extracted_text:
Психолого-педагогические
технологии
развития эмоциональной отзывчивости у
дошкольников

Шатохина Оксана Викторовна

         педагог-психолог Д/с «Берёзка» р.п. Чишмы

Республика Башкортостан, Россия

       Современное поколение детей
живет и растет в довольно сложное время. Кроме того, что детство наших
ребятишек приходится на эпоху перемен, эпоху тревог и непостоянств, еще и само
общество несет в себе множество серьезнейших проблем. Поэтому сегодня как
никогда перед педагогами стоит важная задача – воспитание чувства общности и
взаимоподдержки, развитие отзывчивости и эмпатии. Все это является производным
эмоциональной сферы развития.
Вообще эмоции в жизни
человека, а детей особенно, играют важную роль. Богатство эмоциональных
переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко
проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует
познанию человеком самого себя, своих возможностей и способностей, достоинств и
недостатков.
Установлено, что если
взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает
неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность
действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое
отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой
эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности,
защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке
положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Таким
образом, общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие
развития эмоциональной сферы и положительных социальных качеств у ребенка.
Напротив, невнимательное отношение взрослого значительно препятствует
правильному формированию чувств и эмоций, снижает социальную активность: ребенок
замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, либо готовым выплеснуть
свою агрессию на сверстников. Поэтому основным фоном при общении взрослого с
ребенком должны стать только положительные эмоции, выражающиеся в улыбке,
ласковом взгляде, позитивном физическом контакте – поглаживание, объятие и
т.п.
Эмоции и чувства
формируются также в процессе общения ребенка со сверстниками, а потребность в
общении развивается на основе совместной деятельности детей – в играх,
совместных занятиях. Но, чтобы взаимоотношения детей имели позитивный характер,
конечно, необходима помощь взрослого. Надо стремиться помочь ребенку глубже
понять те или иные факты действительности, сформировать правильное к ним
отношение, учить понимать и распознавать эмоциональное состояние друг друга,
формировать способность эмоциональной саморегуляции в различных жизненных
ситуациях. Поэтому, конечно, необходимо  проведение специальных занятий, где с
помощью сюжетно-ролевых и подвижных игр, игровых упражнений, элементов
психогимнастики, этюдов, мимики и пантомимики, чтения сказок и последующих
бесед расширяется круг осознаваемых эмоций на фоне сближения и эмоционального
объединения, приобретается позитивное отношение к взрослым и другим детям,
возникает эмпатия, развивается отзывчивость. При развитии эмоциональной сферы
на занятиях очень важно использование наглядных пособий: фотографий, рисунков,
графических изображений при работе с которыми фиксируется внимание ребенка на
чужих проявлениях эмоций. Полезен способ подражания -  воспроизведение
наблюдаемых состояний, фиксация ощущений и их вербализация, т.е. последующее
словесное описание.
В данном аспекте хочется
поделиться собственным опытом по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
Знакомить детей с
проявлением эмоциональных реакций и их особенностями я начинаю со среднего
дошкольного возраста. В этот период мы говорим с детьми о настроении, какое оно
бывает, от чего зависит, как выражается, т.е. как его узнать по выражению лица,
что о настроении говорит цвет. Как можно выразить его символом, интонацией,
движением. Таким образом, в организуемом цикле занятий, дети учатся
распознавать настроение и выражать различными способами свое самочувствие.
В старших группах
происходит более углубленное изучение эмоциональных состояний, расширяется их
спектр. В этом возрасте мы говорим о радости, грусти, обиде и гневе, страхе.
Ребята стараются представить, на что похожи эти эмоции, как они выглядят, чем
пахнут, как движутся, какие звуки издают, на какие предметы похожи и т.п.
Например, звучит вопрос: «Какое блюдо могла бы приготовить злость?» Дети
начинают перебирать образы, и, как правило, связывают данное состояние с чем-то
неприятным, острым, жгучим или горьким на вкус – «перец», «кипяток», «горчица»
и т.п. В данной возрастной группе дети начинают вербализировать свои ощущения,
рассказывать о чувствах, анализировать причины проявления тех или иных эмоций,
учатся способам преодоления негативных состояний. Реализовать поставленные
задачи помогает упражнение «Цветик-разноцветик», часто используемое в начале
занятия. Детям предлагаются лепестки разного цвета, символизирующие
определенное настроение. Перед началом выполнения задания дается установка:
«Сейчас у нас вырастет чудесный цветок, он будет таким, какое у вас
настроение». После того, как дети выбирают лепесток определенного цвета и
соединяют его с сердцевиной, обращается внимание на цвет чудесного растения,
происходит обсуждения причины вариантов выбора. Дети говорят об испытываемом в
данный момент чувстве, рассказывают из-за чего оно возникло. Если имеются
эмоционально негативные состояния, применяется техники: «Я очень хороший» или
«Мы тебя любим», когда в центр, образованного детьми круга встает ребенок,
выбравший лепесток темного или яркого, агрессивного цвета. Всем хором дети
произносят, обращаясь по имени к данному ребенку: «Мы тебя любим».
Далее при организации
совместных игр, в ходе которых создается атмосфера положительных эмоциональных
переживаний, ребята закрепляют полученные знания. Создаются ситуации, когда
каждому ребенку необходимо проявить заботу, сострадание и сочувствие к главному
герою занятия. Например, путешествуя по воображаемой стране, где все предметы
оживают, дети знакомятся с ее жителем – разноцветным зонтиком, который может
радоваться, грустить и печалиться так же, как человек. Зонтик очень любит
дождик, но когда он заканчивается, у него портиться настроение, и, чтобы
приободрить героя в минуты уныния, дети учатся говорить добрые, ласковые слова,
нежно прикасаются к нему, поглаживая. Конечно, не всем удается с первого раза
проявить отзывчивость, выказать теплые чувства, но, наблюдая за сверстниками,
скованные и застенчивые в проявлении эмоций дети, стараются хотя бы перенять
манеру поведения, скопировать движения, слова. И это тоже положительный
результат.
Не остаются без внимания
и дети подготовительных к школе групп. В данном возрасте занятия нацелены на формирование навыка совместной групповой
деятельности, умение вступать в контакт, объединяться с другими детьми,
проявлять к ним внимание. Так, мы вместе совершаем путешествия в Звездную
страну, где живут забавные человечки Приветики. Они учат детей, как можно
поприветствовать друг друга – поклоном головы, корпуса, рукопожатием или
дружески приобняв. Или путешествуем на яхте, в поисках сокровищ, среди которых
одно из ведущих мест занимает дружба. Совершаем полет на космическом корабле. И
везде от детей требуется чувство товарищества, навык взаимовыручки,
взаимопомощи, когда каждый отвечает за другого, а один – за всех вместе. Перед
началом каждого путешествия применяется игровое упражнение на сплочение группы,
развитие доброжелательного отношения к окружающим. Например, упражнение «Ковер
самолет», когда значительной по количеству детей группе, необходимо
разместиться на небольшом коврике. Главное условие – должны поместиться все,
если кто-то останется за пределами ковра – он просто не взлетит. Ребята
стараются - обнимают друг друга, тесно прижимаясь, помогая присоединиться к
группе.
Таким
образом, в результате организуемых занятий дошкольники расширяют возможности
понимания эмоциональных состояний, лучше начинают понимать друг друга,
открывают позитивные пути общения, готовы сопереживать и придти на помощь. Они
понимают, что окружающие сверстники – это не противники и не конкуренты, а
близкие, тесно связанные с ними люди. А самой высокой оценкой деятельности я
считаю проявление радостных эмоций, когда мы встречаемся с детьми для
проведения занятий. У ребят в глазах неподдельный интерес, готовность к
сотрудничеству, готовность быть открытыми для всего радостного и светлого.

Список используемой
литературы:

1.     Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с
ребенком. Как? – М.: АСТ: Астрель, 2007.
2.
Данилина
Т. А., Зедгинидзе В. Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для
практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2004.
3.
Кряжева
Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль : Академия развития: Академия
Холдинг, 2001.
4.
Ньюмарк
Джеральд  Как воспитать эмоционально здоровых детей/ Перев. с англ. – М.: ООО
Изд-во «София», 2008.
5.
Пахомова
О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Прометей: Книголюб, 2003.
6.
Чернецкая
Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2005.

file_name: Статья Психологог-пед технологии в развит эмоц отзывчив у дошколь.doc

alt: Поэтому основным фоном при общении взрослого с ребенком должны стать только положительные эмоции, выражающиеся в улыбке, ласковом взгляде, позитивном физическом контакте – поглаживание, объятие и…

intro: Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Возрастные особенности детей
средней группы(4-5лет)
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный
период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период
интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно
меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и
коммуникативные способности. Существуют специфические возрастные особенности
детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы
развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по
мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.
Физические возможности ребенка
значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более
уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно
развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и
быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности
детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не
была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и
быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам
необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития,
то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за
год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов
и систем детского организма.
Психическое развитие ребенка
в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память,
внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они
становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества,
которые в дальнейшем обязательно пригодятся. 5 вещей, из-за которых вы не
должны испытывать чувства стыда. Типом мышления, характерным для ребенка
сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей
носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако
по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному
возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается
объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение
взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут
в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься
каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные
особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений создают условия
для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.
Роль игры: Игровая деятельность
по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по
сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает.
Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы,
что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят
семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в
моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые
соревнования, стремятся добиться успеха.
Творческие способности: Средние
дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности.
Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных
становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет
по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой
моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям.
Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник
может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и
пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые
вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для
себя любую роль.
 Развитие речи: В течение среднего дошкольного периода
происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается
звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч
слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более
четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже
способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать
небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе
развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно
используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.
Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем
дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со
сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с
родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми.
Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны
ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности
(игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок
общается охотнее всего.  В группе детей начинают возникать конкуренция и первые
лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер.
Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и
становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и
авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных
вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в
поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются
незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные
особенности детей 4–5 лет.
Эмоциональные особенности :В этом
возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых
симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может
понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети
очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся
очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать
вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из
отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия,
воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи.
Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям
не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности
детей 4–5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но
важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со
временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать
против ребенка в воспитательных целях. Обучение детей 4–5 лет Сотрудники
дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные
особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в
настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии
личности. При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых
объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах,
основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и
так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Педагоги знакомят ребенка
с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид
деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. В этом
возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Воспитание:  Говоря о воспитании
детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется
характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо
более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо
полноценное общение с родителями. Главная функция взрослых сейчас – объяснить
как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как
губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители
должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в
семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем. Именно
теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке
доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом
этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться
со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.
Роль дошкольных учреждений: Стоит
отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и
доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как
сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет. Консультация
для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены
семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии,
чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать
возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем
воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут
наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные
вопросы.
 Семья – это главное. По мнению
практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении
личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий
малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень
важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых. Родители должны
помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера,
как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и
идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет.
Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в
соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит
ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и
любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни,
который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи –
важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его
последующую жизнь.


