extracted_text:
Технологическая
карта урока технологии

Тема:  « Подарок маме.  Изготовление объемного цветка из
цветной бумаги »
Тип
урока:
урок открытия нового знания
Цель:  формирование
умений по изготовлению  объемного цветка из цветной бумаги.
Задачи:
 Обучающие:

-ознакомить
с  праздником «День Матери»,
-обсудить
идеи подарков к предстоящему празднику  «День Матери»,
-закрепить
навыки работы с ножницами и клеем
Развивающие:
-развивать
аккуратность и терпение в работе;
-развивать
навыки работы с  цветной бумагой , способами скрепления деталей в изделии;
-
развить творческие способности учащихся, образное логическое мышление, память,
воображение, внимание, речь
Воспитывающие:
-
воспитать трудолюбие, любовное, уважительное отношение к матери, эстетический
вкус, способствовать сплочению коллектива класса.
Формы
работы:
фронтальная (устные ответы), групповая (работа в группе, сочинение
стихотворения), индивидуальная (изготовление цветка).
Планируемые
результаты:

Предметные
  умения:
  участвовать в диалоге на уроке, отвечать на простые вопросы учителя, слушать
  и понимать речь других; выполнять правила безопасной работы ножницами,
  наносить клей на основу, нарезать бумагу по разметке и без разметки,
  пользоваться карандашом, ножницами.

 Личностные
  УУД:

-сохранять
  мотивацию к учёбе;
-ориентироваться
  на понимание причин успеха в учёбе;
-развивать
  способность к самооценке;
Регулятивные
  УУД:

-
  обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
-
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно;
-
  оценка, контроль;
Познавательные
  УУД:

-поиск и  выделение необходимой информации;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели;
Коммуникативные
  УУД:

 -планирование
  учебного сотрудничества;
-
  управление поведением партнёра;
-умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли .

 Информационно-технологические ресурсы :
Компьютер;
мультимедиа проектор;  презентация Power Point «Подарок маме,
ЦОРы.  Изготовленный заранее образец  объемного цветка из цветной бумаги ,
иллюстрации с изображением цветов,  технологические карты по изготовлению
цветка, таблица с правилами безопасной работы с ножницами, ножницы; клей;
цветная бумага; образец цветка, видеоклип о маме

Ход урока

Этап
  урока

Содержание
  и деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД(
  универсальные  учебные    действия)

I. Организационный

-Добрый
  день уважаемые гости ! Мы рады вас приветствовать на нашем уроке.
-
Давайте
  улыбнемся, пусть у всех будет хорошее настроение. Улыбнитесь и  своей улыбкой
  поприветствуйте наших гостей.
-А
  с каким настроением вы пришли? Покажите  жестами свое настроение.

-приветствуют
  учителя,
-визуально
  контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются
  на рабочие места, показывают жестами настроение.

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке
Регулятивные
  УУД:
Мотивация
  учащихся к учебной деятельности

II. Актуализация опорных знаний.

Вступительная
  беседа:
-
  Ребята, вы любите праздники?
-
  Почему?
-
  А что такое праздник?
-
  Какие вы знаете праздники?

-отвечают
  на вопросы,
-рассуждают,
-
  приводят примеры

Личностные: умение излагать
  свои мысли, приводить примеры, делать вывод.
способность
  к рассуждению

III. Постановка учебной задачи

-Ребята,
  с каким праздником  мы сегодня будем знакомиться вы мне скажите посмотрев
  видеосюжет ( клип о маме).
-Что
  вы делаете в этот день? (дарим подарки, поздравляем мам и бабушек)
-
  Как вы думаете, подарок маме лучше купить или сделать своими руками?
-Почему?

-Подарки
  необязательно покупать в магазине. Самый хороший подарок – подарок, сделанный
  своими руками. Изделия, выполненные своими руками, всегда ценились  и  будут
  цениться.

Когда
  мы будем изготавливать подарок, мы будем в него вкладывать свою душу, любовь.
  Поэтому и подарок получится необыкновенным, дорогим.  Ведь подарок мы
  изготавливаем для кого?
-А
  что можно сделать своими руками?
-Посмотрите
  на доску, что вы видите?
-А
  какие цветы вы знаете?
-Я
  понимаю, что вы уже догадались что мы будем делать.
-
  А теперь давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.
Тема
  нашего урока  – « Подарок маме.  Изготовление объемного цветка из цветной
  бумаги »
-Что
  хотим узнать? Чему научиться?
Цель:
  изготовить подарок для мамы

-смотрят
  видеосюжет
-отгадывают
  название праздника
-формулируют
  тему урока и цели
-отвечают
  на вопросы,
-рассуждают,
-
  приводят примеры

Личностные
  УУД:

освоить
  роль ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению.
Регулятивные:
постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
 учатся
  работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель
  деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные:
умение ставить и формулировать
  проблему с помощью учителя.
поиск и  выделение необходимой информации
Коммуникативные:
умение выражать свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
  других; учитывать разные мнения.

III.Изучение нового материала

-Мама,
  мамочка…  Это самый дорогой, близкий,  единственный человек! Материнская
  любовь греет нас до старости.
-Во
  многих странах мира отмечают День Матери, но в разное время. В День Матери
  чествуются все женщины-матери
-Новый
  праздник - День Матери - постепенно приживается   в  России
   Основан  Президентом Российской Федерации Б.Н.Ельциным
  30 января 1998 года. Он празднуется в последнее воскресенье ноября.
-Сегодня
  на уроке мы  с вами будем делать прекрасный цветок – гиацинт.
-
  Ребята, давайте внимательно рассмотрим вот эти цветы.
-Каких
  расцветок они бывают?
-
  Гиацинт одним из первых распускается ранней весной и радует нас яркими и
  очень душистыми цветами. Современные гиацинты поражают обширной цветовой
  гаммой: от белого и бледно-желтого через разные оттенки розового и лилового
  до бордового, фиолетового и даже черного.

-отвечают
  на вопросы;
-выбирают
  оптимальные решения;
-знакомятся
  с праздником и цветами

Личностные:
 построение
  логических рассуждений
Коммуникативные:
выражение
  своих мыслей, аргументация своих мнений
Регулятивные:
планировать
  собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под
  руководством учителя);

IV.Физкультминутка

  Мы цветы в саду сажаем
Их из лейки поливаем.
  Астры, лилии, тюльпаны
            Пусть растут для нашей мамы.

Выполняют
  физкультминутку

V.Практическая  работа

1.Подготовка
  рабочего места. Техника безопасности.

2.
  Анализ изделия.

-И
  сейчас мы переходим к основной части нашей работы.
-Какие
  материалы и инструменты нам понадобятся, вы мне скажете отгадав загадки
- Слушайте
  внимательно:
 Два
  конца, два кольца, посередине гвоздик
 -Правильно.
  Это ножницы:
-А
  как нужно пользоваться ножницами?
-Давайте
  сейчас вместе с вами вспомним эти правила.
Правила
  работы с ножницами.

1.      Не оставляй
  ножницы раскрытыми.
2.      Передавай
  ножницы кольцами вперёд.
3.      При работе не
  держи ножницы концами вверх.
4.      Не приближай
  пальцы левой руки к линии отреза.

Чтобы два листа скрепить,
Ты его не пожалей,
Нужно на листок налить
Липкий канцелярский.. .(клей)
Как
  же правильно работать с клеем?

При
  работе с клеем:
1. Бери то
  количество клея, которое требуется для выполнения работы
2.Излишки
  клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
3.
  Закончив работу закрой клей крышкой.
4.
  Руки после работы хорошо вымой с мылом.

Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная…
(Бумага)

Чертят
  им или рисуют. Грифель по листку танцует. Он большой помощник наш, И зовётся
  … . (карандаш)
-Проверьте
  все ли у вас готово на столе?
-Посмотрите,
  пожалуйста на слайд: вот такой вот цветок мы будем с вами сегодня делать. -Из
  каких деталей состоит? Как скрепляются?
-Рассмотрите
  технологические карты изготовления гиацинта (приложение 1)
Учитель
  показывает последовательность выполнения цветка, дети повторяют.
-Если
  возникают трудности , обратитесь за помощью к товарищам или к сигнальным
  карточкам. Красная –нужна помощь, голубая – все получается.

-отгадывают
  загадки
-формирование
  безопасной работы;
-выполнение
  практической работы с использованием инструкционных карт.

Ребята
  внимательно смотрят как учитель поэтапно выполняет работу начинают выполнять
  сами.

Личностные: овладение
  нормами и правилами организации труда;
Развитие
  трудолюбия и ответственности за качество своей    деятельности
Регулятивные:

умение
  применять полученные знания на практике    осуществлять контроль по
  результату, выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование
  способов их исправления
 Познавательные:   умение ориентироваться
  в понятиях, отгадывать загадки.
 Коммуникативные
  взаимодействовать  с учителем  и группой.

Предметные
  результаты.
Выполнять
  правила безопасной работы ножницами, наносить клей на основу, нарезать бумагу
  по разметке и без разметки, пользоваться карандашом.

VI. Творческое задание

-Без
  чего не обходится подарок? (без поздравления)
-Поэтому
  нужно придумать  поздравления .
-
  Вы будете работать в группах.
–Давайте
  вспомним правила работы в группах
-Каждой
  группе я раздаю стихотворение, но поэт сочинил только первые 2 строчки, а
  остальные не успел. Ваша задача придумать конец (приложение 2).
-выбираете
  в своей группе двух или одного чтеца.
-
  Чтение стихотворений группами.

-работают
  сообща
-отвечают,
  размышляют, придумывают

Регулятивные:
планировать
  собственную познавательную деятельность.
Коммуникативные:
сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в группе: устанавливать очерёдность
  действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ,
  сравнение, обобщение.

VII. Рефлексия. Выставка работ

-Вы
  справились с заданием! Вы изготовили подарок маме. Молодцы!
-Что
  у нас получилось?
-Чему
  научись вы сегодня на уроке?
 -С
  каким материалом работали ?
-Давайте
  составим букет настроения?
-какое
  у вас настроение?
-
  Если вам понравился урок , то положите  ваши цветочки  в вазу на столе.  Смотрите,
  как красиво получилось!
-
  Уважаемые гости, мы для вас приготовили подарки (дети дарят поделки)
-На
  этом наш урок закончен.
-Уважаемые
  учителя, я желаю Вам добра и здоровья! До новых встреч.

-отвечают
-высказывают
  мысли о  выполненной работы;
-рассказывают,
  слушают;

Ученица читает стих:
С
  днем матери спешим поздравить всех,
  Кого зовут прекрасным словом “мама”.
  Пусть в жизни вам сопутствует успех,
  Поклон вам, уважение и слава!
  Пусть ваши исполняются мечты,
  И дарят вам улыбки дети снова.
  Вы – гордость нашей доблестной страны,
  Любимы будьте, счастливы, здоровы!

Личностные: формирование
  эстетического вкуса, осуществлять саморефлексию.
Личностные :развитие и
  углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности
Коммуникативные:
  формулирование,
  высказывание и обоснование своих мыслей.
Регулятивные:оценка
  выполненной работы.
Познавательные:
  выводы
  о проделанной работы

VIII. Уборка рабочего места

-Уборка
  рабочего места.
1. Собери
  со стола и с пола  мусор.
2.
  Выброси в мусор.
3. Тщательно
  вытри руки салфеткой.
4.
   Все принадлежности убери

file_name: Подарок маме.  Изготовление объемного цветка из цветной бумаги.docx

alt: Технологическая карта урока технологии

alt: Предметные умения : участвовать в диалоге на уроке, отвечать на простые вопросы учителя, слушать и понимать речь других; выполнять правила безопасной работы ножницами, наносить клей…

alt: Ход урока Этап урока

alt: VII . Рефлексия. Выставка работ -Вы справились с заданием!

title: Технологическая карта урока технологии на тему "Подарок маме.  Изготовление объемного цветка из цветной бумаги"


extracted_text:
Ай
  да клоун!
  Знаешь, кто он?
  Этот клоун -
  Буква К!

