extracted_text:
ГАПОУ СО
"Каменск-Уральский педагогический колледж"
Конструкт организации образовательной
деятельности по
ПМ.03 «Организация занятий по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»
Хартман
Евгения Александровна
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)

Дата: 15.04.2021
ДОО: №57
Тема:
«Знакомство с профессией «Логопед»
Группа:  подготовительная
(6-7 лет)
ФИО руководителя практики: Сафарова Ольга Александровна
ФИО методиста: Сафарова Ольга Александровна
Воспитатель: Сафарова Ольга Александровна
Форма НОД : игра-занятие
Форма организации: групповая
Образовательная  область: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Ознакомление детей
с профессиями наших мам – профессия «Логопед» в
процессе интегрированной деятельности   через  совместную деятельность.
Планируемый результат:
·
Дети
знают о профессии логопед, дефектолог
·
Дети
проявляют интерес к профессии
·
Дети
умеют слушать педагога и сверстников
·
Дети
проявляют эмоциональную отзывчивость
·
Дети
уважительно относятся к профессии логопед, дефектолог

Задачи образовательной
  деятельности

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей детей

Обучающие задачи:
1.     Формировать
  представления детей о профессии «Логопед»
2.     Формировать
  у детей первоначальное представление о речевом аппарате, познакомить с
  органами артикуляции.
3.     Расширять
  знания детей  о  профессиях наших родителей.

           Развивающие задачи:
1. Содействовать в развитии умения детей
  и родителей взаимодействовать друг с другом;
2. Развивать познавательный интерес к
  работе логопеда.
3. Развивать речевые навыки: фонематический слух,  мускулатуру
  речевого аппарата, внимание.
3. Развивать нравственные качества: умение слушать окружающих.
            Воспитательные:
1.   Воспитывать
  умение работать в команде, согласовывать свои действия с правилами для
  достижения общего результата.
2.   Способствовать
  проявлению положительных эмоций к совместной познавательной и речевой
  деятельности.

Даша: воспитывать
  уважительное отношение к труду взрослых

Предварительная работа:
Ø Чтение рассказа «Заколдованная
буква» В. Драгунский;
Ø Артикуляционная
гимнастика
Ø Чистоговорки
Ø Пальчиковая
гимнастика (словесная;  с прищепками; с массажными мячиками; с карандашами и
др.)
Ø Считалки, Загадки
Ø Речевая игра
«Доскажи словечко»

Ход деятельности:

Этап деятельности

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация

Задача: мотивировать детей на
  предстоящую беседу

Беседа
Иллюстрация

Ребята! Сегодня у нас гости. Кто это?
Правильно, это мама Ксюши - Ирина
  Юрьевна.
Ребята, а кто и з вас знает, кем
  работает Ирина Юрьевна?

Сегодня И.Ю. пришла нас познакомить со
  своей работой. Её работа очень нужная. Но какая у неё работа, она нам
  расскажет сама.

Дети
  высказывают свое мнение

Введение в тему, эмоциональное
  погружение

Дети настроены на общение

1 этап (организационный) Вводная часть

Задача: ввести понятие «логопед»,
  активировать словарь, актуализировать знания

Беседа
Рассказ
Художественное
  слово

Рассказ
  «Заколдованная буква» Виктора Драгунского.

Почему
  ребята смеялись над мальчиком?
Какие
  буквы не выговаривал он?
А другие
  ребята?

Кто может
  помочь детям научиться правильно произносить звуки?

Есть
  такая профессия ЛОГОПЕД.

Как вы
  думаете, кто такой логопед?

Логопед-это
  человек,
который
учит
  детей правильно выговаривать слова, а также читать и писать.

У
  логопеда есть своё  рабочее место. В него в кабинете много разных игр.
  Обязательно есть стол с зеркалом.
Как вы
  думаете, для чего?

Чтобы
  правильно произносить звуки, надо правильно открывать рот, вытягивать  губы,
  работать язычком.

Я вам
  тоже принесла маленькие зеркала. Давайте, мы тоже сейчас в них посмотрим и
  немножко поиграем.

Задания:
- «Что
  есть у меня во рту?»
-
  «Улыбнись»
-
  «Трубочка»
-
  «Длинный  язычок»

Ребята,
  что нам помогает разговаривать? (органы речевого аппарата)

Дети слушают  рассказ

Дети отвечают на вопросы

Дети отвечают на заданный вопрос

Дети смотрят и слушают

Высказывают предположения.

Дети выполняют задания перед зеркалами

Рассуждают, высказывают свое мнение

Проявляют интерес к рассказу

Умение мыслить, выражать свои мысли.

Умение рассуждать.

Умение слушать окружающих, узнавать новое

Обогащение опыта работы с зеркалом

Умение делать вывод и его
  аргументировать

2 этап
Основная часть

Дидактическая игра «Хлопни - топни»

 Задача: развить фонетический слух

Интерактивная игра
«В гости к сказке»

Упражнение
Игра

Чтобы правильно
  говорить, нам нужны внимательные ушки.  Давайте поиграем:
Я буду произносить
  разные слова. Если вы услышите слово неправильное, то топайте, если слово
  будет правильное -  хлопайте:
- Шабака, собака, апака
- Масина, машина,
  мафына
- Лакета, ракета
  (горлом), ракета
- Лампа, уампа, лямпа

Еще для того чтобы
  правильно говорить,  нужен сильный, натренированный язычок. Предлагаю вам,
  вместе с язычком, отправится в сказки.

- Двери настежь
  распахни,
Сказка ждет нас
  впереди! (Упр. «Окошко»)

- Фея улыбается,
Сказка начинается!
(Упр. «Заборчик»)

- Трубачи вовсю
  трубите! Всех на бал вы созовите!
(Упр. «Трубочка»)

- Облизала губки Маша –
  Очень ей по нраву каша! (упр. «Вкусное варенье»)

- Гуси-лебеди летят,
Крылья в воздухе шумят.
  (Упр. «Качели»)

- Золушка полы метёт,
Песню звонкую поёт!
(Упр. «Часики»)

-Помоет Золушка стекло:
  Вверху, внизу протрёт его. (Упр. «Чистим зубки»)

- Потолок потом протрет
  и  немного отдохнет.
(Упр. «Маляр»)

- Карета по мосту
  летит, В ней Золушка на бал спешит. (Упр. «Горка»).

- Конь бежит,
 земля дрожит,
Принц к невесте
 в дом спешит.
(Упр. «Лошадка»)

Сказка завершается,
  домой мы возвращаемся!

Внимательно слушают и отвечают на
  вопросы с помощью пап

Радуются полученному результату.

Дети работают индивидуально.

Радуются полученному результату.

Умение внимательно слушать и отвечать на
  вопросы в пределах своей осведомленности и знаний.

Получение положительных эмоций от
  полученного результата.

Проявляет активность в процессе
  самостоятельной деятельности;

Умение следовать правилам.

Получение положительных эмоций от
  полученного результата.

Реализована потребность детей в общении.

Умение взаимодействовать взрослым в
  процессе выполнения работы

Умение демонстрировать полученный
  правильный результат сверстникам и взрослым.

- Понравилось вам наше
  путешествие в сказку?
- Что помогает нам
  разговаривать?
- Кто поможет язычок
  правильно поставить
И воздушную струю по
  нему направить?
- Как называется
  профессия Ирины Юрьевны?

Сегодня мы познакомились с очень важной
  профессией – профессией ЛОГОПЕД.
Спасибо вам, Ирина Юрьевна, за
  интересный рассказ, увлекательные задания. Мы будем теперь и в группе с
  ребятами играть в эти игры.

А в другой раз, мы позовём другую маму.
  И познакомимся с её работой.

Делятся впечатлениями; выражают свои чувства
  к мероприятию; высказывают эмоциональный отклик.

Умение оценивать результат совместной
  деятельности;

Умение делать логический вывод;

Умение выражать
чувства;

Умение делать выводы;

Проявляют эмоциональное отношение к
  результату.

3 этап
Заключительная часть

Задача: активировать словарь детей,
  развивать умение делать выводы о своей деятельности

Беседа
Поощрение

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дети проявляют интерес к профессии ·

alt: У логопеда есть своё рабочее место

alt: Рассуждают, высказывают свое мнение

alt: Интерактивная игра «В гости к сказке»

alt: Упражнение ИграЧтобы правильно говорить, нам нужны внимательные ушки

alt: Сказка завершается, домой мы возвращаемся!Внимательно слушают и отвечают на вопросы с помощью пап

title: конструкт (6-7лет) «Знакомство с профессией «Логопед»


extracted_text:
Урок 19.Сборочные чертежи
Изображения на сборочных чертежах.
Некоторые условности и упрощения на сборочных чертежах. Штриховка сечений
смежных деталей. Размеры на сборочных чертежах. Чтение сборочных чертежей.
Комментарий к урокам
Материал рассматривается в той последовательности и в том объеме, которые даны в учебнике.
Там же предлагаются чертежи для чтения (рис. 244—248). Их достаточно, чтобы
выполнить и практическую работу №18 «Чтение сборочных чертежей».
Процесс чтения сборочных чертежей
рекомендуется осуществлять, используя наглядные изображения изделий. Это
позволит учащимся сравнить рисунок того или иного изделия с его изображением в
прямоугольных проекциях, а также обеспечить выполнение второй части работы —
построение технических рисунков некоторых де-
талей.
Необходимо проконтролировать
правильность представления геометрической формы детали по сборочному чертежу.

Содержание урока
Проверка усвоенного
Демонстрация одного-двух сборочных
чертежей изделий, знакомых учащимся (например, закаточной машинки и др.). Опрос
с целью выяснения имеющихся знаний о сборочных чертежах: назначение таких
чертежей; наличие спецификации; применяемые изображения; разрезы и др.
Изучение нового материала
Определение понятия «сборочный
чертеж». Особенности сборочных чертежей:
изображение не од-
ной детали, а сборочной единицы или
ее части; наличие данных для сборки изделия, контроля, а в некоторых случаях и изготовления; информация о
взаимном расположении и соединении деталей и принципе работы изделия и др.
Виды, разрезы, сечения, местные виды
и местные разрезы на сборочных чертежах (примеры на таблицах или демонстрация
учебных чертежей).
Основная надпись и спецификация.
Особенности применения разрезов на
сборочных чертежах, штриховка смежных деталей.
Размеры, наносимые на сборочных
чертежах.
Закрепление материала
Фронтальный опрос по изложенному
материалу. Выполнение по заданию учителя (упр. 63—64, с. 182—183 учебника).
Некоторые из них могут быть выполнены дома.

file_name: Урок 19.Сборочные чертежи.docx

title: Урок 19.Сборочные чертежи


extracted_text:
Эссе
на тему:   «Учитель –
это профессия или призвание?»

Коль светятся глаза учеников,
стремясь к познанью истины науки,
 То знай, учитель, преданность, любовь,
 сердца они в твои вверяют руки.

       Учитель – это профессия или призвание?
Конечно, для многих – профессия. Но, говоря о себе, скажу с уверенностью: школа
– мое призвание.   Получив диплом
учителя, я дала своеобразную  «клятву Гиппократа», сознавая свою
ответственность перед каждым ребёнком и перед обществом в целом.

