extracted_text:
программа
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)  общего образования
По
ИСТОРИИ (углубленный  уровень)
10
КЛАСС
(136
часов, 4 часа в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая
программа по истории 10 класс составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ООО; на  основе основной образовательной программы основного общего образования
МОАУ «Лицей №1»  г. Новотроицка. Программы:  В.А.
Никонов, С.В. Девятов. Примерная рабочая программа к учебнику в 2-х частях
«История. История России 1914-начало XXI в.» Десятникова М.А., примерная
рабочая программа к учебному изданию В.В. Кириллова, М.А. Бравиной «История.
История России до 1914 года; Л.А. Суворова автор-составитель, под ред. Л.С.
Белоусова. Программа и тематическое планирование курса «Всеобщая история.
Новейшая история. 1914 г. – начало XXI в.: 10-11классы» Базовый и углубленный
уровни/ М.: ООО «Русское слово».
Программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекса издательство «Русское слово»:  «История. История России. 1914 г. — начало XXI в.: в 2
ч. 10 класс» / В.А. Никонов, С.В. Девятов, под науч. ред. С.П. Карпова,- М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2020.; Н.В. Загладин, Л.С. Белоусов, под науч.
ред. С.П. Карпова,- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020.
Рассчитана на
изучение углубленного курса истории 10 классов в течении  136 учебных часов из
расчета 4 часа в неделю.
Форма организации
образовательного процесса:
Основные формы
организации образовательного процесса: классно-урочная система(128 часов) и
дистанционная (8 часов).
Дистанционные уроки вводятся с целью корректировки
программы  при введении карантинных мер и при потере часов в праздничные дни.
Дистанционная
форма организации образовательного процесса используется на основании следующих
документов:
·
ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
·
Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 N 816
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»
·
Постановление от
29.12.2010 № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
·
Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий
·
Указ Губернатора
Оренбургской области от 17.03.2020 № 112-ук "О мерах по противодействию
распространению в Оренбургской области новой коронавирусной инфекции
(2019-nCoV)"
Дистанционные технологии
используются на основе  платформы Moodle «Лицей №1» г.Новотроицка Оренбургской области, возможности
СДО для организации онлайн-лекций и занятий: Skype, Zoom, Google classroom. СДО для тестирования и выполнения заданий Skysmart, Решу ВПР,
Решу ЕГЭ.
Уроки, как
правило, проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических
занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов
и т.д. На уроке истории  используются следующие формы учебной работы: индивидуальная,
парная, групповая, коллективная. Реализация рабочей программы рассчитана на
использовании в учебном процесс  элементов  таких современных технологий как:
интерактивное обучение, метод проектов,  личностно-ориентированные,
деятельностные, проблемно-ориентированные. Технологии, используемые в обучении:
проблемное обучение, исследовательские методы в обучении, проектные методы
обучения, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа),
информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии,
технологии личностно-ориентированного обучения.

Формы контроля.
Виды контроля:
Входной контроль: проводится на 2-3 неделе учебных занятий и осуществляется в форме
контрольных работ.
Текущий
контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса
или  с помощью практических  и лабораторных работ (компьютерного практикума).
 Тематический контроль
осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме контрольных работ или
тестовых заданий, а также самостоятельных работ.
 Промежуточный
контроль осуществляется в конце года. Содержание и объем материала, подлежащего
проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения
материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основные виды
деятельности

·
Слушание объяснений учителя.
·
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
·
Самостоятельная работа с учебником.
·
Работа с научно-популярной литературой;
·
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
·
Написание рефератов и докладов.
·
Выполнение заданий по разграничению понятий.
·
Систематизация учебного материала.
·
Наблюдение за демонстрациями учителя.
·
Просмотр учебных фильмов.
·
Анализ графиков, таблиц, схем.
·
Анализ проблемных ситуаций.
·
Работа с картой и контурной картой.
·
Составление плана ответа по теме.
Основное содержание курса
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. Новейшая
история 1914-начало XXI века
Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Обострение противоречий мирового
развития в начале XX в.: экономические кризисы XIX – начала XX в.,
соперничество ведущих стран мира за рынки сбыта, возникновение
геополитики. Основные международные противоречия.  Наращивание
военной мощи и создание военно -политических союзов. Завершение колониального
раздела мира. Колониальные империи: владения Великобритании, Германии, США,
других государств. Пути развития стран Азии , Африки и Латинской Америки : роль
европейских государств в управлении Османской империей , раздел территорий
Китая , Таиланда ( Сиама ), Ирана на сферы влияния и его последствия ;
антиколониальные движения в государствах Востока; характерные черты
политического, экономического и социального развития стран Латинской Америки.
Первая мировая война: причины, характер, этапы военных действий, итоги войны.
Раздел 2. Межвоенный период (1918-1939)
Изменения в социальной
структуре общества с наступлением индустриальной эпохи, рост городов. Формы социальных
отношений и их национальная специфика. Структура рабочего класса и развитие
профсоюзного движения. Становление социал - демократического движения.
Появление ревизионистского и революционного течений в социал -демократии.
Обострение противоречий между ревизионистскими и революционными фракциями
социал -демократии. Их отношение к Первой мировой войне и революции 1917 года в
России. Создание Коминтерна и раскол профсоюзного движения. Углубление
конфликта между коммунистами и социал -демократами в 1920- е – начале 1930-х
годов.
Зарождение конфликта между
странами Антанты и Советской Россией. Мирный план В. Вильсона и учреждение Лиги
Наций. Создание Версальско - Вашингтонской системы. Пацифистские настроения в
странах Европы 1920-х годов. Советский Союз и Коминтерн на международной арене
Демократизация общественно
-политической жизни и рост активности гражданского общества в странах Запада в
конце XIX – первой половине ХХ веке. Расширение роли государства в социальных
отношениях. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта в США и рост масштабов вмешательства
государства в экономику. Кейнсианство – теория социально ориентированного
либерализма. Развитие консервативной идеологии в ХХ веке.
Идеология фашистских
партий: общее и особенное в Германии и Италии. Установление фашистского режима
в Италии. Приход к власти А. Гитлера в Германии. Особенности внутренней
политики гитлеровского режима. Завоевательная программа фашизма и холокост.
Тоталитарная диктатура и ее признаки. Полемика вокруг концепции тоталитаризма в
современной науке
Политика расширения
колониальных империй после Первой мировой войны. Национально -освободительные
движения в колониальных и зависимых странах Азии и Северной Африки. Значение
поддержки СССР Турции, Ирана и Афганистана в борьбе с колонизаторами. Революция
1925—1927 годов и гражданская война в Китае. Очаги военной опасности в Азии и
Европе. Теория и практика создания системы коллективной безопасности в Европе.
Политика «умиротворения» агрессоров. Гражданская война в Испании 1936—1939
годов и ее международные последствия. Мюнхенское соглашение и
советско-германский Договор о ненападении.
Раздел 3. Вторая мировая война
 Разгром Польши.
Советско-финская война. Поражение Франции. Советско-германские отношения в
1939—1941 годах. Нападение Германии на СССР. Создание антигитлеровской
коалиции. Нападение Японии на США. Перелом в ходе войны. Боевые действия в
Средиземноморье, бассейне Тихого океана . Открытие второго фронта. Освобождение
Восточной Европы. Движение Сопротивления и его роль в войне. Разгром гитлеровской
Германии и милитаристской Японии. Тегеранская, Ялтинская и Потсдамская война.
Поражение Франции. Советско -германские отношения в 1939—1941 годах. Нападение
Германии на СССР. Создание антигитлеровской коалиции. Нападение Японии на США.
Перелом в ходе войны. Боевые действия в Средиземноморье, бассейне Тихого
океана. Открытие второго фронта. Освобождение Восточной Европы. Движение
Сопротивления и его роль в войне. Разгром гитлеровской Германии и
милитаристской Японии. Тегеранская, Ялтинская и Потсдамская 7 конференции о
послевоенном мирном урегулировании. Итоги Второй мировой войны. Роль Советского
Союза в войне. Создание ООН
Раздел 4. Соревнования социальных систем
Причины и предпосылки
«холодной войны». «План Маршалла» и создание системы военно-политических
блоков. Первые военно -политические конфликты «холодной войны», Берлинский
кризис 1948 г. Распространение «холодной войны» на Азию. Гражданская война
1946—1949 гг. в Китае и образование КНР. Война в Корее 1950—1953 гг. Поиски
формулы «мирного сосуществования». Карибский кризис 1962 года и его
последствия. Война в Юго - Восточной Азии (1964—1973). Военное соперничество
СССР и США. Итоги военного и экономического соревнования СССР и США. Договоры и
соглашения, уменьшившие риск ядерной войны. Разрядка в Европе и ее значение.
Обострение советско -американских отношений в конце 1970-х – начале 1980-х
годов. «Новое политическое мышление» и завершение «холодной войны».
Становление смешанной
экономики в конце 1940-х – 1950- е годы. Придание рыночной экономике социальной
ориентации в 1950—1960-е годы. Методы проведения социальной политики. Причины
кризисов в развитых странах. Левые правительства и коммунисты в Западной
Европе. Новые левые и их идеология. Молодежные движения и кризис 1968 года во
Франции. Леворадикальные террористические группировки. Особенности
неоконсервативной идеологии. Социально-экономическая политика неоконсервативных
правительств. Социальная опора неоконсерватизма. Особенности неоконсервативной
модернизации в США и в странах континентальной Европы. Этапы развития и новый
облик социал-демократии. Идеология современной европейской социал-демократии.
США: от «третьего пути» к социально ориентированному неоконсерватизму. Старые и
новые массовые движения в странах Запада. Социалистический интернационал
(Социнтерн), равные стартовые возможности, «третий путь», социально
ориентированный неоконсерватизм, движения гражданских инициатив, новые
демократические движения, феминистское движени , экологическое движение , «
зелёные », движение антиглобалистов , сетевые структуры . Этапы развития
интеграционных процессов в Западной и и Центральной Европе. Учреждение ЕЭС и
его структура. Достижения и противоречия европейской интеграции. Углубление
интеграционных процессов и расширение ЕС. Интеграция в Северной Америке.
Переход стран Восточной
Европы в орбиту влияния СССР. Советско-югославский конфликт и его причины.
Первые кризисы в странах Восточной Европы. Антикоммунистическая революция в
Венгрии в 1956 году. События 1968 года в Чехословакии и «доктрина Брежнева».
Углубление кризиса в восточноевропейских странах в начале 1980-х годов.
Перестройка в СССР и перемены в Восточной Европе. Восточноевропейские страны
после социализма. Кризис в Югославии. Образование СНГ и проблемы интеграции на
постсоветском пространстве. Вооруженные конфликты в СНГ и миротворческие усилия
России. Самопровозглашенные государства в СНГ. Особенности развития стран СНГ.
Характер и причины «цветных революций».
По пути модернизации в
Азии, Африке и Латинской Америке
Причины ослабления колониальных
империй после Второй мировой войны. Формы освобождения от колониализма.
Проблемы выбора пути развития государств «Юга». Социалистическая ориентация и
ее особенности. Конфликты и очаги нестабильности в освободившихся государствах.
Итоги первых преобразований, появление новых индустриальных стран. КНР после
завершения гражданской войны. Перемены в советско -китайских отношениях.
Внутрення и внешняя политика КНР в 1950—1970-е годы. «Большой скачок» и
«культурная революция». Прагматические реформы 1980-х годов и их итоги. Внешняя
политика современного Китая. Япония после Второй мировой войны: по пути реформ.
Японское «экономическое чудо» и его истоки. Поиски новой модели развития на
рубеже XX–XXI веков. Опыт развития новых индустриальных стран (Южная Корея,
Тайвань, Гонконг, Сингапур). «Второй эшелон» НИС и их проблемы. Особенности
послевоенного развития Индии, ее превращение в один из мировых «центров силы».
Исламские страны: общее и особенное. Истоки единства и разобщенности исламского
мира. Страны Центральной и Южной Африки: обострение проблем развития.
Модернизационная политика в Латинской Америке и ее итоги. «Экономическое чудо»
в Бразилии. Истоки слабости диктаторских режимов. Перонизм и демократия в
Латинской Америке. Волна демократизации и рост влияния левых сил в
латиноамериканских странах конца ХХ века Интеграционные процессы в Латинской
Америке.
Опыт осмысления
исторических процессов. Новое в науке о человеке и развитие философии.
Изобразительное искусство и архитектура. Художественная литература, музыкальная
жизнь, театр , кино . Новые теории общественного развития. Церковь и общество в
ХХ — начале XXI века. СМИ и массовая культура. Новые направления в искусстве
второй половины ХХ века. Контркультура и культура молодежного бунта. Подъём
национальных культур.
Проблемы мирового развития
в начале третьего тысячелетия.
Угроза распространения
ядерного оружия. Международный терроризм, его особенности и истоки.
Экологические проблемы.

