extracted_text:
Министерство образования и науки Российской
Федерации
Федеральное государственное
автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский ядерный
университет «МИФИ»
Волгодонский инженерно-технический  институт
– филиал  НИЯУ МИФИ)
ТЕХНИКУМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.05 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих

 Для специальности:
08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных
и гражданских зданий

Волгодонск
2014
СОГЛАСОВАНО:
Представитель
работодателя______________
_Городская
«Волгодонская энергетическая сеть»  _______________________________________ И.Т.Бадулин

             ( подпись)
( ФИО)
«_25__» _______11________2014г

ОДОБРЕНА:
МЦК строительства   и энергетики
                    УТВЕРЖДЕНА:

Зам. руководителя
по УР ВИТИ НИЯУ
Протокол № 1 от «29»  08  2014 г.                        МИФИ

Ю.В. Заяров/
Председатель МЦК  /Т.А Воронцова/

                                                                                « 29 »  08  2014 г.

Рабочая программа учебной практики разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий (утв. приказом Министерством образования и науки
Российской Федерации от 14.05.2014 №519, зарегистрирован в Министерстве юстиции
РФ от 27. 06. 2014 N 32880),  Положения
о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы
среднего профессионального образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18.04.2013 N291, зарегистрирован в Министерстве юстиции
РФ 14.06.2013 N28785).
Организация –
разработчик: Волгодонский инженерно-технический институт – филиал НИЯУ МИФИ

Разработчики:
Диденко Ю.В.  – преподаватель ВИТИ НИЯУ МИФИ, Нагорный Ю.Н. –инженер ОАО «Энергосбыт
Ростовэнерго»

Рецензенты:
Катаев
В.Ф. к.т.н., доцент кафедры «Атомная энергетика», Сергиенко С.В. – конструктор отдела
электрооборудования ОАО «Атоммашэкспорт»

Практика обеспечена основной литературой
Заведующая
библиотекой  ВИТИ НИЯУ МИФИ  __________ /М.Д. Голубева Содержание
1.Паспорт
программы учебной практики                                                   4
2.
Результаты освоения учебной практики
5
3.
Структура и содержание учебной практики
7
4.
Условия реализации учебной практики
11
5.
Контроль и оценка результатов освоения учебной практики
13
        (вида профессиональной деятельности)

6.
Приложение 1                                                                   18

7.
Лист изменений                                                                 19

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ
1.1.
Область применения программы
Программа учебной
практики – является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего
звена по специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий и представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих
практико-ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ППССЗ предусматривается учебная практика.
Учебная практика проводятся при освоении студентами профессиональных компетенций
в рамках профессионального модуля ПМ.05 Выполнение работ
по профессии 19806 Электромонтажник по освещению и осветительным сетям и
реализуются в несколько периодов.
1.2.
Объекты профессиональной деятельности
Объектами профессиональной деятельности
выпускников являются:
            электроустановки               (электрические
сети, силовое и осветительное
электрооборудование
жилых, гражданских и промышленных зданий); первичные трудовые коллективы.
 1.3. Цели и задачи учебной практики – требования к
результатам освоения учебной практики:
Целью учебной практики является:
-привитие студентам
навыков по основным видам электромонтажных работ осветительных сетей промышленных
и гражданских объектов;
-подготовка студентов
к изучению специальных дисциплин и успешному прохождению практики производственной;

-воспитание у студентов
чувства ответственности за результаты своей работы, привитие студентам первоначальных
навыков выполнения обязанностей ответственного за технику безопасности, состояние
оборудования, чистоту и порядок на рабочем месте, обучение студентов основным правилам
техники безопасности.
Задачами учебной практики являются:

-   получение первичных
профессиональных умений и навыков;
-
подготовка студентов к осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных
и специальных дисциплин;
-
привитие им практических профессиональных умений и навыков по избранной
специальности.
Учебная практика по специальности направлена на формирование
у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта и реализуется
в рамках профессиональных модуля ППССЗ СПО по
специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и гражданских зданий по
видам деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций
по профессии:  Монтаж осветительных сетей и аппаратуры освещения.
С целью овладения
указанным видом деятельности и соответствующими общими и профессиональными компетенциями
обучающийся должен иметь практический опыт:
-
выполнения открытых электропроводок на изолированных опорах, непосредственно
по строительным конструкциям, на лотках, на струнах;  - выполнения скрытых электропроводок
в трубах, под штукатуркой, в каналах, в коробах;
-
установки светильников с лампами накаливания, газоразрядных источников
света, патронов, выключателей и переключателей, розеток, предохранителей, автоматических
       выключателей,    светорегуляторов          и       других электроустановочных
изделий и аппаратов;
-
участия в приемо-сдаточных испытаниях монтажа осветительной сети,
измерении параметров и оценке качества монтажа осветительного оборудования;
-
демонтажа и несложного ремонта осветительной сети, светильников, электроустановочных
изделий и аппаратов;

2.ТРЕБОВАНИЯ         К       РЕЗУЛЬТАТАМ
        ОСВОЕНИЯ      УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Результатом освоения
учебной практики является овладение обучающимися профессиональными (ПК) и общими
(ОК) компетенциями:

1
Код

Наименование результата обучения

ПК 5.1

Пробивные работы. Установочные
  и крепежные работы.

ПК 5.2

Выполнять работы по монтажу
  осветительной аппаратуры.

ПК 5.3

Устанавливать     светильники
         всех   видов,         различные электроустановочные изделия и аппараты.

ПК 5.4

 Контролировать качество выполненных
  работ.

ПК 5.5

 Производить ремонт осветительных
  сетей и оборудования

ОК 1.

 Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
  и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой

для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8.

 Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
  планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности

2.1. Количество часов на освоение программы учебной
практики

всего учебной практики
  -  360 часов

в рамках освоения ПМ.05 учебной
  практики                               -  360 часов

3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
3.1
Тематический план и содержание учебной практики

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Выполнение работ по
  профессии  19806 Электромонтажник по освещению и осветительным сетям

360

Организационное занятие

Инструктаж по учебной практике,
  охране труда, ТБ. Постановка цели и задачи учебной практики. (перечислить все
  ОК и ПК отрабатываемые по данной теме)

4

ОК 1-9  ПК.1-5

Тема 1 Правила техники безопасности при монтаже
  осветительных электропроводок и оборудования.

Содержание

8

Правила хранения инструментов, приспособлений и электроизмерительных
  приборов. Основные правила и нормы электробезопасности устройство, назначение и принцип работы всего закрепленного
  электрооборудования и схем питания. Токовые нагрузки потребителей и режим их работы.
  Правила ТБ и ТЭ, производственные и должностные инструкции. Использование
  мерительного инструмента, ручного слесарного инструмента.

Тема 2 Такелажные работы

Виды работ

10

Применение различных простых
  такелажных применений: строп, канатов и приспособлений.

Тема 3 Типы электропроводок
  и технология их

Выполнение
  заготовок проводов под прокладку, установку, заделку деталей креплений, установку
  ответвительных коробок навеску скобок, конструкций, опор, установку и заделку
  натяжных и

52

выполнения.

поддерживающих
  кромок,  подъем проводки и крепление к крюкам, натягивание, регулирование, окончательное
  крепление и проверку проводки, заготовку под прокладку проводов на изолирующих
  опорах, крепление провода гвоздями, крепежными усами, приклеиванием  изгибов и
  обходы препятствий. Выполнение  монтажа  и демонтажа электропроводок на изолированных
  опорах, непосредственно по строительным конструкциям, на лотках, на струнах, в
  трубах, рукавах, под штукатуркой, в коробах, в каналах проводами ППВ, ШВП, ШВВП,
  ПВ1, ПУГНП и кабелями ВРГ, НРГ; затяжку проводки; установку звонков и кнопок,;
  проверку схемы проводок.

Тема 4 Способы крепления и правила подключения
  электроустановочны х изделий, других приборов и аппаратов.

Виды работ

42

Выбор и подготовка трассы
  электропроводок. Выполнение  разметки при открытой и закрытой проводке,  ручное
  и механизированное выполнение пробивных работ, сверление или пробивку гнезд, борозд
  и обходов, вмазки спиралей, якорей, крюков и скоб, крепление дюбелей, пробивку
  гнезд в основаниях.

Тема 5 Слесарносборочные работы

Виды работ

50

Использование мерительного инструмента, ручного слесарного инструмента.
  Выполнение слесарных работ

Тема 6
Электроизмерительн ые приборы
  и электрические измерения

Виды работ

22

Включение приборов в электрическую
  схему, приемы измерений. Ошибки при измерении.

Тема 7 Типы

Виды работ

40

источников света, их характеристики; типы осветительных
  электроустановочны х изделий, приборов и аппаратов, их устройство и характеристики.

Выполнение
  разметки мест установки светильников и арматуры; сборки патронов и арматуры; подвески
  светильников; установки светильников на основаниях; разметку и сверление гнезд
  под установку розеток и светильников;  присоединение осветительной аппаратуры
  и приборов к линии; разборку арматуры; демонтаж аппаратуры освещения.

Тема 8 Правила заземления и
  зануления осветительных приборов.

Виды работ

30

Расчет
  сопротивления заземляющих устройств электроустановок, размер заземляющих и нулевых
  защитных проводников. Установка заземляющих и нулевых защитных проводников.

Тема 9 Методы и технические средства нахождения
  места повреждения электропроводки.

Виды работ

18

Применение
  приборов для измерения параметров осветительной сети; нахождение места повреждения
  электропроводки; определение неисправных электроустановочных  изделий, приборов
  и аппараты.

Тема
  10  Правила чтения электрических принципиальных и монтажных схем

Виды работ

10

Чтение монтажных электрических
  схем, выполнение схем по заданиям.

Тема 11 Критерии оценки качества
  электромонтажных работ Приборы для измерения

Виды работ

20

Участие в поверке измерительных приборов. Выполнение контроля
  качества ЭМР и выявление несоответствий.

параметров электрической сети.

Тема 12 Схемы управления электрическим освещением;
  организация освещения жилых, административных и общественных зданий.

Виды работ

24

Участие
  в контроле качества монтажа отдельных электроустановок зданий различного назначения.

видов

Тема 13 Ремонт осветительных сетей и оборудования.

