extracted_text:
Праздник
Букваря.
В поезд
можете садиться,
Этот поезд быстро мчится-
От границы до границы,
По степям до синих гор
На зелёный семафор.

В школу он спешит сейчас.
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать нельзя на праздник-
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает.

Прибавляет по пути
К трём четыре, два к пяти,
Чуть пеналами гремит,
Чуть губами шевелит,
Изучая алфавит.

Так садись в счастливый поезд
И помчит от «А»  до « Я»,
Нынче в нашем классе праздник-
Славный праздник Букваря!
Звучит
песня «Школьная тропинка»
Загадка.
У каждой девчонки и у мальчишки
Есть эта книжка – заветная книжка,
Читают и ныне, читали и встарь
Чудесную книжку с названьем /Букварь/
Букварь.
Я – букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
А в книгах есть про всё, про всё:
Про реки и моря,
И что у неба нет конца,
И круглая Земля,
Про космонавтов, к облакам
Летавших много раз.
Про дождь и молнии, и гром,
Про свет, тепло и газ.

2 слайд.
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
И называется /алфавит/
Учитель.
Тридцать
три родных сестрицы,
Писаных  красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,-
Очень просим всех ребят с ними
подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж
Прикатили на еже!
З, И, Й, К,Л,М,Н,О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, Х
Оседлали петуха,-
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я-
Вот и все они, друзья!
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных  красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Познакомьтесь с ними, дети!
И хочу шепнуть тайком:
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!

Звучит марш, выходят буквы.

Учитель 3 слайд.
Букву «А»  за первой партой посадили перед
картой,
А на карте вся Земля-
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква «А»?

Буква «А»
Я хочу стать агрономом
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И ещё аквалангистом!

Буква «Б»
Буква « Б»  с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
Был у бабушки баран,
Бил он бойко в барабан.
И плясали бабочки
Под окном у бабушки.

Учитель:
Вот буква «В» видна вдали, красивая,
витая,
Как будто крендель испекли,
Всезнаек поджидая.
Буква «Г»
Перед вами буква «Г»
Стоит подобно кочерге.

Учитель.
Давайте споём.

Буква «Д»
Дятел, дятел дуб долбит,
В щепки дерево долбит.
 Буква « Д», как будто дом,
 Я в деревне жил в таком!

Буква Е:
 Буква Е есть в слове «ЕЛЬ»,
 Заметает ель метель.

Буква Ё:
 Буква Ё есть в слове «ЁЖ»,
 Ты легко её найдёшь.

Буква Ж:
 Узнаёшь знакомый звук?
 Буква Ж жужжит как жук .

Буква З:
« З» звенит словно звонок,
  Нас торопит на урок.

4 стр.
Буква И:
 И-игрушки, и-игра,
 Любит игры детвора.

Буква Й:
 Букву «Й» зовут «И кратким».
Я, как «И» в твоей тетрадке.
Чтобы «Й» не путать с «И»,
Сверху галочку пиши.

Буква К:
Буква «К», как куколка,
 Славненькая буковка!
Учитель.
Вот к нам в гости пришёл самый
смешной человек. Кто это?
/клоун/
Он просит 3 раза повторить
вместе скороговорку.
Кошка крошка на окошке кашу
кушала по крошке.
Молодцы! Спасибо.

Буква Л:
Лето, ливень, листопад!
Я любой погоде рад!

Буква М:
Букву М узнал я рано,
 Ведь она есть в слове «МАМА».

Песня о маме.

Буква Н:
  Н – весёлый Новый год!
 Мы водили хоровод!
Песня « Мы ногам топ, топ, топ»

Буква О:
О похожа на колечко,
Словно шёрстка на овечке.

Буква П:
П – прекрасные подарки
 Принесли в пакете ярком.

Буква Р:
Р рычит как будто рысь
 «Эй, меня остерегись!»

Буква С:
« С» свистит словно свисток.
 Убегайте со всех ног!

Учитель.
А сейчас вопросы на смекалку.
Как записать «сухая трава»
четырьмя буквами?/сено/
5 стр.
Что можно видеть с закрытыми
глазами?/сон/
Какую ноту кладут в суп?/соль/
Молодцы! А ещё с буквы «С»
начинается волшебное слово?/спасибо/

Буква Т
Взял я толстую тетрадь,
Буду букву « Т» буду писать.

Буква У:
Замычит Бурёнка: «Му-у-у!»
Узнаёте букву «У»?

Буква Ф:
 Я в лесу нашла фиалку.
 Только рвать фиалку жалко.

Буква Х:
 Веселится буква Х:
   «Хи-хи-хи!»
 Да: «Ха-ха-ха!»
Танцевать нам всем пора!

Мелодия, танец. Вот ручки, вот
носик.

Буква Ц:
Кап-кап-кап за каплей капля.
 Мелкий дождик моросит.
 Буква «Ц», как будто цапля,
  На одной ноге стоит.

Буква Ч:
Чашки, чайник, сладкий чай.
 Что за буква, отвечай!

Буква Ш:
Я шуршу, как будто шины,
 Есть я в слове и «МАШИНА».
 И собой я хороша!
 Вы узнали букву «Ш»?

Буква Щ:
 Буква « Щ»  есть в слове «ЩИТ».
 От удара он трещит.

Буква Ъ:
 Знак я очень твёрдый!
 Оттого и гордый!
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!

Буква Ы:
  Буква «Ы»  есть в слове «БЫК».
 Травку бык щипать привык.

Буква Ь:
 Я – мягкий знак.
Меня найдёшь
И в слове «ЛЬЁТ»,
И в слове «ПЬЁШЬ».

Буква Э:
Буква «Э» на «С» дивится.
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!

Учитель.
Угукало, агакало, аукало и
плакало,
И рассыпалось смехом,
И называлось?  /Эхом/

Буква Ю:
Скачет Юля, как юла.
 Хоть и ростиком мала.

Учитель.
На одной ноге кружится,
беззаботна, весела,
В пёстрой юбке танцовщица
Музыкальная?  /Юла/

Буква Я:
«Я» твердит всё: «Я ДА Я!
Всех умнее я, друзья!»
Я не только буква «Я»-
Буква, слог и слово!

Учитель.
Не забудь, что буква «Я»
Самая последняя!

Алфавитная семья вам
представлена, друзья!
Был на речке, на Чернильной
Город маленький, не пыльный.
С незапамятных времён
Букваринском звался он.
Друзья! Страны Букварии
Нигде на картах нет,
Но все к стране Букварии
Стремятся с детских лет.
Туда прямого, торного
Не сыщете пути.
Лишь нрава кто упорного,
Тот может к ней дойти.

Прапрадедовской порой
Стали буквы в чёткий строй.
Строй как строй,
Да не простой.
Он зовётся алфавит,
Всюду путь ему открыт.
Буквы  разуму верны
И за это им даны
Высочайшие права
Образовывать слова.

-Давайте, ребятишки, девчонки и
мальчишки,
Немножко отдохнём и играть
сейчас начнём.

Учитель.
Слова покойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки:
От слов начало откусили,
Из книжки в норку утащили.
Рыдают буквы в каждой строчке:
- От наших слов – одни кусочки.
У всех у нас одно начало,
И, как назло, оно пропало.
Но если вы его найдёте,
То сразу все слова прочтёте.
И слёзно просят в каждой
строчке:
- Поставьте буквы там, где точки!
/на слайде начало слов/

Где ёж?
Где ёж?
Убежал от друзей без оглядки.
Сказал:
- Поищите! Играю я в прятки
Вначале в норе ёж укрылся в
одёжке,
Затем он клубком покатился по
стёжке.
Нашёл под берёзкой
Кудряшки – серёжки,
Решил подарить их
Мальчишке Серёжке.
А дальше –
А дальше и вы поищите.
Где ёж? Догадались?
Да он в алфавите:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З, И….

Ребусы.

Метаграммы
Я пышно красуюсь на клумбе в
саду,
Захочешь – поставь меня в вазу.
Но с буквой «К» в огород я
пойду,
И, если капусту на грядке
найду,-
Капусте достанется сразу./Роза
– коза/

С глухим траву она срезает,
Со звонким – листья
объедает./Коса – коза/
Птица над водой летала
В воду буква «Ч» упала.
Птице я помочь хотел,
Подарил ей букву «Л».
Птица больше не летает –
Лает и хвостом виляет./Чайка –
лайка/

Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но  переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету./Ирис
– Ирис/

Герои сказок.
Пусть Королева снега
Непреступна и горда,
Но дружба всё равно сильнее.
И Кая освободила от холода и льда
Его подружка/ Герда/

Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто, хоть и длинно,
Он зовётся /Чиполлино/

Она красива и мила,
А имя ей от слова «зола».
/Золушка/

Молодцы!
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать должен
научиться!

Ученик 1
Хоть не просто это – пусть!
Все заучим наизусть!
К букве – буква!
К слову – слово –
Родилась родная речь!

Ученик 2
Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем букварю спасибо-
Расставаться нам пора.

Ученик 3
Мы хотим сказать тебе спасибо.
Мы тебя за всё благодарим!
Говорим все дружно – до свиданья!
- Здравствуй, новой книге говорим!

file_name: сценарий прощание с букварём.docx

alt: Тридцать три родных сестрицы,

alt: Стоит подобно кочерге. Учитель

intro: Праздник для первого класса "Прощание с Букварём", проводится в конце третьей четверти, когда дети заканчивают изучать букварь. В сценарий праздника входят детские стихи, песни про школу, про дружбу. Дети участвуют в сценках и танцах. Не очень объёмный и хороший праздник.

