:
- формулировать
  познавательную цель;
- формировать умение извлекать
  необходимую информацию из текста;
- развивать навык осознанно
  строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
- развивать умение задавать
  вопросы;
- формировать умение точно
  выражать свои мысли, следить за речью.

Методы и формы
  обучения

Формы работы: индивидуальная, фронтальная,
  работа в парах.
Методы: словесный,
  объяснительно-иллюстративный, практический, работа с книгой.

  Наглядно-
демонстрационный
материал

Наглядный
  материал.

Оборудование

АРМ
  педагога, учебник по литературному чтению за 3 класс 2 часть,  интерактивная
  доска и мультимедиа-проектор, раздаточный материал.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы организации совзаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежу- точный контроль

Оргмомент

Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живет
То куда-то вдруг уйдет,
То внезапно возвратится,
Грусть – тоска её боится.
- Что это такое? (Улыбка)

- Подарите друг другу
  улыбки, повернитесь  к гостям и подарите им свои улыбки, и  начнем
  урок.
Меня
  зовут Арина Юрьевна, и урок литературного чтения сегодня у вас проведу я.

Слушают
  учителя.

- Улыбка.

Улыбаются
  друг другу и гостям.

Фронтальная.

Коммуникативные: приветствие учителя.

Регулятивные:

готовность
  рабочего места.

Зрительный
  контакт.

СТиЦ

Посмотрите
  внимательно на экран.

Что это за слова?
А что значит
  «вежливые слова»?

Какие еще вежливые
  слова вы знаете?

- Слово обладает
  великой силой.
Есть поговорка
  «Слово не воробей, вылетит не поймаешь», думаю, все ее слышали и не раз.
  Скажите, пожалуйста, как вы понимаете значение этих слов «Слово не воробей,
  вылетит – не поймаешь»?

Все правильно.
Мне бы очень
  хотелось, чтобы в вашей речи было много вежливых слов, что бы они были в постоянном употреблении. Что
  бы в вашей речи не было бранных слов и выражений, что бы вы их не произносили
  в сторону друзей, сверстников, учителей и родителей. Потому что вы
  показываете свое бескультурье и неуважение к собеседнику. И в последствие на
  вас люди будут смотреть по-другому и относиться будут иначе.
- Скажите,
  пожалуйста,  как можно назвать человека, который всегда говорит волшебные
  слова, такие, какие представлены у нас на слайде и те, которые назвали вы?

- Верно, это
  воспитанный человек. Надеюсь, что большинство из вас хотят стать воспитанными
  людьми.
Есть такая пословица:
«От доброго слова
  язык не усохнет».
Поэтому, ребята,
  старайтесь как можно чаще использовать вежливые слова и иногда делать
  комплименты другим людям, даже без повода. И тогда вы не только порадуете
  собеседника, но еще и сами получите удовольствие внутри, и поймете, как это
  приятно. И тогда, быть может и вам станут чаще говорить комплименты.

На сегодняшнем
  уроке мне хотелось бы поведать вам об одном авторе литературных произведений,
  который через свои рассказы воспитывал в человеке вежливость, воспитывал
  читателей через слова, что были на страницах книг – его творений.
- Сегодня мы
  познакомимся с биографией и творчеством М.М.Зощенко и его произведением
  «Золотые слова».
Это один из великих
  русских авторов, который призывал
- Как вы думаете, о
  чем именно мы сегодня будем вести  беседу?

Совершенно верно.

Слушают учителя,
  смотрят на мульт. экран.
- Это вежливые
  слова.
- Это добрые,
  волшебные слова, они дарят нам теплоту в душе, хорошее настроение.
Дети перечисляют
  несколько вежливых слов:
Мир вашему дому, рад приветствовать тебя,
  Добры день…, Мое почтение, Очень приятно, Спасибо, Тронут вниманием, Здравия
  желаю….

- Сначала нужно
  думать, что хочешь сказать, а уже потом произносить. Нужно уметь говорить
  такие слова, что бы они не были обидными для кого-то.

- Такого человека
  называют вежливым или воспитанным.

Слушают внимательно
  учителя.

- Может быть, мы
  будем говорить о том, каким человеком был М. М. Зощенко, узнаем какие-либо
  интересные факты о нем; узнаем, какие произведения он писал.

Фронтальная.
Индивидуальная.

Познавательные:
- формулировать
  познавательную цель;
- проводить
  доказательство;
 - извлекать
  необходимую информацию;
- осознанно строить
  речевое высказывание.

Зрительный
  контакт.

Правильность
  ответов.

Подготовка
к
восприятию
текста

Краткая
  биографическая справка.
Михаил Михайлович
  Зощенко (1894 – 1958 гг.).

Человек, чья жизнь
  была не легкой, который прошел через многое и сумел устоять и прожить
  достойную жизнь.

М. М. всю жизнь
  стремился к литературе. Особенно ему удавалось описывать детские характеры в
  своих произведениях.

Будучи
  гимназистом Зощенко хотел связать свою жизнь с писательской деятельностью.
  Интересен факт, что у него была очень низкая успеваемость по многим
  дисциплинам, в частности по русскому языку и литературе.

За свою жизнь
  «обуздал» много профессий, самых разных и, порой,  не схожих вовсе меду собой
  ничем.
Он
  успел поработать милиционером, сапожником, секретарем суда, счетоводом и даже
  инструктором по птицеводству.

Когда
  он писал свои юмористические рассказы для детей, хотел научить юных читателей
  быть храбрыми и сильными, добрыми и умными!

В его
  произведениях многие узнавали себя. Не каждый человек достойно может пережить
  такую «встречу с самим собой» в рассказе, над которым смеются тысячи
  читателей.

