extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «РОСТОВСКИЙ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБУ
ДПО РО РИПК и ППРО)

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Проект на тему:
«Применение дистанционных технологий в деятельности
преподавателя в рамках реализации программ СПО»

Выполнил:
Федякина Елена Владимировна,

преподаватель ГБПОУ РО «ШПТК»
(Ф.И.О., должность, наименование ПОО)

Ростов - на – Дону,  2023 г.

Содержание

Введение…………………………………..………………………………….3

1.Формы
  дистанционного обучения………………………………...…...…5

2. Компьютерные
средства реализации дистанционного обучения...........6

3.Практическое применение дистанционных технологий
при реализации программ СПО………………...……………………...…..10

3.1. Применение  дистанционных технологий для
  самостоятельной
работы………………………………………………….…………………….10

3.2.Применение  дистанционных технологий для
  работы над групповым
 проектом……………………………………………………………………..11

Заключение…………………………………………………………..……….15

Список использованных источников………………………………….……16

Введение
Использование дистанционных образовательных технологий для развития
системы среднего профессионального обучения является одним из важнейших стратегических
направлений в области повышения качества образования. Особенно, в настоящее время.
Когда мы все столкнулись с неизбежностью дистанционного обучения.
Применение дистанционных технологий, является одной из эффективных
и перспективных форм удовлетворения образовательных потребностей современного общества.
В основе образовательного процесса с применением дистанционных технологий лежит
целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа обучающегося.
Внедрение в систему среднего профессионального обучения дистанционных
образовательных технологий позволяет студентам приобретать умение использовать информационные
ресурсы сети Интернет в своей профессиональной деятельности, осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, формирует у них умение критически мыслить, принимать
обоснованные решения, формирует навыки профессионального общения.
Но обучение с применением дистанционных образовательных технологий
предполагает наличие у студентов высокого уровня мотивации.
Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между
преподавателем и обучающимися, так и между ними и интерактивным источником информационного
ресурса, отражающее все присущие учебному процессу компоненты.
Дистанционное обучение – тип обучения, основанный на образовательном
взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и обучающихся.
         Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся возможности
освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ среднего
профессионального образования.
         Для получения оптимальных результатов дистанционного обучения важны следующие
факторы и условия:
-
наличие современной компьютерной базы и хорошего доступа к интернету
у
всех участников;
-
наличие у преподавателей хороших образовательных ресурсов и опыта дистанционного
образования,
-хорошей
подготовки дистанционных уроков,
-
стимулирование дистанционной деятельности.
Цель проекта: рассмотреть особенности  применения дистанционных технологий в
деятельности преподавателя в рамках реализации программ СПО на примере
самостоятельной  групповой работы в проектной деятельности.
 В соответствии с целью исследования определены следующие основные задачи данного исследования:
1.     Выявить  особенности применения дистанционных технологий в
деятельности преподавателя в рамках реализации программ СПО.
2.
Продемонстрировать
способы технической реализации дистанционного обучения, с помощью которых
можно реализовать
самостоятельную и  групповую работу
студентов в проектной деятельности.
Методы
исследования: изучение литературы, анализ, синтез, методы теоретического обобщения, материального моделирования
и педагогического наблюдения.

1.
Формы дистанционного обучения
На сегодняшний день можно
выделить различные формы организации дистанционных занятий:
Чат-занятия - учебные занятия,
осуществляемые с использованием чат технологий. Чат-занятия проводятся
синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках
многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью
чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
 Веб-занятия - дистанционные
уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и
другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и
других возможностей «Всемирной паутины». Для веб-занятий используются
специализированные образовательные веб-форумы - форма работы пользователей по
определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из
сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий
веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и
асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
 Телеконференции — проводятся,
как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для
учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.
Также существуют формы
дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в
регионы.

2.
Компьютерные средства реализации дистанционного обучения
Говоря о компьютерной реализации дистанционного обучения
следует учитывать, что информация, предоставляемая
 студентом, проходит этапы, так называемой,
«оцифровки». Таким образом, в результате источниками знаний в удаленной среде обучения являются
информационные ресурсы, предоставляемые сетевыми устройствами или их комплексом. Но не вся информация, необходимая для обучения должна проходить процессы
преобразования. Некоторая доля, а иногда и вся необходимая информация, уже имеется в сети и сосредоточена в так называемых
базах данных или информационных системах
различного характера. Информация в данном формате
обучения так же доставляется посредством возможностей телекоммуникационных
сетей от места, где физически находится обучающая система, до непосредственного получателя информации – учащегося.
Место физического расположения обучающей системы – это компьютер, отличающийся от обычных
персональных некоторыми характеристиками, или же он может в аппаратном смысле ничем не отличаться, все зависит
от специалиста, производящего установку и настройку
оборудования. Этот компьютер получил название - «сервер». С программной
точки зрения сервер имеет программное обеспечение, которое производит возможность коммуникации и всех вышеописанных форм реализации удаленного обучения.
Отличительной особенностью удаленного обучения, например,
от различных форм заочного обучения
является организация быстрой
и эффективной обратной
связи, заложенной непосредственно в учебном материале и его структуре с одной точки зрения,
а с другой прямую связь (живое общение)
с учителем для проведения консультирования, обсуждения стратегий, плана действий,
корректировки направленности и содержания материала, а так же со всеми остальными участниками
удаленного процесса обучения.

Следовательно, удаленное
обучение является специфичной формой обучения, при которой процесс
обучения и общения
его участников базируется на современных информационных и коммуникационных возможностях. А значит, предоставляется возможность организации образовательного процесса на расстоянии при не обязательном контакте «лицом к лицу». Еще одной особенностью является
двойственность к подходу
организации подобного обучения: это так называемые технологии «On-Line» и «Off-Line», т.е. в режиме «синхронного» и «асинхронного» обучения
или общения участников процесса.
Потребность
в удаленном обучении посредством сетевых технологий обусловлена следующими причинами:
1.
Возможность  организовать  интерактивное  общение   преподавателя
и студента.
2.
Эффективный инструмент для организации непрерывного обучения  для группы детей с различными особенностями
здоровья.
3.
Организация   экстернатного   обучения,   с    целью   оптимизации  рабочего времени преподавателей.
4.      Альтернативная форма для организации самостоятельных работ,
 проектов, исследовательских работ и т.д.
При многозадачности и мультифункциональности удаленного  обучения следует понимать,
что технологии данного
процесса помогают решать следующие задачи:
1)
формирование принципиально нового учебного пространства
2)
стимуляция и развитие познавательной активности обучаемых и                   их
уровень самостоятельности
3)
развитие
чувства толерантности, умений критического мышления и оперативной адаптации для решения многосторонних задач.
Информационные
технологии и их средства в настоящее время предоставляют богатые
возможности для реализации качественного и наглядного применения информации на уроках. Дополнительно к этим возможностям развиваются и технологии, позволяющие передавать информацию на
расстоянии в столь же наглядном и качественном виде – коммуникационные средства. В перечне возможностей указанных технологий большой
набор звуковой, графической, видео и анимированной информации. При чем данная информация носит не только статический характер, но и может интерактивно управляться
и изменяться  студентом при работе с ней. Для распространения среди участников процесса
обучения зачастую используются: видеоконференции (как средство
организации обсуждения всеми (или несколькими) участниками учебного вопроса,
проблемы или попросту
темы занятия, такой подход позволяет
учителю руководить процессом
и перестраивать линию обсуждения при необходимости, так же имеется
возможность оперативного общения
с помощью мгновенных сообщений, пересылки этих сообщений во время проведения занятия), менее удобное и интерактивное
средство – электронная  почта (данный инструмент или сетевая
услуга позволяет вести индивидуальную переписку
с каждым  студентом, рассылать учебные материалы и получать выполненные работы, тем
самым выстроить линию успешности освоения
 студентом учебного материала), пересылка файловых данных (данное средство ориентировано на статический обмен данными
с отсутствием прямого общения учащегося
с учителем; метод используется крайне редко, в особых опосредованных случаях),
наконец, самый распространенный на сегодняшний день способ коммуникации – гипертекстовые комплексы
(этот способ по сути своей является web-сайтом, снабженный множеством инструментов для возможности организации удаленного обучения; благодаря
такому подходу учитель
может сосредоточить учебный материал
в различных формах и вести активный учет успеваемости и процесса обучения,
имеется широкая возможность структурирования, организации множественных связей с разделами, темами, инструментами и т.д., предоставляется возможность использования мультимедийной информации (звуковая, видео, графическая информация,

электронные учебники и т.п.), следует заметить, что все, вышеописанные способы, тоже получили
свое место в гипертекстовых комплексах).
Следовательно, подводя итог рассматриваемым средствам и способам реализации несложно заметить, что гипертекстовые комплексы
играют большую роль в организации удаленных форм обучения,
и являются не только
уникальными по своему функциональному критерию, но и позволяют интегрировать в одну комплексную систему другие
индивидуальные способы и формы работы. Данные особенности открывают
большие перспективы перед разработчиками и организаторами удаленного обучения.
Для реализации
обучения в удаленной форме требуются компьютерные ресурсы. Их величина
зависит от нескольких факторов: количество обучаемых, набор используемых интерактивных средств, планируемый объем материала для изучения. В соответствии с этими основными
критериями производится выбор подходящей системы.
Что касаемо программного-аппаратного обеспечения, то оно,
как правило, представлено web-сервером в связке с сервером базданных и файловым архивом
(при необходимости).

3.Практическое применение дистанционных технологий
при реализации программ СПО
3.1. Применение  дистанционных технологий для
 самостоятельной работы
 Среди систем
удаленного обучения можно выделить системы, которые позволяют организовать процесс обучения, общения с
преподавателем в режиме реального времени,
а так же системы, в которых обучение проводится без непосредственного присутствия преподавателя, так называемые Off-line
системы. Большее распространение получили системы, работающие в Off-line режиме, поскольку
позволяют педагогу грамотно совмещать работу и
в колледже, и в системе
удаленного обучения. Среди них чаще всего на практике встречаются такие системы как: Moodle, eFront,
REDCLASS Learning, WebTutor
и eLearning Server
После проведенного
сравнения, преподавателями нашего
колледжа была выбрана дистанционная платформа  Е-стади (рис.1), которая, на наш взгляд, в большей степени отвечает всем
требованиях организации удаленного обучения
и не требует больших затрат для развертывания и поддержания работоспособности системы. Платформа дает возможность создать рабочую область или
курс каждому преподавателю, разместить материалы лекций, задания, а также создать
тестовые задания, используя функционал платформы.

Рис.1 Сервис для дистанционного обучения Е-стади
3.2.
Применение  дистанционных технологий для работы над групповым проектом
Для проведения эксперимента эффективности использования технологий удаленного обучения,
был выбран метод проектов. Работа осуществляется на платформе для проведения
онлайн-встреч. В нашем случае- Яндекс-Телемост (рис.2).

Рис.2. Платформа- Яндекс-Телемост
Далее происходит деление на подгруппы, после чего
студенты определяются с темами проекта и приступают к работе Яндекс-документе
(рис.3.) Пользователи
программы могут создавать текстовые документы, таблицы и презентации, загружать
файлы из Диска и с компьютера, а также совместно редактировать созданные файлы.
Работать можно онлайн или без доступа к интернету.

