extracted_text:
«У самовара. Традиции русского чаепития».

             Конспект открытого занятия в
подготовительной группе

Цель:
- приобщение детей к русской народной культуре;
- познакомить с традицией чаепития на Руси.
Задачи:
- познакомить детей с историей появления самовара и
традицией чаепития.
- расширять словарный запас
- закрепить у детей знания русских народных игр
- развивать у ребенка творческие способности, фантазию,
эстетический вкус
- развивать общую и мелкую моторику кистей рук.
воспитывать
у детей интерес к истории своего народа; учить их чтить и уважать традиции
своего народа.
Интегрирование образовательных областей:
• Познавательное развитие
• Социально-коммуникативное
• Речевое
• Художественно-эстетическое
• Физическое
Словарная работа: чай, квас,
сбитень, самовар, блюдца, подстаканник, термос, традиции, чаепитие.

Ход
занятия

Воспитатель:
Здравствуйте, гости дорогие:
Гости званые и желанные,
Красивые и молодые,
Застенчивые и боевые!
Гости на пороге – хозяйке радость!
- Ребята, а теперь и вы поздоровайтесь с нашими гостями.
Дети: здороваются и садятся на стульчики (стульчики стоят
полукругом).
I. Воспитатель:
«Очень часто за событиями
И сутолокой дней
Старины своей не помним
Забываем мы о ней.
И хоть более привычны
Нам полеты на Луну,
Вспомним русские обычаи,
Вспомним нашу старину».
Воспитатель: Сегодня я хочу вам рассказать о чае и
чайных традициях.
Пожалуй, это  самый популярный в мире напиток.  Родина
чая Юго-Западный Китай. Существует предание: однажды много
веков назад китайскому императору кипятили воду, в сосуд упало
несколько листков с чайного куста, и вода потемнела, от нее исходил тонкий и
приятный аромат. Настой попробовали и восхитились. Это было первое в
мире чаепитие.
Сегодня среди нас нет такого человека, который никогда
бы не пил чай, самый любимый напиток во всех странах мира. Было время, когда на
Руси многие столетия о чае ничего не знали - пили квасы, сбитни, травяные
настои, меды, а чаёвничать начали лет 300 назад. И никто уже и не помнит о том,
что чай - чужак, иностранец. В России чай появился во времена дедушки Петра 1,
Алексея Михайловича. Китайский император послал ему в подарок два мешка чая.
Вначале чай считался напитком богатых и знатных людей и использовался как
лекарство. Считалось, что чай может вылечить любой недуг. Но со временем чай
стал самым любимым напитком в России и даже появились традиции чаепития.
Чаепитие на Руси –
многовековая традиция гостеприимства и застолий русского народа.
Чай в России в прошлые века пили лишь в особых случаях. Поэтому возникло
выражение “Чайком побаловаться”. Многие бедняки даже не знали, как заваривать
чай. Только в начале ХVIII века чай прочно вошёл в русский быт и стал
национальным напитком.
Само чаепитие являлось не просто утолением жажды, а
своеобразным проявлением жизни. За чаем решались семейные дела, заключались
торговые сделки и брачные союзы.
Вот уже три столетия на Руси не обходится без чая ни одна
встреча друзей, ни одно семейное торжество.
II. Воспитатель: Загадаю вам загадку:
«Он пыхтит как паровоз,
Важно кверху держит нос. Пошумит, остепенится -  Пригласит
чайку напиться».
Дети: Это самовар.
Воспитатель: Да это русский Самовар,
непременный атрибут русского чайного стола. Почему
назвали самовар «самоваром»?»
Ответы детей.
Воспитатель: «Сам варит» - отсюда и
слово произошло «самовар». Самовар - это устройство для
приготовления кипятка и разогрева воды. Кто-нибудь знает: «Где
и когда появился первый самовар?» (Ответы детей).
Воспитатель: Много лет тому назад наши талантливые
предки в городе Туле, изобрели русский самовар. Вода в нем быстро закипала
и долго не остывала, а для растопки годилось все: и щепочки и
шишки.
 Давайте посмотрим. Слайды
Потребность в самоварах была так высока, что вскоре почти в
каждом городе появились свои самоварные мастерские или фабрики.
Но «самоварной столицей» так и осталась  Тула (столица-это
главный город).
Самовары получили очень широкое распространение. Каких
только самоваров они не делали! Их делали круглыми, цилиндрическими,
конусообразными, квадратными. А в качестве материалов для изготовления
использовали серебро, медь, железо и даже фарфор. Одно время были
популярны самовары-термосы с двумя-тремя отделениями: одно для
щей, другое для каши, третье для чая (термос-это прибор который
сохраняет тепло или холод продукта). Слайды
Воспитатель: Самовар стал символом добра и
домашнего уюта.
Самовар долгое время был вещью дорогой, роскошной.
Относились к нему очень бережно и передавали по наследству от родителей детям
как ценное имущество. Ставили самовары не на кухне, а в гостиной,
на самоварный столик как украшение. В богатых семьях было по
два самовара: один - повседневный, а другой - праздничный. Гостей угощали
только из праздничного самовара.
Особая гордость хозяйки - чайный сервиз, которые она достаёт из
буфета по особо торжественным случаям. Сервировка чайного стола согласно
русской традиции выглядит так: на стол накрытый красивой скатертью ставится
самовар, около него поднос с чайным сервизом, корзиночки с печеньем, тарелочки
с пирогами между ними молочник и блюдечки с нарезанными лимонами.
В наше время самовар заменили на другой более удобный и
практичный в применении предмет, что это за предмет вы узнаете отгадав мою
загадку:
« На голове пуговица, одна рука и то на спине.»

                Ответы детей.
3.
Подвижная игра
Воспитатель:
А теперь ребята я предлагаю вам немного отвелечься и поиграть в русскую
народную игру «Хоровод»
Воспитатель: - А
сейчас ребята расскажут нам о полезности чая:
Дети: 1. Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится –
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобей полезней
Помогает от болезней.
Чай в жару вас освежает
И в морозы согревает
И сонливость переборет
И с усталостью поспорит
Сокрушит любой недуг  Чай здоровью — лучший друг.
V. Мастерская (продуктивная деятельность).
Воспитатель: А сейчас я приглашаю вас в мастерскую.
Мы с вами будем украшать чайники. Они будут единственны и
неповторимы. Кто знает, может, и наше творение прославится на весь мир.
VI. Итог занятия
Воспитатель:
-С каким предметом народного быта мы сегодня познакомились?
-Где производят самые известные самовары?
-Как можно в современной жизни использовать самовар?
-Что такое чаепитие на Руси?

