extracted_text:
Секция 1: Цифровые перспективы в системе
общего и инклюзивного образования
Коньякова Е.В
 студент Павлодарского педагогического университета , г. Павлодар.
Осипова С.В
научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент,
профессор ППУ г.Павлодар
ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: В статье
рассмотрена проблема формирования  цифровых компетенций младших школьников.
Цель статьи: повышение
 цифровой грамотности у младших
школьников, расширение их представлений о возможностях интернета , об стиле жизни и об
особенностях цифрового поколения, о воздействии интернета на развитие детей.
Resume: The article deals with the problem of the formation and development of digital competencies in primary school students. Purpose of the article: increasing the digital literacy of school teachers, expanding their ideas about the possibilities of the Internet, about the lifestyle and features of the digital generation, about the impact of the Internet on the development of children.Аннотация: Мақалада бастауыш сынып оқушыларының цифрлық құзыреттіліктерін қалыптастыру және дамыту проблемалары қарастырылған.Мақаланың мақсаты: мектеп мұғалімдерінің цифрлық сауаттылығын арттыру, Интернеттің мүмкіндіктері туралы, сандық ұрпақтың өмір салты мен ерекшеліктері туралы, Интернеттің балалардың дамуына әсері туралы түсініктерін кеңейту.
Ключевые слова: цифровая  грамотность, цифровая
компетентность,  интернет, информационные технологии , компонент.
Key words: digital literacy, digital competence, internet, information technology, component.Түйінді сөздер: сандық сауаттылық, сандық құзыреттілік, интернет, ақпараттық технологиялар, компонент.
            Цифровая
грамотность - важный элемент  способностей обучающихся
в современной жизни, а цифровая грамотность преподавателя основное условие безопасности
ребенка. В прогрессивной
общественности повсевременно происходят изменения. Эти изменения стали предпосылкой того, что поменялись цели современного образования, произошли перемены в работе преподавателя и учеников, обновилось содержание образования. Педагоги  понимают важность происходящего, что   необходимо отступить от стандартных средств,
форм, методов и
приѐмов работы.  С возникновением современных информационно-коммуникационных технологий
у детей возникла возможность свободного доступа к информации и знаниям.
Они умеют  свободно пользоваться не только
домашним компьютером, но и гаджетами разного вида и легко совмещают реальность
и виртуальность. Становится все более очевидным, что необходимое условие для модернизации школы - это подготовка  будущих
учителей, которые
обладают  цифровой
компетентностью и умело используют
ее для формирования цифровой грамотности у своих учеников. Для этого необходимо
развивать познавательный интерес, способности у младших школьников к ИКТ. Появилась
необходимость в специальной подготовке участников педагогического процесса по
проблеме реализации  цифровых технологий, так как уже никто не сомневается в
том, что использование Интернета сейчас – неотъемлемая часть образа жизни подрастающего
поколения. Младшие школьники владеют цифровой практикой примерно на треть от их
возможного уровня. Большинство из них приобрели навыки использования Интернета
самостоятельно.
         Повышение цифровой грамотности
учителей и младших школьников, расширение их возможностей в использовании интернета,
учет особенностей цифрового поколения и  влияние интернета на развитие детей –
приоритетное направление работы в начальной школе.

Понятие цифровая грамотность – набор познаний и
умений, которые нужны для безопасного и действенного использования цифровых
технологий и ресурсов интернета. Цифровая грамотность служит катализатором
развития, так как способствует самообразованию
и приобретению  принципиально актуальных способностей.
       В настоящее время цифровая
грамотность изучается как нужный элемент  способностей
обучающихся в современной школе. Она оказывает полезное действие на
формирование остальных базисных способностей и
компетентностей обучающихся. Цифровая
грамотность способствует успешному обучению: младшие школьники легче получают
доступ к информации по возможности того, как растет объем базы данных цифровых
хранилищ, а это смягчает доступ по сравнению с работой с традиционными,
бумажными ресурсами обучения.
В мире цифрового общества
и цифровизации обучения задача формирования и развития цифровых компетенций у
обучающихся является принципиальной. Одним из главных требований, предъявляемых
ГОСО РК начального образования, является формирование умений работы с
информацией в начальной школе, приобретение навыков цифровой грамотности
школьников, а также навыки безопасного поведения в социуме [1]. Среди многих
качеств выпускника начальной школы можно выделить важнейшие: умение действовать
в новой ситуации, овладеть цифровой грамотностью, в том числе и коммуникативной.

Использование информационных технологий и
ресурсов в начальных классах – одно из условий повышения качества образования.
Важнейшей проблемой является формирование компетенций школьников младших
классов в области информационной безопасности. По
мнению Т.В. Бойко, младший школьный возраст является более продуктивным для
развития информационных компетенций и цифровой грамотности детей, так как
использование цифровой среды и информационно-компьютерных технологий помогает
решить возникающие проблемы в учебном процессе [2, с. 324].
Научиться цифровой грамотности, выйти на максимальный
результат возможно только тогда, когда кардинально изменится методика обучения,
если  будет стимулироваться самостоятельная деятельность ученика, осуществляться
ориентировка на развитие личности обучающегося, его познавательных и
созидательных навыков. Поэтому: от того, как школа научит и воспитает,
подготовит к жизни детей, зависит, каким будет общество в будущем. Таким образом, от современного учителя
требуется найти и применить средства, формы, методы и приемы учебной
деятельности младших школьников, максимально способствующие формированию
цифровой грамотности у детей.
Современное поколение
младших школьников относятся к поколению Z, это дети которые родились в
цифровую эпоху (с 2003 г.) и с рождения пользуются цифровыми технологиями [3,
5]. Нынешние школьники живут и учатся в цифровой эпохе. Они стремятся к
мобильности, у них есть потребность получать информацию в интерактивном,
игровом формате, имеют зависимость от Интернета.
С целью выявления
цифровой компетенции нами был проведен опрос среди младших школьников 3-4 класс
средней школы им. М. Кайырбаева (Павлодарская область, село Актогай). Основным
определением в поле нашего зрения  было: «Под
цифровой компетентностью понимают готовность и способности ребенка уверенно,
критично и безопасно выбирать, и применять информационно-коммуникационные
технологии в своей жизнедеятельности» [3].
Проводя диагностику, мы
спросили у младших школьников: «Как Вы научились пользоваться Интернетом?».
Ответы получили следующие: самостоятельно пользоваться научились 41% , это
показывает, что умение пользоваться Интернетом оказывается тем умением, которое
получено стихийно,  то есть методом «ошибок и проб», а 24% опрошенных научили
братья или сестры. Деятельность ребенка в
социальном мире: большинство детей используют Интернет для просмотра YouTube каналов,
18 % – играют; 7,0% –  используют Интернет для поиска информации; 2,2 % -
играют в игры, готовятся к урокам, читают статьи и слушают музыку. Таким
образом, дети в возрасте 10-11 лет в основном пользуются Интернетом для
развлечений и общения. Опрос показал, что у школьников
начальных классов имеются слабые представления об информационной безопасности.
          На основании
проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
- большинство
детей начальной школы научились пользоваться Интернетом самостоятельно;
- в
цифровую эпоху использование Интернета, средств мобильной связи, электронных
устройств и приложений становится необходимым образом жизни школьников, в том
числе младшего возраста;
-
младшие школьники мотивированы в повышении цифровой грамотности;
-существующий
показатель цифровой грамотности младших школьников не обеспечивает грамотное и
безопасное использование Интернета;
          В
результате проведенного опроса, можно сделать вывод о необходимости системного
и целенаправленного приобретения цифровых компетенций, в особенности навыков
информационной безопасности. С целью предотвращения от
потенциальных цифровых угроз и негативного воздействия Интернета необходимо
целенаправленно формировать цифровую грамотность у младших школьников. Цифровая
безопасность – компонент цифровой грамотности, которую необходимо формировать в
начальных классах.

Список
используемых источников:
1.Государственный
образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]
http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669
2.
Ельцова О.В. СОДЕРЖАНИЕ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ
ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и
образования. – 2020. – № 5.
3.
Солдатова
Г.У., Рассказова Е.И. Психологические
модели цифровой компетентности российских подростков и родителей //
Национальный психологический журнал. 2014. №2(14). С.25-31.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Коньякова Евгения (1) (1).docx

alt: Научиться цифровой грамотности, выйти на максимальный результат возможно только тогда, когда кардинально изменится методика обучения, если будет стимулироваться самостоятельная деятельность ученика, осуществляться ориентировка на развитие…

alt: Список используемых источников: 1

title: Цифровая грамотность у младших школьников


extracted_text:
Пн

У
Т
Р
О

1. У/гимнастика:
  смена направляющего (-
  повысить интерес к у/г; воспитывать ответственность, инициативность)
2. Беседа «История создания посуды» (- закрепить с детьми
  обобщающее понятие «посуда»; познакомить с историей посуды, с процессом её
  преображения человеком; активизировать познавательную деятельность; вызвать
  интерес к предметам рукотворного мира прошлого.
3. Д/и «Чудесный мешочек» (- закреплять у детей
  знание предметов посуды; совершенствовать умение определять предмет на ощупь)
4.. Речь с
  движением (картотека) (- развивать координацию общих движений; формировать умение
  воспроизводить речевой материал в заданном темпе)
5. КГН: Беседа: «Как вести себя за столом» (- продолжать
  формировать  навыки правильного поведения за столом и  закрепить знание основных правил этикета)
6. Дежурство по столовой: назначение дежурных (- закреплять
  умение детей накрывать на стол, выполнять обязанности дежурных; воспитывать
  аккуратность, ответственность)
7. Слушание сказки/спокойной музыки перед сном
  (- способствовать ускорению
  процесса засыпания за счёт создания безопасной и комфортной среды)

Д/у
  «Сервируем стол к обеду» (- развивать пространственную ориентировку)

Сопровождение
  самостоятельной игровой деятельности (- развивать умение
  сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную
  точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
  согласовывать при помощи аргументации)

Познание «Посуда». (- закреплять
  обобщающее понятия  «Посуда»; расширять представление детей о посуде;
  уточнить, систематизировать и дополнить знания об основных видах посуды,
  материалах, из которых изготавливают посуду, о назначении посуды; познакомить
  с историей посуды, с процессом её преображения человеком; активизировать в
  речи названия предметов посуды и её основных частей; учить детей понимать
  образный смысл загадок о посуде;  формировать грамматический строй речи;
  активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к предметам
  рукотворного мира прошлого.

1. Целевая прогулка  «Безопасность друзей и
  близких» (- предложить детям осмотреть участок, выявить факторы
  потенциальной опасности; формировать навыки безопасного поведения)
2. Наблюдение за сезонными
  изменениями в природе (- закреплять знания
  детей о времени года; развивать наблюдательность)
3. Д/и «Чьи это вещи»  (- закрепить
  словообразование в мужском, женском и среднем роде)
4. Трудовые поручения: сбор
  сухих веток, камешки. (-продолжать учить детей самостоятельно подбирать
  инвентарь, договариваться о взаимодействии)
5. П/и «Ловишки с мячом»
  (- учить детей играть по правилам, развивать ловкость, смелость, воспитывать
  интерес к подвижным играм)
6. МП/и «Стоп» (- учить детей ходить по площадке,
  выполняя ритмичные шаги в соответствии со словами ведущего, по сигналу
  останавливаться, стоять не двигаясь; развивать умение двигаться по сигналу,
  равновесие)

Игровое упражнение «Ныряем в море» (- упражнять детей в
  прыжках с высоты в обозначенное место; развивать мышцы ног, координацию
  движений)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом (-развивать игровую и
   двигательную активность детей, воспитывать дружеские взаимоотношения
   между детьми)

1. Деятельность по
  заданию логопеда
2. Эстафета
  «Водоносы» (- развивать ловкость, выносливость, координацию движений)
3. Конструирование из бумаги в технике оригами «Стаканчик» (- учить детей
  выполнять поделку из бумаги по образцу, подбирать необходимые материалы;
  развивать мелкую моторику рук)
4. С/р игра «Магазин посуды» (- совершенствовать
  умение детей объединяться в игре, распределять роли, действовать в
  соответствии с выбранным сюжетом, активно включаться в диалоги; поощрять
  стремление играть со сверстниками, способствовать возникновению, укреплению
  доброжелательных отношений между ними)
5. Чтение В. Катаев «Дудочка и кувшинчик» (- познакомить детей с новым произведением; развивать устную
  речь, внимание, мышление, память)