К
    к

_________________________________
К_________________________________

Буква К
  обозначает два согласных звука
  [ K ]  и  [ K’]   .

1. Кто и что
нарисовано на картинках?

_ _ _

_ _ _

_ _ _ _ _ _

_ _ _

Напиши буквы А, О, И, К, С на свои
места.
2. Прочитай
слоги.

ка
  - ка - ка
ко - ко - ко
ку - ку - ку

ка
  – ак
ко – ок
ку – ук

ка – ко – ку
ку – ка – ко
 ко – ку  – ка

В
  схемах согласный звук [ K ]  синего цвета, а согласный звук [ K’ ]
  зелёного цвета.

ка

ко

ку

ки

Сравни!

ка - ки
ку - ки
ко - ки

3. Найди все
буквы К.
Подчеркни их синим карандашом. Почему синим?

-
  Ква – ква! –
Бурчит квакушка.
- Ку – ку! –
Кричит кукушка.
День целый по леску:
- Ква – ква!
- Ку – ку
- Ква – ква!
Нарисуй
  картинку!

4. Прочитай
слова.

сон
сок

кок
как

коса
косы

кони
кино

Котик-кот,
  иди к доске,
Расскажи о колоске!
Колосок, мои друзья,
Он усатенький, как я!

Подчеркни
знакомые гласные буквы красным карандашом.
1. Учись
читать схемы.

кони

кино

окно

какао

2. Прочитай слова.

сок
носок
кусок

сок
соки
сосна

киска
киски
сосиски

3. Нарисуй для котят кубики с буквой  К.

4. Подчеркни все гласные буквы.

Красна птица пером, а человек
  умом.

Выучи
пословицу.
5. Прочитай
предложения.

У
  сосны сук.
И у осины сук.

У
  Кати киска.
А у Никиты кисти.

 У окна Анна.
    У
киоска Инна.
6. Найди
согласные буквы Н, С, К. Подчеркни
их карандашом нужного цвета.
Для
маленького Вовы
Купили книгу новую.
Он забрался на кровать,
Прислонился к спинке
И давай скорей читать
Книгу по картинкам.
Выучи дома
стихотворение наизусть.
Написуй к нему картинку.
7. Учись
говорить скороговорки.
Купи кипу пик.

file_name: Работа с буквой К.doc

alt: Ай да клоун! Знаешь, кто он?

alt: Подчеркни все гласные буквы.

чтение

group: Дисциплины

title: Работа с буквой К


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: Аз а, элп а ы (ы)
1алашонаш:
1.Аз а,элп  ыдовзийтар, элп  ы  мукъа    элп хилар  хаийтар,
элп Ы юкъадог1у дешнаш деша 1амор,кегийра дийцарш деша  1амор.
2.Хьехархочун хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга
ладог1а 1амор.
3.Даймехкан хаза меттигаш йовзийтар,Даймахках дозалла кхиор.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш вайна тахана девзар ду аз а, элп  а  Ы .
3.Керла тема хьехар.
А)Аз а ,элп а ы   довзийтар.
-Х1ара х1ун ю ?(вышка,лыжанаш)
-Муьлха элп ду шуну ца девзаш?
-Х1ара элп Ы ду.Алалл ыыыы.
-Аз (Ы) мукъа ду, я мукъаза ду?
-Элп ы доккха хуьлуш дац, х1унда аьлча Ы элп
хьалха яздеш дош дан дац.Сирникашца дилла элп ы.
Б)Дешнаш дешар.
-Муьлхачу дешнашкахь ду элп Ы?
4.Сада1аран миноташ.
5.Керла тема кхин д1а а хьехар.
А)Дийцар х1оттор.
-Х1ара х1ун ю?(Маьждиг)
-Муьлха маьждиг ду иза?
-Муха ду и маьждиг?
-Х1ун ю гонах?Муха ду чохь?
-Мичахь ду и маьждиг?
-Хьо хиллий цигахь ?Дийца хьайна  хаьарг.
Б)Дийцар дешар.
-Муьлханиг ю вайн  республикан коьрта г1ала?
-Иза муха ю?
-Муьлха къаьмнаш деха соьлжа г1алахь?
-Х1ун ю Соьлжа -Г1алахь?
-Х1ун г1ала  юСоьлжа_Г1ала?
В)Байт «Даймохк» ешар.
-Стенах лаьцна дуьйцу  байт т1ехь?Х1ун боху автора
байт т1ехь?
_Д1адеша кица.Муха кхета хьо цунах?
7.Рефлекси.
-Муьлха элп девзи шуна?Х1ун керланиг хии шуна Ы
элпах лаьцна?

title: Конспект открытого урока по чеченскому язык: «Аз а. элп а Уь».


extracted_text:
Введение
          Электрические аппараты
предназначены для включения и отключения, управления, регулирование и защиты
электрооборудование и участков электрических цепей. В зависимости от назначения
их разделяют на четыре группы:
коммутационные – для включения и отключения
электрических цепей.
защитные – защищающие электрическую цепь от
перегрузки токов короткого замыкания, недопустимого повышения напряжения;
токоограничивающие и
пускорегулирующие –
для пуска, регулирование частоты вращения двигателей, изменения тока в
электрических цепях, ограничения тока при коротком замыкании: выполняющие
одновременно несколько из перечисленных выше функций – включение и отключение
электрических цепей, защита их от перегрузок, токов короткого замыкания и др.

1      Назначение, устройство, принцип
работы магнитного
пускателя
          1.1 Назначение магнитного пускателя
Магнитный пускатель –
устройство, предназначенное для пуска и разгона электродвигателя до номинальной
скорости, обеспечения его непрерывной работы, отключения питания и защиты
электродвигателя и подключенных цепей от рабочих перегрузок. Магнитный
пускатель представляет собой контактор, укомплектованный дополнительным
оборудованием: тепловым реле, дополнительной контактной группой или автоматом
для пуска электродвигателя, плавкими предохранителями.
Помимо простого
включения, магнитный пускатель может переключать направление вращения ротора
электродвигателя путем изменения порядка следования фаз. Этот способ работы
аппарата называется "реверсивная схема": в прибор встраивается второй
магнитный пускатель, при помощи которого производится переключение обмоток
трехфазного двигателя.
Существует несколько
видов магнитных пускателей: открытые и защищенные (в корпусе), реверсивные и
нереверсивные, со встроенной тепловой защитой электродвигателя от перегрузки и
без нее. Также на сегодняшний день выпускаются аппараты в простом, защищенном
или взрывобезопасном исполнении.
Пускатели магнитные
питаются от сети, и во время работы в комплекте с тепловым реле обеспечивают
защиту устройств от токов сверх нормативов и временных перегрузок.
1.2 Устройство магнитного пускателя
Основными элементами
магнитного пускателя (рисунок 1) являются электромагнитная система 5 и 6,
главные контакты 2 и 3, блок контакты и дугогасительная камера 8.
Электромагнитная система
представляет собой разъемный магнитопровод, на среднем керне, которого
размещена катушка.
Для уменьшения нагрева,
вызываемого вихревыми токами, магнитопровод набран из отдельных, изолированных
друг от друга пластин электротехнической стали. Неподвижную часть магнитопровода
5 называют сердечником, подвижную часть 6 — якорем. Якорь механически соединен
с контактами 2.
При включении
электрический ток проходит по катушке, создает магнитное поле, которое
притягивает якорь к сердечнику 5 и тем самым замыкает контакты 2 и 3 пускателя;
при отключении якорь под действием возвратных пружин 7 (а в некоторых типах
магнитных пускателей под действием собственного веса) отходит от сердечника и
контакты размыкаются.

Рисунок 1 - Магнитный
пускатель ПМЕ
1 —
основание; 2 — подвижный контактный мост; 3 — неподвижный контакт; 4 —
присоединительный зажим; 5 — сердечник; 6 — якорь;
7 —
возвратная пружина; 8 — дугогасительная камера

 Катушка магнитного
пускателя питается однофазным переменным током. Вследствие этого магнитный
поток в течение периода дважды изменяет свое направление, достигая
максимального значения и снижаясь до нуля. Это вызывает вибрацию и гудение
магнитной системы. Для ослабления этих явлений на торцевой части сердечника
магнитного пускателя закладывается медный короткозамкнутый виток, который
охватывает обычно около 1/3 площади его сечения.
1.3 Принцип работы магнитного
пускателя
Принцип работы пускателя
заключается в следующем: при включении пускателя по катушке проходит электрический
ток, сердечник намагничивается и притягивает якорь, при этом главные контакты
замыкаются, по главной цепи протекает ток. При отключении пускателя катушка
обесточивается, под действием возвратной пружины якорь возвращается в исходное
положение, главные контакты размыкаются.
При отключении магнитного
пускателя вследствие перебоев в электроснабжении размыкаются все его контакты,
в том числе и вспомогательные. При появлении напряжения в сети пускатель не
включается до тех пор, пока не будет нажата кнопка "Пуск". То же
происходит, если напряжение в сети снижается до 50-60% номинального.
Если электродвигатель
включается рубильником, пакетным выключателем или контроллером, то при перебое
в электроснабжении и остановке двигателя схема не нарушится, при восстановлении
напряжения двигатель самопроизвольно включится в сеть. Такой самопроизвольный
пуск двигателя может явиться причиной аварии или несчастного случая.
При выборе магнитных пускателей,
прежде всего, необходимо обращать внимание на наибольшую допустимую мощность
электродвигателя, работой которого будет управлять пускатель. Если магнитный
пускатель управляет работой двигателя большей мощности, чем указано в паспорте
пускателя, то контактная система пускателя быстро выйдет из строя.
Кроме того, необходимо обращать
внимание на напряжение, указанное на втягивающей катушке. Если подать
напряжение большее, чем номинальное напряжение катушки, то последняя сгорит при
первом же включении магнитного пускателя.
Принцип действия
нереверсивного магнитного пускателя (рисунок 2) заключается в следующем: при
включении пускателя по катушке проходит электрический ток, сердечник
намагничивается и притягивает якорь, при этом главные контакты замыкаются, по
главной цепи протекает ток. При отключении пускателя катушка обесточивается,
под действием возвратной пружины якорь возвращается в исходное положение,
главные контакты размыкаются.
При отключении магнитного
пускателя вследствие перебоев в электроснабжении размыкаются все его контакты,
в том числе и вспомогательные.

Рисунок 2 - Схема
включения нереверсивного магнитного пускателя
а -
монтажная схема включения пускателя,
б - электрическая
принципиальная схема включения пускателя

Принцип действия схем
включения реверсивного магнитного пускателя:
(рисунок 3)
Для изменения направления
вращения асинхронного электродвигателя необходимо изменить порядок чередования
фаз статорной обмотки.
      В реверсивном
магнитном пускателе используют два контактора: КМ1 и КМ2. Из схемы видно, что
при случайном одновременном включении обоих контакторов в цепи главного тока
произойдет короткое замыкание. Для исключения этого схема снабжена блокировкой.

