extracted_text:
Урок
музыки в 5 классе
Тема. Первое
путешествие в музыкальный театр. Опера
Цель урока: формирование представления об особенностях построения
оперного спектакля и взаимосвязи музыки и литературы через знакомство с оперой
Н.А. Римского-Корсакова «Садко».
Задачи урока:
Образовательные:
-ознакомление
с особенностями оперного жанра, с разновидностями вокальных и инструментальных
жанров внутри оперы на примере оперы Н.А. Римского - Корсакова
"Садко";
-закрепление
у учащихся знания о средствах выразительности в музыке;
-анализ
 музыкального произведения при помощи полученных ранее знаний;
-закрепление
понимания взаимосвязи литературы и музыкального искусства;
-совершенствование
навыков вокально–хорового исполнения.
Развивающие:
-развитие
интереса к предмету, умения характеризовать музыкальные образы;
-развитие
самостоятельного творческого мышления;
-формирование
художественно – эстетического вкуса;
-активизация
фантазии и воображения;
-развитие
 умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
-развитие
 коммуникативных  навыков, формирование  навыков
 самооценки и рефлексии.
Воспитательные:
-воспитание
эмоциональной отзывчивости на восприятие классической музыки;
-развитие
интереса к вокальному искусству;
-пробуждение
интереса к богатейшим возможностям музыкального языка;
-воспитание
патриотических чувств.
Тип урока: урок изучения и закрепления нового материала.
Форма урока: урок – путешествие.
Оборудование:  фонохрестоматия музыкального
материала для 5 класса, репродукции картин, изображения театров, ноты,
раздаточный материал - музыкальные словари, слова песни " Заиграйте, мои
гусельки ", билеты с заданиями, рисунки с масками.
Музыкальный
материал: Н. Римский-Корсаков.Песня Садко «Ой, ты, темная дубравушка»; Песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки»; Песня «Эмоции».
Ход урока
Приветствие.
Мотивация
учебной деятельности
- Ребята, кто
из вас бывал в театре? (Ответы уч-ся).
- Сегодня
я вас приглашаю совершить путешествие в музыкальный театр. Думаю, каждый из вас
знает, что в театре разыгрывают представления. В музыкальном театре главная
роль принадлежит музыке. Какие спектакли можно в нём увидеть? Это опера, балет,
оперетта, мюзикл. Музыкальный театр часто называют Театром оперы и балета.
Давайте посмотрим лучшие театры мира: Большой театр в Москве, Мариинский театр
в Санкт-Петербурге, Оперный театр в Минске, Театр Ла Скала в Милане,
Гранд-Опера в Париже.
- Сегодня
мы отправимся в оперу.
Основная
часть(учебное содержание)
Опера-это
слово итальянского происхождения и переводится как труд, дело, сочинение.
Возникла опера в Италии на рубеже 16 и 17 веков и первоначально называлась
драма на музыке. Появление оперы в Италии не случайно. Именно эта страна
считается родиной бельканто, что означает «прекрасное пение». Первые оперные
спектакли поразили публику. Театральные актёры, к которым зрители давно уже
привыкли, вдруг, вместо того чтобы разговаривать, запели?! И всё-таки опера
стала распространяться по всему миру, всё больше завоёвывая симпатии
многочисленных слушателей-зрителей.
В опере на
основе литературного сюжета соединились музыка (вокальная и инструментальная),
сценическое действие, изобразительное искусство (костюмы, декорации), реже
танец.
- Какие
виды искусства объединяет опера?
(Ответы:
опера объединяет в себе несколько видов искусств: музыку (вокальную и
инструментальную), литературу, изобразительное искусство, танец).
- Итак,
я приглашаю вас в театр.
Работа в
парах
- Вы,
конечно, знаете, что вход в театр без билета строго воспрещён, поэтому я
приготовила вам билеты, один на двоих. Билеты необычные, в виде кроссворда.
Разгадав правильно слова по горизонтали, вы сможете по вертикали прочитать
название спектакля.

Кроссворд

1

2

3

4

5

1.Самый
распространённый жанр вокальной музыки.
2.Высокий
женский голос.
3.Главная
мысль музыкального произведения.
4.Большой
коллектив музыкантов.
5.Высокий
мужской голос.
(Ответы
уч-ся: песня, сопрано, мелодия, оркестр, тенор. По вертикали - слово «Садко»).
- Главная
роль в создании оперного спектакля принадлежит композитору. Оперу, о которой
сегодня будет идти речь, написал известный русский композитор 19-20 века Н. А.
Римский-Корсаков.
Сообщение
учащегося
Вся жизнь
композитора – беззаветное служение музыке. Педагог, дирижёр,
музыкально-общественный деятель, создатель многочисленных произведений разных
жанров. В юности Николай Андреевич с отличием окончил Морской кадетский корпус
и совершил кругосветное плавание. Он полюбил море, образ которого не раз
изображал в своих произведениях. Римского-Корсакова называют
композитор-сказочник, потому что в основу многих его произведений положена
сказка. Любимый жанр композитора – опера. Им создано 15 опер. Восемь из них
написаны на сказочный сюжет.
Слушание
музыки
 (Слушание
песни «Ой, ты, тёмная дубравушка»)
Песня Садко
Ой ты, темная
дубравушка!
Расступись,
дай мне дороженьку:
Сквозь туман
– слезу горючую
Я не вижу
света белого.
Всколыхнися
ты, трость-дерево,
Разбуди-ка Ильмень-озеро!
Людям стали
уж не надобны
Мои гусельки
яровчаты.
Слушай ты,
волна зыбучая,
Ты,
раздольице широкое,
Про мою ли
участь горькую
Да про
думушку заветную.
- Какой голос
у главного героя?
- Каким
музыкальным инструментом сопровождает свою песню Садко?
- Звучание
какого инструмента симфонического оркестра похоже на звучание гуслей?
- Что
чувствовал в душе Садко?
(Ответы
уч-ся. Голос - высокий мужской, тенор. Садко сопровождает своё пение игрой на
гуслях. В симфоническом оркестре - звучание арфы. Печаль, обиду, досаду,
сожаление).
- Песня Садко
пробуждает спящую природу. Поднимается
лёгкий ветерок, на озере поднимаются небольшие волны. Вдали плывёт стая
лебедей. Лебеди превращаются в прекрасных девушек. Среди них морская царевна
Волхова, дочь царя морского. Царевна просит спеть для них весёлую песню. А за
это обещает подарить Садко три золотых рыбки.
 Физкультминутка
- Давайте
исполним песню «Эмоции» и изобразим театральные маски.
(Исполнение
песни «Эмоции»)
Вокально-хоровая
работа
- Антракт
окончен. Опера продолжается. Давайте вместе с главным героем Садко развеселим
морскую царевну Волхову и её подруг. Но прежде прохлопаем ритмический рисунок и
вспомним распевы песни «Заиграйте, мои гусельки». Мелодию пропеваем внутренним
голосом, распевы - вслух.
(Распевание)
- Песня
«Заиграйте, мои гусельки» - это развите образа Садко. Забыв печаль и обиду,
каким становится герой оперы? (Ответы уч-ся: весёлый, радостный,
удалой).
- С каким
настроением будем петь песню? (Ответы
уч-ся: весело, звонко, легко, радостно).
(Исполнение
песни «Заиграйте, мои гусельки)
- Давайте
обратимся к картине М. Врубеля «Волхова», чтобы сравнить музыкальный и
живописный образы Морской царевны.
(Ответы
уч-ся. Высокий женский голос – сопрано в сопровождении симфонического оркестра.
Спокойная, нежная, убаюкивающая, любовная, ласковая. Музыкальный образ: нежная,
любящая, ласковая, человечная. Живописный образ: сказочная, холодная,
волшебная, необычная).
Заключительная
часть
Индивидуальная
работа учащихся
- Вы хотели
бы получить пригласительные билеты на следующий спектакль? Переверните листики,
на которых написаны ваши имена. Вот они, снова необычные. Надо соединить
стрелочкой слова в левой колонке с их точным определением в правой колонке.
- Наше первое путешествие в музыкальный театр подходит к
завершению. Давайте вспомним название спектакля? Кто создал эту замечательную
оперу? (Ответы уч-ся. Опера «Садко». Русский композитор Н. А.
Римский-Корсаков).
Рефлексия
- Былина
«Садко» повествует об историческом прошлом русского народа. А чему она может научить нас, современных людей? Кому
служил Садко? (Своему народу). Какая мечта была у Садко? (Прославить
родную землю). Любил ли Садко свою Родину, свой народ? (Конечно).
-Человек,
любящий свой народ, свою Родину, готовый ради неё на героический поступок,
называется патриот. Садко был патриотом.
- Хотели бы
вы служить своему народу или добрыми делами прославить родную землю? (Ответы уч-ся).
- Стремитесь
к этому, у вас всё впереди! Вот и закончилось наше первое путешествие в
музыкальный театр. У вас на партах лежат картинки-маски, на которых изображены
две эмоции. Если вам понравился урок-путешествие, то покажите весёлую маску, а
если не очень, то грустную. (Ответы уч-ся).
Оценки вы
узнаете после того, как будут проверены ваши работы. До свидания.

file_name: Урок музыки в 5 классе.docx

alt: Урок музыки в 5 классе Тема.

