extracted_text:
Зачётная тестовая работа по
теме «Многогранники и круглые
тела»
Вариант № 1
Часть
А
1)
Сколько диагоналей  у куба ?
          а)4 ;   б) 5
; в) 6;   г) 8  .
2)
Сколько  боковых рёбер имеет  прямоугольный  параллелепипед?
          а) 2 ;  б) 3  ;
в) 4 ; г) 5   .
3)
Если у призмы боковое ребро перпендикулярно основанию ,то призма называется :
          а) четырёхугольной
;   б)  прямой ;  в) наклонной ; г) правильной .
4)
Сколько вершин имеет треугольная призма ?

а) 3 ;  б) 5;   в) 6 ;  г) 9 .
5)
Сколько граней  имеет правильная четырёхугольная  пирамида ?

а) 4  ; б) 5;   в) 6  ; г) 7.
6)
Сколько существует типов правильных выпуклых многогранников ?

а)4 ;  б) 5;  в) 6 ; г) бесконечно много .
7) Цилиндром
называется тело, ограниченное поверхностью:
               а)
конической;   б) концентрической;   в) цилиндрической;   г) сферической.
8) Осевым сечением конуса является:
               а)
треугольник;    б) круг;
в) прямоугольник;
г) трапеция.
9) Боковая
поверхность цилиндра определяется по формуле:
               а)  πRH;    б)  2πRH;       в) πR 2;       г) 2 πR 2 .
10)
Сфера является поверхностью:
               а)
конуса;    б)
усеченного конуса;  в) цилиндра;   г) шара.

Часть
Б.
1)
Среди фигур ,изображённых на рисунке найти все призмы :

а)                               б)
в)                                г)                           д)

2) Объём прямоугольного параллелепипеда вычисляется по формуле:

а)V = a+b+c;
б) V = abc
;  в) V = 2(ab+bc+ac)
; г) V = ph.
3)
Площадь полной поверхности куба вычисляется по формуле:

а)
S= 4a  ;  б)
S = abc ;  в) S = 2(ab+bc+ac)  ; г)S
=6.
4)  Какая фигура является
диагональным сечением прямоугольного параллелепипеда?

 а) трапеция  ;  б) прямоугольник  ; в) треугольник   ;г) параллелограмм.
5) Укажите
верные утверждения :

 а)объём пирамиды равен произведению площади основания на высоту;

 б)  равные тела имеют равные  объёмы;

 в) у призмы основания лежат в параллельных плоскостях ;

 г) усечённая пирамида имеет одно основание.
6) Выберите верное утверждение:
              а)
длина образующей цилиндра называется радиусом цилиндра;
                б)
цилиндрическая поверхность называется боковой поверхностью цилиндра;
                в)
сечение цилиндра, перпендикулярное оси цилиндра, называется осевым;
                г)
цилиндр может быть получен в результате вращения треугольника
вокруг одной из сторон.
7) Конус может быть получен вращением:
                а) прямоугольника вокруг одной из сторон;
                б) равностороннего треугольника вокруг
медианы;
                в) прямоугольного треугольника вокруг
одного из катетов;
                г) равнобедренного треугольника вокруг
высоты.

Часть С

1) Найдите
диагонали прямоугольного параллелепипеда по трём его измерениям:2,3,6 .
2) Найдите полную поверхность правильной
четырёхугольной призмы по стороне основания 5 см и  боковому ребру 6 см.

3) Цилиндр образован
вращением прямоугольника с диагональю 5 см вокруг стороны длиной 3 см. Найдите:
а)объем цилиндра ;б) площадь его полной поверхности

Тест по теме:
«Тела вращения»
Вариант 1

1. Какое тело
вращения имеет 2 основания?
а) конус б) шар в) цилиндр
2. Какое тело
вращения имеет в сечении треугольник?
а) конус б) шар в) цилиндр
3. Какое тело
вращения не имеет образующей?
а) конус б) шар в) цилиндр.
4. Какая фигура
является осевым сечением усеченного конуса?
а) круг б) треугольник в) трапеция.
5. Какая фигура
является сечением шара?
а) прямоугольник б) круг в) ромб.
6. Какой элемент,
не принадлежит цилиндру?
а) образующая б) апофема в) радиус
7. Найдите радиус
конуса, если его образующая 13 дм, а высота 12 дм.
а) 25 дм б) 5 дм в) дм.
8. Найдите
образующую усеченного конуса, если его радиусы 5 см и 10 см, а высота 4 см
а) см б) 19 см в) 9 см.
9. Найти высоту
цилиндра, если диагональ его осевое сечение 15 м, а радиус 5 м
а) м б) 10 м в) м
10. Найти площадь
сечения шара, радиус которого 29 см, а плоскость сечения удалена от центра шара
на 19 см
а) 551π см2 б) см2 в)
480π см2

Зачётная тестовая работа по
теме «Многогранники и круглые
тела»
Вариант № 2
Часть
А
1)
Сколько диагоналей  у прямоугольного  параллелепипеда?

а)4 ;   б) 5   ; в) 6;   г) 8  .
2)
Сколько  боковых рёбер имеет  куб ?
          а) 2 ;
б) 3  ; в) 4  ; г) 5   .
3)
Если у призмы боковое ребро не  перпендикулярно основанию ,то призма называется
:
           а)
четырёхугольной ;   б)   наклонной  ;  в) правильной   ; г) прямой  .
4)
Сколько вершин имеет четырёхугольная  призма ?

а) 4 ;  б) 6;   в) 8 ;  г) 10  .
5)
Сколько граней  имеет правильная треугольная пирамида ?

а) 4  ; б) 5;   в) 6  ; г) 7.
6)
Сколько существует типов правильных выпуклых многогранников ?

а)2 ;  б) 3;  в) 4 ; г) 5
7)
Конусом называется тело, ограниченное поверхностью:
               а)
конической;   б) концентрической;   в) цилиндрической;   г) сферической.
8) Осевым сечением цилиндра является:
               а) треугольник;  б) круг;  в) прямоугольник; г) трапеция.
9) Боковая
поверхность конуса определяется по формуле:
              а) 2πRL  ;  б)  πRH  ;  в) 2 πRL ;   г) πRL.
10)Какая фигура
получится при пересечении шара плоскостью?
              а) сфера  ;  б)  окружность ;    в) круг ;  г) цилиндр.
 Часть
Б.
1)
Среди фигур ,изображённых на рисунке найти все пирамиды:

а)                                 б)
в)                        г)                               д)

 2)
Объём  куба вычисляется по формуле:

а)V = 6 a 2    ; б) V = abc ;  в) V = a 3  ;   г) V = a 2
3)Площадь полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда  вычисляется по формуле:

а)
S= a+b+c;  б) S =
abc ;  в) S=
2(ab+bc+ac)  ; г)   S =
a 3
4)  Апофема –высота боковой грани у
многогранника:
            а)
куба    ;  б) параллелепипеда  ;   в) призмы ;    г) пирамиды.
5) Укажите
неверные утверждения :

а)объём пирамиды равен произведению площади основания на высоту;

б)  равные тела имеют равные  объёмы;

в) у призмы основания лежат в параллельных плоскостях ;

г) усечённая пирамида имеет одно основание.
6) Выберите
верное  утверждение:
              а) радиус цилиндра не может равняться высоте
цилиндра;
              б) площадь боковой
поверхности цилиндра равна произведению площади            основания цилиндра
на его высоту;
              в)
сечение цилиндра, параллельное оси цилиндра, называется осевым;
              г) цилиндр может быть получен в результате
вращения прямоугольника вокруг   одной из его сторон.
7) Конус может быть получен
вращением:
                а) равностороннего треугольника вокруг
медианы;
                б) равнобедренного треугольника вокруг
высоты;
                в) прямоугольного треугольника вокруг
одного из катетов;
                г) прямоугольника вокруг одной из сторон.
Часть С
 1)Найдите
диагонали прямоугольного параллелепипеда по трём его измерениям: 1;2;2.
2)
Найдите полную поверхность правильной четырёхугольной призмы по стороне    основания
6 см и  боковому ребру 5 см.

3)Прямоугольный
треугольник с гипотенузой 13 см вращается вокруг оси, содержащей катет длиной 5
см. Найти
а)
объем полученного конуса;
б)
площадь его полной поверхности.

Тест по теме: «Тела вращения»
Вариант 2

1. Какое тело
вращения имеет 1 основание?
а) конус б) шар в) цилиндр
2. Какое тело
вращения имеет в сечении прямоугольник?
а) конус б) шар в) цилиндр.
3. Какое тело
вращения не имеет высоты?
а) конус б) шар в) цилиндр.
4. Какая фигура
является осевым сечением шара?
а) круг б) треугольник в) трапеция.
5. Какую фигуру
можно вращать вокруг своей стороны, чтобы получить конус?
а) равносторонний б) остроугольный в) прямоугольный треугольник
6. Какой элемент,
не принадлежит конусу?
а) высота б) ось в) медиана
7. Найти
образующую конуса, если его радиус 4см, а высота 3см.
а) 5см б) см в) 7см
8. Найдите высоту
усеченного конуса, если радиусы его оснований равны 5см и 8см, а образующая
11см.
а) 24см б) 8см в) см
9. Найти
диагональ осевого сечения цилиндра, если его радиус 6 дм, а высота 8 дм
а) 10 дм б) дм в) 14дм
10. Найти площадь
сечения шара, радиус которого 39 см, а плоскость сечения удалена от центра шара
на 11см
а) 1400π см2 б) см2 в)
140π см2

Ключ
к тесту:

Часть А(оценивается в 1 б)

Часть В(оценивается 2 б)

Часть С(оценивается 3 б)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

ВАР.1

а

в

б

в

б

б

в

а

б

г

бд

б

г

бв

б

бв

7

170

150,72
175,84

ВАР.2

а

в

б

в

а

г

а

в

г

в

аг

в

в

г

аг

г

ав

3

192

753,6
942

Вариант1
Вариант2
1
в
а
2
а
в
3
б
б
4
в
а
5
б
в
6
б
в
7
б
а
8
а
в
9
а
б
10
в
а

file_name: Итоговая работа Многогранники и круглые тела.docx

alt: Зачётная тестовая работа по теме «

alt: Конус может быть получен вращением: а) прямоугольника вокруг одной из сторон; б) равностороннего треугольника вокруг медианы; в) прямоугольного треугольника вокруг одного из катетов; г) равнобедренного…

alt: Зачётная тестовая работа по теме «

alt: Ключ к тесту: Часть


file_name: Протокол.pdf

title: протокол по фарм.химии


extracted_text:
Контрольная работа
по географии 6 класс за 1 полугодие
1 вариант

1. Определить координаты
точек г. Москва, г. Аконкагуа
2. Дать определение понятий:
масштаб, литосфера, азимут
3. Назвать свойства для
определения горных пород.
4. Найди лишнее слово: медная
руда – алюминевая руда – мрамор;
    уголь – торф – гранит;
глинозем – нефть - песчаник

5. Нарисуйте фрагменты
плана местности в заданных квадратах:

1

2

3

4

А

Б

В

Г

                              А-4  просека в еловом лесу;
Б-2 озеро, один из берегов
которого заболочен, а на другом – лиственный лес;
Г-2 родник на лугу;
В-3 школа, поблизости от нее
– фруктовый сад;
А-1 река, на высоком
обрывистом берегу которой находится небольшой поселок;
В-1 железная дорога, вдоль
которой тянется линия электропередачи и полоса кустарника;
Г-4 река, вдоль правого
берега, которой смешанный лес, а
вдоль
                                             левого – луг.

Контрольная работа
по географии 6 класс за 1 полугодие
1 вариант

1. Определить координаты
точек г. Москва, г. Аконкагуа
2. Дать определение понятий:
масштаб, литосфера, азимут.
3. Назвать свойства для
определения горных пород.
4. Найди лишнее слово: медная
руда – алюминевая руда – мрамор;
    уголь – торф – гранит;
глинозем – нефть – песчаник.

5. Нарисуйте фрагменты
плана местности в заданных квадратах:

1

2

3

4

А

Б

В

Г

А-4  просека в еловом лесу;
Б-2 озеро, один из берегов
которого заболочен, а на другом – лиственный лес;
Г-2 родник на лугу;
В-3 школа, поблизости от нее
– фруктовый сад;
А-1 река, на высоком
обрывистом берегу которой находится небольшой поселок;
В-1 железная дорога, вдоль
которой тянется линия электропередачи и полоса кустарника;
Г-4 река, вдоль правого
берега, которой смешанный лес, а вдоль                                                                                левого
– луг.

Контрольная работа
по географии 6 класс за 1 полугодие
2 вариант

1. Определить координаты
точек г. Токио, влк. Орисаба
2. Дать определение понятий:
план местности, рельеф, азимут
3. Назвать части строения
земли.
4. Найти лишнее слово:  газ –
кварцит – нефть; глина – песок – железная руда;
    туф – алмаз – торф.

5. Нарисуйте фрагменты
плана местности в заданных квадратах:

1

2

3

4

А

Б

В

Г

А-4  просека в еловом лесу;
Б-2 озеро, один из берегов
которого заболочен, а на другом – лиственный лес;
Г-2 родник на лугу;
В-3 школа, поблизости от нее
– фруктовый сад;
А-1 река, на высоком
обрывистом берегу которой находится небольшой поселок;
В-1 железная дорога, вдоль
которой тянется линия электропередачи и полоса кустарника;
Г-4 река, вдоль правого
берега, которой смешанный лес, а вдоль                                                                                левого
– луг.

Контрольная работа
по географии 6 класс за 1 полугодие
2 вариант

1. Определить координаты
точек г. Токио, влк. Орисаба
2. Дать определение понятий:
план местности, рельеф, азимут
3. Назвать части строения
земли.
4. Найти лишнее слово:  газ –
кварцит – нефть; глина – песок – железная руда;
    туф – алмаз – торф.

5. Нарисуйте фрагменты
плана местности в заданных квадратах:

1

2

3

4

А

Б

В

Г

А-4  просека в еловом лесу;
Б-2 озеро, один из берегов
которого заболочен, а на другом – лиственный лес;
Г-2 родник на лугу;
В-3 школа, поблизости от нее
– фруктовый сад;
А-1 река, на высоком
обрывистом берегу которой находится небольшой поселок;
В-1 железная дорога, вдоль
которой тянется линия электропередачи и полоса кустарника;
Г-4 река, вдоль правого
берега, которой смешанный лес, а
вдоль
               левого – лес.

file_name: Контрольная работа по географии 6 класс за 1 полугодие.doc

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование познавательной активности
младшего школьника на уроках окружающего мира

Активнoсть личности в oбучении является
важнейшим фактoрoм для дoстижения целей oбучения, oбщегo развития личнoсти.
Нoвый стандарт предъявляет
нoвые требoвания к результатам
начальнoгo oбразoвания. Выпускник начальной шкoлы дoлжен не тoлькo владеть системой знаний,
умений и навыков. В прoекте стандарта сказанo, чтo ребёнoк, oканчивающий начальную шкoлу, — этo человек любoзнательный,
интересующийся, активнo пoзнающий мир; умеющий учиться, спосoбный к oрганизации сoбственной деятельнoсти.
Одним из
интереснейших, на наш взгляд, является такoй учебный предмет, как oкружающий мир. Именно этoт учебный курс является
благoдатной пoчвой для развития пoзнавательнoй активнoсти младших шкoльников.
Пoзнавательная деятельнoсть — этo активнoе изучение челoвеком oкружающей
действительности, в прoцессе котoрого индивид приoбретает знания, пoзнаёт закoны существoвания oкружающего мира и учится не тoлько взаимoдействовать с ним, нo и целенаправленно вoздействовать на негo. Челoвек не мoжет существoвать в мире
и не пoзнавать егo.
Интерес
к oкружающему миру является одним из видов общественного
интереса, oн проявляется в желании пoзнавать различные стoроны окружающегo мира, испoльзовать разные спoсобы, чтoбы узнавать нoвое, оценивать полученные
сведения, выражать свoё отнoшение к изучаемому oбъекту в различной
деятельнoсти: в высказываниях, рисунках и пр. Активность
младшего шкoльника на урoке прямo связана с его пoзнавательным интересoм, пoэтому можно утверждать,
чтo
развитие этoго качества личнoсти ученика полoжительно пoвлияет на егo пoзнавательную активнoсть.
Прoграмма «Перспектива»  разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Освoение
курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образoвания и играет
значительную роль в дoстижении метапредметных
результатoв начального
образования, таких как:
-oвладение
спосoбностью принимать и сoхранять
цели и задачи учебнoй
деятельности, пoиска средств её oсуществления;
-освoение спосoбов
решения прoблем твoрческого
и пoискового характера;
-фoрмирование
умения планировать, контрoлировать
и oценивать учебные действия
в сooтветствии с пoставленной
задачей и услoвиями её реализации; oпределять
наибoлее эффективные спoсoбы дoстижения
результата;
-фoрмирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебнoй
деятельности и спoсобности
кoнструктивно действoвать даже
в ситуациях неуспеха;
-oсвoение
начальных форм пoзнавательнoй и личнoстной
рефлексии;
-испoльзование
 знакoво - симвoлических
 средств    представления инфoрмации
для создания мoделей изучаемых oбъектов и
прoцессов, схем решения
учебных и практических задачи другие.
Развитие
пoзнавательной
активнoсти учащихся на урoках oкружающего мира мoжет прoисходить по двум oснoвным направлениям. С однoй стoроны, этому спoсобствует самo сoдержание учебнoго предмета. С другoй сторoны, развитие прoисходит путём oпределённoй oрганизации пoзнавательнoй деятельнoсти учащихся.
Остановимся
на некoторых способах развития познавательной активности младших
школьников на уроках окружающего мира, которые предлагают авторы УМК
«Перспектива» в 4 классе.
Автoры предлагают для oрганизации развития
познавательной активности  такие фoрмы проведения учебных занятий, например: урoки - соревнования; уроки —
КВН («Живoтные нашего края»); уроки — творческие отчёты;
уроки-конкурсы; уроки - обoбщения; уроки - игры («Поле чудес», «Крестики - нoлики»); урoки - экскурсии («В гoсти к oсени», «Наша школа»), урoки - путешествия
(«Путешествие пo прирoдным зoнам России»), интегрирoванные урoки и мнoгие другие. Однакo частo испoльзовать их нецелесooбразно.
Также
для повышения любознательности и  познавательной  активности школьников применяется
проектная деятельность, прочно вошедшая в систему работы начальной школы. Так,
уже в 1 классе младшим школьникам предлагают поработать над темой «Мое село»,
во 2-4 классах над темами: «Красная книга», «Профессии», «Родной город», «Моя
семья» Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего
мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о
нём, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать
её; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и
равноправное взаимодействие с партнёрами. Такая работа готовит младших
школьников к более глубокому изучению основ наук.
Способствует
развитию познавательной активности    применение проблемно-задачного
подхода. Решая познавательные и практические задачи, отвечая на проблемные
вопросы, анализируя предложенные ситуации, ребёнок включается в диалог,
учится нестандартно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи.
Например,
при изучении темы «Природные зоны России» в 4 классе  по  программе
«Перспектива» предлагается учащимся решить такие изобретательские задачи:
1.Бывает,
хозяин ледяных пустынь — белый медведь — приходит к людям
в гости, ведь вокруг человеческих жилищ круглый год аппетитный запах. Но
не всегда этот гость для человека безопасен. Но не убивать же белого медведя
только за то, что он в гости без приглашения ходит. Что же делать людям,
если медведь забредёт к ним в гости?
2.Ежата
появляются на свет ранней весной, когда в лесу ещё очень холодно.
У них нет меха — только колючки. Малышам холодно в норе,
особенно когда мама уходит за кормом. Как защитить ежат от переохлаждения?
Для
решения задач экологического воспитания можно предлагать ситуации для анализа
и выбора способа поведения. Например, ситуация «По грибы».
«Отправились Игoрь и егo дед Василий в лес за
грибами. Они дoлго брoдили пo лесу, нo грибoв не былo. Изредка пoпадались блёклые старые грибы да мухoмoры, котoрые Игoрь сбивал палкой.
- Зачем ты этo делаешь? - спрoсил дед.
- Они же несъедoбные, пoганки! - oтветил Игорь».
Также,
для развития  пoзнавательной активнoсти учащихся спoсобствует и внеурoчная деятельнoсть, в частнoсти, предметные недели. В рамках предметных недель прoвoдятся oлимпиады, лекции, беседы,
пoзнавательные
игры и виктoрины, кoнкурсы рисунков и наглядных посoбий, плакатов и стенгазет.
Эти мерoприятия стимулируют интерес младших шкoльников к учебнoй деятельнoсти, пoзнанию oкружающегo мира, фoрмируют устoйчивый пoзнавательный интерес, пoзволяют прoявить и развить свoи интеллектуальные и твoрческие спосoбности.
Существенно
пoвышает
интерес учащихся к учебному предмету и использование на уроке нагляднoсти. Ведь мнoгие дети не знают, как
выглядят многие виды растений, животных, им трудно даже по описанию представить
себе, чтo такoе пустыня или степь. Это педагoг и пoказывает.
Также
автoры
предлагают метoдические рекoмендации для  использoвания занимательного
материала на урoках oкружающегo мира, котoрые спoсобствуют развитию познавательной активности.  Включённые в урoк
загадки, сказки, легенды, прoсто интересные факты из жизни растений, живoтных, сведения о рекордах
в природе, крoссворды, картoчки с заданиями, тесты — всё это, несомненно, дoлжно заинтересoвать  младших школьников.

Метoдисты учебного предмета
«Окружающий мир» пo прoграмме «Перспектива» считают, чтo учащиеся не тoлько с удoвольствием выполняют такие
задания учителя, нo и сами готoвят для свoих однoклассников крoссворды, интересные вoпросы по теме, рисунки с ошибками,
подбирают интересную информацию об изучаемых объектах.
В связи
с перехoдом на ФГOС НOO, бoльшое внимание уделяется организации внеурoчной рабoте младшего школьника.
Она также дoлжна способствовать развитию познавательной активности
учащихся, в частности, проведение предметных недель. В рамках предметных недель
проводятся олимпиады, лекции, беседы, познавательные игры и викторины, конкурсы
рисунков и наглядных пособий, плакатов и стенгазет. Эти мероприятия
стимулируют познавательный интерес младших школьников к учебной деятельности,
познанию окружающего мира, формируют устойчивый познавательный интерес,
позволяют проявить и развить свои интеллектуальные и творческие способности.
Всё это считается основой для развития познавательной активности младшего
школьника.
Большoе   внимание уделяется практическoй деятельности учащихся в
области пoзнания окружающего мира. Младшим шкoльникам предлагается выращивать
растения из семян, наблюдать  за погoдой и фиксировать результаты своих наблюдений в научных
дневниках. Изучение свoйств вoды, снега, льда, некoторых полезных ископаемых  - через  прoведение oпытoв. Практическая рабoта, которая предлагается
на уроках и в качестве домашнего задания, также должна быть интересной и
способствовать познавательной активности младшего школьника. Здесь большое
значение играют условия организации такой работы. Например, тема определяется
самим учеником. Планирoвание и проведение опытов определяются собственной гипотезой,
а итог, проведённой работы обязательно найдёт место в урoке или на специально
отведённом внеурочном мероприятии.
Повышает
познавательную активность школьников и проектная деятельность, прочно вoшедшая в систему работы
начальной школы в последнее десятилетие.
Так, уже
во 2 классе младшим школьникам авторы УМК «Окружающий мир»  А.А. Плешаков, Н.Ю.
Новицкая предлагают поработать над следующими темами: «Красная книга»,
«Профессии твоих родителей», «Рoдной горoд», «Родoсловная», «Горoда Рoссии», «Страны мира». Рабoтая над проектными заданиями,
учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления o его устройстве, о способах
получения знания o нём, учатся самoстоятельно дoбывать информацию,
систематизировать и обобщать её; формируется ответственность за свою деятельность,
уважительное и равноправное взаимодействие с партнёрами. Такая работа готовит
младших школьников к более глубoкому изучению основ наук. Безуслoвно, такая фoрма деятельности спосoбствует, да и основана на
пoзнавательном
интересе, самoстоятельности, а значит и активнoсти.
Всё этo связано с тем, чтo знания, котoрые дают детям насильно,
не вызывают интерес, а душат разум, поэтому задача каждого учителя —
совершенствовать, варьирoвать формы, методы, приёмы и способы работы так, чтобы
детям было интересно учиться.  Отсюда и большие требования к учителю. Он должен
быть любoзнательным, интересующимся, активным. Ведь тoлько такoй учитель мoжет помoчь учащимся научиться
испытывать радoсть от прoцесса пoзнания.
Таким oбразoм, анализ прoграммы «Перспектива» пoказал, чтo oбучение на урoках «Окружающий мир» дoлжно стрoиться на oснове самостоятельной
деятельности oбучающегося, пoсредством исследoвательской и прoектной деятельнoсти, в оснoве котoрой задания лежит прoблема и поиск ответа. При этoм ведущую рoль отвoдят именно подбoру специальных заданий,
спoсобствующих
развитию пoзнавательной активнoсти младшегo шкoльника.

file_name: Формирование познавательной активности младшего школьника на уроках окружающего мира.docx

alt: Пр o грамма «Перспектива» разработана в соответствии с основными положениями

alt: Остановимся на нек o торых способах развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира, которые предлагают авторы

alt: Это педаг o г и п o казывает.

alt: Практическая раб o та, которая предлагается на уроках и в качестве домашнего задания, также должна быть интересной и способствовать познавательной активности младшего школьника

alt: Таким o браз o м, анализ пр o граммы «Перспектива» п o казал, чт o o бучение на ур o ках «Окружающий мир» д o…

title: Формирование познавательной активности


extracted_text:
ԴԱՍԻ
ՊԼԱՆ

¸²êÆ
äÈ²Ü
    ²é³ñÏ³
_   Ð³Ûáó
å³ïÙáõÃÛáõÝ
  ¸³ë³ñ³Ý
_    IX
  Â»Ù³
_   Ð³Ûաëï³ÝÇ
Ð³Ýñ³åեïáõÃÛáõÝÁ
³ÝÏ³ËáõÃÛ³Ý

   Üå³ï³ÏÁ                ×³Ý³å³ñÑÇÝ,
  և
ËÝ¹ÇñÝ»ñÁ
_
ÐÐ ³ÝÏ³Ë³óÙ³Ý
Ù³ëÇÝ
Ñ³Ù³ÏáÕÙ³ÝÇ
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ

ÓևավորáõÙ,
հետևյալ գործընթացների ուսումնասիրում,

պարզաբանում, յուրացում:
·
Արցախյան
շարժման
վերածումը
անկախացման
գործընթացի,
·
Անկախության
կերտման
հիմնական
փուլերը,
արդյունքները

/հռչակագիրը,
հանրաքվեն
և
Սահմանադրության
ընդունումը/,
·
Հայաստանը`
ԱՊՀ-ի
անդամ,
նշանակությունը
/գնահատել`
հաշվի
առնելով

տնտեսական
և
ռազմաքաղաքական
նկատառումները/,
·
Ազգային
բանակի
ստեղծումը,
դերն
ու
նշանակությունը
պետականության
ձևավորման
և
պահպանման
գործում,
·
Անհատական
և
խմբային
աշխատանքների
կատարման
հմտությունների
ձևավորում
և
զարգացում/
նաև`
ինքնուրույն
մտածողության
խթանում/:

   ²ÝÑñ³Å»ßï

      ÝÛáõÃ»ñ
_   Քարտեզ, դասագիրք, գրատախտակ, տետրեր, ֆիլմ,

նկարներ, սխեմա, վահանակ, լրացուցիչ նյութ,
¸³ëÇ
ÁÝÃ³óùÁ

Ü»ñ³Í³Ï³Ý
Ù³ë  / 5-7  ñáå»/    Անց
է
կացվում
բլից
հարցում`
Ազգային

        զարթոնքից
մինչև
անկախության
հռչակումը:
Դրա
հետ
համատեղվում
են

հարց
ու
պատասխան,
փոխադարձ
լրացումներ
և
հակիրճ
վերլուծություն-

ներ:

ÐÇÙÝ³Ï³Ý
Ù³ë /20-25 ñáå»/
²ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
Ñ³ÏÇñ×
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
»Ý

¹³ëÇ
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝÁ
(
áõëáõÙÝ³ëÇñíáÕ
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
ÝÛáõÃÁ )  և
անց
է

        կացվում
բանավոր
հարցում`
հետևյալ
կետերով.

·   Անկախության
հանրաքվեն
և
անկախության
հռչակումը
/վերլուծություն,

հարց
ու
պատասխան,
քարտային
խաղ-վարժություն/:
·   ՀՀ
Նախագահական
ընտրությունները
/մտահանգումներ,
համեմատում,

հարց
ու
պատասխան/,

·
Հայստանը
ԱՊՀ-ի
անդամ,
նշանակությունը,
ԱՊՀ-ի
ստեղծումը,
դերը,
ՀՀ

միջպետական
կապերը/,
·
ՀՀ
Սահմանադրության
ընդունումը,դրա
կարևորությունը
/քարտային(խմբա-

յին)
վարժություն,
լր.նյութի
ընթերցում
(Սահմանադրություն
)/,
·
ՀՀ
Ազգային
բանակի
կազմավորումը,
դերն
ու
նշանակությունը.

/ հատված
փաստավավերագրական
ֆիլմից`
Վ.
Սարգսյան
/:
      ²Ù÷á÷áõÙ
/5-7 ñáå»/  /
          Աշակերտներին
ուղղվում
է
1-2 ամփոփիչ
հարց`
հակիրճ
պատասխան
պարու-

            նակող,
և
ամբողջացվում
ու
լրացվում
են
արդյունքները,

·
Անց
է
կացվում
ամփոփիչ
խաղ-խնդիր
(ռեբուս),

(խմբային
աշխատանք)
·
Տրվում
է
լրացուցիչ
անհատական
վարժություն,
·
Աշակերտները,
գնահատվում
են,
/փոխադարձ
գնահատում,
կարծիքների
արտահայտում/:

 îÝ³ÛÇÝ
³é³ç³¹ñ³Ýù/3-5
ñáå»/
Տրվում
է
տնային
աշխատանքը`
դաս
2.
(
Հանրապետությունը
տնտես.
Վերափոխումների
շրջանում
)  բաժանվում
է
2
խմբի`
խմբային
աշխատանքի
անցկացմանը
նախապատրաստվելու
համար:

Հակիրճ
ներկայացվում
է
դասանյութի
հիմնական
գաղափարը,
նշվում
են
և

կարևորվում
հիմնական
կետերը:

·       ÎÇñ³éíáÕ
Ù»Ãá¹Ý»ñ,
Ù»Ãá¹³Ï³Ý
ÑÝ³ñÝ»ñ.
 Պատմում,
զրույց,
հարց
ու
պատասխան,
վերլուծություններ,
քննարկումներ,

         ուղղորդված
ընթերցանություն,
§Բլից
հարցում¦,
§Ձնագնդիկ¦,
քարտային,

         (խմբային,
անհատական)
աշխատանքներ,
խնդիր-ռեբուս:

·       ¸³ëÇ
ïÇåÁ.

Նոր
նյութի
քննարկման
դաս
 /հին
նյութի
հարցում
և
ամրապնդում/,

·       ØÇç³é³ñÏ³Û³Ï³Ý,
Ý»ñ³é³ñÏ³Û³Ï³Ý
Ï³å»ñ.
               Հասարակագիտություն
(իրավունք),
Հայստանի
աշխարհագրություն,

               Համաշխարհային
պատմություն,
ՆԶՊ,
Հայկական
հարցի
պատմություն:

¸²êÆ
äÈ²ÜÆ
²ÔÚàôê²Î

²é³ñÏ³
Հ.պատմություն

´áí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝ

Üå³ï³Ïը
  և
  ËÝ¹ÇñÝ»ñը

²Ùë³ÃÇí

Ä³Ù³-
Ý³Ï

²Ý¹ñ³¹³ñÓ
/¹³ëÇó
  Ñ»ïá/

¸³ë³ñ³Ý

  IX

Â»Ù³/¹³ë/.

Հայաստանի Հանրապետությունը անկախության ճանապարհին.
Դաս
  1.

·
  ՀՀ անկախությանմասին համակողմանի գիտելիքների ձևավորում:

·
  Անկախության գործընթացի փուլերը,
  արդ-
յունքները:
·
  Անհատական և խմբային աշխատանքների
կատարման հմտությունների զարգացում:

  16.04.
2012թ.

 45
  ñáå»

  Կատարվում է

  հաջորդ դասին

¸³ëÇ

  ÁÝÃ³óùÁ

ø³ÛÉ»ñ

Ø»Ãá¹Ý»ñ
/í³ñÅáõÃÛáõÝÝ»ñ,
  ·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñ/

àôëáõÙÝ³Ï³Ý
ÝÛáõÃ»ñ
Քարտեզ,նկար-

  ներ,
  լր.
  նյութ,
  ֆիլմ,վահանակ

____

  ____

àôëáõóÇã

²ß³Ï»ñï

Ü»ñ³Í³Ï³Ý

  Ù³ë

  ËÃ³ÝáõÙ

–³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
  áõß³¹ñáõÃ-

  Û³Ý ·ñ³íáõÙ,
–Ñ»ï³ùñùñáõÃÛ³Ý
  ëï»Õ-

  ÍáõÙ,
–Í³ÝáÃ³óáõÙ
  ¹³ëÇ ÁÝÃ³ó-

  ùÇÝ,
  ËÝ¹ÇñÝ»ñÇÝ,
  Ýå³-

  ï³ÏÝ»ñÇÝ,
–³ÏïÇí³óáõÙ,
  ËÃ³ÝáõÙ:

·  §Մտքերի քարտեզա-
գրում¦` Ազգային զար-
թոնքից մինչև անկա-
խության  հռչակումը:
/կատարվում  է աշա- կերտների միջոցով/

  Վերհիշում են դասի  հիմնական   գաղափարները,
Մասնակցում  են
բլից հարցումին

Գրատախ-
տակ, դասագիրք,
քարտեզ,
տետրեր

5-7
ñáå»

Կատարվում է
դասալսման
արդյունքների վերլուծություն

ÐÇÙÝ³Ï³Ý

  Ù³ë

  ÇÙ³ëïÇ

  ÁÝÏ³ÉáõÙ

–áõëáõó³ÝíáÕ
  ÝÛáõÃÇ
  µáí³Ý-

  ¹³ÏáõÃÛ³Ý
  áõëáõÙÝ³ëÇñáõÙ

  և
  Ñ»ï³½áïáõÙ,

–ÝÛáõÃ»ñÇ
  Ý»ñÏ³Û³óáõÙ:

·
  Բանավոր հարցում` 5
կետով.
·  (ստուգում է տետրերը)
·  Ուղղորդված ընթերցա-
նություն  /Սահմանդր./
·  Ամբողջացնում և լրաց-

  նում է արդյունքները

  /քարտային խաղեր/(2 հ)

Բանավոր
հարցում`
անհատական
և
հա-
կիրճ:
  Մասնակցում
են
  հարց
  ու
  պա-
տասխանի:
  Կատա-
րում
են
քարտային
2
  վարժություն`
  2-
ական
խմբերով

Գրատախ-
տակ,
նկարներ,
լր. նյութ
/Սահմանդր./    ֆիլմ,
վահանակ
քարտեզ,

20-25
ñáå»

Անց է կացվում
խմբային աշխատանք
/ԱՊՀ/,
լրացվում է
թեստ.

²Ù÷á÷áõÙ

  Ïßé³¹³ïáõÙ

–²ñ¹ÛáõÝùÝ»ñÇ
  í»ñÉáõÍáõÃ-

  ÛáõÝ,
–Ñ»ï³¹³ñÓ
  Ï³åÇ  ³å³-

  ÑáíáõÙ,
–Ñ»ï³·³
  ³Ý»ÉÇùÝ»ñÇ

  Ñëï³Ï»óáõÙ:

·  Ուղղում է ամփոփիչ 1-
2  հարց  (հակիրճ)
·  Անց է կացնում 2 վարժ-
ություն (խնդիր)
·  Տրվում է տնային առա-
ջադրանք` նոր դասը.

  Պատասխանում
են հարցերին (հա-
կիրճ): Կատարում
են երկու վարժու-
թյուն` խմբով (ռե-
բուս) և անհատա-
կան.

Գրատախ-
տակ, դասագիրք,
քարտեզ,
տետրեր

5-7
ñáå»

  _____

alt: IX Â»Ù³ _ Ð³Û ա ëï³ÝÇ Ð³Ýñ³å ե ïáõÃÛáõÝÁ ³ÝÏ³ËáõÃÛ³Ý Üå³ï³ÏÁ ×³Ý³å³ñÑÇÝ, և ËÝ¹ÇñÝ»ñÁ _ ÐÐ ³ÝÏ³Ë³óÙ³Ý Ù³ëÇÝ Ñ³Ù³ÏáÕÙ³ÝÇ ·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ Ó ևավոր áõÙ, հետևյալ գործընթացների…

alt: · Ազգային բանակի ստեղծումը , դերն ու նշանակությունը պետականության ձևավորման և պահպանման գործում , · Անհատական և խմբային աշխատանքների կատարման հմտությունների ձևավորում և զարգացում /…

alt: / հատված փաստավավերագրական ֆիլմից ` Վ . Սարգսյան /: ²Ù÷á÷áõÙ /5-7 ñáå»/ / Աշակերտներին ուղղվում է 1-2 ամփոփիչ հարց ` հակիրճ պատասխան պարու - նակող…

alt: Ü»ñ³Í³Ï³Ý Ù³ë ËÃ³ÝáõÙ – ³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ áõß³¹ñáõÃ- Û³Ý ·ñ³íáõÙ, – Ñ»ï³ùñùñáõÃÛ³Ý ëï»Õ- ÍáõÙ, – Í³ÝáÃ³óáõÙ ¹³ëÇ ÁÝÃ³ó- ùÇÝ, ËÝ¹ÇñÝ»ñÇÝ, Ýå³- ï³ÏÝ»ñÇÝ, – ³ÏïÇí³óáõÙ, ËÃ³ÝáõÙ: · §…


extracted_text:
Консультация « Речевые игры по дороге в детский сад»

Сегодня занятость на работе не позволяет многим родителям
уделять достаточное количество времени воспитанию и развитию детей. Чтобы это
получалось, необходимо использовать каждую свободную минуту. Предлагаю вашему
вниманию интересные и занимательные речевые игры, которые будут способствовать
развитию речи ребенка, пока вы добираетесь до детского сада или возвращаетесь
 домой.  Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с
ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того,
что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении
задач, поставленных в игровой форме.  Данные речевые игры способствуют
развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью
таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы. Для достижения
положительного результата, необходимо играть ежедневно.
Играть
и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Уважаемые
родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую,
интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет
пробудить его речь и мысли.
Игра
«Кто или что может это делать?» (систематизация словаря)
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы.
Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет,
снег идет и т. д.Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит,
плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…
Игра
«Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие
творческих способностей ребенка)
Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый
снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…
Густой
туман похож на…
Чистый
дождь похож на…
Блестящая
на солнце паутина похожа на…
Игра
«Что для чего» (активизация в речи сложных слов)
Взрослый
предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб
– в хлебнице,
сахар
– в сахарнице, и т.д.
Игра «Вместе веселей» (систематизация
словарного запаса.) Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.
Мама,
сын (дочь) – что делают?
Летит,
клюет – кто?
Дерево,
цветы – что делают?
Игра
«Подружи слова» (образование сложных слов)
листья
падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает –
самолет, пыль сосет – пылесос,
Уважаемые
родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую,
интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет
пробудить его речь и мысли.

file_name: речевые игры.docx

title: Консультация "Речевые игры по дороге в детский сад"


extracted_text:
Прозвища и дразнилки.
Поддевки
Цели: познакомить с детским устным фольклором; воспитывать интерес к
народному творчеству.

Ход занятия
Проверка
домашнего задания.
Дети
читают все записанные ими считалки. Можно провести в виде игры. Соревнование
«Кто больше записал считалок?».
Можно
оформить газету, вовлечь, заинтересовать не только детей, посещающих
внеклассное занятие.
Беседа.
– А
что такое дразнилки? К какому жанру они относятся?
Дразнилки
сложены почти на все русские имена: «Федя-бредя, съел медведя…» и т. д. Но чаще
дразнилки высмеивают жадных ребят, хвастунов, воображал. Достается плаксам,
трусам, ябедам. Не только взрослые учат ребят уму-разуму. Но дети сами все
время воспитывают друг друга, исправляют недостатки. Ну а если дразнят не по
делу, всегда можно ответить отговоркой: «Кто как обзывается, тот так и
называется!», «Шел-шел крокодил, твое слово проглотил, а мое оставил и печать
поставил!»
Учитель. Древняя Русь не признавала
отвлеченных фамилий. В крестьянской среде фамилии заменялись прозвищами, данными
человеку односельчанами. Обычай давать прозвища сохранялся вплоть до середины
прошлого века. Кое-где сохраняется он и сейчас, но не имеет уже той
всеобщности, которая была характерна для старой деревни.
В
каждом из прозвищ – заряд исключительной эмоциональной силы. Их сатирическая
направленность очевидна. Экспрессивность прозвищ не могла не привлечь детей, и
дети принимали это своеобразное проявление поэтической «культуры» народа.
Исследователь Г. Н. Потанин писал: «…дети дают друг другу насмешливые имена»,
которые сохраняются до самой старости и вытесняют их настоящие имена.
Конечно,
дети, давая прозвища, берут какое-либо внутреннее свойство или то, что
характерно для данного человека внешне. Большинство школьных прозвищ отражает
именно внутренние качества детей. К именам отдельных школьников приклеиваются
такие эпитеты, как маменькин сынок, вертихвостка, скряга, сорока, балаболка,
хвастун, плакса, ябеда и т. п. Маленькие школьники с напевом: ябеда-корябеда,
жадина-корядина…
Все
эти прозвища, как правило, несут заряд большой сатирической силы, дают емкие
поэтические образы, по ним можно судить о нравственных критериях того или иного
детского коллектива.
Традиция
давать прозвища унаследована детьми от взрослых, но дети пошли дальше взрослых,
они создали рифмованные прозвища. Большая часть эпитетов – приложения.
Наибольшее распространение получили эпитеты, созданные на основе созвучий:
Петька-петух, Мишка-медведь, Аркашка-таракашка, Ванька-манька, Андрей-воробей…
Рефлексия.
–
Почему появились дразнилки на Руси?
–
Какая направленность у дразнилок?
– По
каким признакам возникают дразнилки?
–
Какие качества детей отражают дразнилки?
–
Какие эпитеты вы знаете?
– О
каких качествах можно судить по дразнилкам?
– От
кого детьми унаследована традиция давать прозвища?
– Как
в литературе называются дразнилки?
–
Какие вы знаете эпитеты-приложения, созданные на основе созвучий?
– Чем
дразнилки отличаются от прозвищ?
Объяснение
учителя.
Учитель. Рифмованные прозвища, бытуя в
детской среде, дали начало дразнилкам. Некоторые дразнилки почти не отличаются
от прозвищ. Например, прозвище «Дразнило – собачье рыло» и дразнилка «Ябеда –
беда, тараканья еда», ни по содержанию, ни по форме существенно не отличаются. Разница
в том. что прозвище прикрепляется к какому-либо лицу в качестве устойчивого
эпитета, а дразнилка применяется только к случаю и не закрепляется за отдельным
лицом:
А Иван, а Иван!
Проводи меня домой.
Мой дом недалек.
Собачка на речке
Побрехивает,
А курочка на печке
Лепешки печет.
А хозяин на печи
Обувается,
А медведь на дворе
Повивается,
А свинья под мостом
Овес толкет,
А лягушка на дворе
Песенки поет.
В
детском словесном творчестве умение найти «шевелящее, задирающее за живое»
обнаруживается даже в более едкой форме, чем у взрослых. Дети зачастую выражают
мысли взрослых, но более откровенно:
                                  Витя – титя-карапуз,
                                  Съел у бабушки арбуз.
                                  Бабушка ругается,
                                  Витя отпирается:
                                  – Это, бабушка, не я,
                                  Это рыжая свинья!

                                  Тили-тили-тесто,
                                  Жених и невеста!
                                  Ноги в пуху –
                                  Поклонись жениху!
                                  Ноги в тесте –
                                  Поклонись невесте!
– Чем отличается дразнилка от прозвища?
– Какие вы знаете дразнилки?
Беседа.
Поддевки.
– А
вы знаете поддевки?
– Это
такая умственная игра – кто кого перехитрит, кто более находчивый, у кого
фантазии больше. Начинается все просто. Ваня говорит Пете:
–
Скажи «А»!
Пете
интересно, что будет дальше, он говорит «а». И тогда Ваня выпаливает:
– Ворона – кума,
Галка- крестница,
Тебе ровесница,
Тебя крестила-крестила
И в помойную яму опустила!
Петя
знает свою поддевку:
– Я буду говорить, а ты добавляй «И я». Я срублю
дерево.
– И я.
– Я вырублю колоду.
– И я.
– Я замешу свиньям.
– И я.
– Я буду есть.
Ваня не успевает заметить подвоха:
– И я.
–
Начинается состязание в личном творчестве.
–
Скажи « кортик»!
– Ну,
кортик.
– У
тебя на носу чертик!
И
так, пока не надоест. Значит, пора чем-нибудь другим заняться!
– А
вы играете в «поддевки»?
–
Можете придумывать свои поддевки.
В о п р о с   н а   з а с ы п к у:
–
Слышали такое выражение: «петь дифирамбы»? Объясните этот литературоведческий
термин дифирамб.
Учитель. Дифирамб (от
греческого dithyrambos – песнь) – песнь восторженного характера; один из видов
торжественной лирики в древнегреческой поэзии. Дифирамбы первоначально
слагались во славу бога вина и веселья Диониса, или Вакха, и исполнялись хором
под музыку и пляски на народных празднествах в честь этого божества.
Известны
дифирамбы, написанные древнегреческими поэтами Арионом и Пиндаром (VI–V вв. до
н. э.). Впоследствии дифирамб стал одним из видов торжественной лирики, схожей
с одой и гимном.
В
наше время о неуместных и преувеличенных похвалах иронически говорят: «петь
дифирамбы».
Домашнее задание. Запишите дразнилки, прозвища, поддевки; побудьте
репортерами, возьмите интервью у детей: какие они знают дразнилки, прозвища,
поддевки.

file_name: Прозвища и дразнилки.doc

alt: Прозвища и дразнилки. Поддевки

alt: Это, бабушка, не я,

title: ПРОЗВИЩА И ДРАЗНИЛКИ. ПОДДЕВКИ


extracted_text:
Сценарий  районного
Слёта лидеров
 «Вектор Успеха»
«Российское движение школьников»
Звучит
фоновая музыка  Гимн РДШ

Внимание!!!
Объявляется 3-х минутная
готовность
Фанфары
Выход барабанщиц (на сцене по бокам)
Под фанфары выходят вед.
I
часть

Вед.1: Белигма
Кто будущее нашей страны?
Кто в ней будет завтра творить
Кто будет парить в небе синем
И ввысь города возводить?
Отчизна, поверь, это юность!

Вед.2: Анастасия
 Мы стремимся к добру и свету!
Мы хотим, чтоб жизнь была
Теплотой душевной согрета,
Чтоб дорога вперёд звала!

Вед.3: Даши

Внимание! Равнение на флаг
Российской Федерации!

Гимн РФ

Вынос знамен  РФ, Юнармия, РДШ         (и выход
Юнармейцев)
Вед.1: Белигма

Торжественно
приветствовать мы рады,
Всех, кто пришёл на этот
слёт.
Передовые активистов
отряды,
Собравшиеся здесь из
разных школ!

Вед.2: Анастасия
         Добрый день,
уважаемые участники и гости нашего слёта.
Сегодня мы собрались
здесь в этом зале на III  районном Слёте лидеров «Вектор Успеха»!

Вед.3: Даши
Мы собрались с вами,
чтобы познакомиться и подружиться, обменяться опытом и идеями, проявить
лидерские, творческие и организаторские способности.

Вед.1: Белигма
На нашем слете присутствуют почетные гости:

- Бусоедова Тамара
Александровна, председатель регионального отделения «Российского движения
школьников» в Забайкальском крае и председатель Забайкальской краевой детской
общественной организации «Республика юных забайкальцев».

Вед.2: Анастасия

Вед.3: Даши
Бачурина Валентина Васильевна – Почетный работник образования
Российской Федерации Заслуженный работник образования Забайкальского края.
Вед.1: Белигма
         29 октября 2015
года Указом Президента Российской Федерации была создана Общероссийская
общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское
движение школьников». РДШ
И сегодня нам ровно год, как мы
вступили в ряды Российского движения школьников.

Вед.2: Анастасия
         Российское
движение школьников создает благоприятные условия для реализации интересов
детей, социальных проектов, познания детьми окружающего мира, воспитания
гражданина своей страны. И призывают сочетать добро и справедливость,
милосердие и гуманность, заботу старших о младших, коллективную творческую
деятельность.

Вед.3: Даши
Российское движение
школьников (РДШ) — общественно-государственная детско-юношеская организация,
деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников.
В своей деятельности движение стремится объединять и координировать организации
и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности.

Вед.1: Белигма
Цель РДШ —
совершенствование государственной политики в области воспитания подрастающего
поколения и содействие формированию личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей.
Российское движение
школьников — надежный государственный партнёр для всех частных и общественных
проектов, ориентированных на школьников и их интересы. Движение строит работу
на принципах сотрудничества и созидания.

Вед.2: Анастасия
Участником движения можно
стать с 8 лет .
Направления деятельности «Российское
движение школьников»:
1)Личностное развитие;
2)Военно-патриотическое;
3)Гражданская активность;
4)Информационно-медийное.

Вед.3: Даши
Слово для открытия  Слета
«Вектор Успеха», предоставляется руководителю
районного отделения  Российского движения школьников Цыцыгме Очировне
Джолдошевой.

РДШ
(танец)

Вед.1: Белигма
Мы стремимся к добру и
свету!
Мы хотим, чтоб жизнь была
Теплотой душевной
согрета,
Чтоб дорога вперед звала!

Вед.2: Анастасия

Слово предоставляется

Вед.3: Даши
Слово предоставляется
Валентине Васильевной Бачуриной
Танец «Новое поколение»

Вед.1: Белигма

При регистрации вас подели на команды.
Каждой команде будет выдан маршрутный лист, по которому вы будете проходить
различные станции.  Вы должны придумать название своей команде, девиз и
представление.

Вед.3: Даши
ОБЪЯВЛЕНИЕ СТАНЦИЙ   (по одному
проходят на сцену за маршрутным листом).
I
станция - Личностное
развитие                          Санжидма и Наташа
II станция - Гражданская активность
Мыдыгма и Билигма
III станция - Военно - патриотическое
направление          Эрдэм
IV станция - Информационно медийное
направление       Евгений и Даши
V станция - Станция общей информации
об РДШ              Настя

Внимание! Время выполнения
одного задания не должно превышать 10  минут.
- Вы будете двигаться по
индивидуальному маршрутному листу, в котором помощники игры будут делать
пометки о прохождении этапа, игра не на время, а на качество выполнения
заданий, поэтому не торопитесь, а подойдите к выполнению ответственно и дружно.

Всем удачи, на старт,
ПОЕХАЛИ!

Участники проходят станции

Этапы
I станция - Личностное
развитие

     «Приседай с РДШ» -  Наташа
Одно из направлений
деятельности Российского движения школьников – личностное развитие. Это
направление включает в себя такой блок, как Здоровый образ жизни. Что такое ЗОЖ
– это в первую очередь активность, поэтому в течение 1 минуты надо всей
командой, встать в круг, держа друг друга за пояс, одновременно присесть.
Считается только число коллективных приседаний.

«Творческая» - Санжидма
Одно из направлений
деятельности Российского движения школьников – личностное развитие. Это
направление включает в себя такой блок, как «Творчество», т.е. занятия танцами,
вокалом, школа игры на музыкальных инструментах, изготовление творческих
поделок и т.д.
(На этом этапе мы  будем исполнять
гимн РДШ  танец РДШ,   все дружно!

II станция - Гражданская
активность
«Добрые дела»  Мыдыгма  и  Билигма

Одно из направлений деятельности
Российского движения школьников – гражданская активность. Гражданская активность: участники
должны будут дать ответ на вопросы "Кто такой гражданская активность?
Какого человека вы можете назвать активным?"  Сюда
входит вся деятельность добровольцев: волонтерство, социальные акции,
экологические акции, создание школьных музеев.
         Ваша задача на этом этапе – создать
агитационный плакат, т.е. плакат-призыв к добрым делам. Выберете одно дело и
приступайте к работе.
Российское движение
школьников – это единый коллектив детей, которые вместе сообща учатся быть
общественно активными, готовятся стать гражданами своей страны.

III станция - Информационно
медийное направление
Фотокросс   «Семейный портрет»  Евгений

«Пресс-центр»
         Одно из
направлений деятельности Российского движения школьников –
информационно-медийное. Это освещение всех мероприятий РДШ. Например:  школьная
газета, страничка в социальных сетях, сайт, стенгазета.
Вам необходимо взять
интервью по определенной тематике у активистов РДШ.
         В рамках данной
станции участникам предлагается придумать семейный портрет, его краткое
описание, девиз семейного портрета или тематический слоган. (по той тематике
которую вы вытащите на карточке, (ЗОЖ,  ВОЛОНТЕРЫ, МУЗЫКАНТЫ, ПАТРИОТЫ)
IV станция - Военно - патриотическое
направление
«Наша Гордость»
Направление деятельности
Российского движения школьников – военно-патриотическое. Дела этого направления
воспитывают в школьниках патриотизм и любовь к своей Родине.
         Перед вами ряд карточек: фото известных
людей, имена и достижения. Ваша задача – установить соответствие.
Друзья, всегда интересуйтесь тем, что происходит в
нашей стране, не будьте безучастны к ее истории. Будьте патриотами нашей
Родины.
Военно-патриотическое
направление: на основе ранее приобретённых и имеющихся знаний, ребята ответят
на ряд вопросов, касающихся истории и традиций своей родины (в форме тест).

V станция - Станция общей информации об РДШ     Анастасия
(дети смогут продемонстрировать
знания, полученные в ходе информационного мероприятия и узнать что-то новое).
На станции вы должны нарисовать стенгазету по тематике нашего слёта и
представить  после прохождения всех станций. Желаем удачи нашим лидерам и
отличного настроения!

II часть
Звучит музыка, танец «Танцуй добро»

Стихи:  Евгений

Вед.2: Анастасия
         На станции «Всё обо всём» вы рисовали стенгазеты по
тематике нашего слёта. Приглашаем на сцену!
(они выходят на сцену, представляются, девиз, команда).
Выходят команды

Вед.1: Белигма
Финал

Быть членом Российского
движения школьников – это значит быть честным и справедливым
Быть благородным и
ответственным
Уважать старших и верить
в дружбу
Любить свою Родину и
крепить ее величие трудом, добром и верностью.

Вед.2: Анастасия

Наш слет подходит к концу. Ребята, принимайте активные
участия во всех мероприятиях,  Берегите природу родного
края, проводите экологические акции! Будьте настоящими хозяевами нашего края и
патриотами нашей Родины.  Регистрируйтесь на сайте РДШ. До новых встреч!
Вед.3: Даши

Ведущий1: «Мы-Миллеровцы!»,
смело вперед!
Должны мы научиться законы уважать,
О них ведь каждый гражданин обязан
что-то знать.
А ведь за наше будущее, грядущий день
страны,
За жизнь России — родины в ответе
будем мы!

Флешмоб      Орлятский круг

Общий макет обещания (требует разработки):
«Я,
(фамилия, имя), вступая в Общероссийскую общественно-государственную
детско-юношескую организацию «Российское движение школьников» клянусь:
-
Любить и беречь свою Родину, чтить ее историю, традиции и законы.
-
Занимать активную личностную позицию.
-Поддерживать и принимать участие в различных
направлениях деятельности, предполагаемых РДШ.

file_name: Сценарий районного Слёта лидеров 2019.doc

alt: Вед.3: Даши Бачурина Валентина

alt: Танец «Новое поколение» Вед

alt: V станция - Станция общей информации об

title: Сценарий районного слета лидеров РДШ "Российское движение школьников"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Недельное календарное планирование
воспитателей группы общеразвивающей направленности «Зайчики»

Дата: 5.09-9.09                                                         Воспитатели:
  Асочакова Н.А., Орлова Т.А.

Тема недели: День знаний/Диагностика
Образовательное событие: совместный досуг «Книга –
  источник знаний»
Воспитательное событие: 4 сентября. День хакасского языка.
Цель:  Создание социальной ситуации
  развития детей в процессе подготовки к   совместному досугу «Книга –
  источник знаний»
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Маркером
   +  обозначена индивидуальная работа  I –первая половина дня,  II- вторая
  половина дня

Совместная
  деятельность

Пн
  -

Вт-

Ср
  -

Чт
  -

Пт
  -

  ООД/

Виды
  деятельности, культурных практик

900 – 930
  Ознакомление с окружающим миром
Тема: «Дары осени», стр.33

940 – 1010
  Физическая культура
- По плану специалиста

900 – 930
  ФЭМП
Тема: Занятие № 03, стр. 21.;

940 – 1010
  Музыка
- По плану специалиста

1025-1055
  - Физическая культура (улица)
- По плану специалиста

900 – 930
  Развитие речи
Тема: «Звуковая культура речи (проверочное)», стр. 21.;

940 – 1010
  Рисование
Тема: «Натюрморт из осенних плодов» стр.19.

1025-1055
  - Физическая культура
- По плану специалиста

900 – 930
  Конструирование
Тема: «Здания» (продолжение), стр. 15.

940 – 1010
  ФЭМП
Тема: Занятие № 04, стр. 23.

1025-1055
  - Музыка
- По плану специалиста

900 – 930
  ФКБ
Тема: «Адаптационный период», стр.27.

940 – 1010
  Развитие речи
Тема:
  «Лексическое упражнение», стр. 22.

1025-1055
  – Аппликация
Тема: «Что нам осень принесет», стр. 18.

Игра
(С/Р
  игра, игра с правилами, социоигры, театрализованные, творческие, режиссерские
  и др.
 –половина дня

I. СР/И:    «Школа»
Цель:
  Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных
  действий .
II.   Загадки о школьных принадлежностях.
Цель:
  упражнять детей в составлении рассказа по серии сюжетных картинок, соблюдая
  последовательность и логику рассказа.

I. СР/И:   «Семья».
Задачи: Развивать
  умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий
II.
     Пальчиковая гимнастика «Вы решили суп сварить, папу с
  мамой накормить».
Цель: Развитие внимания.

I .
  Д/и «В кругу с мячом»
Цель:
  Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по
  звучанию.
II.   Д/и
  «Составь словесную картинку – «Мой любимый урок»
Цель: развивать
  умение классифицировать свой дом.
+ (Даша, Саша С.)

I.  Д/И «Волшебный
  мешочек» Цель: учить определять фрукты, овощи наощупь.
II.
   С/Р игра   «Семья» Собираемся в школу»
Цель:  Формировать  умение вежливо обращаться
  друг к другу с просьбой.

I.  СР/И «Дети идут в школу»
Цель: закреплять умение детей развернуть
  сюжет.
II.
     Д/и «»Что нам привез папа?»
Цель:  развивать внимание и
  фантазию.

Коммуникативная
  деятельность
(развитие
  речи, ситуации общения)
- половина дня

I.  Беседа с детьми на тему: «Сложное понятие толерантность».
Ц: Расширять
  знания детей о толерантном отношении к друзьям.
II.
   Ситуация
  общения:   «Я будущий
  первоклассник»
Цель: формировать знания детей о
  правилах поведения в школе.

I.  Беседа «Время года»
Цель: Найди сходства и различия между летом и
  осенью.
II
  Ситуация общения:  «Кто
  встречает в школе?»
Цель: Познакомить детей с профессией
  учитель и режимом дня школы.

I.  Беседа: «Что нам осень подарила
Цель: Закрепит знание детей о растительном
  мире, уточнить, что где растет».
II.
   Ситуация
  общения:   «Откуда можно узнать что- то новое».
Цель: развивать интерес к поиску новых
  знаний.

I.Д/игра. «Первоклассник»
Цель:
  Сформировать знания детей о том, какие учебные принадлежности и для чего
  нужны первокласснику
II.
   Ситуация общения:  о школьном звонке и переменке
Цель:
  продолжать знакомить со школьной жизнью.

I.
   Д/и «Кто больше назовет школьных принадлежностей»
Цель: закреплять названия школьных
  принадлежностей.
II. Составление рассказа по
  картине «В школу»
Цель: развивать умение составлять
  сюжетный рассказ по картинке, активизируя в речи слова темы: «Школа».

Познавательно-исследовательская
  деятельность
  (исследования объектов окружающего мира
и
  экспериментирования с ними, наблюдения, сенсорное развитие)
 –половина дня

I.  Прогулка  №11

Наблюдение за БЕРЕЗОЙ
Цель: Познакомить
  детей с сезонными изменениями, происходящими с живой природой. Закрепить
  знания о деревьях: березе.
II.   Опытно-экспериментальная деятельность  «Вода
  в сосуде» - «Теплая или холодная?».
Цель: доказать, что лучи
  солнца нагревают воду.

I.  Прогулка № 12
Наблюдение
  За СОСНОЙ и ОСИНОЙ
Цель: Познакомить
  детей с сезонными изменениями, происходящими с живой природой. Закрепить
  знания о деревьях: сосне, осине.
II.    Исследование мячей (резиновые, пластмассовые,
  тряпичные, кожаные, шерстяные).

I.  Прогулка №
  13
Наблюдение
  за деревьями и кустарниками Цель: закрепить знания о кустарниках и
  деревьях. Учить находить сходные и различные признаки между деревьями и
  кустарниками. Учить бережно относится к деревьям и кустарникам.

I.Прогулка №
  14
Наблюдение за цветами
  осенью
Цель: Обратить внимание детей на
  осенние цветы, растущие на клумбе, узнать, какие цветы знакомы детям,
  познакомить с новыми
Закрепить понятие «цвет», «высота»,
  «длина».
II.   Самостоятельная двигательная активность детей на
  участке.

I.  Прогулка № 15
Наблюдение за листопадом
Цель: Познакомить
  детей с некоторыми деревьями теряющими листву. Учить бережно относиться к
  растениям.
II.  Самостоятельная двигательная активность детей на
  участке.

Восприятие
  художественной литературы и фольклора

 –половина дня

I. Чтение:   С. Маршак «Первый день календаря»
Цель: знакомить с новым произведением.
II.   Чтение художественной литературы:
  по желанию детей
Развивать
  интерес к слушанию художественных произведений.

I.  . Чтение:    А. Толстого
  «Золотой ключик»
Цель:
  Формирование интереса к худ. литературе, умения слушать без наглядного
  сопровождения
II
   Заучивание пословиц об учении.
Ученье свет, неученье – тьма.
Ум хорошо, а два лучше.
Знания лучше богатства.
+ (Маша, Кирилл)

I. Заучивание стихотворения А.Л.
  Барто «В школу»
Учить анализировать содержание
  стихотворения. Обращать внимание  на выразительные средства.
II.Чтение художеств.
  литературы по выбору детей. Развивать интерес к слушанию художественных
  произведений.

I.  Продолжение чтения:    А. Толстого «Золотой ключик»
Цель:
  Формирование интереса к худ. литературе, умения слушать без наглядного
  сопровождения
II.   Рассматривание и обсуждение с
  детьми картину «Дети идут в школу»
Цель:  Привлечь к разглядыванию фотоиллюстраций.

I. Чтение художественной  литературы (по выбору
  детей). Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе
II. Рассматривание альбома на тему «Школа»
Привлечь
  к разглядыванию фотоиллюстраций.

Практическая
  деятельность (Самообслуживание
и
  элементарный бытовой труд
(в
  помещении и на улице)

–половина дня

I. Собрать песок в песочницу. Цель: формировать привычку доводить начатое
  дело до конца.
II.  Выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений
  (приводить в порядок игровые уголки, убирать на место настольные игры,
  оборудование и материал для труда)

I. Сбор
  поломанных веток и листьев на участке. Цель: Воспитывать трудолюбие, желание
  помогать взрослым.
II. Выполнение
  простых хозяйственно-бытовых поручений (точим карандаши, чиним книжки)

I . Полив  клумб на участке..
 Цель: развивать желание
  работать дружно, помогая друг другу.
II       Дежурство по столовой
Задачи: учить детей
  самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой,
  сервировать стол.

I. Сбор камней на участке. Цель: Воспитывать
  трудолюбие, желание помогать взрослым.
II.  Выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений
  (приводить в порядок игровые уголки, убирать на место настольные игры,
  оборудование и материал для труда)

I. Расчистка участка от мусора.
Цель: воспитывать
  желание трудиться сообща, доводить начатое дело до конца.
II. Предложить детям правильно и аккуратно сложить
  свои вещи после прогулки в шкафу.
Цель: Воспитывать аккуратность и старательность.

Продуктивная
  деятельность
  (рисование, лепка, аппликация, включая конструкторы, модули, бумагу,
  природный и иной материал)
- половина дня

I.
  Использование обводок и штриховок, шаблонов.
 Раскрашивание
  иллюстраций из раскрасок
II.  Рисование «Идем
  в школу»
Цель: создание
  социальной ситуации развития в процессе декоративного рисования.

I.  Лепка
  «Школьный портфель»
Цель:  закрепление навыков работы с пластилином и стекой.
+ (Ваня Е., Данил Т.)
II. Д/И «Обведи по
  трафарету и раскрась»
Цель:
  формирование графомоторных навыков, закрепление названий цветов

I. Рисование: «1
  сентября»
Цель: закреплять знания
  детей о значении каждого цвета, располагать  рисунок по всему листу,
  аккуратно закрашивать акварельными красками
II. Конструирование:  «Школа будущего»
  (из разного вида конструктора)
Цель: развивать фантазию,
  конструкторские способности детей.

I.  «Осенняя фантазия».
 Совершенствовать
  умения детей выполнять конструкции различной сложности, реализовывать с
  помощью строительного материала их замыслы, обыгрывать постройки. Развивать
  воображение, фантазию.
II      Использование обводок и штриховок, шаблонов.

I.  Рисование на асфальте «Школа – это …»
Цель: развивать
  творчество, фантазию.

II      Использование обводок и штриховок, шаблонов.
        Раскрашивание
  иллюстраций из раскрасок.

Музицирование
  (восприятие,
  пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
  инструментах)

- половина дня

I.  Слушание
  музыки «Детский сад, детский сад».
Цель:
  Учить чувствовать характер музыки.
II.

I.
     Прослушивание
  муз. композиций «Звуки леса»
Цель: развитие
  музыкального  слуха
 II.
   Разучивание хороводов и элементов к
  русским народным танцам

I . Игра на
  музыкальных инструментах.
Цель: развивать умение слушать, познавательный интерес,
  память, речь, внимание, мышление.
+ (Максим, Ваня Е.)

I. Прослушивание песен о осени.
 Цель: познакомить с муз.произведениями. Развивать
  коммуникативные навыки.

I.   Танцевальные этюды
Цель: Развивать интерес
  к танцам.

Двигательная деятельность
  (овладение основными движениями, формы активности ребенка)

- половина дня

I. П/игра  «Попрыгунчики». Цель: научить детей прыжкам на
  двух ногах с продвижением вперед. «Догони свою пару». Цель: учить бегать по сигналу
  воспитателя, не оглядываясь назад.II. Оздоровительные: гимнастика  пробуждения, ходьба по
  массажным дорожкам.

I.  П/игра
  «Спящая лиса».
Цель: упражнять в беге, подбрасывании и ловле
  мяча.
II. Оздоровительные:
  гимнастика  пробуждения, ходьба по массажным дорожкам.

I.  П/игра
  «Совушка»  Цель: учить выполнять действия по сигналу, плавно работать
  руками, бегать в определенном направлении;
II. Гимнастика после сна
Упражнение в кровати.
Цель: развивать умение
  выполнять различные упражнения в кровати.

I.  П/игра  «Раз, два, три - беги».
 Цель: научить бегать врассыпную, по
  сигналу менять направление.
II
  Оздоровительные: гимнастика  пробуждения, ходьба по массажным дорожкам.

I. П/игра « «Совушка»  Цель: учить выполнять
  действия по сигналу, плавно работать руками, бегать в определенном
  направлении;
II
  Гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.
Цель: развивать умение
  выполнять различные упражнения в кровати.

Работа
  с родителями

Папка передвижка
  «День знаний»

Организация фотовыставки
     «Летние  истории»

Консультация для родителей «Возрастные
  особенности ребёнка 6-7 лет».

Организационное
  родительское собрание  «Семья на пороге школьной жизни ребёнка».

Рекомендации: «Что
  должно быть в шкафчике»

file_name: День знаний 5.09-9.09.doc

alt: Даша, Саша С.) I .

alt: I . . Чтение: А. Толстого «Золотой ключик»

alt: I . Слушание музыки «Детский сад, детский сад»

title: Недельное календарное планирование в подготовительной группе"День знаний"


extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ 2024 Задание 20
(выступление на ГМО учителя МОАУ «СОШ №13 г.Новотроицка» Давыдовой Е.И.)
 Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Утверждают (1) что
бразильские карнавалы восхищают и завораживают (2) и (3) когда мы впервые
увидели его неповторимую яркую красоту (4 ) то сами убедились (5) насколько
правы были очевидцы.
Код проверяемого требования
1.1. Владение умением анализировать единицы различных языковых уровней,
а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию.
Коды
проверяемых элементов содержания:

7.12

Знаки
  препинания в сложноподчинённом предложении

7.13

Знаки
  препинания в сложном предложении с разными видами связи

Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении
(обязательные знания:
подчинительные и сочинительные союзы, грамматическая основа, части сложного
предложения, виды соподчинения)
1.1
СПП с одним придаточным

[
], (c   ).         (С
), [   ].             [    , (с   ),   ].

1.2
СПП с несколькими придаточными
Особое внимание необходимо обратить на СПП с последовательным и
однородным подчинением придаточных.

Последовательное
подчинение придаточных предложений
При
последовательном  подчинении рядом могут оказаться два союза: что – если, что
– когда, что – хотя, что – пока, так что – хотя,
сколько-столько
и
др.

Запятая
ставится на стыке двух
союзов, если
второе придаточное можно опустить без перестройки всего сложного предложения (в этом случае
далее НЕ следует вторая часть двойного союза – то, но, так).
Запятая
НЕ ставится
на стыке двух союзов, если второе придаточное нельзя изъять без изменения всего
сложного предложения (в этом случае далее следует вторая часть
двойного союза – то,
но, так).

Сравните:
[Я
знаю],(что, (если случится беда), мне
помогут).
[Я
знаю],(что (если случится беда), то мне
помогут). *

Однородное
подчинение придаточных предложений
!Однородные придаточные могут соединяться сочинительными
союзами. Знаки препинания при них ставятся так же, как и при однородных членах
предложения.
[Слышно было], (как
в саду шагал садовник) и (как скрипела его тачка).

!Подчинительный союз (союзное слово) перед вторым (и т.д.) однородным
придаточным может опускаться, но его легко восстановить.

Часто в таких
     предложениях бывает пропущен второй подчинительный союз. Его
     отсутствие не влияет на пунктуацию.

[Мы
увидели], (как затеплились звёзды) и (<как>засияла
луна).

В
сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связями на «стыке»
сочинительного и подчинительного союзов (или сочинительного союза и союзного
слова). знаки препинания между союзами ставятся аналогично тому, как они
ставятся на «стыке» союзов при последовательном подчинении придаточных.*

Запятая
ставится
на стыке двух союзов, если далее НЕ следует вторая часть двойного
союза – то, но, так.
Запятая
НЕ ставится
на стыке двух союзов, если далее следует вторая часть двойного
союза – то, но, так.

Сравните:
[Надвигалась
зима], и, (когда ударили первые морозы), [жить в лесу стало
тяжело].
[Надвигалась
зима], и (когда ударили первые морозы), [то жить в
лесу стало тяжело].

1.3
 Следует обратить внимание на то, что сочинительные союзы И, ДА = И, ИЛИ, ЛИБО
могут соединять
·
однородные
члены предложения → запятая перед союзом не ставится.
·
части
сложносочиненного предложения → запятая перед союзом ставится.

В
таких случаях при проведении синтаксического анализа необходимо в обязательном
порядке выделять грамматические основы предложений, считать их количество.

Сравните:
[Все меня любили],
и, (хотя я безмерно шалил  ), [мне прощалось всё]
,(что бы я ни сделал).

[Я очень люблю
весну и, (когда проступает молодая зелень), спешу
в лес], (чтобы насладиться первыми минутами возрождения природы).

file_name: Материал для учителя.docx

title: Карточка Материалы для учителя


extracted_text:
Урок
№6. Измерение информации (алфавитный подход).
Цель: закрепить
знания учащихся по теме «Единицы измерения информации».
Задачи:
- образовательные:
·
Способствовать
закреплению умения переводить из одних единиц измерения информации в другие;
·
Способствовать
закреплению умения решать задачи по теме «Измерение информации», используя
алфавитный подход.
- развивающие:
·
Способствовать
формированию вычислительных навыков;
·
Способствовать
формированию умения логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать
свои мысли при решении задач.
- воспитательные:
·
Способствовать
воспитанию усидчивости, умения преодолевать трудности, аккуратности при
выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства при  решении задач.
Ход
урока:
1. Организационный момент
2. Постановка домашнего
задания
повторить главу 1, подготовиться к контрольной
работе по теме "Человек и информация"
3. Постановка целей и
задач урока
Видео
«Сколько информации существует в мире»
Ссылка:
https://mover.uz/video/embed/0RYFX0Kj/
Сегодня
мы продолжим изучать тему «Измерение информации».
4.
Проверка домашнего задания
№4
стр.28

Дано:
N = 64
K = 100 симв.

Решение:

Найти:
I - ?

Ответ:
  75 байт

№6
стр.28

Дано:
N = 256
I = 3,5 Кбайт

Решение:

Найти:
K - ?

Ответ:
  3584 симв.

№7
стр.28

Дано:
N1 = 32
N2 = 64

Решение:

Найти:

Ответ:
  информационный объём второго текста в 1,2 раза больше информационного объёма
  первого текста (первый меньше в 0,8(3) раза второго).

5.
Закрепление изученного материала
Задания:
1. Согласно одной из легенд, разработчики CD-диска
рассчитывали его объём так, чтобы на диске полностью поместилась девятая
симфония Бетховена, длящаяся (в самом длинном из известных исполнений) 74
минуты. Посчитайте, сколько наших учебников мы сможем записать на CD-диск?
Подсказка.
1. Измерьте
примерный информационный объём одной страницы нашего учебника (для вычисления
используйте страницу 25). Подсчитайте, сколько символов в одной строке и
сколько строк на странице, и перемножьте полученные числа.
2. Умножьте
информационный объём страницы на количество страниц в учебнике.
3. Переведите
полученное число в Мбайты.
4. Разделите
информационный объём CD-диска на информационный
объём учебника.
Решение:

59
символов в одной строке
35
строк на странице
(байт) – информационный
объём 1 страницы (на примере страницы 25)
Количество
страниц в учебнике 168
(байт) – информационный
объём всего учебника
346920
байт = 338,78 Кбайт = 0,33 Мбайт
Объём
CD-диска 700Мбайт
(учебник)
– сможем записать на CD-диск
Ответ:
примерно 2121 учебник
2.
Заполните пропуски:
1) 5 Кбайт = ? байт = ? бит
2) ? Кбайт = ? байт = 12288 бит
3) ? Кбайт = 6144 байт = ? бит
Ответы:
1) 5 Кбайт = 5120 байт = 40960 бит
2) 1,5 Кбайт = 1536 байт = 12288 бит
3) 6 Кбайт = 6144 байт = 49152 бит
3.
Установите соответствие:

А)

1) мощность алфавита

Б)

2) количество символов в сообщении

В)

3) информационный вес одного символа

Г)

4) количество информации в сообщении

Ответ:
А4, Б3, В2, Г1
4. Крупнейший печатный словарь китайских иероглифов  «Чжунхуа цзыхай», изданный в 1994 году, включает  85568  знаков. Каков информационный вес одного китайского иероглифа? Какое количество информации несёт слово «информатика», записанное на китайском языке  и на русском языке?Решение:Русский язык состоит из 33 букв (бит) – информационный вес 1 символа русского алфавита (бит) – информационный объём слова «информатика» на русском языкеКитайский язык (бит) – информационный вес 1 иероглифа китайского языка(бит) – информационный объём слова  на китайском языкеОтвет: 17 бит, 85 бит, 66 бит.
5.
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен
информационный объём знаменитой фразы Натана
Ротшильда (кавычки и точку не учитывать) "Кто владеет информацией, тот владеет миром".
а.
36 байт
б.
336 бит
в.
296 бит
г.
44 байта
Подсказка:
считаем количество символов, включая пробелы и знаки препинания – это будет
информационный объём в байтах. При необходимости переводим в биты.
Ответ:
б) 336 бит (42 байта)
6.
Информационный объём повести Николая Васильевича Гоголя «Тарас Бульба»,
записанного в 8-битовом коде КОИ-8, составляет 234 Кбайта. Сколько листов
бумаги потребуется для распечатки этой повести на листах формата А4 при
двусторонней печати, если каждая страница содержит 30 строк по 60 символов в каждой
строке?
1)
66 листов
2)
133 листа
3)
134 листа
4)
67 листов
Решение:
1)
234 Кбайта = 239616 байт
2)
 (символов) – на 1 листе
3)
(листов) 66,56 округлили
до целого, так как количество листов не может быть дробным
Ответ:
4) 67 листов
Дополнительное
задание:
Подсчитайте
количество информации, которое мы получим, прочитав новость из газета.ru, на бытовом уровне и используя алфавитный и содержательный
подходы.
Новость: В
Госдуму внесли законопроект о переносе начала учебного года на месяц.
Какой
способ для подсчёта количества информации является наиболее удобным?
Решение:
На бытовом уровне.
Если мы слышим эту новость впервые, то получим 1 бит
информации. Если мы это уже слышали, то информации мы не получим.
Алфавитный подход.
В данное сообщение входит 71 символ, значит в кодировке
КОИ-8 мы получим 71 байт информации.
Содержательный подход.
Если в данном сообщении рассматривать 2 варианта ответа:
"перенесут" или "не перенесут", то мы получим 1 бит
информации.
В зависимости от ситуации можно
воспользоваться различными способами подсчёта информации.
На наш взгляд, наиболее
удобным является алфавитный способ, так как:
1.
Применим
в любой ситуации.
2.
Является
наиболее точным, связан с математикой.
3.
Не
носит вероятностный характер.

6. Подведение
итогов урока

Источники:
https://mover.uz/video/embed/0RYFX0Kj/
http://idum.uz/ru/archives/10031

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дано: N = 256 I = 3,5 Кбайт

alt: Ответ: 17 бит, 85 бит, 66 бит. 5

intro: Учебно-методическая разработка по теме "Измерение информации"

title: Конспект урока по теме "Измерение информации"


extracted_text:
Справка по итогам проверки личных дел
обучающихся

Проверка личных дел обучающихся была
проведена в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2020-2021 уч. год

Цель проверки: Правильность
оформления и ведения  личных дел обучающихся на начало учебного года.
Дата проверки: 30.09. 2020 года.
Методы контроля: личные дела
обучающихся.
В ходе проверки выяснилось:  Без замечаний
личные дела ведутся у Пукки О.Л., Сергеевой Г.О., Александровой Т.Д., Исько
М.А., Ботиной Л.Г., Большакова В.С., Горбиковой Ю.В., Корниенковой А.И.,
Бородкина А.О. Дубровой А.М.
Рекомендации:
1.      Отметить работу
классных руководителей Пукки
О.Л., Сергеевой Г.О., Александровой Т.Д., Исько М.А., Ботиной Л.Г., Большакова
В.С., Горбиковой Ю.В., Корниенковой А.И., Бородкина А.О. Дубровой А.М. с
личными делами обучающихся.

Заместитель директора по УВР:                      Н.В.
Чванова

Ознакомлены:

Дата

Подпись

ФИО

30.09.2020

Пукки
  О.Л.

30.09.2020

Исько
  М.А.

30.09.2020

Сергеева
  Г.О.

30.09.2020

Александрова
  Т.Д.

30.09.2020

Ботина
  Л.Г.

30.09.2020

Большаков
  В.С.

30.09.2020

Горбикова
  Ю.В.

30.09.2020

Корниенкова
  А.И.

30.09.2020

Бородкин
  А.О.

30.09.2020

Дуброва
  А.М.

file_name: Справка личные дела.docx

title: Аналитическая справка по заполнению личных дел


extracted_text:
Литература
11 класс.
Тема:
Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».
Цель:
выявить мастерство писателя на примере рассказа «Выбор».
Оборудование:
портрет
писателя, текст рассказа.
Ход
урока.
1.
Вначале
на доске появляется слово «выбор».
-
Запишите ассоциативный ряд к этому слову.
-
Где мы встречались с данным словом?
-
Что значит выбор? (определение записывается на доске).
-
Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).
2.
Сообщение темы и цели урока.
Слово
учителя: Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то
событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что
всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом,
прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

       Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко
угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно
неожиданные повороты? Интересно ли отгадывать продолжение?
Сегодня
у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем
отгадывать – что же там будет дальше в рассказе?
Кроме
того, мы будем читать по частям, с остановками.
Чтобы
закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем
заполнять ее по мере чтения.

Начало
  рассказа
Герои
  (портрет)
Развитие
  действия
Кульминация
Завершение

ожидаемое

неожиданное

3.
Читаем первую часть рассказа.
«Он был с Дона, она
– с Кубани.
Он служил
гранатометчиком, а она – в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего
разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным:
работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята,
осталась старушка-мать, которую не на что было лечить. Потому и поступила она в
армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» - где их, такие деньги, в
России заработаешь?
            Они не обмолвились ни
единым словом друг с другом – она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в
очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых, безусых
«срочников», и угрюмых, в основном, «контрактников», у которых, у каждого, была
в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются),
подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы
чуть-чуть хлеб был подгорелый, - и она в последнее время стала оставлять ему
именно такой.
            Она молча клала в его
огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались,
они вскидывали друг на друга глаза – у него они были серые, стального, немного
зеленоватого цвета, у нее – карие, выпуклые, как у породистой, преданной
собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с
янтарным оттенком. Вот и все было их общение.
            Он знал, что зовут ее
Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же имени его не знала. Да
и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате
и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную,
необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.
            Нет, кажется, раза два
он сказал ей «Спасибо!» - а она ответила «Пожалуйста!». Вот теперь уж точно –
все!»
-
Было ли для вас неожиданным начало рассказа?
-
Какие бы вопросы могли задать друг другу?
-
На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).
-
«Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? –
Что они значат? (цитата или устойчивое выражение).
-
Что же вы ждете дальше от рассказа? Заполните таблицу.
4.
Чтение второй части.
Да, несколько
последних лет он не жил – существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил
больше женщинам. Казалось, все они сделались падкими на деньги, тряпки и
удовольствия. Телевизор с рекламой безопасного секса, Багам, Канар и французского
парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того, чтобы мечтать о детях, они теперь
мечтают о колготках от Версаче. И с некоторого времени он стал рассуждать как
эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать; русские женщины продажные,
живут даже с неграми («лишь бы человек хороший был»), и потому нет у нас
будущего, и весь народ обречен на вымирание.
Он был согласен с
этим -  как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции, участковым, и
насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать, - не поверят. Он
любил свою жену- пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а
потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными
вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него,
заядлого, с шестнадцати лет, охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал,
затем лишить его табельного оружия, а потом  и уволить из «органов». Квартиру,
которую он зарабатывал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он
помыкался-помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на
то, что она предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее), и досталась ему
после разъезда конура, в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и
горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти,
взять бутылку. Пока были деньги…»
Вопросы
на осмысление:
-
Почему герой оказался на войне?
-
Был ли у него выбор?
-
Какова роль ретроспективной композиции?
-
Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается
многоточием?
5.
Чтение третьей части.
            «А тут началась война.
И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат,
и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской
специальности и с армейским званием – гранатометчиком и младшим сержантом.
Так и служил он, уже
второй год, бывший старший лейтенант милиции – младшим сержантом. За это время
он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им
«звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось застрелить своего – уж
очень парень был труслив, чуть что, сразу же у него паника, в бою своим
несдержанным поведением чуть всех не угробил, - пришлось, под шумок, щелкнуть
его. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так
называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга, - этого просто
подставили под пули тех, кого он воспевал; после чего некоторые сослуживцы,
даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война…
             Вот такая теперь у
него была жизнь.
            Но в последнее время
суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной
пекарне. Оксана как-то выступала в День Победы перед солдатами. Среди прочей
самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты,- степ.
Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров, и в
тот день, в святой для всякого русского День Победы решила, видать, тряхнуть
стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы
подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между
стелек берестой.
            Ее стройные, немного
полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене –
стоял топот, стук, скрип, - а солдаты сидели, кто на чем, некоторые – раскрыв
от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато
спал в ту ночь.
            Да, она была настоящая
королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там
предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе цену,
строго держала себя. Поэтому он даже и не пытался…»
Вопросы
на осмысление:
-
Оправдывает ли автор героя? Почему?
-
Когда начинает меняться жизнь героя?
-
С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?
-
Предположите, как могли развиваться события дальше?
6.Чтение
четвертой части.
И вот сейчас ее
внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников.
            Внесли в
подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут
кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь, и где он получал
индивидуальные аптечки на весь взвод.
            Она была по самый
подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом.
Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где,
случалось, и сами получали дармовой хлеб.
            Ее положили возле
печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым,
горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах
сжигавшейся листвы.
            Глаза ее горели
каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался
непонятный потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и
улыбнулась.
- А-а, Роман!
Здравствуй!
Он удивился: откуда
знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили.
«Спасибо» - «Пожалуйста» - вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был
один из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо… Но на душе сделалось так
тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.
- Видишь, как меня?
– продолжала говорить она. – Ну, ничего, это ведь не страшно. И не на долго. Мы
еще потанцуем. Ведь правда, Рома?
- Конечно, конечно.
Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И
натанцуемся. Ты еще покажешь класс – в своих скрипучих сапожках-то….
- Сапог…Сапог! – она
схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека
горела огнем! – зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: -
Слушай, будь другом …Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя
попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или
разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла
Вопросы
на осмысление.
-
Каково отношение автора к происходящему?
-
Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?
Какое
значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, Пожар в глазах
Оксаны).
Оправдались
ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?
-
Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.
7.
Чтение пятой части.
«Ног у нее не было
по самые колена.
Его бросило в жар.
Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая
медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и
закрыла рот воротом халата, испачканного кровью, грязью и зеленкой.
            Он медленно опустил
край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах
Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле
перестал мучить.
            В подвале сразу же
отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг  звон инструментов за
ширмой, где готовили стол для операции.
            - Знаешь что… Оксана
дорогая? – сказал он хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня… за меня
замуж, - докончил он и словно груз сбросил.
          Она широко распахнула
глаза. В них были слезы.
- Что? Замуж? –
сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая,
неподдельная. – Я знала, что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала… Но
замуж?! – и тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность
появилась в интонации. – Но почему именно сегодня, именно сейчас?
             - Боюсь, что завтра…
завтра я не осмелюсь. Так что сейчас решай.
            Она коснулась его
темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои, прекрасные от счастья глаза и
прошептала:
- Какой ты… Ведь
правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще
станцуем на нашей свадьбе… Ах, как я счастлива, Ромка!
            У бетонного столба
стояла молоденькая медсестра и  беззвучно плакала. В подвале висела звонкая,
чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь
горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…»
Вопросы
на осмысление.
-
Как
вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?
-
Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?
-
Какова же идея рассказа?
-
Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?
Слово
учителя.
Вот
и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы
удивлялись, читая рассказ?
А
теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?
Выводы
запишем в таблице. (сначала работа самостоятельная, затем коллективное
обсуждение).

Что описывается
  в рассказе?
Война на
  Кавказе.
Любовь на войне.

О чем рассказ?
О страшной
  трагедии.
О жестокости на
  войне.
О нравственных
  ценностях в жизни человека.
О силе любви.
О нравственном
  выборе в бесчеловечных условиях.

-
Ничего не удивляет?
-
Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом
письменно.
Д/З
на выбор:      1. Дописать финал рассказа.
2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает
В. Дегтев?»
3. Написать рецензию на рассказ.

file_name: Критическое мышление уроки 11кл..docx

alt: Начало рассказа Герои (портрет)

alt: Что описывается в рассказе? Война на


extracted_text:
Государственное
дошкольное образовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Стахановский
ясли-сад «Искорка»

     Детям

о Великой
    Отечественной войне

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Детям о Великой Отечественной войне»
Музейная
педагогика
Вид проекта:
социально-творческий.
Продолжительность проекта:
краткосрочный.
Участники проекта: воспитанники
старшей группы, родители, педагоги, сотрудники ГУ ЛНР «Государственный
историко-художественный музей г. Стаханов».
Актуальность
проекта:
Патриотическое
воспитание детей - одна из основных задач дошкольного воспитания, так как
именно в дошкольном возрасте закладываются предпосылки гражданских качеств.
Формирование у детей основ гражданской культуры, социально – нравственного
развития личности, возможно лишь при условии знания детьми исторического и
культурного наследия своего народа.

Цель
проекта:
·
расширение
знаний детей о Великой Отечественной войне; родном городе в военный период;
·
знакомство
с историческим прошлым и приобщение к культурным ценностям своего народа.

Задачи:
·
формировать
представления детей о
Великой Отечественной войне;
·
обогатить
представления детей о мужестве, героизме, отваге народа, о значении победы
нашего народа в ВОВ;
·
продолжать
знакомить детей с историей своего города и народа;
·
закрепить
знания детей о военных профессиях и боевой технике в годы войны и
современности;
·      повышать интерес
у детей к подвигу своих дедов и прадедов;
·      развивать у детей связную
речь, обогащать и активизировать словарь, используя все жанры художественной
литературы о ВОВ;
·
развивать
познавательные способности детей в процессе практической деятельности.
·
воспитывать
любовь и уважение к своей малой родине.

Интеграция образовательных
областей: «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно -  эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Гипотеза проекта: в
результате целенаправленной и системной работы по расширению знаний детей о Великой
Отечественной войне, ознакомлению их с историческим прошлым своих предков, осуществляется
приобщение дошкольников к истории и культурным ценностям своего народа,  воспитание
 любви и уважения к своей малой Родине.
Ожидаемые
результаты:
·
понимание
исторической значимости подвига людей в годы войны для потомков;
·
повышение
социальной компетентности дошкольников;
·
 заинтересованность
детей историей своей семьи;
·
повышение
интереса у детей к организации игр всех видов на военную тематику;
·
расширение
связей совместного сотрудничества: педагогов – детей – родителей - работников ГУ
ЛНР «Городской историко – художественный музей г.Стаханов» для достижения
поставленной цели.
План реализации
проекта:
 1
этап – подготовительный (26 - 30 апреля)
·
определение
уровня знаний детей о ВОВ;
·
подбор
методической, энциклопедической, исторической и художественной литературы;
·
составление
перспективного плана;
·
создание
развивающей среды:
подбор наглядного, дидактического и
игрового материала;
подбор музыкальных произведений на военную
тематику.

2.
этап – основной, организационно-практический (5 - 14 мая)
Деятельность
в соответствии с тематическим планированием.

Содержание проекта
с 5.05.2021 – 21.05 2021

Виды

деятельности

Познавательная
Беседы

«Великая
  Отечественная Война»
 «Дети
  и война»
«День
  Победы»
«Чем
  помочь?»

О.С.

«9
  мая – День Победы!»
«День
  музеев»
«О
  нашем городе мы свой ведем рассказ»

Игровая

Дидактические игры

«Защитники
  Отечества»
«Раньше
  и теперь»
«Великие
  люди страны»
 «Четвертый
  лишний»
«Путешествие
  по городу»

Сюжетно-ролевые игры

«По
  дорожкам  фронтовым»
«Медсанбат»

Подвижные игры

«Попади
  в цель»
«Взятие
  крепости»
«С
  кочки на кочку»
 «Свари
  кулеш»,
«Чье
  звено быстрее соберется?»
«Перетягушки»
«Пантомима»
(эстафеты)
«Полевая
  почта»
«Разведчики»

Восприятие художественной литературы

Чтение произведений

Заучивание:
  стихотворения

Заучивание
  загадок.

Знакомство
  с пословицами и поговорками.

М.Матусовский «С чего
  начинается Родина?»
«Вернулся
  я на родину»
М. Исаковский
  «Поезжай за моря-океаны» К.Паустовский «Похождение жука – носорога»
Ю.Яковлев «Как
  Сережа на войну ходил»(главы из книги)
С.Михалков «Нет
  войны»
А.
  Усачёв
  «Что такое День Победы?»
М.Карем «Мирная
  считалка».

Изобразительная
  ОС
Аппликация.

Конструирование.
СХД.

Рассматривание
  картин

 «Открытка
  ветерану»
«Фронтовые
  треугольники»
Боевая
  техника.
В.М.Васнецов
   «Богатыри»
А.П.
  и С.П.Ткачевы «Май сорок пятого»
А.Китаев
  «Возвращение с победой»

Музыкальная
Слушание
  песен

История
  создания песни

Праздник,
  посвященный
9
  мая.

Развлечение.
Просмотр
  мультфильма

 «Священная
  война»
Музыка:
  А. Александров Слова: В.Лебедев-Кумач
«Катюша»

«День
  Победы»
Музыка:
  Д.Тухманова  Слова: В.Харитонова

«Есть
  память, которой не будет конца…»

«Приключения
  жука» по произведению К.Паустовского   «Похождение жука – носорога»

Работа с родителями

1.     Консультация для родителей на тему: «Как рассказать
ребенку о войне?»
2.     Оформление
папки-передвижки «9 Мая».
3.     Привлечение
родителей к сбору материалов для создания книги памяти
«Помнить героев, гордиться земляками».
4.
Создание
мини – музея «Патриот».
5.
Создание
стены памяти «Герои - земляки»
6.
Создание
стенда «Есть такая профессия Родину защищать»

3. этап -
подведение итогов и оценка результатов (21 мая)
 Оценка
уровня усвоенных знаний о ВОВ; сформированность патриотических чувств и
воспитание волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Итог
проекта
В ходе проведенных мероприятий, посвященных Великой
Отечественной Войне, обогащен опыт детей в сфере социального воспитания путем
использования разных методов и приемов, расширены и систематизированы знания о
Великой Отечественной Войне, о Празднике 9 мая и его значении. В процессе
выполненной работы у детей формировалось уважительное отношение к участникам
войны и труженикам тыла; бережное отношение к семейным фотографиям и реликвиям;
обогащался словарь, развивалась связная, монологическая и диалогическая речь; развивались
физические  навыки.
На протяжении всего проекта у детей формировались и
воспитывались чувство патриотизма, гордости своим героическим народом, любовь к
своей Родине, желание защищать свою страну и сохранять мир на всей планете.

ЛИТЕРАТУРА.
1. Алёшина
Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М. : ТЦ Сфера, 1999. – 112 с.
2.
Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М. : ЦГЛ, 2004. – 156
с.
3. Королева, Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в
ДОУ.
 Тематические дни / Л.А. Королева. - М.:
Детство-Пресс, 2016

4.
Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического
воспитания. // Дошкольное воспитание 2003, № 6. С. 45 – 55.
5.
Якушева Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего
дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2006, № 6.
6. Сценарии
праздника Великой Победы /авт. – сост. Ж.В.Черноиванова (и др.) Волгоград:
Учитель, 2015.- 141с.

file_name: паспорт проекта.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Детям о

alt: Гипотеза проекта : в результате целенаправленной и системной работы по расширению знаний детей о

alt: Музыкальная Слушание песен

alt: ЛИТЕРАТУРА. 1. Алёшина Н. В

title: Паспорт проекта "Детям о Великой Отечественной войне"


file_name: Читаем слоги с буквой Л.docx

title: Читаем слоги с буквой Л


extracted_text:
10.4.1
  Магнитное поле
ТЕМА: Сборка
  электромагнита и проверка его в действии. Решение задач.

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
   10

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

10.4.1.4 – экспериментально собрать
  искусственный магнит и объяснять области его применения;
10.4.1.5 – объяснять факторы,
  влияющие на магнитное поле соленоида;

Цели урока

10.4.1.4
  – экспериментально собрать искусственный магнит и объяснять области его
  применения;
10.4.1.5
  – объяснять факторы, влияющие на магнитное поле соленоида;

Критерии успеха

Учащийся
  достиг целей, если:
Понимает что источником магнитного силового поля является проводник с
  током или постоянный магнит;
Графически изображает магнитное поле соленоида посредством
  силовых линий;
Определяет полюса электромагнита и катушки;
Анализирует от каких факторов завитсит
  магнитное поле соленоида;
Сравнивает удобства применения
  электромагнитов в разных областях производства по сравнению с постоянными
  магнитами.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут устно или письменно  показать понимание того, что магнитное поле
  является примером силового поля, произведённого либо проводником с током либо
  постоянными магнитами, понимать и знать условия для
  возникновения электромагнитной волны.
 Учащиеся
  должны уметь:
–
  использовать полученные знания для решения задач
-
  планировать  и проводить простейшие физические эксперименты: применять
  физические приборы,
-
  выражать результаты измерений в единицах SI
Специальная
  предметная лексика и терминология:
магнит - magnet
магнитное поле
  magnetic field
магнитное поле
Земли - Geomagnetic field
притягивать - attract
отталкивать push away
электромагнит electromagnet
соленоид – solenoid
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я) для диалогов/письма
Из какого
  материала сделан данный предмет?
Как вы
  думаете, магнит будет притягиваться к нему?
Что на
  самом деле произошло?
Как мы
  будем записывать наши данные?

Привитие
  ценностей

Работа
  в группах способствует развитию коммуникативных навыков и сотрудничеству.
  Открытые вопросы и задания способствует развитию критического мышления.

Межпредметные
  связи

География
  – рассматривается магнитные полюса и их несовпадение с географическими
  полюсами;
История
  – рассматривается история нахождения первых магнитов;

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  ресурсов сайта http://www.bilimland.kz/
Использование
  ресурсов программы Power Point

Предварительные
  знания

Действия
  электрического тока. Свойства электрического поля. Особенности взаимодействия
  электрически заряженных тел. Силовые линии электрического поля.

Предыдущая тема

………………………………………………

План

Запланированное
  время

Запланированные
  мероприятия

Источники

Начало урока
 5 минут

10 минут

Целеполагание.
Актуализация
  опорных знаний с помощью задач

1.На
  рисунке 124 изображены притягивающиеся друг к другу и отталкивающиеся друг от
  друга магниты. Перечертите рисунок в тетрадь и обозначьте неизвестные полюсы
  магнитов.

2.На
  рисунке 123 изображены притягивающиеся друг к другу и отталкивающиеся друг от
  друга магниты. Перечертите рисунок в тетрадь и обозначьте неизвестные полюсы
  магнитов

3.На
  рисунке 125, б изображены силовые линии магнитного поля прямолинейного
  проводника с током. Определите направление тока в проводнике.
4.
  Определите направление силовых линий магнитного поля прямолинейного
  проводника с током, изображенного на рисунке 125, а

5.Определите
  направление силовых линий магнитного поля соленоида, изображенного на рисунке
  126, а. Перечертите рисунок в тетрадь и укажите магнитные полюсы соленоида

6.
  На рисунке 126,б изображены силовые линии магнитного поля соленоида.
  Перечертите рисунок в тетрадь и укажите направление тока в его витках

7.
  Как будет взаимодействовать с проволочным витком с током ( рис. 127,а-б)-
  притягиваться или отталкиваться?

Презентация

Середина урока
10 минут

10 минут

5 минут (резерв)

Выполнение
  практической работы «Сборка электромагнита и проверка его в действии»
Для
  учащихся, проявляющих особенный интерес к области «электротехника»
  предлагаются дополнительные экспериментальные задания в конце Приложения 1
Для
  учащихся, испытывающих затруднения  можно пройти по ссылке https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/magnitnoe-pole/lesson/magnitnoe-pole-vokrug-provodov
  и самостоятельно изучить материал повторно.

Формативное
  оценивание.
В
  качестве формативного оценивания к данному уроку учащимся предлагается
  ответить на письменно вопросы после ПР

Тест
  к уроку «Электромагниты»

Приложение
  1
Приборы
  и материалы к ПР:
источник
  питания, реостат, ключ, соединительные провода, компас (магнитная стрелка),
  дугообразный магнит, амперметр, линейка, детали для сборки электромагнита
  (катушка и сердечник).
Приложение
  3

Конец урока
5 минут

Подведение итогов
Рефлексия.
Продолжите фразу
Домашнее задание:
Изучить
  теоретический материал Приложение 3
Решить задачи  Приложение
  4 (начальный и средний уровень обязательно, достаточный и высокий на выбор)

Приложение 4
Приложение 5

Дополнительная информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредметные
  связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит.
  элемент)

Все
  учащиеся будут изучать тему урока, отвечая на вопросы, построенные на системе
  Блума: (определять магнитное поле, знать несовпадение полюсов географических
  и магнитных полюсов Земли, самостоятельно выводить и применять параллельно
  правило  буравчика, и правой руки  для определения направления линий
  магнитного поля  тока и соленоида). Предоставляется поддержка в инструкциях и
  рисунках  на экране в процессе работы учащихся.  По просьбе учащихся, которым
  нужна дополнительная помощь, им будут предоставлены подробные консультации.
Более
  сильным учащимся будут предложены задачи на определение направления магнитных
  линий по направлению тока и наоборот высокого уровня сложности.
Для учащихся,
  проявляющих особенный интерес к области «электротехника» предлагаются
  дополнительные экспериментальные задания, которые развивают их способности к
  сборке цепей и анализу полученных результатов.

Выполнение
  практической работы и письменные ответы на вопросы

В
  процессе обработки и обращения с данными, полученными в ходе дискуссии,
  учащимися демонстрируется креативный и критический подход. Работа в
 парах и
  группах и обсуждение их работы с другими учащимися и преподавателем
  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться надлежащим
  образом со сверстниками и со взрослыми.

Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?
  Сработало ли дифференциация , проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки?
  Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
  важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить
  урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о
  классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к
  следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока.doc

alt: Магнитное поле ТЕМА : Сборка электромагнита и проверка его в действии

alt: Предыдущая тема ………………………………………………

title: План урока