extracted_text:
Краткосрочный план
урока по  физкультуре  №8

Сквозная  тема:

 «Все
  обо мне»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Бег и
  ходьба

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.2.2. Знать
  основные физические движения и как они могут быть взаимосвязаны с простыми
  физическими упражнениями

Цели урока:

отрабатывать
  навыки  ходьбы в колонне,  закрепить умение построения в шеренгу разучить
  упражнения с малым мячом, ознакомить с правилами игры «Удочка», «Мяч по
  кругу»
 развивать
  координацию движений в прыжках, ловкость и глазомер в упражнениях с малым
  мячом;

Критерии успеха

Все
  учащиеся смогут:
Имеют  представление об эстафетах, организовывать здоровье
  сберегающую жизнедеятельность с помощью разминки с мячом
Большинство
  учащихся смогут:
Учиться
  положению упор-присев и перекату назад в группировке.
Некоторые
  учащиеся смогут:
перенимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  находить средства её осуществления, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата, общие цели и пути их достижения, договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

(Игра «Удочка»
Описание игры
  Участники встают в круг. Ведущий в центре крутит веревку, на конце которой
  маленький набивной мяч. Мяч должен проходить под ногами игроков. Кто заденет веревку,
  временно выбывает из игры. Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку
Правила игры
Участники встают
  в круг. Ведущий в центре крутит веревку, на конце которой маленький набивной
  мяч.
Мяч должен
  проходить под ногами игроков. Кто заденет веревку, временно выбывает из игры.
  Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку.
Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку

Большое свободное
  пространство, свисток для учителя.

Критерии успеха

(Учащиеся
  изучают простые гимнастических упражнения на матах., становится «водящим».

Середина урока

К) Учащиеся играют в игру «Лиса и кролики».
  Все участники игры строятся в одну шеренгу. Учитель идет вдоль шеренги за
  спинами учащихся и задевает одного из них – это “лиса”. Затем все учащиеся
  (“кролики”) расходятся по залу и говорят такие слова: “Если миску уронить -
  разобьётся миска, если близко лисий хвост – значит близко Лиска”. После этих
  слов “лиса” громко кричит “Здесь я!”, при этом одновременно подпрыгивает
  вверх и поднимает руки, после чего ловит “кроликов”. Тот, кого “лиса”
  поймала, уходит в “лисий дом”. После остановки игры, все ее учащиеся снова
  строятся в шеренгу, и выбирается новая “лиса”. Игра продолжается.
При
  выборе “лисы” учащиеся стоят с закрытыми глазами и сложив руки “лодочкой” за
  спиной. Кого учитель задевает за руки – тот “лиса”; если учащийся не хочет
  быть водящим, он кладет руки на живот. По мере усвоения игры учитель должен
  объяснить, что “лиса” не только быстрая, но и хитрая, поэтому она должна
  обмануть “кроликов” – не выдать себя раньше времени и выбрать в зале такое
  место, где больше всего участников игры (чтобы можно было сразу кого-то из
  них задеть). Если “лиса” не крикнула “Здесь я!”, или не подняла руки (т.е. ее
  не было видно и слышно) – игра прекращается и выбирается новая “лиса”. Оценка
  ставится самой быстрой “лисе” – она хорошо поохотилась; самой “хитрой лисе” –
  за хитрость; “кроликам”, которые не попались за все время игры или попались,
  но перед этим очень долго и ловко убегали от “лисы

Большое,
  свободное пространство для каждого вида деятельности, свисток для учителя.
http://festival.1september.ru/articles/417724/    ресурс
  (подвижные игры)

Критерии успеха

• дети отработают навыки по гимастике

Конец урока

Игра «Мяч по
  кругу»
Играющие делятся на две команды Один из играющих (водящий) находится
  в центре круга. Игроки, стоящие по кругу, перебрасывают мяч во всех
  направлениях друг другу, а водящий старается дотронуться до мяча. Если
  водящему удается коснуться мяча, то он меняется местами с тем игроком, в
  броске которого мяч был «осален

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

правильное выполнение упражнений, на осанку,  и.п.,
  выполнение упражнений под счет.