Главное – не навредить. Иногда я задумываюсь: « А легко ли быть учеником?» Почему
вдруг такой вопрос? Ведь мы привыкли  к обратному: много говорят и пишут о
трудностях учителя. Да, работа наша  трудна. Только и, тем, кого мы учим, тоже
нелегко: строгость школьного распорядка, перегруженность учебных программ,
сложные и объёмные домашние задания, разные требования у разных учителей. Да и
все мы – и ученики, и учителя – очень разные. Разные по характеру, привычкам,
восприятию окружающего и окружающих, разные по наклонностям, увлечениям,
пристрастиям, опыту работы, жизненному опыту, умению глубоко и беспристрастно
оценивать свои поступки, идти на компромиссы, учитывать возрастные отличия,
свои и других. Всего не перечислишь. Однако  положение учителя и учеников
далеко не равнозначно. Педагог связан со своими «подопечными» целой системой
связей, за характер которых он несёт ответственность перед школой, семьёй
учащихся, перед своей совестью, наконец. Но  в этой цепочке  есть одно важное
звено: педагог ответственен и перед своими воспитанниками, и эта
ответственность  определяется личностью учителя, его опытом, талантом.
Педагогическая деятельность, будто мозаика, где образ складывается из кусочков,
который необходимо подобрать по цвету, форме, размеру. Работа кропотливая, трудоемкая.
Не всегда частички совпадают. Иной раз приходится всё перекладывать заново,
пересматривать.

   Идеальных людей не существует. Значит, прежде всего, надо уважать интересы и
потребности детей. Не подавлять природу ребёнка, а, словно скульптор, следовать
за ней. Ценить своеобразие ребёнка, наблюдать, выявлять и поддерживать основные
линии его развития, исключая технологию подгонки под стандарт. Общество должно
обогатиться людьми с глубокой верой в себя, в свои способности, умеющими эти
способности реализовать во имя личного и общего счастья.
      Я педагог, воспитатель и учу не только знаниям.
Школа – это такой островок посреди великого, вовсе не тихого, океана жизни.  Что может быть
лучше хорошего учителя? Что может быть хуже плохого учителя, случайно
оказавшегося на этом месте? Нет успеха важнее, чем его. Зато любая
педагогическая оплошность моментально обращается в ошибку. И нет ошибок хуже,
чем ошибки учителя.
      И учитель ищет новые пути, методики и формы
обучения, старается понять, что сегодня самое главное. А самое главное – это
осознание  учителем своего предназначения в жизни. И мне хочется привести слова
Ш.Амонашвили, которого я считаю Великим Учителем: «Учитель – это не лицо,
которое обучает. Учитель – Герой Духа, дарящий Свет, Любовь, Мудрость, Знания».
      Я делаю все для того, чтобы помочь ученику познать
себя, самоопределиться и, по возможности, самореализоваться. Получив
возможность раскрыть свои способности,  ученики становятся увереннее в себе,
активнее и в дальнейшем с большим интересом и увлечением относятся к учебным
занятиям.
       Работая с детьми,  я пересмотрела,
проанализировала требования времени и свои возможности и создала свою систему
воспитательной работы.
Эта система дала неплохие результаты. У большинства
выпускников наблюдается согласованность между знанием, убеждением и поведением,
почти все продолжают свое образование.
      Учитель, работающий творчески, не будет ждать,
пока для него кто-то специально придумает универсальные приемы и методы, он
будет принимать их сам. Соответственно истинной задачей обучения должно быть
стремление личности к миропониманию, к формированию научного мировоззрения, то
есть системы познания окружающего мира явлений природы с точки зрения изучаемой
науки, например, математики.
      В распоряжении учителя множество
методов  и приёмов преподавания, которые позволяют эффективно решать
учебно-воспитательные задачи урока. Нет единого рецепта педагогического
мастерства. Однако незыблемыми правилами на все времена для меня  остаются
человеческие качества: теплота, доброта, способность понять, простить, принять.

С этим нельзя не согласиться. Действительно, твёрдая личностная позиция и
доброта – обязательные профессиональные качества. Сама жизнь учит: добру,
человеческой теплоте нет альтернативы. Ведь у каждого ребёнка есть потребность
в эмоциональном контакте. Если учитель стремится только давать знания,  не
интересуется внутренним миром своих воспитанников, их эмоциональным настроем,
то и учащиеся не смогут понимать состояние своего учителя. Педагог вправе быть
строгим и требовательным, но если ребёнок чувствует, что учитель интересуется
его эмоциональным состоянием, хочет понять и искренне помочь, то ученик примет
его замечания, поверит ему, сохранит уважение и признательность.

Одним из принципов моей деятельности является создание ситуации успеха каждого
ученика на каждом уроке. Опыт работы подсказывает, что даже разовый успех
влияет на психологическое состояние ребёнка, резко изменяет его деятельность.
Не бойтесь чаще говорить ребёнку, что у него неплохо получается, что он
старательно поработал, даже тогда, когда успехи ученика более чем скромны. По
моему мнению, у ребёнка всегда должен быть шанс получить дополнительные знания,
публично выступить, исправить ошибку, повысить оценку. Поэтому я просто обязана
давать этот шанс детям.  «Ты можешь!»    - должен напоминать учитель ученику.   «Я
могу!» - должен поверить в себя ученик.

 Приходя в школу, дети ждут этой душевной щедрости от меня, от моих коллег, и
никто не давал нам права обманывать их в этих ожиданиях. Доброжелательная
улыбка, замечания, не вызывающие обиды и неприятия, невербальное общение – всё
это способствует созданию положительных эмоций во время урока. За годы работы я
прочно усвоила главное правило поведения: нужно вести себя так, чтобы ученик
был уверен, что учитель его любит, любит таким, какой он есть.
      Часто задумываюсь, всегда ли я действовала верно, смогла ли разобраться в
ситуации, сумела ли понять ребёнка. Ведь знай, я, что двигало учеником в тот
момент, о чём он думал, сто раз поступила бы по-другому.

Есть в жизни школьного коллектива трудноуловимая вещь, которую я бы назвала
душевным равновесием. Это ощущение детьми полноты жизни, уверенности в своих
силах, вера в возможность преодоления трудностей. А чтобы это душевное
равновесие стало возможным, нам, учителям (да и родителям тоже), нужно помнить
о том, что каждое наше слово и дело оставляют след в душе ребенка. Потом они
обязательно вернутся к ним и, к сожалению, не всегда в образе синей птицы. И
кто будет в этом виноват?
Значит,
детей нужно просто любить. Просто, да не очень... Учительской любви необходимо
учиться. Идти надо от реальных индивидуальных особенностей ребенка, принимая и
любя его таким, какой он есть.
«Научить и душой обогреть – в этом учительской профессии
суть».
.

file_name: Эссе Учитель – это профессия или призвание.doc

alt: И нет ошибок хуже, чем ошибки учителя

title: Эссе "Учитель – это профессия или призвание?"


extracted_text:
Неметаллы

1.      Заряд ядра атома
+16 имеют атомы химического элемента:
1)      Азота
2)      Кислорода
3)      Сера
4)      Хлор

2.      Число общих
электронных пар в молекуле азота
1)      Одна
2)      Две
3)      Три
4)      Четыре

3.      Ковалентная неполярная
связь имеется в молекуле вещества, формула которого:
1)      CH4
2)      H2O
3)      O2
4)      Na2S

4.      Степень окисления углерода
в ряду веществ, формулы которых СН4 – С – СО – СО2:
1)      Повышается от 0 до
+4
2)      Повышается от -4
до +4
3)      понижается от +6 до +2
4)      понижается от +4 до -4

5.      Уравнение
химической реакции Cu + 4HNO3 = Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O соответствует
схеме превращения азота:
1)      N0
– N+2
2)      N+2
– N+4
3)      N-3
– N0
4)      N+5
– N+4

6.      Вещество Х в ряду
превращений S – SO2 – X – Na2SO3 имеет формула:
1)      H2SO4
2)      SO3
3)      H2S
4)      H2SO3

7.      Реактивом на фосфат-ион
является катион:
1)      H+
2)      Ag+
3)      Na2+
4)      NH4+

file_name: Неметаллы3 — копия.docx

title: карточки по теме неметаллы


extracted_text:
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Котлеты, биточки, шницели.
Номер
рецептуры: № 416 ( III )
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Говядина
  (котлетное мясо)

50,00

37,00

5,000

3,700

или
  Свинина (котлетное мясо)

43,00

37,00

4,300

3,700

или
  Телятина (котлетное мясо)

56,00

37,00

5,600

3,700

или
  Баранина (котлетное мясо)

52,00

37,00

5,200

3,700

Хлеб
  пшеничный

9,00

9,00

0,900

0,900

Молоко
  или вода

12,00

12,00

1,200

1,200

Сухари

5,00

5,00

0,500

0,500

Соль

1,00

1,00

0,100

0,100

Масса
  полуфабриката

62,00

6,200

Масло
  растительное

3,00

3,00

0,300

0,300

Выход:

50г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

10,65

Жиры
  (г)

10,45

Углеводы
  (г)

5,9

Эн.
  Ценность (ккал)

158,85

Са
  (мг)

29,85

Mg
  (мг)

16,4

Fe
  (мг)

1,55

C
  (мг)

0,05

Технология
приготовления:

            Зачищенное
мясо измельчают на мясорубке, соединяют с пшеничным черствым хлебом без корок,
замоченным в молоке или воде, добавляют соль, перемешивают и вторично
пропускают через мясорубку. Массу перемешивают. Из готовой котлетной массы
разделывают изделия овальн- приплюснутой формы толщиной 1,5-2,0
 см, с заостренным концом (котлеты) или круглоприплюснутой формы толщиной 2,0-2,5
 см (биточки) , или плоскоовальной формы, толщиной 1
 см (шницели). Изделия панируют в сухарях или в белой сухарной панировке и
обжаривают на раскаленной сковороде с жиром, нагретым до температуры 150-1600С
3-5 мин с двух сторон до образования легкой корочки, затем доводят до
готовности в жарочном шкафу при температуре 250-2800С в течение 5-7
мин. Готовность определяют по появлению воздушных пузырьков на поверхности
изделий, затем проверяют на разрезе.
Котлеты,
биточки и шницели можно приготовить с добавлением репчатого лука 5г нетто и
чеснока 0,5 г нетто. Выход изделий при этом не изменится, т.к. соответственно
уменьшается норма молока или воды.
При
отпуске изделий их гарнируют и поливают жиром, сливочным маслом или соусом.
Гарниры:
каши рассыпчатые, бобовые отварные, макаронные изделия отварные, картофель
отварной, пюре картофельное, картофель жареный ( из вареного и сырого), овощи отварные
с жиром, капуста тушеная, сложный гарнир. (№№ 463, 468-470, 472-474, 477, 482,
499).
Соусы:
красный основной, луковый, сметанный, сметанный с томатом. (№№ 528, 530, 553,
554).
Температура
подачи 650С.

Требования
к качеству:

Изделия
имеют правильную форму, запанированы тонким слоем. Поверхность без трещин,
покрыта румяной корочкой. Вкус в меру соленый, консистенция пышная, сочная,
запах мяса. На разрезе однородная масса, без отдельных кусочков мяса, хлеба,
сухожилий. Не допускается розовато- красный оттенок.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Котлеты, биточки, шницели.docx

alt: Котлеты, биточки и шницели можно приготовить с добавлением репчатого лука 5г нетто и чеснока нетто

title: Технологическая карта кулинарного изделия "Котлеты, биточки, шницели"


extracted_text:
План – конспект урока
Уроки вежливости
1.Ф И
О
2.Место
работы

3.Должность                                                 Учитель
начальных классов
4.Предмет
Окружающий мир
5.Класс
      1
6.Тема
урока                                                 Уроки вежливости

7.Базовый
учебник                                     «Окружающий мир» 1 класс, 1 часть
О.Т.Поглазова,  В.Д.Шилин
8. Цель урока: создание
условий для осознания, осмысления учебной информации и для практического
применения полученных знаний .
Задачи:
I.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
-
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
развитие познавательного интереса, мыслительных процессов;
-
развитие  умения работать в паре;
-
развитие умения употреблять в речи вежливые слова;
-
способствовать овладению учащимися правил культурного общения, хорошего тона,
вежливого поведения;
II.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией;
-
  развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации;

- формирование умения принимать и сохранять цель и
  учебные задачи;
-
  формировать умения оценивать свою деятельность;
-
  формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

-формирование умения грамотно строить речевые
  высказывания в соответствии с правилами     коммуникативного  общения;
-
  формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать
  свою точку зрения;

III.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
– формировать навыки
культурного поведения в школе, дома,  общественных местах, в кругу близких
людей;
- умение следовать правилам
этикета, вежливого общения;

9.
Тип урока:                                                                       урок изучения и первичного закрепления новых знаний

10.Формы
работы учащихся:                                           фронтальная,  в паре.
11.
Необходимое техническое оборудование:                  компьютер, проектор, экран.
12.
Структура и ход урока.