Имея
  пагубную привычку –курение, М. М. Зощенко остро ощутил ее последствия -
  осложнении здоровья, которые закончились летальным сходом.
В
  честь Зощенко назван астероид под номером 5759.
                  Выставка
  книг.
Может, кто то из вас
  уже знает, какие произведения написал М. М. Зощенко?
Михаил Михайлович
  создал такие известные произведения, как «Маленькие хитрости», «Галоши и
  мороженое», сборник рассказов «Рассказы для детей», «Хитрые и умные», «Самое
  главное» и много других произведений. Самую большую популярность писателю
  принес цикл рассказов под названием «Леля и Минька».
 В них писатель
  Михаил Зощенко рассказывает о своём собственном детстве, где Минька – это и
  есть Михаил Зощенко, а Лёля – его старшая сестра Ольга.
 А мы с вами будем
  читать рассказ «Золотые слова».

Словарная работа.
А
  теперь давайте посмотрим, какие слова в тексте нам могут быть непонятны,
  которые нам не известны.

(На
  каждой парте будут «пазы». Дети будут работать в парах, соотносить понятия –
  слова с их значениями. После будут проверять вместе с учителем, верно л они
  выполнили задание)

А
  теперь будем работать в парах. У вас на партах лежат «пазлы». Сейчас я дам
  вам немного времени, за которое вы должны в парах, помогая друг другу найти и
  соотнести «слова» с их понятиями. Из нескольких понятий есть лишь одно
  понятие. Как только вы выполните задание – мы с вами проверим, верно ли вы
  справились с заданием.

1.    Абсурд - нелепость, бессмыслица.
2.    Прельщала – стала заманчивой,
  приятной.
3.    Угореть - отравиться угаром,
  потерять соображение.
4.    Развязно – излишне свободно и
  непринуждённо в обращении с другими.
5.    Раскаяться - сознавать, что поступил
  дурно, неправильно, ошибочно, начать испытывать сожаление об этом.
6.    Соблазн - искушение, приманка, нечто
  влекущее.
7.    Беспрекословно – делать что-то без возражений,
  отговорок, не смотря на то, есть желание или же нет.
8.    Огорчение -  небольшая печаль или
  неприятность.
9.    Подражать – повторять что-то за кем-либо.
10. Чрезвычайно -  очень исключительно.
11. Буквально - В прямом смысле, что-то есть в
  действительности.

Мы с вами узнали значение слов, которые могли не знать и
  теперь готовы читать рассказ « Золотые слова».

 -Как вы думаете, это произведение будет грустное
  или смешное?
- Почему вы так решили?
- По заглавию предположите, о чём будет это произведение.
Давайте
  узнаем, верны ли ваши предположения, прочитав рассказ.

Слушают учителя.

Рассказывают, какие
  произведения М. М. Зощенко знают дети 3 класса.

Слушают задание
  учителя.

Прослушав
  рекомендации учителя, приступают к выполнению работы в парах, собрат
  литературные пазлы, подбирая к новым слова подходящие, на их взгляд,
  значения.

  После, проверяют вместе с учителем, верно ли выполнили задание.

Слушая вопросы
  учителя, отвечают на них, предполагая, какое будет произведение и о чем в нем
  будет говориться.

Фронтальная

Коммуникативные: -  задавать вопросы; с полнотой и точностью выражать
  свои мысли.
Познавательные:

-
  проводить доказательство;
- извлекать
  необходимую информацию;
- осознанно
  строить речевое высказывание.

Зрительный
  контакт.

Правильность
  ответов.

Первичное
  чтение

Откройте
  учебники на странице сто сорок четвертой (144).
Сядьте ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили
  как прилежные ученики, глазки опустили в учебники, следим за текстом.

Комбинированное чтение.
Сейчас мы будем с вами все вместе читать. Читать будем по
  отрывкам. Сначала читаю я вслух, после, останавливаясь, и даю вам время на
  прочтение отрывка текста жужжащим чтением. После, не останавливаясь, вновь
  продолжаю я.
Таким образом, по очереди: я – вы-  я- вы,  мы будем читать все
  произведение.

Приготовилось. Настроились на работу.
- Слушаем внимательно!

(При прочтении учитель делает небольшую паузу, чтобы учащиеся
  пережили непосредственное эмоциональное настроение от только
  что услышанного).

Дети
  открывают учебники.

Садятся
  правильно

Слушают
  чтение учителя.

Дети
  читают вместе с учителем.

Фронтальная.
Индивидуальная.

Предметные:
воспринимать
  на слух художественное произведение в исполнении учителя.

Регулятивных: - формировать умение
  менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

-принимать алгоритм выполнения
  учебной задачи.

Зрительный
  контакт.

Проверка
  первичного восприятия

-Какие
  эмоции у вас вызвало данное произведение?

-Какие
  чувства возникли после прослушивания данного произведения?

- Мне
  данный рассказ показался смешным, юмористическим, но немного грустным, когда
  детей отругали за их проказы и они ничего не сказали, хотя выполняли
  беспрекословный приказ отца. А также, мне кажется, этот рассказ является
  очень поучительным.

Веселые эмоции.
Позитивные  эмоции.
Грустные эмоции
  (Сочувствие детям).

Фронтальная

Предметные:
-отвечать на
  вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции;
- высказывать и
  аргументировать своё отношение к прочитанному.

Личностные:
- формировать
  умению выражать своё эмоциональное отношение к содержанию прочитанного.

Зрительный
  контакт.

Правильность
  ответов..

Физминутка

Мы,
  детки, послушные и исполнительны,
Правила
  нарушать – мы не любители!
Если
  сказали: «Молчать за столом!»,
Будем
  молчать мы с Лёлей вдвоем!
Ну,
  а если случилась какая беда-
Мы
  промолчим. Ведь говорить нам нельзя!
Может,
  быть в чем-то мы и не правила,
Но
  не станем нарушать запреты от папы!

