extracted_text:
Мастер-класс для педагогов
по театрализованной
деятельности дошкольников
Подготовила музыкальный руководитель 1
категории
Ремезкова Татьяна Васильевна
КГКП «Ясли – сад № 24 «АЛЕНКА»
Город Риддер
ВКО  Казахстан

Тема: «Изготовим кукол сами»
Звучит музыка! Вход воспитателей в зал!
Музыкальный руководитель:
- Наденьте маски,
господа!
Мы начинаем представленье!
Под  маской скроем мы себя,
Сей публике на умиленье
(Распределение  педагогам
масок по цвету
для дальнейшего изготовления
шагающих кукол)

Маски
Воспитатели 1 мл, средняя группы – красные – 3
воспитателя – (домик, лиса)
2 мл А, Б – зеленые – 4
воспитателя – (медведь, колобок, елочка)
Старшие А, Б – желтые – 3
воспитателя – (волк, заяц )
Учитель казахского языка, методист – синие
- (дед, елочка)
Музыкальный руководитель, психолог – розовые
- (бабка, елочка, платформа)

Прошу  вас пройти за кулисы
соответствующего  цвета!
(рассаживание: столики -
кулисы по цвету масок)

 - Расслабьтесь, господа,
расслабьтесь.
И станьте те, какие вы и есть!
Глаза не лгут, а в золоченной рамке
Их выраженья точно не прочесть.
Скажи мне маска, что
скрываешь,
От  толп, сих шумных, за собой?
Какую тайну мыслей ты ласкаешь?
Какую радость, а быть может боль?
Кто ты?  Кто ты на самом деле?
Что представляешь ты  собой -
Где ты живешь, в какой ты вере?
Глупец,ты, гений или  так - изгой?
Да! Господа, большая
сцена здесь театра,
Где все актеры, и не так важна их роль,
И эта  мишура искриться, как бриллианты,
И каждый чувствует-он главный здесь герой!
Под выразительным разрезом, в черных
дырах,
Искрятся озорством напыщенным глаза,
А вот Пьеро, и он не так печален,
И бутафорная стекает по лицу его слеза.
Музыка умолкает!
 - Снимайте маски
господа,  снимайте!
Сорвите с ваших лиц их поскорее после бала,
Ведь это только все - всего лишь
мишура!
Не оставляйте их, чтоб жизнь вам не солгала!
 - Вот таким театральным действом хотелось бы
начать свой мастер-класс по театрализованной деятельности. Все вы уже
догадались, о чем сегодня пойдет речь.
( о театре)

Цель мастер-класса:
 -
Создать благоприятную психологическую атмосферу в процессе совместной интегрированной
деятельности с участием воспитателей, позволяющую участникам
мастер-класса по новому взглянуть на работу по театрализованной
деятельности с воспитанниками и родителями, сформировать умение находить
педагогически правильные решения проблемных ситуаций
 -
Систематизировать знания педагогов о  видах настольного кукольного театра
 -
Развивать фантазию, ассоциативное, творческое  мышление, стимулировать желание
проявлять инициативу
 -
Закрепить навыки работы в коллективе

Данный
мастер-класс я запланировала  провести в форме деловой игры. В процессе
работы нам предстоит решать определенные педагогические задачи, находить ответы
на проблемные вопросы, приходить к общему мнению, активно и творчески выражать
себя в деятельности.
Театрализованная
деятельность в детском саду явление в наше время не редкое. Она многогранна и
многолика. Отношение к театрализованной деятельности, ее специфике, тем не
менее, не одностороннее.
Как и
в любой деятельности в ней есть свои «плюсы» и «минусы». В  этом я не раз
убеждалась на  практике работы с детьми,  родителями, педагогами.
Итак,
давайте порассуждаем и выявим все отрицательные и положительные моменты  в
работе с детьми, в претензиях родителей, в сложности воплощения театральных
моментов у педагогов.

(заполняем таблицу)

ЗА!!!

ПРОТИВ!!!!

….

……

Итог выглядел так:

 ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

 -
  1.Эмоциональный всплеск, подъем перед выступлением! (радость ожидания,
  творческое нетерпение, здоровое волнение)
-
  2.Ситуация успеха, радости – эмоции
 -
  3.Возможность проявить себя, самовыражение, самооценка, способности и таланты

 -
  4.Знания, умения, навыки, которые приобретает ребенок. Познание нового.
  Знания об окружающем мире. Осознание содержания.
5.-
  Развитие мелкой моторики, координация, плавность, переключаемость движений.
 -
  6.Способность к импровизации
 -
  7.Ассоциативное мышление, внимание, память, интуиция, фантазия, воображение
 -
  8.Целеустремленность, решительность, трудолюбие, самостоятельность.
 -
  9.Развитие речи - мелодико-интонационная сторона, выразительность речи
 -
  10.Духовно – нравственные аспекты героев – качества личности – коррекция
  поведения.  Духовные потребности. Формируется опыт нравственного поведения.
11.
  – Формирование эстетического вкуса
-
  12.Общительность. Место в социуме
 -
  13.Умение дружить. Договариваться в коллективе

-
  1.Никакого зрелища в детском саду быть не должно!
-
  2.Страх, зажатость детей! Травмирует ребенка
 -
  3.Работать за похвалу!
Нельзя
  хвалить ребенка за то, что он хороший актер! (выучил слова, вовремя топнул
  ножкой)
 -
  4.Не все дети задействованы! (30-40 %) (родители хотят видеть свое чадо во
  всех проявлениях)
 -
  5.Репетиции и прогоны (большее время индивидуальная  работа)
-
  6.Однотонность материала – из группы в группу переходит один и тот же набор
  масок, шапочек, костюмов
 -
  7.Не понимание родителями (культура поведения, внешний вид, первые ряды,
  активные зрители)

Вывод: Плюсов в использовании театрализованной деятельности в работе  на
развитие ребенка - дошкольника больше!
Педагогические ситуации:
1.
Закончился праздник, дети участвовали в театрализации сказки.
Воспитатель говорит ребенку: «Ты - хороший актер!»
Какова обратная сторона медали этой похвалы?
2.
На драматизации сказки в зале отведены места:
     1
ряд – малыши-зрители
     2
ряд – дети-участники
     3
ряд - родители
Такое
размещение категорически не устраивает родителей. Ваши действия?
3.
Объясните взрослым людям (родителям), что синие бахилы поверх
уличной обуви не уместны в детском саду.
4.
После утренника мама подходит к музыкальному руководителю и
незамедлительно требует дать ее ребенку главную роль. Что должен  ответить
музыкальный руководитель в такой ситуации?
5.
Всем!
На детском празднике все веселятся и
скачут, а один ребенок стоит у стены и ни с кем не общается, ни участвует в действии.
И стихотворение для утренника он выучил, но выходить на сцену отказался.
Постеснялся… Как работать с таким ребенком? Не привлекать его? (ответы
педагогов)

Музыкальный руководитель:
Многие дети с удовольствием участвуют в спектаклях: надевают
костюмы, говорят и действуют от имени сказочных персонажей. Однако для
некоторых дошкольников выход на сцену - серьёзное испытание.
Поэтесса Л. Фадеева в стихотворении «Первое выступление» очень
точно передала эмоциональное состояние ребёнка в такой момент:
Стою на сцене.
Зал затих.
И я молчу:
Не вспомнить стих!
Стою и думаю о том,
Сейчас реветь или потом.
Вывод:
Ребёнок стесняется? Дайте ему куклу!
Чтобы помочь эмоционально зажатым детям, мы используем
кукол. Психологически прячась за игрушку, выступая от её имени, ребёнок становится
более открытым и смелым в контактах с окружающими, начинает примерять на себя
разные модели социального поведения.

Куклы существуют столько, сколько существует
человек.
Дети, вне зависимости от пола, любят
играть с куклой.
Регулярные занятия с театральными куклами помогают детям преодолеть свой страх и стеснение, решиться
выступить перед залом, и громко и выразительно произнести текст и услышать в
свой адрес первые аплодисменты.
В работе с детьми мы используем разных кукол, различные виды
театров.
Какие виды кукольных театров вы знаете? (о тветы педагогов)

Каждый вид кукольного театра имеет свои особенности.
Сегодня я хотела бы подробнее остановиться на видах плоскостного
театра:

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Шагающие куклы!

Способ театрализации  или игры с такой куклой  очень прост, понятен и
интересен детям.
Если пальчики просунуть в отверстия, то у куклы появятся ножки -
ребёнок может свободно
бегать, прыгать, читать стихи, петь.

Идея работы с таким  театром мне видится более успешной и
увлекательной для детей  в младших и средних группах детского сада.
Сегодня мы изготовим шагающие куклы сами своими руками.

 Впоследствии я планирую провести такой мастер – класс с
родителями воспитанников, работая по своей авторской программе в рамках
исследовательской темы «Театрализованная деятельность, как средство
самовыражения ребенка-дошкольника на музыкальном занятии и вне».
 Вы тоже можете предложить родителям  изготовить такой несложный
театр с детьми  в своей  семье.
Спасибо за внимание!

file_name: куклы-мастер класс.docx

alt: Итог выглядел так: ПЛЮСЫ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Шагающие куклы!

alt: Способ театрализации или игры с такой куклой очень прост , понятен и интересен детям

alt: Впоследствии я планирую провести такой мастер – класс с родителями воспитанников, работая по своей авторской программе в рамках исследовательской темы «Театрализованная деятельность, как средство самовыражения…

title: Мастер- класс для воспитателей "Куклы своими руками". Практикум по театрализованной деятельности.


extracted_text:
Тайна бабушкиного сундука.
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим - степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Один - рыбак с рожденья,
Другой - оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия,
У нас у всех одна.
        Россия – большая и многонациональная страна.
Много веков уже дружно,  бок об  бок живут русские, татары, чуваши, мордва,
марийцы и удмурты. Каждый из них имеет свой язык,  традиции, обычаи  и
культуру.
       Моя бабушка Сазида
Ахуньянова живет в Башкирии. Мы часто к ней ездим в гости. Однажды я увидела
ее в необычно красивом наряде. Такую одежду в магазине не продают.  Бабушка
сказала, что это удмуртский национальный костюм. Ей он достался от моей
прабабушки. Теперь бабушка бережно хранит его в сундуке и надевает только по
особым праздникам.
     В декабре я
выступала на конференции в студии «Музей в чемодане». Там показала нашу
семейную коллекцию национальной одежды. Теперь я узнала, что раньше люди носили
одежду,  сшитую своими руками. Материал ткали сами.
Это платье – ДЭРЕМ. Оно
было сшито 1950 году. Этому платью уже будет70 лет.
На
платье надевается  передник - АШШЕТ.  Его украшали различными             вышивками.
На праздники надевали
жилетки – КАМЗОЛ.  Его шили из купленного материала  - из бархата, а края
украшали атласными лентами.
Сохранились и украшения.
На грудь одевали
нагрудники. Его делали из серебряных монет. Монеты старинные, даже есть монеты
1829, 1832. Получается некоторым монетам около двухсот лет. Женщины хотели,
чтобы монеты блестели. Поэтому их чистили постоянно,  натирая. Вот из-за этого
на некоторых монетах даже уже все рисунки стерлись. Нашли монету с изображением
Екатерины II, но год установить не
смогли.
На голову  делали такие
украшения. Тоже можете посмотреть.
Сохранились даже лапти.
Эти лапти были сплетены моей прабабушке.
Все эти вещи нам очень
дороги. Ведь когда то их одевала моя прабабушка. Она вложила в них свой труд.
Теперь эти вещи  тонкой невидимой нитью связывают нас через поколения.

file_name: Живут в России разные.doc

alt: Тайна бабушкиного сундука. Живут в

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Выступление и презентация "Бабушкин сундук"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Чеченский государственный строительный
колледж»

РАССМОТРЕНО

на заседании ПЦК
строительно-технических
  дисциплин                              ____________________ Д.У. Эбиев
протокол №____ от
  _________20__ г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УПР
__________Л.А.Шахаева
                                от
  «___» _________20__г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на 2022/2023
учебный год

Наименование дисциплины
  МДК.04.02  Реконструкция
зданий и сооружений

Курс  4

Группа 20-С-9

Специальность  08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Преподаватель   Дударкаева Лейла Мусаевна

Общее количество часов на
дисциплину по учебному плану:

VІI
семестр    -  80  часов
VIІI семестр  - ___часов

Всего:             - _104__
часов

                                                     Грозный,
2023

Календарно-тематический
план  дисциплины  МДК.04.02  Реконструкция зданий и сооружений

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во

часов

Дата
  проведения

Вид
занятия

Средства
 обучения

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

7
  семестр

                                                                Тема
  2.1 Основные направления реконструкции зданий и сооружений.