file_name: У самовара.docx

alt: У самовара. Традиции русского чаепития»


extracted_text:
English writers
I like to read books. Literature helps us to live in this
world and we learn a lot from books. Lately I have been interested in English
literature very much. English books teach us to understand the English language
the way Englishmen speak. Such books as "Romeo and Juliet" by William
Shakespeare help us to understand things which appeared to be very simple in
this life. When I have read this book I have looked at these things on the
other side. And Mark Twain, Reduard Kipling, Agatha Christie. Their books at
times I read at the night secretly from the parents been covered myself with a
blanket. And I can name many others. Today I will want tell you about Agatha
Christie. Agatha Christie is known all over the world as the Queen of Crime. She
wrote 78 crime novels, 19 plays and 6 romantic novels under the name of Mary
Westmacott. Her books have been translated into 103 foreign languages. She is
the third best-selling author in the world (after Shakespeare and the Bible).
Many of her novels and short storys have been filmed. The Mousetrap, her most
famous play, is now the longest-running play in history. Agatha Christie was
born in Torquay, Devonshire. She was educated at home and took singing lessons
in Paris. She began writing at the end of the First World War. Her first novel,
The Mysterious Affair at Styles, was published in 1920. That was the first
appearance of Hercule Poirot, who became one of the most popular private
detectives since Sherlock Holmes. This little Belgian with the egg-shaped head
and the passion for order amazes everyone by his powerful intellect and his
brilliant solutions to the most complicated crimes. Agatha Christie became
generally recognised in 1926, after the publishing of her novel The Murder of
Roger Ackroyd. It's still considered her masterpiece. When Agatha Christie got
tired of Hercule Poirot she invented Miss Marple, a deceptively mild old lady
with her own method of investigation. Her last Poirot book, Curtain, appeared
shortly before her death, and her last Miss Marple story, Sleeping Murder and
her autobiography were published after her death. Agatha Christie's success
with million of readers lies in her ability to combine clever plots with
excellent character drawing, and a keen since of humor with great powers of
observation. Her plots always mislead the reader and keep him in suspense. He
cannot guess who the criminal is. Fortunately evil is conquered in her novels.
Agatha Christie's language is simple and good and it's pleasant to read her
books in the original.

file_name: English writers.doc

alt: English writers I like to read books

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


file_name: Пригласительные  на 8 марта.docx

title: Пригласительные


extracted_text:
Тема: «Формирование
культуры общения и дружеских взаимоотношений детей младшего школьного возраста
с ОВЗ ».
Цель:
Воспитывать доброжелательные отношения к товарищам. Систематизировать и
обобщать правила культуры общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, обогащать словарь детей «вежливыми » словами.
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Стандарт общего
образования учащихся с ОВЗ обеспечивает формирование личности с учетом их
особых образовательных потребностей, на основе развития индивидуальных
способностей, положительной мотивации и базовых умений учебной деятельности
(овладение чтением, письмом, счетом и т.д.), а также простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни.
Формирование
культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна
решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу
ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы
говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что
непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка. Интерес к проблеме
формирования культуры поведения обусловлен тем, что резко снижается
воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере
воспитания. Перед образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят
задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких
нравственных качеств.
Таким образом,
воспитание норм культуры поведения, культуры общения, формирование навыков
самообслуживания позволяет обеспечить детям с ОВЗ полноценную социальную
адаптацию в обществе.
В своей работе я
ставлю следующие задачи по формированию культуры общения  у детей с ОВЗ:
·
формировать навыки
культуры общения в повседневной жизни;
·
учить видеть свои
недостатки в общении и уметь их исправлять;
·
познакомить с
правилами культуры общения;
·
воспитывать любовь и
уважительное отношение к близким и окружающим людям;
·
научить относиться к
окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным
поступкам людей.
При планировании
работы я  опираюсь  на такие принципы формирования культуры общения у детей с
ОВЗ как:
·
Системность.
·
Опора на
положительное.
·
Гуманизация
воспитательного процесса.
·
Личностно- деятельный
подход.
·
Единство
воспитательных воздействий.
Для работы с
учащимися с ОВЗ в начальном звене школы-интерната отбираются такие формы работы
как:
1.    Индивидуальные (беседа, выполнение
совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения
проблемы и др.);
Создание
культурных привычек начинайте с воспитания аккуратности и чистоплотности.
Воспитанники учатся одеваться, застилать свою кровать, поддерживать вокруг себя
порядок, чистоту, помогать в уборке классной комнаты. Культура еды, умение
культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться
у ребенка. Перед едой обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой, не
пачкать одежду во время еды – всё это можно воспитывать только путём
постоянного наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых.
Воспитание
культуры поведения в начальной школе направленно на побуждение воспитанника к
максимальной самостоятельности в выполнении правил личной гигиены, чтобы навыки
и умения личной опрятности, аккуратности, культуры еды переросли в потребность,
чтобы чистоплотность стала свойством личности. Мною всегда подчёркивается
социальное значение правил аккуратности, а их выполнение – это признак уважения
к близким, знакомым, вообще к окружающим.
2.Коллективные
(коллективные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, экскурсии,
соревнования и др.).
Формирование
навыков культурного поведения в школе-интернате предполагает использование
следующих коллективных методов в процессе проведения занятий:
1. Разъяснение,
разбор подобных ситуаций из книг, фильмов;
2. Пример
правильного поведения других детей;
3. Специальные
игры, в которых ребёнок тренируется в выборе правильных способов поведения.
4. Организация
коллективного труда, который направлен на организацию совместного общения
учащихся начальных классов, на формирование умения согласовывать свои действия,
умение договариваться и быть взаимовежливыми.
5. Проведение
коллективных экскурсий. Тематика таких экскурсий разная: библиотека, воинские
памятники, прогулка по осеннему парку. Особенностью таких экскурсий является
объединение воспитанников разного возраста. Участие детей с ОВЗ начального
звена позволяет научиться общению и культурному поведению не только со
сверстниками, но и со старшими детьми. Что в последствии позволяет детям с ОВЗ
успешно адаптироваться в социуме.
6. Организация
встреч с интересными людьми. Например, с ветеранами Великой отечественной
войны.
Цель таких
мероприятий- не только расширить кругозор особенных детей, но и сформировать
представление о культуре поведения с людьми пожилого возраста, воспитывать
чувство уважения к людям, восстановившим разрушенные во время Великой
Отечественной войны.
Дети с волнением
ждут таких встреч - готовят
подарки своими руками, учат стихи о войне, разучивают песни.
На таких встречах
они учится сопереживать. Все это для таких особенных детей - основы культуры
поведения, которую мы стараемся закладывать с начального звена.
7. Встреча с представителями
различных профессий- это подготовка учащихся к самостоятельной трудовой
деятельности с младшего школьного возраста по одной из рабочих профессий в
условиях современного производства, то есть социально-трудовая адаптация
Дети под
руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Поэтому
включены темы этических занятий: «Твой внешний вид», «Ленивые не бывают
аккуратными», «Беседы о тактичном и бестактном поведении», «Правила поведения в
столовой, на прогулке, в школе, в библиотеке», «Ты и твои друзья», «Чтение
стихов о дружбе», «Чтобы дружно жить, дружбой надо дорожить», «Всё о
вежливости», «О поступках плохих и хороших» и т.д. Содержание этих занятий
направлено на формирование дружеских взаимоотношений, привычку играть и
заниматься сообща, умение подчиняться взрослым и установленным нормам
поведения, в своих поступках следовать примеру хороших людей.
Учащиеся
начального звена открыты для новых знаний. Все проявления культуры поведения
объясняются на конкретных примерах. Осознав ценность правил, дети начинают
активно ими пользоваться, и постепенно следование этим правилам становится для
них нормой поведения.