Наблюдая за
  работой учащихся в группе, их самостоятельной Анализируя результаты
  ученической рефлексии. (Ступеньки успеха).

«Назвали
  все предметы».
Назвали все
  предметы по порядку,
Теперь вас
  приглашаю на зарядку.
Мелкие шажки
  - раз, два, три.
Легкие прыжки
  - раз, два, три.
Мягкая
  посадка - раз, два, три.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 8.docx

title: Краткосрочный план урока по  физкультуре  №8 (1 класс)


extracted_text:
Серебрякова
Альфия Хурматулловна
Учитель
русского языка и литературы высшей категории
Педагог
- исследователь

Рецензия
     Статья «Функционально ориентированные творческие
работы на уроках русской литературы как средство формирования ключевых
компетенций» является результатом  обобщения педагогического опыта учителя
русского языка и литературы высшей категории КГУ «Леденёвская средняя школа»
Мамлютского района. Автор статьи рассказывает, какие виды творческих работ
можно считать функционально ориентированными,  раскрывает значение их
применения на уроках литературы как средства формирования функциональной
грамотности обучающихся. Показано, какие ключевые компетенции, необходимые для
адаптации  в условиях стремительно изменяющихся реалий современного мира,
развиваются в результате применения функционально ориентированных творческих
работ на уроках литературы. Автор рассказывает, каким образом данные виды работ
способствуют достижению таких задач, поставленных ГПРО РК, как повышение
качества образования и развитие коммуникативных функциональных навыков.

Статья
«Функционально
ориентированные творческие работы на уроках русской литературы как средство
формирования ключевых компетенций»
      С целью решения задач, поставленных ГПРО РК на 2016-2020
гг. (повышение качества образования,  развитие функциональных коммуникативных
навыков), работаю над  методической темой:
« Функционально
ориентированные творческие работы учащихся на уроках русской  литературы»
      Функционально ориентированные
творческие работы – это такие виды работ,  которые способствуют формированию
ключевых компетенций, развивая функциональную грамотность обучающихся.
Задачи:
Ø
повышение
уровня функциональной грамотности обучающихся в условиях  современного урока;
Ø
развитие
ключевых компетенций  (способность к разрешению проблем,  информационных,
коммуникативных, социальных, личностных);
Ø
развитие
речемыслительной деятельности, психических процессов словотворчества,
раскрепощение языкового мышления, освобождение от речевых стереотипов и
шаблонов.

Практикую
виды функционально ориентированных  творческих работ:
Ø
Составление
киносценария
Ø
Открытый
финал драматических произведений
Ø
Анализ
афиши
Ø
Психологический
рисунок эмоций героя, роли актера, интонирование речи
Ø
Творческий
пересказ с изменением формы лица (полный, краткий, от 1-го лица, от 3-го лица)
Ø
Создание
символической декорации, которой нет в пьесе
Ø
Создание
литературного памятника – надгробия литературному герою
Ø
Письмо
литературному герою с вопросом о его жизненной позиции
Ø
Создание
пролога/эпилога произведения, «перемещение» героев в другие измерения, их
узнавание
Ø
Составление
биографии писателя и литературных персонажей от лица «Я» героя
Ø
Цепочка
ассоциаций (ассоциативное письмо, ассоциативный ряд)
Ø
Творческие
«пятиминутки»
Ø
Составление
синквейнов

Функционально
ориентированные виды  творческих работ позволяют:
Ø
Развивать
речемыслительную деятельность учащихся

Ø
Учить
создавать собственный оригинальный речевой текстовый продукт

Ø
Развивают
творческие способности и умения, мотивируют: сделать по-своему, оригинально, с
желанием

С целью развития речемыслительной
деятельности и творческих способностей учащихся использую приемы активизации
творческого мышления:
Ø
Кеннинги
Ø
Миниатюры
по опорным словам
Ø
Цветовое
и психологическое словесное рисование
Ø
Рисование
словесного этюда по формуле красоты «Живопись слова»:

осязательный
цветовой    эпитет+образ+сравнение+олицетворение
световой
Ø
На
основе использования приемов активизации творческого мышления разработала урок
развития речи «Мастерская творческого письма. Ассоциативное сочинение
(эссе) на тему «Утро», составила презентацию к уроку. Разработка урока и
презентация опубликованы  на сайте «Педагогическое окно». Свидетельство №
СВ008619, 2018-2019 уч.год, www.cprm-pubi.kz.)
Ø
К
данному уроку разработала мастер-класс, с которым участвовала в
общеказахстанском конкурсе «Приглашаем на мастер-класс». Получила Диплом первой
степени  в номинации «Лучший мастер-класс
учителя-предметника»
№ДП009174. 2018-2019
уч.год. «Педагогическое окно», www.cprm-pubi.kz.
Ø
Разработала
и применяю в практике программу прикладного курса «Что за прелесть эти
сказки!»» для 5-6 классов (Приложение)

Применяя функционально
ориентированные творческие работы учащихся на уроках, формируем
ключевые компетенции:
Ø
Способность
к разрешению проблем
 - прогнозирование возможного результата при анализе причинно-следственных
связей, представленных в произведении: «открытый финал», «анализ афиши»,
«создание пролога/эпилога произведения», «перемещение» героев в другие
измерения, их узнавание и др.

Ø
Информационные  - приобретение
моделей, образцов положительного и отрицательного жизненного поведения через
эмоциональное вживание в роль, в жизнь литературного героя, персонажа:
«составление киносценария», «психологический рисунок эмоций героя, роли актера,
интонирование речи» и др.

Ø
Коммуникативные
 -
способность к письменной, устной, продуктивной коммуникации на русском языке:
все виды работ.

Ø
Социальные
 - способность
к социальному взаимодействию, формируется через вживание в социальные роли
персонажей произведений: все виды работ.

Ø
Личностные
 - способность
к самосовершенствованию, нравственному и духовному развитию,  жизненному и
профессиональному самоопределению и др.: все виды работ.

      По результатам мониторинга учебных достижений
за последние 3 года, функционально ориентированные виды  творческих работ,
применяемые на уроках русской литературы,  позволяют наращивать  общий объём
знаний, умений и навыков обучающихся. Для сравнения: 2016 уч.год  -  68% , 2017
уч.год - 75%, 2018 уч.год (1 полугодие) -85%  качество обучения.
      Согласно результатам проведённых школьным
психологом анкетирования и экспертных опросов, проходит активизация личностного
становления обучающихся, их мировоззрения и мировосприятия, формируется
активная жизненная позиция.
      Действительно, применение   функционально
ориентированных видов  творческих работ на уроках литературы,  способствуют
достижению государственного образовательного заказа, прописанного в ГПРО  РК на
2016-2020гг.:
1.     Повышение
качества образования.
2.     Развитие
личностного, нравственного и духовного потенциала обучающихся.
3.     Формирование
функциональной грамотности обучающихся, их ключевых жизненных компетенций как
гаранта адаптации к условиям изменяющихся  реалий современного мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья. Функционально ориентированные творческие работы на уроках русской литературы.docx

alt: Серебрякова Альфия Хурматулловна

alt: С целью решения задач, поставленных

русская литература

group: Дисциплины

tags: ключевые компетенции

tags: Фуекциональная грамотность

tags: приёмы развития творческой речи.


extracted_text:
Тест.