1

Задачи реконструкции зданий и
  сооружений. Физический и моральный износ зданий и сооружений.

2

05.09

Обзорная лекция

доска, проектор, чертеж-ные принадлежности

А.Ф.Юдина.
  Реконструкция и техническая реставрация зданий и сооружений.-М.:
  Академия,2019.
Стр.20-22

2

Особенности производства работ
  при реконструкции

2

09.09

лекция

доска, проектор, чертеж-ные принадлежности

3

Практическое занятие № 1
Определение физического  износа конструктивного
  элемента здания.

2

11.09

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

4

Практическое занятие № 2
Выполнение обмерных работ при
  обследовании здания.

2

11.09

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.30-31

  Тема 2.2 Основные виды и методы реконструкции зданий и сооружений.

5

Основные виды и методы
  реконструкции зданий и сооружений.
Градостроительная документация.

2

14.09

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.32

6

Порядок оформления и выдачи
  разрешений на переустройство зданий

2

19.09

лекция

доска, проектор, чертеж-ные
  принадлежности

Стр.34

7

Организация работ при
  реконструкции зданий. Классификация  общественного жилого фонда

2

23.09

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.36

Тема
  2.3  Разработка проектно-сметной документации

 8

Проектно-технологическая
  документация на реконструкцию. Содержание проекта производства работ.

2

25.09

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.38

9

 Практическое
  занятие № 3
Календарное
  планирование работ.

2

25.09

ПЗ

доска, проектор, чертеж-ные принадлежности

Стр.40

10

Практическое
  занятие № 4
Содержание
  строительного генерального плана.

2

28.
  09

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.42

Тема
  2.4 Объемно-планировочные и конструктивные решения.

11

Градостроительные и архитектурные
  основы реконструкции и реставрации.

2

03.10

лекция

Лекции, схемы, доска, проектор,

Стр.43

12

Варианты конструктивных решений
  частей зданий, подвергшихся реконструкции.

2

07.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.45

13

Проектно-нормативная документация
  по реконструкции зданий. Основные современные принципы улучшения планировочного,
  объемно-планировочного и конструктивного.

2

09.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.46

Тема
  2.5  Строительно – монтажные работы при реконструкции

14

Строительно–монтажные
  работы при реконструкции. Подготовительные  работы  в условиях
  реконструкции.

2

09.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.48

15

Демонтаж,
  разборка и разрушение строительных конструкций.
Земляные
  работы  в условиях реконструкции.

2

12.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.50

16

Свайные
  работы  в условиях реконструкции.
 Грузоподъёмные
  машины.

2

17.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.52

Тема
  2.6 Проектирование производства строительно-монтажных работ.

17

 Монтаж строительных
  конструкций при реконструкции. Лестницы, подмости, площадки используемые при
  реконструкции. Бетонные работы при реконструкции.

2

19.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.54

18

Практическое
  занятие № 5
 Выполнение
  схемы переустройства типовой серии жилого дома.

2

21.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.56

19

Практическое занятие № 6
Выполнение схемы переустройства общественного
  здания.

2

23.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 58

20

Практическое занятие № 7
Выполнение схемы восстановления фундамента под
  наружные и внутренние стены.

2

23.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 60

21

Практическое занятие № 8
Выполнение схемы утепления фасадов зданий.

2

26.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.63

Тема
  2. 7 Восстановление, усиление и замена конструктивных элементов.

22

Восстановление, усиление и замена конструктивных
  элементов. Усиление или замена оснований и фундаментов.

2

28.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.66

23

Практическое занятие № 9
Усиление  бутовой кладки фундамента. Усиление подушки
  столбчатого фундамента.

2

31.10

ПЗ

Учебные материалы Доска ,проектор
карандаш, линейка, А3

Стр.70

24

Практическое занятие № 10
Способы ремонта деревянных стен и перегородок.

2

02.11

ПЗ

Учебные материалы Доска ,проектор

Стр.72

25

Практическое занятие № 11
Усиление пустотных плит, ребристых плит. Усиление
  лестниц, балконов.

2

06.11

ПЗ

Учебные материалы Доска ,проектор
карандаш, линейка,

Стр.74

Тема 2.8  Надстройка,
  пристройка и передвижка.

26

Надстройка, пристройка и передвижение зданий. Архитектурно
  – планировочное решения реконструкции зданий старого жилого фонда.

2

06.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 77

27

Практическое занятие № 12
Надстройка здания. Пристройка здания.

2

09.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 80

28

Практическое занятие № 13
Перепланировка квартиры, дома.

2

14.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 83

Тема 2.9 Особенности
  реконструкции общественных и многоэтажных зданий.

29

Особенности реконструкции общественных и
  многоэтажных зданий. Переустройство жилых зданий в общественные.

2

14.11
замещ

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 85

30

Практическое занятие № 14
Реконструкция  и реставрация исторических и
  культурных памятников.

2

16.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 88

Тема 2.10 Улучшение
  эксплуатационных качеств реконструируемых зданий.

31

Улучшение эксплуатационных качеств
  реконструируемых зданий. Обеспечение теплозащиты конструкции стен. Технология
  утепления фасадов зданий с изоляцией штукатурными покрытиями.

2

20.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 90

32

Практическое занятие № 15
Утепление стен.

2

20.11
Взаимопосещ.
  Хаджимур

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 93

Тема
  2.11 Особенности реконструкции зданий в зимних условиях

33

Особенности производства работ
  при реконструкции зданий и сооружений в зимних условиях. Производство работ
  нулевого цикла. Производство работ надземного цикла.

2

23.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.96

Тема
  2.12 Порядок приёмки в эксплуатацию новых, капитально отремонтированных
  зданий

2

34

Основные требования к приёмке в
  эксплуатацию  зданий и сооружений после капитального ремонта. Основные
  требования, допускающие изменения планировки помещений.

2

28.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 99

35

Практическое занятие № 16
Порядок оформления и выдачи разрешений на переустройство
  зданий.

2

30.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 101

36

Практическое занятие № 17
Заполнение акта на приёмку в эксплуатацию зданий
  после капитального ремонта и реконструкции.

2

04.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 105

Тема 2.13 Реконструкция
  инженерных сетей.

37

Практическое занятие № 18 Восстановление
  и реконструкция инженерного оборудования и коммуникаций в зданиях различного
  назначения.

2

04.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 107

38

Практическое занятие № 19
Восстановление и реконструкция
  водопроводных сетей зданий. Реконструкция инженерных сетей и оборудования
  зданий.

2

07.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 109

39

Практическое занятие № 20
Анализ
  инженерных сетей до и после реконструкции.

2

12.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 111

Тема 2.14 Охрана
  труда при выполнении работ по реконструкции зданий и сооружений.

40

Средства защиты
  при выполнении работ по реконструкции. Негативные факторы. Техника
  безопасности во время обследования и диагностики здания. Охрана труда и
  техника безопасности при выполнении работ в условиях реконструкции.

2

14.12

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.116-120

Экзамен

25.12

Всего – 104ч, ауд.-80час.
  из них  40 лекц.,  40 практ. Сам .-12/12

1-3

Классификация общественного
  жилого фонда. Капитальность зданий.

Самостоятельная работа

3

4-6

Экономическое
  обоснование при выборе варианта реконструкции
Факторы городской среды влияющие
  на характер реконструкции существующей застройки

Самостоятельная работа

3

7-9

Бетонные работы при
  реконструкции. Типы и устройство опалубок. Монтажное оснащение и оснастка.

Самостоятельная работа

3

10-12

Ремонт,
  усиление, замена лестниц и балконов. Ремонт и восстановление покрытий
  чердачного типа.

Самостоятельная работа

3

13-15

Технология  реконструкции зданий с применением
  встроенных систем в сборном варианте.
Технология  реконструкции зданий
  с применением монолитных встроенных систем.

Самостоятельная работа

3

16

Реставрационные работы.

Самостоятельная работа

1

17-18

Технология по снижению энергопотребления и повышения
  комфортности жилья.
Характеристика теплоизоляционных
  материалов.

Самостоятельная работа

2

19-20

Технические средства разработки грунтов.
Техника безопасности при
  проведении работ в зимних условиях.

Самостоятельная работа

2

21-22

Приёмочная комиссия, её состав и работа.
Необходимость проведения
  реконструкции промышленных предприятий.

Самостоятельная работа

2

23-24

Техника
  безопасности при производстве монтажных и демонтажных работ в условиях

Самостоятельная работа

Сам-24ч.

file_name: КТП рекон  20-С-9.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Календарно-тематический план дисциплины

alt: Производство работ надземного цикла

alt: Технические средства разработки грунтов

intro: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  МДК.04.02  Реконструкция зданий и сооружений


extracted_text:
Казенное
общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры "Няганская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"

Музыкально-литературная программа, посвященная 70-летию Великой Победы
"Как искусство
помогало жить и побеждать!" для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
(7-11 классы)

Подготовили:
учитель музыки Е.В. Рыбакова, педагог
дополнительного образования
Е.П. Гундарева

Нягань,
2015г.
 Цель: пробудить у учащихся интерес к творчеству
деятелей культуры времен Великой Отечественной войны, воспитывать уважительное
отношение к историческому прошлому нашей страны. Задачи:
ü  способствовать
формированию патриотического воспитания;
ü  воспитывать
музыкальную культуру, представления о прекрасном;
ü  развивать
устную речь учащихся, навыки публичного выступления;
ü  формировать
знания о культурно-историческом наследии; расширять кругозор учащихся;
ü  развивать
познавательную деятельность, активность, память, положительный эмоциональный
опыт.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация Microsoft Office PowerPoint 2007, фортепиано, журнальный столик,
настольная лампа, книга "Летопись Великой Отечественной войны",
свечи.

Ход мероприятия

                                                                  «Как искусство

                                                                помогало жить и

                                                                       побеждать!»

(сл.№1)
1
ведущий: - Солнце вновь встаёт над нашим
городом, над нашей страной и благодатными лучами согревает всё, что мы любим,
что нам так дорого, всё, чем мы живём.
2
ведущий: - Мы - поколение XXI века,
счастливое поколение. Мы не ощутили на себе, что такое война, о ней мы узнаём
из книг и кинофильмов, из произведений искусства, из рассказов ветеранов.

(сл.№2)

Песня «Белый снег войны»
(исполняет
солистка вокальной студии "Этюд", средняя группа хореографической
студии "Ералаш") 1
ученик: Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье До первых выстрелов
войны.
2  ученик:
Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле, И навсегда погаснет солнце Для
миллионов на земле.
3  ученик:
Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть. И это жуткое
мгновенье
Нам никогда не позабыть.

(сл.№3)
1
ведущий: - Начало Великой Отечественной
войны не остановило развития культуры нашей страны. Песни, стихи, музыка,
картины, кинофильмы рассказывали о подвигах людей. Говорят, что, когда грохочут
пушки, музы молчат. Но это не так. Пушки гремели, но музы не молчали! Искусство
было сильнее, чем обычное оружие - оно поражало не тело, а душу.

2
ведущий: - Сегодня мы вас познакомим с
удивительными событиями, происходившими в годы  Великой Отечественной войны и
доказавшими великую силу искусства.
1 ученик: Была война, прошла война, Над полем
боя тишина. Но по стране, по тишине, Идут легенды о войне.
1
ведущий: - В эти суровые годы культура и искусство оказались
очень востребованными, они вдохновляли людей на героический труд и ратный
подвиг.

(сл.№6)
2
ведущий: - Много фронтовых легенд о выступлениях концертных
бригад на передовой и в тылу. С началом войны театры не прекратили свою
деятельность. Из артистов создавались фронтовые бригады, которые выезжали с
концертами на боевые корабли, на фронт, в  учебные полки, в госпитали и на
заводы. Порой, давая по два-три концерта в день, весёлой шуткой, острым словом,
патриотической и лирической песней поднимали настроение, вдохновляли на подвиги
и труд.
Видеофильм "Выступление
концертных бригад"
2 ведущий: - В годы войны работали все театры:
оперный и театр музыкальной комедии, драматический и театр кукол.

