extracted_text:
Описание педагогического опыта. Степаненко Татьяна Владимировна, МБОУ  «Ломоносовская
средняя школа»,  учитель начальных классов. В данной работе предложено
обобщение опыта по теме «Участие младших школьников в проектно -
исследовательской деятельности как средство реализации личности в
общеобразовательном пространстве» Проектная деятельность связывается в статье с
интересами как детей, так и самого учебно- воспитательного процесса.

Девиз: « Познаём мир вместе, а выбор делаем сами».
Свою задачу вижу в том, чтобы обогатить духовный мир детей, показать и передать
великолепие и разнообразие мира. И не просто познать, а сохранить в их душах на
всю жизнь для того, чтобы они смогли донести этот богатый мир своим детям.

                      Я
живу на земле Ломоносова.
                       Это
правда, я здесь живу.
                       Да,
живу, наслаждаюсь и радуюсь
                       Его
жизни, что записана в труд.
Это строки
из стихотворения маленькой девочки, 3- классницы. Но откуда у неё такое
стремление рассказать всем о своей родине? Почему она этим гордится? «Хочу
рассказать тебе, мой друг, о чудесном месте, где мне довелось жить. Моя малая
родина находится на острове и это так романтично. А скрывать тот момент, что
здесь родился величайший учёный Михаил Васильевич Ломоносов, совсем не скромно.
И я этим горжусь». А это написала девочка в письме сверстнику. Читая
опубликованные строки из этого письма, понимаешь, не зря мы так долго с ними
занимались проектно -  исследовательской деятельностью. Я горжусь ими, радуюсь
вместе с ними их маленькими победами.   Как всё это начиналось? Почему я
выбрала такой девиз в своей деятельности, что меня натолкнуло? Для меня на
протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и
воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно  проявить себя как классному
руководителю, так и учащимся. Читая Б.Пастернака, мне запомнились такие слова:   «Во всём мне хочется дойти  до самой сути в
работе, в поисках пути…»
            Очень часто от
младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я сам хочу
догадаться». Так важно не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящие
любознательностью глаза и огромное желание самому совершить своё маленькое
открытие. Стремление ребёнка  к получению новых знаний и острейшая
необходимость в этих знаниях создают благодатную почву для начала какой-то
особенной деятельности именно в младшем школьном возрасте.
             Не столь новой,
но востребованной в обучении и воспитании является исследовательская
деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации
личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Другой
особенностью маленьких исследователей являются их необычайная скурпулёзность,
аккуратность и исполнительность, а также то, что в ней могут принимать участие
не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования
будет иным. И наконец, младшие школьники в процессе выполнения
исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение.
Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему, написать
от руки или напечатать большие по размеру тексты, выполнить сложные схемы и
рисунки, сделать своими руками приспособления для проведения опытов, сделать
поделку - словом, посвятить много сил и времени работе.
   Ещё одно не новое
изобретение, а несколько переосмысленное, хорошо забытое старое, к которому
меня влекло - это метод проектов. Всё - таки над формированием своих научных
убеждений учащиеся лучше работают в группах. Групповая работа позволяет не
бояться сделать неверный вывод, создаёт условия  для более широких контактов,
положительно сказывается  на улучшении психологического микроклимата, тем самым
закладывая  основы  демократических начал в воспитании личности. Дело в том,
что именно в мл. школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок,
личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если
этот возраст рассматривается как  «проходной», малозначимый для метода
проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно -
познавательной деятельности обучающихся и части школьников, тогда не удаётся
впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.    Мне
хотелось, чтобы ребята не просто занимались исследованиями, а ещё умели
предвидеть результат, грамотно его преподносить и умели   ценить своё детище.

            Чтобы
объяснить детям,  как работать над проектом, заниматься исследованиями, я
поняла, что должна сама быть увлечённым человеком, знать и любить что-то, чтобы
учащиеся это увидели и полюбили так, как я люблю это.
             Так как возраст
накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности
учащихся начальной школы, а вовлекать их  нужно обязательно, я решила
объединить  отдельные моменты этих видов деятельности, что дало в
совокупности:  проектно -  исследовательскую деятельность. А в целом проект
и исследование жить друг без друга не могут.
            Волков И.П. в
статье «Учим творчеству» говорит: «Бессмысленно проектировать хороший процесс
обучения с хорошим содержанием, если нет чёткого определения конечной цели».
             Как ввести ребят
в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой
проекта, исследования, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к
проекту и исследованию? И я начала исподволь готовить ребят к такой интересной
захватывающей деятельности. Начали  вместе, с нашей малой родины. Гуляли,
мечтали, говорили. Что знаем о своей малой родине. Да что мечтать? Можно многое
самим узнать!

Вошли в проблему, цель поспешили мы наметить,

План действий, знали,…надо намечать,

Родителей мы не забыли пригласить.

Большим семейным коллективом
            Так увлеклись
проектом, что остановиться было трудно. Продолжали записывать находки, собирать
вырезки из газет, задания. Таким образом пришла идея создать портфолио проекта
«Готовимся к 300-летию М.В.Ломоносова». Ребята регулярно подбирали стихи и
ежегодно выступали у памятника  великого земляка. Они старались делать то,
чтобы Он, великий  Ломоносов мог оценить, чем бы мог гордиться: различными
делами  в школе, классе, детском саду, районе. Эта деятельность - долгосрочная.
У каждого ребёнка остались  впечатления и рождались  новые мечты.
 У Вальтера Скотта есть
замечательные слова: «Самое полезное в жизни - это собственный опыт».
             Опираясь на эту
замечательную мысль, занялась  исследованием своей педагогической деятельности
и вела своё портфолио, в которое собирала интересные, на мой взгляд, свои
работы. Далеко не убирала и иногда просматривала. У ребят стали возникать
вопросы различного характера, заглядываясь на эту  папку. Так родилась идея
составления индивидуального «Портфолио  учащегося», презентация которого прошла
в конце учебного года на общем  с детьми родительском собрании, ну и ,
родители, приходя в школу на встречу с учителем, заглядывают в такой документ
ребёнка и в их глазах читала гордость за дитя. У каждого воспитанника стала
появляться папка с файлами, куда собирался весь материал, который ребятам
казался наиболее интересным, ценным, достойным их внимания. Здесь их маленькие
победы. Они учились не скрывать свои достоинства, гордиться достижениями.  А
некоторые стремились  быть похожими на тех, кто смог чего-то  достичь.
             Умелое и
последовательное применение классным  руководителем данного портфолио позволяет
развивать  у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний,
развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения,
необходимые человеку для того, чтобы он смог успешно проявить  себя в
современной действительности независимо от того, станет ли он в будущем
заниматься наукой или нет, что и требуют ФГОС нового поколения.
            За  годы  работы
в школе по - разному собирала фотографии с различного рода мероприятий. А
потом? Куда их? Пришла идея создания нового проекта, презентация которого
происходила на родительских собраниях, а дальше на выпускных вечерах.
(Портфолио проекта «Это наш дружный класс»). Рассматривая на  встречах это
портфолио, можно было услышать от родителей: «А почему мой сын грустный?»,
«Разве у моей дочери есть такой джемпер?», «Ой, какая она счастливая!» и т.д.
Эта небольшая  на первый взгляд папка давала  возможность увидеть родителям
своих детей со стороны и самим ребятам оценить своё поведение, свой внешний
вид. А разве ли это не исследование?!
            В один из дней,
придя в  школу, меня  ребята поразили  новой идеей:  личные  достижения
хранятся в личном портфолио,  а общегрупповые  повисят  в уголке  группы и всё,
убираются. А куда? После таких рассуждений   появилось и такое  портфолио
проекта («Наши достижения»). Поставили цель,
задачи и за работу. Тоже проект - долгосрочный, а презентация  проходила на
отчётном собрании и, конечно, по окончании начальной школы, когда и дети, и
родители увидят, чего вместе добились за годы обучения на первой
ступени.
              А какая
интересная проектно - исследовательская работа «Хлеб
- всему голова», презентация  которой прошла
на открытом классном часе и имела большой успех. У каждого ученика появились
блокноты с записями. Проект вышел за пределы  школы, вошёл в дома учащихся,  в
мой собственный дом. Учащиеся видели, что  мне интересно всё, что они делают. В
одном лице я была вдохновителем, и руководителем, и экспертом, и специалистом в
разных областях знаний. А самая главная роль -  создатель   условий для
развития творческих  способностей и познавательных интересов, атмосферы
сотрудничества и сотворчества. Этот классный час  внёс свой положительный
момент к формированию собственных ценностей и смыслов приобретённых  знаний.
            Что будет дальше?
Теперь, я думаю, дети справятся со многими вопросами сами.
 А ещё мы исследовали с
ребятами один из главных вопросов их жизни: «Кем быть?». Почему в начальной
школе? Да потому, что они подрастающее поколение. Мы должны  их научить  делать
свой выбор. К тому  времени они собрали достаточно материала, куда вошли:
различные иллюстрации с изображениями людей разных профессий; загадки об
орудиях труда; пословицы и поговорки о труде; стихи о профессиях; и многое
другое. А вот в классное портфолио «Кем быть?» вошли рисунки, где изображены
родители разных профессий; рассказы о людях труда и др.  У нас проходили разные
классные часы, связанные с этой общей темой, но более узкого характера:
«Профессия- политик. Президент РФ», «Знакомство с профессией библиотекаря». Мы
ещё раз дружно посетили не только школьную, сельскую, но и районную библиотеки.
Ну, а презентация этой проектно - исследовательской деятельности прошла на
спортивно - познавательной игре, в которой вместе с ребятами приняли участие и
их родители. А также изучили литературу, создали программу и трудится уже не
одно поколение  в кружке   «Мукосольки».

