extracted_text:
1.
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа составлена в соответствии с основными положениями ФГОС НОО, Основной
образовательной программы МКОУ-Новокузьминская ООШ, Учебного плана МКОУ-Новокузьминской
ООШ.
Приобщение обучающихся к
духовно-нравственным ценностям и культуре традиционной (национальной) религии
как неотъемлемой части национальной культуры является формой реализации прав
детей и их родителей на получение образования в соответствии с ценностями своей
национальной культуры, что обеспечивается как российским законодательством, так
и нормами международного права. Данный курс - просветительский и
информационный, и главный педагогический подход в обучении – светский, не
конфессиональный.
Специфика курса «Основы светской этики» в том, что
он носит принципиально светский, культурологический характер.
Курс направлен на
развитие у школьников представлений о нравственных идеалах, на понимание их
значения в отечественной истории, современной жизни, а также своей
сопричастности к ним.
В контексте учебного
курса культура понимается как образ жизни, обычаи, традиции и верования,
духовное и материальное богатство народов мира. Сущность духовно-нравственного
воспитания младшего школьника состоит в формировании и развитии отношения
школьника к людям, обществу, природе, Родине, к своему и другим народам, к их
истории, культуре, духовным традициям.
Цель учебного курса
ОРКСЭ
Формирование у младшего
подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

задачи:
ü дать представление об основных нормах
нравственности, первичные
ü представления о морали, способствовать
воспитанию культуры поведения с опорой на представления о положительных
поступках людей;
ü формировать общественно–значимую
мотивацию детей, их поступков,
ü адекватную оценку собственного
поведения и поведения товарищей;
ü изучить основные категории этики, к
которым относятся: добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность,
честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие,
мужество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость
и другое.

Общая характеристика
учебного предмета.
Курс «Основы светской
этики» предполагает изучение духовно - нравственной культуры и призван
ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные
представления о морали. Поставлена задача нравственного развития младших школьников,
воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных
поступках людей. В процессе учебной деятельности предстоит дать детям новые
нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них.
Именно в начальной школе
закладывается нравственный мир человека, который включает в себя три уровня:
Мотивационно-побудительный. Содержит в себе мотивы поступков,
нравственные потребности и убеждения. Этот уровень наиболее важный, именно
здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и
обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.
Чувственно-эмоциональный. Он состоит из нравственных чувств и эмоций. Нравственные
чувства — отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость, они
непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком в
результате воспитания и являются важнейшими составными доброты.
Рациональный, или
умственный. Содержит моральные знания - понятия о
добре и зле, чести и достоинств, о смысле жизни, долге.
На уроках этики учащиеся
выясняют, что такое дружба и порядочность, правда, истина и ложь, добро и зло.
Также ученики получают элементарные представления о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны.
При изучении основных
критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что
есть у человека, — его жизни.
Чтобы повысить интерес
учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — это сказки и
былины, фрагменты из детской литературы.
Обсуждение произведений
художественной литературы, сказок, их инсценировка — все это нацелено на
воспитание первоначальных этических представлений обучаемых, развитие их эмоционального
восприятия.
Как правило, ученики
способны самостоятельно проанализировать те или иные ситуации этих
произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.
Основной способ
организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с
текстом учебника (учебного пособия). В процессе чтения осуществляется
восприятие нового для учеников материала; при интерпретации во время беседы
происходит выбор мнения, принятие решения; в ходе диалога ученики обсуждают
полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы
можно отнести пересказ прочитанного, составление рассказа с введением в него
новых фактов, подготовку небольших докладов — выступлений детей. Или же
ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику,
жесты. Иногда ученику приходится поставить себя в ту или иную ситуацию,
определить свое поведение или свою позицию, обосновать поступок, разработать
собственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и проанализировать
их.
У учеников вырабатываются
коммуникативные умения: формулировать вопросы и отвечать на них,
структурировать учебный материал по предложенному плану, работать с
разнообразными источниками информации, планировать и контролировать учебные
действия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою
деятельность.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным
планом и программами начального общего
образования предмет «Основы светской этики» изучается в 4 классе один час в неделю (34 ч)
Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.

2.
Планируемые результаты
Личностные
результаты.
ü
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
ü
формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к
истории и культуре всех народов;
ü
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
ü
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
ü
развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения;
ü
развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
ü
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
ü
наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «ОРКСЭ»  является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные.
ü
принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности по освоению этики;
ü
понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности в процессе освоения модуля;
ü
осуществлять
информационный поиск для выполнения учебных заданий по вопросам этики;
ü
владеть
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,  классификации
этических понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей между
этическими феноменами,
ü
строить
рассуждения, в соответствии с известным понятиям новых этических категорий.
Коммуникативные
ü адекватно использовать речевые
средств и средства информационно-коммуникативных технологий для решения
этических задач;
ü владеть навыками смыслового чтения
текстов нравственного содержания,  осознанного построения речевых высказываний
и высказывания собственного мнения по этическим вопросам;
ü слушать мнение собеседника,
воспринимать его этическую позицию, вести диалог, признавать возможность
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную нравственную
позицию.
ü излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку нравственного  поступка;
ü определять общие цели групповой
деятельности, и пути ее достижения, уметь договориться о распределении ролей;
ü сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в различных учебных ситуациях,
ü не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
ü понимать и сопереживать чувствам
других людей.
ü проявлять доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость,
Регулятивные
ü планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей освоения
этических категорий и  определять   условия ее реализации;
ü вносить соответствующие коррективы в
процесс  реализации целей на основе оценки и учета характера ошибок
ü определять наиболее эффективные
способы достижения результатов в сфере освоения этики; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
ü осознавать и проявлять  свои
эмоциональные состояния, связанные с этическими переживаниями
Предметные
результаты:
ü знать, понимать и принимать ценности: Отечество, семья, религия —
как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
ü познакомиться с основными нормами
светской  морали, понимать их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе;
ü понимать значения нравственности в
жизни человека и общества;
ü иметь первоначальные представления о
светской этике, ее роли в культуре, истории и современности России;
ü осознавать ценности человеческой
жизни.
Формы учебной работы
на занятиях в рамках курса.
Взаимные вопросы и
задания групп. После прочтения текста, просмотра
кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя,
экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного
или проблемного характера, которые потом распределяются между группами.
Беседа. Репродуктивного или эвристического характера. В первом
случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений
учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и
мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Например, интервью по определенной теме у членов своей
семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы. Также
в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на
уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью разрабатываются самими
учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в
качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты
проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого
итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
программы
Формы контроля и
возможные варианты его проведения:
·
Индивидуальный
контроль (контроль учителем): устный опрос,  домашняя работа (поисковая,
творческая), самостоятельная работа.
·
Взаимоконтроль:
проверка работы по эталону (образцу), устный опрос (в парах, в группах).
·
Самоконтроль.
·
Фронтальный
контроль.
·
Тестирование,
викторины, кроссворды и т.п.

3.
Содержание
учебного предмета
1.     Этика общения (4 часа)
Добрым жить на белом
свете веселей.
Правила общения для всех.

От добрых правил-добрые
слова и поступки.
Каждый интересен.
2.     Этикет (4 часа)
Премудрости этикета.
Красота этикета.
Простые школьные и
домашние правила этикета.
Чистый ручеек нашей речи.
3.     Этика человеческих отношений (4 часа)

В развитии добрых чувств
– творение души
Природа – волшебные двери
к добру и доверию.
Чувство Родины.
Жизнь протекает среди людей.
4.     Этика отношений в коллективе (4 часа)

Чтобы быть коллективом.
Коллектив начинается с
меня
Мой класс – мои друзья.
Ежели душевны вы и к
этике не глухи.
5.     Простые нравственные истины (4 часа)
Жизнь священна.
Человек рожден для добра
Милосердие – закон жизни.

Жить во благо себе и
другим.
6.     Душа обязана трудиться (4 часа)
Следовать нравственной
установке.
Достойно жить среди
людей.
Уметь понять и простить.
Простая этика поступков
7.     Посеешь поступок – пожнешь характер(4
часа)
Общение и источники
преодоления обид
Ростки нравственного
опыта поведения.
Доброте сопутствует
терпение. Действия с приставкой «со-»
8.     Судьба и Родина едины (6 часов)
С чего начинается Родина.

В тебе рождается патриот
и гражданин.
В тебе рождается патриот
и гражданин.
Человек - чело века.
Слово, обращенное к себе
9.     Обобщение пройденного.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№ п/п

Раздел

Кол-во часов

Характеристика
деятельности учащихся

1

Этика общения

4

Отвечают  на  вопросы. Формулируют
  проблемные вопросы.
Планируют алгоритм решения
  проблемы, записывают проблемные вопросы.
Читают текст учебника с
  комментированием; работают с иллюстративным материалом; отвечают на вопросы
  учителя и проблемные вопросы.

2

Этикет

4

Отвечают на вопросы; выполняют
  словарную работа; отвечают на вопросы; формулируют проблемы.
Планируют деятельность; ставят
  вопросы.
Составляют план работы над
  проектом.
Подводят итоги урока; готовятся к
  работе над проектом.

3

Этика человеческих отношений

4

Отвечают на вопросы. Обсуждают план
  работы.
Слушают; озвучивают индивидуальные
  сообщения; заполняют таблицы; выполняют словарную работу;
Пишут мини-сочинение

4

Этика отношений в коллективе

4

Составляют список нравственных
  качеств; Обсуждают их.
Отвечают на вопросы. Планируют
  деятельность; ставят вопросы.
Читают и обсуждают стихотворения;
  отвечают на вопросы, выполняют словарную   работу

5

Простые нравственные истины

4

Отвечают на вопросы. Формулируют
  вопросы.
Читают; анализируют текстовой и иллюстративный
  материал.
Отвечают на вопросы, выполняют
  словарную работу.
Анализируют высказывания о
  нравственном выборе.

6

Душа обязана трудиться

4

Отвечают на вопросы; Работают со
  схемой «Этика»; выполняют словарную работа; отвечают на вопросы; формулируют
  проблемы.
Планируют деятельность; ставят
  вопросы.
Составляют план работы над
  проектом.
Подводят итоги урока; готовятся к
  работе над проектом.

7

Посеешь поступок – пожнешь характер

4

Отвечают на вопросы. Обсуждают план
  работы.
Слушают; озвучивают индивидуальные
  сообщения; заполняют таблицы; выполняют словарную работу.
Пишут мини-сочинение.

