extracted_text:
Тесты на
тему: «Аудит горюче-смазочных материалов».
1. Для чего аудитор изучает сличительную ведомость при проверки
правильности проведения инвентаризации?
а) для установления на основании каких документов проведена
инвентаризация ГСМ;
б) для определения состава комиссии по проведению инвентаризации;
в) для определения размера убытков от хищения;
г) для проверки правильности проведения взаимозачетов недостач и
излишков ГСМ;
д) для проверки правильности составления инвентаризационной описи.
2. По какой формуле рассчитывается размер удержаний согласно
«Порядку определения размеров убытков от хищения, недостачи ГСМ»?
а) ((БС – А) + НДС)*2;
б) ((БС – А) * U + А')*2;
в) (БС – А) + НДС;
г) (БС – А)* U+ НДС + А';
д) (( БС – А) * U + НДС + А') * 2.
3. С каким журналом-ордером аудитор сравнивает, показанные на
определенную дату остатки с предыдущими остатками при аудите ГСМ.
а) ж.-о. 6 А с.-г.;
б) ж.-о. 5 А с.-г.;
в) ж.-о. 5 В с.-г.;
г) ж.-о. 4 Б с.-г.;
д) ж.-о. 11 В с.-г.
4. На каком этапе аудита ГСМ аудитор проводит проверку
правильности отражения данных в активе баланса по строке «Производственные
запасы»?
а) при проверке первичных документов по ГСМ по форме;
б) на этапе сопоставления аналитических и синтетических данных;
в) при проверки расхода ГСМ;
г) при установлении полноты и правильности оприходования ГСМ;
д) при проведении процедур инвентаризации.
5.Тест. Какой проводкой отражается списание выявленных при
инвентаризации недостающих ГСМ отнесенных на счет виновных лиц?
а) Дт 949 Кт 205;
б) Дт 949 Кт 203;
в) Дт 947 Кт 203;
г) Дт 374 Кт 205;
д) Дт 374 Кт 203.


extracted_text:
Фаизова Люция Рафитовна
ГБОУ
РЦДО г.Нефтекамск
 Республики
Башкортостан
 учитель русского языка и литературы

Победа

Конспект урока на тему «Стихи и песни о
Великой Отечественной Войне 1941-1945 гг. М. Исаковский, Б. Окуджава, Л.
Ошанин, А. Фатьянов»
Класс:
8А
Цели урока: познакомить
учащихся с песнями военных лет, с героическими страницами русской поэзии на
примере творчества М.Исаковского, Б.Окуджавы, Л.Ошанина, А.Фатьянова;  рассказать о значении поэзии в годы Великой Отечественной войны;
показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого
времени соединялись с глубоко личными переживаниями; помочь почувствовать пафос
поэзии военных лет; развивать навыки выразительного
чтения.
Задачи урока:
1.
Воспитательная. На примерах песен о ВОВ показать роль
музыки в истории нашей страны, силой слова и музыки воздействовать на души
детей, воспитывать патриотическое чувство, уважение к прошлому своего народа.
2.
Образовательная. Ознакомить учащихся с творчеством
поэтов композиторов военных лет.
3.
Развивающая. Развивать творческое, ассоциативное
мышление и воображение учащихся посредством слушания музыкальных произведений,
устного рисования, анализа и интерпретации поэтического текста.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма: урок – творческая лаборатория
Формы познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование: компьютер, экран, тексты
песен

Эпиграф к уроку
Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
(В.И.Лебедев-Кумач)
(Слайд 1)

Ход урока
I.
Оргмомент.
II.
Вступительное слово учителя.
22 июня 1941… Пройдут десятилетия и
века, но человечество всегда будет помнить эту горькую дату начала самой
страшной из войн. Она унесла 20 миллионов жизней советских людей. 1710 наших
городов полностью разрушены. В народной памяти, в литературе, музыке остались
запечатлёнными 1418 военных дней и ночей.
- Какие ассоциации вызывает у вас
слово «война»? (Слайд 2)
(Страшное, жестокое время. Время
тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил народа, сражающегося
против беспощадного врага)
Поэзия и песня были самым оперативным,
самым популярным жанром военных лет. Именно поэзия выразила потребность людей в
правде, песни вдохновляли на победу.
III.
Введение новой темы. Поэзия подвига. Стихи и песни о Великой
Отечественной войне в творчестве М.Исаковского, Б.Окуджавы, Л. Ошанина, А.
Фатьянова.
Молодые поэты ушли на войну, многие из
них не вернулись. Остались талантливые стихи, обещания яркой творческой жизни,
которая оборвалась на фронте.
Уже на третий день войны была создана
песня ставшая символом единства народа в борьбе с врагом -  «Священная война»
на стихи Василия Лебедева-Кумача (видеоролик  песни).

IV.
Фронтальная беседа.
- Как вы понимаете
значение словосочетаний: «священная война» и «благородная ярость». - Какое
художественное средство выразительности лежит в основе создания этих образов?
- Какова тема
песни? (Призыв встать всем на защиту своей страны).
- До песен ли в
такое время?
(Оказалось, что
поэзия, песня были необходимы в годы войны. С песней солдаты поднимались в свой
последний бой. Пели в окопах, когда наступала маленькая передышка между боями,
вспоминая дом, родных. Песня была верным другом солдата).
- Война и песня… Что
может быть общего между ними? (песня поддерживала,  вдохновляла, помогала
пережить тяготы войны, поднимала в бой).
- Песни военных лет…
Сколько их, прекрасных и незабываемых. И есть в них всё: и горечь отступления в
первые месяцы войны и радость возвращения к своим, картины жизни солдат,
рассказы о боевых подвигах моряков и пехотинцев, лётчиков и танкистов. Самое удивительное, что большинство песен военных лет – это
песни о любви.

Особое место в
поэзии военных лет принадлежит Михаилу Васильевичу Исаковскому. Имя
этого поэта достаточно известно среди любителей поэзии (Слайд 3).
Многие стихотворения
Исаковского положены на музыку. Наиболее известны «Катюша» и «Враги сожгли
родную хату» (музыка М. И. Блантера), «В лесу прифронтовом», «Летят перелётные
птицы», «Одинокая гармонь» и другие.
Композитором М.
Блантером и поэтом М. Исаковским написано много прекрасных песен, но, пожалуй,
ни одна из них не согревала так солдатские сердца в тяжёлую военную пору, ни
одна из них в мирные дни не сделала так много для дружбы, взаимопонимания людей
на нашей планете, как эта простодушная, улыбчивая, милая «Катюша» (видеоролик
песни).
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Выходила, песню заводила
Про степного сизого орла,
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.
Ой ты, песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед:
И бойцу на дальнем пограничье
От Катюши передай привет.
Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поет,
Пусть он землю бережет родную,
А любовь Катюша сбережет.
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Когда началась Великая Отечественная
война, «Катюша» встала в боевой строй.
Ласковым песенным именем называли
советские солдаты в суровую военную годину грозное оружие. Складывались всё
новые и новые вариантов песни, в них рассказывалось о Катюше-партизанке,
Катюше-бойце («С автоматом девушка простая»), Катюше - медицинской сестре
(«Раны Катя перевяжет»). С «Катюшей» связывали свои мечты о доме, о любимых. В Италии песня стала боевым гимном бойцов Сопротивления, в
Болгарии –  партизанским паролем.
– Каким настроением
проникнута песня? (оптимистическим настроением, несмотря на происходящие
события,  в этом заключается её новаторство).
- Что её сближает с
народной песней? (написана «чистым, ясным, народным языком»).
- Почему её полюбил
народ? (Песня о любви и верности стала поистине народной. Песня о скромной
девушке, о любви к близкому человеку, неотделимой от любви к Родине).
- Какая тема песни? (Песня
о любви простой девушки к пограничнику).
Самая известная
песня Исаковского - это "Катюша", за которую ему присудили
Государственную премию СССР.
«Если собрать все
песни о «Катюше», созданные за время Великой Отечественной войны, то получится
обширная поэтическая энциклопедия, где найдут образное, художественное
отражение и труд женщин в тылу, их чувства и переживания, думы и надежды, и их
участие в партизанском движении и боевых действиях на фронте, и горькая судьба
тех, кто оказался на оккупированной земле или был угнан в фашистскую неволю».
(В. Я. Коровина).
Некоторые песни М. В. Исаковского
приобретали трагическое звучание. Стихотворение «Враги сожгли родную хату…»
Исаковский написал в 1945 году. Впервые оно было опубликовано в журнале «Знамя»
в 1946 году (слайд 4).
Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю его семью.
Куда ж теперь идти солдату,
Кому нести печаль свою?
Пошел солдат в глубоком горе
На перекресток двух дорог,
Нашел солдат в широком поле
Травой заросший бугорок.
Стоит солдат — и словно комья
Застряли в горле у него.
Сказал солдат: «Встречай, Прасковья,
Героя — мужа своего.
Готовь для гостя угощенье,
Накрой в избе широкий стол,-
Свой день, свой праздник возвращенья
К тебе я праздновать пришел…»
Никто солдату не ответил,
Никто его не повстречал,
И только теплый летний ветер
Траву могильную качал.
Вздохнул солдат, ремень поправил,
Раскрыл мешок походный свой,
Бутылку горькую поставил
На серый камень гробовой.
«Не осуждай меня, Прасковья,
Что я пришел к тебе такой:
Хотел я выпить за здоровье,
А должен пить за упокой.
Сойдутся вновь друзья, подружки,
Но не сойтись вовеки нам…»
И пил солдат из медной кружки
Вино с печалью пополам.
Он пил — солдат, слуга народа,
И с болью в сердце говорил:
«Я шел к тебе четыре года,
Я три державы покорил…»
Хмелел солдат, слеза катилась,
Слеза несбывшихся надежд,
И на груди его светилась
Медаль за город
Будапешт.
(Песня «Враги сожгли родную хату»).
- Какую тему
поднимает это стихотворение? (Боль утрат от потерь близких, самых дорогих
людей. Эта песня о солдате-победителе, вернувшемся в родное село, который
находит на месте своего дома пепелище и могилу жены на кладбище).

Алексей Иванович Фатьянов (Слайд
5)
Удивительная песенная
музыкальность, мягкая лиричность интонаций были характерны для поэзии Алексея
Фатьянова.  Больше восьмидесяти песен было написано им в тесном
сотрудничестве с композитором В.Соловьёвым-Седым.. «Стихи,
которые он отдавал композитору,  были уже почти песней, музыка уже жила и
звучала в них где-то внутри поэтической строки», – писал о
феноменальной песенности стихов Фатьянова поэт Михаил Матусовский. В 1942 году
Алексей Фатьянов и композитор Василий Соловьёв-Седой создают песни: «На
солнечной поляночке» и «Соловьи». Однажды на привале, когда бойцы вздремнули,
вдруг пронзительно запел соловей. Этот кусочек мирной жизни  настолько
потряс Фатьянова, что впоследствии он написал стихотворение-песню, которую
маршал Жуков назовёт одной из лучших песен военной эпохи.

Соловьи
Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного пусть поспят.
Пришла и к нам на фронт весна,
Солдатам стало не до сна —
Не потому, что пушки бьют,
А потому, что вновь поют,
Забыв, что здесь идут бои,
Поют шальные соловьи.
Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного поспят.
Но что война для соловья!
У соловья ведь жизнь своя.
Не спит солдат, припомнив дом
И сад зелёный над прудом,
Где соловьи всю ночь поют,
А в доме том солдата ждут.
Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного пусть поспят.
А завтра снова будет бой,—
Уж так назначено судьбой,
Чтоб нам уйти, не долюбив,
От наших жён, от наших нив;
Но с каждым шагом в том бою
Нам ближе дом в родном краю.
Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного пусть поспят.
 (Звучит песня «Соловьи»).
- О каком периоде
войны здесь идёт речь?
Песня «Соловьи» родилась уже на исходе
войны, один из кратких моментов солдатского отдыха — мечты о доме, навеянные
весной и предощущением скорого окончания войны.