Рисунок 3- Схемы
включения реверсивного магнитного пускателя
а -
монтажная схема включения пускателя,
б -
электрическая принципиальная схема включения пускателя

Если после нажатия кнопки
SB3 «Вперед» к включению контактора КМ1 нажать кнопку SB2 «Назад», то
размыкающий контакт этой кнопки отключит катушку контактора КМ1, а замыкающий
контакт подаст питание в катушку контактора КМ2. Произойдет реверсирование
электродвигателя.
Электрическая схема цепи
управления реверсивного пускателя с блокировкой на вспомогательных размыкающих
контактах изображена на рисунке 3, б.
В этой схеме включение
одного из контакторов, например, КМ1, приводит к размыканию цепи питания
катушки другого контактора КМ2.
Для реверса необходимо
предварительно нажать кнопку SB1 «Стоп» и отключить контактор КМ1. Для надежной
работы схемы необходимо, чтобы главные контакты контактора КМ1 разомкнулись
раньше, чем произойдет замыкание размыкающих вспомогательных контактов в цепи
контактора КМ2.
Это достигается
соответствующей регулировкой положения вспомогательных контактов по ходу якоря.

2 Инструменты и
приспособления
Выбор приспособлений и
инструментов для ремонтных работ

                                                                                Таблица
1

Виды инструментов

Назначение инструмента

Нож монтерский складной

Освобождение от
  изоляций концов проводов и зачистки их от пленки окислов, разделка концов кабелей
  и др. работы.

Молоток слесарный

Освобождение от
  изоляции концов проводов и зачистки их от пленки окислов, разделка концов кабелей
  и др. работы.

Зубило

Срубание гаек и винтов,
  не поддающихся откручиванию.

Напильники

Обработка металлических
  поверхностей.

Надфили

Чистка контактов.

Рашпили

Обработка деталей из
  пластмассы и твердой резины.

Шлямбуры

Пробивка отверстий под
  деревянные пробки, в которые могут ввинчиваться винты для крепления
  аппаратов. Обтирочный материал, смоченный в бензине (керосине). Очищает контакты
  от копоти, грязи удаляют следы окиси и вытирают насухо.

Стальная щетка, абразивная
  шкурка

Для удаления следов
  обугленного металла.

Клей БФ - 2

Покрывает поверхность
  изоляционной панели после ее обработки.

Бакелитовый лак

Используют при покрытии
  гетинакса, при полной замене панели.

3 Техническое обслуживание и ремонт магнитного
пускателя
Техническое обслуживание магнитных пускателей
заключается в периодических осмотрах, проверке, чистке и устранении мелких неисправностей.
Периодичность осмотров и проверок устанавливается правилами технической эксплуатации в зависимости от
характера производства. Осмотры пусковых пускателей
с одновременной чисткой и устранением дефектов производят не реже 1
раза в 2—3 месяца.
Магнитные пускатели, осматривают особенно тщательно, так как от их надежной работы зависит
работа технологического оборудования. Перед
началом осмотра отключают напряжение и
принимают меры для исключения возможности его подачи на главные контакты и блок-контакты. При осмотре
обращают внимание на состояние
рабочих контактов, искрогасительные
камеры, гибких связей подвижных контактов, на соответствие токов уставки отключения автомата номинальным токам, на наличие короткозамкнутого витка на магнитопроводе.
Изоляционные поверхности проверяют,
вытирая их сухой салфеткой.
Контактные поверхности должны быть постоянно чистыми и хорошо
закрепленными. Зачищают их стальной щеткой, протирая салфеткой, смоченной
в растворителе или бензине, смазывают вазелином и туго затягивают винты, так
как ослабленное нажатие вызывает нагрев и увеличивает износ контактов. Сила прижима контактных поверхностей должна соответствовать заводским данным;
чрезмерное нажатие повышает вибрацию
и вызывает гудение контактора.

3.1 Последовательность операций
технического обслуживания магнитных пускателей

Таблица 2

Операции
  технического обслуживания

Последовательность
  выполнения

Очистка пускателя

Очистить кожух пускателя от
  пыли. Снять крышку кожуха. Очистить механизм пускателя от пыли. Обтирочным материалом, смоченным растворителем,
  удалить копоть и загрязнения. Протереть
  пускатель сухим обтирочным материалом

Проверка механической
  системы магнитного пускателя

Осмотреть механическую систему пускателя. Включить
  несколько
  раз магнитный пускатель вручную и убедиться в отсутствии: перекосов контактной
системы, задевания подвижных контактов за искрогасительные
  камеры, а также убедиться, в легкости и плавности хода
  подвижной части магнитной системы в направляющих

Проверка состояния
  искрогасительных камер

Снять искрогасительную камеру. Убедиться в
  отсутствии трещин,
  сколов и подгораний. Следы копоти и сажи удалить обтирочным материалом, смоченным
  бензином, и вытереть насухо

Проверка состояния
  главных и блокировочных контактов

Снять
  текстолитовую крышку, закрывающую блок-контакты (пускатели ПА и ПАЕ III величины). Визуально проверить состояние главных и блокировочных контактов. Главные и блокировочные контакты
  пускателей ПМЕ, ПВ, ПА-300 и
  ПАЕ-300, имеющие нагар на рабочей
  поверхности, очистить обтирочный материалом, смоченным ацетоном, и вытереть насухо
Измерить толщину металлокерамического слоя главных контактов
  пускателя.   Толщина   металлокерамического слоя контактов должна быть не менее 0,5
   мм. Пускатели с изношенными и обгоревшими
  контактами подлежат текущему
  ремонту. Осмотреть пружины главных и
  блокировочных контактов. Поврежденные
  пружины заменить при текущем ремонте
  пускателя. У пускателей ПА и ПАЕ 111 величины установить текстолитовую крышку, закрывающую блок-контакты

Проверка состояния
  магнитной системы

Осмотреть
  магнитопровод, убедиться в отсутствии коррозии,
  загрязнений контактных поверхностей магнитопровода, проверить
  состояние короткозамкнутого витка. Контактные
  поверхности магнитопровода очистить обтирочным материалом, смоченным ацетоном, и вытереть насухо. Следы
  коррозии удалить шлифовальной шкуркой и покрыть зачищенные места лаком воздушной сушки

Проверка состояния
  втягивающей катушки

Осмотреть
  внешнее лаковое покрытие катушки, убедиться в отсутствии повреждения на нем и
  подтекания лака от перегрева катушки. (Следует заметить что горелая
  изоляция катушки издает специфический запах)

Проверка состояния
  тепловых реле

Осмотреть тепловые реле, убедиться в наличии крышек я целости корпусов реле. Проверить работу рычага возврата реле. При
  легком нажатии рычаг должен
  свободно перемещаться в пазах и возвращаться
  в исходное положение. Ток уставки и регулирование его (при необходимости)
  проводят 1 раз  в  6 месяцев

Проверка состояния
  контактных соединений

Проверить
  состояние контактов в месте присоединения проводов. Контакты со следами
  перегрева или окисления разобрать, зачистить контактные поверхности до металлического блеска, смазать техническим вазелином,
  собрать и затянуть

Проверка заземления
  пускателя

Проверить
  состояние контакта заземления пускателя. Проверить степень затяжки контакта
  заземления. Ослабленный контакт подтянуть

Проверка работы пускателя

Включить
  и отключать магнитный пускатель вручную и убедиться в отсутствии перекосов и
  заеданий магнитной системы. Подать напряжение на пускатель. Включить и отключить
  пускатель несколько раз и убедиться в четкости его работы. Закрыть крышку кожуха
  пускателя и закрепить ее винтами.

3.2 Неисправности и
ремонт магнитных пускателей

Таблица 3

Неисправность

Причина

Ремонт

Пускатель не включается.

1. Нет напряжения в питающей сети.

Выяснить причину.

2. Нет напряжения в цепи управления
  пускателя по следующим причинам:

а) сработала
  защита

Устранить причину
  срабатывания защиты.

б) обрыв цепи
  управления

Проверить цепь
  управления.

3. Нет напряжения на катушке:
нет выхода
  напряжения от кнопок «Ход» или «Стоп»

Проверить исправность
  кнопок, отсутствие
  загрязнений в них.

Пускатель не включается при наличии напряжения на вводе в катушку

1. Окисление зажимов или контактов на вводе в катушку.

Зачистить зажимы или
  контакты.

2. Слабо зажаты зажимы или контакты.

Устранить регулировкой
  контактов или
  затягиванием зажимов.

3. Обрыв в обмотке катушки.

Заменить катушку.

4. Пускатель заклинен при замерзании влаги в зазорах.

Разобрать и
  собрать пускатель.

Пускатель не отключается.

1. Кнопка «Ход» заклинена во включенном
  положении

Расширить гнездо хода
  толкателя.

2. Приварились контакты пускателя при сильном токе для данного пускателя.

Рассоединить и зачистить
  контакты.

3. Пускатель заклинен из-за механических неисправностей.

Устранить
  неисправности.

4. Заклинивание якоря магнитной
  системы, т.е. якорь не отпадает при
  отключении тока в катушке.

Применить катушку
  на меньшее напряжение,
  уменьшив напряжение в цепи управления
  (заменить линейное напряжение на фазное).

5. Слаба пружина, возвращающая якорь в отключенное положение.

Заменить пружину.

Вибрация и искрение пускателя.

Уменьшение
  напряжения по следующим
  причинам;

1. мала мощность трансформатора для данного двигателя.

Замена пускателя
  на автомат и контроль
  нагрева двигателя.

2. большая удаленность подстанции при проводах малого сечения.

Замена проводов на
  провода большого сечения.

3.3 Перечень ремонтных работ
магнитных пускателей

                                 Таблица 4

Элемент магнитного пускателя

Операция ремонта и требования к аппаратам

Примечание

Контакты

Форму   контактов
  принимают
  по заводским чертежам. Износившиеся серебряные контакты заменяют новыми, запасными

Новые контакты изготовляют из неотожженной
  профильной меди. Контакты, имеющие
  приваренные серебряные пластинки
  или покрытия из сплавов на основе серебра, заменять медными нельзя во избежание ухудшения качества контактов

Контакты

Конечное нажатие
измеряют при включенном контакторе динамометром    и    полоской бумаги, проложенной
  между подвижными
и
  неподвижными   контактами.   Начальное нажатие   измеряют   при   отключенной тяговой катушке. Оно
  создается пружиной контактора в точке
  начального   соприкосновения   контактов.
 Регулировку   нажатия   контактов осуществляют натяжением
  или    ослаблением контактной   пружины.   Если регулировкой не удастся получить нужного нажатия, пружину необходимо сменить.
Растворы и провалы
  контактов
   должны   соответствовать заводским данным

Значение
  конечного зажатия будет
  отмечено динамометром в тот момент, когда
  бумажка начнет свободно вытягиваться из замкнутых контактов.
  Значение начального нажатия контактов определяется
  аналогично

Пружину
  нельзя доводить до положения, при котором между ее витками не
  будет зазоров

Раствор между контактами обеспечивает гашение дуги, а провал необходим для надежного замыкания контактов

Якорь и сердечник

Прилегания якоря и сердечника должно быть достаточно
  плотным во избежание дребезжания и перегревания катушки. При неудовлетворительном
  состоянии стыка поверхности соприкосновения пришабривают

Стык между якорем и сердечником проверяют, замыкая
  от руки контакты, между которыми проложен листок копировальной бумаги.
Прилегание считается удовлетворительным, если полученный
  отпечаток составляет не менее 70% площади поперечного сечения стержня

Катушки

При определении характера повреждения катушек
  следует обратить внимание на состояние каркаса, обрывы, витковые замыкания в
  катушках
На изготовленную катушку накладывают наружную изоляцию
  из хлопчатобумажной лентой или лакоткани. Затем катушку сушат, пропитывают
  лаком, запекают и покрывают эмалью

При обрыве катушка не развивает тягового усилия и не
  потребляет тока. Витковые замыкания характеризуются ненормальным нагревом катушки
  и уменьшением силы ее тяги.
Перед установкой катушки в аппарат проверяют ее целостность
  и отсутствие в ней короткозамкнутых витков.