История  России
Раздел 1. Россия в годы «Великих
потрясений» 1914–1921 гг.
Российская империя накануне революции.
Россия в Первой мировой войне. Война и общество. Нарастание кризиса. Российская
революция 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Приход к власти партии большевиков. Становление
советской власти. Начало Гражданской войны. В вихре братоубийственного
противостояния. Россия в годы «военного коммунизма». Общество в эпоху
революционных потрясений. Культура и революция. Региональный компонент.
Раздел 2. Советский Союз в 1920-1930-е
гг.
Новая экономическая политика.
Образование СССР и его международное значение. Модернизация экономики и науки в
1930-х гг. Политическое развитие СССР в 1920–1930-е гг. Внешняя политика СССР в
1930-е гг. Культура и искусство СССР в предвоенное десятилетие. Региональный
компонент.
Раздел 3. Советский Союз в годы военных
испытаний
СССР накануне войны. Начальный этап
Великой Отечественной войны (июнь 1941 — осень 1941 г.). Битва за Москву и
блокада Ленинграда. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Война
и общество. Во вражеском тылу. Культура и наука в годы войны. Победа СССР в
Великой Отечественной войне. СССР и вопросы послевоенного мирового устройства.
Победа: итоги и уроки. Региональный компонент.
Раздел 4. Апогей и кризис советской системы.
1945-1991 гг.
Советский Союз в последние годы жизни
Сталина. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС. Внешняя политика СССР в
1945–1964 гг. Советское общество конца 1950-х — начала 1960-х гг. Духовная
жизнь в СССР в 1950-е –1960-е гг. Политика и экономика: от реформ к застою.
СССР на международной арене. Углубление кризисных явлений в СССР и формирование
духовной оппозиции. Наука, литература и искусство. Спорт. 1960–1980-е гг.
Политика перестройки в сфере экономики. Развитие гласности и новое политическое
мышление. Кризис и распад советского общества. Региональный компонент.
Раздел 5. Российская Федерация в
1991-2016 гг.
Начало рыночных реформ в России в 1992
г. Политико-конституционный кризис 1993 г. Новая Конституция России. Попытки
корректировки курса реформ 1993–1996 гг. Национальные и социальные проблемы
1990-х гг. Второе президентство Б.Н. Ельцина. 1996–1999 гг. Внешняя политика
Российской Федерации в 1990-е гг. Политическое развитие России в 2000–2016 гг.
Модернизация экономики России в 2000–2008 гг. Российская экономика в 2009–2016
гг. Социальное развитие России в 2000–2016 гг. Внешняя политика России в начале
XXI в. Образование, наука и культура России в конце XX — начале XXI вв.
Региональный компонент.

Предметные результаты
В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения истории в 10 классе отражают
 Выпускник научится:
·
 рассматривать
историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
·
знать основные даты
и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических
единиц;
·
определять
последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
·
характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
·
представлять
культурное наследие России и других стран;
·
работать с
историческими документами;
·
сравнивать различные
исторические документы, давать им общую характеристику; – критически
анализировать информацию из различных источников;
·
соотносить
иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
·
использовать
статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
·
использовать
аудиовизуальный ряд как источник информации составлять описание исторических
объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет -
ресурсов;
·
работать с
хронологическими таблицами, картами и схемами; – читать легенду исторической
карты;
·
владеть основной
современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
·
демонстрировать
умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
·
оценивать роль
личности в отечественной истории;
·
ориентироваться в
дискуссионных вопросах российской истории и существующих в науке их современных
версиях и трактовках.
Выпускник получит возможность научиться:
·
используя
историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новейшее время;
·
использовать
элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
применять знания по истории России и своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Учебно-тематический план

№

Название раздела

Количество часов

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. Новейшая
  история 1914-начало XXI века

50

1

Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны

7

2

Раздел 2. Межвоенный период (1918-1939)

7

3

Раздел 3. Вторая мировая война

7

4

Раздел 4. Соревнования социальных систем

29

История России

86

5

Раздел
  1. Россия в годы «Великих потрясений» 1914–1921 гг.

20

6

Раздел 2. Советский Союз в 1920-1930-е
  гг.

10

7

Раздел 3. Советский Союз в годы
  военных испытаний

15

8

Раздел 4. Апогей и кризис советской
  системы. 1945-1991 гг.

21

9

Раздел 5. Российская Федерация в
  1991-2016 гг.

20

Календарно-тематическое
планирование
 История 68 часов.

№
урока

№ урока в разделе

Тема урока

Дата 10А

план

факт

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. Новейшая история 1914-начало XXI века (50
  часов)

Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой
  мировой войны (7 часов)

1

1

Вводный урок.
  "Всеобщая история. Новейшая история 1914 г.-начало XXI в."

2

2

Причины Первой мировой
  войны.

3

3

На фронтах Первой мировой
  войны.

4

4

Человек на войне и в тылу.

5

5

Условия Версальского мира.
  Идея Лиги Наций

6

6

Противоречия Версальского
  мира. Вашингтонская конференция.

7

7

Повторительно- обобщающий "Мир
  накануне и в годы Первой мировой войны"

Раздел 2. Межвоенный период
  (1918-1939) (7 часов)

8

1

Революционное движение в
  Европе и Азии после первой мировой войны подъем в Европе и Азии после Первой
  мировой войны.

9

2

Левые и правые в
  политической жизни Западной Европы в 1920-е гг.

10

3

Мировой экономический
  кризис 1929-1933 гг. и «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.

11

4

Тоталитаризм в Германии и
  Италии. Милитаристский режим в Японии.

12

5

Альтернатива фашизму: опыт
  Великобритании и Франции.

13

6

Милитаризм и пацифизм на
  международной арене.

14

7

Повторительно- обобщающий
  "Ведущие державы Запада между мировыми войнами"

Раздел 3. Вторая мировая война (7
  часов)

15

1

Начальный период Второй
  мировой войны

16

2

Начальный период Второй мировой
  войны

17

3

Трудный путь к победе

18

4

Трудный путь к победе

19

5

Итоги и уроки Второй
  мировой войны. Создание ООН

20

6

Итоги и уроки Второй
  мировой войны. Создание ООН

21

7

Повторительно-обобщающий
  урок "В годы войны"

Раздел 4. Соревнования социальных
  систем (29 часов)

22

1

Истоки и характер «холодной
  войны» и создание военно-политических блоков.

23

2

Истоки и характер «холодной
  войны» и создание военно-политических блоков.

24

3

Крушение колониализма,
  локальные конфликты и международная безопасность.

25

4

Партнёрство и соперничество
  сверхдержав. Кризис политики «холодной войны».

26

5

Повторительно-обобщающий
  урок "В годы "холодной" войны"

27

6

Становление социально ориентированной,
  рыночной экономики в странах Западной Европы и в США.

28

7

Страны Запада на
  завершающем этапе индустриального общества.

29

8

Страны Запада на
  завершающем этапе индустриального общества.

30

9

Неоконсервативный поворот и
  возникновение информационного общества.

31

10

Восточная Европа: долгий
  путь к демократии.

32

11

Интеграционные процессы в
  Западной Европе и Северной Америке.

33

12

Развитие государств на
  постсоветском пространстве.

34

13

Повторительно-обобщающий
  урок "Мир во второй половине XX — начале XXI в."

35

14

Япония и новые
  индустриальные страны

36

15

Китай на пути модернизации
  и реформирования.

37

16

Индия во второй половине XX
  — начале XXI в.

38

17

Исламский мир: единство и
  многообразие

39

18

Африка к югу от Сахары:
  опыт независимого развития.

40

19

Латинская Америка: между
  авторитаризмом и демократией.