(сл.№7)
1
ведущий: - Из воспоминаний оперной певицы Надежды Вельтер:
1    ученица:
- "На опере "Кармен" многие певцы хора были настолько
истощены, что могли петь лишь сидя. Нам солистам приходилось тратить немало
труда, чтобы с помощью пудры, грима и костюмов выглядеть жизнерадостными
актёрами. Мы очень изменились. Костюмы болтаются, на руки приходится одевать
длинные перчатки, на плечи - пелерину. Хочется чем-нибудь "завесить"
и постаревшее лицо. Ещё одна сложная проблема вставала перед балетной труппой -
туфли-пуанты. Изнашивались они быстро и нашим балеринам приходилось самим их
штопать. Обшивали обрывками найденных дома шёлковых  ленточек".

2    ведущий:
- Легенда из истории театральной жизни блокадного Ленинграда. 18 октября
1942  года  Блокадный  театр  открылся  премьерой
спектакля  "Русские  люди".  Условия,   в которых работал театр, были почти полевые: часто не было
света, актёрам и зрителям приходилось пережидать бомбёжки и артобстрелы в
бомбоубежище, а затем возвращаться и доигрывать, досматривать театральное
действие. Людей не хватало, артистам приходилось всё делать самим: и ставить
спектакли, и мастерить декорации, и подбирать костюмы. 1 ведущий: -
Ни один спектакль невозможно сыграть без
художника, костюмера, гримёра, декоратора.  Помимо   хорошего  вкуса,  немало
изобретательности  требовалось  от  них.     В обычных    условиях
костюмы   легко   было   подкрахмалить,   но   крахмала-то   тогда     в
Ленинграде не было совершенно: его съели ещё в 1941 году!

(сл.№10)
Художник Роман Гуров изобрёл какой-то состав, куда входило
немного столярного клея, сам подкрахмаливал костюмы, и они становились не хуже,
чем в мирное время.
1
ведущий: - Из воспоминаний оперной певицы Галины Павловны
Вишневской.

(сл.№11)
2
ученица: - "Мне тогда было 16 лет, и я впервые слушала оперу "Пиковая дама" в театре. При
первых звуках увертюры зал забелел белыми платками: зрители утирали счастливые
слёзы. То волнение, потрясение, которое я пережила там, было не просто
наслаждением от спектакля. Это было чувство гордости за свой воскресший народ,
за великое русское искусство, которое заставляет всех нас полумертвецов:
оркестрантов, певцов, танцоров, публику объединиться  в этом  зале,  за
стенами  которого  воет  сирена  воздушной  тревоги и рвутся снаряды".
Видеофильм (Концертные бригады)

(сл.№12)
2 ведущий: - Есть в летописи Великой
Отечественной войны негромкая, но важная легенда о мужестве сотрудников
библиотек. Их деятельность в годы войны - это огромный пласт дел, событий,
имён. За период войны библиотечная сеть России понесла большие потери. Было
уничтожено 43 тысячи библиотек и более 100 миллионов книг. Но несмотря на все
трудности, библиотекари проводили просветительную работу с населением вне стен
библиотеки, выходя непосредственно на линию фронта, на предприятия, в
госпитали. 1 ведущий:
- Война - ужасное и страшное слово, приносящее людям одни несчастья и
только горе!

(сл.№13)
Вы скажите: "Разве было время для чтения?" Но
будем помнить, что именно книга сотворила русского человека и ей придавалось
огромное значение в годы войны.

(сл.№14)
2
ведущий: - Историк Александр Самсонов пишет о тревожных днях
октября 1941 года: 1 ученик: - "В читальных залах библиотек
работали библиотекари, научившиеся преодолевать страх, дежуря на крышах под
бомбёжками. Ведь главной задачей было - сохранить книжные фонды".

(сл.№15)
1 ведущий: - Особым видом обслуживания в годы
войны было шефство над госпиталями, где сотрудники библиотек читали раненым
газеты, книги, делили с ними маленькие радости, писали письма, помогали
разыскивать пропавших родственников и наводить разные справки, устраивали выставки.
Библиотекари выслушивали горести пациентов. Один из красноармейцев,
находившийся на излечении, сказал корреспонденту местной газеты:
"Библиотекарь не хирург и не терапевт, но всё же лечит. И его лекарство –
книги".
Видеофильм (о библиотеках)
1
ведущий: - Библиотекари честно трудились, стараясь, по
возможности, помогать фронту, несли людям тепло и свет, что тоже было
необходимо в тяжёлую годину Великой Отечественной войны.

(сл.№16)
2
ведущий: - Когда говорят о детях блокадного Ленинграда, обычно
вспоминают Таню Савичеву, лист её дневника, известного сегодня на всех
континентах. Но были и другие маленькие девочки, и мальчики, по разным причинам
оставшиеся в осаждённом городе. Только чудо спасло от голодной смерти
Валентина и Нелли, Гену, Веру и Валю. Это про   них следующая легенда.

(сл.№17)
1
ведущий: - Зимой 1942 г. старший лейтенант Обрант Аркадий
Ефимович - до войны руководитель хореографического коллектива Дворца пионеров,
нашёл своих бывших кружковцев и привёл в часть тех, кто не был эвакуирован и
мог дойти. Ему удалось собрать всего лишь девять крайне истощённых ребят.

(сл.№18)
После лечения они вошли в состав Ансамбля Политотдела 55-й
армии. Но уже через месяц Аркадий Ефимович подготовил с ними несколько
танцевальных номеров.
Видеофильм (о хореографическом ансамбле)

(сл.№19)
2
ведущий: - Первый концерт на фронте состоялся 30 марта 1942 года
для сандружинниц и врачей. Ребята танцевали, превозмогая слабость. А в
зрительном зале плакали девушки- сандружинницы, невозможно было удержаться от
слёз при виде измождённых блокадных детей, старающихся из последних сил весело
и темпераментно плясать. Ансамбль дал более трёх тысяч концертов для бойцов
Ленинградского фронта и жителей города.
Видеофильм (танец «Тачанка»)
1
ведущий: - 9 мая 1945 года, во время торжеств, посвящённых Дню
Победы, юные танцоры исполняли ликующий "Марш Победы". Они по праву
заслужили высокую честь участвовать в этом празднике. Подобной чести были
удостоены многие артисты, выступавшие в этот незабываемый день на площадях
нашей страны перед многотысячными зрителями.

(сл.№20)
2
ведущий: - Танец "Свечи" мы посвящаем памяти всех
деятелей искусств, которые своим творческим подвигом приближали День Победы.

(сл.№21) Танец "Свечи"
(исполняет
старшая группа хореографической студии "Ералаш")
1  ведущий:
- Сегодня, спустя 70 лет со дня Победы над фашистской Германией, слово
и музыка, произведения живописи и кино помогают нам постичь меру горя, ужаса и
страданий перед фашизмом.

(сл.№22)

2  ведущий:
- Искусство давало огромную силу нашему народу для борьбы и веры в
Победу!
Песня "Музы не молчат", музыка Г.
Мовсесяна, стихи Н. Нефедова (исполняют все
участники мероприятия)

file_name: Как искусство помогало жить и побеждать (2).pdf

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: Из воспоминаний оперной певицы

alt: Когда говорят о детях блокадного

intro: Мероприятие , посвящено 70-летию Великой Победы. Цель данного мероприятия  пробудить у учащихся интерес к творчеству деятелей культуры времен Великой Отечественной войны, воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому нашей страны. Для учащихся 7-11 классов. Участниками мероприятия являются дети, занятие требует предварительной подготовки.Сценарий мероприятия

доп. образование детей

group: Другое

title: Как искусство помогало жить и побеждать


extracted_text:
Задание № 28  по музыке для 3
класса
Симфонический оркестр. Формирование знаний
об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Чудо-музыка
1.Работа с учебником стр.116 - 117.  Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2. Скопируй в тетрадь таблицу «Инструменты
симфонического оркестра. Отгадай загадки, подбери для каждого соответствующее
изображение:

Он звуком бархатным поет
И сразу за душу берет,
Не контрабас и не свирель,
Зовут его…

Веселую, звонкую песенку лета
Пропела волшебная дудочка…
Этот медный духовой
То короче, то длиннее.
Ведь кулису он имеет!
Громче всех в оркестре он.
Как зовут его?..

Гремят они, как майский гром,
В весеннем небе голубом.
По этим инструментам бьют,
Скажите, как же их зовут?

Деревянный духовой,
Не кларнет и не гобой,
Низким голосом поет,
Называется…

Знайте, они с барабаном соседи.
Сделаны они из меди.
Вовремя нужно руками взмахнуть,
Звонко ударить, потом отдохнуть.
Партия их не пустяк, не безделка,
В музыке тоже бывают..

3.Прослушай
и  разучи песню Е.Крылатова «Крылатые качели»

file_name: Задание 28 Музыка 3 класс.docx

alt: Задание № 28 по музыке для 3 класса

tags: тембры. Чудо-музыка

title: Задание № 28  по музыке для 3 класса


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар.

Күні:13.02.20ж

Мұғалімнің аты-жөні:
  Ж.Жолдасова

Сынып: 10

Қатысқандар саны:

Сабақтың тақырыбы:

Экономикалық дамудағы әлемдік тәжірибе

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

10.4.1.12 дүниежүзі елдерінің
  экономикалық даму стратегияларына баға беру (қазақстандық
  компонентті қосымша қамту негізінде)

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушылар: Экономикалық
  дамудағы әлемдік тәжірибені біледі

Оқушылардың басым бөлігі: Экономикалық
  дамудағы әлемдік тәжірибені талдай алады

Кейбір оқушылар
  Экономикалық дамудағы әлемдік тәжірибелерді Қазақстанның
  даму бағытымен салыстыра  алады

Бағалау
  критерийі

 Білу
  және түсіну
Экономикалық даму
  үлгісінің түрлерін  біледі.
Қолдану
Елдердегі
  экономикалық дамудың әртүрлі  үлгілерін
  салыстырады.
Талдау
Әртүрлі экономикалық даму
  моделінің артықшылықтары мен кемшіліктеріне баға бере
  алады.

Тілдік
  мақсаттар

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
  ауызша
Пәнге қатысты лексика мен терминология
Нарықтық
  экономика, капитализм, социализм, кемелдену, либералды (америкалық),
  әлеуметтік(Шведтік),әлеуметтік-нарықтық
  (германдық), иерархиялық-бірлестіктік( жапондық) модельдер
Диалогқа/жазылымға қажетті
  тіркестер
«Қоныс аударған капитализм» елдері
  .......... жатады.
Азиядағы Корея, Сингапур, Сянган,
  Тайвань.........  ............... елдер
Келесі факторлар.............. елдердің
  экономикалық дамуының көрсеткіштері.
Екінші
  салдары
...
  Негізгі сөздер мен тіркестер: көрінбейтін
  экспорт,хай-тек, ақпараттық экономика, маркетинг,дамыған,
  дамушы,шағын капиталистік елдер, «қоныс аударған
  капитализм», жаңа индустриялық елдер

Құндылықтарға
  баулу

Бәсекелестікке қабілеттілік

Пәнаралық байланыстар

Тарих,
  математика, экономика

Алдыңғы
  білім

9 сыныптан Халықаралық
  экономикалық қатынастар түрлері
 тақырыбы

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2
  мин

 5
  мин

 Ұйымдастыру
  кезеңі
Сынып
  оқушыларына жағымды ахуал туғызу.
 Сергіту
  сәті. «Тілек айту»
Топқа бөлу «Либералды модель», «Швед моделі», «Германдық
  модель», «Жапондық модель» арқылы.
Үй
  тапсырмасын пысықтау, сұрақтар қою.
1.      Дамыған
  елдердің ерекшелігі неде?
2.      Жетекші
  дамыған елдер мен шағын капиталистік елдердің басты
  айырмашылығы
3.      Жаңа
  индустриялық елдердің жоғары дамыған елдерден
  айырмашылығы қандай
4.      «Дамыған
  елдердің бәсекеге қабілеттілігінің негізін
  ғылыми білім мен жоғары деңгейдегі мамандар
  құрайды» пікіріміз қандай?