4
Приемосдаточные испытания

Наиболее распространенное
приемы и способы проверки, и испытание аппаратуры и её элементов следующие.
Измерение сопротивления
изоляции между токоведущими частями аппаратов и его корпусом, частями, которые
должны быть заземлены, между токоведущими частями и теми, к которым возможно
прикосновение, выполняют мегомметром на напряжение 1000 или 2500В.   Величина
сопротивления изоляции должна быть не ниже 0,5-1м Ом.
   Измерение
сопротивления изоляции включающих удерживающих катушек проводят при
отсоединенных концах. Величина сопротивления в холодном состоянии автомата
должна быть не меньше 10М Ом.
   При испытании изоляции
между верхними и нижними зажимами полюсов автомат должен быть в отключенном
положении, между полюсами – во включенном положении.
Испытание электрической
прочности изоляции выполняются специальной установкой или повышающим
трансформатором мощностью не менее 1к Вт. Может быть использован однофазный
трансформатор.
Прочность изоляции контактов,
магнитных пускателей и другой аппаратуры проверяется с разомкнутыми подвижными
и неподвижными контактами одного полюса, соседними полюсами, токоведущими и
заземляемыми частями, выводами втягивающей электромагнитной катушки и
магнитопроводом.
Следует провести проверку
силы нажатия контактов. Недостаточное нажатие контактов может привести к
перегреву и подгоранию контактов, а чрезмерное к тому, что электромагнит не
отключит их. Силу нажатие определяют динамометром и полоской бумаги.
Нормальная величина
нажатия контактов для различных аппаратов приводится в заводских паспортах.
Регулировка нажатия контактов достигается регулированием контактных пружин.
5 Требования безопасности при ремонте
магнитного пускателя типа ПМЕ
Электромонтеры –
ремонтники должны твердо знать правила техники безопасности при выполнении
различных видов работ.
Электрические установки и
устройства должны быть в полной исправности, для чего в соответствии с
правилами эксплуатации их нужно периодически проверять. Не токопроводящие
части, которые могут оказаться под напряжением в результате порчи изоляции,
должны быть надежно заземлены. Не разрешается касаться электропроводки зажимов,
корпусов работающих машин, аппаратов и электрических шкафов.
Запрещается проводить
работы или испытания электрического оборудования и аппаратуры или их узлов,
находящихся под напряжением, при отсутствии или неисправности защитных средств,
блокировки, ограждения или заземляющих цепей. Для местного переносного
освещения должны применяться специальные светильники с лампами на напряжение 12
В.Пользоваться неисправным или непроверенным инструментом запрещается. В
помещениях с повышенной опасностью поражением электрическим током (сырые, с
токопроводящими полами, пыльными) работы должны выполняться с особыми
предосторожностями.
Большое значение
уделяется защитным средствам. К ним относятся диэлектрические перчатки, боты,
коврики, изолирующие подставки, изолирующие ручки инструментов.
5.1 Работы
на коммутационных аппаратах
Перед допуском к работе на коммутационных аппаратах с
автоматическими приводами и дистанционным управлением должны быть:
- отключены силовые цепи привода, цепи оперативного тока и цепи подогрева;
- приведены в нерабочее положение включающий груз или
включающие пружины;
- вывешены
плакаты «Не включать. Работают люди» на ключах дистанционного управления и «Не
открывать. Работают люди» на закрытых задвижках.
Для пробных включений и отключений коммутационного аппарата при его
наладке и регулировке допускается при несданном наряде временная подача
напряжения в цепи оперативного тока и в силовые цепи привода, в цепи сигнализации
и подогрева, а также подача воздуха в привод и на выключатель.
Дистанционно включать или отключать коммутационный аппарат для опробования
разрешается работнику, ведущему наладку или регулировку, либо по его требованию
оперативному персоналу.
После опробования при необходимости продолжения работы на
коммутационном аппарате работником оперативного персонала или по его разрешению
производителем работ должны быть выполнены технические мероприятия, требуемые
для допуска к работе.

6
Экономический
раздел
Теоретическая часть
По характеру использования потребляемая энергия подразделяется на
силовую, технологическую и производственно-бытовую. Силовая энергия приводит в
движение оборудование, подъемно-транспортные средства; технологическая - служит
для изменения свойств и состояния материалов (плавление, термообработка и т.
д.); производственно-бытовая расходуется на освещение, вентиляцию, отопление и
другие цели.
Основными задачами расходования электроэнергии являются экономное
использование всех видов энергии.
Экономия энергии достигается проведением в жизнь следующих мероприятий:
• ликвидация и снижение прямых потерь энергии в сетях и местах ее
потребления (неисправное состояние электросетей, соединений трубопроводов,
шлангов, кранов, вентилей и др.);
• внедрение в производство высокоэкономичных технологических процессов,
приборов, оборудования;
• применение на выгоднейших режимах работы технологического и
энергетического оборудования, обеспечивающих полное использование мощности электромоторов
и трансформаторов, уменьшение холостых расходов энергии (повышается коэффициент
мощности в сетях - косинус фи);
• вторичное использование;
• организация четкого планирования, нормирования расхода, учета и
контроля за потреблением энергии (составление топливного и энергетического балансов
по каждому виду энергии).
Количество электроэнергии для освещения помещений определяется по
формулам:

,                 (1)
,            (2)
где Ссв - число светильников (лампочек) на
участке, в цехе, предприятии, шт.;
Рср - средняя мощность одной лампочки, Вт;
Fэ - эффективный фонд времени работы; потребителей
электроэнергии за планируемый период (месяц, квартал, год), ч;
Kо - средний коэффициент одновременной работы
потребителей электроэнергии;
h - норма освещения 1 м2 площади (по ГОСТу), Вт;
S - площадь здания, м2.
Расчетная часть
Задание
1
Исходные
данные:

Показатели

Уровень
  показателя

Длина, А, м

10

Ширина, В, м

10

Эффективный
  фонд времени работы светильников, Fэ, ч.

176

Находим площадь:
;
;
В соответствии с разрядом
зрительных работ принимается освещенность
Emin = 300лк
Рассчитываем
количество электроэнергии необходимое для освещения:

Вывод: Рассчитанное
количество электроэнергии для освещения помещений соответствует норме расхода
электроэнергии (норме электропотребления) – которая представляет собой,
усредненную расчетную величину, используемую для прогноза или анализа
электропотребления, а также для стимулирования энергосбережения.

Заключение
В письменной
экзаменационной работе описан технологический процесс технического обслуживания
и ремонта магнитного пускателя, а также освещены вопросы безопасности при
выполнении технологического процесса обслуживания и ремонта магнитного
пускателя, контроль качества выполнения работы. В работе представлены
необходимые инструменты и оборудование для выполнения технического обслуживания
и ремонта магнитного пускателя.
Письменная
экзаменационная работа включает в себя экономический раздел, в котором
описываются рассчитанное количество электроэнергии для освещения.
Данная работа может
служить инструкционным материалом при проведении ремонта и технического
обслуживания магнитного пускателя.

Литература
1.
Сидорова,Л.Г.
Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования,
агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования промышленных
организаций [Текст]: учебник для СПО/ Л.Г. Сидорова. – Москва: Академия, 2016.
– 320с.
2.
Сибикин, Ю.Д.
Справочник электромонтажника [Текст]: учебное пособие для НПО / Ю.Д. Сибикин. –
2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014. – 336с.
3.     Нестеренко, В. М.
Технология электромонтажных работ [Текст]: учебное пособие для НПО / В.М.
Нестеренко, А.М.  Мысьянов. –   4-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014. –
592с.
4.     Поляков, Ю.Н. Справочник
электрика / Ю.Н. Поляков. – 3-е изд. – Ростов на Дону: Феникс, М.:
Цитадель-трейд, 2015. – 365с.
5.     Грищенко, А. В.
Электрические машины и преобразователи подвижного состава [Текст]: учебник для
СПО / А.В.  Грищенко, В.В. Стрекопытов. – Москва: Академия, 2015. –
320с.
6.     Павлович, С. Н. Ремонт и
обслуживание электрооборудования [Текст]: учебное пособие для НПО / С.Н.
Павлович, Б.И. Фираго. – Ростов на Дону: Феникс, 2017. – 248с. – (Учебники,
учебные пособия).
7.     Сибикин, Ю.Д. Техническое
обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных предприятий. В 2
книгах. Книга 2 [Текст]: учебник для НПО/ Ю.Д. Сибикин. – 5-е изд., стер. –
Москва: Академия, 2014. – 256с.
8.     Нестеренко, В. М.
Технология электромонтажных работ [Текст]: учебное пособие для НПО / В.М.
Нестеренко, А.М.  Мысьянов. –   9-е изд., испр. – Москва: Академия, 2016. –
592с.
9.   Сибикин, Ю.Д. Техническое
обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных предприятий. В 2
книгах. Книга 2 [Текст]: учебник для НПО/ Ю.Д. Сибикин. – 8-е изд., испр. –
Москва: Академия, 2015. – 256с.

10.   Конюхова, Е. А.
Электроснабжение обьектов [Текст]: учебное пособие для СПО/ Е.А. Конюхова. –
9-е изд., испр. – Москва: Академия, 2015. – 320с
11.   Акимова, Н. А. Монтаж,
техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического
оборудования [Текст]: учебное пособие для СПО / Н.А. Акимова, Н.Ф. Котеленец,
Н.И. Сентирюхин; под общ.ред. Н.Ф. Котеленца. – 9-е изд., испр. – Москва:
Академия, 2015. – 296с.
12.   Лобзин, С.А.
Электрические машины [Текст]: учебник для СПО/ С.А. Лобзин. – Москва: Академия,
2015. – 336с.

file_name: Диплом для печати.doc

alt: Инструменты и приспособления

alt: Вибрация и искрение пускателя

alt: Контакты Конечное нажатие измеряют при включенном контакторе динамометром и полоской бумаги, проложенной между подвижными и неподвижны ми контактами

alt: С св - число светильников (лампочек) на участке, в цехе, предприятии, шт

alt: Вывод: Рассчитанное количество электроэнергии для освещения помещений соответствует норме расхода электроэнергии (норме электропотребления) – которая представляет собой, усредненную расчетную величину, используемую для прогноза или анализа…

alt: Заключение В письменной экзаменационной работе описан технологический процесс технического обслуживания и ремонта магнитного пускателя, а также освещены вопросы безопасности при выполнении технологического процесса обслуживания и…

alt: Литература 1. Сидорова,Л

title: Электрические аппараты предназначены для включения и отключения, управления, регулирование и защиты электрооборудование и участков элек-трических цепей.