Повторяют
  за учителем движения.

Фронтальная.
Коллективная.

Регулятивные УУД:
организация своей деятельности.

Правильность
  выполнения упражнений.

Беседа
  по содержанию

 Кто является
  главными героями этого рассказа?
А вы знали, что
  полная форма имени Лёля – Ольга, а полная форма имени Минька – Махаил!

А как вы думаете,
  почему родители зовут детей не полными именами – Ольга, Оля и Михаил, Миша –
  а именно Лёля и Минька?

Мне кажется, что
  родители к ним обращались с лаской, любовью, как бы проявляя свою любовь и
  заботу о них, что готовы их всегда защищать и они всегда и всеми любимы в
  семье.
  А может быть, ребята в рассказе маленькие, примерно вашего возраста, а может
  и младше, и именно поэтому родители любя их так зовут.

Скажите,
  пожалуйста, есть ли помимо главных героев второстепенные? Назовите их.

Что можете
  рассказать о Лёле?
А что вы можете
  рассказать о Миньке, от лица которого идет практически весь рассказ?

Почему Леля и
  Минька обожали сидеть за общим столом? Докажите словами из текста.

О чем рассказывал
  папин начальник, и кто его прервал? Найдите это в тексте.

Было ли детям
  интересно слушать рассказ о спасении угоревшего пожарника?

Почему Лёля
  перебивала папиного начальника?

Что означает
  "сидеть как на иголках"?

По какому поводу
  папин начальник нередко высказывал недовольство во время ужина?

Какая пословица
  встречается в рассказе Зощенко «Золотые слова»?

Чем была недовольна
  бабушка во время ужина?
Как отреагировала
  мама? Папа? Докажите словами из текста.
Что в итоге сделали
  родители?

Почему папа
  запретил детям присутствовать на ужинах со взрослыми?

 В течение какого
  срока после неприятного инцидента детям было запрещено ужинать со взрослыми?

Когда детям
  разрешили вновь проводить ужин в кругу взрослых? Докажите словами из текста.

Какое условие
  поставил папа детям, разрешив им в дальнейшем ужинать со взрослыми?

Как повели себя
  дети, когда получили разрешение вновь сидеть за столом со взрослыми? Найдите
  ответ в тексте.

Как теперь вели
  себя дети, будучи за столом?
Что сделал Минька?

По какой причине в
  горячем чае папиного начальника оказалось сливочное масло?

Почему Минька не
  предупредил папиного начальника о том, что в его стакан упало масло?

На что был похож
  чай, в котором плавало сливочное масло? Чьи это слова?

Как отреагировал
  папин начальник на чай с маслом?

Что сказал папин
  начальник, как он выразил свое недовольство? Найдите слова в тексте.

Как повела себя
  сестра Миньки?

Почему папа назвал
  поведение Лели и Миньки глупым?

Что сказал папа?
  Найдите в тексте.

Какие слова надо
  золотыми буквами записать в своём сердце?

Как вы думаете,
  почему слова называют "золотыми"?
Почему нельзя слепо
  придерживаться указаний?

А почему эти слова
  нужно записать в сердце, а не, например, на записную бумажку?

Как изменилось
  поведение детей?

Почему автор
  рассказа назвал себя «счастливым человеком»? Найдите это в тексте.

Почему автор
  рассказа не писал по правилам старых мастеров?

-
  Лёля и  Минька.

Предположения
  детей.

Мама, папа,
  бабушка, папин начальник и остальные гости.
Дети говорят
  свое мнения/впечатление о том, каких они представили детей, какими они их
  увидели по содержанию рассказа. Пробут доказать словами текста.
… из-за вкусной еды и
  забавных рассказов из жизни…

О спасении угаревшего пожарника,
  а перебивала его Лёля.

Нет.

Лёля вспомнила похожую историю, и
  хотела все рассказать.
- Вести себя нетерпеливо.

- По поводу плохо
  воспитанных детей, Лёли и Миньки.

- «На сердитых воду
  возят».

Все родители
  возникали. Находят слова из рассказа.
Папа разозлился и
  впредь запретил детям ужинать со взрослыми.

Потому как дети не
  умеют вести себя за столом.

В течении 2
  месяцев.

Перед одним из ужинов,
  когда папа был в хорошем расположении духа.

Что они не скажут
  ни слова.

Молчали. Лёля
  иногда хихикала, переглядывалась с братом. Миньке хотелось бутерброда с
  маслом, и он начал греть масло на ноже над стаканом папиного начальника.

Нож нагрелся, масло
  растаяло и упало в стакан с чаем…

Он промолчал, т.к.
  вспомнил папин наказ о том, что они с Лёлей должны молчать.

На куриный бульон.
  Мама это сказала, когда опробовала его.

Он был крайне
  возмущен и зол.

«Ах, в самом
  деле, гадкие дети, почему вы мне ничего не сказали? Я бы тогда не стал пить
  этот чай…»

Лёля разъяснила всю
  ситуацию.

Потому что
  исполняли папин наказ бездумно.
Дети находят и
  зачитывают папины слова…

«Всё надо делать с
  учётом изменившейся обстановки.»

Дети высказывают
  свое мнение.

Дети не сразу
  поняли смысл слов, лишь когда повзрослели, они осознали истинный смыл слов.

Находят ответ в
  тексте в учебнике.

Фронтальная

Коммуникативные
  УУД:
отвечать
  на вопросы учителя.

Познавательные
  УУД:
-
  понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение
  опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации).

Коммуникативные
  УУД:
-
  слушать и понимать речь других.

Зрительный
  контакт.

Правильность
  ответов.