Виды работ

30

Ремонт осветительных приборов и оборудования

Всего:

360

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ
4.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация рабочей программы учебной практики
требует наличия электромонтажной и слесарной мастерской, базового предприятия для
формирования профессиональных навыков.
Оборудование мастерских:
-
верстки и тиски;
-
набор слесарного инструмента;
-электромонтажные столы;
-
набор монтажного инструмента;
-
набор проводов и кабелей различных марок;
-
набор установочных изделий;
-
набор осветительной аппаратуры;
-
приспособления и вспомогательный инструмент
4.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение
учебной практики.
4.2.1.Основная
литература:
1. Акимова,
Н. А. Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического
оборудования [Текст] : учеб. для сред. проф. образования / Н. А. Акимова, Н. Ф.
Котеленец, Н. И. Сентюрихин
; ред. Н.
Ф. Котеленец. - 11-е изд. стер. - Москва : Академия, 2014. - 304 с.
4.2.2
Дополнительная:
1
Акимова, Н. А. Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт электрического
и электромеханического оборудования [Текст] : учеб.
пособие для сред. проф. образования
/ Н. А. Акимова, Н. Ф. Котеленец, Н. И.
Сентюрихин ; ред. Н. Ф. Котеленец.
- Москва : Мастерство, 2002. - 296 с.
2
Акимова, Н. А. Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт электрического
и электромеханического оборудования [Текст] : учеб.
пособие для сред. проф. образования
/ Н. А. Акимова, Н. Ф. Котеленец, Н. И.
Сентюрихин
; ред. Н. Ф. Котеленец. - Москва : Мастерство, 2001. - 296 с. 3 Макаров, Е. Ф. Обслуживание
и ремонт электрооборудования электростанций и сетей [Текст] : учеб. для нач. проф.
образования / Е. Ф. Макаров. - Москва : ИРПО : Академия, 2003. - 448 с.
4.
Правила устройства электроустановок [Текст] : все действующие разд.
шестого и седьмого изд. с изм. и доп. по сост. на 1 янв. 2009 г. - Москва : КНОРУС,
2009. - 488 с.
5.
Правила устройства электроустановок [Текст] : все действующие разд.

шестого и седьмого изд. с изм. и доп.
по сост. на 1 июня 2006 г. - Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2006. - 854 с.
6
.Правила устройства электроустановок [Текст]. - Москва : Изд-во НЦ

ЭНАС.    Раздел 4 : Распределительные
устройства и подстанции. : Глава 4.1
Распределительные
устройства напряжением до 1 кВ переменного тока и до 1,5 кВ постоянного тока. Глава
4.2 Распределительные устройства и подстанции напряжением выше 1 кВ. - 7-е изд.
- 2003. - 104 с.
7
Сибикин, Ю. Д. Монтаж, эксплуатация и ремонт электрооборудования промышленных
предприятий и  установок [Текст]: учеб. пособие для нач. проф. образования / Ю.
Д. Сибикин, М. Ю. Сибикин. – Москва : Высш. шк., 2003. – 462 с.
8
Сибикин, Ю. Д. Технология электромонтажных работ [Текст] : учеб. пособие
для нач. проф. образования / Ю.Д, Сибикин, М. Ю. Сибикин. - Москва : Высш. шк.
; Москва : Академия, 2000. - 301 с4.2.3Периодические издания
9. Сибикин,
Ю. Д. Справочник электромонтажника [Текст] : учеб. пособие для нач. проф. образования
/ Ю.Д, Сибикин. - 5-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академия, 2013. - 416 с.

4.2.3
Периодические издания
1Энергетик
2 Электрические станции
4.3  Общие требования к организации
образовательного процесса
Учебная практика
проводится в учебном заведении и профильных организациях на основе договоров, заключаемых
между образовательным учреждением и этими организациями: филиалом АО «Атомэнергоремонт»
«Волгодонскатомэнергоремонт», филиалом ОАО «АЭМ-технологии» «Атоммаш» в г.Волгодонск.

Практика проводится согласно графику учебного
процесса. Освоение учебной практики, в рамках профессионального модуля является
обязательным условием допуска к экзамену квалификационному.
4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации
педагогических (инженернопедагогических) кадров, обеспечивающих обучение по общепрофессиональному
курсу: наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю.

Мастера: наличие
квалификационного разряда по профессии 19806 Электромонтажник по освещению и осветительным
сетям с обязательной стажировкой в профильных организациях.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Целью
оценки по учебной практике является оценка:   1) профессиональных и общих компетенций;
2) практического опыта и умений.
Оценка по учебной
практике выставляется на основании данных дневника практики (характеристики профессиональной
деятельности студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся
во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и
требованиями организации, в которой проходила практика.

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели
результатов подготовки

Формы и методы контроля

ПК.5.1 Пробивные работы. Установочные и крепежные работы.

-точность и правильность выполнения
  разметки трассы проводок с использованием ручных, электрических, пневматических
  инструментов для пробивки и сверления отверстий, гнезд, борозд;
 -соблюдение правил пробивки и сверления отверстий,
  гнезд, борозд прохода через стены и металлические конструкции; - применение различных
  методов установки и закрепления скоб, конструкций, армирование изоляторов;
-правильность подбора крепежных
  изделий.

Текущий контроль Выполнение практической работы по теме;
Решение проблемных задач групповым и индивидуальным
  способом Экспертное оценивание.

ПК
  5.2. Выполнять  работы  по  монтажу  осветительной аппаратуры.

-правила выполнения монтажа и демонтажа электропроводок
  в металлических рукавах, в пластмассовых трубах; -соблюдение

Текущий контроль

последовательности сборки трасс проводок и коробов.

ПК 5.3. Устанавливать светильники всех видов,
  различные электроустановочные изделия и аппараты.

-соблюдение технологического процесса монтажа
  светильников на стенах, потолках, стальных конструкциях, способы установки выключателей
  и штепсельных розеток, пакетных выключателей и переключателей, предохранителей;
  -правильность крепления светильников к строительным конструкциям и электропроводок
  -правильность установки патронов, выключателей и переключателей, розеток, предохранителей,
  автоматических выключателей, светорегуляторов и других электроустановочных изделий.

Текущий контроль Выполнение практической работы
  по теме;
Решение проблемных задач групповым и индивидуальным
  способом Экспертное оценивание.

ПК 5.4.
Контролировать качество выполненных работ.

-применение требований и правил ПУЭ и СНиП к
  монтажу электропроводок -соответствие электромонтажных работ требованиям нормативных
  документов

Текущий контроль Выполнение практической работы по теме;
Решение проблемных задач групповым и индивидуальным
  способом Экспертное оценивание.

ПК
  5.5. Производить ремонт осветительных сетей и оборудования.

-проведение диагностики и определение неисправностей
  осветительной сети, светильников, электроустановочных изделий и аппаратов; - выбор
  и рациональное использование приборов, инструментов и приспособлений при выполнении
  работ по техническому обслуживанию, ремонту и демонтажу осветительных сетей, светильников,
  электроустановочных изделий и аппаратов.

Текущий контроль Выполнение практической работы
  по теме;
Решение проблемных задач групповым и индивидуальным
  способом Экспертное оценивание.

Формы и методы
контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся
не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты освоения
(объекты оценивания)

Основные показатели оценки результата и их критерии

Показатель оценки результата

Критерий выполнения показателя

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- объяснение сущности и социальной значимости
  своей будущей профессии

-
  достижение высоких результатов при прохождении учебной и производственной
  практики
-
  результативность участия в студенческих конкурсах, семинарах, конференциях

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных

обоснованный выбор и грамотное
  применение методов и форм организации профессиональной деятельности
- объективная оценка

-
  соответствие выбранных методов и форм организации профессиональной
  деятельности  ФГОС СПО
-
  достижение поставленных целей и

задач, оценивать их эффективность
  и качество.

эффективности и качества выполнения работы

задач при проведении учебного  занятия

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность..

-
  способность выявлять методические ошибки при проведении учебных

занятий
-
  поиск решения по устранению проблем, возникающих при проведении
  занятия

-
  точность выявленных методических ошибок  – скорость принятия решения
  в нестандартных ситуациях, возникающих при прохождении практики
-
  достижение поставленных целей и задач учебного занятия

ОК 4. Осуществлять поиск и использование

информации, необходимой для эффективного
  выполнения
профессиональных задач, профессионального
  и личностного развития.

- подборка информации, необходимой для проведения
  занятия -использование различных источников информационных ресурсов при проведении
  внеурочных занятий - объективный анализ найденной информации

-
  соответствие найденной информации тематике внеурочного занятия,

задачам образования и
ФГОС СПО
-
  правильность использования широкого спектра современных источников
  информации, в том числе Интернета при решении профессиональных задач, профессионального
  и личностного развития - результативность найденной информации, необходимой для
  решения профессиональных задач

ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

- демонстрация приемов использования ИКТ в учебной
  и профессиональной деятельности - обоснованное использование различных прикладных
  программ

-
  быстрота освоения новых версий программных продуктов
-
  соответствие ИКТ
задачам обучения и ФГОС
СПО

ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

-
  успешность применения коммуникационных способностей на практике

-
  соблюдение  принципов профессиональной этики;

- использование коммуникационных способностей
  для достижения целей  - соответствие используемых способов и

- владение способами бесконфликтного
  общения и само регуляции в коллективе

типов
  общения личностным особенностям и нормам
профессиональной этики

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

-
  способность ставить цели для осуществления образования
-
  владение приемами мотивирования деятельности обучающихся на занятии

-
  соответствие деятельности целям и задачам внеклассных занятий
-
  результативность деятельности обучающихся на занятиях.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального
  и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

-
  готовность самостоятельно определять задачи в области методического
  развития
-
  составление личного плана карьерного роста - участие в студенческих
  конференциях, семинарах

-
  соответствие профессионального и личностного развития задачам методического
  развития
-
  соответствие плана карьерного роста целям и ресурсам  обучающихся
  -результативность участия в конференциях и семинарах

ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий
  в профессиональной деятельности.

- готовность осуществлять профессиональную
  деятельность в условиях реализации ФГОС СПО:
обновление целей, содержания,
  смены технологий в области образования

- выполнение профессиональной деятельности с
  применением новых технологий ФГОС СПО - точность применения технологии деятельностного
  подхода при прохождении учебной и производственной практики

Приложение 1
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОК

Название ОК

Технологии формирования ОК
(на учебных занятиях)

ОК.1 Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- Проблемно - развивающие педагогические технологии  (урок-беседа)

ОК.2
  Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения

профессиональных задач, оценивать их эффективность
  и качество.

