extracted_text:
Практикум по теме: Технология работы с
видеоредакторами

Практическая работа №1
Тема: Технология
работы с видеоредакторами
Цель: Создание фотоальбома AVS
Video Editor
Задачи:
1.
Монтаж видеофильма из отдельных файлов (изображений)
2.
Добавление различных эффектов;
3.
Редактирование видеофильма;
4.
Сохранение проекта в формате видеофильма
Содержание задания:
Необходимо создать
фотоальбом в программе AVS
Video Editor
Средства и условия
выполнения задания:
ПК, с установленной ОС Windows, MS Office и AVS
Video Editor. Необходимые
файлы в папке «Файлы для практических работ»
Время выполнения 45 мин
Порядок выполнения
задания
!Прежде,
чем приступить к работе внимательно прочтите следующие советы:
·
Будьте  терпеливы и аккуратны! Помните
работа с видео и фото материалом требует значительных технических ресурсов,
поэтому возможны задержки при выполнении определенных действий и операций.
·
Будьте внимательны и спокойны! Создание
видеофильма или фотоальбома это процесс творческий  - это искусство! А
искусство не терпит суеты.

1.
Запустите
программу AVS Video
Editor
2.
Откройте
меню Правка, выберите Настройка (см. рис.1), далее снова выберите
Правка и установите длительность по умолчанию:
Переход
-2
секунды;
Изображение/цвет
-
4 секунды
3.
Щелкните
ОК

Рисунок
1 –Окно настройки
4.
Щелкните
по кнопке Импорт
5.
В
окне Импорт медиафайлов, откройте папку Ярославль (находиться в
папке Файлы для практических работ)
6.
Выделите
все изображения (CTRL+ A)
и щелкните кнопку Открыть
Файлы
с фотографиями добавились в библиотеку изображений
7.
Изображения
по одному, или сразу все (CTRL+
A – для выделения всех) перетащите
мышкой на строку внизу окна программы, предназначенную для основного видео
(см. рис.2)

Рисунок 2 –Строка
основного видео

8.
Нажав
клавишу пробел можете посмотреть проект в окне предварительного просмотра
По
умолчанию изображения сменяются через 4 секунды без эффектов перехода
Что
бы установить другую длительность показа изображения, выделите нужный «кадр» и
воспользуйтесь кнопкой Длительность или правой клавишей мыши (см.
рис.3)

Рисунок
3 –Окно «Длительность»

Теперь
займемся переходами, чтобы изображения не просто мелькали, а сменяли друг друга
красиво и эффектно
9.
Щелкните
по кнопке Переходы
10.
Выберите
понравившийся эффект перехода и мышкой перетащите его на строку для основного
видео установив между 1 и 2 изображениями

Для
удобства определения положения перехода можете воспользоваться школой Зум или
включить режим Раскадровка (см. рис.4)

Рисунок
4 –Шкала раскадровки

Нажав
клавишу пробел можете посмотреть действие эффекта перехода в окне предварительного
просмотра
Управлять
просмотром можно с помощью кнопок Пауза Стоп и др. (см.
рис.5)

Рисунок
5 –Шкала управления просмотром

11.
Удалите
добавленный эффект
12.
А
теперь научимся добавлять эффект перехода сразу ко всем изображениям, для этого
выберите эффект, нажмите правую кнопку мыши и выберите Применить переход ко
всему (см. рис.6)

Рисунок 6
–Фрагмент настройки переходов

Можете
полюбоваться тем, что получилось, нажав клавишу пробел
13.
Сохраните
проект в своей папке Файл- Сохранить проект как-…
Теперь
добавим текст к нашему фотоальбому.
14.
Выделите
первый кадр и установите длительность его показа 8 секунд
15.
Щелкните
на кнопке Текст, выберите эффект текста и перетащите его на строку внизу
окна программы, предназначенную для текстов (см. рис.7)

Рисунок 7 –Раздел
«Текст»

16.
С
помощью мыши выровняйте добавленный элемент по первому кадру (т.е длительность
также 8 секунд, а лучше на секунду меньше, т.е 7 сек.)
17.
На
добавленном элементе щелкните дважды, в появившемся окне Текст выберите
вкладку Объекты, установите размер шрифта 48, определите начертание и
выравнивание
18.
Выполните
двойной щелчок на образце «Text»
в окне просмотра и введите следующий текст: «ГОРОД С ТЫСЯЧЕЛЕТНЕЙ ИСТОРИЕЙ»
19.
Перейдите
на последний кадр строки основного видео
20.
Добавьте
еще текст в текстовую строку (см. рис.8), но так, чтобы он начинался после
последнего кадра

Рисунок 8
–Добавление текстовой строки

21.
Установите
длительность показа текста также 7 секунд
22.
Отредактируйте
текст (см. п.17-18), можно ввести фразы: «Спасибо за внимание!», «Добро
пожаловать в Ярославль!»  или придумайте сами
23.
Сохраните
проект в своей папке Файл- Сохранить проект …
Теперь
научимся грамотно сохранять созданный фильм. ФИЛЬМ И ПРОЕКТ ЭТО НЕ ОДНО И ТО
ЖЕ!
24.
Щелкните
на кнопке Сохранить фильм
25.
В
появившемся окне выберите категорию видео Файл, затем нажмите кнопку Далее
(см. рис.9)

Рисунок
9 –Окно создания фильма

26.
Выберите
формат видеофайла AVI, профиль и
параметры не изменяйте. Щелкните Далее
27.
В
следующим окне определите только папку для сохранения (Учебная/…) и имя файла.
Щелкните Создать и подождите
28.
Сохраненный
фильм продемонстрируйте преподавателю

Форма представления
результатов работы:
Результаты выполнения
заданий представляются в виде файлов, сохраненных в своей папке (название папки
- Фамилия студента).

Практическая
работа №2
Тема: Технология
работы с видеоредакторами
Цель:
Создание музыкального
фотоальбома в программе AVS Video Editor
Задачи:
1.
Добавление изображений
2.
Добавление различных эффектов;
3.
Редактирование фотоальбома
4.
Сохранение проекта в формате видеофильмов;
Содержание задания:
Необходимо создать музыкальный фотоальбом в
программе AVS
Video Editor
Средства и условия
выполнения задания:
ПК, с установленной ОС Windows, MS Office и AVS
Video Editor. Необходимые
файлы в папке «Файлы для практических работ»
Время выполнения 45 мин
Порядок выполнения
задания:
1.
Запустите
программу AVS Video
Editor
2.
 Откройте
сохраненный ранее проект фильма о Ярославле (т.е. файл с расширением .vep4)

Добавление
музыки:
3.
Заблокируйте
текстовую строку щелкнув по замочку (см. рис.10) в ее начале

Рисунок
10 –Блокировка текстовой строки

4.
Щелкните
по кнопке Импорт
5.
В
окне Импорт медиафайлов, откройте папку с аудио файлами (ее местонахождение
уточните у преподавателя)
6.
Загрузите
аудио файлы в библиотеку
7.
Выберите
понравившийся аудио файл и перетащите его мышью на строку для аудиомиксов (см.
рис.11)

Рисунок
11 –Строка для аудиомиксов

8.
Протестируйте
то, что получилось, нажав пробел. Можете просмотреть только начало и конец,
передвинув ползунок просмотра на последние кадры
Понятно,
что композиция длиться дольше, чем длиться фильм, поэтому необходимо звуковую
дорожку «обрезать». Но обрезать так, чтобы звучало эстетично.
9.
Определите
положение последнего кадра на временной шкале, щелкните правой клавишей мыши и
выберите Разделить (см. рис.12)

Рисунок
12 –Фрагмент разделения звуковой строки

10.
Выделите
часть звуковой дорожки после разделительной линии (справа) и удалите ее
(клавиша DELETE или через правую кнопку
мыши -Удалить объект) (см. рис.13)

Рисунок
13 –Фрагмент обрезания звуковой строки

11.
Прослушайте
конец фильма
Конечно
обрыв композиции не украсил наш фильм. Сделаем «обрезку» эстетичной.
12.
Выполните
двойной щелчок на конце красной полосы звуковой дорожки, чтобы образовалась
красный жирный маркер
13.
Выполните
еще двойной щелчок, немного не доходя до конца красной полосы (см.
рис.14)

Рисунок
14 –Фрагмент установки маркера

14.
Самый
крайний маркер захватите мышкой и переместите вниз. Это создаст эффект
затихания музыки (см. рис.14)

Рисунок
15 –Фрагмент управления маркером

15.
Прослушайте
еще раз конец фильма. Так гораздо лучше?
16.
Если
что –то не получилось или не устраивает, можете отменить последние действия и
выполнить их вновь.
17.
Заблокируйте
строку аудиомиксов, щелкнув по замочку в ее начале (см. рис.16)

Рисунок
16 –Блокировка строки аудиомиксов

18.
Сохраните
проект
19.
Сохраните
фильм в формате  AVI, профиль и
параметры не изменяйте

  Форма представления
результатов работы:
Результаты выполнения
заданий представляются в виде файлов, сохраненных в своей папке (название папки
- Фамилия студента)