alt: Мотивация учебной деятельности -

alt: Кроссворд 1 2 3 4 5 1

title: Конспект по музыке


extracted_text:
Музыкальные инструменты. Деревянные
духовые
Так называют музыкальные инструменты, в
которых звук извлекается при помощи колебания воздуха в полой трубке. Одни из
них изготовляют из дерева, другие - из металла. Это очень важно, ведь именно
материал, из которого делают инструмент, влияет на характер и тембр его
звучания - звук металла сильно отличается от звука, издаваемого деревом. В
связи с этим духовые инструменты делятся на две группы - деревянные и медные.
Но все они имеют одно общее качество: в отличие от клавишных или струнных
инструментов они одноголосны. То есть на каждом из них можно сыграть только
одну мелодию. Поэтому в оркестре применяют обычно по два и более инструмента
одного вида.
Что представляют деревянные духовые
инструменты? Это полые трубки, снабжённые сложным клапанным механизмом.
Изготовлялись они из дерева, впрочем, часто и из другого материала. Особенно
повезло флейте. Она была любимицей королей и аристократов, поэтому в XVIII в.
её иногда делали из слоновой кости, хрусталя, фарфора и даже золота. В наше
время - это особый металлический сплав.
Если все струнные инструменты свою форму
получили где-то в одно время, группа деревянных духовых развивалась
неодинаково. Одни инструменты известны со времён далёкой древности, другие
появились недавно. Каждый из них имеет индивидуальную конструкцию. Общим для
них является способ извлечения звука.
Звучащим телом в них является столб
воздуха, заключённый в трубке. Он приходит в колебание, когда исполнитель
вдувает в неё воздух. Если закрыть клапанами все отверстия в трубке, инструмент
издаст самый низкий звук. Если постепенно открывать отверстия, столб воздуха
будет укорачиваться, а звук повышаться. Для вдувания воздуха у флейты устроено
особое губное отверстие, а у других деревянных духовых инструментов -
специальное приспособление, называемое тростью: сложенные вместе и связанные
камышовые пластинки. В нижней части трубки некоторые инструменты имеют
небольшое расширение, похожее на колокольчик, - раструб, его нет у флейты и
фагота.
Слушание: Флейта. Диапазон инструмента.
Флейта - один из старейших инструментов
семейства. Её прапрабабушкой была тростинка. Что внушило человеку мысль дать
голос тростинке? Ветер ли, что нежно колыхал заросли тростника, или беззаботное
пение лесных птиц?
Ведь и сейчас композиторы, когда хотят
изобразить в музыке пение птиц, прибегают чаще всего к флейте. Но флейта умеет
петь не только весело и беззаботно. Она может петь нежно и сильно, мягко и
серебристо. Послушайте, как чарующе звучит она в знаменитой «Мелодии» из оперы
Глюка «Орфей».
Слушание: Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика».
Флейта может звучать как человеческий
голос, недаром её звук сравнивают с колоратурным сопрано. Ведь и само её
название не случайно происходит от слова flatus -дуновение. Вспомните оперу Н.
А. Римского-Корсакова «Снегурочка»: колоратурным пассажам дочери Мороза в самом
начале оперы вторят виртуозные наигрыши флейты.
Слушание: Римский-Корсаков. Пролог из
оперы «Снегурочка» (фрагмент).
Но не сразу звук флейты стал таким нежным,
серебристым, чистым и мягким. Каких только превращений не претерпел этот
древнейший инструмент. Вряд ли найдётся народ, у которого не было бы своей
флейты. Испокон веков она была пастушьим инструментом – её звуками пастухи
созывали свои стада.
Слушание: Бетховен. Симфония № 6
«Пасторальная». II ч. (фрагмент).
В Древней Греции была распространена
многоствольная флейта - флейта Пана, или Сиринкс. Эту историю рассказывали
многие древнегреческие авторы. Флейтисты в Элладе и Риме пользовались особым
почётом.
Сиринкс состоит из нескольких трубок,
каждая из них - это тростник. Так же как под пальцами Афины заливается флейта,
в устах Пана поёт Сиринкс. (Пан - бог лесов и рощ. Он родился покрытый
волосами, с рогами, с козлиными копытами, кривым носом, бородой и хвостом).
Когда-то Сиринкс была прекрасной девой.
Влюблённый Пан преследовал её, но густой лес укрыл уносящуюся от него прочь
девушку. Пан уже было настиг её и простёр вперёд руку. Он думал, что догнал её
и держит за волосы, оказалось же, что это не волосы девушки, а листва
тростника. Говорят, что деву скрыла от него земля, а вместо неё родила
тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, считая, что он спрятал его
возлюбленную. Но и после этого не смог её найти. Тогда он понял, что девушка
превратилась в тростник, и очень опечалился, что сам убил её. Пан собрал все
тростинки, как части тела, соединил их вместе, взял их в руки и стал целовать
свежие срезы. Дыхание его проникло сквозь отверстия в тростнике, и Сиринкс
зазвучала.
Слушание: Пан-флейта. Einsamer Hirte
(«Одинокий пастух).
Высоко ценили флейту и в Средние века.
Играли в то время на продольной флейте, которую держали как дудочку -
вертикально. Звук её мягче современной, более нежен, но зато он менее ярок и
сила его звучания уступает поперечной флейте. Её так назвали потому, что держат
горизонтально.
В XVII в. обе флейты - и продольная и
поперечная были распространены в быту и в профессиональной музыке. Обе вошли в
первые оркестры. Продольная флейта обладала более поэтичным звуком, и её
называли «нежной флейтой». Но поперечная флейта оказалась более жизнеспособной,
так как легко поддавалась усовершенствованиям. В середине XVIII в. она
вытеснила прямую флейту из оркестра.
Гобой не менее древен, чем флейта. Его
прапрабабушкой является первобытная свирель. Более близкие его предки –
древнегреческий авлос и кавказская или среднеазиатская зурна.
В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В таком виде, как мы его знаем, он был создан французскими мастерами в
XVII в. и вскоре вошёл в состав оркестра. Почти целое столетие гобой был
кумиром музыкантов и любителей музыки. Люлли, Рамо, Бах, Гендель отдали дань
этому замечательному инструменту.
Слушание: Гобой. Диапазон инструмента.
Гобой представляет собой коническую трубку
с раструбом и трость, которую исполнитель держит во рту. Это наконечник,
сделанный из двух камышовых пластинок, прилегающих друг к другу. Когда в них
вдувают воздух, они приходят в колебание, заставляющее звучать воздушный столб
внутри трубки. Благодаря некоторым особенностям конструкции, гобой почти не
меняет настройку. Поэтому стало традицией именно по нему настраивать весь
оркестр.
Гобой достаточно подвижный инструмент,
хотя и уступает в этом отношении флейте. Это скорее поющий, нежели виртуозный,
инструмент.
Чтобы познакомиться со звучанием гобоя, послушайте
«Танец маленьких лебедей» из балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро». А в
симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк» гобой изображает утку, громко
крякающую и неуклюже переваливающуюся с боку на бок.
Слушание: Чайковский. Танец маленьких
лебедей из балета «Лебединое озеро».
Слушание: Английский рожок. Диапазон
инструмента.
Самый близкий родственник гобоя –
английский рожок, который ещё называют альтовым гобоем. Он чуть больше гобоя и
звучит на квинту ниже. Звук его более меланхоличный, как сказал Н. А.
Римский-Корсаков: «лениво-мечтательный».
Английскому рожку часто поручают напевные
мелодии, например, вступление к ариозо Лизы из оперы П. И. Чайковского «Пиковая
дама», Поэма для симфонического оркестра, хора и солистов «Колокола» 4 часть,
С. В. Рахманинова и др.
Слушание: Рахманинов. Колокола. Поэма для
симфонического оркестра, хора и солистов. IV ч. (фрагмент).
Кларнет. Мы знаем, что флейта и гобой уже
более трёх столетий являются участниками оркестра. Кларнет появился в нём
только на рубеже XVIII-XIX вв. Предком кларнета был народный средневековый
инструмент - свирель шалюмо. В 1690 году немецкий мастер Деннер
усовершенствовал его. Верхний регистр созданного Деннером инструмента поразил
современников своим резким, пронзительным тембром, напоминавшим звук трубы. В
то время трубу именовали Clarino. Поэтому новому инструменту дали имя
Clarinetto - маленькая труба. Оба названия связаны с латинским словом Clarus -
светлый, что прекрасно характеризует тембр этих инструментов.
Слушание: Кларнет Диапазон инструмента.
Кларнет немного напоминает гобой. Это
цилиндрическая деревянная трубка с раструбом на одном конце и
тростью-наконечником на другом. Но сама трость отличается от гобойной: она
состоит не из двух, а из одной тростниковой пластинки, прикреплённой к
мундштуку, похожему на птичий клюв. Кларнетист держит «клюв» во рту и, вдувая в
него воздух, заставляет инструмент звучать. Так возникает звук совершенно
особой окраски, полный, округлый, отличающийся необыкновенным благородством.
Кларнет - один из совершеннейших
инструментов, требующий от исполнителя очень малого расхода воздуха. Он
необыкновенно подвижен. Пассажи, скачки, арпеджио - всё это с лёгкостью удаётся
кларнету. Кроме того, кларнет обладает ещё одним очень важным качеством: ему доступно
гибкое изменение силы звука, постепенное усиление и ослабление звука. Всё это
сделало кларнет одним из самых выразительных голосов оркестра. Недаром многие
композиторы именно кларнету поручают выразительнейшие соло в своих
произведениях.
Во второй половине XVIII века возможности
этого инструмента были оценены по достоинству благодаря ярким оркестровым и
ансамблевым сочинениям Рамо, Иоганна Кристиана Баха, Генделя, Моцарта, Вебера,
а затем, в XIX веке, Брамса и других авторов.
Слушание: Брамс. Квинтет для кларнета и
струнного квартета. II ч. (фрагмент).
Есть несколько разновидностей кларнета.
Кроме основного существует ещё малый кларнет с диапазоном на кварту выше
обычного, отличающийся пронзительным звуком, а также бас-кларнет, звучащий
октавой ниже обычного. Тембр бас-кларнета сочный, звенящий, а в низком регистре
мрачный, угрюмый.
Фагот - самый низкий по звучанию
инструмент группы деревянных духовых. Его родословная восходит к первой
половине XVI в. Предком фагота считается басовая свирель бомбарда. Пришедший ей
на смену фагот был построен каноником Альфаньо дельи Альбонези. Большая
деревянная перегнутая вдвое трубка инструмента напоминала вязанку дров, что и
запечатлелось в названии. Итальянское слово il fagotto означает «вязанка».
Новый инструмент пленил современников мягкостью и благозвучностью тембра, и, по
контрасту с хриплым, грубым голосом бомбарды, его стали называть «дольчино» -
сладостный. В дальнейшем он был значительно усовершенствован и с конца XVII в.
вошёл в состав оркестра.
Слушание: Фагот. Диапазон инструмента.
Ствол фагота очень велик, поэтому играть
на нём, как на флейте или кларнете, было бы невозможно. Мастера нашли
оригинальный выход: трубку сложили пополам. К верхней части трубки прикрепляют
изогнутую металлическую трубку, на которую надета трость. Во время игры фагот
на шнурке подвешивают на шею. Тембр фагота на протяжении диапазона меняется от
мощного, грозного внизу до пронзительного и напряжённого вверху.
В XVIII в. в Европе фагот пользовался
огромной любовью современников: одни называли его гордым, другие - нежным,
меланхолическим, религиозным. Эта привязанность доходила до того, что
количество фаготов в оркестре иногда превышало количество скрипок: четыре
фагота при трёх скрипках во времена Генделя. В общем, фагот многое видел,
обладает огромным опытом музицирования в салонах, домах, дворцах, концертных
залах. Во многих случаях фагот незаменим.
Иоганн Фридрих Фаш – один из крупнейших
композиторов Германии первой половины XVIII века. Он родился близ Веймара,
служил капельмейстером при дворе Лукавече, затем в Цербете. Он написал три
оперы, кантаты, мессы, оркестровые сюиты, концерты, сонаты для солирующих
инструментов. Авторитет его настолько велик, что И. С. Бах сам переписал пять
из его оркестровых сюит, а в рукописном архиве Ф. Э. Баха был найден годовой
обиход его церковных сонат. Соната C-dur для фагота – один из ярких примеров
раскрытия виртуозных возможностей инструмента.
Слушание: Иоганн Фридрих Фаш. Соната C-dur
для фагота I ч.
Нередко исполняемая фаготом мелодия в
быстром темпе создаёт комическое впечатление. Это использовал М. И. Глинка в
опере «Руслан и Людмила» для характеристики трусливого поклонника Людмилы
Фарлафа. Когда он встречается с колдуньей Наиной, чередующееся стаккато двух
фаготов передаёт его трусливую дрожь. Но иногда фагот звучит трагически. В
начале Шестой симфонии П. И. Чайковского, фагот играет скорбную сосредоточенную
мелодию. А теперь вспомните симфоническую сказку С. С. Прокофьева «Петя и
волк». Роль дедушки в этой сказке играет фагот. Пожилые люди часто ворчат на
своих внуков. Низкий, ворчливый, немного хриплый голос фагота очень подходит к
этой роли.
Одна из разновидностей фагота – контрфагот
- очень похож на фагот. Его диапазон на октаву ниже основного. Применяется он
для усиления басовых голосов оркестра.
Вопросы и задания:
1.    Какой
деревянный духовой инструмент является самым древним?
2.    Что
такое поперечная и продольная флейта?
3.    Какой
инструмент надо добавить, чтобы семейство деревянных духовых стало полным:
флейта, кларнет, фагот?
4.    Какой
инструмент среди них является самым высоким?
5.    Как
извлекаются звук на кларнете?
6.    Чем
отличаются тембры звучания деревянных инструментов?

alt: Кларнет немного напоминает гобой

alt: Какой инструмент среди них является самым высоким? 2

title: Урок музыки: Деревянные духовые музыкальные инструменты


extracted_text:
Кълас:   68 ( ирон литературæ)
Ахуыргæнæг: Цæриаты
Т.Ц.

