extracted_text:
Министерство образования Саратовской области ГАПОУ СО
"Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова"

ПМ.01. Преподавание по программе начального общего
образования

Технологическая карта
урока "Технология",
проведенного в 2 б классе
МОУ СОШ №11 г. Вольска
студентки группы 3н1
Тарасова Снежана Сергеевна

                               Методист: Трушина. Е.Н _________
Учитель: Иргизцева С А _________

Тема урока
Изготовление игрушки – дергунчика.
Цель урока: изготовить игрушку – дергунчик.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомятся с игрушкой - дергунчиком;
усвоят последовательность изготовления лошадки.
Личностные:   развитие
творческих способностей и логического мышления; ориентация на бережное отношение к материалу, уважительное отношение к
творчеству народных мастеров, проявляют интерес к народным промыслам; предпосылки для готовности самостоятельно оценивать
успешность своей деятельности.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование:  цветной картон, шило,
шаблоны, ножницы, леска,  презентация (технологическая карта).
Материалы и
инструменты: технологическая
карта, цветной картон, ножницы, карандаш,  шило, леска или проволока, шаблоны (деталей

лошади),
наглядность (презентация), образец изделия.

№

Этапы урока

Время

Содержание
  (деятельность учителя)

Деятельность
  ученика

УУД

1

Организационный
  момент

Здравствуйте,
  ребята, садитесь!
Нам предстоит очень интересная работа, и я надеюсь, мы с
  вами поработаем на славу.

Положительный настрой на урок

Планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

2

Мотивационный этап.
Введение в тему.

3 мин

1) Рассказ учителя, беседа
Рассмотрите рисунки. Что вы видите? Каких животных и птиц видите?
  Назовите домашних животных и птиц. Назовите диких. Чем отличаются они?
Среди этих картинок найдите отгадку на загадку:
На заре в широком поле,
Любит погулять на воле-
Грациозна и красива,
С пышной серебристой гривой,
Что за зверь там, вот загадка,
Ну, конечно же... (Лошадка)
Какова роль лошади в жизни
  человека? Как лошадь помогает человеку? Как называется профессия человека,
  который ухаживает за лошадьми?  Хотите поухаживать за собственной лошадкой? А
  изготовить и украсить ее?

Участвуют в беседе.

Отвечают на вопросы

  Уметь слушать и понимать сказанное, отвечать на вопросы.

3

Постановка учебной задачи, цели.

1 мин

- Итак, тема нашего урока «Изготовление игрушки –
  дергунчика лошади».
  - Какую цель мы сегодня поставим перед собой?
Цель: (Выполнить…)
  При помощи чего мы ее выполним?

Определяют цель урока.

Определение цели урока.

4

Основной этап
Вводный инструктаж

5 мин

2)Объяснение.
- Мы будем делать игрушку –
  дергунчика, в виде лошадки.
Дергунчики – это красочные и
  веселые игрушки, выполненные из плотных материалов, которые вызывают на лицах
  детей всех возрастов радостные улыбки. Особенность дергунчиков заключается в
  том, что ручки и ножки игрушек держатся на специальных нитках или таким
  образом, что их можно двигать в разные стороны. А если потянуть вниз
  веревочки, то у игрушки начнут смешно дрыгаться ножки. Отсюда и произошло
  название – дергунчики.
Демонастрация и
  анализ образца:
- Посмотрите на готовое
  изделие. Из каких частей оно состоит?
Игрушка-дергунчик состоит из
  нескольких деталей: основа – туловище; подвижные детали – передние и задние
  конечности, они крепятся к туловищу.
- Какой материал использован
  для его изготовления? (Картон, ножницы, леска, шило или игла)
-Для изготовления нашей работы нам понадобятся
  следующие материалы: цветной картон, леска или проволока. Инструменты:
  карандаш, ножницы, шило.
- Посмотрите на разметку,  нам нужно
  с вами вырезать детали. Будем вырезать детали по шаблонам. Кто скажет, с
  какой стороны делаем разметку? Как располагаем шаблоны? Как держать карандаш,
  выполняя разметку?
Заготовка
Заготовки вырезаем ножницами, с которыми нужно работать
  аккуратно. Давайте вспомним, как это. Кто расскажет всему классу технику
  безопасности работы с ножницами? Да, ножницы необходимо класть на стол только
  в закрытом состоянии, ни в коем случае не засовывать их в нос, в рот, не
  приближать близко к глазам, не только своим, но и соседа по парте, не играть
  с ними, передавать ручками вперед. Еще нам потребуется шило, чтобы сделать
  дырочки для лески. Как работать с шилом? Так же аккуратно, как с ножницами.
Посмотрите, вот такие детали у вас получатся.  Заготовки
  мы можем сделать из любых понравившихся цветов, вдруг вы решите, что ваша
  лошадь волшебная!
Сборка
Чтобы конечности могли держаться нужно соединить их леской
  или проволокой при помощи замочка, а чтобы могли двигаться, продеваем леску
  через детали – в этом секрет движения и механизм игрушки. После соединения
  наша игрушка оживет.
Помним, что с леской обращаемся аккуратно. Ни в коем
  случае не тычем в глаза свои и соседу ей, не пробуем на вкус, не пихаем в уши
  и нос, не грызем ее.
Оформление
Вы можете по желанию украсить свою лошадку. Можете обклеить
  ее цветной бумагой или разрисовать.
Вот что в итоге должно получиться.
Оцениваться будет аккуратность и креативность.

Слушают.
Усвоить: какое изделие будут делать, какие материалы
  понадобятся, как правильно выполнить работу.
Отвечают на вопросы, закрепляют план работы.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено, и того что еще неизвестно.

Анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез ;планирование — определение последовательности
  промежуточных целей с учетом конечного результата.

5

Закрепление нового материала

2 мин

-Какие материалы нам понадобятся для выполнения
  работы?
-Как мы будем выполнят разметку?
  -Какие заготовки нам нужны для того, чтобы собрать композицию?
-Как будет проходить последний
  этап сборки?
  -Выполнять работу вы будете, сидя в группах, передаете друг другу шаблоны,
  чтобы всем хватило. Давайте вспомним, как работать в группах, чтобы никому не
  мешать?

Повторяют алгоритм действий, отвечают на вопросы

Выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и
  точностью.

6

Физминутка

1 мин

- А теперь встаньте, пожалуйста, из-за ваших парт.
  Повторяйте движения, которые видите на экране.

Выполняют движения

7

Самостоятельная
  работа

25 мин

Садитесь и приступайте к работе.
УУД. Регулятивные: планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
  оценивать правильность выполнения действия; самостоятельно оценивать
  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.
Познавательные: создавать и преобразовывать модели
  и схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

Самостоятельно изготовливают игрушку

Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь,
моделирование

8

Итог
Рефлексия.

3 мин

Выставка.  Теперь давайте посмотрим на наши работы,
  какие они у нас получились разные и красивые. А чтобы все увидели ваши
  работы, давайте все работы прикрепим магнитиками на доску и полюбуемся на
  них, после этого каждый из вас получит свое творение обратно.
  - А теперь взгляните на свою работу, и скажите, все ли вам удалось в этом
  задании? Почему нет?
  Рефлексия  - Спасибо всем за работу, мне очень понравились ваши работы.
  Думаю, что и вам понравилось работать со мной. А, сейчас убираем свои рабочие
  места.
Молодцы. Теперь убираем свои рабочие места. Спасибо вам за урок.

Отвечают на вопросы, закрепляют тему урока.
Самооценка работы на уроке.

Умение оценивать учебные действия. Освоение начальных форм
  познавательной рефлексии.

file_name: 2 кл Изготовление игрушки – дергунчика..docx

alt: Этапы урокаВремяСодержание (деятельность учителя)Деятельность ученикаУУД 1Организационный моментЗдравствуйте, ребята, садитесь!

alt: Для изготовления нашей работы нам понадобятся следующие материалы : цветной картон, леска или проволока

alt: Итог Рефлексия. 3 мин

intro: 2 класс

title: Технологическая карта урока технологии на тему: "Изготовление игрушки – дергунчика"


file_name: Таблиця Д11.doc

alt: Таблиця Д1 1 . Значення e l залежно від

title: Значення el  залежно від Re та l/d


extracted_text:
Тема: Музыкальная гостиная «Песня
о Родине».
Цель:
углубление
знаний обучающихся о Родине посредством знакомства с музыкальным наследием
русских и советских композиторов.
Задачи:
-
воспитывать почтение к отечественной культуре, понимание детьми красоты и смысла музыкального и изобразительного
искусства;
-  познакомить детей с
образцами русской музыки, на их примере
показать, как раскрыт образ Родины,
-  развивать интерес к
русской культуре, эстетический художественный вкус.
Воспитатель:
- Добрый день, дорогие друзья! Мы
рады приветствовать вас в нашей музыкальной

гостиной.

- Разговор сегодня пойдет о теме Родины в музыкальных произведениях, создан-

ных разными композиторами в разные времена.
                  - В нашем понимании образ
Родины это не только люди, герои, события, но и её
                    природа.

Воспитатель: -
На примере творчества  великих композиторов, известного художника – Алексея  Саврасова
и великого поэта – А.С. Пушкина, вы увидите воспетые ими картины родной
природы.

       - Предлагаем отправиться в
небольшое путешествие с музыкой П.И. Чайковского из альбома «Времена года» и музыкой
Г.В.Свиридова со стихами о природе  А.С.Пушкина.

- Постарайтесь услышать эти прекрасные звуки и почувствовать настроение композиторов.
                                                                                -
Вслушайтесь, какое настроение навевают стихотворение и музыка.

...Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Воспитатель:
- “...Унылая пора! Очей очарованье!”