41

20

Повторительно-обобщающий
  урок "Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке"

42

21

Научно-технический
  прогресс. и общественно-политическая мысль

43

22

Научно-технический
  прогресс. и общественно-политическая мысль

44

23

Основные направления в
  искусстве и массовая культура

45

24

Повторительно-обобщающий
  урок "Наука и культура в XX–XXI вв."

46

25

Основные проблемы развития
  современного общества

47

26

Основные проблемы развития
  современного общества

48

27

Повторительно-обобщающий
  урок "Проблемы мирового развития в начале третьего тысячелетия"

49

28

Повторительно-обобщающий
  урок "Всеобщая история. Новейшая история 1914 г.-начало XXI в."

50

29

Повторительно-обобщающий
  урок "Всеобщая история. Новейшая история 1914 г.-начало XXI в."

История России (86 часов)

Раздел 1. Россия в годы «Великих потрясений»
  1914–1921 гг. (20 часов)

51

1

Вводный урок. "История
  России. 1914 г.-начало XXI в."

52

2

Российская империя накануне
  революции.

53

3

Российская империя накануне
  революции.

54

4

Россия в Первой мировой
  войне

55

5

Россия в Первой мировой
  войне

56

6

Война и общество

57

7

Оренбуржье в годы Первой
  мировой войны.

58

8

Нарастание кризиса

59

9

Российская революция 1917
  г.: от Февраля к Октябрю.

60

10

Российская революция 1917
  г.: от Февраля к Октябрю.

61

11

Приход к власти партии
  большевиков.

62

12

Становление советской
  власти

63

13

Начало Гражданской войны

64

14

В вихре братоубийственного
  противостояния

65

15

Россия в годы «военного
  коммунизма»

66

16

Общество в эпоху
  революционных потрясений

67

17

Культура и революция

68

18

События 1917 года на
  территории Оренбургского края.

69

19

Гражданская война в
  Оренбуржье.

70

20

Повторительно-обобщающий
  урок "Россия в годы "великих потрясений". 1914–1921 гг."

Раздел 2. Советский Союз в 1920-1930-е
  гг. (10 часов)

71

1

СССР в годы
  "НЭПа" 1921-1928 гг.

72

2

Образование СССР и
  внутрення политика советской власти в 1920-е гг.

73

3

Индустриализация и
  коллективизация в 1920-1930-е гг.

74

4

Культ личности Сталина и
  массовые репрессии 1930-х гг.

75

5

Формирование советского
  общества в 1920-1930-е гг.Политическое развитие СССР в1920-1930-е гг.

76

6

Внешняя политика СССР в
  1930-е гг.

77

7

Наука и культура СССР в
  1920– 1930-е гг.

78

8

Оренбургская губерния в
  1920-е годы. Нэп и восстановление народного хозяйства.

79

9

Оренбуржье в 1930-х —
  начале 1940-х годов.

80

10

Повторительно-обобщающий
  урок "Советский Союз в 1920-1930-е гг."

Раздел 3. Советский Союз в годы
  военных испытаний (15 часов)

81

1

СССР накануне войны

82

2

Начальный этап Великой
  Отечественной войны. Июнь 1941-осень1942 гг.

83

3

Битва за Москву и блокада
  Ленинграда.

84

4

Коренной перелом в Великой
  Отечественной войне.

85

5

Война и общество.

86

6

Во вражеском тылу.

87

7

Герои и партизаны Великой
  Отечественной войны.

88

8

Культура и наука в годы
  войны.

89

9

Победа СССР в Великой
  Отечественной войне.

90

10

СССР и вопросы
  послевоенного мирового устройства.

91

11

Победа: итоги и уроки.

92

12

Оренбургская область в годы
  Великой Отечественной войны.

93

13

Оренбургская область в годы
  Великой Отечественной войны.

94

14

Герои Оренбуржья.

95

15

Повторительно-обобщающий
  урок "Советский Союз в годы военных испытаний"

Раздел 4. Апогей и кризис советской
  системы. 1945-1991 гг.  (21 час)

96

1

Советский Союз в последние
  годы жизни Сталина.

97

2

Внешняя политика СССР в
  1945– 1964 гг.

98

3

Смерть Сталина и борьба за
  власть в высшем руководстве страны. Смена политического курса

99

4

Экономическое развитие СССР
  во второй половине 1950-х — 1960-х гг.

100

5

Духовная жизнь СССР в
  1950-1960-е гг.

101

6

Советское общество конца
  1950-х -начала 1960-х гг.

102

7

Внешняя политика СССР
  1953-1964 гг.

103

8

Социально-политическое и
  экономическое развитие Оренбургской области в 1945— 1965 годах

104

9

Брежневская эпоха:
  достижения и проблемы.

105

10

Брежневская эпоха:
  достижения и проблемы.

106

11

Духовная жизнь советского
  общества в 1970-е — начале 1980-х гг.

107

12

Экономическое и
  социально-политическое развитие Оренбургской области в период кризиса
  политической системы.

108

13

Повседневная жизнь
  советского человека

109

14

Внешняя политика: от
  разрядки к новому витку конфронтации.

110

15

Перестройка, гласность,
  политическая реформа.

111

16

Перестройка, гласность,
  политическая реформа.

112

17

Перестройка экономики и
  общество.

113

18

Новое мышление

114

19

Кризис и распад СССР

115

20

Оренбургская область в
  период 1980-1990-х гг.

116

21

Повторительно-обобщающий
  урок "Апогей и кризис Советской системы.1945-1991 гг"

Раздел 5. Российская Федерация в
  1991-2016 гг. (20 часов)

117

1

Начало рыночных реформ в
  России 1992 г.

118

2

Политико-конституционный
  кризис 1993 г. Новая Конституция России.

119

3

Попытка и корректировка
  курса реформ.

120

4

Оренбургская область в
  период реформирования страны.

121

5

Национальные и социальные
  проблемы 1990-х гг.

122

6

Второе президентство Б.Н.
  Ельцина. 1996–1999 гг.

123

7

Внешняя политика Российской
  Федерации в 1990-е гг.

124

8

Политическое развитие
  России в 2000– 2016 гг.

125

9

Модернизационная экономика
  в 2000-2008 гг.

126

10

Российская экономика в
  2009– 2016 гг.

127

11

Социальное развитие России
  в 2000– 2016 гг.

128

12

Внешняя политика России в
  начале XXI в.

129

13

Образование, наука и
  культура России в конце XX - начале  XXI вв.

130

14

Современное Оренбуржье.

131

15

Повторительно -обобщающий
  урок "Российская Федерация в 1991-2000-х гг."

132

16

Повторительно-обобщающий
  урок "История России. 1914 г.-начало XXI в."

133

17

Повторительно-обобщающий
  урок "История России. 1914 г.-начало XXI в."

134

18

Повторительно-обобщающий
  урок "История России. 1914 г.-начало XXI в."

135

19

Повторительно-обобщающий
  урок "История России. 1914 г.-начало XXI в."

136

20

Повторительно-обобщающий
  урок "История России. 1914 г.-начало XXI в."

