extracted_text:
Практическое занятие № 55
Техническая
эксплуатация насосов. Обслуживание насосов.
Цели: знать
правильность обслуживания и эксплуатации насосов
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить конспект.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме

Насосы – это машины, в которых производится преобразование
механической энергии привода в гидравлическую энергию перекачиваемой жидкости,
в результате чего происходит ее перемещение.
В пищевых производствах насосы являются одними из самых
распространенных видов оборудования, надежная работа которых обеспечивает
непрерывность технологического процесса. Насосы используют для перекачивания
жидкостей с разными физико-химическими свойствами (молочных продуктов, пасты,
сыворотки, спирта и.т.п.) при различных температурах.
От параметров перекачиваемой жидкости во многом зависит тип и
надежность работы насоса.
По принципу действия все насосы делят на две большие группы –
объемные, динамические, а также эрлифты и монтежю, в которых для перемещения
жидкости используется энергия сжатого воздуха.
Объемные насосы. Для транспортировки
жидкостей при высоких давлениях применяют объемные насосы. На рис. 2.24 показаны
схемы объемных насосов. К объемным насосам с возвратно-поступательным движением
рабочего органа относятся поршневые, плунжерные, диафрагменные. С вращательным
движением рабочего органа - ротационные, одно-, двух- и трехвинтовые,
шестеренчатые.
Принцип действия объемных насосов состоит в вытеснении некоторого
количества жидкости из рабочего объема машины. Энергия жидкости в них
повышается в результате увеличения давления. В объемных насосах подача
(производительность) не зависит от напора. Подача пропорциональна скорости
перемещения рабочего органа или числу циклов в единицу времени. Объемные насосы
являются самовсасывающими в отличие от динамических насосов. Их используют для
перекачивания высоковязких жидкостей, жидкостей с большим содержанием газов и
плохо текучих продуктов.
Динамические насосы. В насосах этого типа энергия
жидкости увеличивается благодаря взаимодействию лопаток рабочего колеса и
перемещающегося потока. Под действием вращающихся лопаток жидкость приводится
во вращательное и поступательное движение. При этом ее давление и скорость
возрастают по мере движения в рабочем колесе.
В динамическом насосе увеличивается доля кинетической энергии в
связи с увеличением скорости потока на выходе из рабочего колеса.
К динамическим насосам относятся вихревые, центробежные,
диагональные, осевые насосы. Именно в таком порядке возрастают подачи насосов и
уменьшаются создаваемые напоры.

Рис.
2.24. Схемы конструкций объемных насосов:  а) плунжерный; б) диафрагменный; в)
ротационный; г) шестеренчатый;
д)
винтовой

Центробежные
насосы. Принципиальная схема центробежного насоса приведена на рис.
2.25.
Центробежный
насос  (или ступень многоступенчатого насоса) состоит из подвода 1,
рабочего колеса 2, ротора 3, отвода 4. Жидкость подается во входной патрубок
насоса и затем в рабочее колесо, откуда под действием вращающихся лопаток
нагнетается в отвод. Давление жидкости на выходе из отвода при этом становится
больше, чем на входе за счет торможения потока и преобразования кинетической
энергии в потенциальную энергию давления.

Рис. 2.25. Схема конструкции центробежного насоса

К достоинствам центробежных насосов можно отнести отсутствие
пульсаций потока жидкости и  высокую приспособляемость к различным
условиям работы, благодаря применению соответствующих типов колес.
Недостатками центробежных насосов являются: ограниченный диапазон
подач и напоров; низкий КПД при отклонении от номинальных режимов работы;
снижение КПД с ростом вязкости перекачиваемой жидкости; зависимость подачи от
противодавления и сопротивления системы; невозможность обеспечения работы с
самовсасыванием жидкости в пусковой период без специальных устройств.
Вихревые насосы. Отличительная особенность
этого типа насосов – вихревое движение жидкости (рис. 2.26). Многократное контактирование
потока жидкости с рабочим колесом сопровождается повышенными потерями энергии,
в результате чего КПД насосов не превышает 40 - 50%. Вихревые насосы в
сравнении с центробежными могут удалять газы из всасывающей линии, т.е.
перекачивать газожидкостные смеси, и обеспечивают самовсасывание в пусковой
период.
Осевые насосы используют для создания
больших подач при перекачивании загрязненной воды, вязких и мало- вязких
продуктов, подпиточной и оборотной воды. По сравнению с центробежными осевые
насосы (рис. 2.27) имеют большие подачи и меньшие напоры.
В пищевой промышленности широкое распространение получили, в
основном, поршневые, плунжерные, ротационные и центробежные насосы.
Поршневые и плунжерные насосы отличаются более высокими КПД и
создаваемыми давлениями, но ограничены производительностью.
Широкое применение для целей энергосбережения получили струйные
насосы, которые успешно конкурируют с лопастными насосами при наличии
сбросных  высокопотенциальных потоков газа, пара и жидкостей.

Рис. 2.26. Схема конструкции вихревого насоса:
1 – корпус; 2 – рабочее колесо; 3 – лопатки; 4 – окно всасывания;
5 – нагнетательный патрубок; 6 – вал

