extracted_text:
Департамент образования Ивановской области
Областное
государственное бюджетное профессиональное   образовательное учреждение
«Кинешемский политехнический колледж»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА

по
дисциплине ОУД.3 «Иностранный язык» (английский)
для
студентов 2 курса (СПО)
специальности
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Тема:
“ Ecological Problems”

Разработала:
 преподаватель
английского языка
Юрицкая Ж.А.

г.
Кинешма
2018

Содержание

1. Общие
положения…………………………………………………..3 стр.
2. Аннотация…………………………………………………………...4
стр.
3.
Введение……………………………………………………………..5 стр.
4. Конспект
урока………..…………………………………………….6 стр.
5.
Распечатки для студентов…………………………………………12 стр.
6. Список
использованной литературы.…………………………….15 стр.

1.
Общие положения
Целью является повышение интереса к изучению
английского языка, развитие способности и желания участвовать в коммуникации на
английском языке, актуализация ранее полученных знаний по темам “ Ecological Problems of our planet”.
Задачи:
Практические:
-организовать
практическую деятельность студентов, направленную на систематизацию и обобщение
знаний по темам;
-активизировать
употребление лексики по темам «Экология» «Влияние
человека на окружающую среду», «Экологические катастрофы»,
Развивающие:
-развивать
языковые, интеллектуальные и познавательные способности;
-развивать
умения монологической речи;
-развивать
эмоциональную сферу студентов;
-развивать
готовность вступить в иноязычное общение;
-развивать
умения анализа, синтеза, обобщения;
-развивать
умение работать в команде;
-развивать
творческие способности студентов.
Образовательные.
-способствовать
расширению общего и лингвистического кругозора студентов.
Воспитательные:
-формирование
у студентов уважение, интерес и любовь к выбранной профессии;
-формирование
положительной «Я-концепции», которая характеризуется уверенностью в
доброжелательном отношении к себе других людей, убежденностью в успешном
овладении тем или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;
-формирование
волевого компонента мировоззрения студентов.
Формируемые компетенции
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
 ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.

Целевая аудитория - рекомендуется использовать пособие для проведения уроков
среди студентов 2 курса специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта, а также  как элемент уроков в ходе изучения
отдельных вышеупомянутых тем.

Оснащение

-компьютер,
мультимедийный проектор, экран, колонки;
-напечатанные
оценочные таблицы с критериями оценки;
-подготовленная
преподавателем презентация в программе PowerPoint;
-
раздаточный материал (текст“ Nature Protection”)  по количеству
студентов.
Формы
работы.
Индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Применяемые
принципы и методы.
-принцип
коммуникативной направленности, который предполагает:
1
- многократность и новизну;
2
- участие каждого в общении на английском языке;
3
- благоприятные условия для общения на английском языке;
-принцип
дифференциации и интеграции:
1-
отработка аспектов английского языка в речевых единицах;
-общедидактические
принципы:
1.
научность;
2.
системность;
3.
наглядность;
5.
доступность и посильность;
6.
предварительное снятие сложности;
7.
сознательное обучение.
Применяемые
приемы ставят студентов перед необходимостью решения мыслительных задач.
Используется интегрированный
подход к обучению - объединение функциональных и методических аспектов
обучения английскому языку, где функциональный аспект определяет необходимость
максимальной индивидуализации обучения, а методической основной является коммуникативная
методика.

Аннотация.
Данный
урок разработан по дисциплине «Английский язык» по теме  «Ecological Problems in my town» для студентов 2 курса специальности
23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта,
изучающих английский язык в профессиональных образовательных  организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования, в пределах
освоения основной профессиональной образовательной  программы СПО на базе
основного общего образования,  при подготовке квалифицированных служащих и
специалистов среднего звена.
На
уроке отражена проблема активизации речевой деятельности обучающихся и
использования коммуникативной методики с целью развития устной
речи.
На
уроке показано применение коммуникативной методики обучения с целью контроля
устной речи.
Тип
урока: комбинированный
Основная
цель урока: устный контроль речевых умений по теме.
Содержание данного урока направлено на развитие следующих компонентов
коммуникативной компетенции: лингвистической, социальной, стратегической,
предметной.
 Практическая
цель: развитие умений выражать свое отношение к полученной информации,
делать развернутое сообщение, принимать участие в диалоге – обмене информацией,
понимать точку зрения собеседника, умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, запрашивать необходимую информацию
Образовательная:
 приобретение
социального опыта, развитие коммуникативности, умения работать сообща.
Воспитательная:
развитие речевой культуры, формирование навыков интеллектуального труда.
Развивающая:
развитие умений анализировать, сравнивать информацию, развитие концентрации
внимания, памяти.
Материал
данного урок может использоваться другими профессиональными образовательными
организациями, реализующих образовательную программу среднего  общего
образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной
программы ОПОП СПО на базе основного общего образования,  при подготовке
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Введение
Что такое экология? Несколько лет тому
назад средний обычный человек не имел ни малейшего представления об этом
термине. Сегодня это слово у всех на устах. Экологические проблемы очень остро
стоят во всём мире и в нашей стране. Но особенно остро, на наш взгляд, стоят
проблемы экологического воспитания молодёжи. Данная методразработка предлагает
разнообразный материал для проведения урока по данной теме. Наряду с учебными
задачами предмета «иностранный язык», здесь решаются воспитательные задачи.
Материал подобран таким образом, чтобы в процессе работы над ним студенты не
остались равнодушными. Поэтому упражнения на закрепление экологических терминов
включают обсуждение экологических проблем родного города. Так как при обучении
любой темы целесообразно использовать как можно больше видов работы, на данном
уроке предполагается обучение говорению, аудированию и работа с текстом. Обучение говорению ведётся на
нескольких этапах урока. В первую очередь во время речевой разминки в начале
урока затем в ряде упражнений на закрепление слов и в конце урока во время
подведения итогов. Вопросы для бесед личностно ориентированы на данную
возрастную  группу студентов.
Обучение
чтению ведётся на занимательных текстах, в некоторых случаях со снятыми
трудностями.
Обучение
аудированию ведётся на оригинальных текстах, озвученных носителями языка.
На
заключительном этапе преподавателю следует дать возможность каждому студенту
проанализировать свою деятельность на уроке и помочь сформулировать вывод на
английском языке.
Афоризмом к данному уроку может послужить
английское выражение: “Keep
our planet
tidy”.
Его можно увидеть на многих улицах английских городов. Следует обратить
внимание студентов на то, что в Англии высокая экологическая культура.
КОНСПЕКТ
УРОКА
1. Речевая зарядка.
Так как тема урока экология, то во время
речевой зарядки целесообразно провести беседу о погоде. Эта тема тесно связана
с темой урока, в тоже время она хорошо знакома студентам по школьной программе
и высказываются по этой теме они всегда охотно. Задавать вопросы по этой теме
можно поручить одному из студентов группы или вызвать заранее подготовленного
дежурного ученика.
Вопросы для беседы:
What is the weather like
today?
What is the barometer
reading today?
What is the temperature
of the water (the
air) today?
Do you know the weather
forecast for tomorrow?
What is the
coldest (warmest) month in your country?
Which season is the coldest?
 Which season is the warmest?
Do people try to spend more time in the open air in summer?
Why do we like spring so much?
Is summer the best season for tourism?
Where did you go last summer?
 What is the weather like in winter?
Do you like winter? Why?
Do you go in for skating or skiing in winter?
 What do you usually do when the weather is bad in autumn and winter?
 What is good and what is bad in each season?
 Why do most people prefer summer to any other season of the year?
 What is your favorite season?
 What are the hottest and the coldest seasons in our country?
2. Активизация  лексики
Это важный этап урока. Перед ним
преподавателю необходимо дать установку студентам на предельное внимание.
Студентов следует, также ориентировать на то, чтобы они старались запомнить
слова с первых моментов предъявления. Каждое новое слово проиллюстрировано
примерами, это помогает учащимся в запоминании. Первый этап предъявления
лексики – аудирование. Преподаватель читает слова студенты внимательно слушают.
На втором этапе студенты повторяют слова за преподавателем. На третьем этапе разбираются
примеры. На четвёртом этапе студенты работают со словами самостоятельно. Им
следует несколько раз прочитать слова, стараясь их запомнить.
New words
An environment -  Many people understand they should protect the
environment.  Окружающая среда- Многие
люди понимают: им следует защищать окружающую среду.
To pollute – to pollute the water, air, atmosphere.  Загрязнять
– загрязнять
воду, воздух, атмосферу.
Pollution – Many
scientists speak about serious changes in the climate because of the pollution
of the atmosphere.  Загрязнение – Многие
учёные говорят о серьёзных изменениях климате из-за загрязнения атмосферы.
Rubbish – We
must put the rubbish in the bin.  Мусор, хлам; отбросы – Мы
должны класть мусор в корзину.
To
dump – to
dump a
lot of
rubbish in
the river,
Выгружать, сваливать, сбрасывать – сваливать много мусора в реку
a dump
– the town
rubbish dump,
Свалка – городская мусорная свалка
bad breath [breθ]
– More and more factories, cars  and trucks add their bad breath to the
air.  Выхлопной газ – Всё
больше и больше заводов, автомобилей и грузовиков выбрасывают выхлопные газы в
воздух.
Chemicals–
Many factories dump their chemicals in the rivers. Химические
отходы – Многие предприятия сбрасывают свои химические отходы в
реки.
Stack (sin.-pipe)
– Many stacks of the factories puff and pollute the atmosphere. Труба
– Многие заводские трубы дымят и загрязняют атмосферу.
Trash
(sin.- rubbish) – Each person of our country throws away about 2
 kg of trash daily. Отбросы, хлам, мусор – Каждый
житель нашей страны выбрасывает около 2
 кг мусора ежедневно.
Packaging [‘pækidЗiŋ]
– About 1/3 of house trash comes from packaging. Упаковка
-  Около
1/3 домашнего мусора происходит из домашней упаковки.

