extracted_text:
Mavzu:  FAYLLAR  VA
KATALOGLAR
Dars
maqsadi:
a) Talimiyligi:  O’quvchilarga  “Fayllar va kataloglar”
haqida umumiy tushuncha berish
b)
Tarbiyaviyligi:
O’quvchilarni dars davomida qadriyatlar asosida tarbiyalab borish
c)
Rivojlantiruvchi:
O’quvchilarning mustaqil fikrlash qobiliyatini o’stirish
Dars
tipi:Yangi
bilim berish
Dars metodi:Namoish etish ,suhbat
Dars
jihozi:
1)
konspekt va darsliklar
2)
ko’rgazma,
tarqatma va didaktik materiallar
3)
EHM va texnika
vositalari
O’quvchilarga
qo’yiladigan talablar: DTS
1. O’quvchi bilishi kerak:  Fayllar ustida ishlay bilishi
kerak
2. O’quvchi
bajara olishi kerak:
Darslikning 74-betidagi 1-6 savol va topshiriqlarni
Darsning borishi:
1.Darsni tashkil etish (sinfni darsga tayyorlash).
2. Yangi mavzuni o’quvchilar hamkorligida o’tish.
Yangi
mavzuni mustahkamlash:
1.O’tilgan mavzuni savollar asosida bir necha
o’quvchidan so’rab, o’qituvchi tomonidan mustahkamlab baholash.
2.Savol – javob kartochkalari
3.Test
Vazifa:  darslikdagi 4.3-$ ni  o’qish, 74-betdagi
5-mashq
Darsni
yakunlash:  o’qituvchi
tomonidan qisqa takrorlab, mustahkamlab yakunlash.
Xulosa:  o’quvchilarning shu o’tilgan mavzu
haqidagi fikrini olib, baholash.
Y A N G I        M A V Z U N I N G   B A Y O N I
Fayl
—
(«file»-inglizcha, «та 'lumot») biror nomga ega bo 'Igan va
kompyuteming tashqi xotirasida joylashgan bir turdagi та 'lumotlar majmuidir. Bu ma'lumotlar matn, chizma, dastur va h.k.
bo'lishi mumkin.
Turli
operatsion sistemalar fayl nomlariga turlicha talablar qo'yadi. Masalan, MS DOS
(IBM, «Iskra» kompyuterlarida), Mikrodos («Korvet») kabi operatsion
sistemalarda fayl nomi 8 ta belgidan oshmasligi va lotin harflari, raqam va
ba'zi maxsus belgilarda ifodalanishi mumkin; Pravets-8 kompyuterlarida keng
qo'llaniladigan DOS-3,3 operatsion sistemasida esa fayl nomi 37tagacha belgiga
ega bo'lib, unda lotin harflari bilan bir qatorda kirill harflari ham
ishlatilishi mumkin.
MS DOS kabi operatsion
sistemalarda fayl nomining davomiga fayldagi ma'lumotlaming turini bildiruvchi
qo'shimcha yoziladi. Bu qo'shimcha faylnomining kengaytmasi deyiladi. U
fayl nomidan nuqta bilan ajratilib, uchta belgidan oshmasligi kerak. Masalan,

COMMAND.COM,              DASTUR.TXT va h.b.
Fayl nomining
kengaytmasini yozish majburiy emas, lekin u faylda saqlanayotgan ma'lumot
turini bildirgani sababli, undan foydalanishda qulaylik tug'diradi. Ko'pgina
dasturlar fayl nomi kengaytmasini o'zlari qo'shib yozadilar. Bu kengaytmadan
mazkur fayl qaysi dastur tomonidan tashkil etilganini bilib olish mumkin.
Masalan:
com,
exe — kompyuter «tili»ga o'girilgan dasturlar yoki buyruqlar
ketma-ketligini o'z ichiga olgan fayllar kengaytmasi;
bat —
buyruqlar majmuini o'z ichiga olgan fayllar;
bas —
Beysik dasturlash tilida yaratilgan dastur;
pas —
Paskal dasturlash tilida hosil qilingan dastur;
chi
—Chi Writer matn muharririda hosil qilingan matn.
Bat
kengaytmali fayllar, ya'ni buyruq fayllari matn ko'rinishida bo'lib, u
operatsion sistema buyruqlaridan tuziladi. Bunday fayllar ketma-ket bajarilishi
lozim bo'Igan bir necha buyruq yoki fayllarni har safar qaytadan yozmaslik
uchun tashkil qilinadi. Buyruq fayllari matn muhamrlari yordamida hosil
qilinishi mumkin (masalan, yuqorida ko'rilgan AUTOEXEC.BAT fayli).
«Pravets-8», «Agat» kabi
kompyuterlarda fayl nomi kengaytmasi bo'lmagani sababli, turli tipdagi
fayllarni nomiga qarab ajratib bo'lmaydi. Lekin EMD dagi fayllar ro'yxati
ekranga fayl tipiga mos belgi bilan chiqadi. Bu belgilar quyidagicha:
A — Beysik dasturlash tilida
hosil qilingan dastur;
В — mashinaning ichki tilida (assemblerda) tuzilgan
dastur;
Т'— matn ko'rinishidagi fayl;
I — butun qiymatii Beysik
tilidagi dastur.
Ro'yxatdagi
fayl nomi quyidagi ko'rinishda bo'lishi mumkin:
    * V
0083 COPY
Bu yerda
* — faylning turii o'zgartirishlar
kiritilishidan himoyalanganliginibildiradi;
V — fayl turini ko'rsatadi;
0083 - fayl hajmi;
COPY - fayl nomi.
Kataloglar. EMD larda fayl nomlari kataloglarda
joylashadi. Kataloglar direktoriyalar deb ham yuritiladi. Katalog — bu fayllar
nomlari, ularning hajmi, atributlari (xususiyatlari), so'nggi yangilangan vaqti
va h.k.lar saqlanadigan EMD dagi maxsus joy. Agar katalogda biror fayl nomi
bo'lsa, shu fayl mazkur katalogda joylashgan deb aytiladi. EMD da bir necha
katalog bo'lishi mumkin. Har bir katalogda bir qancha fayllar joylashishi
mumkin, lekin har bir fayl faqat bitta katalog ro'yxatida bo'ladi.
Kataloglar aslida maxsus
ko'rinishdagi fayllar bo'lib, bosh (ildiz) katalog bundan mustasno. Har bir
katalog o'z nomiga ega bo'lib, u boshqa bir katalog ro'yxatida bo'lishi ham
mumkin. Katalog nomiga qo'yiladigan talablar fayl nomiga qo'yiladigan talablar
bilan bir xil. Odatda, katalog nomigaX katalog Y katalogning katalog osti, Y
esa X ning katalog usti yoki onakatalogi deb yuritiladi. Katalog — fayl emas,
baiki fayllar yozish va  katalog osti ochish uchun joy ajratishdir.
Qiyosiy ma'noda katalogni
ko'p qavatii va har bir qavatida ko'plab xonalar bo'lgan uyga o'xshatish
mumkin:
Bu
yerda quyidagi qiyosiy belgilashlar kiritilgan:
Imorat
— bu qo'zg'almas disk («vinchester»);
Qavatlar
— shartii ravishda C:, D:, E: deb nomlangan disk qismlari;
Qavatlardagi
R,S koridor va 1—8-xonalar shu disklarning qismlari — direktoriylar va
direktoriy ostlari.
«Pravets»,
«Korvet», «Agat» kabi kompyuterlarda faqat bosh katalog bilan ishlash
imkoniyati mavjud. Mazkur kompyuterlarda hozirda qo'llanilayotgan DOS pog'onali
kataloglar bilan ishlash imkoniyatiga ega emas. Yuqorida sanab o'tilgan
kompyuterlarda EMD lar kichik hajmda ishla tilishi sababli ularda pog'onali
kataloglar hosil qilish zarurati ham yo'q.

Y A N G
I     M A V Z U N I   M U S T A H K A M L A S H

Test – topshiriqlari:
1.      Diskdagi dastur nomlari?
a)      katalog
b)      fayl
c)       regist
      2.  Butun qiymatli Beysik tilidagi
dasturning tipi qanday bo’ladi?
                 a) I
                 b) A
                c) B
     3. Fayllar majmui bu - ……
               a) Modem
               b) Katalog
               c) Operatsion sistema
     4.  Fayllar  qaysi  buyruq  orqali
o’chiriladi?
                a) INLOSK
                b) RENUM
                c) DELETE
   5.  A diskdan B diskka fayl qanday
ko’chiradi?
                a) A > COPY  B:= A : PROG
. BAS
                b) COPY A – B : = PROG BAS
               c)  COPY A , B : PROG. BAS
  6.  Fayllar tiplari nechi xil bo’ladi?
              a) 4
              b) 5
              c) 6

file_name: Fayllar va kataloglar.docx

alt: Mavzu: FAYLLAR VA KATALOGLAR

intro: для школьников

title: Разработка урока «Файлы и каталоги» для учащихся 8-х классов


extracted_text:
Открытый урок "Сложение и
вычитание многозначных чисел". Деловая игра "Строим дом"

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Цели: совершенствовать
вычислительные навыки сложения и вычитания многозначных чисел, умения решать
текстовые арифметические задачи, умения записывать многозначные числа;
развивать логическое мышление, математическую речь учащихся; воспитывать
положительное отношение к труду.
Планируемые результаты:
Познавательные
УУД:
 -  познакомить с
алгоритмом письменного сложения и вычитания многозначных чисел; развивать
вычислительные навыки  при выполнении сложения и вычитания шестизначных чисел в
столбик.
Регулятивные
УУД:
- учить планировать
свои действия  при решении текстовых задач, выражений на порядок действий;
сравнении многозначных чисел; развивать логическое мышление.
Коммуникативные
УУД:
- учить
математически точно формулировать свои вопросы и ответы, строить речевые
высказывания.
– формировать
собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, контролировать действия партнера
Личностные УУД:
- воспитывать
интерес к предмету, познавательную активность.

Ход урока
I. Организация класса
Учитель.
Сегодня на уроке предстоит сложная
работа, нам понадобятся математические знания, светлый ум, смекалка. Давайте
снимем усталость прошлых уроков, сделаем упражнение: встанем, поднимем плавно
руки вверх, одновременно делаем вдох и поднимаемся на носочки, делаем резкий
выдох, одновременно падаем на пяточки (повторить 3 раза).Давайте улыбнёмся друг
другу… Садитесь.
II. Объявление темы, целей урока.
1.
Беседа.
–
С какими профессиями знакомились на уроках чтения, естествознания?
–
А какая профессия у каждого из вас?
–
Люди каких профессий принимают участие в строительстве?
–
Всех их можно назвать одним общим словом – строитель. Предлагаю сегодня на
уроке выступить в роли строителей, ближе познакомиться с профессией, узнать
легко ли дом построить
2.
Знакомство с планом работы.
–
Наша цель сегодня на уроке построить дом, пользуясь математическими знаниями.
План постройки дома я взяла у строителей, мы попробуем выполнить этот план.
Познакомьтесь с ним.
1.
Подготовка плана.
2.
Закладка фундамента.
3.
Подготовка раствора для кирпичей.
4.
Подготовка кирпичей и установка
стен.
5.
Строительство крыши.
6.
Установка окна.
–
Есть ли вопросы, пожелания? Тогда вперёд, не забудьте смекалку,
сообразительность и ум.
III. Обобщение и закрепление знаний.
1.
Минутка чистописания (“Подготовка плана”).
–
Прежде чем приступить к строительству дома, необходимо подготовить площадку -
убрать камни. (На доске “камни” с многозначными числами: 3065, 11007, 999,
32400, 500000).
–
Возьмите камень, прочитайте число, все записывают, камень уберите на тайную
доску. (После записи чисел открывается тайная доска, идёт самопроверка).
–
Назовите трёхзначное число.
–
Прочитайте числа, в которых нет единиц I класса.
–
Выполнили мы качественно 1 пункт плана? Молодцы!
2.
Устный счёт (“Закладка фундамента”).
–
Работать будем в парах. Дети, сидящие на 1 и 2 ряду, будут закладывать
фундамент. Всё будет в их работе хорошо и удачно, если они справятся вот с этим
заданием