extracted_text:
Тема 1: Основы безопасности
жизнедеятельности, основные понятия, термины и определения.
Введение
На Земле нет такого человека, которому не
угрожают опасности. Реализуясь в пространстве и времени, опасности угрожают не
только человеку, но и обществу, государству и в целом всему миру. Поэтому
профилактика безопасности и защита от них — актуальнейшая проблема, в решении
которой должны быть заинтересованы не только отдельные личности, но и
государство, и все мировое сообщество.
В то же время нельзя обеспечить абсолютную
безопасность для личности, общества, государства. Под безопасностью понимается
такой уровень опасности, с которым на данном этапе развития человечества можно
смириться. Безопасность — это приемлемый риск. Чтобы его достичь, необходима
выработка идеологии безопасности, формирование соответствующего уровня мышления
и поведения человека и общества в целом. Именно этими проблемами и занимается
наука безопасность жизнедеятельности.
Сегодня безопасность жизнедеятельности
(БЖД) опирается на осознанную потребность общества, на правила безопасного
поведения, выработанные практикой или смежными областями науки, на законы
государства и международного права по безопасности, и защите населения. Однако
этого недостаточно. В основе БЖД должны быть систематизированные и обобщенные
знания об объективных закономерностях существования и развития природы,
человека и общества.
В образовательных учреждениях данная
подготовка осуществляется курсом «Основы безопасности жизнедеятельности», а в
Вузах введена дисциплина «Безопасность жизнедеятельности».
Будущие специалисты должны быть готовы к
действиям в экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций (ЧС) с целью выбора
оптимальных и правильных решений, направленных на защиту персонала учреждений,
объектов экономики и населения, а также существенное ослабление
(предотвращение) воздействия различных поражающих факторов ЧС. Поэтому
возникает постоянная необходимость изучения студентами дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности».
1.1 Сущность и
содержание дисциплины
Предметом БЖД является обеспечение безопасности человека
от природных, техногенных, экологических и социальных опасностей.
Объект изучения БЖД — комплекс явлений и процессов в системе
«человек — среда обитания», негативно действующих на эту систему.
Цель БЖД — получение знаний о нормативно-допустимых
уровнях воздействия негативных факторов на человека и среду обитания, изучение,
классификация и систематизация сложных событий, процессов, явлений в области
обеспечения безопасности и комфортных условий деятельности человека на всех
стадиях его жизненного цикла, выработка мер по упреждению, локализации и
устранению существующих угроз и опасностей.
Задачи БЖД сводятся к:
·       теоретическому анализу и разработке
методов идентификации (распознавание и количественная оценка) опасных и вредных
факторов, генерируемых элементами среды обитания (технические средства,
технологические процессы, материалы, здания и сооружения, элементы техносферы,
природные и социальные явления);
·       комплексной оценке многофакторного влияния
негативных условий среды обитания на работоспособность и здоровье человека;
·       оптимизации условий деятельности и отдыха
человека;
·       разработке принципов и методов защиты от
опасностей;
·       разработке и рациональному использованию
средств защиты человека и среды обитания от негативного воздействия,
техногенных источников и стихийных явлений, а также средств, обеспечивающих
комфортные условия деятельности человека на всех стадиях его жизненного цикла;
·       непрерывному контролю и мониторингу среды
обитания;
·       моделированию и прогнозированию развития
чрезвычайных ситуаций;
·       обучению населения основам защиты от
опасностей;
·       разработке мер по ликвидации последствий
проявления опасностей;
·       разработке мер по обеспечению национальной
и международной безопасности.
Дисциплина «Безопасность
жизнедеятельности» предназначена
вооружить будущих специалистов теоретическими знаниями и практическими навыкам,
необходимыми для:
·       создания безопасных и безвредных условий
жизнедеятельности, контроля и управления этими условиями;
·       организации функционирования учреждений и
объектов экономики в соответствии с современными требованиями по экологии,
охране труда и санитарии и с учетом устойчивости работы этих объектов в
экстремальных условиях возможной обстановки;
·       прогнозирование ЧС мирного и военного времени
и принятия грамотного решения в этих ситуациях по защите населения и персонала
учреждений и объектов экономики от возможных последствий ЧС;
·       сохранения безопасности и принятия мер
защиты при тушении пожаров, проведения аварийно-спасательных и других
неотложных работ (АСДНР) в очагах ЧС военного и мирного времени.
Курс базируется на знаниях, полученных
студентами при изучении социально-экономических, общественных и общеинженерных
дисциплин. Научное содержание курса – теоретические основы безопасности
жизнедеятельности человека в системе «человек – среда обитания - производство»
Исходя из этого, в курсе рассматриваются
основы теории безопасности, взаимодействия человека со средой обитания,
последствия воздействия на человека опасных, вредных и поражающих факторов,
прогнозирование последствий ЧС, разработка и способы осуществления мероприятий
по защите населения, персонала учреждений и объектов экономики, ликвидации
последствий ЧС военного и мирного времени.
Программа дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности» (объем 29 часов) состоит из девяти взаимосвязанных тем
(объемом 20 часа плановых занятий и 9 часов – самостоятельной работы).
В результате изучения дисциплины курсанты
должны быть готовы к грамотным и осознанным действиям в экстремальных условиях
любой обстановки.
Итак, дисциплина «Безопасность
жизнедеятельности» предназначена вооружить будущих специалистов теоретическими
знаниями и практическими навыкам, необходимыми для создания безопасных и
безвредных условий жизнедеятельности, контроля и управления этими условиями.
1.2 Основные
понятия безопасности жизнедеятельности
Безопасность жизнедеятельности — область научных знаний, изучающая
опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания.
Безопасность — состояние деятельности, при котором с
определенной вероятностью исключено проявление опасностей, или отсутствие
чрезмерной опасности.
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано: «Здоровье — это состояние полного физического,
духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и
физических дефектов».
Жизнедеятельность – сложный биологический процесс,
происходящий в организме человека, позволяющий сохранить здоровье и
работоспособность.
Здоровье — естественное состояние организма,
характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием
каких-либо болезненных изменений.
Необходимым и обязательным условием
протекания биологического процесса является – деятельность.
Деятельность — специфическая человеческая форма
активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его
целесообразное изменение и преобразование. Всякая деятельность включает в себя
цель, средство, результат и сам процесс деятельности. Формы деятельности
многообразны. Они охватывают практические, интеллектуальные, духовные процессы,
протекающие в быту, общественной, культурной, трудовой, научной, учебной и
других сферах жизни.
Деятельность включает человека в сложную
систему взаимоотношений со средой обитания. Состояние системы «человек – среда
обитания» многовариантно.
Наиболее характерными являются системы:
·       человек - природная среда;
·       человек – машина – среда рабочей зоны;
·       человек – городская (бытовая) среда.
Особую роль в безопасности
жизнедеятельности занимает человек, который выступает в триединстве функций:
·       это объект защиты (наравне с окружающей
средой);
·       это источник опасности (ошибки, утомление,
эмоциональная неуравновешенность);
·       это специалист обеспечивающий
безопасность.
Деятельность – это необходимое условие
существования человеческого общества.
Однако любая деятельность потенциально
опасна (аксиома).
Опасность — центральное понятие БЖД, под
которым понимаются любые явления, угрожающие жизни и здоровью человека.
Номенклатура опасностей — система
названий, терминов, употребляемых в какой-либо отрасли науки, техники.
В теории БЖД выделяется несколько уровней
номенклатуры:
·       общая;
·       локальная;
·       отраслевая;
·       местная (для отдельных объектов) и др.
Аксиома о потенциальной опасности деятельности
Человеческая практика дает основание для
утверждения о том, что любая деятельность потенциально опасна.
Ни в одном виде деятельности невозможно
достичь абсолютной безопасности. Следовательно, можно сформулировать следующее
заключение: любая деятельность потенциально опасна. Данная аксиома имеет исключительное
методологическое и эвристическое значение. Из этой аксиомы следует вывод о том,
что, несмотря на предпринимаемые защитные меры, всегда сохраняется некоторый
остаточный риск.
Поэтому безопасность имеет прямое
отношение ко всем людям и существует теснейшая связь различных видов
деятельности и сфер обитания человека. С другой стороны, результаты трудовой
деятельности выполняемые на конкретном рабочем месте, способны оказать
неблагоприятные воздействия через производственную продукцию на большое количество
людей, никак не связанных с этим рабочим местом.
Потенциальная опасность является универсальным свойством процесса
взаимодействия человека со средой обитания на всех стадиях жизненного цикла.
Наличие потенциальной опасности в системе не всегда сопровождается её
негативным воздействием на человека. Для реализации такого воздействия
необходимо выполнение трех условий:
·       опасность реально существует;
·       человек находится в зоне действия
опасности;
·       человек не имеет достаточных средств
защиты.
Любая профессиональная деятельность
содержит в себе опасные и вредные факторы.
Опасными называются факторы, вызывающие
травмы или резкое ухудшение здоровья.
Вредные факторы вызывают заболевание
человека или снижение его работоспособности.
Под опасностью будем понимать
явления, процессы, способные в определённых условиях наносить ущерб здоровью
человека непосредственно или косвенно, т.е. создавать последствия не
соответствующие условиям жизнедеятельности человека.
Признаками, определяющими опасность,
являются:
·       угроза для жизни;
·       возможность нанесения ущерба здоровью;
·       нарушение условий нормального
функционирования органов и систем человека
Условия, при которых реализуются
опасности, называются причинами.
Профилактика как раз и базируется на
поиске причин опасностей. Опасность в своей основе материальна: предметы труда,
средства труда, энергия, продукты труда, окружающая природная среда (ОПС).
Источники опасности могут быть:
·       внешние (состояние производственной среды
и ошибки персонала);
·       внутренние (ложные особенности
работающего).
По международной шкале опасности
выделяется 8 уровней (0-7):
·       уровень «0» - событие называется
отклонением от нормы;
·       уровни «1-3 балла» - инцидент;
·       уровни «4-7 баллов» - авария (разрушение
технических средств и выброс опасных веществ).
Инцидент – отказ или повреждение технических
устройств, отключение от режима технологического процесса, нарушение положений
ФЗ и иных нормативных правовых актов РФ, нормативно - технических документов,
установленных правил ведения работ на опасном производственном объекте (без
выброса и разгерметизации).
ФЗ № 116 от 21.07.1997 г. «О промышленной
безопасности опасных производственных объектов».
Таксономия опасностей
Таксономия — наука о классификации и систематизации
сложных явлений, понятий, объектов. Поскольку опасность является понятием
сложным, иерархическим, имеющим много признаков, таксономирование их выполняет
важную роль в организации научного знания в области безопасности деятельности,
позволяет глубже познать природу опасности.
Термин «таксономия» предложил швейцарский
ботаник О. Декандоль в 1813 г.
Совершенная, достаточно полная таксономия
опасностей пока не разработана. Приведем лишь некоторые примеры.
По происхождению различают 6 групп опасностей:
природные, техногенные, антропогенные,
экологические, социальные, биологические.
По характеру воздействия на человека опасности можно разделить на 5 групп:
механические, физические, химические, биологические, психофизиологические.
По времени проявления отрицательных
последствий опасности
делятся на импульсивные и кумулятивные.
По локализации опасности бывают: связанные с литосферой,
гидросферой, атмосферой, космосом.
По вызываемым последствиям: утомление, заболевания, травмы, аварии,
пожары, летальные исходы ит. д.
По приносимому ущербу: социальный, технический, экологический,
экономический.
Сферы проявления опасностей: бытовая, спортивная, дорожно-транспортная,
производственная, военная и др.
По структуре (строению) опасности делятся на простые и
производные, порождаемые взаимодействием простых.
По реализуемой энергии опасности делятся на активные и пассивные.