Рис. 2.27. Схема конструкции осевого насоса:
1 – входной направляющий аппарат; 2 – корпус; 3 – рабочее колесо; 4
– диффузор
Основной вопрос при выборе всех пищевых насосов - это их качество:
качество конструкции, качество изготовления и, соответственно, качество
эксплуатации. Одной из главных проблем практически всех пищевых насосов
является вопрос создания надежного, недорогого, удобного в эксплуатации узла
уплотнения насоса. Решение этой задачи позволило бы избежать потерь дорогого
пищевого продукта, а главное - уменьшило бы убытки от простоя пищевого
оборудования, связанного с ремонтом насосов. При выборе типа уплотнения необходимо
обращать внимание не только на конструкцию, но и на материал уплотнения с
учётом специфики перекачиваемой жидкости. В зависимости от перекачиваемой
жидкости применяют одинарные и двойные торцевые уплотнения, которые
обеспечивают бесперебойную работу оборудования. В качестве материала для
одинарных торцевых уплотнений используются графит/нержавеющая сталь, карбид
кремния/карбид кремния и т. п. В качестве вторичного уплотнителя выбирают, как
правило, о-образное уплотнительное кольцо из эластомера. В качестве эластомера
часто применяют нитрильный каучук, реже - фторсодержащий каучук, а для
водосодержащих продуктов - этиленпропиленовый каучук.
Важен также и материал, из которого изготовлен сам насос, в
особенности материал деталей проточной части насоса, то есть той части, которая
соприкасается с пищевым продуктом. Это должен быть устойчивый к коррозии
материал, такой как нержавеющая сталь, разрешённый к использованию в пищевом
производстве, имеющий соответствующие гигиенические сертификаты. Надо отметить,
что до сих пор еще на пищевом производстве используются насосы в чугунном
исполнении, что является абсолютно неприемлемым, ввиду низкой коррозионной
стойкости и промывной способности чугуна. Очевидно, что продукты коррозии и
микробное обсеменение крайне отрицательно воздействуют на перекачиваемый
продукт!
Важна и обработка поверхности проточной части насоса. Для
получения однородной гладкой поверхности осуществляют полировку с
использованием специального электрохимического метода, применение которого
основано на свойстве нержавеющей стали образовывать защитную пленку из оксида
хрома. Так, например, все насосы Hilge изготовлены из катанной
хромоникелевомолибденовой стали методом глубокой вытяжки с электрополированной
поверхностью, что обеспечивает соблюдение самых высоких гигиенических норм.
В связи со спецификой использования качественное насосное
оборудование для пищевых производств должно удовлетворять международным нормам
и стандартам.

file_name: Техническая эксплуатация насосов. Обслуживание насосов.docx

alt: КПД насосов не превышает 40 - 50%

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Зональная
характеристика АПК КБР.
1. Заполните
таблицу, используя  учебник география России §28( стр.151)

Природные зоны

Природные условия

Отрасли сельского хоз-ва

Экономические районы КБР

растениеводство

животноводство

1. Степь

2. Лесостепь

3. Широколиственные леса

4. Альпийский пояс

5.Субнивальный пояс

6. Нивальный пояс

file_name: Зональная характеристика АПК КБР.docx

alt: Зональная характеристика АПК КБР

title: Практическая работа Зональная характеристика АПК КБР


extracted_text:
Конспект урока
Конспект на интерактивный видео-урок по предмету «Физическая
культура»
. Бег на средние дистанции – техника бега. Переменный бег до
2000 м
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме: Данный
урок посвящен технике бега на средние дистанции. В ходе урока мы рассмотрим
правила и приемы эффективного старта и финиширования бегунов, а также периоды и
фазы бега на средние дистанции. Изучим понятие «Переменный бег» и «утомление».
Глоссарий
Бег на средние дистанции – совокупность
легкоатлетических дисциплин, к которым относятся бег на 800 м., 1000 м, 1500 м,
2000м, 3000 м, и 3000 м с препятствиями (стипль-чез).
Высокий старт – стартовая поза
бегуна на средние и длинные дистанции.
Дистанция – расстояние от старта до финиша.
ОЦМТ– общий центр массы тела.
Переменный бег – разновидность бега с
постоянно меняющейся скоростью, установленной заранее.
Спрут – рывок грудью перед финишем.
Старт – первая фаза бега.
Джеймс Мередит – первый мировой
рекордсмен в беге на средней дистанции.
Финиширование – последняя фаза
спринтерского бега.
Цикличность – постоянное повторение различных
фаз движений.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Бег – это движение, при котором чередуются одноопорные фазы и
фазы полета общего центра тяжести. Так как при беге происходит постоянное
повторение движений, бег относится к циклическим видам легкой атлетики.
История современного бега на средние дистанции началась в Англии
в XVIII веке. Для мужчин бег на 800 и 1500 метров вошел в программу первых
Олимпийских игр вошел в 1896 году. Женщины впервые начали соревноваться в беге
на 800 метров на Олимпийских играх в 1928 году. Немногим позже эта дистанция из
программы игр была исключена вплоть до 1960 года.
К средним беговым дистанциям относятся 800 м, 1000 м, 1500 м,
2000м, 3000 м, и 3000 м с препятствиями, который называется «стипль-чез».
Олимпийскими же являются только три вида дистанций: 800 м, 1500 м и 3000 м с
препятствиями. Первый мировой рекорд был установлен в 1912 году
американцем Джеймсом Мередитом с результатом 1 мин 51,9 с на дистанции 800 м.
Процесс бега состоит из старта и стартового разгона, бега по
дистанции и финиширования. Бег на средние дистанции начинается с
высокого старта. По команде «На старт!» бегун занимает исходное, при
котором толчковая (сильнейшая) нога находится у линии, а маховая нога ставится
на 2–2,5 стопы позади.
Угол наклона корпуса составляет примерно 40—45°, ноги согнуты в
тазобедренных и коленных суставах, ОЦМТ (общий центр массы тела) располагается
ближе к опорной ноге. Положение тела бегуна должно быть удобным и устойчивым.
Руки при этом занимают противоположное ногам положение и согнуты в локтевых
суставах. Взгляд бегуна направляется вперед, примерно на 3—4 метра.
Важно отметить, что команда «Внимание!» в беге на средние
дистанции не подается.
После команды «Марш!» или выстрела стартера спортсмен активно
начинает движение, отталкиваясь опорной ногой от поверхности дорожки, набирая
максимальную скорость примерно до 40 м. Со старта спортсмен бежит в наклонном
положении, постепенно выпрямляя туловище и занимая беговое положение (5—7°),
нормализируя темп бега и ритм дыхания.
Во время бега по дистанции длина шага 180—210 сантиметров или
3–4 шага в секунду. Туловище практически вертикально, наклонено лишь на 5°, что
помогает двигаться вперед благодаря инерции.
Отличной тренировкой для развития выносливости является переменный
бег – это пробегание большой дистанции по небольшим отрезкам с
постоянно меняющейся скоростью: от медленной (бег «трусцой») до средней.
Скорость бега определяется заранее в зависимости от тренировочной цели.
Например, можно пробежать на средней скорости 200 метров, затем еще 200 метров
на быстрой скорости, и повторить этот цикл еще раз.
Давайте рассмотрим полный цикл движений бегуна, который
представляет собой двойной шаг. Существуют два важных периода в работе ног –
это период полета, и период опоры.
В двойном шаге содержится два периода опоры и два периода
полета. В каждом периоде различаются две фазы.
В периоде опоры: амортизация
(подседание) и отталкивание
В периоде полета: подъем (вынос ноги в
полете) общего центра массы тела (ОЦМТ) и снижение ОЦМТ (опускание ноги в
опоре).
Фаза амортизации или подседания начинается с момента
постановки ноги на место отталкивания.
Фаза отталкивания начинается с момента наибольшего сгибания
опорной ноги в суставах и продолжается до момента отрыва ноги от опоры.
Фаза подъема ОЦМТ начинается с момента отрыва ноги от опоры
и продолжается до момента достижения наивысшей точки в полете.
Фаза снижения ОЦМТ начинается, когда достигается самая
высшая точка полета продолжается до момента постановки ноги на опору (начало
периода опоры).