8

Судьба и Родина едины

6

Составляют список нравственных
  качеств; обсуждают их.
Отвечают на вопросы. Планируют
  деятельность; ставят вопросы.
Читают и обсуждают стихотворения;
  отвечают на вопросы, выполняют словарную   работу

Всего: 34часа

                                       Календарно-тематическое планирование
по курсу «Основы светской этики»

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Характеристика деятельности
  учащихся

Требования к уровню подготовки
  обучающихся

Предметные результаты

Универсальные
учебные действия

Этика общения (4 часа)

1

Добрым жить на белом свете веселей

1

Читать и
понимать прочитанное, отвечать на учебные вопросы разных
  типов, строить связные высказывания -  ориентироваться в словарях и
  справочниках;
-  формулировать выводы; находить аргументы, подтверждающие
  вывод

Формирование первичных представлений об этике как науке и о
  содержании курса, который предстоит изучать

П., - принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности по освоению этики;
- владеть логическими действиями установления
  причинно-следственных связей между этическими феноменами;
К., - адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;
- определять общие цели групповой деятельности, и пути ее
  достижения;
Р., - планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей

2

Правила общения для всех

1

3

От добрых правил - добрые  слова и поступки

1

4

Каждый интересен

1

Этикет (4 часа)

5

Премудрости этикета

1

Отвечают на вопросы; Работают со схемой «Этика»; выполняют
  словарную работа; отвечают на вопросы; формулируют проблемы. Планируют
  деятельность; ставят вопросы.
Составляют план работы над проектом. Подводят
итоги урока; готовятся к работе над проектом.

-  знать о морали и нравственности, их значении в жизни
  людей,
- познакомиться с основными нормами светской и религиозной
  морали, понимать их значения в выстраивании конструктивных отношений

П., - строить рассуждения, в соответствии с известными
  понятиями, новыми этическими категориями.
К., - слушать мнение собеседника, воспринимать его
  этическую позицию, вести диалог, признавать возможность  различных точек
  зрения и права каждого иметь свою собственную нравственную позицию;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
  и оценку нравственного  поступка;
Р., - планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей освоения этических категорий
  и  определять   условия ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результатов
  в сфере освоения этики;
- осознавать и проявлять  свои эмоциональные состояния,
  связанные с этическими переживаниями

6

Красота этикета

1

7

Простые школьные и домашние правила этикета

1

8

Чистый ручеек нашей речи

1

Этика человеческих отношений (4
  часа)

9

В развитии добрых чувств – творение души

1

Отвечают на вопросы. Обсуждают план работы. Слушают;
  озвучивают индивидуальные сообщения; заполняют
таблицы; выполняют словарную работу;
Пишут
мини-сочинение

ориентироваться в словарях и справочниках;
-  определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- искать информацию в цифровых словарях и справочниках,
  базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера

П., - владеть логическими действиями анализа, синтеза,
  сравнения, обобщения,  классификации этических понятий, установления аналогий
  и причинно-следственных связей между этическими феноменами;
- строить рассуждения, в соответствии с известным понятиям
  новых этических категорий.
К., - владеть навыками смыслового чтения текстов
  нравственного содержания,  осознанного построения речевых высказываний и
  высказывания собственного мнения по этическим вопросам;
Р., - осознавать и проявлять  свои эмоциональные состояния,
  связанные с этическими переживаниями.

10

Природа – волшебные двери к добру и доверию

1

11

Чувство Родины

1

12

Жизнь протекает среди людей

1

Этика отношений в коллективе (4
  часа)

13

Чтобы быть коллективом

1

Составляют список нравственных качеств; Обсуждают их.
Отвечают на вопросы. Планируют деятельность; ставят
  вопросы. Читают и обсуждают стихотворения; отвечают
на вопросы, выполняют словарную   работу

формирование представлений о нравственных качествах
  человека и их значении; об отзывчивости и честности

П., - строить рассуждения, в соответствии с известным
  понятиям новых этических категорий.
К., -  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
  учебных ситуациях;
- понимать и сопереживать чувствам других людей;
- проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Р., - осознавать и проявлять  свои эмоциональные состояния,
  связанные с этическими переживаниями.

14

Коллектив начинается с меня

1

15

Мой класс – мои друзья

1

16

Ежели душевны вы и к этике не глухи

1

Простые нравственные истины (4 часа)

17

Жизнь священна

1

Составляют список нравственных качеств; Обсуждают их.
Отвечают на вопросы. Планируют деятельность; ставят
  вопросы. Читают и обсуждают стихотворения; отвечают
на вопросы, выполняют словарную   работу

формирование представлений о нравственных качествах
  человека и их значении; об отзывчивости и честности

П., - строить рассуждения, в соответствии с известным
  понятиям новых этических категорий.
К., -  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
  учебных ситуациях;
- понимать и сопереживать чувствам других людей;
- проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Р., - осознавать и проявлять  свои эмоциональные состояния,
  связанные с этическими переживаниями.

18

Человек рожден для добра

1

19

Милосердие – закон жизни

1

20

Жить во благо себе и другим

1

Душа обязана трудиться (4 часа)

21

Следовать нравственной установке

1

Отвечают на вопросы; Работают со схемой «Этика»; выполняют
  словарную работа; отвечают на вопросы; формулируют проблемы. Планируют
  деятельность; ставят вопросы.
Составляют план работы над проектом. Подводят
итоги урока; готовятся к работе над проектом.

- формирование
  первичных
представлений о нравственном выборе и его значении в жизни человека

- осознавать ценность человеческой жизни

П., - строить рассуждения, в соответствии с известным
  понятиям новых этических категорий.
К., - излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку нравственного  поступка;
- определять общие цели групповой деятельности, и пути ее
  достижения, уметь договориться о распределении ролей;
- понимать и сопереживать чувствам других людей;
- проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Р., - осознавать и проявлять  свои эмоциональные состояния,
  связанные с этическими переживаниями

22

Достойно жить среди людей

1

23

Уметь понять и простить

1

24

Простая этика поступков

1

Посеешь поступок – пожнешь характер
  (4 часа)

25

Общение и источники преодоления обид

1

Отвечают на вопросы. Обсуждают план работы. Слушают;
  озвучивают индивидуальные сообщения; заполняют
таблицы; выполняют словарную работу; Пишут
мини-сочинение

формирование первичных представлений об ответственности как
  нравственном качестве,
о значении ответственности в жизни людей

П., - владеть логическими действиями анализа, синтеза,
  сравнения, обобщения,  классификации этических понятий, установления аналогий
  и причинно-следственных связей между этическими феноменами;
- строить рассуждения, в соответствии с известным понятиям
  новых этических категорий.
К., - владеть навыками смыслового чтения текстов
  нравственного содержания
- понимать и сопереживать чувствам других людей;
- проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Р., - осознавать и проявлять  свои эмоциональные состояния,
  связанные с этическими переживаниями.

26

Ростки нравственного опыта поведения

1

27

Доброте сопутствует терпение

1

28

Действия с приставкой «со-»

1

Судьба и Родина едины (6 часов)

29

С чего начинается Родина

1

Формулируют  проблемные
вопросы
Планируют алгоритм решения проблемы,
записывают проблемные
вопросы.
Читают текст учебника с комментированием;
работают с иллюстративным материалом; отвечают на вопросы
  учителя и проблемные
вопросы.

- знать, понимать и принимать ценности: Отечество, семья, религия -
  как основы культурной традиции многонационального народа России

П., - принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности по освоению этики;
- владеть логическими действиями установления
  причинно-следственных связей между этическими феноменами;
К., - адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;
- определять общие цели групповой деятельности, и пути ее
  достижения;
Р., - планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей

30,31

В тебе рождается патриот и гражданин

2

32

Человек - чело века

1

33

Слово, обращенное к себе

1

34

Обобщение пройденного

1

file_name: Рабочая программа по ОРКСЭ модуль Светская этика.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Рациональный, или умственный .

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Коммуникативные ü адекватно использовать речевые средств и средства информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач; ü владеть навыками смыслового чтения текстов нравственного содержания, осознанного построения речевых…

alt: Предметные результат ы: ü знать, понимать и принимать ценности :

alt: Чистый ручеек нашей речи. 1.

alt: Общение и источники преодоления обид

alt: Составляют план работы над проектом

alt: Посеешь поступок – пожнешь характер 4

alt: Этикет (4 часа) 5

alt: Этика человеческих отношений (4 часа) 9

alt: Читают и обсуждают стихотворения; отвечают на вопросы, выполняют словарную работуформирование представлений о нравственных качествах человека и их значении; об отзывчивости и честности

alt: Судьба и Родина едины (6 часов) 29

title: Рабочая программа ОРКСЭ (модуль светская этика)


extracted_text:
Технология
уровневой дифференциации
Алгебра 7 класс. Тема
«Формулы сокращенного умножения». Пример разноуровневых заданий.

Проверить,
  правильно ли записаны формулы и названия

Дописать
  формулы

x3-y3

x2-y2

(а - b)2

(х - у)(х + у)

(х - y)2

(х + у)2

Запишите
  ответ в виде букв

Применить
  формулы сокращенного умножения
81-18у + у2
0,09-0,6т + т2
m2 + 2 тп+ п2
64а-16а+а2
(2а- b)2
(4а +b)2
(b - 3а)2
(3х-4у)2
81а2-b4
у4 -16
9у2 - 49
8 1с2 - 64с2
(у -0,3) (у + 0,3)

Применить
  формулы сокращенного умножения
 (х-у) (х2 +ху +у2)
(1+b)(1- b+ b2)
(5 + а)(25 - 5а+а2)
(у -1)(у2 - у+1)
p2-2pd+d2
100 -20 с+с2
225-30 х + х2
1600 + 80 b+ b2
(5а+1)2
(9а-b)2
(3а-b)2
(8 -b)2

file_name: Технология уровневой дифференциации 7 кл форсокумн.DOCX

alt: Технология уровневой дифференциации

intro: Технология уровневой дифференциации. пример карточек для учащихся разного уровня