К пассивным относятся опасности,
активизирующиеся за счет энергии, носителем которой является сам человек.
Это:
·       острые (колющие и режущие) неподвижные
элементы;
·       неровности поверхности, по которой
перемещается человек;
·       уклоны, подъемы;
·       незначительное трение между
соприкасающимися поверхностями и др.
Различают априорные признаки
(предвестники) опасности и апостериорные признаки (следы) опасностей.
Идентификация опасностей
Опасности носят потенциальный, т.
е. скрытый характер.
Под идентификацией понимается процесс
обнаружения и установления количественных, временных, пространственных и
иных характеристик, необходимых и достаточных для разработки профилактических и
оперативных мероприятий, направленных на обеспечение жизнедеятельности.
В процессе идентификации выявляются:
номенклатура опасностей, вероятность их проявления, пространственная
локализация (координаты), возможный ущерб и другие параметры, необходимые для
решения конкретной задачи.
Главное в идентификации заключается в
установлении возможных причин проявления опасности. Полностью идентифицировать
опасность очень трудно. Например, причины некоторых аварий и катастроф остаются
невыясненными долгие годы или навсегда.
Можно говорить о разной степени
идентификации:
·       более или менее полной,
·       приближенной,
·       ориентировочной и т. п.
Причины и следствия.
Условия, при которых реализуются
потенциальные опасности, называются причинами.
Другими словами, причины характеризуют совокупность
обстоятельств, благодаря которым опасности проявляются и вызывают те или иные
нежелательные последствия, ущерб.
Формы ущерба, или нежелательные
последствия, разнообразны: травмы различной тяжести, заболевания, определяемые
современными методами, урон окружающей среде и др.
Опасность, причины, следствия являются
основными характеристиками таких событий, как несчастный случай, чрезвычайная
ситуация, пожар и т. д.
Триада «опасность — причины —
нежелательные следствия» — это логический процесс развития, реализующий
потенциальную опасность в реальный ущерб (последствие). Как правило, этот
процесс включает несколько причин, т. е. является многопричинным. Одна и та же
опасность может реализоваться в нежелательное событие через разные причины.
В основе профилактики несчастных случаев
по существу лежит поиск причин.
«Дерево причин и опасностей» как система
Любая опасность реализуется, принося
ущерб, благодаря какой-то причине или нескольким причинам. Без причин нет
реальных опасностей. Следовательно, предотвращение опасностей или защита от них
базируется на знании причин. Между реализованными опасностями и причинами
существует причинно-следственная связь; опасность есть следствие некоторой
причины (причин), которая, в свою очередь, является следствием другой причины и
т. д. Таким образом, причины и опасности образуют иерархические, цепные
структуры или системы. Графическое изображение таких зависимостей чем-то
напоминает ветвящееся дерево. В зарубежной литературе, посвященной анализу
безопасности объектов, используются такие термины, как «дерево причин», «дерево
отказов», «дерево опасностей», «дерево событий». В строящихся деревьях, как
правило, имеются ветви причин и ветви опасностей, что полностью отражает
диалектический характер причинно-следственных связей.
Разделение этих ветвей нецелесообразно, а
иногда и невозможно. Поэтому точнее называть полученные в процессе анализа
безопасности объектов графические изображения «деревьями причин и опасностей».
Построение «деревьев» является
исключительно эффективной процедурой выявления причин различных нежелательных
событий (аварий, травм, пожаров, дорожно-транспортных происшествий и т. д.).
Многоэтапный процесс ветвления «дерева»
требует введения ограничений с целью определения его пределов. Эти ограничения
целиком зависят от целей исследования. В общем, границы ветвления определяются
логической целесообразностью получения новых ветвей.
Квантификация опасностей
Квантификация — это введение количественных
характеристик для оценки сложных, качественно определяемых понятий.
Применяются численные, балльные и другие
приемы квантификации. Наиболее распространенной оценкой опасности является
риск.
В. Машалл дает следующее определение: риск
— частота реализации опасностей.
Количественная оценка — это отношение числа тех или иных
неблагоприятных последствий к их возможному числу за определенный период.
Определяя риск, необходимо указать класс последствий, т. е. ответить на вопрос:
риск чего?
Формально риск — это частота. Но по
существу между этими понятиями имеет место существенная разница, т. к.
применительно к проблемам безопасности о возможном числе неблагоприятных
последствий приходится говорить с известной долей условности.
Прежде чем перейти к рассмотрению других
аспектов проблемы риска, приведем примеры.
Пример 1. Определить риск Rпр гибели человека на производстве в нашей стране за 1 год, если
известно, что ежегодно погибает около п=7 тыс. человек, а численность
работающих составляет примерно N=70 млн. человек:

Пример 2. Ежегодно в стране вследствие различных
опасностей неестественной смертью погибает около 500 тыс. человек. Принимая
численность населения страны 150 млн. человек, определим риск гибели R стр жителя
страны от опасностей:

Пример 3. Определим, используя данные предыдущих
примеров, риск Rд быть- ввергнутым в фатальный несчастный случай, связанный с
дорожно-транспортным происшествием (ДТП), если ежегодно погибает в этих
происшествиях 30 тыс. человек:

Различают индивидуальный и социальный
риск.
Индивидуальный риск характеризует опасность определенного вида
для отдельного индивидуума.
Социальный риск (точнее – групповой) – это риск для группы
людей. Социальный риск – это зависимость между частотой событий и числом
пораженных при этом людей.
В качестве примера приведем зарубежные
данные, характеризующие индивидуальный риск (см. табл. 1.1).
Таблица 1.1: Индивидуальный риск
фатального исхода в год, обусловленный различными причинами (по данным,
относящимся ко всему населению США)

