extracted_text:
Дошкольное детство —
очень важный период для каждого ребенка. Ведь именно в это время закладываются
основы восприятия себя, мира, происходит социализация маленького человека,
развиваются навыки общения и взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Средством,
которое способствует контакту ребенка с окружающим миром, является речь.
В настоящее время
развитие речи у дошкольников является актуальной проблемой: многие дети даже в
старшем дошкольном возрасте не имеют хорошо развитой речи, не выговаривают
некоторые буквы, не могут выразить, что они хотели сказать. Поэтому каждый вид
занятий по разным направлениям в ДОУ должен быть направлен, в том числе, на
устойчивое развитие речевых навыков.
На музыкальных занятиях
процесс развития речи происходит наиболее активно, так как ребята поют,
развивая не только голосовой, но и речевой аппарат — они учатся четко
произносить слоги и слова, для того чтобы песня звучала красиво. Кроме того,
малыши учатся высказывать свое отношение к разным жанрам музыки, выражают свои
впечатления от песен и мелодий, учатся давать характеристику звукам: тихо —
громко, медленно — быстро, весело — грустно и т. д.
Развитие речи ребенка
посредством музыкальных занятий в ДОУ происходит ежедневно, главным образом,
при непосредственной образовательной деятельности
НОД по направлению «Музыка» включает в себя:

Момент НОД

Развивающий эффект

Пение

Дети узнают новые слова, учатся произносить четче уже
  знакомые, учатся петь в коллективе. Кроме того, в процессе пения улучшается
  дикция и артикуляция

Слушание музыки

Обогащение словарного запаса, дети слышат, как поют на
  записи другие дети и взрослые и учатся повторять за ними, подпевают. Кроме
  того, ребята учатся выражать свои мысли, эмоции и представления о
  прослушиваемой композиции.

Музыкально-ритмические движения

Дети повторяют за воспитателем задание упражнения или
  игры, соотнося уже свои собственные слова и движения

Музицирование

Способствует развитию ритмичности, мелодичности речи, так
  как дети проговаривают слова или отдельные звуки в такт воспроизводимой
  мелодии.

Игра, танец

Способствуют развитию коммуникативных способностей,
  способности взаимодействовать с другими детьми, договариваться, развивается
  воображение, способности звукоподражания.

Основной
вид музыкальной деятельности, наиболее тесно связанный с развитием речи –это
пение. Развитию речевого слуха способствуют пение попевок на
различных звуках (например
- «Ду-ду-ду-дудочка, ду-ду-ду-ду-ду, заиграла дудочка в зеленом лугу» и др.).
Для
развития речевого дыхания огромное значение имеет пение. Оно приучает
детей рассчитывать выдох на музыкальную фразу, не нарушая мелодии песни. Попевки и песни приучают пользоваться
естественным голосом без напряжения и крика, вырабатывают умение владеть
голосом: петь громко и тихо.
Пение
дает так же возможность вырабатывать у детей протяжное
произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное произнесение
согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без лишнего
напряжения произносить слова песни, т.е. помогает вырабатывать
хорошую дикцию. Большинство детских песенок состоит из простых, часто
повторяющихся слов, а основным средством овладения языком и развития речи
является повтор. Дети даже не осознают, что через
повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова,
запоминание куплетов из песен развивает умение составлять фразы и предложения.
Пение требует четкой работы артикуляционного аппарата (губы, язык),
это, конечно, помогает развитию четкой дикции ребенка
Детям
очень нравятся развивающие
игры с голосом. Это
подражающие игры со звуками мира (кашель, чихание, голоса животных и птиц,
неживой природы: часики, дождик, скрип дверей, звук автомашины). В этих играх
непроизвольно формируется звукообразование. Одним из интересных
методов в данном направлении можно выделить сказки-шумелки.
Кроме
пения, речь ребёнка можно развивать через другие виды музыкальной деятельности.
Одной
из важнейших задач при организации работы по преодолению и профилактике речевых
нарушений у детей является – развитие мелкой моторики.
Развитие
мелкой моторики положительно влияет на активизацию речевых центров в головном
мозге. Эта зона расположена близко от речевой моторной зоны.
Одним
из направлений совместной деятельности музыкального руководителя являются
музыкально – пальчиковые
игры.
1. Игры-манипуляции:
«Ладушки - ладушки» - дети ритмично хлопают в ладоши,
«Сорока - белобока» - указательным пальцем осуществляют круговые
движения.
«Пальчик-мальчик,
где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Этот пальчик -
дедушка», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире», "Пальчики
пошли гулять» - ребенок поочередно загибает каждый пальчик.
Эти
упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они
развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.
2. Сюжетные пальчиковые упражнения
«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем
(правой, левой руки, двух одновременно).
«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.
«Домик» - изучаем части тела, ощущая их тактильно.

     Стенка,
стенка, (потрогать щечки)

     Потолок, (потрогать
лобик)

     Две
ступеньки, (прошагать пальцами по губам)

     Дзинь
— звонок! (нажать на носик)
К
этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать
предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых,
деревья,
3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой
гимнастикой в старшем дошкольном возрасте.
Ребёнок
может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по
очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время
произносить звуки: б-п; т-д; к-г.
Во время
музыкально-ритмических движений повторяют за музыкальным руководителем движения
и соотносят свои действия с музыкой.
Замечательный
музыкант и педагог Карл Орф, считал, что музыка, движение и речь не являются
обособленными друг от друга, а представляют собой единое целое для ребёнка.
Музыкально-ритмические
движения являются синтетическим видом деятельности. Поэтому любые движения под
музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те
психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей.
Занятия
движениями под музыку в сопровождении с речью имеют неоценимое значение. Ведь
двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг и подвижность нервных
процессов. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться
на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется
моторика (общая, мелкая и артикуляционная), координация движений, развивается
произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки, движений и речи.
Движения
под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания,
памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои
движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального
произведения. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у
человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной,
мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на
психику, что содействует общему оздоровлению организма.
Музицирование способствует развитию ритмичности, мелодичности речи, так как дети
проговаривают слова или отдельные звуки в такт воспроизводимой мелодии.
Таким образом, можно
прийти к выводу, что проведения музыкальных занятий несет положительный результат
для развития и формирования речи дошкольников.

file_name: МО Развитие речи докольников посредством музыкальных занятий.docx

alt: Пение дает так же возможность вырабатывать у детей протяжное произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное произнесение согласных звуков, приучает детей ясно и…

title: Развитие речи дошкольников посредством музыкальных занятий


file_name: Сертификат онлайн-тренинга №ЙА64541423.docx

title: Сертификат онлайн-тренинга №ЙА64541423


extracted_text:
«Якоря карьеры»
методика диагностики ценностных ориентаций в карьере
(Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова)
«Якоря карьеры», — это ценностные ориентации, социальные установки,
интересы и
т.п.
социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для
определённого человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы
развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное
время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации
неосознанно. Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации:
профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение,
вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.
Инструкция. Пожалуйста, ответьте на вопросы
теста.
Тестовый
материал
Насколько
важным для Вас является каждое из следующих утверждений?
Варианты
ответов: 1 – абсолютно не важно, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – исключительно
важно
1.      Строить свою карьеру в пределах
конкретной научной или технической сферы.
2.      Осуществлять наблюдение и контроль
над людьми, влиять на них на всех уровнях.
3.      Иметь возможность делать все
по-своему и не быть стесненным правилами какойлибо организации.
4.      Иметь постоянное место работы с
гарантированным окладом и социальной защищенностью.
5.      Употреблять свое умение общаться на
пользу людям, помогать другим.
6.      Работать над проблемами, которые
представляются почти неразрешимыми.
7.      Вести такой образ жизни, чтобы интересы
семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг друга.
8.      Создать и построить нечто, что будет
всецело моим произведением или идеей.
9.      Продолжать работу по своей
специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей
специальностью.
10.  Быть первым руководителем в
организации.
11.  Иметь работу, не связанную с режимом
или другими организационными ограничениями.
12.  Работать в организации, которая
обеспечит мне стабильность на длительный период времени.
13.  Употребить свои умения и способности
на то, чтобы сделать мир лучше.
14.  Соревноваться с другими и побеждать.
15.  Строить карьеру, которая позволит мне
не изменять своему образу жизни.
16.  Создать новое коммерческое
предприятие.
17.  Посвятить всю жизнь избранной
профессии.
18.  Занять высокую руководящую должность.

19.  Иметь работу, которая представляет
максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и
т.д.
20.  Оставаться на одном месте жительства,
чем переехать в связи с повышением.
21.  Иметь возможность использовать свои
умения и таланты для служения важной цели. Насколько Вы согласны с каждым из
следующих утверждений?
Варианты
ответов: 1 – совершенно не согласен, 2,3,4,5,6,7,8,9, 1 0 – полностью согласен
22.  Единственная действительная цель моей
карьеры – находить и решать трудные проблемы, независимо от того, в какой
области они возникли .
23.  Я всегда стремлюсь уделять одинаковое
внимание моей семье и моей карьере.
24.  Я всегда нахожусь в поиске идей,
которые дадут мне возможность начать и построить свое собственное дело.
25.  Я соглашусь на руководящую должность
только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной
компетенции.
26.  Я хотел бы достичь такого положения в
организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и
интегрировать их деятельность.
27.  В моей профессиональной деятельности
я более всего заботился о своей свободе и автономии.
28.  Для меня важнее остаться на нынешнем
месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой
деятельности.
29.  Я всегда искал работу, на которой мог
бы приносить пользу другим.
30.  Соревнование и выигрыш – это наиболее
важные и волнующие стороны моей карьеры.
31.  Карьера имеет смысл только в том
случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится.
32.  Предпринимательская деятельность
составляет центральную часть моей карьеры.
33.  Я бы скорее ушел из организации, чем
стал заниматься работой, не связанной с моей профессией.
34.  Я буду считать, что достиг успеха в
карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной
организации.
35.  Я не хочу, чтобы меня стесняла
какая-нибудь организация или мир бизнеса.
36.  Я бы предпочел работать в
организации, которая обеспечивает длительный контракт.
37.  Я бы хотел посвятить свою карьеру
достижению важной и полезной цели.
38.  Я чувствую себя преуспевающим только
тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию
соревнования.
39.  Выбрать и поддерживать определенный
образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере.
40.  Я всегда хотел основать и построить
свой собственный бизнес.
41.  Я предпочитаю работу, которая не
связана с командировками.
Ключ к
тесту   Профессиональная компетентность: 1,
9, 17, 25, 33.
•   Менеджмент: 2, 10, 18, 26, 34.
•   Автономия (независимость): 3, 11, 19,
27, 35.   Стабильность работы: 4, 12, 36.
•   Стабильность места жительства: 20,
28, 41.
•   Служение: 5, 13, 21, 29, 37.
•   Вызов: 6, 14, 22, 30, 38.
•   Интеграция стилей жизни: 7, 15, 23,
31, 39.
•   Предпринимательство:
8, 16, 24, 32, 40.
По каждой из восьми карьерных ориентаций подсчитывается количество
баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой
ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех
ориентаций, кроме «стабильности»). Таким образом определяется ведущая карьерная
ориентация - количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда
ведущей не становится ни одна карьерная ориентация - в таком случае карьера не
является центральной в жизни личности.
Интерпретация результатов теста

Краткое описание ценностных ориентацией в карьере.
1.                             Профессиональная
                             компетентность
Быть          профессионалом,          мастером
         в          своем           деле.
Эта ориентация связана с наличием
способностей и талантов в определенной области. Люди с такой ориентацией хотят
быть мастерами своего дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают
успеха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к работе, которая не
позволяет развивать их способности. Вряд ли их заинтересует даже значительно
более высокая должность, если она не связана с их профессиональными
компетенциями. Они ищут признания своих талантов, что должно выражаться в
статусе, соответствующем их мастерству. Они готовы управлять другими в пределах
своей компетенции, но управление не представляет для них особого интереса.
Поэтому многие из этой категории отвергают работу руководителя, управление
рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной   сфере.