математика

group: Дисциплины

title: Технология уровневой дифференциации. Карточки по алгебре по теме "Формулы сокращённого умножения" 7 класс


extracted_text:
Нормирование труда на
предприятии

Для правильной организации
труда на предприятии необходимо знать, какое количество труда требуется для
выполнения той или иной работы, иначе — установить меру труда каждого
работника, т. е. норму труда.
Нормирование труда —
определение максимально допустимого количества времени для выполнения
конкретной работы или операции в условиях данного производства (минимально
допустимого количества продукции, изготовляемой в единицу времени — час,
смену).
Нормирование труда на
предприятии — основа правильной организации труда и заработной платы, оно
должно строиться на базе внедрения прогрессивных, технически обоснованных норм.
Различают опытно-статистический
и аналитический методы нормирования труда. Наиболее прогрессивный — это
аналитический метод, поскольку он предполагает научные подходы к формированию
норм, а опытно-статистический метод только фиксирует сложившееся положение на
предприятии в предыдущий плановый период и рассматривает его как базу
сравнения для нового периода.
Аналитический метод
предусматривает проведение ряда операций:
·
исследование трудового
процесса, расчлененного на составные элементы;
·
изучение всех
факторов, влияющих на затраты труда;
·
проектирование более
совершенного состава операции и методов ее выполнения;
·
разработку
мероприятий, улучшающих обслуживание рабочего места;
·
расчет времени на
выполнение работы;
·
внедрение нормы в
производство.
Аналитический метод
нормирования, в свою очередь, может быть дифференцирован на
аналитически-расчетный, использующий готовые нормативы времени, и
аналитически-исследовательский, в соответствии с которым, нормы определяются
посредством непосредственного изучения рабочего времени с широким использованием
хронометража, фотографии рабочего дня, выборочного метода изучения потерь
рабочего времени.
Хронометраж — это метод
изучения затрат оперативного времени путем наблюдения и замеров длительности
отдельных, повторяющихся при производстве каждого изделия элементов операции.
Основные его этапы:
·
подготовка к
наблюдению;
·
наблюдение;
·
обработка, анализ
данных наблюдения: проверка длительности каждого элемента операции, проверка
устойчивости хронометражных рядов, сравнение с действующими нормативами;
·
определение с учетом
передового опыта и внедренных оргтехмероприятий рационального состава операции,
продолжительности ее элементов и операции в целом.
Фотография рабочего дня — это
метод изучения рабочего времени путем наблюдения и замеров его длительности в
течение всего или части рабочего дня, а именно: времени обслуживания рабочего
места, подготовительно-заключительного времени и времени перерывов в работе.
Фотографии рабочего дня используются для устранения потерь и непроизводительных
затрат времени, изучения работы передовиков производства, определения норм
обслуживания оборудования, нормирования времени на обслуживание рабочего места
и выполнение подготовительно-заключительных работ, времени отдыха, а в
мелко-серийном и единичном производствах — нормирования оперативного времени,
главным образом на маломеханизированных работах.
В зависимости от числа лиц,
одновременно охватываемых наблюдением, различают фотографию рабочего дня
индивидуальную, групповую, бригадную и массовую. При нескольких объектах наблюдения
классификации затрат рабочего времени укрупняются, а замеры времени на каждом
рабочем месте ведутся с интервалами. Различают фотографию рабочего дня:
стационарную, маршрутную, рабочего-многостаночника.
Этапы фотографии рабочего дня:
·
подготовка к наблюдению
— ознакомление с работниками и его рабочим местом, характером и условиями
выполнения работы; определение элементов работы, подлежащих фиксации;
·
наблюдение за всеми
затратами рабочего времени; запись цифровым или графическим методом моментов
окончания каждого элемента работы;
·
отметка перекрываемых
элементов работы;
·
анализ данных
наблюдения — определение длительности отдельных затрат времени и индексация;
группировка затрат рабочего времени; составление фактического баланса рабочего
времени; анализ затрат рабочего времени по категориям персонала;
·
мероприятия, выводы —
разработка мероприятий по улучшению использования рабочего времени;
проектирование нормативного баланса рабочего времени; определение возможного
роста производительности труда.
И хронометраж и фотография
рабочего дня позволяют выявить и обосновать нормы времени — затраты времени на
единицу продукции или работы на одно изделие или операцию, производимые одним
рабочим или группой работников соответствующей численности и квалификации при
определенных организационно-технических условиях. Норма времени устанавливается
в человеко-часах или человеко-минутах.
В состав нормы времени на
единицу продукции или работы при ручных, машинно-ручных и машинных работах
включаются следующие элементы затрат:

tн=to+tв+tоб+tпз+tот+tнт,

где tо — основное время;
tв - вспомогательное время;
tоб - время обслуживания
рабочего места;
tпз -
подготовительнозаключительное время;
tот - время на отдых и личные
надобности;
tнт - время неустранимых
перерывов, предусмотренных технологией и организацией производственного
процесса.

alt: Нормирование труда на предприятии

alt: Этапы фотографии рабочего дня: · подготовка к наблюдению — ознакомление с работниками и его рабочим местом, характером и условиями выполнения работы; определение элементов работы, подлежащих…

alt: tоб - время обслуживания рабочего места; tпз - подготовительнозаключительное время; tот - время на отдых и личные надобности; tнт - время неустранимых перерывов, предусмотренных технологией…

title: Нормирование труда на предприятии


extracted_text:
Тест по темам «Оптика», «Прямолинейное распространение
света», «Световые лучи», «Отражение света»
Вариант 1
Задание
1.

На рисунке найдите собирающие
линзы.
А)  линза 1
Б)  линза 2
В)  линза 3
Г)  линза 4
Д)  линза 5
Задание
2.
 двух
деревьев, растущих рядом, если они отбрасывают тени
длиной                                                                             Ответ
округлите до десятых.
Ответ:
 = ___.
Задание
3.
 теней двух
деревьев, растущих рядом, если они имеют высоту
 Ответ округлите до десятых.
Ответ:
 = ___.
Задание
4.

Вычислите угол над горизонтом Солнца,
если два декоративных ограждения высотой
 расположены на
расстоянии  друг от друга и
отбрасывают накладывающиеся тени.
А)
Б)
В)
Г)
Луч света падает на зеркальную поверхность. Выберите
рисунок с верным изображением хода падающего и отраженного лучей.
А)
Б)

Луч света падает на зеркальную поверхность. Выберите рисунок с верным
изображением хода падающего и отраженного лучей, где I – падающий луч; I΄-
луч отражённый. А)
Б)

Между двумя зеркалами, расположенными под прямым углом друг к другу, находится
предмет. Выберите рисунок с верными изображениями предмета.
А)
Б)

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  невозможно
охарактеризовать оптическую плотность каждой среды
Б)  падающий луч не
испытывает преломления
В)  падающий луч находится
в оптически более плотной среде
Г)  преломленный луч
находится в оптически более плотной среде

На рисунке изображен ход луча света из воздуха в стекло.
Найдите соответствия в обозначениях.
А)      Б)             В)
          Г)
Варианты ответов:
1)  угол
падения    2)  угол преломления
3)  угол отражения

Ответ

А

Б

В

Г

На рисунке найдите рассеивающие
линзы.
А)  линза 1
Б)  линза 2
В)  линза 3
Г)  линза 4
Д)  линза 5

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А, Б
Задание
2.
Правильный ответ: 1,7 или 1.7
Задание
3.
Правильный ответ: 1,4 или 1.4
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ: А, Б Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание
10.
Правильный ответ: А, Б

Тест по темам «Оптика», «Прямолинейное распространение
света», «Световые лучи», «Отражение света»
Вариант 2
Задание
1.

Найдите соответствия между
обозначениями, указанными на рисунках, и основными характеристиками линзы.
А)  1   Б)  2   В)
 2, 3
Варианты ответов:
1)  радиус
кривизны линзы    2)  главная оптическая
ось    3)  оптический центр линзы
4) главный фокус    5)  побочная оптическая ось

Ответ

А

Б

В

Задание
2.
Определите на экране
длину тени  предмета длиной            если источник
света узкая щель. Экран расположен на расстоянии   от щели, а расстояние от
предмета до экрана  Ответ округлите до сотых.
Ответ:
H = ____ м.
Задание
3.
 и экраном находится
непрозрачный
 Расстояние
от шара до квадрата относится к
 Определите площадь
тени квадрата, если
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Найдите угол над горизонтом Солнца, если угол падения
составляет
А)
Б)
В)
Г)
Задание
5.

По рисунку найдите угол отражения.
А)
Б)
В)
Г)

Лучи света падают на зеркальную поверхность. Выберите
рисунок с верным изображением хода лучей.
А)
Б)
В)
Выберите рисунок с верным изображением предмета
А)
Б)
В)

На рисунке изображен ход луча
света из стекла в воздух. Найдите соответствия в обозначениях.
А)  падающий луч   Б)  преломленный
луч   В)  отраженный луч   Г)  поглощённый луч   Д)  оптический
луч
Варианты ответов:
1)  луч 1
2)  луч 2    3)  луч 3

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  лучи падающий и
преломленный лежат в одной плоскости
Б)  угол преломления
больше угла падения
В)  угол падения больше
угла преломления
Г)  угол отражения меньше
угла падения

На рисунке найдите плосковыпуклую
и двояковогнутую линзы.
А)  линза 1
Б)  линза 2
В)  линза 3
Г)  линза 4
Д)  линза 5

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: 0,43
  или 0.43
Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание 5.
Правильный ответ: А
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание
10.
Правильный ответ: А, Б

file_name: Тест по темам  для учащихся  8 класса по физике  (11).pdf

alt: А) Б)

alt: В) линза 3 Г) линза 4

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: По рисунку найдите угол отражения

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А, Б

title: hmeleow@yandex.ru.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Страноведение «Реальность
и легенды Альбиона»
для обучающихся 7
– 8  классов основного общего образования
на 2022-2023 и
2023-2024 учебные года
учителя
английского языка МБОУ «Гимназия №29 г.Уссурийска»
Штеревой Татьяны
Анатольевны

В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования основная образовательная программа реализуется образовательной
организацией, в том числе и посредством внеурочной деятельности. Освоение
федерального государственного образовательного стандарта предполагает не только
достижение учащимися обязательных результатов обучения, но и творческое
развитие личности. Одной из самых важных задач системы образования в
соответствии с ФГОС является формирование у обучающихся навыков учебной
деятельности, направленных на реализацию компетенции «научить учиться». Именно
данная компетенция, а не только освоение конкретных учебных дисциплин, должна
стать основополагающей в современной школе.
    Основу
навыков учебной деятельности составляет совокупность универсальных учебных
действий, которые должны быть отработаны как в ходе урочной, так и во
внеурочной работе учащихся. В свете активного внедрения ФГОС нового поколения,
в которых закреплено положение о равной роли процессов обучения и воспитания в
деле формирования гармоничной личности, наиболее четко осознаются те
возможности, которые открывает интеграция урочной и внеурочной деятельности в
сфере формирования положительной мотивации учащегося, его понимания значимости
и полезности получаемых знаний, всестороннего развития его личности.
Интегрированный
подход как ресурс внеурочной деятельности позволяет воздействовать
на эмоции ученика и тем самым соединить полученные в урочной
деятельности компетенции с познавательной активностью ученика. Следовательно,
не меньшая роль в деле успешного освоения образовательной программы принадлежит
внеурочной деятельности. Поэтому в современной школе необходимо создать единую
образовательную среду через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.
Грамотно организованная внеурочная деятельность по иностранному языку может
иметь большое значение для достижения предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Иностранный
язык как учебный предмет отличается тем, что основной задачей обучения является
не овладение основами наук, а овладение речью как средством межкультурного
общения, инструментом приобретения новых знаний о мире. Накопленный
педагогический опыт в гимназии позволяет осуществить взаимосвязь школьного и
внешкольного образования. Данная педагогическая область остается инновационной
и достаточно актуальной сферой деятельности в рамках внедрения ФГОС. Интеграция
урочных и внеурочных занятий может осуществляться на разных уровнях.
Использование на уроке дополнительного учебного материала, который учащиеся
получили на внеурочных занятиях и дальнейшее их применение на уроке расширяет
возможности ученика. Для этой цели после составления образовательной программы
по предмету и изучения возможности интеграции урока с разными формами
внеурочных занятий осуществляется параллельное планирование внеурочной
деятельности.

