extracted_text:
Приложение
10

Конспект НОД по формированию у дошкольников здорового
образа жизни с использованием психогимнастики, здоровьесберегающих, игровых
технологий и музыкотерапии
(средняя
группа)

Тема: «Путешествие на планеты здоровья»
Цель: формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
Задачи:
Ø  расширять представление детей о
способах самосбережения здоровья организма;
Ø  дать представление о ценности
здоровья;
Ø  формировать желание вести здоровый
образ жизни;
Ø  знакомить детей с космосом.
Ø  развивать у детей навыки укрепления
здоровья  посредством выполнения различных видов гимнастик.
Ø  воспитывать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений;
Ø  воспитывать эстетический вкус с
помощью прослушивания музыкальных композиций.
Материалы и
оборудование:
магнитофон, массажные мячи, рукавицы, гимнастические палки по количеству
участников, изображения звёздного неба, планет солнечной системы, космический
ракеты, музыкальные композиции "LeMortDuHeros" Эдуарда Артемьева,
написанная для фильма А. Кончаловского "Сибириада", «Лунная соната»
Л. Ван Бетховена, звукозапись с текстом, раздаточный материал – бумажные
звездочки по количеству детей диаметром 5см.
Ход
НОД:
Звучит «космическая» музыка  «LeMortDuHeros»
Эдуарда Артемьева
Звукозапись:
Внимание, внимание! Передаем срочное сообщение! Сегодня на нашу планету под
названием Земля прилетели люди с другой планеты. Они захотели посетить ваш
детский сад и посмотреть, какие здесь находятся дети и как они сохраняют своё
здоровье. Встречайте инопланетных гостей!
Выходят
двое «инопланетян», рассматривая взглядом помещения и детей
Инопланетяне: - Здравствуйте! Какая ваша
планета Земля красивая, зеленые леса, голубые моря! Наверное, на этой планете
живут здоровые веселые дети?
Воспитатель: - Здравствуйте, уважаемые гости с
другой планеты! Мы рады видеть вас! Правда, дети? Давайте поздороваемся с
нашими гостями!
Дети
произносят слова приветствия
Воспитатель: Д- а, мы здоровые и веселые. Дети,
давайте покажем, какие мы энергичные, и встретим гостей веселой зарядкой!
Дети
под руководством воспитателя выполняют движения.
Есть две щечки у меня,
(Гладят щечки)
Надуваю щечки я!
(Надувают щечки)
А потом я съем ириску,
торт, печенье и сосиску. (Выполняют жевательные движения)
Плечи тоже укрепляю,
К ушкам плечи поднимаю.
(Поднимают плечи вверх)
Посмотрите на живот,
Шарик там сейчас живет.
(Надуваем живот)
Укусил его комарик,
Сразу лопнул этот шарик.
(Втягиваем живот)
Вот ладошка, (Раскрываем
кисть)
Вот кулак, сжать его могу
я так! (Собираем кисть в кулак, чередуем правую/левую руку)
Чтобы сильным, ловким
стать,
Нужно ножки укреплять.
(Выполняем приседание)
А в конце всем полежать.
(Отдыхаем, лежа на ковре)
Воспитатель:
- Инопланетяне, а вы делаете зарядку по утрам?
Инопланетяне:
- Конечно! Чтобы выполнять полёты мы должны обладать очень крепким здоровьем. У
нас даже планета названа именами гимнастик! Хотите покажем?
Дети:
- Да!
Инопланетяне:
- Только есть одно условие: вы должны выполнять упражнения вместе с нами.
Начинаем подготовку к путешествию!
Мы
проходим на носках, (Дети друг за другом, маршируя, идут на носках, потом на
пятках)
Мы
идем на пятках.
Вот
проверили осанку
И
свели лопатки.
Не
зевай по сторонам,
Ты
сегодня космонавт!
Начинаем
тренировку
Чтобы
сильным стать и ловким. (Дети останавливаются)
Ждёт
нас быстрая ракета (Подняться на носки руки вверх)
Для
полета на планету.
Отправляемся
на Марс.
Звезды,
в гости ждите нас.
По
ступенькам поднялись, (Ходьба на месте, имитируя подъем в ракету по ступенькам)
Дружно
за руки взялись.
Аккуратно
надо сесть, (Дети садятся на корточки)
Чтоб
приборы не задеть.
Кресло
займи.
Пристегнуть
ремни, (Имитируют закрепление ремней)
Раз,
два, три… летим! (Бег, руки в стороны)
В
невесомости плывём (Дети медленно поднимают руки вверх, в стороны, с выносом
прямой ноги в различных направлениях, имитируя движения тела в состоянии
невесомости)
Мы
под самым потолком.
К
Марсу путь был очень длинным, (Дети перепрыгивают через воображаемые рвы и
канавы произвольным способом)
Стоп!
Выходим из кабины.
Путь
неровный – рвы, канава.
Их
преодолеть нам надо.
Возвращаться
нам пора, (Медленный бег по кругу, руки в стороны)
Полетели,
детвора.
Мы
с полета возвратились (Ходьба)
И
на землю опустились.
Инопланетяне:
Ну что, готовы к полету? Тогда вперед к здоровью! Приглашаем вас на планету
«Массажная»!
Инопланетяне
с детьми выполняют разминку «Ракета».
А
сейчас мы с вами, дети,
Улетаем
на ракете.
На
носки поднимись, а потом руки вниз.
Раз,
два, три, четыре –
Вот
летит ракета ввысь! (1-2 – стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол
ракеты»; 3-4 – основная стойка)
Инопланетяне:
Ну вот мы и на планете Массажная. На ней мы не только укрепляем весь организм,
а главное заботимся о головном мозге, чтобы быстро выполнять спецзадания. Вы
готовы? Сначала мы будем прокатывать резиновым массажным мячиком по ножкам и по
ручкам. Начинаем!
Ёжик,
ежик – ты в колючках.
Но
знаю, ты совсем не злючка.
Твои
игла не страшны,
Для
массажа нам нужны. (Дети выполняют круговые движения ладонями, удерживая между
ними массажный мяч «Фуджи»)
Прокатись
по ножкам, (Прокатывают мяч поочередно по одной ноге, потом по другой ноге)
Прокатись
по ручкам. (Прокатывают мяч поочередно по одной руке, потом по другой руке)
И
по спинке прокатись, (Катают мяч по спинке в районе поясницы)
Ты
беги, не торопись.
Самомассаж
«Чудесные ладошки» без предметов
Инопланетяне: - Пальчики послушные к носу
прижимаем.
И, как будто кружимся,
ими мы вращаем (дети круговыми движениями пальцев выполняют массаж у основания
крыльев носа.)
Встретились пальчики у
бровей.
Пальчики покружатся
веселей!
Точно также как
вперед, делаем наоборот.
Про улыбку не забудем,
брови наши мы разбудим! (дети круговыми движениями пальцев выполняют массаж у
основания бровей)
И про ушки не забудем,
Мы помнем их и
разбудим! (дети «лепят» ушки от мочек вверх, слегка нажимая пальцами на уши)
А теперь нашли
грудину, ставим пальцы в середину…
Ими вращаем, как будто
играем.
Здоровье свое
укрепляем! (дети выполняют круговые движения четырьмя пальцами по грудине)
Чтобы стать здоровым,
крепким, развивай грудную клетку.
Пальцами вверху побей,
чуть сильней и не робей!
Не молчите, детвора,
протяните громко: «А-а-а!» (дети кладут обе руки на грудь, расслабленными
пальцами рук барабанят чуть ниже ключицы)
Инопланетяне: - Отлично! Ну а теперь мы
приглашаем вас на планету «Здравик». Садимся в ракету и отправляемся в полёт!
Дети
вместе с инопланетянами выполняют разминку «Ракета» (см. выше)
Инопланетяне: - Ну, вот мы и на месте! Здесь мы
с помощью дыхательной гимнастики снабжаем кислородом все органы и укрепляем
дыхательный тракт. Предлагаем к нам присоединиться! Для этого садитесь как мы
по-инопланетянски и повторяйте за нами.
Все
садятся по-турецки и выполняют дыхательное упражнение «Покорители космоса» в
соответствие с текстом
Инопланетяне: - Сделайте глубокий вдох и выдох,
расслабьтесь. Сгибаем левую руку в локте, ладонь раскрыта и делаем глубокий
вдох. На выдохе со звуком «а-а-а...» медленно поднимаем вверх до предела руку с
раскрытой ладонью. Вот и достигли мы планеты Здравик, возвращаемся на Землю:
медленно опускаем руку с раскрытой ладонью вниз и кладем ее на колено.
А теперь мы полетим на
Солнце. Сгибаем правую руку в локте, ладонь раскрыта и делаем глубокий вдох. На
выдохе с громким звуком «а-а-а...» медленно поднимаем вверх до предела руку с
раскрытой ладонью, а затем возвращаемся на Землю - медленно опускаем руку
раскрытой ладонью вниз и кладем ее на колено.
Инопланетяне: - Замечательно! А последняя
планета называется «Заколяйка». На ней мы закаляемся с помощью массажа ног.
Дети
вместе с инопланетянами выполняют разминку «Ракета»
Дети
в соответствие с текстом вместе с инопланетянами выполняют закаливающий массаж
ног, погладив всю стопу от пальцев до щиколотки, с помощью массажной рукавицы и
гимнастической палки.

Мы
ходили, мы скакали,
Наши
ноженьки устали.
Сядем
все мы, отдохнем
И
массаж ступней начнем.
Проведем
по ножке нежно,
Будет
ноженька прилежной.
Ласка
всем, друзья, нужна.
Это
помни ты всегда!
Разминка
тоже обязательна,
Выполняй
её старательно.
Растирай,
старайся
И
не отвлекайся.
По
подошве, как граблями,
Проведём
сейчас руками.
И
полезно, и приятно –
Это
всем давно понятно.
Рук
своих ты не жалей
И
по ножкам бей сильней.
Будут
быстрыми они,

Потом попробуй
догони! (Дети выполняют поглаживающие движения ног с помощью массажной
рукавицы)

Гибкость
тоже мне нужна,
Без
неё мы никуда.
Раз
– сгибай, два – выпрямляй
Ну,
активнее давай!
Вот
работа, так работа,
Палочку
катать охота.
Веселее
ты катай

Да
за нею поспевай. (Катают стопами гимнастическую палку по полу вперед-назад)
В
центре зону мы найдём,
Хорошенько
разотрем.
Надо
с нею нам дружить,
Чтобы
всем здоровым быть. (Круговыми движениями массажируют центр стопы)
Скажем
все: «Спасибо!»
Ноженькам
своим.
Будем
их беречь мы
И
всегда любить.
Инопланетяне: - Чувствуете, какими вы стали
крепкими, сильными, здоровыми?
Дети: - Да!
Инопланетяне: - Наш полет в космос завершился.
Надеемся, что путешествие на планеты здоровья вам понравилось, и вы будете
выполнять эти упражнения на своей планете Земля. Возвращайтесь на ракете
домой.  До свидания!
Дети
прощаются с инопланетянами. Возвращаются на планету Земля, выполняя разминку
«Ракета»
Воспитатель: - Ребята, вам понравилось
космическое путешествие? Чему научили вас инопланетяне?
Дети: - Делать разминку, выполнять
массаж лица, рук, ног, грудины, делать дыхательную гимнастику, чтобы быть
здоровыми.
Воспитатель: - После долгого полета нужно
отдохнуть.
Дети
под спокойную музыку Л. Ван Бетховена «Лунная соната» ложатся удобно на коврик
и выполняют упражнения под руководством воспитателя в соответствие с текстом
Воспитатель: - Лягте поудобнее и закройте
глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха... Представь себе, что над вами
ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую
звезду, которая ассоциируется у тебя с твоей мечтой: желанием что-либо иметь
или кем-либо стать... (15 секунд.)
Теперь открой глаза и
протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо всех сил! И
ты обязательно сможешь достать рукой свою звезду.(воспитатель кладет в ладошки
детей бумажные звёздочки) Сними ее с неба и бережно положи перед собой ... (Когда
у всех детей звезды будут лежать, можно продолжить дальше).
Опусти руки и закрой
глаза. Выберите прямо у себя над головой другую сверкающую звездочку, которая
напоминает вам о другой мечте... (10 секунд).
Теперь откройте глаза,
потянитесь обеими руками как можно выше и достань до неба. Сорвите эту звезду с
неба и положите к первой звезде… (воспитатель раздает еще по одной бумажной
звезде)
Воспитатель: - На этом наше путешествие
закончилось и нам пора возвращаться в группы еще более сильными, здоровыми и
крепкими.

file_name: 10 конспект  Путеш  на план  здор.docx

alt: Вот ладошка, (Раскрываем кисть)

title: Конспект НОД по формированию у дошкольников здорового образа жизни с использованием психогимнастики, здоровьесберегающих, игровых  технологий и музыкотерапии Тема: «Путешествие на планеты здоровья»


file_name: Музыкальная литература в таблицах_94.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Конспект
по развитию речи в первой младшей группе детского сада
на
тему:
«Зимушка-зима»

Лебедева Светлана Николаевна
Цель:
систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, активизировать
словарь по теме «Зима».
Задачи:
Формирующие:

Закреплять
     названия предметов зимней одежды.
Описывать
     действия, изображенные на картинке.
Пополнять словарный
     запас: зима, мороз, снегопад, снежинка, санки. Мерзнуть, греться,
     холодная, снежная, веселые, радостные.

