extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Новосибирской области
«Сибирский
геофизический колледж»

СОГЛАСОВАНО
Методист
____________ Т. С. Гуляевская
«____»____________2019_г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
____________ Е. В. Неволина
«____»____________2019_г.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ
(Дифференцированный зачет)
ОУД. 02
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности
СПО
21.02.13
Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых

Группа ГЛ – 18, 318

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии

ОГСЭ и ЕН дисциплин

Протокол № ___ от _______ 2019 г.
                                                                         Председатель
комиссии  ______ С.В.Черкасова

2019

Пояснительная записка
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета по ОУД 02
«Иностранный язык» по специальности 21.02.13 Геологическая съемка, поиски
и разведка месторождений полезных ископаемых предназначена для
контроля и оценки образовательных достижений студентов, освоивших программу
учебной дисциплины «Иностранный язык» основной профессиональной образовательной
программы.
           Дифференцированный
зачет проводится в соответствии с учебным планом по следующим темам:
1.
Колледж, в котором я учусь.
2.
Студенческая жизнь
3.
Моя будущая профессия
4.
Английский – язык мирового общения
5.
Россия, ее национальные символы, государственное и политическое
устройство
6.
Великобритания и Англоговорящие страны. Географическое положение,
климат, флора и фауна, государственное и политическое устройство, отрасли
экономики, достопримечательности.
7.
Соединенные Штаты Америки. Географическое положение, климат, флора и
фауна, государственное и политическое устройство, отрасли экономики,
достопримечательности.
8.
Обычаи и традиции США и Великобритании
9.
Национальные стереотипы и символы. Что британцы и американцы думают друг
о друге.
10.
Древние сооружения.
11.
Экскурсии и путешествия
12.
Наука и технология. Достижение и инновации в области науки и техники
13.
Великие ученые.
14.
Мир изобретений
15.
Материалы в промышленности. Машины и механизмы. Промышленное
оборудование.
16.
Общественный транспорт.
17.
 Компьютеры в жизни студентов.
18.
Экологические проблемы. Человек и природа, экологические проблемы
19.
Отраслевые выставки.
20.
Науки, связанные с геологией. Классификация минералов и горных пород.

Форма
проведения дифференцированного зачета – тестирование. Дифференцированный зачет
состоит из одного теоретического вопроса по грамматике и 1 варианта  и эталона
ответов к каждому из двух тестов. Предусмотрено 2 варианта теста. В каждом
тесте содержится  10 заданий. Первое и второе задания содержат  выбор
единственного правильного варианта ответа. Максимальное количество баллов - 1. Третье
задание содержит 1 задание на указание правильного варианта перевода.
Максимальное количество баллов – 1 балл.  Четвертое,  пятое и шестое  задания
содержат 1 задание на перечисление верных/неверных английских предложений.
Каждое задание оценивается в 1 балл. Седьмое задание на  соотнесение английских
выражений с русскими и сопоставление терминов с определениями. Каждое задание
оценивается в 1 балл.   Максимальное количество баллов - 14. Восьмое задание
содержит 1 задание с выбором правильных ответов.  Максимальное количество
баллов - 5.  Девятое задание содержит 1 задание с постановкой слов в правильном
порядке. Максимальное количество баллов – 1. Десятое задание
содержит 1 задание  на расстановку количественных и порядковых
числительных. Максимальное количество баллов – 14. Максимальное
количество баллов за тестовую работу – 40 баллов. Студент,
завершивший выполнение работы приглашает преподавателя зафиксировать в
ведомости полученные результаты. Форма оценивания – оценка.
 Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: в
учебной аудитории во время зачётного занятия.
2. Максимальное время выполнения
задания: 70 минут, организационный момент – 10 минут, оформление учебной
документации – 10 минут.
3. Возможно использование словаря
при переводе текста.
            Цель  -
проверка теоретических знаний и практических умений по дисциплине ОУД. 02
«Иностранный язык».
В ходе дифференцированного
зачета  проверяется освоение содержания учебной дисциплины «Иностранный
язык» обеспечивая достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
– сформированность ценностного отношения
к языку как культурному феномену и средству отображения развития общества, его
истории и духовной культуры;
– сформированность широкого
представления о достижениях национальных культур, о роли английского языка и
культуры в развитии мировой культуры;
– развитие интереса и способности
к наблюдению за иным способом мировидения;
– осознание своего места в
поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на английском языке
с представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать в различных областях для их достижения; умение проявлять
толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
– готовность и способность к
непрерывному образованию, включая самообразование, как в профессиональной
области с использованием английского языка, так и в сфере английского языка;
• метапредметных:
– умение самостоятельно выбирать
успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
– владение навыками проектной
деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;
– умение организовать
коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее
участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;
– умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
• предметных:
– сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
– владение знаниями о
социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное
в культуре родной страны и англоговорящих стран;
– достижение порогового уровня
владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и
письменной формах, как с носителями английского языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения;
– сформированность умения использовать
английский язык как средство для получения информации из англоязычных
источников в образовательных и самообразовательных целях.

Критерии
оценивания:
«отлично»
Обучающийся имеет общие теоретические знания по темам, предусмотренным рабочей программой
курса, свободно демонстрирует основные навыки устной и письменной речи в рамках,
предусмотренных рабочей программой курса, оперирует навыками письменного
перевода общеязыковой литературы, а также владеет навыками применения
грамматических конструкций, изучаемых в соответствии с рабочей программой.

«хорошо»
Обучающийся имеет общие теоретические знания по темам, предусмотренным рабочей
программой курса, демонстрирует основные навыки устной и письменной речи в
рамках, предусмотренных рабочей программой курса, оперирует основными навыками
письменного перевода общеязыковой литературы, а также владеет основными
навыками применения грамматических конструкций, изучаемых в соответствии с
рабочей программой. При этом допускаются незначительные ошибки или недочеты, не
меняющие смысл высказывания и не влияющие на успешность коммуникации.

«удовлетворительно»
Обучающийся имеет представления об основном теоретическом содержании курса,
предусмотренном рабочей программой, в общем демонстрирует навыки устной и
письменной речи в рамках, предусмотренных рабочей программой курса, оперирует
некоторыми навыками письменного перевода общеязыковой литературы, дающими
возможность правильно понять общий смысл текста, а также в основном владеет
навыками применения грамматических конструкций, изучаемых в соответствии с
рабочей программой. При этом допускаются грамматические, фонетические или иные
ошибки, хотя и затрудняющие коммуникацию, но дающие возможность добиться
поставленной цели.
«неудовлетворительно»
Знания, умения и навыки обучающегося не соответствуют вышеперечисленным
критериям.

Критерии
оценивания: Тестовая работа
выполняется индивидуально без использования вспомогательных учебных материалов
( кроме словаря), в письменном виде. При выполнении работы достаточно указать
вариант правильного ответа (один) без дополнительных комментариев.
«5»
- 100 – 90% правильных ответов или  37- 40  баллов,
«4»
- 89 - 80% правильных ответов или  30 - 36  баллов,
«3»
- 79 – 40% правильных ответов или 15 - 29  баллов,
«2» - 39% и менее правильных
ответов или  менее 15 баллов.

Перечень
теоретических вопросов по грамматике для подготовки к дифференцированному
зачету для студентов 1 курса очного отделения  (2 семестр) специальности 21.02.13
Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых
1.      Формальные
признаки существительного.
2.      Понятие
об артикле.
3.      Образование
множественного числа существительных.
4.      Притяжательный
падеж имени существительного.
5.      Классификация
местоимений. Личные местоимения.
6.      Неопределенные,
притяжательные и указательные местоимения.
7.      Классификация
числительных: количественные и порядковые.
8.      Степени
сравнения прилагательных и наречий.
9.      Система
времен английского глагола в действительном залоге.
10.  Времена
системы Simple (Present, Past, Future)
во всех формах
11.  Времена
системы Continuous/Progressive (Present, Past, Future) во
всех формах.
12.  Времена
системы Perfect (Present, Past, Future) во всех формах.
13.  Времена
системы Perfect Continuous/Progressive (Present, Past, Future)
во всех формах.
14.  Типы вопросов.
                                                        I вариант                                                                                Выберите
единственный правильный вариант ответа
I. A lot of
teenagers who have drug.....almost never believe that they are dependent.
A) addiction              B)
prison                  C) poverty                  D) disease
II. Many
young people choose different ways to express their....
A) society                  B)
identity               C) opinion                  D) fashion
Укажите правильный вариант перевода:
III. I’m
sure that being a teenager is wonderful but sometimes it is not easy.
A)    Я уверен, что
быть подростком весело, но не всегда замечательно.
B)    Мне кажется, что
быть подростком здорово и легко.
C)    Я уверен, что
быть подростком замечательно, но временами нелегко.
D)    Это правда, что
быть подростком трудно, но иногда замечательно.
Отметьте, какие из перечисленных английских предложений
верны/неверны (true/false):
IV. As
official reports admit, violence, drugs and alcohol are more and more
associated with adults.
V. Hackers
are the “wizards” of the computer community.
VI. There is
state and private education in Great Britain.
VII. Соотнесите английские
выражения с русскими:

1.   to have the right to protection
2.   to have the right to education
3.   to have the right to meet other people
4.   to have the right to health
5.   to have the right to leisure
6.   to have the right to information
7.   to have the right to express views

a)   иметь право
  встречаться с людьми
b)  иметь право на свою точку
  зрения
c)   иметь право на отдых
d)  иметь право на информацию
e)   иметь право на
  защиту
f)   иметь право на
  здоровье
g)  иметь право на образование

Сопоставьте термины с определениями:

1.
  mower
2.
  roller blades
3.
  remote-control unit
4.
  body building machine
5.
  cordless phone
6.
  vacuum cleaner
7.
  dishwasher

a) to build up one’s strength
b) to cut and collect the grass
c)to wash the dishes
d) to make calls around the home
e) to have fun and to entertain
f) to perform everyday cleaning tasks
g) to operate the TV from a distance

VIII.
В следующей группе слов отметить те, которые имеют отношение к теме Education in Great Britain:
a) subjects, b) cartoons, c) GCSE, d)
artificial satellite, e) modern inventions, f) nursery g) compulsory education,
h) graduation
IX. Поставьте следующие слова в
правильном порядке так, чтобы получилось резюме:

A)    Objective
B)    Education
C)    Personal detail
D)    Skills
E)
Work experience
F)
Referees

X.
Расставьте числительные в нужные колонки.

Cardinal number количественное числительное

Ordinal number
  порядковое числительное

1.
forty
2.
thirteen
3.
third
4.
twenty
5.
twelfth
6.
seventy fifth
7.
sixty six
8.
a hundred
9.
eighteen
10.    second
11.    twenty first
12.    three thousand
13.    one million two thousand nine
14.    first

Эталон
ответов I вариант

№ задания

Правильный ответ

Кол-во баллов

I

A

1

II

·
  B

1

III

·
  C

1

IV

·
  F

1

V

·
  T

1

VI

·
  T

1

VII

·
  1 e
·
  2 g
·
  3 a
·
  4 f
·
  5 c
·
  6 d
·
  7 b
·

·
  1 b
·
  2 e
·
  3 g
·
  4 a
·
  5 d
·
  6 f
·
  7 c

14

VIII

·
  a, c, f, g, h

5

IX

·
  С A B E D F

1

X

·
  1
·
  2
·
  4
·
  7
·
  8
·
  9
·
  12
·
  13

·
  3
·
  5
·
  6
·
  10
·
  11
·
  14

·
  14

Итого:

·

·
  40 баллов

  II вариант
Выберите единственный правильный вариант ответа:

I.
We...apples, but Mary.... them.
A) likes, like
B) doesn’t like, like
C) don’t like, likes
D) don’t likes, like
II.
Tomorrow...Friday.
A) was
B) will be
C) is
D) are
III. The
weather is nice today, but it...bad yesterday.
A) were
B) is
C) are
D) was

IV.
Everybody in our family...Mummy about the house. Dad...the dog, I...the
flowers, and my brothers...the rooms.
A)    help, walks, water,
clean
B)    help, walks, water, cleans
C)    helps, walks, water, clean
D)    help, walk, waters, cleans
Отметьте, какие из перечисленных английских предложений
верны/неверны (true/false):
V. English
is the most popular foreign language in our country.
VI. After
Friday comes Monday.
Вопросы с несколькими вариантами ответов
 VII. Соотнесите
английские выражения с русскими

1.stuffed with events
2.life of famous people
3.adventures in the space
4.be kind and patient
5.keep you in suspense
6.fights of different types
7.full of special effects
8. a mysterious plot

a)загадочный сюжет
b)драки различного вида
c)жизнь знаменитых людей
d)быть добрым и терпеливым
e)наполненный событиями
f)приключения в космосе
g)наполнен спецэффектами
h)держать в напряжении

 Соотнесите английские предлоги с русскими:

1.
  in the middle of
2.
  under
3.
  in the corner
4.
  next to
5.
  between
6.
  in front of

a)
  между
b)
  в середине
c)
  ниже, под
d)
  спереди
e)
  в углу
f)
  рядом с

VIII. Отметьте существительные в
единственном числе:
a)foot, b)children, c)roofs, d)news,
e)boxes, f)trousers, g)postmen h)businesswoman, i)money,
j)mouse
IX. Поставьте следующие слова в
правильном порядке так, чтобы получилось предложение:

1. Place, there,  like,  is no, home

X. Расставьте слова и выражения в
нужные колонки.

My working day

My flat

TV set
free-time
different subjects
chest of drawers
to have some rest
to pass exams
cozy kitchen
beautiful wallpaper
a first-year student
armchair
many-stored building
to be busy
modern conveniences
to take a cool shower

Эталон
ответов II вариант

№ задания

Правильный ответ

Кол-во баллов

I

C

1

II

B

1

III

D

1

IV

C

1

V

T

1

VI

F

1

VII

1e
2 c
3 f
4 d
5 h
6 b
7 g
8 a

1 b
2 c
3 e
4 f
5 a
6 d

14

VIII

a, d, h, i, j

5

IX

b d a c e

1

X

2
3
5
6
9
12
14

1
4
7
8
10
11
13

14

Итого:

40 баллов

file_name: пром атт диф зач ГЛ ОУД.docx

alt: Условия выполнения задания 1

alt: Критерии оценивания: «отлично»

alt: I вариант

alt: Эталон ответов I вариант № задания

alt: Эталон ответов II вариант № задания

title: Промежуточная аттестация ОУД 03 для геологов


extracted_text:
Культура Древнего Китая
Каждая из великих классических
культур Востока уникальна. Своеобразие, уникальность китайской традиционной
культуры сводится, прежде всего, к тому хорошо известному феномену, который на
уровне обыденного сознания давно уже получил достаточно точное название — “китайские
церемонии”. Только в Китае этико-ритуальные принципы и соответствующие им
формы поведения уже в древности были решительно выдвинуты на первый план и так
гипертрофированны, что со временем заменили идеи религиозно-мифологического
восприятия мира, столь характерные почти для всех ранних обществ. Место
мифических культурных героев заняли искусно демифологизованные легендарные
правители древности, чье величие и мудрость были теснейшим образом связаны с их
добродетелями. Место культа великих богов, прежде всего обожествленного
первопредка Шанди, занял культ реальных клановых и семейных предков, а “живые
боги” были вытеснены немногими абстрактными божествами — символами, первым и
главным среди которых стало безлично-натуралистическое Небо.
Этот процесс нашел свое
наиболее полное и яркое завершение в учении Конфуция. В конфуцианстве понятие
“ли” (“этика ритуала”), охватывающее родственные понятия (“правила поведения”,
“обряд”, “обычай”, “благопристойность” и др.) стало высшим символом
ритуализованной этики, превратилось в наиболее общую характеристику
правильного, даже идеализированного, социального устройства и поведения
человека: “Правитель руководит подданными посредством ли”, “Преодоление себя и
обращение к ли составляет гуманность. В тот день, когда преодолеют себя и
обратятся к ли, поднебесная вернется к гуманности”.
Нормы “китайских церемоний” четко
предписывали каждому китайцу его поведение, в соответствии с его статусом,
который, кстати, мог меняться. Простолюдин в Китае не раз становился даже
императором, тем более он мог стать даосом, буддийским монахом, а позже
мусульманином или христианином. Но в одном плане китаец всегда, от рождения до
смерти не изменялся: он вольно или невольно, сознательно или бессознательно оставался
носителем незыблемых принципов конфуцианизированного комплекса этико-ритуальных
норм.
Как известно, основное
содержание учения Конфуция сводится к провозглашению идеала
социальной гармонии и поиску средств достижения этого идеала, эталон которого
сам мудрец видел в правлении легендарных мудрецов древности — тех самых, что
блистали добродетелями. Выступив с критикой своего века и высоко ставя века
минувшие, Конфуций на основе этого противопоставления создают идеал
совершенного человека, который должен обладать гуманностью и чувством долга.
Конфуцианство с его идеалом высокоморального человека явилось одной из основ,
на которых зиждилась гигантская централизованная империя с ее мощным
бюрократическим аппаратом.
Экзистенциальная функция
религии в этих условиях выпала на долю даосизма (философия Лао-Цзы, старшего
современника Конфуция) — учения, ставившего своей целью раскрыть перед
человеком тайны мироздания, вечные проблемы жизни и смерти. В центре даосизма —
учение о великом Дао, всеобщем Законе и Абсолюте, господствующем везде и во
всем, всегда и безгранично. Его никто не создал, но все происходит от него;
невидимое и неслышимое, недоступное органам чувств, безымянное и бесформенное,
оно дает начало, имя и форму всему на свете; даже великое Небо следует Дао.
Познать Дао, следовать ему, слиться с ним — в этом смысл, цель и счастье жизни.
Даосизм получил популярность в народе и благосклонность императоров благодаря
проповеди долголетия и бессмертия. Исходя из идеи о том, что тело человека
представляет собой микрокосм, подобный макрокосму (Вселенной) даосизм предложил
ряд рецептов достижения бессмертия:
1) ограничение до минимума в
еде (путь, изученный в совершенстве индийскими аскетами — отшельниками);
2) физические и дыхательные упражнения, начиная от невинных движений и поз до
инструкции по общению между полами (здесь видно влияние индийской йоги);
3) совершение свыше тысячи добродетельных поступков;
4) принятие пилюль и эликсира бессмертия; не случайно увлечение волшебными
эликсирами и пилюлями в средневековом Китае вызвало бурное развитие алхимии.