Рис.3. Яндекс-документ
Для каждой подгруппы создается отдельный документ, ссылка на
который размещается в чате конференции. Работать предлагается в табличном
процессоре для удобства сбора информации. После чего оформляется пояснительная
записка и презентация для защиты проекта.
Для удобства хранения и быстрого доступа к собранным
материалам было организовано пространство на виртуальной доске Padlet. (рис.4)

Рис.4. Виртуальная доска Padlet
Удобство использования виртуальной доски заключается в
доступности к ранее собранной информации и ее системном хранении.
Таким образом
целый класс может одновременно работать
в групповом формате и консультироваться с
преподавателем.
Итак, для эффективной организации групповой  работы
студентов дистанционно необходимо:
а. при разработке заданий учитывать особенности организации удаленного
обучения (подробный инструктаж, исчерпывающее содержание заданий, организация основной и дополнительной литературы, постановка четких сроков сдачи выполненных работ и
т.д.);
б. необходима разработка подробных критериев оценивания выполненной работы, чтобы студент мог ориентироваться в ходе выполнения работы на какую оценку он может претендовать;
в. к различным
формам выполнения групповой
работы необходимы подробные
методические рекомендации, позволяющие студенту сориентироваться и научиться соблюдать базовые требования
к тому или иному виду работы;
г. после апробации
разработанных материалов на практике, согласно
распространенным методикам, необходимо провести оценку эффективности использования удаленных технологий минимум
по двум критериям верхнего уровня – при низких показателях необходима доработка методического обеспечения учебного процесса.
Следует отметить, что дистанционные образовательные технологии
для реализации групповой работы  студентов
находит свое место в образовательном процессе
и позволяет не только на достаточном уровне организовать работу,
но и вовлечь студентов в проектную деятельность. Предоставляется более
гибкий график работы в данном направлении,
что уменьшает психологическую нагрузку, позволяет развивать уровень дисциплинированности, самоорганизации и ответственности у студентов.

Заключение
Таким образом принимая во внимание результаты проведенной
работы можно сделать вывод, что применение технологий удаленного обучения
для организации самостоятельной
и групповой работы  студентов является довольно хорошей альтернативой классической форме, в целях оптимизации временных затрат на уроке, консультациях, повышения
дисциплинированности и исполнительности обучающихся.

Список
использованных источников

1.
Башмаков, А.И. Интеллектуальные информационные технологии [Текст]: учеб.
Пособие / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана,
2005. – 304 с.
2.       Бухаркина, М. Ю. Теория и практика
дистанционного обучения [Текст] / М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,
Е. С. Полат. – М. : Академия, 2004. – 120 с.
3.       Домрачев, В.Г. Дистанционное обучение:
возможности и перспективы [Текст] / В.Г. Домрачев // Высш. образ. в России. – 1994. - № 3. С. 21-29.
4.
Захарова,
И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений [Текст] / И.Г. Захарова.
- 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр "Академия”, 2008. - 192 с.
5.
Карпов, А.С. Дистанционные образовательные технологии. Планирование и организация учебного
процесса [Электронный ресурс]
: учебно-методическое пособие / А.С. Карпов. — Электрон.
текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование,
2015. — 67 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/33839.html, 2 November
2018 12:15:19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аттестационная работа Федякиной Е.В. 2023 г.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Содержание Введение…………………………………

alt: Формы дистанционного обучения

alt: Следовательно, подводя итог рассматриваемым средствам и способам реализации несложно заметить, что гипертекстовые комплексы играют большую роль в организации удаленных форм обучения, и являются не только…

alt: Рис.4. Виртуальная доска Padlet

alt: Следует отметить, что дистанционные образовательные технологии для реализации групповой работы студентов находит свое место в образовательном процессе и позволяет не только на достаточном уровне организовать…

alt: Заключение Таким образом принимая во внимание результаты проведенной работы можно сделать вывод, что применение технологий удаленного обучения для организации самостоятельной и групповой работы студентов является…

alt: Список использованных источников 1

title: Применение дистанционных технологий в реализации программ СПО


extracted_text:
Педагогический проект «Очистка воды».
Подготовила:
воспитатель Хакимова Н.Ф.

 «Познавательное развитие»
Цель: Развитие исследовательской
активности.
Задачи:
Закрепить знания о процессе очистки
воды разными способами.
Воспитывать основы гуманно-ценностного
отношения к природным ресурсам.
Развивать умение организовать эксперимент
и получить результат.
Снижать утомление, статическое
напряжение при выполнении заданий. Соблюдать гигиенические условия к просмотру
материала с использованием ИКТ.
Материалы и оборудование:
глобус, презентация «Роль воды в
жизни человека», набор для опыта «Водяной фильтр» – 4 пластмассовые трубки, 1
пластмассовая воронка, 1 пластмассовая крышка, 1 пластмассовая чашка, 1 пакетик
камешков, 1 пакетик шариков, 3 бумажных фильтра, 1 губка, 1 измерительная
чашка;  для опыта «Очистка воды» – 1 стаканчик, бинт, вата, 1 стакан с грязной
водой, 1 тарелочка, клеенки, 1 мерная ложка.
Методы: наглядный, словесный, практический.
Приемы: наглядные приемы –
презентация, глобус, наблюдение, показ способа действий;
практические приемы -  моделирование и изготовление
водяного фильтра;
словесные приемы – рассказ, комментирование
наглядного материала, беседы (этические и познавательные), объяснения,
поисковые вопросы, педагогическая оценка;
игровые упражнения и задания – загадывание загадки, воображаемая
ситуация.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с
изображением рек, озёр, морей, океанов. Чтение рассказов, сказок о воде; беседа
о воде, о фильтрах для очистки воды, загадывание загадок о воде.
Рассматривание через микроскоп
капелек воды, льдинки. Беседы «Для чего необходимо очищать воду», «Кому вода
необходима для жизни?»
Проблемные ситуации: «Если на планете исчезнет вода»,
«Если использованную воду не очищать, что произойдет?», опыты на выявление
свойств воды о ее значимости для роста растений.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Я хочу вам загадать
загадку:
Чего в гору не выкатить,
В решете не унести,
В руках не удержать?
(Вода) (Соколова Е.И., Ларина Т.И. Загадки
мудрой совы. Ярославль, 2000.)
Догадались, о чем пойдет у нас
сегодня разговор? (Ответы детей) Мы с вами поговорим о воде.
Посмотрите, у меня на столе глобус,
это макет нашей планеты Земля. В какие цвета окрашен глобус? Какого цвета земля
и горы? А вода? (Ответы детей) Молодцы, правильно: вода – голубого цвета, а
суша (земля и горы) – зеленого и коричневого. А если я его сильно раскручу,
какого цвета стала наша планета? (Воспитатель с силой прокручивает глобус).
(Ответы детей) Правильно, весь глобус как будто окрасился голубым цветом.
Скажите, пожалуйста, ребята, а где мы
можем встретить воду на земле? (Ответы детей)
Правильно, это реки, озёра, моря,
океаны. (слайд  с изображением рек, озёр, морей, океанов)
Ребята, как вы думаете, кому нужна
вода? (Ответы детей)
Правильно, вода нужна всем: и
растениям, и животным, и птицам, и человеку.
Зачем вода растениям? Как они её
получают?
Зачем вода животным и птицам?
Для чего вода нужна человеку?
Откуда берётся вода в кране? Мы
каждый день пользуемся  этой водой, а она всё течёт, не кончается. В кране вода
- из реки. Она прошла большой путь, прежде чем оказалась в кране- по трубам,
проложенным человеком, затем через фильтр, чтобы стать чистой. К воде надо
бережно относиться, не оставлять открытыми краны.
В лабораториях работает много
учёных.  А что такое лаборатория? А вы хотите побывать в такой лаборатории и
провести свои опыты с водой? Отправляемся в Лабораторию Воды.
Вправо, влево повернись,
В Лаборатории Воды окажись.
Вот мы с вами и в Лаборатории. (Дети
подходят к заранее приготовленным столам с необходимым для опытов оборудованием).
Воспитатель: Опытов будет 2.
1 опыт. Водяной фильтр
Цель: Закрепить знания о процессе очистки
воды разными способами
Оборудование: Из набора для опытов: 4
пластмассовые трубки, 1 пластмассовая воронка, 1 пластмассовая крышка, 1
пластмассовая чашка, 1 пакетик камешков, 1 пакетик шариков, 3 бумажных фильтра,
1 губка, 1 измерительная чашка.
Ход:
 Налить в чашку грязную воду. Можно
приготовить раствор грязной воды: добавить в воду кусочки бумаги, камней,
земли, мусора.
Положить в отдельные трубки камешки,
шарики, губку и бумажный фильтр. Сделать из них колонну: вверху- трубка с
шариками, ниже- с камешками, затем- с губкой и внизу с бумажным фильтром.
Медленно вылить грязную воду через воронку
в верхнюю трубку. Какая вода получилась в самой нижней баночке? Сравнить её с
оставшейся грязной водой.
Вывод. Чем больше разных видов слоёв
в фильтре, тем вода чище. Более чем один миллиард людей, т.е. каждый шестой
человек на Земле- не имеют доступа к чистой воде. Чистая вода- самый ценный
ресурс на планете. Если чистота воды не будет восстанавливаться после
использования, чистая вода может совсем исчезнуть.
2 опыт. «Очистка воды».
Цель: Выявить как можно очистить воду в
домашних условиях.
Оборудование: стакан с грязной водой, чистый
стакан,  вата, бинт, 1 мерная ложка, тарелка, клеёнка.
Ход:
Взять чистый стакан, через два слоя
бинта проложить вату, все это закрепить на верхней части стакана резинкой.
Затем мерной ложкой медленно наливать грязную воду.
Вывод: чем больше разных видов слоёв
в стакане, тем вода чище.
Воспитатель: А сейчас немного
отдохнём и поплаваем в речке.
Физминутка «Речка»
(В.И. Ковалько «Азбука физминуток для
дошкольников» М.: Вако - 2008)
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре-
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе - раз, это брасс.
Одной, другой - это кроль.
Все, как один, плывём как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
Воспитатель: Возвращаемся в свою
группу.
Вправо, влево повернись.
В группе снова очутись.
Воспитатель: Что вы сегодня вечером
расскажете дома, где вы побывали? Что нового узнали? Что научились делать?
Вы мне поверите, если я вам скажу:
вода слышит? (Ответы детей).
Я тоже не верила. Но, оказывается,
ученые проводили опыты с замерзшей водой и выяснили: вода нас слышит. Мы с вами
не сможем провести такие опыты, для этого нужны большие аппараты, специальные
машины, и много времени. Но что они увидели через микроскопы, я вам сейчас
покажу. Ученые говорили воде добрые, хорошие слова, включали добрую музыку,
звуки леса, пение птиц, потом воду замораживали и рассматривали кристаллики
воды через большой микроскоп. Вот что они увидели (слайд с изображением
красивых кристаллов воды).
Затем воде дали послушать музыку
грубую, сказали нехорошее слово, снова заморозили воду. Посмотрите на экран,
кристаллики воды стали уродливыми. (слайд с изображением ломаного кристалла
воды).
Вот и получается, что наша живая вода
способна слышать и слушать. Значит, она живая.
А все живое требует к себе бережного
отношения. Как мы должны беречь воду? (Ответы детей)
Ребята, подойдите, пожалуйста, к
столу. На столе кружки с питьевой водой. Давайте с вами скажем воде добрые
слова. Пожелайте ей добра и здоровья. (Дети «разговаривают» с водой). А теперь
давайте ее выпьем, а она с нами в ответ поделится своим здоровьем, добром.
Никогда не ругайтесь. Вода нас окружает везде, она находится  в дожде,
снежинках,  водопроводном кране, в чайнике, в супе, и «слышит» нас. Плохие
слова делают воду нездоровой, а вместе с ней и мы можем заболеть.
Используемая литература
1. Детство: Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования/Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.-528 с.
2. План-программа педагогического
процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского
сада/Сост. Н.В. Гончарова и др., под ред. З.А. Михайловой.-2-е изд. СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 255с.
3. Бондаренко Т.М. Экологические
занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.
4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П.
Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников/О.В. Дыбина (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
5. Добро пожаловать в экологию! Часть
II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей
старшего дошкольного возраста./сост. О.А.Воронкевич.- СПб. :  «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2003.-336 с.
6. Иванова И.А. Естественно - научные
наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
7. Организация опытно  -
экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. –
Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
8. Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128 с.