Ход урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты: формируемые УУД

I

Организацион-ный
  момент
(2 мин)

Громко прозвенел звонок, начинается
  урок.
Слушаем, запоминаем, ни минутки не теряем.
Повернитесь, улыбнитесь, и тихонечко садитесь!

Да

Да
Да
Да

Коммуникативные

II

Этап постановки проблемы
(2 мин)

- Как вы думаете, чем мы сегодня будем
 заниматься
  на уроке?

-
  Ребята, что случилось с мальчиками?

-
  Не можем мы бросить товарищей в беде?

-Значит,
  какую задачу поставим сегодня на урок?

Изучать окружающий мир,
  правила поведения.
(Входят 2 мальчика и ведут
  себя вызывающе)
- Они не знают правил
  пове-дения.
-Нет, мы не бросим их в беде.

- Повторить правила
  поведения и выучить вежливые слова, научиться вежливости.

Коммуникативные
Познавательные

III

Построение проекта
  выхода из затруднения
(2 мин)

- Какие виды деятельности мы можем использовать
  сегодня на уроке?
-
  Как бы вы хотели организовать нашу деятельность?

1.
  Списывать текст
2.
  Слушать и слышать товарища
3.
  Чётко и ясно излагать своё
  мнение
4.
  Выучить вежливые слова,
  научиться вежливости

-
  Почему вы выбрали не все предложенные виды деятельности?

Мы
  урок сейчас начнём
И
  беседу поведём
О
  словах о важных,
Дорогих,
  отважных.
Добрых,
  замечательных,
Скромных
  и влиятельных.

План работы:

- Мы будем изучать вежливые слова, правила вежливого
  поведения. Слушать и слышать товарища, чётко и ясно излагать своё мнение.

 -Дети объясняют.

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

IV

 Этап актуализации знаний
(5 мин)

 (на доске:  Уроки вежливости)
-
  Работа по плану.
Обратимся
  к учебнику. (стр.36-41).
-
  Почему некоторые слова называют волшебными? Тому, кто говорит их, никогда не
  откажут в просьбе и в помощи, простят нечаянный проступок и даже обиду.
  Культурный человек всегда говорит такие слова, общаясь с родными и друзьями,
  с незнакомыми людьми. Знаешь ли ты такие слова?
-
  Работа в паре.(стр.36 – 37)

Нет.

Работа по учебнику.

Коммуникативные

Познавательные

V

VI

Физкульт-минутка
(2 мин)

Формирование новых знаний
(10 мин)

- Давайте
  немного отдохнём. Поиграем в игру "Не ошибись, пожалуйста!"
Я буду давать команды, но выполнять вы будете только
  те, в которых есть "волшебные слова".
Итак, начали! Не ошибитесь, пожалуйста!Встаньте,
  пожалуйста!
  Поднимите руки.
  Поднимите, пожалуйста, руки!
  Будьте добры, похлопайте!
  Потопайте.
  Попрыгайте, пожалуйста!
  Я вас прошу, выполните 10 приседаний!
  Бег на месте начали.
  Тихо сядьте.
  Тихо сядьте, пожалуйста!
  Будьте добры, улыбнитесь!
Очень важно научиться это делать так, чтобы никого не обидеть. Надо научиться вежливости.
-Ребята,
  а что такое вежливость? Кого мы
  называем вежливым?
-
  Про вежливого человека говорят, что он внимательный, обходительный,
  почтительный, предупредительный, услужливый, участливый, учтивый,
  воспитанный, любезный, обязательный, приветливый; деликатный, тактичный
  (синонимы слова). Вежливый человек  уважительно относится к людям, он
  всегда может  оказать помощь каждому, кто в ней нуждается.
-
  Но таких  ребят никак нельзя назвать вежливыми. Попробуем ситуацию исправить.
-Для начала кто сможет показать как дети должны были войти в класс?
Один мальчик. - Ну пожалуйста, ну извините!
- Слова произнесены вежливые, но приятнее ли стало от таких слов?

Ответы детей

-Дети отвечают

(ответы детей)

Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные

VII

Работа по учебнику.

(стр.39 - 41)
- Послушайте стихотворение. Какие правила поведения подсказал вам поэт?
–Как вы понимаете такое выражение?
«Ничто не даётся нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость.»

Ответы детей

VIII

IX

 X

Физкульт-минутка
(2 мин)

Закрепление
(5 мин)

Подведение  итогов
Рефлексия
(3 мин)

- Для чего люди общаются? Какого человека называют
  общительным? Умеете ли вы вежливо общаться?  (Презентация)

- Рассмотрите рисунки. К кому и зачем обращались
  школьники?
-
  Как вы думаете, что и как им отвечали?

Правила: Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши .Когда я читаю о невежливом поступке – вы топаете ногами. Начнём.
-Поздороваться при встрече.
- Толкнуть и не извиниться.
- Свистеть, кричать, шуметь в школе.
- Уступить место старшим.
- Не вставать на обращение учителя.
- Помочь подняться по лестнице.
- Попрощаться уходя.
-Если хочешь ответить на вопрос учителя - подними руку.
-Входит в класс директор - надо встать.
- Хочешь ответить на вопрос учителя - крикни с места.
-Если надо что - то спросить, перебивай
разговор взрослых.
-На перемене надо отдохнуть, значит бегай как хочется.
-Надо обязательно наябедничать учителю на одноклассников.
-Помогать друг другу не нужно.

1)
  Работа по учебнику.
2)
  Викторина «Ежели вы вежливы»

-
  Вот и подошёл наш урок к концу.
  Узнали  что-то новое? Удалось ли нам решить задачи, которые мы поставили в
  начале урока ? Какие правила вежливости вы запомнили? Вам эти знания
  пригодятся в жизни?
-Дайте, пожалуйста, самооценку своей работы на уроке. Смеётся ваше солнышко или грустит?
-
А
теперь скажем вместе: «Добрые слова не лень говорить нам целый день!
- Все молодцы! Спасибо за
  урок.

Ответы детей

Ответы детей

Работа с презентацией

К продавцу, учителю, к дедушке, уборщице.
Дети инсценируют диалоги по
  рисункам (работа в паре)

Дети выполняют движения

Учащиеся выполняют и проверяют
  с учителем

Дети высказывают своё
  мнение

Высказывания детей

Работают с солнышками
  (весёлое и грустное

Познавательные
Коммуникативные

Познавательные
Коммуникативные
Метапредметные

Регулятивные
  Коммуникативные

Познавательные
Регулятивные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Коммуникативные
Познавательные
Метапредметные

file_name: Конспект урока.doc

alt: III . Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: – формировать навыки культурного поведения в школе, дома, общественных местах, в кругу близких людей; -…

alt: Этап постановки проблемы (2 мин) -

alt: О словах о важных, Дорогих, отважных

alt: Работа в паре.(стр.36 – 37)

alt: Физкульт-минутка (2 мин)

alt: VIII

alt: IX

title: к презентации уроки вежливости


extracted_text:
Boolean40. Даны координаты двух различных полей шахматной доски x1, y1, x2, y2 (целые числа, лежащие
в диапазоне 1–8). Проверить истинность вы-сказывания: «Конь за один ход может перейти с
одного поля на другое».

file_name: Задачи по программированию Boolean40.docx

alt: Boolean40 . Даны координаты двух различных полей шахматной доски x 1 , y 1 , x 2 , y 2 (целые числа, лежащие в диапазоне…

title: материал по информатике


extracted_text:
.

Конспект
урока русского языка
Тема
урока: «Подробное изложение повествовательного текста».

Цель:совершенствовать
умения определять тему текста, озаглавливать текст, передавать содержание
текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями.

Планируемые
результаты:
ü Предметные:
закреплять
умение различать особенности разных видов текстов; соотносить текст и
заголовок, создавать план текста, воспроизводить текст подробно;
ü Личностные:
уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; развивать внимание,
восприятие, умение наблюдать и делать выводы.
Тип
урока: комбинированный.

Оборудование: учебник,
2 класс, 1 часть с.127, проектор, рабочая тетрадь, карточки с опорой.

№

Этап урока
Метод и приемы

Время

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность ученика

УУД

1

Орг. Момент

Словесный:
  слово учителя

1
  мин

Здравствуйте,
  ребята. Пожалуйста, садитесь.

Слушают
  учителя, приветствуют друг друга, садятся на места.

Л:
  положительное отношение к учебному процессу.

2

Мотивационный

Практич.:
  разгадывание ребуса

Словес.:
  лексическое значение слова

3 мин

Чтобы
  узнать, о чем мы с вами сегодня будем разговаривать вы должны разгадать
  ребус. Вы умеете их разгадывать? Сейчас мы это и проворим. Посмотрите на
  слайд. (Тюлень)
А
  как вы понимаете слово тюлень? Объясните лексическое значение слова. Тюлень –
  морское ластоногое млекопитающее. Тюлень – о неуклюжем, неповоротливом
  человеке.

Разгадывают
  ребус

Объясняют
  лексическое значение слова

Л:
  создание мотивации к усвоению нового материала
Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия

3

Постановка учебной задачи и ее решение

Словес.:
  определение цели урока

Словес.:
  слово учителя

Словес.:
  анализ текста

Словес.:
  озаглавливание текста

Словес.:
  составление плана

Практич.:
  пересказ частей текста

Практич.:
  выполнение физкультминутки

16 мин

Предположите,
  что мы с вами сегодня будем делать? Мы будем говорить про тюленя, но не
  только говорить, а еще и учиться писать подробное изложение. А что значит
  подробное изложение? (Изложение близкое к тексту, сохраняя стиль автора)
  Для чего мы пишем изложения?
Попробуйте сформулировать цель нашего урока.(Будем
  учиться правильно выражать свои мысли на письме)
Послушайте внимательно текст.
Льдина покрыта снегом. На снегу возле ледяной
  глыбы лежал белёк – детёныш тюленя. Плавал он еще плохо.
     Шёрстка у белька белая, пушистая, как
  заячья рукавичка. Только нос и глаза у него были чёрные. Белёк лежал и
  смотрел на мир круглыми, как бусины, глазами.
Утром к бельку приплыла мать. Она покормила
  малыша молоком и опять уплыла. (С.Сахарнов)
- Докажите, что это текст. (Предложения в
  тексте связаны по смыслу)
- Определите тип текста. Докажите. (Повествовательный,
  рассказывается о событиях)
- О чем этот текст?
- Как бы вы озаглавили данный рассказ?
Откройте учебники на с. 127, ответьте на
  вопросы:
- Где лежал белёк? (На снегу)
- Кого так называют? (Детёныша тюленя)
- Как выглядит белёк? Опишите его.(Шёрстка
  белая, пушистая, нос и глаза черные)
- Кто и когда приплыл к бельку?(Утром к
  бельку приплыла мать)
- Что сделала мать? (Покормила и уплыла)
Посмотрите на текст, сколько в нем частей?
  Докажите.
  1. Прочитайте первую часть. Какие вопросы отнесем к 1 части?
Сколько предложений в первой части? (3)Какие
  необычные знаки препинания вы здесь заметили?   Ребята, посмотрите на доску.
  Объясните орфограммы. Перескажите 1 часть.
2. Прочитайте вторую часть. Сколько вопросов
  отнесем к этой части?Сколько предложений во второй части? (3)Какие
  знаки препинания встречаются в этой части?
Посмотрите на доску. Объясните орфограммы.
  Перескажите 2 часть.
3. Прочитайте третью часть. Какие вопросы
  отнесем к 3 части? Сколько предложений в третьей части? (2)
Посмотрите на слова на доске. Вставьте пропущенные
  орфограммы. Перескажите 3 часть.
У вас на столах лежат карточки со
  словами-помощниками. Вы можете смотреть на них, когда будете писать
  изложение..
Ребята, сколько у нас в тексте красных строк?
  Почему? (Три красные строки.Они показывают начало каждой части)
Перед тем как вы начнете писать изложение,
  немного отдохнем. Встаем все и повторяем движения.
А
  теперь, ребята, встали,
Быстро
  руки вверх подняли:
В
  стороны, вперёд, назад,
Повернулись
  вправо, влево.
Тихо
  сели, вновь за дело.