-
  Проектно - исследовательская технология обучения;
-
  Методы и приёмы работы с текстовой информацией (работа по созданию,
  оформлению тематических сообщений,
докладов, презентаций)

ОК.3 Принимать решения в  стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

 -Проблемное обучение (решение
  практикоориентированных проблемных задач (урокконференция);
-  Технология модерации - деловая
  игра.

ОК.4  Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного решения профессиональных задач, оценивать
  их эффективность и качество.

- Технология «полного» усвоения; - Методы и приёмы работы
  с текстовой информацией
(работа
  по созданию, оформлению тематических сообщений,  докладов, презентаций).

ОК.5 Использовать информационнокоммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Технология «сжатия» информации

(обобщающий урок);
- Методы и приёмы работы с текстовой
  информацией
(работа
  по созданию, оформлению тематических сообщений,  докладов, презентаций).

ОК.9 Ориентироваться в условиях частой
  смены технологий в профессиональной деятельности.

-Эвристические педагогические
  технологии (групповое, индивидуальное участие в создании тематического проекта).

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В
РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

 №

Изменение

Номер

Дата

Подпись

п/п

страницы

утверждения,
№ протокола

1

Актуализация основной литературы (пункт 4.2.)
1 Костенко, Е.М. Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного
  и бытового электрооборудования [Электронный ресурс]: практическое пособие для
  электромонтера/ Костенко Е.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЭНАС, 2010.—
  321 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/5643.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

Стр. 11

29.01.2015г. Протокол № 6

file_name: СТЫРЕНО ОТСЮДА.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: Волгодонск 2014 СОГЛАСОВАНО:

alt: Целью учебной практики является: -привитие студентам навыков по основным видам электромонтажных работ осветительных сетей промышленных и гражданских объектов; -подготовка студентов к изучению специальных дисциплин и…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

alt: ПМ.05 учебной практики - 360 часов

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Всего: 360

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 4

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая практика


extracted_text:
Оглавление
Bведение………………………………………………………………………..….3
1.
Классификация техники игры…………………………………...………..…...5
2.
Методика обучения и поочередность отдельных приемов игры…………...9
2.1.
Индивидуальная тактическая тренировка в футболе………...……..…….10
2.2.
Групповая тактическая тренировка посредством различных
заданий
и упражнений…………………….……………………….……………11
3.
Техника игры полевого игрока и вратаря…….……………….………….…14
4.
Тактика игры в защите………………………………………………………..20
5.
Тактика игры в нападении………………………………………...………….24
Заключение……………………………………………………………………….25
Список
литературы……………………………………………………...……….27

Введение
Футбол - самая популярная
и любимая игра в большинстве стран мира. Сотни тысяч детей, юношей, взрослых
играют в футбол. Управление тренировочным процессом предполагает изучение различных
сторон специальной подготовленности футболистов для того, чтобы организовать
подготовку на последующих этапах в соответствии с индивидуальными особенностями
игроков. Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном
развитии.
Актуальность исследования
заключается в том, что всесторонняя информация о технико-тактической
подготовленности футболистов, поступающая к тренеру с помощью средств и методов
этапного, текущего и оперативного контроля, может быть реализована в целях
соответствующих видов управления только в том случае, когда тренер
профессионально владеет педагогическим мастерством.
Это предполагает умение
грамотно использовать широкий арсенал специальных упражнений, направленных на
преимущественное развитие тех или иных компонентов специальной подготовленности
игроков; рационально комплексировать различные упражнения и режимы их
практической реализации в соответствии с конкретными целями и задачами
подготовки футболистов в разных структурных образованиях тренировочного
процесса.
Основная проблема
заключается в том, что, с одной стороны, возникает необходимость повышения
международных результатов и дальнейшего развития футбола, а с другой –
невозможность решить эту задачу без повышения эффективности подготовки
футболистов, которая должна базироваться на совершенствовании системы
спортивного резерва по футболу в целом.
Основной формой ведения
игры должна быть коллективная комбинационная игра, а не индивидуальная, хотя в
отдельных случаях единоборство и может привести к благоприятному результату.
Наступательный характер
ведения игры дает бесспорное преимущество, но при равных условиях победу
одержит та команда, которая лучше овладела искусством маневрирования,
технически и физически лучше подготовлена. Игроки должны быть чрезвычайно
подвижными, энергичными; они должны 90 минут двигаться, маневрировать, все
время быть весьма активными.
Таким образом, в контесте
актуальности изучаемого вопроса, были поставлены для изучениа следующие задачи:
1. Изучить классификацию
техники игры.
2. Проанализировать
методикy обучения и поочередность отдельных приемов игры.
3. Дать характеристику
технике игры полевого игрока и вратаря.
4. Рассмотреть тактикy
игры в защите, тактикy игры в нападении.

Глава
1 Общее понятие о футболе как о виде спорта
1.1
Общая характеристика футбола как вида спорта
Футбол (англ. football,
от foot — нога и ball — мяч) -  спортивная игра на травяном поле, в которой две
противоборствующие команды (по 11 человек в каждой), используя ведение и
передачи мяча ногами или другой частью тела (кроме рук), стремятся забить его в
ворота соперника и не пропустить в свои. Футбольное поле — 90-120x45-90 м,
продолжительность игры — 90 мин (2 тайма по 45 мин с перерывом 15 мин).
Международная федерация футбольных ассоциаций (ФИФА) основана в 1904,
объединяет 204 национальных федерации (2002).
Футбол - это одно из
самых доступных, популярных и  массовых
средств физического развития и укрепления здоровья
широких слоев  населения. Футболом в России занимается
около З млн. человек. Игра занимает ведущее место в общей системе
физического воспитания. Игра в футбол требует разносторонней подготовки,
большой выносливости, силы, скорости и ловкости, сложных и разнообразных
двигательных навыков.
Социальная значимость
и польза футбола
Коллективный
характер футбольной деятельности воспитывает  чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи; развивает такие ценные моральные
качества, как чувство ответственности, уважение
к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность.
Каждый футболист может проявить свои личные качества:
самостоятельность, инициативу, творчество. Вместе с тем игра
требует  подчинения личных стремлений интересам  коллектива.
В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной  техникой и тактикой,
развивать физические качества; преодолевать усталость, боль; вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным  условиям внешней среды; строго
соблюдать  бытовой и спортивный режим и  т.д.
Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности,
выдержки, мужества.
Занятия футболом
расширяют возможности эстетического  воздействия на
занимающихся, развивая у спортсменов стремление к физической
красоте, к творческим проявлениям, к эстетически оправданному
поведению. Сегодня красота футбола олицетворяется не только в демонстрации
техники, в исполнительском мастерстве отдельных игроков, в эффективном завершении
игровых эпизодов. Чувство прекрасного вызывают и сам процесс игры, его
композиция, коллективизм и взаимодействия игроков.
Игровая
и тренировочная  деятельность оказывают комплексное
и разностороннее воздействие на организм занимающихся, развивают основные
физические качества - быстроту, ловкость, выносливость, силу, повышают
функциональные возможности, формируют различные двигательные навыки.
Круглогодичные занятия футболом в самых различных климатических и
метеорологических условиях способствуют физической закалке, повышают
сопротивляемость к заболеваниям и усиливают адаптационные возможности
организма. При этом воспитываются важные привычки к постоянному соблюдению
бытового, трудового, учебного и спортивного режимов. Это во многом способствует
формированию здорового образа жизни, достижению творческого долголетия.
Соревновательный характер, высокая эмоциональность, самостоятельность действий
делают футбол эффективным средством активного отдыха.
Систематическое занятия
футболом способствуют физическому развитию и укреплению здоровья. У футболистов
отмечается правильное телосложение и высокие показатели физического развития:
выше среднего рост, соответствующее его величине вес, жизненная емкость легких
и окружность груди, высокая амплитуда грудной клетки, становая сила, хорошо
развитая мускулатура, особенно нижних конечностей (развитие мышц плечевого
пояса и верхних конечностей сравнительно отстает).
В процессе тренировки организм футболиста постепенно приспосабливается
к высоким напряжениям, что сопровождается перестройкой всей
его деятельности, расширением функциональных возможностей
его органов, наибольшей сложностью их функций, особенно
в состоянии  спортивной формы. У тренированных  футболистов
- высокая подвижность  нервных процессов, быстрая двигательная
реакция, совершенная деятельность органов чувств (особенно зрения
и  слуха) и вестибулярного аппарата. О
высоком функциональном уровне организма
говорят также отмечаемые у них  медленный пульс (42-60
ударов в минуту) и низкое артериальное давление в  покое,
относительно большие размеры  сердца
с высоким ударным объемом. Высокие показатели
жизненной емкости  легких и максимальной вентиляции и  др.
Наравне
с разносторонним воздействием на физическое развитие футбол способствует
воспитанию волевых  качеств, инициативы, умение быстро
ориентироваться  в обстановке, чувство коллективизма
и др. Это делает футбол ценным средством  воспитания молодежи.
Благодаря разнообразной  двигательной деятельности, широким
координационным и атлетическим возможностям занимающиеся футболом
быстрее  и успешнее осваивают жизненно важные двигательные
умения и навыки, в  том числе и трудовые.
В тренировке по другим видам спорта футбол часто  используется
в качестве дополнительного  средства. Игра в футбол
(или его  элементы) служит хорошим средством  не только
общей физической подготовки. Проявление максимальных
скоростно-силовых  возможностей и волевых усилий, широкого
тактического мышления позволяет совершенствовать многие специальные качества,
необходимые  в различных видах спорта.
Футбол - мощное средство
агитации и пропаганды физической культуры и спорта. Бескомпромиссное
и честное единоборство, высокое
исполнительское мастерство, физическое совершенство вызывают не только
глубокое удовлетворение, наслаждение, радость
у миллионов болельщиков, но также  заинтересованное отношение,
которое  приводит их на футбольные поля, спортивные площадки
и в залы. Многие выдающиеся спортсмены начинали свою спортивную биографию с увлечения футболом.
Наибольшей популярностьюфутбол
пользуется среди детей и подростков в секциях футбола общеобразовательных школ
и по месту жительства. Задачи физического развития, необходимого для
полноценной подготовки к различным видам трудовой деятельности, решаются в
секциях футбола общеобразовательных профессионально-технических училищ и
техникумов.
Массовая подготовка
спортивных резервов ведется в спортивных школах. Более 600
отделений по футболу  ДЮСШ, СДЮСШОР, отделений по футболу УОР готовят
квалифицированных юных футболистов. В программу физического воспитания высших
учебных заведений включены факультативные занятия по футболу.
Секции по
футболу  имеют и многие трудовые коллективы.
Систематические тренировочные  занятия и соревнования
направлены на всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья,
организацию  культурного досуга и активного  отдыха
широких масс трудящихся, что  способствует
повышению производительности труда. Важное значение придается занятиям
футболом в Вооруженных Силах.
В местах
коллективного  отдыха - в парках, на пляжах, в походах,
в пионерских лагерях, домах отдыха - футбол является эффективным средством
физкультурно-оздоровительной и  спортивной работы.