 3. Упражнение на подстановку
Let’s read these sentences and choose
the correct word for each empty space.
В данном упражнении нужно вместо пропусков
вставить слова. Это упражнение относится к разряду подстановочных. Они имеют
большую эффективность, так как студентам нужно перебирать все варианты и
выбрать один правильный.
environment,
pollute, pollution, rubbish, a dump,
chemicals, packaging
·
The factories …
the rivers with chemicals.
·
Plants and fish are dying because of …
·
In England is illegal to throw the …
everywhere.
·
We must not turn our streets, yards into a
 …
·
We must protect our
…
·
Some of the … are very dangerous
·
About 1/3 of house trash comes from  …

4. Слова – загадки
В данном упражнении
даются толкования слов на английском языке. Студенты должны внимательно
прочитать и определить какое слово из изучаемых на данном уроке даётся в каждом
толковании. Преподаватель в случае необходимости даёт перевод отдельных слов.
– to make the air, water, or land dirty or dangerous. (
Pollute)
– harmful
damage because of chemicals and waste  (Pollution)
– old
food, things, empty bottles that you do not need any more and that you throw
away  (Rubbish)
– place
where rubbish may be unloaded and left  (Dump (n))
- the land, water, and air that people, animals, and plants
live in  (Environment)
– substances
used in chemistry  (Chemicals)
- an
American word for rubbish  (Trash)
- packets,
bottles, boxes where the product is storied when we by it  (Packaging)

5. Экологические проблемы нашего города
Данное упражнение рекомендуется делать
быстро. Оно состоит из нескольких текстов. В каждом тексте имеется ключевое
слово, которое нужно отработать. Работа с каждым текстом ведётся в два этапа.
На первом этапе проводится работа по чтению текста. На втором этапе
преподаватель организует беседу. Она может быть организована в разных режимах:
преподаватель   -    студент, студент  -   студент, студент   -   группа.
Содержание упражнения рассчитано на стимулирование речевой деятельности студентов,
так как оно содержит информацию о экологических проблемах родного города.
Kineshma.
We live in a beautiful town. We work
here, study. We use to walk in parks, or along the river Volga. We all like our
town. But there are many ecological problems here. And do we protect our
environment?
Questions: 1.
Do we have many factories?  2. Do they dump their chemicals into the river Volga?
3. Do they dump their chemicals into the air?  4. Do the factories pollute our
environment?
Bad breath [breθ]
Cars, trucks, buses, fixed-run taxis.
There is more and more such transports in our city. We spend a lot of time in
the traffic jams every day. These transports dump the bad breath into the air.
In addition many Jung men and women smoke and add their bad breath to the atmosphere.
Questions: 1.
Are there many transports in our city?  2. Do we spend much time in the traffic
jams?  3. Do the transport pollute the air? 4. Do many Jung men and women smoke
in our city?  5. Do you smoke?
Rubbish, Trash, Packaging
There are a lot of Rubbish, Trash and
Packaging on the streets of our city. Community services hardly manage to clear
the streets and roads. They hardly manage to dump the rubbish to the city
rubbish dump too. We throw trash on the ground. We throw rubbish into the water
of our city bay. We throw packaging everywhere.
Questions: 1.
Are there a lot of Rubbish, Trash and Packaging on the streets of our city? 2.
Do the community services hardly manage to clear the streets and
roads? 3. Do our people throw trash on the ground? 4. Do you throw trash on the
ground?  5. Do our people throw rubbish into the water of Volga? 6. And you, do
you throw rubbish into the water of Volga? 7. Do our people throw packaging
everywhere? 8. Do you throw packaging everywhere?

6. Упражнение на аудирование
Работу с данным упражнением предлагается
сделать в облегчённом варианте, поскольку оно содержит много незнакомых слов,
перевод данного упражнения даётся преподавателем. Задача студентов внимательно
ознакомиться со всеми мероприятиями по  защите окружающей среды.

1.    You are just one of 6,000 million people, who live on our Earth. So can your actions really make
  a difference to its future?
The answer is:
  yes, they certainly can. Because
  if you try to live in a way that will save  the world rather than destroy it, you won't be   alone.
2.    Your example will encourage your friends and family to do the same. Then they    will
  tell their friends and families about helping to care for the environment.

3.    Here are some ways in which you, your friends and your family can begin trying to save the Earth right now.

1.    Try not to waste energy.

2.
  Keep yourself informed
  about environ-
mental problems.
3.
  Before you throw
  anything away, stop
  and think. Might someone else have a use
for it?
4.
  If you have a choice, you should avoid
  buying packaged goods.
5.
  Don't waste paper.
6.
  Before you buy
  anything, ask yourself if
you really need it.

7.
  Walk or cycle
  whenever possible.

8.
  Never drop litter.
9.
  Help to clean up
  your local environment.
10.    Try to reduce noise pollution.

11.   Put
  out food for wild animals in winter.

1.Вы
  являетесь только лишь одним из 6,000 млн. людей, которые живут на нашей
  земле. Могут ли ваши поступки действительно внести  изменения в её будущее?
Ответ:
  Да, они действительно могут. Потому что если вы будете пытаться жить путём,
  который будет больше спасать мир, а не разрушать его, вы будете не одиноки.
2.
  Ваш пример побудит ваших друзей и семью делать то же самое. Потом они
  расскажут своим друзьям и семьям о помощи по заботе о окружающей среде.
3.
  Вот несколько способов, с которыми вы, ваши друзья, и ваша семья могут начать
  попытаться спасти землю прямо сейчас.
1.
  Постарайтесь не тратить излишне энергию
2.
  Будьте информированы о проблемах окружающей среды.
3.
  Перед тем, как что-нибудь выбросить остановись и подумай. Может, кому-нибудь
  это может ещё понадобится?
4.
  Если у вас есть выбор, избегайте покупки товаров в упаковке.
5.
  Не тратьте попусту бумагу.
6.
  Перед тем, как купить что-нибудь задайся вопросом: Вам действительно это
  нужно?
7.
  Ходите пешком или передвигайтесь на велосипеде, где это возможно.
8.
  Никогда не разбрасывайте мусор.
9.
  Помогайте содержать в чистоте вашу местную окружающую среду.
10.
  Попытайтесь снизить «загрязнение шумом».
11.
  Выносите еду для диких животных зимой.

 Даются 6 предложений,
которые относятся к предыдущему тексту. Студенты должны решить, в какие места
текста нужно добавить эти предложения. Затем они могут проверить выполнение
этого задания, прослушав правильный вариант текста в записи.

A.
  Don't stand with the fridge door open while you wonder what to eat - make
  your mind up before you open the door. The fridge warms up when the door is
  open and it takes extra energy to make it cold again.
B.
  You don't need everything that adverts say you
  do. Try to avoid buying things you really don't have any use for.

C. There is probably a
  group in your area which spends weekends cleaning up ponds, rivers, parks and woods. Take some friends along and join the group - you'll have fun as well
  as helping the environment.

D. When
  you are writing, use both sides of the paper.
E. Charities are often pleased to have old books,
  clothes and toys.
F.  Don't take your radio outside - other people may not want to hear it.

A.
  Не стойте с открытой дверцей холодильника, думая что поесть – подумайте об
  этом до того, как вы откроете дверцу. Холодильник нагревается, когда дверца
  открыта и  берётся  дополнительная  энергия, чтобы сделать его холодным
  снова.
B.
  Вам не нужно делать всё, что вам говорит реклама. Постарайтесь избежать
  покупки вещей, которые вам действительно не нужны.
С.
  Может
  быть в вашем районе есть группа, которая проводит выходные, убирая пруды,
  речки, парки и леса. Возьмите с собой несколько друзей и присоединитесь к
  группе – вам не будет скучно, и заодно вы поможете окружающей среде.
D.
  Когда вы пишете, используйте обе стороны бумаги.
E.
  Те, кто берёт милостыню, всегда рад старым книгам, одежде и игрушкам.
F.
  Не выносите ваше радио на улицу, другие люди могут не хотеть слышать его.

7. Упражнения на работу с текстом
Упражнение
1
Данное
упражнение является предтекстовым. В нём даётся список слов. Только семь из них
встречаются в  тексте. Студентам следует отыскать эти слова, чтобы впоследствии
найти их в тексте в составе предложений.
You are going to read a text about the environment and its problems.
Look at these words and phrases. Seven of them are in the text. Which ones do
you think they are?
•   human beings               • damage                         • pollute their home
•   do
research on               • What amazing
wildlife!  • be empty offish
•   an international disaster • chemical waste              • attract a lot of attention
•   a lot of litter                  • solve a problem             • alarming predictions
Упражнение  2
Студентам
предлагается внимательно прочитать данный текст. Найти в нём предложения с
отобранными в предыдущем упражнении словами. Озаглавить текст.
Read the text
and find out if you were right. Give a title to the text.
It's a wonderful world we live in. For thousands of years
the Earth has given support to all forms of life
- human beings, animals, birds, fishes, insects and plants. But now
human beings are killing our planet.
Many species of animals and birds have disappeared. Millions of animals die every year because man has polluted their natural homes. Besides, every year people cut down more trees, build more roads, and use more land for farming. This leaves fewer
jungles, fields and forests for wildlife.
The country air, once clean and fresh, now may be polluted by power stations and factories. Some of our rivers are now empty of fish. And in some rivers you can even see a thick foam (mud) caused
by chemical waste.
 All over the world
the forests are disappearing. People
cut the trees down because they need wood and paper or new places for farms and houses. Forests
the size of Belgium are destroyed every year.
It's an international disaster. Even if new trees are planted, it takes
many years for them to grow.
Go to the seaside and you'll see the pollution around you. There is a lot of litter on the beaches. Some of it was left by people and some was brought by the water.
Pollution is very dangerous for people, wildlife and the environment.
We live among litter and wastes which we have created
ourselves - fumes of cars, throw away packaging,
etc. People don't just pollute the environment.
They pollute themselves with cigarettes,
alcohol and junk food.
These are some of the world's most serious environmental problems. And it's no good pretending they don't exist - they do. What's more, they are getting worse all the time! What will happen if we don't try to solve these problems? Scientists have made predictions and they are alarming.
Упражнение
3
Данное
упражнение предлагает найти в предыдущем тексте слова, совпадающие по значению
со следующем списком слов.
Find in the text the phrases that have similar meanings to the following:
•     amazing                  • unhealthy food
•     people                    • rubbish
•     die out                    • everywhere
•     nature around us     • damage
•     make                      • gases
•     vital
problems
•     forecast
•     frightening
Упражнение
4
Преподаватель
предлагает студентам ответить на вопросы к тексту. Данный вид работы можно
провести следующим образом:
а)
вопросы задаёт сам преподаватель;
б)
вопросы читает один из наиболее подготовленных студентов и задаёт их по очереди
товарищам по группе;
в)
студенты разбиваются на пары и задают эти вопросы друг другу по очереди.
Answer the following questions.
Why have many species of birds and animals disappeared?
What
is the air polluted by?
Are rivers polluted?
Why are forests disappearing all over the world? Can you see pollution at
the seaside?
People are in danger, aren't they?
What
are the most serious environmental problems now?
Did you learn anything from the text? What?

8. Заключительный этап
урока. Рефлексия
На заключительном этапе урока
преподаватель предлагает студентам сделать самоанализ их деятельности на уроке.
Чтобы помочь им правильно сформулировать мысль на английском языке, нужно
подготовить опоры.
Помимо этого делаются общие выводы урока.
Отмечаются его сильные и слабые стороны. Даётся характеристика работы отдельных
студентов. Разъясняется домашнее задание.
Опоры:
·
Преподаватель: What is your mind of your
command of ecological terms? (Каково
твоё мнение о твоём знании  экологических терминов?)
·
Студент: I feel that I know (знаю)
ecological terms  well (fairly well – довольно хорошо, satisfactory-
удовлетворительно).
9. Домашнее
задание (НА ДОСКЕ )
1)
(РАЗДАТЬ    КСЕРОКОПИИ  ТЕКСТА слабым студентам)
Текст
“ Nature Protection” – читать и
переводить.
2).
Сочинение “ Nature Protection”
– всем.
10.  Итоги
урока
You
have done your best today. Your work was perfect .You were active and
hard-working. It was pleasure to work with you. Thank you very much.
Now
give your own marks to yourselves. What are they?  WHY? (самооценка).
Your
marks are: …….
Comments:
…… (You’ve made several mistakes.

You don’t remember the words.

You were not active during the lesson.)
Your
marks on grammar  test  you will know  next time!
The
lesson is over. Bye-bye!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка Ecological Problems и КОНСПЕКТ.doc

alt: Общие положения Целью является повышение интереса к изучению английского языка, развитие способности и желания участвовать в коммуникации на английском языке, актуализация ранее полученных знаний по…

alt: КОНСПЕКТ УРОКА 1. Речевая зарядка

alt: Questions: 1. Are there a lot of

alt: Don't waste paper. 3.

alt: It's a wonderful world we live in

alt: Преподаватель: What is your mind of your command of ecological terms? (Како во твоё мнение о твоём знании экологических терминов?) ·

английский язык

group: Дисциплины

title: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА


file_name: задание по Excel 292.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Ищем и исправляем грамматические
ошибки.
Система упражнений
Упражнение 13. Найдите и
устраните ошибки в построении предложений (установите смысловые связи между
членами предложения, обратите внимание на порядок слов).
Справка. 1.
Причастный оборот не может разделяться главным словом, оно стоит до или после обособленного
определения. 2. Придаточное определительное в составе сложноподчиненного
предложения стоит после
того слова, к которому
относится. 3. При построении предложений (если это не однородное подчинение
придаточных) следует избегать нанизывания придаточных одного типа, используйте
разнообразные синтаксические конструкции.
1.
Появившийся страх в вагоне поезда загоняет нашего героя – Николая Велина – в
тупик.
2.
Каждый человек – это индивид, и у него есть свое понимание счастья. К примеру,
Штольц воспринимал счастье жить здоровой, полноценной жизнью, а Обломов
счастьем считал лежать целыми днями на диване и ничего не делать.
3.
Я не могу не согласиться с В.Амлинским, так как в настоящее время тоже встречал
человека, который помог мне в трудную минуту, которому я очень благодарен.
4.
По моему мнению, проблемой данного текста автор выделил то, что во всех
библиотеках должны быть такие же взрослые люди, которые бы могли тебя направить
в нужном направлении, помочь найти то, что тебе не хватает.
5.
Как-то раз я слышал по новостям, что есть одна семья, которая берет к себе и
растит медвежат.
6.
В.Лаптев считает несправедливым то, что многие великие люди терпели невзгоды,
лишенные сочувствия и поддержки тех, кому они искренне служили.
7.
Хочется верить, чтобы таких ситуаций в наше время не было. И каждый человек
получал награду и верил, что его открытия принесут народу пользу.
8.
Детство – это время, когда ребенок получает первые азы воспитания, наделяется
родительской заботой, лаской, любовью, ни в чем не нуждающийся, зависящий
только от родителей.
9.
Автор вспоминает маленькую библиотеку имени Достоевского своего детства,
которая находилась у Чистых прудов.
Упражнение 14. Найдите и
исправьте ошибки в предложениях с отрицанием.
Справка. Помните,
что если переходный глагол, причастие или деепричастие имеют при себе
отрицание, то прямое дополнение обычно ставится в родительном падеже. Например: Он часто получает (что?) письма от сына. Он давно не
получал (чего?) писем от сына.
1.
Человек, который болен, не получит от жизни удовольствие, лишь страдание.
2.
Ни один человек не имеет право осуждать тебя и твои поступки.
3.
Мальчик не видел свое будущее, думал, что никому не нужен.
4.
У меня была соседка – девочка, родители которой просто не обращали на нее
внимание.
5.
Автор не понимает поступок ученого.
6.
Великие люди выполняют свой долг, но не получают то, что заслужили.
7.
Дети, выросшие среди животных, не принимают общество, а общество не принимает
их.
8.
И герой рассказа никогда не забудет тот момент, в котором он почувствовал себя
счастливым человеком.
9.
Почему нельзя нормально вырастить своего ребенка в тепле и уюте? Да все потому,
что родители сами не нашли уголок в этой жизни, не пристрастили себя любить и
уважать мир.
10.
Не зная прошлое своей страны, его героев, нельзя сказать, что ты ее
добропорядочный гражданин.
11.
Актриса долго страдала, но все-таки не перенесла эту душевную боль и покончила
жизнь самоубийством.
*
Какие изменения следует внести в предложения, чтобы устранить имеющиеся речевые
недочеты?
Упражнение 15. Запишите
предложения, переделав утвердительные в отрицательные и наоборот.
1.
Я видел грозу в открытом поле.
2.
Лаборанты учли все условия при производстве опыта.
3.
Собрание не приняло важного решения из-за отсутствия кворума.
4.
Врач обратила внимание на температуру больного.
5.
Проведенный опыт не рассеял сомнений ученого.
6.
Ты уже сделал свой выбор?
7.
Абитуриент посещал подготовительные курсы по русскому языку.
8.
Экскурсанты осматривали новую экспозицию в городском краеведческом музее.
9.
У тебя была возможность подождать нас.
10.
Мой друг посещает занятия в Школе искусств.
11.
Посетители зоопарка не обратили внимания на водоплавающих.
Упражнение 16. Найдите
предложения, в которых допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в цифровой
форме.
1.
Беседа пошла привольнее; многое надо было рассказать, расспросить друг друга!
2.
Автора возмущает поведение и отношение людей к этим великим людям.
3.
С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть,
понять и осмыслить.
4.
Любочка побледнела и покраснела, вынула и опять спрятала записочку из фартука
и, опустив голову, как-то укоротив шею, как будто ожидая удара сверху, прошла в
двери.
5.
Раньше родители следили, ухаживали за нами, а теперь мы должны и обязаны
любить, уважать и ухаживать за своими родителями.
6.
Пусть у меня небольшой жизненный опыт, но я знаю многочисленные истории и
рассказы как из классической литературы, так и примеры из собственной жизни.
7.
С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть,
понять и осмыслить.
8.
Человек и природа. Не об этом ли задумываемся мы, останавливаясь перед картиной
Левитана «Над вечным покоем»?
9.
Зимой можно вырыть в сене глубокую нору, залезть и всю ночь спать в стогу,
будто в запертой комнате.
10.
Дружба с Антоном Павловичем Чеховым освещала и заполняла жизнь Левитана.
11.
Жизнь загнала его в ловушку, что он не в силах был вырваться.
12.
Глухая ночь проходила неведомо куда над городком, над черными полями и
разливом.
Ошибки допущены в предложениях:________
Ключ: 1, 2, 5, 6, 9, 11.
*
Укажите способы устранения ошибок.
Ключ:
1.
Глагол рассказать может сочетаться с винительным
падежом, а глагол расспросить требует предложного (...многое надо было рассказать,
о многом расспросить...).
2.
Отглагольные существительные поведение и отношение имеют разное управление(поведение (кого? чье?) этих людей и их отношение (к кому?) к этим великим людям),чтобы
избежать неоправданного лексического повтора, следует использовать
контекстуальный синоним и личное местоимение: Автора
возмущает поведение современников (соратников) и их отношение к этим великим
людям.
5.В
данном предложении однородные сказуемые выражены глаголами с разным
управлением:любить, уважать (кого?), ухаживать (за кем?) – следовательно, они не могут иметь
общих зависимых слов (любить,
уважать своих родителей и ухаживать за ними). Чтобы
избежать неоправданного повтора и использования слов, близких по своему
лексическому значению, уберем лишнее, воспользуемся синонимичными выражениями и
личным местоимением: Раньше
родители следили за нами, ухаживали, а теперь мы должны любить, уважать своих
ставших старыми мам и пап, помогать им (или
поддерживать их).
6.
Сочинительный союз как...,
так и... чаще
всего служит для связи однородных членов предложения, в данном случае ошибочно
выступают как однородные как
из классической литературы, так и примеры. После
исправления обнаружит себя речевой недочет: окажутся одинаково значимыми
несоотносимые явления (знаю
как многочисленные истории и рассказы из классической литературы, так и примеры
из собственной жизни), кроме
того, окажется нарушена лексическая сочетаемость (нельзя знать примеры из собственной
жизни). Избежать
двусмысленности (и истории, и рассказы из классической
литературы!)поможет лексическая замена. После правки предложение может
принять такой вид: Пусть у
меня небольшой жизненный опыт, но я знаю многочисленные исторические факты,
могу привести примеры как из классической литературы, так и из собственной
жизни.
9.
Предложение осложнено однородными членами, выраженными глаголами с разным
управлением: вырыть (где? в чем?) в сене (что?) глубокую нору, залезть (куда? во что?) и всю ночь спать (где?) в стогу. Чтобы исправить ошибку,
необходимо дополнить второе сказуемое зависимым словом: ...можно вырыть в сене глубокую
нору, залезть в нее и всю ночь спать в стогу, будто в запертой комнате.
11.
Если предложение оформлено как сложноподчиненное с придаточным меры и степени,
значит, в главной части должно быть указательное местоимение, усиливающее
имеющееся определение, выраженное прилагательным (...такую глубокую нору...). Если же перед нами
сложноподчиненное предложение с придаточным следствия (что маловероятно), то
вместо союзатак что ошибочно
выбран союз что.
Упражнение 17. Найдите в
предложениях ошибки, связанные с управлением. Обратите внимание на лексическую
сочетаемость, на форму (род, число, падеж), в которой стоят зависимые слова,
выраженные именами существительными, местоимениями, на использованные предлоги.
Внесите необходимые изменения.
1. Мне кажется, трудно не согласиться
с основной мыслью автора, его позицией на данную проблему.
2.Но
он смог преодолеть боль и все обиды благодаря своей вере в том, что он прав.
3.
В одной из телевизионных передач речь шла о молодой маме, которая предпочла
уходу ребенку поход на дискотеку.
4.
Я согласна с автором то, что не стоит огорчаться и впадать в панику, нужно
просто подождать, и кто-нибудь в трудную минуту поможет тебе.
5.
Если бы рядом со мной не было близких, я бы не стремилась улучшить свои
результаты по жизни, не достигла бы ничего. Это свойственно для всех.
6.
Автор использует такие выразительные средства, как эпитеты («безудержная
радость», «солнечный человек»), метафоры («отогрели... сердце»), риторические
вопросы, чтобы усилить у читателя эмоциональное воздействие.
7.
Многим людям тяжело справиться в одиночку против толпы.
8.
Можно только восхищаться над тем, как быстро герой это понял и решил изменить
свою жизнь, свое отношение к людям.
9.
Герой до суда считал себя никому не нужным, но благодаря молодой учительнице,
которая проявила к нему материнские чувства, понял, что для кого-то он дорог.
10.
В суде ему приговорили к четырем годам колонии.
11.
Я думаю, что нам всем необходимо больше любить друг друга. Любовь, терпение и
поддержка – вот необходимые составляющие для полноценной жизни любого человека.
12.
Я считаю, что государство должно помогать таким детям в получении образование и
устройству на работу.
13.
В данном мне тексте автор задается проблемой жизни среди родителей и их детьми.
14.
Тогда Субботин почувствовал «безудержную радость» за то, что он еще кому-то
нужен, что он не один.
15.
Автор В.Лаптев поднимает проблему о вере в правоту своего решения: именно эта
вера дает человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку.
16.
Автор текста В.Амлинский в своем тексте затрагивает тему о жизни детей
послевоенных лет.
Упражнение 18. Найдите
грамматические ошибки в предложениях, осложненных однородными членами. Особое
внимание обратите на глагольное управление, на зависимые слова при однородных
членах, на способы выражения однородных членов.
Справка. При
подключении второго компонента в ряду однородных членов может возникнуть ошибка
– ненормативное сочетание. Составляя предложение, нужно учитывать, что
однородные члены предложения должны не только быть связаны друг с другом
сочинительной связью, но и одинаково относиться к некоему третьему компоненту,
выступающему как зависимое слово. Например, предложение Художник восхищается и любит
природу родного края содержит
грамматическую ошибку, так как однородные сказуемые имеют разное у правление:восхищается
(чем?), любит (что?), следовательно,
по-разному относятся к третьему компоненту, с которым связаны подчините льной
связью. В исправленном виде предложение может иметь вид: Художник восхищается природой
родного края и любит изображать ее на своих полотнах.
1.
А.С. Пушкин – известный и любимый всеми поэт.
2.
Жители микрорайонов могут сами образовывать и распоряжаться общественными
фондами.
3.
С.П. Дягилев очень любил и покровительствовал театру.
4.
Искусство должно быть ясным и чистым, чтобы каждый мог дотронуться,
соприкоснуться с ним и увидеть всю красоту поэтического мира.
5.
Школьный учитель навсегда остается в нашей памяти. Взрослея, все лучше
начинаешь понимать его, так же, как и прежде, восхищаешься и стремишься быть
похожим на него.
6.
Прочитав этот текст, я задумался и понял, что автор прав и я согласен с ним.
7.
Безусловно, проблема текста заключается в том, что Россия теряет
квалифицированных специалистов, гениев в своем деле, а порой настоящих
талантов.
8.
Очень часто Россия не использует в полной мере огромного потенциала выдающихся
людей, поэтому многие талантливые люди покинули свою Родину, вынуждены были
уехать из России. И чтобы этого не происходило, мы должны гордиться и уважать
этих людей.
9.
В древности люди обожествляли силы природы, разговаривали, общались с природой,
а в некоторой степени даже боялись.
10.
В данном тексте А.Яблоков рассказывает и рассуждает про современную молодежь.
11.
Порой лишь надежда и вера в то, что ты поступил верно, придают силы.
12.
Я считаю, что государство должно помогать таким детям в получении образование и
устройству на работу.
13.
Организуются группы людей по собственному желанию, которые навещают и помогают
нуждающимся.
14.
Люди надеются и верят в то, что станут тем, кем хотят.
15.
Этот человек смог подняться с самых низов, смог реализовать и найти свое место
в жизни.
16.
Кроме себя, мальчишка кормил и заботился еще и о двух маленьких сестренках.
17.
Любите и давайте понять своим близким, что они вам очень близки!
18.
Ветераны войны все помнят, а вот большинство из нас не только не помнят, но
даже и не интересуются этим.
19.
Я считаю, что необходимо помогать и поддерживать тех людей, которые совершают
великие дела, потому что они не даются легко.
20.
В наше время есть немало случаев, когда дети оказываются предоставлены сами
себе, ими никто не занимается, никто не воспитывает.
Упражнение 19. Найдите
грамматические ошибки в предложениях, осложненных деепричастными оборотами.
Внесите необходимые исправления.
Справка. Обычно
деепричастие (в том числе в составе деепричастного оборота) обозначает
добавочное действие предмета (подлежащего). Это значит, что в предложении с
деепричастным оборотом следует найти грамматическую основу и установить, кто
или что совершает основное и добавочное действия. Помните: 1) действие,
выраженное сказуемым и деепричастием, не может относиться к разным предметам; 2) деепричастный
оборот в безличном предложении употребляется только при инфинитиве.
1.
Окончив гимназию, у меня появилось желание получить высшее образование.
2.
Я полностью согласен с автором данного текста, у меня бы тоже рука не поднялась
нажать на спусковой крючок, видя красоту дикой природы.
3.
Прочитав данный текст, у меня возникло желание согласиться с автором.
4.
Сердце кровью обливается, видя безразличие некоторых из нас к животным.
5.
Прочитав произведение П.Зайцева, у меня перед глазами возникла картина, как
зайцы щиплют при свете луны ржаную озимь.
6.
В глубине души многие уверены, что, имея красивую фигуру, наша жизнь сложилась
бы иначе.
7.
Читая текст, мне кажется, что и я пережила все авторские чувства.
8.
Находясь длительное время в автомобиле, в самолете, у человека появляется
сонливость, теряется аппетит, снижается работоспособность, и он как бы загоняет
себя в клетку, какое-то замкнутое пространство, что очень плохо влияет на
здоровье человека.
9.
Но нашелся такой человек, который увидел, что со мной что-то не так. И,
поговорив с ним, рассказав ему все то, что меня беспокоило, мне стало очень
легко на душе.
10.
Лишь читая книги, твое общение со сверстниками станет интересным и
увлекательным.
11.
Размышляя о судьбах великих людей, возникают смешанные чувства.
12.
Детство Жени прошло, воруя и выпрашивая подаяние.
13.
Основной частью рассказа является монолог Субботина, в котором он раскрывает
свою жизнь, будучи ребенком.
14.
Прочитав текст, мне стало грустно.
Упражнение 20. Прочитайте
предложения, осложненные деепричастными оборотами, и установите, почему они
вызывают смех.
1.
Все-таки в темном туннеле жизни есть свет, к которому нужно идти. Дойдя до
этого света, жизнь станет лучше.
2.
Вернувшись домой, его встретила негодующая толпа.
3.
Читая текст, мне в голову пришли следующие слова: «Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром, французу отдана...».
4.
Девочка забралась на крышу дома и прыгнула. Была зима, упав в снег, она вышла.
5.
Основной частью рассказа является монолог Субботина, в котором он раскрывает
свою жизнь, будучи ребенком.
Упражнение 21. Выполните
тестовое задание. Установите, в каких предложениях, осложненных деепричастными
оборотами, допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в виде цифрового ряда.
1.
Услышав чьи-то шаги, раздавались крики дрессированного ворона Дурова: «Кто
там?».
2.
Однажды, сняв со стены седла и сбрую, воры собрались вылезти через разбитое
окно.
3.
Услышав строгий голос, воры, перепугавшись, бросили вещи и убежали.
4.?Возвращаясь
из Италии, Брюллов был назначен профессором Академии художеств.
5.
Синие тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселыми
брызгами.
6.
Приблизившись к углу дома, гостям стали видны изъеденные дождями и ветрами
глыбы песчаника, живописно разбросанные по зеленому газону.
7.
Забравшись в глухое место, Левинсон почти потерял связь с другими отрядами.
8.
Приехав в город, Андреем Гавриловичем решено было остановиться у знакомого
купца, ночевать у него и на другой день утром явиться в присутствие уездного
суда.
9.
Впереди по пыльной улице деревни рысцой, оглядываясь и с мычанием изредка
останавливаясь, бежала отбившаяся от стада пестрая корова.
10.
Туманной ночью, пробравшись сквозь неприятельское пекло, взвод Дубова внезапно
появился на линии.
11.
Почуяв хозяев, мы услышали тихое и недовольное ржание коня Мишки.
12.
Выскочив откуда-то из тьмы, на нас бросились три громадные, кудлатые собаки.
13.
Уродливо искривившись, почти сухой, без листьев, молодой куст малины тянется к
солнцу.
14.
Всматриваясь в чащу леса, меж путниками установилось молчание, всем стало
жутковато.
15.
Реставрируя картину, мастер освежает поблекшие от времени краски.
Ошибки допущены в предложениях:________
Ключ: 1, 4, 6, 8,
11, 14.
Упражнение 22. Установите, в каких предложениях
допущены грамматические ошибки, связанные с употреблением в качестве однородных
членов разных синтаксических конструкций. Внесите необходимые исправления.
Справка. 1. Хотя в
нормативном языке встречается разнотипность морфологического оформления
однородных членов, в речевой практике предпочтение отдается однотипным
морфологическим формам, то есть чаще всего однородные члены выражаются одной и
той же частью речи. 2. Недопустимо объединение сочинительной связью
существительного и инфинитива, наречий и деепричастий, деепричастий и глаголов.
3. Нельзя объединять в качестве однородных именных частей сказуемого краткие и
полные формы прилагательных и причастий. 4. Недопустимо объединять