1.Как кумыки
называют г.Махачкалу?
1.Шагьар
2.Анжи
3.Семендер
4.Къала.
2.Как звали
лучшего мастера0оружейника в Кумыкии?
1.Шахманай.
2.Бозигит.
3.Болатхан.
4.базалай.
3.Как
называется легенде о хоабром  мальчике-пастухе7
1.Къоччакъ улан.
2.Къоркъмас улан.
3.Таш улан.
4.Игит къойчу.
4. Как кумыки называли боевое оружие?
1.Сюнгю.
2.Сюлче.
3.Шёшге.
4.Гюбе.
5.Что бросали кумыки в правителя ,
которого избирали Шамхалом?
1.Бёрк.
2.Алма.
3Акъча.
4.Таш.
6.Как называется поле ,на котором
произошлда битва кумыков с московскими воеводами?
1.Теренаир
2.Турали.
3Къараман.
4.Сапарали.
7.Что подарил Адиль-Герей шамхал
Петру  а Тарках?.
1.Къылыч.
2.Аргъамакъ
3.Алмас.
4.Къараваш.
8.В каком году кумыкский язык был
объявлен государственным языком Дагестана?
1.1921
2.1923.
3.1925.
4.1927

9.Что согнул руками силач Алклыч?
1.Чюй
2.Нал.
3Солгъу.
4. Рельс
10. Какого зверя одолел силач
Сали-Сулейман?
1.Къаплан.
2.Къабан.
3Аюв.
4.Бёрю.
11.В каком селе родился Абдулхаким
Исмаилов, водрузивший знамя Победы над рейхстагом?
1.Муцалавул
2.Къазмаавул
3.Чагъаротар.
4.Боташюрт.

  Ответы:
1.Анжи. 2.Базалай. 3.Игит къойчу.
4.Сюльче. 5.Берк. 6.Караман. 7.Аргъамакъ. .1927.  9.Нал. 1 0. Берю. 11Чагъаротар.
12 Земире. 13.Асхар. 14.Доммай. 15.Абайкъатын. 16. Яшгъа тиш чыкъгъанда.

Адатлар.
1 Как называется обряд вызывания
дождя?.
3.Эльбрус?
1.Навруз.
2.Индыртюп.
3.Земире.
4.Гюдюрбай
2.Как кумыки называю священную гору ?
1.Къазбек.
2.Асхар.
3.Эльбрус.
4.Минги
3.Как называют «шутов» на свадьбах?
1.Дервиш.
2.Доммай.
3Масхарачы.
4.Шашыкъ.
4.Как называли женщину, которая
сопровождала невесту в дом жениха?
1.Абайкъатын.
2.Энемкъатын.
3.Тулкъатын.
4.Энечикъатын.
5.При каком обряде семья раздавала
варенную кукурузу (шапши)?
1.Яш тувгъанда.
2.Яшны бешикге салагъанда.
3.Яшгъа ат тагъагъанда
4. Яшгъа тиш чыкъгъанда.

Ответы. 1. Земире. 2. Асхар.
3.Доммай. 4.Абайкъатын.5. Яшгъа тиш чыкъгъанда.

Табият.
1.Какое плодовое дерево расцветает
первым?
1.Кюреге.
2Баъли.
3.Чум.
4.Гьармут.
2.Из какого растения получается
вкусное кюрге (пельмени)?
1.Алабота.
2.Жулав.
3.Гьакъули
4. Къычытгъан..
3. Из какого дерева получаются кумузы
( муз. инструмент)?
1.Ёге.
2.Къоз.
3.Кюреге.
4.Чинар.
4.Листья какого дерева используют в
солениях?
1.Гогам.
2.Гюйрюч.
3.Жие.
4.Тут.
5.Кора какого дерева используется как
краситель?
1.Эмен.
2.Тал.
3.Макъар.
4.нарат.

Ответы. 1. Кюреге. 2. Къычытгъан.
3.Къоз.4.Жие. 5. Макъар.

file_name: Тесты для олимпиады по кумыкской литературе для 7-х классов..docx

alt: Тест. 1.Как кумыки называют г

alt: Къылыч. 2.Аргъамакъ 3.Алмас

title: Тесты для олимпиады по кумыкской литературе. 7 класс.


extracted_text:
План-конспект
  урока по русскому языку (5 класс)
Тема: Буквы з-с
  на конце приставок
            Цели: познакомить
  учащихся с орфограммой «Правописание букв З и С на конце приставок»; формировать
  умение определять условия выбора букв З - С на конце приставок.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование
  системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
  образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
  познания.
Метапредметные: определять тему
  урока, цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий,
  оценивать достигнутые результаты.
Предметные: знать правило
  написания з-с на конце приставок, знать о единообразном написании приставки
  с, правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать
  условия выбора правильных написаний, уметь работать со словарями различных
  типов.