1.2
История. Справка о развитии футбола
История
возникновения
Футбол - это самая
популярная командная игра в мире. История «ножного
мяча» насчитывает  немало столетий. В различные игры
с мячом, похожие на футбол, играли в странах Древнего
Востока, в  античном мире, в Италии, в Англии. В Древнем Египте
похожая на футбол игра была известна в 1900 до н. э. В Древней Греции игра в
мяч была популярна в различных проявлениях в 4 в. до н. э., о чем
свидетельствует изображение жонглирующего мячом юноши на древнегреческой
амфоре, хранящейся в музее в Афинах. Среди воинов Спарты была популярна игра в
мяч «эпискирос», в которую играли и руками, и ногами. Непосредственным
предшественником европейского футбола был, по всей вероятности, римский
«гарпастум». В этой игре, которая была одним из видов военной тренировки
легионеров, следовало провести мяч между двумя стойками. Их игра отличалась
жестокостью. Именно благодаря римским завоевателям игра в мяч в 1 в. н. э.
стала известна на Британских островах, быстро получив признание среди коренных
жителей бриттов и кельтов. Бритты оказались достойными учениками — в 217 н. э.
в г. Дерби они впервые победили команду римских легионеров.
Примерно в 5 в. эта
игра исчезла вместе с римской империей, но память о ней осталась у европейцев,
особенно в Италии. Даже великий Леонардо да Винчи, состязался в излюбленной
флорентийскими юношами игре в ножной мяч. Когда в 17 в. сторонники казненного
английского короля Карла I бежали в Италию, они познакомились там с этой игрой,
а после восшествия на престол в 1660 Карла II завезли ее в Англию, где она
стала игрой придворных. Средневековый футбол в Англии носил чрезвычайно
азартный и грубый характер, и сама игра представляла собой, в сущности, дикую
свалку на улицах. Англичане и шотландцы играли не на жизнь, а на смерть.
Неудивительно, что власти вели упорную войну с футболом; были изданы даже
запретительные королевские указы Эдуарда II (под страхом тюремного заключения
запрещалось играть в городе), Эдуарда III (запрещал футбол из-за того, что
войска предпочитали эту игру совершенствованию в стрельбе из лука), Ричарда II,
который вместе с футболом запретил теннис и игру в кости. Футбол не нравился и
последующим английским монархам — от Генриха IV до Якова II.
Но популярность
футбола в Англии была столь велика, что ей не
могли помешать и королевские  указы. Именно в Англии
эта игра была названа «футболом», хотя это и
произошло не при официальном  признании игры,
а при ее запрещении. В начале 19 в. в Великобритании
произошел  переход от «футбола толпы» к организованному
футболу, первые правила которого были разработаны в 1846
в Регби-скул и  два года спустя уточнены в Кембридже. А в 1857 в
Шеффилде был организован первый в мире футбольный клуб.
В 1863
представители  уже 7 клубов собрались в Лондоне,
чтобы выработать единые правила  игры и организовать
Национальную футбольную ассоциацию. Были разработаны первые в мире
официальные правила игры, получившие спустя
несколько десятилетий  всеобщее признание. С тех пор
в правила неоднократно вносились  изменения, которые,
безусловно, влияли на тактику и технику игры. В 1873 состоялась
первая международная встреча  сборных команд Англии
и Шотландии, закончившаяся со счетом 0:0. С 1884 на Британских
островах начали разыгрываться  первые
международные турниры с  участием футболистов Англии,
Шотландии, Уэльса и Ирландии (такие турниры  проводятся ежегодно
и сейчас).
В конце 19 в. футбол
начал быстро завоевывать популярность в Европе
и Латинской Америке. В 1904 по инициативе Бельгии, Дании,
Нидерландов  и Швейцарии была создана Международная
федерация футбольных ассоциаций (ФИФА).
Футбол в России
В Россию футбол
был завезен англичанами в  конце 19 века. В 1897 году петербургский «Кружок
любителей спорта» создал свою первую русскую футбольную команду.
Количество команд постоянно росло.
В 1901 была образована
Петербургская футбольная лига. Московская футбольная лига начала свою
деятельность в 1911. По примеру Петербурга и Москвы футбольные
клубы многих городов  страны объединялись в футбольные лиги
(Одесса, Харьков, Киев, Донбасс и  др.).
В общей массе это был  еще совсем
«зеленый» футбол. Игра носила ярко выраженный атлетический характер.
Форварды ценились по напористости, а защитники — по
габаритности. Соревнования возникали мгновенно, неожиданно. Играли в сапогах,
ботинках, босиком. Нередко матчи кончались потасовкой.
Большинство выдающихся
мастеров футбола начинало свою футбольную жизнь именно в «диких» командах.
Такие популярные игроки первого поколения, как П. Канунников, Ф. Селин, Н.
Соколов, М. Бутусов приобрели первые футбольные навыки в рядах этих «диких»
команд.
Первая игра сборных  команд Петербурга и Москвы состоялась в
1907 и закончилась победой Петербурга 2:0.
В 1911
был организован Всероссийский  футбольный союз. В 1913 было
разыграно  второе первенство России. Результат  был сенсационным.
Команда Петербурга, бесспорный фаворит, проиграла одесситам
в финальном матче со счетом 2:4. В 1914 начавшиеся
встречи на первенстве России доведены до конца не были. Их прервала
Первая мировая война. На международную арену русские футболисты вышли впервые в
1910, когда Россию посетила команда пражского клуба «Коринтианс». Русские
футболисты не могли оказать иностранцам должного сопротивления и большей частью
проигрывали. История его только начиналась.
Футбол в России
до 1917 не получил массового распространения. Подлинно массовым он
стал в годы Советской  власти. С 1923 начали
разыгрываться чемпионаты страны, вначале для сборных команд
городов (наибольших успехов добилась сборная Москвы). С 1936
разыгрывались  чемпионаты и Кубок СССР для клубных
команд. В 1930- гг. гремели имена братьев Старостиных, выступавших за
московский «Спартак».
Чемпионами СССР
были: тринадцать раз становилось  «Динамо» (Киев), двенадцать
раз —  «Спартак» (Москва), одиннадцать —  Динамо» (Москва),
семь раз — ЦДКА-ЦСКА, три раза «Торпедо» (Москва), дважды
— «Динамо» (Тбилиси), дважды — «Днепр» (Днепропетровск), по одному
разу —  «Арарат» (Ереван), «Динамо » (Минск) и «Зенит»
(Ленинград).
Обладателями
Кубка СССР были: десятикратным —  Спартак» (Москва),
девятикратным —  «Динамо» (Киев), шестикратным — «Динамо»
(Москва), шестикратным — Торпедо» (Москва), пятикратным — ЦДКА — ЦСКА,
четырехкратным — «Шахтер» (Донецк), двукратными обладателями — «Арарат»
(Ереван) и «Динамо» (Тбилиси), по одному разу Кубком владели «Зенит» (Ленинград),
СКА (Ростов-на-Дону), «Металлист» (Харьков) и «Днепр» (Днепропетровск).
После распада  СССР
в 1991 в России и других союзных
республиках стали проводиться  собственные национальные
чемпионаты. Безусловным лидером российского
футбола является московский «Спартак».
Команда становилась чемпионом  в 1992-2001 (кроме 1995,
когда высший титул  завоевала команда «Спартак-Алания»).
Обладателями Кубка России были: «Торпедо» (Москва) — 1993; «Спартак»
(Москва) — 1994, 1998; «Динамо» (Москва) — 1995; «Локомотив» (Москва) — 1996,
1997, 2000; «Зенит» (Санкт-Петербург) — 1999.
Высшие достижения
сборной в чемпионатах мира: четвертое  место в 1966.
Высшие достижения сборной  в розыгрышах
Кубка и чемпионатах  Европы: первое место в 1960, вторые
места  в 1964, 1972 и 1988. Высшие достижения сборной
в олимпийских турнирах: первые места  в 1956 и 1988.
Главные тренеры сборной  СССР: в 1956 и в 1960 — Г.
Качалин, в 1964 — К. Бесков, в 1972 — Н. Гуляев, в 1988 — В.
Лобановский и А. Бышовец. Тренеры сборной России — О. Романцев, Г. Ярцев
Высшие достижения
клубов в еврокубках: первые места киевского «Динамо» в розыгрыше Кубка
Кубков 1974-75 и 1985-86, тбилисского «Динамо» в 1980-81, выигрыш европейского
Суперкубка киевским «Динамо» в 1975. Киевлян тренировал В. Лобановский,
тбилисцев — Н. Ахалкаци. Лучшими футболистами Европы были названы: в 1963 —
вратарь московского «Динамо» Лев Яшин, в 1975 — нападающий киевского «Динамо»
О. Блохин, в 1986 — нападающий киевского «Динамо» И. Беланов.
Правила
игры
Отдельная футбольная игра
называется — матч, который в свою очередь состоит из двух таймов по
45 минут. Пауза между первым и вторым таймами составляет 15 минут, в течение
которой команды отдыхают, а по её окончании меняются воротами.
В футбол играют на поле с
травяным или синтетическим покрытием. В игре участвуют две команды: в каждой от
7 до 11 человек. Один человек в команде (вратарь) может играть руками в штрафной
площади у своих ворот, его основной задачей является защита ворот.
Остальные игроки также имеют свои задачи и позиции на поле.Защитники располагаются
в основном на своей половине поля, их задача — противодействовать
нападающим игрокам противоположной команды. Полузащитникидействуют в
середине поля, их роль — помогать защитникам или нападающим в зависимости
от игровой ситуации. Нападающие располагаются, преимущественно на
половине поля соперника, основная задача — забивать голы.
Цель игры — забить
мяч в ворота противника, сделать это как можно большее количество раз и
постараться не допустить гола в свои ворота. Матч выигрывает команда, забившая
большее количество голов.
В случае, если в течение
двух таймов команды забили одинаковое количество голов, то или фиксируется
ничья, или победитель выявляется согласно установленному регламенту матча. В
этом случае может быть назначено дополнительное время — ещё два тайма по
15 минут каждый. Как правило, между основным и дополнительным временем матча
командам предоставляется перерыв. Между дополнительными таймами командам даётся
лишь время на смену сторон. Одно время в футболе существовало правило, по
которому победителем объявлялась команда, первой забившая гол (правило«золотого
гола») или выигрывавшая по окончании любого из дополнительных таймов
(правило «серебряного гола»). В настоящий момент дополнительное время либо
не играется вовсе, либо играется в полном объёме (2 тайма по 15 минут). Если в
течение дополнительного времени победителя выявить не удаётся, проводится серияпослематчевых
пенальти, не являющихся частью матча : по воротам противника с расстояния
11 метров пробивается по пять ударов разными игроками. Если количество забитых
пенальти у обоих команд будет равным тогда пробиваются по одной паре пенальти,
пока не будет выявлен победитель.
1.3
Классификация техники игры
Техникa футбола
подразделяется на два основных раздела: движения без мяча и движения с мячом.
К движениям без мяча
относятся:
1) бег (в том числе и с
изменением направления);
2) прыжки;
3) финты без мяча
(туловищем).
К движениям с мячом
относятся следующие элементы техники:
1) удар ногой;
2) прием (остановки)
мяча;
3) удар головой;
4) ведение мяча;
5) финты;
6) отбор мяча;
7) вбрасывание мяча;
8) технику вратаря.
Под техникой в спорте мы
обычно понимаем способ выполнения движений. Каждый вид спорта требует
специфической техники. Она касается не только специальных, необходимых для
пего, движений, но и общих (бег, прыжки и т. п.).
На основании
вышесказанного под техникой футбола мы понимаем способы выполнения всех
движений, которые могут быть применены при игре.
Техника футбола имеет
решающее значение. Прежде всего необходимо знание движений, производимых с
мячом. Недостаток физической подготовки можно до поры до времени скрыть. Знание
тактики (науки о рациональной борьбе в футболе) тоже не является первоочередным.Однако,
чтобы подчеркнуть основное значение техники, целесообразно соотнести упомянутые
три элемента и установить их очередность.
Чтобы быть футболистом,
необходимо освоить технику. Но, чтобы быть хорошим футболистом, участвовать в
ответственных соревнованиях, безусловно, необходимо иметь хорошую физическую, а
также морально-волевую подготовленность, обладать теоретическими и
практическими познаниями тактики и стратегии футбола и т. д.
В то время, как
физическое состояние, тонкости тактических вариантов может заметить лишь
специалист, степень технической подготовленности игрока оценит и неискушенный
болельщик по точности направления мяча, по расстоянию его полета при ударе
ногой или головой, по тому, как вратарь берет мяч, и т. д. Поскольку технику
можно сразу увидеть, футболисты охотно ее осваивают и развивают. Игроки с
удовольствием манипулируют с мячом, в противоположность, например, тактическим
или физическим упражнениям, которыми они, признавая их необходимость, тем не
менее занимаются неохотно: такие упражнения не всегда приносят им радость.
Поэтому правильно
поступают тренеры, старающиеся достичь тактической и даже физической
подготовленности своих питомцев частично путем выполнения упражнений с мячом.
Техника футбола состоит из ударов по мячу,
остановок, ведения и бросков.
Удар носком. По неподвижному
мячу вверх, угол вылета 40˚-50˚.
Игрок небольшими шагами делает разбег по
прямой линии, ускоряя движение по мере приближения к мячу. Разбег должен быть
рассчитан так, чтобы удар по мячу пришелся заранее намеченной ногой. Корпус во
время разбега наклонен. Нога, делающая последний шаг перед ударом, называемая
"опорной ногой", ставится примерно в 10 12 см сзади и в 5
10 см сбоку от мяча.
Бьющая нога, вначале
немного согнутая в колене, маховым движением направляется вперед к мячу и
проходя у опорной ноги, резко выпрямляется.
Перед ударом и в момент удара нога должна
быть напряжена в коленном и голеностопном суставах, пальцы в бутце приподняты
кверху и напряжены, пятка опущена.
Корпус в момент нанесения
удара остается наклоненным, иногда выпрямляется, немного отклоняясь назад.
Опорная нога слегка сгибается в колене.Противоположная рука резко уходит назад.
Другую руку игрок выносит вперед на уровне груди.Носок соприкасается с мячом
ниже горизонтальной его оси. Если мысленно продлить линию, образованную пяткой,
носком местом приложения силы удара и центром мяча, то это и будет линия вылета
мяча.Характер полета мяча, его направление и дальность зависят от того, куда и
под каким углом нанесен удар.
Удар подъёмом. Удар
подъёмом основной и наиболее трудный в технике футбола. При этом ударе
соприкосновение большой площади подъема с мячом обеспечивает значительно
большую точность, нежели при ударе носком.
Удар подъёмом с прямого
разбега по неподвижному мячу; мяч идет низом. Игрок производит разбег и,
по мере приближения к мячу, немного наклоняет вперед корпус. Опорную ногу,
слегка согнутую в колене для большей устойчивости, он ставит вровень с мячом,
чуть сбоку от него. Тяжесть тела вся на опорной ноге.Бьющая нога, сделав замах,
движется к мячу. В начале движения эта нога согнута в колене, бедро отведено
назад, голеностопный сустав не напряжен. Затем, опускаясь вниз-вперед, бедро
тянет за собой голень. Угол, образованный бедром и голенью, нужно как можно дольше
сохранить. Перед выполнением удара, голень, как бы отстававшая до этого момента
от бедра, резко устремляется вперед к мячу и так, чтобы не задеть землю. В
момент удара вес тела на опорной ноге, слегка согнутой в колене. Бьющая нога
сгибается в колене немного больше, нежели опорная. Колено бьющей ноги находится
над мячом.
При подведении к мячу
подъём вытянут и напряжен, голень опущена под углом к поверхности земли. Для
усиления удара корпус выпрямляется. Рука, одноименная опорной ноге, проходит
вперед и заканчивает движение, сгибаясь у груди.
После удара бьющая нога
резко продолжает движение вперед, сохраняя, положение голени и подъема под тем
же углом. Это движение происходит за счет сгибания опорной ноги и выдвижения
таза.
Для того, чтобы мяч пошел
низко, необходимо соблюдать правильное положение голени и ступни  в момент
удара и проводки, (во время удара подъёмом нога некоторое время движется вперед
вместе с мячом, как бы провожая мяч, отсюда термин "проводка",
принятый в футболе).
Для того, чтобы направить
мяч вверх, надо поставить опорную ногу сзади-сбоку, или в момент удара
выпрямить бьющую ногу, проводя ее немного кверху и не посылая таза вперед.
Описанный выше удар
известен среди футболистов под названием "удар прямым подъемом". Если
игрок при ударе подъемом, подводит ногу к мячу в таком положении, что мяч
соприкасается с подъемом не на его середине (по продольной оси, которая всегда
приходится на шнуровке бутцы), а по какую-либо сторону от шнуровки, то такой
удар называют "ударом внешней или внутренней частью подъёма".
Вывод
по 1 главе
В 1 главе нами изучены
общая характеристика футбола как вида спорта, история футбола, справка о
развитии футбола.