Чтобы
сформировать правильные отношения в обществе, наладить систему взаимодействия с
окружающими людьми, требуется формирование навыков построения коммуникативных
связей, которые целесообразно развивать с раннего детства. Это положительно
скажется на социальной адаптации детской личности и усвоении ею основных
ценностных ориентаций.
 Культура
общения предполагает развитые способности следования ребенком правилам и нормам
взаимодействия со сверстниками, взрослыми, родственниками, друзьями. Такое
взаимодействие базируется на формировании доброжелательности, уважительного
отношения к своей личности и личностям других людей, привитии навыков вежливого
поведения в быту, трудовой, общественной деятельности.
Составные
элементы культуры общения школьников
Формирование
культуры общения предполагает ознакомление ребенка с поведением, которое считается
недопустимым в обществе, нарушает права и свободы окружающих людей, не уважает
их чувства и желания. Проявление уважительного отношения к окружающим людям,
естественные манеры поведения, простота во взаимоотношениях, проявление
положительных эмоций, реальных чувств характеризует такое значимое качество для
любого человека и детской личности, как общительность. Одним из значимых
разделов культуры общения является формирование культуры речи. Ее воспитание не
менее значимо, чем иные направления развития культуры общения и культуры
деятельности. Ее развитие включает формирование у ребенка школьного возраста
обширного словарного запаса, способности говорить грамотно и лаконично выражать
свои мысли, подбирать интонацию и тон, соответствующий речевому ритму и
содержанию. Важно обучать ребенка с ранних лет навыкам построения простых
речевых обращений, приветствиям и прощаниям, вежливому обращению к старшим,
произношению в нормальном темпе, предотвратить растягивание им слов и слишком
быстрое, неразборчивое произношение.
Помимо этого,
формирование речевой культуры предполагает:
Обучение
ребенка навыкам слушания собеседника, понимания сути того, что он говорит;
Формирование умения спокойного ведения беседы: визуальный контакт, спокойное
поведение во время разговора;
 Развитие
этикета общения – образца, идеала поведения в процессе построения
коммуникативных связей;
Навыки
построения диалогов между детьми, между ребенком и взрослым, между ребенком и
родителем и т.д.;
Ознакомление
с особенностями построения взаимоотношений между детьми и между взрослыми.
Наряду с
культурой речи, культура общения предполагает развитие основных личностных
качеств, характеризующих нравственные начала личности, которые хотят видеть
взрослые в детях. К ним относится:
 Вежливость –
на ней основывается построение людских взаимоотношений. Она базируется на
искреннем и доброжелательном отношении к окружающим людям;
Деликатность
– способность не нарушать личное пространство окружающих и доставлять им
неудобство своими действиями и поступками;
 Скромность –
проявление чуткости и уважения к окружающим людям, повышенная требовательность
к собственной личности.
 Эти нравственные
качества лежат в основе еще одного важного компонента культуры общения –
культуры взаимоотношений. Она предполагает привитие школьникам навыков и
способов построения положительных социальных контактов в различных сферах
жизнедеятельности. Способность к построению и налаживанию социальных контактов
упрощает процесс социальной адаптации и помогает ребенку развить навыки общения
со сверстниками, со взрослыми в различных направлениях деятельности.
Младший школьник - это человек,
активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит
интенсивное установление дружеских  контактов. Приобретение
навыков социального  взаимодействия
с группой сверстников  и умение заводить друзей является одной
из важнейших задач развития на этом возрастном этапе . С приходом в школу
отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми
младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского
сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной
деятельностью [ Приобретение навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития
ребенка на этом возрастном этапе. Новая социальная ситуация и новые
правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень
конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую
группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не
только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых
условиях, но и стимулирует их учебу .  Взаимоотношения
первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного
процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в
классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что
среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых
хвалит и выделяет учитель.
     Ко  II
и III классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с
одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.
        Обычно дети начинают общаться
по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их
места жительства и половых
признаках.          Характерная
черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана,
как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов;
например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или
рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы
выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности
 Именно в младшем школьном возрасте
появляется социально-психологический феномен дружбы как
индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей,
характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и
безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является
групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых
является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с
обществом себе подобных . По степени эмоционального вовлечения общения
ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими.
Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется
в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское - как в
классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и
9% девочек с противоположным полом. Взаимоотношения мальчиков и девочек в
младших классах носят стихийный
характер.         Основными
показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются
симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению.
Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с
личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит
учителю.           Таким
образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников
младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в
учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные
обстоятельства,. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со
сверстниками и их значимость.Ученики по-разному относятся к своим товарищам:
одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает;
отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво.     В
каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге
общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом
постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую
симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь
симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У
некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он
испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого
круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя как
частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых
объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с
другом.  Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или
меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической
основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где
ученики взаимно составляют дуг для друга второй круг желаемого общения.   Эти
круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для
ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги
общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который
включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных
взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других
классов.   В начальных классах у ребенка уже есть стремление
занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре
коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в
этой области и фактическим состоянием .   Система личных отношений в
классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности.
Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения,
которые превалируют над всеми другими .          В
проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов
наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы
детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в
основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает
немалое место в жизни.
     Младший
школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований,
происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений,
осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте
ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих
способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И
положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также
труднее будет исправить. .        На
положение ребенка в системе личных взаимоотношений влияет и такой феномен как
речевая культура.      Речевая культура общения
состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает
слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать
у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь
не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии,
проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного
достоинства.  Именно усваиваемые и использованные ребенком средства
эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих
людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока
бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в
условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные
стили возможного построения отношений  . Младшие школьники легко
поддаются внушению. Для них определяющее значение имеет авторитет педагога,
родителей и старших товарищей. Привязанности к товарищам легко возникают и так
же легко пропадают. Причины дружбы в этом возрасте бывают чаще всего чисто
внешними (сидят за одной партой, вместе играют и т.д.). Для младших школьников
характерна большая потребность   в активной двигательной деятельности. Они
стремятся использовать любую возможность побегать, попрыгать. Движение неосознанно
доставляет им огромную радость. Благодаря движению идет гармоничное формирование
органов и систем.
     Таким
образом, в основе развития взаимоотношений  в группе
лежит потребность в  общении, и эта потребность изменяется с
возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы
занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на
которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая
культура, индивидуальные нравственные качества.

  Планирование пополнения предметно-развивающей среды.