Индивидуальная
  работа по рисованию (- упражнять детей в рисовании декоративных элементов
  узоров— кругов, точек, колец, прямых и волнистых линий при украшении готовых
  силуэтов посуды)

Самостоятельная двигательная
  деятельность детей. (- развивать
  творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней;
  учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения)

Вт

У
Т
Р
О

1. У/гимнастика «Ура, сварили
  мы обед!» (- продолжать формировать умение выполнять движения по
  команде; совершенствовать умение выполнять упражнения в игровом образе;
  воспитывать привычку к ежедневным физическим упражнениям)
2. Ритуал приветствия «Здравствуй» (- способствовать
  созданию эмоционального настроя и мотивационной готовности к участию в
  работе, предоставить детям возможность поприветствовать друг друга с помощью
  невербальных и вербальных средств общения, создание доброжелательной,
  творческой, спокойную атмосферы в коллективе)
3. Релаксация «Штанга» (-способствовать расслаблению мышц спины)
4. Упражнение
  «В гостях у Совуньи» (- упражнять в составлении картинок из частей;
  развивать зрительное внимание, усидчивость)
5.
  Рассматривание картины В. Кустодеева «Купчиха за чаем»
  (-способствовать формированию интереса детей к произведениям ИЗО искусства
6. Слушание
  сказки/спокойной музыки перед сном (- способствовать ускорению процесса засыпания за счёт создания
  безопасной и комфортной среды)

Д/у «Запоминай-ка» (- способствать актуализации словарного запаса по
  пройденным лекс.темам; развивать навыки понятийного обобщения,  слухо–речевую
  память; закреплять слухо – произносительную диффер-цию свистящих  звуков)

Самостоятельная двигательная деятельность детей. (-
  развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать
  интерес к ней; учить комбинировать движения, совершенствовать технику их
  выполнения)

1. Наблюдение:
  «Направление ветра» (- организовать наблюдение за движением ветвей
  деревьев, перемещением облаков, помочь детям на основании результатов
  наблюдения определить направление, скорость, силу ветра)
2. Труд
  в природе: уборка на участке (- поощрять инициативу, стремление детей
  поддерживать и наводить порядок на участке. Формировать соответствующие
  трудовые умения)
3. П/и «Пятнашки». (- учить
  быстро действовать по сигналу, воспитывать дружеские отношения)
4.
  Спортивные игры-эстафеты «Мяч через голову», «Встречные перебежки» (- учить ловко и быстро
  перебегать через площадку, передавать мяч через голову)
5. С/р игра «Готовим праздничный обед»  (- продолжать работу по развитию и
  обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
  детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

Упр
  «Клоун»
  (- упражнять в прыжках, выполняя движения ногами: врозь – вместе;  развивать прыгучесть, ловкость, силу)

Самостоятельные
  игры детей с выносным материалом и спортивным инвентарём (-  развивать игровую и  двигательную активность
  детей, воспитывать дружеские заимоотношения  между детьми)

1. Деятельность по заданию логопеда
2. МД/и «За звуковым барьером» (-
  развивать умение координировать слуховое восприятие с двигательной
  активностью; побуждать к сотрудничеству в группе; представить возможность
  высвободить энергию; развивать способность концентрировать внимание;
  формировать пространственные представления)
3. Игра-драматизация: «Угощение» (-
  учить детей быть гостеприимными, вежливо общаться друг с другом)
4. Совместная трудовая д-ть. (- учить
  детей принимать участие в смене постельного белья; воспитывать желание выполнять
  несложные трудовые действия)
5. Чтение произведений по выбору детей (- учить выбирать книгу для
  коллективного чтения, аргументировать свой выбор, отвечать на вопросы по
  содержанию знакомой книги)

Д/у «Поссорились – помирились» (- обучать выходу из конфликтных сит; формир
  способы отреагирования эмоц-ных состояний)

Предложить детям настольный театр «Три медведя» (-
  побуждать детей озвучивать сказку; развивать фантазию, активизировать речь,
  способствовать раскрепощённости)

Ср

У
Т
Р
О

1. У/гимнастика /по
  плану физинструктора/ (- продолжать учить детей выполнять упражнения под
  музыку; формировать
  потребность в ежедневной двигательной активности)
2. Проблемная ситуация «Нужно ли уступить другу?» (- воспитывать дружеские взаимоотношения между
  детьми; поощрять попытки детей высказывать свою точку зрения, согласие или
  несогласие с ответом товарища)
3. Рассматривание иллюстраций о
  народных промыслах (- вызвать чувство восхищения тем, что
  создано руками русского народа)
4. Ситуативные разговоры (-
  учить детей обращаться
  к взрослому по мере необходимости, благодарить за оказанную помощь при
   одевании)
5. Игра на ДМИ: «Мы посудою гремим» (- развивать музыкальные умения и
  навыки детей в различных видах музыкальной деятельности; показать, что посуда
  может использоваться в качестве муз.инструментов; способствовать созданию
  радостной атмосферы)

Д/и «Быстрее нарисуй»
(- развивать умение переключать внимание; связную
  речь; самоконтроль)

Сопровождение самостоятельной
  продуктивной деятельности: раскраски,
  трафареты, обводки, схемы поэтапного рисования, образцы элементов
  декоративной росписи (- повысить интерес к продуктивной деятельности)

1. Наблюдение за набуханием почек на деревьях
  (- закреплять умение понимать зависимость объектов и явлений в природе;
  побуждать детей описывать результаты наблюдений полными предложениями)
2. Д/и
  «Кто выше?» (- активизировать в речи детей понятия «вверху», «внизу», «выше», «ниже»;
  развивать наблюдательность, способность концентрировать внимание)
3. Трудовая деятельность: расчистка дорожек от мелкого
  мусора (- закреплять умение детей действовать согласованно, помогать
  друг другу, гордиться результатами своей работы)
4. МП/и «Море волнуется» (предмет посуды
  изобрази) (- учить детей организовывать игру, выразительно и согласованно
  проговаривать текст, останавливаться по сигналу)
5. Спортивная
  игра «Футбол» (- способствовать укреплению
  здоровья детей, позитивному настроению, развивать двигательную активность)

Игровое
  упражнение «Ныряем в море» (- упражнять детей в прыжках с высоты в
  обозначенное место. Развивать мышцы ног, координацию движений)

Вынос инвентаря для игр-экспериментирования
  с водой (-разнообразить игровую деятельность детей; развивать познавательную
  активность)

1. Деятельность по заданию логопеда
2. Проблемная ситуация
«Кто не умывается?»(- развивать элементарные навыки личной гигиены
  детей. Поощрять попытки детей высказывать свою точку зрения, согласие или
  несогласие с ответом товарища. Воспитывать чуткость детей к художественному
  слову)
3. Работа с
  крупным строительным материалом (– развивать
  фантазию, воображение, умение планировать постройку)
4.  Рассказывание
  р.н.с. «Три медведя» (- рассказывать
  знакомую сказку с опорой на иллюстрации, придумывать свои истории, отметить
  предметы мебели и посуды)
5. Д/и «Из каких фигур состоит предмет» (-
  учить выделять части изображения, определять их форму; упражнять в
  составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).

Инд раб по ФЭМП:  закрепить последовательное называние
  дней недели.

Самостоятельные
  игры детей в центрах игровой активности (- развивать игровую деятельность;
  адаптацию к пространству и предметному оснащению группы)

Чт

У
Т
Р
О

1. У/гимнастика
  «Карнавал подвижных игр» (-закреплять
  двигательные умения; развивать мелкую, общую моторику, координацию речи и
  движения, ловкость, быстроту, реакцию; воспитывать  дружелюбие, чувство
  взаимопомощи; создать радостную, дружескую обстановку)
СД
«Нарисуем, как расположены тарелки на столе» (- упражнять детей в рисовании
  округлых и овальных форм, развивать умение различать  предметы
  по  величине от большой к маленькой)
ОБЖ: Безопасность ««Как вести себя во время проведения
  подвижных игр?» - формировать умение контролировать свое поведение: сдерживать
  себя и прислушиваться к мнению других, совершенствовать себя как личность
  через общение с людьми; учить
согласовывать свои
  действия с действиями партнера
Настольно-печатные
  игры: «Танграмм», «Мнеморина» (- развивать внимание и мышление)
С/р игра «Семья» /сюжет:
  приготовление завтрака/ (- развивать
  умение усложнять игру путём расширения состава ролей; способствовать развитию
  сюжета)

Лепка «Тарелочка»
  (- упражнять детей в умении раскатывать шар в ладонях и сплющивать его между
  ладоней)

Сопровождение
  самост-ной познавательно-исследовательской д-ти: «Наливаем – выливаем»
(- создать условия
  для эпд; помочь детям понять, что вода жидкая, может выливаться из разных
  сосудов по-разному; развивать мысленную деятельность, интерес к играм с водой)

1. Наблюдение
  за собакой (- расширить знания детей о жизни животных; учить детей
  правильно вести себя при контакте с ними)
2. П/и
  «Лохматый пес» (- упражнять детей в быстром беге;
  способствовать активизации речевой деятельности; развивать память и
  быстроту реакции;  формировать способность имитировать животных (собаку)
3. Ситуативный разговор «По
  одежке встречают…» (- напомнить детям, что во время прогулки нужно
  следить за своим внешним видом)
4. ЭПД: Сравнение св-в глины и песка. (- выявить опытным путем свойства песка и глины; - развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать и
  делать выводы; развивать связную речь и умение последовательно излагать свои
  мысли; - воспитывать любознательность,
  поддерживать интерес к изучаемой теме)
5. Трудовая деятельность:  Расчистка дорожек от
  мелкого мусора (- закреплять умение детей действовать согласованно,
  помогать друг другу, гордиться результатами своей работы)

Упр «Клоун» (- упражнять в прыжках, выполняя
  движения ногами: врозь – вместе;  развивать прыгучесть, ловкость, силу)

Самостоятельная двигательная
  деятельность детей (- развивать творчество детей в
  двигательной деятельности, активизировать интерес к ней; учить комбинировать
  движения, совершенствовать технику их выполнения)

1. Деятельность по заданию логопеда
2. СД «Нашим плечикам и шее с
  физкультурой веселее» (- снять напряжение мышц шеи и плеч; вызвать
  (стимулировать) прилив крови к речевым органам; подготовить детей к
  артикуляц. гимнастике)
3.Этические задачи с
  неоднозначными ситуациями (- учить находить из жизненных ситуаций
  выход; повысить речевую активность детей)
4. Муз-игровое творчество «Наш
  оркестр», муз Тиличеевой (- побуждать детей к игре на ложках)
5. Игра
  «Вижу пальцами» (- развивать умение  определять на ощупь
  предметы кукольного сервиза)
 6. Чтение рассказов В Карасевой
   «Стакан», В Осеевой «Танины достижения» (-  учить слушать
  худ произведение, оценивать поступки героев, рассказывать о помощи по дому)

Упр. «Повтори» (- обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
  лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы)

С/р игры по выбору детей (-пробуждать интерес детей к игровому общению со
  сверстниками, формировать умение объединяться в игру, пробуждать интерес к
  творческим проявлениям в играх)

Пт

У
Т
Р
О

1. У/гимнастика «Ура, сварили
  мы обед!» (- совершенствовать умение выполнять упражнения в игровом
  образе; активизировать словарь по теме; воспитывать привычку к ежедневным
  физическим упражнениям)
2. Ситуация общения (- учить детей заботливо, с уважением относиться к
  взрослым, их труду, отдыху; воспитывать скромность и отзывчивость на примере
  рассказа Осеевой В. «Сыновья»
3. Этюд «Федора и тараканы» (-
  формировать умение по-разному выполнять одни и те же действия в разных
  ситуациях; учить детей сочинять этюды по предложенным ситуациям; воспитывать
  доброжелательность, коммуникативность в общении со сверстниками)
4. Упр.«Выполни по образцу» (- развивать
  м.моторику, внимание; активизировать словарь по теме)
5. СД «Загадалки» (-продолжать учить отгадывать описательные загадки посредством
  перечисления признаков предмета без его называния; активизировать словарь по
  теме недели)
6. Слушание
  сказки/спокойной музыки перед сном (- способствовать ускорению процесса засыпания за счёт создания
  безопасной и комфортной среды)

Д/и  «Магазин» (- продолжать
  учить детей классифицировать посуду по назначению)

В центр
  конструирования поместить разные виды конструкторов и мелкие игрушки для
  обыгрывания игровых ситуаций.