Основная
задача педагога при планировании и организации внеурочной работы по
иностранному языку – это развитие потребности учащихся в использовании
иностранного языка как средства общения, познания и социальной адаптации за
пределами урока.
Эффективность интеграции
урочной и внеурочной деятельности учащихся оказывается на практике. Так,
предполагаемые результаты изучения данного элективного курса следующие:
- повышение мотивации к
изучению иностранного языка,
- повышение качества
обучения,
- совершенствование
коммуникативных навыков,
- воспитания в школьниках
чувства понимания культуры других народов
- повышение степени
удовлетворения социальных потребностей.
    Программа элективного курса для учеников 7 и 8 классов
составлена для обеспечения повышенного уровня гуманитарного образования в
соответствии с гимназической направленностью и создания основы для
сознательного выбора и последующего успешного освоения учащимися профильных
образовательных программ.
 «Страноведение. Реальность и легенды Альбиона» рассматривается
как элективный курс, предметом которого является отобранная и организованная
совокупность, социально-политических, исторических, географических, экономических
и других знаний, связанных с содержанием и формой речевого общения носителей
английского языка, включаемая в учебный процесс с целью обеспечения
образовательных и воспитательных целей обучения и связанная с обеспечением
коммуникативных потребностей обучающихся.
Планируемые
результаты освоения учебного курса
Данная
программа обеспечивает развитие личностных, метапредметных       и предметных
результатов.
Личностными
результатами овладения курса являются:
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
- формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
Метапредметными результатами являются:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности;
- умение владеть устной и письменной монологической контекстной
речью.
Предметными результатами являются:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров,
с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции;
- расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой.
Для повышения эффективности
запоминания материала используется большое количество наглядного материала, а
также ИКТ (видеотехники, мультимедиа, Интернет). Применение интерактивных
аутентичных заданий при этом придает процессу обучения прагматический
прикладной характер, позволяет развивать умения и навыки учеников в различных
видах речевой деятельности, а также метапредметные связи с географией, историей,
литературой и другими учебными предметами.
По окончании данного курса учащиеся должны   добиться
следующих результатов:
• познакомиться с культурными традициями страны изучаемого языка;
• почувствовать себя частью мирового культурного пространства;
• узнать больше о традициях своей собственной страны в сравнении с
  традициями и культурой других стран;
• осмыслить свою культурную принадлежность;
• научиться уважительному отношению к традициям всех стран и
народов;
• развивать приобретенные на уроках умения и навыки.
По окончании изучения курса ученики должны знать:
- значения новых лексических единиц, связанных с изучаемой
тематикой и соответствующими ситуациями общения;
- страноведческую информацию из аутентичных источников,
обогащающую социальный опыт школьников: сведения об исторических и культурных
реалиях страны изучаемого языка, общественных деятелях, людях искусства и другую
информацию.
Должны уметь:
- пользоваться различными видами справочной иноязычной литературы
(словарями, в том числе и одноязычными), электронными энциклопедиями, сайтами
для поиска и отбора информации, схемами, таблицами;
- работать с аудио-, видео- и медиаматериалами;
- использовать полученные знания и умения на занятиях по
английскому языку и другим предметам.
Содержание программы призвано формировать у обучающихся языковую
компетенцию и умения применять полученные знания в ситуациях повседневного
общения.
Данная учебная программа рассчитана на 68 часов для изучения обучающихся
в 7-х и 8-х классах.
Тематический
план

Наименование
  разделов, тем

Количество
часов

7 КЛАСС

Раздел 1. Соединенное
  Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

34

Тема 1. Общие сведения о стране.

1

Тема 2. Погода на Альбионе. Поговорки о
  погоде.

2

Тема 3. Понятие
  «джентльмен. С
  чего начинают разговор джентльмены.

2

Тема 4. Нужная
  одежда в нужное мероприятие. Манеры – лицо человека, лицо общества.

3

Тема 5. Крупные города Великобритании и
  не только.

2

Тема 6. Таинственные места. Легенды.

3

Тема 7. Рыцари и викинги.

2

Тема 8. Тайны рыцарей Круглого стола.

3

Тема 9. Традиции и обычаи англичан.

2

Тема 10. Зарождение футбола. Поло –
  королевская игра.

2

Тема 11. Детская литература Англии.

2

Тема 12. Герои мультфильмов.

2

Тема 13. Озвучивание мультфильмов

3

Тема 14. Герои английский произведений

2

Тема 14. Интересы подростков
  Великобритании

2

Страноведческая игра.

1

8 КЛАСС

34

Раздел 2.
  Шотландия.

9

Тема 1. Общие сведения о стране.

1

Тема 2. Шотландия и Англия – история
  противостояния.

3

Тема 3. Культура Шотландии.

3

Тема 4. Достопримечательности Шотландии.

2

Раздел 3. Уэльс.

7

Тема 1. Общие сведения о стране.

2

Тема 2. Страницы истории.

2

Тема 3. Традиции валлийцев.

1

Тема 4. Достопримечательности Уэльса.

2

Раздел 4.
  Северная Ирландия.

6

Тема 1. Общие сведения о стране.

2

Тема 2. Достопримечательности Северной
  Ирландии.

2

Тема 3. Символика и особенности Северной
  Ирландии.

2

Раздел 5. Современная
  Великобритания

12

Тема 1. Короли и королевы.

2

Тема 2. Традиции и устои королевского
  двора.

3

Тема 3. Политическая система.

1

Тема 4. Образование в Великобритании.

2

Тема 5. Британская кухня.

2

Тема 6. Место английского языка в мире.

1

Обобщающий урок.

1

Содержание курса:
Раздел 1. Соединенное Королевство Великобритании и Северной
Ирландии.
Общие сведения о стране. Административное деление государства.
Климат и погода. Одежда.  Понятие «джентльмен. Крупные
города. Интересные места. Традиции и обычаи англичан. История образования
рыцарства. Национальный спорт. Детская литература Англии. Интересы
подростков Великобритании.
Раздел 2. Шотландия.
Общие сведения о стране. Страницы истории Шотландии. Достопримечательности
Шотландии. Культура Шотландии.
Раздел 3. Уэльс.
Общие сведения о стране. Страницы истории Уэльса. Достопримечательности
Уэльса. Традиции валлийцев.
Раздел 4. Северная Ирландия.
Общие сведения о стране. Достопримечательности Северной Ирландии.
Символика и особенности Северной Ирландии.
Раздел 5. Современная Великобритания
Короли
и королевы Великобритании. Традиции и устои королевского двора. Политическая система страны. Образование в Великобритании.
Британская кухня. Место английского языка в мире.

Методическое
обеспечение программы
Оснащение занятия
1.      Презентация,
сайт www.cueprompter.com, карточки для
индивидуальной и групповой работы
2.      видеофрагмент
Window on Britain «An introduction to Britain”, карточки для индивидуальной и
групповой работы
3.      http://tonail.com/the-united-kingdom-of-great-britain-and-nothern-ireland/, http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/four-nations, дидактический
материал
4.      http://englishmedia1.ucoz.ru/index/the_political_system_of_great_britain/0-43, видеофрагмент
Window on Britain-2 “Law and order”, презентация, сайт www.cueprompter.com, карточки для
индивидуальной и групповой работы
5.      http://www.bbc.com/weather/, дидактический
материал
6.      HeadwayElementary
Video “A Day In London”, видеофрагмент Window on Britain “London”,
видеофрагмент Window on Britain-2 “Leisure”, дидактические материалы, http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/city-london, интерактивная
доска, презентация, сайт www.cueprompter.com, карточки для
индивидуальной и групповой работы
7.      видеофрагмент
Window on Britain “Schools”, http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/boarding-schools-uk-class, дидактический
материал
8.      видеофрагмент
Window on Britain “Food”, http://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/english-breakfast, дидактический
материал
9.      видеофрагмент
Window on Britain “Festivals”, видеофрагмент Window on Britain -2 “Holidays”,
карточки для индивидуальной и групповой работы, http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/, http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/pancake-day
10.  видеофрагмент
Window on Britain “Sport”, https://www.youtube.com/user/bbclearningenglish/search?query=sports, карточки для
индивидуальной и групповой работы
11.  http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/literature-uk/shakespeare-hamlet, дидактический
материал
12.  https://www.youtube.com/watch?v=SEYdX5_U0Yg, https://www.youtube.com/watch?v=N9dB9BZWDBU, дидактические
материалы
13.  http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/6-minute-english/ep-150326, дидактические
материалы
14.  http://learnenglishteens.britishcouncil.org/search/site/british%20art, дидактический
материал
15.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
16.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
17.  http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/edinburgh-summer-festivals, дидактические
материалы
18.  видеофрагмент
Video New Headway English Course - Pre Intermediate 5, карточки для
индивидуальной и групповой работы
19.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
20.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
21.  http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/northern-irelands-street-art, дидактические
материалы
22.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
23.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
24.  http://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/differences-between-canada-and-england
25.  дидактические
материалы, интерактивная доска, презентация, сайт www.cueprompter.com
26.  http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/english-great, дидактические
материалы
Список
литературы
Сайты
http://learnenglishteens.britishcouncil.org
https://www.britishcouncil.org/english
http://www.engleo.com/browse-j-beginners-videos-1-date.html
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/
Для учителя
English Plus. Student's Book 1. Ben Wetz, Diana Pye. – Oxford
University Press, 2013.
English Plus. Workbook 1. Janet Hardy-Gould. – Oxford University
Press, 2013.
English Plus. Student's Book 2. Ben Wetz, James Styring, Nicholas
Tims. – Оxford University Press, 2013.
English Plus. Workbook 2. Janet Hardy-Gould, Kate Mellersh. –
Oxford University Press, 2013.
Бурова, И.И. Великобритания. Книга для чтения по курсу
«Страноведение». – Лениздат, 2002.
Усова, Г.С. История Англии: тексты для чтения на англ. языке: В
2т. – Изд. Лань, 2011.
Медиатека видов Великобритании. Презентации.
J.Collie, A. Martin. What’s It Like? Life
and Culture in Britain Today. – Cambridge, 2000.
D. McDowal. Illustrated History of Britain. – Longman, 2001.
M. Farrell. British Life and Institutions. – London, 2000.
R. Cavendish. The Complete Book of London. – London, 1992
Yu. F. Guryeva “Deep are the roots” - Обнинск, «Титул», 1998.
G.D. Tomakhin. Across the countries of the English languages. – Москва, Просвещение, 1998.
А.Артемова, О. Леонович. New English Reading
Resources. - Москва, “Университет” 2000.
K. Brodey. Focus on English and American Literature. Moscow,
20003.
J. Rickard Australia: A Cultural History. – Longman, 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа элективного курса.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО

alt: Программа элективного курса для учеников 7 и 8 классов составлена для обеспечения повышенного уровня гуманитарного образования в соответствии с гимназической направленностью и создания основы для…

alt: Тема 8. Тайны рыцарей Круглого стола

alt: Методическое обеспечение программы


extracted_text:
ЛИНИЯ
В ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКЕ

В векторной графике основным элементом изображения является линия,
причем совершенно не имеет значения, прямая это линия или кривая. Линия
описывается математически как единый объект, и потому объем данных для
отображения объекта средствами векторной графики существенно меньше, чем в
растровой графике.