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В
  Линейные неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Системы линейных неравенств с одной переменной. Решение системы
  линейных неравенств с одной переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.14
решать
  системы линейных неравенств с одной переменной

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
□     как решать системы линейных неравенств с одной переменной
□     как приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям систем неравенств;
уметь
□     решать системы линейных неравенств с
  одной переменной;
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx
  ≥ b,
kx < b, kx
  ≤ b
□     изображать решения систем неравенств на
  координатной прямой;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
 знают:
□     как решать системы линейных неравенств с одной переменной
□     как приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям систем неравенств;
умеют
□     решать системы линейных неравенств с
  одной переменной
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx
  ≥ b,
kx < b, kx
  ≤ b
□     изображать решения систем неравенств на
  координатной прямой;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство, строгое неравенство, нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков, решить неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить
  линейное неравенство..., упростить выражение..., перенести слагаемые, меняя знак из одной части в другую, приводить подобные
  слагаемые, записать решения системы неравенств в виде числового
  промежутка и записать заданный числовой
  промежуток в виде неравенства.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание алгоритма решения линейных неравенств,

умение решать линейные неравенства,
  изображать числовые промежутки.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 14 мин

Актуализация опорных знаний. Для повторения и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные
  заданиям Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 1
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 1

Середина урока
15 - 22 мин

Работа с классом. Решение двойных неравенств
  2 способами, используя основные знания и навыки по решению линейных
  неравенств, а также умении определять пересечение числовых промежутков.
Приложение 2
1)
  Решить двойное неравенство: –1 < 3 + 2x < 3.
1.
  Двойное неравенство представляют собой иную запись системы неравенств:

–1
  < 3 + 2x < 3

Решая
  систему, получим  Полученное решение можно записать как в
  виде числового промежутка (–2; 0), так и в виде двойного неравенства –2 < x < 0.
2.
  Двойное неравенство можно решать и другим способом, используя
  теоремы-свойства числовых неравенств:
–1
  < 3 + 2x < 3. Прибавляем к каждой части
  неравенства –3, получим:
–1
  – 3 < 3 + 2x – 3 < 3 – 3,
–4
  < 2x < 0.
  Разделим каждую часть неравенства на 2, получим:
–4
  : 2 < 2x : 2 < 0 : 2,
–2
  < x < 0.
2)
  Решить двойное неравенство.
а)
  –1 ≤ 15a + 14 < 44
;
  [–1; 2).
б)
  –1,2 < 1 – 2y < 2,4
;
  (–0,7; 1,1).
в)
  –1 < 3y – 5 < 1;

  4 < 3y < 6;
.
Ответ:
  а) [–1; 2); б) (–0,7; 1,1); в) при .

Приложение 2

Середина урока
23 - 31 мин

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение
  3
1)
  Решить двойное неравенство.
–1
  < 3y – 5 < 1;
  4 < 3y < 6;              .
Ответ:
  [–1; 2).
В
  следующем задании обращаем внимание, что в системе три неравенства, значит,
  решением является пересечение трёх числовых промежутков.
2)
  Решить систему неравенств.
а)
              ;     (8;
  +∞).
б)
            ; (10; 12).
в)
   ;        (1; 4).
О
  т в е т: а) (8; +∞); б) (10; 12); в) (1; 4).
3)
  При каких значениях а система неравенств  не имеет
  решений?
Решение

Чтобы
  система не имела решений, необходимо, чтобы (4; +∞) (–∞; а)
  = Æ.
          Это
  верно, если а ≤ 4.
О
  т в е т: при а ≤ 4.
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Середина урока
31 - 37 мин

Индивидуальная
  работа.
  Формативное оценивание. Для проверки и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 4. Каждый выполняет
  самостоятельно.
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 4

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
Вопросы
  учащимся:
–
  Что называется решением системы неравенств?
–
  Что значит «решить систему неравенств»?
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее задание.  Обязательное
  домашнее задание по цели обучения 6.2.2.14 по теме: «Системы линейных
  неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с одной
  переменной» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
  должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания направлены на отработку
  навыков решения систем линейных неравенств. Знать определения, решить из
  уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 12. Системы линейных неравенств Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…

alt: Ответ: [–1; 2) . В следующем задании обращаем внимание, что в системе три неравенства, значит, решением является пересечение трёх числовых промежутков


extracted_text:
Статья
по теме самообразования : Развитие творческих способностей на уроках
Изобразительного искусства.
В данной статье хочу
поделиться видами  работ  способствующих развитию творческих способностей
младших школьников в процессе обучения Изобразительному искусству.
Одной из
актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения,
является развитие творческих способностей младших школьников.
Я считаю, что творчество – это уникальный процесс деятельности человека, способ
его самоутверждения, самореализации и самосовершенствования.
Одним из важнейших
факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих
формированию их творческих способностей, развитие у ребёнка интереса. Для
этого художественная деятельность школьников на уроках изобразительного
искусства должна находить разнообразные формы выражения.
В совей практике я
использую разнообразные виды деятельности на роках ИЗО, о некоторых приёмах
хочу рассказать в своей статье.
1.
Первый и
немаловажный приём в начальной школе, это Игровые технологии. Потому что игра —
это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. Игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательную:
это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес; коммуникативную – освоение диалектики общения и другие.
 Использую
следующие группы игр:
 -обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
-
познавательные, воспитательные, развивающие;
 -репродуктивные,
продуктивные, творческие;
 -коммуникативные,
диагностические, психотерапевтические.
Обширна
типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из
применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные,
игры-драматизации.
Приведу
один пример игры развивающей мышление, воображение и логику.
Выполните
рисунок любого предмета используя только круги. Круги могут быть разного
размера и цвета, но форма нем меняется.
Как
правило, детям очень нравится этот вид работы, с удовольствием рисуют необычных
животных, птиц, игрушки…
2.
Нетрадиционные
техники на уроках рисования.
Работа
с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию,
вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования,
является важнейшим средством эстетического воспитания.
-
превращение кляксы в рисунок;
-
рисование ватными палочками;
-
рисование ниткой;
-
рисование вилкой;
-
рисование отпечатками пластиковых стаканов;
- рисование
с использование свечки;
-
рисунки на ткани;
3. На
уроках я использую следующие художественные техники:
-
рисование (в различных видах и жанрах),
-
аппликация и коллаж,
-
лепка,
- бумагопластика,

-
роспись самостоятельно выполненных изделий,
-
рисование пальцем,
-
граттаж,
-
монотипия ;
Одним
из продуктивных методов для развития творческих способностей считаю групповую
работу и работу в парах. Самые разнообразные задания дети ,при таком виде
работы выполняют с большим удовольствием. Кроме развития коммуникативных УУД,
где ребята учатся творить вместе присутствуют ещё и личностные УУД. Дети
отстаивают свою точку зрения, вносят свои предложения, советуются, иногда
спорят.
Из
своего опыта ,я сделала вывод, что именно для развития творческих способностей
на уроках ИЗО детям нужно давать больше свободы самовыражения, не запрещать
добавлять что-то своё. Ведь у детей иногда рождаются очень интересные и
оригинальные идеи, которые потом можно использовать на дальнейших уроках.

file_name: Статья по теме самообразования.docx

alt: Статья по теме самообразования :

alt: На уроках я использую следующие художественные техники : - рисование (в различных видах и жанрах), - аппликация и коллаж , - лепка , - бумагопластика…

intro: Статья содержит описание приёмов,используемых на уроках рисования.

title: Статья по теме самообразования "Развитие творческих способностей на уроках Изобразительного искусства"


extracted_text:
Лекция №2
ТЕМА:
Перевод чисел из одной системы счисления в другую. Представление
информации, языки, кодирование. Измерение информации. Объемный подход.
Содержательный подход.

ЦЕЛЬ:
   Закрепить
алгоритмы перевода чисел из одной системы счисления в другую. Рассказать о
различных способах представления информации,  целях и способах кодирования и
декодирования информации. Познакомиться с историей
технических способов кодирования информации. Научиться, как измерять
объем информации (объемный подход). Рассмотреть понятие «содержательного
подхода» в информатике.  Развивать интерес к предмету, способствовать
воспитанию и формированию информационной культуры.

План лекции:
1. Повторение пройденного материала.
2. Закрепление
полученных навыков перевода чисел из одной СС в другую.
3. Тест по теме: «Информация. Информационные процессы.
Перевод чисел из одной системы счисления в другую».
4. Представление информации, языки, кодирование. Измерение
информации. Объемный подход. Содержательный подход.
5. Домашнее задание.

Ход занятия:

Повторение пройденного
     материала.

1) Наука информатика.
2) В чем состоит функция и задачи информатики?
3) Что такое информация? Свойства информации.
4) Какие способы и формы передачи информации вам
известны?
5) Что такое информационные процессы, технологии?
6) Что такое шум?
7) В каких видах может быть представлена информация?
8) Единицы измерения информации
9) Что такое система счисления?
10) Какие виды СС вам известны?

2. Закрепление полученных навыков перевода чисел из
одной СС в другую.
Перевести в двоичную СС: 216, 336, 530, 384.
Перевести в десятичную СС: 1100000110, 1100010,
10100011, 110001001.
3. ТЕСТ ПО ТЕМЕ:
«ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ. ПЕРЕВОД ЧИСЕЛ ИЗ
ОДНОЙ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ В ДРУГУЮ »
1. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке
называют:
a)       полной;
b)       полезной;
c)       актуальной;
d)       достоверной;
e)       понятной.
2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения,
называют:
a)       достоверной;
b)       актуальной;
c)       объективной;
d)       полной;
e)       понятной.
3. Информацию, отражающую истинное положение вещей,
называют:
a)       полной;
b)       полезной;
c)       актуальной;
d)       достоверной;
e)       понятной.
4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент,
называют:
a)       полной;
b)       полезной;
c)       актуальной;
d)       достоверной;
e)       понятной.
5. Наибольший объем информации человек получает при помощи:
a)       органов
слуха;
b)       органов
зрения;
c)       органов
осязания;
d)       органов
обоняния;
e)       вкусовых
рецепторов.
6. Тактильную информацию человек получает посредством:
a)       специальных
приборов;
b)       термометра;
c)       барометра;
d)       органов
осязания;
e)       органов
слуха.
7. Сигнал называют аналоговым, если
a)       он
может принимать конечное число конкретных значений;
b)       он
непрерывно изменяется по амплитуде во времени;
c)       он
несет текстовую информацию;
d)       он
несет какую-либо информацию;
e)       это
цифровой сигнал.
8. Сигнал называют дискретным, если
a)       он
может принимать конечное число конкретных значений;
b)       он
непрерывно изменяется по амплитуде во времени;
c)       он
несет текстовую информацию;
d)       он
несет какую-либо информацию;
e)       это
цифровой сигнал.
9. Во внутренней памяти компьютера представление информации
a)       непрерывно;
b)       дискретно;
c)       частично
дискретно, частично непрерывно;
d)       информация
представлена в виде символов и графиков.
10. Аналоговым сигналом является:
a)       сигнал
светофора;
b)       сигнал
SOS;
c)       сигнал
маяка;
d)       электрокардиограмма;
e)       дорожный
знак.
11. Дискретный сигнал формирует:
a)       барометр;
b)       термометр;
c)       спидометр;
d)       светофор.
12. Измерение температуры представляет собой:
a)       процесс
хранения информации;
b)       процесс
передачи информации;
c)       процесс
получения информации;
d)       процесс
защиты информации;
e)       процесс
использования информации.
13. Перевод текста с английского языка на русский можно
назвать:
a)       процесс
хранения информации;
b)       процесс
передачи информации;
c)       процесс
получения информации;
d)       процесс
защиты информации;
e)       процесс
обработки информации.
14. Обмен информацией - это:
a)       выполнение
домашней работы;
b)       просмотр
телепрограммы;
c)       наблюдение
за поведением рыб в аквариуме;
d)       разговор
по телефону.

