extracted_text:
Конспект
урока по алгебре
по
теме: «Теорема Виета»

Класс: 8

Тип урока:
изучение нового материала.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация, раздаточный материал.
Цели урока:
Предметные: развитие умений наблюдать,
анализировать, синтезировать, выдвигать гипотезы, делать выводы; открытие учащимися
зависимости между корнями и коэффициентами приведенного квадратного уравнения;
выработка умений и навыков применения теоремы Виета для приведенных квадратных
уравнений.
Метапредметные: развитие
логического мышления, памяти, внимания, умений сравнивать и обобщать; умение
принимать цель урока, находить способы ее решения; планировать, контролировать
и оценивать свои действия; вести диалог, правильно использовать математическую
речь, высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: воспитание трудолюбия, взаимопомощи, математической
культуры; умение работать в парах, осуществлять взаимный контроль; развитие
интереса к предмету за
счет включения фактов из истории математики,
приема запоминания формулировки теоремы Виета.

В соответствии с
поставленными целями урок строится по следующим этапам:
I. Организационный момент
II.
Мотивационно-ориентировочный
III. Актуализация знаний
IV. Постановка учебной
задачи
V. Этап формирования новых
знаний
VI. Закрепление
VII. Подведение итогов
урока
VIII.
Постановка домашнего задания
IX.
Рефлексия

Ход урока.

I.
Организационный момент.
Здравствуйте! Меня зовут
Екатерина Владиленовна. И сегодня урок алгебры мы проведём  с вами вместе.

II.
Мотивационно-ориентировочный этап.
Сегодня наш урок будет
посвящён изучению новой темы «Теорема…».  А вот чья теорема будет предметом
нашего изучения, узнаем несколько минут спустя.
(открыли тетради,
число, тема, и обратите внимание на экран).
Слайд 2. Учение без размышления бесполезно (Конфуций)
Это
высказывание философа Конфуция будет девизом нашего урока. Как вы думаете,
почему?
Сегодня
мы будем не просто впитывать знания как сосуд, а размышлять и делать небольшие
открытия, т.е. будем их добывать.
Не зря человек, портрет
которого вы видите на экране, некогда сказал фразу:
Слайд 3: Все
математики знали, что под их алгеброй были скрыты несравненные сокровища, но не
умели их найти; задачи, которые они считали наиболее трудными, легко решаются
десятками с помощью нашего искусства (Франсуа Виет)
А
мы на сегодняшнем уроке постараемся найти эти сокровища - наши знания.
Но
для начала, давайте узнаем, кто является автором этих слов? А помогут нам в
этом ваши знания, полученные ранее.

III.
Актуализация знаний.
Слайд 4.         Задание: Предлагаю
вам разгадать кроссворд. Если вписать верные
слова, то в выделенной строке по горизонтали получится фамилия французского
математика.
А
зовут этого человека Франсуа Виет. Целью нашего урока
является открытие теоремы Виета. Допишите в тетрадях тему: теорема Виета.

IV. Постановка учебной
задачи.
Даю небольшую
историческую справку: Слайд 5-9
Франсуа Виет – французский математик
конца 16 века, один из тех, кто внес большой вклад в развитие математики.
Учился в университете Пуатье, где получил
степень бакалавра (1560).
С 19 лет занимался адвокатской практикой в
родном городе.
В 1567 году перешёл на государственную
службу. Сделал блестящую карьеру и стал советником сначала короля Генриха III,
а после его убийства — Генриха IV. По поручению Генриха IV Виет сумел
расшифровать переписку испанских агентов во Франции, за что был даже обвинён
испанским королём Филиппом II в использовании чёрной магии.
Когда в результате придворных интриг Виет
был на несколько лет устранён от дел, он полностью посвятил себя математике.
Интересный факт из жизни Виета: в
конце 16 столетия голландский математик Андриан ван-Роумен, решил бросить вызов
всем математикам мира. Он разослал во все европейские страны уравнение 45-й степени:
И он с успехом справился с этим уравнением,
причём один из корней учёный нашёл в считанные минуты, что говорит о том, что
он знал особые способы решения уравнений.
А какие вы знаете способы решения квадратных
уравнений? (Слайд 10)
Мы умеем решать квадратные уравнения, но у
нас с вами есть одна проблема, мы не знаем всех способов их решения! (Слайд
11).
Нам нужно решить проблему. Узнать, как же
ещё решаются квадратные уравнения.
Слайд 12. Вспомните запись
общего вида квадратного уравнения. Как перейти от общего вида квадратного
уравнения к приведённому? Проговорить с ребятами!
И сегодня поработаем только с приведёнными
квадратными уравнениями.

V.
Этап формирования новых знаний.
Посмотрите на Cлайд
13. Решаем по рядам в тетрадях любыми известными вам
способами. Кто решит, поднимите руку.
Первый ряд. Какие корни получились? У всех
такой ответ?
И т.д.
А теперь сложите эти корни и перемножьте
(устный счёт).
Внимательно посмотрите на экран. Не
замечаете ли вы какую-нибудь зависимость?
Какое
предположение (гипотезу) мы можем сделать? Слайд 14. Чтобы лучше
запомнить есть стишок.
Усложняю
проблему. Вы находили корни уравнения. А теперь попробуйте по известным корням
найти коэффициенты. Решите следующую задачу. Слайд 15
Задача.
В
уравнении  х2 + рх + q
= 0 корнями
являются числа 5 и -8. Найдите коэффициенты квадратного уравнения.
Слайд
16. Ребята, а так выглядит современная формулировка
теоремы Виета и обратная к ней. Сегодня мы для себя сделали маленькое открытие.
Я для вас подготовила опорные листы с формулировками этих теорем. В течение
урока можете ими пользоваться.
Слайд
17. Эти теоремы удобно применять для нахождения корней
(подбором продемонстрировать) приведённых квадратных уравнений с целыми
корнями, для проверки найденных корней, для составления квадратных уравнений по
корням.

VI.
Закрепление.
Возьмите
карточку. Слайд 18.  Проведём самостоятельную работу.
Найдите:
- корень уравнения, если один уже известен;
                        -
оба корня (подбором);
                        -
по известным корням найдите коэффициенты.
Поменялись,
проверили. Все – 5, 4 – 4, если больше – поставьте прочерк. Встаньте те, кто
справился на 5, на 4.  Остальные ребята не переживайте, в следующий раз у вас
всё получится.

VII.    Подведение итогов урока. Слайд
19.
- Напомните тему
сегодняшнего урока.
- Вспомните, каким
же был девиз нашего урока? Учение без размышления бесполезно.
- Цель нашего
урока: «открытие» теоремы Виета.
- Как вы считаете,
достигли ли мы своей цели?

VIII.
Постановка домашнего задания.
Домашнее задание у вас на
карточках. Оно содержит задания, аналогичные заданиям самостоятельной работы.

IX.
Рефлексия.
Ребята,
вернитесь, пожалуйста, к карточкам и ответьте на вопросы, расположенные в
конце, кратко да или нет? Передайте на первую парту.

Слайд
20. Урок окончен. Спасибо
всем!

Карточка

Найдите:       - корень уравнения, если
один уже известен;
-
оба корня (подбором);
-
по известным корням найдите коэффициенты.

Ф.И.___________________________________

Оценка:

№

Уравнение

1

-5

-

-

2

3

-

-

3

-

-

4

7

-3

5

5

6

Ответь кратко на вопросы: да или нет?
 (ответ запиши в последнюю колонку)

1.

Было ли тебе интересно на уроке?

2.

Открыл ли ты для себя что-то
  новое?

3.

Будешь ли ты применять теорему Виета при
  решении квадратных уравнений?

______________________________________________________________

Карточка

Найдите:       - корень уравнения, если
один уже известен;
-
оба корня (подбором);
-
по известным корням найдите коэффициенты.

Ф.И.___________________________________

Оценка:

№

Уравнение

1

-5

-

-

2

3

-

-

3

-

-

4

7

-3

5

5

6

Ответь кратко на вопросы: да или нет?
 (ответ запиши в последнюю колонку)

1.

Было ли тебе интересно на уроке?

2.

Открыл ли ты для себя что-то
  новое?

3.

Будешь ли ты применять теорему Виета при
  решении квадратных уравнений?

___________________________________________________________________________________

Домашнее задание
1.
Найдите второй корень или проверьте правильность найденных корней:

2.Составьте квадратное
уравнение, если его корни равны:

___________________________________________________________________________________

Домашнее задание
2.
Найдите второй корень или проверьте правильность найденных корней:

2.Составьте квадратное
уравнение, если его корни равны:

___________________________________________________________________________________

Домашнее задание
1.
Найдите второй корень или проверьте правильность найденных корней:

2.Составьте квадратное
уравнение, если его корни равны:

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Теорема Виета

Обратная теорема

Если приведенное квадратное уравнение
имеет два корня, то сумма его корней
  равна коэффициенту при х, взятому с противоположным знаком (p),
  произведение корней равно свободному члену (q).

Если два числа  и  таковы, что их
  сумма равна второму коэффициенту с противоположным знаком , а произведение
  свободному члену , то эти числа являются корнями
  квадратного уравнения .

Познакомили поэта
  С теоремою Виета.
  Оба корня он сложил,
  минус p он получил,
  а корней произведенье
  дает q из уравнения

___________________________________________________________________________________

Теорема

Обратная теорема

Если приведенное квадратное уравнение
имеет два корня, то сумма его корней
  равна коэффициенту при х, взятому с противоположным знаком (p),
  произведение корней равно свободному члену (q).

Если два числа  и  таковы, что их
  сумма равна второму коэффициенту с противоположным знаком , а произведение
  свободному члену , то эти числа являются корнями
  квадратного уравнения .

