extracted_text:
Самоанализ
работы педагога за 2021-2022 учебный
год
Воспитатель: Чеканова
Н.Г.,
подготовительная группа № 8 «Солнышко»
Цель работы ДОУ на 2021-2022 учебный год.
Создание
единого образовательного пространства, направленного на непрерывное накопление ребенком
культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с
окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач
познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественно –
эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями.
Годовые задачи:
1.  Продолжать работу по взаимодействию ДОУ и семьи по
формированию у детей убеждений и привычек к здоровому
образу жизни, развитию
разнообразных двигательных и физических качеств, укреплению физического здоровья
детей.
2.  Совершенствовать работу по патриотическому воспитанию
дошкольников через формирование у детей любви и уважения к своему роду,
семье, приобщению детей и родителей к семейным
ценностям.
3.  Создание условий для самоопределения и
социализации
детей дошкольного возраста на
основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых
в российском обществе
правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства согласно
рабочей программы воспитания
МБДОУ ДС № 1
1.  Повышение качества
образования
Уровень усвоения программы по разделам:
- количественная характеристика
На начало учебного года было
18 детей (один ребенок на индивидуальном уходе). В группе 9 мальчиков и 8 девочек. В течение учебного года прибыли 0
детей, выбыл 1 ребенок.
На конец учебного года -
списочный состав 18 детей, одна девочка остается в детском саду, остальные идут
в школу.
Уровень усвоения
программы по разделам

Образовательная область

Вид деятельности

Начало года

Конец года

Количество детей - %

Количество детей - %

Уровень освоения программы

В

ВС

С

НС

Н

В

ВС

С

НС

Н

Физическое
  развитие

Физическая
  культура

0

0

17-100%

0

0

8-44%

6-34%

4-22%

0

0

Речевое развитие

Развитие речи
  Подготовка к
обучению грамоте

0

5-28%

9-50%

3-17%

1-5%

5-28%

9-50%

4-22%

0

0

Познавательное
  развитие

ФЦКМ
ФЭМП

0

4-22%

7-39%

5-28%

2-11%

5-28%

7-39%

6-33%

0

0

Социально
  – коммуникативное развитие

0

5-28%

7-39%

4-22%

2-11%

6-33%

6-33%

6-33%

0

0

Художественно –
  эстетическое
развитие

Рисование
Лепка/Аппликация
  Музыка

0

5-28%

9-50%

2-11%

2-11%

7-39%

7-39%

4-22%

0

0

Динамика (сравнение с началом года)

Образовательная область

начало года

конец года

динамика развития

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%

%

Физическое развитие

18

100%

18

100%

Стабильная, дети со
  среднего уровня перешли на в/среднего и высокий уровень

Речевое развитие

18

78%

18

100%

22%

Познавательное развитие

11

61%

18

100%

39%

Художественно-эстетическое развитие

14

78%

18

100%

22%

Социально коммуникативное развитие

12

61%

18

100%

39%

ИТОГ

Вывод:

По результатам
мониторинга освоения образовательной программы дошкольного уровня по всем возрастным
группам к концу 2021-2022 учебного года  наблюдается положительная динамика.       Результаты готовности
воспитанников к освоению программ начального общего образования: 95 % воспитанников старшего дошкольного возраста 6-7
лет имеют высокий и средний показатель. Т.е. дети имеют необходимый и
достаточный уровень психического развития для освоения школьной учебной
программы в условиях обучения в группе сверстников. 5% детей испытывают
трудности при выполнении заданий, требующих концентрации внимания, умения
работать продолжительное время (воспроизведение самостоятельно образца),
отмечается недостаточность слухового внимания, памяти, что свидетельствует о
недостаточном уровне развития эмоционально-волевой сферы будущих
первоклассников.
      Нами были поставлены
следующие задачи:
-Обеспечить создание материально –
технических, психолого – педагогических, предметно – развивающих и материальных
условий внедрения ФГОС в ДОУ.
-Продолжать работу по сохранению и
укреплению физического и психического здоровья детей, активизировать работу по
познавательно – речевому развитию воспитанников через повышение качества
проведения непрерывной образовательной деятельности.
-Совершенствовать формы и методы
работы с детьми, направленные на повышение профессионального мастерства
педагогов через внедрение ИКТ в образовательном процессе.
        В течение года соблюдался
режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ.
Согласно плану проводились медицинское и педагогическое обследования
воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и
группы в целом.
        С детьми систематически
проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с
основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным
расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели
достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной. Все виды деятельности представляют основные
направления развития детей: познавательное, речевое, физическое,
 художественно-эстетическое, социально-коммуникативное.
       Для интеграции разных видов
детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно
образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены
новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и
календарного планов) и составлена рабочая программа группы.
       Деятельность наша
предусматривала решение
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов.
       При проведении
организованной образовательной деятельности использовались как традиционные
(наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т.д.), так
и нетрадиционные методы работы (пальчиковая гимнастика, дыхательная
гимнастика,  и т. д). Оценить динамику достижений воспитанников,
эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет промежуточная
диагностика детей, которая выявляет планируемые итоговые результаты освоения
основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ. А также диагностика
воспитанников, готовящихся к поступлению в школу.
       Игра осталась основной
формой организации жизнедеятельности детей.

Дополнительные образовательные услуги: 16 детей посещают различные секции, ДЭБЦ,
ДДТиМ.
       Проводились праздники:
- осени;   - новогодний утренник;
- досуг, посвящённый 23 февраля;  - праздник 8 марта;
- проводы весны «Масленица»;   - День
Победы (конкурс чтецов).

Также, ребята совместно с родителями участвовали в творческих выставочных
конкурсах детского сада, посвящённых 23 февраля, 8 марта, Новому году, дню
космонавтики,  дню Победы. Для расширения кругозора  посещали городскую детскую
библиотеку для участия в тематических досугах.

Работа по Программе воспитания в 2021-
2022 году

Направления воспитания

Мероприятия, проводимые в группе согласно календарного плана
воспитательной работы МБДОУ
ДС № 1

Формирование личности
  ребёнка, нравственное
воспитание, развитие общения

Тематическое развлечение «День знаний»
День защитника Отечества (тематическое мероприятие)
Тематическое развлечение «Новогоднее чудо»

Формирование уважительного
  отношения к истории своей страны и
  любви к Родине

Тематическое занятие «Планета Земля.
  Многонациональные жители планета Земля»
Выставка поделок и рисунков «Для любимой мамы»
Тематическое занятие «День космонавтики»

Формирование уважительного
  отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и обществу

Проект «Наше здоровье»
Международный день матери (тематическое мероприятие)
Тематическое занятие «Мы имеем право»
Международный день семьи (тематическое мероприятие)

Формирование
  позитивных
установок к
  труду и творчеству

Выставка «Дары осени»
Акция «Новый год у ворот» (украшение групп к Новому
  году)

Формирование основ
экологического сознания

Выставка рисунков «Осень в гости к нам пришла»
Акция «Покормите птиц зимой»
Работа лаборатории «Мы – исследователи»

Формирование основ
безопасности

Всероссийский урок ОБЖ
Развлечение по ПДД «Правила движения – всем без
  исключения»

Вывод: В целом,
мы считаем свою работу плодотворной и соответствующей всем требованиям ФГОС.
2.  Создание условий
для укрепления здоровья
воспитанников и пропаганды ЗОЖ
Совместная деятельность: привлечение
родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Родители принимали активное участие в жизни группы.
В соответствии с годовым планом работы проводились общие и групповые
родительские собрания. Систематически внутри группы для родителей оформлялись
стенгазеты и коллективные работы, выпускались информационные листки,
оформлялись папки-передвижки для педагогического просвещения родителей по различным
областям развития детей.
Перед родительским комитетом стояла непростая задача: доводить до каждой семьи
и педагогов идеи сотрудничества. Результатом взаимодействия педагогов и
родителей являются: повышение активности родителей в жизни группы и детского
сада; выставки совместных поделок и рисунков детей и родителей; участие в
праздниках и досугах, совместной познавательно-исследовательской и проектной
деятельности, спортивных мероприятиях. Результаты анкетирования родителей на
предмет удовлетворенности услугами ДОУ показал, что 97% родителей полностью
удовлетворены системой работы ДОУ.
Анализ
выполнения требований к содержанию и методам воспитания и
обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают
стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.
Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное
сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а
также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к
каждому ребенку.
Я регулярно опубликовала материалы из опыта работы
 на сайте детского сада, на своем личном сайте. Все это способствовало
моему творческому и профессиональному росту.
Результаты деятельности подготовительной к
школе группы за 2021- 2022учебный год  тщательно анализируются, делаются
выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.
Анализ
предметно-развивающей среды показал, что все пространство
групповых помещений активно  используется  для всестороннего развития
детей. Предметно-развивающая среда в группах соответствует гигиеническим
и эстетическим требованиям; выполняет образовательную, развивающую,
воспитательную, коммуникативную функции; обеспечивает свободный выбор
детьми игрового материала; позволяет организовать как совместную, так
и самостоятельную деятельность детей.
В
соответствии с требованиями  программы к организации
предметно-развивающей среды в пределах пространства групп оборудованы центры
по безопасности с учетом возрастных особенностей детей для организации
детской деятельности. В группе по темам недель были размещены в центрах ОБЖ иллюстративный
материал, художественная и познавательная литература, игровой материал по
отработке практических навыков: настольно-печатные игры («Пожарная
безопасность», «Правила дорожного движения», «Выбери нужное», «Часы
осторожности», «Четвёртый лишний», «Говорящие знаки», «Дорожная азбука»,
домино, лото и др.),  атрибуты для сюжетно-ролевых игр по ОБЖ («Пожарники», «Электроприборы»,
«Перекресток», «Регулировщик», «Автозаправка», «Больница» и
др.), театрализованные игры. Все
предлагаемые детям игры педагогически целесообразны и соответствуют возрасту
детей. В группе представлены макеты по ПДД, наборы
игровых транспортных средств, дорожных знаков, светофоров. Имеется
подбор необходимого методического материала: картотеки игр подвижных, дидактических и
сюжетно-ролевых игр по ОБЖ, плакаты,  демонстрационный
и наглядный материал. В центре творчества были оформлены коллективные и
индивидуальные работы по теме «Безопасность».
Вывод: работа по ОБЖ  и ПДД в группе ведется систематически, целенаправленно
и планомерно. У детей сформировано представление о том, как выглядит опасность
и почему она возникает, дети умеют находить решение в сложных ситуациях.
3.
Результативность:
-  анализ посещаемости и заболеваемости и индекс здоровья