Список рекомендуемой учебно-методической
литературы.
Учебники, реализующие рабочую программу:
1.
История. История
России. 1914 г. — начало XXI в.: в 2 ч. 10 класс / В.А. Никонов, С.В. Девятов,
под науч. ред. С.П. Карпова,- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
2.
История. Всеобщая
история. Новейшая история. 1914 г. – начало XXI в.: 10-11 классы / Н.В.
Загладин, Л.С. Белоусов, под науч. ред. С.П. Карпова,- М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2019.
Дополнительная:
1.
Загладин Н.В. методические рекомендации
по использованию учебников Загладина Н.В. 10 – 11 кл./ Н.В. Загладин. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово – РС», 2009
2.
Кишенкова О.В. Всемирная история.
20 век. Тестовый контроль на уроках истории в 10 – 11 кл./ О.В. Кишенкова.  –
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009
3.
Романовский В.К. новейшая
отечественная история. 1985 – 2002 гг./ В.К.Романовский – М.: ООО «ТИД «Русское
слово – РС», 2009
4.
Агафонов С.В. Учебные таблицы по
отечественной истории/С.В. Агафонов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009
5.
Агафонов С.В. Обобщающие таблицы
по отечественной истории: комплект из 9 таблиц/С.В. Агафонов. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2009
6.
Токвиль А. Демократия в Америке.
М., 2000.
7.
Агеева И. Д. Кто лучше всех знает
историю. Методическое пособие.- М. ТЦ. Сфера. М., 2007.
8.
Тимофеева. А.С. История в таблицах
и схемах. Санкт- Петербург, 2006.
9.
Пазин Р.В. История. Подготовка к
ЕГЭ.140 исторических личностей отечественной и всеобщей истории :материалы
биографий. Задания С6: историческое сочинение.10-11 классы. Учебно –
методическое пособие. - Ростов – на Дону, Легион, 2013.
10.
Пазин Р.В. История. Подготовка к
ЕГЭ: анализ исторического источника (задания С1-С3) 200 источников, 600
заданий. 10-11 классы.- Ростов – на Дону, Легион, 2014.
11.
Чернова М.Н.ЕГЭ.  История России.
Исторические портреты: 10-20 века. – М.: Издательство «Экзамен», 2014;
12.
Корсаков Г.Г. История: тесты,
задания, лучшие методики.- Ростов – на Дону, Феникс, 2010.
13.
Пазин Р.В. История развития
российской культуры. Подготовка к ЕГЭ. Справочные материалы, практические
задания и иллюстрации.  - Ростов – на Дону, Легион, 2013.
14.
Пазин Р.В. История 10-11 классы.
Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. 400 заданий высокого уровня сложности
(С 4-С5). .  - Ростов – на Дону, Легион, 2013.
15.
Кочегаров К.А. Крым в истории
России. Методическое пособие.- М: «Русское слово»,2014.
16.
Баранов П.А., Шевченко С.В.
История. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: А: АСТ:
Астрель,2014.
17.
Чернова.М.Н. ЕГЭ. История России.
Интенсивный минимум.-М.: АЙРИС ПРЕСС, 2010.
18.
Печень Н.А. Символы воинской
славы. - М.: Владос. 2012.
19.
 А.А.Данилов.
История России с древнейших времен до наших дней. (В вопросах и ответах). - М.:
Проспект. 2006;
20.
И.Н.Ионов.
Российская цивилизация. 10-11. – М.: Просвещение, 2003;
21.
 Энциклопедия
русской истории. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000;
22.
Всеобщая
история. Справочник студента. – М.: СЛОВО, 2002;
23.
А.В.Островский.
Универсальный справочник по истории России. – С-П.: Паритет, 2000;
24.
 С.Кара-Мурза.
Советская цивилизация. От Великой победы до наших дней. – М.: Алгоритм, 2004;
25.
 А.Зиновьев.
Русская трагедия. – М.: Алгоритм, 2005;
26.
1941-1945.
Великая Отечественная война. Словарь-справочник. – Политиздат, 1988;
27.
 Ю.В.Емельянов.
Сталин на вершине власти. – М.: ВЕЧЕ, 2002;
28.
Н.Леонов.
Лихолетье. – М.: Алгоритм, 2005;
29.
Всемирная
история. Мир в период создания СССР. – М.6 АСТ, 2001;
30.
Всемирная
история. Первая мировая война. М.: АСТ, 2002;
31.
Великая
Отечественная война. Вопросы и ответы. – М.: Издательство политической
литературы, 1984;
32.
 Энциклопедия
военного искусства. Войны второй половины XX века. – Минск: Литература, 1998
Рекомендуемые
интернет-ресурсы
http://fcior.edu.ru — федеральный портал школьных цифровых образовательных
ресурсов. http://www.school-collection.edu.ru — цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной
школы.
http://www.русское-слово.рф/methodical/index.php — методический раздел издательства «Русское слово».
http://postnauka.ru — сайт посвящён современной науке, в том числе общественным
наукам. http://www.russianculture.ru — портал, посвящённый российской культуре.
http://militera.lib.ru — сайт «Военная литература», содержащий большую подборку
источников и научной литературы по военной тематике российской и всеобщей
истории.
http://www.1812.rsl.ru — проект Российской государственной библиотеки, посвящённый
Отечественной войне 1812 г.
http://www.sev-museum-panorama.com/ru/panorama.html — сайт Национального музея героической обороны и
освобождения Севастополя.
http://www.1812panorama.ru/museum.html — сайт музея-панорамы «Бородинская битва». http://www.borodino.ru — сайт музея-заповедника «Бородинское поле».
http://stat.mil.ru/et/year.htm — сайт Министерства обороны РФ об Отечественной войне 1812
года.
http://histrussia.ru — интернет-ресурс «История российской государственности»,
содержащий комплекты культурно-познавательных ЭОР по темам «Природно-экологические
комплексы России», «Сокровища российских музеев», «История освоения космоса
Россией», «История российской государственности».
http://statehistory.ru — сайт «История государства», посвящённый истории России.
http://www.fgurgia.ru — сайт Российского государственного исторического архива.
http://historywar.org — портал «Военная история».
http://stolypin-info.ru — сайт, посвящённый П.А. Столыпину.
1гЩ)://музейреформ.рф — сайт Музея истории российских реформ.
http://decemb.hobby.ru — Виртуальный музей декабристов.
http://www.artcyclopedia.ru — Энциклопедия русской живописи.
http://www.rulex.ru/portgal.htm — Энциклопедия «Русская портретная галерея».
http://www.prokudin-gorsky.org — Цветные фотографии дореволюционной России: сайт о
творчестве фотографа С.М. Прокудина-Горского.
http://retromap.ru — старые планы городов России.
http://www.tretyakovgallery.ru — сайт Государственной Третьяковской галереи. http://www.shm.ru — сайт Государственного исторического музея. http://muzeum.me — сайт Музея предпринимателей, меценатов и благотворителей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП история 10 класс профиль 2020.docx

alt: СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) общего образования

alt: Технологии, используемые в обучении: проблемное обучение, исследовательские методы в обучении, проектные методы обучения, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии личностно-ориентированного…

alt: Основные международные противоречия

alt: Трудный путь к победе 18 4

alt: Перестройка экономики и общество

alt: Дополнительная: 1.

title: Рабочая программа по истории 10 класс  углубленный уровень по учебникам издательства "Русское слово"


extracted_text:
Календарно
- тематическое планирование
к учебнику «Информатика» 11 класс, автор:
Босова Л.Л.
Количество уроков- 34
Количество контрольных работ - 5

Номер
Урока

Содержание
(разделы, темы)

К-во
часов

Материально-
  техническое оснащение

Основные
  виды учебной деятельности (УУД)

1

Табличный процессор. Основные сведения

1

 Табличный процессор. Основные сведения

Регулятивные:
  целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации. Познавательные: общеучебные – использовать общие
  приемы решения поставленных задач; Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью

2

Редактирование и
  форматирование в табличном процессоре

1

 Редактирование и
  форматирование в табличном процессоре

Регулятивные:
  планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
  смысловое чтение,
  знаково-симвлические действия

3

Встроенные функции и их использование

1

 Встроенные функции и их
  использование

Регулятивные:
  планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование
  – предвосхищать результат. Познавательные: общеучебные –
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и
  оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

4

Логические функции

1

 Встроенные функции и их
  использование

Регулятивные:
  планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации. Познавательные: смысловое
  чтение, знаково-симвлические действия

5

Инструменты анализа данных

1

 Инструменты анализа данных

Познавательные:
  смысловое чтение
Коммуникативные:
  инициативное
сотрудничество
  – ставить вопросы, обращаться за
  помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения задач

6

Контрольная работа
  №1. «Обработка
  информации в электронных таблицах»

1

 Тест 1  Обработка информации в электронных таблицах

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную. Познавательные: общеучебные – осознанно
  строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные:
  взаимодействие – задавать вопросы, формулировать свою позицию

7

Анализ контрольной работы. Основные сведения об алгоритмах

1

 Основные сведения об алгоритмах

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
установленные
  правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

8

Алгоритмические структуры

1

 Алгоритмические структуры

Регулятивные:
  планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации. Познавательные: смысловое
  чтение, знаково-симвлические действия

9

Запись алгоритмов на
  языке программирования Паскаль

1

 Запись алгоритмов на языках программирования

Регулятивные:
  целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:
  общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности. Коммуникативные: инициативное сотрудничество –
  ставить вопросы и обращаться за помощью

10

Анализ программ с
  помощью трассировочных таблиц

1

 Запись алгоритмов на языках
  программирования

Регулятивные:
  целеполагание –
удерживать
  познавательную задачу и применять установленные правила. Познавательные: общеучебные
  – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:
  управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль

11

Функциональный подход к анализу
  программ

1

 Запись алгоритмов на языках программирования

Регулятивные:
  целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование
  – применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:
  общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного
  обеспечения.
Коммуникативные:
  планирование
учебного
  сотрудничества – слушать
  собеседника, задавать вопросы; использовать речь

12

Структурированные типы данных. Массивы

 Структурированные типы данных.
  Массивы

Регулятивные:
  целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование
  – применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:
  общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного
  обеспечения. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества –
  слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

13

Структурное программирование

1

 Структурное программирование

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую
задачу
  в образовательную. Познавательные: общеучебные – осознанно
  строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

14

Рекурсивные алгоритмы

1

 Структурное программирование

Регулятивные:
  коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные:
  общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
  действительности в соответствии с
содержанием
  учебного предмета. Коммуникативные: взаимодействие –
  формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество –
  формулировать свои затруднения

15

Контрольная работа
  №2. «Алгоритмы и
  элементы программирования»

1

 Тест 2 Алгоритмы и элементы программирования

Регулятивные:
  оценка – устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели .Познавательные: информационные – искать и
  выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление
  коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности

16

Анализ контрольной работы. Модели и моделирование

1

 Модели и моделирование

Регулятивные:
  прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного
  результата при решении задачи. Познавательные: информационные –
  получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и
  формулировать проблемы. Коммуникативные: взаимодействие –
  формулировать собственное мнение и позицию

17

Моделирование на графах

1

 Моделирование на графах

Регулятивные:
  коррекция – вносить необходимые дополнения и изменения в план и
  способ действия в случае расхождения действия и его результата. Познавательные:
  общеучебные – контролировать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
  планирование учебного
  сотрудничества – определять общую
  цель и пути ее достижения

18

Знакомство с теорией игр

1

 Моделирование на графах

Регулятивные:
  прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного
  результата при решении задач.
Познавательные:
  общеучебные – узнавать, называть
и
  определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебных предметов. Коммуникативные: взаимодействие –
  строить для партнера понятные высказывания

19

База данных как модель предметной области

1

 База данных как модель
  предметной области

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную;
контроль
  и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

20

Реляционные базы данных

1

 База данных как модель
  предметной области

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную;
контроль
  и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

21

Системы управления базами данных

1

 Системы управления базами
  данных

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную;
контроль
  и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

22

Проектирование и разработка базы
  данных

1

 Системы управления базами
  данных

 Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную;

контроль
  и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

23

Контрольная работа
  №3. «Информационное
  моделирование»

1

 Тест 3 Информационное моделирование

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную; контроль и самоконтроль – использовать установленные
  правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные:
  общеучебные –
выбирать
  наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные: взаимодействие
  – формулировать собственное мнение и позицию

24

Анализ контрольной работы. Основы построения компьютерных
  сетей

1

  Основы построения компьютерных
  сетей

Регулятивные:
  целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять
  установленные правила.
Познавательные:
  общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности. Коммуникативные: управление коммуникацией –
  осуществлять взаимный контроль

25

Как устроен Интернет

1

 Основы построения компьютерных
  сетей

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную; контроль и самоконтроль – использовать установленные
  правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать
собственное
  мнение и позицию

26

Службы Интернета

1

 Службы Интернета

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную; контроль и самоконтроль – использовать установленные
  правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

27

Интернет как
  глобальная  информационная система

1

 Интернет как глобальная
  информационная система

Регулятивные:
  целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
  образовательную; контроль и
самоконтроль
  – использовать установленные
  правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные:
  взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

28

Контрольная работа
  №4. «Сетевые
  информационные
технологии»

1

 Тест 4 Сетевые информационные технологии

Регулятивные:
  коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные:
  общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач; узнавать, называть
и
  определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета. Коммуникативные: взаимодействие –
  формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество –
  формулировать свои затруднения

29

Анализ контрольной работы. Информационное общество

1

 Информационное общество

Регулятивные:
  контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
  информационные – искать и выделять необходимую информацию из
  различных
источников
  в разных формах. Коммуникативные: управление коммуникацией –
  прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

30

Информационное право

1

 Информационное право и
  информационная безопасность

Регулятивные:
  целеполагание – формировать и удерживать учебную задачу; прогнозирование
  – предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик. Познавательные:
  общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
  Коммуникативные: взаимодействие – формулировать свои затруднения;
  ставить вопросы, вести устный диалог

31

Информационная безопасность

1

 Информационное право и
  информационная безопасность

Регулятивные:
  коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные:
  общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач; узнавать,
называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета. Коммуникативные: взаимодействие –
  формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество –
  формулировать свои затруднения

32

 Основы социальной
  информатики

1

 Тест 5 Основы социальной информатики

Регулятивные:
  коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные:
  общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач; узнавать, называть
и
  определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета. Коммуникативные: взаимодействие –
  формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество –
  формулировать свои затруднения

33

Итоговая контрольная работа.
  Промежуточная аттестация

1

Итоговое
  тестирование

34

Анализ итоговой контрольной работы.