Концепция приемлемого (допустимого) риска.
Традиционная техника безопасности
базируется на категорическом императиве — обеспечить безопасность, не допустить
никаких аварий. Как показывает практика, такая концепция неадекватна законам
техносферы. Требование абсолютной безопасности, подкупающее своей гуманностью,
может обернуться трагедией для людей Потому, что обеспечить нулевой риск в
действующих системах невозможно,
Современный мир отверг концепцию
абсолютной безопасности и пришел к концепции приемлемого (допустимого)
риска, суть которой в стремлении к такой безопасности, которую
приемлет общество в данный период времени.
Восприятие общественностью риска и
опасностей субъективно. Люди резко реагируют на события редкие,
сопровождающиеся большим числом единовременных жертв.
В то же время частые события, в результате
которых погибают единицы или небольшие группы людей, не вызывают столь
напряженного отношения. Ежедневно на производстве погибает 40-50 человек, в
целом по стране от различных опасностей лишаются жизни более 1000 человек в
день. Но эти сведения менее впечатляют, чем гибель 5-10 человек в одной аварии
или каком-либо конфликте. Это необходимо иметь в виду при рассмотрении проблемы
приемлемого риска. Субъективность в оценке риска подтверждает необходимость
поиска приемов и методологий, лишенных этого недостатка. По мнению
специалистов, использование риска в качестве оценки опасностей
предпочтительнее, чем использование традиционных показателей.
Приемлемый риск сочетает в себе
технические, экономические, социальные и политические аспекты и представляет
некоторый компромисс между уровнем безопасности и возможностями ее достижения.
Прежде всего, нужно иметь в виду, что
экономические возможности повышения безопасности технических систем
небезграничны.
Затрачивая чрезмерные средства на
повышение безопасности, можно нанести ущерб социальной сфере, например ухудшить
медицинскую помощь.
При увеличении затрат технический риск
снижается, но растет социальный. Суммарный риск имеет минимум при определенном
соотношении между инвестициями в техническую и социальную сферы. Это
обстоятельство и нужно учитывать при выборе риска, с которым общество пока
вынуждено мириться.
В некоторых странах, например в Голландии,
приемлемые риски установлены в законодательном порядке. Максимально
приемлемым уровнем индивидуального риска гибели обычно считается в год. Пренебрежительно малым
считается индивидуальный риск гибели в год.
Максимально приемлемым риском для
экосистем считается тот, при котором может пострадать 5% видов
биогеоценоза.
На самом деле приемлемые риски на 2-3
порядка «строже» фактических. Следовательно, введение приемлемых рисков
является акцией, прямо направленной на защиту человека.
Для сравнения риска и выгод многие
специалисты предлагают ввести экономический эквивалент человеческой жизни.
Такой подход вызывает возражение среди определенного круга лиц, которые
утверждают, что человеческая жизнь свята и финансовые сделки недопустимы.
Однако на практике с неизбежностью
возникает необходимость в такой оценке именно в целях безопасности людей, если
вопрос ставится так: «Сколько надо израсходовать средств, чтобы спасти
человеческую жизнь?» По зарубежным исследованиям, человеческая жизнь
оценивается от 650 тыс. до 7 млн. долл. США.
Следует отметить, что процедура
определения риска весьма приблизительна. Можно выделить 4 методических подхода
к определению риска:
1.
Инженерный,
опирающийся на статистику, расчет частот, вероятностный анализ безопасности,
построение деревьев опасности.
2.
Модельный, основанный на построении моделей
воздействия вредных факторов на отдельного человека, социальные,
профессиональные группы и т. п.
3.
Экспертный , когда вероятность событий определяется
на основе опроса опытных специалистов, т. е. экспертов.
4.
Социологический , основанный на опросе населения.
Перечисленные методы отражают разные аспекты риска. Поэтому применять их
необходимо в комплексе.
Опасности могут реализовываться в
чрезвычайные ситуации. В
Федеральном законе Российской Федерации от 21 декабря 1994
 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера» дано следующее определение:
«Чрезвычайная ситуация - это обстановка на определенной территории,
сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы,
стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой
человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде,
значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей».
В приведенном определении ЧС использован
ряд понятий, необходимо конкретизировать их содержание.
Авария (ГОСТ Р 22.0.05 - 94) - это опасное техногенное
происшествие, создающее на объекте, определенной территории или акватории
угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к разрушению зданий, сооружений,
оборудования и транспортных средств, нарушению производственного или
транспортного процесса, а так же к нанесению ущерба окружающей природной среде.

Крупная авария, повлекшая за собой
человеческий жертвы, значительный материальный ущерб и другие тяжелые
последствия является катастрофой.
Опасное природное явление - стихийное событие природного
происхождения, которое по своей интенсивность, масштабу распространения и
продолжительности может вызвать отрицательные последствия для жизнедеятельности
людей, экономики и природной среды.
Стихийное бедствие - катастрофическое природное явление,
которое может вызвать многочисленные человеческие жертвы, значительный материальный
ущерб и другие тяжелые последствия.
Экологическое бедствие - (экологическая катастрофа) чрезвычайное
событие особо крупных масштабов, чрезвычайное изменение состояния суши,
атмосферы и биосферы и отрицательно повлиявшее на здоровье людей, их духовную
сферу, среду обитания, экономику и генофонд.
Статистика гибели людей в Российской
Федерации от различных ЧС за год:
·       в ДТП - более 30 тысяч чел;
·       на пожарах - 13-18 тысяч чел;
·       на водоемах - более 17 тысяч чел;
·       в следствие суицида - до 30 тысяч чел;
·       в следствие алкогольной интоксикации - 27
тысяч чел;
·       травмы и увечья на производстве - более 70
тысяч чел.
Безопасность – состояние, при котором путём соблюдения правовых норм,
экологических и других требований, а также проведения соответствующих мероприятий
достигается предотвращение или максимальное снижение вероятности возникновения
потенциальных опасностей, либо возможного ущерба в ЧС.
В ФЗ «О безопасности…» определяется безопасность
, как состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз.
К основным объектам безопасности
относятся:
·       Личность – её права и свободы;
·       Общество – его материальные и духовные ценности;
·       Государство – его конституционный стой, суверенитет и
территориальная целостность.
Таким образом, БЖД следует рассматривать
на следующих уровнях:
·       общемировом;
·       континентальном;
·       государственном;
·       региональном;
·       местном (бытовом).
БЖД на общемировом уровне достигается:

·       сохранением безопасности жизнедеятельности
людей на планете от воздействия космических тел (звезда Немизида);
·       сохранением БЖД от загрязнения воздушного
и морского бассейна;
·       обеспечением БЖД путём предотвращения
мировой ядерной войны.
На континентальном уровне БЖД
обеспечивается:
·       сохранением БЖД от стихийных катастроф
(землетрясений, засухи, ураганов);
·       сохранением БЖД путём предотвращения войн
между государствами (локальных войн) на континенте;
·       достижением экологической безопасности;
·       поддержанием БЖД людей слаборазвитых стран
путём экономической и продовольственной помощи.
На государственном уровне БЖД
достигается:
·       сохранением БЖД от стихийных бедствий,
катастроф, аварий;
·       сохранением БЖД путём предотвращения войны
с другими государствами и межнациональных конфликтов внутри государства;
·       сохранением БЖД путём проведения
социально-ориентированных реформ в экономике;
·       обеспечением экологической безопасности в
стране.
На региональном уровне БЖД
обеспечивается:
·       сохранением БЖД от стихийных бедствий,
катастроф, крупных производственных аварий, присущих данному региону;
·       предотвращением межнациональных
конфликтов;
·       достижением экологической безопасности в
регионе.
На местном (бытовом) уровне БЖД
достигается:
·       сохранением БЖД от стихийных бедствий,
крупных производственных аварий, катастроф;
·       обеспечением БЖД от нападений, терроризма
на производстве и транспорте;
·       профилактической работой по уменьшению
ДТП, пожаров;
·       обеспечением экологической безопасности в
городе (районе);
·       сокращением потенциальной базы развития
преступности путём проведения социально-ориентированной политики.
В теории БЖД рассматривают по наиболее
опасным источникам ЧС следующие виды безопасности:

Радиационная безопасность – состояние, при котором путём
  соблюдения правовых норм, основных санитарных и технических требований, а
  также проведения соответствующих мероприятий максимально ослабляется или
  исключается вредное воздействие ионизирующего излучения на организм человека,
  ограничивается радиоактивное загрязнение людей, сельскохозяйственных животных
  и растений, а также окружающей природной среды (ОПС).

Химическая безопасность – состояние, при котором путём
  соблюдения правовых норм и санитарно-гигиенических правил, выполнения
  комплекса требований исключаются условия для химического заражения или
  поражения людей, сельскохозяйственных животных и растений, загрязнения ОПС
  опасными химическими веществами в случае возникновения химической аварии.

Пожарная безопасность – состояние объекта экономики, при
  котором путём выполнения правовых норм, противопожарных и других мероприятий
  исключается или снижается вероятность возникновения и развития пожара,
  воздействия на людей опасных факторов пожара, а также обеспечивается защита
  материальных ценностей.

Системный анализ безопасности.
Системный анализ — это совокупность методологических средств, используемых для
подготовки и обоснования решений по сложным проблемам, в данном случае,
безопасности.

Система — это совокупность взаимосвязанных компонентов,
  взаимодействующих между собой таким образом, что достигается определенный
  результат (цель).