Лев Иванович
Ошанин - поэт, автор более 70 поэтических сборников, стихотворных повестей
и пьес, лауреат Сталинской премии первой степени (1950), а также лауреат
Всемирных фестивалей молодёжи и студентов (Слайд 6).
 Эх, дороги…
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Знать не можешь
Доли своей:
Может, крылья сложишь
Посреди степей.
Вьется пыль под сапогами —
степями,
полями,-
А кругом бушует пламя
Да пули свистят.
Эх, дороги…
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Выстрел грянет,
Ворон кружит,
Твой дружок в бурьяне
Неживой лежит.
А дорога дальше мчится,
пылится,
клубится
А кругом земля дымится —
Чужая земля!
Эх, дороги…
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Край сосновый.
Солнце встает.
У крыльца родного
Мать сыночка ждет.
И бескрайними путями
степями,
полями —
Все глядят вослед за нами
Родные глаза.
Эх, дороги…
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Снег ли, ветер
Вспомним, друзья.
…Нам дороги эти
Позабыть нельзя.
(Звучит песня «Эх, дороги»)
- Какую тему
поднимает это стихотворение? (Военные дороги. Тема ожидания боя, ощущения его,
готовности к нему. Песня должна была стать раздумьем о предстоящем, о горечи
потерь и о вере в победу).
- Какие самые
пронзительные строки в этом стихотворении? ( О погибшем товарище).
- О чём просит
помнить автор? (Про долгую дорогу к великой Победе, про испытания, которые
легли на солдатские плечи).

Булат Шалвович
Окуджава (Слайд 7)
Из-за школьной парты ушёл
на фронт и будущий поэт Булат Окуджава, который, как и все писатели-фронтовики,
часто возвращается к теме войны в своём творчестве. Песня к кинофильму
«Белорусский вокзал» была написана через четверть века после окончания Великой
Отечественной, но даже ветеранами войны воспринимается как подлинная,
фронтовая.
Белорусский вокзал
Здесь птицы не поют, деревья не растут, и только мы плечом к плечу врастаем в землю тут. Горит и кружится планета, над нашей родиною дым, и, значит, нам нужна одна победа, одна на всех -- мы за ценой не постоим.  Нас ждет огонь смертельный, и все ж бессилен он. Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный десятый наш десантный батальон. Едва огонь угас -звучит другой приказ, и почтальон сойдет с ума, разыскивая нас. Взлетает красная ракета, бьет пулемет, неутомим... И, значит, нам нужна одна победа, одна на всех -- мы за ценой не постоим.  От Курска и Орла война нас довела до самых вражеских ворот -- такие, брат, дела. Когда-нибудь мы вспомним это -- и не поверится самим... А нынче нам нужна одна победа, одна на всех - мы за ценой не постоим.

- Каким чувством
пронизано это стихотворение?
- Как вы понимаете
слова « а нам нужна победа, одна на всех мы за ценой не постоим»…
(Песня Б. Окуджавы «До свидания,
мальчики»)
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли —
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли, за солдатом — солдат…
До свидания, мальчики!
Мальчики, постарайтесь вернуться назад.
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите, и все-таки
постарайтесь вернуться назад.
Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:
вместо свадеб — разлуки и дым,
наши девочки платьица белые
раздарили сестренкам своим.
Сапоги — ну куда от них денешься?
Да зеленые крылья погон…
Вы наплюйте на сплетников, девочки.
Мы сведем с ними счеты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
что идете войной наугад…
До свидания, девочки!
Девочки, постарайтесь вернуться назад.
V.
Закрепление изученного материала
- Как вы думаете,
почему именно в военные годы было написано так много стихов и песен?
Люди не могут
привыкнуть к смерти, голоду, к потере близких людей, к тревоге за своих детей и
свою страну. Эти чувства сохраняет и передаёт, прежде всего, поэзия. Песня
остаётся верным спутником человека по жизни.
Великая Отечественная
война для русского народа навсегда останется в памяти. Её нельзя вычеркнуть из
воспоминаний тех, кому довелось сражаться, тому, кто ждал с фронта своих
близких.
Окончилась наша
встреча с поэзией, песней, но не наша дружба с ней. Сегодня мы ещё раз
подтвердили, что стихи и песни всегда шагают рядом с нами и помогают нам
выживать (как это было на войне), и быть счастливыми в мирное время.
- Какими чувствами
пронизаны стихи и песни о Великой Отечественной войне, прослушанные сегодня?
- Как вы думаете,
почему именно в военные годы было написано так много стихов и песен?
-Чему новому научились?
- Зачем нам нужно знать о песнях
Великой Отечественной войны?
- А каково значение
 этой фронтовой лирики в наше мирное время?
Особое свойство искусства: художественной
литературы, музыки – заключается в том, что мы, читая, слушая, сопереживаем героям,
сравниваем себя с ними, «примериваем» на себя их жизнь, задаемся вопросом: «Как
б я поступил в подобном случае?». В этом смысле стихи  и песни о
войне – это школа мужества. И вам легко поставить себя на место этих
людей: они – почти ваши ровесники, ведь они уходили на фронт со школьной
скамьи (слайд 8).

VI. Итог
урока:
Война, как всякое
трагическое событие, создает такие невероятные ситуации, которые требуют необычайно
ответственных решений. Это колоссальное испытание, испытание сил духа,
нравственности, совести. А значит, эти песни несут в себе нравственное начало.
Мы осознаем лучше историю через искусство и литературу.
- В чём хотели убедить нас  авторы? Да,
ребята, вам жить на этой земле, в нашей стране. Мы не должны допустить, чтобы
снова была война.

VII. Выставление
оценок.

VIII. Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение о
войне (напеть его).

Список литературы

1.
Исаковский
М.В. Стихи // Сайт Стихи классиков.  https://rustih.ru/mixail-isakovskij-katyusha/.
Просмотрено: 07.04.2021.
2.
Исаковский
М.В. Стихи. // Сайт Стихи классиков.  https://rustih.ru/mixail-isakovskij-vragi-sozhgli-rodnuyu-xatu/
. Просмотрено: 07.04.2021.
3.
Окуджава
Б.Ш. Стихи. //
Сайт Стихзи классиков. https://stih.pro/belorusskij-vokzal/ot/okudzhava.
Просмотрено: 10.04.2021.
4.
Окуджава
Б.Ш. Стихи. // Сайт Стихи классиков. https://rustih.ru/bulat-okudzhava-do-svidaniya-malchiki/.
Просмотрено: 10.04.2021.
5.
Ошанин
Л. И. Стихи. // Сайт Стихи классиков. https://rustih.ru/lev-oshanin-dorogi/.
Просмотрено: 10.04.2021.
6.
Фатьянов
А.И. Стихи. // Сайт Стихи классиков.   https://rustih.ru/aleksej-fatyanov-solovi/.
Просмотрено: 10.04.2021.
7.
Всероссийская
многофункциональная гражданско-патриотическая платформа https://живаяистория-россии.рф/blog/263-literatura-v-vojnu.html.
Просмотрено: 13.04.2021.
8.
https://www.youtube.com/watch?v=LD9ODRqI9xQ
9.
https://www.youtube.com/watch?v=MfLSOEGxbtw
10.     https://www.youtube.com/watch?v=SO_JT_x8CbI
11.     https://www.youtube.com/watch?v=X9pwikbb0h0
12.     https://www.youtube.com/watch?v=tMRGWNY3Dvo
13.     https://www.youtube.com/watch?v=m-WJtqRIlPA
14.     https://www.youtube.com/watch?v=PQbfl7qxlW8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Фаизова Люция Рафитовна.docx

alt: Фаизова Люция Рафитовна ГБОУ

alt: Ой ты, песня, песенка девичья,

alt: Стоит солдат — и словно комья

alt: Холода, тревоги Да степной бурьян

alt: Ах, война, что ж ты сделала, подлая: стали тихими наши дворы, наши мальчики головы подняли — повзрослели они до поры, на пороге едва помаячили и…

intro: Конспект урока по русской литературе по теме «Стихи и песни о Великой Отечественной Войне 1941-1945 гг. М. Исаковский, Б. Окуджава, Л. Ошанин, А. Фатьянов»

русская литература

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 762.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Самостоятельная работа
                   по теме: «Степень с действительным
показателем»

  Вариант 1

  Вариант 2

1. Вычислите:
1) ;   2) ;   3) ;

  4) ;    5) ;
  6) ; 7) ;
 8) ;    9) ;

10) ;     11) ;

12) ;         13);
14)    .
2. Найти значение выражения:

1. Вычислите:
1)
  ;    2) ;   3) ;
 4)
  ;  5) ;

  6) ;     7) ;
  8) ;    9) ;

10) ;       11) ;

12) ;        13) ;
 14)    .

2. Найти значение выражения:

file_name: Степень с действит. показателем.doc

title: Проверочная работа по теме "Степень с действительным показателем" 1 курс СПО


extracted_text:
во второй младшей группе
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Тема: «Одежда»
Задачи:
1. Упражнять детей в
умении определять и различать одежду;
2. Выделять основные
признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина).
3. Развивать умение
группировать предметы по признакам.
4. Активизировать в речи
детей слова: ворот, ткань, одежда.
5. Воспитывать умение
внимательно слушать педагога и ответы других детей, не перебивать товарища.
Предварительная
работа: чтение произведений Л. Воронкова «Маша-растеряша». Познакомить детей со
словами и словосочетаниями: ворот, ткань, футболка,
юбка, сарафан одежда. Внесение в развивающую
предметно-пространственную образовательную среду предметные картинки с
изображением одежды.
Материалы и оборудование: посылочный ящик, предметы
кукольной одежды (рубашка, платье, пальто, юбка, кофта, брюки), муляжи овощей
(морковь, помидор, огурец, репа), предметные картинки
(мебель, одежда, транспорт).
Индивидуальная
работа: Семён - побуждать выделять основные признаки предметов
одежды.
Варя - активизировать
желание группировать предметы по способу их использования.
Ход занятия:
1.Мотивация
образовательной деятельности.
В
группу приходит Незнайка, приносит детям посылку. В посылке
лежит кукольная одежда, муляжи овощей (морковь, помидор, огурец, репа). Незнайка просит ребят
помочь ему разложить предметы на две группы: «Овощи» и «Одежда».
2.
Основная часть.
Воспитатель
открывает посылку.
Воспитатель:
ребята, давайте достанем и рассмотрим предметы. Что это?
(показывает детям предметы одежды)
Варианты ответа детей: это
рубашка, платье, юбка, кофта, брюки.
Воспитатель: правильно,
а как одним словом всё это можно назвать?
Варианты
ответа детей: одежда.
Воспитатель: правильно,
ребята.
Воспитатель
вместе с детьми рассматривает предметы кукольной одежды, обращая внимание детей
на их разнообразие, на отдельные детали в одежде – пуговки, кармашки, по ходу
уточняет у детей, на чьей одежде есть такие детали.
Воспитатель: назовите
одежду, которую могут носить девочки.
Варианты ответа детей: платье,
футболка, юбка, сарафан.
Воспитатель: правильно,
а какую одежду носят мальчики?
Варианты ответа детей: джинсы,
футболки, шорты.
Воспитатель: какая одежда бывает
в разные времена года?
Варианты
ответа детей: зимняя, летняя, осенняя, весенняя.