–
Всё понятно? Что нужно сделать?
–
Не забудьте провести взаимопроверку, оценив друг друга.
3.
Нахождение значений выражений. (“Подготовка раствора для кирпичей”)
–
Всем остальным работа посложнее – нужно подготовить раствор (показываю 3 пункт
плана).
–
Для чего необходим раствор? Каким он должен быть?
–
Вот такие знания вы должны показать.
200
– 80 : 2 + 6 =
(300-90)
: 3 + 7 =
600
–120 : (4+2) =
Задание:
назвать ответ (в случае неверного решения, дать объяснение)
–
Устали? Тогда готовим раствор дальше.
(На
доске краткие записи к задачам).
1
д. – 765 ж. 1 д. – 300кв.
2
д. – 800ж. на ? ж. больше 2д. – 100 кв. во ? раз больше
Задание:
составить задачу по краткой записи и решить.
–
Давайте послушаем ваши задачи.
–
На сколько жильцов больше во втором доме?
–
Во сколько раз в 1 доме больше квартир?
–
Чем отличаются задачи?
–
Каким действием отвечали на вопрос: на сколько больше или меньше?
–
Во сколько больше или меньше?
–
Раствор готов! А как дела у закладчиков фундамента? Покажите свою работу! (один
ученик выходит к доске)
–
Фундамент готов! (прикрепляю “фундамент”)
Физминутка.
4.
Решение примеров. (“Подготовка кирпичей и установка стен”).
–
Что будем делать дальше? (дети читают 4 пункт)
–
Подскажите, как будем класть кирпичи, вместе или каждый хочет положить кирпичик
в наш дом? (примеры записаны на доске)
760
+ 100 927 – 792
250
+ 340 358 + 640
430
+ 230 900 – 638
100
– 100 604 – 87
Задание:
выберите сами, с примерами из какого столбика будете работать, запишите примеры
в столбик и решите, а на кирпичике, который лежит у вас на столе напишите
пример, который понравился в решении
–
Готовы ли наши кирпичики? Проверяем (показываю пример).
–
Прочитайте пример и назовите ответ. Если ответ неверный, качественный ли
кирпич?
–
У кого этот пример записан на кирпичике? Иди строй стену дома.
–
Ребята примеры закончились, а ваши кирпичики мы обязательно на перемене возьмём
для постройки другой стены.
5.
Решение задачи. (“Строительство крыши”).
–
Посмотрите, какой поднимается дом! Пора бы наш дом закрыть крышей. Мы
кровельщики. Кто знает значение этого слова?
–
Итак, какой следующий пункт плана?
–
Чтобы построить крышу, необходимо решить задачу.
(Текст
задачи на доске: В пяти одинаковых домах проживает 825 человек. Сколько человек
проживает в трёх таких домах?)
–
Прочитайте и запомните задачу.
–
Кто может пересказать?
–
Что известно в условии?
–
Что надо узнать?
–
Кому понятно как решать?
–
Можете приступать к решению самостоятельно. Остальные продолжают работать
вместе со мной.
–
Что обозначает в задаче число 5 … число 825 …?
–
Что спрашивается в задаче?
–
Можно сразу ответить на вопрос задачи?
–
Что узнаем сначала? Каким действием? Запишите первое действие.
–
Теперь можем ответить на вопрос задачи? Каким действием? Запишите.
–
Сколько же человек проживает в трёх домах?
–
Смогли ли справиться с сооружением крыши? (прикрепляю крышу)
6.
Решение геометрического задания. (“Установка окна”).
–
Что осталось сделать? Прочитайте 6 пункт плана.
–
А для этого нужно преодолеть ещё одно препятствие. Несколько человек уже
приступили к преодолению этого препятствия, они вместе с нами продолжат работу.
Задание:

построить прямую
длиной не более 2 см…,
отрезок длиной не более 3 см…,
луч длиной не более 4 см….
Проверка (открываю доску).
–
Какая из данных фигур прямая, почему?
–
Отрезок, почему?
–
Луч, почему?
–
Наконец-то дом построен! (прикрепляю окно).
IV. Подведение итогов урока, рефлексия
–
Справились ли с объёмом работы? (указываю на план)
–
Что узнали о профессии строителя?
–
Какие знания должен применять строитель?
–
Легко ли быть строителем?
V. Инструкции по выполнению домашнего задания.

file_name: строим дом.doc

alt: Что спрашивается в задаче? –

intro: урок разработан для учащихся 4-х классов. Цели: совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания многозначных чисел, умения решать текстовые арифметические задачи, умения записывать многозначные числа; развивать логическое мышление, математическую речь учащихся; воспитывать положительное отношение к труду.   "Цель сегодня на уроке-  построить дом, пользуясь математическими знаниями"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
План урока по немецкому языку
в 7 классе по  теме
   « Das
Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes. (Лицо города –
визитная карточка страны.)
Thema:
Санкт-Петербург. Достопримечательности города.»

  Подготовила учитель МБОУ «Мордовско-Полянская ООШ» Елисеева Е.А.
Kapitel II.  Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des
Landes. (Лицо города – визитная карточка страны. 17 ч.)

                  Stunde 25
Thema:
Санкт-Петербург. Достопримечательности города.
Ziele:

             1. Учить чтению текста о Санкт
– Петербурге  с полным  пониманием содержания прочитанного, извлекать
нужную информацию из прочитанного и выражать свое отношение к прочитанному.
 Уметь беседовать по теме «Санкт – Петербург». Ответы к прочитанному
тексту.

          2. Введение лексического материала по теме:
ehemalig, sind…untergebracht, verfügen über, die
 Rarität(-en), Brücken werden hochgezogen; in der ersten
Sommerhälfte wird es … nachts kaum dunkel.

    3.Систематизация известной лексики по теме «Город».  Уметь
беседовать по теме «Cанкт-Петербург»

             4.  Постановка и решение проблемных речемыслительных задач и
расширение образовательного интереса.

                Stundenverlauf.
1.      Оргмомент.

1.Речевая
зарядка.
·
Wie ist Moskau?
·
Wie sind die Straßen
Moskaus?
·
Wie heißt der Platz im
Zentrum Moskaus?
·
Wie sind die Häuser?
·
Gibt es viele Museen?
·
Wie heißt der berühmte
Universität?

II. Kontrolle der Hausaufgabe.
1.
Рассказывают о Москве.
III. Учить
чтению текста о Санкт – Петербурге  с полным  пониманием содержания
прочитанного, извлекать нужную информацию из прочитанного и выражать свое
отношение к прочитанному.  Уметь беседовать по теме «Санкт – Петербург».
Ответы к прочитанному тексту.
1.Üb. 4e, S. 51. Julias Heimatstadt ist Sankt - Petersburg. Sie
ist überzeugt, dass Sankt-Petersburg die schönste Stadt der Welt ist.
Lest darüber.
2.Üb. 4f, S. 53. Findet bitte im Text Antworten auf die
folgenden Fragen.
·
Warum nennt man Sankt –
Petersburg „Museum unter freiem Himmel?“
·
Wie heißt die Hauptstraße
der Stadt an der Newa?
·
Was gehört zu den
Sehenswürdigkeiten Sankt – Petersburgs?
·
Warum kann man die Stadt an der
Newa „eine Stadt der Brücken“ nennen?
3.Üb. 4g, S. 54. Seht die Minitexte noch einmal durch und
findet bitte die folgenden Aussagen.
1.      В первой половине лета в Санкт-Петербурге ночью почти не бывает темно.
2.      В полночь так светло, что даже можно читать газету.
3.      Многочисленные экспонаты Эрмитажа размещаются в пяти зданиях.
4.      Русский музей – это сокровищница русского искусства.
5.      Мосты для Петербурга – это тоже самое, что пирамиды для Египта.
4.Üb. 5, S. 54. Informiert kurz über das Gelesene.
6. Beantwortet die Fragen.
·
Wie ist Sankt - Petersburg?
·
Wie sind die Straßen Sankt
- Petersburg ?
·
Ist Sankt - Petersburg weltberühmt?
·
An welchem Fluss liegt Sankt -
Petersburg?
·
Welche Sehenswürdigkeiten
gibt es in Sankt - Petersburg ?
IV.
Систематизация известной лексики по теме «Город».
1.Уч-ся
читают, а потом рассказывают о Москве.

             Moskau
Vor vielen Jahrhunderten entstand an den Ufern der Moskwa eine
kleine Siedlung. Diese Siedlung wurde mit der Zeit zu einer großen Stadt.

                   Jetzt ist
Moskau das größte politische, wirtschaftliche und kulturelle Zentrum
Russlands. Moskau ist die Hauptstadt Russlands.

                Im Zentrum der Stadt
liegen der weltberühmte Rote Platz und der Kreml.

 Moskau ist eine große und schöne Stadt. Die Straßen der
Stadt sind asphaltiert und mit Bäumen bepflanzt. Hier sind
vielstöckige Gebäude. In Moskau gibt es zahlreiche Warenhäuser,
Läden und Buchhandlungen. Auf den Plätzen sieht man schöne
Denkmäler. Von Jahr zu Jahr wird Moskau immer schöner.

       Moskau liegt an der Moskwa. Viele schöne
Brücken verbinden die verschiedenen Teile der Stadt. Moskau ist eine
Hafenstadt. Der Moskwa-Wolga-Kanal hat Moskau mit vielen Flüßen und
mit fünf Meeren verbunden.

           Der  Straßenverkehr ist in
Moskau sehr rege. In den Straßen fahren viele Autos, Busse, Obusse
 und Straßenbahnen. Die U-Bahn in Moskau ist die schönste in
der Welt.
              Es gibt viele
Sehenswürdigkeiten in Moskau. Das sind das Historische Museum, die
Tretjakow-Galerie (Schatzkammer russischer Kunst), das Bolschoi-Theater, der
Fernsehturm Ostankino (Höhe über 530m), die Moskauer Universität
auf den Worobjowbergen, die Staatliche Bibliothek, das Stadion Lushniki und
andere. Moskau ist ein großes Kulturzentrum unseres Landes. Hier sind die
Akademie der Wissenschaften, eine Universität, viele Hoch- und
Fachschulen, verschiedene Forschungsinstitute.

  Alle Moskauer wollen ihre Stadt zu einer vorbildlichen Stadt machen.
Viele Tausende Menschen aus aller Welt besuchen Moskau.
V.Заключительный этап урока.
1.Подведение
итога урока.
2. Домашнее
задание.

file_name: План урока по немецкому языку Питер.docx

title: Конспект урока по немецкому языку Питер


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
40» Г.БРАТСКА

Повышение эффективности уроков физической культуры с
помощью приемов критического мышления

Автор:  Инякина Л.А.,
учитель физической
культуры
 МБОУ «СОШ № 40»

Повышение
эффективности уроков физической культуры с помощью приемов критического
мышления

Плохой учитель
преподносит истину,
 хороший - учит её
находить
А.Дистверг

По общему признанию, мы живем в
период глобальных инноваций во всех областях культуры, экономики, техники,
общественной мысли и индивидуальной жизни каждого человека.
Вопросы формирования стойкой
положительной мотивации обучающихся к изучению физической культуры, создания
условий для личностного роста школьников, раскрытия их интеллектуального и
творческого потенциала, развития познавательных интересов особенно актуальны на
сегодняшний день.
Современная ситуация требует
применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать
повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология
критического мышления.
Что понимается под критическим
мышлением?  Критическое мышление  – тот тип мышления,
который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать
ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое
мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного
мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом
международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые
мы будем приводить ниже.
Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:
·
На этапе вызова из памяти «вызываются»,
актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется
личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
·
 На стадии осмысления (или
реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой
информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность
задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере
соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной
позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно
самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
·
Этап размышления (рефлексии) характеризуется
тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные
первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Функции трех фаз технологии
развития критического мышления

Вызов

Осмысление содержания

Рефлексия

Мотивационная
  (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

Информационная (получение
  новой информации по теме)

Коммуникационная (обмен
  мнениями о новой информации)

Информационная (вызов «на
  поверхность» имеющихся знании по теме)

Систематизационная (классификация
  полученной информации по категориям знания)

Информационная (приобретение
  нового знания)

Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

  Мотивационная (побуждение
  к дальнейшему расширению информационного поля)

Оценочная (соотнесение
  новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
  позиции,
  оценка процесса)

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными
способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят
умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Считаю, что положительная
мотивация использования данной технологии заключается в том, что она соединяет
обучение и воспитание в целостный процесс развития творческой личности и делает
возможным интерактивное включение обучающихся в учебно-воспитательный процесс.
Применение технологии
критического мышления помогает учителю активизировать как слабых, так и сильных
обучающихся, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через
мотивацию жизненной позиции.
Отдельные приемы технологии
критического мышления позволяют помочь обучающимся лучше рассмотреть
многообразие окружающих их проблем. Ведь только в поиске выхода из сложившейся
ситуации ученик думает. Данная технология способствует формированию следующих
умений:

Мыслить логично;
Выражать свою мысль, свое
     мнение связно, четко, логично;
Запоминать и оценивать факты;
Формировать свою точку зрения,
     мнение, самостоятельно работая над новым материалом;
Уметь отстаивать свою позицию.