Под компонентами (элементами, составными
частями) системы понимаются не только материальные объекты; но и отношения и
связи. Любая машина представляет пример технической системы. Система, одним из
элементов которой является человек, называется эргатической. Примеры
эргатической системы: «человек—машина», «человек-машина-окружающая среда» и т.
п. Вообще говоря, любой предмет может быть представлен как системное
образование.
Принцип системности рассматривает явления
в их взаимной связи, как целостный набор или комплекс. Цель или результат,
который дает система, называют системообразующим элементом. Например, такое –
системное явление, как горение (пожар), возможно при наличии следующих
компонентов: горючее вещество, окислитель, источник воспламенения. Исключая хотя
бы один из названных компонентов, мы разрушаем систему.
Системы имеют качества, которых может не
быть у элементов, их образующих. Это важнейшее свойство систем, именуемое
эмерджентностью, лежит, по существу, в основе системного анализа вообще и
проблем безопасности, в частности.
Методологический статуе системного анализа
необычен: в нем переплетаются элементы теории и практики, строгие
формализованные методы сочетаются с интуицией и личным опытом, с эвристическими
приемами.
Цель системного анализа безопасности
состоит в том, чтобы выявить причины, влияющие на появление нежелательных
событий (аварий, катастроф, пожаров, травм и т. п.), и разработать
предупредительные мероприятия, уменьшающие вероятность их появления.
Безопасность человека обеспечивается
естественной и искусственной системой защиты. Основу естественной системы
защиты от неблагоприятных факторов окружающей среды составляет нервная система
и её подсистемы (анализаторы): зрительная, слуховая, тактильная (осязательная).
Искусственная система защиты строится на определённых принципах и методах.
Осуществление их возможно на основе использования средств защиты.
Таким образом, безопасность жизнедеятельности — область
научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых
условиях его обитания.
Безопасность — состояние деятельности, при
котором с определенной вероятностью исключено проявление опасностей, или
отсутствие чрезмерной опасности.
Безопасность человека обеспечивается
естественной и искусственной системой защиты.
В теории БЖД рассматривают по наиболее
опасным источникам ЧС следующие виды безопасности: радиационная, химическая,
пожарная, экологическая.
1.3 Принципы и
методы обеспечения безопасности
Обеспечение безопасности деятельности
состоит из принципов, методов и средств.
Принцип - это идея, основное положение.
Принципы обеспечения безопасности – это
руководящие правила, обеспечивающие выживание человека в окружающем мире.
Они многообразны. Их многообразие
обусловлено спецификой производства, разнообразием применяемого оборудования,
особенностями технологических процессов.
Принципы можно разделить по нескольким
признакам:
·       ориентирующие (замена человека роботом,
ликвидация или снижение опасности);
·       технические (блокировки, герметизация,
экранирование, защита расстоянием);
·       организационные (защита временем,
резервирование);
·       управленческие (контроль, ответственность,
стимулирование).
·       принцип слабого звена (состоит в том, что
в систему для обеспечения безопасности вводится элемент, реагирующий на
изменение соответствующего параметра, предотвращая опасное явление - плавкая
вставка, предохранительный клапан);
·       принцип нормирования (установление
параметров, обеспечивающих защиту человека от соответствующей опасности - ПДК,
ПДВ, ПДС);
·       принцип информации - усвоение персоналом
сведений, выполнение которых обеспечивает соответствующий уровень безопасности
(инструктажи, цвета и знаки безопасности);
·       принцип классификации (категорирования) -
деление объектов на классы и категории по признакам, связанным с опасностями.
Ориентирующие принципы: системности, деструкции, замены оператора,
классификации, ликвидации опасности, снижение опасности.
Принцип деструкции состоит в
разрушении системы, приводящей к опасному результату. Например, если устранить
воздух (кислород) или источник воспламенения – пожар не состоится. Принцип замены
оператора – роботом. Принцип классификации (категорирования) состоит
в делении объектов на классы и категории по признакам, связанным с опасностями.
Например, классификация предприятий по размерам санитарно-защитной зоны (5
классов), по взрыво-пожароопасности объекты делятся на 5 категорий (А, Б, В, Г,
Д).
Технические принципы: блокировки, вакуумирования, экранирования,
герметизации, дублирования, защиты временем, защиты расстоянием,
резервирования, слабого звена.
Например, принцип слабого звена –
это введение предохранителей, предохранительных клапанов.
Организационные принципы направлены на реализацию положений научной
организации труда: информации, компенсации, нормирования, подбора кадров, эргономичности,
последовательности, несовместимости (космос), рациональной организации труда.
Например, принцип информации заключается
в передаче и усвоении личным составом, персоналом сведений, выполнение которых
обеспечивает соответствующий уровень безопасности. Принцип нормирования –
установление ПДК.
Управленческие принципы определяют взаимосвязь и отношения между
отдельными стадиями и этапами процесса обеспечения безопасности. К ним
относятся: адекватность, иерархичность, контроль, обратная связь, ответственность,
плановость, эффективность.
В совокупности все эти принципы образуют
систему обеспечения безопасности труда. В то же время каждый принцип обладает
относительной самостоятельностью.
Метод - путь, способ достижения цели.
При рассмотрении основных методов
обеспечения безопасности оперируют такими понятиями как гомосфера и ноксфера:
·       ГОМОСФЕРА - пространство (рабочая зона), где
находится человек в процессе деятельности;
·       НОКСОСФЕРА - пространство, в котором постоянно
существуют или периодически возникают опасности. Совмещение этих двух сфер
недопустимо с позиций безопасности.
Обеспечение безопасности достигается тремя
основными методами:
1.
Пространственное и
(или) временное разделение гомосферы и ноксосферы (дистанционное управление,
автоматизация, роботизация). Это достигается путём механизации и автоматизации
процессов, применением средств дистанционного управления, например на АЭС,
использования манипуляторов и роботов.
2.
Нормализация
ноксосферы путем исключения опасностей (средства защиты от шума, газа, пыли и
др.). Метод реализуется применением средств коллективной защиты (убежищ,
противорадиационных укрытий (ПРУ), созданием безопасной техники (а значит
рабочей зоны).
3.
Адаптация человека к
среде (профотбор, обучение).
В реальных условиях реализуется комбинация
рассмотренных методов.
Средства обеспечения безопасности делятся на средства коллективной (СКЗ) и
индивидуальной (СИЗ) защиты. СКЗ и СИЗ делятся на группы в зависимости от
характера опасностей, конструктивного исполнения, области применения и т.д.
Выводы
Каждый день средства информации сообщают о
различных авариях, катастрофах, стихийных бедствий в нашей стране и за рубежом.

Люди гибнут в экстремальных условиях как
по причине личной неподготовленности в условиях различных чрезвычайных ситуациях,
так и по вине руководящего состава объектов экономики, который в силу
некомпетентности, беспечности или пренебрежения своими должностными
обязанностями не в состоянии поддерживать и совершенствовать безопасные условия
деятельности для себя и своих подчинённых.
Овладения знаниями по курсу «Безопасность
жизнедеятельности» позволит будущим специалистам не только грамотно действовать
самим по сохранению своей безопасности, но и организовать действия своих
подчинённых в очагах чрезвычайных ситуаций с обеспечением всех мер защиты.
Кроме того, эти знания позволят выпускнику института при необходимости оказать
помощь пострадавшим в чрезвычайной ситуации.
Контрольные вопросы

1.
Раскрыть понятия:
«Безопасность», «Безопасность жизнедеятельности». Цель безопасности
жизнедеятельности.
2.
Задачи безопасности
жизнедеятельности.
3.
Уровни безопасность
жизнедеятельности.
4.
Основные виды
безопасности
5.
Аксиома о
потенциальной опасности деятельности.
6.
Номенклатура
опасностей. Уровни номенклатуры опасностей.
7.
Раскрыть понятия: «
Идентификация опасности» и « Таксономия опасностей» и дать краткую их
характеристику.
8.
Причины и следствия
опасностей.
9.
Квантификация
опасностей.
10.
Риск, методические
подходы к определению риска.
11.
Концепция приемлемого
риска.
12.
Принципы и методы
обеспечения безопасности.
13.
Средства обеспечения
безопасности.
Библиография
1.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений / Э.А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н; А. Прокопенко, Г.
В. Гуськов. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — стр. 5-8;16.
2.
Безопасность
жизнедеятельности: Учебник
для студентов средних спец. учеб. Заведений / С. В. Белов, В.А. Девисилов, А.Ф.
Козьяков и др.; Под общ. ред. С.В. Белова.— 3-е изд., испр. и доп.— М.: Высш.
шк., 2003.— стр. 5-40.
3.
Безопасность
жизнедеятельности : Учеб.
пособие для вузов / Под ред. проф. Л.А. Муравья. — 2-е изд., перераб. и доп. —
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - стр.
5-37.
4.
Гринин А. С.,
Новиков В. Н. Безопасность
жизнедеятельности: Учебное пособие / А. С. Гринин, В. Н. Новиков. — М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2003. — стр. 3-13.

5.
Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник /
В. Ю. Микрюков. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.— стр. 3-10.
6.
Ревская Н.Е. Безопасность жизнедеятельности. Учебное
пособие СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004
 г. — стр. 7-16.
7.
Хван Т.А., Хван
П.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2003. –
стр. 3-12.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безопасность жизнедеятельности Тема 1.DOC

alt: Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» предназначена вооружить будущих специалистов теоретическими знаниями и практическими навыкам, необходимыми для: · создания безопасных и безвредных условий жизнедеятельности, контроля и управления этими…

alt: Безопасность жизнедеятельности:

title: Безопасность жизнедеятельности Тема 1


extracted_text:
умножение многочлена на многочлен
Цели: вывести правило умножения многочлена на многочлен и
формировать умение применять это правило.
Ход урока
I.
Организационный момент
Устная
работа.
Выполните умножение.
а) а (х – у);                                б) p (3 – q);                      в) –2х (х
– 4);
г) 4y
;            д) c2 (c3 + 2);               е) –5х
(3х2 – 4);
ж) 2a4
;                     з) –q7
(q3 – q5).
II. Объяснение нового материала.
Объяснение проводится в несколько
этапов согласно материалу учебника.
1. Вывести правило умножения многочлена на многочлен и наглядно
представить его на доске:

2. Сформулировать полученное правило, попросить нескольких учащихся
повторить его.
3. Разобрать примеры применения правила.
Пример 1.

Пример 2.

Пример 3.

