extracted_text:
Тема: В мире
животных

Цель: ввести  детей в
удивительный мир животных
Задачи:
формировать
умение работать в  группах

развивать наблюдательность, интерес к природе

воспитывать ответственное отношение к природе, к миру животных
Форма
проведения: устный
журнал
Оборудование:
презентация
по теме занятия, «дерево творчества», листики и плоды из бумаги, видеоролики.
Ход занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.
  Самоопределение, мотивация
-
  На внеклассных мероприятиях мне нравится….
-
  Нам нужны внеклассные мероприятия для того, чтобы…
2.
  Целеполагание
Детям
  предлагается просмотр видеоролика «Животные тоже могут любить»
(О
  животных)
-
  Ребята, можете ли по просмотренному определить, о чем сегодня пойдет речь?
3.
  Работа по теме занятия
-
  Сегодня мы начнем листать   страницы устного журнала под названием «В мире
  животных». Страниц будет мало, но за год мы их перелистаем достаточно

1
  страница
«Насекомые»
–
  Отгадайте загадку. О каком из насекомых здесь говорится?

Слайд

Над
  цветком порхает, пляшет,
 Веерком
  узорным машет. (Бабочка.)

–
  Давайте рассмотрим бабочку.

Слайд

Дети
  находят у бабочки голову, грудь, брюшко, усики, глаза, хоботок, с помощью
  которого бабочка пьет нектар. На груди у бабочки крылья и ноги.

–
  Сколько крыльев у бабочки? (Четыре.)
–
  Сколько мы видим? (Два.) Почему? (Ответы детей.)
 –
  Сколько ног у бабочки? (Шесть.)

Слайд

–
  Какие насекомые прилетели к бабочке?
 –
  Сосчитайте количество ног у живлотных. Что вы можете сказать? (Их по шесть.)

Дети
  убеждаются в том, что у всех насекомых по шесть ног.

–
  Так как же узнать, какое животное – насекомое, а какое – нет? (Нужно
  сосчитать его ножки.)

Вывод:
  Насекомое – это животные, у которых 6 ног.

–
  Каких животных можно назвать насекомыми? (У которых шесть ног.)

3.
  Игра «Узнай насекомое»

Слайды
  8, 9, 10, 11, 12, 13, 14Не зверь, не птица,
 Нос,
  как спица.
 Летит
  – кричит,
 Сядет
  – молчит.
 Кто
  его убьет –
 Спою
  кровь прольет. (Комар.)

Кто
  над нами
 Вверх
  ногами
 Ходит
  – не страшится,
 Упасть
  не боится? (Муха.)

С
  ветки на тропинку,
 С
  травки на былинку,
 Прыгает
  пружинка –
 Зеленая
  спинка. (Кузнечик.)

Голубой
  аэропланчик
 Сел
  на белый одуванчик. (Стрекоза)        Где сладко, там она кружит,
 Как
  пчела.
 Она
  жалит и жужжит,
 Как
  пчела.
 И
  попадается в компот,
 Как
  пчела.
 Вот
  только меду не дает
 Как
  пчела. (Оса.)

Необычный
  я усатик.
 Я
  отважный клоп-... (солдатик.).

Не
  жужжу, когда сижу,
 Не
  жужжу, когда хожу.
 Если
  в воздухе кружусь,
 Тут
  уж вдоволь нажужжусь. (Жук.
2
  страница
«Птицы»
Викторина
  «Угадай»
  (после ответа детей на экране фото птицы)
Какая
  птица подкладывает свои яйца в гнезда других птиц? (Кукушка.)
Какую
  птицу называют лесной газетой? (Сороку.)
У
  какой птицы самый красивый хвост? (У павлина.)
Какая
  птица выводит птенцов зимой? (Клест.)
Какая
  птица слаба на слух? (Глухарь.)
Какая
  птица никогда не садится на землю? (Стриж.)
У
  какой птицы самый длинный язык? (У дятла.)
Какая
  птица складывает свой улов в клюв? (Пеликан.)

Физминутка

 -
  Изобразите любое животное с помощью движений.

 4страница
Рыбы
По
  земле не ходят,
 На
  небо не смотрят,
 Звезд
  не считают,
 Людей
  не знают. (Рыбы.)

–
  Кто такие рыбы? (Ответы детей.)
 –
  Где могут жить рыбы? (В воде, речке, озере, море.)
–
  Как рыбы передвигаются в воде? (С помощью плавников и хвоста.)
–
  Как рыбы дышат? (Жабрами.)

Слайд

Вывод:
  Рыбы – это животные, которые живут в воде, двигаются при помощи плавников и
  хвоста, тело их покрыто чешуёй.

–
  Почему художник разделил всех рыб на две группы? (Речные рыбы и морские
  рыбы.)
 –
  Почему рыбы называются речными? (Они живут в реке.)
 –
  Почему рыб называют морскими? (Они живут в море.)

Слайд

–
  Каких речных рыб вы знаете? (Ответы детей.)

Слайд

–
  Каких морских рыб вы знаете? (Ответы детей.)

2.
  Игра «Узнай рыбу»

Слайд

На
  дне один
 Лежит
  плоский блин. (Камбала.)

Камбала
  – морская рыба. Мелкие камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в
  глубоких водах. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей
  защититься от врагов. Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком, взрыхляя
  его плавниками.

Слайд

Драчун
  и забияка
 Живет
  в воде,
 Кости
  на спине,
 И
  щука не проглотит. (Ерш.)

Острые,
  колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют морским ежом.
  Ерш по образу жизни очень сходен с речным окунем; впрочем, при всей своей
  хищности он не прочь иногда наполнить свой желудок травой или осокой.

Слайд

Хвостом
  виляет,
 Зубастая,
  а не лает. (Щука.)

Щука
  – одна из крупных речных рыб. Хорошо замаскированная, благодаря полоскам и
  пятнам на спине и боках, она неподвижно ждет в засаде, пока поблизости не
  появится добыча. Тогда щука внезапно бросается вперед и хватает ее своими
  острыми зубами. Длина тела достигает до 1,5 м, а вес – до 35 кг

Слайд

Живу
  глубоко,
 Плыву
  легко.
 Зубастая,
  большая,
 Я
  рыба морская. (Акула.)

Акулы
  – отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых
  зубов для захвата добычи. По мере выпадения старых зубов на их месте
  вырастают новые. Самая маленькая акула достигает длины 1 м. Гигантская акула
  вырастает до 12 м и весит 3500 – 4000 кг. Еще больше китовая акула: ее длина
  до 18 м. Оба эти гиганта являются безобидными поедателями планктона и
  совершенно безопасны для человека.
 5
  страница
 «Необычные
  животные»
-
  Изобразите необычное животное

-
  А могут ли животные разных групп дружить между собой?

(Просмотр
  видеоролика «Дружба кота и дельфина»)

Контроль
  и самоконтроль
-
  Что вас удивило на занятии больше всего?
-
  Как вы думаете, кто важней – природа или человек?

  Рефлексия.

  Вывешивается силуэт дерева из бумаги (можно сухую веточку, что будет
  имитацией дерева)
Детям
  предлагается показать плоды  и листочки определенного цвета:

Плод
  -
  дело прошло полезно, плодотворно  – ты усвоил для себя что0то важное
Зеленый
  листик
  – не совсем удовлетворен занятием
Желтый
  -
  время прошло для тебя зря

Продолжают
  начатые предложения

Просмотр
  видеоролика

Фронтальная
  беседа

Работа
  с презентацией

Фронтальная
  беседа
После
  разгадывания вопросов викторины обобщают животных и называют страницу «Птицы»

Творческое
  задание
Работа
  в группах

Поиск
  ответа на проблемный вопрос при просмотре видеоролика
«Дружба
  кота и дельфина)

  Личностные

-
  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
  и поступков окружающих людей в общении с животными
-
  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-
  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
  поведения;
-
  эмпатия как понимание чувств  животных и сопереживание им
-
  интерес к занятиям
Регулятивные
-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и одноклассников
Познавательные

-
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием,
  энциклопедий
 -
  строить сообщения в устной и письменной форме;
 -
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков
Коммуникативные

-
  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
  различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой коммуникации;
-
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
  в общении и взаимодействии;
-
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения интересов

file_name: сценарий классного часа.docx

alt: Зеленая спинка. (Кузнечик.)

alt: Рыбы По земле не ходят,

alt: Слайд Драчун и забияка

alt: Самоопределение, мотивация -

intro: Сценарий классного часа "В мире животных" может быть использован учителями начальных классов при проведении классных часов и уроков окружающего мира. В разработке представлены доступные для восприятия материалы. которые позволяют развивать интерес к животному миру и активизируют познавательную деятельность младших школьников.Сценарий классного часа "В мире животных" может быть использован учителями начальных классов при проведении классных часов и уроков окружающего мира. В разработке представлены доступные для восприятия материалы. которые позволяют развивать интерес к животному миру и активизируют познавательную деятельность младших школьников.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект по лего - конструированию
дошкольный возраст (5-6 лет)

 «Наши
эмоции»

Образовательная
область:
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Цель:
закрепить знание  основных эмоций, учить понимать свои чувства и чувства
других, анализировать образец, сопоставлять схему с конструкцией, развивать
воображение,
мелкую моторику
Задачи:
1. Закреплять полученные знания об основных эмоциях, учить
понимать свои чувства и чувства других, анализировать образец, сопоставлять
схему с конструкцией по цвету и расположению деталей.
2.Развивать
воображение,
эмпатию, выразительность  мимики и движений, мелкую моторику.
3.Воспитывать
доброжелательное отношение к товарищам, сочувствие, умение оказать помощь.
Оборудование: наборы конструкторов Лего, разъединители
элементов, фонограммы, схемы лего-человечков с различными эмоциями.
Предварительная работа: знакомство с базовыми
эмоциями (радость, грусть, страх, злость, обида); проведение упражнений,
способствующих осознанию собственного тела, снятию мышечного напряжения.