-  Почему Пушкин называет осень унылой порой?
Воспитатель: - Почему красу осени  Пушкин называет прощальной?
Воспитатель: - Прошумела
листопадом золотая осень. И вот уже серебрятся на солнце пышные сугробы.
Воцарилась тишина зимнего покоя. Представляешь себя закутанным в теплую
медвежью шубу и сидящим в санях. Лошади несутся по снежной дороге. Кругом белые
просторы, звенят под дугами колокольчики.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный-

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

      Навстречу северной Авроры,

                 Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;
                  Луна,
как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –

А нынче… погляди в окно:

Под голубыми небесами,

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.
Воспитатель: - Знакомо ли вам, это произведение, какое ощущение оно
произвело на вас?
Воспитатель: - И вот, наконец,
в природе наступает долгожданная весна!
      - Весна!!!                                                                                -
Солнце, снег и дождь вперемешку.                                                                                -
Непостоянен обманщик – апрель. На дню семь погод.
     - Еще вчера снежный ковер был белым, пушистым. Но постепенно почернел на
косогорах. Лес посветлел, стал воздушным и прозрачным.
-  Весна властно будит природу. Разливаются реки, стряхивают зимний сон деревья,
зеленеют почки, на полянах пробиваются первые щетинки травинок. Воздух
наполняется чудесным ароматом.                                                                                -
Послушайте ещё одно стихотворение А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами».
Гонимы вешними
лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа

Сквозь сон
встречает утро года;
Синея, блещут небеса.
Еще прозрачные леса
Как будто пухом зеленеют...
Воспитатель: - Настал черед и
музыки.
-  Послушайте пьесу Чайковского “Подснежники”.
( Звучит пьеса «Подснежники». Показ слайдов.)
Воспитатель: - Что вы
заметили общего в стихотворении Пушкина и музыке Чайковского и Свиридова?
Воспитатель: - Наступил июль.
Прогремели грозы. Прошумели дожди.                                                -
Жара еще не успела утомить сочную, яркую зелень. Над цветами порхают бабоч-ки,
жужжат пчелы, хлопочут шмели.                                                                                -
По широкому простору катятся волны зреющей нивы. Сладко благоухает медом
цветущая рожь. Русское лето развертывается во всей своей великолепной красе.                                                                                -
Это время не очень любил А.С. Пушкин. Называл его однообразным. Не переносил
летнего зноя. Однако в поэме “Полтава” мы встречаем такие замечательные строки
о лете. Послушайте отрывок.
Тиха украинская
ночь.
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух. Чуть трепещут
Сребристых тополей листы.
Луна спокойно с высоты
Над Белой церковью сияет
И пышных гетманов сады,
И старый замок охраняет.
Воспитатель: - Послушаем, как эта тема раскрыта в музыке Чайковского.
(Звучит «Баркарола» П.И. Чайковского. Показ слайдов
«Лето. Вода.»)
Воспитатель: - Как вы,
думаете, почему Чайковский, Свиридов и Пушкин так образно и нежно            писали
о Родине, один музыкой другой стихами?
Воспитатель: - А
сейчас я расскажу вам немного о двух людях, в судьбе которых разлука с Родиной
стала  непростым периодом в их жизни. Они трепетно любили Россию.
              -
Пожалуй, нет человека, не знающего полонез "Прощание с Родиной"
Огинского. Михаил Клеофаст Огинский
принадлежал к элите польского общества, граф. Арис-тократ,
патриот своей страны, политический деятель, непрофессиональный компо-зитор.
Автор полонезов, фортепьянных пьес, романсов.
               -
Сочиненный им полонез «Прощание с родиной», до сих пор привлекает нас своей
задушевностью и элегичностью. Созданный  более ста пятидесяти лет тому назад,
он и сейчас покоряет слушателей искренностью лирического чувства, красотой и
выразительностью мелодий.
Воспитатель: - А знаете ли вы
ещё имя ещё одного великого музыканта 20 века, который долгое время прожил
вдали от своей Родины?
Воспитатель: - Это великий
композитор С. Рахманинов. И его музыка заставляет трепетать наши сердца.   Гениальный
композитор и пианист объездил весь мир, и где бы он не выступал, ему всегда
дарили букет белой сирени. Для композитора сирень была символом Родины, которую
он навсегда покинул в годы революции.                                                                                -
И следующим музыкальным примером будет «Вокализ»  С. Рахманинова.
( На фоне репродукций и слайдов звучит музыка
«Вокализа»)

         - Произведения,  написанные им в иммиграции, были наполнены любовью и
тоской о Родине. С.Есенин говорил, что мелодии Рахманинова звучат как «тихий
гимн» красоте родного края.

  Воспитатель: - И конечно же
нельзя в нашем разговоре не упомянуть о творчестве М.И.Глинки- гордости
русского искусства. Он первым среди композиторов сумел выразить в своих
сочинениях душу русского народа.                                                                                -
М.И.Глинка помнил нашествие наполеоновских войск в Россию, а затем их бегст-во.
Эти воспоминания помогли ему при создании первой в истории отечественной оперы
«Иван Сусанин».

Воспитатель:  - Гениальный
хор «Славься!» из оперы «Иван Сусанин» был официальным гимном  нашей страны в
90-е годы прошлого столетия.                                                                          -
С предельной четкостью в нем воплощен богатырский образ народа победителя, идея
патриотизма и служения родине.
Воспитатель: - Во второй
части нашей встречи Вас ждёт викторина «Музыкальная карусель». Нам необходимо выбрать
две команды. (На стульях закреплены жетоны двух цветов.) Какая команда
наберёт больше всех баллов, та и получит небольшие сувениры.

                                                  Задания для
викторины:
  Ведущая:  1.   Из
предложенных портретов великих композиторов надо выбрать портреты    тех, о ком
 сегодня шла речь, указать номера. Правильный ответ - 3 очка.  (Правильный
ответ - 2, 4, 5, 6, 8 )

          2.  Прослушайте отрывок музыкального произведения и ответьте
на два вопроса:                   - Кто
автор?
- Какое музыкальное произведение прозвучало?   Правильный ответ - 3
очка.                                                                                (Свиридов.
Тройка)
                     3.  Здесь зашифровано слово, которое имеет отношение к
музыке и означает -песня без слов гласный звук, звучащий, поющий. Решите
анаграмму.
ЛИКАЗВО
(Верный ответ «ВОКАЛИЗ») Правильный ответ - 3 очка.

4. Ответьте на вопросы и
запишите ответы в кроссворд. Карточки у команд. Правильный ответ - 5 очка.
По вертикали:
1.Автор музыкального альбома «Времена
года». (Чайковский)                                              2.Чьи
стихи сегодня звучали? (Пушкин)
 4.Автор официального гимна нашей страны в 90-е годы прошлого столетия. (Глинка).

По вертикали:                                                                                3.
Автор полонеза о Родине. (Огинский)
 5. Известный композитор прошлого столетия. (Свиридов)
           6. Этот гениальный композитор и пианист объездил весь мир, и где
бы он не высту-пал, ему всегда дарили букет белой сирени. (Рахманинов)

1. Ч

2. П

а

у

й

ш

к

к

о

3.О

4. Г

  и

 н

с

к

и

й

в

л

н

5. С

 в

 и

   р

и

  д

 о

в

к

н

и

к

й

6. Р

а

  х

 м

а

н

и

н

о

в

Ведущая: - Сейчас мы подведём итог. Дорогие наши гости получите свои призы.
   Ведущая:  - Мы много
сегодня говорили о Родине, о музыке. Просторы нашей Родины велики. Мы это
видели.
                                                           - Но нет ничего
милее для сердца человека его малой Родины. Родины, где он родился. Поэтому и
хотим завершить нашу встречу новой песней,  уже многим полюбившейся, недавно
прозвучавшей по местным каналам ТВ.

alt: Тема: М узыкальная гостиная «Песня о

alt: Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

alt: О 4. Г и н с к и й в л н 5

title: Методическая разработка: музыкальная гостиная "Песня о Родине"


file_name: Вычитание рациональных чисел устный счет.docx

математика

group: Дисциплины

title: Вычитание рациональных чисел


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

«РАССМОТРЕНО»

«ПРИНЯТО»

«УТВЕРЖДЕНО»

Председателем
  МО
ГБОУ Гимназии №441

Педагогическим советом
ГБОУ Гимназии №441

Приказом
по ГБОУ Гимназии №441

Протокол
  № 1

Протокол № 1

от «31» августа 2020 г.

от «27» августа 2020 г.

от «28» августа 2020 г.

Председатель МО

Секретарь педагогического совета

Директор ГБОУ Гимназии №441

_________

_____________

_____________

Рабочая программа
по технологии
для 2 класса

Составитель:
  учитель начальной школы
 Лизнева Юлия Владимировна

2020 – 2021  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ТЕХНОЛОГИЯ

1.
Соответствие рабочей программы основополагающим документам.
Рабочая
программа составлена в соответствии с:
·
ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом МОН РФ
№373 от 2009 года;
·
Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт стандарты
начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
·
Основной образовательной программой начального общего образования,
принятой с изменениями на педагогическом совете 26.05.2020 на 2020-2021 учебный
год;
·
положением о рабочей программе 2016 года;
·
Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от
29.12.2012;
·
авторской программой, Н. И. Роговцевой; Н.В. Богдановой, И.П.Фрейтаг «Технология» утвержденной
Мин.Обр.Науки РФ/М: Просвещение. 2012г./;
·
УМК «Перспектива» (авторы: Н. И. Роговцева; Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг), входящий в список
Федерального перечня учебников, рекомендованных Мин.Обр.Науки РФ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2020
– 2021 учебном году.

2.
Цели и задачи программы.
Цели изучения
технологии в начальной школе:
·  приобретение
личного опыта как основы обучения и познания;
·  приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
·  формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи
курса:
·
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение
нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества,
отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного
отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
·
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
·  формирование
целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
·
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации
успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
·
формирование на основе овладения культурой проектной
деятельности:
— внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять
план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
— умений
переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
—
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т.
е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного
способа и т. д.);
— первоначальных
конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на
основе обучения работе с технологической документацией (технологической
картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов
и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации
рабочего места;
— первоначальных
умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки,
преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков
использования компьютера;
— творческого
потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

3.
Роль и место данной дисциплины в структуре учебного плана.
Учебный курс
«Технология» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план образовательного
учреждения на 2020-2021 учебный год.
Особое
место данного курса обусловлено тем, что содержание программы обеспечивает
реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов
личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Программа предусматривает использование математических
знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов,
построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими
фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте.
Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика». Изучение данного курса так
же тесно связано с такими дисциплинами, как декоративно-прикладное
искусство, изобразительное искусство. дизайн, эстетика, предусмотрена
интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и
литературное чтение) и «Окружающий мир».

4.
Объем и сроки изучения курса.
На изучение технологии в 2 классе
отводится 1 час в неделю (34 часа в год).

5. Библиографический список
для обучающихся.
1.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник с
приложением на электронном носителе. 2
класс Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во
«Просвещение». –М.: Просвещение, 2014 г.
2.
Электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, И.П. Фрейтаг «Технология» (CD). Рос.
Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012

Библиографический список
для учителя
1.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 2 класс Рос.
Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012
2.    Рабочие
программы. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Технология. Предметная линия учебников «Перспектива». Рос. Акад. Наук, Рос.
Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012
3.
Технологические карты для работы по УМК «Перспектива» для начальной
школы 2класс

6.  Планируемые результаты
изучения курса во 2 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.

