extracted_text:
Урок 132. ПАДЕЖ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Цель деятельности учителя

Закрепить знания учащихся о
  падежах, умение определять падеж имен существительных; повторить безударную
  гласную, проверяемую и не проверяемую ударением

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать названия падежей, их
  значение, порядок следования, падежные вопросы; приемы правильного
  определения падежа существительного; смысловые вопросы; уметь определять
  падеж существительного; находить и исправлять ошибки в определении падежей
  существительных; верно употреблять предлоги с указанными падежами; ставить
  смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической
  ролью существительного в предложении.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение
  приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского
  языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
  школьного образования

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net              http://www.intergu.ru
  http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                     http://festival.1september.ru/subjects
  http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Грамматические категории, падеж
  имен существительных

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая
деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный
контроль

1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное
  слово (составляется

  учителем)

Слушают учителя, участвуют
в диалоге с учителем.
Размещают учебные материалы на
  рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают
  познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
  необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
  (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера)

Листы обратной
  связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их
  в новых ситуациях

Словарный диктант.
Оттепель, белизна, синева,
  бирюза, коралл, береза, солнце, вершина, освещение, оттенки.
Взаимопроверка.
Работа над ошибками.
дополняет ответы
  обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм

Работают в парах. Выставляют
  оценки друг другу. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера
  высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины.
  Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для
  полных ответов

Групповая

Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: слушают, задают
  вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Письменная работа

3. Выявление места и причины
  затруднения

Беседа, обсуждение результатов
  предыдущего этапа.
Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  уча-щихся

– Слова какой части речи вы
  записали в орфографической работе?
– Какая часть речи называется
  именем существительным? Как изменяются имена существительные? (По падежам
  и числам.) Сколько падежей в русском языке?
– Школьники Эстонии, изучая
  родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а Финляндии – 15. А
  вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству
  падежей могут оспаривать только некоторые языки народов
  Дагестана, в грамматике которых может быть свыше 50 падежей.
А вот у китайцев, напротив,
  существительные не склоняются и никаких падежей в китайской грамматике нет!
  Отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил
  порядка слов. «Приди ко мне, брате, в Москов», – обращается Юрий Долгорукий к
  черниговскому князю Святославу. Смысл сказанного ясен каждому без перевода.
  Но не каждый знает, что слово «брате» стоит в звательном падеже. Такой 7-й
  падеж был в древнерусском языке. Его употребляли при обращении. В современном
  русском языке звательная форма совпала с формой И. п. и отличается от него
  лишь особой звательной интонацией и синтаксическим употреблением (в качестве
  обращения)*

Обдумывают ответы на вопросы.
  Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают
  выводы.
Знакомят с результатами работы
  группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Груп-
повая

Личностные: имеют желание
  осознавать свои трудности и стремятся
  к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий,
  поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность
  своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

Физкультминутка

Вот так шарик
  надуваем
И до облака взлетаем.
Шарик лопнул –
  выдыхаем,
Наши мышцы
  расслабляем.
Мы
  вдыхаем глубоко,
Дышим ровно и легко.
Глубокий вдох, руки поднять через
  стороны вверх.
Выдох, руки опустить через
  стороны вниз.
Выполнять дыхательные упражнения

Выполняют
  движения в соответствии
  с текстом

Фронтальная

Личностные: осознают свои
  возможности в учении;
  способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
  связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
  планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Выполняют упражнения

4. Целеполагание
и постро-
ение проекта выхода из
  затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  уча-щихся

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Тема для нас не новая, поэтому
  сегодня мы будем работать в группах.
Каждая группа получает свое
  задание. Результатом работы группы является оформление таблицы на доске,
  листа презентации и устное выступление лидера группы. Вы сами оцениваете
  работу своих товарищей, выставляя отметки группам на листе «Наши результаты».

Организует и сопровождает
  совместную учебную деятельность

Формулируют цель учебной деятельности

в диалоге
  с учителем.
Соотносят поставленные задачи с
  текстами, знакомятся с материалом.
Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная, групповая

Задают вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости,
  развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля

Работа в группах (6 падежей – 6
  групп).
Задание для групп:
1. Выбрать и записать пословицы,
  в которых слово «дело» стоит в каком-либо падеже. Определить, каким членом
  предложения является слово «дело».
2. Сформулировать правило, как
  определить падеж имени существительного.
3. Из предложенного стихотворения
  выписать предлоги, которые употребляются с данным падежом.
4. Представить выступление и
  оформить на доске таблицу.
Материалы
  для работы:
Пословицы
Велик телом, да мал делом. (Т. п)
Дело шуток не любит. (И. п.)
От слова до дела целая верста.
  (Р. п)
И умен, и крепок, и в деле гож.
  (П. п.)
Всех дел не переделаешь. (Р. п.)
Жизнь дана на добрые дела. (В.
  п.)
Умен на словах, да глуп на делах.
  (П. п.)
Языком не спеши, а делами не
  смеши. (Т. п.)
По твоим делам о тебе судят. (Д.
  п.)
Дела как сажа бела. (И. п.)
Делу время, потехе час. (Д. п.)
Дело знай, а правду помни. (В.
  п.)
Стихотворения
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КТО? ЧТО?
Поворот судьбы такой удивительный:
Изучаемый падеж Именительный.
На суку висит (что?) – ватрушка!
На заборе спит (кто?) – старушка!
С неба нам летит (что?) –
  игрушка!
Соловьем свистит (кто?) –
  подружка!
На сосне сопит (кто?) – хрюшка!
Рассказала (кто?) – врушка!
Мир рисуем такой изумительный!
Что ж, запомним падеж
  Именительный!
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
  КОГО? ЧЕГО?
  (ОТКУДА? ГДЕ?)
Я из дома убежал, я до вечера
  гулял.
С дерева в сугроб сигал, без
  уроков жить мечтал.
Для коллекции снежинки языком всё
  собирал.
Около костра плясал и вокруг
  двора скакал.
Мне уроки надо делать? Я на это
  наплевал!
Вот стою я у доски и вздыхаю от
  тоски,
Но Родительный падеж я не
  вспомню, хоть ты режь!
ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
  КОМУ? ЧЕМУ?
  (КУДА? ГДЕ?)
Если б я названия падежам давал,
Я б тогда дарительным Дательный
  назвал!
А еще как размечтаюсь, Дед
  Морозом наряжаюсь
И подарки всем несу: братику,
  сестричке, псу!
А еще кому? чему?
  Птенчику, коню, сому,
Кошке, зайцу, бегемоту, крокодилу
  и слону!
К паровозу тороплюсь, по земле
  лечу, несусь!
Всем подарки развезу я и тогда
  домой вернусь.
ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
  КОГО? ЧТО?
  (КУДА?)
«Если хочешь много знать,
  поскорей учись читать!»
Чтоб Винительный запомнить,
  научилась я летать!
Как взлечу под потолок да махну
  через порог,
Вылетаю за окошко, курс держу я
  на лужок.
Ненавижу обвинять, буду все
  перечислять.
ЧТО увижу и КОГО – назову до
  одного!
Вижу реку, вижу сад – называю все
  подряд!
Вижу вишню, вижу сливу. До чего
  вокруг красиво!
Строят клуб невдалеке, красят
  лодки на песке:
Хватит! В школу возвращаюсь, в
  класс влетаю
  налегке.
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
  КЕМ? ЧЕМ? (ГДЕ?)
Чтоб от всех не отставать, слыть
  сообразительным,
Надо все теперь понять в падеже
  Творительном.
Что там долго говорить, вот
  решился я творить!
Карандаш, бумагу взял и пейзаж
  нарисовал.
Я – художник! Я – творец! Ух,
  какой я молодец!
Перед замком куст цветет, под
  корягой змей живет,
Над дорогой реет сокол, за
  оградой лошадь ржет.
Я творю карандашом на листе своем
  большом,
Вид украсил я с трудом лесом,
  тучкой над прудом.
Ну-ка, лист переверну и опять
  творить начну!
Мой герой идет войной, хочет
  править он страной,
Поразить врагов стрелой, с башни
  их полить
  смолой.
Стоп! Подумай головой, для чего
  идти войной!
Лучше миром кончим дело! Я альбом
  закрою свой.
ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ: О
  КОМ? О ЧЕМ?
  (ГДЕ?)
На уроке я скучаю. Что ж, я лучше
  помечтаю.
Очень я люблю мечтать! Вот бы мне
  царевной
  стать!
Я мечтаю о короне: буду в ней
  сидеть на троне.
Я мечтаю о слоне, чтоб кататься
  при луне.
Я мечтаю о сережках, я мечтаю о
  сапожках.
Вечерами в полумгле я мечтаю об
  орле:
Буду с ним летать на воле. Буду я
  учиться в школе:
Ой, мечтаю я уже о Предложном
  падеже!