1

Итого

34 ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс.docx

alt: Логические функции 1

alt: Структурное программирование 1

alt: Моделирование на графах 1

alt: Реляционные базы данных 1

alt: Службы Интернета 1

alt: Основы социальной информатики 1

title: Календарно - тематическое планирование по информатике 11 класс Босова Л.Л


extracted_text:
Дата:
Класс: 5
Учитель:
Предмет: Русский язык

Тема:
«Морфологический анализ глагола»

1.
Контролируемые элементы содержания

·
Средства
связи предложений в тексте

2.
Контролируемые умения

·
Развитие
навыков содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия

3.
Проверяемые элементы содержания

·
Средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова и др.)

4.
Предметные умения

·
Распознавать
основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного)

5.
Личностные результаты

·
Овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира
·
Проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России

6.
Функциональная грамотность

·
Оценивать
форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором
приемов
Тип урока: Урок освоения
новых знаний и умений
Библиотека ЦОК: https://m.edsoo.ru/fa25d116

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА
1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1    Мотивация на
учебную деятельность

Глагол

Какой
общей темой объединены эти слова?

1.2    Актуализация
опорных знаний

1)Игра
«Интревью».
Представьте, что вы интервьюеры, и вам необходимо задать по 3 вопроса друг к
другу по теме «Глагол» (5 минут).
2)Буквенный
диктант:
Мы
с вами на прошлых уроках выяснили, что правописание окончаний вызывает наибольшую
трудность. Давайте еще раз в парах повторим алгоритм написания, поработаем над
буквенным диктантом и проведем самопроверку.
Буквенный
диктант (дети записывают только безударную гласную окончания)
1. Вертит
2. Клеим
3. Пишешь
4. Плещещь
5.Слышишь
6. Стелем
7. Думаешь
8. Обидит
9. Знакомишь
10.Думаем
А
теперь осуществим взаимопроверку: поставьте +\- напротив ответа.
1.И,
2.И, 3.Е, 4.Е, 5.И, 6.Е, 7.Е, 8.И, 9.И, 10.Е

1.3    Целеполагание
Давайте
вспомним: какой вид работы нам помогает обобщить знания о признаках слова как
части речи (ответы детей: морфологический разбор).
Итак,
тема урока: «Морфологический разбор глагола».
Каковы
будут цели урока? (ответы детей)
Что
нам нужно, чтобы успешно выполнять морфологический разбор глагола?( знать
признаки глагола, уметь их определять, вспомнить план разбора).

2
Освоение нового материала

2.1
Осуществление учебных действий по освоению нового
материала
Схема
Посмотри,
в каком порядке выполняется морфологический анализ глагола. Подумай и ответь на
вопросы.
·
Какие
постоянные признаки глагола не указаны на слайдах? Вспомни эти признаки (с
этими признаками ты встречался, когда работал с облаком слов).
·
Каким
членом предложения является глагол?

2.2.
Проверка первичного усвоения

Образец письменного
анализа глагола

Внимательно прочитай образец письменного анализа глагола и запомни его.

Ласковый ветерок приносит горьковатый
аромат.

Приносит — глагол.
1.
I.
(Что делает?) приносит.
Начальная форма — приносить.
Обозначает действие предмета.
1.
II.
Морфологические признаки:
а) постоянные:
вид совершенный или несовершенный;
переходность/непереходность;
возвратность/невозвратность;
спряжение I или II;
б) непостоянные:
наклонение (изъявительное, повелительное
или условное);
время (только в изъявительном наклонении);
число единственное или множественное;
лицо (в настоящем и будущем времени
изъявительного наклонения, в повелительном наклонении);
род (прошедшее время изъявительного
наклонения, условное наклонение).
III. Ветерок (что
делает?) приносит. В предложении является сказуемым.

3
Применение изученного материала.

3.1    Применение знаний,
в том числе в новых ситуациях

Диктант
«Северный олень»
Списать,
вставить недостающие буквы и знаки препинания.

На Север.. снег да лёд и лето быва..т короткое-короткое. Сена там (не)накос..шь
ни корову ни лошадь зимой (не)прокорм..шь.  Только северный олень уме..т  там
жить. Он копытами снег разгреба..т доста..т лишайник- ягель. Чьё молоко пьёт на
Север.. человек? Оленье. На чём езд..т? На олен... Не прожит.. без оленя в  тех
местах человеку.

}   1.
Выписать по 1 глаголу совершенного и несовершенного вида.
}   2.
Выписать по 1 глаголу 2лица единственного числа, 3 лица единственного числа.
}   3.
Выписать по 1 глаголу 1 и 2 спряжения.
}   4.
Выполнить морфологический разбор
 одного
глагола.

3.2    Выполнение межпредметных
заданий и заданий из реальной жизни

1. Прочитай текст.
Подумай, когда происходит действие? Глаголы какого времени употреблены автором?
Почему? С помощью чего достигается эффект настоящего времени?
Выпиши глаголы,
определи их время, спряжения и обозначь окончания.
Выполни морфологический
разбор указанного глагола (работа у доски по вариантам) с взаимопроверкой.

Жили мы на даче, в
горах. За садом, шагах в пятидесяти, было озерцо. Над озерцом склонялась скала,
и из трещины в ее стене бил довольно мощный родник. Вода была ледяная и
прозрачная. На дне сверкали гладкие, пестрые галечки.
И вот как-то разразилась
гроза.
Вас когда-нибудь
заставала гроза в горах? Нет? Ну и хорошо, что не заставала.
Молнии вспыхивают одна
за другой. Дождь льет сплошной стеной. Вода ревет, стекая бурными потоками с
гор.
Громовые раскаты кажутся
несмолкаемыми. Ведь звук в горах повторяется много раз.
Хозяйка дачи
волновалась. Ведь много бед может принести разбушевавшаяся стихия. Случалось,
что ливнем смывало целые плантации, огороды, посевы на полях.
(По В. Зенковичу)
4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
4.1 Диагностика/самодиагностика

1.
Признак,
который указывает на то, что действие возвращается к говорящему.
2.
Категория
глагола, которая показывает отношение к действительности.
3.
 Бывает
совершенным и несовершенным у глагола.
4.
 Прошедшее,
настоящее, будущее – это какой признак глагола?
5.
Каким
членом предложения чаще всего бывает глагол в предложении?
6.
Признак
глагола, указывающий на то, что глагол может сочетаться с существительным в
винительном падеже без предлога.
7.
Какая
морфема есть у глагола и его форм?
8.
Изменение
глагола по лицам и числам.
9.
В
какой форме глагола нельзя определить время, число, род, лицо?
10.
Что
обозначает глагол?
11.
Что
можно определить у глагола в прошедшем времени?
12.
Какая
морфема находится перед окончанием у глагола?

5.
Подведение итогов, домашнее задание

5.1    Рефлексия
·
сегодня
я узнал…
·
было
интересно…
·
было
трудно…
·
я
выполнял задания…
·
я
понял, что…

5.2    Домашнее задание. Составить
самостоятельно лингвистическую сказку по теме «Глагол».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5_157_Морфологический_анализ_глагола.docx

alt: Дата: Класс: 5 Учитель:

alt: На Север.. снег да лёд и лето быва

title: Морфологический анализ глагола


extracted_text:
О чем
писали на бересте: ученические тетради, заговоры .
Береста была самым
дешевым, а потому популярным материалом в Древней Руси. На специально
обработанной коре березы писали
заостренными палочками — писалами. Археологи нашли уже более тысячи берестяных грамот с
самым разным содержанием: с домашними заданиями учеников эпохи Средневековья и
любовными посланиями, хозяйственными расчетами и заговорами.
Ученические тетради
Бересту часто использовали,
когда учились писать или считать. Пергамент — более дорогой материал — для
упражнений никогда не брали. На нем писали только те, кто уже хорошо знал грамоту.
Самые известные древнерусские
«ученические тетради» — это 12 берестяных грамот мальчика Онфима из Великого Новгорода.
Учился писать он, скорее всего, в начале XIII века — на рубеже 1220-х и 1230-х
годов. Тогда Онфиму было около семи лет.
Мальчик заучивал азбуку и склады, то есть слоги, выписывал отрывки молитв из
Псалтири, а также учился составлять деловые распоряжения по образцу: «Взыскать
с Дмитра должки». Есть среди его берестяных грамот и послание другу: «Поклон
от Онфима к Даниле».
Онфим не только учился писать,
но и много рисовал. Даже на обратной стороне послания к Даниле мальчик
изобразил животное, которое подписал «Я — зверь». Среди его
рисунков обнаружили и автопортрет. На нем Онфим изображен сидящим на коне с
мечом в руке, а рядом нарисован побежденный враг.