title: Праздник Букваря


extracted_text:
Конспект занятия
для детей первой младшей группы по ИЗО деятельности с элементами исследования
Тема: Тайны дождя.
Тип занятия: интегрированное.
Вид занятия: познавательное.
Программное содержание:
Задачи:
Образовательная:
- объяснить причины возникновения дождя;
- учить рисовать дождь, передавая его
характер (сильный дождь – сплошные линии; слабый дождь – пунктирные линии)
- учить прикладывать кисть всем ворсом к
бумаге;
- закрепить знания о цветах.
Развивающая:
- формировать у детей познавательный
интерес к природе;
- развивать наблюдательность, мыслительную
деятельность;
- побуждать детей экспериментировать;
- развивать творческие способности и
коммуникативные навыки детей;
Воспитывающая;
- воспитывать положительное отношение
детей к сотрудничеству с взрослым, с детьми, собственной деятельности, ее
результату.
- воспитывать аккуратность при работе с
кисточкой, краской;
- способствовать созданию у детей
радостного эмоционального настроя.
Словарная работа: капает, льется,
губка, эксперимент.
Методы обучения:
исследовательский, словесный, наглядный, игровой.
Приемы: показ, чтение стихов, потешек; игровые
изобразительные движения однородного характера с проговариванием:
«сверху-вниз».
Предварительная работа: чтение сказки «Дождик»,разучивание
русских народных потешек, беседа по стихотворению А. Барто «Зайка», наблюдения
на прогулке за сезонными изменениями в природе.
Дидактическое обеспечение занятия:
- раздаточный материал: комплект для экспериментирования   по
количеству детей: поднос, губка, два цветных стакана с разным количеством воды,
глубокая тарелка, салфетки для рук;
комплект для рисования по количеству детей: кисточкая. Маленькая посуда с
краской, подставка для кисточки, баночка для мытья кисточки, альбомный лист.
- демонстрационный материал:
- комплект картинок «Признаки осени», аудиозапись «Шум дождя»,мольберт,
дидактическая игрушка-подушка «Шептунчик».
Организационный момент.
(Звучит аудиозапись «Шум дождя». Дети  встают перед воспитателем
полукругом).
Воспитатель: Добрый день, ребята! Я очень рада видеть
вас.  Ребята, сегодня у нас в гостях наш любимый друг Шептунчик. А почему
вы такие хмурые? Давайте мы улыбнемся  Шептунчику, улыбнемся друг другу и
скажем все вместе: «Встало солнышко – ура! Заниматься нам пора!» (Дети
повторяют за воспитателем).
Основная часть.
В.; Ребята, а что же это у нас шумит?
Дети:( Машина проезжает. Ветер на улице шумит. Дождь идет.)
В.: Правильно! Молодцы! Это шумит дождь. Дождик. Дождик, полно лить. Малых
детушек мочить! (Шум дождя прекращается)
В.: Ребята, а вы знаете  откуда берется дождик?
Дети: ( С неба капает. Из тучки берется.)
В.: Правильно , из тучки. А вы знаете, как он появляется в тучке?
Дети: (Я не знаю. И я не знаю, но хочу узнать.)
В.: Ребята, наш  друг Шептунчик  любезно согласился помочь нам
узнать тайны волшебного дождя. Он приглашает нас к столам. (Дети подходят к
столам, на которых стоят подносы с губками, стаканы с водой и глубокие
тарелочки)

В.: Саша, скажи пожалуйста, что у нас на подносе?.
Саша: Губки.
В.: Правильно. А как вы думаете, на что похожа губка?
Дети:( кирпичик, на тучку).
В.: Правильно, молодцы! Она похожа на тучку. А тучка состоит из капелек.
Сожмите ее и посмотрите, течет из «тучки» водичка или нет? (Дети берут
губку-тучку и сжимают  в руке).
В.: Почему не идет водичка?
Дети: (нет в нем водички, губка сухая).
В.: Правильно, губка-тучка сухая. В тучке очень- очень мало  капелек
собралось и поэтому дождик не идет. Положите  свою тучку на тарелочку.
Перед вами стоят по 2 стаканчика. А какого цвета стаканы?
Дети:(1 стакан белый, другой – красный).
В.: Молодцы, правильно. А сколько воды в белом стаканчике, ребята?
Дети: (немножко, мало).
В.: А в красном стаканчике?
Дети: (полный стакан, много).
В.: Правильно. В белом стаканчике мало воды, а в красном – много. Возьмите
белый стаканчик и вылейте воду  на вашу губку-тучку. Чтобы помочь тучке
пропитать тучку, нажмите на нее пальчиками. Ребята, а что произойдет, если мы
поднимем и отожмем тучку?
Дети: (ничего не произойдет; начнет капать вода).
В.: А давайте проверим. Поднимите свою тучку-губку и отожмите. (Дети
проверяют свои предположения опытным путем).
В.: Получается дождик. Маша, скажи пожалуйста, какой дождик у тебя
получился: сильный или слабый?
Маша: Слабый.
В.: Положите губку-тучку опять на тарелочку.  Возьмите красный
стаканчик и вылейте из него всю воду на тучку. Нажмите на нее пальчиками,
пропитайте водой. Что теперь произойдет, если тучку отжать?
Дети: (польется много воды).
В.: А почему много воды польется?
Дети:( (потому  что губка пропитала много воды).
(Дети проверяют свои предположения).
В.: Правильно, ребята. Посмотрите, как много капелек воды собралось в
губке!  Капельки становятся  слищком тяжелыми  для тучки и
выпадают дождем. А теперь какой дождь получился?
Дети: (большой; сильный).
В.: Правильно, сильный. Такой дождь называется проливной. Вот так ребята,
соберутся капельки вместе в тучке, а когда им становится тесно, убегают из
тучки на землю, падают дождем.  Спасибо нашему Шептунчику, он помог нам
узнать, какие тайны хранит волшебный дождик.  И давайте мы с
Шептунчиком  поиграем.  Игра называется «Тучка и капельки»
Физкультминутка. (Проводится подвижная игра «Тучка и
капельки». Дети-капельки, воспитатель-туча.
В.: Дети – капельки летите.
И всю землю напоите – (дети бегают врассыпную под музыку).
Собрались капельки и потекли ручьем. Бежит, журчит ручей ничей. По камушкам
- динь, динь. По корягам- буль, буль. По осоке- ш-ш (дети передвигаются «
паровозиком».
Вдруг солнышко выглянуло, капельки испарились. И к маме-тучке возвратились
(дети бегут к воспитателю).
В.: А теперь, ребята, присаживайтесь на стульчики и мы с вами нарисуем
дождь.  Я предлагаю девочкам  нарисовать слабый дождь, а мальчикам –
сильный дождь.(дети садятся за столы, на которых приготовлены кисточки, краски,
альбомный лист бумаги. На лист бумаги приклеена  заранее  голубая
тучка).
В.: Ребята, что вы видите на своем листочке?
Дети.: (голубое небо, голубая тучка).
В.: Правильно, тучку. А теперь все возьмите  кисточку тремя пальцами
так, чтобы она находилась в вертикальном положении. Деревянная палочка у
кисточки смотрит в потолок. Аккуратно набираем краску синего цвета на кисть и
прикладываем кисть всем ворсом к бумаге. Дождь падает сверху, поэтому начинаем
рисовать сверху-вниз в медленном темпе. Девочки рисуют проговаривая «кап, кап,
кап» пунктирные линии.  А мальчики рисуют сплошные линии не отрывая кисть
от листа. (Воспитатель мольберте рисует сильный и слабый дождь).
(Пока дети рисуют, воспитатель рассказывает
фольклорные стихотворения. Вучит аудиозапись «Шум дождя»).
В.:
1. Дождик, дождик, веселей!.
Капай, капай, воду лей!
На цветочек, на листок.
Кап, кап, кап!
Тучка в небе синяя, - капай дождик сильный!
2. Русская народная попевка «Дождик».
Дождик, дождик, пуще.
Дам тебе гущу.
Дадим тебе ложку, хлебай понемножку.
Заключительная часть.
(Выставка рисунков).

file_name: Тайны дождя.docx

alt: Предварительная работа : чтение сказки «Дождик»,разучивание русских народных потешек, беседа по стихотворению

alt: Дети проверяют свои предположения)

alt: На цветочек, на листок. Кап, кап, кап!


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

по проведению классного часа на
общеэстетическом отделении

Дата проведения:
 24.11.2015                Время проведения: 17-00
Место
проведения: класс теоретических дисциплин
Тема: Учение с
увлечением!

В
рамках плана работы детской
школы искусств на 2015-2016 учебный год

Форма
проведения:
классный час

Участники
мероприятия:
учащиеся общеэстетического отделения

Организатор
мероприятия:
преподаватель теоретических дисциплин Волкова С. А.

Присутствовало
(кол-во):

-
обучающихся
12

-
преподавателей 1

Приложение:

-цель
и план проведения классного часа

-сочинения
учащихся общеэстетического отделения «Почему я учусь в школе искусств?»

Классный
руководитель
Волкова С. А.

Классный час
на
общеэстетическом отделении.

Дата проведения:
17.11.2015 работа
учащихся над сочинениями
24.11.2015
проведение классного часа

Организация и
проведение: преподаватель
Волкова С. А.

Тема:
Учение
с увлечением!

Цель:
1.
Познакомить
учащихся с основными положениями книги С. Л. Соловейчика «Учение с увлечением».
2.
Узнать
мнение детей об их обучении в школе искусств, выявить проблемы обучения и найти
способы устранения проблем.
3.
Развивать
логическое мышление, речь и аналитические навыки учащихся.

План:
1.
Чтение
книги С. Л. Соловейчика «Учение с увлечением».
2.
 Учащиеся
выпускного класса общеэстетического отделения пишут сочинение на тему: «Почему
я учусь в детской школе искусств?»
3.
Обсуждение
основных положений книги «Учение с увлечением».
4.
Совместное
с детьми нахождение способов устранения проблем при помощи анализа и логических
рассуждений.

file_name: Классный час 2015.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Классный час "Учение с увлечением!"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:

Контрольные
проверки инвентаризации
В соответствии с п.11.6 Инструкции №
69, контрольные проверки инвентаризации должны производиться постоянно
действующей инвентаризационной комиссией при участии членов рабочих
инвентаризационных комиссий и ответственных лиц после окончания инвентаризации,
но обязательно до открытия склада (кладовой, секции и др.), где проводилась
инвентаризация. При этом проверяют из описи наиболее ценные и пользующиеся
повышенным спросом ТМЦ.
При выявлении
значительных расхождений между данными инвентаризационной описи и данными
контрольной проверки назначается новый состав рабочей инвентаризационной
комиссии для проведения повторной сплошной инвентаризации ценностей.
Руководитель предприятия должен срочно по докладу постоянно действующей
инвентаризационной комиссии рассмотреть вопрос об ответственности  первого
состава рабочей инвентаризационной комиссии, которая допустила нарушение при
проведении инвентаризации ценностей.
Результаты контрольных
проверок инвентаризаций оформляются актом (приложение 1 к Инструкции № 69).
Контрольные проверки регистрирует бухгалтерия в специальной книге (приложение 2
к Инструкции № 69).


extracted_text:
1.
At his time he was
known only to a narrow circle of aristocratic, sportsmen and horse lovers.
(В его время он был известен только узкому кругу
аристократов, спортсменов и любителей лошадей)
2.
Only 20th century revealed the full extent of
his achievement, his innovations and exceptional originality and power.
(Только 20-й
век показал в полной мере его успех, его инновации и исключительную
оригинальность и власть.)
3.
In 1741 was apprenticed to a Lancashire painter
and engraver named Hamlet Winstanley.
(В 1741 был
отданный в учение Ланкаширскому живописцу и граверу по имени Гамлет Винстэнли.)
4.
He drew horses with very massive brawny case on
dry thin legs, with very long gracefully curved neck and the little easy head.
(Он рисовал
лошадей с очень массивным мускулистым корпусом на сухих тонких ногах, с очень
длинной изящно изогнутой шеей и маленькой легкой головой.)
5.
His most famous work is  Whistlejacket, a
painting of a prancing of a prancing horse, which is now in the National
Gallery in London.
(Его самая
известная работа - Whistlejacket, живопись
скачущей лошади, которая находится теперь в Национальной галерее в Лондоне).
6.
A first-rate career as a painter to the English
gentry, specializing in horse portraits, family groups with carriages, and
portraits of other domestic animals such as cattle and dogs.
(Отличная
карьера как живописеца к английскому дворянству, специализирующемуся на
портретах лошади, семейных группах с вагонами и портретах других домашних
животных, таких как рогатый скот и собаки)
7.
Stubbs was  elected to full membership in 1781
(Стаббс был
избран в полноправное членство в 1781)
8.
Stubbs died in poor financial circumstances.
(Умер в бедном
финансовом положении)

file_name: рассказ.docx

title: Краткая биография художника George Stubbs на английском.