Воспитатель: перечислите
зимнюю одежду. Летнюю. Весеннюю и осеннюю.
Воспитатель: из чего
шьют одежду, знаете?
Варианты
ответа детей: одежду шьют из ткани.
Воспитатель: послушайте стихотворение
про одежду
В
чем пойдем гулять зимой?
Что
наденем мы зимой и пойдем гулять с тобой?
Мы
колготки надеваем
Складки
ровно расправляем
Взяли
кофту и штаны
Для
тепла они нужны
Что
бы не замерзли ножки
Надеваем
мы сапожки
Куртку,
шапку, шарф, перчатки
Надеваем
по порядку
Что
гулять наденем летом?
Летом
бегать по лужайке надевают дети майки,
За
сандалии, шорты и панаму,
Благодарим
свою мы маму.
Воспитатель:
понравилось стихотворение?
Варианты
ответа детей: да.
Воспитатель
достает из посылки муляжи овощей.
Воспитатель: давайте
посмотрим, что это?
Варианты
ответа детей: морковь, помидор, репа, огурец.
Воспитатель: как
можно назвать одним словом?
Варианты
ответа детей: овощи.
Воспитатель: правильно
Воспитатель: давайте
поможем Незнайке разложить предметы на две группы. Одежду нужно убрать в коробку
для одежды, а овощи в корзинку.
Дети делят
все предметы на группы, сопровождая свои действия обобщающими словами («Это
одежда», «Это овощи»)
Обобщая
ответы детей, воспитатель говорит, что эта одежда для кукол, а еще бывает
мужская, женская, детская, в зависимости на кого она сшита, так же разная по
цвету - красная, синяя, желтая; разная по длине - короткая, длинная.
Воспитатель:
предлагаю Семёну рассказать о рубашке, посмотри, какого цвета, формы рубашка?
Варианты
ответа: это рубашка, она белого цвета, у нее есть ворот, рукава, пуговицы, она
сшита из ткани.
Воспитатель:
молодец, Семён!
Выслушиваются
рассказы других ребят. Если нужно, воспитатель помогает ребенку, подсказывает.
В середине ответов детей
воспитатель проводит физкультминутку:
«Я
перчатку надеваю»
Я перчатку надеваю,
Я в неё не попадаю.
(Поглаживают по очереди одной рукой другую, как будто надевают
перчатки).
Сосчитайте-ка ребятки,
Сколько пальцев у перчатки.
Начинаем вслух считать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Загибают пальчики.
 Выслушав ответы
детей, воспитатель предлагает поиграть в игру: «Кто быстрее?», в которой дети
упражняются в умении объединять предметы в группы по способу их использования.
Воспитатель:
ребята, сейчас я раздам вам картинки с изображением предметов мебели, одежды, транспорта.
Внимательно посмотрите на свои картинки. У кого есть картинки с предметами,
которые, я назову, бегите ко мне.
По
сигналу: «Раз, два, три» - все, у кого есть предметы мебели, ко мне бегите!»
 «Раз,
два, три» - все, у кого есть предметы мебели, ко мне бегите!
(Дети
с картинками мебели бегут к воспитателю)
«Раз, два,
три» - все, у кого есть предметы одежды, ко мне бегите
«Раз, два,
три» - все, у кого есть предметы транспорта, ко мне бегите!
Воспитатель: понравилась
вам игра?
3.
Заключительная часть.
Воспитатель:
ребята, о чём мы сегодня с вами беседовали?
Варианты ответа детей: об одежде, её видах.
Воспитатель:
как вы считаете, мы помогли Незнайке разобрать одежду и овощи?
Варианты ответа детей: да.
Воспитатель (Незнайка): спасибо, вам ребята! Одежду
положите в шкафчик для кукол, а корзинку с овощами, я отнесу на кухню повару.
До свидания!
Варианты ответа детей: до свидания!
Воспитатель: какие вы,
молодцы! Сегодня хорошо занимались Даниил, много называла видов
одежды Аврора.
Вы
не только помогли разобраться в путанице Незнайке, но и сами теперь знаете
много об одежде!

title: Досуговое мероприятие "Одежда для кукол"


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника
для учащихся начальных классов
 «Снежные забавы»

Составила:
Шалютова
Татьяна Гавриловна, учитель начальных классов.
Место
проведения: снежная спортивная площадка.
Время
проведения: зимние каникулы.
Цель: пропагандировать
здоровый образ жизни, приобщать к активным формам отдыха, укреплять здоровье, развивать
желание общаться и быть в команде, умение побеждать и проигрывать.
Оборудование:
- эстафетные
палочки (2 шт.),
- ориентиры
(2 шт.),
- готовые
снежки для состязания «Меткий стрелок» и заключительной эстафеты «Перенеси снежки на лопате» (по24 шт. для
каждой команды);  - клюшки (2 шт.),
-  шайбы (2 шт.),
- колпаки Деда Мороза (2 шт.),
- мешки с «подарками» (2 шт.),
- «ватрушки» (2 шт.),
- лопатки детские (2 шт.)
Необходимо
подготовить два одинаковых лабиринта в снегу.
Программа соревнований:
1.
Музыкальная
игра «Снег руками нагребаем…»
2.
Конкурс «Приветствие».
3.
Эстафета
«Лабиринт».
4.
Состязание
«Меткий стрелок».
5.
Эстафета
«След в след».
6.
Эстафета
«Шайбу!».
7.     Эстафета «Веселые Деды Морозы».
8.
Эстафета «Гонки «ватрушек».
9.
Заключительная эстафета «Перенеси снежки на лопате».
10. Подведение
итогов.
Ресурсы:
1.
https://www.maam.ru/detskijsad/novogodnie-zabavy-sportivnye-yestafety.html
2.
https://mixmuz.ru/mp3/лепим%20ком%20большой
3.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2018/11/18/ctsenariy-zimnie-zabavy-na-ulitse-dlya-de

Учитель:
Здравствуйте,  дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня, в этот
замечательный зимний денёк мы собрались, чтобы подышать свежим воздухом,
полюбоваться зимней природой и померяться силой, ловкостью, смекалкой и
упорством. Зимой можно повеселиться всем: и детям,
и взрослым. Снежные игры и конкурсы помогают нам не только поднять настроение,
но и согреться в морозный солнечный день.  А проводить спортивный праздник
будут наши гости…
-
А кто это вы узнаете, когда поиграете в музыкальную игру «Снег руками нагребаем…»
(под музыку исполняют игру).
-
Так кто же наши гости? Правильно, снеговики!
(появляются
два снеговика)!

Снеговик
1:
Здравствуйте, детишки,

Девчонки и мальчишки!
Снеговик
2:
Здравствуйте и зрители,

Дорогие родители!
Снеговик
1:
Заходите, подходите,

Не толпитесь у ворот…
Снеговик
2:
Начинаем состязанья,

Пусть сильнейшим повезёт..

Учитель:
Сегодня участвуют две команды по 12человек. В составе каждой команды есть по 2
девочки и 2 мальчика из 2-4 классов. Поприветствуем команды…
 Снеговик
1:
А сейчас послушаем название и приветствие команд (звучат название, девиз и
приветствие команд).

Снеговик
2:
В жюри приглашаем ….

Снеговик
1: Все собрались и здоровы?

Бегать и играть готовы?
Снеговик
2: Ну, тогда не ленись,

Не зевай и торопись!

Учитель:
Итак, начинаем наши «Зимние забавы».

Снеговик
1:
Первый наш конкурс «Приветствие».
   - Команды выстраиваются шеренгой друг напротив друга. Задача
участников – передать рукопожатие до конца шеренги и обратно как можно быстрее:
сначала пожимают руки первый и второй участник, затем – второй и третий и так
далее… На старт, внимание, марш!

Снеговик
2:
А сейчас нашим командам предстоит преодолеть «Лабиринт».

У каждой команды своя снеговая дорожка и своя эстафетная палочка.. По очереди
игроки каждой команды преодолевают свою дорожку, и бегут по прямой назад, к
своей команде и передают эстафетную палочку. Приготовились!? Начали!

Снеговик
1:
Следующее наше состязание «Меткий стрелок».
У
каждой команды своя мишень. Нужно с определённого расстояния попасть снежком в
цель. У каждого игрока по 2 попытки. Жюри подсчитывает общее количество удачных
бросков каждой команды. Приготовились!? Начали!

Снеговик
2:
Эстафета «След в след» .

-А сейчас посмотрим, какая команда самая ловкая.
Игроки
должны по очереди пройти друг за другом по снегу, наступая на следы впереди
идущих. Важно при этом не оступиться, не оставить дополнительные следы, по
которым можно догадаться, что проходил не один человек. Следующий игрок
начинает двигаться после передачи эстафетной палочки. Обратно к команде бежим
по дорожке.  Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету, но при этом
не оставит дополнительных следов. На старт, внимание,
марш!

Снеговик
1:
Эстафета «Шайбу!»
   Каждая команда получает клюшку и шайбу. Нужно с помощью
клюшки переместить шайбу до конца дистанции и вернуться к линии старта, после
чего передать клюшку следующему члену команды. Приготовились!?
Начали!
Снеговик
2: Эстафета «Веселые Деды
Морозы».
Команда
строится в колонну по - одному. Первый участник надевает колпак
Деда Мороза и берёт мешок с «подарками». По сигналу бежит до ориентира,
возвращаясь бегом, и  передает колпак Деда Мороза и мешок с «подарками»
следующему. Необходимо надеть колпак, а потом начинать движение.

Снеговик 1:  Эстафета
«Гонки «ватрушек»
Команды разбиваются на пары. Один ребенок везет другого на «ватрушке»
 до ориентира; в обратном направлении меняются местами; вернувшись, передают «ватрушку»
следующей паре.

Снеговик 2: Заключительная эстафета «Перенеси снежки на лопате».
Каждая команда получает
лопатку и 12 снежков. Необходимо как можно быстрее добежать до ориентира, перенося
снежок на лопатке (стараясь не уронить снежок), оставить снежок в корзине,
вернуться обратно и передать лопату следующему игроку. Если снежок упал, то
поднимать его уже нельзя. Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету
и донесёт больше снежков до корзины.

Снеговик
1:
В мире нет рецепта лучше:
Будь со спортом неразлучен,
Проживешь сто лет
Вот и весь секрет!

Снеговик 2:
Отдохнули мы на славу.

                      Победили
вы по праву.

          Похвал достойны и награды,

              И мы призы вручить вам рады!

Учитель: Слово предоставляется
уважаемому жюри…(подводятся итоги, вручаются символические медали и сладкие
призы).

   Учитель: Молодцы,
ребята. Вы были ловкими, смелыми, а самое главное дружными. На этом наш
праздник заканчивается!

Снеговик1: У праздника есть начало,
                     У
праздника есть конец.
Снеговик 2: Кто с нами играл и смеялся,
                      Тот
был молодец!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий спортивного праздника Снежные забавы.docx

alt: Снеговик 1: Эстафета « Гонки «ватрушек»

intro: Зимой можно повеселиться всем: и детям, и взрослым. Сценарий содержит конкурсы для проведения весёлых состязаний на свежем воздухе. Снежные игры  помогают нам не только поднять настроение, но и согреться в морозный солнечный день.

title: Сценарий спортивного праздника для учащихся начальных классов"Зимние забавы"


extracted_text:
Придбання продуктів у фізичних осіб
Продукція, що підлягає обов'язкової
сертифікації, дозволяється до продажу на ринку при наявності
копій сертифіката відповідності або свідоцтва про визнання, виданих
у встановленому порядку.
Крім того, продукція тваринного та рослинного походження, що не реалізована протягом робочого дня і яка не
зберігалася в холодильних камерах ринків,
наступного дня підлягає огляду та органолептичній оцінці фахівцями державної
лабораторії ветеринарно-санітарної експертизи на ринку, а при необхідності — і додатковим лабораторним дослідженням.
Розрахунки з покупцями за товари, придбані
на ринку, здійснюються відповідно до встановленого законодавством порядку. На вимогу покупця продавець (суб'єкт підприємницької
діяльності, що відповідно до законодавства
звільнений від застосування реєстраторів розрахункових операцій
і розрахункових книжок)
повинен видати товарний
чек, що засвідчує факт покупки,
у якому вказуються: найменування суб'єкта господарювання й ринку,

ряд і номер торговельного місця, найменування   товару,
 ціна   товару, дата продажу, прізвище,
ініціали продавця і його підпис.