Линия – элементарный объект векторной графики.
Как и любой объект, линия обладает свойствами. К свойствам линии можно отнести:
• форму – прямая, кривая,
замкнутая, разомкнутая;
• толщину – тонкая, толстая,
жирная;
• цвет – цветная или черно-белая;
• начертание – сплошная, пунктирная.

Замкнутые линии
обладают свойством заполнения. Охватываемое ими пространство может быть
заполнено другими объектами: текстурой – регулярные фрагменты (в цветочек, в
горошек), картой – заготовленное растровое изображение, или выбранным цветом.

Простейшая незамкнутая линия ограничена двумя точками, именуемыми
узлами. Узлы также имеют свойства, параметры которых влияют на форму конца
линии и характер сопряжения с другими объектами. Все прочие объекты векторной
графики составляются из линий.

Например, прямоугольник можно рассматривать как один объект
(замкнутый контур), если объединить объекты-линии, входящие в него.

Из-за такого подхода векторную графику называют объективно
ориентированной.

Рассмотрим подробнее способы представления различных объектов
в векторной графике.

Точка на плоскости представляется двумя числами (х,у), указывающими его положение относительно начала
координат.

Прямой линии соответствует уравнение у=кх+b. Указав
параметры к
и b, всегда можно отобразить
бесконечную прямую линию в известной системе координат, т.е. для задания прямой
достаточно двух параметров.

Отрезок прямой отличается тем, что
требует для описания еще двух параметров – например, координатx1 их2 начала и конца отрезка.

К кривым второго порядка относятся параболы, гиперболы, эллипсы,
окружности, т.е. все линии, уравнения которых содержат степени не выше второй.
Кривая второго порядка не имеет точек перегиба. Прямые линии являются частным
случаем кривой второго порядка.

Кривые третьего
порядка отличаются от кривых второго порядка возможным наличием точки перегиба.

Например, график функции у=х3 имеет точку перегиба в начале координат. Именно
эта особенность позволяет сделает кривые третьего порядка основой отображения
природных объектов в векторной графике. Например, линии изгиба человеческого
тела весьма близки к кривым третьего порядка. Все кривые второго порядка, как и
прямые, являются частными случаями кривых третьего порядка.

Кривые Безье – это особый, упрощенный вид кривых третьего порядка.
Метод построения кривой Безье основан на использовании пары касательных,
проведенных к отрезку линии в ее окончаниях.

Отрезки кривых Безье описываются восемью параметрами, поэтому
работать с ним удобнее. На форму линии влияет угол наклона касательной
и длина ее отрезка. Получается, что касательные играют роль виртуальных
«рычагов», с помощью которых управляют кривой.

Таким образом, объекты векторной графики хранятся в памяти ЭВМ
в виде набора параметров, что, кстати, и объясняет малый размер векторных
файлов, но при выводе на экран или на принтер изображение все равно выводится
пикселями (устройства вывода так устроены). В этот момент векторной программе
приходится вычислять координаты экранных (или бумажных) точек в изображении
объекта, поэтому векторную графику называют вычисляемой.

file_name: Линия в векторной графике.docx

alt: ЛИНИЯ В ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКЕ

title: Линия в векторной графике


extracted_text:
работу выполнил
Соболев Андрей
обучающийся 3
класса «Г»
МАОУ «СОШ №15»

руководитель:
Нахалова Татьяна
Александровна
учитель начальных
классов
МАОУ «СОШ №15»

         директор
МАОУ «СОШ №15»
__________/Шайдулина
Н.В.

                                                  Г.
Губаха,
2017/2018 учебный
год
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение________________________________________________
3

I.
Основная
часть
1.     История
возникновения железной дороги и первого поезда в России____________________________________________
5

2.     Виды поездов
_____________________________________ 8
3.     Положительная роль
поездов в жизни человека ___________10
4.     Сохранение памяти
о паровозах прошлого ______________ 11
5.     Экскурсия на
железнодорожную станцию города Кизел ___ 12
6.     Правила
безопасного поведения на железнодорожной
станции ____________________________________________ 13
7.     Результаты опроса
одноклассников____________________14
         Заключение_______________________________________________15
        Библиографический список__________________________________16
        Приложение______________________________________________17

ВВЕДЕНИЕ

Мне с детства
нравятся поезда. Привлекает меня в них скорость, мощь и сила.
         Каждое лето с  моей семьей мы
ездим в деревню на поезде. Я очень люблю эти поездки. Мне нравится слушать стук
колёс, лазать по полкам, рассматривать вагон, пассажиров.
         Однажды мама мне подарила
маленький паровозик, и он мне очень понравился. Я целый день не выпускал его из
рук. Даже лёг спать с ним, не хотелось расставаться. Этот небольшой поезд стал
моей любимой игрушкой. С той поры лучшим моим подарком на все случаи жизни
стали различные модели поездов. Прошло два года, и  у меня скопилась коллекция:
от простого паровозика, до современного скоростного, работающего от сети «Сапсана».

         Мне нравятся не только поезда, но
и профессия машиниста. Когда я вырасту, возможно, я стану машинистом самого
скоростного в мире поезда.
         Разглядывая свою коллекцию
поездов, меня заинтересовало, почему же поезда такие разные по внешнему виду,
имеют ли они еще какие-то отличия, кроме внешнего вида, а какой был первый
поезд, кто его создал, как он работал. А  какими поезда стали сейчас …
Я думаю, что
меняется время, появляются новые возможности, человек больше узнает и умеет, а
значит, изменяются и поезда и их назначения. Поэтому тема моего
исследования стала: «Поезда, как отражение времени».
Я предположил, что
разнообразие  моделей поездов в моей коллекции обусловлено тем, что благодаря
движению времени вперёд, появляются новые требования к технике, изобретатели
задумываются, как сделать железнодорожный транспорт конкурентно способным и
востребованным и поэтому экспериментируют, находят возможности, которые
помогают поездам развиваться и шагать в ногу со временем.
Гипотеза: предположим, что
со временем меняется внешний вид и назначение поездов.
Объект
исследования:
поезда.
Предмет
исследования:
история появления поездов и изменение их со временем.
Цель:  ознакомление с
историей развития поездов.
Для достижения
поставленной цели я определил для себя план действий, который поможет мне
ответить на интересующие меня вопросы.
Задачи:
1.     Изучить историю
появления поездов в России и изменение их внешнего вида и функционала с
течением времени;
2.     Узнать об
устройстве первого поезда;
3.     Разузнать о роли
поездов в жизни человека с течением времени;
4.     Узнать о том, как
сохраняется память о поездах прошлого;
5.     Побывать на
железнодорожной станции, посмотреть на современные поезда, которые есть в нашей
местности.
6.     Ознакомиться с
работой машиниста.
7.     Выяснить правила
безопасного поведения на железной дороге.
В своей работе я
использовал следующие эмпирические методы изучения: наблюдение, описание того
что увидел, сравнение материала, который был мной найден и изучен, опрос
одноклассников по составленной мной анкете. Методы теоретического исследования:
анализ найденного мной теоретического материала из энциклопедий и Интернет.
Конкретизация теоретического материала.
Таким образом,
запланированная мной работа мне интересна, так как я узнаю об истории развития
поездов. Еще раз проанализирую, подходит ли мне профессия машиниста, сохранится
ли эта профессия в будущем. Будут ли люди пользоваться железнодорожным
транспортом через несколько десятков лет. Изучая правила безопасного поведения
на железной дороге, я обязательно буду выполнять их сам и познакомлю с ними
своих одноклассников.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.     ИСТОРИЯ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГИ И ПЕРВОГО ПОЕЗДА
Изобретение
поездов в первой половине XIX в. во многом
изменило жизнь людей. Раньше любая поездка была  долгой и трудной: люди ездили
и перевозили грузы на лошадях. Железнодорожные пути, по которым сначала ходили
паровозы, а затем дизельные и электропоезда, связали между собой крупные города
и небольшие населенные пункты. Появилась возможность путешествовать в
совершенно других условиях – быстро и с комфортом.
Первые паровозы
появились  в начале XIX в. и предназначались для транспортировки
грузов. Однако скоро владельцы железнодорожных компаний поняли, что поезда
могут перевозить и пассажиров. Паровозы безраздельно господствовали на железных
дорогах более 100 лет [1, 4].
На смену паровозам
пришли дизельные локомотивы – тепловозы. Первый серьёзный тепловоз совершил
показательную поездку с 93 пустыми вагонами в 1924 г. Их двигатель устроен так
же, как у грузовиков, но работает на более дешевом дизельном топливе. Тепловозы
обладают большой мощностью и тянут длинные груженые составы по протяженным
маршрутам [7, 5].
Первые паровозы
были громоздкие и малоскоростными. Они могли перевозить тяжелые грузы, но
двигались не быстрее лошади и к тому же часто ломались.
В 1804 г.
Английский инженер Ричард Треветик построил первый паровоз. Конструкция
оказалась неудачной: локомотив был таким тяжелым, что повредил рельсы.
В 1814 г.
Английский конструктор Джорж Стефенсон изобрел первый локомотив для буксировки
вагонов с углём – «Блюхер». А в 1825 г. Появился «Локомоушн № 1» (сначала его
назвали «Эктив»). За два часа поезд преодолел 15 км. Кроме грузовых, он впервые
тащил и открытый пассажирский вагон.
В 1829 г. Джордж
Стефенсон сконструировал ещё более совершенный локомотив. Он назывался «Ракета»
и был специально создан, чтобы принять участие в соревнованиях на новой
железной дороге. Устроители хотели выбрать для неё лучший локомотив. «Ракета»
уверенно победила в состязании. Этот паровоз оказался не только самым
скоростным, но и единственным, прошедшим дистанцию без поломки. [1, 6]
Из материалов
Википедии – свободной энциклопедии Интернет я узнал, что в России первая
железная дорога была протяженностью 27 километров, была открыта  12 ноября 1837
года между Петербургом и Царским Селом.   Паровоз, который вёл поезд, был
куплен у Джорджа Стефенсона в Англии.
В конце XIX века Россия по
густоте железных дорог резко отставала от Европы. А потребность в интенсивных
пассажирских перевозках, усугубляемая огромными расстояниями, была очень
высокой и всё увеличивалась. Наблюдался устойчивый рост пассажирского движения,
которое только с 1893 по 1913 год возросло в 4 раза. Приложение 1.
Раньше, чем в
других странах, на российских железных дорогах появились спальные вагоны, в
которых пассажиру случалось жить с неделю и больше. Раньше, чем в Европе,
возникла потребность в увеличении веса пассажирских поездов до 500 тонн и выше.
Первый паровоз в
России был построен механиками отцом и сыном Е.А. и М.Е. Черепановыми на
Нижнетагильском заводе в 1833 – 1834. Паровоз Черепановых водил поезда с рудой
весом более 3 тонн со скоростью 13 – 14 км/час.
Во время Гражданской
войны в начале 1920–х годов собственные паровозы в России практически не
производились, нужное количество заказывалось в Германии и Швеции. С 1925 года
выпуск паровозов был восстановлен, хотя и с перерывом в 1942 -1946 гг во время
Великой Отечественной войны.
Как же работают
поезда?
Около 300 лет
назад люди догадались использовать для двигателей тепловую электроэнергию
(теплоту), которая образуется при сгорании топлива – дров, каменного угля,
нефти и полученных из её продуктов (керосин, бензин, дизельного топлива). Такие
двигатели назывались тепловыми. Первым из них была паровая машина. В этой
машине топливо, сгорающее в топке, нагревало воду, налитую в котел, а горячий
пар из котла подавался в закрытый цилиндр то с одного его конца, то с другого.
Пар давил на поршень и двигал его то в одну сторону, то в другую. А поршень
передавал движение дальше – различным механизмам машины. Появление паровых
машин позволило построить паровозы, а после появления двигателей внутреннего
сгорания стало возможным создание тепловозов. К тепловым двигателям относятся
также паровые и газовые турбины. Такие турбины работают на тепловых
электростанциях. Турбины на электростанциях соеденены с генераторами –
машинами, которые вырабатывают электрический ток, когда турбины вращают их
рабочие части. Одна же из главных задач тока, поступающего с электростанций, -
приводить в действие электродвигатели, которые, в свою очередь, заставят
работать электровозы и электропоезда на железных дорогах, поезда метро, трамваи
и троллейбусы [3, 342].
С 20-х годов на паровозы
стали устанавливать электрическое освещение.
 С 1914 по 1931
годы техническое состояние паровозов резко ухудшилось, что было связано с
введением «обезличенной» езды. Ранее каждый паровоз закреплялся за своей
бригадой машинистов, которая следила за техническим состоянием своего паровоза,
но его работа была привязана к рабочим сменам бригады. При обезличенной езде
локомотив не закреплялся за определенной бригадой и мог работать круглые сутки.
Что отрицательно сказывалось на техническом состоянии локомотива. В 1931 году
была восстановлена бригадная езда. В 1960 – е годы возобновили обезличенную
езду, что негативно сказывалось на техническом состоянии подвижного состава, но
преимущества этого способа в современных условиях превысили их недостатки.
В феврале 1956
года было принято решение о переводе железных дорог на перспективные виды тяги
– дизельную и электрическую. С этого момента были прекращены все работы по
проектированию новых паровозов и прекратились поставки промышленных и
магистральных паровозов. Но выпуск уже находящихся в производстве промышленных
и маневровых паровозов продолжался еще несколько лет. Так, Муромский завод
имени Ф.Э. Дзержинского продолжал выпуск  паровозов до 1957 года [4].
Из книги мои
первые вопросы и ответы для детей дошкольного и школьного возраста я узнал, что
поезд приводит в движение локомотив. Локомотивы бывают: электровозы, тепловозы
на дизельном топливе и паровозы. Поезда готовят в путь в депо – специальном
помещении для их стоянки и ремонта. Поезд может ехать только по рельсам,
которые лежат на шпалах. В разных странах расстояние между рельсами разное.
Поезда бывают
пассажирские – для перевозки людей, а также товарные – для грузов.
Самый быстрый в
мире пассажирский поезд развивает скорость свыше 400 км/час [2, 14-15].
Самые скоростные
современные поезда работают на электричестве, которое подается по контактным
проводам, протянутым над железнодорожным полотном. Поезда, которые ходят под
землёй, устроены немного по-другому. Электрический ток поступает к ним по специальному
рельсу, положенному вдоль полотна [1, 5].
Таким образом,
история возникновения железных дорог в России непростая, но мы видим, что, не
смотря на все трудности, которые пришлось преодолеть, поезда остаются самым
доступным видом транспорта на территории нашей страны, так как железнодорожные
ветки протянулись по всему пространству нашей родины.