file_name: Очистка воды.docx

alt: Педагогический проект «Очистка воды»

intro: Педагогический проект

воспитание

group: Педагогика

title: «Очистка воды»


extracted_text:
Локализация изменений программного кода
Изменение в способе реализации полей и методов
класса не долж-
но приводить к необходимости
изменения основного кода.

Пример
Определить класс, описывающий положение
точки на плоскости.
Предусмотреть следующие операции:
-   Изменение координат точки
-   Выдача расстояния от точки до начала
координат

При разработке класса координаты
точки заданы в прямоугольной системе
координат.

class Точка
{
private double k1, k2; //координаты точки

//открытый метод для изменения координат
public void Установить(double x, double
y)
{
k1 = x; k2 = y;
}

//открытый метод для вычисления расстояния
public double Вычислить()
{
return Math.Sqrt(k1 * k1 + k2 * k2);
}

class Program
{
public static void Main()
{
Точка t; double d; t = new Точка();
t.Установить(3.0,
4.0); // вместо t.k1 =3.0; t.k2=4.0 d = t.Вычислить(); //=> 5
t.Установить(4.0,
3.0); d = t.Вычислить();
}
}

В
процессе эксплуатации программы выяснилось, что установка коодинат точки производится намного реже,
чем запрос на вычисление расстояния.
Разработчики класса Точка для повышения эффективности программы приняли решение
хранить координаты точкив полярной системе
координат.
Как быть разработчикам класса
Program?
Если
доступ к полям класса Точка выполянется через специальные методы,
то разработчики класса Точка должны оставить параметры
неизменными, но изменить их реализацию.
В этом случае код класса Program не требует никаких
изменений.

class Точка

{
private double k1, k2; //координаты точки

//открытый метод для изменения координат
public void Установить(double x, double
y)
{
k2 = Math.Sqrt(x*x+y*y);
            k1 = Math.Atan ((y,x));
}

//открытый метод для вычисления расстояния
public double Вычислить()
{
return Math.Sqrt(k1 * k1 + k2 * k2);
}

alt: Локализация изменений программного кода

alt: Установить( double x, double y) { k2 =

title: Локализация изменений программного кода


extracted_text:
«День Святого Валентина»
развлекательное мероприятие для обучающихся 5 класса
учитель-дефектолог Маркова Татьяна Юрьевна,
МОБУ СОШ № 100 город Сочи

Цель:

Расширение
кругозора и повышение общей культуры обучающихся.
Задачи:
1.
Углубление знаний обучающихся о культуре и традициях жителей других стран.
2.
Формирование у обучающихся понимания сущности и значения дружбы.
3.
Воспитание дружеского отношения к окружающим.

Ход мероприятия:

Дорогие ребята! Все вы знаете
 много сказок. В них часто встречаются влюблённые пары. Но злой Кащей
позавидовал им и разъединил пары. Вам надо помочь сказочным героям. Необходимо
соединить влюблённых.
Сейчас семь пар получит листочки с названиями
сказочных героев.
Трубадур
                                     Василиса –
Премудрая
Кай
                                             Принцесса
Принц

                  Герда
Иван – Царевич

      Людмила
Руслан

                   Золушка
Эльф

                    Русалочка
Принц

                  Дюймовочка
А сейчас мы проверим, как вы умеете дружно
работать. Нужно быстрее соперников  собрать открытку.
Любишь взять – люби и ……. .
                  покорны.
Любишь говорить – люби и ….. .
              саночки возить.
Любви все возрасты ….. .

    отдать.
Любишь кататься – люби и   …. .
                 слушать.
Учитель:
Все
начинается с любви.
В
начале было слово,
Но я
провозглашаю снова:
Все
начинается с любви!
Все
начинается с любви:
И
озаренье, и работа,
Глаза
цветов, глаза ребенка —
Все
начинается с любви.
Весна
шепнет тебе: живи!
И ты
от шепота качнешься,
И
выпрямишься. И очнешься.
Все
начинается с любви!
Ведущий
1:
Римский император Клавдий Второй, призывая мужчин на
войну, запретил брак. Холостым нечего терять. Под страхом смертной казни
священникам было запрещено венчать влюбленных. Но епископ Валентин нарушил этот
запрет, он тайно совершал обряды. Пойманный на месте преступления, Валентин был
приговорен к смертной казни, которая состоялась 14 февраля 270 года.
В одной из легенд, повествующей о происхождении
валентинок, рассказывается и о том, что, будучи заточен в тюрьму, Валентин
излечил дочь тюремщика от слепоты. Увидев Валентина, она в него безумно
влюбилась. Накануне казни он смог переслать ей любовную записку, подписанную
«Твой Валентин».
Ведущий
2:
Однако открытки-валентинки в современном понимании
этого слова возникли намного позже. Создание первой валентинки приписывается
Чарльзу, герцогу Орлеанскому. В 1415 году он сидел в одиночной камере и от
скуки решил «закидать» любовными посланиями собственную жену. Так в XVI веке
написание валентинок стало широко распространенным явлением.
Так что же такое валентинка? Это открыточка с
признанием в любви. Валентинку традиционно не вручают в руки, а подкладывают
предмету обожания в сумку, стол. Быть может, под подушку. Валентинку совсем
необязательно подписывать — пусть получивший любовное послание сам догадается,
от кого оно.
Ведущий
1:
«Любовь»
Любовь,
как роза красная,
Цветет
в моем саду.
Любовь
моя — как песенка,
С
которой в путь иду.

Сильнее
красоты твоей
Моя
любовь одна.
Она
с тобой, пока моря
Не
высохнут до дна.

Не
высохнут моря, мой друг,
Не
рушится гранит,
Не
остановится песок,
А
он, как жизнь, бежит...

Будь
счастлива, моя любовь,
Прощай
и не грусти.
Вернусь
к тебе, хоть целый свет
Пришлось
бы мне пройти!
Игра
«Комплимент»
Ребята
образуют два круга. Звучит песня, ребята передают друг другу голубков. Когда музыка
останавливается, комплимент произносят те, у кого они оказались.
Игра
"Найди свою половинку"
Сердечки
разрезаются разными способами на 2 части. Эти половинки раздаются детям. Звучит
музыка и каждый ребенок должен найти свою половинку. Пара, которая быстрее всех
соединится, получает приз.
Игра
"Скажи комплемент"
Каждый
говорит своей найденной "половинке" комплимент. Кто скажет самый
оригинальный комплимент, получает приз (и мальчик, и девочка).
Игра
"Танец с воздушными шарами"
Каждой
паре дается шарик, который они должны держать между собой и не уронить во время
танца. Пара, уронившая шарик, выбывает из игры, а пара, которая продержалась
дольше всех, получает приз.
Игра
"Туфелька для Валентинки"
Каждый
мальчик должен правильно обуть свою "Валентинку". Несколько девочек
снимают обувь и садятся на стулья. Их обувь складывается в общую кучу в центре
класса. Мальчики с завязанными глазами сначала выбирают нужную туфельку, а
затем надевают ее своей "Валентинке".
Игра
«Кто похитил моё сердце?»
Водящий
садится на стул спиной ко всем детям. В руках, отведённых за спину, он держит
бумажное сердце. Кто-нибудь из детей тихо подходит сзади и, взяв сердце,
возвращается на своё место. Водящий оборачивается и спрашивает: «Кто похитил
моё сердце? Это ты, Аня?» Отгадывать можно только три раза. Если водящий
угадывает, то остаётся на стуле и продолжает игру. Если нет, то его место
занимает похитивший сердце.
Игра
«Счастливое Валентиново лицо»
Каждый
участник вырезает из бумаги большое сердце и при помощи маленьких сердечек
«рисует» нос. Глаза рот, уши. Тот, у кого получится самое интересное и смешное
лицо, получает приз.
Игра
«Разбитое сердце»
Заранее
изготавливают из бумаги розовые и красные сердечки. Сердечки разрезаются на
половинки: на одной написаны вопросы, на другой – ответы. Вопросы раздаются
играющим. Чтобы восстановить разбитое сердце, участники игры должны правильно
ответить на вопрос.
Вопросы
по выбору учителя.
1.
Как именуется крылатый стрелок любви? (Амур)
2.
Назовите имя возлюбленной Пьеро. (Мальвина)
3.
Что слушают все новобрачные в России? («Свадебный марш»
Мендельсона)
4. Какое произведение чаще всего исполняли влюбленные
юноши, стоя под окнами своих избранниц? (Серенада)
5.
Как звали возлюбленную Гамлета? (Офелия)
6. В названиях каких художественных фильмов есть слово
«любовь»? («Любовь и голуби», «Повесть о первой любви», «Еще раз про любовь» и
др.)
7.
Какой период жизни ассоциируется с первой любовью? (Юность)
8. У каждой годовщины свадьбы есть свое название. Вы
все знаете, что 25 лет — это серебряная свадьба, 50 — золотая, 75 —
бриллиантовая. А кто скажет название 10-летней свадьбы? (Фарфоровая)
9. Назовите женские имена, которые начинаются со слога
«лю» (Люба, Люси, Людмила).