Урочы темӕ:  Гӕбулты Мелитоны  «Æнӕмастӕй цӕр»

Урочынысантæ.

Уроч  1.Скъоладзау фыссæджы сфæлдыстадмæ аздахын.

               2.  Радзырды мидис равзарын, сæйраг хъайтары удыхъаед раргом

  кæнын.
 3. Уацмысы проблемæ æмæ идейон мидис
  сбæрæг кæнынИсторион романы хъуыды
  раргом кæнын.

Уроч
  ы хуыз.

Урок
    беседæ.

Урочы
  хъомыладон хæс;

Урочы
  цæстуынгæ  æрмæг
Урочы хуыз:

Х сывæ      Сывæллæтты ныййарæгæн
  аргъ кæнын ахуыр кæнын,
   фыдæлфыдæлты фæзминаг æгъдæуттыл сæ
  æфтауын.
Уроч р Радзырды текст,
  æмбисæндтæ мады тыххæй, скъоладзауты

   сочиненитæ, зарджытæ мады тыххæй.

Ахуырыметодтææмæформæтæ.

Иртасæн-абарсты
  метод, проектон  индивидуалон, къордгай куыст.

Æххуысгæнæг
  фæрæзтæ.

 презентации,
  интерактивон фæйнæг.

Урочы эпиграф:   «Мæнæн
дæ аууон дæр – мæсыг,

мæнæн дæ аууон тырыса».
                                                            (Хъодзаты
Ахсар

Урочы структурæ

Урочы этаптæ

Ахуыргæнæджы архайд.

Скъоладзауты куыст.

УАА

Мотиваци.
(ахуыргæнæг дæтты ног
  темæбамбарынæнæххуысчиуахæмæрмæг.)

 «1.Скъоладзаутæ хъусынц зарæгмæ
  (Чеджемты Ахсар,

  «Ныййарæг мад»).

Хъусынц зарæджы скъуыддзагмæ.

Регулятивон
(ахуырадоннысанæвæрын),

удгоймагон
(æнкъарыниронæвзаджыахадындзинаднæадæмыцарды)

Актуализаци

(къуылымпытæ кæм
  æмæцæмæнæййафдзысты,
  уыйсбæрæгкæнын.)

-Ацы зарæгæй хуымæтæджы нæ райдыдтам
  нæ урок. Нæ ныхас уыдзан, цард нын чи радта, йæ риуыл
  нæ чи схаста, йæ уды хъармæй нæ чи тавы,
  æрвылбон нæ Хуыцау æмæ зæдтыл чи
  фæдзæхсы, царды зын фæндæгтыл нын ныфсдæттæг
  чи у, уыцы сызгъæрин адæймаджы тыххæй Кæй номыл
  у зарæг?
-Йæ
  жанрмæ гæсгæ цавæр у?
-Уæдæ,сымахмæ
  гæсгæ,кæуыл ныхас кæндзыстæм нæ абоны урочы?
-Сбæрæг
  – ма кæнут нæ абоны урочы темæ.

Дзуапп
  дæттынц фæрстытæн.

МАД…

Зонадон
(зонындзинæдтæ
  æмæ арæхстдзинæдтæиумæйагкæнын,
  класификаци; проблемонфарстæвæрын), æнкъарыниронæвзаджыахадындзинаднæадæмыцарды
(алыхуызонхъуыдытæхынцынæмæ
  координации кæнын; быцæуфæрстытæлыгкæнын),

удгоймагон
(æнкъарыниронадæмонсфæлдыстадыахадындзинаднæадæмыцарды)

Ацы сылгоймæгтæ
  иууылдæр сты кадджын, намысджын. Абон равзардзыстæм  ноджы
  дæр иу фæлгонц – Гæбулты Мелитоны радзырды сæйраг
  герой Заремæйы,  аемае сбаераег каендзыстаем ,каеддаера уый даер уыдон
  раенхъ аераеваераен ис?. Хуымæтæг сылгоймаг, парахат уды хицау,
  йæ цард æппæтæй дæр йæ
  хъæбулæн чи снывонд кодта.

Ацы сылгоймæгтæ
  иууылдæр сты кадджын, намысджын. Абон равзардзыстæм  ноджы
  дæр иу фæлгонц – Гæбулты Мелитоны радзырды сæйраг
  герой Заремæйы,  аемае сбаераег каендзыстаем ,каеддаера уый даер уыдон
  раенхъ аераеваераен ис?. Хуымæтæг сылгоймаг, парахат уды хицау, йæ
  цард æппæтæй дæр йæ хъæбулæн чи
  снывонд кодта.

Цæлхдуртæаи уаварскæныныл
  куыст.

Къордтыкуыст:
-
  Уæдæ  нæ зæрдыл æрлæууын
  кæнæм, адæмон сфæлдыстады тыххæй цы зонæм,
  уый.
-
  Алы къордæн дæр йæ разы ис карточкæ
  хæслæвæрдимæ. Æркæсут, ахъуыды кæнут
  æмæдзуапп раттут.
1
  къорд:
1.Ранымайут
  адæмон сфæлдыстады хуызтæ.
2.Чи
  уыдис Тлаттаты Чермен?
3.
  Цæмæй бæрæг у Чермен ирон адæмæн сæ
  хъæбатыртæй æппæты уарзондæр кæй уыдис
  ,уый?

2
  къорд:
1.Зæгъут-ма
  ирон адæмæн æппæты уарзондæр чи уыдис хъæбатыртæй?Цæмæн?
2.Тлаттаты
  уæздæттæЧермены куыд амардтой?Цæуыл дзурæг,у уый?
3.Чермены
  миниуджытæй уæ зæрдæмæ цы фæцыдис?

Æххæст
  кæнынц хæслæвæрдтæ æмæ алы къорд дæр
  дзуапп дæтты.

Регулятивон
(ахуырадоннысанæвæрын,
  ахуырадон архæйдтытæ сбæрæг кæнын,
Ахуыры
  фæстиу-джытæ рагацау сбæрæг кæнын),
коммуникативон
(фæрстытæ
  æвæрын,
хи
  хъуыдытææргомкæнын),

удгоймагон
(хъуыды
  бавæрын; иумæйаг хъуыддаджы бæрнондзинад æмбарын)..

Ног æрмæгыл куыст.

Раныхас:
-
  Æз  уæм хуымæтæджы нæ радтон ахæм фарст:цæмæй
  бæрæг у,Чермен ирон адæмæн сæ уарзондæр
  хъæбатыр кæй у,уый.
Æлдæрттæ
  æмæ æддагон знæгтын ыхмæ чи тох кодта,уыдон кæддæриддæр
  уыдысты фæллойгæнæг адæмæн сарибардзинады
  идеалтæ.Адæм сæ бирæ уарзтой,сæрыстыр сæ уыдысты.Сæ
  уарзондæр хъæбатыртыл-иу скодтой канд таурæгътæ
  нæ,фæлæ зарджытæ дæр.Ахæм ирон нæлгоймаг
  нæ уыдисæмæ зарын,хъырнын чи нæ уарзта.
  Хъæбатырты зарджытæ-иу ахæлиу сты комæй-коммæ,хъæуæй-хъæумæ,æппæт
  адæмæн-иу систы æмхуызон æмæ-иу сыл æрыгон
  лæппутæ,фæсивæд,ахуыр кодтой лæгдзинадыл,Фыдыбæстæ
  уарзыныл.Амыдтой сын се ᾽фхæрæг тыхгæнджыты раз
  сæрыстыр уæвын,адæймаджы,иронл æджы сæры кад бæрзонд
  æмæ сыгъдæг дарын.
Ирон
  адæм ахæм кады зарджытæ скодтойКодзырты Т., Берозты Т.
  æмæ иннæтыл.Фæлæ уæддæр æппæты
  уарзондæр ирон адæмæн уыди Тлаттаты Чермен.
Ирыстоны
  ахæм адæймаг нæ разындзæн,Чермены номæй сæрыстыр
  чи нæу.Суанг мА ирон лæг фырбуцæн йæ фыртæн ратты
  Чермены ном. Чермен у нæнацион хъæбатыр. Уый тох самадта æлдæртты
  ныхмæ æмæ хъæбатырæй
  фæмард.Хъæбатыр лæджы номыл ис саразæн цыртдзæвæн,кæнæ
  мæсыг,цæмæй йæ ном мА ферох уа.Фæлæ
  рацæудзæн рæстæг æмæ цыртыфыстытæ фесæфдзысты,
  гæнæнис,æмæакæламæсыг.Фæлæ
  нæй амæлæн,фесæфæн,адæмы зæрдæйы
  цы цыртдзæвæн ис, уымæн –зарæгæн.
-
  Байхъуыст ам скъуыддзагмæ, ныр- та йæм
  æнæхъæнæй байхъусут.

  - Чермен ирон адæмæн у сæ кадджындæр хъæбатыртæй
  иу.Ууыл дзурæг у уыйдæр,æмæ литературæйы нæ
  ирон  фысджытæиу æмæ дыууæ хаты нæ аздахынц се ᾽ргом Чермены фæлгонцмæ.Афтæ
  зындгонд ирон фыссæг,нæ литератæйы патриарх
  ГæдиатыСекъа адæмон героикон зарæджы бындурыл ныффыста æмдзæвгæ
  «Чермен».
Чермены
  тыххæй ныффысата трагеди Плиты Грис.Уыцы трагедийы бындурыл арæзт
  æрцыд киноныв «Чермен».Чермены ролы ахъазыдУæрæсейысгуыхт
  артист Уататы Бибо.Киноныв истой Дыгургомы.
-
  Бакæсæм уыцы кинонывæйс къуыддзагмæ.

Хъусынц
  ахуыргæнæджы раныхасмæ, стæй та зарæгмæ.

Кæсынц
  кинонывæй скъуыддзагмæ.