Развивающие:

Развивать
     зрительное восприятие, внимание, мышление, воображение, наблюдательность.
Развивать
     речь.
Развивать
     эстетическое восприятие.
Развивать
     двигательную активность.

Воспитательные:

Воспитывать
      интерес к играм детей зимой.
 Воспитывать
     умение играть вместе, быть аккуратным
     в движениях и перемещениях.

Оборудование: предметные
картинки с изображением зимней одежды: сапожки, шубка, варежки, шапка, шарф.
Сюжетные картины: «Катание с горы», «Снеговик», «Игра в снежки». снежки.

              Предварительная
работа:
·
Рассматривание иллюстрации  о зиме.
·
Наблюдение за снегом на прогулке.
·
Дидактическая игра: «Оденем Катю на прогулку».

                        Ход
 образовательной деятельности:
1.Введение в игровую ситуацию
( Дети сидят на стульчиках полукругом с младшим воспитателем)
Мл. воспитатель: - Ребята, а где же наша Светлана
Николаевна?
(Входит воспитатель в образе «Зимушки-Зимы».)

2.Основная часть.  Беседа
по картинам.
Воспитатель: - Я,
Зимушка – зима, не просто так к вам пришла, я вам принесла картинки
о зиме.
1 картинка «Катание с горы»
- Посмотрите внимательно и
скажите, кого вы видите? (Детей, ребят)
- Что они делают? (Дети
катаются с горки)
-  На чём
они катаются? (На санках, на лыжах, на снегокате)
2 картинка «Снеговик»
- Молодцы. Ребята, а на этой
картине, что интересного вы видите? (Дети лепят Снеговика).
- А из чего они лепят
снеговика? (Из снега)
- Снег
какой? (Белый, чистый, холодный)
А играть зимой очень весело и
интересно.
Воспитатель:-  Поэтому,
я зимушка-зима,   приглашаю вас  на прогулку.
 - Но
прежде, чем мы пойдем гулять, давайте - ка, оденемся теплее. Ведь наступило,
какое время года? Кто запомнил? (Зима)

Дидактическая игра: «Зимняя
одежда». ( стоя, рядом с воспитателем)
Воспитатель: - Я
приготовила для вас картинки, подойдите  ко мне. (достаю картинки
из сумочки и раздаю детям по одной предметной картинке с изображением зимней
одежды: сапожки, шубка, варежки, шапка, шарф и т.д).
-
Вика, покажи свою картинку и скажи, что ты видишь на ней?
 Ребенок: Шапка.
(На картинке  шапка).
Воспитатель:
 Шапка какая?
Ребенок:
Шапка меховая,  теплая.
Воспитатель: Куда
одеваем шапку? (на голову)
Воспитатель:  Саша,
покажи, что у тебя на картинке?
Ребенок:
Варежки.  ( У меня варежки).
Воспитатель:
 Варежки какие?
Ребенок:
Теплые.  (Варежки теплые).
Воспитатель:
Для чего нужны варежки?
Ребенок:
Чтобы не замерзли руки.
Воспитатель: Давайте
вместе скажем «варежки теплые»
Воспитатель:  Правильно.
 Полина, а что у тебя на картинке?
Ребенок: У
меня на картинке курточка.
Воспитатель:  Курточка
какая?
Ребенок:
Меховая, теплая.
Воспитатель: И все
вместе произнесем курточка какая? (меховая)
Воспитатель:  Алиса,
покажи свою картинку, что на ней изображено?
Ребенок: У
меня сапожки.
Воспитатель:  Сапожки
какие?
Ребенок:
Сапожки теплые.
Воспитатель:  Для
чего нужны сапожки?
Ребенок: Что
бы ни замерзли ножки.
Воспитатель: Скажи,
Кирюша, сапожки какие? (сапожки теплые), а хором произнесем.
Воспитатель:  Молодцы,
 все эти вещи теплые и их носят зимой, чтобы не замерзнуть.
 - Как одним словом можно
назвать,  одежда какая?
Ребенок:
одежда зимняя. (зимняя)
Воспитатель: Правильно,
это зимняя одежда.  Давайте оденемся на прогулку,  повторяйте за мной

Физминутка.
Очень холодно зимой,
            Дети скрещивают руки на груди
и легко

  похлопывают ладонями по плечам.

Но мы пойдем.
        Имитируют ходьбу, высоко поднимая ноги на
месте.
Гулять с тобой.
Я надену куртку.
                 Проводят
ладонями от плеч по груди вниз
Я надену шапку.

 Двумя руками поглаживают голову
Я надену шарфик.
                    Поглаживают
шею одной ладонью
И еще платок.
А потом красивые
            Поглаживают по очереди руки,
как бы надевая
Крошки-рукавички
На ручки натяну.
И хотя я маленький.
        Выставляют по очереди, то одну ногу, то
другую
У меня есть валенки.
Вот надену валенки
И пойду гулять.

Воспитатель: (Включить
музыку спокойную)
 - Вышли мы гулять,
посмотрите, как красиво падает снег.
( из корзины достаю снег,
сделанный из салфеток, и сверху посыпаю)
Снег кружится, снег ложится.
Снег, снег, снег.
- Это
называется снегопад, давайте повторим и запомним это слово «Снегопад»
  (Повторяют хором»)

3.Подведение итога.
Воспитатель: -
Вот мы с вами  поиграли, позабавились. Вам пора возвращаться в группу, а я
к другим ребятам пойду и о зиме им расскажу. Ведь я кто? (Зимушка-зима)
- А какое время года я вам
принесла? (Зиму)
- Поэтому, я еще в гости к вам
 приду! И мы покатаемся на санках, слепим снеговика и поиграем в
снежки. (Машу рукой, уходя)

file_name: Развитие речи. Зимушка-зима.docx

alt: Дидактическая игра: «Зимняя одежда»

title: Конспект по развитию речи в первой младшей  группе детского сада на тему: "Зимушка-зима"