2.                                                                                Менеджмент

Управлять – людьми,
проектами, бизнес-процессами и т.п.  Для этих людей первостепенное значение
имеет ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота
ответственности за конечный результат и соединение различных функций
организации. С возрастом и опытом эта карьерная ориентация проявляется сильнее.
Возможности для лидерства, высокого дохода, повышенных уровней ответственности
и вклад в успех своей организации являются ключевыми ценностями и мотивами.
Самое главное для них – управление: людьми, проектами, любыми бизнес-процессами
– это в целом не имеет принципиального значения. Центральное понятие их
профессионального развития – власть, осознание того, что от них зависит
принятие ключевых решений. Причем для них не является принципиальным управление
собственным проектом или целым бизнесом, скорее наоборот, они в большей степени
ориентированы на построение карьеры в наемном менеджменте, но при условии, что
им будут делегированы значительные полномочия. Человек с такой ориентацией
будет считать, что не достиг цели своей карьеры, пока не займет должность, на
которой будет управлять различными сторонами деятельности предприятия.
3.                                   Автономия
                                   (независимость)
Главное       в       работе       –       это
      свобода       и       независимость.
Первичная забота личности с такой
ориентацией – освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений.
Они испытывают трудности, связанные с установленными правилами, процедурами,
рабочим днем, дисциплиной, формой одежды и т.д. Они любят выполнять работу
своим способом, темпом и по собственным стандартам. Они не любят, когда работа
вмешивается в их частную жизнь, поэтому предпочитают делать независимую карьеру
собственным путем. Они скорее выберут низкосортную работу, чем откажутся от
автономии и независимости. Для них первоочередная задача развития карьеры –
получить возможность работать самостоятельно, самому решать, как, когда и что
делать для достижения тех или иных целей. Карьера для них – это, прежде всего,
способ реализации их свободы, поэтому любые рамки и строгое подчинение
оттолкнут их даже от внешне привлекательной вакансии. Такой человек может
работать в организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы.  4.
Стабильность работы
Стабильная,        надежная        работа
       на         длительное         время
Эти люди испытывают потребность в
безопасности, защите и возможности прогнозирования и будут искать постоянную
работу с минимальной вероятностью увольнения. Эти люди отождествляют свою
работу со своей карьерой. Их потребность в безопасности и стабильности
ограничивает выбор вариантов      карьеры.
Авантюрные или краткосрочные
проекты и только становящиеся на ноги компании их, скорее всего, не привлекают.
Они очень ценят социальные гарантии, которые может предложить работодатель, и,
как правило, их выбор места работы связан именно с длительным контрактом и
стабильным положением компании на рынке. Такие люди ответственность за
управление своей карьерой перекладывают на нанимателя.  Часто данная ценностная
ориентация сочетается с невысоким уровнем притязаний.
5.                     Стабильность                     места
                     жительства
Главное – жить в своем
городе (минимум переездов, командировок).  Важнее остаться на одном месте
жительства, чем получить повышение или новую работу на новой местности. Переезд
для таких людей неприемлем, и даже частые командировки являются для них
негативным фактором при рассмотрении предложения о работе.
6.                                                                                Служение

Воплощать         в         работе         свои
        идеалы         и         ценности.
Данная ценностная ориентация характерна для людей,
занимающихся делом по причине желания реализовать в своей работе главные
ценности. Они часто ориентированы больше на ценности, чем на требующиеся в
данном виде работы способности. Они стремятся приносить пользу людям, обществу,
для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не
выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их карьеры –
получить возможность максимально эффективно использовать их таланты и опыт для
реализации общественно важной цели.
Люди, ориентированные на служение, общительны и часто
консервативны. Человек с такой ориентацией не будет работать в организации,
которая враждебна  его     целям          и  ценностям.
7.                                                                                Вызов

Сделать невозможное –
возможным, решать уникальные задачи.  Эти люди считают успехом преодоление
непреодолимых препятствий, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Они
ориентированы на то, чтобы “бросать вызов”. Для одних людей вызов представляет
более трудная работа, для других это — конкуренция и межличностные отношения.
Они ориентированы на решение заведомо сложных задач, преодоление препятствий
ради победы в конкурентной борьбе. Они чувствуют себя преуспевающими только
тогда, когда постоянно вовлечены в решение трудных проблем или в ситуацию
соревнования. Карьера для них – это постоянный вызов их профессионализму, и они
всегда готовы его принять. Социальная ситуация чаще всего рассматривается с
позиции “выигрыша – проигрыша”. Процесс борьбы и победа более важна для них, чем
конкретная область деятельности или квалификация. Новизна,разнообразие и вызов
имеют для них очень большую ценность, и, если все идет слишком просто, им
становиться скучно.
8.                         Интеграция                         стилей
                         жизни
Сохранение гармонии
между сложившейся личной жизнью и карьерой.  Для людей этой категории
карьера должна ассоциироваться с общим стилем жизни, уравновешивая потребности
человека, семьи и карьеры. Они хотят, чтобы организационные отношения отражали
бы уважение к их личным и семейным          проблемам.
Выбирать и поддерживать
определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере.
Развитие карьеры их привлекает только в том случае, если она не нарушает
привычный им стиль жизни и окружение. Для них важно, чтобы все было
уравновешено – карьера, семья, личные интересы и т.п. Жертвовать чем-то одним
ради другого им явно не свойственно.  Такие люди обычно в своем поведении
проявляют конформность (тенденция изменять свое поведение в зависимости от
влияния других людей, с тем, чтобы оно соответствовало мнению окружающих)
9.                                                                               Предпринимательство

Создавать            новые            организации,
           товары,             услуги.
Этим людям нравится создавать новые организации, товары или
услуги, которые могут быть отождествлены с их усилиями. Работать на других – это
не их, они – предприниматели по духу, и цель их карьеры – создать что-то новое,
организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело принадлежащую только
им. Вершина карьеры в их понимании – собственный бизнес.

alt: Посвятить всю жизнь избранной профессии

alt: Причем для них не является принципиальным управление собственным проектом или целым бизнесом, скорее наоборот, они в большей степени ориентированы на построение карьеры в наемном менеджменте,…

title: Для психолога


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Развитие речи.
Сочинение-описание по картине С. Брусилова
«Сирень на веранде»
Цели: развитие навыков
письменной описательной речи; развитие умения употреблять в тексте однородные и
неоднородные определения; воспитывать чувство уважения и любви к языку.
Ход урока
Оргмомент.
Чтение
учителем стихотворения С.Я. Маршака
Счастье
Как
празднично сад расцветила сирень
Лилового,
белого цвета.
Сегодня
особый – сиреневый – день,
Начало
цветущего лета.

За
несколько дней разоделись кусты,
Недавно
раскрывшие листья,
В большие
и пышные гроздья-цветы,
В густые
и влажные кисти.

И мы
вспоминаем, с какой простотой,
С какою
надеждой и страстью
Искали
меж звездочек в грозди густой
Пятилепестковое
«счастье».

С тех пор
столько раз перед нами цвели
Кусты
этой щедрой сирени.
И если мы
счастья еще не нашли,
То, может
быть, только от лени.

2.
Просмотр видеоролика.
«Художник
Станислав Брусилов»
3.
Представление художника.
Брусилов
Станислав Александрович
Родился 6
января 1976 года в Москве.
С 1987 по
1994 год учился в Московском Академическом Художественном Лицее при МГАХИ им.
В. И. Сурикова. Закончил Лицей с золотой медалью.
В 2000
году закончил Московский Государственный Академический Институт им. В. И.
Сурикова. За время учёбы в институте С. Брусилов был награждён первой премией
на конкурсе рисунка проводимым МГАХИ им. В.И. Сурикова.
С 2000
года Станислав Брусилов является членом Московского Союза Художников.
Награжден
дипломом Российского Союза художников, медалью Российского Союза Художников,
Серебряной Медалью Российской Академии Художеств за вклад в изобразительное
искусство России.
Работы С.
А. Брусилова находятся в Самарском художественном музее, музее Московского
Союза Художников, в Московской Городской Думе, в музеях, галереях и частных
коллекциях в России и более двадцати странах мира.
4.
Просмотр репродукции картин С. Брусилова с изображением сирени.
5.
Работа по картине. Подбор языкового материала.
1) Какое
место изображено на картине? Опишите сад, время.
Сад: майский, утренний, огромный, благоухающий, пронизанный
лучами ласкового солнца.
2)
Представим, что находимся на той же веранде, где стоит этот букет. Немножко
воображения, и мы почувствуем те запахи сада.
Воздух
в саду: бодрящий, ароматный, чистый,
свежий, прозрачный, утренний.
Звуки
сада: шелест, шепот, негромкий разговор ветвей, легкая мелодия
проснувшегося сада.
3) Второй
план картины. Что находится в центре натюрморта?
Сумел ли
художник показать, что сирень свежая, только что срезанная?
Сирень: ветви нарядные; гроздья крупные, свежие, еще влажные от
росы, нарядные нежно-голубые, бордовые, белые, все оттенки сиреневого цвета.
Букет освещен лучами жаркого солнца, пушистый, бархатный. Цветочки хрупкие,
крошечные, милые.
Букет
помещен в простой глиняный кувшин, который стоит на простом деревянном столе.
Около букета небрежно брошен белый кружевной платок, расписанный изящным синим
узором.
Аромат
сирени: медвяный, нежный, чарующий, таинственный, загадочный.
4) Что вы
можете сказать об отношении художника к природе?
Художник
восхищен природой, его картина – это признание живописца в любви к ней.
5)
Возникают ли у вас какие-либо желания, когда вы смотрите на картину?
На душе
становится легко и тепло, возникает желание прикоснуться к этим цветкам и
вдыхать и вдыхать этот чарующий аромат. Или хочется сойти с веранды в залитый
солнечным светом сад, совершить по нему прогулку.
Напоминаю,
что вам нужно не только описать картину, но и передать в сочинении свои
чувства, впечатления.
6) Примерный план сочинения:
1.
Вступление.
2.
Майский сад.
3. Воздух
в саду. Звуки сада.
4.
Великолепный букет.
5.
Чарующий аромат сирени.
6.
Восхищение художника.
7. Мое
впечатление от картины.
Итоги
урока.
6.
Домашнее задание: написать сочинение.

file_name: Сочинение-описание по картине С. Брусилова «Сирень на веранде».docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Сирень на веранде сочинение


extracted_text:
Какие циклы
называют итерационными?

Особенностью итерационного цикла является то, что
  число повторений операторов тела цикла заранее неизвестно. Для его
  организации используется цикл типа   пока. Выход из итерационного
  цикла осуществляется в случае выполнения заданного условия.

На каждом шаге
вычислений происходит последовательное приближение к искомому результату и
проверка условия достижения последнего.
Пример.
Составить алгоритм вычисления бесконечной суммы

с заданной точностью    (для данной знакочередующейся бесконечной суммы
требуемая точность будет достигнута, когда очередное слагаемое станет по
абсолютной величине меньше ).
Вычисление
сумм — типичная циклическая задача. Особенностью же нашей конкретной задачи
является то, что число слагаемых (а, следовательно, и число повторений тела
цикла) заранее неизвестно. Поэтому выполнение цикла должно завершиться в момент
достижения требуемой точности.
При
составлении алгоритма нужно учесть, что знаки слагаемых чередуются и степень
числа  х  в
числителях слагаемых возрастает.
Решая эту
задачу "в лоб" путем вычисления на каждом  i-ом
шаге частичной суммы

S:=S + ((-1)**(i-1)) * (x**i) / i ,

мы получим очень неэффективный алгоритм, требующий выполнения большого числа
операций. Гораздо лучше организовать вычисления следующим образом: если
обозначить числитель какого-либо слагаемого буквой  р , то у следующего слагаемого числитель будет равен  —р*х   (знак минус
обеспечивает чередование знаков слагаемых), а само слагаемое  m
будет равно  p/i , где  i  — номер слагаемого.
Сравните эти
два подхода по числу операций.