-
Ребята, всех нас объединяет любовь. Её можно сравнить с маленьким солнышком,
которое делает нас добрыми, отзывчивыми, красивыми, интересными и любимыми.
Представьте: пропала любовь в человеке. Закрыла грозовая туча наше солнышко.
Пришёл злой волшебник и заколдовал нас – все разучились любить. Вспомните
сказку «Марья – искусница». Какой она стала, заколдованная водяным царём?
(Равнодушной).
Значит,
самое главное – не потерять своё солнышко – любовь. А порой в сложных
ситуациях это бывает очень непросто. Для того чтобы жила любовь в человеке и на
земле, необходимо знать что-то очень важное, помнить о ней всегда, чтобы никто
не мог её разрушить.
В
конце развлечения ребята обмениваются заранее подготовленными валентинками.

file_name: Ведущий.docx


extracted_text:
СТРУКТУРА СЦЕНАРНОГО ПЛАНА

Дата

27.02.2024

Предмет (укажите название
  учебного предмета):

Русский язык (азбука)

Класс (укажите класс, к
  которому относится урок):

1 «А»

Номер урока (укажите номер
  урока согласно УТК)

Тема урока (укажите тему
  урока согласно УТК):

«Перенос
  слов»

Уровень изучения

Базовый      Углубленный

Тип урока (укажите тип
  урока):

☐ урок освоения
  новых знаний и умений ☐
  урок-закрепление ☐
  урок-повторение
☐
  урок систематизации знаний и умений ☐
  урок развивающего контроля
☐ комбинированный урок ☐ другой
  (впишите)

Планируемые результаты:

Для учителя

Для ученика

Личностные (по УТК)

Ты узнаешь:

●

●

Ты научишься:

●

●

Метапредметные (по примерной рабочей программе)

Предметные (по УТК)

 БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала

Модуль 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

(слайд 1,2)
Письмо от ученика сказочной школы Буратино: «Ребята!
  Здравствуйте! В нашей сказочной школе был урок русского языка. И вот что
  случилось…
Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенёс:
«Едва» я перенёс е-два
И получил за это «два»;
«Укол» я перенёс у-кол
И получил за это «кол»;
«Опять» я перенёс о-пять;
Теперь наверно будет «пять»?
Будет ли у меня пятёрка? Помогите разобраться.»
Но прежде чем, узнать какую оценку получил Буратино,
  нам надо выполнить задания.

Погружаются в рабочую атмосферу.
Эмоционально настраиваются на урок.

Модуль 1.2. Актуализация опорных знаний

Организует деятельность по повторению пройденного
  материала.
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас друзья не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь.
За работу я примусь.
Минутка чистописания.
На доске: а, о, у, ы, и, ё, р, в, л, е, ю, э, я (слайд
  3,4)
- Прочитайте буквы, записанные на доске.
- На какие две группы можно разделить их?
- Как отличить гласные от согласных?
- Запишите только гласные буквы. (проверка по
  образцу)
Словарная работа.
- Прочитайте ряд слов. (слайд 5)
В...рона, в..р..бей, п..нал, к..р..ндаши .
- Назовите пропущенные буквы.
Как мы называем такие слова?
- Запишите слова в тетрадь и разделите на слоги
Пе|нал, во|ро|на,
  ка|ран|да|ши.
- на какие группы
  можно разделить слова?
-Как определить
  количество слогов в слове?

Учащиеся
  погружаются в самостоятельную работу, дают индивидуальную оценку своей
  деятельности.
Отвечают на вопросы учителя.
Гласные и согласные.
Записывают буквы в тетрадь.

Называют пропущенные буквы.

Словарные слова, их надо запомнить.
Записывают в тетрадь.
Отвечают на вопросы:
Сколько в слове гласных, столько и слогов.

БЛОК 2. Освоение нового материала

Модуль 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового
  материала

Какую тему проходил Буратино, в сказочной школе?

-
  Ребята, сможем ли мы помочь Буратино?
Работа в группах. (слайд 6,7)
Задание: пользуясь планом и словами, разделёнными на
  слоги (Пр. ма-ма, сто-лик, воро-на, каранда-ши,) вывести правило переноса
  слов.
План работы:
1. Прочитать слова.
2. Определить сколько гласных в словах.
3. Определить сколько слогов в словах.
4.Посмотреть, где стоит знак переноса.
5. Дописать правило переноса слов.
( Слова с одной строки на другую переносятся по
  _________ )
Приложение 1.
(Учитель помогает группам строить диалог, подводя их
  к выводу.)
Выслушивает группы.
- Итак, первое правило переноса слова: слайд 8,9
Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги.
Работа по учебнику с.37 «Запомни»
Коллективная работа. Разделить словарные слова для
  переноса.
Физкультминутка .

Вспоминают стихотворение, называют тему.
- Нет. Мы не умеем переносить слова.
- Мы еще не знаем правила переноса.
Называют правила работы в группе.
Выполняют задание по плану.
Формулируют правило.
Читают правило в учебнике.
Пишут в тетради, делят слова. Один ученик работает у
  доски.
Учащиеся переносят полученные знания в схожую
  ситуацию.

Модуль 2.2. Проверка первичного усвоения

Организует игру - упражнение творческого характера.
Составить слова и разделить для переноса. Приложение
  2.
- Почему в слове кот не поставили тире? слайд 10,11
- Правило второе - слово, состоящее из одного слога,
  не переносится.
Возвратиться к письму от Буратино. слайд 12
Ребята, о чём нас просил Буратино?
- внимательно посмотрите на выделенные слова.
Что заметили? Что общего у всех выделенных слов?
- Как переносил слова?
Третье правило - Одну букву нельзя оставлять на
  строчке или переносить на другую строку. слайд 13

Составляют слова из букв у доски (весна, дерево,
  кот), ставят чёрточку в месте переноса.
В слове один слог.
Выводят второе правило.
Наблюдают. Отвечают на вопросы.
Состоят из 2-х слогов, один из которых состоит из
  одной буквы.
По слогам.
Выводят 3 правило. Читают в учебнике.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Модуль 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Организует практическую работу в парах.
Разделить слова на слоги.
У вас на столе лежат слова. Приложение 3.
Возьмите ножницы и разрежьте слова на 2 части для
  переноса: лето, слива, воробей, двор, ученик, юла.
Докажите, что разделили правильно.
(Ребята выходят к доске парами и показывают своё
  решение.)

Дети контактируют друг с другом на уровне учебного
  сотрудничества, согласования действий с партнёром.
Выполняют работу – разрезают слова на части для
  переноса.
Объясняют свой выбор.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Модуль 4.1. Диагностика / самодиагностика

Организует работу по составлению алгоритма переноса
  слов.
Работа в группах. слайд 14, 15
Восстановить порядок алгоритма.
 ·Определить количество слогов.
 ·Прочитать слово.
 ·Вспомнить, какое правило подходит.
 ·Записать слово.
 ·Выбрать самый удобный способ переноса.
Предлагает образец для проверки. Приложение 4.

Самостоятельная
  работа с проверкой по образцу.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Модуль 5.1. Самооценивание, рефлексия

Рекомендации для учителя

На уроке мы открыли новое знание.
Смогли ли мы сегодня помочь Буратино
Пригодятся ли вам полученные знания в дальнейшем?
Перед вами «Лесенка успеха». Оцените свою
  деятельность на уроке и прикрепите своего смайлика на ступеньке.

Учащиеся дают самооценку своей деятельности на
  уроке.
Оценивают работу с помощью смайлика.

Модуль 5.2.Домашнее задание

Рекомендации для учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока рус..docx

alt: СТРУКТУРА СЦЕНАРНОГО ПЛАНА

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

alt: БЛОК 2. Освоение нового материала

alt: Организует практическую работу в парах

alt: На уроке мы открыли новое знание

title: Сценарий урока "Перенос слов"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок 24
Тема: Адаптация организмов к условиям среды.
Цели и задачи  урока:
Обучающие: сформировать у учащихся знания об
адаптациях живых организмов к условиям обитания как результате действия
движущих сил эволюции; ознакомить с механизмом возникновения приспособлений у
организмов; показать относительный характер приспособленности; рассмотреть на
конкретных примерах различные типы адаптаций живых систем к условиям среды
обитания.
Развивающие: развивать логическое и критическое
мышление, память, наблюдательность, умения анализировать, сравнивать, выделять
главное, строить аналогии, обобщать и систематизировать, объяснять известные
понятия и формулировать новые, развивать умения аргументировать свою точку
зрения и приводить доказательства.
Способствовать формированию научного
мировоззрения, познавательного интереса, коммуникативных навыков.
Воспитательные: воспитывать любовь и бережное
отношение к природе, ко всему живому.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
ХОД
УРОКА
Организационный момент (Приветствие, проверка готовности группы к уроку) – 5
мин.
Актуализация опорных знаний учащихся – 5 мин.
Мозговой штурм - Вопросы для беседы: Давайте
вспомним…
Что такое среда обитания?
Назовите основные среды обитания организмов?
Что такое абиотические факторы среды?
Назовите основные абиотические и биотические
факторы среды
Как вы думаете, почему организмы освоили все
среды обитания?
Что такое эволюция?
Каковы движущие силы эволюции?
Почему происходит борьба за существование?
Какие особи выживают в борьбе за существование:
наиболее сильные или наиболее приспособленные?
Изучение нового материала.
Учитель: В биосфере нашей планеты существует
около 3 млн. различных видов живых существ. Это огромное биоразнообразие,
возникшее в процессе исторического развития живой  природы, вызывает удивление
и восхищение. Каждый организм, независимо от сложности уровня его
организации, оптимально устроен и приспособлен к жизни в конкретных условиях
среды.Адаптации (от лат.Adaptatio – приспособление) – это совокупность
особенностей строения, физиологии и поведения, которые обеспечивают данному
биологическому виду возможность специфического образа жизни в определенных
условиях среды.
Разные организмы распределены по различным
местообитаниям отнюдь не беспорядочно: между ними и средой имеется
соответствие. Оно проявляется в сходстве строения и образа жизни организмов,
обитающих в сходных условиях, но принадлежащих к различным ветвям эволюционного
древа: между ними отсутствует родственная связь, которой можно было бы
объяснить возникновение общих признаков или свойств. Экологическое положение
организмов как бы запечатлевается в них самих. Изменения внешнего строения
организмов — наиболее яркий пример адаптации к условиям жизни. Как вам уже
известно, разные виды, ведущие сходный образ жизни и занимающие сходное
положение в структуре природных сообществ, имеют близкие типы строения и объединяются
в группы, называемые жизненными формами. Сходные жизненные формы могут
возникать у систематически очень далеких друг от друга видов:
тушканчиков и кенгуру, дельфинов и рыб, птиц и летучих мышей, червей и
змей и т. д. Компактное тело, короткий хвост, короткие конечности (причем
передние очень мощные и похожие на лопату), подслеповатые глаза и короткий,
словно подстриженный, мех говорят о том, что перед нами подземный зверек,
ведущий роющий образ жизни. Это может быть лесной крот, степной слепыш, австралийский
сумчатый крот или другое млекопитающее, ведущее сходный образ жизни. Роющие
насекомые — медведки также имеют компактное тело, мощные передние конечности и
по внешнему виду напоминают маленького крота. Сходство между этими далекими
друг от друга животными затрагивает преимущественно те органы, которые
непосредственно контактируют с внешней средой, и гораздо слабее проявляется в
строении внутренних систем. Ритмы жизни  Важную роль в поддержании
соответствия между организмами и средой играют не только морфологические
особенности, но и физиологические и поведенческие реакции. Со временем любые
экологические условия изменяются. Эти изменения могут иметь различный характер:
быть циклическими, т. е. повторяющимися через более или менее равные промежутки
времени, направленными, т. е. изменяющимися лишь в определенную сторону, или
хаотическими, т. е. неопределенными, плохо предсказуемыми. Ни строение
организма, ни его поведение не могут соответствовать внешним условиям, не
изменяясь при этом вместе с ними. Смена времен года является периодически
повторяющимся, циклическим изменением, так же как и чередование темного и
светлого времени суток, прилива и отлива. Многократное воздействие циклических
изменений привело к возникновению у организмов характерных физиологических
ритмов, которые сами по себе также являются циклическими. Таковы, например,
ежегодное сбрасывание листвы листопадными деревьями, приливно-отливный ритм
перемещения животных, обитающих в зоне прилива (например, крабов), сезонные
линьки млекопитающих. Способность организмов к циклическим изменениям (образа
жизни, скорости физиологических процессов, особенностей внешнего и внутреннего
строения) также возникла в процессе эволюции путем естественного отбора. Живые
организмы, конечно, не способны предвидеть будущие изменения. Их образ жизни
лишь отражает историю жизни многих предшествующих поколений, в ходе которой
произошло закрепление таких свойств организмов, которые наилучшим образом
отвечают условиям их существования. Из всех сезонных изменений образа жизни
наиболее замечательны те, что связаны с миграциями — массовыми переселениями в
иные климатические области. Это, например, ежегодные перелеты птиц, миграции
северных оленей и т. д. Растениям и прикрепленным животным этого, конечно,
не дано, зато именно у них наиболее ярко проявляются сезонные изменения
строения. В различных участках обитания на фоне сезонных изменений внешних
условий могут происходить их разнонаправленные, случайные колебания, влияющие
на жизнедеятельность организмов. Как правило, таким изменениям наиболее
подвержены климатические условия. Большинство организмов могут сравнительно
легко переносить колебания условий жизни, не выходящие за рамки привычных и
случающихся в районах, которые давно освоены данным видом. Чрезвычайно суровые условия
(очень холодные зимы, длительные засухи и т. п.) могут приводить к гибели части
особей. В этих случаях в преимущественном положении оказываются те группы
организмов, которые обладают более широкими границами распространения и более
высокой скоростью размножения.
Механизм возникновения адаптаций.
Приспособленность к среде обитания формируется в
результате взаимодействия движущих сил эволюции и включает следующие этапы:
- появление разнообразных наследственных
изменений (мутаций) у особей популяции;
- преимущественное выживание и размножение в
результате естественного отбора особей с полезными в данных условиях среды
наследственными изменениями;
- сохранение из поколения в поколение особей с
полезными изменениями.
То есть особи с фенотипами, соответствующими
среде обитания (приспособленные), обычно выживают и оставляют потомство, а
полезный в условиях среды признак благодаря размножению особей распространяется
в популяции.
Классификация адаптаций.
На сегодняшний день в биологической науке не
существует единой системы классификации адаптаций организмов.
В зависимости от критериев, положенных в основу,
выделяют следующие классификации адаптаций:
- по масштабу проявления
- по механизму возникновения
- по механизму действия
- по характеру изменений
- простые и сложные
- активные и пассивные
- морфологические, физиологические,
этологические
- устойчивые и неустойчивые и др.
Учитель:
Познакомимся с некоторыми защитными
приспособлениями, которые возникли в ходе эволюции у некоторых животных и
растений.
Мы рассмотрим морфологические, физиологические и
этологические адаптации.
Морфологические – связаны с внешним строением;
Физиологические – с процессами
жизнедеятельности;
Этологические – с особенностями поведения.
Многообразие адаптаций.
Учитель:
Рассмотрим морфологические адаптации организмов.