Товарний чек
Фізична особа — підприємець Яковенко Олексій Олексійович
Ідентифікаційний номер фізичної
особи — платника податків: 3186731125
Місце здійснення угоди: Центральний ринок, м. Харків, ряд 1,
номер торговельного місця 104
Продано: 10
кг яловичини
Сума розрахунку 200 (двісті) грн. 00 коп.
Продавець Яковенко А. А.              07 грудня 2065 року
(підпис)

Разом з тим, як і раніше,
закладу громадського харчування можуть закуповувати продовольчу сировину безпосередньо у населення. Закупівля
сировини у населення
оформляється двостороннім закупівельним актом.
Покупку продуктів і товарів можна
провадити не тільки на ринках, але й у магазинах. При цьому до авансового звіту необхідно прикласти
касовий чек, товарний
чек, податкову накладну.
У випадку відмови з боку
постачальника товарів (послуг) надати податкову накладну або при порушенні їм порядку її заповнення одержувач таких товарів (послуг)
має право прикласти
до податкової декларації за звітний податковий період заява зі скаргою на такого постачальника, що є підставою
для включення сум цього податку до складу податкового кредиту. До заяви додаються копії товарних
чеків або інших розрахункових документів, що засвідчують факт сплати податку в результаті придбання таких
товарів (послуг). Одержання такої скарги є підставою
для проведення позапланової виїзної перевірки такого постачальника для з'ясування вірогідності й повноти нарахування їм зобов'язань по цьому податку
по такій цивільно-правовій операції.
Підставою для нарахування
податкового кредиту без одержання податкової
накладної є касові чеки, що містять суму поставлених товарів (послуг),
загальну суму нарахованого податку (з визначенням фіскального номера, але без визначення податкового номера постачальника). При цьому з метою такого нарахування загальна
сума поставлених товарів
(послуг) не може перевищувати 240 гривень за день (без обліку
податку на додану вартість).
Якщо закладом громадського харчування закупаються товари у фізичної особи - підприємця, то документом, що підтверджує факт покупки, у такому випадку
буде накладна, виписана
физлицом-підприємцем.
.

Іванов І. І.
Накладна №
47 від «16» червня 2016 р.
Від кого приватного підприємця Іванова Івана Івановича
(патент № 1876543219, виданий
ГосНИ Орджоникидзевского
Підстава району м. Харкова) Кому    ТОВ «Ресторан
«Ромашка»
Договір № 52 від 08.06.2016 р.

Усього на суму шістсот грн. 00 коп.
(прописом)
Відпустив Іванов
(підпис)
Одержав Смирнова
(підпис)

alt: Придбання продуктів у фізичних осіб

alt: Накладна № 47 від «16» червня 2016 р

alt: Відпустив Іванов (підпис)

title: Придбання продуктів у фізичних осіб


extracted_text:
Тема
доклада:
«Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе»
Любая
деятельность может быть
либо
технологией, либо искусством.
Искусство
основано на интуиции,
Технология
– на науке.
С искусства
все начинается,
Технологией
– заканчивается,
Чтобы затем
все началось сначала.
(В.П. Беспалько).
1.
Место информационно-коммуникационных технологий в образовании.
Сегодня, современный мир невозможно представить без компьютера. В
любой отрасли промышленности, науке, технике; в повседневной жизни широко
внедряется и применяется использование возможностей компьютерной техники,
компьютерных и коммуникационных технологий. Сегодня становится «не модно» не
уметь работать на компьютере, хотя бы на уровне пользователя. Об этом
свидетельствуют и результаты социальных опросов проведённых среди населения.
Для решения этой проблемы учёными на разных уровнях, разрабатываются программы
по обучению компьютерной грамоте для всех возрастных и социальных слоёв населения
нашей страны. Таким образом информационно – коммуникационные технологии
занимают одно из первых мест в системе образования.
Современные средства информационных и коммуникационных технологий
дают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса в
самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы
образования, целей и содержания, педагогических технологий.
Создание и развитие информационного общества предполагает широкое
применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что
определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом
ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта
человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека
другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и
образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей
среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку
возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем
постиндустриальном обществе.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в
образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей
требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной
системы образования в свете требований современного индустриального общества.
ИКТ затрагивают все сферы жизни общества, но, пожалуй, наиболее
сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают
возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».
Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы
деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной
информационной среды стали не только началом преобразования традиционной
системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.
Основными направлениями формирования перспективной системы
образования, которые имеют принципиально важное значение для России,
находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:
o
повышение качества образования путем его фундаментализации,
информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с
большей скоростью;
o
обеспечение нацеленности обучения на новые технологии
информационного общества и, в первую очередь, на ИКТ;
o
обеспечение большей доступности образования для всех групп
населения;
o
повышение творческого начала в образовании.
Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового
поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить
качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более
эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой.
По мнению многих специалистов, новые информационные
образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить
эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало
началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения
и всей отрасли образования.
Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии:
телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в
основном применялись при управлении процессом обучения и системах
дополнительного обучения.
Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало
появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с
информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для
создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных
телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной
инфраструктуры, связывающей все человечество.
Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета –
глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями
сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.
Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что
традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии
создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно
иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике.
Примером может служить до сих пор существующая практика применения
компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем,
что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не
владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ.
Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро
обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на
искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе,
геоинформационных системах и т.п.
Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция
технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю
использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и
адаптированные к процессу обучения технические средства.
2.
Целесообразность использования ИКТ в учебном процессе.
Современный период развития цивилизованного общества характеризует
процесс информатизации. Одним из приоритетных направлений процесса
информатизации современного общества является информатизация образования –
внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению
предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и
использования информации, развить познавательные способности школьников.
Переход к абстрактному мышлению зависит от среды, воспитания и обучения, и,
если, объектов для размышлений нет, то “… развитие интеллекта останавливается.
Компьютер как раз и является носителем подобных объектов”.
Возникает вопрос в целесообразности использования ИКТ в учебном
процессе. Нужно ли применять ИКТ или оставить всё по – старому? Однозначно –
да. Задача каждого учителя сделать урок (вне зависимости от названия предмета)
занимательным и интересным. Чтобы каждый урок был для любого ребёнка новым
открытием, а не скучным учебным часом, на какой бы ступени обучения он не
находился.
Время показывает, что информатики и ИКТ занимают весьма
значительное место на всех ступенях среднего образования.
Однако в демократической заботе о том, чтобы дать каждому
учащемуся образование, соответствующее его возможностям, и извлечь из
склонности юношества обучению большую пользу для общества, можно спросить себя:
не желательно ли найти более гибкие формы преподавания? Прежде всего, молодежь,
обнаружившая способности и заметный вкус к научным занятиям вообще и к каким – то
предметам в частности, должна бы иметь возможность пользоваться более глубоким
образованием, чем это требуется обычными программами. Было бы подходящим для
лучшего развития их способностей предоставить им дополнительное преподавание
либо путем дополнительного образования по средствам информационно –
коммуникационных технологий, либо путем индивидуального преподавания,
оставляющего большее поле для самостоятельных исследований. Возможность
повысить потенциал более способных, позволила бы подумать о менее требовательном
преподавании для учеников, менее способных. Зачем обескураживать их и
заставлять испытывать отвращение к дисциплине, требования которой превосходят
их способности?
Модернизация системы образования невозможна без новых идей,
подходов, современных технологий. Чтобы осознанно и обоснованно выбирать
педагогические технологии, необходимо понимать их сущностные характеристики,
реальные возможности. В настоящее время необходимо полностью отказаться от
представления об учебном процессе как процессе передачи информации.
Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в
учебнике, сообщить информацию, а в том, чтобы стать организатором
познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик.
Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью ученика.
И реализовать это можно, используя различные образовательные
технологии, адекватные поставленным задачам. Именно использование в работе
педагогических технологий повышает эффективность и результативность учебного процесса.
И тут не заменимым помощником для любого учителя являются информационно –
коммуникационные технологии.
Прогресс общества заставляет постоянно совершенствовать и четко
организовывать каждый урок, применять современные средства информации, рационально
использовать учебное время. При подготовке к уроку учитель всегда
руководствуется намерением добиться наилучших результатов обучения, сделать
урок наиболее насыщенным содержанием и эмоциональным. Ведь от эмоциональности
ученика зависит работа его памяти. “ Дороги не те знания, которые отлагаются в
мозгу, как жир; дороги те, которые превращаются в умственные мышцы” писал
Спенсер.
Сейчас в условиях глобальной информатизации общества неотъемлемым
качеством квалифицированного специалиста любого профиля становится высокий
уровень информационной культуры. Это предполагает и знание информационных
потоков в своей предметной области, а также умение применять современные
технологии.
.
3.
 Результативность применения коммуникативных технологий в учебном
процессе.
Использование современных информационных технологий является
необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и
совершенствованию методики преподавания.
Особую роль в этом процессе играют мультимедийные технологии, так
как их применение способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии
учебного времени; интерактивность и мультимедийная наглядность способствует
лучшему представлению учебного материала. И все-таки, несмотря на увлечённость
всеобщей школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные технологии
не должны стать самоцелью. Информационно-коммуникационные технологии – всего
лишь дополнительное средство, с помощью которого возможно реализовать новые
формы сотрудничества учителя и ученика в целях их совместного творчества и
личностного развития.
Так, например, на моих уроках, в результате использования
современных образовательных технологий, повышается качество обучения, у студентов
проявляется тяга к творчеству и познанию, активность восприятия, студенты
самостоятельно делают глубокие выводы на уроках, что свидетельствует о развитии
творческого мышления.
Применение современных образовательных технологий позволяет  с
уверенностью смотреть в будущее. Ведь все в образовании подчинено единой цели –
чтобы качество подготовки студентов отвечало потребностям общества не только
сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Третьяков Н. А. преподаватель ГБПОУ «Каслинский промышленно
–гуманитарный  техникум»

file_name: ИКТ технологии.docx

title: применение ИКТ в учебном процессе


extracted_text:
Посидим у самовара (Традиции семейного чаепития).
Подготовила и провела
 учитель начальных классов
 МБОУ «СШ №10 с УИОП» Бутырина Г. Н.
.Цели
мероприятия:
1.
Познакомить детей с историей возникновения традиции русского чаепития, усвоить
традиционные правила поведения за столом.
2.
Развивать познавательную активность учащихся, умение рассуждать.
3.Способствовать
развитию у детей творческого воображения.
4.
Воспитывать любовь к родному народу и уважение к его традициям.
Форма
проведения:
путешествие в прошлое, домашние посиделки.
Методы
и приемы:
вовлечение в прошлое, наглядность (предметы русского быта, репродукции,
ксерокопии фотографий самоваров),  обыгрывание ситуаций, эвристическая беседа,
сообщения детей.
Оборудование:
компьютерная
презентация; стол,
накрытый для чаепития; репродукции картин Б. М. Кустодиева «Купчиха за чаем»,
«На террасе»; ксерокопия различных форм самоваров,  баранки, пряники, бублики,
сахар-рафинад, варенье, лимон, фрукты.
Подготовка
к мероприятию.
1.
Поисковая работа учащихся.
2.
Подготовка костюмов, наглядно-иллюстративного материала.