extracted_text:
Конспект урока  по теме «СССР накануне Великой
Отечественной войны».
Дата:
Класс: 10
Цели и задачи урока:
- раскрыть причины нарастания международной напряженности;
- выделить основные задачи и направления внешней политики
СССР в предвоенные годы;
- развивать познавательные умения: самостоятельно
производить поиск необходимой информации в учебнике и за его пределами для
формирования новых знаний;
- способствовать ориентации личности школьника на
гуманистические ценности в международных отношениях.
Основные понятия: 1 сентября 1939 г. –
начало II мировой войны.
30 ноября 1939 г. – 12 марта 1940 г. – советско-финляндская
война.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме.
1. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией
в 1939 г.
2. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии,
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
3. Катынская трагедия.
4. «Зимняя война» с Финляндией.
5. Начало Великой Отечественной войны. Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г.
6. Героическая оборона Брестской крепости. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны.
6. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий.
7. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя.
Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Тезаурус:
Агрессор - страна, незаконно применяющая
вооруженную силу в отношении других стран и народов.
«Барбаросса» (Директива №21) – кодовое
именование разработанного в 1940 году плана нападения Германии на СССР. Главная
задача — «разгромить Советскую Россию в ходе одной кратковременной кампании»,
используя опыт применения стратегии «блицкрига» в Европе. Экономический
подраздел плана, связанный с эксплуатацией территории СССР, получил наименование
План «Ольденбург» («Зелёная папка» Геринга).
БГТО (Будь готов к труду и обороне) -
первая ступень комплекса ГТО для школьников СССР в возрасте 14-15 лет.
ГКО – Государственный комитет обороны - был
образован 30 июня 1941 года. Необходимость создания ГКО как высшего органа
управления мотивировалась тяжёлым положением на фронте, требовавшим
максимальной централизации руководства страной.
ГТО («Гото́в к труду́ и оборо́не
СССР») — программа физкультурной подготовки в общеобразовательных, профессиональных
и спортивных организациях в СССР, основополагающая в единой и поддерживаемой
государством системе патриотического воспитания молодёжи. Существовала с 1931
по 1991 год. Охватывала население в возрасте от 10 до 60 лет.
«Зимняя война» - под таким названием в историю
вошла Сове́тско-фи́нская война́, продолжавшаяся с 30 ноября 1939
по 13 марта 1940 гг.
Контрнаступление – встречное, ответное
наступление армии.
Лига Наций - международная организация,
созданная в результате подписания Версальского
мирного договора 1919 года. По состоянию на начало 1935 года в Лигу
Наций входило 58 государств-участников, в том числе и СССР (с 1934 года). Цели
Лиги Наций включали в себя: разоружение, предотвращение военных действий,
обеспечение коллективной безопасности, урегулирование споров между странами
путём дипломатических переговоров, а также улучшение качества жизни на планете.
Прекратила своё существование в 1946 году в
связи с созданием Организации Объединенных Наций (ООН).
Линия Маннергейма - комплекс оборонительных
сооружений между Финским заливом и Ладогой 132-135 км длиной, созданный в
1920-1930 годы на финской части Карельского перешейка для сдерживания
возможного наступательного удара со стороны СССР.
Осада - окружение войсками укреплённого места с
целью его захвата.
Осоавиахим (Общество содействия обороне,
авиационному и химическому строительству) — советская
общественно-политическая оборонная организация, существовавшая в 1927—1948 годы,
предшественник ДОСААФа.
Фашизм (лат. "фашио" - пучок, связка,
объединение) - идейно-политическое течение правоэкстремистского толка,
прославляющее тоталитарное государство, вождизм и превосходство одной нации.
Ключевые слова:
Пакт Молотова – Риббентропа, «Барбарососса», блокада,
ОСОАВИАХИМ, ГТО, «зимняя война», «катынская трагедия», ГКО.
Основная и дополнительная литература
Обязательная литература:
История России». 10 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 3 ч. Ч.1./ Горинов М.М., Данилов А.А. и
др./,, под ред. А. В. Торкунова. – М., «Просвещение», 2016.
Дополнительная литература:
Малоизвестные страницы истории. Тайны Катынской трагедии.
Коллектив авторов. М. Приложение к журналу «Политическое просвещение», 2010.
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
В середине 30-х гг. в Европе окреп фашизм. Возникли очаги
агрессии в Европе и Азии.
В 1934 г. СССР вступил в Лигу Наций и выдвинул идею создания
системы коллективной безопасности в Европе. В 1939 г. в условиях возрастающей
военной угрозы СССР начал переговоры с Великобританией и Францией о взаимных
обязательствах по оказанию помощи в случае агрессии в Европе против любой из
договаривающихся сторон. Однако глубокое недоверие западных лидеров к СССР
привели переговоры в тупик. Премьер – министр Великобритании Н. Чемберлен и
премьер-министр Франции Э. Даладье в это время вели тайные переговоры с
Германией.
В августе 1939 г. после провала планов создания системы
коллективной безопасности с Великобританией и Францией сталинская дипломатия
пошла на сближение с Германией.
23 августа 1939 года министром иностранных дел Германии
Риббентропом и народным комиссаром иностранных дел СССР В. М. Молотовым был
подписан договор о ненападении между Советским Союзом и фашистской Германией
(известный также как «пакт Риббентропа-Молотова»), гарантировавший нейтралитет
Советского Союза в приближающемся военном конфликте Третьего рейха с Польшей и
странами Запада и обеспечивавший возвращение Советскому Союзу потерянных им по
итогам советско-польской войны территорий.
Согласно секретному дополнительному протоколу к этому
договору, Эстония, Латвия, Восточная Польша, Бессарабия и Финляндия
признавались сферой интересов Советского Союза.
1 сентября 1939 г. Германия напала на Польшу. Это событие
принято считать началом Второй мировой войны. Уже 17.09.1939 в Восточную Польшу
вошли войска СССР с официальной целью защитить местное украинское и белорусское
население. В ноябре 1939 г. Западная Украина и Западная Белоруссия были
официально включены в состав УССР и БССР.
Польские военные не оказали серьезного сопротивления Красной
Армии и были взяты в плен. Тысячи польских офицеров были размещены в
специальных лагерях. Весной 1940 г. многие из них были расстреляны сотрудниками
НКВД. Согласно обнародованным архивным документам, всего было расстреляно 21
857 польских пленных. 26 ноября 2010 г. Государственная Дума России приняла
заявление "О Катынской трагедии и ее жертвах", в котором официально
была определена позиция России по отношению к событиям 1940 года в Смоленской
области «"Осуждая террор и "массовые преследования граждан своей
страны и иностранных граждан как несовместимые с идеей верховенства закона и
справедливости Государственная Дума выражает "глубокое сочувствие всем
жертвам необоснованных репрессий, их родным и близким».
28 сентября 1939 года был заключен новый Договор «О дружбе и
границе» между СССР и Германией. К тексту документа прилагалась карта, на
которой было отмечено, как именно два государства намеревались разделить
Польшу. Сам договор и карта с демаркационной линией были немедленно
растиражированы в советской печати, однако дополнительные протоколы стали
доступны широкой аудитории гораздо позже.
Осенью 1939 года обострились противоречия между СССР и
Финляндией. СССР, в частности, предложил Финляндии перенести границу от
Ленинграда на 90 км, сдать ему в аренду полуостров Ханко, а взамен получить в
два раза большую по размеру, но менее ценную территорию в советской Карелии.
Отказ правительства Финляндии привёл 30 ноября 1939 г. к началу
советско-финляндской войны.
Наиболее ожесточённые бои шли в районе оборонительной «линии
Маннергейма», перекрывавшей Карельский перешеек. По Московскому мирному
договору, подписанному 2 марта 1940 г., Финляндия уступила Советскому Союзу
весь Карельский перешеек с Выборгом и район севернее Ладожского озера, СССР
получил в аренду на 30 лет военно-морскую базу на полуострове Ханко.
Советско-финляндская война, прозванная современниками
«зимней» больно ударила по имиджу СССР: как государство-агрессор он был
исключен из Лиги Наций.
В соответствии с подписанными осенью 1939 года договорами с
Эстонией, Латвией и Литвой СССР разместил свои войска на территории этих
государств. В июне 1940 г. под давлением СССР прошли парламентские выборы в
республиках Прибалтики привели к победе прокоммунистических сил и формированию
народных правительств, которые обратились с просьбой принять их в состав СССР.
В августе 1940 г. Латвия, Литва и Эстония стали советскими социалистическими
республиками.
В июне 1940 г. под давлением СССР Румыния передала ему
контроль над Бессарабией и Северной Буковиной. В августе 1940 г. была
образована Молдавская ССР, а Северная Буковина вошла в состав УССР.
Летом 1938 г. обострилась ситуация на советской территории в
районе озера Хасан на стыке границ СССР, Китая и Кореи, куда с целью захвата
вторглись японские войска. Бои продолжались с 29 июня по 11 августа 1938 г. и
закончились разгромом японской группировки.
В мае 1939 г., японские войска вторглись на монгольскую
территорию в районе реки Халхин-Гол. В соответствии с заключенным в 1936 г.
между СССР и МНР Соглашением о взаимопомощи, в отражении японской агрессии
вместе с монгольскими принимали участие и советские войска. Большую роль в
разгроме японской армии сыграл полководческий талант Г. К. Жукова, будущего
Маршала Победы. В апреле 1941 г. был подписан договор о нейтралитете с Японией.
Перед лицом военной опасности широкое развитие в предвоенные
годы получила деятельность оборонно-массовых организаций Осоавиахима, Союза
обществ Красного Креста и Красного Полумесяца и др. В конце 1930-х гг. Основной
задачей Осоавиахима стала допризывная подготовка и подготовка резерва армии и
флота. В рядах организации к осени 1939 г. находилось более 10 млн. человек. В
обществе Красного Креста и Красного Полумесяца девушки изучали основы
медицинской подготовки.
В 1931 г. была разработана специальная программа
физкультурной подготовки и воспитания молодёжи - ГТО (Готов к труду и обороне
СССР), охватывавшая население в возрасте от 10 до 60 лет.
В 1934 г. был введён детский комплекс БГТО (Будь готов к
труду и обороне) - первая для школьников 14-15 лет.
В начавшейся войне военная подготовка населения сыграла свою
большую положительную роль.
Ситуацию в промышленности осложнили массовые репрессии конца
30-х годов, в ходе которых предприятия потеряли значительную часть
управленческих и инженерных кадров. Погибли либо оказались в лагерях многие ведущие
конструкторы военной техники. Только перед самой войной некоторые из
находившихся в заключении (А. Н. Туполев, С. П. Королев, В. П. Глушко, П. О.
Сухой) получили возможность работать в закрытых конструкторских бюро. Выпуск
новой военной техники был затруднен, к тому же она слишком медленно внедрялась
в производство. Например, с задержкой поступали в армию пистолеты-пулеметы В.
А. Дегтярева и Г. С. Шпагина, танки Т-34 и КВ. Благополучнее обстояло дело с
авиацией: накануне войны развернулось производство бомбардировщиков Ил-4,
истребителей Як-1 и МиГ-3, другой техники.
В мае 1940 г. наркомом обороны вместо К. Е. Ворошилова был
назначен К. С. Тимошенко.
22 июня 1941 г. Германия вероломно вторглась в пределы
Советского союза, нарушив подписанный договор о ненападении. Началась Великая
Отечественная война.
В смертельной схватке столкнулись две крупнейшие к тому
времени военные силы. Германия и выступившие на её стороне Италия, Финляндия,
Венгрия, Румыния, Словакия имели 190 дивизий против 170 советских. Численность
противостоящих войск с обеих сторон была примерно равной и составляла в общей
сложности около 6 млн. человек. Примерно равным с обеих сторон было и
количество орудий и минометов (48 тыс. у Германии и союзников, 47 тыс. - у
СССР). По численности танков (9,2 тысячи) и самолетов (8,5 тыс.) СССР
превосходил Германию и ее союзников (4,3 тыс. и 5 тыс. соответственно).
Немецким командованием был разработан план
"Барбаросса", предусматривавший ведение "молниеносной"
войны против СССР на трех основных направлениях - на Ленинград (группа армий
"Север"), Москву ("Центр") и Киев ("Юг"). В
короткий срок при помощи главным образом танковых ударов, предполагалось
разгромить основные силы Красной Армии и выйти на линию Архангельск - Волга -
Астрахань.
Оборона Брестской крепости (длилась с 22 июня – 30 июня 1941
года) – одно из самых первых сражений советских войск с немецкими агрессорами в
период Великой Отечественной войны. 29 и 30 июня был совершён решающий штурм,
который сочетался с артобстрелами и бомбардировками. Основные группы
оборонявшихся были захвачены или уничтожены, в результате чего оборона потеряла
централизованность и распалась на несколько отдельных очагов, что в итоге и
сыграло свою роль в падении крепости.
30 июня 1941 г. был создан Государственный комитет обороны
(ГКО), который возглавил И. В. Сталин.19 июля 1941 года Сталин стал во главе
Наркомата обороны СССР, а через три недели (8 августа) - Верховным
Главнокомандующим, фактически взяв на себя руководство страны.
Повсеместно формировалось народное ополчение. Предприятия
эвакуировались на восток, в Сибирь и Среднюю Азию.
Причины поражения лета 1941 г. были заложены в довоенном
развитии советского общества, в установленном режиме, в грубых просчётах во
внешней и внутренней политике, в устройстве вооружённых сил, что позволило
агрессору застать страну и армию врасплох.
Недостатки в качественном состоянии Красной Армии были в
первую очередь причиной её неудач в начальный период войны. Одна из причин
трагического исхода начального периода войну - это грубейший просчёт
политического и военного руководства Советского Союза в отношении сроков
агрессии, которая оказалась для Красной Армии внезапной.
10 июля начались бои под Киевом и Смоленском. В сентябре
фашисты взяли Киев и окружили там 5 измотанных в боях и неукомплектованных
советских армий. 8 сентября 1941 г. началась блокада Ленинграда.
Кульминацией двухмесячного Смоленского сражения считается
Ельнинская наступательная операция, где советские войска добились первого
значительного успеха. Здесь 24-я армия Резервного фронта с 30 августа по 8
сентября провела наступательную операцию по уничтожению группировки противника.
В Ельцинской наступательной операции войска Красной армии
впервые с начала войны прорвали сильную оборону противника и разгромили его
значительную группировку. Под Ельней родилась Советская гвардия. 18 сентября
1941 года по решению Ставки ВГК приказом Наркома Обороны Союза ССР от 18
сентября 1941 года № 308, четырём стрелковым дивизиям СССР «за боевые подвиги,
за организованность, дисциплину и примерный порядок» были присвоены почётные
наименования «гвардейские».
Победа под Ельней имела огромное значение - впервые с начала
войны немцев изгнали с значительной части советской земли. Это известие оказало
высокое влияние на бойцов Красной Армии и мирных жителей.
Одной из крупномасштабных оборонительных операций в первый
период Великой Отечественной войны советских войск стала оборона Севастополя,
которая началась 30 октября 1941 г. и длилась почти год.
Оборона Одессы началась 5 августа 1941 г., когда частям
Южного фронта пришлось отойти за Днепровский лиман. В связи с резким ухудшением
военно-оперативной обстановки в Крыму в первой половине октября все
находившиеся в городе красноармейцы были вывезены на полуостров. Это предрешило
участь Одессы — 16 октября 1941 г. её сопротивление прекратилось.
Оборона Одессы и Севастополя сыграла значительную роль в
сдерживании немецко-фашистских войск на южных рубежах СССР. Она позволила
сковать значительные сухопутные силы противника, создавала угрозу его флангам и
препятствовала расширению его коммуникаций на Чёрном море.
Разбор типового тестового задания
1.Установите соответствие.

Конструкторы

Изобретения

М. Кошкин

самолёт

А.Н. Туполев

пулемёт

В. А. Дегтярев

танк

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации
вариантов):

Конструкторы

Изобретения

М. Кошкин

танк

А.Н. Туполев

самолёт

В. А. Дегтярев

пулемёт

2. Установите последовательность данных
исторических событий. Запишите цифры правильных ответов. Запишите цифры
правильных ответов.
Варианты ответов:
1. Начало блокады Ленинграда
2. Оборона Брестской крепости
3. Создание ГКО
4. Ельнинская операция
Правильные варианты:
2314
Содержание урока
1. Начало II мировой войны и Советский Союз
Работа с классом: Вспомните, какое событие
произошло 23 августа 1939 года?
- Объясните, почему подписание советско-германского
пакта о ненападении 23 августа 1939 года называют поворотным пунктом в
международных отношениях?
- Возможно ли было иное развитие событий? Почему оно
не состоялось
- В соответствии с секретными протоколами 1 сентября
1939 года Германия начала войну против Польши. (Карта).

- Какой предлог использовала Германия для нападения на
Польшу?
(Вечером 31 августа 1939 года группа эсесовцев ворвалась в
здание радиостанции пограничного с Польшей немецкого города Глейвиц. Сделав
перед микрофоном несколько выстрелов, они зачитали текст на польском языке,
призывающий поляков к войне против Германии. Для большей убедительности здесь
же было расстреляно несколько немецких уголовников, переодетых в польскую форму.
Использовав глейвицкую провокацию как предлог для нападения,
части вермахта вторглись на территорию Польши).
Учитель:1 сентября 1939 года спустя всего неделю
после подписания пакта произошло нападение фашистской Германии на Польшу.
НАЧАЛАСЬ ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА.

– В ТЕТРАДЯХ: 1 СЕНТЯБРЯ 1939 ГОДА – НАЧАЛО II
МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
Однако союзники Польши не оказали ей никакой реальной
поддержки. На Западном фронте началась так называемая «странная война» - враги
стояли друг против друга, но боевые действия не велись.
В это же время немецкие танковые колонны стремительно
продвигались вглубь Польши, осуществляя план молниеносной войны. Уже 16
сентября немцы, прорвав польский фронт, вышли к Варшаве. (Карта)
17 сентября 1939 года Советские войска в соответствии с
секретным протоколом вступили на территорию Польши (Западной Украины, Западной
Белоруссии). Было объявлено, что главная задача заключается в освобождении
земель, населенных «братскими народами» - украинцами и белорусами. Дальнейшее
сопротивление Польши стало бессмысленным. 17 сентября польское правительство
покинуло страну.
22 сентября 1939 года в захваченном у Польши городе Бресте
состоялся Советско-германский парад. Парад советских и германских войск – один
из самых малоизученных фактов II мировой войны. Споры о нем идут до
сих пор.
Есть две точки зрения на этот парад:
1) Это был парад, который продемонстрировал всему миру
дружбу, скрепленную кровью при взятии Польши.
2) Просто передача города Советским войскам.
Какого мнения придерживаетесь вы?
Учитель: 28 сентября 1939 года сразу после
завершения военных операций в Польше Риббентроп и Молотов подписали в Москве
новый договор о дружбе и границах и новые секретные протоколы, в которых
Германия признавала права СССР на Литву.
- В чем суть этого договора? Был ли он необходим?
Закрепление. Перечислите основные
события начала II мировой войны.
2. Расширение территории СССР.
Учитель: Помимо части уже оккупированной Польши
по договору Риббентропа - Молотова в сферу интересов СССР попали и другие
территории.
(Работа по учебнику: заполните таблицу).
- какие территории вошли в состав СССР в 1939 /40 гг.
От Польши – Западная Украина – Украинская ССР, Западная
Белоруссия – Белорусская ССР
Июль 1940 г.-Эстония, Латвия, Литва
Июнь 1940 г. король Румынии Кароль 2-й принял ультимативную
ноту советской стороны и передал в состав Советского Союза Бессарабию и
Северную Буковину. -От Румынии – Бессарабия и Северная Буковина – Молдавская
ССР .В августе 1940 года из Бессарабии была
образована Молдавская ССР, а Северная Буковина вошла в УССР.
Какую политику проводило правительство СССР на этих
территориях?

Оккупация стран (нарушен суверенитет).
Местные правительства свергнуты.
Образованы новые правительства, во главе – коммунисты.
Страны включены в состав СССР на правах союзных республик.
На территории этих республик стал строиться социализм
     (крестьян заставляли вступать в колхозы, арестовывались и высылались в
     лагеря тысячи представителей буржуазии).

Вывод: мы видим, что Сталин, в соответствии с
секретным протоколом начал осуществлять захват территории. Граница
СССР была отодвинута на запад.
Справка: СССР накануне войны
-В 1938 началось выполнение планов третьей пятилетки
- В 1939 году был
реорганизован Наркомат оборонной промышленности.
- Заводы-дублёры –
предприятия в тыловых восточных районах СССР, выпускавшие ту же продукцию, что
и предприятия, расположенные в наиболее уязвимой в военном отношении западной
части страны.
Например, к лету 1941 года в СССР насчитывалось уже 24
авиастроительных завода.
В 1940 году на нужды обороны было передано 40 заводов. Среди
них Челябинский тракторный завод, на котором было налажено производство тяжёлых
танков КВ (аббревиатура КВ означает «Клим Ворошилов»).
- В конце 1930-х годов
открываются конструкторские бюро, в которых разрабатывались новые образцы
военной техники. Например, в ОКБ Министерства авиационной промышленности СССР
имени Анастаса Ивановича Микояна и Михаила Иосифовича Гуревича были разработаны
и внедрены в производство истребители МиГ-1 и МиГ-3.
- А конструкторским бюро танкового отдела
Харьковского завода № 183 под руководством Михаила Ильича Кошкина был
разработан знаменитый советский средний танк Т-34. Началось серийное
производство одномоторных самолётов-истребителей Як-1, штурмовика Ил-2,
скоростного бомбардировщика СВ.
Однако серийное производство новых образцов вооружений
задерживалось. Перевооружение Красной Армии и флота на новую технику
планировалось завершить только в середине 1942 года.
- В рамках реорганизации
вооружённых сил маршал Советского Союза Климент Ефремович Ворошилов был снят с
занимаемой им должности наркома обороны. В мае 1940 года на этот пост был
назначен Семён Константинович Тимошенко. Также на руководящие должности
выдвигались военачальники, которые проявили себя в недавних боевых действиях у
реки Халхин-Гол и в Финляндии.
- 26 июня 1940 года
Президиум Верховного Совета СССР принял указ «О переходе на 8-часовой рабочий
день, на 7-дневную рабочую неделю и о запрещении самовольного ухода рабочих и
служащих с предприятий и учреждений».
- В кружках Осоавиахима велась подготовка
противовоздушной и противохимической обороны. Также там готовили стрелков,
телефонистов-морзистов, лётчиков, кавалеристов, парашютистов.
Основы медицинской подготовки можно было получить в обществе
Красного Креста и Красного Полумесяца.
В 1931 году в Советском Союзе был введён Всесоюзный
физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР». В 1938–1939 годах нормы
ГТО сдали около двух с половиной миллионов человек.з
3. Война с Финляндией.

Учитель: Расширение советских территорий на Западе проходило
без каких-либо вооруженных конфликтов. Иначе развивались события на Карельском
перешейке.
В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА ВАМ НЕОБХОДИМО СОСТАВИТЬ
КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ ПЛАНУ:
1. Причины войны с Финляндией.
2. Характер войны.
3. Основные события.
4. Итоги войны.
В 1943 году А.Т. Твардовский так
написал о Финской войне:
«Среди большой войны жестокой,
С чего – ума не приложу, -
Мне жалко той судьбы далекой,
Как будто мертвый, одинокий
Как будто это я лежу,
Примерзший, маленький, убитый,
На той войне незнаменитой.
Забытый, маленький лежу».
Сообщение ученика: В условиях обострения
военно-политических отношений в Европе И.В. Сталин усилил нажим на Финляндию с
целью обеспечения безопасности северо-западных подступов к Ленинграду. В
соответствии с пактом Риббентропа - Молотова страна 100 озер была включена в
сферу интересов СССР.
Советское правительство потребовало от Финляндии отодвинуть
советско-финскую границу в районе Ленинграда на 30-35 км вглубь Карельского перешейка,
пообещав территориальные уступки в других районах.
Эта проблема обсуждалась между Москвой и Хельсинки в 1938-39
гг, но все варианты советской стороны были отвергнуты финнами.
Для решительного броска вперед необходим был повод, который
и был весьма оперативно организован. 26 ноября 1939 года у деревни Майнила одно
из подразделений НКВД обстреляло из минометов позиции своих же войск. Далее
последовало обвинение финской стороны в провокации и начало военных действий.
Советско-Финляндская война продолжалась с 30 ноября 1939
года по 12 марта 1940 года. (Показ)
30 ноября 1939 года советские войска перешли границу
Финляндии. Не было сомнений, что вся операция займет не более 3-х недель, и к
новому 1940 году Советская армия будет праздновать победу.
Соотношение военной техники было таким

Самолеты

2446

118

1 : 20

Численность советских войск – 760 тыс. человек, финских
войск – 325 тыс. человек.
Но только за первые 5 дней боев финны уничтожили около 80
советских танков. Но к главной оборонительной полосе – «линии Маннергейма» - им
удалось подойти лишь к 10 декабря. Линия «Маннергейма» - это финские
оборонительные укрепления на Карельском полуострове протяженностью до 135 км,
насчитывающие десятки дотов и дзотов, сотни километров траншей, тысячи бетонных
и каменных противотанковых надолбов.
Финские солдаты, грамотно обученные отличались не только
железной дисциплиной, но и высоким боевым духом. Советскому солдату боевого
духа тоже было не занимать, но этого явно было не достаточно.
Если говорить о личном боевом оружии, то здесь сравнение
также было не в пользу красноармейцев. Большинство из них были вооружены
устаревшей еще в гражданскую войну «трехлинейками» - винтовкой со скользящим
затвором образца 1891 года.
Из всего имеющегося стрелкового оружия с наилучшей стороны
показал себя ручной пулемет Дегтярева. Финны же были вооружены отличными
скорострельными 9-милимитровыми пистолетами-пулеметами «Суоми», помимо них в
достаточном количестве имелись ручные пулеметы. Финны для более эффективной
маскировки обматывали свои автоматы и пулеметы марлей или бинтами, чему
красноармейцы научились далеко не сразу. Финны были несравнимо лучше
экипированы. В отличие от зимнего маскхалата-балахона советских солдат, финское
обмундирование было раздельным – маскировочная белая куртка и штаны,
обеспечивающие большую подвижность и маневренность. К тому же и куртка и штаны
были сшиты из материала, не пропускающего влагу. Что касается обуви, то финские
солдаты были снабжены кожаными сапогами на резиновой подошве и с мехом внутри.
В 40 градусный мороз красноармейцы были одеты в становившуюся от холода «Колом»
шинель, кирзовые или фетровые сапоги и буденовку, также не дававшую
необходимого тепла.
Еще одним козырем финнов была лыжная подготовка, финны умели
ползать по-пластунски, не снимая лыж и даже взбираться в них на деревья.
Наиболее тяжелые и кровопролитные бои развернулись на
Карельском перешейке, где 7-я армия безуспешно завязла на линии финских
укреплений.
11 февраля 1940 г. начался второй, заключительный этап
войны. На Карельском перешейке были сосредоточены 2 армии, усиленные авиацией,
артиллерийскими, танковыми и инженерными частями. После перегруппировки 7-я и
13-я армии 28 февраля перешли в наступление. Артиллерийская подготовка длилась
практически без перерыва 2 часа 20 минут, в результате чего передний край
финской обороны был просто сметен. Когда же в атаку двинулись советская пехота
и танки, наши артиллеристы применили еще одну новинку – «огневой вал», под
прикрытием которого наступали войска. И к 5 марта бои завязались на подступах к
Выборгу.
12 марта 1940 года в Москве был
заключен мирный договор между СССР и Финляндией, в соответствии с
которым граница севернее Ленинграда отодвигалась на линию
Выборг – Сортавала. К СССР отошли: Карельский перешеек, ряд островов в Финском
заливе, небольшая территория с городом Куолаярви и часть полуострова Рыбачий.
Советскому Союзу передавался в аренду на 30 лет полуостров Ханко с правом
создания на нем военно-морской базы.
Карельский перешеек достался Советскому Союзу невероятно
дорогой ценой. За 105 дней войны РККА потеряла убитыми, раненными и
обмороженными около 400 тысяч человек, 597 самолетов, 650 танков. Согласно
статистике среднесуточные потери РККА составили более 3500 человек. Для
сравнения при обороне Сталинграда эта же цифра составила 3280 человек. Финская
армия потеряла 66,5 тысяч человек убитыми и раненными
Мирный договор предусматривал обмен военнопленными. Общее
количество находившихся в Финляндии советских военнопленных составило 5395
человек, в СССР 806 военнослужащих финский армии.
Пленные финны возвращались на Родину как герои, они получали
ордена и награды. Но самой большой наградой было признание соотечественников их
заслуг перед страной, за свободу которой они сражались и, сражаясь, попали в
плен.
Увы, совсем иная участь ожидала советских военнопленных.
Решением Полит бюро за подписью Сталина, предписывалось всех военнопленных в
количестве 4354 человека направлять в лагеря НКВД сроком от 5 до 8 лет, а 232
расстрелять.
«Победа» эта далась нашей стране столь дорогой ценой, что
лишний раз о ней не хотел вспоминать никто – ни официальные лица, ни ее
участники.
Работа с документом «Итоги советско-финляндской войны» +
документ из учебника
Учитель: - Какие недостатки боевой подготовки
Красной Армии выявила Советско-финляндская война? (в докладе наркома
обороны К. Ворошилова говорится, что война с Финляндией выявила много серьезных
недостатков, а именно:
1. Слабую боевую подготовку войск.
2. Недостаточное обеспечение армии автоматическим оружием,
минометами, артиллерией.
3. Отсутствие дорог.
4. Плохо поставленное дело военной разведки.
5. Надежды на молниеносную войну не оправдались.
6. Репрессии 1937-1938 гг. командиров Красной Армии
продемонстрировали низкие навыки управления войсками.)
- Какой вывод из этой войны о состоянии боеготовности
сделали бы вы? (страна к войне не готова, нужно укреплять ее
обороноспособность).
Война нанесла серьезный ущерб международному престижу
Советского Союза. По решению Лиги Наций СССР был Исключен из этой организации.
- А как это событие было освещено в советских
средствах массовой информации?
Обратимся к документу «Сообщение ТАСС», опубликованному в
газете «Правда» 16 декабря 1939 года. (Работа с документом).
Закрепление материала.