Глава
2Методика обученияи поочередность отдельных приемов игры
В каждой фазе игры возможен
выбор различных тактических вариантов. Уметь оценить обстановку, выбрать лучший
тактический вариант вот что главное в тактике отдельного игрока. Взаимодействие
двух игроков это уже следующая, более высокая ступень владения тактикой. Игрок,
начинающий комбинацию и привлекающий к ее выполнению своего партнера, должен
дать ему понять, что именно он намерен делать и что следует делать другому
игроку, вовлекаемому в комбинацию. Тактика двух игроков, связанных одним
тактическим замыслом, зародившимся у начинающего комбинацию, сложное действие.
Если же в тактическую комбинацию вовлекаются трое и больше игроков, то это еще
более сложная ступень тактики футбола.
Численное преимущество,
полученное в результате маневрирования, "открывания",
"отрывания" от противника, "закрывания" противников как в
нападении, так и в защите один из важнейших принципов тактики. Большое значение
имеет тактическая связь линий как в защите, так и в нападении. Тактическое
взаимопонимание внутри одной линии, не связанной с другими, не может быть
полноценным для команды. На тактическое взаимопонимание и связь между всеми
линиями, а главное между полузащитой и нападением в атаке и между защитными
линиями и вратарем в обороне, должно быть обращено особое внимание.Тактическая
тренировка строится с учетом технических качеств игроков и на выработке
тактических навыков.
Основные разделы
тактической тренировки:
а) тактическая подготовка
изолированно от игры,
б) тактическая подготовка
в двусторонней игре.
В изолированной от игры
тактической подготовке различают индивидуальную и групповую подготовку;
последняя проводится с помощью игровых упражнений и разыгрыванием специальных
тактических комбинаций.
2.1.
Индивидуальная тактическая тренировка в футболе
В индивидуальной
тактической тренировке игрока главная цель развитие уже имеющихся тактических
качеств игрока, выработка у него новых тактических приемов, основанных на
индивидуальных особенностях, и устранение неправильных тактических навыков.
В индивидуальной
тактической тренировке имеет большое значение выработка умения выбирать место
или, как принято говорить, "планироваться".
Тренируются в
"плассировке" следующим образом: на поле на ограниченном участке
площадью приблизительно 10 Х 10 м расставляют без всякой системы 6 7
стоек. Обучающийся движется с мячом вокруг этой группы стоек, имея против себя
на другой стороне игрока. Уловив удобный момент, тренер посылает мяч по земле
так, чтобы он прошел между несколькими стойками. Обучающийся, находясь все
время в движении, старается угадать путь, по которому может пройти мяч,
"плассируется" и принимает его. Постепенно количество стоек и густота
расстановки их увеличиваются, благодаря чему появляется больше возможных
коридоров, в которые может быть послан мяч.
В
индивидуальной тренировке вратаря, вцелям выработки умения ловить момент
для выбегания на противника, применяют следующий способ. Игроку вменяется в
обязанность двигаться с мячом по направлению к воротам; вратарь должен.выбрать
момент, чтобы, выбегая, отобрать мяч. Это тренировочное упражнение проводят
после серьезной подготовки вратаря и при соблюдении нападающим максимальной
осторожности.
В каждой такой тренировке
проводят по 20 30 ''выбеганий". Вначале нападающий должен немного уступать
вратарю.Такой способ  очень быстро дает положительные результаты.
Индивидуальной
тактической тренировке должен предшествовать тщательный выбор способов,
обеспечивающих исправление недостатков и привитие игрокам необходимых качеств.
2.2.
Групповая тактическая тренировка посредством различных заданий и упражнений
Хорошо подобранные,
представляющие интерес для занимающихся, упражнения всегда проходят успешно.
Ниже приведены  примерные задания и игровые упражнения для групповой
тренировки.
1.
Ведение   мяча    передачами
вдвоем   со сменой мест. При этом упражнении нужно очень быстро
перемещаться без мяча. Кроме того, мяч посылают на ход.
Проводится  это  упражнение  на  дистанцию  50
60 м.
2.  Ведение мяча
передачами втроем. Здесь игроки,   бегущие   без
мяча, также должны передвигаться максимально быстро. Упражнение проводят на
дистанцию 60 80 м.
3.  Ведение мяча
передачами  втроем   со   сменой мест. Получивший мяч
немного задерживается для обработки мяча, предоставляя время партнерам
переместиться.
4.  Ведение мяча
передачами втроем с переменой мест. Мяч идет зигзагообразно. Дистанция
80-100 м.
5.  Мяч
в   кругу с одним водящим. 6 8 играющих образуют круг радиусом 7
10 м. В центре круга один водящий. Игроки, стоящие по кругу, заранее
условленным способом (например, только левой ногой или только правой) передают
мяч друг другу. Водящий пытается отобрать мяч или хотя бы дотронуться до
него.Дотронувшись до мяча, водящий меняется местом с тем, кто неудачно сделал
передачу.
6. Мяч в кругу с двумя
водящими. Та же игра, но в кругу двое водящих, действующих с определенным
тактическим замыслом.
7. Водящий в квадрате. По
углам очерченного квадрата размером 10x10 м (или 15х 15м)
располагаются 4 игрока. В середине квадрата водящий. Игроки передают по любому
направлению друг другу мяч только в пределах квадрата. Потерявший мяч меняется
местом с тем из водящих, кто дольше водит.
В этой игре также
возможны усложнения путем уменьшения квадрата, ограничения способов передачи и
т. д. Иногда можно разрешать обводить одного водящего.
8. Трое против двух в
квадрате. На ограниченном участке поля (или в зале) двое водящих отбирают мяч у
троих игроков, которые передают его друг другу определенным способом.
Разрешается перемещаться в пределах квадрата (прямоугольника) в любом
направлении. Потерявший мяч меняется местами с водящим.
В этом, весьма полезном
для тренировки техники и тактики игроков, упражнении возможны всякие усложнения
путем уменьшения или увеличения квадрата, ограничения способа передачи, вводных
заданий и т. п.Иногда можно разрешать обводить одного водящего. Описанное игровое
упражнение наиболее часто применяется в командах мастеров и дает хорошие
результаты.
9. "Пять на
пять" ("партия на партию"). На одной половине поля играют две
партии, по пяти человек в каждой.
Каждая партия имеет свои ворота,
обозначенные стойками, поставленными на боковых линиях. Ширина ворот условная,
лучше всего 1 1,5м. Игра ведется со счетом забитых мячей. Обводка
противника запрещается. Всю игру строят на "открывании" и
"закрывании", на правильных перемещениях и точных передачах. Игру
проводят по всем правилам футбола, которые могут быть применены в этом
упражнении.
2.3.
Техника игры полевого игрока и вратаря
Для полевого игрока важно
умение двигаться и работать с мячом. Умение двигаться подразумевает бег (со
сменой направления и темпа), технику прыжка, финты без мяча и защитные позиции.
Навыки работы с мячом включают в себя: прием, отбор и ведение, обводку соперника
на разной скорости, вбрасывание и удар.
Среди ударов есть
более и менее распространенные. Например, удары пяткой, подошвой или коленом
относятся к числу редко используемых технических приемов. Траектория и характер
движения мяча определяется тем, по какой его точке и какой частью стопы бьет
футболист. Например, "резаный" удар получается, если он направлен не
по центру мяча и осуществляется внутренней (щечкой) или внешней частью стопы.
Важна работа не только "ударной" ноги: во многом траектория полета
мяча определяется положением и расстоянием от него опорной ноги.
различают удар по воротам и пас (с
различной силой и высотой); удар по неподвижному, катящемуся и летящему мячу.
Отдельно выделяют технически сложные удары: с разворота, через себя (ножницы) и
др. На тренировках специально отрабатываются и удары из стандартных положений:
с углового, штрафного и пенальти. Среди футболистов есть признанные мастера
"стандартов", а в футбольный лексикон прочно вошло выражение
"штатный пенальтист".
Некоторые мастера
изобретают собственные удары, которые затем становятся общим достоянием. К
примеру, "сухой лист" (мяч, вращаясь одновременно в горизонтальной и
вертикальной плоскостях, меняет вдруг траекторию движения, чем-то и вправду
напоминая полет листа в ветреную погоду) в свое время стал настоящим открытием
для футбольной Европы. На Чемпионате мира 1958 его продемонстрировал
полузащитник сборной Бразилии Диди. А его соотечественник Леонидас да Сильва
навсегда вошел в историю футбола как изобретатель необычайно зрелищного удара
"велосипед".
У большинства игроков
основной "ударной" ногой является правая, тем не менее, среди них
встречаются и левши: "Король голов" венгр ФеренцПушкаш, знаменитый
аргентинский форвард Диего Марадона и др. Поскольку мяч в момент удара не
всегда попадает под "удобную" ногу, игроки на тренировках специально
отрабатывают и такие ситуации. А легендарный Пеле, считающийся лучшим
футболистом всех времен, отличался отменным ударом с обеих ног.
Остановка
мяча осуществляется ногой, головой, грудью и пр. частями тела. Способ
приема мяча зависит от характера его движения (высоколетящий, на уровне груди,
низом или катящийся): так, катящийся мяч чаще всего останавливают внутренней
стороной стопы или подошвой. При приеме мяча необходимо максимально смягчить
удар и, по возможности, предотвратить его отскок.
"Дриблинг"
(англ. dribbling) - ведение мяча, включая обводку соперника, обычно
выполняемое на высокой скорости. Немаловажно умение футболиста прикрывать мяч
корпусом, а также вести его не глядя: это дает возможность оценивать меняющуюся
игровую ситуацию. В зависимости от траектории и техники ведения мяча различают
ведение по прямой (при помощи ударов внешней частью подъема) и по кривой (мяч
ведут внутренней частью подъема).
Финты, провоцирующие
соперника на неверные действия, могут использоваться в разных ситуациях - от
игры в обороне до завершения атаки. При этом важна работа не только ногами, но
и туловищем (наклоны и пр.).
Техника отбора весьма
разнообразна: блокировка мяча подошвой или внутренней стороной стопы, подкат и
пр. Умение "прочитать" ситуацию и своевременно переместиться в нужную
точку позволяет игроку перехватить адресованный сопернику пас.
Чрезвычайно важна в
футболе и игра головой. Различают игру в прыжке и без прыжка (а также в
падении), лбом или боковой частью головы (реже - затылком), скидку мяча и удар
по воротам.
В техническом арсенале вратаря особое
место занимают прыжки: вверх (при ударе в верхнюю часть ворот или навесной
передаче) и в сторону - при ударе низом.
Своя специфика и в приеме голкипером
мяча. Он должен за считанные мгновения решить: попытаться поймать его или же
отбить? Первый вариант более приемлем, но технически не всегда осуществим
(например, если мяч мокрый или послан крученым ударом). Иногда отбить мяч проще
и надежней, - но при этом многое зависит от силы и направления отскока мяча.
Отбивать его прямо перед собой небезопасно: особенно когда вблизи от ворот
находится кто-то из соперников.
Техника игры
вратаря.Принимая встречный мяч, катящийся по земле, вратарь становится, сомкнув
ноги на пути мяча, и нагибается, сохраняя ноги прямыми. Руки опущены книзу,
ладони обращены вперед, причем пальцы немного расставлены. Концы пальцев почти
касаются земли (рис. 57-а).
Принимая мяч, руки напрягаются, не делая
уступающих движений, так как длинный рычаг, образованный руками, поглощает силу
удара. Как только мяч прикоснулся к ладоням, корпус начинает выпрямляться, руки
обхватывают (подхватывают) мяч и "приносят" его к животу. Ловля
мячей, летящих над землей до высоты груди. Как правило, во всех случаях ловли
мяч должен прежде всего встретиться с ладонями. Ладони надо держать так, чтобы
не дать мячу соскользнуть с них и пройти по предплечьям или над ними к животу
или бедрам. Встреча мяча ладонями должна быть такой, чтобы после потери силы
мяч не упал на землю. Ноги надо сомкнуть настолько, чтобы была исключена
возможность пропустить мяч.
Руки, встретив мяч,
мягким вытягивающим движением приносят его к животу. Корпус нагибается, и мяч
входит вместе с подхватившими его руками в образовавшийся "угол".
Ловля мячей, летящих
несколько в стороне от вратаря. Руки, встретившие мяч и остановившие его,
притягиваются к корпусу, который продолжается двигаться к мячу, стремясь как
можно раньше образовать заслон между мячом и воротами. Заключительная фаза
ловли такая же, как и при ловле встречного мяча.
Ловля мячей, летящих на
уровне груди. Ловля мячей непосредственно на грудь с последующим обхватом
руками не рекомендуется.
Мячи, летящие на уровне груди, надо ловить
следующими приемами: делают прыжок вверх с таким расчетом, чтобы поймать мяч с
подтягиванием к животу, или же мяч встречают выставленными вперед руками,
ладонями вперед, с пальцами, обращенными кверху.
В первом случае необходим
небольшой разбег навстречу мячу с последующим прыжком вверх. Можно применить
также и прыжок с места вверх. В этом случае, в целях смягчения ловли мяча,
выставленные вперед руки не должны быть полностью выпрямлены, и обхват мяча
делают с таким расчетом, чтобы было удобно прижать его к телу.
Ловля высоких мячей в
прыжке. При ловле высоких мячей с прыжком не рекомендуется преждевременно
поднимать руки, ибо это ослабляет толчок, а следовательно, уменьшает высоту
прыжка. Во время прыжка руки энергичным движением выносят в нужное положение.
Поднятые вверх и
вытянутые руки с ладонями, обращенными вперед, широко расставленными пальцами
встречают мяч. Руки напряжены и лишь в случае необходимости незначительно
отводятся назад для смягчения приема мяча. Когда мяч потерял силу, ладони
перемещаются, обхватывая его.
Последующим движением рук
мяч притягивают к корпусу. Подтягивание мяча к корпусу должно произойти по
возможности до приземления.Передвижение до толчка производится одним из
следующих способов: приставным шагом, скрестным или простым после поворота в
сторону движения. Выбор способа передвижения до толчка зависит от
индивидуальных способностей вратаря.
Во всех случаях толчок
после движения надо делать вслед за тем, как ступни повернулись носками в
направлении прыжка. Небольшая потеря времени для принятия этого положения с избытком
возмещается дальностью прыжка.
До толчка руки все время
помогают и перемещению, и толчку. Только после толчка они выносятся навстречу
мячу,  с таким расчетом, чтобы встретить его и последующим движением
притянуть к корпусу.  Прием высоких   мячей, идущих в сторону,
связан чаще всего с падением на землю. Большое значение имеет своевременное, до
падения на землю, притягивание мяча к корпусу.
Мячи, идущие в сторону от
вратаря, добежать до которых он не может, принимаются следующим способом.
Вратарь перемещается в нужном направлении
приставньмскрестным или обыкновенным, после поворота, шагом и, произведя
энергичный толчок, движется над землей к мячу. Руки, до толчка помогавшие ему,
резко выносятся вверх. Тыльные части ладоней обращены назад. Как только мяч
прикоснулся к рукам, вратарь энергичным движением подтягивает его к корпусу. В
момент падения нога, находящаяся сверху, должна быть согнута в колене. Затем
она выносится вперед для защиты области живота и паха, а также для удобства
вставания. Это движение ногой надо делать так чтобы оно не представляло
опасности для нападающих игроков.
В тех случаях, когда
падение производится без предварительных перемещений, перед толчком ставят
ступни носками в направлении движения. Это значительно увеличивает силу толчка.
Вратари должны избегать падений плашмя. Во
всех случаях необходимо изгибать свое тело во фронтальной плоскости настолько,
чтобы падение происходило как бы перекатом, причем сначала земли касается
голень, затем бедро, таз, бок, руки.
2.4
Тактика игры в защите
Под словом
"тактика" принято понимать целесообразные действ игроков,
направленные к достижению победы. Эти действия в отдельные моменты игры могут
быть коллективными, в отдельные индивидуальными, в зависимости от условий, в
которых протекает игра. Под "системой" понимается основная форма
ведения игры с определенными функциями игроков, линий и смежных звеньев команды
при защите, атаке и переходах от одного из этих положений к другому. Без
творческого развития, без создания тактических вариантов, обогащающих систему,
последняя обращается против применяющей ее команды и приводит к проигрышу.
В игре, когда противники
играют по одной и той же системе, при прочих равных условиях, преимущество
будет иметь та команда, у которой тактические варианты разработаны полнее и
лучше и которая умело и вовремя их применяет.
Система "трёх
защитников". Основным определяющим признаком для системы трех защитников
является определенное расположение и взаимодействие игроков защиты и нападения,
а также характер ведения игры.
Обязанности и требования, предъявляемые к
игрокам при системе "трех защитников".
Вратарь. Обязанности
вратаря заключаются в непосредственно: защите ворот, игре в штрафной площади и
выбивании мячей. Успешные действия вратаря, направленные к ликвидации прорывов,
обусловили необходимость сыгранности, взаимопонимания и установления условной
сигнализации между вратарем и защитой.
Выходить из ворот на мяч
вратарь должен только тогда, когда твердо уверен, что овладеет мячом раньше,
чем противник. Выбегать на прорвавшегося игрока следует решительно и быстро,
улучив для этого удобный момент.
Решительный выход вратаря
на прорвавшегося игрока лишает последнего уверенности и точности действий и
зачастую оканчивается в пользу вратаря.
Требования к вратарю:
достаточный рост и физическая сила, необходимые для успешной борьбы за высокие
мячи в воротах и на штрафной площади; правильное использование выбеганий и
умение отбивать мячи кулаками; быстрый короткий рывок для перехватывания мячей,
поданных на прорыв; гибкость, ловкость, быстрота реакции и ориентировки;
точность расчета и решительность при выходах в штрафную площадь за мячом;
умение далеко выбивать мяч с рук и с земли; умение руководить защитниками .
Защитники. При
современной системе игры защитники перешли к плотному держанию и конкретной
ответственности за крайних нападающих противника, не исключая и
комбинированного метода защиты.
При надвигающейся атаке с противоположного
края или в непосредственной близости от ворот, защитник подтягивается несколько
ближе к воротам, страхуя от возможных прорывов, оставляя полусреднего и
крайнего нападающих противника своего крыла на попечении крайнего
полузащитника. При выдвижении крайнего полузащитника для поддержки атаки,
защитник закрывает крайнего нападающего, одновременно имея ввиду и полусреднего
нападающего.
Важное значение имеет
ориентирующее других защитников положение среднего защитника, сыгранность и
взаимопонимание крайних полузащитников с защитником. Защитники ни в коем случае
не должны рисковать, пытаясь обводить противника или передавать друг другу мяч
в непосредственной близости от ворот. Они должны возможно скорее ударом
отправлять мяч подальше от ворот в поле, а в трудных случаях - за боковую
линию.
В особо же сложных
положениях отправлять мяч даже и за лицевую линию. Это отдаляет опасность и
дает возможность игрокам своей команды подтянуться и правильно организовать
защиту. Во всех остальных случаях, когда это позволяет обстановка, защитники
должны стараться использовать каждый мяч с наибольшей выгодой для своей команды.
Особое положение игроков
линии защиты, являющихся почти последним препятствием на пути к воротам,
предъявляет к ним и особые, не совсем обычные для остальных игроков,
требования.
Требовании к защитникам: жесткая, крепкая
хватка при борьбе за мяч; игра наверняка, без лишних движений в виде
"ножниц", частых падений в ноги и т. п., выводящих на время игрока из
борьбы; быстрота передвижений в связи с игрой против игроков, обладающих
хорошим бегом, и в связи со своим расположением в значительном отдалении от
своих ворот; достаточный рост и физическая сила; самое широкое применение и
правильное использование игры телом, хорошая игра головой во всех положениях;
точная игра обеими ногами и особенно при ударах по мячам, идущим с воздуха;
правильный выбор места и умение предугадать направление атаки. Важное значение
при системе "трех защитников" приобретают длинные, точные и
неожиданные передачи мяча своему нападению.
Центр защиты. Его
задача охранять наиболее опасную зону перед своими воротами и ликвидировать всякую
попытку центрального нападающего противника играть в этой зоне. Центр защиты
является связующим звеном в организации защиты. Он определяет расположение
игроков защитных линий и взаимосвязь между ними.
Центр защиты должен
улавливать все случаи, когда центр нападения производит передвижение не с целью
освобождения, "отрывания", а с намерением увести защитника из его
зоны перед воротами, чтобы дать возможность своему партнеру свободно играть на
его месте. В зависимости от того, как реагирует на это центр защиты, можно
судить о правильности оценки им создавшегося положения и тактическом понимании
игры.
Центр защиты должен
определить меру отхода от своих ворот за центром нападения противника. Об этой
мере отхода должны знать игроки защитных линий для страховки.
Требования к центру
защиты: хорошая игра головой, прыжки, резкость и умение играть обеими ногами с
воздуха.