Обобщающая
  беседа

- Чему
  нас учит этот рассказ, как вы думаете?

1.
  Всегда
  внимательно слушай объяснения взрослых, и переспрашивай, если что-то не ясно.
2.    Не встревать в чужие
  разговоры, в беседу между взрослыми людьми.
3.    Учит быть мудрей и делать
  только то, что действительно нужно и необходимо исходя из сложившейся
  ситуации.

Примеры
  из жизни.

Как вы
  поняли, в чем заключается главная мысль рассказа М. М. Зощенко?

Воспитательный
  момент:
На самом деле,
  рассказ М. М учит нас с вами тому, что придерживаться правил и исполнять
  приказания нужно с умом!  Делать всё нужно с учетом изменившихся
  обстоятельств. Не стоит беспрекословно выполнять чьи-либо указания, даже если
  эти указания от родителей. Если обстоятельства/сложившаяся ситуация требуют
  того, чтобы правила были нарушены, то нужно так и сделать. Тогда поступок
  будет верным и правильным и никто вам не накажет слова за нарушение правил, а
  наоборот – проявят искреннюю благодарность.
Рассказ нас учит
  быть самостоятельными и всегда, думать своей головой. Нужно уметь отвечать за
  себя и свои поступки.
Недаром есть
  пословица: «Не забывай, где должен сказать, а где промолчать».

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

Дети
  отвечают на вопрос, высказывая свое мнение о том, чему их научило произведение
  М. М. Зощенко «Золотые слова».

Главная мысль
  заключается в папиных словах о том, что придерживаться правил и исполнять чьи-либо
  приказы, обдумывая их. И следовать всегда по ситуации, идет она точно по
  плану или же происходят какие-то события, которые были не предвидены – тут же
  нужно «действовать по ситуации».

Фронтальная.
Коллективная.
Индивидуальная.

Познавательные:
- извлекать необходимую информацию из текста;
- осознанно строить устное  речевое
  высказывание, ответ на вопрос.

Зрительный
  контакт.

Итог

- С каким автором мы
  сегодня познакомились?

  - Что вам больше всего запомнилась из биографии М. М. Зощенко?

  - Чему нас с вами научило произведение М. М. «Золотые слова»?

- За что вы похвалили
  бы себя?
- Что у вас особенно
  получилось выполнить на уроке?

С
  Михаилом Михайловичем Зощенко.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальная.
Индивидуальная.

Познавательные УУД:
Извлекать информацию.

Коммуникативные УУД:
Обсуждение и формирование своего мнения

Зрительный
  контакт.

Рефлексия

«Пять
  добрых слов»

У вас на столах
  лежат отпечатки ладоней.

Сейчас вам нужно
  будет на каждом пальчике написать добрые слова – пожелания своему другу или
  все классу.

А после мы
  объединим эти ладошки воедино к нашему Солнцу, у которого пока нет лучиков.

Посмотрите, какое
  солнце получилось Я желаю, что бы в вашем классе всегда была приятная,
  теплая, крепкая и солнечная атмосфера, и что бы все пожелания, которые вы
  написали на «лучиках» сбывались, и ваш класс становился все дружнее и
  дружнее.

  Желаю вам удач, ребята!
  Спасибо большое за урок.
  Урок окончен!

Слушают внимательно
  учителя.

Выполняют задание
  по рефлексии.

Приклеивают
  «солнечные ладошки» к солнцу.

Слушают внимательно
  учителя.

Прощание
  с учителем.

Фронтальная.
Индивидуальная.

Зрительный
  контакт.

Домашнее
  задание

Стр.153,
  вопрос № 8.
  Обратите вникание, что радом с вопросом изображен значок, обозначающий, что
  работа, при выполнении задания,  должна проводиться в группах.

Открывают дневники,
  записываю домашнее задание.
  Слушают учителя.

Фронтальная.

Познавательные
  УУД:
умение
  структурировать знания.

Зрительный
  контакт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литераурное чтение (14.04.21).docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Краткая биографическая справка

alt: Как повела себя сестра Миньки?

alt: Рефлексия «Пять добрых слов»

title: Технологическая карта урока литературного чтения. Тема: «М. М. Зощенко – "Золотые слова"». (3 класс).