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»

РАССМОТРЕНА
на методическом объединении учителей
начальных классов
протокол №____________
от «     »__________20__ г.
Руководитель ШМО:
_______________________

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МАОУ «СОШ № 1»
директор школы
___________ Гайдабура Л.И.
приказ №____________
от «     »__________20____ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по    технологии

на уровне
начального общего образования

УМК «Школа России»

Срок реализации:  4 года

                    2019-2023 уч. годы

  Составитель: Л.В. Наседкина

 учитель начальных классов

                   первой квалификационной категории

г. Краснокаменск
2019 г

Настоящая
программа по технологии составлена в соответствии  со следующими
нормативно-правовыми документами:
·
Федеральный
закон от 29  декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009г. № 373 с изменениями и дополнениями.
·
Приказ
Минобрнауки  от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
·
Приказы
Минобрнауки России  «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования», утвержденные приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 08.06.2015 г №576; от 28.12.2015 г. №1529; от
26.01.2016г. №38; от 29.12.2016г. №1677; от 08.06.2017г. № 535; от
20.06.2017гг. № 581; от 13.07.2017г. № 629;
·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015г. 08-1786 «О рабочих
программах учебных предметов».
·
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования, одобрена
решением от 08 апреля 2015г., протокол № 1/15.
·
Примерные
программы учебных предметов, утвержденные Министерством образования и науки РФ;
·
Основная
образовательная программа начального  общего образования МАОУ «СОШ №1».
·
Положение
о разработке и утверждении рабочих программ  учебных предметов на  уровне
начального  общего образования.
·
Учебный
план образовательной организации.

Обеспечена УМК
«Школа России» авторов Е.А. Лутцевой и Т.П. Зуевой.
 Цели и задачи
учебного предмета: оптимальное общее развитие каждого ребёнка
(психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами
предметно-практической деятельности. Общее развитие служит основой для
эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению
универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и
предметных учебных действий.
        Задачи:
-
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
-
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,
планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
художественно-конструкторской деятельности;
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей
возникновения и развития.
- духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания
материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности
предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к
творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной
деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
- развитие в процессе предметно-практической деятельности психических
функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого
воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских,
художественно-конструкторских и технологических задач;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию,
оценку;
- формирование умения искать и преобразовывать информацию с
использованием различных информационных технологий;
- развитие познавательных способностей детей, в том числе
знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной деятельности.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Технология» (личностные, метапредметные и предметные)
1.1. Личностные
результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1.2.
Метапредметные результаты:
1)   овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)    освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
3)    формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)    формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)    освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)     использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)    активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)     использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9)    овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
 определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
13)
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14)
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
15)
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
1.3.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Технология»
Модуль
«Технологии, профессии и производства»
Предметные
результаты изучения модуля «Технологии, профессии и производства» должны
отражать сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- излагать факты
технологических достижений человечества;
- различать и
называть материалы (бумага, картон, природные, пластичные и текстильные
материалы);
- различать и
называть виды технологий (технология работы с бумагой, картоном, природными,
пластичными и текстильными материалами);
- определять
основные этапы создания изделия;
- приводить
примеры традиционных народных промыслов и ремёсел родного края и России;
- приводить
примеры наиболее распространённых профессий в разных сферах деятельности.
Модуль «Технологии
работы с бумагой и картоном»
Предметные результаты
изучения модуля «Технологии работы с бумагой и картоном» должны отражать
сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- определять
свойства материалов;
- читать
графические изображения: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема и
выполнять разметку с опорой на них;
- выполнять
технологические операции: разметка деталей, выделение деталей;
- использовать
различные техники создания изделия;
- изготавливать
плоскостные и объёмные изделия, модели, макеты;
- сравнивать с
образцом изделие, модель, макет.

Модуль «Технологии
работы с пластичными материалами»
Предметные
результаты изучения модуля «Технологии работы с пластичными материалами» должны
отражать сформированность умений:
- различать
свойства пластичных материалов;
- читать
графические изображения: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема и
выполнять разметку с опорой на них;
- выполнять
технологические операции: разметка деталей; выделение деталей; формообразование
деталей; сборка изделия; отделка изделия;
- использовать
различные техники создания изделия.
Модуль «Технологии
работы с природным материалом»
Предметные
результаты изучения модуля «Технологии работы с природным материалом» должны
отражать сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- различать
свойства природных материалов;
- подбирать
природные материалы для изготовления изделий;
- подбирать,
обрабатывать и хранить природные материалы;
- выполнять
технологические операции: разметка деталей; выделение деталей; формообразование
деталей; сборка изделия; отделка изделия;
- использовать
различные техники создания изделия (по образцу, в соответствии с собственным
замыслом): аппликация; коллаж;
- изготавливать
плоскостные и объёмные изделия, модели, макеты (по образцу, в соответствии с
собственным замыслом);
- сравнивать с
образцом изделие, модель, макет;
- выполнять
преобразование изделия, модели;
- презентовать
изделие, модель, макет (в том числе с использованием средств ИКТ).
Модуль «Технологии
работы с текстильными материалами»
Предметные
результаты изучения модуля «Технологии работы с текстильными материалами»
должны отражать сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- различать виды и
свойства текстильных материалов;
- подбирать
текстильные материалы для изготовления изделия;
- читать
графические изображения: рисунок, простейший чертёж, эскиз и выполнять разметку
с опорой на них;
- выполнять
технологические операции с текстильными материалами: разметка деталей; раскрой
деталей; сборка изделия (сшивание); отделка изделия (аппликация, вышивка);
- изготавливать
изделия из текстильных материалов (по образцу, простейшим чертежам, эскизам в
соответствии с собственным замыслом);
- сравнивать с
образцом изделие, модель;
- выполнять
преобразование изделия, модели;
- презентовать
изделие, модель (в том числе с использованием средств ИКТ).
Модуль «Технологии
работы с конструктором»*
Предметные
результаты изучения модуля «Технологии работы с конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации) должны
отражать сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- распознавать и
называть основные элементы конструктора;
- различать и
применять простые механизмы при сборке модели;
- собирать
плоскостную и объёмную модель (по чертежу, образцу, инструкции, схеме, в
соответствии с собственным замыслом);
- сравнивать по
образцу конструкцию модели;
- выполнять
преобразование модели;
- презентовать
модель (в том числе с использованием средств ИКТ).
Модуль
«Робототехника»*
Предметные
результаты изучения модуля «Робототехника» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации) должны отражать
сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- распознавать и
называть конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота;
- подбирать
необходимые инструменты и детали для создания робота;
- конструировать
робота в соответствии со схемой, чертежом, образцом, инструкцией, собственным
замыслом;
- составлять
простой алгоритм действий робота;
- программировать
робота;
- сравнивать по
образцу и тестировать робота;
- выполнять
преобразование конструкции робота;
- презентовать
робота (в том числе с использованием средств ИКТ).
Модуль
«Информационно-коммуникационные технологии»*
Предметные
результаты изучения модуля «Информационно-коммуникационные технологии» (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации)
должны отражать сформированность умений:
- соблюдать
правила безопасности;
- организовывать
рабочее место;
- различать и
применять цифровые устройства и оборудование;
- использовать
сеть Интернет;
- создавать,
хранить и обрабатывать графические, текстовые, звуковые и видеофайлы;
- создавать
проекты, используя графические, текстовые и мультимедийные редакторы;
- презентовать
готовый проект с использованием средств ИКТ.

2. Содержание учебного предмета «Технология»

Общекультурные и
  общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
  культуры труда, самообслуживания

Трудовая
  деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
  труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
  техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
  разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
  материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
  отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные
  общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
  выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
  отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции
  и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания,
  организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
  трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
  инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
  в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
  группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
  (руководитель и подчинённый).
Элементарная
  творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
  воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
  Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
  проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
  пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение
  доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
  доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о
  материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
  механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
  материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка
  материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
  по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
  соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
  изделия.
Инструменты и
  приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
  инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
  использования.
Общее
  представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
  изделия; выстраивание последовательности практических действий и
  технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
  разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
  проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
  Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
  материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
  копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
  (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
  (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
  проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
  деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
  соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
  (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование
  измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
  графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
  (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
  размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
  изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
  Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование
  и моделирование

Общее
  представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
  (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
  представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций
  и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
  требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
  оформления назначению изделия).
Конструирование
  и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
  простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
  (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
  Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика
  работы на компьютере

Информация, её
  отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
  информации.
Назначение
  основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
  Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
  Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
  пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
  приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
  безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
  техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
  готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными
  объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
  сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
  тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
  программ Word и PowerPoint.

3.
Тематическое планирование по технологии

№ п/п

Название темы/раздела

Количество часов

Первый год обучения

1

Природная
  мастерская

9часов

2

Пластилиновая
  мастерская

4 часа

3

Бумажная
  мастерская

16 часов

4

Текстильная
  мастерская

4 часа

Итого

33 часа

Второй  год обучения

5

Художественная
  мастерская

9
  часов

6

Чертёжная
  мастерская

8 часов

7

Конструкторская

9 часов

8

Рукодельная
  мастерская

8 часов

Итого

34 часа

Третий  год обучения

9

Информационная
  мастерская

5 часов

10

Мастерская
  скульптора

3 часа

11

Мастерская
  рукодельницы

10 часов

12

Мастерская
  инженеров- конструкторов, строителей, декораторов

11 часов

13

Мастерская
  кукольника (5 часов)

5 часов

Итого

34 часа

Четвёртый  год обучения

14

Информационная
  мастерская

4 часа

15

Проект
  «Дружный класс»

3 часа

16

Студия
  «Реклама»

4 часа

17

Студия
  «Декор интерьера»

5 часов

18

Новогодняя
  студия

3 часа

19

Студия
  «Мода»

8 часов

20

Студия
  «Подарки»

2 часа

21

Студия
  «Игрушки»

5 часов

Итого

34 часа

file_name: РП Технология.docx

alt: Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» (л ичностные, метапредметные и предметные) 1

alt: ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

alt: Предметные результаты изучения модуля «Технологии работы с бумагой и картоном» должны отражать сформированность умений: - соблюдать правила безопасности; - организовывать рабочее место; - определять свойства…

title: Рабочая программа по технологии Школа России


extracted_text:
D

double meaning двойной смысл
There’s no doubt that… Нет сомнения в том, что… go downtown
поехать / пойти в центр города draw a map начертить
карту / план

top / bottom / right drawer верхний / ниж ний / правый / левый ящик

double                                     дабл

[        ]                                         adj, v двойной; удваивать

¢   Don’t park
your car on double yellow lines. Не паркуйте машину за двойными желтыми
линиями.