1. Наблюдение за
  проезжающим транспортом (-закреплять знания о видах транспорта, воспитывать
  чувство уважения к труду взрослых)
2. «Когда это бывает?» (-закрепить знания
  детей о временах года; развивать внимание, память, речь)
3. Трудовая
  деятельность:  «Найди себе работу»  (- формировать навыки
  коллективного труда, поддерживать стремление наводить порядок)
4. Спортивные игры «Веселые
  соревнования» (- упражнять детей в беге, формировать умение быстро и
  правильно выполнять команды)

Игровое упражнение «Ныряем в море» (- упражнять детей в
  прыжках с высоты в обозначенное место; развивать мышцы ног, координацию
  движений)

Игровая
  деятельность детей
(– учить
  организовывать взаимодействие с товарищами)

1. Деятельность по заданию логопеда
2. Хоз-быт труд: мытьё кукольной посудки (- побуждать детей самостоятельно
  наводить порядок в игровых уголках. Воспитывать ответственность, поддерживать
  стремление к порядку)
3. Игры с водой «Наливаем воду в разные сосуды» (- закрепить знания о том, что вода не имеет формы,
  принимает форму сосуда, в который её налили; воспитывать осторожность при
  обращении со стеклянными предметами; способствовать проявлению положительных
  эмоций от игровых действий с водой)
4. С/р игра «Семья» /сюжет: У нас
  гости/ (- формировать умение распределять роли с возможностями и
  желаниями каждого участника; способствовать развитию сюжета)
5. Инсценировка
  сказки С. Козлова «Как ёжик и медвежонок чай пили» (-активизировать
  детей в инсценировании сказки, проговаривать реплики персонажей; передавать
  характер при помощи мимики, движений)
6. Вечерняя прогулка

Внесение настольного театра
  «Федорино горе» (-
  способствовать развитию фантазии и реч творчества)

file_name: т-посуда-план-23.docx

alt: Пн

alt: Вт

alt: Ср

alt: Чт

alt: Пт

intro: Примерное планирование по лексической теме для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ)

title: Лексическая тема "Посуда" (планирование по теме)


extracted_text:
Тест «Оптика» № 2      11
класс
1. Точка, в которой после преломления собираются все лучи,
падающие на линзу, параллельно главной оптической оси – это…
а. Фокусное расстояние
б. Фокус
в. Фокальная плоскость
2. Расстояние от линзы до её фокуса – это…
а. Фокальная плоскость
б. Дифракционная решетка
в. Фокусное расстояние
3. Плоскость, проведенная через фокус перпендикулярно к
главной оси – это…
а. Перпендикулярная плоскость
б. Фокальная плоскость
в. Параллельная плоскость
4. Зависимость показателя преломления от длины волны – это…
а. Дисперсия света
б. Интерференция
в. Дифракция
5. Свечение твердых тел вследствие бомбардировки электронными
пучками (напр. экран телевизора) – это…
а. Катодолюминесценция
б. Хемилюминесценция
в. Фотолюминесценция
6. Свечение холодных тел вследствие химических реакций (напр.
светлячки) – это…
а. Фотолюминесценция
б. Хемилюминесценция
в. Катодолюминесценция
7. Свечение тел под воздействием падающего на них света –
это…
а. Фотолюминесценция
б. Хемилюминесценция
в. Катодолюминесценция
8. Набор частот излучений, входящих в состав данного света –
это…
а. Дифракция
б. Спектральный состав света
в. Спектральный анализ
9. Приборы для определения спектрального состава света – это…
а. Стетоскоп
б. Амперметр
в. Спектроскоп, спектрограф
10. Метод определения химического состава вещества по виду
его спектра испускания или поглощения – это…
а. Спектральный анализ
б. Интерференция
в. Дифракция
11.  Какое физическое явление служит доказательством
квантовой природы света?
а. Дифракция
б. Поляризация
в. Фотоэффект

alt: Тест «Оптика» № 2 11 класс 1

title: Тест «Оптика» № 2      11 класс


extracted_text:
Анализ воспитательной работы  за  2020-2021 учебный
год (1 класс)

            В
2020-2021учебном году ставилась следующая цель воспитательной работы в классе: создание
условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных
качеств обучающихся, их социализации и адаптации в обществе,  способствующих воспитанию
гражданской правовой культуры и любви к Родине.
            Приоритетными
являлись следующие задачи воспитательной работы:
1.      Воспитывать
сознательную дисциплину и культуру поведения, формировать нравственное
поведение.
2.       Формировать
у учащихся осознание принадлежности к школьному коллективу, развивать чувство
«Мы», доброжелательное отношение друг к другу и к окружающим.
3.       Развивать
у обучающихся самостоятельность, ответственность, инициативу, творческие
способности и познавательные интересы.
4.       Совершенствовать
коммуникативные способности, учить детей преодолевать негативные черты
характера; создавать ситуацию «успеха» для каждого обучающегося.
5.      Укреплять
связи: семья – школа.
            Считаю, что
поставленные задачи соответствуют актуальным направлениям формирования личности,
способствуют воспитанию гражданской правовой культуры и любви к Родине.  В
соответствии с поставленными целью и задачами составлялось планирование
воспитательной работы в классе.
            Классный коллектив
имеет органы самоуправления, которые учились проявлять самостоятельность через
посещение общешкольных заседаний органов самоуправления и  выполнение
общественных поручений. Подготовка к общешкольным мероприятиям проводилась в
основном под руководством классного руководителя. Большинство обучающихся были
единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности. Ребята 1
класса участвовали во многих мероприятиях и имеют следующие результаты:

Мероприятие

Уровень

Результат

«Трагедия Беслана»

школьный

«Посвящение в читатели»

школьный

участие

«Безопасный интернет»

школьный

«День народного единства»

школьный

Посвящение в первоклассники.

школьный

Экскурсия в дендрарий.

«Неделя детской книги»

изготовление закладок

Посещение театра

школьный

«Чистый город начинается с тебя»

изготовление книжек

«День здоровья»

школьный

Экскурсия в музей

городской

Экскурсия «По местам боевой славы»

школьный

изготовление открыток и вручение их ветеранам
  (библиотека)

Акция «Георгиевская лента»

школьный

ношение георгиевской ленты на лацкане пиджака

Конкурс «И помнит мир спасённый…»

школьный

Акция «Бессмертный полк»

городской

Прощание с 1 классом.

школьный

            Многие ребята
принимали участие в интернет-олимпиадах и ФГОС-тестах (имеют сертификаты).
Считаю, что нужно активнее привлекать детей к участию в различных мероприятиях,
продолжаю обращаться к родителям и привлекать их к участию.
            Одной из важных задач
ВР является формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление
здоровья. Ребята 1 класса всегда участвовали в спортивных  и других
мероприятиях: создавались команды для соревнований в конкурсах и участия в Дне
здоровья.       Для решения задач, поставленных
в начале учебного года, мною проводились игры в классе на сплочение коллектива,
классные часы беседы по темам, соответствующим гражданско-патриотическому и
духовно-нравственному воспитанию.
Темы классных часов
по гражданско-патриотическому воспитанию – 8 часов

Тема занятия

Форма работы

Беслан,помним.

Беседа, презентация.

Мои права и
  ответственность.

Просмотр
  мультфильмов по теме, беседа.

День героев
  России.

Беседа,
  презентация.

Музыканты и художники Осетии.

Беседа,
  презентация.

Крым в истории России

Беседа,
  презентация.

Государственные
  праздники России

Беседа,
  презентация.

Изучаем родную
  природу.

Экскурсия.
  Мини-проекты.

Знаменательные даты в нашей жизни.
«Вновь юность, май и 45-й!»

Беседа, презентация.

Темы классных часов
по духовно-нравственному воспитанию – 7 часов

Тема занятия

Форма работы

 год театра

Учебный диалог,
  презентация.

Учимся общаться!

Игра,
  аналитическая беседа.

Агрессия. Что
  делать?

Беседа,
  инструктаж.

Приятного
  аппетита! Этикет за столом.

Решение
  педагогических задач, беседа, игра.

Взаимоотношения
  с одноклассниками.

Игра,
  аналитическая беседа.

Я и моя семья.
  Семейные традиции

Беседа, игра.

Что такое
  дружба? Правила дружбы.

Беседа,
  презентация, практическая работа.

                        Особое
значение имеют классные часы «Моё портфолио. Мои успехи и достижения», которые
проводились 4 раза в течение года. Личностное портфолио – эффективное средство
для плодотворной совместной работы учеников, родителей и учителей над
формированием положительных качеств характера развивающейся личности. Особенно
актуально это для обучающихся начальных классов, когда ребёнок только начинает
понимать, что такое коллектив и какое место занимает он в коллективе, когда он
только начинает оценивать себя: свои сильные и слабые стороны. Во время работы
с портфолио ребята на классных часах, а также дома самостоятельно, учились
оценивать свои достижения как в отношениях с одноклассниками, так и в учёбе. К
сожалению, не все родители помогают своим детям заполнять портфолио. Некоторые
ребята ещё не осознают важность данной работы.
            Во внеклассные
мероприятия я старалась вовлекать всех обучающихся класса. Думаю, что отношения
между членами детского коллектива стали дружественными, а отношения между
педагогами и обучающимися  - уважительными.
По результатам
обучения за 2020-2021учебный год все обучающиеся переведены во 2 класс.

            Работа с родителями
велась согласно составленному плану. В течение всего учебного года в классе
проводилось 4 родительских собрания:

1.
Первый раз в первый класс.
2.
Как уберечь ребёнка от  беды?
3.
Роль семьи в воспитании детей.
4.
Роль семьи в формировании здорового образа жизни.

            Также родители
учеников 1класса посещали общешкольные родительские собрания.
Из родителей  обучающихся
собрания посещают  все родители.

Успешным
результатам ВР в классе способствовали:
·
Планирование ВР в соответствии с планом ВР школы.
·
Наличие необходимых условий для проведения ВР (классный кабинет,
оборудование – компьютер, мультимедийная установка и интерактивная доска, настольные
игры, помощь органов самоуправления класса).
·
Методическое обеспечение работы классного руководителя (книги и
журналы по ВР, материалы Интернета, помощь заместителя директора школы по ВР).
·
Сотрудничество с другими педагогами и библиотекарем школы при подготовке
и проведении отдельных мероприятий.

            Но наряду с определенными достижениями в ВР в классе
имеются и недостатки:
·
Всё ещё признаки развития классного коллектива (самоуправление,
дисциплина, взаимная требовательность и требовательность к себе) и уровня
воспитанности обучающихся (отношение к учению, нравственные качества)
проявляются еще слабо.
·
Нет заинтересованности у некоторых родителей в процессе
воспитания и обучения своих детей.
            Исходя из вышеизложенного,
считаю, что нужно во 2 классе продолжать работу по сплочению коллектива и
формированию положительного отношения ребят ко всем одноклассникам, по
формированию положительных качеств характера личности, стремящейся к
саморазвитию, самореализации и заинтересованности в учёбе, а также по воспитанию
гражданской правовой культуры и любви к Родине.

            Целесообразно
сформулировать следующие цель и задачи воспитательной работы на новый 2021-2022
учебный год:

Цель:Формирование личности, способной к самореализации,
самоактуализации, самопрезентации, стремящуюся к самопознанию и саморазвитию;
нравственной, патриотической, здоровой духом и телом.
Задачи:
1.
Воспитывать у учащихся стремление к
ведению здорового образа жизни, развивать это стремление во внутреннюю
потребность каждого ученика.
2.
Формировать экологическую грамотность
учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой.
3.
Развивать общественную активность
учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну,
готовность к защите её свободы и независимости.
4.
Воспитывать сознательное отношение к
учёбе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к
сознательному выбору профессии.
5.
Продолжать работу с родителями
обучающихся для укрепления связи: семья – школа.

   Кл.руководитель:
Малышева И.Н.

file_name: анализ работы.docx

title: Анализ воспитательной работы.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Автоматизированная (компьютерная)
форма учета

Автоматизированная (компьютерная) форма
бухгалтерского учета базируется на использовании различных видов компьютерной техники.
На крупных предприятиях, где за помощью
ЭВМ обрабатывается большое количество как учетной, так и другой информации,
создаются вычислительные центры с мощными ЭВМ.
Вместе с тем развитие рынка показал,
наиболее мобильным с точки зрения скорости перевооружения и обновления
производства являются небольшие предприятия. На таких предприятиях
автоматизация учетной работы производится с помощью персональных ЭВМ (ПЭВМ).
Автоматизированная (компьютерная) форма
учета включает следующие этапы:
1) документирование хозяйственных
операций;
2) автоматизированная обработка
информации;
3) автоматизированное обобщение
учетной информации (баланс и отчетность).
В зависимости от финансовых возможностей
и потребностей того или иного предприятия автоматизация бухгалтерского учета
может быть полной или частичной.
Полная автоматизация учетной работы
предусматривает автоматизацию всех этапов и участков учетной работы. При этих
условиях первичные документы (в большинстве) оформляются не вручную с
использованием типографских бланков, а печатаются с помощью ПЭВМ, что
значительно сокращает рабочее время учетных работников. При полной
автоматизации для обработки информации отпадает необходимость дополнительного
ввода данных с первичных документов в базы данных ПЭВМ, поскольку в памяти
компьютера хранятся все необходимые реквизиты. И как следствие, при полной
автоматизации составления предусмотренных законодательством форм отчетности
предприятия тоже осуществляется с помощью ПЭВМ.
Исходя из практики учета, на предприятиях
в настоящее время наиболее распространенной является частичная автоматизация
бухгалтерского учета, которая предусматривает автоматизацию отдельных этапов и
участков учетной работы. На многих предприятиях с помощью ПЭВМ как правило
осуществляют учет заработной платы, производственных запасов и др., которые
являются наиболее трудоемкими участками учета. При таких условиях автоматизации
подлежит только второй этап учетного процесса (автоматизированная обработка
информации), а первый (документирование хозяйственных операций) и третий
(обобщение учетной информации обеспечивается выполнением вручную. Это конечно
влияет на затраты рабочего времени бухгалтеров, а также на качество и сроки
получения учетной информации.
Заметим, что отсутствие полной
автоматизации учетной работы не всегда связана с финансовыми возможностями
конкретного предприятия. Большое внимание, наряду с прочим, должно уделяться
вопросам подготовки и переподготовки учетных работников, на что в высших
учебных заведениях должно быть направлено большое внимание.


extracted_text:
Тема «Пересказ с использованием мнемотаблиц»
Цель: формирование умения воспроизводить текст
знакомых детям сказок.
Задачи:
Обучающие:

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
     существительными.
Обогащать словарь детей словами народной лексики (мышка-норушка,
     лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок – серый
     бочок), добиваться правильного и четкого произношения слов.
Активизировать речь детей во время отгадывания загадок,
     рассматривания иллюстраций к сказкам, картинок с изображением героев
     сказок.

Оборудование и материалы:  иллюстрации к сказкам
«Теремок, «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»; сундучок; шарик с запиской;
мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба»; волшебный клубочек; кукла Фея.
Предварительная работа: чтение русских народных
сказок «Теремок», «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», рассматривание
иллюстраций к сказкам; отгадывание загадок; игры-драматизации по сказкам; игры
в настольный театр.
Планируемый результат: У детей формируется
умение рассказывать сказки, активизируется речь в процессе рассматривания
иллюстраций и отгадывания загадок, обогатится словарь словами народной лексики.
Ход урока
I. Организационная часть
- Много сказок есть на свете, сказки эти любят дети.
Сказка, сказка приходи, будут рады малыши,
Тише, дети, не шумите, нашу сказку не спугните
Здесь бывают чудеса, сказка спряталась пока.
II. Основная часть
Сюрпризный момент.
- По дорожке дети шли, шарик сказочный нашли.
Шарик то не простой, он волшебный вот какой.
Интересно, чей это шарик? (рассматривают)
чтобы нам не заблудится Фея передала волшебный клубочек, он
будет показывать дорогу в страну сказок.
- Ой, посмотрите, там за елкой на опушке, чья-то спряталась
избушка.
Не велик собою дом, но зато вместителен,
Уместиться можно в нём, самым разным жителям,
Не висит на нём замок, этот домик…
Дети – Теремок.
 - ( иллюстрация к сказке «Теремок»)
- Давайте вспомним, какие звери жили в теремке.
Кто первым нашел домик-теремок?
Дети: - Мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый бочек.
 - А кто не поместился в теремок и сломал его?
Дети: - Медведь.
Давайте мы с вами поможем построить новый теремок и расселим
зверей в нем так, чтобы всех хватило в нем места.
Пальчиковая игра «Стройка»
Тук-тук-постук, раздается где-то стук
Молоточки стучат, строят домик для зверят.
Вот с такою крышею, вот с такими стенами,
Вот с такими окнами, вот с такою дверью.
На двери весит замок, кто его открыть бы мог?
Повертели, покрутили, постучали и - открыли.
-Было яйцо у нас золотое
А осталось лукошко пустое,
Плачет баба, плачет дед,
Но утешает их кто?
Дети. – Курочка-ряба
- А теперь, ребятки, давайте расскажем сказку про Курочку
Рябу и вернем ее героев в сказку.
А поможет нам вот такая табличка.
(Дети по мнемотаблице рассказывают сказку "Курочка Ряба").
-Не лежалось на окошке,
Покатился по дорожке…
 - Кто покатился по дорожке?
Дети: - Колобок.
 - Давайте посмотрим, правильно ли вы отгадали загадку.
( показываю игрушку Колобок к сказке «Колобок»)
 - Кто испек Колобка?
Дети: - Бабушка.
 - Кого встретил Колобок в лесу?
Дети: - зайца, волка, медведя, лису.
 - От кого ушел Колобок?
Дети: - от зайца, от волка, от медведя.
: - Кто съел Колобка?
Дети: - Лиса.
- Давайте вспомним песенку, которую пел Колобок.
Физминутка «Колобок»
Колобок, Колобок, теплый и румяный! (наклоны вправо, влево)
Прыг да скок, прыг да скок, припустился наш дружок! (прыжки на месте)
То направо повернул, то налево он свернул, (повороты направо и налево)
То с листочком закрутился, (поворот на 360 градусов)
То с бельчонком подружился! (приседание)
Покатился по дорожке, (бег по группе)
И попал ко мне в ладошки! (хлопок в ладоши)
-Вправо, влево повернись,
В новой сказке очутись.
Жили-были дед, да баба
Мурка кот, собака Жучка,
И непоседа внучка,
Был у них огород,
Что там только не растёт!
Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит в грядке колобок,
Бросил в землю крепко, что же это?
Дети: - Репка.
-иллюстрация к сказке «Репка»).
- Ребята поможем героям из сказки? Проиграть сюжет сказки с
детьми!
Итог урока
 - Ребята, чему учат нас сказки?
Дети: - Быть добрыми, храбрыми.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Покатился по дорожке, (бег по группе)

title: Конспект урока  " Речь и альтернативная коммуникация" по теме «Пересказ по мнемотаблицам»


extracted_text:
Тема: «Византийская империя при Юстиниане. Борьба с
внешними врагами.»

Цели: - дать представление о своеобразии
византийской цивилизации как одного из духовных и культурных источников русской
цивилизации;
            - выявить особенности феодализма в Византии;
          - развивать умение работать с исторической картой,
исторический словарный запас учащихся;
            - продолжить развивать умение раскрывать
причинно – следственные связи, сравнивать, анализировать исторические факты.
         - воспитывать самостоятельность, интерес к
изучаемому предмету.

Оборудование: компьютер, презентация, материал
для проверки домашнего задания.

Ход урока
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
                        1) устный ответ
                        2) задания на листочках.
А) Представления средневекового человека о мире.
Б) « Семь свободных наук».
В) Как изготавливалась средневековая книга.
Г) Средневековая литература.

3. Сообщение темы и целей урока.( сл. 3)

Особенности развития Византии.
Власть императора.
Юстиниан и его реформы.
Войны Юстиниана.
Вторжение славян и арабов.
Борьба с внешними врагами.

4. Изучение новой темы.
1) рассказ учителя:
                          Особенности развития Византии.
В  395 году император Феодосии разделил империю между
сыновьями Аркадием и Гонорием, он не мог знать, сколь разная судьба им
уготована: быстрая и бесславная гибель западной части и тысячелетняя жизнь
восточной.
Но уже Феодосию было очевидно, что восточная половина богаче
западной, и не случайно старший сын получил именно ее. Даже после раздела
империи каждая из двух ее частей оставалась огромной и густонаселенной.
- По древнему названию столицы это государство стало позднее
называть Византийской империей или Византией.
-Обратите внимание на карту "Восточная Римская
(Византийская) империя и славяне в VI - XI в.в.". В состав
Восточно-Римской империи входили Балканский полуостров, Малая Азия, земли
Кавказа, Сирия, Палестина, Египет (идет работа с картой). Ее населяло множество
народов: сирийцы, армяне, евреи. Больше всего было греков, и со временем
греческий сменил латынь в качестве государственного языка империи. Не случайно
в Западной Европе, а позже и на Руси всех жителей империи называли греками. Но
сами себя они называли по-гречески ромеями - римлянами и в своем государстве
видели прямое продолжение Римской империи.
  Особенности развития Византии:
- В отличие от Западной Римской империи Византия не только
устояла от натиска варваров, но и просуществовала более тысячи лет. С чем это
связано?
Причины многолетнего существования Византии заключались в
следующем:
1) В Восточной Римской империи рабство было  развито слабее,
чем в Западной
2) Между городом и деревней сохранился торговый обмен
3) В городах существовали торговля и ремесло
4) Император имел возможность содержать армию и флот
5) Византия могла отбивать натиск внешних врагов

-  Датой возникновения Византии условно считается 395
год, когда разошлись пути Восточной и Западной Римской империи. А завершился ее
долгий исторический путь в 1453 году, когда она была завоевана
турками-османами. Византийская империя  устояла, сохранила развитую экономику,
традиции римской государственности и греческой культуры. Ее торговые пути были
по-прежнему безопасны, а деньги - полновесны и надежны. В Византии сохранились
оживлённые, многолюдные города: Константинополь, Александрия, Антиохия,
Иерусалим, где развивалось ремесло и торговля. Византия оставалась страной
многолюдных и процветающих городов, среди которых выделялся своим значением
столичный Константинополь

Константинополь стоял на пересечении двух важных путей:
сухопутного – из Европы в Азию и морского – из Средиземного моря в Чёрное.
Купцы богатели на торговле с Северным Причерноморьем, имели свои города –
колонии.

Власть
императора.
(выписать полномочия императора)
- о главе Византийской державы стоял василевс (так
по-гречески именовался император). Считалось, что василевс стоит намного выше
всех других смертных, что он Божий избранник, милостью Господней получивший
верховную власть над всем христианским миром. Его власть  была не только
светской, он считался и покровителем церкви. Император управлял страной,
назначал чиновников, издавал законы и судил за их нарушение, командовал
войском, объявлял войну и заключал мир. В его руках была не только карьера, но
и жизнь любого поданного. Но обычно он был вынужден считаться с чиновниками и
армией, провинциальной знатью и буйной константинопольской толпой.
Как и в Древнем Риме, титул императора в Византии не был в
полной мере наследственным. Если сын все же наследовал отцу, а племянник -
дяде, то чаще всего потому, что старший родственник еще при жизни делал
младшего соправителем. Поэтому в Византии не сразу и не в полной мере сложились
династии правителей. Священным считался титул, положение же самого императора
могло оказаться крайне неустойчивым. Лесть, интриги и заговоры были
неотъемлемыми чертами константинопольского двора. Часто императоров свергали,
причем на вершине власти мог оказаться - выходец из любой общественной группы.
На трон поднимались бывшие солдаты и конюхи - какая разница, кем был когда-то
тот, кто сейчас - земной бог?
Император обладал огромной властью:
1. Мог казнить подданных
2. Конфисковать их имущество
3. Смещать и назначать на должность людей.
4. Издавал законы
5. Был высшим судьёй.
6. Руководил армией.
7. Определял внешнюю политику

- В отличие от стран Западной Европы, в Византии сохранилось
единое государство с деспотичной властью. Все должны были трепетать перед
императором, славить его в стихах.
Двор императора поражал иноземцев своей утонченной роскошью.
На время парадных приемов василевс облачался в великолепные одежды, расшитые
золотом. Только император мог использовать в своем одеянии пурпурный (т.е.
темно - или ярко-красный) цвет. Торжественный церемониал поднимал императора на
недосягаемую высоту и над подданными, и над иноземными гостями.