Вопросы купли-продажи
На некоторых берестяных
грамотах жители Древней Руси вели хозяйственные расчеты, а также оставляли
просьбы купить или продать что-то. Например жительница Новгорода Рощена писала,
вероятно, своему мужу Якиму: «Купи шубу за гривну и четыре воротника из
паволоки, дай Ивану Негодорожичу, а деньги ты получишь с ладьей». А
псковичи Кюрик и Герасим сообщали своему торговому партнеру Онфиму: «О
беличьих шкурках: если вы еще не сторговали .
Одна из немногих берестяных грамот,
которую нашли в Москве, — это перечень имущества
феодала Турабея. Ему принадлежала усадьба недалеко от Московского Кремля,
земли в Суздале, различная утварь,
животные и даже люди — зависимые от него рабочие. А в большей части берестяных
грамот в Старой Руссе писали о покупке и продаже соли. Именно в этом городе в
Древней Руси было больше всего солеварен. Один из жителей Старой Руссы XV века
жаловался в грамоте на цены на соль и писал своим сыновьям: «Наказ от
Кузьмы сыну своему Исаку, Ульяну и Тимофею. Соли не покупайте».

Молитвы, легенды и заговоры
На многих берестяных грамотах
авторы записывали заговоры и заклинания. Например, неизвестный житель Новгорода
в XV веке хотел добиться чьей-то любви: «Так пусть разгорится сердце
твое и тело твое и душа твоя ко мне и к телу моему и к лицу моему». На
другой грамоте того же периода некий новгородец записал одну из вариаций
Сисиниевой легенды — сюжета о фольклорном персонаже Сисиние, который боролся с
демоном: «Святой Сисиний и Сихаил сидели на горах Синайских, смотря на
море. И был шум с небес, велик и страшен. И увидел ангела, летящего с неба, —
святого Сисиния и Сихаила, носящего наручни ледяные, а в руках держащего оружие
пламенное. И тут взволновалось море, и вышли семь жен простоволосых, окаянные
на вид; они были схвачены силою невидимого царя». На Руси эту легенду использовали как заговор
от лихорадки.
Жительница Новгорода XII века
Марта составила советы о том, как управлять домом: «Если же родители
уже не могут трудиться, то найми для них работника».
Из религиозных текстов на
берестяных грамотах находили псалмы, отрывки из молитв, поминальные списки. А
на Черницыной улице в Новгороде даже нашли переписку средневековых черниц —
монахинь: там с XII века располагался Варварин женский монастырь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: берестяные грамоты.docx

alt: Наказ от Кузьмы сыну своему Исаку,

история

group: Дисциплины

tags: берестяная грамота

title: О чем писали на бересте: ученические тетради, заговоры и любовные письма


extracted_text:
Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

                   В.А. Сухомлинский
          Ученые, которые
изучают деятельность детского мозга, психику детей, установили, что уровень
развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности
движений тонких пальцев рук. Выполняя пальцами различные упражнения, ребенок
достигает хорошего развития ручной моторики, что способствует развитию
внимания, памяти ,мышления,  хорошо влияет на развитие речи и готовит руку к
письму. Чем активнее и точнее движения пальцев рук ребенка, тем быстрее
развивается его речь.
Интенсивное
воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это
благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью,
повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм. Более того, пальчиковые игры очень веселые, нравятся маленьким
детям. Это помогает  развивать психическое состояние ребенка, учит
радоваться и смеяться. Чтобы ребенку было интереснее заниматься, пальчиковая гимнастика
проводится в виде веселой игры с применением  стишков, песен, сказок,
рифмовок.  Тексты стихов соответствуют движениям пальцев. Ребенок
выполняет движения пальчиками и повторяет стихи за взрослым.
Игрушки
Я с игрушками играю: (Руки
перед собой, сжимаем –
Разжимаем пальцы обеих рук).
Мячик я тебе бросаю,
Пирамидку собираю, (Прямые кистями
ладонями вниз поочередно кладем
друг на друга несколько раз).
Грузовик везде катаю. ( Двигаем перед собой
Слегка раскрытой кистью правой руки – «Катаем»)

Дразнилка
У меня пропали ручки. (Спрятать за спину)
Где вы, рученьки мои?
Раз, два, три, четыре, пять,
Покажитесь мне опять!
Кошка
Вот кулак, а вот ладошка.
На ладошку села кошка.
Вот пошла она, пошла.
И в подмышечку пришла.

 Гриб
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик гриб помыл,
Этот пальчик гриб сварил,
Этот пальчик гриб съел –
Оттого и потолстел.

 Колыбельная
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик лишь уснул,
Этот крепко, крепко спит
Тихо носиком сопит...

 Семья
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Ну а этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!

file_name: как пальцы помогают говорить.docx

alt: Кошка Вот кулак, а вот ладошка

intro: значение пальчиковой гимнастики для развития речи малышей

title: консультация для родителей


extracted_text:
Классный час во 2-м классе
по профилактике
правонарушений.
ТЕМА: «Правила поведения
учащихся в школе и на улице».

Цели: Учить детей
правильно себя вести в школе и на улице.
Педагогическая
технология:
технология сотрудничества.
Задачи:
·
образовательные: приобретение
учащимися знаний о правилах поведения в школе и на улице (дороге),
·
развивающие: развитие
познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности; умение
находить решение проблемы, используя знания; разностороннее развитие личности:
тренировка памяти, наблюдательности.
·
воспитательные: развитие
нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого)
сознания школьников; воспитание ответственности подростков за правонарушения;
воспитание грамотности.
·
социальные: формирование
навыка сотрудничества.
Методы обучения:
·
словесно
– эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы;
·
частично
– поисковый – выполнение работы в группах;
·
наглядно
– образный – плакаты, иллюстрации, аудио, отрывки из литературных произведений.
Форма проведения: классный час с
применением педагогической технологии: технологии сотрудничества,
технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оборудование: плакаты,
иллюстрации, аудио, отрывки из литературных произведений, толковый словарь.
Подготовительная
работа:
учащиеся подбирают литературные произведения, в которых задета тема «права»,
рисуют иллюстрации по правилам поведения учащихся в школе и на улице, заучивают
отрывки стихотворений о правилах поведения, самостоятельно работают с толковым
словарём, энциклопедиями.
Проводится встреча
с работниками ОДН, ГИБДД. Родители оказывают помощь детям при сборе информации,
обработке данных.

Ход урока:
1.Организационный
этап.
А
сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И конечно не шумим.
Оздоровительная минутка.
Дети сидят за
партами (3 группы). Положите руки в удобное положение. Закройте глаза,
направляйте мысленно во все стороны от себя Любовь, Добро, Мир, проникаясь этим
состоянием. Так вы творите вокруг себя поле любви, мира и добра. Эти минуты
вернутся к вам. Откройте глаза.
Какое у вас сейчас
настроение? На что оно похоже?
Пусть у вас
сохранится хорошее настроение на весь день.
2. Сообщение темы
и целей урока.
Рассмотрите
внимательно рисунки на доске. Расскажите что на них изображено?
На какие группы
можно их разбить?
1) поведение в
школе.
2) поведение на
улице.
Вы правы, разбив
рисунки на такие группы. Что в них общего?
Проблемный вопрос:
Почему же так
происходит? (Дети не знают правил поведения в школе и на улице).
Попытайтесь из
всего сказанного сформулировать тему классного часа. (Выслушиваются варианты
ответов).
Тема классного
часа: «Правила поведения учащихся в школе и на улице».
Ребята, наше
занятие будет построено в группах. Мы исследуем ситуации, вы сделаете выводы,
для чего нужно соблюдать правила поведения.
Сегодня на нашем
занятии присутствуют гости – это ваши родители, они будут представлять 4
экспертную группу. В конце занятия они вынесут решение, какой группе удалось
точнее и ярче раскрыть тему классного часа, чьё выступление прозвучит убедительнее.

а). Организуя
совместную работу, вспомним наш девиз:
«Помогая другим,
учимся сами!
Давайте попытаемся!»
б). Помните о
правилах работы в группе!
·
выслушивать
до конца своего товарища, не перебивать его;
·
вежливо
и доброжелательно обращаться с партнёрами;
·
помогать,
если возникнут проблемы;
·
работать
активно, серьёзно относясь к полученному заданию;
·
испытывать
чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи своих
партнёров, всего класса.
3. Распределение
обязанностей по группам.
Все 3 группы
получают конверты с изображением:

1 – школы;

Представленные
  ситуации нужно обсудить, высказать, своё

2 – мяча;

отношение к
  происходящему.