Назовите даты советско-финляндской войны.
Причины войны.
Характер войны (захватнический).
Итоги войны.

4. Советско-германские отношения накануне войны.
Учитель: Таким образом, пакт СССР и Германии о
разделе Европы на сферы влияния был реализован. В центральном государственном
архиве Советской армии хранится немецкая листовка 1939 года. Под лозунгом
«Народ, рейх, фюрер!» проиллюстрированы планы захвата Германией ряда
государств. Действительно к 1940 г. Гитлер сумел покорить:
Данию – 1 день,
Голландию – 5 дней,
Бельгию – 19 дней,
Нидерланды, Люксембург, Польшу – 35 дней,
Францию – 44 дня,
Норвегию – 63 дня. (Документ)
Проанализируйте эти данные и дайте им объяснения.

Единственной страной, которая в 1940 году сопротивлялась
Гитлеру, была Англия. И Сталин, и Гитлер не сомневались, что военное
столкновение Германии и СССР неизбежно. (Работа уч-ся с учебником )
- Когда и в связи с чем был принят план
«Барбаросса»? Что он предусматривал?
(Уч-ся: в декабре 1940 года Гитлер утвердил план нападения
на СССР, получивший название «Барбаросса». Гитлер надеялся на молниеносную
войну (блицкриг), который позволил бы быстро разгромить СССР. План
предусматривал наступление на СССР 3-х групп армии «Север», «Центр» и «Юг».
Советская страна оказалась на пороге войны).
 Рефлексия:

Назовите причины II мировой войны.
Когда и как началась II мировая война.
Можно ли охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику
     сталинского руководства как имперскую?

Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссср накануне войны 10 кл.docx

alt: Конспект урока по теме «СССР накануне

alt: БГТО ( Будь готов к труду и обороне ) - первая ступень комплекса

alt: Малоизвестные страницы истории

alt: Конструкторы Изобретения

alt: Советское правительство потребовало от


extracted_text:
Тема
  урока:

Проблемы молодежи

Цель урока:

Задачи урока:

Обучающие:
-  развивать фонетические
  и лексические навыки.
- тренировать использование лексических единиц
  по теме “Экология”;
- совершенствовать умение читать;
- тренировать использованиеграмматического
  материала по теме “Typesofthequestions”
Развивающие:
- развивать память, внимание, умение слушать и
  слышать учителя и одноклассников.
- преобразовывать информацию из графической
  формы в текстовую;
 - развивать логическое мышление.
Воспитательные:
-  формировать умения работать в группах;
- прививать интерес к английскому языку;
- прививать чувство ответственности за команду;
- воспитывать уважительное отношение друг к
  другу.

Тип
  урока:

 Урок открытия новых знаний.

Планируемые
  результаты:

Уметь выбирать главные факты из текста, применять
  лексико–грамматические  знания в работе с иноязычным текстом.

Оборудование:

УМК Н.В. Афанасьевой «Английский в фокусе»

Оборудование
  для учащихся:

Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради.
Интерактивная доска, комппьютер.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий мир
Информатика

·
  Фронтальная
·
  Групповая
·
  Индивидуальная
·
  Парная

·
  УМК «Английский в фокусе»
·
  Интерактивная доска
·
  Компьютер

Ход урока

Этап
  (название)

Задача
  этапа

        Содержание (речь учителя)

ФОУД

Методы,
  приемы работы.

  Время

Начальный
  этап

1)этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия

Приветствие

Введение
  в языковую атмосферу, создание мотива к высказыванию

Постановка
  задач урока

Предупредить
  забывание произношения, развивать фонетические навыки

Приветствие
Good morning, students!
I'm glad to see you.
Take your seats, please.
Организационныймомент
What date is it today? Thank you. Write
  it down on the green blackboard, please.
And what the day of the week is it today?
  Ok, write it down under the date. Great!
Речеваязарядка
…, how are you? What kinds of pollution
  do you know? how do people pollute the Earth? How can people avoid pollution?

Определениетемыурока
Have a look at
  our  modeland tell me, please, what we must do and learn today?
Установканадеятельностьнауроке
Today we are going to speak
  about packages, read texts and refresh our memory how to ask questions.
Фонетическаязарядка
But before we
  start working we must warm up our tongues. Open your books at page SS2.
  Here’s our poem. Listen to the recording and do not repeat. Listen and repeat
  after me. Listen and repeat after the speaker. And now let’s read this poem
  line by line. Kirill, begin, please.

Беседа,
  фронтальная работа

Фронтальный
  опрос

Фронтальная,
  хоровая, индивидуальная работа

Речевоеупражнение

Тренировка произношения

5
  мин

2
  мин

7мин

2. Основной этап

3)
  этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Тренировать
  лексические навыки, развивать внимание и память

Тренировать
  грамматические  навыки

Работа с лексическим материалом.
Welldone! Now open your
  books at page 79. We have some texts here. Do you know all the words? If you
  don’t know the word you have to look it up in the dictionary. Now I give you
  5 minutes to write down all the unknown words.
Тренировка навыков чтения.
Areyouready? Good. Now
  let’s read and translate these texts. I give you three minutes to prepare
  reading. Very well. Let’s start reading. …, begin, please.
Работасграмматическимматериалом
You worked very good. Do you
  remember how to ask the questions?
After refreshing our memory I
  want you to discuss the texts. Ask each other questions and answer them.

Индивидуальная
  работа

Фронтальная
  работа

Индивидуальная
  работа

Условно-речевое упражнение

Неречевое упражнение

7 мин

5 мин

3.Заключительный
  этап
8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Подведение
  итогов

Объяснениедомашнегозадания
Only 5 minutes are left. Open your record
  books and write down your home task. At home you must…
Оценкадеятельностиучащихся
You get a 5. You worked very good today.
  You get a 4. You’ve made some mistakes. I’m sure the next time you will be
  more active and more attentive.
Рефлексия
Tell me, please, did you like our lesson?
  What did you like the most? What new did you learn? Did you understand
  everything?
Прощание
Stand up, please. Thank you for our
  lesson. Good bye.

Фронтальный
  опрос

3 мин

2
  мин

1 мин

file_name: Проблемы.docx

alt: Тема урока: Проблемы молодежи

alt: Ход урока Этап (название)

alt: Основной этап 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления…

title: План - конспект урока по английскому языку в 11 классе "Проблемы молодежи"


extracted_text:
Тема: Простейшие. Вариант 1. Задание:
установите соответствие.

Представитель

Характеристика

А.
  Амеба обыкновенная

1.
  Клеточная мембрана (оболочка) ограничивает организм простейшего от окружающей
  среды.

Б.
  Эвглена зеленая

2.Внутренняя
  среда организма простейшего представлена эктоплазмой, прилегающей к оболочке,
  и эндоплазмой.

В.
  Инфузория-туфелька

3.
  Форма тела непостоянная.

4.
  Форма тела постоянная.

5.Органоид
  передвижения – жгутик.

6.
  Органоид передвижения – реснички.

7.
  Органоид передвижения – ложноножки.

8.
  Тип питания - гетеротрофный (готовыми органическими веществами).

9.
  Тип питания – миксотрофный (на свету как автотроф (синтезируя органические
  вещества), в темноте – гетеротроф).

10.
  Добычу захватывает ложноножками, образуя пищеварительную вакуоль.

11.
  Клеточный рот служит для захвата пищи.

12.
  Наличие хроматофора позволяет осуществлять процесс фотосинтеза.

13.
  Жидкие продукты жизнедеятельности удаляются через сократительную вакуоль.

14.Имеет
  две сократительные вакуоли для удаления жидких продуктов жизнедеятельности.

15.
  Через порошицу удаляются непереваренные остатки пищи.

16.
  Дыхание (газообмен) осуществляется через всю поверхность тела.

17.
  Стигма – светочувствительный глазок определяет освещенные места для
  фотосинтеза.

18.
  Большое и малое ядро контролируют процессы жизнедеятельности и размножения.

19.
  Ядро контролирует все процессы жизнедеятельности и размножения.

20.
  Способ размножения – бесполый (делением на 2).

21.
  Характерны два способа размножения – бесполый и половой – обмен генетической
  информацией.

22.
  Для перенесения неблагоприятных условий образуют защитную оболочку – цисту.

Тема: Простейшие. Вариант 2. Задание:
установите соответствие.

Представитель

Характеристика

А.
  Амеба обыкновенная

1.Форма
  тела непостоянная.

2.Форма
  тела постоянная.

Б.
  Эвглена зеленая

3.Внутренняя
  среда организма простейшего представлена эктоплазмой, прилегающей к оболочке,
  и эндоплазмой.

В.
  Инфузория-туфелька

4.
  Органоид передвижения – реснички.

5.
  Органоид передвижения – ложноножки.

6.
  Органоид передвижения – жгутик.

7.
  Клеточная мембрана (оболочка) ограничивает организм простейшего от окружающей
  среды.

8.
  Добычу захватывает ложноножками, образуя пищеварительную вакуоль.

9.
  Клеточный рот служит для захвата пищи.

10.
  Наличие хроматофора позволяет осуществлять процесс фотосинтеза.

11.
  Тип питания – миксотрофный (на свету как автотроф (синтезируя органические
  вещества), в темноте – гетеротроф).

12.
  Тип питания - гетеротрофный (готовыми органическими веществами).

13.
  Дыхание (газообмен) осуществляется через всю поверхность тела.

14.
  Через порошицу удаляются непереваренные остатки пищи.

15.Имеет
  две сократительные вакуоли для удаления жидких продуктов жизнедеятельности.

16.
  Жидкие продукты жизнедеятельности удаляются через сократительную вакуоль.

17.
  Большое и малое ядро контролируют процессы жизнедеятельности и размножения.

18.
  Ядро контролирует все процессы жизнедеятельности и размножения.

19.
  Стигма – светочувствительный глазок определяет освещенные места для
  фотосинтеза.

20.
  Характерны два способа размножения – бесполый и половой – обмен генетической
  информацией.

21.
  Способ размножения – бесполый (делением на 2).