Сабақтың ортасы

1-тапсырма

3мин

25мин

Суреттер
  арқылы ой қозғау. «Америка»,
  «Швед », «Герман», «Жапон» қалалары берілген

-
  Суреттер
  қай елдер жайлы ақпарат береді?
-
  Қандай
  өзгерісті байқап тұрсыздар?
-
  Айырмашылығы
  неде?
(1-Швеция, 2-АҚШ, 3-Жапония,
  4-Германия)
Сабақта қарастырылатын
  жаңа сөздермен жұмыс.
Көрінбейтін экспорт,хай-тек,
  ақпараттық экономика, маркетинг,дамыған, дамушы,шағын
  капиталистік елдер, «қоныс аударған капитализм», жаңа
  индустриялық елдер
(мағынасын тану)
Дескриптор :
-
  экономикалық
  даму стратегиясы жай-күйін талдайды;
-
  мақсаттарды
  анықтау және негіздеуді анықтайды;
кезеңдер бойынша мақсаттарды
  реттеуді сипаттайды;
Мәтінмен жұмыс
  (жұптық) (оқулықпен жұмыс)
-
  Мәтінмен
  танысып, ақпаратты саралайды;
-
  Әр
  жұп елдердің даму үлгісіндегі ең басты 1 ерекшелікті
  анықтайды;
-
  либералды (америкалық),
  әлеуметтік(Шведтік),әлеуметтік-нарықтық
  (германдық), иерархиялық-бірлестіктік( жапондық)
  модельдердің даму үлгісін Венн диаграммасында
  салыстырады;
а)

америкалық экономикалық
    даму үлгісі

Ұқсастығы

Шведтік елдер
экономикалық
даму
    үлгісі

б)

германдық
    экономикалық даму үлгісі

Ұқсастығы

 жапондық елдер
экономикалық
даму
    үлгісі

Графикалық
  органайзермен жұмыс.
(топта
  жұмыстана отырып, нәтижесін картосхема, постер, ментальды карта,
  түрінде жасайды)
-
  дамыған елдерді даму деңгейі бойынша
  жіктейді;
-
  дамушы елдерді даму деңгейі бойынша
  топтастырады;

Графикалық
  органайзерді қорғау.
(«Галерея»
  әдісі арқылы оқушылар айналып шығып бағалауына
  болады, топ болып қорғауына болады немесе спикер таңдап
  алып қорғатуға болады, т.б түрлері)

Бағалау.
Қолдану
Экономикалық
  даму көрсеткіштерін анықтайды;
Талдау
Даму
  көрсеткіші бойынша елдерді жіктейді және елдердің дамуына
  әсер ететін факторларды талдайды.

Бағалау
  дескрипторы:
-
  Топтық талқылауға белсене
  қатысады;
-
  Дамыған елдерді дамуына сәйкес
  жіктейді/дамуына әсер еткен басты факторларды түсіндіреді;
-
  Дамушы елдерді дамуына сәйкес
  жіктейді/дамуына әсер еткен басты факторларды түсіндіреді;

Қорыту
-
  Елдердің даму үдерісі
  тұрақты ма?
-
  Болашақта өзгеруі мүмкін бе?

Как время изменило самые знаменитые
  города
http://travelask.ru/blog/posts/3755-15-foto-do-i-posle-demonstriruyuschih-kak-vremya-izmenilo-sa

Үлестірме
мәтін
Нарықтық экономика
https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%80%D1%8B%D2%9B%D1%82%D1%8B%D2%9B_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0

Таныстырылым «Дүниежүзі
  елдерінің экономикалық даму көрсеткіштері»

Сабақтың соңы

 Сабақ
  мақсатына оралу.
Рефлексия.
«Блоб ағашы» әдісі
-
  Сабақ басындағы
  көңіл-күйім, қай деңгейдемін?
-
  Қандай көмек бере алдым?
-
  Көңіл күйімдегі өзгеріс...
-
  Оқу мақсатына жету
  үшін не жасадым?
-
  Қандай ақпарат алдым?
-
  Қай деңгейге жеттім?

https://ust.kz/word/sabaqta_qoldanylatyn_50_adis_jinagy-2546.html

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай
ауытқулар
  болды, неліктен?

Кері
  байланыс: Не білдім? Нені білгім келеді
Үй
  жұмысы: мектепте халық санағын жүргізу. Яғни
  оқушылар арасында халық санағын жүргізіп келу,

Жалпы
  баға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Экономикалық дамудың
нарықтық үлгілері
Американдық
үлгі. Бұл үлгі «капитализмнің либералдық
үлгісі» деп аталады. Ерекшеліктері:
·
мемлекеттің экономикадағы реттеуші рөлі
өте төмен. Мемлекеттің экономикаға кірісуі
көбінесе экономикалық дағдарыстармен (XX ғасыр 30—70-ші
жылдары), немесе, экономиканың күрт өсуімен (XX ғасыр
60-шы жылдары - кедейлікпен күресу, әлеуметтік
бағдарламалардың санының өсуі) байланысты болады.
·
көсілкерлікті барынша қоддау (XX ғасыр 80-ші
жылдары АҚШ-да кіші
кәсіпкерлік жаңа жұмыс орындарының 80% қамтиды);
·
халықтың бай, кедей болып әйгілі
бөлінуі;
·
жалақы айырмашылығының тым
алшақтығы. Фирманың бастығының жалақысы
жабайы қызметкердің жалақысынан 110 есе артық;
·
жетімді түрде қамтамасыз етілмеген топтардың
әл-ахуалы жарамды дәрежеде.
Жапониялық
үлгі. Осы замандағы шаруашылық жүргізу
үлгісі дамудың ерекше жағдайында қалыптасқан.
Әскери шығындардан бас тартып, Жапониябарлык
мүмкіндіктерін «бейбіт мақсатқа», яғни,
өнеркәсіптің экономикалық «потенциалын» өсіруге
жұмылдырған. Осы мақсатқа жетуге көмек берген
жағдайлар: американдық және батысеуропалық патенттер
мен лицензияларды еркін сатып алу, дүниежүзілік шикізаттар мен отын
нарықтары бағаларының төмендеуі, жапониялық
жұмысшы күшінің салыстырмалы арзандығы, елеулі
әскери шығындардың болмауы. Жапондык үлгінің
негізгі белгілері:
·
ұлттық экономиканың негізгі бағыттарына
мемлекет әсері өте жоғары. Алдымен мемлекет танкерлер
өндіруді қолдады, содан кейін — аз литражды автомашиналарды, ал XX
ғасыр 70-ші жылдарынан бастап — электроника мен компьютер өндірісін
қолдады. Осының нәтижесінде XX ғасыр 70-ші жылдары
ортасына дейін Жапония елеулі дағдарыстардан аулақ болды және
экономика ұнамды даму алды;
·
өзін өзі қорғаудың дамуы мен
нығайтылуының 5-жылдық жоспарларын жасау. Қазір 1991-1995 жылдары
қамтитын 8-ші бес жылдық жоспар аяқталды. «Жапондық
кереметтің» болар алдында экономиканы дағдарыстан
шығарудың және тиімділігі жоғары өндірісті
жасаудын, 30 жылдық жоспары жасалған;
·
фирмалардың басым көпшілігі жұмысшыларды
барлық өмірлік мерзімге жалдайды;
·
жұмысшыларды ортақ ынта арқылы біріктіру;
·
жұмысшыларды басқаруға жөне шешім
кабылдауға тарту;
·
жалақы дәрежелерінің айырмашылықтары
көп емес — фирма бастығының жалақысы жабайы
жұмысшылардыкінен 17 есе артық;
·
үлгінің әлеуметтік бағытталуы.
Әлеуметтік мәселелерді шешу көбінесе корпорация мен
бірлестіктерге жүктелген.
Неміс
үлгісі. Әлеуметтік-экономикалық мазмұны
жағынан бұл үлгі Жапониялық үлгіге
ұқсас. Әлеуметтік нарық экономикасының бас
идеологі Людвиг Эрхард. Ол
өз кітабында немістің жаңа экономикасының қызмет
етуінің негізгі принциптерін баяндайды. Неміс үлгісінің
негізгі ерекшеліктері:
·
экономикаға мемлекеттің зор әсер етуі.
Бұл жағдай әсіресе әлеуметтік мәселелерді шешуде
байқалады. Мемлекет елеулі әлеуметтік міндеттер атқарады:
тегін медицина, білім, және т.б.
·
XX ғасыр 70-ші жылдардың басында Германияда негізгі
макроэкономикалық көрсеткіштерге таргетирование (жоспарлау)
принципін қолдану жүзеге асырылған. Осымен қатар
жұмысшылар кәсіпорын меншігіне де қатысады;
·
Неміс үлгісінде, Жапониялықтай, банктер шешуші
рөл атқарады. Орталық банк толық автономия негізінде
жұмыс істейді;
·
Жапондық үлгідегідей, жалақы
дәрежесінің айырмашылығы елеулі емес — фирма бастығы
мен жабайы қызметкер жалақысының ара алшақтығы 23
есе.
Шведтік
үлгі. Бұл үлгінін, айырмашылықтары:
·
әлеуметтік бағытталу,
·
мүліктік теңсіздіктің төмендегі,
·
жеткілікті түрде қамтамасыз етілмегендерге
қамқорлық жасау.
Кейде
швед үлгісін социализмнің екінші үлгісі деп атайды. Швецияда
өмір дәрежесі мен азаматтық құқық
жақсы қамтамасыз етілген. Жұмыссыздық төмен
дәрежеде. Мемлекеттік сектордың дәрежесі өте
жоғары. Қызметтердің басым көбін мемлекеттік сектор
тегін көрсетеді. Баға белгілеуге мемлекет белсенді кіріседі.