3 - весы
  правосудия

Ребята 1 группы попробуют
изложить в стихах правила поведения в школе, изменят рисунки так, чтобы было
правильно.
Ребята 2 группы попытаются решить
ситуацию, изложенную в конверте.
Составят правила
поведения на улице с помощью рисунков.
Ребята 3 группы поработают с толковым
словарём и объяснят значения слов: нарушитель, закон,
Расскажут о том,
как возникли наши законы, подумают и напишут 6 прав, которыми, по их мнению,
должен обладать ребёнок.
В каждой группе
есть свои редакторы, оформители, составители, корректоры. Вспомним значение
каждого слова. Что обозначают эти роли? Обратитесь к толковым словарям (Определяют
значение каждого слова, распределяют обязанности)
4. Самостоятельная
работа в группах.
Каждая группа
оформляет свой накопленный материал на листах ватмана, где используют
иллюстрации, подтверждающие тот или иной факт. В это время звучит музыкальный
ряд.
5. Презентации
групп.
Защита 1 группы.
Анализ ситуации Б. Заходер
«Перемена».
Читает
стихотворение 1 ученик.
«Перемена,
перемена!» -
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним – бо-о-ольшая перемена!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи -
Словом, сделал всё, что мог!
Не угонишься за Вовой!
Ну а тут – опять звонок.
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём.
Он, гляди, какой бедовый!
- Ничего, - вздыхает Вова,
- На уроке отдохнём.
- Какие ошибки в
поведении допустил Вова? Попробуйте сосчитать. (10).
2 ученик. Вова допустил 10
ошибок, потому что не знает, что на перемене нужно подготовиться к следующему
уроку и отдохнуть.
Мы попробуем
изложить правила в стихах. Мы будем называть первую строчку, а класс –
последнее слово.
Правила поведения
учащихся.
3 ученик.
На
уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
И в заключении мы
представляем вашему вниманию правила поведения учащихся в школе на плакате. На
нём мы попытались показать, как нужно правильно себя вести. Вот тогда не будет
нарушений в школе.
Учитель: Спасибо.
Молодцы, ребята!
6.Оздоровительная
минутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
А сейчас слово
предоставляется 2 группе.
Защита 2 группы.
Анализ ситуации.
Читает 1 ученик.
Николай Николаевич Носов «Автомобиль» - в сокращении. Инсценирование.
Когда мы с Мишкой
были совсем маленькими, нам очень хотелось покататься на автомобиле, только это
никак не удавалось. Сколько мы не просили шофёров, никто не хотел нас катать.
Однажды мы гуляли во дворе. Вдруг смотрим – на улице, возле наших ворот,
остановился автомобиль. Шофёр из машины вылез и куда – то ушёл. Мы подбежали.
Мишка потрогал бампер руками и предложил сесть. «Проедем немного и спрыгнем».
Тут пришёл шофёр и сел в машину. Мы прицепились. Машина тронулась и как
помчится! Мишка испугался и говорит: - Я спрыгну! И уже начал опускать одну
ногу. А за нами другая машина мчится. Люди на тротуаре останавливаются, на нас
смотрят. На перекрёстке милиционер засвистел в свисток. Мишка перепугался,
спрыгнул на мостовую, а руки не отпускает, за бампер держится, ноги по земле
волочатся. Автомобиль остановился. Подбежал милиционер, номер записывает. Шофёр
из кабины вылез – все на него набросились: - Не видишь, что у тебя сзади
делается? А про нас забыли. Отошли мы в сторонку и бегом в переулок…
Выводы учащихся:
Мы считаем, что
герои рассказа совершили правонарушение. Они подвергали не только свою жизнь
опасности, но и жизни других людей. И подвели водителя.
Ни в коем случае
нельзя цепляться сзади к автомобилю – это опасно для жизни!
2 ученик.
Сообщение.
Неприятности с
уличным движением начались с тех пор, как люди поселились в городах. Автомобилей
тогда, конечно, ещё не было – по улицам медленно ездили колёсные повозки,
запряжённые лошадьми и быками. Но пешеходы и транспорт уже в то время стали
мешать друг другу. Затем появились трамваи, легковые автомобили, автобусы. И
сейчас разнообразный транспорт, пешеходы с утра до вечера двигаются по улицам
города. Движение не прекращается даже ночью.
Нетрудно
вообразить, что было бы, если бы каждый водитель и пешеход двигался, как ему
вздумается. Если бы никто не подчинялся никаким правилам, происходили бы
сплошные столкновения. Для этого существуют единые Правила дорожного движения.
3 ученик читает стихотворение:
«По
городу, по улице не ходят просто так.
Когда не знаешь правил ты, легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным и помни наперёд:
Свои имеют правила шофёр и пешеход».
4 ученик Мы
дарим памятки правила поведения на улице
1.
Не
играть на проезжей части улицы.
2.
Переходить
улицу только в положенном месте и только на зелёный свет.
3.
Изучать
правила дорожного движения.
4.
Не
цепляться к транспорту.
5.
Если
ты катаешься на самокате или велосипеде, не выезжай на проезжую часть.
6.
Вышел
на прогулку – не ходи со двора!
Учитель: спасибо
ребятам за их содержательный рассказ.
Физминутка.
А сейчас, чтобы не
было нарушений на улице, мы поиграем в игру «Светофор»
Я читаю стихи С.
Михалкова, вы хором говорите недостающие слова.
Если
свет зажёгся красный,
Значит, двигаться … (опасно).
Жёлтый свет – предупрежденье –
Жди сигнала для … (движенья).
Свет зелёный говорит:
«Проходите, путь … (открыт).
- Когда я покажу
зелёный сигнал светофора, все маршируют на месте
Когда жёлтый – все
хлопают в ладоши, а когда красный – стоите неподвижно.
(После игры
учитель дарит всем детям огоньки светофора)
Чтобы не было
нарушений, люди создали законы. И сейчас ребята 3 группы расскажут, что такое
закон и когда они возникли.
Защита 3 группы.
1 ученик читает
толкование слов из энциклопедии.
ЗАКОН, в праве —
нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном
конституцией порядке. Обладает высшей юридической силой.
ПРАВОНАРУШЕНИЕ, виновное
противоправное деяние, совершенное вменяемым человеком, достигшим установленного
законом возраста. Правонарушения делятся на преступления и проступки
(гражданские, административные, дисциплинарные).
Нарушитель – лицо, не
выполняющее, не соблюдающее что-либо условленное, установленное. Мешающий,
нормальному состоянию, развитию.
2 ученик
рассказывает «Как возникли наши законы?»
Правосудие, или
закон,
возникло, когда люди вступили в какие – то общественные отношения между собой.
Например, Робинзон Крузо, живший в одиночестве, совсем не нуждался ни в каких
законах. Ему было не с кем выяснять отношения. Но как только появился Пятница,
возникла возможность споров между Робинзоном и его слугой. Стал нужен закон.
Цель закона – установить и
ясно определить отношения между отдельными людьми и отношения человека с
обществом. Закон старается дать человеку столько свободы действий, сколько не
повредит свободе других.
Законы обычно
развивались из привычек людей. Самая ранняя система законов была сформирована
около 1700 года до н.э. Хаммурапи, царём Вавилона. Он выработал полный свод
законов, в котором определил права личности. Позже законы вытекали из решений,
принятых судами, и из книг, в которых юристы излагали всё, что они изучили.
Великими творцами
законов были римляне. В эпоху средневековья действия людей регулировала
церковь.
В 12 веке римское
право начало изучаться в Италии и распространилось по всей Европе.
3 ученик
рассказывает «О правах ребёнка».
Знаете ли вы, что
у вас с самого рождения есть права, которые защищает самая
главная
организация на нашей планете – Организация Объединённых Наций (ООН). Права
детей записаны в очень серьёзном документе – Конвенции о правах ребёнка. Она
была принята в 1989 году. Конвенцию подписали почти 150 стран мира, в том числе
и Россия.
Этот документ
призывает взрослых и детей строить отношения на уважении.
Основные права
детей.
1.
Право
на образование.
2.
Право
на охрану здоровья.
3.
Право
на отдых и досуг.
4.
Право
на личную жизнь.
5.
Право
свободно выражать своё мнение.
6.
Право
ребёнка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его
возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься
искусством.
4 ученик
предлагает детям задание: по иллюстрации назвать, какие права были нарушены у
сказочных героев – Буратино, сестрицы Алёнушки и братца Иванушки, Колобка,
Заюшки, Золушки, Чиполлино.
- Замечательно! Вы
очень многое друг от друга узнали, каждая группа поведала нам свои открытия.
Попробуйте сделать
вывод: Для чего нужно соблюдать правила?
Ответы учащихся: для того чтобы
меньше было нарушений нужно соблюдать правила поведения в школе; прислушиваться
к советам родителей и учителей; учить и соблюдать правила дорожного движения;
Вывод: Соблюдая правила,
мы устанавливаем порядок и бережём своё здоровье и здоровье окружающих. Помните
об этом.
6. Анализ
выступлений групп.
При анализе
делаются выводы, указываются достоинства или недостатки работы. Чей проект
наиболее удачен? Ярок? Полностью ли раскрыта тема?
Вывод (учителя): Сегодня мы
попытались ответить на вопрос «Для чего нужно соблюдать правила поведения в
школе и на улице».
Думаю, что все вы
со мною согласитесь, нужно соблюдать правила и не нарушать закон. Надеюсь, что
каждый из вас уйдёт с частичкой знаний по этой теме и желания как можно больше
знать, чтобы сделать правильный вывод и выбрать в жизни правильный путь. Я
желаю всем мира и добра. Спасибо всем.
Результаты: организованна
выставка рисунков и проектов в классе на стенде «это интересно». Данное занятие
проведено для учащихся начальных классов с целью профилактики правонарушений
среди учащихся школы.

file_name: Классный час Правила поведения в школе и на улице.docx

intro:
Задачи:
•	образовательные: приобретение учащимися знаний о правилах поведения в школе и на улице (дороге),
•	развивающие: развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности; умение находить решение проблемы, используя знания; разностороннее развитие личности: тренировка памяти, наблюдательности.
•	воспитательные: развитие нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого) сознания школьников; воспитание ответственности подростков за правонарушения; воспитание грамотности.
•	социальные: формирование навыка сотрудничества.

title: Классный час на тему: " Правила поведения учащихся в школе и на улице"


extracted_text:
Материалы для оценки освоения
содержания учебного материала
         В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы.
         Балльная система оценки
позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения. Оценивание проводится ежегодно в конце
учебного года (май).

Данные о сформированности личностных БУД
по речевой практике ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Осознание языка как основного средства
  человеческого общения

Восприятие русского языка как явления
  национальной культуры

Понимание того, что правильная устная и
  письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека

Способность к самооценке на основе
  наблюдения за собственной речью

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУД  по речевой практике ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Принимает и сохраняет учебную задачу

Действует с учетом выделенных учителем
  ориентиров действия

Адекватно воспринимает высказывания
  учителя

Осуществляет пошаговый контроль

Выполняет  учебные действия в материале

Выполняет  учебные действия в речи

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУД  по речевой практике ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Осуществляет поиск нужной информации в
  учебнике

Пользуется знаками, символами, схемами,
  приведенными в учебниках

Высказывается в устной форме

Проводит сравнение и классификацию
  объектов по заданным критериям

Строит рассуждение (или доказательство
  своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами

Проявляет индивидуальные творческие
  способности при выполнении рисунков, схем и пр.