extracted_text:
Особливості організації системи
інформаційного забезпечення
менеджменту персоналу
На об’єктах
управління, які належать до інших, крім виробничих структур, предметні області,
що характеризують стан і дії персоналу в організаціях і установах, мають
схожості як у структурі, так і в показниках. Тому й процеси збирання та обробки
даних про ці предметні області в багатьох випадках ідентичні. До них належить і
формування змінних графіків виходів на роботу (в тих організаціях і установах,
де практикується позмінна праця); і дані про
використання робочого часу та порушення працівниками трудової дисципліни;
штатну чисельність та її укомплектованість; наявність і рух працівників;
якісний склад керівного персоналу; навчання в закладах освіти та підвищення
кваліфікації працівників; відпустки працівників; пільги працівникам; відношення
працівників до військової служби; соціально-побутові умови працівників;
заробітна плата працівників тощо.
Зрозуміло, якщо в цих організаціях і установах відсутнє виробництво, не
застосовуються в них норми виробітку, не потрібні дані про їх виконання, то й
не використовуються ці об’єкти інформації. Дещо по-іншому визначається і
планова чисельність працівників.
Крім того, в
деяких організаціях та установах використовуються
специфічні роботи, пов’язані з їхньою діяльністю, і на ці роботи повинні
впливати менеджери персоналу. А це означає, що з’являються нові об’єкти
інформації. Інформування менеджерів про ці процеси можна здійснювати за
аналогією з тими об’єктами, які вже розглянуті в п. 7.3. Але коли аналогії
не існує, то потрібно розробляти новий механізм об’єктивного інформування.
А це означає, що
вихідні форми про ці об’єкти інформації на різних об’єктах управління цієї
сфери формуються на основі аналогічних інформаційних масивів і за єдиною (в
основному) методикою, що і на виробничих підприємствах.
Таким чином, щоб
виконувати надані повноваження, функціональні права і посадові обов’язки,
менеджери персоналу можуть одержати всю об’єктивно необхідну їм інформацію про
персонал за тими самими методиками, що й на підприємстві (див. п. 7.3).
Тому інформаційна база в основному аналогічна тій, що розглянута в п. 7.2,
за винятком того, що описано нижче.
Проте, це один бік
справи. Менеджери персоналу таких організацій і установ набагато більше ніж
їхні колеги-виробники мають справу з різного роду розпорядженнями, службовими
документами, листами від громадян тощо (далі документи), що надходять як від
вищих за підпорядкуванням установ, органів місцевого самоврядування тощо, а
також від організацій-партнерів (юридичних) і громадян (фізичних осіб), так і
внутрішні документи. А ці документи треба обліковувати, виконувати, а в ряді
випадків і давати на них відповідь. Це інший бік справи і він стосується виконавчої
дисципліни менеджерів і фахівців різних рівнів, тому й контроль за нею
надто високий.
Організацію обліку
і роботи над такими документами, а також контроль за її виконанням здійснює
система об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту за допомогою
спеціального її механізму — контролюючої інформації.
Контролююча
інформація
— це така інформація, яка за допомогою ознаки директивного строку виконання
здійснює автоматизований контроль за строками розглядання (виконання)
менеджерами персоналу наданих їм для обробки й реагування службових документів,
листів тощо.
Ця контролююча
інформація формується реєстратором (секретарем, у канцелярії тощо) на
ПЕОМ-реєстраторі в спеціальну таблицю контролюючої інформації виконавчої
дисципліни менеджерів і фахівців по установі в цілому (табл. 8.1).
Зазначена таблиця динамічна в її наповненні і включає дві зони:
· хто
виконавці;
· об’єкти
інформації.
Таблиця
8.1
ТАБЛИЦЯ
КОНТРОЛЮЮЧОЇ ІНФОРМАЦІЇ
ВИКОНАВЧОЇ ДИСЦИПЛІНИ МЕНЕДЖЕРІВ І ФАХІВЦІВ
ПО УСТАНОВІ В ЦІЛОМУ на ________ рік

Хто виконавець

Об’єкти інформації_______________

…

і т. д.

Код ПЕОМ

Структурний
  підрозділ

Посада

Прізвище
  та ініціали

Вхідний номер
  документа

Тип документа

Короткий зміст
  (ключові слова)

Директивний
  строк виконання

Дата надходження
  до виконавця

Дата фактичного
  виконання

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Хто виконавець — це
зона, що включає графи 1–4 і яка формується заздалегідь (наперед). За своєю
структурою вона ідентична зоні кому надавати інформацію, яка наведена в
таблиці регламентуючої інформації (див. п. 5.2) і містить показники, що
характеризують виконавців-менеджерів і фахівців усіх рівнів, яких стосується ця
справа.
Зазначимо, що в
цьому переліку менеджери персоналу, за необхідності чи для зручного
використання, можуть скласти окрему групу. І ще. Коли менеджер персоналу
використовує ПЕОМ як особисте АРМ, то графи цієї зони таблиці «структурний
підрозділ», «посада», «прізвище та ініціали» можна не заповнювати — вони в
даному разі будуть не потрібні. Роль адресата-виконавця виконуватиме код його
ПЕОМ.
Джерелом інформації для цієї зони буде
штатний розпис організації чи установи (масив аналогічної назви SHTAT) і
таблиця спеціальних кодів ПЕОМ, які закріплені за менеджерами-виконавцями і
фахівцями всіх рівнів по організації чи установі в цілому.
Об’єкт інформації — це
специфічна зона цієї таблиці (графи 5–9)
(формується в міру надходження документа), яка заповнюється програмно, на
основі даних електронного журналу (табл. 8.2) — граф 1, 4, 8, 10 і
11 в рядку таблиці, що стосується виконавця, зазначеного в графі 9 журналу, і характеризує
документ, що надійшов до установи, виконавця і директивний строк його виконання
(підготовки відповідей) зазначених
документів. Зона таблиці (графи 5–9) заповнюється в рядку проти кожного
виконавця (графи 1–4) лише тоді, коли йому передається відповідний документ для
підготовки варіантів відповіді на поставлені питання. Після підготовки
варіантів відповіді і передачі їх за призначенням, графа 10 таблиці
заповнюється тоді, коли заповнюється аналогічна графа 12 електронного журналу.
Як бачимо, таблиця
контролюючої інформації формується на ПЕОМ у три етапи:
·   зона хто виконавець (графи 1–4) формується (заповнюється)
наперед на основі відібраних даних штатного розпису чи масиву аналогічної
назви;
·   частина зони об’єкта інформації (графи 5–9) заповнюється в міру
надходження документа, визначення виконавця та реєстрації їх в електронному
журналі. Заповнюється програмно;
·   остання
частина зони об’єкта інформації (графа 10) заповнюється програмно за
даними графи 12 електронного журналу.
Фрагменти
(відповідні рядки цієї таблиці, які стосуються того чи іншого виконавця) цієї
таблиці формуються на ПЕОМ виконавця в міру необхідності й зберігаються до
установленого терміну (наприклад, квартал або рік).
Джерелом
інформації
для цієї зони таблиці, як уже зазначалося, є електронний журнал реєстрації
вхідних документів і листів, які надходять до установи (табл. 8.2).
Журнал заповнюється реєстратором, наприклад, завідувачем канцелярії на
ПЕОМ-реєстраторі (тобто на ПЕОМ, яка призначена для реєстрації пошти, що
надходить до установи), або іншою посадовою особою (оператором абощо).
Таблиця
8.2
ЕЛЕКТРОННИЙ
ЖУРНАЛ РЕЄСТРАЦІЇ ВХІДНИХ ДОКУМЕНТІВ
І ЛИСТІВ, ЯКІ НАДХОДЯТЬ ДО УСТАНОВИ на _______ рік