Организует и сопровождает
  совместную учебную деятельность. дополняет
  ответы

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем
  и одноклассниками делают
  выводы

Фронтальная

Личностные: желают приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
  ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Устные ответы. Письменная работа

6. Первичное закрепление с
  комментированием
во внешней речи.

7. Само-стоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Обобщение и систематизация
  знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
  Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу
  изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных
  нормах.
Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного
  чтения

Результаты выступления групп
  отмечаются в листах «Наши результаты» (лист оценок за работу в группах).

Номер группы

Устный ответ

Оформление

Грамотность

Итог

Итог работы учащихся по группам.
– Каким правилом мы должны
  руководствоваться, чтобы определить падеж имен существительных?
  (Учебник, § 96, 97.)

Лингвистическая задача
  «Неожиданные
  подарки».
Митя и Коля – близнецы. Сегодня
  каждому из них исполняется 10 лет. Они проснулись рано утром. На столе около
  кроватей, как всегда в этот день, лежали приготовленные для них подарки от
  мамы и папы. И вот еще 2 пакета: на одном надпись – «Подарок Мити», на втором
  – «Подарок Коли».
Рассматривая эти свертки, Митя и
  Коля удивленно переглянулись: раньше они ничего не дарили друг другу. А когда
  Митя развернул пакет с надписью «Подарок Коли», а Коля – пакет с надписью
  «Подарок Мити», оба удивились еще больше. Коля получил в подарок то, что
  хотел иметь Митя, – перочинный ножик, а Митя – масляные краски, о чем мечтал
  Коля.
Не успели они удивиться, как в
  комнату вбежала их сестренка Лена и спросила:
– Понравились вам мои подарки?
– Твои подарки? Какие подарки? Ты
  нам ничего не дарила, – ответили Митя и Коля в один голос.
– Да вот же они, – сказа Лена,
  показывая на перочинный ножик и масляные краски.
– Недоразумение, конечно, скоро
  разъяснилось. А почему оно произошло, как вы думаете?
Объясните смысл словосочетаний:
Подарок Коле –
Подарок Коли –
Самостоятельное выполнение разных
  по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем
  подготовки класса

Выполняют
упражнения,
отвечают
на вопросы.

Выполняют
упражнения

Индивидуальная, групповая

Индивидуальная

Личностные: имеют желание
  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
  процессе.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают
  обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают
  свои достижения, осознают возника-
ющие трудности, ищут их причины и
  пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы.
Листы обратной
  связи.

Задают вопросы для уточнения
  информации. Письменная работа

8. Включение в систему знаний
и повто-
рение

Знакомство
с работами
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание

– Так что же нужно для того,
  чтобы правильно определить падеж имени существительного?
Памятка.
Для определения падежа
  существительного в предложении нужно:
•  Выяснить, главным или
  второстепенным членом предложения является данное существительное.
•  Если имя существительное
  является подлежащим, оно стоит в именительном падеже.
•  Если существительное является
  второстепенным членом, нужно найти словосочетание с данным существительным и
  поставить к существительному вопрос от связанного с ним члена предложения.
•  По вопросу и предлогу
  определить падеж

Составляют
и произносят диалоги, слушают
  одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания
и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы учащихся на
  уроке

9. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке (итог
урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?
– Какой диалог вам кажется
  наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас
  появлялись в процессе
  работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое
  настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
  выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
  понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: устанавливают
  взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и
  операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных,
  сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою
  деятельность

Листы обратной
  связи

file_name: Урок 132 Падеж имён существительных.doc

alt: Урок 132. ПАДЕЖ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

alt: Обдумывают ответы на вопросы.

alt: Работа в группах (6 падежей – 6 групп)

alt: Вот стою я у доски и вздыхаю от тоски,

alt: Ненавижу обвинять, буду все перечислять

alt: Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтенияРезультаты выступления групп отмечаются в листах «Наши результаты» (лист оценок за работу в…

intro:
Закрепить знания учащихся о падежах, умение определять падеж имен существительных; повторить безударную гласную, проверяемую и не проверяемую ударением
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать названия падежей, их значение, порядок следования, падежные вопросы; приемы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы; уметь определять падеж существительного; находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; верно употреблять предлоги с указанными падежами; ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 132 Падеж имён существительных


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад «Лесная поляна»

Конспект
образовательной
деятельности

Образовательная
область «Познавательное развитие»
Тема:
«Приключения
на острове сокровищ»

 Возрастная
группа   средняя

Подготовила:                                                                                ФИО
Намдакова Л.В. , восп.выс.кат

П.Новый Уоян
2017
Тема:
«Приключения
на острове сокровищ»
Цель:  доставить
им радость и удовольствие от игр развивающей направленности,  поддерживать
интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим
содержанием, проявляя настойчивость уточнять, упорядочивать, расширять и
систематизировать детские представления через досуговую деятельность.
Образовательные
задачи:
Учить детей анализу и синтезу, конструктивному
мышлению; (П)
Закрепить цифры от
одного до пяти; (П)
Закрепить умение
устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой; (П)
Закрепить умение
различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал; (П)
Продолжать формировать
у детей представления о днях недели; (П)
Учить выкладывать из
счетных палочек геометрические фигуры. (П)
Продолжать учить решать
логическую задачу;
Развивающие
задачи:
Развивать у детей
интерес к самостоятельному решению познавательных, творческих задач; (П)
Продолжать учить детей отвечать на вопросы
предложением; умению аргументировать свои высказывания; (К)
Способствовать
развитию любознательности; (Р)
Развивать
внимание детей; (Р)
Формировать
положительную учебную мотивацию, понимание смысла учебной деятельности. (Л)
Воспитательные
задачи:
Воспитывать
познавательный интерес к математике;
Формировать умение и желание активно участвовать
в ходе занятия; (Л)
Воспитывать
у детей уважительное отношение к окружающей среде;
Планируемые результаты: имеет
представление о днях недели, временах года; умеет анализировать;
понимает учебную задачу, сосредоточенно действует на протяжении всего времени, может поддерживать беседу, рассуждает, высказывает свою
точку зрения.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие.

Создание
среды для организации и проведения занятия:
Раздаточный материал:
Счетные палочки,  таблицы с геометрическими фигурами;
схемы, картинки с предметами от 2 до 7
Демонстрационный
материал:
Ковер
– самолет, геометрические фигуры, магнитная доска, магниты, цифры, ленточки.
Техническое
оборудование: музыка «Шум моря»
«Пират», презентация «Остров»

Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская.

Предварительная
работа:
1.
Решение логических задач.
2
Игры с геометрическими фигурами
3
Игры с цифрами

Список сокращений используемых в конспекте:
П – познавательные УУД;           К – коммуникативные
УУД;
Р – регулятивные УУД;                Л – личностные
УУД.