Защитная окраска, или покровительственная – это
адаптация, при которой общая окраска тела животного сливается с окружающим
пространством, что делает его незаметным. Зимой в средних и высоких широтах
незаметны на снегу зайцы, белые куропатки, песцы, полярные совы.
Отпугивающая окраска, или предостерегающая – это
сочетание яркой окраски с различными защитными приспособлениями; часто
сочетается с демонстративным отпугивающим поведением. Характерна для ядовитых
или несъедобных организмов: саламандра, колорадский жук; яркую пятнистую
окраску имеют многие ядовитые тропические квакши.
Глазастый мотылек это одно из самых ярких и
захватывающих существ.
Он использует тактику шока и страха, чтобы
запугать потенциальных хищников.
В состоянии покоя он показывает только внешнюю
часть своих крыльев – идеальный камуфляж среди лиственных деревьев.
В случае опасности он раскрывает свои нижние
крылья, на которых видны два пятна, напоминающие два больших глаза.
Расчленяющая окраска – один из видов
маскировочной окраски, которая характеризуется чередованием на теле животного
контрастных полос или пятен, разбивающих контур тела на отдельные участки, что
делает его менее заметным на окружающем пространстве.
Замирание – в момент опасности к нему прибегают
не только животные, но и рыбы.
Например, в тектонических озерах Африки обитают
удивительные рыбы- цихлиды, которые при виде потенциального врага ложатся набок
на дно и замирают, имитируя смерть.
Это пример этологической (поведенческой) адаптации.
Мимикрия – сходство животного с предметами
окружающей среды, растениями, а также с несъедобными или защищенными от
хищников животными.
Она проявляется и в форме тела, и в окраске и
характерна для многих видов насекомых, пресмыкающихся, растений.
Мимикрия характерна и для растений. Растения
обманывают насекомых, подражая другим растениям-моделям.
Так, лишенные нектара цветки белозора, внешне
сходны с медоносными и привлекают насекомых-опылителей.
Ловчий аппарат насекомоядного растения непентеса
напоминает яркие цветки других растений, привлекая этим насекомых, которые
погибают в ловушках.
Цветки некоторых тропических орхидей напоминают
бабочек по форме, цвету и даже запаху, привлекая самцов, которые опыляют их.
Маскировка – это адаптация, при которой окраска
и форма тела животного делает его незаметным на фоне окружающей обстановки и
позволяет успешнее скрываться от врагов.
Вопрос:
Приведите примеры приспособительного поведения у
животных. (Зимняя спячка, запасание корма, сезонные миграции, перелеты птиц,
объединение в стаи, угрожающее поведение, брачные танцы, замирание, забота о
потомстве и др.)
В понятие приспособленность вида входят не
только признаки внешнего строения организма, но и соответствие строения
внутренних органов выполняемым ими функциям, вся сложность и многообразие
физиологических функций организма, их соответствие условиям обитания вида.
Физиологические адаптации – это
приспособленность процессов жизнедеятельности, направленная на поддержание
постоянства внутренней среды организма – гомеостаза.
Вопрос:
Приведите примеры физиологических адаптаций у
животных.
(Накопление жира; состояние анабиоза,
сопровождающееся замедлением всех физиологических процессов, автотомия –
рефлекторное самокалечение, т.е. способность мгновенно отбрасывать определенную
часть тела, эхолокация у летучих мышей и др.
Вопросы: 1. От чего зависит формирование тех или
иных приспособлений (От действия факторов окружающей среды)
2. Каково значение приспособлений?
3. Являются ли приспособления идеальными? Носят
ли они абсолютный характер?
Все приспособления относительны, т.е. полезны
лишь в конкретных условиях обитания.
Не существует идеальных приспособлений.
В нетипичных условиях они могут быть
бесполезными или даже вредными.
Например, дятел легко перемещается по стволам
деревьев, но его конечности плохо приспособлены для хождения по земле.
Белая окраска зайца делает его незаметным на
снегу, но он заметен на фоне темных стволов деревьев в лесу; ночные птицы плохо
видят днем; ядовитых змей поедают ежи, мангусты; ночные бабочки, собирая нектар
со светлых цветков, летят на огонь, хотя при этом погибают.
Таким образом, естественный отбор формирует
приспособления к конкретным условиям среды обитания, а не ко всем возможным
условиям среды.
Обобщение и систематизация знаний учащихся – 6 мин.
Что понимают под адаптациями?
Какие существуют классификации адаптаций?
Каков механизм возникновения адаптаций?
В чем заключается относительность адаптаций?
Под влиянием каких факторов эволюции происходит
появление адаптаций?
Задание для самостоятельной работы:
Домашнее задание: §10

alt: Дата Завуч по

alt: Сходные жизненные формы могут возникать у систематически очень далеких друг от друга видов: тушканчиков и кенгуру, дельфинов и рыб, птиц и летучих мышей, червей и…

alt: То есть особи с фенотипами, соответствующими среде обитания (приспособленные), обычно выживают и оставляют потомство, а полезный в условиях среды признак благодаря размножению особей распространяется в…

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Как
вести себя с подростком»:
1.
Согласитесь
с беспокойством и неудовольствием.
Это
возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том,
что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности
к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т.д.
2.
Избегайте
попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как «Я
отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы,
уникальны в своём роде. Их чувства, это даже для них самих  что-то новое,
личное.  Они видят себя, как сложных и таинственных существ, и они искренне
огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.
3.
Различайте
согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут
терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) –
то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
4.
Разговаривайте
и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он,
используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный
от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования
их личности. Так начинается отход от родителей.
5.
Одобряйте
подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте
комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о
недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем.
Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и
предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять
характер и создавать личность.
6.
Избегайте
акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон
характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли –  родители, то
она дольше не проходит.
7.
Помогите
подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас.
Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам
реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители
должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться
в правильности мнений ровесников.
8.
Правда
и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты,
которые, по вашему мнению были извращены. Родители, скорые на расправу,  не
научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить,
где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления
упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда  превращается в смертельное
для семейных отношений оружие,  если единственная цель – это докопаться до
истины.
9.
Уважайте
потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции,
что может показаться для некоторых родителей невозможным.
10.
Избегайте
громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции.
Избегайте заявлений, типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит
больше чем, тебя…».
11.
Не
навешивайте ярлыков.
«Аня глупая и ленивая. Она никогда ничего не добьётся». Такое «навешивание»
ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны
соответствовать тому, что о них думают родители.
12.
Избегайте
неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну
информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или отрытую возможность
сделать выбор.
13.
Избегайте
крайностей: давать полную свободу также неверно, как и «закручивать гайки».
14.
Сохраняйте
чувство юмора.