Практическая
работа №3
Тема: Технология
работы с видеоредакторами
Цель:
Создание видео ролика в
программе AVS Video Editor
Задачи:
5.
Монтаж видеофильма из отдельных файлов
6.
Добавление различных эффектов;
7.
Редактирование видеофильма
8.
Сохранение проекта в формате видеофильмов, для дальнейшего
воспроизведения;
Содержание задания:
Необходимо создать видео ролик в
программе AVS
Video Editor
Средства и условия
выполнения задания:
ПК, с установленной ОС Windows, MS Office и AVS
Video Editor. Необходимые
файлы в папке «Файлы для практических работ»
Время выполнения 45 мин
Порядок выполнения
задания
1.
Запустите
программу AVS Video
Editor
2.
Импортируйте
видеоролики из папки «Для фильма Роботы» (находиться в  папке Файлы
для практических работ)
3.
В
строке для текстов создайте следующий текстовый фрагмент
«Роботы»
Автор:
студент 1 курса группы 117-118
Иванов
Иван Иванович
(ФИО,
разумеется, Ваши)

4.
Создайте
еще один текстовый фрагмент
«Робот
- змея»
5.
Заблокируйте
текстовую строку, щелкнув по изображению замочка в ее начале
6.
Перетащите
ролик «Робот-змея»и из библиотеки на строку Для наложений видео (см.
рис.17)

Рисунок
17 –Строка для наложений видео

7.
Просмотрите
ролик, ненужные фрагменты видео удалите (для этого в нужный момент нажмите
кнопку пауза, щелкните на ползунке шкалы времени, выберите Разделить
и удалите ненужные фрагменты) (см. рис.18)
8.

Рисунок
18 –Фрагмент разделения строки наложений видео

9.
Разблокируйте
текстовую строку, щелкнув по изображению замочка в ее начале
10.
Создайте
текстовый фрагмент
«Робот
- кулинар»
11.
Перетащите
ролик «Робот-кулинар» из библиотеки на строку Для наложений видео
12.
Далее
аналогично…
 Замечание:
1.       В
процессе создание фильма проявляйте творческий подход, применяя видеоэффекты к
фрагментам.
2.       Для
ролика с танцующим роботом установите скорость 2х вместо обычной 1х (для этого
воспользуйтесь правой клавишей мыши)
13.
Сохраните
проект
14.
Сохраните
фильм в формате  AVI, профиль и
параметры не изменяйте

Форма представления
результатов работы
Результаты выполнения
заданий представляются в виде файлов, сохраненных в своей папке (название папки
- Фамилия студента).

Практическая работа №4
Тема:
Технология работы с видеоредакторами.
Цель:
Создание творческого проекта профессиональной направленности, с помощью
видеоредактора.
Задачи:
1.
Отработка
практических навыков использования статичных изображений и видеоматериала.
2.
Отработка
практических навыков использования текстов.
3.
Отработка
практических навыков использования звукового сопровождения.

Время выполнения задания:
180
минут
Порядок выполнения
задания:
1.
Запустите
любой доступный видеоредактор;
2.
Используя
ресурсы Интернет, подберите материал на выбранную тему (можно использовать
заготовленный ранее контент);
3.
Создайте
видеоролик, учитывая все требования (см. ниже);
4.
Сохраните
ролик в формате .AVI.
Требования к проекту:
1.
Видеоролик
должен содержать: видеосюжеты, фотографии, текст, звуковое сопровождение;
2.
Длительность
видеоролика от 5 до 7 мин.
3.
Видеосюжет:

·
должен
соответствовать теме проекта;
·
не
должен содержать лишнюю информацию (обрезать при необходимости).
4.
Фотографии:
·
должны
соответствовать теме проекта;
·
иметь
приемлемое качество;
·
количество
не менее 25 шт.
5.
Текст:
·
должен
сопровождать весь видеоролик;
·
должен
быть читабелен (контрастность, размер);
·
в
конце работы в титрах отразить автора и источники информации.
6.
Звуковое
сопровождение:
·
должно
соответствовать теме проекта;
·
может
быть использовано одна или несколько композиций;
·
должно
использоваться корректно (нет резких обрывов, плавные переходы между
композициями)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Қосымша С.doc

alt: Рисунок 1 –Окно настройки 1

alt: Рисунок 3 –Окно «Длительность»

alt: Рисунок 6 –Фрагмент настройки переходов

alt: Рисунок 8 –Добавление текстовой строки 1

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Рисунок 11 –Строка для аудиомиксов 1

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Рисунок 17 –Строка для наложений видео 1

alt: Сохраните фильм в формате AVI , профиль и параметры не изменяйте

alt: Практическая работа №4 Тема:

title: Қосымша С


extracted_text:
Технологическая карта ЗАНЯТИЯ

Тема

Понятие о
  социальных общностях и группах

Тип уроков

Изучение
  нового материала

Дата проведения

Образовательные
  ресурсы

1. Важенин,
  А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного,
  гуманитарного профилей [текст]: учебник для учреждений нач. и сред.проф.
  Образования / А.Г. Важенин. –   7-е изд., стер.- М.: Издательский центр
  «Академия», 2013- 432 с. ISBN 978-5-7695-9613-1.
  2.
  Обществознание [текст]: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений
  / [А.И. Кравченко, Е.А. Певцова]. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово -
  учебник», 2013. – 400 с.: ил.ISBN978-5-91218-774-2.

План

1. Понятие
  «социальные общности», «социальные группы».
2.Многообразие
  социальных групп.
3.Социальная
  структура общества.

Цели уроков

Создать
  условия для формирования представлений о социальной структуре общества, о
  многообразии социальных групп

Формы и методы
  обучения

Формы:
  индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Методы:
  проблемного изучения в обучении

Основные понятия

Социальная
  общность, социальная группа, квазигруппа

Планируемые образовательные результаты

Объем освоения и уровень владения компетенциями

Компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность

Научатся: определять,
  что такое социальная общность и социальная группа, различать
  виды социальных групп;; анализировать положение человека в обществе.
Получат
  возможность научиться: анализировать,
  делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций;
  осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы;
  высказывать собственную точку зрения

Коммуникативная
  компетенция
Умеют: вступать в речевое общение; взаимодействовать с
  окружающими; формулировать  вопросы; владеть разными видами речевой
  деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Этапы
  занятия

Обучающие

  и развивающие компоненты, задания
  и упражнения

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации совзаимодействия
  на занятии

Универсальные
  учебные действия
  (УУД)

Формы
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

I.
  Мотивация
к учебной деятельности

4

Подготовка обучающихся
  к занятию

Проверяет готовность обучающихся к занятию

Оозвучивает тему и план занятия

Готовятся к
  занятию

Записывают тетрадь.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его.
Регулятивные:  принимают учебную задачу

Записи
  в тетради

II. Актуализация
  знаний

20

Практические задания

Инструктирует по выполнению
  задания

Выполняют
  задания

Индивидуальная

Познавательные:
  воспроизводят по памяти информацию, необходимую
  для решения учебной задачи

Устные ответы

III.
  Изучение нового материала

10

30

1.
  Рассказ

2.
  Составление таблицы «Социальные группы»

1.Знакомит с
  понятиями «социальная общность», «социальная группа»

2.Нацеливает на заполнение таблицы, инструктирует по выполнению задания

1.Слушают рассказ,
  записывают в тетради

.

2. Составляют
  таблицу

1. Фронтальная,
индивидуальная

2.
индивидуальная

Познавательные:
общеучебные
  – умеют находить нужную информацию, выделяют главное;
логические
  – дополняют и расширяют имеющиеся знания о социальных группах в обществе.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения
  ее результата;осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.
Личностные: сохраняют мотивацию
к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу

1. Записи в
  тетради.

2.Записи в
  тетради

IV.
  Первичное осмысление и закрепление изученного

10

Выполнение
  задания
(см. Приложение 2)

Создает
  условия для решения практических вопросов и свободного выражения собственного
  мнения

Выполняют
  задание, аргументированно отвечают на вопросы выражают собственное мнение

Фронтальная,
работа в
  группах

Личностные:
  развивают способность к самооценке.
Познавательные:

общеучебные – осуществляют поиск
и выделение
  информации;
логические
  – строят логическую цепочку рассуждений

Письменные ответы

V. Итоги
  урока. Рефлексия

8

6

Обобщающая
  беседа

Прием
  «Фишбоун» («Рыбный скилет»)

Вопросы:
–      Что
  такое социальная группа?
–      Какие
  виды групп выделяют в обществе?

Предлагает
  изобразить рыбный скелет
(см.
  Приложение 2)

Отвечают
  на вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на занятии

Фронтальная

Личностные:оценивают
  собственную учебную деятельность.
Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание обучающихся
  за работу на занятии

VI.
  Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее
  задание: составить схему «Социальная структура общества»

Записывают
  домашнее
  задание

Индивидуальная

Записи в
  тетради

Приложение 1

Задание 1: Установите
соответствие между понятием и определением

1.
  Малая группа

а) Группа, в которой взаимодействие носит
  непосредственный, межличностный характер и предполагает взаимную поддержку

2. Номинальная группа

б)
  Многочисленная совокупность людей, занимающих одинаковое положение в
  структуре  общества и имеющих вследствие этого общие  интересы

3. Первичная группа

в) Небольшое число людей (от 2–3 до 20–30 человек),
  которые хорошо знают друг друга, заняты каким-либо общим делом и находятся в
  прямых взаимоотношениях между собой.