Устанавливает причинно-следственные
  связи

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУД  по речевой практике ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Слушает инструкции
  учителя, обращается и принимает помощь

Участвует в
  беседах

Составляет простые
  нераспространенные предложения на основе демонстрируемого действия

Правильно
  употребляет формы знакомых слов в разговорной речи

Умеет выполнять
  простые поручения по словесному заданию

Внятно выражает
  свои просьбы и желания

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности личностных БУДпо
речевой практике________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Готовность и способность к участию в школьном
  самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
  участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и
  внешкольных мероприятиях просоциального характера)

Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям
  конкретной учебной задачи

Устойчивый познавательный интерес и становление
  смыслообразующей функции познавательного мотива

Готовность и способность к соблюдению норм и требований
  школьной жизни

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей
  ученика

Готовность и способность к выполнению моральных норм в
  отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
  деятельности

Понимание чувств одноклассников, учителей

Потребность в участии в общественной жизни ближайшего
  социального окружения, общественно-полезной деятельности

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУДпо речевой практике ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Самостоятельно
  организовывает свое рабочее место

Следует режиму организации
  учебной и внеучебной деятельности

Определяет цель учебной
  деятельности с помощью учителя

Определяет цель учебной
  деятельности самостоятельно

Определяет план выполнения
  заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
  учителя

Соотносит выполненное
  задание с образцом, предложенным учителем

Корректирует выполнение
  задания в дальнейшем

Оценивает своё задания по
  следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУДпо речевой практике ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Ориентироваться в учебнике

Определяет круг своего незнания

Отвечает на простые вопросы
  учителя

Отвечает на сложные вопросы
  учителя, сам задаёт вопрос

Сравнивает и группирует
  предметы, объекты по нескольким основаниям

Находит закономерности;
  самостоятельно продолжает их по установленному правилу

Подробно пересказывает
  прочитанное или прослушанное

Наблюдает и делает
  самостоятельные простые выводы

Составляет простой план

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУД  по речевой практике ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Участвует в диалоге

Слушает и понимает других

Высказывает свою точку
  зрения на события, поступки

Оформляет свои мысли в
  устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Читает вслух и про себя
  тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг

Понимает прочитанное

Выполняет различные роли в
  группе, принимает помощь

Сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи)

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности личностных БУДпо
речевой практике ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Выражение устойчивой
  учебно-познавательной мотивации учения

Выражение учебно-познавательного
  интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи

Сопереживание другим людям

Следование в поведении моральным нормам
  и этическим требованиям

Сознание своей гражданской идентичности
  как  гражданина России

Осознание чувств прекрасного и
  эстетического на основе знакомства с материалом курса по речевой практике

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУДпо речевой практике ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Самостоятельно
  организовывает свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий

Самостоятельно определяет
  важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном
  процессе и жизненных ситуациях

Определяет цель учебной
  деятельности с помощью и самостоятельно

Определяет план выполнения
  заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
  руководством учителя

Определяет правильность выполненного
  задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе
  различных образцов

Корректирует выполнение
  задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий
  на определенном этапе

Использует в работе
  литературу, инструменты, приборы

Оценивает своё задания
  по  параметрам, заранее представленным

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУДпо речевой практике ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Ориентируется в учебнике:
  определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела

Определяет круг своего
  незнания

Планирует свою работу по
  изучению незнакомого материала

Самостоятельно предполагает,
  какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого
  материала

Отбирает необходимые
  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
  справочников

Извлекает информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

Представляет информацию в
  виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Анализирует, сравнивает,
  группирует различные объекты, явления, факты

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУДпо речевой практике ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Вступает в диалог, участвует в коллективном
  обсуждении проблем, учится владеть монологической и диалогической формами
  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Слушает и понимает других,
  высказывает свою точку зрения на события, поступки

С достаточной полнотой и точностью
  выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Проявляет готовность адекватно
  реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку
  партнерам

Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном
  решении проблемы (задачи), принимает помощь

Отстаивает свою точку
  зрения, соблюдая правила речевого этикета

Интересуется и понимает
  точку зрения другого

Умеет (или развивает способность) брать
  на себя инициативу в организации совместного действия

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности личностных БУДпо
речевой практике ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Способность к осмыслению социального окружения,
  своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
  ролей

Положительное отношение к окружающей
  действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
  эстетическому ее восприятию

Самостоятельность в выполнении учебных
  заданий, поручений, договоренностей

Понимание личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
  современном обществе

Опыт ролевого взаимодействия в классе,
  школе, семье

Неравнодушие к жизненным проблемам
  других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации

Готовность к безопасному и бережному
  поведению в природе и обществе

Осознание себя как ученика,
  заинтерисованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
  друга, творческий подход к выполнению заданий

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУД  по речевой практике________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Самостоятельно
  формулирует задание: определяет его цель, планирует алгоритм его выполнения,
  корректирует работу по ходу её выполнения, самостоятельно оценивает, работает
  в общем темпе

Использует  при
  выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,
  инструменты и приборы и организовывает своё рабочее место

Определяет самостоятельно
  критерии оценивания, даёт самооценку

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУДпо речевой практике ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Ориентируется в учебнике:
  определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела

Самостоятельно предполагает,
  какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого
  материала

Отбирает необходимые
  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
  справочников

Сопоставляет  и отбирает информацию, полученную
  из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
  электронные диски, сеть Интернет)

Анализирует, делает
  простейшие обобщения, сравнивает, группирует, классифицирует  различные
  объекты, явления, факты

Самостоятельно делает
  выводы, перерабатывает информацию, преобразовывает её,  представляет
  информацию на основе схем, моделей, сообщений

 Составляет план текста

Умеет передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУДпо речевой практике ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Вступает в диалог, участвует в
  коллективном обсуждении проблем, учится владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка

Слушает и понимает других,
  высказывает свою точку зрения на события, поступки

С достаточной полнотой и точностью
  выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Читает вслух и про себя
  тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает
  прочитанное, принимает помощь

Отстаивает свою точку
  зрения, соблюдает правила речевого этикета

Аргументирует свою точку
  зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Интересуется и понимает
  точку зрения другого

Участвует в работе группы,
  распределяет роли, договаривается  и изменяет своё поведение с учётом
  поведения других участников спорной ситуации

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Для оценки сформированности каждого
  действия можно использоватьследующуюсистему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует,
  обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе
  с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает,
  связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому
  указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет
  действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
  самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно
  выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
  которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно
  применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по
  замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет
  действие в любой ситуации.

Высокий
  4 – 5 баллов
Средний
  2 – 3 балла
Низкий
  0 – 1 балл

Предметные результаты
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Оценивание проводится
ежегодно в конце учебного года (май).

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатов  по речевой практике _______уч. год 1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Выполнять задания по словесной инструкции

Называть предметы и
  действия, соотносить их с картинками

Внятно выражать просьбы,
  употреблять «вежливые»  слова

Соблюдать правила речевого
  этикета при встрече и при  прощании

Сообщать своё имя и фамилию,
  имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников

у

ч

н

у

ч

н

у

ч

н

у

ч

н

у

ч

н

Усвоил
Частично усвоил
Не усвоил

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатовпоречевой практике _______уч. год 2класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Выполнять различные задания
  по словесной инструкции учителя

Использовать громкую и
  шёпотную речь, менять тон и темп речи по указанию учителя и в зависимости от
  ситуации

Участвовать в ролевых играх,
  внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и  отвечать

Правильно выражать свои
  просьбы, употребляя «вежливые» слова

Здороваться и прощаться,
  используя соответствующие выражения

Называть домашний адрес,
  имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших  родственников

Слушать сказку, рассказ; пересказывать
  их содержание, опираясь на картинно-символический план

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатовпоречевой практике_______уч.год3класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных
  учителем или  артистами в магнитофонной записи

Выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме

Выразительно    произносить    чистоговорки,      короткие
  стихотворения после анализа

Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций

Правильно  выражать  свои  просьбы,  употребляя
  «вежливые»  слова; здороваться,  прощаться,  просить  прощения  и
  извиняться,    используя соответствующие выражения

Сообщать  о  себе:  имя  и  фамилию,  домашний  адрес,
  имена  и  фамилии своих родственников

Принимать  участие  в  коллективном  составлении
  рассказов  по  темам речевых ситуаций

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатовпоречевойпрактике_______уч.год4класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимание содержания
  небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы

Понимание содержания детских
  радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя

Выбор правильных средств
  интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации

Активное участие в диалогах
  по темам речевых ситуаций

Высказывание своих просьб и
  желаний

Выполнение речевых действий
  (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
  этикетные слова и выражения

Участие в коллективном
  составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций

Составление рассказов с
  опорой на картинный или картинно - символический план

Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель  надежности
полученных  результатов,  что  дает  основание  оценивать их как:
Неудовлетворительно  0 – 34 %
Удовлетворительно  35 – 50 %
Хорошо  51 – 65 %
Отлично  свыше 65
%
Такой подход не
исключает возможности использования традиционной системы  отметок  по
5-балльной  шкале,  однако  требует  уточнения  и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали  бы  учебную  и
практическую  деятельность  обучающегося, оказывали  бы  положительное
влияние  на  формирование  жизненных компетенций.

В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру,
овладение ими социо-культурным опытом. Личностные результаты включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.  Диагностика
сформированности личностных результатов проводится на конец обучения в
начальном звене (IV четверть 4 класс).

Данные о сформированности личностных
результатов  по речевой практике ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Осознание себя как
  гражданина России
Формирование чувства
  гордости за свою Родину

Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств

Воспитание уважительного
  отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Сформированность      адекватных представлений о собственных возможностях, о
  насущно необходимом жизнеобеспечении

Овладение начальными
  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Овладение       социально-бытовыми
    навыками, используемыми  в повседневной  жизни

Владение навыками
  коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Способность к осмыслению
  социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей

Принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, проявление социально
  значимых мотивов учебной деятельности

Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях

Развитие этических чувств,
  проявление доброжелательности,
  эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
  других людей

Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
  творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям

Проявление готовности
  к самостоятельной жизни

Отсутствует
полностью - 0
Выполняет
частично - 1
Находится
в стадии формирования (выполняет с помощью) - 2
Полностью
сформировано (выполняет самостоятельно) - 3

file_name: мониторинг речевая практика.docx

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Данные о сформированности личностных

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Данные о сформированности личностных

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Данные о сформированности личностных

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Для оценки сформированности каждого действия можно использоватьследующуюсистему оценки: 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с…

alt: Диагностика уровня усвоения предметных результатов поречевой практике _______уч

alt: Диагностика уровня усвоения предметных результатов поречевой практике_______уч

alt: Диагностика уровня усвоения предметных результатов поречевойпрактике_______уч

alt: В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич ностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комп лексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для до стижения ос…

intro: Материалы для оценки освоения содержания учебного материала по речевой практике для 1 - 4 классов для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)