Ход мероприятия
Ведущий. Очень часто за
событиями
И
сутолокой дней
Старины
своей не помним,
Забываем
мы о ней
И
хоть более привычны
 Нам
полеты на Луну,
Вспомним
старые обычаи,
 Вспомним
нашу старину!
Дорогие
гости! Отгадайте, в гостях у кого мы сегодня побываем.
Стоит
толстячок, позолоченный бочок.
Шипит
и кипит, всем чай пить велит . ( Самовар)
Звучит
песня «У самовара я и моя Маша».(Входят хозяин и хозяйка, садятся за стол, «пьют»
чай.)
Хозяин. Эй, люди добрые!
Вам ли сегодня по домам сидеть, да в окна глядеть! Вам ли сегодня туманиться,
грустить да печалиться!
Хозяйка.
Рады
видеть вас у себя в гостях, в нашей горнице.
Хозяин. Веселья вам да
радости!
Хозяйка.  Будьте как дома,
гости дорогие.
Гость.
Не
беспокойся, хозяюшка, мы дома не лежим и в гостях не стоим.
Хозяин. У нас для каждого
найдется и местечко, и словечко.
Хозяйка. Редкий гость
никогда не в тягость. Проходите, пожалуйста.
Гость.
Дома
сидеть, ничего не высидеть. Решили на людей посмотреть, да себя показать.
Хозяин. Собралось у нас
много гостей. Ну что ж, доброе начало, как говорится, половина дела.
 Удобно
ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
Гость. Гостям-то,
известное дело, хватило места, да не тесновато ли хозяевам?
Хозяйка. В тесноте, да не
в обиде! Сядем рядком, да поговорим ладком.
Хозяин. Это всё для вас,
гости дорогие! Калачи, ватрушки, пышки, и баранки, и коврижки!
Хозяйка. Всех гостей мы
сегодня угостим ароматным крепким чаем!
Ведущий.
Хозяйка
и хозяин по доброй русской традиции пригласили нас на чай. А что это значит?
Ученик
1.
Приглашение на чай известно на Руси с конца XVIII века. «Пригласить на чай» или
«пригласить на чашечку чая» означало «пригласить в гости». «На чашечку чая»
обычно приглашали хороших знакомых или друзей дома, близких родственников.
Приглашали, как правило, для беседы, во время которой или после которой
устраивался непременно чайный стол – с чаем, печеньем, сладкими пирогами,
ватрушками.
Ученик
2.
Чаепитие на Руси – это признак хорошего тона, а задушевный, застольный разговор
за чаем – национальная русская традиция. Сегодня мы поговорим о традициях
семейного чаепития.  До появления на Руси чая наши предки с удовольствием пили
лесные чаи, приготовленные из различных ягод и трав: шиповника, земляники,
малины, ежевики, морошки, липы, зверобоя и других растений. Ведь в них было
много витаминов.
Ученик
3.
Чай не знал социальных различий - он был любим и в царской семье, и в
деревенской хатенке, и в рабочих бараках, и в дорогих ресторанах. Чаепитие в
России нечто большее, чем просто застольная традиция - это образ жизни, черта
национального характера, символ хлебосольства и гостеприимства.
Смеркалось:
на столе блистая,
Шипел
вечерний самовар,
Китайский
чайник нагревая,
Над
ним клубился легкий пар,
Разлитый
доброю рукою,
По
чашкам темною струею
                   Уже душистый чай бежал.
(А.С.Пушкин)

Ученик
5..
Постепенно традиционные и домашние чаепития превращаются в своеобразные
ритуалы.  С четырех часов вечера  в русских городах  слышался рокот самоваров.
Если это летом, то в домах открывались все окна для прохлады, у открытого окна
вокруг кипящего самовара усаживалась вся семья.  Сразу же вспоминаются
знаменитые картины Б.М.Кустодиева «На террасе» и «Купчиха за чаем».
Ученик
6.
Удобно устроившись, подперев локоть одной руки другой, молодая женщина чинно
пьет чай из блюдца, сидя на балконе деревянного особняка. Перед ней богатый натюрморт:
огромный, начищенный до блеска самовар, чайник с портретами, расшитое
полотенце, сочный арбуз, фрукты и сласти. Художник концентрирует наше внимание
на героине и подчеркивает значимость для нее происходящего: чаепитие – это
некий ритуал, воплощение всего уклада ее жизни. Безмятежность и покой чаепития
подчеркивается голубым небом на фоне террасы. В сознании художника душевное
равновесие, уют сердечного настроения непременно ассоциируется с традиционным
чаепитием.
Ученик
7.
На картине Б. М. Кустодиева «На террасе» семья художника собралась за
послеобеденным чаем в яблочный Спас.  Эту картину можно назвать своеобразным
гимном семьи. Перед нами предстает размеренная жизнь дома, залогом счастья,
которого является уважение и взаимопонимание между членами семьи. И, наконец,
глубокая традиционная черта русского чаепития, - оно всегда служило целью
объединения семьи, когда вокруг самовара собирались все члены, и стар и млад.
Таким образом, русская чайная церемония способствовала укреплению
внутрисемейных связей, помогала людям разных поколений находить общий язык. За
чайным столом семья проникалась единой атмосферой счастья и покоя.
(Дети
танцуют танец «Пых, пых, самовар»).
Хозяйка.
А
вы знаете, как ласково называли в старину стол? (ответы участников посиделок)
Раньше стол называли «Божья ладонь» или «сердце матери»?
Ведущий.
 А
почему? (заботился обо всех, старался накормить каждого). Но если стол,
как сердце матери, можно ли его обижать? А радовать? В традициях русского
народа заложены и правила поведения за столом. Давайте их вспомним.
Ученик
7.
Нельзя стучать по столу ложкой или рукой, класть локти на стол, болтать ногами,
громко чавкать, ругать еду, которую подает хозяйка на стол. Даже невкусное
блюдо, если его похвалить, станет от этого вкуснее. В старину если роняли
кусочек хлеба, то просили у него прощения и целовали. Ели раньше из общей миски
(блюда). Каждый брал угощение в свой черед, по старшинству – верили, что это
приведет к миру и согласию в доме.
Хозяин. А из какой же
посуды пили чай?
Ученик
8.
Как правило, это фарфоровая или фаянсовая посуда. Особая гордость радушной
хозяйки — чайный сервиз, который она достает из буфета по особо торжественным
случаям. В некоторых семья сохранилась традиция пить чай из стеклянных стаканов
с подстаканниками.
Хозяйка. С чем пили чай?
Ученик
9. К
чаю, горячие крендельки и булочки, баранки и сушки, мед.  И уж все без
исключения любители чаепития согласны, что замечательно, если на столе есть
варенье — это исконно русское лакомство. У каждой уважающей себя хозяйки есть
свои рецепты, нередко «бабушкины». Прозрачное крыжовенное, ароматное малиновое,
душистое вишневое, пикантное клюквенное.  А тем, кому повезло с родней на юге,
могут похвастаться перед гостями кизиловым, айвовым или еще каким-нибудь другим
экзотическим вареньем.
Ученик
10.
А у бедных намоченный хлеб, посыпанный сахаром, считался лакомством.  Любители
чая умудрялись с маленьким кусочком сахара выпить 7-8 стаканов.
Хозяин. Чем накрывали
стол и что ставили в центр стола?
Ученик
11. Стол
накрывали скатертью, а самовар ставили в центре на специальный поднос.
«Дорогой», «родной», «золотой Иван Иваныч», «семейный очаг» - так на Руси
величали самовар. Обратите, пожалуйста, внимание на выставку рисунков и
фотографии самоваров. Какое разнообразие! Были самовары «на каждый день» и
гостевые, парадные. Были прямоугольные, которые можно упаковывать в дорожные
сундучки. Самовары-гиганты вмещали несколько ведер воды, а «малышки» всего один
стакан – таким дали имя эгоист.
Ученик
12.
Вода в самоваре долго оставалась горячей, и за чаем сидели иногда по нескольку
часов, вели неторопливые разговоры. Самовар стал символом домашнего уюта,
благополучия и мира в семье. Самый дешевый самовар на Руси  стоил 3 рубля, а
самовар из накладного серебра можно было приобрести за 25-100 рублей (для
сравнения корова стоила 15 рублей).  Служил самовар и для того,чтобы согреть
воду, погреть руки, разогреть баранки, и наконец, многие хозяйки варили в нем
яйца, ведь утром печь не топили.
 Инсценировка стихотворения «Иван Иваныч
Самовар» ( Д. Хармс)
Иван Иваныч Самовар
Был пузатый самовар,
Трехведёрный самовар.

В нем качался кипяток,
Пыхал паром кипяток,
Разъярённый кипяток;

Лился в чашку через кран,
Через дырку прямо в кран,
Прямо в чашку через кран.

Утром рано подошел,
К самовару подошел,
Дядя Петя подошел.

Дядя Петя говорит:
«Дай-ка выпью,
Выпью чаю, дай-ка чаю выпью я».

К самовару подошла,
Тетя Катя подошла,
Со стаканом подошла.

Тетя Катя говорит:
«Я, конечно,
Выпью тоже,выпью чаю тоже я».

Вот и дедушка пришел,
Очень старенький пришел,
В туфлях дедушка пришел.

Он зевнул и говорит:
«Выпить разве,
Чаю разве, выпить чаю разве мне».

Вот и бабушка пришла,
Очень старая пришла,
Даже с палочкой пришла.

И,  подумав говорит:
«Что-ли, выпить,
Что-ли, чаю, что-ли чаю выпить мне».

Вдруг девчонка прибежала,
К самовару прибежала —
Это внучка прибежала.

Громко-громко закричала:
«Наливайте чашку чая,
Мне послаще и скорей!»

Вдруг Сережа приходил,
Всех он позже приходил,
Неумытый приходил.

«Мне подайте чашку чая,
Мне побольше наливайте,не жалейте кипятка.»

Наклоняли, наклоняли,
Наклоняли самовар,
Но оттуда выбивался
Только пар, пар, пар.

Наклоняли самовар,
Будто шкап, шкап, шкап,
Но оттуда выходило
Только кап, кап, кап.

Самовар Иван Иваныч!
На столе Иван Иваныч!
Золотой Иван Иваныч!

Кипяточку не дает,
Опоздавшим не дает,
Лежебокам не дает.
Хозяйка. А кто разливал
чай во время семейного вечернего чаепития или во время приема гостей??
 Ученик
13.
Положено, чтобы чай разливала хозяйка, и только в случае крайней необходимости
это действие доверялось старшей дочери.
Хозяйка
(встает). По
одну сторону от меня находится самовар, а по другую - чайные полотенца. А для
чего они нужны?
Ученик
14.
Мы, как добропорядочные гости, выпьем не одну чашку чая, и наверняка нам станет
жарко. Мужчины вешали полотенце на шею, а женщины утирались передником (
хозяйка вешает  на шею мальчика рушник). Чайные полотенца были особой гордостью
в каждом доме. Они с любовью вышивались девушками. В каждой семье был свой
узор, который передавался по наследству.
Хозяин. Китайский трактат
гласит: «Чай усиливает дух, смягчает сердце, пробуждает мысли, не позволяет лениться».
Чтобы «не растерять» полезные свойства чай следует правильно заваривать.
Хозяйка.
Для
заваривания подходит только керамический чайник. Его ополаскивают кипятком и
сушат на огне. Заварку насыпают из расчета 1 ч.л. на чайник и на 1 стакан.
Чайник заливают кипятком («белым ключом») на треть объема, а через 7-10 минут
наполняют до краев. Если на поверхности появилась пенка, чай заварен правильно.
Ароматным, вкусным и полезным чай будет только первые 8-10 минут после
заваривания.
Ученик
14.  Когда
хозяйка подавала чашку с чаем гостю или члену семьи, то неизменно говорила: «
На здоровье». Тот, кто получал чай, должен был ответить «Господь благослави».
Хозяин.  Восточная
мудрость гласит: «Свежий чай подобен бальзаму, а чай оставленный на ночь, –
подобен укусу змеи». А что говорит русский народ  о чае?
Ученики.       Чай пить –
не дрова рубить.

Выпей чайку – забудешь тоску.

Чаем на Руси никто не подавился.

Чай не пьёшь – какая сила?

Чай человеку подать – уважение оказать.

 Где чай пьют, там и нам приют.

   Самовар кипит – уходить не велит.
Ученик
15.  Еще
один атрибут русского чаепития — специальные грелки, которыми накрывают
заварочный чайник. Сшитые из плотного материала колоритные петухи, сказочные
птицы или куклы-матрешки по-настоящему украшают стол. А  в конце чаепития члены
семьи или гости переворачивали чашку или стакан вверх дном или прикрывали его
блюдцем, показывая, что они напились чаю.
Ведущий
.
Вот уже три столетия на Руси не обходится без чая ни одна встреча друзей, ни
одно семейное торжество. Чаепитие органично вписалось в старинные традиции
гостеприимства русского народа. Каждая эпоха привносила что-то свое, менялись
правила этикета, утварь и угощения к чаю, но оставались неизменными правила гостеприимства,
предписывающие встречать гостей хлебом-солью и добрым отношением.
  Песенка о чайном празднике(на мотив песенки «Голубой вагон»)
Если вы пришли сегодня в гости к нам.
 Будем рады чаем угостить.
 Вы поспели к нашим сдобным пирогам.
Вкус их всех вас может удивить.
Припев:
Скатертью, скатертью
Стол скорей накрывай.
И наливай-ка всем ароматный чай.
Знаем
лучше доктора серьезного
  Лечит чай и скуку и тоску.
  Приглашаем  мы сегодня всех гостей
  Выпить ароматного чайку!

file_name: Посидим у самовара. Традиции чаепития..docx

alt: Посидим у самовара ( Традиции семейного чаепития)

alt: Дети танцуют танец «Пых, пых, самовар»)

alt: Инсценировка стихотворения «Иван

alt: И наливай-ка всем ароматный чай

intro:
Мероприятие направлено на знакомство детей с историей возникновения традиции русского чаепития, усвоение традиционных правил поведения за столом.
В процессе мероприятия  развивается познавательная активность обучающихся, умение рассуждать.
Разработка призвана способствовать развитию у детей творческого воображения, воспитанию любви к родному народу и уважения к его традициям.Внеклассное мероприятие для обучающихся 4 класса, посвященное традициям русского чаепития.

title: Внеклассное мероприятие "Посидим у самовара. (Традиции русского чаепития)".