Структура
занятия:
I ЧАСТЬ ВВОДНАЯ:
Организационный момент ………………………………………………………
1 мин.
II ЧАСТЬ ОСНОВНАЯ:
1.Д/и  Ковер из геометрических
фигур……………………………………..                2 мин.
2. Д/и  «Следы»……………………….. ………………………………………….
      1 мин.
3. Встреча с пиратом………………….………………………………………….
         2 мин.
4.Д/и «Выбери дорожку». ………………………………………………………
.         1 мин.
5.Д/и:
«Угадай время года»………………………………………………………..        1 мин.
6.Д/и «Дни недели»……………………………………………………………….
       1 мин.
7.Д.и
«Создай рыбку» …………………………………………………………….         3 мин
8.Логоритмика «Танец в кругу» ………………………………………………….
  3 мин
9.Д. игра. «Наведи
порядок»………………………………………………………..      3 мин
10.Д.и «Построй лодку»……………………………………………………………..
  4  мин
  III ЧАСТЬ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ:
Подведение итогов ……………………………… ………………………………
1 мин.

«Приключения на острове сокровищ»
Дети заходят в зал, здороваются с гостями.
Воспитатель:
Дети, вы любите путешествовать?
Дети: Да.
Воспитатель:
Я предлагаю вам отправиться в волшебное путешествие  На чём мы можем туда
отправиться?
Дети: На самолёте, на машине, на поезде.
Воспитатель:
Правильно. А если это близко?
Дети: Пешком.
Воспитатель:
Я вам предлагаю добраться на ковре-самолёте. Вы согласны?
Дети: Да.
Воспитатель:
Хорошо. Сейчас я достану из коробки ковёр-самолёт, где он хранился много лет
(достаёт и раскладывает ковёр с узорами из геометрических форм, формы вырезаны
из картона, на ковре пустые, нарисованные фломастером геометрические фигуры).
Ой, ребята, ковёр у нас выгорел, износился. Он уже такой старый. Узор весь
истёрся. Что же делать? А, я кажется знаю. У меня есть такие фигуры, сейчас я
раздам их вам и мы все вместе починим наш ковёр. Посмотрите, какая у вас
фигура? Найдите такую же на ковре,  и приклейте на пустое место, где нет фигуры
(по ходу работы, воспитатель задаёт вопросы детям: какая фигура, какого цвета,
какой формы, большая или маленькая). Ну вот ковёр готов.Рассаживаемся, закрыли
глаза. Полетели.
Очутиться в новой сказке
Мы хотим, мы хотим.
На ковре, на самолёте
Полетим, полетим.
На ковре, на самолёте
Полетим, полетим.
Путешествовать
Мы хотим, мы хотим.
(Шумят волны, кричат чайки (звучит грамм запись шум
моря, крики чаек).
Откройте глаза, вот мы с вами и на острове. Остров
похоже не так уж необитаем посмотрите на эти следы (следы разноцветные 2
желтых, 2 красных, 2 синих, 2 оранжевых, 2 фиолетовых).
- Какого цвета эти следы, сколько следов каждого цвета
(ответы детей).
- Кто же это так наследил?
- У меня есть подсказка, загадка- рисунок, кому могут
принадлежать вещи изображенные здесь? (тельняшка, черный флаг, подзорная труба)
ответы детей…….
Правильно это пират.
(Звучит музыка пирата.)
«Пират». Здравствуйте
дети, а вот и я не ждали? Это мой остров, а я не люблю чужаков, но я попал в
беду и если вы мне поможете, то я отблагодарю вас по-царски. Поможете? (ответы
детей). Я зарыл здесь на острове  сокровища, но где не помню, в шторм моя лодка
сломалась, и я получил сильный удар по голове теперь плохо с памятью.
Я оставил здесь подсказки и спрятал их под камнями, а
где они не помню.
Воспитатель:Ребята,
поможем пирату? Найдем сокровища? нам предстоит непростой путь! смотрите, я
вижу первый камень. Здесь записка
Чтоб клад найти,
Нужно потрудиться.
С пиратом игры поиграть
И не ошибиться.
Ах вот как ! Ты же сказал, что ничего не помнишь.Ты
нас обманываешь.
Пират: Нет ну что вы! Просто
мне скучно одному. (обращается к детям) Вы хотите клад найти? А я ж грозный
пират! И просто так сокровища свои не отдам. Найдете, так и быть поделюсь!
Воспитатель
обращается к ребятам:  ну что ж будем сокровища искать
Пират: а вот и 1
задание. Смотрите: вот по лужайке вьются тропинки, нам нужно выбрать по которой
мы пойдем.Нам нужна короткая дорога. Нужно выбрать правильную дорожку – игра
«Выбери дорожку». Дети должны сказать какие лежат дорожки (короткая, подлиннее
и длинная), нужно выбрать самую короткую дорожку.
Дети выполняют задания, впереди камень
Воспитатель – посмотрим что под камнем?
Стрелка-указатель, куда она показывает?
Пират: выполните 2-е задание я
вам скажу куда эта стелка приведет. (игра «Угадай время года»: дети должны
назвать все времена года по-порядку и угадать нужное время года ( не тогда,
когда жарко, не тогда, когда опадают листья и не тогда, когда холодно), значит
весной.А какой сегодня день недели , если вчера была среда. Назовите дни недели
.  д. и «Дни недели».  «Математические
загадки». Я буду читать
загадки, а вы отгадайте в какое
время суток это бывает, выберите и
покажите правильную картинку и докажите.
1. На траву роса
ложится,
Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы лучше день начать. (утро)
Что мы делаем утром? (просыпаемся, умываемся,
делаем зарядку, завтракаем и т.д.).
 2. Мы уже
зеваем сладко,
Тени тут и там снуют,
Чистим зубы для порядка
И готовимся ко сну. (вечер)
Что мы делаем вечером? (Гуляем, ужинаем, играем,
читаем, ложимся спать и т.д.)
3. Звезды пляшут и
резвятся,
Шепчут что-то фонари,
Чудеса ребятам снятся.
Что продлится до зари? (Ночь.)
Что мы делаем ночью? (Спим.)
4. В полдень
солнышко в зените,
У него лучи, как нити,
Землю щедро согревают,
Всех обедать приглашают. (День.)
Что мы делаем днём? (Гуляем, ходим в магазин,
обедаем, ложимся отдыхать и т.д.)
Молодцы! Вот вам подсказка.(Дает рыбку)
Воспитатель:
Посмотрите,ребята, где-то тут рыбки водятся. (Дети ищут бассейн ) Ах,вот куда
нас привела стрелка-указатель, снова камень и снова задание.
Пират Я люблю уху
варить, а рыбы нет. Наловите рыбки мне. Нужно рыбок не только поймать и
посчитать.Вот вам схемы
Воспитатель:
И с этим мы заданием справимся.Мы сумеем и рыбу поймать и конечно сосчитать.
Д.и «Создай рыбку»
Дети выполняют задание, пират дает следующую
подсказку.
Пират Что ж, вы дети
молодцы
Я не ожидал
Да еще вы храбрецы,
Трех заданий для вас мало,
Раз считаете вы уж до пяти.
Так как Пират
Злой и коварный,
Вот вам ещё задания.
Поиграйте со мной
Воспитатель
Играть мы тоже умеем и очень любим.
Пират играет Логоритмика
«Танец в кругу»
1.Мы сейчас пойдем направо
Раз,два,три
А потом пойдем налево
Раз, два,три
2.В центре круга соберемся
Раз,два,три
И на место все вернемся
Раз,два,три
3. Мы тихонечко присядем
Раз,два,три
И немножечко приляжем
Раз,два,три
4.Мы поднимемся тихонько
Раз,два,три
И попрыгаем легонько
Раз,два,три
5.Пусть попляшут наши ножки
Раз,два,три
И похлопают ладошки
Раз.два,три
6. Повернемся мы направо
Раз,два,три
Не начать ли все сначала
Раз,два,три.
Воспитатель:
Снова камень и снова задание.
 Д. игра. «Наведи порядок».
   Дети подходят к мольбертам, на которых карточки с
цифрами и столы на которых лежат карточки с изображением предметов.Детям нужно
разложить карточки на мольберты, соотнося количество предметов с цифрой.
Воспитатель задает вопросы: какие карточки вы положили на лист с цифрой 1(2)?
Дети называют предметы, соотнося числительное с существительным в роде.
Воспитатель:
под этим камнем есть еще и рисунок-подсказка на нем нарисованы 2 пальмы одна
большая другая, маленькая чтобы это могло означать? (ответы детей). Правильно
надо искать такие же на острове. Нашли! Пират,вот здесь наверное и лежат
сокровища.Сейчас посмотрим. (достает сундучок, в нем конфеты-монеты)
 Пират: вы нашли мои сокровища, но я ведь
пират, и не привык так просто расставаться  со своими сокровищами (отнимает
сундук, плачет). Вот вам последние задание. Постройте мне лодку, а то на чем я
в море плавать буду.
Д.и «Построй лодку из счетных палочек» дети строят по
схемам.
Пират: какие вы молодцы!
пират отдает им клад,
ПИРАТ: Спасибо вам
ребята, а Мне пора море зовет меня.
Воспитатель:
Ну инам пора обратно в детский сад. Сядем на ковер – самолет и произнесём
волшебные слова:
На ковре, на самолёте
Полетим, полетим.
Очутиться в нашей группе
Мы хотим, мы хотим.
Теперь хлопнем в ладоши два раза и мы с сокровищами
окажемся дома.
Вопросы: Понравилось вам путешествие? Что вам больше
всего понравилось? Будем путешествовать еще?

