extracted_text:
Технологическая карта учебного
занятия по биологии на тему «Мхи,
папоротники, плауны, хвощи»

УЧИТЕЛЬ:
Буланкина Л.А
КЛАСС:
5 класс
ЦЕЛЬ: Образовательные: познакомить учащихся с особенностями  строения
мхов, папоротников, плаунов и хвощей жизнедеятельностью, средой обитания,
представителями, ролью в природе и жизни человека;
Воспитывающие:
продолжить воспитание в детях любви к родной природе, экологической грамотности
и интереса к исследовательской деятельности. Развитие коммуникативных умений.
Создание положительного психологического микроклимата.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Познавательные: выявление
особенностей строения и жизнедеятельности мхов, папоротников, плаунов и хвощей
сравнение объектов разных систематических групп (мхи и водоросли), умение
рассматривать объекты, выявлять сходство и различие, фиксировать результаты,
делать выводы.
Регулятивные: умение
ставить цели, задачи урока, планировать свою деятельность, достигать
результатов в процессе учебной деятельности, корректировать, анализировать
деятельность в процессе урока.
Коммуникативные:

воспринимать
текст и фотографии слайдов с учётом поставленной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Выражать
свои мысли, планировать учебное сотрудничество с учащимися и учителем
Личностные: сформировать познавательный интерес,
направленный на изучение растений; умения строить рассуждения
Основные понятия: Ризоиды, споры, болото, кукушкин лен,
сфагнум, торф, папоротник, хвощи и плауны.
Ресурсы: Примерные рабочие программы. Предметная
линия учебников «Линия жизни». 5—9 классы : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / [В. В. Пасечник и др.]. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2020.
Учебник: «Биология». 5-6 классы. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова
Г.С. и др.;
Оборудование: компьютер,
экран, мох сфагнум; коллекция торфа, гербарий; презентация к уроку.
Тип урока – урок комбинированный
Технология построения урока Системно-деятельностный подход
Формы работы
учащихся: фронтальная,
индивидуально-групповая.

№
п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование УУД

1.

Орг. момент

Приветствует учащихся, Проверяет готовность к уроку. – Прозвенел уже
  звонок.
Начинаем наш урок.
Добрый день!
– Вы готовы к нашему уроку?

Дети готовятся к учебной деятельности

Организовывают
  рабочее место.
Здороваются
  с учителем.

Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать
  рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.

2.

Актуализация
  знаний

Создание
  проблемной ситуации.
Рассмотрите
  рисунок (на слайде). Слайд1
Какое
  растение уже изученное ранее нами изображено?
К каким
  растениям относят водоросли высшим или низшим?
Какими
  признаками обладают высшие растения?

Почему
  водоросли относят к низшим растениям?

Какие
  органы есть у растений на слайде в отличие от водорослей? Слайд 2

Почему у
  водорослей нет органов и тканей, а у мхов и других растений на слайде  есть?
  Слайд 3
Ребята сравнивают строение
  водорослей и мхов и делают вывод о более сложной организации мхов.

Ответ
  детей: Водоросль.

Ответ
  детей: Низшим.

Ответ детей: Тело высших
  растений разделено на органы, которые выполняют определённые функции.

Ответ детей: Нет стеблей,
  листьев, корней. У них тело слоевище.

Ответ детей: Стебель, листья,  корни,
  но есть ризоиды. Ризоиды – выросты поверхностных клеток тела, при помощи
  которых они прикрепляются к субстрату, но не поглощают вещества.

Ответ детей: Водоросли – низшие
  растения, а другие высшие.

Коммуникативные
  УУД:
-
  формулировать свои мысли в устной форме.
Познавательные
  УУД:
-
  умение пользоваться пройденным
материалом
  в новой учебной ситуации.
Личностные
  УУД:
-
  умение оценивать важность изучаемого
материала
  для практической деятельности;

3.

Определяем тему и задачи урока
Слайд №3

Слайд №4

Ребята назовите растения,
  которые мы не изучали, нам предстоит их изучить?
Тема нашего урока: Мхи,
  папоротники, плауны, хвощи.

Ребята, что вы хотели бы узнать
  сегодня на уроке?

Учитель корректирует цель
  урока и показывает на слайде.
Цель урока: изучить  особенности  строения мхов,
  папоротников, плаунов и хвощей их жизнедеятельностью, средой обитания, представителями,
  ролью в природе и жизни человека.

Ребята, какие задачи  вы поставите перед собой в ходе
  изучения материала?

Ответ детей: Мхи, папоротники, плауны, хвощи.
Ребята открыли тетради и
  записали тему урока.

Ответ детей: средой обитания,
  строением, их жизнедеятельностью, роль в природе.

Ответ детей:
1. Среда обитания
2. Строение и их
  жизнедеятельность
3. Значение растений в жизни
  природы и человека.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение слушать и анализировать
информацию;
-
  формулировать цель урока после
обсуждения
  с учителем.

Коммуникативные
  УУД:
-
  формулировать свои мысли в устной форме.
Личностные
  УУД:
-
  умение оценивать важность изучаемого
материала
  для практической деятельности;
-
  развивать умение высказывать своё мнение

Метапредметные:
Выявление причинно- следственной связи.

4.

Открытие новых
  знаний.
Слайд№5

Слайд№6

Слайд№7

Слайд№8

Слайд№9

Слайд№10

Слайд№11

Слайд №12

Слайд №13

Самостоятельное
  применение знаний.

Учитель. Мхи
  это первые наземные растения. Среди других растений
  мохообразные, пожалуй, наименее известны большинству людей. Обычно их
  замечают как зелёный ковёр, покрывающий почву или камни. И это не
  удивительно. Ведь мхи – наиболее мелкие из наземных растений: их высота
  колеблется от 3 мм до 5-7 см, у них нет ни ярких цветов, ни вкусных плодов.
Где
  встречаются мхи? Распространение мхов.
  Работа с учебником. Задание классу:
  Откройте учебник страницу 66 и найдите ответ на вопрос: где распространены
  мхи?
Учитель:
  Отправляемся в лес. Инструктаж.
Ребята
  по мере изучения растений заполняем инструктивную карточку и в конце урока
  делаем вывод, что мы узнали (Приложение1)
В
  лесу, мы встречаем интересные зелёные  кочки
Вопрос:
  что это?

Приблизив
  их , мы видим растения, определяем их по рисункам,  открыв учебник стр 66-67

Изучаем строение Кукушкиного льна по рисунку на слайде и
  зарисуем в тетрадях.
К каким мхам относят кукушкин лён стр. уч.  67
Вопрос: почему?

У каких растений мы встречали ризоиды?
Что такое ризоиды и какую  роль играют  ризоиды в жизни
  растений?

Продолжаем путешествие, на нашем пути мы встречаем болото
  и видим там интересное растение, определяем его по учебнику

Изучаем строение мха сфагнума стр 67 и рассматриваем слайд
Сравниваем мхи кукушкин лён и сфагнум, находим черты
  сходства и различия

Продолжаем наше путешествие и на своём пути мы встречаем в
  аквариуме новое растение . Найдите название данного растения стр.66
На данном слайде мы с вами познакомимся с размножение
  мхов.
Назовите виды размножения мха

Без чего невозможно размножение?
Роль мхов в природе и жизни человека. стр 68 в учебнике

Ответ детей: Преимущественно в
  хорошо увлажнённых местах.

Работа с учебником.
Ответ детей: это Кукушкин лён

Работа с инструктивной карточкой

Ответ: Листостебельный
Ответ: у него есть  стебель и листья,  а также ризоиды.
Ответ: водоросли
Ответ: Ризо́иды — нитевидные образования из
  одной или нескольких однорядных клеток; служат для прикрепления к субстрату и
  поглощения из него воды и питательных веществ.

Ответ: мох сфагнум

Заполняем таблицу

Ответ: сходство - есть листья и стебель, поэтому их
  относят к листостебельным мхам

Ответ: Риччия

Работа с учебником стр.68.
Ответ: мхи размножаются половым и бесполым путём.

Ответ: без наличия воды.
Работа с учебником , заполняем схему
мхи
в природе                           в жизни человека

Познавательные
  УУД:
-
  делать выводы на основе анализа текста
учебника;
Коммуникативные
  УУД:
-
  оформлять свои мысли в устной и
письменной
  форме;
-
  сотрудничать друг с другом..

Предметные: Умение определять
условия
необходимые,
  для
жизни
  растений.

5

Слайд №14

Закрепление
  материала по мхам

Регулятивные
  УУД:
-
  способность к самооценке на основе критерия
успешности
  учебной деятельности;
-
  осуществлять познавательную и личную
рефлексию.

6

Физ. минутка.
  Слайд№ 15

7.

Открытие новых
  знаний.
Слайд №16

Слайд№ 17
Слайд №18
Слайд №19
Слайд №20

Продолжаем путешествие и мы встречаем растение, знакомое
  всем и его название?
Большинство
  современных папоротников — травянистые растения, но во
  влажных тропических областях встречаются также
   папоротники-деревья. Некоторые из современных
  папоротников живут на стволах деревьев, а некоторые виды
  стали комнатными растениями.
Рассматриваем строение папоротника стр 70
Размножение папоротника  рис.41
Работа со слайдом, значение папоротника
Закрепление по размножению папоротника

Ответ: Папоротник

Работа с учебником и с таблицей

Познавательные
  УУД:
- делать
  выводы на основе анализа текста
учебника;
Коммуникативные
  УУД:
-
  оформлять свои мысли в устной и
письменной
  форме;

Личностные
  УУД:
-
  умение оценивать важность изучаемого
материала
  для практической деятельности;

8.

