extracted_text:
Теоретическое
обоснование использования кейсового метода в обучении иностранному языку
 ( на примере
зарубежной и отечественной методики)

В
связи со стремительным развитием образования осуществляется поиск новых
эффективных методов обучения. Появляется необходимость в совершенствовании
процесса обучения. Специалисты обращаются к интенсивным методам, один из
которых, кейс-метод, находит широкое применение в системе современного
образования. Вслед за Г.А. Китайгородской, мы понимаем под интенсивным методом
особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит
ускоренное познавательное обогащение и активное развитие личности через систему
управляемых групповых взаимодействий[22. – с.10]. Метод кейсов является одним
из интенсивных методов и представляет собой активный метод обучения, основанный
на организации преподавателем в группе учащихся обсуждения задания,
представляющего собой описание ситуации с явной или скрытой проблемой. Однако
внедрение метода кейсов в процесс обучения иноязычному говорению является
противоречивым вопросом. С одной стороны – это потребность современной системы
образования в новых методах обучения, с другой – приверженность педагогов к
традиционной методике преподавания.
В
переводе с английского Case означает:
- портфель,
чемодан, сумка, папка;
- ситуация,
случай, казус, в ряде случаев - их сочетание[9].
Суть
метода кейсов заключается в том, что учащимся предлагают реальную жизненную
ситуацию, описание которой отражает не только какую-либо практическую проблему,
но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим при решении
данной проблемы. Особенностью кейс-метода является его образовательная
открытость с одной стороны и замкнутость, жесткость в результативности обучения
с другой. Грамотно созданный «кейс» порождает дискуссию, обращая студентов к
реальным фактам, позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в
дальнейшем придется столкнуться на практике [27. – с. 67].
Цели
кейс-метода заключаются в:
·
активизации студентов;
·
повышении мотивации к
обучению;
·
обучении навыкам
анализа ситуаций и нахождении оптимального
количества
решений;
·
отработке навыков
работы с информацией, в том числе умения воспользоваться дополнительной
информацией с целью решения задачи;
·
моделировании решений
в соответствии с заданием, применении различных подходов к разработке планов
действий, ориентированных на конечный результат;
·
принятии правильного
решения на основе группового анализа ситуации;
·
приобретении навыков
четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной
форме;
·
отстаивании своей
точки зрения;
·
выработке навыков
критического оценивания различных точек зрения, осуществление самоанализа,
самоконтроля и самооценки[33. – c. 54].
Впервые
метод кейсов был применен в Гарвардской школе права в 1870 году. Именно
Гарвардская юридическая школа считается  основоположником
кейс-метода. В 1910 году доктором Коуплендом – одним из преподавателей
Гарвардской школы в качестве дополнения к лекциям были введены студенческие
обсуждения. В период с 1909 по 1919 год применение метода активно
практиковалось в бизнес-школе. В первую программу под  названием
«Master» of Business Administration» («Магистр делового администрирования») был
включен обязательный курс – метод ситуационного анализа «Искусство ведения
бизнеса». Курс посещали владельцы собственного бизнеса с целью представления и
обсуждения проблемы из их собственной практики. В течение двух дней каждый
студент сдавал письменный отчет, содержащий аналитический разбор проблемы и
рекомендуемое решение, после чего бизнесмен обсуждал свой отчет с группой.
В
1921 году доктор Коупленд опубликовал первый учебник по написанию ситуационных
упражнений. В дальнейшем был осуществлен перевод системы обучения менеджменту
на кейс-стади. В последующие годы метод стал широко использоваться в
большинстве учебных бизнес-программ не только в США, но и по всему миру.
В
настоящее время существуют две классические школы кейс-стади - Гарвардская
(американская) и Манчестерская (европейская). В рамках Гарвардской школы целью
метода является обучение поиску единственно верного решения. Манчестерская,
напротив, предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы
больше по объёму: около 20-25 страниц текста и 8-10 страниц иллюстраций.
Европейские кейсы, как правило, в 1,5-2 раза короче [26. – c.164].
Ведущей
компанией сбору и распространению кейсов является The Case Clearing House of
Great Britain and Ireland, созданная в 1973 году по инициативе 22 высших
учебных заведений. С 1991 года он переименован в European
Case Clearing House (ECCH). ECCH – это некоммерческая организация, связанная с компаниями,
предоставляющими и использующими кейсы в различных странах мира. Сегодня в
состав ECCH входит около 340 организаций, среди которых The Harvard Business
School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, в Швейцарии,
INSEAD, в Фонтенбло во Франции, IESE в Испании, Лондонская бизнес-школа в
Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде. У каждой организации своя
коллекция кейсов, право на распространение которых, имеет ECCH [32.
– c.34].
Л.
Б. Барнс дает развернутое определение метода кейсов «кейс стади - это метод
обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в
следующих областях: выявление, отбор и решение проблем, работа с информацией и
осмысление значения деталей, описанных в ситуации, анализ и синтез информации и
аргументов, работа с предположениями и заключениями, оценка альтернатив,
формирование навыков групповой работы» [4. – c. 413].
Кейс-метод
– технология обучения, использующая описание реальных социальных,
педагогических и других ситуаций. Это своего рода деловая игра, объединяющая в
себе как профессиональную, так и игровую деятельность [31. – c. 43].
В
основу работы по кейс-методу положен опыт работы преподавателя Гарвардской
школы бизнеса (США) Роберта Мери, а также его последователей. М. Мюнтером, Дж.
Эрскином и М. Линдерсом была разработана технология написания кейсов[1.
– c.305].
Международные
компании оказывают большой вклад в развитие практики решения бизнес-кейсов как
образовательного процесса. Многие современные компании используют метод кейсов
в собеседованиях при приёме на работу. Такой способ позволяет на ранней стадии
выявить у кандидатов способность к анализу и синтезу, умение чётко
формулировать и излагать свои мысли. В качестве отбора часто используется
корпоративный кейс-чемпионат. Всемирно известная компания Microsoft проводит
ежегодный Microsoft Case Competition, объединяющий лучшие студенческие команды.
В
Украине метод кейсов был представлен в институте государственного управления и
местного самоуправления при Кабинете Министров Украины специалистами Школы
государственного управления имени Дж. Кеннеди Гарвардского университета в 1992
году. В 1995-1996 году команда российских, канадских и украинских специалистов
начала использовать интерактивные методы обучения в рамках курса
«Государственное управление». Результаты оказались положительными. При поддержке
Демократического Фонда Посольства США центром инноваций и развития было
опубликовано два методических пособия «Как преподавать ситуационные упражнения»
и «Кейс-метод: из опыта преподавания в украинской бизнес-школе». В 2000-м году
был снят учебный фильм «Ситуационный метод преподавания: путь к
профессиональному развитию успешных менеджеров». Более 150 специалистов приняли
участие во Всеукраинском конкурсе по написанию ситуационных упражнений. Лучшие
упражнения широко используются в вузах Украины [39. – c. 235].
В
нашей стране метод кейсов был известен преподавателям экономических дисциплин
уже в 20-е годы. В сентябре 1926 года состоялась конференция преподавателей по
экономическим дисциплинам в совпартшколах, на которой рассматривались вопросы
применения различных методов обучения, в том числе метод проектов или метод
казусов. С октября 1924 г. по октябрь 1925 г. преподаватели совпартшкол
ознакомились с методом казусов в одном из американских экономических журналов
(Harvard Business Review) – органе Гарвардского университета.
Уже
в 70-80 годы метод кейсов начал широко использоваться в СССР. Метод
использовался в экономических вузах, как метод обучения принятию решений.
Значительный вклад в разработку и внедрение данного метода внесли Г.А.Брянский,
Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А.
Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт, Ю.П. Сурмин и другие. Тем не менее,
использование кейсового метода в СССР проходило в то время весьма
противоречиво. Использование метода анализа ситуаций привело к широкому
распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но давление
идеологии, доминирование преподавания истории КПСС, которые предполагали
однозначность решений, постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.
Реформирование
экономики в 90-е годы обусловило спрос на специалистов, умеющих действовать в
ситуации неопределенности, умеющих анализировать и принимать решения.
Обновление преподаваемых дисциплин в российских вузах повлекло за собой
расширение числа интерактивных методов. В этот период кейс-метод находит
широкое применение в системах общего и профессионального образования: в
медицине, юриспруденции, политологии и т.д.
История
метода кейсов в России связана с поддержкой международных образовательных
фондов и программ. Обучение большого числа специалистов методу кейс-стади было
осуществлено в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России». Проект был
реализован при поддержке фонда Дж. Сороса.
В
начале 2000-х годов в московских вузах были созданы первые студенческие кейс-клубы:
с 2004 года начинает функционировать Кейс-клуб «Национального
исследовательского университета «Высшая школа экономики», в 2006 году начинает
работать A-club при МГИМО, ещё через год создаётся кейс-клуб Progress в РУДН. В
2007 году был впервые проведен чемпионат кейсов Mind Wrestling. Проведение
чемпионата было настолько успешным, что в последующие годы спонсорами
чемпионата становятся около 30 международных компаний, а в чемпионате принимают
участие 3500 студентов из 15 городов России. С 2011 года компания Future Today
разыгрывает Кубок кейсов Future Today. С 2012 года Кубок разыгрывается на
федеральном уровне, а количество участников достигает 4210 человек.
В
настоящее время метод широко используется в обучении экономике, управлению,
бизнес-образовании, а также как исследовательский метод. Примером может служить
реализация исследовательской программы в 2003 году в Томске «Исследование
феноменов и тенденций перехода к Открытому образовательному пространству», в
рамках которой метод кейс стадии был использован как исследовательский метод.
Первый этап реализации программы завершился выходом сборника кейсов «Изменения
в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади» под
редакцией Г.Н. Прозументовой [32.–c.56].
А.
Земскова характеризует кейс-метод как практический метод организации учебного
процесса, метод дискуссии с точки зрения стимулирования и мотивации учебного
процесса, а также метод лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
Автор отмечает, что кейс-метод является многоструктурным методом, так как
включает в себя моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный
эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы [19.- c. 31].
А.М.
Деркач под методом кейсов подразумевает «активный метод обучения, основанный на
организации преподавателем в группе студентов обсуждения задания,
представляющего собой описание ситуации с явной или скрытой проблемой»[12.
– c. 44].
А.
Долгоруков видит цель метода кейсов в том, чтобы совместными усилиями
группы обучающихся проанализировать ситуацию - кейс, возникающую при
конкретном положении дел, и выработать практическое решение, после чего
происходит оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте
поставленной проблемы[14. – c.44].
О.Г. Смолянинова утверждает, что метод кейсов «позволяет заинтересовать студентов
в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора,
обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации» [38.
– c. 103].
Тем
не менее, внедрение кейсового метода в практику образования обусловлено двумя
тенденциями:
·
общая направленность
развития образования, которое ориентировано в большей мере на получение
конкретных знаний, чем на формирование профессиональной компетентности, умений
и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, умение
работать с информацией;
·
особые требования к
специалисту, который должен обладать также способностью оптимального поведения
в различных ситуациях, а так же системностью и эффективностью действий в
условиях кризиса[38. – c.130].
Под
кейсом мы подразумеваем интенсивный метод обучения, основанный на организации
учителем дискуссии, направленной на обсуждение проблемной ситуации.
При
достаточно быстром распространении метода в образовании возникают и
определённые трудности. Основная причина в поверхностном отношении
преподавателей к методологической основе метода. Часто под применением метода
кейс-стади подразумевается включение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так
называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия заменяется
разговором «про жизнь». Кейс-метод может стать реальным средством повышения
профессиональной компетентности преподавателя, способом соединения учебного,
образовательного и исследовательского содержания в обучении.
Тем
не менее, происходит активное внедрение данного метода в систему современного
образования. В целом кейс метод является весьма эффективным средством
организации обучения, но его не следует считать универсальным для всех
дисциплин и решения всех образовательных задач. Эффективность метода в том, что
он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.

Список используемой литературы
1.Erskine, J.A. Learning with cases [Text] / J. A. Erskine,
M.R. Leenders, L.A. Mauffette-Leenders. - Canada, 1981. – 305 с.
2.Барнс, Л.Б. Преподавание
и метод конкретных ситуаций [Текст] / Л.Б.Барнс, Р.К. Кристенсен,
Э.Дж.Хансен. - М., 2000. – 502 с.
3.Википедия – свободная энциклопедии [Электронный ресурс] / - Режим
доступа http// http://wikipedia.org/wiki/.
4.Деркач, А.М. Кейс
метод в обучении органической химии: составление и использование заданий.
[Текст] / А.М. Деркач. – М., 2010. – 223 с.
5.Долгоруков, А.М. Сase
study как способ понимания. [Текст] /А.М. Долгоруков. - М., 2002. – 144 с.
6.Земскова, А.С. Использование
кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / А.С. Земскова. – М.,2008. –216
с.
7., Г. А. Интенсивное
обучение иностранным языкам: теория и практика [Текст] /Г. А. Китайгородская. –
М.,2009. - 205 с.
8.Михайлова, Е.
И. Кейс и кейс-метод:
общие понятия [Текст] / Е.И. Михайлова . – М.,1999. – 137 с.
9.Михайлова,
Е.А. Кейс и кейс –
метод: процесс написания кейса. [Текст] / Е.А. Михайлова. – М.,1999. – 189 с.

10.Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном
образовании. [Текст] / Е.С. Полат. - М., 2001,- 272 с.
11.Прозументова,
Г.Н. Изменения в
образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии [Текст] /
Г.Н. Прозументова. – Томск, 2003. – 256 с.
12.Прозументова,
Г.Н. Переход к
Открытому образовательному пространству. Феноменология образовательных
инноваций [Текст]: монография / Г.Н. Прозументова. - Томск,2005.-196
с.

13.Смолянинова,
О.Г. Информационные
технологии и методика Сasestudy в профессиональном обучении студентов
педагогического вуза [Текст] / О.Г.Смолянинова.- Красноярск, 2000.- 34 с.
14.Сурмин, Ю.
П. Ситуационный
анализ, или анатомия Кейс-метода. [Текст] / Ю. П. Сурмин. – Киев: Центр
инноваций и развития, 2006. – 286 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теоретическое обоснование использования кейсового метода в обучении иностранному языку.docx

alt: Впервые метод кейсов был применен в

alt: А. Долгоруков видит цель метода кейсов в том, чтобы совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию - кейс, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Современная система обучения иностранному языку в школе базируется, как правило, на традиционных методах. Для осуществления эффективности учебного процесса существует необходимость внедрения новых (интенсивных) методов обучения иностранному языку в школе. Метод кейсов является одним из интенсивных методов обучения и широко используется в системе высшего образования. Вместе с тем, интенсивные методы и, в том числе, кейсовый метод, еще не нашли широкого применения в обучении учащихся устной речи в средней школе. Кейсовый метод помогает смыслить реальную жизненную ситуацию и предложить варианты решения проблемы, заложенные в ней, и может быть достаточно эффективным в обучении иностранному языку в школе.

tags: проблемный метод

tags: интенсивность обучения

tags: кейсовый метод

tags: активный метод обучения

tags: организованное обучающее общение


extracted_text:
Физические
упражнения как специфические средства физического воспитания; содержание и
форма, внешняя и внутренняя структура.
Основным
специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения. Физические
упражнения – такие двигательные действия (и их совокупности), которые
направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и
организованы по его закономерностям (физическое – характер совершаемой
работы, внешне проявляемой в виде перемещений тела человека и его частей в
пространстве и во времени; упражнение – направленная повторность
действия с целью воздействия на свойства человека и совершенствования способа
исполнения этого действия).
Эффект
ФУ (совокупность физиологических, психологических и биомеханических процессов,
происходящих в организме человека при выполнении упражнения) определяется его
содержанием. Содержание – целевое назначение упражнения, общая форма
движений. Обуславливает их оздоровительное значение (приспособление
организма, улучшение показателей здоровья, воспитание физических качеств, что
улучшает физическое развитие); образовательную роль (учатся управлять
своими движениями, овладевают двигательными умениями и навыками); влияние на
личность (морально-волевые качества).
 Форма
ФУ – определенная упорядоченность и согласованность процессов и элементов
содержания физического упражнения. В форме ФУ различают внешнюю и внутреннюю
структуру. Внутренняя структура ФУ обусловлена взаимодействием,
согласованностью и связью различных процессов, происходящих в организме во
время данного упражнения. Внешняя структура ФУ – его видимая форма,
характеризующаяся соотношением пространственных, временных и динамических
параметров движений.

file_name: Физические упражнения как специфические средства физического воспитания.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_460»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pontine extension of a
tentorial schwannoma without cranial nerve involvement: a case report
Abstract
Introduction
Intracranial schwannomas unrelated
to the cranial nerves are uncommon. We report a new case of tentorial
schwannoma unrelated to the cranial nerves, with extension into the pons. A literature
review with discussion of the most relevant pathogenetic aspects is also
performed.
Case presentation
A 42-year-old Caucasian man was
admitted with right-sided paresthesias and weakness of his upper and lower
extremities. The neurological examination revealed right hemiparesis and
hemi-hypoesthesia. A brain magnetic resonance imaging scan revealed a
cerebellopontine lesion, arising from the left free edge of the tentorium, and
extending into his pons. A piecemeal removal was performed through a retrosigmoid
approach. The lesion was not found to be associated with any cranial nerves.
The histological examination revealed a schwannoma Antoni type A. His
postoperative course was uneventful. At one year follow-up, the patient was
neurologically intact and the magnetic resonance imaging of his brain performed
at that time showed complete removal without signs of recurrence.
Conclusion
Tentorial schwannomas are rare
clinical entities. Knowledge of their clinical, radiological and anatomical
characteristics is very important for the correct diagnosis and management.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_460»


extracted_text:
Сценарий
осеннего развлечения во второй младшей группе
«Осень в гости к нам пришла»
Подготовила:
воспитатель Колесникова Н.Н.

Задачи:
—
закрепить знания детей о времени года – осень;
—
развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их активно участвовать в
развлечении;
—
поддерживать желание детей петь, танцевать, играть;
—
способствовать созданию радостной атмосферы.
Атрибуты: аудиозапись шума дождя, большой
разноцветный зонт, корзинка, листочки, большой платок, конфеты или яблоки для
угощения.
Герои
и участники:
-
Дети
-
Ведушая
-
Осень
Ход развлечения
1.Под спокойную музыку дети входят в зал
Ведущая.
Что
случилось? Что такое?
Все
горит, как золотое,
Всюду
листья разноцветные,
Даже
издали заметные.
А
кругом светло, красиво...
Что
же это наступило?
Дети.
Осень.
(Дети
рассказывают стихи)

1.     Листопад, листопад, листья падают летят.
Листья
желтые кружатся и на землю все ложатся.
2.     Солнце улыбается, золотом сверкая.
Всем нам очень нравится осень
золотая.
3.     Мы бежим по лужицам, по лесной тропинке.
Листья в небе кружатся, капают
дождинки.
4.     Осень-
чудная пора! Любит осень
детвора.
                                                       В лес с корзинками мы
ходим.
Ягоды-грибы находим.
Ведущая. Ребята,
а давайте позовем осень к себе на праздник.
Дети.  Осень-осень, в
гости просим!
2.(Под музыку в зал заходит
осень)
Осень. Я Осень золотая, на праздник к вам
пришла,
Красивые
листочки я деткам принесла.
(Осень из корзинки раздает детям разноцветные листочки)
Ведущая.
Ребята, а давайте порадуем осень танцем с листочками.
3. Танец с листочками
«Осень в золотой косынке»
( Слова и музыка:
Н.П.Бобковой)

(Дети
стоят лицом в круг с листочками в руках)
1. Осень в золотой косынке   / 4 пружинки
Приглашает нас гулять,
Шлёпать весело по лужам    / выставляют «каблучок»
И листочки собирать.
Припев:
Прыг-скок, прыг-скок,      /прыгают
Перепрыгни лужицу.
А вокруг, а вокруг             / кружатся, топая
Листики закружатся.
2. Погуляем по дорожкам,   /сужают круг, листочки вверх
Много листьев наберём.
И красивые букеты              /расширяют круг, листочки  к груди
Нашим мамам принесём!    /наклоны вправо-влево
Припев.
3. Не пугай, подружка Осень,    /идут по кругу друг за другом
Нас ни ветром, ни дождём.
Дома мы скучать не будем.
Всё равно гулять пойдём!        /поворачиваются лицом в круг
Припев.

Ведущая. А давайте еще и поиграем с листочками,
покажем осени какие мы веселые и быстрые.
4. Музыкальная игра с листочками «Кто лишний?»
                                                                  (Для
игры необходимо взять листочки в количестве на один меньше, чем число
игроков. Листочки разлаживаем на полу по  кругу, а игроков
располагаем за  кругом. Ведущий включает музыку или начинает играть
на музыкальном инструменте. Участники начинают медленно бежать вокруг листочков.
В тот момент, когда водящий выключает музыку, задача игрока — быстро
наступить на ближайший листок. Тот, кому листочка не досталось,
выбывает из игры. Водящий убирает один листок и игра продолжается.
Оставшийся последний участник становится победителем)

Осень.
Молодцы,
ребята! Хорошо играли.
Осень. Предлагаю не скучать, а с стихи под моим зонтиком
рассказать.
СТИХИ
(стихи под зонтиком
Осени)

1.   Снова
осень за окошком.
Дождик сыплется
горошком.
                                                                     Листья
падают
шурша.
Как же осень хороша!
2.   Туча, туча, что ты ждешь?
Подари нам, туча, дождь!
Осень.
Ой,
ребята, тише, тише,
Кажется,
я что-то слышу
По
листочкам кап-кап,
На
ладошки кап-кап.
Солнце
спряталось куда-то.
Это
дождь пошел, ребята.
5.Звучит
аудиозапись шума дождя.
Ведущая. Ребята, а нам всё
нипочем, выходите танцевать под дождем!
6.Танец
«За окошком снова непогодица» (Слова и музыка: Ирина Бейня)
(Дети
становятся в круг вокруг зонтика держась за руки)

1.     За
окошком снова не погодится,     /идут по кругу, держась за руки
Тучка в небе почему-то хмурится.
Ну а мне очень даже нравится,
В дождик этот я пойду гулять
2.     Дождик
льёт по крышам по улице вода,   /4 пружинки
Я иду по лужам, по воде
шагаю я.             / кружатся, топая
Ля-ля, ля-ля, по воде
шагаю я.    /хлопок вправо-влево, шаги на месте, руки на поясе
Ля-ля, ля-ля, по воде
шагаю я.    /хлопок вправо-влево, шаги на месте, руки на поясе
3.     Боже,
дождик посылаешь ты для нас.  /идут по кругу, держась за руки
И не стоит огорчаться нам сейчас.
Нужен дождик и деревьям и цветам.
И, конечно нужен он всем нам.
4.     Дождик
льёт по крышам по улице вода, /4 пружинки
Я иду по лужам, по воде
шагаю я.           / кружатся, топая
Ля-ля, ля-ля, по воде
шагаю я. /хлопок вправо-влево, шаги на месте, руки на поясе
Ля-ля, ля-ля, поводе
шагаю я. /хлопок вправо-влево, шаги на месте, руки на поясе
ля ля ля  ля ля ля     /качают
головой, руки на поясе
ля ля ля  ля ля ля
5.     Дождик
льёт по крышам по улице вода,   /4 пружинки
Я иду по лужам, по воде
шагаю я.             / кружатся, топая
Ля-ля, ля-ля, по воде
шагаю я.    /хлопок вправо-влево, шаги на месте, руки на поясе
Ля-ля, ля-ля, по воде
шагаю я.    /хлопок вправо-влево, шаги на месте, руки на поясе

Осень. Дождик,
дождик припустил, всех ребяток намочил.
Ну,
скорее поспешим, от дождя мы убежим.
(Осень раскрывает зонт, зовет детей
спрятаться от дождя)
7. Музыкальная игра «Солнышко и дождик»
(Под
веселую музыку дети танцуют, а как только услышат «шум дождя» — прячутся под
зонт. Воспитатель или Осень с зонтом все время меняет свое местонахождение в
музыкальном зале.)

Ведущая.
Дождь
закончился.
Осень.
А у меня для вас подарок. (Осень достает орешки из корзинки)
Ведущая.
Ребята,
давайте орешками постучим и осень повеселим.

8.
Песня-игра с орешками (Слова: Марина Мельник)
(Дети
становятся полукругом или на полоску, орешки в руках внизу)

1.Осенью
мы в лес пошли /орешки в кулачках, шагают на месте
 И
орешки там нашли / показать орешки
Припев:
Раз два, раз два три. Как орешки хороши. /стучать орешками
Проигрыш:
покружиться
2.Мы
орешки пожалеем / прижать орешки к груди
И
дыханием согреем / подышать на орешки
Припев:
Раз два, раз два три. Как орешки хороши. /стучать орешками
Проигрыш:
покружиться
 3Мы
с орешками играем, /раскачать орешки вперед назад .
На
качелях их качаем.
Припев:
Раз два, раз два три. Как орешки хороши. /стучать орешками
Проигрыш:
покружиться
4.Хватит
петь и плясать / качать головой из стороны в сторону
Пора
орешкам отдыхать./ положить орешки на пол перед собой
Припев:
Раз два, раз два три. Как орешки хороши. /хлопать в ладоши
Проигрыш:
покружиться, руки на поясе.

Осень.
Детишки,
с вами так весело. А хотите ещё поиграть? (да). Посмотрите, что у меня
есть.
Вед.
Какая красота!
Осень.
Он разноцветный,
расписной,                                                                                Необычный,
непростой!
Предлагаю вам, друзья,
Поиграть с платочком
я.
                                                               Хотите? Тогда
выходите!
9.
Игра «Волшебный платок»
(Под
весёлую музыку дети танцуют парами, под медленную -  приседают, закрывают
глаза. Осень накрывает платком одного ребёнка или пару детей. Остальные
угадывают. Игра проводится 3-4 раза. Играя последний раз, Осень накрывает
платком корзинку с яблоками, незаметно внесенную в зал).

Осень.
Раз!
Два! Три!
Кто
же спрятался внутри?
Не
зевайте, не зевайте,
Поскорее
отвечайте!
(Дети
называют имя ребенка, который, по их мнению, спрятался под платком.)
Ведущий. Нет, все ребятки
тут! А кто же тогда под платочком?
Осень.
Мы
платочек поднимаем.
Что
под ним? Сейчас узнаем!
10.
Звучит «Волшебная музыка»
Ой!
Да тут корзинка. А в корзинке...
Дети.
Яблоки!

11. Звучит веселая музыка, Осень угощает,
детей яблоками.
Вед.
Вот это да! Сколько угощений!
Золотая
Осень, щедра и красива. Скажем мы Осени дружно….
Дети. СПАСИБО!
Осень.
Быстро
время пролетело,
Расставаться
нам пора.
Ждут
меня еще заботы.
До
свиданья, детвора!
(Осень
выходит из зала)

Ведущая.  Вот
и закончился праздник осенний…
Думаю, всем он поднял настроение!
Хочется петь, улыбаться всегда…
Дети, со мною согласны вы?
Дети: Да!

12.Дети под музыку выходят из зала

file_name: Сценарий Осеннего развлечения во 2 мл.гр.2019 с фото.docx

alt: Листопад, листопад, листья падают летят

alt: Снова осень за окошком.

alt: Ля-ля, ля-ля, по воде шагаю я

intro: Развлечение для малышей.

музыка

group: Дисциплины

tags: развлечение-малыши-осень


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МКОУ
«Нижнечирюртовская СОШ»

368124, Республика
  Дагестан
селение Нижнечирюрт,
 ул.
  ул.Арацханова

  Телефоны:                                             ИНН   0516008236
+7(989) 666 26
  86                                      КПП    051601001
E-mail-    n-chiryurt.school@yandex.ru  ОГРН    1020502232497

Справка
об использовании авторских (приобретённых)
ресурсов
 учителем начальных классов
Насрулаевой Аидой Умаргаджиевной
для использования
в работе
в МКОУ «Нижнечирюртовская СОШ»
            Настоящей справкой подтверждаю, что
Насрулаева Аида Умаргаджиевна систематически использует цифровые
образовательные ресурсы сети ИНТЕРНЕТ:
1.Цоры по предметам
начального обучения
№   Название
электронного
издания                                   Разработчик
                                                                          ООО   «Кирилл
и Мефодий»
Электронные учебные
издания:
1.  ВЕСЁЛЫЕ
УРОКИ. МАТЕМАТИКА
2.  ЖИВАЯ  ПЛАНЕТА
3.  СУПЕРДЕТКИ   ПЛЮС.
ТРЕНИРОВКА МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.
4.  СУПЕРДЕТКИ  ПЛЮС.
ТРЕНИРОВКА  БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ .
5.  СУПЕРДЕТКИ
ПЛЮС. ТРЕНИРОВКА ВНИМАНИЯ.
6.  СУПЕРДЕТКИ
ПЛЮС. ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ.
7.  СУПЕРДЕТКИ.
ВЕСЁЛЫЙ
ДИКТАНТ.
8.  СУПЕРДЕТКИ.
ГЕОМЕТРИЯ В ИГРОВОЙ
ФОРМЕ.
9.  УЧИМСЯ,
ИГРАЯ. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
10.  УРОКИ КиМ.
МАТЕМАТИКА.1 КЛАСС(1,2,3,4 ЧАСТИ).2КЛАСС(1,2)
11.  УРОКИ КиМ.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.1 КЛАСС.
12.  УРОКИ КиМ.
ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР.1 КЛАСС.(1,2 ЧАСТЬ)
13.  УРОКИ
Кирилла  и Мефодия. РУССКИЙ ЯЗЫК.1И2 КЛАССЫ.

2.  Базы
цифровых образовательных ресурсов, сформированных с использованием сети
Интернет:

№

Адрес

Наименование ресурса

1

http://www.yandex.ry

Информационно-поисковая система

2

http://www.edu.ry

Российское образование ,центральный
  образовательный портал

3

http://www.cap.ry

Официальный портал Дагминобр науки

4

http://www.alleng.ry

Мы и образование

5

http://www.pedsovet.ry

Каталог образовательных сайтов

6

http://www.it-n.ry

Сеть творческих учителей

7

http://www.ychitel.com

Педагогический журнал «Учитель»

8

http:www.nachalka

Начальная  школа детям
  родителям, учителям

9

http://flashsait.com/

Бесплатная детская электронная
  библиотека КП

10

http://www.staroeradio.ru/

Школьная фонохрестоматия,
  литературные чтения, спектакли, радиопостановки

11

http://www.gorodfm.ru/skazki/

Детские сказки «О главном» в
  исполнении актеров

12

http://www.forest.onego.ru/

Детская
  интернет-книжка  сказок с картинками

13

http://www.museum.ru/

Музеи России

14

http://www.pribautka.ru/

Пословицы, поговорки, прибаутки

15

http://www.arthistory.ru/

Изобразительное искусство –
  история, стили, художники и картины

16

http://www.poezia.ru/childroom.php

Детская комната на сайте poezia.ru (стихи для детей
  современных авторов)

17

http://www.lukoshko.net/

Лукошко сказок

 Базы
цифровых образовательных ресурсов, сформированных с использованием сети
Интернет(продолжение)

№

Адрес

Наименование
  ресурса

1

http://geo.1september.ru

Газета «Начальная школа» и сайт для
  учителя «Я иду на урок »

2

http://www.geosite.com.ru

GeoSite
  — все о начальной школе.

3

http://www.rgo.ru

Младший школьник.

4

http://www.georus.by.ru

Россия: энциклопедические данные о субъектах
  Российской Федерации

5

http://geo-tur.narod.ru

Учимся читать быстро.

6

http://www.mirkart.ru

Мир карт: интерактивные карты стран
  и городов

7

http://www.wgeo.ru

Проект WGEO —Начальная школа.

8

http://www.flags.ru

Сайт «Все флаги мира»

9

http://geo.historic.ru

Наша Родина.

10

http://www.terrus.ru

Территориальное устройство России.

11

http://afromberg.narod.ru

Уроки математики.

12

http://geo.metodist.ru

Учебно-методическая лаборатория
  начальной школы.

13

http://school-collection.edu.ru/

Единая коллекция образовательных
  ресурсов

14

http://www.mon.gov.ru

Министерство образования и науки
  Российской Федерации

15

www.directmedia.ru/d_catalogue/about.phtml?id=283.

Энциклопедия

16

http://gov.cap.ru/main.asp?govid=9

сайт
  Президента Чувашской Республики

17

http://www.chrio.cap.ru

Сайт
  ГОУ «Чувашский республиканский институт образования»

18

http://school.iot.ru/

Сайт
  методической поддержки учителей

19

http://www.ege.edu.ru/

Официальный
  информационный портал  единого
  государственного экзамена

20

http://fipi.ru/

Федеральный
  институт педагогических измерений

Директор
МКОУ «Нижнечирюртовская  СОШ»
__________/ Нугаева З. Г./

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: перечень цор.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Адрес Наименование ресурса 1 http://www

title: Перечень ЦОР и ЭОР


extracted_text:
Характеристика

на
ученицу 1 класса
Название
учреждения
ФИО
 г.р.,
проживающую по
адресу:

Ф.И. поступила в 1 класс 1 сентября … года в возрасте … лет. До поступления в
школу посещала детский сад.
          В школу
девочка пришла хорошо подготовленная: читает, знает счёт, развита мелкая
моторика, обладает навыками самообслуживания. Обеспечена учебниками и
необходимыми принадлежностями.
         ( Имя)
спокойная, послушная, общительная.
         Проявляет себя
как способная и прилежная ученица. Она активна, учится с удовольствием,
внимательно слушает учителя, отвечает на уроках. Внешний вид у школьницы всегда
опрятный. Воспитанная, вежливая,
исполнительная девочка. Легко находит общий язык с другими детьми, за время
учебы в классе у неё появилось много друзей.
         (Имя)
проявляет познавательный  интерес к урокам. Учебную программу   усваивает,   с
чтением и письмом справляется, хорошо пересказывает. Интересуется математикой,
хорошо рисует, лепит. Занимается в кружках и группе продленного дня. Развиты
навыки самоконтроля.
        Школу посещает
регулярно, пропускает занятия только по уважительной причине.
        Семья проживает в собственном
благоустроенном дом. Социально-бытовые условия хорошие, материальное положение
хорошее. Взаимоотношения в семье доброжелательные.
        Дома девочке созданы хорошие
условия для учебной деятельности: имеется отдельная комната, в ней - оборудованная
учебная зона (специальный стол, учебники, тетради, ручки, карандаши,
развивающие игры, книги и пр.). Режим дня школьника соблюдается.
        Опекун, Ф.И.О., внимательно
относится к учебным делам и воспитанию. Она посещает все родительские
собрания, контролирует учебную деятельность опекаемой.

Директор  школы             ____________

Классный
руководитель:_________

file_name: Характеристика.docx

alt: Характеристика на ученицу 1 класса

intro: Характеристика на ученицу 1 класса в органы опеки

title: Характеристика


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ ГОЛОВЫ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут
3.
Изучение приема: Защита от переворота захватом рук спереди.- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота захватом рук спереди.-10
минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от переворота захватом рук спереди.

Основное положение
:
Противник захватил
своими руками обе ваши руки и, подтягивая их к себе, забегает в ту или другую
(по обстановке) сторону, подталкивая вас плечом и переворачивая на спину.

Способы защиты :
В момент захвата ваших
рук и подтягивания их соперником под себя встаньте в стойку или толкните противника
в грудь своими плечами и повалите на спину.

Детали :
Во время подтягивания
соперником ваших рук под себя разведите кисти рук в стороны и обхватите туловище
соперника. Сцепляя свои руки за спиной партнера, подтяните их к себе и. повалите
противника на спину.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от переворота захватом рук спереди.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 281.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворота захватом рук спереди".


extracted_text:
Пояснительная
записка
            Данная учебная программа «Ритмика» составлена на основе
программы  «Ритмика», утвержденная Министерством образования и авторской
программы по физкультуре  Н . А . Цыпиной.
Программа соответствует федеральному
компоненту государственного стандарта начального обучения.
Общая характеристика учебного предмета
На уроках ритмики постоянно
чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление. К увеличению напряжения
и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на
других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с
обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь именно
уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему разностороннему
развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей
развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На уроках дети
совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная
ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют
на умственное развитие детей: ведь каждое занятие нужно понять, осмыслить,
правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в
деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки.
 Эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого
воображения школьников. Бесспорно также их воздействие на формирование
произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении
превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики
оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять
чрезмерную возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают
творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в коллективную
деятельность класса. Постепенно ученики преодолевают скованность, у них
возрастает осознание ответственности за свои действия перед товарищами,
приобретают способность к сценическому действию под музыку. С использованием
элементов костюма и декорации. Отработанные сценические музыкальные
постановки  удобно использовать при проведении детских утренников.
Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают
детей к народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного
исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся
внимательно относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
Цели программы:
·
совершенствование
всех функций организма, укрепление     нервной, сердечно-сосудистой, дыхательных
систем, опорно-двигательного аппарата;
·
повышение
сопротивляемости организма человека неблагоприятным влияниям внешней среды;
·
содействие
гармоническому, физическому развитию и всесторонней физической подготовленности
обучающихся.

Задачи программы:
·
Обучающая:  формировать необходимые
двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма.
·
Развивающая: способствовать всестороннему
развитию и раскрытию творческого потенциала.
·
Воспитательная: способствовать развитию
эстетического чувства и художественного вкуса.
Основные принципы обучения.
Процесс обучения в курсе хореографии
в основном построен на peaлизацию дидактических принципов.
Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в
отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и
осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих
действий и к соответствующему их анализу.
Принцип наглядности помогает создать представление о
темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному
усвоению танцевальных движений.
Принцип доступности требует постановки перед учащимися
задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого
учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от
легкого к трудному, от простого к сложному.
Принцип систематичности предусматривает непрерывность
процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для
поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную
последовательность решения танцевально-творческих заданий.
Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:
Ø
безусловную веру
в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на
волю ребенка;
Ø
глубокое знание и
понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
Ø
создание условий
для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его
самореализации и самоутверждения;
Принцип демократизма основывается на признании равных
прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного
климата в социальной среде.

Основной формой организации
образовательного процесса является урок.
Для реализации рабочей программы
используются следующие технологии обучения:
·
технология развивающего обучения;
·
технология проблемного обучения;
·
игровая технология;
·
здоровьесберегающие технологии;
·
проектная технология;
·
технология разноуровнего обучения;
·
информационные технологии.

Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся:
ролевые игры, групповая работа,
индивидуальная работа, игротека.
Виды и формы контроля: фронтальный и индивидуальный  опрос, зачет.
Планируемый
уровень подготовки обучающихся:
Ø
В результате регулярного посещения
занятий учащиеся должны:
Ø
повысить уровень своей физической
подготовленности;
Ø
приобрести навыки и умения по
изучаемым видам спорта;
Ø
уметь технически правильно
осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной
специализации;
Ø
использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
Ø
уметь проводить самостоятельные
занятия по развитию основных физических способностей;
Ø
уметь разрабатывать индивидуальный
двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать
оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;
Ø
у  учащихся  должен сформироваться
интерес к постоянным самостоятельным занятиям спортом и дальнейшему самосовершенствованию;
Ø
следование основным принципам
здорового образа жизни должно стать привычным для учащихся и сформироваться
представление о том, что ЗОЖ- это индивидуальная система ежедневного поведения
человека, которая обеспечивает ему максимальное достижение благополучия, в том
числе и физического с учетом его индивидуальных качеств и запросов.
Место предмета в базисном учебном
плане
      В соответствии с базисным
учебным планом ритмика  изучается с I по IV класс. Общее число часов в 4классе-35.
Количество часов в неделю-1.
Учебно- тематический план

№

Тема
  (раздел учебника)

Содержание
  учебного
  материала

Всего
  часов

Теория

Практика

К/р

…1

Ритмико-гимнастические упражнения

Повторение.Что
  такое ритмика.
Выолнение
  движений под музыку на 2/4 и 4/4 . Формировать восприятие музыки.
Выолнение
  движений под музыку на 2/4 и 4/4. Развивать музыкальный слух.
Изменение
  темпа и характера движения
Изменение
  темпа и характера движения

7

2

Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами

Включение
  в движение с началом музыки
Включение
  в движение с началом музыки
Развитие
  координации.
Упражнения
  в партере.
Понятие о
  симметрии, ритме, темпе, размере.

5

3

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку

Развитее
  ритмичности
 Развитие
  силы
Развитие
  гибкости.
Развитие
  выносливости
Развить
  пластичность и мягкость движений
Научить
  обучающихся рассляблять мышцы.
Основные
  танцевальные точки зала.
Упражнения
  на осанку, равновесие.
Развитие
  двигательной активности.

9

4

Народные пляски и современные танцевальные движения

Ритмические
  упражнения.
Основные
  фигуры в танце
Основные
  движения русского танца
Простейшие
  ритмические упражнения
Народный
  танец «Полька»
Марш.
  Понятие о марше.
«Шаг»
  вальса
«Шаг»
  вальса
Постановка
  танцевальной композиции
Времена
  года в танцевальных композициях.
Танцы
  народов мира
Музыкально
  – танцевальные игры
Повторение.
  Что такое ритмика.

14

Содержание
рабочей программы
Основным направлением на уроках
ритмики  является музыкально- ритмическая деятельность учащихся.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Сюда входят основные движения под музыку на 2/4 и 4/4: ходьба, бег, прыжки.
Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием музыкальной
фразы. Передача характера музыки, темпа. Выполнение обще развивающих упражнений
под музыку с предметами и без них. Выполнение различных движений под музыку
(ловля, катание, передача мяча).
2 раздел  программы : ритмические
упражнения с детскими звучащими инструментами: знакомство с барабаном.
Использование барабана, погремушек и тому подобное (2-х-З-х инструментов,
каждого в отдельности) для передачи сильной и слабой долей в знакомых
музыкальных произведениях. Повторение предложенного музыкального ритмического
рисунка и передача на инструменте простых песенных ритмов.
 3  раздел: импровизация движений на
музыкальные темы, игры под музыку: свободное естественное движение под четко
ритмически организованную доступную музыку.
Определение сильных и слабых долей
такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими формами движения.
Простейшие подражательные движения под музыку. Игра под музыку. Игры типа
эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.
4 раздел: народные пляски и современные
танцевальные движения, Элемент танца и простые танцевальные движения.
Разучивание и отработка плясок, круговых танцев по показу.
5 раздел: игры под музыку.
Программа  по  ритмике  содержит 4 раздела:
« Ритмика-гимнастические упражнения»; «Ритмические упражнения с детскими
звучащими инструментами»; «Импровизация движений на музыкальные темы, игры под
музыку»; «Народные пляски и современные танцевальные движения».
На каждом уроке осуществляется работа
по всем разделам  программы . Однако в зависимости от целей и задач конкретного
урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени (по
собственному усмотрению), имея в виду, что в начале и конце каждого урока
должны выполняться упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока,
являясь организующим моментом. Они включают гимнастическую ходьбу, бег, поскоки
с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи,
плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления
таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка и т. п. В этот же раздел
входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической
координации: шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся канат, повороты на
пальцах, бег между кеглями. Упражнения на развитие статической координации,
которые можно выполнять, стоя на обеих ногах или на одной ноге, с открытыми, а
затем с закрытыми глазами, используют в заключительной фазе урока, так как они
содействуют успокоению, развивают способность управлять своим телом,
ориентироваться в пространстве, закалять волю.
Упражнения и сопровождающие их
музыкальные ритмы используются в порядке постепенного усложнения, строятся на
чередовании различных музыкальных сигналов: громкое и тихое звучание (громкое
топанье и мягкий «кошачий шаг»); чередование темпа (быстрое и медленное
хлопанье или поскоки); различение по высоте тона (движения в противоположных
направлениях) и т. п.При этом у детей вместе с воспитанием наблюдательности и
внимания развивается быстрота реакции. В работе полезно использовать мячи,
шары, флажки и тому подобные предметы, а также гимнастическую скамью (широкую и
узкую), шведскую стенку и др.

Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами
Для упражнений этого раздела
используются детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны и
др., а также любые другие звучащие предметы — погремушки, дудки, колокольчики,
треугольники, ложки, хлопушки, самодельные коробки с горохом и т. п.
(игрушечные пианино и гармошки не рекомендуются из-за их различной
звуковысотной настройки и невозможности в связи с этим использования в детском
оркестре). Большинство упражнений со звучащими инструментами проводится в
сопровождении фортепиано или аккордеона.
Вначале дети знакомятся с каждым
инструментом и с его возможностями в отдельности, учатся обращению с ним. Их
упражняют в реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания, передача
динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование
темпов и т. п.). Сначала все упражняются на одном и том же инструменте,
воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом дети
должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких
долей.
По мере овладения инструментами
становится возможным их комбинированное использование, создание ансамблей и
оркестра. Так, воспроизведение сильных долей можно поручить тем, кто играет на
барабане, а слабые доли исполняют другие ученики на погремушках или
треугольниках.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку
В этот раздел входят разнообразные
упражнения, включающие движения подражательного характера либо раскрывающие
содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся свободные формы
движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы передать собственное
эмоциональное восприятие музыкального образа.
Используемая музыка должна быть
доступна детям, ярко ритмична, мелодична. Целесообразно привлекать песни и
произведения, указанные в программе по музыке для пения и слушания; полезно
чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже понимается их содержание.
Тексты песен должны быть хорошо знакомы ученикам, чтобы их можно было при
желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Для успешной работы
чрезвычайно важно тщательно подбирать музыку, чтобы дети смогли выполнять такие
подражательные движения, как, например, «маятник», «деревья под ветерком»,
«полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх «Колыбельная кукле», «За работу,
лесорубы» и т. п.; или свободно изображать действия на темы «Мы бегаем по
лужам», «Мы собираем цветы для букета», «Игра в снежки», «На параде» и т. п.
Ученики могут полнее воплотить свои замыслы с помощью мимики и жестов.
В этот же раздел входит исполнение
отсроченных движений (аналогичное понятие в музыке — каноны): несколько групп
учеников выполняют одни и те же простые движения (например, ходьба вдоль стен,
«змейкой», по кругу и т. п.), однако группы вступают в действие через
определенные интервалы и строго ведут свою «партию». Исполнение отсроченных
движений повышает чувствительность к ритму, способность своевременно включиться
в деятельность, развивает внимание. Дети легче овладевают этими упражнениями,
если вместе с движением поют.
Народные пляски и современные
танцевальные движения
В занятия включаются и отрабатываются
отдельные танцевальные движения (не более четырех-пяти наименований за учебный
год).
Все народные танцы предназначены для
совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В
работе используются хороводы, общие (массовые) пляски, парные танцы. В них дети
учатся внимательно относиться к партнеру, находить с ним общий ритм движения,
терпеливо обращаться при смене и передвижке партнеров к тем ученикам, у которых
имеются какие-либо индивидуальные затруднения.
Овладевая простыми танцевальными
движениями, воспроизводя их, дети приучаются различать разнохарактерные части
музыкального произведения, передавать пластикой их содержание, точно начинать и
заканчивать движение.
Следует добиваться, чтобы дети овладевали способностью свободно и
непринужденно двигаться в танце. Вместе с двигательными навыками они должны
усвоить термины «шаг польки», «переменный шаг», «галоп» и др
Танцевальные движения
·
Поклон реверанс,
·
Сценический шаг,
·
Шаг на полу
пальцах.
·
Легкий бег;
·
Поскоки: на
месте, с продвижением вперед, вокруг себя;
·
Удары стопой по
6-й и 3-й позициям;
·
Танцевальный бег
с различным положением рук (на поясе, в стороны, за спиной);
·
Притопы, хлопки в
ладоши по одному и в парах;
·
Ковырялочка;
·
Движения плеч и
корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере, поочередное выведение плеча
вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в сторону.
·
Движение головы;
повороты направо - налево, в различном характере, вверх- вниз с различной
амплитудой, наклоны вправо - влево (с различной амплитудой).
·
Боковой голоп;
·
Шаг польки;
·
Прыжки по 6 поз,
и поочередным выбрасыванием ног вперед;
·
Перевод рук из
подготовительного положения в 1-ю. 2-ю, позицию и обратно. Раскрывание рук из
положения “ на поясе” в 1-ю позицию, 2-ю поз, возвращение рук на пояс через 1-ю
позицию.
Положения рук в танцах
·
Руки на поясе
“большой палец обращен назад”;
·
Подбоченившись “
кисти сжаты в кулаки и поставлены на пояс”;
·
Девочки
придерживают руками юбочку “руки в локтях закруглены”;
·
Руки свободно
опущены, ладони раскрыты навстречу движения.
·
Руки скрещены
перед грудью;
·
Одна рука на
поясе, другая с платочком поднята в сторону - вверх и слегка согнута в локте
“только девочки”;
·
Руки убраны за
спину.
Танцевальные этюды и танцы
1.
Упражнения на ориентировку в пространстве:
а) Различие правой, левой, ноги,
руки, плеча;
б) Повороты вправо и влево;
в) Построение в колонну по одному, по
два в пары;
г) Перестроение из колонны в шеренгу
и обратно;
д) Круг, сужение и расширение круга;
е) “воротца”, “змейка”, “спираль”;
ж) Свободное размещение в зале с
последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг.
2.
Танцевальные этюды и танцы, построенные на танцевальном шаге в разном характере
и ритме;
а) Хоровод из оперы “Русалка” хор
крестьян;
б) “Сударушка”: ред. Ю. Слонова
в) Русская хороводная пляска “Выйду
ль я на реченьку”
г) Русская пляска (свободной
композиции).
Детские бальные танцы
 “Хлопки”; ред. Р.Череховской
 “А - ха-ха”; ред. Р.Череховской
 “Полянка”; ред. С.Чудинова
 “Давайте танцевать”; ред. В.Комаров
 “Нам весело”. ред. М.Броннер

Контроль  уровня достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы
Аттестация
текущая на каждом уроке.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать:
·
все изученные термины и названия;
правую и левую стороны тела, пространства; 2—3 известных танцевальных
коллектива, фамилии двух-трех выдающихся деятелей балета; 6—8 плясок и танцев.
Обучающиеся должны уметь:
·
начинать и заканчивать движение
или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и окончанием звучания
музыки;
·
выполнять любые гимнастические
упражнения с предметами и без них под музыку различного характера, темпа;
·
отражать изменением движения любые
изменения в характере, темпе, метроритме, регистре звучания музыки;
·
передавать на различных звучащих
инструментах ритмический рисунок любых знакомых песен и музыкальных пьес;
·
участвовать в инсценировании
песен, в сценических изображениях музыкальных сказок;
·
участвовать в различных
композициях движений из разученных плясок и танцев;
·
узнавать звучание общеизвестных
народных плясок, популярных вальсов, отрывков из популярных балетов;
·
бережно относиться к звучащим
музыкальным инструментам и аппаратуре, к костюмам, реквизиту.

Учебно-методическое обеспечение
I.
Литература для учителя
Базарова  Н . Мей В. Азбука классического танца. Л. Москва 2010 год.
Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва 2011 год.
Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение.
Воганова А.Я. Основы классического танца. Л. Москва 2011 год.
Конорова Е.В. Методическое пособие по  ритмике  в I и II  классах
музыкальной школы. Выпуск 1 издательство “музыка”. Москва 2010 год.
Конорова Е.В. Занятия по  ритмике  в I и IV  классах  музыкальной школы.
Выпуск 2. Москва 2011 год.
Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по  ритмике , издательство Москва
2011год.
Руднева С.Д. Фиш  3 .  Ритмика . Музыкальное движение Москва просвещение
2012год.
Ткаченко Т.С Народные танцы Москва 2010.
 Франио Г. Роль  ритмики  в эстетическом воспитании детей. Москва 2010
год.
 Цыпина   Н . А.  Ритмика  //Программы для общеобразовательных
учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы. Подготовительный
класс / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная пресса, 2009

II.
Технические средства обучения
Слайд-фильмы, презентации, музыкальный центр; электронное
приложение к урокам.
III.
Программные средства
Программа
Цыпиной Н.А. Ритмика, 1-4 кл., - М.: Дрофа, 2001г.

file_name: ритмика пояс зап 2.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Задачи программы: ·

alt: Ритмико-гимнастические упражнения

alt: Обучающиеся должны уметь: · начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и окончанием звучания музыки; · выполнять любые гимнастические упражнения…

title: Пояснительная записка к рабочей программе по ритмике


extracted_text:
Конспект
урока по технологии
Тема: «Миниатюра из
пластилина «Здравствуй, лето!»»
Класс: 3 «А»
Тип урока: комбинированный
урок.
Цель: создать условия
для создания миниатюры из пластилина на тему «Здравствуй, лето!»
Задачи:
Обучающая: совершенствовать
навыки работы с пластилином;
Развивающая:
развивать интерес к лепке, внимание, мышление, воображение и связную речь;  развивать
мелкую моторику кистей рук;
Воспитательная:
воспитывать чувство гармоничного, цельного, художественного видения красоты, уважительное
отношение к художественному материалу, аккуратность в работе.
Оборудование:
интерактивная доска, проектор, презентация,  спичечный коробок, пластилин, клей
(карандаш), стеки, клеёнка.

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент(1мин)

-Здравствуйте,
  ребята! Садитесь. Меня зовут София Олеговна и сегодня, урок технологии
  проведу у вас я. Давайте проверим готовность рабочих мест к уроку. Кто хочет
  перечислить принадлежности, которые должны лежать на парте.

Садятся.
Один
  ребёнок перечисляет принадлежности.
(коробок,
  пластилин, стеки, клей, клеенка.)

2.Формулирование
  темы. Целеполагание.
(
  1 мин)

3.
  Актуализация знаний. ( 5 мин)

4.
  Постановка цели и задач урока. (3 мин)

- Ребята,
  чтобы определить, о чем сегодня на уроке будет идти речь, я предлагаю вам посмотреть
  мультфильм и ответить на вопрос: «О чём мечтал снеговик?»:

-
  Правильно, ребята, сегодня мы поговорим о лете. Совсем скоро наступят летние
  каникулы и каждый из вас наверняка этого с нетерпением ждёт. А как вы
  проводите лето?
А
  пока лето ещё не наступило, мы с вами помечтаем и создадим своё лето в
  миниатюре.
Ребята,
  а как вы понимаете слово миниатюра?
Миниатюра(более распространено
  название «мелкая вещь») —
  это объёмные сюжетные изображения небольших размеров, которые не превышают
  2—5 сантиметров по высоте, создаваемых из самых различных материалов.
- Ребята,
  а как вы думаете, кто может создавать миниатюры?

- Верно.
  А какими качествами должен обладать человек, который создает миниатюры?
- Сделайте
  вывод, а какими вы должны быть сегодня на уроке, чтобы создать свою
  миниатюру? Поставьте перед собой цель.

-О
  лете

Отвечают.

Что-то
  маленькое, в уменьшенном виде.

Скульптор,
  художник.

Он
  должен быть аккуратным, внимательным.

Я
  создам …
Я
  должен быть …

5.
  Планирование работы (7 мин)

- Как
  вы уже догадались миниатюру, мы будем создавать в спичечном коробке. И
  первое, что необходимо сделать,  это продумать содержание, то есть что мы
  изобразим. Предлагайте ваши идеи (прокомментировать). А сейчас посмотрите,
  какие миниатюры создали другие ребята.
-
  Прежде чем приступить к работе с пластилином, нам необходимо вспомнить
  правила работы с ним. Кто желает озвучить их?

- Правильно,
  молодцы. Вспомнили правила.
-
  Следующее, что необходимо сделать, это выбрать фон для вашей миниатюры.
(у
  всех этот цвет будет разный, тк сюжеты разные).
- Ребята,
  как вы думаете, каким способом мы распределим пластилин по внутренней части
  коробка?
- Чтобы
  наша работа была хорошо выполнена,  давайте разомнём наши пальчики.
Домик
Раз, два, три, четыре, пять. (Разжимаем
  пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять. (Ритмично
  разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Поочередно
  сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять. (Возвращаемся
  в исходное положение.)

-
  Во время лепки не следует трогать руками лицо, глаза и одежду.
-По
  окончании работы нужно вытереть руки сухой тряпочкой  и потом помыть их с
  мылом.

Способом
  «растирания».

6.
  Практическая работа (20 мин)

- Теперь
  можно приступать к успешному выполнению работы. (Учитель показывает
  выполнение работы, отвечает на вопросы, помогает учащимся.)

Выполняют
  миниатюру.

7.
  Подведение итогов.
Рефлексия.

(7мин)

Ребята,
  кто уже закончил свою работу и готов показать классу и рассказать о ней?
(показ
  работ, организация выставки)
Ребята,
  какая была цель урока?
Нам
  удалось ее достичь?
Кому было сложно? Что было сложно? Как вы с этим справились?

-Ребята,
  спасибо вам за работу на уроке, вы все очень постарались, молодцы! Я надеюсь,
  что вам понравился этот урок.
-Теперь
  уберите своё рабочее место и внимательно посмотрите работы своих
  одноклассников.
-До
  свидания!

file_name: Конспект урока по технологии.docx

alt: Конспект урока по технологии

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Планирование работы (7 мин) -

title: Конспект урока по технологии «Миниатюра из пластилина «Здравствуй, лето!»»


extracted_text:
Предмет: алгебра 9 класс
Тема: последний урок изучения темы «Решение систем
неравенств с одной переменной
Тип урока: урок обобщения изученного материала.
Цели урока:
Образовательные:

Расширить, обобщить и систематизировать знания о линейных
     неравенствах и системах линейных неравенств;
Повторить понятие неравенства, алгоритм решения
     неравенства с одной переменной и системы неравенств с одной переменной;
Закрепить свойства, использующиеся при решении неравенств
     с одной переменной;
Совершенствовать умения решать неравенства и системы
     линейных неравенств, графически изображать множество их решений, а также
     записывать решения в виде числового промежутка.

Развивающие:

Развивать логическое мышление при установлении связи
     графического изображения множества решений системы линейных неравенств и
     записи решения с помощью числового промежутка;
Развивать навыки самостоятельной работы;
Развивать монологическую речь в ходе обоснования
     выполняемых действий;
Развивать интерес к предмету;
Расширять общий кругозор.

Воспитательные:

Воспитывать сознательное отношение к учению;
Воспитывать познавательную активность учащихся;
Воспитывать чувство личной ответственности в коллективной
     работе;
Воспитывать творческую, всесторонне-развитую личность.

Методы обучения: практический, наглядный, словесный.

Формы организации деятельности
учащихся: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, работа в парах.

Оборудование: классная и
интерактивная  доска, учебники, тетради, тест, карточки для работы в парах и самостоятельной
работы.

Структура урока.
1. Организационный момент
 2. Актуализация опорных знаний
а) устная работа по теории;
б) тест.
в) Работа в парах «Найди ошибку».
 3. Историческая справка. Игра «Дешифровщик»
 4. Физкультминутка
 5. Работа у доски
 6. Самостоятельная работа (по вариантам)
 7. Итог урока. Оценки.
 8. Рефлексия. Домашнее задание

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.
Вы закончили изучение одной из
ведущих тем алгебры 9 класса. И сегодня на уроке вам предстоит обобщить знания
об одном математическом понятии этой темы. А поможет вам догадаться, о чем
пойдет речь, решение следующего ребуса:
«отрицание» + « = »
Правильно, речь пойдет о
неравенстве.
Откройте тетради, запишите число,
классная работа и тему урока «Решение систем неравенств с одной переменной».
Итак, сегодня на уроке вы должны
обобщить и систематизировать ваши знания о неравенствах с одной переменной и их
системах.

II. Актуализация опорных знаний.

А сейчас я предлагаю вспомнить основные теоретические
понятия данной темы.

А) Работа онлайн викторины
triventy.ru

 определение линейного
     неравенства. Приведите примеры
Что называется решением
     неравенства с одной переменной?
Что значит решить неравенство с
     одной переменной?
Что называется решением системы
     неравенств с одной переменной?
Что значит решить систему
     неравенств с одной переменной?
Какие свойства, применяются при
     решении неравенств с одной переменной?

Б) Задания теста
предполагают ответ «Да» или «Нет». Работа с интерактивной доской.

1. Верно ли утверждение: если х > 3 и y > 16, то х + y > 19?
2. Верно ли утверждение: если х > 4 и y > 12, то х · y < 48?
3. Является ли число 0 решением неравенства 5х – 1 < 12?
4. Является ли неравенство 7 х + 10 > 2 х – 5 строгим?
5. Существует ли целое число, принадлежащее промежутку [– 7,5; – 7,3]?
6. Верно ли, что при умножении или делении обеих частей неравенства на
отрицательное число, знак неравенства не меняется?
7. Является ли число 3 решением системы неравенств ?

8. При любом ли значении параметра а верно неравенство а2
+ 1 > 0?

А теперь давайте проверим, как вы
выполнили задание. За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

Проверка с помощью
интерактивной доской: Да, Нет, Да, Да, Нет, Нет, Да, Да.

В) Работа в парах

Сначала каждый работает с
заданием своего варианта, а затем сосед по парте проверяет ответы. За каждый
правильный ответ учащийся получает 1 балл.

Найди
  ошибку

7 + 2х > 8;
2х > 8 + 7;
2х > 15;
х > 7,5.

7 – 3х < 5;
− 3х < 5 + 7;
− 3х < 12;
х <
  −4.

                                                                          х
                                    7
Ответ: .

                                                                   х
-1,3
Ответ: k.

                              2
            3                       х

Ответ: .

                  -
  5                              3                    х

Ответ: .

III. Историческая справка.

Из истории математики «О неравенствах» (онлайн-википендия(поиск
нужной информации и отбор главного)
Понятие > и
< наряду с понятием равенства возникли в связи со счетом предметов и
необходимостью сравнивать различные величины. Понятиями неравенства
пользовались уже древние греки. Архимед (III в до н.э)
указал границы π : .
А вот кто ввел современные знаки неравенств вы узнаете
разгадав зашифрованные слова.

Задание: решить неравенство. За правильный ответ
учащийся получает 1 балл.

Вариант 1. 17 - х > 10 - 6х
Вариант 2. 30 + 5х ≤ 18 - 7х
Вариант 3. 6 + х < 3 - 2х
Вариант 4. 8 + 5у ≤ 21 + 6у
Вариант 5. 3у - 4 > -1 + 6у
Вариант 6. 6а - 1<12 + 7а

в

г

а

м

р

р

к

и

о

т

х<1

х>-1,4

х≤-1

у≤-3

х<-1

х<-1

а>13

-13≤у

у≤-1

а>-13

и из правильных ответов получили имя английского ученого
Гарриот (1560-1621).

Историческая справка (поиск информации Онлайн):

 В 1631
 г. Гарриот ввел поныне употребляемые
знаки неравенства. Он рассуждал так:
•
 если два числа не равны, напоминающий знак параллельности
нарушается, и тогда отрезки будут пересекаться, то есть иметь общую точку как
слева, так и справа;
•
 если отрезки имеют общую точку слева, то это знак меньше;
•
 если два отрезка имеют общую точку справа, то это знак больше.
            По сей день мы
пользуемся этими знаками.

Задание: решить систему неравенств. За правильный
ответ учащийся получает 1 балл.

Б

А

У

Г

М

Е

(-1; 0,8)

х<-1

х≤-2

(0.2; 0,25)

х>-1,4

[ 3; 6.7)

Из правильных ответов получим имя французского математика
Пьера Буге (1698-1758)

Историческая справка:

В теории и практических задачах встречаются знаки
неравенства, соединенные со знаком равенства «не меньше» или «не больше». Как
вы знаете, такие неравенства называются нестрогими в отличие от неравенств,
содержащих знак > или < и называемых строгими. Эти символы были введены в
1734 году французским математиком Пьером Буге.

V. Работа у доски.
Сколько целых чисел являются решениями системы неравенств:

Решение.

1)   5(х - 4) – 7(х + 3) ≤
3х – 1;           2) 11х + 6 < 12 – (х - 6);
5х – 20 – 7х –
21 ≤ 3х – 1;                 11х + 6 < 12 – х + 6;
5х – 7х – 3х ≤
-1 + 20 + 21;               11х + х < 12 + 6 – 6;
-5х ≤
40;                                              12х < 12;
х ≥ -
8.                                                  х < 1.

3)

х = -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2,
-1, 0, 1. 10 штук.

Ответ. 10.

VI. Самостоятельная работа.

VII. Итоги урока.

- Итак, урок наш подошел к концу.
Пора подводить итоги. Сегодня на уроке вы закрепили такие важные понятия как
неравенство с одной переменной и системы неравенств, узнали новые факты из
истории, связанные с этим понятием. Вы все хорошо поработали, и я надеюсь,
получили большое удовольствие.

А теперь каждый может сам оценить
свою работу на уроке. Подсчитайте общее количество баллов, которое вы
заработали на уроке.

Если количество набранных вами баллов
попадает в отрезок от 12 до 20, то вы смело можете поставить себе
"5";
Если сумма ваших баллов
принадлежит полуинтервалу от 8 до 12, включая 8, то ваша оценка "4";
Если же вы набрали количество
баллов из интервала от -1 до 8, то вам надо еще поработать над этой темой, а
итоговую оценку я поставлю только после того, как проверю вашу самостоятельную работу.

VIII. Домашнее задание.

- А теперь, домашнее задание
Повторить п.6 №191,№186
Рефлексивный этап.
Что именно вы повторили на уроке?
Составить свою систему уравнений –знаний по данной теме .

- Спасибо за плодотворную работу. Желаю всем удачи и
благодарю за урок. До свидания.

file_name: «Решение систем неравенств с одной переменной.doc

alt: Итог урока. Оценки. 8. Рефлексия

alt: При любом ли значении параметра а верно неравенство а 2 + 1 > 0 ?

alt: Б А У Г

alt: Ответ. 10. V I. Самостоятельная работа

intro: Урок по алгебре 9 класс«Решение систем неравенств с одной переменной


extracted_text:
Ведущие

Ремарки

Ход
  мероприятия

Слайд 1

АС

СЛАЙД
  2
Фанфары.
  Выходят ведущие

Прекрасен
  март весенним пробужденьем,
  Прилетом птиц и теплым ветерком,
  И робким солнечным прикосновеньем,
  Что льется с неба тонким ручейком.

Валера

Но
  более всего весной чудесно
  8 марта – светлый Женский День,
  Когда стихами, прозой или в песне,
  Поздравить женщин с праздником спешим.

АС

Добрый
  день, наши дорогие и прекрасные женщины

Валера

8
  марта вся страна отмечает этот праздник – праздник всех женщин!

АС

Мы
  привыкли к этому дню, как к доброму и веселому празднику. Мы любим его за
  приятные хлопоты, за улыбки наших женщин

АС

Но
  Что же вам можно сегодня подарить?

Валера

Я
  думаю, Улыбки и хорошее настроение!

АС

И
  первыми поздравит вас с международным женским днем наш хор «Звонкие голоса»

Слайд 3
Номер 1. Песня Детки-конфетки

АС

Слушай,
  а что мы знаем о женщинах?

Валера

Они
  красивые, Милые, Нежные, Такие непредсказуемые!

АС

У
  женщин две главные проблемы: нечего надеть и маленький шкаф

Валера

Окончательное
  решение женщины редко бывает последним

АС

Женщины
  не прощают нам наши ошибки - и даже свои собственные

АС

Но
  при этом женщины самые любящие и чуткие, особенно по отношения к нам,
  мужчинам

Валера

А
  мы так редко показываем им свою любовь!

Валера

Думаю
  это нужно исправлять!

АС

Приглашаем
  на нашу сцену хореографический коллектив «Калейдоскоп талантов»

Слайд 4
Номер 2 песня Флеш-моб

АС

Среди
  весенних первых дней
  8 марта всех дороже.
  На всей земле для всех людей
  Весна и женщина похожи.

Валера

Пусть
  сердце в такт звучит капели,
  Пусть канут в прошлое метели,
  И пусть в весенних хороводах
  Забудет сердце о невзгодах.

Фанфары

А
  мы приглашаем на нашу сцену для поздравления директора школы – Галию
  Маратовну Вавилину!

Слайд 5
Слово директора

Номер 3 КВН

АС

А
  ты, знаешь, что женщине столько лет, насколько она выглядит перед завтраком?

Валера

Поэтому
  некоторые женщины не завтракают?

Ас

Нет,
  они просто не смотрятся в зеркало! А вообще, зеркало - это такой инструмент,
  который помогает женщине опаздывать…

Валера

Да…
  Женщины владеют многими инструментами.

АС

Например?

Валера

Например,
  чтобы доказать мужчине, что она сильная, женщина может сама и ручку дверную
  прикрутить и гвоздь с легкостью забить!

Валера

Не
  забыв при этом, и ужин приготовить!

АС

Ну
  а мы приглашаем на нашу сцену солистку хора звонкие голоса – Решетникову
  Дарью!

Слайд 6
Номер 4 песня Решетникова

АС

А
  вообще женщины в последнее время овладели многим мужскими делами

Валера

Какими?

АС

Очень
  много женщин водят машину

АС

Только
  женщина за рулем - как звезда в небе: ты ее видишь, а она тебя - нет

Валера

Задумчиво

Да,
  женщины своеобразно относятся к жизни…

АС

 Что
  ты хочешь этим сказать?

Валера

А говорить они сейчас будут сами. Дорогие дамы! Предлагаем
  вам сыграть в небольшую игру!

АС

Мы будем задавать вам каверзные вопросы. А вы, как  всегда
  в школе, с поднятой рукой, отвечать на них

Валера

Единственное условие, ответ должен быть смешным и
  креативным!

АС

Ну что готовы?

Ведущие
  по очереди отвечают

Ведущие предлагают женщинам сложные ситуации, из которых
  они должны найти оригинальный выход.
1)  Вы долго готовились к праздничному
  мероприятию, купили специально нарядное платье, чтобы произвести на всех впечатление.
  Однако, когда вы пришли, наряд хозяйки дома оказался как две капли воды похож
  на ваш. Что же делать?
2)  Вы познакомились с необыкновенным мужчиной.
  Вам кажется, что он влюблен в вас и готов сделать предложение. Вы приходите
  поделиться этим с подругой и вдруг замечаете у нее на столе фотографию вашего
  возлюбленного. Вы в шоке - что же делать?
3)  Вы ждете приезда родителей мужа. Чтобы
  произвести впечатление, вы решили приготовить что-нибудь особенное. Однако у
  вас ничего не получается - суп вы пересаливаете, жаркое подгорает, а пирог
  похож на подошву. Вы не успеваете что-либо исправить, поскольку гости уже
  звонят в дверь. Что делать?

4)  Перед важным деловым мероприятием вы пошли в
  парикмахерскую. В результате ужасной ошибки вам покрасили волосы в фиолетовый
  цвет. До начала мероприятия остается один час. Что же делать?

Валера

Какие
  оригинальные ответы дали наши дамы!

Слайд 7
Номер 5 танец граница

Валера

 Я
  знаю, что все женщины обладают интуицией. Интуиция - поразительное чутье, подсказывающее
  женщине, что она права, независимо от того, права она или нет.

АС

Нет
  такой женщины, которая не смогла бы убедить СЕБЯ В СВОЕЙ правоте.

Валера

А
  еще я знаю, что женщины стараются следить за своей фигурой. Они бесконечно
  сидят на каких-то диетах.

АС

А
  чтобы им не было скучно, нам тоже приходится сидеть на них. Хотим мы этого
  или нет…

Валера

Показывает
  на худого себя

Вот
  на какие жертвы мы готовы идти ради вас!

АС

Давайте
  поприветствуем наш следующий номер! Встречайте солистки хореографического
  коллектива «Калейдоскоп талантов»!

Слайд 8
Номер  6танец 11 класс

АС

Дорогие
  дамы, ну а если отбросить все шутки в сторону…

Валера

То
  мы бы хотели от всей души поблагодарить вас за то, что вы всегда рядом, на
  передовой

Ас

Вы
  готовы отдать за нас не только свое сердце и руку, но и всю жизнь

Валера

Вы
  подставляете свое хрупкое женское плечо, чтобы разделить вместе с нами наши
  проблемы

Ас

Вы
  проходите рядом с нами сквозь все неудачи и невзгоды

Валера

СПАСИБО
  ВАМ ЗА ЭТО!

Гимнастка

Валера

Слайд 10

Пусть
  запоздали дни весенние,
  Но и в тоске по этим дням
  Нас посетило вдохновение -
  Благодаря, конечно, Вам.

АС

 Оно
  пришло как озарение,
  И души вспыхнули огнем:
  Примите наши поздравления -
  Как знак любви и уважения -
  С Международным женским днем!

Слайд 9
Финальный номер Арутюнова и приказчикова

Валера

Мы
  не говорим Вам до свидания!

АС

Мы
  говори до новых встреч!

КОНЕЦ!

file_name: 8 марта 2020.docx

alt: Ведущие Ремарки Ход мероприятия

alt: Вы в шоке - что же делать? 3)

alt: Валера Показывает на худого себя

title: Концерт, посвященный 8 марту


extracted_text:
Аналитическая
справка
 «Диагностика
психологического климата классного коллектива»
3-Д класс в 2023-2024
учебном году
С целью изучения психологического
климата в классном коллективе проведен мониторинг изучения состояния
психологического климата в коллективе. Диагностика позволяет изучить
особенности среды, в которой находится ребёнок большую часть времени,
проводимого в школе и активно влиять на неё в случае необходимости.
Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей
членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения
характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы,
относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который
отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных
отношений.
Цель мониторинга: изучить
эмоционально-психологический климат классного коллектива и эмоциональное
самочувствие каждого ребенка на уроках.
Задачи мониторинга:
· Изучение состояния
психологического климата во 3-Д классе.
· Определение проблемных зон и
возможностей гармонизации психологического климата.
 Методики: «Методика оценки привлекательности классного
коллектива», Методика «Психологический климат в классе», Методика «Капитан
корабля»,  Методика «Сплочённость
класса»
Процедура диагностики: групповая форма.
Результат:
Методика «Психологический
климат в классе»
Цель: оценить психологический климат в классе.
Испытуемым
предлагается три вопроса:
а) волнуют
ли тебя успехи и неудачи одноклассников в учёбе?
б)
всегда ли ты помогаешь своим одноклассникам в учёбе?
в)
всегда ли ты ответственно относишься к учёбе?

Фамилия, имя ученика

Количество баллов.

Показатель
  психологического климата.

14

13

11 баллов

н

н

9

12

13

14

13

9

15

6

14

9

13

10

7

14

14

14

14

12

6

н

н

н

5

15

Вывод:
Уровень психологического климата во 2-Г классе высокий (11 баллов)

«Методика оценки привлекательности классного коллектива»
Цель: Оценка
привлекательности для учащегося школьного коллектива

Фамилия,
  имя ученика

Количество
  баллов.

Результат

18

полностью удовлетворяет

14

хорошо адаптирован

н

-

н

-

21

полностью удовлетворяет

12

хорошо адаптирован

14

хорошо адаптирован

9

нейтральное отношение

22

полностью удовлетворяет

15

хорошо адаптирован

14

хорошо адаптирован

22

полностью удовлетворяет

14

хорошо адаптирован

18

полностью удовлетворяет

18

полностью удовлетворяет

20

полностью удовлетворяет

8

нейтральное отношение

20

полностью удовлетворяет

23

полностью удовлетворяет

18

полностью удовлетворяет

13

хорошо адаптирован

25

полностью удовлетворяет

10

нейтральное отношение

н

-

н

-

н

-

6

нейтральное отношение

18

полностью удовлетворяет

50
% (12) учащихся класса полностью удовлетворенны  атмосферой классса, классный
коллектив является для ребенка очень привлекательным, они дорожат
взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
33
%  (8) учащихся  класса
хорошо
адаптированы в
классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для них комфортной и
благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для этих детей.
17
% (4) учащихся класса  имеют нейтральное отношение к коллективу. Это свидетельствует о наличии
определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на
ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо
отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
В
классе нет детей имеющих
негативное
отношение к
классу. Неудовлетворенных своим положением и ролью в нем, при котором  возможна
дезадаптация в его структуре.

Методика
«Капитан корабля»
Цель: диагностика статуса школьников, а
также межличностных отношений школьников в группе сверстников.
Методика позволяет оценить уровень комфорта детей во взаимоотношениях,
коммуникативные умения детей, а также удовлетворенность ребенка общением со
сверстниками, уровень статуса ребенка в группе, проанализировать
заинтересованность детей в общении со сверстниками.
Ход исследования: во время внеурочной деятельности ученикам
показывают рисунок корабля и задают следующие вопросы:
1.
Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
2.
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
3.
Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто
еще остался на берегу?
Анализ результатов.
В результате данных процедур каждый ребенок в классе получает определенное количество
положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Сумма
отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет,
выявить его положение в классе (социометрический статус). На основании данных
можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику.
От
-2 до -6 баллов – отвержение (отверженные);
От
0 до - 1 баллов – игнорирование (незамечаемые);
От
1-3 баллов – дружба (лидеры);
От
4-6 баллов – предпочтение («звезды» группы).

Фамилия, имя ученика

Количество баллов

Статус

4

«звезды»

2

лидеры

-1

незамечаемые

1

лидеры

-2

отверженные

1

лидеры

2

лидеры

0

незамечаемые

2

лидеры

0

незамечаемые

1

лидеры

-7

незамечаемые

2

лидеры

-8

незамечаемые

-1

незамечаемые

0

незамечаемые

-7

отверженные

-1

незамечаемые

3

лидеры

4

«звезды»

-2

незамечаемые

4

«звезды»

-15

незамечаемые

-2

незамечаемые

0

незамечаемые

-1

незамечаемые

-2

незамечаемые

1

лидеры

Методика «Сплочённость
класса»
(Тест-опросник на общение в классе и групповую сплочённость)
Цель: диагностика сплочённости школьников в
коллективе. (Методика позволяет определить уровень сплочённости
коллектива)
Ход исследования: детям предложено 5 вопросов, на которые им
нужно ответить
1. Кем
ты себя в классе чувствуешь?
а)
чувствую себя членом коллектива класса;
б)
участвую во всех делах класса;
в) не
чувствую себя членом коллектива класса;
г)
работаю, как правило, отдельно от других членов класса.
2. Нравится
ли тебе то, как к тебе относятся одноклассники?
а)
очень нравится;
б)
нравится;
в) не
совсем;
г)
не нравится
3. Перешёл
бы ты в другой класс, если бы такая возможность была?
а)
остался бы в своём классе;
б) не
уверен, что остался бы;
в)
перешел бы;
г)
точно перешел бы.
4. Какие
у вас в классе взаимоотношения?
а)
хорошие;
б) нормальные;
в) не
очень хорошие;
г)
отличные.
5. Часто
тебе помогают твои одноклассники?
а) да;
б)
помогают, но редко;
в) практически не помогают;
г)
нет.

Фамилия, имя ученика

Количество баллов

Балл сплочённости

19

16 баллов

19

н

н

20

20

13

12

15

18

17

19

17

18

13

19

8

13

20

18

17

11

7

н

н

н

16

16

Вывод: Сплоченность класса средняя (16
баллов)
Чтобы поддержать
благоприятный климат в коллективе классным руководителям, психологу,
социальному педагогу необходимо использовать эффективные способы формирования и
поддержания социально-психологического климата в классе, так как,
социально-психологический климат - это результат совместной деятельности
учащихся класса, их межличностного взаимодействия. Для его укрепления
необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной
деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач,
поощрять активность, инициативу, креативность; находить общие интересы, которые
объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к
эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.
Для этого важно:
- наличие активной
позиции педагога по отношению к детям и классу; привносить общечеловеческие
ценности в жизнь классного коллектива,
-поощрять к
открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных
эмоций;
-не навязывать
друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему,
компромиссному решению;
-создавать условия
для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно -
положительных отношений между учителями и учащимися;
           -развивать коммуникативную
культуру, навыки общения и сотрудничества;
            -развивать эмпатийные
способности членов группы, умение и потребность в познании других людей,
толерантное к ним отношение.

26.01. 2024
год                                                     Педагог-психолог:
Голева А.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АНАЛИТИЧ. СПРАВКА Сплоченность коллектива  3д класс.docx

alt: Методика «Сплочённость класса» (Тест-опросник на общение в классе и групповую сплочённость )

title: АНАЛИТИЧ. СПРАВКА Сплоченность коллектива  3 класс


extracted_text:
Вариант 1

Вариант 2

1 часть

1 часть

1.
  Упростите отношение:

1.Упростите отношение:

2.
  Упростите отношение:

2.Упростите отношение:

3.
  Разделите число 120 в отношении 2 : 3.

3.Разделите число 150 в отношении 3 : 2.

4.    Решите
  пропорцию:

4.Решите пропорцию:

5.
  Решите пропорцию:

5.Решите пропорцию:

2 часть

2 часть

Решите задачи с помощью пропорции:
  6. 12 м сукна стоят 87 р. Сколько стоят 8 м этого сукна?

Решите задачи с помощью пропорции:
6.8 м сукна стоят 54 р. Сколько стоят 12 м
  этого сукна?

7. Девять рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих
  могут выполнить задание за 6 дней?

7.Восемь рабочих выполнили задание за 3 дня. За
  сколько дней могут выполнить задание 6 рабочих?

3 часть

3 часть

8.Решите
  пропорцию:

8.Решите
  пропорцию:

Вариант 1

Вариант 2

1 часть

1 часть

1.
  Упростите отношение:

1.Упростите отношение:

2.
  Упростите отношение:

2.Упростите отношение:

3.
  Разделите число 120 в отношении 2 : 3.

3.Разделите число 150 в отношении 3 : 2.

4.    Решите
  пропорцию:

4.Решите пропорцию:

5.
  Решите пропорцию:

5.Решите пропорцию:

2 часть

2 часть

Решите задачи с помощью пропорции:
  6. 12 м сукна стоят 87 р. Сколько стоят 8 м этого сукна?

Решите задачи с помощью пропорции:
6.8 м сукна стоят 54 р. Сколько стоят 12 м
  этого сукна?

7. Девять рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих
  могут выполнить задание за 6 дней?

7.Восемь рабочих выполнили задание за 3 дня. За
  сколько дней могут выполнить задание 6 рабочих?

3 часть

3 часть

8.Решите
  пропорцию:

8.Решите
  пропорцию:

Вариант 1

Вариант 2

1 часть

1 часть

1.
  Упростите отношение:

1.Упростите отношение:

2.
  Упростите отношение:

2.Упростите отношение:

3.
  Разделите число 120 в отношении 2 : 3.

3.Разделите число 150 в отношении 3 : 2.

4.    Решите
  пропорцию:

4.Решите пропорцию:

5.
  Решите пропорцию:

5.Решите пропорцию:

2 часть

2 часть

Решите задачи с помощью пропорции:
  6. 12 м сукна стоят 87 р. Сколько стоят 8 м этого сукна?

Решите задачи с помощью пропорции:
6.8 м сукна стоят 54 р. Сколько стоят 12 м
  этого сукна?

7. Девять рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих
  могут выполнить задание за 6 дней?

7.Восемь рабочих выполнили задание за 3 дня. За
  сколько дней могут выполнить задание 6 рабочих?

3 часть

3 часть

8.Решите
  пропорцию:

8.Решите
  пропорцию:

Класс:
6
Дата:
Урок № 26.
Тема: Обобщение и систематизация знаний
Тип: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
Цели:
образовательная- обобщить  и систематизировать знания, умения и
навыки учащихся по материалу 5 класса; отработать навыки решения заданий по
темам 5-го класса.
развивающая- развивать умение
систематизировать знания, анализировать информацию, развивать вычислительные
навыки.
воспитательная- воспитывать дисциплину, взаимоуважение,
ответственность.
Оборудование: доска, мел, учебник «Математика 6 класс» С.М. Никольский,
3 вариант ДКР.
Методы и приёмы: словесные, практические, наглядные
Структура урока
1.
Организационный
момент.
Визуальная проверка готовности
учащихся к уроку.
2.       Проверка домашнего
задания
3.
Актуализация.
Что такое
пропорция?
Основное свойство пропорции.
Прямая и обратная пропорциональность – в чем отличие?
Что такое масштаб?
4.
Решение
заданий на повторение
1.
Упростите отношение: а) 95/114; б) 54 км : 4500 м; в) 18 кг : 3200
г.
2.
Младшему брату 8 лет, старшему 12 лет. Они разделили 10 яблок
между собой пропорционально числу лет каждого, т.е. в отношении 8 : 12. Сколько
яблок досталось каждому?
3.
Решите пропорцию: а) 7/6 = 35/х; б) 11/21 = х/49.
4.
Решите задачу с помощью пропорции:
а) На 24 м забора израсходовали 7 кг краски. Сколько краски израсходуют на 36 м
этого забора?
б) Восемь рабочих могут выполнить задание за 6 дней. Сколько рабочих надо
пригласить ещё, чтобы все вместе они выполнили это задание за 4 дня?
5.

5.       Постановка д.з.

Решить
№ 57, 84.

6.      Итог
урока. Рефлексия.
Что такое прямая пропорциональность?
Что такое обратная пропорциональность?
Назовите основное свойство пропорции.

Класс:
6
     Дата:
Урок № 27
Тема: Контрольная работа №2 «Отношения и пропорции»
Тип: урок контроля знаний, умений и навыков.
Цели:
образовательная- провести диагностический контроль знаний умений и
навыков по теме «Отношения и пропорции».
развивающая- развивать внимание,
вычислительные навыки.
воспитательная- воспитывать ответственность, дисциплину,
аккуратность.
Оборудование: доска, мел, учебник «Математика 6 класс» С.М. Никольский,
варианты ДКР.

Структура урока
1.
Организационный
момент.
Визуальная проверка готовности
учащихся к уроку. Раздать контрольные тетради и подписать их.
2.       Проверка домашнего
задания
3.
Инструктаж.

4.
Контрольная
работа

Вариант 1

Вариант 2

1 часть

1
  часть

1. Упростите
  отношение:

1.Упростите отношение:

2.Упростите
  отношение:

2.Упростите отношение:

3.Разделите
  число 120 в отношении 2 : 3.

3.Разделите число 150 в отношении 3 : 2.

4.Решите
  пропорцию:

4.Решите пропорцию:

5.Решите
  пропорцию:

5.Решите пропорцию:

2 часть

2 часть

Решите задачи с помощью пропорции:
  6. 12 м сукна стоят 87 р. Сколько стоят 8 м этого сукна?

Решите задачи с помощью пропорции:
6.8 м сукна стоят 54 р. Сколько стоят 12 м
  этого сукна?

7. Девять рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих
  могут выполнить задание за 6 дней?

7.Восемь рабочих выполнили задание за 3 дня. За
  сколько дней могут выполнить задание 6 рабочих?

3 часть

3 часть

8.Решите
  пропорцию:

8.Решите
  пропорцию:

2.
Постановка
домашнего задания.
Повторить
правила.
Итог
урока. Рефлексия.
Какие
задания в контрольной работе вам показались трудными?

file_name: КР Отношения и пропорции.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2 1 часть 1 часть 1

alt: Класс: 6

title: Контрольная работа по теме "Отношения и пропорции"


extracted_text:
Типы предложений в немецком языке:
предложения личные, безличные и неопределенно-личные
Личные,
безличные, неопределённо-личные – это всё типы предложений. Попробуем
разобраться в том, что представляет собой каждый тип предложений. Рассмотрим
каждый тип предложений с точки зрения этимологии их названий.
Личное
предложение (die persönlichen Sätze) – от
слова «лицо», т.е. в таком предложении подлежащее будет выражать лицо, понятие,
предмет, явление, состояние, процесс и т.д. В таком предложении в роли подлежащего
может выступать не только имя существительное, но и любая другая часть речи. В
подобных предложениях сказуемое может выступать в любом лице и числе.
Die
Kinder können einander immer verstehen – Дети всегда понимают друг друга.
Das
Neujahr wurde mit aller Pracht gefeiert –
Новый год отмечался со всей пышностью.
Sie
näht sich alles selbst – Она шьёт себе всё сама.
Nicht
zu spät zu kommen, ist deine Aufgabe – Не опаздывать
– твоя задача.
Неопределённо-личное
предложение (die unbestimmt-persönlichen Sätze) –
от слова «неопределённый», т.е. в таком предложении в качестве подлежащего
будет выступать неопределённо-личное местоимение «man». Помните,
что в таких предложениях подлежащее не называется, а только подразумевается;
сказуемое стоит в третьем лице единственного числа, а на русский язык
переводится третьим лицом множественного числа. В русском языке эквивалентом
таких предложений могут стать предложения:
1.
односоставные неопределённо-личные предложения, у
которых сказуемое стоит в 3-м лице множественного числа
Man
schreibt davon oft in den Zeitungen – Об этом в газетах часто пишут;
2.
обобщённо-личные предложения, у которых сказуемое стоит
во 2-м лице единственного числа
Wenn
man in einer großen Industriestadt lebt, sehnt man sich nach dem Urlaub
aufs Land – Когда живёшь в большом промышленном городе, мечтаешь об отпуске в
деревне;
3. личные предложения
Was
kann ich dagegen tun? Man ist doch nicht Zauberer – А что я могу сделать?
Я же не волшебник;
4.
инфинитивные предложения, у которых инфинитив выступает как
главный член предложения
Wenn
man früh aufstehen, kann man den Sonnenaufgang beobachten – Когда рано встанешь,
то можешь увидеть восход солнца.
Безличное
предложение (die unpersönlichen Sätze) – от
сочетания «без лица», т.е. предложение, в котором отсутствует исполнитель
действия. Но так как немецкое предложение не может существовать без
подлежащего, то в таком предложении функцию грамматического подлежащего
выполняет безличное местоимение «es»:
Es
ist hier warm – Здесь тепло;
Im
Herbst beginnt es früh zu dunkeln – Осенью рано начинает темнеть.

file_name: Типы предложений в немецком языке.docx

title: Типы предложений в немецком языке