Порядковий
  (вхідний) номер

Дата реєстрації

Від кого надійшов

Тип документа

Дата документа

Номер документа

Кількість аркушів

Короткий зміст
  (ключові слова)

Хто виконує

Директивний
  строк виконання

Дата одержання
  документа виконавцем

Дата підготовки
  варіантів відповіді

Відповідь

Дата передачі до архіву

дата

вихідний
  номер

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Структура
цього журналу включає п’ять зон:
· перша зона
характеризує документ, який надійшов до установи (графи 1–8);
· друга —
виконавця, який повинен підготувати варіанти відповіді, і директивний строк
виконання (графи 9–11);
· третя —
дату фактичної підготовки варіантів відповіді (графа 12);
· четверта —
дату і вихідний номер документа, відправленого за призначенням (графи 13, 14);
· п’ята —
дату передачі рядка-запису про цей документ до архіву (графа 15).
Відповіді на
поставлені в вихідних документах питання формуються, як правило, на бланках
текстів-заготовок, які розміщуються в установленому порядку в бібліотеці
описаних бланків текстів-заготовок BIBTEX.
Технологія ведення
електронного журналу реєстрації вхідних документів на
ПЕОМ-реєстраторі здійснюється у вісім етапів.
Перший етап.
Документ надходить до канцелярії установи через
підприємство зв’язку (пошту) на паперовому носії, через електронну
пошту на ПЕОМ, факс тощо. Реєстратор викликає на екран ПЕОМ зазначену форму
журналу і за допомогою клавіатури заповнює в ньому першу зону (дані про
документ, що надійшов до установи — графи 1–8). Одночасно проставляє вхідні
номери й дату надходження на цих документах.
Другий етап.
Зареєстровані таким чином документи передаються керівникові-розпоряднику, який
визначає виконавця та встановлює директивні строки виконання того чи іншого
документа. Звичайно про це позначка в журналі не проставляється.
Третій етап. На
основі резолюцій розпорядника реєстратор за допомогою клавіатури записує до
журналу імена виконавців і строки виконання (графи 9–11).
Четвертий етап.
Інформація про документи, виконавців і директивний строк виконання, що є в
цьому електронному журналі, потім програмно, по мережі передається до таблиці
контролюючої інформації (зона об’єкта інформації, графи 5–9), що є на
ПЕОМ-реєстраторі, по кожному, що зазначено, виконавцю.
Формування цієї
таблиці потрібне для дальшого контролю та інформування менеджерів вищого рівня
про виконавчу дисципліну менеджерів персоналу.
П’ятий етап.
Інформація про виконавців і об’єкти інформації, яка щойно зафіксована в таблиці
контролюючої інформації (див. четвертий етап), по мережі програмно передається
рядками, тобто по виконавцях (графи 1–9 таблиці) на ПЕОМ тих виконавців, яких
це стосується. Водночас передаються (кур’єрським чи іншим способом) документи
для виконання.
Шостий етап.
Виконані документи з варіантами відповіді виконавця передаються до канцелярії
(до ПЕОМ-реєстратора), на основі чого заповнюється графа 12 журналу, а потім і
графа 10 таблиці. Варіанти відповіді розглядаються, вибирається остаточний,
який і оформлюється як відповідь.
Сьомий етап. На документі-відповіді позначається дата і вихідний номер, а потім установленим порядком (поштою, електронною поштою
тощо) цей документ надсилається за призначенням. Водночас в електронному
журналі заповнюються графи 13 і 14.
Восьмий етап. Записаний рядок в електронному журналі (графи 1–14), який стосується
документа, що виконаний, передається до архіву, про що робиться відповідний
запис у графі цього журналу.
Таблиця
контролюючої інформації представляється спеціальним масивом
контролюючої інформації KONTRI. Структура цього масиву включає два
блоки і має такий вигляд:
Блок 1.
Хто виконавець:
· код ПЕОМ;
· структурний
підрозділ;
· посада;
· прізвище
та ініціали.
Блок 2.
Об’єкти інформації:
· дата
надходження документа до виконавця;
· директивний
строк виконання;
· вхідний
номер документа;
· тип
документа;
· короткий
зміст(ключові слова) документа;
·
дата фактичного виконання (підготовки варіантів
відповіді).
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі впорядкування — код ПЕОМ, вхідний номер документа.
Електронний журнал
реєстрації вхідних документів і листів представляється спеціальним
масивом електронного журналу реєстрації вхідних документів і листів
REGVHOD.
Структура цього масиву включає п’ять блоків і має такий вигляд:
Блок 1.
Дані
про документ:
· порядковий
(вхідний) номер документа;
· дата
реєстрації;
· від кого
надійшов документ;
· тип
документа;
· дата
документа;
· номер
документа;
· кількість
аркушів;
· короткий
зміст (ключові слова).
Блок 2.
Виконавець
і строки виконання:
· код ПЕОМ
виконавця;
· прізвище
та ініціали виконавця;
· директивний
строк виконання;
· дата
одержання документа виконавцем.
Блок 3.
Підготовка
варіантів відповіді:
· дата
підготовки варіантів відповіді.
Блок 4.
Оформлення
документа з відповіддю:
· дата
документа;
· вихідний
номер документа.
Блок 5.
Передача
до архіву:
· дата
передачі до архіву відповідних рядків журналу записів вхідних документів.
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі впорядкування — вхідний номер документа, код ПЕОМ
виконавця.
Таким чином,
організація оперативного обліку документів і контролю за виконавчою дисципліною
менеджерів зазначеним методом може повністю задовольнити інформаційні потреби
керівників організацій та установ.