Ход
занятия.
Педагог. Здравствуйте
дети! Я очень рада встрече с вами!
            Придумано кем-то просто и мудро,
При встрече здороваться:
«Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам,
И каждый становится добрым,
доверчивым
И доброе утро длится до
вечера.
Дети, а как же можно поздороваться?
Дети.
Сказать здравствуй, привет, пожать руку.
Упражнение
«Друг к дружке».
Педагог. А
оказывается можно поздороваться по-разному, Сегодня мы будем приветствовать
друг друга в парах. Выберете себе пару взглядом, подойдите и пожмите партнёру
руку. Можно приветствовать друг друга самыми разными частями тела: ладонями
(внутренней и тыльной стороной), локтями, плечами, спинами, бёдрами, коленями,
носками, пятками, ушами, носами, затылками и т.п.
Педагог. У меня сегодня хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку
вам по кругу.
Игра-упражнение
«Передай улыбку по кругу».
 Педагог улыбается, рядом стоящему ребенку, этот ребенок улыбается
своему соседу и т.д.
Педагог. Сегодня мы с вами совершим путешествие по стране эмоций. Вы
готовы отправиться в путь? (Да).
Упражнение
«Прогулка в лесу».
Педагог. Тогда я приглашаю вас прогуляться в воображаемый лес.
Дети выстраиваются в затылок   и идут в помещении змейкой по
воображаемой тропинке. По команде взрослого они  переходят воображаемые
препятствия (идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают
через валежники, идут по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива,
осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по
кочкам через болото, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за
орехами и пр.).
Педагог. Мы всё дальше  заходим в лес, он становится всё темнее и
сумрачнее. Это  леший  набезобразничал  – поселил  на
светлой поляне  страхи. Что делать? Дальше пойдём, или назад вернёмся? Ответы
детей.
Педагог. Прислушайтесь: что-то   трещит; паутина летает, пауки
выползают; полянка плачет, не хочет быть тёмной и мрачной.  Не испугаемся?
Хорошо, попробуем освободить лесную поляну от страхов.
Мимическая
гимнастика   «Победи свой страх».
1.Страхи нас пугают, корчат злые рожи,
Станем на секундочку мы на них похожи (злость).
2.Покажите-ка мне все, как можно испугаться (испуг)?
3.Как будто бы заплачем, и станем обижаться (обида).
4.Теперь за руки возьмёмся, страхам дружно улыбнёмся (улыбка).
5.Три раза хлопнем, три раза топнем,
Руки вверх поднимем, на весь лес все крикнем:
 «Не боюсь!».  Ещё раз: «Не боюсь!»
Снова улыбнёмся, громко рассмеёмся!
Расступился
тёмный лес,  превратились страхи в солнечных зайчиков.   Прыгают они
прямо в руки – тёплые, добрые, ласковые!
Упражнение
«Солнечный зайчик».
            Педагог.
А теперь закроем глаза. Пусть каждый представит себе, что в глаза ему заглянул
солнечный зайчик. Закройте их ладошками. Зайчик побежал дальше по лицу, нежно
погладьте его ладонями: на лбу, на носу, рту, щечках, подбородке. Поглаживайте
аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладьте голову, шею, руки, ноги... Он забрался
на животик, погладьте его там. Солнечный зайчик любит вас, а вы погладьте его и
подружитесь с ним. От общения с солнечным зайчиком вам стало спокойно, так что
каждый может внимательно прислушаться к себе, почувствовать свое настроение,
свои желания. Теперь вы можете открыть глаза.
Тихо все. На ветке замер каждый лист.
Из кустов несется соловьиный свист.
Потемнело небо там, в дали лесной.
Солнце закатилось, и настал покой.
Педагог.
Ребята хорошо в волшебном лесу, но нам пора вернутся. Дети и педагог
возвращаются в Лего-студию.
Педагог: Бывают
чувства у зверей, у рыбок, птичек и людей.
Влияет, без сомнения, на всех нас настроение.
Кто веселится? Кто грустит?
Кто испугался? Кто сердит?
Рассеет все сомнения. Азбука настроения.
Дети,
посмотрите, перед вами карточки-схемы на которых изображены лего-человечки с
разным эмоциональным состоянием, выберите себе любого персонажа и
сконструируйте его. Будьте очень внимательны, рассмотрите схему, детали должны
соответствовать по цвету и форме. А когда будете конструировать придумайте, как
зовут вашего человечка, и что же с ним произошло.
            Дети
конструируют по схеме. Педагог помогает, задает наводящие вопросы.
            Педагог: Ну
что, работа закончена. Сейчас вы поделитесь своими историями. А сначала мы
поиграем еще в одну игру.
Дидактическая
игра «Закончи предложение».
Радость — это...
Удивление — это…
Страх — это...
Злость — это...
Грусть — это…
            Дети рассказывают о своих человечках, как их зовут,
описывают их эмоциональное состояние, выдвигают предположения, что же с ними
могло произойти.
Игра «
Что может поднять тебе настроение».
            Педагог.
Скажите, что может поднять ваше настроение, может быть, веселая шутка, хорошая
передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик или, быть
может… таблетки, уколы?
Представьте,
что вы стали волшебниками и можете пожелать всем людям что-то такое, отчего они
смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям,
которые живут на Земле... (пусть избавятся от болезней, пусть долго живут,
пусть у всех будет дом, пусть все дружно живут...)
            Педагог. И тогда все люди станут радостными
и счастливыми!!!
Педагог. Дети, что вам сегодня на занятии понравилось больше всего? Чем
понравилось заниматься? А что было трудным и непонятным? (Ответы детей).
Педагог. Ну что же давайте прощаться. До свидания, до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ст. гр..docx

alt: Удивление — это… Страх — это

title: Конспект организованной образовательной деятельности по лего-конструированию в старшей группе "Наши эмоции"


file_name: Всероссийская олимпиада по английскому языку bashtanenko polina.pdf

intro: Диплом победителя 1 степени

title: Результаты обучающихся. Всероссийская олимпиада по английскому языку.


extracted_text:
Приложение 5
Домашнее задание
1.Составить задачу и выполнить красочный
рисунок.
2. Определите диаметр окружности, если
длина окружности равна 33 000 см. Ответ укажите в метрах.
3. Минутная стрелка описывает окружность
длиной 18 см. Определите длину минутной стрелки, если число  = 3,14.
Результат округлите до десятых.

file_name: 22. Дидактический материал. Приложение 5. Вариант 1.docx

alt: Приложение 5 Домашнее задание 1


extracted_text:
2 июля 2023 года в ГКУСО РО
Мясниковском центре помощи детям прошло очередное занятие родительского клуба
«Моя семьЯ». В работе принимали участие приемные семьи из города
Ростова-на-ДонуМясниковского, Родионово-Несветайского районов. Программа
встречи была очень насыщенной.  Родительское занятие было посвящено теме: «Я и
мой ребенок. Поиски взаимопонимания». Специалисты и приемные родители приняли
активное участие в групповой дискуссии «Причины трудного поведения детей»,
обсуждали проблемы нарушения связи с родителями, разбирали ситуации по теме
«Привязанность и её формирование».
А дети из приемных семей вместе с педагогами
Мясниковского центра помощи детям в рамках проекта «От сердца к сердцу» посетили
Детскую библиотеку МБУК Мясниковского района «МЦБ»и стали участниками игровой
программы «В мире невероятных приключений» по сказке А.Н. Толстого «Золотой
ключик или приключения Буратино». Игра-викторина была посвящена  135-летию
писателя, литератора, мастерски владеющего всем богатством русского языка.
Эстетично оформленная презентация, книжная
выставка «Наш любимый Буратино» и яркое музыкальное сопровождение позволило
познакомить    с множеством неизвестных героев Алексея Толстого.
Дети, перевоплотившись в героев Толстого –
Буратино, кота Базилио и Мальвину, почувствовали себя героями известной сказки.
С большим интересом участвовали в играх «Узнай героя», «Передай золотой ключик»
и «Кому принадлежит?». Закончилось мероприятие финальным хороводом и фотографиями
на память об интересной встрече с миром книги.

file_name: Моя семьЯ.docx

intro: Статья о работе семейно-воспитательной группы

title: Статья "Моя семьЯ"


extracted_text:
Урок № 77 по русскому языку

Раздел: природные явления

Лексическая
  тема: «Загадки о
  природных явлениях.»

Тема урока:

Глаголы-синонимы и
  антонимы, глаголы в прямом и переносном значениях, многозначные глаголы

Дата: 30.01.2020

Класс:4 «А», КГУ ОШ №97, учитель:
  Холодкова М.А.

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

4.1.2.1 определять тему и
  основную мысль высказывания, доказывая ее фактами;
4.2.2.1 определять в тексте
  синонимы, антонимы, омонимы, однозначные и многозначные слова, фразеологизмы,
  понимать их роль в тексте и использовать в речи, понимать прямое и переносное
  значение слов, опираясь на контекст;
4.3.8.1
  различать на основе существенных признаков имена существительные,
  прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги и союзы
  и определять их роль в предложении;

Цели урока

Определение темы и основной
  мысли высказывания.
Определение в тексте
  синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и многозначных глаголов,
  фразеологизмов.
Различие
  на основе признаков глагола.
Умение
  применять знания о глаголах в своей речи.
Обогащение
  лексического запаса детей

Критерии оценивания

Узнать для чего в речи
  используются глаголы - синонимы и антонимы; какие глаголы имеют прямое и
  переносное значение; о многозначных глаголах.
Находить глаголы с переносным
  значением.
Записать предложения с
  глаголами в прямом значении.
Приводить примеры глаголов
  синонимов и антонимов.
Объяснить значение пословиц и
  поговорок.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами:
  литература, физическая культура, естествознание. познание мира

Предварительные знания

Части речи, что такое
  омонимы, синонимы, многозначные слова. Слова с прямым и переносным значением,
  признаки глагола как части речи.
Роль глагола в речи.

Ход урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя и учеников во время урока

Ресурсы

Создание положительного
  эмоционального настроя

Прозвенел
  уже звонок,
Начинается
  урок,
Сядьте
  тихо и неслышно,
И
  сейчас начнём урок
-Здравствуйте,
  ребята, настройтесь на урок.