Руки согнуты под прямым углом и движутся маятникообразно,
пальцы свободно собраны, при этом важно не напрягать предплечья и плечи.
Дыхание. При небольшой скорости бега один
дыхательный цикл выполняется на 6 шагов, а при увеличении скорости – на 4
шага (2 шага – вдох, 2 шага – выдох) и даже иногда на 2 шага. Рекомендуется
вдыхать через нос и активно выдыхать через рот.
Техника бега на вираже. Техника бега на вираже
имеет некоторые особенности: туловище немного наклонено влево, к бровке, правая
рука движется несколько размашистей левой, причем правый локоть дальше
отводится в сторону, а правая стопа ставится с некоторым поворотом внутрь.
Финиширование. Перед окончанием
дистанции бегуны обычно выполняют финишный бросок или спурт, на средних
дистанциях его длина составляет от 150 до 350 м. в зависимости от дистанции и
потенциальных возможностей бегуна. В этот период происходит изменение техники:
увеличивается наклон туловища вперед, движения руками становятся активнее.
Увеличении частоты движений позволяет спортсмену перейти на скоростной бег,
задействовав оставшиеся резервы для развития максимальной скорости.
Специальные беговые упражнения.
Одним из основных способов подготовки бегунов является сам бег,
который может быть использован в разных формах: интервальный и переменный бег
на местности, повторный бег на стадионе, кроссовый бег по различным рельефам и поверхностям
(песок, снег). Но наряду с бегом необходимы специальные упражнения для
тренировки целевых групп мышц, суставов, связок. Выполнять данный комплекс
стоит не менее 2 подходов за тренировку.
1) Бег с высоким подниманием колена
2) Бег с захлестом голени назад для
формирования умения расслаблять мышцы во время бега
3) Прыжки с ноги на ногу (многоскоки) для
формирования оптимальной длины шага
4) Семенящий бег для формирования техники
движения стопы и техники отталкивания
ОРУ без предметов на месте
Упражнение для растяжки. Ставим ноги на ширину
вашего шага, правая нога впереди, другая сзади. Стопа правой смотрит прямо,
стопа левой повернута под углом 90° по направлению к движению. Колено правой
ноги согнуто. Нужно обхватить правое бедро руками и тянем корпус к правой ноге.
В это время, начинаем медленно перемещать вес на левую опорную ногу, согнутую в
колене. Повторяем то же меняя положение ног.
Упражнения для правильной постановки рук.
Становимся перед зеркалом. Плечи должны быть расслаблены. Сгибаем руки в локтях
под углом 90°. Пальцы в кулаки не зажимаем. Напрягая пальцы, мы передаем
напряжение и всему плечевому поясу. Начинаем не спеша работать руками, держим
угол сгиба в локтях. Смотрим в зеркало и контролируем, чтобы верхняя часть
нашего тела оставалась неподвижна. Со временем пробуем увеличивать темп работы
руками.
Дополнительные материалы
Словарь
Утомление – это особый вид функционального состояния человека,
временно возникающий под воздействием продолжительной или интенсивной работы и
приводящий к снижению ее эффективности.
Во время утомления уменьшается силы и выносливость мышц, а
количество затрачиваемой энергии возрастает, ухудшается координация, скорость
обработки информации снижается. Сосредоточиться становиться крайне сложно.
Хорошим средством профилактики утомления при любых видах
деятельности является повышение мотивации труда и физической подготовленности,
а также полное восстановление сил после тяжелых тренировок или соревнований.

file_name: . Бег на средние дистанции – техника бега. Переменный бег до 2000 м.docx

alt: Отличной тренировкой для развития выносливости является переменный бег – это пробегание большой дистанции по небольшим отрезкам с постоянно меняющейся скоростью: от медленной (бег «трусцой») до…

alt: Бег с высоким подниманием колена 2)

title: 10 класс. Бег на средние дистанции – техника бега. Переменный бег до 2000 м


extracted_text:
Одобрено ПЦК
Математических и
  естественно-научных
дисциплин
Протокол № _______ от _______
Председатель ________________

УТВЕРЖДАЮ
Директор БТТ
_______ А.Н. Положиев

Контрольный срез

Задание 1.            Открыть
программу Microsoft Word.
Установить
параметры страницы:
Поля:
верхнее, нижнее – 2 см, правое – 3 см, левое – 1 см.
Набрать и
отформатировать текст по образцу, построить схемы (в таблице 2 на 2):
Закон Ома – это физический закон,
определяющий связь между напряжением,
силой тока
и сопротивлением проводника в
электрической цепи. Назван в честь его первооткрывателя Георга Ома. Суть закона
проста: сила тока в проводнике
прямо пропорциональна напряжению между концами проводника, если при прохождении
тока свойства проводника не изменяются. Закон Ома может быть
применён для расчёта гидравлических, пневматических, магнитных, электрических, световых,
тепловых потоков и т.д.

Схема, иллюстрирующая составляющие закона Ома.

Диаграмма, помогающая запомнить закон Ома.

Задание 2.
На следующей странице вставить объект лист Microsoft Excel, создать таблицу, заполнить ее исходными
данными, выполнить расчеты и отформатировать по образцу:

где          X = XL
– XC (т.о. в ячейке F2 будет
храниться формула вида =D2-E2);
R2 + X2 = R*R
+ X*X (т.о. в ячейке G2 будет храниться формула вида =C2*C2+F2*F2);
Z =  (т.о.
в ячейке G2 будет храниться формула
вида =КОРЕНЬ(G2));
I = U/Z (т.о. в ячейке I2 будет храниться формула вида =B2/H2).
Построить график силы тока в цепи, отображающий резонанс напряжений.

Задание 3. На следующей странице вставить объект Microsoft Equation и набрать формулу (Закон Кулона в векторном
виде):

Задание 4. Создать верхний колонтитул по образцу, сохранить
документ под своей фамилией и подготовить его к печати:

Слева:
Группа, ФИО

По центру:
Контрольный срез

Справа:
Дата/Время

file_name: Контрольный срез.doc

title: Физика


extracted_text:
The primary key
concept is critical to an efficient relational database. Without the primary
key and closely related foreign key concepts, relational databases would not
work.
Almost all individuals
deal with primary keys frequently but unknowingly in everyday life. For
example, students are routinely assigned unique identification (ID) numbers,
and all U.S. citizens have government-assigned and uniquely identifiable Social
Security numbers.
For example, a
database must hold all of the data stored by a commercial bank. Two of the
database tables include the CUSTOMER_MASTER, which stores basic and static
customer data (name, date of birth, address, Social Security number, etc.) and
the ACCOUNTS_MASTER, which stores various bank account data (account creation
date, account type, withdrawal limits or corresponding account information,
etc.).
To uniquely identify
customers, a column or combination of columns is selected to guarantee that two
customers never have the same unique value. Thus, certain columns are
immediately eliminated, e.g., surname and date of birth. A good primary key
candidate is the column that is designated to hold Social Security numbers.
However, some account holders may not have Social Security numbers, so this
column’s candidacy is eliminated. The next logical option is to use a
combination of columns, such as adding the surname to the date of birth to the
email address, resulting in a long and cumbersome primary key.
The best option is to
create a separate primary key in a new column named CUSTOMER_ID. Then, the
database automatically generates a unique number each time a customer is added,
guaranteeing unique identification. As this key is created, the column is
designated as the primary key within the SQL script that creates the table, and
all null values are automatically rejected.
The account number
associated with each CUSTOMER_ID allows for the secure handling of customer
queries and also demonstrates why primary keys offer the fastest method of data
searching within tables. For example, a customer may be asked to provide his
surname when conducting a bank query. A common surname (such as Smith) query is
likely to return multiple results. When querying data, utilizing the primary
key uniqueness feature guarantees one result.
In the relational model of databases,
a primary key is a specific choice of a minimal set
of attributes (columns) that uniquely specify a tuple (row) in a relation (table).[a] Informally, a primary key is "which attributes
identify a record", and in simple cases are simply a single attribute: a
unique id. More formally, a primary key is a choice of candidate key (a minimal superkey); any other candidate key is an alternate key.
A primary key may
consist of real-world observables, in which case it is called a natural key, while an attribute created to function as a key and not
used for identification outside the database is called a surrogate key. For example, for a database of people (of a given
nationality), time and location of birth could be a natural key[b].National
identification number is
another example of an attribute that may be used as a natural key.
In relational
database terms, a primary key does not differ in form or function from a key
that isn't primary and in practice various different motivations may determine
the choice of any one key as primary over another. The designation of a primary
key may indicate the "preferred" identifier for data in the table, or
that the primary key is to be used for foreign key references from other tables
or it may indicate some other technical rather than semantic feature of the
table. Some languages and software have special syntax features that can be
used to identify a primary key as such (e.g. the PRIMARY KEY constraint in SQL).
The relational
model, as expressed through relational calculus and relational algebra, does
not distinguish between primary keys and other kinds of keys. Primary keys were
added to the SQL standard mainly as a convenience to the application
programmer.[citation
needed]

https://en.wikipedia.org/wiki/Primary_key
https://www.techopedia.com/definition/5547/primary-key

Скачано с www.znanio.ru

alt: Primary _ key https://www.techopedia

title: 4_Primary_key_method_l1_v2


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Кроссворд
на тему «Материаловедение и устройство автомобиля»

Автор-составитель:
Баранов Владимир Ильич
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории

Седельниково
село Омская область
2019-2020
учебныйгод

Для
общего развития обучающихся, для проведения внеклассных мероприятий, викторин,
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Кроссворд   на тему  «Материаловедение и устройство
автомобиля»

15

16

17

1

2

18

3

19

4

5

6

20

7

21

8

9

22

10

23

11

24

12

13

14

По горизонтали:
1 -  постельная
принадлежность.
2 -  отдел физики,
изучающий явления и свойства света.
3 -  прочная льняная
ткань.
4 - звезда
в созвездии Андромеды.
5 -  скандинавское
женское имя.
6 -  твердая набойка на
подошве обуви под пяткой.
7 -  деталь механизма
газораспределения.
8 -  слоистый полимерный
материал.
9 -  полимерный материал
марки П 6.
10 -  легкий доход,
обогащение.
11 -  деталь коробки
передач автомобиля.
12 –  пачка предметов,
лежащих один за другим.
13  - постоянный водный
поток с естественным течением по руслу от истока вниз до устья.
14 -  возвышающиеся друг
над другом задние ряды партера.

По вертикали:
1  – совокупность
предметов,  которыми покрывают тело.
3  – полный набор
студентов в группе.
6 –  деталь форсунки
дизельного двигателя.
7 –  компонент (активный
наполнитель)   состава резиновой смеси.
11 –  стальная зубчатая
пластинка для разрезания дерева.
15 –  маленький котел для
варки пиши.
16  – органическое
стекло.
17  – деталь
предпускового подогревателя двигателя ЗИЛ.
18  – нелепость,
бессмыслица.
19  – лучший сорт
каменного угля.
20  – род эстрадного
танца с нескромными телодвижениями.
21  – характер человека,
темперамент.
22  – повреждение машины
во время движения.
23  – деталь
топливоподкачивающего насоса поршневого типа.
24  – площадка для
тенниса.

Ответы:
По горизонтали: 1 –
одеяло, 2 – оптика, 3 – каламянка, 4 – аламак, 5 – астрид, 6 – каблук, 7 –
клапан, 8 – текстолит, 9 – капрон, 10 – нажива, 11 – подшипник, 12 - кипа, 13 -
река, 14 – амфитеатр.

По вертикали: 1 – одежда,
3 – комплект, 6 – колпак, 7 – каолин, 11 – пила, 15 – котелок, 16 –
полиметилметакрилат, 17 – воронка, 18 – абсурд, 19 – антрацит, 20 – канкан, 21
– натура, 22 – авария, 23 – втулка, 24 – корт.

Источники:
Материаловедение и
слесарное дело : учебник / Ю.Т. Чумаченко, Г.В. Чумаченко. – 2 – е изд., стер.
– Москва : КНУРС, 2020. – 294 с. – (Среднее профессиональное образование).
Ожегов С. И.  Словарь
русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. Чл. – корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. –
18 –е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1987. – 797 с.
Устройство автомобиля:
учебник для учащихся автотранспортных техникумов / Е. Я. Тур, К.Б. Серебряков,
Л.А. Жолобов. – М.: Машиностроение, 1990. – 352 с.: ил.
Полихов М.В.
Техническое обслуживание автомобилей: учебник для студ. учреждений сред.проф.
образования / М.В. Полихов.- М.: Издательский центр «Академия», 2018, - 208 с.
Интернет
источники:
Изображение
– режим доступа:
http://oldmpr.omskportal.ru/ru/RegionalPublicAuthorities/executivelist/MPR/news/2015/09/22/1442888724539/PageContent/0/image5/Аллапы%20(12)_0.jpg
Википедия  [Электронный ресурс] -  режим доступа:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кросв. 6.docx

alt: Ответы: По горизонтали: 1 – одеяло, 2 – оптика, 3 – каламянка, 4 – аламак, 5 – астрид, 6 – каблук, 7 – клапан, 8…


extracted_text:
Сценарий классного часа
в технологии деятельностного метода

Дружба – чудесное слово.

Цели:

·
формировать нравственные качества
учащихся: умение дружить, беречь дружбу;
·
ознакомить с правилами дружбы;
·
показать важность истинных друзей
в жизни человека;
·
учить доброжелательности,
стремлению понимать друг друга;
·
учить разделять радости и печали
друзей;
·
развитие умений учащихся вести
рассуждения.

Оборудование:

1.
Аудиозапись песни «Дружба крепкая
не сломается…»

2.
Аудиозапись песни «Улыбка»,
печатные тексты песни для каждого ученика.

От
улыбки хмурый день светлей,
От
улыбки в небе радуга проснётся,
Поделись
улыбкою своей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.

                  И тогда наверняка

Вдруг запляшут облака,

                                И кузнечик запиликает на скрипке.

С голубого ручейка начинается река,

Ну а дружба начинается с улыбки.

От улыбки станет всем светлей,
И
слону и даже маленькой улитке,
Так
пускай повсюду на земле,
Словно
лампочки включаются улыбки.

И тогда наверняка

Вдруг запляшут облака,

И кузнечик запиликает на скрипке.

С голубого ручейка начинается река,

Ну а дружба начинается с улыбки.

3.
Карточки с вопросами:

Как вы понимаете слово «дружба»?

Кто такой друг?

                   Что значит –дружить?

4.
Чистые листы А-4 на каждого ученика.

5.
Карточки с правилами :

Помогай другу в беде

Умей признать свои ошибки,
помириться с другом

Умей с другом не ссориться,
признай свою ошибку, если не прав.

Умей просить прощение, если
обидел друга.

Останови друга, если он делает
что-то плохое.

Не смейся над недостатком друга.

Не обманывай друга.

Не предавай своего друга.

Относись к своему другу так, как
тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.

Не груби.

Не злись.

Не жадничай.

Помогай другу.

7. Стихотворение для IV
этапа:

Если дружбой дорожить,
Можно спорить и дружить
И не вспыхнет ссора
Из любого спора.

9. Стихотворение для
группового задания:

Настоящий друг везде
Верен: в счастье и беде,
Грусть твоя – его
тревожит.
Ты не спишь – он спать не
может,
И во всём без дальних слов
Он помочь тебе готов.

10. Тест для самостоятельной
работы

12. Табличка с темой
классного часа

Дружба – чудесное слово

13. Аудиозапись песни «Как
положено друзьям…»

Ход занятия ( работа группами):

 I
Самоопределение к деятельности:

- Сегодня на классном часе я
хотела бы обсудить очень важную тему, без которой жизнь человека будет
неинтересной. Хотите узнать, о чём пойдёт речь? (Да).
- Послушайте песню и скажите,
о чём пойдёт у нас сегодня разговор?               ( Звучит песня «Дружба
крепкая не сломается…» 1 куплет)
- Как вы считаете, надо ли нам понять, что такое
дружба?(Да)
- Тема нашего занятия:
(вывешивается на доску тема занятия)

Дружба – чудесное слово

II Актуализация
знаний.

- Послушайте стихотворение о
дружбе:
(читает заранее
подготовленный ученик)

Дружба – главное чудо
всегда,
Сто открытий для всех
настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья
настоящие.

-
Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете, с
чего начинается дружба? (Ответы детей)
-
Послушаем и споём песню «Улыбка», тексты песни у каждого на парте. (Звучит
песня, дети подпевают)
-
Сейчас мы поработаем в группах.
На
каждом столе лежат карточки с пословицами. Надо соединить начало пословицы с её
концом. За 2 минуты составляете эти пословицы:

1
группа.
Друзья познаются …                              (в беде).
Новых друзей наживай, а старых…      (не теряй).
2 группа.
Старый друг лучше…                             (новых двух).
Человек без друзей, что дерево…          (без корней).
3 группа.
Не имей сто рублей, а имей…               (сто друзей).
Легко друзей найти,                               (да трудно
сохранить).
4 группа.
Друга за  деньги…                                   (не купишь).
Нет друга ищи, а нашёл - …                     (береги).
5 группа.
Без друга на душе…                               (вьюга).
Живи для людей,                                    (поживут люди для
тебя).

- Проверим, как вы составили
пословицы.
- Объясните смысл этих
пословиц. (Ответы детей)

(На доску учитель вывешивает
вопросы для обсуждения)
Как
вы понимаете слово «дружба»?

Кто
такой друг?

Что
значит – дружить?
- Ответьте на вопросы.
(Выслушиваются мнения детей)

- Мы достаточно поговорили о
том, кто такой друг и что такое дружба. А теперь вы получаете индивидуальное
задание.  За 2 минуты вы должны сформулировать и записать на листах основные
правила дружбы. ( листы А4)

- Кто справился с заданием?
-Сколько правил написали?
-Почему было трудно? В чём
испытали затруднение? (Не все правила знаем; не хватило времени; трудно
сформулировать и записать правила и т.д.)

  Построение проекта
выхода из затруднения.

- Что нам помогло составить
правила дружбы? (Пословицы и поговорки, разбор разных ситуаций, с которыми вы
сталкивались в жизни)
- Посмотрите на  пословицы,
которые вы составили. О чём они? По ним можно составить правила дружбы.
(Учитель заранее готовит карточки, на которых
напечатаны правила. Формулировка правил может немного отличаться – главное.
Чтобы передавался смысл правила). Проверить все пословицы. Высказать своё
мнение

-Что вы можете сказать об
этой ситуации? Какое правило можно сформулировать?

Умей признать свои ошибки,
помириться с другом

- Это правило очень хорошо
отражено в стихотворении, которое вам прочитает…(заранее подготовленный ученик)

Если дружбой дорожить,
Можно спорить и дружить
И не вспыхнет ссора
Из любого спора.

- Какие примеры вы можете привести из своей жизни?
- Как надо дружить?
- Какие правила вытекают из
приведённых вами примеров? ( учитель выбирает и вывешивает на доску правила
подходящие под приведённые ситуации)
- Я бы хотела дополнить ваши
правила своими положениями. Согласны вы с ними или нет? ( Учитель вывешивает
остальные правила)

Не смейся над недостатком друга.

Не обманывай друга.

Не предавай своего друга.

Относись к своему другу так, как
тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.

Не груби.

Не злись.

Не жадничай.

Помогай другу.

2. Групповое задание.
- Справиться со следующим
заданием вы сможете, если будете работать дружно.
- Каждой группе надо дружно –
хором прочитать стихотворение. У какой группы это получится лучше, та группа
окажется дружнее. (Раздать каждой группе тексты стихотворений). 2 минуты на
подготовку.

Настоящий друг везде
Верен: в счастье и беде,
Грусть твоя – его
тревожит.
Ты не спишь – он спать не
может,
И во всём без дальних слов
Он помочь тебе готов.

Учитель выслушивает все
группы.
- Победила ДРУЖБА!

VI Самостоятельная работа.

- А теперь каждый поработает
самостоятельно.
- Каким должен быть друг? Я
предлагаю вам тест. Выберете нужные варианты, которыми должен обладать друг.
1.
Друг не пришел в школу. Что ты будешь делать?
А) Не буду волноваться. Если
что – то случилось, он позвонит.
В) Подожду до завтра. Если и
завтра не придет – позвоню.
В) Пойду к нему и узнаю, в
чем дело.
2
Вы договорились поиграть, но другу нужно еще помочь маме принести воды. Что ты
сделаешь?
А)Буду играть и ждать его.
Б)Подожду его у него дома.
В)Помогу носить воду.
3.В
школе у друга сломалась ручка. Как ты поступишь?
А)Дам свою.
Б)Не буду огорчаться:
попросит у кого-нибудь.
В)На переменке помогу найти
запасную.
Оценка
результатов теста:
а-3 балла, б-2 балла,в_1балл.
а-2 балла,б-3балла,в-1балл.
а-3 балла,б-2 балла,в-1балл.

VII Рефлексия

- О чём шёл разговор на нашем
классном часе? (О дружбе)
- Почему распадается дружба?
- Что нужно сделать, чтобы
дружба не распалась? (Соблюдать правила, а может быть измениться самому)
- Почему слово «дружба» -
такое чудесное?
- Сегодня вы работали в
группах. Почему работа у вас получилась?
- Кто может сказать, что
правила дружбы им усвоены и, что вы постараетесь их соблюдать?
- А сейчас выйдите на
середину класса, как вы думаете, чтобы все поняли, что и класс у нас дружный,
что надо сделать? (Взяться за руки, образовать круг)
Включаю песню «Как положено
друзьям» (водим хоровод, кто знает текст песни – подпевает).
- В заключении. Поднимите
вверх руки. Покажите, какой у нас дружный класс. (После этого дети
рассаживаются по своим местам)
- Вы много и хорошо
поработали. Молодцы! Правила дружбы усвоены, я думаю, что вы их никогда не
будете нарушать. Спасибо за урок!

Соберите пословицу. Объясните значение любой из них.
1
группа.
·
Друзья познаются
…                              (в беде).
·
Новых друзей наживай, а
старых…      (не теряй).
2 группа.
·
Старый друг
лучше…                             (новых двух).
·
Человек без друзей, что
дерево…          (без корней).
3 группа.
·
Не имей сто рублей, а
имей…               (сто друзей).
·
Легко друзей найти,                               (да
трудно сохранить).
4 группа.
·
Друга за
деньги…                                   (не купишь).
·
Нет друга ищи, а нашёл -
…                     (береги).
5 группа.
·
Без друга на
душе…                               (вьюга).
·
Живи для людей,                                    (поживут
люди для тебя).

·

file_name: Сценарий классного часа в технологии деятельностного метода.doc

alt: Стихотворение для IV этапа:

alt: Как вы понимаете слово «дружба»?

alt: Друзья познаются … (в беде)

intro: Сценарий кл.часа в технологии деятельностного метода

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кл.час " Дружба-чудесное слово"


extracted_text:
Компоненты
процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
С целью достижения
высоких результатов в духовно-нравственном воспитании младших школьников мы выделили шесть
компонентов: целевой, организационный, содержательный,
процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный,
рефлексивно-оценочный, которые обобщенно представлены в таблице и пояснены
ниже.
Компоненты
процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи

Целевой
  компонент

Цель: духовно-нравственное
  воспитание младших школьников.
Задачи: создание единой
  воспитательной направленности в развитии личности ребенка в процессе его
  духовно-нравственного воспитания; удовлетворение национально-культурных
  запросов через систему духовно-нравственных оценок, выбора поступков
  обучающимися; формирование потребностей к духовно-нравственному саморазвитию,
  самоактуализации и самосовершенствованию.

Организационный
  компонент

Создание
  экспериментальной площадки по организации совместной воспитательной
  деятельности педагогического коллектива школы, старшеклассников-кураторов,
  педагогов дополнительного образования и родителей в духовно-нравственном
  воспитании младших школьников.

Содержательный
  компонент

Деятельность классных руководителей и
  учителей-предметников

Деятельность педагогов дополнительного образования

Деятельность
  родителей и родительского совета

Деятельность
ученического
 совета

Занятия по авторским программе
  «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» и учебным пособиям
  «Основы духовно-нравственного воспитания» в 1 – 4 классах, программе
  совместной деятельности образовательных учреждений и семьи «Формирование
  духовно-нравственных ценностей у младших школьников», программе
  воспитательных мероприятий, родительского факультатива «Основы
  духовно-нравственного воспитания детей в семье», организация совместной
  социокультурной деятельности образовательных учреждений и семьи, организация
  информационно-просветительского пространства, индивидуальные консультации и
  поддержка семьи и др.

Процессуально-коммуникативный
  компонент

Этапы

Формы

Методы

Промежуточные
  результаты уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности детей.

1 - констатирующий
2 - формирующий
3 - итоговый

групповые и индивидуальные

теоретические и эмпирические

- низкий
- средний
- высокий

Диагностико-результативный
  компонент

Взаимосвязанные
  аспекты духовно-нравственной воспитанности младших школьников

Методы выявления
  духовно-нравственной воспитанности детей

Критерии
  духовно-нравственной воспитанности
младших
  школьников

Показатели
  духовно-нравственной воспитанности младших школьников

Рефлексивно-оценочный
  компонент

Анализ
  результативности функционирования технологии духовно-нравственного воспитания
  младших школьников

Анализ
  управления воспитательной деятельностью

Анализ
  самоуправленческой деятельности детей

Оценка
  окончательных результатов уровней сформированности духовно-нравственной
  воспитанности младших школьников: низкий, средний, высокий

Духовно и
  нравственно воспитанные младшие школьники

Целевой компонент включает в себя цели и
задачи духовно-нравственного воспитания детей и приоритетные идеи построения
педагогического процесса и, согласно исследованиям А.В. Кирьяковой и Н.П.
Шитяковой, является ядром педагогического процесса, так как его цель –
духовно-нравственное воспитание младших школьников. А задачами являются:
создание единой воспитательной направленности в развитии личности ребенка в
процессе его духовно-нравственного воспитания; удовлетворение
национально-культурных запросов через систему духовно-нравственных оценок,
выбора поступков обучающимися; формирование потребностей в духовно-нравственном
саморазвитии, самоактуализации и самосовершенствовании.
Учитывая открытость современной
образовательной среды, важно отметить значимость данного компонента в плане
мобилизации совокупных воспитательных ресурсов на основе согласованности
педагогических действий учителей, старшеклассников-кураторов, педагогов
дополнительного образования и родителей. Школа в этом пространстве отвечает не
только за согласование их совместных действий, но и за выработку четких
ориентиров в духовно-нравственном воспитании, разработку разнообразных
оценочных шкал и способов учета достижений школьников в плане их личностных
изменений.
Организационный
компонент процесса духовно-нравственного воспитания младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи
носит полиструктурный характер. Основу организационного компонента составляет
совместная воспитательная работа педагогического коллектива, кураторов младших
школьников из числа старшеклассников, родителей и других, значимых для детей
взрослых, наполненная конкретным содержанием.
Содержание
воспитательной работы в рамках духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи заключалось в планировании и
реализации авторской программы «Духовно-нравственное воспитание младших
школьников», учебных пособий «Основы духовно-нравственного воспитания»,
программ «Формирование семейных ценностей у обучающихся в условиях реализации
новых Федеральных государственных образовательных стандартов»,
программы-тренинга «Мир вокруг нас», программы родительского факультатива
«Основы духовно-нравственного воспитания детей в семье» и программы совместной
воспитательной деятельности образовательных учреждений и семьи «Формирование
духовно-нравственных ценностей у младших школьников» и др. Эти программные
материалы позволили нам выстроить процесс духовно-нравственного воспитания как
целенаправленную, специально проектируемую и организуемую деятельность
педагогов по приобщению младших школьников к духовно-нравственным ценностям
общества и являются для педагогов методическим руководством.
Содержательный
компонент процесса духовно-нравственного воспитания младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи
обеспечил при использовании различных форм и методов педагогической
деятельности, достижение запланированных целей и результатов формирования
духовно-нравственных ценностей в младших школьниках.
Процессуально-коммуникативный
компонент процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников
предусматривает использование аксиологического, гуманистического и
культурологического подходов, совокупность действий субъектов воспитательного процесса
(«педагог–младший школьник», «педагог–младший школьник-родители»,
«ребенок–родители»), направленные на формирование духовно-нравственных
ценностей.
В основу данного
процесса включаются формы деятельности, которые призваны обеспечивать
наполнение всей жизнедеятельности младших школьников личностным смыслом. Другим
системообразующим фактором процессуально-коммуникативного компонента данного
процесса выступает личность педагога.
Процессуально-коммуникативный
компонент в технологическом аспекте включает в себя этапы, формы и методы
воспитательного воздействия, а в социально-психологическом – широкую палитру
взаимоотношений взрослых и детей в школьном сообществе, различные формы
коммуникации, которые влияют на развитие у младших школьников духовно-нравственных
ценностей. Данный компонент предполагает промежуточные результаты выявления
сформированных духовно-нравственных ценностей у них, обеспечивает целостность
педагогического процесса и коммуникативную связь с внешней средой. Наряду с
традиционными методами и формами работы, в воспитательном арсенале появились
разработанные нами психологические тренинги, деловые и ролевые игры, ситуации
успеха, различные воспитывающие ситуации, часы общения и воспитательные
проекты.
Диагностико-результативный
компонент разрабатывался на основе выбора разнообразных методов оценки и учета
промежуточных и итоговых результатов духовно-нравственной воспитанности, а
также включал критерии и показатели духовно-нравственной воспитанности детей.
Учитывая специфику социокультурной среды сообщества образовательных учреждений,
мы руководствовались такими критериями сформированности духовно-нравственных
ценностей, как духовно-нравственные чувства, духовно-нравственное сознание и
духовно-нравственное поведение.
В соответствии с
избранными критериями и показателями подбирались диагностические методики,
которые позволяли получить достоверную информацию о различных сторонах
исследуемого феномена.
Рефлексивно-оценочный
компонент включает в себя управление детьми своим поведением. Содержание
рефлексивного управления побуждает их к самоанализу на основе
духовно-нравственных ценностей, к осознанию ответственности за свои поступки;
приобщает их к технологиям рефлексии; помогает в самоопределении ее границ,
стимулируя к собственному поиску резервов развития.
Также данный компонент
включает оценку результативности духовно-нравственного воспитания младших
школьников и самоуправления.
Изучение и анализ различных
педагогических процессов показывают, что сложно проводить грань между
воспитательным и педагогическим процессом. На наш взгляд, воспитательный
процесс может называться педагогическим, а педагогический процесс, в свою
очередь, может называться воспитательным и включать в себя и воспитательный, и
обучающий процесс.
Выбор
компонентов педагогического процесса может иметь различные основания и являться
интуитивным творческим актом. Взаимодействие компонентов педагогического
процесса способствует возникновению педагогического процесса. Другими словами,
она создается и функционирует с целью обеспечения успешного протекания данного
процесса. Функцией же этого процесса является достижение целей, задаваемых
обществом. Например, учебное занятие есть целостная динамическая процедура, а
ее структурный элемент – это воспитательно-образовательный момент, который
воплощает в себе учебно-воспитательные цели, задачу, методы и содержание
учебного материала, формы организации деятельности младших школьников.

file_name: Компоненты процесса духовно.docx

alt: Процессуально-коммуникативный компонент процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников предусматривает использование аксиологического, гуманистического и культурологического подходов, совокупность действий субъектов воспитательного процесса («педагог–младший школьник», «педагог–младший школьник-родители», «ребенок–родители»), направленные…

intro: Представленные компоненты духовно-нравственного воспитания младших школьников показывают высокую организацию образовательного процесса, где духовно-нравственным воспитание младших школьников, включающие шесть компонентов. Ведя педагогическую деятельность в рамках данной структуры на удалось достичь внушительных результатов в духовно-нравственном воспитании младших школьников. Достигнуты колоссальные результаты в педагогической деятельности.Представленные компоненты духовно-нравственного воспитания младших школьников показывают высокую организацию образовательного процесса, где духовно-нравственным воспитание младших школьников, включающие шесть компонентов. Ведя педагогическую деятельность в рамках данной структуры на удалось достичь внушительных результатов в духовно-нравственном воспитании младших школьников. Достигнуты колоссальные результаты в педагогической деятельности.

доп. образование детей

group: Другое