            Надо видеть, как
работали  и работают сейчас малыши! Старательно, увлечённо, сосредоточенно.
Причём все работы выполнены на высоком уровне мастерства, тщательно и красиво.
Ребята, по - разному комбинируя усвоенные элементы, видят главное в изделии. И
в то же время ни одной похожей работы: в каждую внесена выдумка, фантазия,
какие - то свои детали.
Кто они: вундеркинды или
просто дети, способности которых вовремя замечены и своевременно развиты? У
ребят рождались  всё новые идеи, которые я, классный руководитель помогала
воплощать в жизнь.
   В чём заключается
педагогическая значимость проектно - исследовательской деятельности?
 * Открывает возможности формирования жизненного опыта.
 * Стимулирует творчество и
самостоятельность, потребность  в самореализации, самовыражении.
 * Выводит процесс обучения и
воспитания из стен школы в окружающий мир.
 * Реализует принцип
сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
 * Ведёт учащихся по
ступенькам роста личности от исследования и проекта к другому исследованию и
проекту.
             В заключение
хочу отметить, что классному руководителю нужно умело регулировать  эту работу,
регламентируя  умственные  и эмоциональные  нагрузки учащихся, тщательно
контролируя их влияние на здоровье и психику детей.
  Особо  подчеркну: классный
руководитель не должен навязывать тему исследования. Пусть дети познают  то,
что для них значимо. И хотя в этом  возрасте работы детей имеют реферативный,
описательный  характер, они пишут то, о чём прочитали в  разных книгах, всё
равно они исследователи, первооткрыватели. Пусть исследуют! Пусть открывают!
Парадоксально, но педагог, работающий в русле  идей исследовательского
обучения, может научить ребёнка даже тому, чего не знает сам. В условиях
проектно - исследовательской деятельности кл. рук. не обязан знать ответы на
все вопросы, но он должен  уметь исследовать разные проблемы и таким образом
находить любые  ответы и уметь научить этому ребят.
            Такой вид работы
позволяет увидеть детей «генераторов» идей, исполнителей, спорщиков и готовых
идти на компромисс. Классный руководитель выступает как координатор детской
деятельности. Цикл коллективного исследования обычно завершается  играми,
викторинами, выпуском стенгазет, классными часами, праздниками и т.д. В
процессе такой работы между ребятами  формируются взаимоотношения, которые
определяются  особенностями личности каждого. Складывающиеся взаимоотношения
определяют и дальнейший ход развития личности. Обучение приёмам коллективной
деятельности составляет особую, специальную задачу классного руководителя.
Возникающие в коллективной работе деловые  отношения между учащимися во многом
регулируются взрослыми.  Классному руководителю необходимо предъявлять чёткие требования
не только к качеству труда, процессу игры, но и к отношениям, которые возникают
между участниками совместной деятельности.
            Нашими
помощниками и союзниками стали родители. Привлекая родителей к воспитательной
работе, тем самым определяем основное содержание этой работы. Безусловно, не
все родители принимают активное участие в школьной воспитательной работе. Но, в
том числе, есть родители, которые с радостью сотрудничают. Вижу  задачу
классного руководителя в том, чтобы создавать условия для совместной
деятельности «кл.рук.- ребёнок - родитель».
              Вывод: В
течение этого времени мы все познавали мир, делали открытия, удивлялись,
разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но
каждый из нас шёл путём открытий незнакомого,  неизведанного ранее, а вместе мы
делали одно дело: учились и учили друг друга. Каждый мог реализовать свои
возможности.
              Каждый  коллектив
и каждый ребёнок неповторимы, неповторимо и то, что делает учитель, являясь
классным руководителем. Но остаются опыт,
знания.
            Зачем повторяться? Придёт новое открытие мира в ярких красках,
чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого исследователя.
             Педагог играет немаловажную роль в
выполнении проектно - исследовательской деятельности ребят: контролирует,
направляет, помогает, сам получает новые знания. Оценка деятельности происходит
в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и
заключительный (защита) этапы деятельности детей. Главное - заинтересовать
ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.
Думаю, что вся работа, которую проводила и продолжаем  проводить с учащимися по
проектно- исследовательской деятельности не напрасна.
  Как приятно видеть горящие
глаза Максима Б. (уч. 4 кл.),  восторг от того, что он сам отыскал
(исследование) в сельской библиотеке новую книгу о М.В.Ломоносове,  прочитал
её, сделал открытия и поделился ими  с ребятами на классном часе (презентация
проекта). А ещё Ирина Г. С Катей В. (ученицы 4 кл.) сами посетили музей,
прошлись по тем местам, где были до этого не раз, но заметили  новое
(исследование) и смогли выразить это в своих записях ( проект),  которые
положили в портфолио проекта «Готовимся к 300- летию М.В.Ломоносова».  А разве
не замечательно  то, что, читая местную газету «Холмогорская жизнь», ребёнок
находит (исследование) объявление о каком- нибудь конкурсе, принимает сам для
себя решение: «участвую». И не боится предложить участвовать в этом
одноклассникам: «Пусть будут соперники, так ещё интереснее». А потом, трудясь
(исследование), отсылает готовую работу ( проект) и побеждает  (результат
проектно - исследовательской деятельности).

Мой опыт самых честных правил,

Когда родиться захотел,

Он уважать себя заставил!
                                         Трудиться,
мыслить - вот удел.

И опыт мой - другим наука.

И это вовсе, знай, не скука:

Трудиться, мыслить, рассуждать,

Исследовать и оформлять.              Коллективная работа учащихся 3 класса

file_name: описание педагогического опыта.docx

alt: Описание педагогического опыта

alt: Чтобы объяснить детям, как работать над проектом, заниматься исследованиями, я поняла, что должна сама быть увлечённым человеком, знать и любить что-то, чтобы учащиеся это увидели…

alt: Поставили цель, задачи и за работу

title: Описание педагогического опыта


extracted_text:
Игра «Пальчики-малышки»
Цель игры:
развить мелкую моторику рук ребенка.
Оборудование:
специального оборудования не требуется.
Ход игры.
Ребенок поочередно сгибает пальцы сначала на одной руке, потом на обеих
одновременно. Затем разжимает сразу все пальчики. Движения выполняется под
текст стихотворения. Любого из трех на выбор:
I вариант.
Этот пальчик
хочет спать,
Этот пальчик
лег в кровать,
Этот пальчик
прикорнул,
Этот пальчик
уж заснул.
Тише,
пальчик, не шуми:
Братиков не
разбуди!
Встали
пальчики, ура!
Нам гулять
идти пора!
II вариант
Пальчики
уснули,
В кулачок
свернулись.
Один- два-
три- четыре- пять,
Захотели
поиграть!
III вариант. Пальцы руки сжаты в кулачок, затем ребенок поочередно их
разгибает, начиная с большого пальца.
Этот пальчик
— дедушка,
Этот пальчик
— бабушка,
Этот пальчик
— папочка,
Этот пальчик
— мамочка,
Этот пальчик
— я,
Вот и вся
моя семья!

file_name: Игра пальчики-малышки.doc

intro: Развивать мелкую моторику руки детям нужно обязательно. В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики, это подготовка к школьному обучению, в частности, к письму. В головном мозге человека, центры отвечающие за движения пальцев рук и речь, очень близко расположены. Стимулируем отделы мозга отвечающую за мелкую моторику, активизируем зоны отвечающую за речь. У ребенка хорошо развита мелкая моторика руки, как правило умеет рассуждать логически правильно, хорошо развита память, внимание, связная речь.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Пальчики-малышки"


extracted_text:
Методическая разработка: «Цели и принципы
обучения русскому языку в средней школе».
Цель обучения - это ожидаемый
конечный образовательный результат обучения вообще и обучения каждому предмету
в частности.
Каждый учебный предмет обладает единством воспитательной,
познавательной и практической целей.
Воспитательная цель каждого учебного
предмета связана в первую очередь с воспитательной ценностью процесса обучения
в целом. Это воспитание гражданственности и патриотизма, формирование личности,
способной, с одной стороны, к социальной адаптации и взаимодействию в
коллективе, с другой — к принятию самостоятельных решений, воспитание личности
думающей, активной, развивающейся, во многом самоопределяющейся. Русский язык
как учебный предмет имеет и специфические воспитательные цели — воспитание
любви и уважения к родному языку и культуре, сознательного отношения к языку
как явлению культуры; основному орудию общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности, воспитание уважительного отношения к другим
национальным языкам и культурам, развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.
В методике выделяют несколько связанных
между собой воспитательных направлений: экологическое, нравственное, трудовое,
патриотическое, лингвоэкологическое, эстетическое.
В рамках экологического направления стоит
задача формирования у учащихся сознательного и бережного отношения к
окружающему миру, живой и неживой природе. Учащиеся постепенно должны понять
гармоническое единство всего живого на земле, научиться видеть в природе
прекрасное, почувствовать ответственность за нее.
В рамках нравственного направления
учащиеся постигают правила общежития, мотивировки выбора решений и поступков,
сложность и неоднозначность понятий добро и зло,
правда и ложь, милосердие, нравственный выбор.
Трудовое воспитание предполагает
формирование уважительного отношения к любому труду, осознание того, что труд
является не только обязанностью, но и потребностью человека, может приносить
радость, как любая созидательная деятельность.
Патриотическое воспитание призвано привить
любовь к Родине, к ее истории, воспитать чувство причастности к судьбе своей страны.
Направление, условно называемое
лингвоэкологическим, ориентировано на воспитание бережного отношения к языку,
осознание роли языка в жизни человека и общества, формирование носителя языка
как сознательной языковой личности.
Эстетическое воспитание формирует у
учащихся вкус и языковое чутье, позволяет осознать эстетическую функцию языка
и место словесности в ряду других родов искусства (живопись, музыка).
Все эти направления, связанные с
формированием полноценной личности, реализуют себя в рамках предмета «Русский
язык» в первую очередь через выбор дидактического материала, представленного в
учебниках и дополнительных дидактических средствах. Упражнения и особенно
связные тексты, используемые на уроках развития речи, преследуют не только
образовательные, но и воспитательные цели. Выбор текстов не случаен: учитывая
возрастные особенности учащихся, они составляют совокупность текстов, связанных
содержательно и ситуативно, продолжающих и дополняющих друг друга если не
тематически, то идейно.
Познавательная цель русского языка как
учебного предмета состоит в приобретении учащимися культуроведческой, языковой
и лингвистической компетенций. Познавательная ценность предмета «Русский язык»
очень велика. Любой предмет, дающий истинное знание, имеет познавательную
ценность уже потому, что развивает ум и логику мысли, помогает понять
устройство окружающего мира. Для учебного предмета «Русский язык» важно
определение связи языка и мышления (то есть раскрытие механизмов, превращающих
мысль в слово, язык в речь), понимание исторической изменчивости языка, его
социальной роли и дифференциации (по сфере употребления, происхождению,
употребительности, стилям), понимание принципов устройства самого языка, то
есть языка как системы, в которой все единицы и уровни взаимосвязаны и
взаимозависимы. В процессе обучения учащиеся знакомятся с основами лингвистики
как науки, ее предметом, методами исследования, узнают о крупнейших
ученых-лингвистах.
Практическая ценность русского языка выше,
чем у других предметов, поскольку русский язык является не только объектом
изучения, но и средством общения, а также средством обучения всем учебным
предметам, поэтому практические цели изучения русского языка
чрезвычайно широки. Это:

практические навыки чтения и письма;
овладение нормами литературного языка
     в его письменной и уст- ной форме;
совершенствование речевой
     деятельности, коммуникативных умений и навыков;
обогащение словарного запаса и
     грамматического строя речи учащихся;
освоение стилистических ресурсов
     русского языка;
овладение его основными
     изобразительно-выразительными сред- ствами;

- овладение русским речевым этикетом;
— совершенствование умения работать с
текстом, осуществлять ин формационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходи- мую информацию.
Данные цели реализуются в процессе
формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции предполагают овладение необходимыми
знаниями о языке, его устройстве и функционировании, о нормах русского
литературного языка, лингвистике как науке; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; формирование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов.
Культуроведческая компетенция предполагает
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Соотношение познавательной и практической
ценности учебного предмета «русский язык» в учебных заведениях разного типа
различно: если в непрофильных общеобразовательных школах обучение русскому
языку должно быть направлено в первую очередь на практические цели формирования
навыков грамотной письменной и устной речи, то есть на приобретение
коммуникативной компетенции, то в профильной гуманитарной и особенно
филологической и лингвистической школе Должна быть усилена познавательная
ценность русского языка как учебного предмета.

file_name: 7. Цели и принципы обучения русскому языку.docx

alt: Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…


extracted_text:
ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО СДЕЛКАМ.