Ставят
  цель урока

Отвечают
  на вопросы учителя

Слушают
  текст

Отвечают
  на вопросы учителя по прослушанному тексту

Делят
  текст на части

Объясняют
  орфограммы в словах

Повторяют
  движения

Р:
  в сотрудничестве с учителем ставить цели и задачи урока

П:
  понимание информации

Л:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

К:
  умение логично и связно передавать информацию

4

Решение частныхучебных задач

Практич.:
  написание изложения

17 мин

Откройте
  свои тетради. Запишите:
20
  декабря
Изложение
(Название
  текста)
Обратите
  внимание, что точки в конце не ставим.
Еще
  раз прочитайте текст про себя, обратите внимание на сложные слова, а теперь используя
  вопросы, слова-помощники запишите получившийся рассказ в тетрадь.

Записывают
  подробное изложение текста

П:
  владеть рядом приемов решения задач.
Р:
  планировать действия в соответствии с поставленной задачей

5.

Итог урока.
Рефлексия
Словес.:
  чтение изложения

Словесный:
  слово учителя

3мин

Ребята,
  кто хочет прочесть свое изложение?Кто заметил ошибки, неточности? Что
  получилось хорошо?
Что
  мы делали с вами сегодня на уроке? Чему научились? Поднимите руки кому было
  работать легко и у него все получилось. Спасибо, отпустите. А у кого возникли
  трудности? Какие?
Спасибо
  за работу, урок закончен. До свидания!

Читают
  получившееся изложение

Проводят
  самоанализ

Р:
  осуществлять итоговый контроль.
Л:
  положительная адекватная самооценка на основе критерия успешности, самоанализ
  и самоконтроль результата.

Где
  лежал белёк?
Кого
  так называют?

Льдина
Покрыта
Ледяной
Белёк
Детёныш
Ещё

Как
  выглядит белёк?

Шёрстка
Пушистая
Заячья
Рукавичка
Чёрные

Кто
  и когда приплыл к бельку?
Что
  сделала мать?

Приплыла
Кормила

Молоком

Где
  лежал белёк?
Кого
  так называют?

Льдина
Покрыта
Ледяной
Белёк
Детёныш
Ещё

Как
  выглядит белёк?

Шёрстка
Пушистая
Заячья
Рукавичка
Чёрные

Кто
  и когда приплыл к бельку?
Что
  сделала мать?

Приплыла
Кормила

Молоком

alt: Конспект урока русского языка

alt: Словесный: слово учителя1 минЗдравствуйте, ребята

alt: Практич.: пересказ частей текста

alt: Итог урока. Рефлексия Словес

title: Конспект урока. Подробное изложение повествовательного текста. 2 класс.


extracted_text:
в
работаю
на компьютере не один. Как настроить Windows для нескольких пользователей?

Система
Windows XP позволяет работать за одним компьютером нескольким независимым
пользователям, то есть у каждого из них будут свой Рабочий стол,
своя папка Мои документы и персональные настройки системы,
изменить ко-торые не сможет другой пользователь.

Чтобы
осуществить задуманное, создайте несколько учетных записей, каждую из которых
назначьте определенному пользователю. Откройте Панель
управ-ления Администрирование Управление компьютером или
щелкните правой кнопкой мыши на значке Мой компьютер и
в открывшемся меню выполните команду Управление
(рис. 4.8).

С
помощью дерева служб в левой части открывшегося окна перейдите в ката-лог Служебные
программы Локальные пользователи и группы Пользователи.
В правой части окна щелкните правой кнопкой мыши на пустом пространстве

Рис. 4.8. Создание
нового пользователя

и  выберите
в открывшемся меню команду Новый пользователь. Система
пред-ложит вам указать для него имя и пароль. После перезагрузки или завершения
текущего сеанса вы сможете зайти в систему, используя данное имя пользова-теля
и пароль.

ПРИМЕЧАНИЕ

Есть
и более простой способ создания нового пользователя (откройте Панель управления
Учетные записи пользователей и нажмите кнопку Добавить), но

с  книге
умышленно предложен другой способ, поскольку с помощью окна, изо-браженного на
рис. 4.8, в дальнейшем вы сможете управлять всей системой. Поэтому лучше
привыкнуть к его использованию заранее.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 1.docx

title: проблемы и  решения при работе на ПК


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ № 5

Дата:
  31.01.2023

Группа: 35, 36

ОП.
  07

Семейное
  право

Тема
  занятия

Брак

Вид
  занятия

Открытия
  новых знаний

Тип
  занятия

Теоретическое

Цели занятия

-
  обучающая:
  изучить порядок и условия заключения и расторжения брака,
  личные имущественные и неимущественные права и обязанности супругов;
-
  развивающая:
  развивать
  умения студентов работать с источниками и анализировать их содержание на
  основе полученных знаний;
- воспитательная: формировать
  представления личности о социальной ценности семьи, важности законодательного
  регулирования семейных отношений, о влиянии семьи
  на развитие личности и общества, ее роли и значении в современном обществе.

Формируемые личностные результаты, в том числе с
  учетом нозологии

-
  готовность соответствовать ожиданиям работодателей: эффективно
  взаимодействовать с членами команды и сотрудничать с другими людьми,
  осознанно выполнять профессиональные требования, критически мыслить;
-
  нацеленность на достижение поставленных целей;
- способность к социальной адаптации и интеграции в
  обществе, а также учет специфики коммуникации с лицами, имеющими нарушения зрения.

Формируемые  элементы компетенций

Общие компетенции

ОК
  2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество;
     ОК 4.
  Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
  выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития;
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения
  правовой базы.
ОК
  11. Соблюдать деловой этикет, культуру и
  психологические основы общения, нормы и правила поведения.

Профессиональные компетенции

ПК
  1.1. Осуществлять профессиональное толкование
  нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного
  обеспечения и социальной защиты.

Результат

Должны
знать

-основные понятия
  и источники семейного права;
-содержание
  основных институтов семейного права.

Должны
уметь

-применять
  нормативные правовые акты при разрешении практических ситуаций;
-анализировать
  и решать юридические проблемы в сфере семейно-правовых отношений;
-оказывать
  правовую помощь с целью восстановления нарушенных прав

Показатели оценки
Результата

-
  умеют определять порядок и условия заключения и расторжения брака, личные
  имущественные и неимущественные права и обязанности супругов

Межпредметные связи

Обеспечивающие
дисциплины

БУП.03
  Обществознание
ОП.01
  Теория государства и права
ОП.06
  Гражданское право

Обеспечиваемые
дисциплины

МДК
  01.01 Право социального обеспечения
МДК
  02.01 Организация
  работы органов и учреждений социальной защиты населения, органов Пенсионного
  фонда Российской Федерации (ПФР)

Средства обучения

Технические:
  персональный компьютер (далее – ПК), мультимедийный проектор, экран.

Наглядные:
  мультимедийная презентация, электронный вариант, адаптированный с учетом
  нозологических особенностей обучающихся, печатный вариант заданий, рабочий лист
  студента, Семейный кодекс РФ, компьютерная
  справочная правовая система «Гарант».

Применяемые формы, методы и элементы
  технологий обучения

Формы
  обучения: фронтальная, индивидуальная, работа в парах
Методы
  обучения: наглядный (презентация, видео-демонстрация); продуктивно-практический.

Технологии:
  элементы игровых, информационно-коммуникационных, личностно-ориентированных, интерактивных,
  здоровьесберегающих технологий с учетом нозологических особенностей.

Применяемые методы контроля

метод
  устного контроля преподавателя, самоконтроль, взаимоконтроль.

Основная и справочная литература,
  интернет-ресурсы

Семейное
  право: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А.И .Гомола,
  И.А. Гомола. — 10-е изд., стер. — М,: Издательский центр «Академия», 2017. —
  176 с.;
Семейный кодекс Российской
  Федерации: Федеральный закон от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 02.07.2021) URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/. – Текст
  : электронный.
Справочная правовая система Гарант –
  [сайт]. – 1990 – URL: http://www.garant.ru/ - Текст :
  электронный
Справочная
  правовая система Консультант Плюс -  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/

содержание
занятия

№
этапа

Этапы занятия, учебные вопросы,
формы и методы обучения

Времен-ная
регламентация
этапа

1

Организационный
  этап:
Цель:
  психологический настрой на занятии

3минуты

-
  приветствие, создание эмоционального настроя на занятие;
-
  проверка готовности студентов к занятию.

2

Мотивационный
  этап и целеполагание:
Цель: принятие студентами целевых установок

12 минут

-
  демонстрация
  социальной и практической значимости изучаемого материала, посредством просмотра
  видеоролика «Семья
  — это целый мир»;

-
  сообщение студентов по социологическому опросу;

-
  определение цели занятия;
Критерии
  оценивания: верность ответа 3 балла
Максимальное
  количество баллов – 3 балла

-
  объявление темы занятия;

-
   знакомство с критериями оценивания студентов на занятии.

3

Актуализация субъективного опыта обучающихся:
Цель: проверка готовности к реализации основных
  задач занятия.

10
  минут

3.1

Задание
  1: Ответы
  на вопросы:
1. Что такое брак?
2. Где заключают брак?
3. С какого возраста можно вступать в
  брак?
4. Назовите виды брака.
Формулирование проблемного вопроса
  занятия.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная
  работа студента.
Форма контроля: самоконтроль.
Критерии оценивания: верность ответа на один вопрос   -  1 балл.
Максимальное количество
  баллов -  4 балла.

4

Операционно-познавательный
  этап:
Цель: реализация
  основных задач занятия.

50
  минут

4.1

Задание 2: Заполнение сравнительной
  таблицы «Отличия зарегистрированного и незарегистрированного брака»
Форма организации учебной деятельности: работа в парах.
Форма контроля: взаимоконтроль.
Критерии оценивания: полнота
  заполнения таблицы -  1 балл за каждую позицию.
Максимальное количество баллов
  - 5 баллов.
Задание 3: Анализ
  статей Семейного кодекса РФ и ответы на вопросы.
 (правильные ответы заносятся в таблицу из «Рабочего листа
  студента» после ответов)
Форма организации учебной деятельности: работа в парах.
Форма контроля: контроль
  преподавателя.
Критерии оценивания: ответ на вопрос
  содержит исчерпывающую информацию – 3 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются неточности – 2 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются ошибки – 1 балл.
Максимальное количество баллов
– 3
  балла.