Посещаемость

Заболеваемость детей

3 квартал

1008

23,8-

4 квартал

871

22,2-92%

1 квартал

775

27,8-

2 квартал

Итог

- группы здоровья
-1-           д._,2-          д._,3 -               д._
-  дети, стоящие на «Д» учете
-                            ребёнок
-  дети «группы риска» -                                      ребенок
Вывод:  Дети болели в основном ОРЗ, ОРВИ. Детей, состоящих на
Д-учете и нуждающихся в систематическим лечении - нет.
Причины заболеваемости:
1. Малоподвижный образ жизни в семье. Часто
родители занимают детей просмотром мультфильмов и компьютерными играми, не
ограничивая их по времени, и недостаточно уделяют внимание подвижным играм,
прогулкам, организации двигательного режима ребенка.
2. Слабый иммунитет.  Дети попросту не
готовы эффективно противостоять инфекциям. Здоровый образ жизни, пребывание на
свежем воздухе, двигательный режим и правильное питание – вот первые доступные
шаги по укреплению иммунитета.
3. Эпидемии. Повышение заболеваемости в январе
месяце было связано с вспышкой ОРВИ в нашем районе.
4. Неправильное питание.  Даже посещая
детские дошкольные   учреждения, в которых все продукты строго
нормируются и их сбалансированность просчитывается, малыши всё равно попадают в
группу риска. Причина – неправильное питание детей дома.
 Пропуски по другим причинам:
1. Неблагоприятные погодные условия (низкая
температура, дождь, снегопад).
2. Каникулярное время (во время школьных каникул
дети часто остаются дома со старшими братьями и сестрами).
3. Период летних отпусков родителей.
4. Задержка транспорта (особенно в зимнее
время).
5. Другие семейные обстоятельства.
4.  Поддержка и развитие одаренных
детей
1).  Какие конкурсы проводились в группе:
-
творческий конкурс «Новогодняя открытка»
- творческий конкурс елочных игрушек
- семейный творческий конкурс «Осенняя сказка»
   2). Как поощрялись дети:
вручались грамоты и дипломы от группы и администрации ДОУ
3).
Участие детей и в конкурсах ДОУ, результативность: Маргарита
Сорокина Диплом 1 степени на конкурсе чтецов, посвященный 9 Мая – Дню Победы
май 2022, конкурс детско-родительских работ «Символ года  2022» декабрь 2021,
Диплом 1 степени Якушев Максим, Губайдуллин Арсений, Морозова Мария, Скобелев
Вова
4).

5). Участие детей в конкурсах
регионального, федерального и международного
уровней:
Международная викторина для дошкольников «Удивительная геометрия»
Дубова Ксения диплом 1 степени сентябрь 2021
Всероссийский творческий конкурс «Весенний праздник 8 Марта» Губайдуллин
Арсений, Дубова Ксения дипломы 1 степени
Международная олимпиада для дошкольников «Мир вокруг нас» Дубова Ксения,
Сорокина Маргарита, Якушев Максим, Дремина Софья – дипломы 1 степени, Кобелев
Ярослав, Халдин Марк – дипломы 2 степени декабрь 2021
Международная викторина для дошкольников «Веселая география»  Дремина
Софья диплом 1 степени ноябрь 2021
Всероссийская олимпиада «ПДД» Дубова Ксения диплом 1 степени ноябрь 2021
Всероссийская викторина: «Мы –
патриоты России» Дремина Софья диплом 1
степени март 2022
Международный творческий конкурс
"Престиж" Дубова Ксения диплом 1
степени февраль 2022
Всероссийская олимпиада:
"Русские блины. Приурочена к празднованию Масленицы." Скобелев Вова
март 2022
Международная викторина для дошкольников «Синонимы и антонимы»  Дубова
Ксения диплом 1 степени февраль 2022
Международная викторина для дошкольников «Синонимы и антонимы»  Дремина
Софья диплом 1 степени март 2022
Международная викторина для дошкольников «Веселые примеры»  Колпашников
Илья диплом 2 степени апрель 2022
Международная викторина для дошкольников «Веселые примеры»  Якушев
Максим диплом 1 степени апрель 2022
5.    Участие в методической работе ДОО
1).  Продолжаю работу в творческой группе (Чеканова Н.Г.)
  2).

3).

6.      Открытость, трансляция опыта и взаимодействие с социальными партнерами.

1.
2. Публикации методических материалов на сайте ДОО,
личном сайте, в сети Интернет и периодических изданиях различного уровня
Чеканова Н.Г.
«Отчет по теме самообразования «Развитие речи детей
старшей группы путем экспериментирования» июнь 2021 Сайт Видеоурок
Консультация для воспитателей «Формирование у детей
представлений о здоровом образе жизни или как привить привычку быть здоровым»
февраль 2022 Сайт Мультиурок
Авторский материал на портале «Конспектека» Название
работы: «15 звёзд» Сценарий выпускного праздника для детей подготовительной к
школе группе Дата: 2021-07-09
Диплом Лауреата I степени Всероссийского тестирования
для педагогов "Санитарные правила и нормы для ДОУ" организованной
сайтом "Престиж" 2021/22 учебный год март 2022
Свидетельство о представлении на Всероссийском уровне
обобщенного педагогического опыта по теме: Презентация Мини-музея «Волшебница
вода!" март 2022
Диплом победителя (I степени) Международного конкурса
«Педжурнал Февраль 2022» № 152487 Номинация: Педагогическая копилка Сроки
проведения конкурса: 1-20 февраля 2022 Название работы: НОД «В стране открытий
и изобретений»

1.  Самообразование педагога
Отчёт по теме самообразования «Развитие познавательно-речевой активности дошкольников
через экспериментальную деятельность»
Составила воспитатель подготовительной группы №8
Чеканова Н.Г.

          В 2021-2022 учебном
году мною была продолжена изучаться тема «Развитие познавательно-речевой
активности дошкольников через экспериментальную деятельность». Тему изучаю уже
более 5 лет.
          Целью работы
по самообразованию было: создать оптимальные условия для развития
познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников как основы
интеллектуально – личностного, творческого и речевого развития; объединить
усилия педагогов и родителей для развития познавательно-исследовательской
деятельности старших дошкольников.
          Перед собой я
ставила следующие задачи:
1.      изучить методики, технологии по познавательно-исследовательской
деятельности;
2.      создать условия для поддержания исследовательской
активности детей;
3.      поддерживать у детей инициативу, сообразительность,
пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;
4.      развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования;
5.      развивать наблюдательность, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе
экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать
выводы;
6.      развивать внимание, зрительную и слуховую
чувствительность.
       В течение года я
изучала следующую литературу:
·
Виноградова Н.Ф. Рассказы-загадки
о природе, Вентана-Граф, 2007 г.
·
Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире
поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного
возраста. М.: Сфера 2005 г.
·
Дыбина О.В. Неизведанное рядом:
занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
·
Иванова А.И. Методика организации
экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004
·
Рыжова Н. Игры с водой и песком.
// Обруч, 1997. - №2
·
Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для
талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.
·
Экспериментальная деятельность
детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель,
2009.
Изучала статьи:
- Опытно-экспериментальная
деятельность в детском саду Автор: Ватлина Елена Александровна
-
Консультация для педагогов на тему: «Организация опытно-экспериментальной
деятельности в дошкольном учреждении»
Автор: Рябкова Ирина Васильевна
- Технология экспериментирования – как современный метод развития
познавательной активности детей дошкольного возраста Автор: Деркач Лидия Николаевна

Благодаря изученной литературе, мне удалось составить картотеки опытов с песком
и глиной, с водой, с воздухом, с магнитом, которые помогли мне в работе с
детьми нашей группы. Также изученная литература помогла мне в подготовке
материала для родителей, для педагогов. В течение
всего года я изучала нормативно-правовые
документы, научно-методическую литературу, современные образовательные
технологии, просмотрела вебинар Рыжовой Натальи Александровны  «Организация
экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях
ФГОС ДО». Так же изучила опыт коллег на интернет –
сайтах.

С детьми проводились беседы на тему:
"Необходимость интереса исследовательской деятельности» об экспериментировании с целью поддержки
и развития интереса
у ребенка к исследованиям, открытиям. Дети были ознакомлены с необходимым
оборудованием и материалами для исследовательской деятельности.
В течении учебного года мною проводилась НОД и опыты-эксперименты
по блокам: «Растения», «Почва», «Камни», «Воздух», «Вода», «Магниты», «Свет», «Звук».
В своей работе создавала образовательные ситуации:
"Спор игрушек" - учила детей описывать предметы и определять материал, из
которого созданы эти игрушки. Выяснили, что стеклянными и керамическими
игрушками не играют, они используются для украшения, т. к. они хрупки; бумажные
можно порвать, намочить и помять.
"На чем полетят человечки" и учила выделять общие
признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, проводимости
воздуха и воды, эластичности:
сравнивали резину с тканью, доказывали зависимость функций предмета от
материала, из которого он сделан.
В результате НОД и опытов-экспериментов:
• ребята овладели элементарными сведениями о живой и неживой
природе и ее значении в жизни живых существ;
• познакомились
с явлениями природы;
• получили представление о круговороте воды в природе;
• уточнили знания о воде, о ее состояниях;
• познакомились со
свойствами воздуха и его ролью в жизни человека, животных и растений, выяснили
способы его обнаружения;
• дети получили представления о свойствах ткани, резины и т. д.;
• познакомились со
стеклянной посудой, с процессом ее изготовления;
Ребята с удовольствием высказывали предположения и вместе со
мной учились делать выводы.
      С помощью родителей в начале учебного года в группе
был создан и оборудован уголок «Мини-лаборатория профессора Знайкина». Уголок
представляет собой две полки, на которых расположен материал для
проведения опытов и экспериментов– всё это помогало проводить их в течение
всего учебного года. Особый интерес у детей вызывал природный материал, который
они самостоятельно брали, рассматривали и изучали.

В течение всего года периодически выходила «Газета для любознательных
родителей», из которой родители узнавали об организации детского
экспериментирования в домашних условиях, видели фотографии своих детей во время
проведения опытов и экспериментов в детском саду, получали консультации по
вопросам развития любознательности и познавательного интереса ребят. Для просвещения родителей провела
консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних
условиях»,
«Ребенок- исследователь в детском саду», «Развитие любознательности детей через
детское экспериментирование».  Были изготовлены памятки: «Роль семьи в развитии
познавательно-исследовательской активности ребенка», «Как отвечать на детские
вопросы».

Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных
процессов у детей старшего дошкольного возраста, с которыми
проводилась планомерная работа по исследовательской деятельности и
экспериментированию дома; повышение компетентности родителей в организации
этой деятельности.
      В течение года я не
только получала знания по данной теме, но я делилась ими со своими коллегами во
время выступлений на педагогических советах.
      В результате работы над
темой самообразования мне удалось не только повысить свой уровень знаний по
данной теме, но и вызвать интерес у некоторых родителей к исследованиям и
познанию окружающего нас мира. Создание условий для исследовательской
деятельности детей благоприятно сказалось на развитии познавательно-исследовательской
деятельности детей нашей группы. Дети стали чаще задавать вопросы о природных
явлениях, объектах, предметах, самостоятельно проводить простейшие опыты, на
прогулке их внимание привлекают необычные находки и уже знакомые природные
материалы, которыми они стремятся пополнить наш уголок «Юный исследователь».
     Считаю необходимым
поддерживать интерес детей и родителей к познавательно-исследовательской
деятельности, т.к. она способствует развитию детской любознательности,
пытливости ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы, что
очень важно в период подготовки ребёнка к школе.
       Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей
дальнейшей педагогической деятельности в реализации опытно-экспериментальной
деятельности. В следующем году буду продолжать вести эту работу.
Планирую:
·
Пополнять предметно-
пространственную среду по данному направлению;
·
Разработать и внедрить
в учебный процесс программу кружка «маленькие исследователи» для второй младшей
группы (с 3 до 4 лет);
·
Повышать свою
квалификацию;
·
Также планирую
разработать схемы - алгоритмы для экспериментов.
Участвовала в конкурсах профессионального мастерства
на различных уровнях:
-
Выставка-конкурс
«В мире игр».
-
Конкурс «Мой
любимый театр».
-
Конкурс-выставка
поделок из природного материала «Чудеса с обычной грядки».
-
Международная
олимпиада для дошкольников «Мир вокруг нас».
-
Конкурс
детско-родительских работ «Символ года».
-
Выставка-конкурс
игр и пособий по познавательно-коммуникативному развитию «В мире игр»
-
Конкурс-выставка
поделок из природного материала «Осенние фантазии».
Прохождение курсов ПК:
«Цифровая грамотность педагогического работника» 285 часов
сентябрь 2021
«Развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в
условиях реализации ФГОС ДО» 3 часа март 2021
Модульные курсы «Игропедагогика, или Игры, в которые играют
люди»  6 часов февраль 2021
«Особенности работы образовательной организации в условиях
сложной эпидемиологической ситуации» 10 часов март 2021
«Современные требования к планированию образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ДО» 3 часа октябрь 2021
«Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к ОО
согласно СП 2.4.3648-20» 36 часов март 2021
«Основы обеспечения информационной безопасности детей» 36
часов декабрь 2021
Модульные курсы «Развитие одарённых детей с помощью
электронных образовательных ресурсов»  6 часов февраль 2022
7.
Организационно-методическое и информационное обеспечение деятельности
1). Регулярно разрабатывался
методический материал (конспекты занятий, бесед, игр, досугов и т.д.)
 2). Были изготовлены наглядно-дидактические пособия: Развивающая игра "Логические
таблицы",  Игра
"Назови одним словом",   Дидактическое игровое пособие «Волшебные кольца», Настольный театр своими руками, круги
Луллия , мнемотаблицы.
8.  Создание условий
для комплексной безопасности воспитанников
См. выше
Вывод: Деятельность воспитателей предусматривала
решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
При проведении
организованной образовательной деятельности использовались как традиционные
(наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа), так и
нетрадиционные методы работы (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,
точечный массаж, гимнастика для глаз).
Положительным результатом в нашей работе
считаю следующее:
- возрос авторитет и популярность
воспитателей нашей группы среди родителей,
- активное участие воспитателей и родителей
 подготовительной группы «Солнышко» в жизни ДОУ,
- участие воспитанников в различных видах
деятельности,
- положительная динамика мониторинга
развития детей по всем областям.
9.  Организация взаимодействия с родителями
Стараемся всеми доступными средствами достичь
взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры
детей, в создании эмоционально-благоприятного климата.
В ходе учебного года были поставлены цели и
задачи:
-Объединить усилия семьи и детского сада для воспитания и
развития дошкольника.
-Распространять педагогические знания
среди родителей;
-Оказать практическую помощь в воспитании
детей;
-Способствовать налаживанию доверительного отношения
родителей к воспитателям группы : адекватно реагировать
на рекомендации воспитателей группы, прилагать
усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями
по решению задач воспитания ребёнка.
В приемной группы оформлен
родительский уголок, стенды «Для вас родители», «Уголок здоровья», «Рекомендации педагогов»,
папки-передвижки, где помещались информация для родителей, и рекомендации, а
также выставки работ детей по
художественному творчеству.
В течение года проводилось консультирование родителей по
успеваемости детей и другим актуальным проблемам, родительские собрания,
постоянно обновлялся материал в родительском уголке в соответствии с сезоном,
затрагивались темы безопасности, оздоровления и закаливания детей.
Использовался метод анкетирования по выявлению проблем, актуальных вопросов.
Семьями были изготовлены множество поделок к выставкам, совместно проводились
акции, досуги, праздники, развлечения.
Дети нашей группы совместно с
родителями активно принимали участие в конкурсах, проводимых в рамках ДОУ, на
муниципальном, всероссийском, международном уровнях:
-Конкурс «Осенние фантазии»;
-Конкурс новогодних композиций «Сказка на окне»;
-Конкурс рисунков и поделок к новогоднему утреннику «Новогодняя сказка»;
-Оформление группы к Новому году;
-Всероссийский конкурс детского рисунка «Моя Россия»;
-В конкурсе зимних участков (построили горку, крепость);
-Конкурс детских рисунков «Хочется мальчишкам в армии служить»;
-Конкурс детских рисунков «Мама-солнышко мое»;
-Конкурс рисунков в группе «Космос»;
-Конкурс чтецов «Стихи, опаленные войной»;
-Конкурс рисунков, посвященных 9 мая;

Вывод о проделанной работе
В результате проведённой с родителями
работы в течение года нам удалось:

Создать положительную эмоциональную среду общения
     между детьми, родителями и педагогами.
Проявить интерес  родителей к работе ДОУ, к
     воспитанию детей, улучшению детско – родительских отношений.
Активизировать и обобщать педагогические знания и
     умения родителей.
Развить креативные способности детей и родителей
     в совместной деятельности.

А также, воспитатели и родители сообща
решали главную задачу: воспитание свободного, развитого, ответственного
дошкольника, готового для жизни в обществе и в социуме,  что позволяет ему
в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемая
деятельность
С
учетом успехов и проблем,
возникших в минувшем учебном году, намечены следующие
задачи на 2022- 2023 уч. г. для своей группы:
 1.
Продолжить целенаправленную работу с детьми по всем образовательным областям.
 2.
Продолжить работу с детьми с использованием проектных технологий.
 3.
Продолжить совершенствование предметно-развивающей среды в группе в
соответствии с ФГОС. Пополнять дидактический и раздаточный материал для
развития  мелкой моторики, логического мышления; уголок сюжетно-ролевых
игр; книжный уголок литературой по возрасту. Приобрести новые развивающие игры
для детей.
 4.Во
время ОД, чтобы удержать внимание детей, менять виды деятельности, использовать
разнообразные методы и приёмы.
 5.
Повысить уровень педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах,
обучения на курсах повышения квалификации.
 6.
Совершенствовать работу по взаимодействию с родителями при непосредственном
вовлечении их в образовательный процесс. Также взаимодействие с семьей по
вопросам образования ребенка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при
необходимости консультативной и иной помощи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самоанализ работы педагога Чекановой Н.Г за учебный год 2021-2022_1652273702.docx

alt: Вывод : По результатам мониторинга освоения образовательной программы дошкольного уровня по всем возрастным группам к концу 2021-2022 учебного года наблюдается положительная динамика

alt: Организация взаимодействия с родителями

title: Самоанализ работы воспитателя за год


extracted_text:
«Геймификация
как инструмент активизации познавательного интереса обучающихся на уроках в
начальной школе»
(1 слайд)
Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Позвольте представиться меня зовут Пожидаева Евгения
Геннадьевна. Я учитель начальных классов первой квалификационной категории  МБОУ
СОШ№15.
В
эпоху стремительного развития и совершенствования технологий одной из задач
современного образования является поиск эффективных методов обучения, которые
позволят учителю организовать учебный процесс таким образом, чтобы, во-первых,
интерес у обучающихся к занятиям повышался и не ослабевал; во-вторых,
способствовал успешному усвоению преподаваемого материала. И проблема не только
в том, что обучающиеся не хотят воспринимать информацию, а в том, что они
растут и учатся в другом интерактивно-игровом образовательном пространстве.
Ещё одной
проблемой в обычной школе является  контингент обучающихся. (2 слайд)  Он
значительно отличается от статусных учреждений это: дети мигранты, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с разным уровнем знаний. Моя задача
создать условия для, того чтобы каждого из них.
         Советский
педагог Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Игра - это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Элементы игры всегда
использовались педагогами в учебном процессе. Школьники, особенно учащиеся
начальных классов, с удовольствием включаются в такую деятельность. Однако
интересы современных школьников сильно разнятся с тем, что предлагает им
учитель при организации игры. (3 слайд)
Что такое
геймификация?
Термин
геймификация (gamification), впервые использованный в 2002 г. Ником Пеллингом
(Nick Pelling), американским программистом и изобретателем.
Геймифика́ция
(от англ. слова gamification) – это процесс использования игрового мышления и
динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.
         Карл Капп
даёт самое развёрнутое определение геймификации. По его мнению, это
использование принципов игровой механики, эстетики и мышления для того, чтобы
вовлечь обучающихся в учебный процесс, повысить мотивацию, активизировать
обучение.
На
поверхности геймификации лежит идея использования игрового подхода для того,
чтобы сделать преподавание и обучение более занимательным.
Школьное
образование изначально несет в себе элементы игры: за правильно выполненное
задание ученик получает награду − хорошую отметку, за ошибки в
упражнениях − «штраф», отметку неудовлетворительную, переход из класса в
класс можно сравнить с переходом от простого к более сложному уровню игры, а
доска почета с портретами отличников напоминает топ игроков, набравших
наибольшее количество баллов.
Сегодня
обучение в школе воспринимается детьми как нечто обыденное и не вызывает у них
азарта, в то время как компьютерные, ролевые и настольные игры поглощают их
целиком. При этом интегрированные в урок принципы геймификации заметно повышают
у детей, растущих в эпоху компьютерных игр, мотивацию к обучению и уровень
включенности в изучение нового. Такие уроки развивают навыки работы в команде,
облегчают усвоение сложной информации, способствуют лучшему запоминанию
материала, учат использовать школьные знания в реальной жизни. (4 слайд)
Цель моей
педагогической деятельности:
Создание условий
для развития познавательной активности,  направленной на улучшение качества
знаний и уровня обученности учащихся, с помощью образовательного подхода
«Геймификация».
Задачи:
1.     Изучить
особенности  и возможности геймификации как одного из условий повышения мотивации
обучающихся.
2.     Адаптировать геймификацию
для разных категорий обучающихся.
3.     Разработать
варианты сценариев уроков с использованием образовательного подхода геймификации.
 (5 слайд) Любой урок в
начальной школе можно геймифицировать и устроить настоящий праздник науки. Но
для этого нужно действовать по законам геймификации. Хочу продемонстрировать
вам как это сделать, на примере урока окружающего мира, раздел «Природные зоны
России- степь». По сюжету класс это учёные, которые отправились на самолёте в
степь для научных исследований.  Целью учёных было провести исследование данной
зоны.  Далее мы разделились на группы и распределили роли, географы, ботаники,
зоологи, экологи. Вспомнили работу в группе и были обозначены задания для
каждой группы. По ходу выполнения каждая команда получала милли. В конце
изучения раздела на контрольной работе  ученики могли поменять милли на
сертификаты, например «Подсказка учителя».
 (6 слайд) Предлагаю вам
примеры сценарии уроков разработанных мной с помощью образовательного подхода
«Геймификация».
От
классических игровых подходов геймификация отличается использованием приёмов,
характерных для компьютерных игр, в неигровых ситуациях, а игровые подходы
используются лишь на определённом этапе урока или на единичных занятиях.
Длительность игрового процесса (количество уроков) определяется учителем.(7
слайд)
Геймификацию
активно используют цифровые образовательные платформы. В своей педагогической
деятельности в качестве элемента урока я использую цифровые образовательные
платформы одобренные министерством образования РФ, такие как «Учи. ру» и
«Яндекс. учебник». К примеру на учи.ру есть главный герой Гриша динозаврик,
который сопровождает ребёнка в течении всего обучения. Данная платформа
учитывает ошибки в задании и дублирует задание, пока ребёнок не усвоет данную
тему.
Геймификация
служит мощным мотивирующим средством обучения. Она позволяет использовать
интерес к игровой деятельности как инструмент вовлечения учащихся в
коллективную работу и решения учебных задач. При этом дети становятся активными
участниками образовательного процесса. (8 слайд)
Это можно увидеть
по результатам качества обученности моих ученников за несколько лет
В заключение хочу сказать,
что уроки с использованием геймификации увлекают детей и учителя. Мы становимся
одной командой, движущейся к достижению цели. Используя потенциал игрового
процесса и направляя его к учёбе, мы даём обучающимся очень важные инструменты
для достижения побед в реальной жизни! (9 слайд)
 (10 слайд)
Список используемой
литературы
1. Геймификация образовательного процесса /
Методическое пособие под ред. Эйхорн М.В. – Томск , 2015. — 98 с.
2. Дупленский С. В., Гибадуллина Ю. М.
Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе развития
творческой активности обучающихся // Перспективы науки и образования. 2018. №
3(33). С. 49–53. URL: https://pnojournal.files.wordpress.com/
2018/07/pdf_180307.pdf.
3. Никитин, С. И. Геймификация, игрофикация,
играизация в образовательном процессе / С.И. Никитин // Молодой ученый. — 2016.
— №9. — С. 1159-1162.
4. Совершенствование методологии геймификации
учебного процесса в цифровой образовательной среде: [монография] / Н. Л. Караваев,
Е. В. Соболева. – Киров : Вятский государственный университет, 2019. – 105 с.
5. Ярославский педагогический вестник — 2022 — № 5
(128)// Научная статья УДК 378.147 DOI: 10.20323/1813-145X-2022-5-128-26-33 EDN:
HGGYTN// Геймификация в образовании: проблемы и тенденции// URL: https://vestnik.yspu.org/releases/2022_5/4.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: геймофикация на уроках в начальной школе.docx

alt: Школьное образование изначально несет в себе элементы игры: за правильно выполненное задание ученик получает награду − хорошую отметку, за ошибки в упражнениях − «штраф», отметку…

intro: Текст к презентации «Геймификация как инструмент активизации познавательного интереса обучающихся на уроках в начальной школе»

классное руководство

group: Педагогика

tags: Обобщение опыта


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Электростатика

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Связь между
  напряженностью и разностью потенциалов для однородных электрических полей.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.5 -
  применять формулу, связывающую силовую и энергетическую характеристики
  электростатического поля, при решении задач; 10.4.1.6 - сравнивать силовые и
  энергетические характеристики гравитационного и электростатического полей;

Цели
  урока

Обеспечить усвоение
  учащимися основных понятий по теме, понимания сущности  эквипотенциальных
  поверхностей, силовых и энергетических характеристик электростатического
  поля.

Критерии
  успеха

Учащийся достиг успеха,
  если
Знание: Связь между напряженностью и
  разностью потенциалов для однородных электрических полей.
 Знает определения
  таких понятий, как электрический заряд, электрическое поле, напряженность,
  потенциал, разность потенциалов, напряжение, диэлектрическая проницаемость;
законы: Кулона,
  сохранения заряда.
Понимание
сравнивает силовые
  и энергетические характеристики гравитационного и электростатического полей;
Применение
решает задачи на
  применение формулы, связывающей силовую и энергетическую характеристики
  электростатического поля
Учащиеся должны
  уметь решать задачи на: закон сохранения электрического заряда; закон Кулона;
  движение и равновесие заряженных частиц в электрическом поле; расчет
  напряженности; расчет напряжения; определение работы электрического поля.

Языковые
  цели

Предметная лексика и терминология
Учащиеся могут проводить в классе
  дискуссии по теме напряженность и потенциал электрического поля,
  эквипотенциальная поверхность
Предметная лексика и терминология
Напряжение, напряженность,
  разность потенциалов, потенциал, эквипотенциальная поверхность

Напряжение

Voltage

Напряженность

Electric Field
    Strength or Electric Field

Разность
    потенциалов

Potentialdifference

Потенциал

Potential

Эквипотенциальная
    поверхность

Equipotentialsurface

Привитие
  ценностей

·
  данный урок
  направлен на привитие уважение и ответственности посредством парной и
  групповой работы  при решении задач;
·
  умение
  применять знания теории на практике;
·
  наблюдательность,
  самостоятельность;
·
  мышление учеников
  посредством логических учебных действий;
·
  побуждать
  использовать полученные на уроках знания в повседневной жизни.

Межпредметные
  связи

математика

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Работа сил электрического поля

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Середина

урока

1.
  Организационный момент.
1.
  Приветствие
  учащихся, выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку,
  эмоциональный настрой учащихся.

Повторение
  пройденного материала(индивидуальные
  ответы учащихся у доски)
1. Что понимают под
  работой электрического поля? Запишите формулу работы по перемещению заряда в
  электрическом поле?
2. Зависит ли
  работа поля от формы траектории? Чему равна работа поля по замкнутому
  контуру? К какому виду поля относится электростатическое поле?
3. Как связано
  изменение потенциальной энергии с работой? Чему равна потенциальная энергия
  заряженной частицы в однородном электрическом поле?
4.Что называют
  потенциалом электростатического поля? Какая формула выражает смысл этого
  понятия? Потенциал – величина векторная или скалярная?
5.Что называют
  разностью потенциалов между двумя точками поля? Какая формула выражает смысл
  этого понятия?
6. Какова единица
  измерения потенциала и разности потенциалов? Сформулируйте определение этой
  единицы.
7. Какова связь
  между напряженностью поля и напряжением?
8. Какие поля
  называют эквипотенциальными? Изобразите эквипотенциальные поверхности.

 2.  Актуализация знаний
Метод кейс-стадии для
  формирования коммуникабельности, лидерства, умения анализировать большой
  объём информации, работая в группе, принимать решения в условиях недостатка
  информации. Если человек своим трудолюбием, упорством достигает истины в
  чём-либо, то это и есть его открытие. Для того чтобы человек открыл что-то
  новое для человечества, да просто для самого себя необходимы знания. Определим
  багаж ваших знаний, полученных при изучении темы “Электростатика”
Деление
  учащихся на 2 группы. Составление  сравнительнойхарактеристики электрического
  и гравитационного поля. Учащиеся самостоятельно заполняют характеристики электрического
  поля, по гравитационному полю, работают вместе с учителем.
Заполнение
  таблицы «Сравнительная характеристика электрического и гравитационного поля.

Характеристики
Aspects

Электрическое поле
ElectricField

Гравитационное поле
GravitationalField

1.

Физические величины создающие поле, или взаимодействующие с
    полем

2.

Определение напряженности поля
DefinitionofFieldStrength

3.

Сила взаимодействия между двумя точечными зарядами или массами

Force between two Point Charges or Masses

4.

Напряженность поля точечного заряда или массы
Field Strength of isolated Point Charge or Mass

5.

Определение потенциала
DefinitionofPotential

6.

Потенциалточечногозарядаилимассы
Potential of isolated Point Charge or Mass

7.

Изменение потенциальной энергии
ChangeinPotentialEnergy

Эксперимент

Рисунок

Результат
    эксперимента и его объяснение

Две полиэтиленовые полоски взаимодействуют, как показано на
    рисунке. О чем свидетельствует опыт? Что произойдет, если полоски
    соприкоснутся?

Нейтральную палочку поднесите к заряженному электрометру, как
    показано на рисунке. Каким знаком зарядилась палочка? Как экспериментально
    проверить знак палочки?

4.Закрепление:
Решение задач
1.
  Какую
  разность потенциалов должен пройти электрон, чтобы его скорость увеличилась
  от 5 до 20 Мм/с?
2.
  В
  однородном поле напряженностью 60 кВ/м переместили заряд      10нКл. Вектор
  перемещения равен по модулю 50 см и образует угол 60° с направлением силовой
  линии.
 Найдите:
(а) работу
  электрического  поля по перемещению этого заряда;
(a)
  изменение
  потенциальной энергии взаимодействия заряда и поля;
(b)
  напряжение
  между начальной и конечной точками перемещения.
(c)
  Дайте
  ответы на эти же вопросы для случая перемещения отрицательного заряда

Конец урока

Подведение
  итогов урока. Домашнее задание.
Рефлексия урока учащимися.
Вопросы для
  обсуждения:
1. Появились ли у
  вас новые знания, умения в процессе работы?
2. Что в работе
  было наиболее интересным?
3. Каковы были
  основные трудности и как вы их преодолевали?
4. Какие можете
  сделать себе замечания и предложения на будущее?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности
Чередование разных
  видов деятельности;
Разнообразие заданий;
Наглядность;
Заинтересованность
  учащихся;
Смена рабочих мест,
  для выполнения заданий;
Дружеская атмосфера
  на уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Характеристики

Aspects

Электрическое
  поле
ElectricField

Гравитационное
  поле
GravitationalField

1.

Физические величины
  создающие поле, или взаимодействующие с полем

2.

Определение
  напряженности поля
DefinitionofFieldStrength

3.

Сила взаимодействия
  между двумя точечными зарядами или массами
Force
  between two Point Charges or Masses

4.

Напряженность поля
  точечного заряда или массы
Field
  Strength of isolated Point Charge or Mass

5.

Определение
  потенциала
DefinitionofPotential

6.

Потенциалточечногозарядаилимассы
Potential
  of isolated Point Charge or Mass

7.

Изменение
  потенциальной энергии
ChangeinPotentialEnergy

Характеристики

Aspects

Электрическое
  поле
ElectricField

Гравитационное
  поле
GravitationalField

1.

Физические величины
  создающие поле, или взаимодействующие с полем

 Заряд q
Chargeq

Масса m
Massm

2.

Определение
  напряженности поля
DefinitionofFieldStrength

Сила, действующая
  на положительный заряд, называется напряженностью электрического поля.
Electric Field Strength -Force per unit
  positive charge
  E = F / q

Ускорение
  свободного падения (напряженность гравитационного поля)- сила действующая на
  единицу массы
Force
  per unit mass
  g = F / m

3.

Сила взаимодействия
  между двумя точечными зарядами или массами
Force
  between two Point Charges or Masses

ЗаконКулона
Coulomb's
  Law:
  Fe = q 1 q 2 / 4πεor2=k q
  1 q 2/r2

Законвсемирноготяготения
Newton's
  Law of Gravitation:
  Fg = G Mm / r2

4.

Напряженность поля
  точечного заряда или массы
Field
  Strength of isolated Point Charge or Mass

Напряженность поля
  точечного заряда
E = q / 4πεor2 = kq /r2

Ускорение
  свободного падения (напряженность гравитационного поля)
g =  GM / r2

5.

Определение
  потенциала
DefinitionofPotential

Работапоперемещениюположительногозаряда
Work
  done in bringing a unit positive charge from infinity to the point;  = W / q

Работапоперемещениюединичноймассы
Work
  done in bringing a unit mass from infinity to the point; φ = W / m

6.

Потенциалточечногозарядаилимассы
Potential
  of isolated Point Charge or Mass

Потенциал точечного
  заряда
φ = q / 4πεor= kq /r

Потенциалгравитационного
  поля
φ = -G (M / r)

7.

Изменение
  потенциальной энергии
ChangeinPotentialEnergy

Изменение
  потенциальной энергии электрического поля

ΔWp= q Δ φ = q U

Изменение
  потенциальной энергии гравитационного поля

ΔWp = m Δφ

file_name: 1_Физика _10 класс_ Электростатика_ Сравнение хар-к ЭП.docx

alt: Навыки использования ИКТ

alt: Характеристики Aspects

alt: Закрепление: Решение задач 1

alt: Характеристики Aspects


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ «ЛЕПКА – ИСТОЧНИК
ТВОРЧЕСКОЙ МЫСЛИ»
«Истоки способностей и дарований детей находятся на
кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли» В. А. Сухомлинский Описание: данный
мастер-класс рассчитан для проведение совместной работы с родителями, а также
может быть использован в работе с педагогами и детьми старшего дошкольного
возраста. Цель: расширить знания родителей о способах использования пластилина,
раскрыть творческий потенциал, воспитать интерес к совместному творческому процессу.
Задачи: • формирование технических навыков работы с пластилином, пробуждение
интереса к лепке; • освоение простейших действий и новых приемов (скатывания,
надавливания, сплющивания, прищипывание, соединение) и создание с их помощью
единой композиции из цветов роз; • стимулировать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас; • развитие мелкой
моторики и координации движений рук; развитие эмоций и фантазии. • воспитывать
желание родителей участвовать в создании индивидуальных и коллективных работ.
Участники мастер-класса: Родители, воспитатель. Материалы и инструменты: 1.
Набор цветного пластилина. 2. Дощечки. 3. Стеки. 4. Салфетки. 5. Баночка с
водой. Предварительная работа: • Подбор методической литературы, консультаций
для родителей. • Составление конспекта по данному мастер-классу, памятки,
рекомендаций для родителей. • Подготовка необходимых материалов и оборудования.
• Подготовка презентации: «Букет из роз». • Организация условий для проведения
мастер-класса. • Организация родителей на практическое занятие «Мастер-класс».
План проведения мастер-класса: 1. Теоретическая часть 2. Практическая часть. 3.
Заключительная часть. 1. Теоретическая часть. Ход проведения мастер-класса:
Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители. Я рада приветствовать Вас у нас
в гостях. Сегодня я пригласила Вас на мастер-класс – «умею сама, научу вас». И
очень надеюсь, что все, чему Вы научитесь, пригодиться Вам в воспитании и
развитии Ваших детей. Сегодня мы поговорим о развитии детского творчества.
Никому не секрет, что каждый родитель хочет видеть своего ребёнка талантливым,
ведь каждый ребёнок уникален и неповторим по-своему. Одни проявляют свои
способности в математике, другие в технике или спорте. Третьи – хорошо поют,
танцуют, рисуют, декламируют. Задача взрослых заметить, в чем именно способен
ребенок и помочь ему более полно раскрыть свои творческие способности. Сегодня
я хочу обратить Ваше внимание на развитие творческих способностей в
изодеятельности, в частности в лепке. Лепка является одним из самых интересных,
увлекательных и любимых видов художественного творчества у детей. Она даёт
возможность даже самому маленькому ребёнку ощутить себя мастером и творцом. И
Вы, родители, даже не подозреваете, к какой удивительной, развивающей и
полезной деятельности приобщается Ваш ребёнок. Лепка – очень важное занятие для
ребенка, так как это самый осязаемый вид художественного творчества. Основным
инструментом в лепке являются руки, следовательно, уровень умения зависит от
владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. Занятия
лепкой способствуют в первую очередь: • снятию мышечного напряжения и
расслаблению; • развивает детское творчество, воображение, художественное и
пространственное мышление; • положительно влияет на развитие мелкой моторики
рук; • побуждают дошкольников к самостоятельности, будят фантазию; • формирует
понятие о цвете, форме предметов; • способствует полноценному формированию речи
детей; • формируют эстетический вкус; • дают детям определенный круг знаний,
практических и трудовых умений и навыков. Кроме того, лепка (причем
необязательно из пластилина) благотворно влияет на нервную систему в целом. С
этой точки зрения технику лепки можно оценить, как наиболее доступную для
самостоятельного усвоения. Чем раньше ребёнку дают возможность лепить, тем
лучше развиваются его навыки владения собственными руками. А когда ребёнок
начинает понимать, что из одного комка он может сотворить бесчисленное
количество образов – лепка становится любимым занятием на долгие годы. В общем,
польза от занятий лепкой огромна. Занятия лепкой помогут Вам разнообразить
досуг ребенка дома, наладить общение с ним, подарить друг другу незабываемые
минуты душевной близости. Важно поощрять ребенка даже за небольшие успехи в освоении
новой техники. Творчество должно доставлять ребенку радость общения, познания,
труда, игры, отдыха. «Материал я непростой, Из брусочков и цветной. Из меня
лепи, играй, Руки мыть не забывай!» (пластилин) Предлагаю вам познакомиться с
основными приёмами лепки пластилином: раскатывание, скатывание, сплющивание,
прищипывание, оттягивание и заглаживание и др. Овладение ими поможет создавать
необходимые формы и придавать фигурам соответствующее положение. Скатывание.
Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять
кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически
поворачивать, чтобы он стал круглым. Раскатывание. Позволяет превратить
пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями
рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получится, если руки поставить наклонно
относительно друг друга и выполнить раскатывание. Сплющивание. Чтобы получить
лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между
ладошками или прижимают ладошкой к столу. Прищипывание. Придает определенную
фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на
крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина
и выделяют его, придавая ему нужную форму. Оттягивание. Похоже на предыдущий
прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или
деталь. Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной
детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком.
Одновременно можно удалить излишек пластилина. Разрезание. Разделение бруска
стеком или резачком на отдельные куски. Соединение. Прикладывание и несильное
прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать
деформации деталей. Хороший пластилин должен: • легко разрезаться пластмассовым
стеком для лепки; • быстро согреваться в руках и становиться мягким; • не
крошиться, не разламываться и не таять; • кататься между ладонями и на другой
поверхности, не прилипая к ней; • с помощью пластмассового стека без усилия
сниматься с любой поверхности, не оставляя пятен; • кусочек одного пластилина
должен легко лепиться к другому и хорошо держаться впоследствии; • легко
лепиться к бумаге, картону, дереву; • достаточно долго находиться на открытом
воздухе, не меняя своих качеств; • легко отмываться с рук прохладной водой. 2.
Практическая часть. Ход мастер класса: Уважаемые родители, сегодня я хочу Вас
пригласить поучаствовать в мастер-классе по лепке. Я леплю из пластилина Всё,
что только захочу…… А вот, что именно мы будем лепить, предлагаю Вам разгадать
с помощью ребуса. Воспитатель: Действительно – это роза. Красотой наделена,
Ароматна и нежна, Стебель длинный, Весь в шипах – королева цветника! Этот
цветок – самый прекрасный! Он может быть и белым, и красным, Может быть желтым
иль розовым цветом, Словно духи ароматный при этом. Только вот веточка колет
шипами. Что за цветок? Догадались Вы сами! (Роза) Роза – удивительный по
красоте цветок, букет из таких цветов является отличным подарком на любое
торжество. Розу можно нарисовать, сделать из бумаги и других подручных средств.
Воспитатель: На свете существует такое разнообразие цветов, которые достойны,
чтобы их вышили, связали, нарисовали. Я же предлагаю передать красоту и
особенности цветов с помощью пластилина на нашем мастер-классе. Сегодня мы с
Вами будем учиться создавать розу своими руками. Предлагаю Вашему вниманию
пошаговое изготовление розы из пластилина. Обратите внимание на слайды
презентации. 1 часть – Работа над созданием стебля и листьев. 1. Возьмите в
руки кусок зелёного пластилина. Далее отрезаем от него полоску, примерно 3-5
мм, и раскатываем между ладонями, создавая стебель. 2. Берем еще часть
пластилина и делим ее на несколько кусков, для получения листьев розы.
Раскатываем их в форме овала, а потом с одной стороны столбика пальцами
прищипните один край, а с другой расплющиваем, чтобы получить листочек в форме
«капельки». 3. Далее с помощью стеки делаем небольшие надрезики по краю листа.
4. К стеблю добавляем тонкие колючки – шипы из маленьких кусочков пластилина.
2- я часть – Работа над изготовлением бутона нашей розы. 1. Возьмите пластилин
любого понравившегося цвета, разделите его на несколько частей. 2. Сначала мы
создаём сердцевину из небольшого куска пластилина, далее выполняем лепестки
розы. 3. Берём один кусочек пластилина и раскатываем его в форме овала с одной
стороны прищипываем, а с другой расплющиваем. Техника выполнения такая же, как
и в изготовлении листьев розы. Таким образом выполняем необходимое количество
для нас лепестков розы. 4. Начинаем последовательно собирать лепестки. Первый
ряд прикладываем их плотно друг к другу, начиная со второго ряда, прикладываем
лепестки в шахматном порядке, создавая красивый бутон розы. Чем больше будет
лепестков, тем пышнее будет роза. 5. Лепесточки у розы можно загибать по своему
усмотрению. 3-я часть – Соединение всех частей в единое целое. 1. Соединяем
стебель и бутон. 2. Прикрепляем листья к стеблю. 3. Делаем вазочку, создавая и
украшая её по собственному желанию. 4. Создаём букет из роз. 4-я часть –
Результат работы – готовая роза. Я считаю, что каждый человек, у которого есть
желание этому научиться, обязательно сможет делать цветы не хуже, чем вы
увидели в этом мастер-классе. Физминутка: Теперь время вставать, будем вместе отдыхать!
На окне в горшочках (Сидят на корточках лицом в круг) Поднялись цветочки.
(Медленно встают) К солнцу потянулись (Тянутся на носочках, подняв руки вверх)
Солнцу улыбнулись. (Разводят руки в стороны ладонями вверх) К солнышку
листочки. (Поворачиваются вправо-влево, руки на поясе) Повернут цветочки.
(Соединяют ладошки над головой) Развернут бутоны. (Раскрывают ладошки-бутоны) В
солнышке утонут. (Медленно встают) 3. Заключительная часть. Воспитатель:
Пластилин мы в руки взяли, Мяли, давили, крутили, слепляли. Перемазали им руки,
Своей воле покоряли. Вроде бы всё так легко, Взял кусок, потом ещё, Вместе их
соединили, Вот и что мы получили! Пластилиновое чудо Получилося у нас, Розы в
вазочке красивой Постарались мы не зря! Воспитатель: Предлагаю Вам поиграть в
игру цветок с пожеланиями Посмотрите вот цветок Ярок каждый лепесток. Лепесток
мы оторвем, И желанье назовём. Воспитатель: Предлагаю каждому родителю
высказать своё пожелание от сегодняшнего мастер-класса. Воспитатель: Уважаемые
родители, спасибо Вам за активное участие в мастерклассе. Позвольте Вам вручить
памятки с советами и рекомендациями по обучению детей лепке. Рекомендации по
организации совместной деятельности с детьми: 1. Предоставлять ребёнку больше
самостоятельности. 2. Не критиковать неумелые действия, чтобы не подорвать веру
ребёнка в собственные силы. 3. Выражением одобрения способствовать стремлению
детей добиваться лучшего результата в своих работах. 4. Занятие должно
содержать игровые ситуации и действия. 5. Разумно чередовать разнообразную
активную деятельность и отдых, чтобы предупредить детское утомление. 6. Во
избежание нарушения осанки осуществлять строгий контроль за посадкой ребёнка во
время совместной деятельности. Список литературы • Большакова, С. Е.
Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2009. •
Горичева, В. С; Нагибина М.И. «Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина» – Ярославль: «Академия развития», 1998. • Новиковская, О.А. «Ум на
кончиках пальцев». – М.: АСТ СПб: Сова, 2006. • Ткаченко, Т.Б., Сторадуп К.И.
«Уроки лепки из пластилина». – Издательство «Феникс», 2012. • Фролова, Г.А.
Физкультминутка. Дмитров. – Издательский дом «Карапуз», 1998.

alt: Список литературы • Большакова,


extracted_text:
Вычисление значений функции по формуле
Цели: продолжить
формировать умение находить значение функции по формуле, а также формировать
умение находить значение аргумента, соответствующее заданному значению функцию,
умение решать практические задачи с использованием функциональной терминологии.
Ход урока
I. Организационный момент
Устная работа.
1. Найдите значение функции у = 2х – 1 для значений
аргумента, равного 0; 1; 2; –1.
2. Найдите область определения функции:
а) у = 3х – 7;         б) у = ; в) у = x3
– 2x2 – 1; г) у = ;
II. Формирование умений и навыков.
1. № 273, № 274.
2. Функция задана формулой у = 2х – 1.
а) Какое значение у соответствует х, равному 10; –4,5; 15;
251; 600?
б) При каком значении х соответствующее значение у равно:
–19; –57; 205; –3?
Решение:
а) Если х = 10,                 то    у = 2 · 10 – 1 = 19;
    если х = –4,5,   то    у = 2 · (–4,5) – 1 = –10;
    если х = 15,                  то    у = 2 · 15 – 1 =
29;
    если х = 251,    то    у = 2 · 251 – 1 = 501;
    если х = 600,    то    у = 2 · 600 – 1 = 1199.
б) Если у = –19,   то    2х – 1 = –19;
                                                 2х = –19 + 1;
                                                 2х = –18;
                                                 х = –9; то
есть у = –19, при х = –9.
    Если у = –57,   то    2х – 1 = –57;
                                                 2х = –57 +
1;
                                                 2х = –56;
                                                 х = – 28,
то есть у = –57 при х = – 28.
    Если у = 205,   то    2х – 1 = 205;
                                                 2х = 205 +
1;
                                                 2х = 206;
                                                 х = 103,
то есть у = 205 при х = 103.
    Если у = –3, то    2х – 1 = –3;
                                                 2х = –3,5
+ 1;
                                                 2х = –2,5;
                                                 х = –1,25,
то есть у = –3 при х = –1.
1. Из формулы равномерного движения s = υt
выразить скорость υ как функцию пути s
и времени t. Вычислить по этой формуле среднюю скорость полета пули,
если s = 3 км, t = 6 с.
2. № 276.Решение:
Обозначим  за  т  массу  пробки  в  граммах,  а  за  V –
объем  в  см3. Тогда зависимость массы куска пробки от объема можно
выразить формулой т = 0,18 · V.
а) Если V = 240,  то    т = 0,18 · 240 = 43,2 (г);
б) если т = 64,8, то    0,18 · V = 64,18;
                                                V = 64,18 :
0,18;
                                                V = 360 (см3).
Ответ: а) 43,2
 г; б) 360 см3.
3. № 278.Решение:
Анализ условия:
s = 12 · t.
а) Если t = 3,5,                 то   s = 12 · 3,5 = 42
(км);
б) если s = 30,                  то   12 · t = 30;
                                                t = 30 :
12;
                                                t = 2,5
(ч).
Ответ: а) 42
 км; б) 2,5 ч.
4. № 352.Решение:
Анализ условия:
у = 1,5х + 150.
а) если х = 10,                 то
у = 1,5 · 10 + 150 = 15 + 150 = 165;
б) если у = 180,    то   1,5х + 150 = 180;
                                                1,5х = 180
– 150;
                                                1,5х = 30;
                                                х = 30 :
1,5;
                                                х = 20,
значит, у = 180 при х = 20.
Ответ: а) у = 165; б) х
= 20.
III. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Функция задана формулой у = 3х – 7. Найдите значение
аргумента, при котором значение функции равно нулю.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = –3х
– 2 принимает значение 0,3.
3. Запишите  область  определения  функции,  заданной  формулой
у = .
Вариант 2
1. Функция задана формулой у = 5 + 2х. Найдите значение
аргумента, при котором значение функции равно нулю.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = –5х
+ 11 принимает значение 0,2.
3. Запишите  область  определения  функции,  заданной  формулой
у = .
IV. Итоги урока.
– Дайте определение функции. Что называется аргументом, значением
функции?
– Объясните на примере функции, заданной формулой у = 3х +
18
Домашнее
задание: № 275; № 277; № 279; № 353.

file_name: ВЫЧИСЛЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ФУНКЦИИ ПО ФОРМУЛЕ2.docx

alt: Вычисление значений функции по формуле

title: ВЫЧИСЛЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ФУНКЦИИ ПО ФОРМУЛЕ 2урок


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»
142280 Московская область,  г. Протвино,
ул. Гагарина, д.7

тел./факс
74-47-01, E-maiL: Liceum_2@mail.ru

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________
  Т.Ю.Любимова
«____»
  ______________2020 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «Лицей №2»
______________Л.И.
  Иващенко
«___»
  _______________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2020-2021 учебный год

КЛАСС__________________________________________________2
«А»
ПРЕДМЕТ  ________________Литературное
чтение на родном языке
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ______________17
ч
УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ _______________________________Базовый
ФИО учителя _______________    ___
Куринова Ирина Анатольевна

Протвино
2020 год

Литературное чтение на
родном языке (русском)
Пояснительная записка

Рабочая
программа по литературному чтению на родном языке (русском) составлена на
основе нормативно – правовых актов:
·
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
Государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования"

·
Примерные
программы, созданные на основе ФГОС НОО;
·
Приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015
 г. № 1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»:
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями)
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017
 г. N 629 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014
 г. N 253"
·
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2
Цель:
понимание
места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу
как особый вид искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного
творчества с произведениями других видов искусств; иметь первоначальные представления
о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства республики Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира.
Задачи:
·
расширение
читательского кругозора обучающихся;
·
овладение
речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
·
формирование
речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной форме;
·
воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
·
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
·
обогащение
словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов; эстетическое,
эмоциональное, нравственное развитие школьника; пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Особенности
организации учебного процесса, место предмета в учебном плане
Рабочая программа учебного
предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)» составлена в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ «Лицей №2»,
примерными программами начального общего образования
и учебным планом МБОУ «Лицей №2» на 2020 -2021 учебный год.
Рабочая
программа «Литературное чтение на родном язык» (предметная область «Родной язык
и литературное чтение на родном языке) рассчитана на 34 часа – 34 учебные
недели по 1 часу в неделю. Авторская программа скорректирована за счет
объединения уроков в соответствии с учебным планом лицея. В процессе обучения
сохранён порядок изучения тем.
В соответствии с учебным планом на предмет «Литературное
чтение на родном языке» в 4 классе отводится 0,5 часа
в неделю (федеральный компонент). Общий объём учебного времени составляет 17
часов в год (34 учебные недели). Проводится данный предмет 1 раз в две недели.

Планируемые
результаты
Личностные:

Формирование чувства гордости за свою
     Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения
     к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие
     мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие
     самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
     представлений о нравственных нормах общения.
Формирование
     эстетических чувств.
Развитие этических
     чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости,
     понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие
     навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,
     гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения
     находить выходы из спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому
     труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные:
Регулятивные УУД

·
Самостоятельно
организовывать свое рабочее место.
·
Следовать
режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
·
Определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
·
Определять
план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства их осуществления.
·
Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
·
Формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
·
Корректировать
выполнение задания в дальнейшем.
·
Оценка
своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.

Средством формирования регулятивных УУД
служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор,
содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами
гуманитарно-эстетического цикла.
·
Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания.
·
Отвечать
на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
·
Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
·
Определять,
в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
·
Находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в словарях.
·
Наблюдать
и делать самостоятельные   простые выводы

Средством формирования познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
·
Активное
использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных
задач.
·
Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной форме.
·
Участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
·
Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
·
Читать
вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
·
Выполнять
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Предметные:

Понимание литературы как явления
     национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
     нравственных ценностей и традиций.
Формирование отношения к книге как
     важнейшей культурной ценности.
Формирование отношения к
     художественным произведениям как искусству слова.
Осознание
     духовно- нравственных ценностей великой русской литературы и литературы
     народов многонациональной России.
Осознание
     значимости систематического чтения для личностного развития; формирование
     представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
     этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
     обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
     систематичном чтении.
Понимание
     роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,
     изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
     оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в
     обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Достижение
     необходимого для продолжения образования уровня читательской
     компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
     вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
     преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов с
     использованием элементарных литературоведческих понятий.
Умение
     выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
     алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать
     результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы,
     пользоваться справочными источниками для понимания и получения
     дополнительной информации.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся 2 класса
научатся:

Осознанно
     воспринимать произведения в исполнении мастеров художественного слова;
     стихотворения в исполнении взрослого или подготовленного ребёнка (в
     сочетании с музыкальным сопровождением);
Четкой
     дикции, умению правильно артикулировать звуки в словах и фразах,
     увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и
     коммуникативной задачи;
Читать целыми
     словами без разделения на слоги дву- и тресложных слов;
Читать текст
     про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
Сознательно,
     правильно читать (без пропусков и искажений) в темпе 50-60 слов в минуту;
Читать
     небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию
     предложений различного типа;
Подробно
     пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом,
     сообщая последовательность изложения событий; пересказывать по
     предложенному картинному плану; пересказывать выборочно с опорой на
     вопросы и иллюстрации;
Ориентироваться
     в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом
     учебника.

Учащиеся 2 класса
получат возможность научиться:

Делить текст
     на части, находить главную мысль прочитанного ( с помощью учителя).
На практическом уровне овладеть некоторыми видами
     письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение –
     письменный ответ на вопрос, описание- характеристика героя);

Самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
     соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
      Рисовать словесные картины на основе прочитанного текста (с помощью
     учителя);
Создавать
     иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
Работать в
     группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.
      Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
     текст;
Создавать
     иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
Работать в
     группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Содержание
учебного предмета

№

Основное
  содержание предмета по темам

Кол-во часов

Основные
  виды учебной деятельности

1.

«Россия - наша Родина»

В.
  Степанов «Что мы Родиной зовѐм»
К.
  Паустовский «Моя Россия»

2 часа

Предполагать
  на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять
  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений
  раздела. Обсуждать с друзьями, что такое малая родина, что значит любить
  родину. Объяснять смысл пословиц; соотносить содержание текста с пословицей.
  Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Составлять рассказ
  на тему (по плану). Делить текст на части. Пересказывать текст подробно.
  Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку
  книг; группировать книги по подтемам. Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения.

2.

«Фольклор нашего народа»

Календарные
  народные праздники и обряды.
«Мир
  фольклора – мир народной мудрости»
«Загадки
  и народные приметы о временах года»
Проект.
  Сборник «Фольклор нашего народа»

5 часов

Читать
  самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Выбирать
  вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на
  основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Различать
  понятия: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.  Составлять
  устный рассказ по картине. Читать текст осознанно, правильно целыми словами,
  замедлять и увеличивать темп чтения. Работать в группе, распределять задания
  в группе, договариваться друг с другом. Готовить сообщение по заданной
  тематике. Находить книгу в библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение
  справочной и энциклопедической литературы. Сочинять свои стихи (небылицы) на
  основе художественного текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения. Читать выразительно небылицы, заклички.

Чудеса
  случаются!
Основные понятия
  раздела: литературная сказка. Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина. А.С.
  Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Особенности литературной сказки. Чему учит
  сказка?  Сказки К. Чуковского. Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги
  «Приключения Бибигона». Семейное чтение. Наш театр. К. Чуковский. Краденое
  солнце.

5 часов

Читать текст
  осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.
  Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении
  произведений раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие
  произведения в нём представлены. Осмысливать понятие «литературная сказка».
   Давать характеристику героев; называть их качества. Обсуждать с
  друзьями проблему, можно ли рыбку из сказки А.С. Пушкина назвать благодарной,
  справедливой, доброй. Определять основные события сказки. Называть главную
  мысль сказки. Соотносить смысл сказки с пословицей. Соотносить рисунки и
  текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события.
   Распределять роли для инсценировки; договариваться друг с другом.
    Инсценировать произведение. Находить книгу в библиотеке по заданной
  теме. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

«Времена года» (5 часов)

С.
  Есенин. Закружилась листва золотая… Ф. Васильев. Болото в лесу. Эпитеты и
  сравнения – средства художественной выразительности, используемые в авторских
  текстах. Повтор как одно из основных средств художественной выразительности.
  Произведения устного народного творчества об осени. Загадки зимы. Соотнесение
  отгадки и загадки. Проект. Праздник начинается, конкурс предлагается…
  Основные понятия раздела: олицетворение, воображение.  Ф. Тютчев. Зима
  недаром злится… Приём контраста в лирическом стихотворении.

5 часов

Воспринимать
  красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказывать о
  красоте своей страны. Предполагать на основе названия раздела, какие
  произведения в нём представлены. Сравнивать произведения живописи и
  произведения литературы. Сравнивать прозаический и поэтический тексты.
  Находить эпитеты, сравнения. Объяснять смысл понятий «темп», «интонация».
  Наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт читателю свои
  чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом текстах.
  Наблюдать, как с помощью красок автор передаёт свои чувства и настроение,
  выраженные в репродукциях картин известных художников. Составлять рассказы о
  временах года на основе репродукции картины, используя слова художественных
  текстов; на основе собственных наблюдений.  Озаглавливать текст
  строчками из текстов.

Предмет
«Литературное чтение» обеспечен УМК «Школа России»

Учебно-методический
комплект учащихся:
1.
Дополнительная
литература для внеклассного чтения

Учебно-методический
комплект учителя:
1.
Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина
Литературное чтение. 2 класс. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2016.
2.
С.В.
Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. – М.:   ВАКО,
2015.
Техническое
обеспечение учебного процесса:
1.
Электронное
приложение к учебнику «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого.
2.
Проектор,
компьютер экран.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
 на родном языке (русском) 2 «А» класс,
17ч.

№
урока

Тема
  урока

Дата

Формы
 контроля

П     Примечание

План

Коррек.

Россия
  – наша Родина. 2 часа.

1.

В.
  Степанов «Что мы Родиной зовѐм»

2.

К. Паустовский «Моя
  Россия»

Фольклор
  нашего народа. 5 часов.

3.

Календарные
  народные праздники и обряды.

4.

«Мир фольклора – мир
  народной мудрости» Русские народные песни, потешки, заклички.

5

«Мир
  фольклора – мир народной мудрости». Мир пословиц и поговорок.

6

«Загадки
  и народные приметы о временах года»

7

Проект. Сборник
  «Фольклор нашего народа»

Чудеса
  случаются! 5 часов.

8

Основные понятия
  раздела: литературная сказка. Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина.

9

А.С.Пушкин. Сказка о
  рыбаке и рыбке.   Особенности литературной сказки.

10

Чему учит сказка?
  Сказки К.Чуковского. Самостоятельное чтение.

11

К. Чуковский. Из книги
  «Приключения Бибигона». Семейное чтение.

12

Наш театр. К.Чуковский.
  Краденое солнце.

Времена
  года. 5 часов.

13

С.Есенин. Закружилась
  листва золотая… Ф.Васильев. Болото в лесу. Произведения устного народного
  творчества об осени.

14

Эпитеты и сравнения –
  средства художественной выразительности, используемые в авторских текстах.
  Повтор как одно из основных средств художественной выразительности.

15

Загадки зимы.
  Соотнесение отгадки и загадки. Проект. Праздник начинается, конкурс
  предлагается…

16

Ф.Тютчев. Зима недаром
  злится… Приём контраста в лирическом стихотворении.

17

Обобщение и итоги года.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программаа по лит. чтение на родном (русском)языке.docx

alt: России, о языке как основе национального самосознания; · обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами…

alt: Содержание учебного предмета №

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке, 2 класс, Школа России