2.     ВИДЫ ПОЕЗДОВ
В 1930-х гг. стало
бурно развиваться автомобилестроение. Опасаясь конкуренции и стремясь привлечь
больше пассажиров, железнодорожные компании начали разрабатывать более мощные
паровозы.
Одним из самых
скоростных локомотивов 1930-х гг. был «Летучий шотландец» - паровоз,
построенный в Великобритании. Скорость до 160 км/ч.
В 1936 г. Самым
скоростным в мире стал немецкий локомотив «Джерман № 05001», его рекорд – 199
км/ч.
В 1938 г. Новый
британский паровоз – «Маллард» - разогнался до 202 км/ч. Этот мировой рекорд
скорости для паровозов не побит по сей день.
С 1930-х гг.
паровозы стали уступать место дизельным локомотивам – тепловозам. Они
потребляли меньше топлива и были дешевле в эксплуатации. Кроме того, дизельные
локомотивы развивали более высокую скорость.
В 1957 г в Евроне
начали курсировать высокоскоростные дизельные поезда, который получил название
«Трансевропейский экспресс». У поезда был ярко-красный вагон, а локомотив имел
вытянутую, скругленную носовую часть. Путешествие на этом экспрессе было весьма
комфортабельным, но и стоило недёшево.
Грузовые
перевозки. Поезда – это самый удобный способ транспортировки грузов. На них
перевозят уголь, руду, нефтепродукты, автомобили и многое другое – в
специальные контейнеры, которые ставят на платформы.
В наши дни пищевые
продукты – овощи, мясо, фрукты и рыбу – перевозят в вагонах – холодильниках, а
раньше использовались вагоны, наполненные льдом.  Когда лед начинал таять,
поезд делал остановку на специальной станции, где в него загружали новую порцию
льда.
Почтовые поезда.
Забирая груз на станции, почтовые поезда иногда даже не останавливались. Мешки
с почтой подвешивали вдоль железнодорожного пути на крюках. Когда мимо проходил
поезд, мешки сбрасывались в установленную на борту вагона сетку. Почтальоны
прямо в вагоне сортировали почту и раскладывали её по другим мешкам, которые
вывешивали за борт поезда. Эти мешки в свою очередь сбрасывались в сетку,
установленную на краю платформы станции, мимо которой шёл поезд.
Самый длинный
товарный поезд прошёл в 2001 г. В Австралии. Состав из 682 вагонов тащили 8
тепловозов. В России самый длинный состав, из 439 вагонов, в 1986 г. Перевозил
уголь из Кузбасса.
В 1950-х гг.
появились скоростные поезда, чья скорость была намного быстрее, чем у паровозов
и тепловозов. Они предназначались для перевозки пассажиров на большие
расстояния и могли успешно конкурировать с самолетами.
В 1964 г. В Японии
между городами Токио и Осака была проложена отдельная железнодорожная ветка для
высокоскоростных электропоездов, по которой они могли мчаться со скоростью до
210 км/ч. Такие японские поезда получили название «Буллит» (пуля) – не только
потому, что они мчались с огромной скоростью, но и благодаря своей обтекаемой
форме.
Некоторые
железнодорожные пути проложены в тоннелях, прорытых под морским дном. Самая
длинная подводная дорога проходит в тоннеле под проливом Ла – Манш и соединяет
Англию и Францию. Поезда, которые курсируют под проливом Ла-Манш перевозят
автомобили, мотоциклы и автобусы, называются «Шатлами». Во время поездки люди
находятся в креслах своих автомобилей, а в конечном пункте выезжают с
железнодорожной платформы прямо на шоссе.
Между Лондоном и
Парижем курсируют высокоскоростные пассажирские поезда «Евростар». Поезка на
них под проливом Ла-Манш занимает всего три часа – вдвое меньше, чем на обычных
поездах и пароме. «Евростар» состоит из 18 вагонов и может перевозить 770
пассажиров.
Конструкторы и
дизайнеры постоянно работают над созданием новых более скоростных, экономичных
и комфортабельных поездов.
Созданы поезда,
которые слегка наклоняются в сторону. Это позволяет составу проходить виражи на
извилистых дорогах на высокой скорости, при этом пассажиры даже не замечают,
что поезд поворачивается.
Современные
электропоезда меньше загрязняют окружающую среду, чем автомобили и самолеты. В
крупных городах проложены сети электрифицированных железных дорог: метро,
монорельсы и трамвайные пути. Такие поезда называют экологически чистыми.
Новые поезда без
колес «плывут» в магнитном поле, создаваемом мощными электромагистралями.
Первый в мире железнодорожной линией на магнитной подушке стал шанхайский
«Маглев» в Китае: он преодолевает 30 км примерно за 7 минут и разгоняется до
431 км/ч. [3]
Пассажирские
поезда делятся на скорые и пассажирские (в зависимости от скорости). Скорые
поезда меньше останавливаются в пути, а остановки – короче. В оплату проезда
включается доплата за скорость. Уровень комфортности в этих поездах практически
не отличается.
Скорость обычного
поезда в среднем составляет 55 – 60 км/ч, ускоренного – до 140 км/ч.,
скоростного до 200 км/ч.[5]
Таким образом, в
современной действительности поезда имеют различную форму, внешний вид и
назначения. Они перевозят людей под землёй (метро, шахты). На земле (поезда,
электропоезда, товарные поезда, скоростные, пассажирские).

3.     ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ
ПОЕЗДОВ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Подвижной состав
железнодорожного транспорта обычно имеет меньшее сопротивление трению по
сравнению с автомобилями, а пассажирские и грузовые вагоны могут быть сцеплены
в более длинные поезда. Железнодорожный транспорт является безопасным видом
транспорта по сравнению с другими его видами.
Часто по
телевизору и в школе мы слышим о том, что произошло крушение самолета, ДТП на
дорогах эту информацию мы слышим практически каждый день. Мне стало интересно,
какой же вид транспорта самый безопасный. Сам я считаю, что самым опасным видом
транспорта является самолет, потом авто. Самый же безопасный это
железнодорожный транспорт. В Интернет я нашел статистику самых безопасных видов
транспорта.
Оказывается, что
самолет – самый безопасный вид транспорта. 2014 год в мире случилось 21
авиакатастрофа. Из них 10 – грузовые суда, 11 пассажирских. В общей сложности
погибло 990 человек, что сотавляет на 100 млн. миль погибших 0,6 человек.
Самый опасный
наземный транспорт это автомобили. На 160 млн. км в ДТП погибает 1,6 человек.
Каждый год на дорогах погибает около 1,2 млн. человек, что в 1000 раз больше,
чем в авиакатастрофах.
Железнодорожный
транспорт самый безопасный вид надземного транспорта. На 160 млн.км пути – 0,9
пассажиров. Самая высокая аварийность поездов в Индии, т.к. там до сих пор
используют самые первые паровозы, хотя, есть и современные быстро скоростные
поезда [9].
Поезд способен
справляться с большими объёмами пассажиро - и грузопотоков и является
энергоэффективным. Железные дороги снизили стоимость доставки, а также потери
товаров по сравнению с водным транспортом. Появились и высокоскоростные
железные дороги.[4]
Итак, поезд более
экономичен в оплате, комфортен (имеются спальные места). Перевозит
единовременно большое количество людей и грузов.