15. Двоичное число 100012 соответствует
десятичному числу
a)       1110
b)       1710
c)       25610
d)       100110
e)       1000110
16. За единицу количества информации принимается:
a)       байт
b)       бит
c)       бод
d)       байтов
17. В какой из последовательностей единицы измерения указаны
в порядке возрастания
a)       гигабайт,
килобайт, мегабайт, байт
b)       гигабайт,
мегабайт, килобайт, байт
c)       мегабайт,
килобайт, байт, гигабайт
d)       байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт
18. Какое количество цифр используется в десятичной системе
счисления?
a)       8
b)       11
c)       10
d)       2
19. Переведите число 101010101 из двоичной системы счисления
в десятичную
a)       361
b)       564
c)       455
d)       341
20. Сколько байтов в 4 Кбайтах?
a)       4
* 106
b)       4
* 210
c)       4
* 1021
d)       4
* 232
21. Каков результат перевода числа 216 из десятичной системы
счисления в двоичную?
a)       11001100
b)       11011000
c)       11100000
d)       11001000
22. Число 32 в десятичной системе эквивалентно числу в
двоичной системе...
a)       100000
b)       35
c)       21
d)       1000
23. Сколько цифр в двоичной системе счисления
a)       1
b)       0
c)       2
d)       3
24. Не является свойством информации
a)       Понятность
b)       Полнота
c)       Прямолинейность
d)       Доступность
25. Килобайт - это...
a)       1000
символов
b)       8
бит
c)       1000
байт
d)       1024
байт
26. Одним из основных свойств информации является
a)       Доступность
b)       Результативность
c)       Хаотичность
d)       Измеримость
27. Какое из приведенных ниже равенств верно?
a)       510
= 000001112
b)       4710
= 1011112
c)       1310
= 000111112
d)       210
= 000010002
28. Не является носителем информации...
a)       Книга
b)       Глобус
c)       Ручка
d)       Видеопленка
29. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом,
оцените информационный объем фразы: "Один пуд - около 16,4
килограмма"
a)       32
Кбайта
b)       512
бит
c)       64
бита
d)       32
байта
30. Сколько байт информации содержит сообщение объемом 216
бит
a)       16
b)       28
c)       27
d)       32
31. Сообщение, информационный объем которого равен 32
битам, соответствует объему информации в байтах...
a)       5
b)       2
c)       3
d)       4

32. Сообщение, имеющее информационный объем 800 бит,
содержит количество символов...
a)       10
b)       80
c)       100
d)       8
33.  В какой системе счисления хранится информация в
компьютере?
a)       Троичной
b)       Двоичной
c)       Десятичной
d)       Двенадцатиричной
34. Сколько двоичных цифр можно записать в двух байтах?
a)       2
b)       8
c)       16
d)       32

Ключи к тесту:

e
c
d
c
b, c
d
b
a, e
b
d
d
c
e
d
b
a
d
c
d
b
b
a
c
c
d
a
b
c
d
c
d
c
b
c

4. Представление
информации, языки, кодирование. Измерение информации. Объемный подход.
Содержательный подход
         Из базового курса информатики вам известно:
 - Историческое развитие человека, формирование
человеческого общества связано с развитием речи, с появлением и
распространением языков. Язык — это знаковая система для представления и передачи
информации.
 - Люди сохраняют свои знания в записях на различных носителях.
Благодаря этому знания передаются не только в пространстве,
но и во времени — от поколения к поколению.
 - Языки бывают естественные,
например русский, китайский, английский, и формальные, например
математическая символика, нотная грамота, языки программирования.
Письменность и кодирование информации
Под словом «кодирование» понимают процесс представления информации, удобный для ее
хранения и/или передачи. Следовательно, запись текста на естественном языке можно
рассматривать как способ кодирования речи с помощью графических элементов
(букв, иероглифов). Записанный текст является кодом, заключающим в себе
содержание речи, т. е. информацию.
Процесс чтения текста — это обратный по
отношению к письму процесс, при котором письменный текст преобразуется в устную
речь. Чтение можно назвать декодированием письменного текста.
Схематически эти два процесса изображены на рис. 1.1.

Схема на рис. 1.1 типична для всех процессов,
связанных с передачей информации.

Цели и способы кодирования
А теперь обратим внимание на то, что
может существовать много способов кодирования одного и того же текста на одном
и том же языке. Например, русский текст мы привыкли записывать с помощью
русского алфавита. Но то же самое можно сделать, используя латинский алфавит.
Иногда так приходится поступать, отправляя SMS по мобильному телефону, на
котором нет русских букв, или электронное письмо на русском языке за границу,
если у адресата нет русифицированного программного обеспечения. Например, фразу
«Здравствуй, дорогой Саша!» приходится писать так: «Zdravstvui, dorogoi
Sasha!».

Существует множество способов кодирования. Например, стенография
— быстрый способ записи устной речи. Ею владеют лишь немногие специально
обученные люди — стенографисты. Они успевают записывать текст синхронно с речью
выступающего человека. В стенограмме один значок обозначает целое слово или
сочетание букв.
Расшифровать (декодировать)
стенограмму может только сам стенографист.
Посмотрите на текст стенограммы на рис. 1.2.

Там написано следующее: «Говорить умеют все люди на свете.
Даже у самых примитивных племен есть речь. Язык — это нечто всеобщее и самое человеческое,
что есть на свете».

Можно придумать и другие способы кодирования.
Приведенные примеры иллюстрируют следующее важное правило:
для кодирования одной и той же информации могут быть использованы разные
способы; их выбор зависит от ряда обстоятельств: цели кодирования, условий,
имеющихся средств.
Если надо записать текст в темпе
речи, делаем это с помощью стенографии; если надо передать текст за границу,
пользуемся латинским алфавитом; если надо представить текст в виде, понятном
для грамотного русского человека, записываем его по правилам грамматики
русского языка.

Еще одно важное обстоятельство: выбор
способа кодирования информации может быть связан с предполагаемым способом ее
обработки. Обсудим это на примере представления чисел — количественной
информации. Используя русский алфавит, можно записать число «тридцать пять».
Используя же алфавит арабской десятичной системы счисления, пишем: 35. Пусть
вам надо произвести вычисления. Скажите, какая запись удобнее для выполнения расчетов:
«тридцать пять умножить на сто двадцать семь» или «35 х 127»? Очевидно, что для
перемножения многозначных чисел вы будете пользоваться второй записью.
Заметим, что две эти записи,
эквивалентные по смыслу, используют разные языки: первая — естественный русский
язык, вторая — формальный язык математики, не имеющий национальной принадлежности.
Переход от представления на естественном языке к представлению на формальном
языке можно также рассматривать как кодирование. Человеку удобно использовать для кодирования чисел
десятичную систему счисления, а компьютеру — двоичную систему.
Широко используемыми в информатике формальными языками
являются языки программирования.

В некоторых случаях возникает потребность
засекречивания текста сообщения или документа, для того чтобы его не смогли
прочитать те, кому не положено. Это называется защитой от несанкционированного
доступа. В таком случае секретный текст шифруется. В давние
времена шифрование называлось тайнописью. Шифрование представляет собой
процесс превращения открытого текста в зашифрованный, а дешифрование — процесс
обратного преобразования, при котором восстанавливается исходный текст.
 Шифрование — это тоже кодирование, но с засекреченным методом,
известным только источнику и адресату. Методами шифрования занимается наука криптография.

История технических способов
кодирования информации

С появлением технических средств хранения и
передачи информации возникли новые идеи и приемы кодирования. Первым
техническим средством передачи информации на расстояние стал телеграф,
изобретенный в 1837 году американцем Сэмюэлем Морзе. Телеграфное
сообщение — это последовательность электрических сигналов, передаваемая от
одного телеграфного аппарата по проводам к другому телеграфному аппарату. Эти
технические обстоятельства привели Морзе к идее использования всего двух видов
сигналов — короткого и длинного — для кодирования сообщения, передаваемого по
линиям телеграфной связи.

Такой способ кодирования получил название азбуки
Морзе. В ней каждая буква алфавита кодируется последовательностью коротких
сигналов (точек) и длинных сигналов (тире). Буквы отделяются друг от друга
паузами — отсутствием сигналов.

В таблице на рис. 1.3 показана азбука Морзе
применительно к русскому алфавиту. Специальных знаков препинания в ней нет. Их
обычно записывают словами: «тчк» — точка, «зпт» — запятая и т. п.

Самым знаменитым телеграфным сообщением является сигнал
бедствия «SOS» (Save Our Souls — спасите наши души). Вот как он выглядит в коде
азбуки Морзе: • • • - - - • • •
Три точки обозначают букву S, три тире — букву
О. Две паузы отделяют буквы друг от друга.
Характерной особенностью азбуки Морзе является переменная длина кода разных букв, поэтому код Морзе называют неравномерным кодом.
Буквы, которые встречаются в тексте чаще, имеют более короткий код, чем редкие буквы. Например, код буквы «Е» — одна точка, а код буквы «Ъ» состоит из шести знаков.
Зачем так сделано? Чтобы сократить длину всего сообщения. Но из-за переменной
длины кода букв возникает проблема отделения букв друг от друга в тексте.
Поэтому приходится для разделения использовать паузу (пропуск). Следовательно,
телеграфный алфавит Морзе является троичным, так как в нем используется три
знака: точка, тире, пропуск.

Равномерный телеграфный код был изобретен французом Жаном Морисом
Бодо в конце XIX века.
В нем использовалось всего два вида сигналов. Неважно, как их назвать: точка и
тире, плюс и минус, ноль и единица. Это два отличающихся друг от друга
электрических сигнала.
В коде Бодо длина кодов всех символов алфавита
одинакова и равна пяти. В таком случае не возникает проблемы отделения букв
друг от друга: каждая пятерка сигналов — это знак текста.
Код Бодо — это первый в истории техники
способ двоичного кодирования информации. Благодаря идее Бодо удалось автоматизировать процесс передачи и печати
букв. Был создан клавишный телеграфный аппарат. Нажатие клавиши с определенной
буквой вырабатывает соответствующий пятиимпульсный сигнал, который передается
по линии связи. Принимающий аппарат под воздействием этого сигнала печатает ту
же букву на бумажной ленте.
Из базового курса информатики вам известно, что
в современных компьютерах для кодирования текстов также применяется равномерный
двоичный код. Проблемы кодирования информации в компьютере и при передаче данных по
сети мы рассмотрим несколько позже.

Вопрос об измерении количества
информации является очень важным как для науки, так и для практики. В самом
деле, информация является предметом нашей
деятельности: мы ее храним, передаем, принимаем, обрабатываем. Поэтому важно
договориться о способе ее измерения, позволяющем, например, ответить на
вопросы: достаточно ли места на носителе, чтобы разместить нужную нам
информацию, или сколько времени потребуется, чтобы передать ее по имеющемуся
каналу связи. Величина, которая нас в этих ситуациях интересует, называется объемом
информации. В таком случае говорят об объемном подходе к измерению
информации.

