extracted_text:
Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»
142280 Московская
область,  г. Протвино, ул. Гагарина, д.7

тел./факс
74-47-01, E-maiL: Liceum_2@mail.ru

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________
  О.В.Хоменко
«____»
  ______________2021 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «Лицей №2»
______________Л.И.
  Иващенко
«___»
  _______________2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2021-2022 учебный
год

КЛАСС_________________________________________________3
«А»
ПРЕДМЕТ ________________________________________Математика
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ____________136
ч
УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ ______________________________Базовый
ФИО учитель _____________________Куринова
Ирина Анатольевна

Протвино
2021 год

Математика
Пояснительная записка

Рабочая программа
по математике составлена на основе нормативно-правовых актов:
·
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
Государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
·
Примерные
программы, созданные на основе ФГОС НОО;
·
Приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015г. №
1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017
 г. N 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253»;
·
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2».

Цель начального
обучения математике – это математическое развитие младших школьников через
формирование системы начальных математических знаний, воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности.

Программа
определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение  цели
начального математического образования:
·
формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
·
развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
·
развитие
пространственного воображения;
·
развитие
математической речи;
·
формирование
системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
·
формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
·
формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
·
развитие
познавательных способностей;
·
воспитание
стремления к расширению математических знаний;
·
формирование
критичности мышления;
·
развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.

Особенности
организации учебного процесса, место предмета в учебном плане

Рабочая программа учебного предмета
«Математика» (предметная область «Математика и информатика») составлена в
соответствии с примерной программой по математике и на основе авторской
программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой
«Математика»  УМК «Школа России», «Просвещение», 2017 г. и учебным планом МБОУ
«Лицей №2» на 2021 -2022 учебный год.
Программа начальной школы по математике рассчитана на
540 учебных часов. По учебному плану количество часов по математике в третьем
классе составляет 136 часов годовых (4 часа в неделю: 3ч – федеральный
компонент, 1ч – компонент образовательного учреждения). В процессе обучения
сохранён порядок изучения тем, не изменено количество часов, отведенных
авторами на изучение тем, сохранено количество часов, выделенных на
контрольные, тестовые и другие письменные работы.
Планируемые
результаты изучения курса «Математика» 3 класс

Личностные
результаты
У учащегося будут
сформированы:
·
навыки
в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
·
основы
мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых
и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или
учителем;
·
положительное
отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
·
понимание
значения математических знаний в собственной жизни;
·
понимание
значения математики в жизни и деятельности человека;
·
восприятие
критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности
учебной деятельности;
·
умение
самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
·
знать
и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
·
начальные
представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных
заданий и упражнений);
·
уважение
и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к
природе, к своему здоровью и здоровью других людей;
·
ответственное
отношение к учению, понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей;
·
уважение
к творцам …. науки и техники;
Учащийся
получит возможность для формирования:
·
начальные
представления об универсальности математических способов познания окружающего
мира;
·
осознание
значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных
дисциплин;
·
осознанное
проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной
деятельности;
·
интерес
к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных
отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего
мира, и способами их описания на языке математики, к освоению математических
способов решения познавательных задач.

Метапредметные результаты

Регулятивные
Учащийся научится:
·
понимать,
принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для
достижения учебной задачи;
·
находить
способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
·
проводить
пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –
самостоятельно;
·
выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по
результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит
возможность научиться:
·
самостоятельно
планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
целью; находить способ решения учебной задачи;
·
адекватно
проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины
неуспеха на том или ином этапе;
·
самостоятельно
делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
·
контролировать
свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других
участников, работающих в паре, в группе.

Познавательные
Учащийся научится:
·
устанавливать
математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и
представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить
модели, отражающие различные отношения между объектами;
·
проводить
сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
·
устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств,
геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
·
выполнять
классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным
основаниям;
·
делать
выводы по аналогии и проверять эти выводы;
·
проводить
несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области
применения;
·
понимать
базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая
фигура;
·
фиксировать
математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической
форме (на моделях);
·
стремление
полнее использовать свои творческие возможности;
·
общее
умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
поставленными целями и задачами;
·
самостоятельно
осуществлять расширенный поиск  необходимой информации в учебнике, в
справочнике и в других источниках;
·
осуществлять
расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
умениям
самостоятельно находить необходимую информацию и использовать
знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей
изучаемых объектов и процессов;
·
осуществлять
поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и
поисково-творческих заданий.

Коммуникативные
Учащийся научится:
·
строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
·
 понимать
различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их
уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
·
принимать
активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог,
речевые коммуникативные средства;
·
принимать
участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной
математической игры, высказывать свою позицию;
·
 знать
и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
·
контролировать
свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и
качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
умение
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных
задач, во время участия в проектной деятельности;
·
согласовывать
свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать
возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою
позицию;
·
контролировать
свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.

Предметные
результаты
Числа
и величины
Учащийся научится:
·
образовывать,
называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
·
сравнивать
трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать заданные числа
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие
единицы счета крупными и наоборот;
·
устанавливать
закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
·
группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким
признакам;
·
читать,
записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы
измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить
одни единицы площади в другие;
·
читать,
записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы
измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг =
1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
классифицировать
числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои
действия;
·
самостоятельно
выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных
условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические
действия
Учащийся научится:
·
выполнять
табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять
деление вида: а : а,  0 : а;
·
выполнять
внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножение и деление;
·
выполнять
письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число в пределах 1 000;
·
вычислять
значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без
скобок).
Учащийся получит
возможность научиться:
·
использовать
свойства арифметических действий для удобства вычислений;
·
вычислять
значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
·
решать
уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
Работа
с текстовыми задачами
Учащийся научится:
·
анализировать
задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
·
составлять
план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи
решения задачи;
·
преобразовывать
задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
·
составлять
задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
·
решать
задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход
материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все
указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько
раз.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
сравнивать
задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в
задачах;
·
дополнять
задачу с недостающими данными возможными числами;
·
находить
разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее
рациональный;
·
решать
задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
·
решать
задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
Пространственные
отношения, геометрические фигуры
Учащийся научится:
·
обозначать
геометрические фигуры буквами;
·
различать
круг и окружность;
·
чертить
окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит
возможность научиться:
·
различать
треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
·
изображать
геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
·
читать
план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические
величины
Учащийся научится:
·
измерять
длину отрезка;
·
вычислять
площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
·
выражать
площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
выбирать
наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
·
вычислять
площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
·
вычислять
площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с
информацией
Учащийся научится:
·
анализировать
готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для
построения вывода;
·
устанавливать
правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному
правилу недостающими элементами;
·
самостоятельно
оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
·
выстраивать
цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
читать
несложные готовые таблицы;
·
понимать
высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый»,
«все»

Содержание
учебного предмета

№

Основное
  содержание предмета по темам

Количество часов

Основные виды
  учебной деятельности

1.

Числа от 1 до
  100. Сложение и вычитание. Операции сложения и вычитания.
  Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Изменение
  результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
  сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений. Выражения с переменной.
  Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.

9 часов

- представлять многозначные числа в виде
  суммы разрядных слагаемых.
- сравнивать и упорядочивать числа,
  знаки сравнения.
- пользоваться изученной математической
  терминологией;
- решать текстовые задачи арифметическим
  способом;
- проверять правильность выполненных
  вычислений
- использовать приобретённые знания и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения задач.

2.

Числа от 1 до 100.
  Табличное умножение и деление.
Таблица
  умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение
  числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение
  числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры
  взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 - х = 27, х - 36 = 23, х +
  38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами
  действий.
Решение
  подбором уравнений вида х * 3=21, х:4 = 9, 27: х = 9. Площадь. Единицы
  площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.
  Соотношения между ними. Старинные
  меры  длины и площади.
Площадь
  прямоугольника (квадрата). Единицы
времени: год, месяц, сутки. Соотношения
между ними. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности
(круга).
Нахождение
  доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.

55 часов

-пользоваться изученной математической
  терминологией;
- решать текстовые задачи арифметическим
  способом;
- вычислять
  значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без
  них);
- проверять правильность выполненных
  вычислений
- использовать приобретённые знания и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения задач,
  связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и
  др.);
- выполнять вычисления с нулем;
деление
  числа на это же число; делить нуль на число.
прогнозировать результат вычислений. Решать задачи
  логического и поискового характера.
- оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

3.

 Числа от 1
  до 100. Внетабличное умножение и деление.
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
  Устные
приемы внетабличного умножения и деления.
  Деление с остатком.
Проверка
  умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а - b, а * b, с : d; нахождение их значений при заданных
числовых значениях входящих
  в них букв.
Уравнения вида х • 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и
  их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами
  действий.

29 часов.

- решать
  текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий)
- пользоваться
  изученной математической терминологией
-
  проверять правильность выполнения вычислений
Прогнозировать результат вычислений. Решать задачи
  логического и поискового характера.
- оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

4.

Числа от 1 до
  1000. Нумерация.

Образование
  и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. Запись и
  чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы
  разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100
  раз.

13 часов

читать,
  записывать и сравнивать числа в пределах тысячи
-
  представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых
-
  сравнивать величины по их числовым значениям
- работать в паре.
- излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку
  зрения, оценивать точку зрения товарища.

5.

Числа от 1 до
  1000.Сложение и вычитание. Сложение и вычитание трёхзначных чисел,
  оканчивающихся нулями.
Устные и
  письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 1000.
Алгоритмы
  сложения и вычитания трёхзначных чисел.

12 часов

-
  находить неизвестный компонент арифметического действия;
-
  знать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
  скобок;
-
  находить значения числового выражения;
- прогнозировать результат вычислений. Решать задачи
  логического и поискового характера.
- оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

6.

Числа
  от 1 до 1000. Умножение и деление. Устные приемы сложения и вычитания,
  умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные
  приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на
  однозначное число.
Единицы
  массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними. Меры массы используемые в
  Древней Руси.
Виды
  треугольников: разносторонние,равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
  остроугольные, тупоугольные.
Решение
  задач в 1 - 3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение
  года.

5 часов

- выполнять
  устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими
  числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100;
-
  выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание) многозначных чисел;
-
  распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой
  в клетку (с помощью линейки и от руки);
-
  выражать данные величины в различных единицах;
-
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам:
  длине, массе и др.

7.

Приемы письменных вычислений. Деление с
  остатком. Свойства умножения: переместительное и сочетательное свойства
  сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
  сложения и вычитания. Числовые выражения. Элементы алгебраической
  пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с
  двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d
  ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них
  букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при
  рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
  Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
  соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
  результатами арифметических действий).

13 часов

-
  применять порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
  скобок;
-
  находить значения числового выражения;
-
  использовать свойства арифметических действий и правила порядка выполнения
  действий в числовых выражениях;
- вычислять значения числовых выражений,
  содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);
-
 решать
  задачи в 1 - 3 действия;
- прогнозировать результат вычислений. Решать задачи
  логического и поискового характера.
- оценивать результаты продвижения по теме,
  проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
  способов действий.