Выводы: Анализируя динамику формирования качеств своих воспитанников, я подвела
итоги. Дети стали более любознательны, научились дружно играть, договариваться,
делиться. Почти все дети способны управлять своим поведением. Дети не забывают
использовать вежливые слова, решать конфликты с помощью слов, поправлять друг
друга в процессе игры, направляя на хорошие поступки, с удовольствием помогают
и старшим, и сверстникам. Рассматривая уже известные им книги, вслух
пересказывают сюжет, используя мимику и интонацию.

     Изучив
теоретический аспект формирования дружеских отношений у дошкольников и
младших школьников, был сделан вывод о том, что дружба в группе детей имеет важную
роль, и оказывает значительное влияние на дальнейшие отношения во взрослой
жизни.

file_name: Документ.docx

alt: Воспитание культуры поведения в начальной школе направленно на побуждение воспитанника к максимальной самостоятельности в выполнении правил личной гигиены, чтобы навыки и умения личной опрятности, аккуратности,…

alt: Великой Отечественной войны.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА.
Предмет, класс:
Информатика, 5 класс
Учитель
информатики: Лебедева
Оксана Викторовна
УМК:
«Информатика» для 5-9 классов (ФГОС), авторы Босова Л. Л.,
Босова А. Ю.
Информатика: учебник для 5 класса, авторы: Босова
Л. Л., Босова А. Ю. (2013);
Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса, авторы: Босова
Л. Л., Босова А. Ю. (2014)
Тема урока: Поиск информации в
сети Интеренет
Цель
урока:обеспечить усвоение учащимися понятия поиска
информации как одного из видов обработки информации, обеспечить формирование у
учащихся навыков и умений поиска заданного фрагмента и замены его на другое
знанийопроцессе поиска  и замене информации: с изменением формы и изменением
содержания через самостоятельную, индивидуальную и групповую работу учеников;
Предметные:
§ сформировать представление  о  поиске
информации
§ умение редактировать текст
Метапредметные:
§ Ученик научится использовать
средства информационных технологий для преобразования текстовой информации,
§ научится использовать поиск для
обработки информации, научится форматировать и редактировать, используя клавиши
редактирования.
§  Ученик получит возможность
самостоятельно преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символьную модель, производить поиск,
сбор и выделение существенной информации из различных источников или файлов
Личностные:
§ стимулирование поиска вариантов на
основе имеющихся знаний;
§ формирование умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, делать выводы;
§ осуществление контроля и
самоконтроля;
§ развитие находчивости, умения
преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
§ навык построения таблиц с
применением текстового процессора.
Тип
урока: урок
обучения умениям и навыкам
Оборудование/ресурсное
обеспечение урока: компьютер
учителя, компьютеры учеников, раздаточный материал.

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.      Организационный
  момент (инициация)

Создание
  благоприятного климата на уроке

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к учебному занятию, организует внимание детей.

Приветствуют
  учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое
  рабочее место

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками
Личностные:психологическая
  готовность учащихся к уроку, самоопределение

2.      Актуализация
  опорных знаний и умений учащихся.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

1.Учитель
  беседует с учащимися, задает вопросы по изученному на прошлом уроке
  материалу, проверяет выполнение дом. задания.
2.Учитель
  предлагает учащимся выполнить №153 в РТ по парам.
3.
  Предлагает оценить свою работу в рейтинговом листе.

1.Отвечают
  на вопросы, проверяют домашнее задание.
2.Выполняют
  работу в парах в РТ с помощью учебника.
Записывают
  определения, найденные другими парами в тетрадь.
3.
  Выставляют в рейтинговый лист оценку

Познавательные:структурирование
  знаний, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
Регулятивные:
-развитие
  умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами
  русского языка
Коммуникативные:

Ориентация
  на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать
  свое мнение, убеждать и уступать
Личностные:

развитие
  логического мышления, знание основных моральных норм

3.      Формулирование
  темы и целей урока

Формулирование
  темы и целей урока

Предлагаете
  посмотреть видео, а после сформулировать тему урока.

Смотрят
  видео, делают вывод. Записывают в тетрадь тему урока.
Цели
  и задачи формулируют сами, определив границы знания и незнания.

4.      Усвоение новых
  знаний

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми темы

Беседа
  по теме Интернет.
Предлагает
  посмотреть видео и сделать выводы.
Организует
  составление алгоритма поиска информации в сети Интернет.
Предлагает
  оценить свою работу в рейтинговом листе.

Смотрят видео,
  делают выводы.

Составляют
  алгоритм.

Выставляют в
  рейтинговый лист оценку

Познавательные:
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов
Регулятивные:
планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата
Личностные:
развитие
  внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно
  осуществлять деятельность обучения
Коммуникативные:
умение
  работать в группах, развитие диалогической речи

5.      Динамическая
  пауза

Эмоциональная
  разрядка

Включает
  электронную физкультминутку для глаз

выполняют
  физкультминутку для снятия утомления

Здоровьесберегающая
  методика для снятия утомления

6.      Компьютерный
  практикум

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков

Предлагает
  выполнить задание №1 и №3 практической работы 15
Показывает
  результат на экране.

Выполняют
  задание  практической работы
Закрепляют
  навыки поиска и систематизации информации,
Получают
  помощь в выполнении заданий, которые вызывают затруднение.

Личностные:
формирование
  навыков работы в текстовом редакторе;
закрепление
  умений поиска и систематизации информации.

7.      Итоги урока,
  рефлексия

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Задает
  вопросы учащимся
Предлагает
  оценить свою работу в рейтинговом листе.

Отвечают
  на вопросы учителя
Выставляют
  в рейтинговый лист оценку
Учащиеся
  демонстрируют свое представление о круге задач, связанных с поиском
  информации.

Познавательные:
Построение
  речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
Регулятивные:
контроль
  и оценка своей деятельности в рамках урока
Коммуникативные:умение слушать и
  вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения
Личностные:
рефлексия
  способов  и условий
действия,
  контроль и оценка процесса
и
  результатов деятельности

8.      Информация о
  домашнем задании

Обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Организовывает
  запись дом.заданий в дневник

Работа
  с дневниками

Личностные:
формирование
  навыков самоорганизации
-
  формирование навыков письма

file_name: Технологическая карта.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД 1

alt: Коммуникативные: умение работать в группах, развитие диалогической речи 1

alt: Информация о домашнем задании

информатика

group: Дисциплины

title: Урок в 5 классе по теме: Поиск информации в сети Интеренет


extracted_text:
Совокупный спрос и совокупное предложение

    P
AS (совокупное

(прирост            AD
предложение)

цен)                 (совокупный спрос)

Q (ВВП)

Совокупный
спрос – это общий объем товаров и услуг, то есть тот объем национального
продукта, который потребители, предприятия и правительство готовы купить при
любом возможном уровне цен.

