extracted_text:
Составила:
учитель англ.яз. Холмова А.А.
Конспект
урока по английскому языку 5 класс
Тема: Present Progressive (Continuous)
Цель: Знакомство с настоящим продолженным
временем.
Задачи: воспитательные - создать условия для привития уважения к своему речевому
партнеру;
2)
развивающие - развивать внимание, память,
воображение, а также способность к языковой догадке, сопоставлению, наблюдению,
различению;
3) образовательные-
способствовать расширению кругозора учащихся
- обеспечить тренировку
грамматического материала в серии коммуникативных упражнений;
   - совершенствование
навыков устной речи;

Ход
урока:
I.
Организационный
момент.
-Good morning. I am glad
to see you. Sit down please.
-How are you? Who is on
duty today?
Let’s start our work.
We’ll learn the Present Progressive Tense.
II.
Фонетическая
тренировка.
Let’s play. На полу чертим круг. Все встают за кругом, каждый по
очереди называет  слово. Если в слове есть звук [w], все прыгают в круг, если нет стоят на месте. Звуки для
отработки:[p],
[r],[s],[t].
III.
Речевая
тренировка.
We have remembered  the
words  to describe people and their character. Can you write them?
Cveatire- creative
idstup-  stupid
ervcle- clever
ptelio-polite
avbre- brave
IV.
Знакомство
с новым временем  Present Progressive.
What English tenses
do you know? Can you give examples of these tenses?
  Today we will learn the new English
tense.  Look at the pictures.  Read the sentences and compare them.Учитель демонстрирует  картинки с действиями  и
описание к ним.
Объяснение правила.
Случаи употребления
Present Continuous
Указание на процесс, происходящий непосредственно в
момент разговора:
The doctor is
conducting an operation now.
Врач сейчас проводит
операцию.
Образование
Present  Continuous
Утвердительные
предложения:

I am playing

We are
  playing

You are
  playing

You are
  playing

He
  / she / it is playing

They are
  playing

Вопросительные
предложения:

Am I
  playing?

Are we
  playing?

Are you
  playing?

Are you
  playing?

Is
  he / she / it playing?

Are they
  playing?

Отрицательные
предложения:

I am not
  playing

We are not
  playing

You are not
  playing

You are not
  playing

He
  / she / it is not playing

They are not
  playing

Для того,
чтобы поставить глагол в форму времени Present Continuous, требуется
вспомогательный глагол to be в настоящем времени и причастие настоящего времени (Participle I) смыслового глагола.
To be в
настоящем времени имеет три формы:
am –
1 лицо, ед. ч. (I
am shaving.)
is –
3 лицо, ед. ч. (He
is  reading.)
are – 2
лицо ед. ч. и все формы мн. ч. (They are sleeping.)
Примечание:
Личные местоимения и вспомогательный глагол часто
сокращаются до I’m, he’s, she’s, it’s, we’re, you’re, they’re.
Причастие
настоящего времени (Participle I) можно получить, прибавив к начальной форме
значимого глагола окончание -ing:
jump –
jumping, live – living
V.
Первичное
закрепление материала.
It’s time to read and translate some
sentences from English into Russian.
1.
A cat is
sleeping.
2.
We are
reading.
3.
I am not
playing computer game.
4.
He is
singing a song.
5.
What are
you doing now?
Open
your textbooks? P.52,ex.32. Read, please.
VI.
Итог урока.  Домашнее
задание.

VII.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Составила: учитель англ.яз. Холмова

title: Иностранный язык


extracted_text:
№ 5
сабақ

Тақырыбы:
  Параллелограммды танудың белгілері

Мақсат:

Жаңа
  білім

Төртбұрыштың анықтамасын
  үйрену. Төртбұрыштарды дұрыс атау, төбелерін,
  қабырғаларын, бұрыштарын, диагоналдарын
  анықтау,қарама-қарасы бұрыштар мен қабырғалар
  деген жаңа түсінікті білу, дөңес және
  дөңес емес деген төртбұрыштардың
  түрлерімен танысу, төртбұрыштың ішкі
  бұрыштарың қосындысы туралы теореманы үйрену.

Жаңа
  түсінік

Қарама-қарасы бұрыштар және
  қарама- қарасы қабырғалар деген жаңа
  түсінікпен танысады.Төртбұрыштарды дөңес
  және дөңес емес деп ажыратып, бөлуді
  түсінеді.Төртбұрыштың ішкі бұрыштарының
  қосынысы 360o - қа
  тең екендігін түсінеді.

Қолданым
  әрекеті

Төртбұрышқа дұрыс атау беру
  және оның ішкі бұрыштарының шамасын дұрыс
  анықтай білу.

Талдау
  әрекеті

Төртбұрышты кез-келген диагоналы
  арқылы екі үшбұрышқа бөліп алғаннан
  кейін, үшбұрыштың ішкі бұрыштары 180о -
  қа тең боландығын қолдану арқылы және
  бұрыштарды өзін-ара қосып төртбұрыштың
  ішкі бұрыштарының қосындысы 360о -қа
  тең екендігін талдау. Бұл теорема кез-келген
  төртбұрышқа орындалатынын зерттеу.

Шығармашы-лық
  әрекет

Төрт бұрышы тең болған
  төртбұрышқа мысал келтіру(сынып ішінен болғаны
  дұрыс)

Бағамдау
  әрекеті

Төртбұрышарға бастама білім
  үйрену
Олардың дөңестігін ажырата білу
Ішкі бұрыштарын есептеудегі маңызды
  теореманы үйрену

Ақпарат көздері:
1.
  Қайдасов, Ж., Хабарова, Г., Абдиева, А.
  Геометрия 8 сынып оқулығы. Алматы «Мектеп» 2012.
2.
  Жаров, В.А., Марголите П.С., Скопец, З.А.
  Геометрия бойынша Сұрақтар мен Тапсырмалар. Москва, Просвещение,
  1965.

Оқушы жетістігін бағалау:   Оқушыға
  сабақ блоктарының деңгейлік тапсырмаларын уақытылы
  орындауы, топтық жұмысқа қатысуы мен үй
  жұмысын орындауына байланысты баға қойылады.

  САБАҚ БЛОКТАРЫ

                                  і. аҚПАРАТ алмасу

Тақырып
жоспары:
1.
Параллелограммды анықтау туралы бірінші теорема
2.
Параллелограммды анықтаудың бірінші белгісі
3. Параллелограммды
анықтаудың екінші белгісі
4. Параллелограммды
анықтаудың үшінші белгісі
5. Параллелограммды
анықтаудың төртінші белгісі
6. Параллелограммды
анықтау туралы екінші теорема
7.
Теореманың дәлелі
Слайдтар:

1 – слайд
  (титул)

2 – слайд    Сабақтың
  мақсаты

3 – слайд    Тақырып
  жоспары

4 –
  слайд                                             ЕСКЕРТУ!!!
·
  !!! Кез-келген параллелограмм ол төртбұрыш,
  бірақ кез-келген төртбұрыш ол параллелограмм емес.
 Келесі
  слайдтарда қандай  төртбұрыштарды параллелограмм деп
  атауға болатындығын өтеміз.

5 –
  слайд              Параллелограммды анықтау
  туралы бірінші теорема
3-теорема.   Егер дөңес төртбұрыштың

Қарама-қарсы
       қабырғалары тең болса, онда ол параллелограмм болады
Қарама-қарсы
       бұрыштары тең болса, онда ол параллелограмм болады
Диагоналдары
       қиылысу нүктесінде тең екіге бөлінсе, онда ол
       параллелограмм болады
Бір қабырғасына іргелес
       бұрыштарының қосындысы 180o - қа
       тең болса, онда ол параллелограмм болады.

6 –
  слайд                                 Бірінші
  белгісі
·
  Егер дөңес
  төртбұрыштың қарама-қарсы
  қабырғалары тең болса, онда ол параллелограмм болады.

7
  – слайд                       Екінші
  белгісі
·
  Егер дөңес
  төртбұрыштың қарама-қарсы бұрыштары
  тең болса, онда ол параллелограмм болады.

8 –
  слайд                                 Үшінші белгісі
·
  Егер дөңес
  төртбұрыштың диагоналдары қиылысу нүктесінде
  тең екіге бөлінсе, онда ол параллелограмм болады.

9 –
  слайд                                 Төртінші белгісі
·
  Егер дөңес
  төртбұрыштың бір қабырғасына іргелес
  бұрыштарының қосындысы 180o - қа тең
  болса, онда ол параллелограмм болады.

10 –
  слайд          Параллелограмды анықтау туралы екінші теорема
4 - теорема. Егер
  дөңес төртбұрыштың қарама-қарсы екі
  қабырғасы тең және параллель болса, онда ол
  параллелограмм болады.

11 –
  слайд                               4 - теореманың дәлелі

                               іі. алғашқы бекіту

Мына
кестені толтыра отырып сабақтың мазмұны бойынша қорытынды
шығар.

