extracted_text:
Рабочая программа  по русскому языку для 9 класса
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования на основе Программы общеобразовательных
учреждений «Русский язык, 5-9 классы», авторы: М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский М.: Просвещение, 2011.
Программа рассчитана на 102 часа в год ( 3 часа в неделю)
 Учебник  «Русский язык. 9
класс».     Авторы:   Л.
А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская,
А. Д. Дейкина, О. М.
Александрова. Научн. рук.
Н.М. Шанский . М., «Просвещение»,
2017.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Программа направлена на
достижение   ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Личностные результаты:
1)
понимание русского языка как
одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяв ющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической
ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объём словарного
запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:
1) владение
всеми видами речевой деятельности:
•
адекватное понимание информации
устного и письменного сообщения;
•
владение разными видами чтения;
•
адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей и жанров;
•
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
•
овладение приёмами отбора и
систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный
поиск информации, её анализ и отбор;
•
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
•
способность определять цели
предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
•
умение воспроизводить прослушанный
или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
•
умение создавать устные и письменные
тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
•
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
•
владение различными видами монолога и диалога;
•
соблюдение в практике речевого
общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; соблюдение основных
правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
•
способность участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы речевого этикета;

•
способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические
и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
•
умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми
в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1)
представление об основных функциях
языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний
о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)    освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и
её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5)
овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
6)
опознавание и анализ основных
единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7)
проведение различных видов
анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств
языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание  программы учебного курса (102
часа)
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (11ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10+2)
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I.         Сложносочиненное предложение и его
особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными,
противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между
частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы
сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление
знаков препинания.
II.        Умение интонационно правильно произносить
сложносочиненные предложения.
III.      Рецензия на литературное произведение, спектакль,
кинофильм.
Сложноподчинённые предложения
(5 ч + 2 ч) I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и
придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного
предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки
препинания между главным и придаточным предложениями.
Основные группы сложноподчиненных предложений (26+2)
Виды придаточных предложений.Типичные речевые сферы
применения сложноподчиненных предложений.Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными; знаки препинания в них.Синтаксические синонимы
сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные
предложения и простые с обособленными второстепенными членами как
синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и
языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (10ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности.
Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические
синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II.Умение передавать с помощью интонации различные
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III.      Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи)
на лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами связи (10 ч +
2 ч)
I.         Различные виды сложных предложений с
союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.        Умение правильно употреблять в речи сложные
предложения с различными видами связи.
III.      Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ,
ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (8 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и
основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о
повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Учебно-тематический
план уроков русского языка в 9 классе
(102 часа в год, 3
часа в неделю)
Тематическое
планирование с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы.

№

Раздел

Количество часов,
  включая  часы на развитие речи.

Контрольные работы

Сочинения

    Изложения

1.

Введение.

1 час

-

-

     -

2.

Повторение изученного в 5-8 классах.

10+3

1

1

     1

3.

Сложное предложение. Культура речи.

10+2

1

2

    -

4.

Сложносочинённые предложения

5+2

-

1

    -

5.

Сложноподчинённые предложения

5+2

-

1

    -

6.

Основные группы
  сложноподчиненных предложений

26+2

3

1

   1

7.

Бессоюзные сложные предложения

10+2

1

-

   1

8.

Сложные предложения с различными видами  связи

10+2

2

-

   1

9.

Повторение и
систематизация
изученного в классах                     8+2
  ч                            -                             1

    -

Итого
  102часа  из них             8                          6

    4

Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 9а классе
(3 часа в неделю) по кчебнику Л. А. Тростенцовой, , Т.А.Ладыженской                                           на
2020/2021 учебны год.

№ урока

Наименование разделов и тем.

Кол-во
часов

Дата проведения.

План.

Факт.

Введение.(1 час)

1.

Международное значение русского языка.

1

04.09.

Повторение
  изученного в 5-8 классах.(10+3)

2.

Устная и письменная речь.

1

06.09.

3.

Монолог, диалог.

1

07.09

4.

Стили речи.

1

11.09.

5

 Простое предложение и его
  грамматическая основа.

1

13.09.

6

Простое предложение и его
  грамматическая основа.

1

15.09.

7

Предложения с обособленными
  членами.

1

18.09.

8

Предложения с обособленными
  членами. .

1

20.09.

9

Диагностическая работа по теме «Повторение изученного в
  8 классе».

1

22.09.

10

Обращения, вводные слова и
  вставные конструкции.

1

25.09.

11

Обращения, вводные слова и
  вставные конструкции.

1

27.09.

12

Способы сжатого пересказа текста.

1

29.09.

13

Подготовка к ОГЭ.  Подготовка к
  сжатому изложению.

1

02.10

14

Сжатое изложение в формате ОГЭ.

1

04.10

                       Сложное предложение. Культура
  речи  (10+2)

15

Понятие о сложном предложении.

1

06.10

16

Понятие о сложном предложении.

1

09.10

17

Союзные и бессоюзные сложные
  предложения.
Задание 2 ОГЭ.

1

11.10

18

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

13.10

19

Союзные и бессоюзные сложные
  предложения.

1

16.10

20

Р.р. Подготовка к ОГЭ.  Обучающее
  сжатое изложение

1

18.10

21

Разделительные и выделительные
  знаки препинания между частями сложного предложения. Задание 2 ОГЭ.

1

20.10

22

Разделительные и выделительные
  знаки препинания между частями сложного предложения. Задание 2 ОГЭ.

1

23.10

23

Диагностическая работа в
  формате ОГЭ.

1

25.10

25

Р.р.Подготовка к  сочинению-рассуждения  на
  лингвистическую тему.

2

27.10
2.11

26

Р.рСочинение-рассуждение в формате ОГЭ.

1

4.11

                       Сложносочинённые предложения
  (5+2)

08.11

27

Понятие о сложносочиненном предложении.

1

6.11

28

Сложносочиненные предложения с соединительными союзами.

1

9.11

29

Сложносочиненные предложения с разделительными союзами.

1

11.11

30

Сложносочиненные предложения с противительными

союзами.

1

13.11

31

Разделительные знаки препинания между частями ССП.

1

16.11

32

Подготовка к сочинению –рассуждения на лингвистическую тему.

1

18.11

33С

Сочинение- –рассуждение в формате ОГЭ.

1

24.11

Сложноподчинённые
  предложения (5+2)

34

Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные
  слова в сложноподчиненном предложении

1

27.11

35

1

29.11

36

 Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

1

01.12

37

 Место придаточного предложения по отношению к главному.
  Знаки препинания в СПП.

1

04.12

38

Место придаточного предложения по отношению к главному. Задание
  2 ОГЭ.

1

06.12

39

Подготовка к сочинению –рассуждения на лингвистическую тему.

1

08.12

40С

Сочинение- –рассуждение в формате ОГЭ.

1

11.12

Основные группы сложноподчиненных предложений (26+2)

41

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными определительными.

1

13.12

42

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными определительными.

1

15.12

43

Подготовка к ОГЭ.  СПП с придаточными изъяснительными.

1

18.12

44

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными изъяснительными.

1

20.12

45Д

Диагностическая работа в формате ОГЭ.

1

22.12

46

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными обстоятельственными.

1

25.12

47

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными времени и места.

1

10.01

48

СПП с придаточными времени и места.

1

12.01

49

Подготовка к ОГЭ. Текст. Синтаксический и пунктуационный
  анализ простых и сложных предложений

1

15.01

50И

Сжатое изложение .Задание 1 ОГЭ.

1

17.01

51

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными причины, условия,
  уступки, цели и следствия.

1

19.01

52

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными причины, условия,
  уступки, цели и следствия.

1

22.01

53

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными образа действия, меры,
  степени и сравнительными.

1

24.01

54

Подготовка к ОГЭ. СПП с придаточными образа действия, меры,
  степени и сравнительными.

1

26.01

55Д

Подготовка к диагностической  работе по теме «СПП»

1

29.01

56

Диагностическая  работа по теме «СПП»

1

31.01

57

СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
  .Задание 3 ОГЭ.

1

02.02

58

СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них. .
  Задание 3 ОГЭ.

1

05.02

59

СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

1

07.02

60

Диагностическая работа  по теме  «Виды придаточных
  предложений»

1

09.02

61

Р.р.Обучающее сочинение-рассуждение

1

12.02

62

Р.р.Обучающее сочинение-рассуждение

1

14.02

63

Подготовка к ОГЭ. Задания 2-3.

1

16.02

64

Подготовка к ОГЭ. Задания 2-3.

1

19.02

65

Комплексный анализ текста. Высказывания на лингвистическую
  тему

1

21.02

66

Повторение и обобщение по теме «Сложное предложение»

1

23.02

67

Повторение и обобщение по теме «Сложное предложение»

1

26.02

68Д

Диагностическая работа в формате ОГЭ. Задание 3

1

28/02

Бессоюзные
  сложные предложения (10+2)

69

Понятие о БСП. Интонация в БСП.

1

02.03

70

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой.

1

05.03

71

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
  в БСП.

1

07.03

72

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
  в БСП.

1

09.03

73

Сжатое изложение с дополнительным заданием

1

12.03

74И

Сжатое изложение с дополнительным заданием

1

75

БСП со значением противопоставления, времени, условия и
  следствия. Тире в БСП.

1

14.03

76

БСП со значением противопоставления, времени, условия и
  следствия. Тире в БСП.

1

16.03

77

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП.

1

19/03

78

Повторение и обобщение изученного.

1

21.03

79Д

Диагностическая работа в формате ОГЭ. Часть 2.

1

23.03

80

Анализ контрольной работы.

1

02.04

Сложные
  предложения с различными видами  связи (10+2)

81

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и
  бессоюзной связи в СП.

1

04.04

82

Знаки препинания в сложных предложениях с различными
  видами связи.

1

18.04

83

Знаки препинания в сложных предложениях с различными
  видами связи.

1

20.04

84Д

Диагностическая работа по теме  «СПП с разными
  видами связи»

1

23.04

85

Синтаксический разбор сложного предложения с различными
  видами связи.

1

25.04

86

Пунктуационный разбор сложного предложения с различными
  видами связи.

1

27.04

87

Подготовка к ОГЭ. Сжатое изложение (текст из открытого
  банка ФИПИ)

1

30.04

88И

Сжатое изложение в Формате ОГЭ. Задание 1.

1

02.05

89

Публичная речь.

1

03.05

90

Повторение и закрепление изученного.

1

04.05

91

Подготовка к пробному ОГЭ. Разбор заданий тестовой части.

1

8/05

92Д

Пробный экзамен в формате ОГЭ

1

10.05

Повторение и
  систематизация изученного в классах (8+2 ч)

93

Фонетика и графика.

1

10.05

94

Лексикология (лексика) и фразеология.

1

11.05

95

Подготовка к сочинению на лингвистическую тему.

1

12.05

96С

Сочинение на лингвистическую тему.

1

14.05

97

Морфемика.

1

15.05

98

Словообразование

1

17.05

99

Морфология.

1

18.05

100

Синтаксис. Способы передачи чужой речи.

1

19.05

101

Орфография. Пунктуация.

1

23.05

102

Итоговый урок

1

25.05

Учебно-методические
средства обучения

Рекомендуемая
литература для учащихся
Основная
литература
1.
Л.А.Тростенцова, Русский язык. 9
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение,
2017.
Дополнительная литература

1.
Богданова Г.А. Русский язык. Тестовые задания. 9 класс. Пособие для
учащихся. – М.: Просвещение, 2012.
2.
Капинос В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового
контроля. Русский язык. 9 класс – М.: Дрофа, 2014.
3.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 9 класс. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2012.
4.
Поникарова Л.А. Русский язык. Синтаксис в таблицах и заданиях (сложное
предложение). Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2012.
5 .
Русский язык. Типовые тестовые задания: 9 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО,
2010.

Школьные словари
русского языка

1.
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 5-11
классы. – М.: Просвещение, 2009.
2.
Быстрова Е.А., Окунева
А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка. – М.:
Просвещение, 1997.
3.
Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение,
1997.
4.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: Дрофа,
2006.
5.
Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими
комментариями. Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2009.
6.
Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для
учащихся 5-11 классов. – М.: Мнемозина, 2009.
7.
Скорлуповская К. Н.,
Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими
формами. – М.: Просвещение, 2000.

Литература для учителя
1.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2005.
2.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация.
Раздаточные материалы. – М.: Дрофа, 2004.
3.Егорова
Н.В.Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. М.: ВАКО, 2010.
4 .Русский язык. Поурочные планы
по учебнику Л.А.Тростенцовой и др.  9 класс. / авт.-сост. Т.М.Амбушева.
Волгоград, 2010

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ
И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о
языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
-производить все виды разбора: фонетический,
морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
стилистический;
-составлять сложные предложения разных типов,
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
-определять стиль и тип текста;
-соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях
смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными
правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить
пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные
орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить
орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5—9 классах слова с
непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль
текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать
доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы
или конспект небольшей литературно-критической статьи (или фрагмента большой
статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление,
автобиографию.
Совершенствовать содержание и языковое оформление
сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте.
Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с
собеседниками соответствующий речевой этикет.
Требования
к уровню подготовки выпускников за курс
основной
школы по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
-   роль русского
языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
-   смысл понятий:
речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче
вого общения;
-   основные
признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового
стилей, языка художественной литературы;
-   особенности
основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;
-   признаки текста
и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
-   основные
единицы языка, их признаки;
-   основные нормы
русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
-   фиксировать на
письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного
или сжатого пересказа;
-   формулировать
вопросы по содержанию текста;
-  замечать в собственной и чужой речи отступления от
норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
-   понимать
коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать
процесс чтения;
-   составлять
конспект прочитанного текста;
-   оценивать
степень понимания содержания прочитанного текста;
-   прогнозировать
возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного
текста;
ГОВОРЕНИЕ:
-   создавать
устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
-   владеть основными
нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли,
полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное
использование невербальных средств (жестов, мимики);
-  строить научное рассуждение по сложным вопросам
школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:
-   владеть
основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и
основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического
материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,
владение нормами правописания);
-   писать
изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную
форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
-   вводить в текст
изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
-   писать
небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
-   составлять
тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
-   совершенствовать
написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые
недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
-  проводить
текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи
предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
-  правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их
произношения;
-  анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
соблюдения
'.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
-   владеть приемом
морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре;
-   толковать
значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными
элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
-   пользоваться
разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
-   опираться на
морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении
грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
-          разъяснять
значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
-   верно
использовать термины в текстах научного стиля;
-   оценивать свою
и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
-   проводить
элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем
изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях
русского языка;
-   МОРФОЛОГИЯ:
-   распознавать
части речи и их формы в трудных случаях;
-   правильно
образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
-   определять
синтаксическую роль слов разных частей речи;
-   опираться на
морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
-   применять
орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми
орфограммами;
-   пользоваться
этимологической справкой при объяснении написания слов;
-   проводить
орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
-   различать
изученные виды простых и сложных предложений;
-   интонационно
выразительно читать предложения изученных видов;
-   составлять
схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по
заданным схемам;
-   уместно
пользоваться синтаксическими синонимами;
-   правильно
употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
-   проводить
синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
-   устанавливать
взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной
характеристики предложения;
-   использовать
различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
речи;
-   применять
пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и
сложном предложениях, используя на письме специальные графические о"
значения;
-   строить
пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
-   самостоятельно
подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
-   проводить
пунктуационный анализ текста;
-   аргументировать
тезис о системном характере русской пунктуации.

Содержание  программы учебного курса (102
часа)
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (11ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10+2)
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I.         Сложносочиненное предложение и его
особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными,
противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между
частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы
сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление
знаков препинания.
II.        Умение интонационно правильно произносить
сложносочиненные предложения.
III.      Рецензия на литературное произведение, спектакль,
кинофильм.
Сложноподчинённые предложения
(5 ч + 2 ч) I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и
придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного
предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки
препинания между главным и придаточным предложениями.
Основные группы сложноподчиненных предложений (26+2)
Виды придаточных предложений.Типичные речевые сферы
применения сложноподчиненных предложений.Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными; знаки препинания в них.Синтаксические синонимы
сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные
предложения и простые с обособленными второстепенными членами как
синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и
языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (10ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности.
Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические
синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II.Умение передавать с помощью интонации различные
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III.      Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи)
на лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами связи (10 ч +
2 ч)
I.         Различные виды сложных предложений с
союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.        Умение правильно употреблять в речи сложные
предложения с различными видами связи.
III.      Конспект статьи (фрагмента статьи) на
лингвистическую тему.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ,
ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (8 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и
основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о
повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

file_name: РП+КТП РЯ-9 кл.doc

alt: Предметные результаты: 1) представление об основных функциях языка, о роли рус ского языка как национального языка русского народа, как государственного языка

alt: Скорлуповская К. Н., Снетова Г

alt: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: АУДИРОВАНИЕ: - фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; - формулировать вопросы по содержанию текста;…

alt: ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ: - разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики пользоваться разными видами толковых словарей; - верно использовать термины в текстах научного стиля; -…

title: РП+КТП по русскому языку 9 кл.


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: Text
formatting (font, paragraph, lists). 10.4.2
use HTML in web-development;
1)
Use the correct HTML attribute, and CSS, to set
the color of the paragraph to "blue".

This
is a paragraph.

2)      Use CSS to set the font of the paragraph to
"courier".

This is a paragraph.

3)      Use CSS to center align the paragraph

This is a paragraph.

4)      Use CSS to set the text size to 50 pixels.

This is a paragraph.

5)      Use CSS to set the background-color of the
document to yellow.

This is a heading

This is a paragraph.

6)      Use CSS to center align the document.

This is a heading

This is a paragraph.

file_name: 3Text formatting (font, paragraph, lists)_did_mat_ 1 variant.docx


extracted_text:
Урок в 4-ом классе
по теме «Имя прилагательное».
Тема: «Имя прилагательное».
Учитель начальных классов: Павина А.В.
Вид урока: обобщение и систематизация знаний.
Технология: групповая, игровая..
Цель:
1.      обобщить
и систематизировать знания по теме «Имя  прилагательное», создать условия для
эффективной работы на уроке;
2.      развивать
навыки грамотного каллиграфического письма, творческие способности, речь,
мыслительные операции: память, внимание, мышление;
3.      воспитывать
трудолюбие, целеустремленность, активность, чувство коллективизма.
Оборудование: учебник русского языка для четвёртого класса
( авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина), проектор, презентация (
Приложение 1), рабочая тетрадь.
Ход урока.

Организующее начало.

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Сели тихо, не шумите,
На меня все посмотрите.
Мы в школе на уроке,
Сейчас начнём учиться.
Мы школьники, а значит
Нам некогда лениться.
На уроке не зевать,
А работать и писать.

Сообщение темы и цели урока.

На уроке повторим изученное ранее.
Каждый будет выполнять нужное задание.
Поработаем на славу
И заслужим все награду.

Пятиминутка чтения.

  Итак, с чего начнём урок?
Конечно с чтенья книг.
Все как обычно день за днём
Откроем книгу и прочтём (жужжащее чтение 5 минут).

Минутка чистописания.

А сейчас тетрадь открыли
И как надо положили.
Сядьте прямо, не кривитесь,
За работу все возьмитесь.
Запишите все число,
Классная работа,
Орфограммы не забудьте
 Выделить по ходу.
Начнём урок с чистописанья.
К нам буквы просятся уже.
 В тетрадочках мы все пропишем
 Соединенья с буквой « з ».
 Продолжите закономерность:
Зз   Ззз   Ззз

Обобщение и систематизация знаний.

Создание проблемной ситуации.
У.Отгадайте загадку.
Крыши в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
В гости к нам пришла …. ( зима ).
У.Запишите слово на следующей строке с большой буквы,
поставьте запятую.
У. Как ласково называют Зиму? Д. Зимушка
.
У.  Какая это часть речи? Д.  Существительное.
Запишите.
У.Образуйте от слова «зима» прилагательное и
глагол. Запишите.
Выделите корень.
У. Какие это слова? Д. Родственные,
однокоренные.
У. Я предлагаю отгадать
Что мы будем закреплять.
 Расшифруйте часть речи, о которой мы будем
говорить (на экране).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
    11

и а л г е р ь п н  о
    т

8 6 1 3 2 4 2 11 5 3 7
    9 10 5

У. Что получилось? Д. Прилагательное.
Ромашка очень необычна,
В ней только серединка.
Я предлагаю коллективно
Собрать вам всю картинку.
В группах работу проведём
И ромашку соберём.
И повторим мы обязательно
Всё, что знаем о прилагательном.
Работа по группам. Заполнить «лепестки ромашки» и собрать её
(на экране правильные ответы, группы меняются ответами, чтобы проверить)

У. Мы собрали только половину ромашки, т.к. всё о
прилагательном вы узнаете в среднем звене.
Словарная работа.
Есть гласные коварные.
А в чём коварство их?
А в том, что ударение-
Это не для них.
Трудные учить слова
 Помогает нам игра.
 Все  загадки разгадаем
И к отгадкам прилагательные подбираем (записываем с
комментированием в тетрадях, по цепочке).

Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою.
Но солнце её припечёт –
Заплачет она и умрёт. (Сосулька).
Сосулька  (по температуре) холодная.

Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?(коньки).
Коньки (по скорости) быстрые.

Ты откуда, ты откуда
Прилетел к нам красногрудый?
Облетел я всю Сибирь.
Как зовут меня?(снегирь)
Снегирь (по цвету брюшка) красногрудый.

Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит. (мороз).
Мороз (по силе) крепкий.

Год кончает, а зиму начинает. (декабрь).
Декабрь (по счёту в году) двенадцатый.

И не снег, и не лёд,
А серебром деревья уберёт. (иней).
Иней (по цвету) серебристый.
Зарядка для глаз с помощью
тренажера.

Творческая работа.
Напишите-ка сейчас мини-сочиненье.
И дадим ему названье «Зимнее веселье».
Используйте слова, написанные вами.
 5-6 предложений запишите сами.
(Сам. работа. Заслушиваем несколько работ)
Всех послушать не успею,
Но тетрадки посмотрю.
Отправляемся мы дальше,
К Дед Морозу, к «Теремку».
Три дороги на пути
Как же нам их все пройти?

У. Посмотрите на карточки, которые вам раздали (у
каждой группы).

Золотой
Золот__
Золот__
Золот__
Золот__
Золот__

У.Почему они состоят из двух частей? Д. Основа
и окончания.
У.Почему вторая часть карточки разделена на 6 частей?
Д. Шесть падежей.
У.Просклоняйте прилагательные у себя в тетрадях.
(правильные ответы учитель показывает на экране)
Добрались до «Теремка»
Здесь живёт Мороз.
Поиграем с ним слегка
Пусть не щиплет нос.
Только слово мороз изменяем,
Оно на вопрос «какое?» отвечает.
Фонетический разбор слова «морозное»
( Фонетический разбор идет по сказке «Теремок»)
  Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок не высок.
-Тук-тук кто в теремочке живёт?
- Я,
буква эм, обозначаюсь звуком м. Я -  согласный, непарный звонкий, парный
твёрдый.
Поселилась буква и стала там жить. Бежит следующая буква  и
т. д.
Физминутка.
Работа с учебником.
Чтоб никогда не ошибаться
И знать, как правильно писать,
В учебнике есть упражнение,
Которое нужно выполнять (упр. 3, стр.51 учебник «Русский
язык», 4 класс, автор Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина  ).
Напишите словосочетания в указанных формах.
Работа с деформированным текстом (проецируется на экран)
Предложение делится на части.
Ах, какое это счастье.
Может каждый грамотей
Составить предложение из частей
Отправились, поход, мы, ранним, в, лыжный, утром,
зимним.
Запишите, объясните всё как есть.
Все члены предложенья,
части речи, без сомненья,
обязательно перечесть.
Предложение записывается с комментированием, с объяснением
орфограмм. Выполняем синтаксический разбор.
(Ранним зимним утром мы отправились в лыжный поход.)
В предложенье есть слова,
Связанные вместе.
Выпишите их сейчас, сидя все на месте (сущ. + прил.).
А кто-то нам расскажет,
Где, какой вопрос поставит.
Определит он род, падеж.
И будет точно – молодец (выписать словосочетания). Работаем
по цепочке.
А теперь внимание,
Последнее испытание.
Каждый тест себе возьмёт и баллы наберёт.
Ребята, чтобы правильно выполнить задание нужно внимательно
читать задание. Я желаю вам удачи и верю, что у вас всё получиться.
Тест на тему «Имя прилагательное».
Среди данных слов подчеркни только имена прилагательные.
Год, нашёл, глубокий, крохотный, малыш,  ласковый,
сообразительный, спасать, красивый, маленький, глубина, красота, ласкать.
Продолжи правило.
Род и число имени прилагательного изменяется в соответствии
с родом и числом _________________________________________________________.
Соедини линиями прилагательное с существительным, к
которым они относятся.
Большой
астры
Глубокая
солнце
Красные
река
Золотое                                                     котята
Глупые
крокодил
Напиши род и число прилагательных.
Тяжёлая сумка
число                   род
Вкусное мороженое                                 число
род
Весёлых игр
число                  род
Глубокий сугроб
число                  род
Вставь пропущенные буквы.
Шелков…платье, почтов…ящик, тепличн…растение, зимн….забавы,
летн…солнце, интересн…книга, весёл…мелодия.

Итог урока. Рефлексия.

Урок приблизился к концу
Я у вас спросить хочу:
С какой частью речи мы работали?
Какие разборы повторили?
Что для вас было просто выполнить?
Что ещё нужно повторить, закрепить?
Что вам больше всего понравилось в уроке?
Вот уроку конец,
А кто работал «Молодец».

Домашнее задание.

Запишите десять словарных слов так, чтобы они отвечали на
вопросы имён прилагательных.

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: Декабрь (по счёту в году) двенадцатый

alt: У .Почему они состоят из двух частей?

title: урок обобщение


extracted_text:
Мастер-класс
Тема: «Применение
технологии развития критического мышления в учебном процессе»
1. Приветствие
- Добрый день, уважаемые
коллеги.
Тема мастер-класса «Применение
технологии развития критического мышления в начальной школе».
- Почему технология критического
мышления?
- Современная система
образования приоритетным направлением обучения выделяет
личностно-ориентированное обучение. Встает вопрос, как сделать учебный процесс,
с одной стороны, содержательным, а с другой, доступным и интересным.
- На наш взгляд, данная
технология в этом плане выигрывает, потому что ее применение позволяет не
только оживить урок, сделав его увлекательным и эмоциональным, но и раскрыть
потенциальные возможности каждого обучающегося.
2. Планирование работы и
прогнозирование результативности мастер-класса.
Прием «ДЕРЕВО
ПРЕДСКАЗАНИЙ»
- Мы все учителя, учителя
практики.
- Каждый из нас при
подготовке к уроку планирует свою работу.
- Предлагаю и нам
составить план нашей совместной работы на сегодня.
- Сделаем мы это с помощью
такого приема, как «Дерево предсказаний» (слайд)
- Этот прием предполагает
предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата.
- Что на ваш взгляд даст
наша встреча? С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге?
(Узнать что-то такое критическое
мышление,  понять, что нового несет в себе ТКМ, этапы урока, приемы, что такое
технология)

3. «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»  Прием «КОРЗИНА
ИДЕЙ»

- Мы сегодня говорим о технологии
критического мышления. Сразу встает вопрос, а что такое технология?
- Уважаемые коллеги, какие ассоциации
возникают у вас с этим понятием?
- Я предлагаю называть ваши предположения
через прием «Корзина идей» (слайд)

- Он используется на уроке, когда идет
активизация имеющихся у учащихся знаний.
- Задается прямой вопрос о том, что
известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы
на уроках делаем это устно)

- Мы собрали корзину идей, связанных со
словом «технология»

4. Определение понятия «Критическое
мышление»
 «ИНСЕРТ»
- Следующий этап работы
это «осмысление» (повесить карточку)
а) - На этом этапе вам
предлагается текст №2 (приложение 2)
- Он поможет вспомнить
понятие «критическое мышление»
- Читать мы будем,
используя прием «Чтение с пометами» (слайд):

+ материал знаком
V  это ново для меня
- думал иначе
? требуется
    дополнительное разъяснение

- На работу отводится 2 минуты.

- Проверим, что
получилось.
- Что обозначили, как
известное?
- Что выделили неизвестным?
- Изучив и проанализировав материал, можно
сделать вывод, что Критическое мышление включает в себя 5 составляющих:
(слайд)

- Когда у детей рука поставлена, пишут быстро
и позволяет время, применение этого приема расширяется. Можно использовать
такую таблицу, в которую изучаемый материал структурируется в такие графы.

+
материал знаком

V
это ново для
  меня

-
думал
  иначе

?
требуется
  дополнительное разъяснение

- Этот прием называется «Инсерт».
(слайд)
Инсерт – способствует
более внимательному, осознанному чтению. У учащихся формируется умение
классифицировать поступающую информацию и выделять новое.

Что
    ?
Где
    ?
Когда
    ?
Зачем
    ?
Почему
    ?

Объясните, почему...?
В
    чём различие ...?
Мог
    ли ...?
Согласны
    ли вы ...?
Почему,
    вы думаете ...?
Верно
    ли
    ...?

-
А еще на этапе осмысления можно применять прием «ТОЛСТЫХ И ТОНКИХ ВОПРОСОВ»
(слайд)

5. Приемы на этапе
рефлексии.
- Следующий этап работы
Этап рефлексии.
- Систематизацию наших
сегодня полученных знаний о ТКМ проведем с помощью приема «Синквейн»
(слайд)
- Предлагаю составить
белый стих на основе текста о критическом мышлении.
(Алгоритм синквейна.
Зачитывают свои варианты. Добавить в дерево прием синквейн)
6.Акростих
7. Обобщение
- Давайте подведем итог
нашей работы.
Я предлагаю каждому
высказаться о сегодняшнем мастер-классе и о технологии критического мышления.
(Технология критического
мышления…..
Четко выстроенный,
алгоритмичный процесс…
Применение тркм
предполагает проведение урока в четкой последовательности:
Вызов
Осмысление                         Рефлексия
Каждому этапу (фазе) урока
соответствуют свои приемы работы. Многие из них универсальны, т.к. применимы на
разных этапах).

file_name: Мастер-класс Технология развития критического мышления в начальной школе..doc

alt: ИНСЕРТ » - Следующий этап работы это «осмысление» (повесить карточку) а) -


extracted_text:
Состав управленческих
документов

План занятия:
1.Понятие системы документации. 2.Унификация документов.
3.Стандартизация документов.

Система документации — это совокупность
документов, взаимосвязанных по признакам
происхождения, назначения, вида, сферы деятельности, единых требований к  их оформлению.
В управлении, как
и в других областях человеческой деятельности, существует
разделение труда, которое приводит к тому, что
различные специалисты управленческого аппарата или его структурные подразделения выполняют разные управленческие
функции. Некоторые функции управления являются типовыми, присущими любому
аппарату управления — например, прогнозирование и планирование, организационно-
распорядительная деятельность, учет и
отчетность, финансирование и др. Другие функции могут выполняться каким-либо управленческим аппаратом частично или не
выполняться совсем.
Все формы
управленческой деятельности находят отражение в соответствующих
документах, которые выступают способом и средством реализации возложенных на
аппарат управления функций. Деятельность
учреждения оформляется совокупностью определенным
образом взаимодействующих документов, соответствующих функциям управления и
составляющих системы  документации.
Независимо от сферы деятельности в
любой организации используются документы, отражающие организационную, распорядительную
и исполнительскую деятельность. Их совокупность составляет систему организационно-распорядительной документации (ОРД). Государственный стандарт определяет организационно-распорядительные документы как
письменные документы, в которых фиксируются решения административных и
организационных вопросов, а также
вопросов управления, взаимодействия, обеспечения и регулирования деятельности
органов власти, учреждений, предприятий,
организаций, их подразделений и должностных
лиц. Таким  образом, система ОРД в силу
своего повсеместного применения имеет большое значение
для документирования  управленческой
деятельности.
В условиях научно-технической революции
произошло резкое увеличение объемов информации, вызванное активизацией
общественной жизни, ростом числа организаций, фирм, увеличением номенклатуры
промышленных изделий и усложнением процесса их
изготовления, расширением экономического
и культурного сотрудничества. В связи
с  этим возникла необходимость упорядочения потоков информации, установления
необходимого и достаточного количества видов
документов, исполняющих роль информационного обеспечения функций
управления. Ручная обработка не позволяла вовремя и качественно переработать
растущие потоки информации. Появилась потребность в механизации, а затем и автоматизации
обработки документной информации. Однако
практическое   внедрение   и   применение   средств    автоматизации,    эффективность    их

использования     находятся     в     прямой     зависимости    от     степени    упорядоченности
документации, для обработки которой они предназначены.
Основными
направлениями совершенствования  документации  являются  унификация и стандартизация.
Под унификацией понимается приведение чего-либо к единой системе, форме, единообразию.
Унификация
документов производится в целях сокращения количества
применяемых в управленческой деятельности документов, типизации их форм,
установления единообразных требований к оформлению
документов, создаваемых при решении однотипных управленческих задач,
снижения трудовых, временных
и материальных затрат на подготовку
и обработку документов, достижения
информационной совместимости баз данных, создаваемых в различных отраслях деятельности.
Системы документации могут быть
функциональными и отраслевыми. В отраслевых системах документации происходит документирование
соответствующих видов деятельности и отражение
их специфики.
Например, в систему документов
по образованию (общему,
среднему профессиональному, высшему, послевузовскому и т.п.) будут включены документы, характеризующие
особенности образовательной деятельности в зависимости от вида образовательной организации.
Унификация документов предполагает:
установление номенклатуры действующих в рамках системы унифицированных форм
документов; разработку единой модели (схемы) построения документов
системы с использованием, как
правило, формуляра-образца; разработку структур документов; создание общих
синтаксических правил построения документов.
Результаты проведенной унификации
документов доводятся до уровня обязательной правовой формы — стандарта, требование
которого имеют обязательный характер в
пределах сферы его действия (страны, отрасли, отдельной организации).
Стандартизация — это процесс
установления и применения стандартов, под которыми понимаются «образец, эталон,
модель, принимаемые за исходные для сопоставления
с ними других подобных объектов». Стандарт
представляет собой нормативно-технический документ, который устанавливает
комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утверждается компетентным органом. Применение стандартов способствует улучшению качества
создаваемого изделия (в данном случае документа). В России деятельность в
области стандартизации коор- динируется государственными органами  стандартизации.
Стандартизация — сложный процесс. Ее
элементами являются  типизация,  унификация, агрегирование. С одной стороны,
это методы стандартизации, с другой — виды работ, которые могут осуществляться
как самостоятельные. Например,  в широком смысле типизация — это
разработка типовых конструкций или технологических
процессов на основе общих для  ряда  изделий (процессов) технических характеристик.  В документировании
этот метод используется для создания типовых форм документов и типовых
текстов, т.е. образцов или эталонов, на основе которых создаются конкретные
документы. Типовой текст — это текст-образец, на
основе которого в последующем создаются
тексты аналогичного  содержания.
Стандарты
разрабатываются на продукцию, работы,
услуги. В соответствии с Законом
Российской Федерации «О стандартизации» от
10.06.1993, стандартизация — это деятельность
по установлению норм, правил, характеристик в целях обеспечения: безопасности
продукции, работ и услуг для
окружающей среды, жизни, здоровья и имущества людей; технической и
информационной совместимости, а также вза- имозаменяемости продукции; экономии
всех видов ресурсов; безопасности  хозяйственных

объектов с учетом риска возникновения природных и
техногенных катастроф и других чрезвычайных ситуаций.
Виды стандартов:
-международные (региональные) стандарты  (ГОСТ);
-государственные стандарты РФ (ГОСТ Р);
-стандарты отраслей
(ОСТ);
-стандарты предприятий (СТП);
-стандарты научно-технических, инженерных обществ и
других общественных объединений.
Кроме стандартов к нормативным
документам по стандартизации относятся
правила, нормы и рекомендации по стандартизации, а также общероссийские
классификаторы (ОК) технико-экономической и социальной информации,
обеспечивающие интегрированную автоматизированную обработку данных,
содержащихся в унифицированных документах
и системах документации. В настоящее время в России разработано 37 ОК.
Государственные стандарты и ОК
технико-экономической и социальной информации
принимает Госстандарт России, и они вводятся
в действие после их государственной регистрации. Контроль и надзор за соблюдением требований государственных
стандартов осуществляют Госстандарт России
и иные специально уполномоченные государственные органы управления в
пределах их компетенции.
Унифицированная система документации (УСД) — это система
документации, созданная по единым
правилам и требованиям, содержащая
информацию, необходимую для управления в определенной сфере деятельности.
В настоящее время разработаны и действуют следующие  УСД:
-унифицированная система организационно-распорядительной документации;
-унифицированная система банковской документации;
-унифицированная система финансовой, учетной и отчетной бухгалтерской документации
бюджетных учреждений и организаций;
-унифицированная  система  отчетно-статистической документации;
-унифицированная
система учетной и отчетной бухгалтерской документации
предприятий;
-унифицированная система документации по  труду;
-унифицированная система документации Пенсионного фонда  Российской Федерации;
-унифицированная                 система                 внешнеторговой                 документации. На каждую УСД разработан
государственный стандарт.
Разработчиками УСД являются
соответствующие министерства (ведомства), осуществляющие координацию в той
или иной отрасли деятельности. Так, Министерство
финансов РФ является ответственным
за  бухгалтерскую  документацию,  Росархив  РФ  —  за организационно-
распорядительные документы.
Этими же
министерствами и ведомствами утверждаются унифицированные формы документов,
входящих в УСД.
Унифицированная форма документа (УФД) — это
совокупность реквизитов, установленных
в соответствии с решаемыми в данной сфере деятельности
задачами и расположенных в определенном порядке
на носителе информации.
Набор
реквизитов
официального письменного
документа, расположенных в определенной
последовательности, называется формуляром документа.
Для каждого вида
документа (приказа, акта, письма и
т.д.), как уже упоминалось,
характерен свой набор реквизитов. Однако унификация документов в каждой системе
осуществлялась путем построения формуляра-образца документов для конкретной
сис- темы документации и установления на его основе оптимального состава
реквизитов для данной системы документации, отдельных видов документов,
конкретного документа и т.д.

Формуляр-образец документа представляет
собой «модель построения документа, устанавливающую
область применения, форматы, размеры полей, требования к построению
конструкционной сетки и основные реквизиты».
Таким образом, в каждой унифицированной системе есть формуляр-образец,
на основе которого разрабатываются
единые формы документов, единые требования к
оформлению реквизитов документов. В
УСД также должны быть разработаны уни- фицированные
формы документов, применяемых в
данной  системе.
Унифицированная
система организационно-распорядительной документации
(УСОРД)
является системой
документации, применяемой в любой организации, учреждении, предприятии.
Применение УСОРД регламентируется ГОСТ
Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению  документов».
Стандарт распространяется на организационно-распорядительные документы, предусмотренные УСОРД (далее — документы),
— постановления, распоряжения,  приказы, решения, протоколы, акты, письма, которые
фиксируют решения адми- нистративных и организационных вопросов, а также
вопросов управления,
взаимодействия, обеспечения и регулирования  деятельности:
-федеральных органов государственной
власти субъектов Российской Федерации,
включая субъекты Российской
Федерации, имеющие наряду с русским языком  в качестве государственного национальный
язык, органов местного  самоуправления;
-предприятий,         организаций         и      их          объединений         независимо         от организационно-правовой                       формы                       вида                       деятельности.
Настоящий стандарт устанавливает состав реквизитов, требования к оформлению
реквизитов,                         требования     к    бланкам    и    оформлению     документов,     требования     к изготовлению,    учету,    использованию   и    хранению    бланков    с    воспроизведением
Государственного
герба Российской Федерации, гербов  субъектов.
В приложениях к указанному стандарту приведены схемы расположения реквизитов организационно-распорядительного документа, т.е. формуляр-образец ОРД с разными вариантами расположения реквизитов, образцы бланков  документов.
Непосредственные разработчики конкретных форм
документов и систем документации
— министерства
(ведомства); они же утверждают унифицированные формы документов.

Вопросы для самоконтроля:
1.Что понимается под системой документации?
2.Что понимают в делопроизводстве по унификацией?
3. Что понимают под
стандартизацией?
4.Дайте
понятие «унифицированной системе документации», «унифицированной  форме документа».

alt: Состав управленческих документов

title: Состав управленческих документов


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках
математики

Нужно поддерживать крепость тела,
чтобы хранить крепость духа.
В. Гюго

   В уставе
Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние
полного физического, духовного и социального благополучия", а не только
отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье во все времена считалось
высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и
благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания.
Одно из современных определений здоровья даётся как способность адаптироваться,
приспосабливаться к жизни.
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и
родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу
здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими
образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те
технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу
здоровья учащихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения –
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные
технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание
основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного
года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья
учащихся.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является
сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:
•    в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с
учебной
     нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;
•    в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
•    в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен
удивляться
     и восхищаться;
•    в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие
умственные
    способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
•    в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие
     ценности.

Основная задача
общеобразовательного процесса в школе состоит в том, чтобы найти такие способы организации
образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам
психологического и социального развития учащихся, а также задаче устранения
перегрузок учащихся.
Решение этой задачи будет
иметь большое  значение для сохранения здоровья школьников.
Безусловно,  на состояние
здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы, как генетическая
обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия развития,
но в то, же время, наряду с   этими негативными факторами,  на здоровье детей
влияют и школьные факторы (это интенсификация и нерациональная организация
учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям
обучающихся).
Учеба — тяжелый труд, который
должен быть организован в оптимальном режиме сочетания умственной активности и
разрядки, смены видов деятельности, учета индивидуальных особенностей
учащихся.
Понятие технологии
здоровьесбережения слишком широко, поэтому я рассмотрю, способы и приемы
преподавания, с помощью которых можно создать условия для максимального
сбережения здоровья ребенка.
Печальная статистика, которая
никого не сможет оставить равнодушным. Только 18 % процентов школьников можно
назвать полностью здоровыми. Наиболее частыми заболеваниями у школьников
являются нарушение зрения, осанки, заболевания органов пищеварения.
К пятому классу число детей,
имеющих хроническую патологию, увеличивается в два раза по сравнению с детьми
дошкольного возраста, к 15 годам — в 2,7 раза.
Хронические заболевания,
нервно-психические отклонения, болезни дыхательной и пищеварительной систем у
старшеклассников встречаются в 3-5 раз чаще, чем у тех, кто только переступил
порог школы.
При медицинских осмотрах
обнаруживают нарушения опорно-двигательного аппарата, главным образом
функциональные нарушения осанки и формирования свода стопы. Количество
школьников с нарушениями осанки увеличивается в пять раз от начала до конца
обучения.
Для профилактики и
оздоровления детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходима
постоянная совместная работа медицинского персонала образовательного учреждения,
педагогов и родителей.
Огромное значение в предупреждении
утомления является четкая организация учебного труда. Не нужно забывать и о том,
что отдых - это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно
не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-6 смен видов
деятельности на уроке.
Конечно, здоровье учащихся
определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но
не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:
·
строгая дозировка учебной нагрузки;
·
необходимо регулировать умственную нагрузку;
·
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
·
соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая  освещенность, чистота);
·
благоприятный  эмоциональный настрой;
·
проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
Безусловно, это значительно
снижает влияние неблагоприятных факторов учебного процесса на состояние здоровья
детей и подростков.

Основные санитарные нормы и правила
организации учебно-воспитательного процесса

1)    Кабинет
математики необходимо часто проветривать:

Температура
  воздуха

Продолжительность
  проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного
  воздуха

Малые перемены

Большие перемены

от +6° до +10°С

4 – 10

25 – 35

от 0° до +5°С

3 – 7

20 – 25

от – 5° до 0°С

2 – 5

15 – 25

от –5° до –10°С

2 – 3

10 – 15

Ниже –10°С

1 – 2

5 – 10

Перед началом
  урока – сквозное проветривание

Освещение
классной комнаты должно быть ярким, включая освещение над доской.

2)    Время включения
искусственного освещения:

Месяц

Даты

Время суток

Сентябрь

1-15 сентября
16-30 сентября

После 16.30
После 17.30

Октябрь

1-15 октября
16-31 октября

До 8.00, после 16.00
До 8.00, после 16.00

Ноябрь

1-15 ноября
16-30 ноября

До 9.30; после14.00
До 9.00; после 15.00

Декабрь

1-31 декабря

До 10.00; после 14.00

Январь

1-15 января
16-31 января

До 10.00; после 15.00
До 9.30; после 14.30

Февраль

1-15 февраля
16-28(29) февраля

До 9.00; после 16.00
До 9.00; после 15.00

Март

1-15 марта
16-31 марта

После 17.00
До 8.00; после 16.30

Апрель

1-30 апреля

После 18.30

Май

15 мая
16-31 мая

После 17.30
После 18.30

Расстановка парт должна
обеспечить свободный  подход педагога во время урока  к каждому рабочему месту
учащихся.

3)     Нормы
оборудования школьного кабинета:
1.
Расстояние между рядами парт - не менее 0,6
 м
2.
Расстояние первого ряда столов от светонесущей стены – не менее 0,5
 м.
3.
Расстояние третьего ряда столов от внутренней стены – не менее 0,5
 м.
4.
Расстояние от последних столов до задней стены – не менее 0,65
 м.
5.
Расстояние от первых парт до передней стены –1,6-2
 м.
6.
Высота подвеса нижнего края школьной доски должна быть 85
 см для учащихся 1-4 классов и 95 см для учащихся 5-11 классов.

4)     Требования
санитарных норм к рассадке учащихся:

Рост
  учащихся, см

Высота
  мебели, см

Стол

Стул

100-115

46

26

115-130

52

30

130-145

58

34

145-160

64

38

160-175

70

42

      170 и
  выше

76

46

5)
Структуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы урока. Этапов
может быть различное количество, методов проведения может быть несколько, но
приоритетным (для меня) остается выполнение таких условий: разнообразие видов
деятельности, доброжелательная обстановка на уроке. Эти  условия помогают
избежать усталости. Применяя на своих уроках игровые моменты и  создание
проблемных ситуаций,  поэтапно меняя виды деятельности,  не даю детям утомить
свой организм. Они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность
учащихся через организацию индивидуальной, парной, групповой форм работы.

6)
Необходимо контролировать позу  учащихся во время занятий.
С первых дней учебы в школе
следует уделять внимание формированию правильной позы учеников, обучать их
самым простым приемам контроля рабочей позы во время занятий в школе и дома.

7)    Следует
контролировать вес ранца с ежедневным учебным комплектом для занятий.
Для определения веса ранца с учебниками в каждом конкретном случае
с учетом индивидуальных физических возможностей учащегося правомерно
использовать и такой подход: с физиологической точки зрения вес ранца с учебниками
не должен превышать 10 % от массы тела его владельца.

8)    Необходимо
проводить физкультминутки (ФМ) на уроках.
Физкультминутка
представляет собой небольшой комплекс физических упражнений. ФМ  позволяют снять
утомление, повышает  умственную  работоспособность учащихся, поскольку во
время ФМ обеспечивается отдых центральной нервной системы, а также скелетных
мышц, испытывающих статическое напряжение из-за длительного сидения за партой.

Требования
к организации и проведению физкультминуток
·
Физкультминутки  проводятся на начальном этапе утомления (8-14
минута занятия, в зависимости от возраста учащихся, вида деятельности и
сложности материала).
·
Физкультминутка  должна включать упражнения для различных групп
мышц и улучшения мозгового кровообращения.
·
Упражнения должны быть занимательными, знакомы и интересны
учащимся, просты в своем исполнении.
·
Комплексы упражнений  должны быть разными по содержанию и форме.
·
Для 5-классников  наиболее целесообразно проведение физкультминутки
между 15-20 минутами.
·
Продолжительность выполнения физкультминутки 1,5-2 минуты.
·
Во время проведения физкультминутки  учащиеся могут сидеть за
партой или находиться в проходах между партами.
Не всем учащимся легко дается
математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие
результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски,
где ведомый, более "слабый" ученик чувствует поддержку товарища.
Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к
использованию  личных способов решения, без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только
полученный результат, но и степень усердия ученика.
Примеры физкультминуток
I.
На регуляцию  психического состояния:

         «Не боюсь».  В
ситуации выполнения контрольной работы, учитель говорит строчку речёвки и
делает паузу, а дети про себя повторяют строчки:

Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни  диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.

Также
обязательны  и упражнения на релаксацию. Например, игра "Роняем руки»
расслабляет мышцы всего  корпуса.  Важно научить ребят заботиться о правильном положении
тела, координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием.

II.
На координацию движений и психологическую разгрузку
·
«Петрушка». Исходное положение: руки опущены,
расслаблены. Одновременно хаотичным встряхиванием рук и ног достичь
расслабления мышц до чувства тепла в ладонях.
·       Сидя,
взяться правой рукой за левое ухо, а левой рукой взяться за кончик носа.
Хлопнуть в ладоши и быстро поменять руки: левой рукой – правое ухо, а правой
рукой – кончик носа.
·       Один
хлопок:  встать – сесть, два хлопка: руки вверх – вниз.
·       Надо
встать и одновременно отдать честь правой рукой, а левую вытянуть вдоль
туловища. Затем хлопнуть в ладоши и сделать то же, но другими руками.

III.
На общее развитие организма
·       «Потягивание
кошечки».  Исходное положение: сидя на стуле за партой, прогнуться в
пояснице, кисти к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти расслаблены.
Выдох – кисти к плечам, локти свести вперед.
·       «Морское
путешествие»

Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три –
Морская фигура замри

Ноги на ширине плеч, покачиваем руками
справа-налево, изображая волны. Руки поднимаем вверх и,  изображая «фонарики»,
опускаем вниз.
Простейшие упражнения для глаз
также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они  не только
служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии,
повышенном внутричерепном давлении.

IV.
Микропаузы при утомлении глаз
·
Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради я рекомендую
учащимся в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз, отводить
взгляд вдаль на несколько секунд. После нескольких уроков у них
формируется устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет сберечь остроту
зрения.
·       Крепко
зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на то же самое время.
Повторить 6-8 раз.
·       Быстро
моргать в течение 10 секунд, открыть глаза, отдыхать 10 секунд. Повторять 3
раза.

V.
Для улучшения мозгового кровообращения
·       Исходное
положение – сидя на стуле. Плавно наклонить голову назад (раз), наклонить
голову вперёд, не поднимая плеч (два). Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
·       Исходное
положение – сидя, руки на поясе (раз). Поворот головы вправо (два). Исходное
положение (три). Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

VI.
Пальчиковая гимнастика
«Пальчиковые игры»  – это
инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
«Цветки».
Наши алые
цветки распускают лепестки
Ветерок
чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые
цветки закрывают лепестки,
Головой
качают, тихо засыпают.
         Дети медленно разгибают пальцы из
кулачков, покачивают кистями рук влево-вправо, медленно сжимают пальцы в кулак,
покачивают кулачками вперёд-назад.
Все перечисленные и многие другие факторы приводят к тому, что на
сегодняшний день нам, педагогам, необходимо использовать здоровьесберегающие
технологии на своих уроках, направленные на воспитание элементарной культуры
отношения к своему здоровью, формирование потребности умения и решимости
творить свое здоровье.

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»

«Здоровьесберегающие
технологии на уроках математики»

Учитель: Криволапова Е.В.

                                                       2015
год

alt: Основная задача общеобразовательного процесса в школе состоит в том, чтобы найти такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психологического и социального развития…

alt: Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно: ·…

alt: Январь 1-15 января 16-31 января

alt: Примеры физкультминуток I.

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
СБОРНИК
ДОКУМЕНТОВ  И
ПУБЛИКАЦИЙ О
ЖАРКОВОЙ
АННЕ ПЕТРОВНЕ

Составители Манушкина Карина,
ученица 9 «А» класса МАОУ
«СОШ №3 с. Алакуртти»,  Маркина Н.В.,
учитель

с. Алакуртти,
2020 г.

Оглавление
Биографическая  справка................................................. 1
Архивные документы....................................................... 2
Печатные издания............................................................. 6
Газетные публикации....................................................... 8

Биографическая
справка
Жаркова Анна Петровна родилась 12(25)
августа 1918 года в селе Русское Труево, ныне Пензенской области.
Железнодорожница.
Участник ВОВ, в 1941 – 1944 –
организатор железнодорожного движения на прифронтовых станциях Мурманской
области. Не покидала своего поста во время бомбёжек, принимая эшелоны с
фронтовыми грузами и обеспечивая отправку разгруженных. Однажды, будучи раненой
осколками бомбы в обе ноги, осталась на боевом посту. Ещё до ранения Анна
помогла задержать вражеского лазутчика в нашей военной форме, сдала его
военному патрулю.  За находчивость и смелость, проявленные при задержании
немецкого шпиона, Военный совет Карельского фронта в марте 1942 года наградил
её медалями «За боевые заслуги» и «За освобождение Советского Заполярья».
С 1938 – стрелочница станции Кировск,
Кандалакша, старшая стрелочница станции Алакуртти Кировской (Октябрьской)
железной дороги.
С 1942 – делопроизводитель на станции
Кировск, дежурная по станции Африканда, Кандалакша.
В 1943 году Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 5 ноября 1943 года «О присвоении звания героя
социалистического труда начальствующему составу и рядовым работникам
железнодорожного транспорта, генералам, офицерам, рядовому составу
железнодорожных войск»  за особые заслуги в деле обеспечении перевозок для
фронта и народного хозяйства и выдающиеся достижения в восстановлении
железнодорожного хозяйства в трудных условиях военного времени Жарковой Анне
Петровне присвоено звание Героя Социалистического Труда с вручением ордена
Ленина и Золотой медали «Серп и Молот».
С 1944 – инструктор технического
обучения на станции Каунас Литовской железной дороги.
С 1945 – дежурная по вокзалу станции
Кузнецк Самарской железной дороги.
С 1950 по 1981 – начальник вокзала
станции Кузнецк Самарской железной дороги.
С 1981 – на пенсии. Жила в городе
Кузнецке Пензенской области. Вела большую общественную работу, избиралась
депутатом городского Совета.
Скончалась 23 сентября 1994 года.
Награждена орденом Ленина, медалями.
Трижды награждалась знаком «Почетный железнодорожник».
Архивные документы

Печатные издания

У КАРЕЛЬСКИХ ОЗЕР
Прижавшись спиной к стволу сосны, Анна
чутко вслушивается в далекие, знакомые звуки, стараясь понять, что происходит
там, на станции… Ушла она далеко, под самую Лысую Гору, и слышит только
тягостное, тревожное безмолвие леса. Но где-то  рядом – тихие, редкие, чуть
различимые голоса людей. Это сослуживцы и Алакуртти. Они укрываются здесь с
семьями…
Плотнее натянув телогрейку, Анна пытается заставить
себя заснуть.
Нет, не получается…

А. П. Жаркова
родилась 12 августа  1918 года в селе Русский Труев Сосновоборского района.
Член КПСС с 1952 года, образование неполное среднее.
                                                                                С
    1937      года      по      1944      год        Анна
Петровна  работала на Кировской железной дороге в
Карелии. Свой рабочий путь она начала стрелочницей, затем работала старшей
стрелочницей, кладовщицей.  Первый год войны Анна  Петровна встретила на
станции Алакурты в должности дежурной по станции. Людей не хватало, и  после
дежурства Жаркова заменяла стрелочницу и работала на восстановлении разрушенных
бомбами путей. Затем ее перевели на
 станцию Африканская.
Там в 1943 году Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 5 ноября Анне Петровне Жарковой  присвоили
звание  Героя Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и золотой
медали «Серп и Молот» — за особые заслуги в обеспечении перевозок для фронта и
народного хозяйства. В 1944 году А. Д. Жаркова переехала в Каунас, работала
инструктором по техническому   обучению.
В     1945     году      Анна     Петровна      вернулась     на
    родную        землю.
В 1945—1950 годах она работала дежурной
по вокзалу на станции Кузнецк
Пензенского отделения
Куйбышевской железной дороги. С 1950 года Анна
Петровна — начальник станции
Кузнецк. А. П. Жаркова награждена многими медалями, трижды удостоена знака
«Почетный        железнодорожник».
А. П. Жаркова в настоящее время находится на заслуженном отдыхе.
Живет в г. Кузнецке.
Газетные публикации

file_name: СБОРНИК документов и статей о Жарковой АП.pdf

alt: СБОРНИК ДОКУМЕНТОВ И ПУБЛИКАЦИЙ

alt: Биографическая справка Жаркова

alt: Архивные документы

alt: Печатные издания

alt: Африканская . Там в 1943 году

alt: Газетные публикации

intro: Сборник о Жарковой А.П. является продуктом научно-исследовательской работы "Имя героя", но может существовать и самостоятельно как источник материала о герое социалистического труда Жарковой А.П.

title: Сборник документов и статей о Жарковой А.П.


extracted_text:
Облік надходження основних засобів

Надходження
основних засобів здійснюється внаслідок:
1)
придбання за
плату;
2)   виготовлення
(підрядним чи господарським способом);
3)   внесення засновниками
в статутний капітал;
4)   безкоштовного отримання;
5)   отримання
внаслідок обміну на подібні чи неподібні активи;
6)   оприбуткування
виявлених в результаті інвентаризації.
Надходження    основних    засобів    оформлюється    типовими    формами
первинної облікової документації (таблиця 8.1).
Для
узагальнення інформації про наявність і рух основних засобів, їх знос, а також
капітальні інвестиції призначений Журнал 4.
Основні засоби
обліковуються на рахунку 10 «Основні засоби». Рахунок активний. За дебетом
відображають:
1)   надходження
основних засобів (за первісною вартістю);
2)
сума витрат, пов’язаних з поліпшенням об’єкта (модернізація,
модифікація, добудова, дообладнання, реконструкція тощо), що призводить до
збільшення майбутніх економічних вигод, первісно очікуваних від використання об’єкта;
3)   сума
дооцінки вартості  об’єкта основних засобів;
4)    сума створеного
забезпечення, зокрема на передбачену законодавством рекультивацію порушених земель.
За кредитом відображають:
1)    вибуття основних засобів внаслідок продажу, безоплатної передачі або
невідповідності критеріям визнання активом, а також у разі часткової ліквідації
об’єкта основних засобів;
2)
сума уцінки основних засобів;
Аналітичний
облік основних засобів ведеться окремо за кожним об’єктом основних засобів.
Основні засоби відображаються за дебетом рахунку 10 в момент їх
надходження на підприємство, але лише у випадку, якщо об’єкт основних засобів
не потребує монтажу або вводиться в експлуатацію відразу ж після надходження на
підприємство.

Таблиця 8.1- Первинні документи з
обліку надходження і руху основних засобів

Форма документу

Назва документу

Зміст та порядок складання

ОЗ-1

Акт
  приймання-передачі (внутрішнього переміщення) основних засобів

Складається на
  кожний об’єкт окремо. В документі вказується первісна вартість об’єкта, місце
  експлуатації, його відповідність технічним умовам

ОЗ-2

Акт
  приймання-здачі відремонтованих, реконструйованих і модернізованих об’єктів
  основних засобів

Вказується
  технічна характеристика та первісна вартість об’єкту

ОЗ-5

Акт про установку, пуск та демонтаж будівельної машини

Складається при встановленні, запуску і демонтажі будівельної машини,
  взятої в тимчасове користування

ОЗ-6

Інвентарна
  картка обліку основних засобів

Регістр
  аналітичного обліку основних засобів. В ній містяться такі дані: інвентарний
  номер, назва об’єкта, коротка технічна характеристика, місце експлуатації,
  дата введення в експлуатацію, рік випуску чи будівництва, норма амортизації,
  дата вибуття з експлуатації, відомості про переоцінку, реконструкцію,
  модернізацію тощо.
Заповнюється в одному примірнику

ОЗ-7

Опис інвентарних
  карток з обліку основних засобів

Застосовується
  для реєстрації інвентарних карток

ОЗ-8

Картка обліку
  руху основних засобів

Застосовується
  для руху основних засобів за класифікаційними ознаками

ОЗ-9

Інвентарний список основних засобів

Застосовується в
  місцях експлуатації основних засобів для обліку кожного об’єкта за
  матеріально відповідальними особами

ОЗ-14, ОЗ- 15, ОЗ-16

Розрахунок амортизації основних засобів

Використовується
  при нарахуванні амортизації (зносу) основних засобів

Надходження основних засобів до їх введення в експлуатацію є
капітальними інвестиціями підприємства. Капітальні інвестиції – це витрати,
понесені підприємством у зв’язку з придбанням необоротних активів.
Для обліку капітальних інвестицій призначений рахунок 15 «Капітальні
інвестиції», зокрема, субрахунки 151 «Капітальне будівництво», 152 «Придбання
(виготовлення)   основних   засобів».   За   дебетом   відображаються
витрати   на

придбання   або   створення   основних   засобів,   за   кредитом   –   введення   в
експлуатацію придбаних або створених основних
засобів.
Облік надходження основних засобів наведено в таблиці
8.2. Таблиця 8.2 – Облік
надходження основних засобів

Продовження таблиці
8.2

1

2

3

2.
  Зараховано об’єкти до складу основних засобів

10

152

3.
  Нараховано амортизацію в першому місяці експлуатації

23

131

4.
  Відображено дохід в розмірі нарахованого зносу

424

745

Придбання основних засобів внаслідок обміну неподібними активами

1.
  Передано основні засоби іншому підприємству

361

742

2.
  Відображено податкове зобов’язання з ПДВ

742

641

3.
  Списано залишкову вартість основних засобів

972

10

4. Отримано основні засоби

15

631

5.
  Відображено сума податкового кредиту з ПДВ

641

631

6.
  Введено в експлуатацію об’єкт основних засобів

10

15

7. Проведено взаємозалік заборгованостей

631

361

alt: Облік надходження основних засобів

alt: Зміст господарської операції

alt: Продовження таблиці 8.2 1 2 3 2

title: Облік надходження основних засобів