4.     СОХРАНЕНИЕ ПАМЯТИ
О ПАРОВОЗАХ ПРОШЛОГО
Копии поездов
стали создавать с тех пор, как появились сами поезда. Вначале это были просто
игрушки с заводными механизмами, а затем появились модели – точные копии
оригинала. В наши дни, пожалуй, в продаже можно найти модель любого поезда.
Теперь я понимаю, почему в моей коллекции так много разных по форме и внешнему
виду поездов.
Энтузиасты –
коллекционеры не только собирают модели поездов, но и создают огромные макеты
железных дорог. Один из самых больших макетов в мире построил Брюс Уильямс из
США. Длина его железнодорожных путей – 13 км. В этом макете более 300 мостов,
4000 зданий и 500 тыс. деревьев.
В интернет я узнал
о кладбище паровозов. Приложение 2.
Так прозвали базу
запаса близ железнодорожной станции Шумково (Пермского края). Здесь можно
увидеть несколько десятков старых паровозов и даже полазить по ним. Настоящий
музей старой железнодорожной техники под открытым небом.
Самый старый на
Кладбище паровоз ЭР 716 – 66. Год производства 1936.
Некоторые паровозы
в сравнительно хорошем состоянии, со смазанными подвижными частями (которые
легко двигаются и даже не скрипят), другие совсем проржавели буквально до дыр.
В некоторые локомотивы можно залезть и почувствовать себя машинистом или
кочегаром. Местами на паровозах и вагонах уже выросли берёзки. Спереди почти на
каждом паровозе, большие красные звёзды.
В основном это
техника 1940 – 50-х годов. Помимо паровозов стоят и старые вагоны.
К сожалению техника,
пострадала от мародёров. Фары разбиты, многие детали свинчены или даже срезаны.
Но и сейчас эти почерневшие от времени паровозы поражают своей мощью.
Стоящие на
кладбище паровозы предполагалось использовать в случае войны, при отсутствии
электричества в контактных проводах железных дорог. В прошлом за ними ухаживали,
смазывали. В советское время это был секретный объект.
Сейчас даже в
случае чрезвычайной ситуации вряд ли эти машины будут использовать. Выгоднее и
проще использовать тепловозы. Но их плюс в том, что они могут двигаться при
использовании любого вида топлива.
В настоящее время
в музее под открытым небом насчитывается порядка 20 паровозов, а было
значительно больше (их количество в советское время доходило до 140).
Интересно, что
здесь жили предки бывшего губернатора Пермского края Олега Чиркунова. Теперь
здесь чистое поле и кладбище паровозов [5].
Таким образом, в
Пермском крае стараются сохранить историю, а музей под открытым небом возле
Кунгура тому доказательство. Мне очень хочется там побывать. Я надеюсь, что моя
мечта осуществиться, и я увижу историю своими глазами.
5.     ЭКСКУРСИЯ НА
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНУЮ СТАНЦИЮ ГОРОДА КИЗЕЛ
Съездить в музей
под открытым небом пока я не могу, но я уговорил маму побывать на станции
города Кизел. Почему я поехал на станцию не в Губахе, потому что мама сказала,
что в Кизеле современный и новый вокзал.
 Мне очень
понравился вокзал, который был красивый и уютный. Я посмотрел электронное
табло, которое сообщает, какой поезд и в какое время приезжает на станцию. Посидел
на удобных креслах в зале ожидания. На вокзале продумано все, даже люди  инвалиды
- колясочники, могут попасть в вокзал, для них сделаны специальные заезды -
пандусы.
Я спросил у
продавца билетов о том, много ли народа сейчас пользуется услугами железной
дороги. И она мне ответила, что люди ездили, ездят и будут ездить, т.к. поезда
и электрички  это один из самых безопасных видов транспорта, стоимость билетов
порядком ниже, чем на автобусе или самолете.
Затем мы
спустились на перрон, на рельсах стояло много товарных составов, груженных и
нет. Меня поразили размеры составов. Понятно, что такое количество грузов не
может перевезти даже самая большая грузовая машина. А раз это так, то
железнодорожные перевозки будут всегда.
Меня это
успокоило, значит, я вырасту и смогу стать машинистом. Глядя на всю железнодорожную
технику, я понял, насколько это ответственная и сложная профессия. От машиниста
зависит безопасность огромного количества народа, который едет в поезде.
Машинист поезда должен быть собран, ответственен, спокоен, внимателен,
решителен, физически силен и вынослив. Значит, все эти качества необходимо
развивать уже сейчас.
Пока я любовался
поездами, один товарный состав прошёл рядом. Он состоял из двух локомотивов  и
30 груженых вагонов. Он был такой огромный и длинный, мне даже показалось, что
он не закончится никогда. По громкой связи диспетчер всё время, что-то говорил
и говорил. Было очень шумно, страшновато, т.к. поезд, который проезжает мимо,
впечатляет своими размерами. Мне захотелось отойти подальше от идущего поезда,
меня напугал гул колес.
И тут мне
подумалось, что не зря учитель часто говорит о том, что железная дорога место
опасное и требует неукоснительного выполнения правил.
Значит, железнодорожный
транспорт – это транспорт будущего. И моя мечта стать машинистом осуществима,
для этого надо уже сейчас укреплять свое здоровье, развивать внимательность,
ответственность.

6.     ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЙ СТАНЦИИ
На вокзале я
увидел плакаты, на которых изображены правила безопасного поведения на железной
дороге. Мы с мамой рассмотрели их и вот, что я запомнил.
1.     Категорически
запрещается проезд на крышах вагонов. Это смертельно опасно!
2.     Обязательно надо
снимать наушники, капюшоны, пребывая на перроне, чтобы услышать звук
приближающего поезда.
3.     Запрещается играть
рядом с железнодорожными путями.
4.     Запрещается
переходить и двигаться по путям.
Тормозной путь поезда 1 километр. Машинист
не успеет остановить состав, даже если увидит вас.
5.     Нельзя прыгать с
платформы, можно не успеть убежать от надвигающегося поезда.
6.     Нельзя переходить
пути в неустановленном для этого месте. Существуют места разрешающие переход:
пешеходный переход,  переходный мост, специализированные тоннели.
7.     Нельзя подлезать
под вагоны. Состав может тронуться и можно погибнуть.
8.     Нельзя ходить по
рельсам, можно упасть повредить ногу, или получить сотрясение.
9.     Нельзя играть на
платформе.
10.  Нельзя класть на рельсы
посторонние предметы.
11.  Необходимо отходить от идущего
поезда.
Итак, все, что я
узнал о безопасности на железной дороге, я рассказал своим одноклассникам, они
внимательно и с интересом слушали меня. Я думаю, что эта информация им
пригодится. Меня пригласили в другие классы с выступлением. Я с удовольствие
поделюсь своими знаниями и наблюдениями, так как безопасность в первую очередь
зависит от каждого человека.

7.     РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
ОДНОКЛАССНИКОВ О ИХ ОТНОШЕНИИ К БЕЗОПАСНОСТИ НА ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ
Интересно было
узнать, что знают и думают о железнодорожном транспорте мои одноклассники. Для
этого я составил небольшой опросник. Приложение 3.
Оказалось, что 91%
опрошенных хоть раз воспользовались услугами железнодорожного транспорта.
Кто-то ездил с родителями в отпуск, кто-то в город Пермь.
Самым безопасным
видом транспорта мои одноклассники считают поезда. Так считают 64%. Затем, 2
место автомобильный транспорт. 32% опрошенных. 5% 1 человек считает, что самым
безопасным являются самолеты. Воспользуемся статистическими данными из
Интернет.
2017 год. По
данным ГИБДД РФ количество ДТП – 133203 случаев, количество погибших – 16638,
погибло детей 582 человека.
За первые 6
месяцев 2017 года зафиксировано 79199 случаев аварий на дорогах. Погибло 9712
человек, раненных 99740 человек. [5]
Статистика ДТП на
железнодорожных путях 1 полугодие 2017 года.
ОАО «РЖД»
сообщает, что с начала года зафиксировано 134 дорожно-транспортных
происшествия. Пострадали 86 человек, 25 из них погибли, сообщает пресс-центр
«Российских железных дорог». [8]
Значит, самый
безопасный это воздушный транспорт и железнодорожный. А самый опасный –
автомобильный.
На вопрос:
«Сохранится ли железнодорожный транспорт через несколько десятков лет?». 91%
моих одноклассников ответили: «Да». Приложение 4.
Таким образом,
железнодорожный транспорт это транспорт будущего, а значит, я могу осуществить
мою мечту, стать – машинистом поезда. Как выяснилось, что самым безопасным
наземным транспортом, если соблюдать правила безопасности, является
железнодорожный транспорт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
История изменения
внешнего вида поездов со временем, изменение его технических характеристик.
Первый паровоз был
небольшой, работал на угле и передвигался медленно. Затем поезда стали более
вместительны. В начале 20 века поезда стали более комфортными, но по прежнему
работали на угле (до 1937 г.)
В середине 20 века
поезда стали работать на электричестве. Увеличилась скорость и
грузоподъемность.
         А к концу 20 века повысилась
комфортабельность, а также еще увеличилась скорость поездов.
         Мой самый любимый поезд «Сапсан».
Он очень красивый, удобный, скоростной.
Больше всего
поездов сейчас собирают в Китае. Их огромное количество.
         Гипотеза, выдвинутая мной в
начале исследования, подтвердилась, что с изменением времени, меняются поезда.
Они с годами улучшаются: становятся более комфортными, безопасными,
скоростными. Но назначение поездов остаются неизменными, это перевозка людей и
грузов.
         Я очень надеюсь, что моя мечта
стать машинистом современного поезда «Сапсан» осуществится.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1.     Тернбулл С.
Поезда/Пер. с англ. С.Э. Шафрановского. – М.:РОСТМЭН-ПРЕСС,2013. – 48 с.: ил. –
(Детская энциклопедия)
2.     Транспорт. – М.:
ВАКО, 2017. – 24 с.: ил. – (Мои первые вопросы и ответы).
3.     Что такое. Кто
такой: В 3 т. Т.1 – 4 изд., перераб. И доп. – М.: Педагогика-Пресс,
издательский дом «Современная педагогика», 2001. с. 342
4.     https://ru.wikipedia.org/wiki/ История
железнодорожного транспорта.
5.     https://www.ozon.travel
6.     https://uraloved/ru
7.     provodim24.ru/statistika_dtp/html

8.     www.gudok.ru
9.     turvopros.com/samyix-bezopasnyiy-vid-transporta-statistika

Приложение № 1.