 В технологии критического
мышления начало урока – это стадия вызова. Стадия вызова имеет много
достоинств и преимуществ. Стадия вызова призвана:

Активизировать сильных и
     слабых;
Формировать мотивацию на
     учебную деятельность;
Настраивать на воспроизведение
     изучаемого материала через мотивацию жизненной позиции.

Так, предъявляя новую тему,
обучающимся предлагается ответить на вопрос, что они знают о том или ином
факте, реалии, личности, заполнив «Корзину понятий». Результат
этой стадии заключается в том, что происходит актуализация опыта,
активизация знаний, формирование мотива.
1.Корзина идей, понятий - это
прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной
стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока.
Имитационная игра.
Давайте заполним нашу корзину
теми знаниями, которые Вы имеете по теме «Волейбол». Перед Вами лежат
волейбольные мячи, напишите на каждом мяче по одному факту, дате, что касается
данной темы. (Идет работа по заполнению корзины). Давайте озвучим Ваши знания.
 Затем наступает стадия
осмысления, когда дети получают новые знания и систематизируют их. На этой
стадии применяются различные приемы, например: заполнение различных таблиц и
т.д. После данной работы практикуется повторное заполнение Корзины и сравнение
с первоначальной, чтобы увидеть, насколько увеличился объем знаний.
Результат этой стадии: систематизация
новых знаний, выполнение цели, поставленной на стадии вызова. Следует
отметить, что кроме интеллектуальных и коммуникативных умений технология
критического мышления способствует формированию у обучающихся ряда творческих
умений:

Генерировать идеи;
Найти многовариативное решение
     проблемы;
Излагать свою мысль, слушать
     собеседника и вести дискуссию;
Кратко излагать свою мысль.

Следующий прием «Кластер»
2.Кла́стер (англ. cluster —
скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов,
которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая
определёнными свойствами.
Вашему вниманию представлен
кластер на тему: «Составляющие предмета физическая культура»

Имитационная игра.
На каждом столе лежит по одному
большому волейбольному мячу, впишите в него информацию, относящуюся к данному
предмету в школе и непосредственно имеющее отношение к разделу программы
«Волейбол».

Одним из методических приемов
развития критического мышления является прием «Таблица»

3.Таблица - способ
структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным
строкам и столбцам
Имитационная игра
Заполните таблицу. Оставьте
пустыми те строки, в данных которых Вы сомневаетесь.
Волейбол

№ п/п

Параметры

Вес мяча, г

260-280

Окружность мяча, мм

650-670

Высота сетки, см (мужчины)

243

Высота сетки, см (женщины)

224

Высота сетки, см (юноши)

240

Высота сетки, см (девушки)

220

Ширина волейбольной сетки, см

100

Длина волейбольной сетки, см

950

Таблица может висеть по несколько
уроков, постепенно, узнавая новые факты, обучающиеся, её заполняют.
4.Следующим методическим приемом
развития критического мышления является учебно-мозговой штурм. Основная
цель использования УМШ – развитие у школьников творческого стиля мышления.
Штурм состоит из двух основных этапов: на первом этапе выдвигаются идеи, а на
втором – эти идеи анализируются. Выдвижение и анализ идей являются важнейшими
составляющими умения решать открытые задачи.
Имитационная игра
«Социальная реклама». 1 ряд -
Приведите убедительные доводы, что волейболом заниматься необходимо. 2 ряд – Приведите
убедительные доводы, что волейболом заниматься вредно.
На уроках легкой атлетики –
какими способами человек может без помощи предметов перепрыгнуть через планку?
На уроках баскетбола – какими
способами можно забрасывать мяч в корзину и т.д

5.Интеллектуальная разминка
– очередной методический прием развития критического мышления. «Вхождение в
урок»  начинается с одной или нескольких небольших  задачек, загадок,
которые ученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал.
Имитационная игра

 Вес баскетбольного мяча –
     540г., вес волейбольного мяча – 280г, на сколько грамм волейбольный мяч
     легче баскетбольного? (на 260 г)
На сколько сантиметров больше
     высота мужской сетки, чем женской? (243-224= 19
      см)
В каком году появился волейбол?
     (1895)
Через 28 лет после своего появления
     на свет волейбол пришел в Россию. В каком году он появился в России?(1923)
Назовите размер волейбольной
     площадки .(9*18)
Назовите автора, основателя
     волейбола (Уильям Морган)
На уроке, во время приема мяча,
     обучающийся  почувствовал боль в области пальца на правой руки. Какими
     должны быть его дальнейшие действия на уроке?
Как называется центральный
     орган волейбола, как международного вида спорта, определяющий свод правил?
     (Международная федерация волейбола, ФИВБ)

6.Метод контрольных вопросов -
заключается в психологической активизации творческого процесса с целью
нащупать решение проблемы при помощи серии наводящих вопросов
Имитационная игра.
Тема: Подача.
Назовите ошибки при подаче.

Нарушается очередность подачи;
Выполнение подачи неправильно;
Если мяч касается игрока
     подающей команды или не пересекает вертикальную плоскость сетки;
Если мяч выходит «за пределы
     площадки»;
Если подающий заступил при
     подаче на линию;
Если подача не совершена в
     течение  5 сек после свистка

Тема: Жесты судей. Что означает
жест судьи?

7.Круги по воде - Как от
брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все
предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова
может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и
приводит к созданию целой истории.
 Имитационная игра.
Назовите ассоциации к слову «Волейбол»

8.Перепутанные логические
цепочки - Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений),
последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.

Имитационная игра
Перед Вами лежит событийный текст
по истории развития волейбола. Расставьте информацию в хронологическом порядке.

Логическая цепочка
Официально волейбол появился в 1895 году в США. Его придумал
преподаватель физкультуры Уильям Моган. Поначалу игра называлась «минтонет», но
вскоре была переименована в «волейбол» (volley — удар с лета, ball — мяч).
В 1900 г для игры был создан специальный мяч.
В 1897 году в официальном ежегоднике атлетической лиги ИМКА
Северной Америки были опубликованы первые правила - высота монтажа волейбольной
сетки составляла 1,98 метра.
С 1917 года верхний край волейбольной сетки устанавливают на
мужских соревнованиях на высоте 2,43
 метра и на женских (только 1934 года) - на высоте 2,24
 метра.
В 1900 году был принят новый стандарт на установку сетки для
волейбола 2,13 метра.
С 1917 года  игра стала играться до 15 очков вместо прежних
21.
В 1916 году на Филиппинах впервые было продемонстрировано
сочетание паса и нападающего удара, при этом пас шел по высокой траектории для
атакующего удара другим игроком.
1912 год высота сетки волейбольной для игры в волейбол
равнялась 2,28 метра.
С 1920 было установлено правило трех касаний мяча игроками
одной команды до перехода его на сторону соперника, а также правило нападения
игроков задней линии.
В 1984 году была впервые выполнена бразильскими спортсменами
подача мяча в прыжке. Благодаря такой подаче, сила удара по мячу увеличилась в
разы, в результате чего, принять подачу стало гораздо сложнее.

Рефлексия
Перед Вами лежат  Ваши «Корзины
знаний». Поставьте, пожалуйста Букву Н  на том уровне, когда Вы пришли сюда и
букву К на том уровне, на котором Ваши знания оказались на окончание
мастер-класса.
Итак, критически мыслящий
человек задает вопросы:

Что я знаю?
Что я узнал нового?
Как изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?

Критическое мышление – это поиск
здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом как
своей точки зрения, так и других мнений); умение отказаться от собственных
предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть
новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Основные методические приемы развития
критического мышления
Корзина идей, понятий - это
прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной
стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока.

Кла́стер (англ. cluster —
скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов,
которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая
определёнными свойствами.
Вашему вниманию представлен
кластер на тему: «Составляющие предмета физическая культура»

Таблица - способ
структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным
строкам и столбцам

Учебно-мозговой штурм - основная
цель использования УМШ – развитие у школьников творческого стиля мышления.
Штурм состоит из двух основных этапов: на первом этапе выдвигаются идеи, а на
втором – эти идеи анализируются. Выдвижение и анализ идей являются важнейшими
составляющими умения решать открытые задачи

Интеллектуальная разминка
- «вхождение в урок» начинается с одной или нескольких небольших, остроумных
задачек, загадок, которую ученики могут решить опираясь на ранее изученный
материал; с беглого опроса определений, понятий, терминов, дат, устного счета,
решения легких примеров и т.д., то есть всего того, что требует краткого,
быстрого ответа. Прежде всего, в интеллектуальную разминку следует включить те
учебные задачи, которые помогут в дальнейшем легче усвоить новый учебный
материал, позволят ученикам провести в дальнейшем определённые сравнения,
анализ прошлой и новой информации.

Метод контрольных вопросов - заключается
в психологической активизации творческого процесса с целью нащупать решение
проблемы при помощи серии наводящих вопросов.

Круги по воде - Как от
брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все
предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова
может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и
приводит к созданию целой истории.

Перепутанные логические
цепочки - Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений),
последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Повышение эффективности уроков физической культуры с помощью приемов критического мышлени1.doc

intro: Презентация

title: Мастер-класс по теме "Повышение эффективности уроков физической культуры с помощью приемов критического мышления"


extracted_text:
Георгий Скребицкий родился  20 июля 1903 году в Москве, в
семье врача. В четыре года он со всей семьёй переезжают жить в Тульскую
губернию, в небольшой город Чернь в Тульскую область.
В семье, где рос мальчик,
очень любили природу, а приёмный отец будущего писателя был заядлым охотником и
рыболовом, и свои увлечения сумел передать сыну. В 1921 году Скребицкий
заканчивает Чернскую школу 2-ой степени и едет учиться в Москву, где 1925 году
заканчивает литературное отделение. Затем поступает на факультет охотоведения и
звероводства в Высший зоотехнический институт, чтобы досконально изучить с
детства близкий ему мир природы и животных. Однако не научная карьера
натуралиста-исследователя, а литературное творчество становится с конца 1930-х
годов главным делом в жизни Георгия Скребицкого. Уже первые сборники
Скребицкого «Простофиля и хитрецы» (1944, «Рассказы охотника» (1948) поставили
его в ряд лучших детских писателей-натуралистов. Георгий Алексеевич Скребицкий
писал для детей  рассказы и сказки о природе и животных.
Георгий Алексеевич определял главную задачу своего
творчества: «Пусть они – мои совсем еще юные читатели – узнают о том, как
интересна жизнь любых, даже самых обычных животных; пусть попробуют внимательно
понаблюдать за ними, полюбят их, а через них научатся понимать и любить и всю
нашу сказочно богатую родную природу».
Георгий Алексеевич Скребицкий - один из лучших
представителей отечественной литературы. Об обычном он умел рассказать ярко и
красочно.
Это писатель, который был влюблён в родные поля, леса,
горы.
Его рассказы отправляют детей в путешествие в прекрасный
мир природы.
Удивительно точным, сочным и образным языком этот
мастер-натуралист передавал красоту русской природы, повадки самых
разнообразных жителей леса, обычаи русского народа. В свои произведения он
вкладывал необыкновенную человечность, гуманность, опыт, своеобразные
художественные приёмы и средства.
Его рассказы похожи на сказки.
Произведения Георгия Скребицкого
написаны с огромной душевной теплотой, они необычайно поэтичные и добрые.
Главная тема творчества Г. А Скребицкого – человек,
природа, животные,  их взаимоотношения.
Важная
задача экологического воспитания - сформировать у детей реальные знания о её
объектах и явлениях, воспитать у маленького человека способность видеть красоту
родной природы, все это ведет к бережному и заботливому отношению к природе.
Задача воспитания заключается в том, что бы дети не просто изучали природу, но
и видели ее красоту, старались ее сохранить и приумножить.

file_name: Беспокойные малыши-Скребицкий Г.А...pdf

intro: Презентация предназначена для детей и родителей  среднего и старшего дошкольного возраста.

title: Презентация: "Чтение рассказа Г. А. Скребицкого "Беспокойные малыши"


extracted_text:
Министерство образования и
науки РД
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное   учреждение
«Аграрный колледж» г.
Дагестанские Огни

 План-конспект
открытого урока по
литературе для 1 курса
27.01.2021г
Тема урока:
 «А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалека…».
 Своеобразие лирических интонаций Блока»

Подготовил
и провел преподаватель русского языка и литературы,
Алиева
Лейла  Чигалиевна

Директор ГБПОУ РД «Аграрный  колледж»
Сулейманова Маркизат Мусаибовна__________________.