Зонадон
(хи
  ныхас раст рацаразын зонын;хъæугæ информации ссарын зонын),

коммуникативон
(
  æмгуыстдзинад аразын ахуыргæнæг æмæ æмгæрттимæ),

удгоймагон
(мадæлон
  æвзаджы аивдзинад;
Фыдыбæстæм
  æмæ мадæлон æвзагмæ уарзондзинад гуырынкæнын)

Ног зонындзинæдтæ дзургæйæ
  фидар кæнын.

- Ныр та бакæсæмз арæджы
  ныхæстæ.
 (кæсы
  йæхæдæг)

Беседæ
  уацмысы мидисмæ гæсгæ.

1.     Цавæр ныхæстæй
  райдайы зарæг?

2.     Цæуыл дзурæг
  сты уыцы дзырдтæ?

3.     Цæмæй
  бæрæг у,зарæджы адæм Чермены фарс кæйс ты, уый?

4.     Йæхи куыд
  дары Чермен йæмадимæ, хæтæнæй фæлладæй
  куы æрбаздæхт, уæд?

5.     Æмæ уыцы
  эпизод куыдæй æвдисы Чермены?

6.     Цавæр миниуджытæй
  махайджын у Чермен?

7.     Куыд уæм кæсы,
  Черменæн йæ царды сæйрагдæр нысан цы уыдис?

8.     Æлдæрттæ
  сæ ныфс цæуылнæ бахастой Чермены комкоммæ
  амарынмæ? Сусæгæй цæмæн бакодтой сæ мæнгард
  ми?

9.     Зарæджы сæ
  адæм куыдхонынц?

10. Кæй хуыдто йуæздæттæ?

-
  «Уæздан»-куыд æмбарут ацы дзырд?Ирон авзаджы дзырд уæзданæн
  цавæр нысаниуæг   ис?

 -
  Чермен –уæздан; Тлаттатæ – уæздан. Ацы  дзырдтæн зарæджы
  мидæг и ун ысаниуæг ис  æви нæ?

Дзуапп
  дæттынц чиныгæй пайдагæнгæйæ.

1-4
  строфа кæсынц

Адæмы
  уарзондзинадыл

Хъæлæсы
  уагæй,  зарæджы райдайæнæй«Чермены зарæг цы бæццæттæ
  бакæной, уыдон фæндараст æрбауой»).Ноджы йæхонынц
  «фæйнæгфарс», «сахъхъ», «домбай».

Уæздан,
  хиуылхæцгæ. Кæд смæсты, уæддæр йæхиуромы,
  дзæгъæл схъиуд гæппытæ нæ кæны. Йæ мадмæ
  дзурыфæлмæнæй.

Æгъдауджынæй

Тыхджын,
  кусаг, ныфсджын, фæразон, хиуылхæцгæ, хъæбатыр,
  уæззаузонд.

Сæрибармæ
  тырнындзинад.

Тæрсгæ
  дзы кодтой.

«Тлаттаты
  уæздæттæ», «Мæнгæрдтæ»

…

…

…

Зонадон
(анализ,
  синтез, абарст;
  хъуыдытæлогиконæгъдауæйаразынæмæбæлвырдкæнын;
  алыхуызонхъуыдытæнымайынæмæ афтæмæй
  æмгуыст кæнын),

коммуникативон
(бæлвырдæмæбиноныгдзурын
  хи хъуыдытæ; иумæйаг
  уынаффæмææрцæуыниумæйагхъуыддагаразгæйæ)

удгоймагон
(хи
  бæрнондзинадæмбарыниумæйагхъуыддаджы;
  моралонæмæэтикон домæнтæ æххæст
  кæнын)

Рефлекси.

Æрмæг бафидар кæныныл куыст.

Хатдзæгтæ скæнын.

-Куыд
  ис схонæн ацы миниудждытæ иун ыхасæй?
- Куыд  уæм
  кæсы, ныртæккæ Чермены зарæгæн мах царды исты ахадындзинад
  ис?
- Цæуыл нæ
  хуыр кæны?

-Абон
  урокæн скæнæмхатдзæгтæ:
Фыццаг
  зæгъдзынæн мæ хæдæг.

1.Æфхæрд
  нæ ныббарын.

  - Абоны цардыа ктуалон у?

Иуылиумæ
  та сты…

-Абон
  мах байгом кодтам æнусы дуарттæ,срухс кодтам таурæгътæ
  æмæ зарджыты фæрцы нæ ивгъуыд замантæй иу талынг
  къуым мæ  нæм уым фæзынд нæ уарзон хъæбатыр-
  Тлаттаты Чермен.

Синквейн.
1.Чермен
2.хъæбатыр,уæздан
3.тох
  кæны,тырны,уарзы
4.Чермен
  сæрибарыл тох кæны.
5.
  тохгæнæг

лæгдзинад

…

2.Æгаддзинад
  сæрмæ ма рхæссын.
3.Адæмы
  сæраппонд дæ цард раттын.

лæгдзинады
  нысаниуджытæ.

Зонадон,
(архæйдтытæ
  зæрдыллæууынкæнын;
  аххосæмæфæстиуджытыбастдзинад сбæлвырд кæнын,
  архайдтытæ алгоритмæ гæсгæ кæнын),

коммуникативон
(хи
  хъуыдытæбæлвырднæныналыхуызонкритеритæйпайдакæны;
  ахуырадыæмгуыстдзинадæнфæткаразын),

удгоймагон
(æнтыстытæбæлвырдкæнын;
  ахуырадонархайдыкъухыцыбафтыд, уыйбæрæгкæнын).

Хæдзармæкуыст.

Зарæг
  бакæсы н æмæ ныффыссын нывæцæн « Чермен – ирон адæмы
  хъæбатыр»

Бæрæг
  кæнынц сæхимæ хæслæвæрд.

file_name: ФГОС Техн карта.docx

alt: Кълас: 68 ( ирон литературæ)

alt: Урочы эпиграф : «Мæнæн дæ аууон дæр – мæсыг, мæнæн дæ аууон тырыса»

alt: Чи уыдис Тлаттаты Чермен? 3

alt: Амыдтой сын се ᾽ фхæрæг тыхгæнджыты раз сæрыстыр уæвын,адæймаджы,иронл æджы сæры кад бæрзонд æмæ сыгъдæг дарын

alt: Цæуыл дзурæг сты уыцы дзырдтæ? 2

alt: Чермены комкоммæ амарынмæ?

alt: Рефлекси. Æрмæг бафидар кæныныл куыст

alt: Рефлекси. Æрмæг бафидар кæныныл куыст

intro: Урок по осетинской литературе

другое

group: Педагогика

title: «Æнӕмастӕй цӕр»


extracted_text:
Классный час

«ДЕНЬ
ПОЛНОГО  ОСВОБОЖДЕНИЯ ЛЕНИНГРАДА  ОТ  ФАШИСТСКОЙ  БЛОКАДЫ»

День
воинской славы России — День снятия блокады города Ленинграда (1944 год) отмечается в соответствии с
Федеральным законом от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ «О днях воинской славы
(победных днях) России».

Цель:
Воспитывать
патриотизм, чувство гордости за свою страну, за свой народ.
Расширять
знания детей о войне; заинтересовать неизвестными историческими фактами;
воспитывать уважение к защитникам Родины; развивать патриотические чувства и
опыт нравственного поведения личности, побуждение интереса к истории своей
страны.
Совершенствовать
духовно - патриотическое развитие учащихся, сохранять и развивать чувства
гордости за свою страну, воспитывать уважительное отношение к старшему
поколению, памятникам войны, способствовать развитию мышления и познавательной
активности.

Задачи:
Познакомить
учащихся с понятием блокада;
Познакомить
со страшным периодом в жизни нашей страны
Пробудить
чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.

Ход
классного часа

Учитель:
Все
рассказанное и написанное о ленинградской блокаде не может передать даже
ничтожной доли того, что испытали пережившие ее люди.
Самая
страшная осада города в военной истории человечества длилась 900 дней и ночей –
с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года. Невероятные страдания и
испытания выпали на долю миллионов жителей огромного города. Великий город не
знал подобного за свою трехсотвековую историю.
В
июне 1941 года на Ленинград двинулась группа армий «Север» общей численностью
500 тысяч человек под командованием генерала – фельдмаршала фон Лееба. В это
время в городе находилось почти 2,5 миллиона жителей, из них – около 400 тысяч
детей.
Ленинград
готовился и к возможному прорыву немцев. На улицах и перекрестках возведены
баррикады и противотанковые препятствия, построено более 4 тысяч дотов и
дзотов, в зданиях оборудовано более 20 тысяч огневых точек.
23
июня 1941 года в 1 час 45 минут в Ленинграде подан первый сигнал воздушной
тревоги. За годы блокады такие сигналы будут подаваться 649 раз.
27
августа 1941 года прервано железнодорожное сообщение со страной, в город пришел
последний поезд.
В
сентябре начались систематические бомбардировки, обстрелы и пожары, многие
хотели выехать, но пути уже были отрезаны. 8 сентября на город обрушился
невиданный ранее налет вражеской авиации, было сброшено 6327 зажигательных
бомб. В этот день пал Шлиссельбург – замкнулось кольцо блокады.
Продовольственного
запаса в Ленинграде не было, до войны город жил на привозных продуктах. На
начало блокады продуктов на складах оставалось на месяц. С первых дней сентября
в Ленинграде были введены продовольственные карточки. С ноября служащие, иждивенцы
и дети стали получать по 125 граммов хлеба (вместо 300), а рабочие по 250
граммов (вместо 600).  В Ленинграде начался голод. Деньги были,но они ничего не
значили. Ничто не имело цены, только хлеб.