Познакомили поэта
  С теоремою Виета.
  Оба корня он сложил,
  минус p он получил,
  а корней произведенье
  дает q из уравнения

___________________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Теорема Виета.docx

alt: Посмотрите на C лайд 13 . Решаем по рядам в тетрадях любыми известными вам способами

alt: Теорема Виета Обратная теорема

title: "Теорема Виета" (8 класс, алгебра)


extracted_text:
Сценарий развлечения-праздника
(Февраль)
«В поисках Колобка»
Цель:
Создать у детей весёлое,
радостное настроение.
Задачи:
-
Формировать мотивацию к двигательной активности, способствовать закреплению и
совершенствованию двигательных умений и навыков;
- Развивать у детей быстроту, ловкость, точность движений;
-Развивать слуховое
внимание и умение выполнять движения под музыку;
-Развивать дружеские
взаимоотношения между детьми, создать положительную эмоциональную атмосферу;
вызывать эмоциональный отклик детей на появление разных героев сказки.
Ход развлечения:
Воспитатель:
Все девчонки и мальчишки,
Знаю,
очень любят книжки,
Любят
сказки, любят песни …
Мы отправимся в русскую народную сказку,а какую - отгадайте загадку:
От
зайца он ушел, и от волка он ушел,
А лисице на зубок все ж попался …. (колобок).
Воспитатель:
Жили-были дед с бабой, жили не тужили, да вот решили испечь колобок. По сусекам
помели, по амбарам поскребли, замесили тесто и испекли его. Оставили на окошке
остывать, а он укатился.
Покатился колобок по дорожке и встретил Зайца. Заяц хотел
съесть колобка,
но тот убежал, Зайчик,подскажи куда колобок покатился,
Зайчик отвечает :поиграете
со мной скажу.
Воспитатель:
давайте поиграем с Зайчиком (проводиться игра «Здравствуйте, ладошки»)
Воспитатель: смотрите,
нам на встречу бежит волчок-серый бочок. Волк, скажи куда колобок покатился,
Волк:
поиграете со мной, скажу
Воспитатель:
ребята, давайте научим играть волка с погремушками (Танец-игра с погремушками)
Воспитатель:смотрите
нам на встречу идёт медведь. Медведь,подскажи куда колобок покатился
Медведь:расскажете
мне стихотворение,скажу
Воспитатель:ребята,давайте
расскажем стихотворение и покажем медведю,как мы умеем ходить (рассказывание стихотворения
Мишка-косолапый с движениями)
Воспитатель:Смотрите,а
вот и лисичка-сестричка. Лисичка сестричка, не встречала ли колобка?
Лисичка:встречала,вот
он у меня в лапках.
Воспитатель:
давай мы с ребятками и с тобой поиграем, а ты колобка отпустишь.
Лисичка:
давайте,поиграем. (Проводиться игра «Ты, катись весёлый мячик»)
Лиса: вы
меня повеселили, Дружно, весело играли,
И поэтому я вам Колобка сейчас отдам.
Колобок:
Спасибо вам, друзья мои, что спасли меня от лисы. Я возвращаюсь к дедушке и
бабушке.
Воспитатель: Ну
вот, выручили колобка
из беды. На этом наше путешествие заканчивается. Давайте улыбнёмся
друг другу и попрощаемся.

file_name: Развлечение колобок.doc

title: Развлечение с детьми дошкольного возраста " В поисках Колобка"


extracted_text:
Приложение 2
Квадратный корень числа равен
6. Используя это утверждение, составьте и запишите уравнение с неизвестной
величиной х.

№1. Решите уравнения:
a) ;                                          b)
;                                              c)
;
d) ;                                     e)
;                                            f)
.
Критерии оценивания:
Учащийся
-
приводит заданные уравнения к
виду ;
-
находит неизвестное,
находящееся под корнем.
Ответы:
а) 16; b) 4; с) 27; d) 81; e) 0; f) 9.
№2. Решите
уравнения:
а)                         b)

c)
                      d)

Критерии оценивания:
Учащийся
-
находит значение неизвестного
выражения, находящегося под знаком корня;
-
составляет линейное уравнение;
-
решает линейное уравнение.
Ответы:
а) 10; b) 2; с) -1; d) .

file_name: Квадратный корень_Приложение 2 к уроку №2 (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  сАРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
гОСУДАРСТВЕННОЕ  автономное профессиональное
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
сАРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 «вОЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

рабочая  ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.05 Общие
сведения об инженерных системах

для специальности  среднего профессионального
образования
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений

2019

Рассмотрена
на заседании ЦК
механико-строительных
дисциплин
 Протокол №1
«____»  августа 2019 г.
  _______________
Протокол №__
  «____»____________2020 г. _______________
Протокол №__
  «____»____________2021 г. _______________
 Протокол №__
  «____»____________2022 г. _______________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР

__________А. С. Лебедев

«___» ______ 2019 г.
________________
«___» ______ 2020 г.
________________
«___» ______ 2021 г.
________________
«___» ______ 2022 г.
________________

Рабочая
  программа учебной дисциплины разработана
  на основе Федерального государственного образовательного стандарта по
  специальности  среднего профессионального образования 08.02.01
  Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, утвержденного приказом
  № 2 Министерства образования и науки РФ от 10.01.18 г.

Разработчики:

С.В.Чернышова  –   преподаватель ГАПОУ СО «Вольский
технологический колледж»

©
©
©
©
©

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

10

1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05 Общие сведения
об инженерных системах

1.1.
Область применения примерной программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений,
утвержденного приказом МО и науке РФ № 2 от 10.01.2018 года.
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в
программах повышения квалификации и переподготовки) работников в области строительства,
эксплуатации, ремонта и реконструкции строительных объектов и профессиональной
подготовке по рабочей профессии «Штукатур».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы: учебная дисциплина «Общие
сведения об инженерных системах» является обязательной частью общепрофессионального
цикла основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать
-    основные принципы организации и инженерной подготовки территории;
-
назначение и принципиальные схемы
инженерно-технических систем зданий и территорий поселений;
-
энергоснабжение зданий и поселений;
-
системы вентиляции зданий.

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь
-
читать чертежи и схемы инженерных
сетей;

ПК и ОК, которые актуализируются
при изучении учебной дисциплины:
Учебная дисциплина «Общие сведения об
инженерных системах» обеспечивает формирование профессиональных и общих
компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальности 08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
Особое значение дисциплина имеет при
формировании и развитии  ПК и ОК:
ПК 2.1.Выполнять подготовительные работы на
строительной площадке;
ПК 2.4. Осуществлять мероприятия по контролю качества
выполняемых работ и расходуемых материалов;
ПК 3.5. Обеспечивать соблюдение требований охраны
труда, безопасности и защиту окружающей среды при выполнении
строительно-монтажных, в том числе отделочных работ, ремонтных работ и работ по
реконструкции и эксплуатации строительных объектов;
ПК 4.2 Выполнять мероприятия по технической
эксплуатации конструкций и инженерного оборудования зданий.

ОК
01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно
к различным контекстам.
ОК
02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
выполнения профессиональной деятельности.
ОК
03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
развитие.
ОК
04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
руководством, клиентами.
ОК
05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке
Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК
06. Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК
07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК
08. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК
10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и
иностранном языках.

1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
Объем
образовательной нагрузки (всего)  38   часов, в том числе:
Всего
учебных занятий 38 часов, из них:
Теоретическое обучение 28 часов;
Лабораторно-практические занятия 10 часов

Итоговый контроль знаний
проводится по завершению курса учебной дисциплины в форме экзамена.

2.     СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Объем образовательной нагрузки (всего)

38

Всего учебных занятий

38

в том числе:

     Теоретическое обучение

28

     Лабораторных и практических занятий

10

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-

Итоговая аттестация в форме
  экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной
  дисциплины: Общие сведения об инженерных системах

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1. Инженерное благоустройство территорий

Содержание
  учебного материала

4

1

Общие сведения об организации территории поселения
Общие
  требования к градостроительной оценке природных условий территорий поселения,
  критерии оценки степени ее благоприятности. Функционально- планировочная
  структура поселения, зонирование территорий, принципы расположения видов
  территорий по отношению к руслам рек, розе ветров.

2

1

2

Общие сведения об инженерной подготовке территорий
Понятие инженерной         подготовки           территорий,          мероприятия
  инженерной подготовки: общие и
  специальные. Инженерная защита территории.

2

2

Тема 2. Инженерные
  сети и оборудование территорий поселений

Содержание
  учебного материала

6

3

Общие понятия об инженерных сетях поселений
Инженерные        сети,       их           виды      и             классификация.    Внутренние
  и внешние инженерные сети. Принципы
  размещения инженерных сетей.

2

2

4

Подземные коммуникации
Общие сведения о подземных
  коммуникациях. Принципы размещения и способы прокладки подземных коммуникаций.

2

2

Практическая работа

2

5

№1. Условные обозначения
  инженерных сетей на планах и схемах

Тема 3. Водоснабжение и водоотведение поселений

Содержание
  учебного материала

12

6

Водоснабжение поселений
Источники
  водоснабжения. Водозаборные сооружения. Водоподъемные устройства. Очистка и
  обеззараживание воды. Водонапорные башни и резервуары.

2

2

7

Водоснабжение зданий
Системы               и             схемы     водоснабжения.   Элементы             внутреннего водопровода. Противопожарные водопроводы.

2

2

8

Водоотведения зданий
Классификация
  сточных вод и системы канализации. Очистка сточных вод Системы
  хозяйственно-бытовой канализации. Внутренний водосток с покрытий.

2

2

9

Водоотведение поселений
Устройство
  и оборудование наружной канализационной сети. Способы трассировки уличных
  сетей, глубина их заложения. Очистка сточных вод. Организация стока
  поверхностных вод. Санитарная очистка поселений.

2

2

Практическая
  работа

4

10

№2.Основы
  проектирования водопроводной сети

2

11

№3.Основы
  проектирования канализационной сети

2

Тема 4. Теплоснабжение поселений и зданий

Содержание учебного
  материала

6

12

Теплоснабжение поселений
Источники тепла. Тепловые
  сети. Устройство и оборудование тепловой сети.

2

2

13

Основные схемы отопления зданий
Системы отопления, их
  классификация. Элементы систем отопления. Отопительные приборы.

2

2

Практическая работа

2

14

№4. Рассмотрение
  принципиальных схем теплоснабжения
  поселения

Тема 5. Вентиляция и кондиционирование зданий

Содержание
  учебного материала

4

15

Вентиляция
  зданий.
Классификация
  систем вентиляции. Естественная вентиляция: канальная и безканальная.       Механическая      вентиляция:          местная  и
  общеобменная.

2

2

16

Кондиционирование
  зданий
Классификация
  систем кондиционирования воздуха помещений.

2

2

Тема 6. Газоснабжение поселений и зданий

Содержание учебного
  материала

4

17

Система             газоснабжения           поселений.           Газопроводные           сети.
Газораспределительные     станции. Внутреннее          устройство
  газоснабжения зданий. Бытовые
  газовые приборы и установки.

2

2

Практическая работа

2

18

№5. Рассмотрение принципиальных схем газоснабжения
  поселений и зданий

Тема 7. Электроснабжение поселений и зданий

Содержание учебного
  материала

2

19

Общие      сведения    о    системах    электроснабжения    объектов.    Напряжение
электрических сетей.
  Потребители электрических нагрузок. Электрические нагрузки. Линии
  электропередач.