Как измерить объем информации
Объем информации не связан с ее содержанием.
Когда говорят об объеме информации, то имеют в виду размер
текста в том алфавите, с помощью которого эта информация представлена. Объем текста в печатном
издании — книге, журнале, газете — обычно измеряют в страницах. В таком случае
мы считаем, что, например, книга в 500 страниц содержит больше информации, чем
книга в 250 страниц.
А как вы думаете, всегда ли книга в
500 страниц содержит в два раза больше информации, чем книга в 250 страниц?
Конечно, нет! Ведь разные книги могут иметь разные форматы листов. Формат листа
— это его стандартный размер. Существуют различные форматы печатного листа.
Кроме того, разными бывают величина шрифта, длина строки, межстрочное
расстояние. Очень часто детские книги печатаются крупным шрифтом с большими
интервалами между строками, да еще и с большим количеством картинок. Зачастую
содержание такой книги, состоящей из нескольких десятков страниц, можно
перепечатать мелким шрифтом на 2-3 страницах. Но поскольку текст в обоих
случаях один и тот же, то и количество информации должно быть одинаковым.
Значит, измерение информации в страницах не является универсальным.
Количество страниц в печатном издании
определяет расход бумаги, а не объем информации. Разумнее измерять объем
информации, заключенный в тексте, количеством знаков этого текста. Знаки — это
прежде всего буквы из алфавита того языка, на котором написана книга. Но в
текст входят также и знаки препинания, скобки, цифры. В тексте могут
использоваться буквы других алфавитов, например английского и греческого.
Пробел между словами — тоже знак. Например, на странице формата А4 (21 см х 30 см) при размере шрифта
(кегле), равном 12 пунктам (стандартным единицам), и одинарном интервале между
строками помещается текст объемом примерно 4000 знаков. Определением объема
информации в знаках часто пользуются в издательской практике. Например,
журналисту может быть дано ограничение на объем статьи в 40 000 знаков.
Объемный способ измерения информации
называют еще алфавитным подходом.

Объем информации в электронном
сообщении
Выше мы говорили о телеграфном коде
Бодо. В нем каждая буква алфавита кодируется пятизначным двоичным кодом. В
русском алфавите 32 буквы (не считая буквы ё). Из базового курса информатики вы
знаете, что если с помощью /-разрядного двоичного кода можно закодировать
алфавит, состоящий из N символов, то эти величины связаны между собой по
формуле:
2i =
N.
Поскольку 25 = 32, то все русские буквы можно
закодировать всевозможными пятиразрядными двоичными кодами от 00000 до 11111.
Русский телеграфный аппарат содержит 32 клавиши с буквами. Буква «ё»
пропускается, вместо нее имеется более нужная клавиша «пробел». Знаки препинания передаются
словами: «зпт», «тчк». Таким образом, телеграфный аппарат при вводе переводит
русский текст в двоичный код, количество символов в котором в 5 раз больше, чем в исходном тексте.
Весь английский алфавит, состоящий из 26 букв,
также можно закодировать пятиразрядным двоичным кодом. В отличие от русского
алфавита, остается еще 6 свободных кодов, которые можно использовать для
пробела и пяти знаков препинания.
Из базового курса информатики вам
известно, что в компьютерах используется двоичное кодирование информации. Для двоичного
представления текстов в компьютере чаще всего используется равномерный
восьмиразрядный код. С его помощью можно закодировать алфавит из 256 символов, поскольку
256 = 28. В стандартную кодовую таблицу (например, ASCII) помещаются
все необходимые символы: английские и русские прописные и строчные буквы,
цифры, знаки препинания, знаки арифметических операций, всевозможные скобки и
пр.
В двоичном коде один двоичный разряд несет одну
единицу информации, которая называется 1 бит.
При двоичном кодировании объем информации,
выраженный в битах, равен длине двоичного кода, в котором информация представлена.
Более крупной единицей измерения информации является байт: 1 байт = 8 битов.
Информационный объем текста в памяти компьютера
измеряется в байтах. Он равен количеству знаков в записи текста. Одна страница
текста на листе формата А4 кегля 12 с одинарным интервалом между строками (см.
пример выше) в компьютерном представлении будет иметь объем примерно 4000
байтов, так как на ней помещается примерно 4000 знаков.
Помимо бита и байта, для измерения информации
используются и более крупные единицы:
1 Кб (килобайт) = 210 байт = 1024 байта;
1 Мб (мегабайт) = 210 Кб
= 1024 Кб;
1 Гб (гигабайт) = 210 Мб
= 1024 Мб.

Объем той же страницы текста будет равным
приблизительно 3,9 Кб. А книга из 500 таких страниц займет в памяти компьютера
примерно 1,9 Мб.
Объемный подход к измерению
информации используется для определения количества информации, заключенного в
тексте, записанном с помощью некоторого алфавита. При этом содержательная
сторона текста в учет не берется. Совершенно бессмысленное сочетание символов с
данной позиции имеет ненулевой информационный объем.

Неопределенность знания и количество информации
Сейчас мы обсудим другой подход к
измерению информации, который называют содержательным подходом. В
этом случае количество информации связывается с содержанием (смыслом)
полученного человеком сообщения. Вспомним, что с «человеческой» точки зрения информация — это знания, которые мы получаем из внешнего мира. Количество
информации, заключенное в сообщении, должно быть тем больше, чем больше оно
пополняет наши знания.
Как же с этой точки зрения определяется единица
измерения информации? Вы уже знаете, что эта единица называется битом. Проблема
измерения информации исследована в теории информации, основатель которой — Клод
Шеннон. В теории информации для бита дается следующее определение:
Сообщение, уменьшающее неопределенность знания в два раза, несет 1 бит информации.
В этом определении есть понятия, которые требуют
пояснения. Что такое неопределенность знания? Поясним на примерах. Допустим, вы бросаете монету,
загадывая, что выпадет: орел или решка. Есть всего два возможных результата
бросания монеты. Причем ни один из этих результатов не имеет преимущества перед
другим. В таком случае говорят, что они равновероятны.
В случае с монетой перед ее подбрасыванием неопределенность знания о результате равна двум. Игральный же
кубик с шестью гранями может с равной вероятностью упасть на любую из них.
Значит, неопределенность знания о результате бросания кубика равна
шести. Еще пример: спортсмены-лыжники перед забегом путем жеребьевки определяют
свои порядковые номера на старте. Допустим, что имеется 100 участников
соревнований, тогда неопределенность знания спортсмена о своем номере до
жеребьевки равна 100.
Следовательно, можно сказать так:
Неопределенность знания о результате некоторого события (бросание
монеты или игрального кубика, вытаскивание жребия и др.) — это количество
возможных результатов.
Вернемся к примеру с монетой. После того как вы
бросили монету и посмотрели на нее, вы получили зрительное сообщение, что
выпал, например, орел. Определился один из двух возможных результатов.
Неопределенность знания уменьшилась в два раза: было два
варианта, остался один. Значит, узнав результат бросания монеты, вы получили 1 бит информации.
Сообщение об одном из двух равновероятных
результатов некоторого события несет 1 бит информации.
Это утверждение — частный вывод из определения,
данного выше.

А теперь такая задача: студент на экзамене может получить одну из четырех оценок:
5— «отлично», 4 — «хорошо», 3 — «удовлетворительно», 2 — «неудовлетворительно».
Представьте себе, что ваш товарищ пошел сдавать экзамен. Причем учится он очень
неровно и может с одинаковой вероятностью получить любую оценку от «2» до «5».
Вы волнуетесь за него, ждете результата экзамена. Наконец, он пришел и на ваш
вопрос: «Ну, что получил?» — ответил: «Четверку!».
Вопрос: сколько битов информации
содержится в его ответе?

Если сразу сложно ответить на этот вопрос, то
давайте подойдем к ответу постепенно. Будем отгадывать оценку, задавая вопросы,
на которые можно ответить только «да» или «нет».
Вопросы будем ставить так, чтобы каждый ответ
уменьшал количество возможных результатов в два раза и, следовательно, приносил
1 бит информации.

Первый вопрос:
 - Оценка выше «тройки»?
 - Да.
После этого ответа число вариантов
уменьшилось в два раза. Остались только «4» и «5».
Получен 1 бит информации.
Второй вопрос:
 - Ты получил «пятерку»?
 - Нет.
Выбран один вариант из двух
оставшихся: оценка — «четверка». Получен еще 1 бит информации. В сумме имеем 2 бита.
Сообщение об одном из четырех
равновероятных результатов некоторого события несет 2 бита информации.

Главная формула информатики
А сейчас попробуем получить формулу,
по которой вычисляется количество информации, содержащейся в сообщении о том,
что имел место один из множества равновероятных результатов некоторого события.
Обозначим буквой N количество
возможных результатов события, или, как мы это еще называли, — неопределенность знания. Буквой i будем обозначать количество информации в сообщении
об одном из N результатов.
В примере с монетой: N = 2, i = 1 бит.
В примере с оценками: N = 4, i = 2
бита.
В примере со стеллажом: N = 8, i = 3
бита.
Нетрудно заметить, что связь между
этими величинами выражается следующей формулой:
2i =
N.
Действительно: 21 = 2 ; 22 = 4 ; 23 = 8.
С полученной формулой вы уже знакомы
из базового курса информатики, и еще не однажды мы с ней встретимся. Значение
этой формулы столь велико, что мы назвали ее главной формулой информатики. Если
величина N известна, a i неизвестно, то данная формула становится уравнением
для определения i. В математике оно называется показательным уравнением.
Пусть на стеллаже не 8, а 16 полок. Чтобы
ответить на вопрос, сколько информации содержится в сообщении о месте
нахождения книги, нужно решить уравнение:
2i= 16.
Поскольку 16 = 24, то i =
4 бита.
Количество информации (i)
содержащееся в сообщении об одном из N равновероятных результатов некоторого
событий, определяется из решения показательного уравнения: 2i = N.
Если значение N равно целой степени двойки (4,
8,16, 32, 64 и т. д.), то показательное уравнение легко решить в уме, поскольку
i будет целым числом. А чему, например, равно количество информации в сообщении
о результате бросания игральной кости, у которой имеется шесть граней и,
следовательно, N = 6? Можно догадаться, что решение уравнения
2i =
6 будет дробным числом, лежащим между 2 и 3, поскольку 22 = 4 < 6, а 23 = 8 > 6. А как точнее узнать это
число?
Пока ваших математических знаний
недостаточно для того, чтобы решить это уравнение. Вы научитесь этому в 11-м
классе в курсе математики. А сейчас сообщим, что результатом решения уравнения
для N = 6 будет значение i = 2,58496 бита с точностью до пяти знаков после
запятой.

Домашнее задание:

1. Составьте свою биографию,
записав все числа (дата, месяц, год рождения; дата поступления в школу; дата поступлення в колледж) в двоичной системе счисления.

2. Переведите числа из
двоичной системы счисления десятичную, в результате у вас  должен получиться
рисунок.

№ точки

Двоичная

Десятичная

1

(0110;1000)

2

(0111;1001)

3

(1010;1001)

4

(1011;1000)

5

(1011;0110)

6

(1010;0101)

7

(1101;0101)

8

(1110;0100)

9

(0101;0100)

10

(0011;0110)

11

(0010;0110)

12

(0010;0111)

13

(0011;0111)

14

(0011;1000)

15

(0100;1010)

16

(0111;1100)

17

(1010;1100)

18

(1100;1011)

19

(1101;1100)

20

(1100;1110)

21

(1100;10001)

22

(1110;1110)

23

(1110;1100)

24

(10000;1100)

25

(10001;1010)

26

(10001;1000)

27

(1111;0111)

28

(1110;0111)

29

(1010;0101)

Задача 1. В некоторой стране автомобильный номер длиной 6
символов составляют из заглавных букв (задействовано 19 различных букв) и
десятичных цифр в любом порядке.
Каждый
такой номер в компьютерной программе записывается минимально возможным и
одинаковым целым количеством байт (при этом используют посимвольное кодирование
и все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит).
Определите
объем памяти, отводимый этой программой для записи 40 номеров.
Варианты
ответов:
1)
120 байт
2)
160
байт
3)
200
байт
4)
240 байт
Решение задачи:
1) в номере
используется 19+10 = 29 символов.
2)
24 = 16 < 29 <= 25 = 32. Поэтому для
кодирования одного символа требуется

5 бит.
3)
в каждом номере – 6 символов. Поэтому для хранения одного номера нужно 30 бит.
4)
так как 3*8 < 30 <= 4*8, то придется использовать 4 байт.
5)
для записи 40 номеров нужно 4*40 = 160 байт.