file_name: Культура Древнего Китая.doc

alt: Китае вызвало бурное развитие алхимии

title: Культура Древнего Китая


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Пестрецовская
основная школа»
Ярославского
муниципального района
Утверждаю
Приказ
по школе №_____
От
«____»______________2017 года
Директор
школы
Н.Б.Матвеева__________

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Разговор
о правильном питании»
Срок
реализации 1 год
4
класс
Возраст
обучающихся 9 - 10 лет
1
час в неделю (всего 34 часа)

Составитель:  учитель Васильева Е.В.

2017-2018
учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа курса «Разговор о
правильном питании» составлена на основе авторской образовательной программы,
разработанной специалистами Института возрастной физиологии Российской академии
образования под руководством М.М. Безруких, директора этого института, академика
РАО. Программа рассчитана на 34 часа.  Выполнение программы рассчитано 1
занятие (45 мин) каждую неделю.
Необходимость данной программы вызвана
тем, что отсутствие культуры питания у детей ведёт к ухудшению их здоровья. У
детей возникает повышенная утомляемость, авитаминоз, заболевания
пищеварительного тракта, йододефицит, избыточный вес.
Неконтролируемый поток рекламы (чипсов,
газированных напитков, шоколадных батончиков, всевозможных конфет) формирует
неправильный стереотип питания у детей. Семейные традиции зачастую тоже дают
неправильное представление о питании: например, в некоторых семьях в каждодневном
меню преобладают углеводы, мясо, крахмалистые продукты, в малых количествах
употребляются овощи, фрукты, морепродукты. Это приводит к дисбалансу в организме.
В увлекательной игровой форме дети  должны
знакомиться с гигиеной питания, узнавать о полезных  и  вредных продуктах, о
совместимости и несовместимости продуктов между собой, получать представления о
правилах этикета.   Культура питания  – это основа здорового образа жизни.
Данная программа предусматривает пробуждение у детей интереса к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний  об истории и
традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа
и культуре и традициям других народов.
Цель программы: формирование у
детей основных представлений и навыков рационального питания, связанных с
соблюдением режима, правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и блюда.
Задачи:
·
Способствовать
развитию навыков правильного питания как составной части здорового образа
жизни.
·
Развивать
представление детей о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей.
·
Формировать
готовность заботиться и укреплять здоровье.
·
Расширять
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепления здоровья,
формирование готовности выполнять эти правила.
·
Пробуждать
у детей интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширять знания об истории и традициях своего народа.
·
Развивать
представление о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности «Разговор
о правильном питании».
В ходе реализации
программы используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный
характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе программы,
стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить
свои творческие способности. Наиболее распространенными при этом являются
игровые методики – ролевые, ситуационные, образно-ролевые игры, а также
элементы проектной деятельности, дискуссионные формы.
Содержание
программы, а также используемые формы и методы ее реализации носят игровой
характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей,
обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и
стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
Задания, предлагаемые в рабочей тетради, также ориентированы на творческую
работу ребенка – самостоятельную или в коллективе.
Данная система
занятий способствует активному участию и максимальному вовлечению детей
начальных классов в поисковую работу, в обработку знаний, навыков в
определении продуктов правильного питания, умений организации меню школьника
начальных классов, понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности
трехразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии
фруктов и овощей своего региона. Материал программы актуален для детей. Все,
что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применять дома и в гостях.
При реализации программы используется работа в группах, участие в практических
занятиях, а также экскурсии.
Преимущество программы заключается в том,
что её материал носит практико-ориентированный характер,  актуален для
детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома
или в гостях.
В процессе
освоения материалов курса ученик получает знания о правилах этикета, о полезных
и вредных продуктах, что становится предпосылкой здорового образа жизни,
бережного отношения к своему здоровью, формирование более требовательного
отношения к выбору продуктов питания для регулярного употребления.
Система вопросов и
заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать
задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные представления
о правильном питании.
Для овладения
метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей) в
материалах содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной
деятельности учащихся. Основная часть этих заданий содержится в рабочих
тетрадях «Разговор о правильном питании» и «Две недели в лагере здоровья» М.М.
Безруких. В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание
возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное
восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания,
их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются
вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям
высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать
коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа,
альтернативного решения и др.

 Знания, умения, навыки, которые
формирует данная программа у младших школьников:
   В 4 – м классе:
¾
знания
детей об основных группах питательных веществ  – белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
¾
навыки,
связанные с этикетом в области питания;
¾
умение
самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной
активности, корректировать несоответствия.
Проверка усвоения программы проводится в
форме тестирования, выполнения творческих заданий.
Таким образом, такое содержание программы
по формированию у детей основ культуры питания позволит подвести детей к
пониманию того, что составляющей здорового образа жизни является правильное
питание.

Учебно-тематический план
4 класс (34 часа)
ü Вводное занятие –
1 час
ü Кулинарная
история. Как питались наши предки? – 2 часа
ü Влияние воды на
обмен веществ – 1 час
ü Правила поведения
в лесу – 1 час
ü Меню для похода –
1 час
ü Какую пищу можно
найти в лесу – 3 часа
ü Лекарственные
растения – 1 час
ü Витамины и
минеральные вещества – 2 часа
ü Загадки о
продуктах питания – 1 час
ü Список покупок – 1
час
ü Срок хранения
продуктов – 1 час
ü Пищевые отравления
и их предотвращения – 1 час
ü Правила
гостеприимства – 1 час
ü Угощенье для друга
– 1 час
ü Помогаем родителям
на кухне – 1 час
ü Кулинарное
путешествие по России – 8 часов
ü Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен – 2 часа
ü Как правильно
вести себя за столом – 2 часа
ü Кулинарный мастер-класс
– 2 часа
ü Итоговое занятие –
1 час

Календарно – тематическое планирование

№

Содержание

Кол/во
  часов

Дата

1.

Вводное занятие

1

2.3.

Кулинарная
  история. Как питались наши предки?

2

4.

Влияние воды на
  обмен веществ

1

5.

Правила
  поведения в лесу

1

6.

Меню для похода

1

7.8.9.

Какую пищу можно
  найти в лесу

3

10.

Лекарственные
  растения

1

11.12.

Витамины и
  минеральные вещества

2

13.

Загадки о
  продуктах питания

1

14.

Список покупок

1

15.

Срок хранения
  продуктов

1

16.

Пищевые
  отравления и их предотвращения

1

17.

Правила
  гостеприимства

1

18.

Угощенье для
  друга

1

19.

Помогаем
  родителям на кухне

1

20.21.22.
23.24.25.
26.27.

Кулинарное
  путешествие по России

8

28.
  29.

Что
  можно приготовить, если выбор     продуктов ограничен.

2

30.31.

Как правильно
  вести себя за столом.

2

32.33.

Кулинарный
  мастер-класс

2

34.

Итоговое занятие

1

Предполагаемые результаты четвёртого года
обучения
     Ученики должны знать:
- кулинарные традиции своего края;
- растения леса, которые можно
использовать в пищу;
- необходимость использования
разнообразных продуктов,
- пищевую ценность различных продуктов.
  Ученики должны
уметь:
- приготовить блюдо, если набор продуктов
ограничен,
- выбирать из набора продуктов наиболее
полезные для организма;
- накрывать праздничный стол.

file_name: 4кл рп пит.docx

intro:
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Разговор о правильном питании» для 4го класса

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Морфемика»
Вариант 1
1.       Выпишите слова,
  в которых нулевое окончание. Выполните их морфемный анализ.

ПРОНОСИЛСЯ,
  СЛЕВА, ПЕРЕПИСЧИК, ДЫШИТ, АКАЦИЯ, ДОМИК
2.       Выпишите слова с
  непроизносимыми согласными. Подберите проверочные слова. Составьте для этих
  слов транскрипции.
Лес..ный отзыв, опас..ный переход, пас..бище,
  хрус..нуть
3.       Распределите
  слова на две группы. Графически объясните орфограммы:
А). Неизменяемые приставки Б. Изменяемые приставки

По..пись, пре..писать, бе..цельный, в..визгнуть,
  ра..чертить, ..гибать,во..хвалять, бе..конечный

4.       Спишите слова,
  объясните графически выбор орфограммы
Пш..нка, нач..с, ц..рковая арена, революц..я,
  капюш..н, ш..ссе, падчериц..н, у падчериц.., ш..пот, под..скать.
5.       Вставьте пропущенные буквы. Объясите
  орфограммы.
Под..грать, раз..скать, без..скусный,
  сверх..нтересный, под..тожить,
6.
  Выпишите слова,
  состоящие из приставки, корня и окончания. Обоснуйте свой выбор графически:
Погрузка,
  пригород, ореховый, поговорка, облетят, побегут.

Контрольная работа по теме «Морфемика»

Вариант 2
1.Выпишите
  слова, в которых нулевое окончание. Выполните их морфемный анализ.

ВПРАВО,
  ИЗМОРОЗЬ, ПРИБЛИЗИЛСЯ, БАРАБАНЩИК, ПАДЧЕРИЦЕЙ
2.
  Выпишите слова с непроизносимыми согласными. Подберите проверочные слова.
  Составьте для этих слов транскрипции.
Мес..ные
  жители, поз..ний визит, чудес..ный день, тягос..но
3.
  Распределите
  слова на две группы. Графически объясните орфограммы:
А).
  Неизменяемые приставки Б). Изменяемые приставки
  ..давать, бе..жалостный, ра..дать, и..черкать,
  в..крикнуть, по..кинуть, во..гордиться, бе..хитростный

4.
  Спишите
  слова, объясните графически выбор орфограммы
Прош..л,бесш..вный, ц..трусовые, ситуац..я,
  крыж..вник, без..нтересный, бледнолиц..й, ц..тата, модниц..
5.       Вставьте пропущенные буквы. Объясните
  орфограммы.
пред..юньский, сверх..зысканный,
  без..гольный, под..скивать, без..нтересный
6.
  Выпишите слова, состоящие из приставки, корня и окончания. Обоснуйте свой
  выбор графически:
Заберёт,
  поганка, повар, заводят, заварка, нагрузка.

6.

file_name: 5 класс Морфемика.docx

alt: Контрольная работа по теме «Морфемика»

title: Контрольная работа по тем "Морфемика"


extracted_text:
Приложение 2

ТЕМА - МАСШТАБ
1.
Найти  расстояние
(по прямой) между Астаной и Таразом на местности, если  масштаб карты 1:12 250
000. Известно, измерив линейкой расстояние между Астаной и
Таразом на карте, получили 7,5 см. Округли до целых.
Ответ: от Астаны до Тараза (по прямой) 919 км.

2.
Найти
масштаб карты, если расстояние от Астаны до Атырау (по прямой) на местности
составляет 1500 км и при измерении линейкой расстояния
от Астаны до Атырау на карте, получили отрезок 7,5 см.
            Ответ:М=1:20 000 000.

3.
Расстояние
между городами Алматы и Астана 1260 км. Какова будет длина этой дороги на
карте, масштаб которой 1:200 000 000?
Ответ:
0,6 см.

4.
Один
отрезок на карте имеет длину 3,2 см, а на  местности 1,6 км. Второй отрезок на
местности имеет длину 2,8 км. Какую длину он имеет на этой карте?

На
  карте

3,2
  см

Х

На
  местности

1,6
  км

2,8
  км

Ответ:
5,6км

5.
Один
отрезок на карте имеет длину 4,5 см, а другой 6,5 см. Найдите длину первого
отрезка на местности, если длина второго на местности 7,8 км?

На
  карте

4,5
  см

6,5
  см

На
  местности

х

7,8
  км

Ответ:
54км

file_name: 20. Дидактический материал_2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 ТЕМА - МАСШТАБ 1

title: 20. Дидактический материал_2. Вариант 2


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Школа № 80 города Донецка»

Проектно-исследовательская работа
тема: «Дистанционное обучение: плюсы
и минусы»

Выполнила:

учитель
высшей категории, старший учитель Игнатьева
Елена Андреевна

г. Донецк

Оглавление
Оглавление. 3
ГЛАВА 1. Дистанционное обучение,  как одна из форм
организации учебного процесса. 6
1.1.       Концепция  дистанционного обучения. 6
1.2.       Средства и методы дистанционного обучения. 8
1.3.       Дидактические особенности и структура дистанционных учебных курсов. 10
ГЛАВА 2. Исследование, направленное
на выявление удовлетворенности учащихся и родителей дистанционным обучением и
последствий, вызванных внедрением дистанционного обучения. 15
2.1. Анализ онлайн
платформ для обучения. 15
2.2. Результаты опросов
родителей и учащихся. 19
2.3. Результаты
исследования на примере МБОУ «Школа № 39 ». 21
ВЫВОДЫ... 27
Список использованных
источников и литературы.. 33

Оглавление

Актуальность:
До возникновения пандемии 2019-2020 года одной из задач современной школы
являлось повышение многообразия видов и форм организации образовательного
процесса обучающихся. Многие эксперты прогнозируют, что дистанционные методы
интеграции в систему образования позволят значительно повысить образовательную
способность школьников, выбрать и реализовать индивидуальную образовательную
траекторию в образовательном пространстве. Правовой основой для системного
внедрения дистанционного образования являются: Закон Донецкой Народной
Республики «Об образовании» от 19.06.2015г. № I-233П-НС (с изменениями,
внесенными Законом от 04.03.2016г. №111- IНС); Приказ Министерства образования
и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Порядка реализации
дополнительных профессиональных программ повышения квалификации,
профессиональной переподготовки с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий» от 12.06.2017 г. № 608; Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
Порядка реализации образовательных программ в образовательных организациях
высшего профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий» от 14.08.2017 г. № 829; Письмо
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «О реализации
дополнительных профессиональных программ с использованием электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий» от 15.09.2017 г. №
4415/21-58. Мотивация изменить и организовать формы учебных процессов
обусловлена тем, что и дистанционное, и смешанное образование – неотъемлемая
часть учебного процесса в университете. Профориентацию в системе
школы-университета является необходимой предпосылкой для того, чтобы обеспечить
связь между школой и университетом. Абсолютно логично, что назрела
необходимость создания такой образовательной среды для школьников, которая
позволила бы им, оставаясь дома, получать полноценное образование, углубляясь
именно в то направление, которое, возможно, будет будущим выбранным карьерным
направлением выбора профессии у школьника. Однако ситуация пандемии обусловила
школы вынужденно внедрять технологии дистанционного обучения, полагаясь на всех
участников образовательного процесса. С другой стороны, невозможно констатировать,
что образовательные учреждения не готовы внедрять такую форму образования, так
как на сегодняшний день существуют разные площадки и онлайн-ресурсы, которые
активно использовались во многих учебных заведениях и получили положительные
итоги. Среди них: «Учи.ру» -интерактивная образовательная онлайн-платформа,
«Российская электронная школа» –это интерактивные уроки по всему школьному
курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны; Сервис «Яндекс.учебник»;
Цифровой образовательный ресурс «ЯКласс»; Цифровая образовательная платформа
«Дневник.ру»; «Сдам ГИА» -Образовательный портал для подготовки к экзаменам по
всем предметам; Сервис «Google Classroom» и множество других онлайн ресурсов.
Кроме этого, существуют средства онлайн визуализации для организации деятельности
и оценивания достижений обучающихся. Среди них кластеры, ментальные карты,
ленты времени и т.д. Также существуют средства для организации рефлексии такие
как документы Google, Microsoft Excel online, Microsoft Word online,
интерактивные доски. Обзор платформ для разных видов деятельности является
значимым, но, в тоже время, накладывает огромную ответственность на всех
участников образовательного процесса: на учителей, обучающихся и на родителей.
Из всех участников дистанционного образовательного процесса более всего
озадаченными этой проблемой оказались родители: у них работа, дети дома одни,
детям некому помочь, если они не в должной мере владеют компьютером. Если
родители тоже работают дистанционно, ребенок не один, а компьютер единственный,
возникают проблемы с распределением времени работы на компьютере.
Цель работы:
исследование преимуществ и недостатков организации дистанционного обучения с
точки зрения родителей.
Задачи
исследования: - определить основные проблемы, с
которыми сталкиваются родители при подготовке и организации процесса
дистанционного обучения в школе и дома; - описать возможные преимущества,
которые определяют родители при подготовке и организации процесса
дистанционного обучения в школе и дома.
Гипотеза:
в ходе реализации дистанционного обучения возникают определенные проблемы и
существуют особые принципы обучения.
Объект
исследования – дистанционное обучение в целом, как образовательная услуга.
Предмет
исследования – реализация дистанционного обучения.
Методы
исследования: интервьюирование, анкетирование,
сравнительный анализ.
Практическая
значимость: данная работа будет полезна учащимся старших
классов, желающим получить дистанционное образование, а также преподавателям,
работающим в сфере дистанционного обучения.