Стихотворение «Баллада о
черством куске хлеба»
Ленинградцы
честно работали и умирали на улицах и своих рабочих местах, давая возможность
выжить другим.
Блокадный
хлеб!... Меньше всего в нем было муки, основа его – мякина, отруби, целлюлоза.
И все же такой хлеб был единственным питанием ленинградцев. Все остальные
продукты перестали выдаваться. Одна из работниц Кировского завода вспоминает,
что готовили в заводской столовой щи из подорожника, пюре из крапивы, котлеты
из свекольной ботвы.
Стихотворение «И летели
листовки с неба…»

Зима
1941 – 1942 года в Ленинграде лютая, голодная, жестокая – череда бесконечно
длинных темных дней, самых трагичных и мужественных. Вот как вспоминал один
ленинградский учитель о этих днях: «Водопровод и канализация не работают уже
несколько дней. Воду приходится брать в подвале соседнего дома, подолгу стоять
за нею в очереди. Сегодня ходил дворник и гвоздями забивал двери уборных. Как
найти выход из создавшегося положения?
Странно,
но в последнее время известия о смерти уже не волнуют, смерть – теперь обычное
явление. Мы к ней привыкли. На улице чуть не через каждые 100 метров лежат
трупы умерших от голода или замерзших. Все настолько к этому привыкли, что
проходят мимо.
Завтра
пойду в школу. Измерил по плану города расстояние, оно равно приблизительно 6 км.,
тяжеловато будет ходить по 12 км. в такие морозы и при таком питании.
По-прежнему
огромные очереди за хлебом, надо стоять в очереди с 6 утра и до середины дня».
Сведения
об огромной смертности, особенно в первую блокадную зиму достигла
исключительной высоты – 390 человек на 1000 населения, это означает, что в
городе в 1942 году умер каждый третий. За годы блокады город потерял почти
миллион жителей.
И
все же несмотря на все ужасы город жил. В блокадном городе продолжали
функционировать все городские службы и предприятия, не регулярно, но все же
работали кинотеатры, давались представления в театрах, художники писали
картины, поэты – стихи, а монотонный звук метронома, доносившийся из
репродуктора, прерывался передачами ленинградского радио.
Ленинградское
радио было единственной связью с «большой землей». Оно стало олицетворением
жизненной силы, силы духа. Оно призывало держаться из последних сил за жизнь,
ждать и надеяться. И люди свято верили в победу, потому что слышали сводки с
фронта, патриотические песни, оптимистическую музыку. «Блокадная муза» - так
называли Ольгу Берггольц – в час испытаний призывала не падать духом, и
ленинградцы жадно ловили каждое ее слово:

...Я
говорю с тобой под свист снарядов,
угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
страна моя, печальная страна...
Кронштадтский злой, неукротимый ветер
в мое лицо закинутое бьет.
В бомбоубежищах уснули дети,
ночная стража встала у ворот.
Над Ленинградом - смертная угроза...
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слезы,
что называлось страхом и мольбой.
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
не поколеблет грохот канонад,
и если завтра будут баррикады -
мы не покинем наших баррикад…

Всю зиму в Ленинграде работала Публичная
библиотека, в которой на абонементе было всего два фонаря, но в этой темноте
работники библиотеки подбирали книги для госпиталей.
Многие блокадники вели в те страшные дни
дневники, ставшие свидетельством варварских бомбежек и артобстрелов. Одной из
первых жертв налета фашистской авиации стала слониха Бетти, пережившая
революцию и гражданскую войну. Тогда на территорию зоосада упали три фугасных
бомбы, и слониха, оставаясь три дня под завалом, страшно трубила.
Как это возможно сохранить более 160-ти зверей
и птиц в городе, на улицах которого то и дело разрывались снаряды. В срочном
порядке в Казань было вывезено около 80-ти зверей, среди которых были черные
пантеры, тигры, белые медведи и огромный носорог. Однако всех увезти не
удалось. Ленинградский зоопарк был закрыт только зимой 41 – 42 годов, а летом
его посетили 7400 ленинградцев, что доказывало необходимость такого мирного
учреждения в те страшные годы. 16 человек – работников зоосада были награждены
медалью «За оборону Ленинграда».
Когда умирают взрослые – это тяжело, но
понятно. Но смерть детей сознание воспринимать отказывается. Среди
обвинительных документов на Нюрнбергском процессе была и маленькая записная
книжка, которую вела 12-летняя ленинградская девочка Таня Савичева. В книжке –
9 страниц, на 6-ти из них – даты, шесть страниц – шесть смертей.
Детям тяжелее всего приходилось в осажденном
городе, но именно они придавали особую силу взрослым, поднимали их на труд и на
бой, потому что детей спасти можно было, только отстояв город.
Вызовом врагу была работа 39-ти школ в
осажденном городе. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало
еды, дров, воды дети учились. Опасен был путь в школу и обратно домой под
разрывами снарядов. Был такой мороз, что замерзали чернила. Дети сидели в
пальто, в шапках и рукавицах. У всех была общая болезнь – дистрофия и цинга.
Ученики умирали не только дома, по дороге в школу, но и прямо в классах:

Девчонка руки протянула
И головой –
На край стола.
Сначала думали – уснула,
А оказалось:
Умерла.
Её из школы на носилках
Домой
Ребята понесли.
В ресницах у подруг
Слезинки
То исчезали, то росли.
Никто
Не обронил ни слова.
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель выдавил, что снова
Занятья – После похорон.

Учиться
в жестоких условиях зимы было подвигом. В школах стало необычайно тихо, дети
перестали бегать и шуметь на переменах – у них не было сил. Урок длился 20 – 25
минут: больше не выдерживали ни учителя, ни школьники.
Люди
умирали от голода, а у живых не было сил их хоронить. «Мертвых завертывали в
простыни и ставили у стены в коридоре или на лестничной площадке, а то и в
сугроб во дворе», - вспоминает жительница Кронштадта. Школьников посылали
узнавать, где есть такие «свечи» (так называли покойников), ученики ходили по
домам и записывали адреса. А потом приходили кронштадтские матросы, забирали
трупы; где их хоронили – никто не знал.
Песня «Ведь мы же с тобой
ленинградцы»

Но в эти январские дни, когда
все взрослое население голодало, в школах, театрах, концертных залах были
организованы новогодние елки с подарками и сытным обедом. Для маленьких
ленинградцев это было настоящим праздником.  «Из содержимого подарка мне
запомнились конфеты из льняного жмыха, пряник и два мандарина», - так
вспоминает один из блокадников. Не было у ёлок прежнего веселья, но радость у
детей была. Ёлки вселяли надежду в победу над врагом. Гостями блокадных ёлок
стали около 50-ти тысяч ленинградских школьников.
Не
замирала и культурная жизнь города. С началом войны ленинградские театры не
прекратили свою деятельность: театр Ленинского Комсомола, Ленсовета, ТЮЗ, театр
Комедии, Музкомедия, Оперно-балетная труппа.
Осенью
1942 года был создан ленинградский блокадный театр в помещении Театра комедии.
В репертуаре: «Евгений Онегин», «Пиковая дама», «Кармен», «Конек-Горбунок»,
«Травиата», «Фронт», «Жди меня», «Русские люди» и др.
Стихотворение К. Симонова
«Жди меня»
Оперетта
в Театре Музыкальной комедии, работавшего всю блокаду, стала любимым жанром
ленинградцев и воинов Ленинградского фронта. Из-за обстрелов и бомбежек
спектакли вынуждены были неоднократно останавливать, сопровождать зрителей в
бомбоубежище, и продолжать после отбоя воздушной тревоги. В театры билеты
раскупались задолго до спектаклей.
В
блокадном Ленинграде работала Консерватория, музыкальная школа имени
Римского-Корсакова, где занимались 230 учащихся, детская музыкальная школа
Петроградского района (130 учащихся), художественное училище (100 человек),
хореографическое училище (30 человек).
Бригады
артистов выезжали с концертами на фронт, в учебные полки, в госпитали, на
заводы, давая по 2 – 3 концерта в день. За годы войны работники искусств
Ленинграда дали свыше 56-ти тысяч концертов.
Несмотря
на тяжелейшие условия, голодающие и замерзающие ленинградцы, в годы войны
приходили на спектакли и концерты, погружаясь в волшебную атмосферу искусства,
атмосферу мирной жизни. Поход в театр становился почти подвигом: в городе не
работал транспорт, поэтому шли пешком, укрываясь по дороге от обстрелов в
ближайших бомбоубежищах. А жившие на скудном пайке артисты и музыканты считали
своим долгом выйти на сцену. Несмотря на холод, актрисы театров надевали легкие
воздушные костюмы и гримировались, чтобы скрыть следы измождения и усталости.
В
театре имени Комиссаржевской однажды во время артиллерийского обстрела погас
свет. Сцена и зрительный зал погрузились во тьму. Но не произошло никакой
паники. Только замешательство на сцене: что делать? как играть? Вдруг из
зрительного зала на сцену прорезался яркий луч карманного фонарика, за ним
второй, третий, десятый… Они возникали, как звезды на небе. Этот свет помог
доиграть спектакль до конца. Такое не забудется никогда!
        Люди, слышите,
В
этих муках родилась блокадная музыка.
И
волна по всему восхищенному миру идет.
Говорит
Ленинград, слушайте!
Говорит
Ленинград, слушайте!
Город
выстоит,
Город
борется,
Город
живет!
9 августа 1942 г. в переполненном зале
Ленинградской филармонии состоялось исполнение Седьмой симфонии. 80 минут,
пока звучала музыка, орудия врага безмолвствовали: артиллеристы, защищавшие
город, получили приказ командующего Ленинградским фронтом
Л. А. Говорова — во что бы то ни стало подавлять огонь немецких
орудий. Операция огневого подавления вражеских батарей называлась «Шквал». Во
время исполнения симфония транслировалась по радио, а также по
громкоговорителям городской сети. Её слышали не только жители города, но и
осаждавшие Ленинград немецкие войска. Новое произведение Шостаковича потрясло слушателей,
вселило уверенность и придало силы защитникам города:
«Нашей борьбе с фашизмом, нашей грядущей победе над врагом,
моему родному городу Ленинграду я посвящаю свою седьмую симфонию».

         Звучит седьмая симфония Шостаковича
«Когда
пушки говорят, музы молчат» - этот старый тезис ленинградцы опровергли перед
всем миром, доказав, что город жив, борется и победит.
27 января 1944 года – Великая дата в жизни величественного
города – освобождение Ленинграда от вражеской блокады завершено!
…И снова мир с восторгом слышит
Салюта русского раскат.
О, это полной грудью дышит
Освобожденный Ленинград!
Стихотворение «Мне кажется, когда гремит
салют…»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час 26.01.2023.docx

alt: Классный час «ДЕНЬ ПОЛНОГО

alt: Ход классного часа Учитель:

alt: Умерла. Её из школы на носилках

alt: Звучит седьмая симфония Шостаковича «


extracted_text:
НОД по ФЭМП в средней
группе
Подготовила: Усынина
Татьяна Александровна
Цель:
- формирование
элементарных математических представлений у детей в совместной
игровой деятельности.
Задачи.
Образовательные:
-Закрепить название
геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник);
выделить их свойства (форма, цвет, размер);
- закреплять счетные умения
в пределах 5;
- упражнять в умении
сравнивать две группы предметов и уравнивать их на основе счёта;
- продолжать учить детей
соотносить цифру с количеством предметов;
- совершенствовать умение
сравнивать предметы по величине;
-учить понимать
поставленную задачу и решать ее самостоятельно.
Развивающие:
- Развивать
пространственное представление о направлениях (верх-низ, лево - право);
- развивать речь,
наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать
свои суждения;
- развивать логическое
мышление, память;
- расширять представления
детей о частях суток;
- развивать внимание,
выдержку.
Воспитывающие:
- воспитывать интерес
к занятиям математикой;
- воспитывать усидчивость,
самостоятельность.
Материалы:
Набор плоскостных
геометрических фигур, дорожки для выкладывания, на каждого ребенка, 2 ложки
деревянные, набор цифр до 5, карточки с изображением геометрических фигур, 4 обруча,
предметные картинки для счета, листы с индивидуальным заданием.
Ход НОД:
Организационный момент
В круг широкий вижу я, встали все мои
друзья.
Мы сейчас пойдём направо, а теперь пойдём налево,
В центре круга соберёмся и на место все вернёмся,
Улыбнёмся, подмигнём, заниматься мы начнём.
1.  «Порядковый счет  до
5»
На доске цветные картинки лесные
животные.
-Скажите ребята, кто
изображен на доске? Какие это животные, как мы их назовем одним словом?
(лесные)
-Сколько всего животных,
как мы узнаем?
-Правильно их нужно
посчитать. Начинаем слева направо.
- Один, два…(пять) Молодцы.
- А теперь найдите цифру,
которая соответствует количеству животных.
-Давайте теперь посчитаем
по порядку (первое, второе…)
-Какая по счету лиса?
-На каком месте по счету
заяц? и т.д.
- Молодцы, вы все посчитали
правильно! Продолжаем мы играть и заданья выполнять.
2. Речёвка
Давайте поднимем правую
руку, потом левую. Теперь обе поднимем.
Это правая рука
Это левая рука
Эти руки мы не сможем
перепутать никогда.
Предлагаю сесть на свои
места. Проверяем осанку. Спина прямая, ножки, как две дорожки.
3. Дорожки
-Ребята, покажите, где верхняя
дорожка, а теперь где нижняя. Какие фигуры лежат рядом с вами в тарелке?
(треугольники и квадраты) Верно.
Закрываем глаза.
-Сейчас нужно положить столько
треугольников  на верхнюю дорожку, сколько вы услышите звуков (три). Фигуры мы
выкладываем слева направо.
-Сколько треугольников вы
выложили? Почему?
- На нижнюю дорожку, нужно
положить столько квадратов, сколько вы услышите звуков.(четыре)
- Сколько положили
квадратов? Почему решили положить четыре квадрата?
Что можно сказать о
количестве квадратов? Их больше или меньше?
Сколько треугольников?
(три)
А сколько квадратов?(
четыре)
Сделайте так, чтобы
треугольников и квадратов было одинаковое количество.
Сколько стало
треугольников? (четыре)
Что вы сделали, чтобы их
стало четыре? (добавили один)
Что теперь можно сказать о
треугольниках и квадратах? Сколько их? (поровну по четыре) Молодцы. Чудесные
получились дорожки.
А теперь давайте сделаем
круг. Мы немножко отдохнем, а потом опять начнём.
4.Физ. Минутка
Два хлопка над головой.
Три хлопка перед собой.
Дружно хлопнем столько раз, сколько носиков у нас.
Покажите мне, ребята,
Как в лесу живут зверята,
Как лисенок просыпается,
Как бельчонок умывается,
Как зайчонок поскакал,
Как волчонок пробежал,
Как ежонок и ежиха
Собирают ежевику.
Только медвежонок спит.
Просыпаться не спешит.
А теперь на носочки нужно
встать и звездочки достать.
- Молодцы! Справились.
5. Игра с мячом «Когда
это бывает?»
Завтракаем мы утром, а
ужинаем …(вечером)
Спим мы ночью, а делаем
зарядку…(утром)
Днем мы обедаем, а
завтракаем …(утром)
Солнце светит днем, а
луна…(ночью)
Ужинаем мы вечером, а
обедаем…(днем)
В садик мы идем утром, а из
садика. (вечером)
6. Загадки
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня
(круг)
***
Три вершины,
Три угла,
Три сторонки –
 Кто же я?
(Треугольник)
***
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А зовут его…
(квадрат)
***
Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
Не кирпич, не треугольник -
Стал квадрат…
(прямоугольник).
***
А сейчас предлагая поиграть
в игру с геометрическими фигурами.
7. «Найди свой домик»
Жили-были в своих домиках
геометрические фигуры. Как они называются? Круг, квадрат, треугольник и
прямоугольник (показываем и раскладываем в обручи большие фигуры). Я сейчас
раздам всем по одной геометрической фигуре, только поменьше. Назовите какие у
вас фигуры.
Когда я начну читать стишок,
то геометрическая фигура, которая будет находится у вас в руках, должна войти в
домик.
В математику играю,
Вас в фигуры превращаю!
Раз, два, три, фигура в дом
иди! (дети заходят в свой обруч).
Проверяем, правильно ли
ребята зашли в домики.
-А теперь, поменяйтесь
фигурами. Игра повторяется.
- Молодцы ребята!
Справились!
8.
Анализ
Дети
стоят в кругу.
Ребята,
какая вам игра больше всего запомнилась?
Что
вы узнали нового?
Что
вам было трудно на занятии?
Ребята,
вспомните, что мы еще делали?
Молодцы,
ребята, сегодня вы показали, какие вы умные, внимательные, показали свои
знания, умения.
Похлопайте
друг другу в ладоши!

file_name: НОД по ФЭМП в средней группе по теме.docx

alt: НОД по ФЭМП в средней группе

alt: Молодцы ребята! Справились! 8

математика

group: Дисциплины

title: НОДЖ по ФЭМП в средней группе "Считаем и играем"


extracted_text:
Конспект
урока в 5 классе на тему:
Древнее
Двуречье
Конспект
урока.
Цель:
характеризовать Древнее Двуречье как древнейшую цивилизацию человечества.
Задачи:
·
выяснить
особенности древнейшей цивилизации Двуречья;
·
характеризовать
природно-климатические условия, хозяйство древних шумеров;
·
развивать
логическое мышление монологическую речь, наглядно-образное мышление
         Тип урока: комбинированный с
применением технологии развития критического мышления, игровых технологий, ИКТ,
здоровье сберегающих технологий.
         Оборудование урока: компьютер,
проектор, экран, мультимедийная презентация, атлас, контурные карты,      Всеобщая
история. История Древнего мира». А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая

         1.Организационный момент.
         2. Мотивационно-целевой этап
и актуализация знаний учащихся.
    Мы познакомились с древнейшей
цивилизацией. Что отличало Древний Египет от первобытности? (Ответ: 1.Возникновение
первых государств. 2.Развитие городов. 3.Появление письменности, новых форм
религиозной и культурной жизни).
     Я предлагаю вам продолжить
исследование государств  Древнего Востока и начать знакомство с не менее
древней цивилизацией, чем Египет, которая называлась … А вот как называлось
одно из древнейших государств мы выясним, решив кроссворд.

 Конспект урока

Задание: решить кроссворд (рабочий
лист), работа в парах.

1 м

у

м

и

я

2 б

а

с

т

е

т

3 в

е

л

ь

м

о

ж

а

4 м

е

д

и

ц

и

н

а

5 ш

а

д

у

ф

6 п

и

р

а

м

и

д

ы

7 и

е

р

о

г

л

и

ф

ы

8  ч

а

т

и

9  р

е

л

ь

е

ф

10 п

и

с

е

ц

По горизонтали:
1.     Тело
умершего египтянина, подготовленное к путешествию в «стране мертвых».
2.     Имя
богини с головой кошки
3.     Богатые
знатные египтяне, приближенные фараона
4.     Наука,
которая получила развитие в связи с бальзамированием тел умерших египтян
5.     Устройство
для подъема воды на верхние поля
6.     Первое
«чудо света»
7.     «Священные
письмена»
8.     Главный
чиновник Древнего Египта
9.     Выпуклое
либо врезанное изображение, выполненное на камне или другом материале
10. Чиновник,
ответственный за сбор налогов

Начало презентации.

Слайд 1.
Проверка выполнения задания (на слайде решенный кроссворд). Итак,  страна
называлась Междуречье. Другое название этой страны – Двуречье.

3. Изучение нового
материала.
Слайд 2.
Тема урока: Древнее Двуречье. (запись темы урока в тетрадь).

Слайд 3.
Я выдвигаю гипотезу: На Древнем Востоке, в Египте, Двуречье и других странах,
началась история человечества. Именно в этом регионе планеты зародились первые
цивилизации.
     Давайте определим маршрут нашего
исследования. На какие вопросы нам предстоит найти ответы? (выслушивает
предложения учащихся).

Слайд 4.
Сегодня мы рассмотрим следующие вопросы ( знакомство учащихся с планом урока).
   План:
1.
Географическое
положение, природа Древнего Двуречья
2.
Хозяйственная
деятельность.
3.
Шумерские
города - государства.
4.
Возникновение
письменности.

Слайд 5.
(анимация) Учащиеся следят за показом по карте в атласе. Месопотамия
располагалась в Западной Азии.
     Западная Азия – земли,
граничащие со Средиземным и Чёрным морями, с Индийским океаном. (запись в
тетрадь).
    Две великие реки
Тигр и Евфрат  текут среди пустынь, сливаясь перед впадением в
Персидский залив. Область между ними называлась Месопотамия, что по-гречески
означает “земля между рек” или Двуречье.

Слайд 6. В
нижнем течении рек Тигр и Евфрат располагался Шумер – одна из древнейших цивилизаций
Двуречья и мира в целом.

Слайд
7.
Задание:  прочитайте пункт 1 § 13 «Страна двух рек»  стр. 65 – 66.
Каковы особенности природы Междуречья? Чем занимались жители Междуречья?
(примерные ответы учащихся: страна располагалась между двух рек, плодородные
почвы, процветание страны зависело от разливов рек, жители занимались
земледелием).

Слайд 8.
Учитель обобщает ответы учащихся:
Природа Древнего
Междуречья
·
Летом
- невыносимая жара, зимой – на востоке возможны низкие температуры
·
Непроходимые
джунгли и болота чередовались с пустыней
·
Дожди
выпадали редко, но если шёл дождь, то это был настоящий ливень
·
Отсутствие
леса и строительного камня
Насколько благоприятны были
природно-климатические условия для занятия земледелием и жизни вообще? (Ответы
учащихся).
    Учащиеся приходят к выводу, что
только благодаря труду людей низовья Тигра и Евфрата стали плодородными и
пригодными для жизни.

Слайд
9. 2.
Хозяйственная деятельность.
         Люди
стали заселять Междуречье в V тыс.до н. э. В конце IV
тыс. до н.э. в низовья Тигра и Евфрата пришли шумеры. Шумеры – загадочный
народ, неизвестно откуда они пришли в Месопотамию, их язык не похож ни на один
из известных науке. Но сохранились свидетельства об их хозяйственной
деятельности.

Слайд 10.
Тигр и Евфрат затопляли обширные территории.  Воды рек орошали поля, насыщая их
влагой и делая плодородными. Но иногда реки разливались больше обычного.
Наводнения и песчаные бури губили всё живое. Шумеры, как и египтяне, построили
ирригационные сооружения, которые дали возможность заниматься земледелием.
·
Строительство
сооружений для осушения болот и затопляемых участков
·
Строительство
водохранилищ для орошения полей во время засухи

Слайд 11. Сооружения,
обеспечивающие возможность заниматься земледелием называются ирригационными (запись
определения в тетрадь).

Слайд12.
Ирригационная система, теплый климат позволяли собирать по два урожая в год.
Шумеры выращивали разнообразные злаковые, лен (из волокна ткали ткани,
изготавливали масло). кунжут( изготовление масла, приправа к блюдам), виноград,
фрукты, финики.

Слайд
13.
Особую ценность представляла финиковая пальма.
Слайд 14. Шумеры
занимались животноводством, выращивали крупный и мелкий рогатый скот, свиней.

Слайд 15.
В Двуречье  получило развитие ремесло, торговля. Жители Двуречья торговали с
соседними странами. По рекам перевозили зерно, шерсть, шкуры и растительное
масло. В древности сложились важнейшие торговые пути.
Подведение промежуточных
итогов:
    Вспомните, какие причины привели
к переходу от первобытности к цивилизации? (Развитие производящего хозяйства).
    Можно ли вести такое продуктивное
хозяйство, какое удалось наладить шумерам в одиночку или даже силами одной
семьи или общины? Что для этого нужно? (усилия большого числа людей). Вывод – в
Двуречье постепенно формируются государства.

Слайд 16.
3. Шумерские города – государства.
Жизнь общества усложнялась, для
организации хозяйственной жизни были необходимы усилия большого числа людей,
нежны были органы управления. Все эти причины привели к возникновению первых
государств. В Двуречье государства
стали возникать в конце IV тысячелетия до н. э. Особенностью этих государств
было то, что каждый город бал отдельным городом-государством.

Слайд 17.
Показ по картосхеме крупнейших городов государств. Крупнейшими
городами-государствами были Урук, Ур и Лагаш.

Слайд 18.
В центре каждого города находился храм – место обитания бога. Это были
многоступенчатые пирамиды – зиккураты. Обычно ступеней было от 3 до 7.
Запись в тетради – зиккурат –
многоступенчатый храм.
На верхней террасе храма размещалось
помещение, в котором, как считали вавилоняне, жил бог. Подниматься на вершину
храма могли только жрецы. Они проводили ритуальные обряды, вели наблюдение за
небесными светилами.

Слайд 19. На
верхнем ярусе зиккурата, в святилище, как верили жители Двуречья, проживал
бог-покровитель данного города. В одном городе это был бог Солнца Шамаш, в
другом богиня плодородия и любви Иштар.

Слайд 20.  В
святилище могли подниматься только в жрецы. Они вели наблюдение за Солнцем и
Луной, составляли календарь, занимались математикой. Наблюдая за звездами,  шумеры
открыли пояс Зодиака – двенадцать созвездий, образующих круг, по которому
движется Солнце в течение года.  В математике они  предпочитали
шестидесятеричную систему исчисления. Элементами этой системы мы пользуемся и
по сей день, деля год на двенадцать месяцев, час на шестьдесят минут, круг на
триста шестьдесят градусов.

Слайд 21.
4. Возникновение письменности.
Во время раскопок в Двуречье
археологами было найдено множество письменных источников.
Задание: прочитать 4 пункт параграфа, стр.
67 – 68. Найти ответы на вопросы:
Как назывался способ письма, изобретенный
шумерами? Сравните письменность Древнего Египта и Междуречья. (обсуждение
задания).

Слайд 22. Письменность Древнего Двуречья менялась со временем. Вначале шумеры
изобрели пиктографию, и, как утверждают многие ученые, это произошло раньше,
чем в Древнем Египте. (анимация) Пиктография – способ
письма с помощью рисунков – значков.(запись в тетрадь)
Слайд 23.  Более поздний способ письма называется клинопись - сочетание
знаков – клиньев. Есть ли связь между возникновением государства в Шумере и
развитием письменности? (обсуждение задания).
Вывод: развитие письменности
давало возможность сохранения и передачи информации, например, вести учет
налогов, которые поступали в казну, письменно зафиксировать законы.
4.Рефлексия и подведение итогов урока:
Слайд 24.
Давайте вспомним гипотезу, которую мы выдвинули в начале урока:
На Древнем Востоке, в Египте, Двуречье и
других странах, началась история человечества. Именно в этом регионе планеты
зародились первые цивилизации.  Вспомните, какими признаками характеризуется
цивилизация в отличие от первобытности? (ответы учащихся: появление
государства, усложнение системы управления, культурной жизни, появление
письменности). Мы доказали верность нашей гипотезы? (ответы учащихся).
5.
Оценивание работы на уроке.
6.
Обсуждение домашнего задания.
Слайд
25.
§
13, выполнить задание 1, контурная карта стр.3

Рабочий лист
Дата: ______________________
Работу выполнили:_________________________________________________
Задание: решить кроссворд. В
выделенном столбце по вертикали будет название страны, историю которой мы будем
рассматривать на уроке.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По горизонтали:
1.     Тело
умершего египтянина, подготовленное к путешествию в «стране мертвых».
2.     Имя
богини с головой кошки
3.     Богатые
знатные египтяне, приближенные фараона
4.     Наука,
которая получила развитие в связи с бальзамированием тел умерших египтян
5.     Устройство
для подъема воды на верхние поля
6.     Первое
«чудо света»
7.     «Священные
письмена»
8.     Главный
чиновник Древнего Египта
9.     Выпуклое
либо врезанное изображение, выполненное на камне или другом материале
10. Чиновник,
ответственный за сбор налогов.

11.

file_name: 13 древнее двуречье.docx

alt: Конспект урока. Цель: характеризовать

alt: Слайд 21. 4. Возникновение письменности

title: план конспект урока на тему:13 древнее Двуречье


extracted_text:
Применение
технологии
развития критического мышления через чтение и письмо на
уроках русского языка и литературы

Глубокие
перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве
приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания.
Таким образом, я выбрала для себя одну из современных технологий - это
технология развития критического мышления. Над использованием данной технологии
я работаю второй год. На своих уроках приемы данной технологии я использую в
разных этапах. Сущность применения элементов технологии критического мышления
заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся.

Что
значит критически мыслить? Это уметь критически слушать и воспринимать,
осмысливать и анализировать новую информацию, творчески применять свои знания,
критически развивать и совершенствовать себя.

Цель
данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в обычной жизни.

Положительная
мотивация использования технологии развития критического мышления заключается в
том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс
развития творческой личности.

Критическое
мышление – это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных
функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении
причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.

В
основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов
: вызов -осмысление -  рефлексия.

Какие
же приемы я использую?

На
стадии вызова я чаще всего использую следующие приемы:
Прием
“Корзина идей”
Этот
прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На
доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что
ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм
работы:
1.
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме
(индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). В учебнике рубрика
«Вспомните!»
2. Обмен
информацией в парах или группах.
3.
Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее
сказанного.
4. Все
сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все
ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием «Загадка»
Еще
один интересный прием, используемый мной для активации детей. Читаю загадку про
часть речи.
Например:
Всё что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
У него к тому же три склоненья есть,
Падежей различных сразу целых шесть.
(Имя существительное.)

Естественно
дети отгадывают ее. Далее задаю вопрос: «По каким приметам вы поняли, что это
имя существительное?»
Дети
начинают перечислять.
Следующий
вопрос: «Как называются данные признаки?»
Выходим
на понятие «морфологические признаки» и дальше уже можно перейти к приему
«Корзина идей», а затем и к составлению « Опорного конспекта» или  «Лингвистического
паспорта».

Имя
существительное.

Грамматическое

  значение

Вопрос

Морфологические
  признаки

Роль
  в предложении

постоянные

непостоянные

уже на
теоретическом материале учебника. Опят же плавно переходим в стадию
осмысления.

Нравится
мне и Прием  «Верите ли вы, что…»
Учитель
зачитывает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в
виде : «да» или «нет».

1

2

3

4

5

6

7

Урок – повторение по теме «Имя прилагательное».
Работа с текстом.
Прочитайте текст.
Ру(с,сс)кий лес.
1)Зимой и летом, ос…нью и в…сной хорош… ру(с,сс)кий лес. 2)В тихий
зимний день выйдеш… из охотнич(?)… домика в лес на лыжах – дышиш… и не
надышишься. 3)Глубокие, чистые л…жат под д…ревьями сугробы.
4)Тихо в лесу, но ч…ткое ухо внимательн… человека улавливает живые
звуки…

Прием «Верите ли вы ?».
(На столах у ребят и на доске
таблица с утверждениями. Ребята во второй строке «Ответ 1» ставят +, если
согласны с ним, - если нет.
·
Перед вами утверждения, согласны ли вы с ними. (На данном этапе ребята
самостоятельно отвечают на вопросы без рассуждений и аргументирования своего
выбора. При зачитывании учитель делает 10-секундные паузы между утверждениями).

Утверждение
Ответ 1
Ответ 2
1)В тексте 8 прилагательных (-)

 2)«охотнич(?)…» - относительное прилагательное (-)

3)Три прилагательных в тексте в форме
множественного числа (+)

4)Все прилагательные в тексте являются
определениями (-)

5)Второе прилагательное последнего предложения
в форме ед.ч., м.р., В.п(-)

6)В тексте 7 качественных прилагательных (+)

7)В словах «хорош…» и «выйдеш…» одна орфограмма и пишутся они одинаково (-)

·
Самостоятельно
перепишите данный текст. Выделите как члены предложения все прилагательные,
определите их постоянный и непостоянные признаки.
·

По окончании работы, учащиеся объединяются в пары и заполняют
последнюю часть таблицы, после чего следует обсуждение результатов и по
необходимости их корректировка.
Учитель обращает внимание на последнее утверждение предыдущего
задания: глагол как часть речи станет предметом учебного диалога на последующих
уроках.
IV. Стадия «Рефлексия»
И следом рефлексия.
·
Я
предлагаю вам стать соавторами текста «Русский лес». Допишите его, дополнив 4-5
предложениями, используя прилагательные, написанные на доске (см. приём «Корзина
идей» на стадии вызова) и дополняя его своими прилагательными так, чтобы мы
смогли «услышать» звуки зимнего леса, «увидеть» его цвета.

По окончании работы в классе заслушивается 4-5 работ (в
зависимости от оставшегося времени), все учащиеся сдают тетради для оценивания
данной работы учителем.
·
Какую
цель урока мы ставили в его начале?
·
Какое
задание Вам больше всего помогло в достижении поставленной цели?
·
Какое
задание было для вас самым интересным?
·
Если бы
вам нужно было объяснить учащемуся 5 класса самый сложный раздел по теме «Имя
прилагательное» (см. «Кластер», составленный на стадии «Вызов), то какой бы это
был раздел?

Что
позволяет сделать данный прием?
Этот прием позволяет держать учащихся в
интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу.
Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат.
Также используются для проверки слова “Да”, “Нет” с последующей самопроверкой.

 Прием
«Интеллектуальная разминка» (или фронтальный опрос)
Все
новое, хорошо забытое старое. Данный метод хорош как в начале уроке в стадии
вызов, так и на стадии рефлексия. Требует от детей быстрого, четкого
ответа. а также анализа ответа одноклассников.

Прием «Проблемный
вопрос»
Здесь,
например, берем тему « Правописание частицы Не с именем прилагательным».
Объявляем ее. Записываем.
Ставим
проблемный вопрос :«При каких условиях не с прилагательным будет писаться
слитно или раздельно?».
Далее
можем спросить ; «От какой части речи чаще всего образовываются прилагательные?»
Выходим
на имя существительное, далее вспоминаем правописание не с сущ-ми и т.д.
Выходим на то, что их  правописание похоже. Попутно составляем «Опорный
конспект».Сверяем с материалом учебника.
В
учебнике Быстровой Е.А. нет сведений о словах относящимся к прилагательным,
таким как далеко не, ничуть не, нисколько не, вовсе не . поэтому я им об этом
сообщаю, и это становится отличием правописанием данных частей речи.