                                                                 2021г

Открытый урок русской литературы на 1 курсе.
Учитель Алиева
Лейла  Чигалиевна
Дата:27.01.2021г

Конспект открытого урока по
литературе в 10 классе
на тему: «А.А. Блок. Слово о
поэте. «Ветер принёс издалека…».
 Своеобразие лирических
интонаций Блока»
Цели
урока:
- познакомить
учащихся с ранним творчеством А. Блока, приобщая их к сложным духовным поискам
литературы серебряного века;
- показать
своеобразие лирики и особенности поэтики Блока;
-
развивать чувство прекрасного, умение читать стихи, воспринимать, эмоционально
на них откликаться  и интерпретировать поэтическое
произведение;
-
совершенствовать навыки анализа поэтического текста;
- способствовать
развитию художественного вкуса подростков;
-
воспитывать интерес учащихся к лирике  А .Блока.
Оборудование: презентация
“Жизнь, творчество, личность А. Блока”.
Методические
приёмы:
лекция с элементами беседы, выразительное чтение стихотворения, его разбор.
Ход урока
I.Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
III. Изучение новой
темы. Знакомство с биографией поэта
1.
Вступительное слово учителя         (Слайды №
1- 2)
   Сегодня
вас ждет встреча с одним из самых загадочных поэтов серебряного века
А.А.Блоком.
 Поэтом,
который  своим  творчеством  завершил  поэтические искания  всего  19  века  и
открыл  путь  поэзии  века нового - 20,  таким образом соединив  в
своем  творчестве  русскую  классику  и  новое  искусство.
(Слайд № 3)   Цели нашего урока:
(Слайд № 4)   Словарь урока: Серебряный век
русской поэзии. Символизм. Мистика
2.
Детство и юность
 (Слайд № 5)   28
ноября 1880 года в Петербурге родился Александр Блок.
 (Слайд № 6)   Отец поэта, Александр
Львович Блок, обрусевший немец. Видный юрист, профессор  Варшавского
университета.
 (Слайд № 7)  Мать, Александра Андреевна
Бекетова, дочь знаменитого профессора – ботаника  Андрея Николаевича
Бекетова, ректора Петербургского университета. Переводчица художественной
литературы.

(Слайды № 8)     Родители разошлись сразу после рождения мальчика,
поэтому с отцом своим Блок встречался редко, но никогда не забывал. Мать после
развода вернулась в дом своего отца.
 (Слайды № 9 - 10)   Детство и юность А.
Блок проводит в доме деда Андрея Николаевича Бекетова и в подмосковном
имении Бекетовых —  Шахматове.

Замечательные люди окружали и маленького Сашу Блока.
  (Слайд № 11)   Его дед — знаменитый ученый,
ботаник Андрей Николаевич Бекетов был для него другом его детских лет.

  (Слайд № 12)    Бабушка Елизавета Григорьевна
Бекетова — дочь известного путешественника, исследователя Средней Азии Григория
Силыча Корелина. Она была  переводчиком с нескольких языков

 (Слайд № 13)   Будущий поэт  рос  в  обстановке
всеобщей  любви  и  заботы, но рос вдали от отца. Чувство  безотцовщины
в дальнейшем  скажется на  характере  мальчика  и  на его мировосприятии.  Саша
был  замкнут и необщителен. Печать семейной драмы ожила в глубинах его
видения мира, и многие темы поздней лирики Блока навеяны неустроенностью,
отсутствием твердой опоры в жизни.
  (Слайд № 14)
Мать Блока второй раз выходит замуж. Её супругом стал офицер
лейб-гвардии Гренадерского полка Франц Феликсович Кублицкий-Пиоттух,
человек добрый, мягкий. Александра Андреевна надеялась, что отчим сможет в
какой-то мере заменить сыну отца. Но никакой душевной близости отчим и пасынок
друг к другу не почувствовали.
   (Слайд № 15)    Блок рано начал писать, ещё в пятилетнем
возрасте.
  Ранние
попытки писать обнаруживают только великую нежность Саши к матери,
а также его пристрастие к кораблям и кошкам».
(Слайд № 16)   Стих
Жил-был
маленький котенок,
И
совсем еще ребенок.
Ну,
и этот котя милый
Постоянно
был унылый.
Почему?
Никто не знал.
Котя
это не сказал.

(из самых ранних стихов 1885 — 1886 гг.)
    (Слайд № 17)    В 1891 году будущий поэт
поступает в петербургскую Введенскую гимназию. Со своими
одноклассниками  сходится трудно. Его постоянные увлечения гимназических лет — сценическое
искусство, декламация и свой журнал “Вестник”, который Блок “издавал” с
1894 по 1897 год, выпустив 37 номеров.
       3. Университет. Начало творческого пути.
   (Слайд № 18)   Окончив гимназию в 1898 году,
Александр Блок поступил на юридический факультет Петербургского университета,
однако  в 1901 г. перевёлся на филологический факультет (окончил  в 1906
г.).
    (Слайд № 19)   Летом 1898 г.в Боблово (имении
Менделеевых) Блок познакомился с Любовью Дмитриевной Менделеевой, дочерью
великого химика Дмитрия Ивановича Менделеева.
Молодые
люди полюбили друг друга.
  (Слайд № 20)    В это же время Блок увлекается философией
древнегреческого мыслителя Платона, знакомится с поэзией и философией
Владимира Соловьёва, который писал о том, что близится преображение мира
Красотой и сошествие на землю Вечной Женственности, Прекрасной Дамы.

    В.Соловьёв
стремился уверить, что Идеал может быть воплощён на земле.
    Под
влиянием философии В.Соловьёва Блок воспринимал свою любовь к Менделеевой как
возвышенный "мистический роман".
   СЛОВАРЬ. (Слайд № 21)    Мистика –
вера в сверхъестественное, таинственное. Мистика
– нечто загадочное, непонятное, необъяснимое.
  (Слайд № 22)
Блок с живостью откликнулся на идею грандиозного преображения земли, связанную
с ожиданием и появлением Вечной Женственности. Ожидание снисхождения
Таинственной Девы выливается в убеждение, что Вечная Женственность сама должна
подать и подаёт некие знаки. Таким мистическим знаком, посланным  Вечной
Женственностью, и одним из её ликов была признана Любовь Дмитриевна
Менделеева. Она была земным воплощением Вечной Женственности, образом
мистической красоты и нравственного совершенства.
    (Слайд № 23)   Период раннего творчества  Блока - период душевных
мучений, терзаний и мистики, в  которых слились воедино:
ü  ощущения
наступающих перемен,
которые несет новый 20  век;
ü  неземное чувство
любви,
испытываемое к  Л.Д. Менделеевой;
ü  впечатления от
идей философа
и поэта  Владимира  Соловьева.

Юный  Блок  был  охвачен  мистическими  настроениями.

Для мистика реальный мир - лишь покров, под которым скрыта загадка.
Милый
друг, иль ты не видишь,
Что
все видимое нами -
Только
отблеск, только тени
От
незримого очами ...

В. Соловьёв
    И,
действительно, поэт обретает способность «двойного видения» мира: за планом
реальности он видит, или угадывает другой мир. Об этом видении свидетельствует
стихотворение, написанное 10 июня 1900г.
(Слайд № 24)
На небе зарево. Глухая ночь мертва.

             Толпятся
вкруг меня  лесных  дерев  громада,

Но явственно доносится молва

Далекого, неведомого града.

   Ты различишь домов тяжелый  ряд,

И башни, и зубцы бойниц  его  суровых,

И темные сады за камнями оград,

И стены гордые  твердынь  многовековых…
Вопрос:

- В
чем  вы  видите  мистицизм  стихотворения? (за  деревьями  поэт  видит
не  леса,  а  древний  город).
 (Слайд №
25)    С
начала 1900 г. Александр Блок сближается с поэтами - символистами
Дмитрием Мережковским и Зинаидой Гиппиус в Петербурге, с Валерием Брюсовым и Андреем
Белым в Москве.

В 1903 г. в журнале "Новый Путь", которым руководил
Мережковский, состоялся поэтический дебют Блока. Был опубликован его
цикл "Из посвящений".

Свой поэтический путь Блок начал как символист.
 СЛОВАРЬ:
(Слайд № 26)   Символизм  — одно из
крупнейших течений в искусстве, характеризующееся стремлением к новаторству,
использованием символики, недосказанности, намёков, таинственности и
загадочности.
   Главным
средством изображения непознанной тайны мира становится символ.
   Итак,
на смену традиционной поэтике пришла нарочитая эскизность,
отрывочность, невнятность.
     (Слайд № 27)    В 1903 году Блок женился
на Любови Менделеевой
     (Слайд № 28)   Итогом начального периода творчества стала книга
"Стихи о Прекрасной Даме»  (1904)

Книга Блока была полна света, радости, любви, ожидания чуда.

Некоторое представление о ней даст нам стихотворение «Ветер принёс
издалёка…» (1901)

Мы  приоткроем  завесу  тайны блоковской поэзии, своеобразия лирических интонаций
Блока,  кратко  проанализировав это стихотворение.
(Слайды № 29)
СТИХ
Ветер  принес  издалёка
Песни  весенней  намек,
Где–то  светло  и  глубоко
Неба  открылся  клочок.
В  этой  бездонной лазури,
В  сумерках  близкой  весны
Плакали  зимние  бури,
Реяли  звездные  сны.
Робко,  темно  и  глубоко
Плакали  струны  мои.
Ветер  принес  издалёка
Звучные  песни  твои.
IV. Закрепление нового материала
1.
Анализ
стихотворения «Ветер принёс издалёка…» (1901)
(Слайды № 30)
- Что  вы  можете  сказать  о  характере  этого  стихотворения?
(стихотворение  очень  напевное, мелодичное,  музыкальное)
- Чем  создается  его  музыкальность?  (автор
использует  ассонанс)
 (Слайды № 31)    Ассонанс -  сочетание  гласных
звуков.
   В  этом  стихотворении  каждый  звук  как  бы  ведет  свою
партию:  первые  две  строки – звуки  «и», «о»,  «е»  напоминают
флейту,  в  двух  следующих  звуки  «а»  и  «о» –
гобой  и  так  далее.
 Таким образом,  перед нами  целый  оркестр  звуков,  создающий
звучащий  символ  этого  стихотворения.
(Слайды № 30)
- Попробуйте  определить  настроение  стихотворения. (светлое,
таинственное)
- Какими  образами  создается  это  настроение? (настроение
создается звуковыми  и  цветовыми  образами:  плакали  бури; бездонной
лазури
- Какие  слова  указывают  нам  на  таинственность  происходящего?
(издалека, намек, где-то, метафора: сумерки  весны,  олицетворения:
ветер  принес,  плакали  бури,  плакали  струны)
- Какое  значение  в  стихотворении  имеют  слова  «весна»,
«весенний»?   (эти  слова  употреблены  в  переносном  значении  и  являются
здесь  символом  пришествия,  рождения  чего-то  нового  чистого,  ясного).
(Слайды № 32 - 33)   - Давайте обратимся к учебнику (ЗАЧИТАТЬ
стр. 53) 1 – читает учитель, 2 – читают дети
(Слайды № 30)
- В  чем  особенности  синтаксиса  стихотворения?  (автор
использует  повторы  слов  и  предложений)
- Какие  композиционные  особенности  увидели? (кольцевая
композиция:  начинается  и  заканчивается  одинаковыми  конструкциями)
- Как  вы  думаете,  почему  такая  организация  стихотворения,
с  какой  целью  автор  использует  все  эти  средства? (с
помощью  такой  необычной  организации  стихотворения  автор  передает  свои
чувства,  состояние  души)
- Так  о  чем  же  это  стихотворение? (тему
его  определить  очень  сложно,  нет  конкретных  образов  и  картин,  потому
что  автор  передает  свое  состояние  предчувствия,  ожидания  прихода  в
свою  жизнь  чего-то  нового  и  светлого.  Передать  это  простыми  словами
очень сложно,  поэтому  автор  и  использует  символы  на  различных  уровнях
2.
 Вывод
 Сделаем  выводы
(Слайд № 34)    Основными чертами символистской лирики Блока
становятся
·
Музыкальность
стиха (ассонанс);
·
Выразительный
ритм;
·
Метафоричность
языка;
·
Возвышенность
тематики;
·
Многозначность;
·
Мистическая
настроенность;
·
Недосказанность;
·
Расплывчатость
образов
·
Символика
образов  и  красок
3.
Заключительное слово учителя  (Слайд №
35)

А. Блок своим  творчеством   завершил  поэтические искания  всего  19  века  и
открыл  путь  поэзии  века нового - 20,  таким образом соединив  в
своем  творчестве  русскую  классику  и  новое  искусство.
В
своем творчестве Александр Блок отразил существенные черты этой бурной,
переломной эпохи.
       Александр
Блок создал особый тип лирической поэзии. Поэзия эта проникнута острым
чувством истории и действительности.

