extracted_text:
Государственное  бюджетное
образовательное  учреждение
                 дополнительного
профессионального образования
                          «Челябинский
институт переподготовки
             и
повышения  квалификации работников образования»
                        Кафедра
развития дошкольного образования

                                Балдина
Светлана Александровна

Ознакомление детей раннего возраста с
книжной графикой

                                                  Реферат
по дополнительной профессиональной
программе
«Воспитание детей раннего возраста»

                                                  Научный
руководитель:
                                                  кандидат
педагогических наук
                                                  Сваталова
Тамара Александровна

Челябинск

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………..……..………………………………….3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ОЗНАКОМЛЕНИЯ
  ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ…………..……………...7
1.1. История возникновения и становления
  книжной графики…………………10
1.2. Влияние выразительных средств
  графики на развитие эмоциональной сферы детей раннего
  возраста…………………………………………………….12
1.3. Роль книжной
  графики в художественно-эстетическом воспитании детей
раннего возраста
  …………………………………………………………………..12
Выводы по первой
  главе……………………………………………………….......13
ГЛАВА
  2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КНИЖНОЙ ГРАФИКИ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
  СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  …………………………………………………………..14
2.1. Влияние
  иллюстрации на понимание детьми литературных произведений
  ……………………………………………………………………………………….14
2.2. Методика рассматривания книжных
  иллюстраций ………………………...15
2.3. Методические рекомендации по
  ознакомлению детей раннего возраста с книжной графикой
  …………………………………………………………............19
Выводы по второй
  главе…………………………………………………………...22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..………………………………………..23
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И
ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..24
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………...28

ВВЕДЕНИЕ

Картинка, особенно для детей младшего
возраста,
 является
чрезвычайно важным педагогическим материалом,
более
убедительным и острым, чем слово,
благодаря
своей реальной зримости.
Е.А.Флерина
Период дошкольного
детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным
искусство, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Книга
- одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится. Иллюстрации к
книгам - самый распространенный вид изобразительного искусства, с которыми
встречаются дети дошкольного возраста.
Самые маленькие дети по
картинкам как бы прочитывают книгу, прослеживая сюжет от одной иллюстрации к
другой. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и
эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец,
обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет и
эстетическую функцию. Воплощая идейное содержание литературных произведений в
художественных образах, ярких, выразительных, конкретных, искусство иллюстрации
- одно из сильных средств воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше
воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем
мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении
детей изобразительной деятельности. Вместе с тем, иллюстрация обладает
уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида
изобразительного искусства, из всех его
видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это
начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства,
более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.).
Образы, созданные хорошим
художником-иллюстратором - это прекрасные образцы самобытного творчества.
Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от
творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и
художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.
Роль книги в процессе
формирования ребенка переоценить невозможно. Книга направляет его природную
любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов,
возникающих в его воображении. Необходимость иллюстраций в книге для детей, их
огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к синтезу
всех возможностей слова и изображения определяет характерную черту современной
детской книги. Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
При изучении
психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие   между
необходимостью ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой и
недостаточной разработанностью педагогических условий для ознакомления детей.
Выявленное противоречие
позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении
противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих ознакомление
детей раннего возраста с книжной графикой. Данная проблема позволила
сформулировать тему исследования: «Ознакомление детей раннего возраста с
книжной графикой».
Объектом исследования
является процесс ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой.
Предмет исследования:
педагогические условия ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой.

Изучение
психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть
следующую гипотезу: предполагается, что ознакомление детей раннего
возраста с книжной графикой будет более эффективным, если будут реализованы
следующие педагогические условия:
- разработка
и проведение серии занятий по ознакомлению детей раннего возраста с книжной
графикой.
- сотрудничество ДОУ и
семьи по ознакомлению   детей раннего возраста с книжной графикой.
-
создание в группе уголка книги.
Цель
работы: теоретически обосновать педагогические условия ознакомления
детей раннего возраста с книжной графикой.
В
соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
-
Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической
литературе.
-
Выявить сущность и специфику ознакомления детей раннего возраста с книжной
графикой;
-Разработать
серии образовательных мероприятий по ознакомлению детей раннего возраста  с
книжной графикой.
Теоретико-методологическая
база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных Л.С.
Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской,
Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович.
Методические вопросы
приобщения дошкольников к книге в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М. Кониной,
Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и др.
Для проверки гипотезы и
решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования:
1.
Изучение
и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2.
Наблюдение
за учебно-воспитательным процессом.
3.
Беседа.
База исследования:
младшая группа МКДОУ д/с № 6 с.В-Кабанка Пластовский район.
Исследование проводилось
в три этапа:
Первый этап:
поисково-теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана
исследования.
Второй этап: разработка
серии образовательных мероприятий по ознакомлению дошкольников с книжной
графикой.
Третий этап:
формулирование выводов.
Теоретическая значимость:
выявлены и теоретически обоснованы особенности восприятия детьми раннего
возраста иллюстраций в детской книге.
Практическая значимость
исследования заключается в том, что предложенные серии образовательных
мероприятий по ознакомлению дошкольников с книжной графикой могут быть
использованы в практической работе воспитателей детских садов и родителями в
семьях.

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ

1.1.
История возникновения и становления книжной графики

Графика (от греческого
grapho - пищу) более других видов изобразительного искусства приближена к
письму, рисунку, условному знаку, так как важным ее графическим средством
является сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями,
точками, штрихами и пятнами.
Книжная
графика – иллюстрация – это рисунок, образно поясняющие литературный текст,
одновременно украшающий книгу, обогащающие ее декоративный строй.
Книжная графика относится
к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства (живопись,
графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное
воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего
мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий. Изобразительное
искусство выражает также мысли художника, его отношение к изображаемому. Это
единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и
субъективного, рационального и эмоционального определяет собой сущность
художественного образа. Наряду с общими свойствами каждый вид изобразительных
искусств имеет свои специфические особенности [14].
Становление и развитие русской детской книжной графики уходит своими
истоками к созданию первых азбук монастырских изданий и развивается с течением
времени до ярких, полноценных художественных произведений, созданных
художниками-иллюстраторами. В период с XV по XVII вeк все книги составлялись
монахами, имели нравственный характер, направленный на постижение духовного
мира и веры. Именно поэтому, детские
книги формировали
с малых лет в детях страх перед богом и уроки проходили под контролем монаха и
розги [8].
Первой иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый «Букварь»
Кариона Истомина, вышедший в Москве в 1692 году и переизданный в 1694 году
[5] Лицевой букварь стал необычайным явлением, которoe поставилo детскую
иллюстрацию на новый уровень в обучении и воспитании детей. Карион Истомин был
не только иеромонахом, но и выдающимся педагогом. Eго педагогическое
новаторство заключалось в том, что обучение стало игрой. Oн предлагал учить
детей по букварю, не угрожая розгой, а пытаясь заинтересовать их учебным
материалом [14].
Детская русская иллюстрация такой, какой мы знаем ее сейчас,
сложилась не сразу. Первые попытки иллюстрирования относились к оформлению
классических произведений, не предназначенных для детей в начале XIX века. К
ним относятся образцы русской книжной графики эпохи классицизма, гравюры к
прижизненным изданиям сочинений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, И.А. Крылова.
Иллюстрации к произведениям этих авторов впервые были признаны средствами
изобразительного искусства и трактовали классические произведения русской
литературы [1].
Pусская детская иллюстрация в художественной литературе
появилась только к 30-м годам XIX века. Неразборчивость издателей
препятствовалa этому явлению, профессиональные иллюстрации не могли составить
конкуренцию ремесленным работам. Гравюра на металле была очень дорогостоящей и
требовала большого труда и времени, поэтому вытеснялась более дешевым видом
графической техники, одним из которых являлась литография [5].
Литографские мастерские возникли в России еще в начале 1820-х
годов и к 1830-м годам уже повсеместно распространяли свою деятельность.
Детские издания такого типа все равно не имели художественную ценность, текст и

иллюстрации
были однообразные и не привлекали внимания детей [9]. Е.М. Бём, как художница книг для самых
маленьких, работала в разных стилях и посвятила изображению детей почти
все свое творчество. Она была выдающейся рисовальщицей и силуэтистом. Ее
работа в иллюстрировании книг отличается от привычной книги второй половины XIX
в [3]. Одна из лучших работ Е.М. Бём - силуэтные иллюстрации к «Народной сказке
о репке» (1881). Техника исполнения иллюстраций такого рода выгодно отличалась,
была достаточно доходчивой и самое главное выразительной, украшая пространство
листа, и превращая его в самостоятельное произведение [7].
Необычным
явлением для книжной графики советского периода было творчество Ю.А. Васнецова
(1900-1973). Его интересовала русская культура и русские народные промыслы, он
предпочитал иллюстрировать как фольклор и песенки, так и потешные детские
стишки-сказки [17].
Одним из главных представителей графиков
отечественной школы является В.В. Лебедев (1891-1967). На протяжении долгих лет
работы он создает шедевры детской графики, с которыми трудно кому-либо соперничать.
Его сотрудничество с С.Я. Маршаком стало классическим примером сотрудничества
писателя и художника. К лучшим и самым знаменитым работам художника
принадлежат: «Заяц, петух и лиса» (1924), «Мороженое» (1925), «Цирк» (1925),
«Багаж» (1930), «О глупом мышонке» (1936), «Усатый-полосатый» (1953), «Мистер
Твистер» (1959) на стихи С.Я. Маршака [12].
В современных условиях детская иллюстрация
очень многогранна и применяется с разными целями, охватывая обширный спектр
тематики. Это может быть, как иллюстрирование детской книги или учебной детской
литературы, так и классической, иллюстрирование арт книги или создание
детской обучающей электронной книги, а также коммерческая иллюстрации для
продуктов и товаров для детей и многое другое. Важным фактором является умение
правильно сориентироваться на возраст читателя. Иллюстрации для детей должны
предлагать четкую и легко понимаемую интерпретацию темы. Они также должны
выполняться в соответствии с жанром иллюстрируемой работы, вызывать у детей
интерес, так как нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей
напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Иллюстрированная книга играет
огромную роль в социализации личности.

1.2.
Влияние выразительных средств графики на развитие эмоциональной сферы детей
раннего возраста

Многими исследователями
подтверждается положение о том, что ряд выразительных средств, используемых
художником в графике, в определенной степени доступен дошкольнику. Ребенок
осваивает карандаши, и с их помощью создает реальные образы. Линия, форма,
цвет, композиция - эти средства выразительности доступны детям в рисовании.
Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм.
Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом
иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка [15].
Цвет особенно привлекает
внимание ребенка. В рисунке он часто использует его декоративность, стараясь
сделать рисунок наряднее, ярче, при этом стремится к конкретности цветов.
Ребенок может нарушить
пропорции частей, выделить отдельные детали, выразить движение, причем передача
движения в рисунке наиболее сложна для дошкольника.
Композиция рисунка
организуется ритмом, который уравновешивает все части, предметы, фигуры,
цветовые контрасты. В процессе обучения дети начинают осваивать различные
композиционные задачи, у некоторых детей появляется композиция по диагонали, по
кругу, заслоняются предметы.
Степень выразительности
рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие;
она зависит также от особенностей обучения.
Воплощая идейное
содержание литературных произведений в художественных образах, ярких,
выразительных, конкретных, искусство иллюстрации - одно из сильных средств
воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее
запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных
иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной
деятельности. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными
достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его
видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это
начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства,
более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.).
Целая плеяда художников
посвятила свой талант искусству детской книги. Все мы с детства помним Сутеева
и его "Кто сказал мяу?", "Айболита", "Мешок
яблок", "Елку", "Крошку енота" и другие книги
Владимира Конашевича; и его изумительные иллюстрации к "Тараканищу",
"Чудо-дереву" Корнея Чуковского, "Вот какой рассеянный" С.
Маршака и другим произведениям [12].
Всегда вызовут и добрую
улыбку и радостный смех детей иллюстрации В. Конашевича к сказкам К.
Чуковского; не оставят равнодушными яркие иллюстрации Ю. Васнецова к народным
сказкам; заставят ребенка задуматься проникновенные зарисовки Е. Чарушина;
рисунки В. Горяева содействуют восприятию стихов А. Барто; Ф. Лемкуль,
иллюстрировавший произведения С. Михалкова, помогает детям уточнить их
словесные образы [9].
До сих пор спросом
пользуются книги с иллюстрациями И.А. Билибина и Ю. Васнецова. Технику этих
художников невозможно не узнать. На их иллюстрациях выросло не одно поколение
детей, а многие литературные и сказочные персонажи навечно сохранили за собой
образ, созданный мастерами - классиками детской иллюстрации. Эти произведения
изобразительного искусства не устаревают даже на пороге третьего тысячелетия,
поэтому вы не ошибетесь, купив книги с иллюстрациями этих художников своему
малышу.

1.3. Роль книжной графики
в художественно-эстетическом воспитании детей раннего возраста

Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде
всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.
Образы, созданные хорошим
художником-иллюстратором - это прекрасные образцы самобытного творчества.
Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от
творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и
художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству
[17].
Роль книги в процессе
формирования ребенка переоценить невозможно. Книга направляет его природную
любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов,
возникающих в его воображении.     Необходимость иллюстраций в книге для детей,
их огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к
синтезу всех возможностей слова и изображения определяет характерную черту
современной детской книги.
Велика роль книжной
иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного
произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в
детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в
своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную
интерпретацию, свое понимание событий и образов.
Таким образом, книжная
иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное
влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке
эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к
красоте во всех ее проявлениях, формирует художественный вкус, дает простор
воображению и собственному творчеству детей.

Выводы
по первой главе

Таким образом, история возникновения иллюстрации как одного из жанров
изобразительного искусства крайне стара и неоднозначна, потому как достаточно
долгое время книжная иллюстрация воспринималась как неотъемлемое дополнение
текста.
Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только
с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики,
значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует
появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный
отклик на них.
Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства,
формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному
творчеству детей.

ГЛАВА2. ПРАКТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КНИЖНОЙ ГРАФИКИ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Влияние иллюстрации
на понимание детьми литературных произведений

Картинка-иллюстрация,
помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку
читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не
вовремя. Опыт детских садов подсказывает, что на занятиях при знакомстве с
новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с
ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не
наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут
только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом,
потому что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение
составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес,
любопытство ребят к данной книжке. Но после того как книжка прочитана, внимание
детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к
ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При
повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал
усваивается детьми очень интенсивно. Само собой разумеется, есть и исключения
из изложенного выше правила. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах,
неизвестных детям, т. е. встречаются незнакомые и непонятные им слова,
целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие
картинки. Например, перед чтением «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина нужно
показать изображения землянки, невода, а городским детям — даже корыта и т. п.
Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию
содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы
воспитателя,
устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывается любовь к книге и
иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца,
понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют
навык совместного слушания, умения отвечать на вопросы, бережное отношения к
книгам.

2.2. Методика
рассматривания книжных иллюстраций

Рассматривание книжных
иллюстраций – широко используемый метод в обучении детей изобразительной
деятельности. Это начальная ступень в понимании детьми других видов
изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности
(живописи, скульптуры и др.). Принципы оформления и иллюстрирования книг в
первую очередь обусловлены возрастными особенностями детского восприятия. Для
каждого из возрастных этапов характерны определенные особенности усвоения
информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций,
решение шрифтовых композиций и т.д.
На ранней ступени
развития ясность, простота и выразительность графического произведения являются
основными условиями, выдвигаемыми к изображению. Детское восприятие требует,
чтобы предмет был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в то же время
без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все части предмета:
человек не должен быть изображен в непривычном и трудно узнаваемом ракурсе,
ноги у животных должны не накрывать одна другую, а быть полностью прорисованы и
т.д. Малыш должен с первого взгляда узнавать изображенные предметы. Кроме того,
по мнению многих детских художников, иллюстрации "для самых
маленьких" не должны содержать светотень и перспективу. И, конечно же, в цветном
рисунке ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на
белом поле листа. Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо
придерживаться определенных требований – предмет должен быть изображен на
рисунке в своей естественной, "природной" раскраске. Это, кстати,
относится к иллюстрациям для всех возрастных категорий. Важно обратить внимание
и на композицию рисунка. Она должна быть проста, и вытекать непосредственно из
сюжета книги. Нужно чтобы кроха с первого взгляда "понимал" картинку,
соотнося ее с только что прочитанным текстом.
Наиболее доступны в
младшей группе иллюстрации к русским народным сказкам. Здесь нет
загроможденности, все образы героев четко прорисованы, узнаваемы, главные герои
изображены крупно, характерно, что вызывает у детей положительный эмоциональный
отклик, учит видеть красоту цвета и форм
В зависимости от возраста
детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к
книжкам. Приемы следующие:
1) узнавание ребенком
персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);
2) соотнесение фраз
текста с картинками («Найди картинку к таким словам...»; «Какие слова подходят
к этой картинке?»);
3) оценка ребенком цвета
нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур
(«Почему нравится тебе эта картинка?»);
4) сравнение иллюстраций
разных художников к одному и тому же произведению.
Примерные занятия с
использованием указанных приемов в  1-й младшей группе. Воспитатель показывает
двум-трем сидящим перед нею детям картинки к уже известной им потешке «Петушок,
петушок, золотой гребешок!» (вспомним, что при первом чтении этой потешки дети
рассматривали игрушку петушка, а в сельском детском саду видели и живого
петуха) и обращается то к одному, то к другому ребенку с вопросами: — Ниночка,
покажи, где петушок. Дотронься до него пальчиком. (Девочка показывает.) — Вот
петушок — золотой гребешок. А теперь ты, Витя, покажи, где у него гребешок.
(Мальчик указывает.) — Вот у петушка гребень на голове, золотой гребешок! —
Теперь посмотрим и сравним картинки: на одной петушок клюет зернышки, а на
другой поет. Саша, покажи картинку, где петушок поет. (Мальчик находит.) Более
сложная для детей работа — называние персонажа, предмета, его части, указанных
воспитателем на картинке (эта работа связывается с «сочинением» по картинке).
 В 1-й младшей группе.
Воспитатель работает с теми же картинками, указывает (специальной указкой) на
петушка: — Коля, кто это? — Тусё (петушок). — Правильно, петушок. Коля сразу
узнал его. (Указывает на гребень.) А что у него на головушке, Нина? — Исёк
(гребешок). — Гребешок, хорошо Нина сказала. Теперь рассмотрим на этих двух
картинках, что делает петушок. Вот здесь нарисовано, как петушок... Что он
делает, Саша? — Паёсь (поешь). — Петушок поет. Он голосисто поет. И кому он
спать не дает? — Детам (деткам). — Да, деткам. И т. д. Этот прием называния
указанных воспитателем на картинках персонажей и вещей часто облегчается тем,
что педагог сам показывает картинки-иллюстрации непосредственно в процессе
чтения.
В очень редких случаях малыши смотрят картины молча. Воспитатель должен
поддерживать разговоры детей, учить их правильно называть предметы и некоторые
их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины. Рассматривая
картинки, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и
явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали.
Первые книги с яркими,
красивыми иллюстрациями художников открывают перед ребёнком окно в мир живых
образов, в мир фантазии. Для маленького ребенка рисунок выполняет не
вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного
материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное
произведение.
Слова текста служат
маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен
шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. Малыш
может прижимать к себе книгу, гладить рукой изображение на картинке,
разговаривает с персонажем, нарисованным художником, как с живым. На этом этапе
развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя
заменить словесным описанием.
Знакомство детей с
иллюстрациями.
1. Прочитайте сказку или
потешку которую проиллюстрировал художник.
Например:
Ходит кот по лавочке,
Водит кошку за лапочки:
Топы, топы по лавочке!
Цапы, цапы за лапочки!
2. Обратите внимание
ребенка на картинку и дождитесь эмоциональной реакции на иллюстрацию к
произведению.
3.Если иллюстрация не
заинтересовала малыша, он не понял ее содержания, взрослый приходит на помощь.
 «Давай посмотрим, кого изобразил
художник на картинке» ...
С помощью цвета теплых
тонов, выразительных и понятных детям движений (кот держит кошку за лапки, а
котята весело прыгают вокруг них), декоративности оформления (красивые цветы,
расписные узоры украшают стены комнаты, окна, лавочку) иллюстратор Юрий
Васнецов, вызывает у детей радость, дает понять, что его персонажи добрые,
веселые, живут дружно.
Выказывая интерес к
рисунку, восхищение мастерством художника, родитель своей эмоциональной
реакцией снова привлекает внимание ребенка к иллюстрации, поясняет ее
содержание. Родитель побуждает ребенка эмоционально откликнуться на
иллюстрацию.
4.Спросите: «Кто из
героев тебе больше всего понравился?» Если ребенок 2-х – 3-х лет не дает
словесного ответа, попросите просто показать этого персонажа. Достаточно если
ребенок выразит свое отношение с помощью мимики, жестов.
Если вы хотите,
заинтересовать ребенка книжной графикой, необходимо систематически
рассматривать рисунки разных художников к различным произведениям.
Среди работ современных
художников-иллюстраторов встречаются еще рисунки, не только не способствующие
эстетическому развитию детей, но и приносящие ему вред.
Уродливые формы,
аляповатые краски характерны для таких работ. К сожалению,
современные иллюстрации в детских книгах нередко создаются по шаблону.
Изображение стереотипных героев – это старый конвейерный принцип карикатуры и
комиксов. Он когда-то перекинулся на мультипликацию, потому что художникам
проще было рисовать простых персонажей с элементарной мимикой. В какой-то
момент книжные иллюстраторы стали подражать мультипликаторам.
Отбор иллюстраций для рассматривания с детьми раннего возраста требует
серьезного, вдумчивого подхода со стороны заинтересованного взрослого.
В младшей группе следует
расчленять зрительное и слуховое восприятие. Если "герой" не знаком
детям, то педагог с детьми внимательно рассматривает картинку, а уж затем
слушают рассказ об увиденном. Воспитатель сначала читает весь рассказ целиком
(если дети раньше видели "героя" рассказа и им не нужно было до
чтения объяснять и показывать его). Затем, при повторном чтении, показывает
детям картинки, изображающие "героев" рассказа в соответствующих
ситуациях. Затем он раздает детям книжки, чтобы они сами могли еще раз
рассмотреть рисунки. После того как картинки рассмотрены, рассказ читается еще
раз без обращения к иллюстрациям.

2.3.
Методические рекомендации по ознакомлению детей раннего возраста с книжной
графикой

Картинки для самых
маленьких, как правило занимают в книге ведущее место, иллюстрации на целую
страницу, образы хорошо прорисованы, не перегружены множеством деталей, акцент
- на главного героя. Происходит только процесс листания, отсутствует
запоминание, дети не умеют видеть и замечать. Надо учить детей рассматривать
иллюстрации. Процесс ознакомления с книжной графикой должен быть специально
организован.
Условия и требования:
- иметь достаточное
количество книжек;
- участие небольшого
количества детей;
- приучать детей к
культуре рассмотрения книги;
- создать удобную
обстановку;
- учитывать особенности
восприятия младшего дошкольника: предусмотреть повторный просмотр иллюстрации,
небольшая продолжительность занятий во времени (5-7 минут).
Основные приемы работы:
беседа, вопросы, обыгрывание, драматизация, использование музыкальных
компонентов.
Первый просмотр
иллюстраций начинается с узнавания объекта. На следующем занятии, возвращаемся
к знакомой детям иллюстрации. Дети уже знают кто это, необходимо больше
внимания обратить на то, что делает персонаж, потом спеть, поиграть и так
далее.
На третьем занятии
обращаем внимание на внешний вид героя, как он
одет, грустный или веселый.

На четвертом этапе знакомства с
иллюстрацией можно рассмотреть, что изображено рядом с главным героям.
В этом возрасте процесс
ознакомления с книжной графикой хорошо сочетается с практическими занятиями по
изобразительной деятельности: конструированием, аппликацией, рисованием и
лепкой.
Работа осуществляется вне
занятий.
Рекомендуемая тематика:
иллюстрации к книге «Ладачки-ладки» В. Басалыги, Е Лось, Н. Поплавской;
Е. Лось к книгам «Малышок», «Калыханки»; В. Сутеева к сказкам «Кто сказал:
«Мяу», «Цыпленок и утенок» и др.
Вот несколько советов для
воспитателя:
1. Содержание иллюстрации
должно быть понятно и интересно детям. Надо, чтобы каждый ребенок был знаком с
художественным произведением (сказкой, потешкой), которое иллюстрировал
художник. В иллюстрации с помощью разных средств выразительности должны быть
переданы определенное настроение (веселое, грустное) и характеры героев
(добрый, злой). Например, в иллюстрации к потешке «Ходит кот по лавочке»
художник Ю.Васнецов с помощью цвета, а также выразительных и понятных детям
движений (кот держит кошку за лапки, а котята весело прыгают вокруг них),
декоративности оформления (красивые цветы, расписные узоры украшают стены
комнаты, окна, лавочку) вызывает у детей радость, дает понять, что его персонажи
добрые и живут дружно.
2. Отбирать
реалистические, высокохудожественные произведения, близкие и понятные детям по
тематике. В них ясно должны быть показаны отдельные средства выразительности, которыми
пользуется художник при создании художественного образа.
3. Общение с книгой для
ребенка младшего дошкольного возраста должно быть ежедневным в домашней
обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей младшего
дошкольного возраста интереса к художественной литературе и воспитания
бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях
создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста
ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять
разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них
внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых
выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом
иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно
хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также
диафильмы.
Необходима периодическая
сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с
воспитательно-образовательной работой в группе с учетом тематического планирования.

В книжном уголке должны
быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров
одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и
отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с
крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»,
стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к
дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к
самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен
рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования
(не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.).

Выводы
по второй главе

Процесс наблюдений
предметов и явлений окружающей действительности приобретает образный характер.
По-иному используется образец. Художественные произведения становятся основным
материалом, способствующим не только развитию эстетического восприятия, но и
овладению детьми средствами выразительности.
Иллюстративный материал
может рассматриваться как одно из средств, для получения образовательных знаний
об объектах и явлениях, которые помогают детям в дальнейшем передать их в
рисунке. Вначале надо постараться вызвать эмоциональный отклик на рисунок художника,
а затем прислушаться к их реакции.
Таким
образом, вышеуказанные методические рекомендации  имеют свою специфику,
применяются в различных сочетаниях в зависимости от возрастных особенностей
детей, задач обучения и других факторов развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В общей системе
личностного развития подрастающего поколения вопрос об ознакомлении
детей раннего возраста с книжной графикой и о том, каким образом воспитателю
дошкольного образовательного учреждения педагогически правильно развивая
творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень
воспитанников, один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.
         Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают
представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то
мере стимулируют собственное творчество детей.
         Рассматривание
иллюстраций можно применять в том случае, если
невозможно
познакомить детей с реальным предметом, либо после наблюдений с целью
закрепления и уточнения представлений.
Анализ литературных
источников позволил нам выделить условия для ознакомления детей раннего
возраста с книжной графикой это: учет возрастных особенностей развития ребенка;
организация ежедневных чтений в свободной форме; создание книжных уголков (в
домашних условиях и в условиях ДОУ); тщательный подбор литературных
произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный
опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской
аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность
иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения, сопровождение
чтения игровыми действиями, игровыми приемами; привлечение в процесс
ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой  родителей.
         Таким образом,
наше предположение о том, что ознакомления детей раннего возраста с книжной
графикой будет осуществляться более успешно, если систематически
проводить образовательную деятельность по ознакомлению детей раннего возраста с
книжной графикой и совместно с родителями детей, подтвердилось. Задачи
решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И
ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Алексеева, А.А. Формирование
готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения [Текст] / А.А.
Алексеева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 72–78.
2.      Алексеева, М.М. Яшина В.И.
Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб.
пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И.
Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
3.      Афанасьева, Л.И. Формирование
интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л.И.
Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – №
2. – С. 36.
4.      Болотская, С. Приобщение детей
дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская,
Т.Сквирер // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4. – С. 150-153.
5.      Бондаренко, Т.М. Диагностика
педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2010. – 176 с.
6.      Барташева, Н.В. Воспитание
будущего Читателя [Текст] / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. – 1994. –
№ 8. – С. 28–34.
7.      Гончарова, Е.Н. Ранние этапы
приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. –
2005. – № 12. – С. 45–56.
8.      Гриценко, З.А. Своеобразие
читательского становления [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – С.
15-20.
9.      Гриценко, З.А. Истоки и причины
нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 33-41; №7 –
.С.33-41.
10.    Гриценко,
З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]:методика приобщения детей к чтению /З.А.
Гриценко. – М.: Линка-Пресс,2003. – 176 с.
11.    Гурович Л.М., Береговая Л.Б.,
Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского
сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. –
СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.–128 с.
12.    Гриценко, З.И. Ребенок и книга
[Текст] / З.И. Гриценко // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 49–52.
13.    Дунаева, Н. О значении
художественной литературы в формировании личности ребёнка [Текст] // Дошкольное
воспитание. – 2007. – № 6. – С. 35-39.
14.    Детское чтение [Текст] – М.:
Дрофа-плюс, 2004. – 79 с.
15.    Денисова, С.А. Родители о детском
чтении и роли библиотек [Текст] /С.А. Денисова // Родительское собрание по
детскому чтению. – 2008. – С. 30 – 32.
16.    Ефимова, Л.А. Развитие интереса и
любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. –
2006. – № 3. – С. 82-88.
17.    Карпинская, Н.С. Методы воспитания
детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] / Н.С.
Карпинская – М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955.
18.    Козлова, С.А. Дошкольная педагогика
[Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова,
Т.А.Куликова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2001.– 335с.
19.    Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с
художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева
//Дошкольная педагогика. – 2007. – № 8. – С. 39–41.
18.    Кирьянова, Р.А. Учимся играя:
система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р.А. Кирьянова //
Дошкольная педагогика. – 2005. – № 3. – С 7–12.
19.    Князева О.Л. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры [Текст] / О.Л. Князева – Санкт-Петербург:
Детство-Пресс, 1998.
21.     Котова И. О некоторых особенностях
восприятия иллюстраций младшими дошкольниками / И. Котова // Дошкольное
воспитание. - 1973. - № 2. - С.11.
22.    Кузьменкова, Е.И. Воспитание
будущего читателя: литературно–художественное развитие детей 3-лет [Текст] /
Е.И. Кузьменкова – М.: Чистые пруды, 2005. – 30 с.
23.     Курочкина Н.А. Детям о книжной
графике / Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 160 с.
24.    Леонтьева, Н.Н. Детский сад.
Библиотека [Текст] / Н.Н. Леонтьева // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 4. –
С. 50–57.
25.    Ливанова, О.А. Учимся читать
художественную литературу [Текст] / О.А. Ливанова – М.: Школьная пресса, 2004.
– 80 с.
26.    Львов, М.Р. Речь младших школьников
и пути ее развития [Текст] / М.Р Львов – М.: Просвещение, 2005.
27.    Любимое чтение в детском саду: от 2
до 3 лет [Текст] – Балашиха: Транзиткнига; Кызыл: ACT, 2003. – 351 с.
28.    Максимова, С.И. Воспитание читателя
[Текст] / С.И. Максимова // Детский сад от А до Я. – 2009. – №5.– С. 4–10
29.    Миронова, Н.Н. Как научить ребенка
любить литературу? [Текст] / Н.Н. Миронова // Дошкольное воспитание. – 2005. –
№ 5. – С. 117–121.
30.    Панов В.П. Иллюстрация в книге /
В.П. Панов. - М.: Юный Художник, 2001. - 233 с.
31.    Планирование работы в детском саду
с детьми 2-3 лет:метод. рекомендации для воспитателей/[Т.И.Гризик,    Г.В.Глушкова,
Т.Н.Доронова и др.;науч.рук.Е.В.Соловьева].-М.:Просвещение,
2011.-192с.-(Радуга).
32.    Прудовская, С.Н. Книжкины затеи: о
том, что можно делать с книгой малышам [Текст] / С.Н. Прудовская – М.: Чистые
пруды, 2007. – 30 с.
33.    Сокольская, Л.В. Материнское чтение
[Текст] / Л.В. Прудовская – М.: Либерея–Бибинформ, 2007. – 79 с.
34.    Тимофеева,
И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]: Энциклопедия
для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева – СПб., 2000. –
511с.
35.    Тихомирова, И.И. Детская книга в
домашней библиотеке [Текст] / И.И. Тихомирова // Родительское собрание по
детскому чтению. – 2008. – С. 32 –
36.    Токмаков, В.Л., Токмакова, И.П.
Вместе почитаем, вместе поиграем или Приключение в Тутитамии [Текст] / В.Л.
Токмаков, И.П. Токмакова – М.: Олма-пресс, 2009.
37.    Тюнников, Ю.В. Воспитание
дошкольника как читателя и зрителя [Текст] / Ю.В. Тюников // Дошкольное
воспитание. – 2005. – № 9. – С. 31 –38.
38.    Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим
дошкольников с литературой: Конспекты занятий. /О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. –
М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
39.    Федина, Н.В. Стандартизация
российского дошкольного образования: проблемы и перспективы [Текст]: Тезисы
Международной научно-практической конференции «Управление качеством дошкольного
образования: состояние, проблемы, перспективы» / Н.В. Федина – Мозырь: Белый
ветер, 2010.
40.    Шатрова, С.А. Приёмы формирования у
дошкольника-слушателя навыков будущего самостоятельного читателя [Текст] //
Начальная школа плюс до и после. – 2008. – №11. – С.22-25.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат Балдина НОРМА.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………

alt: Исследование проводилось в три этапа:

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: XIX в [3]. Одна из лучших работ

alt: Выводы по первой главе Таким образом, история возникновения иллюстрации как одного из жанров изобразительного искусства крайне стара и неоднозначна, потому как достаточно долгое время книжная…

alt: В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывается любовь к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально…

alt: Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо придерживаться определенных требований – предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, "природной"…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об ознакомлении детей раннего возраста с книжной графикой и о том, каким образом воспитателю дошкольного образовательного…

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

title: Реферат "Ознакомение детей ранннего возраста с книжной графикой."


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа 7 класс.
Вариант
1.
1.
Почему
аромат цветов чувствуется на расстоянии?
2.
Найдите
силу тяжести, действующую на сокола, массой 500
 г. Изобразите силу тяжести на чертеже в выбранном масштабе.
3.
Скорость
поезда 72 км/ч. Какой путь пройдет поезд за 15 минут?
Постройте график движения.
4.
Найдите
архимедову силу, действующую в воде на брусок размером 2х5х10 см, при его
погружении наполовину в воду.
5.
Найдите
работу насоса по подъему 200 л воды с глубины 10
 м. Плотность воды 1000 кг/м3
Вариант
2.
1.
Чай
остыл. Как изменились его масса, объем, плотность?
2.
Мопед
«Рига – 16» весит 490 Н. Какова его масса?
Изобразите вес тела на чертеже в выбранном масштабе.
3.
С
какой скоростью двигался автомобиль, если за 12 минут он совершил путь 3,6
 км. Постройте график скорости.
4.
Токарный
станок массой 300 кг опирается на фундамент четырьмя ножками. Определите
давление станка на фундамент, если площадь каждой ножки 50 см2
5.
Определите
среднюю мощность насоса, который подает воду объемом 4,5
 м3 на высоту 5 м за 5 мин. Плотность воды 1000 кг/м3

file_name: Итоговая контрольная работа 7 класс.docx

alt: Итоговая контрольная работа 7 класс

title: Итоговая контрольная работа 7 класс


extracted_text:
Электрическое
поле.
1.
Существует ли электрическое поле вокруг электрона?

2.
Будут ли взаимодействовать близко расположенные электрические
заряды в безвоздушном пространстве, например на Луне?

3.
Как изменяется электрическое поле заряженного тела при удалении
от этого тела?

4.
Почему стрелка электроскопа отклоняется, если к нему поднести
заряженный предмет, не прикасаясь к электроскопу?

5.
Как изменится отклонение стрелки заряженного электроскопа, если
поднести к нему (не прикасаясь) тело с зарядом того же знака? Противоположного
знака?

6.
Когда отрицательно заряженную эбонитовую палочку поднесли к
заряженному электроскопу, угол отклонения листочков уменьшился. Каков знак
заряда электроскопа?

7.
Покажите с помощью схематических рисунков, как располагается
заряд на заряженных проводящих шаре и конусе. Внешнее электрическое поле отсутствует.

8.
Почему незаряженные тела притягиваются к заряженным, независимо
от знака их заряда  .

9.
Как известно, одноименные заряды отталкиваются. А  могут ли два
одноименно заряженных тела притягиваться друг к другу?

10.
Как определить знак заряда тела, имея в распоряжении эбонитовую
палочку, сукно и электроскоп?

Электрическое
поле.
1.
Существует ли электрическое поле вокруг электрона?

2.
Будут ли взаимодействовать близко расположенные электрические
заряды в безвоздушном пространстве, например на Луне?

3.
Как изменяется электрическое поле заряженного тела при удалении
от этого тела?

4.
Почему стрелка электроскопа отклоняется, если к нему поднести
заряженный предмет, не прикасаясь к электроскопу?

5.
Как изменится отклонение стрелки заряженного электроскопа, если
поднести к нему (не прикасаясь) тело с зарядом того же знака? Противоположного
знака?

6.
Когда отрицательно заряженную эбонитовую палочку поднесли к
заряженному электроскопу, угол отклонения листочков уменьшился. Каков знак
заряда электроскопа?

7.
Покажите с помощью схематических рисунков, как располагается
заряд на заряженных проводящих шаре и конусе. Внешнее электрическое поле
отсутствует.

8.
Почему незаряженные тела притягиваются к заряженным, независимо
от знака их заряда  .

9.
Как известно, одноименные заряды отталкиваются. А  могут ли два
одноименно заряженных тела притягиваться друг к другу?

10.  Как
определить знак заряда тела, имея в распоряжении эбонитовую палочку, сукно и
электроскоп?

file_name: Электрическое поле.pdf

alt: Электрическое поле. 1.

intro: Карточки-задания по теме "Электрическое поле" 8 класс. В карточках 10 вопросов разной сложности.

tags: электричество

tags: электрическое поле


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Африка» 11 класс.

Цели: Проверка знаний о природе, хозяйстве Африки.

Часть А.
1. Какое из указанных
государств имеет площадь более 1 млн км2 и омывается Красным морем?

а) Ливия;
б) Эритрея;

в) Мавритания;
г) ЮАР;
д) Судан.

2. Выберите
королевство с правильно указанной столицей:

а) Марокко — Рабат;
б) Кения — Найроби;
в) Лесото — Каир;

г) Свазиленд — Претория;
д) Эфиопия — Могадишо.

3. Выберите вариант,
в котором для обеих указанных стран характерен очень высокий естественный
прирост населения:
а) Того,
Нигер;                                             г) Марокко, ЮАР;
б) Сенегал,
Чад;                                           д) Египет, Ливия.
в) Сомали, Мали;
4. Выберите вариант,
где верно указаны страны с развитой нефтедобывающей промышленностью:

а) Ливия, Гана, ЮАР;
б) Алжир, Габон, Нигерия;
в) Бенин, Уганда,
  Эфиопия;

г) Египет, Ботсвана, Чад;
д) Судан, Мали, Конго.

5. Какие африканские
города-миллионеры не являются столицами?

а) Дакар;
б) Каир;

в) Лагос;
г) Касабланка;
д) Аддис-Абеба.

6. Выберите неверное
утверждение.
а) Африка занимает 1-е
место среди других континентов по запасам золота, платиноидов, фосфоритов.
б) Народы, проживающие в
Северной Африке, говорят в основном на арабском языке и исповедуют ислам.
в) Колониальный тип
отраслевой структуры хозяйства сохранился лишь в немногих странах Африки.
г) Для
Африки характерны самые высокие в мире темпы урбанизации.
7. Какие черты
колониального типа отраслевой структуры хозяйства названы верно?
а) преобладание торговли и
услуг в непроизводственной сфере;
б) слабое развитие
обрабатывающей промышленности;
в) преобладание
высокотоварного сельского хозяйства;
г) большая густота
автомобильных дорог;
д) отсутствие
монокультурной специализации.
8. Какие особенности
не характерны для Тропической Африки?
а) проживают народности,
основные занятия которых охота, рыболовство и собирательство;
б) сосредоточены главные
районы субтропического земледелия, в том числе орошаемого;
в) находятся около 20
наименее развитых стран;
г) расположены важнейшие
месторождения медных и кобальтовых руд;
д) для большинства
населенных пунктов характерен арабский тип города.
9. Какие из указанных
отраслей определяют лицо ЮАР в международном географическом разделении труда?

а) угольная
  промышленность;
б) нефтяная
  промышленность;

в) лесная промышленность;
г) цветная металлургия;
д) химическая
  промышленность.

10. Порт Ричардс-Бей
в ЮАР специализируется на вывозе:

а) нефти;
б) зерна;
в) леса;

г) железной руды;
д) каменного угля.

Часть В.
1.
Для Африки характерны
внутриполитические конфликты, неоднократно приводившие к длительным гражданским
войнам. Приведите примеры.
2.
ЮАР не относится к развивающимся
странам. Объясните почему?

ОТВЕТЫ:
1. д. 2. а. 3. а. 4. б. 5.
в, г; 6. в. 7. а; б. 8. б; д. 9. а; г; д. 10. д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверочная работа по теме.docx

география

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме Африка. География 11 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мошковская общеобразовательная школа- интернат для детей
с ограниченными возможностями здоровья» Мошковского района
(МКОУ Мошковская ОШИ)

Принято
  решением
методического
  объединения
учителей
  математики и естественно научного цикла
от «25
  » августа 2023 г.
протокол
  № 1.

Согласовано:
Заместитель
  директора по воспитаельной работе
__________________
  И.А. Адаховская

« 26 »
  августа  2023 г.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
кружок «Сложные вопросы математики»
образования обучающихся ЗПР уровня
общего образования 5-6 класс
МКОУ Мошковская ОШИ
Срок освоения программы 2 года

Разработана учителем высшей категории
Болчановой Ольгой Анатольевной

2023г.

1.     Пояснительная
записка
Рабочая программа данного
учебного курса внеурочной деятельности разработана
в соответствии с требованиями:
·
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
·
приказа Минпросвещения от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования»;
·
Методических рекомендаций «Разговоры о важном» 2023 года,
разработанных ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»;
·
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
·
СП 2.4.3648-20;
·
СанПиН 1.2.3685-21;
·
рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» на 2023/24 учебный год, разработанной ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования»;
·
основной образовательной программы ООО МБОУ
«Средняя школа № 1», утвержденной приказом
от 01.09.2023 № 2.
Общая характеристика программы

Курс предусматривает изучение отдельных
вопросов, непосредственно примыкающих к основному курсу и углубляющих его через
включение более сложных задач, исторических сведений, материала занимательного
характера  при минимальном расширении теоретического материала. Программа
предусматривает доступность излагаемого материала для учащихся и планомерное
развитие их интереса к предмету.
Много внимания уделяется выполнению
самостоятельных заданий творческого характера, что позволяет развивать у
школьников логическое мышление и пространственное воображение.
Изучение программного материала основано
на использовании укрупнения дидактических единиц, что позволяет учащимся за
короткий срок повторить и закрепить программу основной школы по математике.
Сложность задач нарастает постепенно. Перед рассмотрением задач повышенной
трудности рассматривается решение более простых, входящих как составная часть в
решение сложных.
Основные цели курса:

привитие интереса учащимся к
     математике;
развитие математического кругозора,
     мышления, исследовательских умений учащихся;
формирование у обучающихся опыта
     творческой деятельности;
воспитание у школьников
     настойчивости, самостоятельности.

Задачи
курса
1.
Научить
учащихся выполнять тождественные преобразования выражений.
2.
Научить
учащихся основным приемам решения уравнений,.
3.
Научить
различным приемам решения текстовых задач.
4.
Подготовить
обучающихся к изучению математики в старшей школе.
2.      Место курса в
учебном плане
Данная
программа описывает познавательную внеурочную деятельность в рамках основной
образовательной программы школы. Программа рассчитана в  5 классе на 34 часа,
из расчета – 1 учебного часа в неделю и в 6 классе на 34 часа, из расчета – 1
учебного часа в неделю. Всего 68 часов.
Результаты
обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню
подготовки, задающих систему итоговых результатов обучения. Эти требования
структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Содержание построено таким образом,
что изучение всех последующих тем обеспечивается знаниями по ранее изученным
темам базовых курсов. Предполагаемая методика изучения и структура программы
позволяют наиболее эффективно организовать учебный процесс, в том числе и
обобщающее повторение учебного материала. В процессе занятий вводятся новые
методы решения, но вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются знания,
полученные ранее, развиваются умения применять эти знания на практике в
процессе самостоятельной работы.
Программа «Сложные вопросы
математики» содержит все необходимые разделы и соответствует современным
требованиям, предъявляемым к программам внеурочной деятельности.
Внеурочная познавательная
деятельность школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе. Изучение математики как возможность познавать, изучать и применять
знания в конкретной жизненной ситуации.
Изучение данной программы позволит учащимся лучше
ориентироваться в различных ситуациях. Данный курс рассчитан на освоение
некоторых тем по математике, причем содержание задач носит практический
характер и связан с применением математики в различных сферах нашей жизни.

3.      Основное
содержание учебного курса
5класс
1)
Введение в «Сложные вопросы математики» (4 ч.). История возникновения математики как науки. Цифры у
разных народов. Старинные меры, решение задач с их использованием.
Биографические миниатюры Пифагор и Архимед.
2)
Магия чисел. (14ч.).
Приемы
устного счета:
§
умножение
на 5(50)
§
деление
на 5(50),25(250)
§
признаки
делимости
§
умножение
двузначных чисел на11
§
возведение
в квадрат чисел, оканчивающихся на 5
§
способ
сложения многозначных чисел
§
умножение
на 111, умножение «крестиком»
§
быстрое
сложение и вычитание натуральных чисел
Простые
числа. Интересные свойства чисел. Мир больших чисел (степени). Обучение
проектной деятельности. Подготовка и защита проектов. (магический квадрат,
число Шехерезады, число п и т.д.) Биографические миниатюры (Блез Паскаль, Пьер
Ферма)
3)
4) Первые шаги в геометрии (6 ч.) Пространство и плоскость. Геометрические
фигуры. Разрезание и складывание фигур. Изготовление многогранников. Искусство
оригами. Геометрические головоломки(танграм) Уникурсальные кривые(фигуры).
Шуточная геометрия. Геометрические иллюзии. Русские математики.
5)
Математические игры.(8 ч.) Как играть, чтобы не проиграть? Задачи – фокусы.
Задачи - шутки. Математическая игра «Не собьюсь». Игра «Перекладывание
карточек». Игра «Кубики». Игра «Математическая Абака». Игра «Математический
бой».
6класс

1.
Системы счисления (5 ч)
            Исторический
очерк развития понятия числа.
            Рациональные
числа и измерения.
            Непозиционные
и позиционные системы счисления. Десятичная и двоичная системы счисления.
Перевод чисел из одной системы в другую.
            Десятичные
дроби. Исторический очерк. Действия с десятичными дробями.
            Обыкновенные
дроби. Исторический очерк. Действия с обыкновенными дробями.
2.
Алгебраические выражения (5 ч)
            Числовые выражения
и выражения с переменными. Преобразование алгебраических выражений с помощью
формул сокращенного умножения. Исторический очерк.
            Дробно-рациональные
выражения. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.
            3.
Уравнения (6 ч)
            Развитие понятия
уравнения. Исторический очерк.
            Равносильность
уравнений. Следствие из уравнения.
            Основные
методы решения рациональных уравнений: разложение на множители.
            .
4.
Неравенства (6 ч)
            Развитие понятия
неравенства. Исторический очерк.
            Равносильность
неравенств. Свойства неравенств.
            Решение
неравенств.
5.
Текстовые задачи (10 ч)
            Основные типы
текстовых задач. Алгоритм моделирования практических ситуаций и исследования
построенных моделей с использованием аппарата алгебры.
            Задачи
на равномерное движение.
            Задачи
на движение по реке.
            Задачи
на работу.
            Задачи
на проценты.
            Задачи
на пропорциональные отношения.
            Арифметические
текстовые задачи.
            Задачи
с геометрическими фигурами.
            Логические
задачи. Занимательные задачи.
            Нестандартные
методы решения задач (графические методы, перебор вариантов).
6.
Итоговое занятие. (2 ч)

4.      Планируемые
результаты
Личностные:
·
осознание красоты и значимости
изучаемого предмета через познание интересных и редких математических фактов
·
знакомство с фактами, иллюстрирующими
важные этапы развития математики
·
способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
·
умение строить речевые конструкции
(устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики,
понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка
на математический и наоборот.
Метапредметные:
·
умение планировать свою деятельность
при решении учебных математических задач, видеть различные стратегии решения
задач, осознанно выбирать способ решения;
·
умение работать с учебным
математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять
смысловые фрагменты);
·
умение проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью конкретных примеров неверные
утверждения;
·
умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и
построений;
·
применение приёмов самоконтроля при
решении учебных задач;
·
умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.
Предметные:
·
владение базовым понятийным аппаратом
по основным разделам содержания;
·
владение навыками вычислений с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями
·
умение решать логические задачи
·
умение решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различные стратегии и способы рассуждения;
·
усвоение на наглядном уровне знаний о
свойствах плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их
изображения; умение использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего мира;
·
умение решать простейшие комбинаторные
задачи перебором возможных вариантов.
В
результате изучения курса обучающийся научится:
В результате изучения программы курса ученик должен:
знать/понимать
·
существо
понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
·
как
используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
·
как
математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
·
как
потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
·
смысл
идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

уметь
·
составлять
буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять
подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
·
выполнять
основные действия с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов
на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
·
применять
свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений;
·
решать
линейные, несложные нелинейные системы;
·
решать
линейные неравенства с одной переменной;
·
решать
текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
·
определять
координаты точки плоскости, строить точки с заданными использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
выполнения
расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
·
моделирования
практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата
алгебры;
·
описания
зависимостей между физическими величинами, соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;
·
интерпретации
графиков реальных зависимостей между величинами.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 класс

№

Тема

Количество часов

1

Введение
  в «Сложные вопросы математики»

4 ч.

2

Магия чисел.

14ч.

3

Первые шаги в
  геометрии

6 ч.

4

Математические
  игры.

8 ч.

5

Итоговые
  занятие.

2ч.

ИТОГО

34ч.

6 класс

№

Тема

Количество часов

1

Системы
  счисления

5

2

Алгебраические
  выражения

5

3

Уравнения

5

4

Неравенства

6

6

Текстовые
  задачи

10

7

Итоговые
  занятие.

3

ИТОГО

34

Для решения определённых задач урока и раскрытия творческого потенциала на
уроках используются различные методы, средства и формы организации деятельности
обучающихся.
1.
Методы организаций и осуществления учебно-познавательной
деятельности
2.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности
3.
Методы контроля  и самоконтроля   за эффективностью
учебно-познавательной  деятельности.
4.
Словесные методы.
5.
Наглядным методам относятся: демонстрация,
показ образца, иллюстрация.
6.
К
практическим методам относятся: Наблюдение, опыты, практические
методы учения и т.д.
·
 Методы
проблемного обучения.
·
Метод модульного обучения
·
Групповая форма.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое
планирование составлено с учетом
 рабочей программы
воспитания
                 Цель
воспитания-  личностное развитие школьников, проявляющееся:
-в
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
-в
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
-в
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
-подготовки
их к самостоятельной жизни и труду, социальной адаптации.
В
воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к
семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-               к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
-к
своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
-к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
-к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
-к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
-к
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
-к
здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
-к
окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимо поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
-к
самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и само реализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
5.
Календарно тематическое планирование

5
класс

№ урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Введение в «Удивительный мир математики»

4

1

История возникновения математики как науки. Цифры у разных
  народов.

1

2

Старинные меры, решение задач с их использованием.

1

3-4

. Биографические миниатюры Пифагор и Архимед.

2

Магия чисел.

14

5-6

Приемы
  устного счета:
умножение
  на 5(50)
деление
  на 5(50),25(250)

2

7-8

Признаки
  делимости
умножение
  двузначных чисел на11
возведение
  в квадрат чисел, оканчивающихся на 5

2

9-10

Возведение
  в квадрат чисел пятого и шестого десятков Биографические миниатюры (Пьер
  Ферма)
способ
  сложения многозначных чисел

2

11-12

Простые
  числа. Интересные свойства чисел.

2

13-14

Мир
  больших чисел (степени).

2

15-18

Обучение
  проектной деятельности. Подготовка и защита проектов.(магический квадрат,
  число Шехерезады, число п и т.д.)

4

Первые шаги в геометрии.

6

19-20

Пространство
  и плоскость. Геометрические фигуры. Разрезание и складывание фигур.

2

21-22

Изготовление
  многогранников.

2

23-24

Искусство
  оригами.  Геометрические головоломки (танграм) Уникурсальные кривые(фигуры).

2

Математические игры

8

25-26

Как
  играть, чтобы не проиграть? Задачи – фокусы. Задачи - шутки.

2

27-28

Математическая
  игра «Не собьюсь». Игра «Перекладывание карточек». Игра «Кубики».

2

29-
32

Игра
  «Математический бой».

2

33-34

Итоговые
  занятие.

2

6 класс

Тема

Занятие в теме

Основное
  содержание

Контроль

Методы обучения

1. Системы счисления (5 ч)

№ 1
Исторический
  очерк развития понятия числа. Рациональные числа и измерения.

Ввести
  понятие числа. Объяснить  использование рациональных чисел для измерений.
  Научить проводить измерения и решать простейшие задачи на измерения.

Проверка самостояте
льно решенных задач.

Беседа,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№ 2
Непозиционные
  и позиционные системы счисления. Десятичная и двоичная системы счисления.
  Перевод чисел из одной системы в другую.

Ввести
  понятие непозиционных и позиционных систем счисления. Работа в десятичной и
  знакомство с двоичной системой счисления. Научить выполнять перевод чисел из
  одной системы в другую.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  сообщение учащихся, объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№ 3
Десятичные
  дроби. Исторический очерк. Действия с десятичными дробями.

Ввести
  понятие десятичной дроби. Познакомить с историческим очерком.  Формировать
  навыки выполнения действий с десятичными дробями.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  сообщение учащихся, объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№ 4
Обыкновенные
  дроби. Исторический очерк. Действия с обыкновенными дробями.

Ввести
  понятие обыкновенной дроби. Познакомить с историческим очерком.  Формировать
  навыки выполнения действий с обыкновенными дробями.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  сообщение учащихся, объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№5 Десятичные и обыкновенные дроби.
  Действия с обыкновенными и десятичными дробями.

Формировать
  навыки выполнения действий с обыкновенными и десятичными дробями.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Выполнение
  тренировоч ных упражнений.

2. Алгебраические выражения (5 ч)

№ 6
Числовые
  выражения и выражения с переменными. Преобразование алгебраических выражений
  с помощью формул сокращенного умножения. Исторический очерк.

Познакомить
  с числовыми выражениями,  выражениями с переменными, историческим очерком.
  Научить выполнять преобразования алгебраических выражений с помощью формул
  сокращенного умножения.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  сообщение учащихся, объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  7
Дробно-рациональные
  выражения. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Познакомить
  с различными видами дробно-рациональных выражений. Научить выполнять
  тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач. Самостоятельная
  работа.

Практикум
  по решению тренировоч ных упражнений. Решение самостоятельной работы.

№
  8
Иррациональные
  числа. Действия с иррациональными числами. Миф об иррациональных числах. Два
  замечательных иррациональных числа.

Познакомить
  с понятием иррационального числа, мифом об иррациональных числах, двумя
  замечательными иррациональными числами. Научить выполнять действия с
  иррациональными числами.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  сообщение учащихся, объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№9
Дробно-рациональные
  выражения. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Отработать
  тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач. Самостоятельная
  работа.

Практикум
  по решению тренировоч ных упражнений. Решение самостоятельной работы.

№10
Дробно-рациональные
  выражения. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Закрепить
  тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач. Самостоятельная
  работа.

Практикум
  по решению тренировоч ных упражнений. Решение самостоятельной работы.

3. Уравнения

№ 11
Развитие
  понятия уравнения. Исторический очерк. Равносильность уравнений, их систем.
  Следствие из уравнения и системы уравнений.

Познакомить
  с развитием понятия уравнения, историческим очерком. Дать понятие
  равносильности уравнений, их систем, следствия из уравнения и системы
  уравнений.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Беседа,
  объяснение, решение тренировоч ных упражнений

№
  12
Основные
  методы решения рациональных уравнений: разложение на множители, введение
  новой переменной.

Познакомить
  с основными методами решения рациональных уравнений: разложение на множители,
  введение новой переменной. Формировать навык использования данных методов для
  решения уравнений.

Проверка домашнего задания и самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  выполнение тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

№
  13
Квадратные
  уравнения. Исторический очерк. Теорема Виета. Решение квадратных уравнений.

Дать
  понятие квадратного уравнения. Познакомить с историческим очерком.
  Формировать умение применять теорему Виета для решения квадратных уравнений.

Проверка домашнего задания и самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  выполнение тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

№
  14
Квадратный
  трехчлен. Нахождение корней квадратного трехчлена. Разложение квадратного
  трехчлена на множители.

Дать
  определение квадратного трехчлена. Формировать умения находить корни
  квадратного трехчлена, выполнять разложение квадратного трехчлена на
  множители.

Проверка
  домашнего задания и самостояте
льно
  решенных задач.

Лекция,
  выполнение тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

№
  15
Основные
  приемы решения систем уравнений.

Познакомить
  с основными приемами решения систем уравнений. Формировать навыки
  использования основных приемов решения систем уравнений.

Проверка
  домашнего задания и самостояте
льно
  решенных задач.

Лекция,
  выполнение тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

4. Неравенства

№ 16
Развитие
  понятия неравенства. Исторический очерк.
Равносильность
  неравенств, их систем. Свойства неравенств.

Познакомить
  с развитием понятия неравенства, историческим очерком.
Ввести
  понятие равносильности неравенств, их систем. Формировать навыки применения
  свойств неравенств.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  сообщение учащихся, объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  17
Решение
  неравенств. Метод интервалов – универсальный метод решения неравенств.

Познакомить
  с основными приемами решения неравенств, в частности, с методом интервалов –
  универсальным методом решения неравенств. Формировать навыки решения
  неравенств методом интервалов.

Проверка домашнего задания. Проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  беседа, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  18
Метод
  оценки при решении неравенств.

Познакомить
  с метод оценки при решении неравенств.
Формировать
  навыки решения неравенств методом оценки.

Проверка самостояте
льно решенных задач.

Беседа,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№ 19
Системы
  неравенств, основные методы их решения.

Познакомить
  с основными приемами решения систем неравенств. Формировать навыки
  использования основных приемов решения систем неравенств.

Проверка
  домашнего задания и самостояте
льно
  решенных задач.

Лекция,
  выполнение тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

№20
Системы неравенств, основные методы их
  решения.

Формировать
  навыки использования основных приемов решения систем неравенств.

Проверка
  домашнего задания и самостояте
льно
  решенных задач.

Выполнение
  тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

№21
Системы неравенств, основные методы их
  решения.

Формировать
  навыки использования основных приемов решения систем неравенств.

Проверка
  домашнего задания и самостояте
льно
  решенных задач.

Выполнение
  тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

5.
  Текстовые задачи
(10
  ч)

№
  22
Основные
  типы текстовых задач. Алгоритм моделирования практических ситуаций и
  исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры.

Познакомить
  с основными типами текстовых задач. Формировать навыки применения алгоритма
  моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
  использованием аппарата алгебры.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  23
Задачи
  на равномерное движение.

Формировать
  навыки решения задач на равномерное движение.

Проверка
  домашнего задания и самостояте
льно
  решенных задач.

Лекция,
  выполнение тренировоч ных упражнений, самостоятельная работа.

№
  24Задачи
  на движение по реке.

Формировать
  навыки решения задач на движение по реке.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  25
Задачи
  на работу.

Формировать
  навыки решения задач на работу.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  26
Задачи
  на проценты.

Формировать
  навыки решения задач на проценты.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  27
Задачи
  на пропорциональные отношения.

Формировать
  навыки решения задач на пропорциональные отношения.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  28
Арифметические
  текстовые задачи.

Формировать
  навыки решения арифметических текстовых задач.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  29
Задачи
  с геометрическими фигурами.

Задачи
  с геометрическими фигурами.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  30
Логические
  задачи. Занимательные задачи.

Логические
  задачи. Занимательные задачи.

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

№
  31
Нестандартные
  методы решения задач (графические методы, перебор вариантов).

Познакомить
  с нестандартными методами решения задач (графические методы, перебор
  вариантов).

Проверка домашнего задания, проверка
  самостояте
льно решенных задач.

Лекция,
  объяснение, выполнение тренировоч ных упражнений.

6.
  Итоговые занятие.
(3ч)

№ 32-34
Тестовые работы

Закрепить
  и проверить полученные знания и навыки.

Проверка домашнего задания, тест.

ИТОГО

34

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.
Мордкович
А. Г., Мишустина Т. Н., Тульчинская Е. Е. Алгебра.  5-6 класс. Задачник. М.:
Мнемозина, 2004.
2.
Галицкий
М. Л. (и др.). Сборник задач по математике 5-6 классов учебное пособие для
учащихся школ и классов. М.: Просвещение, 1999.
3.
.
Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики.
М.: Просвещение, 2000.
4.
Энциклопедия
для детей. Т.11. Математика / гл.ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 2002. – 688
с.
5.      Черкасов О.Ю.
Математика. Справочник / О.Ю.Черкасов, А.Г.Якушев. -М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006.
6.      Мантуленко В.Г.
Кроссворды для школьников. Математика / В.Г.Мантуленко, О.Г.Гетманенко. –
Ярославль: Академия развития, 1998.
7.
Демонстрационные
версии экзаменационной работы по алгебре в 2011 году, в 2012 году, в 2013 году.
– М.: Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, 2011, 2012,
2013. – Режим доступа:
http// www fipi.ru.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.
Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Математика. Основное
общее образование;  2004 г.
2.
Сборник
нормативных документов. Математика /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 3-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 128 с.
3.
Программы
для общеобразовательных учреждений: математика 5-6 класс / сост.
Т.А.Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2008.
4.
Маркова
В. И. Деятельностный подход в обучении математике в условиях предпрофильной
подготовки и профильного обучения. Учебно-методическое пособие. Киров – 2006.
5.
Студенецкая
В. Н., Сагателова Л. С. Математика. 5-6 классы: сборник элективных курсов.
Волгоград: Учитель, 2006.
6.
Обучение
решению задач как средство развития учащихся: Из опыта работы: Методическое
пособие для учителя.- Киров: Изд-во ИУУ, 1999 – 100 с.
http:// www.fipi.ru.

ПЕРЕЧЕНЬ САЙТОВ

http://www.prosv.ru
- сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»)
http:/www.drofa.ru  -  сайт
издательства Дрофа (рубрика «Математика»)
http://www.center.fio.ru/som -методические рекомендации
учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для
самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в средней
школе.
http://www.edu.ru - Центральный
образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства, стандарты,
информацию о проведение эксперимента.
http://www.internet-scool.ru  -сайт Интернет – школы
издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального
базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и представляет
область знаний «Математика».
http://www.legion.ru – сайт издательства «Легион»

http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр», где
можно найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии, банк
тренировочных заданий с ответами, методические рекомендации и образцы решений

http://www.fipi.ru
-
портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно
найти Федеральный банк тестовых заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка математ 24.docx

alt: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мошковская общеобразовательная школа - интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

alt: Всего 68 часов. Результаты обучения

alt: Системы счисления (5 ч)

alt: Предметные: · владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; · владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями · умение решать логические…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5 класс №

alt: Содержание (разделы, темы)

alt: Тема Занятие в теме

alt: Исторический очерк.Познакомить с числовыми выражениями, выражениями с переменными, историческим очерком

alt: Логические задачи. Занимательные задачи

intro: первый урок по теме Координаты вектора

title: презентация Координаты вектора


extracted_text:
Тема:
История СССР и Российской Федерации
Цель: обобщить и систематизировать материал по теме «История СССР
и Российской Федерации.
Задачи:
·
проверить владение материалом через анализ документального
материала и чтение ментальной карты;
·
развивать коммуникативную компетенцию (способы взаимодействия в
группе, умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства)
·
воспитание толерантности через определение причин поведения
различных деятелей
Тип урока: комбинированный

Ход урока:
1.Орг. момент.
2.Проверка домашнего задания   -знакомство
с предложенной ментальной картой и характеристика состояния науки и культуры с
записью ключевых понятий в первой строке таблицы:

Область

1945-1953

1953-1964

1964-1985

1985-н.ХХ в.

Культура

?

?

Внешняя политика

Внутренняя политика

Хоз. и общ. отношения

По такому же принципу придумайте обозначения для колонки 1 и 4
(1945-1953 и 1985-н.ХХ в.). Что это за знаки? Какие ключевые понятия вы впишете
в эти троки7
3.Основной этап.
А) Работа с ментальными картами на два варианта.
Вспомним о других областях жизни, определите их в ментальной карте
(обращение к учебнику, повторяем события). Какие события в отсутствующих
колонках должны быть (1945-1953 и 1985-н.ХХ в.)?
Б) Работа с источниками, ознакомление и определение лидера
или события.
Отрывок из письма советского
лидера, укажите его фамилию: «Уважаемый г-н Президент,
получил ваше письмо от 25 октября. Из Вашего письма я почувствовал, что у вас
есть некоторое понимание сложившейся ситуации и сознание ответственности…Если
бы были даны заверения Президента и правительства Соединенных Штатов, что США
не будут сами участвовать в нападении на Кубу и будут удерживать от подобных
действий других, если вы отзовете свой флот, - это сразу все изменит. Я не
говорю за Фиделя Кастро, но думаю, что он и правительство Кубы, видимо,
объявили бы о демобилизации и призвали бы народ приступить к мирному труду.
Тогда отпал бы и вопрос об оружии…»
Отрывок из статьи публициста
Л. Карпинского и укажите, кто находился у власти в тот период, когда
происходили описываемые события:
«…Почти все требования, выданные «на-гора» бастующими, касающиеся,
казалось бы, самых обыденных условий труда и быта шахтеров, требования, которые
по традиции именуются экономическими, на самом деле прямо выходят на политику.
Все они сконцентрированы на одном: провозглашенную экономическую реформу надо
проводить в жизнь, пусть, наконец, станут реальностью самостоятельность
предприятий, самоуправление трудовых коллективов, самофинансирование и
хозрасчет».

4.Физкультминутка (глаза
  отдыхают) - расставьте глазами по порядку руководителей государства, дальше
  читаю документ, на экране уже расставленные фото

Расставьте глазами
  лидеров в хронологическом порядке

Сверьтесь глазами с
  правильным ответом

 Назовите фамилию
руководителя, о котором идет речь:
 «Будучи сам продуктом определенной эпохи, социальной и
политической среды, он хотел преодолеть ее законы, разрушить ее во многом теми
же методами. Сломать бюрократию, действуя бюрократически. Развенчать культ
личности Сталина, не отказываясь от создания собственного культа, хотя и без
массовых репрессий, но тоже достаточно откровенно».

Угадайте по определению, с чем мы будем работать дальше. «Это
жанр изобразительного искусства, в сатирической или юмористической форме
изображает какие-либо социальные, общественно-политические, бытовые явления,
реальные лица или характерные типы людей».

Работа с карикатурами и устное распределение образов
в таблицу.

5.Закрепление: ссылка с тестом, QR код или карточка для тех, кто отвечает без смартфона
6.Рефлексия: Продолжите мысль: «К
счастью, мы не жили в то время ….», «К сожалению, мы не жили в то время».
(Найти «плюсы» и «минусы» в эпохе.
7.Подведение итогов урока, вывод, оценка работы
на уроке. Домашнее
задание: повторить даты и события периода 1945-1991 гг.

Карточка
1. В каком ряду перечислены деятели-диссиденты
1.
А.Д.Сахаров
2.
А.Пахмутова
3.
А.Солженицын

2. Установите соответствие между датами и событиями, процессами:
А) 1957 г., 1961 г.   1) участие советских войск в афганской
войне
Б) 1953 г., 1957 г.    2)принятие Конституции СССР,
внесение в нее поправок
В) 1977 г., 1990 г.    3)борьба за власть после смерти
Сталина
Г) 1979 г., 1989 г.    4)достижения в освоении
космоса

3. Проведение экономической реформы в 1965 г. возглавил:
1.
Н.И. Рыжков
2.
Н.А. Вознесенский
3.
А.Н. Косыгин
4.
В.М. Молотов
4. Кто из названных деятелей активно участвовал в борьбе за власть
после смерти И.В. Сталина?

    А) А.А. Жданов

    Б) Н.С. Хрущев

    В) Г.М. Маленков

    Г) Л.П. Берия

   Д) А.А. Громыко

   Е) А.Н. Косыгин
              1) АБВ
  2) АБЕ     3) БВГ     4) БГЕ
5. Установите соответствие между событиями и фамилиями их активных
участников:
А) выступление
ГКЧП
             1) Б.Н. Ельцин
Б) Карибский
кризис                        2)
А.И. Лукьянов
В) роспуск
СССР                        3)
М.С. Горбачев
Г) введение
политики
             4) Ю.В. Андропов

гласности                                5)
Н.С. Хрущев
  6. Установите соответствие между фамилиями писателей и
названиями их произведений:
А) А.Т.
Твардовский                1)
«Живые и мертвые»
Б) Б.Л.
Пастернак                2)
«Архипелаг ГУЛАГ»
В) К.М.
Симонов
             3) «Василий Теркин»
Г) А.И.
Солженицын                4)
«Доктор Живаго»

7. Возмещение военных потерь и убытков, получаемое Советским
Союзом от Германии в послевоенные годы, называлось:
1.
контрибуцией
2.
репарациями
3.
реабилитацией
4.
репатриацией

8. Понятие «реабилитация» впервые вошло в жизнь советского
общества:
1.
во второй половине 1940-х гг.
2.
в середине 1950-х гг.
3.
в конце 1960-х гг.
4.
во второй половине 1980-х гг.
9. Появившееся во второй половине 1950-х гг. понятие «совнархозы»
было связано:
1.
с укрупнением колхозов
2.
с частичной децентрализацией управления экономикой
3.
с освоением целинных и залежных земель
4.
с усилением государственного контроля над экономикой
10. Как называли в конце 1960-х – середине 1980-х людей, не разделявших
господствовавшую в СССР идеологию?
1.
диссидентами
2.
космополитами
3.
лишенцами
4.
анархистами

11. Какие из названных понятий, терминов вошли в жизнь советского
общества в годы перестройки?
                  А)
реабилитация
                  Б)
диссидентство
                  В)
гласность
                  Г)
новое политическое мышление
                 Д)
плюрализм
                 Е)
развитой социализм
         1) АБГ     2) АВД
    3) БВЕ     4) ВГД

12. Какое событие произошло в связи с празднованием 300-летия
вхождения Украины в состав Российского государства?
1.
проведение в Киеве фестиваля молодежи и студентов
2.
передача Крыма из состава РСФСР в состав УССР
3.
пуск гидроэлектростанции на Днепре
4.
открытие Академии наук Украины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение по СССР и РФ.docx

alt: Тема: История СССР и Российской

title: Урок обобщения по всемирной истории в 9 классе по теме "История СССР и Российской Федерации"