сочинительной связью разнотипные синтаксические конструкции (например,
придаточное определительное предложение и обособленное определение).
1.
К приезду гостей были подготовлены находящиеся на территории туристического
комплекса коттеджи, оборудованные всем необходимым и которые только что
отремонтировали.
2.
Взрослея, ребенок хочет свободы и самостоятельности. Родители же привыкли
видеть его маленьким и который всегда рядом.
3.
В.Тендряков рассказывает, как его сын из послушного, домашнего, ласкового
мальчика превращается в «огородное пугало». Автор считает это кризисом
подросткового возраста, который для некоторых проходит почти незаметно, а у
других перерастает в трагедию, и которая коснулась его семьи.
4.
В.Амлинский в своем тексте хотел показать то, что в мире много людей, «знающих
цену людскому одиночеству», которые могут тебе помочь в трудную ситуацию.
5.
Н.Аксенова, автор данного текста, показала глубину отцовской любви к дочери,
ненавидящей своего отца за его нелепый вид, и что родители ради своего ребенка
пойдут на многие жертвы.
6.
Многие известные люди до того, как стать известными, были совсем никому не
знакомы, приехавшими в столицу из далекой провинции.
7.
Аленушка сидит на камне, о чем-то задумавшаяся и обхватив колени руками.
8.
Во время экскурсии по городу мы с особым интересом осматривали здания,
связанные с жизнью художника и которые сохранились до наших дней.
9.
В.М. Васнецов писал несколько произведений параллельно: одно дописывал,
другое совершенствовал и при этом обдумывая композицию третьего.
10.
Чем глубже проникали художники в окружающий мир, тем богаче и более тонким
становилось их восприятие природы, ее изображение в картинах.
11.
Петровский сел к окну, оперся локтями о подоконник и сжав ладонями голову.
12.
Ведь это так и есть, люди, которые чего-то добились в жизни или наделенные
какими-то способностями, заканчивают свою жизнь в одиночестве и без поддержки.
13.
Нетрудно представить настроение полковника, так как даже мы очень огорчаемся,
когда нам отказывают в чем-то и не приводя примеров или причин.
* Какие предложения допускают
варианты? Как от построения предложения может измениться его смысл?
Упражнение 23. Определите, какие ошибки допущены
в предложениях с «чужой речью». Предложите варианты их исправления.
1.
В.Лаптев сочувствует трагическим судьбам великих людей, повествует
«...испытываешь щемящую сердце боль, оттого что многие великие люди
беспрестанно терпели невзгоды, томились в одиночестве, лишенные сочувствия и
поддержки...».
2.
Бывший малолетний преступник, а теперь уважаемый в городе человек помнит
проявленную к нему в детстве доброту и говорит, что «никогда не забуду».
3.
Даже можно привести пример из нашей жизни, мама с папой нас начинают ругать за
то, что мы делаем или вообще ничего не делаем, в нашей голове начинают
заводиться различные мысли, они нас не любят, раз ругают, мы не нужны им, если
бы любили, то горы за нас перевернули.
4.
Левитан писал Чехову из Финляндии, что «вновь я захандрил без меры и границ.
Здесь нет природы».
5.
Ведь всегда приятно осознавать, что тебя любят и поддержат в сложной ситуации.
«Значит, если меня не будет, то кому-то от этого станет плохо, значит, кому-то
надо, чтобы я был».
6.
Евгений Александрович, пройдя через этот грязный, жестокий мир, вернулся и
начал жить заново, с чистого листа, «теперь я счастливый, состоявшийся
человек».
7.
Дети были лишены родительской любви, детства, они не знали, что такое радость:
«Я рос волчонком», – рассказывал учитель.
8.
Ведь если бы не учительница этого мальчика, кто знает, как бы сложилась его
судьба: «И, наверное, совсем другой стала бы моя жизнь, если бы не один
случай».
9.
Е.Новиков рассказывает, как мальчик, у которого не было родителей и детства,
смог добиться высоких достижений в жизни. «У меня не было отца, не было матери,
вернее, они как бы существовали, приходили ночевать и смотрели на нас, голодных
и грязных, с недоумением: откуда эти дети, что они тут делают?»
10.
Таким образом, не согласиться с позицией автора невозможно. «Вера в правоту
своего решения: именно эта вера дает человеку силы идти до конца, даже если
приходится идти в одиночку».
Упражнение 24. Произведите
правку текста, устранив имеющиеся грамматические ошибки и речевые недочеты
(выделены курсивом).
1. Представив такие сюжеты
описания, появляется
какое-то вдохновение и, естественно, хочется увидеть такое же чудо, этот прекрасный мир,
описываемый в данном тексте.
2. Созерцая родную природу, память его запечатлела множество удивительного и
прекрасного.
3.
Одной из главных проблем,
поставленной автором, является
то, что для писателя очень
важно мнение читателя о написанном
произведении или простом стихотворении.
4.
С автором я согласен, ведь стихотворение должно быть написано на чувствах поэта.
5.
Бывает, что и не поняв
смысл стихотворения, на
нас находят различные эмоции, мы все равно улавливаем
настроение, характерное
данной поэзии.
6. Все мелочи мастерства поэта, все тонкости, они у всех
поэтов разные, у каждого поэта свой взгляд на мир, свои мысли, свой жанр в поэзии.
7.
Копирование людей заложено в
нас еще с самого детства. В
детстве мы хотим быть такими
же, как наши родители или старшие товарищи. Со
временем как мы взрослеем, хотимпоходить
на идеалов и копируем за ними жесты, разговоры.
8.
Учитель не только делится
со своими знаниями, но и с жизненным опытом.
9.
Авторская позиция всем ясна и понятна. Когда
страну покидают те, на кого была возложена большая надежда на то, что они
выведут страну на новый уровень, сделаввеличайшие
открытия и изобретения в своей сфере деятельности, то всегда становится грустно на
душе и обидно за соотечественников.
10. Все ученые, великие
писатели, художники, никто из них не был признан в момент их жизни, зато сейчас мы пользуемся их
открытиями, любуемся картинами, читаем книги.
Упражнение 25. Установите,
есть ли в приведенных фрагментах ошибка «нарушение границ предложения». Внесите
необходимые исправления.
1.
Конечно, рецепта от бездуховности нет, но мы должны понять ее истоки, объяснить
людям, с чем они имеют дело. И попытаться сделать так, чтобы наши близкие,
друзья, родные, да и просто незнакомые люди всегда были окружены вниманием и
заботой.
2.
Автор рассказывает нам о драматическом эпизоде из жизни Михаила Богдановича
Барклая-де-Толли. Триумф которого так и не наступил. В.Лаптев хочет, чтобы
читатель задумался о том, как живется гениям.
3.
Автор хотел показать, насколько хуже становится молодежь с каждым годом.
Насколько часто происходят конфликты в семье.
4.
Мы с вами в своей жизни встречаемся с разными проблемами. Которые не в силах
все решить.
5.
Самым ярким примером из обыденной жизни может служить обыкновенная семья, в
которой есть дети. Ведь каждый родитель не раз упрекнул за поведение, которое
не соответствует его уже устоявшимся моральным нормам, но у каждого поколения
они свои, и именно это служит причиной конфликтов между поколениями.
6.
Позиция автора заключается в том, что человек, не имевший учительского диплома,
мог так заинтересовать детей своими рассказами. Повидавшая на своем жизненном
пути много интересного – заведующая библиотекой.
7.
Автор текста ищет в биографиях великих ученых примеры «порядочности,
великодушия, добра, чести, красоты души». Вот были же времена, когда честь была
выше всего. Когда важнее правое дело, чем своя дальнейшая жизнь.
8.
Нужно преодолевать и контролировать ревность, в этом и заключается любовь, в
преодолении различных трудностей, встречающихся у нее на пути. И не боясь
переступить через свою гордость, через свои амбиции ради своего возлюбленного. И
это не значит уничтожить свое «я», это значит обрести те чувства, которые
дарованы человеку.
9.
В тексте А.Яблокова рассказывается о недовольстве людей старшего поколения
нынешней молодежью. Их легкомыслием и несерьезностью. Говорится, что молодежь
безнадежно испорчена пороками.
10.
Судьбы многих гениальных людей были печальными. За свое же творчество, за свои
заслуги они пострадали. Они были непризнанными.
Упражнение 26 (контрольное). (При составлении упражнения
использована книга:Вартаньянц А.Д., Кашина Н.В.,
Лазарева Е.А., Мерзон С.Н., Федюнина Н.М., Якубовская М.Д.
Мы читаем и говорим о русских художниках. Учебное пособие для
студентов-иностранцев. М.: Русский язык, 1989.)
Установите,
какие ошибки допущены в данных предложениях, классифицируйте их. Предложите
разные способы исправления.
1.
Те, кто знали Левитана близко, говорили, что он любил русскую природу
фанатически, почти исступленно.
2.
Художник заставляет нас остановиться около старого могучего дуба, возле
трогательной тонкой осинки с начинающими краснеть листочками и обратить
внимание, войти в пронизанную светом березовую рощу и в темную зелень высоких
сосен.
3.
О Левитане говорили не только как о художнике исключительного дарования, а как
о человеке чуткой души, тонкого восприятия жизни.
4.
Будучи в Италии, Левитана радовало все: итальянская весна, ее глубокое синее
небо, изумрудная трава, цветущий миндаль.
5.
Наиболее характерные для полотен художника летние дни, горячее солнце, сочная
зелень деревьев.
6.
Картина «Явление Христа народу», поглотившая всю творческую энергию А.Иванова,
разочаровала его и не закончена.
7.
В эскизах художник намечает композицию и колорит картины: отбирает и
располагает предметы и действующие лица, распределяет краски, свет и тени.
8.
В картине «Сватовство майора» Федотов показал как нрав русского купечества, так
и дворянства сороковых годов XIX века.
9.
Как вы относитесь к оценке серовского портрета «Иды Рубинштейн» Репина?
10.
На всех своих картинах Репин размышляет об основных проблемах своего времени.
11.
В девяностые годы Серов увлекается иллюстрацией произведений великих русских
классиков – Крыловым и Пушкиным.
12.
Кроме портретов Верушки Мамонтовой и Маши Симонович, яркий солнечный свет
передан и в холсте Серова «Летом», изображающим жену художника.
13.
В картине «Меншиков в Березове» Суриков не только раскрывает трагедию личности,
но и трагедию эпохи.
14.
Брюллова интересовала личность Наполеона Бонапарта. Он сделал несколько
эскизов, которые посвятил ему, в которых стремится выявить противоречивую
сущность этого тирана-героя.
15.
В картине «Итальянское утро», написанном Брюлловым, проявилось мастерство
художника в разработке света.
16.
Сравнивая варианты картины Федотова «Вдовушка», мы видим. Как автор добивается
и наконец пришел к простоте и ясности.
17.
По окончанию работы над «Проводами покойника» Перов приступил к новой картине о
жизни бедных детей.
18.
Размышления Васнецова о историческим прошлом народа были навеяны впечатлениями
детства.
19.
Перов и другие русские художники крепкими узами был связан со своей родиной.
20.
В натурный класс училища, в котором занимался Левитан и которым руководил
Перов, иногда заходил Саврасов, который, посмотрев работы учеников, уходил в
свой класс – пейзажную мастерскую.
Упражнение 27. Прочитайте
фрагменты ученических работ, разберитесь в их содержании. Предложите свои
варианты правки.
1.
Известно также много случаев про исполнителей песен нашей эстрады, они пытаются
исполнить те старые песни, которые еще слушали наши деды, хотя ведь можно
сочинить что-то более интересное со своими возможностями.
2.
Молодежь в наши дни, можно сказать, не увлекается искусством. Большинство из
них считают это глупым, немодным, пустой тратой времени. Хотя, может быть, они
просто не улавливают мысль поэта?
3.
Я могу сказать про себя, что я любитель поэзии. Я люблю читать стихи и даже
иногда пишу их сама. И могу сказать, что и мне попадались много стихотворений с
непонятным смыслом на первый взгляд, но если прочитать еще раз и призадуматься,
начинаешь понимать смысл.
4.
Я полностью поддерживаю точку зрения автора в том, что не понятое однажды позже
может оказаться золотым источником, и то, что перечитывание стихотворения
усиливает наше эмоциональное отношение к нему. И только настоящие ценители
искусства не дают «пропасть» настоящей поэзии. Но им может стать даже самый
простой человек, надо только стремиться к постижению все новых и новых тайн.
5.
На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество
учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнять
такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем
учителям-женщинам.
6.
Книга – это наша жизнь и история. Главным ее противником на сегодняшний день,
по мнению автора, является компьютер и Интернет.
7.
Одной из проблем, поднятых автором данного текста, является проблема духовности
и бездуховности человека, т.е. влияние этих качеств на самих людей. При
отсутствии духовности можно еще сильнее обидеть человека, лезя к нему со своими
глупыми, бестактными вопросами. И, наоборот, проявил духовность к другому
человеку, войдя в его положение, став как бы его частицей, можно помочь ему
преодолеть трудности.
8.
Проблема данного текста состоит в том, что нам важно только то, что мы будем
делать дальше, а не то, что случится с окружающим миром. Я считаю, что
написанный текст Трифоновым очень злободневен и от этого страдает вся планета.
9.
Главным воспоминанием из детства для В.Амлинского стало времяпровождение в
библиотеке. В то послевоенное время дети очень любили читать, у них не было
никаких телевизоров и компьютеров, как у нынешних детей. С детства родители их
приучали к книгам, а не как сейчас – садят смотреть мультфильмы. Тогда дети
собирались в библиотеке, слушали рассказы, делились эмоциями, их выслушивали
взрослые люди. Автор вспоминает заведующую этой библиотеки, поистине душевного
человека. Таких людей сейчас очень мало – таких, которые помогут, выслушают,
посоветуют. Еще к таким людям относятся писатели, которые приходили к детям со
своими историями, рассказами. В общем, дети не сидели на месте, а проводили
время с толком.
10.
Автор пишет о людях, которые вели себя поистине мужественно, честно,
благородно. Эти люди не думают о своем благополучии. Они выступают за правду,
за справедливость. От этого им становится хорошо, спокойно на душе. Все их поступки
направлены на улучшение жизни других, на защиту их прав и свобод. При этом они
не задумываются о том, что тем самым могут усложнить свою жизнь. Это их не
пугает.
Упражнение 28 (контрольное). Выполните
тестовое задание.
Укажите
предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ
дайте по образцу: 1 – 3), 2 – 4)...
1. 1) Мой
соперник выиграл партию в шахматы благодаря тонкого понимания сложной позиции.
2)
Студенты проходили практику в одном из цехов завода, недавно реконструированном.
3)
В.Стасов, который был известен как музыкальный критик, уделял в своей
публицистике много внимания и изобразительному искусству.
4)
Одновременно с работой над «Явлением Христа народу» Иванов создавал эскизы на
библейские сюжеты и рисунки-акварели «Сотворение мира».
2. 1) По
окончании переговоров между странами установились дипломатические отношения.
2)
Мы должны радоваться жизни и ценить, ведь она у нас одна и пережить ее заново
возможности уже не будет.
3)
В.Г. Перов создал рисунок «Похороны Гоголя героями его произведений», в
котором на небольшом художественном пространстве собрал в одну группу основных
персонажей писателя.
4)
Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.
3. 1)
Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» была показана на всемирных
выставках 1873 и 1878 годов и имела большой успех.
2)
Воспитанники Академии художеств очень любили и уважали своего учителя Павла
Петровича Чистякова.
3)
Идея всемирного братства людей, золотого века, всеобщего счастья – самые дорогие
мечты писателя с юношеских лет и до конца его дней.
4)
По прошествии многих лет с момента создания произведения искусства могут
оцениваться иначе.
4. 1)
Многочисленные факты, накопленные наукой, подтвердили правильность гипотезы,
выдвинутой молодым ученым.
2)
Мужество и отчаяние, скорбь, тоску и одиночество – все эти чувства выражают
глаза матери в эскизе М.А. Врубеля.
3)
Главные темы «Униженных и оскорбленных», «Записок из Мертвого дома», «Записок
из подполья» – тема бунта и тема героя-индивидуалиста – синтезировались потом в
«Преступлении и наказании».
4)
Открытие памятника Пушкина в Москве в июне 1880 года было незаурядное событие в
истории русской культуры.
5. 1) Мой
подопечный был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.
2)
Картина В.Г. Перова «Проводы покойника» проникнута чувством боли,
сострадания, настроением безысходной тоски.
3)
Те, кто не набрал нужного количества баллов, будут вынуждены выполнить зачетную
работу еще раз.
4)
На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество
учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнить
такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем
учителям-женщинам.
6. 1) Талант
Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.
2)
Тихон Кабанов, муж Катерины, был человек безвольный, полностью подчинившимся
матери.
3)
В 1859 году «исповедь-роман» Достоевского «Записки из Мертвого дома» еще не был
начат.
4)
Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.
7. 1) Все
передовое, что было в русской литературе 60-х годов XIX века, сосредоточивалось
в журнале «Современник».
2)
Истоки «Преступления и наказания» восходят ко времени каторги.
3)
Взрослея, все лучше начинаешь понимать своего учителя; так же, как и прежде,
восхищаешься и стремишься быть похожим на него.
4)
Нам порой кажется, что мы не только знаем все, но нас ничем не удивишь.
8. 1) Речь
Достоевского сделала открытие памятника Пушкину в Москве выдающимся,
грандиозным событием как в истории русской, так и мировой культуры.
2)
В общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то
тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет.
3)
Для «Прогулки короля» А.Н. Бенуа выбирает таинственное время года – осень
– и самое таинственное время суток – вечер.
4)
Вами своевременно оплачен проезд в маршрутном такси?
9. 1) Живая
крыса, о которой рассказывает Ю.Трифонов, должна быть разрезана, чтобы учиться
анатомии, в так называемой «пригодинской» школе.
2)
Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.
3)
Пришлось с трудом пробираться сквозь заросли, постоянно заслонявшие нам дорогу.
4)
Железнодорожный состав отправляется с третьего пути согласно расписанию.
10. 1) Никто
больше не нарушал тишину протоков и рек, не обрывал блесной холодные речные
лилии и не восторгался вслух тем, чем лучше всего восторгаться без слов.
2)
Достоевский принадлежит к тем писателям, биография которого тесно связана с
творчеством.
3)
Благодаря установившейся ясной погоде урожай был собран вовремя.
4)
Все, кто интересуется художественной жизнью России конца XIX – начала XX века,
слышали о творческом объединении молодых художников, известном под названием
«Мир искусства».
Ключ:
1
– 1); 2 – 2); 3 – 3); 4 – 4); 5 – 4); 6 – 2); 7 – 3); 8 – 1); 9 – 1); 10 – 2).

file_name: ЕГЭ. Ищем и исправляем грамматические ошибки.doc

alt: Ищем и исправляем грамматические ошибки


extracted_text:
R

Don’t be ridiculous! Не смеши меня! (досл. Не будь смеш ным!)

have no right to do sth не иметь права делать что rigid
rules строгие правила

a diamond ring кольцо с бриллиантом a 20%
rent rise увеличение на 20%

ridiculous

ридикьюлес

[ri

]

adj смешной, нелепый

¢   I’d look
ridiculous in a dress like that. В таком платье я буду выглядеть нелепой.

right                                         райт

[rait]                                            adj, adv правый; правильный; прямо

¢   He had a knife in his right
hand. В правой руке
у него был нож.

£   She was
standing right in the middle of the room. Она стояла пря мо в центре комнаты.

syn correct                                ant wrong; left

rigid

риджид

[

]

adj жесткий, неподвижный

¢   I heard a
noise and woke up rigid with terror. Я услышал шум и проснулся, парализованный
страхом.

ant
flexible

ринг
n, v (rang,
rung) кольцо; звонить

˜
He promised to buy me a diamond ring. Он обещал купить мне кольцо с бриллиантом.

™ I was going
to ring you but I don’t have your number. Я обещала тебе позвонить, но у
меня нет твоего номера.

syn
call,
phone

rise                                            райз

[raiz]                                           n, v (rose, risen) подъем, увеличение;
возрастать,
поднимать(ся)

˜   We are
expecting a sharp rise in interest rates. Мы ожидаем рез кого увеличения
процентных ставок.

™ rise
by 20%  увеличиться на 20%

syn
increase,
go up            ant fal

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_333.docx

alt: R Don’t be ridiculous !

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Среди приведенных здесь заданий и упражнений
найдете те, которые созвучны вашим мыслям, идеям, вашему темпераменту и вкусам.

Эти игры, задания и упражнения, просты, эффективны и универсальны,
их можно использовать в самых разнообразных тренингах. Руководство
предназначено для тех, кто применяет игровые методы для развития качества
творческого мышления.
Большинство игр и упражнения проходят в круге.
Круг -  это определенная установка, концепция.
Круг - наилучшая форма для занятий в группе: здесь все и каждый не
только равны (нет ни первого, ни последнего), но и хорошо видят друг друга.
Круг создает доверительность, интимность, сопричастность.
Круг концентрирует внимание на том, что происходит внутри него,
отсекая внешние раздражители.
Круг защищает - у него есть и границы, и форма.
«КРУГ ИМЕН»
Упражнение замечательно работает как игра на знакомство,
концентрацию внимания, быстроту реакции.
Все становятся в широкий круг! Начинается упражнение с того, что
каждый громко и внятно скажет свое имя. Все участники круга попытаются
запомнить как можно больше людей по именам.
Теперь начинается игра. Первый игрок (им может быть руководитель),
хлопает в ладоши и указывает на человека, стоящего в круге, называя
одновременно его имя. Он, не тратя ни секунды, хлопает в ладоши, указывает на
любого другого игрока в круге и произносит его имя... Смысл заключается в том,
чтобы при очень высоком темпе игры, не забыть порядок действий: хлопок —
указание на игрока — называние его имени. Важно не забыть и не перепутать имена
игроков. Любая потеря темпа, заторможенное «включение» в игру, ошибка в имени
приводит к поражению.
Проводить упражнение «Круг имен» желательно в следующем порядке:
• объяснение правил;
• круг имен — каждый громко и внятно представляет себя, называя
имя;
• пробная игра, дающая возможность размяться и проверить понимание
игроками правил, и позволяющая ведущему уточнить задания и установить приемлемый
для упражнения темп;
• непосредственно игра.

«ПЕРЕДАЙ!»
Смысл упражнения в том, что, начиная с ведущего, каждый передает
по кругу «нечто». Игроки то принимают, то передают это «нечто», как эстафетную
палочку.
- Воображаемый предмет.
Например,
своему соседу я передаю воображаемое яблоко. Как он догадался, что угощают его
именно яблоком, а не стаканом чая? По форме моей кисти, удерживающей «яблоко»,
по тому, как я надкусил плод и с хрустом жую его... Предположим, тема этой
эстафеты определена как «Застолье».
Тогда сосед, получив от меня фрукт, во-первых, назовет его,
а потом передаст своему соседу слева тоже что-то съедобное: банан,
мороженое, конфету, стакан сока... Угощаем друг друга, пока круг не замкнется!
Всякий раз определяем тематику цепочки заранее: «Спортивные
принадлежности», «Музыкальные инструменты», «Предметы быта», «Животные»,
«Магазин одежды»…
- Гримаса-настроение.
Передаем друг другу гримасу. Изображаем мимически настроение и
подкрепляем его соответствующими жестами! «Принимая» гримасу-настроение, сосед
пытается назвать эмоцию «по имени».
Продолжаем круг. Это весело и очень полезно: даем мышцам лица
поработать, ищем соответствие между настроением и «маской»...
Можно
выполнить другую разновидность этого задания.
Первый актер из стоящих в круге демонстрирует товарищам позой и
абстрактным звуком «образ» настроения, которое он испытывает сейчас. Вся группа
вслед за этим повторяет этот настроение-образ как можно точнее. Аплодисменты!
Следующий по очереди участник представляет свои эмоции, группа повторяет,
аплодирует... Так — до завершения круга.
Упражнения из цикла «Передай!» можно проводить в усложненном
варианте: с «накоплением». Тогда каждый следующий участник не просто определяет
смысл той «эстафетной палочки», которую он получил, но и должен запомнить все
предыдущие передаваемые предметы (имена, мимику, движения...) и отыграть их.

«ВОПРОС - ОТВЕТ»
Это очень эффективное упражнение на концентрацию внимания.
Ведущий держит в руках 4 - 6 различных (абсолютно неважно каких)
некрупных предметов.
Каждый волен работать с тем, что находится в данный момент у него
под рукой (ручка, ключ, мяч, линейка…). Надо представить, что мы впервые видим
эти вещи. Сейчас начнем с ними «знакомиться», но делать это будем по кругу
особым образом. Ведущий начинает и будет «знакомить» с предметами соседей слева
и справа.
Итак, начинаем с ключа. Передаем его своему соседу со словами:
- Это ключ!
- Что? - должен спросить ведущего он.
- Ключ, - повторяет ведущий.
- Что?!? - продолжает изображать удивление партнер.
- Ключ! - не сдается ведущий.
- А, ключ... - Наконец сосед решает согласиться с доводами
ведущего. Он забирает себе ключ и дальше передает его товарищу, следующему за
ним по кругу, и повторяется тот же диалог:
- Это ключ. -Что?
- Ключ.
- Что?!!
- Ключ.
- А, ключ. - И ключ переходит к следующему человеку в круге.
До сих пор все упражнение выглядит до смешного простым, может
быть, даже примитивным. Проблемы возникают, когда ведущий начнет вводить в круг
дополнительные предметы, пуская их то слева, то справа, то включая в эстафету
игроков из середины цепочки. Очень быстро возникнет ситуация, когда игроки
должны одновременно (не делая пауз в упражнении!) и принимать предмет с одной
стороны, и отдавать другой предмет в противоположном направлении! В этом случае
беседа между партнерами будет развиваться приблизительно так:
Первый участник - второму: «Это ключ», Второй участник - первому:
«Что?» - и сразу же третьему участнику: «Это ручка».
Первый - второму: «Ключ!»
Одновременно третий спрашивает второго: «Что?»
Второй: «Что?» (Обращаясь к первому.)
«Ручка!» (Ответ третьему.)
Первый: «Ключ!»
Третий: «Что?»
Второй: «А, ключ» (первому, забирая у него при этом ключ).
«Ручка!» (третьему, который после своего ответа: «А, ручка!» эту
ручку и заберет)...
Чтобы успешно преодолеть все сложности, участникам, предстоит
проявить максимальную собранность, несмотря на всю путаницу и смех, естественно
сопровождающий весь этот балаган. Успехов!!!
«Запустив» в игру предметы, ведущий входит в центр круга, чтобы
лично контролировать все приемы-передачи предметов в парах и тройках (в случае
одновременного приема-передачи). Нужно добиваться от каждого участника
правильного выполнения задания и точности «канонического текста» даже ценой
многократного повторения.

file_name: Актерский тренинг. Круг имён, передай, вопрос-ответ..docx

alt: Это ключ. -Что? - Ключ. - Что?!! -


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: FEVER»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is fever?
·
What can be the reasons of fever?
Vocabulary

present

обращаться

sore mouth

стоматит

general practitioner

врач терапевт

lose weight

потеря веса

complain

жаловаться

erythematous rash

эритематозная сыпь

fever

лихорадка

fade

обесцвечиваться

settle

локализовать

illicit drugs

запрещенные вещества

Read the text
Fever
History
A
36-year-old man presents to his general practitioner (GP) complaining of a
fever and generalized aching in muscles around the back and legs. At first he
thought that this was probably influenza but the symptoms have now been present
for 9 or 10 days. For 3 days he had diarrhea but this has settled now. He has
complained of a sore mouth over the last week or so which has made it difficult
to eat, but he has not felt very hungry during this time and thinks he may have
lost a few kilograms in weight. Around the time that the symptoms started he
noticed a mild erythematous rash over his chest and abdomen but this has faded.
He has visited the practice occasionally in the past for minor complaints. He
has been to the practice to obtain vaccinations for visits to Vietnam and
Thailand over the last 3 years. His last travel abroad was 3 months ago. He
smokes 10 cigarettes daily, drinks 20–30 units of alcohol weekly and takes no
illicit drugs. He had no other relevant medical or family history. He works as
a solicitor. He is single and lives alone. He has had a number of heterosexual
and homosexual relationships in the past. Twelve months ago he had an HIV test
which was negative.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the man complaining of?
2.
How long have the symptoms been present?
3.
What other symptoms did he have?
4.
Is there significant medical history in the
past?
5.
Has he gone abroad recently?
6.
What are his bad habits?
7.
Does he take drugs?
8.
Is there relevant medical history?
9.
What is his family?
10.   Does he have HIV test results?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_78.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: FEVER»

преподавание

group: Педагогика

tags: present; general practitioner; complain; feve;r settle


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Классный час
«Железная
дорога – зона повышенной опасности»

Провела учитель
1 «В» класса
Алиханова
Д.Г

Избербаш 2018 год

Класс: 1
Цели:
·
познакомить учащихся с
правилами пользования железнодорожным транспортом и поведения вблизи железной
дороги;
·
профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма.
Учебно-наглядные пособия:
 Картинки,слайд-презентация, учебный фильм

….

Ход классного
часа
1.    Орг. момент
2.    Слово учителя.
Учитель: Ребята, сегодня мы поговорим о
железной дороге и движении транспорта и пешеходов вблизи ее. Что вы знаете об
этом?
(Предполагаемы ответ учеников: по железной
дороге движутся поезда. Пешеходам по железнодорожным путям идти опасно.
Автомобили пересекают пути на переездах)
Учитель: Я дополню ваши ответы и расскажу
о правилах поведения на железной дороге. Железная дорога является зоной
повышенной опасности. К сожалению, случаи детского травматизма на железной
дороге происходят регулярно. В этом году пострадали уже трое подростков. Самый
опасный возраст – от 10 до 16.
Железнодорожные пути проходят через города
и села, пересекаются со многими дорогами, по которым идут пешеходы и движутся
транспортные средства. Они не ограждены и представляют большую опасность.
Пешеходам опасно идти вдоль железнодорожного полотна по насыпи, так как
при движении поезда на высокой скорости образуются сильные потоки воздуха,
которые могут затянуть пешехода под колеса или с силой отбросить в сторону.
Кроме того, близко идущий к железнодорожному полотну пешеход может получить
удар выступающими частями состава или груза. Ни в коем случае нельзя ходить по
путям! Запрещается игра на рельсах и насыпи, катание с насыпи на лыжах и
санках. Заигравшись, легко пропустить приближение поезда и попасть в
беду. Пересекать железнодорожные пути разрешается только на переезде.
А что называется железнодорожным переездом?
Учащийся: Железнодорожный переезд –
это место пересечения автомобильной дороги с железнодорожным полотном.
Учитель: Правильно. Переезды подразделяются на охраняемые и
неохраняемые. Давайте вспомним, чем они отличаются друг от друга.
Учащийся:На охраняемом переезде имеется
шлагбаум и светофорная сигнализация.
Учитель: Каким дорожным знаком обозначается такой переезд?
Учащийся. Он обозначается знаком «Железнодорожный переезд со шлагбаумом».
Учитель: А как выглядит неохраняемый железнодорожный переезд? Чем
он обозначается?
Учащийся:На таком переезде нет шлагбаума. Он
обозначается знаком «Железнодорожный переезд без шлагбаума».
Учитель: Верно, а я еще дополню, что знак «Железнодорожный переезд
без шлагбаума» устанавливается вместе со знаком «Однопутная железная дорога»
или «Многопутная железная дорога». О приближении к железнодорожному переезду
нас предупредит знак «Приближение к железнодорожному переезду». На
железнодорожных переездах водители и пешеходы должны быть особенно осторожны.
Если переезд охраняемый — есть шлагбаум и дежурит железнодорожник, надо
руководствоваться их сигналами. Если шлагбаум опущен, на светофоре
попеременно мигают два красных сигнала, звенит звонок, переходить и переезжать
через пути нельзя. Пешеходам запрещено:
·
выходить на
переезд, при опускающемся шлагбауме, подлезать под него.
·
Запрещается
самостоятельно открывать шлагбаум. После прохода поезда шлагбаум поднимется
автоматически.
·
Пересекать
неохраняемые переезды надо с особой осторожностью ведь поезд идет с огромной
скоростью и мгновенно остановить его нельзя. Поэтому, прежде чем пересечь пути,
надо убедиться в безопасности — в отсутствии приближающегося поезда.
·
Задерживаться на
железнодорожном полотне нельзя. Когда прошел один состав, не надо спешить
пересекать переезд — по встречному пути может идти другой поезд. На железнодорожных
станциях и разъездах для перехода через пути имеются специально отведенные
места. Для движения пешеходов через пути строят мосты или тоннели. На станциях,
где мостов или тоннелей нет, пешеходы должны идти по специальным помостам, там,
где установлены указатели «Переход через пути». Прежде чем начать переход,
следует убедиться, что нет приближающегося поезда.
Многие несчастные случаи на железных
дорогах происходят от того, что люди неправильно переходят пути. На станциях
для перехода через пути устраиваются переходные мосты или тоннели. Там, где они
имеются, необходимо пользоваться ими в обязательном порядке. На станциях, где
нет переходных мостов и тоннелей, железнодорожное полотно нужно переходить по
пешеходным настилам и в местах, где установлены указатели «Переход через пути»,
при этом необходимо соблюдать осторожность. Переходить пути в непосредственной
близости от идущего поезда категорически запрещается.

Контрольные
вопросы:
1. Почему опасно идти вдоль
железнодорожного полотна?
3. Где разрешается пересекать пути?
4. Какие виды железнодорожных переездов вы
знаете?
5. Как следует пересекать переезд со
шлагбаумом?
6. Как следует пересекать неохраняемый
железнодорожный переезд?
7. Где переходят через пути пассажиры на
станциях и разъездах?

Действия
граждан, которые не допускаются на железнодорожных путях и
пассажирских платформах:

·
Подлезать под пассажирскими платформами
и железнодорожным подвижным составом;
·
Перелезать через автосцепные устройства
между вагонами;
·
Заходить за ограничительную линию у
края пассажирской платформы;
·
Бежать по пассажирской платформе рядом
с прибывающим или отправляющимся поездом;
·
Устраивать различные подвижные игры;
·
Прыгать с пассажирской платформы на
железнодорожные пути;
·
Проходить по железнодорожному переезду
при запрещающем сигнале светофора переездной сигнализации независимо от
положения и наличия шлагбаума;
·
Подниматься на опоры и специальные
конструкции контактной сети и воздушных линий и искусственных сооружений;
·
Прикасаться к проводам, идущим от опор
и специальных конструкций контактной сети и воздушных линий электропередачи;
·
Приближаться к оборванным проводам;
·
Находиться в состоянии алкогольного,
токсического или наркотического опьянения;
·
Повреждать, загрязнять, загораживать,
снимать, самостоятельно устанавливать знаки, указатели или иные носители
информации;
·
Оставлять на железнодорожных путях
вещи;
·
Иметь при себе предметы, которые без
соответствующей упаковки или чехлов могут травмировать граждан;
·
Иметь при себе огнеопасные,
отравляющие, воспламеняющиеся, взрывчатые и токсические вещества.

Действия
граждан при нахождении на железнодорожных путях и пассажирских платформах:

·
Не создавать помех для движения
железнодорожного подвижного состава;
·
Отходить на расстояние, при котором
исключается воздействие воздушного потока, возникающего при приближении
железнодорожного подвижного состава;
·
Подать сигнал возможным способом в
случаях возникновения ситуации, требующей экстренной остановки железнодорожного
подвижного состава;
·
Держать детей за руку или на руках
(гражданам с детьми);
·
Информировать о посторонних и (или)
забытых предметах, при возможности, работников железнодорожного транспорта.

Действия
граждан, которые не допускаются при пользовании железнодорожным
подвижным составом:
·
Подходить к вагонам до полной остановки
поезда;
Прислоняться к стоящим вагонам;
·
Оставлять детей без присмотра при
посадке в вагоны и (или) высадке из вагонов (гражданам с детьми);
·
Осуществлять посадку и (или) высадку во
время движения;
·
Стоять на подножках и переходных
площадках;
·
Задерживать открытие и закрытие
автоматических дверей вагонов;
·
Высовываться из окон вагонов и дверей
тамбуров;
·
Проезжать в местах, не приспособленных
для проезда;
·
Подлезать под железнодорожным подвижным
составом и перелезать через автосцепные устройства между вагонами;
·
Подниматься на крыши железнодорожного
подвижного состава;
·
Курить в вагонах пригородных поездов.
Лица, нарушающие указанные Правила, несут ответственность,
предусмотренную законодательством Российской Федерации Пункт 1 статьи 21
Федерального закона от 10 января 2003 г. N 17-ФЗ "О
железнодорожном транспорте в Российской Федерации".

file_name: текст классного часа про ..железную дорогу.docx

alt: Ход классного часа 1. Орг

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Как отличить звонкие согласные от глухих?"


extracted_text:
Проектное
задание к модулю 1. Проектирование годовой (итоговой)  контрольной  работы по
ОБЖ (далее КИМ)
Цель:
Разработать годовую контрольную  работу   по ОБЖ.
Для
любого класса, в котором Вы ведёте  ОБЖ.
1.
Приведите ссылки на
действующие локальные акты школы, регламентирующие требования к проведению
годовых контрольных работ по предметам.

Например:
локальный акт школы” Система оценки достижения предметных
результатов”  https://school23.edu.yar.ru/docs/2017/2017_polozhenie_o_sisteme_otsenivaniya.pdf

График
проведения годовых /итоговых контрольных работ по предметам http://school-72-khb.ru/ucheb_plan/grafik_prom.at.5-8_2018-2019.zip

2.
В соответствии с
действующими локальными актами школы, решениями МО школы (района) составьте
кодификатор  КИМ по ОБЖ для любого класса.
Например:

Код
  контро-лируемого элемента  (ККЭ)
  содержания

Элементы
  содержания ОБЖ в 8 классе, проверяемые заданиями диагностической работы

Проверяемые предметные требования
  к результатам обучения

1

Основные
  правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
  химии, персональными компьютерами и др. (пример содержания ОБЖ в ПООП ООО)

1.1.
  Составлять правила безопасного поведения при пользовании бытовыми приборами и
  инструментами на основе фрагментов правильных ответов (соотнести
  соответствующие части ответа)
1.2.
  Объяснять опасности в ситуации изображенного на рисунке заведомо
  рискованного, неправильного поведения
1.3.
  Анализировать ситуации использования бытовых приборов, компьютера, сотового
  телефона, средств бытовой химии (на основе текстов из открытых источников)
1.4.
  Адекватно оценивать потенциально опасную повседневную ситуацию и называть
  несколько действий, которые категорически нельзя совершать или, наоборот,
  необходимо совершить
(примеры
  взяты из НИКО, 2017)

2.

Правила
  безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста.
(пример
  содержания ОБЖ в ПООП ООО)

2.1.Формировать
  модель личного безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода
2.2.Формировать
  модель личного безопасного поведения на дорогах в качестве пассажира
2.3. Формировать
  модель личного безопасного поведения в качестве пассажира средства
  общественного транспорта (автобуса, троллейбуса и др.), если оно попало в
  дорожно-транспортное происшествие
2.4.Формировать
  модель личного безопасного поведения на дорогах в качестве водителя
  велосипеда
(примеры взяты
  из пособия: Смирнов А.Т. Система заданий 5 – 9 класс; стр. 39 - 44)

3

…

3. Сделайте общее описание
КИМ (общее количество заданий в КИМ определяется на МО и должно соотноситься с
временем, отводимым на проведение контрольной процедуры)

Например:
Всего
в работе 34 задания. Работа включает в себя 3 части:
Часть
А (17 заданий)- предполагает выбор варианта ответа из предложенных
В
части В (13 заданий)- необходимо расшифровать аббревиатуры, соотнести утверждения,
проранжировать, установить причинно-следственные связи, соотнести часть и целое
…
В
части С (4 задания) – необходимо сформулировать правильный ответ
За
каждый правильный ответ части  «А» начисляется 1 балл. За каждый правильный
ответ части «В» начисляется 2 балла. За каждый правильный ответ части «С»
начисляется 3 балла.  Максимальный балл за работу – 60.
Отметка
«5» - 56 и более баллов
Отметка
«4» - 39-55 баллов
Отметка
«3» - 25-38 баллов
Отметка
«2» - менее 25 баллов
Общее
время выполнения работы – 90 минут.
 4. Составьте обобщённый̆ план одного  варианта
 КИМ:

 Обозначение задания в работе

Проверяемые предметные результаты ФГОС ООО

ККЭ
(см. п. 2 этого задания)

Уровень сложности задания
(базовый, выше базового)

Примерное время выполнения задания
  (мин.)

Максимальный балл за
  выполнение задания

1A

8) овладение
  знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства индивидуальной
  защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
  ситуациях

1-7

б

2 мин

1

2A

…

5. Приведите пример демонстрационного варианта КИМ
6. Приведите ключ правильных ответов на демонстрационный
вариант КИМ

Обозначение задания в работе

Правильный ответ

1A

2A

…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектное задание_Разработка КИМ.docx

alt: Проектное задание к модулю 1.

alt: Например: Всего в работе 34 задания

title: n.krasnoff2018@yandex.ru