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Московской области
«Московский
областной медицинский колледж №1»
Красногорский
филиал
Специальность
31.02.01 Лабораторная диагностика
Цикловая
методическая комиссия
«Общепрофессиональных
дисциплин»
Дисциплина:
«Анатомия и физиология человека»
Раздел: «Организм и его составные части»

«Ткани, определение, классификация.
Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная ткани».
2
курс, 2 семестр
Методическая
разработка
лекционного
занятия

Составила:
преподаватель – Ильяшенко Ю.И.
2020
год
Специальность: 31.02.03  Лабораторная диагностика
Разработчик: преподаватель – Ильяшенко Юлия Ивановна
ГБПОУ    МО «Московский областной медицинский колледж
№ 1» , Красногорский филиал

Рассмотрена
и утверждена на                                  Согласовано
заседании
ЦМК                                                        Заместитель
директора по
 Общепрофессиональных
учебной работе
 «_____»
____________2020 год                       «_____» ____________2020 год
Протокол
№________________
                                                    Председатель
ЦМК:________                                                      Шабарова
М.Н.
«____»______________2020
г.

Методическая разработка практического занятия для
студентов 2 курса по специальности 31.02.01 «Лабораторная диагностика», базовый
уровень образования, разработана на основе рабочей программы дисциплины
«Анатомия и физиология человека».
Тема «Ткани, определение,
классификация. Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная ткани».
предусматривает одно лекционное занятие и два
практических занятия.

Обоснование выбора темы занятия:

Тема: «Ткани, определение, классификация.
Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная ткани» входит в состав раздела
«Организм и его составные части» и соответствует требованиям государственного
образовательного стандарта, который предусматривает использование знаний
студентов в практической деятельности и при изучении специальных дисциплин.
Тема актуальна, так как на основании полученных знаний студенты смогут в
дальнейшем использовать полученные знания при изучении курса «Анатомии и
физиологии человека».
^ Обоснование выбора вида занятия:

Учитывая большой объем материала и сложность
усвоения, лекционное занятие по изучению и первичному закреплению нового
материала имеет вид обучения объяснительно-иллюстративный с использованием
мультимедийных технологий (презентации).
^ Цели занятия:
Дидактические.

Формирование знаний студентов по теме: «Ткани,
определение, классификация. Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная
ткани». Применение знаний при изучении специальных дисциплин и в практической
деятельности.

Воспитательные.

Формирование профессионально-значимых качеств
личности специалиста, привитие любви к избранной профессии. Воспитание у
студентов добросовестного отношения к учебе и работе.

Развивающие.

Развитие познавательных процессов, способностей
студентов, развитие логического мышления.

Профессиограмма занятия:

^ Студент должен представлять формирование различных видов тканей из зародышевых листков,
местонахождение разных видов тканей и функцию в организме.

Знать:

- виды тканей;

- отличия различных видов тканей;

- строение эпителиальной, мышечной,
соединительной и нервной ткани.

Уметь:

- показать на таблицах строение эпителиальной,
соединительной, нервной и мышечной тканей;

- различать на таблицах различные виды тканей.

^ Карта оснащения занятия.

Таблицы: «Эпителиальная ткань», «Соединительная
ткань», «Кровь», «Костная ткань», «Скелетная мышечная ткань», «Сердечная
мышечная ткань», «Строение мышечного волокна», «Нервная ткань». Графы
логической структуры, атласы.

Методическая модель занятия.

1.

Организационный момент 5 минут. Ознакомление с темой и планом занятия.
Мотивация темы занятия.
2.

Контроль исходного уровня знаний 10-15 минут. Фронтальный опрос.
3.

Основная часть лекции 65-70 минут. Лекция объяснительно-иллюстративного
характера с использованием таблиц, с поэтапным закреплением.
4.

Подведение итогов 5 минут. Логическое завершение занятия. Задание на дом.

Литература для преподавателей:

1. «Анатомия и физиология человека» Е.А.
Воробьева, А.В. Губарь, Е.Б. Сафьянникова стр.4-8, 28-52.

2. «Анатомия человека» Р.П. Самусев, Ю.М.Селин
стр.35-57

Литература для студентов:

1. «Анатомия и физиология человека» Е.А.
Воробьева, А.В. Губарь, Е.Б. Сафьянникова стр.4-8, 28-52.

Методические указания для преподавателей

по этапам занятия.

  № п/п

  Этапы занятия и

  содержание

  Методическое обоснование

  Пояснения для преподавателей

  1.

  Организационный момент:

       приветствие

       проверка присутствующих

       проверка готовности к занятию

       сообщение темы, плана, цели занятия.

План занятия:

       Понятие ткани

       Виды тканей

       Эпителиальная ткань

       Соединительная ткань

       Нервная ткань

       Мышечная ткань

  Организует и дисциплинирует студентов. Создает рабочую обстановку.

  Преподаватель объясняет значение данной темы для изучения специальных
  дисциплин и важности знаний для фармацевтического работника.

  2.

  Контроль исходного уровня знаний. Приложение №1

  Фронтальный опрос. Проверка знаний студентов по теме

  Фронтальный опрос

  3.

  Изучение нового материала:

       Понятие ткани. Приложение №2.

       Виды тканей. Приложение №2.

       Эпителиальная ткань. Приложение №3.

       Соединительная ткань. Приложение №4.

  5) Нервная ткань. Приложение №5.
  6) Мышечная ткань. Приложение №6.

  Работа с таблицами.

  Работа с графами логической структуры.
  Работа с таблицами и графами логической структуры

  Работа с таблицами и графами логической структуры.

  Работа с таблицами и графами логической структуры.
  Работа с таблицами и графами логической структуры.

  Обратить внимание студентов на особенности строения различных видов тканей.

  Обратить внимание студентов на формирование различных видов тканей в
  эмбриональном развитии.
  Обратить внимание студентов на особенности строения эпителиальной ткани.
  Обратить внимание студентов на особенности строения соединительной ткани.
  Обратить внимание студентов на особенности строения нервной ткани.
  Обратить внимание студентов на особенности строения мышечной ткани

  4.

  Подведение итогов занятия.

  Мотивация следующего занятия, активация самоподготовки.

Приложение №1.
Вопросы к фронтальному опросу.

1.

Дать определение науке анатомия и физиология.
2.

Дать определение понятию орган.
3.

Назвать системы органов.
4.

Охарактеризовать полые и паренхиматозные органы.
5.

Дать понятие системы органов.
6.

Перечислить плоскости тела человека.
7.

Перечислить оси тела человека, как они образуются.
8.

Перечислить основные анатомические понятия, определяющие положение органов, их
частей в теле.

Приложение № 2.

Ткань –
это система клеток и межклеточных структур, обладающих общностью развития,
строения и выполняющих определенную функцию.

Ткань

Нервная Эпителиальная Соединительная Мышечная

Приложение №3.

Эпителиальная ткань покрывает поверхность тела и полости различных трактов
и протоков, за исключением сердца, кровеносных сосудов и некоторых полостей.
Кроме того, практически все железистые клетки – эпителиального происхождения.
Слои эпителиальных клеток на поверхности кожи защищают тело от инфекций и
внешних повреждений. Клетки, выстилающие пищеварительный тракт от рта до
анального отверстия, обладают несколькими функциями: они секретируют
пищеварительные ферменты, слизь и гормоны; всасывают воду и продукты
пищеварения. Эпителиальные клетки, выстилающие дыхательную систему, секретируют
слизь и удаляют ее из легких вместе с задерживаемой ею пылью и другими
инородными частицами. В мочевой системе эпителиальные клетки осуществляют
выделение и реабсорбцию (обратное всасывание) различных веществ в почках, а
также выстилают протоки, по которым моча выводится из организма. Производными
эпителиальных клеток являются половые клетки человека – яйцеклетки и
сперматозоиды, а весь путь, который они проходят от яичников или семенников
(мочеполовой тракт), покрыт специальными эпителиальными клетками,
секретирующими ряд веществ, необходимых для существования яйцеклетки или
сперматозоида. Эпителий представляет собой пласты, покрывающие внутренние и
внешние поверхности организмов. Его основной функцией является защита соответствующих
органов от механических повреждений и инфекции. В тех местах, где ткань
организма подвергается постоянным нагрузкам и трениям и «снашивается», клетки
эпителия размножаются с большой скоростью. Нередко в местах больших нагрузок
эпителий уплотняется или ороговевает. Свободная поверхность эпителия также
может выполнять функции всасывания, секреции и экскреции, воспринимать
раздражения. Эпителиальные клетки удерживаются вместе цементирующим веществом,
содержащим гиалуроновую кислоту. Так как к эпителию не подходят кровеносные
сосуды, снабжение кислородом и питательными веществами происходит путем
диффузии через лимфатическую систему. В эпителий могут проникать нервные
окончания.

В зависимости от формы клетки и количества
клеточных слоев эпителий делится на несколько типов.

Наименее специализированным из всех является
кубический эпителий. Его клетки, как следует из названия, имеют в поперечном
разрезе кубическую форму. Этот тип эпителия выстилает протоки многих желёз, а
также выполняет секреторные функции внутри них.

^ Кубический эпителий.

Клетки плоского эпителия тонкие и уплощённые;
протоплазматическими связями они плотно соединяются друг с другом. Благодаря
этому они не препятствуют диффузии различных веществ в те органы, которые эти
клетки выстилают: альвеолы лёгких, стенки капилляров.

Высокие и довольно узкие клетки цилиндрического
эпителия выстилают желудок и кишечник. Разбросанные среди цилиндрических клеток
бокаловидные клетки выделяют слизь, защищающую эти органы от самопереваривания,
и одновременно создают смазку, помогающую в продвижении пищи. На свободной
поверхности клеток нередко встречаются микроворсинки, увеличивающие всасывающую
поверхность.

^ Плоский эпителий.

Цилиндрический эпителий.

^ Мерцательный эпителий.

Мерцательный эпителий похож на цилиндрический,
но несёт на своей поверхности многочисленные реснички. Он выстилает яйцеводы,
желудочки головного мозга, спинномозговой канал и дыхательные пути.

^ Многослойный эпителий.

Многослойный эпителий состоит из нескольких
слоёв клеток; внутри кубических, а снаружи – более плоских, называемых
чешуйками. Толщины этой ткани достаточно, чтобы защитить покрываемые органы от
просачивания различных веществ и механических повреждений. Чешуйки могут
оставаться живыми (например, в пищеводе, протоках желёз) или ороговеть,
превратившись в кератин (наружная поверхность кожи, слизистая щёк, влагалище).
Клетки многослойного эпителия переходного типа (мочевой пузырь, мочеточник)
способны растягиваться.

Иногда бокаловидные секреторные клетки образуют
многоклеточную железу. Экзокринные железы выделяют секрет на поверхность
эпителия, а эндокринные с эпителием не связаны и выделяют секрет в
пронизывающие их капилляры. Продукты, вырабатываемые железами, могут выводиться
из клетки тремя способами:

     мерокриновый механизм (потовые железы и др.): выделение происходит через
     мембрану, и цитоплазма не расходуется;

     апокриновый механизм (млечные железы): вместе с секретом отторгаются
     внешние слои цитоплазмы;

     голокриновый механизм (сальные железы): разрушается вся клетка.

Формирование желёз различных типов.

  7

^ Приложение №4.