-Откройте учебник
  на стр. 33 и прочитайте лексическую тему урока.
(загадки о
  природных явлениях)
-Как вы думаете, о
  чём мы будем говорить во время урока?
-Но прежде давайте вспомним,
  какие части речи мы знаем.
(дети перечисляют)
-А о какой части
  речи мы говорили на прошлом уроке, давайте вспомним?(о глаголе)
-Дайте определение
  этой части речи.
-Сегодня мы будем
  продолжать говорить об этой части речи.
-Прочитайте, как
  звучит грамматическая тема урока.
-Какая цель нашего
  урока?(читают)

Работа в группах
-Давайте вспомним,
  что такое синонимы? Антонимы?
-Перед вами лежат
  карточки, по которым вы сейчас будете работать в группе, необходимо заполнить
  пробелы недостающими словами, подходящими по смыслу
Перед грозой пошёл
  сильный…… .
После этого по саду
  полился       ………         аромат роз.
На  небе
  ……….          яркая  синева.
После работы дети
  зачитывают результат. Делают выводы о том. почему они вставили разные слова.
-Какие это слова?
-Могут ли быть
  синонимы разными частями речи?
Следующая работа:
  вставьте слова-антонимы
- Могут ли быть
  антонимы разными частями речи?
Смех-…….
Грустный-…….
Стоит-…….
Лето припасает, а зима
  поедает.
Работа с пословицей по плану:

1) Чтение пословицы.
2) Объяснение значения
  непонятных слов.
3) Выяснение смысла пословицы
  в целом: о чем она и чему учит?
4)
  Подбор жизненной ситуации, в которой можно употребить данную пословицу.
5)
  Запись в тетрадь.
(К) Отгадывание загадок
Дети отгадывают загадки.
  Выписывают глаголы с переносным значением. Придумывают предложения с
  записанными глаголами в прямом значении.
-Скажите, а может ли ветер
  рыскать или туча плакать?
-как называется такой
  литературный приём?
(К,И) Работа с правилом
Многозначные глаголы имеют
  прямое и переносное значение.
Волк
  воет. Метель воет.
-В
  каком случае глагол находится в прямом значении?
-В переносном?
(П) Исследование
Ученики изучают схему.
– Для чего в речи используют глаголы синонимы и
  антонимы? Приводят примеры глаголов синонимов и антонимов.
(П) Развитие речи. Работа
  с пословицами
Читают пословицы и поговорки.
  Объясняют их значение. Находят и записывают пары антонимов.
–
  Какой
  частью речи они выражены?
Физминутка
Дети
  проводят самостоятельно
(Г) Записывают глаголы по
  схеме.
Бранить
  – ругать, хвалить. Мчаться – торопиться, медлить. Сооружать – строить –
  ломать. Заступиться – защитить – ругать. Вечереет – темнеет – рассветает.
  Веселиться – радоваться – огорчаться.
Работа
  с презентацией

Итог урока
Заключительная работа по
  лексической и грамматической темам.
«Заверши фразу»
Одно и то же действие можно
  назвать при помощи различных глаголов – … . Одно действие можно
  противопоставить другому при помощи глагола- … . Многозначные глаголы имеют
  прямое
и
  … значение.
Взаимооценивание
  «Дерево успеха»
-Какая
  группа у нас была самая активная?
-Какой
  группе мы сегодня выдадим листики для дерева успеха?
-Запишите
  на них свои имена и прикрепите к дереву?
-Кто
  был сегодня самым активным7
-На
  яблочке напишите своё имя. Прикрепите к дереву.
Стр. 34,упр.5- записать к
  глаголам антонимы
Самооценивание
Кто
  сегодня всё на уроке понял. Было интересно на уроке. На полях нарисуйте
  солнце,у кого что-то осталось непонятым-нарисуйте солнце слегка прикрытое
  тучей. Кто ничего не понял-тучку, Кто всё понял и может поделиться своими
  знаниями, пририсуйте к солнцу радугу

Учебник,
  стр. 33

ИКТ

Учебник.
  Стр. 33

Стр.
  34 в учебнике, презентация

Стр.
  34, №4

Карточки,
  дерево успеха. Листики и яблочки-стикеры для рефлексии

Тетради,
  карандаши

Вызов

Актуализация знаний

Работа с пословицей
по плану

Закрепление

Рефлексия

Д/з

file_name: Урок 77 по русскому языку.docx

alt: Урок № 77 по русскому языку

alt: Дайте определение этой части речи

alt: Работа с презентацией

intro: Урок русского языка в 4 классе на тему "Глаголы-синонимы и антонимы, глаголы в прямом и переносном значениях, многозначные глаголы "

title: Урок русского языка в 4 Классе на тему"Глаголы-синонимы и антонимы, глаголы в прямом и переносном значениях, многозначные глаголы ", содержит работу в учебнике, в тетради, с ИКТ и рефлексивным материалом, карточки для работы в группе


extracted_text:
Исследовательская работа

Влияние
газированных напитков
на организм
человека

Оглавление

Введение
I. Обзор литературы
I.1. История возникновения газированных
напитков
I.2. Производство газированных напитков
I.3. Состав газированных напитков
I.4. Влияние газированных напитков на
организм человека
II. Практическая часть
II.1.Методика исследования
Выводы
Заключение
Рекомендации
Литература

Введение.

         Вода самая распространенная на Земле жидкость. В основном она
сосредоточена в морях и океанах, которые занимают две трети поверхности нашей
планеты. Человек на две трети состоит из воды. Она необходима всему живому для
поддержания жизни. Вода – это универсальное вещество, без которого невозможна
жизнь. Вода не просто жидкость, а питательная среда для клеток, которая выводит
токсины, шлаки и излишки солей из организма. Человеку для поддержания
жизнедеятельности необходима вода. Человечество научилось изготавливать
различные напитки. Так появились и газированные напитки.
  Проблема чрезмерного употребления
газированных напитков актуальна, поскольку эти напитки широко рекламируются по
телевидению, в журналах, проводятся промо-акции.
Газированная вода (газировка) представляет
собой прохладительный напиток из минеральной или ароматизированной сладкой
воды, насыщенной углекислым газом. Газированная вода может быть слабо, среднe и
сильно газированной. Магазины и киоски наперебой предлагают нам газированную
воду — сладкую, разноцветную, шипящую.
Человек, особенно ребенок, поддается
влиянию красочной, яркой рекламы и с удовольствием покупает и пьет приятный на
вкус, бодрящий напиток, который причиняет вред его организму. Еще Гиппократ
говорил: «Человек рождается здоровым, а многие болезни к нему приходят через
рот с пищей».

   Небольшое
количество газированной воды не повредит. Но частое употребление большого
количества сладкой газированной воды может неблагоприятно отразиться на
здоровье подрастающего организма: аллергия, избыточный вес, гастрит, язвенная
болезнь, колит, кариес. Именно эти факты и обосновывают выбор темы этой
работы и её актуальность.
Проблема: большое количество людей страдают желудочно-кишечными
заболеваниями, поэтому можно предположить, что одной из причин этому является
частое употребление газированных напитков.
Цель проекта: доказать отрицательное влияние
газированных напитков на организм человека через исследование состава и свойств
веществ, из которых они состоят.
Задачи:
1) проведение литературного обзора по
теоретическим вопросам темы исследования;
2) выявление популярности газировки
различных производителей среди учащихся 5-11-х классов на основе
социологического опроса;
3) исследование свойств основных
элементов газированных напитков и их влияние на организм человека;
4) сравнение газированных напитков
различных производителей.
Предмет исследования: газированные напитки.
Методы исследования:
1)изучение литературы;
2)эксперимент;
3)анкетирование;
4)аналитическая деятельность.
Гипотеза: газированная вода – вредно влияет на
здоровье человека.
Теоретическая и практическая значимость
работы: Результаты
исследований доказывают, что газированные напитки оказывают отрицательное
воздействие на организм человека, а также помогут молодым людям быть более
внимательными при выборе напитков.

I.Обзор литературы
I.1.История возникновения газированных
напитков
История возникновения газированных
напитков начинается с желания человека найти способ для создания подобия
минеральной целебной воды. С этого начинается история создания напитков, без
которых сегодня сложно представить человечество.
Напиток «Кока-кола» был придуман в Атланте
(штат Джорджия, США) 8 мая 1886 года. Его автор — фармацевт Джон Стит Пембертон,
бывший офицер американской Армии конфедерации. Напиток был создан практически
случайно. Пембертон сварил сироп от боли в животе и случайно добавил в него
газированной воды. Получившийся напиток оказался очень вкусным и сразу же
понравился местным жителям. Название для нового напитка придумал бухгалтер
Пембертона Фрэнк Робинсон, который также, владея каллиграфией, написал слова
«Coca-Cola» красивыми фигурными буквами, до сих пор являющимися логотипом
напитка. Получившийся напиток был запатентован как лекарственное средство «от
любых нервных расстройств» и начал продаваться через автомат в крупнейшей
городской аптеке Джекоба в Атланте. Сначала напиток ежедневно покупали в
среднем лишь 9 человек. Постепенно популярность напитка возрастала в геометрической
прогрессии. И уже через пятьдесят лет после изобретения кока-кола стала для
американцев чем-то вроде национального символа.
А теперь история создания именно первой
газированной воды, так называемого лимонада. Английский ученый Джозеф Пристли
(1733-1804 гг.) живя по соседству с пивоварней и наблюдая за ее работой,
заинтересовался, какого рода пузырьки выделяет пиво при брожении. Тогда он
водрузил два контейнера с водой над варящимся пивом. Через некоторое время вода
зарядилась пивным углекислым газом. Попробовав получившуюся жидкость, ученый
был поражен ее неожиданно приятным резким вкусом и в 1767 г. он сам изготовил
первую бутылку газированной воды. В 1772 г. за открытие газировки Пристли был
принят во французскую Академию Наук, а в 1773г. - получил медаль Королевского
Общества.
Джозеф Пристли (Joseph Priestley,
1733-1804) - английский священник, химик, философ, общественный деятель.
Сегодня последствия открытия Пристли мы наблюдаем каждый день. Газированная
вода так популярна во всем мире, что некоторые предлагали объявить 24 апреля
Днем Газированной Воды. Всемирно известная компания «Coca-Cola» была первой,
кто догадался использовать изобретение Джозефа Пристли в коммерческих целях. В
настоящее время существует большое разнообразие видов газированной воды и
огромное количество торговых марок, выпускающих этот напиток, как в чистом
виде, так и со всевозможными добавками.
В 1770 г. шведский химик Торберн Улаф
Бергман (1735— 1784 гг.) изобрел прибор, с помощью которого можно было
производить газировку в достаточно больших количествах. Этот прибор получил
название сатуратор.
Дальнейшие разработки в этой области
произвел Иоганн Якоб Швепп, немец по происхождению, державший ювелирную лавку в
Женеве. Он с юности мечтал создать безалкогольное шампанское - с пузырьками, но
без спирта. 20 лет экспериментов увенчались успехом и в 1783 г. он изобрел
промышленную установку для производства газированной воды. В 1930-х фирма J.
Schweppe&Co начала производить газированный лимонад и другие фруктовые
воды.
И все же ароматизированная газировка, по
всей вероятности, была придумана на западном берегу Атлантики. В 1807 году ее
ввел в употребление филадельфийский врач Филип Синг Физик. Он прописывал
пациентам облагороженную сиропом газированную воду, которую изготовлял по его
рецепту аптекарь Таусенд Спикман. Вскоре в американских городах появились и
первые киоски содовой воды, но широкого распространения она не получила.
Доступная американцам технология ее изготовления была примитивной, а аппарат
Швеппа оставался секретом.
В 1832 году молодой иммигрант из Англии
Джон Мэтьюс принялся выпускать в Нью-Йорке вполне приличные сатураторы. Он
усовершенствовал конструкцию Швеппа и технологию получения углекислоты. Таким
образом, производство искусственно газированной воды стало набирать обороты.
Стали появляться фирмы, предлагающие газированные напитки с различными
вкусовыми добавками.
В 1886 году фармацевт Вэйд Моррисон и
химик Роберт Лезенби на основе вишневого сиропа создали Dr. Pepper. Изначально
кофеин в рецептуру не входил, его добавили позднее.
В 1898 году аптекарь Калеб Брэдхем создает
еще одну бомбу – Pepsi-Cola, смешав экстрат из орехов кола с ароматическими
маслами и ванилином. С этих и других безалкогольных напитков начиналась
глобальная индустрия США. В 1950-е годы рынок газированных напитков стали
завоевывать низкокалорийные газировки. Заменители сахара давали возможность
пить газированные напитки людям с сахарным диабетом и ожирением.
1980 год стал началом эры низкокалорийных
напитков. Большой вклад в этот бизнес внесла химия. Производители начали
массово использовать аспартам, в конце 1990-х годов - сукралозу. Первыми
марками газировки, выпущенной в Америке, стали: Кока-кола, Фанта, Спрайт и
Пепси-кола. В России первыми стали: Байкал, Буратино и Тархун. Вот так
развивалась индустрия газированной воды.
Лимонад — сладкий безалкогольный
напиток, чаще газированный. Обладает прохладительным свойством.
Приготавливается исключительно из плодов лимона, хотя многие заблуждаются,
называя любой прохладительный напиток лимонадом.
Спрайт — газированный
безалкогольный напиток, выпускаемый компанией The Coca-Cola Company. Идея
названия напитка родилась в 40 годы XX столетия. В то время в рекламных
кампаниях Coca-Cola был особо популярен Малыш Спрайт — эльф с серебряными
волосами и широкой улыбкой, который носил вместо шляпы пробку от напитка. Этот
персонаж настолько полюбился потребителям, что компания чуть позже использовала
его имя для названия нового газированного напитка с лимонным вкусом и вкусом лайма
— «Sprite». Появившись в октябре 1961 г., сегодня Sprite продается в 190
странах мира.
Фанта (нем. Fanta) — марка
газированных прохладительных напитков, принадлежащая компании Кока-Кола. В
настоящее время во всем мире производится около 90 различных видов напитка, но
почти всегда это региональные марки. Напиток появился на свет в 1940 году в
нацистской Германии в годы Второй мировой войны. Из-за наложенного
антигитлеровской коалицией эмбарго была приостановлена поставка в Германию
сиропа, необходимого для производства Кока-Колы. Тогда Макс Кайт, который
отвечал за работу подразделения Кока-Колы в Германии в годы Второй Мировой
войны, принял решение создать новый продукт на основе ингредиентов, которые
были доступны в Германии в это время. Основными компонентами нового напитка
стал яблочный жмых (отходы производства сидра) и молочная сыворотка (побочный
продукт сыроваренного производства). Получившийся напиток был желтого цвета и
сильно отличался по вкусу от апельсиновой «Фанты», которая сейчас наиболее распространена(её
можно купить в 160 странах мира).
Кока - кола— безалкогольный газированный
напиток, производимый компанией TheCoca-ColaCompany; самый дорогой бренд в мире
в 2006—2010 годах. В 1902 году с оборотом в $120 тысяч кока-кола
стала самым известным напитком в США. Напиток кола («Кока-Кола»,
«Пепси-кола» и другие) — изобретённый в США тип газированных сладких напитков,
зачастую содержащих кофеин. Название происходит от орешков кола, изначально
использовавшихся производителями напитков в качестве источника кофеина.
Первоначально главными компонентами колы были богатый кофеином орех кола и
содержащий кокаин куст кока. Последний в 1903 был убран из рецептуры, когда
стала известна опасность кокаина, и к настоящему времени от растения коки в
составе колы осталось лишь название. В одном стакане (250 мл) колы содержится 6
чайных ложек сахара, что часто критикуется диетологами. Типичный вкус
сегодняшняя кола получает от добавления ванилина, цимтового масла, масла
гвоздики и лимона. Напитки, имеющие в названии слово «кола» (Кока-Кола,
Пепси-Кола, Кола и др.), вырабатываемые в России, практически не содержат
экстракта колы и содержат только ароматизаторы, красители и жженые сахара.
Поэтому происходит обман покупателя и, прежде всего, его организма.

I.2.Производство газированных напитков
Прообразом современных газированных
напитков были лимонады. Мода на них распространилась в России в конце XIX века.
Готовили это замечательное прохладительное питье просто: цедру лимона растирали
с сахаром, смешивали с лимонным соком, разводили горячей водой и охлаждали. Со
временем рецептура лимонадов обогатилась клюквенным соком, клубничным и
малиновым сиропом, настоем яблочных шкурок, медом и т. д. А позже лимонады
научились газировать в сифонах.
Еще недавно наша промышленность выпускала
отличные газированные напитки на натуральной основе: «Байкал», содержащий
настой эвкалипта и лавра, «Саяны» — с настоем лимонника и левзеи, «Тоник» — на
основе полыни, можжевельника, лимонника и хинина. Напитки типа колы тоже
готовились на натуральном сырье — настое ореха кола, богатом кофеином и
теобромином.
Сырьем для изготовления газированных
напитков служит натуральное сырье и синтетические ароматизаторы, красители,
подсластители. К натуральному сырью относят сиропы, экстракты и настои. В
пищевой промышленности применяют фруктовые сиропы и экстракты, настои
эвкалипта, лавра, лимонника, левзеи, полыни, можжевельника, хинина, ореха кола.
Колер – это водный раствор
карамелизованной сахарозы, полученный нагреванием сахара-песка до 180-200 оС,
то есть до температуры, превышающей температуру плавления сахарозы. Плотность
готового колера составляет 1,35, содержание сухих веществ 79-80%. Хранят колер
в деревянных бочках. Его применяют для производства напитков, имеющих коричневый
или светло-коричневый цвет.
Основными компонентами современных
газированных напитков стали пищевые красители (карамельные — Е150 либо
каротиноидные красно-желтые растительные пигменты — Е120, 162) и ароматизаторы
в виде эссенций синтетических душистых веществ. Также используют заменители
сахара типа сорбита (Е420), аспартама (Е951) или ксилита (Е967).Стойкость
напитков  повышается  при введении консервантов — бензоата натрия,
сорбиновой кислоты.
Газация напитка производится двумя
способами: механическим и химическим. Механический способ подразумевает
введение и насыщение жидкости диоксидом углерода. Он применяется при
производстве фруктовых и минеральных вод и газированной воды. При этом газация
напитков осуществляется при помощи специальных аппаратов, таких, как сифоны,
сатураторы или металлических танков под давлением. Углекислый газ, вводимый в
воду, не обеззараживает её.
Химический способ подразумевает, что
напиток газируется углекислотой при брожении. Так производятся: пиво,
бутылочное и акратофорное шампанское, а также игристые вина, сидр, хлебный
квас. Путем взаимодействия кислоты и питьевой соды производится зельтерская
вода, которую принято называть «содовой».
Лимонад в России был создан на основе
настойки лимона и яблочного сока. Это также газированный безалкогольный напиток
родом из детства. Буратино является одним из видов лимонада.
На сегодняшний день оборудование по
производству газированных напитков развивается с новой силой. Выбор его
достаточно широк.
У Японцев есть свой японский лимонад –
Рамуне. Рамуне чем - то похож на классический лимонад. Дизайн бутылок
отличается особой экстравагантностью. Их вид меняется с каждой партией, а так
же в стеклянном шарике. В 1876 году безалкогольный газированный напиток был
создан Александром Камероном Симом. Изобретатель Хирэма Кодд создал бутылку для
Рамуне. Стеклянный шарик находится в горлышке стеклянной бутылки, который
создает звон при питье. Сначала пить Рамуне сложно, потому что шарик
загораживает горлышко. Требуется практика. Создание бутылки адресовано детям,
которые не помнят название напитка.
Сегодня выбор безалкогольных газированных
напитков весьма широк. Самым распространенными в мире, конечно, остаются пепси
и Кока-кола. Несмотря на это, популярность отечественных напитков в нашей
стране не отстает от зарубежных производителей.

I.3.Состав газированных напитков.

   Во всем мире уже
давно ведутся разъяснительные работы о том, что напитки сладкие не для утоления
жажды, а так, вкуса ради можно пить иногда. Иногда! Но не каждый день
обманывать свой организм таким питьем, и отравлять себя добровольно и с
удовольствием. Посмотрим, что мы пьем.

   Основная
составляющая часть любого газированного напитка – вода. К
качеству воды при производстве напитков предъявляют особые требования. Она
должна быть прозрачной, не иметь запаха, содержание химических веществ  не
должно быть выше определенных норм.

    Второй
обязательный компонент газированного напитка – сахар. Для приготовления
напитка используют сахар-песок, сахар-рафинад или жидкий сахар. Он должен
полностью растворяться в воде, не иметь постороннего привкуса и запаха, его
раствор должен быть прозрачным. Для изменения некоторых свойств напитков вместо
сахара могут использовать его заменители: сорбит, ксилит, сахарин, аспартам.

    Неизменным
компонентом газированной воды на протяжении двухсот лет остается диоксид
углерода. Именно он обусловливает появление пузырьков в воде. Получают его из
дымовых газов, образующихся при сжигании угля и природного газа, из известняка,
мела, из минеральных вод, при сбраживании продуктов производства спирта и
пивного сусла. Хранят диоксид углерода в жидком состоянии в стальных баллонах
при температуре не выше 30 градусов Цельсия.

    Следующий
компонент – кислоты: лимонная, молочная, виннокаменная, ортофосфорная,
аскорбиновая, сорбиновая. Они выполняют роль регулятора кислотности,
используются в качестве консерванта.

    Цвет
напитка определяют красители. Они могут быть натуральными и
синтетическими. Натуральные пищевые красители: колер (жженый сахар)
-темно-коричневый, краситель из выжимок винограда – темно-гранатового цвета,
краситель из сушеных ягод бузины-красного цвета и др.. Синтетические красители:
индигокармин – синего цвета, тартразин Ф – оранжево-желтого цвета.

    Вкус
напитка определяют ароматические вещества, которые в зависимости от
способа их получения делят на настои, экстракты и эссенции, получаемые из
растительного сырья, из синтетических душистых средств.

I.4.Влияние газированных напитков на
организм человека

    За
последние 40 лет потребление газированной воды значительно возросло к большому
удовольствию ее производителей и неудовольствию медиков.  Неизменными
составными частями газированных напитков  остаются до сих пор вода и
углекислый газ. Вода оказывает на организм человека лишь положительное
действие, так как на две трети организм наш состоит  из воды,  для
нормальной его работы вода просто необходима.
Углекислый газ безобиден, он лишь поставлен
на службу для лучшей сохранности продукта. Но надо сказать, что человеку,
который страдает болезнями желудка или нарушениями работы кишечного тракта,
лучше отказаться от употребления газировки вообще, так как углекислый газ
раздражает слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта. Попадая в организм
человека, газ может изменить биохимические процессы, что приведет к нарушению
обмена веществ. Известны, также, случаи индивидуальных аллергических реакций на
углекислоту.  Но даже обычный углекислый газ, абсолютно безопасный для
человека, в комбинации с водой оказывается вредным для здоровья. Почему? Дело в
том, что реакция газа с водой дает в результате угольную кислоту, а она, в свою
очередь, становится опасным раствором для желудка и ЖКТ. Она вызывает раздражение
и провоцирует воспалительные процессы, образование язв. Хорошо то, что эта
кислота быстро распадается на составляющие, но они надолго скапливаются в
кишечнике. Кстати, газ в кишечнике может спровоцировать застой, нарушение
усвоения и переваривания пищи, приступы боли. Чтобы избежать побочных явлений,
газировку лучше потрясти и лишние пузырьки улетучатся.

   Очень большое
количество сахара, содержащееся в напитках, иногда оно доходит до пяти ложек на
стакан, негативно влияет на функционирование поджелудочной железы и эндокринной
системы человека. Кроме того, такое количество сахара приводит к избытку сахара
в организме. Это может вызвать такие серьезные проблемы со здоровьем, как:
ожирение у детей и взрослых, сахарный диабет и атеросклероз. Благодаря
газу, растворенный в воде сахар мгновенно поступает в печень и кровь, заставляя
инсулин вырабатываться с огромной скоростью, чтобы переварить сахар. Следом
вырабатывается дофамин – гормон, который должен быть в организме в умеренном
количестве, а не в избытке. И это все от одного стакана! Сколько сахара
поступило в кровь? Понятное дело, что сахарный диабет, гипертония, признаки
атеросклероза и прочие заболевания потом появятся не «от нервов», как многие
любят считать, а от отсутствия нужных знаний.

  В настоящее время
многие люди, следящие за фигурой, стараются пить только газированные напитки с
эмблемой «лайт». Они содержат заменители сахара, что снижает количество калорий
в напитке. Однако они тоже вредны. Сахарозаменители ксилит и сорбитол могут вызвать
мочекаменную болезнь, сахарин и цикломат в 40 раз слаще сахара и в 80 раз
опаснее его в силу того, что являются канцерогенами. Накопившись в организме,
они провоцируют образование и размножение раковых клеток, аспартам приводит к
аллергии и снижению зрения. Этот сахарозаменитель может вызвать головные боли,
усталость, головокружение, тошноту, сильное сердцебиение, ухудшение памяти. При
нагревании до +30 аспартам распадается до формальдегида и метанола, которые
относятся к смертельным ядам. А ведь температура человеческого тела. +36,6.
 Фенилаланин, содержащийся в аспартаме, изменяет порог чувствительности,
истощает запасы серотонина, что способствует при употреблении его в больших
дозах развитию маниакальной депрессии, припадков паники, злости и насилия.

    Кислоты,
содержащиеся в газировке, например, лимонная кислота (Е330), яблочная (Е296),
ортофосфорная (Е338) при непосредственном контакте с эмалью зубов, разрушают ее
кристаллическую решетку, что способствует появлению кариеса. Ортофосфорная
кислота имеет лучший показатель растворения, чем другие кислоты. Жидкость,
содержащая эту кислоту, содействует быстрому вымыванию кальция из костной
системы. В результате, кости становятся хрупкими и ломкими.  У взрослых кальций поступает в организм в гораздо меньших
дозах, чем у детей, да и в силу возрастных особенностей кости становятся не
такими прочными. Отсюда и остеопороз (хрупкость костей), и болезни почек,
которые испытывают перегрузку из-за дисбаланса элементов.

    Красители.
   Чаще всего в сладких газированных напитках используют краситель
“Желтый S ”-Е-110. Он способен вызывать аллергические реакции от крапивницы и
ринита до бронхиальной астмы.

 Консервант бензоат
натрия Е-211, входящий в состав газировки может влиять на ДНК человека, а
взаимодействуя с аскорбиновой кислотой, выделяет бензол, который в свою очередь
вызывает рак.  Чтобы снизить опасные свойства бензола, производители стали
использовать бензоат натрия. Это соединение обладает не такой выраженной канцерогенностью,
обозначается как Е211 и разрешено к применению в пищевых целях. Но и тут
кроется одна химическая подлость. Во многие напитки производитель кладет
витамин С, т.е. аскорбиновую кислоту. Этим он подкупает потребителя, ведь
витаминизированный и вкусный лимонад пользуется большим спросом. Вот тут-то и
раскрывается неграмотность (а может, умышленное пренебрежение) в химии:
аскорбиновая кислота вступает в реакцию с бензоатом натрия и образует токсичный
бензол. Не просто бензол, от которого рак развивается со скоростью гриппа, а
токсичный бензол! Относительно взаимодействия с другими кислотами пока
неизвестно.

   Иммунная система
человека при систематическом попадании в организм химических добавок не всегда
может справляться с их влиянием на обменные процессы, вырабатывая
соответствующие антитела, и тогда дает сигнал SOS в виде аллергических реакций.
Самая распространенная из них - боли в животе. Реже встречаются дерматиты и
рвота. Надо учитывать, что те, у кого есть нарушения в работе пищеварительной
системы, наиболее сильно подвержены пищевой аллергии.

     Кофеин,
содержащийся в некоторых газированных напитках (например, пепси), вызывает
дополнительное возбуждение нервной системы (причем, углекислый газ усиливает
его действие). Детям он противопоказан до 12 лет. Бодрость и прилив сил,
которые человек ощущает после употребления безалкогольных напитков – не
самообман. Это действие кофеина. Его добавляют во все напитки в большей или
меньшей степени, но больше всего его в Коле. И наличие кофеина в ней –
результат другой истории. Когда напиток «Кока-Кола» только появился, он стал
приобретать бешеную популярность и всем нравиться. Выяснилось, что виной тому
не только вкус и необычность напитка, но и содержание наркотических веществ в
растении Кока, листья которого использовались как для приготовления кокаина,
так и для получения экстракта - основы напитка. Впоследствии решено было
прекратить использовать эти экстракты, но заменить их кофеином, чтобы
поддержать бодрящие качества напитка на соответствующем уровне. Кофеина в
напитке хватает, чтобы взбодриться потребителю, но после это действие сменяется
повышенной утомляемостью и раздражительностью. Так реагирует организм на
закончившийся «допинг». Повторное питье восполняет кофеин в организме, опять-таки,
ненадолго. Получается, что напиток будет хотеться всегда. В результате –
истощение организма, плохой сон, переутомление психики.

  Список проблем,
которые могут быть вызваны в результате регулярного употребления сладких
газированных напитков, растет не по дням, а по часам. Традиционно к данной
категории относилось ожирение и больший риск развития диабета. Лишь недавно
ученые открыли, что возможно, газировка также негативно сказывается на памяти
подростков.
И вот новое открытие – оказывается, чем больше дети потребляют подобную
продукцию, тем более агрессивным становится их поведение. Подобные проблемы,
обычно обусловлены одними и теми же причинами – а именно недостатком в
организме определенных питательных веществ, которые человек получает посредством
пищи и воды. А поскольку сладкие газированные напитки таких веществ не содержат
вовсе, и при этом способны удовлетворять чувство жажды, то в организме
возникает дефицит ряда важных микроэлементов и питательных веществ, что и
вводит организм и нервную систему в определенное стрессовое состояние.
Итак, мы видим, что в состав газированных
напитков входят такие ингредиенты, которые сами по себе и в сочетании друг с
другом могут вызывать различные заболевания, особенно у детей.
Доказано, что газировка плохо утоляет
жажду и вызывает привыкание. Это приводит к потреблению большего количества
жидкости, что нарушает водно-солевой баланс в организме. При этом происходит
одновременное изменение жирового обмена и увеличение количества холестерина в
крови. А тут уже недалеко до атеросклероза и проблем с сердечно - сосудистой
системой. Стоматологи также призывают пить меньше газировки. Это связано с тем,
что она может приводить к возникновению кариеса. Газированные напитки содержат
различные кислоты, которые оказывают негативное воздействие на эмаль зубов.
Нельзя забывать и об огромном количестве сахара в газировке. Особенно это
опасно для детских зубов, эмаль которых еще не достаточно устойчива и легко
может подвергнуться разрушению. Большинство людей думают, что сахар в газировке
является причиной возникновения кариеса. Тем не менее, исследования показывают,
что реальную опасность представляет кислота. Фосфорная и угольная кислоты
размягчают эмаль, которая покрывает зубы.
Чаще всего газировкой злоупотребляют
школьники и студенты, которые учат уроки, постоянно потягивая газировку, а она,
в свою очередь, создает для зубов кислотную ванну. Не забывайте, что сахар тоже
преобразуется в кислоту при взаимодействии с бактериями, скопившимися на зубах.
Прибавьте к этому плохую гигиену полости рта и у вас готов рецепт тотального
разрушения в пределах одного рта.
В качестве тонизирующего средства в
некоторые газированные напитки добавляется кофеин. Это вызывает дополнительное
возбуждение нервной системы, что противопоказано детям. Кроме того, кофеин
вызывает зависимость. Хотя, в газировке его концентрация не слишком велика, но
углекислый газ в несколько раз усиливает его действие.
Людям с хроническими болезнями (аллергия,
излишний вес, гастрит, язвенная болезнь, колит и др.), газированные
сладкие напитки принимать не следует.
В настоящее время подростки пьют газированную воду в два раза чаще, чем молоко.
Научные исследования показывают, что подросткам требуется около 1300 мг кальция
день, а получают они только 800 мг. Недостаток кальция приводит к повышенной
хрупкости костей и остеопорозу. Кальций крайне важен для развития человека
вплоть до 18 лет. Доказано, что подростки, которые слишком много пьют
газированную воду, чаще ломают кости и страдают от остеопороза. Три банки
газировки в день могут представлять серьезную опасность для здоровья подростка.
Мальчики и мужчины в возрасте от 12 до 29 лет больше всего употребляют
газированную воду. Это приводит к возникновению кариеса и разрушению зубов,
остеопороза, ожирения, камней в почках и сахарного диабета.
Газированная вода включает кофеин,
кислоты, добавки и красители, а также много фруктозы. В среднем газировка
содержит 10-12 чайных ложек сахара и 40-48 г фосфорной и углекислоты. Сироп
фруктозы имеет нулевую питательную ценность. Кофеин является стимулятором,
который обладает эффектом мягкого привыкания, он также способствует выведению
кальция.

