extracted_text:
Урок биологии 8
класс тема. «Зрительный анализатор»
Цель: дать представление о значении, строении,
функциях зрительного анализатора.
Задачи:
•Образовательные: определить, что такое анализатор;
особенности строения анализатора на примере зрительного, строение и функции
глаза, его частей; особенности восприятия глазами окружающего мира.
•Воспитательные: воспитывать полезные привычки по
соблюдению правил гигиены.
•Развивающие: продолжить формирование навыков
самостоятельной работы с учебником, умения выделять главное, делать выводы.
Организационный момент. (Настрой обучающихся на
положительный урок)
Актуализация знаний и умений.
1. Проверка знаний учащихся.
-На 1-ом этапе нашего урока проверим домашнее задание. С
этой целью я предлагаю вам выполнить тест.
Тест: «Анализаторы»:
Дополни утверждения:

Каждый рецептор особенно чувствителен к определенным
     видам__________________
Человек воспринимает окружающий мир с помощью 5 органов
     чувств____________________________________________________________________
Анализатор – это сложная система, которая состоит
     из:__________________________

_____________________________________________________________________________

Проводниковое звено –
     это:__________________________________________________
Будет ли видеть человек, если затылочная зона КБП
     повреждена? Обоснуйте свой
     ответ.________________________________________________________________________

Дополни утверждения:
1.      Система,
состоящая из рецепторов, проводящих путей и центра, находящегося в коре больших
полушарий называют……………
2.      Главное
свойство анализаторов – это:
3.      С
помощью каждого из анализаторов у человека возникают различные виды………………
4.      Периферическое
воспринимающее звено……………………………
5.      Будет
ли слышать собака, если височная зона КБП разрушена? Обоснуйте свой ответ.
-Итак, мы переходим к изучению новой темы.
Мотивация и целеполагание. - Скажите, так как же
называется система, состоящая из рецепторов, проводящих путей и центра КБП? (Ответ:
анализатор).
С одним из них мы сегодня познакомимся.
-Древние философы говорили, что глаза - самый ценный дар
природы, а зрение - это Божий дар! В глазах отражаются все наши чувства:
радость, страдания, равнодушие, любовь или ненависть, страсть. Глаза не только
являются зеркалом души человека, но и отражают общее состояние его здоровья.
Глаза - как самый важный из органов чувств - заслуживают пристального внимания
и заботы.
Вряд ли кто будет спорить с тем, что из всех даров природы
человеку, зрение - самый драгоценный. Ученые установили, что почти 90 процентов
всего объема информации об окружающем нас мире мы получаем с помощью глаз.
Итак, тема урока «Зрительный анализатор».
1. Мы вместе рассмотрим строение и функции органа зрения.
2. Я помогу сформировать знания о значении зрения не только
в жизни человека, но и как физического ощущения, как психического и
эмоционального фактора.
3. Я буду способствовать формированию навыков гигиены
зрения.
Изучение нового материала.
-Для достижения одной из целей
урока я предлагаю вам заполнить схему «Зрительный анализатор» на основе знаний
об анализаторах.
Какое строение имеет
зрительный анализатор? Заполните схему «Зрительный
анализатор».

1.__________________________________________________
2.__________________________________________________
  3.___________________________________________________

Проверим выполнение работы.
-Назовите первое звено
зрительного анализатора.Ответ. Зрительные рецепторы.
-Второе звено зрительного
анализатора…Ответ. Зрительные нервы.
-Зрительный нерв передаёт
импульс в……Ответ. В зрительную зону коры больших полушарий.
-Где находится зрительная
зона?Ответ. В затылочных долях головного мозга.
Человеческий глаз, или, как его
называют врачи, глазное яблоко, — орган зрения, воспринимающий световые
раздражения, имеет шаровидную форму. Сзади и с боков он надежно защищен
костными стенками глазницы. В период с младенчества до взрослого возраста глаза
почти не увеличиваются.
Глазное яблоко располагается в
глазнице черепа.
Полость глазницы выстлана
надкостницей глазницы. Между накостницей глазницы и глазным яблоком залегает
жировое тело глазницы.
 Как вы думаете, какова
функция жирового тела? (Ответ.
Защита глаза от сотрясений, ударов. Жировое тело - эластичная подушка для глаз.
У людей пожилого и старческого возраста жировое тело уменьшается в размерах,
частично атрофируется, глазное яблоко меньше выступает из глазницы).
Как вы думаете, что относится
к вспомогательным структурам нашего глаза? (Ответ. Веки,
брови, ресницы, слезные железы).
Казалось бы, какие функции могут
быть присущи этим вспомогательным элементам. Наверное, самые маленькие, не
очень важные. На самом деле это далеко не так. Давайте попробуем вместе с вами
представить наши глаза без бровей, ресниц и век.
А теперь давайте добавим сюда
веки, брови и ресницы.
Мы видим совершенно другую
картину. Но все-таки эти структуры выполняют не только эстетическую функцию, но
и многие другие. Брови - отводят пот со лба. Веки – это кожные
складки с ресницами. На верхнем веке находятся 100-150 ресниц и 50-70 на
нижнем, которые защищают глаза от пыли и пота. Одно моргание человеческого
глаза длится приблизительно 0,05 секунды. Если сложить все время, которое
занимают моргания, то получится, что около пяти лет мы живем с закрытыми
глазами.
Скажите, а почему мы закрываем
глаза, когда чихаем? (Ответ. Во время чихания человек, пусть на доли
секунды, закрывает глаза. Учёные пока не выяснили причину этого. По одной
гипотезе, так организм защищает глаза от микробов и бактерий, вылетающих при
чихании. По другой - это часть общего рефлекса, ведь при чихании сокращается
много мышц не только в носу и на лице, но и по всему телу.)
У верхнего
наружного края глазницы расположена слезная железа, которая выделяет слезную
жидкость, омывающую глаз. В сутки выделяется 1г. слез. Слезы состоят из 90 воды
и 1г соли. Они также содержат хлорид калия, кальций, марганец. Слезы, увлажняя
глазное яблоко, затем стекают к внутреннему углу глаза, где на веках имеются
отверстия слезных канальцев (слезные точки). Затем слезы попадают в носослезный
проток, открывающийся в нижний носовой ход.
Древнегреческий
философ Аристотель считал, что плач во время театрального представления влечет
за собой катарсис. Это слово прочно вошло в обиход современной
медицинской науки, под этим термином подразумевают благоприятный процесс снятия
стресса путем освобождения эмоций.
Даже в произведениях поэтов
упоминается о слезах. Виктор Гюго писал:
Ведь плакать сладостно, когда
томит забота,
Когда несчастного жестокий рок гнетёт,
Слеза всегда смывает что-то
И,  утешение несёт.
Можно, как знает каждый,
заплакать от гнева, страха, злости. В Древне Риме, Византии, Персии для
султанов собирали женщины эту жертвенную влагу в специальные сосуды - "слезники".
Существовало убеждение, что слёзы, смешанные с розовой водой, обладают
целебными свойствами. Оказалась, правда!
Хочется обратить внимание и на
возрастные особенности.  На первом месяце жизни ребёнок плачет без слёз.
Функция слёзоотделения появляется на втором месяце жизни ребёнка.
В1909 г.
томский ученый П.Н. Лащенко открыл в слюнной жидкости особое вещество- лизоцим,
способный убивать микробов. Он содержится и в слюне человека. Позже
его применяли для лечения болезней уха, горла, носа, глаз.
Попробуйте
решить следующую задачу.
У одного из
ликвидаторов пожара после ожогов сильно пострадала слезная железа. Академик
В.П.Филатов оригинально решил эту проблему. Он вывел проток околоушной слюнной
железы под нижнее веко. Роль слезы успешно выполняла слюна. Объясните, зачем
Филатов это сделал? Что бы произошло, если бы он не предпринял эти действия?
(Ответ. Поверхность
глаза должна все время смачиваться слезой, которую выделяла слезная железа. Эту
функцию взяла на себя слюнная железа. Слюна также как и слезная жидкость
содержит лизоцим, который обладает антибактериальным действием. Если бы Филатов
не предпринял эти действия, человек потерял бы зрение, т. к. роговица глаза бы
пересохла.)
-Мы рассмотрели
вспомогательный аппарат. Так что же относится к нему?
-А теперь
рассмотрим строение глазного яблока.
-Движения
глазного яблока осуществляются с помощью шести глазных мышц. Все мышцы
прикрепляются к склере (белочной оболочке).
 Глазное
яблоко имеет три оболочки.
Наружная — склера,
или белочная оболочка, — плотная непрозрачная ткань белого цвета. В
передней части глаза она переходит в прозрачную роговицу, как бы
вставленную в склеру подобно часовому стеклу. Основная её функция - защита от
механических и химических повреждений, от микроорганизмов.
Под склерой
расположена сосудистая оболочка, которая представляет сеть
кровеносных сосудов; на внутренней стороне - слой черного пигмента. Она питает
глаз, пигмент поглощает световые лучи. Передняя её часть называется радужной
оболочкой (радужкой). В центре радужки имеется круглое отверстие — зрачок.
Третья
оболочка – сетчатка.
По латыни радужка - iris. А ведь
Ирис - посланник богов, который спускался на землю по радуге. Цвет, окружающий
зрачок радужки, зависящий от пигмента меланина и характера отражения света,
бывает весьма различным:

если голубой, то пигмента мало
 если карий, то пигмента много

Окончательная окраска радужки
устанавливается у ребёнка к 2-3 года. Сошлюсь и на известного офтальмолога С.Н.
Фёдорова: роговица голубоглазых в два раза чувствительнее роговицы кареглазых.
Когда красящего вещества совсем
нет, радужка выглядит красной. (Глаза альбиносов).
А так как только благодаря
защищающему пигменту свет попадает внутрь глазного яблока исключительно через
зрачок, альбиносы светобоязливы.
-Как вы
думаете, почему изменяется величина зрачка?(Ответ: радужка
контролирует количество света попадающего в глаз через зрачок. При очень ярком
свете она сужается, и зрачок уменьшается до размеров крохотной точки, пропуская
в глаз лишь малую толику света. При тусклом освещении она расслабляется, и
зрачок расширяется, открывая доступ свету.). Для того чтобы в этом убедиться
предлагаю провести несложную лабораторную работу.
Когда человек
смотрит на что-то приятное, зрачок может расширяться на 45 процентов. Зрачки
могут расширяться и в тех случаях, когда вы охвачены каким-то сильным чувством,
на пример, любовью или страхом.
-Посмотрите
друг на друга. Скажите, а почему у человека глаза круглые?
Подсказка
У лошадей
горизонтальные зрачки. Это расширяет угол зрения в горизонтальной
плоскости. Они обитают на открытой равнине, где хищников нужно обнаруживать
заблаговременно, как только они появляются на горизонте.
У кошек и
лисиц зрачки расположены вертикально, потому, что эти животные,
отыскивая свою добычу, смотрят чаще всего вверх и вниз.
Несколько
секунд на обдумывание. (Ответ. Человек не боится хищников
и не высматривает добычу, но он нуждается в максимально возможной
зрительной информации.) _
Третья
оболочка - сетчатка состоит из 130 млн.
светочувствительных клеток (фоторецепторов).

Более 100 лет назад Макс Шультце разделил фоторецепторы позвоночных на два
типа: палочки и колбочки. Палочки отвечают за
передачу черно-белого изображения, а колбочки ответственны за способность
различать цвета. Ученым удалось насчитать в сетчатке до 125 млн. палочек и
около 7 млн. колбочек. Колбочки в основном расположены в центре сетчатки, а
палочки на периферии.
В центре
сетчатки, там, где больше всего чувствительных к свету клеток (колбочек)
расположено желтое пятно. Поэтому наиболее отчетливо мы различаем
предметы, изображения которых попадают прямо на желтое пятно. Всего человек
может различать до 250 основных тонов и 5-10 млн. оттенков.
В месте, где
выходит зрительный нерв из глаза, зрительных рецепторов нет. Здесь находится слепое
пятно, которое человеком не замечается. Его можно выявить довольно
простым опытом. Но это будет ваше домашнее задание.
Физзарядка
для глаз.

Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек, а затем открыть их 3-5
     сек. Повторить 6-8 раз. Это упражнение укрепляет мышцы век, способствует
     улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаз.
Смотрите на кончик носа, а
     затем вдаль.
Потрите ладони друг о друга и
     легко, без усилий прикройте ими предварительно закрытые глаза, чтобы
     полностью загородить их от света на 1 мин. Представьте погружение в полную
     темноту. Откройте  глаза.
Чтобы активизировать мыслительную деятельность, сделаем
     массаж ушей. На одном ухе выявлено более 100 активных точек. Помассируем
     мочку уха. На ней находится 11 точек, связанных с глазами, языком, мышцами
     лица. А теперь укрепляем слух: руками прижать уши, не напрягаясь, и резко
     отпустить их. Делаем 4-6 раз.

 Продолжим работу.
Луч света в органе зрения
проходит сложный путь. Предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент «Ход
лучей в глазе». Внимание на экран.
Изображение
на сетчатке, получается в фокусе, перевёрнутое и уменьшенное.
-Для человека характерно бинокулярное
зрение, которое позволяет воспринимать объёмное изображение.
Но, бывают и иллюзии, связанные с
бинокулярным зрением.
-Как вы считаете, что такое иллюзии?
Ответ. Кажущиеся (ошибочные) изображения называют иллюзиями.
Выполним лабораторную работу, где
мы увидим иллюзию. Текст лаб. работы вы найдёте на стр. 249 учебника.
(Выполнение лабораторной работы)
Всё, что вы видите, это
зрительные иллюзии. Иллюзия, когда чёрное и синее – кажется меньше, а белое –
больше. Полосы, расположенные горизонтально – увеличивают в ширину, а
вертикальные полосы – в длину. Можно ли использовать полученные знания в
повседневной жизни?(Ответ. В живописи, интерьере квартиры, в подборе
одежды, в архитектуре.)
В последнее
время статистика говорит и о весьма печальном факте: сегодня девять человек из
десяти страдают тем или иным нарушением зрения.
-По теме «Влияние компьютера на
здоровье человека» была также проведена исследовательская работа.
Компьютер, как и всё, что
окружает нас, может быть и полезным, и вредным.
Нельзя
отрицать того факта, что без компьютера невозможно даже представить себе
современную жизнь. Компьютер игры развивают у ребенка: память и внимание,
логическое мышление, развиваются творческие способности. Многие  учащиеся
использует ПК для учебных заданий, для приобретения знаний, которые необходимы
в настоящей жизни.
Компьютер –
это проблемы. Это остеохондроз, заболевания суставов кистей рук, психическая
нагрузка  переутомление и, прежде всего, нагрузка на зрение. Может возникнуть синдром
компьютерного стресса . И ещё одна проблема. Это компьютерная зависимость,
которой уже многие болеют, но, бояться в этом признаться. Это психологическая зависимость
от компьютерных игр и Интернета.
Вывод. Плохо то, что при несоблюдении режима,
компьютер превращается из друга во врага. Нельзя забывать о том, что всё
хорошее в меру.
-Упражнения для глаз, профилактика заболеваний
позвоночника, упражнения для рук, профилактика заболеваний органов дыхания.
Как
вы считаете, каковы основные причины ухудшения зрения?
Причины,
ухудшения зрения:
•
просмотр телевизора, работа на компьютере,  общение на мобильном
телефоне;
•
неправильное освещение, недостаточное вечернее освещение;
•
чтение на близком расстоянии;
•
травмы.
Закрепление
знаний.
-Все основные вопросы нашего
урока мы изучили. Теперь, ребята, посмотрим. Всё ли вы освоили в данной теме.
Выполните небольшую тестовую работу. Это задание 4 ТПО. Время выполнения -2
минуты.
-Проверим выполнение работы. За
каждый правильный ответ – 1 балл. Общее количество баллов занесите в оценочный
лист.
Итог
урока
-Но всегда ли видят зрячие? Как вы
думаете? Наверное, нет. Потому что у них, конечно же, есть глаза, но люди могут
быть просто слепы, слепы душевно. Слепы, потому что не видят прекрасное вокруг
себя, не замечают красоту природы, красоту близких и незнакомых им людей, боль
и страдания других. Глаза таких людей холодны, от них веет холодом души. Есть
прекрасные строки одного из поэтов.
( На
фоне музыки,  учащийся читает стихотворение)
Бессмысленным взором уставившись
в небо,
Я молча смотрю на Глаза в темноте.
А люди вокруг просят зрелищ и
хлеба,
Привыкнув к душевной своей
слепоте.
Простертые руки в надежде ответа.
И люди орут, заходясь в хрипоте,
Надеясь услышать Избранника
Света,
Но души оглохли в немой пустоте.
Кричат, заглушая все истины мира
-
Безумно-слепая, живая гроза.
Их веки заплыли наростами жира,
Не видя на небе Большие Глаза.
Всегда ли слепы люди лишенные
зрения? Как вы думаете? Какие примеры вы можете привести? Можно привести
множество примеров, когда незрячие люди видят гораздо больше других. В качестве
примера можно привести удивительного человека, человека, который, несмотря ни
на что, несмотря на то, что у неё отсутствует зрение, несмотря на все
трудности, смогла найти себя в жизни. Это Диана Гурская, от песен которой,
песен незрячего человека, от песен её незрячих глаз веет теплотой и добром.
От нас с вами зависит, какими
глазами мы смотрим на окружающий нас мир: добрыми или злыми, излучающими лучики
добра и счастья или тревоги и безразличия. Как мы смотрим в глаза своим
родителям: с благодарностью и нежностью, или с осуждением и непониманием. Как
мы смотрим в глаза своим друзьям и знакомым, что испытывают, встречаясь глазами
с нами незнакомые нам люди?
Учитесь, учитесь смотреть на мир
открытыми и честными глазами, и счастье жизни непременно посетит вас и ваш дом,
вашу душу, ваш внутренний многогранный мир: мир добра и любви. Вы - создание
Природы, создание светлого Разума, Добра и Мира. Так оставайтесь же частью
Природы, не отворачивайтесь от неё и перед вами откроется большая и светлая жизнь.
А для этого нужно правильно использовать волшебную силу своего зрения.
Закончить урок хочется стихами.
Когда узнать захочешь человека,
Смотри в глаза - в них зеркало души. Они не станут врать, ведь не дано им это.
Глаза не врут - они всегда чисты!
Глаза одних сверкают солнцем, Глаза
других наполнены слезой... Глаза способны отражать любое чувство, Они всегда
честны с тобой...
Глаза откроют множество секретов,
Ты только повнимательней смотри. И если на вопросы ищешь ты ответы, Взгляни в
глаза - в них зеркало души.
Домашнее задание            Прочитайте § 49 учебника,
ответьте на вопросы.
                    Составьте кроссворд по теме  «Глаз».
                    Выявите слепое пятно, используя рис.103.

file_name: зрительный анализатор.doc

intro:
дать представление о значении, строении, функциях зрительного анализатора.
определить, что такое анализатор; особенности строения анализатора на примере зрительного, строение и функции глаза, его частей; особенности восприятия глазами окружающего мира.
воспитывать полезные привычки по соблюдению правил гигиены.


alt: Определи род имен существительных

title: Карточки к уроку русского языка по теме; "Части речи.Повторение."2 класс


extracted_text:
Министерство образования, науки и Молодёжной политики
иКраснодарского края
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 Краснодарского края
«Краснодарский информационно-технологический техникум»

Методическая разработка

Мастер - класс
 по теме: «Тренировка памяти на уроках химии»

2016

РАССМОТРЕНА
Цикловой комиссией
математики и
естественно-научных
дисциплин
«____»_______________ 2015
 г
Председатель
______________/_________________/

Мастер класс по
теме «Тренировка памяти на уроках химии»  разработана для преподавателей химии
при организации учебных занятий по совершенствованию знаний, умений и навыков
по разделу «Неорганическая химия».
Данная разработка
предназначена для преподавателей с целью объяснения материала с применением
мультимедийных технологий без потери интереса к предмету.
Методическая
разработка урока состоит из описания этапов занятия с указанием методов и
материально-технического оснащения урока. В работе указаны действия
преподавателя и студентов на каждом этапе урока.
В приложении оформлен раздаточный материал
для проведения занятия, проведение химического эксперимента с иллюстрациями и
выводы.

Организация разработчик: ГБПОУ КК «КИТТ»
Автор: Трудненко
В.А.                                    преподаватель химии и биологии

Очень
часто преподаватели сталкиваются с проблемой у обучающиеся: ребята жалуются на
то, что не могут запомнить научный материал. Следовательно, это значительно
усложняет процесс усвоения знаний и научного материала.
У М.А.Зяблицевой есть
книга «Моментальные приемы запоминания». На её основе и был создан комплекс
заданий с химическим содержанием. Эти задания позволяют обучающимся исследовать
индивидуальные особенности памяти и предложить различные пути ее развития и
тренировки, применяя химический материал.
Данное занятие можно почти
на каждом уроке, или использовать отдельные приемы и упражнения почти на каждом
уроке.
Цель занятия: изучение
особенностей памяти.
Задачи:
обучающая – повысить
мотивацию обучения, выявить и оценить степень овладения системой знаний и
комплексом общеучебных навыков и умений, готовности обучающихся успешно
применять полученные знания на практике;
развивающая – развивать
память на основе различных приемов запоминания на примере химического
материала, развивать логическое мышление, самостоятельность и способность к
рефлексии;
воспитывающая –
способствовать развитию интеллектуальных ресурсов личности, воспитывать
положительную мотивацию обучения, правильную самооценку и чувство
ответственности, умение общаться в коллективе.

Химия – самая необычная и
интересная наука на свете. Она полна разных тайн и чудес. А люди, знающие химию
– маги и волшебники. Не верите? Сейчас вы убедитесь в этом! Например, я могу
отгадать любой задуманный вами химический элемент. Для этого порядковый номер
этого элемента удвойте, к произведению прибавьте 5 и сумму умножьте на 5. Тот кому
я брошу мяч, сообщает полученный результат, а я назову загаданный элемент. (Надо отбросить последнюю цифру и
отнять от полученного числа 2 – получится порядковый номер загаданного
элемента).
2. Память –
удивительное свойство человеческого разума.
Ну а сейчас речь пойдет
об одном важном свойстве, без которого невозможна нормальная жизнь человека.
Его название я зашифровала с помощью химических знаков:

Cl
H Si As Ca Zn

Итак, попробуйте
расшифровать.
Ответ: ПАМЯТЬ. Как вам
это удалось? (Порядковый номер элемента соответствует определенной букве в
русском алфавите)
ПАМЯТЬ – удивительное свойство человеческого разума. Все, что мы
переживаем, запоминаем, наши впечатления, движения, ощущения – всё сохраняется
в памяти. Она – мостик между нашим прошлым и настоящим, будущим. Человеческая
память закодирована в миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг. Память
каждого человека индивидуальна и, конечно же, уникальна. Чем интенсивнее
используется память, тем лучше она функционирует и развивается. Сегодня на
занятии мы на примере химического материала определим преобладающие у вас виды
памяти и познакомимся с некоторыми приемами, которые позволят улучшить вашу
память.
Происхождение человеческой памяти
древние греки связывали с именем одного из самых прекрасных героев, созданных
человеческой фантазией, с именем Прометея. Оказывается, этот самоотверженный
юноша не только одарил человека огнем. Вот какие слова вкладывает в его уста
великий древнегреческий драматург Эсхил:
Послушайте, что
смертным сделал я:
Число им изобрел,
И буквы научил соединять –
Им память дал, мать муз – всего причину.
Таким образом, уже древние греки
осознавали, что никакая деятельность человека не может осуществляться без
памяти. В греческой мифологии существует богиня
памяти – Мнемозина.
Всем известна поговорка «Зарубить на
носу», т.е. хорошо запомнить раз и навсегда. Слово «нос» в этой поговорке
означает не орган обоняния, а памятную дощечку, бирку для записей. Словом «нос»
в древности называли особую дощечку, которую носили с собой неграмотные люди.
На этих дощечках-«носах» и делали с помощью специальных палочек заметки-зарубки.
Что же такое память? Давайте дадим
определение памяти.
Память – это наша способность запоминать то, что видим, слышим,
говорим, делаем, способность сохранять все это и в нужный момент вспоминать, т.
е. узнавать или воспроизводить то, что знаешь. Запоминание, сохранение,
узнавание и воспроизведение – вот те главные процессы памяти, которые
обеспечивают ее работу . Продуктивность памяти характеризуется объемом и
быстротой запоминания информации, длительностью и прочностью ее сохранения,
точностью воспроизведения.
Тест «Прочность».
Цель: определение прочности сохранения ранее полученной
информации учащимися.
Учащимся на каждый стол раздаются
формулы изученных кислот, оснований, солей (Приложение 1). За одну минуту каждой
группе необходимо выбрать из этого списка либо кислоты, либо основания, либо
соли. Учащиеся поочередно называют их. Ведущий проверяет правильность
называемых химических соединений. За каждым столом подсчитывается число
правильно названных химических соединений.
В истории человечества существует
множество примеров феноменальной памяти. Вот некоторые их них:
·
Историки
утверждают, что Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени
всех своих солдат – до 30000 человек.
·
Великий
русский шахматист А. Алехин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнерами.
·
Ученый
академик С.А. Чаплыгин мог безошибочно назвать номер телефона, по которому он
звонил лет пять назад случайно всего один раз.
·
Английский
философ Френсис Бэкон мог прочесть наизусть многие из своих трудов.
·
Американский
ботаник Аса Грей мог по памяти назвать более 25 тысяч различных растений.
Основные виды памяти
По запоминанию:
произвольная и непроизвольная.
Произвольное запоминание происходит с
приложением волевых усилий; непроизвольное – не прилагая никаких усилий, как бы
само собой, пример – реклама.
По содержанию: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.
У всех людей довольно
хорошо развита и зрительная, и слуховая память. Тем не менее, кто-то запоминает
лучше ту информацию, которую услышал, а кто-то ту, которую увидел (аудиалы и
визуалы).
1. Образная – это память на то, что мы видим, слышим, нюхаем, пробуем.
Она осуществляется с помощью органов чувств: она может быть слуховая, зрительная,
осязательная, обонятельная, вкусовая.
Тест «Слышу».
Цель. Определение объема слуховой памяти. Ведущий читает слова:
вещество, элемент, свойство, явление, символ, знак, феррум, силициум, индекс,
коэффициент. Учащимся необходимо записать слова, которые они запомнили, сверить
записи со списком слов, подсчитать число правильных ответов
Тест «Вижу».
Цель. Определение объема зрительной памяти. На доске написаны
слова: кислота, углерод, фтор, вода, аллотропия, индикатор, лакмус, основание,
карбонат. Инструкция учащимся: «Прочитайте список слов один раз про себя.
Запишите слова, которые вы запомнили, сверьте записи со списком слов.
Подсчитайте число правильных ответов».
Результаты: если у вас в
первом случае получилось большее число правильных ответов, значит, вы – аудиал,
если во втором – визуал.
Тест «Осязаю».
Цель. Определение уровня сформированности тактильной памяти,
припоминания и воображения. Учащийся с завязанными глазами одной рукой на ощупь
должен определить предмет лабораторного оборудования, сопровождая свои выводы
соответствующими комментариями, описывая, что он ощущает (например, холодный на
ощупь, округлой формы с одной стороны и суженой формы, с другой, гладкий –
например, колба).
Память на запахи и на вкус особенно
развита у парфюмеров, дегустаторов. Давайте вспомним и мы запахи некоторых
химических соединений, например, сероводорода, серная кислота, фенол
2. Словесно-логическая – это память на смысл изложения, выражается в запоминании и
воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Благодаря ей человек
способен запоминать логику какого-нибудь доказательства, смысл читаемого
текста, смысл событий.
Если процесс запоминания происходит без
активного включения мышления, то память называется механической.
Тест на логическую и
механическую память.
Прочитать 10 пар слов, связанных
логическим смыслом. Затем повторно читаются первые слова, а вторые слова
учащиеся дописывают. То же самое проделывается со второй парой слов, не
связанных логически.
Задание 1. Валентность – связь; нагревание – температура; водород –
газ; кальций – зубы; уголь – топливо; соляная кислота – желудок;
вода-растворитель; коррозия – металлы; масса – килограмм; железо – металл.
Задание 2. Индикатор – очки; оксид – тетрадь; йод – кирпич; водород –
книга; молекула – апельсин; железо – целлюлоза; сера – мяч; хлор – утюг; бром –
скрипка; раствор – зонт.
Таким образом, запомнить пары слов в первом
списке значительно проще именно потому, что они логически связаны. Пары слов во
втором списке не имеют такой связи и поминаются труднее.
Особый вид зрительно-образной памяти -
эйдетическая.
Эйдетизм – это способность некоторых индивидов (эйдетиков) к
сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых
ранее предметов и сцен».

Тест «Есть ли у вас эйдетические
способности?»
В течение 1 мин
рассмотрите находящиеся перед вами предметы лабораторного оборудования. Затем
отвернитесь, а ваш сосед по парте переместит некоторые предметы или уберет.
Повернувшись надо отметить, чего не достает и что поменялось местами.
(возможные варианты: рисунок предметов лабораторного оборудования, картина
химической лаборатории и т.д.)
Чем больше отличий вы нашли, тем лучше у
вас развита образная память и тем больше склонность у вас к эйдетическому
восприятию
3. Двигательная – это память на движения.
Тест.
Учащимся предлагается закрыть глаза и
написать на листке формулы химических элементов: натрия, серной кислоты, воды.
4. Эмоциональная – это память на переживания. Например, один и тот же
прошедший урок по химии вызывает у разных учащихся разные чувства. Поделитесь,
у кого какие чувства вызывал урок по химии на прошлой неделе? Учащиеся делятся
воспоминаниями. Различают кратковременную и долговременную память.
Кратковременная память – это запоминание, сохранение информации на короткий срок
после однократного и очень непродолжительного восприятия – от нескольких секунд
до нескольких минут. В ней может храниться ограниченное количество информации,
в среднем условно равное семи, что было известно в давние времена. Вспомним
семь чудес света в древнем мире. Цифра семь встречается и во многих русских
пословицах и поговорках.
Долговременная память – это длительное сохранение информации, которая часто
запоминается после многократного повторения.
Вспомним первые уроки химии. Что было на первом уроке химии? Поделитесь
воспоминаниями. Учащиеся делятся воспоминаниями.
Природная память у всех
людей разная. Как же её можно улучшить?
Единого способа нет.
Поскольку память каждого человека уникальна, то у каждого человека существуют
свои способы улучшения памяти. Повышенные способности к запоминанию – это, как
правило, не врожденное свойство и не следствие повышенного коэффициента
умственного развития (IQ).
Предлагаю вашему вниманию
некоторые приемы улучшения памяти. Ну а каждый сможет выбрать себе тот, который
лучше подходит для него.
Внимание, понимание, цель
и повторение
Главное – поставить цель.
Далее важна концентрация внимания на изучаемом материале. Постарайтесь найти
связи между скучной темой и интересующей вас проблемой. Здесь необходимо
подключить свою наблюдательность, найти необычные черты. Для осмысления
материала помогут схемы, рисунки, таблицы. Читая текст, выделяйте ключевые
слова.

Существуют приемы запоминания, которыми
человек пользуется, не подозревая, что эти приемы являются мнемоническими.
Так, для запоминания последовательности цветов в спектре используется
1) прием построения смысловых фраз из
начальных букв запоминаемой информации: «Каждый охотник желает знать, где
сидит фазан».
Используем данный прием для запоминания
элементов второго периода таблицы Менделеева. Например, Люба Белкина была
умницей, а Коля Федоров нет (Литий, Бериллий, Бор,Углерод, Азот, Кислород, Фтор, Неон).
Упражнение «Веселая
таблица». Учащимся предлагается
составить фразу для запоминания элементов третьего периода таблицы Менделеева (Натрий, Магний, Алюминий,Кремний, Фосфор, Сера, Хлор, Аргон).
Главным в образовании ассоциаций
является яркость образа. Чем ярче образы, тем больше развито у вас воображение,
тем легче создавать связи между ними и тем больше информации вы запомните.
Например, кислоты могут ходить и разговаривать.
2. Метод мест и фона – запоминать предметы по их расположению ( в помещении, по
пути следования). Большинство обладателей сверхпамяти признались, что целенаправленно
развивали свои способности, используя метод, известный еще в Древней Греции и
Риме. Его обычно называют « методом Цицерона», «методом Римской комнаты», или
методом мест. Суть его состоит в том, что «единицы информации», которые
необходимо запомнить, мысленно расставляются в хорошо знакомой комнате в строго
определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы
воспроизвести необходимую информацию.
Упражнение «Соленый
класс». Мысленно расположите
предложенные соли в классе в определенном порядке. Затем достаточно вспомнить
класс, чтобы воспроизвести данную информацию. Поделитесь своими методами
расположения химических соединений.
3. Прием ритмизации и
рифмования. Ритмизация – перевод
информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или
рифмой. Зарифмованный учебный материал лучше запоминается.
Чтобы не забыть, каков атомный номер и
заряд ядра у разных химических элементов и в каком порядке они следуют друг за
другом, будем смотреть на Периодическую систему. Итак, элементы выходят на
парад...
В
первом периоде, в первом ряду два знаменосца гордо идут:
У водорода – один
электрон, и возглавляет шествие он.
Гелий богаче. К чему
слова, ведь у него электронов – два.
Второй
период – восемь персон; командует литий, последний – неон.
За командиром – бериллий и бор, углерод, азот, кислород и фтор.
Парад идет по своим законам: растет в ряду число электронов.
Стройной
колонною на парад идут элементы за рядом ряд.
Третий период – почти как второй,
любой из восьми – элемент-герой.
За натрием – магний и алюминий, кремний, фосфор, сера и хлор.
Аргон. А чьи электроны активней? Ясно и так. О чем разговор...
Зарифмованный учебный
материал лучше запоминается:
Фенолфталеиновый – в
щелочах малиновый,
Но, не смотря на это, в
кислотах он без цвета.

Индикатор лакмус –
красный,
Кислоту укажет ясно.
Индикатор лакмус – синий,
Щелочь тут не стой
разиней.
Алюминий, железо, хром –
их валентность равна трем!
Натрий, калий, серебро –
одновалентное добро.

4 Ассоциации - мысленные связи между образами.
Главное в образовании
ассоциации – яркий образ. Чем ярче образ, чем больше развито у вас воображение,
тем легче создавать связи между ними, и, соответственно, тем больше слов вы
запомните.
Ассоциации должны быть
ещё и необычными, нестандартными, невероятными и даже абсурдными. Иначе они
быстро забудутся.
Например, можно
запомнить, что молекула воды – ушастая.
По количеству букв в
словах легко запомнить заряды электродов:
КАТОД – МИНУС (5 букв)
АНОД – ПЛЮС (4 буквы).
Или по первой букве:
Стеариновая кислота С17Н35СООН (семнадцать и стеариновая – начинаются с
буквы «С»)
Пальмитиновая кислота С15Н31СООН (пятнадцать и пальмитиновая – начинаются с
буквы «П»)
Итак, ассоциации должны
быть:
·
Яркие,
цветные;
·
Движущиеся;
·
Необычные,
нестандартные, абсурдные;
·
Смешные;
·
Слишком
большие или слишком маленькие.
Таким
образом, каждое последующее слово должно быть связано с предыдущим, и в итоге
должен получиться рассказ, или цепочка ассоциаций, из всех слов, входящих в
список (химический рассказ или сказка).
С помощью метода
ассоциаций можно запоминать химические символы.
Пример: химический знак
золота Au. Строим ассоциацию:
золото ищут кладоискатели и кричат «Ау!». Это и есть химический знак золота,
написанный латинскими буквами.
Существуют такие приемы
запоминания как приемы
построения смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации.
Запоминаем цвета радуги с
помощью фраз «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» или «Как однажды
Жак-звонарь городской сломал фонарь».
Также учим порядок
систематических категорий в зоологии: царство, тип, класс, отряд, семейство,
род, вид. Для этого нужно запомнить фразу: «Царский терем кто откроет, сразу
рыцарем вернется».

Памятка «Как улучшить память?»
1.
Постановка
цели. Ставь цель запомнить надолго. Заучивай с желанием знать и помнить.
Никогда не говори: «Я не выучу», говори: «Могу и хочу это выучить».
2.
Использование
разнообразного наглядного материала. Для осмысления материала помогут схемы,
таблицы, рисунки.
3.
Использование
логической организации материала. Пользуйся смысловыми опорами, смысловым
соотнесением и смысловой группировкой, выделяй ключевые слова – кто хорошо
осмысливает, тот хорошо запоминает и долго помнит.
4.
Правильная
организация процесса заучивания.
o
Заучивай
и повторяй небольшими дозами.
o
Лучше
учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день. Выучить
лучше заранее, а накануне только повторить.
o
После
математики учи историю, после истории – химию, после физики – литературу:
память любит разнообразие.
o
Начинай
повторять до того, как материал начал забываться.
o
Как
можно быстрее, не дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести, закрыв
книгу.
5.
Включение
в процесс запоминания всех видов памяти. Когда учишь, записывай, рисуй схемы,
диаграммы, черти графики, изображай карикатуры, сравнивай с тем, что знал
раньше.
6.
Воспроизведение
заучиваемого материла вслух.
7.
Применение
мнемотехнических приемов (при запоминании материала, в котором преобладают
механические связи).

Используемая литература

1. Зяблицева М.П.Моментальные приемы запоминания: Мнемотехника
разведчиков – Ростов-на-Доу: «Феникс», 2005.
2. Маркина И.В.Современный урок химии – Ярославль: «Академия
развития», 2008
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
работе учителя и школы – М.: «АРКТИ», 2003.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс.doc

alt: Министерство образования, науки и

alt: И буквы научил соединять –

alt: Упражнение «Соленый класс».

alt: Используемая литература 1.

химия

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка мастер-класса


extracted_text:
Компьютерная
зависимость

Кто
в наше время не слышал о так называемой компьютерной зависимости? С тех пор как
компьютеры вошли в повседневную жизнь,  они стали ее неотъемлемой частью. Но у
технического прогресса есть другая сторона, обратная. Наших детей стало
невозможно оторвать от мониторов. Несмотря на все ограничения и запреты, всеми
правдами и неправдами они вновь и вновь стремятся усесться за клавиатуру.
Родители, педагоги бьют тревогу, ищут адекватные выходы из ситуации. И с этим
действительно надо что-то делать, ведь компьютерная зависимость сродни
наркотической, а результаты могут быть самыми чудовищными. Особенно если речь
идет об играх с элементами агрессии, насилия и т.д.
Сотовый
телефон, компьютер или планшет — такая удобная вещь для отвлечения ребенка!
Малыш пристает к маме, он хочет пообщаться или поиграть, но мама занята. И чтобы
нейтрализовать ребенка, мама дает ему планшет или  сотовый телефон: На,
поиграй. Таким образом, она, как ей кажется, убивает двух зайцев: получает
полчаса свободного времени, и ребенок вроде как развивается, приобщается к
технике и учится реагировать на ее сигналы. Это не может не понравиться им
обоим. Первые семена зависимости упали на благодатную почву. У ребенка
формируется устойчивая связь — захотел развлечься — взял телефон, компьютер и
т.д.  Никакие другие классические детские развлечения его уже не интересуют.
Каждый вечер в доме будут звучать два слова: «Дай поиграть!», «Я
не хочу гулять, можно я посижу за компьютером». Родители оказываются в  замешательстве,
   не знают  где искать помощи, что делать с навязчивой тягой чада к компьютеру.

Как же помочь своему чаду
избавится от зависимости  всемирной паутины в первую очередь это конечно личный
пример родителей, они сами не должны играть или сидеть в «чатах». Жёстко
контролируйте  время, проводимое ребёнком за компьютером. Контролируйте сюжеты
игр. Запрещайте  играть в игры, где присутствует большое количество сцен
насилия, агрессивное  поведение героев. Постарайтесь создать дома
теплую и дружескую атмосферу, чтобы дети не убегали в виртуальную реальность за
поддержкой и общением. Проводите с ребенком больше времени, играйте и разговаривайте
на самые разные темы.  Совместные дела, подвижные игры, развивающие уличные
состязания.  Развивайте интерес ребёнка к различным видам: спорту, искусству,
музыке, науке. Организуйте посещение им разнообразных кружков, секций, школьных
факультативов.
Педагог-психолог
Князева О.В.

file_name: «Компьютерная зависимость».docx

alt: Как же помочь своему чаду избавится от зависимости всемирной паутины в первую очередь это конечно личный пример родителей, они сами не должны играть или сидеть…

title: Советы психолога родителям выпускников.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Понятие документооборота. Принципы группировки
документов

Под документооборотом в бухгалтерском учете
понимают порядок и путь прохождения документов по всем инстанциям с момента их
составления до сдачи в архив.
Понятие документооборота включает в себя такие
основные этапы работы с документами, как приём, обработка, регистрация, распределение
корреспонденции; передача и доставка документов; учет объема документооборота;
контроль за правильностью оформления документов и соответствующим отражением
операции по счетам бухгалтерского учета (рис. 1).

Рисунок 1 - Этапы документооборота
Система управления документооборотом в организации
налаживается следующим образом: разрабатывается положение о бухгалтерской
службе организации, составляются должностные инструкции для работников
бухгалтерии и других служб организации, имеющих отношение к учету; составляется
график документооборота; создаются технологии обработки учетной информации;
разрабатывается номенклатура дел и порядок текущего хранения документов;
проводится экспертиза документов с точки зрения их ценности и подготовка дел к
длительному хранению.
От четкости и оперативности обработки и движения
документа зависит скорость получения информации, необходимой для выработки
управленческих решений. Оптимизация документооборота позволяет установить
количество необходимых документов и число работников, которые обращаются с
данными документами.
Принципы документооборота:
-
четкая организация движения
документов, т.е. поток документов является прямоточным, исключающим возвратные
или повторные маршруты;
-
однократное пребывание в одном
подразделении или исполнителя;
-
оперативность обработки
документов;
-
согласование документов на всех
этапах исполнения до подписания руководителем.
Одним из основных видов работ, обеспечивающими
правильную организацию документов, являются составление номенклатур дел.
Номенклатура дел - это разработанный по установленной форме систематизированный
перечень наименований (заголовков) дел, заводимых предприятием (организацией,
учреждением) в процессе осуществления своей деятельности, с указанием сроков их
хранения. В большинстве случаев разработка номенклатуры дел предприятия (или
сводной номенклатуры дел) осуществляется на основе номенклатур дел структурных
подразделений, в том числе бухгалтерской службы (иного подразделения,
выполняющего ее функции). Сведения о функциональном назначении номенклатуры дел
представлены на рис. 2.
Подготовка проекта номенклатуры дел бухгалтерской
службы организуется начальником группы бухгалтерского делопроизводства во
взаимодействии со службой делопроизводства и архивом предприятия, а
непосредственным исполнителем (разработчиком) проекта обычно является один из
специалистов. Общий порядок разработки номенклатуры дел бухгалтерской службы
представлен на рис. 3.

Рисунок 2 - Сведения о функциональном назначении
номенклатуры дел

Рисунок 3 -
Общий порядок разработки номенклатуры дел бухгалтерской службы
Эффективное управление бухгалтерской документацией
предприятия невозможно без установления и поддержания строго определенного
порядка обработки документов. Решение этой важной задачи бухгалтерского делопроизводства
обеспечивается посредством разработки особого документа - графика
документооборота.
График документооборота - это документ, устанавливающий рациональный порядок
(сроки и очередность) обработки бухгалтерских документов с учетом их количества
и исходя из потребности бухгалтерской службы в документированной информации.
Функциональное назначение графика заключается в минимизации материальных и
временных затрат на обработку бухгалтерских документов, создании оптимальных
условий для работы с указанными документами должностных лиц предприятия и, в
конечном счете, в повышении эффективности деятельности бухгалтерской службы
предприятия в целом.
В соответствии с Положением о документах и
документообороте в бухгалтерском учете работу по подготовке проекта графика
документооборота организует главный бухгалтер предприятия и своим распоряжением
по бухгалтерии обязывает принимать только те документы, которые оформлены в
установленном порядке. Бухгалтер, принявший документы, оформленные с нарушением
правил, несет персональную ответственность. Утверждается график
документооборота приказом руководителя предприятия. В графике документооборота
заранее разрабатывается маршрут следования каждого документа и каждого его
экземпляра. Этот маршрут заносится в инструкцию, где указываются сроки
следования и прибытия каждого экземпляра в свой конечный пункт. Для каждого
документа в бухгалтерском учете существует свой путь движения, свой
документооборот. Однако для всех документов существуют пять основных этапов:
составление документа в момент совершения
хозяйственной операции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к его
оформлению;
передача документа в бухгалтерию, где контролируются
своевременность и полнота сдачи его для учетной обработки;
проверка принятых документов бухгалтером по форме
(проверяются полнота и правильность оформления, заполнение обязательных
реквизитов), по содержанию (законность документированных операций, логическая
увязка отдельных показателей) и арифметическая проверка;
обработка документа в бухгалтерии, которая
осуществляется в 3 этапа: таксировка (расценка) - предусматривает перевод
натуральных и трудовых измерителей в обобщающий денежный измеритель. Например,
передан табель рабочего времени, на основании которого рассчитывается
заработная плата работников; группировка - подбор документов, однородных по
экономическому содержанию (приход и расход товарно-материальных ценностей);
котировка - указание в первичном документе корреспонденции счетов по конкретной
хозяйственной операции, вытекающей из содержания документа;
сдача документов в архив на хранение после составления
по ним учетных регистров.
Документооборот, организованный по графику:
позволяет ускорить прохождение каждым первичным
документом всего пути - от оформления и проверки до обработки;
способствует равномерному распределению учетной работы
в течение всего рабочего времени;
повышает производительность труда счетных работников;
способствует усилению контрольных функций
бухгалтерского учета;
способствует повышению уровня автоматизации учетных
работ;
повышает эффективность всей учетной работы
организации.
При этом на начальном этапе работы по составлению
графика документооборота устанавливаются:
перечень первичных документов, подлежащих исполнению
(в целом по бухгалтерской службе и отдельно - по ее структурным
подразделениям);
перечень исполнителей, допущенных к подготовке
соответствующих видов бухгалтерских документов; кто несет ответственность за
правильность их оформления и своевременность представления в бухгалтерию;
рабочая схема действующих отделов организации;
график движения документов внутри бухгалтерии,
позволяющий своевременно организовать начисление налогов и бухгалтерской
отчетности;
порядок движения каждого документа между отделами и
срок представления документов конечному потребителю информации (бухгалтерии);
типовые технологии обработки документов.
В обязанности всех работников организации включаются
положения о создании и представлении первичных оправдательных документов,
относящихся к сфере их деятельности, в строгом соответствии с графиком
документооборота. После составления графика каждому лицу, участвующему в
документообороте, вручается соответствующая выписка и определяется
ответственность за невыполнение требований документооборота. Движение
документов по заданному маршруту необходимо постоянно контролировать.
График документооборота позволяет улучшить контроль
стороны бухгалтерии за всей работой организации, что повышает эффективность
всей учетной работы организации. Анализ составленных схем документооборота на
отдельных участках учетной работы позволяет выявить излишние операции,
сократить срок, упростить обработку документов и устранить повторное
прохождение документа через одну и ту же инстанцию. Нарушение порядка
документооборота и задержка документов на любом из этапов прохождения приводят
к отставанию регистрации хозяйственных операций в учете, ослаблению контроля за
их выполнением. Контролю подлежит также правильность отражения операций: на
счетах бухгалтерского учета, для этого устанавливается контроль за правильностью
оформления первичных учетных документов и отражения на их основании
хозяйственных операций на счетах бухал терского учета.
График документооборота может быть оформлен в виде
схемы или перечня работ по созданию, проверке и обработке документов,
выполняемых каждым подразделением предприятия, а также всеми исполнителями, с
указанием их взаимосвязи и сроков выполнения работ. Каждому исполнителю
вручается выписка из графика, в которой перечисляются документы, относящиеся к
сфере его деятельности, и сроки предоставления этих документов.
Составной частью документооборота в бухгалтерии
является организация бухгалтерского архива. Поэтому все первичные документы,
учетные регистры, бухгалтерские отчеты и балансы подлежат передаче в архив.
Обработанные бухгалтерские документы могут храниться как в самой организации,
так и в специальных учреждениях государственных и частных архивах. Вопрос о
выборе места хранения решает руководство предприятия. Обычно первые 2-3 года
первичная документация, учетные регистры, бухгалтерские отчеты и балансы
хранятся непосредственно в бухгалтерии.
Порядок систематизации первичных документов для
хранения определяет бухгалтер, имеющий с ними дело. По документам, связанным с
расчетными операциями, одни бухгалтеры комплектуют все выставленные в адрес
предприятия счета с договорами, другие - с платежными документами, третьи -
складывают счета в отдельные папки в разрезе учетных регистров. Чаще всего
первичные документы текущего месяца, относящиеся к определенному учетному
регистру (журналу-ордеру, ведомости и т.п.), комплектуются в хронологическом
порядке. Кассовые ордера, авансовые отчеты, выписки банков с относящимися к ним
первичными документами должны быть подобраны в хронологической
последовательности и переплетены. Отдельные виды первичных документов (наряды
на сдельную работу, сменные рапорты, маршрутные листы) могут храниться
непереплетенными, но подшитыми в папках во избежание их утери или возможных
злоупотреблений.
По некоторым видам первичной документации нормативные
положения по бухгалтерскому учету и налогообложению предусматривают особый
порядок систематизации и хранения. Так, счета-фактуры. полученные от
поставщиков, и вторые экземпляры счетов, отправленных предприятием покупателям,
следует хранить в специальных журналах учета продаж и приобретения. До передачи
документов в архив они хранятся в бухгалтерии в специальных шкафах или сейфах.
Ответственность за это несут лица, уполномоченные главным бухгалтером. Бланки
строгой отчетности должны храниться в сейфах, металлических шкафах или специальных
помещениях, позволяющих обеспечить их сохранность.
Перечень типовых документов, образующихся в
деятельности организации, с указанием сроков хранения. В соответствии с ДНР «О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности» организация обязана хранить
принятые к бухгалтерскому учету первичные учетные документы в течение сроков,
устанавливаемых правилами организации архивного дела, но не менее пяти лет.
Так, первичные и учетные документы хранятся в течение 5 лет, инвентаризационная
документация, акты проведения ревизии - 3 года, бухгалтерские отчеты и балансы,
квартальные балансы - 3 года, годовые - 10 лет, лицевые счета рабочих и
служащих - 75 лет и т.д.
Таким образом, документ, как носитель информации,
выступает в качестве непременного элемента внутренней организации любого
учреждения, предприятия, фирмы, обеспечивая взаимодействие их частей.
Информация является основанием для принятия управленческих решений, служит
доказательством их исполнения и источником для обобщений, а также материалом
для справочно-поисковой работы. Кроме того, документирование во многих случаях
является обязательным, предписывается законом и актами государственного
управления, поэтому оно является одним из средств укрепления законности и
контроля. От четкости и оперативности обработки и движения документов в
конечном итоге зависит быстрота принятия решений. Поэтому в рациональной
организации документооборота в бухгалтерии, где несвоевременная обработка
финансовых документов может привести к отрицательным экономическим последствиям,
всегда уделяется большое внимание.


file_name: уроки икт в начальных классах Окна в операционной системе WINDOWS.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»
Особое место в песенном жанре занимает баллада. В далёкой
древности балладами называли танцевальные песни. В средние века баллады стали
песнями повествовательного характера. В них нашли отражение народные предания, истории
о таинственных событиях, судьбах бесстрашных героев, заповедном мире духов,
фантастические, мистические обряды.
Создателем вокальной баллады считается Ф. Шуберт. На
рубеже XXVIII – XIX вв. этот старинный жанр был, как бы открыт заново в
творчестве писателей и композиторов-романтиков.
Баллада – так стали называть вокальную или
инструментальную пьесу романтического характера. В музыкальной балладе
повествовательный характер сочетается с картинностью изображения вымыслов о
чудесном, «ужасном», драматичностью выражения чувств любви и ненависти,
страдания и радости, мечтательной грусти и устремлённости порыва. В вокальной
балладе повествование нередко строится на сопоставлении контрастных образов при
непрерывном развитии музыки, тесно связанной с сюжетом поэтического текста.
В немецкой поэзии возрождением и новой жизнью баллада
обязана Гёте, Шиллеру, Гейне. В музыке известностью пользовались баллады
немецкого композитора конца XVIII века И. Р. Цумштега (1760 -1802). Шуберт ещё
в конвикте увлекался его балладами. У самого же Шуберта, песен баллад не так
много, и «Лесной царь» остаётся самым совершенным его созданием в этом новом
жанре романтической музыки.
«Лесной царь» - произведение, в котором ярко проявилось
романтическое влечение к необычному, к образам фантастическим, к сюжетам, где
реальное подчас неотделимо от вымышленного. Характерно само обращение Шуберта к
жанру баллады.
Ф. Шуберта зачаровывала поэзия Гёте. Она волновала,
пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. Свыше 70 песен написано на слова
великого немецкого поэта. Балладу «Лесной царь» Шуберт сочинил, когда ему было
всего 18 лет. Вот как описывает рождение этой песни один из его друзей: «Мы
застали Шуберта в совершенно разгорячённом состоянии, громко читавшим по книжке
«Лесного царя». Он прошёлся с книжкой несколько раз взад и вперёд по комнате,
внезапно сел, и в самое короткое время баллада появилась на бумаге… В тот же
вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с восторгом».
Вот как описывает свои чувства И. Кошмина после первого
исполнения баллады «Лесной царь» немецким певцом Фоглем: «…с первых звуков
фортепиано все поддались магическому действию музыки. Перед слушателями
предстала тревожная, беспокойная картина. В зал ворвался зловеще завывающий
ветер, шум деревьев, топот стремительно скачущего всадника. Бурное порывистое
движение увлекает вперёд. Несущийся поток музыки пронизан упругим пульсирующим
ритмом. Низкие рокочущие пассажи сгущают мрачные краски. Постепенно звуки
фортепиано затихают, теперь они доносятся как бы издалека, приглушённо и едва
слышно. После большого фортепианного вступления Фогль запел…»
Это уже не просто песня, а драматическая сценка, в
которой участвуют три действующих лица: отец, скачущий на коне, больной
ребёнок, которого он везёт с собой, и лесной царь. Баллада Шуберта рисует
фантастическую картину: здесь и таинственный, окутанный мрачной мглой лес, и
мчащийся сквозь этот лес отец с умирающим ребёнком на руках, и фантастический
образ грозного лесного царя, завлекающего в своё страшное царство бредящего
ребёнка.
У каждого из героев баллады своя музыкальная
характеристика. Напряжённость, ужас, мольба звучат в словах ребёнка,
вкрадчивость слышится в речах лесного царя. Отец успокаивает своего сына.
Музыкальный язык понятен без перевода. И, несомненно,
прослушав балладу «Лесной царь» - одно из самых знаменитых произведений Шуберта
на стихи И. В. Гёте – на немецком языке, по звучанию самой музыки можно
почувствовать, что это неторопливое повествование автора или взволнованный
разговор нескольких действующих лиц.
Баллада исполняется, как правило, на языке оригинала -
немецком, поэтому её смысл и содержание нуждаются в переводе.
Перевод существует - лучший перевод гётевской баллады на
русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два столетия назад. Его автор
- В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный, очень тонкий, глубоко
лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения» Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, всё спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
«Лесной царь» - свободная композиция, музыкальное
строение которой подчинено развёртыванию сюжета. Замечательна при этом гармония
всех соотношений: сквозного музыкально-драматического развития и симметричности
форм, вокального и инструментального начал, выразительности и
изобразительности.
Ритм сопровождения, его непрерывное тяжёлое биение,
пронизывает балладу, скрепляет и объединяет все части целого. В эту
безостановочную октавную дробь - подражание топоту коня, скачке - вклиниваются
тревожно возбуждённые гаммаобразные взлёты в басу. Объединяя изобразительные и
выразительные приёмы, Шуберт создаёт полную зрительно-слуховую иллюзию.
Начинается баллада большим фортепианным вступлением,
материал которого продолжает затем развиваться в партии сопровождения.
Кроме фортепианного вступления есть ещё и вокальное
обрамление, то есть вокальное вступление и послесловие; оно ведётся от лица
рассказчика-повествователя:
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
Словами рассказчика завершается повествование:
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал…
Остальной текст - прямая речь, распределённая между
отцом, его сыном и лесным царём.
Реальные лица - повествователь, отец, ребёнок объединены
близостью интонационного строя. Но в соответствии с текстом, в музыку баллады
всякий раз привносятся новые штрихи, которые оттеняют индивидуальные черты,
состояние каждого персонажа.
Речь Лесного царя заметно отличается от взволнованной
речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой вкрадчивости, мягкости,
завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии - отрывистой, с обилием
вопросов и восходящих интонаций в партиях всех персонажей, кроме Лесного царя,
у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической интонации - с
появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение: ритм бешеной
скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место более спокойно
звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между эпизодами
баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя лишь
проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно даже ошибиться,
связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого персонажа на фоне
общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой музыки, как бы
дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в искусстве, именно в
такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти, непоправимости и
безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам иллюзий: едва
умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь врывается неистовая
скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью показывающая нам
последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его темных и
таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика музыкального развития
баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в движении, последняя
фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый младенец лежал».
Эта баллада, благодаря реализму своих образов, является
одним из самых впечатляющих произведений Шуберта.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»

alt: Родимый, лесной царь нас хочет догнать;

title: Урок музыки: Лесной царь - баллада


Для психолога


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «А.Л. Барто «Веревочка».
Класс:
2
Цель
урока: знакомить учащихся с жизнью и творчеством А. Барто.
Задачи
урока:
Дидактические: ознакомить
детей с биографией и творчеством  А.Л.Барто.
Развивающие:
развивать
навыки выразительного чтения; память, внимание, воображение.
Воспитательные:
воспитание
любви к природе родного края.
Планируемые
результаты:
Предметные:
умение работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации,
отвечать на вопросы по содержанию).
Метапредметные:

·
Познавательные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя; находить ответы на
вопросы в тексте.
·
Регулятивные:
развивать умение высказывать своё предположения на основе работы с текстом;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу; учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с учебником; осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
·
Коммуникативные:
развивать умение слушать и понимать речь других; выразительно читать
стихотворение; оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные:
умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией; формирование мотивации к
обучению и целенаправленной деятельности.
Основные
понятия: весна.
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, видеоролик, учебник, конспект, наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Чешем
  щёткой мы щенка,
Будет
  шёрстка так мягка!
Скачет
  радостный щенок,
Скрыть
  он радости не мог!
Сначала
  прочитайте эту скороговорку глазками про себя. Затем следим за указкой,
  читаем ее хором, четко проговаривая каждую букву. Затем 1 ряд шепотом, 2 рад
  в полголоса и 3 ряд во весь голос. Индивидуально в быстром темпе.

Выполняют
  речевую разминку

Презентация

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Домашним
  заданием у вас было читать выразительно «Кот и лодыри» и отвечать на вопросы.

Хорошо,
  сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством С.В. Михалкова.
Тема
  нашего урока «Веревочка». Давайте поставим цель. Цель:
  познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. Барто.

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Что
  вы знаете о биографии автора? Давайте посмотрим видео о его биографии.
Что
  вы запомнили?
Открываем
  учебник на стр. 38. Прочитайте пожалуйста статью о ее творчестве. Рассмотрите
  иллюстрацию на стр.39 и ответьте на вопросы.
Какие
  произведения А. Барто вам знакомы?
Сегодня
  мы с вами познакомимся с ее произведением «Веревочка».
Как
  вы думаете, о чем тут будет говориться?
Первый
  раз читаю я, затем вы.
Какое
  настроение вызывает это стихотворение?
О
  чем оно? Перечислите все приметы весны, о которых пишет Барто. Нравится ли ей
  весна?
Физминутка
Руки
  кверху поднимаем
А
  потом их опускаем
А
  теперь их развернем
И
  к себе скорей прижмем
А
  теперь быстрей-быстрей
Хлопай-хлопай
  веселей.

Знакомятся
  с биографией автора

Работают
  с заголовком текста, предполагают о чем будет текст

Отдыхают

Портрет
  автора
Видео

Регулятивные:
  развивать умение высказывать своё предположения на основе работы с текстом;
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  прогнозировать предстоящую работу; учиться высказывать своё предположение
  (версию) на основе работы с учебником; осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  стихотворения «Веревочка».

Фронтальная,
  беседа

Ребята,
  верны оказались наши предположения?
Читаем
  стихотворение еще раз.
Какие
  приметы весны подметила А.Л. Барто на улицах Москвы?
Почему
  А. Барто озаглавила стихотворение «Верёвочка», а не «Весна», «Весенние
  деньки» или «Девочки»?
С
  чем сравнивает трамвайные звонки? Почему дается такое сравнение?
Чем
  занимаются девочки? Где они скачут?
Прочитайте,
  кто во дворе может добиться звания чемпиона или мастера?
Можно
  ли Лиду назвать чемпионом двора? Почему? Кто из вас наблюдал такую картину?
  Какие соревнования были в вашем дворе? Есть ли у вас во дворе чемпионы и
  мастера?
Чтобы
  открыть тайну поэтической речи, попробуй выполнить следующее задания.
Найдите
  строки, где автор описывает, как скачет Лида через верёвочку.
Прочитай
  их вслух, при этом прохлопай в ладоши ритм.
Как
  вы думаете, детям нравится весна? Почему так решили? Прочитайте.
Это
  хорошо, что все дети так радуются. Какое  у вас было настроение, когда вы
  читали это стихотворение? Какова тема этого произведения? А главная мысль?
В
  стихотворении Агнии Барто «Веревочка» можно выделить две темы – рассказ о
  весенней поре в Москве; упорство маленькой Лидочки в попытках научиться
  скакать через веревку. Автор показывает прелесть весенней погоды, атмосферы;
  восхваляет упорство Лидочки, показывает читателю, что умение идти к своей
  цели очень важно.
  Начинается произведение пейзажной зарисовкой. Поэтесса восклицает, что на
  улице весенние деньки. Далее она изображает весенние улочки. Здесь всё
  бурлит: «заливаются трамвайные звонки», «гремят грузовики». Городской гул
  дополняется звуками, издаваемыми грачами.
  Следующие строки рисуют в воображении читателя хор девочек, которые прыгают
  через веревку, задорно считая «десять раз по десяти». Это дворовые чемпионы,
  которые не расстаются с прыгалками. Они скачут везде: на бульваре, в
  переулке, в саду, на тротуаре. Как только не умеют девочки скакать: «и с
  разбега, и на месте, двумя ногами вместе».

Читают
  стихотворение по цепочку

Делают
  анализ стихотворения

Определяют
  главную мысль стихотворения

Учебник,
  презентация

Коммуникативные:
  развивать умение слушать и понимать речь других; выразительно читать
  стихотворение; оформлять свои мысли в устной форме.

Предметные:
  умение работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и
  иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию).

Познавательные:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; находить
  ответы на вопросы в тексте.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

И
  так, с каким разделом мы сегодня познакомились? О каком писатели мы сегодня
  говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: А.Л.Барто Верёвочка.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Определить тему и поставить цельБеседа, фронтальнаяДомашним заданием у вас было читать выразительно «Кот и лодыри» и отвечать на вопросы

alt: Можно ли Лиду назвать чемпионом двора?

alt: Рефлексия Оценить свою работу

title: Урок литературного чтения 2 класс "А.Л.Барто Верёвочка"


extracted_text:
Урок английского языка во 2 классе (УМК-2 В.П.
Кузовлев)
Урок
IIчетверть  (декабрь)
Тема урока: «There is a river in mу village.»

Цель
урока:   формирование коммуникативной
компетенции посредством иностранного языка.
Задачи:

развивающие: развитие способностей к сравнению, сопоставлению, анализу,
развитие воображения;

познавательные: знакомство с особенностями жизни и быта индейцев
Северной Америки;

воспитательные: воспитание интереса и положительного отношения к
изучению культуры англоязычных стран;

учебные: формирование грамматических навыков (обороты there is/there are), совершенствование
лексических навыков, навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции.
Языковой материал:
     лексический: a village, there, a platform, a wigwam, a
boat, a bird, a turkey, an Indian, a girl;
     грамматический: There is … . There are … .
Оснащение
урока: учебник (стр 79 – 80), рабочая
тетрадь (стр 37 -38), аудиозапись, карточки (there
is/there are), рисунки, тексты, транскрипционные
значки.

1.
Орг. момент. Введение в сюжет
урока.
Teacher: Good morning, dear boys and girls!
Glad to see you. How are you? Ребята, вы помните, на прошлом уроке мы
познакомились с индейской деревней? Индейцы жили в лесах на берегу
Атлантического океана. Они занимались охотой, рыбалкой, а также выращивали
кукурузу. Они жили в деревне в вигвамах. И сегодня мы еще раз побываем с вами в
деревне индейцев.

2.
Речевая зарядка. Формирование
навыков монологической речи.
Teacher:
Ребята, посмотрите на картинку и вспомните, с кем мы познакомились на прошлом
уроке? Right you are. This is Pocahontas. And who are her
friends? Yes, her raccoon and her bird.

3.
Проверка домашнего задания.
Закрепление употребления лексики в речи учащихся.
Teacher:
а) Ребята, что из того, что есть в деревне у индейцев вам удалось найти в
магическом квадрате? (ex. 2 1) p.36 AB) Какого предмета нет в индейской деревне? How clever you are!
                b) Show me your drawings of
the Indian village. Name the things in your make-believe village. Назовите предметы в вашей придуманной деревне.

4.
Фонзарядка. Формирование
произносительных навыков.
Teacher: Let’s play a game “Follow the
leader”. I’m the leader. Repeat
after me: [ ð], [i], [r], [s], [z], [eз](учащиеся
повторяют вслед за учителем фразы, слова, содержащие данные звуки)

5.
Что находится в деревне
Покахонтас?
Формирование грамматических навыков.
I.
Презентация грамматического
явления (there is/there
are)
Teacher:
На прошлом уроке мы познакомились с индейской девочкой Покахонтас. – героиней
книг и мультфильмов об индейцах. Теперь она приглашает нас в свою деревню.
Open your books on p.79 and look at the picture of her village (ex 1). Покахонтас знакомит нас со своей деревней. По ее
мнению, в деревне есть все, что должно быть у настоящих индейцев. How does she say about it? Как она об этом говорит?
(Учащиеся слушают запись и читают под фонограмму). Какие слова в начале
предложений Покахонтас использует, для того чтобы рассказать нам о том, что
находится в ее деревне? (There is/There
are) Yes, you are quite right! Эти слова означают «есть, имеется, находится». А как
вы думаете, когда используется there is, а когда there are? What
do you think? (варианты ответа). Есть
маленький секрет: предложения с there is/are переводятся
с конца. (Учащиеся переводят предложения из упражнения 1).
II.
Обучение употреблению в речи
нового грамматического материала.
Teacher:
А что еще есть в деревне Покахонтас? Как она об этом говорит? Ex1
2) p 80. (Учащиеся слушают запись, читают). Рассмотрите
картинку на странице 79 и скажите, сколько предметов, животных и птиц есть в
деревне? Ex 1 3) p 80. Покахонтас благодарит вас. Thank you!

6.
Физминутка. Action time.
Teacher:
Let’s sing “An Indian song” Учащиеся поют песню под фонограмму и сопровождают
песню движениями. This is the
way we beat our drum,

Beat our drum, beat our drum.

This is the way we beat our drum,

We are the Wampanoag
В песне можно заменить слова
beat our drum на ride our horses, sing our song etc.

7. Формирование навыков чтения.
Teacher:
Ребята, вы помните, кто возглавляет парад в честь дня Благодарения? Yes. Tom Turkey. А за ним следует
платформа с индейцами. Что находится на платформе? What is there on the platform? Давайте,
восстановим текст и прочитаем.
                                                 Text
There ___ a boat on the platform. There
___arrows on the platform.   ____ is a bow on the platform. ____  ___ a bird on
the platform. There ___ a wigwam on the platform.
Карточки со словами
is, are, is, there, there is.
(Ученики выходят к доске и ставят карточки с нужными
словами в предложения, читают их)

8.Формирование навыков письма.
Teacher:
Покахонтас пригласила в гости к себе лесных друзей. Open your Activity Books on p. 37, ex 1 and you’ll see
them. Find her friends in the picture. Напишите, сколько друзей у нее в гостях. (Учащиеся
считают зверей, пишут, затем читают)

9. Домашнее задание. Ex 2 1)2) p 38 AB.
Представьте, что вы принадлежите к к-л индейскому племени. Что есть в вашей
деревне? Напишите цифрами в таблице сколько предметов есть в вашей придуманной
деревне. Напишите, что есть у индейцев вашего племени. На следующем уроке мы
послушаем ваши рассказы.

10. Итоги урока. What’s the title of the lesson? Why? Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

file_name: 2 класс  оборот there is, are.doc

alt: Формирование навыков письма.

intro: Урок проводится с учащимися 2 класса,которые уже 4 месяца изучают английский язык. данный урок , проводимый в конце 2 четверти ставит своей целью  воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран. В ходе урока происходит     формирование грамматических навыков (обороты there is/there are), совершенствование лексических навыков, навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции.Урок в начальной школе с использованием различных технологий позволяет вести формирование коммуникативной компетенции посредством иностранного языка.

title: Разработка урока английского языка во 2 классе Тема урока: «There is a river in mу village.»


extracted_text:
Предмет: Интегрированное занятие
(обучение грамоте и чтение)
Тема: Звук и буква «У»
Возрастная группа: 4 – 5 лет
Описание методической разработки.
   Конспект интегрированного занятия состоит двух блоков:
обучение грамоте и чтение. Разработка подготовлена для проведения занятия в
малой группе  для детей 4 – 5 лет и составлена на основании всех требований и
рекомендаций ФГОС. Учитывая возрастные и психологические особенности развития
детей дошкольного возраста, занятие содержит элементы игровых технологий,
сказкотерапии, творческой деятельности и коллективной работы. Все материалы,
необходимые для проведения  занятия можно найти в разделе «Приложение».
Цель занятия:
1.
Познакомить со звуком и
буквой «У».
2.
Научиться анализировать
звуки и буквы русского языка.
3.
Развивать
орфографическую зоркость.
4.
Развивать внимание,
память и воображение.
5.
Развивать мелкую
моторику.
6.
Развивать аудирование.
7.
Формировать умение грамотно
и последовательно излагать свои мысли.
8.
Учиться работать в парах
и группах.
Оборудование:
1.
Картинки «паровоз»,
«уточка», «муха», «на лугу» (приложение)
2.
Раздаточный материал
«Найди и раскрась букву у» (приложение)
3.
Карточки со слогами
(приложение)
Ход занятия.
1.      Вводная часть
На доске учитель заранее пишет слова:

УЗЕЛОК УЖ УЛИТКА УЛЫБКА УТКА УДОЧКА
-
Сегодня мы отправимся в путешествие. А на чем? Угадайте.
Я
стучу, стучу, стучу,
Сто
вагонов я тащу.
(Паровоз)
(Учитель
вывешивает картинку паровоза на доску) Приложение.
- Наш поезд трогается с места
медленно, затем быстрее.
-Чу – чу – чу! (Произносят с
ускорением, руками имитируют вращение колес)
Загудел паровоз [у]
И вагончики повез.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Я далеко укачу
Чух-чух, чух-чух!
Мчится поезд во весь дух.
Паровоз пыхтит: Тороплюсь! –
Гудит,- тороплюсь, тороплюсь,
тороплю-у-у-у-сь!
2. Основная
часть. Работа со звуком «У»
Какой звук тянулся в песенке? (УУУУ)
Сегодня мы с вами познакомимся со звуком и буквой У. Звук мы слышим, а
букву видим и пишем. Буква «У» живет в алфавите и обозначается красным цветом.
Почему буквы красные и синие?
Давайте определим, каким цветом будем
писать букву «у». Учитель с учениками «тянут» букву и доказывают, что этот
гласный звук.
Посмотрите на доску. Давайте назовем слова и определим, в
какой позиции может находиться буква «у» в словах.
(Учитель вывешивает и подписывает
название предметов : уточка, муха, луг, обращая внимание, что последнее слово
употребляется с предлогом «на»)
Дети называют предметы и говорят, что
в первом случае буква «у» первая, во втором – в середине, в третьем (с
предлогом) на конце слова. Учитель обводит букву «у» в каждом написанном слове.
3. Игра «Я внимательный».
Аудировнаие.
Давайте с вами отдохнем и поиграем в
игру на внимание. Я буду называть слова, если вы услышите в слове букву «у», то
хлопайте в ладошки.
Утро
Море
Лук
Сыр
Малыш
Пуля
Игра
Усы
Мышка
Ложка
Пушка
4. Чтение слогов с буквой «У».
Ребята, с буквой мы познакомились. Теперь давайте попробуем найти
для нее друзей. Мы будем стараться читать и складывать букву «у» в слоги.
(У учителя карточки сос логами, прикрепленные к доске
обратной стороной. Учитель переворачивает карточки и вместе с детьми читает
слоги.
АУ ОУ ИУ УА УО УИ УМ МУ
Вы заметили, что среди наших слогов
спрятались целых два слова? Давайте попробуем их найти? (АУ и УА) . Когда мы
произносим эти сова? (Заблудившись где-то или малыши, которые еще не умеют
говорить)
Мы учили букву А
Мы учили букву У
Малыш кричит УА
А мы в лесу АУ
Сочетание букв АУ и УА являются
словами

5.
Письменная работа за партами Приложение)
Учитель
раздает распечатки, в которых среди остальных букв надо найти букву «у» и
раскрасить ее красным цветом, потому что обозначает гласный звук)
6. Итог
занятия.
Ребята, с какой буквой мы сегодня
познакомились?
Какой звук она обозначает?
Гласный или согласный?
В какой позиции может находиться в
слове?
7.
Домашнее задание.
Нарисовать 5 предметов, названия
которых начинается с буквы «у».
Приложение.

АУ ОУ ИУ УА УО УИ

file_name: Интегрированное занятие (обучение грамоте и чтение) Тема звук и буква У 4 - 5 лет.docx

alt: АУ ОУ ИУ УА УО УИ

преподавание

group: Педагогика

title: Интегрированное занятие (обучение грамоте и чтение) Тема: "Звук и буква «У», 4 -5 лет


extracted_text:
Торжественная
линейка «Последний звонок»
Звучит песня «Куда уходит детство»
Куда
уходит детство
В
какие города
И
где найти нам средство
Чтоб
вновь попасть туда
Оно
уйдет неслышно
Пока
весь город спит
И
писем не напишет
И
вряд ли позвонит
Припев:
И зимой и летом
Небывалых ждать чудес
Будет детство где-то, но не здесь
И в сугробах белых
И по лужам у ручья
Будет кто-то бегать, но не я
Куда
уходит детство
Куда
ушло оно
Наверно,
в край чудесный
Где
каждый день кино
Где
также ночью синей
Струится
лунный свет
Но
нам с тобой отныне
Туда
дороги нет

Припев
Куда
уходит детство
В
недальние края
К
ребятам по соседству
Таким
же, как и я
Оно
уйдет неслышно
Пока
весь город спит
И
писем не напишет
И
вряд ли позвонит

Припев 2 раза

Ведущий: Сегодня
особенный день. Весна, последние деньки мая. Каждый год в этот прекрасный
солнечный день по всей стране в школах на торжественной линейке собираются
вместе учителя, ученики, гости, родители, чтобы сказать выпускникам добрые
напутственные слова. А выпускники, для которых звенит последний звонок,
навсегда прощаются со своим чудесным школьным детством.
Школа, внимание! На
торжественную линейку, посвященную празднику последнего звонка,  приглашаются
выпускники 11 класса и их классный руководитель…
Класс хотя и
небольшой,
Зато все с доброю
душой.

Мы
приветствуем сегодня на линейке выпускников 9 класса и классного
руководителя…..
Милы,
очаровательны, красивы
Талантливы, умны,
неповторимы.
Все знают в школе,
что у нас
Есть
такой прекрасный класс.

Мы приветствуем сегодня на линейке выпускников начальной школы  -
 4 класс и их классного руководителя…

Все наши
выпускники, неисправимые оптимисты и просто очень хорошие люди. От
заразительных улыбок на их лицах в школе становилось и светлее, и теплее, а
учителям никогда не приходилось с ними скучать.

Ведущий:
Внимание, школа! Торжественная линейка, посвященная празднику последнего
звонка, объявляется открытой.
(Звучит гимн РФ)
Ведущий: Дорогие выпускники! Вот и закончилась
неповторимая, счастливая пора вашей жизни – школьные годы! Пройдет совсем
немного времени, и вы вступите в настоящую взрослую жизнь. Посмотрите на наших
11-классников: какие они взрослые и все-таки какие еще маленькие наши дети.
Какие уверенные и все-таки взволнованные сегодняшним событием. Какие
решительные и все-таки встревоженные предстоящими экзаменами.

Ведущий: Для 9-классников сегодня тоже прозвенит последний
звонок. Для них этот звонок – вопрос! Какой путь выбрать? Хватит ли сил, чтобы
достойно учиться в школе еще два года, или продолжить обучение в училищах,
техникумах, колледжах.

Ведущий: Для 4-классников сегодня тоже день полный волнений -
они прощаются с первым учителем. Девочки, вы с каждым годом будете становиться
старше, но пусть всегда в вас живет частица детства и пусть ваше будущее будет
светлым и чистым.

Ведущий: Дорогие выпускники, родители, гости! По традиции
позвольте предоставить  слово директору  нашей школы… Она постоянно думала о вас, переживала вместе с вами все ваши радости
и горести, радовалась вашим победам, огорчалась из-за неудач.

Ведущий: Слово для приветствия предоставляется завучу
нашей школы...

Ведущий: Дорогие выпускники! Без напутствий гостей не бывает
хорошей дороги! Слово для поздравления предоставляется…

Песня
на мелодию  - Мы желаем счастья вам /5 класс/

В мире, где кружится снег шальной,
Где моря грозят крутой волной,
Лишь один-единственный остров детства есть.
Здесь всегда помогут в трудный час,
Здесь всегда улыбкой встретят нас,
И чудес таинственных здесь не перечесть.
Припев:
Дарит школа счастье нам,
Счастье в этом мире большом,
Вприпрыжку по утрам
Мы приходим в этот дом.
Мы нигде и никогда
Не забудем школьных друзей.
Запомним навсегда
Мы своих учителей!
В мире, где ветрам
покоя нет,
Где бывает солнечным рассвет,
Где в дороге дальней нам
Школьный снится дом.
Где всегда в грозу и в снегопад
Чей-то очень-очень добрый взгляд,
Чей-то очень добрый взгляд
Греет нас теплом.
Ведущий:
Дорогие
выпускники, вспомните,
как вы в первый раз пришли в школу, робкие, ничего не умеющие. А на пороге
школьной жизни вас встретил  первый учитель. Слово для поздравления
предоставляется вашей первой учительнице, самой доброй, самой мудрой, самой
любимой…

Ведущий: Из доброй чудесной
страны детства к вам обращаются 1-классники. Встречайте, вот они!
Выступление первоклассников
От самой юной вашей смены,
От всех, кому немного лет,
Выпускникам любимой школы
Наш пламенный большой привет!

Как быстро настала прощальная дата,
Как быстро пришел расставания час.
Вы тоже малышками были когда-то,
Но скоро покинете светлый свой класс.

Вас от души мы поздравляем
Промчалась школьная пора
Так в добрый путь! И пожелаем
Вам всем ни пуха, ни пера!

На последний ваш урок
Скоро прозвенит звонок,
Вам желает первый класс –
В добрый путь и в добрый час!

Песня первоклассников «Топ, топ»
Топ, топ, топает малыш
По ступенькам знаний вверх, не вниз.
Соски и пустышки не сосем
А гранит науки мы грызем
Топ, топ, время не теряй,
Поскорее знанья получай!
В мир науки очень сложен путь,
Ты об этом помни, не забудь!
Топ, топ, топ, топ! Очень не легки!
Топ, топ, топ, топ! Первые шаги!
Топ, топ, топает малыш
По ступенькам знаний вверх, не вниз.
Соски и пустышки не сосем
А гранит науки мы грызем
Топ, топ! Скоро подрастем,
И в десятый класс мы все пойдем.
Будет и у нас веселья час,
А сейчас мы поздравляем вас.
Топ, топ, топ, топ! Очень не легки!
Топ, топ, топ, топ! Первые шаги!

Ведущий:
Из   маленькой   начальной
школы   вы,   сегодняшние   выпускники,   попали   в
  школу большую, с множеством кабинетов и огромным числом учителей. Как
легко было вам затеряться в этом шумном школьном море, если бы вас не встретили
и не поддержали заботливые руки ваших классных руководителей.
Выступление классных
руководителей…
Ведущий:
Улетают
птенцы,
Покидая
родимые гнёзда.
Провожает
в большую дорогу их мать.
Машет
белым платком сыновьям,
Улетающим
к звёздам,
И
спешит дочерей на прощанье обнять.
Птицы
всегда возвращаются в гнёзда.
Не
забудет река свой исток.
По-особому
светятся звёзды
Там,
где самый родной уголок.

Ведущий:
Родной
уголок для каждого из нас - это отчий дом. Там, где живут наши родители - самые
главные люди всей жизни. И сегодня, как и всегда, они рядом с вами. Волнуются,
переживают, радуются. Не будем долго говорить, а лучше предоставим слово
родителям наших выпускников

Выступление родителей…

Песня
на мелодию песни Ю. Антонова "Море"
Незаметно
подрастают
Наши дети дорогие,
Их совсем недавно только
В первый класс сюда вели.
И не
верится нам просто -
Нас мальчишки выше ростом,
А девчонки, как невесты,
Расцвели!
Пр.:
Школа, школа, до свидания,
Эту песню на прощание
Дарим всем, кто в этом зале,
Столько здесь всего сказали,
Школа, школа, до свидания.
Мы в
долгу таком огромном,
Педагоги, перед вами,
Знаем, часто было с нами
Трудно разговор вести,
Мы всегда все на работах,
Мы всегда в своих заботах.
На плечах своих пришлось вам
Все нести.
Пр.:
Школа, школа, до свидания,
Жаль, пришла пора прощания.
Сколько песен было спето,
Сколько здесь сердец согрето
Школа, школа, до свидания
Ведущий:  А
сейчас слово предоставляется героям сегодняшнего дня - Выпускникам!
Выступление выпускников
1. Сегодня довольны и папы,
и мамы.
 Им кажется: всё! И
проблем больше нет!
 И школьные где-то в
тумане программы.
 И школьные банты, и
школьный буфет…
 Мы помним, как мы
первоклашками были,
 Как нас наставляли,
ругали, учили,
 Сердились и все же
любили,
 Но только учитель об
этом молчит.

2. Мы школу свою будем
вечно любить,
 Куда бы судьба ни
забросила круто.
 Скажите, друзья, а как
можно забыть
 Жилище добра, и
тепла, и уюта?
 Здесь первый звонок
прозвенит невзначай.
 Здесь первый учитель,
здесь радость мечтаний…
 Нет, школа родная, не
скажем: « Прощай!»
 Мы скажем: «Любимая,
жди! До свидания!»

 3.Придем, как
приходят домой сыновья.
 Придем поделиться,
подумать, поведать.
 И в горе, и в радость
ты примешь всех нас
 И с нами разделишь
беду и победу!
 Спасибо за радость
прекрасных мгновений
 Как в сказке,
открытые нам чудеса.
 За годы труда, за
минуты волнений
 За школьные ветры у
нас в парусах!

 4.Сквозь суету
проблем всегда
 Светил нам луч одной
души
 Мы знаем, рядом вы
были всегда,
 И каждый в памяти
былое ворошит.
 Мы думали, не сможем, но
смогли,
 Смогли учиться,
отдыхать и жить.
 Но главное, мы вас не
подвели
 И не забудем, это не
забыть.

Песня выпускников
«Последний звонок»  ///МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ///

Экзамены кончатся скоро
Последний звонок прозвенит
Простимся со школой, жизнью веселой
Прощайте, школьные дни
Что ждет впереди - неизвестно
И нам никогда не забыть
Те добрые песни, что пели мы вместе
Их будем беречь и любить
Те добрые песни, что пели мы вместе
Их будем беречь и любить

Сложные заданья, первые признанья
Озорной и очень дружный класс
Длинные уроки и учитель строгий
Не забудем никогда мы вас

Недавно совсем нам казалось
Что так этот вечер далек
Но время промчалось, немного осталось
Нас ждет последний звонок
Но время промчалось, немного осталось
Нас ждет последний звонок

Стать бы первоклашкой
День вернуть вчерашний
Взять бы и сначала все начать
Теплый вечер летний
И звонок последний
Будем мы с любовью вспоминать

Экзамены кончатся скоро
Последний звонок прозвенит
Простимся со школой, жизнью веселой
Прощайте, школьные дни
Простимся со школой, жизнью веселой
Прощайте, школьные дни

Прощайте, школьные дни
Прощайте, школьные дни

Цветы
учителям и родителям

Ведущий:
Сейчас, наши младшеклассники подарят вам частичку страны
детства, легкий, беззаботный воздушный шарик. Шар - символ детства, с которым
Вы сегодня расстаетесь… Шар - это ваша самая сокровенная мечта... Загадайте
желание, и пусть оно обязательно сбудется... В добрый путь!

Запуск
шаров
Ведущий:
Музыки звук, суета за кулисами
Радуга праздника, ночи без сна.
В школьной тетради до корки исписанной
Точку сегодня поставить пора.
Всех кутерьма закружила весенняя
Ваши успехи, ошибки, свершения.
Но как обычно в положенный срок
Все подытожит последний звонок.

Право дать последний звонок предоставляется…

Последний звонок
Ведущий:
Внимание школа, торжественная линейка, посвященная
последнему звонку,  объявляется закрытой.
Право проводить наших выпускников на последний в нашей
школе урок предоставляется первоклассникам.

Ведущий: Дорогие учителя, родители, гости! Спасибо, что вы были с нами в этот
важный для нас день. Мы благодарим всех за тёплые слова, пожелания и
поздравления. Мы не прощаемся со школой, а лишь говорим ей ДО СВИДАНИЯ!

file_name: Последний звонок.docx

alt: И спешит дочерей на прощанье обнять

alt: Здесь первый звонок прозвенит невзначай

alt: Цветы учителям и родителям

title: Сценарий "Последний звонок"


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
РИСОВАНИЯ

Аннотация. В статье
представлен анализ проблемы условий развития творческих способностей детей
сред- него дошкольного возраста. Также, говорится об актуальности использования
изобразительного искусства как одного из эффективных путей развития творческих
способностей в дошкольном возрасте.
Ключевые слова:
образовательная область «творчество», творческие способности дошкольника,
личность, изобразительная деятельность, сентезивный период, воображение,
творчество

Одним из важных направлений
современного дошкольного образования в развитии детей дошкольного воз- раста
является развитие их творческих способностей. В этой связи, именно рисование
является особым сред- ством развития креативных качеств маленького ребенка.
Поэтому, педагогами детских садов проводится очень разнообразная работа в этом
направлении.
Наше исследование проводилось
в МБДОУ «Цент развития ребёнка – д/с «Василёк» города Абакана. В исследовании
приняли участие дети среднего дошкольного возраста.
Для исследования уровня
развития творческого мышления детей нами были использованы следующие
диагностические методики:
1)      «Диагностика детской
креативности по шкале Вильямса»;
2)      «Диагностика уровня
развития дивергентного мышления» (Н.П. Фетискин);
3)      «Экспресс-метод Д.
Джонсона» в модификации Е.Е. Туник.
После проведения работы по
данным трех методик нами были сделаны следующие выводы:
1)      средний показатель
креативности детей выборки – ниже среднего, его показывает большинство детей;
2)      уровень развития
дивергентного мышления ниже среднего;
3)      общий уровень
развития творческого мышления детей средний и низкий;
4)      у детей более развиты
такие аспекты творческого мышления, как любознательность, воображение и ори-
гинальность;
5)      наименее развитые
компоненты творческого мышления – сложность, разработанность и самостоятель-
ность.
С целью повышения уровня
развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста
воспитатель группы «Родничок» проводила с ними игровые упражнения, творческие
задания: «Дорисуй картинку», «Узнай предметы и нарисуй их», «Кто больше
придумает и нарисует». Главной целью их проведения было – формирование
операционных навыков, необходимых для создания образов воображения. Детей
учились построению знакомых им предметов по элементам (точкам, схемам, частям
предмета), выделяли образ предмета среди других и воссоздавали его в рисунке
[1, c. 23].
Затем воспитатель вместе с
детьми осваивали такие способы рисования как: кляксография, монотопия,
рисование по-сырому, с последующим дорисовыванием образов различных сказочных
героев и переносом знакомых приёмов работы в новую творческую ситуацию.
Чтобы ребёнок был свободен в
творчестве, воспитатель придерживалась следующих правил:
-        предоставить детям
свободу выбора места, вида, содержания, предметов и технологий;
-        уважение к детям и
результатам их творчества;
-        помощь и
своевременная поддержка оказывается только индивидуально;
-        создание в группе
условий для самостоятельной работы по изодеятельности;

-        организация в группе
выставки детских работ и для её просмотра приглашение детей из других групп,
родителей.
В группе были созданы условия
для самостоятельной художественной деятельности детей, такие как: зоны для
занятия творческой деятельности расположены так, что дети могут свободно в
любой момент реализовать свой творческий замысел. В данных зонах, в свободном
доступе находились коробки с трафаретами, печатями, штампами, пробками, куски
поролона, бумага нарезанная различными геометрическими формами (круги, кольца,
квадраты, треугольники и т.д.), а также книжки – раскраски, альбомы для
художественного творчества [2, c.50-52].
Кроме того, воспитатель
уделяла особое внимание, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик на
содержание произведений изобразительного искусства, желание знакомиться с
творчеством художников. С этой целью, были использованы литературные и
музыкальные произведения о природе с одновременным рассматриванием картин. Это
способствовало формированию различных креативных образов в сознании детей [3,
c. 128].
Воспитателем были изготовлены
дидактические игры и пособия для развития творческих способностей маленьких
детей: «Дорисуй картинку», «Узнай предметы и нарисуй их», «Геометрические
фигуры в предметах», «Волшебные превращения».
Таким образом, большая часть
группы достигает высокого уровня развития творческих способностей. Это
доказывает эффективность проведённой педагогом работы.
Библиографический список:
1.      Водинская М. В.,
Шапиро М. С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях
изобразительной деятельностью. – М., Теревинф, 2016. – 23 с.
2.      Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям
//Дошкольное воспитание. – 2011. –
№2. – С.50–52.
3.      Косминская В. Б.,
Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства
изобразительной деятельностью детей. – М.: Просвещение, 2017. – 128 с.

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

alt: Чтобы ребёнок был свободен в творчестве, воспитатель придерживалась следующих правил: - предоставить детям свободу выбора места, вида, содержания, предметов и технологий; - уважение к детям…