2.5 Тактика
игры в нападении
Игра состоит из трех фаз
атаки, обороны и переходной от фазы атаки к обороне, и наоборот. Атака имеет
две разновидности собственно атака и контратака. Принципиальная разница между
ними заметна в начале (в организации), во времени и в выборе средств. Именно
время определяет скорость атаки. Атака может быть медленной и быстрой,
ритмичной и аритмичной: в зависимости от стратегической цели, от класса игры
команд, от уровня и мастерства игроков, от тактической системы. В атаке
различают три стадии организацию (начало), развитие и завершение.
Начинается атака после
того, как мяч покидает пределы поля или судья зафиксирует нарушение правил
игры. Организации атаки предшествуют различные по времени паузы. После
нарушения правил мяч в игру вводят штрафным или свободным ударом. Исключением
из этого может быть лишь выход мяча за боковую линию или назначение
"спорного". В первом случае мяч вбрасывают в поле руками игроки, во
втором судья. Ввод мяча в игру ответственный момент, от которого зависит
характер развития атаки (будет ли она продолжена или сорвется).
К срыву атаки может
привести неточная первая передача либо несвоевременная передача мяча. Задача
начинающего атаку выбрать наиболее рациональный вид и характер передачи мяча,
определить время ее начала. Первая передача мяча может обострить игру и дать
поступательное движение атаке или, минуя эту стадию, привести к завершающему
удару в ворота.
Но она может иметь и
"бесцельный" характер (в виде короткой передачи). Не по-спортивному
ведет себя команда, умышленно затягивая начало атаки по якобы тактическим
соображениям, широко применяя короткие поперечные передачи мяча и передачи
назад без малейшего продвижения вперед. Такие действия надо рассматривать как
проявление неуважения к соперникам и зрителям.
Вывод
по II главе
В содержании 2 главы нами
изучены индивидуальная и групповая тактическая тренировка посредством различных
заданий и упражнений.
Так же рассмотрена
техника полевого игрока и вратаря, и тактика игры в защите и нападении.