Обучающийся научится:
·
воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и
хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных ремесел
России) в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном
пространстве;
·
называть основные виды профессиональной (ремесленнической)
деятельности человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и
т.д.
·
организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с
материалами: бумагой, пластичными материалами, природными материалами (крупами,
яичной скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью,
ниткам, фольгой;
·
с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, шилом;
·
с инструментами: челнок, пяльцы (вышивание), нож (для разрезания),
циркуль
·
соблюдать правила безопасной работы с инструментами при
выполнении изделия;
·
различать материалы и инструменты; определять необходимые
материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
·
при помощи учителя проводить анализ простейших предметов быта по
используемому материалу, назначению;
·
объяснять значение понятия «технология», как процесс изготовления
изделия на основе эффективного использования различных материалов.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
определять в своей деятельности элементы профессиональной
деятельности человека;
·
называть традиционные для своего края народные промыслы и
ремесла;
·
осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия
России.
·
познакомиться с видами декоративно-прикладного искусства
(хохломской росписью, Городецкой росписью, дымковской игрушкой), их
особенностями, историей возникновения и развития, способом создания.

Технология
ручной обработки материалов.
Элементы
графической грамоты.
Обучающийся
научится:
·
узнавать и называть основные материалы и их свойства;
·
узнавать и называть свойства материалов, изученных во 2 классе:
Бумага и
картон:
-
виды бумаги: копировальная, металлизированная, калькированная и
их свойства (поверхность, использование);
-
особенности использования различных видов бумаги;
-
практическое применение кальки, копировальной и металлизированной
бумаги.
-
выбирать и объяснять необходимый вид бумаги для выполнения
изделия.
Текстильные
и волокнистые материалы:
-
структура и состав тканей;
-
способ производства тканей (хлопковые и льняные ткани
вырабатываются из волокон растительного происхождения; шерстяные производятся
из шерстяного волокна, получаемого из шерсти животных; искусственные получают,
используя химические вещества);
-
производство и виды волокон (натуральные, синтетические);
-
способы соединения (сваливание, вязание и ткачество) и обработки
волокон натурального происхождения;
 Природные
материалы
 различать виды природных
материалов: крупы (просо, гречка и т.д.), яичная скорлупа (цельная и
раздробленная на части), желуди, скорлупа от орехов, каштаны, листики, ракушки;

 сравнивать природные
материалы по их свойствам и способам использования.
Пластичные материалы
 сравнение свойств
(цвет, состав, пластичность) и видов (тесто, пластилин, глина) пластичных
материалов;
 знакомство с
видами изделий из глины, использованием данного материала в жизнедеятельности
человека;
знакомство с
видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф;
сравнение различных
видов рельефа на практическом уровне
·
экономно расходовать используемые материалы при выполнении;
·
выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;
·
выполнять простейшие эскизы и наброски;
·
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по
слайдовому плану, эскизам;
·
выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке,
через копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
·
выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или
мела, при помощи шаблона на ткани.
·
выполнять разметку симметричных деталей;
·
оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного
образца;
·
узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы
ручной обработки материалов в зависимости от их свойств:
Бумага и
картон.
-
приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной
бумагой;
-
выполнять различные виды орнамента, (геометрический,
растительный, зооморфный, комбинированный);
-
выбирать вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под
руководством учителя);
-
осваивают новую технологию выполнение изделия на основе
папье-маше.
Ткани и нитки
-
приемы работы с нитками (наматывание);
-
различать виды ниток, сравнивая их свойств (цвет, толщина);
-
выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
-
научаться выполнять   виды швов: стачные и украшающие, ручные и
машинные, шов «через край», «тамбурный шов»;
-
освоить новые технологические приемы:
·
моделирование на основе выполнения аппликации из ткани народных
костюмов;
·
конструирование игрушек на основе помпона по собственному
замыслу;
·
«изонить»;
·
украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой,
блестками;
·
плетения в три нитки;
Природные
материалы
-
осваивают технологию выполнения мозаики:
·
из крупы,
·
из яичной скорлупы (кракле),
-
создавать композиции на основе целой яичной скорлупы,

оформлять изделия из природных материалов при помощи
      фломастеров,
красок и цветной бумаги
Пластичные
материалы
-
используют прием смешивания пластилина для получения новых
оттенков;
-
осваивают технологию выполнения объемных изделий - лепки из
соленого теста, конструирования из пластичных материалов;
-
осваивают прием лепки мелких деталей приёмом вытягиванием.
Растения,
уход за растениями
-
уметь выращивать лук на перо по заданной технологии;
-
проводить долгосрочный опыт по выращиванию растений, наблюдать и
фиксировать результаты;
-
использовать правила ухода за комнатными растениями, используя
инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями.
Первоначальные
сведения о графическом изображении в технике и технологии
·
использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании
заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль);
·
чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
·
вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу.

применять приемы безопасной
     работы с инструментами:

-
использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой,
булавками, наперстком, ножницами,: челноком, пяльцами  (вышивание), ножом
(разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
-
использовать правила безопасной работы при работе с яичной
скорлупой, металлизированной бумагой;
-
осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному
контуру, разрыванием пальцами, ножом по фальцлинейке;

Обучающиеся
получит возможность
·
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
·
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому
образцу;
·
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
·
осмыслить возможности использования одной технологии для
изготовления разных изделий;
·
осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической
работе, профессиях быту и профессиональной деятельности;
·
оформлять изделия по собственному замыслу;
·
выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении
изделий;
·
подбирать материал, наиболее подходящий для выполнения изделия.

Конструирование
и моделирование
Обучающийся
научится:
·
выделять детали конструкции, называть их форму и определять способ
соединения;
·
анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме и
готовому образцу;
·
изменять детали конструкции изделия для создания разных вариантов
изделии;
·
анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия;
·
изготавливать конструкцию по слайдовому плану или заданным
условиям.

Обучающиеся
получит возможность:
·
изменять конструкцию изделия и способ соединения деталей;
·
создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.

Практика
работы на компьютере.

Обучающийся научится:

понимать информацию,
     представленную в учебнике в разных формах;
воспринимать книгу как источник
     информации;
наблюдать и соотносить разные
     информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал,
     текстовый план, слайдовый план) и делать простейшие выводы;
выполнять простейшие
     преобразования информации (переводить текстовую информацию в табличную
     форму;
 заполнять технологическую
     карту по заданному образцу и/или под руководством учителя;
осуществлять поиск информации в
     интернете под руководством взрослого

·
Обучающиеся получит возможность:
·
понимать значение использования компьютера для получения
информации;
·
осуществлять поиск информации на компьютере под наблюдением
взрослого;
·
соблюдать правила работы на компьютере и его использования и
бережно относиться к технике;
·
набирать и оформлять небольшие по объему тексты;
·
отбирать информацию по заданной теме на основе текста и
иллюстраций учебника.

Проектная
деятельность.
Обучающийся научится:
·
восстанавливать и/ или составлять план последовательности
выполнения изделия по заданному слайдовому и/или текстовому плану;
·
проводить сравнение последовательности выполнения разных изделий
и находить общие закономерности в их изготовлении;
·
выделять этапы проектной деятельности;
·
определять задачи каждого этапа проектной деятельности под
руководством учителя;
·
распределять роли при выполнении изделия под руководством
учителя;
·
проводить оценку качества выполнения изделия по заданным
критериям;
Обучающиеся получит возможность:
·
определять задачи каждого этапа проектной деятельности;
·
ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении
изделия, проводить оценку качества выполнения изделия;
·
развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;
применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Личностные
результаты:
У
обучающегося будут сформированы:
·
положительное отношение к труду и профессиональной деятельности
человека, как создателя и хранителя этнокультурного наследия;
·
ценностное и бережное отношение к окружающему миру, результату
деятельности человека и культурно историческому наследию;
·
интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в
заданиях учебника;
·
представление о причинах успеха и неуспеха в
предметно-практической деятельности;
·
основные критерии оценивания деятельности других учеников на
основе заданных в учебнике критериев и ответов на «Вопросы юного технолога»;
·
этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при
изготовлении изделия, работе в паре и выполнении проекта;
·
потребность соблюдать правила безопасного использования
инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;
·
представления о значении проектной деятельности.
·
интерес к конструктивной деятельности;
·
простейшие навыки самообслуживания (уход за одеждой, ремонт
одежды);

Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
трудовой деятельности;
·
этических норм (долга) на основе анализа взаимодействия учеников
при изготовлении изделия;
·
ценности коллективного труда в процессе создания изделия и
реализации проекта;
·
способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным
критериям её успешность или неуспешность;
·
представление о себе как о гражданине России;
·
бережного и уважительного отношения к культурно-историческому
наследию страны и родного края;
·
уважительного отношения к людям и результатам их трудовой
деятельности.
·
эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
·
потребность в творческой деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные
У
обучающегося будут сформированы:
·
принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
·
дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия,
предложенный в учебнике   недостающими или промежуточными этапами под
руководством учителя;
·
изменять план выполнения работы при изменении конструкции или
материалов;
·
проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при
помощи учителя;
·
осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану;
·
контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе
текстового плана;
·
проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике
критериев и «Вопросов юного технолога» и корректировать их.

Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
работать над проектом под руководством учителя и с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя
задачи каждого этапа   работы над изделием, распределять роли;
·
проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в
зависимости от условий;
·
выделять познавательную задачу из практического задания;
·
воспринимать оценку своей работы данную учителем и товарищами и
вносить изменения в свои действия;

Познавательные
У
обучающегося будут сформированы:
·
находить и выделять необходимую информацию из текстов и
иллюстраций;
·
высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор,
пользуясь материалами учебника,
·
проводить защиту проекта по заданному плану;
·
использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической
карты и работе с материалами учебника;
·
проводить анализ изделий   и определять или дополнять
последовательность их выполнения под руководством учителя;
·
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать реальные
объекты и изделия;
·
находить закономерности, устанавливать причинно-следственные
связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя;

Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
создавать небольшие устные сообщения, используя материалы
учебника, собственные знания и опыт;
·
выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить
ее в различные знаково-символические системы, выделять учебные и познавательные
задачи;
·
проводить сравнение предметов, явлений и изделий по
самостоятельно предложенным критериям;
·
находить информацию по заданным основаниям, собственным интересам
и потребностям;
·
читать и работать с текстами с целью использования информации в
практической деятельности.