ГЛАВА
1. Дистанционное обучение,  как одна из форм организации учебного процесса
1.1.    Концепция  дистанционного
обучения

Исследование содержания научной,
учебно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся
образования, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений на
конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности
и содержания понятия «дистанционное обучение» (ДО). Существуют многочисленные
трактовки этого понятия, отражающие многообразие подходов к его пониманию.
Прежде, чем сформулировать свое видение определения ДО, приведем наиболее
известные трактовки этого термина.
В Концепции создания и развития
дистанционного обучения в РФ приводится следующее определение: дистанционное
образование  - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким
слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной
образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на
расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
ДО  является одной из форм непрерывного образования, которое призвано
реализовать права человека на образование и получение информации.
Дистанционное обучение -
совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым
основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и
преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в
процессе обучения.
Дистанционное образование является
новой ступенью заочной подготовки, в которой предусмотрено применение
компьютерных технологий на основе использования персонального компьютера, видео
и аудио, космического и оптического оборудования.
Дистанционное обучение -
систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором
расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания
и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.
Дистанционное образование является
типом обучения на основе образовательного взаимодействия между удаленными
педагогами и учащимися, осуществляемого через телекоммуникационные технологии и
ресурсы Интернета. Для дистанционной подготовки характерны все компоненты,
присущие процессу подготовки: содержание, цели, содержание, организационная
форма, средства подготовки, система контрольно-оценочной системы.
Анализ приведенных определений
позволяет прийти к выводу, что наиболее приемлемым определением понятия
«дистанционное обучение» является то, которое дала Евгения Семеновна Полат:
«это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся
между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному
процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими
средствами, предусматривающими интерактивность».
Почему именно это определение
представляется наиболее приемлемым? Обучение - это двухсторонний процесс, в
котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и
целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это
значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе
преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем
и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с
курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с
компьютерными программами и даже программами на CD-ROM. В этих программах,
курсах пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное
восприятие и осмысление программы. Процесс же обучения характеризуется в первую
очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии
учителя и ученика.

1.2.
Средства и
методы дистанционного обучения

Цель дистанционного образования -
предоставление учащимся непосредственно на территории своего места жительства и
временного пребывания в соответствии с образовательными учреждениями высшей,
средней и дополнительной профессиональной подготовки соответственно в учебных
заведениях высшей, средней и дополнительной профессиональной подготовки.
Содержание обучения можно определить
как педагогическую модель социального заказа, процесс обучения, методы и
организационные формы его реализации определяются его содержанием. При отборе
содержания при ДО целесообразно пользоваться общими принципами и
рекомендациями. При этом необходимо учитывать дополнительные ограничения на
объект (субъект) обучения, который может находиться на большом расстоянии, и
(или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и (или) физиологическую
невозможность обучаться традиционно и др. причины.
Исследования показали, что для
дистанционного обучения, также как и для традиционного обучения, применимы пять
общедидактических методов обучения, разработанных И.Я.Лернером, а именно:
информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический
и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов
взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Для ДО могут быть рекомендованы
методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение,
решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе
дистанционно используются следующие средства обучения: книги (в бумажной и
электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в
обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы,
видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы,
тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с
удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих
систем.
Учебно-методическая подсистема
является важнейшей составной частью ДО, непосредственно связанной с
содержанием, методикой и методами учебно-образовательных процессов. Она
подчинена целям подготовки. Полувековая практика всех развивающихся стран
наглядно показала, что систематическая расширение, усложнение образовательной
подсистемы образования является непременной предпосылкой нормального развития
образования, укрепления его социальной и экономической значимости.
Традиционная учебно-материальная
подсистема включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты
изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для
обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными
программами. Она включает в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения;
лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные
пособия и другие учебно-методические материалы. Значимость учебно-материальная
подсистемы подчеркивается в выделении принципа "соответствия ее содержанию
обучения и дидактической системе" и включение ее в перечень элементов
дидактической системы. Т.к. ДО в значительной степени базируется на средствах
НИТ, значение этой подсистемы особенно возрастает.
Контроль усвоения обучающимися
учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО.
Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе
контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в
традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную,
организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым
(выходным).
Особенностью ДО является входной
контроль, цели и задачи которого - оценивание знаний, ориентаций и мотивов
поступающего; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и
способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета с
тем, чтобы выбрать эффективные средства и методы обучения с выходом на
максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. Все это в
противоположность цели вступительных экзаменов в традиционном процессе, где он
служит в основном, для отбора кандидатов на учебу.
В условиях ДО повышается вероятность
фальсификации обучения, а также проблемы контроля образовательного процесса на
расстоянии. Поэтому требуются специальные технические средства, приемы и
методики, позволяющие решить эти проблемы. В настоящее время вопрос решается бессистемно,
на эмпирическом уровне.
Для того чтобы дистанционный курс
достиг своей цели. Необходимо при его разработке учитывать дидактические
особенности и структуру дистанционных учебных курсов.

1.3.    Дидактические особенности и структура
дистанционных учебных курсов

Эффективность дистанционного обучения
зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства
педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная
организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в
процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность
концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить
современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим
образом:
В центре процесса обучения находится
самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не
преподавание).
Важно, чтобы обучаемый научился
самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками
информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы
познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для
него время.
Самостоятельное приобретение знаний
не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен
быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся
овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения
разнообразных проблем окружающей действительности.
Организация самостоятельной
(индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает
использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной
формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и
одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее
удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации
познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для
творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские,
проблемные методы.
Дистанционное обучение
предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором
курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода
познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма
актуальны при дистанционном обучении.
Система контроля должна носить
систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи
(предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к
преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), так
и отсроченного контроля (например, при тестировании).
Можно выделить ряд характеристик,
присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным :
более тщательное и детальное
планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и
целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;
·         максимально
возможная интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратная связь
между обучаемым и учебным материалом, предоставление возможности группового
обучения;
·         наличие
эффективной обратной связи, позволяющей ученику, студенту получать информацию о
правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная
связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде
внешней оценки;
·         мотивация
- также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для этого важно
использовать разнообразные приемы и средства: структурирование курса
дистанционного обучения должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность
четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы
снижают заметно мотивацию обучения;
·         особенности
технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс,
оказывают непосредственное влияние на содержание и структурирование всего
учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет
функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и
прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется
использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники
информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве
компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также
организация самого процесса обучения будут несколько иными.
В любом случае, какие бы курсы
дистанционного обучения не разрабатывались, объективно возникает необходимость
предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать
следующие :
1.      Общие
сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия
приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью открыты на
сервере для ознакомления. Часто бывают открыты и сами курсы, но лишь
регистрация дает право получить собственный пароль, свою Web-страницу на
сервере и стать полноправным участником процесса обучения под руководством
преподавателя с перспективой, при условии успешного окончания курса, получить
соответствующий сертификат обучающей организации.
2.      Справочные
материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.
3.      Блоки
анкет (отдельным файлом), позволяющие установить контакт с пользователями,
получить необходимые сведения и обработать их.
4.      Собственно
обучающий курс, структурированный по более или менее автономным модулям.
5.      Блок
заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания,
осмысления.
6.      Блок
творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных
знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов
индивидуально, в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные,
совместные).
Успешное создание и использование
дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей
обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной
информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения
обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. При
планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во
внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение
учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в
курсах ДО. Проблемой создания дистанционного обучения на данном этапе является
создание концептуально нового методического материала, основанного на поэтапном
восприятии информации и полном контроле знаний учащегося. Педагоги и методисты
должны перестроить свои лекции и учебные пособия, принимая во внимание
особенности нового метода обучения .
Важнейшей проблемой организации
дистанционного обучения является подготовка преподавателей - координаторов
таких курсов. В настоящее время ни один педагогический вуз не имеет в своих
программах подготовки специалистов подобного рода. Вместе с тем, от
профессионализма таких педагогов во многом зависит успех самого процесса
дистанционного обучения. Следовательно, концепция дистанционного обучения
должна обязательно включать в себя необходимость подготовки специалистов именно
этого профиля.