Задача 2. В некоторой
стране автомобильный номер длиной 7 символов составляют из заглавных букв
(задействовано 25 различных букв) и десятичных цифр в любом порядке.
Каждый
такой номер в компьютерной программе записывается минимально возможным и
одинаковым целым количеством байт (при этом используют посимвольное кодирование
и все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит).
Определите
объем памяти, отводимый этой программой для записи 40 номеров.
Варианты
ответов:
1)
120 байт
2)
160 байт
3)
 200 байт
4)
 240 байт

Задача 3. В некоторой
стране автомобильный номер длиной 10 символов составляют из заглавных букв
(задействовано 19 различных букв) и десятичных цифр в любом порядке.
Каждый
такой номер в компьютерной программе записывается минимально возможным и
одинаковым целым количеством байт (при этом используют посимвольное кодирование
и все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит).
Определите
объем памяти, отводимый этой программой для записи 40 номеров.
 Варианты
ответов:
1)
160
байт
2)
200 байт
3)
240 байт
4)
280 байт
Задача
4.  При регистрации в компьютерной
системе, используемой при проведении командной олимпиады, каждому ученику
выдается уникальный идентификатор  - целое число от 1 до  1000.
 Для хранения каждого идентификатора используется одинаковое и минимально
возможное количество бит.
В
каждой команде участвует 4 ученика. Идентификатор команды состоит из
последовательно записанных идентификаторов учеников и 12 дополнительных бит.
 Для
записи каждого идентификатора команды система использует одинаковое и
минимально возможное количество байт.
 Сколько
байт должна отвести система для записи идентификаторов 20 команд?
Варианты
ответов:
1)
80 байт
2)
100
байт
3)
120
байт
4)
140 байт
Решение задачи:
1)
Всего нужно 1000 вариантов идентификаторов учеников. Наименьшая степень двойки,
которая больше или равна 1000, - это 2^10 = 1024. Поэтому минимальное
количество бит, которое можно использовать для хранения одного идентификатора
ученика – 10.
2)
Для хранения идентификатора команды нужно 4×10 + 12 = 52 бит.
3)
Далее, 52 бит = 6 байт + 4 бит. Поэтому наименьшее  целое  количество
байт, достаточное для хранения одного идентификатора команды – 7.
4)
Для хранения 20 идентификаторов нужно 20×7 = 140 байт.

Задача 5. При регистрации
в компьютерной системе, используемой при проведении командной олимпиады,
каждому ученику выдается уникальный идентификатор  - целое число от 1
до  1000.   Для хранения каждого идентификатора используется
одинаковое и минимально возможное количество бит.
В
каждой команде участвует 3 ученика. Идентификатор команды состоит из
последовательно записанных идентификаторов учеников. Для записи каждого
идентификатора команды система использует одинаковое и минимально возможное
количество байт.
 Сколько
байт должна отвести система для записи идентификаторов 20 команд?
 Варианты
ответов:
1)
80 байт
2)
100 байт
3)
120 байт
4)
140 байт

Задача 6. При регистрации
в компьютерной системе каждому пользователю выдается пароль,  состоящий из
9 символов и содержащий только символы A, B, C, D. E, F.
Каждый
такой пароль в компьютерной программе записывается минимально возможным и
одинаковым целым количеством байт (при этом используют посимвольное кодирование
и все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит).
Определите
объем памяти, отводимый этой программой для записи 50 паролей.
Варианты
ответов:
1)
200 байт
2)
250 байт
3)
300 байт
4)
350 байт

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лекция 2.docx

alt: Двоичное число 10001 2 соответствует десятичному числу a) 11 10 b) 17 10 c) 256 10 d) 1001 10 e) 10001 10 16

alt: Измеримость 27. Какое из приведенных ниже равенств верно? a) 5 10 = 00000111 2 b) 47 10 = 101111 2 c) 13 10 = 00011111…

alt: Письменность и кодирование информации

alt: Морзе называют неравномерным кодом


extracted_text:
«ИМЕННАЯ СКАМЕЙКА»
На утренней линейке вожатый объявил:
— После завтрака будем делать скамейки для
зрителей. Вечером артисты приедут.
Вадик Бобков нахмурился. Он хотел идти на пруд,
бросать камешки. Они так красиво скользят по воде, если умело кинуть! Но Вадику
вручили молоток, и он принялся за работу. Перед тем как приколотить доску к
столбикам, Вадик решил вырезать на доске свои инициалы: «В. Б.»
«А то подумают ещё, что я ничего не делал».
Буквы получились красивые: внизу с росчерком, а
вверху с завитушками. Правда, времени на них ушло немало. Ребята уже сделали
скамейки и играли в волейбол.
Вадик заторопился. Прибил кое-как доску и
побежал на спортплощадку.
Вечером, перед концертом, Вадик выбрал себе
место поближе к сцене. Только сел, а скамейка под ним в сторону поехала. Хорошо
еще, что в дерево уперлась.
— Ну и мастера! — возмутился Вадик.— Лишний
гвоздь вбить поленились.
Но тут Вадик замолчал: на конце скамейки он увидел свои инициалы с
завитушками.

file_name: ИМЕННАЯ СКАМЕЙКА.doc

title: Слухо-речевая работа с текстом "Именная скамейка" (Для индивидуального занятия 4-5 классы)


extracted_text:
МАДОУ
«Детский сад №329 г. Челябинска»

Консультация для родителей
«Воспитываем
патриотов с детства»

Подготовили:
Воспитатели
группы «Солнышко»
Сергеева
Ю.А.
Пряхина
К.С.

Челябинск
2024 г.

Чувство патриотизма
так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими
словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, за его
культуру, и ощущение своей неразрывности с окружающим, и желание сохранять и
приумножать богатства своей страны.
Патриотизм
проявляется не только в сложных жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.
Однако, если
это чувство столь сложно, то правомерно ли говорить о нём применительно к детям
дошкольного возраста? Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных
особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник
обладает большим количеством знаний, а его интересы
связаны часто не только с настоящим, но и будущим. В разговорах детей, их вопросах
можно услышать суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о
том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного
возраста. Крылатая фраза «Всё начинается с детства» как нельзя больше
относиться к данному вопросу. Задумываясь об истоках патриотических чувств, мы
всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы.
С младенчества ребёнок слышит
родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир, эмоционально
окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам
сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван Царевич. Сказки
волнуют, увлекают ребёнка, заставляя его плакать и смеяться, показывают ему,
что народ считает самым главным богатством – трудолюбие, дружбу, взаимопомощь.    Загадки, пословицы,
поговорки
– это жемчужины народной мудрости воспринимаются ребёнком легко и естественно. В них и юмор,
и грусть, и глубокая любовь к
человеку, к Отечеству. Сказки,
пословицы, поговорки формируют начало любви к
своему народу, к своей стране.
Очень рано в
мир ребёнка входит природа
родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от
первого общего восприятия ребёнок переходит к конкретизации – у него появляются любимые
уголки для игры,

любимое
дерево, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку
своими, родными, остающимися в памяти дошкольника на всю жизнь.
Так
общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога,
знакомящего ребёнка с Родиной. Но без помощи взрослого ребёнку трудно выделить
в окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не увидеть
главное или принять за главное не типичное, второстепенное.
«Как у
маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого
зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и взрослый
должен заботиться о воспитании у детей чувства безграничной любви к Родине». Без
помощи взрослого, детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны,
что город, село, лес, река, которые ребёнок видит каждый день – это и есть его
Родина. Взрослый выступает посредником между ребёнком и окружающим его миром,
он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей ещё очень мал
жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию, и из доверия к
взрослому, дети перенимают у них оценки событий: что говорят дома родители о
предстоящем субботнике, как готовятся к празднику и т.д. Во всём проявляется их
отношение к жизни, которое
постепенно воспитывает чувства
ребёнка.
При воспитании патриотических чувств очень важно поддерживать в детях
интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что
их интересует. Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств,
происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к
родителям, родному дому, детскому саду, затем к родному городу, ко всей стране.
Мы учим ребёнка, с первых лет жизни
любить родителей, помогать им. Благородное чувство преданности дорогому
человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним – всё это очень
важно для становления личности ребёнка, для чувства защищённости и благополучия.
Но для того, чтобы эти чувства стали началом любви к Родине, очень важно,
чтобы дети как можно раньше увидели гражданское лицо своих родителей, осознали
их как тружеников, вносящих свой вклад в общее дело.
Важным
средством патриотического воспитания является приобщение детей  к  традициям  народа.
Например,  отмечать  профессиональные

праздники,
праздники урожая и др. Неизменно живёт в народе традиция чтить память погибших
воинов. Много памятников и обелисков на нашей земле. Ребёнок в старшем дошкольном возрасте уже способен переживать
ненависть, обиду не только
за себя лично. Пусть он поплачет,
слушая рассказ о солдате, который с последней гранатой бросился под фашистский
танк. Не нужно ограждать детей от эмоций.
Такие эмоции не расстроят нервную систему ребёнка, а станут началом проявления
патриотических чувств.
Одна из граней
патриотизма – отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что всё создано
трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране,
должна как можно раньше зародиться в сознании ребёнка. Показанный ему героизм
труда воспитывает его нравственные чувства не менее чем героизм военного
подвига. Рассказывайте детям о своей
работе, о том, что Вы делаете, и для чего это нужно.
При ознакомлении детей с трудом
взрослых, очень важно показать общественную
значимость этого труда, его необходимость
не только лично какому – то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это можно сделать,
рассказывая о труде хлебороба. Рассказы о героическом труде, о преданности  делу,
о  самоотверженности  и
смелости помогает
воспитывать гордость за человека – труженика.
В патриотическом
воспитании детей велика роль книг о защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребёнка,
рождает стремление
к подражанию.
Прежде всего, ребёнку нужно знать о сегодняшней жизни Родины. Примеры трудовых подвигов людей во имя
благополучия и славы Родины. Традиции, с которыми взрослый знакомит детей,
помогают им осознать патриотизм, как
чувство проявляющееся каждодневно.
Очень важны для
воспитания патриотических чувств и исторические знания. Обращение к литературе,
искусству прошлого, так же как и к истории
– это обращение к прошлому своего народа. Только тот, кто любит, ценит и
уважает накопленное, и сохранённое предыдущими поколениями, может стать
подлинным патриотом.

Родители, помните!

v Воспитание маленького патриота начинается с самого
близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.
v Обращайте внимание ребенка
на красоту родного
города.
v Во время прогулки расскажите, что находится на вашей
улице, поговорите о значении каждого объекта.
v Дайте представление о работе общественных учреждений:
почты, магазина, библиотеки и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих
учреждений, отметьте ценность их труда.
v Вместе с ребенком принимайте участие в труде по
благоустройству и озеленению своего двора.
v Расширяйте собственный кругозор.
v Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.
v
Читайте ему книги о Родине, ее
героях, о традициях, культуре своего народа.
v Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных
местах.

file_name: Консультация патриотизм.docx

alt: МАДОУ «Детский сад №329 г. Челябинска»

title: консультация патриотизм


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 337.docx

title: материал по английскому языку