III. Формирование умений и навыков.
1. № 677, № 678.
2. № 680.
Решение:
а) ;
б) ;
в) 12a4 – a2b2
– b4;
г) ;
д)
е) 56p3 – 51p2
+ 10p.
3. № 682 (а, в).
Решение:
а) (х + 10)2 = (х + 10) (х + 10) = х2
+ 10х + 10х + 100 = х2 + 20х + 100;
в) (3а
– 1)2 = (3а – 1) (3а – 1) = 9а2 – 3а
– 3а – 1 = 9а2 – 6а + 1.
IV. Итоги урока.
– Как умножить одночлен на многочлен?
–
Сформулируйте правило умножения многочлена на многочлен.
–
Какие знаки будут иметь слагаемые, полученные при умножении многочленов: а) (х
+ у) (а – b);    б) (n – m) (p – q)?
Домашнее задание: № 679; № 681; № 682 (б, г).

file_name: УМНОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОГОЧЛЕН.docx

title: УМНОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОГОЧЛЕН


extracted_text:
ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
учитель физики Буравлева Т.Ф.
МБОУ CОШ №20 г. Воронеж

Проблема здоровья детей
сегодня как никогда актуальна.  По
степени сложности среди школьных предметов физика   занимают одно из ведущих
мест, т.к. требуют напряженной умственной деятельности учащихся. Осуществление идеи организации здоровьесберегающего
учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования
динамических пауз на каждом уроке. При выполнении динамической паузы дети
меняют положение своего тела, у них есть возможность подвигаться.  Потраченное
время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья
учащихся.  Физкультминутки можно сочетать
с темой урока, с интеллектуальными заданиями. Упражнения для снятия усталости:
на доске условие задачи для каждого ряда, а учащиеся по очереди выходят к доске
и выполняют последовательно решение задачи.  Учащиеся с закрытыми глазами
«пишут носом», что позволяет расслаблять мышцы шеи и плечевого пояса.   Данные
упражнения можно использовать при повторении буквенных обозначений величин,
формул, единиц измерения [1, с.221].
 Есть очень интересная
форма работы: «хождение в гости» по творческим делам. Ребята делятся на группы,
каждая получает свой вопрос. Ответив на него, члены первой группы расходятся по
другим   оставшимся и излагают свой вопрос и ответ; остальные делают записи.
Так поступают все группы по очереди. В результате занятие проходит активно и в
движении. Очень хорошо, если предлагаемые
упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так,
например, шаги – термины: ученик, шагая по кабинету, при каждом шаге называет физическую
величину, единицу измерения, прибор, явление, имена ученых – физиков, законы,
формулы. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Игра с мячом: учитель, кидая мяч,
задает ученику вопрос, отдавая мяч, обратно ученик отвечает, тем самым
мобилизует внимание учащихся и увеличивает количество движений, т.к. гармонично
сочетает цель и средство реализации. Игра в
слова: предложить записать каждому учащемуся слово на доске, связанное с
изученной темой.  Например, при изучении темы «Электрические явления»:
заряженный, отрицательный, электроскоп и т.д. Слабое звено: семь учеников
строятся в шеренгу, друг за другом быстро произносят термины из данной темы. Ученик,
сделавший паузу, выбывает. Действие повторяется вновь. Выигрывает тот, кто
остаётся последним. При выполнении лабораторной работы учащимся разрешается
перемещаться по классу, отмечая удачные варианты решения или выполнения. При
фронтальном опросе учащиеся встают и выходят из-за парт. Учащиеся по одному
выходят к доске показывают по таблице. Сдают тетради с первого стола,
прогнувшись к сзади сидящим.  При изучении темы «Строение вещества» можно
провести такую физкультминутку: одна группа детей на уроке изображает поведение
молекул в твёрдых телах -  дети становятся, изображая кристаллическую решётку,
берутся за руки и хаотически колеблются. Другая группа детей демонстрирует
строение жидкостей -  дети уже не так крепко держатся за руки, расстояние между
ними больше, движение молекул хаотическое, третья группа учеников изображает
строение газов и поведение молекул в нём: молекулы свободно двигаются, изредка
сталкиваются между собой. Все модели наглядны и хорошо запоминаются. При изучении
темы «Инерция» можно представить учащихся
в качестве пассажиров автобуса.  Выбранный водитель говорит, как едет автобус,
а пассажиры наклонами туловища показывают, что с ними будет происходить в
следующих случаях: автобус резко начинает движение вперед, автобус поворачивает
вправо, автобус резко тормозит, автобус снова разгоняется, автобус поворачивает
влево, автобус тормозит, приехали.  Упражнения
связаны с условными обозначениями, применяемыми на схемах при составлении электрических
цепей, помогают включиться мышечным группам рук.  Одновременно происходит
запоминание обозначения приборов на схемах [2, с. 25].
В противовес активных оздоровительных
минуток можно использовать "минутки покоя". Закрыли все на секунду
глаза. Расслабьтесь. Представьте себя там, где вы бы хотели оказаться в данную
минуту. Получите от этого удовольствие. А теперь потихоньку возвращаемся на
урок, открываем глаза, продолжаем заниматься.
 Таким образом, преподавание
позволяет органично вписывать динамические паузы в темы уроков, в различные задания,
как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.  Включение в уроки элементов здоровьесберегающих
технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей
бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении
учебного материала, усиливает интерес к предмету.
«Человек – высшее творение природы.
Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами,
он должен отвечать, по крайней мере
 одному требованию: быть здоровым»

А.А. Леонов

Список использованных источников:
1.
Юфанова, И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе: пособие для
учителя [Текст] / И. Л. Юфанова. - М.: Просвещение, 1990. -159 с: ил. - ISBN 5-09001836-7.
2.
Ланина, И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике [Текст] / И.Я.
Ланина. - М.: Просвещение, 1991.- 223 с.: ил.(Библиотека учителя физики). - ISBN 5-09-003013-8.

file_name: Статья Динамические паузы на уроках физики Буравлева Т.Ф..doc

alt: Другая группа детей демонстрирует строение жидкостей - дети уже не так крепко держатся за руки, расстояние между ними больше, движение молекул хаотическое, третья группа учеников…

intro: Приведены примеры динамических пауз, связанных с изучаемым материалом на уроке физики

физика

group: Дисциплины

tags: динамические паузы

title: Динамические паузы на уроках физики


extracted_text:
Тема:
Многообразие млекопитающих
Цели
урока:
Образовательная:
Обобщить, систематизировать и закрепить знания учащихся о строении, и
жизнедеятельности млекопитающих, об их основных отрядах;  значении
в природе и жизни человека.
Развивающая:
Продолжить формирование познавательного интереса к предмету через
использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха,
способствовать воспитанию культуры общения. Развить способность сравнивать и
анализировать,  устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
умение работать в группе.
Воспитательная:
Воспитать бережное отношение к  природе, охране и защите животных.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, презентации
Млекопитающие, Отряды млекопитающих, таблицы «Строение млекопитающих»,
оценочное табло
Методическое обеспечение урока: урок – игра, беседа,
работа в группах.В
игре участвуют 3 группы.  Продолжительность игры 40–45 мин.
Команда-победительница определяется по сумме баллов. Игру проводит ведущий.
Научные консультанты (2–3 человека: учителя-предметники, классный
руководитель, сильные ученики) определяют правильность ответа. Баллы
подсчитывает судейская бригада (2–3 человека). Игра включает 4 гейма:
«Счастливый случай», «Ты – мне, я – тебе», «Черный ящик», «Дальше, дальше,
дальше». Класс делится на 2 группы.
Ход урока:
1.
Организационный этап
1.
Приветствие.
2.
Готовность к уроку.
3.
Психологический настрой.
«Здравствуйте,
ребята. Я рада приветствовать вас сегодня на уроке и прежде, чем начать
посмотрите внимательно на доску и ответьте на вопрос: О чём говорит желтый свет
светофора?
 Правильно,
а готовы ли вы к уроку?  Учащиеся проверяют тетради, папки, книги, дневники.
Молодцы, тогда нам горит зеленый свет, оповещающий о разрешении начала урока.
Давайте
настроимся на положительную волну и проведем его интересно и плодотворно. Тема
урока: «Многообразие млекопитающих»
На
предыдущем уроке мы с вами  закончили  изучение  этого  интересного раздела и
соответственно сегодня всё обобщим, систематизируем, подведём итоги  и проверим
уровень остаточных знаний.
Сегодня
нас с вами ожидает много интересных заданий и вопросов. Итак,  приступим первый
этап:
1. Этап Презентация  команды. (Название команды, девиз.)
2. Этап  Разминка.  «Дальше, дальше, дальше…»

(Командам задаются вопросы, в случае, если команда затрудняется
ответить право ответа переходит  к другой команде)
n  Самый
крупный хищник.
n   Каких
зубов нет у грызунов?
n  Самое
скоростное млекопитающее.
n  Безволосое
ластоногое животное с длинными клыками.
n  Вымершее
млекопитающее из отряда Хоботных.
n  Способ
ориентации летучих мышей в пространстве.
n  Сколько
шейных позвонков у жирафа?
n  Самое
крупное млекопитающее.
n  Самый
многочисленный отряд млекопитающих.
n  «Чудо-юдо
рыба-кит». Что неверно в этой фразе с точки зрения биологии?
n  Самый
большой грызун в мире
n  Молодые
оленьи рога.
n  Самое
крупное наземное млекопитающее
3.Этап  «Редактор».
Каждая команда должна
отредактировать текст, (исправить неправильные утверждения)  который готовится
для знаменитой передачи «В мире животных».  В этом тексте описываются
особенности строения млекопитающих, их общая характеристика.
-Млекопитающие
низкоорганизованный класс беспозвоночных животных.
-Кожа
тонкая, почти лишенная желез.
-Сердце
трёхкамерное, 2 круга кровообращения.
-Имеется
диафрагма.
-Органы
выделения – мальпигиевы сосуды. Мочевой пузырь – редуцирован.
-Органы
дыхания жабры.
-Холоднокровные
животные.
-Живородящие.
4. Этап «Шифровка». Команды выступают в роли
контрразведки, которой удалось перехватить одно из секретных сообщений.
Ученикам предлагается узнать, какую информацию зашифровали разведчики (то есть необходимо
расшифровать как можно больше отрядов млекопитающих.
Травоядная  корова хоботом и ластами грызет насекомых, а хищная, рукокрылая
лошадь помогает обезьяне собирать яйца в сумку.
5.Этап «Найди меня…….»
На
интерактивной  доске или на планшетах пролистываются фотографии животных разных
отрядов, учащиеся должны выбрать из предложенных рисунков животных отряда
млекопитающие, определить их класс и записать в тетрадь
6.Этап «Заморочки из бочки».
(Капитаны команд вытягивают по одному вопросу и один вопрос общий
для двух команд. (в
случае, если команда затрудняется ответить право ответа переходит  к
другой команде)
7. Этап «Чёрный ящик».
Командам
предлагается определить, что спрятано в черном ящике. На обдумывание –
1 мин.
Многие
века короткое название этого животного звучало, как сигнал тревоги. Его
называли бирюк, серый помещик, бич всего живого. С ним связаны мрачные народные
поверья, его именем названы многие ядовитые растения. О ком идёт речь?
Фотография
какого животного спрятана в чёрном ящике?
8. Этап «Тестирование»
Каждый  участник команды работает индивидуально  в тетрадях,
ответы сверяет по перфокарте в конце.
1.Первозвери:
а)
кенгуру        б) крыса         в) утконос         г) ехидна
2.
Ёж относится к отряду:
а)
рукокрылые                        в) грызуны
б)
насекомоядные                   г) зайцеобразные
3.
Сумчатые животные:
а)
ехидна         б) коала         в) утконос        г) кенгуру
4.
Летучие мыши относятся к отряду:
а)
грызуны                               в) рукокрылые
б)
насекомоядные                   г) хищники
5.
К грызунам не относится:
а)
хомяк         б) заяц         в) мышь         г) суслик
6.
К семейству куньих относится:
а)
лисица       б) енот          в) соболь        г) шакал