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

alt: Тема: « Приключения на острове сокровищ»

alt: Предварительная работа: 1.

alt: Приключения на острове сокровищ»

alt: Раз.два,три 6. Повернемся мы направо


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
праздничного уроков для художественного
отделения «Мы входим в мир искусства!» (19.10.20)

Дети
входят в зал под песню «Я рисую этот мир», рассаживаются.

Вед.

Всем
гостям мы очень рады, праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, входите! С нетерпеньем вас мы ждём!
Дорогие
ребята!  Сегодня у нас с вами будет не обычный урок, а праздничный! Наш
праздник называется «Мы входим в мир искусства!»

Мультфильм
«Если видишь на картине…»
1.
Задания
по ролику «Если видишь на картине…» (проводит Водолеева Н. М.)
2.
Конкурс
«Радуга» (проводит Кузич Е. И.)
3.
Задание
«Волшебный сундучок» (проводит Водолеева Н. М.)
4.
Конкурс
«Симметрия» (проводит Кузич Е. И.)
5.
Задание
«Сочинение сказки» (проводит Водолеева Н. М.)
6.
Конкурс
«Живописная импровизация» (проводит Кузич Е. И.)

Вед.
Посмотрите,
эти дети очень с живописью дружны,
В нашей школе  юбилейной вот такие и нужны!

Ребята,
вы своим замечательным исполнением подтверждаете своё право быть настоящими
юными художниками! А сейчас мы просим директора  школы Марину Сергеевну, нашу
Фею Изобразительного и Декоративно-прикладного искусства торжественно посвятить
вас в художники!

Директор
школы:
Прошу
первоклассников дать КЛЯТВУ юных художников! (после каждого пункта говорят
«обещаем»)

КЛЯТВА:
«Я, став учеником детской школы искусств имени Юрия Александровича Розума,  обещаю:
-
изучать творчество великих мастеров золотой кисти и пойду их дорогой, не
сворачивая на обочину;
-
прибегать в школу с горящими от любознательности глазами;
-
с отменным аппетитом поглощать все знания, обретать умения;
-
ни часу не лениться, с удовольствием учиться;
-
слушать преподавателей и выполнять их советы;
-
следовать великой гармонии добра и красоты!»

Директор
вручает детям подарки.

Ребята,
а сейчас мы вам предлагаем сыграть в танцевальную игру. Внимание на экран!

Танец
«Если весело живётся, делай так!»

Вед.:
Поздравляем вас, юные художники! Пусть же никогда
не иссякнет ваша трудоспособность и пусть постоянно шлифуется ваше мастерство.
Удачи вам в заповедных, фантастических мирах красоты и созидания! Пусть гармония
всегда царит в вашей жизни!

Звучит
песня «Если мы будем дружить!»

СЦЕНАРИЙ
праздничного уроков для художественного
отделения «Мы входим в мир искусства!»
(21.10.2020; 22.10.2020)

Вед.

Всем
гостям мы очень рады, праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, родные! С нетерпеньем вас мы ждём!
Дорогие
ребята!  Сегодня у нас с вами будет не обычный урок, а праздничный! Наш
праздник называется «Мы входим в мир искусства!» Внимание на экран!

Ролик
о живописи «Я рисую этот мир»

Загадки
о живописи (Мошкина В. А.)

Занимательные
задания по беседам об искусстве (Водолеева Н. М.)

Вед.
Посмотрите,
эти дети очень с живописью дружны,
В нашей школе  юбилейной вот такие и нужны!
Ребята,
в 2020 году нашей школе исполняется 70 лет! Впервые она открыла свои двери в
далёком 1950 году для будущих музыкантов, и в то время называлась детской
музыкальной школой. Позже в школе появились ещё два  отделения, и она
превратилась в  детскую школу искусств. А сейчас наша школа носит имя  музыканта,
пианиста, профессора Юрия Александровича Розума.

Лайфхаки
для художников.

Ребята,
вы своими ответами на задания подтверждаете право быть настоящими юными
художниками! А сейчас мы просим директора  школы Марину Сергеевну, нашу Фею
Изобразительного и Декоративно-прикладного искусства торжественно посвятить вас
в художники!

Директор
школы:
Прошу
первоклассников дать КЛЯТВУ юных художников! (после каждого пункта говорят
«обещаем»)
КЛЯТВА:
«Я, став учеником детской школы искусств имени Юрия Александровича Розума,
обещаю:
-
изучать творчество великих мастеров золотой кисти и пойду их дорогой, не
сворачивая на обочину;
- прибегать
в школу с горящими от любознательности глазами;
- с
отменным аппетитом поглощать все знания, обретать умения;
- ни
часу не лениться, с удовольствием учиться;
-
слушать преподавателей и выполнять их советы;
-
следовать великой гармонии добра и красоты!»
Директор
вручает детям подарки.

Вед.
Внимание
на экран!
Танец
«Если весело живётся, делай так»

Игра
в архитекторов (дети раскрашивают домики)

Вед.:
Поздравляем вас, юные художники! Пусть же никогда
не иссякнет ваша трудоспособность и пусть постоянно шлифуется ваше мастерство.
Удачи вам в заповедных, фантастических мирах красоты и созидания! Пусть гармония
всегда царит в вашей жизни!

Звучит
песня «Если мы будем дружить!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарии для художников.docx

intro: В связи с эпидемией коронавируса и запретом массовых мероприятий для традиционного мероприятия "Посвящение в художники" найден новый формат - праздничные уроки.  Материал содержит два сценария  уроков для художественного отделения ДШИ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Два сценария праздничных уроков для художественного отделения «Мы входим в мир искусства!»