™ Within two
years the company had doubled in size. За два года ком пания выросла вдвое.

doubt

даут

[daυt]

n, v сомнение;
  сомневаться

˜   The incident
raises doubts about the safety of nuclear power. Дан ный инцидент вызывает
сомнения относительно безопасности ядерного топлива.

™ Do you think
there’ll be any tickets left? – I doubt it. Думаешь, билеты еще будут? –
Сомневаюсь.

downtown

даунтаун

[daυn

]

adv в
  центр, в центре (города)

£   I have to go downtown later. Придется поехать в центр позже.

draw                                        дро:

[dr   ]                                           v (drew, drawn) рисовать, чертить; та

щить(ся)

™ I’ve never been able to draw. Я никогда не умел рисовать.

™ Ali reached
into his pocket and drew out a piece of paper. Али сунул руку в карман и вытащил
кусок бумаги.

drawer

дро:э

[

]

n выдвижной
  ящик

˜   He opened
the front drawer of his desk, and took out envelope. Он выдвинул верхний ящик
стола и достал конверт.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_104.docx

alt: D double meaning двойной смысл

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ПЛАН УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ: «ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ ЛОНДОНА
»
Тема
урока: Лондон
Тип урока: Повторение и
закрепление изученных знаний
Цель урока: организовать
деятельность обучающихся по повторению и закреплению изученных знаний по теме «Лондон
и его достопримечательности».
Планируемые результаты:
личностные: формирование мотивации
изучения английского языка,
толерантное отношение к проявлениям другой культуры,
 формирование коммуникативной компетенции в диалоговой
межкультурной коммуникации,
соблюдение норм вежливого обращения в диалогической речи,
умение работать в группах, парах.
метапредметные: развитие
коммуникативной компетенции, формирование у обучающихся способности к
систематизации ранее приобретённых знаний,
формирования умения делать выводы,
умение извлекать нужную информацию из текста,
освоить умение умение работать в парах и индивидуально,
формирование умения излагать свои мысли в устной и письменной форме.
предметные:  обучение говорению,
выразительному чтению текста с соблюдением норм произношения,
выражать свое эмоциональное состояние на английском языке
Образовательные
ресурсы:
• учебник "Enjoy English " 5 класс Биболетовой М.З.;
• диск к учебнику "Enjoy English " 5класс Биболетовой М.З.;
• презнтации программы "Power Point";
• текст для чтения;
• видеоролик «Достопримечательности Лондона»

Ход урока:

1. Организационный этап.

2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
T.:First listen to the objects of our lesson and repeat. (ex. 25,
p. 24)
Try to guess the topic of the lesson.
T.: You are right. We will speak about London's places of interest.
We will travel to London. I hope our tour will be merry and interesting.

3. Актуализация знаний.
T.: Would you like to learn more about the capital of the UK?
Answer my questions.
-
How many parts is the UK made of? Name them.
-
What is the official name of the country?
-
What is the capital of the United Kingdom of Great Britain and Northern
Ireland?
-
What river is London situated on?
-
Name three main parts of London.
-
What sights of London do you know?
-
Where is Trafalgar Square situated?
-
What is the official residence of the Queen?
-
What parks of London do you know?
-
What London’s museums do you know?
-
What would you like to say about London?

4. Усвоение ранее изученных знаний. (Аудирование.)
T: We are going to travel together. It is necessary for us to find
the places that we want to visit. You'll see the sights of London. Listen to me
attentively and try to guess the sight.
• It is the famous clock. It is really a bell. You can hear its
deep tone on the BBC. People say that it is a face of London.
P1: I think it is Big Ben.
T: You are right. Let's see this place.
• It's the home of the British royal family in London. Outside the palace we
can watch a colorful ceremony of the Changing of the Guard.
P2: I think it is Buckingham Palace.
T: You are right.
• The buildings in which the British parliament sits.
P3: These are the Houses of Parliament.
T: You are right.
• It is the best-known bridge. It was built in 1897. This bridge is across the
Thames.
P4: It is Tower Bridge.
T: You are right.
• It is a fine cathedral in central London. It was built by Sir Christopher
Wren.
P5: It is St. Paul's Cathedral.
T: You are right.
• It is a large gothic church. It was built in the 11th century.
Almost all kings and queens were crowned there. Many famous British people were
buried there.
P6: It is Westminster Abbey.
T: You are right.

5. Применение знаний в проблемной ситуации. (Работа
в парах. Диалоги на тему «Ориентация в незнакомом гроде».)
T: OK, you know a lot of places in London. But we can lose our
way. You may ask another person to help you. And if you know the way you can
help another tourist to find the it. Make up the dialogues!

6. Повторение и закрепление изученного.
(Чтение. Использование английского языка)
T: I think we are ready to travel. What’s pity! We have a problem. I have an interesting
story about one of the magical places. There are some missing words in the
text. Put the missing words from the box. Read, translate and answer the
questions. You have two minutes to do the task. Check yourself.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Questions:
Where did British queens and kings live?
P: Many British queens and kings lived in the Tower of London.
Where does British queen live now?
P: The British queen lives in Buckingham Palace.
What does the legend say?
P: The legend says," Only so long as the ravens stay , will the White
Tower stands ".
7. Релаксация.

8. Реализация группового проекта.
T.: When you travel in other countries and cities you can see a
lot of interesting places. What are they?

10. Обобщение и систематизация знаний.
(Просмотр и обсуждение видеоролика о Лондоне и его достопримечательностях)
T.: Thank you for your excursion. Let us watch a short video
about London. Try to answer the question: What do people like about London?

11. Информация о домашнем задании.

Your homework is: Reading Ex. 3-5, p. 139-140; Writing Ex. 6, p.
140 .

12. Рефлексия.
T: Dear friends,you've worked very hard. I hope you've learned a
lot about London, the capital of Great Britain. What do you think about our
trip?
Our lesson is over. Good bye.

alt: ПЛАН УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО

alt: What is the capital of the United

title: иностранный язык


extracted_text:
Предмет:
русский язык
Класс:
9
Учитель:
Касимова О.В.
Дата:
__________
Тема
урока: Общее значение глагола.
Цель
урока: Раскрыть
значения глагола в речи. Показать роль глаголов в языке и речи.
Задачи:
1.
Совершенствовать знания учащихся о частях речи, о главных членах предложения.
Продолжать
формировать умение находить  глагол и определять его  значение.
2.
Развивать связную устную речь учащихся посредством полных ответов на вопросы.
Развивать
мыслительные операции в ходе выполнения упражнений, при работе с таблицами.
3.
Воспитывать самостоятельность и самоконтроль.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы урока.

 Интересная часть
речи
 В
русском языке живёт.
 Кто,
что сделает, расскажет:
 Чертит,
пишет иль поёт.
 Вышивает
или пашет,
 Или
забивает гол,
 Варит,
жарит, моет, чистит –
 Всё
расскажет нам … !

- О
какой части речи это стихотворение?
3.
Проверка домашнего задания.
1. Какие части
речи мы знаем?
2. Какая часть
речи называется существительным?
3. Какая часть
речи называется прилагательным?
4. Какая часть
речи называется местоимением?
5. Какая часть
речи называется глаголом?
Глаголы
любят рассказывать о том, что делают имена существительные. Стоит спросить «что
делать?», «что делают?», «что будут делать?» - глаголы тут как тут.
4.
Работа по теме урока.
В
четверостишие найдите глаголы. Прочитайте стихотворение без них.
Какой
вывод можно сделать? (смысл не понятен)
Да,
глаголы очень большую роль играют в нашей речи. Они называют разнообразные
действия.
Тема
нашего урока: «Значение глагола в речи».
Задание-игра. Отгадайте загадки
Не
зверь, и не птица, всего боится.
Наловит
мух – и в воду – плюх!   (Лягушка)
Маленький
мальчишка в сером кафтанишке.
По дворам шныряет,
крохи собирает.               (Воробей)
Заворчал
живой замок, лёг у двери поперёк,
Две
медали на груди. Лучше в дом не заходи           (Собака)
-
Какой частью речи являются эти слова? (существительные)
Назовите
глаголы, которые обозначают действие этих  предметов.
Запишем
это предложение и разберём его по членам предложения. Чем является глагол в
предложении? (сказуемым)
Вспомнили,
что глагол в предложении бывает сказуемым.
Физкультминутка

1.
Глаголы движения.
Потянитесь,
распрямитесь,
Поморгайте,
улыбнитесь.
Поскачите,
попляшите,

Сядьте
тихо, полежите,
Быть
хорошими старайтесь
И за
дело принимайтесь.

Какие
глаголы вы услышали? Это глаголы движения.
Сделаем
вывод: для чего нужны в речи глаголы движения ?
Правильно,
глаголы движения нужны, чтобы рассказать о движении предмета.
2. Глаголы  речи

Запишите
глаголы речи, поставьте двоеточие.

Говорить
Шепнуть
Закричать
Сообщить
Возразить
Стирать

-
Какой глагол лишний? Что общего у глаголов?
Для
чего нужны глаголы речи? (Чтобы наша речь была более яркой).
3.
Глаголы  труда
Запишите
глаголы  труда, поставьте двоеточие.
Предлагаю
сыграть в игру «Кто что делает?» (работа по карточкам)

Пила

Карандаш

Топор

Мыло

Утюг

Ведро

Лопата

Трактор

Ручка

4. Глаголы
звучания
Задание. Послушайте, как звучит «лесной оркестр» и
выпишите глаголы, которые передают звуки леса.
В мае все лесные
жители поют и играют, кто на чём и как умеют.
Чистыми голосами
поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят
дятлы, свистят флейтой иволги. Лает лисица. Кашляет косуля. Воет волк. Ухает
филин. Жужжат шмели и пчёлы. Урчат и квакают лягушки. (Поют, скрипят,
барабанят, свистят, лает, воет, кашляет, ухает, жужжат, урчат, квакают – 11
глаголов).
Работа
со скороговоркой  Зимним
утром от мороза на заре звенят берёзы.
-
Вставить буквы, объяснить их написание. Тренируемся проговаривать быстро
скороговорку.  Найти глаголы. Это глагол звучания.
Работа
с пословицей     Как
аукнется, так и откликнется
-
Запишем глаголы звучания в тетрадь. Для чего эти глаголы нужны в речи? Да,
чтобы рассказать о звуках, которые издаёт предмет.
5. Глаголы цвета
Запишите
глаголы цвета, поставьте двоеточие.