     Когда человеку не подходит климат, он
начинает болеть. Психологический климат в семье для ребенка еще важнее. Если такой
климат становится непереносимым для ребенка, деваться ему некуда: не уедешь,
родителей не сменишь… Хрупкая неустойчивая психика ребенка не выдерживает: он
срывается в депрессию, уличную тусовку, алкоголь, наркотики. Поэтому, даже
ребенок далек от идеала и совсем не похож на Вас, БУДЬТЕ МУДРЫ:
- когда скандал уже разгорелся, сумейте остановиться, заставьте себя
замолчать - даже если Вы тысячу раз правы;
- опасайтесь!
В состоянии аффекта ребенок крайне импульсивен.
Та агрессия, которую он проявлял по отношению к Вам, обернется против него
самого. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в Вашей аптечке - всё
станет реально опасным, угрожающим его жизни;
- не кричите, не распускайтесь.
Ведь ребенок действительно может подумать,
ЧТО ВЫ ЕГО НЕНАВИДИТЕ.
Он будет в отчаянии, а Вы, оглохнув от собственного крика, его крика о помощи
не услышите.
- похвалите своего ребенка с утра, и как можно раньше, и как можно
доходчивее, теплее! - не бойтесь и не скупитесь, даже если собственное
настроение никуда… (кстати, это и средство его улучшить!) Ваше доброе слово,
объятие, поцелуй, ласковый взгляд - подпитка душевная на весь долгий и трудный
день, не забудьте!… И на ночь - не отпускайте во тьму без живого знака живой
любви…

КАК ВЕСТИ
СЕБЯ С ПОДРОСТКОМ

alt: Как вести себя с подростком»: 1

title: «Как вести себя с подростком»


extracted_text:
Конспект занятия - беседы по ОБЖ
для детей средней группы
на тему: «Берегите лес»

Цель: расширять
представление детей о пользе леса в жизни человека. Формирование экологической
грамотности, бережного отношения к природе. Углубить и систематизировать знания
о причинах возникновения пожаров в лесу. Подвести к пониманию вероятных
последствий детских шалостей, формировать чувство повышенной опасности огня.
Задачи:
1.
Воспитательные
задачи: воспитывать
чувство любви к окружающим нас природным богатствам, чуткости, пониманию
многообразных тайн,  скрытых в природе и бережному отношению к ним.
2. Развивающие задачи: развивать познавательный
интерес, наблюдательность, умение делать выводы
           - расширять словарный запас детей по теме пожарная
безопасность;
3.Обучающие задачи: сформировать представление
детей о значении леса в природе и в жизни каждого человека и о необходимости
бережного отношения к лесным богатствам. закрепить знания детей об опасных
ситуациях, причинах  возникновения пожара и правилах поведения при пожаре.
Интеграция
образовательных областей: "Познание", "Коммуникация",
"Чтение художественной литературы"
Методы: поисковые,
наглядные, словесные, игровые.
Оборудование:
·
технические
средства обучения:  ноутбук;
·
плакаты «береги
лес!»;

Предварительная работа:
-ознакомление с правилами
противопожарной безопасности,
- беседа на тему: «Будь осторожен с
огнем»;
- чтение художественной литературы:
К. Чуковский «Путаница», С. Михалков «Дядя Степа» (отрывок, Л. Толстой
«Пожарные собаки», А. Найденов «Мыши и спички»;
- отгадывание загадок;
- рассматривание картинок, плакатов о
пожарной безопасности.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
угадайте  мою загадку.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем!
(Лес)
Воспитатель: Правильно, лес! Молодцы! Сегодня мы
поговорим о нашем зелёном друге – лесе, о значении леса в природе и в жизни
каждого человека и о бережном отношении к нему. Нет на свете человека, чья бы
жизнь не была связана с лесом. Однако с каждым днём леса всё больше нуждаются в
защите. Тема нашего занятия “Берегите лес”.
Воспитатель: Для этого отправимся в путешествие.
Закройте глазки и представьте, что вы в лесу. В лесу всё прекрасно. Лес
украшает землю, а потому и жизнь человека, но не одной красотой славится лес.
Лес задерживает влагу, помогая человеку выращивать человеку хороший урожай.
А как легко и свободно дышится в
лесу! Лес – огромная фабрика кислорода, необходимая всему живому на земле. Лес
– это дом для зверей и птиц, удивительная кладовая неисчерпаемых богатств.
Древесина – главный дар леса. Она используется для строительства жилищ, в
судостроении, для изготовления мебели. Лес является наиболее здоровым местом
для отдыха людей.
Воспитатель: Мы в лесу гости, а чтобы быть
хорошими гостями, нужно соблюдать правила поведения (обсуждение ситуаций,
проговаривание, что не так, а затем вывод правила).
Воспитатель: Люди любят ходить в лес гулять,
собирать ягоды, грибы, шишки. Но не все понимают важность природы и лесов.
Приходит весна  и люди выезжают на природу, разжигают костры, которые приводят
к пожарам. Самый страшный враг леса – это пожар. Причины возникновения пожаров
в лесу – костры.
Воспитатель: Ребята, когда я шла в детский сад, ко
мне подошли обеспокоенные  лесные  зверюшки. Я спросила у них, что случилось.
Они мне поведали:
Лесные жители встревожены ужасно,
В лесу горит костер, а это так
опасно.
Здесь ребята суп варили,
А костер не потушили.
Скорей спешим сюда,
В лесу пожар, нужна вода.
Воспитатель: Кто же нам поможет?
(ответы детей)
Воспитатель:  Ну вот, сейчас пожарные им помогут. Сегодня мы поговорим с
вами о таком страшном бедствии, как лесной пожар.  Страшное зрелище – лесной
пожар. Большие беды происходят в лесу во время пожара: гибнут животные и
растения, мертвеет почва, воздух наполняется едким, отравляющим дымом! Все
живое не успевает спастись и гибнет в море огня. И хотя в нашей стране имеется
наземная и воздушная служба охраны лесов от пожаров, но любой пожар легче
предупредить , чем тушить. Эту беду в лес приносит человек. Люди разводят
костер в лесу. Это могут быть туристы или охотники. Они знают, что прежде, чем
разжечь костер, нужно выбрать безопасное место подальше от деревьев и
кустарников, убрать слой травы вместе с корнями и землей (дерн). А потом костер
следует затушить: залить водой или засыпать землей. Кострище можно закрыть
дерном, а можно оставить для других туристов. Бывает, дети приходят в лес одни
и играют там с огнем. Ребята, расскажите, чем это может закончиться. Чтобы
такого не случилось, лесничие вывешивают у дороги в лес специальные знаки –
запрещающие въезд, запрещающие разводить костры, призывающие беречь лес.
Воспитатель:  Если, всё же взрослые люди решили
развести костёр в лесу, то необходимо расчистить  место для костра от травы
намного шире, чем будет сам костёр. День должен быть безветренным. Нельзя
оставлять костёр без присмотра. Уходя, обязательно нужно потушить костёр,
тщательно залив его водой.
Воспитатель: Как вы думаете, ребята, а может ли
стать причиной пожара в лесу мусор, который  нерадивые туристы не убрали после
себя? (ответы детей.) Даже крошечное стеклышко может выжечь весь лес. Не знаете
как? А очень просто: если на него попадет солнечный лучик, то он разогреет
траву или ветки под стеклышком до такой степени, что они могут загореться.
Мусор нужно сжечь на костре. А то, что не горит, собрать в пакеты и вынести за
территорию леса
Воспитатель:.  А еще случаются подземные пожары,
когда горят торфяные болота. Такой пожар распространяется медленно, почти без
доступа кислорода. Незатушенные пожары могут продолжаться даже зимой под
толстым слоем снега.
Воспитатель: А знаете ли вы, почему нельзя жечь
сухую траву? Сейчас таких любителей много появилось. Многие люди стараются жечь
прошлогоднюю траву , так как думают, что от этого трава будет расти лучше. Но
получается наоборот: корни трав выгорают, от этого трава становится реже, а в некоторых
местах и вовсе не вырастает. При этом погибает масса насекомых и их куколок. В
лесу, на месте, где был костер, трава не растет три года, а то и больше.
Воспитатель – При пожаре людям на
помощь приходит пожарная охрана. С давних пор пожарные борются с огнем. Это
люди мужественные, сильные, потому что их профессия очень опасна. А спешат они
на помощь на пожарных машинах. Не только пожарные машины помогают тушить пожар.
На помощь людям часто приходят пожарные вертолеты, самолеты.
Воспитатель: А кто знает, как человек может самостоятельно потушить огонь,
если он не большой? (затоптать, накрыть одеждой, залить водой, засыпать
землей). Но помните, что это можно делать только взрослым.
Воспитатель:  А если огонь большой и человек понимает, что не справится, как
он должен поступить тогда? (ответы детей).  Правильно нужно позвонить в
пожарную часть. Какой же у нее номер? Подскажите  мне, ребята. (01) А что мы
должны назвать по телефону? (Назвать свое имя и фамилию; сказать что случилось;
указать место, где это произошло).
Воспитатель:  А можем ли мы с вами помочь лесу и предупредить лесные
пожары? (ответы детей).
Воспитатель: Конечно, во-первых мы должны сами соблюдать правила поведения
в лесу (не разводить костры, не бросать зажженные спички, не оставлять стёкла,
которые в солнечную погоду действуют как увеличительные стёкла и могут стать
причиной пожара).
Воспитатель:  А во – вторых, мы можем рассказать об этом другим людям. Я
предлагаю вам помочь лесу  в предупреждении пожаров. У меня есть красочные
плакаты, которые мы сможем развесить в лесу и люди, которые их увидят, вспомнят
о правилах, и не будут их нарушать.
В небе – дым, над лесом – жар.
Вылетаю на пожар!
Весь огонь водой зальет
Мой пожарный самолет.
 А вы, дети, никогда не разводите
огонь сами, помните – спички не игрушка! А если заметили пожар в лесу, сообщите
взрослым или позвоните в МЧС по телефону 112.

Физкультминутка
Ручки подняли и покачали,
Это деревья в лесу.
Ручки согнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем
Крылья сложили назад.
Заключение.
– Какую пользу приносит лес человеку?
– Что значит любить природу?
– Что для этого необходимо помнить и делать?
Лес нужно беречь, т.к. это наш дом, наше богатство. В лесу
растёт много трав, деревьев, цветов, ягод, грибов. Лес приносит нам большую
пользу. Мы должны бережно относиться к лесным богатствам, ко всему живому, что
нас окружает.
Если вы сами будете помнить об этом и напоминать об этих
правилах своим родным, близким и друзьям – вы будете молодцы! Хочется
надеяться, что вы никогда не станете причиной гибели леса.
Берегите русский лес
Он источник всех чудес!
Чтобы не было пожаров
Не горели бы дома
Не берите, дети, спички
Вы без спросу никогда!
Хоть огонь нас согревает,
Но бывает и жесток
Очень быстро он сжигает
Осторожней с ним, дружок !
Даже малую бумажку
Никогда не поджигай
Береги деревья, пташек
Все вокруг оберегай !

file_name: берегите лес.docx

alt: Конспект занятия - беседы по ОБЖ для детей средней группы на тему: «Берегите лес »

alt: В стороны руки, плавно помашем


extracted_text: Вариант1

file_name: ср системы  в1.docx

alt: Вариант1

intro: Самостоятельная работа по алгебре 9 класс по теме " Методы решения систем уравнений. Системы уравнений, как математические модели реальных ситуаций."


extracted_text:
Классный
час в 5 классе на тему: «Я – патриот?»
Цель: Способствовать
воспитанию патриотизма, чувства гордости и восхищения героизмом всего
советского народа; эмоционального отклика на героические страницы
родной истории; сопереживания тяжелым испытаниям, выпавшим на долю
советского государства; уважения к старшему поколению; любви к
Родине; интереса к родной истории.
Задачи:
·
Показать
значение родины в жизни каждого человека.
·
Выявить
отношение учащихся к проблемам патриотизма;
·
Развивать
у учащихся познавательный интерес к памятным местам, к односельчанам участникам
ВОВ, выпускникам, служивших в горячих точках;
·
Развивать
критическое мышление, способность к определению собственной жизненной позиции.
Тема нашего урока – размышления: “Я -
патриот?”.