2) Работа
с источником
                       с.58 учебника ПРИЕМ ИНОСТРАННЫХ
ПОСЛОВ.
                                               3)
рассказ учителя:
Своего наибольшего могущества Византия достигла в VI веке в
правление Юстиниана (527 - 565 г.г.). Это был незаурядный политик и
изворотливый дипломат.- Давайте о нём узнаем немного поподробнее.
Фла́вий Пётр Савва́тий Юстиниан, более
известный как Юстиниа́н I
или Юстиниан Великий — византийский император с
1 августа 527 вплоть
до своей смерти в 565 году.
Сам Юстиниан в указах называл себя Цезарем Флавием Юстинианом Аламанским,
Готским, Франкским, Германским, Антским, Аланским, Вандальским, Африканским[1].
Юстиниан, полководец и реформатор, — один из наиболее
выдающихся монархов поздней
античности. Его правление знаменует собой важный этап перехода от античности к Средневековью и, соответственно, перехода от римских
традиций к византийскому стилю правления. Юстиниан был полон амбиций, однако
ему не удалось совершить «реставрацию империи» (лат. renovatio imperii). На Западе ему удалось завладеть большой
частью земель Западной Римской империи, распавшейся после Великого переселения народов, в том числе Апеннинским полуостровом, юго-восточной частью Пиренейского полуострова и частью Северной
Африки. Ещё одним важным событием является поручение Юстиниана о
переработке римского
права, результатом которого стал новый свод законов — свод Юстиниана (лат. Corpus iuris civilis). Указом императора, желавшего
превзойти Соломона и легендарный Иерусалимский
храм, был полностью перестроен сгоревший собор Святой Софии в Константинополе,
поражающий своей красотой и великолепием и остававшийся на протяжении тысячи
лет самым грандиозным храмом христианского мира.
В 529 году Юстиниан закрыл Платоновскую академию в Афинах, в 542 году император упразднил должность консула, возможно, по финансовым причинам. Всё большее
поклонение правителю как святому окончательно разрушило иллюзию принципата,
что император —
первый среди равных (лат. primus inter pares). Во время правления Юстиниана произошли первая
пандемия чумы в
Византии и крупнейший бунт в истории Византии и Константинополя —восстание
Ника, спровоцированное налоговым гнётом и церковной политикой
императора.
Юстиниан получил власть в очень трудное время:
1) от бывших владений осталась
только восточная часть: на территории Западной Римской империей образовались варварские
королевства
2) в церкви начались разногласия
относительно личности Иисуса Христа. Духовенство волновал вопрос: « Был ли
Христос богочеловеком?»
3) местная знать чинила произвол,

4) крестьяне не обрабатывали
землю и разбегались,
5) в городах часто проходили
бунты,
6) наметился финансовый кризис.
- Что же нужно было в такой ситуации? Конечно же, провести
реформы.

 « Единое государство, единый закон, единая религия».
Желая запоручиться поддержкой церкви, жаловал им земли
     и ценные подарки.
Строил храмы и монастыри.
Гонения на язычников и иудеев, отступников от церкви.
Закрыл школу в Афинах, которая считалась крупнейшим
     центром языческой культуры.
Создал « Свод гражданского права»

- Чтобы свести единые для всей империи законы, император
создал комиссию из лучших юристов. В короткий срок она собрала законы римских
императоров, отрывки из сочинений выдающихся римских юристов  с объяснением
этих законов, новые законы, введённые самим Юстинианом, составила краткое
руководство к пользование законами.  Эти труды позднее были названы « Сводом
гражданского права.»
      7. Начало правления Юстиниана отмечено широкой
благотворительностью.
      8. Снизил налоги.
     9. Помогал пострадавшим от землятресения городам.
     10. Была создана система имперского гражданства. Было
провозглашено равенство все перед законом.
     11. Законы Юстиниана рассматривали раба как
человека. Оно не отменялось, но теперь раб мог освободиться, если:
            А) становился солдатом
            Б) уходил в монастырь
            В) становился епископом.
Его нельзя было убивать.
     12. Женщины были уравнены в правах с мужчинами, был
запрещён развод.
    13. Смертная казнь отменена не была. Но
оставались ещё пережитки старого времени. Особенно жестоко карались простые
люди: их могли сжечь на костре, распинали на кресте, избивали розгами до смерти
и т.д. Знатных людей чаще всего казнили через обезглавливание. Запрещалось и
каралось смертью оскорбление императора.

- Последние годы правления Юстиниана прошли достаточно
спокойно. Постепенно восстанавливалось финансовое положение страны.

Сделаем выводы о правлении Юстиниана:
            1) Проводил реформы  в духе евангельских
заповедей ( восстанавливал города, помогал бедным, облегчил положение рабов) и
одновременно население империи подвергалось тяжёлому налоговому гнёту.
            2) пытался восстановить авторитет закона, но так
и не смог покончить с злоупотреблениями чиновников.
            3) пытался примирить разногласия в христианской
церкви

                                    4) работа по
учебнику
 « войны Юстиниана»
 « Вторжения славян и арабов

Вскоре после смерти Юстиниана Византия потеряла с таким
трудом завоеванные территории: вестготы вернули себе земли в Испании, а почти
все итальянские владения отняли вторгшиеся с севера лангобарды. Затем в течение
многих столетий империя уступала своим врагам все новые и новые земли.
Чтобы защитить свои богатства, Византия создала превосходную
армию и флот. Особенно грозным оружием был "греческий огонь" -
зажигательная смесь, которая под давлением выбрасывалась из особых сифонов на
корабли неприятеля. Проникнуть в секрет его изготовления враги империи так и не
смогли.

                                               Борьба с
внешними врагами:
- Чтобы успешно отбивать нападения врагов, в Византии был
введён новый порядок набора в армию: вместо наёмников в армию брали крестьян.
Получавших за службу земельные участки. В мирное время они обрабатывали свои
участки, а с наступлением войны отправлялись в поход со своим оружием и
лошадьми.
В период правления Юстиниана в византийской армии были
проведены реформы, направленные на повышение её боеспособности. При общем
размере армии 150,000 человек, полевая армия не превышала 25,000 солдат. Для уничтожения королевства вандалов потребовалось всего 15 тысяч человек. При нападении на государство остготов Велисарий
имел 7,500 солдат и личную гвардию, что составило в общей сложности не более
11 тыс. человек. Этого
оказалось достаточно для захвата Сицилию,
Южной Италии, Неаполя, Рима. Юстиниан посылал
ему помощь дважды — первый раз 1600 и потом 4800 солдат. Наконец, сделав усилие, империя
снаряжает Нарсеса с 7000 человек. Таким образом,
итальянская армия в общем числе насчитывала не более 30,000 человек и этого
количества было достаточно для победы над остготами.
Армия подразделялась на полевую армию
(состоявшую, главным образом, из комитатов и федератов при поддержке союзников-варваров) и гарнизонные
части. Постепенно исчезали легионы и алы,
которые сменялись более мелкими пехотными и кавалерийскими отрядами-нумериями
(тагмами). Византийские войска были подразделены на отряды-нумерии  численностью 200—400 воинов под
командованием офицеров-трибунов. В каждом провинциальным городе
располагались 1-2 нумерия.
Наёмные кавалерийские войска подразделялись на лёгкую
конницу федератов и тяжёлую конницу катафрактариев,
появившихся под влиянием Персии. Отряды конных лучников-гиппотоксатов составляли воинскую элиту империи.
Полевую армию составляли так называемые комитаты.
Зачастую они были ненадёжны, так как были более преданны своим
командирам-вербовщикам, которым приносили клятву верности, чем императору.
Таким образом, надёжность комитатов зависела прежде всего от верности их командиров
императору. Тем не менее, комитаты были основой для формировании будущей
постоянной армии. Ядром комитатов были букелларии —
личная гвардия императора и дружины частных лиц. При Юстиниане престиж службы и
привилегии военным возросли, благодаря чему Византия в многочисленных войнах
могла опереться и на собственные контингенты. В отрядах федератов, помимо
варваров, стали служить и жители империи. Основными источниками рекрутов были Южная
Анатолия и Иллирия.
Повысился процент добровольцев. Тем не менее, германские
наёмники продолжали составлять значительную часть армии. Лучшие
тяжеловооружённые кавалерийские части формировались из готов. В 575 году было сформировано элитное подразделение
из готов, получившее название «оптиматы». Оно было расквартировано в Вифинии в VI—VII вв. В армии было много остготов,
переселившихся в империю из Италии под натиском лангобардов.
Они служили преимущественно в коннице. Остальные остготы служили лучниками в
пехоте. Помимо готов, в византийской армии служили выходцы из Судана, а также берберы, арабы и гунны.
Если вооружение армии было превосходным, то её организация и
её дух соответствовали армии наёмников. Храбрые в бою, воины наводили ужас в
любой местности где появлялись, безразлично — как друзья или как враги.
Постоянно, даже накануне битв они отправлялись на грабежи имародерства.
Полководцам приходилось прилагать максимум усилий для сдерживания солдат. По
свидетельство Прокопия, «забывая опасность битвы, солдаты думали только о
добыче. Без начальников, без всякого порядка, не соблюдая никаких рангов, они
шли вперед, не получив лозунга, который обыкновенно давался при таких условиях
и без соблюдения правильного строя Носильщики шли смешавшись со солдатами
увлекаемые приманкой богатств, которые должны были удовлетворить их алчность». Основным недостатком византийской
армии было абсолютное отсутствие дисциплины. Жажда наживы, постоянное пьянство
способствовали разложению армии. «Своей храбростью и телесной силой, говорил
Велисарий своим солдатам, вы много выше ваших противников, но вы уступаете им
только в одном,— в том что вы не умеете повиноваться вашим начальникам.
- В 8 веке
произошёл перелом в войнах Византии с арабами. Византийцы стали сами вторгаться
во владения арабов и отвоевали у них часть Малой Азии, области Сирии и
Закавказье, острова Крит и Кипр.
-
Постепенно они начали строить там свои владения, создавали отряды из слуг и
зависимых людей. Нередко знать поднимала в провинциях мятежи и вела войны
против императора.

5. Закрепление изученного материала.

6. Домашнее задание:
Параграф 6,7. вопросы к нему.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «Византийская империя при

alt: В отличие от Западной Римской империи

alt: В отличие от стран Западной Европы, в

intro: Тема урока "Византия при Юстиниане"

title: Разработка урока по истории для 6 класса


extracted_text:
XXVI
ГОРОДСКАЯ ОТКРЫТАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ
 «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ XXI ВЕКА»

Секция: Культурная антропология
(историческое краеведение)

«Дом купца Ф.И. Абрюкова»

Автор: Криковцева Дарья,
МОАУ «СОШ № 41»,
10 класс

Школьный учитель:
Помогателева  Оксана
Владимировна,
учитель истории,
МОАУ «СОШ № 41»

г.
Оренбург, 2019 г.
Содержание

Введение……………………………………………………………...…..….3
Глава
I.   История моей новой
школы……………………………………..…….5
Глава
II.  Историческая
записка………………………………………..………..6
Глава
III. Культурный исторический памятник…………………………..….…9
3.1. Объект культурного наследия………………………………...…..9
3.2. Архитектурное исследование………………………………....…10
Заключение…………………………………………………………..………..….14
Список
литературы…………………………………………………………..…..15
Приложение………………………………………………………………...…….16

Введение
Актуальность темы
исследования. Существуют памятники истории и культуры, подлежащие
государственной охране. В настоящее время в России их  цифра составляет около
140 тысяч объектов.
В Оренбургской области свыше
2,5 тысяч объектов культурного наследия. К ним относится памятник  регионального
значения «Дом Ф.И. Абрюкина»,  ныне здание МОАУ «СОШ № 41» г. Оренбурга,
находящиеся на пересечении улиц Пролетарская  и Григорьевская.
Для сохранения нашего
исторического достояния необходимо публично предоставлять информацию о
состоянии объектов культурного  наследия, что позволит привлечь общественность.
Целью исследования
является возвращение исторического облика объекту культурного наследия
регионального значения.
Поставлены  следующие задачи:
ü
собрать
наиболее полную историческую информацию об объекте;
ü
охарактеризовать
историческую обстановку и обстоятельства возникновения и существования здания;
ü
определить
время постройки здания;
ü
проанализировать
 данные о перестройках и ремонтах здания;
ü
выявить
свидетельства о ныне утраченных элементах архитектуры дома;
ü
воспитывать
любовь к отчему краю, через бережное отношение к своей школе, являющейся
историческим и культурным наследием предков.
Объект исследования: памятник
культурного наследия регионального значения «Дом Ф.И. Абрюкина», здание МОАУ
«СОШ № 41» г. Оренбурга.
Методы исследования:
ü
логические:
сравнение, обобщение, анализ;
ü
общенаучные:
анкетирование,  наблюдение, фотосъемка.
I. История
моей новой школы
Перейдя в новую школу, я
стала интересоваться её историей, поиск в интернете результатов не дал, и я
обратилась к учителю истории. Она рассказала мне, что не так много знает об этом
здании. И мы решили узнать, когда она была построена, что в ней находилось, и
какие изменения происходили  на протяжении всей её «жизни».
Мы обратились к библиотекарю,
Шевчук Елене Вячеславовне  (Приложение 1)  для беседы и для работы с
литературой на интересующую  нас тему. В результате  мы узнали, что наша школа
основана в 1917 году. Вся официальная информация из документов образовательного
учреждения, нам стала известна на встрече с   заместителем директора по АХР
школы, Дунаевым Валерием Викторовичем (Приложение 2). Здание МОАУ «СОШ № 41» является
выявленным объектом культурного наследия (Приложение 3), которому необходима
реставрация. Затем  нами было принято решение продолжить работу в государственном
архиве оренбургской области,  для этого было составлено письмо - обращение к
директору ГАОО Ильиной Валентине Анатольевне. Из проанализированных  архивных
материалов нам стало известно, что до 1917 года в здании нашей школы находился
дом купца Ф.И. Абрюкина .

