extracted_text:
Способы
двигательной (физкультурной) деятельности. Плавание.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3112/main/
Посмотрите видео материал

Выполните задания
1 Выберите  ответ
Старт
пловца: ноги поставить

             на ширине одной стопы
             на ширине плеч
             вместе
 параллельно, согнуть в коленных и
тазобедренных суставах, руки отвести назад, смотреть вперёд). Выпрыгивания
вверх с махом руками вверх, голова между ними..
1.       На
ширене одной стопы
2.       На
ширине плеч
3.       Вместе
2. Упражнение
для изучения техники старта с тумбочки выглядит так:

И. п. — сидя на бортике, выполнить сходы в
  воду (первыми входят в воду руки и голова)

И. п. — сидя на бортике, выполнить сходы в
  воду (первыми входят в воду ноги, а потом руки)

И. п. — стоя на бортике, постараться прыгнуть
  в воду как можно дальше

3. В
соревнованиях по плаванию вольным стилем спортсмены плавают:

кролем

брассом

баттерфляем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Плавание..docx

title: 7 класс Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Плавание.


extracted_text:
5 класс
Тема урока: Великий колокольный звон
Цель: сформировать представление
о  видах колокольного звона и познакомить с   историей
возникновения колоколов; осознание обучающимися понятия колокольности как
художественного явления в русском искусстве.
 Задачи:

научить
     ребят различать виды колокольных звонов;
пробудить
     интерес к духовной музыке через слушание и исполнение колокольных
     звонов;
 воспитывать
     чувства сопереживания, волнения, отклика на колокольные звоны;
научить
     давать собственную оценку тому или иному произведению искусства,
     одновременно воспитывая толерантное отношение к мнению сверстников;
развитие
     вокально- хоровых способностей обучающихся.

Универсальные учебные действия:
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из учебника, характеризуют и исследуют полученную
информацию.
Регулятивные: достижение
поставленной цели с помощью различных видов учебной деятельности.
Коммуникативные: оформляют
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; при
работе в группе у каждого ученика есть своя функция. Взаимодействуют, находят
общие решения при выполнении учебных заданий в группах. Излагают свою точку
зрения.
Личностные: Осознают духовную
и социальную значимость изучаемого материала. Принимают самостоятельное решение
в реализации полученных знаний.
ХОД УРОКА

I. Погружение в урок и приветствие.
Попробуйте определить, о чем сегодня
пойдет речь. Четыреста лет тому назад иностранцы, путешествовавшие по России,
дивясь этому русскому чуду восклицали: «Ничего подобного этой редкости,
великой, удивительной и единственной в мире нет, не было и не будет! Она
превосходит силы человеческие!" А вернувшись домой из странствий и
вспоминая в своих заметках, что им довелось увидеть, писали: «Подобной величины
и такой красоты нельзя найти в другом царстве во всем мире».
А в народе об этом национальном чуде
говорили проще:
-За уши повесят, да за язык подергают –
станешь петь.
- Лезу, лезу по железу
Вылезу на мостик
Дерну быка за хвост
Бык заревет – весь народ соберет.
Ответы детей
Ну конечно же, это колокол.

 Приветствие
1 Звучит колокольный звон._____________________________________
 2 Динь дон,  динь дон
   Слышим колокольный звон.
   Он приветственно звенит
   Здравствуйте всем говорит.

II. Развитие темы
А
как же появились колокола, как вы думаете?
Только
в одной стране мира - в России, живёт колокольная музыка. Только на Руси
колокольный звон стал национальным искусством, вошёл в музыку, отразился в
литературе, живописи.
В
начале роль колоколов бала исключительно подсобной: созывать верующих на
молитву в будни и праздники. Но постепенно они стали сопутствовать праздникам и
торжествам, сообщали людям о важных событиях, созывали на вече, указывали
дорогу заблудившимся в ненастье путникам, в трагические для Отечества дни звали
на защиту Родины.
-
Откуда же появились колокола?
Первый колокольчики стали отливать в
Италии. Существует легенда, в которой  рассказывается о том, что когда-то
давным-давно, ещё в конце IV века Епископ Ноланском заболел, пошел в лес за
целебными травами, устал, прилег на траву. Он задремал и сквозь сон услышал
удивительную музыку. Даже скорее не музыку, а перезвон. Монах почувствовал, что
от этого перезвона болезнь куда-то уходит, а он начинает выздоравливать. Когда
же он открыл глаза, то увидел возле самого уха знакомый цветок…(остановка)
Как вы думаете, что это был за
цветок?
3
 Да, колокольчик. Он вернулся в
монастырь и сделал копию этого цветка.
Как и человек, колокол имеет уши, плечи,
язык, туловище. Ему давали имена Сокол, Георгий, Гавриил, Неопалимая Купина,
Медведь.
  Отчего же зависит звук колокола?
(Из какого материала он сделан, его формы и веса).
•
Если вес тяжёлый, то какой будет звук по высоте? (низкий)
•
А если язык лёгкого веса? (высокий)
Вывод: Язык у колокола, как смычок у
скрипки. Чем толще язык, тем и звук будет глубже,  ниже. Чем тоньше язык –
звук будет выше.
На
Русь привезли колокола с Запада, пока не появились свои мастера колокольного
звона. Ростовские звоны - замечательное творение русского народного эпоса.
Самым большим колоколом, считали колокол, отлитый в1688 году Флором
Терентьевым. Он весил 2000 пудов. Звук этого колокола узнавали за 20 километров
за городом.
-
А какой колокол является самым знаменитым?(царь-колокол) В 1735 году в
Московском Кремле русский колокольный мастер Михаил Моторин отлил самый большой
в мире колокол весом 12000 пудов, то есть около 200 тонн, известный под
названием «Царь –колокол». Колокол находился в земляной яме, в которой проходил
весь процесс отлития. Над ямой был сооружен деревянный сарай для прикрытия
колокола, но начался большой пожар, который охватил кремлевские здания.
Загорелась и деревянная постройка над ямой, куда начали падать горящие бревна.
Колокол от высокой температуры накалился и лопнул. Сейчас он находится в
Москве.
В
России самая бедная церковь имела не менее трёх колоколов, а на колокольнях
богатых церквей их было до десяти.
Физкультминутка  Игра на звоннице:
                              Дили-дили-дили-дон!
                             Слышится со
всех сторон.
                             Весело играем
мы –
                             Звонче
колокол звени.
                             Раздается
перезвон –
                             Колокольчиков
трезвон.
                             Ты играй, не
отставай,
                              Точно ритм
передавай.

III.Слушание
 Звучит вступление
к хору С.С.Прокофьева «Александр Невский» «Вставайте, люди русские».
 _________________________________________________________________
Что
необычного в звучании оркестра вы услышали?
(звон
колокола)
         Как
он звучал? (тревожно, призывно. Так созывали на войну или на пожар)
         такой
звон называли Набат. Он собирает людей на войну. Это вступление к хору. С
каких слов будет начинаться хор людей, зовущих на войну? «Приходите!
Собирайтесь! Вставайте!»
         А
кто должен вставать? (люди)
         Какие люди? (русские)
IV. Знакомство с видами колоколов
Звучит Набат____________
Праздничный звон_______________
Игра «Дружные колокола»
Класс делиться на три группы: большие
колокола, средние колокола и малые колокола. Сначала колокольный звон
изображается пением.
1 группа: маленькие – «зазвонные» -
колокола поют: тили-бом, тили-бом, тили-бом.
2 группа: средние колокола поют: бим- бом,
3 группа: большие колокола поют: бом, бом,
бом.
По указанию «звонаря» (дирижера) колокола
начинают звучать: отдельными группами, несколько групп вместе, всем хором и
т.д.
Ребята,  а где должны находиться
колокола?
Для колоколов стали строить специальные
помещения - колокольни и звонницы. Литье колоколов и колокольный звон на Руси
всегда считалось подлинным искусством. Колокольные мастера пользовались особым
почётом и уважением. Обучались мастерству долго.

Звонари задумались, как запомнить звоны,
как их записать. И они придумали различные попевки, которые подходят к тому или
иному звону
•
«Пеки блин – дров нет»
•
«А мы вас обокрали»  (быстро)
•
«А мы знаем. да не скажем»
V. Вокально -хоровая работа
Исполнение «Вечерний звон»

 VI. Ресурсный круг
 В старину существовал такой обычай:
стать под колокол, дёрнуть за верёвку и, замерев, принять на себя падающие
звуки.   Люди с большой охотой становились под колокол, ожидая
обновления внутри себя. Представим и мы сейчас себя на колокольне, дергаем за
веревку…
Что вы чувствуете?
Я чувствую…
Я желаю вам, чтобы в вашей душе всегда
звучал самый светлый колокольчик.
VII. Домашнее задание
 а вы нарисуйте колокол, придумайте
ему имя и найдите и запишите о нём пословицу, поговорку или загадку..

file_name: Урок по музыке на тему _Колокола_ (5 класс).docx

alt: Тема урока: Великий колокольный звон

alt: А какой колокол является самым знаменитым? (царь-колокол)

музыка

group: Дисциплины

title: Урок музыки  по теме "Колокола"


extracted_text:
Энергосбережение
Содержание

1. Общие вопросы
  экономики энергосбережения

1

1.1.
  Цели и задачи энергосбережения

1-2

1.2.
  Энергосберегающие технологии

2

1.3.
  Законодательство об энергосбережении

3-4

1. Общие вопросы
экономики энергосбережения

«Не экономишь, покупая
дешевле. Экономишь, не покупая лишнее» Равиль Алеев
В
современном мире необходимым условием сохранения жизни и развития цивилизации
стало обеспечение человечества достаточным количеством энергии и топлива.
Проблема ограниченных запасов природных топливно-энергетических ресурсов
вызвала необходимость разработки программ по энергосбережению. Энергосбережение
- самый эффективный способ развития современной мировой энергетики.
Энергосбережение -
комплекс мер по реализации правовых, организационных, научных,
производственных, технических и экономических мер, направленных на эффективное
(рациональное) использование (и экономное расходование) топливно-энергетических
ресурсов и на вовлечение в хозяйственный оборот возобновляемых источников
энергии (ГОСТ Р 51387-99 «Энергосбережение»).
В настоящее время
энергосберегающие технологии являются одним из ключевых направлений развития
энергетической политики России. Так как экономика страны характеризуется
высокой энергоёмкостью, необходимыми мерами по обеспечению экономии энергии
являются:
- ликвидация
технологической отсталости промышленности,
- оснащение предприятий
новым энергосберегающим оборудованием,
- модернизация сферы ЖКХ,

- внедрение
энергосберегающих технологий,
- привлечение в
энергосбережение должного объема инвестиций,
- работа с населением,
- борьба с
бесхозяйственностью в использовании энергетических ресурсов.
Ещё одним направлением,
призванным в будущем заменить традиционные виды топлива, является переход на
энергосберегающие технологии в рамках использования возобновляемых источников
энергии, к которым относятся: твердая биомасса и животные продукты,
промышленные отходы, гидроэнергия, геотермальная энергия, солнечная энергия,
энергия ветра, энергия приливов морских волн и океана. Это даёт не только
значительное уменьшение расходов на энергетические затраты, но и имеет большие
экологические плюсы.
На современном этапе можно выделить три основных направления энергосбережения:
- полезное использование (утилизация) энергетических
потерь;
- модернизация оборудования с целью уменьшения потерь
энергии;
- интенсивное энергосбережение.
1.1. Цели и задачи энергосбережения

Основной
целью энергосбережения является повышение энергоэффективности всех отраслей, во
всех пунктах населения, а также в стране в целом.
Перед тем, как
разработать комплекс мер по энергосбережению и повышению энергоэффективности
для конкретного субъекта хозяйствования, проводят энергоаудит. Энергетическое
обследование представляет собой сбор информации об использовании энергетических
ресурсов с целью получения достоверных данных об объеме используемых
энергетических ресурсов, показателях энергетической эффективности, выявление
возможностей энергосберегающих технологий и повышения энергетической
эффективности с отражением полученных результатов в энергетическом паспорте.
Важнейшей
стратегической задачей государственной политики энергосбережения является создание
совершенной системы управления энергетической эффективностью и
энергосбережением, которая должна решаться путем сокращения высокого
энергопотребления предприятиями Российской Федерации.
Энергоёмкость
производственной отрасли Российских предприятий значительно превышает
показатели промышленных предприятий развитых стран. Энергоэффективность
промышленных компаний Европы и даже некоторых развивающихся стран значительно
выше, отсюда и неконкурентоспособность товаров, выпущенных на предприятиях
нашей страны. Огромная энергоёмкость производства является причиной не только
высокой себестоимости производимых товаров, но и разорения фабрик и заводов.
В созданной Правительством РФ
законодательной базе определены приоритетные задачи развития энергосберегающих
технологий:
- снижение энергопотребления в
сопоставимых условиях не менее чем на 3% в год в течение пяти лет (начиная с
2010 года);
- создание новой идеологии
государственных закупок, включающей в себя замену освещения на
энергосберегающие лампы и осветительные приборы, введение права устанавливать
минимальные требования по энергоэффективности при закупке товаров для нужд
государства;
- введение требований для производителей
и импортеров товаров по обязательной маркировке продукции по классам
энергоэффективности;
- изменение тарифной политики путем
применения долгосрочных методов тарифного регулирования;
-
введение требований к организациям коммунального комплекса, обязывающих
учитывать при формировании инвестиционных программ мероприятия по
энергосбережению и повышению энергоэффективности.

1.2. Энергосберегающие технологии

Энергосберегающие
технологии представляют собой комплекс мер и решений, направленных на
уменьшение бесполезных потерь энергии. Это новый подход к технологическим
процессам, характеризующийся более высоким коэффициентом полезного
использования ТЭР.
По
данным специалистов доля энергозатрат в себестоимости продукции в России
достигает 30 - 40%. Во многом это вызвано использованием устаревшего
оборудования на крупных предприятиях, в ЖКХ и других сферах деятельности. К
примеру, на большинстве отечественных предприятий до сих пор используются
электродвигатели с большой мощностью, которые рассчитаны на максимальную
нагрузку, хотя пиковый период работы составляет всего 10 -15% от общего
количества рабочего времени.
Решением этой проблемы
может стать оптимизация оборудования за счет использования электроприводов,
автоматизация технологических и производственных процессов.
Ещё одним видом
эффективного применения энергосберегающих технологий является применение так
называемого «умного» освещения. Такие энергосберегающие системы освещения
позволяют снизить потребление электроэнергии в десять раз. Энергосберегающий
эффект достигается тем, что свет включается автоматически и только тогда, когда
он нужен.
Более
трети всех энергоресурсов страны расходуется на отопление зданий. Без
минимизации непродуктивных потерь тепла перечисленные энергосберегающие меры
будут малоэффективны. Поэтому, в современном строительстве применяются
технологии с использованием утепления стен, энергосберегающей кровли,
энергосберегающих красок, современных стеклопакетов, экономичных систем
обогрева.
Хороший
энергосберегающий эффект дают новейшие котельные, где применение новых
энергоносителей позволяет снизить затраты на обслуживание и существенно
повысить КПД, а также перейти на использование более дешевого и экологичного
топлива. При проектировании систем вентиляции применяют системы рекуперации
(утилизации для повторного использования) тепла отработанного воздуха и
переменной производительности приточно-вытяжных агрегатов в зависимости от
числа людей в здании.
Все большей популярностью пользуются
энергосберегающие технологии, основанные на применении альтернативных и
возобновляемых источников энергии:
- использование солнечной энергии,
которое осуществляется за счет специальных солнечных батарей и коллекторов,
которые монтируются в кровлю домов или устанавливаются прямо на крыше, а также
солнечными и фотоэлектрическими электростанциями;
- строительство современных
гидроэлектростанций, в которых энергия текущих рек преобразуется в
электроэнергию;
- применение биотоплива, которое
получают из отходов древесины, производственных и бытовых отходов,
высокоурожайных растений.
В будущем, по прогнозам
специалистов, большую популярность приобретут энергосберегающие дома, в которых
комфортная температура поддерживается зимой без применения систем отопления, а
летом - без систем кондиционирования. Первые такие дома уже появились в
некоторых городах России.
В условиях все более
возрастающего дефицита основных энергоресурсов, повышающейся стоимости их
добычи и современных экологических проблем внедрение энергосберегающих
инновационных технологий является необходимым условием успешного развития
экономики и сохранения окружающей среды. Также технологии энергосбережения
решают многие проблемы в сфере ЖКХ и повышают эффективность производства.

1.3. Законодательство об энергосбережении

Процесс формирования
государственной политики в области энергосбережения России начался с выхода в
свет первых документов, положивших старт становлению законодательной базы по
вопросам энергосбережения. Этими документами стали:
- постановление
Правительства РФ от 01.06.1992 г. №371 «О неотложных мерах по энергосбережению
в области добычи, производства, транспортировки и использования нефти, газа и
нефтепродуктов»;
- Концепция
энергетической политики России;
- в апреле 1996 года
был принят Федеральный закон №28-ФЗ «Об энергосбережении».
Новый Федеральный закон
Российской Федерации №261-ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энергетической
эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации», принятый 23 ноября 2009 года, был разработан с учетом
современных технологий, мировых требований в сфере энергетики, энергосбережения
и экологии.
Целью принятия данного
закона было создание правовых, экономических и организационных основ
стимулирования энергосбережения и повышения энергетической эффективности.
Принятие нового закона создало правовую основу для комплексной работы в области
энергоэффективности.
Сначала принятие закона
вызвало неоднозначную реакцию. После одобрения Госдумы в первом чтении осенью
2008 года новый законопроект, призванный заменить старый, положения которого
носили декларативный характер, подвергся всесторонней критике. Самые жаркие
споры вызвал переход с привычных ламп накаливания на энергосберегающие лампы, а
также установление слишком высоких требований к энергоэффективности зданий
(закон об энергосбережении вводит постепенный запрет на производство и продажу
ламп накаливания: 100 Вт - с 2011 года, 75 Вт - с 2013 года, 25 Вт и более - с
2014 года).
Неприязнь к подобным
мерам вполне понятна. Многим не хотелось «перестраиваться» на новую световую
технику, привыкать к непонятным энергосберегающим лампам, разбираться с новым
оборудованием. Большинство смущала и цена на новые лампы, которые стоили
гораздо дороже обычных ламп накаливания. Однако, грамотная работа с
общественностью и всестороннее освещение проблем и вопросов, связанных с
исполнением Закона об энергосбережении, помогли населению разобраться в спорных
вопросах и научиться экономить и энергию, и собственные деньги.
Проблемы возникли и с
жилищным сектором. Закон об энергосбережении требовал оснастить все
многоквартирные дома общедомовыми приборами уже к 1 января 2012 года. Однако
возникает вопрос о распределении общедомовых потерь, которые, как определено
законодательством, должны поровну распределяться между жильцами. Эта практика
уже вызывала ряд локальных конфликтов между управляющими компаниями,
непосредственно энергетиками и жильцами в тех местах, где норму жилищного
законодательства пытались применять буквально.
Многие говорят, что
выгоду от внедрения требований и норм Закона об энергосбережении приобретают,
прежде всего, предприятия, специализирующиеся на выпуске приборов учета,
энергоаудиторы. С другой стороны, переход на новое энергосберегающее
оборудование сильно ударит по карману других. Но, надо понимать, что подобный
закон работает не на сиюминутную отдачу, а на перспективу. Средства, вложенные
в модернизацию сейчас, в будущем окупятся и принесут прибыль. Но, главное, что
меры, предусмотренные Законом об энергосбережении, при разумном внедрении
помогут снизить очень высокую ныне энергоемкость отдельных предприятий и
экономики страны в целом.
Чтобы избежать спорных
вопросов, а также правильно применять и внедрять энергосбережение во все сферы
экономики и коммунального сектора, разработаны и разрабатываются региональные
законы в системе энергосбережения с учетом климатических условий, особенностей
инфраструктуры, наличия и вида собственных ресурсов для каждого отдельного
региона. Региональные законы направлены на мониторинг и оценку энергоресурсов,
а также выявление проблем их переработки и утилизации. Тем самым эти законы
помогают снизить нагрузку на местные бюджеты и уменьшить затраты на оплату
услуг ЖКХ для населения.
По мнению специалистов,
на практике столкнувшихся с проблемами снижения энергоемкости производства,
транспорта и потребления тепло- и электроэнергии, реализация этих предложений
позволит добиться снижения энергоемкости российской экономики в целом на 40%.
Основные барьеры для
энергосбережения в России:
·
Недостаток
мотивации. Мягкие бюджетные ограничения и изъятие получаемой экономии в
бюджетном и тарифном процессах. Например, если в школе или в больнице был
сэкономлен какой-то объем энергоресурсов, то бюджет эту экономию изымет.
·
Недостаток
информации. Информационное и мотивационное обеспечение подготовки и реализации
решений часто игнорируется.
·
Недостаток
финансовых ресурсов и «длинных» денег. Требования к окупаемости проектов по
повышению энергоэффективности и снижению издержек существенно более жесткие,
чем требования к проектам с новым строительством. Обычно в России проблемы
дефицита решаются за счет наращивания производства, а не за счет повышения
энергоэффективности. Конечно, мы медленно движемся в сторону энергосбережения -
пока это не вошло в нашу культуру и не стало правилом.
·
Недостаток
организации и координации. Имеет место на всех уровнях принятия решений.
Когда мы говорим об
энергоэффективности, у нас нет материального ощущения ресурса
энергоэффективности. При постройке атомной электростанции можно видеть: вот она
- АЭС, при освоении нефтяного месторождения - вышки, качающие нефть. А вот
ресурс эффективности очень сильно распределен. Поэтому к данному ресурсу многие
относятся с большим недоверием. Называются огромные цифры экономии, но
потребитель не понимает и не ощущает, из чего эти цифры могут складываться.
Нельзя оставить без
должного внимания и особенности менталитета:
·
Ориентация
на ценности выживания: «Задача - выжить, а не самовыразиться».
·
Индивидуализм.
Этнографами были проведены специальные исследования и оказалось, что жители
нашей страны - самые большие индивидуалисты. Поэтому нам трудно формировать
устойчивые коалиции для обеспечения интересов отрасли повышения
энергоэффективности, где очень ограничена централизация.
·
Высока
дистанция от власти. Централизованное планирование и огромное влияние
монопольных структур - не самая лучшая среда для устойчивого повышения
энергоэффективности.
·
Избегание
неопределенности. Мы живем и работаем в условиях неопределенности, действуем по
стереотипам, в которых не укоренился рациональный стиль поведения. Эффект от
мер по повышению энергоэффективности воспринимается как менее гарантированный.
Например, многие полагали, что цены на нефть и газ всегда будут высокими, и,
исходя из этого, строили свои инвестиционные планы. А когда цены снижались,
инвестиционные программы и планы многих предприятий сворачивались. То есть
неопределенность в ТЭК выше, чем в повышении энергоэффективности.
·
Низкая
долгосрочная ориентация. Неспособность (или нежелание) решать стратегические
задачи заставляет действовать по принципу «Пока гром не грянет…».
·
Готовность
поговорить, но не готовность делать.
Ставшая
донельзя актуальной проблема энергосбережения упирается в старую как мир
проблему изменения сознания, которое должно предшествовать любому изменению в
той или иной прикладной сфере.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энергосбережение.docx

alt: Энергосбережение Содержание 1

alt: Законодательство об энергосбережении

title: Лекции на тему: "Энергосбережение"


extracted_text:
Фамилия,
имя ___________________________________________________ Класс ______________
1.     От
ленты отрезали 12 метров, а потом еще 1/5 оставшейся части. Найди
первоначальную длину ленты. Если во второй раз отрезали 4 метра.

2.     Если
сторону квадрата, периметр которого 36 см, уменьшить в 3 раза, то получится
ширина прямоугольника, периметр которого равен 22 см. найди длину этого
прямоугольника и вычисли площадь его.

3.     В
трех коробках 100 кг моркови. В первых двух вместе 61 кг, а во второй т третьей
вместе 66 кг. Сколько килограммов моркови в каждой коробке?

4.     Поставь
скобки там, где это необходимо, так, чтобы равенства стали верными.
7 * 9 + 12 : 3 – 2 =
23                                             7 * 9 + 12 : 3 – 2 = 65

7 * 9 + 12 : 3 – 2 = 47

5.     Нарисуй
звезду выше домика, но ниже луны, ель справа от домика, но слева от грибочка.

7.Трем братьям –
Севе, Мише и Гоше мама купила рубашки разного цвета: одному – белую, другому –
в горошек, третьему – в клетку. Севе была куплена рубашка не в клетку, Гоше –
не в клетку и не в горошек. У кого какая рубашка?__________________________________
___________________________________________________________
8.Чтобы
поставить забор, вкопали  в ряд 20 столбов через 2 метра. Какой длины получился
забор? _____________
9.Соедини
стрелками каждое римское число с соответствующей ему арабской записью:
X
LIV                             86
ССXVIII
44
LXXXVI
159
CLIX
218
CCCXLII
342

40

160

20

120

6.Заполни магический  квадрат

file_name: олимМАТЕМ 3 кл..doc

title: олимпиадные задания по математике (3 класс)


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Цели :профилактика
употребления в речи слов – паразитов,
Задачи:
- формировать представление
о языковых нормах ;
- развивать умение правильно строить диалог;
- воспитывать культуру речи.
Форма проведения: познавательное занятие

Ход
деятельности

1. Орг. момент

Воспитатель:
сегодня наш разговор мне хотелось бы начать с замечательного высказывания,
принадлежащего классику русской и мировой литературы – И.С. Тургеневу:
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние
переданное нашими предками!»

2. Контроль исходного уровня

Что значит беречь язык? От кого его беречь? Разве
у языка есть враги?

Дети: конечно, есть. Это бранные слова, слова –
паразиты, хула, матерная брань.

Воспитатель: вы правы, ребята. Слушая, как сегодня
разговаривают не только на улицах, но и с
экранов телевизоров политики, актеры, журналисты, понимаешь, что русский язык
как некогда находится в большой опасности. Косноязычие и сквернословие
культивируется из уст людей, которые должны нести культуру «в массы». И оно так
заразно, что распространяется ужасной быстротой. И только в наших силах вернуть
языку его былую чистоту и красоту. А как это сделать? Начните с себя.
Следите за своей речью и речью своих близких. Уважайте язык, на котором
говорите. Ведь быть грамотным в выражении своих мыслей – значит быть культурным
человеком. Попробуйте для начала избегать употребления слов – паразитов.
Все мы часто слышим такие выражения и слова, как: так сказать, ну,
в общем, это, это самое, короче говоря, вот, как бы, как его, типа, чисто, в
принципе, короче и т.д. это и есть слова – паразиты, загрязняющую нашу речь, о
человеке, их употребляющем, хочется заметить: «Сказал так много, но ничего не
сказал».
Запомните, ребята, все в мире держится на принципе
целесообразности, нужно только то, что полезно. Для того, чтобы говорить,
человек затрачивает определенное количество энергии. Сколько ее уходит на слова
– паразиты? Ученные, конечно, не подсчитывали, но было бы интересно узнать об
этом. Может быть, если бы мне не говорили ничего лишнего, жизнь наша стала бы
длиннее и уж точно красивее.  Может быть, мы могли бы построить дом или
нарисовать картину! Как здорово! А вместо этого силы уходят впустую, в никуда!
Подумайте об этом.
Попробуйте прямо сейчас начать бороться с микробами в речи.

3. Основная часть

Задание: из предложенного текста (отрывок из
«Повести о капитане Копейкине» Н.В. Гоголя) убрать слова – паразиты, сделать
вывод об употреблении их в речи. Для чего Н.В. Гоголь использовал их в тексте?

«Ну, можете представить себе: эдакой какой-нибудь, то есть,
капитан Копейкин и очутился вдруг в столице, которой подобной, так сказать, нет
в мире!

Вдруг перед нами свет, относительно сказать, некоторое поле жизни,
сказочная Шехерезада, понимаете, эдакая. Вдруг какой-нибудь эдакой, можете себе
представить, Невский прешпект, или там, знаете, какая-нибудь Гороховская, черт
возьми, или там эдакая какая-нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой-нибудь в
воздухе; мосты там висят эдаким чертом, можете представить себе, без всякого,
то есть, прикосновения, - словом, Семирамида, сударь, да и полно!»

Воспитатель: о чистоте и красоте речи
сказано много слов. Давайте обратим внимание на эпиграфы, подобранные к нашему
занятию.
Чтение эпиграфов детьми, обсуждение.

4. Контроль достигнутого уровня

- А как вы понимаете афоризмы Шекспира? Как они
соотносятся с темой нашего занятия? Во всем ли согласны с автором? Попробуйте
придумать свой афоризм о чистоте языка.

Работа в группах.

Афоризмы Шекспира:

•
А многословие – бренные прикрасы.

•
Самое лучшее – прямо и просто сказанное слово.

•
Слова – всегда слова.

•
Успех острого слова зависит более от уха
слушающего, чем от языка говорящего.

5. Подведение итога

Воспитатель:
мне хотелось привести вам еще один афоризм Шекспира: «Какая забавная штука –
человек. Когда он одевает камзол и штаны, а рассудок забывает дома». Я думаю,
эти строки можно отнести к людям, которые употребляют в своей речи слова –
паразиты.

А закончить наше занятие позвольте отрывком из
«Оды русскому языку»:

Друзья, следите за собой,
Когда по-русски говорите,
Ведь это наш язык родной –
Его для внуков сохраните!
В.Я. Вестник

file_name: слова паразиты.docx

alt: Цели : профилактика употребления в речи слов – паразитов,

alt: Подведение итога Воспитатель : мне хотелось привести вам еще один афоризм

intro:
Воспитатель: сегодня наш разговор мне хотелось бы начать с замечательного высказывания, принадлежащего классику русской и мировой литературы – И.С. Тургеневу: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нашими предками!»
2. Контроль исходного уровня
Что значит беречь язык? От кого его беречь? Разве у языка есть враги?
3. Основная часть
Задание: из предложенного текста (отрывок из «Повести о капитане Копейкине» Н.В. Гоголя) убрать слова – паразиты
4. Контроль достигнутого уровня
- А как вы понимаете афоризмы Шекспира?
5. Подведение итога

title: конспект "Слова паразиты"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Табличное
вычитание
Класс:1
Цель урока: Способствовать
развитию умений выполнять сложение и вычитание в пределах 20 с помощью таблицы
сложения, решать арифметические задачи.

Задачи урока:

Дидактические

Формировать умение
  вычитать в пределах 20.

Развивающие

Развивать правильную математическую
  речь, познавательные процессы, логическое мышление учащихся.

Воспитательные

Воспитывать целеустремленность, усидчивость.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

I этап. Мотивация к деятельности.

Проверка готовности
  учащихся, мотивировать к учебной деятельности.

Словесный

- Здравствуйте
  дети, меня зовут Елена Николаева. Давайте все встанем поздороваемся. Сегодня
  я проведу у вас урок математики.
- С добрым утром
Начат день.
Первым делом
Гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и
  считать!
- Садитесь,
  проверьте все ли у вас на месте все ли готово к уроку математики.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Ф

Презентация

Р – умение быстро организоваться.
П – воспринимать речь учителя.

Уметь включаться в
  учебную деятельность.

II этап. Актуализация знаний.

Подготовить
  учеником к восприятию нового материала.

Словесный,
  практический

- Запишите  в
  тетради дату и “классная работа”.
Математический
  диктант:
- Запиши самое
  маленькое двузначное число. (10)
- I слагаемое – 8,
  II слагаемое – 7. Чему равна сумма? (15)
- Из 15 вычесть 10.
  (5)
- Число 9 увеличить
  на 3. Запиши результат. (12)
- Запиши число,
  состоящее из 1 десятка и 7 единиц. (17)
- Запиши число,
  которое показывает, сколько месяцев в году. (12)
Решение примеров у
  доски:
( на доске записаны
  примеры)
- Найдите значения
  выражений (у доски 4 ученика)
6+5    9+3
  8+5    7+7    12-5    14-6
-Какие вычисления
  вызвали у вас трудности?  Почему?

- Записывают в
  тетради число и классная работа.
- Выполняют задания
  в тетради.

- 12-5,14-6
- Такие примеры еще
  не решали.

Ф

Презентация

Знают названия и последовательность чисел от 1 до 20 и состав
  чисел  11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18;
знают названия компонентов сложения и вычитания;
умеют
  использовать знание таблицы сложения однозначных чисел.

Р - учатся
  понимать цель выполняемых действий.

III этап.
  Постановка темы и цели у рока.

Постановка цели и
  задачи.

Словесный

- Какой  будет тема
  урока?  Чему  будем учиться?
- Мы хорошо
  научились складывать однозначные числа в пределах второго десятка. А теперь
  наша задача – освоить случаи вычитания однозначных чисел до 20.

- Табличное
  вычитание.
- Вычитать с
  помощью таблицы.

Ф

Презентация

Р - получают возможность научиться
  в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

IV этап.
  Работа по теме урока.

Изучение нового
  материала.

Словесный,
  практический.

- Какие же это
  случаи?
- Рассмотрим
  таблицу в учебнике, на с.72.  Все случаи сложения вы уже  запомнили. А как
  быть с примерами, с которыми вы сегодня не справились?  Оставить не
  решёнными? Пока вы их  не умеете решать и мы их ещё не заучивали наизусть.
  (Высказывания детей).
-  Помощницей при
  вычислениях будет служить таблица сложения.  (Открыть её)
Волшебная таблица
Поможет нам всегда
Сложенью научиться
Без всякого труда.
- Рассмотрите
  данную таблицу в учебнике на стр. 72.
- Мы работали уже с
  таблицей сложения второго десятка.
- Вспомните, как с
  помощью таблицы искать результаты сложения, например, сложить числа 5 и 9.
- Объясните, как
  можно складывать числа с помощью таблицы.
- Найдите сумму
  чисел: 5 и 7,  8 и 4,  9 и 6,  8 и 8.
(По одному ученику
  у доски и сами – в учебнике)
- Вспомните, как
  можно назвать числа, записанные на месте слагаемых?    (Однозначные).
-Как называют
  числа, записанные на месте результата? (Двузначные).
- Таблица сложения
  помогает определить, как  «составить»  число.
Подумайте, как
  решить примеры, которые вызвали у вас затруднения, при помощи нашей таблицы.
12-5    14-6
Придумайте, как без
  помощи таблицы из числа 15 вычесть число 7, из 11 число 4.
Давайте попробуем
  сформулировать правило табличного вычитания.
А теперь сверим с
  правилом в учебнике. Стр.  80
Поработайте в
  парах: с.81 №2.
Спишите примеры и
  решите их. Затем, проверьте их правильность по таблице.

- Слушают учителя.
- Выполняют задания
  по учебнику.

Ф

Презентация,
  учебник.

П - пользуются справочным
  материалом, помещенным в учебнике.

Физкультминутка.

Физическая
  и эмоциональная разрядка учащихся.

Наглядный

-А сейчас давайте
  не много отдохнем.
Просмотр видео.

- Смотрят видео,
  повторяют движения.

Ф

Видеофаил

V этап. Закрепление пройденного
  материала.

Закрепить умение решать текстовые
  задачи;
применение нового способа
  действия решения примеров на вычитание;

Словесный,
  практический

-Прочитайте задачу  с.81 №3
 Решим
  её в группах. Образуйте группы. Дополним условие задачи. Составим схему:
Что
  известно в данной задаче? Сколько стояло на пристани катеров?  (Обозначаем на
  схеме.) Что ещё известно? Сколько на пристани стояло моторных лодок?
  (Обозначаем на схеме.) Что нужно узнать?
 (На
  схеме - ?)
- Обсудите в
  группах выбор действия и запишите решение в тетради и на доске (от каждой
  группы представитель.)
Проверка работ
  групп на доске.
- Как нашли
  результат вычитания
- Прочитайте
  задачу с.81 №4
- Решим задачу про
  поделки.
- Что известно в
  задаче? Что нужно узнать? Эта задача простая или составная? Какие  действия
  используем при решении этой задачи? Запишите решение задачи:
  5 - 2 = 3(п.)
 5 + 3= 8(п.)
 Ответ: 8
  поделок.

-
  Работают в группах.

Г

Презентация

К- формировать готовность к
  сотрудничеству с другими людьми.

VI
  этап. Домашнее задание.

Дать инструктаж по
  выполнению домашнего задания;

Словесный

- Записываем
  домашнее задание. Рабочая тетрадь стр.41

-Записывают
  домашнее задание в дневник.

Ф

Презентация

VII этап. Рефлексия учебной деятельности.

Анализ и оценка
  успешности достижения цели; выявления качества и уровня овладения знаниям.

Словесный

- Давайте вспомним
  какая тема была нашего урока?
- Чему научились?
- Оцените свою
  работу на уроке.
(На тетради 3
  звездочки)

- Табличное
  вычитание.
- Научились
  вычитать с помощью таблицы сложения.
Оценивают свою
  работу на уроке.

Ф

Презентация

П - умение
  структурировать знания;
К -аргументировать
  свои высказывания;

Осуществляют
  самоконтроль и соотносят собственный опыт;
развивают умения
  выказывать своё мнение, выражать свои эмоции.

Практикант
допущен к проведению занятия.

Подпись
учителя: ____________

file_name: табличное вычитание.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Стр. 80 Поработайте в парах: с

title: Технологическая карта урока "Табличное вычитание"


extracted_text:
Бурное развитие
вычислительной техники, информационно-коммуникационных технологий привело к
тому, что все большее количество людей используют компьютеры не только для
выполнения своих служебных обязанностей на работе, но и дома, в повседневной
жизни. Компьютеры используют все: школьники, студенты, сотрудники и
руководители фирм и предприятий, ученые.
Наиболее широко
компьютеры используют для решения офисных задач: набора и печати текстов (от
простых писем и рефератов до серьезных научных работ, состоящих из сотен
страниц и содержащих таблицы, графики, иллюстрации), расчетов, работы с базами
данных.
Исторически сложилось
так, что подавляющее большинство пользователей работают в операционной системе
Microsoft Windows и для решения офисных задач используют пакет Microsoft
Office. И это не удивительно, ведь программы, входящие в состав пакета,
позволяют решить практически любую задачу. Кроме того, фирма Microsoft
постоянно работает над совершенствованием своих программных продуктов,
расширяет их возможности, делает более удобными, дружественными.
Microsoft Excel - это
табличный процессор (который довольно часто называют просто «электронная
таблица»), компьютерная программа, предназначенная для выполнения
экономических, научных и прочих расчетов. Используя Microsoft Excel, можно
подготовить и распечатать, например, ведомость, накладную, платежное поручение,
другие финансовые документы.
С помощью Microsoft Excel
можно не только выполнить расчеты, но и построить диаграмму.
Microsoft Excel является
незаменимым инструментом при подготовке различных документов: отчетов,
проектов. Таблицы и диаграммы, созданные в Microsoft Excel.
В Microsoft Excel, можно
вставить, например, в текст, набранный в Microsoft Word, или в презентацию,
созданную в Microsoft Power Point.
Функции призваны
облегчить работу при создании и взаимодействии с электронными таблицами.
Простейшим примером выполнения расчетов является операция сложения.
Воспользуемся этой операции для демонстрации преимуществ функций. Не используя
систему функций нужно будет вводить в формулу адрес каждой ячейки в
отдельности, прибавляя к ним знак плюс или минус. В результате формула будет
выглядеть следующим образом:
=B1+B2+B3+C4+C5+D2
Заметно, что на написание
такой формулы ушло много времени, поэтому кажется, что проще эту формулу было
бы легче посчитать вручную. Чтобы быстро и легко подсчитать сумму в Excel,
необходимо всего лишь задействовать функцию суммы, нажав кнопку с изображением
знака суммы или из Мастера функций, можно и вручную впечатать имя функции после
знака равенства. После имени функций надо открыть скобку, введите адреса
областей и закройте скобку. В результате формула будет выглядеть следующим
образом:
=СУММ (B1:B3; C4:C5; D2)
Если сравнить запись
формул, то видно, что двоеточием здесь обозначается блок ячеек. Запятой
разделяются аргументы функций. Использование блоков ячеек, или областей, в
качестве аргументов для функций целесообразно, поскольку оно, во-первых,
нагляднее, а во вторых, при такой записи программе проще учитывать изменения на
рабочем листе. Например нужно подсчитать сумму чисел в ячейках с А1 по А4. Это
можно записать так: =СУММ (А1; А2; А3; А4) Другой способ: =СУММ (А1:А4)
Функции - это встроенные формулы Excel, с
помощью которых проводятся сложные математические вычисления.
Аргументы функции - это
ссылки на данные, над которыми функция выполняет действия. Аргументом может
быть число, текстовая строка логическое значение, ссылка на ячейку или диапазон
ячеек либо имя рабочего листа.
Функции в Excel
рассчитывают значения и используются в случаях, когда данные невозможно
получить никаким другим способом, а также когда необходимо произвести сложные
вычисления, а создание формулы с нуля отнимает много времени.
При всем разнообразии
функций в Excel и возможности комбинирования более сложных формул сложно
рассмотреть абсолютно все варианты.

alt: Бурное развитие вычислительной техники, информационно-коммуникационных технологий привело к тому, что все большее количество людей используют компьютеры не только для выполнения своих служебных обязанностей на работе,…


extracted_text:
Операции is и as
Часто бывает удобно
переменные разных классов записать в один список,
чтобы было легче его обрабатывать. Чтобы проверить к какому классу принадлежит какой-либо объект,
можно использовать оператор is: он
возвращает истину, если объект принадлежит указанному классу. Пример:

Button b = new Button(); if (b is Button)
MessageBox.Show("Это кнопка!"); else
MessageBox.Show("Это что-то
другое...");

Как правило, в общих
списках объекты хранятся в «обезличенном» состоянии,
так, чтобы у всех у них был лишь минимальный общий для всех набор методов и свойств. Для того чтобы получить доступ к
рас- ширенным свойствам объекта, нужно привести его к исходному
классу с помощью
операции приведения as:

(someObject as Button).Text = "Это
кнопка!";
Следует помнить, что
операция приведения сработает только в том случае,
если объект изначально принадлежат тому классу, к которому его пытаются привести (или совместим с
ним), в противном случае опе- ратор as выбросит исключение и остановит выполнение программы. Поэтому
более безопасный подход состоит в комбинированном приме- нении операторов as и is: сначала проверяем совместимость
объекта и класса, и только
потом выполняем операцию приведения:

if (someObject is Button)
(someObject as Button).Text = "Это
кнопка!";

В качестве практического
примера использования этих операций рассмотрим пример программы, которая
перебирает все элементы
управления на форме, и у кнопок (но не у других элементов управле- ния!) заменяет
текст на пять звездочек
«*****»:

private void Form1_Load(object sender, EventArgs e)
{
// Перебираем все элементы управления
foreach (Control c in this.Controls)
if (c is Button) // Кнопка?
(c as Button).Text = "*****"; // Да!
}

alt: Button ) // Кнопка ? (c as

title: Операции is и as


file_name: самостоятельная работа №21 единицы измерения массы  7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
«Играем
вместе с детьми дома»
Игры — одно из средств воспитания и обучения детей
дошкольного возраста. Игра для дошкольников — способ познания окружающего.
Действительно, в игре ребенок развивается физически, у него воспитывается
сообразительность, трудолюбие, инициатива. С помощью игр мы осуществляем
сенсорное воспитание детей, развиваем познавательные процессы (любознательность,
понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Используем игру, как
средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления
представлений об окружающей жизни.

 А как использовать игры в домашних условиях? Поиграйте
вместе!
 «Игры на кухне»
Используя игру при организации повседневных домашних
дел, можно научить малыша многому полезному и интересному. Например, при
приготовлении обеда можно на кухне поиграть с ребенком в следующие игры:
 «Съедобное-несъедобное».
Цель: развитие внимания, памяти, расширение
словарного запаса.
Правила игры: взрослый называет разные предметы
(например картошка, нож, вилка, торт, кастрюля и т. п.) ребенок в свою очередь
должен отвечать
«съедобное» или «несъедобное».
Потом можно поменяться ролями.

Отгадываем «Вкусные» загадки.

В поле родился,                 Маленькое, сдобное
На заводе варился,        Колесо
  съедобное.   На столе
растворился.                      Я одна его не съем,
 Ответ: Сахар                  разделю ребятам всем.

Ответ: Бублик

Дедушка смеется, на нем
  шубонька трясется. Ответ: Кисель

Холодок в пакете  В воде
  родится, а воды Едят и взрослые и дети  боится.
Холодок,
  холодок,  Дай Ответ: Соль  лизнуть тебя разок!
Ответ: Мороженое
«Цвет,
  форма, размер»

Наши поросятки выросли
на грядке,
К солнышку бочком, хвостики
  крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки. Ответ:
  Огурцы

Цель: развитие памяти, мышления, внимательности,
логики.
Правила игры: Родитель предлагает ребенку назвать
продукты (предметы на кухне) определенного цвета, формы, размера.
 «Угадай»
Цель: формирование умения думать и анализировать,
обогащение речи, развития творческого мышления, воображения, памяти.
Правила игры: предложите ребенку угадать предмет,
описываемый вами, на заданную тему. Потом пусть попробует описать предмет
ребенок, а вы отгадываете!
«Кто больше»
Цель: развитие внимания, памяти, расширение
словарного запаса.
Правила игры: совместно с ребенком
выберите тему игру (н-р: «Посуда») и по очереди называете посуду. Кто больше
назвал, тот и выиграл!  «Назови ласково»
 Цель: формирование навыков словообразования.
Правила игры: Родитель называет любое слово, а
ребенок должен назвать его ласково, н-р, морковь-морковочка, тарелка-тарелочка
и т.д.
 «Обзывалки»
Цель: развитие речи, памяти, внимания, чувства
юмора.
Правила игры: совместно с ребенком выбираете тему
игры, н-р, фрукты. И поочередно «обзываете» друг друга фруктами! (Ты – яблоко!,
А ты – ананас!
А ты – банан! И т.п.)
Задания на развитие мелкой моторики:
1.   рассортировать
белую и красную фасоль;
2.   выложить из
фасоли какую-нибудь фигуру, цифру, букву, слово…;
3.   в мешочек
положить крупу (рис/гречка/горох) и мелкие игрушки из киндерсюрприза. Угадать
на ощупь найденный в мешочке предмет;
4.   посчитать
сколько столовых (чайных) ложек, н-р, риса войдет чашку, банку…
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями
в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает
дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих
интересов, любви между ними в дальнейшем.
Фантазируйте и играйте на здоровье!
Главное
при обучении счету вовсе не овладение вычислительными навыками, а
понимание того, что означают числа и для чего они нужны.
Знания его будут прочнее, если вы будете их
закреплять и дома.
Стоит научить ребенка различать:
-пространственное расположение предметов (вверху,
внизу, справа, слева, под, над и т. д.);
-   узнавать
основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
-величину предметов;
-   понятия
"больше", "меньше", "часть", "целое".

Формы обучения элементарным математическим
представлениям - игра.
Игра "Наоборот" (толстый - тонкий, высокий - низкий,
широкий- узкий ).
Игра «Пришли гости» (определение без счета равенства и неравенства
двух групп предметов приемом наложения). Использовать термины «больше»,
«меньше», «поровну». Обратить внимание, чтобы ребенок не пересчитывал один и
тот же предмет дважды. Игра "Назови соседей" (взрослый
называет число, а ребенок - его соседей). Например, взрослый говорит: «Два», а
ребенок называет: «Один, три».
Игра "Подели
предмет" (торт на 2, 4 и
т.д. частей). Показать, что целое всегда больше части.
Составление задач целесообразно ограничить сложением,
вычитанием в одно действие. Пусть ребенок сам примет участие в составлении
задачи. Важно научить его ставить вопрос к задаче, понимать, какой именно
вопрос может быть логическим завершением условий данной задачи.
Игра "Найди пару" (перед ребенком в ряд лежат числовые
карточки, на которых нарисованы или наклеены предметы). Взрослый показывает
цифру, а ребенок находит соответствующую карточку.
Игра "Какое число
пропущено?" Называется
пропущенное число. Счет в дороге. Маленькие дети очень быстро устают в
транспорте, если их предоставить самим себе. Это время можно провести с
пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие
трамваи, количество пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать
каждому объект для счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого
больше?
Игра. Сколько вокруг
машин? Обращайте внимание ребенка на то, что происходит вокруг: на
прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например: "Здесь
больше мальчиков или девочек?", "Давай сосчитаем, сколько скамеек в
парке", "Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое",
"Сколько этажей в этом доме?" И т. д.
Игра. Мячи и пуговицы.
Понятия пространственного расположения легко усваиваются в игре с мячом:
мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево,
вперед-назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой рукой к моей
правой руке, а левой рукой - к моей левой. В действии малыш гораздо лучше
усваивает многие важные понятия.
Далеко ли это? Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь
объект на недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько
до нее шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните
измеренные шагами расстояния - какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком
предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому
объекту.
Угадай, сколько в какой
руке. В игре могут участвовать
двое и больше игроков. Ведущий берет в руки определенное количество предметов,
не больше 10 (это могут быть спички, конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и
объявляет играющим, сколько всего у него предметов. После этого за спиной
раскладывает их в обе руки и просит детей угадать, сколько предметов в какой
руке.  Счет на кухне. Кухня - отличное место для постижения основ
математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам
накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и
один банан. Разнообразить задания можно до бесконечности.
Сложи квадрат. Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте
из нее квадраты одного размера - скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте
по заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно
разрезать на две части, другой - уже на три. Самый сложный вариант для малыша -
набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он
попробует восстановить из них целую фигуру.

alt: Играем вместе с детьми дома»

alt: Отгадываем «Вкусные» загадки.

title: Играем с детьми дома в период самоизоляции


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Трансляция как второй этап биосинтеза белков в клетке.
Транспортные РНК
Цели: продолжить формирование знаний о механизмах биосинтеза белка
на примере трансляции; показать роль транспортных РНК в процессе биосинтеза
белка; раскрыть механизмы матричного синтеза полипептидной цепи на рибосомах.
Оборудование: таблицы по общей биологии “Генетический
код”, “Биосинтез белка”; динамическая модель “Биосинтез белка”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Класс
разбивается на группы, каждая из которых получает свое задание.
На
выполнение заданий дается 5—6 мин., после чего в классе организуется их
обсуждение.
III. Изучение новой темы
1. Вступительная беседа.
—
Итак, на прошлом занятии мы рассмотрели I этап биосинтеза белка — транскрипцию,
в результате которой информация с языка ДНК переводится на язык РНК, что
фактически сводится к замене одной буквы алфавита ДНК на другую, свойственную
РНК (вместо тимина — урацил). Информационная же РНК позволяет осуществляться
очередной смене языков: на этот раз с языка РНК на язык аминокислотной
последовательности белков.
—
Какие же условия необходимы для этого процесса, получившего название трансляции
(лат. “translatio” — перевод), нам предстоит выяснить сегодня на уроке.
Учитель
объявляет тему занятия.
—
Правильный перенос информации от u-РНК к полипептиду обеспечивается за счет
рибосом, которые являются центрами синтеза белка. Какие особенности строения
характерны для рибосом? (Рибосомы — это немембранные
органеллы клетки, состоящие из двух субъединиц.)
Комментарии учителя. Природа создала универсальную
организацию рибосом. Какой бы живой организм мы ни взяли, в любых его клетках
рибосомы построены по единому плану: они состоят из двух субчастиц — большой и
малой. Малая субчастица отвечает за генетические, декодирующие функции; большая
— за биохимические, ферментативные.
В
малой субъединице рибосомы различают функциональный центр (ФЦР) с двумя
участками — акцепторным и донорным. В ФЦР может находиться шесть нуклеотидов
u-РНК: три — в акцепторном, три — в донорном участках.
В
процессе синтеза белка рибосома защищает u-РНК и синтезируемый белок от
разрушающего действия клеточных ферментов. Механизм защитного действия
заключается в том, что нить u-РНК проходит между большой и малой субъединицами
рибосомы, а начальная часть вновь синтезируемого белка находится в
каналоподобной структуре большой субъединицы.
Учитель
обращает внимание на рис. 15, с. 34 учебника И.Н. Пономаревой.
—
Однако в ходе изучения механизмов биосинтеза белка было выяснено, что сама
аминокислота в несколько раз меньше, чем кодирующий ее триплет нуклеотидов. Что
же тогда осуществляет связь и корреляцию между аминокислотой и триплетом
u-РНК? (В клетке имеются специальные образования — это
транспортные РНК, которые транспортируют аминокислоты к месту синтеза белка.)
2. Доклад учащегося.
На
этом этапе урока заранее подготовленный ученик рассказывает о строении m-РНК,
используя таблицу “Генетический код”.
Возможные
источники информации:
1)
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. — 5-е изд., перераб. и доп. / Глав.
ред. М. Аксенова, вед. научн. ред. Г. Вальчек. — М.: Аванта+, 2004.
— 704 с.: ил.
2)
Шерстнев МП., Комаров О.С. Химия и биология нуклеиновых кислот: Кн. для
учащихся 10—11 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1990. — 160 с., 8 л, ил.: лл. —
(Мир знаний).
3. Рассказ учителя.
Синтез
полипептидной цепи белковой молекулы начинается с активации аминокислот,
которую осуществляют специальные ферменты — кодазы. Кодазы обладают очень
высокой специфичностью как в отношении аминокислоты, так и в отношении т-РНК.
Каждой аминокислоте соответствует как минимум один фермент-кодаза, то есть их
всего не менее двадцати. Кодаза, связывая аминокислоту и соответствующие m-РНК,
обеспечивает присоединение аминокислоты к акцепторному участку m-РНК с затратой
энергии АТФ.
Функционирование
рибосомной системы начинается со взаимодействия u-РНК с субъединицей рибосомы,
к донорному участку которой присоединяется инициаторная m-РНК, всегда метиониновая.
Любая
полипептидная цепь начинается с метионина, который в дальнейшем отщепляется.
Синтез полипептида идет от N-конца к C- концу, то есть пептидная связь
обращается между карбоксильной группой первой и аминогруппой второй
аминокислоты.
Далее
к образовавшемуся комплексу присоединяется большая субъединица рибосомы, после
чего весь рибосомный комплекс начинает перемещаться вдоль u-РНК. При этом
акцепторный участок ФЦР находится впереди, а донорный участок — сзади.
К
акцепторному участку поступает вторая m-РНК, чей антикодон комплиментарен
кодону u-РНК, находящемуся в данном участке ФЦР. Между метионином и
аминокислотой акцепторного участка образуется пептидная связь, после чего
метиониновая m-РНК отсоединяется, а растущую цепь белка акцептирует (присоединяет)
вторая m-РНК. После образования пептидной связи m-РНК перемещается в донорный
участок ФЦР. Одновременно с этим рибосома целиком передвигается в направлении
следующего кодона u-РНК, а метиониновая m-РНК выталкивается в цитоплазму. В
освободившийся акцепторный участок приходит новая m-РНК, связанная с
аминокислотой, которая шифруется очередным кодоном и РНК. Снова происходит
образование пептидной связи, и белковая молекула удлиняется еще на одно звено.
Соединение аминокислот в полипептидную цепь осуществляется в месте выхода
каналоподобной структуры в пространство (зазор) между большой и малой
субчастицами рибосомы так, что синтезируемый белок располагается в этой
каналоподобной структуре и по завершении синтеза через пору в мембране ЭПС
поступает в ее внутреннее пространство для окончательного формирования и
транспорта по месту назначения. Трансляция вдет до тех пор, пока в акцепторный
участок не попадет стоп- кодон, являющийся “знаком препинания” между генами. На
этом элонгация, то есть рост полипептидной цепи, завершается.
Полипептидная
цепь отделяется от m-РНК и покидает рибосому, которая в дальнейшем распадается
на субчастицы. Процесс завершения синтеза белковой молекулы называется
терминацией.
Для
увеличения эффективности функционирования u-РНК часто соединяется не с одной, а
с несколькими рибосомами. Такой комплекс называется полисомой, на котором
протекает одновременный синтез нескольких полипептидных цепей.
Таким
образом, процесс синтеза белка представляет собой серию ферментативных реакций,
идущих с затратой энергии АТФ.
С
какой же скоростью осуществляются реакции синтеза белков?
4. Решение задач.
Учитель
предлагает решить задачу.
Какова
скорость синтеза белка у высших организмов, если на сборку инсулина, состоящего
из 51 аминокислотного остатка, затрачивается 7,3 с?
Решение:
51
: 7,3 = 7 (аминокислот в 1 сек.).
(Ответ: в 1 сек. сливается 7 аминокислот.)
—
Действительно, скорость передвижения рибосомы по u-РНК составляет 5—6 триплетов
в секунду, а на синтез белковой молекулы, состоящей из сотен аминокислот,
клетке требуется 1—2 минуты.
—
Инсулин является первым белком, синтезированным искусственно. Но для этого
потребовалось провести около 5000 операций, над которыми трудились 10 человек в
течение 3 лет.
IV. Общие выводы по теме “Биосинтез белка”

V. Закрепление
Решите
задачу.
Сколько
нуклеотидов содержат гены (обе цепи ДНК), в которых запрограммированы белки из:
а) 500 аминокислот; б) 250 аминокислот; в) 48 аминокислот.
Какое
время понадобится для синтеза этих белков клетки, если скорость передвижения
рибосомы по u-РНК составляет 6 триплетов в секунду?
Решение:
а)
для кодирования 500 аминокислот необходимо:
3
• 500 • 2 = 3000 (нуклеотидов);
б)
для кодирования 250 аминокислот:
3
• 250 • 2 = 1500 (нуклеотидов);
в)
для кодирования 48 аминокислот необходимо:
3
• 48 • 2 = 288 (нуклеотидов).
u-ДНК
содержит:
а)
3000 : 2 — 1500 (нуклеотидов);
б)
1500 : 2 = 750 (нуклеотидов);
в)
288 : 2 = 144 (нуклеотидов).
На
синтез этих белков затрачивается:
а)
1500 : 6 = 250 с (или 4,2 мин);
б)
750 : 6 = 125 с (или 2 мин);
в)
144 : 6 = 24 с (или 0,4 мин).
Домашнее задание
Учебник
А.А. Каменского, §2.13, с. 74—76, термины; ответить на вопрос № 5, с. 76.
Учебник
И.Н. Пономаревой, §10, с. 34—35, задание № 3, с. 35.
Творческие
задания.
Подготовить
сообщение “Протеомика — новая отрасль биологии”, “Современные представления о
генах”, “Геномика — что это за наука?”

file_name: Урок 22. Трансляция как второй этап биосинтеза белков в клетке..docx

alt: V. Закрепление Решите задачу

alt: На синтез этих белков затрачивается: а) 1500 : 6 = 250 с (или 4,2 мин); б) 750 : 6 = 125 с (или 2 мин);…

title: биология


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1
города Искитима Новосибирской области

Рассмотрено  на заседании
МО учителей -предметников
протокол № _1_____
от « 25» _08_ 2020 г
Руководитель МО
Першикова А.Н.

Принято на
педагогическом совете
протокол № _1_____
от « 27» _08___ 2020 г

Утверждаю
директор ___________
/Лесина О.В../
 « ___» ______ 2020 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  химии
для учащихся ___11___ класса

Составитель:
учитель
химии
Филиппова
Марина Владимировна

Искитим
2020

Пояснительная записка
Рабочая
программа по курсу «Химия» для 11 класса общеобразовательной школы составлена в
соответствии с
· Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральным
компонентом государственного стандарта основного общего образования по химии
(Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089)

- Федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253" (С изменениями на 26
января 2016 года)
 -Учебный план МБОУ О(С)ОШ № 1 на 2020-2021
учебный год;
-Примерной
программы среднего общего образования по химии на базовом уровне. М., Просвещение, 2004 год.

-
авторской программы О.С. Габриелян  М., Просвещение,
2004 год.

Учебник О.С. Габриелян «Химия 11 класс» М: «Дрофа» 2019г,

На изучение
химии в 11А классе (очная форма обучения) отводится 68 часов (2 часа
в неделю), в 11Б классе (заочная форма) – 36 часов (1 час в неделю).
Рабочая программа состоит из 6 разделов.
Учащиеся
заочного класса основную  часть материала  проходят самостоятельно, а в школе
консультируются по вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения, и сдают зачетные
задания.
 В заочном классе (11Б) на уроках (
аудиторно) рассматриваются следующие темы:
Тема1.  1. Состояние электронов в
атоме   Электронные конфигурации атомов. Составление электронных формул.
2. Виды химической связи: ионная,
ковалентная, металлическая, водородная 3.Газообразные вещества
4. Решение задач на молярный объём газов
5.Жидкие вещества
6. Решение задач на растворы. Массовая
доля растворённого вещества
7. Решение задач на массовую долю
примесей, выхода продукта реакции.
Тема 2.
1.Понятие химической реакции Классификация
химических реакций
2. Решение задач на тепловой эффект
реакции
3.Обратимость химических реакций.
Химическое равновесие
Тема 3.
1. Кислоты, соли, основания в свете ТЭД
2. Реакции ионного обмена
2. Гидролиз
3. Степень окисления.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз
Тема 4. 1. Металлы. Строение атома.
Химические  свойства
2. Коррозия металлов
3. Решение расчетных задач по теме
«Металлы»
Тема 5.
1. Неметаллы.  Строение атома. Химические
свойства
2. Решение расчетных задач по теме
«неметаллы»
Тема 6.
1. Классы неорганических   и органических
веществ.
2.Химические свойства кислот
3.Химические свойства оснований
4.Химические свойства солей
5.Генетическая связь между классами
неорганических   и органических  веществ  (составление уравнений реакций)

Следующие темы изучаются  внеаудиторно:

Тема 1. 1. Периодический закон и
строение атома.
2. Характеристика элемента по положению в
периодической системе
3. Полимеры
4. Газообразные вещества
5. Твёрдые вещества
6. Дисперсные и коллоидные системы
7. Состав вещества. Смеси. Массовая доля
элементов в соединении
Тема 2.
1. Скорость химической реакции
Тема 3
1. Роль воды в химических реакциях. Теория
электролитической диссоциации
Тема 4.
1.Физические  свойства металлов
 Тема 5.
 1.Физические  свойства неметалов
 Тема 6.
 1.Кислоты неорганические и органические
2. Основания органические и неорганические

3. Генетическая связь между классами
неорганических   и органических  веществ
        С одной
стороны,  количество часов сокращается и материал нужно сжать, а с другой
стороны – осуществляется индивидуальный подход, который позволяет задержаться
на более трудно усваиваемых темах и очень быстро изучать более понятные.
Работа на
уроках включает в себя как изучение теории, так и проведение практических
работ.

Программа
направлена на формирование учебно-управленческих, учебно- коммуникативных,
учебно-информационных умений и навыков; информационных,   компетентностей,
компетентностей разрешения проблем; способов деятельности: сравнение,
сопоставление, ранжирование, анализ, синтез, обобщение, выделение главного.

 Организация обучения по химии
Формы организации обучения на уроке:
индивидуальная, парная, групповая, интерактивная
Методы обучения:
 - По источнику знаний: словесные,
наглядные, практические;
 - По уровню познавательной активности:
проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;
- По принципу расчленения или соединения
знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий,
классификационный.
 Технологии обучения:
индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ.

Результаты
обучения
Формы проверки и оценки результатов
обучения: (формы промежуточного, итогового контроля, том числе презентации,
защита творческих, проектных, исследовательских работ)
Способы проверки и оценки результатов
обучения: устные зачѐты, проверочные работы, интерактивные задания,
тестовый контроль, практические и лабораторные работы.
Средства проверки и оценки результатов обучения:
Ключ к тестам, зачѐтные вопросы, разноуровневые задания.

График
практических работ

№

Темы
  практических работ

  Сроки выполнения

1

Пр.р. №1 «Получение, собирание и
  распознавание газов»

октябрь

2

Пр.р. №2 «распознавание неорганических веществ
  и органических веществ»

апрель

График
контрольных работ

№

Темы
  контрольных  работ

  Сроки выполнения

1

Входная контрольная работа

сентябрь

2

Контрольная работа№1 «Строение атома»
  за 1 п/г

3-4
  неделя декабря

3

Контрольная работа №2по теме «Химические
  реакции»

март

4

  Контрольная работа№3  по теме «Классы
  неорганических   и органических  веществ»

апрель

5

Годовая контрольная работа за 11 класс

май

В
классах заочной формы обучения предусмотрены зачетные часы

Зачетные часы

№

Тема

1

Строение
  атома. Виды химической связи

2

Обратимость
  химической реакции. Химическое равновесие

3

металлы

4

Неметаллы

5

Классы
  неорганических   и органических  веществ.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Тема
1. Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева
   О с н о в н ы е
  с в е д е н и я   о с т р о е н и и    а т о м а.
Ядро: протоны и нейтроны.
Изотопы. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Особенности
строения энергетических оболочек атомов элементов 4 – го и 5 – го периодов
Периодической системы Д.И. Менделеева ( переходных элементов). Понятие об
орбиталях. s – и p – орбитали. Электронные конфигурации атомов химических
элементов.
  П е р и о д и ч е с к и
й   з а к о н   Д. И. М  е н д е л е е в а   в   с в е
т е   у ч е н и я   о  с т р о е н и и   а т о м а.
Открытие Д.И Менделеевым периодического закона.
   Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева – графическое отображение периодического
закона. Физический смысл порядкового номера элемента, номера периода и номера
группы.валентные электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах и
группах ( главных подгруппах).
   Положение
водорода в периодической системе.
   Значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева для
развития науки и понимания химической картины мира.
Демонстрации. Различные
формы периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Лабораторный
опыт .1. Конструирование периодической таблицы элементов с
использованием карточек.
Тема 2.
Строение вещества
   И о н н а я
  х и м и ч е с к а я  с в я з ь . Катионы и анионы. Классификация
ионов. Ионные кристаллические решётки. Свойства веществ с этим типом
кристаллических решёток.
   К о в а л е н т н
а я  х и м и ч е с к а я  с в я з ь .Электроотрицательность. Полярная
и неполярная ковалентные связи. Диполь.полярность связи и полярность молекулы.
Обменный и донорно – акцепторный механизмы образования ковалентной связи.
Молекулярные и атомные кристаллические решётки. Свойства веществ с этими типами
кристаллических решёток.
   М е т а л л и ч е
с к а я   х и м и ч е с к а я  с в я з ь. Особенности строение атомов
металлов. Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая
решётка . Свойства веществ с этим типом связи .
   В о д о р о д н а
я   х и м и ч е с к а я  с в я з ь .Межмолекулярная и
внутримолекулярная водородная связь .Значение водородной в организации структур
биополимеров .
   П о л и м е р ы
 .Пластмассы : термопласты и реактопласты , их представители и применение
.Волокна : природные (растительные и животные )и химические (искусственные и
синтетические ) ,их представители и применение .
   Г а з о б р а з н
о е   с о с т о я н и е   в е щ е с т в а  .Три агрегатных
состояния воды.  Особенности строения газов .Молекулярный объем
газообразных веществ .
   Примеры
газообразных природных смесей : воздух , природный газ .Загрязнение атмосферы
(кислотные дожди , парниковый эффект ) и борьба с ним .
   Представители
газообразных веществ : водород , кислород , углекислый газ , аммиак, этилен .Их
получение , собирание и распознание .
   Ж и д к о е
  с о с т о я н и е   в е щ е с т в а . Вода .потребление воды в быту
и на производстве .Жесткость воды и способы её устранения .
   Минеральные воды
, их использование в столовых и лечебных целях .
   Жидкие кристаллы
и их применение .
   Т в ё р д о е
  с о с т о я н и е   в е щ е с т в а .Амфорные твёрдые вещества в
природе и жизни человека , их значение и применение .Кристаллическое строение
вещества .
   Д и с п е р с н ы
е   с и с т е м ы .Понятие о дисперсных системах .Дисперсная фаза и дисперсионная
среда .Классификация дисперсионных систем в зависимости о агрегатного состояния
дисперсионной среды и дисперсионной фазы .
   Грубодисперсные
системы : эмульсии , суспензии , аэрозоли .
   Тонкодисперсные
системы : гели и золи .
   С о с т а в
 в е щ е с т ва  и  с м е с е й .Вещества молекулярного и
немолекулярного строения .Закон постоянства состава веществ .
   Понятие «доля» и
её разновидность : массовая (доля элементов в соединении, доля компонента в
смеси – доля примесей , доля растворённого вещества в растворе) и объёмная
.Доля выхода продукта реакции от теоретически возможного .
   Демонстрации. .Модель
кристаллической решётки хлорида натрия .Образцы минералов с ионной
кристаллической решёткой : кальцита , галита .Модели кристаллических решёток
«сухого льда» (или йода), алмаза , графита (или кварца).Модель молекулы ДНК
.Образцы пластмасс (фенолоформальдегидные , полиуретан , полиэтилен ,
полипропилен, поливинилхлорид) и изделия из них. Образцы волокон (шерсть , шёлк
, ацетатное волокно , капрон , лавсан , нейлон ) и изделия из них. Образцы
неорганических полимеров (сера пластическая , кварц , оксид алюминия ,
природные алюмосиликаты ). Модель молекулярного объёма газов .Три агрегатных
состояния воды .Образцы накипи на чайнике и трубах центрального отопления.
Жесткость воды и способы её устранения .Приборы на жидких кристаллах .Образцы
различных дисперсных систем : эмульсий , суспензий , аэрозолей , гелей и золей
.Коагуляция .Синерезис .Эффект Тиндаля .
    Лабораторные
опыты .2 .Определение типа кристаллической решётки вещества и
описание его свойств .3.Ознакомление с коллекцией полимеров : пластмасс и
волокон и изделия из них .4 .Испытание воды на жесткость .Устранение жесткости
воды .5. Ознакомление и минеральными водами .6 Ознакомление с дисперсными
системами .
   Практическая работа № 1 . Получение
, собирание и распознавание газов .
Тема 3:
Химические реакции
    Р е а к ц и и ,
и д у щ и е  б е з  и з м е н и я  с о с т а в а  в е щ е с
т в .Аллотропия и аллотропные видоизменения .Причины аллотропии на примере
модификации кислорода , углерода и фосфора .Озон , его биологическая роль .
    Изомеры и
изомерия .
   Р е а к ц и и , и
д у щ и е   с   и з  м е н е н и е м  с о с т а в а  в
е щ е с т в .Реакция соединения , разложения , замещения и обмена в
неорганической и органической химии. Реакции экзо- и эндотермические .Тепловой
эффект химической реакции и термохимические уравнения .Реакции горения , как
частый случай экзотермических реакций .
   С к о р о с т ь
  х и м и ч е с к о й  р е а к ц и и .Скорость химической реакции
.Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ ,
концентрации , температуры , площади поверхности соприкосновения и
катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные .Понятие о катализаторе и
катализаторах. Ферменты как биологические катализаторы , особенности их
функционирования .
  О б р а т и м о с т ь
 х и м и ч е с к и х   р е а к ц и й . Необратимые и обратимые
химические реакции .Состояние химического равновесия для обратимых химических
реакций . Способы смешения химического равновесия на примере синтеза аммиака .
Понятие об основных научных принципах производства на примере синтеза аммиака
или серной кислоты .
  Р о л ь   в о д ы
  в  х и м и ч е с к и х   р е  а к ц и и  .Истинные
растворы . Растворимость и классификация веществ по этому признаку :
растворимые . малорастворимые и нерастворимые вещества .
  Электролиты и
неэлектролиты .Электролитическая диссоциация .Кислоты , основания и соли с
точки зрения теории электролитической диссоциации .
   Химические
свойства воды : взаимодействие с металлами , основными и кислотными оксидами ,
разложение и образование кристаллогидратов .Реакции гидратации в органической
химии .
  Г и д р о л и з
о р г а н и ч е с к и х   и  н е о г а н и че с к и х   с о е де
н е н и  й  .Необратимый гидролиз .Обратимый гидролиз солей .
  Гидролиз органических
соединений и его практическое значение для получения гидролизного мыла и спирта
.Биологическая роль гидролиза в пластическом и энергетическом обмене веществ и
энергии в клетке .
  О к и с л и т е л ь н о
-  в о с с т а н о в и те л ь н ы е р е а к ц и и . Степень окисления
.Определении степени окисления по формуле соединения . Понятие об окислительно
– восстановительных реакциях . Окисление и восстановление , окислитель и
восстановитель .Э л е к т р о л и з . Электролиз как окислительно –
восстановительный процесс .Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида
натрия .Практическое применение электролиза . Электролитическое получение
алюминия .
  Демонстрации.
.Превращение красного фосфора в белый . Озонатор .Модели молекул н – бутана и изобутана .Зависимость скорости реакции от
природы веществ на примере взаимодействия растворов различных кислот одинаковой
концентрации с одинаковыми гранулами цинка и взаимодействия одинаковых кусочков
различных металлов (магния , цинка , железа)с соляной кислотой .Взаимодействие
растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной концентрации
и температуры .Модель кипящего слоя . Разложение пероксида водорода с помощью
катализатора (оксид марганца (IV))и каталазы сырого мяса и сырого картофеля .
Примеры необратимых реакций , идущих с образованием осадка , газа или воды
.Взаимодействие лития и натрия с водой .Получение оксида фосфора (V) и
растворение его в воде ; испытание полученного раствора лакмусом  .Образцы
кристаллогидратов .Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на предмет
диссоциации . Зависимость степени электролитической  диссоциации
 уксусной кислоты от разбавления раствора . Гидролиз карбида кальция .
Гидролиз карбонатов щелочных металлов и нитратов цинка или свинца (II)
.Получение мыла .Простейшие окислительно – восстановительные реакции :
взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с раствором сульфата меди
(II). Модель электролизера .Модель электролизной ванны для получения алюминия .
  Лабораторные
опыты .7.Реакция замещения меди железом в растворе медного купороса
.8 .Реакции , идущие с образованием осадка , газа и воды .9.Получение кислорода
разложением пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV) и каталазы сырого
картофеля .10.Получение водорода взаимодействием  кислоты с цинком .11
Различные случаи гидролиза солей .

         Тема 4 :
  Вещества и их свойства
   М е т а л л ы
.Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором , серой и
кислородом).Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
.Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие металлов с
растворами кислот и солей .Алюминотермия .Взаимодействие натрия с этанолом и
фенолом .
   Коррозия металлов
.понятие о химической и электрохимической коррозии металлов .Способы защиты
металлов от коррозии .
   Н е м е т а л л ы
.Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных представителей
неметаллов .Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и
водородом ).Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более
электроотрицательными неметаллами и сложными веществами - окислителями).
  К и с л о т ы   н
е о р г а н и ч е с к и е   и   о р г а н и ч е с к и е
.Классификация кислот .Химические свойства кислот : взаимодействие с металлами
, оксидами металлов , гидроксидами металлов , солями , спиртами (реакция
этерификации ) .Особые  свойства азотной и концентрированной серной
кислоты .
  О с н о в н и я
н е о р г а н и ч е с к и е   и  о р г а н и ч е с к и е .Основания ,
их классификация .Химические свойства оснований : взаимодействие с кислотами ,
кислотными оксидами и солями .Разложение растворимых оснований .
   С о л и
.Классификация солей : средние , кислые и основные .Химические свойства солей :
взаимодействие с кислотами , щелочами , металлами и солями .Представители солей
и их значение .Хлорид натрия , карбонат кальция (средние соли); гидрокарбонаты
натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II) – малахит (основная
соль).
   Качественные
реакции на хлорид - , сульфат - , и карбонат – анионы , катионы железа (II) и
(III).
  Г е н е т и ч е с к а я
  с в я з ь   м е ж д у   к л а с с а м и   н е о р г а н и
ч е с к и х   и  о р г а н и ч е с к и х   с о е д и н е н и й
.Понятие о генетической связи и генетических рядах Генетический ряд неметалла
.Особенность генетического ряда в органической химии .
  Демонстрации.
.Коллекция образцов металлов .Взаимодействие натрия и сурьмы с хлором ,
железа и серы .Горения магния и алюминия в кислороде .Взаимодействие
щелочноземельных металлов с водой .Взаимодействие натрия с этанолом, цинка с
уксусной кислотой. Алюминотермия. Взаимодействие меди с концентрированной
азотной кислотой . Результаты коррозии металлов в зависимости ио условий их
протекания. коллекция образцов неметаллов. Взаимодействие хлорной воды с
раствором бромида ( иодида) калия. Коллекция природных органических кислот.
Разбавление концентрированной серной кислоты. Взаимодействие концентрированной
серной кислоты с сахаром, целлюлозой и медью. Образцы природных минералов,
содержащих хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция и гидроксокарбонат
меди (II). Образцы пищевых продуктов, содержащих гидрокарбонаты натрия и
аммония, их способность к разложению при нагревании. Гашение соды уксусом.
Качественные реакции на катионы и анионы.
   Лабораторные
опыты. 12. Испытание растворов кислот, оснований и солей
индикаторами. 13. Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с
металлами. 14. Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с
основаниями. 15. Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с
солями. 16. Получение и свойства нерастворимых оснований. 17. Гидролиз хлоридов
и ацетатов щелочных металлов. 18. Ознакомление с коллекциями: а) металлов, б)
неметаллов, в) кислот, г) оснований, д) минералов и биологических материалов,
содержащих некоторые соли.
   Практическая
работа №2. Решение экспериментальных задач на идентификацию
органических и неорганических соединений.

Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения
химии ученик должен знать:

Важнейшие
     химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
     относительная атомная масса,   относительная молекулярная масса, ион,
     аллотропия, изотопы, химическая связь, электротрицательность, валентность,
     степень окисления, вещества молекулярного и немолекулярного строения,
     электролит, неэлектролит, раствор, электролитическая диссоциация, окислитель,
     восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект, скорость
     химической реакции, катализ, химическое равновесие;
основные
     законы химии: ЗСМВ, ЗПСВ, ПЗ.
основные
     теории: ТЭД.
важнейшие
     вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная
     кислоты; щелочи, аммиак;

Уметь:

Называть
     вещества по тривиальной и или международной номенклатуре;
определять:
     валентность и степень окисления элемента, тип химической связи, окислитель
     и восстановитель;
характеризовать:
     элементы малых периодов по их положению в ПСХЭ; общие химические свойства
     классов неорганических соединений;
объяснять:
     природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
     скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных
     факторов;
выполнять
     химический эксперимент на распознавание хорид-ионов, сульфат-ионов,
     ацетат-ионов, ионов аммония. Определять белки, глюкозу, глицерин по
     характерным свойствам;
проводить
     самостоятельный поиск химической информации с использованием различных
     источников;

Использовать
приобретенные знания и умения в практической   деятельности и повседневной
жизни:

для
     объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и ан
     производстве;
определения
     возможности протекания химических реакций в различных условиях и оценки их
     последствий;
экологически
     грамотного поведения в окружающей среде;
оценки
     влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
безопасного
     обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
приготовления
     растворов с определенной концентрацией в быту и на производстве;
критерии
     оценки достоверности химической информации, поступающей из различных
     источников.

Поурочное планирование по химии 11А класс
(очная форма  68 часов)
Учебник О. С. Габриелян (М. Дрофа. 2010)

срок

№
  урока

Изучаемый
  материал

п.учеб ника

Вид зан.

Вид контр.

Эксперимент.
Д. –
  демонстрационный
Л. – лабораторный

Требования к уровню подготовки учащихся

Тема 1  Строение атома. Периодический
  закон. ( 6 часов)

Сент-

1

Строение атома.
  Правила техники безопасности

п.1

комб

СР

Знать/понимать
-
  важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, изотопы.

2

Входная
  контрольная работа

3

Состояние
  электронов в атоме
Электронные конфигурации атомов. Составление электронных
  формул.

П.1

комб

СР

4-5

Периодический закон. Периодическая система

п.2

комб

тест

Д. Различные формы
  периодической системы химической системы Д.И.Менделеева.

Знать/понимать
-
  основные законы химии:
-
  периодический закон Д.И.Менделеева.
Уметь
-
  характеризовать:
элементы
  малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева.

6

Характеристика элемента по положению в периодической
  системе

Хар-ка
элемента

комб

СР

Уметь
  характеризовать
  химический элемент по плану

Тема 2. Строение вещества (16 часов)

7(1)

Ионная химическая связь

п.3

комб

ФО

Д. Модели ионных
  кристаллических решеток (хлорид натрия)

Знать/понимать
-
  важнейшие  химические понятия: вещества немолекулярного строения
  (ионные кристаллические решетки);
ион,
  ионная химическая связь (вещества ионного строения);
Уметь
-
  определять:
  заряд иона, ионную связь в соединениях;
-
  объяснять:
  природу ионной связи.

8(2)

Ковалентная связь: полярная, неполярная

П.4

комб

ФО

Д. Модели атомных
  и молекулярных кристаллических решеток

Знать/понимать
-
  химические понятия: электроотрицательность, валентность, степень
  окисления, вещества молекулярного и атомного строения.
Уметь
-
  определять:
валентность
  и степень окисления химических элементов, ковалентную (полярную и неполярную)
  связь в соединениях.
-
  объяснять:
природу
  ковалентной связи.

октяб

9(3)

Металлическая связь

П.5

комб

ФО

Д. Модели
  металлических кристаллических решеток.

Знать/понимать
-
  химическое понятие:
металлическая
  связь, вещества металлического строения.
Уметь
-
  объяснять: природу
  металлической связи
-
  определять:
  металлическую связь.

10(4)

Водородная связь

П.6

комб

СР

Д.
  Модель
  молекулы ДНК.

11(5)

Полимеры

П.7

комб

12(6)

Газообразные вещества

П.8

Д.
  Модель
  молярного объема газов
Д.
  Три
  агрегатных состояния воды.

Знать/понимать
-
  важнейшие химические понятия:
моль,
  молярная масса, молярный объем.

13(7)

Решение задач на молярный объём газов

задача

14(8)

Практическая
  работа №1 «Получение, собирание и распознавание газов»

ПР

отчёт

Уметь
-выполнять
  химический эксперимент: по распознаванию водорода, кислорода,
  углекислого газа, аммиака, этилена

15(9)

Жидкие вещества

П.9

комб

Л.
  Ознакомление
  с минеральными водами

16(10)

Твёрдые вещества

П.10

комб

ноябр

17(11)

Дисперсные и коллоидные системы

П.11

комб

СР

Д.
  Образцы
  различных дисперсных систем

18 (12)

Решение задач на растворы (массовая доля растворённого вещества)

комб

задача

19 (13)

Состав вещества. Смеси. Массовая доля элемента в соединении.

П.12

комб

Знать/понимать
-
  важнейшие  химические понятия: вещества молекулярного и немолекулярного
  строения
-
  основные законы химии:
закон
  постоянства состава веществ

20(14)

Решение задач на массовую долю примесей.

комб

задача

21(15)

Решение задач на массовую долю продукта реакции

комб

22(16)

Контрольная работа

Учёт
повтор

КР №1

2. Химические реакции (17 часов)

23-24(1-2)

Понятие
  химической реакции
Классификация
  химических реакций

п.13,14

комб

СР

Д.
  Превращение
  красного фосфора в белый.
Д.
  Модели
  молекул
н-бутана
  и изобутана, гомологов бутана.
Л. Реакции обмена
  идущие с образованием осадка, газа и воды.

Знать/понимать
-
  химические понятия:
аллотропия,
  изомерия, гомология, углеродный скелет,
тепловой
  эффект реакции
 - основные
  теории химии:
строения
  органических соединений

декабрь

25 (3)

Решение
  задач на тепловой эффект реакции

комб

26 (4)

Скорость
  химической реакции

п.15

Лекция
ДО

Д. Зависимость
  скорости химических реакций от природы веществ, концентрации и температуры.
Л. Получение
  кислорода разложением пероксида водорода с помощью катализатора (MnO2)и каталазы
  сырого картофеля.
Д. Модель
  «кипящего слоя»

Знать/понимать
- химические
  понятия: скорость химической реакции, катализ.
Уметь

-
  объяснять:
  зависимость скорости химической реакции от различных факторов.

27-28
(5-6)

Обратимость
  химической реакции. Химическое равновесие

п.16

комб

СР

Уметь

-
  объяснять:
  зависимость положения химического равновесия  от различных факторов.

29-30
(7-8)

Роль воды в химических реакциях
Теория электролитической диссоциации

п.17

комб

СР

Д. Растворение
  окрашенных веществ в воде: сульфата меди (II),перманганата
  калия, хлорида железа (III)

Знать/понимать

-
  важнейшие химические понятия:
растворы,
  электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
-
  основные теории химии:
теория
  электролитической диссоциации
-
  определять:
заряд
  иона

31(9)

Кислоты, соли, основания в свете ТЭД

П.17

комб

СР

Знать/понимать

-
  важнейшие химические понятия:
Кислоты,
  основания, соли в свете ТЭД
Уметь:
Составлять
  уравнения диссоциации солей, кислот, щелочей

32-33
(10-11

Реакции ионного обмена

конспект

комб

СР

Уметь:
Составлять
  реакции ионного обмена

январь

34 (12)

Гидролиз

П.18

комб

,'-■
УО

Л. Различные
  случаи гидролиза солей

Уметь

-
  определять:
характер
  среды в водных растворах неорганических соединений

35-36
(13-14

Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
  Электролиз

П.19

комб

СР

СР

Д. Простейшие
  окислительно - восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной
  кислотой и железа с сульфатом меди (II)

Знать/понимать
-
  важнейшие химические понятия:
степень
  окисления, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Уметь
-
  определять:
степень
  окисления химических элементов, окислитель и восстановитель

37(15)

Решение
  задач

комб

38(16)

Обобщение
  по теме «Химические реакции»

обоб
систем

39(17)

Контрольная
  работа

Учётно-повтор

КР
№2

Вещества и их
  свойства (27 часов)

февр

40 (1)

Металлы. Строение атома. Физические свойства

конспект
п.5

комб

ФО

Л.
  Образцы
  металлов.
Д.
  Взаимодействие
  щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Д.
  Взаимодействие
  железа с серой, меди с кислородом.
Д. Горение железа и
  магния в кислороде.

Знать
-
  важнейшие вещества и материалы:
основные
  металлы и сплавы.
Уметь
-
  характеризовать: элементы металлы малых периодов по их
  положению в периодической системе химических элементов;
общие
  химические свойства металлов;
-
  объяснять: зависимость
  свойств металлов от их состава и строения

41-42
(2-3)

Химические свойства металлов

П 20

комб

СР

43
  (4)

Коррозия металлов

п.20

комб

ФО

Знать/понимать
-
  важнейшие химические понятия:
Коррозия
Уметь
-
  объяснять: суть процесса
  коррозия

44-45
(5-6)

Решение расчетных задач по теме «металлы»

комб

задача

46 (7)

Неметаллы

конспект

комб

ФО

.
  Л. Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями.

Уметь
-
  характеризовать: элементы неметаллы малых периодов по их положению в
  периодической системе химических элементов; общие химические свойства
  неметаллов;
-
  объяснять:
  зависимость свойств неметаллов от их состава и строения

Д.
  Возгонка
  йода.
Д. Изготовление
  йодной спиртовой настойки.
Д.
  Взаимодействие
  хлорной воды с раствором бромида (йодида) калия

47-48
(8-9)

Химические
  свойства неметалов

П.21

комб

СР

март

49-50
(10-11)

Решение расчетных задач по теме «неметаллы»

комб

задача

51
  (12)

Кислоты
  неорганические и органические

П.22

комб

ФО

Л. Испытание
  растворов кислот индикаторами
Л. Взаимодействие
  соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с металлами, основаниями, солями.

Знать/понимать
-
важнейшие вещества и материалы: серная, соляная ,азотная,
  уксусная кислоты
Уметь
-
  характеризовать:
общие
  химические свойства кислот
-называть:
  кислоты по «тривиальной» или международной номенклатуре:
-
  определять:
  характер среды водных растворов кислот

52-53
(13-14

Химические
  свойства кислот

П.22

комб

ХД

март

54
  (15)

Основания
  органические и неорганические

П.23

комб

ФО

Л. Испытание
  растворов оснований индикаторами.
Л. Получение и
  свойства нерастворимых оснований.

Уметь
-
  характеризовать: общие химические свойства оснований;
-
  называть
  основания  по «тривиальной» и международной номенклатуре;
-
  определять: характер
  среды водных растворов щелочей

55-56
(16-17

Химические
  свойства оснований

П.23

комб

ХД

апрель

57
(18)

Соли.
  Их классификация.

П.24

комб

Д. Образцы
  природных минералов, содержащих хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат
  кальция, гидроксокарбонат меди (II)
Л. Испытание
  растворов солей индикаторами
Д.
  Качественные
  реакции на катионы и анионы

Уметь
-
  характеризовать: общие химические свойства солей;
-
  называть:
  соли по «тривиальной» и международной номенклатуре;
-
  определять:
  характер среды водных растворов солей

58
(19

Химические
  свойства солей

П.24

комб

ХД

59

оксиды

конспект

Уметь
-
  характеризовать: общие химические свойства оксидов;
-
  называть:
  оксиды  по «тривиальной» и международной номенклатуре

60
(21)

Практикум
  по распределению веществ по классам, составлению формул кислот, оснований,
  солей

комб

СР

Уметь
-Определять
  класс веществ
-Составлять
  формулы веществ
-
  называть:вещества  по «тривиальной» и международной номенклатуре

61-62
(22-23

ПР
  №2 «распознавание неорганических веществ и органических веществ»

ПР

отчёт

Уметь
- выполнять химический
  эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических
  соединений

63 (24)

Генетическая связь между классами неорганических  веществ

П.25

комб

упр

Уметь
-
  характеризовать: общие химические свойства металлов,
  неметаллов и  основных классов неорганических соединений

май

64
(25)

Генетическая связь между классами органических  веществ

П.25

комб

упр

Уметь
-
  характеризовать: общие химические свойства основных
  классов органических соединений

65
  (26)

Обобщение по теме
«Вещества и их свойства»

Обобщ
систем

66(27)

Контрольная работа по теме «Вещества и их свойства»

Учётно-повтор

КР №3

Обобщение  (2 часа)

67 (28)

Обобщающее повторение

Обобщ
систем

68 (29)

Итоговая контрольная работа

Учётно-повтор

КР
№4

Поурочное
планирование по химии 11Б класс (заочная форма36 часов)
Учебник О. С. Габриелян (М. Дрофа. 2019)

№
  урока

Тема урока

Задания для выполнения

1

  Правила техники безопасности . Строение атома .+
  (внеаудиторное занятие)

п.1 стр.12 №1-4, 5-8

2

Входная контрольная работа

3

Периодический закон .Периодическая система Характеристика
  элемента по положению в периодической системе.+ (внеаудиторное
  занятие)

п.2 стр. 24 № 1-4/стр.24 № 5-9

4

Виды химической связи: ионная, ковалентная, металлическая,
  водородная

п.3-6 стр.37 №1-4

5

Полимеры.+ (внеаудиторное занятие)

П.7стр 66№1-6

6

Газообразные вещества Решение задач на молярный объем газов.
+ (внеаудиторное занятие)

П.8стр79.№ 1,2

7

Практическая работа №1 «Получение, собирание и распознавание
  газов»

 отчёт

8

Жидкие вещества Решение задач на растворы. Массовая доля
  растворённого вещества.+ (внеаудиторное занятие)

П.9стр.87№5-9

9

Твёрдые вещества.+ (внеаудиторное занятие)

П.10стр.94 №1-4

10

Дисперсные и коллоидные системы.+
  (внеаудиторное занятие)

П.11стр.103 №1-5

11

Состав вещества. Смеси. Массовая доля элементов в соединении

П.12стр 111 №1-3

12

Решение задач на массовую долю примесей, выхода продукта реакции

Стр 111№6-11

13

Контрольная работа по теме « Строение атома, вещества»

14

Понятие химической реакции Классификация химических реакций

п.13,14стр.117№1-4

15

Решение задач на тепловой эффект реакции.

Стр.126№6-9

16

Скорость химической реакции . Обратимость химической реакции.
  Химическое равновесие.+ (внеаудиторное занятие)

п.16стр 143 №6

17

Роль воды в химических реакциях. Теория электролитической диссоциации.+
  (внеаудиторное занятие)

П.17

18

Кислоты, соли, основания в свете ТЭД

п.17упражнения на составление уравнений диссоциаций

19

Реакции ионного обмена

Упражнения на составление реакций ионного обмена

20

Гидролиз

П.18стр154№1-3

21

Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз

п.19

22

Обобщение по теме «Химические реакции»

 Подготовка к К/Р

23

 Контрольная работа №2 по теме «Химические реакции»

24

Металлы. Строение атома. Физические свойства.+
  (внеаудиторное занятие)

конспект

25

Химические свойства металлов Коррозия металлов

П 20 стр 173 №5

26

Решение расчетных задач по теме «металлы»

задачи

27

Неметаллы Химические свойства неметаллов. .+
  (внеаудиторное занятие)

Конспект
  п 21 / стр179
 №
  7,8

28

Решение расчетных задач по теме «неметаллы»

стр179
  № 7,8

29

Кислоты неорганические и органические. Химические свойства
  кислот. .+ (внеаудиторное занятие)

П.22стр188 № 5

30

Основания органические и неорганические Химические свойства
  оснований. .+ (внеаудиторное занятие)

П23стр192 № 5

31

Соли.   Оксиды.+ (внеаудиторное занятие)

П24стр199
  № 5
Оксиды
  (конспект)

32

ПР №2
  «распознавание неорганических веществ и органических веществ»

Стр.220, отчёт

33

Генетическая связь между классами неорганических   и
  органических  веществ .+ (внеаудиторное занятие)

П.25 стр.204№7

34

Контрольная работа по теме вещества их свойства

35

Обобщение и повторение материала курса 11 класса

Подготовка к к/р

36

Итоговая контрольная работа

file_name: рабочая программа по химии 11 класс.docx

alt: Д и с п е р с н ы е с и с т е м ы

alt: О с н о в н и я н е о р г а н и ч е с к и е и о р…

alt: Уметь: Называть вещества по тривиальной и или международной номенклатуре; определять: валентность и степень окисления элемента, тип химической связи, окислитель и восстановитель; характеризовать: элементы малых периодов…

alt: Поурочное планирование по химии 11

alt: Ионная химическая связь п

alt: Полимеры П.7 комб 12(6)

alt: Контрольная работа

alt: Роль воды в химических реакциях

alt: Контрольная работа

alt: Соли. Их классификация.

alt: Уметь - характеризовать : общие химические свойства оксидов; - называть: оксиды по «тривиальной» и международной номенклатуре 60 (21)

alt: Обобщающее повторение

alt: Поурочное планирование по химии 11

title: Рабочая программа по химии 11 класс