extracted_text:
ВИКОРИСТАННЯ МІЖГАЛУЗЕВИХ БАЛАНСІВ

Порядок виконання роботи та
методичні вказівки з її виконання

Лабораторна робота виконується за допомогою прикладної
програми, що розроблена в середовищі Borland Delphi 5.0.
           Програма має два основних вікна: вікно для
введення початкових даних та виводу результатів по ітераційним методам, а також
окреме вікно, присвячене прямому методу.  Форма для розрахунків по ітераційним
методам наведена на рисунку 4.2.
На рисунку 4.2 видно, що
вікно розділене на дві частини: початкові дані і результати розрахунку двома
ітераційними методами (Якоби і Гаусса-Зейделя) .
Щоб почати роботу треба :
–
задати
кількість галузей;
–
значення
критерію збіжності (максимальна погрішність);
–
заповнити
матрицю коефіцієнтів прямих матеріальних витрат;
-
заповнити
вектор значень кінцевого попиту і початкові значення обсягів випуску в кожній
галузі;
-
вибрати
метод розрахунку (переключити радіо-кнопку).
     Далі необхідно натиснути  кнопку “Вычислить». При
заповненні таблиць є дві можливості:
–
увести значення
вручну;
–
завантажити
значення в таблицю з текстового файлу.

Рисунок
4.2– Форма
для введення даних ітераційних методів та виведення результатів

Для виконання останнього необхідно
клацнути правою кнопкою миші на таблиці, викликати пункт «Відкрити з файлу» і
вибрати заздалегідь підготовлений файл, з якого  треба завантажити значення.
Для введення початкової інформації варто скористатися файлами даних, опис яких
наведений у таблиці 4.2.
         Після
виконання розрахунків обраним методом результати заносяться в таблиці в нижній
частині форми відповідно до методу розрахунку),  а порівняльні характеристики
методів після розрахунку в поле порівняння методів (верхній правий кут).
На рисунках
4.3-4.4 наведені форми для введення початкових даних та розрахунків прямим
методом.

Таблиця 4.2 – Файли початкової інформації

Назва
  файлу

Що
  містить файл, його зміст

Aiter.txt

Матриця
  прямих виробничих витрат для ітераційних методів

Asimple.txt

Матриця
  прямих виробничих витрат для прямого методу

F0Simple.txt

Базові
  значення кінцевого попиту в прямому методі

Fiter.txt

Значення
  кінцевого попиту в ітераційних методах

Fsimple.txt

Імітаційні
  значення кінцевого попиту в прямому методі

Xiter.txt

Значення
  валового випуску в ітераційних методах

Рисунок 4.3 – Форма для введення початкових даних для
розрахунків прямим методом

Рисунок 4.4 – Форма для виведення результатів
розрахунків прямим методом

Для
виконання лабораторної роботи необхідно здійснити таку послідовність етапів:
           1.Задати кінцевий попит і матрицю
коефіцієнтів прямих витрат для ітераційних методів.
2.
Для
прямого методу змінити на n% величину кінцевого попиту в одній із семи
галузей:
-
сільське,
лісове і рибне господарство;
-
важка
промисловість;
-
легка
промисловість;
-
будівництво;
-
енергетика;
-
транспорт
і зв'язок;
-
послуги.
         У роботі необхідно виконати обчислення,
змінюючи кінцевий попит в галузях. Проаналізувати зміну валового випуску усіх
галузей при зміні кінцевого попиту в цих галузях.

file_name: ВИКОРИСТАННЯ БАЛАНСІВ пв.docx

alt: ВИКОРИСТАННЯ МІЖГАЛУЗЕВИХ БАЛАНСІВ

alt: Після виконання розрахунків обраним методом результати заносяться в таблиці в нижній частині форми відповідно до методу розрахунку), а порівняльні характеристики методів після розрахунку в поле…


extracted_text:
Государственное
бюджетное  учреждение дополнительного образования  Детско-юношеский центр
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«ПЕТЕРГОФ»

 «Экологические цепочки»
Номинация: «Игра»

Авторы:
Беляева Александра, Воронова Арина, Журавлев Евгений;
ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»,  2 класс

Руководитель:
Птюшкина Галина Николаевна, педагог ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»,

Санкт-Петербург
2017

Краткое
описание проекта.
            Название проекта: «Особо охраняемые
природные территории Санкт-Петербурга: правила поведения».
Цель: формирование
знаний о правилах поведения на особо охраняемых природных территориях
Санкт-Петербурга.
Задачи: проанализировать научную
литературу, познакомиться с историей ООПТ Санкт-Петербурга, выделить общие
правила поведения на ООПТ, разработать и создать игру «Экологические цепочки».
Ожидаемые
результаты:
Проект должен помочь познакомиться с историей природоохранных территорий,
узнать, какие животные и растения охраняются законом и занесены в Красную
Книгу, а также заставит задуматься, существует ли связь между каждым из нас и
охраняемыми территориями.
Продукт проекта: игра
«Экологические цепочки».
От авторов. Перед вами игра
«Экологические цепочки» - результат работы по проекту «Особо охраняемые
природные территории Санкт-Петербурга: правила поведения». В настоящее время  в
природно-заповедный фонд Санкт-Петербурга входит 15 особо охраняемых природных
территорий. Работая по проекту, мы выяснили, что бывая  на отдыхе, многие
горожане не представляют, что они посещают особо охраняемые природные
территории. Что здесь сохраняется и зачем? Как следует вести себя и на что
обратить внимание, чтобы не нанести урона природе?
           В
результате опроса, мы выяснили, что не все дети умеют вести в природном
окружении, и предложили создать игру для учащихся начальной школы, посвященную
охране природы и правилам поведения на особо охраняемой природной территории. И
разработать экологические цепочки, чтобы каждый ребенок в процессе игры
научился видеть взаимосвязь между каждым из нас и охраняемыми территориями.
Игра  поможет обыграть
различные ситуации, чтобы не только знать правила поведения на особо охраняемой
природной территории, но и понимать, почему к тем или иным объектам природы
надо относиться именно так, а не как-нибудь иначе.
В процессе обыгрывании
различных экологических ситуаций мы стараемся показать значимость человеческого
фактора в изменении (улучшении или ухудшении) состояния окружающей среды,
уменьшения или умножения видового разнообразия животных и растений.
            В комплекте:
ü  игровое
поле;
ü  30
карточек с рисунками, при помощи которых можно создать экологические цепочки;
ü  кубик;
ü  4
фишки разного цвета;
ü  правила
игры.
Возраст:
от 7 лет и старше.

Правила игры: каждый
из игроков должен пройти весь путь от старта до финиша.
Бросая кубик, игроки продвигают свои фишки
на столько кружков вперед, сколько кружков выпало на кубике.
Если фишка попадает на зеленый кружок,
игрок по красной стрелке передвигается на несколько ходов вперед. Затем при
помощи карточек составляет экологическую цепочку, объясняя, почему он
продвинулся вперед.
Если фишка попадает на красный кружок,
игрок пропускает ход (если нет красной стрелки) или спускается на несколько
ходов назад. В любом из этих случаев игрок должен помочь природе: объяснить,
составляя экологическую цепочку, что произошло и как исправить ситуацию.
Если игрок сам не находит нужных карточек,
другие игроки ему помогают.
Побеждает игрок, первым пришедший к
финишу.

Пример игровой экологической
цепочки.
Игрок попал на красный кружок с цифрой 2:
на картинке изображено дерево со сломанной веткой. Игрок пропускает ход,
объясняя при помощи карточек, что случилось:

СЛОМАЛИ ВЕТКУ           В РАНУ
ПОПАЛИ ВРЕДОНОСНЫЕ ГРИБКОВЫЕ СПОРЫ
ГРИБОК ПОПАДАЕТ ВНУТРЬ
СТВОЛА              ЯДРОВАЯ ДРЕВЕСИНА ГНИЕТ

ОСЛАБЕВШЕЕ ДЕРЕВО
РОНЯЕТ СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР             ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ НА ДРУГИЕ

ДЕРЕВЬЯ
БЕЛОЧКА УШЛА В ДУПЛО ДРУГОГО ДЕРЕВА.

Выход из сложившейся ситуации:
МАЛЬЧЕК ПОСАДИЛ ДЕРЕВО.

Предупреждение подобной ситуации: на
картинку со сломанным деревом нужно положить карточку с красным перечеркнутым
кругом (знак: запрещено ломать деревья).

file_name: Экологич. цепочки.doc

alt: Краткое описание проекта.

alt: Пример игровой экологической цепочки

title: Игра "Экологические цепочки"


extracted_text:
Источник: И. К. Новиченок «Грамматика русского языка в
таблицах и схемах»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предложения с чужой речью.docx

title: Предложения с чужой речью


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_элементы комбинаторики_1.docx


extracted_text:
Все профессии нужны,
Все профессии важны.
Ведь профессий друг мой много
Выбирай свою дорогу
С. Михалков
Целью профориентационной работы в начальной школе
является расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой
деятельности.
В
процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
•
Воспитание
уважения к людям труда, к различным профессиям
•
Понимание
значения труда в жизни человека
•
Знакомство
с трудом окружающих людей и их профессиями
•
Воспитание
чувства ответственности за качество выполняемой работы
•      развитие мотивации
к учебе и труду через систему активных методов познавательной и
профориентационной игры;
•      развитие
творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.
Представления
о профессиях у ребёнка 7 – 10 лет ограничены пока небогатым жизненным опытом. Первые
профессии, о которых узнает ребенок, - это профессии родителей и тех людей, с
которыми он часто сталкивается в повседневной жизни: воспитатель, врач,
продавец, кассир в магазине, водитель автобуса. Ребенок систематически
наблюдает, как работают люди, что они делают на работе. Родители обычно
рассказывают о своей работе лишь в самых общих чертах, не перегружая ребенка
лишней информацией.
Слова "работать, работа, на работе" - одни из первых в словаре
ребенка. Он знает, что если мамы нет дома, значит, она пошла на работу. Папе
нельзя мешать, когда он работает.
Для
того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо
познакомить с максимальным количеством профессий. В связи с этим формирование
представления о профессиях необходимо уже в самом раннем возрасте.
Классный
руководитель приобщает школьников к посильному участию в труде, организует
деятельность в трудовых делах школы:
ü уход за комнатными растениями;
ü уборка школьных территорий и классных
комнат.
 Уже с
1класса каждый классный руководитель начинает знакомить учащихся с профессиями
взрослых, которые работают в школе. В таком предмете как окружающий мир
предусмотрена экскурсия по школе, в ходе которой ребята знакомятся с
профессией медицинского работника, библиотекаря, повара, обслуживающего
персонала.
Формы
и методы профориентационной
работы.
      Основной
формой работы является проведение самого профориентационного занятия.
В
своем классе мы с ребятами проводили такие занятия как:

Классный час
     «Профессии наших родителей».
Час общения
     «Кем я хочу стать?».
Проводились встречи
     с родителями учащихся, которые в беседе рассказывали о своей профессии, а
     со стороны детей задавалось много интересующих их вопросов.
Конкурс
     поделок «Золотые руки бабушки (дедушки)».
Конкурс
     рисунков «Профессии наших мам и пап».