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРА
ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ НА МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ФИРМОЙ
Основные тенденции
развития мирового рынка

В
течение XX века мировой рынок прошел ряд этапов развития.
А. Эпоха массового производства
(1900 - 1930).
Этот
период характерен ненасыщенностью рынка предметами массового спроса. Поэтому
потребитель был готов приобретать такие товары по приемлемым ценам, не требуя
большого разнообразия. В этих условиях основная политика маркетинга -
предложение стандартного продукта по наиболее низкой цене, а главная задача
предпринимателя - усовершенствование массового производства с целью снижения
его издержек. Еще одной характерной чертой рынка являлось практическое
отсутствие политического и социального контроля со стороны общества за
предпринимательской деятельностью. Характерно высказывание президента фирмы
«Дженерал моторс» Д.М.Уилсона: «Что хорошо для «Дженерал моторс» - хорошо и для
Соединенных Штатов».
Б. Эпоха массового
сбыта - индустриальная эпоха (1930-1950).
После
великой депрессии 1929 - 1930 гг. в США президентом стал Д.Ф. Рузвельт,
провозгласивший «новый курс» в экономике. Его лозунг - «В каждом гараже - по
автомобилю, в каждой кастрюле - по курице». Смысл курса состоял в изъятии у предпринимателей
дополнительной части прибыли с целью распределения ее в порядке социальной
помощи, способствуя тем самым увеличению совокупной покупательной способности.
В результате спрос на основные продукты потребления был быстро удовлетворен и
фирмы были вынуждены приспосабливаться к новой рыночной реальности - рынку
покупателей.
Все
задачи фирмы надо было теперь рассматривать «извне» со стороны рынка (т.е.
должен был быть реализован маркетинговый подход). При этом возникла задача
сбалансирования противоречивых интересов производства и сбыта. Насыщенность
рынка товарами потребовала расширения и сферы НИОКР.
В.
Постиндустриальная эпоха (1950 - 1970).
Наблюдается
ускорение развития событий, возникают новые неизвестные ранее задачи бизнеса,
технический прогресс изменяет и спрос, и предложение. Резко увеличиваются
вложения в НИОКР, развиваются международные рынки, индустрия досуга, быстро
меняется технология производства. Общество реагирует на загрязнение среды,
монополизм, требует от фирм социальной ответственности.
Основной
задачей предпринимателя становится поставка на рынок товаров с принципиально
новыми качествами, только так становится возможным победить в конкуренции.
Таким образом, конкуренция и, соответственно, маркетинговая политика строятся
теперь на обеспечении качественных преимуществ товара.
Г. Продолжение
постиндустриальной эпохи (1970 - 1990). Переход к глобализации
Возникают
нефтяные кризисы, сильно влияние на рынок политической нестабильности,
сказывается ограниченность мировых ресурсов. Все это усиливает нестабильность
рынка и обостряет тенденции его развития, выявившиеся в предыдущие годы.
Основные
тенденции развития рынка в 80-90 гг. 20 века:
- насыщение внутренних рынков;
- усиление конкуренции с вытеснением слабых соперников;
- изменение экономического сознания общества;
- дальнейший рост экспорта;
- сокращение инновационных циклов, высокие расходы на подготовку
производства требуют больших производственных масштабов, для которых внутренние
рынки обычно малы;
- усиление интернационализации и глобализации бизнеса;
- мощный потенциал НИОКР – основной критерий успеха на рынке;
- международное сотрудничество все более состоит из обмена ноу-хау;
- успех в торговле все в большей мере определяется гарантией
послепродажного сервиса.

alt: ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРА ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  308.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Развитие функциональной грамотности на коррекционных занятиях
      В настоящее время одним из приоритетных направлений в образовании
выступает развитие функциональной грамотности обучающихся.
Особую актуальность развитие функциональной грамотности приобретает
для детей с ОВЗ вне зависимости от нозологии, так как в процессе ее
формирования происходит развитие навыков, необходимых при решении задач в
бытовых и жизненных ситуациях. Учащиеся с нарушениями интеллектуального
развития  и речи имеют проблемы речевого развития и особенности познавательной
деятельности. Прежде всего серьезные информационные, коммуникативные и
социальные затруднения, что негативно влияет на формирование всех видов
функциональной грамотности. Формирование функциональной грамотности у них
следует осуществлять на основе развития речи как средства общения и познания. Трудности,
которые испытывают дети с ОВЗ, также могут быть обусловлены как недостатками
внимания, недоразвитием функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля,
низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и
недоразвитостью отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления,
недостатками речи, нарушения моторики в виде недостаточной координации
движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью,
ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире,
несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной
деятельности. На современном этапе изменилась не только сумма знаний,
необходимых современному человеку, но способы получения их кардинально
улучшились.
    Согласно
одному из ключевых подходов в образовании – системно-деятельностному, сам
ученик должен быть субъектом своей деятельности, должен уметь ставить цели,
решать задачи и оценивать результаты своей работы. Включение ребенка с ОВЗ в
процесс занятия в качестве непосредственного участника и организатора позволяет
решать целый спектр задач, как личностных и метапредметных, так и
коррекционных. Так занятия, направленные на формирование и развитие
функциональной грамотности детей, могут быть реализованы с помощью современных
педагогических технологий, одной из которых выступает кейс-технология.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод
проектов, и ситуативный анализ.
Особенностью
кейс-технологий является создание проблемной ситуации и ее
последовательное решение, в ходе которого актуализируются и расширяются знания,
умения и навыки ребенка с ОВЗ. Данный метод способствует развитию анализа
ситуаций, выбора оптимального пути решения, планирования собственных действий,
оценивания альтернативного решения заданий, развития коммуникативных умений,
эффективно развивает способность обосновано принимать решения в условиях
ограниченного времени.
Задачей этой
технологии является максимальная активизация каждого ребенка ОВЗ в
самостоятельную работу по решению проблем, возникающих на жизненном пути. Для
детей с ОВЗ это связанно, главным образом, с социализацией и коммуникацией,
познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности, что,
разрешает первичную задачу по адаптации в обществе. «Отрыв» учащихся от рабочих
мест, включение детей в непосредственную деятельность и конкретные ситуации
способствуют возникновению положительных мотивов к учебе, заставляет проявлять
активность в отборе и запоминании необходимой информации. С помощью кейс-технологии
обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и
оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике
теоретический материал и испытать успех, что способствует эффективному развитию
всех познавательных процессов.
Работа в искусственно смоделированных
ситуациях способствует:
·
самоконтролю и
контролю  окружающих;
·
контролю
грамотности собственной речи и окружающих;
·
обогащению
слухового опыта, развитие слухового восприятия;
·
повышению
слуховой готовности и развитию слуховой догадки;
·
использованию
разнообразных грамматических конструкций;
·
развитию словесно
- логического мышления;
·
максимальному
использованию остаточного слуха;
·
социализации лиц
с нарушенным слухом;
·
развитию
взаимопомощи;
·
развитию навыков
аргументации, анализа и критического мышления.
Структура и содержание кейс- занятия:
- постановка проблемы, предъявление
темы, вопросы, задания;
- подробное описание спорных
ситуаций;
- сопутствующие факты, положения,
варианты, альтернативы;
- учебно-методическое обеспечение:
наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
- режим работы с кейсом, пути решения;
- критерии оценки работы, рефлексия.
,       Обучающимся с
ОВЗ требуется дополнительное внимание со стороны педагога и помощь в освоении
учебного материала, а также возможность адаптироваться в современном мире. Кейс-
технологии имеют не только информативный характер, но и носит практическую
направленность. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения
из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений.
Эффективность использования кейс-технологии во многом зависит от умения
педагога организовать групповую работу, направить беседу в нужное русло,
контролировать время, вовлекать в дискуссию всех учащихся, обеспечивать
продуктивную обратную связь, корректно формулировать вопросы и задания,
обобщать результаты и подводить итоги. Конечно, использование кейс технологий в
обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Но достоинством
данной  технологии является их гибкость, вариативность, что способствует
развитию креативности у учителя и учеников.