Прозрачный
лес один чернеет,
И
ель сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.

-Глаголы
цвета найти и написать.
-
Для чего в речи мы используем глаголы цвета? Они помогают нам раскрасить
предмет, передать его цвет.
6.
Глаголы чувства.  Запишите
глаголы чувства, поставьте двоеточие.
От
данных существительных образуйте однокоренные глаголы: радость, смех,
веселье, любовь, улыбка (на доске)
Сделаем
вывод: для чего нужны в речи глаголы чувства? (чтобы передать чувства или
настроение предмета).
Как
вы считаете, мы узнали, какое значение имеет глагол в речи? Давайте еще раз повторим.
5.
Самостоятельная работа.
Карточка.
Соедини стрелками.

Ползать, прыгать

глаголы
  звучания.

Рисовать,
  строить

глаголы цвета.

Просит, отвечает

глаголы -
  трудовые процессы.

Мчаться, шагать

глаголы чувства.

Белели, краснели

глаголы цвета.

Грустить, любить

глаголы чувства.

Квохтали,
  гоготали

глаголы
  движения.

Спорить,
  хвастаться

глаголы цвета.

Огорчаться,
  радоваться

глаголы речи.

Спрашивать,
  отвечать

глаголы чувства.

6.
Итог урока.
-
Что вы узнали о глаголе?
VI. Домашнее
задание: С.116,
упр. 150

file_name: Общее значение глагола..docx

alt: Предмет: русский язык Класс: 9

title: Конспект урока русского языка в 9 классе для обучающихся с умственной отсталостью  по теме "Общее значение глагола".


extracted_text:
Расул Х1амзатовасул «Къункъраби».
       Адабияталъул дарсида ИКТ х1алт1изаби.

Дарсил тема: Р.Х1амзатовасул «Къункъраби».
Дарсил мурад: Кеч1 пасих1го ц1али. Кеч1 бижиялъул  ва коч1ол хадусеб
                           къисмат рагьи. Расул Х1амзатовасул
творчествоялде рокьи
                           бижизаби.
Дарсил алатал: Расул Х1амзатовасул сурат. К1удияб Ват1анияб рагъда
                            хварал Р.Х1амзатовасул вацал.
Ахилчилги Мух1амадилги
                            суратал. Расул Х1амзатовасул
т1ахьазул выставка. Ц1ада
                            росдал сурат. Компьютер,
интерактивияб доска.

Доскаялда дарсил тема.
Эпиграф:        Дида ккола рагъда камурал васал
                         Кирго рукъун гьеч1ин, къанабакь
лъеч1ин,
                         Доба борхалъуда, хъах1ил зобазда
                         Хъах1ал къункърабазде сверун
ратилин.               Р.Х1амзатов.

Муг1алим:  Ассаламу г1алайкум, ц1алдохъаби! Цебесеб дарсида нилъецца
                      бицана «Россиялъул солдатал» абураб
поэмаялъул. Лъица гьеб
                      хъвараб? Сундул х1акъалъулъ хъван бугеб
поэма? Щал кколел
                       гьелъул багьадурал?

Ц1алдохъан: «Россиялъул солдатал» абураб поэма хъвана Р.Х1амзатовас.
                       гьениб бицунеб буго К1удияб Ват1анияб
рагъда солдатаз
                       бихьизабураб бах1арчилъиялъул.

Ц1алдохъан: Поэмаялъул багьадурал ккола разведчикал. Гьел тушманасул
                        к1удияб къуватгун рагъизе ккола ва
бах1арчиго хола.

Муг1алим: Цо шагьаралдаса цого миллаталъул васалищ гьенир рук1арал?

Ц1алдохъан: Гуро. Гьенир рук1ана Россиялъул
бат1и-бат1иял шагьараздаса
                        ва росабалъа
г1олилал. Гьезда гьоркьов вук1ана
                        Дагъистаналдаса
маг1арулав Мух1амадзайид
                        Г1абдулманаповги.

Муг1алим: «Дун г1урусав вуго, советчи вуго,
                    Гьал ч1варал г1адамал дир вацал руго
                    Ниж цого ват1аналъ г1езе гьарурал
                    Гучаб Россиялъул солдатал руго».
Гьал раг1аби лъица абурал, гьезул маг1на нужеда кин
бич1ч1араб?

Ц1алдохъан: Гьел раг1аби абуна нилъер ракьцояв М-заид
                        Г1абдулманаповас. Гьесие абизе бокьун
бук1ана киналго
                        эбелаб Ват1аналъе г1оло рагъулел
ругин, цо Ват1аналъ г1езе
                        гьарурал лъимал цоцазе вацал кколин.
Гьев фашистаз, г1азабги
                        кьун, ч1вана.

Муг1алим: Фашистаздаса Ват1ан ц1унулаго, рагъда камуна аза-азар васал,
                     умумул, вацал, яцал. Нилъеда гьел
киданиги к1очене бегьуларо.
Ц1алдохъабазул к1вар буссинабила дарсил эпиграфалде.
 Муг1алимас гьеб къот1ел ц1алила.
Муг1алим: Лъимал! Жакъа нилъеца ц1ализе буго Расул Х1амзатовасул
                     киналго рагъул къурбаназе гимнлъун
лъугьараб кеч1
                     «Къункъраби».
(Муг1алимас кеч1 пасих1го рек1ехъе ц1алила.)
Кеч1 ц1алулеб заманалда, доскаяла рихьизарила зодихъ т1авап
гьабулел къункърабазул т1елал, гьебги г1исинго бачунеб маг1арул мац1алда
кеч1алъе хъвараб бакъаналда гъоркь.
Муг1алимасда хадуб кеч1 ц1алила лъик1го х1адурлъи бугев
ц1алдохъанас. Лъималаз гьесул ц1алиялда хадуб халкквела. Кеч1алъул аслияб пикру
рагьизе мурадалда, кеч1алда т1асан гьабила гара-ч1вари.

Муг1алим: Нужеда гьеб кеч1 кида бук1аниги, киб
бук1аниги раг1ун
                    бук1анищ? Лъил
х1акъалъулъ бицунеб бугеб коч1олъ?
Ц1алдохъан: Бук1ана. Гьеб ах1ула рагъул
г1ахьалчаг1и рак1алде
                        щвезарулеб
мехалъ. Гьениб бицунеб буго Ват1ан ц1унулаго,
                        хварал
бах1арзазул.
Муг1алим: Кинаб асар нужер рак1азе гьабулеб
кеч1алъ. Щай нилъ
                     къваридго
зобалазухъ ралагьулел, къункъраби роржунеб мехалъ?
Ц1алдохъан:  Пашманлъиялъул асар гьабула.
Муг1алим: Бит1араб буго, лъимал! Гьеб кеч1алъ
нилъеда рак1алде
                     щвезарула хварал
вацал, васал, ракьцоял, росуцоял. Бит1ун
                     абулеб буго
Р.Х1амзатовас: «Гьел кирго рукъун гьеч1о,
                     зобалазда т1авап
гьабулел руго. Нилъги гьезул кьеразулъе
                     лъугьине
руго»-ян.
                     Гьеб кеч1
лъугьун буго киналго рагъул къурбаназе гимнлъун.
                     Щибаб
шагьаралда, щибаб росулъ, Ват1аналъе г1оло рух1 кьурал
                     бах1арзазул
бицунаго, «Къункъраби» абураб кеч1 ах1ула.
(Лъималазул к1вар буссинабила
доскаялда ругел Р.Х1амзатовасул вацазул суратазде. Бицина кин гьел хваралали,
Кир рукъун ругелали.)

Муг1алим: Лъимал, нужеда лъалищ нужерго г1агарлъиялъул рагъда
               хваразул ц1арал? Гьезул бах1арчиял ишал, гьел
рукъун ругеб   бак1?

Ц1алдохъабаз рагъул бах1арзазул х1акъалъулъ лъалеб жо къокъ
гьабун бицина. Рагъда рук1арал росуцоязул ц1арал рехсела.

Муг1алим: 1965 соналъ Р.Х1амзатовас хъвана «Къункъраби» абураб кеч1.
(Муг1алимас доскаялда хъвала кеч1 хъвараб  заман.)
Къокъ гьабун ц1алила жинцаго авторас кеч1 хъваялъе г1иллалъун
ккараб лъугьа-бахъиналъул бицунеб бак1.
Доскаялда бихьизабила Хиросималда атомалъул бомба кьвагьун
хадуб «лейкемия» абураб унтиги ккун, хварай ясалъе бараб памятникалъул слайд.

Муг1алим: Унтарай ясалда жиндирго гьалмагъалдасан раг1ана бицен.
                     Кагътил азарго къункъра гьабурав чиясул
мурад т1убалин. Гьелъ
                     байбихьана кагътил къункъраби гьаризе,
амма азарго къункъра
                     г1езег1ан гьей хут1ич1о. гьелъул
гьудул-гьалмагъзабаз г1арацги
                     бак1арун, бана гьеб памятник. Гьеб
памятник лъугьана
                    атомалъул рагъалде данде бугеб ах1илъун.
Гьеб памятникалда
                    аск1об гьабулеб митингалда вук1аго,
Расулихъе бач1уна
                    телеграмма, гьесул эбел хванин. Гьенир зодир
 гьесда рихьула
                    хъах1ал къункъраби. Гьеб киналъулго пикрабалъ
 вугев Расул
                    Х1амзатовасул рек1елъе бач1ун батила «Къункъраби»
абураб
                    кеч1.

Муг1алим: Лъимал! Р.Х1амзатовас хъвана коч1ол раг1аби. Лъалищ нужеда
                     гьеб лъица г1урус мац1алде
буссинабурабали? Лъица гьелъие
                     бакъан хъварабали?
Слайд:  Интерактивияб доскаялда  лъималазда бихьизабила Наум
Гребневасул х1акъалъулъ слайд.

1968 соналъ Наум Гребнев абурав таржумачияс гьеб кеч1 буссинабуна
г1урус мац1алде. Наум Гребнев живгоги рагъул г1ахьалчи ккола. Гьев 1944 соналде
щвезег1ан рагъда вук1уна, зах1матго лъукъула, госпиталалде ккола. Гьесул
г1емерал гьудулзаби хола гьеб рагъда. «Къункъраби» г1урус мац1алде
буссинабулаго, гьес абула гьеб бугин жиндирги жиндир гьудулзабазулги
х1акъалъулъ бугеб кеч1.