Совокупное
предложение - это реальный объем национального производства, который может
быть произведен при различных уровнях цен. Оно приравнивается к общему объему
ВВП. Кривая совокупного предложения может быть разделена на три отрезка: 1)
горизонтальный («кейнсианский»), 2) промежуточный, 3) вертикальный
(«классический»).

file_name: экономика в схемах51.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Индивидуальное
занятие по развитию слухового восприятия и формированию произношения во 2
классе

Тема:  Речевое дыхание. Автоматизация
звука [ж] в начальной позиции и в позиции между гласными. Дифференциация звуков
[б] - [п] на материале слогов, слов и фраз.
Речевой материал  по теме: «Овощи, фрукты, ягоды,
грибы». Речевой материал по математике.

Цель: формирование умения правильно
воспроизводить звуки речи; развитие слухового восприятия.

Задачи:
·
формировать
навык правильного произношения  звука [ж] в начальной позиции и в позиции между
гласными;
·
формировать
навык дифференциации звуков   [б] - [п]   на   материале слогов,
слов и фраз;
·
учить
слитному произношению ряда слогов, слов;
·
  учить
воспроизводить слова с соблюдением их звукового состава, с выделением
словесного ударения и соблюдением правил орфоэпии;
·
формировать
слуховое восприятие в процессе работы над словом, фразой;
·
формировать
умение различать на слух словарь и фразы, связанные с изучением
общеобразовательных предметов;
·
развивать
психические процессы ребёнка (память, внимание, мышление)

Ход занятия.

I. Организационный
момент.
- Можно войти в слуховой кабинет?
- [Поздоровайся!]
- Доброе утро!
- [Аппарат работает?]
- Да, аппарат работает.
- [Как ты слышишь?]
- Я слышу хорошо.
- [Что ты будешь делать на занятии?]
- Я буду слушать и говорить.
- Внимательно слушай меня и правильно
говори звуки в словах.

II.Формирование
произношения.
1)Работа над речевым
дыханием.
- Скажи слитно, на
одном выдохе слоги.

ПАПУПАПУПАПУ
- Скажи слитно, на одном выдохе
названия времен года.

ЗИМА_ВЕСНА_ЛЕТО_ОСЕНЬ

2)Автоматизация
звука [ж] в начальной позиции и в позиции между гласными.

·
Уточнение
артикуляции звука.
·
Чтение
слогов и слов.
[- Прочитай слоги и
слова.]

ЖА                        АЖА            жарко
ЖО                        АЖО            пирожок
ЖУ                        АЖУ            жук
ЖИ                        АЖИ            жираф

·
- Игра «Что там?»

-  [Назови картинки.]
-  [Запомни картинки.]
-  [Закрой глаза.]
-  [Открой глаза.]

-  [Что там?]
- [Собери картинки.]

Картинки:
флажок,
ёжик, журнал, жаба, жёлуди, жук.

·     Чтение
предложений, замена картинок словами.

- [Прочитай
предложения.]

Я
нарисовала

положил                     в тумбочку.

4)Дифференциация звуков [б] - [п]
на материале слогов, слов и фраз.

·
Уточнение
артикуляции звуков [б]
- [п].
[б] – есть голос
(звонкий согласный)
[п] – нет голоса
(глухой согласный)

·
-
[Прочитай слоги и слова.]

БА - ПА                        АБА
- АПА                       жаба - лапа
БО - ПО                        АБО
- АПО                       забор - тапочки
БУ - ПУ                         АБУ
- АПУ                       табуретка - капуста
БЫ - ПЫ                       АБЫ –
АПЫ                     зубы - лапы

·
Восприятие
слогов и слов на слух.
- [Повтори слоги: ба, по, абу, апа.]
- [Повтори слова.]

·
Игра
«Угадай, в каком домике».
- Какой звук живет
[в первом домике]?
- Какой звук живет
[во втором домике]?
- Распредели картинки по домикам (на
столе лежат картинки, учитель называет их вразброс за экраном)
Картинки: банка, петух,
батон, пила, полка, бабочка.

·
Чтение
и дополнение предложений.
- Прочитай
предложения. Вставь пропущенные слова.

Боря и папа купили
…
Высоко на дереве
сидит …

(белка,
барабан)

- Прочитай [второе]
предложение.
- Прочитай [первое]
предложение.

III.Развитие
слухового восприятия.

1)Речевой материал  по теме: «Овощи, фрукты, ягоды,
грибы»
на L1.

1)
– [Покажи] сад. (огород, лес)
-  [Повтори: сад.] (огород, лес)
-  [Возьми табличку   « сад».] (огород, лес)

2) – [Возьми помидор].
-  [Где растёт помидор]? Положи.
-  [Возьми грушу].
-  [Где растёт груша?] Положи.
Картинки: помидор, груша, слива, картофель, гриб, земляника.

3)
- Повтори:
[Морковь растёт на огороде.]
[Чеснок растёт на огороде.]

[Вишня растёт в
саду.]
[Клубника растёт в
саду.]
[Земляника растёт
в лесу.]
[Грибы растут в
лесу.]

4) Игра «Что это?»
-
Угадай,
что это.

-
Жёлтый,
кислый, сочный, растёт в саду.
-
Красный,
сочный, круглый, растёт на огороде.
2)Речевой
материал по математике.

-
Считай десятками до 100.
-
35 – это 3 десятка 5 единиц.
-
4 десятка 2 единицы – это …

IV.Итог занятия.

- [Что ты делал(а) на занятии?]
- Я слушал(а) и говорил(а).
- [Ты сегодня хорошо работал(а) на
занятии.]
- [Попрощайся.]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Повтори слоги: ба, по, абу, апа

alt: Речевой материал по математике

title: Индивидуальное занятие по РСВ и ФП 2-ой класс


extracted_text:
МБОУ средняя общеобразовательная школа №2.
НСО   г. Искитима

Номинация «Техника и техническое творчество»

                                       Технологический проект
                       «Двигатель Стирлинга»

Выполнил:
учащийся
11 класса
Мартынов Илья Андреевич

Руководитель:

Белич Юрий Петрович,

учитель технологии

Искитим-2018

Содержание проекта

1.Выбор
и обоснования темы проекта……………….3-4
2.
Историческая справка………………………………5
3.Выбор
оптимальной идеи………………………….6-7
3.Теоретическое
обоснование………………………..6-9
4.Предметная
интеграция…………………...................9
5.Графика……………………………………………..10
6.Технологическая
документация……...................10-14
7.Экономическое
обоснование …………………….15
8.Описание
окончательного варианта изделия……16
9.Экологическое
обоснование……………………6-17
10Реклама
проекта…………………………………..19
11.Библиографический
список……………………..20

Обоснование темы проекта

Актуальность
и потребность. Этот проект сделан, после того как я
решил участвовать в конкурсе проектов. Для этого конкурса я решил изготовить действующую
модель двигателя Стирлинга. Этот двигатель давно привлекал мое внимание. Двигатель Стирлинга,
оригинальное и необычное изделие. Поэтому я и решил изготовить этот двигатель. Полученный двигатель можно использовать для знакомства  учащихся
средней и старшей школы с моделями двигателей Стирлинга на уроках физики
Мне
нужно также совершенствовать свои навыки работы не только с древесиной, но и с
металлом.
Кроме
этого мне нравится, как выглядит этот двигатель.
Требование
к изделию:
1.Изделие
должно отвечать историческим особенностям двигателя Стирлинга и быть
действующем.
2.Оно
должно быть безопасно в использовании и быть экологически чистым.

Цель
проекта: Создание модели двигателя Стирлинга, его апробация в домашних
условиях.
Задачи
проекта:
1.Изучить
историю двигателей внешнего сгорания.
2.
Изучить разновидности двигателей Стирлинга.
3.
Изучить материалы, из которых можно изготовить  данный двигатель.
4.
Изготовить само изделие.
5.Развить
свои умения работы слесарным ручным инструментом.

Схема выполнения моего проекта
Это звездочка размышлений. На подготовительном этапе это сбор
информации. На технологическом этапе  это изготовления. На заключительном этапе
это оформление и защита

Стирлинг

Историческая
справка
Альтернатива
паровым двигателям.
В 19 веке инженеры пытались создать
безопасную альтернативу паровым двигателям того времени, из-за того что котлы
уже изобретенных двигателей часто взрывались, не выдерживая высокого давления
пара и материалов, которые совсем не подходили для их изготовления и
постройки. Двигатель Стирлинга стал хорошей
альтернативой, поскольку он мог преобразовывать в работу любую разницу
температур. В этом и заключается основной принцип работы двигателя Стирлинга.
Постоянное чередование нагревания и охлаждения рабочего тела в закрытом
цилиндре приводит поршень в движение. Обычно в роли рабочего тела выступает
воздух, но также используются водород и гелий. Но так, же проводились опыты и с
водой. Главная особенность двигателя Стирлинга с жидким рабочим телом является
малые размеры, большие рабочие давления и высокая удельная мощность. Также
существует Стирлинг с двухфазным рабочим телом. Удельная мощность и рабочее
давление в нем тоже достаточно высоки.
Возможно, из курса физики вы помните, что
при нагревании газа его объём увеличивается, а при охлаждении — уменьшается.
Именно это свойство газов и заложено в основе работы двигателя Стирлинга. Двигатель
Стирлинга использует цикл Стирлинга, который не уступает циклу Карно
по термодинамической эффективности, и в некотором роде даже обладает
преимуществом. Цикл Карно состоит из мало отличающихся между собой изотерм и
адиабат. Практическая реализация такого цикла сложна и малоперспективна. Цикл
Стирлинга позволил получить практически работающий двигатель в приемлемых
габаритах.
Всего в
цикле Стирлинга четыре фазы, разделённые двумя переходными фазами: нагрев,
расширение, переход к источнику холода, охлаждение, сжатие и переход к
источнику тепла. При переходе от тёплого источника к холодному источнику
происходит расширение и сжатие газа, который находится в цилиндре. В ходе этого
процесса изменяется давление из чего и можно получить полезную работу. Полезная
работа производится только за счет процессов, проходящих с постоянной
температурой, то есть зависит от разницы температур нагревателя и охладителя,
как в цикле Карно.

Варианты
изделия.
Конфигурации.
Инженерами
подразделяются двигатели Стирлинга на три различных типа:

• Альфа-Стирлинг — содержит
два раздельных силовых поршня в раздельных цилиндрах. Один поршень — горячий,
другой — холодный. Цилиндр с горячим поршнем находится в теплообменнике с более
высокой температурой, а цилиндр с холодным поршнем находится в более холодном
теплообменнике. Отношение мощности к объёму достаточно велико, однако высокая
температура «горячего» поршня создаёт определённые технические проблемы.

• Бета-Стирлинг — цилиндр один, горячий с одного конца и холодный с
другого. Внутри цилиндра движутся поршень (с которого снимается мощность) и
«вытеснитель», изменяющий объем горячей полости. Газ перекачивается из холодной
части цилиндра в горячую через регенератор. Регенератор может быть внешним, как
часть теплообменника, или может быть совмещён с поршнем-вытеснителем.

• Гамма-Стирлинг — есть поршень и «вытеснитель», но при этом два
цилиндра — один холодный (там движется поршень, с которого снимается мощность),
а второй горячий с одного конца и холодный с другого (там движется
«вытеснитель»). Регенератор может быть внешним, в этом случае он соединяет
горячую часть второго цилиндра с холодной и одновременно с первым (холодным)
цилиндром. Внутренний регенератор является частью вытеснителя.

  Два первых
варианта мне показались не очень надежными, Поэтому я выбрал вариант
Гамма-Стирлинга

Предметная интеграция

Учебный предмет

Тематика (содержания)
Используемой информации

Практический опыт

Характер интеграции с технологией

На каких этапах проектной деятельности реализуется

Физика

Двигатель внешнего  сгорания

Принцип работы двигателя

Материла, прочность.

На всех этапах практической  работы

Расширение газов

Использование расширения газов в двигателях

Применение законов физики расширения газов.

 При изготовление всей игрушки

Математика

Измерения и разметка

Расчеты

На всех этапах  работы

Экономика

Экономические расчеты

Расчеты стоимости материалов,труда и износа инструментов

При изготовлении изделия выгодность.

При экономических расчетах

История

История ремесел

История техники

История возникновения двигателя

 На первом этапе, при оформление проекта

 Экология

Экология материалов

Свойство материалов

В начальный период

Химия

Свойства химических вещетв

При отделки изделия

В заключительный период

Выбор технологии
изготовления изделия
Двигатель Стирлинга я
буду изготавливать ручным способом, используя слесарный инструмент.
Особенности работы  заключаются
в том, что нет точных чертежей, и любая ошибка в расчетах может сказаться на
работе  всего двигателя.

Выбор материалов

Для изготовления изделия мне необходимы
пустые банки разных размеров для изготовления цилиндров, спицы, трубки.,
проволока, разные герметики, «холодная сварка» и.т.д. толстостенная фанера 10мм

Выбор
инструмент

Экономическое обоснование проекта
Примерный расчет полных затрат

Наименование материалов. Инструментов и оборудование

Единица
Измерения

Кол-во

Цена за
Единицу
Измерения

Цена

Условия
Использования

Фанера 10мм

1м2

0.05

400

  20

покупка

Термогерметик

Мяг. туба. Шт.

1

140

140

покупка

Клей Момент

Шт.

1

40

40

покупка

«»Эпоксидная сварка

шт

0.5

80

40

покупка

Разметочный и
ручной инструмент

набор

1

8000

8000

Безвозмездная
аренда в школе

Электроэнергия

1кВат

8

4руб

32

За счет школы

Банки из жести

шт

6 шт.

-

-

Б\у материал

Спицы

шт

2шт.

-

-

Б\у материал

Пластиковые трубки

шт

2шт.

-

-

Б\у материал

Стальной стержень,
болты, стальная вата

шт

-

-

Б\у материал

Наждачная бумага

1м2

0.1

110

11

Покупка

Непосредственные
финансовые затраты

Наименование материалов. Инструментов и оборудование

Единица
Измерения

Кол-во

Цена за
Единицу
Измерения

Стоимость

Фанера 10мм

1м2

0.05

400

20

Термогерметик

Мяг. туба. Шт.

1

140

140

Клей Момент

Шт.

1

40

40

«»Эпоксидная сварка

шт

0.5

80

40

Наждачная бумага

1м2

0.1

110

11

Стоимость
  материалов

251

Оплата труда

25 руб. 1час

10

25

250

Себестоимость

501

Цена

В продаже

1

800

 700

Прибыль

199

Основные расходы на оплату труда и герметики.
Но изготовить и если купят, то
выгодно прибыль составит почти
200 рублей

Технология изготовления
Технологическая карта
изготовления двигателя Стирлинга.

Последовательность выполнения работы

Эскизы (без размеров см.чертеж).

Инструменты и приспособлениия

Изготовления цилиндра  и поршня нагрева

1.Выбрать банку размером 65х95 обрезать края и
  подготовить для изготовления нагревательного цилиндра.

Ножовка по металлу.

2. Из жести 05 мм вырезать два круга диаметром
  55мм.
Просверлить в них 4 отверстия сверлом 12мм. и
  отверстие по центру 2мм.

Циркуль линейку, карандаш. Ножницы по металлу, сверло на
  12 и 2.
Сверлильный станок.

3.Взять стержень (спица) 2х120мм. закрепить на
  нем с помощью эектроконтактов диск сверху и снизу на расстоянии 30 мм друг от
  друга. См. эскиз.

Электроконтакты. отверка.

 4.На приготовленный  стержень наматываем стальную
   вату рулоном в 30 мм. для получения поршня-регениратора..Поршень должен быть
  30мм. Закрепляем жестяные диски клеммами.

Стальная вата. Плоскогубцы. Электроклеммы

5.Из банки размером 65х45мм готовим крышку для цилиндра..Просверливаем
  в дне заготовки два отверстия на 8мм для двух пластиковых трубок диаметром
  8мм. и отверстие на4мм для штока поршня.

Сверло на 8 и 4.
Сверлильный станок

6.В отверстие крышки
  цилиндра вставляем трубки и закрепляем их супер-клеем  «Момент» замазываем
  все стыки термостойким герметикам

Пластиковые трубки
  8мм, клей «Момент». Термостойкий герметик.

7.Из старой пластиковой карты вырезаем заготовку размером 20х20 мм.
  Сверлим в ней отверстие 1.5мм.

Пластиковая карта. Ножницы.

8.Вставляем в дрель спицу на 2мм спицей
  разрабатываем отверстие в пластиковой заготовки.

 Дрель, спица 2мм.

9.Клеем пластиковую заготовку суперклеем вставив в отверстие спицу от
  поршня.

Суперклей  «Момент»

10.По краям стыков наносим термостойкий герметик.

Термостойкий герметик.

11.Проверяем герметичность всей конструкции, погрузив ее в
  воду и продувая воздух вовнутрь.

Емкость с водой.

12.Из 10мм фанеры делаем верхнюю крышку  для
  термоцелиндра.см. Чертеж.

Циркуль линейку, карандаш,
ножницы, электролобзик.
Наждачная бумага, шлифмашинка

13. Из 10мм фанеры делаем боковые стенки двигателя  для коленвала..см.
  Чертеж
Сверлим с боков отверстие под коленвал вставляем в
  отверстие втулки

Циркуль линейку, карандаш,
ножницы, электролобзик.
Наждачная бумага, шлифмашинка

Изготовления холодного
  цилиндра

14.Взять  банку из жести диаметром 60мм отрезать верхнею
  часть до 30мм

Фломастер Нож, подставка для ножа

15.Просверлить в боковой части банки два отверстия 6мм. Просверлить
  в дне банки отверстие 4 мм

Сверло на 6 и 4
Сверлильный станок

16.Разрезать пластиковую трубку от капельницы повдоль и
  смонтировать ее на края цилиндра.

Штангенциркуль. Нож, линейка. Пластиковая трубка. Суперклей
  «Момент»

17.Из жестяной банки размером диаметром 90 ммготовим
  водяную рубашку.
Вырезаем в верхней части банки отверстие 70 мм. В нижней
  части вырезаем отверстие 70мм и полоску 25мм для залива воды. Отрезаем банку
  до высоты 80 мм.

Циркуль линейку, карандаш. Ножницы по металлу

18.Вставляем  цилиндр нагрева в водяную рубашку клеем края
  суперклеем и заделываем все щели внутри термогерметиком

Суперклей  «Момент» Термостойкий герметик.

19. Из жестяной банки  диаметром 90 мм готовим  концентратор
  тепла.
Вырезаем в нижней  части банки отверстие 70мм Отрезаем
  банку до высоты   40мм.

20.В боковой части концентратора тепла прорезаем отверстие
  под стальную трубку 20мм

Линейку, фломастер. ножницы по металлу Штангенциркуль. нож,
  линейка.. суперклей «Момент»

21.Вставляем трубку в отверстие клеем ее суперклеем

Циркуль линейку, карандаш. Ножницы по металлу
  Штангенциркуль. нож, линейка.. суперклей «Момент»

22.Из толстостенной фанеры 10мм выпиливаем заготовки для
  основания двигателя. Две боковые 10х110х140. Нижнею 10х150х150. Верхнею
  10х140х140.Переднию стенку 10х110х140

Циркуль линейку, карандаш,
ножницы, электролобзик.
Наждачная бумага, шлифмашинка.

23. В верхней заготовки вырезаем лобзиком по центру
  круглое отверстие 70мм.

Циркуль линейку, карандаш,
ножницы, электролобзик.
Наждачная бумага, шлифмашин

24.В верхней заготовку вырезаем отверстие 35х20. Вырезаем
  в передней стенки  отверстие 20х35.
Шлифуем все заготовки
  на шлифовальном круге.

Циркуль линейку, карандаш,
ножницы, электролобзик.
Наждачная бумага, шлифовальный круг

25.Собираем из готовых заготовок нижнею часть, склеивая их
  на клей ПВА

клей ПВА Наждачная бумага, шлифмашин

26.Вставляем цилиндр нагрева в отверстие основания. Монтируем
  в нижнею часть концентратор тепла. Закрепляем  водяную рубашку  по периметру
  припаивая его к саморезам ввернутым в основания.

Паяльник, олово, паяльная кислота. Саморезы.

27.Монтируем верхнею крышку над цилиндром нагрева.