Практические рекомендации по
разработке кейса (можно раздаткой)
Прежде чем приступить к созданию кейса, необходимо решить:
·
Каких целей Вы хотите достичь с
помощью метода анализа конкретной ситуации?
·
Какой вид кейса
более всего соответствует поставленным Вами целям?
·
Каковы должны быть основные
проблемы в описываемой ситуации? (Количество проблем, заложенных в кейс, не
должно быть большим - максимум 4 проблемы)
·
От чьего лица будет описываться
ситуация?
·
Какая информация Вам понадобится
для составления кейса, и как Вы ее будете добывать?
·
Чья помощь Вам будет необходима
при разработке кейса, как будет организовано сотрудничество?
Следующее, что необходимо учесть
преподавателю при разработке кейса, это специфику дисциплины, в рамках которой
планируется работа с кейсом, а также особенности учащихся, при работе с
которыми он будет использоваться. Например, по таким критериям:
·
соответствие проблематики кейса содержанию
и дидактическим целям изучаемой дисциплины,
·
какие темы учебной дисциплины
используются или предваряются данным кейсом,
·
уровень осведомленности учащихся в
той области, которая составляет проблемное поле ситуации,
·
наличие у учащихся опыта работы по
анализу конкретной ситуации.
     Далее целесообразно продумать процедуру организации
работы учащихся с кейсом, то есть составить план работы и временной регламент.
Основой плана может служить алгоритм работы с кейсом, откорректированный с
учетом конкретных дидактических задач, специфики группы и временных
возможностей. Таким
образом, в процессе такой работы, акцент переносится на выработку знаний, а не
на овладение готовыми знаниями. Дети получают возможность сопоставлять
конкретную,  жизненную ситуацию с теоретическими знаниями.
      Кейс-метод – это умение мыслить, применять свой
жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания. В результате, данная
технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает
коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли и
многое другое.

file_name: доклад  ФГ кейс технологии психолог.docx

alt: Работа в искусственно смоделированных ситуациях способствует: · самоконтролю и контролю окружающих; · контролю грамотности собственной речи и окружающих; · обогащению слухового опыта, развитие слухового восприятия;…

tags: функциональная грамотность

title: Доклад педагога-психолога "Развитие функциональной грамотности через кейс технологии на коррекционных занятиях"


extracted_text:
«Кинохроника в памяти поколений»

Руководитель:
Банникова
Ирина Алексеевна,
учитель
истории,

Введение
9 мая 2020 года наша
страна будет отмечать 75-летие Победы. Той Победы, которая досталась нам
великой ценой. Она оставила след в человеческих сердцах, умах и душах на многие
поколения вперед.
На великую народную беду
наряду с воинами, рабочими, инженерами, крестьянами, студентами сразу
откликнулись представители творческой интеллигенции: поэты, писатели,
художники, артисты.
Нам 17 лет. Об этой страшной
войне мы узнаем из уроков истории, литературы, кинофильмов. На одном из занятий
по литературе мы обсуждали книги о войне. Среди большого множества книг нас
заинтересовало произведение Б. Васильева «А зори здесь тихие…». Мы прочитал эту
повесть. Потом мы нашли в Интернете фильм по повести Б. Васильева «А зори здесь
тихие…» и посмотрели его. Экранизация данного произведения очень понравилась.
Тогда мы решил узнать, какие еще события о ВОВ были экранизированы.
Цель:
проследить события о Великой Отечественной войне в кинофильмах.
Проблема исследования
заключается в том, что события того времени отдаляются от нас. В наше время
очень мало осталось участников ВОВ, но мы должны помнить о них и о тех страшных
событиях. Мои сверстники сейчас мало и неохотно читают. Восполнить пробел
поможет кино.
Выбранную тему я считаю
актуальной, так как в век информационных технологий мы, школьники, мало читаем.
Интерес к чтению падает не только потому что мы не хотим читать, но и из–за
перегрузки в учебе, дополнительных занятиях. И тут нам на помощь приходит
кинематограф.
Для достижения данной
цели были поставлены следующие задачи:
·
 изучить
фильмы о Великой Отечественной войне, экранизированные в разные периоды истории
нашей страны;
·
проанализировать
влияние кинематографа на формирование патриотической позиции современного
школьника;
·
выяснить,
что интересно современному школьнику: читать произведение о войне или смотреть
его экранизацию;
·
составить
таблицу «Экранизированные литературные произведения о ВОВ».
Предмет исследования:
Великая Отечественная война в кинематографии
Объект исследования:
события о ВОВ в кинематографии
Гипотеза:
Экранизация событий о войне так же нужна и важна, как и литературные
произведения об этих событиях.
Методы исследования: изучение
и обобщение, анкетирование, анализ, сравнение.
Этапы работы:
·
Подготовительный.
·
Поисково
– исследовательский.
·
Заключительный.

ГЛАВА
1 «Фильмы, снятые во время Великой Отечественной войны»
Фильмы о войне всегда
тяжело смотреть.  Но именно они, точно так же, как книги и песни о военном
времени, помогают забывать о трагических событиях прошлого и не повторять
ошибок в будущем. Кроме такого, такие фильмы учат доброте, человечности,
милосердию, благородству и показывают, что человек может оставаться человеком
даже в самых невыносимых условиях. Мы собрали несколько фильмов, снятых во
время Великой Отечественной войны.  Как это ни удивительно, но вовремя той
долгой, страшной и трудной войны снимали кино.
 Фильм «Два бойца».
Этот художественный фильм, был снят режиссёром Леонидом Луковым в условиях
эвакуации во время Великой Отечественной войны, в 1943 году.  В главных ролях-
Марк Бернес и Борис Андреев. Легендарный военный фильм, рассказывающий о
фронтовой дружбе. «Два бойца» преисполнен юмором, добротой и таким пониманием
солдатской жизни, что картина пользовалась успехом долгие годы. Эта кинокартина
утверждала простую истину: на войне не только сражаются, на войне-живут…Этот «шедевр
военной поры» смотрят и пересматривают до сих пор. Те же, кто еще не смотрел
его, будут удивлены тому, сколько фраз из этого фильма мы употребляем
практически каждый день, даже не зная, откуда они. «Помирать — так с музыкой!»
Или «Главная часть каждого оружия- есть голова его владельца».
Говорят, что многие
пережили войну и не свихнулись, потому что все время повторяли про себя
Симоновскую строчку «Жди меня — и я вернусь…». Она же стала лейтмотивом
сценария, который написал Константин Симонов.
Драма «Жди меня»
была снята в 1943 году режиссерами Борисом Ивановым и Александром Столпером.  В
главных ролях-Борис Блинов и Валентина Серова. Эта мелодрама рассказывает о летчике
Николае Ермолове, который прошел через все испытания Великой Отечественной
войны: был подбит и горел в самолете, бил врага в одиночку в партизанском
отряде, не раз настигала его пуля. Самые близкие друзья потеряли надежду на его
возвращение с фронта. Но жена Лиза, несмотря на известие о гибели мужа, верит и
надеется, что он жив и когда-нибудь войдет в дверь родного дома...
Главный герой этой
мелодрамы Борис Блинов играл в этом фильме будучи смертельно больным и умер
через несколько дней после премьеры картины.
18 января 1944 года было
прорвано блокадное кольцо, а через 11 месяцев страна увидела фильм «Жила была
девочка». Этот фильм о том, что пережили блокадники глазами двух
девочек: семилетней Настеньки и пятилетней Катеньки. Это очень страшное и
одновременно очень трогательное кино. Эта драма была снята в 1944 году
режиссером Виктором Эйсымонтом.В главных ролях-Нина Иванова и Наталья Защипина.
Голод, холод, путешествия через вымерзший город к Неве с санками за водой,
смерть матери, ранение - все это выпало на долю детей, перенесших наравне со
взрослыми все тяготы войны.
Фильм «Жила была девочка»
с большим успехом демонстрировался не только на экранах советских кинотеатров,
но и за рубежом.
 Интересно то, что
некоторые эпизоды этой кинокартины были сняты в осажденном Ленинграде.
Глава 2 «Фильмы, снятые в советское
время после Великой Отечественной войны»
Сложно придумать более
реалистичное, снятое с душой кино, чем советские фильмы о Великой Отечественной
войне, выпущенные в свет совсем скоро после этого трагического периода в
истории человечества. Эти кинокартины основаны на реальных событиях и буквально
пропитаны болью и отвагой простых граждан советского союза.
 Драма «Бабье
царство» была снята в 1667 году режиссером Алексеем Салтыковым. В
главных ролях - Римма Маркова. Фильм о деревне, ее искренних и открытых
обитателях, о любви к человеку и земле. Это история простой колхозницы,
возглавившей женщин села в годы Второй мировой войны и прошедшей с ними весь
ужас фашистской оккупации, которая лишила ее сына, мужа и родного дома… Слоган
этого фильма - «Бабьим царством стали наши сёла в годы Отечественной войны.
Трудная и горькая судьба выпала на долю женщин. Но сердца их остались открыты
людям».
Награды:

1970 — Диплом и Премия за
лучшее исполнение женской роли (Римма Маркова).
1968 — Специальный диплом
за лучшее исполнение женской роли (Римма Маркова).
 «Белорусский
вокзал» — советский художественный фильм 1970 года режиссёра Андрея
Смирнова. В ролях: Евгений Леонов, Анатолий Папанов, Всеволод Сафонов, Алексей
Глазырин.
Бывшие однополчане —
теперь журналист, бухгалтер, директор завода и простой слесарь коммунальных
сетей, расставшиеся на Белорусском вокзале летом 1945 года и последний раз
собиравшиеся вместе 27 сентября 1946 года на дне рождения фронтового товарища
Валентина Матвеева, встречаются вновь, но теперь для того, чтобы проводить
Матвеева в последний путь. Тягостные сцены похорон, несостоявшиеся из-за
истерики вдовы поминки оставляют у них сильное желание помянуть товарища
достойно, и четверо друзей, отвлекаясь на свои служебные и житейские проблемы,
отправляются колесить по Москве в поисках места для поминок. Неожиданно для
себя герои фильма оказываются в разных ситуациях, которые заставляют их
вспомнить фронтовое братство и взаимовыручку, проявить скрытые черты характера.
Они по-прежнему остались верны фронтовой дружбе. В фильме показан контраст между
чувствами и мыслями фронтовиков и их более молодых современников. Незримо
присутствует образ их товарища Матвеева, который служит моральным ориентиром
для героев. В финале фильма они собираются в квартире у бывшей батальонной
медсестры. Поражённая известием о смерти Матвеева, она всё же находит в себе
силы спеть ими всеми любимую песню о 10-м десантном — их батальоне.
Награды:
Фильм был удостоен
Главной премии на I Фестивале современной кинематографии в Карловых Варах в
1971 году.
Известная фраза из фильма:
«— Чего Вы боитесь?
— Простуды. Больше мне
бояться нечего».
Фильм «А зори здесь
тихие», снятый режиссером Станиславом Ростоцким в 1972 году стал
классикой советского кинематографа сразу, как вышел на экраны.  В главных ролях
Ирина Долганова, Соня Гурвич, Лиза Бричкина, Галя Четвертак, Женя Комелькова,
Рита Осянина. История жизни пяти девушек, добровольцами ушедших на фронт,
превратилась в военную балладу о чести, вере в победу и любовь к своей стране.
Жестокая война не оставляет места девичьим мечтам и фантазиям. Здесь жизнь, грубая
и настоящая. Девочки вступают в неравный бой с врагом. Победитель может быть
только один, главные героини готовы идти до конца. Боль разлуки с близкими,
тяжесть потери самых дорогих людей вынуждены терпеть те, кому от рождения дана
совсем другая судьба. Но защищать Родину – это самый важный долг, и он
выполняется каждой героиней фильма.
Цитаты:
·
«Война
— это не просто кто кого перестреляет. Война — это кто кого передумает».
·
«Глупости
не стоит делать даже со скуки».
·
«—
Кому-читаешь-то? Кому, спрашиваю, читаешь?
— Никому. Себе.
— А чего же в голос?
— Так ведь стихи».
Первый показ фильма за
рубежом в Венеции и Сорренто произвел настоящий фурор. В кинотеатре «Россия»
очередь стояла в течение месяца. Картина стала лауреатом нескольких
международных кинофестивалей, а американской Академией киноискусства она была
признана одной из пяти лучших мировых картин года. Фильм получил приз на
Венецианском фестивале, а через год после выхода на экран был номинирован на
«Оскар».
«Семнадцать
мгновений весны» — советский двенадцати серийный художественный. Первая
серия была снята в 1973 году.
Снят по одноимённому
роману Юлиана Семёнова.
Режиссёр – Татьяна
Лиознова
В ролях: Вячеслав
Тихонов, Леонид Броневой, Олег Табаков
 Эта военная драма о
советском разведчике, внедрённом в высшие эшелоны власти. Действие сериала
разворачивается с 12 февраля по 24 марта 1945 года, незадолго до капитуляции
Германии во Второй мировой войне. Герои сериала, штандартенфюрер Макс Отто фон
Штирлиц, советский разведчик, работающий в центральном аппарате СД, получает
задание выяснить, кто из высших руководителей Рейха ведёт сепаратные переговоры
о перемирии с США и Великобританией. Фильм приобрёл широкую популярность в
Советском Союзе уже во время премьерного показа.
У фильма есть награды:
1976 — Государственная
премия РСФСР имени братьев Васильевых.
1978 — Премия КГБ СССР.
Известная фраза из
фильма:
 «С таким сосредоточенным
лицом он бы и дня не продержался!"»
 Фильм Сергея Бондарчука
«Они сражались за Родину», снятый в 1975 году по одноименному
роману Михаила Шолохова, неоднократно назывался лучшим фильмом про войну. В
главных ролях Василий Шукшин, Вячеслав Тихонов и Сергей Бондарчук. Эта
кинокартина рассказывает о подвиге рядовых солдат, любви к родной земле, об
истинной цене победы… Как на подступах к Сталинграду обескровленные, измотанные
советские войска ведут тяжелые оборонительные бои, неся огромные потери. «Они
сражались за родину» был призван лучшим фильмом по опросу журнала «Советский
экран» в 1976 году. В съёмках фильма участвовали несколько десятков танков Т-44
и полтора десятка реактивных самолетов L-29. Они были созданы уже после
описанных в фильме событий, но такое количество настоящих танков и немецких
самолётов «на ходу» найти не удалось. Так как съёмочная площадка была огромной
— управлявшие техникой военные и члены съёмочной группы общались по рации, и
всё равно не обходилось без форс-мажоров. На съёмках одной из сцен на танке
застряло бревно, которое чуть не убило оператора, а в другой раз танкист не
услышал команды режиссёра и поехал на массовку…
Цитаты из фильма:
·
«А
женщины — самый невероятный народ. Вот она в три узла завяжется, а своего
достигнет».
·
«Если
любовь к Родине хранится у нас сердцах и будет храниться до тех пор, пока эти
сердца бьются, то ненависть к врагам всегда мы носим на кончиках штыков».
Еще один шедевр
советского кино – фильм «Баллада о солдате», снятая режиссером
Георгием Чухраем в 1959 году. Главные герои - Владимир Ивашов и Жанна
Прохоренко.  Эта кинокартина рассказывает о солдате Алеше Скворцове и его
непростом пути на встречу с мамой, фильме были некоторые исторические
неточности, но Чухрай пошёл на них сознательно. В начале войны отпуска солдатам
не давали, но без этого не было бы фильма… Погоны солдаты в то время не носили,
но режиссёр думал о том, что фильм будут показывать за рубежом, где все знают
форму русского солдата-освободителя. Он хотел, чтобы в этом юноше все видели
собирательный образ тех, кто прошёл через войну и принёс миру победу. Так что
несмотря на то, что события происходят в 1942 году, одет Алёша в форму конца
войны. Этот фильм стал чуть ли не самым известным и популярным советским
фильмом о войне за рубежом, получив бессчетное количество премий и призов,
включая награду на Каннском кинофестивале и премию Британской академии кино и
телевизионных искусств. Был призван лучшим фильмом в Америке, Японии, Афинах в
номинации «лучший фильм сезона 1960-1961 гг.».

Цитаты:
·
«Я,
товарищ генерал, честно сказать, струсил. Уж очень они близко подошли...»
·
«-Так
это ты с испугу два танка подбил? Видал? Все бы так пугались».
·
«Приятно,
когда думаешь о человеке плохо, а он оказывается хорошим».

