extracted_text:
Консультация для родителей
«Игры с использованием нестандартного материала для сенсорного
развития детей раннего возраста»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие
его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве
трудно переоценить. Именно
этот возраст наиболее
благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формировании сенсорных эталонов –
цвет, форма, величина, накопления представлений об окружающем мире.
Что любят больше всего
на свете делать
дети? Конечно, играть! Дети играют дома,
в детском саду, на улице, в гостях.
Любое увлекательное занятие обозначается для них словом
«игра». Через игру ребѐнок познаѐт окружающую его действительность, свой внутренний мир.
В младенческом возрасте
посредством игры развиваются органы чувств малыша,
происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается
основа познавательной деятельности и физической
активности ребѐнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все доступные
ему способы: рассмотреть, потрогать,
попробовать на вкус.С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но еѐ цель – познание мира, остаѐтся неизменной.
Уважаемые родители, предлагаем вам очень простые,
но в тоже время очень
интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете
организовать с детьми прямо на кухне.
А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в
доме каждой хозяйки.
Игра «Песочница» на кухне.
Возьмите поднос или плоское
блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу
любую мелкую крупу. Проведите пальчиком
ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу
самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик,
волны, буквы. Такое рисование способствует
развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики вашего малыша.
И плюс ко всему развитие
фантазии и воображения.
Игра «Мозаика из пробок».
Подберите пуговицы разного
цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные
пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же
самостоятельно. После того, как ребенок научится
выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной
мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.

В
таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и
сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).
Игры с крупами.
Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные
тактильные ощущения и самомассаж, но
и возможность немного пошалить. Но здесь очень
важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот,
поэтому чаще в своей работе я использую
фасоль и более крупные крупы.
Итак, давайте немного
поиграем! В глубокую
ѐмкость насыпаем фасоль и запускаем в неѐ руки и изображаем,
как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим
тесто, есть в печи место. Будут-будут из печи Булочки
и калачи.
А если использовать фасоль и
горох вместе, тогда ребѐнку можно предложить
отделить маленькое от большого – опять таки еѐ Величество Сенсорика!
Это лишь с малой частью того, чем
вы можете занять ваш досуг с ребѐнком
дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте
все свои действия, явления природы,
цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не
утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее
оно будет проходить.
Побуждайте ребенка к игре, насколько
возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе.
Это будет отличным
способом для установления более прочной связи между вами и вашим ребенком

file_name: Шнуровка.docx


extracted_text:
Седымова Ольга Васильевна,
учитель английского языка МБОУ п.Тучково
«СОШ №1»

Изучение
иностранного языка как средство развития коммуникативных способностей
обучающихся

   Одной из ключевых компетентностей,
которой должен овладеть обучающийся в    условиях ФГОС  является
коммуникативная, включающая в себя:
·  определение цели коммуникации;
·  оценка ситуации;
·  учет намерений и способов
коммуникации партнера;
·  выбор адекватной стратегии
коммуникации.

 Проблема
Неготовность обучающихся вступить в
контакт, раскрыть свой потенциал в различных ситуациях общения на иностранном
языке;
Недостаточно разработанная база
методов, приемов и упражнений, направленных на развитие способностей к общению
обучающихся на иностранном языке.

           Психологические
средства – это изначальные и прижизненно формирующиеся психические функции и
образования, служащие организации оптимального поведения по осуществлению
потребностей, желаний и целей личности живого существа.   Психологические
средства включают в себя сознание;  познавательные процессы и образования;
психомоторные процессы и схемы действий; речь – процессы ее восприятия и
артикуляции.
          Сквозь
призму названных психических процессов покажем взаимосвязь этих понятий с
процессом изучения иностранного языка и определим роль этих понятий как
психологических средств развития коммуникативных способностей в процессе
изучения иностранного языка.
          Коммуникация (общение) –
это процесс установления и развития контактов между живыми организмами,
порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен
информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Вне коммуникации невозможна человеческая деятельность.
          Согласно одной из точек
зрения, коммуникация имеет структуру, где находятся компоненты:
коммуникативный (обмен информацией между общающимися индивидами); интерактивный
(организация взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями);
перцептивный (процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и
установления на этой основе взаимопонимания).
           Согласно второй точке
зрения, в структуре коммуникации (общения) выделяют:
информационно-коммуникативный (приём и передача информации);
регуляционно-коммуникативный (взаимокорректировка действий в совместной
деятельности); аффективно-коммуникативный блоки.
         В нашем исследовании мы
придерживаемся  первой  точки зрения.
Обратимся к познавательным процессам
как к средствам развития коммуникации. Познавательные  процессы – это процессы,
условно выделенные в целостной структуре психики.
Познавательные процессы (ощущение;
восприятие;
мышление;
внимание;
память; воображение;
речь) как психологические средства для развития коммуникации очень важны в том
смысле, что данные процессы находятся во взаимосвязи с развитием речи и,
прежде всего, речи на иностранном языке.
         Рассматривая каждый
познавательный процесс отдельно и в совокупности с выделенной нами  структурой
коммуникации (общения), можно сказать, что каждый из них играет важную роль в
развитии коммуникации посредством речи на иностранном языке.
          Так, к коммуникативной
стороне общения можно отнести мышление, внимание, память, речь и воображение.
Именно развитие этих познавательных процессов направлено на то, чтобы четко
излагать мысли, анализировать высказывания собеседника и аргументировать свою
точку зрения.
          К перцептивной стороне
общения можно отнести такие познавательные процессы, как ощущение, восприятие,
внимание, память. Именно эти процессы  развивают умение человека осознанно сопереживать текущему эмоциональному
состоянию другого человека, понять его чувства и переживания.
         К интерактивной
стороне общения, то есть к умению взаимодействовать с другими людьми в процессе
коммуникации, относятся все познавательные процессы, так как к интерактивной
аспекту коммуникации относятся такие умения как соотношение  рационального и эмоционального факторов
в общении, самоорганизация общения, умение проводить беседу, собрание, увлечь
за собой, сформулировать требование, умение поощрять, наказывать, общаться в
конфликтных ситуациях.
         Таким образом,  все
отмеченное нами по поводу познавательных процессов как психологического
средства развития коммуникации может относиться и к коммуникации на иностранном
языке.
          Можно прийти к выводу, что
познавательные процессы, являясь психологическим средством развития
коммуникации, влияют и на развитие коммуникации на иностранном языке.
          Ещё одним из видов психологических
средств является речь. Речь на иностранном языке предполагает формирование
новой языковой картины мира, нешаблонное восприятие иных речевых моделей и
образцов поведения. Можно прийти к выводу, что в данном аспекте речь на
иностранном языке развивает не только познавательные процессы, но и навыки
коммуникации.
         Речь на иностранном языке, являясь психологическим средством, развивает
навыки выражения своих чувств, мыслей и переживаний вербальными средствами. В
данном аспекте задействуется  группа механизмов, связанных с построением грамматической
структуры высказывания, поиском нужных слов по семантическим признакам, выбором
определённой звуковой
(при устной речи)
или графической системы (при письменной речи).
       Таким образом, задействуется и
развивается коммуникативная сторона общения, которая предполагает  не только
общение между людьми, но и умения четко излагать мысли, аргументировать,
анализировать высказывания.
        Во взаимосвязи с
коммуникацией (общением) это значит, что в процессе использования иностранной
речи (в любом из её видов деятельности), развивается перцептивная сторона
общения. Человек, который является субъектом коммуникативной деятельности,
развивает свои эмпатические умения: сопереживание, умение выслушать, понять,
оценить эмоциональное состояние собеседника и т.д.
          Третья  сторона общения –
интерактивная развивается посредством речи на иностранном языке, так как
субъект коммуникативной деятельности  часто нуждается в том, чтобы установить и
наладить контакт с собеседником, взаимодействовать с ним в различных ситуациях
общения. Результативность  общения в данном интерактивном аспекте коммуникации
во многом определяется  вербальными и невербальными  способностями субъекта,
его активностью в процессе коммуникативной деятельности.  Успешность общения на
иностранном языке в интерактивном  аспекте общения,  таким образом, связана с
необходимым наличием словарного запаса, социокультурных знаний и общего
кругозора человека.
          Иностранный язык,
воздействуя на  перцептивный компонент структуры коммуникативных способностей,
является средством развития коммуникативных способностей, а также
взаимопонимания посредством создания общего коммуникативного пространства с
партнерами по коммуникации.
            Затрагивая
коммуникативный  и интерактивный  компоненты структуры коммуникативных способностей,
иностранный язык развивает социокультурные знания обучающихся. При изучении
иностранного языка учащиеся встречаются с необходимостью выражения своего
отношения к фактам иной культуры так, чтобы  «диалог культур» не нарушался. При
этом активизируется аксиологическая функция иностранного языка, обеспечивающая
возможности для адекватной ценностной оценки иноязычной информации путем
соотнесения ценностных норм родной и изучаемой культур. Готовность учащихся к
реализации этой функции предполагает преодоление ими национальной языковой
обусловленности образа мира. Формирование этой готовности требует одновременной
активации в процессе обучения коммуникативной и аксиологической функций. При
условии интегративного характера  проявления этих функций  возникают
предпосылки для развития  личности учащихся через познание, обучение, общение
посредством иностранного языка. У учащихся приводится в действие механизм
формирования того образа мира, который соответствует социальным, политическим и
культурным реалиям современной действительности и может служить ориентационной
основой для эффективной целенаправленной деятельности человека в ней.
          В иностранном языке
заложены потенциальные возможности развития личности учащихся. Следовательно,
при конструировании учебного процесса важно учитывать, что иностранный язык
выступает как инструмент развития и воспитания личности, как фактор обеспечения
предпосылок для самовыражения человека в мире глобализации. Принимая во
внимание тот факт, что  главная  цель
обучения иностранному языку направлена на формирование поликультурной личности
учащихся, актуализация личностно-формирующей функции чрезвычайно велика.
Ее результат проявляется в возможности адаптации человека к жизни в условиях
иной (неродной) культуры и языка через посредство актуализации знаний о
коммуникативном поведении его носителей, информации о мире этого иного языка.
      Таким образом,
основываясь на специфических особенностях данной учебной дисциплины, можно
сделать вывод, что  изучение иностранного языка является средством развития
коммуникативных способностей личности.

«Загадай слово» (один ученик загадывает английское слово,
другие задают ему наводящие вопросы, отрабатывая необходимые грамматические
структуры и лексические единицы);
«Закончи предложение» (один ученик начинает говорить
предложение, другие должны его закончить);
 «Волшебный мячик» (один ученик называет слово или
предложение, кидая другому, тот должен перевести его – отработка лексических
единиц);
«Интервью» (ученики работают в парах; задают вопросы друг
другу по какой-то определенной тематике, тренируя необходимые грамматические
структуры);

Игра-беседа «Аргумент» (высказать свое мнение  на иностранном
языке по какой-то проблеме. В игре победит тот, кто выскажет больше объективных
и четких доводов) –может проводиться в паре, в группах и фронтально;
Игра «Аукцион» (ученики называют ведущему  все слова по той
лексической теме, которую изучают; за каждый правильный ответ получают жетоны;
победит тот, кто получит большее количество жетонов) и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья !.doc

alt: Коммуникация (общение) – это процесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и…

alt: Загадай слово» (один ученик загадывает английское слово, другие задают ему наводящие вопросы, отрабатывая необходимые грамматические структуры и лексические единицы); «Закончи предложение» (один ученик начинает говорить…

intro: Моя статья дает рекомендации как развить коммуникативные способности учащихся

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
«Звуки [c], [c’]. Буква С, с»
Класс:
1
Цель:
познакомить с названными звуками и буквой, формировать навык чтения слов с
буквами С с.
Задачи:
1.      Познакомить со
звуками [с] , [с’].
2.      Формировать и
развивать навык слого-звукового анализа.
3.      Познакомить с
буквой с.
4.      Научить читать
слова с буквой с.
5.      Воспитывать любовь
к чтению.
Тип
урока: обучения грамоте (чтение).
Оборудование:
конспект, интерактивная доска, наглядный материал.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся/формируемые УУД

1.Органнизационный
  момент
1
  -1.5 мин

Словесный
  метод - инструктаж

Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Ольга Сергеевна. Сегодня я проведу у вас урок обучения
  грамоте. Я подготовила для вас интересные, увлекательные задания, а вы будьте
  на уроке внимательными, слушайте и запоминайте, отвечайте по поднятой руке, с
  мест не вставайте без разрешения учителя. Ребята, кто хочет узнать сегодня
  что-то новое, стать еще умнее? Тогда начнем наш урок и отправимся за новыми
  знаниями.

Приветствуют
  учителя, садятся на свои места.

Р
  – осуществлять саморегуляцию.

2.Актуализация
  знаний.

4
  -5 мин

Словесный
  метод – беседа

Практический
  метод – «Полубуковка»

Наглядный
  метод – работа с лентой букв

- Ребята,
  вы представляете, что случилось?  Когда я готовилась к уроку, проказница
  Резинка стерла часть букв и вот что получилось.
Давайте
  пропишем недостающий элемент и узнаем, какую букву хотела стереть Резинка.

-
  На ленте букв есть все буквы, которые вы изучали.
- Какие
  буквы живут в красных домиках? ( а о у ы и)
-
  Почему их домики красного цвета? Какие это буквы? ( гласные)
-
  Какая буква живет в синем домике? (н)
-
  Почему ее домик синего цвета? (согласная буква)
-
  Как мы сможем отличить согласный звук от гласного? (гласный можно пропеть, не
  будет  ничего мешать, сделать это можно громко и протяжно, а вот с согласными
  звуками так не получится, будут мешать, например, зубы, губы)
- Какие
  звуки обозначает буква Н (согласный мягкий и твердый) Почему? (не можем
  пропеть, мешают зубки и нёбо)

*ДОПОЛНИТЕЛЬНО
-
  Откройте учебник на 44 странице. Посмотрите на картинку. Опишите то, что вы
  видите.
-
  Какое время года на картинке? (Осень)
-
  Какие птицы летают в лесу? (сОрОкА, сОвА)
-
  Что случилось с девочками? (Они потерялись)
-
  Что кричат когда теряются в лесу? (АУ)
-
  Кто прочтет текст под картинкой?
-
  Молодцы, мы с вами повторили и вспомнили то, что вы проходили на прошлых
  уроках.

Учащиеся
  выполняют предложенное задание, вспоминают материал, который был пройден на прошлых
  уроках.

П
  – поиск ответа на поставленный вопрос с помощью имеющихся по теме знаний.

Л
  – умение внимательно следит за работой товарищей.

К
  – выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

3.Определение
  темы урока. Постановка целей и задач урока.

2
  минуты

Словесный
  метод – беседа

Наглядный
  метод - иллюстрация

-
  Посмотрите, кто пришел к нам на урок? Это же слон, а точнее слоненок Сима.
  Зачем же он пришел к нам на урок, ребята? Как оказалось, он не умеет ни
  писать, ни читать. Не может он написать свое имя. Ребята, я считаю, мы должны
  ему помочь.
-
  На какую букву начинается имя нашего слоненка? (С)
-
  Правильно. Кто догадался, с какой буквой мы с вами сегодня познакомимся? (С
  с)
-
  Что будем еще делать на уроке, после того как познакомимся с буквой С с и со
  звуками этой буквы? ( будем учиться читать и писать).
Задачи:
1.
  Узнать
  новую букву.
2.
  Научится
  читать слова с буквой С с.
3.
  Познакомиться
  со звуками [c], [c’]
-
  Молодцы, тогда начнем.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, слушают учителя, определяют план действий на урок.

Л
  -вырабатывается умение слушать и слышат друг друга.

К
  – участвуют в диалоге.

П
  – учащиеся рассуждают, отвечают на поставленный вопрос.

Р
  – определяют алгоритмы работы; планирование действий в  соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

4.Речевая
  разминка.
2
  минуты

Словесный
  метод- чтение слогов.

-
  Посмотрите на доску.
На-на-на
  – к нам придет зима
Но-но-но
  – нам будет все равно
Ны-ны-ны
  – не замерзнем мы
-
  Давайте прочитаем хором. Вы читаете слоги, а я продолжаю. (учитель
  дирижирует). А теперь быстрее.

Отработка
  техники чтения.

Р
  – умение работать в группе (хоровое чтение)

5.Выделение
  звука.

7-8
  минут

Словесный
  метод – беседа

Практический
  метод – проведение звукового анализа

Наглядный
  метод – работа с наглядным материалом (схемы)

- Ребята,
  давайте отгадаем загадку, которую нам предлагает слоненок Сима.

Он большой, густой, зелёный Представляет целый
  дом В нём найдут приют и птицы Зайки, волки, кабаны… (Лес)
( 2 вариант: Город этот не простой, Он
  дремучий и густой…лес)

-
  Правильно, это лес. Посмотрите на картинку. Произнесите слово лес.
-
  Сколько слогов в этом слове? (1)
-
  Правильно, а кто помнит правило, по которому мы определяем количество слогов?
  ( Сколько в слове гласных, столько и слогов, это знает каждый из учеников)
*проверка:
  подставляем руку к подбородку, сколько раз ударился подбородок об руку при
  произнесении слова, столько и слогов.
-
  Посмотрите на схему.
-
  Кто помнит обозначение каждого цвета? ( зеленый - мягкий согл., красный –
  гласн., синий – твердый согл.)
-
  Сколько звуков в слове «лес»? (3)
-
  Произнесем последний звук. Попробуем вместе: лес-с-с
-
  Какой последний звук? [c]
-
  Это согласный или гласный звук? Почему? (согласный, нее можем пропеть
  протяжно и свободно)
-
  Звук [c] в слове лес твердый или мягкий? Почему? ( твердый, при затруднении
  ответа наводящая подсказка – давайте сравним: лес-в лесе)
-
  Ну и последнее – звук [c] глухой или звонкий? Сейчас мы это с вами и узнаем.
  Приложите ладошку к горлу. Произнесите [c] несколько раз, затем [з] , теперь
  чередуем.
-
  Какая буква была звонкой, а какая глухой? (т учащиеся делают самостоятельно
  вывод)
 -
  Отгадайте теперь следующую загадку.

Не голос – громкая труба, Большая верхняя губа.
  На нем – громадные рога, Ему природа дорога. В лесу крупнее зверя не нашлось
  Раз он – сохатый, значит – …
Лось

-
  Правильно, это лось. Посмотрите на картинку. Произнесите слово лось.
-
  Сколько слогов в этом слове? (1)
-
  Правильно, а кто помнит правило, по которому мы определяем количество слогов?
  ( Сколько в слове гласных, столько и слогов, это знает каждый из учеников)
*проверка:
  подставляем руку к подбородку, сколько раз ударился подбородок об руку при
  произнесении слова, столько и слогов.
-
  Посмотрите на схему.
-
  Сколько звуков в слове «лось» ? (3)
-
  Произнесем последний звук. Попробуем вместе: лос’-с’-с’
-
  Какой последний звук? [c’]
-
  Это согласный или гласный звук? Почему? (согласный, нее можем пропеть
  протяжно и свободно)
-
  Звук [c’] в слове лoсь твердый или мягкий? Почему? ( мягкий,
  при затруднении ответа наводящая подсказка – давайте сравним: лось-лес)
-
  С какими звуками мы с вами познакомились? [c] [c’]
-
  Как вы думаете, чем отличаются звуки от букв? ( звуки мы слышим и произносим,
  а буквы – пишем и читаем)

Отгадав
  загадку, учащиеся проводят звуко-буквенный анализ.

Л
  – слышать и слушать друг друга.

К
  – высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Р
  – сохранять учебную задачу.

6.Упражнение
  на выделение звуков.

2-3
  минуты

Наглядный
  метод – работа с иллюстрациями
Словесный
  метод – диалог с учителем

Практический
  метод – выделение звуков

-
  Ребята, я попрошу вас встать.
Я
  буду читать вам слова, а вы, если слышите мягкий звук [c’], то поднимаете
  руки вверх. Если слышите в слове твердый звук [c], сделайте хлопок.
слон, сегодня, сок, лось, солнце, слива,
  сакура, соль, сила, ось, мост, лосось, листочек.

Учащиеся
  выполняют задание учителя, закрепляют полученные знания.

Р
  – определять алгоритмы работы.

П
  – закрепление полученных знаний.

7.
  Знакомство с буквой. Введение буквы.

1
  -1.5минуты

Словесный
  метод – беседа

Наглядный
  метод – работа с лентой букв

Физкультурная
  минутка.

Практический
  метод – выполнение физ.упр.

-
  Откройте учебники на 45странице.Рассмотрите внимательно букву С вместе со
  слоненком Симой.
- На
  что похожа буква?
 -
  Посмотрите на карточку.
-
  Послушайте стихотворение .

ПОЛУМЕСЯЦ
  В НЕБЕ ТЕМНОМ
БУКВОЙ
  С ПОВИС НАД ДОМОМ.

-
  Правильно в сказали, что похожа буква на полумесяц.
 Давайте
  поместим букву С на ленту букв.
-
  Ребята, ну как, устали?
Давайте
  с вами заглянем в гости к Булочке…. Это хороший друг Симы. Он печет для
  слоненка разные вкусные пирожки и булочки.
-
  Повторяйте за мной.

Мы
  поставим печь пирог и достанем из печи.
Из
  трубы идет дымок такой приятный.
Повар
  Булочка живет возле леса, у реки.
По
  утрам печет пирог, он ароматный….Ааах.
А
  теперь быстрее. Молодцы. Присаживайтесь.

Учащиеся
  беседуют по теме, работают с лентой букв.

Л-
  вырабатывается умение слышать и слушать друг друга.

Р
  – определять вид поведения при данной деятельности.

8.
  Чтение слогов.
3-4
  минуты

Словесный
  метод – чтение слогов.

Практический
  метод – работа с учебником.

-  Посмотрите
  в учебнике на странице 45 Сима предлагает нам прочитать слоги. Читаем слоги в
  рамке под картинками леса и лося. Читаем хором. Кто желает прочитать сам.

Учащиеся
  читают слоги.

П
  – применение на практике полученные знания.

9.
  Работа с азбукой.

5
  – 6 минут

Словесный
  метод – беседа и чтение слов, анализ.

-
  Прочитайте слова, которые находятся под рамками. Кто желает показать
  слоненку, как нужно правильно читать? Теперь прочтем хором вместе со мной.
  Читаем по слогам, затем слитно, с ударением.
- Давайте
  сравним слова, которые мы с вами прочитали.
ОСИНЫ
  – ОСИНА
СОСНЫ
  – СОСНА
-
  Что такое осина? (дерево лиственное)
-
  Когда мы говорим осина? ( когда 1) А когда говорим осины? ( много)
 –
  Давайте поставим ударение. Ударение падает на 1 слог, всего 3 слога, а в
  словах СОСНЫ – СОСНА – 2 слога)
-
  Придумайте предложение с одним из этих слов.
-
  Под словами идет текст.  Послушайте его. - - Кто желает прочитать сам.
  Прочтем хором. (По цепочке, по 1 предложению)
-
  Где находятся девочки?
-
  Что случилось?
*ОБРАЩЕНИЕ
  ВНИМАНИЯ НА ЗНАКИ ПРИПИНАНИЯ.ЧТЕНИЕ С ИНТОНАЦИЕЙ. ПОЧЕМУ?
*ДОПОЛНИТЕЛЬНО,ЕСЛИ
  ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ.
СТР
  46, №2 – СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВ ИЗ СЛОГОВ ( КАРТОЧКИ НА ДОСКЕ)

Учащиеся
  читают предложенные слова, анализируют. Читают текст.

Л-
  умение принимать и слышать мнение одноклассников.

П
  – корректировать ответы.

10.
  Рефлексия. Подведение итогов.

2-
  3 минуты

Словесный
  метод – беседа

Наглядный
  метод – раздаточный материал для рефлексии.

-
  Ребята, наш урок подходит к концу. Слоненок Сима очень благодарен вам за
  помощь. Теперь он, как и вы, умеет читать. А что вы узнали сегодня нового?
  Что вам было интересно? Что вам было сложно?

*
  ДОП, ЕСЛИ ЕСТЬ ВРЕМЯ . Ребята, предлагаю вам оценить работу ваших
  одноклассников. Как вы думаете, кто сегодня хорошо работал на уроке?
  Отвечайте по поднятой руке.

-
  У вас на столах лежат смайлики. Если в хорошо работали на уроке, поднимите
  зеленый смайлик, радостный, а если у вас были сложности, то желтый.
-
  А я хочу отметить, что сегодня на уроке хорошо работал……..Ребята эти молодцы,
  старались, активно работали, давали правильные ответы.
-
  Урок окончен. Готовьтесь идти в столовую.

Учащиеся
  с учителем подводят итог урока.

Р
  – осуществлять контроль, оценивать результаты деятельности, формировать адекватную
  самооценку.

К
  – проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме.

Л
  – оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, степень
  самостоятельности и причины неудач.

file_name: конспект урока по обучению грамоте Звуки [c], [c’]. Буква С, с..docx

alt: Тема: «Звуки [ c ], [ c ’]. Буква

alt: Сколько звуков в слове «лось» ? (3) -

title: Конспект урока по обучению грамоте "Звуки [c], [c’]. Буква С, с"


extracted_text:
Содержание

Общее представление о
    гидродинамических системах.

  3

Классификация
    гидродинамических систем.

  6

Устройство
    гидродинамических систем.

  8

Принцип работы
    гидродинамических систем.

12

Особенности
    эксплуатации гидродинамических систем

14

Особенности
    обслуживания гидродинамических систем

18

Литература

23

Лист

2

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Общее представление о гидродинамических системах
Гидродинамическая
  система (передача), механизм для бесступенчатого изменения передаваемого от
  двигателя крутящего момента или частоты вращения вала машины-орудия; рабочий
  процесс гидродинамической передачи
  осуществляется за счёт работы лопастных насоса и турбины. Гидродинамическая передача была предложена в
  начале 20 в. в виде расположенных соосно центробежного насоса и турбины,
  сближенных таким образом, что их колёса образуют торообразную полость,
  заполненную рабочей жидкостью — маловязким маслом или водой. Побудителем
  движения жидкости является насос, колесо которого соединено с двигателем;
  энергия, полученная жидкостью от насоса, передаётся турбиной приводимой
  машине.
Гидродинамическими
  передачами называют механизмы, действие которых обеспечивается посредством
  жидкости, являющейся передаточным звеном в силовой цепи механизма.
  Гидропередача представляет сочетание в одном агрегате двух лопастных машин -
  центробежного насоса и гидротурбины. С их помощью энергия от двигателя
  переносится к приводной машине потоком жидкости, т.е. гидродинамические
  передачи являются трансмиссиями.
Гидропередачи обладают
  большой энергоемкостью и почти неограниченными кинематическими возможностями.
Использование
  гидропередач в транспортных машинах дает возможность получать очень малые
  скорости ведущих колес, что обеспечивает высокую проходимость машины и
  устойчивую работу двигателя.
Двигатель автомобиля
  без гидравлической передачи может глохнуть при трогании с места, на подъемах,
  поворотах и в других случаях. Двигатель, оборудованный гидропередачей, лишен
  этих недостатков, кроме того ввиду отсутствия жесткой связи между двигателем
  и остальными звеньями силовой цепи исключается воздействие ударных нагрузок
  на него.

Гидродинамические системы

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Выполнил

.

Общее представление о
  гидродинамических системах

Лит.

Лист

Листов

Пров.

у

3

Н. контр.

Утв.

Гидропередача исключает рывки при трогании с места и при
  переключении скоростей, что увеличивает продолжительность эксплуатации машин.
Из-за предельного
  сближения рабочих колес, расположенных в одном и том же корпусе, отпадает
  необходимость в трубопроводах, спиральных камерах, диффузорах, следовательно
  устраняются значительные потери энергии в этих элементах. Благодаря этому КПД
  определяется только потерями в рабочих колесах и достигает больших значений
  0,85¸0,98.
Гидродинамические
  передачи, способные изменять передаваемый крутящий момент, называют
  гидротрансформаторами.
Гидродинамические
  передачи работают с помощью гидромашин лопастного типа. Они используют
  энергию динамического напора, которая сообщается жидкости лопастями рабочего
  колеса насоса и с помощью турбинного колеса превращается в механическую
  энергию. Этот тип передач иногда называют турбопередачами.
 Гидродинамическая передача только с двумя колёсами — насосным и турбинным, имеет
  равные на обоих валах крутящие моменты и называют гидродинамической муфтой
  (гидромуфтой). В номинальном режиме частота вращения турбинного вала
  гидромуфты на 1,5—4% меньше частоты вращения вала насоса; кпд гидромуфты
  составляет 95—98%.
Гидротрансформаторы имеют три лопаточных колеса (насосное,
  направляющего аппарата и турбинное) или более. Они бывают с одно- или
  многоступенчатой турбиной. В последнем случае удаётся расширить область
  изменения частоты вращения вторичного вала и получить большее увеличение
  крутящего момента на турбинном колесе по отношению к моменту на валу насоса в
  режиме страгивания, т. е. когда турбинный вал полностью остановлен (у
  трёхступенчатых турбин до 12:1). Г. п. допускают регулирование крутящего
  момента за счёт изменения заполнения их рабочей полости. Этот способ широко
  применяется для регулирования гидромуфт. Чтобы уменьшить падение кпд в
  гидротрансформаторах, регулирование ведут поворотом лопастей рабочих колёс.

Лист

4

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

В некоторых конструкциях гидротрансформаторов предусматривается
  отключение направляющего аппарата, что обращает механизм в гидромуфту — это
  т. н. комплексная передача. Гидродинамические передачи
  строятся с передаточным отношением от 0,6 до 6 и кпд 0,86—0,92. Раздельная гидродинамическая передача,  т. е. отдельно
  расположенные насос и турбина, соединённые трубами, позволяет произвольно
  размещать турбину относительно двигателя, дробить мощность двигателя между
  несколькими потребителями и, наоборот, суммировать мощность нескольких
  двигателей для привода одной машины. Несмотря на то, что кпд раздельных гидродинамических передач  составляет 65—70%,
  они находят всё большее применение в тех случаях, когда приводимая машина
  должна размещаться в месте, где невозможно или затруднено обслуживание:
  приводы буровых установок, насосы топливных систем летательных аппаратов,
  насосы химических установок и др.
Наибольшее применение гидродинамические передачи,
  как автоматически действующие бесступенчатые передачи, нашли в трансмиссиях
  автомобилей, на тепловозах, в судовых силовых установках, приводах
  питательных насосов и дымососов ТЭЦ.

Лист

5

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Классификация
  гидродинамических систем.
При
  выборе гидротрансформатора для установки на автомобиль исходят из типа
  применяемого двигателя, назначения машины, требуемых запасов мощности и
  общего диапазона регулирования. На автомобилях чаще всего находят применение
  прозрачные гидротрансформаторы. Непрозрачные гидротрансформаторы, независимо
  от типа двигателя, устанавливаются на машинах, которые по своему назначению
  требуют получения высокого коэффициента использования мощности, например на
  автобусах, сельскохозяйственных тракторах, тепловозах и дорожных машинах, где
  решающее значение придается достижению высокой производительности.
В
  табл. 1 приведены основные группы гидротрансформаторов, их параметры и общая
  характеристика.
Одноступенчатые
  блокируемые непрозрачные гидротрансформаторы I группы имеют три колеса с
  короткими лопатками у турбины, расположенными на значительном расстоянии от
  оси вращения. При малых нагрузках для обеспечения высокого к. п. д.
  гидротрансформатор блокируется (выключается).
У
  гидротрансформаторов II группы реактор установлен на муфте свободного хода.
  При определенном числе оборотов турбины реактор выключается и работа
  гидротрансформатора переводится на режим гидромуфты. Реактор может
  выполняться расчлененным, и выключение ступеней реактора осуществляется
  последовательно. Это позволяет расширить область высоких к. п. д.
  гидротрансформатора. Лопатки насоса и турбины такого гидротрансформатора
  расположены симметрично друг другу и имеют значительную длину. Выходной
  диаметр турбины расположен на малом расстоянии от оси вращения. Вследствие этой
  особенности ограничивается эффективность преобразующих свойств
  гидротрансформатора. Способность удовлетворительно работать в качестве
  гидромуфт присуща лишь одноступенчатым гидротрансформаторам, у которых
  турбина и насос расположены зеркально, а лопатки этих колес имеют
  значительную длину в радиальном направлении.
Гидротрансформаторы
  III группы по компоновке аналогичны гидротрансформаторам II группы, но
  отличаются от последних конфигурацией лопаток колес (сильно изогнутая форма
  лопаток у турбины, утолщение входных

Лист

6

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Таблица 1. Основные
  группы гидротрансформаторов
кромок у
  реактора и изогнутость их на выходе потока).
Гидротрансформаторы
  IV группы имеют две ступени турбины, соединенные с ведомым валом. Турбины
  имеют короткие, каплеобразной формы лопатки, очерченные цилиндрическими
  поверхностями, значительно отличающиеся от лопаток насоса. Поэтому
  гидротрансформаторы IV группы не могут работать в режиме гидромуфты и требуют
  в необходимых случаях для повышения к. п. д. блокировки. Прозрачность
  гидротрансформатора обеспечивается ступенью турбины, расположенной перед
  входом в насос.
Гидротрансформаторы
  V группы дают высокое преобразование момента. Лопатки турбин и реакторов
  из-за значительного числа колес выполняются короткими каплеобразной формы.
  Конструкция гидротрансформатора весьма сложна.
Гидродинамические
  передачи в автономном виде применяются гораздо реже, чем в комплексе с
  дополнительной, обычно планетарного типа коробкой передач, имеющей 2—3 понижающих
  передачи.
Такие
  передачи носят название гидромеханических. Дополнительная ступенчатая коробка
  передач позволяет расширить диапазон трансформации момента в соответствии с
  требованиями, вытекающими из необходимости обеспечения высокой тяговой
  динамики машины.

Лист

7

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Устройство гидродинамических
  систем.
Гидромуфта
  - самый простой элемент гидропривода. Она состоит из насосного колеса и
  турбины, помещенных в заполненный жидкостью корпус (рис. 1). Части муфты
  тесно прилегают друг к другу, причем насосное колесо приводится в действие
  двигателем, а турбина приводит в движение ведущие колеса через коробку
  передач и мосты.
Обычно в автоматических коробках
  передач применяют трехэлементный одноступенчатый гидротрансформатор,
  состоящий из насосного колеса, турбины и статора (рис. 2). Прорезное
  направляющее кольцо (рис. 3) вставлено в насосное колесо и турбину для
  получения большего КПД. Поскольку в центре вихревого потока возникает
  завихрение, которое ведет к уменьшению КПД, для обеспечения равномерного
  плавного потока между рабочим колесом и турбиной применяется направляющее
  кольцо.
На рис. 4 показано
  насосное колесо как внутренняя часть корпуса гидротрансформатора, которая в
  процессе производства приваривается к половине, являющейся крышкой. Внутри
  сварного корпуса заключаются турбина и статор. Статор содержит муфту
  свободного хода и

Лист

8

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

крепится на неподвижно
  закрепленном валу, который прикрепляется к картеру коробки передач
  непосредственно или через насос коробки передач.
Другим вариантом
  является конструкция с рабочим колесом и лопатками турбины, изображенная на
  рис. 5. Изогнутая в обратном направлении форма лопаток насосного колеса
  придает дополнительное ускорение и энергию жидкости, когда она покидает
  насосное колесо, и эта изогнутая форма лопаток турбины предназначена для
  поглощения как можно большей энергии движущейся жидкости, проходящей через
  турбину.
Изогнутость
  лопаток турбины выполняет две функции:
•
  сообщает турбине превосходные свойства поглощения крутильных колебаний;
•  уменьшает
  потери, связанные с внезапным изменением направления движения жидкости между
  рабочим колесом и турбиной (рис. 6).

Лист

9

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Большая
  поверхность, изменяющая направление движущейся жидкости, дает большую силу,
  которая действует со стороны жидкости на поверхность, изменяющую ее
  направление.
Эти функции
  проиллюстрированы на рис. 7. Поток жидкости направленный на плоскую
  поверхность, создает определенную силу, действующую на поверхность, но с
  большой потерей на удар, вызванной раздроблением плавного потока (рис. 7,
  слева). При наличии изгиба со стороны впуска (рис. 7, центр) ударные потери
  значительно уменьшаются, но сила давления на плоскую поверхность остается той
  же самой. Если поверхность изогнута как с впускной, так и с выпускной стороны
  (рис. 7, справа), поток жидкости остается плавным и существенно возрастает
  сила давления потока на поверхность. На рис. 8 этот эффект показан на примере
  изогнутой лопатки турбины. Отметим, что сила удара жидкости поглощается по
  всей длине поверхности лопатки, а жидкость поворачивает в обратном
  направлении.

Лист

10

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Третьей частью
  гидротрансформатора является статор. Во время фазы усиления крутящего момента
  его назначение состоит в восстановлении предыдущего направления движения
  жидкости, когда она покидает турбину и возвращается к рабочему колесу. Это
  помогает вращению насосного колеса и усиливает удар при выбросе жидкости
  (рис. 9).

Лист

11

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Принцип
  работы гидродинамических систем.
Рассмотрим, что
  происходит внутри гидравлической муфты, когда автомобиль трогается с места
  или при нажатии на педаль подачи топлива при тяжелой дорожной нагрузке. Когда
  двигатель вращает насосное колесо, оно приводит массу жидкости в движение и
  создает гидродинамическую силу. Движущаяся жидкость на своем пути
  наталкивается на твердый объект, которым является турбина. При соударении
  потока жидкости с набором лопаток турбины турбина приводится в движение.
  Энергетический цикл выглядит следующим образом: механическое движение
  переходит в гидродинамическое, которое снова переходит в механическое.
Когда насосное колесо
  раскручивается, в жидкости возникают две различные силы. Одна из них
  обусловлена вращающимся потоком, создающим вращающее усилие. Другая —
  вихревым потоком, который заставляет жидкость циркулировать между частями
  гидравлической муфты и вызывается центробежным нагнетающим действием
  вращающегося насосного колеса (рис. 10). Вихревой поток является выбегающим
  от насосного колеса потоком.
Жидкость из центра
  вращающегося насосного колеса следует по криволинейной траектории, перетекает
  к внешней части и в турбину, совершая круговой путь между насосным колесом и
  турбиной (рис. 11). Когда создается вращающийся и вихревой поток жидкости
  благодаря вращению соединенного с двигателем насосного колеса, жидкость
  выталкивается в турбину и ударяется о ее лопатки. Гидравлическая муфта
  устроена так, что крутящий момент турбины никогда не превосходит входной
  крутящий момент насосного колеса.

Лист

12

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

13

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Особенности эксплуатации гидродинамических систем.
Принципиально
  гидродинамические системы  могут работать на любой капельной жидкости.
  Однако, выполняя свою основную функцию передачи энергии от насоса к
  гидромотору, рабочая жидкость должна одновременно выполнять и функцию смазки
  трущихся узлов гидропередачи. В связи с этим к ней предъявляют противоречивые
  требования.
Рабочая жидкость,
  используемая в объемной гидропередаче, должна:
·     иметь относительно
  малую вязкость и хорошие вязкостно-температурные свойства. Применение
  нефтяных масел с малой вязкостью уменьшает потери на трение, обеспечивает
  большую чувствительность и точность аппаратуры;
·     создавать прочную
  масляную пленку в уплотнениях, т.е. иметь высокие адгезионные свойства. Следует
  отметить, что значительное увеличение прочности масляной пленки ухудшает
  работу гидроаппаратуры;
·     обладать высокими
  антикоррозионными свойствами и хорошей стабильностью, что обеспечивает
  длительный срок безотказной работы гидропривода. Коррозионная агрессивность
  нефтяных масел может быть понижена добавкой (0,5¸1)% некоторых жирных
  кислот или эфира. Эти присадки образуют на поверхности металла тонкие
  защитные пленки, предохраняющие его окисления;
·     быть однородной и
  тщательно профильтрованной для обеспечения заданной работоспособности
  механизма;
·     не вызывать набухание и
  растворение материалов, используемого для  уплотнений;
·     иметь стабильный модуль
  упругости и плотность. В связи с этим гидрожидкость не должна поглощать и
  выделять газы в рабочем диапазоне температур. Растворимость воздуха в рабочих
  жидкостях приводит к уменьшению производительности насосов, нарушению
  равномерности хода гидродвигателей и др.;
·     обладать малой
  склонностью к облитерации. Под облитерацией понимают зарастание проходного сечения
  канала активными частицами, выделяющимися из протекающей жидкости. Это
  явление зависит от свойств жидкости, материала

Лист

14

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

стенки канала и многих других факторов.
  Экспериментальные исследования показали, что облитерация вызывается процессом
  адсорбции поляризованных молекул жидкости. Поляризованные молекулы,
  накладываясь на поверхность канала, образуют фиксированный граничный слой,
  который обладает иными свойствами, чем рабочая жидкость. Облитерация может
  быть значительной (0,1÷0,3) мм и вызывает заметное изменение расхода
  жидкости в регулирующих устройствах (золотниках, дросселях и др.).
Перечисленным
  требованиям удовлетворяют нефтяные масла, свойства некоторых из них приведены
  в таблице 2.
В гидродинамических
  передачах наибольшее распространение в качестве рабочих жидкостей получили
  следующие масла: индустриальное 12 (веретенное 2), индустриальное 20
  (веретенное 3), индустриальное 20В (веретенное 3В), турбинное Л и
  трансформаторное.
Обычно температура
  жидкости, которая циркулирует в гидропередачах различных машин находится в
  пределах (65÷135) оС.
Таблица 2. Основные
  характеристики масел, применяемых в гидравлических передачах

Наименование
    и марка нефтяного масла

Удельный
    вес при 20 оС,
 *

Кинематическая
    вязкость при 20 оС,
сСт

Модуль
    упругости
,
н/м2

Растворимость
    воздуха на 1 бар при 20 оС,

Температура
    вспышки оС

Температура
    застывания,
оС

Кислотное
    число КОН

1

2

3

4

5

6

7

8

Индустриальные
    масла

Индустриальное (велонсит)

0,854

12,8

134

0,0959

112**

-25

0,04

Индустриальное (вазелиновое)

0,878

19,1

135

0,0877

125

-20

0,04

Индустриальное 12 (веретенное 2)

0,92

49,0

136

0,0759

165

-30

0,14

Индустриальное 20 (веретенное 3)

0,93

100

136

0,0755

170

-20

0,14

Смесь масел ГМЦ-2

0,834

20,8

135

0,1038

-

-

-

Лист

15

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Продолжение табл. 7.1

1

2

3

4

5

6

7

8

Специальные
    масла

Масло АМГ-10

0,85

16,0

133

0,0942

92

-70

0,05

Авиационное МК-8

0,885

30,0

135

-

135

-55

0,04

Трансформаторное с присадкой ВТИ-1

0,887

30,0

135

0,0828

135

-45

0,03

Веретенное АУ,

0,889

49,0

135

0,0759

163

-45

0,07

Турбинное,

0,894

96,0

135

-

180

-15

0,2

Масло для передач легковых автомобилей
    ГТМ-3

0,900

105,0

135

-

170

-40

0,35

*
  Определяется по отношению к воде при 4 оС.
**
  Определяется в открытом тигле

Основные неблагоприятные режимы
  эксплуатации:
·
  Кратковременные
  поездки на расстояния до 8 км с большими интервалами между ними;
·
  Буксировка
  прицепов и автомобилей;
·
  Эксплуатация по
  слабонесущему грунту или снегу с частыми продолжительным буксованием и сменой
  режимов P R N D 3 2 L;
·
  Длительное
  движение в “ пробках ”, сочетаемое с попытками резкого старта или изменения
  скорости ( рывками );
·
  Длительное
  движение по трассе со скоростью значительно превышающей 120 км/ч.
Для
  снижения ущерба, наносимого во время зимней эксплуатации полезно соблюдать
  следующие правила:
·
  Прогревать гидротрансформатор
  до начала движения, для чего:
1)    поставить автомобиль на стояночный
  тормоз,
2)    нажать педаль рабочего тормоза до
  предела,
3)
   перевести
  рычаг выбора режимов в положение D ( OD ), подождать 5 - 10 сек и увеличить
  частоту вращения двигателя до 1300 - 1500 об/мин на 10 - 15 сек. Последнее
  проделать два - три раза с интервалом 20 - 30 сек, переводя рычаг в положение
  N во время перерывов.

Лист

16

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

·
  Во время
  вынужденной буксировки или при буксовании на снеге необходимо выбирать режим
  L ( 1 ) и двигаться с наименьшим проскальзыванием гидротрансформатора
  определяемым по сочетанию степени нажатия на педаль дросселя и показаниям
  тахометра ( уровню шума ) на основании Вашего опыта ( для неопытных водителей
  джипов существуют специальные школы повышения мастерства );
·
  При
  возникновении необходимости двигаться задним ходом, переводить рычаг выбора
  режимов (РВР) из положений OD, D, 3, 2, L и положение R и обратно следует с
  промежуточной задержкой в положении N на 3 - 5 сек., начало движения должно
  задерживаться на 3 - 5 сек. от момента установки РВР в нужное положение;
·
  Движение по
  трассе на скорости близкой к максимальной предпочтительнее осуществлять в
  режиме D (т.е. на прямой передаче), что позволит при несколько возросшем
  расходе топлива снизить вероятность расходов на ремонт автоматической
  трансмиссии. Помните! Режим OD рассчитан на экономичную эксплуатацию с
  частичной нагрузкой!
·
  Необходимо
  следить за уровнем масла в трансмиссии. Уровень проверяется при прогретом
  двигателе на холостом ходу при положении рычага выбора режимов ( РВР ) в
  положении P или N ( в зависимости от марки, модели автомобиля ).

Лист

17

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Особенности
  обслуживания гидродинамических систем.
Использование
  автоматической коробки передач обеспечивает уменьшение расхода топлива, более
  высокое качество переключения передач, больший выбор режимов езды, который
  может быть зимним, спортивным, экономичным. Если нарушаются входные сигналы
  или повреждаются электромагнитные клапаны, система переключается на аварийную
  программу. Если во время движения автомобиля возникают неисправности, их запоминает
  запоминающее устройство. Перечень неисправностей затем может быть выведен на
  табло.
В автоматической
  трансмиссии уровень масла необходимо проверять через 15—20 тыс. км пробега.
  Масло меняют один раз в три года, через 35—40 тыс. км пробега и через 30 тыс.
  км пробега в качестве такси, в сельской местности, горной местности и при
  других тяжелых условиях. Для автоматической трансмиссии используют
  специальное масло ATF (Automatic-Transmission Fluid). Это масло красноватого
  цвета и почти не имеет запаха. Использование любого другого масла ведет к
  поломке.
Проверка масла
Для проверки масла
  автомобиль без груза ставят на ровной поверхности и затягивают ручной тормоз.
  Устанавливают рычаг управления трансмиссией поочередно во все позиции
  (например, Р — R — N — D — 3-2-1). Затем устанавливают его в положении N
  (нейтральном). Двигатель должен работать на холостом ходу, чтобы можно было
  ощутить работу гидротрансформатора.
Осуществляют проверку
  при работе трансмиссии, как в холодном, так и в разогретом состоянии. Так как
  уровни масла в этом случае будут различными, используют стержневой указатель
  с двумя шкалами. Одна шкала предназначена для прогретого двигателя, а другая
  — для холодного. Проверку уровня масла на холодном двигателе необходимо
  проводить после 1 мин работы двигателя на холостом ходу. Стержневой указатель
  протирают тряпочкой, полностью погружают в масло, вынимают и снимают
  показания. Если на шкале для измерения уровня масла в трансмиссии при
  холодном двигателе уровень масла достиг отметки «МАХ», он соответствует
  норме.

Лист

18

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Уровень масла измеряют
  по шкале для горячего двигателя, если перед замером на большой скорости было
  пройдено расстояние более 20 км. Уровень соответствует норме, если он
  находится между отметками «M1N» и «МАХ». Слишком много масла сразу не
  заливают, так как могут произойти сбои в работе трансмиссии. Излишек масла
  сливают.
Доливают масло через
  отверстие для контроля уровня масла при помощи воронки с мелким ситом. Во
  многих автомобилях по шкале 20° объем масла между отметкой МАХ и уровнем на 5
  мм ниже указанной отметки составляет 250 мл. По шкале 80° уровень масла между
  отметками МАХ и MIN составляет 500 мл.
Использованное, старое
  масло проверяют на запах и внешний вид. Если оно пахнет гарью, значит,
  подгорели тормозные прокладки. Загрязненное масло вызывает сбои в работе
  коробки передач. Если масло потемнело и чувствуется запах гари, то коробка
  передач нуждается в ремонте. Масла ATF, разрешенные к употреблению, можно
  смешивать. Какие-нибудь другие масла, масла иных типов и присадки к ним не
  добавляют.
Запускать двигатель, не заполнив маслом гидротрансформатор и автоматическую трансмиссию, нельзя. После проверки и корректировки уровня масла измерительный стержень нужно поставить на место.Для слива масла нужно подставить емкость и вывернуть спускную пробку из масляного картера коробки. На автоматических коробках передач некоторых автомобилей есть переключатели режимов разгона: Е — экономичный и S — спортивный. В автоматической коробке момент переключения передач зависит от скорости автомобиля, нагрузки на двигатель, от того, плавно или резко нажимают на газ и, конечно, от положения переключателя. При режиме Е каждая последующая, более высокая передача будет включаться, как только обороты двигателя станут достаточными для перехода на нее, и разгон автомобиля будет происходить плавно.При режиме S разгон будет интенсивнее, но передачи станут переключаться немного позже. Одной из особенностей автоматической трансмиссии является то, что даже на холостом ходу не исключается передача крутящего момента к ведущим колесам.

Лист

19

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Это означает, что при остановке, если рычаг селектора остается в положении для движения, надо обязательно удерживать автомобиль нажатием на педаль тормоза, иначе машина может тронуться с места. Особенно внимательным нужно быть в холодную погоду, когда обороты холостого хода повышены.При кратковременной остановке достаточно отпустить педаль газа, затормозить автомобиль ножным тормозом и не отпускать его педаль, пока машина стоит. При продолжительной остановке с выключенным двигателем рычаг необходимо перевести в положение N. При остановке на подъеме машину следует удерживать ножным тормозом.Для того, чтобы запустить двигатель с автоматической коробкой передач с буксира (правда, с риском «посадить» коробку, однако бывает, что иного выхода из положения нет), необходимо установить рычаг в позицию N, включить зажигание, нажать пару раз на педаль газа для обогащения смеси в холодную погоду и начинать движение на буксире. Для создания в трансмиссии необходимого давления масла необходимо достигнуть скорости 30 км/ч для холодной трансмиссии и 50 км/ч для прогретой. В таком темпе необходимо двигаться не менее 2 мин. Затем рычаг нужно перевести в положение «пониженные передачи» («L» или «2») и, после того как двигатель начнет вращаться, нажать на педаль газа. Как только мотор заработает, рычаг возвращают в положение N. Если через несколько секунд мотор не заработает, рычаг следует перевести в нейтральное положение, иначе можно сломать коробку передач.Принцип работы устройства «кик-даун», «кик-фаст», «фаст-офф». Устройство «кик-даун» принудительно выключает низшую передачу и позволяет достичь наибольшего ускорения. Принцип работы: необходимо резко нажимать на педаль газа до упора, затем резко отпускать. При этом включается низшая передача, и при дальнейшем нажатии на педаль автомобиль разгоняется с максимальным ускорением. При достижении нужной скорости газ сбрасывают и вновь включают высшую передачу, например, четвертую после третьей.Нужно ли включать понижающую передачу — определяет режим «кик-фаст», давая соответствующую команду задолго до того, как будет достигнуто положение «кик-даун».

Лист

20

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

При резком отпускании педали газа режим «фаст-офф» не дает коробке включить высшую передачу, а оставляет ту, на которой производился разгон, что дает возможность интенсивно тормозить двигателем и легко держать дистанцию при движении с переменной скоростью.Значение положений рычага автоматической коробки передачВыполняя техническое обслуживание или ремонтные работы зарубежных автомобилей, необходимо знать значение положений рычага автоматической коробки передач.
«Р» — парковка. В этом
  положении включен трансмиссионный тормоз. Двигатель работает на холостом
  ходу. На ров- ном месте этого тормоза достаточно для
  стоянки. На склоне необходимо вначале затянуть ручной тормоз, а затем
  включить «Р» (трансмиссионный тормоз). В этом положении рычага можно
  запускать двигатель.
«R» — задний ход.
  Следующее по ходу рычага положение. Включают его только после полной
  остановки автомобиля, в противном случае произойдет поломка.
«N» — нейтральное
  положение. Вращение от двигателя не передается к ведущим колесам.
  Незаторможенная машина может свободно катиться. В положении N также .возможен
  пуск двигателя. Во время движения автомобиля нейтральное положение включать
  не рекомендуется. Если нейтральное положение все-таки включено необходимо
  сбросить газ и включить нужную передачу только после того, как обороты
  упадут.
Знак «D» означает
  движение, положение для езды, оптимальный режим работы двигателя и движения
  автомобиля в нормальных условиях. В автоматическом режиме последовательно
  включаются все передачи. Первую передачу в большинстве иномарок (за
  исключением «Мерседеса» последних моделей) при необходимости включает только
  «кик-даун». Автомобиль начинает движение со второй передачи, что обусловлено
  работой гидротрансформатора. Торможение двигателем при положении рычага в «D»
  достаточно эффективно.

Лист

21

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Цифра «3» (либо «S»)
  означает диапазон пониженных передач. Положение для движения по дороге с
  небольшими спусками и подъемами. Торможение двигателем еще более эффективно,
  чем в положении D. Третья передача является максимальной. Цифра «2» (либо
  «L») — второй диапазон пониженных передач. Используется для езды по плохой
  дороге. Торможение двигателем еще более эффективно, чем в положении «3».
  Включаются только первая (для трогания с места) и вторая передачи. Если при
  наборе скорости передвинуть рычаг в положение «3», то вторая передача
  включится раньше.

Лист

22

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Литература:

1.
  Автомобили. Теория рабочих процессов, теория
  прочности агрегатов и систем автомобиля: учебник / Н.А. Бухарин, В.С.
  Прозоров, М.М. Щукин ; ред. : Н.А. Бухарин. - М.; Л. : Машиностроение, 1965. –
  481 с.
2.
  Косенков А.А. Устройство автоматических коробок передач и
  трансмиссий / Серия «Библиотека автомобилиста». — Ростов н./Д: «Феникс»,
  2003. — 416 с.
3.
  Минин. В. А., Гидравлический привод,
  М., 1968.
4.
  Техническое обслуживание и ремонт легкового
  автомобиля / авт.-сост. А.А. Ханников. — Минск : Соврем, шк., 2007. - 384 с.
  Третьяков А.М.,  - Справочник молодого слесаря по техническому обслуживанию и
  ремонту автомобилей. – 3-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 1989. – 255 с., ил.

5.
  http://www.921292.ru/

Лист

23

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

file_name: реферат ГИДРОДИНАМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ.doc

alt: Классификация гидродинамических систем

alt: Устройство гидродинамических систем

alt: Принцип работы гидродинамических систем

alt: Лист 13

alt: Продолжение табл. 7.1 1 2 3 4 5 6 7 8

alt: Это означает, что при остановке, если рычаг селектора остается в положении для движения, надо обязательно удерживать автомобиль нажатием на педаль тормоза, иначе машина может тронуться…

alt: При резком отпускании педали газа режим «фаст-офф» не дает коробке включить высшую передачу, а оставляет ту, на которой производился разгон, что дает возможность интенсивно тормозить…

alt: Литература: 1.

title: Реферат: Гидродинамические системы