Учебно-методический
комплект учащихся:
1.
Волкова
С. И. Проверочные работы М.: Просвещение, 2021г.
2.
Моро
М. И., Волкова С. И. Рабочая тетрадь (в двух частях) М.: Просвещение, 2021.
3.
Моро
М.И., М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. Учебник
«Математика» (в двух частях) М.: Просвещение, 2021.

Учебно-методический
комплект учителя:
1.
Волкова
С. И. Проверочные работы. 3 класс Москва. Просвещение 2021г
2.
Волкова
С. И. Устные упражнения;
3.
Ситникова
Т.Н., И.Ф. Яценко Поурочные разработки по математике. 3 класс, Москва. Просвещение
2018г

Техническое
обеспечение учебного процесса:
1.
Электронное
приложение к учебнику «Математика», 3 класс (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова,
М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
2.
Интерактивное учебное пособие ФГОС «Математика»1, 2,3,4 классы.
3.
Проектор.

Календарно-тематическое
планирование
3 класс (136ч.)

№

Тема
  урока

Дата
  проведения

Формы
контроля

Примечание

План

Коррек.

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание. 9 часов.

1

Вводный
  инструктаж по ОТ № 36. Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные
  приемы вычислений.

2

Повторение.
  Нумерация чисел. Устные и письменные приемы вычислений.

3

Выражения с
  переменной.

Пр/раб стр 4-5

4

Решение уравнений.

5

Решение уравнений.

Пр/раб стр. 6-7

6

Решение
  уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.

7

Странички для
  любознательных.

Тест стр. 8-9

8

Контрольная
  работа №1 (входная)

К/раб

9

Анализ
  контрольной работы.

Числа
  от 1 до 100. Табличное умножение и деление. 55 часов.

10

Связь умножения
  и сложения.

11

Связь между
  компонентами и результатом умножения. Чётные и нечётные числа.

12

Таблица
  умножения и деления с числом 3.

Пр/раб стр.
  10-11

13

Решение задач с
  величинами «цена», «количество», «стоимость».

14

Решение задач с понятиями «масса» и «количество». Меры
  массы, используемые в Древней Руси.

15

Порядок
  выполнения действий.

Пр/раб стр 12-13

16

Порядок
  выполнения действий.

17

Порядок
  выполнения действий.

18

Странички для
  любознательных. Что узнали. Чему научились.

Тест -учебн

19

Контрольная
  работа №2 по теме «Умножение и деление на 2 и 3».

К/раб

20

Анализ
  контрольной работы. Таблица умножения и деления с числом 4.

21

Закрепление изученного.

Пр/раб стр 14-15

22

Задачи на
  увеличение числа в несколько раз.

23

Задачи на
  увеличение числа в несколько раз.

24

Задачи на
  уменьшение числа в несколько раз.

Пр/раб стр 16-17

25

Решение задач.

Пр/раб стр 18-19

26

Таблица
  умножения и деления с числом 5.

27

Задачи на кратное сравнение.

28

Задачи на кратное сравнение.

29

Решение задач.

Пр/раб стр 20-23

30

Таблица умножения и деления с числом 6.

31

Решение задач.

32

Решение задач.

Сам/раб.

33

Решение задач.

34

Таблица умножения и деления с числом 7.

35

Странички для
  любознательных. Наши проекты.

Пр/раб стр 24-25

36

Что узнали. Чему
  научились.

Тест стр 26-27

37

Контрольная
  работа № 3 за 1 триместр.

К/раб

38

Анализ
  контрольной работы.

Тест стр 28-29

39

Площадь.
  Сравнение площадей фигур.

40

Площадь.
  Сравнение площадей фигур.

41

Квадратный сантиметр.

42

Площадь прямоугольника. Как на Руси измеряли
  площадь?

Пр/раб стр 30-31

43

Таблица умножения и деления с числом 8.

44

Контрольная
  работа № 4 по теме «Табличное умножение и деление».

К/раб

45

Анализ
  контрольной работы. Закрепление изученного.

46

Решение задач.

Пр/раб стр 32-33

47

Таблица умножения и деления с числом 9.

48

Квадратный дециметр.

49

Таблица
  умножения. Закрепление.

50

Квадратный метр.

51

Закрепление изученного.

Пр/раб стр 34-35

52

Странички для любознательных.

53

Что узнали. Чему
  научились.

54

Что узнали. Чему
  научились.

55

Умножение на 1.

56

Умножение на 0.

57

Умножение и деление с числами 1, 0. Деление нуля на
  число.

Пр/раб
  стр 36-37

58

Закрепление
  изученного.

59

Доли.

60

Окружность. Круг.

61

Диаметр круга.

Пр/раб

62

Единицы времени.
  Решение задач.

63

Контрольная работа
  № 5 по теме «Табличное умножение и деление».

К/раб

64

Анализ
  контрольной работы. Закрепление пройденного материала.

Тест

Числа
  от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление. 29 часов.

65

Умножение и деление круглых чисел.

66

Деление вида 80:20.

67

Умножение суммы на число.

Сам/раб.

68

Умножение суммы на число.

69

Умножение двузначного числа на однозначное.

70

Умножение двузначного числа на однозначное.

71

Закрепление изученного. Самостоятельная работа.

Сам/раб

72

Деление суммы на число.

73

Деление суммы на число.

74

Деление двузначного числа на однозначное.

Пр/раб

75

Делимое. Делитель.

76

Проверка деления.

77

Случаи деления вида 87:29.

78

Проверка умножения. Самостоятельная работа.

Сам/раб

79

Решение уравнений.

80

Решение уравнений.

81

Закрепление
  изученного.

Пр/раб

82

Закрепление
  изученного.

83

Контрольная работа № 6 за 2 триместр.

К\раб

84

Анализ контрольной работы. Деление с остатком.

85

Деление с
  остатком.

86

Деление с
  остатком.

87

Деление с
  остатком.

88

Решение задач на деление с остатком.

Сам/раб.

89

Случаи деления, когда делитель больше делимого.

90

Проверка деления с остатком.

91

Что узнали. Чему
  научились. Наши проекты.

Тест

92

Контрольная
  работа № 7 по теме «Деление с остатком».

К\раб

93

Анализ
  контрольной работы.

Тест
  .

Числа
  от 1 до 1000. Нумерация. 13 часов.

94

Тысяча.

95

Образование и названия трёхзначных чисел.

96

Запись трёхзначных чисел.

97

Письменная нумерация в пределах 1000.

98

Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз.

Пр/раб

99

Представление
  трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

100

Письменная
  нумерация в пределах 1000. Приёмы устных вычислений.

101

Сравнение
  трёхзначных чисел. Самостоятельная работа.

Пр/раб

102

Письменная
  нумерация в пределах 1000.

103

Единицы массы.
  Грамм.

104

Закрепление
  изученного.

Тест

105

Контрольная
  работа № 8 по теме «Нумерация в пределах 1000»

К\раб

106

Анализ
  контрольной работы.

Пр/раб

Числа
  от 1 до 1000. Сложение и вычитание. 12 часов.

107

Приёмы устных вычислений.

108

Приёмы устных вычислений вида 450+30, 620-200.

109

Приёмы устных вычислений вида 470+80, 560-90.

110

Приёмы устных
  вычислений вида 260+310, 670-140.

Пр/раб

111

Приёмы письменных вычислений.

112

Алгоритм сложения трёхзначных чисел.

113

Алгоритм вычитания трёхзначных чисел.

Сам/раб.

114

Виды треугольников.

115

Закрепление изученного.

Пр/раб

116

Что узнали. Чему научились.

Тест

117

Контрольная
  работа № 9 по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».

К/раб

118

Анализ
  контрольной работы

Тест

Числа
  от 1 до 1000.  Умножение и деление. 5 часов.

119

Приёмы устных вычислений.

120

Приёмы устных вычислений.

121

Приёмы устных вычислений. Самостоятельная работа.

Пр/раб

122

Виды треугольников.

123

Закрепление изученного. Меры массы используемые в
  Древней Руси.

Приемы
  письменных вычислений. 13 часов.

124

Приёмы письменного умножения в пределах 1000.

125

Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на
  однозначное.

126

Закрепление изученного. Самостоятельная работа.

Пр/раб

127

Приёмы
  письменного деления в пределах 1000

128

Алгоритм деления
  трёхзначного числа на однозначное.

129

Проверка
  деления.

Пр/раб

130

Закрепление
  изученного. Знакомство с калькулятором

131

Итоговая
  контрольная работа

К/раб

132

Анализ
  контрольной работы.

133

Закрепление изученного.

Тест

134

Закрепление
  изученного.

135

Обобщающий урок.
  Игра «По океану математики».

136

Обобщающий урок.
   Закрепление изученного.

Тексты контрольных работ.
1.Входная контрольная работа №1
Вариант
1
1.       Решите
задачу:

Под одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок.
Сколько  яблок осталось?

2.       Решите
примеры, записывая их столбиком:
93-12=                               80-24=
48+11=                              16+84=
62-37=                               34+17=

3.       Решите
уравнения:
65-Х=58                            25+Х=39

4.       Сравните:
4см 2мм …
40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин

5.       Начертите
прямоугольник, у которого длина 5 см, а ширина на 2 см короче, чем длина.

6.       * Задача на
смекалку
В болоте
жила лягушка Квакушка и ее мама Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала 16
комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше.
Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают?

Вариант
2
1.       Решите
задачу:
          В
магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29
курток. Сколько курток осталось продать?

2.       Решите
примеры, записывая их столбиком:
52-11=                               70-18=
48+31=                              37+63=
94-69=                               66+38=

3.       Решите
уравнения:
Х-14=50                            Х+17=29

4.       Сравните:
5см
1мм…50мм
2м
8дм…3м
1ч … 70 мин

5.       Начертите
прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше.

6.       * Задача на
смекалку
Мышка-норушка
и 2 лягушки – квакушки весят столько же, сколько 2 мышки-норушки и одна лягушка
квакушка. Кто тяжелее: мышка или лягушка?

2.Контрольная работа №2 по теме «Умножение и деление на
2 и 3»

1 вариант.

1. Сделай краткую запись к задаче и реши
её.
Таня купила 3 ручки по 4 рубля каждая.
Сколько денег заплатила Таня за покупку?

2. Вычисли.

2х3                   4: 2        3х6-9                  0х7
2х8                  12:4        9: (6:2)               20х1
7х3                  18:6        (6+28)-
34          3:3

3. Реши уравнения.
х -16 = 28              9 + y = 17                 38
- k = 31

4. Длина прямоугольника 6 дм, а ширина 2
дм. Найди его периметр.

5. Начерти отрезки АВ длиной 6 см, а СD,
на 2 см короче АВ.

6*. Поставь знаки + или - , чтобы
получились верные равенства.
72 … 30 …20 = 62                    35 …
15…9 = 41

2 вариант.

1. Сделай краткую запись к задаче и реши
её.
Папа купил 3 пакета картошки по 9 рублей
каждый . Сколько денег заплатил папа за покупку?

2. Вычисли.
2х7                      8: 2          2х6-7
            0х9
3х8                      15:5         9+
(10:2)       30х1
6х3                      14:2         (7+14)
: 7       2:2
3. Реши уравнения.
х -19 = 18                       9 + y =
27                    85 - k = 81
4. Длина прямоугольника 7 дм, а ширина 3
дм. Найди его периметр.
5. Начерти отрезки АВ длиной 7 см, а СD,
на 3 см короче АВ.
5*. Поставь знаки + или - , чтобы
получились верные равенства.
52     40 …20 = 32 25 …
15…11 = 22

3.Контрольная
 работа  № 3 за  1  триместр.

1
вариант.
1.Решить  задачу.
В  столовую  привезли  36
кг  яблок,  а  груш  в  4  раза  меньше.
 Сколько  всего  кг  фруктов  привезли  в
 столовую?
2.Решить  задачу.
Маме  40 лет,  а  дочке
 5 лет. Во  сколько  раз  мама старше  дочки?
3.Начертите  прямоугольник  со
 сторонами  6см  и  3см.  Найдите  периметр
 прямоугольника.
4.Найти значения  выражений.
12 : 4 + 24 : 6
            60 – 8 * 4
7 * 5 – 8 * 3
             9 * 4  + 27
20 : 5 + 27 : 3
             72 – 5 * 3
28 : 4 + 42 : 6
             6 * 0 + 45
5*. На  каждом  этаже дома,
 где  живёт  мой  дедушка  по  4  квартиры.
 Мой  дедушка  живёт  в  квартире  № 23.  На
 каком  этаже  живёт  мой  дедушка?

2 вариант.
1.Решить  задачу.
В  парке  посадили  7
 берёз,  а  ёлочек  в  3  раза  больше.
Сколько  всего  деревьев  посадили  в  парке?
2.Решить  задачу
Папе  35  лет, а сыну 5 лет. Во
 сколько  раз  сын  младше  отца?
3.Начертите  квадрат  со
 стороной  3см.  Найдите  периметр  квадрата.
4.Найти значения  выражений.
6 * 5 – 7 * 2
             50 – 6 * 4
7 * 4 + 6 * 3
             9 * 5 + 16
16 : 2 + 32 : 4
             81 -  5 * 5
30 : 5 + 36 : 6
             5 * 1 + 24
5 * Даше  14 лет, а Оле  8
лет. Сколько  лет  было  Оле,  когда  Даше  было
 9  лет?

4.Контрольная работа № 4 по теме
«Табличное умножение и деление».
Вариант
1.
1.
      Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из
этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую. Сколько метров ткани
осталось в куске?

2.
      Решите примеры:
63 : 7 • 4=
             15:
3 • 9=
24 : 4 • 7=
             54:
9 • 8=
49 : 7 • 5=
             14:
2 • 4=

3.
      Обозначьте порядок действий и выполните
вычисления:
90-6 • 6+29=

5 • (62-53)=

4.
      Вставьте знак • или ⁚ так, чтобы
записи были верными:
8 * 4 * 9 = 18
4 * 4 * 1 = 16

5.
      Начертите квадрат со стороной   4 см.
Найдите его периметр.

Вариант
2.
1.
      Решите задачу:
Для изготовления папок ребята
приготовили 50 листов бумаги. Они сделали 8 папок, расходуя на каждую по 4
листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось?

2.
      Решите примеры:
21 : 3 • 8=

45 : 5 • 6=
28 : 4 • 9=

32 : 8 • 4=
54 : 6 • 7=

27 : 3 • 5=

3.
      Обозначьте порядок действий и выполните
вычисления:
90 – 7 • 5 + 26=

6 • (54 – 47)=

4.
      Вставьте знак • или ⁚ так, чтобы
записи были верными:
6 * 3 * 9 = 18
3 * 3 * 1 = 9

5.
      Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите его
периметр.

5.Контрольная работа № 5 по теме
«Табличное умножение и деление».
Вариант
1.
1.Задача
В бидоне было 54л молока.
Молоко разлили в 8 банок по 3 л в каждую. Сколько литров молока осталось в
бидоне?

2.
Начертите прямоугольник, длины сторон которого 5см и 3см. Найдите его площадь и
периметр.

3.Вычислить.
(84 – 60) : 4=                5
· 7 =
23 + 64 : 8 =                 9
· 4 =
3 · (38 – 32 )=               6
· 8 =

4.
Решить уравнения.
42 : х =7

5.
Вставьте соответствующие цифры.
1дм 5 см = …. см                               52мм
= … см  … мм
9см 3 мм = …  мм                              4м
1дм =  … дм

6*. Задача.
Дети собрали с одного дерева
30 кг яблок, а со второго 42 кг. Все яблоки они разложили в 9 ящиков. Сколько
килограммов в одном ящике

Вариант
2.
1.
Задача.
Для
изготовления скворечников ребята приготовили 45 дощечек. Они сделали 6
скворечников, расходуя на каждый по 5 дощечек. Сколько дощечек у ребят
осталось?

2.
Начертите квадрат со стороной равной 4см. Найдите его периметр и площадь.

3.Вычислить.
63 : ( 18 – 9)=
 4 · 7 =
49 + 30 : 6 =                              6
· 8 =
(90 – 81 ) · 4 =                          9
· 5 =
4.
Решить уравнения.
63 : х = 7

5.
Вставьте соответствующие цифры.
46 см =  … дм … см                        25
мм = …  см … мм
6м 5 дм = … дм                               3см
2 мм = …  мм

 6.* Задача.
Девочка сорвала для кроликов с
грядки 22 морковки, а мальчик 14 морковок. Всю морковь они раздали кроликам, по
4 морковки каждому. Сколько кроликов получило морковь?

6.Контрольная работа № 6 за 2 триместр.
Вариант I

Решите задачу:

За 5 одинаковых ручек мама заплатила 50
рублей. Сколько будут стоить 7 таких же ручек?

Решите задачу :

Длина прямоугольника 16 дм, а ширина - в 4
раза меньше. Найдите периметр и площадь данного прямоугольника.

Решите примеры :

30 : 10 =                        13
∙ 4 =                         0 ∙ 81 =
80 : 8 =                          24
∙ 3 =                         55 ∙ 1 =
60 : 30 =                        7 ∙
10 =                        12 : 12 =

Решите уравнения :

х : 3 = 30                         а
∙ 6 = 60                       40 : с = 10

Начерти квадрат со стороной 3 см.
     Раздели его на 9 равных частей. Закрась две девятых доли данного квадрата.

* Найдите значение выражения,
     записывая решение по действиям :

63 - 5 ∙ 12 + (96 - 48): 8 =
16 ∙ 2 : 4 ∙ 10 - 72 : 8
∙ 4 =

Вариант II

Решите задачу:

За 3 одинаковых простых карандаша
заплатили 27 рублей. Сколько будут стоить 5 таких же карандашей?

Решите задачу :

Длина прямоугольника 15 м, а ширина - в 5
раз меньше. Найдите периметр и площадь данного прямоугольника.

Решите примеры :

70 : 7 =                                16
∙ 4 =                     32 ∙ 0 =
50 : 10 =                              23
∙ 2 =                     41 ∙ 1 =
80 : 20 =                              9
∙ 10 =                     17 : 17 =

Решите уравнения :

х : 4 = 40                   8 ∙ а =
80                       30 : с = 10

Начерти квадрат со стороной 4 см.
     Раздели его на 8 равные части. Закрась две восьмых доли данного квадрата.

* Найдите значение выражения,
     записывая решение по действиям :

24 : 8 ∙ 9 + 3 ∙ (54 : 6) =
90 - 14 ∙ 3 - 35 : 5 ∙ 4 + 21
=

7.Контрольная работа № 7 по теме «Деление
с остатком».
1 вариант.

Выполни деление с остатком:

70 : 8 =               42 : 5 =             24
: 11 =
34 : 6 =               31 : 7
=             45 : 10 =
77 : 9 =               47 : 15 =
7 : 12 =

Выполни деление с остатком и проверь
     вычисления:

41 : 9 =               66 : 8 =                   50
: 7 =

Реши задачу.

У Коли было 30 рублей. Сколько булочек по
7 рублей он сможет купить и сколько рублей у него останется?

Реши задачу.

У швеи было 40 пуговиц. Она пришила на
каждый пиджак по 6 пуговиц. На сколько пиджаков хватило этих пуговиц и сколько
пуговиц осталось?

* Найди неизвестное делимое в
     равенствах.

       …  : 9 = 5 (ост.7)
…  : 5 = 3 (ост.0)               …  : 6 = 4 (ост.3)

2 вариант.

Выполни деление с остатком:

29 : 5 =                        66 : 9
=                     57 : 11 =
36 : 7 =                        40 : 6
=                     64 : 10 =
43 : 8 =                        62 : 15
=                   8 : 9 =

Выполни деление с остатком и проверь
     вычисления:

38 : 9 =                      43 : 8 =                      20
: 7 =

Реши задачу.

У Маши было 35 рублей. Сколько булочек по
8 рублей она сможет купить и сколько рублей у неё останется?

Реши задачу.

50 роз посадили на клумбы по 7 штук на
каждую. На скольких клумбах посажены розы и сколько роз осталось?

* Найди неизвестные делимые в
     равенствах.

…   : 9 = 5 (ост.3)                … : 5 =
4 (ост.0)                     … : 4 = 4 (ост.3)

8.Контрольная работа № 8 по теме
«Нумерация в пределах 1000»

1вариант

Реши задачу

В столовой за два дня израсходовали 70 кг
муки. В первый день израсходовали 8 пакетов по 5 кг. Сколько килограммов муки
израсходовали во второй день?

Вычисли

600+70+9                                 700+99+1
840 - 40+1
905+70
458 – 8 - 1                                 354
- 300

Вставь пропущенные числа

… м 28 см = 428 см             781 см = … м
… см
3 м 64 см = …  см                41 дм 3
см = … см

Реши задачу

Длина участка 18 м, а ширина на 13 м
меньше. Найди периметр и площадь участка.

Запиши числа в порядке
     возрастания.

842, 340, 528, 824, 304, 101

2 вариант

Реши задачу

В мотке было 80 метров ткани. Из неё сшили
12 пижам, на одну пижаму ушло 2 метра. Сколько метров ткани осталось в мотке?

Вычисли

700+60+9                                 500+99+1
740 - 40+1                                 405+70
 358 – 8 – 40                             254
- 200

Вставь пропущенные числа

… м 18 см = 318 см                            711
см = … м … см
2 м 61 см = … см                                61
дм 3 см = … см

Реши задачу

Длина спортзала 18 м, а ширина на 12 м
меньше. Найди периметр и площадь участка.

Запиши числа в порядке
     убывания.

761, 405, 243, 716, 342, 450

9.Контрольная работа № 9 по теме «Сложение
и вычитание в пределах 1000».
I вариант

Реши задачу:

Утром в кассе было 813 рублей. Днём из неё
выдали 508 руб., а приняли 280 руб. Сколько денег стало в кассе к концу
дня?

Запиши примеры в столбик и
     реши их:

354 + 228                       305 + 37                       530
+ 56
867 – 349                       165 – 78                       420
– 90

Реши уравнения:

х + 320 = 480                                   450
– х = 170

Начерти прямоугольник
     со сторонами 8 см и 6 см. Найди его периметр и площадь.

* Первые 10 дней сентября были
     дождливыми. Какую часть месяца составляли эти дни?

II вариант

Реши задачу:

В трёх домах 385 жильцов. В первом доме
134 жильца, во втором 117. Сколько жильцов в третьем доме?

Запиши примеры в столбик и
     реши их:

744 + 180                               623
+ 79                             540 + 43
925 – 307                               136
– 98                             760 – 80

Реши уравнения:

х + 140 = 320                              760
– х = 370

Начерти прямоугольник
     со сторонами 5 см и 7 см. Найди его периметр и площадь.

* Я занимался английским языком 20
     мин. Какую часть часа я занимался этим предметом?

10.Итоговая контрольная работа
Вариант I

Реши задачу

Сшили 120 платьев, расходуя на каждое 3м
шёлка. Сколько можно было бы сшить из этой ткани блузок, если на каждую
расходовать 2м?

Вычисли

 75 : 5
                12 • 8                      370-40
33 : 3
                 23 • 4                      580-50

84:(42:2)х3            (530+10):9:60

3. Вычисли, используя
запись столбиком
246+85                         237 • 4
456+252                       635-283

4.Реши
уравнения
х • 14=84
 96 : х=24

5.Сравни
5 м 4 дм … 540 см                                 9
дм 2 см … 1 м
8 кг 1 г … 8 кг 10 г                                6 ч … 3 сут.

6.Реши геометрическую задачу
Ширина прямоугольника 4см, а длина в 2
раза больше ширины. Вычислите периметр этого прямоугольника и площадь. Начерти
этот прямоугольник.

7*. Поставь вместо букв а
и в такие числа, чтобы получилось верное
равенство: а ∙ в = 39

8*. В трёх ящиках было 75кг яблок. Когда в
первый ящик добавили 15кг, то во всех ящиках стало поровну. Сколько килограммов
яблок было в первом ящике?

Вариант II

Реши задачу

Собрали 120 кг красной смородины, а белой
в 3 раза больше. Всю смородину разложили в ящики по 4 кг в каждый. Сколько
потребовалось ящиков?

Вычисли

66 : 6
                  13 • 7                     680-50
45 : 3
                  27 • 4                     640+70

92: (46:2)х2                      (610+20):7:90

3. Вычисли, используя
запись столбиком
235+95                            247 • 3
326+279                         463-181

4.Реши
уравнения
х • 14=84
 96 : х=24

5.Сравни
7 дм 2 см … 2 дм 7 см                                     6
м 3 дм … 630 см
9 км 2м…9 км 20 м                                          4 ч … 2 сут.

6.Реши
геометрическую задачу
Длина прямоугольника равна 8см, а ширина в
2 раза меньше длины. Вычислите периметр этого прямоугольника и площадь. Начерти
этот прямоугольник.
7*. Поставь вместо букв а
и в такие числа, чтобы получилось верное
равенство: а ∙ в = 24

8*. В четырёх мешках было 76кг картофеля.
Когда в первый мешок добавили 16кг, то во всех мешках стало поровну. Сколько
килограммов картофеля было в первом мешке?

file_name: Математика.doc

alt: Математика Пояснительная записка

alt: Учащийся получит возможность научиться: · самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи; · адекватно проводить самооценку…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; · вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв; ·…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Сравнение долей.55 часовпользоваться изученной математической терминологией; - решать текстовые задачи арифметическим способом; - вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);…

alt: Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

alt: Таблица умножения и деления с числом 5

alt: К/раб 64

alt: Решить уравнения. 42 : х =7 5

alt: Найдите значение выражения, записывая решение по действиям : 63 - 5 ∙ 12 + (96 - 48): 8 = 16 ∙ 2 : 4 ∙…

alt: Вставь пропущенные числа … м 18 см = 318 см 711 см = … м … см 2 м 61 см = … см 61…

title: Рабочая программа и поурочноое планирование по математике, 3 класс, Школа России


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Нижнекамская школа-интернат «Надежда»
для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Школьный конкурс исследовательских работ и
проектов «Юный эрудит»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Тема: Интересные факты из истории бытовой
техники

Руководитель:
Минникаева
Анжелла Шаукатовна
учитель технологии
первой квалификационной категории

Учащийся:
Сайфутдинова Шахноза Тохировна

2020г.

Содержание
Введение
………………………………………………………….…………..3стр.
1. Основная
часть……………………………………………………………..5стр.
   1.1 Развитие техники
как предпосылки появления бытовой техники…..5стр.
   1.2 История бытовой
техники………………………………………...……6стр.
2. Наши исследования
……………………………………………………...15стр.
Заключение…………………………………………..………………….…..16стр.
Литература…………………………………………………………………..17стр.
Приложения
………………………………………………………….……..18стр.

Введение
Любая достаточно развитая технология
неотличима от волшебства.
Артур Кларк
Бытовая
техника играет немаловажную роль в жизни каждого современного человека. С
первых дней рождения человек прямо или косвенно контактирует с бытовой
техникой, пользуется продуктом бытовой техники.
Сколько
часов вы можете обойтись без бытовой техники? Сколько раз в день мы подходим к
холодильнику, включаем микроволновку, утюг, тостер, стиральную машину?
Современный житель избалован бытовой техникой и беспомощен без нее. Нам трудно
представить вечер без телевизора, компьютера, без разговоров по мобильному
телефону, мы привычно бросаем белье в стиральную машинку и забываем о нем, пока
белье не выстирается в машинке. Мы выбираем технику по цене, энергопотреблению,
мощности, цвету корпуса, по дизайну, по принадлежности техники к той или иной
торговой марке. Зачастую мы отдаем предпочтение одной-двум маркам бытовой
техники, которые служат нам много лет, зарекомендовали себя лучшим образом,
удобны в эксплуатации и ремонте или просто из-за своего консерватизма. Мы дарим
родным и друзьям фены, утюги, тостеры, фритюрницы и фондющницы, электрочайники
и электрокофеварки, миксеры и блендеры, соковыжималки и кухонные комбайны,
электрогрелки и электрозажигалки, и еще много-много различных бытовых мелочей,
созданных для того, чтобы облегчать наш труд, улучшать наш быт, баловать нас и
экономить наше время на более важные и приятные дела.
Это
все натолкнуло меня на мысль, узнать, что из себя представляли предшественники
современных бытовых приборов и как они были изобретены.
Техника
(от греч. Techne - искусство, ремесло, мастерство), изделия, которых раньше не
было, и они изготовлены человеком для обслуживания потребностей общества. В
технике воплощены знания и опыт, накопленные в процессе развития общества.
Средства техники применяются при создании материальных и культурных ценностей;
для получения, передачи и преобразования энергии; исследовании природы и
общества; сбора, хранения, обработки и передачи информации; управления
производственными процессами; создания материалов с заранее заданными
свойствами; передвижения и связи; бытового и культурного обслуживания;
обеспечения обороноспособности. Достижения современной техники основывается на
фундаментальных научных открытиях и исследованиях.
1.Актуальность
темы: Расширять кругозор и познания в области технического
прогресса современного общества.
2. Цель и задачи
работы:
Цель:
1.
определить значение понятия «бытовая техника»;
2.
познакомиться с историей развития бытовой техники;
3.
изучить уровень знаний о бытовой технике школьников
Задачи:
1.
познакомиться со значением понятия «бытовая техника»;
2.
провести исследование на тему «Бытовая техника»
3. Изучение
по различным источникам информации истории применения электроэнергии для
улучшения условий жизни человека.
4.
создать альбом – пособие для урока по Окружающему миру «Бытовая техника у нас
дома»;
3. Объект, предмет
исследования: Бытовая техника
4.
Практическая ценность работы: выяснить насколько
бытовая техника помогает человеку в современном мире.
5.Структура
работы.
1.
Изучить литературу по теме.
2.
Использование компьютера для получения дополнительной информации.
3.
Создание альбома – пособие для урока Подготовка младшего обслуживающего
персонала «Бытовая техника у нас дома»
Основная часть
1.Развитие
техники как предпосылки появления бытовой техники
Бытовая
техника - механические приборы, которые выполняют некоторые бытовые функции,
такие как приготовление пищи или чистка. Бытовые приборы могут быть разделены
на:
*
Крупная бытовая техника или предметы домашнего обихода
*
Мелкая бытовая техника
*
Бытовая электроника
Развитие
бытовой техники связано с развитием электричества. В 1881 году в Париже великий
Томас Эдисон представил публике свое изобретение, ставшее историческим событием
в современной истории - электрическую лампочку. Данное событие ознаменовало
переход общества новую эру электрификации и использования электричества в быту.

Основное назначение техники - частичная или полная замена производств, функций
человека с целью облегчения труда и повышения его производительности. Техника
позволяет на основе познания законов природы повысить эффективность трудовых
усилий человека, расширить его возможности в процессе трудовой деятельности; с
её помощью используют природные ресурсы, осваивают недра Земли, Мировой океан,
воздушное и космическое пространства.

По мере развития производства и создания новых орудий труда техника освобождает
человека от выполнения различных производств, функций, связанных как с
физическим, так и с умственным трудом. По функциональному назначению различают
технику производственную, в т. ч. энергетическую, и непроизводственную -
бытовую, научных исследований, образования и культуры, военную, медицинскую и
др. Среди технических средств современного производства важнейшая роль
принадлежит энергетической технике, служащей для получения и преобразования
энергии.

В составе непроизводственной техники основную роль выполняют средства
коммунальной и бытовой техники (стиральные и кухонные машины, холодильники,
пылесосы, телевизоры, магнитофоны и т.д.), техника передвижения (легковые
автомобили, мотоциклы, мотороллеры, велосипеды и др.), спортивной техники
(гоночные автомобили, яхты, гимнастические снаряды и др.), техника образования
и культуры (технические средства обучения, сценическая техника, кино - и
фотоаппаратура и др. Универсальной классификации техники ещё не создано.
2.
История бытовой техники
Пользуясь
современными бытовыми приборами, мы не задумываемся о том, что они представляли
собой на заре их появления. Порой не замечаем, что вставая утром, мы включаем
какое либо из домашних устройств, без которых наша жизнь не представляется
возможной, и если на мгновение представить, что нет телевизора, холодильника,
микроволновой печи или утюга, невольно задумываешься о том, насколько
современное человечество зависит от электронных устройств, облегчающие жизнь и
экономящие кучу времени. Какие-то сто лет назад всего этого не было и что ждет
нас через век сказать очень трудно, можно только предполагать.
Автоматизации
домашнего хозяйства сегодня позавидует любое производство: робот-пылесос
убирается, чайник, закипев, автоматически выключается, стиральная машинка
подбирает режим по типу одежды. В наши дни человек настолько привык к бытовой
технике, что просто не представляет своей жизни без нее. Пылесосы, благодаря
которым уборка больше не представляет проблем, микроволновые печи,
холодильники, кофемашины, блендеры, тостеры, мультиварки, утюги не способные
повредить одежду и много другое не мечта, а реалии нашей жизни.... 100 лет
назад такая техника была мечтой любой домохозяйки! Мы рассмотрим некоторые
интересные исторические факты о бытовой технике и о том, как они развивались с
течением времени.

Утюг
Приспособления
для разглаживания ткани были известны с древности. В роли утюга чаще всего
выступали нагретые металлические предметы или камни.
В
русской летописи впервые утюг был упомянут в 1636 году — весило это устройство
аж 10 кг. Поэтому работу по глажке белья легкой назвать было сложно. Тем более,
что чугунные монолиты приходилось нагревать в раскаленной печи. Утюги с
горящими углями внутри появились в конце XVIII века. Немцы даже придумали
многофункциональный угольный утюг, с помощью которого можно было не только
гладить белье, но и печь вафли, колоть орехи, давить чеснок, а также
использовать как мышеловку.
Не
очень удачными были газовые утюги, появившиеся в конце XIX века: их
присоединяли к газовому баллону — нередко происходили утечки, приводившие к
взрывам, пожарам и жертвам.
Днем
рождения электрического утюга считается 6 июня 1882 года. Именно в этот день
американец Генри Сили получил патент на свое изобретение. Правда, первые утюги
били владельцев током, а контролировать температуру их нагревания было
невозможно, но, постепенно совершенствуясь, утюг приобрел современный вид.
Сейчас
самый популярный тип утюга — паровой, который использует для разглаживания в
том числе силу парового удара. Купить же можно что угодно — от простого утюга
без дополнительных функций до мощных станций с парогенератором.
Холодильник
Хранить
продукты с помощью холода умели жители умеренных и северных широт, в южных
странах даже не представляли, что лед может быть полезен для бытовых нужд и
только богатые южане могли заказать снег с горных вершин. Наши предки делали
погреба. Которые не сильно отличаются от нынешних подземных холодильников,
которыми до сих пор пользуются наши дедушки и бабушки. Первый искусственный лед
получен в 1850 году Джоном Гори, который использовал копмрессионный цикл в
своем устройстве, похожая конструкция используется и по сей день. В 1879 году в
компрессоре стали использовать аммиак и многие предприятия мясной
промышленности и другие схожие стали закупать устройства для изготовления льда.
Первый бытовой электрический холодильник был изготовлен в 1913 году и
использовал в своей конструкции довольно токсичные вещества. В 1927 году
General Electric выпускает в массовое производство холодильник Monitor-Top,
который был очень популярным и продажи достигли 1 млн. штук. Фреон начали
использовать в 1930 году, и используют сегодня. Современный холодильник – это
атрибут каждой семьи, который имеет интеллектуальное управление, позволяющее
сохранять продукты долгое время.
Стиральная
машина

Много веков назад мореплаватели стали использовать движение своего судна
относительно воды для стирки белья: его привязывали к канату и бросали за борт.
Пенная "струя ясней лазури" быстро смывала с ткани всю грязь. А в это
время на берегу женщины терли белье о камни, для пущей эффективности процесса
используя песок. Так была найдена первая из составляющих стирки - механическое
воздействие на ткань.

Что касается второй - химической - составляющей, то и ее человек открыл
довольно давно. При археологических раскопках на холме Саnо в Риме были найдены
остатки древнейшего мыла, для приготовления которого использовалась зола и жир
приносимых в жертву богам животных.

Как только возник институт патентования изобретений, так сразу же началась
регистрация попыток придумать устройства, облегчающие стирку. В 1797 г. было
создано первое такое приспособление - стиральная доска. А уже в 1851 г.
американец Джеймс Кинг запатентовал стиральную машину с вращающимся барабаном,
которая очень напоминала современную. Только привод у его машины был ручным. К
1875 г. только в Америке было зарегистрировано более 2000 патентов на
устройства для стирки. Не все идеи были жизнеспособными и получили дальнейшее
развитие. Ясно, что, например, машина, которая за одну стирку обрабатывала
только один предмет одежды, перспективы не имела. Зато машина, которую построил
некий золотоискатель в Калифорнии в 1851 г. за один раз могла выстирать целую
дюжину рубашек. Для ее работы нужно было запрячь десять мулов. Это был первый в
истории платный стиральный агрегат. Вероятно, клиенты этой прачечной платили за
каждую стирку золотым песком. Кстати, именно необходимость в обстирывании
большого числа сосредоточенных в одном месте холостых мужчин (городки
золотоискателей, морские порты и т.д.) послужила толчком к развитию общественных
прачечных.

Постирав белье, нужно отжать из него воду. Ручные валки для отжима белья,
изобретенные в 1861 г., стали неотъемлемым атрибутом стиральной машины почти на
полтора века - ими до сих пор комплектуются простейшие машины-полуавтоматы.

Вплоть до конца XIX в. машины для стирки в основном приводились в движение
мускульной силой человека или животных. Такой была и машина Уильяма Блэкстона,
которую этот житель штата Индиана в 1874 г. преподнес в подарок жене на день ее
рожденья. Изобретение Блэкстона вошло в историю как первая бытовая стиральная
машина. И, пожалуй, первая серийно выпускавшаяся на продажу: мистер Блэкстон,
как истинный коммерсант, наладил производство и продажу своих машин по 2,5
доллара за штуку. Интересно, что, основанная Блэкстоном компания и по сей день
производит стиральные машины.

Революцией в развитии стиральных машин стало применение мотора - на первых
порах это мог быть как бензиновый двигатель внутреннего сгорания, так и
электродвигатель.

Одной из первых стиральных машин с электрическим приводом была машина Thor,
которую примерно в 1908 г. выпустила компания Hurley Machine Company из Чикаго.
Изобретатель машины Алва Фишер вошел в историю как создатель нового класса
электробытовой техники. Машина имела деревянный барабан, который совершал по
восемь вращений то в одну, то в другую сторону. Для того чтобы привести
механизм вращения барабана в сцепление с валом электродвигателя, в нижней части
машины имелся рычаг. Все передаточные механизмы машины открыты - о безопасности
потребителя в те времена не слишком заботились. Техническая эволюция стиральных
машин сопровождалась и их эстетическим совершенствованием. "Гадкий
утенок" начала ХХ в. с открытыми приводными механизмами превратился в
элегантный электробытовой прибор, не только выполняющий широкий набор функций,
но и украшающий собой жилище. Взгляните, например, на стиральные машины
Whirlpool разных лет, показанные на этих страницах, и вы поймете, что над ними
работал не только инженер, но и дизайнер. Иначе и не могло быть - ведь в
течение века стиральная машина стала прибором, изменившим сам стиль жизни
современного общества.
Мультиварка
Один
из самых молодых предметов на кухне — мультиварка, которая выпускается и
продается с начала XXI века. Она является наследницей рисоварки, изобретенной в
30-х годах XX века для того, чтобы кормить императорскую армию Японии. Как ни
странно, первые рисоварки были сделаны из дерева, но зато сразу работали на
электричестве. Постепенно в приборе появились автоматический таймер, функция
подогрева, а затем и мультипроцессор.
Сейчас
мультиварка может выполнять несколько десятков различных программ, так что для
многих хозяек она стала тем самым «волшебным горшочком» из сказки, который
варит еду сам по себе. Только продукты успевай класть.
Пылесос

Первые
машины для уборки пыли не собирали, а раздували ее в разные стороны. Это было
довольно громоздкое устройство, совладать с которым могли только двое взрослых
мужчин: один раздувал меха, другой – перетаскивал шланг. Этот прибор
усовершенствовал в 1901 году Сесил Бут — его аппарат уже всасывал пыль через
специальный фильтр и работал на бензине. Но при этом «Фырчащий Билли» (так он
назывался) перевозили на конной повозке командой из 4 человек, а шланг длиной
30 метров заносили в помещения через окна.
Первым
догадался всасывать пыль при уборке помещений Хьюбер Сесил Бут, британец по
происхождению, который запатентовал свое изобретение в 1901 году. Изобретатель
понял, что устройство будет пользоваться спросом, и конструирует Puffing
Billy-"Фырчащий Билли", громоздкий агрегат, перемещаемый на повозке и
работавший сначала на топливе, а затем на электроэнергии. Устройство имело 30
метровый шланг и для уборки помещений подвозилось максимально близко к двери
дома. Первый бытовой электрический пылесос запатентовал П. А. Фискер в 1910
году, весил он более 17 килограмм и вполне мог использоваться одним человеком.
В 1919 году создана Ассоциация производителей пылесосов. Первый безмешковый
пылесос запатентовала компания Amway в 1959 году. Сейчас пылесосы имеют более мощные
параметрами со специальными щетками и фильтрами очистки воздуха, а также легкий
вес и компактные размеры.
Телевизор
Идея
передачи изображения на расстояния идет из глубокой древности, вспомните
русскую сказку о «блюдце с наливным яблоком», которое тоже показывало
изображение. Первое воплощение этой идеи началось в конце 19 века, и только в
1907 году изобретателем Максом Дикманном было продемонстрировано первое подобие
телевизора механического типа. Принцип электронного телевещания в 1923 году
запатентовал наш соотечественник Владимир Зворыкин, эмигрировавший в штаты. А в
1927 году США началось первое телевещание, затем в 1928 году Великобритания
тоже начала трансляции, а следом Германия в 1929 году. С этого момента началось
бурное развитие телевизоров, которые имелись у 180 тыс. американских семей в
1947 году и к 1953 году эта цифра выросла до 28 млн. Современный телевизор не
изменил своего предназначения, только функциональные возможности и размеры
экрана претерпели изменения, которые позволяют ощутить происходящее на экране в
полную силу.
Чайник
С
кипячением воды проблем у наших предков не было. Вопрос в скорости и
безопасности процесса. Символом русского чаепития надолго стал самовар, который
топили углями, засыпая их в специальную трубу. Существует легенда, что первые
самовары привез в Россию из Голландии Петр I, а придумали их и вовсе в Китае. А
чайники в те времена чаще использовались для заваривания, а не для кипячения.
Первые
электрические чайники появились в конце XIX века. Изобретение приписывается
некоему полковнику Кромптону, который придумал разместить электрический
нагревательный элемент в подставку обычного металлического чайника. Главное
было вовремя заметить, что чайник закипел, иначе вода вся выкипала, а
нагревание без воды грозило пожаром. Поэтому в 60-70-х гг. прошлого века
популярны были чайники со свистком.
Первый
полностью автоматический чайник был создан в 1956 году компанией Russell Hobbs.
Он отключался сам сразу после того, как закипит вода.
Сейчас
электрический чайник — неотъемлемый атрибут кухни. Их делают из термостойкого
пластика, нержавеющей стали, стекла, керамики. И все, что нужно сделать, чтобы
получить горячую воду, — нажать на кнопку и подождать несколько минут. Есть
даже «умные» чайники, управлять которыми и поддерживать нужную температуру воды
в них можно с мобильного телефона.
Тостер
Обжарка
использовалась как способ длительного хранения хлеба. Первоначально хлеб
обжаривали на солнце, пока он не подрумянится. Этот метод был очень
распространен в Риме. Именно римляне путешествуя по Европе, всегда брали с
собой тосты, после чего в Британии их и полюбили. Первый электрический тостер
был создан в 1893 году в Шотландии. На сегодняшний день тостер является самым
распространенным бытовым прибором, хотя он существует всего около 100 лет.
Блендер
В
США в 1922 году Стивен Поплавский был первым, кто монтировал острое лезвие в
дно контейнера, что в будущем превратилось в блендер. Первая модель была
предназначена для смешивания сиропа и воды с кристаллами углекислоты, но устройство
быстро стало популярным в барах и кафе. Прошло немного времени, и уже в 1935
году такая бытовая техника, уже могла шинковать, измельчать и пюрировать. В
настоящее время почти на каждой кухне найдется блендер большего или меньшего
размера.
Миксер
Первые
патенты на электрический пенообразователь начали появляться примерно в 1850
году, но только в 1908 году изобретатель по имени Герберт Джонсон создал одну
из самых знаковых кухонных вещей - электрический миксер. Вдохновение пришло от
пекаря, который перемешивал тесто металлической ложкой. Первые миксеры не сразу
полюбились пекарям и домохозяйкам. Для обычных домашних хозяйств они были
слишком тяжелыми и дорогими. Средняя цена такой техники составляла 189
долларов, а в переводе на сегодня - 2000 долларов. Лишь несколько лет спустя,
примерно в 1919 году, миксер постепенно начал поступать в продажу и появился у
обычных домохозяек.
Микроволновая
печь
История
с микроволновой печью, вероятно, считается одной из самых интересных. Такая
техника является относительно «новым» изобретением. Появление микроволновой
печи было фактически побочным продуктом эксперимента. В 1945 году Перси Спенсер
заметил, что во время исследования активного боевого радара плитка шоколада
растаяла в его кармане. Спенсер пришел к выводу, что тепло, генерируемое
микроволновыми магнетронами, можно использовать в кулинарии. По другой версии,
Спенсер специально испытывал магнетрон на предмет разогрева продуктов: разогрел
с его помощью бутерброд. Вероятность второго случая выше, потому что магнетрон
не мог заставить шоколад растаять и при этом никак не повредить человеку. Так
или иначе, именно Спенсер изучил возможности микроволн для разогрева пищи и
запатентовал микроволновую печь через своего работодателя, и в 1947 году на
рынке появились первые микроволновые печи длиной 1,80 м и весом около 340 кг.
Первая
СВЧ-печь была высотой с человеческий рост
В
1947 году, когда первая микроволновая печь Radarange появилась а свет, ни у
кого не было и мысли, что эту штуковину можно будет использовать в домашнем
хозяйстве.
Первые
микроволновки использовались в армии
В
армии США, где и была изобретена СВЧ-печь. Первая модель появилась в 1947 году
и вплоть до 60-х ее модификации устанавливали в армейских подразделениях, чтобы
быстро разогревать большое количество еды для солдат.
Первая
СВЧ-печь стоила бешеных денег
А
именно – 5000 долларов США. Эксперты подсчитали, что в 1950-м году доллар
был почти в 9 раз дороже доллара в наши дни. Первая модель для домашнего
использования появилась в начале 60-х и стоила уже 500 долларов.
Микроволновые
печи используются в промышленности
Сфер
применения промышленных СВЧ-печей очень много: сушка и разморозка больших
партий продуктов, плавление пластмасс, разогрев клеев, обжиг керамики и
т.д.
В
СССР делали микроволновки. Производство так и не стало массовым, и стоили
первые советские модели сопоставимо с западными. Цена 350 рублей была
запредельной для советских семей. В начале восьмидесятых микроволновые печи
стали выпускаться сразу несколькими предприятиями – в том числе, легендарным
заводом ЗИЛ, первое упоминание о производстве бытовых микроволновок в СССР
относится к 1978 году.
Кофемашина
Пожалуй,
самое святое место в каждом офисе - кофемашина! Первая эспрессо-машина
появилась примерно в 1884 году, когда Анджело Морибондо создал ее для выставки
в парке Валентио. Пару лет спустя была создана новая и лучшая кофемашина для
приготовления эспрессо, промышленный патент на которую был выдан Луиджи Беззеру
из Милана. Кофемашины изначально были установлены в кафе и барах, но примерно в
1922 году были сделаны инвестиции в рекламные кампании, и кофе-машины начали
появляться в обычных домашних кухнях. В 2019 году состоялась продажа 58
миллионов таких кофе-машин.
3.
Наши исследования
Я
решила провести опрос в нашей школе, чтобы выяснить, что знают дети о бытовой
технике и её истории появления.
Опрос
проводился среди обучающихся начальной школы. Было предложено ответить на 3
вопроса:
1.
Что такое «бытовая техника»?
2.
Что ты знаешь из истории появления бытовой техники?
3.
Зачем нужна бытовая техника?
 Письменный
опрос показал, что учащиеся имеют о бытовой технике достаточно поверхностные
представления и не интересовались историей их происхождения.
Именно
поэтому я решила создать альбом – пособие для урока Подготовка младшего
обслуживающего персонала «Бытовая техника у нас дома», а так же подробную
компьютерную презентацию по данной теме.

4.
Заключение

В результате нашей работы мы пришли к выводу, Развитие техники играет огромное
значение в развитии человеческой цивилизации. Появление бытовых приборов берет
начало из древности. В средние века применялись простейшие механические
приспособления, позволяющие облегчить домашний труд, которые явились праотцами
современных бытовых приборов.

Большое значение в развитии техники и бытовой техники в частности сыграло
появление электричества и изобретение электродвигателя. На рубеже XIX и ХХ
веков за несколько лет было создано большинство типов бытовых электроприборов,
применяемых в настоящее время. Для массового применения электроприборов
огромное значение сыграло применение конвейера.

В современных бытовых приборах используются те же принципы и новые решения, и
отличаются они от своих предшественников лишь новыми материалами и современной
технологией. В настоящее время появилось целое направление в развитии бытовой
техники, связанное с применением принципиально новых разработок с
использованием ультразвука, СВЧ-излучения и инфракрасного излучения. Возможно,
что в будущем появятся совершенно новые виды электроприборов, идущие в ногу с
научно-техническим прогрессом.

Список
литературы

1. Зворыкин А.А., Наука, производство, труд, М., 1965

2. Осипов Г.В., Техника и общественный прогресс, М., 1959

3. Шухардин С.В., Основы истории техники, М., 1961

4. Мелещенко Ю.С., Техника и закономерности её развития, Л., 1970

5. Очерки истории техники в России. (Коллектив авторов) - М.: Наука, 1978.

6. Квятковский С.Ф. и др. Бытовые нагревательные электроприборы. М.:
Энергоатомиздат, 1987. - 112с.

7. Буровик К.А. Родословная вещей. М.: Знание, 1991

8.https://ru.wikipedia.org/wiki

file_name: Интересные факты из истории бытовой техники (1).docx

alt: Средства техники применяются при создании материальных и культурных ценностей; для получения, передачи и преобразования энергии; исследовании природы и общества; сбора, хранения, обработки и передачи информации;…

alt: Список литературы 1. Зворыкин

intro:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА на
Школьный конкурс исследовательских работ и проектов «Юный эрудит»

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитательная
программа для работы с детьми с ОВЗ(интеллектуальные отклонения, ТМНР)
«Я и мое
здоровье»

Пояснительная записка.
Жизнь ставит перед нами много новых проблем. Самой актуальной
на сегодняшний день является проблема сохранения жизни и здоровья детей. Сегодняшнее состояние здоровья всех детей,
а тем более детей с ОВЗ, вызывает серьезную тревогу. Актуальность здорового
образа жизни вызвана как с возрастанием, так и изменением характера нагрузок на
организм в условиях современной жизни, что связано с увеличением рисков
экологического, психологического и техногенного характера. Стрессы,
неправильное питание, гиподинамия, телемания, увлечение компьютерными играми,
«вредные» привычки сопутствуют жизни современного человека.  По данным
проведенных исследований, предпосылки поведения, связанного с риском для
здоровья, закладываются в возрасте до 18 лет.  Поэтому работа учителя должна
быть направлена на укрепление физического состояния детей, их нервной системы и
здоровья. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский писал: «Забота о здоровье –
это важнейший труд воспитателя». От здоровья и жизнерадостности нашего
подрастающего поколения зависит их познавательная деятельность, точность знаний,
вера в свои силы и возможности,  духовная жизнь в целом. Здоровый образ жизни - понятие
комплексное, человек должен держать в фокусе свое питание, физическую
активность, свои мысли, общение с другими людьми и прочее. Именно совокупность
всего этого включает в себя возможность предупреждения болезней, сохранения
социальной активности.
Идея формирования здорового образа жизни находит отражение
во многих современных методических пособиях: Ерёменко Н.И. «Профилактика
вредных привычек»,  Матвеева Е.М. «Азбука здоровья» и др. Данная программа составлена для воспитанников
специальной (коррекционной) школы для детей с ОВЗ.
Программа
«Я и мое здоровье» предназначена для учащихся 1-4 классов (средний возраст
школьников составляет 7-11 лет), обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с ТМНР.
Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы
составляет 5-6 человек. Занятия проводятся в спортивном зале, на свежем воздухе,
в классной комнате.
Целью программы является
социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического,
психического и социального здоровья обучающихся,   формирование
здорового и безопасного образа жизни.
Задачи:
         Формирование  умения и навыков
сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения.
            Формирование установок на соблюдение рационального режима дня и правильного
питания.
      Развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом.
      Проведение просветительской работы (по вопросам
сохранения и укрепления здоровья и профилактике вредных привычек, заболеваний,
травматизма и т. п.).
      Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья.
Для реализации программы «Я и мое
здоровье» необходима материально- техническая база:
учебные пособия «Комплекс упражнений
утренней гимнастики», « Пропаганда здорового образа жизни», «Правильная
осанка», «Гимнастика для глаз», тарелка и др.
оборудования для мультимедийных
презентаций: компьютер, мультимедийный проектор.
Содержание программы включает в себя
пять взаимосвязанных модулей занятий:
Модуль I «Моё здоровье» направлен на формирование базисных основ культуры здоровья,
тесно переплетается с гигиеническими знаниями и навыками.
Содержание  деятельности.
В содержание деятельности по этому
направлению входит осмысление ребёнком себя как частичка окружающего мира и
обретение уверенности в своей значимости. Знакомство с элементарными
анатомо – физиологическими особенностями организма человека, об органах чувств,
об охране органов чувств.

Модуль II «Путь к здоровью» направлен на осмысление ребёнком необходимости укрепления своего организма, углубление
представлений о правилах гигиены и способах осуществления закаливающих
процедур.
Содержание  деятельности.
В содержание деятельности по этому
направлению входит осмысление
ребёнком необходимости
укрепления своего организма,  знания о способах укрепления организма,
методах его закаливания (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физические
упражнения). Углубление представлений о правилах гигиены и способах
осуществления гигиенических процедур.

Модуль III «Здоровое питание» направлен на формирование
представлений детей о правильном рациональном питании.
Содержание деятельности.
Содержание деятельности  этого модуля направлено
на формирование ценностного отношения к здоровому питанию. Гигиена и
культура  питания, предупреждение желудочно – кишечных заболеваний,
пищевых отравлений.

Модуль IV «Здоровые привычки» направлен на формирование у учащихся основ внутренней
убежденности в необходимости здорового образа жизни. Коррекция патологических
потребностей, пагубных привычек.
Содержание деятельности.
  В содержание деятельности по
этому направлению входит осмысление  школьниками  позитивных  и
негативных факторов, влияющих на здоровье, воспитание отрицательного
эмоционально – оценочного отношения к вредным привычкам, о вреде курения для
курящих и окружающих, о социальных последствиях к которым приводят дурные
привычки, их пагубное влияние на здоровье. Укрепление здоровья, физического
развития и повышение работоспособности через  физкультурно-оздоровительные
мероприятия, занятия спортом. Организация режима дня, учёбы и отдыха, развивать
у школьников осознанное отношение к выполнению каждого режимного момента.

Модуль V «Здоровье и основы безопасного поведения» направлен на формирование форм
поведения помогающих, избежать опасности для жизни и здоровья.
Содержание деятельности.
  В содержание деятельности по
этому направлению входит знакомства учащихся с правилами безопасного поведения
в экстремальных ситуациях.

           Работа по  программе
ведется в разных формах организации деятельности школьников  с учётом
психофизических и возрастных возможностей детей, и индивидуальных
особенностей,  осуществляется  дифференцированный подход, путём
подбора дозированных заданий различного объёма сложности.

file_name: Программа Я и мое здоровье.docx


file_name: литература в схемах  и таблицах 12.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Конспект совместной
деятельности с использованием карт Проппа «Спасём сказку»
Цель:Составление детьми собственного оригинального речевого продукта
посредством использования карт Проппа.
Задачи:
1.
Закрепить у детей умение использовать карты Проппа, как опорные
модели для составления собственных сказок, рассказов.
2.
Развивать умение детей использовать в речи сложные предложения,
законченные высказывания.
3.
Воспитывать интерес к изучению событийного пространства сказок,
желание в дальнейшем самостоятельно применять карты Проппа при составлении
собственных сказок
Ход:
Ребята! Очень рада вас видеть. Я принесла
вам книги со сказками! Вы любите сказки, ребята?(Да!)
Воспитатель:
Это замечательно! А вы знаете, кто сочиняет сказки?(писатели, сказочники, люди)
Воспитатель:
Верно. Сказки сочиняют люди, и даже мы с вами можем сочинять сказки. Правда,
здорово! Ну, а сегодня я порадую вас, почитаю вам ваши любимые сказки. (открывает
книгу, а там – чистые страницы). Ой! Посмотрите-ка! Что это такое? Куда же
сказка делась? (хватает следующую книжку, открывает – опять пусто, воспитатель
волнуется, как будто на самом деле не понимает, что произошло). Ай-яй-яй! Как
же так? Где же все наши сказки? (Из книжки выпадывает записка со следующим
содержанием:Все ваши сказки спрятал я!Я злой и страшный волшебник! И больше ни
одну сказку у вас не получится прочитать! Все сказки спрятаны!)
Воспитатель:
Вот беда-то! Какой злой волшебник! Ребята, как же быть? Мы теперь навсегда
останемся без сказок… Но ведь во всех сказках добро побеждает зло, правда?(Да)
Воспитатель:
Что же нам нужно сделать, чтобы победить колдовство злого волшебника?(Дети
отвечают).
Воспитатель: посмотрите,
на доске домики, может быть в них спрятал злой волшебник сказки. Посмотрим?
(Поочередно достает карты) Здесь карты. Мы с вами их хорошо знаем. Для чего они
нужны? (они помогают сочинять сказки)
С чего обычно начинаются сказки? (зачин,
жили-были). Видите домик, эта карта означает зачин.
Кто живет в сказках? (герои) Какие бывают
герои? (добрые и злые). Вот на этих картах изображены герои, добрый и злой.
Этот какой? А этот? Молодцы.
Кто еще бывает в сказках, кто помогает
доброму герою? (звери, птицы, волшебные помощники). Вот карта, на которой есть
волшебный помощник.
А с помощью чего герой может одолеть
злодея? (волшебные предметы). Посмотрите, на карте нарисовано зелье, значит,
карта обозначает волшебный предмет.
Что еще происходит в сказке? Герой
встречает злодея или нет? (встречает) Вот, посмотрите, встретились герой и
злодей на карте.
Чем заканчиваются сказки? (жили они долго
и счастливо, конец). Вот наш герой едет домой с победой, это счастливый конец,
правда?
 А
я предлагаю нам самим сочинить собственную сказку. Хотите?
Дети: Да!
Воспитатель: сначала
постараемся вспомнить, что бывает в сказках. Из чего состоят сказки, что и кто
в них встречается.
Дети (называют элементы сказки): Зачин,
герой добрый, герой злой, волшебный помощник, волшебное средство, конец.
Молодцы, ребята! Хоть злой волшебник и
заколдовал сказки, но мы все равно очень много всего вспомнили! Теперь мы точно
сможем сочинить свою сказку, а для этого нам нужно отправиться в путь  и зайти
подряд во все домики. Готовы?
Воспитатель: Вот и первый домик на нашем
пути. Мы с вами вспомнили, с чего всегда начинается сказка. Напомните мне.
Дети: с зачина.
Воспитатель: Это значит, что мы должны
придумать начало сказки. Как наша сказка будет начинаться? Где будет
происходить? В какое время года?
Дети отвечают.
Воспитатель: Чтобы нам ничего не забыть,
давайте начнем заполнять вот эту пустую книжку картинками. И потом увидим, что
получится! (достает книгу с кармашками, снимает с доски карту «Жили-были»,
вставляет в первый кармашек).
Воспитатель: Итак, запомним начало нашей
сказки: жили-были…   Отправляемся дальше. Кто это живет в следующем домике?
Кто это, ребята?
Дети: Герой
Воспитатель: А это добрый герой или злой?
(добрый) Каких вы знаете добрых героев сказок?
Дети называют
Воспитатель: Кто же будет героем нашей
сказки? Как его зовут? Как он выглядит? Какие качества у него есть? Какой он?
Дети предлагают, воспитатель выбирает 1
вариант, наиболее интересный, запоминает его.
Воспитатель: Итак, жил-был (в лесу зимой)…
(Иван-царевич, красивый, добрый, сильный). (снимает с доски картинку «Герой»,
вставляет в книжку). Решил он отправиться в путь-дорогу, на мир посмотреть,
себя показать. Идет себе, идет, вдруг видит – стоит камень возле двух дорог.
Что же нам подсказывет следующая карта – запрет. Какой может быть запрет.
Нельзя идти направо. Иванушка послушался? Что нам подсказывает следующая карта
– нарушение запрета. Не послушался Иванушка – пошел по правой дороге.
Идет дальше, вдруг видит стоит избушка. А кто же там живет? Посмотрим!
(открывает карту «Злодей»).
Дети: Это злодей.
Воспитатель: Правильно! Каких вы знаете сказочных
злодеев? Кто же в нашей сказке будет злодеем? Как его зовут? Какое зло он
творит? Что он сделал (герою)?
Дети предлагают, воспитатель выбирает 1
вариант, наиболее интересный, запоминает его. Снимает карту с доски, вставляет
в книгу.
Давайте поиграем «Изобрази злодея». Я
называю сказочного злодея, а вы изображаете, как он выглядит: походкой,
выражением лица, жестами.(Баба Яга, Кощей, Леший, Змей Горыныч, Снежная
королева)
Воспитатель: Опечалился Иван, идет,
невесел, головушку повесил. Не знает, как победить злодея. Но тут на пути у
него встречается кто? (открывает домик, там – карта «Волшебный помощник»).
Дети: Волшебный помощник.
Воспитатель: Каких волшебных помощников вы
знаете? А кто нашему герою будет помогать, кто в нашей сказке будет помощник?
Дети предлагают, воспитатель выбирает 1
вариант, наиболее интересный, запоминает его. Снимает карту с доски, вставляет
в книгу.
Воспитатель: Но непросто победить
коварного (злодея), даже волшебный помощник сам не может справиться.  И тогда
дает герою волшебное средство.
 Воспитатель: Какое же средство дал (помощник
герою)?
Дети предлагают варианты.
Воспитатель: Как оно поможет одолеть
злодея?
Дети отвечают.
Воспитатель: (снимает карту «Волшебное средство»
с доски, кладет в книгу). Итак, у нашего (героя) есть помощник – такой-то,
волшебное средство – такое-то. Что герою нужно делать?
Дети: победить злодея.
 Вернулся (герой) к (злодею) (рассказать
выбранный вариант)
Воспитатель: Злодей побежден, а путь еще
не закончен. Смотрите, последний домик остался. Что в этом домике? (открывает,
там – карта «Возвращение домой») Чем закончится наша сказка? Какими словами
можно закончить сказку.
 Воспитатель (снимает последнюю карту с
доски, вставляет в книгу). Вот видите, мы пришли к концу пути, а доска-то
волшебная опустела! Куда же делись все карты?
Дети: Они в книжке.
Воспитатель: Верно, смотрите, теперь
страницы в книжке не пустые, они могут рассказать целую историю, которую мы с
вами сочинили. Давайте ее вспомним с самого начала.
Воспитатель открывает поочередно карты на
страницах книги, дети пересказывают содержание своей сочиненной сказки,
воспитатель подсказывает местами. Обязательно вспомнить: жили-были где? Когда?
Кто? какой герой был? Кто был злодей? Какой он был? Что плохого он сделал? Кого
встретил герой? Какое средство нашел? Как победил злодея? Чем закончилась
сказка?
Воспитатель: Вот здорово, мы с вами
сочинили настоящую сказку!
Для чего мы сочиняли сказку?
Как вы думаете, сложно сочинять сказки? Почему?
Кто бы из вас хотел в будущем сочинять сказки. А чтобы сказки были еще
интереснее, можно использовать и другие карты, которые мы рассматривали, но
пока еще не использовали.

file_name: занятие спасем сказку.docx

title: Конспект совместной деятельности с использованием карт Проппа "Спасем сказку"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.260.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
МКОУ «ДУБКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ
Н. СА.ЛИМХАНОВА»
Открытый урок
на тему:
Постоянные
магниты.
Провела в 9 «Б» классе:
Учитель физики
и математики Ахмедова АВМ.
-2021 г.
“ Постоянные
магниты. Магнитное поле Земли“.
цель урока: ознакомить учащихся
со свойствами постоянных магнитов и пояснить происхождение магнитного поля
Земли,
Задачи урока:
Образовательная: Познакомить со свойствами ПОСТОЯННЫХ магнитов и их
применением в технике; дать представление о магнитном поле Земли.
Развивающая: Развивать аналитическое мышление и творческую
самостоятельность учащихся при работе в малых группах, умение проводить
исследования и анализировать полученные результаты.
Воспитывающая: Воспитывать культуру общения,
коммуникативные качества.
Оборудование
к уроку: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация; полосовой
магнит (2 шт.), подковообразный магнит, магнитная стрелка на подставке (или
компас), стальные скрепки, медный провод карандаш (2 шт.), ластик, стальной и
железный стержни, глобус. железные опилки, наборы магнитов для парной работы
учащихся.
Демонстрации: взаимодействие постоянных магнитов; спектры
магнитных полей постоянных магнитов; магнитное поле Земли; устройство и
действие компаса.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
1. Организационный
момент.
2. Актуализация
знаний.
Выполнение тестовых заданий с выбором ответа. Анализ
ошибочных решений.
Катушка с током представляет собой...
А)...витки провода, включаемые в электрическую цепь.
Б)...прибор, состоящий из витков провода, включаемых в
электрическую цепь.
В)...каркас в виде катушки, на который намотан провод
соединенный с клеммами, подключаемыми к источнику тока.
2. Какие полюсы имеет катушка с током? Где они находятся?
А) Северный и южный; на концах катушки.
Б) Северный и южный; на середине катушки.
В) Западный и восточный; на концах катушки.
З.Какова форма магнитных линий магнитного поля катушки с
током? Каково их направление?
А) Кривые, охватывающие катушку снаружи; от северного полюса
к южному.
Б) Замкнутые кривые, охватывающие все
витки катушки и проходящие сквозь ее отверстия; от северного полюса к южному.
В) Замкнутые кривые, проходящие внутри и снаружи катушки;
от южного полюса к северному.
4, Электромагнит — это
А)... катушка с железным сердечником.
Б)... любая катушка с током.
В)... катушка, в которой можно изменять силу тока.
5. От чего зависит магнитное действие катушки с током?
А) От числа витков, силы тока и напряжения на ее концах.
Б) От силы тока, сопротивления провода и наличия или
отсутствия железного сердечника внутри катушки.
В) От числа витков, силы тока и наличия или отсутствия
железного сердечника.
б. Какое действие надо выполнить, чтобы электромагнит
перестал притягивать к себе железные тела?
А) Изменить направление тока.
Б) Разомкнуть элеКтрическую цепь.
В) Уменьшить силу тока.
З. Изучение нового материала
Демонстрационный эксперимент . Для опыта возьмем стальной и
железный стержни и намотаем на них 20-30 витков изолированного провода.
Пропустим по обмотке постоянный электрический ток. Поднося стержни к
металлическим опилкам, обнаружим их магнитные свойства. После выключения
электрического тока стержень из железа размагничивается, а стальной стержень
сохраняет способность притягивать металлические тела. Таким образом, в природе
существуют вещества, которые длительное время могут сохранять намагниченность.
Тела, длительное время сохраняющие намагниченность,
называются постоянными магнитами.
Любой кусок железа или стали становится магнитом, если по
нему несколько раз провести в одном направлении концом постоянного магнита.
Магниты могут иметь разнообразную форму и размеры. Делятся на искусственные и
естественные магниты. Искусственные — сталь, никель, кобальт приобретают магнитные
свойства в присутствии магнитного железняка. Богатые залежи магнитного
железняка имеются на Урале, на Украине, в Карелии, Курской области.
Французский ученый Ампер объяснял намагниченность
железа и стали существованием электрических токов, которые циркулируют внутри
каждой молекулы этих веществ. Вокруг этих токов существуют магнитные поля,
которые и приводят к возникновению магнитных свойств вещества.
Во времена Ампера о строении
атома еще ничего не знали, поэтому природа молекулярных токов оставалась неизвестной.
Теперь мы знаем, что в каждом атоме имеются отрицательно заряженные частицы —
электроны. Движение электронов представляет собой круговой ток, порождающий
магнитное поле.
В магнитах элементарные кольцевые токи ориентированы
одинаково. Поэтому магнитные поля, образующиеся вокруг каждого такого тока,
имеют одинаковое направление. Они усиливают друг друга, создавая поле вокруг и
внутри магнита.
Экспериментально
определим основные свойства постоянных магнитов. (Экспериментальные задания
выполняются в парах. На основе проделанных опытов, учащиеся совместно с
учителем формулируют основные свойства постоянных магнитов).
Положим мапо«т в коробочку с мелквмв железными оонлкамв.
(сдв достать магнит. мы радам. что опилки прилипают не ко всей поверхностн
магнита. а лишь к некоторым его частям. Те места магнита, где обнаруживаются
наиболее сильные магнитные действвв. называют магнита. Таким образом,
магнит имеет два полюса: северный н южный
Получить
магнит с одним полюсом невозможно. еслв магнат рамелат. на две частн. то            аз
них окажется магнитом с двумя полюсами. Таким образом. магнитные полюсы
существуют только парами.
Поднесем северный полюс магнитной стрелки сначала к
северному полюсу магната. затем К южному полюсу. От северного полюса магнита
стрелка оттолкне«я, а к южному полюсу — притянется. И наоборот, южный полюс
стрелки отталкивается от южного полюса магната в притягивается северным
полюсом. таким образом. разноименные магнитные полюсы притягиваются,
одноименные отталкиваются.
Положим магнит на стол в накроем его листом картона.
Посыпав его железными опалкамв. получим картину магнитното поля постоянного
магнита. Магнитные лнннв магнитного поля магнита — замкнутые линии.
Вне
магнита магнитные линии выходят вз северного полюса магннта в вхчят в южный.
замыкаясь внутри магнита. Аналогично получим магнитные линвн магнитного поля
двух магнитов, обращенных друг к другу одноименными н разноименными полюсами.
Расположим между двумя магнитами стеклянную пластмнку.
Взаимодействие между магнит•мв не нарушается. Таким образом. магниты оказывают
свое действие через стекло, а также воду н тело человека.
При сильном нагревании магнитные свойства исчезают как у
природных, так н у искусственных магнитов.
Магниты получили огромную популярность н в настоящее время
исп«льзуются в ОСнОВных прикладных областях.
Магнитные носители информации: жесткие диски. дискеты.
Кредитные, банковские карты имеют магнитную полоску на одной
стороне, которая кодирует необходимую информацию.
Обычные телевизоры и компьютерные мониторы
Громкоговорители и микрофоны используют постоянный магнит
для преобразованая электрической энергми в механическую энергию
Компас - является намагниченным указателем. который может свободно
вращаться в ориентируется на направление магнитного поля
Игрушки
Ювелирные украшения
Медицинские учреждения используют методы магнитного резонанса для
сканирована» различных органов в организме человека и для хнрургнческнх целей,
Наш земной шар — это огромный космический магнит. Впервые му мысль
высказал английский физик Уильям Гильберт. он изготовил шарообразный магнит в
исследовал его с помощью маленькой магнитной стрелки.
Внешние, расплавленные, слои вдра Земли находят«в в
постоянном движении. В результате этого в нем возникают магнип•ые поля,
формирующие в конечном магнитное поле Земли. Магнитная стрелка, сообчно
вращающаяся вокруг вертикальной оси. агегда устанавливается в данном месте
Земли в определенном направлении, то есть вдоль его магнитных линий. На этом и
основано применение компаса.
Компас • прибор для определенна горизонтальных направлений
на местности.
Предположительно, компаС был изобретен в Китае ори
династии Сун в использовался дла указания направления движения по пустыням. В
конце ХН • начале МП вв. арабские мореплаватели завезли компас в Европу.
Как и обычный магнит, земной шар имеет два магнитных
полюса: северный н южный. Так как разноименные полюсы мапаитов притягноаюп:я,
то северный полюс магнитной стрелки направление на Южный магнитный полюс
Земли. Этот полюс удален от Северного географического полюса примерно на 2100
км. Северный магнитный полюс находится вблизи Южного географического полюса.
Таким образом, магнитные полюсы Земли не совпадают с ее географическими
полюсами. Это приводит к тому, что направление стрелки компаса не совпадает с
направлением географического меридиана, в она лишь приблизительно показывает
направление на север.
Магнитные полюса Земли непостоянны. Периодически они
меняются местами. Не так давно исследователи установили, что Земля
“помнит" о смене полюсов. Анализ токах «воспоминаний“ показал, что за
последние 160 миллионов лет магнитные север и юг менялись местами около 100
раз. Последний раз это событие произошло около 720 тысяч лет назад.
На поверхности Земли имеются территории, где ее собственное магнитное
поле сально искажено магнитным полем железных руд, залегающих на небольшой
глубине. Такие области называются областями магнитной аномалии. Одна из таких
территорий — Курская магнитная аномалия.
Иногда на
Земле возникает кратковременное изменение магнитного поля Земли, так называемые
магнитные бури. Наблюдения показывают, что они связаны с солнечной активностью.
С поверхности Солнца в мировое пространство выбрасываются потоки частиц:
электронов и протонов. Они летят во всех направлениях, в том числе и к Земле.
Магнитное поле, создаваемое этими частицами, изменяет магнитное поле Земли и
вызывает магнитную бурю.
Магнитные бури оказывают сильное влияние на все живое на
Земле. Изучением влияния различных факторов погоДНЫХ условий на организм
здорового и больного человека занимается специальная дисциплина -
биометрологня. Магнитные бури вносят разлад в работу сердечнососудистой,
дыхательной и нервной системы, а также изменяют ВяЗкость крови.
При взаимодействии заряженных частиц с магнитным полем Земли наблюдается
их отклонение от первоначального направления в районы магнитных полюсов. В этих
регионах Земли частицы влетают в верхние слои атмосферы, вызывая их ионизацию.
Это приводит к возникновению красивейших явлений природы — полярных сияний.
Земное магнитное поле надежно защищает поверхность Земли от космическото
отучения, действие которого на живые организмы разрушительно. Не будь у Земли
магнитного пол», защищающего ее от солнечной радиации, наша планета
превратилась бы в выжженную пустыню. а живые существа погибли бы.
Перелетные птицы обладают способностью видеть магнитное поле Земли. Они
ориентируются в любой местности и находят дорогу домой по линиям магнитного
поля.
4.
Закрепление
изученного материала
В известном романе Жюля Верна “Пятнадцатилетний
напитан“ скрывавшийся на судне злоумышленник Негоро, желая сбить корабль с
правильного курса, незаметно подломил под судовой компас железный брусок. Злой
умысел удался: корабль пошел по неверному пути. Почему? (железный брусок
притягивал к себе магнитную стрелку компаса, который при этом давал неверные
показания.)
Почему удобно пользоваться намагниченной отверткой? (она
лучше удерживает железные шурупы)
Укажите полюсы магнитов,
учитывая, что магнитные линии выходят из северного полюса магнита и входят в
южный его полюс.
5.
Домашнее задание
Параграфы 59, 60 прочитать,
Подготовить сообщение на выбранную тему:
“Компас, история его открытия“ ,
(Значение магнитного поля Земли для жизни на нашей планете“

file_name: открытый урок.pdf

alt: Постоянные магниты. Магнитное поле

title: Открытый урок по физике


file_name: Математика в схемах  векторы ч.3.docx

title: материал по математике