Коммуникативные
У
обучающегося будут сформированы:
·
слушать собеседника, допускать возможность существования другого
суждения, мнения;
·
уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая
мнение партнера при работе в паре и  над проектом;
·
выполнять работу в паре: договариваться о  правилах
взаимодействия, общаться с партнером в соответствии с определёнными правилами;
·
формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации
и учебной задачи;
·
проявлять инициативу в ситуации общения.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
воспринимать аргументы, приводимые
собеседником;
·
соотносить мнение партнера со своим,
высказывать свою оценку,
·
приводя аргументы «за» и «против»;
·
учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
·
вести диалог на заданную тему;
·
использовать средства общения для решения простейших
коммуникативных задач.

7. Виды и формы контроля
знаний и умений обучающихся.
Оценка знаний
и умений обучающихся проводится в помощью стартовой, промежуточной и итоговых
диагностических работ.
8.
Виды и типы уроков.
Программа предусматривает проведение теоретических и
практических уроков комбинированных, интегрированных уроков, уроков с
дидактической и ролевой игрой.

9.
Формы организации урока.
-
Фронтальная
-
Групповая
-
Индивидуальная
-
Работа в парах

 II. Содержание курса.

Распределение
тем программы

Тема

Количество часов

Как
  работать с учебником

1 ч

Земледелие.
  Посуда. Хлеб — всему голова

5 ч

Народные промыслы

5 ч

Домашние
  животные и птицы. Новый год

4 ч

Строительство.
  Внутреннее убранство дома

5 ч

Народный
  костюм

4 ч

Человек и
  вода

3 ч

Человек и
  воздух

3 ч

Человек и
  информация

3 ч

Повторение
  в конце года

1 ч

Всего

34 часа

Как
работать с учебником (1 час)
Знакомство с учебными пособиями, наблюдение, анализ
структуры учебника и рабочей тетради, определение назначения каждого источника
информации, освоение системы условных знаков, которые используются в этом
комплекте.
Земледелие. Посуда. Хлеб — всему голова (5 часов)
Освоение технологии выращивания зелёного лука. Освоение
способа наматывания ниток на шаблон, выполнение композиции «Корзина с цветами».
Освоение техники «тестопластика», выполнение игрушки из теста.
Народные промыслы (5 часов)
Изучение хохломской росписи и её особенностей, освоение
техники «папье-маше». Изучение городецкой росписи и её особенностей, выполнение
изделий в технике «аппликация». Изучение дымковской росписи и её особенностей,
выполнение изделий в технике «лепка» из пластилина. Изучение семёновской
росписи и её особенностей, выполнение изделий в технике «аппликация» из ткани.
Домашние животные и птицы. Новый год (4 часа)
Освоение техники «объёмная аппликация» с использованием
пластилина, выполнение композиции «Деревня». Освоение способа изготовления
аппликации из природных материалов и пластилина, выполнение изделий «Курочка из
крупы», «Попугай». Освоение техники «бумагопластика», выполнение подвижной
конструкции «Лошадка» из бумаги. Освоение способа изготовления объёмных изделий
на основе развёртки: выполнение проекта из бумаги «Деревенский двор».
Строительство. Внутреннее убранство дома (5 часов)
Освоение техники «бумагопластика», выполнение изделия
«Изба». Освоение способа создания мягкой игрушки из помпонов, выполнение
изделия «Домовой». Освоение техники «лепка» из глины, выполнение изделия
«Печь». Освоение способа плетения из бумаги, выполнение изделия «Коврик».
Освоение способа изготовления объёмных изделий на основе чертежа, выполнение изделия
«Мебель».
Народный костюм (4
часа)
Освоение приёма плетения в три пряди, плетение косы для
композиции «Русская красавица». Освоение шва «через край», выполнение изделия
«Кошелёк». Освоение тамбурного шва, выполнение вышивки на салфетке «Вишенки».
Человек и вода (3
часа)
Освоение
техники «изонить», выполнение композиции «Золотая рыбка». Освоение техники
создания полуобъёмной аппликации, выполнение аппликации «Русалка». Проект
«Аквариум».
Человек и воздух (3
часа)
Освоение
техники выполнения изделий на основе развёртки, выполнение макета мельницы.
Освоение техники работы с металлизированной бумагой, выполнение модели флюгера.
Изучение значения символа «птица» в культуре русского народа, выполнение
сувенира «Птица счастья».
Человек и информация (3 часа)
Освоение способа изготовления книг из бумаги и картона,
выполнение изделия «Книжка-ширма».
Повторение в конце года (1час)

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Дата
по плану

Дата
по факту

1

Здравствуй, дорогой друг! Как
  работать с учебником. Путешествуем по городу

03.09

2

Архитектура. Изделие: «Дом»

10.09

3

Городские постройки. Изделие:
  «Телебашня»

17.09

4

Парк. Изделие: «Городской парк»

24.09

5

Изделия: «Качалка»,
   «Песочница»,  «Игровой комплекс», «Качели»

01.10

6

Ателье мод. Одежда. Пряжа и
  ткани

08.10

7

Изделия: «Строчка стебельчатых
     стежков», "Строчка петельных стежков», «Украшение платочка
  монограммой», «Украшение фартука». Практическая работа: «Коллекция тканей»

15.10

8

Вязание. Изделие: «Воздушные
  петли»

22.10

9

Одежда для карнавала. Изделия:
  «Кавалер», «Дама»

05.11

10

Бисероплетение. Изделия:
  «Браслетик   «Цветочки»,    «Браслетик «Подковки».
  Практическая работа: «Кроссворд «Ателье мод»

12.11

11

Кафе. Изделие: «Весы».
  Практическая работа: «Тест  «Кухонные принадлежности»

19.11

12

Фруктовый завтрак. Изделие:
  «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» (по выбору учителя).

26.11

13

Колпачок –цыпленок. Изделие
  «Колпачок-цыпленок»

03.12

14

Салфетница. Изделия:
  «Салфетница», «Способы складывания салфеток»

10.12

15

Магазин подарков. Изделия:
  «Солёное тесто», «Брелок для ключей»

17.12

16

Золотистая соломка. Изделие:
  «Золотистая соломка"

24.12

17

Упаковка подарков. Изделие:
  «Упаковка подарков"

14.01

18

Автомастерская. Изделие: «Фургон
  «Мороженое»

21.01

19

Грузовик. Изделия: «Грузовик»,
  «Автомобиль». Практическая работа: «Человек и земля»

28.01

20

Водный транспорт Изделия:
  «Яхта», «Баржа» (по выбору учителя)

04.02

21

Фонтаны. Изделие: «Фонтан».
  Практическая работа: «Человек и вода»

11.02

22

Зоопарк. Изделие: «Птицы».

18.02

23

Практическая работа: «Тест
  «Условные обозначения техники оригами»

25.02

24

Вертолетная площадка. Изделие:
  «Вертолёт «Муха»

04.03

25

Воздушный шар. Изделие:
  «Воздушный шар». Украшаем город. Изделия: «Композиция «Клоун». Практическая
  работа: «Человек и воздух»

11.03

26

Воздушный шар. Изделие:
  «Воздушный шар». Украшаем город. Изделия: «Композиция «Клоун». Практическая
  работа: «Человек и воздух»

18.03

27

Переплетная мастерская. Изделие:
  «Переплётные работы»

01.04

28

Почта

08.04

29

Изделие: «Кукольный театр».
  Афиша.

15.04

30

Урок обобщения и повторения

22.04

31

Урок обобщения и повторения

29.04

32

Урок обобщения и повторения

06.05

33

Урок обобщения и повторения

13.05

34

Урок обобщения и повторения

20.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по технологии 2 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ТЕХНОЛОГИЯ 1

alt: Окружающий мир» и других школьных дисциплин; — коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их…

alt: Роговцева Н.И., Богданова Н.В

alt: Текстильные и волокнистые материалы: - структура и состав тканей; - способ производства тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатываются из волокон растительного происхождения; шерстяные производятся из…

alt: Природные материалы - осваивают технологию выполнения мозаики: · из крупы, · из яичной скорлупы (кракле), - создавать композиции на основе целой яичной скорлупы,  оформлять…

alt: Конструирование и моделирование

alt: Личностные результаты: У обучающегося будут сформированы : · положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека, как создателя и хранителя этнокультурного наследия ; · ценностное…

alt: Обучающиеся получат возможность для формирования: · работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи…

intro: Рабочая программа по технологии для 2 класса. Программа "Перспектива".

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по технологии 2 класс. Перспектива.


extracted_text:
Осень
Консультация для
родителей: «Осенняя прогулка»

Описание материала: Материал
рекомендован для родителей детей 5-7 лет и направлен на развитие
познавательного интереса ребенка.
Цель: продолжать формировать умение детей
устанавливать простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе;
продолжать знакомить с многообразием явлений природы.
Задачи:
Образовательная: закрепить с детьми
приметы осени.  Развивающая: развитие умений наблюдать осенние признаки и
явления природы, видеть красоту осенней природы. Развитие психических
процессов: внимание, памяти, мышления, восприятия. Воспитательная: воспитывать
любовь к растительному и животному миру, умение любоваться красотой окружающей
природы. Формировать мотивацию к совместной деятельности.

На всё живое на земле, будь то растения или животные влияют
сезонные изменения в природе. Это проявляется в колебаниях солнечного света,
количестве осадков, а также температуры воздуха. Но так или иначе, всё живое
имеет свойство приспосабливаться к таким изменениям. Как же это происходит?
Почему? Зачем? На такие вопросы взрослый сможет дать ответ, если заинтересует
ребенка, обратив на это его внимание во время совместной прогулки.
Проявление сезонных изменений у растений:
Все растения по-разному переносят холод. Одни накапливают
питательные вещества в корнях, их верхняя часть при этом отмирает, так растение
будет отдыхать до весны. Лиственные деревья сбрасывают листву, потому что в
холодное время года им недостаточно солнечного света для образования в них питательных
веществ. В это время они также отдыхают, а весной «просыпаются» радуя всех
новыми листочками. Исключениями являются вечнозелёные растения. Они сохраняют
свою листву в холод, но начинают расти с приходом весны.
Проявление сезонных изменений у животных:
Здесь также имеются различия. Одни животные, чтобы выжить в
холодный сезон, уменьшают свою активность и засыпают. У других есть свои
способы выживания в осенне-зимний период. Птицы делятся на перелётных
(улетающих в тёплые края, там, где больше пищи) и зимующих.
Стоит отметить всю красоту природы во время осенней
прогулки. Обратите внимание на красоту разноцветных осенних листьев на деревьях
и кустарниках, как облетая они образуют яркий ковёр на земле. Послушайте, как
шуршат опавшие листья под ногами. Также будет интересно их собирать и
рассматривать, собрать гербарий, сделать букет – всё на что способна ваша
фантазия будет вызывать у вас и ребёнка много положительных и памятных эмоций.
Поиграйте в игры, можно придумать их прямо на ходу. Например, показывая лист,
попросить ребёнка определить с какого дерева он упал, постараться вспомнить его
название. Можно сопровождать игру такими слоганами, как: «Раз, два, три, дерево
с такими листьями найди!». Такая игра будет и интересна, и познавательна.
Будет веселей, если пригласить к участию других детей.
Также осенью будут интересны наблюдения за насекомыми. В самом её начале они
ещё ползают, летают, особенно если стоят солнечные деньки. Насекомые проявляют
свою активность именно в то время, когда стоит теплая погода. Объясните, что с
наступлением холодов насекомые исчезнут, поэтому и улетают в тёплые края птицы,
которые ими питаются (такие как дрозды, грачи, скворцы, соловьи, журавли ).
Понаблюдайте за грибами в осеннем лесу. Покажите, где они
растут. Расскажите, как они называются и различаются.
Полюбуйтесь растущим мухомором в траве, отметьте, что при
всей своей заманчивой красоте, гриб этот очень коварен. Обратите внимание на
запах и звуки осеннего леса.
Замечайте всё на своём пути, даже незаметные паутинки,
которых так много в лесу в это время года, расскажут и покажут вам столько
интересного! Изучите вместе плетение, объясните, что паук является хищником,
так плетя паутину он ловит мух, комаров и мошек, которыми питается. Скажите,
что в воздухе летает много маленьких паутинок. Это молодые паучки расселяются
по округе, чтобы не мешать друг другу.
В начале, первой половине осени можно много интересного
наблюдать в лесу. Птички объединяются в стайки и исследуют кору деревьев в
поисках пищи. Если повезёт, можно увидеть ежа, который на своих иголочках несёт
опавшие листочки, так он готовится к зимней спячке, делает себе уютную
подстилку в ямке. Белка прыгает по деревьям, запасаясь едой на зиму (грибы
накалывает на сучки веток, а жёлуди или орехи складывает к себе в дупло). Так
ей будет чем прокормиться в холодный период до наступления весны.
Соберите различный природный материал (шишки, сухие корни,
ветки, сучки), дома будет весело и познавательно сотворить из него различные
поделки, добавив пластилин.

Прочтите детям стихи об осени:

Желтой краской кто-то
Выкрасил леса,
Стали отчего-то
Ниже небеса, Ярче запылали Кисточки рябин.
Все цветы увяли,
Лишь свежа полынь.
Я спросил у папы:
-   Что случилось
вдруг?
И ответил папа:
-   Это осень,
друг. (Н. Антонова)

«Улетает лето» Стало вдруг светлее вдвое, Двор, как
в солнечных лучах. Это платье золотое У березы на плечах...
Утром мы во двор идем - Листья сыплются дождем, Под ногами
шелестят
И летят, летят, летят...
Пролетают паутинки С паучками в серединке. И высоко
от земли Пролетели журавли.
Все летят! Должно быть, это Улетает наше лето.
(Е. Трутнева)
Любая ваша совместная деятельность на осенней природе будет
вдвойне полезна, если добавить к ней улыбки и хорошее настроение! Тогда никакая
осенняя депрессия вам не будет страшна!

title: Консультация для родителей "Осенняя прогулка"


extracted_text:
Конспект занятия по пластилинографии в средней группе
Цель:
Познакомить детей с видом работы пластилином - пластилинография.
Закрепить умение аккуратно работать с пластилином.
Задачи:
Развивать у детей фантазию, творческое воображение;
Закреплять знание цвета, умение правильно подобрать цвет,
Закреплять навыки составления целого из частей;
Подводить к эмоциональной оценке готовых работ.
Материал:
картон, кусочки пластилина 7 цветов, стаканчики с водой, салфетки,
доски для лепки, стеки, часть листа картона на каждого ребёнка.
Образец работы.
Предварительная работа:
рассматривание фотографий и развивающих картинок о цветах, беседа о цветах.
Ход занятия.
Дети становятся в круг.
Воспитатель читает стихотворение:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть, по-моему, вели…
Воспитатель: Ребята, у  каждого из нас есть желание,
да еще и не одно.
А у вас есть желания?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что желания могут
исполняться с помощью волшебного цветка -  цветика – семицветика. Если бы у
каждого из нас был цветик - семицветик, исполнились бы наши желания.
А что если нам попробовать сделать такой цветочек своими руками
из пластилина?
Воспитатель: Но для начала предлагаю  выполнить разминку.
Пальчиковая гимнастика
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
(сгибание пальцев, повороты кисти вверх – вниз).
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.
(Руки на столе, ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то
левой, то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев).
Воспитатель: Молодцы, пальчики свои подготовили,
приглашаю занять свои места,  и начинаем работу. Дети рассаживаются за свои
рабочие места,  выбирают цвета пластилина, по очереди выполняют каждый
лепесток.
Звучит тихая музыка.
В конце занятия остается только прикоснуться к
лепестку и загадать желание.
Шаблон цветка можно взять готовый из интернета, можно просто
самим лепить, по своему желанию.

file_name: занятие пласт.docx

title: Лепка"Семицветик"


extracted_text:
Глава
2.
Кодирование
информации
Практические
работы
Практическая работа № 5.

Декодирование
1.       Для кодирования сообщения
используется таблица[1]
Вариант 1:

А

Б

В

Г

Д

10

11

001

010

01

Сообщение: 0101110010110            (Ответы:  ГБАДДА,
ДДБВДА)
Вариант 2:

А

Б

В

Г

Д

01

11

110

010

101

Сообщение: 01011100101101        (Ответы:  ААВААД,
ААВГБА)
Вариант 3:

А

Б

В

Г

Д

000

001

00

01

100

Сообщение: 0010001001001            (Ответы:  БВГББ,
ВДГББ)
Вариант 4:

А

Б

В

Г

Д

000

010

011

01

11

Сообщение: 0100001101000010       (Ответы:  БАДГАБ,
ГАВГАБ)
Вариант 5:

А

Б

В

Г

Д

10

100

011

000

11

Сообщение: 1010000011011000       (Ответы:  ААГВВГ,
АБГДВГ)
Используя средства текстового
процессора, изобразите двоичное  дерево, соответствующее этому коду.
2.       Выполняется ли для этой кодовой
таблицы условие Фано? Обратное условие Фано? Почему?
Ответ:

3.       Найдите все способы декодирования
сообщение, записанное под таблицей:
Ответ:

Проверьте свой ответ с помощью
программы decode.
4.       Замените код одного символа так,
чтобы выполнилось условие Фано (или обратное условие Фано). Выделите зеленым
фоном ячейку таблицы с измененным кодом символа.

А

Б

В

Г

Д

5.       Сократите код одного символа в
таблице, полученной в п. 4 так, чтобы условие Фано (или обратное условие Фано) по-прежнему
выполнялось. Выделите фиолетовым фоном ячейку таблицы с измененным кодом
символа.

А

Б

В

Г

Д

Практическая работа № 6.

Необычные системы счисления
1.       Найдите в Интернете информацию о
факториальной системе счисления. Для этого можно использовать веб-страницы
http://inf.1september.ru/article.php?ID=200801905
http://festival.1september.ru/articles/550322/

http://school.dtv.su/neobyichnyie-sistemyi-schisleniya/

2.       Переведите в десятичную систему
числа, записанные в факториальной системе

Факториальная система

Десятичная система

2121ф

2201ф

2220ф

3020ф

3211ф

3.       Переведите числа из десятичной
системы счисления в факториальную :

Десятичная система

Факториальная система

91

67

84

50

69

4.       Найдите в Интернете информацию о
фибоначчиевой системе счисления. Для этого можно использовать веб-страницы
http://inf.1september.ru/article.php?ID=200801905
http://pi.314159.ru/butler1.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Фибоначчиева_система_счисления

http://www.tgl.net.ru:8080/wiki/index.php/Фибоначчиева_система_счисления

http://www.e-maxx.ru/algo/fibonacci_numbers
http://festival.1september.ru/articles/550322/

5.       Переведите в десятичную систему
числа, записанные в фибоначчиевой системе

Фибоначчиева система

Десятичная система

10100fib

10011fib

10101fib

100010fib

11010fib

6.       Найдите все способы перевода
следующих чисел из десятичной системы счисления в фибоначчиеву:

Десятичная система

Фибоначчиева система

14

26

40

Скачано с www.znanio.ru

[1] Выберите вариант
по указанию учителя.

file_name: 11. Кодирование информации.doc

alt: Глава 2. Кодирование информации

alt: А Б В Г

alt: Практическая работа № 5.

title: Кодирование информации


extracted_text:
УДК 004.93'1
Д.В.ГРЕВЦОВ
доцент
кафедры защиты информации Военно-инженерного института радиоэлектроники и связи

КОМПЬЮТЕРНОЕ
ЗРЕНИЕ

Аннотация:
Значительный рост вычислительной мощности компьютеров и появление новых
математических моделей и алгоритмов в последние годы позволило добиться
значительного прогресса в области компьютерного зрения. Новые технологии,
основанные на машинном обучении, позволяют создавать надежные решения для
сложных задач распознавания зрительных образов. Многие из этих решений имеют
практические применения на рынке, а потому привлекают все больше инвестиций.
Данная
статья представляет собой обзор основных подходов к решению задач компьютерного
зрения, с акцентом на глубинное машинное обучение и искусственные нейронные
сети. Также в статье приведен обзор рыночных показателей в данной области и
показано, что рынок компьютерного зрения быстро развивается и имеет серьезные
перспективы.
Ключевые
слова: Компьютерное зрение, машинное обучение, поиск по шаблону, искусственные
нейронные сети, глубинное обучение, рынок систем компьютерного зрения в России.
Abstract: Significant growth in computer computing power and the
emergence of new mathematical models and algorithms in recent years has made
significant progress in the field of computer vision. New machine-based
technologies enable you to create reliable solutions for complex visual image
recognition tasks. Many of these
solutions have practical applications in the market, and therefore
attract more and more investment.
This article is an overview of the basic approaches to solving
computer vision problems, with a focus on deep machine learning and artificial
neural networks. The article also provides an overview of market indicators in
this area and shows that the computer vision market is developing rapidly and
has serious prospects.
Keywords: Computer vision, machine learning, template search,
artificial neural networks, deep learning, computer vision systems market in
Russia.

Компьютерное
зрение (Computer Vision), а также иногда машинное зрение (Machine Vision) -
научная область, занимающаяся исследованиями в области автоматической фиксации
и разного рода обработки изображений (обнаружение, отслеживание, идентификация)
с помощью компьютера.
Одни
из первых попыток создать такие системы были предприняты в 1960-х годах, но
из-за низкой мощности компьютеров того времени эта область долго не была
достаточно исследованной. Современные скоростные процессоры, дешевая память на
диске и высококачественные камеры и высокая пропускная способность каналов
позволяют добиться значительных результатов в этой области, особенно в связи с
последними исследованиями в области машинного обучения и, в частности,
нейронных сетей.
Рост
качества технологий компьютерного зрения позволил активно их использовать в разных
областях промышленности и бизнеса. К примеру, многие современные конвейеры
оснащены автоматическими механизмами проверки качества деталей, корректной
маркировки, выравнивания деталей и других задач. Примером такого подхода может
служить индустрия микрочипов, где камеры автоматически контролируют размещение
кремниевых пластин и планировку интегральных схем. Можно перечислить большое
количество областей цифровой экономики, в которых применяется современное
компьютерное зрение:
•
Системы "умный город".
• Инфраструктурные
и транспортные системы с контролем и балансировкой нагрузки.
Автомобильные
системы, в том числе беспилотные автомобили. Беспилотные летательные аппараты,
в том числе дроны. Фармацевтика и медицина. Видеоаналитики.
Распознавание
человека и предметов. Идентификация лиц. Оценка сцены, времени, места.
Основная
цель компьютерного зрения - получение полезной информации из изображения или
серии изображений. Задачами могут быть такие, как:
■
калибровка оптических систем, настройка и синхронизация настроек камер,
■
определение движения объектов (Motion Tracking),
■
задачи распознавания объектов,
■
задачи реконструкции сцены (обычно BD-сцены из одного или нескольких
2D-кадров),
■
задачи сравнения изображений и идентификации изменений.
Технологии
компьютерного зрения
На
физическом уровне системы компьютерного зрения состоят из средств захвата
изображения (камера или несколько камер) и компьютера общего назначения,
используемого для обработки изображений. При этом применяются специальные
программные средства. Многие программные средства могут работать "в
облаке", удаленно, что позволяет масштабировать системы компьютерного
зрения и централизовать управление ими.
В
некоторых случаях система также может включать средства для искусственной
подсветки интересующих объектов, тогда компонент, объединяющий камеры и
подсветку, называется оптической системой. От качества оптической системы во
многом зависит эффективность работы, так как
многие
современные методы используют анализ малых деталей на изображении, для чего
требуется его высокая четкость.
Типы
оптических систем
Оптические
системы обычно классифицируют на одномерные, двумерные и объемные (трехмерные),
при этом могут быть исключения, например, различные системы панорамной съемки
не всегда легко отнести к одному из этих типов [2].
Классический
метод для получения трехмерного изображения -стереозрение (рис. 1).
Это
метод извлечения информации о дальности объектов от камеры при помощи двух
кадров (как правило, снятых с разных камер). Сопоставление таких кадров
позволяет оценить расстояние до объектов. Панорамные системы (рис. 2)
используются в основном для видеонаблюдения в условиях, где
необходим
широкий обзор (например, обнаружение объектов в небе) и в геоинформационных
системах (Google Maps и т.д.).
Еще один
способ получить BD-изображение - многокамерные оптические системы, в которых
камеры сфокусированы на общем объекте. Такие технологии часто используются,
например, для моделирования трехмерной виртуальной реальности.
Существует
ряд распространенных программных платформ, позволяющих эффективно реализовывать
системы компьютерного зрения. Перечислим некоторые из них:
*
OpenCV - самый популярный пакет, распространяющийся бесплатно и с открытым
исходным кодом. Это библиотека математических алгоритмов для анализа
изображений, реализованная на C++, но имеющая API для многих популярных языков
программирования, таких как Python, Java, Matlab и других.
* PCL
- также открытая платформа, позволяющая обрабатывать двумерные и трехмерные
изображения. Содержит множество реализованных
алгоритмов
разной направленности: оценку характеристик, реконструкцию поверхности,
восстановление сцены, поиск соответствий в изображениях и многое другое.
❖ ROS -
специализированная платформа для управления робототехникой, включает богатый набор
алгоритмов, применяемых в этой области.
❖
MATLAB - высокоуровневый язык программирования общематематического назначения,
популярный в академической среде. Содержит большое количество инструментов,
упрощающих проведение исследований: от анализа данных и визуализации до
создания и внедрения моделей.
❖ CUDA
- проприетарная программная разработка компании NVIDIA, специально заточенная
для работы с графическими процессорами производства этой компании. Реализует
крайне эффективную архитектуру для параллельных вычислений, что делает ее
практически незаменимой в любой высоконагруженной системе, обрабатывающей
изображения.
Алгоритмы
и методы компьютерного зрения можно условно разделить на две группы:
1.
"Классическое" компьютерное зрение, применяемое, когда требуется
получить некоторую количественную информацию об изображении (связанную с
цветом, формой, количеством объектов и т.д.). Наиболее надежно работает в
задачах, поддающихся формализации и разбиению на подзадачи. Большинство методов
из этой группы сначала извлекают полезные характеристики из изображения, а
затем работают с ними для решения задачи.
2.Системы
машинного обучения, в том числе глубокого машинного обучения (нейронные сети).
Это сложные системы, гораздо более требовательные к вычислительным ресурсам и
объемам данных, но бурно развивающиеся в последние годы. Системы такого рода
частично имитируют человеческие способности к восприятию изображения, и поэтому
позволяют извлекать из изображения гораздо более сложную информацию. Такие
системы
имеет
смысл применять в случаях, когда разбиение задачи и составление пошагового
алгоритма крайне трудозатратно или вовсе невозможно.
Подходы
классического компьютерного зрения
Существуют
следующие основные подходы к решению классических задач [1]:
I.
Анализ контуров и градиентов
II.
Сопоставление по шаблону
III.
Сопоставление по характеристикам (обычно ключевым точкам) Рассмотрим некоторые
самые распространенные подходы.
I.
Контурный анализ.
Контур
- кривая, описывающая границы объекта или его фрагмента. Метод контурного
анализа полагается в основном на контуры изображения. Самые распространенные
контурные методы - это методы математической морфологии, позволяющие эффективно
решать простые задачи (отделение объекта от фона, создание масок объектов,
восстановление плохо читаемого текста из отсканированных фотографий и т.д.).
Эти
методы имеют ряд важных ограничений:
•S они
не могут быть применены, если на изображении невозможно различить контур (из-за
природы объектов или просто из-за плохого цветового контраста),
S они не
способны адекватно обработать перекрытие одних объектов другими,
S они
неустойчивы к шуму, плохая видимость или плохо качество изображение сильно
ухудшает качество их работы.
II.
Поиск по шаблону, поиск по ключевым точкам
Поиск
по шаблону - самый распространенный метод классического компьютерного зрения.
Существует несколько его подвидов, например, при поиске простого соответствия
исходное изображение сканируется пошагово, и при каждом сканировании происходит
расчет доли совпадения данного участка с шаблоном согласно выбранной метрике.
Наиболее
важный в этой задаче подход - выделение и сравнение ключевых точек (рис. 4)
[3]. Существует несколько классических алгоритмов (например, SIFT, SURF),
которые:
1.
Выбирают наиболее "важные" точки на изображении, оценивая их
положение, контраст, с соседними точками и т. д.
2.
Создают "дескрипторы" ключевых точек, то есть идентификаторы
достаточно устойчивые к основным типам преобразований: изменение освещения,
изменение масштаба, изменение расстояния до объекта, поворот объекта.
3.
Позволяют сравнивать дескрипторы на разных изображениях и, тем самым,
сопоставлять их фрагменты.
Еще
один популярный способ - поиск соответствия на базе областей (корреляционные
методы), основанные на смешивании двух указанных выше методов (рис. 6). Это
эффективно, когда ключевых точек на изображениях недостаточно, и приходится
пользоваться дополнительно пиксельным сравнением.
Перечисленные
подходы являются ключевыми для классического компьютерного зрения.
Стандартная
нейронная сеть состоит из множества простых связанных процессоров, называемых
нейронами, каждый из которых производит последовательность активаций (векторов
из вещественных чисел). Входные нейроны (нейроны первого, входного, слоя)
активируется сенсорами, воспринимающими окружающую среду, остальные
активируются с помощью взвешенных соединений с другими нейронами,
активировавшимися ранее.
Нейроны
могут влиять на окружающую среду, вызывая действия. Обучение (или присвоение
доверия) состоит в нахождении таких весов, с которыми нейронная сеть достигает
желаемого результата, например, распознавание эталонного образца. В зависимости
от задачи и типа связи нейронов, такое поведение может требовать цепи шагов,
каждый из которых нелинейно преобразует активацию предыдущих шагов. Глубокое обучение
-обучение сетей с множеством таких шагов.
Неглубокие
модели, подобные нейронным сетям, существуют на протяжении многих десятилетий.
Модели с несколькими нелинейными слоями нейронов появились в 1960-х - 1970-х
годах. Эффективный метод обучения нейронных сетей любой глубины с учителем
разрабатывался в 1970-х и был применен к нейронным сетям в 1981 году [5]. Метод
называется алгоритмом обратного распространения ошибки. Однако, тренировать
глубокие нейронные сети этим методом было непрактично из-за недостаточности
доступных вычислительных ресурсов. Такие проблемы стали объектами исследований
только в 1990-е. Тогда в основном применялось обучение без учителя, но методы
обучения с учителем совершенствовались.
В
новом тысячелетии нейронные сети привлекли большое внимание, став в некоторых
задачах более точными, чем классические алгоритмы, например, машины опорных
векторов. С 2009 года нейронные сети стали активно применять в различных
задачах по распознаванию паттернов, и, именно, они впервые достигли сверхчеловеческой
точности в ограниченных областях.
Прямые
(ацикличные) и рекуррентные нейронные сети успешно применялись во множестве
задач. Рекуррентные нейронные сети - самые глубокие, в принципе они являются
универсальными вычислительными системами и могут, в теории, обрабатывать и
сохранять любые паттерны. В отличие от классических методов, рекуррентные
нейронные сети могут обучаться на создание программ, эффективно смешивающих
последовательное и параллельное вычисление.
Общепринятая
нотация для описания нейронных сетей Топология нейронной сети может изменяться
со временем. В определенный момент времени она может быть записана как конечное
множество вершин (нейронов) N = {и1, щ, и3, ...} и конечное множество Н с N х N
направленных взвешенных ребер (связей) между вершинами. Граф прямой нейронной
сети - ациклический, граф рекуррентной сети - циклический. Первый (входной
слой) - множество входных нейронов. В ациклических нейронных сетях к-й слой (к
£ Ы, k > 1) - множество всех вершин и £ N такое,что существует
путь длиной (к - 1) между одним из входных нейронов и одним из нейронов u.
Поведение
нейронной сети определяется множеством вещественных параметров (весов) wi (i =
1...n). Сосредоточимся пока на одной эпохе распространения информации, не
обращая внимание на обучение и изменение весов. То есть опишем то, что
происходит при работе обученной нейронной сети.
Входной
нейрон получает на вход какое-то вещественное значение. Это значение
распространяется, то есть копируется на вход всем нейронам, связанным с
исходным, при этом умножается на вес ребра. Каждый из этих нейронов складывает
все пришедшие значения, и применяет к сумме нелинейную функцию активации
(например, f(x) = max(0, x)) и полученное значение распространяет далее по
сети. Значение активации нейронов последнего слоя и есть выходное значение
нейронной сети. Существует большое количество дополнительных операций,
применяемых в этой процедуре (например, нормализация батча: после выбранного
слоя все нейроны линейно изменяются так, чтобы среднее значение всех нейронов
было равно нулю, а дисперсия - единице), но они необязательны и применяются в
зависимости от задачи.
В
обучении с учителем вектор выходных значений xt нейронной сети можно сравнить с
вектором, заданным учителем (вручную, другой сетью или любым другим способом)
dt ,при этом разницу между ними можно считать величиной ошибки, например et =
(xt - dt)2. Задача обучения -минимизировать эту ошибку с помощью метода
градиентного спуска.
1965:
Групповые методы обработки данных. Многослойные сети Алгоритм группового метода
обработки данных (group method of data handling) (Ivakhnenko, 1967) позволил
создать первую обучающуюся глубокую нейронную сеть типа многослойный
персептрон. Нейроны такой сети имели полиномиальные функции активации, и
пошагово модифицировались исходя из результатов регрессионного анализа
тренировочных данных, и проверяемых на тестовой выборке, не участвующей в
обучении. В таких сетях могло быть несколько слоев. Они широко использовались
на протяжении нескольких десятилетий.
1979:
Операция свертки. Неокогнитрон Фукусимы
Неокогнитрон
(Fukushima, 1979) был первой моделью глубокой нейронной сети, учитывающая
нейрофизиологические исследования природы зрения (Рисунок ). Тут впервые
вводится сверточный слой, входная матрица которого фильтруется матрицей весов с
помощью математической операции свертки. Получившаяся в результате матрица
может быть передана последующим сверточным слоям. Был также представлен
механизм подвыборки (subsampling), который в последующих сетях будут заменен на
выборочные слои (pooling layers). Хотя архитектура модели близка к современной,
неокогнитрон не обучается с помощью изменения весов алгоритмом обратного
распространения ошибки, вместо этого веса задаются алгоритмами обучения без
учителя (корреляции и т.д.) и частично вручную.
Алгоритм
обратного распространения ошибки был впервые опубликован в 1970 году
(Linnainmaa, 1970), но без концептуальной связи с нейронными сетями. Превые
работы о применении этого метода к нейронным сетям были опубликованы в 1980-х
(Werbos, 1981; LeCunn, 1985). Эти исследования сильно повлияли на популярность
нейронных сетей как потенциально перспективного метода машинного обучения [4].
1989:
Алгоритм обратного распространения ошибки для сверточных сетей
Сверточная
нейронная сеть была предложена Яном Лекуном в 1988 году специально для
обработки изображений. Лекун ввел два новых типа слоя: сверточный и выборочный,
имитирующие действия зрительной коры головного мозга (Рисунок 9-11). Нейронная
сеть, содержащая сверточные слои, называется сверточной нейронной сетью. Как и
в предыдущем случае, со временем биологические знание и компьютерные технологии
разошлись, но сверточные сети доказали свою эффективность, и это один из
основных типов современных нейронных сетей.
1992:
Слой максимальной подвыборки Неокогнитрон стал базой для создания Крецептрона
(Weng, 1992). Одно из его нововведений - смазывающий слой (blurring layer),
который сейчас принято называть слоем подвыборки. Этот слой использует
пространственные характеристики сигнала, позволяя уменьшить размер слоя при
потере небольшого количества информации. Это позволяет сильно сэкономить
вычислительные ресурсы. Слои подвыборки используются в большинстве современных
сверточных сетей.
1995:
Нейронная сеть с долгой краткосрочной памятью
Глубокая
рекуррентная нейронная сеть с долгой краткосрочной памятью (LSTM - long short
memory unit) (Рисунок 12) позволяет резко уменьшить количество весов, частично
компенсируя проблему затухающих градиентов и позволяя создавать очень глубокие
рекуррентные нейронные сети.
Такие
сети могут запоминать информацию на тысячи дискретных временных интервалов
обучения, тогда как обычные рекуррентные нейронные сети редко справляются с
десятью интервалами. Более того, LSTM можно описать как конечный автомат,
самостоятельно обучающийся создавать программу для данной задачи. Многие
задачи, решение которых было нереалистичным с помощью глубокого обучения, стали
решаемы: идентификация временного порядка сильно разделенных шумом входных
сигналов, эффективное сохранение вещественных чисел с высокой точностью на
протяжении длительного периода времени (дискретных интервалов, итераций),
арифметические операции на непрерывном потоке данных, генерация ритма и
траекторий. Например, LSTM RNN способна (Perez-Ortiz, 2003) обучаться справляться
с входными последовательностями длинной вмиллионы символов, научившись отличать
валидные строки вроде a10,000,000b10,000,000c10,000,000 от очень похожих не
валидных, например, a10,000,000b9,999,999c10,000,000
Появившиеся
в то же время двунаправленные рекуррентные нейронные сети тут же стали успешно
применяться в ряде биологических задач: они предсказывали характеристики малых
органических молекул, карты взаимодействия протеина, и т.д.
Архитектура
такой системы может состоять из следующих основных блоков:
■
Модуль управления потоками, приводящий видео из разных камер к стандартному
виду
■
Сервер балансировки нагрузки, разделяющий задачи по модулям и запускающий
дополнительные копии модулей при необходимости.
■
Сервера модулей
■
Веб-интерфейс, через который пользователь управляет системой
■
База данных с архивом событий и система управления этой базой данных.
Сервера
модулей обмениваются информацией с системой посредством стандартного API и
имеют унифицированное API для их автоматического запуска. В остальном они могут
быть устроены по-разному: например, базовая сеть распознавания объектов — это
сверточная нейронная сеть на базе архитектура Inception, а модуль распознавания
лиц — сама по себе многомодульная система с нейронной сетью для выделения
векторов, базой лиц, сохраненных пользователем и веб-интерфейсом для управления
ей.
У
такой архитектуры системы есть ряд преимуществ:
•
Модульность позволяет разработчику легко добавлять и удалять новые алгоритмы и
архитектуры компьютерного зрения, а пользователю включать или выключать их по
необходимости.
•
Разделение работы с данными и работы с потоками через стандартный
перекодированием видео в универсальный формат с помощью ffmpeg позволяет легко
добавлять видео разного вида.
•
Гибкость работы с задачами и событиями позволяет разным пользователям самим
настраивать систему под себя, не беспокоясь о технической совместимости и
оптимизации работы.
При
этом можно выделить следующие недостатки, над исправлением которых ведется
работа:
•
Сложность разграничения прав доступа разных пользователей из-за отсутствия
внутри системы универсального механизма аутентификации
•
Из-за большого количества разделенных модулей время на передачу информации
между ними становится проблемой при работе с системами реального времени. Для
оптимизации этого необходимо более «плотное» размещение модулей в сети и
уменьшение количества посредников между источником и приемником информации.
Стоит
также отметить, что в связи с бурным развитием нейросетевых технологий, модули
необходимо часто дорабатывать и обновлять, чтобы их производительность
оставалась на высоком уровне, и система продолжала быть актуальной. Такие
обновления могут быть незаметны для пользователя, но занимают значительную
часть ресурсов, выделенных на поддержание системы.
Заключение:
будущее компьютерного зрения
Компьютерное
зрение — быстро растущая область исследований, уже трансформирующая многие
индустрии, а также повседневную жизнь человека. Точность анализа и
распознавания образов неуклонно растет, позволяя создавать все более сложные
коммерческие приложения. Основные тенденции развития компьютерного зрения можно
обобщить следующим образом:
❖
Расширение применения компьютерного зрения в промышленных системах.
Компьютерное зрение все активнее применяется в медицине и фармацевтике, в
производстве пищевых продуктов, в конвейерах технически сложных промышленных
процессов и позволяет сильно повысить эффективность контроля качества
❖
Облачные системы. Рост требований к производительности компьютеров у систем
глубокого обучения порождает спрос на аренду облачных серверов для вычислений,
что позволяет быстрее проводить необходимые вычисления.
❖
Робототехника. Увеличение использования промышленных роботов непременно
приводит к повышению спроса на системы компьютерного зрения

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ :
1.
Дэвид Форсайт, Жан Понс. Компьютерное зрение. Современный подход = Computer
Vision: A Modern Approach. — М.: «Вильямс», 2004.
2. Л.
Шапиро, Дж. Стокман. Компьютерное зрение = Computer Vision. — М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2006.
3. Goodfellow, Y Bengio, A. Courville. "Deep Learning
Book", MIT Press, 2016 http://deeplearningbook.org.
4. M. Nielsen, "Neural Networks and Deep Learning",
Determintation Press, 2015 http://neuralnetworksanddeeplearning.com.
5. W. Dai, C. Dai, S. Qu, J. Li, S. Das "Very Deep
Convolutional Neural Networks for Raw Waveforms", ICASSP, 2017
https://arxiv.org/abs/1610.00087.
6. J. Yosinski "Understanding Neural Networks Through Deep
Visualization", ICML DL Workshop, 2015 http://yosinski.com/deepvis.
7.
«Компьютерное зрение: технологии, рынок, перспективы», отчет TAdviser, 2018.

file_name: Статья - Компьютерное зрение.docx

title: Статья: Компьютерное зрение


extracted_text:
Задания  дистанционной интернет –
викторины по информатике
для учащихся 7 классов

ФИО

Школа, класс

Задание № 1
Для каждого из
выделенных курсивом терминов приведены три определения, одно из которых не
соответствует термину. Необходимо указать это определение.

1.     Винт – это…
a)
крепежная деталь;
b) один из инструментов в графическом редакторе;
c) жаргонное название жесткого магнитного диска.
2.     Дерево – это…
a)
граф без циклов;
b) образное представление схемы организации на диске файлов и каталогов
(папок);
c) многолетнее растение с твердым стволом.
3.     Дорожки – это…
a) специально устроенная дистанция для бега, плавания и т.п.;
b) участок магнитного диска;
c) часть экрана компьютера в текстовом редакторе.
4.     Зависание – это…
a) бесконечное выполнение цикла в программе;
b) особое состояние компьютера;
c) остановка вертолета в воздухе над какой-то точкой.
5.     Иголка – это…
a) элемент матричного принтера;
b) элемент дисковода гибких дисков;
c) элемент швейной машины.
6.     Порт – это…
a)
устройство для подключения внешних устройств к компьютеру;
b) точка в программе для вызова другой программы;
c) место для стоянки и разгрузки судов.
7.     Путь – это…
a) направление, маршрут движения;
b) перечисление всех папок (каталогов), в которые вложен файл;
c) указание способа перехода от одного оператора программы к другому.
8.     Сервис – это…
a) работа вспомогательной процедуры в программе;
b) обслуживание;
c) пункт стандартного меню Microsoft  Word,  Microsoft Excel.
9.     Ярлык – это…
a) отметка в некотором месте программы, с помощью которой можно перейти в это
место;
b) значок на экране, щелкнув мышью на котором можно открыть некоторую
программу, документ или папку;
c) листок с наименованием товара и другими сведениями.
10. " : " - это…
a) знак препинания;
b) знак операции деления в языках программирования;
c) символ, используемый в обозначении интервала ячеек в электронных таблицах.
11. F2 – это…
a) запись числа 242 в 16-ричной системе счисления;
b) обозначение функциональной клавиши на клавиатуре компьютера;
c) запись числа 142 в 16-ричной системе счисления.

Задание № 2
На столе лежат две
рублевые и три пятирублевые монеты так, как показано на рисунке А. Исполнитель
может одновременно перемещать две соседние монеты либо в начало или конец
цепочки, либо на освободившееся место в результате таких перемещений место в
середине цепочки. При этом исполнитель не может раздвигать монеты или менять их
местами.

Рис.
А
Например, перенося третью и четвертую
монеты в конец цепочки, он получит такое расположение монет:

Составьте для этого исполнителя алгоритм
преобразования цепочки монет на рисунке А в цепочку монет на рисунке В:

Рис.
В
            Решение:

Задание № 3
Метод шифрования Цезаря основан на замене каждой буквы текста
на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное
количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово байт
при смещении на два символа вправо кодируется словом гвлт.
Расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с
помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного текста заменяется
третьей после нее буквой.
Ответ:

Задание № 4

Внимательно
посмотрите на следующие действия. На первый взгляд они Вам покажутся странными.
Ваша задача определить, какие именно числа здесь зашифрованы? Помните, что

зашифрованные цифры записаны в десятичной системе счисления.

1

1

1

Ответ:
Молния -
Ель
-
Огонь
-
Снежинка
-
Капля
-
Волна
-
Бабочка
-
Цветок
-
Тучка
-

Задание № 5
Предположим, что на
"марсианском" языке выражение lot do may означает - кот съел
мышку; may si – серая мышь; ro do – он съел. Как написать на
"марсианском" языке серый кот?
Ответ:

Задание № 6

Он
находился в руках каждого восьмого жителя Земли. С его помощью можно получить
немыслимое число комбинаций и только одно-единственное решение. С момента его
появления осуществлено более 350 миллионов продаж во всем мире.  С 1982
года начались проводиться чемпионаты мира, где он был главным действующим
фигурантом. Что это за предмет?
Ответ:

Задание № 7

Задание
 «Лошадью ходи».
Прочесть
слова можно пройдя по клеткам так, как ходит шахматная фигура «конь» начиная
ход с цифры.

Задание № 8.  АНТИАНОГРАММА.

Заданы слова, полученные
из некоторого слова по правилам анаграммы. Найдите исходное слово.

1 .Вата,том.
2.Ад,ре,пат.
3.Сад,ре.
4.Наст,ад,ре.
5. Ад, ар, сет.
6.Мирта,гол.
7. Тиф, лава.
8.Фирма,метро.
9.Три,табу.
10.Тина,вар.
11 .Тор,век.
12.Пи,тест,грек.
13.Фара,гик.
14.Пот,фора,Си,ель,торг.
15.Ива ,кредит.
16.Детка,си.
17.Овод,диск.
18.Домен,тук.
19.Кожа,род.
20.Кадка,зал.

file_name: Задания  дистанционной интернет – викторины по информатике 7 кл.docx

alt: F2 – это… a) запись числа 242 в 16-ричной системе счисления; b) обозначение функциональной клавиши на клавиатуре компьютера; c) запись числа 142 в 16-ричной системе…

title: Задания  дистанционной  викторины по информатике  7 кл


extracted_text:
«Удивительная
книга»
Книга
из фетра
Цель.
Развитие самостоятельности и инициативы детей, познавательных интересов и
творческих способностей, интеллектуальное развитие на основе практических
действий, творческого потенциала в игровой деятельности.
Задачи:
развивать любознательность и познавательную мотивацию,
воображение и творческую активность;
формировать первичные представления об объектах
окружающего мира (форма, цвет, размер, количество,
качество
материала, движение и покой, причина и следствие);
обогащать и активизировать словарный запас;
развивать виды восприятия: зрительное, слуховое,
тактильное,
двигательное;
совершенствовать координацию руки и глаза, развивать
мелкую
моторику.

file_name: Удивительная книга.docx

alt: Удивительная книга» Книга из фетра

title: «Удивительная книга» Книга из фетра


file_name: Биология дигибридное скрещивание.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Облік традиційних (первинних) фінансових інструментів

Дебіторська заборгованість
Одним    із    видів   фінансових   активів    є    дебіторська   заборгованість.
Дебіторська заборгованість включає:
§
торгову дебіторську заборгованість – дебіторська заборгованість
від продажу готової продукції, товарів, робіт та послуг;
§
векселі отримані;
§
заборгованість працівників, акціонерів перед підприємством;
§
інші види.
Підприємство має змогу змінити час руху грошових коштів від
реалізації, використовуючи свою дебіторську заборгованість як заставу для
позики, або  може продати її.
За
умов застави кредитор має обмежені права на перевірку інформації, що
відображена на рахунках бухгалтерського обліку позичальника, для того щоб
впевнитися, що дебіторська заборгованість дійсно існує. Дебітори, чия
заборгованість була заставлена, не обізнані з цією подією і тому їх платежі
продовжують надходити до первинного кредитора. Заставлена дебіторська
заборгованість просто надає впевненості кредитору відносно того, що позичальник
володіє активами, які можуть генерувати грошові потоки, у сумі та  за періодом,
достатнім для погашення боргу. Єдиним питанням обліку такої дебіторської
заборгованості є адекватне розкриття інформації у примітках до фінансової звітності.
Перепризначення є більш сильною формою передачі кредитору права
на дебіторську заборгованість. Позичальник у цьому випадку перевіряє
дебіторську заборгованість, яка була запропонована як застава, і дає згоду лише
в тому випадку, якщо, з його точки зору, вона може бути використана як застава.
Дебіторам не повідомляється, що право на їх дебіторську заборгованість було
передано іншому кредиторові. У деяких випадках, якщо це передбачено угодою,
надходження за дебіторською заборгованістю повинні передаватися позичальником
кредитору негайно. Позичальник повинен своєчасно гасити свої зобов’язання за
позикою незалежно від того, чи була погашена дебіторська заборгованість, як
очікувалось. Така дебіторська заборгованість продовжує залишатись активом
позичальника та повинна бути відповідним чином розкрита у примітках до
фінансової звітності.

Факторинг – це продаж дебіторської заборгованості третій стороні
(фактору).
Факторингова
угода передбачає:
§повідомлення клієнта про переадресування платежів на
адресу покупця (фактора);
§передачу
дебіторської заборгованості без права регресу (це означає, що покупець не може
вимагати від продавця дебіторської заборгованості платежів, якщо деякі з них
виявилися безнадійними).
Переваги
від продажу дебіторської заборгованості для продавця:
1)
така угода дозволяє підприємству отримати грошові кошти раніше;
2)
ризик, пов’язаний з безнадійними боргами, передається покупцю.
Разом з тим продавець дебіторської заборгованості отримує меншу суму
грошових коштів у порівнянні з номінальною вартістю дебіторської
заборгованості. Ця різниця становить комісійні за факторинг. З точки зору
продавця – це є його фінансові витрати.
Продаж
дебіторської заборгованості відображається такою кореспонденцію рахунків:

Дебет 311 “Поточні рахунки в національній валюті”

190 000

Дебет 952 “Інші
  фінансові витрати”

10 000

Кредит 36 “Розрахунки з покупцями та замовниками”

200 000


extracted_text:
11
class

Task 1. Put the verbs in the box either in the Present Simple or the Present Continuous.

1.
Even though Sarah says she’s
feeling better, I think she                still
2.  Frank  stamps in his spare time. It's his hobby.
3.  The
airline currently                                       half-price tickets to Japan, but for the month only.
4.  My mother                                   all the doors and windows before she goes to bed.
5.  Because of the present threat of war, the best
qualified people                               the country.
6.
Both ancient
and recent records show that farmers                                      long hours.
7.  She
has an important project to finish by next week, so she                                        in the
Evenir at present.
8.  Philip is an excellent
linguist. He                               six
languages fluently.
9.  ‘How
are you getting on with that book?’ — ‘At the moment I                               chapter four.’
10.  ‘Here we are in Switzerland again. We                                        in a very comfortable hotel...’
Task 2. Expand out of the sets of notes below
to complete each dialogue.
continually/change/mind                           forever/moan/work       forever/ask/money
constantly/criticise/driving                                  always/complain/handwriting
1.
‘I can’t read this.’ — ‘You are                                                            about my handwriting.’
2.      ‘Can I borrow $10?’ — ‘You
3.      That’s a dangerous thing to do!’ —
4.
I think I’ll stay here after all.’ —
I had a bad day at the office again.’
—

file_name: 3 Pr Simple Pr Cont.docx

title: №3. Подготовка к ЕГЭ. Present Simple, Present Continuous