Лирический стиль Блока — не разрушение старых, традиционных форм, а
свободное сочетание элементов самых различных стилей.
V. Итог урока  (Слайд №
36)
- Наш рассказ о Блоке я хочу закончить
стихотворением  Владимира Лазарева, посвящённым Александру Блоку.
Звучи,
звучи, живая речь                                   В ноябрь туманный, в тёплый
август,
Поэта
Александра Блока.                                  И в тяжкий, и в счастливый
день.
Встреч
разуму и свету встреч                          ...И не отринуть, не отречь
В
порыве мощном и глубоком.                         Строку от Родины и сроков.
Звучи
же, вписываясь равно                              Звучи, звучи, живая речь
В
мир городов и деревень,                                 Поэта Александра Блока!

VI.
Домашнее задание
1)
Рассказ о жизни Блока на основе лекции и учебника.
2)
Наизусть стихотворение из цикла “Стихи о Прекрасной Даме”.

file_name: консп Блок -10кл литАИ.docx

alt: Министерство образования и науки

title: План-конспект открытого урока по литературе для 1 курса .Тема урока:  «А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалека…».  Своеобразие лирических интонаций Блока»


extracted_text:
Республиканский конкурс
    исследовательских и проектных работ учащихся 1-4 классов
 «Я познаю мир»

Секция: окружающий мир
Рысь.
    Такая разная и одинаковая.

Фатеев Платон

МБОУ «СОШ № 2», 1 класс,
г.Нижнекамск

Научный руководитель: Шимина Ж. М.

г.Набережные Челны
2015г

ОГЛАВЛЕНИЕ:
1.   Введение
   1.1
актуальность выбранной темы
   1.2  цель
и содержание поставленных задач
   1.3
выдвинутая гипотеза
     1.4
характеристика источников

2. Основная часть
    2.1
описание проведенного исследования
2.2 . полученные результаты
-Общие сведения о рыси

- Разновидности рыси

3. Заключение

4. Список
использованной литературы и интернет-ресурсов

5.
Приложения
   Приложение 1      Разновидности рыси
 Приложение
2      Интересные
фкты о рыси
 Приложение
3.     Детские
загадки про рысь

1.   Введение.
1.1
Актуальность
выбранной темы
Я очень люблю
животных. Всегда с интересом смотрю телепередачи о них, читаю книги. У моего
друга дома есть кот Митя. У него сложный характер. Иногда он дает себя гладить
и играет со мной, а иногда кусается и злится. Почему так? Я захотел узнать о
кошках как можно больше. Оказалось, что домашние коты – «родственники» львам,
тиграм и  рысям – они все  относятся к семейству кошачьих.  А ведь они такие
разные!  Я находил картинки и фотографии этих зверей. Больше всех мне
понравилась рысь. Но почему рысь выглядит не всегда одинаково? От чего это
зависит? Как оказалось, внешний вид рыси зависит от места обитания животного. А
есть ли отличия у разных видов рыси в образе жизни, повадках, питании?  Когда
учительница предложила мне  принять участие в этом конкурсе и определить тему
исследования, я выбрал именно эту тему.

1.2
Цель
и содержание поставленных задач.
Целью нашей работы стало исследование условий жизни и разновидностей
рыси.
            Для того, чтобы достичь поставленной цели, мы определили для
себя следующие задачи:
1) Изучить литературу по
теме.
2) Систематизировать
материал.
3) Подобрать иллюстрации.
4) Найти  интересные
факты о рыси.
5) Найти и
систематизировать занимательный материал про рысь.

1.3
Выдвинутая
гипотеза
Мы выдвинули гипотезу, что все  виды рыси ведут одинаковый образ жизни,
имеют схожие повадки и у всех видов рысей одинаковые предпочтения в питании.
1.4
Характеристика
источников
Источниками информации нам послужили
интернет-ресурсы, книги по данной теме, еще мы нашли в библиотеке и просмотрели
старые подшивки журнала «Юный натуралист».

2.
Основная
часть.
2.1
Описание
проведенного исследования
Прежде всего, мы обратились к
интернету. Материала нашли много, но, как оказалось, почти на всех сайтах и
страницах сведения похожи или одинаковы. Иногда нам встречались совершенно
противоположные сведения. Тогда мы обратились в школьную библиотеку.
Библиотекарь отобрала для нас всю имеющуюся по этому вопросу литературу. Изучив
интернет-ресурсы и литературу по данной теме, сравнив сведения, мы отобрали
материал, совпадающий в большинстве источников и систематизировали его.

2.2
Описание
проведенного исследования
Общие
сведения о рыси
Изучив литературу и интернет-ресурсы по данной теме, мы
установили, что          РЫСЬ - вид хищного зверя рода кошек. Туловище
короткое, плотное, на высоких сильных ногах. По бокам головы развиты широкие
баки, а на кончиках ушей — кисточки, что является общим  для всех рысей. Они
служат своего рода антеннами - воспринимающие звуковые колебания [2]
Характерным признаком рыси является обрубленный на конце, короткий хвост. Рысь
— самая северная кошка. Она не боится полярных морозов, умеет лазить по скалам,
замечательно плавает. Рысь предпочитает селиться в глухих хвойных лесах с
подлеском и зарослями бурелома [6].
В России рысь встречается в
глухих, сильно захламленных перестойных хвойных лесах вплоть до Камчатки и
Сахалина, куда она проникла сравнительно недавно. Водится рысь также в
Карпатах, на Кавказе и в Средней Азии. Везде она малочисленна [1].
Рысь издавна жила почти во всей лесной зоне
Северного полушария, и ее история трагична. Веками человек беспощадно
преследовал ее, за уничтожение зверя даже выплачивались вознаграждения. А в
результате рысь была истреблена во многих европейских странах. А ведь в природе рыси играют
такую же роль, как и волки: они губят среди таежных животных главным образом
больных, слабых, неполноценных особей [3].
Теперь
везде, где рыси удалось спастись, она взята под строгую охрану.
Разновидности
рыси
Существует
множество вариантов окраса рыси, зависящих от географического района, — от
рыжевато-бурого до палево-дымчатого, с более или менее выраженной пятнистостью на
спине, боках и лапах. Впрочем, даже в одних и тех же местах одинаково окрашенных рысей
редко встретишь.  На брюхе волосы
особенно длинные и мягкие, но не густые и почти всегда чисто белые с редким
крапом. Южные формы обычно более рыжие, шерсть у них короче, а лапы мельче.
Как
правило, принято различать 4 вида в роде рыси [4]:
- евразиатская
(обыкновенная) рысь
- рыжая рысь
-канадская рысь (некоторые источники
считают ее подвидом обычной рыси)
-испанская (иберийская)  рысь
Евразиатская рысь (иногда ее называют
евразийской или евроазиатской рысью, однако и тот и другой варианты написания
равноценны)  является крупнейшей из
всех рысей, длина тела 80—130 см и 70 см в холке. Самцы чаще весят от 18—30 кг,
самки весят в среднем 18,1 кг. Туловище, как у всех рысей, короткое, плотное.
Лапы крупные, зимой хорошо опушенные, что позволяет рыси ходить по снегу, не
проваливаясь. На ушах длинные кисточки. Евразиатская рысь — самый северный из
видов кошачьих; в Скандинавии она встречается даже за Полярным кругом.
В настоящее время 90 %
популяции евразиатской рыси обитает в Сибири.
Канадская рысь (североамериканская) —
вид рысей, обитающий в североамериканской тайге. Ближайший родственник
евроазиатской рыси. Этот вид рыси вполовину меньше евроазиатской: длина её тела
86—117 см, высота в холке 60—65 см; масса 8—14 кг. Окрас шерсти красноватый,
летом рыжеющий; по основному фону рассыпаны белые отметины, которые создают
впечатление припорошенности снегом. Пятен нет, а если и есть, то они светлые и
их трудно различить в основном окрасе. На черных ушах сзади имеется по белому
пятну, как у многих кошачьих. Встречается необычный окрас «голубой рыси», при
котором мех очень светлый, почти белый. Лапы у рыси длинные, стопа широкая.  Североамериканскую рысь легко
отличить от других  по хвосту: у нее весь кончик хвоста черный, тогда как
остальных конец черный только сверху, а нижняя часть конца хвоста белая. У этой
рыси также более широкая стопа, более густой мех на морде, лапы большей длины,
кисточки на ушах из черных волосков также длиннее.  Питается канадская рысь в
основном зайцами, поэтому встречается в местах обитания зайцев [3]. Дополнением к основному
рациону являются мелкие грызуны, красные олени, другие животные, но основа
питания – зайцы. По одним источникам [2],  канадская
рысь ведет дневной образ жизни и охотится также днем. По другим источникам, эта
рысь, так же, как и все остальные виды, ведет ночной образ жизни [3].   У самки рождается 1-8
котят, причем число их зависит от того, насколько мать обеспечена пищей. Их
глаза открываются на 10-17 день, а на 24-30 день они уже могут выходить из
логова. Мать кормит их молоком 3-5 месяца. В природных условиях они живут до 15
лет. По одним источникам,
канадские рыси находятся под угрозой исчезновения, что связано с уничтожением
их мест обитания. Эти животные являются объектом охоты, ценится их мех. ( Эти
животные занесены в II CITES, полагают, что их число не более 2000).  По другим источникам - будущее
канадских рысей на данный момент вне опасности; под угрозой исчезновения они
лишь в нескольких регионах.
Живёт в лесистых районах
Аляски, Канады, а также штатах Монтана, Айдахо, Вашингтон и Колорадо.
Рыжая рысь — обитает в Северной Америке на
территории от южной Канады до южной Мексики и от восточного до западного
побережья США. Встречается, как в субтропических лесах, так и в засушливых
пустынных районах, на заболоченных низменностях, хвойных и широколиственных
лесах, а также и в местах обитания человека. Внешне это типичная рысь, но более
мелкая, размером в половину обычной рыси, не такая длинноногая и широколапая,
поскольку ей не требуется ходить по глубокому снегу, но более короткохвостая,
меньше кисточки ушей и светлее окрас. Ее называют бобкэтом, или короткохвостой
кошкой. Рыжая рысь имеет белую отметину на внутренней стороне черного кончика
хвоста. Как и у всех диких кошек у них черные уши с белым пятном сзади -
прижатые уши говорят об агрессивном настроении кошки, о чем она подает сигнал
своему противнику. Окрас шерсти красновато-коричневый или светло-серый, живот белый,
на лапах черные пятна, на морде черные отметины. Рыжие рыси с юга имеют больше
черных отметин, чем их северные собратья. Встречаются рыси полностью черного
(меланисты) и белого цвета (альбиносы), причем первые встречались только во
Флориде [4].
Длина её тела 60,2—80 см, масса
6,7—11 кг.
Общий тон окраски рыже—бурый с серым
оттенком. Хотя рыжая рысь хорошо лазает по деревьям, она забирается на них
только в поисках пищи и убежища.
Основная пища рыжей рыси —
американский кролик; ловит также змей, мышей, крыс, сусликов и дикобразов.
Порой нападает на птиц (диких индеек, домашних кур) и даже белохвостых оленей.
Изредка — на мелких домашних животных.
Естественные враги рыжей рыси —
другие кошки: ягуары, пумы и канадские рыси [3].
Испанская рысь (иберийская рысь, пардовая рысь,
пиренейская рысь) — вид рысей, которые водятся на юго-западе Испании (большая
часть — в Национальном парке Кото Доньяна), хотя изначально испанская рысь была
широко распространена на территории Испании и Португалии. Сейчас ее ареал ограничен
гористой местностью. Несколько весьма немногочисленных популяций обнаружено и в
Португалии.
Существует большое внешнее сходство
между испанской рысью и ее сородичами из Евразии, за тем разве исключением, что
испанская рысь размерами вдвое уступает им. Ее масса 15-25 кг, а длина тела
85-110 см.
Отличается более светлым окрасом и
резко выраженными пятнами, придающими её окрасу сходство с окрасом леопарда.
Зимой мех тускнеет и становится тоньше. Охотится в основном на мелкую дичь —
зайцев и кроликов, только изредка нападая на детёнышей оленей. Испанская рысь
предпочитает одиночный образ жизнь, она активна в ночное время, а зимой,
напротив, в дневное [2].
Срок жизни в условиях дикой природы
до 13 лет.
Испанская рысь — один из самых редких
видов млекопитающих. По оценке на 2005 г. её популяция составляет всего 100
особей. Для сравнения: в начале XX века их насчитывалось около 100 тыс., к 1960
— уже 3 тыс., к 2000 — всего 400. Испанская рысь отнесена к категории животных,
подвергающихся угрозе полного исчезновения [4].

3.
Заключение.
В
ходе проведенного исследования, мы частично подтвердили свою гипотезу. Все виды
рыси, кроме испанской, ведут одинаковый (ночной) образ жизни. Испанская же рысь
летом активна в ночное время, а зимой – в дневное. В литературе мы увидели
противоречивые сведения и о  канадской рыси.
Повадки
сходны у всех видов – рысь никогда не нападает на жертву, прыгая с дерева [1].
Пища рысей состоит из млекопитающих, от мелких
(мышей) до косуль и телят оленей. Основу питания составляют зайцы. За ними рысь
мчится метровыми прыжками и бьет их лапой. Типичным местом обитания рыси
являются густые леса и тайга, где для нее всегда есть много подходящей пищи.
Обладает особыми свойствами, отличающими
их от других животных:
- острое зрение,
- наличие на ушах кисточек,
воспринимающих звуковые колебания и передающие их на среднее ухо[5]
.
Рысь
издавна обитала почти по всей лесной зоне северного полушария, и везде ее
история драматична. Веками человек ее преследовал. Слишком поздно люди
осознали, что рысь заслуживает внимания и заботы. Ее полностью уничтожили на
территории большей части Европы. Теперь везде, где рыси удалось сохраниться,
она взята под строгую охрану. Ее даже стали отлавливать и переселять в те
места, где она исчезла [4].

Литература
и интернет-ресурсы
1.
[Э. Г. Самусенко и др.]; Под ред. М. С. Долбика Справочник охотника. — Минск:
Ураджай, 1987. — С. 47. — 301 с.
2.
http://bigcats.ru/index.php?bcif=lynx.shtml
3.     Соколов В. Е. Редкие
и исчезающие животные. Млекопитающие. — М.:
Высш. шк., 1986. — С. 322. — 100 000
экз.
4.
http://bigcats.ru/index.php?bcif=problems-lynx.shtml
5.
Красная книга
Калининградской области/коллектив авторов; под ред.
В. П. Дедкова, Г. В. Гришанова. –
Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010.-334с.

6.  ж. «Юный натуралист», № 7, 1994г

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
Разновидности
рыси
Евразиатская
(обыкновенная) рысь

Детеныш евразиатской рыси

 Канадская рысь

детеныши канадской рыси

Рыжая рысь

Детеныш рыжей
рыси

Испанская
рысь

Детеныш
испанской рыси

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
Интересные
факты о рыси
1.
Лапы
у рыси  крупные, зимой они снизу обрастают длинными волосами и становятся
похожими на лыжи, поэтому нагрузка на опору у рыси в несколько раз меньше, чем
у других кошачьих. Это, наряду с высокими ногами, служит приспособлением к
передвижению по рыхлому глубокому снегу. При движении шагом заднюю ногу
рысь ставит в след передней. Если идут несколько рысей, то те, что позади,
ступают точно в следы передних.

2.
На охоту рысь
выходит ночью. Эта кошка никогда не нападает на жертву, прыгая с дерева. Она
предпочитает сидеть в засаде или незаметно подкрадываться. Часами, иногда и
сутками она может без движения лежать в засаде. Благодаря маскировочной окраске
и полной неподвижности ее очень трудно заметить, а она сверху видит все.
Обладая очень тонким слухом и острым зрением, рысь обнаруживает жертву еще
издали.  Зайца, грызущего веточку, рысь слышит за 60 метров! Прыжок рыси
достигает в длину 4 метров. Во время охоты она
ложится на нижнюю ветвь, вытягивается в длину, и, затаясь, ждет появление
добычи. Очень развитые задние лапы дают ей возможность высоко прыгать, чтобы
поймать птиц, взлетающих с земли.

3.
Рысь не может
бегать на дальние расстояния, она будет гоняться за зверем лишь 60-80 метров, после чего выдыхается: сказывается маленькое сердце, не
приспособленное для долгого бега.

4.
След рыси типично
кошачий, без отпечатков когтей. .А так же у рыси когти острые как бритва и
могут порезать некоторые металлы даже сталь, некоторые породы камней и кору деревьев.

5.
Раньше
считалось, что рысь способна видеть через стену и может обходить
ловушки. В Северном полушарии около созвездия Большой Медведицы есть
созвездие Рысь. В нем невооруженным взглядом можно различить 60 звезд!
Контуры рыси оно не напоминает, но польский астроном  Ян Гевелий,
который еще в 17 веке разглядел эти звезды и выделил их в отдельное созвездие,
думал так: «В этой части неба встречаются только мелкие звёзды, и нужно иметь
рысьи глаза, чтобы их различить и распознать».

6.
Древние
греки верили, что острый взор рыси способен пронзать насквозь непрозрачные предметы.
А еще о зрении рыси – она может увидеть маленькую мышку на расстоянии 75
метров!

7.     В скандинавской
мифологии рысь была священным животным богини любви Фрейи.  Считалось, что рыси
впряжены в ее колесницу.

8.
Необычный
вид рыси придают кисточки на ушах. Интересный факт, что если их срезать,
острота слуха животного сильно снижается.

9.
8.
Образовавшие пару рыси при встрече следуют особому ритуалу. Особи встают друг
напротив друга и начинают слегка бодаться лбами.

10. Рыси не переносят лис и
при встрече стараются уничтожить недругов. Дело в том, что лисицы падки на
чужую добычу, и, когда рысь замечает лису, выжидает недалеко от своей добычи и
нападает на неприятеля, защищая добычу. Убив неудачливого воришку, рысь не
съедает лисицу, а оставляет на месте.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3.
Детские
загадки про рысь

На суку
таится кошка,
Но она совсем
не крошка,
И нельзя сказатьей:"Брысь!,
потому что это (рысь)!

Пятнистая хищница, леса гроза,
На ушках по кисточке, злые глаза.
Живёт она в тёмной чащобе лесной
И лучше её обходить стороной.

Огромная кошка по лесу скачет,
В ушках серёжки она не прячет,
Ей не скажешь слова – брысь,
Потому, что это – (рысь).

Кошка красивая, мех рыжеватый,
Кисточки уши и мощные лапы.
Только, пожалуй, ты с ней не водись -
Хищник опасный. Зовут её (Рысь)

Эта кошка не проста,
И почти что нет хвоста.
Может прыгнуть и загрызть!
На ушах с кистями (рысь).

Кошка! Кошку берегись!
Ей не скажешь громко:"Брысь!"
Потому, что это (Рысь.)
                                    Е.
Телушкина

У этих ловких кисочек
Есть маленькие кисточки,
Они на кончиках ушей
У врослых и у малышей.
(Рыси)
                                А.
Зубков

Огромная кошка мелькнёт за
стволами,
Глаза золотые и уши с кистями.
Но это не кошка, смотри, берегись,
Идёт на охоту коварная... (рысь)

У этой хищной кошки
Сильны, высоки ножки.
Зимою шерсть пятниста,
Мохната и пушиста.
И кисточки на ушках,
А лапы на подушках,
Они мощны, лохматы,
Опасны для пернатых.
Обед бывает сытным
Попавшимся копытным.
Страшись прикрикнуть «брысь»,
Завидя близко...( рысь).
                            С.
Мостовой

Это кошка, но большая.
Её дом – тайна, леса.
Иногда её бояться
Волк и рыжая лиса.
Она ходит очень скрытно
Ей не скажешь: «Кошка брысь»
Очень ловкий, сильный хищник,
Страж тайги большая...  (Рысь).
                          В.
Лактионов

Короткий хвост и кисти на ушах,
Внимателен и осторожен шаг.
Она на ветку забралась
И там спокойно улеглась.
Не скажешь этой кошке: брысь!
Будь осторожен.Это...(рысь)
         С. Мостовой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа по теме Рысь..docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ: 1. Введение 1

alt: Живёт в лесистых районах Аляски,

alt: Основу питания составляют зайцы

alt: Литература и интернет-ресурсы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Разновидности рыси

alt: Канадская рысь детеныши канадской рыси

alt: Рыжая рысь Детеныш рыжей рыси

alt: Испанская рысь Детеныш испанской рыси

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Интересные факты о рыси 1

alt: Рысь не может бегать на дальние расстояния, она будет гоняться за зверем лишь 60-80 метров, после чего выдыхается: сказывается маленькое сердце, не приспособленное для долгого…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Детские загадки про рысь

intro:
Существует несколько видов рыси. А есть ли отличия у разных видов рыси в образе жизни, повадках, питании? Ответ на этот вопрос и стал целью нашего исследования. Мы выдвинули гипотезу, что все  виды рыси ведут одинаковый образ жизни, имеют схожие повадки и у всех видов рысей одинаковые предпочтения в питании.
Данная работа была представлена  на  Республиканском конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся 1-4 классов «Я познаю мир» (г. Набережные Челны)

title: Исследовательская работа по теме "Рысь. Такая идинаковая и разная", начальные классы


extracted_text:
Конспект занятия лепка.Тема: "Овощи и фрукты- полезные продукты "
Цели:
Закреплять знания об овощах
и фруктах, их пользе для здоровья.
Закреплять навыки лепки разных
по форме овощей (шарообразные, овальные, конусообразные, умение передавать их
характерные признаки.
Оборудование демонстрационное:
иллюстрация "Витрина
магазина продуктов",
натуральные овощи и фрукты разной конфигурации- по несколько штук каждого вида;раздаточное:
пластилин, доски, стеки, салфетки.

Ход занятия
Воспитатель показывает детям
иллюстрацию " Витрина магазина продуктов", предлагает рассмотреть.
Вопросы:
-Какие продукты вы узнали?
-Какие из этих продуктов вы любите?
-Есть
ли они на витрине? Много ли их?
Педагог обобщает ответы
детей,помогает
сделать вывод:
-На витрине
много полезных
продуктов и почти нет продуктов, которые не очень полезны. Чтобы
вырасти сильным, крепким и здоровым, нужно есть полезные продукты, богатые
витаминами. Овощи, ягоды и фрукты- самые витаминные продукты.
Закопали
в землю в мае
И
сто дней не вынимали,
А
копать под осень стали,-
Не
одну нашли, а десять
Как
её названье, дети?
(Картофель)
В
огороде вырастаю.
А
когда я созреваю,
Варят
из меня томат,
В щи
кладут
И
так едят.
(Помидор)
Он
никогда и никого
Не
обижал на свете.
Чего
же плачут от него
И взрослые,
и дети?
(Лук)
Он
почти как апельсин,
С
толстой кожей, сочный,
Недостаток
лишь один-
Кислый
очень-очень.
(Лимон)
Круглое,
румяное,
Я
росту на ветке;
Любят
меня взрослые
И
маленькие детки
(Яблоко)
Огурцы
они как будто,
Только
связками растут,
И на
завтрак эти фрукты
Обезьянам
подают.
(Бананы)

Воспитатель просит детей
внимательно рассмотреть овощи и фрукты, отметить общую форму и еёразличие у овощей и фруктов
одного названия: помидоры, лук- круглые; огурцы, картофель-
овальные; это морковь длинная и тонкая, а эта толстая и короткая, эта груша
удлинённой формы, а эта почти круглая и т. д
Педагог
объясняет, что дети будут лепить овощи и фрукты с натуры,
то
есть именно те, которые видят перед собой. Предлагает выбрать конкретный объект
и слепить его.
В процессе лепки воспитатель
советует чаще обращаться к натуре, сравнить свою работу с натуральными плодами,
предлагает слепить несколько предметов.
По окончании занятия педагог
раскладывает натуральные предметы на некотором расстоянии друг от друга и
просит детей положить свои работы к соответствующим плодам, а затем сравнить
их, отметить сходство, дать советы по улучшению работы.

file_name: лепка полезные продукты.docx

alt: Конспект занятия лепка . Тема : "Овощи и фрукты- полезные продукты "

title: Конспект занятия лепка правильное питание


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
      Директор
  МКОУ «Калиновская СОШ»

  __________________А.Г. Черников

  «___» ________________2023 г.

ПЛАН
работы
социального педагога
МКОУ
«Калиновская СОШ»
на
2023-2024 учебный год

Социальный
педагог:                       Жукова С.А.

2023 год

Цель:
создание благоприятных условий для реализации прав детей в учебном
заведении,  т. е. условий для развития нравственной, толерантной, физически
здоровой и социально активной личности, способной к творчеству, самоопределению
и самосовершенствованию.
Задачи:

1.      Обеспечение
социально-педагогической поддержки обучающихся и их родителей в целях
содействия их адаптации в школе, самореализации, посещаемости на занятиях и
успеваемости по дисциплинам учебного плана. Разработка мер
социально-педагогической поддержки обучающихся
2.
Разработка мер и организация социально-педагогической поддержки
обучающихся, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации
3.
Обеспечение досуговой занятости в соответствии с потребностями,
интересами и возможностями обучающихся, втом числе и находящихся в ТЖС
посредством разнообразных форм мероприятий, акций, ИКТ и др.
4.
 Координация деятельности педагогического коллектива для
восстановления социально - полезного статуса обучающихся, преодолению комплекса
неполноценности.
5.
 Защита и охрана прав обучающихся во взаимодействии с различными
социальными институтами, повышение правовой грамотности обучающихся, педагогов
и родителей.
6.
Организация совместной деятельности с социальными институтами в
целях позитивной социализации обучающихся
7.
Анализ источников и причин социальной дезадаптации обучающихся (предупреждение
правонарушений и девиантного поведения обучающихся, негативного семейного
воспитания)
8.
Профилактика
ЗОЖ
9.
Организация
профилактической работы по предупреждению девиантного поведения; по
своевременному выявлению обучающихся, склонных к совершению противоправных
действий и употребления ПАВ.
10.
Организация
профилактической работы по предотвращению случаев буллинга, моббинга среди
несовершеннолетних

План содержит 4 блока:
организационная-методическая работа, диагностическая работа, профилактическая
работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями.
Организационно-методическая
работа направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по
профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании,
осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска», а
также накопление/пополнение
банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы,
специальных изданий по социальной педагогике, нормативных документов,
методических рекомендаций.
Диагностическая работа предполагает
создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в
системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков,
взаимоотношений подростков с педагогами школы, с одноклассниками, с родителями.
Профилактическая работа со
школьниками включает предупредительно- профилактическую деятельность и
индивидуальную работу с подростками девиантного поведения и детьми «группы
риска» Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через
систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных
бесед, консультаций. Она способствует формированию у обучающихся представлений
об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.
Задача индивидуальной работы с подростками девиантного поведения состоит в
содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути.
Профилактическая работа со школьниками:
1 направление:
Предупредительно-профилактическая
деятельность:
· реализация системы
воспитательной работы школы;
· проведение мероприятий
совместно с ПДН;
· классные часы;
· организация правового
всеобуча;
· профориентационная работа;
· психологические тренинги
совместно с психологом;
· проведение бесед по
профилактике употребления ПАВ.
Организация досуговой деятельности
обучающихся «группы риска»:
· вовлечение обучающихся
«группы риска» в кружки и спортивные секции;
· вовлечение обучающихся в
планирование КТП в школе;
· привлечение подростков к
самоуправлению и вступлению РДДМ.
2 направление:
Индивидуальная работа с
подростками с девиантным поведением:
· выявление причин отклонений в
поведении;
· беседы классного
руководителя, администрации школы, педагога-психолога с подростком;
· приглашение на Совет по
профилактики безнадзорности и правонарушений МКОУ «Калиновская СОШ»;
· информирование инспектора
ПДН;
· вовлечение в творческую жизнь
класса, школы, в кружки, секции;
· направление ходатайств,
представлений в КДН, ПДН, опеку;
Профилактическая работа с
родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного
воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы
и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских
собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
Профилактическая работа с родителями:
· выбор родительского комитета
в классах.
· выбор родителей в состав
школьного Управляющего Совета.
· проведение общешкольных
собраний для родителей и приглашение на районные, всероссийские онлай-
собрания.
· привлечение родителей к
проведению внеклассных мероприятий.
· привлечение родителей к
осуществлению правопорядка во время проведения культурно- массовых мероприятий.
· выявление
социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и
Направление информационных
писем в ПДН для постановки их на учет
· посещение по месту жительства
семей, в которых проживают дети, находящиеся в СОП и ТЖС.
· направление ходатайств в
КДНиЗП, ПДН.

Категории
обучающихся, с которыми работает социальный педагог
•
Дети с девиантным поведением (состоящие на учёте ВШУ, ПДН, КДН и
ЗП, а также признанные СОП).
•
Дети из многодетных и малообеспеченных семей.
•
Дети – инвалиды, дети с ОВЗ и ЗПР.
•
Дети, находящиеся под опекой и попечительством.
•
Дети из неблагополучных и проблемных семей
•
Дети из семей, в которых родители (родитель) мобилизованы для
участия в СВО
•
Дети из семей мигрантов, пребывающих в страну и не владеющих
русским языком
Механизмы
реализации плана:
1.
Проводить консультирование педагогов,
родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам реализации прав
обучающихся в процессе образования
2.
Реализовывать меры
социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении образовательных
программ
3.
Проводить занятия и
культурно-просветительные мероприятия по формированию у обучающихся социальной
компетентности
4.
Организовывать социально и личностно
значимую деятельность обучающихся с целью формирования у них социокультурного
опыта
5.
Оказывать консультационную помощь
обучающимся в принятии решений в ситуациях самоопределения
6.
Применять технологии педагогической
поддержки социальных инициатив обучающихся
7.
Проводить мероприятия по адресной
социально-педагогической поддержке обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, с учетом специфики их социальных проблем
8.
Применять социально-педагогические
технологии профилактики девиантного поведения обучающихся
9.
Организовывать индивидуальную
профилактическую работу с обучающимися и семьями группы социального риска
10. Применять
педагогические технологии социальной реабилитации обучающихся, проявлявших
девиантное поведение
11. Организовывать
досуговую деятельность обучающихся
12. Согласовывать
и координировать содержание совместной деятельности с социальными институтами
по обеспечению позитивной социализации обучающихся.
13. Осуществлять
поиск и анализ информационных ресурсов, методической литературы, инновационного
опыта, а также отбор материалов, актуальных для реализуемых программ
социально-педагогической поддержки обучающихся
14. Разрабатывать
информационно-методические материалы для программ социально-педагогической
поддержки обучающихся, предназначенные для их участников - педагогов,
родителей (законных представителей), обучающихся.
Формировать информационно-методическую базу для консультирования родителей
(законных представителей) по вопросам обеспечения позитивной социализации
обучающихся
15. Оказывать
обучающимся организационно-педагогическую поддержку в построении социальных
отношений, адаптации к новым жизненным ситуациям
16. Реализовывать
мероприятия по социально-педагогической поддержке обучающихся из числа сирот и
оставшихся без попечения родителей
17. Проводить
мероприятия по формированию безопасной информационной среды
18. Осуществлять
контроль и анализ результатов реализации программ и мероприятий по
социально-педагогической поддержке обучающихся
19. Работать
в цифровой образовательной среде
Ожидаемый результат:
1.
Снижение
детей, состоящих на внутришкольном учете и учёте ПДН.
2.
Снижения
правонарушений, совершаемых детьми «группы риска».
3.
Снижение
факторов, провоцирующих аддитивное поведение подростков «группы риска».
4.
Формирование
позитивного отношения к процессу обучения и рост мотивации к учебе.
5.
Улучшение
здоровья детей и родителей и их психологического состояния.

Деятельность
социального педагога строится на нормативно-правовых документах:
-
Конвенция ООН о правах ребенка;
-
Семейный кодекс Российской Федерации;
-
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.12
года;
 2.
Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 07.06.2017) «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
3.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации № 996 от 29 мая
2015 г.;
4.
«Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних на период до 2020 года», утвержденная Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 22.03.2017 № 520-р
5.
Федеральный закон от 23 июня 2016 г. № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики
правонарушений в Российской Федерации»;
6.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436- ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
7.
«Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»», утвержденный
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н.
8.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.01.2016 № 07-149 «О
направлении методических рекомендаций по профилактике суицида»;
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 09.02.2016 №07-505 «Методические
рекомендации для педагогических работников, родителей и руководителей
образовательных организаций по педагогическому, психологическому и
родительскому попечению и сопровождению групп риска вовлечения обучающихся в
потребление наркотических средств и психотропных веществ»
10.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 03.04.2017 г. № ВК1068/09 «О
направлении методических рекомендаций» Методические рекомендации о механизмах
привлечения организаций дополнительного образования детей и профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
11.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 03.10.2017 N 09-1995 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по проведению мероприятий
по повышению правовой грамотности детей, родителей (законных представителей) и
педагогических работников, участвующих в воспитании детей»);
12.
Методические материалы, научный доклад Андрианова Р.А. «МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ» (г. Москва, 2020)
13.
Методические рекомендации по оказанию семьям с детьми, находящимся в социально
опасном положении, педагогической, психологической и юридической помощи,
реализации программ, направленных на поддержку и укрепление родительства и
детско-родительских отношений (г. Москва, 2023)

I.
Организационно-методическая
работа

№ п\п

Мероприятия

Срок

Ответственный

1.

Составление картотеки «Социальный паспорт школы»,
  «Социальный паспорт класса»:
-инструктаж классных руководителей по представлению
  данных об обучающихся и семьях группы социального риска;
-сбор данных по классам для социального паспорта;
-оказание помощи классным руководителям по сбору и
  анализу материалов социальных карт обучающихся группы социального риска.

Сентябрь

Социальный педагог
Кл. руководители

2.

Корректировка банка данных и составление списка
  детей по социальному статусу:
- из многодетных семей, малоимущих семей,
- из семей, находящихся в социально опасном
  положении,
- из числа детей – сирот и детей, оставшихся без
  попечения родителей;
- обучающихся, состоящих на профилактическом учёте;
-из числа детей-инвалидов,
- из семей мигрантов, -из семей мобилизованных родителей
  и т.д.

Сентябрь

Социальный педагог

3.

Операция «Школа для всех»
(выявление детей в возрасте от 6 до 18 лет,  не
  получающих общее образование - посещение на дому, составление актов
  обследования семей)

Сентябрь

Социальный педагог,
кл. руководители,
зам. директора по
УВР,
зам. директора по
ВР

4.

Выявление обучающихся, не приступивших к занятиям 1
  сентября.

В течение
учебного года

Социальный педагог
кл. руководители
зам. директора по
УВР

5.

Проведение операции «Мир твоих увлечений» с
  целью обеспечения занятости обучающихся во внеурочное время.
Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
  творческие объединения в школе.
Регистрация в базе дополнительного образования
  «Навигатор»

Сентябрь
Октябрь

Руководители кружков и секций,
кл. руководители

6.

Организация каникулярной занятости обучающихся

В течение года, в предканикулярный период

Кл. руководители
социальный педагог

7.

Работа по запросам администрации образовательного
  учреждения, УМВД, постановлениям КДН и ЗП,КЦСОН, управления отдела
  образования, обучающихся, родителей, педагогов

В течение
учебного года

Социальный педагог
зам. директора по
ВР

8.

Участие в заседаниях Совета профилактики,
  совещаниях, педагогических советах.

По плану

Социальный педагог

9.

Взаимодействие со специалистами социальных служб для
  принятия мер по социальной защите обучающихся.

По запросу

Социальный педагог
Кл. руководитель

10.

Статистическая отчетность по семьям, находящимся в
  социально опасном положении, по опекаемым, по несовершеннолетним, состоящим
  на профилактическом учёте.

Ежемесячно

Социальный педагог

11.

Выступление по запросам классных руководителей на
  родительских собраниях и классных часах, участие в заседаниях методических
  советов.

По запросу

Социальный педагог

12.

Анализ проведённой работы.

в конце учебного года

Социальный педагог

13.

Накопление/пополнение банка данных по методикам
  работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по
  социальной педагогике, нормативных документов

В течение учебного года

Социальный педагог

II.
Работа с обучающимися, требующими особого педагогического внимания, с
несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учёте

1.

Составление, корректировка банка данных
  обучающихся, находящихся в социально опасном положении:
-изучение индивидуальных особенностей
  несовершеннолетних;
-изучение социально-бытовых условий;
- установление причин и условий,
  способствовавших совершению правонарушений.

В течение
учебного года

Социальный
  педагог
Педагог-психолог

2.

Собеседование с обучающимися, требующими
  особого педагогического внимания, в том числе с несовершеннолетними,
  находящимися в СОП,ТЖС с целью выяснения их отношения к образовательной
  организации, обучению, особенностей их взаимоотношений с родителями,
  сверстниками, педагогами

В течение
учебного года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

3.

Проведение классных часов по анализу
  проблемных ситуаций.

По мере
необходимости

Социальный
  педагог

4.

Индивидуально-профилактические беседы с
  несовершеннолетними, требующими особого педагогического внимания, в том числе
  с несовершеннолетними, находящимися в СОП, ТЖС.

В течение
учебного года

Социальный
  педагог

5.

Проведение заседаний совета профилактики
  с целью предупреждения беспризорности и бродяжничества несовершеннолетних,
  совершения ими противоправных действий, рассмотрение персональных дел
  обучающихся с девиантным поведением, в том числе с обучающимися, находящимися
  в СОП, ТЖС.

В течение
учебного года
(1 раз в месяц)

Кл.
  руководители
социальный
  педагог
зам. директора по
ВР

6.

Проведение рейдов и составление актов
  ЖБУ с целью оценки условий  проживания и воспитания обучающихся, находящихся
  в СОП, ТЖС и семей опекаемых детей, а также семей требующих внимание
  педагогов

по мере необходимости

Инспектор
  ПДН
кл.
  руководители Социальный педагог

7.

Оказание помощи обучающимся в
организации внеурочного времени,
в трудоустройстве.

В течение
учебного года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

8.

Осуществление строгого контроля за
  посещением школы обучающимися, требующими особого педагогического внимания, а
  также обучающихся, находящихся СОП, ТЖС и семей опекаемых детей

Постоянно в течение учебного года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

9.

Проведение работы по организации
  внеурочной занятости обучающихся, находящихся в социально опасном положении,
  проведение операции «Мир твоих увлечений».

Сентябрь-
октябрь, постоянно в течение учебного
  года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

10.

Вовлечение обучающихся, находящихся в
  социально опасном положении, в общешкольные дела, мероприятия и т.п.

Постоянно в течение учебного года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

11

Информирование несовершеннолетних о
  работе Всероссийского Детского телефона доверия (8-800-2000-122), горячей
  кризисной линии для оказания психологической помощи несовершеннолетним и их
  родителям (8-800-600-31-14), телефонной лини «Ребенок в опасности» (8-800-200-19-10),
  а также о работе школьной службы медиации

Постоянно
  в течение учебного года

Кл.
  руководители

III. Работа с
родителями

1.

Внесение
  изменений и дополнений в картотеку семей, находящихся в СОП,ТЖС, семей
  опекаемых детей

В
  течение
учебного
  года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

2.

Знакомство
  родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка,
  обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка;
Проведение
  индивидуальных профилактических бесед с родителями в возникновении
  конфликтных и предконфликтных ситуациях; приглашение на всероссийские,районные
  собрания (онлайн)

В
  течение
учебного
  года

Кл.
  руководители
Социальный
  педагог

3.

Патронаж
  семей, находящихся в СОП, ТЖС и семей опекаемых детей

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог
кл.
  руководители

4.

Приглашение
  родителей на заседания Совета профилактики; общешкольные родительские
  собрания; городские собрания, организованные департаментом образования

В
  течение
учебного
  года по плану

Социальный
  педагог
кл.
  руководители

5.

Просветительская
  работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля).
  Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности
  школы.

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог
кл.
  руководители
зам.
  директора по ВР

6.

Оказание
  содействия родителям в
организации
  занятости несовершеннолетних
в
  свободное от учебы время, в каникулярный период.

В
  течение
учебного
  года в предканикулярное время

Социальный
  педагог
кл.
  руководители

7.

Проведение
  родительских лекториев:
 «Ответственное
  родительство».

По
  плану

Социальный
  педагог
Педагог-психолог

8.

Информирование
  родителей о работе горячей кризисной линии для оказания психологической
  помощи несовершеннолетним и их родителям (8-800-600-31-14), телефонной лини
  «Ребенок в опасности» (8-800-200-19-10),горячей линии по оказанию помощи
  родителям  в рамках нацпроекта «Образование» (8-800-444-22-32), а также о
  работе школьной службы медиации по урегулированию споров и конфликтов

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог
кл.
  руководители
зам.
  директора по ВР

IV. Пропаганда
правовых знаний
среди родителей и обучающихся

1.

Ознакомление
  обучающихся, требующих особого педагогического внимания, в том числе с
  обучающимися, находящимися в СОП, ТЖС, с Уставом образовательной организации,
  обязанностями и правами школьника.

Сентябрь

Кл.
  руководители

2.

Неделя
  правовых знаний

Октябрь

Социальный
  педагог

3.

Проведение
  мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
  несовершеннолетних с использованием наглядной агитации, видеоматериалов с
  привлечением сотрудников Управления Министерства внутренних дел РФ по
  Тарумовскому району
Сентябрь:
«Терроризм-угроза, которая касается
  каждого. Ответственность за ложные сообщения о терроризме» (5-11 классы)

Октябрь:
«От безответственности до преступления
  один шаг» (6-8 классы))
Ноябрь:
«Уголовная ответственность
  несовершеннолетних» (9-11 классы)

Декабрь:
«Патриотизм без экстремизма!» (5- 7
  классы)

Январь:
«Правила и нормы поведения в обществе.
«Права несовершеннолетнего 14-16 лет». (8-11 классы)
Февраль:
«Неформальные молодежные группы, их
  поведение и ответственность» (9-11классы)
Март:
«Безопасность в интернете. Сетевой
  этикет.
Форумы и чаты в Интернете» (5-11 классы)
Апрель:
«Горькие плоды «сладкой жизни» или о
  тяжких социальных последствиях употребления наркотиков» (8-11 классы)
Май:
«Безопасное лето-счастливое лето»

Ежемесячно,
  согласно плану совместной работы, с ПДН

Социальный
  педагог
Инспектор
  ПДН

4.

Проведение классных часов по
  формированию правовой грамотности в начальной школе на тему:
 - «Законы сохранения доброты. Наша
  школа живет без насилия»
- «Информационная безопасность. Как не
  стать жертвой Сети?»
- «Как научиться жить без драки?»
 - «Безопасное лето – счастливое лето»

В
  течение
учебного
  года

Кл.
  руководители
Социальный педагог

5.

Разработка
  и распространение памяток, буклетов, листовок по профилактике правонарушений

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог

6.

Организация и участие в родительских
  собраниях, проведение родительских лекторий:
1.      «Права.
  Обязанность. Ответственность» (1-9 классы)
2.       «Наши ошибки в
  воспитании»
(4-9 классы)
3. «Детская агрессивность-ее причины и
  последствия»
(4-9 классы)
4.
  «Детство без насилия» (9-11 классы)
5.  «Подросток и наркотик» (8-11 классы)
6.
   «Здоровые
  дети-счастливые дети!»

Ежемесячно,
  согласно плану работы с ПДН

Социальный
  педагог

7.

Оформление
  информационно-консультационного стенда, сайта образовательной организации

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог

V.
Пропаганда ЗОЖ у несовершеннолетних

1.

Организация и проведение  классных часов
  по пропаганде ЗОЖ

По
  плану

Педагог-психолог
Социальный
  педагог
Кл.
  руководители

2.

Проведение лекций по пропаганде ЗОЖ,
  организация  и просмотр телепередач, видеороликов о вредных привычках с
  привлечением инспекторов ПДН

Ежемесячно,
  согласно плану совместной работы с ПДН

Педагог-психолог,
  социальный педагог,
кл.
  руководители

4.

Проведение беседы с родителями
  обучающихся на тему: «Как выяснить, употребляет ли ваш ребёнок наркотические
  средства?

Ноябрь

Педагог-психолог
социальный
  педагог

5.

Разработка и распространение памяток,
  буклетов, листовок: «Я выбираю ЗОЖ»

В
  течение
учебного
  года

Педагог-психолог
социальный
  педагог

6.

Оформление
  информационно-консультационного стенда, сайта образовательной организации

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог, классные руководители,
Педагоги-психологи

VI. Работа с классными руководителями

1.

Совещание
  при директоре с рассмотрением вопросов:
-
  значение изучения личности обучающегося в совершенствовании работы по их
  нравственному воспитанию;
-
  роль классного руководителя в повышении уровня развития классного коллектива
  и в воспитании каждого обучающегося;
-
  общечеловеческие ценности и их место в воспитании несовершеннолетних;
-
  работа с обучающимися, находящимися в СОП, ТЖС, и с семьями опекаемых детей

В
  течение года

Социальный
  педагог
Педагог-психолог
Зам.
  директора по УВР

2.

Совместная
  деятельность с обучающими, требующими особого педагогического внимания, в том
  числе с несовершеннолетними, находящимися в СОП,ТЖС.

В
  течение
учебного
  года

Кл.
  руководители
социальный
  педагог

3.

Совместное
  посещение семей с целью изучения социально-бытовых условий жизни.

В
  течение
учебного
  года

Кл.
  руководители социальный педагог

VII. Работа с детьми – сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей

1.

Выявление
  обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
  Постановка данных категорий несовершеннолетних на контроль.

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог
кл.
  руководители

2.

Проведение
  обследований жилищо-бытовых условий подопечных.

2
  раза в год,
по
  мере необходимости

Социальный
  педагог
кл.
  руководители

3.

Проведение
  работы по выявлению интересов, потребностей, трудностей в обучении
  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог
кл.
  руководители
педагог-психолог

4.

Посещение
  данной категории обучающихся на дому. Оказание помощи в организации отдыха
  подопечных.

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог
кл.
  руководители

5.

Участие
  в рассмотрении конфликтов опекунов с опекаемыми и своевременное оказание им
  социальной поддержки.

В
  течение
учебного
года

Социальный
  педагог
педагог-психолог

6.

Своевременно
  представление  в органы социальной службы сведений, направленных на защиту
  подопечных.

В
  течение
учебного
  года

Социальный
  педагог

Социальный педагог
С.А. Жукова

Скачано с www.znanio.ru

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Цель: с оздание благоприятных условий для реализации прав детей в учебном заведении, т

alt: Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с…

alt: Применять педагогические технологии социальной реабилитации обучающихся, проявлявших девиантное поведение 2

alt: Федеральный закон «Об образовании в

alt: Управления Министерства внутренних дел

title: План работы социального педагога на 2023-2024 учебный год