Тип урока – урок изучения и первичного закрепления нового учебного
  материала.
Оборудование:  компьютер, проектор,
  тестовые задания, лингвистический текст « Коварная приставка С», тестовые
  задания, материал для домашней работы, словари.

  Ход урока

I. Организационный этап.

  - Добрый день, дорогие ребята, я рада приветствовать вас на уроке русского
  языка. Запишите сегодняшнее число, классная работа.

  - Девизом нашего урока я предлагаю взять следующие слова, прочитайте их
( сначала про себя, затем вслух
  выразительно)
Сколько правил!
  Правил сколько!
  С непривычки бросит в дрожь.
  Будь старательным и только!
  Будь внимательным и только!
  Все запомнишь, все поймешь!

  Прикрыли глазки и мысленно сказали: “Я внимателен, я сосредоточен, догадлив,
  сообразителен уверен в себе. Я буду усердно трудиться на уроке”.
Я желаю вам успеха.
II.  Проверка домашнего задания:
1. Сначала мы проведём небольшую
  разминку.

Над каким большим разделом
       языкознания мы работаем? ( морфемикой)
Что изучает морфемика? ( морфемы,
       значимые части слова)
Какие морфемы вам известны? (
       приставки, корни, суффиксы, окончания.
Что такое корень?
Что такое приставка?
С какими приставками мы
       познакомились на прошлом уроке? ( приставками, которые пишутся
       одинаково, независимо от произношения, приставками пре-, при-)
Назовите неизменяемые приставки.
Когда пишется приставка пре-? При-?

2. Орфографический диктант.
(дома обучающиеся составляли словарный
  диктант по теме урока)
3. Взаимопроверка по ключу.
( Оценки выставляются в лист
  достижений).
Лист
  достижений:
Фамилия, имя
Орфографический диктант
Усвоение нового материала
Первичная проверка понимания изученного

III. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
- Вы хорошо усвоили материал предыдущего
  урока.
А теперь попытайтесь определить, о чём
  пойдёт речь на сегодняшнем уроке. Сформулируйте тему урока. (Для этого
  прослушайте сказку)
В некотором царстве, орфографическом
  государстве,
Жили-были согласные, звонкие и глухие.
Дружно жили, не тужили. Но однажды …
Заспорили звонкий З и глухой С…
Кто главней?
Кому стоять на конце этих приставок?
З кричал, что звучит сильнее,
С убеждал, что без него тоже не
  обойтись.
Дело чуть не дошло до драки…
А ведь не будет добра, коли меж своими
  вражда!
Кто-то посоветовал обратиться к
  мудрецам,
Которые всё на свете знал и даже писали
  правила
Для жителей государства.
Тема урока «Буквы з и с на конце
  приставок»
- Исходя из темы, определите цели урока.

Определить, когда пишется буква з
       на конце приставки, когда –с.
Научиться грамотно писать слова с
       данными видами орфограмм,
графически обозначать изученную
       орфограмму).

Мотивация
IV. Этап усвоения новых знаний и
  способов действий
А теперь, я думаю, вы сможете выступить
  в роли мудрецов. Вам предстоит разрешить спор между жителями орфографического
  государства и сформулировать правило правописания з и с на конце приставок. А
  для этого необходимо провести исследовательскую работу.
Тема исследования совпадает с темой
  урока, цель – с целью урока.
- Определите объект исследования. (
  слова с приставками)
- Предмет исследования? (Буквы з-с на
  конце приставок)
1. Запишите слова в два столбика
безграничный бескрайний
разбросать распустить
известить испортить
вздыхать вспомнить
возместить восхождение
низвергать ниспадать
- Давайте составим план исследования.
- Выделить в словах приставки.
- Подчеркнуть в словах согласную, на
  которую оканчивается приставка, одной чертой, и согласную, с которой
  начинается корень, двумя чертами.
- Сравнить, как пишутся приставки в
  первом столбике и во втором.
- Какой вывод можно сделать?
Приставки на З пишутся перед звонкими
  согласными, приставки на С перед глухими согласными.
- Давайте познакомимся с правилом,
  которое предлагают нам авторы учебника ( материал стр. 30 )
V. Этап первичной проверки понимания
  изученного
1. Упр 437 фронтально,
(Самооценка выполнения упражнения
  вносится в лист достижений)
VI. Физкультминутка
Учитель читает слова с приставками на з
  и с. Если в слове нужно писать приставку з, дети встают на носочки и
  поднимают руки вверх, если с приседают.
Бесшумный
Вздохнуть
Бесчисленный
Возделать
Разжимать
Расщелина
Безвкусный
Изгонять
Расчертить
Расписать
Разгорячиться
Сбежать
(Самооценка вносится в лист достижений)
Подчиняется ли правилу, которое вывели
  мудрецы, слово сбежать?
2)- Фонетический разбор слова.
- В чём коварство приставки С?
Работа с лингвистическим текстом.
Коварная приставка с-
Осторожно! Она « ошибкоопасна»! Во-
  первых, потому, что она маленькая и легко ускользает от внимания. А во-
  вторых, потому, что иногда оказывается перед звонким согласным звуком. Перед
  глухим, а тем более перед гласным, она не так опасна. Например, в словах
  скатился, сумел, стёр, вряд ли кто- нибудь напишет букву з. Зато перед
  звонким согласным звуком: сдаваться, сбиться, сгорбиться – чётко слышится
  звук з. Но мы – то с вами на эту удочку не попадёмся!
Как бы звонко ни звучала приставка с-
  перед звонкими согласными , будем помнить: это приставка 1 группы, и пишется
  она всегда одинаково: сбиться, сгорать, сжечь…
Есть маленькая группа слов, которая
  пишется с буквой з. Это здесь, здание, здоровье.
VI. Этап закрепления знаний и способов
  действия.

Упр 440 ( в парах с обсуждением 1
       вариант выписать слова с з на конце приставки, 2 вариант – с на конце
       приставки)

Вздыхать исправить
Разглядеть расцвет
Разбег вскарабкаться
Безбрежный беспомощный
Возглас расположиться
Безграничный беспредельный
Изморозь рассмотреть
Чрезмерный рассвет
расписание
( справиться, сгибать, списать)
Самопроверка по ключу. Результаты
  заносятся в лист достижений
2. Тестовые задания.
I.
  Укажите строчку, где во всех словах на месте пропуска пишется
буква
  З.

1)
  ра..жевать, ра..бушеваться, бе..донный, бе..заветный;
2)
  бе..заботный, бе..граничный, ра..целовать, бе..грамотный;
3)
  бе..молвный, и..тратить, во..вратить, ра..хвалить.

II.
  Укажите строчку, где во всех словах на месте пропуска пишется С.

ра..сечь, ра..цвёл, во..стать,
       ..доровье;
бе..примерный, в..плеск, .. беречь,
       ..дание;
..бегать, ра..щепить,
       бе..просветный, ..делка.

III. Укажите строчку, где все слова с
  орфограммой приставки на З и С.

сгребать, бесхитростный,
       нарисовать, возвещать;
восход, бескозырка, испуг,
       возрасти;
погрузить, возглавлять, бесплатный,
       восток.

IV. Укажите строчку, где во всех словах
  на месте пропуска пишется буква З.

во..парить, ра..делить, и..пугался,
       бе..следно;
ра..рослись, бе..звучный,
       во..нести, ра..жечь;
и..толковать, бе..мерный,
       ра..жалобить, бе..цветный;

V. Укажите строчку, где во всех словах
  на месте пропуска пишется С.
1)
  и..следовать, ..жимать, бе..покойный, ..дешний;
2)
  ...делать, ра..сечь, ..дать, ра..хватать;
3)
  и..тлеть, ..гореть, ра..жать, и..пугать.

 Самопроверка
1.
  1
2.
  3
3.
  2
4.
  2
5.
  2

3. Разноуровневые
  задания
«3»
Прочитайте ряды слов. Спишите, исключив
  лишнее слово из каждого ряда.
Объясните свой выбор.
1) Бе…правный, бе…жизненный,
  бе…численный, бе…платный.
2) …бегать, …дать, …дравствуй, …делать;
3) …десь, …дание, …доровье, ра…бить;
4) бе…брежный, бе…предельный,
  бе…граничный, бе…радостный.
Правильный ответ (в 1р. Безжизненный, во
  2 ряду здравствуй в нём нет приставки, З – часть корня; в 3 ряду разбить, а в
  остальных словах З-часть корня; в 4ряду беспредельный)
«4»
К каждой пословице подберите другую,
  подходящую по смыслу. Напишите пословицы попарно, раскрывая скобки, вставляя
  пропущенные буквы.
1. Ра…говором сыт (не) будешь.
2. (Не) вырастишь овощей, (не) …варишь и
  щей.
3. (Не) ра…грызешь ореха, так (не)…ъешь
  и ядра.
4. Ра…суждениями каши (не) …варишь.
Правильный ответ (к 1 подходит 4, в ней
  идёт речь о том, что нельзя накормить словами, ко 2 подходит 3, т.к. в них
  идёт речь о том, что нельзя получить результата, не работая.
«5»
Прочитайте текст. Разделите его на 2
  части. Спишите ту часть, которая соответствует теме урока, выделите
  орфограмму.
Заклинатель присел около корзины и
  раскрыл её. В корзине лежала свернувшаяся колечками очковая змея.
  Заклинатель, легко сжимая дудочку, стал наигрывать печальную мелодию. Змея
  встрепенулась, расширила свой щит, испуганно и злобно зашипела. Змеи почти не
  слышат звуков. Музыка на них влиять не может. Кобра всё равно может укусить.
  Поэтому заклинатели не делают резких движений и отучают змею кусаться. Для
  этого её заставляют кусать очень горячие предметы.
Правильный ответ (Из этого текста мы
  узнаем об очень редком виде труда (дрессировка змей). Мы разделили текст на 2
  части, списываем первую часть)
VII. Этап информации о домашнем задании
Разноуровневые домашние задания
«3» 1 уровень
Упр 443
«4» 2 уровень.
От данных существительных с предлогом
  образуйте однокоренные прилагательные с приставкой и подберите к этим
  прилагательным подходящие по смыслу существительные.
Образец: без плана – бесплановая работа.
Без заботы – ...,
  без крыльев – ...,
  без дома – ...,
  без края – ...,
  без конца – ...,
  без руки – …,
  без хозяйства – ...,
  без цели – ...,
  без работы – ...,
  без толка – …
«5» 3 уровень придумать карточки
Соединить буквы з и с с согласными,
  составить слова

VII. Этап подведения итогов урока
- Над какой орфограммой мы работали
  сегодня на уроке?
- Когда на конце приставки пишется буква
  з? Когда с?
IX. Этап рефлексии
Обратитесь к листку достижений.
Работаем с нашим светофором
зелёный - я понял материал урока;
жёлтый – у меня остались вопросы;
красный – я бы ещё хотел проработать эту
  тему.
Благодаря чему мы смогли добиться
  хороших результатов?
Давайте снова обратимся к девизу нашего
  урока
Сколько правил!
  Правил сколько!
  С непривычки бросит в дрожь.
  Будь старательным и только!
  Будь внимательным и только!
  Все запомнишь, все поймешь!