ГЛАВА 2. Исследование, направленное на
выявление удовлетворенности учащихся и родителей дистанционным обучением и
последствий, вызванных внедрением дистанционного обучения

2.1. Анализ онлайн платформ для
обучения

Для
анализа выбраны самые удачные и надежные онлайн платформ для обучения,
расположенные  по степени увеличения надежности и доступности для наших
образовательных учреждений и обучающихся.

Рис.1. Лучшие
онлайн-ресурсы для дистанционного обучения

Выстроив
рейтинг, получаем следующее:
·  Skype
-первая и самая популярная, до последнего времени платформа для организации
онлайн обучения. Многие курсы повышения квалификации учителей в области
интернет образования построены на освоении платформы скайп. По сути это просто
вариант интернет-телефонии, вы звоните собеседнику и общаетесь с ним на
интересующую вас тему. На экран можно вывести лицо себя-любимого, ну или в
крайнем случае рабочий стол с подготовленным заранее материалом;
·  zoom
- это аналог выше описанной платформы, данный вариант разрабатывался
изначально для проведения видеоконференций для нескольких участников. Версия
бесплатная для участников в количестве 100 человек, есть только ограничение
видео-трансляций по времени, 40 минут. Но даже это ограничение можно снять,
купив платную версию, что не обязательно;
·  МЭШ
– образовательная платформа, есть учебники;
·  Фоксворд
- это полноценная онлайн школа, приближенная к реалиям оффлайн школы, со
своей урочно-оценочной системой работы, только в дистанционном режиме. Есть у
них один недостаток, это платная платформа, но организован бесплатный период,
на время самоизоляции;
·  Урок
цифры - хорошая платформа, легкая и понятная в применении и обучении, но
ее недостатком является узкая направленность и малый выбор изучаемого
материала;
·  РЭШ
- отличный вариант, для двоечников. Есть много предметов, каждый очень
подробно разобран, составлен тест для проверки уровня усвоения материала. Если
бы не кнопка «показать результаты» - при нажатии на которую, можно сразу же
увидеть правильный ответ и сказать учителю, что все сделал сам. Так что, данная
платформа годится лишь для закрепления материала, либо использования в классе,
под присмотром учителя;
·  Учи.ру
- очень хорошая платформа, удобная и в ней присутствует бесплатный вариант
использования, что дало возможность использовать ее во многих школах до
введения режима самоизоляции. Также есть вариант вести онлайн обучения, так
сказать тет-а-тет или с несколькими участниками. Но реалии дистанционного
обучения показали, что платформа не готова к большому наплыву участников и
начала зависать. Кроме того, рассчитана на изучение узкого круга предметов;
·  Якласс
– хорошо организованная платформа. Собственно таким и должен быть платный
контент. На время ДО дали бесплатный доступ ;
·  Moodle
- переходим к нашим лидерам. Это даже не платформа, а движок для онлайн
школы. Здесь без нужного специалиста не обойтись. Но если вы планируете
организовать дистанционное обучение на постоянной и качественной основе, то это
решение для вас. Конечно тут вам потребуются некоторые материальные затраты, но
они выглядят ничтожными на фоне общих затрат школы. Около 10 000 деревянных за
все, включая доменное имя, и хостинг;
·  Google
classroom - бесплатный и проработан хорошо. Этот продукт от одноименной
компании, разрабатывался специально для школ. Можно организовывать различные
уроки, варианты опросов и заданий. Разобраться в нем сможет любой начинающий
пользователь. Мой вам совет: начинайте с этого варианта и не пожалеете.
Как показывают данные рис.2, наибольшей популярностью у
педагогов пользуется ресурс «Учи.ру» (37,3%). На втором месте по частоте
использования занимает платформа «Российская электронная школа» (26,2%).
Одинаковую популярность имеют «Яндекс-учебник» и сервисы для создания
онлайн-тестов (16,3%). Однако доля учителей, не использующих все четыре
образовательных ресурса, довольно велика. Наиболее непопулярны сервисы для
создания онлайн-тестов (50,5%). Затем идут «Яндекс-учебник» (39,4%), платформа
«Российская электронная школа» (28,2%), «Учи.ру» (23,4%).

Рис. 2.
Популярность образовательных ресурсов, используемых при организации ДО
По
данным рис.3, видно, что ресурсами, практически не используемыми учителями в работе,
оказались: Киберленинка (91,3%), онлайн-платформа «Мои достижения» и
«Московская электронная школа» (78,3%), платформа для проведения олимпиад и
курсов «Олимпиум» (66,6%). Если в отношении Киберленинки
результат был ожидаем, поскольку учителя в силу разных причин редко обращаются
к научной литературе, то столь низкая популярность онлайн-платформы «Мои
достижения» и «Московская электронная школа» (78,3%) оказались неожиданностью.

Рис. 3. Малоиспользуемые образовательные
ресурсы в дистанционном обучении
Кроме
предложенных в анкете для выбора респондентами образовательных ресурсов,
 были дополнительно названы те, что обычно используются в своей практике
(рис. 4). Среди этих ресурсов наиболее популярными оказались «Я класс» и
«Zoom».

Рис. 4 – Топ-10 дополнительно
названных образовательных ресурсов

Анализируя
данные рис.5, приходим к выводу, что переход на дистанционное обучение позволил
выявить основные проблемы, с которыми столкнулись не только учителя, но и
учащиеся.
Таким
образом, результаты опросов подтверждают, что сегодня существует
достаточное количество доступных ресурсов для реализации основных
образовательных программ общего образования дистанционно, которые позволяют
взять готовые учебные материалы и использовать их в своем дистанционном курсе:
LECTA, InfoUrok, InternetUrok, Фоксфорд, Яндекс.Учебник,
Учи.ру, ЯКласс,
Desmos, LearningApps.

Рис.5. Основные
проблемы в период дистанционного обучения

Причем
большое их количество и разброс предпочтений, в свою очередь, свидетельствует о
том, что учителя достаточно свободны и самостоятельны в выборе
платформ/ресурсов для своей работы.

2.2.
Результаты опросов родителей и учащихся

Как
сообщают СМИ, исследование проведено в конце марта после приостановки занятий в
школах. По всей стране были опрошены 2401 родителя учащихся 1-11 классов и 2695
школьников от 13 до 18 лет об их оценках дистанционного обучения.
Подавляющее
большинство родителей (70%) уверены, что дистанционным обучением школу заменить
невозможно, а 60% подростков не хотели бы постоянно учиться удаленно.
Все
онлайн-платформы, которыми ученики пользовались в период дистанционного
обучения, работали с перебоями. О сбоях обучающих онлайн-платформ сообщили 88%
использовавших их детей. Готовые видеоуроки на различных ресурсах смотрели 54%
опрошенных учеников, 50% выполняли задания на онлайн-платформах.
Неготовность
детей к самоорганизации во многом стала причиной роста нагрузки на родителей,
которую заметили 48% опрошенных. 62% считают, что у их детей снизилась
мотивация к учебе, 9% – повысилась. При этом 55% респондентов скорее или
полностью удовлетворены тем, как школа решает вопросы с обучением в период
карантина. 45% родителей указали на недостаток онлайн-общения с учителями,
которые устраняются от процесса обучения.
В
новом дистанционном режиме обучения 21% ребят увидели для себя новые
возможности, им стало интересно попробовать учиться по-другому. Хотя шесть из
десяти детей и уверены, что учиться в классе все же интереснее, чем
дистанционно, для 40% ребят удаленное обучение оказалось психологически более
комфортным. Треть опрошенных считают, что в удаленном режиме они учатся так же
продуктивно, как и в стенах школы, 27% уверены, что к экзаменам можно успешно
подготовиться и дистанционно. Почти четверть учеников выразили желание учиться
дистанционно и дальше – по учебникам или онлайн. Для 65% учащихся по-прежнему в
ходе очных занятий проще запоминать и понимать новый материал.
Более
половины подростков (57%) стали чувствовать нехватку общения с другими
учениками, 45% – нехватку общения с педагогами. При этом за период карантина с
54% до 49% снизилась доля подростков, которые чувствуют себя одинокими, даже
общаясь в социальных сетях. 77% школьников отметили увеличившийся объем заданий
для самостоятельной работы, 49% – повысившуюся утомляемость.
Дистанционными
в последние три недели стали не только уроки, но и детские кружки – 12%
родителей сообщили, что занятия, которые посещал ребенок до пандемии, также
перешли в онлайн.
Несмотря
на нынешние проблемы дистанционного образования, интерес к нему значительно
вырастет, в том числе с точки зрения получения дополнительного образования.

2.3. Результаты исследования на примере
МБОУ «Школа № 39 »

Исследование
проводилось в форме анкетирования, для чего была создана Гугл-форма (Приложение
1). В опросе приняли участие 51 учащийся МБОУ «Школа № 39».

Рис.6. В каком классе ты учишься в 2021/2022 учебном
году?
Большая
доля учеников, принявших участие в анкетировании это ученики 6 классов (22,6%).

Рис. 7. Понравилось ли тебе в целом
заниматься дистанционно по сравнению с обычными уроками в школе?
Наибольшей
доле опрошенных понравилось заниматься дистанционно по сравнению с обычными уроками в школе лишь
частично (42,9%), не понравилось заниматься дистанционно 35,7% учащихся.

Рис.8. Возникли ли у тебя трудности с
освоением дистанционного обучения?
Как
видно из представленных данных, испытали определенные трудности с освоением дистанционного
обучения 41,3% учащихся. 51,7% учащихся особых трудностей не испытывали.

Рис.9. Оказывали ли тебе в процессе
дистанционного обучения помощь родители?
Данные
показывают, что наибольшей доле опрошенных учащихся (51,7%) в процессе дистанционного обучения
иногда помогали родители. И только 37,9% проявляли самостоятельность и не
прибегали к помощи родителей.

Рис.10. Как ты считаешь, результат
обучения (твои знания) при использовании дистанционного обучения стали лучше
или хуже, чем при обычном способе обучения?
38,7%
учащихся считают, что нет особой разницы в результатах обучения при использовании дистанционного
обучения, при этом, 41,9% учащихся отмечают ухудшение уровня знания. 3,4%
учащихся считают, что их знания даже улучшились.

Рис. 11. Хотел бы ты в будущем использовать
дистанционное обучение в образовательных целях?
44,8%
учащихся хотели бы в
будущем частично использовать дистанционное обучение и 44,8% - против его
использования. И только 6,9% выразили свое согласие.

Рис.12. Какие формы дистанционного
обучения понравились больше всего?
Анализируя данные, приходим к выводу, что
наибольшую популярность занимают онлайн тесты (34,5%), одинаковое значение
20,7% - это видео уроки и работа с интерактивными заданиями.
Примечательно, что онлайн урокам отдали
предпочтение всего 3,4% процента опрошенных. Порадовал ответ «никакие, лучше в
школе» (причем данный вариант не был предложен в списке ответов, учащиеся
сделали этот вывод самостоятельно) и так считает 6,9 % учащихся.

Рис.13. Какие проблемы возникли у тебя при
дистанционном обучении?
Анализируя
ответы, видим, что работа в дистанционном режиме заставила учащихся
понервничать, так как основной глобальной проблемой стала техническая сторона
(не работали сайты, нет интернета и др.), которая волновала 75,8% учащихся.
Почти 7% учащихся не смогли себя организовать на плодотворную работу.

Рис. 14. Изучение какого предмета вызвало
наибольшую сложность?
Данные
показывают, что учащиеся испытывали особые сложности с изучением математики – 58,4%.
Одинаковая доля учащихся (6,8%) испытывала сложности с такими предметами, как:
физика, обществознание и английский язык. Есть учащиеся, которые испытывали
трудности с изучением всех предметов (3,4%), а также отмечается доля тех, кто
вообще не испытывал трудностей (3,4%).
Таким
образом, опрос показал, что наибольшие трудности у участников
образовательного процесса вызвали: техническое обеспечение, отсутствие личного
общения, трудности с самоорганизацией и дисциплиной и другие.
Понравилось заниматься дистанционно по
сравнению с обычными уроками в школе лишь частично (42,9%) и  не
понравилось заниматься дистанционно 35,7% учащихся.
Учащимся
(51,7%) в процессе
дистанционного обучения иногда помогали родители. И только 37,9% проявляли
самостоятельность и не прибегали к их помощи.
38,7%
учащихся отметили, что нет особой разницы в результатах обучения при использовании дистанционного
обучения, при этом, 41,9% учащихся отмечают ухудшение уровня знания.
44,8%
учащихся хотели бы в
будущем частично использовать дистанционное обучение и 44,8% - против его
использования.
Анализируя данные, приходим к выводу, что
наибольшую популярность занимают онлайн тесты (34,5%), одинаковое значение
20,7% - это видео уроки и работа с интерактивными заданиями. Порадовал ответ «никакие,
лучше в школе» (причем данный вариант не был предложен в списке ответов,
учащиеся сделали этот вывод самостоятельно) и так считает 6,9 % учащихся.
Работа
в дистанционном режиме заставила учащихся понервничать, так как основной
глобальной проблемой стала техническая сторона (не работали сайты, нет
интернета и др.), которая волновала 75,8% учащихся.
Учащиеся
испытывали особые сложности с изучением математики – 58,4%. Одинаковая доля
учащихся (6,8%) испытывала сложности с такими предметами, как: физика,
обществознание и английский язык. Есть учащиеся, которые испытывали трудности с
изучением всех предметов (3,4%), а также отмечается доля тех, кто вообще не
испытывал трудностей (3,4%).
В
целом, можно сказать, что учащиеся частично удовлетворены дистанционным
обучением, в следующей части работы сделаем попытку определить экономическую
выгоду при условии внедрения данной формы обучения на постоянной основе.

ВЫВОДЫ

Изучив теоретические аспекты данной темы, мы выяснили,
что дистанционное обучение – это новая специфичная форма
предполагающая использование новых средств, методов, форм обучения,
взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.
К
основным плюсам дистанционного образования можно отнести:
-обучение
в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в
зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;
-свобода
и гибкость - учащийся может самостоятельно планировать время, место и
продолжительность занятий;
-доступность
- независимость от географического и временного положения обучающегося и
образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных
потребностях;
-мобильность
- эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым
является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения;
-технологичность
- использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и
телекоммуникационных технологий;
-социальное
равноправие - равные возможности получения образования независимо от места
проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности
обучаемого.
К
основным минусам дистанционного образования можно отнести:
-отсутствие
очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты,
связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом
нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный
минус;
-необходимость
наличия целого ряда индивидуально-психологических условий для дистанционного
обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от
самостоятельности и сознательности учащегося;
-необходимость
постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность:
компьютер и выход в Интернет;
-как
правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий;
-отсутствует
постоянный контроль над обучающимися, который является мощным побудительным
стимулом;
-в
дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых
отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может
превратиться в камень преткновения.
На
мой взгляд, дистанционное образование - вещь очень удобная и полезная, но
основное образование таким способом целесообразнее получать только в том
случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант
обучения.
Результаты
опросов подтверждают, что сегодня существует достаточное количество доступных
ресурсов для реализации основных образовательных программ общего образования
дистанционно, которые позволяют взять готовые учебные материалы и использовать
их в своем дистанционном курсе: LECTA, InfoUrok, InternetUrok, Фоксфорд,
Яндекс.Учебник, Учи.ру, ЯКласс, Desmos, LearningApps. Причем большое их количество
и разброс предпочтений, в свою очередь, свидетельствует о том, что учителя
достаточно свободны и самостоятельны в выборе платформ/ресурсов для своей
работы.
Исследование,
направленное на выявление проблем, вызванных дистанционным обучением, проводилось
в форме анкетирования, для чего была создана Гугл-форма. В опросе приняли
участие 51 учащийся МБОУ «Школы №  39».
Опрос
показал, что наибольшие трудности у участников образовательного процесса
вызвали: техническое обеспечение, отсутствие личного общения, трудности с
самоорганизацией и дисциплиной и другие.
Понравилось заниматься дистанционно по
сравнению с обычными уроками в школе лишь частично (42,9%) и  не
понравилось заниматься дистанционно 35,7% учащихся.
Учащимся
(51,7%) в процессе
дистанционного обучения иногда помогали родители. И только 37,9% проявляли
самостоятельность и не прибегали к их помощи.
38,7%
учащихся отметили, что нет особой разницы в результатах обучения при использовании дистанционного
обучения, при этом, 41,9% учащихся отмечают ухудшение уровня знания.
44,8%
учащихся хотели бы в
будущем частично использовать дистанционное обучение и 44,8% - против его
использования.
Анализируя данные, приходим к выводу, что
наибольшую популярность занимают онлайн тесты (34,5%), одинаковое значение
20,7% - это видео уроки и работа с интерактивными заданиями. Порадовал ответ
«никакие, лучше в школе» (причем данный вариант не был предложен в списке
ответов, учащиеся сделали этот вывод самостоятельно) и так считает 6,9 %
учащихся.
Работа
в дистанционном режиме заставила учащихся понервничать, так как основной
глобальной проблемой стала техническая сторона (не работали сайты, нет
интернета и др.), которая волновала 75,8% учащихся.
Учащиеся
испытывали особые сложности с изучением математики – 58,4%. Одинаковая доля
учащихся (6,8%) испытывала сложности с такими предметами, как: физика,
обществознание и английский язык. Есть учащиеся, которые испытывали трудности с
изучением всех предметов (3,4%), а также отмечается доля тех, кто вообще не
испытывал трудностей (3,4%).
В
целом, можно сказать, что учащиеся частично удовлетворены дистанционным
обучением.
Приходим
к выводу, что внедрение дистанционного обучения на постоянной основе
экономически выгодно по сравнению с традиционным обучением. Но обобщая
результаты всех исследований, очевидно, что «Дистанционные
технологии никогда не заменят традиционное обучение в школе, не заменят живого
общения ученика и учителя. Однако этот опыт будет использован для повышения
качества образования».
 В доказательство
этой цитаты, можно привести результаты опросов учащийся и родителей, которые
отмечают снижение  уровня знания и удовлетворены
дистанционным обучением лишь частично (42,9%). Исходя из этого, для повышения
уровня удовлетворенности родителей, учащихся и работников образовательных
учреждений в рамках нашего исследования, оптимальным будет вариант реализации
смешанного обучения, соединяющий в себе традиционную и дистанционную форму
обучения, которое не предполагает сокращения численности учителей в школе, а
следовательно, обойтись без учителя – не сможем.
К
перспективам развития дистанционного обучения для образовательных учреждений можно отнести:
-               оптимизация
уровня учебной нагрузки обучающихся в классах за счет переноса части учебных
курсов в режим дистанционного обучения;
-               повышение
успешности сдачи выпускниками ЕГЭ и ОГЭ;
-               увеличение
числа победителей и призеров олимпиад, конкурсов;
-               включение
в исследовательскую и проектную деятельность не менее 40 % учащихся;
-               повышение
уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов школы, их
информационной культуры: обеспечение использования технологии дистанционного
обучения;
-               создание
виртуальных школьных объединений педагогов-предметников на основе
дистанционного обучения;
-               ежегодная
публикация своего опыта в электронных, методических, психолого-педагогических
изданиях педагогами школы;
-               развитие
информационного пространства школы и укрепление материально-технической базы;
-               подключение
к локальной сети школы и к Интернет-ресурсам всех учебных кабинетов.
Развитие
системы ДО, использующей методы обучения, основанные на современных
технологических достижениях с высокой степенью охвата и дальнодействия, должно
способствовать укреплению международных позиций, поскольку, под воздействием
научно-технического прогресса образование становится инструментом
взаимопроникновения не только званий и технологий, но и капитала, инструментом
борьбы за рынок, решения геополитических задач.
Таким образом, гипотеза
исследования о том, что при дистанционном обучении можно сократить численность
учителей или вовсе обойтись без учителя частично нашла сове подтверждение
только в плане экономической выгоды.