Открытие новых
  знаний.
Слайд №21

Слайд №22

Слайд №23
Слайд №24
Слайд №25

Слайд №26

Продолжаем путешествие и мы встречаем растение, определяем
  его название, используя учебник стр.72
Плауны растут
  в основном в сосновых лесах. Растут они очень медленно (чтобы вырасти,
  молодому растению требуется до 20 лет).
У
  плаунов ползучий стебель, на котором расположены чешуйчатые
  или игольчатые листья. Стебель может достигать 5 м в длину.

Они
  плотно прижимаются к земле и при помощи коротких корней укрепляются на ней.
Продолжаем путешествие и мы встречаем растение, определяем
  его название, используя учебник стр.73
Хвощи — многолетние травянистые растения, которые
  размножаются при помощи спор и корневищ.
Рассматриваем
  виды хвоща
Рассматриваем строение хвоща
Мы возвращаемся домой и около школы мы встречаем хвощ
Рассматриваем  значение плаунов, папоротника и хвоща

Ответ: Плаун

Работа с учебником и с таблицей

Ответ: Хвощ

Виды хвоща: полевой, лесной и полевой.
Работа с учебником и с таблицей

Познавательные
  УУД:
-
  делать выводы на основе анализа текста
учебника;
Коммуникативные
  УУД:
-
  оформлять свои мысли в устной и
письменной
  форме;
Предметные: Умение определять
условия
необходимые,
  для
жизни
  растений.

Закрепление.
Слайд №27
Слайд №28

Назовите
  растения на слайде.

Проверяем таблицу

Регулятивные:
контроль своей деятельности в
  форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

8.

Рефлексия

Учитель
  выставляет оценки.
Дети дают ответ на вопрос:
  почему мхи относят к высшим растения? Размножаются мхи с помощью спор,
  поэтому их относят к высшим споровым растения.

9.

Домашнее
  задание.

Учащиеся записывают домашнее
  задание в дневники.
§17,18

Приложение  1  Мхи,
папоротники, плауны, хвощи.

Инструктивная карточка  ___________________________________________________________(Ф.И
класс)
Проверка
д/з. Вопросы:
1.       Какое растение уже изученное ранее нами изображено? _________________

2.      К каким растениям относят водоросли высшим или низшим? ___________________

3.      Какими признаками обладают высшие растения? _____________________________________

4.      Почему водоросли относят к низшим растениям? _________________________________________

5.      Какие органы есть у растений на слайде в отличие от
водорослей?___________________________________

6.
Почему у водорослей нет органов и тканей, а у
мхов и других растений на слайде  есть?______________________________

Виртуальная экскурсия в лес.

                растения
органы

Мхи

Папоротник

Плаун

Хвощ

Кукушкин лён

Сфагнум

Риччия

Стебель

Лист

Корень

Ризоиды

Расположение спор

Вывод

Рекомендации по
оцениванию достижений учащихся

Ф.И. учащихся

Актуализация
  знаний

Открытие новых
  знаний

Применение новых
  знаний

Работа на уроке

Оценки

file_name: Технологическая карта урока Виртуальная экскурсия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия по биологии на тему «Мхи, папоротники, плауны, хвощи »

alt: Дети готовятся к учебной деятельности

alt: Слайд№7 Слайд№8

alt: Самостоятельное применение знаний

alt: Открытие новых знаний. Слайд №21

intro: Технологическая карта урока Виртуальная экскурсия. познакомить учащихся с особенностями  строения мхов, папоротников, плаунов и хвощей жизнедеятельностью, средой обитания, представителями, ролью в природе и жизни человека;

биология

group: Дисциплины

title: Виртуальная экскурсия«Мхи, папоротники, плауны, хвощи»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Конспект открытого
урока по истории в 8 классе
«Экономическое
развитие России в эпоху Екатерины II».

Разработала урок
учитель истории
Магомедова
Румина Загидиновна

Цели
урока:
- На конкретных примерах объяснить и доказать учащимся,  что  в России
крепостная система мешала развитию страны, определить основные тенденции
развития страны в конце 18 века.
Планируемые
результаты:
Личностные: воспитать у
обучающихся чувства взаимоуважения и самостоятельности; развить коммуникативных
навыков при парной работе; способствовать нравственному развитию личности,
умению анализировать свои и чужие поступки, гражданско – патриотическому
самоопределению обучающихся.
Метапредметные: сформировать
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД: развитие грамотной речи;
сформировать умение анализировать и систематизировать полученные знания;
обобщать факты и понятия; развить у учащихся самостоятельность; развить умение
находить решение на проблемный вопрос.
Предметные: на основании
статистических данных определить тенденции экономического роста российской
экономики во второй половине XVIII в .; выявить положительные и отрицательные
стороны в развитии сельского хозяйства в условиях начала разложения
феодально-крепостнической системы.

Орг.
момент.
Проверка
домашнего задания.
1.
Тест  Внутренняя политика Екатерины II 1 вариант
1. Каким образом Екатерина II пришла к
власти?
1)
по наследству после смерти своего отца                   2) в результате
дворцового переворота
3) в результате избрания на Земском соборе                 4) по завещанию
своего брата
2. Как назывался журнал, который
издавала Екатерина II?
1)
Куранты      2) Ведомости        3) Всякая всячина         4) Закон и порядок
3. Какой слой населения не был
представлен выборными представителями в Уложенной комиссии ?
1)
дворяне    2) горожане          3) казаки        4) помещичьи крестьяне
4. Правление Екатерины II получило
название «золотого века» российского дворянства. Что стало одной из причин
такого названия?
1)
для дворян были введены дополнительные обязанности  2) дворяне снова должны
были служить в течение 25 лет
3) срок службы дворян был ограничен десятью годами         4) дворяне получили
от государства более 50 млн гектаров земли
5. В годы правления Екатерины II
проходило изъятие церковных земель и церковной собственности в пользу государства.
Как называется этот процесс?
1)
приватизация       2) секуляризация        3) национализация       4)
инвентаризация
2.
Допищите определения:
А)
Временный коллегиальный орган в истории России 18 века, созываемый для
кодификации законов, вступивших в силу после Соборного уложения 1649 года –
Б)
Политика абсолютизма в ряде европейских стран второй половины 18 века, которая
выражалась в преобразовании наиболее устаревших сторон жизни по инициативе
монарха-реформатора -
Работа
с новым материалом
Учитель:
Ребята, посмотрите на слова, которые размещены на слайде, подумайте и скажите,
какую тему сегодня на уроке мы будем изучать?
Товарное
хозяйство
- хозяйство, главная цель которого продажа или обмен товаров на рынке
Всероссийский
рынок
- устойчивые
хозяйственные связи между различными регионами России
Специализация
-
переход  жителей региона на производство одного или нескольких видов продукции
Мануфактура - предприятие,
основанное на ручном труде при полном его разделении
Барщина - плата за аренду
земли физическим трудом. Измеряется в днях
Месячина
(оброк)-
содержание, получаемое натурой от помещиков за
шестидневную барщину безземельными крепостными крестьянами
Ребята,
к какой сфере человеческой деятельности относятся данные термины.
Ответ:
к экономике
Ребята,
какие понятия у вас асссоциируются с понятием «экономика»?
Составление
схемы:

На слайде к схеме добавляется портрет Екатерины Великой.
Обучающимся
предлагается сформулировать тему урока. Затем учитель предлагает определить
цели и задачи урока.
Учитель:
Мы
изучали новую историю. Давайте вспомним особенности развития европейских стран
к 60-м годам 18 века:
Ответы
обучающихся:
отсутствие
крепостного права.
свободный
наем рабочей силы в промышленности, в сельском хозяйстве.
предпринимательство
капиталистические
отношения в городе и в деревне.
В
России к этому времени экономическая система страны, основанная на подневольном
рабском труде, находилась в состоянии упадка. Его заменили капиталистические
отношения. Это проявилось в следующем:
—разрушалась
натуральная замкнутость помещичьего и крестьянского хозяйства;
—появлялись
ростки системы, основанной на вольном найме;
—в
1775 году вышел указ о свободе предпринимательства.
Но
развитию новых капиталистических отношений препятствовало сохранение
крепостного права в стране (недостаток свободной рабочей силы: технические
новшества и новые формы труда не применялись из-за наличия дешевой или
бесплатной рабочей силы крепостных; отсутствие денег среди крестьяне мешают
развитию внутренней торговли)
Впервые
в истории страны Екатерина II объявила конкурс на лучшую экономическую теорию
для улучшения российской экономики. Победителем конкурса стал француз де
Ламбей, который утверждал, что важнейшим условием успешного развития российской
экономики является отмена крепостного права.
Учитель:
Какую основную проблему мы должны решить на уроке?
Вместе
с обучающимися должны сформулировать основную проблему урока:
Сегодня
мы должны рассмотреть развитие экономики России в эпоху правления Екатерины
Великой: выяснить положительные изменения и выяснить причины, которые мешали
развитию экономики.

Работа
в группа. Раздача конвертов с заданиями.
1
гр. – Развитие сельского хозяйства
2
гр. – развитие промышленности
Учитель:
Пришло время работы в группах. На столах вы видите конверты с заданием для
каждой группы. Задача заключается в следующем: при помощи материала учебника,
текстов документов, исторической карты, ответить на вопросы, представленные в
задании. На все отводится время 5-7 минут.
Учитель: Российская империя являлась аграрной страной,
следовательно, сельское хозяйство было основой экономики Российской империи.
Слово первой группе: Задание заключалось в том,
что необходимо было выписать успехи и трудности в области  сельского хозяйства.
Называйте их, а мы вместе проверим. А, все остальные группы записывают в своих
тетрадях верные предположения.
Рассмотреть и проанализировать развитие сельского хозяйства
(успехи и трудности) во второй половине 18 века.

Успехи

Трудности

1.Освоение
  новых земель
 (Новороссия,
  Северное Причерноморье, Сибирь, Поволжье)
-
  выделение земель
2.
  Внедрялись новые породы скота
 и
  сельскохозяйственные культуры

Отсутствие
  новых форм труда
Личная
  зависимость крестьян

Вывод:
(Слайд презентации) Сельское хозяйство развивалось экстенсивно, т.е. благодаря
освоению вновь присоединённых малонаселённых земель. Несмотря на начало
разложения феодально-крепостнической системы, сельское хозяйство страны довольно
успешно развивалось в 60-х и 90-х годах.. Но это было связано не с новыми
формами труда, а с освоением новых земель, завоеванных Россией в Северном
Причерноморье. Стремясь быстро освоить новые земли и заселить их, Екатерина II
приказала выделять помещикам, которые согласились переместить своих крепостных
в южные районы (Новороссию), выделить от 1500 до 12 000 десятин земли в
плодородных местах.  Кроме того, участки размером 60 десятин здесь могли
получить любые желающие, кроме крепостных крестьян. В результате к концу царствования
Екатерины II Новороссия стала в большом количестве не просто производить, но и
экспортировать хлеб за границу.
Были
введены новые породы крупного рогатого скота и культуры. Картофель и подсолнух
постепенно приобретали все большее значение.
Выполнение
задания 3, стр. 64 в рабочей тетради.
Отметить
районы нового сельскохозяйственного освоения во второй половине 18 века.

Слово
второй группе:

Успехи

Трудности

1.Высокие
  темпы развития
(непрекращающиеся
  войны, нужды армии и флота, дешевые русские товары)
2.Рост
  числа купеческих и крестьянских мануфактур, на которых трудились
  вольнонаёмные рабочие

1.Преобладание
  вотчинных мануфактур, на которых трудились крепостные крестьяне.
2.
  Преобладание посессионных и казённых мануфактур
3.Превращение
  феодальных отношений в тормоз промышленного развития.

Вывод:
Переплетение на российских мануфактурах новых, буржуазных отношений с
отживающими, феодальными  в начале 18 в. насчитывалось 30 мануфактур, 1725 г. –
200, 1750 г. – 600, в конце 18 в. – 1200.
Работа
с картой:
Выполнение
задания 3, стр. 64 в рабочей тетради.
Отметить
предприятия различных отраслей промышленности, возникших во второй половине 18
века.
Учитель:
скажите, какие отрасли промышленности были развиты в России во второй половине XVIII века.
Выступление
обучающегося с сообщением о развитии торговли и транспортных путей в России во
второй половине 18 века.
Успехи
в развитии промышленности и сельского хозяйства способствовали дальнейшему
развитию внутренней и внешней торговли
Крупнейшие
торговые центры – Москва, Петербург.  В Петербург ежегодно доставлялось 11 млн.
пудов хлеба.
Новые
ярмарки появились на Украине и в Сибири, 25 крупнейших ярмарок приобрели в это
время общероссийское значение.
Нежинская
– товары свозились три раза в год со всей России, из Западной Европы, Турции.
Между
русскими и украинскими купцами заключались торговые сделки на Коренной ярмарке
под Курском.
Ирбитская
ярмарка – служила торговым посредником между Европейской Россией и Сибирью.
Внешняя
торговля – Рига, Петербург – оборот увеличился в четыре раза.
Началось
строительство южных портов – Одессы, Херсона и др.
.
Учитель:
Посмотрите на следующие данные:
В
1763-1765 гг. экспорт составил 12 млн. руб., импорт – 9,3.
В
1781-1785 гг. экспорт –23,7, импорт – 17,9.
В
1763-1765 гг.  импорт – 9,3.
В
1781-1785 гг. импорт – 17,9.
Учитель:
Ребята, изучите текст учебника на стр. 18 и скажите, что могла Россия вывозить
на продажу, а именно какие продукты или товары, а, что могла ввозит, т.е., что
Россия экспортировала, и какой импорт ввозился  в страну.

                    Экспорт

  Импорт

Лен,
  пенька, пакля, кожа, ткани, лес, смола, канаты, щетина, сало, железо,
  пушнина, хлеб.

Сахар,
  сукно, шелк, шерсть, хлопок, вино, фрукты, пряности, краски, фарфор, парфюмерия,
  чай, металлические изделия.

то
есть предметы, непосредственно используемые человеком.
Во
второй половине 18в., резко очутилась нехватка финансов в государственной
казне. Это было связано, с непрерывными войнами(активной внешней политикой,
содержание флота и армии).
 Ростом
количества чиновников, т.о. увеличение расходов на содержание гос. аппарата
(1775г.-реформа местного управления). Содержанием флота
Так
как денег все также было недостаточно, Екатерина впервые прибегла к внешним
займам под большие проценты (голландские купцы, а потом генуэзские), на уплату
процента к концу века расходовалось до 5%  государственного бюджета.
В
1768 г. – Екатерина объявила о создании ассигнационных банков, начавших выпуск
бумажных денег (1769 г.).
Выступление
обучающегося с сообщением «Бумажные деньги – история создания и причины их
появления в России».

С
1770 г. банки впервые стали принимать деньги на хранение. В 1786 г. на базе
ранее существовавших банков был создан единый Государственный заёмный банк.
Вскоре бумажный рубль был на 40 % дешевле серебряного. Всё это не могло не
привести, с одной стороны, к росту цен, а с другой – к инфляции, т.е.
обесцениванию денег. Так в 1796 г за один рубль ассигнациями давали лишь 68,5
копеек серебром. Постоянно рос и дефицит бюджета.
 Итоги
развития экономики. Учитель: Мы, с Вами рассмотрели, охарактеризовали,
проанализировали экономическое развитие России во второй половине 18в. С одной
стороны, нарастало развитие новых форм хозяйства, основанных на наемном труде и
рыночных отношениях. С другой стороны, поддержание крепостнической системы было
тяжелым бременем для экономики страны, особенно для крестьянского хозяйства.
Отсюда — противоречивый характер результатов экономического развития. Высокие
результаты были лишь там, где меньшим было влияние крепостнических порядков.
Вcе
это свидетельствовало о необходимости изменения самих основ господствующего
феодально-крепостнического строя.
Закрепление.
( Рефлексия. подведение итогов урока)
  Выберите
тенденции, свидетельствующие о развитии экономики России во второй половине 18
века.
Рост
количества мануфактур.
Преобладание
крепостного труда.
Экстенсивная
система землепользования.
Рост
числа «капиталистых» крестьян.
Рост
оброчной повинности.
Разрешение
на организацию мануфактур и заводов.
Разложение
натурального хозяйства.
Рост
наемного труда.
Рост
барщины.
Рост
денежного оброка.
Низкая
покупательная способность крестьян.
Внедрение
новых сельскохозяйственных культур.
Сохранение
прежнего уровня развития орудий труда.
Подведение
итогов урока, оценка своей работы и работы класса
Выставление
оценок за урок.
Домашнее
задание.
пар.
19, задание  5 в рабочей тетради.

Директор
МКОУ «Ашагастальская СОШ» _____________Махмудов
Ф. А.

Зам.директора
по УВР_____________Абдулмеджидова Ф. А.

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Отзыв коллег на
открытый урок по истории в 8 классе
«Экономическое
развитие России в эпоху Екатерины II».
учителя истории МКОУ
«Ашагастальская СОШ»
Магомедовой Румины
Загидиновны

 Они
умеют работать в парах, в малых группах; умеют слушать друг друга и фронтально
взаимодействовать, оценивать себя и взаимооценивать друг друга. В общении
наблюдались как соперничество, так и сотрудничество, включенность детей в
учебную деятельность. На уроке были учтены возрастные и психологические
особенности учащихся, активно использовалась подача материала с помощью
мультимедиа. Учебный материал урока соответствовал принципу научности,
доступности и был посилен для учеников 8 класса.
Цели
и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала, уровня
подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. это 3-й
урок по теме «Российская империя при Екатерине II». Образовательная цель урока
– на конкретных примерах объяснить и доказать учащимся, что в России крепостная
система мешала развитию страны, определить основные тенденции развития страны в
конце 18 века. Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный
поиск, анализ и отбор информации, самостоятельно приобретали новые знания и практические
умения при работе с тестом и картой; делали выводы, строили логически
обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей
деятельности.
Выбранная
структура урока рациональна для реализации поставленных целей. Оптимально подобрано
время для каждого этапа урока. Была обеспечена логическая связь между ними.
Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.
В
ходе урока развивались навыки работы с исторической информацией , умение
работать в группах. Основной задачей на уроке являлось создание условий
ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового
материала. Самостоятельная работа практического характера, которая
стимулировала учебно-познавательную деятельность. Для повышения интереса к
уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и
познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила
уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном
выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке
практико-ориентированного обучения, способствовало развитию коммуникативной
компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков
критического мышления, созданию ситуации успеха при поддержке со стороны
педагога и одноклассников. Использование на уроке компьютера позволяло не
только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и
способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала
весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило
увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.

Директор
МКОУ «Ашагастальская СОШ» _____________Махмудов
Ф. А.

Зам.директора
по УВР_____________Абдулмеджидова Ф. А.

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Отзыв родителей на
открытый урок по истории в 8 классе
«Экономическое
развитие России в эпоху Екатерины II».
учителя истории МКОУ
«Ашагастальская СОШ»
Магомедовой Румины
Загидиновны

Тема
и цель занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были отмечены в
течение всего урока красной нитью. Тип урока: обобщительно-повторительный.
Учитель использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем
ребятам принимать активное участие в игре. Учащиеся с
интересом  выполняли задания. Были созданы условия для актуализации
опыта обучающихся, их личностного общения. Применение здоровьесберегающей,
проблемно-обучающей технологии позволило сделать урок рациональным и
результативным.
Румина Загидиновна вовлекла  всех учащихся в
работу на уроке, удачно скомплектовала творческие группы из разных по характеру
и уровню развития учащихся.
Учащиеся принимали активное участие в постановке цели и
формулировки задач по теме урока. На уроке была использована групповая работа,
которая позволила включить всех учащихся в решение проблемы, предусмотренной
задачами урока. Органично в уроке была использована мультимедийная презентация,
которая помогла учащимся использовать информационно - коммуникационные
технологии в качестве средства наглядности и в качестве дидактического пособия.
      Применяемые методы (наглядные, словесные и
практические) и применяемые информационно-коммуникационные технологии,
позволили преподавателю сохранить познавательную активность учащихся в течении
всего урока, а следовательно, достичь цели и выполнить поставленные задачи.
      Урок с использованием позиционной технологии
можно назвать позитивным и эмоционально ярким.
Здоровьесбережению
способствовали физкультминутка и смена видов деятельности.
Эмоциональный
настрой в начале урока, смена видов деятельности обеспечили комфортную
психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем свидетельствуют
результаты рефлексии.
Урок
получился интересным, познавательным. Результативность урока высокая, так как
все учащиеся работали; все учащиеся справились с заданиями. Учебное время на
уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен.

Родители 8 класса

file_name: 8 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: На слайде к схеме добавляется портрет

alt: Успехи Трудности 1

alt: Итоги развития экономики. Учитель:

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Технологическая карта урока
№70

Тема
урока        Окружность и круг
Тип
урока         Урок изучения нового
материала

Предметные: формировать умение
распознавать и изображать окружность, круг и их элементы.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять приобретённые знания
и умения, формировать умение работать в коллективе и находить согласованные решения.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобре- тённые знания в практической деятельности.

Планируемые результаты
Учащийся научится
распознавать и изображать окружность, круг
и их элементы.

Основные понятия
Окружность, центр
окружности, радиус окружности, хорда окружности, диаметр окружности, дуга окружности, круг,
центр круга, радиус круга, хорда
круга, диаметр круга,
сектор круга, полукруг

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 2

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, 2, с. 143

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 24

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 699,
700, 701, 702,
703,
705, 706,
  709, 710

И

№ 313,
314

П

№ 315

6.
  Повторение

И

№ 725, 730

7. Итоги
  урока

Вопросы
  1–9

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 24,
вопросы 1–9, № 704,
707, 708,
  727

Методические
комментарии
Учащиеся должны понять
смысл различия окружности (линии) и круга
(объединения линии и части плоскости, ограниченной этой линией).
На том, что все точки окружности равноудалены от её центра, основывается решение многих задач.
Следует уделить особое
внимание тому, чтобы у учащихся сформировалось наглядное
представление этого факта.
При изучении элементов
окружности можно указать, что диаметр окружности — это самая большая её хорда.
В параграфе
рассматривается способ построения треугольника по трём сторонам. Эта задача
носит пропедевтический характер. Понимание
учащимися того, что
знания длин трёх сторон треугольника достаточно для его построения, формируется
интуитивно. При этом учащиеся должны понимать, что не любые три отрезка могут
служить сторонами треугольника.

file_name: Технологическая карта урока №70.docx

alt: Технологическая карта урока №70

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Увеличить в несколько раз»

Цели – проверить усвоение:
а) смысла умножения;
б) табличных случаев умножения чисел 9 и 8;
в) умение решать задачи;
г) математической терминологии.

Вариант 1
1.Увеличь числа 3,8,5,9,4,7 в
8раз___________________________________________
   Ответы увеличь на 3
___________________________________________

2.Найди значение выражений:
   24- 8=                  35+16=
9х6=             6х8=
   23+8=                  35-9=
9х5=             8х4=
 9х5+9=                   9х1-9=
3 Реши задачу.
    Маша нашла2 съедобных гриба, а мама в 9 раз больше.
Сколько съедобных грибов нашла мама?
Решение:______________________________________________
Ответ:     _____________________________________________

Вариант 2
1.Увеличь числа 3,8,5,9,4,7 в 9
раз___________________________________________
   Ответы увеличь на 2
___________________________________________

2.Найди значение выражений:
   24-9=                   35+18=
9х4=             5х8=
   23+9=                  35-6 =
9х7=             8х3=
9х6+10=                 9х2-8=
3 Реши задачу.
    Саша принёс на салат 4 огурца, а помидоров в 8 раз
больше. Сколько помидоров Саша принёс на салат?
Решение:______________________________________________
Ответ:     _____________________________________________


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор ____________________
              Н.А. Паршукова
            «15»  августа 2019 г.

А
К Т – Р А З Р Е Ш Е Н И Е
на
проведение занятий в кабинете физики  на 2019/2020 учебный год.

Мы, нижеподписавшиеся: завхоз школы Камышева Е.А.,
зам.директора по УВР Тутринова Л.С.  зав. кабинетом физики Паршуков
С.И.  составили настоящий акт в том, что:

1.
В кабинете и лаборатории физики для учащихся организованы рабочие места,
которые соответствуют нормам охраны труда, правилам техники безопасности  и
производственной санитарии.
2.
Зав. кабинетом, учитель физики, лаборант  прошли обучение и проверку
знаний по безопасности организации работы в кабинете физики.
3.
Первичными средствами пожаротушения,  средствами индивидуальной защиты,  аптечкой
 кабинет  физики укомплектован.
4.
Рабочие места учеников питаются электрическим током напряжением 36В на
время проведения лабораторных работ.
5.
При проведении лабораторных работ используется постоянный электрический
ток напряжением 4В.

Подписи:

      Завхоз
Камышева Е.А.

                      Заместитель директора по

 учебно-воспитательной работе                                  Тутринова Л.С.

                      Зав. кабинетом  физики
Паршуков С.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: каб_физ_.doc

alt: М униципальное общеобразовательное учреждение


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
26
1.
Окно
папки Мой компьютер. Назначение элементов окна.
2.
Расположение
текста документа в виде нескольких колонок.
3.
Сочетания
клавиш, используемых для выделения различных фрагментов текста.
4.
Преобразование
текста документа, созданного средствами текстового процессора Word, в таблицу.
5.
Панель
РИСОВАНИЕ. Использование команды Сетка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 180. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс: 7 А,Г.
Дата: 07.05.2020.
Тема: «Симфоническая музыка. «Ленинградская»
     симфония №7 Д. Шостаковича».
Цель: Сформировать представление о вкладе Дмитрия
     Дмитриевича Шостаковича в сокровищницу мировой музыкальной культуры.
УМК: Г.П. Сергеева; Е.Д. Критская.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

М
И
Н

Формируемые УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

1.

Организационный момент.

Учитель приветствует
  учащихся.

Проверка домашнего
  задания.

Дети готовятся к уроку и
  приветствуют учителя.
Показывают домашнюю
  работу.

2

Волевая саморегуляция.

Готовность сотрудничать
  с учителем и со сверстриками.

Формирование
  положительного отношения к учению.

2.

Актуализация знаний.

   Слушание песни
  Александра Александрова на слова Василия Лебедева-Кумача «Священная война»
  0.38 мин.
Ребята, вы наверняка
  узнали, звучавшую сейчас песню? Как она называется?
В какое время была
  написана эта песня?
«Священная война» была
  написана 25, а исполнена 26 июня 1941 года. На третий день войны. Как вы
  думаете, о чём пойдет речь на уроке? Какие ваши предположения?
Какие ассоциации
  возникают у вас, когда вы слышите о Великой Отечественной войне?

А что вы знаете о блокаде
  Ленинграда?

Как вы думаете, звучала
  музыка на войне? Может быть верно утверждение «Когда пушки говорят, музы -
  молчат»?

И сегодня мы с вами
  поговорим о «Ленинградской» симфонии Д.Д. Шостаковича.

Учащиеся внимательно
  слушают песню «Священная война» и отвечают на вопрос.

Ответ:
В годы войны.

Примерный ответ:
Наверное, мы будем
  говорить о музыке во время Великой Отечественной войны, о военной песне.

Примерный ответ:
Героизм народа,
  трудности, смерть, голод, русский дух, тяжесть, слёзы, народная, священная,
  захватническая, мировая, атаки, бомбёжка, катюши, окопы, танки, самолёты,
  похоронка, победа.

Примерный ответ:
В блокадном Ленинграде
  была очень трудная жизнь: люди умирали с голоду, перестал работать
  водопровод, в домах погас свет, зимой появилась «дорога жизни», по которой
  доставлялось продовольствие.

Примерный ответ:
Музыка звучала на войне,
  тому подтверждение –  множество песен, рождённых в те годы. Это,
  например, «В землянке», «Тёмная ночь», «Вечер на рейде», «Вася-василёк»,
  «Враги сожгли родную хату», «Жди меня».

Учащиеся записывают тему
  урока.

5

Готовность воспринимать
  материал.

Овладение базовыми
  понятиями, терминами и знание пройденного материала.

Умение слушать учителя,
  участвовать в диалоге, лаконично отвечать на вопросы.

Формирование социальной
  роли ученика.

3.

Усвоение новых знаний.

Когда композитору из-за
  очень плохого зрения отказали в его желании попасть на фронт, а фашисты уже
  бомбили его любимый Ленинград, он решил музыкой, сказать людям самое важное и
  главное. Так, в блокадном Ленинграде, он и начал сочинять свою Седьмую
  симфонию.  Работа над симфонией шла очень быстро, была закончена
  в эвакуации уже в конце декабря 1941 года. На титульном листе композитор
  написал: «Посвящается городу Ленинграду». Первая премьера состоялась в 5
  марта 1942 года в городе Куйбышеве. Премьеру симфонии транслировали по радио
  на всю страну. Вскоре состоялась вторая премьера в Москве. Тогда и
  возникла идея её исполнения в блокадном Ленинграде.
  По словам Адольфа
  Гитлера, в этот день блокадный Ленинград должен был сломаться перед его
  войсками. Но вместо радостной новости фюрер Третьего рейха услышал музыку.
  Она громко звучала в Большом зале филармонии Ленинграда, транслировалась из
  громкоговорителей, установленных на улицах, была слышна из динамиков на
  окраине города. Ее слышали все: и Адольф Гитлер, сидя в своем кабинете в
  Германии, и фашисты, расположившиеся в окопах неподалеку от Ленинграда, и
  изможденные войной советские люди, и весь мир.
Партитура Седьмой,
  «Ленинградской», симфонии Шостаковича была доставлена в город тайком от
  фашистов, и 9 августа 1942 года в руках у жителей и защитников Ленинграда
  были приглашения на концерт.
  А на улицах развешаны
  афиши: «Управление по делам искусств Исполкома Ленгорсовета и Ленинградский
  комитет по радиовещанию; Большой зал филармонии. Воскресенье, 9 августа 1942
  года. Концерт симфонического оркестра. Дирижер К. И. Элиасберг: Шостакович,
  Седьмая симфония (в первый раз)». Запись, сделанная на этом концерте,
  транслировалась по всему миру, вплоть до Австралии.
По партитуре в оркестре
  должно было быть 79 музыкантов, но в условиях блокады многие оркестранты
  погибли, а многие из тех, кто выжил, находились в ужасном дистрофичном
  состоянии. Некоторые едва смогли поднять инструменты. Казалось, исполнить
  симфонию невозможно. И несмотря на это…
Продолжит мои слова один
  ученик, читая с экрана текст.

Для чего нужно было
  исполнять Седьмую симфонию в таких неимоверно тяжёлых условиях? Какая воля,
  какой энтузиазм вели людей на этот мирный подвиг – голодных, измученных
  холодом, болезнями и призраком смерти, которая была всюду?

Военный совет
  Ленинградского фронта издал распоряжение, по которому из войсковых частей,
  находящихся на передовой, были мобилизованы музыканты. Удалось найти пайки
  для духовиков, на всех выдали продуктовые карточки. Репетиции дирижер
  проводил с беспощадной требовательностью.
Вражеские бомбежки
  продолжались, артиллерийские обстрелы усиливались. Нервы - в постоянном
  напряжении. Но ведь так жили все ленинградцы, -вспоминал дирижер К. И.
  Элиасберг. - Мы убедились, что Ленинграду нужен оркестр, и как члены его
  единственного музыкального коллектива хотели дать ленинградцам все, что
  могли. Каждый день, за редким исключением, репетировали утром и вечером.
Утром в день концерта
  артиллеристы нанесли мощные удары по фашистским дальнобойным орудиям, и в
  день премьеры центр города не услышал ни одного разорвавшегося снаряда.
На эскизных записях
  партитуры можно заметить обведенные кружочками немузыкальные знаки «в.т.» -
  воздушная тревога. Так ленинградец Дмитрий Шостакович фиксировал перерывы в
  работе над симфонией во время воздушных налетов. Первые темы симфонии
  композитор написал еще в конце июля 1941 года и был захвачен эмоциями,
  музыкой, невесть откуда взявшемуся вдохновению. Фронтовая обстановка
  стимулировала работу, создавая необходимое для творчества напряжение. «Я
  работал так интенсивно еще и потому, что мне хотелось отразить в своем
  творчестве героическую борьбу моей Родины против фашистских варваров», -
  говорил Шостакович. До этого он никогда еще не писал так быстро, так легко.
  Когда воздушные тревоги перерывали работу, композитор отправлялся на крышу -
  вместе со всеми ленинградцами отстаивать свой город. Затем снова писал.
«Меня глубоко
  взволновало, что в эти дни, в осажденном городе, под бомбами, Шостакович
  пишет симфонию. «Ленинградская правда» сообщает об этом среди сводок с
  фронта, среди эпизодов о «стервятниках» и о бутылках с горючим. Значит,
  искусство не умерло, оно живо, сияет, греет сердце», - написала в своем
  дневнике писательница Вера Инбер.
В осажденном городе
  родились три части симфонии, затем работать над ней Шостакович продолжил в
  эвакуации. Впервые Ленинградская симфония прозвучала 5 марта 1942 года в
  Куйбышеве, затем в Новосибирске и Москве. Трансляцию московской премьеры
  Седьмой симфонии слушали в блокадном Ленинграде, и собравшиеся в
  Радиокомитете музыканты решили: симфония непременно зазвучит в Ленинграде.
Так мир, слушая музыку,
  узнал, что город на Неве жив. Слушал ее и Гитлер, обещая себе, что этот
  композитор был бы среди первых казненных, после взятия немцами Москвы.

Давайте вспомним, что
  такое симфония.

Сейчас мы послушаем тему
  главной и побочной партии из первой части, которая рисует столкновение двух
  сил: мира созидания и разрушения, человека и цивилизованного варвара, добра и
  зла. Во время слушания подумайте, какой образ рисует главная партия и
  побочная.
По словам Шостаковича,
  1-я часть Симфонии №7 представляется грандиозной симфонической поэмой,
  которая рассказывает «о том, как в нашу прекрасную мирную жизнь» ворвалась
  грозная сила – война… Экспозиция 1-й части повествует о жизни людей,
  уверенных в себе и своем будущем. Это простая мирная жизнь, какой до войны
  жили тысячи ленинградских ополченцев, весь город, вся страна… Все дышит
  спокойствием мирной жизни.

Предлагаю прослушать
  следующую часть симфонии и ответить на вопросы:
Что изображает музыка?
  Каков её характер?
Откуда-то издалека
  раздается дробь барабана, а потом появляется и мелодия: примитивная, похожая
  на банальные куплеты шансонетки — олицетворение обыденности и пошлости. Это
  начинается «эпизод нашествия».  Поначалу звучание кажется безобидным. Однако
  тема повторяется одиннадцать раз, все более усиливаясь. Она не изменяется
  мелодически, только уплотняется фактура, присоединяются все новые инструменты,
  потом тема излагается не одноголосно, а аккордовыми комплексами. И в
  результате она вырастает в колоссальное чудовище — скрежещущую машину
  уничтожения, которая кажется, сотрет все живое.

Как вы думаете, как
  будут развиваться события дальше?
Чем закончится это
  произведение? Как бы вы его закончили, будь вы композиторами?
Сейчас мы послушаем
  финал первой части симфонии, и вы сравните свои догадки с идеей композитора.
  Что происходит в музыке?
Война еще не закончена,
  гибнут люди. Далее музыка в симфонии изменяется, становится скорбной. Звучит
  реквием по павшим, но не побеждённым героям. После мощной кульминации реприза
  наступает омраченной. Особенно выразительна мелодия побочной партии,
  сделавшаяся тоскливой, одинокой. Это больше не колыбельная, а скорее плач,
  прерываемый мучительными спазмами. Лишь в коде впервые главная партия звучит
  в мажоре, утверждая наконец столь трудно доставшееся преодоление сил зла.
Финал Седьмой симфонии - победный!

 Учащиеся внимательно слушают учителя и смотрят
  презентацию на экране.

Один желающий ученик
  читает со слайда:
как оживились люди,
  когда мы стали вытаскивать их из темных квартир, - вспоминал потом
  художественный руководитель радиовещания Яков Бабушкин. - Это было трогательное
  до слез зрелище, когда они извлекли свои концертные фраки, свои скрипки,
  виолончели, флейты, и здесь, под обледеневшими сводами Радиокомитета,
  начались репетиции.
Правда, первая репетиция
  продлилась всего 20 минут. Никто из музыкантов просто физически не выдержал
  бы дольше. Дирижера привезли на санках, он едва держался на ногах, не все из
  приехавших на репетицию смогли подняться по лестнице.

Примерный ответ:
Симфонию хотели
  исполнить в блокадном Ленинграде для того, чтобы поднять дух народа, чтобы
  вся страна поднялась как один на борьбу.

Учащиеся внимательно
  слушают учителя и смотрят презентацию на экране.

Ответы детей:
Симфония – это ведущий
  жанр оркестровой музыки, сочинение для оркестра, обычно состоящие из 3, 4
  частей.
Симфония – это роман или
  драма.
Учащиеся записывают в
  тетради строение «Ленинградской» симфонии №7 Д. Шостаковича.

Примерные ответы:
  Главная партия показывает мирную жизнь нашего народа.
мелодия лирическая,
  светлая, нежная, певучая, плавная, спокойная, Это затишье на рассвете - «образ
  Родины и русского народа».

Примерные ответы:
 Слышен образ войны, образ развивающегося нашествия
  диких варварских сил.
Начинается музыка откуда-то
  издалека, очень тихо, как-то несерьёзно. Но с каждой вариацией громкость
  нарастает, и тёмная разрушительная сила надвигается.

Учащиеся высказывают
  собственное мнение.

Примерный ответ:
Появляется тема
  советских войск, как противодействие фашистам. В музыке слышится борьба
  между ними. Это тема сопротивления советских войск.

20

Готовность воспринимать
  материал.

Умение работать с
  разными источниками информации.

Умение осуществлять
  регулятивные действия самоконтроля, самонаблюдения и самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности в групповой работе.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.

Развитие познавательного
  потенциала личности обучающихся через освоение источников о героическом
  подвиге композиторов в годы Великой Отечественной войны.

Умение определять
  средства музыкальной выразительности, пользоваться музыкальной терминологией.

Осознание роли музыки,
  силы ее воздействия на человека в процессе постижения таких высоких образцов
  музыкального искусства, как Седьмая симфонии Д.Д. Шостаковича

Умение сотрудничать со
  сверстниками при исследовании звучания музыкального произведения.

Осуществлять
  продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
  музыкально-творческой деятельности.

Готовность и способность
  вести диалог и достигать в нем взаимопонимания.

Развитие навыков
  эмоционально-осознанного восприятия симфонической музыки.

Обогащение духовного
  мира, воспитание патриотических чувств через общение учащихся с шедеврами
  искусства, созданными в годы Великой Отечественной войны.

Воспитание нравственных
  качеств личности на примере мужества и героизма советского народа в годы
  войны.

Воспитание уважительного
  отношения друг к другу,  трудолюбия на уроке.

Умение почувствовать
  воздействие музыкального произведения на собственное настроение.

Формирование
  представления о том, что искусство способно помогать человеку в преодолении
  жизненных трудностей.

развитие личных качеств:
  воли, целеустремленности, дисциплинированности, трудолюбия и эмпатии.

4.

Рефлексия.

«Ленинградская симфония»
  - это не просто сочинение, это история, рассказывающая о подвиге, о победе
  добра над злом. И пока торжественно звучит 7 симфония Шостаковича, весь мир
  будет помнить о победе над фашизмом.

Слушают ли симфонию в
  наши дни, ведь война давно закончилась? Актуальна ли эта музыка сегодня?
  Какие чувства возникли после знакомства с «Ленинградской» симфонией?

Обобщают полученную информацию, приходя к выводу о том, что даже во время войны
  искусству уделялось немало времени и сил. Музыка – тоже оружие, она может
  разить врага. Музыка приблизила и день освобождения Ленинграда, и день
  Победы.

4

Умение осуществлять
  познавательную рефлексию и оценку своих знаний.

Осмысление учебного
  материала, выделение главного, анализ и синтез.

Развитие умения слушать
  и принимать точку зрения другого.

Адекватное оценивание
  собственных знаний.

5.

Вокальная работа.

Распевка.
Разучивание песни
  Александра Александрова на слова Василия Лебедева-Кумача «Священная война»

15

6.

Домашнее задание.

На выбор:
1) Сообщение о том, как
  тема блокады нашла отражение в другом жанре: поэзии, изобразительном
  искусстве, кино и т.д.
2)Подготовить короткий видеофильм
  о блокаде Ленинграда с использованием музыкальных фрагментов.

file_name: Симфоническая музыка. Шостакович.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Казалось, исполнить симфонию невозможно

alt: Элиасберг. - Мы убедились, что

alt: Домашнее задание. На выбор: 1)

intro:
3.	Тема: «Симфоническая музыка. «Ленинградская» симфония №7 Д. Шостаковича».
4.	Цель: Сформировать представление о вкладе Дмитрия Дмитриевича Шостаковича в сокровищницу мировой музыкальной культуры.
5.	УМК: Г.П. Сергеева; Е.Д. Критская.
6.	Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

title: Технологическая карта урока.


extracted_text:
Фонд
заработной платы производственных рабочих

Наименование профессий
  рабочих

Разряд работ

Часовая тарифная
  ставка, т. руб.

Трудоемкость программы,
  нормо-час

Списочное число
  рабочих, чел.

Фонд основной
  заработной платы (ФОЗП), т. руб.

Фонд дополнительной заработной
  платы, т. руб. 12% от ФПЗП

Всего годовой фонд
  заработной платы, т. руб.

Среднего-довая
  заработная плата одного рабочего, т. руб.

Фонд прямой заработной
  платы (ФПЗП)

Премии – 35% от ФПЗП

Прочие доплаты – 4,3%
  от ФПЗП

Итого

1.

2.

3.

4.

5.

6. (3*4)

7. (6*35%)

8. (6*4,3%)

9. (6+7+8)

10. (9*13%)

11. (9+10)

12. (11/5)

1 операция

4

24,421

21405

12

522,73

182,955

22,48

728,165

94,66

822,825

68,57

2 операция

2

13,924

32256

19

449,13

157,195

19,31

625,635

81,33

706,965

37,21

3 операция

3

20,672

30000

17

620,16

217,055

26,665

863,88

112,305

976,185

57,42

Итого

-

-

83661

48

1592,02

557,205

68,455

2217,68

288,295

2505,975

52,21


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки
семьи и помощи детям "Аистенок"

"Коррекционно-развивающий потенциал
совместной деятельности педагога и детей»

консультация

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск 2015
         В последнее время актуальным
является вопрос комплексной коррекционно-развивающей работы по преодолению
различных речевых нарушений у детей с привлечением различных специалистов:
учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, музыкальных
руководителей, инструкторов физическому воспитанию.
Основными задачами
коррекционно-развивающей деятельности являются:
§  создание единого
коррекционно-образовательного пространства;
§  оборудование предметно-развивающей
среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
§  повышение уровня подготовки
специалистов;
§  пропаганда логопедических знаний среди
родителей и педагогов;
§  расширение интегративных связей,
объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях
коррекции речевых нарушений.
Исследованиями доказано, что если
интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного
развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в
полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не
только в плане речевого развития, но и общего психического. Уже в дошкольном
возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного
образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают
материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и
речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные
образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в
формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии
сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно- педагогическом
процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого- педагогическое
сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи. Рациональная организация
совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал,
рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы
и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Воспитатель совместно с
учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также
связанных с ними внеречевых психических процессов. Кроме того, он должен не
только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами
коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
Система
взаимодействия логопеда и воспитателя
по созданию
условий для коррекции и компенсации речевой патологии

·
Закрепление
скорректированных логопедом звуков в регламентированных и не регламентированных
видах деятельности по тетрадям взаимодействия.
·
Совершенствование
артикуляционной, мелкой и общей моторики.
·
Упражнения в
правильном употреблении грамматических категорий.
·
Развитие внимания,
памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в
играх и упражнениях.
·
Развитие и
совершенствование связной речи.
·
Закрепление
первоначальных навыков чтения и письма.
·
Развитие графических
навыков.
·
Активизация и
обогащение словаря детей: актуализация лексики, расширение
семантико-синтаксических конструкций.
В начале учебного года учитель-логопед
знакомит воспитателей с результатами обследования детей, обращает их внимание
на особенности поведения, характер детей, определяет программу обучения,
объясняя воспитателям цели, задачи программы, методы ее реализации, сообщая
сроки и продолжительность этапов коррекционной работы, намечая результаты,
которых следует достигнуть к концу того или иного периода обучения.
При определении содержания работы
учитель-логопед может познакомить воспитателей с перспективным планом работы, а
в течение всего учебного года систематически информировать их об изменении
требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.
Воспитатели обязаны содействовать
развитию всех сохранных анализаторов детей, укрепляя и расширяя компенсаторные
возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в
зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения.
Возможен и такой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют
учебный материал логопедических занятий, развивая у детей способности применять
полученные знания и сформированные умения и навыки.
Работа учителя-логопеда по преодолению
нарушений фонематического слуха у детей находит продолжение на занятиях
воспитателя и вне них. Учитель-логопед подбирает речевой материал, определяет
коррекционные цели и приемы их реализации. Отработанные логопедом на фронтальных
и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во
время занятий, но и во всех режимных моментах. Ведь воспитатель находится с
детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др.
Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять
наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять фонематические
навыки.
Так, воспитатель заранее продумывает,
какие коррекционно-речевые задачи могут быть решены:
- в ходе специально организованного
обучения детей в форме занятий;
- в совместной деятельности взрослого с
детьми;
- в свободной самостоятельной
деятельности детей.
На занятиях необходимо стремиться к
максимальной индивидуализации взаимодействия с ребятами, имеющими недостатки в
речевом развитии; к тому, чтобы они постоянно находились в фокусе внимания и
получали задания, соотносимые с их особенностями и потребностями развития.
Занятия познавательного цикла
(ознакомление с живой и неживой природой, чтение литературных произведений и
др.) обеспечивают широкие возможности для речевого развития детей (например,
активизации и обогащения словаря, отработки правильных грамматических
конструкции, развития навыков связной речи, совершенствования слухового
внимания и фонематического восприятия, закрепления правильного
звукопроизношения). Кроме того, в ходе естественной речевой коммуникации дети
осваивают разные речевые модели: от простых (ответы одним словом,
словосочетанием) до более сложных (использование сложноподчиненных и
сложносочиненных предложений). Педагог так варьирует методическую
инструментовку занятий, чтобы они наиболее полно соответствовали индивидуальным
коррекционно-речевым программам детей.
Занятия эстетического цикла (лепка,
рисование, конструирование и аппликация) создают условия для развития навыков
общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения и т.д.
обычно возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для ребят со сниженной
речевой инициативой. Но порой воспитатели не осознают педагогической значимости
сложившейся ситуации и в дисциплинарных целях запрещают детям общаться. Задача
профессионала, напротив, заключается в поддержке и всяческом поощрении речевой
активности дошкольников, направлении ее в нужное русло и использовании для
решения коррекционно-развивающих задач.
Еще большим потенциалом в плане речевой
коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий и преобладающая по
продолжительности деятельность детей под руководством педагога или
самостоятельная. Здесь могут быть организованы индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-ориентированные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:
специальные дидактические и развивающие игры; занимательные упражнения; беседы;
совместные практические действия; наблюдения; экскурсии; методически продуманные
поручения и трудовые задания и др.
При этом во внимание обязательно
принимаются возраст дошкольников, их речевые и познавательные возможности.
Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданиям учителя-логопеда – пример
совместной работы логопеда и воспитателя.
Еженедельно учитель-логопед вписывает в
тетрадь для занятий задания для коррекционной работы с детьми.
В тетради записываются дата проведения
занятий, задания учителя-логопеда и анализ работы, проведенной воспитателем.
Все виды заданий, предлагаемых ребенку на вечерних занятиях, должны быть
знакомы детям.
В вечерние занятия воспитателя
включаются упражнения: – по отработке артикуляционных упражнений; – для
автоматизации поставленных звуков; – на повторение скороговорок, поговорок,
стихотворений, текстов, ранее отработанных учителем-логопедом; – для развития
фонематического слуха; – по формированию лексико-грамматической стороны речи.

file_name: консультация 16г.docx

alt: В последнее время актуальным является вопрос комплексной коррекционно-развивающей работы по преодолению различных речевых нарушений у детей с привлечением различных специалистов: учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, музыкальных руководителей,…

intro: Консультация для воспитателей


extracted_text:
Тренировочная
работа в формате ВПР 2019-2020 год по
предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
4
КЛАСС  вариант ОМ1940101
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по учебному предмету
«Окружающий мир» даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в
себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в
тексте работы.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем
успеха!