Муг1алим:  Щив колев таржумачи?
Ц1алдохъан:   Таржумачи ккола переводчик.
Слайд: «Таржума» - гьеб буго г1араб раг1и. Маг1на ккола
«буссинаби». Сипатияб адабияталда «таржума»  ккола «цо мац1алдаса цоги мац1алде
асарал руссинари».

Г1урус мац1алда муг1алимас ц1алила 1-2 къот1ел кеч1алъул.

Муг1алим: Лъимал, лъалищ нужеда композитор щив чи кколевали?
Ц1алдохъан: Композитор ккола музыкалиял асарал хъвалев чи.
                        Композитораз рахъула куч1дузе
бакънал.
Муг1алим: Лъалищха нужеда «Къункъраби» абураб кеч1алъе бакъан лъица
                     хъварабали?

Слайд: Интерактивияб доскаялда бихьизабила Ян Френкелил сурат.
Расул Х1амзатовги Френкельги цадахъ ч1арал слайдал.

Муг1алим: Гьеб кеч1алъе бакъан хъвана Ян Френкелица. Френкелихъе кеч1
                     кьола гьесул гьудул Марк Бернесица.
Слайд: Интерактивияб доскаялда бихьизабила Бернесил сурат.
Слайдалда.

Больницаялда хвалил унтиги ч1ван, вегун вугев ц1ар раг1арав
коч1охъан вук1уна машгьурал шаг1ирзабазул куч1дузул т1ахьал ц1алулев,
батилародай жиндирго балъгояб анищ загьир гьабизе к1олеб х1айранаб кеч1ан. Гьев
гьелде т1аде ккана. Киг1ан дурусгоха гьесул пикраби баян гьарун ругел коч1олъ.
Слайд:             Унеб буго боржун свакараб къокъа,-
                         Дир къайицадахъал, вацал, г1агарлъи.
                         Гьезул чит1иралъулъ буго цо манзил,
                         Гьеб батизе буго дие тараб бак1.

                        Дунги воржун ина, къо бач1арабго,
                         Къункърабазул т1елгун дове
рик1к1аде.
                         Гьезул мац1алъ дица ракьалда тарал
                         Рокьулел чаг1азул ах1ила ц1арал.

Гьес хехго больницаялде вач1аян гьарана Ян Френкелида, гьесие
кеч1 ц1алана ва бакъан ургъизе к1велародаян абуна. Гьоркьор къоял иналде, Ян
Френкель больницаялде вач1ана ва гьес г1урус мац1алда «Къункъраби» ах1ана.
Бернесие кеч1 бокьана.
К1иялго гьел рагъул бах1арзазул данделъиялде ана ва гьениб
Марк Бернесица гьеб кеч1 ах1ана т1оцебе. Кеч1 киналго г1енеккаразе бокьана,
г1емерисезда маг1у кквезе к1веч1о. Кват1ич1ого кеч1 радиоялдасан ах1ана,
пластинкаялда хъвана. Рач1а г1енеккизин кеч1алъухъ.

Слайд: Бернесил сурат- кеч1 Бернесица ах1улеб.

Муг1алим:  Лъимал! Цоги щиб нужеда лъалеб «Къункъраби» абураб
                      кеч1алъул х1акъалъулъ?
Ц1алдохъан: «Къункъраби» руссана мармар-гьец1оялде ва мазгаралде.
                        Нилъер х1укуматалъул бат1и-бат1иял
шагьаразда ва росабалъ
                        ран руго рагъул г1ахьалчаг1и
рак1алдещвеялъе гьарурал
                        памятникал. Гьезул г1емерисезда руго
къункърабазул суратал.
Ц1алдохъабазда рихьизарила слайдал.

-Узбекистаналда Чирчик шагьаралъул бакьулъ буго биялда
релълъараб лъадал ц1ураб мармаралъул х1ор, гьелъул бакьулъ буго гьаваялде
боржун унеб т1елалда хадуб балагьараб кваркьи бекараб къункъра.

- Осетиялъул цо росдал раг1алда буго мазгарул ч1ег1ераб зани,
зонодасан цоялда хадуб цояб гьабун гьаваялде бахъун унеб буго анкьго къункъра. К1удияб
Ват1анияб рагъда ч1варал Газдановазул анкьавго вацасул образал г1адин.

- 1986 соналъ Гъуниб рагьана Хъах1ал къункърабазул памятник.

Муг1алим: Нилъер х1укуматалдаги гьеб бахун къват1ирехунги
                     «Къункърабазе» бан буго 30ялдасаги
ц1ик1к1ун памятник.
Муг1алим: Лъимал, щиб лъалеб нужеда «Хъах1ал къункърабазул»
                     байрамалъул х1акъалъулъ?
Ц1алдохъан:  Исана «Хъах1ал къункърабазул» байрамалда к1одо гьабуна
                         Расул Х1амзатов гьавуралдаса 90 сон
т1убай.
Муг1алим:  Мармар-гьец1оялде сверун хут1ич1о. Р.Х1амзатовасул
                      «Къункъраби». Гьел сверана к1удияб
байрамалде. «Байрамалъул
                       энциклопедиялда» хъван буго «Хъах1ал
къункърабазул» байрам
                       Дагъистаналда к1одо гьабизе
байбихьанин 1986 соналъул 22
                       октябралда. Исана 27 сон г1ола
Дагъистаналда гьеб байрам
                       к1одо гьабулеб бугелдаса.
                       Исана гьеб байрамалде рак1арун рук1ана
т1олго дунялалдасаго
                       Р.Х1амзатовги вокьулел гьесул
творчествоги бокьулел
                       г1адамал.
                        Гьез цоги нухалда бет1ер къулана
Расулил «Къункърабазе».
                        Гьеб хасалихълъиялъул ригьалда
Дагъистаналъул зобалазда
                        т1авап гьабулел рук1ана хъах1ал
къункъраби. Гьезул
                        кьеразулъан нилъехъ ралагьун рук1ун
ратила гьеб коч1ое
                        ч1аголъи кьурал Р.Х1амзатовги, Наум
Гребневги, Ян
                        Френкельги, Марк Бернесги , авар
мац1алда кеч1алъе бакъан
                        хъварав Мух1амад Шамхаловги. Гьел
ч1аго рук1ина, кеч1
                        ч1аго бугебг1ан мехалъ, кеч1 ч1аго
бук1ина, г1умру бугебг1ан
                        мехалъ.
 Рач1а киназго цадахъ ах1изин «Къункъраби» абураб кеч1 авар
мац1алда.

file_name: 3 Р.Гамзатов Журавли +.doc

alt: Расул Х1амзатовасул «Къункъраби»

alt: Муг1алим: Гьеб кеч1алъе бакъан хъвана

alt: Гьез цоги нухалда бет1ер къулана

title: Открытый урок по родной литературе  на тему: Р.Гамзатов " Журавли"


file_name: Сам раб тренажер множества.pdf

alt: промежу ток интервал множество промежу ток интервал множество 1) [-4;11] a. -4≤x<11 1. -11 ○ 8 ○ 1) [-4;11] a. -4≤x<11 1. -11 ○ 8…

alt: Вариант 1, строки 1,5,13 №1

alt: Вариант 5, строки 3,7,11 №1

intro: Самостоятельная работа-тренажер представляет файл для распечатки 12 вариантов самостоятельной работы и рабочий материал с данными для выполнения заданий. Тема Множества является межпредметной с курсами алгебры и информатики. Большое количество вариантов позволяет использовать карточки в домашних заданиях для подготовки к работе, а также для работы над ошибками и занятий по коррекции знаний. При необходимости на основе наборов данных можно составить собственные аналогичные варианты

преподавание

group: Педагогика

tags: самостоятельная работа

tags: Вероятность и статистик

title: Самостоятельная работа-тренажер по теме Множества в курсе Вероятность и статистика


extracted_text:
«Психологический комфорт на уроке, как фактор успешной
самореализации личности обучающихся»
Цель: выявление условий и факторов, стимулирующих
создание комфортной среды в школе и на уроках.
Задачи:

Обогатить представления участников о психологическом комфорте
     и его значимости в образовательном процессе.
Рассмотреть приёмы и способы создания психологического
     комфорта на уроках.
Определить и проанализировать способы разрешения
     конфликтных ситуаций на уроках.
Сформировать мотивацию педагогического коллектива на
     создание комфортной среды на уроках и школе
Проанализировать состояние
     психологического климата на уроках и выявить условия и факторы,
     стимулирующие создание комфортной среды на уроках

Из всех показателей оценки
школы
главным следует считать самочувствие
в ней человека.
Школа хороша, если в ней
хорошо каждому ребенку и взрослому.
 В.А. Караковский.

Разминка МАК «Маски»
Выберите одну из предложенных
масок, которые отражают ваше настроение, мироощущение, убеждение или которая
вам просто понравилась. Расскажите, почему вы выбрали именно эту маску.
Я рада, что у нас сегодня больше
улыбающихся масок. Улыбайтесь! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не
обедняет тех, кто ее дает!
Упражнение «Ассоциации»
Посмотрите на слайд и назовите
свои ассоциации к предложенным «картинкам»
(картинки: символ психологии,  комфорт, ученики в классе)
Выслушиваются варианты
формулировок.
Итак, у нас получилась такая
фраза, как «психологический комфорт на уроке».
Какие ассоциации возникают у вас,
когда слышите слово «комфорт?».
Выслушиваются варианты ответов
А как вы считаете, что это такое
«психологический комфорт»?
Психологический  комфорт на уроке
– нужен ли он, важно ли это?
Выслушиваются варианты
ответов.
Теоретическая часть
Значение слова «комфорт» можно
найти и в «Этимологическом словаре» Н. М. Шанского, и в «Толковом словаре
русского языка» С. И. Ожегова.
Комфорт - заимствовано из
английского языка, где comfort «поддержка, укрепление» («Этимологический
словарь», Н. М. Шанский)
Комфорт - условия жизни,
пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый
словарь русского языка», С. И. Ожегов).
Психологический комфорт -
условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости
защищаться.
А какие виды комфорта существуют на
уроке?
Выслушиваются варианты
ответов.
            Структурными составляющими комфорта являются
интеллектуальный, физический и психологический комфорт, их единство в процессе
образовательной деятельности и есть одно из условий полноценного личностного
развития школьника.
Интеллектуальный комфорт
говорит об удовлетворенности учащимися процессами своей мыслительной
деятельности и ее результатами. В учебном процессе это удовлетворение
потребности в получении новой информации.
Физический комфорт школьника
связан с комфортной внутришкольной средой, позволяющей сохранить
психофизиологическое здоровье учащихся и способствующей их оптимальной
включенности в образовательную деятельность.
Так что же такое «психологический
комфорт»?
Психологический комфорт
ребенка в школе – это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе
жизнедеятельности ребенка в результате оптимального взаимодействия его с
внутришкольной средой.
Психологический комфорт указывает
на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, которые школьник переживает,
находясь в образовательном учреждении.    Эти состояния связаны с процессом
обучения (т.е. интеллектуальным комфортом), с организацией предметного
окружения (т.е. физическим комфортом).
            Неотъемлемой частью психологического комфорта
является психологический климат.
С научной точки зрения психологический
климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов
коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения интересов.
Замечательно, что с понятиями
«психологический комфорт» и» «психологический климат» мы с вами разобрались. А
как вы считаете, от кого зависит психологический комфорт и психологический  климат
на уроке?
Выслушиваются варианты
ответов.
Психологический климат урока
базируется на эмоционально-психологическом взаимодействии учителя и учащихся.
Тематический кластер
А
как Вы думаете, по каким критериям мы можем судить о психологическом комфорте
на уроке? Давайте сейчас составим кластер «Критерии
психологического комфорта на уроке».
И так критерии психологического
комфорта следующие:

Отсутствие усталости у детей и учителя
Положительный эмоциональный настрой
Удовлетворение от сделанной работы
Желание продолжать работу

Психологический
комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, которые
школьники учителя переживает, находясь в образовательном учреждении.
А сейчас я вам предлагаю
составить тематический кластер «Условия психологического
комфорта на уроке»
Из составленного нами кластера
следует, что для психологического комфорта необходимы следующие условия:

доброжелательные взаимоотношения в системе «учитель –
     ученик»;
доброжелательные взаимоотношения в системе «ученик –
     ученик»;
создание ситуации успеха на уроке;
использование на уроках методов эмоциональной раскачки,
использование на уроках методов эмоциональной разгрузки,
     упражнений на релаксацию;
комфортная внутришкольная среда.

Действия
педагога по конструированию комфортной среды заключаются в обеспечении наиболее
благоприятных условий для взаимодействия, в том, чтобы дать возможность ребенку
проявиться в полной мере как личности. Для этого учителю необходимо
использовать в своей работе:

просьбы, а не требования;
убеждения, а не агрессивное
     словесное воздействие;
четкую организацию, а не жесткую
     дисциплину;
компромисс, а не конфронтацию
язык телодвижения

Очень важным при общении с
учащимися является то, какие невербальные средства общения использует педагог.
От этого будет зависеть эмоциональное состояние ребёнка, его особенности
мотивации, продуктивность учебной деятельности»
Поза, жесты и мимика человека,
содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной
расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком.
Трансляция информации с помощью языка телодвижений влияет на
настроение, самочувствие, поэтому поза, жесты и мимика учителя на уроке способствует
или препятствует «открытию» учащихся на общение.
Пример
преподаватель находится в так называемой позе льва (широко расставленными
руками опирается на край стола). Как это влияет на детей? Они внутренне
 «сжимаются», опускают глаза, бояться взгляда учителя, и понятно, что
доверительного общения между ними не будет.
Педагог
так же должен уметь и считывать информацию по языку телодвижений.
Вот
сейчас я вам предлагаю пройти тест «Понимаете ли вы других людей»
Упражнение «Читать человека
как книгу»
Сейчас я вам предлагаю по
картинкам и описанию поз, мимике и жестов определить состояние человека.
Упражнение «В каком
настроении сегодня учитель»
Вот сейчас я предлагаю вам отгадать
настроение учителя.
Педагогам предлагаются картинки и
описание поз, по которым они должны догадаться какое настроение у учителя.
Большое значение на
психологическое состояние любого человека играет и интонация.
Упражнение «Взгляд».
Как вы думаете, что еще помогает
человеку и в первую очередь педагогу в общении и передаче своих эмоций?
            Взгляд — один из способов невербальной передачи
информации с помощью глаз.
Взгляд может выражать и вызывать эмоции и психическое
состояние. Взгляд может быть внимательным, заинтересованным, восхищённым, но
бывает и наглым, вызывающим, презрительным, высокомерным.
Продемонстрируйте ваш взгляд на
ребенка:

с укоризной,
с настойчивым запретом,
с безмерным удивлением,
с гневом,
с ожиданием дальнейших действий.

Обсуждается значение взгляда в технике общения.
Упражнение «Интонация».
Знаете ли вы, что, произнеся
слово «здравствуйте» вы произнесли 70% своей речи, и то с какими
эмоциями вы произносите это слово, зависит, как собеседник будет к
вам расположен: скептически или благосклонно. Каждому из вас розданы
названия эмоциональных состояний, попробуйте произнести
слово «здравствуйте» или любые его вариации так, чтобы поняли, с
каким настроением вы произносите его.

С пренебрежением
С улыбкой
С недовольством
С интересом (Удивлением)
Со злостью
С сарказмом

Подводится итог, трудно ли было
передавать эмоции.
Учителю
в течение всего урока необходимо отслеживать и контролировать психологическое
состояние класса на всех этапах урока, т.к. благоприятный психологический
климат способствует лучшему усвоению учебного материала учащимися, полноценному
их личностному развитию.
К методам отслеживания психологического состояния
учащихся на уроке относятся:
·
в первую очередь наблюдение,
·
карта эмоциональных состояний,
·
цветовая диагностика
(цветограмма).
Ученикам
предлагается выбрать карточку такого цвета, который, соответствует их
теперешнему состоянию, настроению. Красный – восторг. Оранжевый – радость.
Синий – беспокойство. Фиолетовый – тревога. Зелёный – спокойствие. Желтый –
удовольствие. Чёрное – мрачное.
·
график настроения,
·
градусник настроения
На
каждом этапе урока учитель сам выбирает ту
форму работы, которая положительно
может повлиять на эмоционально-психологическое состояние учеников. Такие средства
помогают детям получить физическую и психологическую зарядку.
К
таким методам, позволяющим учащимся «встряхнуться» или наоборот «успокоится» физически
и эмоционально, можно отнести упражнения-энергизаторы (упражнения и игры на
активизацию детей, для включения в работу), упражнения и игры для успокоения
детей, снятия возбуждения и импульсивности, физкультминутки,  логические
разминки, релакс-паузы. Эти упражнения являются соединением обучения и
психологического тренинга, используемые на различных этапах урока.
Упражнение «Копилка».
Сейчас
в руках у меня «появилась» вот такая замечательная «копилка», с помощью которой
мы с вами сможем плодотворно «поработать». Поочерёдно эта «копилка» побывает в
руках у каждого из нас. Задача каждого участника озвучить и продемонстрировать
несколько «универсальных» приемов создания благоприятного психологического
климата на собственных уроках. А т.к. «копилка» в данный момент времени
находится в моих руках, то я озвучу вам несколько оптимальных приемов из своего
методического «багажа».
Игра-разминка «На одну буквы»
Цель:
активизация детей, включения в совместную работу.
Выбирается
одна буква, с которой должны начинаться слова, понятия относящиеся к учебному
предмету. Выигрывает тот ученик который последним сможет назвать какой либо
предмет на заданную букву.
Игра-разминка «Соноскоп»
Цель:
успокоение детей, снятие импульсивности и возбуждения
Учащиеся
закрывают глаза. Учитель дотрагивается до разных предметов карандашом,
постукивая при этом по ним. После каждого удара, учащиеся должны попытаться
определить тот предмет, до которого дотрагивался учитель.
В качестве логической
разминки предлагаю вам «Ребусы»
В качестве релакс-паузы предлагаю
вам релаксацию «Синяя птица»
            Затем
участники семинара все по очереди предлагают свои методы по улучшения
психологического климата на уроках.
Используя
«копилку», мы с вами убедились в том, что фактически каждый учитель владеет
определенным «багажом» приемов и методов построения конструктивного
взаимодействия с учениками на «своих» уроках. Но существует ряд важных
моментов, про которые следует помнить любому педагогу при организации урочного
процесса»
Золотые правила создания психологического комфорта на уроке!

Перед началом урока лучше
     «оставить за дверью» плохое настроение.
Самый приятный звук для
     человека – это его имя.
Тщательно готовьтесь к
     уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего
     предмета.
Помните, что «плохой
     ученик» не означает «плохой человек».
Корректность поведения
     учителя снижают напряжение в общении.
Не сравнивайте успехи
     отдельных учащихся.
Не кричите и не оскорбляйте
     ученика ни при каких обстоятельствах.
Помните, что совместная
     деятельность сближает людей.
Хвалите ученика в
     присутствии коллектива, а прощайте наедине.
Замечайте малейший успех ученика,
     от постоянных неудач дети озлобляются.
На уроке всегда создавайте
     ситуацию успеха.

В конце предлагается посмотреть
ролик по притче древнегреческого мудреца «О солнце и ветре»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологический комфорт на уроке.doc

alt: На каждом этапе урока учитель сам выбирает ту форму работы , которая положительно может повлиять на эмоционально-психологическое состояние учеников

title: Выступление на МО классных руководителей по теме:  «Психологический комфорт на уроке, как фактор успешной самореализации личности обучающихся»