Заключение
Проведенное исследование
показало важную роль технико-тактической подготовки в футболе. В исследованиях
последних лет среди направлений дальнейшей разработки проблемы повышения
эффективности технико-тактической подготовки футболистов выделяется необходимость
построения тренировки на основе учета возрастных закономерностей
соревновательного и тренировочного объемов разносторонности техники и тактики
игры.
Под тактической
подготовленностью в теории и практике спортивной тренировки понимается умение
спортсмена грамотно построить ход соревновательной борьбы, учитывая при этом
специфику вида спорта и свои индивидуальные особенности, возможности соперников
и создавшиеся внешние условия.
Технико-тактическое
мастерство характеризуется объемом и разносторонностью технических приемов,
которыми владеет футболист, а также умением эффективно применять эти приемы в
условиях игры. Поскольку в спортивных играх средством ведения игры являются
технико-тактические действия, считается целесообразным наряду с обучением
технике и ее совершенствованием изучать тактику. Tехнико-тактическая подготовка
в многолетней тренировке спортсменов-игровиков должна рассматриваться как
целостный процесс.
Среди основных
направлений тактического совершенствования принято выделять:
1) изучение сущности
основных теоретико-методических положений спортивной тактики;
2) овладение основными
элементами, приемами, вариантами тактических действий;
3) совершенствование
тактического мышления;
4) изучение информации,
необходимой для практической реализации тактической подготовленности;
5) практическая
реализация тактической подготовленности.
Действия современного
футболиста в игре должны быть надежны, быстры и целесообразны. Поэтому
технико-тактическая подготовка должна быть представлена как логическая цепочка
многолетнего процесса, который содержит свои конкретные цели, задачи на каждом
этапе подготовки.
Таким образом, изучив
данные литературы, можно выделить факторы, способствующие усовершенствованию
технико-тактической тактики у игроков:
1) соответствие содержания
заданий уровню подготовленности занимающихся;
2) соответствие
учебно-тренировочных средств задачам занятия;
3) преемственность и
согласованность между частями занятия;
4) закрепление изучаемого
материала в игровых упражнениях;
5) применение разнообразных
игровых упражнений для обучения технике;
6) использование
переменного метода на занятиях (рваный ритм).