9. Этап «Кто больше…» Команды приводят аргументы (по
принципу: Кто больше…) о пользе и значении животных в природе и жизни человека.
10.  Подведение итогов. Команда-победительница
определяется по сумме баллов.
11. Рефлексия. Составить общий синквейн на
тему «Млекопитающие»

file_name: Биология 8 кл.docx

alt: Тема: Многообразие млекопитающих

alt: Самый крупный хищник. n

title: Многообразие Млекопитающих


extracted_text:
Праздник 8 марта

Подготовила
учитель начальных классов Шибаева Н.И.
Ход праздника
(Дети под музыку и аплодисменты в зал
входят дети  )
Вступительное слово:

Добрый
день, любимые мамы, милые бабушки, гости нашего праздника! Сегодня – ваш день!
Настройтесь на праздничную волну! Только для вас, в нашей концертной программе
, прозвучат самые нежные, тёплые слова и поздравления.

- Сегодня мы пригласили вас что бы поздравить с
этим чудесным праздником , праздником всех женщин ,с Днем 8 марта.
- Вас дорогие, заботливые, красивые, родные мамы
и любимые бабушки, спешат поздравить наши дети

 Катя
1.Нынче праздник! Нынче
праздник!
Праздник бабушек и мам!
Это самый добрый праздник.
Он весной приходит к нам.
   Кирилл
2.Это праздник послушанья.
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья-
Праздник самых лучших слов.
 Фархат
3.Разрешите  нам проказникам,
Тоже вас поздравить с праздником!
Настя
4.Поздравленье - это мало.
Ну хотя бы для начала,
Мы вам можем обещать:
Не носиться, не беситься,
« Стать людьми», как говорится
Старшим место уступать.
Ксюша
5.Наши мамы, бабушки и тёти,
Хорошо, что в этот день и час
Не на службе вы, не на работе,
Не на кухне дома, а, напротив,
В этом зале , смотрите на нас!
 Ульяна
6.Мы вас любим очень,
очень, очень,
Бесконечно — это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!
Данил
7.Это
всё сказать мы ныне вправе
И добавить к этому должны:
Как мужчины, мы хотим поздравить
С женским днём вас, с праздником весны! ( все хором)
Песня 1:  «Банана  мама.»

Данил
 А ты знаешь, моя мама самая
 стройная, красивая, обаятельная, умная, добрая… в общем, самая-самая
лучшая! Она сама так  всегда  говорит.
Вот стоит перед зеркалом и говорит- «Все женщны, как женщины,а я просто
«богиня». А вы бы знали, как она меня любит!

  Фархат
 А моя мама самая находчивая. Она всегда находит мой дневник с двойками, папину
зарплату и проблемы   на  свою голову, как говорят ее подруги.

 Влад
А моя мама – самая умная. Вот задали нам
задачку про то, как в одну трубу вливается, а из другой выливается, так она в
ответе написала, что надо вызвать сантехника…А ещё, помню, было нам на дом
задано сочинение под названием «Моё свободное время». Я тогда доверил это дело
ей, а сам пошёл гулять, а назавтра учительница взяла и зачитала в классе моё
сочинение. И были там такие слова: «Я люблю больше всего ходить по магазинам,
болтать по телефону с подружками, а всё остальное свободное время провожу на
кухне». Представляете, как класс на это сочинение реагировал?!

  Кирилл
Да, нелегко быть мамой:
на работу ходить ей приходится, и по магазинам, да ещё дома обеды готовить. Ну
и телевизор, конечно, хочется посмотреть. У неё даже из-за этого с папой ссоры
бывают. Она про любовь всякие сериалы смотреть хочет, а он только про футбол.
Придёт с работы, ляжет на диван и переживает за свой «Шахтёр» или за
какую-нибудь другую команду. Вот так смотрит, смотрит и… засыпает. Мама однажды
будит его, говорит: «Вставай, Владимир , уже двенадцать!» а он как вскочит: «В
чью пользу?» — спрашивает.

 Песня 2 :  « Ах
какая мама!!!»

 Василиса
8.Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!

 Богдана
9.Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.

Алена
10.Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старея никогда!

Саша
11.Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!

Кымбат
12.Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы.
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.

 Вика
13.Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветет сирень,
И пусть долго-долго длится
Самый женский в мире день

Танец
1

 Вероника
14.Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!

 Лена
15.Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.

Конкурс.
«Первёртыши».
(О
сказках). Задается название сказки, в которой каждое слово «перевёрнуто» на противоположное
по значению. Нужно отгадать эту сказку. Например, «Кикимора под арбузом». –
«Принцесса на горошине». Команды записывают ответы или по очереди отвечают.

Задание.
«Лиса и
шестеро цыплят» («Волк и семеро козлят», русская народная сказка.)
«Пёс в рукавицах» («Кот в сапогах» Ш. Перро.)
«Собачья развалюха» («Кошкин дом» С.Я. Маршака.)
«Великолепный лебедь» («Гадкий утёнок» Х.К.
Андерсена.)
«Семь худышек» («Три толстяка» Ю.К.Олеши.)
«Семь лосей» («Три медведя», русская народная
ск.)
«Лошадка – красавица» («Конёк-Горбунок» П.П.
Ершова.)
«Крестьянка-обезьянка» («Царевна-лягушка».)
«Иван Безобразный» («Василиса Прекрасная»,
русская нар.ск.)
«Мюнхенские танцоры» («Бременские музыканты»
братьев Гримм.)
«Стихотворение про охотника и дичь» («Сказка о
рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.)
«Ржавый замочек» («Золотой ключик…»
А.Н.Толстого.)
«Кубик-рубик» («Колобок», русская нар.ск.)
«Развалюха» («Теремок», русская нар.ск.)
«Синий ботинок» («Красная шапочка» Ш.Перро.)
Молодцы!

2 . Мастерская «Умелые
ручки»
Вкусные вопросы.
Сваренные
в воде фрукты. (компот)
Восточная еда из риса и мяса. (плов)
Большое пирожное. (торт)
Картофель всмятку. (пюре)
Фирменное блюдо сороки-белобоки. (кашка)
Блюдо приготовленное из молока и яиц. (омлет)
Хлеб с различными слоями сверху. (бутерброд)
Самый яркий по цвету суп. (борщ)
Вареное тесто с мясом. (пельмени)
Искусство приготовления пищи. (кулинария)
Любимый праздничный салат из яиц, колбасы и
овощей. (оливье)
Мясо, приготовленное на огне. (шашлык)

Ведущ.: -
Аплодисменты нашим талантливым, находчивым, весёлым, остроумным участникам.

 «Мамины помощники»
Мальчикам:
То назад,
то вперёд
Ходит, бродит пароход.
Остановишь – горе:
Продырявишь море. (Утюг)
Девочкам:
Маленького
роста я,
Тонкая и острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.
(Игла, нитка)
Мал.: Бывает кухонный, а бывает
пиратский, режущий, острый… (Нож)
Дев.:Большой кусок ткани. Который стелят
на стол.(Скатерть)
Мал.: Плоская подставка, на которую
ставят сразу много посуды. (Поднос)
Дев.:Емкость для кипячения воды. Бывает
электрический, старинный родственник чайника, встречается в сказке
«Муха-Цокотуха» (Самовар)

Не секрет, что
мамин день наполнен делами. Давайте поможем маме, выполним за неё её работу.
- Кто из
вас поможет маме?
- Мы!
- Со стиркой справимся?
- Помогать мы будем маме, убедитесь в этом сами!
- А полы мыть будем?
- Будем, будем, не забудем!
- А бельё погладим?
- С этим быстро сладим.
- Вот и сделаны дела.Что, устали, дети?
- Да!

-Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А
ведь наверняка ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать
чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних
делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать школьными
успехами. Давайте посмотрим, как мальчик Витя радует свою маму, получая
пятёрки.

Витёк склонился над столом и сжал виски
руками.
Он сочиненье пишет: "Как я помогаю
маме".
То ручку погрызёт Витёк, то засопит, угрюмый.
Витя: Названье есть, а дальше
что?Попробуй-ка, придумай!
Ведущая:Но тут из кухни мама вдруг негромко
сына кличет:
Мама: Витюнчик! Сбегай в магазин.Мне соли бы
и спичек.
Витя: Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь,Ещё
полно работы!
Ведущая: Примолкла мама и сынокВ тетради
вывел фразу:
Витя: "Для мамы что-нибудь купить всегда бегу я сразу:"
Ведущая: Вот приоткрыла мама дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен.Я - в магазин.
Почисть пока картошечки на ужин!
Витя: Ещё чего?
Ведущая: Вскричал Витёк,
Витя: Мне даже слушать тошно!Тут -
сочинение, а ты с какой-то там картошкой:
Ведущая: Исчезла мама. А сынок в тетради
подытожил:
Витя: "Я завтрак маме сам варю. Обед и
ужин - тоже.."
Витя: Пять с плюсом!..
Ведущая:Радуется он.
– Понравилось вам поведение Вити? Что вы ему
посоветуете?