extracted_text:
Значение
мелкой моторики рук в развитии ребенка
«Рука – это своего рода
внешний мозг »
Э. Кант
Про ранее развитие детей и необходимость
развития мелкой моторики сейчас слышали и знают все. Многие при возможности
стараются посещать со своими детками центры и группы раннего развития. Это
направления работы с детьми преподносится как новые технологии в работе с
детьми.
Между тем наши прабабушки, которым никто
ничего не рассказывал про научные методы воспитания и развития детей, играли с
детками в «Сороку – ворону» и «Ладушки» - игры, которые позволяли сделать
малышу тактильный массаж, получить тактильный опыт и все это под музыкальное
сопровождение.
Наши мамы и папы с детства учились
вышивали, вязали, шили, выжигали, помогали на по хозяйству, и вся эта работа
естественным образом развивала в том числе мелкую моторику рук.
Сейчас же достаточно нажать на кнопочку,
чтобы выполнить львиную долю хозяйственных дел. Дети наблюдают за родителями,
копируют их движения. Они не знают, что можно по-другому. Как результат – у
детей мелкая моторика развита недостаточно.
В результате современные дети могут
испытывать трудности в операциях, при которых необходимо выполнять мелкие
движения руками: брать маленькие предметы, шнуровать обувь, застёгивать
пуговицы и т. п.
Я хочу подробно разобраться что такое
мелкая моторика и что нужно делать для ее развития.
Существуют 2 вида моторики: крупная и
мелкая. Первая заключается в способности удерживать равновесие, ходить, бегать
и прыгать. Благодаря ей человек может двигать руками, ногами и телом. Крупная
моторика является базой для формирования мелкой. Последняя позволяет
взаимодействовать с небольшими предметами.
Физиологи «мелкая моторика» — это движение
мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», так
как развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения.
Стоит заметить, что под моторикой понимают
не просто движение, а последовательность движений, которые в своей совокупности
нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.
Для осуществления осознанного
(произвольного) движения человеку необходимы кости, мышцы, мозг и нервы, а
также органы чувств. Это означает: для того, чтобы совершить движение, нам
требуется слаженная работа нескольких систем организма:
·
двигательной,
или еще ее называют костно-мышечной (кости и мышцы).
·
нервной
(головной мозг, спинной мозг и нервы).
·
системы
органов чувств (глаза, уши, рецепторы обоняния, вкуса, тактильные).
В дошкольном возрасте выделяют следующие
периоды развития моторики:
1.
3-4
года. При рисовании ребенок способен повторять формы простых объектов. Дети без
затруднений обводят контуры. Они могут делать постройки из 8-10 кубиков.
2.
4-5
лет. Происходит общая подготовка к школе. Ребенок активно развивается. Он может
заполнять раскраски и полноценно рисовать карандашами. Дети умеют складывать
фигурки из бумаги. Они способны угадывать знакомые предметы наощупь. Возможна
лепка из пластилина. Ребенок может самостоятельно завязывать шнурки. Он начинает
переписывать печатные буквы. Рисунки становятся сложнее: у людей присутствуют
части тела, у домов могут быть окна и двери.
3.
5-6
лет. Ребенок способен вырезать фигурки из картона или бумаги. Он свободно пишет
цифры и буквы, может логически дополнить ряд из картинок. Способен
воспроизводить простые геометрические фигуры. Некоторым детям для этого
требуется образец.
В дальнейшем развитие мелкой моторики рук
у детей 6-7 лет и старше предусматривает погружение в творчество. Это может
быть вышивание, лепка из глины, плетение браслетов из бисера и т.д. Даже
стандартных навыков моторики хватит для общего развития, однако
совершенствование позволяет простимулировать соседние центры мозга.
При проведении занятий, необходимо
обязательно учитывать возрастные особенности ребенка. Способы развития руки:
·
специальные
занятия (лепка, аппликация, рисование, конструирование);
·
игры
и упражнения, направленные на развитие мелких движений, доведенных до
автоматизма.
В. А. Сухомлинский писал,
что «истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше
уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием
труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше
мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…».

Литература:
«Формирование
мелкой моторики, развития речи. Комплексные занятия с детьми» Н.Л. Стефанова
«Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования» О.А. Зажигина
«Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» Т.В.
Калинина, С.В. Николаева

file_name: Сатья_Значение мелкой моторики рук в развитии ребенка_25.05.2020.docx


extracted_text:
8
  класс

Квадратные
  уравнения

Рабочий
  лист 3

1

Найти
  корни уравнения

2

На
  рисунке изображен график функции
Вычислите
  координаты точки В

3

Уравнение

имеет
  корни  -6;4     Найдите p и q

4

Квадратный
  трехчлен разложен на множители
Найдите
  а

5

Решить
  уравнение

(-5х+5)(-х-6)=0

file_name: 8а,квадратные уравнения.docx

alt: Квадратные уравнения Рабочий лист 3 1

title: 8класс.Квадратные уравнения.Рабочий лист 3


extracted_text:
Картотека развивающих игр с использованием  напольного полотна «Квадраты»

Разработали: Семенова И. А., Зырянова О. С.

ИГРА «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цель: развитие
умения согласовывать слова в предложении.
Возрастная
ориентированность: 5 – 7 лет Оборудование: напольное полотно
«Квадраты», ламинированные картинки формата А5.

Ход игры
Педагог обращает внимание детей на игровое поле, где
в квадратах расположены картинки изображением вверх, рассматривает их вместе с
детьми, потом озвучивает дидактическую задачу.
1
вариант. Игрок прыгает (сам решает, как он будет
прыгать, на одной ноге, на двух ногах) по игровому полю, делает три остановки.
Ориентируясь на изображения, составляет предложение.
2
вариант. Пройти игровое поле, следуя указаниям
Ведущего, который будет использовать слова «прямо», «налево», «направо»,
«стоп». Выбирается Ведущий и игрок. Ведущим может сначала быть педагог, потом
ребенок. Ведущий направляет игрока по нужному пути с помощью слов «прямо»,
«налево», «направо», когда говорит «стоп», игрок останавливается, берет в руки
карточку и придумывает предложение с тем словом, которое изображено на ней.
Игровое пособие может дополняться и изменяться
педагогом в соответствии с новыми задачами, лексическими темами, потребностями
детей и самого педагога.

ИГРА «СОСТАВЬ РАССКАЗ (СКАЗКУ)»
Цель: развитие
связной речи, фантазии, воображения.
Возрастная
ориентированность: 5 – 7 лет Оборудование: напольное полотно
«Квадраты», ламинированные картинки формата А5.

Ход игры
Педагог обращает внимание детей на игровое поле, где
в квадратах расположены картинки изображением вверх, рассматривает их вместе с
детьми, потом озвучивает дидактическую задачу.  1 вариант. Пройти
игровое поле, взяв нужные картинки для составления рассказа (сказки).
Игрок самостоятельно выбирает
направление движения, проходя по квадратам, собирает картинки. Затем
раскладывает картинки в нужной последовательности и придумывает по ним рассказ
или сказку.
2 вариант. Пройти игровое поле, следуя
указаниям Ведущего, который будет использовать слова «прямо», «налево»,
«направо», «стоп». Выбирается Ведущий и игрок. Ведущим может сначала быть
педагог, потом ребенок. Ведущий направляет игрока по нужному пути с помощью
слов «прямо», «налево», «направо», когда говорит «стоп», игрок останавливается,
берет в руки карточку. И так несколько раз, потом игрок раскладывает картинки в
нужной последовательности и рассказывает по ним рассказ или сказку.
Игровое пособие может дополняться и изменяться
педагогом в соответствии с новыми задачами, лексическими темами, потребностями
детей и самого педагога

ИГРА «МЕСТО ЗВУКА В СЛОВЕ»
Цель:
упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или конце)
Возрастная ориентированность: старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
Оборудование: напольное полотно «Квадраты»,
ламинированные предметные картинки формата А5, ламинированные карточки-схемы
для определения места звука в слове.

Ход игры

Педагог обращает внимание детей на игровое поле, где
в квадратах расположены предметные картинки, вместе их рассматривают,
проговаривают, что на них изображено. Затем раздает игрокам карточки-схемы для
определения места звука в слове (или игроки сами выбирают). Ведущий (педагог)
озвучивает игрокам дидактическую задачу.
1
вариант. Ведущий предлагает найти на игровом поле картинку, в
которой звук С находится в начале, середине или конце слова, ориентируясь на
карточку-схему.
2
вариант. Ведущий убирает с поля все картинки, раскладывает их на
столе. Приглашает 3 игроков, раздает им схемы игрового поля, где указано, в
какие квадраты нужно разложить картинки. Задача игроков выбрать картинки и
положить их в нужный квадрат. Затем игрок объясняет свой выбор.
Игровое пособие может дополняться и изменяться
педагогом в соответствии с новыми задачами, лексическими темами, потребностями
детей и самого педагога.

ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ»
Цель: автоматизация
звука Ж.
Возрастная
ориентированность: старший дошкольный возраст 5 – 7 лет
Оборудование: напольное полотно «Квадраты»,
ламинированные предметные картинки формата А5, ламинированные карточки-схемы
передвижения по полю.

Ход игры
Педагог обращает внимание детей на игровое поле, где
в квадратах расположены предметные картинки. Он предлагает детям рассмотреть
картинки, проговорить, что на них изображено, спрашивает у детей, что
объединяет все эти картинки (дети отвечают, что во всех словах есть звук Ж).
Затем раздает игрокам карточки-схемы их путешествия по игровому полю.
 Ведущий озвучивает дидактическую задачу: игрок
должен найти на поле с картинками ту, которая изображена на его карточке первой
и встать на квадрат с этой картинкой, далее он передвигается по полю, следуя
указаниям стрелок на его схеме. По пути игроку необходимо называть слова,
выделяя звук Ж. В конце игрок говорит, что маршрут пройден, конечный
пункт, например, жаба.
Игровое пособие может дополняться и изменяться
педагогом в соответствии с новыми задачами, лексическими темами, потребностями
детей и самого педагога.

ИГРА «ПОДБЕРИ СЛОВО»
Цель: упражнять
детей в звуковом анализе слов.
Возрастная
ориентированность: старший дошкольный возраст 5 – 7 лет
Оборудование: напольное полотно «Квадраты»,
ламинированные предметные картинки формата А5, схемы звукового анализа слов к
картинкам.

Ход игры
На игровом поле расположены разные схемы звукового
анализа слов. Ведущий предлагает игроку выбрать картинку, назвать, что на ней
нарисовано и найти на поле схему этого слова. Можно усложнить - предлагать
карточки с картинками в перевёрнутом виде. Или сделать наоборот – на поле
разложить картинки, а игрок выбирает схему и ищет подходящую картинку.
Игровое пособие может дополняться и изменяться
педагогом в соответствии с новыми задачами, лексическими темами, потребностями
детей и самого педагога.

ИГРА «ПРОЙДИ ПО ДОРОЖКЕ СО ЗВУКОМ «Ш»
Цель: развитие умения дифференцировать звуки
«с» – «ш» в речи; учить определять позицию звука в слове.
Возрастная
ориентированность: старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
Оборудование:
напольное полотно «Квадраты», ламинированные картинки формата А5 на
звуки «с» – «ш».

Ход игры

Педагог обращает внимание детей на игровое поле, где
в квадратах расположены картинки изображением вверх, рассматривает их вместе с
детьми, потом озвучивает дидактическую задачу.
1
вариант. Пройти игровое поле по квадратам, где
расположены картинки на звук «ш». Ребёнок самостоятельно продвигается только по
квадратам с картинками, в названии которых имеется звук «ш», называя, что
изображено на картинке. Аналогично со звуком «с».
2
вариант. Пройти игровое поле, следуя указанием
Ведущего, который будет использовать слова «прямо», «налево», «направо».
Выбирается Ведущий и игрок. Ведущим может сначала быть педагог, потом ребенок.
Ведущий направляет игрока по нужному пути с помощью слов «прямо», «налево»,
«направо», таким образом, игрок проходит весь путь по игровому полю.
3
вариант. Предлагаемый вариант игры педагог может
использовать при организации деятельности малых групп (до 3-х человек). Дети
одновременно проходят игровое поле, каждый по своей дорожке. Их задача быстрее
пройти игровое поле, не ошибиться в выборе картинки на звук «ш». Аналогично со
звуком «с».
Игровое пособие может дополняться и изменяться
педагогом в соответствии с новыми задачами, потребностями детей и самого
педагога.

file_name: Картотека развивающих  игр с использованием напольного полотна_Квадраты.pdf

title: Картотека развивающих игр с использованием напольного полотна "Квадраты"


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_144.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания