extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ОТКРЫТОГО УРОКА ФИЗИКИ В 11 КЛАССЕ НА ТЕМУ «ЗАКОНЫ
ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ОПТИКИ» (обобщающий урок)
Тип урока: обобщение
 Цель: обеспечить в ходе урока
повторение основных понятий геометрической оптики, законов распространения,
отражения и преломления света; построений изображений в плоском зеркале и
изображений, даваемых линзами.
Задачи:
Обучающая: повторить,
обобщить  и
систематизировать
знания учащихся по теме «Геометрическая
оптика».
Развивающая: развивать у
учащихся интерес к изучаемому предмету и обучению в целом, стимулировать
стремление учащихся к самостоятельной деятельности; развивать
логическое мышление, память, внимание, кругозор учащихся.
Воспитательная: воспитывать
сознательное отношение к учебе, уважение к чужому мнению, показать связь физики
с другими науками: математикой,  с жизнью, техникой.
Планируемые результаты:
Предметные: Совершенствовать
умения по решению задач на законы геометрической оптики.
Метапредметные:
Регулятивные. Формировать:

- умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
Познавательные. Формировать:

- умение устанавливать
причинно-следственные связи строить умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
- умения применять систему
синтетического, аналитического, аналитико-синтетического методов поиска решения
задачи;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: развивать
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками, работать индивидуально и в паре, аргументировать своё мнение,
учитывать мнения других и вести дискуссию, развивать навыки грамотной
аргументированной речи.
Личностные:
Формировать
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
Методы:
-
По
источнику передачи информации\ словесные: беседа, диалог; наглядный;
практический.
-
По
типу познавательной деятельности\ частично-поисковый; проблемный.

№
  п/п

Структура
  урока (содержание и виды учебной работы)

Деятельность
  учителя: вопросы, задания, комментарии, выводы.

Характеристика
  деятельности
учащихся

Планируемые
  результаты

1

2

3

4

5

1. Актуализация
  знаний.

1.1

Мобилизующее
  начало урока

Вопрос
  учителя о том, что на предыдущих уроках мы с вами узнали:
-
  закон прямолинейного распространения света;
-
  закон отражения света;
-
  закон преломления света;
-
  построение изображения в плоском зеркале;
-
  линзы, построение изображения в линзе, формула тонкой линзы.
Сформулируйте
  тему, цель
Знания
  и умения применять законы геометрической оптики, нам пригодятся для
  подготовки к ЕГЭ и в практической деятельности человека. Сегодня на уроке мы
  продолжим учиться решать задачи, связанные с применением законов
  геометрической оптики.
Диктант
  по основным законам геометрической оптики (карточки)

Фронтальная:
  настраиваются на работу, получают ориентировку в предстоящей работе на
  уроке
Индивидуальная:
  проверка знания законов

Развитие
  представлений о физике как о методе познания действительности, позволяющем описывать
  и изучать реальные процессы и явления

1.2

Решение
  задач.

Сначала,
  на примере несложных задач, повторим основные законы геометрической оптики,
  используемые при решении задач.
Учитель
  предлагает решить задачи:
1.Предмет
  освещенный маленькой лампочкой, отбрасывает тень на стену. Высота предмета
  0,03 м, высота его тени 0,15 м. Во сколько раз расстояние от лампочки до
  предмета меньше, чем от лампочки до стены? (в 5 раз)
Рис.

2.
  Точечный источник S расположен в близи системы состоящей из двух плоских
  зеркал З1 и З2 так, как показано на рисунке. Сколько изображений дает эта
  система зеркал?
Рис.

3.
  На поверхность плоского зеркала, перпендикулярного оси OY, падает луч света
  под углом α. Отражаясь от зеркала, луч попадает на поверхность плоско -
  параллельной стеклянной пластины толщиной d (см. рисунок).
Рис.

Не
  изменяя угол падения луча на поверхность зеркала, пластину заменяют на другую
  пластину, показатель преломления которой больше, а толщина прежняя. Как в
  результате этого изменятся угол преломления луча при входе в пластину и
  расстояние вдоль оси OY между точками входа луча в пластину и выхода из неё?
Для
  каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3)
  не изменится
Запишите
  в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе
  могут повторяться.

Угол
    преломления луча при входе в пластину

Расстояние
    вдоль оси OY между точками входа луча в пластину и выхода из неё

Закон прямолинейного распространения света в
  однородной среде. Как формулируется закон отражения света? - Закон
  преломления света.
4) Изображение
  предмета АВ в тонкой линзе представлено стрелкой А′В′.

Какая из четырёх нумерованных точек является фокусом линзы? (4)
5) Предмет,
  расположенный на двойном фокусном расстоянии от тонкой собирающей линзы,
  передвигают к тройному фокусу (см. рисунок). Как изменятся при этом расстояние от линзы до изображения
  предмета и размер изображения?

Для каждой величины определите
  соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите выбранные цифры для каждой
  физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Расстояние от линзы до изображения

Размер изображения

Уменьшится

Уменьшается

Проверить по программе OpticaiLenses
6)Рассматривая предмет
  в собирающую линзу, и располагая его на расстоянии 4 см от неё, получают его
  линейное изображение, в 5 раз больше самого предмета. Какова оптическая сила
  линзы?
Дано:
d
  = 4 см = 0,04 м;
Г = -5
  ____________
  D – ?
Решение:D
  =
  Г =  , f=Гd
D= +,D= (1+)

D=  (1- ) = ×0,8=  =20 дптрОтвет: 20
  (дптр)

Фронтальная:
  анализируют условие задачи, определяют на основе каких законов
  геометрической оптики (прямолинейного распространения света, отражения или
  преломления света) решается задача

Повторение
  и применение законов геометрической оптики для решения задач.
Умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения познавательных задач, умение определять способы действий в рамках
  предложенных условий и требований.

1.3

Подведение
  итога первого этапа урока постановка задач на следующий этап.

Подведём
  итог: Какие знания нам пригодились для решения задач? - закон прямолинейного
  распространения света в однородной среде, отражения света, преломления света.
  Это были задачи, в которых мы сразу, сопоставив данные и искомое, могли
  определить, какой закон нужно применить. Однако есть задачи, в которых это не
  очевидно и нужно на основе анализа условия и требования искать способ
  решения. Задачи на применение законов геометрической оптики широко
  применяются и в сложных задачах на ЕГЭ. Для решения задачи также очень важно
  найти правильный способ рассуждений, а в этом нам помогают методы
  аналитико–синтетической деятельности. Сегодня мы будем учиться решать такие
  сложные задачи. Итак, цель урока совершенствовать умения по решению задач,
  связанных с применением законов геометрической оптики развивать способности к
  самостоятельной аналитико-синтетической деятельности

Фронтальная:
  под руководством учителя обобщают результаты проделанной работы и формулируют
  учебную задачу на второй этап урока.

Предметные:Выделение
  опорных знаний (закона прямолинейного распространения света, закона отражения
  света, закона преломления света, построение изображения в плоском зеркале),
  использованных для решения задач.
Метапредметные
  (УУД):Познавательная рефлексия, осознание границ своего знания и
  незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

2.Формирование
  новых знаний и способов действий

2.1

Решение
  задачи, в которой работает аналитический метод поиска решения

Учитель предлагает решить задачу:
Задача 1.
Два плоских зеркала расположены под углом 90о
  друг к другу. Точечный
источник света расположили между
  ними на расстоянии 5 см от одного зеркала и 10 см от другого. Построить
  изображения источника в данной системе зеркал,
Проанализируем
  условие задачи: что дано, что требуется найти?
Оформим
  результаты анализа условия на чертеже

Дано:
SA=5
  см
SB=10
  см
Найти:
  N – число изображений
Прежде,
  чем продолжить работу с данной задачей повторим, в каком направлении мы можем
  вести поиск решения задачи?
-
  Можно воспользоваться либо синтетическим методом, т.е. отталкиваться от
  условия задачи, того, что дано, либо аналитическим методом, т.е. вести поиск
  в направлении от вопроса задачи, того, что требуется найти.
-
  Какой вопрос направляет поиск, если мы ведем его от условия задачи? (Как
  построить изображения в зеркале)
-
  «Что может следовать или быть получено из того, что дано, известно?» (Чертеж)
- Какой вопрос направляет поиск
  «от требования задачи»? (что надо найти)
- С какого вопроса лучше начинать, чтобы сделать
  поиск целенаправленным?
- Лучше начинать с вопроса к требованию.
Вернемся к нашей задаче и поставим такой
  вопрос: Что требуется найти? (Число изображений)
Как мы узнаем число изображений? (Необходимо
  построить их в каждом зеркале)
Что достаточно знать, чтобы построить
  изображение в плоском зеркале?
- Изображение точечного источника в плоском зеркале
  мнимое.
- Оно располагается на таком же расстоянии от
  зеркала, что и сам предмет.
- Изображение предмета является прямым и равным по размеру
  самому предмету.
Достаточно ли этого для построения
  изображения?
- Нет, т.к. нужно
  знать еще, что изображение, даваемое одним из зеркал, расположенных под углом
  друг к другу, является предметом для второго зеркала, а изображение, даваемое
  вторым зеркалом – предметом для первого и т. д.
- Можно ли считать, что способ решения
  этой задачи найден?
-Да.
- Как его осуществить?
Строим изображение точки S в
  зеркалах З1 и З2 и т. д. пока изображение не окажется
  за зеркалами
    Рис.

Оформим
  решение: Число изображений N=3

Фронтальная:
  отвечают на вопросы, анализируют условие задачи, выбирают метод рассуждений
  для решения задачи

Предметные:
  Совершенствование умений по применению законов геометрической оптики для
  решения задачи, приобретение опыта по осознанному использованию методов
  аналитико-синтетической деятельности при поиске решения задач.
Метапредметные
  (УУД):
Умение
  устанавливать причинноследственные связи строить  умозаключение и делать
  выводы;
Умения
  применять схему аналитического метода поиска решения задачи;
Умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения познавательных задач.

2.2

Обсуждение
  результатов проведенного решения

Подведём итог, выясним, что нового мы узнали, решив
  эту задачу. Какую задачу, мы решили, какой факт (закономерность, формулу)
  мы установили.
- Решена задача на определение числа изображений от
  источника, находящегося между зеркалами, расположенными под непосредственным
  углом друг к другу
- Установим связь между числом изображений и
  углом между зеркалами мы установили?
- Получили формулу для нахождения
  количества изображений

Запишите ее в свои справочники.
Как мы можем использовать это в
  дальнейшем?
-  Наверное, если в других задачах
  потребуется найти число изображений или угол между зеркалами, мы можем
  воспользоваться этой формулой.
Например: ЕГЭ.
На рисунке изображены два
  квадратных плоских зеркала, касающиеся друг друга краями (см. рис. слева).
  Угол раствора зеркал 90°. На линии OO' проходящей через линию касания зеркал
  перпендикулярно к ней, помещён точечный источник света S. Точки S1, S2 и S3 –
  изображения источника в этих зеркалах при данном угле раствора. Угол раствора
  зеркал уменьшают до 60° (см. рисунок справа).
Рис.

Определите,
  как при этом изменятся следующие величины: количество изображений источника в
  зеркалах; расстояние от источника до ближайшего к нему изображения.
Для
  каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1)
  увеличится;
2)
  уменьшится;
3)
  не изменится.
Запишите
  в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины.
Цифры
  в ответе могут повторяться.

Количество изображений источника в
    зеркалах

Расстояние от источника до ближайшего
    к нему изображения

Увелич, т.к. N=360:60-1=5

уменьшается

Выясним теперь, что
  помогло найти решение?
-Аналитический метод поиска решения
  задачи, т.е. мы вели поиск в направлении от вопроса задачи (от того, что
  требуется найти) и отвечая на ведущий вопрос аналитического метода:
- Откуда может быть
  получено то, что требуется найти?
- Получили ответ на вопрос задачи
Проверка ответа с реальными
  зеркалами

Фронтальная:
  анализируют результаты решения задачи, отвечают на вопросы, формулируют
  выводы.

Предметные:
Получение
  формулы для нахождения количества изображений. Выделение эффективной схемы
  рассуждений при поиске решения задачи.
Метапредметные
  (УУД):
Формирование
  способности и готовности к самостоятельному поиску решения задач на основе
  методов аналитико-синтетической деятельности,  умения ясно, логично и точно
  излагать свою точку зрения, выделять главное и формулировать выводы, умение
  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
  познавательных задач.

Физкультминутка

2.3

Эвристическая
  беседа по поиску и осуществлению решения задачи на комплексное применение умений
  построения изображения в линзе и свойств геометрических фигур.

В следующей задаче нам предстоит учиться
  комплексному применению законов геометрической оптики при решении
  нестандартных задач. В чем нам снова должны помочь методы
  аналитико-синтетической деятельности.
Задача 2.  Главная оптическая
  ось тонкой собирающей линзы с фокусным расстоянием F = 20 см и точечный
  источник света S находятся в плоскости рисунка. Точка S находится на
  расстоянии b = 70 см от плоскости линзы и на расстоянии Н = 5 см от её
  главной оптической оси. В левой фокальной плоскости линзы лежит тонкий
  непрозрачный экран с маленьким отверстием А, находящимся в плоскости рисунка
  на расстоянии h = 4 см от главной оптической оси линзы. На каком расстоянии x
  от плоскости линзы луч SA от точечного источника, пройдя через отверстие в
  экране и линзу, пересечёт её главную оптическую ось? Дифракцией света
  пренебречь. Постройте рисунок, показывающий ход луча через линзу.

Решение.
1.
  Построим ход луча SACS1, прошедшего через экран и собирающую линзу, используя
  основные свойства тонкой линзы: параллельный пучок лучей, падающих на линзу,
  собирается в её фокальной плоскости; луч O1OS1, прошедший через оптический
  центр линзы (точку O), не преломляется.

2.
  Луч SAC, принадлежащий параллельному пучку лучей SA и O1A1, после преломления
  пересечёт луч O1OS1 в фокальной плоскости линзы в точке S1 на расстоянии d от
  главной оптической оси ВО. Так как расстояние от фокальных плоскостей AF и
  S1F1 до плоскости линзы одинаково, то A1F = F1S1 = d, OC = AAl=O1S = h-d, O1B
  = H - (h - d).
3.
  Луч CS1 пересечёт главную оптическую ось на расстоянии x от линзы, которое определяется
  из подобия треугольников OCx и xF1S1. Из пропорции  получаем: .
Для
  определения d воспользуемся подобием треугольников O1BO и A1FO и составим
  пропорцию ,
  откуда: .
  После подстановки
получаем:
 см.

Фронтальная
  и парная:
отвечают
  на вопросы учителя, анализируют, сравнивают, выбирают методы рассуждений для
  решения задачи

Предметные:

Применение
  законов геометрической оптики (закона прямолинейного распространения света,
  закона отражения света, закона преломления света, построение изображения в
  плоском зеркале) для решения задачи, приобретение опыта применения
  аналитико-синтетических методов к поиску решения нестандартных геометрических
  задач.
Метапредметные
  (УУД):
Умение
  устанавливать причинно-следственные связи строить умозаключение и делать
  выводы; Умения применять методы аналитико-синтетической деятельности  поиска
  решения задачи;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки
  и символы, модели и схемы для решения познавательных задач.
Умение определять способы действий
  в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией. Умение вести совместную деятельность
  со сверстниками, работать индивидуально и в паре, аргументировать своё
  мнение, учитывать мнения других и вести дискуссию, развивать навыки грамотной
  аргументированной речи.

2.4

Обсуждение
  результатов  проведенного решения

Итак, задача решена. Для того, чтобы
  извлечь максимум пользы от решения задачи, мы с вами возвратимся к условию и
  решению, проанализируем результаты решения этой задачи.
1. В чем состояли особенности данной
  задачи? В чем для вас состояла ее главная трудность? Почему эта задача -
  нестандартная?
- Особенность состояла в том, что помимо что
  физических законов геометрической оптики использовались геометрические
  понятия и свойства подобных треугольников.
2. Что помогло нам в
  поиске решения?
- Помогло применение методов аналитико-синтетической
  деятельности. Мы поочередно задавали вопросы аналитического и синтетического
  методов: «Откуда может следовать то, что требуется, что для этого достаточно
  получить?» и «Что может следовать, быть получено из того, что дано,
  известно?». Ответы на эти вопросы помогли найти решение.
Как же эти вопросы помогли нам
  справиться с главной трудностью задачи?
- Отвечая на вопрос: «откуда может
  следовать то, что требуется в задаче?», мы выделили из условия элементы данных
  фигур и ввели для них обозначения.
Действительно это
  помогло преобразовать задачу в более привычную: выразить один из элементов
  треугольника через другие.
А как нам помог «синтетический» вопрос,
  адресованный к данным задачи?
- Так как из условия мы ничего не знали о сторонах
  треугольника, поэтому связали подобные треугольники, с известными сторонами в
  условии.
3. Какие известные законы, свойства,
  теоремы были использованы в решении?
- Построение изображения в линзе, ход лучей в тонкой
  собирающей линзе

Фронтальная: анализируют
  результаты решения задачи, отвечают на вопросы и формулируют выводы  об
  особенностях поиска решения нестандартных задач.

Предметные:

Осознание
  особенностей применения аналитико-синтетических методов к поиску решения
  нестандартных физических задач, эффективности этих методов.
Метапредметные
  (УУД):
Развитие способности к
  самостоятельной аналитикосинтетической деятельности. Умение осознанно
  выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и познавательных задач.
  Умение аргументировать своё мнение, учитывать мнения других и вести
  дискуссию, развивать навыки грамотной аргументированной речи.

III.  Контроль
  и рефлексия результатов учебной деятельности и способов ее осуществления

3.1

Подведение
  итога урока.

Подведём итог.
Какие результаты
  решённых на уроке задач будут полезны нам в изучении физики в решении других
  задач?
- Мы еще раз
  убедились в том, что вопросы аналитико-синтетических методов рассуждений
  делают поиск решения целенаправленным и помогают получить те факты и выводы
  из которых складывается решение.
Сегодня
  на уроке мы не только совершенствовали умения в решении задач по
  геометрической оптике. Наша цель состояла в том, чтобы каждый из вас
  использовал методы и приемы АСД для решения задач. Способности к
  самостоятельной аналитико-синтетической деятельности помогут вам не только в
  решении задач по физике, но и в решении любых жизненных задач. Важнейшим
  условием решения любых проблем является осознание того, что необходимо для
  решения проблемы, какиесредства имеются в наличии и что еще необходимо
  получить.
Думаю, что наша сегодняшняя работа была
  полезна каждому из вас, несмотря на оставшиеся трудности.
Оцените свою работу на уроке:

Фронтальная:
  отвечают на вопросы анализируют результаты и способы осуществления учебной
  деятельности на уроке, формулируют выводы о результатах выполнения
  познавательных задач.

Метапредметные
  (УУД):
Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
  решения, владение основами самоконтроля, самооценки.

3.2

Постановка
  домашнего задания.

Задачи ЕГЭ с.
  202.
Дома вы
  примените полученные на уроке умения для решения задач, в которых требуется
  не только уметь применить известные законы, свойства, но и использовать
  аналитический или синтетический или аналитико-синтетический метод поиска
  решения задачи, которые позволят связать ваши рассуждения в логическую
  цепочку, приводящую к решению задачи.
Резерв
2.
  Покажите на рисунке области тени и полутени, образуемые предметом на экране?
Рис.

3.
  Угол падения света на горизонтально плоское зеркало равен 30. Чему будет
  равен угол отражения света, если повернуть зеркало на 10, как показано на
  рисунке.
Рис.

4.
  Луч падает на плоское зеркало. Угол отражения равен 12о. Сколько градусов
  между падающим лучом и зеркалом?

Метапредметные
  (УУД):
Ориентировка
  в дальнейшей учебной деятельности, следующих учебных задач.

Записать
основные законы и формулы

Закон
  отражения

Закон
  Снеллиуса

Оптическая
  сила

Абсолютный
  показатель преломления

Формула
  тонкой линзы, выразитьфокус линзы

Увеличение

Закон
  отражения

Закон
  отражения

Закон
  Снеллиуса

Закон
  Снеллиуса

Оптическая
  сила

Оптическая
  сила

Абсолютный
  показатель преломления

Абсолютный
  показатель преломления

Формула
  тонкой линзы, выразить фокус линзы

Формула
  тонкой линзы, выразить фокус линзы

Увеличение

Увеличение

Закон
  отражения

Закон
  отражения

Закон
  Снеллиуса

Закон
  Снеллиуса

Оптическая
  сила

Оптическая
  сила

Абсолютный
  показатель преломления

Абсолютный
  показатель преломления

Формула
  тонкой линзы, выразить фокус линзы

Формула
  тонкой линзы, выразить фокус линзы

Увеличение

Увеличение

Закон
  отражения

Закон
  отражения

Закон
  Снеллиуса

Закон
  Снеллиуса

Оптическая
  сила

Оптическая
  сила

Абсолютный
  показатель преломления

Абсолютный
  показатель преломления

Формула
  тонкой линзы, выразить фокус линзы

Формула
  тонкой линзы, выразить фокус линзы

Увеличение

Увеличение

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 11 ОКОНЧАТЕЛЬНО.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО

alt: Рис. Оформим решение:

alt: Построим ход луча SACS1, прошедшего через экран и собирающую линзу, используя основные свойства тонкой линзы: параллельный пучок лучей, падающих на линзу, собирается в её фокальной…

alt: Постановка домашнего задания

alt: Записать основные законы и формулы

alt: Увеличение Увеличение

intro: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока по физике "Законы геометрической оптики"


extracted_text:
Раздаточный материал

Дорога

Поверхность

Сухая

Мокрая

С
  асфальтобетонным или цементнобетонным покрытием

0,7
  - 0,8

0,35
  - 0,45

С
  щебеночным покрытием

0,6
  - 0,7

0,3
  - 0,4

Грунтовая

0,5
  - 0,6

0,2
  - 0,4

Обледенелая

0,1
  - 0,2

Покрытая
  снегом

0,2
  - 0,3

Раздаточный материал

Дорога

Поверхность

Сухая

Мокрая

С
  асфальтобетонным или цементнобетонным покрытием

0,7
  - 0,8

0,35
  - 0,45

С
  щебеночным покрытием

0,6
  - 0,7

0,3
  - 0,4

Грунтовая

0,5
  - 0,6

0,2
  - 0,4

Обледенелая

0,1
  - 0,2

Покрытая
  снегом

0,2
  - 0,3

file_name: раздаточный.docx

alt: Раздаточный материал

alt: Раздаточный материал

физика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал к уроку "Влияние погоды на поведение машины на дороге"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.
ТЯГЛОЕ ОЗЕРО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПЕСТРАВСКИЙ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
(ГБОУ ООШ с. Тяглое Озеро)

Методическая разработка
конспекта внеклассного  занятия
«Зимующие птицы»

Автор разработки: Федюнина И. Г.,
учитель информатики и ИКТ
ГБОУ ООШ с. Тяглое Озеро

2019 г.
Конспект внеклассного занятия  «Зимующие
птицы»

Актуальность
методической разработки:  1 апреля проводятся экологические праздники, посвященные
Международному Дню птиц. Экологическое воспитание обучающихся одно из
направлений деятельности нашей школы. Внеклассное занятие по информатике
«Зимующие птицы» непосредственным образом пересекается с этим праздником,
происходит интеграция таких предметных областей как биология и информатика. На
этом занятии обучающиеся получат возможность систематизировать свои знания по
биологии и применить их на практике, создавая программу в Кумире.
Цель занятия:
·
обобщение и
закрепление  знаний по биологии, повышение мотивации к изучению информатики,
развитие творческих способностей.
Задачи:
Образовательные:
·
расширение
знаний обучающихся о птицах;
·
применение СКИ
Чертежника для создания программы;
·
закрепление навыков
рисования на координатной плоскости.
Развивающие:
·
формирование приёмов
логического мышления;
·
развитие интереса
к  предмету;
·
формирование  информационной
культуры;
·
расширение кругозора.
Воспитательные: воспитание бережливого отношения к
природе, аккуратности, точности, самостоятельности.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесные,
наглядные, практические.
Тип занятия: обобщение и систематизация знаний
Формы учебной работы учащихся: индивидуальная работа, работа в группе
Оборудование: проектор, компьютер, интерактивная
доска.

Первая часть мероприятия «Зимующие
птицы» будет проходить в виде известной игры «Морской бой». На второй части
надо с помощью исполнителя Чертежник в среде программирования «Кумир» нарисовать
стаю птиц.
Предварительно проводится
беседа о зимующих птицах нашей области:
- Какие птицы называются
зимующими?
- Назовите причины их
оседлости.
- Перечислите этих птиц

Правила игры:
         - Сегодня мы с вами играем в
увлекательную игру «Морской бой». Правила игры вам известны. На поле 8 на 8
клеток расположены:
1 корабль, состоящий из
4-х клеток;
2 корабля, состоящих из
3-х клеток;
3 корабля, состоящих из
2-х клеток;
4 корабля, состоящие из
1-ой клетки.
Корабли не  соприкасаются
друг с другом ни бортами, ни углами.  Между кораблями имеется хотя бы  одна
свободная клетка. Края игрового поля корабли касаться могут, и они должны быть
расположены лишь по вертикали и по горизонтали.
Цель: уничтожить
пиратские корабли.
Сначала производится
жеребьевка для определения первого хода какой либо команды. Две команды играют
на одном поле. Игроки называет координаты(буква-цифра).
1.      команда делает ход и не попадает в
корабль - отвечает на вопрос. Ответ правильный – 1 балл и продолжает стрелять. В
случае неправильного ответа - ход  другой команде.
2.     команда «ранит»  корабль, и правильно
отвечает на вопрос получает дополнительные 3 балла и еще один ход. В случае
если корабль «ранен» или «убит», но команда не отвечает на вопрос, то в общий
зачёт добавляется всего лишь +1 балл и ход переходит к другой команде.
При ответе на вопрос команде дается всего минута, по истечении времени не
даёт ответ, то права хода переходит к другой команде.
Вопросы для команд, как по биологии, так и по информатике.

Вопросы:
A1 Почему зимой птицы держатся ближе к человеческому
жилью? (Нуждаются в помощи и др.)
A2 Часть крыла или большой веер? (опахало)
A3 Зимующая птица, имеющая самый длинный (дятел)

A4 Чего птицы бояться больше голода или холода?  (голод)
 A5 Для чего у воробьев зимой взъерошены перья? (легче
сохранять тепло)
A6 Какую пользу зимой приносит синица человеку?
(уничтожает замерших насекомых)
A7 Птица выводящая птенцов зимой  (клест)
A8 Какая птица любит семена сорных растений? (щегол)

B1 Почему исполнитель Чертежник рисует линию, но вы ее не
видите? (надо опустить перо)
B2 С помощью какой команды устанавливаем цвет пера
(установить цвет («черный»))
B3 Можно ли использовать цикл n-раз для исполнителя Чертежник (да)
B4 Какое расширение имеют графические файлы (bmp, jpeg)
B5 Структура программы исполнителя Чертежника.
B6 Двойной щелчок левой кнопкой мыши по ярлыку на рабочем
столе позволяет (открыть программу, файл)
B7 Если при наборе текста все буквы отображаются заглавными,
это означает, что нажата клавиша… (Caps Lock)
B8 Какой символ напечатается при нажатии комбинации
клавиш ”Shift” + ”1”? (!)

C1 Информация -это ….
C2 Основной корм клестов? (семена ели или сосны)
C3 Птица получившая название по способу передвижения? (поползень)

C4 Долгожитель среди птиц (ворон)
C5 Сколько раз за год поползень выводит птенцов (два
раза)
C6 Сородичи кур и фазанов (куропатки)
C7 В какой системе счисления представлена информация
внутри компьютера? (в двоичной)
C8 Какая птица изображена на гербе курской губернии? (куропатка)

D1 Символ при комбинации клавиш ”Shift” + ”3”? (№)

D2 Самая крупная птица из семейства тетеревиных (глухарь)
D3 Где находится программа "Блокнот"? (Пуск
- Стандартные)
D4 Почему птиц нельзя кормить черным хлебом? (потому
что начинает быстро бродить)
D5 Птица -  пародист (сойка)
D6 Каких птиц завезли из Англии в Америку
для уничтожения гусениц? (воробьев)
D7 Какой символ получится при нажатии комбинации клавиш
”Shift” + ”=”? (+)
D8 Зачем сойка садится на муравейник? (чтобы избавиться
от паразитов)

E1 Верно ли утверждение: оперативная память  внешний  носитель
информации? (нет)
E2 Почтальон в древние времена  (голубь)
E3 У какой птицы в шее позвонков в два раза больше чем,
даже у жирафа (у воробья)
E4 Какой птице в 19-ом веке митрополит Алексей запретил
приближаться к Москве. Священник считал, что под видом птиц в столицу прилетают
ведьмы. (сорока)
E5 Посыльная птица Гарри Поттера? (белая сова)
E6 Птичья воровка (сорока)
E7 Летом эти птицы купаются в песке, а зимой в снегу (воробьи)
E8 Красная грудь у самки или самца снегирей? (самца)

F1 Китайская птица-счастья (сорока)
F2 Область электронной таблицы на пересечении столбца и
строки, называется… (ячейкой)
F3 Какая птица видит все в розовом цвете? (воробей)
F4 Любимый корм снегиря? (кисточки рябины)
F5 Любимое дерево чечетки (береза)
F6 Птицы нашей местности, спасающиеся от холода в снегу? (куропатки)

F7  Мерзнут ли зимой птицы в полете?
(да)
F8 Возможно ли  вставить видео в слайд презентации? (да)

G1 Вход в гнездо этой птицы всегда обращен на юг (сорока)

G2 Зачем птицы стоят на одной ноге? (чтобы согреться)
G3 Что такое E-mail… (электронная почта)
G4 Самая крикливая птица зимой (галка)
G5 Эти птицы выводят птенцов в дупле дерева (поползень)

G6 Символ мира и согласия? (голубь)
G7 Птица, способная узнавать себя в зеркале (сорока)
G8 Эту птицу называют русским попугаем (ворона)

H1Потеют ли птицы (нет)
H2 Что у птицы тяжелее перья или кости (перья)
H3 Какая птица не может двигать глазами – поворачивается
всей головой? (сова)
H4 День этой птицы 12 ноября? (синица)
H5 Сколько бит содержится в одном байте? (8 бит)
H6 У этих птиц горячая кровь (воробьи)
H7 Как обозначаются строки в программе MS Excel?(арабскими
цифрами)
H8 Эта клавиша останавливает показ слайдов презентации
программы Power Point? (Esc)

Практическая
часть (выполняется
по парам)
Составить программу в среде
программирования «Кумир» для исполнителя Чертежник.
Маршрутный лист:
1.     Запустить программу «Кумир».
2.     Составить программу для рисования
стаи голубей. (использовать цикл n-раз)
Образец голубя:

      Подведение
итогов

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вопросы: A 1 Почему зимой птицы держатся ближе к человеческому жилью? (Нуждаются в помощи и др

alt: C 5 Сколько раз за год поползень выводит птенцов (два раза)

alt: F 1 Китайская птица-счастья (сорока)

title: ICT


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УВЕЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Утверждаю

 «__»__________2022г.
№___
Директор
МБОУ « Увельская СОШ №»
_________
Новиков В.М.

ПЛАН
РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-
ПСИХОЛОГА
НА
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила:
Педагог-
психолог
Кошкина
В.О.

п.
Увельский
Цель деятельности:
1)      Психологическое
сопровождение участников образовательного процесса (обучающихся, учителей,
администрации школы, родителей);
2)      Осуществление
психолого-педагогической поддержки развития обучающихся на каждом возрастном
этапе.
Приоритетные направления
работы:
·
Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС НОО, ООО,СОО,
ОВЗ;
·
Психологическое
сопровождение учащихся «группы риска»;
·
Психологическое
сопровождение обучающихся «дети - инвалиды»
·
Психологическое
сопровождение детей с ОВЗ
·
Работа
в ППк.
·
Психолого-педагогическое
сопровождение предпрофильного и профильного обучения
·
Психолого-педагогическое
сопровождение родителей обучающихся всех категорий
·
Психолого-педагогическое
сопровождение ОГЭ,ЕГЭ,ГВЭ.
·
Психолого-педагогическое
сопровождение профориентационной работы в ОО
·
Психолого-педагогическое
сопровождение педагогов ОО
·
Создание
и обеспечение психологических условий для сохранения здоровья и развитие
личности учащихся.
·
Психологическое
сопровождение талантливых учащихся:

 Задачи деятельности:
·
Формирование
психологической  компетентности  у всех участников образовательных отношений.
·
Выявление
индивидуальных особенностей обучающихся на основе диагностических данных
·
Коррекция
психологического развития личности обучающихся с особенностями.
Цель работы:
1.      Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС
ООО,ФГОС СОО, ФГОС ОВЗ
2.      Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ
3.      Создание
в образовательном учреждении психосберегающей среды, способствующей
максимальному развитию личностности.
4.      Создание
условий, способствующих охране психического здоровья детей, свободному развитию
личности.
5.      Развитие
и формирование УУД

Задачи работы:
1.
Осуществление
психологической деятельности в тесном контакте с педагогическим коллективом и
администрацией школы, родителями учащихся.
2.
Раннее
выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении
и воспитании.
3.
Мониторинг
возможностей и способностей обучающихся
4.
Формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни
5.
Формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
6.
Содействие
осознанному и ответственному выбору обучающимися дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
7.
Содействие
предпрофильной и профильной подготовки обучающихся
8.
Проведение
психопрофилактической работы с детьми «группы риска» и их родителями.
9.
Профилактика
школьной дезадаптации.
10.  Динамическое
изучение развития личности ребенка
11.  Проведение
индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально — психологических
особенностей в учебно — воспитательном процессе школы и семье;
12.  Создание
условий для повышения учебной мотивации
13.  Формирование
у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
14.  Развитие
творческих качеств у учащихся
15.  Выявление
причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
16.  Создание
условий для поддержания, сохранения и укрепления психологического здоровья
учащихся, педагогов, родителей .
17.  Профилактика
употребления учащимися ПАВ
18.  Проведение
профилактической, консультативной работы с родителями учащихся по вопросам
обучения и воспитания.
19.  Содействие
в создании благоприятного социально-психологического климата в школе.
Виды деятельности:
1.
психолого-педагогическая
диагностика;
2.
здоровьесберегающая
деятельность;
3.
коррекционно-развивающая
работа;
4.
 психолого-педагогическое
консультирование;
5.
психологическая
профилактика и просвещение;
6.
методическая работа
В работе будут
применяться с методы и средства:
·
индивидуальное
и групповое консультирование учащихся, учителей-предметников, классных
руководителей, родителей;
·
коррекционно-развивающие
занятия с учащимися;
·
индивидуальная
и групповая диагностика;
·
лекционные
занятия для родителей, обучающихся и педагогов с элементами тренинга;

Название работы

Предполагаемый результат

Сроки проведения

Психологическое
  сопровождение учащихся, родителей и педагогов начальных классов.

Работа по
  психологическому сопровождению реализации ФГОС НОО

1.
  Психолого-педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному
  обучению в начальной школе учащихся 1-х классов.

Заключение.
  Выявление уровня развития детей.

Сентябрь

2.Изучение
  адаптации учащихся 1-х классов. Посещение уроков, анкетирование родителей и
  педагогов с целью выявления дезадаптированных учащихся. Выявление обучающихся
  для коррекционно- развивающих занятий.

Скоррегированное
  адаптивное поведение учащихся .

Сентябрь

3.Коррекционно-развивающие
  занятия с учащимися 1-х классов.

Развитие
  познавательной сферы детей, устранение причин дезадаптации.

В
  течение года

4.Беседы
  с родителями первоклассников по темам: «Результаты диагностики
  первоклассников. Возрастные особенности детей 6-7 лет. Особенности адаптации
  первоклассников к школе».

Повышение
  психологической компетентности родителей, рекомендации.

Октябрь

5.Первичная
  диагностика развития познавательных процессов, учебной мотивации,
  эмоц.-личностной сферы учащихся с особыми образовательными потребностями.

Заключение.
  Выявление уровня развития детей.

Ноябрь

6.Индивидуальные
  и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися с особыми
  образовательными потребностями.

Развитие
  познавательных процессов и коррекция нарушений в эмоционально- личностной
  сфере.

В
  течение года

Психологическое
  сопровождение учащихся, родителей и педагогов начальных классов (общие
  вопросы)

1.Консультирование
  педагогов и родителей начальной школы, работа по запросам.

Рекомендации.

В
  течение года.

2.
  Подготовка памяток и буклетов для родителей, учителей и детей

Рекомендации.

В
  течение года.

Психологическое
  сопровождение учащихся, педагогов и родителей на уровне основного общего
  образования( 5-9 классы).

Работа по
  психологическому сопровождению реализации ФГОС ООО

1.
  Диагностика уровня адаптации в системе отношений учащихся 5-х классов

Заключение.
  Рекомендации.

Ноябрь
  -Декабрь

2.
  Индивидуальное консультирование детей, испытывающих трудности в адаптации.

Снижение
  уровня тревожности, оказание психологической помощи детям.

В
  течение года.

3.
  Индивидуальное консультирование учителей и родителей .

Рекомендации.

В
  течение года.

4.Выступления
  на классных часах в 5-9-х классах по запросам классных руководителей.

Повышение
  психологической компетентности детей.

По
  запросам.

7.Выступления
  на родительских собраниях 5-9-х классов по запросам.

Повышение
  психологической компетентности родителей. Рекомендации.

По
  запросам кл. рук.

8.Индивидуальное
  обследование и профилактическая работа с детьми «группы риска».

Рекомендации.

По
  запросам кл. рук.

9.
  Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися с
  особыми образовательными потребностями.

Развитие
  познавательных процессов и коррекция нарушений в эмоционально- личностной
  сфере.

В
  течение года.

10.
  Диагностика уровня тревожности учащихся 9-х классов.

Заключение.
  Рекомендации.

Ноябрь-
  декабрь.

11.
  Работа по запросам учащихся, педагогов, родителей.

В
  течение года.

12.
  Организация работы профориентационной работы для учащихся 5-9 х классов.

Определение
  учащимися их профессиональных предпочтений.

В
  течении года.

Психологическое
  сопровождение на уровне среднего общего образования.

1.Диагностика
  психологического климата в коллективе учащихся 10-х классов. Социометрия

Заключение.
  Рекомендации

Ноябрь.

2.Диагностика
  уровня тревожности учащихся 11-х классов

Заключение.
  Рекомендации

Январь

3..Индивидуальное
  консультирование педагогов, учащихся, родителей.

Рекомендации.

В
  течение года.

4.
  Работа по запросам учащихся, педагогов, родителей.

В
  течение года.

Психологическое
  сопровождение детей с особыми образовательными потребностями и детей «группы
  риска»

1.Диагностика
  неуспевающих и слабоуспевающих учащихся и детей «группы риска»

Рекомендации.

В
  течение года.

2.
  Индивидуальные занятия для детей с особыми образовательными потребностями и
  детей «группы риска»

Развитие
  познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коррекция семейных
  отношений.

В
  течение года.

Психологическое
  сопровождение одарённых детей

1.
  Диагностика одарённых детей

Рекомендации
  педагогам и родителям

В
  течение года.

2.Психолгическое
  сопровождение одаренных детей.

Развитие
  познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы.

В
  течение года.

Работа в ППк

1.
  Выявление учащихся испытывающих трудности в образовательном процессе.

Подготовка
  списков для ППК и ПМПК

В
  течение года.

2.Работа
  в ППк

Октябрь,
  Февраль

Самообразование.
Повышение
квалификации.
Методическая
база кабинета:
 1.Приобретение пособий,
литературы, дидактических игр.
 2.Изготовление
картотеки.
3.Оформление и обновление
страницы сайта и составление рекомендаций и буклетов для педагогов и родителей.

file_name: План пдагога- психолога на 2022-2023 год.docx

alt: Цель деятельности: 1)

alt: Изучение адаптации учащихся 1-х классов

alt: Рекомендации. По запросам кл

intro: План работы педагога- психолога

детская психология

group: Педагогика

tags: план работы педагог- психолог

title: План работы педагога- психолога 2022-2023


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная
школа»
Первомайского района Тамбовской области
(учебный корпус №1)

Методические
рекомендации по оформлению проекта.

Основные
характеристики методологического аппарата исследования.
Проблема исследования.
§Для ее определения необходимо ответить на вопрос: «Что
надо изучить, что еще недостаточно или совсем не изучено?».   Проблема в науке
– это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения, которая чаще всего
возникает в результате открытия новых фактов, не укладывающихся в рамках
прежних теоретических представлений.
§Принято считать, что сформулировать научную проблему –
значит, показать умение выделить главное, исключить второстепенное, выяснить
то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.
§Выбирая проблему, нужно учесть наличие или отсутствие
необходимой исследовательской базы.
§Обычно в процессе ученического исследования изучается
известная науке проблема, однако учащийся и его научный руководитель открывают
ее для себя как новую.

Выбор и формулировка темы исследования
§Молодому ученому стоит взять довольно
узкую и конкретную тему. Это даст массу преимуществ: источники будут находиться
в пределах вашей досягаемости, научная литература не будет исчисляться
десятками толстых томов.
§Четко определенная тема
дисциплинирует ум и рождает желание работать.
§Это может выглядеть так: читая
литературу по интересующей проблеме, вы обнаруживаете, что какой-то аспект темы
авторами освещается слабее, чем другие или вскользь. Уяснив, какое место эта
проблема занимает в интересующей  вас области знания и, поняв, какие данные
нужны, чтобы ее освятить, вы подойдете к формулировке собственной темы.
§Целесообразно
в формулировании темы идти от указания на исследуемый процесс (диагностика…,
исследование…, анализ…, подготовка…, формирование…, развитие..) и на условия, в
которых он изучается (на экскурсиях…, на уроках…, в процессе изучения…).
Определение актуальности и новизны
исследования
§Актуальность – степень важности темы в данный момент,
в конкретной ситуации для решения проблемы. Актуальность исследования
заключается в объяснении теоретической новизны и положительного эффекта,
которые будут достигнуты в результате выполнения работы.
§Новизна
заключается в использовании новых подходов или методов исследования, получения
нового знания являющегося результатом обобщения и критического анализа
литературных источников.
Цель исследования
§Это вопрос, на который исследование должно ответить,
чего достичь, наличие какой закономерной связи показать, в то время как тема –
это проблема, которую ответ на заданный вопрос позволяет решить.
§Формулирование цели заключает в себе вопрос «Что и для
чего это нужно делать?»
§Формулировка цели должна быть до такой степени ясной,
чтобы из нее были понятны границы исследования.
§Хороша та
формулировка цели, при прочтении которой без дополнительных пояснений
становится ясно, как этой цели достичь.
Объект и предмет исследования
§Объект исследования – то, на что направленно внимание
исследования, то, что подлежит рассмотрению.
§Предмет исследования – это отдельная сторона или
ракурс изучаемого объекта, дающий представление, о том, как исследователь
рассматривает объект, какие новые качества, свойства, функции ему присущи.
Предмет находится внутри объекта.

Гипотеза
исследования
§Гипотеза – научно обоснованные (подкрепленные научными
данными и логическими соображениями) предположения о структуре и существенных
свойствах изучаемых объектов, характере связей между отдельными элементами
изучаемых явлений и процессов, истинность которых требуется доказать. Выдвигая
гипотезу, автор должен быть уверен, что в ходе работы сможет проверить ее
истинность или ложность.
§Гипотеза всегда вскрывает противоречивость изучаемого
предмета, ее обязательно требуется доказывать.
§Научная гипотеза – форма научного освоения
действительности.
§Рабочая гипотеза –
инструмент, с помощью которого добывается новое знание в каждом конкретном
исследовании.
Задачи исследования
§Задачи – это ряд частных вопросов, которые нужно
решить, чтобы ответить на основной.
§Обычно это делается в форме перечисления (выявить…,
определить…, изучить…, вывести формулу…, апробировать…).
§Формулируя задачи, исследователь отвечает на вопрос:
«Что надо сделать, чтобы подтвердить гипотезу, предположение?».
§Выдвигаемые задачи
решаются с помощью методов научного исследования – способов построения и
обоснования системы философских знаний, совокупностью приемов и операций
практического и теоретического освоения действительности (наблюдение,
эксперимент, анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение).
Теоретическая и практическая значимость
исследования
§Теоретическая значимость исследования определяется
тем, содержит ли работа новые разработки теоретических положений и научную
новизну.
§Практическая
значимость работы должна показывать: кому и как будут полезны полученные
результаты, какие новые методики можно разработать на их основе.
Рекомендации и требования к содержанию
работы
Работа
должна быть построена по определенной структуре являющейся общепринятой для
научных трудов и состоять из содержательно-логической части и оформительской
(титульный лист, оглавление, введение, основное содержание, заключение, список
используемой литературы, приложения, краткая аннотация). Эти части выполняются
на отдельных листах и не скрепляются между собой.
Требования к тексту
§Существуют определенные требования к оформлению работ
(ГОСТ 7.1-84, дополнения к ГОСТу от 1.07.2000).
§Работа выполняется на стандартных листах белой бумаги
формата А4 (21х29,7 см).
§Текст печатается ярким шрифтом (размер шрифта – 12
кегель – «14» шрифт «Тimes
New Roman»),
через 1,5 интервала между строками (28-30 строк на странице) со следующими
полями: левое – 30 мм; правое 10-15 мм, нижнее – 25 мм. Абзацный отступ равен
пяти знакам или 12-15 мм.
§Нумерация страниц производится в правом верхнем углу.
§Нумерация ставится только со второй страницы. Номер
обозначается арабской цифрой.
§Каждая новая глава должна начинаться с первой страницы
и непременно иметь заголовок.
§Если при выполнении работы были созданы компьютерные
программы, то к работе прилагается исполняемый программный модуль.
§Формулы
вписываются черной пастой (тушью) или воспроизводятся на печатном устройстве.
Титульный лист
Является
первой страницей и содержит:
§название конференции и работы, населенного пункта;
§сведения об авторе (Ф.И.О. ,учебное заведение, класс);
§сведения о научном
руководителе (Ф.И.О., ученая степень, должность, место работы).
Краткая аннотация
§Представляет собой краткое описание работы,
проведенных исследований и полученных результатов (не более 10 строк).
§ Краткая аннотация
печатается на отдельной стандартной странице в следующем порядке: стандартный
заголовок, затем посередине слова «Краткая аннотация», ниже текст  краткой
аннотации.
Оглавление
§Помещается после титульного листа и содержит все
заголовки работы с указанием страниц, с которых они начинаются.
§Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки
в тексте.
§Все заголовки необходимо располагать друг под другом.
§Последнее слово
каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в
правом столбце оглавления.
Введение к работе
Обосновывается:
§актуальность темы,
§цель и содержание поставленных задач,
§новизна исследования(новое видение проблемы, новые
методические разработки и т.п.),
§формулируется объект и предмет исследования,
§ кратко описывается состояние исследуемых факторов и
явлений по литературным источникам,
§выдвигается рабочая гипотеза,
§фиксируется противоречие, устранить которое можно с
помощью решения вытекающей из него проблемы исследования,
§ указываются методы, подходы, пути проведения
исследования и выбранные способы отработки данных,
§показывается вклад авторы в развитие научной проблемы,
§сведения из литературы должны быть изложены словами
автора,
§если приводится фраза полностью, то ее необходимо
взять в кавычки,
§если материалы содержат ссылки на использованные
литературные источники, то в скобках указываются инициалы, фамилия автора и год
издания работы, например: (Минаев А.В., Иванов В.И., Сидоров К.К., 1992) или
указывается так: По мнению А.В. Минаева (1992)  «---»(и приводится цитата,
заключенная в кавычки),
§если смысловой нагрузки фамилия автора не несет, то в
скобках указывается только фамилия и год издания (Минаев А.В., 1992),
§если идет ссылка
на нескольких авторов, то они располагаются по годам издания (Минаев А.В.,
1992, Федоров И.Б., 1997).
Основное содержание работы
§Подробно демонстрируется методика и
техника проводимого исследования, обобщаются результаты.
§Раскрывается тема, достижение
результатов, заданных целью.
§Подробно описываются элементы
исследования (реализуя ведущий замысел, доказать или опровергнуть гипотезу).
§Дать анализ и сгруппировать данные по
сходным признакам, указать применение дедукции, индукции, аналогии  и т.п.)
§Основная часть работы должна делиться
на подпункты, раскрывать точку зрения автора по исследуемой проблеме,
творческий подход к ее решению.
§После каждой главы обязательно должны
быть сформулированы выводы.
§Материалы, являющиеся второстепенными
при решении научной задачи, выносятся в приложения.
§Самый
экономный и наглядный способ обработки первичных данных – это сведение всех
полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах.

Заключение
§Кратко приводятся основные формулировки собственных
результатов исследования в виде утверждения(выводы),содержащие то новое и
существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной
работы.
§Заключение должно быть самым основательным, логическим
обоснованным, соотносимым с целью, задачами, проблемами, заявленными в
названии.
Список использованной литературы
§Литература располагается в алфавитном порядке по
фамилии авторов (или названия сборников).
§Сведения о книгах должны включать:
-  фамилию,
инициалы автора (авторов), название,
-   место
издания,
-  издательство
и год издания,
-  объем
в страницах.
§Название места издания приводится полностью,
допускаются сокращения только названий Москва – М., Санк-Петербург – СПб.
§При использовании источников на иностранных языках их
помещают по алфавиту после списка русских источников.
§Сведения о статье из периодической печати включают:
-  фамилию,
инициалы автора (авторов), название, заглавие статьи,
-  наименование
издания, наименование серии,
-  место
издания,
-  издательство
и год выпуска, том, номер издания (журнала),
-  страницы,
на которых помещена статья.
Приложения
В приложениях к работе помещаются
(итоговые):
-  таблицы,
-  примеры
расчетов,
-  графики,
-  протоколы
испытаний,
-  схемы,
-  фотографии.
На
помещенный в приложении материал должны быть ссылки в тексте работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации по оформлению проекта.doc

alt: Минаев А.В., Иванов В.И., Сидоров

intro: В этой статье даются  рекомендации по оформлению проекта


extracted_text:
Юпитер и
его спутники

Юпитер по праву можно
назвать самой «весомой» планетой Солнечной системы, ведь если сложить вместе
все остальные планеты, включая нашу Землю, то их общая масса будет в 2,5 раза
меньше, чем у этого гиганта. Юпитер обладает очень мощным радиационным
излучением, уровень которого в Солнечной системе превышает только Солнце.

  Юпитер - крупнейшая планета Солнечной системы, пятая по
удалённости от Солнца. Наряду с Сатурном, Ураном и Нептуном, Юпитер
классифицируется как газовый гигант.
   Планета была известна с древних времен и ее назвали
в честь римского бога. В то время у планеты было много имен и на
протяжении всей истории Римской империи ему оказывали наибольшее внимание.
Римляне назвали планету именем их царя богов, Юпитера, который также был богом
неба и грома.
  Юпитер находится за поясом астероидов и почти
полностью состоит из газов, преимущественно – водорода и гелия. Масса Юпитера
настолько огромна (М = 1,9∙1027 кг), что почти в 2,5 раза превышает массу
всех вместе взятых планет солнечной системы.

Основные
характеристики

Масса:

1,9*1027 кг (в 318 раз больше массы
  Земли)

Диаметр на экваторе:

142984 км (в 11,3 раза больше диаметра
  Земли)

Диаметр на полюсе:

133708 км

Наклон оси:

3,1°

Плотность:

1,33 г/см3

Температура верхних слоев

около –160 °C

Период обращения

вокруг оси (сутки): 9,93 ч;
вокруг Солнца по орбите (год): 11,86 лет

Расстояние от Солнца (среднее):

5,203 а. е. или 778 млн. км

Скорость вращения по орбите:
Наклон орбиты к эклиптике:

13,1 км/с
i = 1°

Ускорение свободного падения

24,8 м/c2

Спутники:

79 спутников — Европа, Ио, Ганимед,
  Калисто и др.

Спутники Юпитера —
естественные спутники Юпитера, самой большой планеты Солнечной системы.
История
умалчивает о том, был ли первым открыт ближайший к Юпитеру спутник или его
соседи. Известно лишь, что честь их обнаружения принадлежит Галилео Галилею.
Ученый, во время наблюдения в телескоп в 1610 году увидел большие спутники
Юпитера: Ганимед, Каллисто, Ио и Европу. Позднее эту группу стали обозначать по
имени первооткрывателя. Но сам Галилей нарек их «звездами Медичи», в честь
покровительствовавшего ему Козимо II де Медичи.
Авторство
открытия спутников Юпитера в XVII веке считали спорным. Астроном германского
происхождения, Симон Майр (Марий) утверждал, что он обнаружил 4 небесных тела
несколькими днями ранее. Как бы то ни было, но именно этот ученый впервые
составил для спутников Юпитера таблицы движения, отметил непостоянную их
яркость. Современные их названия, вдохновившись древнегреческой мифологией,
тоже были даны Марием.
 Долгое время все наблюдения вели с
Земли. Даже с помощью самой простой оптики, к 1979 году астрономы открыли 13
Лун Юпитера. Затем, во время пролета аппарата «Вояджер-1» были обнаружены еще 3
таких объекта.
Эпоха крупных
открытий наступила после 1999 года. После ввода в эксплуатацию телескопов
нового поколения, удалось за короткое время обнаружить еще 49 спутников.
Последним из открытых стал объект EJc0061. Его в 2021 году вычислил на основе
анализа данных из университета Гавайев астроном-любитель из Канады.
По состоянию на
2022 год количество спутников Юпитера достигает 80. Из них часть относят к
категории ретроградных.
Спутники Юпитера принято
делить на две группы — внутренние и внешние.

        Внутренние
спутники

8 спутников, галилеевы и негалилеевы
внутренние спутники
Первая подгруппа — группа
Амальтеи, самые близкие  к Юпитеру спутники в порядке удаления
:
· Метида,
· Адрастея,
· Амальтея,
· Теба.
Они вращаются по орбитам с
радиусом 2-3 радиуса Юпитера от его центра. Это небольшие спутники, диаметром
от 20 до 250 км.
Вторая подгруппа — группа
Галилеевых спутников, это самые большие спутники Юпитера. Они также
вращаются по круговым орбитам, сравнительно недалеко от Юпитера. Такое прозвище
они получили потому, что были найдены Галилео
Галилеем в 1610 году, когда он впервые использовал телескоп
для наблюдения за Юпитером. Это, в порядке удаления от планеты, Ио, Европа, Ганимед и Каллисто — четыре
главных спутника Юпитера.

Внешние спутники

В основном, это небольшие
спутники, размером несколько километров, редко больше. Самый крупный из них
— Гималия, её наибольший
размер — около 170 км. Известны 71 спутников
Юпитера, размером от одного километра и до более чем пяти тысяч.
Внешние спутники Юпитера
вращаются на значительном удалении от Юпитера по эллиптическим орбитам, которые
находятся под значительными углами к экватору Юпитера. Любопытно, что если
внутренние спутники вращаются вокруг Юпитера в одну с ним сторону, то внешние
спутники вращаются в основном в противоположном направлении. Такие орбиты
называются ретроградными.
Для определённости,
собственные имена таких спутников всегда оканчиваются на «е», независимо от
того, в честь кого названы ( Карме, Синопе, Ананке, Пасифе
и другие).
Спутники Юпитера исследованы
мало, за исключением Галилеевых.

В 2023 году количество спутников
Юпитера увеличилось до 92.
Астрономы обнаружили 12 новых спутников
Юпитера. Теперь у газового гиганта 92 луны.
Это больше, чем у любой другой планеты
нашей Солнечной системы. Спутники Юпитера были недавно добавлены в список,
который ведет Центр малых планет Международного астрономического союза. Они
были обнаружены с помощью телескопов на Гавайях и в Чили в 2021 и 2022 годах.
Орбиты спутников были подтверждены последующими наблюдениями.
Размеры этих новых лун варьируются от 1 до
3 километров.
В апреле 2023 г. Европейское космическое
агентство отправляет космический корабль к Юпитеру для изучения планеты и
некоторых из ее крупнейших ледяных спутников. А в следующем году НАСА запустит
Europa Clipper для исследования Европы, спутника Юпитера, который может
скрывать океан под своей замерзшей корой.
Скот Шеппард, астроном из Института
Карнеги, несколько лет назад обнаружил множество лун вокруг Сатурна и к
настоящему времени принял участие в 70 открытиях лун у Юпитера. Ученый
рассчитывает продолжать пополнять список спутников обоих гигантов.
По словам Шеппарда, у Юпитера и Сатурна
много маленьких лун, которые, как полагают, являются фрагментами некогда
больших спутников, столкнувшихся друг с другом или с кометами и астероидами. То
же самое касается Урана и Нептуна, но они находятся очень далеко, и это затрудняет
обнаружение их лун.
Для справки, у Урана 27 подтвержденных
спутников, у Нептуна 14, у Марса два и у Земли один.
Недавно открытые спутники Юпитера еще не
были названы. Шеппард сказал, что только половина из них достаточно велика,
чтобы получить имя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юпитер и его спутники.doc

alt: Основные характеристики

alt: Долгое время все наблюдения вели с

title: Юпитер и его спутники


Буклет" Правила по мере безопасности"


extracted_text:
«Воспитание любви к родному краю, к родной
культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и
нет необходимости - это доказывать»
 Д. С. Лихачев
«Герои – земляки»
Проблема
патриотизма в наше время – это одна из актуальных и серьезных проблем общества,
которую требуется решать. Патриотизм - важнейшее нравственное качество любого
человека, выражающееся в глубокой осознанной любви к родному краю, городу.
Зарождаясь еще в раннем возрасте, патриотические чувства чрезвычайно важны для
дальнейшего формирования личности.
Патриотическое
воспитание представляет собой комплексный процесс. Оно подразумевает
гармоничное воспитание личности, формирование чувства ответственности за страну
и сограждан.
Воспитание любви
к своей малой родине, гордости за земляков – это первый этап в воспитании
патриотизма и первых чувств гражданской ответственности. Мы должны передать
эстафету памяти, показать подрастающему поколению величие и самоотверженность
подвига людей, завоевавших Победу и защищающих нашу историческую память на
протяжении всей истории страны.
 Изучение
истории военных лет помогает привить обучающимся любовь и уважение к своему
городу, гордость за людей живущих в нем, ведь все мы   являемся потомками
героического народа.
В
общежитии колледжа проводится большая работа по патриотическому воспитанию
обучающихся с целью формирование  их гражданской позиции, патриотических
чувств, уважения к историческому военному прошлому своего города Новосибирска и
любви к Родине.
Комплекс
мероприятий, патриотической направленности, проходящих в общежитии в различных
формах (беседа, лекторий, урок мужества, викторина и т.д.) направлен на то
чтобы познакомить обучающихся с историческими фактами о подвигах земляков в
годы Великой Отечественной Войны, привлечь их внимание  необходимости сохранения
памяти о жителях города Новосибирска – участниках специальных военных операций,
локальных войн и военных конфликтов, воспитать в них чувство гордости за свою
малую родину и своих земляков.
Мы
должны помнить, какой ценой нам досталась победа в Великой Отечественной войне
1941 – 1945 гг.  Город Новосибирск, несмотря на то, что находится в глубине
страны, далеко от военных действий тех суровых лет, принял самое активное
участие в исходе войны, в Победе нашего народа над фашизмом. Сибиряки
добровольцами уходили на фронт, воевали самоотверженно, наводя страх на
фашистов. А сам город Новосибирск стал мощным тылом, который обеспечивал фронт
боеприпасами, боевыми машинами, продовольствием, снаряжением.
О начале войны новосибирцы
узнали около полудня. Через 20 минут после правительственного сообщения по
радио в новосибирский городской военкомат пришёл слушатель партийных курсов
Совин с заявлением о направлении его в действующую армию. В Кировский
райвоенкомат пришла 84-летняя Августа Лысковец, просившая отправить её на фронт
медсестрой вместе с дочерью. По данным Музея города Новосибирска, за первую
неделю в городе было подано 6680 заявлений с просьбой послать на фронт, среди
них было 2411 женщин.
Уже 25 июня 1941 года из
Новосибирска отправился первый поезд на фронт. А через пару дней бюро
Новосибирского горкома постановило: «В семидневный срок подобрать за счет
вторых членов семей резерв рабочей силы в количестве 25 тысяч человек для
использования их на предприятиях города».
Сибирь стала кузницей предстоящей Победы.
Многие
новосибирские предприятия заработали именно в годы войны: Оловозавод, заводы
«Тяжстанкогидропресс», металлургический, электровакуумный, химический,
химико-фармацевтический, мелькомбинат, шоколадная фабрика.
В первые месяцы войны в Новосибирск были
эвакуированы оборудование и рабочие более 30 оборонных заводов, здесь делали
снаряды, радиостанции, прожекторы, танки. Порой заводы размещались в
неожиданных местах, например, в кинотеатре «Победа» (в то время он назывался
«Октябрь») разместились цеха ленинградского предприятия имени Коминтерна, в них
делали патроны. На заводе имени В. П. Чкалова без остановки делали истребители
Як-3, Як-7, Як-9… В основном работали женщины и дети 12 - 14 лет. За день они собирали
около 28 - 30 аппаратов. Действовал лозунг: «Работать за себя и за товарища,
ушедшего на фронт».
Наш регион, находясь в глубоком тылу в
тяжёлое для страны время, был не только оборонным щитом страны, но и щитом
милосердия. 14 июля 1941 года в Новосибирск прибыл первый санитарный поезд с
фронта. Уже в первые месяцы войны в Новосибирске было создано 26 госпиталей,
организована сдача крови для спасения раненых бойцов. Всего свою кровь отдали
более 7 тысяч доноров: известно, что одна жительница Новосибирска, Зимина,
сдала 23 литра крови.
«Про новосибирские госпитали слава шла по
всему фронту, люди, узнав, что их везут в Новосибирск, радовались. У них уже
была надежда на выздоровление. И эти ожидания были оправданы. Около 85
процентов раненых не просто выздоравливали, но и возвращались на фронт и к
мирной жизни.Всё потому, что в Новосибирске была отличная хирургическая школа,
ещё в 1930-е годы созданная выпускником Военно-медицинской академии
Санкт-Петербурга Владимиром Мышем. В годы войны профессор Мыш был главным
консультантом эвакогоспиталей Сибирского военного округа, расположенных в
Новосибирске. Лично провёл более 30 тысяч операций. И это предмет гордости для
нашего города».
Наши ГЕРОИ.
 В историю города вошли имена
новосибирцев-героев, которые совершали подвиги на полях сражений в годы Великой
Отечественной Войны. Среди них: Алексей Гаранин, Иван Черенков, Степан
Белоусов, Дмитрий Сигов, Василий Бердышев, Александр Аксенов, Фрол Далидович,
Гавриил Ивлев, Семен Осипов, Николай Плахотный, Михаил Селезнев. А также Борис
Богатков, Ольга Жилина, Михаил Перевозчиков.
 На всю страну прославился новосибирец,
сибсельмашевец Александр Покрышкин.
…А потом началась война в Афганистане и
локальный конфликт в Чечне. Теперь «Золотую Звезду» Героя «зарабатывали» на
фронте, показывая образцы мужества и героизма, следующие поколения защитников.
Из 85 человек, награжденных по всей стране, 28 были удостоены этого звания
посмертно. В Новосибирске же число их точно неизвестно. В музее Дома офицеров
назвали лишь несколько фамилий: Сергей Амосов, Николай Шорников, Александр
Демаков, Игорь Запорожан, Константин Павлюков, Николай Кравченко, Николай
Лукашев…
20 марта 1992 года взамен существовавшего
в СССР звания Героя Советского Союза появилось звание Героя России. Это
произошло с изменением названия государства и его символики. Знак особого
отличия — медаль «Золотая Звезда» — получил трёхцветную ленту национальной
расцветки на колодочку и надпись «Герой России» на оборотную сторону звезды.
24 февраляПрезидент России Владимир Путин
выступил с обращением к нации, в котором объявил о начале специальной военной
операции в Донбассе.
Десятки военнослужащих из Новосибирской
области отмечены государственными наградами за СВО в 2022 году. Звание Героя
России присвоено шести выпускникам Новосибирского высшего военного командного
ордена Жукова училища и одному выпускнику учебного центра при НВВКУ.Пятерымиз
них – посмертно.Звания Героя России удостоились подполковник Рэцой Евгений
Анатольевич, майор Семенов Дмитрий Владимирович, капитан Козловский Евгений
Валерьевич, старшие лейтенанты Песковой Максим Владимирович, Ефимов Александр
Александрович, Цыдыпов БалданБаирович, старшина Сафин Алмаз Минигалеевич.
 В марте 2023 годаприсвоено звание Героя
России Михаилу Петелину, выпускнику Новосибирского высшего военного командного
училища.

file_name: Патриотическое воспитание, внеурочная деятельность Герои-земляки.docx

title: «Герои – земляки»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: русский язык
Класс: 4
Учитель: Недодева Ольга Николаевна
УМК: Перспективная начальная школа
Тема урока: «Орфограммы в окончаниях глаголов:
безударные личные окончания»
Тип урока: урок рефлексии
Цель урока: формирование у учащихся способностей к
рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.),  закрепление
и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов.

Планируемые
результаты:
метапредметные:

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

 - уметь проводить само-оценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности

- определять и формули-ровать цель
  деятельности на уроке;
-проговаривать   последова-тельность
  действий на уроке;
-уметь работать
  по коллективно составленному алгоритму действия;
-оценивать
  правильность выполнения действия;
-планировать
  своё действие в соответствии с постав-ленной задачей;
- вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.

- уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя;
- добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и информацию,
  полученную на уроке;
-преобразовывать
  информацию из текстовой  формы в схематическую;
-делать выводы
  о результатах работы.

-уметь
  оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и
  понимать речь других;
- договариваться
  о правилах поведения и общения и следовать им;
- выполнять
  роли контролера, исполнителя.

Предметные:
- уметь пользоваться алгоритмом
определения спряжения глагола;
- уметь определять спряжение глаголов с
безударным личным окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма, правильно
писать личные окончания глаголов.

Ресурсы:
учебник М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова,
Т.А. Байкова «Русский язык: 4 класс» ч. 3, тетрадь для самостоятельной работы
№2 Т.А.Байкова «Русский язык: 4 класс» ч. 2, компьютер, мультимедийный
проектор, доска, презентация «Тренажер по русскому языку».

            Этап

       Деятельность учителя

     Деятельность учащихся

Планируемые результаты

                           УУД

Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятель-ности (2 мин)
Задачи:
- способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе.
-создать положительный эмоциональный настрой.

- Ребята, на
  прошлых уроках мы с вами повторяли орфограммы в разных частях речи.

- С какими
  частями речи работали?

- Сегодня мы с
  вами продолжим эту работу. А вот с какой частью речи мы будем работать, вы
  узнаете чуть позже

Подготовка  класса  к  работе.

Личностные:
Самоопределение
  к деятельности.
Познавательные:

формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

Актуализация знаний и фиксиро-вание индиви-дуального
  затру-днения в пробном действии.
 (5 мин)
Задачи:
Повторить изучен-ный материала, необходимый для работы на уроке,
  выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика.

Пробное действие

ИзучаЕшь,  приходИм, читаЕте, приносИт, дышИт,
  гладИм, греЕшь.
- Прочитайте. Какой частью речи являются
  данные слова?
- Значит с какой частью речи будем работать
  на уроке?
- В какой части слова пропущена орфограмма?
- Вставьте пропущенные буквы в словах на
  карточках (1мин).
- Прочитайте, что у вас получилось.
- Проверьте себя по образцу.

Учащиеся  пытаются само-стоятельно
  выполнить индивидуальное задание;
 фиксируют затруднения в
  пробном действии.

Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества, умение выражать свои  мысли.
Познавательные:

на основе
  анализа объектов делать выводы.
Регулятивные:
оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Выявление места и причины затруднения. Определение темы
  урока  (4 мин)
Задачи:
-способствовать созданию проблемной ситуации для постановки
  учебной задачи;
-активизировать соответствующие мыслительные действия.

- Встаньте те учащиеся, которые не допустили в этом задании
  ошибки.

- Другие в каких словах допустили ошибки?
- Задание
  было одно?
- Сколько в классе мнений?
- Почему же у вас такие разные окончания у глаголов?
- Какой возникает вопрос?
- Какова тема
  урока?

Учащиеся на
  основе выводов после обсуждения проблемной ситуации и  проверки формируют
  тему урока.

Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:

постановка
  вопросов,
умение слушать
  и понимать других.
Познавательные:
постановка
  проблемы.
Личностные:
самоанализ.

Построение проекта выхода из затруднения
 (8 мин)
Задачи:
- выявить
  причины затруднения;
- составить план действий выхода из затруднения;
- зафиксировать в обобщенном виде способ действия в речи и с
  помощью алгоритма;
- применить способ действий для выполнения задания, вызвав-шего
  затруднение и зафиксировать преодоление воз-никшего ранее затруднения.

-Почему вы не
  смогли выполнить правильно задание?

- Что вам нужно
  повторить,  выяснить, в чем поупражняться?
 Повторить…
Выяснить…
Поупражняться…

При написании окончаний глаголов
  рассуждай так:
1.   Определю, ударное окончание у глагола или безударное.

2.   Если безударное, поставлю глагол в  начальную
  (неопределённую) форму.

3.   Если глагол на    -ить (2спр.)  пишу в окончании –и,  в
  3 лице множественного числа -ат, -ят.

4.   Во всех остальных
  глаголах (1спр.) пишу в окончании – е, в 3 лице множественного числа – ут, - ют.

5.    Не забываю про глаголы
  исключения!

-Объясните с помощью алгоритма,
  почему нужно было писать такие личные окончания в глаголах в задании.

 Учащиеся формулируют
  задачи урока.
Составляют план
  действий: повторить спряжения глаголов, глаголы исключения.

Вспоминают
  алгоритм, по которому определяют спряжение глаголов с безударными личными
  окончаниями.
Вспоминают
  глаголы-исключения.

Регулятивные:
оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества, умение выражать свои  мысли.
Познавательные:

анализ, допущенных
  оши-бок;
на основе
  анализа объектов делать выводы.

Закрепление с проговариванием в громкой речи
(5 мин)
Задачи:
1.
  – проговорить
2.
   причины
3.
  типичных ошибок
4.
  в громкой речи;
5.
  - обсудить
6.
  типовые
7.
   затруднения,
8.
  - повторить
9.
  формулировку
алгоритма;
- объяснить
механизм
его использования.

-
  Давайте поработаем с тренажером, потренируемся в правописании безударных
  личных окончаний глаголов.

Учащиеся проговаривают
  вслух выполненные шаги,  обосновывают выбор личных окончаний  глаголов.

Коммуникативные:
выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Познавательные
действие по
  аналогии;
умение
  структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения.

 Самостоятельная работа с самоконтролем и самопроверкой по образцу
  (8 мин)

Задачи
- выявить насколько у учащихся сформирован навык работы с
  алгоритмом;
-развивать способности к анализу, синтезу.

- Откройте
  учебник на с.113, упр.119.
- Выпишите
  столбиком глаголы, вставляя нужные буквы, рядом напиши формы 1лица мн. числа
  этих глаголов. Выдели окончания.
Подчеркни
  разноспрягаемый глагол.
- Проверьте по образцу.
-  Кто выполнил задание без ошибок?
- В каких словах допустили ошибки?
- Почему?
- Найдите и подчеркните разноспрягаемый глагол.
- Какие еще разноспрягаемые глаголы вы знаете? (хотеть, бежать)

Учащиеся
  выполняют задание самостоятельно.
Далее идет
  самопроверка по образцу.

Личностные:
самоконтроль,
самооценка
Познавательные:
анализ, допущенных
  оши-бок;
действие по
  аналогии;
умение
  структурировать знания

Включение в
  систему знаний и повторение.
         (8мин)
Задачи:
- организовать выполнение
  заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;
- организовать тренировку ранее
  сформированных умений, доработки или доведения до уровня автоматизирован-ного
  навыка.

-  Откройте
  учебник на с. 117 упр.124.
- Объясните,
  какие пропущенные буквы вставили?

Учащиеся
  выполняют задание в тетради.
Проверка
  выполнения работы с места.

 Личностные:
самоконтроль;
самооценка.
Регулятивные:
контроль;
оценка;
коррекция.
Коммуникативные:
выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Познавательные
действие по
  аналогии;
умение
  структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения.

Рефлексия деятельности (5мин)
Задачи:
- организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.

- Молодцы, ребята!  А теперь давайте подведем итог.
- Над какой темой мы с вами работали?
- Какие задачи перед собой ставили?
- Достигли вы эти задачи или нужно еще поработать над данной
  проблемой?

Осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель и
  результаты, степень их соответствия, намечают цели дальнейшей деятельности и
  определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора,
  творчества)

Коммуникативные:
умение выражать
  свои мысли.
Познавательные:
контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:
самооценка на
  основе успешности;
адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Домашнее задание

Выбери
  одно из предложенных заданий и выполни его. (Дифференцированная работа)
ТПО с.59 №54, или
ТПО с.63-64 №59.

Сами решают, какое из заданных упражнений выполнить дома.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА русск язык.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Предметные: - уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола; - уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма, правильно писать личные окончания…

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Откройте учебник на с.113, упр

alt: Личностные: самоконтроль; самооценка

intro:
Цель урока: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.),  закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов.
Планируемые результаты:
метапредметные:
Личностные:
 - уметь проводить само-оценку на основе критерия успешности учебной деятельности	- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
Регулятивные:
-проговаривать   последовательность действий на уроке;
-уметь работать по коллективно составленному алгоритму действия;
-оценивать правильность выполнения действия;
-планировать своё действие в соответствии с постав-ленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и информацию, полученную на уроке;
-преобразовывать информацию из текстовой  формы в схематическую;
-делать выводы о результатах работы.
Коммуникативные:
-уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
- выполнять роли контролера, исполнителя.
Предметные:
- уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола;
- уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма, правильно писать личные окончания глаголов.Цель урока: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.),  закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов.

title: Разработка урока по русскому языку «Орфограммы в окончаниях глаголов: безударные личные окончания»    (4 класс, ПНШ)


extracted_text:
Тема:
«Мои добрые помощники глаза»
(Конспект
урока здоровья)

Цель урока :
-сформировать представление о значении зрения, о
строении и функциях зрительного анализатора;
Задачи:
Обучающие :
-расширить представления об устройстве и
функциях глаза;
-обучить приемам расслабляющих мышцах глаза;
-познакомить с гигиеническими требованиями;
Развивающие :
-развить познавательный интерес к себе и человеку в общем;
-способность излагать свои мысли;
-развивать речь;
Воспитательные:
-бережное отношение к здоровью ;
-понимание, что зрение необходимо беречь;

Оздоровительная работа:
-познакомить детей с приемами профилактики
переутомления мышц, обеспечивающих движение глаз;
-провести профилактическую работу;
Оборудование: проектор, компьютер, презентация,
раздаточный материал, наглядность, литературный ряд.

Ход урока.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Орг.момент

2.Обьяснение
темы

3.Закрепление.

Здравствуйте
  ребята. Меня зовут Татьяна Николаевна, я буду вести у вас урок здоровья!
На ночь
  два оконца
  Сами закрываются,
  А с восходом солнца
  Сами открываются.
Ребята,
  а теперь послушайте стихотворение:
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ГЛАЗА.
Разберемся вместе дети,
Для чего глаза на свете?
Почему у всех у нас
На лице есть пара глаз?
Глаза у Вари карие
У Васи с Верой– серые,
У маленькой Аленки
Зеленые глазенки.
Для чего нужны глаза?
Чтоб из них текла слеза?
Ты закрой глаза ладошкой.
посиди совсем немножко:
Сразу сделалось темно,
Где кроватка, где окно?
Странно, скучно и обидно-
Ничего вокруг не видно.
Женя хочет быть пилотом-
Править быстрым самолетом;
Все моря на белом свете
Переплыть желает Петя,
Будет Николай танкистом,
А Сергей парашютистом,
Станет снайпером Илья…
Но для этого, друзья,
Кроме знания и уменья-
Всем необходимо зрение!
Чтоб рука была крепка
За работой у станка,
Чтоб не дрогнула рука
У таежного стрелка,
Чтоб отправился в полет
Реактивный самолет,
Чтобы смело корабли
По морям студеным шли-
Нужно помнить каждый час,
Как глаза важны для нас!
Ты прочтешь про все на свете:
Как летают на ракете,
Сколько всех на небе звезд,
Как устроен длинный мост,
Кто живет на дне морском,
Как построен школьный дом,
Как железо добывают,
Как микробов изучают,
Как Америку открыли,
Как на льдине люди жили,
О животных и о птицах,
И о пчелах мастерицах.
Но чтоб книгу прочитать,
Нужно зреньем обладать.
Если хочешь ты в кино-
Тоже зрение нужно,
Да и в цирке представленье
Посмотреть нельзя без зрения,
Значит каждому из нас
Нужно пару зорких глаз!(анализ)
Как
  вы уже догадались, речь на уроке пойдет о зрении. Мы сегодня будем
  разговаривать с вами о глазах. Глаза – это один из ценнейших органов чувств
  человека. Ребята, как вы думаете, почему?

Правильно,
  ребята, благодаря глазам мы получаем почти всю информации об окурающем мире.
  Хотите узнать тайны наших глаз?

Достает
  фотоаппарат. Ребята, что это такое?

Посмотрите,
  я сейчас нажму на кнопку фотоаппарата. Что вы заметили?

Да,
  через это отверстие проходят  лучи света. Они попадают на пленку и рисуют на
  ней то, что мы фотографируем. Примерно также устроен наш глаз.
Основными
  частями глаза зверей, птиц, рыб, человека являются две собирательные
  линзы(роговица и хрусталик) и поверхность, на которую фокусируется
  изображение, - сетчатка. В сетчатке имеются особые образования – рецепторы,
  передающие изображение в мозг. Рецепторы сетчатки похожи на палочки и
  колбочки. Колбочки различают цвета предметов, но лишь в том случае, если достаточно
  светло. Палочки же «видят» и при хорошей освещенности, и почти в полной
  темноте, но всегда в серых тонах.
Поэтому
  зебры, слоны, носороги и животные, ведущие ночной образ жизни (рыси,
  дикобразы), видят происходящее в черно- белом кино, - у них в сетчатке только
  палочки. В то же время некоторые виды птиц, грызунов, ящериц, отлично видящих
  при ярком солнце, «слепнут» в сумерках, потому что у них в сетчатке только
  колбочки. У человека, к счастью, есть и палочки, и колбочки, что позволяет
  ему видеть достаточно хорошо и днем, и ночью.
Чем
  еще интересны глаза? Тем, что они могут быть голубые, зеленые, карие, серые.
А
  какого цвета у вас глаза? у соседа по парте?
Связано
  это с тоненькой радужной оболочкой, содержащей глыбки темного  пигмента, от
  которого зависит цвет кожи и загар. Если пигмента в оболочке мало - глаза
  светлые, если же много темные.
В
  середине радужной оболочки имеется отверстие – зрачок, через который свет
  проникает в глаз. Если света мало, зрачок увеличивается и пропускает больше
  света, чтобы лучше было видно. При ярком же освещении зрачок сужается, чтобы
  глаз не ослеп. (в раздатке заполняют рисунок).

Ребята,
  а известно ли вам, что….
Самые
  простые глаза построению у личинок, например у гусениц.
Рыбы
  хорошо видят предметы, расположенные вблизи, глаза рыб отлично приспособлены
  различать окружающее под водой.
Лягушка
  видит только движущиеся объекты. А что бы рассмотреть неподвижный предмет
  лягушке необходимо начать двигаться.
Первым
  животным с двумя глазами можно назвать ресничного червя
Хищные птицы самые остроглазые и зоркие из всех
  животных. Их зрение просто феноменально. Вы когда-нибудь замечали, что их
  глаза расположены по обе стороны головы, они выпуклы и выступают вперед.
  Именно поэтому птицы могут увидеть все, что происходит впереди, сбоку,
  причем, с такой точностью о которой человеку можно только мечтать. Когда
  сокол несется за своей жертвой, он может развивать скорость до ста метров в
  секунду. Для него очень важно не потерять свою добычу из виду ни на минуту,
  иначе он не сможет регулировать свой полет и в результате промахнется.
  Поэтому способность хорошо видеть на разных расстояниях – это одно из
  основных условий для того, чтобы выжить в суровых лесных широтах.
Кошки
  отлично ориентируются в темноте, а орёл замечает крохотную мышь с километровой
  высоты...
А
  у паука мало глаза сложные, так их целых восемь.

Ещё
  одна особенность зрения насекомых: они более отчётливо видят движущиеся
  предметы, нежели неподвижные. И если кто-то приближается к ним, то вовремя
  замечают опасность и пытаются спастись. Поле зрения фасеточных глаз
  охватывает все 360 градусов, так что насекомые видят всё вокруг. Поэтому,
  например, так трудно поймать муху.

  Такой же особенностью отличаются и многие птицы, а также животные. Например,
  глаза зайца расположены так, что угол зрения между левым и правым глазом
  составляет 180 градусов.

  Для сравнения: у других животных этот показатель значительно ниже (у жирафа
  -- 140 градусов; у оленя -- 100 градусов; у собаки и волка -- 30 -- 50
  градусов)(градусы показать как угол 90 гр на локте,). У льва угол обзора ещё
  меньше. Что ж, царь зверей может не опасаться врагов. Зато ему проще
  преследовать добычу: чем ближе посажены друг к другу глаза, тем объёмнее
  зрение, тем точнее можно определить расстояние до своей жертвы, готовясь к
  прыжку.
А
  вот у зайца угол зрения куда шире. Ему постоянно приходится опасаться за свою
  жизнь.
Сложно представить, но каждый глаз пчелы состоит из четырех тысяч
  элементарных глазков. Такие глаза называют фасеточными. Пчелы не видят
  красного цвета и путают его с зеленым, серым и даже черным. Отчетливо могут
  различать только желтые, сине – зеленые, пурпурные, фиолетовые цвета,
  ультрафиолетовое излучение.
Стрекоза- самый зоркий представитель насекомых. Она может
  различать предметы размером с маленькую бусинку на расстоянии в 1м.
Глаз стрекозы состоит из 30 000 отдельных глазков. Каждый
  из них выхватывает из окружающего пространства одну точку, а уже в ее мозгу
  все складывается в единую мозаику.
Физминутка
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы руки разведём
И побежим кругом

Как
  вы думаете, для чего нам брови, ресницы, веки?
Правильно
  и для красоты и для удобства. Потечет со лба пот, его остановит густая
  изгородь бровей.(показываю бровь).Но если несколько пылинок сядут на
  роговицу, их тотчас слизнет непрерывно мигающее веко.(показываем веко).Если
  же в опасной близости от глаза появится какой- нибудь предмет, веки
  захлопнутся сами раньше, чем мы об этом подумаем. Посмотрите(учитель резко
  взмахивает лентой перед глазами детей).
Что
  случилось с вашими глазами?
Слезы
  успокаивают, обезвреживают бактерии, улучшают зрение…
На
  Руси их сравнивали с жемчугом. Вы когда-нибудь задумывались, почему,
  поплакав, мы успокаиваемся? Ученые выяснили, что слезы содержат гормоны
  стресса, выделяемые мозгом в момент выплеска эмоций. Слезная жидкость удаляет
  из организма вещества, образующиеся при нервном перенапряжении. Выплакавшись,
  человек чувствует себя спокойнее и даже бодрее.
Кстати,
  у плачущего человека задействованы 43 мышцы лица, тогда как у смеющегося –
  всего 17. Получается, от слез морщин гораздо больше, нежели чем от смеха.
А
  офтальмологи считают, что слезы нужны нам для того, чтобы… лучше видеть:
  слезная пленка на роговице, постоянно обновляемая поступлением из слезной
  железы, обеспечивает резкость нашего зрения. Ее можно сравнить с водяной
  линзой, которой был оснащен кинескоп на старом телевизоре.
Слезы
  также играют жизненно важную роль, смазывая глазное яблоко и очищая его от
  раздражающих веществ.
Некоторые
  особо чувствительные натуры признаются, что порой стесняются смотреть фильм в
  компании, слушать музыку в концертном зале, боясь показаться излишне сентиментальными.
Забавно,
  но эти так называемые светлые слезы проливаются гораздо чаще, чем горькие –
  от печальных событий реальной жизни. Жидкость, которая при этом образуется,
  хоть и не выводит из организма вредные вещества.
При
  этом соленость самых горьких слез – от боли и от отчаяния – составляет всего
  9% от океанской воды. Слезы, которые наворачиваются на глаза, когда мы чистим
  лук, пьем слишком горячий чай или вычищаем из глаз соринку, более пресные.

У
  наших предков – древних славян – существовал любопытный обычай: замужние
  женщины собирали свои слезы в специальные сосуды, а потом смешивали их с
  розовой водой и применяли для лечения ран.

Как
  в самом начале урока мы выяснили, что большую часть информации мы получаем через
  зрение , поэтому наши глаза  напрягаются. Но мы с вами научимся снимать
  напряжения с глаз, с помощью упражнений:
1.Пальминг.
  Пальминг необходимо выполнять без
  очков и контактных линз. Итак, хорошенько потрите ладони друг о друга, чтобы
  ощутить характерное тепло. Очень
  важно помнить, что на глаза ни в коем случае нельзя давить и создавать
  напряжении, а свет не должен проникать сквозь пальцы. Также постарайтесь
  расслабить мышцы спины, плеч, шеи (именно для этого вам нужен упор на локти).
  При каждом новом упражнении старайтесь достигать максимального расслабления.
  Весьма эффективно способствует расслаблению приятная музыка. Идеальное время
  упражнения пять минут. Перед тем как закончить пальминг, снимите ладони с
  лица, не открывая глаза несколько секунд. Несколько раз поверните голову в
  правую и левую сторону, после чего быстро-быстро поморгайте.
2.гимнастика
  для глаз
Всю неделю по – порядку,
Глазки делают зарядку.
В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает
  глазное напряжение).
Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна;
  (снимает глазное напряжение).
В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.
Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки;
  (упражнение для снятия глазного напряжения).
По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от
  глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку.
  (Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации).
В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать.
Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз,
  вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз).
Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.
Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести
  взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения
  глаз).
В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее
  веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу,
  затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение).

3.
  Упражнения на аккомодацию.
•Быстро поморгайте глазами, закройте веки и посидите тихо 5-10
  секунд.
•Сильно зажмурьтесь на 5 секунд, откройте глаза, посмотрите вдаль и
  задержите взгляд на 5 секунд.
•Вытяните правую руку перед собой, медленно поводите указательным
  пальцем вправо и влево, вверх и вниз, следя за движениями пальца взглядом.
•Медленно вращайте глазами влево и вправо, несколько раз по кругу.
•Сядьте на стул, ладонями упритесь в пояс, поверните голову вправо,
  не склоняясь, и посмотрите на левый локоть, затем проделайте то же самое
  наоборот.
•Осторожно нажимайте указательными пальцами на закрытые веки,
  бережно массируя их.
Такую зарядку для глаз детей рекомендуется проводить каждый день,
  предпочтительно в вечернее время, повторяя каждое упражнение по 5-6 раз. Этот
  комплекс упражнений подходит для детей дошкольного возраста, начиная с двух
  лет.
4. Физические упражнения для отдыха
  глаз, предложенные томскими врачами-реабилитологами Я.А. Доровских и Р.Я.
  Шифановой.
(Дидактический материал к междисциплинарной программе
  «Здоровье», Томск, 2004г.)
«Мечталка».
Такие упражнения снимают спазм цилиарных мышц.
Закрыть глаза, положить на них тёплые ладошки, но не давить на
  веки. Расслабиться и, всматриваясь в темноту перед глазами, представить, что
  разглядываешь тёмное небо. (30-40 сек.).
Открыть глаза, широко и радостно улыбнуться (до 5 сек.)
«Смотрелки».
Закрыть глаза, сильно зажмуриться на 15-20 сек.
Открыть глаза, посмотреть вдаль, т.е. задуматься.
При открытых глазах сделать массаж двух точек (внутренний конец
  бровей): погладить точки (до 5 сек.) а потом надавить на них (20-30 сек.).
Закрыть глаза, вдох – носом: шумный, мощный короткий; выдох – со
  звуком «ах», «ух».
Расслабить мышцы лица, т.е. отпустить нижнюю челюсть, дышать
  спокойно.
«Рисовать
  брови».
Закрыть глаза, тёплыми пальцами «нарисовать» под бровями дугу.
  «Рисовать» от носа к вискам. На виски не давить (10-15 раз).
«Рисовать» так же, но над бровями.
Открыть глаза, посмотреть вдаль.
«Глаза устали»
  (выполняются стоя или сидя).
Закрыть глаза зажмуриться. Открыть глаза, смотреть вдаль.
  Дыхание ритмичное. Упражнение выполняется 3 раза.
Не поворачивая голову смотреть: вправо 1сек. – вдаль 3 сек.;
  влево 1 сек. – вдаль 3 сек.; вниз 1 сек. – вдаль 3 сек.; вверх 1 сек. – вдаль
  3 сек.;
Смотреть на переносицу 2 сек.; смотреть вдаль 3 сек.. Повторить
  3 раза.
Не поворачивая голову медленно смотреть вверх, вправо, вниз,
  влево и в обратную сторону – потом вдаль .
Смотреть на палец вытянутой руки 2 сек. – потом вдаль 3-4 сек.
Закрыть глаза. Шумно вдохнуть. Шумно выдохнуть.
«Подышим».
Сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклонившись
  вперёд, к столу, выдох. Повторить 3-4 раза.
Откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить
  глаза, затем открыть, глядеть вдаль. 4-5 раз.
Руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
  правой руки. Вернуться в исходное положение, повернуть голову влево,
  посмотреть на локоть левой руки. 6 раз.
Голова прямо. Поднять глаза к верху, сделать ими круговые
  движения по часовой стрелке, затем против часовой. 5-6 раз. Затем закрыть
  глаза на 8-10 сек.
Руки вытянуть вперёд, посмотреть на кончики пальцев, поднять
  руки вверх. Следить за руками, не поднимая головы. Вдох. Руки опустить.
  Выдох. 4-5 раз.
А теперь мы с
  вами поговорим о гигиене нашего зрения. Поиграем в игру «Полезно – вредно». Если вы считаете, что
  фраза верна, хлопните в ладошки, если не верна – скрестите руки на груди.
  Итак,
· читать лёжа , в
  сумерках
· смотреть на яркий
  свет
· оберегать глаза от
  ударов
· смотреть близко
  телевизор
· промывать по утрам
  глаза
· тереть глаза грязными
  руками
· читать сидя
· есть полезную пищу,
  витамины
· обращаться к
  врачу-окулисту
· выполнять гимнастику
  для глаз во время уроков, дома
· соблюдать режим дня
Давайте вместе
  выведем правила бережного отношения к зрению:
*умываться по утрам
* смотреть телевизор не более 1-1,5 часов в день
*сидеть не ближе 3
  м от телевизора, подальше от
  монитора компьютера
*не читать лежа, в транспорте
*беречь глаза от попадания инородных предметов
*при чтении и письме свет должен падать слева
*употреблять в пищу витамины, морковь, лук, сладкий перец,
  помидоры, петрушку.
*ежедневно делать гимнастику для глаз
А теперьмы с вами познакомимся с продуктами, в которых
  содержатся
витамины для наших глаз..

Название витамина, микроэ- лемента

Где содержится

А

Печень, желток куриного яйца, молоко, сливки, сливочное
    масло, рыбий жир, морковь, томаты, листовые овощи, петрушка, абрикосы,
    плоды рябины, семечки подсолнуха

C

Свежая белокачанная капуста, картофель (особенно осенью),
    красный и зеленый перец, морковь, помидоры, листовые овощи, яблоки, черная
    смородина, высушенные плоды шиповника, рябины

В1 (тиамин)

Мясо, печень, почки, дрожжи, орехи, цельное зерно (кукуруза,
    рожь, пшеница), мед, все виды овощей

В2 (рибoфлавин)

Зеленые листовые овощи, яблоки, дрожжи, пшеничные зерна

В6

Капуста, зерна пшеницы, ржи, кукурузы, яичный желток, рыба

В12

Яичный желток, виноград, виноградный сок, черника, черничный
    сок, чернослив, абрикосы, финики, салат, петрушка

Калий

Мясо, рыба, молоко, злаки, картофель, чернослив, курага,
    изюм, мед

Откуда
  пошла поговорка «Беречь как зеницу ока»? (Зеница – это центр глаза, зрачок,
  хрусталик. А бережёт его – веко.)
А вы любите свои глаза? (Тест)
Рядом с каждым утверждением теста
  вы поставьте себе плюс или минус.
Тест «Берегу ли я свое зрение?»

Я всегда читаю и
       пишу сидя за столом.
       Да (+) нет (-)
Я не читаю лежа.
       Да (+) нет (-)
Я не читаю,
       когда еду в транспорте.
       Да(+)нет(-)
Когда я рисую,
       то свет падает слева.
       Да (+) нет (-)
Если у меня
       болят глаза, то я обращаюсь к врачу.
       Да (+) нет (-)

 Посчитайте
  свои плюсы.
-
  Те ребята, у которых 5 плюсов, правильно, бережно относятся к своему зрению,
  остальным нужно заняться исправлением плохих привычек, чтобы не повредить
  свои глаза.
А теперь, давайте решим
  кроссворд!

Верхний
       защитный слой глаза (роговица)
Природная
       линза (хрусталик)
Цветная
       оболочка глаза (Радужка)
Тёмное
       отверстие глаза, через которое попадает свет. (Зрачок).
Слой
       клеток, на котором отражается изображение предмета (Сетчатка).

Глаз поранить очень просто-
Не играй предметом острым!
Глаз не три, не засоряй,
Лежа книгу не читай;
 На яркий свет смотреть нельзя-
Тоже портятся глаза.
Телевизор в доме есть –
Упрекать не стану,
Но, пожалуйста, не лез
К самому экрану.
И смотри не все подряд,
А передачи для ребят.
Не пиши, склонивши низко,
Не держи учебник близко,
И над книгой каждый раз
Не сгибайся , как от ветра-
От стола до самых глаз
Должно быть 40 сантиметров!
Я хочу предостеречь:
Нужно всем глаза беречь!

На этом наш урок окончен.

(Глаза)

С помощью глаз человека видят предметы, их цвета, размеры, форму
  ,перемещение предметов. Глаза помогают человеку передвигаться в нужном
  направлении, ориентироваться в пространстве и во времени.
Да.

Фотоаппарат.

Открылась маленькое круглое отверстие.

Маленький цветной кружок, черную точку по середине.

Для красоты, для защиты, для удобства.

Глаза закрылись.

alt: Ход урока. Этапы

alt: Обьяснение темы 3

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

alt: Закрепление.Здравствуйте ребята

title: Конспект урока здоровья на тему "Мои добрые помощники глаза"