22.
  Для перенесения неблагоприятных условий образуют защитную оболочку – цисту.

file_name: Простейшие.doc

биология

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме "Одноклеточные животные, или Простейшие".


extracted_text:
Е.А.Шибекова

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Статья посвящена развитию
связной речи у детей дошкольного возраста. Также рассматривается ряд мнений
исследователей, занимающихся проблемой развитие связной речи у детей
дошкольного возраста.
Большинство
педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей
дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Формирование связной речи является одной из
важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно
без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой
деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как
психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.
Развитие связной речи происходит:
–во всех видах организованной
образовательной деятельности с учетом принципа интеграции и тематического
построения образовательного процесса;
–в совместно-партнерской деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (хотелось бы отметить, что по режиму
дня в программе отводится время для чтения и обсуждения художественной
литературы);
–в самостоятельной деятельности детей
(успешность зависит от создания условий, предметно-развивающей речевой среды,
соответствующей данной теме планирования);
–в семье (взаимодействие детей и их
родителей).
Согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования «речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте» [5].
Согласно
определению А. М. Бородич – «Связная речь  это смысловое развернутое
высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и
взаимопонимание людей» [1, с.24].
Психологическая
природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются
в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Все
исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на
необходимость специального речевого воспитания.
Л.С.
Выготский впервые выдвинул положение о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии ребенка [2, с.48].
Связность,
считал Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или
пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».
Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для
собеседника [4, с.156].
Связная
речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего
предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо
потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо
эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
Далее
это положение, по мнению Н.С. Жуковой нашло свое дальнейшее развитие и
подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Было установлено и
подтверждено, что чем больше мозг ребенка получает информации соответствующей
возрасту, физическому и психическому состоянию, тем быстрее происходит
функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы. Главное
помнить, что всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние центральной
нервной системы [3, с.35].
Таким
образом, связной речи является одной из важнейших
задач работы с дошкольниками. В
связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия.
Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения
мысли, связность речевого изложения.
Список литературы
1.
Бородич, А.М. "Методика развития речи детей", / А.М. Бородич – М.:
2014 – 230с.
2.
Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С.Выготский.— М.: Просвещение, 2014,-420 с.
3.
Жукова, Н.С. Развитие речи. Мир вокруг тебя / Н.С. Жукова – М.: Эксмо, 2017 –
320с.
4.
Рубинштейн, С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике
развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.-М.:Издательский
центр «Академия», 2014.-560с.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /
Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. [электронный
ресурс]URL:http://edu.mari.ru/mouo-medvedevo/dou10/DocLib7/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%94%D0%9E/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%94%D0%9E.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.docx

alt: Е.А.Шибекова РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ

alt: Список литературы 1. Бородич,


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: «Повторение.
Имя существительное».
Цели:
образовательные: обобщить и систематизировать знания о существительном
как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическую роль); совершенствовать навыки морфологического и
словообразовательного разборов; повторить правила, связанные с правописанием существительных;
развивающие: развитие памяти и мышления, умения аргументировать
свои высказывания, грамотно выражать мысли в устной и письменной форме;
воспитывающие: воспитание интереса к предмету, положительного
отношения к знаниям, патриотизма, уважения к родному языку.

Ход урока
1.
Организационный момент.
               Долгожданный
дан звонок

Начинается   урок.
               Вы, ребята,
повернитесь
               И друг
другу улыбнитесь
      -
Добрый день,  ребята! Я рада видеть ваши радостные лица. Надеюсь, что мы
сегодня
         с
вами дружно и активно поработаем.
2.
Актуализация
опорных знаний.
- Какой раздел в русском языке мы сейчас изучаем?
- Что является основной единицей морфологии?
- На какие группы делятся все части речи?
- Чем различаются самостоятельные и служебные части речи?

3. Определение темы урока. Целеполагание.
            Словарный
диктант
            Рейс,
непоседа, спортсмен, академия, окно, нелепость, автомобиль, Москва,
             пальто,
профессор, стремя, невежда, грустный.
            - Из каких
частей речи состоит наш диктант?
           - Какое слово
лишнее? Почему? (Грустный- прилагательное,а все остальные

существительные).
          - Сформулируйте
тему урока (Имя существительное).
          - Определение
целей урока
          4. Включение
в систему знаний и повторение
               - Давайте
вспомним морфологические признаки имени существительного
               -
Распределите слова диктанта по родам. Род каких существительных вы не

определили? (Непоседа, невежа – существительные общего рода).
               Работа в
парах: распределить слова по колонкам таблицы.
               1вар.)
существительные, которые употребляются только в единственном числе,
               2 вар.)
существительные, которые употребляются только во множественном числе

Молодёжь, грабли, чернила, кофе, детство, ворота, человек, молоко, очки,

каникулы, воздух, джинсы.

Задание для эрудитов: дополнить
каждый столбик своими существительными.

Проверить по образцу (по 1 чел.- каждый столбик). Какое существительное не
                    Выписал
, почему? Оцените свою работу.
                    Работа
с текстом (текст записан на доске).

Ясная м..р..зная ночь.

Земля воздух месяц скованы морозом.

Крупные звёзды син..ми фонарями в..сят в лесу между ветвями.

Мелкие звёзды усеяли всё небо.

                                                               (Б. Пастернак)

Задания: вставить пропущенные буквы, расставить  знаки препинания,

определить тип и стиль, провести морфологический разбор существительных
                    (В
лесу, морозом).
                5.
Физкультминутка. Упражнение
«Бинокль»
                     - Представьте, что нам необходимо отыскать
существительные. Возьмите в руки бинокли (делают из кистей рук и прикладывают к
глазам). Посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, вдаль. Какие существительные вы
отыскали? Приведите примеры.
               6.
Самостоятельная работа (работа у  доски и в тетрадях)

                    - Что
было бы, если бы у существительного не было склонения? (не смогли бы

правильно написать падежное окончание существительного).

Задание на карточках: вставить пропущенные буквы в окончаниях имен
                     существительных.
                     Ошибка
в реч.., находиться на планет.., говорить о лекци.., в сельском музе..,

произошло в жизн.., в лагер.. для отдыха, читать о природ.., говорить Мари..,

лежит на ладошк…, об огромной радост…

7.Словообразование имен существительных.

Задание: объединить слова в группы в зависимости от способа образования.

Безоблачность, орешник, подосиновик, паровоз, выход, пригород,

газосварщик, ТЮЗ, бронепоезд, гитарист, пылесос, удар, ключик, подбородок,
                     НЛО.
                  8.
Рефлексия.
                       Ответьте
на вопросы:
                       -
Сегодня на уроке
                       -
Интересным было….
                        -
Трудным было….
                        Оцените
свою работу на  уроке, поставьте оценки.
                    9.
Домашнее задание.
                       1.
Написать грамматическую сказку об имени существительном.
                       2.
Составить викторину из 10 вопросов по теме «Имя существительное»

                       3.
Написать письмо имени существительному.
                   10.
Подведение итогов. Учитель объявляет оценки обучающимся, даёт общую
                         характеристику
всему уроку.

Л. Сафронова, учитель русского языка и литературы

file_name: Урок русского языка в 6 классе.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Имя существительное" 6 класс


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
6
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Раздел, тема

Дата

Корректировка

Раздел
  1. Повторение пройденного материала 6 часов

1

Повторение
  изученного в 5 классе. Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста

02.09

2

Повторение
  изученного в 5 классе. Употребление Ь и Ъ

02.09

3

Повторение
  изученного в 5 классе. .Правописание корней

05.09

4

Повторение
  изученного в 5 классе. Правописание приставок

06.09

5

Повторение
  изученного в 5 классе. Правописание суффиксов

06.09

6

Повторение
  изученного в 5 классе. Слитное и раздельное написание не с глаголами,
  существительными и прилагательными

07.09

Раздел
  2. Общие сведения о языке 3 часа

7

Основные
  функции русского языка.

09.09

8

Русский
  язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
  общения.

09.09

9

Литературный
  язык.

12.09

Раздел
  3. Язык и речь 5 часов

10

Виды
  речи. Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

13.09

11

Монолог
  и диалог. Монолог-описание

13.09

12

Монолог-повествование.

14.09

13

Монолог-рассуждение.

16.09

14

Сообщение
  на лингвистическую тему (урок развития речи).

16.09

Раздел
  4. Текст. 23 часа (1 Р. Р.)

15

Смысловой
  анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
  и средств связи предложений в тексте

19.09

16

Использование
  языковых средств выразительности (в рамках изученного).

20.09

17

Информационная
  переработка текста.

20.09

18

План
  текста. Простой план

21.09

19

Сложный
  план текста

23.09

20

Назывной
  план текста

23.09

21

Вопросный
  план текста

26.09

22

Простой
  план текста

27.09

23

Сложный
  план текста

27.09

24.

Главная
  и второстепенная информация текста

28.09

25

Пересказ
  текста

30.09

26

Функциональные
  разновидности языка

30.09

27

Описание
  как тип речи. Виды описания

03.10

28

Описание
  внешности человека

04.10

29

Сочинение,
  включающее описание внешности человека. Практикум

04.10

30

Описание
  помещения

05.10

31

Сочинение,
  включающее описание помещения. Практикум

07.10

32

Описание
  природы

07.10

33

Сочинение,
  включающее описание природы. Практикум

10.10

34

Описание
  местности

11.10

35

Сочинение,
  включающее описание местности. Практикум

11.10

36

Описание
  действий

12.10

37

Сочинение,
  включающее описание действий. Практикум

14.10

38

Контрольное
  сочинение

14.10

Раздел
  5. Функциональные разновидности языка. 12 часов.

39

Официально-деловой
  стиль.

17.10

40

Жанры
  официально-делового стиля. Заявление

18.10

41

Жанры
  официально-делового стиля. Расписка

18.10

42

Научный
  стиль.

19.10

43

Разграничение
  текстов делового и научного стиля

21.10

44

Жанры
  научного стиля. Научное сообщение

21.10

45

Научное
  сообщение на лингвистическую тему

24.10

46

Жанры
  научного стиля. Словарная статья. Требования к составлению словарной статьи

25.10

47

Создание
  словарной статьи. Практикум (мини-проект)

25.10

48

Смысловой
  анализ текста официально-
делового
  стиля (расписка, заявление)

26.10

49

Смысловой
  анализ текста научного стиля (научное сообщение)

50

Смысловой
  анализ текста художественного стиля (рассказ)

Раздел
  6  Система языка: лексикология. Культура речи. 20 часов.(1 Р. Р+1 К. Р..)

51

Лексика
  русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русские слова

52

Лексика
  русского языка с точки зрения её происхождения. Заимствованные слова

53

Лексика
  русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу.
  Устаревшие слова. Историзмы

54

Лексика
  русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу.
  Устаревшие слова. Архаизмы

55

Лексика
  русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу.
  Неологизмы

56

Лексика
  русского языка с точки зрения сферы употребления. Общеупотребительные слова

57

Слова
  ограниченной сферы употребления. Диалектизмы

58

Слова
  ограниченной сферы употребления. Профессионализмы

59

Слова
  ограниченной сферы употребления. Термины

60

Слова
  ограниченной сферы употребления. Жаргонизмы

61

Стилистические
  пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая лексика

62

Стилистические
  пласты лексики: сниженная лексика

63

Изложение

64

Лексический
  анализ слова

65

Фразеологизмы.
  Их признаки и значение

66

Употребление
  лексических средств в соответствии с ситуацией общения

67

Лексические
  словари. Виды лексических словарей. Словарная статья

68

Оценка
  своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
  словоупотребления.

69

Эпитеты

70

Метафоры

71

Олицетворения

72

Проверочная
  работа по теме "Лексикология и фразеология"

Раздел
  7. Система языка: Словообразование. Культура речи. Орфография. 14 часов.(1 Р.
  Р.+1 К. Р.)

73

Морфемика
  и словообразование как разделы лингвистики. Состав слова (повторение)

74

Формообразующие
  и словообразующие морфемы.

75

Производящая
  основа.

76

Основные
  способы образования слов в русском языке. Приставочный способ

77

Суффиксальный
  способ образования слов в русском языке

78

Приставочно-суффиксальный
  способ образования слов в русском языке

79

Бессуффиксный
  способ образования слов в русском языке

80

Сложение
  как способ словообразования

81

Переход
  из одной части речи в другую как способ словообразования

82

Правописание
  сложных и сложносокращённых слов

83

Сочинение

84

Морфемный
  и словообразовательный анализ слов

85

Правописание
  корня -КАС — -КОС- с чередованием А // О

86

Правописание
  приставки ПРЕ-

87

Правописание
  приставки ПРИ-

88

Проверочная
  работа по теме "Словообразование"

Раздел
  8. Система языка: морфология.  Культура речи. Орфография. 99 часов ( 4 Р. Р.+6
  К. Р.)

89

Морфология
  как раздел лингвистики. Части речи в русском языке. Части речи и члены
  предложения

90

Имя
  существительное как часть речи (повторение изученного в 5 кл.).
  Морфологический анализ имени существительного

91

Особенности
  словообразования имён существительных

92

Нормы
  произношения имён существительных, нормы постановки ударения

93

Нормы
  словоизменения имён существительных в именительном падеже множественного
  числа

94

Нормы
  словоизменения имён существительных в родительном падеже множественного числа

95

Нормы
  словоизменения сложных имён существительных с первой частью ПОЛ-

96

Нормы
  употребления несклоняемых имён существительных

97

Нормы
  словоизменения существительных общего рода

98

Нормы
  слитного и дефисного написания ПОЛ- и ПОЛУ- со словами

99

Проверочная
  работа по теме "Имя существительное"

100

Имя
  прилагательное как часть речи (повторение изученного в 5 классе)

101

Качественные
  имена прилагательные

102

Относительные
  имена прилагательные

103

Притяжательные
  имена прилагательные

104

Степени
  сравнения качественных имён прилагательных. Сравнительная степень

105

Степени
  сравнения качественных имён прилагательных. Превосходная степень

106

Словообразование
  имён прилагательных

107

Морфологический
  анализ имён прилагательных

108

Правописание
  Н и НН в именах прилагательных

109

Правописание
  Н и НН в именах прилагательных (закрепление). Практикум

110

Правописание
  суффиксов -К- и -СК- имён прилагательных

111

Правописание
  сложных имён прилагательных

112

Правописание
  сложных имён прилагательных (закрепление). Практикум

113

Нормы
  произношения имен прилагательных, нормы постановки ударения

114

Обобщение
  изученного по теме "Имя прилагательное". Практикум

115

Проверочная
  работа по теме "Имя прилагательное"

116

Имя
  числительное как часть речи. Общее грамматическое значение имени
  числительного

117

Синтаксические
  функции имён числительных

118

Разряды
  имён числительных по значению. Количественные числительные

119

Разряды
  имён числительных по значению. Порядковые числительные

120

Разряды
  имён числительных по строению: простые, сложные, составные. Словообразование
  имён числительных

121

Склонение
  количественных числительных

122

Склонение
  порядковых имён числительных

123

Количественные
  числительные. Разряды количественных числительных (целые, дробные,
  собирательные)

124

Числительные,
  обозначающие целые числа, их склонение, правописание

125

Дробные
  числительные, их склонение, правописание

126

Собирательные
  числительные, их склонение

127

Правильное
  употребление собирательных имён числительных.

128

Сочинение

129

Правильное
  образование форм имён числительных.

130

Употребление
  имён числительных в научных текстах

131

Употребление
  имён числительных в деловой речи

132

Устное
  научное сообщение - представление содержания таблиц и схем в виде текста,
  содержащего имена числительные

133

Морфологический
  анализ имён числительных

134

Нормы
  правописания имён числительных: написание ь в именах числительных

135

Нормы
  правописания имён числительных: написание двойных согласных в именах
  числительных

136

Нормы
  правописания имён числительных: слитное, раздельное, дефисное написание
  числительных

137

Нормы
  правописания имён числительных: нормы правописания окончаний числительных

138

Орфографический
  анализ имён числительных

139

Обобщение
  изученного по теме "Имя числительное". Практикум

140

Проверочная
  работа по теме "Имя числительное"

141

Местоимение
  как часть речи. Общее грамматическое значение местоимений

142

Синтаксические
  функции местоимений

143

Разряды
  местоимений. Личные местоимения. Склонение местоимений.

144

Употребление
  местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
  числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
  (устранение двусмысленности, неточности)

145

Возвратное
  местоимение себя. Склонение местоимений.

146

Притяжательные
  местоимения. Притяжательные местоимения как средства связи предложений в
  тексте

147

Указательные
  местоимения. Указательные местоимения как средства связи предложений в тексте

148

Определительные
  местоимения. Склонение местоимений.

149

Вопросительные
  местоимения. Склонение местоимений.

150

Относительные
  местоимения

151

Контрольное
  изложение

152

Неопределённые
  местоимения. Склонение местоимений.

153

Отрицательные
  местоимения.

154

Нормы
  правописания местоимений: правописание местоимений с НЕ и НИ; слитное,
  раздельное и дефисное написание местоимений

155

Словообразование
  местоимений. Роль местоимений в речи.

156

Морфологический
  анализ местоимений

157

Проверочная
  работа по теме "Местоимение"

158

Глагол
  как часть речи (обобщение изученного в 5 классе)

159

Глагол
  как часть речи (обобщение изученного в 5 классе). Практикум

160

Словообразование
  глаголов

161

Переходные
  и непереходные глаголы

162

Переходные
  и непереходные глаголы. Практикум

163

Возвратные
  глаголы

164

Возвратные
  глаголы. Практикум

165

Спряжение
  глагола (повторение) Практикум

166

Разноспрягаемые
  глаголы

167

Разноспрягаемые
  глаголы (закрепление). Практикум

168

Безличные
  глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении

169

Безличные
  глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Практикум

170

Наклонение
  глагола. Изъявительное наклонение

171

Изъявительное
  наклонение (закрепление). Практикум

172

Условное
  наклонение глагола

173

Условное
  наклонение глагола (закрепление). Практикум

174

Изложение

175

Повелительное
  наклонение глагола

176

Повелительное
  наклонение глагола (закрепление). Практикум

177

Проверочная
  работа по теме "Наклонения глагола"

178

Использование
  Ь как показателя грамматической формы повелительного наклонения глагола

179

Использование
  Ь как показателя грамматической формы повелительного наклонения глагола.
  Сочинение-миниатюра

180

Нормы
  образования форм повелительного наклонения глагола

181

Нормы
  образования форм повелительного наклонения глагола (закрепление). Практикум

182

Употребление
  одного наклонения в значении другого. Практикум

183

Нормы
  ударения в глагольных формах

184

Нормы
  ударения в глагольных формах. Практикум. Работа с орфоэпическим словарём

185

Нормы
  словоизменения глаголов (глаголы, не имеющие формы 1 л. ед. ч.)

186

Нормы
  словоизменения глаголов (поласкает - полощет, брызгает - брызжет и т. п.)

187

Нормы
  словоизменения глаголов (обобщение). Практикум

188

Видо-временная
  соотнесённость глагольных форм в тексте

189

Видо-временная
  соотнесённость глагольных форм в тексте (закрепление). Практикум

190

Морфологический
  анализ глагола

191

Морфологический
  анализ глагола (закрепление). Практикум

192

Орфографический
  анализ глаголов с орфограммами (обобщение изученного в 5 классе)

193

Орфографический
  анализ глаголов с Ь в формах повелительного наклонения

194

Нормы
  правописания глаголов с изученными орфограммами (обобщение изученного в 6
  классе)

195

Орфографический
  анализ глагола. Практикум

196

Проверочная
  работа по теме "Глагол".

197

Изложение

Раздел
  9. Повторение. 6 часов(1 К. Р.)

198

Повторение.
  Лексикология. Фразеология (повторение изученного в 6 классе)

199

Повторение.
  Морфемика. Словообразование. Орфография (повторение изученного в 6 классе

200

Повторение.
  Морфология (повторение изученного в 6 классе)

201

Повторение.
  Орфография. Правописание имён существительных, имён прилагательных
  (повторение изученного в 6 классе)

202

Повторение
  изученного материала. Синтаксис и пунктуация.

203

Повторение.
  Орфография. Правописание имён числительных, местоимений, глаголов (повторение
  изученного в 6 классе)

204

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа

file_name: Русский язык 6 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста02

alt: Пересказ текста30.09 26Функциональные разновидности языка30

alt: Раздел 6 Система языка: лексикология

alt: Эпитеты 70Метафоры 71Олицетворения 72Проверочная работа по теме "Лексикология и фразеология"

alt: Морфологический анализ имени существительного 91Особенности словообразования имён существительных 92Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения 93Нормы словоизменения имён существительных в именительном падеже множественного числа 94Нормы…

alt: Практикум 113Нормы произношения имен прилагательных, нормы постановки ударения 114Обобщение изученного по теме "Имя прилагательное"

alt: Относительные местоимения 151Контрольное изложение 152Неопределённые местоимения

alt: Практикум 177

alt: Орфографический анализ глагола

title: КТП по русскому языку для 6 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Тема
: « Проблемы домашних животных в городе»
Агитбригада
ноябрь 2018 г. Школа-интернат № 95
1 ч.  (под музыку выбегают ребята)
-Здравствуйте !
- Здравствуйте !
- Здравствуйте !
- Здравствуйте !
-Мы  снова с вами!
-Агитбригада  «Гринпис»
-Сегодня мы расскажем
-А может быть покажем
-А может быть докажем
- что?
-Проблему, проблему, проблему
проблему животных  ,
-где ?
- В городской среде
2
ч.  (под музыку перестраиваются)
Звучит
грустная музыка , выходит девочка
-Настя
, что с тобой?
-Мне
котенка подарили , очень мы его любили,
И
кормили молоком , изменилось все потом,
Стал
на занавески прыгать  и царапать  всех подряд,
И
испортил нашей маме , ее праздничный наряд.
-
А мама?
- А
мама очень рассердилась, возмутилась на весь дом ,
Или
я , или котенок?
Выгнать
хулигана вон!!!
-И
что?
-Что?
Что ? выгнали!!!
-
а ты?
-что
я, вот ищу его 2 дня!!
-да
ладно . не плачь , подумаешь проблема, ничего с ним не случиться , у меня ,
например на даче жила  собака Белка, чай наверное тоже  где –то бегает.
Подумаешь проблема!!!

1.
Стоп
! Да ! Проблема ! Причем экологическая проблема!
2.
Брошенные  животные загрязняют окружающую среду
3. А
наша  среда должна  быть благоприятной для  тебя , для  меня , для всех нас!

-  Сценка «КОТЕНОК»
Авторы:

1..он
шел по улице и тихо плакал,
Облезлый
, одноухий с больной лапой, повисший хвост , несчастные глаза, а в них
жемчужная слеза.
2
Его
никто вокруг не замечал ,

Котенок :а если и
замечали , то ворчали и толкали..

2.
он убегал , мог увернуться и думал :

К.  Я такой урод,
ну кто же такого  жить возьмет.
2.Так он шел по
кромке дороге И вдруг…

К.
Передо
мной остановились две огромные ноги и я от страху закрыл глаза.
1. а
человек  нагнулся и сказал:

Человек
: Красавец
то какой!
А
ухо , взгляд, пойдешь со мной??
Я буду
очень рад, принцессу и дворец не обещаю ,
А
молочком  с сосиской угощу.

 3.Нагнулся
, протянул к нему ладошку.
Он
первый раз держал в ладошках кошку,
Взглянул
на небо , думал дождь  закапал

К. а это кот в
руках от счастья плакал

-
под музыку выходят  трое (два щенка и котенок)
.Щ
ен.1 – Хорошо , когда тебя человек берет, а меня  вот выгнали,
Кот.
2   - А меня  забыли
Щен.3
-   А меня , а меня  я вообще беспризорный, зато мы

СТАЯ
 1.Животные без
дома собираются в стаи
Опасно
и  страшно все это знают.

2.Они
превращаются в диких  зверей,
Рычат
и кусают прохожих   людей.

1.Разносят
болезни и всякую грязь,
В
любую минуту могут напасть

2.Трясутся
,дрожат от холода .
Они
погибают от грязи и холода

1.Их
давят машины , они  умирают, их ловят собачники и … убивают…

(под
музыку перестраиваются)

Звучит
музыка выходят кот Базилио  и лиса Алиса

Л.А.
Ой,
куда же я попала-
Да
ж  икать я перестала!
Что
–то запах здесь такой
Что
то едет под ногой.