Соединительная ткань, или ткани внутренней среды, представлена разнообразной
по структуре и функциям группой тканей, которые располагаются внутри организма
и не граничат ни с внешней средой, ни с полостями органов. Соединительная ткань
защищает, изолирует и поддерживает части тела, а также выполняет транспортную
функцию внутри организма (кровь). Например, ребра защищают органы грудной
клетки, жир служит прекрасным изолятором, позвоночник поддерживает голову и
туловище, кровь переносит питательные вещества, газы, гормоны и продукты
обмена. Во всех случаях соединительная ткань характеризуется большим
количеством межклеточного вещества. Выделяют следующие подтипы соединительной
ткани: рыхлую, жировую, фиброзную, эластическую, лимфоидную, хрящевую, костную,
а также кровь. Соединительная ткань – главная опора организма животного. Она
составляет скелет, соединяет между собой различные ткани и органы, окружает
некоторые органы, защищая их от повреждения. Соединительная ткань состоит из
клеток различных типов, располагающихся обычно далеко друг от друга; их
потребности в кислороде и питательных веществах, как правило, невелики.

  1

  Соединительные ткани. Слева направо: рыхлая соединительная ткань, плотная
  соединительная ткань, хрящ, кость, кровь.

Рыхлая соединительная ткань состоит из клеток,
разбросанных в межклеточном веществе, и переплетённых неупорядоченных волокон.
Волнистые пучки волокон состоят из коллагена, а прямые – из эластина; их
совокупность обеспечивает прочность и упругость соединительной ткани. По
прозрачному полужидкому матриксу, содержащему эти волокна, разбросаны клетки
различных типов:

     овальные тучные клетки окружают кровеносные сосуды; они вырабатывают
     матрикс, а также продуцируют гепарин (противодействие свёртыванию крови) и
     гиспарин (расширение сосудов, сокращение мышц, стимуляция секреции
     желудочного сока);

     фибропласты – клетки, продуцирующие волокна;

     макрофаги (гистоциты) – амёбоидные клетки, поглощающие болезнетворные
     организмы;

     плазматические клетки – ещё один компонент иммунной системы;

     хроматофоры – сильно разветвлённые клетки, содержащие меланин; имеются в
     глазах и коже;

     жировые клетки;

     мезенхимные клетки – недифференцированные клетки соединительной ткани,
     способные при необходимости превращаться в клетки одного из перечисленных
     выше типов.

Фибропласты и макрофаги в случае повреждения
способны мигрировать к повреждённым участкам тканей. Рыхлая соединительная
ткань окутывает все органы тела, соединяет кожу с лежащими под ней структурами,
покрывает кровеносные сосуды и нервы на входе и выходе из органов.

Плотная соединительная ткань состоит из волокон,
а не из клеток. Белая ткань содержится в сухожилиях, связках, роговице глаза, надкостнице
и других органах. Она состоит из собранных в параллельные пучки прочных и
гибких коллагеновых волокон. Жёлтая соединительная ткань находится в связках,
стенках артерий, лёгких. Она образована беспорядочным переплетением жёлтых
эластичных волокон.

Жировая ткань содержит, в основном, жировые
клетки. Жировая клетка состоит из центральной жировой капли, а ядро и
цитоплазма оттеснены к мембране. Этот тип ткани предохраняет лежащие под ней
органы от ударов и переохлаждения.

 Скелетные ткани представлены хрящем и
костью. Хрящ – прочная ткань, состоящая из клеток (хондробластов), погружённых
в упругое вещество – хондрин. Снаружи он покрыт более плотной надхрящницей, в
которой формируются новые клетки хряща. Хрящ покрывает суставные поверхности
костей, содержится в ухе и глотке, в суставных сумках и межпозвоночных дисках.

Из кости построен скелет позвоночных животных.
Она состоит из клеток, погружённых в твёрдое вещество, состоящее на 30 %
из органики (в основном, коллаген) и на 70 % из гидроксиапарита Ca10(PO4)6(OH)2. В ней содержатся также натрий, магний, калий, хлор и другие
вещества. Такое сочетание материалов сильно повышает устойчивость костной ткани
на растяжение и изгиб. Костные клетки (остеобласты) находятся внутри особых
лакун, связанных между собою кровеносными сосудами.

Кость.

  2

^ Поперечный разрез плотной
  костной ткани.

  3

Костная ткань делится на три вида. Губчатая
костная ткань состоит из тонких костных элементов, называемых трабекулами;
пространство между ними заполнено жёлтым (жировые клетки) или красным
(эритроциты) костным мозгом. На срезе плотной костной ткани можно увидеть
многочисленные цилиндры, образованные концентрическими костными пластинками. В
центре каждого такого цилиндра имеется гаверсов канал, через который проходят
артерия и вена, лимфатический сосуд и нервные волокна. Мембранная костная ткань
не имеет хрящевых зачатков, а образуется непосредственно в кожном слое.
Губчатая кость характерна, в основном, для зародышей, а мембранные кости
имеются в черепе, нижней челюсти и плечевом поясе.

Дентин по своему составу напоминает кость, но
содержит больше неорганического вещества. Здесь нет лакун и гаверсовых систем.
Клетки дентина расположены на его внутренней поверхности, от них отходят
пронизывающие зуб кровеносные сосуды и нервные окончания, а также особые
отростки, вырабатывающие коллаген.

Миелоидная ткань (костный мозг) вырабатывает
кровяные тельца – эритроциты и гранулоциты. Лимфоидная ткань производит
лимфоциты.

^ Кровяные клетки в костном
мозге.

  4

Приложение №5

Нервная ткань характеризуется максимальным развитием таких свойств,
как раздражимость и проводимость. Раздражимость – способность реагировать на
физические (тепло, холод, свет, звук, прикосновение) и химические (вкус, запах)
стимулы (раздражители). Проводимость – способность передавать возникший в
результате раздражения импульс (нервный импульс). Элементом, воспринимающим
раздражение и проводящим нервный импульс, является нервная клетка (нейрон).
Нейрон состоит из тела клетки, содержащего ядро, и отростков – дендритов и
аксона. Каждый нейрон может иметь много дендритов, но только один аксон, у
которого бывает, однако, несколько ветвей. Дендриты, воспринимая стимул от
разных участков мозга или с периферии, передают нервный импульс на тело
нейрона. От тела клетки нервный импульс проводится по одиночному отростку –
аксону – к другим нейронам или эффекторным органам. Аксон одной клетки может
контактировать либо с дендритами, либо с аксоном или телами других нейронов,
либо с мышечными или железистыми клетками; эти специализированные контакты
называются синапсами. Аксон, отходящий от тела клетки, покрыт оболочкой,
которую образуют специализированные (шванновские) клетки; покрытый оболочкой
аксон называют нервным волокном. Пучки нервных волокон составляют нервы. Они
покрыты общей соединительнотканной оболочкой, в которую по всей длине вкраплены
эластические и неэластические волокна и фибробласты (рыхлая соединительная
ткань). В головном и спинном мозгу присутствует еще один тип специализированных
клеток – клетки нейроглии. Это вспомогательные клетки, содержащиеся в мозгу в
очень большом количестве. Их отростки оплетают нервные волокна и служат для них
опорой, а также, по-видимому, и изоляторами. Кроме того, они имеют секреторную,
трофическую и защитную функции. В отличие от нейронов клетки нейроглии способны
к делению. Нервная ткань состоит из нервных клеток – нейронов и клеток
нейроглии. Кроме того, она содержит рецепторные клетки. Нервные клетки могут
возбуждаться и передавать электрические импульсы.

Нейроны состоят из тела клетки диаметром
3–100 мкм, содержащего ядро и органоиды, и цитоплазматических отростков.
Короткие отростки, проводящие импульсы к телу клетки, называются дендритами;
более длинные (до нескольких метров) и тонкие отростки, проводящие импульсы от
тела клетки к другим клеткам, называются аксонами. Аксоны соединяются с
соседними нейронами в синапсах.

^ Различные типы нейронов.

Аксоны и дендриты. 1

  2

^ Поперечный срез нервного
  волокна.

  3

Нейроны, передающие импульсы к эффекторам
(органам, отвечающим на раздражения), называют моторными; нейроны, передающие
импульсы в центральную нервную систему, называют сенсорными. Иногда сенсорные и
моторные нейроны связаны между собой при помощи вставочных (промежуточных)
нейронов.

  4

^ Строение сенсорного и моторного
  нервов.

Пучки нервных волокон собраны в нервы. Нервы
покрыты оболочкой из соединительной ткани – эпиневрием. Собственная оболочка
покрывает и каждое волокно в отдельности. Как и нейроны, нервы бывают
сенсорными (афферентными) и моторными (эфферентными). Встречаются также
смешанные нервы, передающие импульсы в обоих направлениях. Нервные волокна
целиком или полностью окружены шванновскими клетками. Между миелиновыми
оболочками шванновских клеток имеются разрывы, называемые перехватами Ранвье.

^ Нейрон сетчатки.

  5

Клетки нейроглии сосредоточены в центральной
нервной системе, где их количество в десять раз превышает количество нейронов.
Они заполняют пространство между нейронами, обеспечивая их питательными
веществами. Возможно, клетки нейроглии участвуют в сохранении информации в
форме РНК-кодов. При повреждении клетки нейроглии активно делятся, образуя на
месте повреждения рубец; клетки нейроглии другого типа превращаются в фагоциты
и защищают организм от вирусов и бактерий.

Приложение №6

Мышечная ткань. Мышцы обеспечивают передвижение организма в
пространстве, его позу и сократительную активность внутренних органов.
Способность к сокращению, в какой-то степени присущая всем клеткам, в мышечных
клетках развита наиболее сильно. Выделяют три типа мышц: скелетные
(поперечнополосатые, или произвольные), гладкие (висцеральные, или
непроизвольные) и сердечную.

Мышечная ткань состоит из
высокоспециализированных сократительных волокон. В организмах высших животных
она составляет до 40 % массы тела.

^ Продольные срезы
поперечнополосатой, гладкой и сердечной мышцы.

  1

Различают три типа мышц. Поперечнополосатые (их
также называют скелетными) мышцы являются основой двигательной системы
организма. Очень длинные многоядерные клетки-волокна связаны друг с другом
соединительной тканью, содержащей в себе множество кровеносных сосудов. Данный
тип мышц отличают мощные и быстрые сокращения; в сочетании с коротким
рефрактерным периодом это приводит к быстрой утомляемости. Активность
поперечнополосатых мышц определяется деятельностью головного и спинного мозга.

Гладкие (непроизвольные) мышцы образуют стенки
дыхательных путей, кровеносных сосудов, пищеварительной и мочеполовой систем.
Их отличают относительно медленные ритмичные сокращения; активность зависит от
автономной нервной системы. Одноядерные клетки гладких мышц собраны в пучки или
пласты.

Наконец, клетки сердечной мышцы разветвляются на
концах и соединяются между собой при помощи поверхностных отростков –
вставочных дисков. Клетки содержат несколько ядер и большое количество
крупных митохондрий. Как следует из названия, сердечная мышца встречается только в стенке
сердца.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Ткани.docx

alt: Обоснование выбора темы занятия:

alt: Анатомия человека» Р.П. Самусев,

alt: Контроль исходного уровня знаний

alt: Цилиндрический эпителий. ^

alt: Приложение №4. Соединительная ткань, или ткани внутренней среды, представлена разнообразной по структуре и функциям группой тканей, которые располагаются внутри организма и не граничат ни с…

alt: Поперечный разрез плотной костной ткани

alt: Пучки нервных волокон составляют нервы

alt: Поперечный срез нервного волокна

title: Методическая разработка на тему " Ткани, определение, классификация. Эпителиальная,соединительная, мышечная, нервная ткань.


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Logical operations (disjunction, conjunction,
  inversion) 2 lesson

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.2.2.1
  use logical operations (disjunction, conjunction, inversion)

Assessment criteria

• know the basic concepts of the algebra of logic;
• explain the basic logical operations
• explain the basic logic functions (conjunction,
  disjunction, implication, equivalence, negation)

Success criteria

All learners will be able to know:
describe simple and complex, true and
  false statements,
• define logical operations (AND -
  conjunction, OR - disjunction, NOT - inversion);
Most learners will be able to know:
• compare logical operations (AND -
  conjunction, OR - disjunction, NOT - inversion);
• solve logical operations (AND -
  conjunction, OR - disjunction, NOT - inversion);
• classify logical operations (AND -
  conjunction, OR - disjunction, NOT - inversion);
Some learners will be able to know:
• create logical expressions
  corresponding to complex statements.

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
• construct simple and complex statements
• designation of logical operations;
• priority of logical operations.
Dictionary of specific terms and terminology:
it is applied for …
to solve a logical problem with the help of the
  truth table it is necessary ...
conditional formatting is intended for ...

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in groups

Cross curricular links

English, math

Previous learning

From
  a grade 7–9 course, students have an  idea of logical operations and truth
  tables.

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
Ok, let’s continue to learn new topic “Logical operations (disjunction, conjunction,
  inversion)”

Presentation
Slides #1-2

Middle
3-10

10-15

15-17

17-18

18-38

Teacher: Ok. Write in your copybook:
·
  Logic is the science of forms and ways of
  thinking.
·
  The main forms of thinking are the concept, statement (judgment), conclusion.
·
  The concept is a form of thinking, which
  reflects the essential features of the object.
 - Give the concept of a
  desk, window, closet, lamp.
·
  A statement is a form of thinking in which
  something is asserted or denied.
   A statement can be either true or false.
Ex.: 2x2=4 (True), Astana
  is a capital of Italy (False).

Individual work.
Teacher: Which of the following sentences are statements and WHY?
  Determine their truth. (30 sec)
a)  The number 3 is even.
b)  Aktau - the capital of Mangystau
c)  Erase from the board.
d) This year marks the 25th anniversary
  of Kazakhstan's independence
e) Who is on duty today?

Teacher: From
  simple statements can be complex design. For example: from «Helen loves to
  dance" and "Helen – excellent student" you can get
  "Excellent student Helen loves to dance."
Teacher: From complex statements select simple:
a) Everyone is taught to read and write
  at school.
b) Tomorrow will be good weather and we
  will go on a tour.
c) It is not true that any ten–grader -
  an excellent student.
Teacher: The conclusion - the conclusion of a new statement
  of the known old.
The first statement: Pascal Language is named after the
  French scientist Blaise Pascal.
The second statement: the Author of Pascal is Nicklaus Wirth.
  Third statement: B. Pascal in 1642 invented an adding machine.
3) Make a conclusion.
(Nicklaus Wirth is the author of the language
  of Pascal, who is named after the French scientist and inventor of the French
  meter)

Teacher divides students by group.
Work on the cards. (5 min)
Option 1.
1.
  Give the definition of logical multiplication
  (conjunction). Build a table of truth.
2.
  Select simple statements from the following
  complex statement: "I will go to Moscow, meet friends there, and we will
  have an interesting time. «Write down a complex statement in the form of a
  logical formula.
3.
  What is the value of the logical expression,
  if A=0, B=0, C=1?
Option 2.
1.
  Give the definition of logical addition
  (disjunction). Build a table of truth.
2.
  Select simple statements from the following
  complex statement: «the number 32 is divided by 4, divided by 2 and is
  even." Write down a complex statement in the form of a logical formula.
3.
  What is the value of the logical expression,
  if A=1, B=0, C=1?
Option 3.
1.
  Give the definition of logical negation
  (inversion). Build a table of truth.
2.
  Select simple statements from the following
  complex statement: «the Number 7 is simple; it is divided by one and by
  itself." Write down a complex statement in the form of a logical
  formula.
3.
  What is the value of the logical expression,
  if A=1, B=0, C=0?

Slide #3

Slide #4

Slide #5

Slide #6

Slide #7

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
Put an assessment on a 3-point scale
(1 - I do not know, 2 - I understand, 3 - I apply)

Logic definition

Basic forms of thinking

Names and symbols of logical functions

The truth table of NOT, AND, OR

Solving logic examples in graphical and algebraic notation

•      What knows?
•      What remained unclear?
•      What is necessary to work on?

Slide #8

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use this section to
  record the methods that you will use to assess what the students have learned
  during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1_Computer Science Grade 10 Logical operations Data repr Lesson plan 2 2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…


extracted_text:
«Утверждаю»
Заведующий
МБДОУ ЦРР
–д/с
№77 «Золотая рыбка»
г.
Ставрополя
________Н.
Г. Труфанова

План профилактических мероприятий
в условиях сохранения риска коронавирусной инфекции
в МБДОУ ЦРР – д/с № 77 «Золотая рыбка» г. Ставрополя

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки реализации

Ответственные

1.

Обеспечение
  социального дистанцирования между рабочими местами

Постоянно

Зам по АХЧ

2.

Проведение
  разъяснительной и просветительской работы по вопросам гигиены и профилактики
  вирусных инфекций с воспитанниками, родителями и сотрудниками

Постоянно

Воспитатели групп

3.

Обеспечение
  двухмесячного запаса:
-
  СИЗ (маски, перчатки);
-дезинфицирующие
  средства;
-
  кожные антисептики

Постоянно

Зам по АХЧ

4.

Обеспечение
  на входах в ДОУ дозаторов с антисептиком для обработки рук;
Обеспечение
  в санитарных комнатах дозаторов с жидким антибактериальным мылом и бумажных
  полотенец

Постоянно

Зам по АХЧ

5.

Обеспечение
  эффективной работы вентиляционных систем, проведение генеральной уборки
  вентиляционных отверстий

Постоянно

Зам по АХЧ

6.

Соблюдение
  питьевого режима

Постоянно

Воспитатели групп

7.

Обеспечение
  работы рециркуляторов и дезаров

Постоянно

Воспитатели групп, педагогические
  работники

8.

Проведение
  генеральной уборки помещений с применением дезинфицирующих средств,
  разведенных в концентрациях по вирусному режиму

По  графику

Воспитатели, помощники воспитателей

9.

Исключение
  массовых мероприятий  и занятий с приглашенными лицами

Постоянно

Старший воспитатель

10.

Недопущение
  во время прогулок и динамических пауз контактов между воспитанниками разных
  групп

Постоянно

Старший воспитатель

11.

Проведение
  дезинфекции игрушек, поверхностей и т.д.

Постоянно

Воспитатели, помощники воспитателей

12.

Обучение
  воспитанников основам личной гигиены, правилам личной инфекционной
  безопасности

ежедневно

Воспитатели

13.

Проведение
  заседаний оперативного штаба по реализации мер по предупреждению завоза и
  распространения коронавирусной инфекции в МБДОУ ЦРР – д/с № 77 «Золотая
  рыбка» г. Ставрополя

По графику

Заведующий, Зам по УВР

14.

Обновление
  внутренних нормативных актов по профилактике коронавирусной инфекции

По мере необходимости

делопроизводитель

15.

Проведение
  утреннего фильтра и термометрии воспитанников и родителей, сотрудников

Ежедневно

Медицинский персонал, воспитатели групп

16.

Контроль
  за соблюдением недопущения посторонних лиц на территорию ДОУ

Постоянно

Зам по АХЧ

17.

Осуществление
  контроля соблюдения мер по профилактике коронавирусной инфекции среди
  сотрудников:
-
  обработка рук кожными антисептиками при входе в ДОУ;
-
  измерение температуры тела при входе в ДОУ и в течении рабочего дня;
-
  отстранение от работы лиц с повышенной температурой тела и признаками
  инфекционного заболевания;
-
  режима регулярного мытья рук с антибактериальным мылом;
-
  качественной уборки всех помещений с применением дизинфицирующих средств;
Регулярного
  проветривания помещений.

Ежедневно

Медицинский персонал, воспитатели групп

18.

Усиление
  контроля за соблюдением режима проведения проветривания в групповых
  помещениях МБДОУ ЦРР – д/с № 77 «Золотая рыбка» г. Ставрополя

Постоянно

Медицинский персонал

19.

Размещение
  на официальном сайте ДОУ информационных материалов о профилактике гриппа,
  ОРВИ и коронавирусной инфекции

Регулярно

Старший воспитатель

file_name: План профилактических мероприятий в условиях сохранения риска коронавирусной инфекции.docx

alt: Утверждаю» Заведующий МБДОУ

alt: По графикуВоспитатели, помощники воспитателей

intro: план профилактических мероприятий

администрации

group: Педагогика

tags: профилактика

title: План профилактических мероприятиях в условиях повышенной готовности и сохранения опасности распространения коронавирусной инфекции


extracted_text:
Решение практических экономических задач
№ 2

1.     Тарифная ставка рабочего пятого
разряда составляет 17 руб/ч. Продолжительность рабочего дня -7 часов.
Количество рабочих дней в месяце -20. Норма выработки –40 деталей за смену.
Фактическая выработка за месяц –900 деталей.
Рассчитайте заработок рабочего за
месяц:
а)  при простой повременной оплате
труда
б) повременно-премиальной системе
оплаты труда. Премия составляет 10% от тарифа.
в) прямой сдельной оплате труда.
Расценка за одну деталь – 4 руб.
г) сдельно-премиальной системе оплаты
труда. Премия –0,5% от сдельного заработка за каждый процент повышения нормы выработки;
д) сдельно-прогрессивной системе
оплаты труда. Повышающий коэффициент –1,5
Решение
а)17*7*20=2380руб.
б)17*1,10х7*20=2618руб.
в)900*4=3600руб.
г) подсчитаем процент перевыполнения
плана 40дет/в смену*20=800дет., фактическая выработка – 900дет процент
выполнения 112,5%.,план  перевыполнен на 12,5%.
(12,5*0,5):100=0,06
ЗП=900*4+900*4*0,06=3816руб.
д) подсчитаем расценку на 1 деталь с
учетом повышающего коэффициента
4*1,5=6,00руб.
ЗП=4*900+6*(900-800)=3600+600=4200руб.

2. Определите оптовую цену предприятия,
если полная себестоимость единицы продукции –70 руб., годовой объем реализации
–8000 ед., среднегодовая стоимость основных производственных фондов и
нормируемых оборотных средств составляет 750 тыс. руб. , рентабельность
производства равна 0,25.

Определите розничную цену на изделие,
если производственная себестоимость составляет 70 руб., коммерческие расходы –
2% от себестоимости, плановая прибыль – 12%, а торговая наценка –10%.
Решение

1.Определим полную себестоимость
всего объема производства
С год = 70*8000=560тыс.руб.
Рассчитаем плановую прибыль
Пплан=750*0,25=187,5тыс.руб.
Рентабельность рассчитанная по
себестоимости
Рс=187,5*100/560=33%
Таким образом, оптовая цена продукции
равна
Цопт= 70*(1+33/100)=93,1руб.
Розничная цена на изделие Рцена=
70+(70*0,02)*1,12*1,10=88,00руб.

7. Определите чистую прибыль
предприятия, если полная себестоимость реализованной продукции – 2750 тыс.
руб., стоимость реализованной продукции – 3560 тыс. рублей, налог на прибыль
-20 %, НДС -18%, прочие налоги –260 тыс. руб., возврат кредита – 250 тыс. руб.

Решение

Определим валовую прибыль от
реализации
Пвал = 3560-2750=810тыс.руб.
Налогооблагаемая база =
810-640,8(НДС)=169,2тыс.руб.
Налог на прибыль =
169,2*0,2=33,84тыс.руб.
Пчис= 810-640,8-33,84-260= -
124,64тыс.руб.(Убыток)


extracted_text:
Сущность менеджмента
Менеджмент (управление) - воздействие одного лица или
группы лиц (менеджеров) на другие лица для побуждения действий, соответствующих
достижению поставленных целей при принятии на себя менеджерами ответственности
за результативность воздействия (рис. 6).

Рис. 6. Кольцо управления

Управление включает три аспекта:
- "Кто" управляет "кем"
(институциональный аспект);
- "Как" осуществляется управление и
"как" оно влияет на управляемых (функциональный аспект);
- "Чем" осуществляется управление
(инструментальный аспект).
В деятельности любого предприятия следует выделить
цели и ограничения. Они выполняют следующие основные задачи в управлении:
- сопоставление существующего состояния с желаемым
("где мы?" и "куда идем?");
- руководящие требования к действиям ("что надо
сделать?");
- критерии принятия решений ("какой путь
лучший?");
- инструменты контроля ("куда мы в
действительности пришли и что из этого следует?" (рис.7).

Рис. 7. Сущность менеджмента

alt: Сущность менеджмента Менеджмент (управление) - воздействие одного лица или группы лиц (менеджеров) на другие лица для побуждения действий, соответствующих достижению поставленных целей при принятии на…

title: Сущность менеджмента