II.
Историческая записка
Оренбург,
основанный 19 (30 по новому стилю)  апреля 1743 года должен был стать опорным
пунктом в линии укрепления юго-восточной окраины Российской империи на пограничных
реках Яик, Самара и Сакмара в тоже время  быть центром  обширной торговли не
только с казахским ханством и Средней Азией, но и с далекой Индией. В
«Привилегии», выданной городу императрицей Анной Иоанновной в 1734 году,
основанием появления Оренбурга указано: «жалуем и даем соизволение всем и
всякого народа российского, купечеству, мастеровым и разночинцам, также
иностранных европейских государств иноземным купцам и художникам, тутошним
башкирскому народу и живущим с ними и новоподданным нашим киргиз-кайсацким,
каракалпацким народам, и из азиатских стран приезжим грекам,  армянам,
индийцам, персам, бухарцам, хивинцам, ташкенцам, калмыкам и иным, всякого
звания и веры приходить селиться, жить, торговать и всяким ремеслом промышлять,
и паки на свои прежния жилища отходить свободно и невозбранно, без всякой
опасности и удержания...». Это дало толчок развитию города. Город-крепость
очень быстро, уже в первые полвека своего существования, стал мал для
прибывающего населения, что повлекло за собой появление предместий. Слободы
строились на удалении от крепости, так как вокруг вала предписывалось оставлять
эспланаду - свободное пространство шириной в 130 сажень. Так в конце XVIII века
с запада от крепости возникла Голубиная  или как ее еще называли Солдатская
слобода, в которой большая часть поселенцев были отставные солдаты. В 40-е годы
XIX века с северной стороны крепости были распланированы  кварталы Новой
слободки: сюда выселялись те, кто не мог построить хороший новый дом или
содержать в надлежащем виде старый в городе (Приложение ,4). Голубиную стали
называть Старой слободкой. Стихийная застройка Голубиной  с нарушениями
городового положения, стала причиной частых пожаров. В июле 1864 году случился
один из самых разрушительных, после него была организована специальная
комиссия, призванная уменьшить скученность и хаотичность застройки, прорезать
новые улицы и переулки, а часть погорельцев переселить. На архивных планах
города 1874 года (Приложение 5) хорошо видно, что слобода активно застраивается
и увеличивается, причина роста заключалась, видимо, в начавшемся развитии
промышленности в Оренбурге и пуском в 1876 году Самарской железной дороги.
Именно в районе Новой слободки сконцентрировались основные промышленные
предприятия и различные склады. Население составляли служащие и отставные
чиновники, купцы и мелкие торговцы, мещане, хлебопашцы, ремесленники и
чернорабочие. Основными наиболее оживленными и даже частично замощенными были
улицы Телеграфная (ныне ул.Цвиллинга), Николаевская - центральная (ныне
ул.Советская), Воскресенская являющаяся продолжением улицы Перовского в городе  (ныне
ул. Пролетарская), Каргалинская по названию ближайшего поселения Каргалы (ныне
ул.Комсомольская), Сакмарская - по названию Сакмарской станицы (ныне
ул.Орджоникидзе) и Нижегородская (ныне ул.Терешковой). Именно на этих улицах
сконцентрировались основные благоустроенные строения предместья. Все же
остальные улицы  вместе с поперечными пересекающими названные  ничем особенно
не примечательны. На архивной фотографии (Приложение 6), выполненной с пожарной
каланчи на Хлебно-Соляной площади(ныне пожарное депо по ул. Гая, 19),  на
переднем плане видна застройка вдоль северной стороны Хлебно-Соляной площади,
на втором плане грандиозное здание Неплюевского кадетского(ныне корпус ОГМА,
пр-т Парковый, 7) и Кадетской площади перед ним, дальше ансамбль Караван-Сарая
с Губернским садом(ныне парк Перовского, а за ними застройка предместья Новая
Слободка.
В
списках лиц, которым разрешено произвести постройку домов в городе Оренбурге за
1895 -1910 годы значится, что в квартале 160 (Приложение 7) по улице
Воскресенской. Абрюкин Федор Иванович  ставит каменный двухэтажный дом с
подвалами, во дворе каменная кухня. Здесь же было налажено производство
кондитерских изделий. В 1909 г. при расширении производства вместо деревянных
служб с западной границы домовладения было пристроено двухэтажное кирпичное
крыло. В начале XX века в первом этаже основного здания располагался известный
в городе магазин. После 1917 года в процессе приспособления усадьбы под учебное
заведение выполнена перепланировка: заделаны дверные проемы, выходящие на улицы
Пролетарскую и Григорьевскую. К двухэтажному зданию во дворе пристроили
одноэтажный кирпичный объем, находящийся в настоящее время в аварийном
состоянии.
Не
очень много сохранилось данных ни о самом Федоре Ивановиче Абрюкине, ни о его
деятельности как купца и предпринимателя в городе Оренбурге, ни об архитекторе
и мастерах, выполняющих постройки, но «каменный двухэтажный дом с подвалами»  и
сейчас стоит на пересечении бывших улиц Воскресенская и Каратаевская, ныне -
улицы Пролетарская и Григорьевская, являясь свидетельством активной и
насыщенной жизни прошлого Оренбурга.
Узнав
все это, мы задумались, каков был первоначальный облик нашей школы и как
воссоздать его сегодня.

II. Культурный исторический памятник
 Конституционная
обязанность каждого  заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия, беречь памятники истории и культуры.
2.1. Объект культурного наследия
За
период эксплуатации здания были утрачены многие архитектурные элементы, и для
того, чтобы увидеть дом купца Ф.И. Абрюкина конца XIX  века в наши дни, необходимо создать проект
реставрации здания. Именно для этого, совместно с администрацией школы, мы
обратились в ООО «Научно-производственное предприятие РОНА» (Приложение 8).
Проект
ремонтно-реставрационных работ  для объекта культурного наследия регионального
значения «Дом Ф.И. Абрюкина», ныне здание МОБУ «СОШ № 41», выполнен на
основании планового реставрационного задания, выданного Заказчиком и
утвержденного Управлением государственной охраны объектов культурного наследия
и развития традиционной народной культуры Министерства культуры, общественных и
внешних связей Оренбургской области.
«Дом
Ф.И. Абрюкина», расположенный по адресу г. Оренбург, ул. Пролетарская, 99 / ул.
Григорьевская, 60, является объектом культурного наследия регионального
значения согласно Списку выявленных объектов культурного наследия Оренбургской
области (приказ директора департамента № 218 от 16.06.2008) состоит на учете с
03.11.1997 г., и находится под государственной охраной в соответствии с
Федеральным Законом об объектах культурного наследия (памятник истории и
культуры) народов Российской Федерации.
При
подготовке проекта ремонтно-реставрационных работ были проведены
предварительные работы и  составлены сметы расходов на научно-проектные работы
и предполагаемую последующую реставрацию здания.
2.2.
Архитектурные исследования
Дом
обладает значительной архитектурно-художественной ценностью, как образец
подлинного строительного мастерства, являясь ярким образцом кирпичного стиля, а
также с точки зрения композиционного и декоративного решения: фасады
декорированы кирпичной выкладкой с применением белокаменных элементов, балкон
скошенного углового ризалита с ажурным кованым ограждением. Немаловажна и его
историческая ценность как дома - магазина конфетной фабрики оренбургского
предпринимателя Федора Ивановича Абрюкина. Так же значительна и
градостроительная ценность с учетом фиксации угла квартала исторического
предместья «Новой слободки».
Кирпичный
дом в два этажа с подвалом, в плане образует Г-образную форму, вытянутую вдоль
основной улицы Пролетарской. Соединен с флигелем поздним пристроем.
Композиционное
решение главного фасада тяготеет к симметрии, которая достигается гармоничным
сочетанием вертикальных и горизонтальных членений. Горизонталь в пластике
фасада преобладает в большей степени. Высокий профилированный белокаменный
цоколь, подоконные и междуэтажный фриз второго этажа, венчающий карниз с белокаменной
плитой большого выноса, производят впечатление устойчивости и значимости
здания. Вертикальные членения - ризалиты, пилястры, простенки, ритм оконных и
дверных проемов - усиливают этот образ, образуя систему поддерживающих опор
протяженному полю стены и вносят в него легкость. Достаточно длинный главный
фасад (40,8 метра) разбивается на части двумя ризалитами, которые имеют
симметричную композицию: по центральной оси располагаются - на первом этаже
дверной проем, фланкированный двумя узкими оконными проемами, - на втором этаже
дверной проем выхода на балкон, так же фланкированный окнами. Углы ризалитов на
уровне первого этажа акцентированы фреской в кирпичной кладке, на уровне
второго этажа — полукруглыми пилястрами с белокаменными базой и капителью.
Центральная ось подчеркнута выступом балкона с кованым ограждением. Завершает
ризалит симметричный полуциркульный аттик со слуховым окном, обрамленный
столбиками и увенчанный декоративным столбиком. Правый ризалит фасада имеет
несколько большую ширину, его фронтон при той же композиции имеет большую
высоту, а кладка венчающего столбика сложнее. Эта композиционная схема (на
центральную ось ризалита нанизаны дверной проем, обрамленный окнами в первом
этаже, и проем, обрамленный окнами во втором этаже, фланкированные пилястрами) сохраняется
и в решении основного поля главного фасада (Приложение 9). Углы фасада
завершаются пилястрами. Оконные проемы выполнены сносно по первому и второму
этажам с лучковыми перемычками и белокаменным замком.
Композиционное
решение южного фасада ассиметричное. Декоративное решение фасада аналогично
главному (Приложение 10). Главный вход в здание выделен по той же
композиционной схеме, что и у ризалитов главного фасада: на одной оси в уровне
первого этажа — дверной проем, входную группу акцентирует балкон; на втором
этаже — выход на балкон; завершает композицию полуциркульный аттик в обрамлении
столбиков с венчающим столбиком. Под столбиками аттика на поле стены выполнены
пилястры в два этажа. Такая же пилястра с парапетным столбиком на крыше
разрежает поле стены через два оконных проема от входной группы, и такая же, но
без столбика, завершает фасад и обрамляет юго-восточный угол здания.
Дворовой
фасад (Приложение 11) решен еще более лаконично. Венчающий карниз имеет более
простой профиль, подоконных и междуэтажных карнизов нет, однако галерея второго
этажа поддерживает горизонталь, заданную в композиции главных фасадов.
Ритмичный ряд оконных и дверных проемов завершают композицию.
Флигель
 дома Ф.И. Абрюкина также включен в список объектов культурного наследия
Оренбургской области, обладает исторической ценностью, как образец крупной
кондитерской фабрики начала XX в. Представляет градостроительную ценностью как
типичный пример периметральной застройки городского домовладения. Фасады
выполнены без декора (Приложение 12).
С
течением времени здание претерпело ряд изменений, утрат, перестроек и ремонтных
работ. Реставрационные работы на объекте культурного наследия «Дом Ф.И.
Абрюкина» не производились. Изменение функционального назначения внесло
изменения во внешний облик фасадов. Часть оконных и дверных проемов была
заделана, выходы на балконы и галерею второго этажа и выходы на улицу Пролетарскую
были заложены до оконных проемов. Пробиты новые проемы — это коснулось в
основном дворового фасада.
При
разработке проекта ремонтно-реставрационных работ объекта культурного наследия
регионального значения «Дом Ф.И. Абрюкина» в г. Оренбурге по улице
Пролетарская, необходимо предусмотреть меры, направленные на обеспечение
физической сохранности и сохранение историко-культурной ценности.
Восстановление или замена отдельных частей, конструкций, деталей в связи с их
физическим износом или разрушением должно быть направлено на улучшение
эксплуатационных качеств без изменения характеристик и особенностей объекта
культурного наследия.
В
результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что для восстановления
купеческого дома необходимы следующие мероприятия:
ü очистить фасады от поздних наслоений и диссонирующих
элементов;
ü восстановить ритм оконных и дверных проемов;
ü восстановить рисунок  окон и декор дверных  полотен;
ü выполнить реставрацию кирпичной кладки и белокаменных
элементов фасадов;
ü восстановить утраченные элементы, такие как балконы,
галерея второго этажа и их ограждение;
ü по возможности понизить культурный слой,
реконструировать приямки, выполнить белокаменные крыльца;
ü реставрировать кровлю;
ü восстановить водосток по сохранившимся фрагментам.
Решения,
принятые в проекте, опираются на материалы собранные в ходе исследований. Визуальный
осмотр объекта культурного наследия, проведенный с анализом утраченных частей,
в сопоставлении с историческими исследованиями, определил характер дальнейших
работ. Собранный материал формирует представление об исторической и
архитектурной ценности объекта культурного наследия, и указывает направление
ремонтно-реставрационных работ.
Таким
образом, дом обладает исторической и архитектурной ценностью как яркий образец
«кирпичного» стиля, распространенного в городской застройке середины XIX -
начала XX века (Приложение 13). Его архитектурная значимость заключается в
объемно-планировочном и декоративном решении. Конфигурация исторического
объема,  внутренняя планировка, композиционная структура фасадов и их
декоративное оформление, принятые конструктивные решения кровли, кирпичных
стен, перегородок, перекрытий и многое другое,  являются примером подлинного
строительного и технического мастерства и являются предметом охраны.