4.  Большая группа

г) Группа,
  критерием  выделения которой  служат осознаваемые людьми реальные признаки
  (пол, возраст,  национальность, доход, профессия,  место  жительства)

5.
  Формальная
  группа

д) Группа, взаимодействие в которой обусловлено
  достижением
конкретной цели и  носит
  формально-деловой характер

6.
  Неформальная
  группа

ж) Группа, создающаяся и существующая лишь в рамках
  официально – признанных организаций

7.
  Вторичная
  группа

з) Искусственно сконструированная группа, которая
  выделяется для целей статистического учета населения

8.
  Реальная
  группа

и) Группа, обычно возникающая и существующая на базе
  личных интересов ее участников, которые могут совпадать или расходиться с
  целями официальных организаций

Задание 2: Установите соответствие между
видами социальных групп и приведёнными  примерами

1.    Малая группа

а) Производственно-хозяйственные организации, профсоюзы,
  политическиепартии и др.

2. Номинальная группа

б) Группа друзей, сверстников, соседей и др.

3. Первичная группа

в) Мужчины, женщины, русские, дети, учителя, горожане и
  др.

4.  Большая группа

г) Поэтический кружок, клуб любителей бардовской песни,
  организация болельщиков футбольного клуба «Зенит» и др.

5.
  Формальная
  группа

д) Нация,
  класс,  страта и др.

6.
  Неформальная
  группа

ж) Пассажиры пригородных поездов, покупатели стирального
  порошка «Аист», проживающие в отдельных и коммунальных квартирах и др.

7.
  Вторичная
  группа

з)
  Школьный класс, футбольная команда «Спартак» и др.

8.
  Реальная
  группа

и) Семья,
  школьный класс, экипаж самолета,  компания друзей и др.

.Приложение 2

Прием «Фишбоун»
 («Рыбный скелет»)

В тетради рисуется скелет рыбы. Голова – вопрос темы,
верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост
– ответ на вопрос.
Записи
должны быть краткими,представлять собой ключевые слова или фразы,отражающие
суть вопроса (проблемы).

file_name: Методическая разработка урока по обществознанию.docx

alt: Технологическая карта ЗАНЯТИЯ

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

alt: III. Изучение нового материала 10 30 1

intro: Технологическая карта проведения урока по обществознанию на тему "Понятие о социальных общностях и группах"

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа №8
Тема: Использование интерактивных эффектов в
CorelDraw.
Цель: - формирование навыков использования
интерактивных инструментов для создания эффектов к объектам.
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Теоретические
сведения
Основное назначение
интерактивных инструментов:

Рисунок
1 – Интерактивные инструменты
Перетекание - это
соединение двух объектов последовательностью связанных промежуточных объектов
(промежуточной формы и цвета).
Инструмент Контур позволяет
создать эффект контура (создается последовательность вложенных контуров,
подобных выделенному объекту).
Инструмент Исказить
позволяет изменять внешний вид объектов.
Существует три режима искажения :
-
искажение при сжатии и растяжении;
-
искажение при застежке-молнии;
-
искажение при кручении.
Благодаря эффекту
экструзии достигается имитация объема: к объекту добавляются боковые
поверхности - грани.
Присоединение к объекту падающей
тени создает эффект объемности (пространства).
Если объекту придать свойство прозрачности, то сквозь
него будут видны все объекты, на которые он накладывается.
Задания к
практической работе
Задание 1. Выполните построение бус
1.
Запустите CorelDraw
2.
Сделайте ориентацию страницы альбомной
3.       На
панели инструментов выберите инструмент эллипс. Рисуем круг (бусинку),
удерживая нажатой клавишу Ctrl.

4.       Раскрасим
бусинку так, чтобы она казалась объемной. Для этого на панели инструментов
выберите Градиентная заливка
-
В диалоговом окне установите:
-
Тип заливки – Радиальная
-
Смесь цвета – Позовательский
-
Выберите цвет, установите координаты сдвига светового пятна
(Сдвиг центра: горизонталь – 15%, вертикаль -20%, или свои значения).
-
Нажмите ОК.

-
На панели свойств инструмента нажмите на кнопку толщина линии
(абриса, контура), выберите – НЕТ

-
Вот, что у Вас должно получиться…

5.       Скопируйте
бусинку и расположите их на расстоянии, например, так.

Первая бусинка – начальный
объект, вторая бусинка – конечный объект
6.       На
панели инструментов выберите инструмент  Интерактивное перетекание

7.       Установите
кнопку мыши на начальный объект (первая бусинка)
8.       Нажмите
кнопку мыши
9.       Перетащите
курсор на конечный объект при нажатой кнопке. На экране появятся промежуточные
объекты.

10.   Н панели свойств
инструмента Интерактивное перетекание установите количество промежуточных
объектов (шагов перетекания), например 20.

11.   Создайте траекторию,
вдоль которой будут располагаться промежуточные объекты (воспользуйтесь
инструментом). Например, такую…

12.   Выделите перетекание
бусинок инструментом интерактивное перетекание.
13.   На панели свойств
инструмента  нажмите на кнопку Свойства пути, выберите команду Новый путь.
Курсор мыши превратиться в изогнутую стрелку.

14.   Щелкните мышью в том
месте, где располагается траектория

15.   На панели свойств
инструмента щелкните на кнопке Перетекание вдоль контура (Различные параметры
перетекания), установите флажок Перетекание вдоль контура (Смесь по всему пути)

16.   Если есть
необходимость, измените количество шагов перетекания (количество бусинок)…

17.   Чтобы удалить нить
выполните команду Упорядочить-Разделить перетекание (Компоновать - Разбить
группа с перетеканием по траектории). Выделите траекторию и удалите ее.

Задание 2. Создание и редактирование контуров
1.   В
новом документе рисуем эллипс

2.   Заливаем
его коническим градиентом

3.   Настройки оставляем
пока без изменения. Убираем обводку (щелкаем правой кнопкой мыши на
перечеркнутом квадратике).
Делаем копию эллипса, сдвигаем ее вниз, немного уменьшаем размер

4.   Делаем еще одну копию
овала, размещаем ее еще ниже, и размер будет самый маленький из всех, потом еще
одна копия, но размером больше, чем предпоследняя. Вот так

5.   Теперь делаем
интерактивное перетекание между овалами. Количество шагов перетекания ставим
30-40

6.   Результат

7.   Делаем копию верхнего
эллипса, чуть уменьшаем размер, заливаем линейным градиентом

8.   Поработаем с заливками
и получим чашу, представленную на примере:

Задание 3. Создайте векторную тень для объекта Шар,
используя различные эффекты (рис. 2).

Рисунок 2 - Пример
использования разных эффектов для создания векторной тени
1.
Создайте документ с именем «Тень».
2.
Создайте три одинаковых объекта в виде «Шара». Используйте для них
фонтанную заливку радиального типа со смещением центра.
3.
Самостоятельно создайте векторную тень для каждого из трех объектов
«Шар», применив для этого два разных эффекта и фонтанную заливку в соответствии
с изображением, представленным на рис. 2.
Задания для
самостоятельного выполнения
Создайте следующие объекты по образцу:

Контрольные
вопросы
1.
Перечислите интерактивные инструменты CorelDraw
2.
Что такое пошаговый переход?
3.
Как происходит модификация форм объекта при помощи огибающих?
4.
Назовите настройки инструмента Интерактивная экструзия.
5.
Как создать перетекание вдоль прямой линии с помощью инструмента
интерактивное ПЕРЕТЕКАНИЕ? с помощью окна настройки ПЕРЕТЕКАНИЕ?
6.
Как создать эффект КОНТУР? Опишите процесс изменения цвета промежуточных
объектов для данного эффекта.
7.
Какой вид имеет маркер направления контура при использовании инструмента
интерактивный КОНТУР?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 111. Использование интерактивных эффектов в CorelDraw.doc

alt: Практическая работа №8 Тема:

alt: Задание 1. Выполните построение бус 1

alt: Чтобы удалить нить выполните команду

alt: Заливаем его коническим градиентом 2

alt: Самостоятельно создайте векторную тень для каждого из трех объектов «Шар», применив для этого два разных эффекта и фонтанную заливку в соответствии с изображением, представленным на…

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Формирование
познавательных УУД как основа функциональной грамотности
С.В. Мыларщикова, учитель музыки, МБОУ СОШ №27,
г. Озерск, 2023г.
        Россия занимает не самое высокое
место в рейтингах по образованию в мире – по последним данным исследований PIRLS,
TIMSS, PISA
– по причине низких результатов учащихся (15-летних) по областям функциональной
грамотности. То есть у учащихся недостаточно сформирована способность
использовать имеющиеся предметные знания и умения при решении задач,
приближенных к реальным ситуациям, а также умение находить новые и
альтернативные решения задач, проводить исследования и групповые проекты. Это
происходит по причине того, что у школьников недостаточно практики.
         Поэтому переориентация системы образования
на развитие функциональной грамотности учащихся закреплена в ФГОС - ученики должны понимать, как изучаемые
предметы помогают найти профессию и место в жизни, ведь глобальные
изменения происходят во всех сферах нашей жизни и важно уметь быстро адаптироваться.
Сегодня наблюдается несоответствие между развитием системы образования и тем,
как сейчас развиваются технологии и общество, например, сокращаются сроки
внедрения в практику новейших технологий и достижений науки, а профессиональные
навыки зачастую становятся невостребованными.
        Надо сказать, что, конечно, на
уроках музыки я стараюсь воспитывать не какие-то зачатки профессионализма, а
воспитывать, прежде всего, уважение и любовь к музыке, понимание музыки, как
неотъемлемой части жизни человека, отзывчивость, эмоциональную чуткость к
музыке, но, конечно, и постепенное развитие и интеллектуального потенциала и
через это развитие, выход к творческому саморазвитию детей в разных формах, от
бесед о музыке до различных каких-то форм музицирования.
           И, конечно, восприятие музыки
невозможно без выработки системы знаний музыкальных, и без понимания
содержания, стилей, жанров, форм, которые постепенно, очень планомерно
воспитываются. Ученики шаг за шагом формируют универсальные учебные действия:
- универсальные, они обязательные, единые
для всех предметов, только с какими-то нюансами;
- учебные, они воспитываются в процессе
учёбы, в учебном процессе, учителем и учениками, в совместной нашей работе;
- и слово действие, т.е. УУД не могут быть
привиты без их активности, заинтересованного творчества.
          Музыка подразумевает большие
объемы информации. И познавательные УУД на уроках музыки развиваются
непрерывно. Используя различные ресурсы (Интернет, справочники, библиотеки)
дети изучают биографии композиторов, истории создания музыкальных произведений,
профессиональную терминологию. Школьники исследуют либретто опер и балетов,
стихи романсов и многие другие тексты, используя смысловое чтение. Так же на
занятиях отрабатывается построение речевых высказываний – а говорить о музыке
очень сложно. Но, постепенно, учеников к этому стараюсь готовить. Чтобы они
могли поговорить о своей любимой музыке, поспорить, побеседовать, вступить в
дискуссию о таком сложном, изменчивом предмете, как музыка. Чтобы вести
дискуссию ученикам приходится не только осваивать базовые знания, но и
осмысливать глубину чувств, пытаться понять замысел автора – человека, который,
может быть, жил несколько веков назад, но эмоции, которого, до сих пор, можно
прочувствовать, пропустить через себя.  Так непросто, но интересно происходит
формирование познавательных УУД на уроках музыки.
         Познавательные УУД на уроках “Музыки” осуществляется
за счет приобщения к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному,
профессиональному музыкальному творчеству. Это способствует формированию
целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений,
толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого,
символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в
целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.
            Формирование познавательных УУД
чаще всего происходит на этапах:
- постановки целей и задач урока, мотивации учебной
деятельности учащихся;
- первичного усвоения новых знаний;
- информации о домашнем задании, инструктаже по его
выполнению.
           Рассмотрим формирование познавательных УУД более
детально на фрагменте данного урока.
           На уроке в 4 классе по теме «Народные
праздники» дети знакомятся с обычаями празднования Троицы на Руси. На этапе
целей и задач, мотивации урока – учащиеся выясняют, о каких народных праздниках
уже много что знают, о каких недостаточно, а о каких может быть и, вообще,
слышат впервые.  На этапе познания происходит знакомство с празднованием Троицы
на Руси каждым учащимся через смысловое чтение. Затем ребята продолжают работу в
парах - формулируют вопросы друг другу по тексту и отвечают на них. Далее мы разучиваем и разыгрываем троицкие
песни, а также вспоминаем, что песня
«Во поле береза стояла» звучит в «Симфонии №4» П.И.Чайковского, где он попытался
передать нам эмоциональный колорит этого обычая. А в качестве домашнего задания
учащимся предлагается попробовать себя в роли композитора и сочинить мелодию на
текст народной песни «Березонька кудрявая».
        Таким
образом, в процессе обучения закладываются основы систематизации, классификации
явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа
музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии,
воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения задач.
Это все необходимо в любой созидательной сфере человеческой деятельности и
делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной и разумной.

file_name: Формирование познавательных УУД.docx

alt: Ученики шаг за шагом формируют универсальные учебные действия: - универсальные, они обязательные, единые для всех предметов, только с какими-то нюансами; - учебные, они воспитываются в…

alt: Формирование познавательных УУД чаще всего происходит на этапах: - постановки целей и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся; - первичного усвоения новых знаний; - информации…

преподавание

group: Педагогика

title: Формирование познавательных УУД как основа функциональной грамотности МБОУ СОШ №27


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл78.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная общеобразовательная школа №12 с. Согда Верхебуреинского
района Хабаровского края

Экологический праздник
на тему:
«День земли»

Классный руководитель:
Норбоева М.Н._

с. Согда 2020.

1)
Тема:  «День Земли»
2)
Дата: 22.04.2017
3)
Место: МБОУ ООШ №12 с. Согда
4)
Класс: 2
5)
Цель:.
·
сформировать у
детей представления о празднике;
·
внести вклад в
нравственно-этическое воспитание молодого поколения;
6)
Планируемые
результаты:
·
личностные:

-сформировать
мотивацию к обучению и познанию;
-сформировать
ценностно-смысловые установки обучающихся;
-сформировать
бережное отношение к духовным ценностям;
·
метапредметные:
-сформировать
умение адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
--овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
·
предметные:
-овладеть
знаниями, которые в дальнейшем могут быть применены  познавательной
деятельности учащихся;
7)
Форма
проведения :
·
Экологический
праздник.
8)
Форма
воспитания:
·
по времени
воздействия внеурочная,
·
 по методам:
словесная, наглядная.
·
по организации
учащихся: коллективная.
9)
Методы
воспитания:
·
методы
формирования сознания личности: рассказ, беседа.
·
методы
организации деятельности и формирование опыта социального поведения личности:
педагогическое требование.
·
методы
стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: поощрение.

Ход классного часа:
Учитель: - Здравствуйте , ребята!
Придумано кем-то и просто, и
мудро.
При встрече здороваться «Доброе утро!»
- «Здравствуйте!», — скажем, солнцу и птицам,
- «Здравствуйте!», — милым улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе «Здравствуйте!» слышно и вечером!
Три клада у Природы есть:
Вода, земля и воздух – три её основы.
Какая бы ни грянула беда –
Целы они, всё возродится снова.
И солнце светит, греет всех оно.
Все вместе – это сила и добро.

-
22 апреля отмечают праздник «День Земли». Земля – это планета, на которой мы
живем. Это – наш дом. Она покрыта  лесами и лугами, морями и реками. Её
населяют рыбы, насекомые, птицы, звери. 22 апреля - Международный день Земли - праздник чистой Воды, Земли и
Воздуха. День напоминания о страшных экологических катастрофах, день, когда
каждый человек может задуматься над тем, что он может сделать в решении
экологических проблем.
История этого праздника связана с именем жителя
американского континента Джона Мортона. В конце 19 века Дж. Стерлинг Мортон
переехал на территорию пустынной прерии штата Небраска, одинокие деревья
которой усиленно вырубались на строительство домов и на дрова. Мортон предложил
устроить день, посвященный озеленению, и учредить призы для тех, кто высадит
большее количество деревьев. Этот день назвали Днем дерева.
В течение первого Дня Дерева жители штата
высадили около 1 млн. деревьев. В 1882 году штат Небраска объявил День Дерева
официальным праздником. Он отмечался в день рождения Мортона - 22 апреля. В
1970 году свыше 20 млн. человек в разных странах мира приняли участие в акции,
которая получила название День Земли.
В 1990 году праздник стал международным, в акции
участвовали уже 200 млн. человек из 141 страны. В России День Земли отмечается
с 1992 года.
С начала 90-х годов основное внимание в ходе
празднования Дня Земли уделяется национальным паркам. Помимо природоохранных
акций проводится сбор средств в поддержку особо охраняемых природных
территорий.
22 апреля все, кому не безразлично будущее нашей
планеты, а значит и свое собственное будущее, кому не безразлично, какой увидят
нашу планету будущие поколения, могут внести свой посильный вклад, приняв
участие в международном дне земли.
Целью проведения Дня Земли является: превращение
экологической проблематики в неотъемлемый элемент общего образования и
культуры, направленный на формирование у молодежи сопричастности ко всему
происходящему вокруг. Формирование взглядов и убеждений, обеспечивающих
становление ответственного и деятельного отношения к окружающей природе.
- Кто знает, какие экологические
проблемы существуют? (Вырубка лесов, уменьшение озонового слоя земли,
загрязнение воды, воздуха, почвы, загрязнение атмосферы, ).
- Именно в «День Земли» принято всеми
силами бороться с подобными проблемами. Символ этого праздника - зелёная
греческая буква на белом фоне так же является  Колокол Мира, который звучит во
многих странах планеты и призывает землян беречь жизнь и мир на планете.
Колокола Мира   были установлены во многих  странах – Польше и Турции, в
Мексике и Австралии, Монголии и Филиппинах, в Канаде и Бразилии, Германии и
Аргентине, Эквадоре, России.
- Мы сказали, что нужно беречь Землю.
А кто вообще знает что такое Земля, какая она? Может сведения интересные
знаете? (просмотр видеоролика о планете Земля)

Стихи о Земле читают ученики:

1-й ребёнок:
Наша планета – Земля
очень щедра и богата:
Горы, леса и поля – дом наш родимый, ребята!
2-й ребёнок:
Давайте будем беречь
планету,
Другой такой на свете нет!
Развеем над нею и тучи, и дым,
В обиду её никому не дадим!
3-й ребёнок:
Беречь будем птиц,
насекомых и зверей.
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю садами, цветами,
Такая планета нужна нам всем с вами.

Игра «Если я приду в
лесок»

Учитель : Окружающая нас природа
прекрасна, мы можем гулять в лесу, купаться в речке, собирать грибы и ягоды. А
как нужно вести себя в лесу? Сейчас проверю, знаете ли вы правила поведения в
лесу. Для этого мы поиграем в игру “Если я приду в лесок”, я буду говорить о
своих действиях, если буду поступать хорошо, говорите “да”, если плохо “нет”.
– Если я приду в лесок и сорву ромашку? (Нет.)
– Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (Нет.)
– Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (Да.)
– Если ветку подвяжу, колышек поставлю? (Да.)
– Если разведу костер, а тушить не буду? (Нет.)
– Если сильно насорю и убрать забуду? (Нет.)
– Если мусор уберу, банку закопаю? (Да.)
– Я люблю свою природу, я ей помогаю? (Да.)

Викторина о животных
«Узнай зверя по описанию»
1. Ушки длинные, хвостик
короткий и пушистый, задние лапки длиннее передних, с наступлением зимы меняет
цвет шубки.
2. Большой пушистый
хвост, цепкие лапки, большие, очень острые зубки, ушки с маленькими кисточками,
мех летом рыжевато-золотистый, зимой – серебристо-серый.
3. Большой пушистый
хвост, почти всегда опущенный; жесткая, густая шерсть серого цвета; мощные,
сильные, длинные ноги; острые, мощные клыки.
4. Пушистый длинный
хвост с белым цветом на кончике, лапки стройные, тонкие, уши довольно большие,
стоячие, шерсть рыжеватая с огненным отливом.
 5. Глаза почти слепые,
сильные передние лапы с длинными когтями, густой бархатистый тёмный мех,
прижатый к туловищу, удлинённый нос, довольно короткий хвост.
 6. Очень похож на
медведя, но значительно меньших размеров; белая полоса на мордочке; короткие
лапки, любит чистоту.
7. Короткий хвост,
кисточки на кончиках ушей, широкие бакенбарды по краям головы, шерсть
рыжевато-серая с бурыми пятнами, опасная хищница.
8. Удлинённая и тяжелая
голова с широкими плоскими рогами, ноги тонкие и длинные, а хвост короткий, на
высокой холке небольшой горб.
9. Крупное тело, густая
жесткая тёмно-бурая шерсть, заострённые торчащие уши, острые клыки, маленькие
глаза, на вытянутом рыльце пятачок.
10. Тёмно-бурая шерсть с
отличительным признаком – жёлтой окраской горлышка; большой и пушистый хвост,
хорошая охотница, похожа на соболя.
11. Небольшой зверек,
гибок, вёрток, ослепительно красив в своей белой шубке с чёрным хвостиком.
12. Похож на белку, но
меньше по размеру с большими защёчными мешками, по спине идут пять продольных,
чётко прорисованных чёрных полос.
 13. Крупный грызун,
хвост без шерсти и похож на лопату; мех густой и красивый; трудолюбивый,
прекрасно ныряет и плавает.
14. Острая мордочка,
коротенькие лапки, тело покрыто иголками, зрение плохое, отличный нюх, умеет
сворачиваться клубком.
15. Крупного размера,
при ходьбе ставит лапы пальцами внутрь, поэтому кажется неуклюжим и
неповоротливым; может лазить по деревьям, плавать, зимой спит.

(Ответы: 1. Заяц. 2.
Белка. 3. Волк. 4. Лиса. 5. Крот. 6. Барсук. 7. Рысь. 8. Лось. 9. Дикий кабан.
10. Куница. 11. Горностай. 12. Бурундук. 13. Бобр. 14. Еж. 15. Медведь. )

Стихи:
1-й ребенок:
Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению,
Паучок — терпению.
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.

2-й ребенок:
Учит снег нас чистоте.
Учит солнце доброте.
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Весь лесной народ
Учит крепкой дружбе

3-й ребенок:
Ты дышишь чистым воздухом лесов
И воду пьешь из полноводных рек,
Ты сыт ее хлебами, человек,
Откликнись на ее печальный зов.

4-й ребенок:
Есть одна планета-сад
В этом Космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликают перелетных

5-й ребенок:
Есть на Земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весёлый звон ручья,
Живёшь в том доме светлом ты,
И все твои друзья.

6-й ребенок:
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нём.
Природою родной земли
Зовётся этот дом.

Задание
в парах.

- А сейчас мы выполним такое задание.
 –На доске написаны 3 колонки ЗВЕРИ,  -
РЫБЫ, - НАСЕКОМЫЕ. Сейчас, по очереди вы будете выходиться к доске и записывать
в каждую колонку по одному животному. Повторяться нельзя.
(ЗВЕРИ: Белка , Бурундук,
Варан, Гепард, Верблюд , Дикобраз, Дикий кабан, Енот , Цапля , Ехидна, Бобр. РЫБЫ:
Акула , Дельфин ,Щука, Сом , Скат , Электрический угорь, Осетр, Окунь, Карась ,
Карп. НАСЕКОМЫЕ: Бабачка, Кузнечик, Мухи, Комары, Саранча, Стрекозы,
Богомол, Божья коровка, Пчела , Шмель.)
- Некоторые животные занесены в
красную книгу, почему их заносят в книгу? Что нужно сделать, чтобы определенный
вид животного не исчез с нашей планеты?
- А теперь мы поиграем!
Игра «Узнавай-ка»
(слова-перевёртыши)
Правила игры: необходимо прочитать
название животного, если Вы прочитаете правильно, то увидите его фотографию и
услышите стихотворение о нём.

1.Бабочка - чабкоба
На лесной полянке чудо —
на цветочках бантики,
это бабочки расселись
как цветные фантики.

2.Хамелеон- Хенемлано
Если листики вокруг -
Он зелёный станет вдруг,
Если листиков вдруг нет -
Он опять меняет цвет.
Может в день подряд раз пять
Цвет хамелеон менять,
Вот такой хамелеон
Цвет менять способен он.

3.Лебедь- елбеьд
Повелось так с самой древности:
Эти птицы – символ верности.
В отраженье своё глядя,
Вот скользят по водной глади,
Восхищая всех людей,
Двое белых лебедей.

4.Щука- ущка
Щука в озере жила,
Червячка с крючка сняла.
Наварила щука щей,
Пригласила трех ершей.
Говорили всем ерши:
- Щи у щуки хороши!

Физкультминутка-игра «Да, нет»
Правила игры: если вы согласны с
утверждением, то хлопните в ладоши над головой, если – нет, то присядьте.
• Необходимо экономно использовать
природные ресурсы.
• Я закрываю водопроводный кран, пока
чищу зубы.
• Я не выключаю свет, выходя из
комнаты.
• Мне не нравится запах выхлопных
газов.
• Я мусорю на улице.
• Видя насекомое в своей комнате, я
выпускаю его на волю, вместо того, чтобы убить.
• Используя бумагу в работе, трачу её
попусту, не экономно.
• Планета Земля - наш общий дом.
• Охрана природы приносит пользу.
-Чтобы беречь и защитить планету
Земля, не обязательно быть бедным или богатым, высоким или низким, учёным или
простым рабочим, взрослым или ребёнком. Нужно только прислушаться к голосу
своего сердца.
-Изначально этот праздник назывался
«Днём дерева» Давайте с вами отгадаем загадки,ответом на которые будут деревья,
а какие вы должны отгадать!
Загадки.

1.
Русская
красавица
Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане.
(Берёза)

2.
Кудри в
речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит.
(Ива)

3.
Ее никто не
пугает, а она вся дрожит.
(Осина)

4.
Малы и
неказисты
И скромно зеленеют,
Но осенью их листья
И ягоды краснеют.
(Рябина)

5.
Все знают,
что у елки
Не листья, а иголки,
И так же, как она
С иголками ...
(Сосна)

6.
Осень в сад
к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя, его клюют.
( Рябина)

7.
Никто её не
пугает,
А она вся дрожит.
(Осина)

8.
Зелена, а
не луг,
Бела, а не снег,
Кудрява, а не голова.
(Берёза)

9.
Нам в дождь
и в зной
Поможет друг,
Зелёный и хороший —
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек.
(Дерево)

10.
Много рук,
а нога одна.
( Дерево)

- Посмотрите на доску. Вы уже
заметили, что на ней изображено дерево без листьев. Сегодня в честь праздника
мы как бы посадим дерево, одев его в листочки. Сейчас я раздам вам листья, а вы
напишите на них какой бы вы хотели видеть планету Земля или что нужно сделать,
чтобы не загрязнять нашу планету! Потом мы приклеим их на наше дерево.
-Вот посмотрите, какое у нас
получилось красивое дерево! Получается, что мы тоже приняли участие в
празднике, посадив свое дерево. Наверно стоит задуматься, как сохранить нашу
планету ведь она одна такая и как она уже других не будет.
Давайте беречь нашу планету! А
закончить наш классный час я хочу стихотворением ! Послушайте!
Любите родную природу
Озера, леса и поля
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная Земля!
На ней мы с тобой родились,
Живем мы с тобою на ней
Так будем же люди все вместе
Мы к ней относиться добрей!
Подведение
итога:
- Какого
числа отмечают «День Земли»?
- С чьим
именем связана история праздника?
- Почему
возникла необходимость создать такой праздник?
- Что
лично вы можете сделать для улучшения экологической обстановки на Земле.

file_name: Экологический праздник День Земли.docx

alt: Тема: «День Земли» 2)

alt: Целы они, всё возродится снова

alt: Развеем над нею и тучи, и дым,

alt: Природою родной земли Зовётся этот дом

title: Экологический праздник "День Земли"


extracted_text:
Тест по ОБЖ -11 класс
«Основы комплексной безопасности личности, общества,
государства»

1.Выберите
несколько верных вариантов ответа.
Теория
безопасности жизнедеятельности выделяет три основные группы опасностей.
а)
Естественного происхождения.
б) Искусственного
происхождения.
в)
Техногенного происхождения.
г)
Чрезвычайного происхождения.
д)
Антропогенного происхождения.

2.
Выберите несколько верных вариантов ответа.
Различают
следующие виды проявления опасностей.
а)
Номенклатурная опасность.
б)
Реальная опасность.
в)
Потенциальная опасность.
г)
Производственная опасность.
д)
Реализованная опасность.

3.
Исключите лишние варианты ответа.
Система
обеспечения безопасности труда включает в себя следующие принципы:
а)
Ориентирующие.
б)
Технические.
в) Вспомогательные.
г)
Организационные.
д)
Эффективные.
е)
Управленческие.

4.
Выберите верное понятие.
… -
метод определения гигиенических нормативов условий среды, обеспечивающих
нормальную жизнедеятельности и безопасность организма.
а)
Гигиеническое нормирование.
б)
Биофизическая совместимость.
в)
Управление безопасностью жизнедеятельности.

5.
Выберите несколько верных вариантов ответа.
Уровни
безопасности.
а)
Предельно переносимый.
б)
Уровень выживания.
в)
Экстремальный.
г)
Психический.
д)
Предельно допустимый

6.Под
национальной безопасностью РФ понимается:
а)
предотвращение, локализация и нейтрализация военных угроз Российской Федерации
б)
безопасность Российского многонационального народа к 11 классеак носителя
суверенитета и единственного источника власти в РФ
в)
совокупность факторов, обеспечивающих жизнеспособность государства и, в первую
очередь, его возможность обеспечивать защиту суверенитета, территориальной
целостности и экономической независимости

7.К
угрозам национальной безопасности относятся все, кроме:
а)
террористическая угроза
б)
угроза распространения наркотических веществ
в)
угроза истощения природных ресурсов и ухудшения экологической ситуации
г)
угроза физическому здоровью нации

8.
За своевременное выявление угроз национальной безопасности РФ, за подготовку
оперативных решений по предотвращению чрезвычайных ситуаций и разработку
основных направлений стратегии обеспечения национальной безопасности РФ
ответственен:
а)
Президент РФ
б) Совет
Федерации и Государственная Дума Федерального Собрания РФ
в)
Правительство РФ; г) Совет Безопасности РФ
в)
особый правовой режим, вводимый на территории Российской Федерации или в
отдельных ее местностях в соответствии с Конституцией РФ Президентом РФ в
случае агрессии против Российской Федерации

9.
Под национальной безопасностью понимают:
а)
это совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в
различных сферах;
б)
безопасность ее многонационального народа как носителя суверенитета и
единственного источника власти в Российской Федерации;
в)
комплексное решение проблем, связанных с реализацией национальных интересов
России;
г)
наращивание количества группировок войск постоянной готовности.

10.
Основными принципами обеспечения национальной безопасности Российской Федерации
являются все, кроме:
а)
соблюдение Конституции РФ и законодательства РФ;
б)
реальность выдвигаемых задач;
в)
единство, взаимосвязь и сбалансированность всех видов безопасности;
г)
приоритетность силовых мер обеспечения национальной безопасности.
Характеристика
чрезвычайных ситуаций криминогенного характера и уголовная ответственность
несовершеннолетних.

11.
Любая встреча со злоумышленником является:
а)экстремальной
ситуацией для человека
б) интересной
ситуацией для человека
в) загадочной
ситуацией для человека

12.
Причиной экстремальных ситуаций является:
а)отсутствие
у человека знаний и опыта поведения в предлагаемых обстоятельствах
б)наличие
знаний, но пренебрежение правилами безопасности
в)желание
быть замеченным

13.
Уголовный кодекс Российской Федерации – это:
а)свод
законов об уголовной ответственности граждан
б)имеющее
отношение к преступности
в)общественно
опасное деяние, запрещённое законом под угрозой наказания

14.
Статья 37 УК РФ определяет пределы необходимой обороны, самообороны, так:
а)не
является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии
необходимой самообороны
б)защита
является правомерной, если при этом не было допущено превышения пределов
необходимой обороны
в) не
является превышением пределов необходимой обороны действия обороняющегося лица,
если это лицо вследствие неожиданности посягательства не могло объективно
оценить степень и характер опасности нападения

15.
Существует три способа защиты в случае преступного нападения:
а) убежать
б) спрятаться
в) действовать
хитрость
Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

а,в,д

б,в,д

в,д

а

а,б,д

б

б

г

б

г

а

а,б

а

а,б,в

а,б,в

file_name: Тест по ОБЖ 11 класс.docx

title: Тест - 11 класс


extracted_text:
Statics

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Center of mass

Learning
  objectives that are achieved at this lesson

To find the canter of mass of the perfectly rigid body and
  system of material bodies

Lesson
  objectives

Students
  can:
- describe
  the moment of a force and give examples from everyday life;
- orally
  and in writing analyze the results of the study;
- Determine
  the center of gravity of an irregular shaped plane figure

Success
  criteria

Skills

Successcriteria

Knowledge and understanding

know
    center of mass/gravity

understand the concepts of
    equilibrium and center of mass.

understand that an object's center
    of mass depends on the composition and structure of the object.

know compositebody

Applying

Identify how equilibrium and the
    center of mass apply to engineering and everyday life.

Identify the various ways
    equilibrium and the center of mass correlate to different fields of
    research and scientific disciplines.

Language
  objective

Lexicology
  and terminology:
Simple mechanisms, lever, block, inclined plane,
  screw, wedge, force, moment of force, arm of force, mass center, clockwise,
  counterclockwise, equilibrium (balance)Useful set(s) of
  phrases for dialogue/writing.
If
  you do ..., then I will do ...
Let's
  do … first, and then we can do ...
How
  about to do ...
What
  happens if we ...?
I
  agree / disagree with you.

Values
  instilled at the lesson

This Unit begins with a repetition of mass and weight. Then
  the students familiarize with the rotating forces, they explore the condition
  of equilibrium of bodies having an axis of rotation. Students will apply the
  equilibrium conditions in practical situations.

ICT
  skills

Using
  of ppt, integration of ICT

Previous
  learning

describe
  the moment of a force and give examples from everyday life;

Course
  of the lesson

Beginning
2 min

Organizational questions - LO, SC.Teacher introduces the theme of the lesson and the lesson objectives/LO together with students using PPT  Students to summarize main ideas, evaluate class processes, answer questions posed at the beginning of the lesson, and link both to the past and the future.

PPT slide 1-2

PPT
  slides 3-6

Middle

10
  min

11 min

15 min

Topics ReviewedActivity 1: Center of Gravity of a StudentSimple exercise to demonstrate the center of gravity of a person and how it helps us keeps balance.Objectives: The students should be more aware of their own center of gravity and how it helps them balance. They should also begin to relate this to other objects.Materials: A penProcedure:1.      Ask a student to stand up against a flat wall. Place a pen on the floor in front of them. Make sure their feet are together and the backs of their feet touch the wall.2.      Ask the student, “Where is your center of gravity?”  /the center of gravity of a person is over their feet/.3.      Without bending their knees and without losing their balance, ask the student to try bending forward to pick up the pen.
Discussion/Explanation:
Almost
  immediately, the student will know they will not be able to pick up
the
  pen. Why? When they bend forward, they are shifting the center of gravity of
  their body forward. To keep their balance, their feet need to move forward.

At
  the beginning of the lesson, get the students to do simple experiments,
  described in the references of the resource or PowerPoint Presentation №
  7-20.
  To explain what they saw, have them explore the concept of «Moment of Force»

I)
  Working with Internet resources. Offer students a step by step instruction of
  work with an interactive resource in pairs or individually, at the end, offer
  to discuss in pairs the viewed material.
 Discussion: What is center of gravity? The center of gravity G is a point which locates the resultant weight of a system of particles. What is composite body? A composite body consists of a series of connected simpler-shaped bodies, which may be rectangular, triangular, semicircular, etc. How can we find the center of mass of any object or system?What is useful about the center of mass?Definition: Center of GravityThe center of gravity of a collection of masses is the point where all the weight of the object can be considered to be concentrated. If (xcg,ycg) are the coordinates of the centre of gravity of a collection of point masses m1 , m2 , etc, located at coordinates ( x1,y1 ), ( x2,y2 ), respectively, then:  (m1 + m2 + ..)gxcg=m1gx1 + m2gx2 +... (m1 + m2 + ..)gycg=m1gy1 + m2gy2 +...               Equations imply that the torque about the origin would be the same if the entire weight acted through the center of gravity instead of acting through the individual masses.Solving for the x -coordinate of the center of gravity:Similary, the y-coordinate of the centre of gravity is:

PPT
  slides 7-13

http://class-fizika.narod.ru/van9.htm.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5269-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_11.swf
http://class-fizika.narod.ru/7_prmehispol.htm
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5267-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_9.swf

PPT
  slides 14-20

End
2 min

Feedback: Box of questions and suggestion.
Reflection:
-
  What
  has been learned
-
  What
  remained unclear
What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

-
  Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Fundamental
  level:
They
  know every object has a center of mass,  where the center of mass will be.
Intermediate
  level:
On the surface of the Earth, the terms center
  of gravity and center of mass are interchangeable. They define
  the exact same location of an object: the point at the center of the object's
  mass distribution
Advanced
  level:.
Stable equilibrium: A condition in which an object is in
  balance, and will return to balance if disturbed.
Static equilibrium: A condition in which an object is in
  balance and not moving.
Symmetry: Exact correspondence of shape on opposite sides of
  a dividing line or plane through a center or an axis.
Unstable equilibrium: A condition in which an object is in
  balance, and will not return to balance if disturbed.

Reflection
Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my plan of differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

During
  the lesson ensure classroom is well ventilated and has  good lighting,  lab
  safety rules given.

Reflection
Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my plan of differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?
Summary
  evaluation
What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1: UsingactivitiesCenter
  of Gravity of a Student.
2: Asking
  students to comment or elaborate on one another's answers.
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1: Grouping
  the students and assign them problems which they can collectively work on.
2:
  Asking questions based upon a Bloom's taxonomy approach, aligned to the
  relevant lesson learning objectives.
What
  have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?
Keeping
  questions at an appropriate level of difficulty; that is, at a level where
  most
students
  can experience a high degree of success in answering

I
  think about specific questions  can ask students in order to check for
  understanding and to write them down, and then paraphrase them so that I was
  are prepared to ask the questions in different ways.
A
  good differentiation on my lesson was the questions based on Bloom's taxonomy
  usage according to learning objectives.
When
  I prepare your lesson plan, next to each activity indicate how much time you
  expect it will take
Some textbooks confuse
  center of mass with center of gravity (CG), which is related to the effect of
  gravity on an object, while center of mass concerns mass distribution.
  Although CG is often at the same location as the CM, they are completely
  different concepts

I
  used the resources
https://www.teachengineering.org/lessons/view/cub_mechanics_lesson06

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHYS_10_21_V1_LP_Center of mass.docx

alt: Statics School:

alt: Middle 10 min 11 min 15 min

alt: PPT slides 7-13 http://class-fizika

title: PHYS_10_21_V1_LP_Center of mass


extracted_text:
Занятие по дополнительному образованию.
Тема: «Народное промыслы их истоки и современное развитие.
Русская матрёшка – Воронежская матрёшка».

Цель: создать условия для понимания красоты
декоративно-прикладного искусства и народного творчества родного края,
развивать творческие способности детей.
Задачи: познакомить учащихся с историей, современным развитием,
особенностями русской деревянной игрушки – матрёшки, с особенностями
Воронежской матрёшки.
Оборудование:
для учащихся: вырезанный силуэт Воронежской
матрёшки, кисти, краски(гуашь), баночка, тряпочка, цветная бумага, бархатная
бумага, ножницы, клей.
для учителя: презентация ,
теоретический (по 1 экземпляру)и иллюстративный материал(по 3 экземпляра) о
разных промыслах по изготовлению русской матрёшки.

Ход занятия.
1.
Организационный момент.
учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку
Здравствуйте детишки!
Девчонки и мальчишки!
Рада видеть всех вас я
На уроке рисования!
2.
Сообщение темы занятия.
- Наш урок я хочу начать с загадки:
Слайд 2
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
А в нутрии секреты есть:
Может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко,
Это русская … (матрёшка)
- Ребята догадались о чём сегодня пойдёт речь?
- Кто попробует сформулировать тему урока?
- А как вы думаете, чем мы будем заниматься?
3.Изучение теоретического материала.
Слайд 3
Матрёшка - самый популярный русский сувенир.
Слайд 4
Но мало кто знает, что прообразом нашей матрёшки стала японская
игрушка
В 1898 году жена известного промышленника и покровителя искусств, Саввы
Мамонтова - Елизавета Мамонтова привезла в Россию точеную фигурку японского
святого Фукурумы.
Она оказалась с сюрпризом - разымалась на две части и представляла собой пять
вложенных одна в другую
фигурок японского мудреца Фукурума - лысоватого старичка с головой вытянутой
вверх от многочисленных раздумий.
Слайд 5
В конце XIX века в Абрамцево Сергей Малютин -
абрамцевский художник нарисовал эскиз русской игрушки.
По эскизу художника местный токарь Звездочкин выточил первую
деревянную куклу. А когда Малютин расписал её, получилась девочка в русском
сарафане, в платочке, с петухом в руке. По преданию, кто-то увидев куклу,
смеясь воскликнул: «До чего похожа на нашу Матрену!». С тех пор и зовут эту
игрушку матрешкой. Когда-то в России имя Матрена было одним из самых
распространенных.
Слайд 6
Давным - давно имя Матрёна считалось самым распространенных
женских имён. В его основе лежит слово «мать». Поэтому в народе имя Матрёна
ассоциировалось с матерью, причём большого семейства.
Русская матрешка стала символом плодородия, изобилия, многодетности. Мать,
дочь, внучка, и так далее… Не случайно, что традиционное количество вкладок –
это семь. Семь – сказочное число и символ семьи: «семь-Я».
Организция самостоятельной работы группах.
Даётся задание по работе с текстом и иллюстративным материалом.
(Текст с описанием одного из промыслов по изготовлению матрёшки и
иллюстрации с изображением матрёшек разных промыслов. Учащиеся изучают текст –
описание и по описанию определяют матрёшку того промысла, который достался
группе.2 человека из группы рассказывают об особенностях данного промысла и
демонстрируют иллюстрацию)
1 группа- Загорская матрёшка
2 группа- Семёновская матрёшка
3 группа – Полхов Майданская игрушка.
Учитель рассказывает о Воронежской матёшке.
Слайд 7
Воронежская матрёшка появилась в конце 60 годов прошлого столетия
Слайд 8
Создательницей Воронежской матрёшки стала Елена Матвеева
Интересно, что Елена Геннадиевна совершенно
случайно увидела бракованную деревянную заготовку — слишком округлую и с
торчащим сучком. У художницы сразу появилась идея одеть эту деревяшку в
народный костюм, а сучок изобразить как прядку непослушных волос, выпадающих
из-под платка. С тех пор эта форма очень полюбилась художнице, и она вместе со
своим мужем-токарем занялась изготовлением матрёшек. Мастерская Елены
Геннадиевны располагается в её квартире, прямо на кухне. В ход идут акварельные
краски, гуашь, лак.
Слайд 9
Форма воронежской матрешки напоминает пасхальное
яйцо. Ценители увидели в нем глубокий философский смысл - символ бесконечности
рода человеческого: яйцеобразная деревянная кукла скрывает внутри подобное себе
существо. Такая форма обусловлена исторически: в Воронежской губернии в
моде были дородные женщины с толстыми ногами (для чего надевалось несколько пар
суконных носков). На голове матрешки - большой ситцевый красный с яркими
цветами платок. Такие платки в позапрошлом веке пользовались большой
популярностью у воронежских модниц. Черная понева (юбка) матрешки,
прорисованная красными линиями, образующими клетки, символизирует чернозем и
земельные наделы. Таким образом, абсолютно все детали одежды и аксессуары взяты
от воронежского народного костюма.

Рубаха, чёрная понёва,
Яркий ситцевый платок.
«Эта кукла из Воронежа!»
Скажет смело нам знаток.

Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Учитель знакомит учащихся с понятием -
буриме. Приводит примеры.
Буриме -литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов, чаще
шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему)

4.Физкультминутка.
Хлопают в ладошки дружные матрешки. (Хлопают в
ладоши)
На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно
выставляют ногу на пятку вперед)
Топают матрешки. (Топают ногами)
Влево, вправо наклонись, (Наклоны телом влево –
вправо)
Всем знакомым поклонись. (Наклоны головой
влево-вправо)
Девчонки озорные, матрешки расписные.
В сарафанах ваших пестрых (Руки к плечам,
повороты туловища направо – налево)
Вы похожи словно сестры. Ладушки, ладушки,
веселые матрешки. (Хлопают в ладоши)
5.Практическая работа учащихся.
Учащиеся выполняют работу по группам:
1 группа- выполняет роспись деревянной заготовки Воронежской
матрёшки.
2 группа- выполняет роспись в альбомном листе.
6.Подведение итогов урока.
Итогами работы является выставка работ учащихся.
Рефлексия.

file_name: матрёшка.docx

alt: Занятие по дополнительному образованию


extracted_text:
Практическое занятие № 55.
Тема: «Проектирование счетчиков»
Цель: изучить принцип работы счетчика импульсов.
Теория
Счетный
триггер, или Т-триггер, который показан на Рисунок 1. (а) имеет два выхода и
один вход. При положительном перепаде напряжения на счетном входе Т-триггера
сигналы на его выходах меняются на противоположные. В качестве основы
построения счетного триггера может быть использован динамический D-триггер. При
этом его инверсный выход должен быть соединен с информационным входом (Рисунок 1
б).

        а) условное
обозначение;                              б) схема на D-триггере;
Рисунок 1 - Счетный триггер

Рассмотрим простой трехразрядный
двоичный счетчик импульсов, состоящий из трех Т-триггеров, которые имеют
входы R для установки нуля (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Трехразрядный двоичный счетчик импульсов

В исходном состоянии
все триггеры находятся в 0 состоянии (Рисунок 3). После подачи первого входного
импульса триггер Т1 переходит в состояние 1, а после второго в состояние 1
переходит Т2, а Т1 возвращается в состояние 0 и т.д.

Рисунок 3 - Диаграммы сигналов в счетчике импульсов
Из
таблицы 1 видно, что по состоянию триггеров можно определить сколько импульсов
было подано на вход счетчика. В общем случае емкость счетчика равна 2n,
где n– число триггеров в счетчике.

Таблица1. Состояние триггеров счетчика
импульсов

Число входных
  импульсов

Состояние
  триггера

Т3

Т2

Т1

0

0

0

0

1

0

0

1

2

0

1

0

3

0

1

1

4

1

0

0

5

1

0

1

6

1

1

0

7

1

1

1

8

0

0

0

Известно,
что счётный триггер делит частоту входных импульсов на два. Сопоставив этот
факт с указанной выше закономерностью, видим, что счётчик может быть построен в
виде цепочки последовательно включённых счётных триггеров. Заметим, кстати, что
согласно ГОСТу входы элементов изображаются слева, а выходы справа. Соблюдение
этого правила ведёт к тому, что в числе, содержащемся в счётчике, младшие
разряды расположены левее старших.
Двоичные
счётчики с параллельным переносом и соседним кодированием
Выше
рассмотрены схемы двоичных последовательных счётчиков, то есть таких счётчиков,
в которых при изменении состояния определённого триггера возбуждается
последующий триггер, причём триггеры меняют свои состояния не одновременно, а
последовательно. Если в данной ситуации должны изменить свои состояния n
триггеров, то для завершения этого процесса потребуется n интервалов времени,
соответствующих времени изменения состояния каждого из триггеров. Такой
последовательный характер работы является причиной двух недостатков
последовательного счётчика: меньшая скорость счёта по сравнению с параллельными
счётчиками и возможность появления ложных сигналов на выходе схемы. В
параллельных счётчиках синхронизирующие сигналы поступают на все триггеры
одновременно.
Последовательный
характер переходов триггеров счётчика является источником ложных сигналов на
его выходах. Например, в четырёхразрядном счётчике, ведущем счёт в обычном
четырёхразрядном двоичном коде с «весами» разрядов 8-4-2-1, при переходе от
состояния к состоянию на выходе появится следующая последовательность
состояний:
01112→
01102→ 01002→ 00002→ 10002
Это
означает, что при переходе из состояния 7 в состояние 8 на входах счётчика на
короткое время появятся коды, соответствующие состояниям 6; 4; 0. Смена этих
промежуточных состояний может которые могут ложно изменить состояния,
подключённых к ним по входам других триггеров — это нежелательное явление
называют логическими «гонками» или «гонками сигналов».
Исключить
гонки можно, применяя счётчики с соседним или противогоночным кодированием
состояний, например, считающие в рефлексивном коде Грея вызвать ложную работу
других логических схем, например, если к такому счётчику подключён дешифратор,
то на его выходах 0, 4, 6 могут кратковременно возникнуть активные состояния. С
целью уменьшения времени протекания переходных процессов можно реализовать
счётчик в варианте с подачей входных счётных импульсов одновременно на все
триггеры. В этом случае получим счётчик с параллельным переносом.
По
схемам счётчиков с параллельным переносом строятся счётчики, задержка переключения
одного триггера у которых соизмерима с периодом считаемых импульсов.
Пример. Если задержка переключения одного триггера 30 нс, то
при построении счётчика по схеме с последовательным переносом более чем
четырёхразрядного, работающего в обычном двоичном коде, при периоде счётных
импульсов 120 нс и ниже начнутся сбои счёта, перенос не успевает
распространиться по цепочке триггеров до прихода очередного счётного импульса.
В
счётчиках с параллельным переносом на информационные входы триггеров подаются сигналы,
являющиеся логической функцией состояния счётчика и определяющие конкретные
триггеры, которые должны изменить своё состояние при данном входном импульсе.
Принцип стробирования сводится к следующему: триггер меняет своё состояние при
пропускании очередного импульса синхронизации, если все предыдущие триггеры
находились в состоянии логической единицы.
Параллельные
счётчики имеют более высокое быстродействие по сравнению с последовательными,
поскольку логическая функция от текущего состояния счётчика и счётного импульса
поступают на переключающие входы всех триггеров одновременно.
Максимальным
быстродействием обладают синхронные счётчики с параллельным переносом,
структуру которых найдем эвристически, рассмотрев процессы прибавления единицы
к двоичным числам и вычитания её из них.
Счётчики
с последовательно-параллельным переносом
В
связи с ограничениями на построение счётчиков с параллельным переносом большой
разрядности широкое распространение получили счётчики с групповой структурой,
или счётчики с последовательно-параллельным переносом. Разряды таких счётчиков
разбиваются на группы, внутри которых организуется принцип параллельного
переноса. Сами же группы соединяются последовательно с использованием
конъюнкторов, формирующих перенос в следующую группу при единичном состоянии
всех триггеров предыдущих. При единичном состоянии всех триггеров группы приход
очередного входного сигнала создаст перенос из этой группы. Эта ситуация
подготавливает межгрупповой конъюнктор к прямому пропусканию входного сигнала
на следующую группу.
В
развитых сериях ИС обычно имеется по 5…10 вариантов двоичных счётчиков,
выполненных в виде четырёхразрядных групп (секций). Каскадирование секций может
выполняться путём их последовательного включения по цепям переноса, организации
параллельно-последовательных переносов или для более сложных счётчиков с двумя
дополнительными управляющими входами разрешения счета и разрешения переноса
путём организации параллельных переносов и в группах, и между ними.
Особенностью
двоичных счётчиков синхронного типа является наличие ситуаций с одновременным
переключением всех его разрядов (например, для суммирующего счётчика при
переходе от кодовой комбинации 11…1 к комбинации 00…0 при переполнении счётчика
и выработке сигнала переноса).
При
необходимости применения счётчика большей разрядности рекомендуется переходить
к коду Грея, для которого переходы от одной кодовой комбинации к другой
сопровождаются переключением всего одного разряда. Правда, для получения
результата счета в двоичном коде придётся использовать дополнительно
преобразователь кода, но это является платой за избавление от токовых импульсов
большой интенсивности в цепях питания.
Ход
работы.
Спроектировать следующие
схемы счётчиков:
1.     Счетчик асинхронный
последовательный прямого счета
2.     Счетчик асинхронный
последовательный обратного счета
3.     Реверсивный
последовательный асинхронный счетчик
4.     Счетчик синхронный со сквозным
переносом
5.     Синхронный счетчик с
параллельным переносом
6.     Счетчики с управляемым
сбросом
Выбор проектируемого счётчика осуществляется по вариантам:
если номер в журнале нечётный, выполняется 1, 3 и 5 задание. Если чётный – 2, 4
и 6.

Контрольные вопросы
1. Определить понятие счетчика.
2. Как работает суммирующий, вычитающий и реверсивный счетчики?
3. Объясните виды организации переносов и их влияние на
быстродействие схемы.

file_name: ПЗ55_Проектирование счётчиков.docx

alt: Практическое занятие № 55. Тема: «Проектирование счетчиков »

title: Практическая работа специальности 09.02.01.