К.Б.    Под ногой,
да и под лапой!
И
клянусь я римским папой-
Кто
-то по среди двора
Сделал
кучу--- на ура!

Выходят
парень : Шарик , Шарик , вы Шарика не видели?

Л.А.
и К.Б. (вместе) Нет ! Но почувствовали!!

К.Б.
Знаешь
Алиса ,
хотелось
, что-то  прекрасного , чистого , а получилось …

Л.А.
 К
ак всегда…
Котик
, милый ты в Европе?
Оглянись
куда попал,
Ты
сейчас ведь не в столице,
Где
все чисто за квартал.
Где
все ходят : футы –нуты
И с
пакетом , и  с совком,
 Чтоб
не дай  Бог , штрафанули,…
Не
убрать чтоб за котом…

К.Б.За котом иль за
собакой??
Пса
завел –вокруг не какай!!
И не
какай и не гадь- будет чисто – благодать!!!

Л.А. А пока пойдем мы
в сказку,
Подождем
с тобой  не тут,
Пока
всей стране пакеты и совки всем раздадут!!

Выходят
ребята :
1.Товарищи!
Есть
специальные места с  домашними животными гулять,
А на
газоны не  следует их пускать,

2.
Иначе словно  на войне, кругом ложатся мины ,
И
никакую красоту мы видеть не смогли бы !

-Да
это проблема , мест  для прогулок НЕТ и незнаю будут ли
(под
музыку перестраиваются)

1.
И  мы Оли, Коли, Наташки , Сережки ,
2.
вообщем  МЫ
3.
Думаем и решаем , как им помочь?
 как
решить проблему : животные в мегаполисе

·
Если
поможем , то городская среда будет благоприятной для жизни всего живого
·
Ведь
у нас в России действует программа «Добрые руки » , а значит действуют
ветеринарные службы, где спасают животных , лечат их , ищут  новых хозяев
·
А
вы бездомную собачку не пинайте , а погладьте , обогрейте , покормите ,
приголубьте , приласкайте,
·
Но
сначала убедитесь, что она привита.Если нет – к ветеринару обратитесь ,другом
вы обзаведитесь.
·
А
если есть дружок домашний , при прогулках вы следите за порядком,
На
лужайках, в скверах, улицах  и парках

·      Черствеет душа,
Мы привыкаем
Но мы же в ответе
тех кого приручаем

Песня

1.Как же так
получается ,что зверей прибавляется,
И что в городе
каменном им житья не дают,
Мы же все
энергичные , молодые практичные
Мы должны
позаботиться . чтоб открыли  приют.

2.Депутаты
народные , помогите с приютами,
чтоб голодных не
видели,
Глаз  бродячих
зверей,
Вы же все
энергичные ,
Молодые практичные
,
Так берите
ответственность , вы за них поскорей.

Запомни товарищ!
Запомни навек!
Мы все таки люди ,
Мы человеки!

file_name: агитбригада.docx

title: Сценарий агитбригады "Гринпис" школы-интернат № 95


extracted_text:
Развитие
навыков звукового анализа и
синтеза
у детей с ОНР
Современный метод
обучения детей грамоте является звуковым аналитико-синтетическим.
Это означает, что
дети знакомятся сначала не с буквами родного языка, а с его звуками.
Такой подход
оправдан тем, что без представления о количестве и порядке звуков в слове
ребенок не сможет
правильно писать, а назвав по порядку буквы, но не умея соединить
вместе
соответствующие им звуки, не овладеет чтением.
При обучении как
чтению, так и письму исходным процессом является звуковой анализ
устной речи, то
есть мысленное расчленение слова на его составляющие (звуки),
установление их
количества и последовательности.
Для чтения детей с
сохранным (даже в нерезко выраженном варианте) общим
недоразвитием речи
характерны:
 трудности
слияния звуков в слоги и слова;
 взаимные
замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков:
свистящих —
шипящих, твердых — мягких, звонких — глухих (каска-кашка,
помощь-помочь,
жевать-зевать);
 искажение
слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция
вместо
операционная, вынула вместо вытянула);

грамматические ошибки (лодку перевернулась с двум друзьями);

побуквенное чтение (К, А, Ш, А); медленный темп чтения;
 «угадывающее»
чтение; нарушение понимания прочитанного. (Фото ребенок
читает)
Перед началом
письма ребенку необходимо произвести анализ слова, а уже в ходе
записывания
происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в
единое целое.
Прочитать слово —
значит синтезировать сочетания отдельных букв, отражающих
порядок звуков в
слове, так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.
Таким образом,
полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой
структуры слов.
Для письма детей,
у которых по разным причинам сохранилось общее недоразвитие речи,
характерны 3
группы ошибок:

специфические фонетические замены: ошибки, указывающие на незаконченность
процесса тонких
акустико-артикуляционных дифференцировок соответствующих
звуков (свистящих
— шипящих, звонких — глухих, твердых — мягких и пр.);
 искажение
слоговой структуры слов: перестановки, пропуски, добавления слогов,
раздельное
написание частей слова и слитное - двух слов, указывающие на
несформированность
слогового анализа;

грамматические ошибки: перенос аграмматизмов в письменную речь (неверное
употребление
предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований
различных частей
речи и пр.).
(Фото ребенок
пишет)
Многочисленными
исследованиями, было подтверждено предположение, что в
преобладающем
большинстве случаев причиной дисграфии и дислексии является
несовершенство
фонематического восприятия и, как следствие, — несформированность
навыков звукового
анализа и синтеза. (просто текст)
Нарушение звукового
анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово,
ориентируясь
только на его смысловую сторону и не улавливая сторону фонетическую, то
есть
последовательность звуков, входящих в его состав.
Например, взрослый
просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает:
«апельсиновый,
яблочный... А, еще Фанта!»
При нарушении
синтеза ребенок не может составить из ряда звуков слово. К примеру, на
вопрос взрослого:
«Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, M», ребенок
отвечает: «РОМА».
Дети, имеющие
проблемы в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем
и их восприятие,
испытывают особые трудности при звуковом анализе и синтезе. Степень
их выраженности
может быть разной: от смешения порядка отдельных звуков до полной
неспособности
определить их количество, последовательность или позицию в слове.
В свою очередь
звуко - слоговой анализ и синтез у дошкольника с нарушением речи
невозможен без
тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания
устойчивых
фонематических представлений о звуках родного языка, то есть звуковой
анализ и синтез
должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии.
Важнейшим
положением реабилитационной программы является следующее: переходить
к звуковому
анализу или синтезу звукового состава слова у ребенка с нарушениями речи
следует только
после достижения им определенного (начального) уровня фонематического
восприятия, а
также сформированности произношения анализируемых и синтезируемых
звуков речи. (ФОТО
книги фонематическое восприятие)
Одним из
вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее
недоразвитие речи,
являются зрительные символы гласных и согласных звуков. V
(Символы согласных
и гласных звуков)
Известно, что
формирование навыков звукового анализа начинается с гласных звуков, так
как их восприятие
и выделение в словах проще, чем согласных.
Согласные звуки
воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому
для их обозначения
необходимо использовать не только зрительный образ предмета или
объекта,
способного издавать соответствующий звук, но и дополнительный жестовый
символ, связанный
со зрительным. V (Жестовые символы)
Известно, что для
детей с речевыми нарушениями определение позиции заданного звука в
слове (начало,
середина или конец) представляет значительную трудность. С целью
облегчения
формирования этого навыка также используются различные зрительные
символики, что
формирует быстрый и стойкий навык определения заданного звука в
слове. V(Фото
дорожек
Таким образом,
материализованное с помощью зрительных символов слияние звуков и
есть моделирование
чтения, а составление с их помощью слов — аналог письма. В данном
случае и то, и
другое происходит в занимательном, игровом варианте.
Знакомство детей
со зрительными символами следует проводить постепенно, по мере
изучения
соответствующих звуков: по одному — два на каждом занятии.
Достигаемое при
помощи символов комплексное воздействие различных ощущений
(слуховых,
зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает
фонематические
представления ребенка.
Выполнение
упражнений на анализ и синтез звукового состава слова с помощью
символики:
 ускоряет
процесс фонемообразования;

обеспечивает готовность к усвоению грамоты;
 способствует
предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников.
(Фото ребенок с
игрой логико малыш и кубиками лего+текст)
Порядок изучения
звуков (только текст)
Итак, для
формирования полноценного звукового анализа и синтеза слов должны
использоваться
только те звуки речи, которые воспринимаются и произносятся детьми
правильно.
На начальном этапе
обучения к ним можно отнести звуки раннего онтогенеза: гласные и
легко произносимые
согласные звуки (М, Н, В, Ф, П, Т и др.), которые обычно дети
произносят правильно,
но недостаточно четко.
Затем, по мере
исправления произношения, следует перейти к изучению звонких
согласных звуков
(Б, Д), задненёбных (К, Г, X) и свистящих (С, 3, Ц).
При формировании
навыков звукового анализа и синтеза на первом году обучения
рекомендуется
ограничиться указанными звуками, а использование слов, содержащих
шипящие и сонорные
звуки (Ш, Ж, Ч, Щ, Д Р), а также мягкие варианты согласных
перенести на
второй год обучения.
Немаловажно, что
для создания какого-либо навыка звукового анализа (например,
определения в
слове конечного согласного) недостаточно предъявить ребенку 3-5 слов.
Для формирования
каждого навыка рекомендуется использовать не менее 10-20 слов. В
противном же
случае навык нельзя автоматизировать и сложно проконтролировать.
На основании
вышеизложенного, можно условно выделить три этапа формирования
навыков звукового
анализа:
1. Первый этап
посвящается изучению гласных звуков. При этом хорошо
использовать
систему символов, разработанную Т.А. Ткаченко. Внешний вид
символов совпадает
с очертанием губ при артикуляции соответствующего гласного
звука. Дети с
общим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа
нуждаются
дополнительно в слуховой и зрительной опоре: выделению звука в
слове помогает
утрированное произнесение изучаемого звука в ходе занятия; в
отличие от букв
символы быстро и легко запоминаются детьми. Символы – это
геометрические
формы красного цвета: А – большой круг, У – маленький кружок, И
– горизонтальная
полоска, О – вытянутый по вертикали овал, Ы – нижняя половина
круга. На данном
этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а
затем из трех
гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в слова х..
2. В ходе второго
этапа, наряду с уточнением произношения наиболее
артикуляционно
простых звуков дети учатся выделять звук в ряду других звуков,
слог с заданным
звуком в ряду других слогов, определять наличие или отсутствие
звука в слове,
выделять начальный согласный. На занятиях дети учатся
анализировать
обратные слоги типа гласн.+согл., прямые слоги типа согл.+гласн., а
затем слов СГС
(например: мак). На данном этапе вводятся упражнения с фишками
(красные квадраты
обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые
квадраты – мягкие
согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых
и обратных слогов
и слов. Затем фишки заменяются буквами, и дети читают слоги
и односложные
слова. В это время дети постепенно учатся понимать и правильно
употреблять
термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и
мягкий звук,
звонкий и глухой звук.
3. На последнем
этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ
слов. Здесь
особенно широко используется прием “живые звуки”. Постепенно дети
начинают
анализировать слова без опоры на утрированное произнесение. У детей
формируют умения:
 различать
изученные звуки;
 знать
гласные звуки первого ряда и звук И;
 знать
изученные согласные звуки и их акустико-артикуляционные признаки
(твердость –
мягкость, звонкость – глухость);
 выделять
любой из изученных звуков в составе односложных слов (рак),
двусложных (лапа),
трехсложных (малина);

определять местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова);

определять линейную последовательность звуков в слове;
 определять
количество звуков в слове.
Таким образом, со
всей определенностью можно констатировать, что одной из основных
задач логопеда в
работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, становится
формирование
навыков звукового анализа и синтеза.

alt: Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово, ориентируясь только на его смысловую сторону и не улавливая сторону фонетическую, то есть последовательность звуков,…

title: Развитие навыков звукового анализа и синтеза в коррекционно-развивающей деятельности в старшем дошкольном  возрасте у детей с онр