Заключение
В результате проведенных исследований
выполнено:
ü произведен сбор исторической информации по объекту
исследования;
ü выполнен историко-культурный анализ, включающий в себя
сведения о годах постройки, перестройках и ремонтах здания, владельце;
ü выполнена оценка технического состояния объекта, его
несущих и ограждающих конструкций, физического износа здания;
ü произведен анализ соответствия современного внешнего и
внутреннего состояния объекта историческим документам (фотографиям, описаниям,
обмерам, рисункам);
ü проект ремонтно-реставрационных работ объекта
культурного наследия регионального значения;
ü на основе собранного исследовательского материала
мною   были проведены беседы с учащимися в школьной библиотеке ; анализировался
уровень знаний учащихся об  истории школы (Приложение 15); конкурс рисунков на
тему: «Моя школа».
Для
меня данная работа не прошла бесследно. Мною приобретен бесценный опыт практического характера,
познакомилась с историческим прошлым школы и родного края.
В процессе
исследования я научилась работать с архивным материалом, проводить и анализировать
результаты социологического опроса, познакомилась с архитектурой XIX века.
Мы
надеемся, что наше исследование вернет жителям города Оренбурга, один из
исторических и архитектурных памятников конца XIX века.
Список литературы:
1.
ГАОО. Ф.41. Оп.1.
Д.675. Список лиц, которым разрешено произвести постройки домов в г.Оренбурге  1895-1910 гг.
2.
ГАОО. Ф.124.
Оп.2. Д.6060. План г.Оренбурга (~ 1874-1875гг.)
3.
ГАОО План города
Оренбурга. 1902 г. Изд. Оренбургской городской управы
4.
Галактионов Г.Я.
Справочник по городу Оренбургу с торгово-промышленным указателем и подробным
планом города Оренбурга 1915 г.// Оренбург. - Паровая Типо-Литография Н-цы Бреслины.
5.
Оренбург.
Страницы старого альбома / сост. Ю.Д. Гаранькин, Е В. Кадабцова. – Оренбург: «Печатный дом «Димур», 2008.
6.
План города
Оренбурга. 1841 г. // предоставлен оренбургским краеведом В.В. Дорофеевым
7.
Проект зон охраны
недвижимых объектов культурного наследия исторического центра г.Оренбурга //
ООО «НПП РОНА», 2007.
8.
Райский П.Д.
Путеводитель по городу Оренбургу // Новая слободка - Оренбург: Оренбургское  книжное издательство, 2000,-176 с. + карта. - С 100.
9.
Список объектов
культурного наследия Оренбургской области.
10.
Судоргина Т. «на
Пушкине лежат текущие дела по оренбургской губернии» // «Вечерний Оренбург.
2006. - Июнь (№ 23)
11.
Судоргина Т. Кому
быть городским головой? // Вечерний Оренбург. 2000. – Август/ [Электронный ресурс]. URL: http://www.vecherniyorenburg.ru/cat210/show4829/
12.
Технический отчет
по обследованию и оценке технического состояния основных несущих и ограждающих
конструкций здания средней школы №41, расположенной по адресу: г.Оренбург, ул.
Пролетарская, 99. Выполнен ООО «Научно-технический центр
«Промбезопасность-Оренбург», 2008 г.
13. Проект зон охраны
недвижимых объектов культурного наследия исторического центра г.Оренбурга //
ООО «НПП РОНА», 2018.

Приложение
1
Беседа
с  библиотекарем нашей школы,  Мельниковой Л.Н.

Приложение 2
Встреча
с заместителем директора по АХР Дунаевым В.В.

Приложение 3
Письмо
Департамента по культуре и искусству Оренбургской области

Охранное
обязательство Департамента по культуре и искусству

Приложение 4
План
города  Оренбурга. 1841.

План
г. Оренбурга ( 1874 – 1875гг.).

Приложение 5.
Архивная
фотография, выполненная с пожарной каланчи на Хлебно-Соляной площади

Приложение 6.
ГАОО
План г. Оренбурга 1902г. Изд. Оренбргской городской управы

Приложение 7.

Встреча
с проектировщиком ООО «НПП
РОНА»

Приложение
8
Фасад
по улице Пролетарской

Приложение
9
Фасад
по улицы Григорьевская

Приложение
10
Дворовой
фасад

Приложение
11
Фасады
выполнены без декора

Приложение 12
Проект
реставрации
.

Приложение 14
Социологический
опрос

1.     В каком году
основана школа?
2.     Была ли вам
когда-нибудь интересна история школы?

3.
Знаете
ли вы, что здание школы является памятником культурного наследия?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Криковцева_историческое краеведение.doc

alt: XXVI ГОРОДСКАЯ ОТКРЫТАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

alt: Введение Актуальность темы исследования

alt: II . Историческая записка Оренбург, основанный 19 (30 по новому стилю) апреля 1743 года должен был стать опорным пунктом в линии укрепления юго-восточной окраины

alt: II . Культурный исторический памятник

alt: Архитектурные исследования Дом обладает значительной архитектурно-художественной ценностью, как образец подлинного строительного мастерства, являясь ярким образцом кирпичного стиля, а также с точки зрения композиционного и декоративного…

alt: Заключение В результате проведенных исследований выполнено: ü произведен сбор исторической информации по объекту исследования; ü выполнен историко-культурный анализ, включающий в себя сведения о годах постройки,…

alt: Список литературы: 1. ГАОО

alt: Приложение 4 План города

alt: Приложение 7. Встреча с проектировщиком

alt: Приложение 10 Дворовой фасад

alt: Приложение 12 Проект реставрации

alt: Приложение 14 Социологический опрос 1

intro:
Недавно я в школу № 41 перешла учиться Криковцева Дарья и сразу обратила внимание на фасад здания школы.  Мне стало интересно узнать историю  здания школы. За помощью я обратилась к учителю истории и обществознания  Помогателевой О.В. Были проведены встречи с библиотекарем, заместителем директора по АХЧ, в результате которых нам стало известно, что  школа была основана в 1917г. Узнав все это, мы задумались, каков был первоначальный облик нашей школы и как воссоздать его сегодня. Для дальнейших поисков мы обратились в архив и выяснили, что в списках лиц, которым разрешено произвести постройку домов в городе Оренбурге за 1895 -1910 годы значится, что в квартале 160 по улице Воскресенской, Абрюкин Ф. И.В начале XX века в первом этаже основного здания располагался известный в городе магазин. После 1917 года в усадьбе выполнена перепланировка под учебное заведение.
Изучая, все больше материалы по данной теме, мы решили обобщить их в научную работу. Целью, которой стало:  возвращение исторического облика объекту культурного наследия регионального значения. Для достижения цели нам необходимо было: определить время постройки здания и результаты его эксплуатации, а так же утраченные элементы архитектуры.
Дом обладает исторической и архитектурной ценностью, как яркий образец «кирпичного» стиля, распространенного в середины XIX - начала XX века. Мы надеемся, что наше исследование позволит привлечь общественность и  вернуть жителям города Оренбурга, один из исторических и архитектурных памятников конца XIX века.

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Дом купца Абрюкина Ф.И."


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда
при проведении занятий
 по лёгкой
атлетике
ИОТ – 079

1.     Общие
требования охраны труда.

1.1.К занятиям по лёгкой атлетике
допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие
инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
1.2.При проведении занятий по лёгкой
атлетике соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные
режимы занятий и отдыха.
1.3.При проведении занятий по лёгкой
атлетике возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-         травмы
при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
-         травмы
при нахождении в зоне броска во время занятий по метанию;
-         выполнение
упражнений без разминки.
1.4.При проведении занятий по лёгкой
атлетике должна быть медицинская аптечка, с набором необходимых медикаментов и
перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.
1.5.При несчастном случае пострадавший или
очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщать учителю (преподавателю,
воспитателю), который сообщает об этом администрации учреждения. При
неисправности спортивного инвентаря прекратить занятия и сообщить об этом
учителю (преподавателю, воспитателю).
1.6.В процессе занятий обучающиеся должны
соблюдать порядок проведения учебных занятий и правила личной гигиены.
1.7.Обучающиеся, допустившие невыполнение
или нарушение инструкций по охране труда, привлекаются к ответственности и со
всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2.     Требования
охраны труда перед началом занятий.
2.1.Надеть спортивный костюм и спортивную
обувь с нескользкой подошвой.
2.2. Тщательно разрыхлить песок в
прыжковой яме – месте приземления, проверить отсутствие в песке посторонних
предметов.
2.3.Протереть насухо спортивные снаряды
для метания (диск, ядро, гранату т.д.).
2.4.Провести разминку.

3.     Требования охраны труда во время
занятий.
3.1.При групповом старте на короткие
дистанции бежать только по своей дорожке. Дорожка должна продолжаться не менее
чем на 15м за финишную отметку.
3.2.Во избежание столкновений исключить
резко «стопорящую» остановку.
3.3.Не выполнять прыжки на неровном,
рыхлом и скользком грунте, не приземляться при прыжках на руки.
3.4.Перед выполнением упражнений по
метанию посмотреть, нет ли людей в секторе метания.
3.5.Не производить метания без разрешения
учителя (преподавателя), не оставлять без присмотра спортивный инвентарь.
3.6.Не стоять справа от метающего, не
находиться в зоне броска, не ходить за снарядами для метания без разрешения
учителя (преподавателя).
3.7.Не подавать снаряд для метания друг
другу броском.

4.     Требования
охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1.При плохом самочувствии прекратить
занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю).
4.2.При получении травмы немедленно
оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения,
при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

5.      Требования охраны труда по
окончании занятий
5.1.Убрать в отведенное место для хранения
спортивный инвентарь.
5.2.Снять спортивный костюм и спортивную
обувь.
5.3.Принять душ или тщательно вымыть лицо
и руки с мылом.

file_name: Инструкция по охране труда Легкая Атлетика.docx

title: Инструкция по охране труда ЛА


extracted_text:
Конспект
по художественно-эстетическому развитию «Хлебобулочные изделия». Лепка из
солёного теста.

Цель: Вызвать у детей интерес к замешиванию соленого теста, а
затем и лепить из него фигуры.
Задачи: Учить лепить кондитерские изделия
предавая правильную форму.
Учить
раскатывать пласт теста, для выдавливания фигурок;
Развивать
мелкую моторику;
Воспитывать
бережное отношение к хлебобулочным изделиям.
Расширять
словарь по теме.
Материалы: иллюстративный материал, вода,
соль, мука, скалки, формы для выдавливания, подносы (бумажные заготовки ввиде
овалов).

Ход:
Воспитатель
просит детей подойти к ней. И предлагает вместе замесить тесто. Дети с
удовольствием помогают.
1-й
ребенок всыпает муку в миску, 2-й всыпает соль, затем 3-й вливает воду. По
очереди, дети под руководством воспитателя, замешивают ложкой тесто и приводят
в однородную массу.