5

Рефлексивно-оценочный
  этап
Цель: оперативный анализ результатов совместной
  деятельности, определение уровня реализации задач урока

12

5.1

Задание 4: Правовая консультация по вопросам брака
  и семьи по обращениям граждан.
Форма организации учебной деятельности: работа в парах.
Критерии оценивания: ответ на вопрос
  содержит исчерпывающую информацию – 3 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются неточности – 2 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются ошибки – 1 балл.
Форма контроля: контроль
  преподавателя.
Максимальное количество баллов
  - 3 балла.
Активная
  работа в процессе подготовки и проведения занятия оценивается преподавателем,
  студент дополнительно получает – до 2 баллов.

5.1

Рефлексия
  учебной деятельности на занятии: студенты делают отметки на магнитной доске.

5.2

Подведение
  итогов занятия.
Подсчет
  студентами количества баллов, согласно представленным критериям, выставление
  оценки.

6

Домашнее
  задание:
проанализировать
  отличия признания брака недействительным от расторжения брака и подготовить
  сообщение, используя открытые источники в сети Интернет, по теме «Права и
  обязанности супругов и детей.»

3

                          Рабочий лист студента 35 группы

_____________________

Предмет:

ОП.07
  Семейное право

Тема
  занятия:

Брак

Порядок
работы обучающихся на занятии:

№ этапа

Этапы занятия, учебные вопросы.

Критерии
оценивания

1

Формулирование
  цели занятия

За верный ответ до 3 баллов

2

Задание 1 Ответы на
  вопросы:
1. Что такое
  брак?
2. Где заключают
  брак? (ЗАГС)
3. С какого
  возраста можно вступать в брак?
4. Назовите виды
  брака?

Форма организации учебной деятельности: индивидуальная
  работа студента.
Форма контроля: самоконтроль.
Критерии оценивания: верный ответ -  1 балл.
Максимальное количество баллов -  4 балла.

Проблемный вопрос:

3

Задание 2. Заполнение сравнительной
  таблицы «Отличия зарегистрированного и незарегистрированного брака»

       Таблица 1 - «Отличия
  зарегистрированного и незарегистрированного брака?

Зарегистрированный брак

Незарегистрированный брак

Форма организации учебной деятельности: работа в парах.
Форма контроля: взаимоконтроль.
Критерии оценивания: полнота
  заполнения таблицы -  1 балл за каждую позицию.
Максимальное количество баллов
  - 5 баллов.

4

Задание 3:
Анализ статей Семейного кодекса РФ и ответы на вопросы.

Задание для студентов 1 пары:
Проанализируйте ст.10 -14 СК РФ и
  дайте полный ответ на вопросы. (По результатам работы заполните таблицу)
1.Перечислите условия заключения брака в
  РФ и обстоятельства, препятствующие заключению брака и внесите в
  соответствующее поле?
       Таблица 2 – «Условия заключения
  брака и обстоятельства, препятствующие его заключению»

Условия
    заключения брака

Обстоятельства,

Препятствующие
заключению
    брака

2.Каков порядок заключения брака в РФ?
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. ______________________________________________________

Форма организации учебной деятельности: работа в парах.
Форма контроля: контроль
  преподавателя.
Критерии оценивания: ответ на вопрос
  содержит исчерпывающую информацию – 3 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются неточности – 2 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются ошибки – 1 балл.
Максимальное количество баллов
  - 3 баллов

Задание для студентов 2 пары:
Проанализируйте ст. 31,
  32 СК РФ и ответьте на вопрос:
- Что такое личные права супругов?
1. _____________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. _______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. _____________________________________________________
6.______________________________________________________

Задание для студентов 3 пары:
Проанализируйте - ст. 33-35 СК РФ и ответьте на вопрос:
- Какие права и обязанности имеют супруги в отношении
  совместного имущества?

    Таблица 3 – Имущественные права и обязанности супругов»

права

обязанности

Задание для студентов 4 пары:
Проанализируйте - ст. 36-37 СК РФ
- Что относится к личному имуществу каждого из супругов?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Какие права имеют супруги в отношении личного имущества?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание для студентов 5 пары:
Проанализируйте - ст. 16, 18, 19, 21 СК РФ
Перечислите
  основания для прекращения брака?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
Порядок
  расторжения брака.
Каков порядок расторжения брака в органах
  записи актов гражданского состояния?

Расторжение брака в судебном порядке.
        Таблица 4 – «Порядок расторжения брака
  в органах ЗАГС и в судебном порядке»

Через
    органы ЗАГС

В
    судебном порядке

5

Задание 4:
Правовая
  консультация по вопросам брака и семьи по обращениям граждан.
Ситуация № 1
Наша
  дочь ушла из дому и, как оказалось, вышла замуж, когда ей было всего
  семнадцать лет. Сейчас ей уже восемнадцать она дала о себе знать. Но когда мы
  начали выяснять подробности заключения брака, выяснилось, что у них не было
  оформлено разрешение на вступление в брак несовершеннолетней. Можем ли мы
  подать на этом основании в суд для признания брака недействительным?
Решение: указать статьи
  СК РФ, необходимые для ответа
Ситуация № 2
Я решила развестись со своим мужем,
  детей у нас нет. Делить тоже особо нечего. Поэтому я решила, что можно
  сделать это через ЗАГС, чтобы избежать длительных препирательств в суде. Но
  мой муж не явился в назначенную дату два раза подряд, сославшись на занятость
  на работе. Можно ли из-за его повторной неявки в третий раз рассмотреть
  вопрос без его участия и получить свидетельство о развод.
Решение: указать статьи
  СК РФ, необходимые для ответа
Ситуация № 3
    Выяснилось, что молодой человек уже состоит в браке,
  могут ли нас расписать в другом городе?
Решение: указать статьи
  СК РФ, необходимые для ответа
Ситуация № 4
Мы с моим молодым человеком расписались три года назад, за
  это время успели приобрести квартиру, однако это было сделано за счет моих
  накоплений, муж оплатил только 1/7 ее стоимости. Обстоятельства сложились
  так, что сейчас стоит вопрос о признании брака фиктивным, так как муж не
  планировал создание семьи. Но что будет с квартирой, он говорит, что
  необходимо ее делить пополам, поскольку она является совместно нажитым
  имуществом. Так ли это?
Решение: указать статьи
  СК РФ, необходимые для ответа

Ситуация № 5
Является ли дача, перешедшая по
  наследству моему супругу после заключения брака, нашей совместной
  собственностью?

Форма организации учебной деятельности: работа в парах.
Критерии оценивания: ответ на вопрос
  содержит исчерпывающую информацию – 3 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются неточности – 2 балла;
ответ
  на вопрос содержит неисчерпывающую информацию, имеются ошибки – 1 балл.
Форма контроля: контроль
  преподавателя.
Максимальное
  количество баллов - 3 балла.

Активная работа
  в процессе подготовки и проведения занятия оценивается преподавателем,
  студент дополнительно получает – до 2 баллов.

5

Подведение
  итогов:
Критерии
  оценивания:
18
  – 20 баллов – «5»
15
  -  17 баллов – «4»
12
  -  14 баллов -- «3»
11
  и менее баллов -- «2»

Итого баллов: ________ Оценка: ______________

Таблица 5. Условия заключения и
расторжения брака

Понятие брака согласно СК РФ

Условия
  заключения брака

Порядок
  заключения брака

Заключение
  брака не допускается в следующих случаях:

Порядок
  расторжения брака

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техн.карта 5 сокращенный вариант.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ № 5

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ № 5

alt: Задание 2 : Заполнение сравнительной таблицы «Отличия зарегистрированного и незарегистрированного брака»

alt: Расторжение брака в судебном порядке

alt: Подведение итогов: Критерии оценивания: 18 – 20 баллов – «5» 15 - 17 баллов – «4» 12 - 14 баллов -- «3» 11 и менее…

title: Технологическая карта урока по семейному праву по теме "Брак"


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ 7. Загальна характеристика
інформаційної системи бухгалтерського обліку