Список
использованных источников и литературы
1.     Антипов
А.В. Формирование специальных скоростно-силовых
способностей
12-14-летних футболистов в период полового созревания: Автореф. дис. + канд.
пед. наук. - М., 2002. - 22 с.
2.     Голомазов С,
Шинкаренко И. Футбол: Тренировка специальной
работоспособности
футболистов. - М., 1994. - 87 с.
3.     Голомазов С, Чирва
Б. Футбол. Аналитические закономерности взятия
ворот.
Научно-методическое издание. Выпуск 14. - М.: РГАФК, 2000. - 31 с.
4.     Голомазов С.В.,
Чирва Б.Г. Теория и методика футбола. Техника
игры. - М.:
"СпортакАдемПресс", 2002. - 472 с.
5.     Петухов
А.В. Методика формирования индивидуальнойтехнико
тактической
подготовки юных футболистов: Дис. + канд. пед. наук. - М., 1990. -
162 с.
6.     Подготовка
футболистов / Под общ.ред. В.И. Козловского. - М.: ФиС,
1977. - 173
с.
7.     Плон
Б.И. Новая школа в футбольной тренировке. - М.: Терра-Спорт,
2002. - 240
с.
8.     Функциональная
подготовленность футболистов и методы ее
повышения.
Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 1999. - 100 с.
9.     Футбол: Поурочная
программа для учебно-тренировочных групп и
групп спортивного
совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР / Под ред. СП. Андреева и др. - М.,
1986. - 262 с.
10. Хьюс Ч. Футбол. Тактические
действия команды: Пер. с англ. - М.:
ФиС, 1979. -
144 с.
11. Цубан Ю.В. Моделирование
игровых упражнений в системе
подготовки
футболистов на этапе спортивного совершенствования: Дис+. канд. пед.
наук. - М., 2003. -112 с.
12. Шамардин A.M., Солопов ИМ.,
Исмаилов AM. Функциональная
подготовка
футболистов: Учебное пособие. - Волгоград: ВГАФК. - 2000. - 152
с.
13. Швыков И.А., Сучилин А.А., Андреев
СМ., Буйлин Ю.Ф., Исмоилов A.
M., Лапшин
О.Б. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и
2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 124 с.

alt: В процессе тренировки организм футболиста постепенно приспосабливается к высоким напряжениям, что сопровождается перестройкой всей его деятельности, расширением функциональных возможностей его органов, наибольшей сложностью их функций,…

alt: История. Справка о развитии футбола

alt: Ловля мячей, летящих на уровне груди

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Использование инновационных
педагогических технологий на уроках истории и обществознания для повышения
качества знаний

      Внедрение ИКТ осуществляется по
направлениям:
•
Создание
презентаций к урокам;
•
Работа
с ресурсами Интернет;
•
Использование
готовых обучающих программ;
По-новому ФГОС  одна из главных
задач образования - это развитие творческих способностей ребенка.
Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке.
2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы
оформления решений.
3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс

Вывод:
информационные
технологии  открывают  новые возможности  для  совершенствования  учебного
процесса:
•
 активизируют
познавательную
деятельность
учеников;
•
 позволяют
организовать самостоятельную  и  совместную  работу  учащихся  и  учителей  на
более высоком творческом уровне;
•
способствуют овладению практическими способами работы с информацией;
•    формирование
навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием
информационных технологий.

•
На уроках применяю различные образовательные технологии, с помощью
которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю
умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными
приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера.
•
Для реализации данных задач необходимо  свою деятельность строить на
основе применения инновационных образовательных технологий:
информационно-коммуникативные, технологии интерактивного обучения, технология
критического мышления, проектная технология, технология проблемно – диалогическая,
здоровьесберегающие технологии и другие.
•
В современном преподавании  выделяют пассивные, активные и интерактивные
стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность
преподавания и качество образования.
•
Проектная технология,  проблемное обучение, технология дебатов позволяют
реализовать учащимся самостоятельные проекты, определять и аргументировано
доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать,  творческий потенциал
личности, способствуют самореализации и самоопределению.
Один из результатов применения
интерактивных методов обучения является:
·
создание комфортных условий обучения,
·
формирование чувства успешности у ученика,
·
продуктивность самого процесса обучения,
что необыкновенно важно для решения
стратегического развития школы.
Интерактивная деятельность на уроках
предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для
каждого участника задач.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют
развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы,
способствуют самовыражению и  саморазвитию личности. Мои учащиеся   показывают
достаточно высокие результаты в их использовании -  составляют презентации. Внедрение
информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс  позволило
усилить наглядность и эмоциональную составляющую  обучения, позволило проводить
виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
С переходом к профильному образованию, с
учётом сложности изучаемого материала  иногда применяем  элементы модульной
технологии, которая основана на том, что всякий урок должен способствовать как
усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой
информации.  Организую лекции (урок изучения нового материала), семинары,
исследования, лабораторные работы (уроки совершенствования знаний, умений,
навыков), зачёты (уроки учёта и оценки знаний и умений).
В 9-11 классах считаю перспективной
проектную и исследовательскую деятельность учащихся по овладению оперативными
знаниями в процессе социализации. Реализуя проект, учащиеся под моим
руководством синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию
смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются
друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие
возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют
оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне
проявляют компетентность личности (умение работать в коллективе, ощущать себя
членом команды, брать ответственность за выбор решения  на себя, разделять
ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др.)
При организации проектной деятельности
учащихся  широко применяю технологию работы в группах.
Для развития самостоятельности и
творческой активности учеников при изучении истории, а также формирования
навыка работы в группе я использую изучение в группах различного учебного
материала с последующей презентацией и обсуждением. В рамках каждой группы
происходит распределение деятельности между участниками проекта в соответствии
с возможностями и склонностями каждого.
Так  изучаем  вопросы культуры, группы исследуют
отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру и т.п.
 В обучении обращаю внимание на
требования, основанные на видах деятельности, соответствующих
психолого-возрастным особенностям и склонностям учащихся на ступени основного,
среднего (полного) общего образования.  Стараюсь осуществлять
дифференцированный подход к каждому ребенку, стремлюсь помочь развить личность
ученика с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет
построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика,
осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.
 Использование инновационных технологий
позволило мне  повысить мотивацию детей к изучению истории и обществознания,
усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность детей на
уроках.    Современные приемы и методы работы  на уроках истории и
обществознания  способствуют тому, что из школы выходят выпускники, которые
понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации.
В своей деятельности мы используем
тренажеры для подготовки к ЕГЭ и по истории, и по обществознанию. Данные
тренажеры приближены к реальным вариантам заданий ЕГЭ, содержат такое же количество
заданий. В итоге ученик получает развернутый анализ выполненных заданий, где
можно посмотреть - как он ответил и как должен был ответить. В конце дается
общее количество правильно выполненных заданий и оценка.

file_name: Использование инновационных педагогических технологий.docx

intro: Из опыта работы


extracted_text:
Игровые
технологии.

Игра
наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и
взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности,
общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление
своим поведением. В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в
следующих случаях:
-в
качестве самостоятельной технологии;
-как
элемент педагогической технологии;
-в
качестве формы урока или его части;
-его
внеклассной работе.
         Место и роль игровой
технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания
учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых,
от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного
построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В
игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры
развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие
умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.
Деловые игры пришли в школу
из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения
нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных
умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных
позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.
В имитационных имитируется
деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения.
Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое
совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).
Операционные помогают отрабатывать
выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных
выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации.
В ) тих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в
условиях, имитирующих реальные.
В ролевых отрабатывается
тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного
лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися
распределяются роли действующих лиц.
Игровые технологии.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении
эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В
процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные
взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные
отношения героев
- на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные
времена» дети получают домашнее задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных
эпох, вырезать из бумаги,
раскрасить, придумать диалоги для беседы.

Игровые технологии.

В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в
учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки
воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра
моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений
– на уроках математики, драматизированные отношения героев – на уроках чтения,
истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена» дети получают домашнее
задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных эпох, вырезать из
бумаги, раскрасить, придумать диалоги для беседы.

file_name: Игровые технологии.docx

title: Игровые технологии