2

2

Всего:

38

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.Требования к материально-техническому обеспечению
Программа учебной дисциплины реализуется  в учебном
кабинете «Инженерных    сетей   и     оборудования       территорий,   зданий            и стройплощадок».
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест
кабинета: учебная
мебель; дидактические пособия, программное обеспечение, мультимедийные
презентации лекционного материала, видеофильмы по отдельным темам.
Технические средства обучения:
видеопроекционное оборудования для презентаций, средства звуковоспроизведения, экран,
компьютеры с доступом к базам данных и Интернет.

3.2.  Информационное обеспечение
реализации программы
Для
реализации программы библиотечный фонд образовательной организации имеет
печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы:

3.2.1. Печатные издания

1.    Николаевская
И.А. Инженерные сети и оборудование территорий, зданий и стройплощадок/ И.А.
Николаевская. -7-е изд., переработанное. - М.: ИЦ «Академия», 2018г.-256с.

3.2.2. Нормативная литература
1.
СП 42.13330.2016
Градостроительство. Планировка и застройка городских и сельских поселений.
(Актуализированная редакция СНиП 2.07.01-89*).
2.
СП      30.13330.2016       Внутренний      водопровод      и       канализация      зданий. (Актуализированная редакция СНиП 2.04.01-85*)/
3.
СП 124.13330.2012 Тепловые сети
(Актуализированная редакция СНиП 41-02-2003);
4.
СП    60.13330.2016    Отопление,    вентиляция    и    кондиционирование    воздуха. (Актуализированная редакция СНиП 41-01-2003).
5.
СП 62.13330.2011*
Газораспределительные системы. (Актуализированная редакция СНиП 42-01-2002).
6.
СП
256.1325800.2016 Электроустановки жилых и общественных зданий. Правила
проектирования монтажа.
3.2.3.      Электронные
ресурсы
1.
http: // www.window.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
2.
https://www.c-o-k.ru
Журнал Сантехника, Отопление, Кондиционирование

3.2.4. Дополнительные источники
1.
Николаевская И.А. Благоустройство
территорий: учебное пособие для студ. сред. проф. образования/ И.А. Николаевская.
- 5-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2012г.- 272с.
2.
Методические рекомендации по
практическим работам по учебной дисциплине
«Общие сведения об инженерных
системах».
3.
Методические рекомендации по
самостоятельным работам по учебной дисциплине
«Общие сведения об инженерных
системах».

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Знания:

-
  назначение и принципиальные
  схемы инженерно-технических систем зданий и
территорий поселений;
-  основы расчета водоснабжения и канализации;
-
  энергоснабжение зданий и поселений;
системы вентиляции зданий.

Устный опрос
Оценка выполнения ситуационных задач
Оценка аудиторной самостоятельной работы
Тестирование, экзамен

Умения:

- читать чертежи и схемы
  инженерных сетей и оборудования зданий;

Оценка результатов выполнения практической работы
Оценка аудиторной самостоятельной работы, экзамен

Результаты обучения (освоенные умения,
усвоенные знания)

Критерии
оценки

Методы оценки

Умения:

-
  демонстрирует точность и скорость работы с чертежами и планами инженерных
  сетей и оборудования зданий

Решение
  ситуационных задач. Решение практико- ориентированных заданий.
Экспертная
  оценка по результатам наблюдения за деятельностью студента
в
  процессе освоения учебной дисциплины.
Оценка выполненных
  результатов практических работ.

-
  читать чертежи и схемы инженерных сетей и оборудования зданий;

Знания:

-
  объясняет назначение и вид принципиальных схем
инженерно- технических систем зданий и       территорий поселений;
-
демонстрирует понимание основ расчетов водоснабжения
  и канализации;
- представляет общие принципы энергоснабжен ия    зданий    и поселений;
-описывает системы вентиляции зданий

Решение
  ситуационных задач. Решение практико- ориентированных заданий.
Тестирование. Фронтальный опрос.

Экспертная
  оценка по результатам наблюдения за деятельностью студента
в
  процессе освоения учебной дисциплины.
Оценка выполненных результатов практических работ.

-
  назначение и принципиальные
  схемы инженерно-технических систем зданий и
территорий поселений;
-  основы расчета водоснабжения и канализации;
-
  энергоснабжение
  зданий и поселений;
-
  системы вентиляции зданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.05 Общие сведения об инженерных системах.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ сАРАТОВСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа ОП.05


extracted_text:
Понятие школьной неуспеваемости.«Все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию,  всех их можно учить».Аристотель.         Каждое цивилизованное общество имеет  в  основе своего существования систему  образования, которая является элементом культуры и определяет уровень развития общества.   Образование обеспечивает  социализацию личности, представляя собой передачу накопленного опыта, знаний последующим поколениям.       В  настоящее время, когда  стране  требуются квалифицированные рабочие и специалисты в разных областях производства,  возрастает ответственность школы за уровень и качество обучения учащихся. Одна из  задач школы это повышение качества образования.  Эта задача  определена следующими документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральный государственный образовательный стандарт»,  закон «Об образовании».      В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема неуспеваемости   в учебной деятельности отдельных учеников практически в каждой школе.   Для реализации практических  и  организационных   задач по обеспечению качества образования   требуются новые  теоретические   знания  о  существе  самого явления школьной неуспеваемости,  о  признаках  и  формах  ее  проявления  в   современной   школе.     Большое  значение  имеют  комплексные  исследования  данной  проблемы. Проблема  неуспеваемости  в учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами на протяжении многих лет.     Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Решение этой задачи в условиях общеобразовательной школы является актуальной и необходимой. Для этого  используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.     По проблеме  неуспеваемости учащихся имеется обширная  литература,  как  в нашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный  практический  опыт,  сделан ряд общих выводов, уже  не  нуждающихся  в  доказательстве.  Установлено,  в частности,  что  неуспеваемость  школьников   закономерно   связана   с   их индивидуальными особенностями и с теми условиями,  в  которых  протекает  их развитие. Важнейшим из этих условий  педагогика признает  обучение и воспитание учащихся в школе. Рассмотрим, как трактуется в педагогике понятие «неуспеваемость».      Русский философ, педагог и психолог   Блонский  Павел Петрович под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.          Психолого-педагогический  словарь  дает следующее определение этого понятия: «неуспеваемость учащихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам».     Сущность неуспеваемости призвана раскрыть  и  дидактика. Важнейшая задача  дидактики  в  том,  чтобы  раскрыть структуру  неуспеваемости,  признаки,  по  которым    определяются   ее компоненты,  разработать  научно  обоснованные   приемы   обнаружения   этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов  неуспеваемости  и разработка мер улучшения успеваемости учащихся.    Многие российские педагоги  различает два вида неуспеваемости:1. Абсолютная неуспеваемость.   Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное неусвоение учебного материала.  Такая ситуация   ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс. 2.Относительная неуспеваемость - это  недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.         Определение видов неуспеваемости содержится и в работах Абрама Марковича  Гельмонта. Он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:1. Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время.2.Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам.3.Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, она относительно легко преодолевается.    Абрам Маркович Гельмонт, ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, называет глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости - общую и глубокую неуспеваемость.             Сложным явлением в образовательном учреждении считается  систематическая неуспеваемость, которая ведет к педагогической запущенности. Под педагогической запущенностью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость  служит препятствием для дальнейшего обучения, ведет к второгодничеству. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической точки зрения. Педагогически запущенные учащиеся часто бросают школу, пополняют группы риска.         Из этого следует, что понятие неуспеваемости социальное и прежде всего педагогическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием обучения. Содержание обучения дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи  содержания обучения и его особенности.          Для того, чтобы определить неуспеваемость  или успеваемость ученика, необходимо анализировать следующие компоненты обучения: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Рассмотрим требования  к каждому компоненту.Основным компонентом содержания учебного процесса являются знания.Каждого учителя интересует конечный результат его работы - это качество знаний  полученное  учащимися.        Знание - это очень обширное понятие, имеющее несколько определений, разные формы, уровни и характеристики. И в основе школьных знаний  лежат  понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы различных  наук. Фактические знания, которыми должны овладеть учащиеся, представлены единичными и разнообразными понятиями. Примером может служить  знание учащимися  географических названий, биографии исторических личностей, даты и события, представителей живой природы и другие.
           В
образовательной системе сформулированы требования к усвоению всех элементов
знаний. Эти требования, в соответствии с требованиями ФГОС сводятся к следующему:
учащиеся могут считаться успевающими, если они понимают, хранят  в памяти и
воспроизводят знания, а также  могут их использовать в различных ситуациях.
            Вторым
компонентом содержания учебных предметов считаются умения и навыки учащихся.
Различают разные виды умений и навыков. Они могут быть теоретические и
практические. Предметное
применение знаний на практике называется  умением. Умение представляет
освоение способа выполнения действий. Навыки - это умения ученика, доведенные
до автоматизма. Когда действия, выбранные сознательно для решения какой-либо
задачи, повторяются снова и снова, а результат их получается верным, успешным,
то вырабатывается своего рода рефлекс. Учащийся, анализируя поставленную
задачу, выбирает способ для ее решения в максимально короткий срок. Если
учащийся не владеет навыками и умениями – это признак неуспеваемости.
           Следующий
компонент, который может повлиять на  успеваемость - это эмоционально-волевое
отношение к обучению. Компонент включает  отношение
учащихся к процессу учения, к его трудностям и их преодолению. Это связано
непосредственно  с оценкой своих достижений, осознание ценности образования,
убежденность в его общественной и личной значимости.
    В качестве
элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности
школьника:
- учащийся  не
владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать
и использовать в новой ситуации  знания, умения и навыки, которые у него есть,
 - учащийся не
стремится получать новые знания теоретического характера, избегает трудностей в
учебной  деятельности, пассивен при столкновении с ними,
- учащийся не
стремится к оценке своих достижений и  не стремится расширять свои знания,
совершенствовать умения и навыки.
       Указанные
черты составляют признаки понятия «неуспеваемость». Неуспеваемость, как итог,
характеризуется наличием всех элементов. В процессе же учебной деятельности
могут возникнуть отдельные ее элементы.  Наличие таких элементов  в педагогике
называют   отставанием  в освоении учебного материала.
       Понятие
«отставание»   обозначает   и   процесс   накапливания   невыполненных
требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны между собой.  В
неуспеваемости  суммируются отдельные   отставания  и, по сути, неуспеваемость -это
итог   процесса   отставания. Многообразные   отставания,   если   они   не
преодолены,    разрастаются, переплетаются друг с другом, и образуют,  в
конечном  счете,  неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить
переплетения  отдельных  отставаний и своевременно устранить их. Это и есть
предупреждение неуспеваемости.
             В педагогике
существует описание признаков возможных отставаний учащихся.  Признаки
относятся к основным  учебным предметам, которые характеризуются разнообразными
видами деятельности  и опираются на знания, первичные умения и навыки.
     Основные признаки
заключаются в том, что ученик не может сказать, в чем трудность задачи,
наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое
получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по
тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не задает вопросов по
существу изучаемого материала. Эти признаки могут быть обнаружены при решении
задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя. Ученик не реагирует
эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не
контролирует себя.