В последнее время все чаще мы можем
услышать слова “Родина”, “Гражданин”, “Патриот”, “подвиг”, “служение”…

Человек рождается, чтобы жить, и главное
место в его жизни занимает семья, учеба, работа. Родная мать, дом, где ты
родился и вырос, друзья детства, любимые книги, природа – всё это и есть наша
Родина.
Чтец 1:
Поезжай за моря-океаны,
Надо всею землёй пролети:
Есть на свете различные
страны,
Но такой, как у нас, не
найти.
Глубоки наши светлые воды,
Широка и привольна земля,
И гремят, не смолкая, заводы,
И шумят, расцветая, поля...
Родина! Это слово с детства
знает каждый, потому что, как только маленький человек появляется на свет, он
получает свой первый документ – свидетельство о рождении, в котором записано,
что он является гражданином Российской Федерации. Давайте попробуем дать
определение слову “Родина”.
Родина – Отечество, страна, в
которой человек родился и гражданином которой он состоит.
А как вы, ребята, понимаете
лексическое значение слова “Гражданин”?
Гражданин – это житель
какой-то страны, имеющий права гражданства.
Гражданин – это, прежде всего
человек, неравнодушный, знающий и любящий свою Родину.
Слово “гражданин” с более
древних времен имеет глубокое значение, связанное со свободой, правами и
обязанностями. И уже в то далекое для нас время потерять статус гражданина было
большим позором.
Чтобы стать достойным
гражданином своей Родины, нужно многое знать и многое уметь. Я думаю, что
постепенно вы узнаете обо всех законах, можете обдумывать свои слова и
контролировать свои поступки, учитесь ценить чужой труд, уважать не только
себя, но и окружающих вас людей, можете по достоинству оценить ту страну, где
вы родились. Вы – будущее нашей Родины. Вам строить новую Россию, приумножать
её славу и беречь её богатство.
Исчерпывающий ответ на этот
вопрос мы слышим в песне, которую исполняет Марк Бернес “С чего начинается
Родина?” (звучит песня)
А как вы, сегодняшние
школьники, понимаете, кто такой патриот?
Патриот – это человек, который
гордится Родиной, переживает за нее; готов встать на защиту Родины;  предан
Родине и отстаивает ее интересы; любит Родину.
Патриотизм – любовь,
преданность и привязанность к Отечеству, своему народу.
В чем каждый из вас видит свое
патриотическое служение Родине?
Готовы ли вы сегодня к любым
жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины?
Легко ли жить без Родины? На
этот вопрос есть только один ответ: трудно. Кто-то может ответить отрицательно:
нет, легко. От чего это зависит? Это зависит от многих вещей и, в первую
очередь, от того, какие мы патриоты своей Родины, насколько мы любим и дорожим
ею.
Какие черты характера
свойственны патриоту?
Патриоту свойственны такие
черты характера, как преданность, ответственность, справедливость, стойкость,
великодушие, честность, мужество, верность, уверенность в себе, умение любить, сострадание,
доброта, самоотверженность? терпение, смелость, решительность, благодарность. (Учащиеся
выходят и записывают слова на доску)
Чтец 2:
Быть патриотом,… Что же это
значит?
А это значит - Родину любить,
А это значит честно,
бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских матерей,
Которые не раз в годину злую
В бой провожали собственных
детей.
Учить детей гордиться своим
родом
И честь его блюсти и
сохранять,
Быть лучшей частью русского
народа,
Которую не смог никто подмять.
Класс делится на группы,
каждой из которых предлагается обсудить одну ситуацию и затем поделиться с
классом своими выводами.
Ситуация 1. Папа и мама предлагают мальчику поехать вместе с
ними по местам военных сражений. В них участвовал их дедушка. Но мальчику очень
не хочется, так как его друг дал ему самую последнюю компьютерную игру, о
которой он давно мечтал. Как может поступить мальчик? (Памятные места,
тем более своих предков – это святое. Если не поехал, тем самым проявил свое
неуважения к своему дедушке. Игру можно будет скачать и поиграть в другой раз).
Ситуация 2. В классе появилась новая девочка. Она приехала
из Армении. Некоторые ребята в классе предлагают остальным ребятам не
разговаривать с ней, объясняя это тем, что девочка “нерусская”. Как ты
поступишь? (Россия многонациональная страна. И все люди в нашей стране,
которые получили гражданство, равноправны. Поэтому, к каждому нужно относиться
с уважением.)
Ситуация 3. Учащимся класса предлагается в выходной день принять
участие в посадке аллеи Славы. Несколько учащихся отказалось участвовать,
мотивируя это тем, что родители им не разрешают в выходной день куда-то идти.
Как бы ты поступил(а) на их месте? (Родители никогда не будут против,
чтобы их дети поучаствовали в таком мероприятии, тем более это на долгие годы
садятся деревья. Вы можете гордиться и рассказывать в будущем своим детям об
этом и привозить их на экскурсии на это место).
Ситуация 4. Учитель делает замечание учащимся, которые во время
исполнения гимна государства смеются, ведут себя развязно, разговаривают. После
линейки он делает запись в дневнике. Ребята возмущаются тем, что учитель сделал
им замечание. А как ты считаешь, прав учитель или не прав? (Да, прав,
так как это неуважение к своей стране со стороны учащихся).
Чтец 3:
Родина слово большое,
большое!
Пусть не бывает на свете
чудес,
Если сказать это слово с
душою,
Глубже морей оно, выше
небес!
В нем умещается ровно
полмира:
Мама и папа, соседи,
друзья.
Город родимый, родная
квартира,
Бабушка, школа, котенок …
и я.
Зайчик солнечный в
ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
Что значит быть патриотом?” -
давайте ответим с вами на наш поставленный вопрос в начале урока. (Ответы
учащихся).
 Какой вариант подходит вам?
1. Я могу считать себя патриотом
2. Я не считаю себя патриотом
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю.
Я верю, что нигде на свете

file_name: Классный час в 5 классе на тему.docx

alt: Чтобы стать достойным гражданином своей


extracted_text:
Факторы,
определяющие климат России. § 15(§ 10)
1. Как я это понимаю.

Климатообразующие
  факторы

Формулировка

Конспект
  учебника

1.
  Географическое положение

Большая
  протяжённость России с севера на юг в широтном положении) способствует
  получению различного количества тепла и света в разных районах страны.

Наша
  страна расположена в пределах 3-х климатических поясах:
1)__________________________________
2)___________________________________
3)
  __________________________________

2.
  Солнечная радиация.

Зависит
  от широты места, состояния атмосферы, характера подстилающей поверхности
  (больше всего радиации поглощает вода, меньше всего снег и лёд)

Рис. 45 Виды солнечной радиации

Солнечная
  радиация- это..   Прямая радиация-это...    Рассеянная радиация-
  это...→ Рсуммарная= Рпрямая+ Ррассеянная
Поглощённая
  радиация зависит от...    Величина суммарной радиации зависит от....
Познавательное задание Используя рис. 46 учебника
  заполнить

Город

Величина суммарной радиации в
 ккал / год

Вывод: Суммарная
    радиация_______________, но климат_________________________________.
Потому что часть тепла
    излучает____________.
Чем выше температура поверхности и
    меньше облачность, тем (больше, меньше) потери солнечной энергии.

Екатеринбург

Красноярск

Радиационный баланс- это разница
  между суммарной радиацией и её потерями на отражение и тепловое
  излучение. Радиационный баланс за год в России положительный, зимой он
  отрицательный повсеместно, а летом положительный.

3.
  Влияние постоянных ветров

Влияние
  постоянно действующих ветров:
1)
  северо-восточных (с Северного Ледовитого океана)
2)
  муссонов (на Дальнем Востоке)
3)
  западного переноса(с Атлантики)

Каково
  преобладающее направление ветров на большей части территории
  России?_____________________________
В
  какой части нашей страны наблюдаются муссонные ветры и как они
  дуют?______________________________________
К 4 пункту.

Влияние на климат океана

Атлантический океан

Северо-Ледовитый океан

Тихий океан

направление ветра

с Запада на Восток

как влияют на климат

тепло и влажно

4.
  Влияние морей и океанов.

Смягчает
  климат зимой, лето делает более прохладным и влажным.

5.
  Циркуляция атмосферы.

Перемещение
  воздушных масс трёх типов: арктических (АВМ), умеренных(УВМ), тропических
  (только летом)(ТВМ)-  по атласу

Типы ВМ

Характеристика смены погоды

Районы

АВМ

формируются над ледяной поверхностью
    Сев. Ледовитого океана, низкие t0, сухие

со стороны Карского моря

УВМ

формируются в умеренных широтах:
- морские (МКВУШ): зимой
    приносят оттепели, осадки летом пасмурность;

со стороны Тихого и Атлантического
    океанов

- Континентальные (КВУШ): зимой- ясная
    морозная погода,
летом- сухая и тёплая

 Сибирь

ТВМ

она образуется на территории России
    из-за прогрева массы холодного арктического воздуха. Проникая летом на юг
    России, они сильно прогреваются, иссушаются и запыляются, приобретая
    свойства континентального тропического воздуха, нередко вызывающего засухи.

Кабардинская равнина

6.
  Влияние рельефа

Смягчает
  климат зимой, лето делает более прохладным и влажным.

Орографические
  осадки-это...
Благодаря
  хребтам Дальнего Востока тихоокеанский воздух отдаёт содержащуюся в нем влагу
  узкой прибрежной полосе, что делает климат_________________________________.

7.
  Влияние размеров страны

Сформировало
  4-е подтипа умеренного климата:

Умеренно- континентальный

Континентальный

Резко континентальный

Муссонный

Европейская часть
России

Западная Сибирь

Восточная Сибирь, горы юга Сибири

file_name: Климатообразующие факторы России.docx

alt: Факторы, определяющие климат России

alt: Влияние постоянных ветровВлияние постоянно действующих ветров: 1) северо-восточных (с

title: Факторы, определяющие климат России


extracted_text:
Урок по
теме «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями» (7 класс)
На уроке
реализуются принципы:
доступности, научности, наглядности.
На протяжении
всего урока используется компьютерная поддержка (презентация).
            Т.С.О.: мультимедийный проектор,
компьютер.
            Для
развития познавательного интереса семиклассникам предложены  творческие
задания. Для развития навыков контроля и самоконтроля ученикам предлагается
проверочная работа с последующей самопроверкой.
В процессе работы
у семиклассников будут развиваться социально-коммуникативная и информационная
компетенции.
Урок рассчитан
на учащихся со средним темпом работы.
После изучения
темы «Правописание не с причастиями» учащиеся
должны знать:
Условия выбора написания НЕ с причастиями
должны
уметь:
·
правильно
писать не с причастиями
·
разграничивать
приставку не- и  частицу не- с причастиями
·
логически
излагать свои мысли
·
правильно
ставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
·
аргументировать
ответы
·
находить и исправлять
ошибки.