Клей ПВА Наждачная бумага, шлифмашин

28. На крышку цилиндра нагрева монтируем заготовки верхней
  части Стирлинга для крепежа коленвала и маховика

клей ПВА Наждачная бумага, шлифмашин

29.Монтируем на верхнею крышку цилиндра холодный цилиндр
  соединяем с трубками с горячим цилиндром

Штангенциркуль. нож, линейка.. суперклей «Момент

30.Из пластика и железной крышки делаем поршень для
  холодного цилиндра. См. чертеж. Сверлим по центру отверстие на 4мм и вставляем
  в отверстие болт  на 4мм

Циркуль линейку, карандаш. Ножницы по металлу
  Штангенциркуль. Нож, линейка

31.Одеваем на поршень часть резинового шарика

ножницы

32.Из стальной спицы на 4мм делаем коленвал для двигателя.
  См. чертеж

Фламастер, плоскогубцы.

33.Монтируем коленвал в верхней части во вставки из заклепок.
  Проверяем ход коленвала

Фламастер, плоскогубцы
Штангенциркуль. Нож,
  линейка

34.Из 7 СД-дисков  делаем маховик, склеив диски
  суперклееем «Момент» центр дисков заполняем эпоксидной массой и после затвердевания
  сверлим в нем отверстиена 4мм

Клей, эпоксидная сварка, сверло 4мм. Сверлильный станок

35.Монтируем маховик на коленвал н суперклей.

Сверлильный станок

36.Из спицы
  2мм делаем толкатель для горячего цилиндра и соединяем его с коленвалом.см. чертеж.

Фламастер, плоскогубцы
Штангенциркуль. Нож,
  линейка

37.Пробуем работу двигателя нагревая нижнею часть горячего цилиндра спиртовкой.
  Регулируем н устраняем недостатки.

Описание окончательного варианта
изделия

Технико-технологическая
характеристика

Изделие « Двигатель Стирлинга» изготовлен из жестяных банок
и толстостенной фанеры 10мм, ручным способом с использованием  станков для
некоторых операций.  Имеет два цилиндра горячий и холодный. Горячий цилиндр
имеет водяное охлаждение.  Двигатель изготовлен с использованием  материалов
интернета в виде видеоролика по изготовлению подобных двигателей. Половина
элементов верхней части сделано  не как в видеоролике, а с использованием
толстостенной фанеры для большей прочности. Есть и другие конструктивные
изменения, где была нужна  прочность. Двигатель работает от спиртовой горелки,
хотя более  эффективней он должен  работать от газовой горелки.

Эстетическая самооценка
1.В результате своей работы я изготовил     «Двигатель
Стирлинга»
2.  По форме и размерам изделие получилась таким как надо. Мне
нравится, как он выглядит и работает.
3.Я изучил историю подобных двигателей, узнал, что из
бросового материала, который выбрасывают можно сделать интересную вещь.
4.В ходе работы, я испытывал радость от достигнутых
результатов и поднял уровень своей самооценки

Реклама!!!

Смотрите, он крутит
быстрей и быстрей!
Движение - наше призвание!
Мы любим шум и работу поршней
Стирлинга  наружного сгорания!

Экологическое
обоснование проекта.

При изготовление изделий были использованы экологически
чистые материалы фанера. Жестяные банки экологически чистые и их утилизация приносит
природе пользу. В целом изделие экологически чистое и не представляет угрозу
для здоровья человека и окружающей среды. Отходами при изготовлении изделий
являются опилки, остатки фанеры и кусочки жести и наждачная бумага. Остатки
древесины  утилизироваться  сжиганием или перегнивают.
Типовая инструкция по технике безопасности при ручной обработке
древесины.

Опасности
в работе:
1.
Травмированные рук при работе неисправным инструментом.
 2.
Травмированные рук при заиливание без применения приспособлений.
До
начала работы
 1.
Наденьте спецодежду (фартук с нарукавниками или халат) и головной убор (берет
или косынку). Тщательно подберите волосы и заправьте концы косынки.
 2.
Проверьте наличие инвентаря
 3.
Разложите на верстаке инструменты индивидуального пользования в порядке,
установленном учителем. Удалите с верстака все лишнее.

Во время работы
1.
Надежно закрепите обрабатываемый материал (древесину) в зажимах верстака.
2.
Пользуйтесь только исправным, хорошо налаженным и наточенным инструментом.
Используйте инструмент только по назначению.
3.
Работайте строгальными инструментами, имеющими исправные рожок (Расщепленные
части стругов немедленно заменяйте. Ручки инструментов должны быть удобными
для работы.
Рекомендации по применению изделия
 Изделие « Двигатель Стирлинга» используется для демонстрации
на уроках физики его так же можно использовать для получения электроэнергии с
использованием генератора.

Итоги работы.

В
результате моей работы:
1.Я
сделал «Двигатель Стирлинга»;
 2.Я
усвоил много материала об истории ремесел и двигателей;
3.Получил
хорошие навыки работы с разнообразным материалом;
4.
Получил навыки экономических расчетов;

Выводы
В
процессе выполнения проекта, я добился следующих результатов:
 1.Изучил историю  «Двигателя
Стирлинга»:
2.Изучил материалы, из которых можно изготовить
подобные двигатели;
3.Закрепил навыки работы
разнообразным ручным инструментом; 4.Изготовил изделия, при этом получил
моральное удовлетворение;
5.На изготовление двигателя   я
затратил около 10 часов вместе с наладкой его работы.

Библиографический
список
1.Свойство древесин Пайков. А. В.М.2000
2.Материалы интернета.

file_name: проект Двигатель Стирлинга.docx

alt: Схема выполнения моего проекта

alt: Варианты изделия. Конфигурации

alt: Гамма-Стирлинга Предметная интеграция

alt: Экономическое обоснование проекта

alt: Сверло на 8 и 4. Сверлильный станок 6

alt: Нижнею 10х150х150. Верхнею 10х140х140

alt: Реклама!!!

alt: Экологическое обоснование проекта

intro: Творческий проект по технологии.

title: Проект,Технология."Двигатель Стирлинга"


extracted_text:
Операционная система Windows
Операционные системы
семейства Windows являются наиболее распространенными ОС, которые
установлены в домашних и офисных ПК.
Графическая оболочка ОС Windows
обеспечивает взаимодействие пользователя с компьютером в форме диалога с
использованием ввода и вывода на экран дисплея графической информации,
управления программами с помощью пиктограмм, меню, окон, панелей (управления,
задач, инструментов) и других элементов управления.
Средствами настройки оболочки ОС Windows являются Панель управления, панель
задач, Главное меню, контекстное меню объектов и элементы управления диалоговых
окон. Панель управления - это окно программ, которое предназначено для
настройки рабочей среды (элементов оболочки) ОС Windows. Настройка ОС осуществляется с целью создания условий для
эффективной работы на ПК.
Средства настроек можно разделить на
пять групп:

Средства ввода – вывода (клавиатура, мышь, принтер);

Настройка элементов управления (панель задач, главное меню,
корзина);

Настройка элементов оформления (тема, рабочий стол, заставка,
оформление, параметры);

Настройка средств автоматизации (автоматический запуск приложений
при включении ПК, запуск приложений по расписанию);

Настройка шрифтов и другие настройки.

alt: Операционная система Windows

title: Операционная система Windows