Глава
3 «Фильмы, снятые в XXI веке»

В XXI
веке также снято не мало кинокартин о Великой Отечественной войне.
Фильм Михаила Пташука по
роману Владимира Богомолова «В августе 44-го», снятого в 2001
году. В главных ролях: Евгений Миронов, Владислав Галкин и Юрий Колокольников.
События происходят в августе 1944 года. На территории освобождённой Белоруссии
в тылу советских войск действуют вражеские агенты. Контрразведчикам, трём
молодым офицерам во главе с капитаном Алёхиным, поручено в кратчайшие сроки
разыскать разведгруппу противника. Ситуация осложняется тем, что в районе
действует множество фашистских недобитков и антисоветских элементов.
Интересно то, что автор
оригинальной книги, которая послужила сценарием фильма Владимир Богомолов
просил о том, чтобы его имя не включали в титры фильма, так как многие события
относительно книги были изменены или переданы не точно.
Награды:

Лучший звук 2001 года.
Открытие года (Владислав Галкин).
Лучший фильм 2001 года .
Лучшая мужская роль
(Евгений Миронов).
Лучшая мужская роль
второго плана (Алексей Панин).
Лучшая операторская
работа (Владимир Спорышков).
Цитаты из фильма:
·
«-
Всё это фактики, в мире галактики».
·
«Запомните
две условные фразы: «Не могу понять» означает «предельное внимание», «Будьте
любезны» значит «полная боевая готовность».
·
«Закон,
как говорится, порядка требует».
Еще один шедевр 21 века в
мире кинематографии фильм «Сталинград», снятый в 2013 году
режиссером Федором Бондарчуком. В главных ролях: Пётр Фёдоров, Алексей Барабаш,
Андрей Смоляков, Олег Волку, Мария Смольникова, Томас Кречман, Яна Студилина. В
основе сюжета лежит «драматическая история любви на фоне грандиозной битвы».
Действие происходит в 1942 году в Сталинграде. Советские войска пытаются
удержать правый (западный) берег Волги. Потерпев неудачу при попытке начать
контрнаступление на 6-ю немецкую армию, советские войска вынуждены отступить.
Однако нескольким красноармейцам и краснофлотцам удалось занять дом на берегу,
где они встречают девушку Катю. Это её дом. В Сталинграде оставалось около 100
тыс. человек гражданского населения, по разным причинам не эвакуированного за
Волгу. В здании напротив жила Маша, которая была похожа на умершую жену
капитана вермахта Петера Кана. На фоне самого кровопролитного в истории
человечества сражения развиваются истории любви, а бойцам теперь любой ценой надо
сохранить в живых своих женщин. Фильм получил неоднозначные оценки из-за
большого количества исторически не точных событий и ляпов (Например, сцена, где
герой Томаса Кречманна говорит Маше, что он из благородного прусского рода и
его приглашал фельдмаршал Паулюс к себе домой. Однако, действия фильма
происходят в 1942 году, в то время как Паулюс получил звание фельдмаршала
только в январе 1943 года.) Но тем не менее, этот фильм стал одной из самых
кассовых картин в истории русского кинематографа.
Факты:
1) Первый российский кинофильм,
снятый в формате IMAX 3D.
2) Картина не имеет
литературных источников и основана на военных дневниках и воспоминаниях очевидцев.
Цитаты:
«В советской стране
придурков нет».
«Вы воюете не для победы,
а для мести».
«Мне так хорошо, что
страшно».
Фильм «Битва за
Севастополь» был снят в 2015 году режиссером Сергеем Мокрицким. В
главных ролях- Юлия Пересильд, Евгений Цыганов и Олег Васильков. Фильм основан
на биографии женщины-снайпера Людмилы Павличенко. Великая Отечественная война
застаёт её, аспирантку исторического факультета Киевского государственного
университета. Волею судеб она попадает в Чапаевскую стрелковую дивизию.
Вчерашняя аспирантка становится самой результативной женщиной-снайпером в
мировой истории — на её счету 309 подтверждённых смертельных попаданий в солдат
и офицеров гитлеровских войск. Во время битвы за Севастополь девушка получает
серьёзное ранение. Она вынуждена покинуть город за считанные дни до его
падения. На поле битвы Павличенко видела смерть и страдания, но самым серьёзным
испытанием для неё стала любовь, которую может забрать война…
Этот фильм стал
победителем в номинациях: «Лучшая женская роль» (Юлия Пересильд), «Лучшая
работа оператора» на кинопремии Золотой орел в 2016 году.
Мы провели исследование
«Какие литературный произведения легли в основу кинофильмов». В таблицу мы
внесли данные о этих кинофильмах.

Год создания фильма

Название фильма

Режиссер

На каком художественном произведении основан

1972

«А
  зори здесь тихие…»

Станислав
  Ростоцкий

Повесть
  Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие…»

1975

«Они
  сражались за Родину»

Сергей
  Бондарчук

Роман
  Михаила Шолохова «Они сражались за родину»

2001

«В
  августе 44-го»

Михаил
  Пташук

Роман
  Владимира Богомолова «В августе 44-го»

1973

«Семнадцать
  мгновений весны»

Татьяна
  Лиознова

Роман
  Юлиана Семенова «Семнадцать мгновений весны»

В результате этого исследования,
мы выяснили, что в 35% выбранных нами фильмов, за основу взяты художественные
произведения.
Мы провели анкетирование
в МБОУСОШ №6. Нашей целью было выяснить, смотрят ли учащиеся нашей школы фильмы
о Великой Отечественной войне.
Было опрошено 76 человек.
На вопрос «Интересны ли вам фильмы о событиях Великой Отечественной войне?» -
«Да», - ответили 69 учащихся, «Нет», -7 учащихся.

На вопрос «Какие решающие
сражения Великой Отечественной войны вам известны?»

 На вопрос «Какой, по
вашему мнению, лучший фильм о войне?»

 На вопрос «Читаете ли вы
произведения о событиях Великой Отечественной войне?»

В результате
социологического опроса, мы выяснили, что большая часть учащихся МБОУСОШ №6
предпочитает смотреть фильмы о событиях Великой Отечественной войне, чем читать
об этом книги. Это доказывает, что наша работа имеет актуальный характер среди
молодого поколения.

Заключение:

Подвиг нашего народа в
Великой Отечественной войне, все пережитое им, его мужество, патриотизм,
самопожертвование, умение побеждать – это, из чего новые и новые поколения
будут черпать духовную силу. Трудно назвать в истории тему, которая так
устойчиво привлекает внимание писателей, поэтов, кинематографистов, читателей,
как тема Великой Отечественной войны.
Современные школьники, не
видев всех ужасов войны, всех страданий, должны помнить, какой дорогой ценой
завоевана свобода и независимость нашей Родины, завоеван мир. Память о славных
воинах, их героизм, память о великих сражениях, о женщинах, детях войны
увековечена в художественных произведениях и кинофильмах.
В процессе нашей работы
мы выяснили, что кинематограф, так же, как и художественная литература о войне,
помогает нам помнить о тех страшных временах, о погибших солдатах. Результатом
нашей работы является презентация, которая может быть использована учителями на
уроках литературы и истории, классных часах, викторинах «Фильмы о войне»,
внеклассных мероприятиях, а также таблица «Экранизированные литературные
произведения о ВОВ».

Литература
1.
Повесть
Бориса Васильева «А зори здесь тихие…»
2.
Роман
Михаила Шолохова «Они сражались за Родину»
3.
Википедия.
Интернет ресурс // адрес ссылки: https://ru.wikipedia.org/wiki/

4.
Онлайн
кинотеатр IVI. Интернет ресурс
// адрес ссылки: https://www.ivi.ru
5.
Портал
"Новости кино". Интернет ресурс // адрес ссылки: https://www.kinonews.ru
6.
Видеосервис
Кинопоиск. Интернет ресурс // адрес ссылки: https://www.kinopoisk.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Фильмы о войне.docx

alt: Кинохроника в памяти поколений»

alt: ГЛАВА 1 «Фильмы, снятые во время

alt: Драма « Бабье царство » была снята в 1667 году режиссером

alt: Каннском кинофестивале и премию

alt: Награды : Лучший звук 2001 года

alt: Например, сцена, где герой Томаса

alt: На вопрос «Какие решающие сражения

alt: Заключение: Подвиг нашего народа в

alt: Литература 1.

intro: Проект Фильмы о войне

title: Проект Фильмы о войне