Цели и
задачи 1 урока:

Цели
урока: 1.знать
условия выбора слитного и раздельного написания не
с причастиями;
                        2.уметь
находить условия слитного или раздельного написания не
с причастиями, правильно писать

не с
причастиями (НЕ с краткими причастиями и НЕ с причастиями при наличии или
отсутствии зависимого слова);
                       3.воспитывать
познавательный интерес к предмету, воспитывать грамотного участника коммуникативного
процесса.
Задачи:
Обучающие:
·
формировать
умение  правильного написания не с причастиями;
◦
формировать
умение правильно решать тестовые задания на изучаемую орфограмму;
·
формировать
умения находить и исправлять ошибки в примерах со слитным и раздельным
написанием не- с разными   частями речи;
           Развивающие:
·
развивать
умения видеть проблему (орфографическую задачу), находить пути решения проблемы
(орфографической  задачи), аргументировать ответы, сравнивать, обобщать и
классифицировать, логически излагать свои мысли
Воспитательные:
·
содействовать
развитию познавательного интереса к предмету;
·
содействовать
формированию грамотного участника коммуникативного процесса; личности,
испытывающей  потребность в новых знаниях, умениях и навыках.

Оборудование
1.      Мультимедийный проектор
2.      Компьютер
3.      Таблица – алгоритм действий
4.      Тестовые задания
Ход урока.

1.
Орг. момент.
            Здравствуйте,
ребята, садитесь. Открываем тетради, записываем число, классная работа. Мы
продолжаем изучать причастия, правописание причастий. Как всегда начинаем урок
с орфоэпической минутки.

•
начавший
•
начатый
•
движимый
•
прибывший
•
создан
•
создана
2.Актуализация
знаний. Переход к
новой теме.
Сегодня
нам нужно решить следующую несложную орфографическую задачу (Представьте, что
вы в 11 классе, на экзамене по русскому языку) :
(Слайд:  1 вариант.
В
каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1.
Говорил
(не) правду, а ложь.
2.
Это
была далеко (не)интересная история.
3.
Ты
(не)выучил правило.
4.
(Не)кому
было пожаловаться.
2
вариант.
В
каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1.
Всех
поразила его (не)брежность.
2.
Почуяв
(не)знакомый запах собаки залаяли.
3.
Учитель
нашёл (не)замеченную мною ошибку.
4.
Желтело
одуванчиками (не)вспаханное поле.
(Проверяем
с подробным объяснением. Второй вариант задания дети ещё не могут решить, т. к.
не знают правила написания НЕ с причастиями. Вернуться к этому заданию учитель предлагает
после усвоения новой темы.)

            Тема
урока: Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. (Слайд)
            Цель
урока: Знать условия выбора слитного и раздельного написания с причастиями. (Слайд)
3.Новая тема. Правило вы
будете выводить сами! Сделать это будет необыкновенно легко, так как вы хорошо
знаете, как пишутся с НЕ существительные и прилагательные. Начнём с повторения.(Слайд)
·
Имена существительные и прилагательные пишутся с НЕ слитно,
если…………………………………………………………………………………………………………………………Например: неряха,  небрежный….…..
·
Существительные и прилагательные пишутся с Не слитно, если их
можно заменить………………………………………….Например: недобрый – злой, недруг – враг,……….
·
Существительные и прилагательные пишутся с НЕ раздельно,
если………………………………………………………………….Например: Не друг, а враг; не добрый, а злой;………………..
·
Имена прилагательные пишутся с НЕ раздельно, если……………………  Например:
ничуть не выразительный, отнюдь не красивый,………………….
В правиле о написании НЕ с причастиями есть три пункта,
присущие только причастию, а , а два  повторяют уже известные правила для
существительных и прилагательных. Подумайте и сделай те вывод о правописании НЕ
с причастием. (Слайд)
·
 НЕ с причастиями пишется слитно, если………………………..Например: недоумевающий,
ненавидящий…
·
НЕ с причастиями пишется слитно, если нет…………………. Например: невспаханное,
незасеянное….. (Предлагаю данный пункт правила заполнить последним.)
·
НЕ с причастиями пишется раздельно, если есть………….Например: не исследованные,
а глухие; не написанная, а напечатанная…..)
·
НЕ с причастиями пишется раздельно, если есть………….Например: не
прочитанная до конца;  не пришедшая вовремя….
·
НЕ с причастиями пишется раздельно, если………………….Например: не
сделана, не сложена……
Если вы пока не разобрались с этими правилами, я предлагаю
вам просмотреть грамматическую сказку  (сказку показывали
учащиеся 5 класса, т. к. они обучались в другую смену)  может, что-то и
проясниться.
О том, как Не искала друзей
среди Причастий
Шла по дорожке одинокая Не. Вдруг она увидела Краткое Причастие,
обрадовалась, подскочила к нему и говорит умоляюще:
— Я хочу с тобой дружить! Я хочу быть с тобой всегда!
Но ничего не ответило Краткое Причастие, только молча
прошло мимо. Погрустневшая Не побрела дальше на поиски друга. Видит — навстречу
плетётся очень Полное Причастие с зависимыми словами, а за ним — другое, с
противопоставлением и с союзом а.
Увидев Не, они только отмахнулись, сказав
грубо: .
— Ну тебя! — и пошли дальше.
Не совсем потеряла надежду и хотела было заплакать, как
вдруг увидела: прямо к ней несётся изо всех сил красивое Полное Причастие и
громко кричит:
— Ты моя
любимая, ты моя хорошая! Я всюду ищу тебя! Я всегда буду с тобой! Я жить без
тебя не могу, так как без Не я просто не чувствую себя полноценным словом, я просто
не существую!
Они обнялись и сразу стали неразлучны. Они даже запели
весёлую песенку.
И тут им встретилось одинокое (иными словами, просто
одиночное!) Причастие. Оно сказало невесело:
—
Я
одинокое. У меня нет ни зависимых слов, ни противопоставления с союзом а. Я совершенно одинокое
Причастие.
Мы примем тебя в свою компанию,
но как только на горизонте появятся зависимые от тебя слова или неприятное
противопоставление с союзом а, так и знай, мы немедленно отодвинем тебя в сторону, с ними мы
не хотим знаться.
И друзья побежали к новым
приключениям.

Переведите
сказку на язык науки.
Проверьте
свои предположения по учебнику – правило стр.65.

4.Закрепление. Сегодня на уроке мы с вами
поговорим как раз о тех ранее незнакомых нам пунктах правила, присущих только
причастию.
А)
Выполним
упражнение 133. (Начало – фронтально с доской, затем самостоятельно с
последующей проверкой, первый закончивший – оценка в журнал + цифра 1 у доски)
Вот
сейчас,  я думаю, можно вернуться к нерешённому нами тестовому заданию (задание
теста 2 вариант, которое не могли решить, не зная правила).
Ученики
находят правильное решение и аргументируют свой ответ)
Б)Физминутка
«Слитно-раздельно». Слитно – хлопаем, раздельно – топаем. Ненапечатанный
листок, не напечатанный мною листок,  незасеянные поля, непрочитанная книга,  не
проверенная учителем работа, нерассказанная легенда, не прекращавшийся весь
день дождь, не усвоившие правила ученики (судя по выполнению физминутки, отсутствуют в нашем
классе)
Б)
А
сейчас мы посетим комнату неряхи и опишем её.(Слайд) Один учащийся
записывает на развороте доски, а остальные самостоятельно, с последующей
проверкой.
Спишите,  раскрывая скобки: Комната (не)проветрена. (Не)убранная
вовремя постель смущает пришедшего товарища. Пол давно (не)мыт; пыль на
серванте, на книжных полках и даже на телевизоре (не)вытерта. Цветы (не)политы.
На столе разбросаны (не)убранные со вчерашнего вечера книги, газеты, ручки,
наклейки.
Надеюсь, что ваша комната без приставки и частицы НЕ.
5.Вывод: Что
узнали сегодня на уроке?
      Чему научились?
6.Контроль- рефлексия:
Мини – тест «Слитно – раздельно» (Слайд)
ü
(не)собранные грибы
ü
никем (не)собранные ягоды
ü
тетради (не) собраны
ü
(Не)вспаханная земля
ü
ещё (не) вспаханная земля
Учащиеся самостоятельно делают
вывод о качестве усвоения правила (в мини-тесте пять заданий, что соответствует
максимальной оценке).
7.Оценки за урок.
8.Домашнее задание: Выучить
правило стр.65. Упражнение 132. *(Индивидуально, по желанию)Составить мини-тест
или карточку по теме урока.(Слайд)

file_name: Урок по теме НЕ с причастиями.docx

alt: Таблица – алгоритм действий 2

alt: Б )Физминутка «Слитно-раздельно»

intro:
В школе ученик старается овладеть русским языком. Хорошее знание языка поможет ему в дальнейшем активно участвовать во всех сферах общественной и производственной жизни.
 Особенно важно научить учащихся видеть проблему, стараться разрешить её, максимально  успешно подготовить  учащихся к тестовой форме испытаний.
 Практика показала, что учащиеся испытывают затруднения при написании  НЕ с разными частями речи.
Особенно много ошибок допускают учащиеся при написании НЕ с причастиями.Конспект урока

title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе,,Правописание не с причастиями"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №1
для повторения
курса 7 класса

Тема
урока:
Формулы сокращенного умножения. Алгебраические выражения

Цель обучения:
7.1.2.14
использовать формулы сокращённого умножения для рационального счёта;
7.2.1.14 раскладывать алгебраические
выражения на множители с помощью формул сокращённого умножения;
7.2.1.15 выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений с помощью формул сокращённого умножения;
7.2.1.21 выполнять преобразования
алгебраических выражений

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока проводится повторение
формул сокращённого умножения. В начале урока предложена работа в парах, что позволит
учащимся обсуждать решения, помогать друг другу. Учитель также будет оказывать
поддержку учащимся.
Взаимооценивание индивидуальной работы может
быть организовано через обмен тетрадями и предоставление друг другу устных
комментариев. Важно, чтобы учащиеся выявили и исправили допущенные ошибки.
В завершающей части урока целесообразно
дать учащимся время для самостоятельного решения, затем выполнить проверку
заданий.
В течение всего урока будет уделено много
внимания достижению языковых целей урока, работа на каждом этапе предполагает
устные рассуждения учащихся.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
Представьте в виде произведения:
а) ;
б) ;
в) .
Решение.
а) ;
б) ;
в)
.

Ответы и решения
1. Представьте в виде многочлена
выражение:
a)
;
b)
;
c)
;
d)
.

2. Разложите на множители выражение:
a)
;
b)
;

c)
.

3. Докажите, что при любом натуральном n значение
выражения  не кратно 6.
Решение.

Полученное выражение не кратно 6, так как
только одно из двух слагаемых кратно 6.

4. Найдите значение выражения .
Ответ: 81.

Индивидуальная работа
5. Используя формулу сокращённого
умножения, найдите значение выражения .
Решение.

6.
Вычислите значение
выражения
.
Решение.
.

7. Разложите на множители выражение .
Решение.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 7 класс : учеб. для
учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2008. – 335 с. : ил.
2.
Ганенкова
И.С. Математика. 8-9 классы: многоуровневые самостоятельные работы в форме
тестов. – Волгоград: Учитель, 2008. – 124 с.

file_name: Урок_1_Повторение курса 7 классМетодические рекомендации.docx