II. Практическая часть
II.1. Изучение популярности газированных напитков
Чтобы выяснить, какие газированные напитки
чаще всего употребляют учащиеся МБОУ СОШ с. Карлыханово, был проведен
социологический опрос по следующим вопросам:
А. Употребляете ли вы газированные
напитки?
Б. Какие газированные напитки вы
употребляете?
В. Как часто вы их употребляете?
Г. Знаете ли вы о вреде употребления
газированных напитков?
Из 198 чел. Опрошенных 93,4% учащихся
употребляет газированные напитки; 24,2% употребляет «Сoca-Cola», 40,8% -
неокрашенные напитки, 23,7% - минеральную воду. 89,4% опрошенных знают о
нежелательном употреблении этих напитков, но о конкретном воздействии на
организм не имеют представления.
Диаграммы исследования представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Для исследований нами были взяты
газированные напитки «Кока-кола», «Фанта»,
«Лимонад»,  минеральная вода «Белокатайская».

II.2. Исследование органолептических свойств
газированных напитков
Название
 напитка
     Цвет
                Запах
                  Вкус
«Coca-Cola»      Темно- коричневый    Специфический
   Сладкий
«Фанта»             Желтый
  Апельсин
Сладко- кислый
«Лимонад»
        Бледно- желтый
    Лимонный
   Сладкий
Минеральная вода
  Бесцветная        Без запаха
        Без вкуса

II.3.  Определение наличия газа в
напитке
Оборудование: воздушный шарик, бутылка с
газированной водой.
Ход работы: На горлышко закрытой бутылки
газированной воды надеваем воздушный шарик, плотно его фиксируем, затем
начинаем откручивать крышку.
Результат: при открывании бутылки газ,
содержащийся выходит в окружающую среду, наполняет шарик, он надувается.
Вывод: В бутылке с газированной водой
содержится газ.

II.4.Определение рН среды газированных
напитков
Ход работы:  Для определения рН среды
газированных напитков использована шкала определения рН среды.
Результаты:   «Coca-Cola» - 2,8;
«Колокольчик» - 4;  «Лимонад» - 4; минеральная вода «Белокатайская» -
6.
Выводы. Наибольшей кислотностью обладает напиток
«Coca-cola».

II.5.Влияние газированного напитка на
металлические предметы, загрязненные ржавчиной.
Оборудование: Металлические предметы, загрязненные
ржавчиной.

Ход работы: В пробирку, где находится предмет,
загрязненный ржавчиной, приливаем напитки. Оставляем на 2 часа.
Результат: Через 2 часа происходит растворение
ржавчины в пробирке с «Сoca-cola».

Вывод: «Сoca-cola» содержит вещества,
способствующие растворению ржавчины.

II.6.Определение аспартама (Е-951,
заменитель сахара) в газированных напитках
Ход работы: В основе методики обнаружения
аспартама лежит качественная реакция на фенилаланин, входящий в состав
аспартама. В пробирку наливаем 2 мл газированного напитка и приливаем 5 мл 96%
-го этилового спирта. Закрываем пробирку пробкой и встряхиваем в течение 1
минуты. Смесь фильтруем. К полученному экстракту приливаем 0,5 мл
концентрированной азотной кислоты. Осторожно нагреваем смесь на водяной бане.
Если наблюдается желтое окрашивание, то в данном продукте питания содержится аспартам.
  Выводы: В каждом исследуемом напитке
химическим путем был обнаружен аспартам, кроме  минеральной воды
«Белокатайская».

 II.7. Проба с яичной скорлупой

    После
определения состава газированных напитков выяснили, как они влияют на нашу
зубную эмаль. Объектом исследования взяли яичную скорлупу, она содержит много
кальция, который отвечает за прочность зубной эмали.
Ход работы:  Яичную скорлупу, положили в пробирки и прилили газированные
напитки.
Результат (через сутки): c «Coca-cola» - скорлупа  приняла
тёмно-коричневую окраску, стала вязкой и мягкой; «Колокольчик» - скорлупа не
изменилась по цвету, но стала мягкой; «Лимонад» - скорлупа приняла
желтоватую окраску и стала хрупкой; минеральная вода «Белокатайская» - скорлупа
не изменилась.
 Вывод: газированная вода марок «Кока-кола»,
«Лимонад» содержит красители, которые окрашивают яичную скорлупу; газированная
вода марок «Кока-кола», «Лимонад» хорошо растворяют неорганические вещества в
яичной скорлупе. Яичная
скорлупа под действием этих напитков стала вязкой и мягкой, что говорит о
выводе неорганических веществ из скорлупы.
 II.8. Влияние газированных
напитков на ткани организма
Ход работы: в пробирки поместили кусочки мяса и
прилили исследуемые напитки, оставили на 2 часа.
Результат: В пробирках с «Лимонадом»,
«Колокольчиком»  мясо сохранило свою консистенцию, но приобрело серый
цвет, в чашке с минеральной водой  мясо не изменилось, а в чашке с
«Coca-cola» мясо не только изменило цвет, но и разложилось.
Вывод:  «Coca-cola» губительно действует на ткани организма.

Выводы
На основании результатов исследований
сделаны следующие выводы:

1. Изучив состав газированных напитков,
описанный производителями на этикетке, мы пришли к выводу, что газированные
напитки не так уж и безобидны. Например, содержат усилители вкуса – аспартам,
который в результате распада образует формальдегид – сильнейший яд, консерванты
– бензоат натрия, ортофосфорную кислоту– канцероген.
2. Газированные напитки обладают повышенной кислотностью, так как содержат угольную, фосфорную
кислоты.
3. В исследуемых сладких газированных
напитках содержится аспартам.
4. Газированные напитки разрушают зубную
эмаль, вызывая заболевание кариес.
5. Исследуемые сладкие газированные
напитки пагубно влияют на организм человека.
6. Влияние на здоровье у таких веществ
различно — от безвредного до опасного.

Заключение

 1. Сладкие газированные напитки не могут
добавить здоровья. Сахар и другие химические вещества, входящие в состав
газированной воды, «обманывают» мозг, доставляя ему удовольствие, лишенное
пользы. Также лишний сахар сжигает дополнительное количество витаминов группы
В.
2. Наиболее серьезными последствиями
регулярного и частого употребления газированных напитков детьми и подростками
являются заболевания органов пищеварения; ожирение, сахарный диабет и кариес;
мочекаменная болезнь; аллергия, вспышки агрессии.
 3.Сладкие газированные напитки содержат
лимонную или ортофосфорную кислоту, которая повреждает слизистую оболочку
желудочно-кишечного тракта, а также постепенно растворяет эмаль зубов, вымывая
из нее кальций. Такие же процессы происходят в костях.
4. Из исследованных мною сладких
газированных напитков каждый является небезопасным в употреблении.
5. Утолять жажду можно питьевой или
минеральной водой, лучше негазированной, напитками, изготовленными из
натуральных продуктов: свежевыжатые натуральные соки из фруктов, ягод, овощей,
чай, отвары ягод (шиповник, облепиха), компоты.
6. Следует помнить:
«Здоровье
– это бесценный дар природы,
оно
дается, увы, не навечно, его надо беречь»
(русский
ученый-физиолог И.П. Павлов).

Использованная литература
1. Габриелян, О.С. Химия. 9 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2. Колесов Д.В. биология. Человек: Учебник
для 8 класс общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2004.
3. Ахметов М.А. Пищевые добавки.//Химия.
Приложение к газете «Первое сентября».-2001. №38.- С.1-2.
4. Воротников В. - Употребление сладких
газированных напитков провоцирует агрессию у подростков. 24.11.2011.
http://www.medlinks.ru/article.php?sid=47737
5. Интернет-ресурсы:  http://ru.wikipedia.org/wiki

Рекомендации
по употреблению
Для безопасного употребления сладких
газированных напитков я сделала брошюру: «Как сохранить своё здоровье?»
1.Напиток на пряно – ароматическом
растительном сырье предпочтительнее, чем напиток на ароматизаторы.
2. Лучше выбирать напитки неярких
естественных цветов, так как больше шансов на применение естественных
красителей.
3. Напитки, содержащие сахар, более
предпочтительнее, чем напитки имеющие в своем составе подсластители.
4. Ни в коем случае нельзя употреблять
напитки с истекшим сроком годности.
5. У полиэтиленовой бутылки есть свойство
выделять вредные вещества, поэтому стеклянная бутылка безопаснее.
6. Диетические напитки, не могут быть на
основе сахара, в их составе только подсластители.
7. Чтобы не повредить эмаль зубов
газированные напитки лучше употреблять через соломинку и полоскать рот после её
употребления.
8. Лучше использовать напитки
домашнего приготовления: овощные соки, морсы, фреши, компоты.
Рецепт
приготовления домашнего напитка
100г сушеной клубники
2 л воды
1 ст сахара
Мука
Сушеную клубнику кипятить полчаса и после
этого заварить мукой. Пить рекомендуется в теплом или охлажденном виде.
Будьте здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Исследовательская работа

alt: Проблема : большое количество людей страдают желудочно-кишечными заболеваниями, поэтому можно предположить, что одной из причин этому является частое употребление газированных напитков

alt: I.2.Производство газированных напитков

title: Исследовательская работа по химии


extracted_text:
Результаты диагностики
ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ образования
Обучающихся 1 класса за 2020 – 2021
учебный год

Диагностика
сформированности личностных УУД обучающихся 1 класса (апрель 2021 г.)

       Таблица 3.
Результаты оценки уровня сформированности личностных УУД обучающихся 1  класса

№
п/п

Список класса

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно –
  этическая
ориентация

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

1.

1

2

#

1

2

3

2

1

2

2.

1

1

#

0

1

3

2

1

1

3.

1

2

N

0

2

3

2

1

2

4.

2

2

N

2

2

4

2

2

3

5.

1

2

N

0

2

2

2

1

3

6.

2

3

N

3

3

5

2

2

3

7.

1

1

#

1

1

2

2

1

1

8.

1

2

#

2

2

4

2

1

3

9.

1

2

N

1

2

3

2

1

2

10.

2

2

$

2

2

4

2

2

3

11.

2

2

#

2

2

4

2

2

3

12.

2

2

N

2

2

4

2

2

3

13.

2

2

#

1

2

3

2

1

2

14.

2

3

N

2

3

4

2

2

2

15.

1

1

$

1

1

3

2

1

1

16.

1

2

#

1

2

3

2

2

3

17.

1

1

#

0

1

2

2

2

3

18.

2

3

N

2

2

4

2

2

3

19.

2

2

N

1

2

3

2

2

3

20.

1

2

N

1

2

3

2

1

2

21.

2

3

N

2

3

5

2

2

3

22.

2

3

#

2

3

4

2

2

3

23.

1

2

N

1

1

3

2

1

2

24.

1

1

#

1

2

3

1

1

2

25.

3

3

N

3

3

5

2

2

3

26.

2

2

N

2

2

4

2

2

3

27.

2

3

$

3

3

4

2

2

3

28.

2

2

$

2

2

4

2

2

2

29.

1

2

#

1

1

3

2

1

2

30.

2

2

$

2

3

4

2

2

3

Самоопределение

А.  Уровень
сформированности основ гражданской идентичности:
1 уровень – низкий – 47 %
2 уровень – средний – 50
%
3 уровень – высокий – 3 %

Б.  Уровень
сформированности внутренней позиции школьника:
0 уровень –  отрицательное
отношение к школе и пребыванию в ней (0 %);
1 уровень – положительное
отношение к школе при отсутствии ориентации  на содержание  школьно-учебной  действительности
(сохранение
дошкольной ориентации) (17 %);
2 уровень – ориентация на
содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни,
а не учебных (60 %);
3 уровень – ориентация на
социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни (23 %).

В.  Уровень
сформированности самооценки:
заниженная
самооценка
 –  17 %
адекватная
самооценка  –  47
%
завышенная
самооценка – 36
%

Г. Уровень
развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности:
0 уровень – низкая
рефлексия – некритичная оценка своей деятельности (13 %)
1 уровень – «способности,
везение»
– ребёнок
ссылается на способности, везение (40 %)
2 уровень – «объективная
трудность задачи»
– ссылается
на объективную
трудность (37 %)
3 уровень – «усилия»  – ссылается на
недостаточность собственных усилий (10 %)

Смыслообразование

Д.  Уровень
развития познавательного интереса и инициативы:
1 уровень – низкий – 20 %
2 уровень – средний – 57 %
3 уровень – высокий – 23 %

Е.  Уровень
сформированности школьной мотивации:
1 уровень –  негативное
отношение к школе (0 %)
2
уровень
– низкая школьная мотивация (10 %)
3
уровень
– низкая мотивация при положительном отношении к школе (40 %)
4 уровень – хорошая
школьная мотивация
(40 %)
5
уровень
– высокая
школьная мотивация
(10 %)

Нравственно
– этическая ориентация

Ж.
Ориентация на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого
распределения:
1
уровень
– норма справедливого распределения усвоена частично, отсутствует ориентация на
моральное содержание ситуации (3 %);
2
уровень
– выделяют норму справедливого распределения и формулируют её, как правило,
которому необходимо следовать всем («нужно делиться   с  другими», «должно всем
достаться поровну») (97 %)

З.
Ориентация на моральное содержание ситуации и усвоения нормы взаимопомощи:
1
уровень
– не выделяют морального содержания рассказа ответа. Ориентировка на связь
эмоций и невыполненного поручения отсутствует, хотя и принимают установку на
просоциальное поведение –
указание на неправильное поведение героя,  ориентированы на норму взаимопомощи
(43 %);
2
уровень
– выделяют  моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев.
Указывают на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его
попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций  и невыполненной
просьбы (57 %)

И.
Ориентация на мотивы поступков героев (уровня моральной децентрации):
1
уровень
– отсутствует
ориентация на обстоятельства проступка (Следует наказать обоих: оба виноваты,
поступили оба плохо) (10 %);
2
уровень
– ориентация на объективные последствия поступка (Следует наказать Сережу:
Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек) (33 %);
3
уровень
– ориентация на мотивы поступка (Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь
маме, а Петя удовлетворить свои желания) (57 %)

ВЫВОДЫ:

1)
На момент окончания 1 класса 47 % учащихся продемонстрировали низкий уровень
сформированности основ гражданской идентичности. Эти дети имеют поверхностное
представление о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу;
считают их малозначимыми для себя, проявляют пассивное отношение к ним.
50
% учащихся продемонстрировали средний уровень сформированности основ
гражданской идентичности. Эти дети имеют недостаточно полное и чёткое
представление о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу;
проявляют диффузное эмоциональное отношение к ним.
3
% учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированности основ
гражданской идентичности. Эти дети имеют полное и чёткое представление о
качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу; считают их значимыми
для себя, проявляют эмоционально – личностное отношение к ним.
В
целом для учащихся 1 класса характерно не только поверхностное представление о
качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу, но и слабая
дифференцированность понятий «гражданин» и «хороший человек».

2)
На момент окончания 1 класса внутренняя позиция школьника сформирована у  23 % учащихся. Эти
учащиеся демонстрируют положительное отношение к школе, чувство необходимости
учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают
стремиться к занятиям школьного содержания. Они проявляют особый интерес к
новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется  в
предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Такие дети
предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и
социальный способ оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки).
60%
учащихся продемонстрировали второй (средний) уровень сформированности
внутренней позиции школьника. Для них характерна ориентация на содержательные
моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при
сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, а не учебных.
17
% учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности внутренней
позиции школьника. Для них характерно положительное отношение к школе при
отсутствии ориентации
 на содержание  школьно-учебной  действительности
(сохранение
дошкольной ориентации).
Отсутствуют
учащиеся с отрицательным отношением к школе и пребыванию в ней.

3)
47 %
учащихся продемонстрировали адекватную самооценку себя и своей деятельности. У
них сформировано положительное
отношение к себе.
36
% учащихся
продемонстрировали завышенную самооценку себя и своей деятельности. Это
обусловлено слабо развитой  рефлексией (способность анализировать свою
деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками
окружающих).
Дети
часто не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и
действия.
17
%  продемонстрировала заниженную самооценку.

4)
На
конец первого класса рефлексивная  оценка  атрибуции  успеха/неуспеха  в  деятельности  развита
у 10 % учащихся.
Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с
недостаточностью собственных усилий.
77
% (40 % и 37 %) учащихся приписывают неуспех в деятельности внешним
обстоятельствам (не успеваю так быстро, не умею, случайно, трудная задача, мы
раньше таких не делали). А  13 % учащихся не могут критически оценить свою
деятельность.  Это связано с тем, что рефлексивная оценка собственной
деятельности у учащихся находится в стадии становления.

5)
На конец первого класса познавательные интересы 23 % учащихся сформированы на
высоком уровне. Эти дети проявляют выраженный интерес к сказке, сами задают
вопросы, настаивают на чтении сказки до конца.
Познавательные
интересы 57 % учащихся сформированы на среднем уровне. Дети проявляют
интерес к сказке, но их инициативность проявляется ещё недостаточно, после
дополнительного
вопроса взрослого
спрашивают, чем закончилась сказка и с интересом выслушивает развязку.
 Познавательные
интересы 20 % учащихся сформированы на низком уровне. Дети интереса к чтению
сказки не проявляют, вопросов не задают.

6)
На конец первого класса 50 % учащихся продемонстрировали высокий и хороший
уровень формирования учебной
мотивации. Из них 10%  учащихся отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они
очень чётко
следуют
всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.  А 40 % учащихся
успешно
справляются с учебной деятельностью.
40
% учащихся положительно
относятся к школе, но школа их привлекает больше внеучебными сторонами. Такие
дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей
степени и учебный  процесс их мало привлекает.
10
% учащихся продемонстрировали низкую школьную мотивацию.

7)
На конец учебного года 97 % первоклассников осознанно ориентированы на норму
справедливого распределения
и поиск способов её
реализации, 57 % усвоили нормы взаимопомощи как основания построения
межличностных отношений, 57 % при решении моральной дилеммы ориентированы на мотивы поступка.

Проблемы формирования
личностных УУД у учащихся 1 класса:
–
недостаточно чёткое и полное представление о качествах человека,
характеризующих его гражданскую сферу;
–
низкий уровень сформированности рефлексивной оценки себя и своей деятельности;
–
незрелая мотивация учения;
–
неадекватная самооценка;
–
слабая нравственно-этическая ориентация.

Рекомендации на следующий учебный год

1.
Формировать внутреннюю позицию школьника и учебную мотивацию через развитие
учебно – познавательного интереса, эмоциональной привлекательности учения и
школьно – учебной действительности, через обеспечение успешности детей в
учебной деятельности, поощрение усилий в преодолении трудностей.
2.
Развивать рефлексию через адекватную систему оценивания учителем (включает
адекватное описание степени достижения учащимися цели, допущенных ошибок, их
причин, способы преодоления ошибок и затруднений); через ориентацию учеников на
то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий.
3.
Формировать нравственно – этическую ориентацию учащихся через
развитие ориентации в нравственном содержании и смысле собственных поступков и
поступков окружающих людей; через развитие этических чувств (стыда, вины,
совести) как регулятора морального поведения; через освоение учащимися
моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность); через развитие эмпатии, сопереживания,
эмоционально – нравственной отзывчивости.
4.
Формировать моральные мотивы (чувство долга и ответственность) через развитие
произвольности поведения и деятельности в целом.

file_name: Мониторинг  личностных результатов образования обучающихся 1 класса.docx

alt: Результаты диагностики ЛИЧНОСТНЫХ

alt: Диагностика сформированности личностных

alt: Самоопределение А. Уровень сформированности основ гражданской идентичности: 1 уровень – низкий – 47 % 2 уровень – средний – 50 % 3 уровень – высокий…

alt: Нравственно – этическая ориентация

alt: Развивать рефлексию через адекватную систему оценивания учителем (включает адекватное описание степени достижения учащимися цели, допущенных ошибок, их причин, способы преодоления ошибок и затруднений); через ориентацию…


extracted_text:
Литература.
5 класс.
Тема
урока: «Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа»
Цель
урока: познакомить
с понятиями: речь стихотворная, речь прозаическая, ритм, рифма; учить подбирать
рифмы к словам; прививать любовь к поэзии.
Планируемые
результаты:
Личностные:
знать
определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа;
Метапредметные:
ставить
учебную задачу под руководством учителя, определять критерии для сравнение
понятий, выслушивать и объективно оценивать другого;
Предметные:
понимать
отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ
конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и
смысловую роль рифмы в стихотворном произведении.
Тип
урока: изучение
нового материала.

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
Организационный момент

Приветствие;
  проверка готовности  к уроку, организует внимание

Готовят
  рабочее место

2.
  Актуализация опорных знаний

1.Орг.момент
- Добрый день,
  мои друзья!
  Перед вами снова я.
  Очень рада видеть всех.
  Ждет сегодня вас успех.
  А еще скажу я вам:
  Соберитесь, подтянитесь
  И тихонечко садитесь.
- Что необычного
  заметили в сегодняшнем приветствии?
- Я не случайно приветствовала вас стихотворной
  речью, т. к. урок сегодня тоже необычный. И называется он необычно. Сегодня мы с вами отправимся в поэтическую
  мастерскую. Но войти в неё непросто, надо раскрыть все тайны поэзии. А
  для этого надо усердно потрудиться.
 Как вы думаете, о чем мы
  будем  говорить на уроке.

Отвечают
  на вопросы, пытаются сформулировать тему и цель урока

3.
  Постановка цели и темы урока.
 Изучение
  нового материала

Ставит
  перед учащимися проблему.
Тайна первая: наша речь.
-Прослушайте два текста и
  определите, чем они похожи между собой и какие имеют различия. Чтобы лучше
  воспринять их, закройте глаза и попробуйте представить то, что вы услышите.
- Белый пушистый
  снег кружится в воздухе и тихо падает на землю.
- Белый снег,
  пушистый
в воздухе кружится
 И на землю тихо
 Падает, ложится.
•Чем похожи эти два
  текста? (Одинаков смысл, одинаковые картины)
•Чем они отличаются?
  (Второй текст звучит напевно)
•Сделайте вывод, как может
  быть организована наша речь? (проза и стихи)
Тайна вторая: стихотворная речь.
А теперь посмотрите,
  одинаково ли записаны эти тексты? (карточка №1) Почему? (Второй текст звучит
  ритмично)
•В чём же секрет ритма?
  Где в жизни можно встретить явления ритма? (музыка, танцы, биение сердца,
  смена дня и ночи, смена времён года и т.п.)
•Сделаем вывод, что же
  такое ритм?
Ритм – равномерное
  чередование повторяющихся единиц.
В стихе это ударный и
  безударный слоги.

Где его можно
  наблюдать? Ритм можно воспроизвести. Послушайте и повторите ритм, который я
  вам задам (Отстукивается ритм).
- Особую роль
  играет явление ритма в построении музыкальных произведений. Ритм задает
  характер, темп.
- А есть ли ритм
  в стихотворной речи? Как он проявляется?

Анализируют
  данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать определение,
  формулируют тему и цель урока.

Слушают
  учителя, анализируют предложения.

4.
  Первичное закрепление

Организует
  работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением
  заданий.
Наблюдение за
  рисунком стихотворного ритма.
Экран.

На дво-рах и
    до-мах

(Б-Б-У-Б-Б-У)

Снег ле-жит по-лот-ном

(Б-Б-У-Б-Б-У)

И от солн-ца
    блес-тит

(Б-Б-У-Б-Б-У)

Раз-но-цвет-ным ог-нем.

(Б-Б-У-Б-Б-У)

- Оказываетя,
  стихотворная речь подобна музыке. У каждого стихотворения – своя неповторимая
  мелодия. Ее тоже можно слушать.
Послушайте ритм
  этих строк стихотворения И.С. Никитина.(Простучать ритм).
- Сравните этот
  ритм с ритмом другого стихотворения.
(Практическая
  работа на индивидуальных карточках по определению ритмического рисунка
  стихотворных строк)
Самопроверка.
Экран.
Снег валится на
  поля, У-Б-У-Б-Б-Б-У
Вся белешенька
  земля. У-Б-У-Б-Б-Б-У
Вывод: ритм - важная
  составляющая стихотворной речи. Стихотворный ритм- это чередование
  ударных и безударных слогов в строке.
От него зависит музыкальность,
  характер, темп стихотворения.

Понятие о рифме.
- Что же такое
  рифма?
Рифма - это
  созвучие окончаний стихотворных строк.
Рифма:
1.      Делает
  звучание красивым.
2.      Помогает
  почувствовать ритм: говорит о том, что строка закончена.
3.      Придает
  стихам единство, связывает рифмующиеся строки между собой.)
- Как понимаете фразу: «созвучие окончаний»?
Игра «Найди рифму».
парта - …(карта)
ученик -…(озорник)
пенал - … (журнал)
указка - … (сказка)
ручка - … (штучка)

Знакомство
  с видами рифмы.
- •Виды рифмы.
- А сейчас мы узнаем,
  какой бывает рифма.
- На самом деле в
  стихосложении существует 3 вида рифмы: перекрёстная, парная и опоясывающая.

Перекрёстная АБАБ
А У Лукоморья дуб зелёный;
Б Златая цепь на дубе том:
А И днём и ночью кот
  учёный
Б Всё ходит по цепи кругом

Парная ААББ
А В темнице там царевна
  тужит,
А А бурый волк ей верно
  служит;
Б Там ступа с Бабою Ягой
Б Идёт, бредёт сама собой…
Опоясывающая АББА
А И там я был, и мёд я
  пил;
Б У моря видел дуб
  зелёный;
Б Под ним сидел, и кот
  учёный
А Свои мне сказки говорил.
- Одинаково ли
  рифмуются строки в разных стихотворениях?
(Индивидуальная
  работа с раздаточным материалом по определению видов рифмы).

- Как вы
  думаете, почему так названы рифмы?
(Показать
  рисунок рифмы на индивидуальных карточках).
- Итак, что
  такое стихотворная рифма?
- Какие виды
  рифмы вы узнали?

Смотрят
  информацию в учебнике, выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

Слушают
  учителя, анализируют предложения, отвечают на вопросы.

5.
  Физкультминутка

Организует
  смену деятельности.
Сейчас мы
  будем приседать
И колени
  разминать
Ноги до
  конца сгибать,
Раз – два –
  три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги
  поднимаем! (Ходьба на месте.)

Выполняют
  физкультминутку

6.
  Первичный контроль

Организует
  работу по применению новых знаний.

Самостоятельная
  работа.
- Определи вид
  рифмы:

1 вариант.

2 вариант.

Еду. Тихо.
    Слышны звоны

Снег падает,
    слегка кружится,

Под копытом на
    снегу.

На землю
    медленно ложится.

Только серые вороны

Вот солнце в
    облаках мигает,

Расшумелись на
    снегу.

И иней на
    снегу сверкает.

(Проверка).
Каждая группа получит по 2
  пары рифмующихся слов на тему «Школа». Кто быстрее и лучше сочинит
  четверостишие?
1 группа : школа – глаголы, тетрадь – писать.
2 группа: книжки – мальчишки, урок – звонок.
- Я
  тоже не буду терять времени и поработаю вместе с вами. Дайте мне 2 пары
  рифмующихся слов на тему «Зима», и я попытаюсь сочинить четверостишие.

9. «Ищем
  таланты!».
(Сочини
  стихотворение по заданным рифмам. Определи вид рифмы).
Экран:

Обращение
  учителя к детям:
- Мучительно
  рождаются стихи.
  А могут озарить, как солнца свет.
  Ты в памяти их бережно храни.
  В душе от них неизгладимый след.
(Проверка
  творческих работ.)
- Если вам
  понравилась работа одноклассника, то аплодируйте ему.
 «Поэзия -
  музыка души».
- В этой фразе -
  мое понимание поэзии. Поэзия, как музыка, отражает состояние души, настроение
  и мироощущение. А что можете сказать вы после сегодняшнего урока об отношении
  к поэзии? Продолжите фразу: «Для меня поэзия – это …».
 (Рефлексия).
- Вы ответьте,
  на уроке
  Не было ли скуки?
  Кому было интересно,
  Поднимите руки.

Выполнят задания самостоятельно,
  организуют взаимопроверку.
Обучающиеся
  делятся на пары и работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

7.
  Инф-я о д/з

Обеспечивает
  понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:
Прочитать
  сказку «Конек-горбунок»
Ответить
  на вопросы.

Записывают
  д/р

8.
  Подведение итогов, рефлексия

Организует
  ситуацию итоговой рефлексии.
Оценивает
  обучающихся, выставляет отметки
Рефлексия «Синквейн»

Анализируют
  свою деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ритм.Рифма.docx

alt: Чем похожи эти два текста? (Одинаков смысл, одинаковые картины) •Чем они отличаются? (Второй текст звучит напевно) •Сделайте вывод, как может быть организована наша речь? (проза…

alt: Вся белешенька земля. У-Б-У-Б-Б-Б-У

alt: Обращение учителя к детям: -

title: Конспект урока по литературе в 5 классе. Тема: "«Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа»