extracted_text:
Тест Г. Айзенка на определение
типа темперамента.
Варианты
ответов на вопросы: "да", "нет". Первый ответ, пришедший
Вам в голову, является правильным. Ваши ответы - "да" - плюс,
"нет" - минус - фиксируйте на листке бумаги.
1.      Часто ли Вы
испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения?
2.      Часто ли Вы
чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить,
выразить сочувствие?
3.      Считаете ли Вы
себя беспечным человеком?
4.      Правда ли, что Вам
очень трудно отвечать "нет"?
5.      Обдумываете ли Вы
свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6.      Всегда ли Вы
сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно?
7.      Часто ли у Вас
бывают спады и подъемы настроения?
8.      Быстро ли Вы
обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на
обдумывание?
9.      Возникало ли у Вас
когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для
этого не было?
10.  Верно ли, что на
спор Вы способны решиться на все?
11.  Смущаете ли Вы,
когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам
симпатичен?
12.  Бывает ли, что,
разозлившись, Вы выходите из себя?
13.  Часто ли Вы
действуете под влиянием минутного настроения?
14.  Часто ли Вас
беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?
15.  Предпочитаете ли
Вы чтение книг встречам с людьми?
16.  Вас легко обидеть?
17.  Любите ли Вы часто
бывать в компании?
18.  Бывают ли у Вас
иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей?
19.  Верно, что иногда
Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную
вялость?
20.  Предпочитаете ли
Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам?
21.  Часто ли Вы
мечтаете?
22.  Когда на Вас
кричат, Вы отвечаете тем же?
23.  Часто ли Вас
тревожит чувство вины?
24.  Все ли ваши
привычки хороши и желательны?
25.  Способны ли Вы
дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
26.  Считаете ли Вы
себя человеком возбудимым и чувствительным?
27.  Считают ли Вас
человеком живым и веселым?
28.  После того, как
дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы
сделать лучше?
29.  Вы обычно
молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей?
30.  Вы иногда
сплетничаете?
31.  Бывает ли, что Вам
не спиться оттого, что разные мысли лезут в голову?
32.  Верно ли, что Вам
приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее
и проще узнать об этом у друзей?
33.  Бывает ли у Вас
сильное сердцебиение?
34.  Нравиться ли Вам
работа, требующая постоянного внимания?
35.  Бывает ли, что Вас
"бросает в дрожь"?
36.  Верно ли, что Вы
всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены,
что они об этом не узнают?
37.  Верно ли, что Вам
не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?
38.  Вы раздражительны?
39.  Нравиться ли Вам
работа, которая требует быстроты действий?
40.  Верно ли, что Вас
не редко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах",
которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41.  Вы ходите медленно
и неторопливо?
42.  Вы когда-нибудь
опаздывали на свидание, работу или учебу?
43.  Часто ли Вам
снятся кошмары?
44.  Верно ли, что Вы
такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать
с незнакомым человеком?
45.  Беспокоят ли Вас
какие-нибудь боли?
46.  Огорчились бы Вы,
если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47.  Можете ли Вы
назвать себя нервным человеком?
48.  Есть ли среди
Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?
49.  Можете Вы сказать,
что Вы уверенный в себе человек?
50.  Легко ли Вас
задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?
51.  Трудно ли получить
настоящее удовольствие от вечеринки?
52.  Беспокоит ли Вас
чувство, что Вы чем-то хуже других?
53.  Сумели бы Вы
внести оживление в скучную компанию?
54.  Бывает ли, что Вы
говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55.  Беспокоитесь ли Вы
о своем здоровье?
56.  Любите ли Вы
подшутить над другими?
57.  Страдает ли Вы от
бессонницы?

Обработка
теста ("ключ").
Если
ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один
балл. Если не совпадает, - ноль баллов.
Шкала
лжи.
Ответ
"да" на вопросы: 6, 24, 36.
Ответ
"нет" на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Сосчитайте
сумму. Если результат от 4 и больше баллов, это значит, что у Вас появилась так
называемая социальная желательность: Вы отвечали не так, как есть на самом
деле, а так как Вам хотелось бы или так, как принято в обществе. Другими
словами, Ваши ответы не достоверны. Если результат меньше 4 баллов, Ваши ответы
искренни. Пожалуйста, продолжайте.
Если
ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один
балл. Если не совпадает, - ноль баллов.
Шкала
экстраверсии.
Ответ
"да" на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44, 46, 49,
53, 56.
Ответ
"нет" на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51.
Сосчитайте
сумму.
Шкала
эмоциональной устойчивости.
Ответ
"да" на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33,
35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Сосчитайте
сумму
Начертите
оси координат: горизонтальная ось - "шкала экстраверсии",
вертикальная ось - "шкала эмоциональной устойчивости". Каждая шкала
от 1 до 24, пересекаются в точке 12. Отметьте свои показатели на осях. Найдите
точку пересечения. Точка может лежать на оси, если одна из шкал равна 12.
Результат,
который Вы получили, - Ваш преобладающий тип темперамента. По шкале
экстраверсии Вы можете посмотреть тип направленности личности: экстраверт или
интроверт.

Можно также представить эти же данные в таком виде:

• Меланхолик (нестабильный, интровертированный): легко
расстраивающийся, тревожный, ригидный, склонный к рассуждениям, пессимистичный,
сдержанный, необщительный, тихий.

• Холерик (нестабильный, экстравертированный): активный,
чувствительный, беспокойный, агрессивный, возбудимый, изменчивый, непостоянный,
импульсивный, оптимистичный.

• Флегматик (стабильный, интровертированный): пассивный,
осмотрительный, рассудительный, доброжелательный, миролюбивый, управляющий,
внушающий доверие, надежный, ровный, спокойный.

• Сангвиник (стабильный, экстравертированный): общительный,
контактный, разговорчивый, отзывчивый, непринужденный, жизнерадостный,
беззаботный, инициативный.

Исходя из данных статистики в ходе
интерпретации ответов тестирования испытуемые должны проводить некоторые
систематические поправки к результатам, полученным после суммирования ответов
по каждой из шкал. Эти поправки
отражают внутреннюю склонность всех людей считать себя более стабильными и
менее склонными к крайним проявлениям экстраверсии и интроверсии. Для коррекции
этих тенденций часто смещают ответы на один, максимум два пункта от центра по
оси "экстраверсии - интроверсии" и на такое же расстояние вверх по
шкале "нейротизма - стабильности".

Исследования показывают, что выраженные интроверты (меланхолики и флегматики) более осторожны в действиях
и суждениях, педантичны, точны и аккуратны при исполнении любой работы и, как
следствие, люди с такими типами характера лучше приспособлены к монотонной
работе. При этом стабильные
интроверты (флегматики) лучше
справляются с ответственностью, имеющей место, например при работе диспетчера
или оператора.

Выраженные экстраверты (холерики и сангвиники) имеют тенденцию быть хорошими
организаторами производства, бизнесменами, имеют предпочтения в областях
деятельности, связанных с принятием решений, контактами с другими людьми,
например в областях рекламы, связи с прессой и т.д.

В ходе определения и анализа типа
собственного характера у человека естественно возникает вопрос, насколько
стабильным является его характер и насколько его черты подвержены изменению.

Во-первых, следует сказать, что процедура определения типа характера (или по другой терминологии типа темперамента)
обладает в какой-то мере вероятностными
свойствами. Это означает, что
результаты тестирования человека в определенной степени зависят от внешней
ситуации и от внутреннего состояния человека. Конечно, при этом статистически в
среднем каждый человек будет оставаться в пределах своего типа характера.
Однако результаты нескольких тестирований могут попадать не в одну точку. Это
значит, что в принципе человек способен хотя бы временно и ненамного, но изменять
параметры своего характера, как бы сдвигаясь по плоскости. В практической жизни
это отчасти отражается в выражениях типа "сегодня я был в форме",
"идет полоса везения" или "сегодня был удачный день".

Другим важным моментом является то, что параметры характера в принципе управляемы. Управление может осуществляться как извне (это
является одной из функций воспитания), так и изнутри, т.е. человек в
определенной степени может сам направленно изменять черты своего характера. В
этом случае активное начало связано с волевыми качествами личности. Роль
воспитания в процессах формирования характера, по-видимому, следует понимать
достаточно широко. Это не только направленное воздействие одной личности,
личности воспитателя на другую личность, но и не направленное воздействие среды
воспитания на личность человека.

В качестве иллюстрации, чисто умозрительно, в
рамках умственного эксперимента, можно представить, насколько разным будет
влияние среды на двух детей с одинаковым типом характера, но разной внешностью.
Ясно, что более доброжелательное отношение окружающей среды (детей, родителей,
других людей) в принципе, при прочих равных условиях помогает раскрытию и
развитию положительных черт характера. Естественно, что при этом следует
учитывать опасность избаловать ребенка, сделать его раздражающе эгоистичным и
самолюбивым. Коррекция такой опасности, как известно, связана с направленным
воспитанием.

Bлaдимиp Миxaйлович Кpoль,
доктор биологических наук, профессор МГМCУ им. А.И. Евдокимова, пpoфессор MГТУ
MИРЭА

ГРУППОВОЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).
Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI
классов.

Этот
способ диагностики умственного развития был разработан словацким психологом Дж.
Ваной. Коллектив авторов в составе М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т.
Козловой и Г. П. Логиновойпод руководством доктора психологических наук К. М.
Гуревича перевел и адаптировал тест для русской выборки. При этом в тест были
внесены существенные изменения с тем, чтобы все задания стали понятными для
наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.
Тест
выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в
заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые
логические действия.
Данный
психологический инструментарий разработан в двух формах — А и Б. Адаптация
теста была проведена на учащихся III—VI классов городских и сельских школ
(выборка более 500 человек). Определялась надежность и валидность
русскоязычного варианта.
Коэффициенты
соответствия параллельных форм А и Б для разных возрастных групп — от 0,82 до
0,89; коэффициенты гомогенности — 0,95; ретестовая надежность (интервал между
первым и повторным тестированием равен 5 месяцам) — 0,79 (форма А) и 0,82
(форма Б).
Коэффициенты
валидности теста, определяемой путем сопоставления результатов выполнения
заданий теста с показателями школьной успеваемости, — 0,59 (III классы) и 0,53
(V классы). Все показатели значимы при р < 0,01.
Полученные
данные свидетельствуют о высокой надежности и валидности адаптированного
варианта.
Тест
содержит семь субтестов: «Исполнение инструкций», «Арифметические задачи»,
«Дополнение предложений», «Определение сходства и различия понятий», «Числовые
ряды», «Установление аналогий», «Символы».

Экспертная
оценка:
Групповой
интеллектуальный тест используется для диагностики умственного развития при
переходе из младшего школьного возраста в подростковый. ГИТ - многоцелевой
критериально-ориентированный тест, позволяющий решить такие задачи как:
1)
контроль над влиянием разных методов обучения на умственное развитие учащихся,
индивидуализация методов обучения;
2) выявление учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;
3) определение причин школьной неуспеваемости.

Плюсы:
Tест
известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике
школы.
После
знакомства с рекомендациями по обеспечению успешной адаптации ребенка при
переходе со ступени начального общего образования - на основную, становится
очевидным необходимость еще в начальной школе до перехода учащихся в пятый
класс, выявить группу риска, группу учащихся, которые с наибольшей вероятностью
столкнутся при обучении в 4 - 6 классах с большими трудностями. Причиной таких
трудностей кроме повышеннйо тревожности может оказаться несоответствие уровня
интеллектуального развития отдельных учащихся требованиям учебных программ.
Для
определения учащихся с такими трудностями и составления психологических
рекомендаций для коррекции этих трудностей можно использовать Групповой
Интеллектуальный Тест (ГИТ).

Минусы:
При
диагностике каждому ребенку предъявляется тестовый бланк. При проведении
группового тестирования или повторного тестирования возникает необходимость в
большом количестве бланков на каждого испытуемого. В этом тесте нет бланков
ответов. Тестовые бланки могут быть использованы только одним испытуемым.

Области
применения:
Тест
предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет
(учащихся четвертых, пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной
психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных
систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного
развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

Данный тест может быть использован для выявления неблагополучных в плане
умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;для
определения индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися;определения
причин школьной неуспеваемости;выявления учащихся для обучения по
индивидуальной программе;сравнения эффективности разных образовательных систем
и методов преподавания; контроля за эффективностью школьного обучения.

Общее описание:
При адаптации в тест были внесены существенные изменения, с тем чтобы все
задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по
умственному развитию.
Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел
предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями
выполнять с ними некоторые логические действия.
Тест содержит 7 субтестов:

исполнение инструкций (направлен на
     выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);
арифметические задачи (диагностирует
     сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются
     школьниками в процессе обучения);
дополнение предложений (оценивает
     понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение
     оперировать грамматическими структурами);
определение сходства и различия
     понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе
     выделения существенных признаков);
числовые ряды (выявляет умение
     находить логические закономерности построения математической информации);
установление аналогий (диагностирует
     умение мыслить по аналогии);
символы (проверяет скоростные
     возможности выполнения простой умственной работы). В тестовых тетрадях
     субтесты названы тестами.

На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6
мин).
ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость (форма
А, Б).
Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически
выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно
- возрастного уровня учащихся. Количество правильных решений является первичным
результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками
за выполнение субтеста. После обработки и определения первичных показателей по
отдельным субтестам, результаты переносятся в таблицу на первой странице
тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный
показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, которые
суммируются. Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по
каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Кроме того, проводится
графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками
первичных баллов и их процентов. Этот график отражает индивидуальную структуру
умственного развития школьника.
Для 4, 5 и 6 классов средней школы результаты получены на выборках
российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной
модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и математической
направленности учащихся, сформированности отдельных вербально - логических
операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии
анализа.
Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

контроль за эффективностью школьного
     обучения;
выявление неблагополучных в плане
     умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного
     развития;
определение причин школьной неуспеваемости;

сравнение эффективности разных систем
     и методов преподавания;
сравнение эффективности работы разных
     учителей и преподавательских коллективов;
отбор учащихся с высоким уровнем
     умственного развития в специальные классы и школы, а также способных
     обучаться по углубленной индивидуальной программе.

ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня умственного развития
учащихся 4-6 классов
Рекомендованная литература:
Борисова Е.М., Логинова Г.П. "Диагностика
умственного развития на основе качественного анализа теста"// Вопросы
психологии, №2, 1986г. Руководство к применению группового интеллектуального
теста( ГИТ) для младших подростков. М.1993 г

Цели:
а)      контроль за
эффективностью школьного обучения;
б)      выявление
неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции
умственного развития;
в)      определение причин
школьной неуспеваемости;
г)      сравнение
эффективности разных систем и методов
преподавания;
д)      сравнение
эффективности работы разных учителей и
преподавательских коллективов;
е)      отбор учащихся с
высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также
способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Контингент
- школьники
10-12 лет.
Характер
предъявления -  возможно
как индивидуальное, так и групповое предъявление.
Ограничения
- подходит
для детей или подростков с условно нормативным развитием.
Процедура
проведения, регистрация результатов и их анализ.

Правила
тестирования
1).
Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и медленно, решительным
тоном.
2).
Инструкции необходимо произносить точно,
лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.
3).
Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, никто не должен
работать.
4).
Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.
5).
Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными формами.
6).
Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между
собой выполнение функций.
7).
Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим
помехи.

Время
решения отдельных субтестов
1.
Исполнение
инструкции                                              4 мин.
2.
Арифметические
задачи                                               6 мин.
3.
Дополнение
предложений                                           5 мин.
4.
Определение
сходства и различия понятий            1,5 мин.
5.
Числовые
ряды                                                              4 мин.
6.
Установление
аналогий                                                3 мин.
7.
Символы
                                                                         4 мин.

ИТОГО:
27,5 мин.

Подготовка к проведению тестирования
Сначала
экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к
учащимся с такими словами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от
тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете
быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже
тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он
может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом
будут сложнее. Вероятно, вам не удастся решить в установленное время все
задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши
результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам,
как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать
и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.
Подготовьте
карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с парты уберите».
Экспериментатор
должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит:
«Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего
разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата».
Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.).
На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения,
потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».
Процедура
тестирования
После
того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит:
«Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице
написано «Тест 1».
Необходимо
проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку
перед выполнением остальных тестов.

Тест 1.
«Пока
не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду ее читать,
а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде «Начинайте» вы
будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно. Прочитайте
сначала все предложение, обдумайте, что в нем от вас требуется, и сделайте это.
Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».
Далее
зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте».
Через
4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить,
чтобы все школьники выполнили указание.

Тест 2.
«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы, Это
задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме,
считайте на полях бумаги. Начинайте».
Через
6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста.

Тест 3.
«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите
недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно
слово».
Объясните
пример:
«Ученик
... задачу. Какое слово надо вписать?
Следующий
пример: У лошади четыре ... .
Не
трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в
предложения так, чтобы каждое предложение   имело   смысл.
Помните,
что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. «Начинайте».
Через
5 минут дается та же команда, что и после предыдущих тестов, и добавляется:
«Переверните всю тетрадь. У всех тест 4?».
Проверьте,
чтобы все правильно перевернули тетрадь. Помните, что расположение тестов 4—7
отличается от предыдущих!

Тест 4.
«Читайте
инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то
напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между
ними букву «Р».
Разберите
с детьми 3 примера, приведенных в описании теста.
«Аналогично
будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1,5 минуты дается команда
«Достаточно! Положите ручки».

Тест 5.
«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5». Прочитайте детям
инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы
эти числа? Какая цифра идет после 12-ти? ... А потом? ...» и т. д.
Затем
экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чисел, каждый ряд составлен по
своему особому принципу. Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз
пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы
ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа.
Начинайте».
Через
4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки».

Тест 6.
«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6». Далее следует
прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите:
«Вам надо выбрать одно из 4-х слов. Какое вы выберете?» Следующие примеры
разберите аналогичным образом.
«Как
и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое связано
с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали
строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользоваться
линейкой. Через 5 минут дается обычная команда.

Тест
7.
«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест 7». Далее следует прочитать
инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под
ними в квадратиках цифры от 1 до 9. Ваша задача — написать под каждым значком
ту цифру, под которой этот значок находится в ключе. Работайте быстро и правильно.
Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той
последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы
напишете сначала только единицы, потом — только двойки и т. д. Начинайте!».
Через
4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте
тетрадь».                                          Соберите тетради. Следите,
чтобы в это время никто не работал.

Обработка результатов тестирования.
I. Общие рекомендации
При
обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих
принципов.
1. Каждое
выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное,
или как неправильное.
2.
Если
испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.
Для обработки результатов первых 6-ти
субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы Б) которые
удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц
этой гармошки* дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами
их выполнения в тетрадях.
Каждое задание в субтестах 1—б справа
обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой
тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра,
обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего
выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет
выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество
незачеркнутых и необведенных кружком цифр отражает количество правильно
решенных заданий.
Обработка субтеста 7 ведется по единому
для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов
над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом,
чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях,
последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные
решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным
результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные
школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка отдельных субтестов.
Субтест
1.
Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне.
Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются
как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена
неправильно.
Например, в задании 5 теста 1А необходимо
вписать слово «восходит» в предложение «Солнце ... на востоке» и не ставить
крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», но
в то же время не выполнил первого условия, то задание 5 считается выполненным
неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради
зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не
поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.
За каждое правильно выполненное задание
ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за
выполнение субтеста составляет 20 баллов.
Субтест 2. За каждую правильно
решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне.
Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение
данного субтеста, равно 20.
Субтест
3.
Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного
слова    или . хотя бы  одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова
вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка.
Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце,
могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они —
синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются
индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и
грамматически верны.
За
каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное
количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.
Субтест
4. Подсчет баллов за выполнение данного
субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную
букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего
результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается
количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий
субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время
минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися при
одинаковом количестве правильных и
ошибочных решений. 0 баллов ученик
получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.
Субтест
5. При выполнении заданий субтеста
каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено
только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более
чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое
правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный
результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.
Субтест
6.
Успешным считается такое решение задания, когда из четырех слов ответа
подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа
подчеркнуты два или больше слов и ни одно
из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается
неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно
выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.
Субтест
7.
При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов
умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если
ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат   за
выполнение субтеста равен 102X0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за
выполнение данного субтеста составляет 200x0,2 = 40 баллов.
После
обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно
выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу
под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную
буквой «О», записывается количество ошибок.
Для записи результатов субтеста 4 кроме
количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их
разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П—О».
В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой
«П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных
ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов
После
обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты
переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате
получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы
вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока
точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 —
очень мало; 10—25 — среднее их количество; свыше 35 ошибок — очень большое
количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.
Далее подсчитывается процент правильно выполненных
заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти
сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице
тестовой тетради.
Кроме
того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной
рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся
точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому
субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную
структуру умственного развития школьника.
Для
оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически
выделенной возрастной нормы. Для российских
школьников возрастная норма расположена:
 для пятиклассников в интервале от 80 до
100 баллов, для шестиклассников — от 90 до 110 баллов. Если баллы по тесту у
учащегося 5-го класса расположены в интервале 60—79 баллов, то уровень его
умственного развития оценивается как близкий
к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения оценивается
40—59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если балл
ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл выше 100
указывает на высокое умственное развитие ребенка.
Для шестиклассников уровень выполнения
теста оценивается следующим образом: возрастная норма 90—11О баллов; немного
ниже нормы — 70—89 баллов; низкий уровень умственного развития — 50—69 баллов;
очень низкий уровень — ниже 49 баллов; высокий уровень умственного развития —
выше 110 баллов.

Требования
к материалу - материал должен быть отпечатан черным
цветом на белом листе разборчиво, доступно для чтения и работы с ним.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тип темперамента.docx

alt: Бывает ли у Вас сильное сердцебиение? 2

alt: ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ)

alt: Цели: а) контроль за эффективностью школьного обучения; б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; в) определение причин школьной неуспеваемости;…

alt: ИТОГО: 27,5 мин

alt: Тест 5. «Переверните страницу

title: Тип темперамента


extracted_text:
Фотоотчет
о выставке детско-родительского творчества «Космос
глазами детей»

Недавно
прошел всемирный праздник - День космонавтики. Каждый детский сад готовил его
по-своему: где-то прошли выставки рисунков и поделок, где-то
спортивно-развлекательные мероприятия и конкурсы.

 12
апреля – Всемирный день  авиации и КОСМОНАВТИКИ.  Прошло несколько лет с того
дня, когда впервые  в мировой истории человек совершил полёт в космос.  На
корабле-ракете «Восток» он облетел вокруг  Земли. Пилотом этого космического
корабля был наш российский (советский) гражданин, лётчик-космонавт Ю. А. Гагарин.
Весь мир узнал имя человека, проложившего дорогу к звёздам. Он стал героем всей
Земли. Так появилось слово «КОСМОНАВТ». Этот день ознаменовал новый этап в
развитии всей науки и техники. Мы помним эту дату и гордимся, что именно наш,
русский человек, впервые покорил космос. И этот день мы провели необычно. В
дошкольном учреждении были проведены занятия и беседы о космосе. Данная работа
была направлена на развитие познавательных и творческих способностей
воспитанников, которые осуществлялись через различные виды детской деятельности
– чтение рассказов о космосе, планетах солнечной системы, космонавтах.

Благодарим
родителей и воспитанников нашей группы, которые приняли участия в выставке
поделок «Космос глазами детей»! Родители вместе с детьми изготовили самые
разнообразные поделки: это ракеты, космонавты, планеты, космические галактики и
многое другое. Поделки сделаны из самых различных материалов. Посетив выставку,
взрослые и дети получили познавательный интерес и эстетическое наслаждение о
космосе и вселенной.

file_name: Фотоотчет о выставке детско.docx

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация урока в соответствии с
современными требованиями в условиях дистанционного обучения
(выступление на педагогическом совете)

заместитель директора по УВР
Мартемьянова
Татьяна Александровна

1слайд
Дистанционную форму обучения многие
считают образовательной системой XXI века. Актуальность этой формы
обучения заключается в том, что в связи с эпидемиологической ситуацией по COVID многие
образовательные учреждения переходят на дистанционное обучение (ДО).  Дистанционная
форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного образования,
самообучения, всеобщего обмена информацией.
Обратите, пожалуйста, внимание на слова
Владимира Владимировича Путина: «Дистанционное обучение у нас внедряется,
внедряется  широко, всё шире и шире…».

2
слайд
Предлагаем вашему вниманию материалы из
опыта работы педагогического коллектива МНБОУ «Лицей №76» по теме: «Организация
урока в соответствии с современными требованиями в условиях дистанционного
обучения».
Дистанционное обучение (ДО) — совокупность
технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого
материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе
обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по
освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

3слайд
Если заглянуть в историю ДО, то оказывается,
что уже в 1840 году появились её элементы, благодаря англичанину Исааку
Питману (1813 – 1897гг.). Он изобретатель одной из самых распространенных
систем стенографии. В
РФ дистанционное образование возникло 30 мая 1997 года, когда вышел приказ №
1050 Минобразования России, который позволял проводить эксперименты в сфере
онлайн образования. В настоящее время дистанционное обучение набирает все
большую популярность, так как наблюдается увеличение количества людей, которые
желают получить образование, но не имеют возможности это сделать в форме
дневного обучения, а также в связи с эпидемиологической ситуацией по COVID всё чаще
востребовано образовательными организациями.

4слайд
В
современном понимании ДО – это взаимодействие учителя и учащихся между собой
на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты
(цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и
реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.
5 слайд
Психологи отмечают тот факт, что около 80%
людей использовали раньше  интернет-ресурсы для общения в социальных сетях,
поэтому нужно время для перестройки сознания, а так же сила воли,
внимание, усидчивость для дистанционного обучения
Главное – это интерактивное
взаимодействие учеников и преподавателей, предоставление ученикам  возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого материала.
Очевидные плюсы ДО заключаются в том, что
появляется возможность работать в условиях пандемии. Дистанционное
преподавание помогает найти свой подход к каждому ученику. Если говорить о
дисциплинах, которые можно изучать офлайн или онлайн, то здесь есть свои плюсы
и минусы. Например, многие школьные предметы довольно просто осваивать
дистанционно, хотя обучение чтению и письму дошкольников и младших школьников
гораздо эффективнее проводить в традиционной форме.

6 слайд
Основные компоненты, которые надо учесть
при организации урока в форме ДО:
-
структура урока;
- как вы будите доставлять учебный материал;
- какие учебные платформы будите использовать;
- как оценивать знания учеников;
- на сколько сам  готов учитель к такой форме урока.
7 слайд
Дистанционный
урок (ДУ) − это форма организации
дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой
педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию
собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ
изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей (Е.В.
Харунжаева). При разработке дистанционных уроков необходимо учитывать
изолированность учеников, их возраст, способности. Подобранные учебные
материалы (теория урока, задания) должны сопровождаться необходимыми
инструкциями и пояснениями.
8 слайд
Что входит  в структуру  ДУ? В принципе,  как и на
обычном уроке – это 5 блоков
1. Мотивационный блок (этап, раздел…)

Умелая
мотивация позволяет включать учащихся в осознанный процесс
познания. Первичной формой познавательного интереса является любопытство,
затем появляется любознательность и увлеченность.
 Большое
значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учениками.
2.      Инструктивный блок (инструкции и
методические рекомендации).
3.      Информационный блок (система
информационного наполнения для выполнения поставленных задач).
4.      Контрольный блок (система тестирования,
контроля  и оценивания).
5.      Коммуникативный
и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников
дистанционного урока с учителем и между собой).
Сценарий
урока может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны
основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время
выполнения заданий и т.д.
9 слайд
Условия проведения дистанционного урока могут различаться по режиму
взаимодействия преподавателя с учащимися:
•        в режиме он-лайн с учащимся,
одновременно находящимся у автоматизированного рабочего места;
•        в режиме офф-лайн.
В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так
как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.
Системный
подход в построении учебного материала способствует развитию у учащегося навыка
самообразования, эффективной и продуктивной
деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации, что
способствует повышению качества образования.
10  слайд
Определение
длительности ДУ, так же зависит от возрастных особенностей и усидчивости учеников.
Поэтому
сложнее всего дать новый материал учителям начальных классов, т.к. по
нормативам тут большое ограничение по времени (10-15 мин).
11 слайд
На
основании Письма № 8843 от 13.10.2020 от Министерства
просвещения РФ,  «О рекомендациях по использованию информационных технологий»  были
определены 4 основных вида ДУ:
1.     урок
минимального уровня взаимодействия,  где ученик выполняет  задания учителя вне урока
и отправляет ответы через соц.сети, эл журнал, эл почту и  т.д.;
2.     асинхронный
урок,
3.     «перевернутый
класс»,
4.     он-лайн.
12  слайд
Асинхронный
урок подразумевает  отсроченность приёма информации,
контакт между учителем и учениками осуществляется с задержкой во времени.
Интернет-ресурсы также включают в себя эл почту, эл курсы, рассылки,
конференц-связи, эл тесты и т.д. Учитель заранее подготавливает материалы и
схему обучения, а ученик осваивает её в свободном графике онлайн без
интерактивного взаимодействия.
13 слайд
Перевернутый
класс (урок) — это модель обучения, при которой учитель
предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии
проходит практическое закрепление материала.
14 слайд
«Перевернутый
класс» сейчас отдельно является технологией обучения XXI
века со своими ведущими понятиями, приёмами и формами. Для
перевернутого обучения характерно использование водкастов,  подкастов, и
преводкастинга.
15  слайд
Подкаст
(Podcast) — это звуковой файл (аудиолекция), который
его создатель рассылает по подписке через интернет. Получатели могут
скачивать звуковые файлы на свои устройства, как стационарные, так и мобильные,
или слушать лекции в режиме онлайн.
16 слайд
Водкаст
 в
переводе, как  видео по запросу — это использование  Готовых видеофайлов,  с
различных образовательных платформ,  использование учебных лекций, тестов,
организация прохождения тестов на определённые темы.
17  слайд
Пре-водкастинг
(Pre-Vodcasting) – это образовательный метод, в котором
учитель создает водкаст со СВОЕЙ лекцией, чтобы учащиеся получили
представление о теме еще до занятия, на котором эта тема будет рассмотрена.
18  слайд
К учебным средствам в рамках
дистанционного урока относятся:
1)  учебные книги (твердые копии на
бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических
пособий, справочников и т.д.);
2)  сетевые учебно-методические пособия;
3)  компьютерные обучающие системы в
обычном и мультимедийном вариантах;
4)  аудио учебно-информационные материалы;
5)  видео учебно-информационные материалы;
6)  лабораторные дистанционные практикумы;
7)  учебные тренажеры с удаленным
доступом;
8)  базы данных и знаний с удаленным
доступом;
9)  электронные библиотеки с удаленным доступом
и т.д.
19  слайд
Различают два вида доступа к учебным
материалам:
•        ограниченный доступ -  требует
регистрации в обучающей среде, например в  «ЯКласс»;
•        неограниченный доступ - учебные
материалы находятся в свободном доступе, например в «Базе знаний Эл журнала»
или в «РЭШ».
20  слайд
ПРЕИМУЩЕСТВА ДУ:
доступность,  гибкость, относительная
дешевизна, модульный принцип, мобильность, живое общение, хоть и на расстоянии.
НЕДОСТАТКИ ДУ:
психологическая
адаптация, необходимы навыков по работе с компьютером,  зависимость от качества
работы Интернет, отсутствие живого контакта с учителем
21  слайд     Дистанционное обучение
является перспективным направлением. Учитель реализует разные
типы ДУ.
При
организации контроля учитель преимущественно использует формирующее,  критериальное
оценивание.
22  слайд
Использование
качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и
анимацией, повышают усвоение материала до 65%. Если учитель правильно будет
использовать разные виды дистанционных уроков, учитывая их особенности, то
процесс обучения  будет продуктивным, а качество полученных знаний учеников в
таком формате повысится.
Спасибо за внимание!
Источники
информации:
·  Максимова О.А. «Методические рекомендации по
разработке и проведению дистанционного урока». - Томск, Центр
новых образовательных технологий ТГУ, 2015.
·  Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева. – М.: Академия, 2017.
·  Российская ассоциация пользователей Moodle
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.infoco.ru/course/
·  Дистанционный курс. Википедия [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

file_name: Организация урока в соответствии с современными требованиями в условиях дистанционного обучения.docx

alt: В современном понимании ДО – это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы,…

alt: Российская ассоциация пользователей

intro: В работе раскрываются особенности организации урока в соответствии с современными требованиями в условиях дистанционного обучения. Раскрыты ключевые понятия ДО, описаны компоненты, условия, структура  и виды дистанционного урока.

администрации

group: Педагогика

tags: Дистанционное обучение. Дистанционный урок.


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Методическая проблема: «Приемы
перекодирования информации»
Тип урока: открытия новых
знаний
Тема урока: «Местоимение»
Цель урока: создать условия
для усвоения детьми понятия местоимения
Планируемые результаты
Предметные:
·Распознавать
личные местоимения среди  других слов в предложении;
·Знать определение
понятия местоимение;
·Понимать значение
употребления местоимений в речи;
·Уметь записывать
словарные слова;
·Знать определения
частей речи;
·Уметь заменять имена
существительные местоимениями.
Личностные:
·     осмысление
внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;
·     способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
·уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; уметь оценивать правильность выполнения действия;  уметь
оценивать свои достижения на уроке.  (регулятивные
УУД).
·     уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; формировать
умение работать в паре, группе; совместно договариваться о правилах поведения и
общения на уроке и следовать им (коммуникативные УУД).
· уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую; уметь строить логическую
цепочку рассуждений; умение на основе анализа объектов делать выводы; уметь
ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (познавательные УУД).
Оборудование: ноутбук,
презентация к уроку, планшеты, учебник «Русский язык 2 класс» 2 часть (В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий), мнемотаблицы, рисунки, задания для самостоятельной
работы и работы в парах, жетоны.

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные,
  метапредметные
  (УУД)

1.     Мотивация к
  учебной деятельности
Цель:  создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в учебный процесс, мотивирование к
  учебной деятельности.
Задачи:
- психологически
  настроить детей на урок
- создать доброжелательную
  обстановку на уроке
-  создать у
  школьников направленность на учебную работу

- Здравствуйте
  ребята. Я рада видеть ваши лица, ваши глаза. Вы все талантливые дети!
  Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много умеете,
  если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к
  их достижению. И думаю, что сегодняшний урок русского языка принесёт нам
  радость общения друг с другом.
Прием «Опорные
  пункты»
- Что бы на
  уроке все удавалось, нужно придерживаться формулы успеха. Расшифруйте ее:
  осанка-улыбка-настроение-старание-результат (Приложение 1).
- А что ещё нам
  нужно на уроке? (слушать учителя, работать сообща, быть внимательными …)
- Я желаю вам
  успехов и удачи!

осмысление
  внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку (личностные УУД)

совместно
  договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им
(коммуникативные
  УУД)

2.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (проблемная
  ситуация)
Цель: организация
  учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия
  и фиксация индивидуального затруднения.
Задачи:
- осуществить
  выход на задание, вызывающее познавательное затруднение;
- определить
  границы знания и незнания;
-
  актуализировать опорные знания и изученные способы действий.

-
  Откройте тетради и запишите число, классная работа.
-
  Начнем наш урок с минутки чистописания. Посмотрите внимательно на картинки.
  Как вы думаете, какая буква спряталась в их изображении? (Приложение 2)

-
  Правильно, буква А. Давайте вспомним правильное написание заглавной буквы А,
  строчной буквы а.
-
  Какой темой объединены эти рисунки? (Искусство)
-
  Как вы думаете, почему сегодня на уроке я затронула эту тему? (Ответы детей)
- В
  России есть традиция, каждый год имеет свою тематику. 2022 год объявлен
  президентом Годом народного искусства.
-
  Посмотрите еще раз на картинки и скажите, какие виды искусства вы можете
  назвать? (Изобразительное искусство, литература, музыка, скульптура)
- Наша
  Республика Мордовия богата на деятелей культуры и искусства и сегодня помощниками
  в открытии новых знаний для нас будут известные мордовские художники,
  скульпторы, писатели и композиторы. Первое задание связано с деятельностью известного
  художника Федота Васильевича Сычкова.

-
  Спишите слова вставляя пропущенные буквы и правильно соединяя гласную «а» с
  остальными буквами.
(Слова
  записаны на доске. Один ученик работает у доски.)
-
  Прочитайте эти слова.
_льбом,
  к_р_ндаш, _кварель, к_ртина.
-
  Как называются слова, в которых были пропущены буквы? (Словарные)
-
  Как можно проверить их написание? (По словарю или запомнить)
-
  Проверим, правильно ли вписаны буквы на доске.
-
  Пользуясь таблицей, оцените насколько аккуратно вы выполнили
  задание. Покажите мне свою самооценку.

-
  Какой раздел мы сейчас изучаем? (Части речи)
Прием
  «Кластер»
-
  Вспомним их и составим кластер.

За
  каждый правильный ответ, вы будете получать жетончик. (Приложение 3)
-
  С какой первой частью речи мы познакомились? (Имя существительное)

-
  Что такое имя существительное?
-
  Какая часть речи связана с именем существительным? (Имя прилагательное)

-
  Что такое имя прилагательное?
-
  С какой еще частью речи мы знакомились? (Глагол)

-
  Что такое глагол?
-
  Посмотрите, один лепесток остался пустым.

Уметь
  записывать словарные слова

Знать
  определения частей речи

уметь
  оформлять свои мысли в устной форме
(коммуникативные
  УУД)

слушать
  и понимать речь других
(коммуникативные
  УУД)

способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД)

уметь
  оценивать свои достижения на уроке
(регулятивные
  УУД)

слушать
  и понимать речь других
(коммуникативные
  УУД)

3.
  Выявление
  места и причины затруднения.
Цель: формулирование
  с учащимися цели и задач урока в ходе обсуждения проблемы в созданной
  учебно-проблемной ситуации.
Задачи:
-
  выявить место и причины затруднения учащихся
- подвести
  учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач
-
  определить и сформулировать проблему;
-
  разработать план учебных действий по достижению цели урока.

-
  Как вы думаете, почему? (Мы знаем еще не все части речи)
-
  Чтобы
  узнать тему сегодняшнего урока, переверните жетончики, которые вы получили, прочитайте,
  что на них написано (Я, мы, ты, вы, он, она)
-
  Кто знает, как эти слова называются?
-
  Мы столкнулись с проблемой, давайте ее решим. Но некоторую информацию про данные
  слова вы уже можете сказать. Еще раз обратите внимание на кластер. На какую
  тему мы его составляли? (Части речи)
-
  Какой вывод можем сделать? (Это тоже – часть речи)
-
  Чтобы узнать, как она называется, я предлагаю вам выполнить задание на карточках.
  Работать будем в парах (Приложение 4).
Карточка.
Задание – замените повторяющиеся слова
1)Федот Васильевич Сычков – известный мордовский
  художник. Федот Васильевич Сычков написал много картин.
2)На своих картинах Ф.В. Сычков любил изображать
  крестьян. Крестьяне на полотнах художника смеются, работают и веселятся.

-
  Какими словами вы заменили повторяющиеся? (Дети читают свои ответы)
-
  Обратите внимание на то, какие слова вы заменяли? К какой части речи они
  относятся? (Имя существительное)
-
  Значит, мы новые слова использовали вместо имени существительного.
Посмотрите
  на слайд – если записать, то получится словосочетание «вместо имени».

Сложите
  их и получится, отгадка на ребус.
-
  Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Местоимение)
-
  Какую цель мы поставим перед собой? (Узнать, что такое местоимение)

Уметь
  заменять имена существительные местоимениями

формировать
  умение работать в паре, группе
(коммуникативные
  УУД)

умение
  на основе анализа объектов делать выводы
(познавательные
  УУД)

уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
(регулятивные
  УУД)

4.
  Построение
  проекта из затруднения
Цель: обдумывание
  учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий
Задачи:
- построить
  проект выхода из затруднения (план урока)

-
  В любом деле, чтобы достичь успеха, нужен план. Давайте составим план нашего
  урока. В этом нам помогут опорные слова:
1.
  Понятие (местоимения)
2.
  Роль (местоимения в речи)
3.
  Самостоятельная работа
4.
  Оценка (своей работы на уроке) (Приложение 5)

проговаривать
  последовательность действий на уроке (регулятивные УУД)

5.
  Реализация
  построенного проекта
Цель: реализация
  построенного проекта в соответствии с планом.
Задачи:
- организовать
  деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к
  самостоятельной исследовательской деятельности (новое знание обучающиеся
  получают в результате самостоятельного исследования);
- организовать
  ситуацию решения учебной задачи, систематизировать полученную информацию.

 -
  Перед началом работы, давайте дадим немного отдохнуть нашим глазкам.
  Внимательно следите за картинами Ф.В. Сычкова.

- Я думаю, что
  Федот Васильевич Сычков был бы очень доволен вашей работой. Приступаем к
  первому пункту плана.

Прием
  «Модель Фрейер» (Приложение 6)
- Следующее
  задание будет связано с именем одного из самых известных мордовских
  композиторов Леонтием Петровичем Кирюковым. Его именем названо музыкальное
  училище в Саранске.

Чтобы
  запомнить, что такое местоимение, давайте заполним схему.
 -
  В начале урока мы выяснили, что местоимение – это …? (Часть речи)
-
  Верно. Внесем это в нашу таблицу в раздел характеристики.