file_name: Буквы з и с на конце приставок.doc

alt: Я буду усердно трудиться на уроке”

alt: Заспорили звонкий З и глухой С…

alt: Давайте составим план исследования

alt: Расчертить Расписать Разгорячиться

alt: VII. Этап информации о домашнем задании

intro: Конспект урока будет в помощь начинающему педагогу

tags: Буквы З и С на конце приставок

title: Урок русского языка в 5 классе по теме: "Буквы З и С на конце приставок.


extracted_text:
РАСКЛАДКА
ВЫКРОЕК НА ТКАНИ

1. Подготовить раскройный
стол, удалить с него все лишние предметы. Для обводки выкроек использовать
тонко отточенный белый портновский мел. Простой карандаш недопустим для обводки
деталей.
Можно использовать
специальные карандаши для ткани, но они могут быть очень низкого качества,
следы от них могут остаться после многократной стирки.
Не используйте ярко
окрашенный мел или карандаши, так как могут возникнуть проблемы с удалением
цветных линий с ткани.
Для раскроя тонких и
скользких тканей на раскройный стол постелить толстую байку (детское байковое
одеяло) или сукно. Ткань приколоть к байке бисерными (очень тонкими и длинными)
иглами. Мел должен быть мягким, лучше всего использовать мел, который исчезает
при отпаривании.
2. Выкройки всех деталей
кроя должны быть разложены в одном направлении. Раскладка выкроек деталей
навстречу друг другу в индивидуальном пошиве не применяется, поскольку
практически на любой ткани будет заметен разный оттенок на одинаковых деталях,
выкроенных навстречу друг другу.
Особенно это важно для
тканей: ворсовых, с начесом, с диагоналевым, саржевым, атласным переплетениями.
На деталях, выкроенных из тканей с саржевым и диагоналевым переплетениями по
лицевой стороне, рубчик должен быть расположен слева направо и сверху вниз.
3. Аккуратно расстелить и
расправить ткань на столе, разложить выкройки на ткань, добиваясь строгого
совпадения направления долевой нити на ткани с соответствующим указателем
направления долевой на выкройке. Раскладку выкроек на ткани следует начать с
крупных деталей.
4. Прижать выкройки к
ткани портновскими грузами, стараясь при этом не смещать ткань и выкройки.
5. Обвести закрепленную
на ткани выкройку мелом по контуру, отмерить от края выкройки припуски на швы,
обвести мелом контур припусков. Перенести с выкройки на ткань контрольные линии.
Ширина припусков на шов
указывается в обработанном виде.
6. Вырезать детали из
ткани точно по контуру припусков на швы.
7. Промаркировать
выкроенные детали.

СПОСОБЫ
НАСТИЛА ТКАНИ ПРИ РАСКРОЕ ИЗДЕЛИЙ

В сгиб.
Ткань складывают по долевой нити лицевой стороной внутрь.
Этот способ удобен при
работе с широкими тканями и тканями с направленным рисунком, когда нужно
выкроить парные и симметричные детали. Ткань с асимметричным рисунком в сгиб не
настилают.
В разворот.
Ткань развертывают на всю ширину и складывают вдвое – лицо с лицом.
Сгиб ткани проходит
строго по поперечной нити. Этот способ удобен для раскроя узких тканей, когда
нужно выкроить парные, симметричные детали.
Ткани с направленным рисунком,
с ворсом, начесом, диагоналевым и атласным переплетением по этому способу не
кроить.
В раскрой.
Ткань разверстывают на всю ширину в один слой лицом вниз.
При раскрое деталей со
складками и асимметричных деталей ткань нужно настилать лицом вверх.
Практически при раскрое
изделия приходится комбинировать все способы настила ткани.

file_name: РАСКЛАДКА ВЫКРОЕК НА ТКАНИ.docx

alt: РАСКЛАДКА ВЫКРОЕК НА ТКАНИ 1

title: РАСКЛАДКА ВЫКРОЕК НА ТКАНИ