С помощью кнопки  найдите материал .
Перейдите к любой сделке.  Например Аренда недвижимости.

Обратите
внимание, что для каждой сделки подготовлено три документа:

 I. – это «Общая информация», в которой содержатся
Понятие сделки, Особенности договора, Существенные условия, Важные детали.
II и III документы
– подготовлены для каждой из сторон сделки. Например «Арендатор» и «Арендодатель»

Откройте
документ, касающийся одной из сторон сделки. Например Арендодатель.

После
названия документа перечислены все операции по данной сделке.
 По стрелочкам можно перейти к любой операции

Эти
же операции перечислены на правой панели (ей удобно пользоваться, когда мы
где-то в середине документа)

Каждая операция рассматривается со стороны налогообложения и со стороны
бухучета.

Если на какие-то детали
необходимо обратить особое внимание, то КонсультантПлюс помечает их значком

На правой панели Вы увидите ссылку на ФОРМУ
ДОГОВОРА.

Перейдите по ней. Здесь
представлены как сами договоры, так и приложения к нему

Договор
– готовый, заполненный, учтены даже возможные варианты его заполнения, они
выделены жирным шрифтом.

Для
того, чтобы поработать с данной формой, отредактировать ее, заполнить  –
нажмите кнопку .
Программа Word откроется автоматически.

                                          Описание
Путеводителя по сделкам. (для преподавателя)
Информационный банк содержит информацию по
различным сделкам:
• договорам (аренда недвижимости, комиссия,
поставка, оказание услуг и др.);
• сделкам, связанным с обеспечением и
прекращением обязательств (поручительство, залог, зачет, отступное, новация и
др.)
• операциям по формированию уставного
капитала, распределению чистой прибыли и др.

По каждой сделке в информационном банке:

1. приведена общая правовая информация;
2. сведения для каждой стороны сделки
содержатся в отдельном документе;
3. для каждой стороны представлен перечень
конкретных операций;
4. по каждой операции рассмотрен порядок
налогообложения в зависимости от применяемого режима;
5. рассмотрен бухгалтерский учет и приведена
таблица проводок;
6. представлен перечень ситуаций из практики,
рассмотренных на конкретных числовых примерах;
7. даны комментарии к условиям сделки,
которые могут повлиять на налогообложение и бухгалтерский учет;
8. приведены типовые формы договоров.

alt: Описание Путеводителя по сделкам

title: Информационные технологии


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
Студентки группы 46 специальности «Коррекционная педагогика в начальном
образовании»
Дьячковой Анны Сергеевны

Дата:
04.10.2021
Класс: 2 «Д»
Классный руководитель: Додонова Анастасия Викторовна
Руководитель практики:  Храмова Светлана Александровна                                        Отметка:
Подпись: _________________
Тема классного часа: «Урок гигиены»
Форма проведения: Квест-игра
Планируемые
результаты:
·
Личностный:
обучающиеся
проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость здорового образа
жизни.
·
Метапредметный:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, определение
темы классного часа посредством развивающей игры, контроль внимания, коррекция
своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и
анализ собственной деятельности), обучающиеся демонстрируют познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством
беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение
общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы,
умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и
отстаивать свою точку зрения).
·
Предметный:
обучающиеся
имеют представление о личной гигиене, об общих мерах профилактики
заболеваемости.
Триединая
цель:
·
Воспитательная:
воспитывать
у обучающихся интерес к теме классного часа и осознанию значимости здорового
образа жизни.
·
Развивающая:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию, определение темы классного часа посредством развивающей игры,
контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе
групповой проверки, оценка собственной деятельности), развивать у обучающихся познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности, умение
устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме), развивать у обучающихся коммуникативные
УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение
выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения).
·
Образовательная:
дать
обучающимся представление о личной гигиене, об общих мерах профилактики
заболеваемости.
Принципы обучения:
Общие
дидактические принципы:
Научности

Связи
теории с практикой
Прочности

Доступности

Наглядности

Воспитывающего
характера обучения
Принципы
системно-деятельностного подхода:
Деятельности

Непрерывности

Психологической
комфортности
Вариативности
Принципы воспитания:
Создание
положительного эмоционального подъёма
Воспитание
через взаимодействие
Методы обучения:
По
источнику получения знаний:
Словесные
(беседа)
Практические
(упражнения)
Наглядные
(иллюстрация, презентация, видеоматериал)
По
уровню включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
(эвристические)
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования:
Поощрение
и порицание
Методы
развития познавательного интереса:
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
Временная
работа в группах
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Методы воспитания:
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

Поощрение
и порицание
Создание
ситуации успеха
Формы
организации работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Дидактические
средства: мультимедийная
презентация, видеоролик, раздаточный материал, аншлаги на доске, памятка.
Список
информационных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
3.
Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
4.
Видеоролик «Фиксики
– Микробы». URL: https://www.youtube.com/watch?v=-EpH6MzMHsc
5.
Большая
иллюстрированная энциклопедия. В 32-х томах. Т. 22 ПЛО-ПУЧ. – М.: АСТ: Астрель;
2010. – 501, [3] с.: ил.
План:
1. Организационно-мотивационный этап
(5)
2. Основной этап (23)
2.1   Познавательный мультфильм (4)
2.2   Верно-неверно (6)
2.3   Пословицы о здоровье (7)
2.4   Признаки здорового человека (6)
 3. Рефлексия (2)
Ход
работы:

Этапы
  деятельности, задачи этапов

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

1. Организационно-мотивационный
  этап.
Задача: привлечь внимание детей, смотивировать
  на предстоящую деятельность

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация,
  презентация)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Создание ситуации
  успеха

- Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада всех вас видеть, таких красивых, прилежных и всех с
  хорошим настроением. Меня зовут Анна Сергеевна, и сегодня ваш классный час проведу
  я. Давайте улыбнемся друг другу, поделимся положительными эмоциями. Большое
  спасибо!
- Чтобы узнать, о
  чём пойдёт речь на нашем классном часе, предлагаю вам рассмотреть изображения
  на слайде. [слайд 1]
- Как вы думаете,
  что у них общего? (ответы детей) Микробы размножаются на руках и от них
  происходят болезни, поэтому надо мыть руки, чтобы не заболеть.
- Как вы думаете,
  какова тема нашего классного часа? (ответы детей) Тема нашего классного часа
  – гигиена. [слайд 2] Сегодня мы с вами ответим на вопрос: как уберечься от
  вирусов и бактерий.
- Для этого я
  предлагаю вам поучаствовать в небольшой квест-игре, где мы выполним несколько
  заданий от самих микробов и вирусов.
- А чтобы у нас
  получилось победить микробы и ответить на вопрос, предлагаю вам для начала
  выполнить небольшое задание. Обратите внимание на слайд. [слайд 3]
- Сейчас вам
  необходимо внимательно рассмотреть линии и ответить на вопрос: Какие линии
  слушают учителя особенно внимательно? (ответы детей) Внимательно слушают
  учителя зелёная и голубая линии.
- А что делают
  остальные линии? (ответы детей) Розовая линия витает в облаках, а красная
  отвлекается и вертится. Ребята, во время нашей сегодняшней игры я желаю вам
  быть такими же внимательными, как зелёная и голубая линии.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, определение темы классного часа
  посредством развивающей игры, контроль внимания),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение выражать свои
  мысли и отстаивать свою точку зрения).

2.Основной этап.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления
  и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в
  объекте изучения, закрепления воспитательной ценности материала

2.1.Познавательный
  мультфильм.

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация, видео)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Создание ситуации
  успеха

- А теперь пришло
  время начать нашу квест-игру! Обратите внимание на доску. Что на ней
  изображено? (микробы) Ребята, каждый из этих микробов приготовил нам задание.
  Чтобы узнать его, нам нужно отгадать загадку. Не забудьте поднять руку, чтобы
  ответить! Слушайте внимательно:
- Я под мышкой
  посижу
И что делать укажу:
Или уложу в
  кровать,
Или разрешу гулять.
  (градусник)
- Верно, это
  градусник! Выйди, пожалуйста, к доске, и прочитай задание микроба.
  (ответивший ребёнок выходит и читает задание) Задание «познавательный
  мультфильм».
- Неожиданное
  задание нам дал микроб! Ребята, а сейчас я предлагаю вам обратить своё
  внимание на слайд. Мы просмотрим с вами небольшой мультфильм, а после этого
  ответим на вопросы: где обитают микробы, все ли они вредны и как с ними
  бороться?
(просмотр
  видеоматериала)
- Ребята, скажите
  пожалуйста, как вы поняли, где обитают микробы? (на всех поверхностях, вещах,
  животных, на человеке, внутри человека, в воздухе, воде, земле) Верно,
  микробы существуют везде, даже внутри нашего тела.
- Все ли микробы
  опасны для нас? (есть безопасные микробы, а есть очень опасные) Верно,
  некоторые микробы могут помогать нам, например, переваривать пищу. Но многие
  из микробов также могут заразить нас вирусами, и мы можем заболеть.
- Что было сказано
  в мультике о том, как бороться с микробами? (необходимо мыть руки с мылом) А
  что ещё мы можем делать, чтобы быть здоровыми? (чаще бывать на свежем
  воздухе, есть здоровую пищу)
- Отлично, ребята,
  мы справились с заданием микробов!

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  личной гигиене, об общих мерах профилактики заболеваемости.

2.2. Верно-неверно.

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация)
По уровню включения
  в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение и
  порицание
Создание ситуации
  успеха

- Чтобы узнать следующее
  задание, нам нужно отгадать загадку. Слушайте внимательно:
- Он - холодный, он
  - приятный,
С ним дружу давно,
  ребята,
Он водой польёт
  меня,
Вырасту здоровым я!
  (душ)
- Верно, это душ!
  Выйди, пожалуйста, к доске, и прочитай задание микроба. (ответивший ребёнок
  выходит и читает задание) Задание «Верно-неверно».
- Какое интересное
  задание! Ребята, я предлагаю вам встать со своих мест. Сейчас я буду называть
  вам одну привычку, а вы будете определять полезная она, или вредная. Если
  привычка полезная, вы ставите руку на локоток. Если привычка вредная, вы
  присаживаетесь на корточки. …, что делаем, если привычка полезная? …, что
  делаем, если привычка вредная? Будьте внимательны!
- Привычка
  поднимать еду с пола и есть: вредная или полезная? (присаживаются на корточки
  - вредная) Ребята, а почему вы считаете эту привычку вредной? (ответы детей)
  Потому что на полу есть опасные для нашего желудка микробы, и, если мы
  подберём с пола еду и съедим её, они все окажутся у нас в животе, и мы можем
  отравиться или заболеть.
- Привычка
  проветривать комнату перед сном: вредная или полезная? (руку на локоток -
  полезная) Почему эта привычка полезная? (ответы детей) По исследованиям
  учёных-медиков, для здорового сна нам необходим свежий воздух. С ним ваш сон
  становится крепче, а на утро вы просыпаетесь более бодрыми и радостными.
- Привычка есть с
  одной тарелки с животными: вредная или полезная? (присаживаются на корточки -
  вредная) Почему вы считаете эту привычку вредной? (ответы детей) Как мы уже
  сказали, на шерсти животных и на них самих тоже скапливаются микробы, и они
  тоже могут быть неполезны для желудка человека. Поэтому каждый должен кушать
  из своей тарелки.
- Привычка грызть
  ногти: полезная или вредная? (присаживаются на корточки - вредная) Почему вы
  считаете эту привычку вредной? (ответы детей) На самом деле, под ногтями тоже
  скапливается много разных бактерий. И когда вы грызёте ногти, вы едите ещё и
  эти неполезные для нас микробы.
- Привычка
  принимать контрастный душ: полезная или вредная? (руку на локоток - полезная)
  Ребята, кто может объяснить, что такое контрастный душ? (это когда ты
  попеременно обливаешься из душа сначала тёплой, а затем прохладной водой)
  Почему привычка принимать контрастный душ полезна? (ответы детей) При приёме
  контрастного душа повышается устойчивость вашего организма к холоду и к
  болезням, а ещё улучшается кровоснабжение. Поэтому контрастный душ очень
  полезен.
- Привычка трогать
  лицо руками: полезная или вредная? (присаживаются на корточки - вредная)
  Почему вы считаете эту привычку вредной? (ответы детей) Как мы знаем, на всех
  поверхностях есть микробы. Когда нам нужно что-то взять, мы касаемся этого
  руками, и микробы с этого предмета перемещаются и на наши руки тоже.
  Вспомните, сколько предметов вы успели потрогать за сегодняшний день? А
  теперь представьте, сколько на ваших руках скопилось микробов. Что же
  произойдёт, если мы коснёмся лица такими руками? (все микробы с рук окажутся
  на лице) Верно. И в отличие от кожи рук, кожа на лице более нежная и
  восприимчивая ко всем микробам. Поэтому на ней могут появиться прыщи или
  вылезти инфекции. А если микробы попадут в глаза, нос или рот, то можно
  серьёзно заболеть. Поэтому по возможности следует избегать трогать своё лицо
  руками, даже если вы уже помыли их.
- Спасибо за вашу
  внимательность и правильные ответы. Мы выполнили ещё одно задание от
  микробов, молодцы!

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость здорового образа жизни.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания, коррекция своих
  ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ
  собственной деятельности),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение выражать свои
  мысли и отстаивать свою точку зрения).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  личной гигиене, об общих мерах профилактики заболеваемости.

2.3. Пословицы о
  здоровье.

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
Временная работа в группах
Освоения элементарных норм
  ведения разговор

Методы воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение и
  порицание
Создание ситуации
  успеха

- Чтобы узнать следующее
  задание, нам нужно отгадать загадку. Слушайте внимательно:
- Есть ещё у нас
  друзья,
Позабыть о них
  нельзя.
Чтоб красиво
  улыбаться,
Чаще надо нам
  встречаться! (зубная паста и щётка)
- Верно, это зубная
  паста и щётка! Выйди, пожалуйста, к доске, и прочитай задание микроба.
  (ответивший ребёнок выходит и читает задание) Задание «Пословицы о здоровье».

- Ребята, а что
  такое пословицы? (ответы детей) Это краткое народное изречение с поучительным
  смыслом. Люди издавна придумывали пословицы, чтобы передавать в них свою
  мудрость. Так они могли передавать советы о жизни своим детям и потомкам. Их
  мудростью мы пользуемся по сей день.
- Ребята, для
  работы над этим заданием я поделю вас на группы. (делю детей на группы по 4-5
  человек) Каждой группе я дам задание. (раздаю каждой группе конверт с
  заданием) Откройте конверты. Что внутри? (слова)
- Внимательно
  послушайте задание: сейчас каждой группе необходимо собрать из этих слов
  пословицу о здоровье, а затем объяснить её значение. Всем понятно задание?
- Тогда скажите,
  как нужно работать в группе? (дружно, активно) А как нужно обсуждать в группе
  вопросы, чтобы не мешать остальным? (тихо, шёпотом) Отлично, можете начать
  работу.
Пословицы:
·
  Береженье
  — от болезней спасенье.
(нужно беречь
  своё здоровье, чтобы не заболеть)
·
  Болен -
  лечись, а здоров - берегись. (то
  же)
·
  Боль весть
  подает, потому и покоя не дает.
(если где-то
  болит, значит, в этой части организма нарушена работа – организм с помощью
  боли сообщает нам, на что в нём нужно обратить внимание, чтобы мы сходили на
  приём ко врачу)
·
  В грязи
  жить — чахотку нажить. (чахотка
  – это старинное название болезни; если жить в беспорядке, не убираться и не
  выносить вовремя мусор, то в квартире разведётся много микробов, от которых
  можно заразиться)
·
  В доме,
  где свежий воздух и солнечный свет, врач не надобен. (чаще проветривайте помещение и
  бывайте на свежем воздухе – будете здоровее, и врач вам не понадобится)
·
  Врачу не
  веришь — болезнь не одолеешь. (нужно
  прислушиваться к рекомендациям врачей и делать то, что они говорят, даже если
  ты не болен прямо сейчас)
·
  Доброе
  слово лечит, а злое – калечит. (нужно
  быть добрее друг к другу, не обижать людей и не унижать их, вежливо и с
  уважением относиться ко всем – так наша душа тоже будет здоровой)
·
  Двигайся
  больше, проживёшь дольше. (нужно
  больше двигаться, заниматься спортом, делать зарядку)
- Та группа,
  которая закончила работу, возьмитесь за руки, чтобы я вас видела. Какую
  пословицу вы составили? (ответы детей) Остальные группы, если согласны,
  хлопните в ладоши. Группа, как вы поняли, что она означает? (ответы детей)
(по аналогии
  опрашиваю каждую группу)
- Отлично, ребята,
  и с этим заданием справились.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость здорового образа жизни.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания, коррекция своих
  ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ
  собственной деятельности),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную
  деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  личной гигиене, об общих мерах профилактики заболеваемости.

2.4. Признаки
  здорового человека.

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация,
  презентация)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Создание ситуации
  успеха

- Чтобы узнать следующее
  задание, нам нужно отгадать загадку. Слушайте внимательно:
- Я шагаю по
  квартире,
  Приседаю: три-четыре.
  И, уверен твёрдо я,
  С нею ждёт успех меня! (зарядка)
- Верно, это зубная
  паста и щётка! Выйди, пожалуйста, к доске, и прочитай задание микроба.
  (ответивший ребёнок выходит и читает задание) Задание «Признаки здорового
  человека».
- Ребята, обратите
  внимание на слайд. [слайд 4] Как вы считаете, как можно описать здорового
  человека? (ответы детей) У здорового человека румяные щёки, чистые и крепкие
  зубы, красивые волосы, аккуратные ногти, спортивное телосложение и широкая
  улыбка. [слайд 5]
- Как вы думаете,
  почему? (ответы детей) На самом деле, судить о здоровье человека можно даже
  по таким вещам, как волосы, зубы, ногти, щёки и глаза. Если в организме не
  хватает какого-то витамина, или если человек болен, то симптомы часто сразу
  видно «налицо» - он бледнее обычного, у него красные глаза или мутный взгляд,
  его волосы чаще ломаются или выпадают, как и ногти, а зубы могут стать более
  ломкими и тёмными.
- Если человек не
  бледен, если у него аккуратные ногти, белые зубы, не ломкие волосы, если он
  занимается спортом и чаще улыбается, а не хмурится, это значит, что он
  полностью здоров. Я надеюсь, что вы все запомните это, и тоже будете
  стремиться быть полностью здоровыми!
- Ребята, мы
  выполнили все задания микробов! Теперь мы наконец можем ответить на вопрос
  нашего классного часа. Кто помнит, какой это был вопрос? (ответы детей) Мы
  искали ответ на вопрос: как уберечься от вирусов и бактерий.
- Обратите внимание
  на слайд. [слайд 6] Здесь зашифрован ответ на наш вопрос. Попробуйте подумать
  и расшифровать это слово. …, как ты думаешь, что это за слово? (профилактика)
  Ребята, вы согласны? Если согласны, покажите «класс». Вы абсолютно правы, это
  профилактика!
- Ребята, для того,
  чтобы уточнить значение этого слова, предлагаю нам воспользоваться словарём.
  …, найди пожалуйста, слово профилактика. Оно обозначено закладкой. Прочти его
  значение. (Профилактика – это система мер по предупреждению болезней,
  сохранению и укреплению здоровья, и продлению жизни человека.) Спасибо.
- Ребята, как вы
  понимаете это определение? (ответы детей) Проще говоря, профилактика – это
  действия по сохранению здоровья человека.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость здорового образа жизни.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, определение темы классного часа
  посредством развивающей игры, контроль внимания, коррекция своих ответов и
  ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ собственной
  деятельности),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение выражать свои
  мысли и отстаивать свою точку зрения).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  личной гигиене, об общих мерах профилактики заболеваемости.

3.Рефлексия.
Задача: совместно с обучающимися
  подвести итоги проделанной работы

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Наглядные (иллюстрация)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Поощрение и
  порицание
Создание ситуации
  успеха

- Ребята, а какие
  меры профилактики вы можете назвать? (ответы детей)
- А какие меры
  профилактики вы проводите в классе?
- А что для
  профилактики вы делаете дома?
- А какие меры
  профилактики мы применяем сейчас каждый день в связи с эпидемией? (ношение
  масок, перчаток, дезинфекция рук, ограниченные контакты друг с другом)
- Скажите, а все ли
  ваши знакомые выполняют эти действия по сохранению здоровья? Как вы считаете,
  почему? (ответы детей)
- Думаю, если вы
  расскажете вашим знакомым, родственникам и друзьям что-то из того, что узнали
  о профилактике сегодня, они будут чаще придерживаться этих мер по сохранению
  здоровья.
- Обратите внимание
  на слайд. [слайд 8] Чтобы мы подвели итоги нашего классного часа, предлагаю
  вам закончить одно из предложений.
- А чтобы вы не
  забыли ничего из того, о чём мы сегодня говорили, я дарю вам памятку о
  профилактике, которую вы можете оставить в своём классном уголке.
- Спасибо вам большое
  за классный час. Вы сегодня были очень активны и внимательны. Ваша работа мне
  очень понравилась. Будьте здоровы, и до скорых встреч!

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость здорового образа жизни.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, оценка и анализ собственной
  деятельности),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную
  деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  личной гигиене, об общих мерах профилактики заболеваемости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.04 конструкт классного часа гигиена.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Предъявление педагогических требований

alt: Верно-неверно. Методы обучения:

alt: Методы эмоционального стимулирования:

title: Конструкт классного часа во 2 классе по теме "Урок гигиены"


extracted_text:
Давайте
больше играть с детьми!

В последнее время очень много родителей, которые
в 4 (ЧЕ-ТЫ-РЕ!) года водят ребенка на подготовку к школе, туда, где школьные
стены, парты и будущие первоклассники...
Да, родители, считающие, что основная забота ответственного
родителя дошкольника - как можно раньше подготовить его к школе, уже (увы) не
редкость.
Чтение сказок перед сном, прогулки, поиск ответов
на бесконечные: "а это что?", "а почему?", "а что
будет если?" и т.п. - это я понимаю - подготовка. Это ведь и расширение
кругозора и развитие познавательного интереса.
НО почему-то сейчас престижно водить на курсы. На
курсы, где учат долго сидеть, быстро складывать и бегло считать.
А что вы делали в свои четыре и даже пять? Играли? Много бегали на улице? Лепили
из пластилина? Собирали новую модель самолета из железного конструктора?
И правильно делали. Именно постоянное движение,
любопытство, экспериментирование с песком, водой и всем, что вокруг - источник
развития дошколенка.
Главная задача детства, неотъемлемая и
невосполнимая позже – наиграться. В свободной неструктурированной игре
формируются все необходимые функции, навыки и умения.
Хотите примеров? Пожалуйста.
 Игры с мячом: развиваем произвольное
внимание, концентрацию (за мячом надо следить), координацию и ловкость (без
которых потом трудно понимать геометрию, да и остальные точные науки). Если это
игра с правилами, а не просто беготня, то ребенок приучается соблюдать очередь,
считаться с партнерами, следовать жёстким правилам. Вы видите, что это все как
раз список «трудного поведения», при котором первоклашкам ставят СДВГ и сажают
на транквилизаторы? Неусидчивый, выкрикивает с места, задирается, не может высидеть
урок. … Так он не набегался, не напрыгался, его раньше времени посадили за
парту.
 Салки, прятки, всевозможные «Штандерт-стоп»
и казаки-разбойники. То же самое: подчинение правилам, умение переживать
проигрыш («Он вообще не умеет проигрывать, как его на олимпиаду отправлять, он
же там истерику закатит!». Ага, а я же говорила вам: не надо водить на
развивалки, пусть в сад ходит, единственный ребенок на шесть человек взрослых.)
 Бесконечные Лего и прочие кубики.
Пространственное мышление, понимание основных законов механики, состав числа
(сколько надо маленьких деталек, чтобы заменить одну длинную балку? А почему
вот этой дуги не хватает, чтобы соединить два конца?). Умение вести проект,
доделывать до конца, держать фокус, сотрудничать. Самое главное, на отсутствие
чего потом жалуются родители: умение создать в голове образ, придумывать и
сочинять.
 Любые карточные игры, «ходилки», лото:
произвольное внимание, концентрация, предвидение, стратегия. И быстрый счет в
уме.
 Куличики, строительство тоннелей в
песочнице, взрывы в грязи и швыряние камнями в забор. Физические свойства
материи, тактильные ощущения, погружение в себя, умение фантазировать.
И все это вы хотите заменить сидением за партой и рисованием квадратиков по
клеточкам? Ни мозг, ни психика, ни тело ребенка не предназначены для этого!

Да, конечно, можно и нужно знакомить детей с буквами, желательно – на подручных
предметах, между делом, в игре и прогулке. Учиться читать по вывескам, как
Маяковский. Но не требовать, чтобы к школе он сам читал толстые книги. Это все
придет позже, в свое время.
Дочитали? Берем детей подмышку – и на площадку!

file_name: Давайте больше играть с детьми.docx

alt: Давайте больше играть с детьми!

intro: Консультация для родителей

title: "Что важнее?  Игра или развитие? "


extracted_text:
Проблемное обучение дошкольников посредством
лего-конструирования с математическим уклоном
Развитие элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного
развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности, логических
операций (сравнение, обобщение, классификация). Современные требования к
развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость
создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись и
синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Одной из таких форм является игровая
проблемнопрактическая ситуация. Т.е. ситуация, с которой начинается процесс
размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем
побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и
открытию мира математики. Исследуя познавательное развитие детей дошкольного
возраста, я выявила у некоторых детей отсутствие интереса к выполнению
математических заданий, не целенаправленность действий, низкий уровень
самостоятельности, недостаточную критичность по отношению к результатам своей
деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.
А так как, эффективным средством развития
математических знаний у дошкольников считается конструирование, то я решила
совместить занятия по математике с конструированием. Ведь ребёнок имеет
неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции,
проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. А применяя
еще и метод проблемных ситуаций, мы добьемся самостоятельного поиска учащимися
новых понятий и способов действия. Задачи, которые я решаю в процессе занятий
при помощи LEGO-конструктора и проблемных ситуаций следующие: - развитие
математических способностей; - формирование умения ориентироваться в
пространстве; - формирование представления о количестве, счете, величине, цвете
и форме; - развитие у дошкольников интереса к конструированию; - формирование
умения
2. Игры с фигурами. К данной группе относятся игры по
формированию представлений о плоскостных, объёмных геометрических фигурах и их
построении. 3. Игры содержащие временной компонент. К данной группе относятся
игры по формированию таких представлений как дни недели, времена года, части
суток. 4. Игры по ориентации в пространстве. К данной группе относятся игры по
формированию пространственных представлений на плоскости и в пространстве. III
этап – Заключительный. а) проведение контрольного (итогового) диагностического
исследования, распространение опыта работы среди коллег. Игры по формированию
математических представлений детей дошкольноговозраста с использованием
LEGO-конструктора «Что изменилось?» Цель: закрепить знание геометрических форм
и цвета, развивать наблюдательность, внимание, память и речь. Описание игры:
Педагог раскладывает на столе детали лего (от 3 до 6). Повторяет с детьми
названия геометрических форм и цвет деталей лего и предлагает запомнить
последовательность их расположения. По команде «Глазки спят!» дети закрывают
глаза, а педагог быстро переставляет или убирает одну или несколько деталей
лего. По команде «Глазки проснулись! Посмотрите, что изменилось?» дети должны
сказать, какой фигуры нет или как изменилось расположение фигур.
«Математический лего-поезд» Цель: учить счету, соотносить цифры и количество;
закреплять понятия больше – меньше; развивать мелкую моторику. Описание игры:
Из конструктора дети конструируют поезд (число вагончиков от 1 до 5). Задачи
аналогичные. («Сосчитай сколько вагончиков», «Какой по счету желтый вагон…»;
«Везем груз»; «Назови номер», «Соседи», «Где больше (меньше) » и т. д).
«Счетная лесенка» Цель: формировать представления детей о количестве
(больше-меньше, о величине, прямом и обратном счете, пространственном
представлении (верх-вниз). Описание игры: Дети конструируют лесенку
самостоятельно или с помощью педагога, прикрепляя столько кирпичиков сколько
обозначает цифра «Веселые цифры» Цель: закрепить счет (прямой и обратный, учить
соотносить цифры с количеством, выкладывать числовой ряд, закрепить
представления о цвете. Описание игры: Цифры конструируются из лего-конструктора.
(«Покажи нужную цифру», «Назови цифру», «Расставь по порядку», «Соседи»,
«Возьми такое количество игрушек, какое обозначает цифра», «Разноцветные цифры»
и т. д). «Лего-клад» Цель: закрепить представления о цвете, форме, развивать
мелкую моторику. Описание игры: На лего пластину прикрепляются детали разных
форм и цветов. Под одной из них спрятан клад (любая маленькая игрушка или
фигурка, которая помещается под кубиком лего). Ребенок ищет клад по подсказкам
педагога: «Клад не под красной фигурой», значит все красные фигуры можно
убрать. «Клад не под квадратной фигурой» — и мы убираем все квадратики. Так
продолжается пока не останется одна единственная фигура. Проблемных ситуаций,
которые я использую в процессе Лего-игры с математическим уклоном огромное множество.
Пример №1. Заяц, мышь, бегемот, крокодил и кот собрались в гости к своему другу
собаке Дружку. Но он живет далеко, машины у них нет, да и каждому животному
нужно своё место. Проблемная ситуация: как помочь животным? (соотношение
размера животных, бегемот большой, крокодил длинный, кот маленький, мышь ещё
меньше). Ребятами было предложено построить паровоз с вагонами для каждого
животного. Сколько животных? Cколько вагонов нужно построить? Пример №2.
Лесенка. Саша и Маша собираю яблоки в саду. С нижних веток яблоки сняли, а
дальше не достают. Проблемная ситуация: Как помочь ребятам? Ответы детей:
построить лесенку. Активно используя LEGO-конструирование в совокупности с
проблемными ситуациями, в процессе формирования математических представлений, создаются
благоприятные условия для поиска связей и отношений между предметами,
явлениями, их свойствами и качествами. Математические представления лучше
осмысливаются детьми, закрепляются через конструирование, так как применяются в
продуктивной и игровой деятельности, что отвечает возрастным особенностям детей
и требованиям ФГОС ДО. Применение LEGO-конструирования на занятиях
предоставляют шанс каждому ребенку развить логическое и пространственное
мышление, воображение, самостоятельность и навыки взаимодействия со
сверстниками, а педагогам увлечь ребят техническим творчеством. Список
использованных источников 1. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой «Формирование
навыков конструктивноигровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО», Москва
Российский университет дружбы народов, 2007 2. И. А. Пономораева, В. А. Позина.
Формирование элементарных математический представлений: Средняя группа - М.:
Мозаика- Синтез, 2016.-64с. 3. И. А. Пономораева, В. А. Позина. Формирование
элементарных математический представлений: Старшая группа- М.: Мозаика- Синтез,
2016.-80с. 4. Е. В. Фешина «LEGO конструирование в детском саду»: пособие для
педагогов / Е. В. Фешина. – М.: Сфера, 2011. – 345 с. 5.
https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditeley-znachenie-legokonstruirovaniya-vrazvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta-3306045.html


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Тип Кольчатые черви, Класс Малощетинковые черви - ТИПЫ ПЛОСКИЕ
ЧЕРВИ, КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ, КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми; р. — формулировать цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и
прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки,
применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; п. - устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и
формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными объектами; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению природы, научное
мировоззрение; уметь выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе; осознавать необходимость бережного
отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
поясок, анальная лопасть, зоб; распознавать представителей класса на рисунках,
фотографиях и среди натуральных объектов; устанавливать взаимосвязь строения
дождевого червя со средой его обитания; самостоятельно преобразовывать
текстовую информацию в рисунок; обосновывать роль малощетинковых червей в
почвообразовании; характеризовать роль кольчатых червей в почвообразовании; наблюдать
и фиксировать результаты наблюдений; соблюдать правила поведения в кабинете
биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Оборудование: учебник, инструкции “Правила поведения в
кабинете биологии”, “Правила работы с лабораторным оборудованием”, магнитная
или интерактивная доска, таблицы и иллюстрации “Малощетинковые черви”;
лабораторное оборудование и материалы: дождевые черви, лупа, стекло, бумага
(плотная и фильтровальная), влажные салфетки, пинцет, кусочек лука, микроскоп,
готовый материал дождевого червя; инструктивные карточки, подготовленные
учителем (Л.Р. № 2).
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает о правилах
поведения в кабинете биологии.)
II. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Первым
ученым, изучающим дождевых червей, был Чарльз Дарвин. Он установил, что на 1 га
почвы обитает 60 — 133 тыс. червей, а в некоторых местах — до 1 млн. Их общая
масса составляет 2 — 3 т. За сутки они могут перерыть 10 — 11 т земли, а за год
— до 30 т.
Сегодня
мы рассмотрим строение малощетинковых червей на примере дождевого червя,
сравним его с известными нам многощетинковыми червями. Попробуем самостоятельно
добыть необходимые знания. А для этого выполним лабораторные работы “Внешнее
строение дождевого червя; передвижение раздражимость” и “Внутреннее строение
дождевого червя”.
2. Лабораторная работа
(Лабораторные
работы выполняются в малых группах по 4—5 человек, которые сидят за сдвинутыми
столами.)
Л.Р. №2 “Внешнее строение дождевого червя; передвижение;
раздражимость”
(Учащиеся
выполняют лабораторную работу по инструктивным картам, предоставленным
учителем, в которые включены дополнительные задания.)
Ход работы
1.
Рассмотрите живого дождевого червя, определите форму по тела, окраску. Сделайте
замеры (длина и толщина). Обратите внимание на кольчатое (членистое) строение
тела.
2.
Исходя из движения червя и его внешнего вида, определите передний (более
заостренный) и задний (более тупой) концы тела, их толщину и окраску. Найдите
утолщение — поясок. Подсчитайте, из скольких члеников он состоит.
3.
Поверните червя брюшной стороной вверх. Определите, чем брюшная сторона червя
отличается от спинной. Найдите с помощью лупы щетинки, которыми он упирается в
частицы почвы при передвижении.
4.
Пустите червя ползать по бумаге. Присмотритесь, как он передвигается.
Прислушайтесь, как шуршит червь о бумагу. Смочите стекло водой и пустите червя
на него. Посмотрите, как червь передвигается по мокрому стеклу.
5.
Осторожно проведите пальцем вдоль брюшной стороны от переднего к заднему концу
тела червя, а затем — от заднего к переднему. Сравните степень сопротивляемости
этим движениям. Сделайте вывод.
6.
Обратите внимание на кожу червя. Определите, какая она — сухая или влажная?
Подумайте, какое значение имеет такая кожа для жизни в почве.
7.
Выясните, как дождевой червь реагирует на действия различных раздражителей:
прикоснитесь палочкой или пинцетом к различным участкам тела дождевого червя,
поднесите к переднему концу тела кусочек лука, не дотрагиваясь до червя. Как
реагирует червь на эти воздействия?
8.
Опишите результаты наблюдений. Зарисуйте дождевого червя в тетради и сделайте
надписи к рисунку.
Выводы. Малощетинковые черви имеют следующие особенности внешнего
строения:
1)
утолщение — поясок — в передней части тела;
2)
на головном конце червя имеется рот, а на заднем — анальная лопасть;
3)
на теле имеется небольшое число щетинок — опорных элементов, помогающих
удерживаться в норке и продвигаться вперед.
Л.Р. № 3 “Внутреннее строение дождевого червя”
(Учащиеся
выполняют лабораторную работу по инструктивной карточке на с. 83, 84 учебника.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
Сегодня
вы узнали о строении кольчатых червей. О представителях еще одного класса,
принадлежащего к этому типу животных, — пиявках — вы прочтете самостоятельно.
На
следующем уроке мы проверим ваши знания по теме “Типы Плоские, Круглые и
Кольчатые черви”, устроим конкурс рисунков и разыграем несколько сценок.
(Учитель
определяет группу учащихся, которые будут участвовать в сценках, и раздает им
задания. Можно назначить день для проведения репетиции.
После
урока черви — “участники” первого эксперимента, обязательно отпускаются обратно
в почву (для этого делегируется ученик).)
Домашнее задание
Повторить
§ 14—18.

file_name: Урок 20. Тип Кольчатые черви (Annelida)..docx

alt: Оборудование: учебник, инструкции “Правила поведения в кабинете биологии”, “Правила работы с лабораторным оборудованием”, магнитная или интерактивная доска, таблицы и иллюстрации “Малощетинковые черви”; лабораторное оборудование и…

title: зоология


extracted_text:
«Детско-Юношеский Центр № 14»

Мастер- класс по теме: «Психогимнастика»
  по методике М.И. Чистяковой,  используемая на занятиях по хореографии, в
  подготовительной группе

                                  Педагог
  дополнительного образования

  I квалификационной категории

  И.А. Ястерова.

  г. Набережные Челны

  2015 год.

Психогимнастика по методике М.И. Чистяковой.

   С первых минут жизнь каждого
человека вплетена в ткань человеческих отношений. Человек не может жить без
общения с другими людьми, он никогда не станет человеком, если рядом не будет
другого человека - источника внимания и поддержки, партнера по игре и труду,
носителя знаний об окружающем мире и способах его познания.
    Первые формы социального контакта - улыбка. Развитие
личности происходит по двум направлениям: социализации (присвоение
общественного опыта) и индивидуализации (развитие самостоятельности в принятии
решений и в организации своей деятельности).  Именно на гармонизацию этих двух
линий развития ребенка и направленно образование, реализующее
личностно-ориентированный подход.
Важно использовать на занятиях  психогимнастику в
психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью
психофизической разрядки.
    Психогимнастика по методике М.И. Чистяковой, прежде
всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на
использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на
приобретение навыков в саморасслаблении.
     Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими,
овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям
преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психические
напряжение, дает возможность самовыражения.
    Нарушения выразительности моторики заслуживают
пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства,
скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют
общение детей со сверстниками и взрослыми.
Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает
явления эмоциональной жизни. Называние эмоций в психогимнастике ведет к
эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом
языке, лучше мыслит, у него появляется больше  оттенков для словесного
обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него
становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения
действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной
насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок
личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм
эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития ребенка.
      По методике Санкт-Петербургских  психологов цели
психологической работы с детьми следующие:
    * Сохранить естественные механизмы развития ребенка,
сделать все для того, чтобы предотвратить всякое возможное их искажение и
торможение.
   * Составлять программы работы с детьми так, чтобы при
сохранении цели того или иного занятия можно было варьировать всем остальным
материалом, заданиями, инструкциями, временем, местом проведения занятий.
    * Сопровождать и будить ростки самостоятельности
ребенка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его
фантазию, не подавлять.

Специфика организации занятий.
* Каждое упражнение включает в деятельность фантазию (мысли,
образы), чувств (эмоции), движения ребенка так, чтобы через механизм их
функционального единства ребенок учился произвольно воздействовать на каждый из
элементов этой триады.
* Все занятия строятся на сюжетно-ролевом содержании.
* Все предметы и события должны быть воображаемыми. Это
облегчает тренировку внутреннего внимания детей.
    При изображении нежелательных черт характера
положительные и отрицательные роли разыгрываются детьми в парах со сменой
ролей. Иногда ребенок, у которого необходимо корригировать то или иное
отклонение в поведении, сначала смотрит оценку, а потом выбирает себе любую
роль. Но т.к. оценка повторяется несколько раз, ребенок получает сведения о
том, как другие дети справляются с данной ситуацией.
Этюды и игры на эмоции радости должны обязательно быть на
каждом занятии.
Заканчивается занятие успокоением
детей, обучением детей саморегуляции. На психогимнастике для сброса
психоэмоционального напряжения используется детский вариант психомышечной
тренировки. Мышцы напрягаются и расслабляются в определенной
последовательности: мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица. При проведении
психомышечной тренировки, особенно в заключительной части, необходимо соблюдать
чувство меры.
     Почти каждый этюд у М.И. Чистяковой сопровождается
музыкой, которая может предварять его, помогая ребенку войти в нужное
эмоциональное состояние, или быть фоном, усиливающим эмоции, образные
представления детей, снимающим психоэмоциональное напряжение.
       В методике М.И.Чистяковой систематизированы этюды и
игры, направленные как на развитие у детей различных психических функций
(внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика), так и на
обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные
состояния.
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом
деятельности, следовательно,  любая программа, основанная на движениях под музыку,
будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те
психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем
же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например,
акцентировать внимание детей на развитие чувства ритма, либо двигательных
навыков, артистичности и т.д., Важно, чтобы педагог осознавал приоритетные цели
и задачи в своей деятельности, понимал, в чем выражается основной эффект
развития. Основная  направленность предлагаемой методики - психологическое
раскрепощение ребенка.
Особенность данной методики – это акцентирование внимания
педагогов на анализ тех внутренних процессов, которые являются регулирующей
основой движения под музыку. Это, прежде всего сенсорные, мыслительные,
эмоциональные процессы, а также их подвижность, Движение является как бы
видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции
под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как
музыкального, так и психомоторного развития ребенка.
       Другими словами, данная методика является
музыкально-ритмическим психотренингом для детей, развивающим внимание, волю,
память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на
развитие эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к
импровизации в движении под музыку.
        Целью психологической работы с детьми по данной
методике является следующее:
* Сохранить естественные
механизмы развития ребенка.
* Сопровождать и будить ростки
самостоятельности ребенка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не
ограничивать его фантазию, не подавлять.
Именно поэтому меня и привлекла
эта методика, где в основе
лежит игра с детьми, сотворчество и психологический настрой
игр, этюдов.
         На первом году обучения, когда дети только пришли
на занятия, они были немного скованы в эмоциях, делали только то, во время
занятия, что давал им педагог. При выполнении индивидуальных заданий многие
дети стеснялись показывать их перед всеми. После использования на занятиях
психогимнастики стали заметны перемены в детях.
* Стали активны на занятиях.
* Сложнее стали творческие задания.
* Дети, пришедшие в эту группу позже, легче вливались в
коллектив.
При планировании и проведении занятий у самой появилось
стремление организовать занятия интересно, чтобы дети занимались с
удовольствием. При изучении данной методики необходимо было выбрать именно те
задания, которые можно было использовать на занятии по хореографии с детьми
данного возраста. Используя данные этюды, игры как элемент урока я добилась
разнообразия на уроке, заинтересовала детей занятиями, дети стали
раскрепощенными, эмоциональными. И как итог работы, его обобщение, это
проведение мастер-класса для педагогов дополнительного образования.
Мастер-класс

- Здравствуйте уважаемые коллеги.  Меня зовут Ирина
Ястерова, я педагог Детско-Юношеского Центра № 14. Работаю в Театре мод
«Отражение» 18 лет, из них с детьми дошкольного возраста  10 лет Я очень рада
вас сегодня видеть, на нашем мастер-классе. И надеюсь, мы плодотворно на нем
поработаем.
В работе с детьми я  на своих занятиях использую методику
М.И. Чистяковой.
И тема нашего мастер-класса:  « Использование
психогимнастики  М.И. Чистяковой на занятиях по хореографии»

                                                   Теоретическая
часть.

Основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте - это
игра. Через игру ребенок познает окружающий мир, учится общаться. В этом
возрасте успешно является применение психогимнастики.  Занятия по
психогимнастике строятся в игровой форме, на которых дети изучают различные
эмоции, учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций.
Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять
себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Нарушение выразительности моторики заслуживают пристального
внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность,
неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со
сверстниками и взрослыми. Не менее важен словесный язык чувств, который
обозначает явления эмоциональной жизни. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом
языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного
обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания.
Что же такое психогимнастика?
Психогимнастика- это курс специальных занятий ( этюды, игры,
упражнения), направленный на развитие и коррекцию познавательной и
эмоционально- личностной сферы.
 В методике М.И. Чистяковой систематизированы этюды и игры,
направленные как на развитие у детей различных психических функций ( внимание,
память). Так и на обучение элементам саморасслабления и умения выражать
различные эмоциональные состояния
Почти каждый этюд у М.И. Чистяковой сопровождается музыкой,
которая может предварять его, помогая ребенку войти в нужное эмоциональное
состояние, или быть фоном, усиливающим эмоции, образные представления детей,
снимающим психоэмоциональное напряжение.
.Основной акцент в психогимнастике делается на:
-обучение элементам техники выразительных движений.
- использование выразительных движений в воспитании эмоций и
высших чувств.
Психогимнастика занимает особую роль в хореографии, а
именно:
-раскрепощает
детей
- расслабляет
мышцы
- настраивает
на работу на занятии.
- проведение
игровых разминок.
Целью психогимнастики является снятие психоэмоционаоьного
напряжения,
сохранение естественных механизмов развития ребенка,
сопровождать и будить ростки его самостоятельности, стараясь не управлять им,
не обязывать его, не ограничивать его фантазию не подавлять.
    Психогимнастика включает в себя:
                     *Мимические и пантомимические этюды.
                     * Этюды и игры на выражение отдельных
качеств характера и эмоций.
Специфика организации занятий состоит в следующем:
                     * каждое упражнение включает в себя
фантазию, чувства движения ребенка.
                     * все занятия строятся на
сюжетно-ролевом содержании.
                     * Все события и предметы должны быть
воображаемыми, это облегчает внутреннее внимание детей.
Выполнение упражнений в психогимнастике все правильные  и
эти занятия способствуют развитию успешности у каждого ребенка. Дети успешны:
правильно все, что они делают, делают все по-своему, как могут.
Психогимнастика
используется в следующих случаях:
- снятие
детских страхов;
- нарушение
эмоциональной сферы;
- трудности поведения
и характера;
_ нарушение
психомоторики.
В процессе
занятий используются:
-различные
виды игр;
-свободное и
тематическое рисование;
- музыка;
- элементы
театрализованной деятельности..
На занятиях по хореографии этюды и игры можно использовать в
начале занятия.
                     * Ритуал- приветствие.
                     * Настрой детей на занятие.
                     * Разминка отдельных групп мышц тела.
В основной части занятия:  * Отдых после тяжелых упражнений.
                                                      *
Обучающие игры.
                                                      *
Переключение внимания с одного вида
деятельности

на другой.
В конце занятия:                 * Ритуал прощания.
                                              * Успокоение
детей.

Еще раз хотелось бы отметить, что все этюды, игры, строятся
только на воображаемом материале. И на своих занятиях, я использую упражнения и
игры по психогимнастике а также методику М.И. Чистяковой.

Целью мастер-класса является
использование методики М.И. Чистяковой  по психогимнастике на занятиях по
хореографии.

                                              Практическая
часть.

  Уважаемые коллеги, у вас сегодня есть возможность
проиграть игры и упражнения из психогимнастики, и для этого я предлагаю выйти
на середину класса .
  Практическая часть у нас будет строиться на заполнении
таблицы и проигрывании этюдов и игр по психогимнастике.
 Схема отражает особенности организации психогимнастики на
занятии в начале занятия, основной части занятия и в конце занятия. В таблице
даны такие блоки как название, цель, формы и приемы время проведения.
  В начале занятия в психогимнастике в хореографии
используется такой ритуал,  как ритуал приветствия.
  Для этого я попрошу вас встать в круг, лицом в центр
круга.
1. Педагог: Здравствуйте. Сегодня я хочу вам
предложить поиграть в одну очень интересную игру - « Дракончики». Но
сначала нам нужно в них превратиться, и запомните, что наши дракончики добрые.
Давайте встанем в кружок, закроем глазки, почувствуем тепло наших рук,
переходящее друг от друга, и мысленно пожелаем друг другу добра. Теперь я
произнесу волшебные слова, и мы все превратимся в маленьких веселых
дракончиков.

                                   Бом-бом,
                                   Брысь-брысь,
                                   Вокруг себя повернись,
                                   В дракончика превратись.
Наши дракончики особенные и поэтому приветствовать друг
друга они будут по-особому. Для этого поставьте ноги как я, руки чуть отвели в
сторону и наклоняемся вперед, приветствуя друг друга.
  - Спасибо.
Этим этюдом мы собрали внимание детей, настроили на занятие.
  Как вариант можно использовать, что каждый ребенок по
очереди на занятиях будет показывать свой поклон.
  Вопрос. – Какие у вас были ощущения?
Оставайтесь стаять на середине класса, только встанем
полукругом и обратимся к нашей таблице.
- Название этюда «Дракончики»
- Цель этюда: настрой детей, ритуал приветствия.
- форма проведения: этюд
Время проведения: 1-2 минуты.
 Для проведения следующей игры встаньте, пожалуйста, в
рассыпную по всему классу. Перемещаться по классу мы будем свободно, не
наталкиваясь друг на друга.
2. Игра «Скорости»
 Ставится любая ритмичная музыка.
Педагог: сейчас мы с вами будем передвигаться по классу,
двигаться вы можете в произвольном порядке но, только внимательно слушая мой
счет, а он будет меняться по скорости, и на каждый счет вы делаете шаг.
(Педагог просчитывает музыку в различном ритме).
  Как вариант,  можно прохлопать.

Вопрос - Ваши ощущения? Какое упражнение было легче?
  И вновь обращаемся к нашей
таблице.
Цель проведения- настрой детей.
Форма проведения – упражнения.
 Время – 1-2 минуты.  И первое упражнение рассчитано на
младший дошкольный возраст, а второе упражнение на старший дошкольный возраст.

3. Игра: « По ровненькой дорожке».
Педагог:  Сейчас мы пойдем гулять. Будут наши ножки шагать
дружно по дорожкам. Шагаем в  ритме стихотворения:
«По ровненькой дорожке
 шагают наши ножки
 топ-топ-топ.
 Шагали наши ножки,
Устали наши ножки,
Устали, отдыхают, стоп!
Дети на слово «Стоп» останавливаются.

4. Игра « Гусли - самогуды»   (релаксационно -
танцевальный комплекс)

1. Педагог читает текст. Дети стоят свободно.
 В сказочном дворце
 На высоком крыльце
 Звучит грозный указ,
 Добрым молодцам наказ:
 « Кто сумеет станцевать
 так, как гусли нам велят,
 Тот и будет помогать,
  Нашим царством управлять.
  Гусли-гусли самогуды
  Распевают песни всюду.
  Раз готовы вы, друзья,
  Танцевать нам всем пора.

2. звучит ритмичная музыка. Педагог читает текст, Дети стоят
 «танцуют» мышцы плеч и рук.
Вот и музыка звучит.
А народ все ждет, стоит.
Ой, пустились плечи в пляс.
Веселей, еще хоть раз!
Пальцы, локти скачут вместе,
А народ стоит на месте.
Пляска стала затухать,
Тише музыка играть.

3. « Танцуют» мышцы ног.

Ноги стали просыпаться,
Просыпаться, подниматься!
Пятки, пальцы и колени
Заплясали, как хотели.
Как им весело плясать!
Только стали уставать.

4. « Танцуют» мышцы живота.
Рад живот поупражняться,
Научился напрягаться.
Вдох и выдох, покрутись.
Лежебока, эй, проснись!

5. « танцуют» мышцы плеч.
Вот поднялись наши плечи.
Выше, выше, резче, резче.
Стали плечи затихать,
Затихать и засыпать.

6. « танцуют» мышцы лица.
Щеки, носик в пляс пошли.
Брови нежно подними,
Губы вытянулись в трубку,
Потанцуй еще минутку.

Один вариант этого упражнения
5.  «Веселая зарядка»

Стоим свободно, в рассыпную  по всему классу.
    Исполняем упражнение под веселую, энергичную музыку.
 Педагог: встали свободно, закрыли глаза. И сейчас
начинает двигаться правое плечо, к нему присоединяется голова. Теперь добавили
левое плечо. А сейчас присоединились руки и двигаются вместе с головой и
плечами, а тут уже присоединились бедра и ноги и вот уже двигается все тело.
Остановились ноги, затем встали бедра. Остановились руки, плечи голова
остановилось все тело, Стоп!

 Вопрос, – Какие у вас ощущения? Какое упражнения для
вас было легче? Для какого возраста каждое из этих упражнений?
  И обратимся к нашей таблице.
  Цель- разогрев мышц, настрой детей.
  Форма проведения – упражнения.
  Время проведения 2-3 минуты.

                    ОСНАВНАЯ ЧАСТЬ  ЗАНЯТИЯ.

     Сейчас сядьте, пожалуйста, на коврики так, чтобы мы не
мешали друг другу.
    И я, прошу вас выполнить 10 раз упражнение на пресс для
спины.
  -Устали? Ну, сейчас тогда время немного отдохнуть. Сядьте
или лягте на ковриках как вам удобно и закройте глаза.
6.  «Грезы».
 Звучит тихая, спокойная музыка. После того, как  откроют
глаза ,они делятся своими впечатлениями о том, что им представилось во время
слушания музыки.

Еще один вариант из этой серии игр.

7. « Пробуждение»

 Сидят на ковриках в удобной для них позе. Педагог подходит
к любому  и касается его плеча. Кого коснулись, «просыпается» (потягивается,
открывая глаза). Проснувшись, будит другого, и т.д. Все это упражнение
выполняется в тишине.
Как вариант, педагог сам « будит»
всех

Вопрос, – Какие у вас были ощущения?
И снова обратимся к заполнению  таблицы.
 Цель провидения – успокоить детей, релаксация.
Форма проведения – этюд.
 Время проведения  2-3 минуты.
8.«Скульптор»
 Для проведения этого упражнения
нужно чтобы вы встали в пары, лицом друг к другу. И договоритесь между собой,  кто
будет № 1, а кто №2. Вот сейчас № 1 будет – скульптором, а № 2 –глиной.
Скульптор будет лепить из глины – волка
- Выполняем. А сейчас мы меняемся
ролями  № 2 –будет скульптором, а № 1 – глиной. И скульптор будет лепить зайца.
Вопрос,- Какие ваши ощущения? Кем
легче было быть: скульптором или глиной. Настало время заполнить таблицу.
Цель: развитие воображения.
 Форма проведения: этюд.
 Время проведения: 2 минуты.

9. «Канон»
Цель игры: развить волевое
внимание, развитие чувства ритма.

Сейчас я прошу вас встать в круг,
друг за другом
 Руки положить на плечи впереди
стоящего. Услышав первый такт музыки, поднимаем правую руку вверх первый,  на
второй- второй и т.д. Когда правую руку поднимут все , на очередной такт
начинают поднимать в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, также под
музыку по очереди опускаем руки вниз.

10. « Канон» для малышей.
Цель: развить волевое внимание, развитие чувства ритма.

 Стоят по кругу, лицом в центр круга. Под музыку поочередно
делают следующие движения:
1-ый, на первый такт – приседает и встает.
2-ой, на второй такт хлопает в ладоши.
3-ий, на следующий такт – приседает и встает и т.д.

Вопрос,- Какой вариант сложнее и почему? Ваши ощущения после
этих двух упражнений?
 Обращаемся к таблице.
    Цель: Развить чувство ритма.
    Форма проведения: Упражнения.
    Время проведения: 1-2 минуты.

11.Этюд «Танец пяти движений»

Цель: снятие мышечных зажимов, психомышечная тренировка.
Встаем в рассыпную так, чтобы не мешать друг другу. Во время
выполнения упражнения вы можете свободно продвигаться по всему классу, не
наталкиваясь.
Педагог: Покажите,  пожалуйста, как течет вода.
Движения текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое.
А теперь на пути нам встретилась густая чаща. Надо через нее
перейти. Движения редкие, сильные, четкие, рубящие.
Мы устали пробираться через чащу и похожи на сломанную
куклу. Движения самые разные, встряхивающие, незаконченные, ломанные.
К нам на помощь летят бабочки. Наши движения тонкие,
изящные, нежные, плавные.
А теперь вы успокоились. Стоим без движений. Все тело
мягкое, расслабленное. Слушаем свое тело. Какое оно послушное, гибкое, как ему
хорошо после того, как каждая мышца подвигалась. Теперь мы бодрые, веселые.

Вопрос,- Что было легче выполнить из данных упражнений?
Заполняем таблицу.
Цель: Снятие мышечных зажимов, психомышечная тренировка.
Форма проведения: Этюд.
Время проведения: 2-3 минуты.

         12. «Звуки» (детский смех, плач).

Оставайтесь стоять на своих местах. Сейчас вам предложат в
записи определенные звуки, которые вы должны передать через свои эмоции,
внутренние ощущения, мимику жесты, движения. При этом в слух мы ни чего не
произносим. Задания понятно? Тогда выполняем.
 Вопрос,- Что было сложного при выполнении этого задания?
                          Когда выполняешь это задание
первый раз, то его сложно выполнить. Вот в этом нам и помогает психогимнастика,
что к концу учебного года дели легко справляются с этой задачей.

Заполняем таблицу.
 Цель:
    Форма проведения: упражнение.
    Время проведения: 2-3 минуты.

13. «Машинки».
Встаньте, пожалуйста, парами, друг за другом. Тот, кто стоит
впереди - машинка, а тот, кто стоит за ним - водитель.
«Машина» закрывает глаза. А водитель ведет машину. Если он
кладет руку на правое плечо, то машина поворачивает на право. Если на левое
плечо, то налево. Если берет за талию, то машина едет вперед, а если за голову,
то машина едет назад. А когда водитель постукивает по лопаткам, то машина
стоит.
Вопрос,- Ваши ощущения? Где было легче находиться?
  Заполняем таблицу.
 Цель:
 Форма проведения: упражнение.
  Время проведения: 1-2 минуты.

14. «Танцы в паре» (под быструю и медленную мелодии)
Остались стоять в паре. Договоритесь в паре, кто будет № 1,
а кто №2.
 Сейчас я поставлю мелодию, под которую вы будете танцевать
в парах. Но тот, кто № 1 – будет ведущим, а тот, кто № « - ведомым и он будет
двигаться с закрытыми глазами. Задание понятно? Выполняем.
 Сейчас поменяемся ролями.
Вопрос, - Кем вам было легче быть, ведущим или ведомым?
Почему?
 Заполняем таблицу.
  Цель: Раскрепощение.
  Форма проведения: упражнение.
   Время проведения: 2-3 минуты.

   ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

15.Этюд « Тень».
Цель: Развивать наблюдательность, внимание.
  Встали парами, один из вас - тень. Двое  идут по «дороге»:
один впереди, а другой на 2-3 шага сзади. Второй, это «тень» первого. «Тень»
должна повторять точно все движения первого.
Вопрос,- Какое из упражнений было легче выполнять «Танцы в
паре» или «Тень»? Ваши ощущения?
Заполняем таблицу.
  Цель: Развитие наблюдательности, внимания.
  Форма проведения: Упражнение.
  Время проведения: 1-2 минуты.

16.Игра «Круг и кружочки».
Делятся на маленькие группы и встают в маленькие кружочки.
Под тихую музыку двигаются по кругу в своих маленьких кружочках. Как только
музыка заиграла громче,  выстраивают большой круг. И, наоборот, когда музыка
становится тихой, перестраиваемся в маленькие кружочки.
 Вопрос,- для какого дошкольного возраста это упражнение.

Заполняем таблицу.
Цель: объединение детей, развитие музыкального слуха.
 Форма проведения: упражнение.
  Время проведения: 2-3 минуты.

17.Музыкальноя сказка.
Сейчас мы с вами разделимся на две группы, одна из которой
будет зрители другая артисты. Артистам я скажу тихо на ухо, кого они будут
играть, а зрители должны узнать, кого они показывают. А здесь будет и курочка,
и бабка с деткой и мышка. Слов никаких не произносим, и должно быть очень тихо.
 Каждому из героев говорится, кого он играет, и начинаем
показывать под музыку.

18. Ритуал прощания «Звездочет»
Все вы сегодня маленькие звездочки, а звездочетом у нас
будет Маша. Сейчас звездочки спят, закрыв глаза, но как только к ним подойдет
звездочет и их разбудит они проснуться. Теперь звездочет соберет их всех в
корзинку. Вот сколько звездочек
собралось. Они вырастут большими, покажите какими большими.
Вон там Марина видишь, твоя звездочка поднялась высоко, потому что она сегодня
хорошо сделала лодочку. А вот тут твоя Оля звездочка, потому что ты сегодня все
выполняла старательно, и т.д. На сегодня наше занятие закончилось, всем до
свидания!
19.Ритуал  прощания с обручами.

Сейчас я полажу на пол 3 обруча. И попрошу встать в этот
обруч тех, кто взял что-то новое для себя.
Во второй обруч тех, кто взял что-то интересное.
В третий обруч тех, кто ничего не взял.
  Встали. А теперь поднимите обруч, покажите, как вы сегодня
поработали.

                         Большое спасибо всем за работу. На
этом наш мастер-класс закончен.

file_name: Психогимнастика.doc

alt: Детско-Юношеский Центр № 14»

alt: Психогимнастика по методике М.И

alt: Теоретическая часть.

alt: Ставится любая ритмичная музыка

alt: Как вариант, педагог сам « будит» всех

intro: В данном мастер- классе используется материал по методике М.И. Чистяковой "Психогимнастика" , который был переработан  для использования на занятиях ритмики для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данный материал был опробирован на занятиях с детьми дошкольного возраста, и оформлен ,как обобщение опыта.

доп. образование детей

group: Другое