file_name: особл орг системи инф.docx

alt: Код ПЕОМ Структурний підрозділ

title: ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ СИСТЕМИ  ІНФОРМАЦІЙНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ  МЕНЕДЖМЕНТУ ПЕРСОНАЛУ


extracted_text:
Из
опыта работы учителя истории и обществознания. (слайд)
Ученик – это не сосуд, который нужно
заполнить, а
факел, который нужно зажечь
Плутарх
Высказывание
этого мыслителя древности стало моим педагогическим кредо. Придя работать в
школу, я поняла, что система современного российского
образования находится на стадии совершенствования. А это влечёт за собой
изменение подходов к обучению и воспитанию молодого поколения. Теперь обучать
как раньше нельзя. Потому что мир стал другим. Общество стало другим.
Поэтому возникает необходимость в поиске эффективных путей
реализации содержания образования, ориентированного на развитие обучающихся,
учёт их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и
личностного потенциала. Поэтому сегодня конечно важно дать ученикам
как можно больший багаж фактических знаний по истории и обществознанию, но и не
менее важно  обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное
развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
В формировании данных навыков в процессе школьного
образования важную роль играет технология проблемного обучения. Она позволяет
заменить традиционное объяснение материала учителем на самостоятельное открытие
новых знаний учениками. Учёные  давно доказали, что знания, добытые
самостоятельно усваиваются и запоминаются намного легче. Нельзя забыть то, до
чего дошёл сам.

      На уроке с использованием технологии проблемного обучения мною создаются
все условия для проявления познавательной активности учеников. (слайд) Мои
ученики не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной
ситуации, задачи или задания испытывают затруднение либо удивление и начинают
поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Моя роль, как учителя, в
данный момент это направляющий  обучающихся в правильное русло.  (слайд )
При
изучении таких тем, как "Владимир Святославич. Крещение Руси", "Раздробленность
Древнерусского государства", "Опричнина", "Дворцовые
перевороты", "Глобальные проблемы человечества" со стороны
учащихся ведутся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности,
раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении их к учению. Кроме
того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом,
доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных
результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности,
умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
Постоянная
постановка перед учениками проблемных ситуаций приводит к тому, что они не
"пасуют” перед проблемами, а стремятся их решить. В преодолении посильных
трудностей у обучающихся возникает постоянная потребность в овладении новыми
знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Проблемное обучение проводиться мною
посредством решения проблемных задач (заданий).
Важнейшим признаком таких задач считаю: наличие противоречия в содержании.  Среди
проблемных задач я условно выделяю  несколько типов: (слайд)
1. Решение задач на анализ теоретических положений
даёт возможность ребятам совершенствовать свои умения в области анализа,
аргументирования и доказательства своей точки зрения. (слайд)
2. Решение задач на противоположные высказывания
одного человека способствует формированию собственного мнения
о личности, событии (слайд)
3.
Решение задач на оценку конкретной личности приводит ребят в
большинстве случаев к самостоятельному написанию докладов, сообщений,
рефератов.
4.  Задачи на сопоставление прошлого и современности,
российских и западных аналогов. Учащиеся
разрабатывают научно – исследовательские работы на  темы: «Демографические
взрывы и катастрофы», «Сила права или право силы?» и т. д. (слайд)
Так же на своих уроках
стараюсь пробудить интерес учеников, к теме задавая им проблемные вопросы.
Например: Почему благодаря реформам Солона зародилась демократия в Афинах? Как
же Владимир смог решить все эти задачи по укреплению государства? Почему
первобытные люди не могли жить в одиночку? И другие, которые Вы можете увидеть
на (слайде). из методического пособия с дидактическими материалами «300
задач по истории России с древнейших времён да наших дней» А.Т. Степанищев.
Особенно
привлекают ребят проблемные занятия и задания по обществознанию. Наши
дети любят поспорить и разобраться в различных правовых проблемах или задачах. (слайд)
Например, проблемные уроки на тему: «Современная семья – кризис или поиски
счастья?»,  «Интернет: его плюсы и минусы». Например, на занятии «Почему с развитием общества возрастает
потребность в правах и свободах отдельного человека?» может быть использовано
следующее задание: «Какое значение имеет соблюдение прав и свобод человека в
современном обществе? А если они не будут соблюдаться, какими будут общество,
мир?»
 В книге  «Домострой», которая окончательно оформилась в XVI в.,
содержится множество интересных для наших современников сведений. Вот один
эпизод. «Как жене носить разную одежду и сберегать ее»: «А платья и рубашки и
платки на себе носить бережно каждый день, не испачкать, не измазать; не
залить, на мокрое не сесть и не класть; все то, что, с себя снимая, складывать
бережно и хранить это строго, и слуг учить этому». Определите, отражает ли
данный эпизод ограничение прав женщины. Аргументируйте свой ответ.
(Ответ. Данный источник декларирует сложившиеся
обычаи, которые регламентировали всю жизнь человека в разных ситуациях. Это
одна из норм, ограничивающих правовое поле. Места для индивидуальности,
личности и ее прав в таком обществе не было.)
Миронов одолжил Пронину 1 тыс. рублей сроком на
три месяца. Деньги Миронов передавал в присутствии Павлова, Николаева и
Терехина – коллег по работе. Через три месяца Пронин деньги не вернул и заявил,
что вообще не помнит о долге. Миронов огорчился, что у него нет на руках
расписки от своего должника в получении денег. «Да что тут думать, - убеждает
Миронова Павлов. – Обращайся в суд, мы все пойдем и расскажем, как было дело.
Мы ведь втроем все видели». Как следует поступить в данной ситуации Миронову?
(Ответ. Павлов дал верный совет Миронову.
Обязательство о возврате долга до 10 тыс. рублей не требуется оформлять в
нотариате. В суде достаточно свидетельских показаний.)
 При
этом, подобные темы мы не просто обсуждаем, идет поиск, обработка информации по
теме, анализ проблемы на основе документов, в том числе постановлений
правительства, других нормативно-правовых актов, работа со статистическими
данными. У обучающихся в ходе таких проблемных уроков формируются как
предметные, так и ключевые компетентности, в частности компетенции
ценностно-смысловой ориентации: ценности бытия, жизни, ответственности за выбор
образа жизни, самостоятельных решений; компетенции гражданственности,
личностные компетенции.
В
результате идет формирование одной из важнейших компетенций
учебно-познавательной деятельности – научно-исследовательской. (слайд с
Машей)
Корреспонденты
школьной газеты, проводившие опрос о любимых предметах и формах работы на
уроках, выяснили  предпочтения ребят: это уроки-диспуты, уроки-поиск решения
проблем. (слайд с отзывы)
Всё
это отразилось в положительной динамике учебных достижений, что можно увидеть
на данных диаграммах за последние два года, и следовательно, повышение у обучающихся
мотивации к изучению предмета «История» . (слайд-диаграммы)

Выводы

Таким образом, на данном этапе
развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно
формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить, находить
решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и
накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само
коррекции. И, повторюсь, что постоянная постановка перед учащимися  проблемных
ситуаций приводит к тому, что они не «пасуют» перед проблемами, а стремятся их
разрешить. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов и
будет успешен.
Спасибо за внимание, я готова ответить на
возникшие у вас вопросы…

alt: При изучении таких тем, как "Владимир

alt: Выводы Таким образом, на данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить, находить решения в…

intro: В статье собран опыт по преподаванию истории и обществознания по методике проблемного обучения


extracted_text:
7 класс
Понятие о
частице. Разряды частиц по значению
Задание #1
Отметьте
ложные (А) и правдивые (Б) утверждения
Укажите
истинность или ложность вариантов ответа:
__
частица - это служебная, неизменяемая часть речи
__
частица может служить для выражения смысловых оттенков
__
частицы бывают формообразовательными и смыслообразовательными
__
частицы не являются членами предложения, но могут входить в состав членов
предложения

Задание #2
Выберите
предложение, в котором есть частица
1)
Вам нужно идти всё время прямо.
2)
Я вся прямо извелась от ожидания.
3)
Это суждение прямо и неизбито.
4)
Отрезок дороги был совершенно прямым.

Задание #3
Отметьте
цитаты из стихотворений, в которых использованы формообразующие частицы.
1)
Пусть всегда будет солнце...
2)
Да здравствует солнце, да скроется тьма!
3)
Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
4)
Я как будто в морской заблудился траве.

Задание #4
Выберите
предложение, в котором есть формообразующая частица
1)
Едва ли мы увидимся снова.
2)
Нет, не отъеду от крыльца ни для родимого отца.
3)
Именно сегодня так важно воспитывать гражданина.
4)
А ты бы пошёл в ту тёмную комнату?

Задание #5
Сопоставьте
правильно предложения и части речи, которыми являются выделенные слова.
1)
частица
2)
союз
3)
наречие
4)
категория состояния
__
Хоть на улице было холодно, мы решились выехать.
__
Хоть вы не мешайте мне, пожалуйста!
__
Всё было очень просто.
__
Просто держись рядом.
__
Говори и действуй просто.

Задание #6
Выберите
предложение, в котором частица не входит в состав члена предложения.
1)
Пусть сильнее грянет буря!
2)
Неужели ты принял это на свой счёт?
3)
Дым иллюминации как зеркальный свет.
4)
Это замечание относится не к вам.

Задание #7
Прочитайте
отрывок из книги "Денискины рассказы". Подсчитайте количество частиц,
которое употребляется в отрывке текста (повторяющиеся частицы считаем тоже).
Ответ запишите числом.
-
Если бы я не пил, я бы весил ровно двадцать пять кило!
И
тут меня словно осенило:
-
Пришло моё время ситро пить. У меня как раз пятьсот граммов не хватает!
Запишите
число:
 ___________________________

Задание #8
Выберите
предложения, в которых не встречается ни одной частицы.
1)
Пусть хворост корчится в огне, пускай трещит кора.
2)
Я и подумать не мог о том, что он такой злодей!
3)
Стали они жить-поживать да добра наживать.
4)
Это окно было разбито мальчиком с соседнего двора.

Задание #9
В
предложении  Только не надо плакать! выделенное слово является...
1)
наречием
2)
союзом
3)
предлогом
4)
частицей
5)
другой частью речи

Задание #10
Посмотрите
на пословицы и поговорки. Выберите из них те, в которых есть смысловые частицы.

1)
Был бы друг, будет и досуг.
2)
Ласковое слово даже кошке приятно.
3)
Беда и мудрого смиряет.
4)
Пропущенный час годом не воротишь.

Ответы:
1)
       Б
            Б;

            А
            Б
2)
2;
3)
1; 2; 3;
4)
4;
5)
2; 1;  4;  1;  3;
6)
 2;
7)
 7.;
8)
 3; 4;
9)
4;
10)
2; 3; 4;

file_name: тест. 7 класс. частицы.docx

alt: Ответы: 1) Б

intro: Тест по теме "Частицы" 7 класс

tags: Русский язык. Частица. 7 класс. Тест

title: Тест для 7 класса по теме "Частицы"