Часть 1
 Рассмотри рисунок, на котором
изображён школьный кабинет. Корпус проектора может быть изготовлен из
пластмассы. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.
Покажи на рисунке стрелкой любой предмет
(любую деталь) из дерева и любой предмет (любую деталь) из стекла. Подпиши
название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

    На интернет-сайтах погоды можно
встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Вторник,
  27 мая

Среда, 28 мая

Четверг,
  29 мая

Ночь
  Утро День Вечер

21
           23        23           22

Ночь

21

Утро

24

День
  Вечер

24
              23

Ночь

21

Утро
  День Вечер

24
            24           23

С-З
  С-З                    С-З С-З

З

Ю-З

Ю-З
  Ю-З

Ю

          Ю
  Ю             Ю

87
           88        67           76

81

78

65
              71

76

64
            60           72

Облачность
и атмосферные осадки
Температура
воздуха, °C
Направление
ветра
Влажность
воздуха, %
Выбери верные утверждения об ожидаемой
погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их номера.
1)
В
среду температура воздуха не превысит 30 °С.
2)
В
четверг будет дуть юго-западный ветер.
3)
Самая
большая влажность воздуха ожидается утром, в один из дней наблюдения.
4)
На
протяжении всех трёх суток будет облачно.
    Ответ: __________________

эвкалипта
и секвойи. Запиши название каждого из этих растений и животных рядом с
номером фотографии, на которой оно изображено.
1)
______________________________  2) _________________________________

3)
______________________________
4) _________________________________
3.3. Какие из этих животных и растений
обитают в естественной среде (не в зоопарке, не в ботаническом саду или оранжерее)
на материке А, а какие – на материке Б? Запиши номера фотографий
с изображением этих животных и растений.

Материки

А

Б

Животные,
  растения

     Ответ:

                                                               1)
                                                              2)

                                                               3)
                                                              4)
 Рассмотри изображение человека.
Покажи стрелками и подпиши позвоночник, бедро и лёгкое
человека так, как показано на примере.

 Составь два правила сохранения
здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции
первого столбца подбери соответствующую

позицию
  из второго столбца.

Начало
  фразы

Продолжение
  фразы

А)
  Чтобы избежать кариеса
(разрушения зубной
  эмали),
Б)
  Чтобы на морозе не простудить горло,

1)      нужно
  дышать носом и как можно меньше разговаривать.
2)      нужно
  соблюдать режим дня. 3) нужно есть меньше сладкого.

Запиши в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

Начало
  фразы

А

Б

Продолжение
  фразы

     Ответ:
 Руслан изучал скорость закипания
разного количества воды в электрическом чайнике. Он налил в пустой
электрочайник мощностью 1 КВт три стакана холодной воды из крана, включил
чайник и засёк время до его автоматического отключения при кипении. Руслан
вылил из чайника воду, дал ему остыть и налил шесть стаканов холодной воды из
крана. Он снова включил электрочайник и снова засёк время до его отключения.
6.1. Сравни условия в каждом варианте
опыта. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.

Количество воды в
    электрочайнике в обоих вариантах опыта было:

одинаковое / различное

Температура воды в
    электрочайнике перед началом нагревания в обоих вариантах опыта была:

одинаковая /
    различная

Мощность
    электрочайника в обоих вариантах опыта была:

одинаковая /
    различная

6.2. Какие измерения и сравнения должен
провести Руслан, чтобы определить, влияет ли мощность электрочайника на
скорость закипания воды?
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

6.3. С помощью какого опыта Руслан может
выяснить, влияет ли изначальная температура воды на скорость её закипания в
электрочайнике? Опиши этот опыт.

     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
Часть 2

При выполнении
заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных вопросов.
Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

    Рассмотри знаки, изображённые на
рисунках, и ответь на вопросы.
                                                                  А
                             Б                               В

7.1. Какой из этих знаков можно встретить
в парке или на детской площадке?
                Ответ:

Какое правило отражает этот знак?
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

7.2. Какие правила отражают два других
знака? Запиши ответы в таблицу.

ЗНАК

ПРАВИЛО

 На фотографиях изображены люди
разных профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой
она обозначена.
Представитель какой профессии изображён на
выбранной фотографии? Какую работу выполняют люди этой профессии? Какие
материалы / какое оборудование используют представители этой профессии в
работе?
                                     А)
                                     Б)                                              В)

Выбранная фотография:
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

День интернета – международный праздник.
Его отмечают 4 апреля.
2020

1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14
  15 16 17 18 19
20 21
  22 23 24 25 26
27 28
  29 30 31

1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11
  12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25
  26 27 28 29

1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3
  4 5
6 7 8
  9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

                                                    1 2 3                          1 2 3 4 5 6 7                                            1 2 3 4
5                                                              1 2
                                4 5 6 7
8 9 10                            8 9 10
11 12 13 14                           6 7 8 9
10 11 12                                               3 4 5 6
7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
                          25 26
27 28 29 30 31               29 30                                                27
28 29 30 31                                          24 25 26 27 28 29 30
31

                     1 2 3
  4 5 6                                               1 2 3
  4
7 8 9 10 11 12 13                                         5 6 7
  8 9 10 11
14 15
  16 17 18 19 20                              12 13
  14 15 16 17 18
21 22
  23 24 25 26 27                              19 20
  21 22 23 24 25
28 29 30                                                26
  27 28 29 30 31
Обведи
  эту дату в календаре.

1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24
  25 26 27 28 29
30

1 2 3
  4 5 6
7 8 9
  10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22
  23 24 25 26 27 28 29
  30 31

Запиши,
на какой день недели приходится этот праздник в 2020 году.
Ответ:_______________________

Как ты думаешь, почему этот день важен для
каждого человека? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
10 10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или
города, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ:
______________________________________________________________ Как называется
главный
город твоего региона / район, в котором ты живёшь?  Ответ:
______________________________________________________________ 10.2.
Производством каких товаров известен твой регион?
Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

Какие памятники
природы или памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об
одном из этих памятников.
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Тренировочная
работа в формате ВПР 2019-2020 год по
предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
4
КЛАСС  вариант ОМ1940102
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по учебному предмету
«Окружающий мир» даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в
себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в
тексте работы.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем
успеха!

Часть 1
 Рассмотри рисунок, на котором
изображён школьный спортзал. Его стена может быть изготовлена из бетона. Она
отмечена на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.
Покажи на рисунке стрелкой любой предмет
(любую деталь) из дерева и любой предмет (любую деталь) из стекла. Подпиши
название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

    На интернет-сайтах погоды можно
встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Вторник,
  14 января

Среда,
  15 января

Четверг,
  16 января

Ночь
  Утро

–21
        –18

День
  Вечер

–14
           –22

Ночь Утро

–25
         –22

День
  Вечер

–20
          –22

Ночь

–25

Утро
  День Вечер

–21
        –19        –20

      С
         С

С
              С-З

С-З С-В

С-В
  С-В

С

С
             С          С-З

67
           68

54
               62

65
            68

65
              57

54

60
           62           62

Облачность
и атмосферные осадки
Температура
воздуха, °C
Направление
ветра
Влажность
воздуха, %
Выбери верные утверждения об ожидаемой
погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их номера.
1)
В
среду самая низкая температура будет –22 °С.
2)
Во
вторник днём будет солнечно.
3)
В
четверг, во второй половине дня, влажность воздуха не изменится.
4)
Под
утро в среду северо-западный ветер переменится на юго-западный.
    Ответ: __________________

3.2. На следующей странице представлены
фотографии сурка, ковыля, липы и косули. Запиши название каждого из этих
растений и животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1)
______________________________  2) _________________________________

3)
______________________________
4) _________________________________
3.3. Какие из этих животных и растений
обитают в естественной среде (не в зоопарке, не в ботаническом саду или
оранжерее) в природной зоне А, а какие – в природной зоне Б? Запиши номера
фотографий с изображением этих животных и растений.

Природные
  зоны

А

Б

Животные,
  растения

Ответ:

                                                                       1)
                                                              2)

                                                                       3)
                                                              4)
 Рассмотри изображение человека.
Покажи стрелками и подпиши головной мозг, плечо и кишечник
человека так, как показано на примере.

 Составь два правила сохранения
здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции
первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Начало
  фразы

Продолжение фразы

А)
  Чтобы избежать близорукости,
Б)
  Чтобы избежать педикулёза (вшей),

1)      надо
  пользоваться своей личной расчёской.
2)      нельзя
  читать лёжа.
3)      нужно
  пользоваться в бассейне резиновой шапочкой.

Запиши в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

Начало
  фразы

А

Б

Продолжение
  фразы

     Ответ:
 Руслан изучал скорость закипания
воды в ложке над пламенем свечи. Он налил в столовую ложку до краёв холодную
воду из крана, зажёг парафиновую свечу и засёк время до начала кипения. Ложку
Руслан держал так, чтобы кончик пламени касался дна ложки.
Потом Руслан повторил этот опыт, но не с
парафиновой, а с восковой свечой такого же размера. Он снова налил в столовую
ложку до краёв холодную воду из-под крана и держал её над пламенем восковой
свечи до начала кипения, измеряя время от начала нагревания до закипания воды.
Высота ложки над пламенем свечи была такой же, как в первом варианте опыта.
6.1. Сравни условия в каждом варианте
опыта. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.
Количество воды в ложке в обоих вариантах одинаковое
/ различное опыта было:
Материал
свечей в обоих вариантах опыта одинаковый / различный был:
Температура воды перед началом нагревания одинаковая
/ различная в обоих вариантах опыта была:
6.2. Какие измерения и сравнения должен
провести Руслан, чтобы определить, влияет ли количество воды на скорость её
закипания?
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

6.3. С помощью какого опыта Руслан может
выяснить, влияет ли размер свечи на скорость закипания воды в ложке? Опиши этот
опыт.

     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
Часть 2

При выполнении
заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных вопросов.
Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

    Рассмотри знаки, изображённые на
рисунках, и ответь на вопросы.
                                                     А
                                     Б                                      В

7.1. Какой из этих знаков можно встретить
в библиотеке?
                Ответ:

Какое правило отражает этот знак?
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

7.2. Какие правила отражают два других
знака? Запиши ответы в таблицу.

ЗНАК

ПРАВИЛО

 На фотографиях изображены предметы,
с которыми работают представители одной из профессий.
Что это за профессия? Какую работу
выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна
обществу?
                                                                        А)
                                    Б)                         В)

     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

День словаря в нашей стране отмечают 22 ноября.

2020

1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14
  15 16 17 18 19
20 21
  22 23 24 25 26
27 28
  29 30 31

1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11
  12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25
  26 27 28 29

1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3
  4 5
6 7 8
  9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

                                                    1 2 3                          1 2 3 4 5 6 7                                            1 2 3 4
5                                                              1 2
                                4 5 6 7
8 9 10                            8 9 10
11 12 13 14                           6 7 8 9
10 11 12                                               3 4 5 6
7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
                          25 26
27 28 29 30 31               29 30                                                27
28 29 30 31                                          24 25 26 27 28 29 30
31

1 2 3
  4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15
  16 17 18 19 20
21 22
  23 24 25 26 27
28 29
  30

1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27
  28 29 30 31

1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24
  25 26 27 28 29
30

1 2 3
  4 5 6
7 8 9
  10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22
  23 24 25 26 27 28 29
  30 31

Обведи
эту дату в календаре.
Запиши, на какой день недели приходится
этот день в 2020 году.
Ответ:_______________________

Как ты думаешь, почему этот день важен для
каждого человека? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
10 10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или
города, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ:
______________________________________________________________ Как называется
главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?  Ответ:
______________________________________________________________ 10.2.
Производством каких товаров известен твой регион?
Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

Какие памятники природы или памятники
истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих
памятников.
     Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

file_name: ВПР Окружающий мир 4 класс.pdf

alt: Тренировочная работа в формате

alt: Вторник, 27 мая Среда, 28 мая

alt: Материки А Б

alt: Тренировочная работа в формате

alt: Тренировочная работа в формате

alt: Вторник, 14 января Среда, 15 января

alt: Природные зоны А

alt: Обведи эту дату в календаре.

title: ВПР Окружающий мир 4 класс


extracted_text:
ГУ ЛНР «Государственное учреждение дополнительного
образования – центр внешкольной работы»

Сценарий мероприятия
«Страшно-смешной Хэллоуин»
Педагога-организатора ДЮК «Ровесник»
Бутко О.Н.
Кружок: Английский язык
31.10.2019

Сценарий
Ведьмочка
(ведущая): Здравствуйте,
ребята! Это клуб Ровесник? А что вы тут отмечаете? Значит я попала по адресу. А
прислали меня сюда из далекой заморской страны Америки, чтобы посмотреть, как
вы празднуете этот праздник.  На международном шабаше ведьм мы долго совещались,
кого же к вам сюда послать, и так как дошли слухи, что дети здесь хорошие и
послушные, поэтому они прислали самую добрую и озорную ведьмочку, то есть
меня!)
А правда
говорят, что вы тут английский язык иногда изучаете? Ой, какие вы молодцы! Ну
давайте проверим ваши знания. Я буду загадывать вам загадки, а ответы вы мне
будете говорить на английском языке, договорились?
Загадки
1 Символ ночи, символ зла,
Вверх ногами спит она!(bat)
2 В остроконечной шляпе ходит,
Ужас на детей наводит,
Варит зелья в чугунке,
И летает в темноте!(witch)
3 Горят глаза летучей мыши,
Тихий скрежет в доме слышен.
Хэллуин пришел в дома,
Его отпраздновать пора.
Есть свечи, паутина, мгла,
Но не хватает лишь меня.(pumpkin)
4 Необычный фонарик горит,
И от нечисти он защитит,
Его можно легко смастерить,
Нужно овощ лишь нужный купить!( Jack-o-lantern)
5 Жертву по
ночам он ищет,
Чтобы кровью насладиться.
Может стать летучей мышью.
Только чеснока боится!(vampire)
6 Оно одето
в белое и полупрозрачное.
В общем-то, создание оно совсем невзрачное.
Но когда появится в холодном замке ночью,
То для увидавшего доктор нужен срочно!(ghost)
7 Этот праздник детки ждут,
Им конфетки раздают,
И костюмы мамы шьют,
С тыквы свечку создают!(Halloween)
Ведьмочка: А как вы отмечаете этот праздник? А веселитесь? А ну
как покажите как! Дети танцуют вместе с ведущей.
1)Песня-танец
– Колесики, колесики и красивый руль https://mp3party.net/music/4358558
2)
Музыкальная игра этот танец легонький
https://mp3iq.com/m/3288883-muzykalnaya-igra/34405761-etot-tanec-legonkij/
3) Ципленок Пи
https://mp3iq.com/m/57-.../34393014-ciplenok-pi/

Ведьмочка: А сейчас, я расскажу вам, как приготовить самое
натуральное колдовское зелье, и открою вам все секретные ингредиенты…только вот
я пока к вам летела на своей суперскоростной метле растеряла их все в этом
зале.. давайте я их сейчас вам буду называть, а вы мне поможете их найти…только
очередность очень важна иначе зелье не получится. И так для самого волшебного в
мире зелья нам понадобится:
Черный паук (игрушечный), зеленая жаба, икра золотой рыбки
(желатиновый рыбий жир в коробочке), летучая мышь (игрушечная),
консервированный мозг Франкенштейна (цветная капуста, залитая чаем,  в
стеклянной банке), кровь вампира (прозрачная баночка с гранатовым соком),
змея(игрушечная).
Дети по списку ищут заранее спрятанные предметы в зале.
Ведьмочка: Мы с вами сварили волшебное зелье, я хорошо
подкрепилась – и хочу танцевать! Поэтому сейчас будет конкурс –
считалки-танцевалки!
Дети становятся в круг, и ведущая проговаривает считалку, показывая на
детей по очереди. На ком закончилась считалка, тот и танцует в кругу.
Считалки-танцевалки
для Хэллоуина
Привидение летает,
Жертву тихо выбирает:
«Раз – два – три – четыре – пять,
Выходи со мной летать!» (Песня: Ghostbusters https://z1.fm/song/4702176 )
Пять тыковок отчаянных залезли на бревно.
Одна сказала: «Боже мой! Становится темно!»
Вторая засмеялась: «В потёмках веселей!»
А третья крикнула: «Гляди! Там ведьма на метле!»
Тут вздрогнула четвёртая: «Бежим, бежим, бежим!»
А пятая командует: «Не дёргайся, лежи!»
Но здесь промчался ветер, и всё покрылось мглой.
Пять тыковок отчаянных исчезли с глаз долой.(Растяни
меха, гармошка https://z1.fm/song/10286067 )
Я считаю вампирят.
Вампирята, встаньте в ряд!
Раз – два – три – четыре – пять.
Ой, боюсь я вас считать!
Пять – четыре – три – два – раз!
Будешь ты водить сейчас! Macarena  https://muzter.net/music/4-1-0-9557
 Чёрный дом, чёрный дом,
Привиденья стонут в нём.
Кандалами все гремят,
Напугать тебя хотят.
Не боишься заходить?
Что ж, тогда тебе водить!( Quest Pistols Show feat. Open Kids - Круче всех https://muzter.net/song_lyrics/1-1-0-86

Становится в доме темней и темней:
Вот время кошмаров и жутких теней.
К нам Призрак прокрался среди темноты.
Но кто этот Призрак? Конечно же, ТЫ!(Cotton eye joe https://mp3xi.net/mp3s/cotton-eye-joe-rednex_152758/)

Ведьма мчится на метле,
Пляшут черти на столе
Бьётся страшно и чудно
Мышь летучая в окно,
Стонут призраки в трубе,
А водить сейчас тебе!( Африк Симон Кукарела https://z1.fm/song/10074242 )

Ведьмочка: Молодцы, ребята! Я очень рада, что
попала к вам сегодня на праздник! Я обязательно расскажу о вашем клубе другим
ведьмочкам, и они с удовольствием придут к вам на праздник в следующем году! До
новых встреч! Страшно-смешного вам Хэллоуина!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий.docx

alt: Сценарий Ведьмочка (ведущая) :

alt: Ведьмочка : А как вы отмечаете этот праздник?

alt: Раз – два – три – четыре – пять

intro:
Сценарий праздника
«Страшно-смешной Хэллоуин»

преподавание

group: Педагогика