Төрбұрыштар мен параллелограмның
  ара-қатынасы неде?

Бірінші теоремада
  параллелограмды анықтаудың неше жолы берілген

Екінші теоремада
  параллелограмды анықтаудың неше жолы берілген

І деңгей
тапсырмалары
1.   а  b
түзулері берілген. Оларды сәйкесінше A, B, C, D нүктелерінде
қиып өтетін с  d
екі түзу жүргізіңдер. Алынған ABCD
төтрбұрышының параллелограмм болатынын
түсіндіріңдер.
2.      Параллелограмның диагоналі оны екі
тең үшбұрышқа бөлетінін дәлелдеңдер.
3.      Параллелограмм дөңес емес
төртбұрыш бола алады ма?
4.      Төртбұрыш берілген. Оның
бұрыштарының қосындысы 360o- қа тең.
Осы төртбұрыш параллелограмм ба?
5.      Төртбұрыштың іргелес
бұрыштары 60 және 120o-қа тең. Осы
төртбұрыш параллелограмм ба?

file_name: 8 сын 5 саб.docx

alt: ЕСКЕРТУ!!! · !!!

title: КСП  на тему "  Туындыны табу  "  11 кл


extracted_text:
Кодирование экономической информации
и ее использование в контрольно-аудиторском процессе

Важной предпосылкой рациональной организации автоматизированного
банка данных для обработки на ЭВМ учетно-экономической информации, которая
используется в контроле и аудите, является классификация и кодирование системы
учетных номенклатур. Не имея такой системы, невозможно правильно решить вопрос
стандартизации информации, сокращения объемов начальных данных, рациональной
организации массивов.
Система классификации — это совокупность правил и результат распределения
заданного количества объектов по определенным группам в соответствии с
установленными признаками сходства или различия этих объектов.
Классификация —
процесс распределения заданного множества объектов учета в соответствии с
принятой системой распределения на классификационные группы. Например,
классификатор-ценник товарно-материальных ценностей содержит классификационные
группы (класс, подкласс, группы, подгруппы, виды и разновидности).
Классификатор является систематизированной сводкой
наименований классификационных групп и их кодовых обозначений.
Система кодирования — совокупность правил, определяющих систему знаков и
порядок использования их до представления, передачи, обработки и хранения
информации. Процесс присвоения кодового обозначения объекту учета называется кодированием,
а преобразование кодового обозначения в начальную форму информации — декодированием.
В системе кодирования применяют алфавит кода — знаки,
используемые в системе кодирования, и основу кода — количество знаков в
алфавите кода.
В системе кодирования учетно-экономической информации
используются цифровые, буквенные и смешанные (буквенно-цифровые) знаки, которые
являются алфавитами кода.
Код (кодовое обозначение) — это обозначение объекта учета знаком или системой
знаков по правилам, установленным определенной системой кодирования. Длину
кода можно представить в виде количества знаков в кодовом обозначении.
Каждый из этих знаков определяет отдельную позицию учетной номенклатуры или
информационной совокупности и является шифром длины. Например, в кодовом
обозначении 44 112 (учет издержек предприятий розничной торговли) пять шифров:

44 — счет «Издержки»;
1 — субсчет «Расходы предприятий розничной торговли»;
12 — «Расходы на тару».
Систему кодирования учетных номенклатур классифицируют
по разным признакам.
По форме изображения различают буквенные, цифровые и
смешанные (буквенно-цифровые) коды. Применение их обусловлено наличием
вычислительной техники, периферийного оборудования и других технических
средств для машинной обработки учетно-экономической информации.
В зависимости от знаковости коды делят на одно- и
многозначные.
По количеству признаков, объединяемых одним кодом, коды
бывают однозначные (простые) и многозначные (сложные).
По структуре построения коды делят на порядковые, серийные,
поразрядные, или децимальные, шахматные (матричные), повторения,
комбинированные (смешанные), штриховые.
Порядковый код — это порядковая нумерация позиций номенклатуры, расположенных в заранее
обусловленной последовательности. Порядковые коды простые и малознаковые. Они
применяются при кодировании стойких однозначных номенклатур, например код
предприятия одного объединения, код цехов предприятия. Однако эти коды не
позволяют расширить номенклатуру, поскольку в случае количества признаков
классификации, большего двух, усложняется группировка позиций высших разрядов.
Серийный код
предусматривает для каждой группы объектов учета выделение определенной серии
номеров и возможность возникновения новых объектов (кодирование основных фондов
— строения от 01 до 99, сооружения от 100 до 200, передающие устройства от 201
до 300 и др.).
Для двузначных номенклатур, где высшему признаку
отводится серия номеров, внутри которой все учетные номенклатуры низшего
признака кодируют по порядку, применяется серийная система кодирования. Ее
преимущество состоит в относительной малознаковости кода, возможности
пополнения новыми кодами при расширении номенклатуры сообщений определенной
группы, не нарушая принятой классификации и не увеличивая знаковости. Серийные
коды удобно использовать при сложных номенклатурах, которые четко
группируются, подлежат изменениям и требуют получения многих итогов по разным
признакам. Недостатками серийных кодов являются сложность кодирования
многозначных номенклатур, необходимость выделения незаполненных позиций.
Поразрядный,
или децимальный, код применяется для обозначения сложных номенклатур.
При этом каждому классификационному признаку отводится определенное количество
разрядов, зависящее от количества предметов кодируемой численности. Таким
образом кодируют товарно-материальные ценности.
Все материалы делят на классы, подклассы, группы, подгруппы
и изделия. Для кодирования большого количества номенклатуры ценностей
необходимо для класса два знака, для подкласса, группы, подгруппы и вида — по
одному, для товара — четыре. Пример построения кода представлен на рис. 8.3.

Рис. 8.3.
Структура кода товара, построенного по порядковой (децимальной) системой кодирования
Поразрядную систему целесообразно применять для кодирования
больших многозначных номенклатур: товарно-материальных ценностей, расходов на
производство, поставщиков и др.
Шахматный (матричный) код применяется в основном для обозначения двузначных номенклатур.
Одни признаки размещают в столбики, другие — по строкам, пересечение их
образует код. Примером матричного кода может быть код причин и виновников
внутрисменных простоев оборудования на фабрике-кухне (табл. 8.1).
При кодировании по системе повторения в коды
позиций номенклатуры включают цифровые и буквенные обозначения, которые
непосредственно характеризуют объект (размер, массу и др.). Например, по такой
системе осуществляют кодирование винтов. Если диаметр винта 10
 мм, а длина 50 мм, то код его будет 1050.
Система повторения очень простая, фактически она использует
обозначения понятий, применяемых в практике учета и планирования.

Таблица 8.1.
Кодирование внутрисменных простоев оборудования при матричном построении кода

При комбинированной (смешанной) системе
кодирование осуществляется одновременно по нескольким системам, например
разрядной и повторения, разрядной и серийной. Ее целесообразно применять для
кодирования многопризнаковых номенклатур: если позиции одного признака
кодирования — по разрядной системе, то другой — по системе повторения. Так
можно осуществлять кодирование инструмента в ремонтных мастерских предприятий.
Высший разряд кода обозначает вид инструмента (сверла, метчики). Позиция вида
инструмента, закодированная по порядковой системе кодирования, предусматривает
второй и третий знаки кода для размера инструмента по диаметру и кодируется
по системе повторения.
Штриховой код —
это последовательность темных и светлых полосок (линий) разной ширины.
Информацию несут относительные размеры ширины светлых и темных полосок и их
сочетание. Применяется несколько типов штриховых кодов, но основной принцип
построения их одинаков — каждый продукт получает свой код идентификации в
соответствии с правилами кодирования того или иного типа кода. Так, наиболее
распространенный код Европейской системы кодирования товаров EAN,
состоящий из тринадцати знаков, может применяться как в производстве
продукции, так и в оптовой и розничной торговле. Для маркетинговой
деятельности необходим потоварный учет реализации товаров в магазине розничной
торговли. Это возможно только при условии использования штрихового кодирования
товаров непосредственно на предприятиях, их изготавливающих, а также в торговых
предприятиях. В торговом зале магазина оборудуют узлы расчета со сканирующими
устройствами, которые автоматически считывают штриховой код реализуемого
товара и передают в память микроЭВМ для последующей обработки согласно требованиям
пользователей информации. Штриховое кодирование продукции (товаров) используют
также при внутреннем и внешнем аудите, ревизиях и пр.
Штриховое кодирование товара — экономный и надежный
способ записи и хранения информации о товарах в форме, удобной для считывания
ЭВМ. При автоматическом считывании штрихового кода с помощью устройств сканирования
исчезает потребность в операторе. Скорость считывания кодов значительно
больше, чем при подготовке и введении их оператором с клавиатуры, а надежность
штрихового кода равна одной ошибке на 10 тыс. считанных символов.
Применение штриховых кодов обеспечивает в учете и контроле
товаров скорость, надежность, гибкость в поиске и использовании информации для
маркетинга, аудита, ревизии.
Классификация и кодирование учетных номенклатур используются
в финансово-хозяйственном контроле и аудите для информационного поиска
объектов, а также декодирования их в условиях функционирования АСОИ в процессе
исследования.