   Основу діяльності керування будь-якого
економічного об'єкта становлять інформаційні системи
Значну роль у процесі керування грає
бухгалтерський облік, де зосереджений близько 60% всієї інформації.
Функціональна
підсистема бухгалтерського обліку - упорядкована система спостереження, виміру,
збору, реєстрації й узагальнення інформації у вартісному вираженні про активи,
зобов'язання й факти господарської діяльності, доходах і витратах організації і
їхніх змін.  Її завдання - подання інформаційних ресурсів менеджерам всіх
рівнів для прийняття ними обґрунтованих управлінських рішень, а також регулярне
й своєчасне подання бухгалтерської звітності зовнішнім організаціям.
Бухгалтерський облік збирає й реєструє інформацію про всі господарські операції
й відбиває їх у документах, що мають юридичну чинність. Інформація групується
на синтетичних і аналітичних рахунках.
Функціональна
підсистема бухгалтерського обліку представлена апаратом бухгалтерії,
чисельність і структура якого залежать від розміру підприємства. На малих
підприємствах він простий і складається з одного-двох бухгалтерів; на середніх
і великих підприємствах у бухгалтерії виділяються окремі ділянки обліку, де
організуються АРМ.
В основі
інформаційної підсистеми бухгалтерського обліку лежать облікові завдання,
об'єднані в комплекси, виконувані окремими ділянками обліку. Комплекс завдань
характеризується певним економічним змістом, веденням затверджених синтетичних
рахунків, первинними зведеними документами, взаємозалежними алгоритмами
розрахунків, а також методичними й нормативними документами конкретної ділянки
обліку.
Завдання
бухгалтерського обліку добре структуровані, мають чіткий, нескладний алгоритм
розрахунку, численні угруповання й великий обсяг інформації, що й визначає
необхідність їхньої комп'ютерної обробки.
Децентралізована
обробка облікових завдань вирішується шляхом організації автоматизованого
робочого місця бухгалтера.
АРМ бухгалтерів
можуть бути організовані локально або об'єднані в локальну обчислювальну мережу
бухгалтерії (організації). Кожний бухгалтер має комплекс інструментальних
засобів (ПК, програми, база даних), інформацію, записану на твердому магнітному
диску, магнітних дискетах, CD- ROM.
Бухгалтерія,
оснащена АРМ, стає електронною (автоматизованої) бухгалтерією. При використанні
ПК найважливішою перевагою є можливість забезпечити доступ невеликих
організацій до електронної техніки, що повністю виключалося раніше при
централізованій обробці.
Організація
децентралізованої обробки сприяє скороченню строків обробки, підвищує
оперативність і вірогідність облікових даних, забезпечує рішення  облікових
завдань на АРМ бухгалтера якої-небудь ділянки обліку з наступною передачею по
каналах зв'язку отриманих проводок на АРМ головного бухгалтера.
            АРМ бухгалтера дозволяє
вирішувати завдання бухгалтерського обліку в регламентному й запитальному
режимах, контролювати результати, здійснювати пошук інформації й не вимагає
корінної зміни обліку.
Децентралізована
обробка бухгалтерського обліку з використанням ПК передбачає більше тісну
інтеграцію облікових завдань. Наприклад, технологія обробки ділянок обліку
праці й заробітної плати, матеріальних цінностей і реалізації товарів
виконуються в тісному взаємозв'язку з фінансово-розрахунковими операціями на
одному робочому місці бухгалтера.
Нова інформаційна
технологія обробки облікових завдань охоплює всі рівні перетворення інформації
- від етапу створення первинного облікового документа й до складання
бухгалтерської звітності і її аналізу.
З огляду на постійне внесення змін у форми
бухгалтерської документації, програмні продукти складаються з таким
розрахунком, щоб бухгалтер по своєму бажанню зміг сформувати різні нові форми
документів, зведень, таблиць.
Розвиток
автоматизованих інформаційних систем іде в напрямку більше тісної взаємодії
бухгалтерського обліку з усіма функціями керування.
Виділяють наступний склад комплексів
бухгалтерських завдань для промислових підприємств.
1. Касові й розрахунково-фінансові
операції (операції по касі, операції з банком, розрахунки з підзвітними
особами, багато валютний облік, розрахунки з дебіторами й кредиторами,
депоненти, розрахунки з акціонерами, засновниками, розрахунки по претензіях і
позабюджетних платежах, розрахунки з бюджетом, розрахунки за кредит).
2. Облік матеріальних цінностей
(інтеграція із завданням "складський облік", прихід матеріалів на
склад, облік видачі матеріалів у виробництво, відпустку матеріалів на сторону,
переоцінка матеріальних цінностей, облік матеріалів за різними цінами;
складання аналітичних відомостей руху матеріальних цінностей, інвентаризація
матеріалів).
3. Облік праці й заробітної плати
(інтеграція з функціональною підсистемою "Кадри", автоматичні
нарахування заробітної плати по різних системах оплати й утримання з її;
складання расчетно-платежней документації, складання платіжної документації по
податках у бюджет).
4. Облік основних засобів і нематеріальних
актів (створення електронних інвентарних карток, облік руху основних коштів і
нематеріальних активів (НМА); нарахування амортизаційних відрахувань,
переоцінка й інвентаризація ОС і НМА, списання ОС, здача в оренду, уведення ОС
в експлуатацію).
5. Облік випуску, відвантаження й
реалізації готової продукції. Цей комплекс пов'язаний з функціями керування
виробництвом, договорами на поставку готової продукції, маркетинговими
операціями й фінансовими розрахунками з покупцями.
6. Облік витрат на виробництво,
информационно пов'язаний з функцією керування виробництвом, а також з такими
комплексу мі облікових завдань, як облік праці й заробітної плати, облік
матеріальних цінностей, облік основних засобів і ін. Комплексом забезпечується
підрахунок витрат на виробництво, облік витрат на вироби основного й
допоміжного виробництва по статтях витрати й ін.
7. Фінансова звітність; у цьому комплексі
формуються відомості синтетичного обліку й складається бухгалтерська звітність;
має тісні інформаційні зв'язки з усіма комплексами облікових завдань.
Сучасні технології
обробки економічної інформації висувають нові вимоги до організації
інформаційної бази й формуванню комплексів економічних завдань. З'являються
можливості створення системи розподілених баз даних, обміну інформацією між
різними користувачами, автоматичного формування первинних документів у
комп'ютері В цих умовах починає стиратися чітка грань між комплексами різних
функціональних підсистем, що в першу чергу позначається на інформаційній базі
бухгалтерського обліку.
Виникають межфункциональные
комплекси завдань керування Нові версії програмних продуктів по бухгалтерському
обліку поєднують інформацію комплексів різних ділянок обліку. Так, наприклад, у
типових проектах обліку праці й заробітної плати одночасно передбачена виписка платіжних
документів по платежах у фонди (платіжні доручення по оплаті прибуткового
податку, відрахуванням у пенсійний фонд, медичне страхування, нарахування до
фонду зайнятості). Виконання цих процедур програмою поєднує два комплекси
облікових завдань - облік праці й заробітної плати й фінансово-розрахункові
операції. Аналогічні приклади можна привести й у комплексах завдань по обліку
матеріальних цінностей, обліку готової продукції й ін
Комплекси
бухгалтерських завдань мають складні внутрішні й зовнішні інформаційні зв'язки.
Внутрішні зв'язки відбивають інформаційні взаємодії окремих завдань, комплексів
і ділянок бухгалтерського обліку; зовнішні зв'язки - взаємодія з іншими
підрозділами, що реалізують різні функції керування, а також із зовнішніми
організаціями.
Взаємне
вв'язування комплексів облікових завдань закладені в самій методології
бухгалтерського обліку, системі ведення рахунків і виконання проводок, де кожна
господарська операція відбивається двічі: у кредиті одного рахунку й дебеті
іншого.
Інформаційні
зв'язки комплексу облікових завдань дозволяють виділити три фази обробки,
закладені в основу машинних програм.
            На першій фазі виробляється
первинний облік і складання первинних бухгалтерських документів.
На другій фазі
відбувається обробка й складання відомостей аналітичного обліку по кожній
ділянці обліку (наприклад, по обліку заробітної плати складається
розрахунково-платіжна документація, зводи нарахованої й утриманої заробітної
плати й ін.). Всі операції перетворення виконуються на підставі пакета
прикладних програм конкретної ділянки обліку або убудованим модулем у єдину
програму бухгалтерського обліку.
На першій або
другій фазі обробки виконується складання бухгалтерських проводок і їхнє
розміщення в різних регістрах аналітичного й синтетичного обліку, журналах-
ордерах по номерах рахунків.
Третя фаза обробки
складається в складанні зведеного синтетичного обліку: оборотно- сальдових
відомостей по рахунках, головної книги, балансу й форм фінансової звітності, що
забезпечується головним модулем машинної програми.
Між комплексами
бухгалтерського обліку існують інформаційні зв'язки, узяті в основу організації
обчислювальної мережі бухгалтерії. Для таких ділянок обліку, як облік основних
засобів, облік готової продукції, облік фінансово-розрахункових операцій, облік
матеріальних цінностей, облік праці й заробітної плати, - формування вихідної
інформації відбувається, як правило, за рахунок первинного обліку й відбиття
господарських операцій у первинних документах.
Для завдань по
обліку витрат на виробництво й зведений облік вхідної інформації в основному
використовуються результати рішення інших комплексів облікових завдань.
Особливої уваги вимагає формування інформаційної бази по обліку витрат на
виробництво, де основним джерелом є підсумкові дані, отримані раніше при
рішенні завдань по обліку основних засобів, матеріалів, праці й заробітної
плати, готової продукції, а також різна нормативно-довідкова інформація.
Програмне
забезпечення рішення завдань бухгалтерського обліку будується з урахуванням розглянутих
фаз обробки, інтеграції облікових завдань, а також наявності зовнішніх
зв'язків.
Особливо варто
зупинитися на інформаційних зв'язках бухгалтерського обліку із зовнішніми
організаціями. В основному, ця зв'язок полягає в одержанні нормативних і методичних
матеріалів, а також передачі зведеної фінансової звітності зацікавленим
організаціям: власникам, вищестоящим організаціям, податковій інспекції,
органам статистики, фінансовим організаціям і ін. Узаконено подання у
вищестоящі організації форм бухгалтерської звітності, отриманих на ПК;
вирішуються питання про передачу інформації в ці організації на магнітних
носіях і по електронній пошті.
Для зв'язку з
банками передбачається межмашинных обмін інформацією із системи "
Клієнт-Банк".
Банк, що
обслуговує розрахунковий рахунок організації, пропонує послуги по оперативному
керуванню розрахунковим рахунком прямо з офісу.
Програма "
Клієнт-Банк" дозволяє створювати платіжні доручення, передавати їх у банк
по модему, а також одержувати виписки з розрахункового рахунку. При цьому для
забезпечення захисту інформації використовується електронний підпис, без якої
передані документи недійсні, а також спеціальна система шифрування інформації.

file_name: ЛЕКЦІЯ 7. Загальна характеристика інформаційної системи бухгалтерського обліку.docx

alt: З огляду на постійне внесення змін у форми бухгалтерської документації, програмні продукти складаються з таким розрахунком, щоб бухгалтер по своєму бажанню зміг сформувати різні нові…

alt: Взаємне вв'язування комплексів облікових завдань закладені в самій методології бухгалтерського обліку, системі ведення рахунків і виконання проводок, де кожна господарська операція відбивається двічі: у кредиті…


extracted_text:
«Роль
графических упражнений в интеллектуальном развитии детей с ОВЗ»

Письмо – это
сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.
Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также
хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики,
зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного
отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе.
Правильно
обвести линию, заштриховать рисунок, нарисовать запутанную дорожку – для
взрослых эти действия не вызывают трудностей, чего нельзя сказать о детях. Если
у ребёнка плохо развита графомоторика, в школе он столкнется с множеством
проблем, возможно, что его успеваемость значительно снизится.
Уровень
развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка
к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и
внимание, связная речь.
Учителя отмечают,
что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с навыком письма.
Графомоторные навыки включают в себя:
     Мелкая мускулатура пальцев;
     Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений;
    Зрительный анализ и синтез;
    Упражнения на определение правых и левых частей тела;
    Задания на ориентировку в пространстве по отношению к
предметам;
    Задания с условиями по выбору нужных направлений;
    Рисование;
    Занятия по штриховке по контуру, обводка;
    Срисовывание геометрических фигур;
    Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры:
 дорисовывание незаконченных рисунков;
    Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти;
    Графическая символика;
    Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на
символизацию предметов (изображение их с помощью символов).
Графическая моторика развивает лобные доли
головного мозга, что благоприятно влияет на интеллектуальные способности детей.
Поэтому общая задача логопеда, особенно с детьми с ОВЗ – следить не только за
развитием крупной и мелкой моторики, но и вырабатывать детей графические
навыки.

                        Список используемых
источников информации

1.
Антонова А.В. Развитие графических навыков у
детей с общим недоразвитием речи: Методическое пособие. – М., 2017.
2.
Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов
и родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
3.
Галкина Г.Г., Дубынина Т.И. Пальцы помогают
говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.:
Издательство «Гном и Д», 2015.

4.

file_name: Роль графических упражнений .docx


extracted_text:
Урок
географии в 6 классе
Тема:
Мировой океан.
Части мирового океана
Цель урока: познакомить обучающихся с Мировым
океаном, как непрерывным водным пространством, его частями и свойствами вод
океана.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Мотивация и целеполагание.
- Какой новый раздел начали изучать на прошлом уроке?
(гидросфера)
- Что такое гидросфера?
Какие задачи поставим на уроке? (Изучить части океана)
3. Актуализация знаний.
- Я предлагаю вам отправиться в кругосветное путешествие по
Мировому океану. Назовите имена путешественников, которые совершили
кругосветное плавание (Ф. Магеллан, Ф. Беллинсгаузен и М.Лазарев) По какому
маршруту прошли эти моряки? (учащиеся выходят к карте и кратко описывают
маршрут)
- А какие еще объекты лежали на их пути? С какими сложностями
столкнулись эти мореплаватели?
- Об этом мы тоже узнаем сегодня на уроке.
4. Изучение нового материала
1) Планирование работы.
- А желали бы вы как и названные нами путешественники
отправиться в путешествие? Предлагаю сформировать 4 команды по двум маршрутам.
Выдаю маршрутные карты, контурные карты. Рассмотрите их. Распланируем свою
работу: какие задания необходимо выполнить? Какими источниками необходимо
руководствоваться? Не забывайте, в каждой группе один из учащихся подготовил
историческую справку о путешественниках. Распланируйте обязанности в группе. На
работу отводится 10-12 минут.
1). Формирование понятия Мировой океан:
- заполнение исторической справки на основе знаний учащихся;
- работа обучающихся с текстом учебника параграф 24 пункт 1 абзац
1.
- работа обучающихся с текстом учебника пункт 2 о составе
Мирового океана.
- заполнение таблицы: М. О. = понятие +
определение+схематическое изображение
Представление обучающихся о единстве вод Мирового океана и его
частях учитель формирует в следующих заданиях:
а) Проследите по карте маршрут первого кругосветного плавания Ф.
Магеллана (работают первая и вторая группы детей, используя карту атласа для 6
класса стр. 4-5), обозначение маршрута на контурной карте , записывание
названия объектов в таблице
б) Проследите по карте маршрут экспедиции Ф. Беллинсгаузена и М.
Лазарева (работают третья и четвертая группы детей, используя карту атласа для
6 класса стр. 4-5), обозначение маршрута на контурной карте , записывание
названия объектов в таблице
Взаимопроверка.
Группы обмениваются маршрутными листами и контурными картами,
проводится проверка и коррекция знаний с опорой на образец, предъявляемый
учителем
2) Формирование понятий по теме «Свойства вод»
Учитель предлагает проблемную ситуацию с демонстрацией опыта
через побуждающий от проблемной ситуации диалог.
- Мореплаватели путешествуя по океанам, заметили, что в разных
частях Мирового океана осадка кораблей разная. Посмотрите. Перед вами три
сосуда с водой. Одинаковое ли количество воды? (Да) Предположим, что макетом
нашего корабля будет поплавок. Опустим поплавок в сосуды. Что удивляет? Какой
возникает вопрос?
Поиск решения. Какие есть гипотезы? (Разная по свойствам вода)
Давайте проверим, продолжим путешествие, изучим свойства вод Мирового океана,
заполним маршрутный лист. Подготовить по своей теме сообщение на 2 минуты.
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ команд кораблей групп 1 и 2