Алгоритм
  на школьном АЯ

    Блок-схема алгоритма

 алг
  Сумма (арг вещ x, Eps,
  рез вещ S)
   дано | 0 < x < 1
   надо | S = x - x**2/2 + x**3/3 - ...
 нач
  цел i, вещ m, p
   ввод x, Eps
   S := 0;  i := 1 | начальные значения
   m := 1;  p := -1
   нц пока abs(m) > Eps

    p := -p*x | p - числитель

            | очередного слагаемого

    m := p/i  | m - очередное слагаемое

    S := S + m  | S - частичная сумма

    i := i + 1  | i - номер

            | очередного слагаемого
   кц

  вывод S
 кон

Алгоритм, в
состав которого входит итерационный цикл, называется итеpационным алгоpитмом.
Итерационные алгоритмы используются при реализации итерационных численных
методов.
В итерационных
алгоритмах необходимо обеспечить обязательное достижение условия выхода из
цикла (сходимость итерационного процесса). В противном случае произойдет
"зацикливание" алгоритма, т.е. не будет выполняться основное
свойство алгоритма — результативность.

alt: Какие циклы называют итерационными?

alt: Сумма ( арг вещ x , Eps , рез вещ

title: Какие циклы называют итерационными?


extracted_text:
I would like to tell you about my project which is connected with
the history of the place where I live. It`s very beautiful. How wonderful to
walk along the streets of our town, parks and gardens. Nowadays, the Tsarskoye
Selo Reserve-Museum is a World Heritage Site.  The museum has  rich history, it
is famous for its amazing parks and beautiful palaces.  I like to visit the
Catherine Palace and enjoy the talent, wisdom and taste of Russian emperors and
empresses.
However, today's generation spends much more time in social
networks and shows little interest in history and culture.    This year we are
studying “The Catherine Palace and Catherine Park”  at school. I was shocked
when I saw the photos of the Catherine Palace during the Great Patriotic War. I
can`t pretend that such a delightful and brilliant palace was completely
destroyed and restored heroically only after it. That`s why, I have taken such
topic of my project: the Catherine Palace during the Nazi occupation, because I
want to know more about this period of history.
While working on the topic I`ve chosen the informative type of a
project because my searching were connected with collecting, analyzing,
choosing the most important things and preparing them for the audience.
Let me start. Before the Great Patriotic War, the Catherine
Palace  was in a difficult condition. The palace needed a serious restoration.
By 1941, the facades were prepared for it but   the news of the war beginning
changed the plans and the life. The preparations for the treasure evacuation
began quicker. The sculptures were buried deeply in the ground near the palace.
In 1941, only women could do it , because all the men who worked in the palace
were already in the army.  Three months after the beginning of the war, the
Germans were already in the Catherine Palace.
In September 1941 the shelling of the town intensified, the palace
suffered greatly from  the strongest shelling, which caused considerable
destruction. The roof of the central part of the palace was destroyed, the
windows and doors were broken, the sculptural figures were broken too. The
palace church was destroyed and plundered .
In the spring of 1942, the palace was in a terrible state , in mud and
disorder. The premises of the Catherine Palace were used as a garage of the
Germans. The decoration of the Catherine Palace was also destroyed during the
war. Something suffered from the war, something from looting. It is known that
the parquet was used to stoke the furnace; all the icons were cut out. The
palace burnt several times after the shells; the Great Hall in the middle of
the palace suffered greatly; Large and Small enfilade came in complete
disrepair.
Before their retreat, the fascists mined the building, laid 11 aerial bombs in
the palace. Fortunately, our soldiers were able to neutralize them. The Germans
could not completely destroy the palace, but they managed to take away lots of
works of art. When Germans left the palace, they took  most of the prepared for
the evacuation things with them, including even the Amber Room. After the war,
only about 30% of the palace objects were remained. The rest are gone, and most
of them have not been returned so far.
January 24, 1944 the Soviet army liberated the town of Pushkin from the Nazi
invaders. February 1, 1944  horrible news... the Catherine Palace was on fire.
Only on the third day the fire was stopped completely. The Great Hall of the
palace didn`t suffer from the fire, but the Chinese, Silver and Mirror Studies,
the unique Bedroom (Opochivalnya) and the “Snuffbox” were demolished. According
to the documents, January 1944 was very cold. Our soldiers were warming
themselves around the fires, probably the fire in the Palace happened because
of their carelessness.
After the liberation of the city in January 1944, the palace
keepers returned. In April 1944, it was decided to restore the appearance of
the Catherine Palace in its former design. It was followed after the decision
to preserve the affected architectural monuments.
In May 1944, the search and collection of missing works of art was organized.
Some exhibits were found in dugouts, in houses, or simply on the roads of our
town. Some of them were found in Narva and returned in August 1944. In autumn
1944, the museum works of art that had been evacuated into Novosibirsk were
returned to Leningrad, and in December the collections from Sarapul arrived in
Pushkin. In March 1945, some exhibits were found in Riga, the part of them in
Berlin, Latvia, Estonia. The exhibits of the
palace gradually returned to their places.
 In 1957, the Catherine Palace received the status of a museum. In
1959, the halls of it were solemnly opened for public. That was the hard and
long period of repairing.
Today, the restoration of the palace is still going on, but  most
of the lost treasures has already been restored. So it was restored 32 of the
58 rooms, as well as the famous Amber Room. In April 2019, not so long ago, a
palace church was opened after the restoration work. The opening ceremony was
attended by Russian President V.V.Putin
I would like to pay attention that the period from 1941 to 1945 was the most
difficult of the entire period of  the Catherine Palace existence. I want to
express my deep gratitude to all the people who helped to preserve and restore
the palace after the war. They made a great feat. Due to their hard work, we
can see the palace in all its glory and beauty.
We should be proud of our country, where there are such people who are not
indifferent to history and treasures that had been created for ages. In memory
of them and their work, the younger generation should be attentive to our
history. It is also necessary for them to be interested, appreciative and
careful to all the valuable things created in the past. As for me, I am curious
about learning history not just in reading books, but also visiting museums,
various exhibitions, meeting with eyewitnesses of historic events. The
knowledge of history leads a person to wisdom, makes him an interesting
interlocutor. I am always happy to share my knowledge with my family, friends
and guests from another city.
At the end, I want to say that history develops interest, forms patriotism,
respect for the experience of ancestors. Each of us can contribute to the
story, which then can be remembered and proud.
Soon we`ll celebrate Victory Day. It`s a happy and sad holiday for
our people. So I want to thank once again all those people who managed to
protect and save everything for us during the war and later, sometimes risking
their lives.
To sum up,I want to say that my project is very useful and helpful
because I have prepared it for public. So it can be presented to my classmates
on the eve of Victory Day in order to understand how difficult was it to create
the new old palace.
Shalina Anastasia, a student
of grade 8-A.

alt: Soon we`ll celebrate Victory Day

title: История создания проект по английскому языку в 8 классе.


extracted_text:
Занятие по развитию речи по теме:
«В гостях у сказки « Три поросёнка»
Тема: «В гостях у сказки  «Три поросенка».
Задачи:
Образовательные: Способствовать закреплению знаний детей о сказке
"Три поросенка», обогащения словарного запаса.
Развивающие: Развивать речевую активность, побуждать детей вступать
в диалог.
Воспитательные: Воспитывать умение слушать друг, друга и
действовать сообща.
Вспомогательный материал: Театрализованные
домики, маски, стол, посуда, картинки одежды, большая коробка оборудованная
рычажками и приборчиками.
Предварительная работа: Чтение
русских народных сказок; обыгрывание сказки «Три поросенка» с помощью
дидактической игры, разгадывание загадок.
Формы работы: Создать положительную
обстановку, настроить детей на совместную работу и разбить детей на подгруппы.
Методы:
Наглядные - Сюжетные картинки по сказке.
Словесные – Беседа.
Практические – Физ. минутка «Строим дом»
Словарная работа: Подбор
прилагательных: «Стул из дерева – деревянный», «суп из картофеля –
картофельный», «стакан из стекла - стеклянный».
Ход  занятия:
Педагог д.о.: Ребята, сегодня у нас
не совсем обычное занятие, сказочное. Я предлагаю вам совершить путешествие в
сказочную страну.
Педагог д.о.: А на чём мы с вами
туда доберемся?
Ребята: На ракете, на самолете, на
поезде, на автобусе, на летающей тарелке.
Педагог д.о.: Я предлагаю вам
отправиться в путешествие на «машине времени». Давайте посмотрим, готова ли она
перенести нас в сказочную страну. Садитесь в нашу «машину времени» и посмотрим,
перенесет ли она нас!
(педагог

 вместе с детьми подходит к «Машине времени»
(большая коробка с разными рычажками и приборчиками).
Ребята, а какие слова нужно сказать, чтобы наша
«машина времени» перенесла нас в волшебную страну сказок?
(Хором) «Раз, два, три,
В гости к сказке, нас переноси!
Вот мы и перенеслись в сказочную страну к нашей
сказке!

Выходит
Аленушка.
Аленушка:
Здравствуйте ребята, я хозяйка волшебной страны
сказок. В моей стране живет очень и очень много сказок. Сегодня мы побываем в
одной из них. Давайте отгадаем загадку, а по отгадке вы поймете какая это
сказка.
Загадка:
Деревенька среди леса_
Трое братцев строились.
Наблюдал волк с интересом,
Как они поссорились.
Съесть решил их, да не вышло_
Только зря залез на крышу.
звук
Ели ноги волк унес
Опалив свой серый хвост.
Распевая песню звонко
Веселясь………….
Ответ детей: «Три поросенка »

Педагог д.о.: Правильно, это сказка
«Три поросенка».
И мы сегодня побываем у них в гостях.
Аленушка подводит детей к дому: А дома у поросят
был какие?

Игровое упражнение "Дома у поросят были какие ?"
(дети
подбирают прилагательные: у Ниф –Ниф из соломы, Нуф–Нуф из веток, а у у Наф –
Наф из кирпичей и камней (крепкий, чистый, уютный.)
Аленушка: А из каких материалов
строят дома? (ответы
детей.)

ИГРА "Какой дом" (с мячом).
Дом из дерева - деревянный
Из кирпича - кирпичный
Из камня - каменный
Из бетона – бетонный
Из глины – глиняный
Из картона – картонный
Из льда - ледяной
Из соломы – соломенный
Из панели – панельный
Из пластмассы – пластмассовый.
Педагог д.о.:  Я предлагаю вам немножко
отдохнуть.

Физ. минутка «Стоим дом»
Раз, два, три, четыре, пять. (Дети выполняют прыжки на
месте)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим. (Встают на носочки и тянутся
руками вверх)
Окна ставим, крышу кроем. (Показать руками окно и крышу
- сомкнуть руки)
Вот какой красивый дом! (Указательным жестом
вытягивают руки вперед)
Будем жить с тобою в нём! (Садятся на корточки)

Аленушка: Поросенок Наф – Наф
пригласил к себе на новоселье братьев , на столе стояла посуда. Опрос о посуде.
В тарелках был налит суп.
Как вы думаете ребята ,из чего был суп?
Игровое упражнение "Из чего суп"
Из грибов – грибной,
Из рыбы – рыбный,
Из овощей - овощной,
Из картофеля – картофельный,
Из свеклы – свекольный,
Из морковки – морковный.
Педагог д.о.:  Ребята, посмотрите
вот тарелка, она одна, а когда их много, то как скажем:
много тарелок;
Один стакан, а когда их много… много стаканов;
Одна ложка…много ложек;
Один стол….много столов;
Один стул …много стульев. Одна дверь…..много
дверей. Одно окно…..много окон.
Аленушка: Поели поросята суп. Решила
переодеться и пойти погулять. Ребята, а кто знает из чего делают одежду?

Игра "Из чего одежда "(педагог показывает картинки,
ребенок называет какая это одежда)
Брюки из льна - льняные брюки,
пальто из шерсти - шерстяное пальто,
платье из ситца – ситцевое,
платок из шёлка – шелковый,
шапка из меха – меховая.
Педагог д.о.:
Спасибо тебе Аленушка, ты нам сказку рассказала.
А сейчас наши ребята покажут, как умеют играть в
персонажей этой сказки.
Среди детей выбираются трех поросенка и волка:
Дети встают в круг. Воспитатель,
дотрагивается до одного из детей.
Ребенок: «Ой, задели по спине,
значит Волком буду я». Волк из детей выбирает поросят: «Ну-ка, нужно
посмотреть, будешь ли ты у нас поросенком» (тот, до кого дотронулись, становится поросенком).
Выбираем еще одного поросенка.
Ребенок первый поросенок: «Покружусь
и встану прямо, быть тебе вторым поросенком».
Выбираем третьего поросенка.
Ребенок второй поросенок: «Ну-ка ну-
ка, поросенком быть ему». Ребенок Волк одевает маску волка, а детям поросятам
надеваются на голову маски поросят. Поросята сидят на опушке леса и поют
песенку: «Волка не боимся мы…» Подражая голосом волка.
Поросенок (говорит грозным голосом): «Не
боишься? Сейчас как дуну и твой домик развалится».
Поросята убегает, а волк их догоняют (играем 3 раза).
Аленушка: Молодцы ребята. Спасибо
вам, что побывали у меня в сказочной стране. И я вам дарю эту замечательную
книгу сказок. Ну, а теперь отправляйтесь в путь. До свидания ребята.
Педагог д.о.: Спасибо тебе Аленушка.
Но нам пора возвращаться в детский сад. (Дети садятся в «Машину времени»).
- Давайте снова скажем волшебные слова:
«Раз, два, три,
В садик нас перенеси!»
Вот мы и вернулись в детский сад.

Итог
Педагог д.о.: Ребята, давайте
вспомним.- Где мы сегодня побывали? А что мы там делали? А в какие игры мы
играли? Ребята, мне очень понравилось с вами путешествовать по сказочной
стране. Мы еще побываем с вами в разных сказках.

file_name: «В гостях у сказки « Три поросёнка».docx

alt: В гости к сказке, нас переноси!

alt: Брюки из льна - льняные брюки, пальто из шерсти - шерстяное пальто, платье из ситца – ситцевое, платок из шёлка – шелковый, шапка из меха…

alt: Мы еще побываем с вами в разных сказках

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "В гостях у сказки "Три поросенка"


extracted_text:
Значение металлов в
приближении Великой Победы
9 класс

Автор: Некрасова
Светлана Марьяновна,
учитель химии и физики
 МБОУ «СШ№4 им. Дважды
Героя
Советского Союза А. О.
Шабалина

Тип
урока: урок актуализации знаний и умений
Форма
урока: урок-исследование

Цели урока:
Образовательные:
-систематизировать и расширить знания обучающихся о
физических свойствах металлов;
-проанализировать значение металлов в Великой Отечественной
войне;
- рассказать о важности деятельности химиков для приближения
Победы, их патриотизме, бесконечном желании служить Родине  в соответствии с
заповедями академика Д.С. Лихачева
Развивающие:
-развивать познавательный интерес к химии;
-развивать логическое мышление обучающихся;
-формировать навыки работы с научно-популярной литературой;
- способствовать формированию умений применять химические
знания к решению задач
Воспитательные:
-воспитывать потребность в грамотной речи, умение выслушать;
-способствовать формированию чувства патриотизма посредством
заповедей академика Д.С. Лихачева
Планируемые результаты:
Предметные:
- умение описывать  физические свойства металлов, используя
родной язык и язык химии;
-умение делать выводы и умозаключения из наблюдений, химических
закономерностей;
-умение анализировать и оценивать значимость физических
свойства металлов для производственной деятельности человека
Личностные:
-сформированность познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей учащихся;
-умение отстаивать и аргументировать свою точку зрения;
-знакомство с заповедями академика Д.С. Лихачева
Метапредметные:
-умение определять цели и задачи деятельности, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике;
- использование основных интеллектуальных операций:
формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация,
выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
-умение генерировать идеи и определять средства, необходимые
для их реализации
Данный урок
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности. Данный урок способствует
формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к человеку, к
заповедям академика Д. С. Лихачева.
Методы:
- индивидуальная работа (сообщения школьников, презентации)
- фронтальная (составление уравнений химических реакций
окисления на примере взятых металлов, диалог)
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, записи песен, стихов (фрагменты фильма,
снятого старшеклассниками ОУ под руководством педагога).

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые универсальные учебные действия

Организационный момент.

Начало урока. Концентрация внимания

Подготовка к восприятию и выполнению
  заданий

Познавательные, коммуникативные.

Целевая установка

Введение в тему, постановка целей и
  задач

Отвечают на вопросы учителя

Познавательные, коммуникативные, личностные,
  регулятивные

Актуализация

Поясняет важность применения навыков,
  приобретенных на уроках химии для решения важных исторических задач и
  ситуаций

Восприятие пояснений учителя,
  выполнение заданий

Познавательные, коммуникативные, личностные

Изучение нового материала

Учитель организует обучение по методу World
  café

Нарабатывают новые знания

Познавательные, коммуникативные, личностные,
  регулятивные

Выполнение работы

Организует  работу учащихся. Поясняет  ход работы.
  Следит за правильностью выполнения заданий.  Организует физ.минутки.

Выполнение заданий учителя.

Познавательные, коммуникативные, личностные

Подведение итогов

Организует для учащихся процедуру самоконтроля.

Проверка выполнения заданий.

Познавательные, коммуникативные, личностные

Рефлексия

Создание условий для  оценки учащимися деятельности
  на уроке

Оценивают свою работу на уроке по схеме:
• Я узнал  сегодня….
• Я понял сегодня…
• Я удивился, что…
• Мне понравилось…
• Я задумался
  о…

Познавательные, коммуникативные, личностные,
  регулятивные

Ссылка на размещение презентации

Ход урока
1. Организационный момент. Постановка целей
урока.
2. Вступление
Голос Левитана ( аудиофайл в презентации).
Учитель:  Бывают события, которые на протяжении
многих десятилетий не стираются из памяти людей. К таким событиям по праву
относится Великая Отечественная война.  Только благодаря героизму и
самоотверженности наших дедов и прадедов, бабушек и прабабушек, удалось
остановить захватчиков. Но какой ценой? Ценой их собственной жизни. Мы не
вправе забывать о подвиге тех, кто ушел по зову сердца защищать родную землю, и
остался лежать на полях сражений. Мы обязаны помнить о тех, кто ковал победу в
тылу: детях, стариках, женщинах. Мы, потомки великих освободителей, обязаны
хранить в памяти тех, кто не думал о себе, о своем благополучии, отдавая все
силы для приближения Великой Победы.
Эпиграфом нашего урока станут слова академика Д.
С. Лихачева «Дело
каждого в отдельности и всех вместе – приумножать добро, хранить традиции,
знать и ценить историю свою, родную и всего человечества».
Фрагмент 1 (видео из фильма, стихотворение читает Толкунцова Е. Н., МБОУ
«СШ№4 им. Дважды Героя Советского Союза А. О. Шабалина» https://youtu.be/x9eyXJVbPLM
В «Письмах о
добром и прекрасном» (46 письмо) Д. С. Лихачев говорил, что «если жить только для себя, своими
мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и
следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему
отдавал силы».
Не только солдаты и офицеры приближали Победу, не оставались
в стороне и ученые-химики. Они разрабатывали новые технологии изготовления
взрывчатых веществ, совершенствовали составы сплавов, повышали качество
бензина, создавали формулы лекарственных препаратов. Среди химиков, которые
внесли неоценимый вклад в приближение Великой  Победы, выделим: Ферсмана А. Е.,
Несмеянова А. Н., Зелинского Н. Д.
Химики
понимали, что от того, насколько эффективно они будут работать, зависит исход
битв на полях сражений. Академик А. Е. Ферсман на митинге 1941 года сказал:  “
Необходимо было своими знаниями создать лучшие танки, самолеты, чтобы скорее
освободить все народы от нашествия гитлеровской банды, чтобы снова наука могла
спокойно заниматься своим мирным трудом, чтобы она могла поставить на службу
человечеству всю сумму природных богатств, положить всю менделеевскую таблицу к
ногам освобожденного и радостного человечества”.
Великая
Отечественная война шла не только на полях сражений, она была противостоянием
наук: химии, физики, математики. Вместе с рядовыми солдатами Победу праздновали
и инженеры-химики, которые в тылу, не видя своего врага, работали на благо любимой
страны.
            Сегодня на уроке мы поговорим о том,
как металлы, которые располагаются в периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, помогли советскому народу одержать победу над фашистской
Германией.
3. Актуализация знаний
Учитель: Прежде, чем мы начнем разговор о
значимости металлов в Великой
Отечественной войне, остановимся на тех их физических свойствах, благодаря
которым металлы помогли  советскому народу одержать победу в той страшной войне
(работа со слайдом презентации, связь с физикой).
 1.
Агрегатное состояние. Большая часть металлов — твердые вещества, имеющие
металлическую кристаллическую решетку (кроме ртути).
2.
Металлический блеск.
3.
Электропроводность и теплопроводность. Отличные проводники электрического тока:
серебро, медь, золото, алюминий, железо. Плохие проводники: ртуть, свинец,
вольфрам.
4. Ковкость,
пластичность, прочность. Высокая пластичность у золота, серебра, меди, олова,
железа, алюминия.
5.
Температуры кипения и плавления. Температура плавления ртути – 39 °C , галлия – 29,8 °C
(плавится в руках), вольфрам – 3390 (самый
тугоплавкий металл).
6.
Плотность. Литий – самый легкий металл, осмий – самый тяжелый. Плотность легких
металлов ниже 5 г/см3, тяжелых – больше 5 (у осмия 22 г/см3).
7.
Твердость. Щелочные металлы и свинец режутся ножом. Хром царапает стекло.
4. Выступления учащихся. Сообщения о некоторых металлах.
Предоставляю
слово вам, уважаемые школьники. Выслушав вас, мы узнаем, как разные металлы
участвовали в Великой Отечественной войне. Безусловно, в рамках одного урока мы
не сможем разобрать все металлы. Остановимся на шести металлах, благодаря
которым ученым и инженерам удалось приблизить Победу.
1 ученик. Железо, № 26. Именно с ним связаны многочисленные войны,
несчастья, гибель людей. За период 1942-1945 г. г. было  произведено 660 тыс. орудий,
1млн.350тыс. ручных и станковых пулеметов, около 6 млн. автоматов.
Из
тех металлов, которые применялись во время Великой Отечественной войны, 90 %
приходится на долю железа. Этот металл является составной частью чугуна и стали.
Только на Сталинград фашистами было сброшено миллион бомб! Железо — это не
только металл разрушения, он необходим и для созидания. После завершения
Великой Отечественной войны металл стал основой машиностроения, металлургии.
Железо способствовало появлению в нашей стране мощных инженерных конструкций,
развитию судостроения.
Д.
С. Лихачев говорил: «Без памяти нет совести. Без совести нет памяти». Мы не
вправе забывать о своем прошлом!
2 ученик. Свинец, № 82. Данный металл стал востребованным после
того, как было изобретено огнестрельное оружие. Метательные снаряды из этого
тяжелого металла применялись во времена существования Римской империи. Во время
Великой Отечественной войны к свинцу, который использовался для производства
шрапнелей, добавляли 12 % сурьмы. Свинец не зря именуют «смертоносным»
металлом, ведь азид свинца — компонент взрывчатых веществ.
Задание
для фронтальной работы: записать реакцию взаимодействия свинца с кислородом с
образованием: оксида свинца (II). Отработка алгоритма составления химических
реакций между простыми веществами.
2Pb+O2=2PbO
Продукт реакции - оксид
свинца (II).
3 ученик. Никель, № 28. Стоимость никеля в начале
двадцатого века была высока. Только во время Великой Отечественной войны его
стали добавлять в стальную броню, чтобы сделать советские танки неуязвимыми для
врагов. Никель нельзя было заменить другим металлом, он стал для Германии
серьезной проблемой. Танки с прочной броней (Т-34) считались практически
неуязвимыми для противника, а создали такую броню советские химики. Кузницей
советских танков Т-34 стал Нижний Тагил. Советские конструкторы  во главе с М. И.
Кошкиным создали танк, который был признан лучшим во Второй мировой войне. Собирали
танки в холодных цеках полуголодные подростки и женщины. Немецким химикам не
удалось создать броню с повышенным процентным содержанием никеля, придуманную
советскими учеными.
            Задание для самостоятельной работы:
записать реакцию взаимодействия никеля с кислородом с образованием: оксида
никеля (II).
2Ni+O2=2NiO
Продукт
реакции-оксид никеля (II).
4 ученик. Алюминий, № 13. Его называют “крылатым” металлом, так
как сплавы алюминия с Mg, Mn, Be, Na, Si применяются в самолетостроении. Тонкий
алюминиевый порошок во время Великой Отечественной войны использовался для
горючих и взрывчатых смесей. Начинкой самодельных зажигательных бомб была смесь
порошков оксида железа и алюминия, а детонатором выступала гремучая ртуть. Во
время удара детонатор срабатывал, смесь воспламенялась. Потушить ее водой было
невозможно из-за того, что активный металл магний вступал с водой в химическую
реакцию.  Алюминий использовали и для активной защиты самолетов. Так, при
отражении налетов авиации на Гамбург, операторы немецких радиолокационных
станций обнаружили на экранах приборов неожиданные помехи, которые делали
невозможным распознавание сигналов от приближающихся самолетов. Помехи вызывали
ленты из алюминиевой фольги, которые сбрасывали самолеты союзников. При налетах
на Германию было сброшено около 20 тысяч тонн алюминиевой фольги. В. Г.
Головкин разработал технологию изготовления литой алюминиевой проволоки
диаметром до 9 мм. Из нее делали заклепки на фюзеляже и крыльях самолетов. Их
число  на истребителях доходило до 100 –200 тысяч штук, а на бомбардировщиках
–  до миллиона. Спрос в металле был настолько велик, что алюминиевые руды
геологи искали даже во время Великой Отечественной войны.
Задание для фронтальной работы: записать реакцию
взаимодействия алюминия с кислородом с образованием: оксида алюминия.
4Al+3O2=2Al2O3    Продукт реакции - оксид
алюминия.
5 ученик. Медь, №29. В годы Великой Отечественной войны основным
потребителем меди была военная промышленность. Сплав меди (90%) и олова (10%) –
пушечный металл. Гильзы патронов и артиллерийских снарядов изготавливались из
латуни: сплава меди (68%) и цинка (32 %). Большая часть латунных артиллерийских
гильз могла использоваться многократно.
Олово,
цинк и медь используются при создании бронзы. Из нее после завершения войны во
всем мире создавали памятники воинам. В Мемориальном зале Мавзолея, воинам
Советской Армии на постаменте из черного лабрадора в золотом ларце хранится
книга с именами героев, павших смертью храбрых при героическом штурме столицы
Германии.
«Память — основа совести и нравственности, память — основа
культуры, «накоплений» культуры, память — одна из основ поэзии — эстетического
понимания культурных ценностей. Хранить память, беречь память — это наш
нравственный долг перед самими собой и перед потомками. Память — наше богатство»,
- говорил Д. С. Лихачев.
Серебро, № 47. Серебро в сплавах с индием использовалось для производства
прожекторов (для противовоздушной обороны). Зеркала прожекторов помогали решать
тактические и стратегические задачи.
5. Краткий анализ выступлений. Взаимооценка.
6. Заключение
Учитель.
Безусловно, ребята, мы познакомились далеко не со всеми металлами, которые
помогали воинам приближать Победу.  Мы склоняем головы перед светлой памятью
тех, кто не вернулся с войны.
  Фрагмент 2 (видео из
фильма, песню исполняет Толкунцова Е. Н., МБОУ «СШ№4 им. Дважды Героя
Советского Союза А. О. Шабалина»  https://youtu.be/ZF3tu2Xm7zI
Учитель:
Охватив лишь часть материала о значимости металлов для победы в Великой
Отечественной войне, нам удалось увидеть, насколько важны качественные
химические знания.
Академик Д.
С. Лихачев говорил: «Русские готовы рисковать самым драгоценным, они азартны в
выполнении своих предположений и идей. Они готовы голодать, страдать, даже идти
на самосожжение (как сотнями сжигали себя староверы) ради своей веры, своих
убеждений, ради идеи». И перед нами 10 заповедей этого подлинного русского
интеллигента.
Список литературы.
1.Егоров А.С., Иванченко Н.М., Шацкая К.П. Химия внутри нас.
– Ростов-на- Дону.: Феникс, 2004. – 180 с.
2.Евстифеева А.Г., Шевченко О.Б., Курень С.Г. Дидактический
материал к урокам химии. - Ростов-на- Дону.: Феникс, 2004. – 348 с.
3.Ксенофонтова И.Н. Модульная технология: изучаем металлы.
//Химия в школе. – 2002. - №2.- С. 37 – 42.
4. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. –
М.: Экзамен, оникс 21 век, 2001.– 719 с.
5. РудзитисГ.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 9 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Прсвещение, 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Некрасова СМ.doc

alt: Значение металлов в приближении

intro: Урок химии, связанный с наследием академика Д.С Лихачева.

tags: Д.С. Лихачев


extracted_text:
Турнир знатоков языка "Счастливый
случай"
Цель: прививать интерес к изучению
языков;
Задачи: - развивать логическое, творческое
и нестандартное мышление, внимание, наблюдательность, умение работать в группе;
- воспитывать чувство ответственности, взаимопонимания,
сопереживания;
- способствовать активизации мыслительной
деятельности.
Оборудование:   проектор,
ноутбук, слайд-шоу, музыкальные заставки, конверт с заданиями, песочные часы,
призы.
                                       Ход
мероприятия
1.Организационный момент
 Ведущий: Добрый день,
дорогие друзья! От всей души приветствую всех Вас, пытливых, находчивых,
знающих, остроумных. Только изучая язык с желанием, можно научиться правильно,
грамотно говорить и писать. Я думаю, что эта игра обогатит ваши знания.
Сегодня между командами сраженье
Но пусть обид не будет среди вас
Ведь победитель или побежденный
Сегодня будет кто-то среди Вас
 А демонстрировать командный дух, глубину
своих познаний о своей Родине- респубдике Казахстан, состязаться в смекалке,
логике и быстроте реакции сегодня будут 2 команды. Давайте с ними познакомимся!
Я называю команду, команда встаёт с места и приветствует остальных участников:
 Представление команд
 1. Команда «...», капитан команды...
 2. Команда «...», капитан команды...
  Следить за ходом игры и определять
лучших игроков будет Совет мудрейших:
 - И прежде чем команды вступят в
интеллектуальную битву, прослушайте правила нашей игры.  Интеллектуально –
познавательная игра состоит из 6 геймов. В каждом гейме участники команд
отвечают на вопросы и за правильный ответ получают баллы. Победителем
становится команда, набравшая наибольшее количество баллов.
 Желаю Вам удачи!
1гейм «Разминка»
Каждая команда должна ответить на
максимальное число вопросов. За каждый правильный ответ она получает 1 балл.
Вопросы для 1-й команды:
1Назовите
первого президента РК
2.Автор
флага РК.(Ш. Ниязбеков)
3.Сколько
букв в казахском алфавите? (42)
4.В
каком году Казахстан обрёл свою независимость? (1991)
5.На
какой реке стоит Астана?(Ишим).
6.Автор
стихотворения "Кел, балалар, оқылық" (И.
Алтынсарин)
7.На
сколько областей поделена территория Казахстана? (14)
8.День
Конституции РК?(30.08)
9.Со
скольки лет становишься гражданином Казахстана?(с рождения)
10. Погибающее
море Казахстана. (Арал)
11.Сколько
наций и народностей проживает в Казахстане? (130)
12.Царица
саков (Томирис)
13.Высота
Байтерека.(97м)
14.Герой
Олимпиады в Пекине  золотой медалист по тяжёлой атлетике (Илья Ильин)
15.Основной
закон РК (конституция)
16.Шахтёрская
столица Казахстана (Караганда)
17.День
единства народов Казахстана (1 мая)
18.Первый
космонавт Казахстана  Т. Аубакиров
Вопросы
для 2-й команды:
1.Бывшая
столица Казахстана (Алматы)
2.Какой
праздник отмечается 22 сентября?(День языков )
3.Священная
книга у мусульман? (Коран)
4.Как
называется птица, изображённая на флаге РК?(орёл)
5.Как
называется верхняя сводчатая часть юрты? (шанырак)
6..Город-
центр по изучению космоса.(Байконур)
7.Казахский
воин-герой? (батыр)
8.Поэт-
импровизатор у казахов (акын)
9.Запах
какой степной травы считается у казахов символом Родины (ковыль, полынь)
10.Река
Казахстана, название которой считается слева направо и справа налево
одинаково.(Или)
11.Новый
год по восточному календарю. (Наурыз)
12.Герой
юмористических рассказов, сказок казахского фольклора (Алдар Косе)
13.Вереница
верблюдов. (караван)
14.Состязание
акынов (айтыс)
15.По
конституции РК власть принадлежит кому?(народу)
16.Национальная
валюта (тенге)
17.Казахский
национальный инструмент. относящийся к группе струнных? (домбра)
18.Каз.
нац. муз. инструмент. относящийся к группе смычковых? (кобыз)
-
Итак, сейчас слово предоставляется нашим судьям, которые объявят результаты
первого гейма. (Слово предоставляется судьям)
 1.
Команда «...» зарабатывает
 2.
Команда «...» зарабатывает
 Ведущий:
2 гейм нашей игры называется «Ты - мне, я - тебе».
Ребята
из каждой команды задают друг другу  по два вопроса, за правильный ответ-3
балла.
 1. Редкая птица с необычным телосложением и
изогнутым клювом; её еще называют «красное крыло»; они питаются, погружая
голову в воду и взрыхляя илистое дно; детеныши питаются «птичьим молоком»
(фламинго.)
2. Переносное
жилище кочевников, очень удобное и практичное жилье, быстро собирается и так же
быстро разбирается. Зимой в ней тепло, летом прохладно – ЮРТА. Из чего она
состоит? (кереге – решетчатые стены; уык – специальные кривые палочки, на
которых держится верхний круг юрты; шанырак – верхняя часть юрты; сыкырлау –
двери).
1. С какими государствами граничит Казахстан?
(Россия, Китай, Кыргызстан, Узбекистан, Туркменистан).
2.

 Итак,
подведем итоги 2 тура. (Слово предоставляется судьям)
1.
Команда «...»зарабатывает
2.
Команда «...» зарабатывает
Ведущий: 3 гейм нашей интеллектуальной
игры называется «Заморочки из бочки».
Задание:  Дать ответ на вытянутый из бочки
вопрос и перевести его на казахский язык.
1.     Кто ухватился за
дедку, когда вытягивали сказочную репку? (Бабка -әже)
2.     Что добавляют в
чашку с чаем, чтобы он стал сладким? (Сахар-қант)
3.     30-20, сколько
получится? (Десять - он)
4.     Время года после
лета? (Осень-күз)
5.     Не куст, а с
листочками,
      Не рубашка,
а сшита,
      Не человек,
а рассказывает? (Книга-кітап)
6.     Круглое, румяное,
      Я расту на
ветке:
      Любят меня
взрослые,
      И маленькие
дети? (Яблоко-алма)
7.     Жили у бабуси - …
веселых гуся. (Два-екі)
8.     То я в клетку, то
в линейку,
      Написать на
мне сумей-ка.
      Можешь и
нарисовать.
      Что такое
я? (Тетрадь-дәптер)
9.     Наша Таня громко
плачет – Уронила в речку … (Мячик-доп)
10.  Назовите продукт, из которого получают сыр
(Молоко-сүт)
Итак, сейчас слово предоставляется нашим
судьям, которые объявят результаты третьего тура. (Слово предоставляется
судьям)
1. Команда «...» зарабатывает
2. Команда «...» зарабатывает
 Следующий 4 гейм называется «Гонка за
лидером».
 Я по очереди буду задавать каждой команде
вопросы. Если команда не сможет дать правильный ответ, то право отвечать
переходит к другой команде. Время на обдумывание 30 секунд. Каждый правильный
ответ принесет командам по 2 балла.
 Итак,
внимание, вопрос команде «Грамотеи»:
 – Что такое
заповедники и для чего они организуются? (Заповедник – это территория
(акватория), на которой полностью запрещена любая хозяйственная деятельность
человека (кроме научной) и весь природный комплекс сохраняется в естественном
состоянии. Это способствует сохранению генофонда растений и животных.)
 1. Следующий вопрос команде «Умники»:
 2. Этот Национальный природный парк находится
в Павлодарской области. На его территории много гранитных сопок, имеющих
причудливые формы в результате длительного выветривания. Многие скалы за
внешнее сходство получили собственные названия: “Баба – Яга”, “Голубь”, “Булка”
и другие. Красивейшие озера Жасыбай, Сабындыколь, Торайгыр лежат среди гор, покрытых
сосновым лесом. Это излюбленное место отдыха и жителей Павлодарской
области.(Национальный природный парк Баянауыл.)
Следующий вопрос команде «Грамотеи»: Геолог, доктор наук, лауреат
Государственной премии. Внес огромный вклад в разработку Жезказганского медного
месторождения. Первый президент Академии наук Казахстана. Его именем назван
одна из улиц нашего города. (Каныш Сатпаев).

Следующий вопрос команде «Умники»:  3. Очень красивая перелетная птица;
находится под защитой государства; гнездится в густых зарослях камыша;
священная птица у казахов; основной корм – листья и корни водных растений,
насекомые; пара этих птиц хранят верность друг другу всю жизнь (лебедь.)
1. Команда «» зарабатывает
 2. Команда «» зарабатывает
 5 гейм «Дальше-дальше»  (конкурс
капитанов)
          Каждый из капитанов команд в
течение 45 секунд должен ответить на наибольшее количество вопросов. Отвечать
нужно быстро. Если не знаете ответ говорите «дальше и если у вас останется
время к нему можно потом вернуться». Каждый правильный ответ принесет вам 1
балл.
 Первым отвечает на вопросы капитан
команды «Грамотеи»
 1
6 гейм «Темная лошадка»

- Спасибо участникам за ответы. А сейчас
мы узнаем, сколько баллов набрали наши участники и какая команда одерживает
победу. Слово предоставляется жюри.
 1_________________
 2_________________

file_name: ТУРНИР патриотовСЧАСТ СЛУЧАЙ.docx

alt: Казахский национальный инструмент

title: Турнир патриотов "Счастливый случай"


extracted_text:
Доклад
«Создание коррекционно - развивающей
среды,способствующей социальной реабилитации личности воспитанника с ОВЗ.

«Воспитание, побуждающее к
самовоспитанию - это есть настоящее воспитание» (В.А. Сухомлинский).
Дети с ограниченными
возможностями здоровья – это дети с интеллектуальной недостаточностью,
нарушением интеллекта, физическими недостатками. У детей с нарушением
интеллекта эмоциональный фон значительно снижен, эмоциональный контакт с
окружающими нарушен, а морально-нравственные качества не только не развиты сами
по себе, но и не имеют достаточных предпосылок для своего развития. Морально –
нравственные представления без специального направленного воздействия умственно
отсталые дети не усваивают.
Сегодня наиболее
оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при
котором вся совокупность педагогических  средств направлена на выработку у
каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного
его как человека современного общества. Мало просто воспитывать традиционные
ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою
жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, т.е. быть способным
регулировать своё поведение с опорой на существующие стандарты, нормы и законы
общества.
По мнению Л. С.
Выготского «социальное воспитание ребенка является единственно состоятельным
научным путем его воспитания». Социальное же воспитание невозможно без
формирования саморазвивающейся личности, так как только саморазвивающаяся
личность способна осознанно и целенаправленно расширять свои социальные связи,
определять пространства успешности, корректировать умения, навыки и объем
знаний, необходимых для успешной адаптации в социуме.
Анализ адаптации в
социуме выпускников школ-интернатов последних лет показал, что они имеют
проблемы с мотивацией саморазвития, саморегуляцией развития индивидуальных
перспективных способностей для достижения успехов в профессиональной
деятельности и личной жизни. У выпускников преобладают иждивенческие
настроения, уверенность, что государство решит их проблемы, и нет необходимости
самому регулировать саморазвитие и самовоспитание для достижения успеха в
жизни, обеспечения для себя материальных и духовных благ.
   Обладая практическим интеллектом,
дети с ОВЗ, способны к целесообразному употреблению орудий труда, выбором
обходных путей, то есть к разумным действиям, позволяющим развивать у них
навыки коммуникации, корректировать недостатки мышления, формировать
положительные личностные качества. Все это дает возможность развивать в детях с
ОВЗ качества саморазвивающейся личности, способной определить приоритеты и
выбрать перспективу своей социализации. От воспитателя требуется владение
необходимым объемом нужной информации, методами и формами достижения
поставленных задач. Большое значение имеет координация усилий со всевозможными
процессами в ОУ (педагогический коллектив, узкие специалисты, спортивные
секции, кружки, родные, близкие и т.д.) и социуме.
    Необходим мониторинг течения
процесса воспитания, коррекция знаний, умений и навыков, способствующих
успешной социализации детей с ОВЗ. Легко убедить детей, что успех – это цель
жизни каждого. Труднее выработать у них установку приоритетного саморазвития на
успех, устойчивой потребности регулирования развития своей личности.
Любой
ребенок, имеющий тяжелые нарушения речи, задержку психического развития, нервно-психические
расстройства, комплексные нарушения, не должен быть социальным инвалидом и
потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства – он должен
стать оптимально-развитой личностью, способной к адекватному вхождению в
общественную среду на каждом этапе возрастного становления. Реализация данной
стратегии становится возможной лишь при условии создания специального
реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексного
подхода, квалифицированных кадров, владеющих специальными методиками и
технологиями коррекционного обучения и воспитания.
Воспитание –
творческий целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников
по созданию коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует деятельность
детей к освоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности. Воспитание – это процесс, т.е. постоянно меняющаяся,
динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она
меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.
В нашем учреждении
дети проводят большую часть времени, и воспитательная работа строится таким
образом, чтобы школа-интернат была для детей родным домом, второй семьёй, в
которой дают не только образование, но и создают условия для воспитания,
развития и реализации личностных качеств. Воспитатель в коррекционной школе
является организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты детей,
создает ситуацию успеха в результате самостоятельного поиска. Для этого в нашем
ОУ создана коррекционно - развивающая среда.
Основными
направлениями этой деятельности являются:
– система
позитивно действующих факторов: оформление школы, кабинетов, жилых этажей,
спален, столовой; включение и приобщение воспитанников к этой деятельности;
– разработка
разновариантных моделей коррекционно-развивающих занятий, бесед, экскурсий и
создание из них методической базы, которой может воспользоваться любой педагог;
– организация
досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков развития и
формирование механизмов компенсации;
– включение
ребенка в разнообразные виды деятельности, опора на сохранные стороны,
вовлечение различных анализаторов, разных сторон личности.
Работа
педагогического коллектива направлена на коррекцию личности каждого
воспитанника, развитие его творческих способностей, интереса, фантазии; умение
проявить себя во всех творческих и трудовых делах коллектива. Большое внимание уделяется
привитию детям навыков самообслуживания, которое включает в себя личную
гигиену, дежурство в спальных комнатах, столовой, по школе и т.д. Ребята с
раннего возраста приобретают санитарно-гигиенические и бытовые умения и навыки.
Особое внимание уделяется выработке у воспитанников техники безопасного
поведения  в любых жизненных ситуациях,(ведутся журналы по ТБ).  На выбор детей
в школе-интернате действуют 11 кружков. Образовательный процесс в школе для
детей с нарушением слуха способствует социализации, реабилитации, интеграции
учащихся в общество.
Под социализацией
понимается двусторонний процесс взаимодействия ребёнка с обществом, где с одной
стороны, учащийся адаптируется к существующим нормам, правилам, культурным
традициям, с другой стороны, развивается, раскрывая свои потенциальные
возможности и способности.
Процесс
интеграции предполагает расширение границ  общения и способов конструктивного
взаимодействия глухих со слышащими  сверстниками и взрослыми, за которым
последует изменение отношения окружающих к детям с ОВЗ, изменения самооценки
детей с нарушением слуха, уровня их мотивации к учебной и трудовой
деятельности. Таким образом, образовательный процесс в школе для детей с
нарушением слуха направлен на:
·
освоение
учащимися культурного и социального пространства;
·
развитие
их индивидуальных способностей и возможностей, раскрытие творческого
потенциала;
·
расширение
границ социального окружения и взаимодействия с нарушением слуха.
Педагогическая
реабилитация - это мероприятия воспитательного характера, направленные на то,
чтобы больной ребёнок овладел необходимыми умениями и навыками по
самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у
ребёнка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать
правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам
деятельности, создать уверенность в том, что приобретённые знания в той или
иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве. Известный
психолог А. Маслоу сказал: « Я против всего, что закрывают двери и отрезают
возможности» По его мнению, счастливый и реализовавший себя человек не тот, к
которому что-то добавлено, а тот, у которого ничего не отнято. С целью социальной
адаптации воспитанников, развития их творческого потенциала, посредством участия
в мероприятиях на различных уровнях, расширен социум взаимодействия  с
различными учреждениями и организациями.
   Я работаю с детьми с
нарушением слуха и могу с уверенностью сказать , что творчество особенно важно
для таких детей. Оно способствует  самовыражению, приобщению к чему-то
неизведанному, даёт простор воображению. А самое ценное то, что обращение к
творчеству создаёт мощнейшую мотивацию для учебно-познавательной деятельности
ребёнка, его самосовершенствования, успешной реабилитации и социализации. В
процессе творческой деятельности ребёнок получает положительное подкрепление
ситуации успеха, которое заключает в себе поощрение, преодоление неуверенности
, страха перед неудачей (« ты умеешь»), выделение лучших черт личности,
позволяющих надеяться на успех ( « ведь ты», « ведь у тебя»).
Принцип ориентации на
ценностные отношения означает осознание школьником социально-культурных
ценностей: человек, семья, природа, общество, труд, доброта, красота.
Взаимопомощь, дружба, ответственность и т.д. Творческая деятельность в школе
проходит в сотрудничестве ребёнка со взрослыми, в совместном поиске решений.
Творчество помогает ребёнку полнее и ярче раскрыть свои возможности,
воспитывает веру в собственные силы .На внеклассных занятиях ребёнок может
реализоваться как личность, научиться творить, созидать, создавать, проявлять
свои умения и наклонности. Здесь формируются первые навыки самоуправления,
самовоспитания, самокоррекции.
Успешным воспитательным
элементом становится школьное coyправление. Его цель: интеграция ребёнка в
социокультурную среду через участие в общественной жизни школы; приобщение
личности к общечеловеческим ценностям.
 Системный  подход,
лежащий в основе образовательной деятельности предполагает создание единого
педагогического пространства, интегрирующего все его элементы: учебные занятия,
внеурочную жизнь детей, разнообразную полезную деятельность.
С целью формирования у
выпускников СКОУ ключевых компетентностей для успешной интеграции в современное
общество необходимо:
1) формировать гуманистическое
отношение к окружающему миру, приобщать к общечеловеческим ценностям;
2) формировать
самосознание, потребность к саморазвитию, способность адаптироваться в
современных условиях, навыки социально приемлемых и значимых ориентиров своего
поведения;
3) предоставить
возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами;
4) сохранять физическое
и психическое здоровье воспитанников, развивать желания,
способности и умения поддерживать в порядке свой организм, осознание ими здоровья
как одной из главных жизненных ценностей;
5) стимулировать
реально ориентированное отношение обучающихся к выбору профессиональной
деятельности в соответствии с личными возможностями и с современными
социально-экономическими условиями;
6) совершенствовать
условия для повышения профессиональной компетентности педагога.
Эффективность
организации образовательно - реабилитационного процесса влияет на полноценное
формирование личности детей с ОВЗ на успешность коррекции дефекта, на
социально-психологическую адаптацию в обществе.

file_name: доклад создание.doc

alt: Анализ адаптации в социуме выпускников школ-интернатов последних лет показал, что они имеют проблемы с мотивацией саморазвития, саморегуляцией развития индивидуальных перспективных способностей для достижения успехов в…

alt: Реализация данной стратегии становится возможной лишь при условии создания специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексного подхода, квалифицированных кадров, владеющих специальными методиками и технологиями…

alt: Таким образом, образовательный процесс в школе для детей с нарушением слуха направлен на: · освоение учащимися культурного и социального пространства; · развитие их индивидуальных способностей…


extracted_text:
Конспект
урока по физической культуре
Класс:4 «а»
Тема: Равномерный бег. Чередование бега с ходьбой
Цель: Укрепление здоровья, совершенствование бега и
ходьбы, формировать навыки техники бега.
Задачи:1)Совершенствование техники бега
2)Развитие общей выносливости
3)Воспитывать активность, дисциплину
Оборудование: Свисток, обручи, мяч
Место проведения: Улица
Ход
урока

Этапы урока

Д

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

Подготовительная часть

12-15 мин.
1 м.

3-4 мин.

0,5кр

0,5кр

0,5кр

7-8
  упр.

Равняйсь!
Смирно!
Здравствуйте
  ребята. Меня зовут Юлия Александровна и сегодня урок проведу у вас я.
Как
  вы думаете, что нужно делать чтобы бегать быстро и на длинные дистанции?
Давайте
  подумать, какие задачи мы поставим на уроке.
Равняйсь!
Смирно!
Налево,
  раз-два
Направо,
  раз-два
Кругом,
  раз-два.
На
  месте шагом, марш!
За
  направляющим марш!
-Руки
  на поясе, ходьба на носках, марш
-Руки
  за голову, локти разведены на пятках, марш
-Руки
  на плечи, на внешней стороне стопы, марш
-Руки
  на плечи, на внутренней стороне стопы, марш.
Медленным
  бегом, марш!
Обычным
  шагом, марш!
Восстанавливаем
  дыхание
Направляющий
  на месте
На
  1,2 рассчитайся!
На
  вытянутые руки приставным шагом разомкнись
ОРУ
1.И.п.-Ноги
  на ширине плеч, руки на пояс круговые вращения головой на четыре счета.
2.И.п.-Ноги
  на ширине плеч, правая рука вверху, левая внизу. Рывки руками на два счета с
  переменой рук.
3.И.п.-Ноги
  на ширине плеч, руки на пояс. На счет 1-2-наклоны туловища влево, 3-4-вправо.
4.И.п.-Ноги
  на ширине плеч, руки вытянуты вперёд ладони параллельны земле. На 1-полный
  присед, на 2-и.п,3-полный присед,4-и.п.
5.И.п.-Ноги
  на ширине плеч, руки перед собой правая нога  касается левой руки, левая нога
  касается правой руки.
6.Приседание.И.п.-руки
  на поясе, ноги врозь
И.п.-принять
7.Прыжки
  на месте
10
  прыжков на правой ноге, 10 на левой.

Построение
  в шеренгу
Приветствие

Быстро
  бегать

Постановка
  задач

Выполняют
  ОРУ

Л:формирование
Правильного
Построения
  в колонну, «становись», «равняйсь»,
«смирно»

Обращают
  внимание на дистанцию
Выполняют
  упражнения
В
  спокойном темпе

Основная часть

20 м.

Кто
  знает , что такое равномерный бег?
Задание.
  Чередование ходьбы и бега. По 1 свистку вы бежите, по 2 идете пешком.
Эстафета
  (5 этапов)

Игра
  «Заяц без логова»

Отвечают
Слушают

Помогают
  расставить препятствия

Соблюдать
  дистанцию, медленный бег

Слушают
  учителя

Заключительная часть

5 м.

Равняйсь!
Смирно!
Чему
  мы учились на уроке?
Выполнили
  ли мы все задачи?
Урок
  окончен.

file_name: физкультура.docx

alt: Конспект урока по физической культуре

alt: Равняйсь! Смирно! Здравствуйте ребята

alt: Основная часть 20 м.

intro: Урок по физической культуре  4 класс

title: Урок по физической культуре 4 класс


extracted_text:
Оформление
стенда при входе в школу
 с
использованием QR-кода.

1.
Информация МБОУ Тороповской основной школы.

2.
Школа подготовки к олимпиадам

3.
Страничка для любознательных.
Самые
высокие горы мира.

Виртуальные
экскурсии для школьников.
1.
Московский зоопарк.

2.
Третьяковская галерея.

3.
Планетарий.

file_name: QR-код в школе.docx

alt: Школа подготовки к олимпиадам

alt: Страничка для любознательных.

alt: Виртуальные экскурсии для школьников

alt: Планетарий.

intro: Для того, чтобы вызвать интерес у учащихся к школе и обучению, я решила использовать QR-коды. И сделала немного информации с использованием данных кодов.

другое

group: Педагогика

title: QR-код в школе.


extracted_text:
Индивидуальная авторская программа реабилитации
несовершеннолетнего

Программа
«Помоги стать лучше»
1.Наименование программы :
« Индивидуальна авторская Программа
общественного воспитателя  КурмаевойИ.В. муниципального образовательного учреждения
МАОУ «СОШ № 16» «Помоги стать лучше»
2.
Нормативная база
1) Конституция Российской Федерации
2) Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений»
3) Федеральный Закон РФ «Об образовании»
4)
Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
5)
Положение о работе общественного воспитателя

3. Цель: комплексное решение проблемы профилактики правонарушений детей
и подростков, их социальной реабилитации в современном обществе.
4. Задачи:

- защита прав и законных интересов детей и подростков
- снижение подростковой преступности
- предупреждение безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних
 - социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в
социально-опасном положении
- профилактика алкоголизма и наркомании среди подростков
- социально-психологическая помощь неблагополучным семьям
- выявление и пресечение фактов вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий
5. Сроки реализации: 2010-2014 годы
6. Исполнители программы:
общественные воспитатели;администрация
МАОУ СОШ № 16, педагогический коллектив,совет профилактики школы,родительский
совет и родители несовершеннолетнего ученическое самоуправление.
7.
Ожидаемые результаты : повышение
эффективности социально-реабилитационной работы с детьми и подростками,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также совершающими противоправные
действия ,
создание стабильных условий для нормальной социализации детей, свершивших правонарушения.

     Основные действия программы направлены в
первую очередь на несовершеннолетнего ребёнка . Далее на изучение его
окружения: одноклассников, друзей на улице, коллектива педагогов и конечно же
семьи, в которой проживает ребёнок.
Предварительный этап.
1. Изучение  личного дела, его характеристики
со стороны классного руководителя.
2. Ознакомиться с причиной постановки на
учёт.
3. Познакомиться с родителями, поставив их в
известность о вашем сотрудничестве в воспитании ребёнка.
I этап. Работа с несовершеннолетним.
1. Стать ребёнку другом. Выслушать его
позицию по отношению к его действиям, к окружению.
2. Продумать и составить план мероприятий по
проведению реабилитационной работы.
3. Составить вместе с ребёнком план встреч и
время общения с общественным воспитателем.(если ребёнку более 10 лет)
4. В течение трёх-четырёх бесед собрать
анкетные данные по положительным и отрицательным сторонам ребёнка.
5  Совместно со школьным психологом составить
автопортрет ребёнка и составить программу  выявления положительных качеств.
6. Скоординировать действия  с классным
руководителем для  адекватной социализации ребёнка среди сверстников. При этом
поощряя его в классе при выполнении определённых посильных ему  задач как в
учебной деятельности, так и в воспитательной работе.
7. Информировать родителей (если они
расположены к общению) о действиях воспитателя и учителя в помощи ребёнка к
лучшей социализации.
8. Приблизить ребёнка в общении со взрослыми
(как с родителями, так и с учителями), давая ему посильные поручения.
9.Продолжать назначать встречи для бесед 1-2
раза в неделю с целью  контроля за успехами и неудачами своего подопечного..

II этап.  Совместная
работа с классным руководителем:
1. Совершенствовать методику работы с
родителями «трудных» детей  по проблемам воспитания детей.
2.. Осуществлять контроль посещаемости занятий, текущей успеваемости, кружков,
секций детей из социально-неблагополучных семей .
3. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
4.. Привлечение детей группы риска к классным и общешкольным мероприятиям .
III этап.  Работа с  семьями
1. Посещение дома с целью изучения условий проживания ребёнка.
2.  Заполнение карточек учета
социально-неблагополучных семей .
3.  Беседа на тему «Будь ребёнку другом».
«Микроклимат в семье», «Конфликтные ситуации и как их разрешить», «Авторитет
родителей», и др. знакомство с документами, защищающими права ребёнка. Свободное
время подростков, как его использовать;
4.Беседа со школьным психологом на тему
«Трудности в общении с ребёнком».
5. Вовлечение родителей из
социально-неблагополучных семей в общественную жизнь школы, города.
6..  Индивидуальные собеседования,
консультации родителям по проблемам воспитания в семье .
7.. Проведение встреч  совета профилактики с
приглашением родителей из социально-неблагополучных семей  и  психолога по
рассмотрению вопросов о негативных явлениях в семейных отношениях.

8..Контрольные обследования социально-неблагополучных семей .
 VI этап. Контрольный.
1. Приглашение несовершеннолетнего на беседу
вместе с другом для
анкетирования  « Я и мои друзья», «Я и моя семья»(можно заменить тестом
«Рисунок семьи».).
 2..Приглашение родителей для анкетирования « Мой ребёнок в моей семье».

Эссе  на тему «Мой опыт общественного воспитателя»

Ребёнок, окружённый критикой
– учится обвинять;
Ребёнок, окружённый
насмешками – учится быть недоверчивым;
Ребёнок, окружённый
враждебностью – учится видеть врагов;
Ребёнок, окружённый злостью –
учится причинять боль;
Ребёнок, окружённый
непониманием – учится не слышать других;
Ребёнок, окружённый обманом –
учится врать;
Ребёнок, окружённый позором –
учится чувствовать вину;

Но в то же время:

Ребёнок, окружённый
поддержкой – учится защищать;
Ребёнок, окружённый ожиданием
– учится быть терпеливым;
Ребёнок, окружённый похвалами
– учится быть уверенным;
Ребёнок, окружённый
честностью – учится быть справедливым;
Ребёнок, окружённый
безопасностью – учится доверию;
Ребёнок, окружённый
одобрением – учится уважать себя;
Ребёнок, окружённый любовью –
учится любить и дарить любовь;
Ребёнок, окружённый свободой
выбора – учится быть ответственным за свои решения.

Выбор за нами!!!
Мы все делаем общее дело -растим достойных граждан
России. Ведь они -наше будущее. И как мы сумеем выправить ситуацию сейчас  и
помочь воспитать, а не наказать, на столько лучше окажется наше будущее, где
общество станет чище, лучше, благополучнее, где преступность снизойдёт на нет.
Главное всё делать вовремя!
          Работа  общественного воспитателя представляет собой
деятельность по своевременной реабилитации несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально опасном положении, предупреждению совершения ими
правонарушений и антиобщественных действий, где несовершеннолетний – лицо, не
достигшее возраста 18 лет.
    Иногда контроль за поведением несовершеннолетнего  отсутствует со стороны
родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.  И
несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении,  представляющей
иногда опасность для его жизни или здоровья, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия.
   Здесь на помощь приходит
общественный воспитатель, который, используя педагогические методы воздействия
на ребёнка, создания ситуации успеха, методы изучения ребёнка, знания
психологии ребёнка, помогает ему реабилитироваться и вовремя встать на
правильный путь воспитания в себе достойного гражданина РФ.

file_name: Эссе Курмаева.docx

alt: Программа «Помоги стать лучше» 1

intro: Эссе написано для участия в конкурсе "Лучший общественный воспитатель несовершеннолетних". Оно опубликовано в сборнике. В нём я раскрыла психологические особенности несовершеннолетнего ребёнка и поэтапную помощь в решении его проблем. Конечно, важно помочь, помочь, а не наказывать. Самые главные слова прописаны в самом начале программы.Программа "Помоги стать лучше"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе на тему "Индивидуальная авторская программа реабилитации несовершеннолетнего". Программа "Помоги стать лучше"


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Создание деловых текстовых документов. Оформление
таблиц в текстовых документах.
Цель: - научиться
создавать документ, делать установку параметров страницы, форматировать текст,
работать с несколькими документами одновременно и производить распечатку
текста.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Оформить приглашение по образцу.
Ход работы
1.
Открыть текстовый редактор Microsoft Word.
2.
Установите нужный вид экрана,
например Разметка страницы (Вид – Разметка страницы).
3.
Установите параметры страницы
(размер бумаги – А4, ориентация – книжная, поля: верхнее – 2 см, левое – 2,5
см, нижнее – 1,5 см, правое – 1 см), используйте команду Файл – Параметры
страницы (вкладка Поля и Размер бумаги) (Рис. 1).

Рисунок
  1 - Установка параметров страницы

 Рисунок 2 - Установка параметров
  абзаца

4.
Установите выравнивание – по
центру, первая строка – отступ, межстрочный интервал – полуторный, используя
команду Главная – Абзац (вкладка Отступы и интервалы) (Рис. 2).
5.
Наберите текст, приведенный ниже
(текст можно изменить и дополнить). В процессе набора текста меняйте
начертание, размер шрифта (для заголовка – 16 пт, все прописные; для основного
текста – 14 пт), типы выравнивания абзаца (по центру, по ширине, по левому
краю), используя кнопки на панелях инструментов.
6.
Заключите текст приглашения в
рамку и произведите цветовую заливку.
Для этого:
- выделите мышью весь текст приглашения;
- выполните команду Разметка страницы – Границы
страниц;
- на вкладке Поля установите параметры границ:
тип – рамка; ширина линии – 2,25 пт; применить – к абзацу; цвет линии – по
вашему усмотрению (Рис. 3);

Рисунок 3 - Оформление рамки вокруг приглашения

- на вкладке Источник бумаги выберите цвет
заливки;
- укажите условие применения заливки – применить к
абзацу;
- нажмите кнопку ОК.

Образец задания

ПРИГЛАШЕНИЕ
Уважаемый
господин Олег Петрович Долженков!

Приглашаем Вас на научно-практическую
  конференцию «Информационные технологии в современном обществе».
Конференция состоится 20 ноября 2010
  г. В 14.00 в конференц-зале Института кибернетики, информатики и связи.

Ученый секретарь
А. К. Орлова

7.
Вставьте рисунок в текст
приглашения (Вставка – Клип –Упорядочить клипы – Коллекция Microsoft Office); задайте положение текста относительно рисунка –
перед текстом (Выделите картинку - Формат – Обтекание текстом –Перед текстом)
(Рис. 4).

Рисунок
4 - Задание положения текста относительно рисунка
8.
Скопируйте типовое приглашение на
лист дважды (выделите приглашение, Главная – Копировать, установите
курсор на новую строку, Главная - Вставить).
9.
Отредактируйте лист с полученными
двумя приглашениями и подготовьте к печати ( – Печать - Предварительный просмотр).
10. Напечатайте приглашения (при наличии принтера),
выполнив команду  –
Печать и установив нужные параметры печати (число копий – 1, страницы -
текущая).
11. Сохраните файл в папку вашей группы, выполнив
следующие действия:
- выполните команду  – Сохранить как…
- в диалоговом окне Сохранить как…укажите имя
диска, например C, и имя папки (например, Мои документы – Номер
группы); введите имя файла: «Лаб.1. Приглашение»;
- нажмите кнопку Сохранить.
Задание 2.  Оформить
докладную записку по образцу.
Краткая справка. Верхнюю
часть докладной записки оформляйте в виде таблицы (2 столбца и 1 строка; тип
линий – нет границ). Этот прием оформления позволит выполнить разное
выравнивание в ячейках таблицы: в левой ячейке – по левому краю, в правой – по
центру.

Образец задания

Сектор аналитики и экспертизы

Директору Центра ГАНЛ
Н. С. Петрову

ДОКЛАДНАЯ ЗАПИСКА
03.11.2002
Сектор не может завершить в
установленные сроки экспертизу проекта маркетингового исследования фирмы «Астра
- Н» в связи с отсутствием полных сведений о финансовом состоянии фирмы.
Прошу дать указания сектору
технической документации предоставить полные сведения по данной фирме.
Приложение: протокол о
некомплектности технической документации фирмы «Астра - Н».

Руководитель сектора
  аналитики и экспертизы

(подпись)

М. П. Спелов

Задание 3. Оформить рекламное письмо по образцу.
Краткая справка. Верхнюю часть рекламного письма оформляйте в виде
таблицы (3 столбца и 2 строки; тип линий – нет границ, кроме разделительной
линии между строками). Произведите выравнивание в ячейках таблицы: первая
строка – по центру, вторая строка – по левому краю.
Образец задания

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ИНСТИТУТ
«РАБОТА И УПРАВЛЕНИЕ»

INTERNATIONAL
INSTITUTE
«WORK & MANAGEMENT»

Россия, 127564, Москва,
Ленинский пр., 457, офис
  567
Тел./факс: (895) 273-8585

Office 567,
457, Leninsky
  pr.,
Moscow, 127564, Russia
Phone/fax (895)
  273-8585

РУКОВОДИТЕЛЯМ
ФИРМ, ПРЕДПРИЯТИЙ, БАНКОВ
И СТРАХОВЫХ КОМПАНИЙ

Международный институт «Работа и
управление» предлагает вашему вниманию и вниманию ваших сотрудников программу
«Имидж фирмы и управляющий персонал».
Цель программы. Формирование
положительного имиджа фирмы: приобретение сотрудниками фирмы коммуникативных и
этикетных навыков.
Продолжительность курса – 20 ч.
Предлагаемая тематика.
1.
Психология делового общения.
2.
Деловой этикет.
3.
Культура внешнего вида персонала
фирмы.
В реализации проекта участвуют опытные
психологи, культурологи, медики, визажисты, модельеры.
По окончании обучения слушателям
выдается удостоверение Международного института «Работа и управление» по
программе повышение квалификации.
Надеемся на плодотворное
сотрудничество, понимая исключительную важность и актуальность предлагаемой
нами тематики.

Редактор                                    (подпись)                      Е.
В. Добрынина

Задание 4. Оформить заявление по образцу.

Краткая справка. Верхнюю часть заявления оформляйте в виде таблицы (2
столбца и 1 строка, тап линий – нет границы) или в виде надписи инструментами
панели Рисование. Произведите
выравнивание в ячейках по левому краю и по центру.

Образец задания

ЗАЯВЛЕНИЕ
30.11.2002

Генеральному директору
ОАО «ГИКОР»
И. С. Степанову
от  Ковровой Ольги Ивановны,
проживающей по адресу:
456789, г. Саратов,
Ул. Комсомольская, д. 6, кв. 57

Прошу принять меня на работу, на должность главного
специалиста.

(подпись)                                О. И. Коврова

Задание 5. Создать справку личного характера.

Образец задания

ОАО «Вестор»
СПРАВКА
08.11.2003 № 45
Москва

Васильева Ольга Ивановна работает в
должности ведущего специалиста ОАО «Вестор».
Должностной оклад – 4750 р.
Справка выдана для представления по
месту требования.

Начальник отдела кадров                (подпись)                         П.
П. Смелов

Задание 6. Создать Акт о списании имущества.

Образец задания

ООО
  «Прогресс»
АКТ
03.07.2003
  №17
Воронеж

УТВЕРЖДАЮ
Генеральный директор
_____________А. В. Орлов
05.07.2003

О
списании имущества

Основание: приказ генерального
директора ООО «Прогресс» от 25.06.2003 № 1 «О проведении инвентаризации».

Составлен комиссией в составе:
председатель – коммерческий директор А.
Л. Диева
член комиссии:  1. Главный бухгалтер Л.
Д. Жданова
2. Начальник административно –
хозяйственного отдела Л. Д. Роклеев

Присутствовали: кладовщица Р. Ж.
Крылова

В период с 26.06.2003 по 03.07.2003
комиссия провела работу по установлению непригодности для дальнейшего
использования имущества.
Комиссия установила: согласно
прилагаемому к акту перечню подлежит списанию имущество в связи с непригодностью
его использования.

Акт составлен в трех экземплярах:
          1-й экз. – в бухгалтерию,
          2-й экз. – в административно
– хозяйственный отдел,
          3-й экз. – в дело № 1 – 13.

Приложение: на 3
 л. В 1 экз.
Председатель
комиссии                            (подпись)             А. Л. Диева
Члены комиссии:                                      (подпись)             Л.
Д. Жданова
                                                                  (подпись)             Л.
Д. Роклеев
С актом ознакомлены:                              (подпись)             Р.
Ж. Крылова

03.07.2003
Задание 7. Создать таблицу, используя табуляции.
Наберите приведенную ниже
таблицу в виде столбцов (рис. 5), используя табуляцию.
Перед набором табличных
данных расставьте табуляторы определенного вида на горизонтальной линейке. Вид
табулятора и его положение на линейке приведены ниже:
ÿ для 1-й колонки  - (с выравниванием слева) 1,5
 см;
ÿ для 2-й колонки  - (с выравниванием по центру) 7,5
 см;
ÿ для 3-й колонки  - (с выравниванием по десятичной запятой)
 10,5 см.
Табуляторы выбрать в левом углу линейки и установить на линейке
одинарным щелчком мыши (рис. 6) или задать командой Формат – Табуляция.

Рисунок 5 - Образец оформления таблицы с использованием
табуляции

Рисунок 6 - Линейка с установленными
табуляторами
При наборе табличных данных
двигайтесь по установленным табуляторам при помощи клавиши [Tab].

file_name: 0104. ПР_Создание деловых текстовых документов. Оформление таблиц в текстовых документах.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Рисунок 4 - Задание положения текста относительно рисунка 1

alt: ООО «Прогресс» АКТ 03.07