- Сейчас
  немного понаблюдаем за местоимениями, узнаем о них ещё кое-что интересное.
  Готовы?
Отгадайте
  загадку:
Он
  пишет музыку для нас,
Мелодии
  играет,
Стихи
  положит он на вальс.
И
  песни сочиняет. (Композитор)

-
  К какой части речи относится слово «композитор»? (Имя существительное)
- Каким
  местоимением заменяется слово «композитор»? (Он)
-
  На какие вопросы может отвечать местоимение? (Кто? Что?)
- Значит,
  какой вывод мы можем сделать? (Местоимение отвечает на те же вопросы, что и
  имя существительное)
- Этот
  вывод так же внесем в нашу схему.

- Молодцы!
  Это сходство с именем существительным, а в чём же различие?
Что
  бы ответить на вопрос, опять немного понаблюдаем. Можем ли мы в этой загадке
  по местоимению «он» понять, о ком говорится? (Нет, так как предмет не
  называется)
-
  Какую же роль играет местоимение? (Указывает на предмет)
- Значит,
  какой вывод мы можем сделать? (Местоимение указывает на предмет, но не
  называет его)
-
  Внесем вывод в схему.

-
  С помощью схемы сформулируйте правило. Что такое местоимение? (Часть речи,
  которая указывает на предмет, но не называет его)
-
  Где мы можем проверить верность выводов? (В учебнике)
-
  Откроем свои учебники на стр. 100 и прочитаем правило.
-
  А сейчас давайте поиграем. Я буду называть слова, а ваша задача будет
  распределить их и записать в таблицу. Если я назову местоимение, вы
  записываете его в раздел «Примеры», если другую часть речи, то в раздел
  «Антипримеры».
Я,
  мама, они, красивый, ты, бежать.
-
  Давайте проверим. Поменяйтесь своими схемами и проверьте друг друга по
  слайду.

-
  Я вижу, вы устали, давайте встанем и немного отдохнем. Я включу вам отрывок
  из произведения «Сельская пляска», которое было написано Л.П. Кирюковым, а движения
  пусть вам навеет эта музыка, проявите свое творчество и воображение.
Физкультминутка
  (движения произвольные)

-
  Мы справились с первым пунктом плана?
-
  Пользуясь таблицей, оцените свою работу на данном этапе урока.

Знать
  определение понятия местоимение

Знать
  определение понятия местоимение

работать
  по коллективно составленному плану
(регулятивные
  УУД)

осмысление
  внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку
(личностные
  УУД)

формировать
  умение работать в паре, группе
(коммуникативные
  УУД)

уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую
(познавательные
  УУД)

умение
  на основе анализа объектов делать выводы

уметь
  оформлять свои мысли в устной форме
(коммуникативные
  УУД)
уметь
  строить логическую цепочку рассуждений
(познавательные
  УУД)

уметь
  ориентироваться в учебнике
(познавательные
  УУД)

6.
  Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Цель: закрепление
  усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.
Задачи:
- организовать
  самостоятельное или с помощью учителя выполнение каждым учащимся заданий на
  новый способ действий (применение знаний в новой ситуации);
 - установить
  правильность и осознанность усвоения учебного материала, выявить пробелы,
  неверные представления и их скорректировать.

- Леонтий
  Петрович Кирюков гордился бы ткими учениками. А мы переходим к следующему
  этапу.
- У
  нас остался еще один раздел в схеме. Чтобы его заполнить, нам поможет творчество
  известного мордовского скульптора Степана Дмитриевича Эрьзи.

- Давайте
  выполним задание в программе «Explain Everything». Поработаем в группах.
Прием
  «Перекодирование»
- На
  экране вы видите изображения с его скульптурами. Вам необходимо соотнести их
  с местоимениями.

           Она                                          Они
                       Оно                                              Он

- Проверим
  результаты вашей работы.
Учитель
  оцеивает работу групп
- А
  сейчас я попрошу вас выступить в роли редакторов. Кто такой редактор? (Ответы
  детей)
- Сотрудники
  музея имени С.Д.Эрьзи попросили вас отредактировать статью. У вас на парте
  находится конверт с текстом, который вы сейчас и будете править. Прочитаем
  его (Приложение 7).
Степан
  Дмитриевич Эрьзя родился 26 октября 1876 года в селе Баево. Изначально Степан
  Дмитриевич имел фамилию Нефедов. Позднее Степан Дмитриевич взял псевдоним
  Эрьзя в честь мордовского народа. В своих скульптурах Степан Дмитриевич Эрьзя
  изображал свой народ. Степан Дмитриевич Эрьзя долгое время жил и работал за
  границей в Аргентине, Франции, Италии. Лишь в конце жизни Степану Дмитриевичу
  Эрьзи удалось вернуться на родину и перевезти сюда все свои работы.
-
  Что вы узнали из текста?
- На
  что вам, как редакторам нужно обратить внимание? (Постоянно повторяется «Степан
  Дмитриевич Эрьзя»).
-
  Как же исправить ошибку? (Заменить другим словом)
-
  Как можно заменить имена существительные? (Местоимением; синонимами)
-
  Поработайте в группах и отредактируйте текст.
- Посмотрим,
  что у вас получилось.
(Защита
  результатов работы по группам)
-
  Итак, зачем же нам нужны местоимения? (Ответы детей)
-
  Запишем этот вывод в нашу таблицу в раздел «Дополнительно»

-
  Мы справились со вторым пунктом плана?
-
  Пользуясь таблицей, оцените свою работу на данном этапе урока.

Уметь
  заменять имена существительные местоимениями

Понимать
  значение употребления местоимений в речи

работать
  по коллективно составленному плану
(регулятивные
  УУД)

осмысление
  внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку
(личностные
  УУД)

формировать
  умение работать в паре, группе
(коммуникативные
  УУД)

уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую
(познавательные
  УУД)

уметь оценивать правильность выполнения действия
(регулятивные
  УУД)

7.
  Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону
Цель: организация
  самостоятельного выполнения каждым учащимся заданий на новый способ действий
  с самопроверкой своих решений по эталону.
Задачи:
- организовать
  самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий;
- организовать
  самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- оценить
  уровень усвоения материала, определить затруднения.

- Думаю,
  что Степану Дмитриевичу Эрзя было бы очень приятно с вами сотрудничать. Мы переходим
  к следующему этапу.

- Следующее
  задание будет дифференцированным. О будет связано с деятельностью Никулы
  Эркая. Перед вами отрывок из его произведения «Алешка». Если вы считаете, что
  тему поняли хорошо, то можете выполнить задание на красной карточке, если
  что-то осталось непонятным, то на зеленой (Приложение 8).
1.      Списать
  текст, вставляя местоимения
Наконец
  коровы разобрались у кормушек. ______ ели жадно. Один Байкал не торопился. _____
  стоял в стороне и ждал, когда войдет все стадо. В ворота _____ протиснулся
  последним и не спеша побрел к своему месту.
2.      Списать
  текст и подчеркнуть местоимения
Наконец
  коровы разобрались у кормушек. Они ели жадно. Один Байкал не торопился. Он
  стоял в стороне и ждал, когда войдет все стадо. В ворота он протиснулся
  последним и не спеша побрел к своему месту.
- Проверье себя
  по слайду.

-
  Кто такой Байкал вы сможете узнать, прочитав повесть «Алешка». Я уверена, вам
  очень понравится творчество Никулы Эркая. Пользуясь таблицей, оцените свою
  работу на данном этапе урока.

Уметь
  заменять имена существительные местоимениями

Распознавать
  личные местоимения среди  других слов в предложении

работать
  по коллективно составленному плану
(регулятивные
  УУД)

способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
(личностные
  УУД)

находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроках
(познавательные
  УУД)

уметь
  оценивать правильность выполнения действия
(регулятивные
  УУД)

8.
  Этап
  включения в систему знаний и повторения
Цель: выполнение
  задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
  шаг
Задачи:
- тренировать
  навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным;
- повторить  и
  закрепить  изученное для введения в последующем новых способов действий;

- Чтобы
  проверить, как вы усвоили тему, выполним тест в приложении «Kahoot!»
Тест
  с вариантами ответа «Да/нет»
1.
  Местоимение – это часть речи? (Да).
2.
  Местоимение называет предметы? (Нет).
3.
  Местоимение указывает на предметы? (Да).
4.
  Местоимение употребляется вместо имён существительных? (Да).
5.
  Местоимение употребляются вместо глаголов? (Нет).
6.
  Вы – это слово – местоимение? (Да).
7.
  Местоимения отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? (Нет).
8.
  Она – это слово – местоимение? (Да).
9.
  В предложении «Я посадил цветы» местоимение Я? (Да).

Распознавать
  личные местоимения среди  других слов в предложении

Знать
  определение понятия местоимение

формировать
  умение работать в паре, группе
(коммуникативные
  УУД)
находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроках
(познавательные
  УУД)

9.
  Рефлексия
Цель: фиксируется
  новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
  учениками собственной учебной деятельности.
Задачи:
-
  установить соответствие между поставленной целью и результатом урока;
 -
  зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной
  деятельности;
-
  организовать рефлексию и самооценку учащихся;
 -
  проанализировать и оценить успешность достижения цели.

-
  Итак, переходим к последнему пункту плана. Вспомните тему урока.
  (Местоимение)
-
  Какую цель мы ставили перед собой. (Узнать, что такое местоимение)
-
  Достигли мы ее? (Ответы детей)
–
  Какое задание для вас было трудным?
–
  Какое задание вам особенно понравилось? Какие выводы можете сделать?
-
  Я предлагаю вам подумать, оценить работу друг друга на уроке и поблагодарить
  ученика, который, по вашему мнению, внес наибольший вклад в урок. (Высказывания
  детей)
- Наш
  урок подходит к концу.
- А
  теперь на левую ладонь положите знания, которые вы уже имели. На правую
  ладонь – полученные сегодня знания. Хлопком соединяем ладони и говорим
  «Спасибо!»
-
  Кому и за что мы сказали спасибо?
- Спасибо
  за хорошую работу на уроке!

Работать
  по коллективно составленному плану
(регулятивные
  УУД)

уметь
  оценивать свои достижения на уроке
(регулятивные
  УУД)

10.
Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Задачи:
-
  сообщить объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике;
-
  проверить понимание  выполнения домашнего задания, обсудить возможные
  трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся;

Прием
  «Кубик Блума»
-
  На гранях моего кубика записаны слова. Я буду его подкидывать. С того слова,
  которое выпадет, и будет начинаться ваше задание.
(Выпало
  слово придумай)
Придумай и запиши 4
  предложения про космонавтов, используя местоимения.
Объясни, что такое
  местоимение с помощью схемы и запиши 2 предложения используя местоимения..
Поделись
  пользуясь
  схемой, что ты знаешь о местоимении и запиши 2 предложения используя
  местоимения..
Предложи
  свои
  примеры и антипримеры местоимений и запиши 2 предложения используя
  местоимения.
Почему
  именно
  так назвали эту части речи и запиши 2 предложения используя местоимения.
Запиши
  свои
  примеры использования местоимений в речи.

Слушать
  и понимать речь других
(коммуникативные
  УУД)

Приложение 1
Осанка
Улыбка
Настроение
Старание
Результат

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4
Замените повторяющиеся слова.
1)Федот Васильевич Сычков – известный
мордовский художник. Федот Васильевич Сычков написал много картин.
2)На своих картинах Ф. В. Сычков любил
изображать крестьян. Крестьяне на полотнах художника смеются, работают и
веселятся.

Приложение
5
1.
Понятие
2.
Роль
3.
Самостоятельная работа
4. Оценка

Приложение
6

Приложение
8

1.      Списать
    текст, вставляя местоимения
Наконец
    коровы разобрались у кормушек. ______ ели жадно. Один Байкал не торопился. _____
    стоял в стороне и ждал, когда войдет все стадо. В ворота _____ протиснулся
    последним и не спеша побрел к своему месту.

2.      Списать
    текст и подчеркнуть местоимения
Наконец
    коровы разобрались у кормушек. Они ели жадно. Один Байкал не торопился. Он
    стоял в стороне и ждал, когда войдет все стадо. В ворота он протиснулся
    последним и не спеша побрел к своему месту.

Приложение
7
Степан Дмитриевич Эрьзя родился 26 октября
1876 года в селе Баево. Изначально Степан Дмитриевич имел фамилию Нефедов.
Позднее Степан Дмитриевич взял псевдоним Эрьзя в честь мордовского народа. В
своих скульптурах Степан Дмитриевич Эрьзя изображал свой народ. Степан
Дмитриевич Эрьзя долгое время жил и работал за границей в Аргентине, Франции,
Италии. Лишь в конце жизни Степану Дмитриевичу Эрьзи удалось вернуться на
родину и перевезти сюда все свои работы.

alt: Предмет : Русский язык Класс: 2

alt: Ход урока Планируемые результаты

alt: Уметь записывать словарные слова

alt: Готовы? Отгадайте загадку:

alt: Мы справились с первым пунктом плана? -

alt: Наконец коровы разобрались у кормушек

alt: Приложение 1 Осанка Улыбка

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 5 1. Понятие 2

alt: Приложение 6

alt: Приложение 8 1

alt: Приложение 7 Степан Дмитриевич

title: ТКУ для 2 класса по теме "Местоимение" с применением сингапурской методики обучения


extracted_text:
Классный час «Дружба-это здорово!»
Разработала: педагог-  психолог  ГОКУ «СШИ
№4» Попова Анастасия Алексеевна

Цель: формирование и развитие навыков
конструктивного общения.
Задачи:
¾ способствовать
преодолению барьеров в общении;
¾ совершенствовать
навыки общения;
¾ помочь детям
осознать, какие качества важны в дружбе;
¾ формировать
навыки конструктивного взаимодействия в группе.
Ход классного часа:
Просмотр Мультфильма «Крошка Енот»
-О чем этот мультфильм? Что произошло,
когда он сам улыбнулся?
-Он подружился
-Для чего нужно дружить?
Обсуждение
по теме занятия:
-
Что такое дружба?
-ответы
детей
Известно, что друзья могут быть постоянные
или временные.
Временных друзей мы называем приятелями.
- Чем приятели отличаются от друзей?
- Сколько у человека может быть настоящих друзей?
Итак, друзья – это те, кому мы верим, кто
нас не придаст, не подведёт,
способен поддержать нас в трудную минуту, посочувствовать нам и помочь.
Другу мы можем доверить все свои откровения. Человек в течение своей
жизни приобретает и, к сожалению, иногда, теряет друзей из-за различных
ситуаций. Дружба доставляет нам много радости. Дружеские отношения
могут изменяться по мере того, как мы сами растём и изменяемся.
- Кто же такой друг? Какими качествами в
идеале он должен обладать?

Упражнение
“Мой идеальный друг”
 “Друг
– это тот, кто…”
Совместное обсуждение результатов.
- Как вы думаете, что важнее всего в дружбе?
- Что может помешать дружбе?

Психогимнастика:
“Какой у тебя друг?
-У
кого есть друг?
-Кто
гуляет с другом?
-Кто
читает одинаковые книги?
-играет
в игры?

Упражнение “Что Важно для дружбы?”
Ребята,
что на Ваш взгляд, из перечисленного списка, очень важно для
дружбы, а что не важно?
Хлопните если согласны…
Давать друг другу списывать контрольные работы и домашние задания.
Защищать друг друга от обидчиков.
Придумывать вместе интересные игры.
Уметь посочувствовать, поддержать, утешить.
Угощать друг друга сладостями.
Уметь сказать друг другу правду, даже если она не очень приятна.
Уметь уступать друг другу.
Часто ходить друг к другу в гости.
Говорить друг другу всегда только приятные слова.
Уметь делиться новостями.
Помогать друг другу.
Уметь слушать друг друга и понимать.
Уметь относиться терпимо к другим друзьям своего друга.
Не ссориться друг с другом по пустякам.
Искренне радоваться успехам друг друга.

Знакомство с кодексом дружбы (правилами
дружбы):
(Каждому
ученику вручаются данный кодекс)
Кодекс дружбы, разработанный отечественными социологами и
психологами:
1) Всё проверяется временем, годами! Если с вами рядом есть человек,
с которым вы общаетесь регулярно в течение 3 – 5 лет и более, с которым у
вас есть общие интересы, взаимопонимание, общие взгляды, общие
воспоминания, если вы всегда можете обратиться к нему со своими
вопросами и проблемами и точно знаете, что отказа не будет – это значит,
что у вас есть друг!
2) Дружбой надо дорожить, беречь и оберегать её! Знайте, что
поссориться всегда просто, а помириться и простить – очень тяжело.
3) Лучше обсудить, чем поругаться. Никогда не сравнивайте своего
нового друга с другими или прежними друзьями! Если вы делаете это – то
значит, что вы чем-то недовольны. А недовольство ведёт за собой недоверие.
Недоверие – конец дружбы.
4) Помните, что все люди разные! У каждого свои достоинства и
недостатки. Не старайтесь переделать своего друга – это нечестно по
отношению к нему.
5) Дружба – это взаимный процесс! Значит и от вас требуется
понимание, внимательность по отношению к вашему другу.
6) Не поступайте с другом так, как не хотели бы, чтобы поступали с
вами.
7) Дружба предполагает доверие и искренность. Поэтому будьте
искренними с друзьями! Помните поговорку: “Как аукнется, так и
откликнется”. Человек всегда за подозрительность получает
подозрительность, за ложь – ложь, за открытость – открытость.

Вопросы детям и обобщение их ответов:
-
Как вы думаете, несоблюдение, каких правил может привести к
распаду дружеских отношений?
- Как вы думаете, почему очень часто от ребят можно услышать
следующие фразы: “У меня нет настоящего друга”, “Не могу найти друзей”,
“Мне сложно дружить” и так далее?
- Где человек может найти себе друзей?
Конечно, друзей можно найти где угодно. Но хотелось бы отметить,
что лучшие друзья – это друзья детства, школы. В школе проще найти
человека, с которым вам будет интересно вместе, с которым у Вас будут
общие планы, общие взгляды, общие интересы, общие проблемы и дела. Вам
легче понять друг друга.
- Как вы думаете, есть ли возрастные ограничения дружбы?
Исследованиями и опросами установлено, что возрастных ограничений
нет. Но всё же большинство людей придерживаются мнения, что друг
должен быть одного возраста или на немного старше или младше вас самих.

В заключение несколько полезных советов:
-
Не будьте слишком критичны по отношению к окружающим вас
людям. Для установления отношений очень важно, какое вы сами
производите впечатление на окружающих людей. Люди всегда видят вас
такими, какими вы себя преподносите.
- Чтобы у вас появились друзья нужно уметь общаться. Общение – это
целое искусство! Общению надо учиться. В этой связи, не будьте критичны,
мнительны, угрюмы и подозрительны. Если вы всегда энергичны, в меру
открыты, спокойны – вы привлекательны для окружающих.
- Держите и ведите себя так, чтобы люди имели основание относиться к
вам с уважением, видели в вас сильного и привлекательного человека.
Старайтесь ни о ком не думать дурно. Устройте себе экзамен: постарайтесь
неделю ни о ком не злословить и сплетничать ни вслух, ни про себя. Это
довольно сложно! Но получается, что если мы сами ни о ком не думаем
плохо, то и нам кажется, что о нас так же все думают только хорошее.
- Стройте своё отношение и общение с другими “на равных”, не
задевайте того, что человеку дорого: его стиль одежды, его увлечения, его
близких, его идеалы и ценности.
- Будьте осторожны с юмором. Самый опасный юмор тот, который
направлен на другого человека. Если вам дорого хорошее настроение своё и
окружающих, то прежде, чем пошутить, подумайте о последствиях.
- Что касается советов, то они редко учат, но часто злят. Поэтому тем,
кто любит давать советы, хотелось бы сказать, что их нужно давать только
тогда, когда вас об этом просят и только такие, за которые вам будут
благодарны.
- Будьте внимательны к окружающим, не забывайте здороваться, не
забывайте поздравлять людей с праздниками, помните дни рождения
окружающих вас людей.
И тогда вас тоже обязательно заметят, обязательно запомнят. У вас
будут настоящие друзья, постоянные друзья, которые помогут вам в самых
сложных жизненных ситуациях.
Рефлексия:
Какие чувства вызвали у вас различные задания? Что особенно
запомнилось? Или заставило задуматься?
Ладошки:  Дети наклеивают ладошки на ватман
А2- А3 с надписью «Дружба –это..» На ладошках пишут, что означает для них
дружба.

file_name: классный час Дружба это здорово!.docx

alt: Классный час «Дружба-это здорово!»

alt: Где человек может найти себе друзей?

intro: Классное мероприятие для профилактики буллинга в школе

title: Классный час "Дружба -это здорово!"


extracted_text:
Зачитываюсь
Некрасовым! Вот и сейчас, на каникулах, беру в руки томик стихов гениального
поэта и тут же задаюсь вопросом: «А какой же он, мой Некрасов? Тот поэт,
который живёт в моём воображении, в моём сердце?» Читаю воспоминания писателя
А.Н. Мошина, который после первой встречи с Николаем Алексеевичем написал
следующее: «Некрасов казался мне милым, любезным, внимательным человеком,
очень интересным собеседником, остроумным, часто веселым рассказчиком». Таким
он был для своих современников, а мой, мой Некрасов?
Любовь к стихам русского поэта Некрасова у меня с детства. Я не
умела читать, но с замиранием сердца слушала историю о Мазае и зайцах. Мама
перечитывала мне много раз строчки из этого произведения. Мне немедленно
хотелось побывать там, с дедушкой, спасать зайчат. Я рисовала иллюстрации к
отдельным сценам полюбившегося мне стихотворения и радовалась за удачный исход
операции по спасению зайцев. В эти минуты я представляла себе автора добрым,
любящий братьев наших меньших человеком¸ только он мог создать такой
шедевр!
Шло время, и я узнавала нового Некрасова…Некрасова-патриота! Его
строки из «Руси», «Родины», «Кому на Руси жить хорошо?»-подтверждение тому! Это
был неравнодушный к стране, к русскому народу человек. В его стихах и боль за
народные страдания, и вера в скорое освобождение крестьян, и любовь к Родине!
Знаю наизусть его строки о Родине, о людях! Восхищаюсь! Только вдумайтесь,
вчитайтесь:
Ты и убогая,
Ты и обильная,
Ты и забитая,
Ты и всесильная,
Матушка Русь!
Или:
Пускай нам говорит изменчивая мода,
Что тема старая «страдания народа»
И что поэзия забыть ее должна.
Не верьте, юноши! не стареет она.
О, если бы ее могли состарить годы!
Процвел бы божий мир!..
…А "Мороз, Красный
нос"! Да это самая совершенная и самая неразгаданная, на мой взгляд, поэма
классика отечественной литературы Николая Алексеевича Некрасова. Воспетые с
талантом большого художника крестьянский труд и недолговечное счастье, любовь и
смерть, поэтичность народного мировоззрения и глубокая, истинная вера, которой
пронизано это произведение, ставят его в ряд лучших творений русской поэзии.
После прочтения поэмы прихожу к выводу: мой Некрасов – народный заступник!
И вот счастье!
Предложено поучаствовать в школьном спектакле…Сразу же согласилась сыграть роль
княгини Трубецкой из «Русских женщин». Для меня лично эта некрасовская героиня
пример, настоящий пример для подражания! Помню, как раздумывала над каждой
строкой, представляла себе эту мужественную женщину… Учила, читала,
перечитывала отрывок… И снова думы о Некрасове! Какой любовью, наверное, было
наполнено сердце поэта, когда он, строчка за строчкой, рисовал своим будущим
читателям портрет Трубецкой. Верной, преданной жены, сильной женщины, устоявшей
перед давлением государственных мужей. Помню, с каким торжественным волнением
читала строки из поэмы:
Княгиня:
Ах!.. Эти речи поберечь
Вам лучше для других.
Всем вашим пыткам не извлечь
Слезу из глаз моих!
Покинув родину, друзей,
Любимого отца,
Приняв обет в душе моей
Исполнить до конца
Мой долг, — я слез не принесу
В проклятую тюрьму —
Я гордость, гордость в нем спасу,
Я силы дам ему!

Поэт, конечно же, гордился русской женщиной,
уважал её до глубины души, восхищался ею! За такую веру в женщину я вновь и
вновь проникаюсь уважением к русскому классику!
Мой Некрасов-заботливый, любящий свою мать сын. Он создал в
своих стихах настоящий культ матери. Пожалуй, ни один из поэтов никогда не
посвящал своей матери так много стихов, как это сделал он. Поэт посвятил ей стихотворения «Последние
песни», «Рыцарь на час», поэму «Мать». Он очень тосковал по ней во время учебы
в ярославской гимназии, а потом в Петербурге. В годы тяжелой самостоятельной
жизни его согревало чувство глубокой привязанности к матери. Н.А. Некрасов сочувствовал
трудной и непростой жизни своей матери с суровым мужем,
малообразованным армейским офицером, ставшим деспотом семьи, и всегда вспоминал
о ней с большой теплотой и нежностью. Святыми считаю строки из некрасовского
произведения о «великом» чувстве к матери:

Великое чувство! У каждых дверей,
В какой стороне ни заедем,
Мы слышим, как дети зовут матерей,
Далеких, но рвущихся к детям.
Великое чувство! Его до конца
Мы живо в душе сохраняем, —
Мы любим сестру, и жену, и отца,
Но в муках мы мать вспоминаем!
Насколько искренне, правдиво звучит каждое слово…За
этими словами стоит личность высокообразованная, благодарная, личность,
способная любить глубоко и по –настоящему!  Мне предстоит узнать ещё много
интересного о русском классике. Благодаря его произведениям я во многом
по-другому смотрю на жизнь! Стихи
Некрасова учат всех нас, в этом я точно уверена, чувствовать духовную красоту и
щедрость русского народа. Таким образом, в заключении  своего эссе
могу добавить к тому, что написала: « Мой Некрасов-
певец «любви, свободы, мира и доблести».

file_name: эссе Мой Некрасов.docx

alt: Не верьте, юноши! не стареет она

intro: Сочинение ученицы к 200-летию поэта Н.А.Некрасова.

title: Сочинение "Мой Некрасов"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО
ТЕМЕ «AN ORTHOPEDIC
TRAUMATOLOGIST OF THE HIGHEST CATEGORY»
Warm-up
·
Do you know Russian medical scientists?
·
Who of them are our contemporaries?
·
Do you know any contemporary Russian orthopedic traumatologists?
Vocabulary

orthopedic traumatologist

травматолог-ортопед

degree

степень

spine

позвоночник

vertebrology

вертебрология

spinal cord

спинной мозг

injury

травма

conservative treatment

консервативное лечение

co-author

соавтор

complexity

тяжесть, сложность

lumbar spine

поясничный отдел позвоночника

Read the text
Alexander Georgievich Aganesov was born in 1951. He is a Doctor of
Medical Sciences, Professor, Orthopedic Traumatologist of the highest category.
Aganesov is one of the famous, and the best doctors of our country
in the field of orthopedic traumatology. A doctor, an orthopedic traumatologist
who has received the highest category and owns practical modern diagnostic
methods, as well as surgical and non-surgical treatment of diseases, injuries
of the spine and spinal cord of any degree of complexity. For more than 30
years he has been doing what he loves.
Since 2002 he is the Head of the Spine Surgery Clinic of the Russian
Scientific Center of Surgery (RSCH) named after Academician B.V. Petrovsky
RAMS, head of the course of vertebrology FPPO MMA named after I.M.Sechenov. 30
years of practice in the specialty of traumatology-orthopedics, 25 years of
experience in the surgical and conservative treatment of patients with diseases
and injuries of the spine and spinal cord.
Aganesov is the author of 120 scientific publications and a
co-author of three textbooks. He has 7 certificates of authorship for
inventions, 4 patents of the Russian Federation, a diploma for the scientific
discovery of the Russian Academy of Natural Sciences and the International
Association of Authors of Scientific Discoveries "The pattern of
development of compression of the neurovascular formations in the
intervertebral canals of the lumbar spine".
He is the author of the first in Russia and the CIS monograph on
microsurgical discectomy Surgical rehabilitation of radicular syndrome in
osteochondrosis of the lumbar spine.
Aganesov says “All my life I wanted to work as Papa Carlo – to
operate and treat my patients”.
Answer the questions:
1.
Who is Alexander Aganesov?
2.
Does he own practical modern diagnostic methods?
3.
What kind of diseases does he treat?
4.
How long has he been in profession?
5.
What course does he head in FPPO MMA named after I.M.Sechenov?
6.
How many publications does he have?
7.
How many inventions does he have?
8.
What is his scientific discovery?
9.
What monograph did he author?
10.   What does Aganesov say about his life?
Follow-up: Tell about inventions and patents of Alexander Aganesov.

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «An orthopedic traumatologist of the highest category»


extracted_text:
RIDING A HOBBY HORSE
Life in the 21st century is
hectic and chaotic |keɪˈɒtɪk|. As one famous poem says:
‘A poor life this if, full of care,
We have no time to stand and stare’.
Our life revolves
mostly around work and studies nowadays. Strict teachers and constant tests at
school, annoying colleagues and difficult tasks at work, ups and downs
in relationship... All this stresses people out. What is more, many health problems
like heart attacks and depressions are caused by nowadays fast-moving
lifestyle. That's why people look for a safe haven when they can relax
and have a rest from daily routine. There is nothing better than a good hobby
for this.   From the old English word ‘hobby’ meaning horse, came
the modern word hobbyhorse. Hobbyhorse has been shortened to hobby to
describe any favourite leisure time occupation. This word has become rather
common in modern usage. For many people today, the focus on leisure and pleasure
is the major preoccupation wonderfully summed up in the saying ‘TGIF’ –
‘Thank God It’s Friday’. I can’t but mention that today teen’s lives revolve
around technical world. Almost everything they do is somehow connected with
gadgets. The young generation is fond of communication. There are
many available methods of communication nowadays, and the most popular one is
computers. The Internet seems really good fun. But teens are crazy about social
networks and spend a lot of their free time online. And it can cause a serious
computer addiction. Nowadays world offers a wide range of affordable
hobbies one can choose from. Just stretch yourself, hop off the sofa and
dive into this fascinating world of hobbies.

   If you are a nature-lover
and like the feeling of adrenaline going through your veins you
might want to take up an adventurous hobby, something outdoorsy and
sporty like parachuting, mountain climbing or hiking. These hobbies will give
you an opportunity to explore picturesque places and enjoy marvelous views.
Some of these hobbies may be really dangerous and challenging. But people who are
bored to death sitting behind a desk all day long are very often ready to
take risk.
   If you are a nature-lover
and like the feeling of adrenaline going through your veins you
might want to take up an adventurous hobby, something outdoorsy and
sporty like parachuting, mountain climbing or hiking. These hobbies will give
you an opportunity to explore picturesque places and enjoy marvelous views.
Some of these hobbies may be really dangerous and challenging. But people who are
bored to death sitting behind a desk all day long are very often ready to
take risk.

  If you have an artistic
nature and have an ear for music you may take classes of all time
popular guitar or piano. In the world where 3 people out of ten suffer from
depression, music provides an escape from daily stress. It is a universal
tranquilizer and stress relief which doesn't need prescriptions.

   It takes time to
identify one's talents and find a hobby that suits you most. But whatever
hobby you decide to take up, don't think that it will be easy. Every
hobby requires efforts. It is also may be time and money-consuming. But
be sure that the benefit you get from your hobby will outweigh the costs
as it has numerous advantages. All scientific researches and opinion polls show
that hobbies have incredible power in transforming our life. Hobbies bring new
colours and discoveries into our life and improve its quality. Hobbies give us
a great satisfaction, sense of achievement, and many positive emotions. They
help build confidence in teens. They also broaden our horizons and
improve memory, develop talents, creativity and imagination.
Sporty hobbies also have a
positive impact on our health helping us to stay in good shape. What is
more, hobbies encourage friendships. When you join a club or a society you meet
many like-minded peers. You start sharing your passions, plenty of time,
plans and dreams with them. It is a wonderful way to make friends with many
people. It seems that if teens today are more involved in activities, there
wouldn’t be as much violence or criminal activity going on today.
All in all, hobbies are one
of the greatest pleasures in life. Don't deprive
|dɪˈprʌɪv| yourself of this joy.

alt: RIDING A HOBBY HORSE Life in the 21st century is hectic and chaotic |ke ɪˈɒ t ɪ k|

title: Устное высказывание на тему "RIDING A HOBBY HORSE"


extracted_text:
Справка о работе школьного самоуправления за первое полугодие
2021 года.

        На сегодняшний момент система
ученического самоуправления школы выстраивается на 2 уровнях.
Первое – классное ученическое самоуправление, второе –
школьное ученическое самоуправление.

           Структура первого уровня ученического
самоуправления на уровне классных коллективов со 1 по 9 класс. Основные виды
деятельности: познавательная, самообслуживание, досуговая и информационная
деятельность.

  Каждый член совета класса отвечает за свое конкретное дело внутри класса, за
участие в общешкольных делах. Хорошо организованы орган ученического совета у
2,4,8 классов.

          Структура второго уровня ученического
самоуправления коллектива учащихся школы – школьное ученическое самоуправление.
Это те же органы, состоящие из представителей классов. В 2021-2022 учебном году
работу ведет обновленный состав Совета старшеклассников. Председатель Совета,
был избран путём открытого голосования в конференции «Выборы» ученица 9  класса
Губарева Я. Курирует работу Ученического совета школы старшая вожатая Вабищевич
Н... и заместитель директора по ВР.
Работа школьного ученического самоуправления осуществляется
по 5 направлениям:
Президент школы – Губарева Я.
1.
Министр
культуры – Морунов Алексей
2.
Министр
образования и науки; Вислогузова Виолета
3.
Министр
спорта – Дзюба Вячеслав
4.
Министр
хозяйства и быта – Гогина Ксения
5.
Министерство
средств массовой информации – Губарева Яна
Самоуправление
служит средством самоорганизации коллективной жизни, и эта коллективная жизнь
выстраивается самими детьми при поддержке и помощи взрослых.
Данная модель школьного ученического самоуправления
реализовывается в течение нескольких лет, и привнесла положительных результатов
в жизнь школы.

         С начала 2021 – 2022 уч.
года был проведен сбор актива ученического самоуправления «Сделаем жизнь в
школе интереснее».

          На заседаниях составлен
план работы ученического самоуправления. Здесь же обсуждаются планы проведения
мероприятий, назначаются ответственные.

         Очень хорошо потрудились ученики на
субботниках в сентябре месяце. Проделали   большую работу по
благоустройству школы.
Школьный актив провели работу по озеленению классов. Ребята
участвовали в концертной программе ко Дню учителя, оформлена выставка
рисунков и фотографий по профоринетации. Были проведены рейды «Учебники»,
«Внешний вид учащегося», «Самый зелёный класс». Был проведён смотр классных
уголков. Отметили – уголки имеются у всех классов, но не обновляется информация.
     Провели операцию «Уют».  Смотрели благоустройство
классных комнат, озеленение, чистоту. Классы чистые, уютные, «зелёные». Мало
комнатных растений у 7,5 класса.

Школьное ученическое самоуправление провело конкурс на
лучший оформленный класс-кабинет, стенгазет и рисунков.
Под руководством министра культуры и президента
организованы:
- творческий конкурс «Две звезды»
-праздник
- праздничный концерт ко дню Матери
- тематические вечера: «Мы за ЗОЖ», «В светлое будущее»
- соревнования по волейболу среди 8-9 классов.

   В своей работе школьное самоуправление старается затронуть все
направления работы школы.

      Хочется отметить классных руководителей: 9, ,7 классов:
Походееву Л.А., Скворцову Г.А., которые оказывали содействие в работе школьного
самоуправления, организовывали детей. Их классы участвовали в мероприятиях.

    Вывод:

      Необходимо привлекать большее количество обучающихся к
работе,

  организовывать интересные дела, в соответствии с пожеланиями детей,
наладить работу
школьного СМИ с целью пропаганды детского движения в школе. Исходя из выше
сказанного, во втором полугодии учебного года школьному самоуправлению
предстоит решать следующие задачи:
-
 продолжить работу по сплочению актива школьной организации и привлечению
большего количества лидеров в её работу;
-
активизировать классные коллективы на участие во всех школьных
мероприятиях;
-
привлекать большее количество детей в работу, путем организации разнообразных
мероприятий с участием воспитателей и родителей;
-
 активизировать пропагандистскую работу детского движения посредством
школьного пресс – центра.

Заместитель
директора по воспитательной работе  _______ Л.В. Митрошина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Справка о работе школьного самоуправления за первое полугодие.docx


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника
«День
отца»

Папы разными бывают:
Тот молчит, а тот кричит,
Тот, бывает, напевает,
Тот у телека сидит
Тот, бывает, обнимает
Теплотою сильных рук,
Тот, бывает, забывает,
Что он сыну лучший друг.
Папы разными бывают…
И, когда проходят дни,
Сыновья их вырастают
Точка в точку, как они.

Ведущий: Добрый день, дорогие
друзья! Посвящен наш праздник, как вы уже догадались по стихотворению, “Дню
отца”! Мы всех вас поздравляем, желаем здоровья, мирного неба над головой, согласия
и домашнего тепла в семье. В России День отца стал отмечаться сравнительно не
так давно.
В душе каждый папа – ну просто мальчишка,
Бывает, ведет себя как шалунишка,
Поэтому следует им разрешать,
Пусть редко, но все, же мальчишками стать!

Ведущий:

Уважаемые мужчины, сегодня у вас есть уникальная возможность вновь
вернуться в мир детства: поиграть вместе со своими детьми в соревновательные
игры и проявить свою ловкость и сноровку. Вы согласны? Вот и замечательно!
В каждом соревновании, конкурсе
есть жюри. Есть жюри и у нас.
Представление членов
жюри.
Пусть жюри весь
ход сраженья,
Без промашки
проследит.
Кто окажется
дружнее.
Пусть, друзья, и
победит!

 - Но
как обойтись без вас, дорогие болельщики?
Раз, два, три, четыре, пять
Дружно ручки вверх поднять.
И своих друзей в команде
Громким криком поддержать.
Начинаем наши состязания с зарядки
(выполняют участники и болельщики):
Попрошу всех ровно встать,
Что скажу, всем выполнять.
Все дышите... Не дышите...
И друг друга не смешите.
Наклонитесь — разогнитесь,
Выпрямитесь — улыбнитесь.
На «раз-два!» — быстро сядьте.
На «три-четыре!» — быстро встаньте.
Наклонитесь вправо-влево,
Руками пол достаньте смело
И вдохните глубоко,
Потянитесь хорошо.
Ведущий:
Делу - время, час - забаве.
Команда первая - направо,
Тут - вторая становись!
Состязанья начались.

1 эстафета: «Олимпийский
огонь»
Ну- ка, дружно,
Ну – ка, вместе
Искры в пламя соберем
Постараемся немножко
И огонь игры зажжем!
    Капитанам вручаются
перевёрнутые стойки-конусы с вложенными в них мячами. По команде «Марш!»
капитаны бегут с «факелами» вперед, обегают финишные стойки и, вернувшись к
линии старта, передают их следующему игроку своей команды, а сами становятся в
конце колонны. Второй игрок, обежав стойку, передает «факел» третьему и т.д. по
окончании эстафеты капитан поднимает «факел» вверх.
2. Эстафета «Пройди по
болоту».
Ведущий:
Вы,
ребята, удальцы.

Очень сильные мальцы.

Покажите вы для нас,

Кто быстрее в этот час!
   С помощью двух обручей, задача членов
каждой команды, перекладывая их по очереди перебраться через «болото» на другую
сторону, не «провалившись». Обратно вернуться бегом и передать обручи
следующему участнику своей команды.
3. Эстафета «Передай мяч».
Ведущий:
В
здоровом теле здоровый дух,

В
порядке зрение и слух.

А если кто-то, что не может.

Спортивный конкурс нам поможет.
   Команды выстраиваются в колонну. Задача
— передать мяч от первого игрока до последнего двумя руками над головой и
обратно – двумя руками под ногами, не касаясь мячом пола.
Ведущий:
В
конкурсах наших победа за тем,

Кто сильный и ловкий, тот нравится всем!
4
конкурс:
«Прыжки
с мячом».
   Задача участников команд допрыгать с
мячом, зажатым ногами до поворотной отметки, не уронив его, и вернуться обратно
бегом, держа мяч в руках.
Ведущий: В этом конкурсе
сумей

Кегли сбить все поскорей!

5
конкурс:
«Сбей кеглю».

Команды стоят в шеренгах напротив друг друга. Их задача: с помощью удара
клюшкой по мячу постараться сбить наибольшее количество кеглей,
располагающимися в центре между командами. Участники выполняют задание по
очереди.
Ведущий:
Эй,
команды смелые,

               Дружные, умелые.

На площадку выходите.

Силу, ловкость покажите

6
конкурс:
«Кто быстрее?»
   Пока звучит
музыка, участники бегают в одном направлении вокруг кеглей, стоящий по кругу.
По окончании звучания песни необходимо быстро взять кеглю в руку и поднять её
вверх. Кеглей с каждым разом должно становиться на одну меньше, чем участников.
Выигрывает тот, кому достанется последняя кегля.

7.
Эстафета:
«Извилистая дорожка»
По извилистой дорожке
Ты попробуй пробежать.
И в игре задорной, резвой,
Свою сноровку показать.
   Болельщики становятся в
шеренги перед каждой из команд и берутся за руки. Участники команд, взявшись за
руки, проходят эту извилистую дорожку, добегают до поворотной стойки и бегом
возвращаются обратно.

Подведение
итогов соревнований.
Награждение
победителей.

file_name: День отца.docx

alt: Олимпийский огонь» Ну- ка, дружно,

alt: Прыжки с мячом ». Задача участников команд допрыгать с мячом, зажатым ногами до поворотной отметки, не уронив его, и вернуться обратно бегом, держа мяч в…

title: Сценарий спортивного праздника "День отца"