Любой
профессиональный праздник может стать темой классного или информационного часа,
внеклассного мероприятия или просто игры.
Значительным
профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, которые можно
использовать как на уроках так во внеурочной деятельности.
«Магазин» (на уроках математики),
«Библиотека» (на уроках литературного чтения),
«Редактор» (на уроках русского языка),
«Экскурсовод» (на уроках окружающего мира);

Ребятам
очень понравилась ролевая игра «Я-Учитель!» посвященное Дню учителя которая
проводилась во время внеурочной деятельности. В течении недели ребята в ходе
голосования выбирали «учителя» на определенный урок. Данный ученик в совместной
работе с родителями и учителем готовили определенные задания для класса,
определяли систему оценивания и проводили свое занятие в форме игры или
игрового занятия.
 Очень
увлекательны для детей внеклассные мероприятий
«Все
профессии важны»,
«Ярмарка
профессий»,
«Мир
профессий».
Такие мероприятия дети любят еще и потому что, вместе
с ними в них принимают участие и их родители.
На внеурочных занятиях применяем игры и игровые
упражнения, также связанные с профессией.
 «Что?
Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию по жестам»,
«Выбери
из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной профессией»,
 «Вспомни
как можно больше слов на букву С, связанных с данной профессией»
В процессе обучения в начальной школе все учебные предметы можно использовать как
возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых.
На
уроках математики может осуществляться
путем проведения коротких бесед о профессии, упоминаемой в условии задачи или
при решении задач, а также показа роли и значения данного предмета в жизни и
деятельности людей.
         Уроки окружающего
мира также вносят определенный вклад в решение задач трудового
воспитания и профориентации. Практически каждую тему урока можно связать с
профессией. Например, в рамках изучения темы «Охрана природы» можно
рассказать о профессиях лесной отрасли (лесничий, лесник, и т.д.). При
изучении темы «Природа нашего края» учащиеся знакомятся с
особенностями труда людей своей местности (лесничество, рыболовство). В проекте
"Кто нас защищает" ребята рассказывали о профессиях людей, работающих
в вооруженных силах РФ, работающих на скорой помощи, в полиции и даже о людях,
которые работают в газовой службе; в проекте «Богатства отданные людям»
ребята рассказывали о знаменитых людях различных профессий (спортсмены,
скульпторы, художники, композиторы, поэты, ученые, космонавты и т.д), а один
ученик Шелякин Даниил подготовил сообщение о Линдуловской роще.
На
уроках русского языка младшие
школьники также выполняют большое количество заданий, связанных с той или иной
профессией: детям выдаются карточки с различными названиями профессий, после
чего они должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного
профессионала (например, врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и
т.д.).
На
уроках русского языка при изучении словарных слов: футбол, космос, корабль,
хоккей и др. (3 класс), почтальон, библиотека, ракета, компьютер и др. (4
класс) ученики тоже знакомятся с различными видами профессий.
Большая
профориентационная работа ведется на уроках ИЗО (ребята на уроке
узнают и пробуют свои силы в таких профессиях как художник-оформитель,
дизайнер, скульптор, декоратор);
 на
уроках МУЗЫКИ пробуют свои силы в роли поэтов,
композиторов, дирижеров и сценаристов);
на
уроках ТЕХНОЛОГИИ дети перевоплощаются в строителей, машинистов,
архитекторов и даже рекламных агентов.
Так
же  дополнительными структурными элементами могут быть:
Беседы с приглашенными специалистами (не
родители). Только важно помнить, что специалистов
нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Оформление
уголка профессии в
пространстве класса. В этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, различный
дидактический материал, интересные факты о профессии, пословицы о труде и
загадки связанные с профессией.
Организация экскурсий на предприятия города, поселка, области. С
моим классом мы ходили в ПЧ, где знакомились с такой профессией как пожарный, в
центральный отдел ГИБДД узнали о работе ГАИ.
Ведение школьниками «Профессионального
портфолио». В которое они вкладывают интервью с родителями, вырезки из
газет, свои рисунки и письменные работы.
Работа
по профориентации в начальной школе должна быть систематической, планомерной и
целенаправленной и самое главное интересная детям.

file_name: ПРОФОРИЕНТ..doc

alt: Ярмарка профессий», «Мир профессий»

alt: МУЗЫКИ п робуют свои силы в роли поэтов, композиторов, дирижеров и сценаристов); на уроках

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Все профессии нужны, Все профессии важны ...


extracted_text:
Унифицированная форма № Т-2
Утверждена Постановлением Госкомстата России
от 05.01.2004 № 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301002

по
  ОКПО

(наименование организации)

Дата составления

Табельный номер

Идентификационный номер налогоплательщика

Номер страхового свидетельства государственного
  пенсионного страхования

Алфавит

Характер работы

Вид работы
  (основная, по совместительству)

Пол (мужской, женский)

ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА
работника
I.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Трудовой
  договор

номер

дата

1. Фамилия

Имя

Отчество

Код

2. Дата рождения

(день,
  месяц, год)

3. Место рождения

по ОКАТО

4. Гражданство

по ОКИН

5. Знание иностранного языка

по ОКИН

(наименование)

(степень знания)

по ОКИН

6. Образование

по ОКИН

(среднее (полное) общее,
  начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее
  профессиональное)

Наименование образовательного
  учреждения

Документ об
  образовании, о квалификации или наличии специальных знаний

Год
  окончания

наименование

серия

номер

Квалификация по документу об
  образовании

Направление или
  специальность по документу

Код
  по ОКСО

Наименование образовательного
  учреждения

Документ об
  образовании, о квалификации или наличии специальных знаний

Год
  окончания

наименование

серия

номер

Квалификация по документу об
  образовании

Направление или
  специальность по документу

Код
  по ОКСО

Послевузовское профессиональное
  образование

Код
  по ОКИН

(аспирантура, адъюнктура, докторантура)

Наименование
  образовательного,
  научного учреждения

Документ об
  образовании,
  номер, дата выдачи

Год
  окончания

Направление или
  специальность по документу

Код
  по ОКСО

Код

7. Профессия

по
  ОКПДТР

(основная)

по
  ОКПДТР

(другая)

2-я
страница формы № Т-2

8. Стаж работы (по состоянию на

“

”

20

 г.):

Общий

дней

месяцев

лет

Непрерывный

дней

месяцев

лет

Дающий право на надбавку за
  выслугу лет

дней

месяцев

лет

дней

месяцев

лет

9. Состояние в браке

Код
  по ОКИН

10. Состав семьи:

Степень родства
(ближайшие
  родственники)

Фамилия, имя,
  отчество

Год рождения

1

2

3

11. Паспорт:

№

Дата выдачи

“

”

г.

Выдан

(наименование органа, выдавшего паспорт)

12. Адрес места жительства:

Почтовый индекс

По паспорту

Почтовый индекс

Фактический

Дата регистрации по месту жительства

“

”

г.

Номер телефона

II.
СВЕДЕНИЯ О ВОИНСКОМ УЧЕТЕ

6. Наименование военного
  комиссариата по месту жительства

1. Категория запаса

2. Воинское звание

3. Состав (профиль)

7. Состоит на воинском учете:

4. Полное кодовое обозначение ВУС

а) общем (номер команды,
  партии)

5. Категория годности к военной службе

б) специальном

8.

(отметка о снятии с воинского учета)

Работник кадровой службы

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

Работник

(личная подпись)

“

”

20

 г.

3-я
страница формы № Т-2
III. ПРИЕМ НА РАБОТУ
И ПЕРЕВОДЫ НА ДРУГУЮ РАБОТУ

Дата

Структурное
  подразделение

Должность
  (специальность, профессия), разряд, класс (категория) квалификации

Тарифная ставка
  (оклад), надбавка,
  руб.

Основание

Личная подпись
  владельца трудовой книжки

1

2

3

4

5

6

IV.
АТТЕСТАЦИЯ

Дата аттестации

Решение комиссии

Документ (протокол)

Основание

номер

дата

1

2

3

4

5

V.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Дата

Вид повышения
  квалификации

Наименование
  образовательного учреждения, место его нахождения

Документ
   (удостоверение, свидетельство)

Основание

начала обучения

окончания обучения

наименование

серия, номер

дата

1

2

3

4

5

6

7

8

VI.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА

Дата

Специальность
  (направление, профессия)

Документ
  (диплом, свидетельство)

Основание

начала
  переподготовки

окончания
  переподготовки

наименование

номер

дата

1

2

3

4

5

6

7

4-я страница формы № Т-2
VII. НАГРАДЫ (ПООЩРЕНИЯ), ПОЧЕТНЫЕ ЗВАНИЯ

Наименование награды
  (поощрения)

Документ

наименование

номер

дата

1

2

3

4

VIII.
ОТПУСК

Вид отпуска (ежегодный,
  учебный, без сохранения заработной платы
  и др.)

Период работы

Количество календарных
  дней отпуска

Дата

Основание

с

по

начала

окончания

1

2

3

4

5

6

7

IX.
СОЦИАЛЬНЫЕ ЛЬГОТЫ,
на которые работник имеет право в соответствии с законодательством

Наименование
  льготы

Документ

Основание

номер

дата выдачи

1

2

3

4

X.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ

XI.
Основание прекращения
трудового договора (увольнения)

Дата увольнения

“

”

20

 г.

Приказ (распоряжение) №

от

“

”

20

 г.

Работник кадровой службы

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

Работник

(личная подпись)

alt: Унифицированная форма № Т-2 Утверждена

alt: Т-2 III . ПРИЕМ НА РАБОТУ И

alt: Т-2 VII . НАГРАДЫ (ПООЩРЕНИЯ),

title: ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА работника


extracted_text:
Выступления на муниципальном  МО
учителей начальных классов
Дата: 25.08.2023г
Тема: Работа с текстом как
основной способ формирования читательской грамотности в начальной школе.
                               «Люди перестают
мыслить, когда перестают читать»

Д. Дидро

                                    Добрый день уважаемые коллеги.
Тема моего выступления-
«Работа с текстом как основной способ формирования читательской
грамотности в начальной школе.
 Читательская грамотность является одной из составляющих
функциональной грамотности младших школьников. А в последнее время развитию
компетенций функциональной грамотности мы с вами уделяем большой отрезок
времени.
Научное понятие понятия «функциональной грамотности» звучит так –
это способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Важным становится умение понимать, анализировать и использовать
любую поступающую информацию.
Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников
считается читательская грамотность – это умение человека
понимать и использовать печатные и письменные тексты, анализировать, изучать их
для решения своих жизненных задач. Те сведения, которые читатель получает из
текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.
В
процессе работы  мы видим, что многие дети
а)
после прочтения того или иного научного текста требуют личного
разъяснения учителем того, что написано;
б)
не вычитывают все необходимое в этом тексте, выхватывая из него
отдельные слова или фразы.
Осознанное
чтение является основой саморазвития личности – грамотно
читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается.
 С
переходом в следующий класс увеличивается объем информации, где
надо не только много читать и запоминать, но, и, анализировать,
обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается
невозможным.
Переходя из класса в класс, мы формируем умения работы с текстом.
В 1 классе мы  обучаем детей читать и понимать
смысл прочитанного текста.
 Во 2 классе  обучаем детей работать с текстом -
пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова,
определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.
3-4 классы: учим детей находить информацию,
давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль
в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей,
прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать
тексты разных жанров с похожим содержанием.
Работу по формированию читательской грамотности мы ведём на любом
уроке. Важным предметом для этого является урок литературного чтения.
На уроках литературного чтения мы  учим  детей
читать художественную литературу, готовим  к её систематическому изучению в
средней школе, вызываем  интерес к чтению и закладываем основы формирования грамотного
читателя, владеющего  техникой чтения,  учим понимать прочитанного, уметь
выбирать книги
Для  формирования функциональной грамотности младших школьников на
уроках литературного чтения, я стараюсь, развивать  творческо-поисковые способности,
для этого я использую нестандартные уроки, уроки-сказки, уроки-исследования,
уроки-путешествия, уроки-праздники. Часто использую ролевые игры.
Чтобы получить оптимальный эффект от уроков и полную реализацию
поставленных задач применяю разнообразные  технологии. Но самое главное при
выборе  технологии – это задать правильный эмоциональный настрой.
I. Игровая технология.  Использование на уроках
игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального
в обучении. Происходит получение и обмен информацией, формируются навыки
общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение
более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс
преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах
урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и
творческой активности в начале урока эффективно использую загадки, ребусы,
кроссворды.
II. Информационные технологии. Работая над
формированием читательской грамотности, информационная технология особенно
актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В
словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий используем толковый и
энциклопедический словари.
Важным преимуществом технологии является наглядность, так как
большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с
помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной
презентации. При подготовке презентации учитываю  основные моменты темы.
Часто  использую видеофрагменты (биография писателя, мультипликация
к произведению).
Включаю в  содержание урока - аудио средства. Научив
детей слушать, предлагаю записи образцового чтения небольших по объёму
литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению
прочувствовать настроение, определить характер героев.
На уроках литературного чтения используется иллюстрирование учениками
изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость
от необычного общения с книгой. Очень любят ребята использовать свои иллюстрации
для выборочного чтения, пересказа, составления планов произведений.
III. В рамках работы по формированию читательской грамотности
актуальна личностно-ориентированная технология. На
личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются
знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности
учащихся.
• Надо учесть возможности для самостоятельного проявления
учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать
оригинальные идеи и гипотезы.
• Организуем обмен мыслями, мнениями, оценками; стимулируем учащихся
к дополнению и анализу ответов товарищей.
• Обязательно создание ситуации успеха для каждого обучаемого.
Дети любят   – вариативные домашние задания, это
даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым
делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Например: создание рисунка к произведению,
подготовка вопросов к произведению, написание краткого отзыва к произведению,
создание синквейна и др.
На своих уроках  литературного чтения  использую  приемы и
задания для формирования читательской грамотности.
В 1 классе для формирования смыслового чтения
предлагала задания на уровне слова:
-Задание «Найдите и прочитайте 5 слов, начинающихся на
определённую букву, например на букву Р».
РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРОГА
-Задание «Прочитайте слова без лишнего слога».
королава, сонабака, могуклоко, сокророка, машинамна и т.д.
Задание « Добавьте в слова гласную букву, чтобы получилось слово».
г-р-д, м-л-к-, м-р-з ( в данном примере вставляем букву О);
- Для смыслового обучения чтению использовала следующее задание:
«Прочитайте пословицу правильно».
Лес рубят – кепки летят.
Слезами морю не поможешь.
Старый круг лучше новых двух.
Найди лишнего героя
Задание «Выбрать того героя сказки Теремок который
что-то изменил

Начиная со 2 класса задания усложняются
На уроках
литературного чтения я применяю элементы технологии критического мышления:
Приём «Чтение по частям». Для этого приема
предлагается использовать повествовательный текст. Сначала учащиеся по названию
текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт
речь в произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента,
учащиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием
способствует выработке у детей внимательного отношения к точке зрения другого
человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована
или аргументы оказались несостоятельными.
Во время чтения текста проводится словарная работа, способствующая
осознанию прочитанного. Именно по ходу чтения становится понятно,
какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не
вне его. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в
нем.
 Выбор слов-эмоций, слов-настроений с объяснением. После
словарной работы идет проверка осмысления текста каждым учеником. Чтобы
посмотреть, как продвигается каждый ребенок в плане самоанализа литературного
произведения, выбран наиболее оптимальный вариант – тесты. Цель –
проверить понимание текста на уровне содержания. Тест носит репродуктивный
характер (выявление знаний сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и
понятий).
Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию
читательской деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса
чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять идею автора.
Приём
«Уголки» при составлении
характеристики героев какого-либо произведения. Класс делю на две группы. Одна
группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и
свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из
текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце
урока делается совместный вывод.
Приём «Логическая
цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить
события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при
пересказе текстов. Этот приём я применяю при
подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Сказки А.С. Пушкина,Щварца, Одоевского Шарля Перро.
Способствует формированию
навыка извлекать необходимую информацию такие задания:
 «Определи по обложкам справочные книги», из
которых можно узнать много интересных фактов об окружающем мире.

Приём «Драматизация» предполагает изобразить мимикой и жестами
одного из героев произведения, которого нужно отгадать детям.
Приём «Ромашка вопросов».
Класс можно разделить на группы. Вопросы к тексту записываются на
лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них,
нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно
объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы
начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные
вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений
и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от
другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы
направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих
вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности,
предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», «Как вы
думаете, как будут развиваться события дальше?»
Важно научить младшего школьника учиться полноценно, воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Задача учителя- выступать организатором учебной деятельности,
стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
В конце учебного года использую
диагностика читательской грамотности с использованием образовательной платформы
Учи.ру. , на этой платформе мы работаем начиная с 2019 года. Ребятам и
родителям нравится. Результаты этого года у нас получились следующие :

№
п.п.

Ф.И.

Уровень художественного текса

Уровень информационного текста

1.

Акулёнок
  Егор

ниже
  базового

ниже
  базового

2.

Аношина
  Валерия

базовый

базовый

3.

Вяткин
  Сергей

выше
  базового

базовый

4.

Дунцова
  Валерия

ниже
  базового

ниже
  базового

5.

Роговский
  Иван

Выше
  базового

базовый

6.

Пригожева
  Варвара

ниже
  базового

ниже
  базового

7.

Жигарьков
  Максим

выше
  базового

базовый

8.

Тарасевич
  Анастасия

Выше
  базового

базовый

9.

Воробъёв
  Иван

 базовый

базовый

Выше
  базового-5
Базовый–
  2
Ниже
  базового-2

Выше
  базового-0
Базовый–
  6
Ниже
  базового-3

Уровень ниже
базового
Учащиеся успешно выполняют задания, в
которых задействована лежащая на поверхности информация. У них часто возникают
трудности с заданиями, требующими умения понимать синонимичные конструкции и
определять локализацию информации в тексте. Такие затруднения могут быть
связаны с тем, что в заданиях на поиск информации, имеющейся в тексте в явном
виде, не всегда возможен поиск по ключевому слову, часто в них используется
синоним или синонимичная синтаксическая конструкция.
Базовый уровень
Учащиеся успешно справляются с заданиями
низкой и средней трудности. Они находят в тексте нужную информацию, верно
понимают его идею и запоминают много деталей. У этих учеников могут возникать
трудности с заданиями, состоящими из нескольких подзадач, для выполнения
которых нужно возвращаться к тексту. Они также могут испытывать затруднения с
сопоставлением информации из разных текстов и установлением порядка событий в
истории.
Уровень выше
базового
Учащиеся справляются со всеми типами
заданий для базового уровня чтения, но успешнее работают со сложносоставными
заданиями и заданиями, для выполнения которых нужно возвращаться к тексту. Как
правило, эти ученики быстро читают, умеют делать выводы из прочитанного,
возвращаются к тексту для самопроверки.
Продуманные задания на уроках
литературного чтения позволяют развивать творческие способности и
исследовательские умения учащихся, их воображение и речь, формировать эмоциональную
и эстетическую культуру, способствуют процессу формирования функциональной грамотности :
умение сформулировать
вывод, обосновать свои рассуждения, сформулировать свою точку
зрения, дать ответ на проблемный вопрос. Благодаря полученным
умениям мои ученики используют свои знания в проектных работах школьного и
муниципального уровня.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось
в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании
РISA «читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как
на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников начальной школы
должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы
для полноценной работы с текстами на любых уроках, не только на уроках
литературного чтения
Группа 1
Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится
в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить
в тексте информацию, которая представлена в различном виде;
сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые
имеются в тексте.
Группа 2
Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию,
которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные
выводы и оценочные суждения.
Группа 3
Учащиеся используют информацию из текста для различных целей:
решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения
или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

Список использованной литературы
1. Мельчук О. И. Зам. директора по УВР г. Каражал Статья «Формирование
читательской грамотности в начальной школе – основа успешности дальнейшего
обучения и подготовки к жизни»
2. Селюнина Н. А. «Дидактический материал по развитию речи и
творческих способностей учащихся для 1 класса «АБВГДейка». г. Серебрянск, ВКО
2012г. -16с.
3. Пинская М. А., Тимкова Т. В., Обухова О. В. Может ли школа
повлиять на уровень читательской грамотности младших школьников? //
4. Сараева Наталья Михайловна «Работа с текстом как основной
способ формирования читательской функциональной грамотности обучающихся
начального образования»// https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-rabota-s-tekstom-kak-osnovnoi-sposob-formirovanija-chitatelskoi-funkcionalnoi-gramotnosti-obuchayuschihsja.html
5. Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на
уроках литературного чтения.
https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266

file_name: Работа стекстом, как основной способ формирования читательской грамотности в начальной школе..docx

alt: Выступления на муниципальном

alt: В 1 класс е мы обучаем детей читать и понимать смысл прочитанного текста

alt: Группа 1 Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена…


extracted_text:
Lesson
plan

Long term
  plan section: 10.2.D

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number of attendees:

absents:

Topic name

Comparison operating systems

Learning
  objective

know the
  advantages and disadvantages of different operating systems

Lesson objective

be able to
  compare different types of operating system

Success criteria

- indicates the
  characteristics of various operating systems

Language objective

Students will
  learn some statements such as: An operating system (or 'OS') controls the
  general operation of a computer and provides an easy way for us to interact
  with computers and run applications. Students will use given phrases: Functions
  of the operating system
The operating
  system performs several key functions:
interface - provides a user interface so it is easy to interact with the
  computer
manages the
  CPU - runs applications and executes and cancels
  processes
multi-tasks - allows multiple applications to run at the same time
manages
  memory - transfers programs into and out of
  memory, allocates free space between programs, and keeps track of memory
  usage
manages
  peripherals - opens, closes and writes to
  peripheral devices such as storage attached to the computer
organizes - creates a file system to organize files and directories
security - provides security through user accounts and passwords
utilities - provides tools for managing and organizing hardware

Value
  links

- respect:
  respect for the ideas of their classmates;
-
  responsibility: during the lesson during self-assessment, mutual evaluation;
- lifelong
  learning: at the stage of working at the computer.

Cross
  curricular links

Humanitarian
  sciences
when discussing
  the rationality of using different types of operating systems in the areas of
  human life

Previous
  knowledge

students have
  knowledge about main  categories of software

Lesson
  procedure

Planned
  stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

15
  mins

1.
  Organizational moment. Greetings students.
2. Actualization
  of students' knowledge:
- What
  associations does this drawing cause you?
- What did we
  learn in the previous lesson?
- Individual
  student work with the Internet resource LearningApps.org

3. What is the
  role of software?
Self assessment.
Descriptors:
●
  determines the name of the program by the icon
●
  determines the purpose of the program
●
  indicates the relevant term for this definition.
●
  classifies programs into groups

In cases of lack
  of access to the Internet resource, it is recommended to create a similar
  anticipation on the magnetic board.

- The teacher
  offers to classify the software, after preparing a card with the terms for
  the magnetic board, or to work in a mini group.

Descriptors:
- understands
  the purpose of the definition
- correlates the
  term and its purpose
- fixes the
  result

Presentation
learningapps.org/6283784

Middle

20
  mins

3. Summarizing
  the topic of the lesson.
Brainstorm:
- What do you
  think is missing in this scheme? Explain your answer.
The teacher
  assesses the students' initial knowledge about the topic of the lesson.
4. Announcement
  of the topic of the lesson, acquaintance with the purpose of learning and
  evaluation criteria

5. Phase call
- Have in
  everyday life faced with the need to choose the OS? What criteria influenced
  your choice?

Students express
  their opinions, argue their choice of OS when buying mobile phones / laptops.

- Next, the
  teacher offers to initially characterize the OS using a flipchart.

6. Study of new
  theoretical material
- The teacher
  suggests studying the characteristics of the OS using Google in accordance
  with these criteria:
o interface;
o availability
  of applications;
o size;
o cost;
o hardware
  requirements;
o security.
 It is
  recommended to organize teamwork in pairs in accordance with the chosen OS.
- Further, the
  teacher provides the opportunity to characterize the OS with the ability to
  make changes to the flipchart, while adding (has the ability to add text)
  this material in this table. Thereby giving students the opportunity to
  mutually evaluate.

Presentation

Flipchart

Google.kz

End

5
  mins

Reflection:

- What is
  missing in this formula? Justify your answer
- Which OS would
  you recommend to your friends when buying a mobile phone / laptop? Why?

Presentation

Reflection
Were the lesson objectives/learning
objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Summary
  evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that
will inform my
  next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Computer Science_Grade10_2 Term_Comparison operating systems_lesson plan.docx

alt: Lesson plan Long term plan section: 10


extracted_text:
Дата проведения урока:      16.12.2018
г
ФИО учителя
Класс:             1 «В»
Количество уч-ся:    21
чел
Предмет:   Окружающий мир
УМК: Школа  России
Тема  урока:   «Как помочь
зимующим птицам?»
Цель урока: научить
различать птиц, зимующих в наших краях, раскрыть необходимость оказания помощи
птицам, изготавливать кормушки и подбирать корм для птиц.

Универсальные
учебные действия (УУД; умение учиться).
Личностные УУД:
- формировать интерес к
изучению родной природы;
- понимать важность заботы о зимующих птицах;
- повышать уровень мотивации учебной деятельности.
Предметные результаты:
1) Различать по внешним
признакам птиц, зимующих в наших краях;
2) Правильно подбирать корм для птиц;
3) Уметь изготовить простейшую кормушку;
4) Знать правила подкормки птиц.
Метапредметные
результаты:
Познавательные УУД:
- перерабатывать полученную
информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний на уроке;
- наблюдать и делать выводы;
- знать и распознавать на наглядных образцах названия птиц;
- работать со справочной литературой и находить нужные сведения
о зимующих птицах.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге по
теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
- приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
- составлять свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.
Регулятивные УУД:
- определять и
формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
- проговаривать в логической последовательности свои действия;
- учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.

Тип урока: открытия новых
знаний на основе жизненного опыта.
Методы и формы работы
учащихся: частично-поисковый, практический; фронтальная и
индивидуальная.

Необходимое техническое
оборудование:
1) ПК,   презентация
“Как зимой помочь птицам?”.
2) Учебник. ФГОС, А. Плешаков: Окружающий мир. 1 класс.
3) Рабочая тетрадь А.А. Плешаков: Окружающий мир. 1 класс.
4) Компьютер
5) Таблица с изображением птиц.
6) Иллюстрации с изображением зимующих птиц.

Дополнительная литература:

«Юный натуралист» (дано краткое описание
внешности птицы).
Аудиофайл  с
голосами  птиц
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Звучит запись «Голоса птиц».
Читает учитель:
«ВОРОБЕЙ»
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней.
И дрожит он над зернышком бедным.
И летит к чердаку своему…
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему.

Н. Рубцов
– В чем смысл этого  стихотворения?
-  Какая будет тема урока?
- Что мы узнаем?
– Сегодня на уроке мы узнаем, как помочь зимующим птицам.
     Актуализация  знаний
1. И г р а  «Верно – неверно».
Учитель перечисляет признаки животных, и если признак
характеризует птиц, учащиеся работают сигнальной карточкой.
 Тело покрыто шерстью. (–)Ÿ
 Тело покрыто перьями. (+)Ÿ
 Есть зубы. (–)Ÿ
 Есть клюв. (+)Ÿ
 Крылья заменяют передние конечности. (+)Ÿ
 Отыскивают пищу с помощью клюва и лап. (+)Ÿ
 Две пары ног. (–)Ÿ
 Есть клыки. (–)Ÿ
 Длинный пушистый хвост. (–)Ÿ
 Перья на хвосте отличаются особой длиной. (+)Ÿ
 Перья на голове отличаются особой длиной. (+)Ÿ
 Эти животные летают. (+)Ÿ
 Эти животные плавают. (+)Ÿ
 Эти животные издают звуки. (+)Ÿ
 Эти животные зимуют с нами. (+)Ÿ
 Эти животные улетают зимой в теплые края. (+)Ÿ

– Объясните, почему вы показывали зелёный  тогда, когда говорилось,
что эти животные «улетают на юг», и тогда, когда говорилось, что «зимуют с
нами»? (Ответы детей.)
-Каких зимующих птиц вы знаете??
    Изучение  нового материала
2.В и к т о р и н а  «Узнай птицу».
– Сказочно прекрасен лес в ясный зимний день, особенно когда вдруг
блеснет солнечный луч и осветит запорошенные снегом верхушки деревьев. И вот
среди белоснежных хлопьев на ветвях мы видим необыкновенные «цветы». Это...
птицы зимнего леса. Вы наверняка многих из них знаете и легко узнаете птиц по
описанию.

Звучит аудиофайл, учитель читает  описание.

- По словесному описанию ученики должны узнать птицу. Если птица
названа верно, ее изображение помещается на доске.

Это маленькая подвижная птичка с округлой головкой, короткой шеей,
яйцевидным туловищем, короткими и округлыми крыльями. Клюв твердый, к концу
заостренный. В холодную пору птицы сидят, плотно прижавшись друг к другу,
нахохлившись. (Воробей.)
-Это красивая птица. У нее на голове черная шапочка, щеки белые,
на горле черная полоса – галстучек, крылья и хвост серые, спина желто-зеленая,
а брюшко – желтое. (Синица.)
-У этой птицы верх головы, крылья, хвост – черные: спина
голубовато-серая, а брюшко – красное. Клюв короткий, толстый, конической формы,
черного цвета. (Снегирь.)
-У этой птицы красивое пестрое оперение: верх тела – черный, на
голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях белые полосы, подхвостье и темя
красные. Клюв прочный и острый. (Дятел.)
-Размером птица   со скворца, оперение у нее нарядное,
розовато-коричневого цвета, более светлое на груди и брюшке и темнее на спине.
Голову свиристелей украшают задорные серебристо-розовые хохолки. А на крыльях
словно нарисованы ярко-красным карандашом ровные полоски. Этих красивых птиц
называют северными попугаями.
Они тихонько посвистывают, будто играют на свирелях: «Свири-
свири-свир». Поэтому и назвали их (свиристелями)

3.Пальчиковая гимнастика

«Птицы в кормушке»

Птицы к дому подлетели

Два больших пальца обхватывают друг друга,

Остальные делают взмахи, как птица крыльями

На кормушку птички сели

Держим одну ладонь параллельно груди

Стали зернышки клевать

Другой рукой, большим и указательным пальчиками,

соединенными вместе, ударяем по ладони

И головками кивать

Соединяем пальчики вместе, изображая голову

птицы и делаем наклоны кистями рук

4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.

– Рассмотрите рисунок на с. 74.
– Почему птицы зимой перебираются поближе к жилью человека?
– Почему надо помогать птицам зимой?

Вывод: Зима - трудное время для птиц. Не найти птицам под снегом
корма. Голодная птица сильно страдает от холода. Чтобы выжить и не замёрзнуть,
пищи нужно съесть гораздо больше, чем летом.
подкармливать птиц в зимний период необходимо. Питание является
источником существования для птиц зимой.

– Как вы считаете, ребята, что для зимующих птиц страшнее –
холод или голод? Почему?
– Действительно, для птиц зимой страшнее голод. За короткий зимний
день птицы едва успевают утолить его. Во время гололедицы ледяной панцирь на
ветвях деревьев и на снегу затрудняет птицам добывание корма. В зимнюю стужу
голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. В суровую зиму из десяти синичек
выживает только одна. Поэтому необходимо помочь птицам в это трудное для них
время.

– Какой корм будем подсыпать в кормушку?
-Давайте их рассмотрим  в учебнике.
-Какая из кормушек наиболее удачная, удобная для птиц?

Учитель вместе с учащимися рассматривает и обсуждает различные
виды кормушек.

– А где надо развешивать кормушки?

(Кормушки надо развешивать в местах, доступных для птиц и удобных
для того, чтобы своевременно подсыпать в кормушку корм. Кормушку хорошо
установить на балконе квартиры. Через стекло окна очень интересно наблюдать за
птичьей столовой.)

Читает учитель:

Висит кормушка на окне
На радость нам и птицам,
И каждый день по сто друзей
В окно мое стучится.
Синицы, галки, воробьи –
Тихони и задиры –
Стучатся дружно по утрам
В окно моей квартиры.
Какая радость видеть птиц
И слышать трель синичек!
Я каждый раз встречаю их,
Как дорогих сестричек.

-Есть ли природные  столовые??  (веточки рябины)

    Физминутка
 И г р а  «Прилетели птицы».
– А теперь проверим, хорошо ли вы знаете названия птиц. Слушайте
внимательно! Если я ошибусь, вы должны сесть на корточки.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Белки и ежи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки,
Даже совы-сплюшки,
Лебеди и утки.
И спасибо шутке!

    Продуктивная деятельность. Приготовление лакомства из зерновой смеси. (Показ).

- А чем мы птиц зимой угостим?

-Для этого нам понадобятся бумажные «трубочки - сосульки», которые
мы с вами скрутили заранее. На «трубочку» нужно нанести кисточкой мёд (жидкий),
и обкатать трубочку в зерновой смеси. Зерновая смесь прилипнет на мёд.
Лакомство готово! Дети готовят «лакомство». На заранее скрученные бумажные
трубочки, наноситься кисточкой жидкий мёд. Тщательно и аккуратно обкатать
трубочку в зерновой смеси. Зерновая смесь прилипает на мёд. Лакомство готово.
      Итог урока.

Читает учитель:

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна –
И не страшна будет им зима…
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Вам встречать весну.

– Что нового вы узнали на уроке?
– Почему надо помогать зимующим птицам?
– Какой корм едят птицы?

Рефлексия.
-  Вот и подошёл к концу наш урок.
- Поднимите руки те, кто: работал в полную
силу; работал хорошо, но мог бы работать лучше. Почему?

Рекомендации по заданию
- По желанию вместе со взрослыми  смастерите
 кормушки, дома, и повесите  их. Положите в них корм. Не забывайте
класть корм постоянно.

-  Вы  активно работали, быстро и точно
выполняли задания, внимательно слушали своих одноклассников.
Спасибо за урок.

– Послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно.
Учитель вывешивает плакат со стихотворением. Первая буква каждой
строки выделена красным цветом.
С утра и до позднего вечера,
Освоив полянки страниц,
Хозяйствует в книжке доверчиво
Раздольная музыка птиц.
А может быть, с этого времени
Наступит иная пора –
И станет для птичьего племени
Милее еще детвора?!
Порадуют снова пернатые
Руладами сердце и слух,
И крепче подружат с юннатами
Речушка, и роща, и луг.
От неба до мира подводного
Давайте ж, как Родины речь,
Умом и душой благородною
Здоровье планеты беречь!
Единое многообразие
Мы будем ценить неспроста,
Любя и Европу, и Азию,
И наши родные места!
– Что хотел сказать автор? А теперь запишите первые буквы строк
этого стихотворения и прочитайте фразу, которая получилась. (Сохраним природу
Земли.)
– Об этом мы должны помнить всегда!

gal.kropotova@yandex.ru

Тема урока: Как помочь птицам зимой?
Цель урока: Расширить
представления детей о птицах.
Задачи урока:
Предметные: Закрепить знания
о птицах, зимующих в наших краях и перелетных;

Познакомить детей с условиями жизни зимующих птиц.
Метапредметные: Прививать
интерес к обучению через игру и разнообразный занимательный материал, учить
наблюдать, сравнивать и обобщать.
Личностные: Воспитывать
бережное отношение к природе, доброжелательность, сострадание, трудолюбие.
Оборудование урока: ПК, учебник,
рабочая тетрадь, тесты, коробка из-под молока, ножницы, линейка, карандаши,
нитки.
Загадки заимствованы из газеты
«Смекалочка» №23(87) 2013 «Пернатые соседи».

        Ход урока
1.      Организационный
момент.
2.      Определение
темы урока. О чем пойдет речь на уроке мы узнаем, отгадав загадку.
Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв и два
крыла,
Прилетит – плохи
дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это …(птица)
3.      Учитель
читает рассказ Ю.Дмитриева «Какие птицы бывают» Рассказ сопровождается показом
слайдов ( презентация)
     Птиц на земле,
конечно, меньше, чем насекомых, но все-таки их очень много – около 9 тысяч
видов.
Слайд 2
     Есть птицы очень
большие, чуть ли не двухметровой величины, есть и совсем крошечные, не больше
бабочки или стрекозы, и весящие несколько граммов.
Слайд 3
     Есть птицы,
которые могут летать выше облаков, а есть и такие, которые вовсе не могут
летать.
Слайд 4
     Одни птицы живут
в лесу, другие – в степи. Но есть и такие, которые не могут жить ни в лесу, ни
в степи. Они живут только в пустыне или горах. А другие – только на берегу
моря.
Слайд 5
     Одни птицы
питаются рыбой, другие – насекомыми. Есть хищные птицы, которые поедают других
зверей и птиц, а есть «вегетарианцы», которые едят только растительную пищу, в
основном ягоды и семена.
Слайд 6
     Одни птицы
селятся в дуплах, а другие вьют себе гнезда на земле или в ветвях деревьев и
кустов. В гнездах у птиц – птенцы.
4.      Отгадывание
кроссворда. Предлагаю разгадать загадки о птицах. Отгадав ключевое слово, мы
узнаем, как называют учёных, изучающих жизнь птиц.
1.
У нее глаза большие,
Хищный
клюв – всегда крючком.
По
ночам она летает,
Спит
на дереве лишь днем. (слайд 7 -сова)
2.
В синем небе голосок,
Будто
крохотный звонок.
В
поле гнездышко он вьет,
Камнем
падает с высот.
Хочет
– прямо полетит,
Хочет
– в воздухе висит. (слайд 8 – жаворонок)
3.
Окраской – сероватая,
      Повадкой –
вороватая.
Крикунья
хрипловатая,
Известная
персона. Это… (слайд 9 – ворона)
4.
Спинка зеленоватая,
Животиком
желтоватая,
Черненькая
шапочка
И
полоска галстучка. (слайд 10 – синица)
5.
Кто там прыгает, шуршит,
Клювом
шишки потрошит?
Голоском
речистый.
«Кле-кле-кле!»
- поет со свистом. (слайд 11 – клест)
6.
Он прилетает каждый год
Туда,
где домик его ждет.
Чужие
песни петь умеет,
Но
все же голос свой имеет. (слайд 12 – скворец)
7.
Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок
рыбешкой набивал.
Закончив
лов, забрал улов.
Поднялся
ввысь – и был таков. (слайд 13 – пеликан)
8.
Прилетел к нам наконец
Лучший
наш певец.
На
вид неказист,
Зато
голосист. (слайд 14 – соловей)
9.
Красногрудый, чернокрылый,
Любит
ягоды клевать.
С
первым снегом на рябине
Он
появится опять. (слайд 15 – снегирь)
     Ключевое слово – орнитолог
5.  Работа над характерными
признаками сезонных переселений птиц.
- Какой птицы не бывает в нашем
крае? (пеликан)
Попробуем разделить оставшихся птиц
на 3 группы.
- Как называют птиц, которые летом
живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на
всю зиму в жаркие страны, чтобы весной вновь вернуться в родные места. Это
ПЕРЕЛЕТНЫЕ птицы.
Какие птицы из предложенных в
кроссворде являются перелетными? (Жаворонок, скворец, соловей)
 Каких перелетных птиц вы еще
знаете? (Журавль, ласточка, кукушка, грач, стриж, иволга т.д.)
-Эти птицы никуда не улетают, а
круглый год живут у нас. Это ЗИМУЮЩИЕ или ОСЕДЛЫЕ птицы. Назовите их. (Сова,
ворона, синица) Каких еще птиц можно отнести к этой группе? (Воробей, галка,
голубь, сорока, поползень)
-Эти птицы не могут жить на одном
месте.  Нет, они не улетают в теплые края. Они
постоянно передвигаются с места на
место в поисках пищи. Таких птиц называют КОЧУЮЩИМИ.  К таким птицам можно
отнести клеста, снегиря, сойку, чижа, свиристеля.
6.      Игра
«Четвертый – лишний» (слайды 16-18)
Кукушка, клест, ласточка,
иволга;
Ворона, дятел, соловей,
поползень;
Свиристель, снегирь, чечетка, чайка.
7.      Работа
с учебником. Стр.74-75.
Рассмотрите птиц на рисунке.
Подумайте, по каким признакам можно узнать этих птиц.
Запомните их.
Эти птицы не боятся морозов, а еду
ухитряются добывать даже в очень снежные зимы. Их спасают природные столовые.
Птицы  питаются семенами шишек, трав, ягодами, спрятавшимися насекомыми и их
личинками.  И все-таки им очень тяжело зимой. Из 10, может быть, 1-2 доживают
до весны.
Как помочь птицам зимой? Сделать
кормушки и насыпать туда зерна, крупу или хлебные крошки.  Еще осенью
необходимо запастись семенами подсолнечника, арбуза, дыни. Эти семена лучше
давать раздавленными. Семечки подсолнечника не должны быть обжарены. Для
подкормки птиц годятся крошки белого хлеба, а не черного. Синицы любят
полакомиться салом, только несоленым.

Рассмотрите виды кормушек. Такие
кормушки вы можете сделать дома вместе с родителями.
8.      Работа
в рабочей тетради. Стр.52-53.
Задание 1. Соедини линиями рисунки
и названия.
Задание 3(2). Обведи зеленым
карандашом то, чем можно подкармливать птиц, и красным карандашом то, чем
нельзя.
9.      Практическая
работа «Смастерим кормушку сами»
Инструкция выполнения кормушки в
рабочей тетради (задание 3(1) на стр. 53.
10.  Работа с тестами. Стр.28.
11.  Подведем итог урока.
-О ком шла речь на уроке? Каких
птиц вы узнали? Как называются группы птиц с учетом их переселения? Как помочь
зимующим птицам? Чем нужно подкармливать птиц?
Спасибо за работу!

Тема урока: Как помочь птицам зимой?
Цель урока: Расширить представления детей о птицах.
Задачи урока:
Предметные: Закрепить знания о птицах, зимующих
в наших краях и перелетных;
Познакомить детей с условиями жизни зимующих птиц.
Метапредметные: Прививать интерес к обучению через
игру и разнообразный занимательный материал, учить наблюдать, сравнивать и
обобщать.
Личностные: Воспитывать бережное отношение к
природе, доброжелательность, сострадание, трудолюбие.
Оборудование урока: ПК, учебник, рабочая тетрадь,
тесты, коробка из-под молока, ножницы, линейка, карандаши, нитки.
Загадки заимствованы из газеты «Смекалочка» №23(87) 2013 «Пернатые
соседи».
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Определение темы урока. О чем пойдет речь на уроке мы узнаем,
отгадав загадку.
Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв и два крыла,
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это …(птица)
1.
Учитель читает рассказ Ю.Дмитриева «Какие птицы бывают»
Птиц на земле, конечно, меньше, чем насекомых, но все-таки их
очень много – около 9 тысяч видов.
Есть птицы очень большие, чуть ли не двухметровой величины, есть и
совсем крошечные, не больше бабочки или стрекозы, и весящие несколько граммов.
Есть птицы, которые могут летать выше облаков, а есть и такие,
которые вовсе не могут летать.
Одни птицы живут в лесу, другие – в степи. Но есть и такие,
которые не могут жить ни в лесу, ни в степи. Они живут только в пустыне или
горах. А другие – только на берегу моря.
Одни птицы питаются рыбой, другие – насекомыми. Есть хищные птицы,
которые поедают других зверей и птиц, а есть «вегетарианцы», которые едят
только растительную пищу, в основном ягоды и семена.
Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют себе гнезда на земле
или в ветвях деревьев и кустов. В гнездах у птиц – птенцы.
1.
Отгадывание кроссворда. Предлагаю разгадать загадки о птицах.
Отгадав ключевое слово, мы узнаем, как называют учёных, изучающих жизнь птиц.
1.
У нее глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем. (сова)
1.
В синем небе голосок,
Будто крохотный звонок.
В поле гнездышко он вьет,
Камнем падает с высот.
Хочет – прямо полетит,
Хочет – в воздухе висит. (жаворонок)
1.
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая.
Крикунья хрипловатая,
Известная персона. Это… (ворона)
1.
Спинка зеленоватая,
Животиком желтоватая,
Черненькая шапочка
И полоска галстучка. (синица)
1.
Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистый.
«Кле-кле-кле!» - поет со свистом. (клест)
1.
Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждет.
Чужие песни петь умеет,
Но все же голос свой имеет. (скворец)
1.
Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбешкой набивал.
Закончив лов, забрал улов.
Поднялся ввысь – и был таков. (пеликан)
1.
Прилетел к нам наконец
Лучший наш певец.
На вид неказист,
Зато голосист. (соловей)
1.
Красногрудый, чернокрылый,
Любит ягоды клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (снегирь)
Ключевое слово – орнитолог
5. Работа над характерными признаками сезонных переселений птиц.
- Какой птицы не бывает в нашем крае? (пеликан)
Попробуем разделить оставшихся птиц на 3 группы.
- Как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда,
выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на всю зиму в жаркие страны,
чтобы весной вновь вернуться в родные места. Это ПЕРЕЛЕТНЫЕ птицы.
Какие птицы из предложенных в кроссворде являются перелетными?
(Жаворонок, скворец, соловей)
Каких перелетных птиц вы еще знаете? (Журавль, ласточка, кукушка,
грач, стриж, иволга т.д.)
-Эти птицы никуда не улетают, а круглый год живут у нас. Это
ЗИМУЮЩИЕ или ОСЕДЛЫЕ птицы. Назовите их. (Сова, ворона, синица) Каких еще птиц
можно отнести к этой группе? (Воробей, галка, голубь, сорока, поползень)
-Эти птицы не могут жить на одном месте. Нет, они не улетают в
теплые края. Они
постоянно передвигаются с места на место в поисках пищи. Таких
птиц называют КОЧУЮЩИМИ. К таким птицам можно отнести клеста, снегиря, сойку,
чижа, свиристеля.
1.
Игра «Четвертый – лишний»
Кукушка, клест, ласточка, иволга;
Ворона, дятел, соловей, поползень;
Свиристель, снегирь, чечетка, чайка.
1.
Работа с учебником.
Рассмотрите птиц на рисунке. Подумайте, по каким признакам можно
узнать этих птиц.
Запомните их.
Эти птицы не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в
очень снежные зимы. Их спасают природные столовые. Птицы питаются семенами
шишек, трав, ягодами, спрятавшимися насекомыми и их личинками. И все-таки им
очень тяжело зимой. Из 10, может быть, 1-2 доживают до весны.
Как помочь птицам зимой? Сделать кормушки и насыпать туда зерна,
крупу или хлебные крошки. Еще осенью необходимо запастись семенами
подсолнечника, арбуза, дыни. Эти семена лучше давать раздавленными. Семечки
подсолнечника не должны быть обжарены. Для подкормки птиц годятся крошки белого
хлеба, а не черного. Синицы любят полакомиться салом, только несоленым.
Рассмотрите виды кормушек. Такие кормушки вы можете сделать дома
вместе с родителями.
1.
Работа в рабочей тетради
Задание 1. Соедини линиями рисунки и названия.
1.
Подведем итог урока.
-О ком шла речь на уроке? Каких птиц вы узнали? Как называются
группы птиц с учетом их переселения? Как помочь зимующим птицам? Чем нужно
подкармливать птиц?
Спасибо за работу!

Тема: «Как помочь зимующим
птицам?». Цель: обобщить и закрепить представления детей о зимующих птицах,
условиях их жизни, роли человека в их жизни. Задачи: Образовательные:
Обогащение представлений детей о зимующих птицах, их образе жизни и повадках.
Уточнение и расширение словаря по теме (птица, голова, крыло, хвост, синица,
снегирь, ворона, воробей, сорока, летать, клевать, прыгать). Совершенствование
грамматического строя речи (образование и использование существительных,
прилагательных в форме единственного числа родительного падежа), слоговой
структуры слова. Развивающие: Р а з в и т и е с в я з н о й р е ч и ,
(совершенствовать диалогическую и монологическую речь, словарный запас);
Развитие тонкой и общей моторики, зрительного восприятия, памяти, внимания,
логического мышления. Воспитательные: Формирование навыков сотрудничества,
положительной установки на участие в занятии, ответственного отношения к
выполнению задания, нравственно-эстетических чувств к природе. Интеграция
областей: «Познание» (формирование целостной картины мира); «Коммуникация»
(развитие связной речи, грамматический строй речи, звуковая культура речи);
«Здоровье» (физкультминутки, развитие моторики); «Художественное творчество»
(развитие продуктивной деятельности детей); «Чтение художественной литературы»
(приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия).
Оборудование: иллюстрации с изображением зимующих птиц, макет дерева «ёлка»,
аудиозапись И. Чайковского «Январь», аудиозапись с голосами птиц, натуральный
корм для птиц, мёд, кисточки, влажные салфетки, контейнеры. Предварительная
работа: литература для чтения: К. Ушинский «Проказы старухи зимы», В.Чаплин
«Птицы в нашем лесу», В.Бианки «Чей нос лучше», «Кто, чем поёт?», «Кукушонок»,
«Сова», «Синичкин календарь», «Подкидыш», Г,Снегирёв «Про птиц», «Как птицы к
зиме готовятся», М.Горький «Воробьишко», Г.Скребицкий «Лесной голосок», стихи,
загадки, рассматривание иллюстраций с изображением птиц, наблюдение за птицами
во время прогулок. Просмотр презентации «Зимующие птицы». Содержание
организованной деятельности Вводная часть 1. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня мне сорока принесла письмо-приглашение в зимний
лес. Вы готовы отправиться на прогулку? Воспитатель: Мы пойдём всей гурьбой
стихотворною тропой. Друг за другом нужно встать и загадки отгадать.
Воспитатель достаёт конверт и загадывает загадки. Загадка: Угадайте, что за
птица скачет по дорожке, Словно кошки не боится, собирает крошки По ночам
кочует, зернышки ворует. (Воробей) Загадка: Что за птица, мороза не боится?
Хоть снега лежат везде, у неё птенцы в гнезде. (Клёст) Загадка: За синие
крылья, она так зовётся. И в холод и в зной ей так сладко поётся. В рубашечке
желтой и впрямь невеличка. Так как же ее назовёшь ты? (Синичка) Воспитатель:
Молодцы ребята, загадки отгадали. Чтобы путь нам продолжать нужно скороговорку
быстро проговорить. Хитрую сороку поймать морока А сорок сорок, сорок морок.
Воспитатель: А сейчас идем мы прямо на волшебную поляну. 2. Фонограмма с
голосами птиц: Игра «Кто как кричит?». Задание: угадать птицу по голосу. (Вот и
очутились мы в зимнем лесу). Голоса, каких птиц вы услышали? (ответы детей).
Какие птицы вам знакомы? (дети перечисляют). Каких из этих птиц вам приходилось
наблюдать на нашем участке? (ответы детей) Как же можно назвать этих смелых
птиц не улетающих от нас зимой? (Зимующие). 3. Беседа о птицах. Рассмотрите
внимательно птиц. Что можно про них сказать? Какие они? (Снегирь –
красногрудый, чернокрылый; ворона - важная, гордая; сорока - белобокая, длиннохвостая;
голубь - сизокрылый; воробей - весёлый, шустрый, маленький). Воспитатель: А как
вы думаете, почему зимующие птицы (воробьи, голуби, синицы, галки, сороки,
вороны), круглый год живут у нас? (Эти птицы не боятся морозов и ухитряются
добывать еду). И всё же тяжело птицам зимой. Особенно трудно находить корм во
время снегопадов в метели и сильные морозы. В такую погоду птицы часто голодают
и даже погибают от холода и голода. Как мы можем помочь птицам пережить зиму?
(подкармливать, развешать кормушки). Надо сказать, что птицы в зимнее время не
очень разборчивы в еде и едят то, что найдут. Поэтому для подкормки птиц зимой
годится некоторая пища с нашего стола. Так как мы можем помочь птицам зимой?
(Подкармливать). Назовите правила подкормки птиц. (Во время подкормки не
сорить, не оставлять мусор, не шуметь. Кормить ежедневно, корма класть
понемногу). Где птицы могут найти наши угощения? (В кормушках). Люди стараются
развешать кормушки за окном в парках. Кормушки могут быть разные: в виде
домиков с крышей и небольшими входными отверстиями, из пустых пакетов из-под
молока, из пластиковых бутылок. Напомните, пожалуйста, мне у кого мы сегодня в
гостях? Каких зимующих птиц мы встретили в лесу?  У кого мы были в гостях?·  Кто такие птицы?·  Почему птицы, у которых мы были, в гостях называются· зимующими?  Как люди помогают зимующим
птицам?·  Как называется “птичья
столовая”?·  Из чего можно изготовить
кормушки?·  Каких птиц мы можем видеть
на наших кормушках?· 4. Дидактическая
игра «Части тела» «Что общего у птиц?»  Что общего в строении птиц? (Ответы
детей).·  Назовите части тела?·  Для чего птицам нужен клюв?·  Для чего нужен хвост?·  Чем птицы отличаются от животных?·  Чем птицы отличаются друг от друга?· (Каждая птица имеет своё оперение, по
которому мы их узнаём). С заданьем справились друзья, теперь нас ждет весёлая
игра. 5. Физкультминутка «Снегири» Вот на ветках посмотри (4 хлопка по бокам) В
красных майках снегири (4 поворота головы в сторону) Распушили перышки
(отряхиваются) Греются на солнышке Головой вертят (повороты головы) Улететь
хотят (повороты головы вправо – влево) Кыш! Кыш! Улетели! За метелью полетели!
(бегают, машут «крыльями»). 6. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
«Как дети помогли воробью выжить» Рассматривание каждой картины из серии
отдельно. 1. Сюжет: Дети нашли на снегу воробушка. (Однажды холодным, зимним
днём, дети нашли воробушка. Воробушек замёрз, обледенел, был холодный как
лёд……) 2. Сюжет: Дети несут воробушка домой. (Дети воробушка положили в
рукавичку, понесли домой. Дети спешили, чтобы поскорей отогреть его). 3. Сюжет:
Дети кормят воробушка. (Воробей клевал, ел, подкреплял силы. Воробушек
согрелся, остался в живых). 4. Сюжет: дети выпустили воробушка и кормят других
птиц. (Мальчик смастерил кормушку. И теперь все дети могли подкармливать птиц).
Вывод: подкармливать птиц в зимний период необходимо. Питание является
источником существования для птиц зимой. Голодная птица быстро замерзает. 7.
Пальчиковая гимнастика. «Кормушка». Сколько птиц к кормушке нашей (Ритмично
сжимать и разжимать кулачки) Прилетело, мы расскажем. Две синицы, воробей. (На
каждое название птицы загибать по пальчику). Дятел в пестрых пёрышках.
(Ритмично сжимать и разжимать кулачки). Всем хватило зёрнышек Воспитатель: Зима
- трудное время для птиц. Не найти птицам под снегом корма. Голодная птица
сильно страдает от холода. Чтобы выжить и не замёрзнуть, пищи нужно съесть
гораздо больше, чем летом. Для корма пригодны семена различных растений.
Рассматривание зерновой смеси. 8. Продуктивная деятельность. (Приготовление
лакомства). Воспитатель: демонстрирует, приготовление «лакомства» из зерновой
смеси. (Показ). Для этого нам понадобятся бумажные «трубочки - сосульки»,
которые мы с вами скрутили заранее. На «трубочку» нужно нанести кисточкой мёд
(жидкий), и обкатать трубочку в зерновой смеси. Зерновая смесь прилипнет на
мёд. Лакомство готово! Дети готовят «лакомство». На заранее скрученные бумажные
трубочки, наноситься кисточкой жидкий мёд. Тщательно и аккуратно обкатать
трубочку в зерновой смеси. Зернова смесь прилипает на мёд. Лакомство готово. 9.
Заключительная часть. Художественное слово. Снегом засыпаны лес и поля, Спит
под сугробами крепко земля, Ищут, ищут птицы, Чем бы поживиться. На зиму долгую
в нашем саду Мы приготовили птицам еду. Прилетайте, птицы, вы сюда кормиться.
Сегодня, мы, с вами выйдя на прогулку, развесим приготовленное нами лакомство
для птиц на веточках деревьев. И может быть, этим мы спасём не одну птичью
жизнь. Воспитатель: Для кого мы приготовили лакомство? (Для птиц). Напомните
мне, пожалуйста, технологию приготовления лакомства для птиц? Теперь вы можете
сами дома готовить такое угощенье для птиц

8. Продуктивная
деятельность. (Приготовление лакомства). Воспитатель: демонстрирует,
приготовление «лакомства» из зерновой смеси. (Показ). Для этого нам понадобятся
бумажные «трубочки - сосульки», которые мы с вами скрутили заранее. На
«трубочку» нужно нанести кисточкой мёд (жидкий), и обкатать трубочку в зерновой
смеси. Зерновая смесь прилипнет на мёд. Лакомство готово! Дети готовят
«лакомство». На заранее скрученные бумажные трубочки, наноситься кисточкой
жидкий мёд. Тщательно и аккуратно обкатать трубочку в зерновой смеси. Зернова
смесь прилипает на мёд. Лакомство готово. 9. Заключительная часть.
Художественное слово. Снегом засыпаны лес и поля, Спит под сугробами крепко
земля, Ищут, ищут птицы, Чем бы поживиться. На зиму долгую в нашем саду Мы
приготовили птицам еду. Прилетайте, птицы, вы сюда кормиться. Сегодня, мы, с
вами выйдя на прогулку, развесим приготовленное нами лакомство для птиц на
веточках деревьев. И может быть, этим мы спасём не одну птичью жизнь.
Воспитатель: Для кого мы приготовили лакомство? (Для птиц). Напомните мне,
пожалуйста, технологию приготовления лакомства

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.doc

alt: Дата проведения урока: 16

alt: Эти животные плавают. (+)

alt: Почему надо помогать зимующим птицам? –

alt: Тема урока: Как помочь птицам зимой?

alt: Таких птиц называют КОЧУЮЩИМИ.

alt: И полоска галстучка. (синица) 1

alt: Вы готовы отправиться на прогулку?

intro: методическая разработка

tags: зимующие птицы

title: Методическая разработка  к уроку окружающего мира "Как помочь зимующим птицам?"


extracted_text:
Тема урока: «Склеивание изделий из дерева»
          Цель
урока: учить учащихся приемам склеивания и
окончательной обработки изделий из дерева.

Задачи:
          коррекционно
– обучающие:
          -систематизировать
изученные понятия: приготовление и применение клея;
          -научить
различать виды клеев;
           коррекционно
– развивающие:
          -содействовать
развитию связной устной речи;
          -развивать
умение правильно формулировать ответы на поставленные вопросы;
          -развитие
мыслительной деятельности (установление логических и причинно-следственных
связей при выборе клея)
          коррекционно
– воспитательные:
          -воспитывать
интерес к учебе, предмету;

-воспитывать самостоятельность;
         -воспитывать
нравственные качества (чувство хозяина, навыки культуры труда)
          Место
проведения: кабинет №1( Информатики )
          Место
занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.
          Тип
урока: комбинированный урок
          Вид
занятия: урок с использованием презентации
          Используемые
методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации и наглядности,
частично-поисковый метод.
          Способы
контроля: в форме устного опроса учителем.
          Оснащение
урока: клей ПВА, бруски для склеивания.

Этап урока

Содержание
  материала, деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1.Орг.момент

Позитивный настрой на урок.
Проверка рабочего места.

Рапорт дежурного:
-дата
-день недели
-отсутствующие

2. Переход к восприятию темы урока. Сообщение цели урока.

-для чего нужен клей?
-какие виды клеев вы знаете?

Тема урока: «Склеивание
  изделий из дерева»
 Цель
  урока: научить учащихся приемам склеивания и
  окончательной обработки изделий из дерева.

Отвечают на вопросы:

3. Объяснение нового материала.

.

Фильм «Виды современных синтетических клеев»

При склеивании древесины
  решающую роль играют физико-химические силы связи между клеем и древесиной.
  Пористость же древесины, хотя и оказывает влияние на прочность склеивания,
  играет подчиненную роль. Толщина клеевого шва имеет большое значение.
  Наилучшая прочность склейки получается при толщине 0,08 — 0,15
   мм. При более толстых швах прочность склеивания понижается.
В столярном деле
  применяются следующие виды клеев:
Природного происхождения-

глютиновый клей
казеиновый клей
растительный клей

Столярный
  (глютиновый) клей
Рекомендуется
  для начинающего резчика. Этот клей животного происхождения. При увлажнении он
  разбухает, а при нагревании размягчается и становится жидким. Столярный клей
  обеспечивает высокопрочное соединение. Не водостоек. Приготовление клея
  указано на упаковке.
Глютиновые
  клеи.
К глютиновым клеям
  относятся:

мездровый клей, получаемый из подкожного слоя
       шкуры животных (мездры, сухожилий, хрящей, обрезов дубленой кожи и
       других отходов кожевенных заводов и мясокомбинатов);

костяной клей — из костей животных; первый
       сорт костяного клея известен как желатин, второй сорт как столярный
       клей;
рыбий клей (второй сорт) — из отходов при
       переработке рыбы в пищевой промышленности: шкурки, костей, голов, чешуи
       и пр.

Глютиновые клеи
  выпускаются в галертах и сухих плитках.
Галерта — это охлажденный клей в виде застывшего студня с содержанием
  воды до 65 процентов, отчего он легко загнивает, особенно в летнее время.
  Упаковывается обычно в бочонки. Гораздо лучше сухой клей в виде плиток, на
  одной стороне которых имеется характерный отпечаток сеток, на которых они
  сушились. Иногда плитки клея дробят на мелкие куски, не более 1
   см в поперечнике, и в таком виде отправляют потребителю.
Клей жадно поглощает
  влагу из воздуха, поэтому его необходимо хранить в сухом помещении, а клеевой
  раствор готовить только на 1 — 2 дня и остаток его держать при пониженной
  температуре.
Чем в клее больше
  глютина, тем больше он поглощает воду. Например, мездровый клей впитывает в
  себя в 6 — 10 раз больше воды, чем его вес, костный — в 3 — 7 раз. Для
  полного набухания клея требуется от 12 до 24 часов.
Хороший плиточный клей —
  твердый, хрупкий и прозрачный. При изломе он дает острые грани, похожие на
  желтое стекло. Если плитка темного цвета, не дает излома, гнется, то это
  признак низкого качества клея. При набухании такой клей дает гнилостный
  запах, плитки его разваливаются, а края разрываются, вода от него сильно
  загрязняется.
Прочность клеевого шва
  определяется без приборов следующим образом. Хорошо отфугованные две пары
  брусков (желательно из твердой породы) склеивают с соблюдением всех правил
  режима склейки, после чего раскладывают стамеской по клеевому шву. Если
  раскол пойдет по цельной древесине, это будет говорить о высокой прочности
  клеевого шва; при расколе же по клеевой поверхности меньше чем на 50
  процентах ее площади — об удовлетворительном качестве. Если клеевой шов дает
  раскол на большей половине своей площади, то он мало прочен и не сможет дать
  надежного соединения.
Для приготовления
  глютинового клея в чистую банку закладывают плитки и заливают их кипяченой
  водой комнатной температуры. Набухание длится в течение 12 часов или 2 — 4
  часов при дробленых плитках. Затем этот впитавший в себя влагу клей
  разогревают в клеянке (паром, электронагревом или, и крайнем случае, на
  обычных плитах печей) при температуре не свыше 80° примерно в течение 2,5 — 3
  часов. Во избежание образования пены не рекомендуется слишком интенсивно
  перемешивать клей.

Слой клеевого раствора
  кистью наносят равномерно на обе поверхности, подготовленные к соединению.
  Процесс открытой пропитки, т. е. время от момента нанесения клея до
  соединения деталей, продолжается в течение 2 — 5 минут. Такое же примерно
  время требуется и для закрытой пропитки, когда детали соединены пока без
  наложения пресса.

Далее,
  в течение 3 — 5 часов соединенные детали должны быть под прессом. После
  снятия давления процесс схватывания клея продолжается, поэтому необходимо
  дать выдержку: при ручной обработке — в течение 18 — 24 часов и при
  механической — 24 — 48 часов. В помещении, где производится склейка деталей,
  температура воздуха должна быть в пределах 18 — 25°, а температура
  склеиваемой древесины не ниже 15°.

Казеиновый
  клей
Казеиновый клей состоит из казеина (обезжиренного сухого творога) и щелочи
  (едкого натра, гашеной извести). Выпускается в виде порошка желтовато-белого
  цвета. Для приготовления раствора клея порошок постепенно всыпают в воду,
  имеющую температуру 14 — 20°, постоянно перемешивая ее. Соответствие по весу:
  порошка 1 часть, воды 2 части.

Казеиновый клей превосходит мездровый по
  водостойкости, прочности склеивания, простоте приготовления и по его малой
  требовательности к температурным условиям и режиму склейки.
Казеиновый
  клей
Для склеивания древесины
  не рекомендуется использовать казеиновый и синтетический не водный клеи.
  Казеиновый клей часто оставляет заметный шов, иногда изменяет цвет древесины,
  со временем разрушается, недостаточно эластичен. Казеиновый клей обладает
  способностью проникать через поры шпона на лицевую сторону и образовывать
  неудалимые пятна. Клей, в высохшем шве, сильно тупит инструмент.

Растительные
  клеи
Растительных клеев
  существует много. Они изготовляются из растительных белков (клещевины,
  крахмала), из эфиров целлюлозы и др. Ввиду небольшой клеящей силы, медленного
  схватывания, неводоупорности и других недостатков эти клеи не нашли широкого
  применения для склеивания древесины. Лишь только клеи из эфиров целлюлозы, а
  именно нитроцеллюлозные клеи марок АК-20, АГО, стабилин применяются в
  мебельной промышленности для приклейки дерматина, сукна, кожи и других
  обойных материалов к крышкам столов, сиденьям стульев и т. п.
Нитроклеи выпускаются в
  жидком, готовом к употреблению виде. При загустении в нитроклеи следует
  добавлять растворитель.

Вопрос:
- Какие клеи природного
  происхождения вы запомнили ?
- Из чего изготавливают
  глютиновые  клеи ?
- Как приготовить
  столярный клей ?
Клеи из
  синтетических смол
Клеи из синтетических
  смол в настоящее время благодаря своей прочности,
  водоупорности и стойкости находят все более широкое применение.
Карбинольный клей
  приготовляется из карбинола и выпускается двух видов — жидкий и
  пастообразный.
Жидкий карбинольный клей
  с отвердителем универсален. Он применяется для склеивания стали, алюминия,
  чугуна, пластмасс, силикатного стекла, древесины между собой и в сочетании с
  другими материалами.
Пастообразный
  карбинольный клей {с наполнителем) употребляется для склейки мрамора,
  фарфора, пористых материалов, для заделки трещин, отверстий и т. д.

Для склеивания металлов, древесины, фарфора,
  стекла и проч. в быту широко употребляются также клеи БФ-2 и БФ-4, основу
  которых составляют специальные смолы, а растворителем являются спирты. Эти
  клеи выпускаются в продажу расфасованными в алюминиевых тюбиках.

Синтетический
  клей
Что касается синтетических
  неводных клеев, то они не прочны, образуют воздушные пузыри, а дальнейшее
  покрытие изделия маслом или лаком вовсе их разрушают.

ПВА-Э
Рекомендуется для
  склеивания мелких деталей и в тех местах, где нет силовых напряжений на
  разрыв. Клей ПВА-Э разбавляется водой (лучше водкой). Этот клей очень прочно
  склеивает древесину и не оставляет заметного следа.
Клей не выносит холода и
  имеет низкую водо- и теплостойкость.
Вопрос:
- Основные отличия природных и
  Синтетических клеев ?
- Почему в мастерской мы применяем клей ПВА ?

Техника безопасности. При склеивании древесины
  необходимо соблюдать следующие требования техники безопасности:
1) пол на рабочем месте должен быть ровным, не скользким, чистым
  от клея;
2) клеянки и другая посуда для клея должны иметь устойчивое основание,
  исключающее возможность опрокидывания;
3) при работе клеями из синтетических смол, кроме общецеховой
  усиленной вентиляции, должны действовать отсосы воздуха с мест склеивания и
  камеры с вытяжными устройствами для приготовления клея и мытья загрязненной
  посуды;
4) столяры-склейщики должны работать в резиновых перчатках и
  прорезиненных или кожаных фартуках;
5) перед работой и после работы, особенно в случаях применения
  синтетических клеев, полезно смазывать лицо и руки вазелином с ланолином, чтобы
  предохранить кожу от действия вредных веществ, входящих в состав некоторых
  клеев.
Требования противопожарной охраны.
1) клеи
  должны приготовляться в специально отведенных для этого помещениях,
  оборудованных в соответствии с правилами противопожарной охраны;
2) в
  клеильном цехе не допускаются огневые очаги для разогревания клея;
3) нельзя
  оставлять без присмотра включенные электроприборы;
4) токоподводящие
  провода и шнуры к электрообогреваемым клеянкам должны иметь хорошую изоляцию;
  лучше заключить их в резиновые трубки.

Слушают объяснение учителя

Слушают объяснение учителя.

Рассматривают различные виды клеев

Учащиеся отвечают на вопросы

Учащиеся смотрят фильм и обсуждают его содержание

Учащиеся отвечают на вопросы

.

4.Физминутка.

Физические упражнения на расслабление мышц шеи, туловища,
  рук, ног.

Выполняют упражнения

5. Закрепление материала.

Запомнить новые слова:
Глютиновые клеи.
Галерта
Мездровый
  клей
Казеиновый
  клей

Запоминают новые слова

6.Подведение итогов.

-О чем мы говорили на уроке ?
-Что вы  узнали нового на уроке?

-

7. Выставление поурочного балла.

Комментирование отметок, выставление в журнал
Благодарю всех за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Склеивание изделий из дерева_9_klass_urokl.doc

alt: Тема урока: « Склеивание изделий из дерева»

alt: Объяснение нового материала.

alt: Техника безопасности . При склеивании древесины необходимо соблюдать следующие требования техники безопасности: 1) пол на рабочем месте должен быть ровным, не скользким, чистым от клея;…

alt: Слушают объяснение учителя

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока и презентация урока по столярному делу "Склеивание изделий из дерева"для школы 8 вида


extracted_text:
Тренинг личностного роста  : « Какой я
воспитатель?»

Цель: создание
условий для личностного роста, самораскрытия и развития эмоционального
интеллекта педагогического состава.
Задачи
1.
Осознание своей индивидуальности
2.
Осознание своей уникальности
3.
Развитие эмпатии
4.
Развить
способность устанавливать и поддерживать эмоционально удовлетворяющие
взаимоотношения
       Есть несколько слоев эмоционального
интеллекта. Базовый слой отвечает за выброс адреналина, ярость, страх. Эти
реакции нужны для выживания организма. Детский плач, крик – это все проявления
базового эмоционального интеллекта. Постепенно, по мере взросления у нас
формируется следующий слой: мы начинаем сознательно относиться к эмоциям.
Понимаем, что это важный ресурс. Высший уровень – способность  понимать эмоции,
и управлять ими.
Разминка:
«Здравствуйте, меня зовут…»

Каждому из вас раздали карточки с названиями
эмоциональных состояний . Попробуте  произнести фразу «Здравствуйте, меня
зовут…» или любые его вариации так, чтобы все поняли с каким настроением вы
это произносите.

Радостно,

Презрительно

растерянно

ехидно

уверенно

удивленно

грустно

с интересом

стыд

злобно

печально

Удивленно

Упражнение №1
«Делай как я!»

Цель: осознание своей индивидуальности

Одной
самых важных частей эмоционального интеллекта является «Эмоциональная само
осознанность» - способность понимать свои чувства и причины их вызывающие. Только
осознавая свои эмоции, можно знать о влиянии ваших собственных действий,
настроения и эмоций на других людей.
Ведущий
предлагает
-
свернуть салфетку пополам, еще раз пополам.
-оторвите
правый верхний угол, оторвите левый нижний угол
-
сверните  треугольником, оторвите верхушку и т.д.
- разверните
салфетку
-
найдите салфетку, похожую на мою
- найдите
три одинаковых, две, пять.

Обсуждение
:
да
все салфетки получились абсолютно разные.
Задание
было у всех одно «делай как я».
Вы
своим воспитанникам десять раз говорите одно  и то же. Возмущаетесь, что они
вас не слышат, не слушают и так далее. Как вы думаете в чем подвох? Вы все
делали так как я вам показывала, а результата –нет!
Да
потому ,что мы все индивидуальны!!!! И к каждому нужен индивидуальный подход.!!
Упражнение №2 «Наливное яблочко»

Цель:
Осознание своей уникальности

Участникам
предлагают несколько яблок:
Желтое,
зеленое, красное, гнилое, маленькое, большое, очень красивое, сморщенное,
надкусанное, две половинки одного яблока.
Задание
: выберете такое яблоко, которое вам очень понравилось и опишите его. Какое
оно?
Особое
внимание двум половинкам, как их описывают.
Соедините
эти две половинки… есть такая метафора: две половинки одного яблока. О чем это?
Соедините их? Что вы чувствуете «Две половинки». Комфортно ли вам? Вот
соединяются две половинки вроде все хорошо, все сошлось, ан нет - одна
оказалась просто червивая.
Обсуждение:
Все
яблоки, как и вы,  разные. По цвету, размеру, форме.
Но ,
сейчас я разрежу все яблоки…и покажу такую вещь.. в каждом яблоке, даже гнилом
и сморщенном, внутри  есть вот такая звездочка. Которая называется
уникальность. Каждый из вас уникален!

Упражнение
№3 « Гадости»

 Цель:
Развить способность сопротивляться импульсу к действию, контролировать
агрессивность, враждебность и безответственное поведение.

 Самообладание.
Помимо осознания своих собственных эмоций и вашего влияния на других,
эмоциональный интеллект требует способности управлять чувствами. Это не
означает, что нужно заблокировать и скрывать свои истинные чувства — это
значит ждать подходящего времени и места, чтобы их выразить. Самообладание
подразумевает выражение своих эмоций адекватным образом. Люди с
самообладанием, как правило, гибки и хорошо адаптируются к изменениям. Они
способны управлять конфликтами и разрешать напряженные или сложные
ситуации. Люди с сильными навыками саморегулирования также очень
добросовестны. Они внимательны к окружающим и берут на себя
ответственность за свои действия.

Задание:
Разбейтесь
на пары .Вы уже осознали, что вы индивидуальны и уникальны!
А
теперь начните говорить друг другу гадости, не стесняйтесь в
выражениях…Сложно???
Хорошо
: давайте будем писать гадости. На листе бумаги напишите гадость заверните и
передайте по кругу, заверните и т.д.
Когда
легче ,когда вслух или писать?
Кто
хочет прочитать вслух свое послание?
Какие
эмоции вы испытываете :стыд, стеснение, злость, обиду.

Упражнение №4 «Корона Российской Империи»

Цель:
Развитие межличностных отношений - способность устанавливать и поддерживать
эмоционально удовлетворяющие взаимоотношения.

Навыки
 общения. Способность
положительного взаимодействия с другими людьми является еще одним важным
аспектом эмоционального интеллекта. Истинное понимание эмоций включает в
себя больше, чем просто признание собственных эмоций и чувств других людей —
нужно, чтобы эта информация работала в вашем взаимодействии и коммуникациях с
людьми каждый день. В профессиональной сфере это означает, что преимущества
получат те менеджеры, кто будет способен построить контакт и взаимоотношения с
подчинёнными, в то время как рядовые работники могут воспользоваться
преимуществами своей эффективной связи с руководителями и сослуживцами. Вот
несколько важных социальных навыков: активное слушание, вербальные навыки
общения, невербальные коммуникативные навыки, лидерство и способность убеждать.

Задание:
1.
Напишите на листе бумаги, как вы называете ваших воспитанников, которые вам
докучают или как воспитанники называют друг друга. (Это тема ярлыка, прозвища,
клички)
2.
Далее короны меняются и надеваются на головы участников.
 3.
Презентуйте себя: «Как вы думаете, кто Вы?»
 4. Задача
задавать друг другу такие вопросы, чтобы участник понял, какая корона ему
досталась.
Обратная
связь:
Что
ты чувствовал, когда презентовал себя ?
Какие
эмоции ты испытывал, когда тебе задавали вопросы?
Какие
были эмоции ,когда ты понял какая тебе досталась корона.
.
Упражнение №5 « Маска»

 Цель:
Развитие эмпатии – сопереживания (способности понимать, различать и быть
чувствительным к эмоциям других людей).

Эмпатия,
сопереживание
или способность понять, что чувствуют другие, один из ключевых факторов
эмоционального интеллекта. Эмпатия значит больше, чем просто способность
распознавать эмоциональное состояние других людей, она также включает в себя
вашу реакцию на основе этой информации.

Задача: перед вами маски.
Вы только что слышали, какие эмоции чувствовали участники тренинга
Нарисуйте
эмоцию, которую испытал третий участник справа от вас. Тишина. Примерьте эту
маску, что чувствуете вы?
Обсуждение:
вопросы ситуативно

Никогда
не говорите : Я знаю как тебе сейчас больно!. Ты не можешь этого знать. Порог
боли у каждого разный и горюющий человек сразу поймет фальш. Потому что так,
как ему больно ты не знашь и не можешь знать.
Надо
говорить:
я могу только догадываться как тебе больно, как тебе тяжело. Но, я рядом
и сочувствую тебе, я сопереживаю вместе с тобой. (присоединяюсь к твоей боли )
Прощание:
«До свидания! Я Маша уношу с собой сегодня эмоцию…злости, счастья и т.д

Рефлексия
:  Упражнение «Сегодня я понял, что….»
Варианты
ответов могут быть разные (разочаровался, удивился, обрадовался, отработал и
т.д)

file_name: тренинг личностного роста .docx

alt: Тренинг личностного роста : «

alt: Упражнение №2 «Наливное яблочко»

alt: В профессиональной сфере это означает, что преимущества получат те менеджеры, кто будет способен построить контакт и взаимоотношения с подчинёнными, в то время как рядовые работники…

intro: создание условий для личностного роста ,профессионального выгорания педагогов,развитие эмоционального интеллекта

title: тренинг личностного роста "Какой я воспитатель?"


extracted_text:
Практическая работа
№ 40
Тема: Комплексное использование приложений MS Office для создания документов.
Цель работы: отработать навыки   в комплексном использовании при- ложений.

Оборудование: ПК
Содержание работы
Задание
1. Самостоятельно
оформить визитную карточку, приглашение друзей на день рождения.
Задание
2. Оформить
заявление на имя директора фирмы, о просьбе предоставить очередной отпуск.
Задание
3. Рассчитать
заработную плату сотрудников с Окладом от 5500
т. руб. до 7800 т.руб., Премия
35%, Налог 13%, к выдачи.
Сделать
вывод о проделанной работе.

alt: Практическая работа № 40