extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1 Содержание

2 Система водоснабжения на
  предприятии

3 Система водоотведения на
  предприятии

4 Система отопления, вентиляции и
  кондиционирования воздуха

5 Охрана окружающей среды и
  безопасная жизнедеятельность на предприятии

6 Индивидуальное задание

6.1 Классификация систем вентиляции

6.2 Двухтрубные
  системы отопления с верхней и нижней разводкой

6.3
  основы гидравлического
  расчета систем горячего водопровода

2 СИСТЕМА
ВОДОСНАБЖЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Водоснабжение гипермаркета
выполняется с раздельными системами хозяйственно-питьевого и противопожарного
водопроводов, с подключением к внутренней магистральной существующей сети
хозяйственно-питьевого водопровода торгового комплекса, выведенной в водомерный
узел.
Хозяйственно-питьевое водоснабжение
гипермаркета холодной водой, осуществляется от ввода водопровода Ду 80мм с
установкой общего коммерческого водомерного узла. Водомерный узел размещается в освещаемом и отапливаемом помещении на
первом этаже на отм. 0,000. К установке принят турбинный счетчик холодной воды
фирмы «Zenner» калибром 65мм
Общее суточное водопотребление (в том
числе горячей воды) составляет 90,11 м3/сут. Требуемый расчетный напор в точке
подключения составляет 0,30 МПа (30 м в. ст.) Расчетный свободный напор у
санитарно-технического оборудования принят 5 м вод.ст. (для смесителей фирмы
«Oras»)
Приготовление горячей воды
предусматривается в тепловом пункте (см. раздел ОВ). Система приготовления горячей воды - закрытая.
Приготовление горячей воды для гипермаркета –25,14 м3/сут. Резервное
обеспечение горячей водой основной зоны гипермаркета на летний период
предусматривается от водоподогревателейStiebelEltron SB1002AC, установленных в
водомерном узле.
Для обеспечения нормативной
температуры в местах водоразбора предусматривается циркуляция воды в
магистральных трубопроводах. Магистральные трубопроводы выполняются из
полипропилена PN20 для ХВС и армированного аллюминием полипропилена PN25 для
ГВС, стояки и подводки к санитарно-техническому и технологическому оборудованию выполняются из полипропиленовых
труб, армированных аллюминием для системы горячего водоснабжения фирмы
PRO-AQUA.

Запорно-регулирующая арматура
предусматривается фирмы «Danfoss», смесительная арматура для
санитарно-технического и технологического оборудования - фирмы «Oras».
Подводки к технологическому
оборудованию в помещениях производства, кулинарии, пекарни и к
санитарно-техническим приборам – скрытые в стенах, завершаются подводки
хромированными вентилями диаметрами 15/15 мм и 15/10 мм с хромированными
«чашками».
Магистральные трубопроводы на путях
эвакуации прокладываются в трубной изоляции фирмы «Rockwoll» толщиной слоя 13мм
для системы холодного водоснабжения, 25мм – для системы горячего водоснабжения,
в соответствии с техническим заданием. Стояки холодного и горячего водопровода
прокладываются в трубной изоляции фирмы «K-Flex»
Прокладка магистральных трубопроводов
холодного и горячего водопровода предусматривается:
- за подвесными потолками и в
технологическом коридоре - в перфорированных оцинкованных лотках,
- в торговом зале - в сплошном
белом лотке.
Компенсация температурных удлинений
трубопроводов горячей воды (подающей и циркуляционной) обеспечивается за счет
естественных поворотов (огибания колон в торговом зале), опусков и подъемов с
установкой неподвижных опор.
Наружные поливочные краны диаметром
15 мм фирмы «Oras» предусматриваются на загрузочной рампе, на фасадах (по ТЗ).

3 СИСТЕМА
ВОДООТВЕДЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ
Здание гипермаркета оборудуется системами
бытовой ипроизводственной (от цехов по изготовлению и хранению пищевых
продуктов) канализации. Отвод стоков осуществляется самотеком во
внутриплощадочные проектируемые сети с последующим подключением к коллектору
фекальной канализации в соответствии с техническими условиями.
Канализация бытовая (К1) и производственная
(К3)
Проектируемые магистральные канализационные
сети прокладываются под потолком паркинга на на -1-ом уровне (см. проект
арендодателя). Подключение санитарно-технического и технологического
оборудования предусматривается над полом. Производственное оборудование и
моечные ванны присоединяются к канализационной сети с воздушным разрывом не
менее 20 мм от верха приемной воронки.
На выпуске производственных жиросодержащих
стоков от технологического оборудования цехов и складов из здания
устанавливается жироуловитель перед первым приемным колодцем (см. проект
наружных сетей). Расчетный расход производственных жиросодержащих стоков,
поступающих на жироуловитель, составляет 6,56 л/с. Установка трапов согласно СП
2.3.6.1079-01 и СП 2.3.6.1066-01 предусматривается во всех производственных
цехах по изготовлению и хранению пищевых продуктов, в моечных, в комнате
уборочного инвентаря. Установка трапов также предусматривается в водомерном
узле, и в санузлах и душевых - в соответствии с технологическим заданием. Для
холодильных камер в производственной зоне установка трапов выполняется в
прилегающих коридорах и помещениях в соответствии с технологическим заданием.
Для систем бытовой и производственной
канализации предусматриваются следующие материалы и оборудование:
- трубопроводы: - из ПВХ канализационных
труб выше отм. +0.000;
- трубопроводы: - из чугунных
канализационных труб ниже отм. +0.000;
Вентиляция бытовой и производственной
канализации обеспечивается через вакуумные клапаны. Все приемники стоков
внутренней канализации имеют гидравлические затворы (сифоны).

4 СИСТЕМА ОТОПЛЕНИЯ
ОТОПЛЕНИЯ, ВЕНТИЛЯЦИИ И КОНДИЦИОНИРОВАННИЯ ВОЗДУХА
Отопление предназначено
для поддержания нормируемой температуры воздуха в производственных помещениях в
холодное время года. Кроме того, оно способствует лучшей сохранности зданий и
оборудования, так как одновременно позволяет регулировать и влажность воздуха.
С этой целью сооружают различные системы отопления. В холодный и переходный
периоды года следует отапливать все здания и сооружения, в которых время
пребывания людей превышает 2 ч, а также помещения, в которых поддержание
температуры необходимо по технологическим условиям. Обогрев производственных
помещений — система технических тепловых мероприятий позволяющая обеспечить
нагрев воздушного пространства до необходимой температуры в объёме
используемого для производства помещения.
Требования к отоплению
производственных помещений.
При низких температурах отопление
производственных помещений, как требует охрана труда, должно осуществляться в
тех случаях, когда время пребывания там работников превышает 2 часа. Исключение
составляют лишь помещения, в которых постоянное пребывание людей необязательно
(например, редко посещаемые склады). Также не отапливают сооружения, нахождение
внутри которых приравнивается к проведению работ вне зданий. Однако и здесь
следует предусмотреть наличие специальных устройств для обогревания работающих.
Охрана труда предъявляет к отоплению производственных помещений ряд
санитарно-гигиенических требований: прогрев воздуха внутри помещений до
комфортной температуры; возможность регулировать температуру за счет количества
выделяемой теплоты; недопустимость загрязнения воздуха вредными газами и
неприятными запахами (особенно для печного отопления производственных
помещений); желательность совмещения отопительного процесса с вентиляцией;
обеспечение пожарной и взрывобезопасности; надежность отопительной системы при
эксплуатации и удобство в ремонте.
Центральное водяное
отопление
В данном случае
источником теплового ресурса является местная котельнаяили центральная
отопительная система. Обогрев осуществляется благодаря теплоносителю, который
циркулирует по трубам и нагревает радиаторы отопления. Достоинством такого
решение является возможность относительно равномерного обогрева крупных
площадей.
Водяное отопление
производственных зданий может быть реализовано несколькими способами. В первую
очередь система может различаться видом топлива, на котором может работать.
Поэтому выбор котлов зависит от доступности энергоносителя.
Водяное отопление
различается способом подключения отопительных радиаторов. Существует две схемы:
Однотрубное подключение – все батареи отопления в этом случае подключаются
последовательно к одной трубе, по которой циркулирует теплоноситель. Такой
вариант подходит для обогрева лишь маленьких помещений, так как в больших
системах последние в цепочке радиаторы нагреваются значительно меньше, чем
первые. Двухтрубное подключение – данная схема подразумевает использование
отдельных труб для подачи горячего теплоносителя и отвода холодного. Это
обеспечивает боле равномерный нагрев всех радиаторов. В промышленных системах, как
правило, используют двухтрубную схему.
Промышленная вентиляция,
как понятно из названия, используется на производственных предприятиях. Коротко
ее назначение можно сформулировать следующим образом: вентиляция нужна, чтобы
удалить из рабочей зоны отработанный воздух и заменить его чистым.
На практике промышленная
вентиляция решает четыре основные задачи:
- обеспечивает постоянную
подачу чистого воздуха в производственные помещения.
- удаляет загрязняющие
воздух газ, пыль, пары, токсичные вещества.
- уменьшает вероятность
аварий на производстве вследствие возгоранийили взрывов.
- помогает поддерживать
комфортную температуру и влажность впроизводственных помещениях.
Для устройства систем
промышленной вентиляции используют 10 основных элементов.
Воздухозаборная решетка.
Устанавливают на внешней стороне здания. Она выполняет декоративные и защитные
функции: не дает попасть в систему вентиляции мелкому мусору, влаге, снегу или
тополиному пуху.
Воздушный
клапан. Не дает холодному уличному воздуху попадать в систему вентиляции, когда
она выключена. Чаще всего воздушный клапан комплектуется электроприводом для
синхронизации его закрытия/открытия с выключением/включением системы
вентиляции.
Фильтры очистки воздуха.
Предотвращают попадание мелких твердых частиц и пыли в механизмы системы
вентиляции и увеличивают ее срок службы. Фильтры делятся на три класса:
1) Грубой очистки.
Задерживают частицы размером более 10 мкм и подходятдля обслуживания бытовых
помещений. Представляют собой синтетическую ткань или металлизированную сетку.
2) Тонкой очистки.
Задерживают частицы до 1 мкм. Устанавливают в помещениях с высокими
требованиями к чистоте: в пищевых цехах, лабораториях, больницах или музеях.
Фильтры изготавливают с применением активированного угля или стеклоткани.
3) Особо тонкой очистки.
Задерживают частицы размером до 0,1 мкм. Устанавливают на оптических и
электронных предприятиях, в фармакологической, химической и атомной
промышленности, в операционных. При изготовлении используют клееную бумагу из
субмикронных волокон или клееное стекловолокно.
Воздухонагреватель
(по-другому калорифер). Подогревает холодный воздух, поступающий с улицы. По
способу нагревания делятся на электрические и водяные. Иногда в системах
вентиляции дополнительно используют рекуператоры. Они нагревают поступающий
холодный воздух, передавая ему тепло от загрязненного теплого воздуха из
помещений, без смешения потоков.                          Основная ценность
рекуператоров – невысокое энергопотребление.
Вентилятор.
Подает воздух в производственные помещения. У вентилятора 5 основных
характеристик:
1)    Полное давление – на какое расстояние
вентилятор может переместить воздух.
2)    Производительность – количество
воздуха, которое вентилятор может прокачать за час.
3)    Уровень шума во время работы.
4)    Габаритные размеры.
5)    Тип – осевой или радиальный. У
осевого высокая производительность, но низкое полное давление, поэтому он не
подходит для систем с разветвленной сетью воздуховодов.
Шумоглушитель.
Не дает шуму от работающего вентилятора распространиться по воздуховодам. При
изготовлении используют звукоизолирующие материалы: минеральную вату или
стекловолокно, которые помещают в металлическую коробку или цилиндр.
Воздуховод. Доставляет
воздушный поток. Различается тремя параметрами:
1) Площадью сечения.
2)
Формой: круглой или прямоугольной.
3)
Типом.
По типу воздуховоды делят
на гибкие, полугибкие и жесткие. Гибкие и полугибкие представляют собой
многослойную алюминиевую фольгу, одетую на каркас из стальной проволоки. У них
только круглое сечение.
Воздуховоды легко гнутся, но
отличаются высоким аэродинамическим сопротивлением поэтому подходят только для
небольших по длине участков системы вентиляции.
Жесткие воздуховоды
изготавливают из нержавеющей или оцинкованной стали. Могут иметь круглое или
прямоугольное сечение. Круглые воздуховоды проще в изготовлении и создают
меньшее аэродинамическое сопротивление потоку воздуха, а прямоугольные прочнее,
их легче укладывать, они лучше вписываются в интерьер.
Фасонные изделия.
Разветвители, повороты и переходники, с помощью которых собирают воздуховод.
Воздухораспределительные
устройства. Нужны для равномерного распределения воздуха в производственных
помещениях. Воздухораспределительные устройства бывают металлические или
пластиковые, круглой или прямоугольной формы, различаются расцветкой и
размерами. Чаще всего это решетки или плафоны.
Система управления.
Простая или сложная. Простая – кнопка включения/выключения. Сложная –
самостоятельно контролирует состояние фильтров, включает или отключает
калорифер, управляет воздушным клапаном и прочее.
Кондиционирование на
производстве.
Из-за больших объёмом
зданий, на производстве применяют мощные системы создания необходимого климата.
В зависимости от технологических особенностей и санитарных требований,
установки настраивают на соответствующие значения температуры, влажности и
скорости движения воздуха. В помещениях с повышенной загазованностью или
запылённостью требуется обеспечение дополнительной очистки или ионизации.
Общие и местные
системы
Выделяют
общие и местные системы вентиляции со встроенным оборудованиемдля
кондиционирования. При первом типе установка располагается в специальном
помещении, поступление и удаление воздушных потоков происходит через
воздуховоды. Если оборудуют местную вентиляцию, то блоки кондиционирования устанавливают
в рабочих помещениях.
Этот
способ кондиционирования воздуха на производстве является наиболее затратным в
монтаже и обслуживании. Однако так удаётся создать самые оптимальные
климатические условия в помещениях, согласно санитарно-гигиенических требований.
Практика эксплуатации установок показала, что они через какой-то период окупаю
себя. Ведь с помощью системы вентиляции и кондиционирования создаются хорошие
условия, которые заметно увеличивают производительность труда персонала.
На
предприятиях, где в результате технологических процессов происходит выделение
большого количества тепла, газа и пыли, чаще устанавливают именно такие
установки. Только оборудование с достаточной мощностью способно обеспечить
комфортные условия работникам в подобных местах. Поэтому к вентиляции и
кондиционированию производственных помещений предъявляют особые требования. Они
касаются как сложных технических устройств (холодильная машина, механизмы
создания принудительного потока воздуха, автоматика), так и вспомогательных
элементов (воздуховоды, шахты, запорная арматура). Большое значение имеет
эффективность работы всей системы.

5 ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ И БЕЗОПАСНАЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРЕДПРИЯТИИ
Администрация предприятий
обязана обеспечивать надлежащее техническое оборудование всех рабочих мест и
создавать на них условия работы, соответствующие правилам по охране труда
(правилам по технике безопасности, санитарным нормам и правилам и др.).
Действующее трудовое
законодательство устанавливает, что ответственность за организацию труда в
целом по предприятию несут директор и главный инженер. По отдельным
подразделениям такая ответственность возложена на руководителей цехов,
участков, служб и т.д. Непосредственное руководство организацией охраны труда
осуществляет главный инженер предприятия.
На предприятиях и в
организациях в коллективных договорах, которые ежегодно от имени коллектива
рабочих и служащих заключаются профсоюзными комитетами с администрацией, должна
предусматриваться конкретная работа в области охраны труда.
В целях охраны труда на
администрацию предприятий возлагается, во-первых, проведение инструктажа
рабочих и служащих по технике безопасности, производственной санитарии,
противопожарной охране и другим правилам охраны труда, во-вторых, организацию
работы по профессиональному отбору и, в-третьих, осуществление постоянного
контроля за соблюдением работниками всех требований инструкций по охране труда.
На главного инженера
предприятия возлагается оперативное руководство организацией инструктажа
(обучение) и ответственность за его проведение в целом по предприятию.
Непосредственный контроль за своевременным проведением инструктажа осуществляет
начальник отдела, старший инженер или инженер по охране труда. Начальник цеха
(в масштабе цеха) и мастер производственного участка (непосредственно на
рабочих местах) несут ответственность за своевременное и качественное
проведение инструктажа.
Существует несколько
видов инструктажа: вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый,
целевой.
Вводный инструктаж обязаны пройти все
вновь поступающие на предприятие, а также командированные и учащиеся, прибывшие
на практику. Его проводит инженер по охране труда.
Первичный инструктаж на
рабочем месте проводят со всеми вновь принятыми на предприятие, переводимыми из
одного подразделения в другое, командированными и др.
Повторный инструктаж
проводится не реже чем через шесть месяцев. Цель этого инструктажа -
восстановить в памяти рабочего правила по охране труда, а также разобрать
конкретные нарушения из практики цеха или предприятия.
Внеплановый инструктаж проводят при
изменении технологического процесса, изменении правил по охране труда,
внедрении новой техники, нарушениями работниками требований безопасности труда,
которые могут привести или привели к травме, аварии, взрыву или пожару; при
перерывах в работе - для работ, к которым предъявляются дополнительные
требования безопасности труда более чем на 30 календарных дней, для остальных
работ - 60 дней.
Целевой инструктаж
проводят с работниками перед производством работ, на которые оформляется
допуск-наряд. Первичный инструктаж на рабочем месте, повторный, внеплановый,
текущий проводит непосредственный руководитель работ. Сведения о проведенных
инструктажах заносят в журнал регистрации вводного инструктажа, журнал (личная
карточка) регистрации инструктажа на рабочем месте или в допуск-наряд.
К производственным
вредностям предприятия относятся производственные факторы, воздействие которых
на работающего в определенных условиях приводит к заболеванию или снижению
трудоспособности.
Примерами опасных
факторов могут служить открытые токоведущие части оборудования, движущиеся
детали механизмов, раскаленные тела, возможность падения с высоты самого
работающего либо деталей и предметов, наличие емкостей со сжатыми или вредными
веществами, и т.п. Примерами вредных факторов являются вредные примеси в
воздухе, неблагоприятные метеорологические условия, лучистая теплота,
недостаточное освещение, вибрации, шум, ультра- и инфразвук, электромагнитные
поля, повышенные напряженность и тяжесть труда и т.д.
Применение средств
коллективной и индивидуальной защиты является одной из самых распространенных
мер предупреждения неблагоприятного воздействия на работающих опасных и вредных
производственных факторов. Это могут быть каска, защищающая от травм,
респираторы или наушники.
Правильно скорректированное и
выполненное освещение на предприятии обеспечивает возможность нормальной
производственной деятельности. Сохранность зрения человека, состояние его
центральной нервной системы и безопасность на производстве в значительной мере
зависят от условий освещения. От освещения зависят также производительность
труда и качество выпускаемой продукции.
При освещении
производственных помещений используют естественное освещение, создаваемое
светом неба (прямым и отраженным), искусственное, осуществляемое электрическими
лампами, и совмещенное, при котором в светлое время суток недостаточное по
нормам естественное освещение дополняется искусственным.
Основная задача освещения
на производстве - создание наилучших условий для видения. Эту задачу возможно
решить только осветительной системой, отвечающей следующим требованиям:
1. Освещенность на
рабочем месте должна соответствовать характеру зрительной работы;
2. Необходимо обеспечить
достаточно равномерное распределение яркости на рабочей поверхности, а также в
пределах окружающего пространства;
3. На рабочей поверхности
должны отсутствовать резкие тени;
4. В поле зрения должна
отсутствовать прямая и отраженная блескость;
5. Величина освещения должна
быть постоянной во времени;
6. Следует выбирать
оптимальную направленность светового потока;
7. Следует выбирать
необходимый спектральный состав света;
8. Все элементы
осветительных установок - светильники, групповые щитки, понижающие
трансформаторы, осветительные сети - должны быть достаточно долговечными,
электробезопасными, а также не должны быть причиной возникновения пожара или
взрыва;
9. Установка должна быть
удобной и простой в эксплуатации, отвечать требованиям эстетики.
Естественное освещение положительно
влияет не только на зрение, но также тонизирует организм человека в целом и
оказывает благоприятное психологическое воздействие. В качестве нормируемой
величины для естественного освещения принята относительная величина -
коэффициент естественной освещенности КЕО, который представляет собой
выраженное в процентах отношение освещенности в данной точке внутри помещения к
одновременному значению наружной горизонтальной освещенности, создаваемой
светом полностью открытого небосвода.
Для службы технического
контроля принимаем КЕО, равный 1,5%.
Задачей расчета искусственного
освещения является определение потребной мощности электрической осветительной
установки для создания в производственном помещении заданной освещенности.

6
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ЗАДАНИЕ
6.1   КЛАССИФИКАЦИЯ СИСТЕМ ВЕНТИЛЯЦИИ
Системы вентиляции обеспечивают поддержание допустимых
метеорологических параметров в помещениях различного назначения.
При всём многообразии систем вентиляции, обусловленном
назначением помещений, характером технологического процесса, видом вредных
выделений и т. п., их можно классифицировать по следующим характерным
признакам:
         1По способу создания давления
для перемещения воздуха: с естественным и искусственным (механическим)
побуждением.
2 По назначению: приточные и вытяжные.
3 По зоне обслуживания: местные и общеобменные.
4 По конструктивному исполнению: канальные и бесканальные.
Естественная вентиляция
Перемещение воздуха в системах естественной вентиляции
происходит:
·
вследствие
разности температур наружного (атмосферного) воздуха и воздуха в помещении, так
называемой аэрации;
·
вследствие
разности давлений «воздушного столба» между нижним уровнем (обслуживаемым
помещением) и верхним уровнем — вытяжным устройством (дефлектором),
установленным на кровле здания;
·
в результате
воздействия так называемого ветрового давления.
Аэрацию применяют в цехах со значительными тепловыделениями,
если концентрация пыли и вредных газов в приточном воздухе не превышает 30%
предельно допустимой в рабочей зоне. Аэрацию не применяют, если по условиям
технологии производства требуется предварительная обработка приточного воздуха
или если приток наружного воздуха вызывает образование тумана или конденсата.
В помещениях с большими избытками тепла воздух всегда теплее
наружного. Более тяжёлый наружный воздух, поступая в здание, вытесняет из него
менее плотный тёплый воздух. При этом в замкнутом пространстве помещения
возникает циркуляция воздуха, вызываемая источником тепла, подобная той,
которую вызывает вентилятор.
В системах естественной вентиляции, в которых перемещение
воздуха создаётся за счёт разности давлений воздушного столба, минимальный
перепад по высоте между уровнем забора воздуха из помещения и его выбросом
через дефлектор должен быть не менее 3 м. При этом рекомендуемая длина
горизонтальных участков воздуховодов не должна быть более 3 м, а скорость
воздуха в воздуховодах — не превышать 1 м/с.
Воздействие ветрового давления выражается в том, что на
наветренных (обращённых к ветру) сторонах здания образуется повышенное, а на
подветренных сторонах (а иногда и на кровле) — пониженное давление
(разрежение).
Если в ограждениях здания имеются проёмы, то с наветренной
стороны атмосферный воздух поступает в помещение, а с заветренной — выходит из
него, причём скорость движения воздуха в проёмах зависит от скорости ветра,
обдувающего здание, и соответственно от величин возникающих разностей давлений.
Системы естественной вентиляции просты и не требуют сложного
дорогостоящего оборудования и расхода электрической энергии. Однако зависимость
эффективности этих систем от переменных факторов (температуры воздуха,
направления и скорости ветра), а также небольшое располагаемое давление не
позволяют решать с их помощью все сложные и многообразные задачи в области
вентиляции.
Механическая вентиляция
В механических системах вентиляции используются оборудование
и приборы (вентиляторы, электродвигатели, воздухонагреватели, пылеуловители,
автоматика и др.), позволяющие перемещать воздух на значительные расстояния.
Затраты электроэнергии на их работу могут быть довольно большими. Такие системы
могут подавать и удалять воздух из локальных зон помещения в требуемом
количестве, независимо от изменяющихся условий окружающей воздушной среды. При
необходимости воздух подвергают различным видам обработки (очистке, нагреванию,
увлажнению и т. д.), что практически невозможно в системах с естественным
побуждением.
Следует отметить, что в практике часто предусматривают так
называемую смешанную вентиляцию, т. е. одновременно естественную и механическую
вентиляцию. В каждом конкретном проекте определяется, какой тип вентиляции
является наилучшим в санитарно-гигиеническом отношении, а также экономически и
технически более рациональным.
Приточная вентиляция
Приточные системы служат для подачи в вентилируемые помещения
чистого воздуха взамен удалённого. Приточный воздух в необходимых случаях
подвергается специальной обработке (очистке, нагреванию, увлажнению и т. д.).
Вытяжная вентиляция
Вытяжная вентиляция удаляет из помещения (цеха, корпуса)
загрязнённый или нагретый отработанный воздух. В общем случае в помещении
предусматриваются как приточные, так и вытяжные системы. Их производительность
должна быть сбалансирована с учётом возможности поступления воздуха в смежные
помещения или из смежных помещений. В помещениях может быть также предусмотрена
только вытяжная или только приточная система. В этом случае воздух поступает в
данное помещение снаружи или из смежных помещений через специальные проёмы или
удаляется из данного помещения наружу, или перетекает в смежные помещения. Как
приточная, так и вытяжная вентиляция может устраиваться на рабочем месте
(местная) или для всего помещения (общеобменная).
Местная вентиляция
Местной вентиляцией называется такая, при которой воздух
подают на определённые места (местная приточная вентиляция) и загрязнённый
воздух удаляют только от мест образования вредных выделений (местная вытяжная
вентиляция).
Местная приточная вентиляция
К местной приточной вентиляции относятся воздушные души
(сосредоточенный приток воздуха с повышенной скоростью). Они должны подавать
чистый воздух к постоянным рабочим местам, снижать в их зоне температуру
окружающего воздуха и обдувать рабочих, подвергающихся интенсивному тепловому
облучению.
К местной приточной вентиляции относятся воздушные оазисы — участки
помещений, отгороженные от остального помещения передвижными перегородками
высотой 2-2,5 м, в которые нагнетается воздух с пониженной температурой.

Местную приточную вентиляцию применяют также в виде воздушных
завес (у ворот, печей и пр.), которые создают как бы воздушные перегородки или
изменяют направление потоков воздуха. Местная вентиляция требует меньших
затрат, чем общеобменная. В производственных помещениях при выделении
вредностей (газов, влаги, теплоты и т. п.) обычно применяют смешанную систему
вентиляции — общую для устранения вредностей во всём объёме помещения и местную
(местные отсосы и приток) для обслуживания рабочих мест.

6.2   ДВУХТРУБНЫЕ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ С
ВЕРХНЕЙ И НИЖНЕЙ РАЗВОДКОЙ
Любая
система обогрева с жидким теплоносителем состоит из одного или нескольких
замкнутых контуров, соединяющих радиаторы и котёл. В двухтрубной разводке
горячий теплоноситель подаётся по одной ветви контура, а возвращается по
другой, отсюда и происходит название.Признаки классификации:
1.
Организация движения теплоносителя – самотёчная и
принудительная.
2.
Конструкция – открытая или закрытая, горизонтальная или
вертикальная.
3.
Разводка труб – лучевая, тупиковая, кольцевая.
Комбинируя свойства, можно
добиться наилучшего соответствия условиям эксплуатации.
Схемы открытых и закрытых двухтрубных систем отопления
Циркуляция
теплоносителя осуществляется тремя способами:

самотёчным
     (гравитационный);
принудительным
     с помощью насоса;
комбинированным.

Кроме
того, системы разделяются на открытые и закрытые. Этот показатель характеризует
взаимодействие теплоносителя и атмосферы. При нагревании объём любого жидкого
теплоносителя увеличивается. Известно, что жидкость практически не поддаётся
сжатию, поэтому для размещения «излишков» требуется отдельное устройство – расширительный
бак.
В
открытых системах бак устанавливают в высшей точке, он соединён с атмосферой
патрубком.Преимущества открытой системы – простота и минимум дополнительных
устройств. В качестве расширительного бачка используют любую металлическую ёмкость.
В
закрытых системах используют герметичный расширительный бачок сэластичной
диафрагменной или баллонной мембраной внутри. Мембрана разделяет устройство на
2 части. В одну камеру насосом нагнетают воздух под давлением 1,2–1,5 атм, а
вторая соединена с трубой системы отопления. Когда теплоноситель нагревается и
расширяется, его избыток заполняет бачок. При понижении температуры жидкости
мембрана выдавливает теплоноситель в систему. Предварительное нагнетание в бак
воздуха позволяет поддерживать давление, необходимое для работы котла,
автоматика которого отключает питание при давлении меньше 1,2 атм. В
герметичных конструкциях можно использовать антифризы или гликоли.

6.3 ОСНОВЫ ГИДРАВЛИЧЕСКОГО РАСЧЕТА СИСТЕМ ГОРЯЧЕГО ВОДОПРОВОДА
Расчет систем горячего водоснабжения
заключается в определении диаметров трубопроводов подающего и циркуляционного,
подбора водонагревателей (теплообменников), генераторов и аккумуляторов тепла
(при необходимости),определении потребного напора на вводе, подборе
повысительных и циркуляционных насосов, если они необходимы.
Расчет системы горячего водоснабжения
состоит из следующих разделов:
Определяются расчетные расходы воды и
тепла и на основании этого мощность и размеры водонагревателей.
Производится расчет подающей (распределительной)
сети в режиме водоразбора.
Сеть горячего водоснабжения
рассчитывается в режиме циркуляции; определяются возможности использования
естественной циркуляции, и при необходимости определяются параметры и
производится подбор циркуляционных насосов.
1 - из системы отопления здания;
2 - в систему отопления здания;
3 - подача теплоносителя из внешней тепловой сети;
4 - возврат отработанного теплоносителя во внешнюю тепловую
сеть;
5 - теплообменные трубки.
Определение расчетных расходов горячей воды и тепла. Подбор
водонагревателей
Для определения поверхности нагрева и
дальнейшего подбора водонагревателей требуются часовые расходы горячей воды и
тепла, для расчета трубопроводов -- секундные расходы горячей воды.
В соответствии с п. 3 СНиП 2.04.01-85*
секундные и часовые расходы горячей воды определяются по тем же формулам, что и
для холодного водоснабжения.
Определяем расчётные расходы воды на участках по формуле:

q=;
где - секундный расход горячей воды одним прибором, при норме
водопотребления 360 л/чел.сут принимаем = 0,1л/с;
- коэффициент, определяемый в зависимости от числа
сантехнических приборов N и вероятности их действия Р по приложению.
Вероятность одновременного включения
санитарно-технических приборов, использующих горячую воду для жилых зданий
определяем по формуле:

где - норма расхода холодной воды потребителем в час
наибольшего водопотребления, принимаем = 10,9 л/ч;
U - число водопотребителей, 336 чел.;
N - количество санитарно-технических приборов, 280 приборов.

Определим максимальный часовой расход
горячей воды.
Для этого необходимо определить вероятность использования
санитарно-технических приборов Рhr в целом:

где q0tot - секундный расход
приборов, определяется  q0tot=0,1 л/с;
q0,hrtot - часовой расход горячей
воды санитарно-техническим прибором, определяется q0,hrtot =100
л/ч;
P - вероятность действия санитарно-технического прибора на
участке

Максимальный часовой расход определяется по формуле:

, тогда
Подставляем полученные значения в формулу :

Средний часовой расход горячей воды ,
м3/ч, за период (сутки, смена) максимального водопотребления Т,
ч. определяется по формуле

, м3/ч (2.8)
где - максимальный суточный расход горячей воды в л одним
водопотребителем.
U -
количество потребителей горячей воды.

м3/ч
Потери на участках трубопроводов
систем холодного водоснабжения Н, м, следует определять по формуле:
H=il(1+k),
где k=0,3, для сетей хозяйственно-питьевых водопроводов жилых
зданий.
Для расчета магистраль разбиваем на
расчетные участки по расчётному направлению.
Диаметры труб выбираем исходя из
условия, что скорость движения воды в трубах не должна превышать 3 м/с,
рекомендуемый диапазон: 0,9…1,7 м/с. Скорость и потери в трубопроводах
определяем по 2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет по производственной практике.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Содержание 2

alt: СИСТЕМА ВОДОСНАБЖЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

alt: СИСТЕМА ВОДООТВЕДЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

alt: СИСТЕМА ОТОПЛЕНИЯ ОТОПЛЕНИЯ, ВЕНТИЛЯЦИИ

alt: Центральное водяное отопление

alt: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И БЕЗОПАСНАЯ

alt: Примерами опасных факторов могут служить открытые токоведущие части оборудования, движущиеся детали механизмов, раскаленные тела, возможность падения с высоты самого работающего либо деталей и предметов, наличие…

alt: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ 6.1

alt: ДВУХТРУБНЫЕ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ С

alt: ОСНОВЫ ГИДРАВЛИЧЕСКОГО РАСЧЕТА

alt: U - число водопотребителей, 336 чел

alt: Средний часовой расход горячей воды , м 3 /ч, за период (сутки, смена) максимального водопотребления

title: Отчет по производственной практике


extracted_text:
Муниципальное
образование «Родионово-Несветайский район» х. Авилов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района
«Авиловская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Авиловская СОШ»)

РАССМОТРЕНО
 и рекомендовано к применению
Руководитель РМО учителей
коррекционно-развивающего обучения Морозова Л.В.
_____________________
подпись
Протокол № _______
от  ____. ____.2021 г.

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом МБОУ «Авиловская СОШ»
Протокол №________
от  ____ . ___.2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №___________
от ____ . ____.2021 г.
Директор МБОУ «Авиловская СОШ»
С.В. Петров
 ____________________
подпись

Адаптированная рабочая программа
по             русскому языку
   ФГОС ООО__________
                      (указать учебный предмет, курс)                                                      (указать
ФГОС НОО, ФГОС ООО  или ФКГОС)
Уровень общего образования:                        основное
общее__________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование)
Класс(ы):    8
Количество часов: 3 ч.;
всего: 102 ч.
                                                   (в
неделю)
Учитель:      Кочковая Любовь
Николаевна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О. составителя,
квалификационная категория)
Программа
разработана на основе: Программы
«Русский язык: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений/Л.О.
Савчук; под ред. Е.Я. Шмелёвой. -М.: Вентана-Граф, 2017. – 155 с.

                                   (указать примерную программу, издательство,
год издания при наличии)
Год разработки: 2021г.

Согласовано
Заместитель директора
 по УВР  Слабуха Е.В.

__________________________
подпись
    ____. ____.2021 г.

Раздел l. Пояснительная записка
Документы,
на основе которых составлена адаптированная рабочая программа:
·
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 06.02.2020 № 9-ФЗ, от 01.03.2020 № 45-ФЗ, от
01.03.2020 № 47-ФЗ, от 24.04.2020 № 147-ФЗ).
·
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовской области» (в ред. от 06.03.2020 № 280-ЗС).
·
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы")(в ред. от 22.05.2019).
·
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645,
от 31.12.2015  № 1578, от 29.06.2017  № 613).
·
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
·
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
·
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Приказ Минпросвещения России от 22.11.2019 № 632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345».
·
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Письмо  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)».
·
Адаптированная образовательная программа основного общего
образования МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 29.06.2020 № 179).
·
 Примерной программы по учебным предметам. Русский язык , 5 – 9
классы.  М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
·
Рабочей программы (ФГОС).   Примерной программы «Русский язык:
программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений/Л.О. Савчук; под ред. Е.Я.
Шмелёвой. -М.: Вентана-Граф, 2013. – 168 с.
·
Учебный план МБОУ «Авиловская СОШ» на 2021-2022 учебный год
(приказ ОО от 29.06.2020 № 180).
·
Календарный учебный на 2021-2022 учебный год (приказ ОО от
28.08.2020 № 267).
·
Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей)  МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 29.06.2016 № 154).
Адаптированная рабочая программа
рассчитана на обучающихся с задержкой психического развития ( ЗПР вариант 7.2)

 ·
При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) русскому языку
ставятся те же задачи, что и в общеобразовательном классе. В рамках требований
к стандарту образования в 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
·
При обучениии детей с ЗПР при изучении учебного курса русского языка ставятся
те же учебно-воспитательные цели и задачи. Однако особенности развития детей
указанной категории обуславливают дополнительные коррекционные задачи,
направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение
познавательной активности детей, на создание условий осмысления выполняемой
учебной работы.

Общие цели и
задачи основного общего образования
 с учетом
специфики учебного предмета.
    При подготовке и проведении уроков русского языка в
данном классе необходимо учитывать особенности восприятия детьми учебного
материала, специфику мотивации их деятельности.
Изучение русского языка в 8 классе направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание
интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия 1ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 - формирование у учащихся на базе усвоения ими
определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно (в
широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в
своей речевой практике;
 - воспитание бережного отношения к языку, стремления
к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого
общения.

Задачи преподавания русского языка:
Ø
развитие
и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной
адаптации.
Ø
На
базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой
норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах
общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в
соответствии с условиями и задачами общения
Ø
Развитие
и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой)
и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей
школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
– систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как
науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.

    В процессе обучения детей с задержкой психического
развития реализуются следующие коррекционные задачи:
Образовательно-коррекционные:
1. Формирование правильного понимания и отношения к
языковедческим законам.
2. Овладения учащимися умений наблюдать, различать,
сравнивать и применять усвоенные лингвистические знания в повседневной жизни.
3. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с
учебником, наглядным и раздаточным материалом.
Воспитательно-коррекционные:
1. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и
легко адаптирующейся личности.
2. Формирование здорового образа жизни.
3. Воспитание положительных качеств, таких как, честность,
настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.
4. Воспитание чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3. Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на
уроках русского языка.
4. Повышение уровня развития, концентрации, объёма,
переключения и устойчивости внимания.
5. Повышение уровня развития наглядно-образного и
логического мышления.
6. Развитие приёмов учебной деятельности.

Итак, детей с ЗПР необходимо оценивать не столько по
достигнутым результатам, а за старание и усилия. Оценка - выставляется с позитивным
уклоном. Необходимо поддерживать интерес к русскому языку. Большая часть
программного материала берется только в качестве ознакомления.
     На дом даются не новые упражнения, а отработанные на
уроке. Сокращается объем письменных упражнений, остальные тщательно разбираются
или выполняются в классе.

Программа
ориентирована на использование УМК под редакцией _Д.А. Шмелёва:
-
«Русский язык: 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений»/ А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Г.И. Кустова/;
под ред. А.Д. Шмелева. - М.: Вентана-Граф, 2017 г.;
- Русский язык. 8 класс. Приложение
к учебнику: учебные словари, учебные инструкции, проектные задания.

    В школьном базисном учебном плане на изучение русского
языка в 8 классе на 2020-2021 учебный год выделено 3 часа в неделю.
        Программа  рассчитана на 102 часа (34 нед.).
Согласно календарному графику  МБОУ «Авиловская СОШ» на 2020-2021 уч. год   программа
будет реализована за 102  часа учебного времени.
     Срок реализации рабочей программы 2020– 2021 учебный
год.

Раздел II. Планируемые предметные результаты
освоения учебного предмета «Русский язык».

     В результате изучения данного предмета в 8 классе
обучающийся с ЗПР научится
определять
основные изученных в 8 классе языковые явления, речеведческие понятия,
орфографические и пунктуационные правила, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.

В результате изучения данного предмета в 8 классе обучающийся с ЗПР получит
возможность научиться:
Аудирование:
- адекватно
понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого
на слух;
- выделять
основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к
типу речи;
- составлять
план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
- обнаруживать
ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
Чтение:
-
дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;
- выделять
иллюстрирующую, аргументирующую информацию;
- находить в
тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
- проводить
маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова
и орфограммы текста, делить текст на части и
т.п.);
- составлять
тезисный план исходного текста;
- владеть
ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;
- прогнозировать
содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское
отношение к предмету речи при чтении текста вслух;
Говорение:
- сохранять при
устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные
языковые речевые средства;
- создавать
собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности,
выразительности речи;
- строить
небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;
- формулировать
выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа,
после выполнения упражнения и п.т.;
- размышлять о
содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания,
соблюдать основные лексические и
грамматические
нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи
(орфоэпические, интонационные);
- уместно
использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой
ситуации;
Письмо:
- сохранять при
письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его
выразительные языковые и речевые средства;
- создавать
собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и
выразительности речи;
- писать
тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы;
- соблюдать
основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного
языка, а также нормы письменной речи
(орфографические,
пунктуационные);
- уместно
употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном
тексте;
- использовать
лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;
- редактировать
текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной,
грамматической синонимии;
Текст:
- анализировать
тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;
- рецензировать
чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению
связного текста;
- устанавливать
в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;
- определять
стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и
средства связи предложений в тексте;

Формы промежуточной и итоговой
аттестации в 8 классе следующие:
- Диктант (с грамматическим заданием, объяснительный,
предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный,
творческий,
свободный);
- сочинение (по картине, по
воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта);
- изложение (выборочное, подробное);
- тест;
- комплексный анализ текста.

Система оценки планируемых
результатов

Настоящие критерии разработаны в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от
19.03.2001 №196, Типовым положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии. Утверждённым Постановлением Правительства РФ от
10.03.1997 №288 с изменениями от 10.03.2000 №212
Для поддержания интереса к
обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и
восстановления эмоционально личностной сферы обучающихся осуществляется
контроль устных и письменных работ по учебным предметам по изменённой шкале
оценивания. В вышеуказанных документах рекомендуется не применять при
оценивании знаний обучающихся отметку «2», так как это влияет на мотивацию в изучении
данного предмета, а так же является преодолением негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, совершенствование учебной деятельности
обучающихся с задержкой психического развития, повышением их работоспособности,
активизацией познавательной деятельности.
Ученикам предъявляются требования
только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к
моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знания полученных сведений о
языке;
2) орфографические и
пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся
 Устный опрос является одним из
основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
 При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2)
степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если
ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если
ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может
ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то
есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.

Оценка диктантов
 Диктант – одна из основных форм
проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
 Для диктантов целесообразно
использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
 Объем диктанта для 8 – 120-150
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант
проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он
может состоять из 30-35 слов.

При оценке диктанта исправляются,
но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов
важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …;
не кто иной
как; ничто иное не…; не что иное
как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
   Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
  Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
  Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
  Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
  Примечание. Если в одном непроверяемом слове
допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
  При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
  Диктант оценивается одной отметкой.
 Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а
также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
 Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
 Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.
 Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
 Оценка «2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В комплексной контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик
выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик
выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в
которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в
которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в
котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в
котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в
котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в
котором допущено до 7 ошибок
Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения –
основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе –
250-350.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений в
8 классе – 2,0 –3,0.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность,
т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
соответствие работы ученика теме
и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического
материала;
последовательность изложения.
 При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического
строя речи;
Стилевое единство и
выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание. При оценке сочинения
необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора –
два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях
и изложениях
 Следует различать понятия
«ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи,
нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной
речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это
хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это
скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют
о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.
Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же
слова;
- однообразие словарных
конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений
и изложений
Ошибки в содержании сочинения или
изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему;
не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки: в
изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места
событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение
имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных,
мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в
высказывании;
-отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение
высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы
другой микротемой;
-несоразмерность частей
высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если
она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от
первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
 К речевым ошибкам относятся
ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь,
делятся на семантические и стилистические.
 К речевым ошибкам можно
отнести следующие нарушения:
употребление слова в
несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по
лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов
или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен
потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической
сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над
ушами;
употребление лишних слов,
например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного
слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо
ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное
употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера;
приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки
представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:
неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский;
неуместное употребление
эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например:
Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных
исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении
текста:
бедность и однообразие
синтаксических конструкций;
нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в
карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное
повторение слов;
неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это
нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок
помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических
ошибок
Словообразовательные, состоящие в
неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с
ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре
словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого
предложения:
- нарушение связи между
подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения,
например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных
членов, например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от
своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
- ошибки в предложениях с
причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу;
На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками
в колени;
- местоименное дублирование
одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали
берег реки;
- пропуски необходимых слов,
например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного
предложения:
- смешение сочинительной и
подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами;
- отрыв придаточного от
определяемого слова, например, Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной
речи;
д) разрушение фразеологического
оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть
сложив руки; хохотала как резаная.

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные
упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
 При оценке обучающихся работ
учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем
работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность
письма.
 Если возможные ошибки были
предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае,
когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления ошибок.
 Первая и вторая работа как
классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
 Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов
При проведении тестовых работ
критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год
ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все
стороны подготовки ученика по русскому
языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуации жен грамотности.
Итоговая отметка не должна
выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок.
Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по
всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы
стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты
их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки
преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения
навыками (орфографическими,пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая отметка за
грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)
большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,
пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2».

Раздел ӀӀӀ. Содержание учебного
предмета.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности

Кол-во часов

Название
   раздела, темы

Основное
   содержание

Характеристика
   основных видов деятельности
   учащихся (на уровне учебных действий)

1.
  СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (28 ч)

4

Речь
  и речевое общение

Речь
  и общение

Виды
  монолога

Виды
  диалога

Сопоставление устной и письменной речи: соотнесение с
  целями, ситуациями, условиями общения.
  Причины коммуникативных неудач; пути их преодоления.
Электронная коммуникация

Развитие умения оценивать свою и чужую речь с точки зрения
  точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Овладение основными видами чтения, приёмами работы с
  учебной книгой.
Овладение нормами правильного конструирования простых и
  сложных предложений.
Развитие творческого мышления на основе составления
  рассказа по картине.
Описание внешности как вида текста: структура текста, его
  языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием внешности.
Формирование умения выборочного изложения текста с
  описанием состояния человека или природы.
Формирование умения строить рассуждение на дискуссионную
  тему.
Формирование умений делать выводы из наблюдений.
Формирование умения устного рассуждения на дискуссионную
  тему, его языковых особенностей.
 Развитие творческих умений составления рассказа по
  данному сюжету.
Развитие творческих умений составления рассказа по данному
  сюжету.
 Формирование умений работать с функционально-смысловыми
  типами текстов. Описание, повествование,
рассуждение.
Развитие творческих навыков написания сочинения
  повествовательного характера с элементами описания
(рассуждения).
Формирование творческих умений написания
  сочинения-рассуждения на морально-этическую тему или
публичное выступление на эту тему.
Овладение навыками анализа текста с точки зрения его темы,
  основной мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу, функциональному стилю.

7

Речевая
  деятельность

Аудирование
Чтение

Говорение

Письмо

Поиск,
  анализ информации

Основная и дополнительная информация текстов,
  воспринимаемых зрительно и на слух.
  Приёмы, повышающие эффективность слушания устной монологической речи; правила
  эффективного слушания в ситуации диалога.
  Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Различные
  стратегии ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов)
  чтения; приёмы работы с информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
  Интернета. Смысловое чтение текстов. Работа с электронными книгами/текстами
  на электронных носителях.
  Говорение. Разные виды пересказа прочитанного, прослушанного, увиденного в
  соответствии с условиями общения.
Письмо. Разные виды изложения прочитанного или
  прослушанного текста. Особенности написания реферата, доверенности.
Коммуникативные цели пишущего и их реализация в
  собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем,
  жанром

14

Текст
Структура
  текста
Виды
  информационной переработки текста

Функционально-смысловые
  типы речи

Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Структура
  текста: средства связи предложений и частей текста. Уместность,
  целесообразность использования лексических и грамматических средств связи.
  Переработка текста в таблицы, схемы.
  Электронная форма представления проекта.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его
  особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи

16

Функциональные
  разновидности языка

Разговорный
  язык
Научный
  стиль

Публицистический
  стиль
Официально-деловой
  стиль
Язык
  художественной литературы

Разговорный язык, его особенности (обобщение).
  Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
  средства, характерные для публицистического стиля. Основные жанры
  публицистического стиля: интервью, его особенности. Аудиовидеофорум.
  Основные жанры научного стиля: реферат, доклад.
Основные жанры официально-делового стиля: доверенность

2.
  СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
  (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)КОМПЕТЕНЦИИ (70 ч)

2

Общие сведения о языке

Русский язык в современном мире.
  Русский язык как один из мировых языков.
Выдающиеся отечественные лингвисты

Овладение синтаксическими нормами: словосочетание и
  предложение – основные единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и
  сложном предложениях. Овладение нормами морфологии: система частей речи в
  русском языке, самостоятельные части речи, их
грамматическое значение, морфологические признаки,
  синтаксическая роль.
Овладение нормами лексики и фразеологии.
Овладение нормами морфемики и словообразования, видами
  морфем, основными способами образования слов.
Овладение фонетическими и орфоэпическими нормами.
Формирование сферы и ситуации речевого общения.
Овладение нормами публицистического стиля, его жанрами
  (выступление, статья, интервью), языковыми
особенностями.
 Формирование умения определять грамматические основы
  предложений, порядок слов в предложении, слышать
интонацию (на практическом уровне).
Формирование умения определять подлежащее, сказуемое,
  простое глагольное сказуемое.
В ознакомительном плане изучить темы: «Составное
  глагольное сказуемое», «Составное именное сказуемое», «Тире между подлежащим
  и сказуемым», «Приложение, знаки препинания при нем».
Формирование умения находить на практическом уровне
  главный член односоставного предложения, назывные предложения .
В ознакомительном плане на практическом уровне познакомить
  с определенно – личными, неопределенно –
личными, безличными предложениями.
Формирование умения находить однородные члены, связанные
  только перечислительной интонацией,
пунктуацию при них, однородные члены, связанные
  сочинительными союзами, обособленные определения,
выделительные знаки препинания при них, обособленные
  уточняющие члены предложения.
В ознакомительном плане изучаются обобщающие слова при
  однородных членах, однородные и неоднородные
определения, обособленные приложения, обособленные
  уточняющие члены предложения.
Формирование умения находить обращения, распространенные
  обращения, выделительные знаки препинания при
обращении.
В ознакомительном плане изучаются вставные слова,
  словосочетания и предложения, междометия, цитата.
Формирование умения находить частицу как служебную часть
  речи,определять синтаксическую роль частиц в
предложении. Формообразующие, отрицательные и модальные
  частицы (на практическом уровне).

9

Лексикология
Фразеология

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
  исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов.
  Паронимы. Словари иностранных слов.
Афоризмы, крылатые слова

4

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
  Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и
  служебные части речи.
Омонимия слов разных частей речи. Переход слова из одной
  части речи в другую (прилагательных в существительные, числительных в
  прилагательные и т. п.)

43

Синтаксис
  Односоставные предложения

Осложнённое простое предложение

  Однородные
  члены

  Обособленные члены
Вводные конструкции

Главный член односоставного предложения.
  Основные группы односоставных предложений: определённо-личные,
  неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные. Их структурные и
  смысловые особенности. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
  Стилистические возможности односоставных предложений.
  Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения.
  Средства связи однородных членов предложения.
  Интонационные и пунктуационные особенности предложений
  с однородными членами.
  Обобщающие слова при однородных членах предложения.
  Однородные и неоднородные определения.
  Употребление сказуемого при однородных подлежащих.
  Нормы сочетания однородных членов.
  Синонимия простых предложений с однородными членами
  и сложносочинённых предложений.
  Стилистические возможности предложений с однородными членами.
  Сущность и условия обособления. Смысловые, интонационные и пунктуационные
  особенности предложений с обособленными членами.
  Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность
  распространённого согласованного определения.
Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный
  оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их
  употребления.
Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные
  члены, их смысловые и интонационные особенности.
Обращение (однословное и неоднословное), его функции и
  способы выражения. Интонация предложений с обращением.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения)
  как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
  Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций.
  Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей
  текста

29

Правописание
Орфография
Пунктуация

Орфография (повторение).
  Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении.
  Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные
  и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность
  постановки знаков препинания.
  Знаки препинания в простом предложении, с однородными членами, с
  обособленными членами предложения,  со словами, грамматически не связанными с
  членами предложения

3.
  СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (4ч)

2

Культура
  речи

Культура речи. Правильность, точность, богатство,
  выразительность, уместность речи.
  Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и
  условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности,
  эффективности, этичности речевого общения.
Нормативные словари современного русского языка: словарь
  грамматических трудностей, обратный грамматический словарь А.А. Зализняка.
  Справочники по пунктуации

Развитие культуры речи, овладение критериями культуры
  речи.
Овладение функционально-смысловыми типами текста. Описание
  (повторение). Описание архитектурных
зданий: структура текста, языковые особенности
  (специальные слова). Устный пересказ исходного текста с
описанием архитектурного сооружения. Выборочное изложение
  текста с описанием памятника. Описание
памятника по фотографии, по личным впечатлениям.
Овладение видами публичных общественно-политических
  выступлений, их структурой.
Развитие умений делать выводы из наблюдений.
Отражение в языке культуры и истории народа. Пословицы,
  поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Выявление единиц языка с
  национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, художественной литературе и
  исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей.

6

Язык
  и культура

Взаимосвязь языка и культуры.
  Отражение в языке культуры и истории народа.
  Языковые единицы с национально-культурным компонентом значения.
  Нормы информационной культуры, этики и права.
Межкультурная коммуникация

Организационные формы обучения

   При подготовке к урокам необходимо предусмотреть
формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый
материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо
постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний
обучающихся.
    В основу АОП по русскому языку для детей с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
    Применение дифференцированного подхода предоставляет
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Основным средством реализации деятельностного подхода
является обучение как процесс организации познавательной и предметно практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
     Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
Ø
придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;
Ø
прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения
Ø
в
изучаемых образовательных областях;
Ø
существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
Ø
обеспечение
условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих
Ø
продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
При реализации программы используются следующие формы
обучения:
Ø
урок-коммуникация,
Ø
урок-практикум,
Ø
урок-игра,
Ø
урок
развития речи
Методы обучения:
Ø
словесные
(рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);
Ø
наглядные
(наблюдение, демонстрация);
Ø
репродуктивный
и частично-поисковый (работа с текстами, словарем);
Ø
частично-поисковый
(подбор материала);
Ø
практические
– упражнения;
Ø
методы
изложения новых знаний;
Ø
методы
повторения, закрепления знаний;
Ø
методы
применения знаний;
Ø  методы контроля.

  Система работы с учащимися с ЗПР направлена на
формирование общих способностей детей к учебной деятельности, коррекцию индивидуальных
недостатков развития, преодоление негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности,
активизацию познавательной деятельности.
   При составлении адаптированной программы для детей с ЗПР основное
внимание обращалось на овладение обучающимися практическими умениями и
навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем
или некоторых разделов и материала для обзорного или ознакомительного изучения.
При этом учитывались следующие особенности здоровья обучающихся: неустойчивое
внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного
материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование), недостаточно развитые навыки чтения, устной и
письменной речи, отставание в развитии форм мышления, оно обнаруживается в
первую очередь во время решения задач на словесно – логическое мышление.
   При изучении русского языка ребенок с ЗПР испытывает
определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала,
синтаксических
конструкций и их активное использование в устной речи.
Затруднено восприятие самостоятельных частей речи и их применение на практике;
характерно
возникновение проблем при слушании устной речи, особенно
связных текстов, а также трудностей при составлении диалогов, произнесении
монологов, составлении связных высказываний и оформлении текстов.
  Для реализации программы отводится особое место
упражнениям по развитию памяти, мышления, внимания, обогащению словарного
запаса, логического мышления.
   В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами
речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков.
   В программе сохранены все разделы и темы, изучаемые в
средней общеобразовательной школе, однако содержание каждой темы упрощено в соответствии
с особенностями здоровья детей и с учетом образовательного уровня. Это нашло
свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников,
уровень которых отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся
других классов, как в отношении контролируемого
объема содержания, так и в отношении проверяемых видов
деятельности. Программа предполагает такие виды учебной деятельности, которые
дают возможность воздействовать на личность обучающихся: тренировать память,
развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной
деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды
и формы контроля:
• Контрольный диктант
• Контрольное сочинение
• Контрольное изложение
• Взаимоконтроль
• Самоконтроль
  Контроль за уровнем знаний учащихся предусматривает
проведение практических, самостоятельных, контрольных работ, как в
традиционной, так и в тестовой формах и т.д..
Достижению целей программы обучения будет способствовать
использование элементов современных образовательных технологий:
ü  Игровые технологии
ü  Технологии
уровневой дифференциации;
ü  Информационно-коммуникационные
технологии;
ü  Здоровьесберегающие
технологии.
Применяемые на уроках русского языка
коррекционно-развивающие упражнения направлены на:
Ø
повышение
уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;
Ø
повышения
уровня развития логического мышления;
Ø
развитие
наглядно-образного и логического мышления;
Ø
развитие
речи;
Ø
развитие
приёмов учебной деятельности;
Ø
развитие
личностно-мотивационной сферы;
Ø
развитие
восприятия и ориентировки в пространстве.
  В процессе применения на уроках русского языка
коррекционно-развивающих упражнений совершенствуются психические процессы
ученика с ЗПР, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего
закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес
является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к
процессу изучения предмета и обязательным условием эффективности этого
процесса. Любые коррекционно-развивающие упражнения можно применять на каждом
из этапов урока.
Виды коррекционно-развивающих упражнений:
1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие
внимания, пространственного восприятия, образного мышления: «Третье
лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни
лишнее", "Что это?", "Найди область применения",
"Добавь недостающее".
2. Упражнения, направленные на коррекцию
аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из
частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики:
«Составь предложение", "Распредели по группам".
3. Упражнения, направленные на коррекцию пространственного
восприятия на основе упражнений в узнавании и соотнесении (опора на 2
анализатора): «Подчеркни термины", "Лингвистический лабиринт".
4. Упражнения, направленные на коррекцию зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?",
"В чём это находится?".
5. Упражнения, направленные на работу с текстом:
"Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни
ряд", "Найди …», «Синтаксическое домино»
Эффективно использовать на уроках различного рода игровые
ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную
деятельность учащихся более значимой.
   Усвоение учебного материала во время игры не требует
произвольного запоминания, и это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать
перегрузки обучающихся. Дидактические игры можно проводить на уроках повторения
и обобщения изученного материала, контроля знаний учащихся, при отработке
умений и навыков, для закрепления в памяти новых терминов, понятий. На уроках
химии проводятся в течение
целого урока или фрагмента следующие виды игр: тренировочные
игры (домино, лото, кроссворды, ребусы и т.д.); познавательно-контрольные игры (зачеты,
занимательные викторины, турниры знаний, общественный смотр знаний);
сюжетно-ролевые игры.

Перечень
контрольных работ, работ по развитию речи

п/п

Наименование
  раздела и тем

Кол-во часов

Глава I.  Русский язык в современном мире.

23

1

Диагностическая работа (диктант)

1

2

Контрольная работа  (тест) по главе 1.

1

3

Р.Р. Написание сжатого изложения.

2

Глава 2. Межкультурная
  коммуникация.

29

5

 Контрольная работа (тест) по теме «Односоставные
  предложения»

1

6

Р.Р. Написание сочинения- рассуждения

2

7

 Контрольная работа по теме «Синтаксис. Правописание»

1

Глава 3. Роль русского языка в
  РФ.

26

8

Контрольная работа  по теме «Осложнённое простое
  предложение»

1

9

Р.Р. Контрольное сочинение -рассуждение.

2

Глава 4. Русский язык – мировой
  язык.

24

10

Контрольный диктант по теме «Знаки препинания в
  предложениях с обособленными членами».

1

11

Контрольное сжатое изложение.

1

12

Диагностическая работа (тест) за курс 8 класса.

1

Всего часов в рабочей программе по русскому языку в 8
  классе

102 ч

Из них:
Контрольных  работ

8 ч

Сочинений и изложений

4 ч

Раздел ӀV. Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 8 классе

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Даты прохождения

план

факт

1 четверть

Глава
  1

Русский язык в современном мире.

23

01.09 -21.10

1.

1.

Русский
  язык в современном мире.

1

01.09

2.

2.

Морфемный
  состав слова и способы словообразования (повторение).

1

02.09

3.

3.

Группы
  слов по происхождению и употреблению (повторение).

1

04.09

4.

4.

Группы
  фразеологизмов по происхождению и употреблению.

1

08.09

5.

5.

Система частей речи в русском языке (повторение).

1

09.09

6.

6.

Система частей речи в русском языке (повторение).

1

11.09

7.

7.

Виды словосочетаний и предложений.

1

15.09

8.

8.

Интонация и порядок слов в предложении.

1

16.09

9.

9.

Правописание
  предлогов.

1

18.09

10.

10.

Правописание
  частиц.

1

22.09

11.

11.

Правописание
  союзов.

1

23.09

12.

12.

Правописание
  неопределенных и отрицательных местоимений и наречий.

1

25.09

13.

13.

Правописание
  НЕ и НИ с разными частями речи.

29.09

14.

14.

Правописание
  НЕ и НИ с разными частями речи.

1

30.09

15.

15.

Диагностическая работа (диктант)

1

02.10

16.

16.

Текст в устной и письменной речи.

1

06.10

17.

17.

Выразительные средства лексики и фразеологии.

1

07.10

18.

18.

Выразительные средства лексики и фразеологии.

1

09.10

19.

19.

Комплексное повторение главы 1.

1

13.10

20.

20.

Комплексное повторение главы 1.

1

14.10

21.

21.

Контрольная работа  (тест) по главе 1.

1

16.10

22.

22.

Р.Р. Подготовка к сжатому изложению.

1

20.10

23.

23.

Р.Р.Написание сжатого изложения.

1

21.10

Глава 2

Межкультурная коммуникация.

29

23.10 – 15.01

24.

1.

Диалог культур.

1

23.10

25.

2.

Простые двусоставные и односоставные предложения.

1

27.10

26.

3.

Определенно-личные
  предложения.

1

28.10

27.

4.

Определенно-личные
  предложения.

1

30.10

28.

5.

Неопределённо-личные
  предложения

1

10.11

29.

6.

Неопределённо-личные
  предложения

1

11.11

30.

7.

Обобщённо-личные
  предложения

1

13.11

31.

8.

Обобщённо-личные
  предложения

1

17.11

32.

9.

Безличные  предложения.

1

18.11

33.

10.

Безличные  предложения.

1

20.11

34.

11.

Назывные
  предложения.

1

24.11

35.

12.

Неполные
  предложения.

1

25.11

36.

13.

Повторение по теме «Односоставные предложения»

1

27.11

37.

14.

Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»

1

01.12

38.

15.

Гласные согласные в корне слова (обобщение).

1

02.12

39.

16.

Правописание приставок.

1

04.12

40.

17.

Правописание приставок.

1

08.12

41.

18.

Правописание н и нн в разных частях речи
  (обобщение)

1

09.12

42.

19.

Правописание н и нн в разных частях речи
  (обобщение)

1

11.12

43.

20.

Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных
  частей речи (обобщение).

1

15.12

44.

21.

Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных
  частей речи (обобщение).

1

16.12

45.

22.

Односоставные
  предложения в текстах разных функциональных разновидностей языка.

1

18.12

46.

23.

Р.Р. Подготовка к сочинению-рассуждению.

1

22.12

47.

24.

Р.Р. Написание сочинения- рассуждения.

1

23.12

48.

25.

Интервью.

25.12

49.

26.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

1

29.12

50.

27.

Говорим без ошибок.

1

12.01

51.

28.

Комплексное повторение главы 2.

1

13.01

52.

29.

Контрольная работа по теме «Синтаксис. Правописание»

1

15.01

Глава 3

Роль русского языка в РФ.

26

19.01 – 19.03

53.

1.

Национальный, государственный и межнациональный язык.

1

19.01

54.

2.

Осложнённое простое предложение.

1

20.01

55.

3.

Вводные конструкции.

1

22.01

56.

4.

Вводные конструкции.

1

26.01

57.

5.

Обращения.

1

27.01

58.

6.

Однородные
  и неоднородные определения

1

29.01

59

7.

Однородные
  и неоднородные определения

1

02.02

60.

8.

Союзы при однородных членах.

1

03.02

61.

9.

Обобщающие слова при однородных членах.

1

05.02

62.

10.

Обобщающие слова при однородных членах.

1

09.02

63.

11.

Тире в неполном предложении.

1

10.02

64.

12.

Тире в неполном предложении.

1

12.02

65.

13.

Знаки
  препинания при обращениях.

1

16.02

66.

14.

Знаки
  препинания при обращениях.

1

17.02

67.

15.

Знаки препинания при вводных конструкциях.

1

19.02

68.

16.

Знаки препинания при однородных членах без союзов.

1

24.02

69.

17.

Знаки
  препинания при однородных членах с союзами.

1

26.02

70.

18.

Знаки препинания при однородных членах с обобщающими
  словами.

1

02.03

71.

19.

Контрольная работа по теме «Осложнённое простое
  предложение»

1

03.03

72.

20.

Средства связи в текстах разных функциональных
  разновидностей языка.

1

05.03

73.

21.

Официально деловой стиль: доверенность.

1

09.03

74.

22.

Употребление обращений в речи.

1

10.03

75.

23.

Употребление
  вводных конструкций в речи.

1

12.03

76.

24.

Р.Р. Контрольное сочинение -
рассуждение.

1

16.03

77.

25.

Говорим
  без ошибок.

1

17.03

78.

26.

Комплексное повторение главы 3.

1

19.03

Глава 4

Русский язык – мировой язык.

24

30.03 – 21.05

79.

1.

Русский язык в мире.

30.03

80.

2.

Предложения с обособленными членами предложения.

1

31.03

81.

3.

Обособленные определения.

1

02.04

82.

4.

Обособленные приложения.

1

06.04

83.

5.

Обособленные обстоятельства.

1

07.04

84.

6.

Ограничительно-выделительные обороты (обособленные
  дополнения).

1

09.04

85.

7.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
  предложения.

1

13.04

86.

8.

Знаки препинания  в предложениях с обособленными
  определениями.

1

14.04

87.

9.

Знаки препинания  в предложениях с обособленными
  определениями.

1

16.04

88.

10.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  приложениями.

1

20.04

89.

11.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  приложениями.

1

21.04

90.

12.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  обстоятельствами.

1

23.04

91.

13.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  обстоятельствами.

1

27.04

92.

14.

Знаки препинания при уточняющих, присоединительных,
  пояснительных членах предложения.

1

28.04

93.

15.

Контрольный диктант по теме «Знаки препинания в
  предложениях с обособленными членами».

1

30.04

94.

16.

Научный стиль речи: реферат, доклад.

1

04.05

95.

17.

Этичность речевого общения.

1

05.05

96.

18.

Синтаксические нормы: употребление обособленных членов
  предложения.

1

07.05

97.

19.

Контрольное сжатое изложение.

1

11.05

98.

20.

Говорим без ошибок.

1

12.05

99.

21.

Комплексное повторение главы 4.

1

14.05

100.

22.

Комплексное повторение главы 4.

1

18.05

101.

23.

Диагностическая работа (тест) за курс 8 класса.

1

20.05

102.

24.

Защита итогового проекта.

1

21.05

Приложение к
рабочей программе

Лист  корректировки
рабочей программы в 8 классе

Дата внесения
  изменений, дополнений

Содержание

Согласование с
  курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи,
  дата)

Подпись лица,
  внесшего запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл. Адаптированная  рабочая программа по рус. яз..docx

alt: Раздел l. Пояснительная записка

alt: Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике…

alt: Раздел II . Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

alt: Текст: - анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи; - рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к…

alt: Овладение нормами лексики и фразеологии

alt: Знаки препинания, их функции

alt: Организационные формы обучения

alt: Неопределённо-личные предложения 1 10

alt: Контрольное сжатое изложение. 111

intro: Программа для обучающихся ЗПР 8 класса 7 вида

русский язык

group: Дисциплины

title: Адаптированная программа по русскому языку