Ведущий:
Чтоб мама,
как солнышко, нам улыбалась,
Чтоб мама всегда молодой оставалась,
Чтоб счастье сияло из маминых глаз,
Немножко, ребята, зависит от вас.

Опять уступим место шутке.
Без неё никак нам не прожить.
С нею лучше в трудную минутку,
Отчего же нам не пошутить?

Гришины подарки.

1. День весенний на дворе, солнечный и яркий.
Маме, бабушке, сестре – всем готовь подарки!

2.Вышел Гриша из ворот хмурый , невесёлый.
Мимо сквера он идёт, мимо новой школы.

3.У него серьёзный вид, сам с собой он говорит:

Гриша: Подарить сестре альбом? Неплохой подарок!
Да держу я марки в нём! Как же мне без марок!
Вот пятёрку б получить! Мать была бы рада!
Да уроки лень учить – прогуляться надо.
И чего я раз в году к ней с пятёркой-то приду?
Обещать бы бабке старой, что не буду спорить с
ней!
Так ведь это не подарок! И потом, на сколько
дней?
Я, пожалуй, не стерплю – в тот же день ей
нагрублю!
Нет! Куплю им шоколадки! Пусть подарок будет
сладкий!

Вед: И купил. Готово дело! Эх обёртка хороша!
Шоколадки разглядел он… Да и съел их не спеша.

4.Где-то песня зазвучала. Солнце в небе голубом.
Гриша начал всё сначала…

Гриша:Подарить сестре альбом? Да держу я марки в
нём!
Ох, забота с Женским Днём!

«Помощник»

Сын: Мне даже слов не подыскать,
Ну, как ты можешь, мама,
В кошёлках тяжести таскать
По десять килограммов?
Смотрю, опять пришла чуть свет
Ты из универсама…
Мама: Так что же делать? Дай совет!
Сын: Сходи два раза, мама!

«Милый мальчик»
Автор.: Недавно я ехал в автобусе. На остановке входит пожилая
тётя. Все места заняты, а как раз напротив этой тёти сидит мальчик. Смотрит на
неё и говорит:
Мал: - Тётя, а хотите, я вам место
уступлю?
Автор: Тётя умилённо улыбается и
отвечает
Тётя: Конечно, милый мальчик!
Мал.: Тогда не отходите от меня: я
через семь остановок буду выходить!

Песня
3 « Мама ,мама»
Продолжаем наш поздравительный концерт.

 Кто нас меньше всех ругает?
Кто нам пироги печет?
Кто нас в школу провожает,
А потом из школы ждет?
Ну конечно, это самый,
Самый лучший человек.
Пусть головушка седая,
Ты, бабуля, краше всех.
У нее всегда есть время,
Чтобы сказку рассказать
И с внучатами со всеми
Порезвиться, поиграть.
Кто же нам котлет нажарит
И заполнит наш досуг?
Это бабушка родная,
Самый верный в мире друг.
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!

Богдана
Мы с моею бабушкой
Старые друзья.
До чего ж хорошая
Бабушка моя!
А
вот руки бабушкины -
Это просто клад!
Быть без дела бабушке
Руки не велят.

Песня
4 « Бабушка»

Инсценировка
–танец « Бабушки –старушки»

 «Мы
девчонок поздравляем»
(Поздравление мальчиков для девочек.)

Вед.:8 Марта – это праздник не только мам и
бабушек, но и наших девочек.
1.Влад
Хотим
мы девочек своих
Сейчас поздравить тоже!
Ведь это праздник и для них.
А ты молчишь чего же?
2.Кирилл
Да,
мне вот, если хочешь знать, почти до слёз обидно!
Опять девчонок поздравлять, как только им не
стыдно?
Их поздравляют, а нас нет!За что, скажи на
милость?
За то, что каждая на свет девчонкой уродилась?
3.Данил
Вот о
чём подумал я:Что ж получится, друзья?
Если б были все девчонками: в рюшках, в
бантиках, с оборками?
Если б не было мальчишек, что тогда бы с ними
вышло?
Кто бы взял о них заботу, делал трудную работу?
Кто бы строил, рыл, копал, кто б их грудью
защищал
В небе, на земле, в пехоте, на границе и в
Морфлоте?
Нет, друзья, наш путь один - Славных, доблестных
мужчин!
4.Фархат
Праздник
сегодняшний мы продолжаем,
Девочек наших мы поздравляем!
Мы бы отдельно спели для каждой,
Только поем мы, скажем, неважно!

5.Влад
Если
дразнил вас когда-то обидно,
Честное слово, очень мне стыдно.
6.Кирилл
Все мы задиры, ведь знаете сами,
Но обижать вас мы больше не станем!
7.Фархат
Очень
вас просим, вы нас простите
И поздравления эти примите!

(Дарят
подарки девочкам)
Конец праздника

Василиса
1. Как здорово, что мамы есть
За это им хвала и честь.
За то, что добрые они
Заботливы и так нежны.

Алена
2.
Для нас они опора наша,
Надежда, сила и оплот.
И восхваляем мы сегодня
Любимый, славный женский род.

Вероника
3. А руки мам – да это просто чудо.
Везде и всё успевают в срок:
Убраться, торт испечь, пирог,
И с нами выучить урок!

Ксюша
4.Мамочка
родная,
Нет тебя милее!
От твоей улыбки
На душе светлее!

 Песня 5 «
Мальчишек ,девчонок ,я знаю не мало»

Вед: Девочки и мальчики! Давайте
вместе с вами
Спасибо скажем бабушке, спасибо скажем маме!
За песенки и сказки, за хлопоты и ласки. (Спасибо!)
За вкусные ватрушки, за новые игрушки. (Спасибо!)
За книжки и считалки, за лыжи и скакалки.(Спасибо!)
За сладкое варенье, за долгое терпенье. (Спасибо!)
Вот и закончился наш семейный праздник .

Песня Стаса Михайлова
«Моя милая мама»

file_name: Сценарий праздника посвященного 8 марта.doc

alt: Алена 10.Вам желаем, дорогие,

alt: Собачья развалюха» («Кошкин дом»

alt: Продолжаем наш поздравительный концерт

title: Разработка  внеклассного мероприятия, посвященного 8 марта


extracted_text:
Контрольный тест по теме
«Имя числительное» 6 класс
1 . Какое из утверждений является неверным?
А) Имя числительное обозначает число, количество
предметов или их порядок при счете.
Б) Имя числительное - служебная часть речи.
В) Числительное отвечает на вопросы с к о л ь к о? к о
т о р ы й? (к а к ой?)
Г) Имя числительное изменяется по падежам.
2.   Какое
утверждение является неверным?
А) Имя числительное — это самостоятельная часть речи.
Б) Числительное один изменяется по родам и
падежам.
В) Порядковые числительные изменяются по родам,
числам и падежам.
Г) Количественные числительные в предложении могут
быть только подлежащими.
3. Что не обозначает числительное?
А) число;      Б) порядок при счёте;
В) время;      Г) количество.
4. Какое из слов является именем
числительным?
А) пятёрка;      Б) пятерня;      В)
пятый;      Г) пятиэтажный.
5. В каком случае нужно употребить
слово «обеими»?
А) слышат___
ушами;                           Б) встретиться с___друзьями;
В)
видит___глазами;                             Г) взял___ руками.
6. В каком числительном Ь пишется
посередине?
А) 17;          Б) 80;          В)
18;          Г) 19.
7. Укажите составное порядковое
числительное.
А) пятьдесят
рублей;                            Б) тридцать семь учеников;
В) одиннадцать
страниц;                     Г) сорок шестой участок.
8. Укажите количественное
числительное.
А) шестьдесят восьмой
заказ;              Б) около двухсот пятидесяти человек;
В) тысяча девятьсот первым годом;   Г)
тридцать первое декабря.
9. Укажите собирательное
числительное.
А) двадцать два
градуса;                     Б) седьмое апреля;
В) одна треть
сада;                              Г) четверо друзей.
10. Укажите простое порядковое
числительное.
А) две десятых
урожая;                        Б) пятеро малышей;
В) семьсот восемьдесят пятый;
Г) семнадцатый год.
11. Найдите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
А) четырьмястами строчками;
Б) шестьюстами учениками;
В)  в двух тысячи восьмом году.
Г) свыше пятисот шестидесяти тысяч километров;
12.
В форме какого падежа употреблено в предложении имя числительное?
Грузовая
машина медленно подъехала к первому подъезду нашего дома.
А)
Творительный          Б) Дательный       В) Предложный            Г)
Именительный
13. Каким
членом предложения является  имя числительное два?
Два мальчика
ловили рыбу, а девочки собирали грибы.
А) подлежащее           Б) сказуемое      В)
дополнение
Г) обстоятельство
14. Какое имя существительное не
сочетается с числительным два?
А) дети       Б)
стулья
В) брови      Г) сёстры
15. Какое имя существительное не
употребляется с числительным пятеро?
А) сани       Б)
котята
В) женщины     Г) медвежата
16. В каком числительном на месте пропуска
НЕ пишется Ь?
А) шест..десят       Б) пят..надцать
В) сем..сот     Г) восем..десят
17. Какое числительное при склонении имеет
только две падежные формы?
А) двенадцать        Б) шесть
В) пятьдесят       Г) сорок
18.
Закончите предложение.
По строению числительные могут быть простые, сложные
и... .
19.
Закончите предложение.
Количество предметов как одно целое обозначают ...
числительные.
20.
Закончите предложение.
Числительные, обозначающие не целые числа,
называются...

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Б

Г

В

В

Г

Б

Г

Б

Г

Г

В

Б

А

А

В

Б

Г

18.
… и составные
19.
…собирательные…
20.
… дробные

file_name: Контрольный тест по теме Имя числительное 6 класс.doc

intro: Данный тест  рекомендуется использовать после изучения темы "Имя числительное" ( контрольная работа) для проверки качества знаний учащихся.

title: Контрольный тест по теме "Имя числительное" 6 класс.