Прием “Кластер”  - используется на стадии осмысления.
Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления,
события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В
центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме.

Смысл
приема заключается в систематизации  знаний. Он связан
с приемом “Корзина идей”.
Система
кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать
на различных стадиях урока.

Прием
«Инсерт или «Чтение с пометами»
Во
время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
«V» –
уже знал;
 «+» –
новое;
« – »
– думал иначе;
 «?» –
не понял, есть вопросы.
 При
этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3
значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не
обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один
раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают,
что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество
значков увеличится.

Прием «Круги
по воде»
Опорное
слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую
букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое
может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Например,
по литературе читали сказ Бажова «Каменный цветок».
Далее
выяснили - Кем был Данила? (мастером).
Записываем
слово.    Что дает нам основание так думать?   Подбираем слово-характеристику.
М -
мудрость
А -
активность
С –
стремление к красоте
Т -
творчество
Е –
единство с природой
Р -
результат

Прием «Чтение
с остановками»
Примерные
вопросы:
По названию
предположите, о чем будет рассказ?
▪
Какие события могут произойти в описанной обстановке?
▪
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
▪
Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
▪
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
▪
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его?
▪
Что будет с героем после событий рассказа?

Очень
эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания. Он помогает
прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность
пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение.
Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному,
на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования
событий.
Прием «Двойной
дневник»

Фразы
  из текста, которые
произвели

наибольшее

впечатление

(согласие,
  протест или
непонимание)

Комментарий:
  что
заставило
  записать
именно
  эту фразу?
Какие
  мысли,
вопросы,
  ассоциации
и
  воспоминания она
вызвала?

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
Прием “Лови ошибку”
Учитель
заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно,
чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные,
которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и
знаний;
скрытые,
которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся
анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту
и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием
«Кроссворды» – это тоже прием критического мышления.

Прием
“Взаимоопрос”.
Он
направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем учителю,
снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работа идет в парах. Преподаватель
фиксирует правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен
при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и
выявить пробелы у каждого ученика.

Прием
“Диаграммы сравнения”( «Таблица сравнений»)
Цель:
развитие умения сравнивать и обобщать
Учитель
группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в
диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные
– в месте их пересечения.
Пример.
Тема:
Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Сравнить
написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Прием
«Закончи фразу (предложение)»
Можно
использовать с целью контроля и самоконтроля, особенно теоретических сведений.

Этап
Рефлексия.
Прием «Заверши
фразу». Ученикам
для выявления результативности урока, раскрытия у учащихся сформированности
определенного смысла о рассматриваемом явлении, события предлагается завершить
ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия.
Например, после изучения раздела «Лексика» при
проведении рефлексии можно предложить ученикам завершить следующие фразы:
- Среди этапов урока мне особенно понравился…;
- Во время занятия я приобрел…;
- Изучаемая тема побудила меня задуматься о …;
- Мне хотелось бы еще спросить…;
- Я испытывал(а) трудности…;
- Меня удивило…;
- Я приобрел/ я научился…;
- Я почувствовал(а), что…
- У меня получилось…;
- Мне захотелось…
Для каждого занятия, на котором планируется
использование данного приема, подбираю фразы, которые будут соответствовать
изучаемому материалу.
Желательно, чтобы каждый ученик завершил хотя бы
одну фразу, так как их ответы позволят учителю сделать выводы насколько и как
ученик был вовлечен в изучение предложенного материала, все ли осознанно
учеником на данном этапе изучения материала, над какими вопросами предстоит еще
поработать.
Прием
«Синквейн»
Этот
прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к
изучаемому явлению, развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный
запас. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в
кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.
Правила
написания синквейнов:
В
первой строчке тема называется одним словом.
Вторая
строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья
строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая
строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая
строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое придает суть темы.
Пример:
Васютка
Смелый,
находчивый
Заблудился,
сориентировался, выбрался
Умей
применить свои знания
Уроки
тайги

Рефлексивные вопросы.
Этот прием заключается в
наборе вопросов. Набор рефлексивных вопросов:
Что показалось вам сегодня
трудным?
Каким способом была решена
задача, нельзя ли иначе?
Что в изученном сегодня
для вас самое главное?
Были ли моменты радости,
удовлетворения от своих удачных ответов?
Были ли моменты
недовольства собой?

Таким
образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия
для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и
коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

file_name: Применение технологии развития через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Применение т ехнологи и развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы

alt: Смысл приема заключается в систематиз ации знани й

alt: Т - творчество Е – единство с природой

alt: Желательно, чтобы каждый ученик завершил хотя бы одну фразу, так как их ответы позволят учителю сделать выводы насколько и как ученик был вовлечен в изучение…


file_name: 8__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Физкультурное занятие
с элементами ритмики «Солнечным днем в лес идем»

Программное
  содержание:
1.    Закрепление
  выполнения основных видов движения осознанно, быстро и ловко.
2.    Совершенствование
  навыков метания мячиков в цель.
3.    Обучение детей
  сохранению устойчивого равновесия при ходьбе по ребристой дорожке, формируя
  правильную осанку.
4.    Развитие
  моторной ловкости (прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед).
5.    Развитие
  умения слушать музыку, точно выполнять перестроения.
6.    Создание положительного эмоционального настроя.
Предварительная
  работа:
1.    Разучивание с детьми загадок.
2.    Разучивание
  элементов аэробики (перестроения из большого круга в малые; перестроения
  парами; выполнение элемента «Солнышко»).
3.    Релаксационное упражнение «Солнечный лучик».
4.    Физкультминутка «Солнышко».
5.    Расскажи стихи
  руками: «Ветерок», «Радость».
6.    Танец
  «Цветок» (Музыка Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского).
Пособия и материалы:
  круг – «Солнышко»; султанчики по 2 шт. на каждого ребенка; обручи – 3 шт.;
  мячи малые 2-х цветов и корзина для малых мячей; перекладина; ребристая
  доска.
Ход
  занятия
Дети входят в зал и строятся в
  шеренгу.
Занятие начинается с физкультминутки (загадка). Звучит спокойная музыка.
Воспитатель:
  Как-то утром, не спеша, (Ходьба на месте.)
  Надуваем желтый шар, (Дети дуют и разводят руками.)
  А как выпустишь из рук, (Поднять руки вверх, хлопок.)
  Станет вдруг светло вокруг. (Поворот головой вправо, влево.)
  Что это за шар?
Дети: Солнце.
Воспитатель:
  Покажите свои ладошки солнышку, они стали теплыми. Возьмитесь за руки и
  подарите тепло своих ладошек друг другу. Молодцы! Мы сегодня отправляемся в
  «сказочный лес».
Воспитатель:
  Солнечным погожим днем
  Мы в сказочный лес идем.
  А в корзинках?.. Что?..
  Настроение (радостное, веселое).
  Встаньте, встаньте, улыбнитесь,
  И в зверяток превратитесь.
I.
  Вводная часть (2-2,5 мин.)
Звучит мелодия, исполняются
  движения по тексту, чередуются с ходьбой.
Вышли на лужайку
  Лисы, волк, медведь и зайки.
  У нас славная осанка,
  Мы свели свои лопатки.
  Мы походим на носках,
  А потом на пятках.
  Бредет лесной дорогой
  Медведь к себе в берлогу.
  Пойдем мягко, как лисята,
  Заметая след хвостом. (Ходьба змейкой.)
  И как серый волк, волчище,
  Он наклоны делать рад. (Наклоны вправо – влево.)
  Зайцы рано утром встали,
  Весело в лесу играли. (Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед.)
  Испугались волка зайки,
  Побежали скорей с лужайки. (Бег в разных направлениях: бег за самым
  высоким и за самым низким по росту в шеренге).
  Ходьба спокойная, дышим носом.
  Состязание ребятки мы начнем сейчас с зарядки. (Перестроение
  в три звена.)
II. ОРУ
  (общеразвивающие упражнения)

№ п/п

Содержание

Дозировка

Методические указания

И.п. – о.с., руки в стороны.
  Согнуть руки к плечам, пальцы сжать в кулак.
Вернуться в и.п.

6 раз

Руки прямые.

И.п. – о.с., руки на поясе.
  Правую ногу вперед на носок. Руки в стороны.
  И.п.
  То же левой ногой.
Вернуться в и.п.

6 раз

Туловище не наклонять вперед.

И.п. – ноги врозь, руки в стороны.
  Наклон вперед, коснуться пальцами пола.
Вернуться в и.п.

6 раз

Ноги в коленях не сгибать.

И.п. – о.с., руки на поясе.
  Приседания. Руки вперед.
  И.п.

6 раз

Спина ровная, колени разведены в стороны.

И.п. – сидя, ноги скрестить, руки на поясе.
  Повороты туловища вправо, влево.
  И.п.

6 раз

И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища.
  Вращение согнутыми ногами «велосипед».
  И.п.

6 раз

Ноги поднимать выше.

И.п. – о.с., руки на поясе.
  Прыжки на 2-х ногах.
  Ходьба.

2 х 10

Прыгать мягко и легко.

III.
  ОВД (основные виды движения)
Воспитатель:
  Снова мы идем по лесу,
  А вокруг так интересно.
Показ с одним ребенком (метод поточный).
  Мы пойдем, пойдем по тропинке лесной. (Ходьба.)
  Справа мостик небольшой,
  Через мостик мы пройдем. (Ходьба по ребристой доске, руки в стороны,
  сохраняя равновесие.)
  Вот полянка, вот лужок.
  Веселей шагай дружок! (Подлезание под перекладину правым-левым боком.
  Руками не касаться пола.)
  Солнце яркое встает,
  Лучики свои нам шлет.
  Руки к солнышку тяни.
  «Здравствуй, солнышко!» - скажи. (Движения по тексту.)
  Мы, веселые ребята, любим лазать и играть,
  Любим прыгать и метать. (Прыжки из обруча в обруч, метание мячей из-за
  головы.)
  Воспитатель:
  А сейчас идем по кругу,
  Улыбаемся друг другу.
  Вот мы на танцевальной площадке.
  Мы танцуем утром, днем и вечером!
  Лучший танец наш «Цветок». (Исполнение танца «Цветок» с султанчиками с
  элементами ритмики).
IV.
  Заключительная часть
Воспитатель:
  Снова мы идем по лесу,
  А вокруг так интересно. (Восстановление дыхания.)
  Отдохнуть пора, дружок.
  Мы расскажем всем  стишок.
  Травка стелется к земле,
  Ветер с ней играет,
  Стебельки чуть-чуть колышет,
  Устали не знает.
  А в траве растет цветок,
  Вот его бутончик,
  Раскрывает лепестки
  Цветик-колокольчик.
  К солнцу тянет лепестки,
  Головой качает,
  Пчелок яркостью зовет,
  Запах распускает. (Движения по тексту.)
Ходьба по кругу и уход из зала. Воспитатель благодарит детей.
  До свиданья, добрый лес,
  Полный сказочных чудес.

file_name: занятие с элементами ритмики Солнечным дней в лес идем.doc

alt: Пчелок яркостью зовет, Запах распускает