Француздық
үлгі. Бұл үлгінің елеулі ерекшелектері
американдык пен неіміс үлгісінің орта шамасы. Француздық
үлгіде мемлекетгің реттеуші рөлі күшті. 1947 жылдан
бастап бес жылдық жоспарлар — индикативтік жоспарлау жүзеге
асырылып отыр. Бүл үлгіге мемлекеттік кәсіпкерліктің
жоғарғы дәрежесі тән. Капиталдың қорлануына
мемлекет белсенді қатысады.
Оңтүстік
Кореялық үлгі. Осы үлгі
Оңтүстік Кореяны қысқа
мерзімде алдыңғы қатарлы индустриялдық жоғары
дамыған елге айналдырды. Бұл үлгінің ерекшелігі —
мемлекет экономиканың дамуына өте зор әсер етеді. Бұл әсердің
экономикалық құралы — экономикалық дамуды жоспарлау. XX
ғасыр 70-ші жылдардан бастап директивтік жоспарлау индикативтік
жоспарлаумен алмастырылды. Оңтүстік Кореяда көп уақыт
несие-қаржы сферасында мемлекеттік монополия болды. Жеке меншіктік
банк-несие институттары XX ғасыр 80-жылдары пайда бола бастады;
сыртқы-экономикалық сфераны мемлекет реттейді. Экспорт
мәселелері ерекше бақылауға алынған. Осының
алдындағы бесжылдықта (1987-1991 жылдары)
экономикаға реанимация жасалған соң үкімет элеуметтік
бағдарламаларды орындауға кірісті.
Қытайлық
үлгі. Қытайда экономиканы реформалау ауыл
шаруашылығынан басталды. «Халық коммунасының» орнына отбасы
мердігерлігі келді (1984жылы аяқталды).
Отбасының мердігерлігі шаруашылықты отбасының күшімен
жерде жүргізуге негізделген. Жер пайдалануға 15-20, кейде 30
жылға беріледі. Еңбек құралдары мен
ауылшаруашылық техникасы көбінесе бірнеше үйдің
меншігінде болады. Шаруалар өндірілген өнімдердің бір
бөлігін келісім арқылы мемлекетке тапсырады, келесі бөлігін —
салықты өтеу үшін тапсырады. Тағы бір бөлігін
жергілікті үкімет қорларына өткізеді.
Қазіргі
жағдайда ауылдың ілгері дамуы талқыланып отыр. Шаруаларды кооперациялық
әрқилы формаға біріктіру жөне жерді мықты
шаруашылыққа шоғырландырып жалдама жұмыс күшін
қолдану мәселелері қозғалып отыр.
Реформа 1984 жылдан
қалада басталды. Қытай ғалымдары экономикалық
дамудың «аралас үлгісін» жасаған. Бұл
үлгінің варианттары Венгрияда, Чехия мен Словакияда
пайдаланылған болатын. Осы үлгінің мөні: нарық
механизмі мемлекеттік реттеу жағдайында өрекет етеді. Бұл
жағдай жоспарлы экономиканы жетілдіруге көмек береді жөне
үш жақтың мүдделерін ұштастырады —
мемлекеттің, кәсіпорынның жөне жұмыскердің.
Бұл макродәрежеде нарықтық реттеуді жөне мемлекет
реттейтін әр алуан ыарықтардың өрекет жасауын талап
етеді. Нәтижесінде «орталықтанған жоспарлы экономика»
үлгісінен «социалистік жоспарлы нарық экономикасының»
үлгісіне көшу көзделеді. Кейінгі аталған
үлгінің мәні мынада: социалистік өндіріс — тауарлы
өндіріс, тауар өндірушілердің езара әсері тауар-ақша
қатынастарының дамуына негізделеді. Осы жағдайда
маңызды құрал-жабдықтарға меншіктің
қоғамдық формасы және макродәрежеде
орталықтанған жоспарлау шешуші рөл атқарады.
Теориялық
зерттеулерге сүйене отырып, ККП XVII съезі экономикалық реформа
жүргізудің негізгі принциптерін белгіледі. Олардың бастысы:
меншік құқын шаруашылық жүргізу
құқынан ажыратыд, мемлекет секторындағы
көсіпорындардың шаруашы- лық іс-өрекетгерін жандандыру.
Бұл үшін шаруашылық жүргізудің әр
түрлі формаларын — кәсіпорындарды ұжымдар мен жеке
адамдарға жалға беру, еркін сатуға
кәсіпорындардың акциясын шығару — пайдалану көзделіп
отыр. Кәсіпорындар арасындағы тікелей шаруашылык байланыстарды
белсенді дамыту ұсынылады. Нарықтар жүйесін, оның
ішінде қор, қызметтер, информация, техника және технология
нарықтарын құруға үлкен мағына беріліп
отыр. Шаруашылық жүргізудің нарықтық
әдістеріне көшу, макроэкономикалық релеуді жетілдіру мен
нығайтуды қатар жүргізу керек деген талап қойылып отыр.
Экономикалық
реформалар ауылда өнеркәсіптің дамуын жандандырды.
Өткен 10 жылда ауылда 80 млн. жұмыс орындары пайда болды.
Өнеркэсіптегі
экономикалық өзгерістердің нәтижесінде, меншіктің
әртүрлі формаларын және шаруашылық
жүргізудің әрқилы әдістерін
қолданудың негізінде жаңа шаруашылық механизмі пайда
болды. Бұрынғыша жетекші рөл меншіктің
қоғамдық формаларында сақталған. Демек,
өнеркәсіп өнімдерінің 56% мемлекеттік секторда
шығарылды, 36% — үжымдық кәсіпорындарда және 5% —
жеке меншік секторында шығарылды. Жаңа механизм
кәсіпорьшдарына жоспар шеңберінен тыс өнімдерді сатып алу,
өндіру, сату мүмкіндігіне жол берді. Бұның
нәтижесінде жоспардан артық өнімдер өндіру молайды.
Кәсіпорындар жоспардан артық өндірілген өнімді
ашық нарықта мемлекет белгілеген бағадан 20% қымбат
дәрежеде сатуға мүмкіншілік алды. Осының барлығы
экономиканы жандандыруға жол ашты. Ақырғы жылдарда
Қытай өнеркәсіпті дамытуда дүние жүзіндегі
ең жоғарғы дәрежеге жетті.

Қысқа
мерзімді жоспар.

Күні:13.02.20ж

Мұғалімнің аты-жөні:
  Ж.Жолдасова

Сынып: 8

Қатысқандар саны:

Сабақтың тақырыбы:

Экономикалық дамудағы әлемдік тәжірибе

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

10.4.1.12 дүниежүзі елдерінің
  экономикалық даму стратегияларына баға беру (қазақстандық
  компонентті қосымша қамту негізінде)

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушылар: Экономикалық
  дамудағы әлемдік тәжірибені біледі

Оқушылардың басым бөлігі: Экономикалық
  дамудағы әлемдік тәжірибені талдай алады

Кейбір оқушылар
  Экономикалық дамудағы әлемдік тәжірибелерді
  қолдана алады

Бағалау
  критерийі

 Білу
  және түсіну
Экономикалық даму
  үлгісінің түрлерін  біледі.
Қолдану
Елдердегі
  экономикалық дамудың әртүрлі  үлгілерін
  салыстырады.
Талдау
Әртүрлі экономикалық даму
  моделінің артықшылықтары мен кемшіліктеріне баға бере
  алады.

Тілдік
  мақсаттар

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
  ауызша
Пәнге қатысты лексика мен терминология
Нарықтық экономика,
  капитализм, социализм, кемелдену, либералды (америкалық),
  әлеуметтік(Шведтік),әлеуметтік-нарықтық
  (германдық), иерархиялық-бірлестіктік( жапондық) модельдер
Диалогқа/жазылымға қажетті
  тіркестер
«Қоныс аударған капитализм» елдері
  .......... жатады.
Азиядағы Корея, Сингапур, Сянган,
  Тайвань.........  ............... елдер
Келесі факторлар.............. елдердің
  экономикалық дамуының көрсеткіштері.
Екінші
  салдары
...
  Негізгі сөздер мен тіркестер: көрінбейтін
  экспорт,хай-тек, ақпараттық экономика, маркетинг,дамыған,
  дамушы,шағын капиталистік елдер, «қоныс аударған
  капитализм», жаңа индустриялық елдер

Құндылықтарға
  баулу

Бәсекелестікке қабілеттілік

Пәнаралық байланыстар

Тарих,
  математика, экономика

Алдыңғы
  білім

9 сыныптан Халықаралық
  экономикалық қатынастар түрлері
 тақырыбы

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2
  мин

 5
  мин

 Ұйымдастыру
  кезеңі
Сынып
  оқушыларына жағымды ахуал туғызу.
 Сергіту
  сәті. «Тілек айту»
Топқа бөлу «Либералды модель», «Швед моделі»,
  «Германдық модель», «Жапондық модель» арқылы.
Үй
  тапсырмасын пысықтау, сұрақтар қою.
5.      Дамыған
  елдердің ерекшелігі неде?
6.      Жетекші
  дамыған елдер мен шағын капиталистік елдердің басты айырмашылығы
7.      Жаңа
  индустриялық елдердің жоғары дамыған елдерден
  айырмашылығы қандай
8.      «Дамыған
  елдердің бәсекеге қабілеттілігінің негізін
  ғылыми білім мен жоғары деңгейдегі мамандар
  құрайды» пікіріміз қандай?

Сабақтың ортасы

1-тапсырма

3мин

25мин

Суреттер арқылы ой
  қозғау.

           Абу
  Даби                                      Сингапур

  Астана

-
  Суреттер
  қандай ақпарат береді?
-
  Қандай
  өзгерісті байқап тұрсыздар?
-
  Бұл
  өзгерістер қалай әсер етіп жатыр?
(Не? Қайда? Қашан?
  Қалай? Не себепті? сұрақтары арқылы жаңа
  сабақты болжау)

Сабақтың оқу
  мақсаты мен бағалау критерийін таныстыру.

Сабақта қарастырылатын
  жаңа сөздермен жұмыс.
(мағынасын тану)

Мәтінмен жұмыс
  (жұптық)
(оқушыларға мәтін
  таратылып беріледі)

-
  Мәтінмен
  танысып, ақпаратты саралайды;
-
  Әр
  жұп елдердің даму үлгісіндегі ең басты 1 ерекшелікті
  анықтайды;
-
  Батыстық
  және Азиялық даму үлгісін Венн диаграммасында салыстырады;

Батыстық
    экономикалық даму үлгісі

Ұқсастығы

Азиялық елдер
экономикалық
даму
    үлгісі

Графикалық
  органайзермен жұмыс.
(топта
  жұмыстана отырып, нәтижесін концептуальды кесте, картосхема,
  постер, ментальды карта, альбом, буклет, т.б түрінде жасатуға
  болады)
-
  дамыған елдерді даму деңгейі бойынша жіктейді;
-
  дамушы елдерді даму деңгейі бойынша
  топтастырады;
-
  өтпелі экономикалық елдердің
  даму деңгейін анықтайды;

Графикалық
  органайзерді қорғау.
(«Галерея»
  әдісі арқылы оқушылар айналып шығып бағалауына
  болады, топ болып қорғауына болады немесе спикер таңдап
  алып қорғатуға болады, т.б түрлері)

Бағалау.
Қолдану
Экономикалық
  даму көрсеткіштерін анықтайды;
Талдау
Даму
  көрсеткіші бойынша елдерді жіктейді және елдердің дамуына
  әсер ететін факторларды талдайды.

Бағалау
  дескрипторы:
-
  Топтық талқылауға белсене қатысады;
-
  Дамыған елдерді дамуына сәйкес
  жіктейді/дамуына әсер еткен басты факторларды түсіндіреді;
-
  Дамушы елдерді дамуына сәйкес
  жіктейді/дамуына әсер еткен басты факторларды түсіндіреді;
-
  Өтпелі экономикалық  елдерді
  дамуына сәйкес жіктейді/дамуына әсер еткен басты факторларды
  түсіндіреді.

Қорыту
-
  Елдердің даму үдерісі
  тұрақты ма?
-
  Болашақта өзгеруі мүмкін бе?

Как время изменило самые знаменитые
  города
http://travelask.ru/blog/posts/3755-15-foto-do-i-posle-demonstriruyuschih-kak-vremya-izmenilo-sa

Үлестірме
мәтін
Нарықтық экономика
https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%80%D1%8B%D2%9B%D1%82%D1%8B%D2%9B_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0

Таныстырылым «Дүниежүзі
  елдерінің экономикалық даму көрсеткіштері»

Сабақтың соңы

 Сабақ
  мақсатына оралу.
Рефлексия.
«Блоб ағашы» әдісі
-
  Сабақ басындағы
  көңіл-күйім, қай деңгейдемін?
-
  Қандай көмек бере алдым?
-
  Көңіл күйімдегі өзгеріс...
-
  Оқу мақсатына жету
  үшін не жасадым?
-
  Қандай ақпарат алдым?
-
  Қай деңгейге жеттім?

https://ust.kz/word/sabaqta_qoldanylatyn_50_adis_jinagy-2546.html

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай
ауытқулар
  болды, неліктен?

Кері
  байланыс: Не білдім? Нені білгім келеді
Үй
  жұмысы: мектепте халық санағын жүргізу. Яғни
  оқушылар арасында халық санағын жүргізіп келу,

Жалпы
  баға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АШЫҚ САБАҚ 10Ә гео.docx

alt: Күні:13.02.20ж Мұғалімнің аты-жөні:

alt: Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу

alt: Сабақтың соңы Сабақ мақсатына оралу

alt: Экономикалық дамудың нарықтық үлгілері

alt: Суреттер арқылы ой қозғау.

alt: Сабақтың соңы Сабақ мақсатына оралу

tags: әлеуметтік-нарықтық (германдық)

tags: либералды (америкалық)

tags: Нарықтық экономика

tags: әлеуметтік(Шведтік)

title: экономикалық дамудағы әлемдік тәжірибе


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_20.docx


file_name: Биология в схемах68.docx

title: Биология в таблицах


file_name: мороженко.docx

title: Дидактическая игра "мороженко"


extracted_text:
Методический доклад
 «Методика эскизного освоения музыкального материала»

Не обязательно
доводить каждое произведение до стадии художественной завершённости и
публичного показа, - часть произведений, включённых в план ученика, может быть
пройдена в порядке ознакомления, что так же приносит немалую пользу.
                                                                                М.Ямпольский

Эскизное
разучивание произведения - одна из специфических форм деятельности в арсенале
музыканта (как учащегося, так и сложившегося мастера). Овладение материалом не
доводится в этом случае до высоких ступеней завершенности,
концертно-исполнительской законченности, приостанавливается несколько ранее.
Последним, заключительным рубежом этой работы служит этап, на котором музыкант
охватывает в общем и целом образно-поэтический замысел произведения, получает
художественно-достоверное, неискаженное представление о нем и как исполнитель
оказывается в состоянии убедительно воплотить этот замысел на инструменте
(хотя, может быть, и не с полной технической отшлифованностью). «... После того
как учащийся извлек нудные для него умения и знания (заранее «запланированные»
педагогом)... разобрался в тексте, правильно и со смыслом играет нотный
материал, работа над произведением прекращается», - писал Л.А.Баренбойм,
определяя эскизное разучивание как особую форму учебной деятельности. Тем самым
она может быть охарактеризована как промежуточная между чтением с листа и
доскональным освоением произведения.
Приверженцами
эскизного освоения учебного репертуара издавна выступали многие выдающиеся
музыканты-исполнители и педагоги. А.Буасье, например, писал под впечатлением
встреч с молодым Листом: «Он не одобряет мелочного доучивания пьес, считая, что
достаточно уловить общий характер произведения...». Эскизную форму работу с
учащимися широко использовал в дореволюционную пору профессор Московской
консерватории П.А.Пабст. В своих воспоминаниях его ученица А.П.Островская
говорит: «Пабст не любил долго задерживать ученика на одном произведении, он
давал возможность проходить и знакомится с большим количеством пьес, находя,
что доделывать их учащийся сможет сам, когда это ему понадобиться».
Приблизительно так же действовали, как известно, коллеги и младшие современники
Пабста - К. А.Кипп в Москве и Г.Н.Беклемищев (ученик В.И.Сафонова) в Киеве.
Аналогичным свидетельством, но хронологически более приближенным к нашим дням,
может послужить опыт воспитанницы Г.Г.Нейгауза Б.Кременштейн: «После некоторых
уроков Генрих Густавович давал молодому исполнителю свободу действий ... до
«самого последнего» этапа не доходил, сознательно не хотел доучивать пьесу
вместе с учеником, «до блеска начищая каждый выразительный штрих, каждый
намеченный оттенок». Нетрудно заметить, что описанию в данном случае подлежит
как раз то, что может быть названо, с большей или меньшей условностью, педагогическим
«эскизом». По убеждению видного представителя Ленинградской фортепианной школы
П.А.Серебрякова, работа ученика над произведением никак не должна «приводить к
уменьшению общего количества пройденных пьес». В отличие от Л.В.Николаева,
считавшего, что «полезнее выучить один этюд так, чтобы он шёл блестяще, чем
десять выучить хорошо», Серебряков требовал один этюд выучить блестяще и десять
– хорошо.
Закономерные
вопросы: чем же привлекала эскизная форма работы мастеров педагогики? В чём
усматривались её особые, специфические преимущества? Чем конкретно способен
обогатить этот вид деятельности учебно-педагогический процесс, какие
перспективы сулит он учащемуся-музыканту?
Сокращая сроки
работы над произведением, эскизная форма занятий учащихся ведет к существенному
увеличению количества прорабатываемого им музыкального материала, к заметному
численному приросту того, что познается и осваивается им в ходе учебной
деятельности в игровую практику вовлекается значительно больший и разнообразный
по составу учебно-педагогический репертуар, нежели это могло бы иметь место при
подтягивании «каждого музыкально-исполнительского, «эскиза» до уровня
скрупулезно «отработанной», законченной во всех деталях и частностях, до блеска
отполированной звуковой картины. Тем самым эскизная форма работы над
произведением, равно как и чтение с листа, полной мерой реализует один из
центральных принципов развивающего обучения, тот, что требует использования
значительного по объему музыкального материала в учебно-педагогической практике.
Ограничение
лимитов времени работы над произведением, имеющее место при эскизной форме
занятий, означает по существу убыстрение темпов прохождения музыкального
материала. Ускоряется само протекание учебно-педагогического процесса; учащейся
встает перед необходимостью усвоения определенной информации в сжатые,
уплотненные сроки. Тем самым эскизная форма занятий способствует воплощению в
жизнь дидактического принципа развивающего обучение в музыке, утверждающего
необходимость повышения темпов работы над учебным репертуаром, интенсивного и
безостановочного продвижения учащегося вперед. Нетрудно обнаружить, что по ряду
признаков эскизное разучивание, как форма внутриклассной учебной работы,
заметно сближается с чтением музыки с листа. Учащейся постигает значительное
число различных музыкальных явлений, причём делает это быстро и оперативно. В
обоих случаях музыкально-образовательный процесс пронизан одними и теми же
принципами развивающего обучения. В то же время между эскизным освоением
репертуара и чтением с листа существует и определенная разница. В отличие от
однократного, эпизодного ознакомления с новой музыкой, чем является чтение,
эпизодное разучивание произведения открывает возможности для значительно более
серьезной и основательной проработки. Учащейся в этом случае не ограничивается
единичным, по необходимости беглым ознакомлением с художественным обликом того
или иного произведения; проигрывая это произведение многократно, в течении
определенного периода времени, он значительно глубже постигает его
интонационно-выразительную сущность, его конструктивно-коммуникативные
особенности, в конечном счёте, его эмоционально-образное содержание. Даже не
доводя своё исполнение до уровня окончательной технической завершённости –
уровня «концертной готовности», он, тем не менее, в полной мере вбирает в себя
основные творческие идеи автора, проникает в глубины его
художественно-поэтического замысла.
Итак, эскизная
форма работы вправе быть широко представленной в учебно-педагогическом обиходе.
Её потенциальные возможности в развивающем обучении принадлежат к особо
многообещающем. Между тем в повседневной массовой практике
музыкально-инструментального преподавания эскизная форма разучивания
произведений используется недостаточно.
Каковы же
принципы такого положения вещей? В первой и, возможно, главной из этих причин
находит наглядное выражение тенденция современной музыкальной педагогики к
максимальной «сделанности» каждого номера учебно-исполнительского репертуара. В
условиях ставшего сегодня обычно обтачивания» ученических программ,
скрупулезной многомесячной шлифовки одних и тех же произведений с целью
наведения на них лоска и глянца «холеного профессионализма» эскизным формам
работы с материалом действительно с трудом находится место, так как не все
педагоги-практики осведомлены о его специфических преимуществах, о тех
благоприятных перспективах, которые он сушит формирующемуся интеллекту с двумя
учащимися. Факт едва ли не парадоксальный: мало кто из преподающих музыку не
наслышан в принципе об исполнительских «эскизах» и их проверенной способности
содействовать повышению профессиональной эрудиции, становлению художественной
сознания общающегося. Однако практика свидетельствует: мало кто действительно
реально, полной мерой отдает отчет в целесообразности этой формы педагогической
деятельности и, соответственно, использует ее в работе с учениками.
Возможно,
положение было бы иным, если бы существовало удовлетворительно разработанное и
известная широким кругам педагогам методика эскизной работы над музыкальным произведением.
Но ее пока что нет. Специалистами уже обращалось внимание на то, что «важные
обязанности педагога», касающиеся эскизного ознакомления с музыкой, как части
классной работы, мало освещены в методической литературе. «Педагоги часто
задают вопросы: какого рода музыкальный материал лучше всего давать ученикам
для ознакомления? До какого уровня доводить эту работу? Какова при этом роль
педагога?».
Речь идет, по
сути, об основах методики эскизного освоения музыкального материала.
Прежде всего - о
репертуаре эскизного разучивания. В отношении его может быть выдвинуто одно, по
существу решающее, требование: быть максимально разнообразным по составу,
стилистически богатым и многоплановым. В принципе в этом репертуаре может и
должен быть представлен значительно более широкий круг композиторских имён и
произведений, нежели тот, который используется педагогом при составлении
обычных зачётно-экзаменационных программ. В этом специфическая особенность
репертуара для эскизного разучивания, его прямое музыкально-дидактическое
предназначение, ибо только из « постижений» многих художественно-поэтических
явлений и складывается сам процесс формирования будущего музыканта.
Важно, чтобы
произведения, разучиваемые в эскизной форме, нравились учащемуся, будили у него
живой и горячий эмоциональный отклик. Поэтому, как свидетельствуют практический
опыт, целесообразно и оправдано идти навстречу пожеланиям учащихся при
составлении перечней пьес «для ознакомления»; репертуарная политика педагога в
этой ситуации имеет основание быть значительно более смелой и гибкой, нежели,
скажем, при других обстоятельствах.
Что касается
трудности произведения, осваиваемого в эскизной форме, то она может превышать в
известных пределах реальные исполнительские возможности учащегося. Поскольку пьесе
из разряда внутриклассных рабочих «эскизов» не суждено фигурировать в
дальнейшем на публичных показах, педагог вправе пойти здесь на определенный
риск. Этот риск тем более оправдан, что именно путь «наибольшего сопротивления»
в исполнительской деятельности и ведет, как известно, к интенсификации
общемузыкального и двигательно-технического развития учащихся.
Наряду с сольным
репертуаром, подходящем материалом для эскизной работы в фортепианном классе
могут послужить разного рода аранжировки оперных, симфонических,
камерно-инструментальных и вокальных произведений, четырехручные (либо иного
вида) ансамбли и т.д.
Выучивать ли
произведение наизусть в рамках эскизной формы занятий? По мнению ряда авторитетных педагогов и
методистов в этом нет необходимости. Достаточно уверенного, «добротного», с
профессиональной точки зрения, проигрывания музыки по нотам. Более того,
«выучивание наизусть при этой форме работы ...
было бы излишним», - резонно считал М.Фейгин. И аргументировал свою мысль: «Нам
важно добиваться того, чтобы ученики умели хорошо играть по нотам. ... Ведь будущая музыкальная жизнь гораздо
чаще требует от пианиста умения
играть по нотам, чем концертных исполнений. ...
 Словом, умение играть по нотам необходимо систематически развивать».
Заметно меняются в условиях эскизного разучивания функции и обязанности
педагога, руководящего учебным процессом. Прежде всего, уменьшается, и
существенно, число его встреч с произведениями, эскизно осваиваемыми с учеником.
Опыт показывает, что в принципе достаточно нескольких таких встреч. Далее,
основные проблемы, связанные с интерпретацией музыки и ее техническим
воплощением на инструменте, решаются при создании «эскизов» в
учебно-исполнительской практике самими занимающимися. Педагог здесь как бы
отдаляется от произведения, его задачи в том, чтобы наметить конечную
художественную цель работы, дать общее направление, подсказать своему
воспитаннику наиболее рациональные приемы и способы деятельности.
Если общепринятый
«типовой» стиль работы учащихся сводится, как известно, к многократным
проигрываниям заданного материала в медленных темпах, различным упражнениям
тренировочного характера, тщательной отработке трудных мест, словом, к
скурпулёзной и последовательной «выточке» всех исполнительских деталей, то при
выполнении музыкально-исполнительских «эскизов» акцент в занятиях смещается на
целостное воплощение звукового образа, на обобщённый исполнительский охват
музыкальной формы, на попытки сыграть произведение эмоционально приподнято, в
требуемых автором темпах, без страха ошибиться, допустить техническую
«опечатку».
В заключении
заметим: при всем том, что потенциальные ресурсы эскизной формы работы в
отношении обще музыкального развития учащихся велики и многообразны, выявлены
они могут быть только при условии регулярного и систематического обращения к
данной деятельности. Лишь в том случае, если учащейся будет каждодневно уделять
эскизному разучиванию определенную часть своего бюджета времени, может быть
достигнут желаемый эффект.
Эскизное освоение
учащимися одних произведений должно постоянно и непременно соседствовать в их
практике с законченным выучиваением других; обе формы учебной деятельности
полностью реализуют свои возможности лишь в тесном, гармоничном соотношении
друг с другом. Только при этом условии нацеленность учащегося на решение
познавательных, музыкально-воспитательных задач не нанесет урона выработке у
него необходимых профессионально-исполнительских качеств, не войдет в
противоречие с требованиями уметь аккуратно, точно и тщательно работать на
инструменте.

file_name: эскизное изучение муз материала.doc

alt: Ленинградской фортепианной школы

alt: В заключении заметим: при всем том, что потенциальные ресурсы эскизной формы работы в отношении обще музыкального развития учащихся велики и многообразны, выявлены они могут быть…

title: Методика эскизного изучения музыкального материала


extracted_text:
Исследовательская
деятельность как возможность повышения мотивации учащихся на уроках английского
языка

Введение
В концепции модернизации
современного образования ставится задача по формированию «целостной системы
универсальных знаний, умений, навыков, то есть ключевых компетенций,
определяющих современное качество содержания образования». Поэтому одной из
целей современной школы является подготовка выпускника, способного к успешному
продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в
различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и
интеллектуальных усилий.
Исследовательская работа учащихся
– важное направление работы современной школы. Она предусматривает достижение
следующих учебных и воспитательных задач: развитие творческих способностей
учащихся и выработка у них исследовательских навыков; формирование аналитического
и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения
учебных исследований; выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их
творческого потенциала; воспитание целеустремлённости и системности в учебной
деятельности; помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся
благодаря достижению поставленной цели.
Несомненно, поставленные задачи
направлены на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения.
Необходимо, чтобы научноисследовательская деятельность стала для обучающегося
интересным, захватывающим процессом, важным для ребёнка.
Организация исследовательской
деятельности по английскому языку проходит как на разных уровнях, так и в
различных формах и проявлениях.
Прежде всего,
это урочная деятельность школьников. Исследовательская работа на уроках
английского языка представляет собой, в основном, умение анализировать и
узнавать языковые единицы в различных контекстах и умения делать правильный
вывод относительно их использования в тех или иных лексико-грамматических
формах. Различные формы исследовательской деятельности можно использовать даже
на начальном этапе изучения языка с детьми 8–12 лет при освоении
грамматического материала, оформив такую работу в увлекательную игру.
Педагогический опыт подсказывает, что вместо скучной записи правила по
образованию и употреблению того или иного грамматического явления и заучивания
его наизусть, можно применить эвристический метод. Этот метод является одним из
самых важных элементов языкового обучения и обязательной частью любого урока.
Первая причина – психологическая. Хорошо известно, что лучше всего запоминается
материал, который ребенок сам добыл путем логических рассуждений и
самостоятельных выводов. Вторая
причина – лингвистическая. Ученики, начав изучение английского языка,
сталкиваются с рядом грамматических структур, аналога которым в русском языке
нет: 12 времен английского глагола, обороты типичные для английского языка,
сложная система предлогов, проблемы страдательного залога, фразовые глаголы и другие.
Метод исследования как раз и помогает преодолеть некоторые неизбежные трудности
в изучении языка. Преимуществами данного метода является то, что учащиеся
самостоятельно разрабатывают правило и делают выводы, а учитель направляет их
логические умозаключения.
Исследовательская деятельность
начинается с начальной школы. Обучение учащихся началам исследовательской
деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное
образование, защиту проектов и рефератов, научно – образовательную и поисково-творческую
деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в
обучении. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном
звене школы является то, что в ней могут принимают участие не только сильные
учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.
Разносторонняя работа начальной
школы не может прерваться в среднем и старшем ступенях. Здесь уже подход к
исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это
творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В
ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует
деятельность учеников. Итогом такой работы является защита
учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ на школьный
уровень.
В старших классах у школьников
оформляются и приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их
работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно ориентированный
характер. Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и
завершается представлением и защитой докладов и рефератов на
научно-практической конференции.
Виды исследовательской
деятельности:
1. Метод проектов.
Проект является основной формой
научно-исследовательской деятельности старшеклассников, он связывает теорию и
практику, что имеет важное значение для учащихся. В основе проекта лежит
конкретная проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание
языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний,
необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся
должны владеть определенными интеллектуальными, творче скими, коммуникативными
умениями.
Основные требования к использованию метода проектов:
-
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, исследование истории возникновения празднования различных
праздников в англоговорящих странах -
St.Patrick's Day, Thanksgiving Day,
Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные
страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи…);
-
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых
результатов;
-
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся на уроке английского языка;
-
Структурирование содержательной части проекта;
-
Использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Главное — это сформулировать
проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой
программы.
Этапы написания
исследовательской работы.
1.     Выбор
темы исследования. Первый вопрос, который встает после того, как принято
решение написать исследовательскую работу по иностранному языку – выбор темы
исследования. Если в качестве основы мы берем источники на иностранных языках,
в круг возможных тем войдут проблемы преимущественно культурологии или
страноведения – в том числе и сравнительно-сопоставительного характера. Но
всегда работа должна содержать в себе исследование. Это исследование может быть
масштабным или небольшим, может иметь научный интерес и «актуальность», а может
их и не иметь. Задача учителя здесь – подсказать, что именно это может быть.
2.     Какие
темы можно выбрать? Во-первых, подумайте о небольшом исследовании прикладного
характера, например, «Оплата проезда на метро в столицах европейских стран» или
«Как сэкономить при поездке в …». В первом случае задача состоит в том, чтобы
выяснить все о ценах, формах оплаты, вариантах проездных билетов и представить
результаты исследования наглядно, в форме таблицы, приложив в качестве
иллюстрации бланки билетов и фотографии турникетов. Вторая тема потребует
поиска материалов о самых дешевых билетах на транспорт, гостиницах, о днях
бесплатного посещения музеев и возможных скидках. В любом случае, для решения
проблемы необходимо будет искать материалы, сопоставлять их и искать наиболее
адекватные формы оформления полученных результатов.
3.     Если
интересы ученика носят более академический характер, очень интересным объектом
исследования могут стать зарубежные школьные учебники. Круг тем здесь
многообразен – и сравнение, допустим, курсов математики или химии, и
«Английские и американские школьные учебники истории о роли Советского Союза во
Второй мировой войне», и «Варианты упражнений на отработку Present Perfect в
учебниках английского языка иностранных издательств».
4.     Множество
интересных возможностей для тех школьников, основные интересы которых кроятся,
собственно, в изучении иностранных языков, открывает анализ пословиц и
поговорок или фразеологических оборотов. Особенно перспективным – хотя,
естественно, и более трудоемким – здесь может быть анализ и сопоставление
материалов нескольких иностранных языках. А, возможно, вы найдете несколько
примеров фразеологизмов в произведении англоязычной литературы и
проанализирует, каким образом решалась проблема их перевода на разные
иностранные языки?
5.     Еще
один вариант – крайне популярные ныне «опросы». Интернет вполне позволяет найти
в сети достаточное количество иноязычных респондентов. Впрочем, в некоторых
случаях – и при аккуратно сформулированных вопросах – такие опросы могут дать
интересные дополнительные материалы для исследовательской работы.
6.     Таким
образом, выбирая тему, следует исходить из следующего основного тезиса: тема не
может носить описательного характера, для ее раскрытия необходим анализ
нескольких источников.
7.     Подборка
источников информации.
8.     Начинается
этап анализа и обработки информации. Конечно, этот процесс потребует от вас как
учителя постоянного «присмотра», советов и консультаций. Хорошо, если в самом
начале этой работы вы четко определите ее основные стадии. Составьте план:
ответы на какие вопросы (вплоть до самых мелких) и в какой последовательности
ищет ученик. Не забудьте: работа пишется на иностранном языке – пусть и этот
план сразу будет на иностранном языке. Не допускайте переводов с русского!
Разбирайте каждый представленный кусок с точки зрения содержания и с точки
стиля и языка. Добивайтесь, чтобы последний был возможно более простым, но не
примитивным. Язык работы должен свидетельствовать о проведенном анализе –
поэтому не забывайте о связках «поэтому», «на этом основании», «следовательно»
и т.п.
9.     Оформление
результатов работы. Три элемента, о которых часто забывают или которыми
пренебрегают, это:
-    Четкая
формулировка проблемы (не «о чем моя работа», а «цель данной работы –
проанализировать/сопоставить/дать рекомендации). Если возможно, определить, где
и как могут быть использованы результаты
-    Характеристика
использованных источников (если это веб-сайты, то какой материал они содержат,
если опросы – то какие вопросы задавались и сколько ответов получено, если
книги – то какие именно и где они были найдены и т.п.)
-    Список
использованной литературы (с указанием выходных данных, если это сайт – его
точного адреса)
10.Презентация работы.
-
Структура выступления должна быть следующей: Тема и конкретные
проблемы исследования – На основании каких материалов проводилось исследование
– Какие вопросы были изучены – Основные выводы.
-
Само выступление необходимо отрабатывать не только с точки зрения
содержания, но и с точки зрения языка и приемов ораторского искусства. В ходе
подготовки обратите внимание на качество произношения, лишний раз (если речь
идет об английском языке) уточните произношение сложных терминов и собственных
имен.
Список
литературы
1.     Пазынин
В.В. Модель исследовательского урока // Городская экспериментальная площадка
«Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской
деятельности учащихся», серия «Экспериментальная и инновационная деятельность
образовательных учреждений города Москвы».М., «Школьная книга», 2008
2.     Е.А.
Бурыкина. Современные информационные технологии на уроках английского языка.
М., «Веста», 2011
3.     «Введение
в коммуникативную методику обучения английского языка», Oxford University
Press,1997.
4.     Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки) //
Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». - 2004.
- № 4.
5.     Клюева
Н.Н. «Проектная методика - одна из активных форм обучения английскому языку.
Новосибирск, 2005
6.     Гольдт
Е.В. «Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка с
использованием ИКТ». Красноярск, 2005

file_name: иследовательская деятельность.pdf

alt: Какие темы можно выбрать? Во-первых, подумайте о небольшом исследовании прикладного характера, например, «Оплата проезда на метро в столицах европейских стран» или «Как сэкономить при поездке…

intro: "ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЕ СХОДСТВО РУССКОЙ И АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКИ".


extracted_text:
Авторы
УМК: В. П.
Канакина, В.Г. Горецкий
Тема: «Что такое имя прилагательное?»
Тип: урок-закрепление
Цель:
создание условий
для закрепления знаний учащихся о словах, обозначающих признаки предметов,
отвечающих на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?», и их ролью в речи.
Планируемы
достижения:
предметные:  учащиеся научатся ставить вопросы от
существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте;
устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с
определённой орфограммой, устанавливать аналогии.
метапредметные:

Личностные
УУД
1.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Регулятивные
УУД
1.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Познавательные
УУД
1.
Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить
нужную информацию в учебнике.
2.
находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

3.
Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
4.
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
Коммуникативные
УУД
1.Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Задачи:
-закреплять
знания учащихся о новой  части речи;
-формировать
мыслительную деятельность для более эффективного накопления и применения
знаний;
-формировать
умения ставить к  имени прилагательному вопрос.
.Ресурсы:
«Русский язык» 2 класс 2 часть «Школа России» В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий

Ход
урока

I.
Организационный
момент
Здравствуйте,
ребята! У нас урок русского языка. Я желаю вам хорошего настроения и интересной
работы на уроке. Садитесь.

II.
Минутка
чистописания
-Откройте
тетради, запишите число, классная работа, в строчку пропишите безотрывно

III.
Словарная
работа
-Теперь
я диктую слова, вы записываете с красной строки, с новой строчки, через
запятую.
Тарелка,
товарищ, щавель, метель, морковь, народ, вдруг, завод, сапог, обезьяна, месяц,
январь, февраль, картина, отец, фамилия, Россия, город, улица, топор, обед,

IV.
Актуализация
знаний. Целеполагание
-С
какими частями речи вы уже знакомы?
-Что
такое существительное?
-какие
бывают существительные?  (собственные, нарицательные, одушевленные,
неодушевленные)
-
На какой вопрос отвечают  одушевленные/неодушевленные имена
существительные?
-
Приведите примеры
-
Как изменяются существительные?  (по числам)
-Что
такое глагол?
-Как
определить число глаголов?
-Как
пишем частицу НЕ с глаголами?
-С
какой темой работали на прошлом уроке?
-Что
такое текст-повествование?
-Какова
роль глаголов в текстах-повествования?
-С
какой темой знакомились на прошлом уроке?
-Что
такое имя прилагательное?
-Как
подчёркиваем прилагательное в предложении?

V.
Закрепление
пройденного материала
Открыли
с. 87 упр. 151.
-Прочитайте
сочетания слов.
-Найдите
прилагательные, задавая вопрос от существительного.
-Спишите,
подчеркните прилагательные.

Задание
по карточке:

Спишите.
Подчеркните прилагательные, укажите часть речи.

Февральская метель.

Налетел яростный ветер. Закрутились снежные вихри. Белая пелена закрыла небо. В
вихрях закуталось тусклое солнце. Злая поземка скользит по земле. Свистит,
кружит косая метель.

VI.
Физминутка
Ребята,
встаньте со своих мест. Немножко разомнемся.
Почему
повсюду лужи?
(Развестируки
в стороны, пожать плечами.)
Мама
зонтик свой берет.
(Раскрыть
воображаемый зонтик.)
Почему
же? Почему же?
(Развести
руки в стороны, пожать плечами.)
Потому
что дождь идет!
(Хлопок
в ладоши.)
VII.
Закрепление
пройденного материала
Задание
на карточке:

Спишите
текст. Подчеркните подлежащее и сказуемое. Над подлежащим и сказуемым укажите
часть речи и число.

          Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы
сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать
барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они
перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый
веселый.
VIII.
Закрепление
пройденного материала
Упр.
149 с.86
-Прочитайте.
-Какой
по мнению автора, русский язык? Прочитайте эти слова.
-На
какие вопросы отвечают выделенные слова?
-Спишите
текст, подчеркните выделенные слова волнистой линией.
Упр.147
с.84
-Прочитайте
стихотворение.
-Какое
замечание сделала мама?
-В
каком значении она употребила это слово? (Не разговаривать)
-Что
значит болтать ногами?
-Спишите,
укажите над словами части речи.

IX.
Подведение
итогов
-С
какими словами знакомились на уроке?
-Что
они обозначают?
-На
какие вопросы отвечают?
-Всё
ли было понятно?
-С
каким видом текста познакомились на прошлом занятии?
-На
какие вопросы отвечают тексты-повествования?
-Какая
часть речи играет в таких текстах ведущую роль?
-Что
такое глагол?
-Как
определить число глаголов
-Как
нужно писать НЕ с глаголами?

X.
Рефлексия
-Что
на уроке понравилось?
-Какая
работа показалась сложной?
-Оцените
свою работу на уроке?

file_name: «Что такое имя прилагательное».docx

alt: Авторы УМК: В. П. Канакина, В

alt: Как пишем частицу НЕ с глаголами? -С какой темой работали на прошлом уроке? -Что такое текст-повествование? -Какова роль глаголов в текстах-повествования? -С какой темой знакомились…

alt: На какие вопросы отвечают? -Всё ли было понятно? -С каким видом текста познакомились на прошлом занятии? -На какие вопросы отвечают тексты-повествования? -Какая часть речи играет…

intro: Урок по русскому языку на тему "Что такое имя прилагательное?

title: Что такое имя прилагательное?


file_name: К уроку химии 8 класс Чистые вещества и смеси.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи в подготовительной  к школе группе с НЗ
Тема: «Сочиняем сказку о золушке»
Возраст: подготовительная к школе
группа с НЗ

Образовательная область: речевое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие
Цель: развитие связной речи детей
посредством составления сказки.
Задачи:
Образовательные:
1. Научить показывать возможности
развития сюжета сказки при некотором его изменении (посредством изменения
некоторых черт внешности или характера главного героя, введения новых героев,
волшебных предметов).
2. Закреплять знания о структуре
повествовательного текста (начало, середина, конец)
3. Побуждать детей использовать в
своих рассказах различные зачины из сказок.
4. Учить детей видоизменять,
комбинировать, преобразовывать изменяющиеся знания, личный опыт в ходе

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать слуховое восприятие.
2. Развивать зрительное восприятие.

3. Развивать ППП: память, мышление,
внимание.
4. Развивать связную речь.

Воспитательные:
1. Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам.
2. Воспитывать интерес к сказкам.

Словарная работа:
Активизация словаря: сказка,
золушка, начало, середина, конец.
Обогащение словаря: зачин, «сказка
на новый лад»

Оборудование: книга, картинки,
дидактические картинки.

№

Структурная часть

Задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный
  подход

Примечание

1

Вводная часть

Р1
Р2
Р3
Р4
В1
В2

Ребята, подходите
  ко мне. Давайте встанем с вами в красивый круг. Встали красиво, спина прямая,
  ноги вместе.
Собрались все дети
  в круг
Я твой друг, и ты
  мой друг
Вместе за руки
  возьмемся,
И друг другу
  улыбнемся.
Садимся на
  стульчики. Сели красиво, спина прямая, ноги поставили около стульчика.
Ребята, сегодня у
  вас в гостях волшебная книга. Но откроется она только тогда, когда вы
  угадаете сказку. Если вы угадаете, тогда двери книги откроются и вы узнаете
  много нового и интересного.
Читаю отрывок из
  сказки «Золушка»
«Бедную девушку,
  заставляли делать всю самую грязную и тяжкую работу в доме: она чистила котлы
  и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты мачехи и обеих сестриц.
Молодцы, ребята!
  Догадались! Это сказка «Золушка». А кто написал эту сказку?
Я вам напомню,
  загадав загадку. А вы внимательно послушаете и дадите мне ответ на этот
  вопрос.
Отвечайте без
  подсказки,
Кто же автор этой
  сказки:
В сказке Кот на
  двух ногах
Ходит в красных
  сапогах,
В шляпе пышное
  перо?
Автор сказки - ….
  (Шарль Перро)

Сбор детей

Приветствие

Слушают отрывок из
  сказки «Золушка»

-золушка

-Шарль Перро

Ева, из какой
  сказки этот отрывок?

Илья, кто автор
  сказки?

Отвечают на вопросы
  полным предложением по поднятой руке

2

Основная часть

О1
О2
О3
О4
Р1
Р2
Р3
Р4
В1
В2

Сегодня у нас будет
  необычное занятие! Сегодня мы будем учиться сочинять сказку, но не обычную,
  а на новый лад. Вы слышали о таких сказках? Сказка на новый лад – это когда
  берется любая сказка и переделывается на новый лад – так, как вам хочется.
  Можно добавить в эту сказку другого героя, волшебный предмет, с помощью
  которого главный герой спасается от злых персонажей.
С сказках на новый
  лад можно фантазировать сколько угодно, и тогда получается немного другая
  сказка!
Итак, сегодня мы
  совершим путешествие в страну Сказок. Это удивительная, волшебная страна. Кто
  побывает в ней, тот становится добрым и чутким, умным и внимательным. Давайте
  улыбнемся, как солнышко, и подарим эти улыбки друг другу. А вот теперь можно
  отправляться в путешествие.
Тише, тише, тишина:
Сказка к нам идет
  сама.
Ветерком прохладным
  вея,
В сказку дверь
  открыла фея.
Как вы думаете,
  какую сказку сегодня мы будем переделывать на новый лад?
Молодцы, вы
  внимательно слушаете то, о чем мы говорим.
Кто написал сказку
  «Золушка?»
Назовите героев из
  сказки
Какая одежда была
  на Золушке?
Почему бедную
  девушку прозвали Золушкой?
Золушка, окончив
  работу, сидела возле камина на ящике с золой, поэтому сестры прозвали ее
  Золушкой.
Ребята, что такое
  «зола»?
Зола – остаток от
  сжигания чего-нибудь. в виде серо-черной пыли».
А все-таки золушка
  в своем стареньком платьице, перепачканном золою, была милой. А еще какой? А
  какие были мачеха и сестрицы?
Угадайте кто это?
Добрая волшебница,
  чудесница (фея)
Что сделала фея для
  золушки?
Как вы думаете, что
  было самым главным в наряде Золушки и почему?
Дидактическая игра
  «Отгадай слово» в следующем порядке птицы –тетерев, утка, фламинго, ласточка
  и индюк. Дети называют первый звук каждого слова и произносят слово «туфли».
Ребята, злая мачеха
  опять дала задание для Золушки: распределить старинные и современные
  предметы. Поможем Золушке?
Поиграем в игру:
  «Раньше - позже».
- Ребята, я буду
  называть старинные предметы, а вы будете находить им пару, то есть называть
  современные предметы.
- Например: «Раньше
  писали пером, а сейчас пишут авторучкой»
- «Раньше убирались
  веником, (а сейчас пылесосом).
- «Раньше освещали
  комнату свечи, (а сейчас освещают комнату лампочки).
- «Раньше ездили на
  карете, (а сейчас ездят на машине).
- «Раньше готовили
  еду в печке, (а сейчас готовят на газовой плите).
- «Раньше шили с
  иголкой, (а сейчас шьют швейной машинкой).
- Молодцы, ребята,
  вы хорошо справились с заданием.
Пришло время
  немного размяться. Встанем все рядом со своим стульчиком и выполним разминку.

Физминутка
(Дети встают в
  пары, двигают перекрещенными руками к себе и от себя, имитируя пилку дров).
Пили, пила, пили
  дрова,
На печечку, на
  банечку,
На теплую
  лежаночку.
А теперь веники
  возьмём мы дружно (метем пол)
Золушке помочь нам
  нужно.
Мы подтянемся
  немножко, (руки вверх)
Вытрем пыль всю у
  окошка. (движения руками вправо-влево)
Подметем и тут и
  там (повороты туловища вправо-влево)
Не забудем про
  чулан.
Садитесь на свои
  места. Сели красиво.
Ребята, сегодня я
  предлагаю сочинить новую сказку о золушке. Мы ее сочиним все вместе.
Не забудьте, что
  русские народные сказки создаются чаще всего следующим образом. сначала идет
  присказка.
Сначала идет начало
  сказки. По-другому его называют зачин.
Он помогает начать
  сказку.
«Жил-был старик и
  было у него три сына…» «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
  царь», «Бывало – живало, жили-были три брата…»
И все мы понимаем,
  что началась сказка.
Затем следует
  действие.
В конце сказки
  вставляют концовки, которые завершают сюжет: «Я там был, мёд – пиво пил, по
  усам текло, а в рот не попало», «Стали жить – поживать, добра наживать».
  «Сказка - ложь да в ней намёк, добрым молодцам урок».
Посмотрите и
  назовите, с кем встретится Золушка в нашей новой сказке? (лиса, баба-яга,
  папа, бабушка)
1 часть:
  Рассказываем о том, где и когда происходило событие, как называется главный
  герой. Например: В некотором царстве, в некотором государстве, жила - была
  Баба Яга. Она была очень старая и больная, жила одна и помогать ей было
  некому…
2 часть: Что делали
  герои, с кем встретились, что произошло.
3 часть: Чем
  закончилась сказка.
Подумайте и
  расскажите нам свою сказку.

-индивидуальные
  ответы детей на вопросы воспитателя

-ответы детей

-Шарль Перро
-Золушка, мачеха,
  сестры, принц, Фея
-грязная,
  испачканная, в заплатках
-много трудилась,
  испачкалась золой

Дидактическая игра
  «Отгадай слово»

Дидактическая игра
  «Раньше-позже»

Физкультминутка

Сочиняют сказку

Детям дается время
  на сочинение сказок1-2 минуты)
Дети рассказывают
  свои новые сказки: один ребенок начинает, следующие продолжают.

Марк, назови героев
  сказки?

Влад, почему бедную
  девушку прозвали золушкой?

Арина, что сделала
  фея для золушки?

Отвечают на вопросы
  полным предложением по поднятой руке

Прикрепляю картинки
  лисы, бабы-яги, папы, бабушки.

3

Заключительная
  часть

Р1
Р2
Р3
Р4
В1
В2

Наше занятие
  подходит к концу. Мы прощаемся с героями сказки (книга закрывается)
Чем мы занимались
  сегодня?
Кто запомнил, что
  такое сказка на новый лад?
Какие сказки можно
  переделывать на новый лад?
Что нужно сделать
  для того, чтобы в сказке изменился сюжет?
Чему учит сказка
  «Золушка»?
Скажите, что вам
  было тяжело на занятии?
Что было легко?
Что понравилось?
Ребята, вы большие
  молодцы. У вас получились очень хорошие и интересные сказки. Можете идти
  играть.

Подведение итогов

Оценка деятельности
  детей

Рефлексия

Анжелика, чему учит
  сказка «Золушка»?

Настя, что тебе
  понравилось на занятии?

Отвечают на вопросы
  полным предложением по поднятой руке

file_name: конспект по развитию речи Сочиняем сказку о золушке.docx

alt: Структурная частьЗадачи Деятельность воспитателя

alt: В1 В2 Наше занятие подходит к концу

title: конспект по развитию речи "Сочиняем сказку для золушки"