ЗАВОД ПО ПРОИЗВОДСТВУ
ПАРОВОЗОВ 1899 ГОД.
СТАРЫЙ ПАРОВОЗ
АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «СОРМОВО»

Приложение № 2.

КЛАДБИЩЕ
ПАРОВОЗОВ, МУЗЕЙ ПОД ОТКРЫТЫМ НЕБОМ. ГОРОД КУНГУР

Приложение 3.
ОПРОСНИК
1.     Кто из вас хоть
раз пользовался услугами железнодорожного транспорта (ездил на поезде,
электропоезде и т.д.)?
2.     Какой вид
транспорта вы считаете самым безопасным: самолет, автомобиль, поезд?
3.     Как вы считаете,
через 20 лет сохраниться такой вид надземного транспорта, как поезд?

Приложение 4.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОПРОСНИКА ОДНОКЛАССНИКОВ

№ п/п

вопрос

ответы

Количество
  человек

процент

1.

Кто из вас хоть раз пользовался услугами
  железнодорожного транспорта (ездил на поезде, электропоезде и т.д.)?

Да

Нет

20

2

91%

9%

2.

Какой вид транспорта вы считаете самым
  безопасным: самолет, автомобиль, поезд?

Автомобиль

Самолет

Поезд

7

1

14

32%

5%

64%

3.

Как вы считаете, через 20 лет
  сохраниться такой вид надземного транспорта, как поезд?

Да

Нет

20

2

91%

9%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект. Поезда - копия.docx

alt: Соболев Андрей обучающийся 3 класса «Г»

alt: ВВЕДЕНИЕ Мне с детства нравятся поезда

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. ИСТОРИЯ

alt: В 1960 – е годы возобновили обезличенную езду, что негативно сказывалось на техническом состоянии подвижного состава, но преимущества этого способа в современных условиях превысили их…

alt: ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ ПОЕЗДОВ В ЖИЗНИ

alt: СОХРАНЕНИЕ ПАМЯТИ О ПАРОВОЗАХ

alt: ЭКСКУРСИЯ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНУЮ СТАНЦИЮ

alt: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ОДНОКЛАССНИКОВ

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1

alt: Приложение № 1. ЗАВОД ПО ПРОИЗВОДСТВУ

alt: Приложение № 2. КЛАДБИЩЕ ПАРОВОЗОВ,

alt: Приложение 3. ОПРОСНИК 1.

alt: Приложение 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСНИКА

intro: История создания поезда, современные поезда.

tags: исследовательская работа

tags: железнодорожный транспорт

title: Проект "Поезда, как отражение времени"


extracted_text:
Урок:  русский язык
Тема: Имя существительное. Повторение изученного.
Тип урока: урок повторения и
закрепления пройденного материала.
Цель урока: итоговое обобщение и
систематизация знаний по теме: «Имя существительное»
Задачи:
1) Образовательная: повторить существенные
признаки имени  существительного; способствовать обогащению активного
словаря учащихся;
2)Развивающая:  способствовать
развитию у детей орфографической  зоркости, словесно-логического
мышления,  наблюдательности, памяти;  умение рассуждать,
анализировать, строить умозаключения; развивать устную речь;
3)Воспитательная:  воспитывать
внимательное отношение детей к ходу рассуждений на уроке; воспитывать культуру
общения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний.
Методы: словесные, наглядные,
практические, частично-поисковый, стимулирования и мотивации учения.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Оборудование: компьютер с
проектором, презентация,
раздаточный материал.
Конспект урока
I.Организационный момент
2. Минутка чистописания.
Пропишите, соединяя строчные буквы аоуы.  в тетради.

-Объедините эти буквы общим признаком (какие это буквы?)
-Какой не хватает? (и) Почему?
2. Словарная работа.
-Молодцы! Это гласные.
-Гласные бывают ударными и …(безударными)
Поупражняемся в написании безударных гласных.

-Прочитайте!
-Вставьте пропущенные буквы.
 –Какая орфограмма пропущена в словах? (безударный гласный)
-Какое слово лишнее? (сверкает –это глагол, остальные слова –
имена существительные)
-Какая часть речи называется «имя существительное»? (ответы
детей)
3.Сообщение темы, целеполагание:
-Сегодня мы открываем «Клуб знатоков имени существительного»
-Определяемся с целями на урок:
(Будем учиться…., повторим……)
4. Работа по теме урока.
- Отгадайте загадку. Запишите слово, которое будет отгадкой:
И не снег, и не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)
-Определите все грамматические признаки этого слова.
Образец записи: Иней-сущ., нариц., неодуш., м.р., ед.ч.

Обобщим знания об имени существительном. (Сайд 3)
-Имя существительное отвечает на вопросы…
-Имена существительные бывают ….
-Составьте предложение со словом «иней» (все дети проговаривают
своё предложение)
-Я для вас тоже придумала предложение. Чтобы его прочитать,
нужно восстановить порядок слов.

Взаимопроверка в парах. Обменяйтесь
тетрадями. Проверьте друг друга.
Прочитайте своё предложение.
-Какие имена существительные встретились в этом предложении?
-Подчеркните подлежащее. Какой частью речи оно выражено?
Игра «Поймай снежинку»
Работа в парах
(Дети получают распечатанные листы с заданиями, соединяют слово
с его признаками.)

Предъявление результатов. Обсуждение.
Работа с учебником (с.33, упр 58)
-Прочитайте.
-Какую картину представили?
-Объясните значение выделенных слов.
(Заучивание 2-х сторок. Запись по памяти)
Грамматическое задание:
-У им.сущ в 1 предложении определить род.
-У им.сущ во 2 предложении определить число.
-У им.сущ в 3 предложении определить собственное или
нарицательное, одушевленное или неодушевлённое. ( Оценивание работы учителем)
8. Подведение итогов
Тест. Подчеркнуть ответ. Вставить пропущенные слова.

Самопроверка
9.Рефлексия  (по результатам самопроверки)
-Над какой темой мы работали?
-Что мы повторили об имени существительном?
- Что у вас получилось особенно хорошо?
10. Домашнее задание.
(Карточка с индивидуальным заданием.)
- Всем спасибо. Урок окончен.

-

file_name: Урок русского языка.docx

alt: Урок : русский язык Тема : Имя существительное

alt: Грамматическое задание: -У им

title: Урок русского языка. 3 класс. Школа России.


extracted_text:
План конспект урока по
физической культуре во 2  классе

Тема: Ходьба и бег.
Задачи: 1) Учить игре «Передал – садись!»
              2) Совершенствовать
передачи и ловлю малого и волейбольного мячей
              3) Развивать
координационные способности
              4) Воспитывать коллективизм

        Место проведения:
спортзал

Содержание учебного материала

  Дозировка

Организационно-методические указания

      I.
  Подготовительная часть  мин
1. Построение
2. Сообщение задач урока
3. Выполнение команд «Равняйсь!»,   «Смирно!"
4. Выполнение поворотов на месте
(прыжком, переступанием)
5. Ходьба
6. Ходьба с различ. положениями рук:
- руки вперед
- в стороны
- правую вперед, левую вверх
- левую вперед, правую в сторону
- левую на пояс, правую за голову
- руки вверх, на носках
- руки за голову, на пятках
7. Быстрая ходьба
8. Бег
- бег змейкой через центр зала в медленном темпе
- бег змейкой через центр зала в быстром темпе
- бег приставными шагами левым боком
- бег пристав. шагами правым боком
- по 1 сигналу остановка и прыжки на одной ноге
- по 2 сигналам остановка и прыжки на двух
- по сигналу в обратную сторону
9. Ходьба на восстановление дыхания
10. Ходьба спортивным шагом под счет
11. Перестроение из 1 колонны в две
12. ОРУ без предметов на месте:

1) И.п. – уз.с., руки перед собой в «замок». Змейка руками

2) И.п. – уз.с. 1 – руки к плечам в кулаках, 2 – руки
  вверх, пальцы разжать в стороны, 3 - руки к плечам в кулаках,
4 – и.п.

3) Приседания, руки вперед, вверх, в стороны, на пояс

4) Ходьба на месте на носках

              ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

13. Передачи и ловля малого мяча в парах
 - одной рукой из-за головы
- то же после удара мяча в пол
- то же с отскоком от пола
- то же на скорость 6 передач

15. Игра «Передал – садись!»

14. Игра «Пятнашки»
(отдельно мальчики и девочки)

15. Игра «Караси и щука»

    ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ  ЧАСТЬ

16. Игра «Класс, смирно!»
17. Построение в шеренгу
18. Подведение итогов, выставление оценок

10 – 12 мин
30 с
30 с
30 с

30 сек

5-10м
1.5-2 кр

2 круга
1.5-2 кр
1 раз

1 раз

1 кр
1 кр

20-30 с
1 круг
0.5 кр

  3 - 4 мин

30 – 40 сек

   3 – 4 р

        2 р

     20-30 с

22 – 24 мин

 3 – 4 мин

4 – 5 мин

3 – 4 мин

10 – 12 мин

 4 – 5 мин

 2 – 3 мин
 20 с
1-2 мин

Обратить внимание на внешний вид, дисциплину
Четкость, своевременность выполнения

Четкость выполнения, постоянно соблюдать равнение за
  направляющим
Шагать перекатом с пятки на носок

Следить, чтобы руки были прямыми, ладони поставлены
  внутрь
Следить за осанкой
Обратить вним на работу рук
Равнение в колонне
Соблюдать дистанцию

Соблюдать дистанцию

Чередовать влево, вправо
Упражнение на реакцию

С движением рук
Идти четко под счет
Интервал, дистанция – 2 м

Упражнение выполнять не резко, точно под счет

Предварительно выполнить расчет в каждой колонне.
  Учащиеся, чьи номера называет учитель должны оббежать свою колонну быстрей
  соперника

 «Волна»
выполняется поочередно то в одну, то в другую сторону

Постепенно подтягивать руки друг к другу, как можно ближе

Второй раз учащиеся повторяют без показа учителя

Бросок выполнять одной рукой из-за головы. При ловле
  предварительно выставить руки вперед.

Команды выстраиваются в колонны по одному. Лицом к своим
  командам, в 2-3 м от них, стоят капитаны с мячами в руках. По сигналу учителя
  капитаны бросают мячи игрокам, стоящим первыми. Те, получив мячи, передают их
  обратно и садятся. Капитаны бросают мячи вторым игрокам и т.д. Получив мяч от
  последнего игрока, капитан поднимает мяч вверх, все игроки встают. Побеждает
  команда, первой выполнившая задание.

Водящий перед ловлей поднимает вверх тен.мяч. После того,
  как он кого-нибудь запятнает, мяч передается вновь появившемуся водящему.
  Пятнать можно только за ноги.

Запятнанные учащиеся становятся в центр зала и берутся за
  руки, образуя водоросли.

Обратить внимание на дисциплину
Равнение в шеренге
Выставить оценки учащимся наиболее активно проявивших себя
  в играх

alt: I . Подготовительная часть мин 1