Когда
тесто становится более тугим, воспитатель продолжает замес сам. Образовавшийся
ком теста, дети ощупывают, мнут, гладят, отщипывают.

Воспитатель
предлагает детям сесть за столы. Делит в равных частях тесто между детьми и показывает,
как поделить тесто в равных частях каждому свой кусок теста (путём раскатывания
единого куска на брусок, потом согнуть его. В месте сгиба кусок теста
разделить).

Затем
воспитатель показывает возможные формы кондитерских изделий. по образцу дети
повторяют и делают фигурки, крендельки, улиточки, печенье. Выкладывают на
подносики и оставляют просохнуть (на след. день можно раскрасить)

Во
время работы, воспитатель рассказывает детям, как раньше украшали ёлку
игрушками из соленого теста. Почему именно из соленого. (чтоб мыши не съели
тесто). Но сейчас мы можем сделать эти игрушки в виде угощения для кукол.
Шуточная венгерская песенка: "ПИРОГ"
Мы
спросили нашу печь:
-Что
сегодня нам испечь?
Печку
мы спросили,
тесто
замесили.
Тесто
скалкой раскатали,
раскатали
— не устали.
Начинили
творогом
И
назвали пирогом!
Ну-ка,
печка,
Дай
творожнику местечко!
ИТОГ:
– Чему Вы сегодня научились?
– Как нужно относится к хлебу?


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
№39 «Ромашка»

Турнир по хоккею
«Золотая шайба»
в подготовительных группах

Инструктор по
физической культуре
Харькина Ирина
Петровна
Видное, 2021

Спортивный
досуг «Хоккей»
Возрастная
группа: подготовительная.
Место проведения: спортивная площадка МДОУ
Цель: Воспитывать  у детей интерес к игре
в хоккей.
Задачи:
1.
Совершенствовать
навыки владения клюшкой и шайбой.
2.
Развивать
координационные и скоростно-силовые качества.
3.
Поддерживать высокий
интерес к занятиям по физической культуре.
Инвентарь: свисток, конусы, воротца, клюшки,
шайба. Разметка на спортивной площадке.

Ход:
Дети разделены на 2
команды, команда девочек и команда мальчиков. Они становятся в одну шеренгу на
размеченной площадке.
Инструктора по физической культуре:
 Что может быть важней, нужней,
Полезней, чем игра в хоккей?!
Лишь заискрится синий лёд –
Уж тут, как тут, "лихой" народ!
Стоит нетвёрдо на коньках,
И все коленки в синяках –
Но главное он понимает –
Легко в хоккее не бывает,
А стать уверенным и ловким
Помогут только тренировки...
И не беда, что наши "асы" -
Лишь первые, вторые классы,
А главное лицо – вратарь –
С трудом штудирует букварь...
Все знают, время подойдёт –
Команду он не подведёт –
Заменит Славу Третьяка
Когда-нибудь...
ну, а пока
Манит, искрится синий лёд
И только самых смелых ждёт!
 Инструктор
по физической культуре:
 О
какой игре идет речь? (хоккей). Ребята, у нас сегодня с вами будет проходить
турнир по хоккею. В нашей игре участвуют 2 команды. Команда девочек -  «Снежинка»
и команда мальчиков «Звёзды». В этой игре есть правила, которые нужно
соблюдать:
1.    Гол считается
забитым, если шайба полностью пересекла красную линию ворот.
2.    Разрешенным
силовым приемом в борьбе за шайбу называется толчок плечами или бедром.
3.    Запрещается
толкать противника более чем с двух шагов разбега, задерживать его, ставить
подножку при помощи клюшки, ноги
4.    Преграждать путь
при помощи клюшки.
5.    Брать шайбу
руками.
Инструктора
по физической культуре: Итак, прошу команды занять свои места на игровой
площадке.
Игра
проводится в 3 периода по 10 минут.
В
1 перерыве  игроки отдыхают, остальные дети играют в  музыкальную игру «Игра,
мы пойдем направо, а потом пойдет налево».
Во
2м перерыве  проводится  игра «По кругу мы ходили..»

Подведение
итогов игры, награждение всех медалями и грамотой за участие в
турнире.

file_name: турнир по хоккею.docx

alt: О какой игре идет речь? (хоккей)

intro: для детей


extracted_text:
Блок
№1. Вариант 1
В
данных предложениях НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправь ошибку и
запиши его правильно.
1. Для изменения типа предоставляемых услуг АБОНЕМЕНТУ требуется заполнить
особую форму в главном офисе компании.
2. ГАРАНТИРОВАННОЕ обслуживание автомобиля включает в себя бесплатный ремонт
либо бесплатную замену вышедших из строя комплектующих.
3. Члены комиссии выразили благодарность за ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ в их распоряжение
материала инспекции.
4. Когда я думаю о Леше, я всегда вспоминаю его печальные КОРИЧНЕВЫЕ глаза.
5. На прогулку Катя ОДЕЛА теплую шапку.
6. Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и
родителями, является чрезвычайно важным ФАКТОМ в развитии каждого человека.
7. Со временем исследовательская лаборатория ПРЕОБРАЗИЛАСЬ с последней нашей
встречи в специальное конструкторское бюро.
8. Комната выполняла ДВОЙСТВЕННОЕ назначение: она являлась одновременно и
гостиной, и спальней.
9. Демидов прямо утверждал в те дни, что слухи о возбуждении уголовного дела против
него - ЗЛАЯ клевета.
10. Во время работы вам разрешено пользоваться КОРОТКИМ справочником по физике.
Блок
№1. Вариант 2
В
данных предложениях НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправь ошибку и
запиши его правильно.
1. Одежда настоящего туриста должна быть надежной и ПРАКТИЧЕСКОЙ.
2. Со временем лабораторию расширили, она ПРЕОБРАЗИЛАСЬ в филиал
научно-исследовательского института.
3. Из уклончивого и ДИПЛОМАТИЧЕСКОГО выступления адвоката следовало, что
пересмотр договора стоит отложить.
4. Котовский редко чему удивлялся, был проницательным и ПАМЯТНЫМ юношей.
5. Соблюдение простых правил личной гигиены - это самая ЭФФЕКТНАЯ защита от
гриппа и ОРВИ.
6. ДОВЕРЧИВЫЙ тон в общении с клиентами обеспечивает нашей компании хорошую
репутацию.
7. Больше всего нас поразил ЯБЛОЧНЫЙ сад, в котором деревья были высажены
стройными рядами.
8. Вспоминая о вчерашней встрече, Сергей тяжело ВДЫХАЛ.
9. На Викторе Александровиче красиво смотрелся ГЕНЕРАЛЬНЫЙ мундир.
10. РАСЧЕТЛИВЫЙ центр находился в доме, расположенном на углу улицы.
Ответы:
1. практичной, 2. преобразовалась, 3. дипломатичного, 4. памятливый, 5.
эффективная, 6. доверительный, 7. яблоневый, 8. вздыхал, 9. генеральский, 10.
расчетный.
Блок
№1. Вариант 3
В
данных предложениях НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправь ошибку и
запиши его правильно.
1. Народ стекал туда в большом числе, несмотря на БУДНИЧНЫЙ день.
2. Он так и остался на всю жизнь убежденным монархистом и противником
ДЕМОКРАТИЧНОГО образа правления.
3. Дома перед отъездом его долго инструктировали, чтобы на новом месте он не
попал в дурную КАМПАНИЮ.
4. Оксана получила от него обещание ПРЕДСТАВИТЬ ей должность секретаря.
5. Самый ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ способ улучшить память - создать себе мощную мотивацию.
6. Пальтишко на нем было жидкое, на РЫБНОМ меху.
7. Они уже стали москвичами, как и многие их более УДАЧНЫЕ земляки.
8. Результаты перевода текстов сравнивались и в случае совпадения считались
ЗНАЧИТЕЛЬНЫМИ.
9. Он был склочный, МЕЛКИЙ, высокомерный, себялюбивый.
10. КОСТНЫЙ панцирь черепахи очень прочен.
Блок
№1. Вариант 4
В
данных предложениях НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправь ошибку и
запиши его правильно.
1. Это был почти ЦАРСТВЕННЫЙ подарок.
2. Нужно еще было много трудиться, чтобы достичь ЖЕЛАННОГО результата.
3. Председатель объявил судебное следствие законченным и ПРЕДСТАВИЛ слово
обвинителю.
4. Ему и в школе не раз говорили, что у него есть ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ талант.
5. Украшательство, внешняя ЭФФЕКТИВНОСТЬ чужды японской архитектуре.
6. Боль была очень сильной, временами НЕТЕРПИМОЙ.
7. В руке он держал трость с КОСТНЫМ набалдашником.
8. Был такой ливень, что хоть сапоги ОДЕВАЙ.
9. Нет возможности назвать специалистов, которые внесли ВКЛАДЫШ в исследование.
10. Дети размещаются в уютных помещениях, имеют все удобства, обеспечены ВКУСОВЫМ
питанием.

file_name: паронимы.docx

alt: Боль была очень сильной, временами

title: Материал для подготовки к ЕГЭ


extracted_text:
Пища для ума:
Корпускулярно-волновой
дуализм (от лат. dualis — двойственный) —
является важнейшим универсаль ным
свойством природы,
которое состоит в том, что каждому микрообъекту
присущи
сразу и корпускулярные, и волновые характеристики.
ЭЛЕКТРОН, НЕЙТРОН, ФОТОН В ОДНИХ УСЛОВИЯХ
ведут себя как частицы,
которые двигаются по классическим траекториям и имеют определенную
энергию и импульс
А В ДРУГИХ
 обнаруживают свою
волновую природу, которая характерна для явлений интерференции и дифракции
частиц
Волновые свойства света
Ранее всего
корпускулярно-волновой дуализм был определен для света. Распространение света
как потока фотонов и квантовый характер взаимодействия света с веществом
подтверждаются многочисленными экспериментами. Но ряд оптических явлений (интерференция, поляризация, дифракция) неоспоримо говорят о
волновых свойствах света
ЕСЛИ РАС СМАТРИВАТЬ СВЕТ КАК ПОТОК ФОТОНОВ, А
ФОТОНЫ — КАК КВАНТЫ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО
ИЗЛУЧЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОБЛА ДАЮТ В ОДНО ВРЕМЯ И
ВОЛНОВЫМИ, И КОРПУСКУЛЯРНЫМИ СВОЙСТВАМИ,

СОВРЕМЕННАЯ
ФИЗИКА МОЖЕТ ОБЪЕДИНИТЬ
АНТАГОНИСТИЧНЫЕ ТЕОРИИ — ВОЛНОВУЮ И
КОРПУСКУЛЯРНУЮ. В РЕЗУЛЬТА ТЕ СОЗДАЛОСЬ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОМ
ДУАЛИЗМЕ, КОТОРОЕ ЛЕЖИТ В ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ
ФИЗИКИ
Что такое фотон?
Фотоны-
это
специфические микро частицы, у которых энергия и импульс (в отличие от обычных материальных
точек)
выражают ся при помощи материальных характеристик — частоту и длину волны.
Квант
света — не является ни волной и ни корпускулой в понимании Ньютона.
Луи де Бролем
в 1924г. была озвучена
гипотеза о том, что корпускулярно-волновой дуализм присущ каждому без
исключения виду материи — электронам, протонам, атомам, причем количественные
соотношения между волновыми и корпускулярными свойствами частиц те же, что и
установленные раньше для фотонов. Т.е., если частица обладает энергией Е и
импульсом, абсолютное значение которого равняется p, значит, с этой частицей
связана волна частотой v=E/h.

На этом у нас всё.
Благодарим за внимание!

file_name: Корпускулярно-волновой дуализм.pdf

alt: ЭЛЕКТРОН, НЕЙТРОН , ФОТОН В

alt: ЕСЛИ РАС СМАТРИВАТЬ СВЕТ КАК ПОТОК

alt: СОВРЕМЕННАЯ ФИЗИКА МОЖЕТ ОБЪЕДИНИТЬ

alt: Фотоны- это специфические микро частицы, у которых энергия и импульс (в отличие от обычных материальных точек) выражают ся при помощи материальных характеристик — частоту и…

alt: Луи де Бролем в 1924г. была озвучена гипотеза о том, что корпускулярно-волновой дуализм присущ каждому без исключения виду материи — электронам, протонам, атомам , причем…

title: Корпускулярно-волновой дуализм