Используя учебник (параграф
     25) и атлас, заполните таблицу «Свойства океанической воды. Солёность».
     Подготовь небольшое сообщение по своей теме.

В океанической воде содержатся вещества:

73 вещества
натрий, хлор, соли магния, алюминий, медь, серебро, золото,
  газы, кальций, кремний, фосфор

Солёность -

количество минеральных веществ в граммах, растворенных в 1л
  (1кг) воды

Единица измерения солёности -

%o, промилля

Средняя солёность океана -

35 %o

На солёность вод влияют:

крупные реки, тающий лёд, количество осадков, испаряемость

Широта, море, где наблюдается наибольшая солёность вод

тропики, Красное море

Широта, море, где наблюдается наименьшая солёность вод

Полярные широты, Балтийское море

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ команд кораблей групп 3 и 4
2. Используя учебник (параграф 25) и атлас, заполните таблицу
«Свойства океанической воды. Температура воды», выполни штриховку и дополни
фразы. Подготовь небольшое сообщение по своей теме.

Изменение температуры на глубине
Заштрихуйте красным цветом с более тёплыми водами, синим - с
  холодными водами, зелёным – воды с постоянной температурой.

Погружаясь, температура вод понижается

На глубине более 1000 м температура не превышает 2-3° С

Изменение температуры поверхностных вод. Заштрихуйте синим
  цветом районы Мирового океана с более холодными поверхностными водами, а
  красным – с более теплыми.

Самая высокая температура +35° С в Персидском заливе

Самая низкая температура в полярных широтах: -1-2° С

- Какие параметры вод меняются? Проверим правильность выдвинутой
гипотезы опытным путём. (Три учащихся пробуют воду на вкус и ощупь, описывают
свои ощущения) В какой воде осадка корабля больше всего? Меньше всего?
- В физике существует такое понятие «плотность вещества».
Существует закономерность: чем плотнее вода, тем осадка корабля меньше. Какая
вода более плотная? (холодная и солёная) В водах какого океана осадка корабля
меньше? А где больше?.
5. Первичное закрепление учебного материала:
Повторный просмотр презентации,
Выделение водного объекта, определение на физической карте
объекта, нанесение на контурную карту, название части Мирового океана, описание
температуры и солёности вод.
6. Рефлексия.
7. Домашнее задание:

file_name: 4.Мировой океан. Части мирового океана.docx

alt: Урок географии в 6 классе Тема:

title: Мировой океан. Части мирового океана 2


extracted_text:
«Ума палата»
(Воспитательское мероприятие
- игра)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область. воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- развитие  мышления.
Задачи:
- прививать любовь к знаниям;
- способствовать воспитанию
чувства коллектива.
Оборудование: иллюстрации.
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Дети, вы
любите отгадывать загадки?
   Дети. Да.
   Воспитатель. Разнообразны
и остроумны народные загадки: ест загадки о животных, о людях, о доме, о
природе, о предметах, которые нас окружают, - словом, обо всём, что мы знаем,
слышим, видим. Для вас откроется исключительно богатый мудростью и
наблюдательностью мир интеллектуальных развлечений тех, кто жил на Русской
земле до нас и завещал нам эту неоценимую россыпь сокровищ народного таланта.
Замысловатые загадки сочинил великий и бессмертный поэт – русский народ. Те
простые русские люди, которые давным-давно их придумали, не умели ни читать, ни
писать.. Но загадки не забылись, не пропали. Они бережно передавались народом
из уста в уста, от родителей к детям. Может быть, некоторые  из этих загадок вы
запомните, а потом расскажите, загадаете, и  вот снова заживёт новой жизнью
художественное слово народа, дошедшее до нас из глубины веков.
   Приглашаю  вас принять
участие в игре «Турнир знатоков». В ней принимают участие две команды. Задача
команд – отвечать правильно на вопросы.
Пресмыкающиеся, земноводные,
рыбы.
1. Глаза – на рогах, а домок
– на спине. (Улитка)
2. Маленькая, лёгонькая, а за
хвост не поднимешь. (Ящерица)
3. Кровь пью, а жизнь даю.
(Пиявка)
4. Он в самом омуте живёт –
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны. (Сом)
5. Хвостом виляет, зубаста, а
не лает. (Щука)
6. Не кузнец, а с клещами.
(Рак)

Птицы.
1.Кто плачет, не имея слёз?
(Сова)
2. Живёт в лесу, ухает, как
разбойник, люди его боятся, а он людей боится. (Филин)
3. Чернее сажи, белее снега,
выше дома, ниже травы. (Сорока)
4. В болоте плачет, а из
болота не идёт. (Кулик).
5. Ходит Машка, на ней сорок
рубашек. (Курица)
6. Начальник не велик, а
долго спать не велит. (Петух)

Растения.
1. Не огонь, а жжётся.
(Крапива)
2. Никто не пугает, а вся
дрожит. (Осина)
3. Белые овечки бегают по  свечке.
(Верба)
4. Стоит старик над водой,
Качает  бородой. (Камыш).
5. Дерево – то панское,
платьице капитанское, когти кошачьи. (Шиповник)
6. Во лугах  сестрички –
золотой глазок, белые реснички. (Ромашка)

Животные.
1. Нос, как у свинки, да
колки щетинки. (Ёж)
2. Четыре – стук, стук, стук;
а пятый – шняф-шняф-шняф. (Лошадь)
3. Летом гуляет, зимой
отдыхает. (Медведь)
4. Маленький шарик под лавкой
шарит. (Мышь)
5. Лев усатый, встал –
горбатый. (Кот)
6. Не дерево, а суковато.
(Олень).

Насекомые.
1. Сам всех обижает, а на
всех жалуется. (Комар)
2. Летит по-птичьи, а ревёт
по-бычьи. 9Овод)
3. Один – семерых положил.
(Паук).
4. Не солнце, не огонь, а
светит. (Светляк)
5. Пища моя сладка, а мщение
ужасно. (Пчела)
6. Осенью в щель заберётся,
А весной проснётся. (Муха).

Явления природы.
1. Прихожу – все рады, ухожу
– все рады. (Снег).
2. Посмотрю я в окошко –
Идёт длинный Антошка.
(Дождь).
3. Седой дедушка у ворот
Всем глаза заволок. (Туман).
4. На небе стукнет, на земле
слышно. (Гром).
5. Ночью спит на земле, а
утром исчезает. (Роса).
6. Ни огня, ни жару не имею,
а всё пожигаю. (Молния).
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Ума палата.doc

title: Интеллектуальная игр "Ума палата"


alt: ФОНД «РУССКИЙ МИР» РУССКАЯ ШКОЛЬНАЯ

alt: Затраты на реализацию проекта покрыты за счет

alt: ОтL бор книг произведен лучшими библиографаL ми — знатоками детской литературы

alt: Уважаемые библиотекари, педагоги, ро

alt: Добрые сказки для самых маленьких: [русские народные сказки] / худож

alt: Михалков, С. В. А что у вас?:

alt: Толстой, Л. Н. Азбука: Страницы из«Азбуки» / рис

alt: Крюкова, Т. Ш. Автомобильчик Бип /Т

alt: Райхштейн. — М.: О. Г. И., 2002

alt: Чуковский, К. И. Сказки: / К.

alt: Гамазкова, И. Л. Азбука / И. Л

alt: С. Сахарнова. — ЛюL бое издание

alt: Русские сказки / рис. Ю. Васнецова

alt: Махотин, С. А. В кого я такой?: стихи/

alt: Бианки, В. В. Лесные домишки: [расLсказы] /

alt: Толстой, Л. Н. Детям / Л. Н. Толстой;худож

alt: Л. Непомнящий. — М.: Дет. лит., 2004

alt: Детство: стихи, рассказы, песни (русLских писателей)

alt: Илья Муромец: былинный сказ / пеLресказал для детей

alt: Майков, А. Н. «Кругом царила жизньи радость»: стихи о жизни на земле /

alt: Бианки, В. В. Тайна ночного леса: [рассказы] /

alt: Русские сказки о природе).** 441

alt: Родари, Д. Как путешествовал ДжоLваннино по прозванию

alt: Делу — время, потехе — час: стихи,рассказы, пословицы, песни, приметы / рис

alt: Илья Муромец: былинный сказ / пеLресказ

alt: А. Борисов. — М. : Дет. лит., 1986

alt: Есеновский, М. Ю. Ур-Юр-Выр: расLсказы /

alt: В. Ляпунова. — М.: Дет. лит., 2000

alt: Волков, A. M. Волшебник ИзумрудLного города: сказочная повесть /

alt: Линдгрен, А. Пеппи собирается впуть: повесть-сказка /

alt: Седов, С. А. Сказки про мам: [расскаLзы] /

alt: Кукареку» для детей и взрослых

alt: В. Власова и Е. ВласоL вой. — Л

alt: Кончаловская, Н. П. Наша древняястолица: картины из прошлого

alt: Либединской; рис. Т. Прибыловский

alt: Погодин Р. П. Дубравка: [повести ирассказы] /

alt: Твен, М. Приключения Тома Сойера: повесть / пер

alt: РэL кем. — М.: Эксмо, 2007. — 415 с

alt: Корчак, Я. Король Матиуш Первый:

alt: Метерлинк М. Синяя птица: сказка /М

alt: И. Кузнецовой; рис. Г. Спирина

alt: Планета детства, 2006. — 686, [1] с

alt: Рудольф. — М.: Мир книги, 2008

alt: Школьная библиотека). — 220 с.: ил

alt: Дет. лит., 2007. — 168, [2] с. — (ШкольL ная библиотека)

alt: Старая Европа / О. В. Колпакова,

alt: О. Пархаев. — М.: Белый город, 2008

title: рекомендации для родителей


"Развитие межполушарного взаимодействия ..." Сертификат участника вебинара


extracted_text:
Конспект урока для 2
класса по информатике на тему: «Нарисуй в окне. Вырежи и наклей в окно»

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Самоопределение
  к деятельности. Организационный момент.