Необходимо отметить, что неуспеваемость школьников не носит массового
характера, однако даже незначительный процент неуспевающих учеников в
общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия
которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в
общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью
учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики.
Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук,
проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в
настоящее время.
Литература.
1. Бабанский Ю.К. Вопросы
предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону, 1972.
2.Гельмонт А. М. О
причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М. 1994.
3. Менчинский Н. А.
«Проблемы неуспеваемости школьников». М., 1971.
 4. Славина Л. С. «Индивидуальный подход к
неуспевающим и недисциплинированным ученикам», М., 1990.
5. Цетлин В. С. « Неуспеваемость школьников и ее
предупреждение» М. 1977.
6.  «Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт», утвержден  приказом от 17 декабря
2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.
7. Национальная доктрина образования в
Российской Федерации [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#/Центр
образовательного законодательства

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие школьной неуспеваемости.docx

alt: Понятие школьной неуспеваемости

title: Понятие школьной неуспеваемости


extracted_text:
Задание 1. Текст в городском стиле в Photoshop
1.     Создайте новый документ в Фотошопе размером 1280х700
пикселей. Инструментом Заливка (Paint Bucket Tool) (G) залейте фон цветом
#421810.

Вставьте фотографию городских зданий в этот документ.

Создайте для слоя города корректирующий слой
Чёрно-белое (Black & White):

Примените фильтр Акцент на краях (Фильтр > Штрихи
> Акцент на краях) (Filter > Brush Strokes > Accented Edges): 1 / 45 /
10.

Установите режим наложения Линейный затемнитель
(Linear Burn).

Результат:

2.     Напишите «CITY LIFE», используя шрифт «Impact».

Примените к текстовому слою стиль Наложение градиента
(Gradient Overlay):
Режим наложения (Blend Mode): Мягкий свет (Soft Light)
Непрозрачность (Opacity): 60%
Градиент (Gradient): от чёрного к белому; Инверсия
(Reverse): Выключено
Стиль (Style): Линейный (Linear); Выровнять по слою
(Align with Layer): Включено
Угол (Angle): 90 градусов
Масштаб (Scale): 100%

Откройте фотографию города в Фотошопе. Инструментом
Быстрое выделение (Quick Selection Tool) (W) выделите здания.

Вставьте здания в наш документ и создайте для них
корректирующий слой Чёрно-белое (Black & White):

Установите режим наложения Осветление основы (Color
Dodge) для зданий.

Расположите здания поверх нижней части букв и создайте
обтравончую маску (Ctrl + Alt + G).

Выделите поезд и автобус внутрь текста.

Результат:

3.     Края букв обрисуйте гранжевыми кистями.

Сведите все слои и создайте копию полученного слоя.
Примените фильтр Обводка (Фильтр > Штрихи > Обводка) (Filter > Brush
Strokes > Ink Outlines): 34 / 0 / 10.

Добавьте маску к слою с фильтром и закрасьте её так:

Создайте пару корректирующих слоёв:
Яркость/Контрастность (Brightness/Contrast): 44 / 100.

Вибрация (Vibrance): -77 / -99.

Закрасьте маску корректирующего слоя Вибрация, как
показано на скриншоте.

Конечный результат:

Задание 2. Создаем
винтажный фотоколлаж в Фотошоп
1.     Вначале
откройте программу Photoshop и давайте приступим! Во-первых, мы не будем
создавать новый документ, а сразу откроем исходное изображение с текстурой
дерева (название файла “wood_texture_4_by_rifificz-d38h68h”, конечно, если вы
не переименовали этот файл :)). Для этого, идём Файл – Открыть (File > Open) и в
появившемся окне выбираем исходное изображение с текстурой. Это будет наш
задний фон. Мы не будем менять размеры данного изображения. Меня также
устраивает разрешение данного изображения.

2.     Вначале
мы добавим открытки на стол. Сначала мы добавим центральную рамку, потому что
это основной объект внимания и всё, что мы добавим к нашей сцене, будет в
соответствии с этой рамкой. Идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем изображение “Старая
рамка 1”.

3.     Теперь,
нам нужно правильно расположить рамку. С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) примените масштабирование, как показано на скриншоте
ниже. Для пропорционального увеличения изображения удерживайте клавишу ‘Shift’.

4.     Теперь
добавьте следующее исходное изображение “Старая рамка 2” на наш рабочий
документ. Идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем изображение “Старая
рамка 2”. Добавьте изображение, примените масштабирование (нажмите сочетание
клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) для масштабирования изображения, как показано на
скриншоте ниже. Немного поверните рамку, чтобы вся картина не выглядела
скучной.

5.     Чтобы
создать ощущение, что вторая рамка расположена под первой рамкой, просто
переместите слой со второй рамкой вниз в палитре слоёв, расположив ниже слоя с
первой рамкой. Теперь давайте сделаем нашу композицию более интересной. Дважды
продублируйте слой со второй рамкой (нажмите сочетание клавиш Ctrl+ J или
перейдите Слой - Создать дубликат
слоя (Layer
> Duplicate Layer)). Не забывайте, что дубликаты слоёв должны быть также
расположены ниже слоя с первой рамкой.

6.     С
помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) расположите, а также поверните каждый слой с рамкой, как
показано на скриншоте ниже. Я не менял размер рамок, они все были одинаковые.
Рамка, которая выделена красным контуром, в основном скрыта за центральной
рамкой. Рамка, которая обведена, синим контуром, расположена в альбомном
положении. Таким образом, наша композиция будет выглядеть более интересной. Нет
необходимости добавлять очень много рамок, чтобы не перегружать картину. В
противном случае, потеряется гармония.

7.     Далее,
мы придадим изношенный, а также повреждённый вид краям рамок. Ко всем слоям с
рамками, за исключением центральной рамки, добавьте слой-маску Слой - Слой-маска - Показать всё (Layer > Layer Mask
> Reveal All) или нажмите соответствующую кнопку в нижней части палитры
слоев.

Итак,
давайте приступим! Выберите инструмент Лассо  (Lasso
Tool (L)), далее, выделите светлую часть рамки. Основной принцип – это создать
рваный контур. Не переусердствуйте, не надо создать слишком глубокие рваные
края, а также не трогайте тёмную часть рамки. Не создавайте выделение вдоль
всей рамки за один раз, делайте это небольшими фрагментами. Таким образом, это
упростит процесс, и результат будет лучше. Когда вы замыкаете рабочий контур
выделенной области, старайтесь захватить побольше свободного пространства,
чтобы выделение было чётким, а не крошечным.

Теперь
давайте удалим выделенный участок изображения. Перейдите на слой-маску соответствующей
рамки, измените цвет заднего плана на чёрный цвет (D), а затем нажмите клавиши
(Ctrl + Del), чтобы залить выделенную область чёрным цветом. Таким образом,
выделенный участок изображения исчезнет.

8.     Повторите
предыдущий шаг с остальными двумя рамками. Старайтесь не создавать слишком
большие рваные края. Вы можете варьировать рваные края, создавая их на углах
рамки или в других местах рамки. Я советую вам оставить отдельные участки рамки
ровными, таким образом, рамки будут выглядеть более реалистично.

9.     Теперь
давайте создадим тени. Тень, даже небольшая, но должна быть. Чтобы добавить
тень к каждой рамке, я использовал стиль слоя
Тень (Drop
Shadow). Каждая рамка будет иметь различные настройки для тени, но один и тот
же угол. На примере центральной рамки я покажу вам, как создать тень. Идём Слой - Стиль слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow) или нажимаем кнопку Добавить стиль слоя (Add Layer Style) в
нижней части палитры слоёв.

Установите
значения для каждой настройки, не забудьте установить угол тени (я использовал
значение угла 104). Угол тени выставлен за счёт светлого участка в левой
верхней части текстуры дерева, на котором я сфокусировался. Если вы выставили
один угол тени для одного стиля, то этот же угол необходимо выставить и для
других стилей.

10. Теперь к каждому слою с
рамкой, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow), как
показано на скриншоте ниже.

11. Далее, мы продолжим
трансформировать наши рамки в старые фотографии. Итак, мы начнём с боковых
рамок. Вначале мы обработаем левую рамку. Идём Файл – Поместить (Поместить встроенные) (File > Place (Place
Embedded)) и в появившемся окне выбираем изображение с улицами Эдинбурга.

Отразите
изображение по горизонтали, так оно будет выглядеть более интересным. Для этого
идём Редактирование –
Трансформация – Отразить по горизонтали (Edit > Transform
> Flip Horizontal). С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) подгоните изображение под размеры внутренней части рамки,
соблюдая угол и масштаб, как показано на скриншоте ниже. Постарайтесь, чтобы
изображение полностью закрыло тёмную часть рамки. Вы можете зайти немного за
край (но всего лишь немного, на 2-3 px).

12. Поменяйте режим
наложения для слоя с улицами Эдинбурга на Перекрытие (Overlay), а также
уменьшите степень Непрозрачности (Opacity) слоя до 62%.
Таким образом, изображение станет похожим на старую фотографию. Теперь давайте
придадим изображению лёгкий антикварный вид. Идём Фильтр – Галерея фильтров….(Filter
> Filter Gallery…)

В окне Галерея фильтров (Filter Gallery)
выберите папку Текстура (Texture), а затем
выберите фильтр Зерно (Grain). Данный фильтр
добавит цветовой шум, а также зерно, что типично для старых фотографий.
Примените настройки для данного фильтра, которые указаны на скриншоте ниже.

13. Теперь я решил добавить
небольшие пятна на изображение, чтобы придать потускневший вид и создать эффект
износа, возникший из-за «долгих путешествий». Создайте новый слой
(Ctrl+Shift+N) или нажмите кнопку Создать новый слой (Create a new layer) в
нижней части палитры слоев.