Список использованных
источников и литературы

1.                      Андреев
А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация – М.:
Издательство МЭСИ / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. 1999.
2.                      Полат
Е.С.  Дистанционное обучение: учебное пособие - М.: Издательство
МЭСИ / E.С. Полат, М.В. Моисеева,
А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. 1998.
3.                      Андреев
А.А. Введение в дистанционное обучение - М.: Издательство ВУ, 1997.
4.                      Андреев
А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация – М.:
Издательство МЭСИ / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. 1999.
5.                      Андреев
А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" //
Открытое образование №4. - 1998.
6.                      Андреев
А.А. Современные телекоммуникационные системы в образовании  //
Педагогическая информатика №1 / А.А. Андреев, Меркулов
В.П., Г.В Тараканов. 1995.
7.                      Варданян,
Н. А. Основные направления организации дистанционного обучения в
общеобразовательной деятельности / Н. А. Варданян. — Текст : непосредственный
// Теория и практика образования в современном мире : материалы II Междунар.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — Санкт-Петербург : Реноме,
2012. — С. 213-217. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2899/ (дата
обращения: 29.10.2020)
8.                      Дистанционное
обучение глазами учителей. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://icef.hse.ru/
9.                      Дистанционное
обучение: особенности образовательных технологий электронного формата.
[Электронный ресурс].– Режим доступа: https://aif.ru/boostbook/distantsionnoe-obuchenie.html
10.                  Достоинства
и недостатки дистанционного обучения. [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://900igr.net/up/datas/205044/010.jpg
11.                  Кравцов
С. Онлайн-технологии не заменят
традиционного обучения. [Электронный ресурс]. – Доступ с официального сайта
газеты «Российская газета». – Режим доступа: https://rg.ru/2020/04/30/onlajn-tehnologii-ne-zameniat-tradicionnogo-obucheniia.html
12.                  Кузьмина
О.В. Новые возможности дистанционного обучения русскому
языку. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://waucondastore.com/novye-vozmozhnosti-distancionnogo-obucheniya-russkomu-yazyku/
13.                  Левина
О.В. Плюсы и минусы школьного дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/distantsionnoe-obuchenie/2020/05/26/plyusy-i-minusy-distantsionnogo-obrazovaniya
14.                  Лебедева
М.Б. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация
учебных курсов – Издательство «БХВ-Петербург» / М.Б. Лебедева, С.В. Агапонов,
М.А. Горюнова, А.Н. Костиков, Н.А. Костикова, Л.Н. Никитина, И.И. Соколова,
Е.Б. Степаненко, В.Е. Фрадкин, О.Н. Шилова. 2010.
15.                  Назаренко А.Л. Триада
"Учитель-ученик-учебник" в системе дистанционного обучения".//
Материалы конференции "Язык и культура". — ТГУ Томск, 2008. —
С. 89–95.
16.                  ОНФ
представил итоги опроса оценивших дистанционное обучение родителей и
школьников. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://onf.ru/2020/04/14/onf-predstavil-itogi-oprosa-ocenivshih-distancionnoe-obuchenie-roditeley-i-shkolnikov/
17.                  Основные
проблемы в период дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://rosuchebnik.ru/material/distantsionnoe-obuchenie-vybiraem-onlayn-platformu/
18.                  Перспективы
развития дистанционного обучения в образовательных учреждениях. [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://images.myshared.ru/19/1226473/slide_7.jpg
19.                  Полат
Е.С. Дистанционное обучение. Каким ему быть?
//  Педагогика  №7 / Е.С. Полат, А.С. Петров. 1999.
20.                  Полат
Е.С.  Дистанционное обучение: учебное пособие - М.: Издательство
МЭСИ / E.С. Полат, М.В. Моисеева,
А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. 1998.
21.                  Снегурова
В.И. Модели дистанционного обучения в системе среднего образования // Вестник
Российского университет дружбы народов. Серия: Информатизация образования, № 2,
2009. – М.: Изд-во РУДН, 2009.
22.                  Соловов
А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России №7.
2000.
23.                  Специалисты
по информационно-коммуникационным технологиям. [Электронный ресурс]. / Общероссийский классификатор занятий ОК 010-2014
(МСКЗ-08). – Режим доступа: https://classinform.ru/okz/kod-25-1.html
24.                  Тарасова
Н.В., Пастухова И.П., Пестрикова С.М. Как влияет сейчас и повлияет в перспективе
перевод образовательного процесса в дистанционный режим на образовательные
результаты. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/novosti/105-monitoring-obrazovaniya-na-karantine/803-tarasova-ekspertiza
25.                  ТОП-10
платформ для дистанционного образования в школе и дома. – Режим доступа: https://zen.yandex.ru/media/iamateacher/top10-platform-dlia-distancionnogo-obrazovaniia-v-shkole-i-doma-5e9345100ff3ce2ef6444251
26.                  Хабибулина
Э.М. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2011/12/07/distantsionnoe-obuchenieosnovnye-terminy-printsipy-i
27.                  Хуторской
А.В. Типы дистанционного обучения // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/1208-01.htm
28.                  Шитова
В.А. Виртуальная образовательная среда и дистанционное обучение: Характеристика
понятий. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/57520#_ftn1

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Цель работы : исследование преимуществ и недостатков организации дистанционного обучения с точки зрения родителей

alt: Особенностью ДО является входной контроль, цели и задачи которого - оценивание знаний, ориентаций и мотивов поступающего; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и…

alt: Можно выделить ряд характеристик, присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным : более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач…

alt: Анализ онлайн платформ для обучения

alt: LECTA, InfoUrok, InternetUrok,

alt: Рис.10. Как ты считаешь, результат обучения (твои знания) при использовании дистанционного обучения стали лучше или хуже, чем при обычном способе обучения? 38,7% учащихся считают, что…

alt: ВЫВОДЫ Изучив теоретические аспекты данной темы, мы выяснили, что дистанционное обучение – это новая специфичная форма предполагающая использование новых средств, методов, форм обучения, взаимодействия учителя…

intro: О плюсах и минусах дистанционного обучения