Здравствуйте.
  Садитесь.
Давайте
  проверим, вашу готовность к уроку.
У
  вас должен быть учебник-тетрадь, цветные карандаши, ножницы, клей.

Здравствуйте.
  Садятся.

Проверяют
  готовность.

2.
  Освоение (изучение) нового материала

Открываем наш учебник на 21 страничке и
  видим новую тему. Как она называется? Давайте с ней ознакомимся.

Давайте
  посмотрим на пустое окошко. Именно оно встретится нам в заданиях.

А
  в следующем окошке, уже нарисован слоник.
Окошко
  с рисунком будет у вас, когда вы выполните задания.

А
  что же у нас в другом окошке?
Правильно.
  Вам нужно запомнить, что они одинаковые. В домашней работе, вы встретите
  задания с одинаковыми предметами.

Дальше
  нам предлагают вырезать рыбку и приклеить её в окошко.
Кто
  мне скажет, что нам для этого понадобится?
Молодцы.
А
  кто напомнит мне технику безопасности при работе с ножницами?

Молодцы
Одним
  из главных правил для нас, является вырезание картинки по контору. Нужно
  вырезать аккуратно и не торопясь, что бы не попасть в центр картинки и не
  испортить её. А главное, нужно вырезать только то, что сказано в задании.

Клеить
  картинку мы, будем только клеём-карандашом, что бы не делать много грязи.

Клеить
  нужно только то, что мы вырезали и туда, куда сказано в задании.
Не
  в коем случае, нельзя пробовать клей на вкус, это может быть очень опасно.

А
  сейчас мы начнём выполнять упражнения и посмотрим, кто и как запомнил наши
  правила.

Открывают
Нарисуй
  в окне. Вырежи и наклей в окно.

Смотрят

Смотрят

Три
  красные бусинки.

Слушают

Смотрят

Ножницы
  и клей.

Ножницы
  нужно держать закрытыми, если ими не пользуешься.
Передавать
  ножницы, нужно кольцами вперёд.
Нельзя
  махать открытыми ножницами.

Слушают
  и запоминают.

Запоминают.

Слушают

Начинают
  выполнять

3.
  Первичное закрепление знаний

Давайте,
  выполним 39 упражнение.

Молодцы.

Следующий номер 40.
Номер
  41

Номер
  42

Номер
  43

Выполняют

Делают

Выполняют

Делают

Выполняют

4.
Итоги
  урока. Рефлексия учебной деятельности

Вы
  все молодцы.
Записываем
  домашнее задание.
На
  этом наш урок закончен. До свидания.

Записывают:
  номер 44, 45, 46, 47, 48
До
  свидания.

file_name: Вырежи и наклей в окно.docx

alt: Номер 42 Номер 43

intro: Конспект урока по информатике: Вырежи и и наклей в окно

информатика

group: Дисциплины


file_name: урок №48 Вариант Закон Архимеда.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
5-7 классы на Всероссийском
уроке «Сделаем вместе»
Вспомнили
сколько континентов на планете, назвали их и представили планету без мусора

Задание
«Жизненный
цикл вещей»

Антипова
Екатерина, знакомит всех с
экологическими мероприятиями

Ученики 7
класса на выставке
«Учись разделять

Чайный
сервиз из использованных бутылок

Не
выбрасывай бутылки – сделай пингвинят!

Наш рисунок постепенностал краше и заиграл
    красками. Вы

обратили на это внимание?

file_name: Сделаем вместе.pdf

alt: Всероссийском уроке «Сделаем вместе»

alt: Вспомнили сколько континентов на

alt: Задание «Жизненный цикл вещей»

alt: Антипова Екатерина, знакомит всех с

alt: экологическими мероприятиями

alt: Ученики 7 класса на выставке

alt: «Учись разделять

alt: Чайный сервиз из использованных бутылок

alt: Не выбрасывай бутылки – сделай

alt: пингвинят!

alt: Наш рисунок постепенно стал краше и заиграл красками

title: Отчёт по акции Сделаем вместе


extracted_text:
Карточка для
индивидуальной работы ученика:

СКЛОНЕНИЕ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
З а п и ш и т е слова в три столбика.

Панамка, бабочка, братишка, испуг, болезнь, остров,
зверь, мысль, сынишка, свирель, закат, дядя, солнце.

О т д а н н ы х имен существительных образуйте новые
слова третьего склонения.

Вещица, мышка, брошка, морковочка, упряжка, ночка,
печка, ёлочка, горсточка, кисточка, тетрадочка, дочка.

З а п и ш и т е слова в единственном числе. Обозначьте
склонение имён существительных.

Картечи, деды, дедушки, братья, братишки, сыновья,
сынишки, лица, луга, лужайка, герои, героини, мальчики, юноши, мысли, гнёзда.

З а п и ш и т е к каждому слову близкое по значению
слово или однокоренное слово другого склонения.

Мама, неправда, луна, Андрей, дед, повар, папа,
Александр, площадь, картошка, конь, коза.
– Обозначьте склонение всех имён существительных.

Д о п и ш и т е пословицы.

Лучше горькая правда друга, чем сладкая ... .
Храбрость – ... .
Человек без Родины, что ... .
В молодости не научишься работать, ... останешься ...
.
Золото добывают из земли, а ... добывают ... .
Птице нужны крылья, а ... .
Определите склонения имён существительных.

П р о ч и т а й т е слова.

Клевер, жаворонок, щука, стол, комбайн, верблюд,
сирень, карась, диван, трактор, табуретка, осётр, цыплёнок, шкаф, молотилка.
– Выпишите имена существительные, обозначающие животных.
Укажите цифрой их склонение.

П р о ч и т а й т е слова.

Тетрадь, книга, перо, комбайн, жук, клей, зеркало,
окно, трактор, осётр, стул, шкаф, молотилка.
– Выпишите имена существительные, обозначающие машины.
Укажите цифрой их склонение.

О т д а н н ы х имён существительных образуйте
однокоренные имена существительные первого склонения.

Учитель, индюк, мышь, холодок, друг, волшебник.

П о д б е р и т е и запишите к словам синонимы.

Дорога, метель, стужа, драчун, лентяй, отец, деревня,
торжество, везение, чародей.
– Определите склонение всех имён существительных.

П р и д у м а й т е и запишите предложения так, чтобы
в первом предложении были существительные только первого склонения, во втором –
только второго, а в третьем – только третьего. (В каждом предложении должно
быть не менее 2–3 имён существительных.)

С п и ш и т е пословицы.

1) Всякая работа мастера хвалит. 2) Работа веселит
сердце человека. 3) Птица радуется весне, а младенец матери. 4) Всякая птица
свои песни поёт. 5) Грозит мышь кошке, да из норы. 6) От безделья собака на
ветер лает. 7) Гроза бьёт по высокому дереву.
–Укажите склонения всех имён существительных.

О п р е д е л и т е склонение и падеж имён
существительных.

I вариант
Без кисти, по капле, с неба, о речке, после дождя, к
дубраве, на колос, над лесом, у горы, под землёй.

II вариант
Над морем, с тишиной, об облаке, в парк, около львицы,
для жизни, в Африке, к сирени, по лесу.

С п и ш и т е . Определите склонение и падеж имён
существительных.

Упадёт луч солнца на траву, вспыхнет трава изумрудом и
жемчугом. (М. Горький.)
На припёке горячо и сладко пахли трава и крапива. (И.
Бунин.)
Ближняя сопка была покрыта зелёным ковром брусничника.
Глянцевитый лист блестел, прикрывая кисточку цветка. (Т. Дрёмова.)
Жёлтый тополиный лист оторвался от ветки и,
покачиваясь в воздухе, медленно спустился на землю. (П. Воронин.)
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая
паутинка – всё обсыпано сахарной пудрой. (В. Солоухин.)

С п и ш и т е .

Посм..трите на с..сну. Солнечное дер..во! Ствол
вел..чаво держит изумрудную крону, ух..дящую в синее небо.
Кажется, что в ств..лах запрятано со..нце. Даже в ненас..ный
день излуч..ют сосны т..пло и свет. См..ла, что выступает на дер..ве,
прозрач..на и з..л..тиста. Она похожа на кусочек янтаря.
По Т. Горовой.
– Определите склонение и падеж всех имён
существительных.
– Выделенные слова разберите по составу.

file_name: СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.docx

alt: П р о ч и т а й т е слова.

intro: Карточка для самостоятельной работы ученика по пройденным темам.


extracted_text:
Упражнения
на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков,
слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом
Упражнения
на воспроизведение, направленные на активное проговаривание
(имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за
образцом-учителем или диктором — хором и индивидуально. Упражнения могут носить
игровой характер— «Эхо», «Глухонемой», «Попугай», «Глухой телефон» и т. д.
Эффективным
средством усвоения фонетического материала является заучивание наизусть
скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы. Например, вместо отдельных
слов и словосочетаний можно использовать рифмовки, содержащие изучаемый
фонетический материал:
[ai]
My kite is white;
My kite is light,
And it can fly
High in the sky.
[f.s]
She sells seashells on the seashore.
The shells she sells are seashells, I am sure, и т. д.
Ж.Б. Веренинова предлагает
прием использования русских слов, поговорок, стихов для произнесения их с
английским укладом.
С целью снятия монотонности в
процессе тренировки можно попросить учащихся произносить слова/предложения
тихо — громко,
быстро — медленно,
радостно — печально,
торжественно — разочарованно,
уверенно — вопросительно и т.
д.
Очень
эффективно произнесение сложных с фонетической точки зрения ЛЕ по слогам,
начиная с последнего слова. Произнесенное с конца слово психологически
перестает казаться сложным, достигается нужный интонационный эффект: при
произнесении слова/фразы с конца к началу сохраняется правильный интонационный
рисунок.
Также
для формирования прочных произносительных навыков полезно использовать чтение
стихотворений (специально подобранных) с использованием различных
интонационных оттенков.
Как
показывает опыт, произносительный навык не может сохраниться без изменений,
поэтому важно не только поддерживать: формированные навыки, но и продолжать их
совершенствовать на среднем и старшем этапе обучения. Одним из средств
совершенствования произносительного навыка служит фонетическая зарядка,
цель которой в том, чтобы предвосхитить и снять появление возможных
фонетических трудностей (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных),
нейтрализовать влияние звуковой среды на родном языке, перестраивать
артикуляционный аппарат с русского уклада на иностранный, создавать и
упрочивать образы слов, по которым осуществляется самокоррекция учащихся как по
эталонам.
У
фонетической зарядки нет фиксированного места на уроке. Она
выполняется в зависимости от заданий, где учащиеся могут столкнуться с
фонетическими трудностями, помогает их предвосхитить и избежать.
Проводится зарядка, как правило, в хоровом и индивидуальном режимах по команде:
«Повторяйте за мной, обращая внимание на звук (ударение, интонацию и т. д.)». Продолжительность ее —
3-5 минут, содержанием зарядки могут служить:
•
звуки, слова, словосочетания, предложения (подбираются таким образом, что они
тесно связаны с материалом урока). Так, например, в шестом классе по теме «School Subjects»: subject; many
subjects; we study many school subjects; Geography, Biology are school
subjects; I like Geography and Biology;
•    звуки,
слова, словосочетания, трудные для класса в фонетическом отношении. Например, first; girl; word-bird-Thursday; on Thursday; her birthday is on
Thursday;
•    диалоги,
стихи, рифмовки, скороговорки, песни, которые разучиваются целиком или по
частям и повторяются вслед/синхронно за диктором/учителем;
•    слушание с
целью определения ошибок;
•
определение отношения к чему-либо по интонации и т. д.

file_name: Упражнения на воспроизведение.docx