Теперь
нам нужна специальная кисть, чтобы нарисованные пятна выглядели реалистично. Я
выбрал стандартную кисть Мел (Chalk), которая входит
в стандартный набор кистей программы Photoshop, единственное, я немного изменил
настройки кисти. Выберите кисть «Chalk 60 pixels», а затем нажмите клавишу
‘F5’, чтобы перейти в закладку Кисти (Brush).

Установите
настройки для кисти, как показано на скриншоте ниже. Не забудьте сохранить эту
кисть, потому что она пригодится нам в будущем. Установите Непрозрачность (Opacity) кисти 40%.
Если у вас есть кисть с более интересной текстурой или формой, то вы можете
использовать её. Если нарисованное пятно вышло за пределы старой фотографии,
скройте эти участки с помощью инструмента Ластик  (Eraser
Tool (E)).

14. Установите цвет
переднего плана #a3a3a3, а затем нарисуйте пятна на фотографии, только не
переусердствуйте :). Нет необходимости создавать слишком много пятен,
достаточно будет поставить несколько пятен в различных местах. Попробуйте
поставить одно пятно, этого будет достаточно на одной стороне. Поменяйте режим
наложения для слоя с пятном на Перекрытие (Overlay).

Чтобы
пятна не выглядели слишком чёткими, я размыл их. К слою с пятнами, примените
фильтр Размытие по Гауссу (Gaussian Blur), для
этого идём Фильтр – Размытие –
Размытие по Гауссу (Filter
> Blur > Gaussian Blur…). В появившемся окне, установите Радиус(Radius) размытия: 3
px. Если вы не уверены в результате применяемых фильтров, я предлагаю вам
преобразовать слой для Смарт-фильтров перед тем, как применить фильтр, идём Фильтр – Преобразовать для Смарт-фильтров (Filter > Convert
for Smart filters). Таким образом, вы сможете удалить фильтр, почистить
изображение в нужных местах или поменять режим наложения. В этом шаге я сделаю
так, но вам не обязательно это делать. Вы можете просто добавить фильтр.

15. В следующем шаге я
изменил цвет пятен. Мы могли бы сделать пятна одного цвета, но это испортило бы
красоту картины. Создайте новый слой (Ctrl+Shift+N) поверх предыдущего слоя или
нажмите кнопку Создать новый слой (Create a new layer) в
нижней части палитры слоёв. Преобразуйте данный слой в обтравочную маску (Alt+
Ctrl + G).

Теперь
нам понадобится мягкая кисть (размер: 200 px,
непрозрачность (Opacity):
100%, Жёсткость (Hardness): 0%).
Выберите инструмент Пипетка  (Eyedropper
Tool (I)). Итак, чтобы нарисовать пятна, вначале с помощью пипетки отберите образец
цветового оттенка с тёмных участков изображения. Чтобы быстро использовать Пипетку  (Eyedropper Tool (I)),
удерживайте клавишу «Alt» (только при работе с кистью). Результат должен быть,
как на скриншоте ниже.

16. Далее, мы затемним
рамку, а также усилим цвета рамки. Для этого мы добавим корректирующий слой Кривые (Curves). Идём Слой - Новый корректирующий слой – Кривые (Layer > New
Adjustment Layer > Curves) или нажимаем кнопку добавления корректирующего
слоя в нижней части палитры слоев и в появившемся меню выбираем опцию Кривые (Curves).

Установите
значения для каждой точки, как показано на скриншоте ниже. Не забудьте, что
данный корректирующий слой должен быть применён в качестве обтравочной маски к
слою с левой рамкой.

Вы
можете увидеть мой результат на скриншоте ниже. Обратите внимание на порядок
слоёв в палитре слоёв, а также на вид старой фотографии. У вас должен быть
такой же результат.

17. Мы завершили работу над
первой рамкой. Теперь, мы переходим ко второй рамке. В принципе, техника будет
почти та же самая, единственное, будет несколько изменений. Переходим к рамке
справа. Добавьте изображение с центральной площадью на наш рабочий документ,
для этого идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)). Поверните изображение, а также примените
масштабирование (нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)), как показано на скриншоте ниже.
заменить
рис 34

Поменяйте
режим наложения для слоя с центральной площадью на Мягкий свет (Soft Light). Примените
фильтр Зерно (Grain) к данному
изображению, для этого идём Фильтр – Галерея
фильтров…папка «Текстура» – Зерно (Filter > Filter
Gallery… > folder «Texture» > «Grain»). Вы можете упростить задачу -
просто продублируйте фильтр, который вы создали в предыдущем шаге (Шаг 12).
Удерживая клавишу «Alt», зажав значок фильтра + перетащите на нужный слой
(значок фильтра выделен кружком справа на скриншоте ниже).

18. Для данной фотографии
всё остаётся то же самое. Повторите Шаги 14 – 16, но перед тем, как мы
приступим, создайте новый слой (Ctrl + Shift + N) или нажмите кнопку Создать новый слой (Create a new layer) в
нижней части палитры слоёв. Для данного слоя, на котором вы нарисуете текстуру,
уменьшите значение непрозрачности (Opacity) слоя до 70%. А затем, добавьте
корректирующий слой Кривые (Curves) (Шаг 16), вы
можете продублировать корректирующий слой (удерживая клавишу ‘Alt’, зажав
корректирующий слой + перетащите на нужный слой). Не забудьте использовать
корректирующий слой в качестве обтравочной маски к слою с текстурой цвета! А не
к самой рамке!

Вы
можете увидеть мой результат на скриншоте ниже. У вас должен быть такой же
результат. Я решил, что рамка с оригинальным цветом будет выглядеть лучше. Это
придаст разнообразие цветовому диапазону и всей картине в целом. Старые
фотографии готовы. Мне понравился результат, я решил пойти дальше.

19. Теперь, чтобы наша
картина стала более интересной и информативной, добавьте конверт. Идём Файл – Поместить (Поместить встроенные) (File > Place (Place
Embedded)) и в появившемся окне выбираем исходное изображение с винтажным
конвертом. С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) примените масштабирование к изображению конверта, как
показано на скриншоте ниже. Слой с конвертом должен располагаться поверх слоя с
текстурой дерева в палитре слоёв (но ниже всех слоёв со старыми фотографиями).
Примечание переводчика: не
забудьте отделить конверт от изображения заднего фона с помощью слой-маски.

20. К слою с конвертом,
добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow), для
этого идём Слой – Стили слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow) или нажимаем кнопку стилей слоя в нижней части палитры слоёв.
Установите настройки, которые указаны на скриншоте ниже.

Результат,
который мы должны получить. Чтобы слои со старыми фотографиями не мешали нам, я
сгруппировал их в одну группу. Назовите новую группу «Открытки». Перед тем, как
создать группу, выделите все слои за исключением слоя с текстурой дерева и слоя
с центральной рамкой, а затем перейдите Слой - Сгруппировать слои (Layer > Group
layers) или нажмите клавиши (Ctrl + G).

21. Итак, мы подошли к
самой интересной части урока. В частности, к центральной рамке. В этой части
урока, вы узнаете, как создать реалистичный эффект “»ожившей фотографии». Перед
тем, как мы приступим, нам необходимо создать текстуру, используя технику из
Шага 15. Создайте новый слой, цвет кисти # 363636, нарисуйте пятна. Если
необходимо, удалите лишние пятна. Преобразуйте данный слой в обтравочную маску
(Alt+ Ctrl+G), а также поменяйте режим наложения на Перекрытие (Overlay) и уменьшите
значение Непрозрачности (Opacity) слоя до 80%.
Примечание переводчика: создайте новый слой поверх
слоя с центральной рамкой в качестве обтравочной маски, используйте кисть с
настройками из Шага 15.

22. Теперь мы добавим
задний фон, где будет расположена модель. Идём Файл – Поместить – (Поместить встроенные) (File > Place (Place
Embedded)) и в появившемся окне выберите исходное изображение с балконом. С
помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) примените масштабирование к изображению балкона, как
показано на скриншоте ниже. Нет необходимости уменьшать всё изображение под
размеры рамки, нам понадобится только фрагмент изображения. Расположите
фрагмент изображения, который вам больше нравится, поверх рамки. Я выбрал
фрагмент с небом, листвой, цветущим деревом и красивыми опорами.

Перед тем, как мы продолжим дальше, я предлагаю
вам уменьшить степень непрозрачности слоя с изображением балкона до 50%. Таким
образом, вы сможете увидеть рамку под этим слоем. С помощью инструмента Прямоугольная область (Rectangular Marquee Tool (M)), выделите
часть изображения. Выделенная область должна слегка превышать внутреннюю часть
рамки (до середины первой внутренней границы рамки).
Примечание переводчика: при выделении тёмной части или внутренней
части рамки, вы можете создать выделение на 1-2 рх больше.

Теперь
нам нужно смягчить края выделенной области. Вы можете щёлкнуть правой кнопкой
мыши по выделенной области и в появившемся окне выбрать опцию Растушёвка (Feather), или перейти Выделение – Модификация – Растушёвка (Select > Modify
> Feather), или нажать клавиши (Shift + F6). Установите радиус Растушёвки(Feather): 3 px. Выше
не стоит ставить, в противном случае, края будут слишком размытыми, а если
радиус растушёвки будет меньше, то размытие не будет видно. Мы не применяли это
к предыдущим фотографиям, потому что они накладывались на рамку, а в данном
случае, мы добавляем эффекты, и они будут выглядеть ужасно, если края не будут
размытыми.

23. Не снимая активного
выделения, добавьте слой-маску, для этого идём Слой – Слой-маска - Показать выделенную область (Layer > Layer Mask
> Reveal Selection) или добавляем слой-маску через соответствующий значок на
палитре слоев. Таким образом, мы удалим всё изображение за исключением
выделенной области. Теперь, поменяйте режим наложения для слоя с балконом на Перекрытие (Overlay), а также
верните непрозрачность слоя до 100%.

Вы уже
знакомы с фильтром Зерно (Grain), идём Фильтр – Галерея фильтров…папка «Текстура» – «Зерно» (Filter > Filter
Gallery… > folder «Texture» > «Grain»). Итак, мы также применим фильтр
Зерно к изображению с моделью, но я намеренно сделал данное изображение более
видимым и чётким. Я понимаю, что картинка выглядит недостаточно хорошо, но
когда мы добавим модель, то вы увидите, почему я это сделал. Установите
настройки для фильтра Зерно, как показано на скриншоте ниже.

24.
Итак, мы приступаем к
работе над моделью. Идём Файл
– Поместить (Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем исходное изображение
с моделью. Вначале, отразите изображение с моделью по горизонтали, для этого
идём Редактирование –
Трансформация – Отразить по горизонтали (Edit > Transform > Flip Horizontal).
Таким образом, девушка будет выглядеть реалистичнее, а данное положение будет
гармоничнее при обработке изображения. С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool) (нажмите сочетание
клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование
– Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)), примените масштабирование, расположив изображение модели
так, чтобы кружева платья заходили за края предыдущего изображения, а также
так, чтобы девушка немного как бы наступала на рамку, но не ниже рамки.

Я использовал инструмент Быстрое выделение (Quick Selection Tool (W)), чтобы
выделить изображение модели. Не переживайте насчёт тёмных участков на кружевах
платья, включая кружева под левой и правой рукой. Далее, мы удалим тёмные
участки, а кружева сохранят свою форму. Не забудьте, чтобы участки интерьера не
были включены в выделенную область. Далее, мы применим инструмент Уточнить край (Refine Edge), чтобы удалить
лишние участки выделения, а также тёмный цвет на кружевах.

В окне настроек
инструмента Уточнить край (Refine Edge), выберите Обзор (View) На Чёрном (On Black), таким образом, вы
сможете увидеть все лишние участки. Поставьте галочку в окошке Умный радиус (Smart Radius), установите значение Радиуса (Radius) 2.0 px. Выберите кисть и с
помощью кисти прокрасьте кружева на платье, а также на руках, пока не скроете
задний фон. Также аккуратно, краем кисти, прокрасьте волосы модели, чтобы
удалить задний фон. Когда вы закончите, нажмите ОK.

25.
Не
снимая активного выделения, добавьте слой-маску. Для этого перейдите Слой – Слой-маска – Показать
выделенную область (Layer
> Layer Mask > Reveal Selection), чтобы удалить задний фон, или добавьте
слой-маску через значок на палитре слоев. Выберите инструмент Кисть  (Brush
Tool (B)) (размер кисти: 200 px, непрозрачность кисти: 100%, Жёсткость (Hardness): 100%). Перейдите на
слой-маску слоя с моделью, чтобы скрыть кусочек платья справа в нижней части,
который вылез за рамку, таким образом, мы создадим ощущение, что модель у нас
на фотографии.

На всякий случай, я напишу, что опция Преобразовать для
смарт-фильтров (Convert
for Smart Filters) была не активна (Фильтр - Фильтр – Преобразовать для
Смарт-фильтров (Filter
> Convert for Smart Filters). Если эта опция активна, то преобразуйте слой с
моделью для смарт-фильтров (Не переживайте, если эта опция не активна).
Продублируйте фильтр Зерно (Grain) со слоя с балконом
(удерживая клавишу «Alt», щёлкнув по значку фильтра + перетащите фильтр на слой
с моделью). Не меняйте настройки фильтра, текстура будет та же самая. Это важно
для реалистичности изображения.
Примечание переводчика: во время работы со слой-маской, автор
пишет, что опция Преобразовать для смарт-фильтров (Convert for Smart Filters) была не активна в основном меню
фильтра, если она активна, то активируйте её, если нет, то не переживайте,
продолжайте следующее действие, т.е. продублируйте фильтр.

Выберите инструмент Кисть  (Brush
Tool (B)) (размер: 100 px, непрозрачность кисти: 100% – 50%, жёсткость кисти:
0%). Теперь перейдите на маску фильтра и с помощью кисти скройте зерно с той
части изображения модели, которая появляется из фотографии. Поменяйте
непрозрачность кисти, чтобы создать плавный переход на маске фильтра. Нет
необходимости обрабатывать маску фильтра точно на половину изображения модели.
Попробуйте подойти к этому процессу креативно.
Примечание переводчика: 1. автор скрывает зерно в той части
изображения модели, которая будет представлена эффектом «ожившей фотографии» 2.
область обработки кистью автор выделил красным цветом 3. когда автор пишет: «Нет
необходимости обрабатывать маску фильтра точно на половину изображения модели»,
автор имеет в виду, что в этом случае, эффект будет выглядеть грубовато.

26. Выделите слои с моделью
и фотографией (за исключением слоя с рамкой и текстурой), чтобы объединить их в
одну группу, идём Слой – Сгруппировать слои (Layer > Group layers)
или нажмите клавиши (Ctrl + G). Далее, добавьте корректирующий слой Чёрно-белый (Black & White)
поверх созданной группы в качестве обтравочной маски (Alt+Ctrl + G).
Примечание переводчика: сгруппируйте
слой с моделью и слой с балконом.

В окне
настроек корректирующего слоя Чёрно-белый (Black & White) в
строке Набор параметров (preset) установите Пользовательский (Default) и установите
настройки для каждого цвета, как показано на скриншоте ниже. Я не пытался
применить контрастирующие настройки для корректирующего слоя. Нам нужен
нейтральный диапазон.

Перейдите
на маску корректирующего слоя Чёрно-белый (Black & White) и с
помощью кисти (настройки кисти те же самые, что и в Шаге 25), скройте коррекцию
данного корректирующего слоя, чтобы показать оригинальный цвет. Постарайтесь
создать переход между цветным изображением и чёрно-белым изображением. Чтобы не
удалять чёрно-белую коррекцию с изображения, а только с изображения модели,
удерживая клавишу «Alt»+щёлкните по слой-маске слоя с моделью. Таким образом,
вы выделите изображение модели и не повредите задний фон. Постарайтесь
сохранить коррекцию корректирующего слоя не только на участках, где мы
применяли фильтр Зерно (Grain). Таким образом,
ваша работа будет выглядеть намного интересней. Не забудьте удалить коррекцию
корректирующего слоя с лица модели, т.к. полученный результат будет выглядеть
не очень хорошо.

27. Не снимая активного
выделения, создайте новый слой с заливкой нейтральным серым. Для этого
перейдите Слой - Новый – Слой (Layer > New >
Layer) или нажмите клавиши (Ctrl+ Shift+ N) и в появившемся окне установите
следующие настройки: Режим наложения (Mode): Перекрытие (Overlay), поставьте
галочку в окошке Выполнить заливку
нейтральным цветом режима Перекрытия (50% серым) (Fill with
Overlay-neutral color (50% gray). С помощью инструмента Затемнитель  (Burn
Tool (O)) создайте тени, а с помощью инструмента Осветлитель  (Dodge
Tool (O)) создайте световые блики. На скриншоте ниже, тени обозначены, синим
цветом, а световые блики обозначены красным цветом. Когда завершите работу над
светотенями, отмените активное выделение (Ctrl+D) или перейдите Выделение – Отменить
выделение (Select
> Deselect).

Чтобы
добавить контраст, а также сделать цвет платья и изображение модели немного
ярче, добавьте корректирующий слой Яркость / Контрастность (Brightness/Contrast).
Идём Слой – Новый
корректирующий слой – Яркость / Контрастность (Layer > New
Adjustment Layer > Brightness/Contrast). Установите значение Яркости (Brightness): +3, а
значение Контрастности (Contrast): +23. Не
забудьте преобразовать данный корректирующий слой в обтравочную маску.

28. Когда всё уже
расположено, мы можем притупить к созданию, на мой взгляд, интересного эффекта
– разорванные края на фотографии. Перед началом, мы создадим нужную кисть. За
основу я выбрал стандартную кисть Разбросанные листья клёна (Scattered Maple
Leaves) программы Photoshop, единственное, я изменил её. Вначале, выбираем
кисть, далее, идём в закладку Кисть  (Brush (F5)). Примените
настройки для кисти, которые указаны на скриншоте ниже.

Далее,
перейдите на слой-маску слоя с балконом и с помощью настроенной кисти
прокрасьте поверх движущейся части модели, а также между рукой и платьем.
Пройдитесь кистью вдоль всего контура так, чтобы не было видно листочков (если
листочки будут видны, то скройте их с помощью жёсткой кисти). Чтобы разорванные
края выглядели реалистично, увеличьте размер кисти, применив кисть в различных
местах.

Чтобы
показать зазор и сделать сцену реалистичной, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow). Идём Слой – Стиль слоя - Тень(Layer > Layer Style > Drop Shadow). Тень
не должна быть слишком насыщенной, в противном случае, она закроет нижнюю часть
рамки.

29. Теперь осталось
добавить тени на модель. Создайте новый слой (обычный слой (Ctrl+ Shift+ N)).
Выберите кисть (размер кисти: 300 px, Непрозрачность (Opacity) кисти: 45%, Жёсткость (Hardness): 0%).
Нарисуйте тени ниже модели, поверх головы, руки и вдоль контура платья. Данный
слой с тенью должен быть ниже слоя с моделью.

Мой
результат на данном этапе урока. Я объединил все слои в одну группу. Назовите
новую группу «Старое фото» (Ctrl+ G).

30. Теперь мы добавим
другие объекты к нашей сцене. Работа с ними будет лёгкая. Я решил добавить
немного романтики в виде розы и медальона. Вы можете добавить другие предметы,
а также поменять их расположение на своё усмотрение. Я расскажу про основной
рабочий принцип. Давайте начнём с часов. Откройте исходное изображение с украшениями
в стиле Стимпанк (Ctrl + O). Здесь большое разнообразие украшений!

С
помощью инструмента Лассо  (Lasso
Tool (L)), выделите часы, которые вам понравились. На скриншоте ниже, вы можете
увидеть, какие часы я выбрал. Выберите инструмент Перемещение  (Move Tool (V))
(удерживая клавишу «Ctrl», чтобы переключиться на данный инструмент), чтобы
переместить выделенные часы на наш рабочий документ.

С
помощью инструмента Свободная трансформация (Transform Tool (Ctrl +
T)), немного увеличьте размер изображения часов, а также поверните их. Я решил
расположить часы в правом верхнем углу изображения, чтобы сбалансировать
картину (так как в нижней части изображения много остальных предметов) и
привлечь внимание наблюдателя, когда он будет смотреть на предметы вокруг (т.е.
стимулирующий элемент). Также, в нижней части изображения, я добавлю монокль,
который не должен быть на том же уровне, чтобы не создавать симметрию.

Да,
да. Опять тот же самый стиль слоя. Без него никуда :) к слою с часами, добавьте
стиль слоя Тень (Drop
Shadow). Для этого идём Слой - Стиль слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow). Установите настройки, которые указаны на скриншоте ниже. Я
не могу применить стиль слоя к группе объектов, т.к. тень будет отличаться для
каждого объекта.

31. Откройте исходное
изображение с моноклем (Ctrl + O). Выделите монокль с помощью инструмента Лассо (Lasso Tool (L)),
выберите любой монокль на свой выбор. Я выбрал тёмный монокль с цепочкой. С
помощью инструмента Перемещение  (Move
tool (V)), переместите выделенный монокль на наш рабочий документ.

Примените
масштабирование к моноклю, чтобы он был побольше, для этого используйте
инструмент Трансформация (Transform Tool (Ctrl +
T)). А теперь мы изогнём цепочку монокля. Идём Редактирование – Марионеточная деформация(Edit
> Puppet Warp). Не бойтесь, обозначьте 5 опорных точек вдоль всей длины
цепочки. Поставьте последнюю точку на соединении цепочки с моноклем, чтобы
избежать трансформации и сдвига этой части цепочки. Сместите каждую опорную
точку так, чтобы изогнуть цепочку, единственное, убедитесь, чтобы звенья
цепочки не стали шире и больше. Примените трансформацию, нажав клавишу «Enter».

Теперь
нам нужно расположить монокль так, чтобы создать оптическое ощущение
увеличительного стекла (нет необходимости что-либо создавать, если мы можем
воспользоваться уже готовой окружающей обстановкой). С помощью инструмента Перемещение  (Move tool (V)), расположите
монокль таким образом, чтобы ободок монокля закрыл подбородок мужчины на
почтовой марке.

Но на
этот раз тени для монокля мы должны создать вручную, т.к. стиль слоя придаст
увеличительному стеклу затенение и будет выглядеть плохо. Создайте новый слой
(Ctrl+ Shift+ N) поверх слоя с моноклем, далее, создайте выделение вокруг
монокля (удерживая клавишу «Ctrl» + щёлкните по миниатюре слоя с моноклем).
Проведите инверсию выделенной области (Ctrl + Shift + I), Выберите инструмент Кисть  (Brush
Tool (B)) (размер кисти: 35 px, Непрозрачность (Opacity) кисти: 50%, Жёсткость (Hardness) кисти: 0%,
цвет кисти: # 4f3828). Нарисуйте тени вокруг монокля и немного усильте тень в
нижней части монокля (потому что источник света расположен в верхнем левом
углу).

32. Откройте исходное
изображение кулона с розовой розой (Ctrl + O). С помощью инструмента Волшебная палочка  (Magic Wand Tool), выделите
все белые участки (удержание клавиши «Shift» поможет добавить другой цвет к
выделенной области). Когда вы закончите, проведите инверсию выделенной области
(Shift + Ctrl + I), а затем переместите выделенное изображение кулона на наш
рабочий документ.

Уменьшите
размер кулона (Ctrl + T), чтобы размер кулона согласовывался с масштабом других
предметов. Расположите, а также поверните кулон таким образом, чтобы размытая
часть цепочки была расположена за пределами рабочей области.

33. Я решил сделать цепочку
немного более реалистичной, для этих целей я использовал инструмент Марионеточная деформация (Puppet Warp). Идём Редактирование - Марионеточная деформация (Edit > Puppet
Warp), но перед тем, как мы применим «Марионеточную деформацию», я преобразую данный
слой в Смарт-объект.
Для
этого идём Слой - Смарт-Объекты –
Преобразовать в Смарт-объект (Layer
> Smart Objects > Convert to Smart Object) Итак, мы можем применить «Марионеточную
деформацию» сохраняя оригинальное состояние предмета.

Далее,
мы переходим к трансформации. Добавьте три опорные точки в правой части цепочки
и две точки в левой части и одну на креплении. Потяните каждую точку в
направлении согласно указывающим стрелкам, как показано на скриншоте ниже.
Попробуйте изменить цепочку так, чтобы изгибы цепочки проходили по краю
фоторамки. Это придаст нашей сцене эффект естественности. С помощью точки на
креплении, вы можете выбрать направление медальона.

К слою
с кулоном, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow). Идём Слой – Стиль-слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow) со следующими настройкам, которые указаны на скриншоте ниже.
Мы почти завершили урок. Самое сложное уже позади. Осталось добавить ещё
несколько элементов.

34. Далее, мы добавим розу.
Добавив розу, картина станет выглядеть мягче и романтичнее и человек теряется в
догадках, когда смотрит на фотографию. Добавьте изображение розы на наш рабочий
документ. Для этого идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)). С помощью инструмента Быстрое выделение  (Quick
Selection Tool (W)), выделите розу. К слою с розой добавьте слой-маску, чтобы
удалить задний фон. Примените трансформацию (Ctrl + T), расположив розу там,
где вам понравится. К слою с розой, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow) со
следующими настройками, которые указаны на скриншоте ниже.

35. Объедините слои с
предметами в одну группу, назовите новую группу «Предметы» (Ctrl+ G).
Проделайте то же самое (Шаг 34) с монетами Евро. Единственное, слой с монетами
должен располагаться ниже всех групп, но выше слоя с задним фоном. Монет
слишком мало, поэтому, продублируйте слой с монетами (Ctrl + J) или идём Слой - Создать Дубликат слоя (Layer > Duplicate
Layer…), продублируйте слой дважды, расположив монеты, как показано на
скриншоте ниже.

36. Создайте новый слой с
заливкой нейтральным серым цветом поверх всех остальных слоёв и групп, для
этого перейдите Слой – Новый – Слой (Layer > New >
Layer) или нажмите клавиши (Ctrl+ Shift+ N) со следующими настройками: Режим наложения (Mode): Перекрытие (Overlay), поставьте
галочку в окошке Выполнить заливку
нейтральным цветом режима Перекрытия (50% серым) (Fill with
Overlay-neutral color (50% gray). Используйте инструменты Затемнитель (Burn Tool (O)) и Осветлитель (Dodge Tool (O)) (Размер (Size) 1000 – 150 px, Экспозиция (Exposure): 15% -20%),
чтобы создать светотени на рамках и окружающих предметах. Далее, для
Затемнителя в настройках установите большую кисть, чтобы немного затемнить
правый нижний угол картины, а для Осветлителя также установите большую кисть,
чтобы осветлить левый верхний угол картины.

Создание
теней на окружающих предметах делает картину более реалистичной. Итак, создайте
новый слой и с помощью инструмента Кисть  (Brush Tool (B)) (размер
кисти: 150 px, Непрозрачность (Opacity): 80%, Жёсткость (Hardness): 0%),
нарисуйте тени под часами, монетами и кулоном. А также на обратной стороне
листьев и бутона розы. Уменьшите значение непрозрачности для данного слоя с
тенью до 50%.

37. Создайте ещё один новый
слой и с помощью инструмента Кисть (Brush Tool (B))
(размер кисти: 1200 px, Непрозрачность (Opacity): 45%, Жёсткость (Hardness): 0%),
затемните края изображения. Только не переусердствуйте! Вам нужно добавить
только лёгкий оттенок, а не жёсткую тень. И всё! Картина полностью завершена!
Надеюсь, вам понравился этот урок!

Спасибо, что провели время со мной за
выполнением этого урока. Надеюсь, он вам понравился! Я желаю вам удачи во всех
ваших будущих проектах!
Итоговый результат

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 183. Текст в городском стиле в Photoshop.doc

alt: Задание 1. Текст в городском стиле в

alt: Стиль (Style): Линейный (Linear);

alt: Результат: 1. Края букв обрисуйте гранжевыми кистями

alt: Создайте пару корректирующих слоёв:

alt: Конечный результат: Задание 2

alt: Чтобы создать ощущение, что вторая рамка расположена под первой рамкой, просто переместите слой со второй рамкой вниз в палитре слоёв, расположив ниже слоя с первой…

alt: В окне Галерея фильтров (Filter

alt: В следующем шаге я изменил цвет пятен

alt: Результат, который мы должны получить

alt: В окне настроек инструмента

alt: Перейдите на маску корректирующего слоя

alt: Мой результат на данном этапе урока

alt: С помощью инструмента Лассо (Lasso

alt: К слою с кулоном, добавьте стиль слоя

title: Текст в городском стиле в Photoshop


extracted_text:
Развитие звукослоговой структуры слова у младших
школьников со стертой псевдобульбарной дизартрией
Коррекция звукослоговой структуры слова у младших школьников с
дизартрией осуществляется посредством следующих мероприятий: воздействие
на  фонетическую систему речи, работу над словом, которая формируется на
разных этапах развития речи; образование мотивационной сферы и контроля за
собственной деятельностью; определение содержания занятий с учетом типа
занятий, этапа коррекционной работы, выявленных нарушений звукослоговой
структуры слова и последовательности усвоения слов различной сложности;
совместная работа логопеда и других специалистов ОУ, а также взаимосвязь
логопеда и родителей. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов строится из развития речеслухового восприятия и речедвигательных
навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:
- подготовительный (работа проводится на невербальном и
вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению
ритмической структуры слов родного языка);
-  коррекционный (работа ведется на вербальном материале, цель
этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у
конкретного ребенка-логопата).
 Подготовительный этап. Работа на невербальном материале:
 1. Игры и упражнения на развитие  слухового внимания,
слухового гнозиса (узнавание предмета по звуку) и слуховой памяти на материале
неречевых звуков (узнай музыкальный инструмент по звуку? Сколько раз ударили в
барабан?).
2. Работа над ритмом (над простым, а потом над сложным).
Дети  различными способами воспроизводят  ритм:
отхлопывают в ладоши, отстукивают мячом, используют музыкальные инструменты –
барабан, бубен).
3. Формирование координации движений под ритмическую музыку:
ходьба, легкий бег.
4. Упражнение на развитие динамического праксиса рук: выполнение
движений (левой, правой рукой, двумя руками).
5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук:
выполнение движений одновременно обеими руками.
Работа на вербальном материале:
 1.Игры, направленные на формирование таких
пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед,
за, после; первый, последний. Формирование звукопроизношения на данном этапе не
является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной
слоговой структуры. Детей учат послоговому проговариванию слова. Проговаривание
слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговаривают
одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма),
закрытые и обратные слоги (пап – ап). Коррекционная работа проводится на
вербальном материале и состоит из нескольких уровней. На каждом уровне
отводится «включению в работу» кроме речевого анализатора также слухового, зрительного
и тактильного. Для этого детям предлагаются следующие задания: уровень гласных
звуков (произнести звук « А» столько раз, сколько точек на кубике, пропевание
серий звуков с четкой артикуляцией, чтение букв, запись буквенного ряда
(слуховой и зрительный диктанты): АУИО; АУ ИА ОА. Нанизывание колец на стержни
с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо – один слог);
упражнения с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев
руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог). Характер
логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется
уровнем речевого развития ребенка- логопата, а также индивидуальными
трудностями при овладении элементами речи. Эффективность коррекционной работы
достигается при условии, что она носит системный характер и осуществляется
дифференцировано с учетом характерных специфических особенностей нарушения
звукослоговй структуры слова.

Литература:
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. – СПб: Детство – Пресс, 2014.
2. Архипова У.Ф. Стёртая дизартрия у детей М.,-2016
3. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр. соч.: В
6 т. – 5.Т. – М., 1983.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. Кн. для логопеда: Екатеринбург: Изд-во Литур,
2013.
5. http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/477-razvitie-zvukoslogovoy-struktury.html

file_name: Развитие звукослоговой структуры слова у младших школьников с дизартрией.docx

alt: Работа на вербальном материале: 1

alt: Литература: 1. Агранович З.Е

title: Статья "Развитие звукослоговой структуры слова у младших школьников с дизартрией"


extracted_text:
RECOMMENDATIONS
on lesson “Electric current in
semiconductors”

  Lesson is
supposed to be mostly student centered. There three video tasks for students
where they investigate by themselves the current flow in semiconductors and
applications.
Theoretical material for teacher about
intrinsic and extrinsic semiconductor device physics:

Theoretical material: Semiconductor
Basics
Semiconductors materials such as
silicon (Si), germanium (Ge) and gallium arsenide (GaAs), have electrical
properties somewhere in the middle, between those of a “conductor” and an
“insulator”. They are not good conductors nor good insulators (hence their name
“semi”-conductors). They have very few “free electrons” because their atoms are
closely grouped together in a crystalline pattern called a “crystal lattice”
but electrons are still able to flow, but only under special conditions.
The ability of semiconductors to conduct
electricity can be greatly improved by replacing or adding certain donor or
acceptor atoms to this crystalline structure thereby, producing more free
electrons than holes or vice versa. That is by adding a small percentage of
another element to the base material, either silicon or germanium.
On their own Silicon and Germanium are classed as
intrinsic semiconductors, that is they are chemically pure, containing nothing
but semi-conductive material. But by controlling the amount of impurities added
to this intrinsic semiconductor material it is possible to control its
conductivity. Various impurities called donors or acceptors can be added to
this intrinsic material to produce free electrons or holes respectively.
This process of adding donor or acceptor atoms to semiconductor
atoms (the order of 1 impurity atom per 10 million (or more) atoms of the
semiconductor) is called Doping. The as the doped silicon is no longer
pure, these donor and acceptor atoms are collectively referred to as
“impurities”, and by doping these silicon material with a sufficient number of
impurities, we can turn it into an N-type or P-type semi-conductor material.
The most commonly used semiconductor basics material by far is silicon. Silicon has four valence
electrons in its outermost shell which it shares with its neighbouring silicon
atoms to form full orbital’s of eight electrons. The structure of the bond
between the two silicon atoms is such that each atom shares one electron with
its neighbour making the bond very stable.
As there are very few free electrons available to move around the
silicon crystal, crystals of pure silicon (or germanium) are therefore good
insulators, or at the very least very high value resistors.
Silicon atoms are arranged in a definite symmetrical pattern making
them a crystalline solid structure. A crystal of pure silica (silicon dioxide
or glass) is generally said to be an intrinsic crystal (it has no impurities)
and therefore has no free electrons.
But simply connecting a silicon crystal to a battery supply is not
enough to extract an electric current from it. To do that we need to create a
“positive” and a “negative” pole within the silicon allowing electrons and
therefore electric current to flow out of the silicon. These poles are created
by doping the silicon with certain impurities.

N-type Semiconductor Basics
In order for our silicon crystal to conduct electricity, we need to
introduce an impurity atom such as Arsenic, Antimony or Phosphorus into the
crystalline structure making it extrinsic (impurities are added). These atoms
have five outer electrons in their outermost orbital to share with neighbouring
atoms and are commonly called “Pentavalent” impurities.
This allows four out of the five orbital electrons to bond with its
neighbouring silicon atoms leaving one “free electron” to become mobile when an
electrical voltage is applied (electron flow). As each impurity atom “donates”
one electron, pentavalent atoms are generally known as “donors”.
Antimony (symbol Sb) as well as Phosphorus
(symbol P), are frequently used as a pentavalent additive to silicon. Antimony
has 51 electrons arranged in five shells around its nucleus with the outermost
orbital having five electrons. The resulting semiconductor basics material has
an excess of current-carrying electrons, each with a negative charge, and is
therefore referred to as an N-type material with the electrons called
“Majority Carriers” while the resulting holes are called “Minority Carriers”.
When stimulated by an external power source, the electrons freed
from the silicon atoms by this stimulation are quickly replaced by the free
electrons available from the doped Antimony atoms. But this action still leaves
an extra electron (the freed electron) floating around the doped crystal making
it negatively charged.
Then a semiconductor material is classed as N-type when its donor
density is greater than its acceptor density, in other words, it has more
electrons than holes thereby creating a negative pole as shown.

P-Type Semiconductor Basics
If we go the other way, and introduce a “Trivalent” (3-electron)
impurity into the crystalline structure, such as Aluminium, Boron or Indium,
which have only three valence electrons available in their outermost orbital,
the fourth closed bond cannot be formed. Therefore, a complete connection is
not possible, giving the semiconductor material an abundance of positively
charged carriers known as holes in the structure of the crystal where electrons
are effectively missing.
As there is now a hole in the silicon crystal, a neighbouring
electron is attracted to it and will try to move into the hole to fill it.
However, the electron filling the hole leaves another hole behind it as it
moves. This in turn attracts another electron which in turn creates another hole
behind it, and so forth giving the appearance that the holes are moving as a
positive charge through the crystal structure (conventional current flow).
This movement of holes results in a shortage of electrons in the
silicon turning the entire doped crystal into a positive pole. As each impurity
atom generates a hole, trivalent impurities are generally known as “Acceptors”
as they are continually “accepting” extra or free electrons.
Boron (symbol B) is commonly used as a
trivalent additive as it has only five electrons arranged in three shells
around its nucleus with the outermost orbital having only three electrons. The
doping of Boron atoms causes conduction to consist mainly of positive charge
carriers resulting in a P-type material with the positive holes being
called “Majority Carriers” while the free electrons are called “Minority
Carriers”.
Then a semiconductor basics material is classed as P-type when its
acceptor density is greater than its donor density. Therefore, a P-type
semiconductor has more holes than electrons.

Periodic
Table of Semiconductors

Semiconductor Basics Summary
N-type
(e.g. doped with Antimony)
These are materials which have Pentavalent impurity atoms
(Donors) added and conduct by “electron” movement and are therefore called, N-type
Semiconductors.
In N-type semiconductors there are:
1. The
Donors are positively charged.
2. There
are a large number of free electrons.
3. A
small number of holes in relation to the number of free electrons.
4. Doping
gives:
 positively
charged donors.
 negatively
charged free electrons.
5. Supply
of energy gives:
 negatively
charged free electrons.
 positively
charged holes.

Useful resources:
https://www.electronics-tutorials.ws/diode/diode_1.html
https://physics.info/semiconductors/

Скачано с
www.znanio.ru

alt: N-type Semiconductor Basics

alt: Periodic Table of Semiconductors

title: PHY_10_49_V1_TG_Semiconductors


extracted_text:
Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

   Прочитай приведённый ниже
  текст, каждое предложение в котором пронумеровано.
   (1) Симпатия – это
  внутреннее расположение, привлекательность. (2) Иногда трудно объяснить, чем
  именно тот или иной человек вызывает нашу симпатию. (3) Многие полагают, что
  внешне привлекательный человек обязательно совершает только хорошие поступки.
  (4) Люди чаще доверяют тем, кого считают симпатичными. (5) Вероятно, это
  связано с внутренним миром человека.

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

Расставь по порядку от самого
  важного (1) до менее важного (8) умения и качества, влияющие на общение.
__ умение слушать
__доброжелательность
__наблюдательность
__владение интересной
  информацией
__умение выражать своё мнение
__умение понять другого
__напористость в доказательстве
  своей правоты
__ деликатность

file_name: Общ 6 кл Общение.docx

intro: Дидактические разрезные карточки на урок обществознания в 6 классе по теме "Общение". Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания

tags: влияющие на общение

title: Дидактические карточки на урок обществознания в 6 классе по теме "Общение"


file_name: РП_Русский язык_НОО.docx

alt: ГАОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

alt: Содержание учебного предмета

alt: Содержание учебного предмета 1 год обучения

alt: Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова

alt: Возможные формы оценки деятельности учащихся - диалог/полилог «Чем гласные звуки отличаются от согласных?», «Почему слова пишутся отдельно друг от друга?»; - практическая работа «Письмо прописных…

alt: Применять изученные правила правописания, в том числе: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в…

alt: Синтаксис. Пунктуация

alt: Проект «Учимся вместе». Урок

alt: Лексика Слово как единица языка (ознакомление)

alt: Социокультурные и научно-технические ресурсы города, страны

alt: Язык и речь. Текст Речь как основная форма общения между людьми

alt: Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (на определённую тему, по наблюдениям)

alt: Фонетика и графика. Орфоэпия

alt: Применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч ; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные…

alt: Синтаксис. Пунктуация

alt: Различать предложение, словосочетание и слово

alt: Язык и речь Речь как основная форма общения между людьми

alt: Высказывать свое мнение, принимать попытки его аргументировать

alt: Изменение формы слова с помощью окончания

alt: Лексика Слово как единство звучания и значения

alt: Понимать слово как единство звучания и значения

alt: Морфология. Глагол Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др

alt: Распознавать в речи слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др

alt: Морфология. Имя существительное

alt: Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

alt: Морфология. Имя прилагательное

alt: Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какое?», «какая?» в речи

alt: Морфология. Предлог Предлог

alt: Цифровые ресурсы МЭШ

alt: Текст Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли

alt: Определять тему текста и озаглавливать текст с опорой на тему

alt: Фонетика и графика. Орфоэпия

alt: Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам

alt: Орфография Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль…

alt: Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила

alt: Синтаксис. Пунктуация

alt: Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

alt: Объяснять значение русского языка как государственного языка

alt: Состав слова (Морфемика)

alt: Учебный день в музее А. С. Пушкина: https://museumday

alt: Лексика Лексическое значение слова

alt: Морфология. Глагол Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

alt: Распознавать глаголы в тексте.

alt: Морфология. Имя существительное

title: Программа по русскому языку 1-4