alt: Серийный код предусматривает для каждой группы объектов учета выделение определенной серии номеров и возможность возникновения новых объектов (кодирование основных фондов — строения от 01 до…


extracted_text:
Методы и приёмы, помогающие
повысить мотивацию на уроках обществознания.
Термин «мотивация» означает «побуждение к действию. Для педагогики он
сравнительно новый. В советские времена считалось, что ребенок должен быть
изначально мотивирован к получению знаний, Однако сегодняшние дети не всегда
заинтересованы в обучении. Поэтому необходимо применение таких форм, методов,
которые помогли бы решить данную проблему.
На уроках обществознания формированию интереса способствует применение
занимательного изложения учебного материала с обязательным включением примеров,
фактов из жизни, проведение параллелей, сравнений, необычная форма
преподнесения материала (вызов удивления), познавательные ситуации, организация
спора и дискуссии. При этом одним из основных условий является не монолог
учителя, а беседа, включение учащихся в «тему» разговора, построение логической
цепочки, когда любое последующее утверждение вытекает из предыдущего.
Рассмотрим мотивационный цикл, позволяющий педагогу сделать максимально
эффективным каждый этап урока обществознания.
Последовательность урока, наличие различных элементов, способствующих
обучению
Урок начинается с работы, которая концентрирует внимание учеников. На мой
взгляд, очень удачной является технология проблемного обучения, которая
предполагает постановку проблемы урока, а это в свою очередь, является фактором
мотивации. И чем «острее» проблема, тем сильнее удается заинтересовать
учащихся.
Затем дается общий обзор урока, устанавливаются цели, подчеркивается
логическая связь с прошлым и будущим урокам, концентрируется внимание детей.
Здесь именно важна логика, связь с ранее изученным материалом, нельзя
«вырывать» материал из общего контекста. Это способствует пониманию и также
поддерживает интерес к материалу.
Основной упор делается на содержании темы урока (освоение новых понятий и
умений), но при этом содержание требует четкого отбора, важно выделить главное,
существенное, при этом максимально это должно быть связано с жизненным опытом
учеников, соотнесено с актуальными событиями в современной жизни. Это требует
детальной проработки всего материала, чтобы сделать его доступным и
легкоусвояемым. На этом этапе важно, чтобы основной элемент включал
самостоятельный поиск информации, получение выводов самими учащимися.
На последующем этапе урока ученики имеют возможность самостоятельно
применять получаемую информацию и формируемые умения в жизни. Здесь необходимо
выбирать открытые вопросы и учебные задания, требующие творческого поиска,
мышления на уровне, превосходящем уровень имеющихся знаний. Основной метод -
стимулирование мышления вопросами высокого уровня. Они требуют от ученика
умения интерпретировать, применять, обрабатывать, создавать, распространять и
анализировать информацию. Поощряется взаимодействие и сотрудничество, высказывание
своих идей. Можно поощрять учеников выражать собственное мнение: в ходе
обсуждения предметного материала; в различных письменных работах, таких как
заметки, эссе и др.; в рамках дискуссий по социальным темам.

file_name: Методы и приёмы.docx

title: Повышение мотивации учащихся на уроках обществознания


extracted_text:
Тема урока:
Водород
Тип урока: урок усвоения новых
знаний.
Цели урока:
изучить состав, строение, свойства водорода как химического элемента простого
вещества.  Ознакомиться со способами получения водорода и его применением.
Задачи урока:

Развивать у школьников
     умения пользоваться опорными таблицами
Развивать мышление,
     умение делать логические выводы из наблюдений по опыту.

3.      Воспитательные:
воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешность исполнительной
деятельности (дисциплинированность, ответственность), творческой деятельности
(активность, увлечённость, наблюдательность, сообразительность, способность к
самооценке).
Оборудование: штатив,
пробирка,
гранулы
цинка, соляная кислота, раздаточный дидактический материал,
таблица химических элементов Д.И. Менделеева, компьютер, медиапроектор;
Опорный
конспект по теме «Водород».
Методы, методические
приёмы. Беседа с учащимися, работа с инструктивными картами и
материалами слайдов, демонстрационный эксперимент, частично-поисковый метод.

Ход урока
I. Мотивация.
Актуализация знаний
Учитель:
Сколько всего известно химических элементов?
Ученик:
110.
Учитель: Теперь
я задам вам загадку про одного химического элемента
Я,
газ легчайший и бесцветный,
Неядовитый и безвредный.
Соединяясь с кислородом,
Я для питья даю вам воду.
 Учитель: Итак,
тема урока: Водород.
II. Изучение нового
материала
Учитель:
Сегодня мы с вами будем изучать простое вещество водород – элемент
номер один, самый распространенный во Вселенной. Для этого нам
нужно знать, кто впервые открыл водород.
Начнем же список с водорода
поскольку первый элемент.
Внимательно послушайте сообщение и
ответьте на вопрос: “Кто и когда открыл водород?”
Открытие водорода:
Английский ученый Генри Кавендиш в
1766 г. получил водород действием металлов на кислоты. Водород до Кавендиша
получали и другие ученые, но они и не пытались изучить его свойства.
Большинство исследователей, в том числе и Кавендиш, называли его “горючий газ”.
Кавендиш первым подробно описал способы получения, а так же физические и
химические свойства водорода.
Он установил, что при смешивании
водорода  с воздухом образуется взрывчатая смесь. Поэтому Кавендиш новому газу
дал название “горючий воздух”.
При горении горючего воздуха на
стенках пробирки осаждались капельки росы. Кавендиш собрал капельки и провел
исследование полученной жидкости. Результат поразил его – это была вода.
В 1787г. Лавуазье установил, что
горючий воздух Кавендиша – это самостоятельное вещество, и дал ему название
водород.

Учитель: давайте
послушаем, где в природе мы встречаемся с водородом.
“Распространение
водорода”
По распространенности в нашей
Вселенной водород занимает первое место. Водород – основная составная часть
звезд и межзвездного газа. Массовая доля водорода в земной коре составляет 1% –
это девятый по распространенности элемент. В отличие от кислорода,
существующего на Земле и в связанном, и в свободном состоянии, практически весь
водород на Земле находится в виде соединений; лишь в очень незначительном количестве
водород в виде простого вещества имеется в атмосфере. Основным соединением
водорода является вода. Кроме того, большое его количество входит в состав
многочисленных соединений с углеродом (органических веществ), составляющих
основу нефти, природного газа, угля и др.

“Визитка химического
элемента”
Учитель: Итак,
вы послушали сообщения о водороде, а теперь обратимся к его изучению.
Молекулу его представим
Удобной формулой Н2
Давайте
определим молярную массу водорода
М(Н2) =2 г/моль
Определите место положения элемента в
Периодической системе. Сделайте записи в тетради:
Порядковый
номер:
Период:
Группа:
Подгруппа:

“Физические свойства
простого вещества”
Учитель: А
сейчас настало время получить водород и испытать его свойства.
Запишите
в тетради физические свойства простого вещества по рисунку на слайде:
Вкус:
Цвет:
Запах:
Температура кипения:
Растворение в воде:
Оно без цвета  и не пахнет,
Не растворяется в воде,
А поджигать его опасно:
взорвется газ, и быть в беде
“Получение водорода”
Водород легче воздуха, поэтому
соберем его в пробирку перевернутую верх дном, затем обязательно проверим
водород на чистоту. Если водород чистый, то при поджигании мы услышим глухой
звук «пах», а если он смешан с воздухом – звук свистящий.

Запишите в тетради получение
водорода. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
1) В лаборатории:
Zn + HCl = ZnCl2 + H2
2)
В промышленности:
СН4
+ Н2О = СО + Н2
Н2О = Н2 + О2

“Химические свойства
простого вещества”
Запишите в тетради химические
свойства водорода. Допишите реакции.
Химические свойства водорода:
1) + неметалл:
2Н2 + О2 = ____ Смесь
двух объёмов водорода и одного объёма кислорода называется гремучим газом.
Н2
+ Сl2
= ____
H2 + __= H2S
2) + металл:
____+ 2Na = 2NaH
H2 + Ca = ______

“Применение водорода”
Учитель: А
теперь послушаем, где применятся водород.
Братья – французы Монгольфье первые
осуществили идею подняться на воздушном шаре, наполненном горячим воздухом. В
1783 году совершил полет на воздушном шаре, наполненном водородом французский
физик Ж. Шарль. Воздушные шары нашли
практическое применение в военном деле. Потом дирижабли были постепенно
вытеснены успехами авиации и вертолетостроения.
 Другое универсальное свойство
водорода – самая высокая теплопроводность среди всех газов – находит применение
в современной энергетике для охлаждения электрических машин.
Водород - это топливо будущего.   Водород
используется в:

Восстановлении металлов
В получении маргарина
Для получения жидкого топлива из
     каменных углей
В качестве горючего в современной
     ракетной технике
В резании и сварке металлов.

III. Закрепление
Что мы узнали на уроке о водороде.
Давайте ответим на вопросы:
1.Водород относится к:
              а) неметаллам
              б) металлам
2. Молекулярная формула водорода:
              а) Н
              б) Н2
3. Водород:
              а) тяжелее воздуха
              б) легче воздуха
4. Установите правильную
последовательность слов:
            можно, в перевернутый,
вытеснением, вверх, сосуд, дном, или, водород, воды, собирать.
5.Как называют:
             а) смесь водорода с
воздухом
             б) соединения водорода с
металлами
Ученики: выполнив
задание, меняются тетрадями друг с другом, проверяют и выставляют оценки.

V. Подведение итогов
урока.
Выставление оценок.

VI. Информация о домашнем
задании
Учитель:  Ответить
на вопросы 2-5 с. 76

alt: По распространенности в нашей

alt: Н 2 + О 2 = ____ Смесь двух объёмов водорода и одного объёма кислорода называется гремучим газом

title: План - конспект урока по химии в 8 классе "Водород"


extracted_text:
Планирование
воспитательно- образовательной работы 10.04.-14.04.2023
Группа
Звездочки №  5                    Тема: «Неделя космонавтики»
Цель:
систематизация представления у детей о  космосе: планетах, солнечной системе,
космонавтах и о полетах в космос
Итоговое
мероприятие:  «Своя игра»

Изменение
  РППС в группе в соответствии с темой

Внесение
  настольных игр «Четвертый лишний», «Шашки»
Внесение
  иллюстраций к теме «На линейке», «В классе», «Первый звонок»
Внесение литературы Г.Лагздынь
  «Про девочку Олю и про алфавит»,
  В. Бертенева «Первое сентября», Михалков С.В
«Важный
  день» - углублять
  представления о дальнейшем обучении в школе, Шварц «Сказка о потерянном
  времени»
Аудиозаписи
  Шаинский «Учат в школе»

Взаимодействие
  с семьями воспитанников

Дата проведения

Дни
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Понедельник 10.04

Первая поло-вина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН – продолжать учить детей правильно пользоваться
  индивидуальным полотенцем
Беседа «Тайна третьей планеты» - расширить
  знания о планете  Земля, познакомить с представлениями древних греков,
  египтян, славян о Земле, дать понятие география, географические открытия
Д/и «Скажи по-другому» - учить подирать
  синонимы
ЧХЛ «Мифы звездного неба» - познакомить
  с понятием миф, расширять читательский опыт
Рассматривание иллюстраций, фотографий и
  репродукций о космосе –закреплять знания о космосе, космонавтах

Труд в уголке природы – уход за комнатными
  растениями (полив, рыхление) - закреплять умение равномерно поливать.
Отметить в календаре: число, день недели, состояние
  погоды.

Дежурство по столовой: Закреплять умение де-журить
  по столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфет-ницу, хлебницу,
  раскла-дывать ложки.

Д/и «Назови слова с заданным звуком» -

НОД

познавательная

Познание (экология) «Весенний уход за комнатными
  растениями» (23, стр.117)

познавательная

ФЭМП «Число 19, Геометрические фигуры. Рисование по
  клеточкам» (Занятие 26)

музыкальная

По плану муз.раб-ка

прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Ситуативная беседа «Как сохранить планету Земля» -
ЧХЛ К.Булычев «Тайна третьей планеты»
Д/и «Путешествие по карте и глобусу» - расширить
  знания о планете Земля
С/р и «Строительство космического корабля» -
Настольные игры «Лото», «Домино», «Мозаика»

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Вторник 11.04

Первая половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН - продолжать
  учить детей вести правильно себя за столом во время приёма пищи (сидеть
  ровно, не качаться на стуле, не спешить и не разговаривать с набитым ртом)
Беседа «12 апреля – День авиации и
  космонавтики» - вызвать интерес к истории развития космонавтики.
Просмотр – видео – презентации «Космос»
  - расширять знания о космосе, продолжать знакомить детей с космической
  техникой, с профессиями, связанные с космосом.
Разучивание стих. «Пилот в космической ракете» -
  развитие монологической речи.

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

Кто дальше бросит? -  броски мячика на дальность - развитие
  силы броска и глазомера.

Д/и «Сколько?» - упражнять в умении составлять
  число  из двух меньших

.

Д/и «Вырезай аккуратно» - учить вырезать круг из
  квадрата. Овал из прямоугольника

НОД

коммуникативная

Развитие речи «Ракета летит к звездам» (стр.22)

продуктивная

Лепка Наш космодром» (17, стр.186)

двигательная

По плану физ. раб-ка

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Ситуативная беседа «Кого берут космонавты» -
  воспитывать ценностное отношение к своему здоровью
ЧХЛ «Звездочет и обезьянка Микки» - обсуждение
  прочитанного
Д/и «Звук потерялся» - развитие фонематического
  слуха, развитие внимания
Реж. и «Интервью с космонавтами»- познакомить с
  профессией журналист

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Среда 12.04

Первая
  половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН - продолжать учить детей вести правильно себя
  за столом  во время приёма пищи (сидеть ровно, не качаться на стуле, не
  спешить и не разговаривать с набитым ртом);
Беседа «Вселенная» - дать понятие звезды,
  созвездия, зодиакальное созвездие, солнце, луна, метеориты, астероиды
ЧХЛ П.Клушапцев «О чем рассказал телескоп» -
Д/и «Цепочка ассоциаций к слову космос» - развивать
  логическое мышление

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

Д/и «Строим ракету» - закрепить геометрические
  фигуры, из которых можно построить ракету, закреплять умения строить из счетных палочек

коммуникативная

Обучение грамоте «Звук и буква»

изобразительная

Рисование

двигательная

Занятие по плану физ.раб-ка

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Рассматривание глобуса  - макета Земли
Ситуативная беседа «Кто первым догадался, что земля
  шар?» - расширить представления детей о земле, о людях, которые внесли вклад
  в
ЧХЛ «Как Солнце и Луна друг к другу в гости ходили»
  - развитие интереса к худ.лит.-ре
Эксперимен.деят-сть «Голубое небо», «Вращение Луны»,
  «За горизонтом» и др.- формировать умения делать умозаключения в ходе
  экспериментирования
Раз/инт.и «Сложи узор»(кубики Никитина), «Танграм»
  (космические корабли, жители неизвестной планеты)

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Четверг 13.04

Первая
  половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН - понимание необходимости мытья рук, определять
  последовательность процесса
Беседа «Что такое небо?» - продолжать знакомить с
  объектами неживой природы
Отгадывание загадок о космосе – развитие внимания,
  мышления
ЧХЛ Л.Обухова «»Как мальчик стал космонавтом

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

И/упр. «Кто дальше?» - упражнять в метании мячиков
  правой и левой рукой в определённое место.

Д/и «Схема слова»  - закреплять умения составлять
  звуковые схемы коротких слов

НОД

продуктивная

Рисование  «Летающие тарелки и пришельцы из космоса»
  (17, стр.184)

музыкальная

По плану муз раб-ка

коммуникативная

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Ситуативная беседа «Зачем нужны искусственные
  спутники» - расширить знания детей о предназначении искусственных спутников
Прослушивание «Космическая симфония» -
  развитие слухового восприятия, развитие интереса к классической музыке
Стр.и «Космодром» - учить конструировать
  по образцу

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Пятница 14.04

Первая половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН – продолжать учить детей во время еды правильно
  держать ложку и вилку
Беседа «Есть ли жизнь на планетах?» - расширения знаний
  о космосе, формировать мнения делать умозаключения
Чтение энциклопедической литературы – расширение
  знаний о космосе,
Д/и «Найди лишнее» - развитие логического мышления,
  развивать умение классифицировать

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

Игр.упр.
  «Сбей кегли»  -развитие навыка метания в цель, глазомера

Д/и
  «Сосчитай-ка?» - развитие грамматического строя  речи (согласование сущ. с
  числ.)

Д/и
  «Выдели звук» - учить находить определенный звук в заданном слове

НОД

продуктивная

Аппликация Звезды и кометы» (17, стр.180)

двигательная

Занятие физ. культурой по плану физ. раб-ка

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
ЧХЛ «Жил на свете звездочет» - развитие слухового
  внимания, памяти, развитие диалогической речи (умение отвечать на вопросы)
Сл./и «Составь предложение» - развитие связной речи,
  закреплять умение правильно строить предложение

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

file_name: 11.04.2022-15.04.2022Неделя космонавтики.docx

alt: Дни недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

title: Календарно-тематическое планирование тема "Неделя космонавтики"


file_name: география в схеме и таблице148.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
«Что делать, если ребенок кусается?»

Одни кусаются
меньше, другие больше, а некоторые, попробовав укусить свою маму однажды и увидев её искажённое от боли лицо, оставляют
навсегда это
занятие, настолько сильным оказывается потрясение, которое переживают и они сами и их мамы,
укушенные острыми молочными
зубами.
Другие
же, по разным причинам так и не поняв меру дозволенного, продолжают кусаться
и в 2-3 года, а в отдельных случаях даже и в 4-5 лет!
Причем,
потерпевшими могут оказаться и они сами. Это случается, как правило, с детьми, требующими
особенного и повышенного внимания.
Часто дети кусаются,
выражая тем самым своё острое разочарование, отстаивая свою игрушку
или оберегая свою (по его разумению) территорию.
Обычно это происходит, когда дети находятся в состоянии
чрезмерного перевозбуждения, усталости или дискомфорта. В этих условиях
они более раздражительны, менее управляемы и, реагируя
не адекватно, не могут сдержать своих
отрицательных эмоций.

 Неско лько конкретных советов
:

-     Снять напряжённость поможет смена деятельности, переход к спокойным
видам   занятий   или,   наоборот,   к   спортивным   занятиям   на   площадке.
- Взрослым необходимо понаблюдать, в каких именно случаях
ребёнок пускает
в вход своё оружие; по возможности предвидеть и предотвращать болезненные      и                                            конфликтные    ситуации.
-    Помочь
ребёнку понять и усвоить,
что такая агрессивная форма общения и выражения
эмоций является недопустимой в нормальном (с точки зрения
нашего      с                       вами             воспитания)        обществе.
-     Каждый раз, когда взрослый
видит, что малыш приближается к другому
ребёнку с определённой и ясно видимой целью укусить,
как можно быстрее
приложить ладонь к его рту, тем самым
создав физическую преграду и предотвратив укус. При этом нужно сказать, решительно и строго,
что ''кусаться нельзя!''. На 10-й или 20-й раз решительная реакция взрослого обязательно будет воспринята ребёнком, особенно, если все окружающие будут реагировать подобным
 же  образом,  а
 не
 заигрывать
 с  ним,
 умиляясь
 его  невинностью.
-     Если укус не удалось предотвратить, взрослый должен в тот же момент обратиться
 к  обеим  сторонам,  по  возможности  успокоить  их
 (можно
 дать

выпить воды). Нужно строго обратиться к обидчику,
приложив ладонь к его рту, и
сказать, что ''ни при каких обстоятельствах не
разрешается кусать людей''.
Нужно добавить,
что «если ты хочешь кусаться, то можешь укусить резиновую
игрушку, кольцо или подушку» и дать ему в руку один из указанных предметов.
-  Продолжить разговор
 с
ребёнком и  сказать,
что  '»игрушке  не  больно,
а Катеньке очень
больно, она плачет.»
Спросите, почему укусил: «Ты хотел играть именно
красным мячом? Нужно было попросить у Кати, подождать, пока она закончит играть. Или обратился бы ко мне, я бы тебе помог.»
Таким образом, Вы поможете ребёнку понять как, не кусаясь,
можно справиться с избытком
чувств, повлиять на ситуацию
и достичь при этом желаемого
результата, опираясь на помощь взрослого.
-  Разумеется,
что не следует наказывать ребёнка. Ведь наказывая,
Вы
продемонстрируете ему отрицательные
образцы поведения.
Как правило, одновременно с усвоением
и развитием речи улучшаются способности ребёнка к самовыражению и вредная
привычка кусаться проходит.
У детей старше 2-х лет причина кусания может быть связана со слабостью
мышц и пониженной тактильной чувствительностью (чувствительностью
кожного покрова) в области
ротовой полости. Поэтому эти дети нуждаются
в дополнительной и интенсивной стимуляции в области рта. Зачастую,
такие дети долго сосут соску и, как
правило, опаздывают в развитии речи.
Кстати, речевые проблемы сами по себе могут являться причиной повышенной нервозности
и неадекватного поведения ребёнка.
Детям с пониженной тактильной чувствительностью в ротовой
полости обязательно нужно вводить в ежедневный рацион питания твердые виды пищи (морковь,
яблоко), т.е. пищу, которую необходимо
прожёвывать.
Рекомендуется учить ребёнка пускать мыльные пузыри, надувать воздушные шары, играть на губной гармошке
или на дудочке
и, насколько хватит
у взрослых фантазии,
выполнять упражнения для укрепления мышц ротовой полости.

Почему ребенок кусается, щипается, дерётся
- что делать?

Многие родители
сталкиваются с таким агрессивным действием ребенка как кусание и щипание. Обычно период кусания начинается, когда ребёнку исполняется два
года, а особенно ярко проявляется
в период кризиса трех лет .
Обычно твердо сказанное
«Нет» и строгое
выражение лица помогают отбить у детей желание кусаться.
Более подробно о том, что делать, если ребёнок
кусается читайте советы психолога
ниже.
Если дети продолжают кусаться после 3 лет - это может указывать на некие проблемы
либо в эмоционально-психической сфере ребенка, либо указывать на проблемы
в семье и неправильно избранном стиле семейного воспитания.
Итак, дети кусаются по разным
причинам в зависимости от возраста.

Почему дети
кусаются
В возрасте 2 лет дети могут укусить
взрослого или других
детей из-за желания
контролировать действия другого человека, либо из-за возникшего
чувства раздражения. Для того, чтобы отучить
ребенка 2 лет кусаться,
ему необходимо дать понять,
что такое поведение
недопустимо. Двухлетним детям также сложно выразить
свои чувства словами, Из-за нехватки языковых навыков, кусанием дети выражают
свои чувства, дают выход накопившемся эмоциям. Необходимо учить
ребенка выражать свои мысли,
чувства, желания. Будьте внимательны
к ребенку.
Действия   ребенка   можно   предугадать   и   вовремя   пресечь,    не   допустив
агрессивных действий по отношению
к другим детям. Как только вам стало понятно,
что ребенок вот-вот может укусить, отвлеките его, поручите какое-
нибудь дело. Не стоит
долго поучать и объяснять ребёнку, что так делать
нельзя. В возрасте 3 лет дети начинают
кусаться, когда чувствуют свою слабость,
беспомощность либо, когда просто напуганы. Ребёнок может укусить другого
ребенка в драке, либо в момент, когда думают, что их кто-то может
обидеть.
В возрасте 4 лет кусаются
дети, у которых имеются те или иные проблемы.
Причину кусания следует искать, прежде всего, в семье, во взаимоотношениях в семье, в стиле семейного воспитания, для этого необходимо обратиться к психологу
и чем раньше, тем лучше для вас и вашего ребёнка. Может оказаться, что ребёнок
при помощью кусания
самовыражается, имеет проблемы
с самоконтролем. Также кусание
и агрессивное поведение
в возрасте 4 лет и старше
может указывать на наличие
проблем в эмоционально- психической сфере ребенка. В любом случае,
ребёнку необходима помощь специалиста.
Реакция большинства взрослых на то, что ребенок
кусается, весьма
эмоциональна. Агрессивные действия ребёнка жестко подавляются взрослыми. В адрес ребенка
можно услышать массу угроз. Да, так гораздо
проще, намного проще, чем
попытаться  понять, почему ребенок
кусается и щипается.
Ребёнок кусается в детском саду
·
Если ранее, дети могли требовать что-то от взрослых используя плач, то в возрасте двух – трех лет, попадая в коллектив других детей, они сталкиваются с новыми, неожиданными для них взаимоотношениями. Дети могут ударить, дать сдачу, могут не отдать
«без боя» свою игрушку. Часто ребёнок кусается в детском
саду, чтобы получить то, что он хочет. Некоторые дети для получения желаемого используют крик, кто-то плачет,
кто-то может и ударить, а кто-то
может и укусить.
Кусание в этом случае следует
рассматривать как способ защиты
ребенка себя или своей
игрушки.
·
Если ваш ребёнок
проявляет агрессию таким способом как кусание, это может быть связано
как с проявлением его амбиций, так и указывать
на некие семейные
проблемы. Довольно часто дети, недополучающие внимания и ласки от родителей, привлекают к себе
их
внимание, направляя на них свою агрессию.

·
Если ребёнок кусается
в детском саду - это может служить
сигналом его перевозбуждения и усталости
от долгого пребывания в большом и шумном детском
коллективе.
Когда кусание свидетельствует о серьезных
проблемах в эмоционально- поведенческой сфере ребенка?
·
Если ребёнок кусается часто, не смотря
на попытки взрослых пресечь
недопустимое поведение.
·
Если дети кусаются
после 3 лет.
·
Если ребенок
кусается сильно, ранит при этом других детей и взрослых.
·
Если ребёнок кусается не из-за желания отнять игрушку или защитить
себя в драке, а из-за проявления
агрессии и злости.
·
Если у ребёнка
в поведении присутствуют агрессивные действия, направленные
на
животных.

Что же делать,
когда ребенок ведет себя агрессивно по отношению
к другим детям или взрослым?

·
Прежде всего, постарайтесь предупредить агрессивные действия со стороны ребенка по отношению
к другим. Если вы заметили, что ребенок начинает сердиться, нервничать, спорить переключите его внимание на что- нибудь другое, отвлеките его. Например, предложите ребенку поиграть в какую-
нибудь интересную игру или предложите ему побыть
одному, подумать над своим поведением. У этого метода
есть плюсы. Он уменьшает количество социальных контактов ребенка с другими
детьми, взрослыми. Кусание в случае
долгого времяпрепровождения ребенка в коллективе детей (взрослых) является проявлением
перевозбуждения.
·
Если кусается ребенок, который не умеет еще говорить, необходимо озвучить его поведение, для того, чтобы он запомнил
его название, сказав: «Ты кусаешься!». Далее скажите:
«Нельзя кусать людей, никогда так больше не делай!».
Затем переключите внимание
ребенка на что-то для него интересное. Предотвратить его агрессивные действия можно с помощью
предложенной ему альтернативы.
 Спросите, как только
заметили, что ребенок
начал нервничать:
«Ты хочешь поиграть с куклой
или машинками?».
·
Если вам не удалось предупредить агрессивное поведение ребенка, вам необходимо в этом случае остановить дальнейшее проявление агрессивных действий со стороны
ребенка. Для этого осторожно, без резких движений обнимите
его.
·
Далее, смотря в глаза ребенку, расскажите ему о его чувствах,
например:
«Ты не хочешь
отдавать Маше свою игрушку. Я тебя понимаю и т.д.». Старайтесь, чтобы ваша фраза звучала
утвердительно, была эмоционально схожа с состоянием ребенка. Важно показать ребенку, что вы его понимаете, что цель таких агрессивных действий ребенка – показать
свое чувство обиды. И что при достижении цели дальнейшее
проявление агрессивных действий бессмысленно.

·
Если ребенок
укусил или ударил вас – скажите ему безразличным тоном:
«Мне больно. Я очень сержусь, когда меня кусают».
·
Утешьте пострадавшего, проявите к нему сочувствие на глазах
укусившего его ребенка. Таким образом, ребенку подается пример того, как нужно выражать сочувствие. Дайте возможность ребенку загладить свою вину, предложите ему наложить
пластырь на место укуса, извиниться, нарисовать рисунок
и подарить пострадавшему.
·
Научите ребенка договариваться, выражать свои чувства, отстаивать свое мнение и желания
словами. При случае говорите
ребенку: «Мне нравится, что ты ведешь
себя сдержанно».

Советы родителям:
·
Ни в коем случае нельзя
кричать или бить ребенка. Кого либо кусая, ребенка переполняет чувство злости. Он не способен осознавать то, что он делает. Приказывая ребенку, не дав ему успокоиться, вы спровоцирует у него еще большую
вспышку ярости. Помните, остановленные агрессивные действия ребенка, могут привести к тому, что не выплеснувшиеся негативные эмоции останутся
в ребенке и рано ли поздно проявят
себя, найдут выход.
·
Если вас укусил ребенок - не кусайте его в ответ, иначе у него закрепится понимание того, что именно так и следует защищаться,
отстаивать свое мнение.
·
Любите своего ребенка не только, когда он послушен и ласков, но и когда он находится в состоянии гнева.
·
Не идите на поводу своих эмоций.
 Проявляйте ум
и чуткость.

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей Что делать, если ребенок кусается.docx

alt: Что делать, если ребенок кусается?»

title: Консультация для родителей  "Что делать, если ребенок кусается?"


extracted_text:
Литература
Тема урока
4 класса: рассказ В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».
Цель урока
(для учителя): организовать совместную деятельность учащихся с
целью анализа художественного текста, поступков героев в рассказе
В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».
Задачи урока:
Образовательные:
ознакомить обучающихся с
рассказом В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип»;  научить
определять главную мысль текста, анализировать
текст и поступки героев.
Развивающие:
развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к иному
мнению, к иной точке зрения; формировать целостный, социально-ориентированный взгляд на
мир; развивать навыки
сотрудничества со  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Планируемые
результаты:
Предметные: ознакомление обучающихся с рассказом В.П.Астафьева
«Стрижонок Скрип»; развитие умения ориентироваться в тексте;
развитие умения анализировать текст, поступки героев.
Метапредметные:
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей; формирование умения работать в паре и
группе;
Личностные: формирование целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир; формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной
точке зрения; развитие навыков
сотрудничества со  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Тип урока:
открытие нового знания
Методы
и приемы:
словесные методы (обсуждение ситуации, беседа)·
наглядные методы (презентация)
Понятия,
формируемые на уроке: мерцало, дескать, бесцеремонно
Оборудование
урока для учителя: компьютер, мультимедийный
проектор (программные средства), мультимедийная доска, учебник
Оборудование урока для учащихся:
мультимедийная доска,учебник

Этапы урока

Дидактическая задача каждого этапа урока

Содержание этапа

Планируемые результаты этапа урока

ЦОР

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.момент
(1-2
  мин)

Создание
  эмоционального настроя на урок. Подготовка класса к работ е

Приветствие
  учащихся

Ну-ка, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Все в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтобы иметь знания,
Понадобятся терпенье и старанье.
- Удивительную Зеленую страну населяют
  удивительные жители: в перьях, шерсти и чешуе! Встречи там неожиданные,
  знакомства негаданные, голоса звучат неслыханные, а уж загадки на каждом
  шагу. У нас есть все для путешествия в эту страну. Ноги, чтобы идти. Уши,
  чтобы слышать. Глаза, чтобы видеть. И сердце, чтобы все понять!
- «Где же эта страна?», спросите вы…Она не
  за морями, не за горами, а рядом с нами!
- Путешествуя сегодня по этой замечательной стране
  «Природа и мы», мы узнаем еще одну интересную и познавательную историю.

Приветствие
  учителя, подготовка рабочего места

Регулятивные УУД: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в
  учебной деятельности
Личностные УУД: мотивация к учебно-познавательной деятельности.

Актуализация
  знаний
(4-5
  мин)

Актуализация
  опорных знаний и умений

- С каким рассказом мы познакомились с вами на прошлом
  уроке?
- Проверим домашнее задание.
Кто готов пересказать рассказ?

- М.М.Пришвин «Выскочка»

1 пересказ 2 ученика

Коммуникативные
  УУД: рассуждать и
  давать ответы на вопросы в ходе обсуждения, полно и точно выражать свои
  эмоции

Постановка проблемы и «открытие» новых знаний

 (3-5
  мин)

Постановка
  проблемы перед обучающимися

-Обратите
  внимание на доску, в этой загадке зашифрован герой нашего сегодняшнего рассказа:
-Угадайте, что за птичка-
Тёмненькая невеличка,
Беленькая с живота
Хвост раздвинут в два хвоста,
Всех быстрей она летает,
Мошек на лету хватает,
Если к нам летит она,
Значит, началась весна.

-Какие особенности этой птички, отражённые в загадке,
  помогли нам её узнать?
- Значит сегодня мы узнаем о ласточках-береговушках.
- Как называют таких ласточек?
- Прочитайте на стр.100 учебника название произведения
«Стрижонок Скрип»

- Перед знакомством с рассказом, познакомимся с биографией
  Виктора Петровича Астафьева.
-Ребята,
  а теперь, давайте, совместно определим план наших действий по заданной теме:
-Начать
  знакомство с
-Прочитать

-Проанализировать
-Понять

Участвуют
  в диалоге с учителем.

Отгадывают загадку

-стрижи

Читают название

творчеством
  В.П.Астафьева

рассказ
  «Стрижонок Скрип»

характеры
  главных героев

главную
  мысль произведения

Коммуникативные
  УУД: рассуждать и
  давать ответы на вопросы в ходе обсуждения, полно и точно выражать свои
  эмоции
Регулятивные УУД: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в
  учебной деятельности
Личностные УУД: мотивация к учебно-познавательной деятельности.

Активная деятельность, направленная на применение новых знаний

(25
  мин)

Активная
  деятельность обучающихся

Родился Виктор Петрович Астафьев в небольшом селе Овсянка
  Красноярского края.
Виктор Петрович
  Астафьев писал о природе и для детей, и для взрослых. Ему хотелось внушить
  людям, что всё, что окружает нас: от зелёной травинки, малой беззащитной
  птахи, до неба, дающего нам возможность дышать, солнца- согревающего нас- всё
  это есть часть нашей жизни, то есть и нас самих, потому что человек тоже есть
  создание природы и должен относиться к земле, как дитя родное, заботиться о
  ней, радовать её.
-Что нового вы узнали об этом авторе?
-А теперь
  открываем учебники  и начинаем читать по цепочке рассказ Астафьева «Стрижонок
  Скрип». (До слов « И когда снова…)
-Где родился Стрижонок?
Физминутка.  (Мальчик)
 -В  3  строчке  текста  найдите   и  прочитайте  глагол
  мерцало. Что означает данное слово?

-А теперь немного отдохнем и проведем физминутку.

-Ребята,
  сейчас я предлагаю вам поработать в парах по карточкам.
-Вам
  предстоит выполнить задание:
Правильно
  определить последовательность действий героев.
-Внимательно
  прочитайте предложения, расставьте их в порядке происхождения событий.
Чтение  1  части.
 (мерцало-  слабо
  светилось колеблющимся  светом).
Карточка:
  Стрижонок вылупился из яичка в тёмной норке и удивлённо пискнул.
1.
  Мама принесла в клюве капельку дождя
  и отдала её Скрипу – первому стрижонку.
2.
  Он задремал, угревшись под крылом.
3.
  Ему уж очень понравилось, как мама –
  стрижиха поила его из клюва.
4.
  Стрижата запищали , а мамы не было.

Чтение
  цепочкой со стр. 101-102 (до слов «Стрижонок Скрип подрос…»)
-Определите
  главную мысль этой части. Посовещайтесь с соседом по парте, выберите
  1правильный  вариант ответа.

-Стрижиха
  не заботилась о своих птенцах.
-Понял
  стрижонок, какая у них серьёзная и строгая мама.
-Стрижиха
  была хорошей матерью.
-Стрижонок
  Скрип был сиротой.
-Докажите
  правильность своего ответа.

Выборочное
  чтение со стр. 102-103 .
-Найдите
  и зачитайте строки: почему Скрипу очень хотелось выползти из норки.
-О
  каком качестве характера это говорит?
-Чему
  важному хотела научить стрижат  мама?

-
  Почему Скрип оказался в руках ребят?
-Что он
  почувствовал в этот момент?
-Как вы
  относитесь к поступкам мальчиков?
-Если
  бы вы были на  их месте, как бы вы поступили?
-Почему
  , прощаясь с родным краем, они кричали тревожно и тоскливо?

-Ребята, а сейчас мы проведем небольшой тест по теме:
  произведение В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».

Отвечают на вопросы учителя,  приводят примеры

В норке

слабо
  светилось колеблющимся  светом

проводит
  ученик, остальные повторяют

Работают в парах, каждая пара
  представляет свой вариант.

Решают тест по прочитанному произведению

Осознанное  и произвольное построение речевого
  высказывания
Регулятивные УУД: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в
  учебной деятельности
Коммуникативные
  УУД: Научаться – формулировать
  собственное мнение и позицию; воспринимать другое мнение и позицию

Итоги
  урока

(2
  мин)

Организуется
  обсуждение выполненных заданий

- Определим главную мысль рассказа. О чем хотел сказать
  автор?
-Чему
  мы научились, прочитав это произведение?
-Достигли
  ли мы поставленных задач?
Выберите
  пословицу или несколько, которая бы отражала тему нашего урока.

-Птица
  рада весне, а дитя матери.
-Сердце
  мамы лучше солнца греет.
-Роднее
  мамы нет родни.

-Итак, сегодня путешествуя по этой замечательной стране вы
  увидели, услышали, и я верю , что сердечко каждого из вас почувствовало
   как жилось нашему герою Скрипу. И я надеюсь, вы всегда будете по-доброму
  относиться к друзьям нашим пернатым.
Будем
  птиц любить ,оберегать,
Будем
  взрослым в этом деле помогать:
Беречь
  леса, поля и реки ,
Чтоб
  сохранилось всё на веки!

Отвечают на
  поставленные вопросы, обобщают
  пройденное на уроке.

Познавательные
  УУД:  умение делать обобщения,
  выводы.
Коммуникативные
  УУД: участие в подведении итогов урока.

Оценка
  работы детей на уроке/ объяснение д.з
(3
  мин)

Оценивание
  проделанной работы

- А сейчас, я бы хотела, чтобы вы
  показали своё отношение к уроку
-Выглянуло
  солнышко. Не ярко светит, мало лучиков у него. Давайте добавим лучики.
Лучик
  жёлтого цвета – мне очень понравился урок, получил много интересной
  информации.

Лучик
  голубого цвета – урок показался менее интересным.
 - Вам
  необходимо дома подготовить подробный пересказ рассказа.
-Ребята, всем спасибо, урок закончен.

Оценивают свою
  работу на уроке.
Записывают Д/З

Поднимают лучики вверх

Регулятивные УУД: умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию
Коммуникативные
  УУД: участие в подведении итогов урока.

file_name: Литература. Рассказ В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип»..docx

alt: Литература Тема урока 4 класса: рассказ

alt: Хвост раздвинут в два хвоста,

alt: Активная деятельность обучающихся

alt: Чтение 1 части. (мерцало - слабо светилось колеблющимся светом)

alt: Выборочное чтение со стр. 102-103

alt: Итоги урока (2 мин)

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе. 4 класс. Рассказ В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».


extracted_text:
Практическая работа № 6. Наращенная сумма
обыкновенной ренты с однократным и m-кратным начислением процентов.
Задача формирования инвестиционного фонда
с использованием финансовых функций MS Excel
Задание 1. Решить две задачи
для своего варианта. Решение оформить так же, как предыдущие работы (на рабочем
листе должно быть: постановка задачи, исходные данные, результаты решения; применить
формат к различным фрагментам рабочего листа, см. рис. 1 и рис. 2). Выполнить
анализ результата, сделать выводы.
Варианты заданий для решения задачи 1
представлены в табл. 1, задачи 2 – в табл. 2. Номер варианта равен номеру
логина. Если номер логина больше 15, то номер варианта равен номер логина минус
15.
Задача 1. В страховую компанию 1 раз в год
поступают страховые взносы R. Страховая компания эти взносы помещает в банк под
определенную процентную ставку годовых j (номинальная ставка сложных
процентов). Начисление процентов осуществляется m раз в году при сроке ренты n
лет. Найти наращенную сумму S обыкновенной ренты (постоянного аннуитета
постнумерандо) с однократным и m – кратным начислением процентов.
Указания по решению задачи 1
Наращенная сумма S ренты с однократным
начислением процентов j (годовых) в конце периода (года) за срок ренты n (лет)
вычисляется по формуле

Наращенная сумма S ренты с m– кратным
начислением процентов j (годовых) за срок ренты n (лет) вычисляется по формуле

Таблица 1 – Варианты задания к задаче 1

Задача 2. Компания решила создать
инвестиционный фонд. Для этого в конце каждого года в течение n лет в банк
вносится очередной платеж R (все платежи равны) под известную процентную ставку
годовых i (одинакова для всех платежей). Производится капитализация платежа –
он прибавляется к уже накопленной сумме.
1. Составить таблицу накопления сумм процентов
для каждого из периодических платежей. Поэтапно (по каждому году) показать, как
увеличивается сумма каждого отдельного платежа по мере по годичного роста суммы
процентов от этого платежа.
2. Вычислить наращенный денежный поток
аннуитета постнумерандо в течение срока ренты (n лет) (сумму потока) и за
каждый период (k–й год).
3. Величину наращенного денежного потока
ренты вычислить тремя способами: а) как сумму всех элементов денежного потока;
б) используя финансовую формулу; в) используя функцию MS Excel БС().
4. Вычислить коэффициент наращения ренты.
Образец оформления результата решения
задачи 2 на рабочем листе представлен на рис. 2.
Таблица 2 – Варианты задания к задаче 2

Указания по решению задачи 2
Коэффициент наращения ренты можно
вычислить как отношение наращенной суммы к размеру однократного платежа – S/R
или прямым расчетом по формуле коэффициента.
На рис. 1 представлено решение задачи для
исходных данных: срок аннуитета постнумерандо n=5, ежегодный платеж R= 1 руб.,
процентная ставка годовых i=10%. Показано решение, которое представляет собой
«аннуитетный треугольник» постнумерандо.

Рисунок 1 – «Аннуитетный треугольник» постнумерандо
Это треугольник размером nхn, на диагонали
которого указана величина взноса; заголовки строк – периоды очередного взноса
(год k); столбцы – порядковые номера взноса. В столбце B – вычисленная сумма
(k-й платеж + проценты к моменту n), наращенная на платеж, сделанный в момент
k, к моменту n. По строкам указана последовательность наращения по сложным
процентам в момент k (значения повторяются).
Наращенная величина вычисляется по
формуле:  Указанную
формулу можно использовать для вычисления элемента наращенного потока платежей,
как это показано в примере на рис. 2, или использовать функцию MS Excel БС(норма;
число_периодов; выплата; текущая стоимость;тип), как это показано ниже
для рис. 2.
Для расчета величины B7 (1,46р.)
используется формула:
=БС(0,1;4;0;-1;0), или =БС(0,1;4;0;-1;0),
или =БС(0,1;4;;-1) – будущая стоимость одного вложенного рубля (текущая
стоимость=-1) после четырех раз (число_периодов=4) присоединения к нему
процентных денег, начисляемых в конце периода по ставке 10 сложных процентов
(норма=0,1) без дополнительных поступлений и выплат. В связи с полным
отсутствием в течение срока промежуточного потока платежей нет смысла уточнять
и момент их поступления в нулевом размере (выплата=0), тип=0 (значение
используется по умолчанию) для аннуитета постнумерандо (тип= 1 для аннуитета пренумерандо).
Для расчета величины G7 (6,11р.) –
наращенной суммы аннуитета используется формула:
=БС(0,1;5;-1;0;0), или =БС(0,1;5;-1;0;0),
или =БС(0,1;5;-1) – будущая стоимость потока пяти периодических платежей
(число_периодов=5) единичного размера, вносимых (выплата=-1) регулярно в конце
периода (потоку постнумерандо соответствует тип=0, значение используется по
умолчанию) при начислении 10 сложных процентов (норма=0,1) за период между
моментами внесения платежей на поступившие ранее средства.
Во всех формулах MS Excel для операндов
должны быть указаны ссылки на ячейки с данными, а не абсолютные значения.

Рисунок 2 – Образец оформления результата решения
задачи 2
Задание 2. Решить задачу 2 для постоянного
аннуитета пренумерандо для тех же исходных данных. Пример решения приведен на
рис. 3.

Рисунок 3 – «Аннуитетный треугольник» пренумерандо

file_name: 08. Практическая работа № 6. Наращенная сумма обыкновенной ренты.doc

alt: В связи с полным отсутствием в течение срока промежуточного потока платежей нет смысла уточнять и момент их поступления в нулевом размере (выплата=0), тип=0 (значение используется…


alt: Лабораторная работа 1 (Вариант 1)

alt: Выберите правильные утверждения:

title: Лабораторная работа № 1. Наблюдение за строением и процессами жизнедеятельности простейших. (Вариант 1)


extracted_text:
Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1.    Чувства
одиночества, неразделённой любви, воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2.    Понимание
смысла метафоры «Экология человеческой души».
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    А.
Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду» из рок-оперы
«Юнона и Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
5.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
выдающихся композиторов (Л. Бетховен)
«Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает, никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт,
драматург, известный также как музыкант и художник-график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве
такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь,
напротив: они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают
подлинное достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой
Гвиччарди, пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины
мирового музыкального искусства. Что такого в этой музыке, что притягивает к
ней новые и новые поколения? Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате,
торжествуя над всеми сословиями мира, над суетой и заблуждениями, над самой
судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было - или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу
наиболее популярных произведений великого композитора и является одним из
замечательнейших произведений мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте
музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты
воспринимаются как нечто единое, неразрывное. Вся соната - нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей душевной бури.
Соната № 14 до-диез минор (cis-moll ор. 27
№ 2, 1801 г.) стала знаменитой ещё при жизни Бетховена. Название «Лунная» она
получила с лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле «Теодор» (1823)
Рельштаб описывал ночь на Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь озера
освещена мерцающим сиянием луны; волна глухо ударяет о тёмный берег; покрытые
лесом мрачные горы отделяют от мира это священное место; лебеди, подобно духам,
проплывают с шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки
эоловой арфы, жалобно поющей о страстной и неразделённой любви».
Читатели легко связали этот романтический
пейзаж с давно уже завоевавшей популярность I частью бетховенской сонаты, тем
более что на слух музыкантов и публики 1820–30-х годов все эти ассоциации
выглядели совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно
обволакивающей правой педали (эффект, возможный на тогдашних роялях) могли
восприниматься как мистическое и меланхолическое звучание эоловой арфы -
инструмента, чрезвычайно распространённого в то время в быту и в устройстве
садов и парков. Мягкие колыхания триольных фигур даже зрительно уподоблялись
лёгкой ряби на глади озера, а плывущая поверх фигураций величаво-скорбная
мелодия - луне, озаряющей пейзаж, или почти бесплотному в своей чистой красоте
лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в 1825 году, но, судя по
воспоминаниям поэта, они обсуждали совсем другие темы). Не исключено, что
композитор не нашёл бы в нарисованной Рельштабом картине ничего неприемлемого:
он не возражал, когда его музыку истолковывали с помощью поэтических или
живописных ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого
гениального творения Бетховена. На самом деле за картинами природы раскрывается
личный мир человека - от сосредоточенного, спокойного созерцания до крайнего
отчаяния.
Как раз в это время, когда Бетховен ощутил
приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так
показалось), что впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей
очаровательной ученице, юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о
своей будущей жене. «...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые
минуты за последние два года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком легкомысленна
и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла
замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. Как
велики должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть
эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде фантазии»,
Бетховен написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
«Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но
и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали; во второй части - такую
светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и,
наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное стремление
вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только подлинному титану.
Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был
таким титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto
резко отличается от первых частей других сонат Бетховена: в ней нет контрастов,
резких переходов. Неторопливое, спокойное течение музыки говорит о чистом
лирическом чувстве. Композитор отметил, что эта часть требует «деликатнейшего»
исполнения. Слушатель точно вступает в зачарованный мир мечты и воспоминаний
одинокого человека. На медлительном волнообразном сопровождении возникает
полное глубокой выразительности пение. Чувство, вначале спокойное, очень
сосредоточенное, разрастается до страстного призыва. Постепенно наступает
успокоение, и вновь раздаётся грустная, полная тоски мелодия, замирающая затем
в глубоких басах на фоне беспрерывно звучащих волн аккомпанемента.
Вторая, очень небольшая, часть «Лунной»
сонаты полна мягких контрастов, лёгких интонаций, игры света и тени. Эту музыку
сравнивают с танцами эльфов из «Сна в летнюю ночь» Шекспира. Вторая часть
служит чудесным переходом от мечтательности первой части к могучему, гордому
финалу.
Финал «Лунной» сонаты, написанный в
полнокровной, богатой сонатной форме, составляет центр тяжести произведения. В
стремительном вихре страстных порывов проносятся темы - грозные, жалобные и
печальные, - целый мир взволнованной и потрясённой человеческой души.
Разыгрывается подлинная драма. «Лунная» соната, впервые в мировой истории
музыки, даёт столь редкий по цельности образ душевного мира художника.
Все три части «Лунной» производят
впечатление единства благодаря тончайшей мотивной работе. Кроме того, многие
выразительные элементы, заключённые в сдержанной первой части, развиваются и
достигают кульминационной точки в бурном драматическом финале. Стремительное
восходящее движение арпеджий в заключительном Presto начинается с тех же
звуков, что и спокойное волнообразное начало первой части (тоническое трезвучие
до-диез минор). Самое движение вверх через две-три октавы перешло из
центрального эпизода первой части.
Любовь бессмертная: пусть она редкая
гостья в мире, но всё же она есть, пока звучат произведения, подобные «Лунной»
сонате. Не в этом ли заключено высокое этическое (этический – нравственный,
благородный) значение искусства, способного воспитывать человеческие чувства,
призывать людей к добру и милосердию друг с другом?
Подумайте, как тонок и нежен внутренний
мир человека, как легко его ранить, уязвить, иногда на долгие годы. Мы всё
больше осознаем необходимость защиты окружающей среды, экологии природы, но
по-прежнему слепы в отношении «экологии» человеческой души. А ведь это самый
динамичный и подвижный мир, который порой заявляет о себе тогда, когда ничего
уже нельзя поправить.
Вслушайтесь во всевозможные оттенки
грусти, которыми так богата музыка, и представьте, что живые человеческие
голоса рассказывают вам о своих печалях и сомнениях. Ведь часто мы поступаем
неосторожно не оттого, что злы по природе, а оттого, что не умеем понимать
других людей. Такому пониманию и может научить музыка: нужно только поверить.
Что в ней звучат не какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы
и страдания людей.
Вопросы и задания:
1.    Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясните ответ.
2.    Согласны
ли вы с утверждением, что проблема «экологии» человеческой души является одной
из важнейших, актуальных проблем человечества? Какой должна быть роль искусства
в её решении? Поразмышляйте об этом.
3.    Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?

alt: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

alt: Как раз в это время, когда Бетховен ощутил приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что впервые в жизни к нему…

title: Урок музыки: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты