extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по коррекционному курсу «Экономика домашнего хозяйства» 7 класс.
Учебная программа по «Экономике семьи» призвана познакомить
учащихся с экономической жизнью семьи, формированием ее бюджета, правилами
ведения семейного  хозяйства, «домашней бухгалтерией».
Данная
программа разработана и составлена с учётом адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель
 реализации   основной образовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование
жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы
и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Педагогическая
целесообразность программы состоит в том, что формирование первых
представлений детей об экономических потребностях и возможностях их
удовлетворения; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого
отношения к использованию всех видов ресурсов даст возможность школьнику
включиться в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения.
Актуальность
данной программы
состоит в том, что экономическое образование необходимо для формирования
поколения, способного к жизненному и профессиональному самоопределению в
условиях рыночных отношений.
Основной
целью социально-экономического
образования и воспитания  школьников является формирование элементарных
экономических представлений, необходимых в практической деятельности, и
начальной экономической культуры.
Цели  курса
·
Дать
школьникам общее представление об основах развития экономики семьи для того,
чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению своих будущих социальных ролей –
потребитель, производитель, гражданин.
·
Привить
учащимся практические навыки ведения семейной финансовой и другой документации,
отдельные умения участия в рыночных отношениях с целью улучшения их
профессионального самоопределения.
·
Сформулировать
и развить знания о месте семьи в сложных рыночных отношениях.
·
Доказать
взаимообусловленность и взаимозависимость экономических, социальных и
нравственных условий развития общества и личности.
·
Опираясь
на практические знания, показать необходимость соотнесения потребностей с возможностью
их удовлетворения.

Задачи курса
1.
Помочь
учащимся овладеть основными навыками анализа и решения бытовых экономических
проблем семьи.
2.
Показать
экономические отношения семьи с рыночными структурами, возможности семейного
предпринимательства, рассмотреть взаимоотношения семьи и государства.
3.
Научить
школьников выполнять несложные экономические расчеты, работать с семейной
документацией.
4.
Способствовать
освоению школьниками простейших приемов осознанного и целесообразного
потребительского выбора.
5.
Воспитывать
бережливость, аккуратность, ответственность; развивать умение рационально
использовать имеющиеся ресурсы.
6.
Формировать
понимание школьниками роли труда в жизнедеятельности семьи; оказать помощь в
осознании ими своих интересов, способностей, общественных ценностей;
способствовать их профессиональному самоопределению.

Коррекционная
работа
по «Экономике» носит элементарно-практический характер и направлена на
разрешения следующих основных (коррекционных) задач:
-
систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития
ребенка;
-
восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
-
развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
-
коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
-
развитие познавательной активности;
-
развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации.
Одной из
важнейших потребностей современной школы является воспитание делового человека,
личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной
деятельности в условиях рыночных отношений. Основной целью
социально-экономического образования и воспитания  школьников является
формирование элементарных экономических представлений, необходимых в
практической деятельности, и начала экономической культуры.
Главная
особенность и принципиальное отличие данного курса «Экономики домашнего
хозяйства» – это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Как
сквозная тема проходит рассмотрение морально-этических принципов цивилизованного
предпринимательства, которые сложились в процессе исторического развития
представлений о достойном облике бизнесмена.
Данная
программа «Экономика домашнего хозяйства» основана  7 класс на базовых знаниях
о личной, семейной экономике, подготовке к производственно-экономической
деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм
организации труда, на ознакомлении с основами социально-экономической защиты
молодёжи в условиях формирующихся рыночных отношений. Цель экономического
образования и воспитания на данном этапе – формирование поколения, способного к
жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.
Основной
вопрос, на который должен отвечать экономический курс этого уровня, «что должен
знать каждый» об экономике. Такой подход в содержательном плане
предусматривает, что на начальных этапах обучения школьников  им разъясняется
значение основных экономических понятий, с которыми дети сталкиваются в
повседневной жизни. Он предусматривает ознакомление школьников с потребностями
и ограниченными возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора,
обучение простейшим навыкам потребителя.
2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».

3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
В связи с отсутствием учебников по коррекционному
курсу  «Экономика домашнего хозяйства», составленной по программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр «Владос» 2010., допускается частичное использование
учебников по «Экономике» для 7 класса:
Учебник: Липсиц, И.В. «Экономика: история и современная
организация хозяйственной деятельности». Учебник для 7-8 классов
общеобразовательных учреждений. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013 г.
4. Количество часов на коррекционный
курс  «Экономика домашнего хозяйства» 7 класс (1 час в неделю- 34 часа в год).
Коррекционный
курс «Экономика» в специальной коррекционной школе  является неотъемлемой
частью учебно – воспитательного процесса. Программа по
«Экономике» в 7  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Коррекционный курс «Экономика» изучается в 7
классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9 ч., II четверть
– 7 ч., III четверть – 10 ч., IV четверть – 8 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения занятие по
«Экономике» в 7 классе проводится 1 раз в неделю по одному часу. При определении
продолжительности урока в 7 классе используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность
учебного года: 7 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 7 класс.
   В рамках курса
«Экономика домашнего хозяйства» активизируются межпредметные связи с
дисциплинами: «Обществознание», «Математика», «История», «География»,
«Технология», «Природоведение», «Окружающий мир» и др. Обществознание: формирование
первичных представлений о понятиях «общество», «государство», «культура» и
др. Математика: умение решать задачи. История: умение
определять место события в прошлом, общий образ истории человечества как смены
нескольких эпох, влияние исторических событий на развитие экономики. География: расположение
государств, наличие и использование природных ресурсов, изменение названий
государств с течением истории, природоиспользование и др.
Личностные планируемые
результаты устанавливают и описывают учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формулирование ценностных суждений и аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции оценки по экономическим проблемам на
основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, гражданского
самосознания и социально-профессиональной ориентации.
Личностными
результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
·
мотивированность
на посильное и созидательное участие в жизни общества;
·
заинтересованность
не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
·
ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты
устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
направленные:
·
на
решение проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации
неопределенности;
·
на
организацию сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с
распределением ролей, функций и разделением ответственности за конечный
результат;
·
на
организацию выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
·
на
самостоятельную оценку или анализ собственной учебной деятельности с позиции
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действия,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания.
Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы содержания программы по «экономике домашнего хозяйства»
являются:
·
обладать
способностью анализировать альтернативные варианты при принятии любых
интеллектуальных или поведенческих решений.
·
осуществлять
действия, направленные на недопущение порчи домашнего, школьного и любого другого
имущества, принимать посильное участие в ремонте помещений, инвентаря,
проявлять заботу о сохранении и продлении жизни вещей, об экономии ресурсов и
времени.
·
с
учетом имеющегося опыта родителей и других близких людей задумываться о
необходимости выбора своего места в жизни, любимой профессии.
·
анализировать
источники доходов семьи и видеть возможность их увеличения.
·
принимать
посильное участие в планировании семейного бюджета, учить рационально вести
домашнее хозяйство и жить по средствам, стараться выполнять все обязанности
перед самим собой и семьей.
·
осознавать
необходимость уплаты налогов для решения социальных и экономических проблем,
касающихся каждого человека.
·
анализировать
как изменение минимальной заработной платы, процентных ставок и величины налогов
влияет на поведение потребителей, производителей, инвесторов и вкладчиков.
·
при
выборе вида деятельности уметь просчитывать все имеющиеся альтернативы.

Требования
к подготовке учащихся (основные знания и умения).
Учащиеся должны знать:
-иметь представление о понятиях: труд, продукция, товары, услуги,
собственность, имущество, богатство, хозяйство.
- какие бывают
потребности;
- каковы источники
удовлетворения потребностей;
- почему все
потребности нельзя удовлетворить;
- необходимость выбора;
- деньги и их роль в
жизни человека и общества;
- доходы и расходы в
семье;
- где можно приобрести
товары и услуги;
- права потребителя;
- взаимоотношения
покупателя и продавца;
- значение труда в
удовлетворении потребностей;
- что такое
собственность;
- представление о
школьном хозяйстве;
- представление о
домашнем хозяйстве;
- представление об
особенностях регионального хозяйства;
- возможности местного
хозяйства в удовлетворении потребности людей.
Учащиеся должны уметь:
-привести примеры: необходимости труда для удовлетворения
человеческих потребностей, провести выбор товаров и услуг из предложенного
списка, анализировать экономические ситуации.
- анализировать свои
потребности;
- выделять жизненно
важные потребности;
- определять источники
удовлетворения жизненно важных потребностей;
- пользоваться
деньгами;
- определять источники
доходов и расходов;
- объяснять значение
труда в удовлетворении потребностей;
- совершать
элементарные покупки в магазине;
- анализировать
возможности домашнего, местного хозяйства в удовлетворении потребностей людей.

III. Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства»
7 класс.
Содержание программы:
Труд (8 ч.).
Основные понятия: труд, продукция, товары, услуги.
Почему все должны трудиться. Труд в семье. Труд на производстве.
Почему труд по-разному ценится. Продукция. Товар. Услуга. Где производят
товары. Где производят услуги.
Собственность (7 ч.).
Основные понятия: собственность, имущество, богатство,
культура.
Что такое собственность. Личная собственность. Семейная
собственность. Общественная собственность. Государственная собственность.
Школьное имущество. Богатство. Источники богатства человека: природные
богатства, результаты трудовой деятельности (знания, умения, товары, услуги,
предприимчивость и др.), богатство, культура.
Домашнее хозяйство (8 ч.).
Основные понятия: домашнее хозяйство, управление,
потребности семьи, выбор приоритетов в удовлетворении потребностей,
благосостояние.
Что такое домашнее хозяйство. Обязанности членов семьи. Управление
домашним хозяйством. Твой вклад в домашнее хозяйство. Потребности членов семьи
и возможности их удовлетворения с учётом бюджета семьи. Благосостояние семьи.
Школьное хозяйство (11 ч.).
Основные понятия: экономика, хозяйство, имущество, оборудование,
коммунальные услуги, бережливость, экономность.
Что такое школьное хозяйство. Здание, оборудование. Расходы школы
на приобретение оборудования и инвентаря, литературы и др. Экономика школьной
библиотеки. Экономика школьных мастерских. Школьная столовая: доходы, расходы.
Стоимость коммунальных услуг. Твой вклад в школьную экономику. Бережливость и
экономность.

IV.
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего
хозяйства»  7  класс  (1 час в нед.-34 часа в год).

№
  п/п

Тема
  урока.

Формы
  организации и виды деятельности.

Кол-во
часов.

Дата
 план.

Дата

факт.

1.

Почему все должны трудиться.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

2.

Труд в семье.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над творческим
  заданием по заданной теме урока.

1

3.

Труд на производстве.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

4.

Почему труд по-разному ценится.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

5.

Продукция. Товар. Услуга.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

6.

Где производят товары.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

7.

Где
  производят услуги.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

8.

Товар. Ассортимент. Ценообразование.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

9.

Что такое собственность.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

10.

Личная собственность. Семейная собственность.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

11.

Общественная собственность.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

12.

Государственная собственность.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

13.

 Школьное имущество.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

14.

 Богатство. Источники богатства человека: природные богатства,
  результаты трудовой деятельности.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

15.

Богатство
  и культура.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

16.

Что такое домашнее хозяйство.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником,
работа
  над творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным
  материалом.

1

17.

Обязанности членов семьи.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

18.

Управление домашним хозяйством.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

19.

Твой вклад в домашнее хозяйство.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

20.

Бюджет
  семьи.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

21.

Благосостояние семьи.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

22.

Что значит экономить?

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

23.

Расходы семьи. Как важно вести учёт доходов и расходов.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

24.

Что
  такое школьное хозяйство?

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над творческим
  заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

25.

Школьное
  здание, оборудование.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

26.

Расходы
  школы на приобретение оборудования, инвентаря, литературы и др. имущества.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

27.

Экономика
  школьной библиотеки.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации), экскурсия в школьную библиотеку.

1

28.

 Экономика
  школьных мастерских.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации), экскурсия в школьные мастерские.

1

29.

Школьная
  столовая: доходы и расходы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации), экскурсия в школьную столовую.

1

30.

Стоимость
  коммунальных услуг.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

31.

Твой
  вклад в школьную экономику.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

32.

Бережливость
  и экономность.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

33.

Экономическая
  деятельность подростков.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, работа с раздаточным материалом.

1

34.

Итоговое
  занятие  по экономике.

Выполнение
  контрольной работы за учебный год.

1

file_name: рабочая программа 7 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: II . Планируемые результаты освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 7 класс

alt: III . Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 7 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 7 класс (1 час в нед

alt: Что такое собственность. Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по заданной…

alt: Что такое домашнее хозяйство

alt: Что такое школьное хозяйство? Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по…

alt: Твой вклад в школьную экономику

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа по "Экономике домашнего хозяйства" 7 класс.


extracted_text:
Фамилия,
имя__________________________________

Задание. Ответьте
на следующие вопросы

Вопрос

Ответ

В
  чем заключается проблема «информационной безопасности»?

Дайте
  определение «информационной безопасности»

Что
  понимается под «компьютерной безопасностью»?

Перечислите важнейшие аспекты информационной
  безопасности?

Проанализируйте состояние информационной безопасности в
  кабинете информатики.

Фамилия,
имя__________________________________

*Задание. Ответьте
на следующие вопросы

Вопрос

Ответ

В
  чем заключается проблема «информационной безопасности»?

Дайте
  определение «информационной безопасности»

Что
  понимается под «компьютерной безопасностью»?

Перечислите важнейшие аспекты информационной
  безопасности?

Перечислите меры защиты информационной безопасности.

Перечислите уровни решения проблемы информационной
  безопасности.

Проанализируйте состояние информационной безопасности в
  кабинете информатики.

Предложите дополнительные
  мероприятия по повышению уровня информационной безопасности.

file_name: Ресурс 1.docx

title: Ресурс 1


extracted_text:
Урок литературы 10 класс
Тема      Символический смысл названия комедии
А.П.Чехова «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы . Цель
урока:
Аспектный анализ
комедии А.П.Чехова «Вишневый сад», подготовка таблиц- схем /творческого проекта

Педагогические задачи:
1.Обеспечить условия для обучения анализу драматического
произведения
2 . Совершенствовать  уровень
понимания произведения, особенностей произведения, умения обобщать и
систематизировать информацию
3.Способствовать развитию   исследовательских
способностей, личностных качеств обучающихся Тип урока: урок
приобретения новых знаний,  использование элементов технологии проектного
обучения
Образовательные ресурсы
-текст  пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» -видео с
записью релакса «Вишневый сад»
-рабочий лист ученика;
- листы бумаги и канцелярские
принадлежности для подготовки таблицы- схемы /творческого мини-проекта
-дидактический материал ( Словарь
литературоведческих терминов / любое издание/,  высказывания о комедии )
-электронная презентация.
Прогнозируемы результаты:
учащиеся   участвуют в  исследовании произведений,
участвуют в беседе,  составляют таблицу – схему /творческий мини-проект по теме
урока
 Конспект – разработка  урока

Деятельность
  учителя

Содержание урока

Деятельность
  ученика

Мотивация

Отгремели
  майские праздники, солнце за партами, лето у ног, 10 класс практически
  позади.
-А
  вы научились учиться   так, как надо учиться на старшей ступени образования?

Докажем на
  уроке, что мы  взрослые, умные, мыслящие и думающие старшеклассники

Настраиваются
  на работу

Оргмомент

Для эффективной и
  организованной  работы я предлагаю вам по ходу урока делать необходимые
  записи в специальном рабочем конспекте.
А сейчас внимание на экран.

 Просматриваю т  рабочий  лист

Организует
  просмотр

Видео релакс
  «Вишневый сад»

Смотрят
  видео

Прием  «Осмысление
  понятий»

Работа с ассоциациями  в начале урока

-Продолжаем изучение комедии  Антона
  Павловича
Чехова «Вишневый сад». Но
-Абстрагируйтесь от
  названия пьесы Чехова. Скажите, какие ассоциации возникают в
  вашем воображении, когда вы слышите словосочетание “вишневый сад” и смотрите
  на экран?
-НА ваших  рабочих
  листах   вам необходимо сформулировать понятие «вишневый сад», определение
  может быть абсолютно произвольным. Записываю ваши  предложения

Диктуют свои
  ассоциации со словосочетанием вмшневый сад

Объявление темы
  урока

 Тема урока:
(символический)
  смысл названия комедии А.П.Чехова «Вишневый сад»  (слово
  символический скрыто от учеников)
Особенности сюжета и
  конфликта пьесы.

Запись в
  конспект рабочий лист

-

Целеполагание

Определите цель
  своей  работы

Записывают читают

и

Работа
                      с эпиграфами
Вывешиваются на
  доску

Для
  сегодняшнего урока я выбрала 3 эпиграфа 1/“Слушая пьесу Чехова – в чтении она
  не производит впечатления крупной вещи. Нового – ни слова. Все – настроение,
  идеи, – если можно говорить о них, – лица, все это уже было в его пьесах.
  Конечно, красиво, и – разумеется – со сцены повеет на публику зеленой тоской.
  А о чем тоска – не знаю.” (М.Горький.)
2/“Я плакал, как женщина,
  хотел, но не мог сдержаться. Нет, для простого человека это трагедия. Я
  ощущаю к этой пьесе особую нежность и любовь.”
(К.С.Станиславский.)
3/“...Мне
  представлялось, что “Вишневый сад” не пьеса, а музыкальное произведение,
  симфония. И играть эту пьесу надо особенно правдиво, без реальных грубостей.”
  (М.П.Лилина.)
-Какой из
  эпиграфов наиболее полно, по вашему мнению, отражает восприятие пьесы?
  Запишите   в рабочий лист    одно опорное словосочетание.  Без
  комментария

слушают

Делают записи
  и       читают
эпиграф

свой

Актуализация проблемы

Просмотр видеосюжета
  режиссер
  Коршунов          о
пьесе

Так
  говорили о пьесе Чехова его современники, а вот что было сказано через 100
  лет.
Внимание на
  экран! Посмотрите небольшой сюжет Ваши мысли по этому поводу

Смотрят

отвечают

Слово учителя

 Последняя пьеса
  А.П.Чехова «Вишневый сад» стала одним из самых знаменитых произведений
  мировой

Слушают, осмысливают

драматургии ХХ
  века. Благодаря   новаторским чертам
(«бессобытийный»
  сюжет, отсутствие персонифицированного конфликта, подтекст, жанровое
  своеобразие) она получила широкую известность  еще при жизни автора.
  Характерно, что уже тогда ей предрекали долгую творческую жизнь

Мотивационный этап занятия – «Наведение на проблему»

Опрос
  оценивание ученика

  Каковы особенности новой драмы, созданной великим драматургом?

Монологический
ответ

Акцентирует
  внимание на некоторых терминах

Подтекст – скрытый смысл
  высказывания, вытекающий из соотношения словесного знания с контекстом и
  речевой ситуацией.
Прямые значения
  слов   перестают формировать и определять внутреннее значение речи. Главным
  становится «эмоциональный» смысл. Эту особенность чеховской пьесы деятели
  МХТ назвали «подводным течением», а литературоведы –
  подтекстом
Действие в «Вишневом
  саде» развивается не от события к событию, а от настроения к настроению. Его
  создают диалоги (точнее недоговоренные монологи),  то есть полифония

Запись определений  Терминологический словарь
Подтекст
  полифония

Руководит
  работой

 Какую роль в судьбе произведения играет
  его заглавие?
Заполните
  схему Примерные ответы:
1.
  Идея/основная мысль, заключённая в  художественном  произведении

2.
  Тема/то, о чем произведение
3.
  Время создания/ на что указывает
4.
  Мечты и надежды автора/воплощены
5.
  Главные герои
6.
  Герой произведения

Индивидуальная работа
 Записывают
  свои суждения в рабочий лист

Промежуточная
  рефлексия

  Краткость – сестра
  таланта» - так говорил Чехов А.П. Каждое слово у Чехова имеет огромное
  значение.

Осмысливают

Решение исследовательской задачи

Руководит
  работой

Постараемся понять Чехова, вернемся к кластеру и
  заменим слово «Заглавие».
Названием «Вишневый сад»

Записывают
  в рабочий лист

Работа над мини -
  проектами во временных группах

Объявление
  заданий. Краткий инструктаж.

Объединиться
  в группы и самостоятельно распределить обязанности
                                   Задания
1группа. Образ
  вишневого сада
Как образ
  вишневого сада пронизывает все действия

Выслушивают
  задания и выбирают   любое, выполняют

Руководство
  работой учеников

пьесы?
2 группа. Отношение к саду героев комедии
3группа .Двойной
  удар: вишнёвый сад и вишневый сад

 7
  - 10 минут

Работа над своими
  мини проектами

Самостоятельно
  работают, общаются

Афиширование

Организует
  выступление 1 группы В чем особенность сюжета чеховской пьесы?

1 группа
«Главным героем этой
  последней драмы, ее центром, вызывающим            наибольшее   сочувствие,    является
  вишневый сад» (Короленко)
Вишневый
  сад соединяет все события комедии = сюжет
Пометить в своих рабочих листах  Оценка
  за работу

Презентация своего проекта.

Организует
  выступление 2 группы В чем своеобразие конфликта?

2
  группа
 С
  вишневым садом связаны планы, надежды, мысли, радости и огорчения действующих
  лиц.
О нем говорят в пьесе почти все персонажи.
  Но как они различно говорят о нем, какие разные стороны его видят
Так организуется = конфликт
Пометить в своих рабочих листах
Оценка за работу

Презентация своего
проекта

Организует
  выступление 3 группы Бытовое и символическое название пьесы

3группа  Чехов
  писал, что нужно говорить «вишнёвый», а не «вишневый». Значит, для
  Чехова Вишневый сад – это красота, Родина, ее прошлое, история.
Оценка за работу

Презентация своего
проекта

Инструктаж
  домашнего задания

На уроке была
  коллективная работа.  Дома нужно составить свой, собственный кластер,
  обозначив все проблемы, которые рассмотрены на уроках

Осмысливают.
Задают
  вопросы

Вывод
  учителя

Основные выводы.
Развитие сюжета . Характерная черта сюжета «Вишневого
  сада» – внешняя «бессобытийность».
Главное событие пьесы –
  продажа вишневого сада – происходит за сценой; герои только говорят о нем.
Отсутствует в пьесе и традиционный персонифицированный
  конфликт.
Разногласия
  героев (прежде всего Раневской и Гаева с Лопахиным) по поводу сада не находят
  здесь открытого выражения. Конфликт в пьесе
  Образ
      вишневого     сада     соединяет     внешний     и

Дополняют записи.
Озвучивают записи

внутренний конфликт.
Дополните свои записи Прочитайте

Разрыв

Пьеса
  "Вишневый сад" - это пьеса о России, о ее судьбе. Россия на
  перепутье - в пьесе аукцион. Кто же будет хозяином страны? Чехов переживает
  за свою страну, пьеса - это его завещание, но в то же время он понимает, что
  нужно ломать старое, уходить от него.

слушают

Прием «Вдруг я понял»

Вдруг я понял…,

   «Вдруг я понял…»,
  каково значение многопланового  словосочетания, вынесенного в     название
  пьесы?
Вишневый сад – это символ  (чего?)
-  Красоты
-  Родины

Высказывают
  свои предположения

Возврат
  к теме урока

Вернемся к  рабочему
  листу. Прочитайте еще раз  тему урока. Я намеренно пропустила одно слово.
  Какое? Какое слово надо вставить на месте пропуска?
Символическое

Дописывают
  свой рабочий лист

Минута отдыха

Просмотр
  видео

Ролик вишневый сад
  без слов

Смотрят

Рефлексия

Задаю
  вам провокационный вопрос:
 «вишнЁвый или вИшневый?»

Отвечают

Мозговой штурм

Выступает в роли
  ведущего

Предложите свой
  вариант спасения сада

Высказывают
  варианты

Обобщает
  сказанное

«Чехов писал свою
  последнюю пьесу о доме, о жизни, о родине, о любви, об утрате, о безжалостно
  ускользающем времени». Конечно, здесь воплотилась и мечта Чехова о том, чтобы
  вся Россия была садом, красивой, прекрасной, величественной. И как важно,
  чтобы у каждого человека был свой вишневый сад.

Слушают

Работа с ассоциациями в конце урока

Обратитесь к теме
  урока своим ассоциациям в начале урока. Добавьте  новые слова

Дописывают
  рабочий лист

Рефлексия

Как вам
  работалось?
Осознать пройденный путь,
  сделанные открытия, оценить их личностную значимость - вот основная задача
  урока.
 Поставьте в листе
  себе оценку честно

Ресурсный материал..
Рабочий лист

Дата

оценка

Что
  возникает в твоем воображении, когда ты слышишь словосочетание “вишневый
  сад”? Запиши свои ассоциации

Вишневый сад -

Тема урока:

Цель урока:
А зачем мне это
  надо?

Мой эпиграф
/ выпиши
  словосочетание, которое соответствует твоему мнению о пьесе

  Роль
  заглавия  составьте схему

РАБОТА В ГРУППЕ

Работа с цитатами
  текста комедии

1 .В чем особенность
  сюжета чеховской пьесы?

2.В чем своеобразие
  конфликта?

3.Двойной
  удар: вишнёвый сад и вишневый сад

«Вдруг я понял…»

Каково значение
  многопланового словосочетания, вынесенного в название пьесы?

Карточка для работы группы Группа
1                                 Образ вишневого сада Задание
Найдите описания вишневого сада в
авторских ремарках к декорациям.
I     действие:
_______________________________________________
II  действие:
_______________________________________________
III
действие: ______________________________________________  IV
действие: _______________________________________________
Ответить на вопросы:
-Какие чувства автора выражаются в этих ремарках?
____________________________________________________________________

-Какова роль вишневого сада в пьесе?
_______________________________________________________________________

- Как образ вишневого сада пронизывает все действия
пьесы?
  _____________________________________________________________

--------------------------------------------------------------------------------------------------

Карточка для работы группы Группа  2
Отношение к саду героев комедии
– С вишневым садом связаны планы,
надежды, мысли, радости и огорчения действующих лиц. О нем говорят в пьесе
почти все персонажи. Но как они различно говорят о нем, какие разные стороны
его видят.
-Как с образом вишневого сада связаны главные герои пьесы?
Подтвердите свои позиции текстом.  Распределите главных героев по определенным
группам. Сделайте вывод о том, что они говорят о вишневом саде?
Задание: Составьте схему- кластер. Используйте цитаты.
---------------------------------------------------
Карточка для работы группы
Группа 3                              Двойной
смысл названия комедии Вишнёвый сад и вишневый сад
Конкретное - материальное значение (сад дворянской
усадьбы)
Обобщенное- символическое значение (символ Родины, ее
природной поэтической красоты).
Задание: Составьте схему- кластер. Используйте цитаты. Распределите
цитаты

file_name: ВИШНЕВЫЙ САД   конспект урока.pdf

alt: Урок литературы 10 класс Тема

alt: Актуализация проблемы

alt: Организует выступление 2 группы

alt: Карточка для работы группы Группа 1

intro: Урок по теме "Символическое название комедии "Вишневый сад"  с использованием элементов технологии творческих мастерских и проектного обучения

русская литература

group: Дисциплины

tags: Конспект урока литературв

title: Разработка конспекта урока литературы 10 класс А.А.Чехов Комедия "Вишневый сад"


extracted_text:
МДОАУ «Детский сад № 91 комбинированного
вида «Росинка» г. Орска»

СЦЕНАРИЙ
образовательной деятельности

Образовательная область «Физическое развитие»
 Тема:
«Земля-наш общий дом»

Возрастная
группа вторая младшая группа

Подготовила:
Павлова
А.А.
Инструктор
по физической культуре

Орск, 14.04.2020
г.

Тема:«Земля – наш общий
дом»

Цель:
Формировать
экологическое сознание и чувство уважения к планете Земля, к своей Родине
помогать замечать красоту природных объектов и явлений через двигательную
активность детей.
Задачи:
Воспитательные:
1.смелость,
выносливость, чувство коллективизма.
2.уважительное
отношение, к каждому ребенку и детей друг к другу.
3.дисциплинированность
при выполнении заданий.
Развивающие:
1.ловкость, чувство
равновесия, координацию движений.
2.повышать
эмоциональный уровень детей.
3.развитие внимания
и наблюдательности.
Образовательные:
1.учить прыжкам на
двух ногах, из обруча в обруч.
2.закреплять навыки
ходьбы по канату.
3.умение сохранять
равновесие при ходьбе по ограниченной площади.
Работа над
словарем:

Приемы руководства
деятельностью детей: словесный, наглядный, игровой.
Создание
среды для организации и проведения ОД:
- картотека подвижных игр;
- картотека дыхательной гимнастики;
- картотека гимнастики для глаз;
- картотека подвижных
игр для детей  3-4 лет.
Предварительная работа: просмотр
видеоролика Планета Земля…
мультик о планете земля экологический в детском саду
https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2Fvideo%2Fsearch%3Ftext%3Dмультик%2520о%2520планете%2520земля%2520экологический%2520в%2520детском%2520саду&el=snippet
Виды
детской деятельности в ОД:
-Подвижные игры
-Утренняя гимнастика,
-Подвижные игры: сюжетные,
 -дыхательная гимнастика,
-гимнастика для глаз,
-Двигательная активность на занятиях по физическому
развитию
Планируемые  результаты из ООП ДО ДОО:
Уметь
ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное инструктором направление.
•          Уметь
бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями инструктора.
•          Сохранять
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости.
Формирование основ ЗОЖ
Критерии
оценки деятельности детей в ОД
1.
Активность

2.
Самостоятельность
3.
Взаимодействие
со сверстниками и взрослым
4.
Сопереживание
5.
Эмоциональность
6.
Способность
управлять своим поведением и планировать свои действия
7.
Применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем)
8.
Выполнять
инструкции взрослого при выполнении игровых заданий

Ход  образовательной
деятельности

Части НОД

Содержание

Области

Временной
  отрезок

1. Вводная часть.

Постановка задач

Организационный момент:

Построение
  в шеренгу. Приветствие.
Мотивация:
И.Ребята , посмотрите !
Что у нас появилось в спортивном зале (глобус,
  земной шар) но прежде чем ответить на вопрос, сначала вы отгадайте загадку.
Целеполагание (совместно с
  педагогом):
Ни начала, ни конца.
  Ни затылка, ни лица.
  Но знают все, и млад и стар,
  Что она огромный шар.

И. Правильно
  ребята, молодцы !

И. Есть на Земле
  огромный дом, под крышей голубой,
Живут в нем солнце, дождь и гром, лес и
  морской прибой.
Живут в нем птицы и цветы, веселый звон
  ручья,
Живешь в том светлом доме ты  и все твои
  друзья.
Куда б дороги не вели, всегда ты будешь
  в нем.
Землею – матушкой родной зовётся этот
  дом!
Ребята, действительно, мы все живем на
  земле. И наш дом стоит  на ....Земле.
Человек в гостях у природы. Мы любим
  свою Землю, потому что не можем жить без цветов,солнца, красот леса. Ребята,
  а давайте мы с вами отправимся  в путешествие  по нашей Земле.

Дети входят в зал, строятся в шеренгу.

Ответ (Земля)

5 минут

1.30.мин.

30с.

3мин.

2.Основная часть.
Ориентировка в пространстве.
Самоконтроль за осанкой.
Профилактика плоскостопия,укрепление мышц плечевого
пояса. Укреплять мышцы спины, рук, ног, плечевого
  пояса.
  Укреплять
  дыхательную и сердечно-сосудистую системы. Развивать внимание и ориентировку
  в пространстве. Закреплять умение выполнять бег в заданном темпе. Способствовать
  восстановлению дыхан

Развивать внимание и ориентировку в пространстве.
Подготовить  детей к выполнению ОРУ.

Укреплять основные группы мышц туловища. Соблюдать
  технику безопасности. Реализация принципа сознательности.

Укреплять мышцы шеи и плечевого пояса.

Укреплять мышцы плечевого
пояса, рук.
Повышать функциональные возможности локтевых
  суставов.

Укреплять мышцы спины, плечевого пояса, ног.

Укреплять мышцы спины, ног.

Укреплять сердечно-сосудистую систему, мышцы ног.
Профилактика плоскостопия.

Восстановление дыхания.Способствовать увеличению
  подвижности грудной клетки.

Подготовить детей к выполнению ОВД
Развивать функцию равновесия, координационные
  способности.
Формировать навык правильной осанки.
 Укреплять мышцы ног.
Воспитывать вдумчивость, сообразительность.
Соблюдать технику безопасности
  во время выполнения упражнения на гимнастической скамье и прыжков.

Развивать ловкость. воспитание взаимоуважения,
  смелости. ОБЖ в процессе подвижных игр.
Воспитывать смелость, уважение к товарищам.

Способствовать восстановлению ЧСС.
Воспитывать терпение.
Способствовать развитию речи.

И.: «повернулись!»
За
  направляющим шагом «марш»!

Ходьба
  на носках, руки на пояс.
Ходьба
  на пятках руки в стороны.
Ходьба,
  с высоким подниманием бедра.

Ходьба,
  переходящая в бег

Ходьба
  в обход,
с
  последующим выполнением дыхательного упражнения:

И-р.
Ровным
  кругом –друг за другом ,
  мы идем за шагом шаг. Стой на месте , дружно вместе.
Собрались
  все дети  в круг
Я
  твой друг и ты – мой друг.
Крепко
  за руки возьмемся
И
  друг другу улыбнемся.

Комплекс ОРУ «Дружная семья»
Вот какие мы дружные и смелые, весело
  зарядку сделаем.

1) «Голову мы наклоняем –
Мышцы шеи укрепляем».
И.п. – о.с.,
1 – наклон головы вперёд,
2 – назад.,
3 – наклон головы вперёд,
4 –назад.
2) И. п.: ноги на ширине плеч, руки за
  спину;
1-8 - хлопнуть перед лицом 8 раз под
  слова педагога:Папа, мама, брат и я вместе — дружная семья!
«Наклоны выполняем –ножки укрепляем».
Все вместе наклоняемся, Физкультурой
  занимаемся!
3) И. п.: ноги врозь, руки на пояс.
1-Наклон вперед, ладони на колени.
2-и. п.
3- Наклон вперед, ладони на колени.
4-и.п.
Папа большой, А я — маленький. Пусть я
  маленький, Зато — удаленький.
4)И. п.: на ширине плеч, руки на пояс.
1-Присесть, руки вниз.
2- и. п.
3- Присесть, руки вниз.
4-и.п.
«Прыжки мы будем выполнять.
Своё сердце укреплять».
Прыгаем мы дружно, Это очень нужно! Кто
  же прыгнет выше — Мама или Миша?
5) И. п.: ноги на ширине плеч, руки за
  спину. Выполнить 6—8 подпрыгиваний; непродолжительная ходьба (5—6 сек).
Носом воздух мы вдыхаем, Ртом мы воздух
  выдыхаем. Не страшна простуда нам, Нам не нужно к докторам!
6) И. п.:ноги врозь, руки вниз.
Упражнение на восстановление дыхания:
Подуем на плечо, подуем на другое,
Подуем на живот, а потом на облака.
Быстро потянулись,
И мне улыбнулись.

Гимнастика для глаз.
Открываем глазки - раз,
 А зажмуриваем - два.
 Раз, два, три, четыре,
Раскрываем глазки шире
 А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.

ОВД

И.
1.
  Ходьба друг за другом по "канату".

2."Попрыгаем"
  Прыжки на 2-х ногах из обруча в обруч, руки на поясе.

Хороводная игра
  «Дети и персонажи сказок».

Дети по лесу гуляли, ягоды в траве искали.
Видят, скачет по лужайке быстроногий серый
  зайка.
И сейчас же зайчику погрозили пальчиком:
«Убегай малыш скорей! И не бойся ты
  детей!»

Дети по лесу
  гуляли, ягоды в траве искали.
Видят, вышла на
  опушку лиска, рыжая подружка.
Все захлопали в
  ладоши и сказали ей построже:
«Ты, лисичка,
  убегай и ребяток не пугай!»

Дети по лесу
  гуляли, ягоды в траве искали.
Видят, вот
  крадётся волк. Он зубами щёлк да щёлк.
Все ребята
  задрожали и от волка убежали.
Быстро бегают
  друзья, их догнать никак нельзя.

И.Ребята,мы узнали кто живет на нашей
  планете Земля, а теперь давайте узнаем кто живет у нас в квартире?
Малоподвижная
  игра с речевым сопровождением «Кто живет у нас в квартире?»

Кто
  живет у нас в квартире?
Раз,
  два, три, четыре.

Будем
  мы сейчас считать — Раз, два, три, четыре, пять!

Мама,
  папа, брат, сестра — Сосчитаю всех едва!

Самый
  главный — это я.
Вот
  и вся моя семья!
1-2-3
  своё место находи.
«подравнялись"

Следить за осанкой, дистанцией и координацией. Ноги
  в коленях не сгибать. Спина прямая, носики
  вверх. Руки на уровне плеч. «Ножки как можно выше поднимаем» Руки согнуты в
  локтях, спина прямая. Следить за  координацией, дыханием. Вдох носом, выдох
  ртом. Выдох – руки внешними дугами вниз.

«Дружная семья»
Дети становятся в круг на ОРУ.Темп умеренный.
  Следить за осанкой.

Следить,
  чтобы в процессе выполнения упражнения плечевой пояс не участвовал.

Руки не сгибать.
Отвести
  руки за спину.

Следить за устойчивым положением ног и положением
  плечевого пояса во время наклона, следить за осанкой

Следить за осанкой, спина прямая, смотреть вперёд.

Следить за осанкой, прыжки на носках, как можно
  выше. Следить за техникой прыжков, дыханием.

Спина
  прямая.

Следить
  за осанкой.

Ходьба по канату, руки на поясе.Следить за осанкой.
Выполнять поточным способом в обход.Следить за
  дистанцией при выполнении каждого задания. Прыжки
  выполнять до ориентира, далее переход на ходьбу.
Соблюдать дистанцию. Напомнить технику выполнения
  прыжков.

Дети встают в круг. Некоторым из них
  надевают шапочки- маски лисы, зайца, волка. Под мотив русской народной песни
  «Пойду ль я, выйду ль я» дети, взявшись за руки, идут по кругу.

В середину
круга выпрыгивает ребёнок в
маске зайца. Дети грозят
пальцем.
«зайчик» прыгает по кругу и
  встаёт на своё место.
Идут по кругу.

Ребёнок в маске лисы на
  носочках пробегает по внутреннему кругу и встаёт на место. Дети хлопают в
  ладоши. Идут по кругу.

В круг широким
шагом забегает ребёнок в маске волка. Дети
  начинают дрожать.
Разбегаются от волка.
Педагог находится в центре круга, он произносит
  текст и показывает движения, которые дети повторяют.

Перед началом игры дети образуют круг.

Шагают на месте.
Хлопают в ладоши
Выполняют «пружинку», руки на пояс.
Прикладывают руки к груди.

8  минут
1м.

1м.
1м.
1м.
1м.

1м.

1м.

1м.

4р.

3-4р.

3-4р.

3-4р.

2р.
  по
6-8
  подпрыгиваний

2р.

1-2р.

2р.

2р.

1-2р.

1р.

3.Заключительная часть.
Повышение самооценки воспитанников и
  мотивация детей на следующую ООД по физкультуре.

Рефлексия:
И. Ребята мы сегодня узнали на какой планете мы
  живем, как называется наша планета?
Куда мы путешествовали?
Пока путешествовали какие мы упражнения выполняли? А
  с какими новыми упражненими познакомились?

И.
Наша
  планета Земля,
Очень
  щедра и богата,
Горы,
  леса и поля
Дом
  наш роднимый, ребята!
Давайте
  будем беречь планету,
Другой
  такой на свете нету.
Развеем
  над нею и тучи и дым,
В
  обиду ее никому не дадим!
Давайте, ребята, всегда помнить эти слова!
  Постараемся сохранить красоту и богатства нашей планеты.
Подравнялись!
  Здоровье в порядке?
Спасибо
  зарядке!
За
  направляющим шагом «Марш»!

Ответы детей?

3мин.

2мин.

1мин.

Длительность
интегративной деятельности: 15мин.

Список
использованной литературы:

1.Гаврючина
Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», 2010г.
2.Н.С.Голицина,
И.М. Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»
3.М.Н.Кузнецова
по материалам статьи «Сон и его организация»
4.Веракса
Н.В.,Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.- М, :МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2008г.
5.
Яколева Т.С. «здоровьесберегающие технологии воспитания в ДОУ»/ Т.С.Яколева,
2006г.
6.ШорыгинаТ.А.
«Беседы о здоровье» Методическое пособие 2008г.
7.
«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Пензулаева Л.И. 2002г.
8.
«С физкультурой дружить –здоровым быть» Методическое пособие /Маханева М.Д. ТЦ
Сфера 2009г.
9.Кравченко
И.В.,Долгова Т.Л.   «Прогулки в детском саду» 2011г.

Ссылки
на электронные образовательные ресурсы:
1. https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2Fvideo%2Fsearch%3Ftext%3Dмультик%2520о%2520планете%2520земля%2520экологический%2520в%2520детском%2520саду&el=snippet

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект урока для 2 младшей группы.docx

alt: Тема: «Земля – наш общий дом»

alt: Активность 2. Самостоятельность 3

alt: Реализация принципа сознательности

alt: Способствовать восстановлению ЧСС

alt: Способствовать восстановлению ЧСС


extracted_text:
Помощник –Альтруист-Друг. Второй тип
Основное качество: любовь.
Основная мотивация: ожидание душевной
благодарности за заботу.
Положительная тенденция: смирение.
Отрицательная тенденция: гордыня,
навязчивость.
Защитные механизмы: подавление эгоизма.
Главные трудности: невнимание к собственным
нуждам, нераскрытая индивидуальность, неразвитые в профессии способности.
Представьте себе человека, рядом с
которым вы чувствуете, будто вы – в центре вселенной, что ваше мнение, чувства
и потребности необычайно важны. Люди Второго типа много
улыбаются, их жесты открыты и идут от сердца. Всем своим видом они как будто
транслируют метасообщение: «Я весь внимание. Мне важно, что происходит у тебя в
жизни. Чем я могу тебе помочь?»

Отношение к  жизни
Для Двоек самое главное в жизни –
это заботиться о тех, кто им дорог.
В общении Двойки – мягкие и
доброжелательные люди. Они способны устанавливать искренние, теплые,
доверительные отношения. Для них важно, чтобы вам было с ними комфортно и
уютно.
В профессиональной сфере Двойки
настолько же внимательно и заботливо относятся к своим клиентам: устанавливают
с ними теплые личные отношения, помнят их предпочтения в заказах, искренне ими
интересуются, поздравляют с праздниками. В отношениях с коллегами Двойки всегда
готовы прийти на помощь. Люди этого типа легко завязывают новые знакомства. Они
умеют произвести приятное впечатление, очаровать своих собеседников.
Мотивация
Может сложиться впечатление, будто Двойки – истинные
альтруисты. И действительно они помогают от чистого сердца. Однако на бессознательном уровне за
их помощью часто стоит желание получить вашу признательность. » На бессознательном уровне у людей Второго типа укоренено
убеждение в том, что любовь и принятие необходимо заслуживать. Как будто «сам
по себе, такой какой я есть, я не заслуживаю любви». И они решают заслуживать
любовь своей заботой и помощью. Так Двойки научились обращать внимание на
потребности других людей и игнорировать собственные желания и нужды.
В самом крайнем проявлении, они
как будто живут жизнью своих близких, а не своей. Иногда им трудно найти ответы
на вопросы: «Кто я на самом деле? Что для меня важно в жизни?
Переход в стрессе
Конечно, было бы прекрасно, если
бы в мире жили только люди Второго типа, которые всегда готовы помочь, и сами
искренне благодарны другим людям. Однако в мире живут очень разные люди, и
далеко не все способны оценить заботу Двоек. Они ощущают, будто очень много стараются,
чтобы вам помочь и удовлетворить ваши потребности, но при этом ничего не
получают взамен. И тогда эти милые улыбчивые люди вдруг переходят в Восьмерку и
становятся довольно агрессивными. В глубине души Двойки мечтают о
том моменте, когда они всем помогут, обо всех позаботятся, и наконец смогут
уделить время себе. На подсознательном уровне люди Второго типа стремятся к
свободе. Однако позволить себе состояние свободы они могут только тогда, когда
ощущают принятие и любовь со стороны близких.

alt: Помощник –Альтруист-Друг. Второй тип

title: Альтруист


extracted_text:
Тема
педсовета «Роль педколлектива в создании условий, способствующих успешному
обучению и социальной адаптации детей с ОВЗ» выбрана не случайно. Всем
нам известно, что сегодня одна из приоритетных целей социальной политики
России, это - модернизация образования в направлении повышения доступности и
качества образования для всех категорий граждан. Это значит, что государство
гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования.  В
связи с этим, значительно вырос заказ общества на инклюзивное образование.
 Это - образование, при котором все дети включены в систему образования. В настоящее время
активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общей образовательной среды и наравне с
нормально развивающимися сверстниками.

Инклюзивная школа - это школа равных возможностей. В такой школе все дети, а не
только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им
добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в
коллективе.

Каковы
же  принципы построения инклюзивного образовательного пространства? Это, прежде
всего:
·
принцип
индивидуального подхода;
·
принцип
индивидуализации (поддержки самостоятельной
активности
ребёнка);
·
принцип
социального взаимодействия (актуального включения
всех
участников в образовательный  процесс);
·
принцип
междисциплинарного подхода,
·
принцип
вариативности;
·
принцип
семейно - ориентированного сопровождения;
·
принцип
динамического развития образования.
Таким
образом, инклюзивное образование: признает, что все дети могут учиться.

Однако такой вариант обучения детей с ОВЗ ставит массовую школу и педагогов
общего образования перед рядом, пока еще, неразрешимых проблем:
·
как
обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности
психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить
образовательную программу без трудностей?
·
должен
ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть
специальная программа?
·
как
организовать урок в инклюзивном классе?
·
в
какое время и когда проводить индивидуальные коррекционно-развивающих занятия?
·
и
множество других вопросов, на которые, к сожалению, пока еще нет четких
ответов.
С чего же начинать?
Для
начала, мы должны знать, что основные положения об организации обучения лиц с
ОВЗ содержатся в следующих документах:

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в
развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей
модернизации образования является обеспечение доступности качественного
образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение
уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего
обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества
общего образования.

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации   заложил  правовую
основу организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания и детей-инвалидов.
Прием
лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка
в школу.

Мы также должны знать, что закон так определяет обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, это-
·
лицо,
имеющее недостатки в физическом/психологическом развитии,
·
имеющие
ограниченные возможности здоровья, подтвержденные ПМПК,
·
нуждающиеся
в создании специальных условий при обучении,
·
лицами
с ОВЗ могут быть дети-инвалиды, дети с отклонениями в поведении, дети с
задержкой психического развития и т.д.

Важно знать, что обучающийся с ОВЗ не всегда является инвалидом, а ребенок с
инвалидностью может не нуждаться в создании специальных условий обучения.

Если нет заключений ПМПК, то ребенок не имеет права на создание специальных
условий. Это нормально-развивающиеся дети. В группу с ОВЗ входят только те
дети-инвалиды, у которых есть заключение ПМПК. Т.о. часть детей-инвалидов
являются таковыми, но они не являются учащимися с ОВЗ. Родители (законные
представители) имеют право пройти ПМПК. А также, родители самостоятельно
решают, предоставлять заключение ПМПК в ОО, или не предоставлять.

Дети с трудностями
обучения - это уже не редкость в современной школе. У нас в школе на
сегодняшний день обучается 30 детей с ограниченными возможностями здоровья, 25
в начальной школе, 5 обучающихся в среднем и старшем звене.
       Важно знать, что обучающийся с ОВЗ
не всегда является инвалидом, а ребенок с инвалидностью может не нуждаться в
создании специальных условий обучения.
       Если нет заключений ПМПК, то
ребенок не имеет права на создание специальных условий. Это
нормально-развивающиеся дети. В группу с ОВЗ входят только те дети, у которых
есть заключение ПМПК и прописано обучение по определенному варианту
адаптированной программы.
Родители (законные
представители) имеют право пройти ПМПК, либо отказаться. А также, родители
самостоятельно решают, предоставлять заключение ПМПК в ОО, или не предоставлять
(с такой ситуацией мы сталкивались не раз).
        Группа школьников с ОВЗ у нас чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с
разными нарушениями развития: зрения, слуха, речи, с задержкой психического
развития.
         В начальном звене для обучающихся
с ОВЗ программами предусмотрены дополнительные часы индивидуальной работы (от
5-7): с учителем, учителем-логопедом, дефектологом, педагогом-психологом. Мы
прикладываем массу усилий, ведем тесную взаимосвязь (между собой, с родителями,
настаиваем на обязательном медицинском обследовании, медикаментозном лечении),
чтобы ребята, испытывающие трудности в обучении смогли по окончанию начального
образования продолжить дальнейшее усвоение программы.
         Но нередко приступив к обучению в
5 классе, расслабляются родители, перестают уделять должное внимание
медикаментозному подкреплению детей, снижается контроль. И даже, если
обучающийся продолжает обучение по адаптированной программе, то снижается и
количество часов индивидуальной работы со специалистами.   Отсюда снова
возникают трудности в обучении.
         Если вы выявили обучающегося с
трудностями в обучении, обращайтесь, будем вместе решать данную проблему.
Имейте для себя ввиду, что сейчас, чтобы направить обучающегося на ПМПК
необходимо, чтобы у него было, как минимум две неудовлетворительные отметки по
основным предметам.  Группа детей с ОВЗ не от кого не засекречена, и, если они
пришли к вам на обучение, обратите на них внимание, по возможности, окажите
помощь, обращайтесь за помощью к нам.

И
большое значение для  успешного обучения и социальной адаптации таких детей
ложится на педагогический коллектив школы. Это значит, что вся
психолого-педагогическая  деятельность коллектива школы  по сопровождению
инклюзивного (интегрированного) обучения  детей должна строиться  на принципах
успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, создания благоприятного психологического климата в классах и в
целом, в школе.
 Адаптация
к школе у таких детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое
количество учеников в классе, как следствие, отсутствие индивидуального
подхода -   неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ
сталкиваются в школе. Задача родителей - прислушаться к рекомендациям
специалистов по организации обучения особенного ребенка.

Задача школы в данном случае  - в создании специальных условий обучения.

Что относится к специальным условиям обучения?

Специальные условия обучения - это условия обучения и воспитания, которые
включают в себя:
·
использование
специальных образовательных (адаптированных) программ, методов обучения;
·
использование
специальных учебников, учебных пособий, технических средств;
·
проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
·
обеспечение
доступа в здание образовательной организации;
·
использование
дистанционных образовательных технологий;
·
предоставление
обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогических, медицинских, социальных услуг,
обеспечивающих адаптивную, безбарьерную среду обучения и жизнедеятельности.

Обучение детей с ОВЗ может быть организовано совместно с другими обучающимися,
в отдельных классах, в отдельных организациях. В данном случае многое зависит
от того, какие именно проблемы со здоровьем у ребенка. Если ребенок имеет
возможность ходить в массовую школу и есть соответствующие рекомендации ПМПК и
врачебной комиссии, то он может обучаться со всеми детьми.

Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ и
инвалидностью служат нормативные требования; заключение ПМПК - для обучающихся
с ОВЗ; индивидуальная программа реабилитации или абилитации - для детей –
инвалидов.

Какие существуют формы организации обучения детей с ОВЗ сегодня?

Форма
обучения (очная, очно-заочная, заочная) определяется с учетом пожеланий и с
согласия родителей (законных представителей), состояния здоровья ребенка и
других актуальных жизненных обстоятельств. В случае ТМНР, при наличии
устойчивых нарушений поведения, психических заболеваний может быть
рекомендованная иная форма обучения (семейное образование). Получить
образование дети могут в двух формах: в образовательной организации или вне
образовательной организации, с использованием дистанционных технологий.

До
недавнего времени самой распространенной формой организации обучения детей с
ОВЗ было, как было отмечено выше, было обучение на дому. Главным достоинством
индивидуального обучения является возможность педагога адаптировать как
содержательную часть образования, так и способы его подачи, ориентируясь на
возможности, потребности ученика. Учитель в состоянии в учебном процессе
корректировать, как действия ученика, так и свои собственные. Все это позволяет
ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать
в оптимальное для себя время. Однако, ежегодный рост числа детей с ОВЗ,
приводит к росту нагрузки на школу и педагогов.

Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому, и для них может быть
организовано домашнее обучение. Но основанием для обучения на дому будет
являться только медицинское заключение, а не заключение ПМПК, а также, личное заявление
родителей. Заключение принимается   на основании «Перечня диагнозов». Диагноз -
один, а форм получения образования может быть несколько. Только при таких
условиях ребенок с ОВЗ может обучаться индивидуально.

Одновременно, усовершенствование медицинской диагностики детей и постоянный
поиск педагогами и психологами форм и методов обучения детей с ОВЗ позволяют
говорить об успехах в процессе обучения и главное, социализации детей с
особенностями здоровья. Наиболее распространенные из них, это  - инклюзивные
формы обучения детей с ОВЗ и дистанционное обучение.
1.Инклюзивное
образование, о нем говорилось ранее, то есть совместное обучение здоровых детей
и детей с ОВЗ в режиме очного образования, становится все более распространенным
явлением. Необходимо обратить внимание, на накопившийся опыт педагогов, которые
отмечают, что при инклюзивной форме организации обучения детей с ОВЗ, педагог
может столкнуться сразу с несколькими трудностями. Ребенок с ОВЗ может
неадекватно реагировать на трудности и свой неуспех в учебе по сравнению с
другими ребятами. Из-за этого его интерес и желание посещать школу может
снижаться. Поэтому, основная задача учителя на начальном этапе обучения сделать
для детей с ОВЗ класс - зоной свободной от неуспеха. Уверить ребенка в его
благополучии. Подбирать для ребенка методики, способные заинтересовать новым
материалом и пояснять его наиболее доходчивым способом. Еще один принцип
вариативных форм обучения детей с ОВЗ - это комфортное существование ребенка в
социальной среде. То есть, на педагога ложится ответственность за то, чтобы
погружение ребенка в школьный социум проходило для него в щадящем режиме.  Вариант,
когда режим посещения школы принимается индивидуально, исходя из особенностей
каждого ребенка - это очно-заочная форма. Это очень важно, особенно для детей с
разной степенью интеллекта. При этом все педагоги и узкие специалисты во
взаимодействии с родителями принимают решение о формах дальнейшего образования
ребенка, исходя из того, как он усваивает материал, как он себя ощущает в
школьной среде.
2.Дистанционная
форма обучения детей с ОВЗ, когда процесс взаимодействия педагога и ученика
происходит посредством информационных технологий, видео - связи через Интернет,
предоставлением видео - лекций и дистанционной аттестацией. Дистанционная форма
обучения детей с ОВЗ может считаться наиболее успешным для детей, в силу
физических, психологических, психофизиологических причин не могущих получить
инклюзивное образование. Отчасти, дистанционное обучение способно снять часть
нагрузки с учителей, которые могут представить свои предметы в виде
видео-блоков. При этом дистанционное обучение, сохраняет характерный для
домашнего обучения индивидуальный подход к ученику. Так как педагог способен
скорректировать учебную программу, исходя из особенностей, в том числе и
умственных, своего ученика. (Пример - Даша Живихина). Но многие родители хотят,
чтобы их дети развивались именно в среде своих сверстников. Поэтому данная
форма обучения практикуется в меньшей степени.
    Учителям, работающим
с детьми с ОВЗ, рекомендуется  использовать для создания условий,
способствующих успешному обучению и социальной адаптации, принципы  коррекционной
работы, а именно:
1.
Индивидуальный подход  к каждому ученику.
2.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
материала небольшими дозами, использование интересного и красочного
дидактического материала и средств наглядности).
3.
Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся,
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные
навыки.
4.
Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в
собственные силы и возможности.

А
к условиям успешной интеграции детей относятся:
•      учет особых
потребностей ребенка с ОВЗ;
•      интегрированное
обучение осуществляется лишь с обоюдного согласия родителей;
•      ребенку с особыми
образовательными потребностями при обучении предоставляется специальная
педагогическая помощь;
•      забота о детях с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется не в ущерб заботе об
остальных учащихся;
•      интеграция
осуществляется на основе эффективного использования всех средств, находящихся в
распоряжении школы;
•      ребенок с
ограниченными возможностями здоровья принимает участие в деятельности школы
наравне с остальными учащимися;
•      но при этом к
ребенку с ограниченными возможностями здоровья предъявляются требования с
учётом возможностей и особенностей психофизического развития ребенка.

Одно из условий обучения детей с ОВЗ, как было сказано выше, -  это обучение по
адаптированным образовательным программам.
Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. Таким образом, АОП это тоже образовательная
программа, но адаптированная для лиц с ОВЗ, поэтому и добавляется слово
«адаптированная». АОП определяет содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79 п.1.).

 По
АООП осуществляется общее образование обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79.п.2.), а
для детей-инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации и абилитации  инвалида (далее – ИПРА).

То есть по сути ОП и АОП, это одно и то же, также как ООП и АООП. А слово
«основная» добавляется для того, чтобы подчеркнуть, что данные программы (ООП и
АООП) относятся к основным, а не дополнительным образовательным программам.

 Важно
знать, что для написания программы нужно заключение ПМПК и  согласие родителей.
Если нет - программа не пишется.  Дети - инвалиды (без ОВЗ) - обучаются
по общеобразовательной программе.
 Адаптированная
программа  разрабатывается с учетом особенностей развития ребенка, основной
целью, которой  является - коррекция нарушений развития и коррекция нарушений
социальной адаптации.  Разработкой адаптированной программы школа занимается
самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является ФГОС.

Если ребенок с ОВЗ в общеобразовательном классе, то рекомендуют для него писать
индивидуальную программу. Начиная с 5 класса, мы можем адаптировать только
условия, требования, можем изменить критерии оценивания. И только. (Например,
всем - выучить стихотворение, а ему - прочитать и т.п.). Новые Федеральные
образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности
развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана
обучения.

При составлении образовательной программы для лиц с ОВЗ  необходимо
учитывать рекомендации СанПиН.

Обучение и воспитание детей  с ОВЗ и инвалидностью в школе обеспечивает
педагогический коллектив - администрация, учителя и специалисты сопровождения:
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, тьюторы, ассистенты,
медицинские работники. Все должны пройти курсы повышения квалификации по
особенностям организации обучения и воспитания   обучающихся с ОВЗ.
Специалистов в школе - нет. И вся ответственность ложится на нас - педагогов.
       Если в
Вашем классе обучается учащийся с ОВЗ, то используйте в своей работе следующие
рекомендации:
1.      Используйте
по возможности сокращенные словесные инструкции.
2.      Предъявляйте
задания  в письменном виде: карточки, спец. тетрадь.
3.      Не
скупитесь на достаточное поощрение усилий учащегося.
4.      Сочетайте
различные стили подачи учебного материала.
5.      Разрешайте
учащимся с ОВЗ использовать на уроках   вспомогательные средства обучения.
6.      Поощряйте
работу учащихся с ОВЗ в паре с более сильным учащимся
7.      При
изучении учебного материала включайте методику проектной деятельности учащихся.
8.      Адаптируйте
программу  по всем предметам к возможностям учащихся

с ОВЗ.
9.      Готовьте
разноуровневые задания для всех учащихся.
10.    Предусматривайте
частую смену видов деятельности на уроке.
11.    Соблюдайте
четкие границы, стереотип урока.
12.    Предоставляйте
возможность отдохнуть несколько минут учащемуся с

        ОВЗ при необходимости.

Конечно, разные дети должны иметь возможность учиться вместе! Это делает их
добрее, богаче и лучше. Они  - в среде своих сверстников. Но всегда нужно
помнить, что у ребенка с ОВЗ не столько ограниченные возможности, сколько
расширенные потребности, удовлетворение которых - насущная цель нашей
обновляемой сегодня школы, и нас - педагогов.

file_name: Доклад по детям ОВЗ.doc

alt: Федеральный закон об образовании в


extracted_text:
Ученик и Учитель
автор: Вячеслав Макуть

(диалог о выборе своего пути)

УЧЕНИК:
О, сколько раз я задавал себе вопрос,
Тот, от которого нам никуда не деться:
Как проложить УСПЕХА курс средь жизни гроз?
Могу ли сам себя назвать: «Я, ШТУРМАН ДЕТСТВА»?

Что для меня – УСПЕХ: возможность «сладко» жить?
Иль путешествовать по миру без заботы?
А может это – верно Родине служить?
Познанье нового, любимая работа?

О, как же часто мы мечтаем об одном,
А жизнь, увы, предоставляет нам другое?..
Она, как в шторм, то увлекает нас на дно
То позволяет стать в борьбе сильнее втрое!

С вопросом этим я к Учителю пришёл,
Он знает жизнь. Он мудр… И он моя опора!
Мы с ним поговорили очень хорошо…
А вам решать: нужны ль такие разговоры…

УЧИТЕЛЬ:
Скажи мне, юный друг, к чему стремишься ты?
Чего достичь желаешь в жизни этой бурной?
И что потом, когда достигнешь ты мечты,
Страдать не будешь ли до самой скорбной урны?

УЧЕНИК:
 Увы, Учитель, я страдаю от того,
Что кое-кто из близких в мой успех не верят…
А я, как футболист, хочу забить свой гол,
И распахнуть к признанию пошире двери!

УЧИТЕЛЬ:
К признанию стремишься ты любой ценой?
И не нужны тебе друзья и не родные?

УЧЕНИК:
Но вы сказали: тренируйся и не ной!
И твой успех к тебе придёт тогда отныне!

УЧИТЕЛЬ:
Но ты забыл, мой друг, о вещи об одной, -
О той, что у тебя ещё не скоро будет…

УЧЕНИК:
И, что же это?..

УЧИТЕЛЬ:

То – самоконтроль,
К которому стремятся все на свете люди!
За славой гонка, за признаньем – суета!
Ты будешь в страхе: в чём-то неудачу встретить!

УЧЕНИК:
Так значит: призрак и фантом – моя мечта?
И юнгой а не штурманом я буду в свете?
Но я уже сейчас стремлюсь, чтоб первым быть!
И чтоб одерживать всё новые победы!
Учусь не ждать подачек от своей Судьбы,
А даже, может быть, с ней трудный бой изведать!

УЧИТЕЛЬ:
Не торопись, мой юный друг, себя казнить!
В любых словах «горячих» истина закрыта!
И чтоб не потерять связующую нить,
Ты должен их всегда просеять сквозь ТРИ СИТА!

УЧЕНИК:
О да, Учитель! Эту притчу слышал я!

УЧИТЕЛЬ:
А если слышал и запомнил, то используй
И разбери свои слова, мысль не тая,
Чтоб принесли они тебе лишь только пользу!
Вот СИТО ПРАВДЫ… Ты считаешь ПРАВДОЙ то,
Что мне поведал о своём стремленье к славе?

УЧЕНИК:
О, нет, Учитель! Это слухов был поток,
А я сметён был ими, словно в снежной лаве!

УЧИТЕЛЬ:
Второе сито! Это СИТО ДОБРОТЫ!
Что внёс ХОРОШЕЕ своими ты словами?
Расправил крылья, может, у своей мечты?
Иль может ДОБРОТЫ поднял святое знамя?

УЧЕНИК:
О, нет! Напротив! Этим боль себе принёс!
И Вас, Учитель, этим огорчил я очень!
Увы, не смог маршрут свой проложить средь звёзд…

УЧИТЕЛЬ:
Опять спешишь себя унизить, между прочим!
И ТРЕТЬЕ сито – СИТО ПОЛЬЗЫ слов твоих!
Уж так ли ВСЕМ необходимо их услышать?
Есть ЦЕЛЬ и ТЫ! ЗАДАЧА есть для ВАС ДВОИХ!
Её решение лишь в ВАС живёт и дышит!
Теперь ответить: есть смысл об этом говорить,
Когда ведёшь корабль ты к цели в море бурном?
Когда лишь учишься ты жизнь свою творить?
Когда ты ДЕТСТВА своего пока лишь – ШТУРМАН?

УЧЕНИК:
И снова «НЕТ» отвечу я, Учитель мой…
Я понял главное: слова бросать не стоит!
Стремиться к ДЕЙСТВИЮ и летом, и зимой
Я буду! Буду твёрд, уверен, стоек!
Стремиться буду быть примером для людей!
И благодарным людям быть за их науку!

УЧИТЕЛЬ:
Так пусть удача впредь сопутствует тебе,
Мой юный друг…

УЧЕНИК:

           УЧИТЕЛЬ,
               Дайте
ВАШУ РУКУ!!!

alt: Ученик и Учитель автор: Вячеслав

alt: Расправил крылья, может, у своей мечты?

intro: Разговор учителя и ученика в стихах о выборе жизненного пути

tags: учитель и ученик

title: Сценка учитель и ученик


extracted_text:
Для диагностики и формирования познавательных
универсальных учебных действий:
1.      Задание на установление
соответствия.

   Сабина прислала нам несколько фотографий своего
города в Германии. Но подписи к фотографиям перепутались. Найди к
картинкам подписи.

1

5

2

6

3

7

4

8

a)      Die Burg
b)     das Museum
c)      die Stadt
d)     das Rathaus
e)      das Theater
f)       das Schloß
g)      die Kirche
h)     der Fluß

2.      Задание с лишними данными.

 Выпишите из каждой строки одно лишнее слово, которое
выпадает из данного логического ряда.
1) Wohnzimmer, Badezimmer,
Klassenzimmer, Schlafzimmer, Gastezimmer;
2) Sofa, Sessel, Tisch, Schrank,
Hundehutte;
3) Katze, Balkon, Fenster, Tur, Wand;
4) Blumentopf, Erde, Gardine, Leuchte,
Nachttischchen;
5) bringen, tragen, waschen, gemutlich,
giessen.

3.
   Какие
профессии затерялись среди этих букв?

      KREUZWORTRÄTSEL

D

O

T

L

E

R

V

E

R

A

S

L

R

O

I

R

U

Ä

K

G

C

M

S

P

N

E

F

E

R

R

H

E

L

E

H

R

Z

T

I

O

A

T

S

C

H

E

R

U

N

N

U

S

P

N

I

R

A

N

M

O

A

B

I

E

L

E

E

T

H

M

U

A

R

N

I

R

R

N

E

E

I

E

B

A

R

T

I

S

T

R

T

E

R

G

Ä

R

T

N

E

R

(Продавщица, садовник, артист, врач, учительница, агроном,
предприниматель, строитель, актриса, спортсмен)

4. Назовите способы приветствия в немецкоговорящих странах.

Для формирования
личностных универсальных учебных действий на уроках немецкого языка предлагаются следующие виды заданий:

5. Работа по «цепочке» с ответом
на вопросы: твой любимый школьный предмет, твое любимое занятие..., твой
любимый цвет..., твое любимое животное..., твой лучший друг..., твой образец
для подражания…, я хочу быть по профессии..., твоя любимая одежда..., твое
любимое время года..., твой любимый герой..., твоя любимая еда…, твоя любимая
книга… и т.д. Вот пример одного из таких заданий: на лепестках цветка
из бумаги
написано: deinLieblingsfach…, deineLieblingsbeschäftigung…, deinVorbild…, deineLieblingsjahreszeit… usw. Warum?

Учащиеся по цепочке
отрывают лепестки и называют предложения
типа: MeinLieblingsfachistMusik, dennichsingegern;

6. Возьмите интервью у своих
одноклассников. Узнайте, в каком немецком городе каждый хотел бы побывать и
почему. Представьте результаты в виде презентации.
Для
диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:

7.
Заполните пропуски представленными ниже словами.

_________sind die Lieblingszeit für alle Schüler. Man
braucht nicht in die Schule gehen und __________. Man kann am Morgen
später __________, sich entspannen und die Zeit mit Interesse verbringen.
Jemand zieht vor, im Internet den ganzen Tag zu surfen oder __________ zu
spielen. Was mich betrifft, so sitze ich am Computer nicht viel. Ich wähle
andere Beschäftigungen. __________ das Wetter kalt __________, besuche ich
meine Freunde oder bleibe zu __________. In diesem Fall lese ich
Abenteuerliteratur, sammle Puzzles gern. Auch viel Spaß machen mir
Brettspiele.
Während der Sommerferien ist es draußen
größtenteils warm und__________. Deshalb kann __________ sich sehr
gut erholen. Jeden Tag __________ wir uns mit Freunden und etwas unternehmen:
gehen ins __________, manchmal ins Konzertodereinfachspazieren. In
unserem__________spielen wir Fußball, Federball und andere Bewegungsspiele.
Etwa eine Monat verbringe ich im Dorf bei meiner Oma. Ich __________ ihr beim Haushalt und im
__________, auch füttere Hühner und Enten. Wenn ich frei bin, laufe
ich zum Fluss, um zu __________ und mich  zu sonnen. Mit großem
Vergnügen fahre ich Rad. Manchmal mache ich mit meinem Bruder
weite __________.
Wenn es Möglichkeit gibt, beschließt unsere Familie ans
Meer zu fahren. Solche Reise bringt viel Freude und unvergessliche
Eindrücke. Man kann neue__________zu sehen und mit neuen Menschen __________.
Besonders gefällt mir verschiedene Ausflüge machen und etwas
Interessantes erfahren.
Für __________ sind die Ferien niemals lang genug.__________
Ferien, lernen, Computerspiele, Hause,
sonnig, treffen, ist, Garten, aufstehen, Wenn, Landschaften, Kino, Hof,
schwimmen, Radtouren, man, helfe, mich, bekanntzumachen

Для диагностики и формирования коммуникативных
универсальных учебных действий:
8. Составьте в группе кроссворд на тему «Комнаты
в доме» на немецком языке.
Пример выполнения:

9.
Прочитайте текст и назовите слова и словосочетания, которые мы переведём как «сравнительно
большой», «моя семья состоит из 7 человек», «выглядеть», «вести
домашнее хозяйство», «быть бодрым», «быть
женатым/ замужем», «быть холостым/ быть не замужем»

Text
1: Meine Familie
Berlin,
den 8.September
Hallo,
ich heiße Jörg. Ich bin 16
Jahre alt. Zurzeit bin ich Schüler. Ich möchte dir über meine
Familie erzählen.
Meine Familie wohnt in Berlin,
Blumenstraße 30. Meine Familie ist ziemlich groß. Sie besteht aus 7
Personen. Das sind meine Großmutter, meine Eltern, mein Bruder, seine
Frau, meine Schwester und ich.
Mein Vater, Franz, ist Ingenieur von
Beruf. Er ist 44 Jahre alt. Er ist klug und sehr intelligent.
Meine Mutter, Helga, ist Ärztin.
Sie ist 3 Jahre jünger als mein Vater. Die Mutter sieht sehr schön
und jung aus.
Den Haushalt führt meine
Großmutter Anna. Sie ist Rentnerin. Meine Oma ist 62 Jahre alt, aber sie
ist noch sehr rüstig.
Mein Bruder Alex ist 26 Jahre alt. Er
arbeitet bei Siemens als Ökonom. Er ist verheiratet. Seine Frau Irma ist
Apothekerin. Sie sind Altersgenossen.
Meine Schwester Beate ist 20 Jahre alt.
Sie ist Studentin. Sie ist ledig. Sie ist sehr hübsch und schlank.
Meine Familie ist sehr einig. Wir sind
zueinander sehr lieb. In meiner Familie herrscht immer eine freundliche
Atmosphäre. Wir helfen einander sehr gern. Alle Probleme lösen wir
zusammen. Unsere Freizeit verbringen wir immer interessant. Oft besuchen wir
Kinos, Konzerte, Theater. Wir haben viele Freunde, und wir sind gastfreundlich.
Wie ist deine Familie? Schreib mir bald!
Viele Grüße
Dein Jörg

«сравнительно большой», «моя
семья состоит из 7 человек», «выглядеть», «вести
домашнее хозяйство», «быть бодрым», «быть женатым/ замужем», «быть
холостым/ быть не замужем»

10. Работа в парах. Составьте с
одноклассником диалог на немецком языке на тему «Школьные будни», в диалоге
необходимо использовать слова, изученные по данной теме.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разработка заданий для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий.docx

alt: Lieblingszeit für alle Schüler

alt: Прочитайте текст и назовите слова и словосочетания, которые мы переведём как «сравнительно большой », «моя семья состоит из 7 человек» , « выглядеть», « вести…

alt: Hallo, ich heiße Jörg. Ich bin 16

title: Разработка заданий по немецкому языку для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий.


extracted_text:
Бочкарёва
Г.А.
МАДОУ
детский сад «Жемчужинка», воспитатель.

ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ – РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ В.В. ВОСКОБОВИЧА

Огромная роль в развитии
и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности.
Великий педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
Современный детский сад
предполагает наличие предметно-развивающей среды, способствующей полноценному
раскрытию интеллектуально-творческого потенциала дошкольников. И в этом нам
может помочь развивающая технология В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Игры В. Воскобовича -
необыкновенные пособия, которые соответствуют современным требованиям в
контексте ФГОС дошкольного образования. Их простота, незатейливость, большие
возможности в плане решения воспитательных и образовательных задач неоценимы в
работе с детьми. Все игровые пособия обладают самостоятельной ценностью, так
как являются средствами по решению самых различных образовательных задач. Объединение
образовательной идеи, игрового сюжета со сказочными персонажами и
конструктивного взаимодействия взрослого с ребенком дает хороший развивающий
эффект. Игры подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает,
раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и
игрушке. Играя в них, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе,
подготовленными к обучению в школе. Игры уникальны, еще и тем, что в одну игру
может играть вся группа, можно поиграть и одному.
Технологию В.Воскобовича
мы применяем в детском саму «Жемчужинка» в подготовительной к школе группе.
В ООД игры В.Воскобовича
выполняют роль дидактического материала и являются обязательной частью, которую
дети ждут с нетерпением. Мы включаем эти игры на занятиях по математическому
развитию, экологическому воспитанию, по подготовке к обучению грамоте,
ознакомлению с предметами, изобразительной деятельности. Также проводится совместная
деятельность, полностью построенная на играх Воскобовича.
При
организации совместной деятельности созданы условия для интеграции различных
игр. Такой вариант ее проведения наиболее эффективный, так как он позволяет
ставить развивающие и образовательные задачи, а дети при этом просто продолжают
играть.
Работу
с детьми по ознакомлению с играми В.Воскобовича мы осуществляли поэтапно.
На
первом этапе дети знакомились с персонажами сказок и образной
терминологией. Дети освоили следующие игры: «Двуцветный квадрат»,
«Чудо-головоломки», «Ларчик», «Математические корзинки», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-Плюх», «Елочка».
На
втором этапе дети обучались основным  игровым приемам. Подбирались
задания и игровые упражнения, требующие интеллектуального напряжения, волевых
усилий и концентрации внимания. Знакомили детей с такими играми как «Четырехцветный
квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Игровизор», «Геоконт», «Геовизор»,
«Конструктор букв», «Прозрачные буквы», «Прозрачные цифры».
На
третьем этапе обучения  используются уже все знакомые детям игры, но
большое внимание уделяем развитию творчества и самостоятельности. В первую
очередь необходимо привести детей к тому, чтобы они без помощи взрослого
изобретали игровые задания и упражнения, предлагали новые решения задач,
придумывали и конструировали предметные формы, составляли к ним схемы.
Для
систематизации используемого материала  был создан каталог игр Воскобовича, в
который включено описание игр, методические рекомендации. Таким образом, любой
педагог, работающий на группе, с легкостью включается в образовательный
процесс.
Используя
технологию «Сказочные лабиринты игры», мы получили отличные результаты. Дети хорошо
считают, умеют сравнивать предметы. Удивляет также то, что наши воспитанники
очень быстро запомнили геометрические фигуры, легко сравнивают их с окружающими
предметами, изображают при помощи разноцветных веревочек на Коврографе,
паутинок на «Геоконте» и складывают фигуры из Волшебного квадрата.
Играми
Воскобовича любят играть не только дети, ими заинтересовались педагоги из
других детских садов и родители. Для ознакомления педагогов и родителей с
данной технологией был проведен мастер- класс в детском саду « Жемчужинка», на
котором прошло знакомство с развивающими играми В.Воскобовича, и были даны
практические советы, как в домашних условиях можно изготовить данные игры.
В
индивидуальных беседах родители отмечают, что дети стали более логичны в своих
суждениях, находят оригинальные решения сложных задач.
В
рамках работы с технологией В.В.Воскобовича наш детский сад уделяет большое
внимание вопросам преемственности ДОУ и школы. С этой целью проводятся
семинары, мастер-классы, круглые столы для учителей начальных классов.  Учителя
начальных классов отмечают, что у наших выпускников наблюдается интенсивное
развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления, памяти, внимания,
формирование предметных знаний, умений, навыков, развитие мотивационной сферы,
формирование потребности в знаниях, способах познания, формирование учебной
деятельности в целом. Наши выпускники успешно учатся в школе и занимают
призовые места на олимпиадах и в конкурсах.
Стоит
отметить, что применение технологии В.В. Воскобовича невозможно без
использования здоровьесберегающей технологии, потому что интеллектуальное
развитие детей должно быть в тесном контакте с их гармоничным физическим
развитием, каждое занятие сопровождается физкультурными минутками,
самомассажами, гимнастиками и игровыми комплексами для глаз. Дети с удовольствием
включают знакомых сказочных персонажей Кохле, Охле, Желе, Магнолик, Незримка
Всюсь, Гусеничка Фифа, Филимон Коттерфильд и т.д. в подвижные игры, используют
знакомые условные обозначения для организации подвижных игр.
Также
в своей работе мы активно пользуемся проектами. Такая работа, объединяющая
разные виды деятельности, позволяет привлечь родителей и учит детей ставить
цели и добиваться их. В рамках реализации познавательных проектов «Музей
пуговицы», «Страна цифр», «Путешествие в страну времени» мы активно
использовали развивающие игры Воскобовича.
Мы
стараемся научить детей усваивать знания с радостью, получать удовольствие от
самого процесса мышления. Учим детей умению задавать умные вопросы и
самостоятельно искать на них ответы. Главное – не утратить детскую
любознательность и способность творить, фантазировать. Учим детей быть
уверенными в себе, в своей талантливости.
Игры В. Воскобовича –
пособия, которые соответствуют современным требованиям в развитии дошкольника.
Их простота, незатейливость, большие возможности в плане решения воспитательных
и образовательных задач неоценимы в работе с детьми любого возраста, как в
дошкольных детских учреждениях, так и в семейном кругу. Игры могут выполнять
роль дидактического материала,  вписываясь в любую форму планирования,
совместной деятельности взрослых и ребенка, также самостоятельной деятельности
детей, в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов.

file_name: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ..docx

alt: Учителя начальных классов отмечают, что у наших выпускников наблюдается интенсивное развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления, памяти, внимания, формирование предметных знаний, умений, навыков, развитие мотивационной сферы,…


extracted_text:
Малыш
и музыка

Есть внутренняя музыка души.
Она, как память о полузабытом,
Она, как дальний шум.
Не заглуши
Ее с годами буднями и бытом!

Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Ее имеют многие.
Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.
Е. Винокуров
Музыкальное
развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на  общее
 развитие   малыша: формируется   эмоциональная сфера,
совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и
жизни.
Очень
важно, чтобы  уже  в   раннем  возрасте  рядом  с
 ребенком оказался взрослый, который  смог бы раскрыть перед ним
красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.

Во
всем мире признано, что лучшие условия для развития воспитания ребенка раннего
возраста,  в  том  числе  и  музыкального, создаются в
семье. Это зависит от врожденных музыкальных задатков, образа жизни семьи, ее
традиций,  отношения  к   музыке   и   музыкальной
  деятельности,  от  общей культуры…
Несмотря
на  это  в детском  саду  дети увлеченно    принимают участие  на музыкальном
занятии.
Первичным,
ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки. Этот
вид деятельности доступен ребенку с момента рождения. Колыбельная песня матери
— первое  знакомство с музыкой.
В работе с детьми раннего возраста представлены
в виде аудиокассет и CD-дисков. Но, несмотря на это, я использую живой аккомпанемент,
а аудиоприложения рекомендую воспитателям. Данная технология облегчает работу с
родителями, для них я даю рекомендации по приобщению ребёнка к музыке с помощью
подвижных игр с малышами дома. Например, выполнение утренней гимнастики в
выходной день становится приятным и полезным занятием, которое после нескольких
повторений ребёнок осваивает и  может выполнять самостоятельно. Песенный
репертуар представлен «плюсом», что позволяет даже не имеющим музыкального
слуха родителям дать возможность детям слышать профессиональный вокал (в
высоком регистре – а это важно для слуха ребёнка раннего возраста) и  приятные
детские лейтмотивы с большим количеством повторений, что является одним из
принципов подбора музыкального материала в раннем возрасте.
  С  малышами
слушаем колыбельные в группе.

Малыш
уже способен различать многие звуки  и  необычайно  чутко
 реагировать на них.

Чувство
ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки  можно и обучить. Нужно
слушать вместе с ребенком любую музыку, а также детские и колыбельные песенки.
Следует поощрять в  нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать в
ладоши, поощрять также желание играть на музыкальных инструментах. Первым
  инструментом  может   быть   один   из ударных, а
таковым может  служить   все, начиная от сковородки и заканчивая
бубном.

Следует
петь детские песни, для того чтобы ребенок усвоил  серию простых мелодий и
научился их воспроизводить, нужно петь и «взрослые» песни.

Дети
могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда, им не будут понятны
все слова. Но ведь взрослые, слушая иностранную музыку, тоже не понимают слов.

Для
музыкального развития  используются  следующие педагогические методы:
●
Наглядно-слуховой метод — основной.
Если ребенок  слушает растет не только развлекательную но и
классическую и народную музыку, он, естественно, привыкает к ее звучанию,
накапливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности.
●
Наглядно-зрительный метод  Он предполагает
показ детям книг с репродукциями картин, знакомство  малышей с народными
традициями, обрядами.
●
Словесный метод тоже важен. Краткие
беседы о музыке, реплики-взрослого помогают ребенку настроиться на ее
восприятие. Во время слушания взрослый может обратить  внимание ребенка на
смену настроений, на изменения  в  звучании.
●
Практический метод (обучение игре на
детских музыкальных инструментах, пению  музыкально - ритмическим
движениям) позволяет ребенку овладеть определенными умениями и навыками
исполнительства и творчества.
(Автор:  Фенёк Дарья Владимировна  музыкальный руководитель  МА
ДОУ АР детский сад «Сибирячок», корпус №2).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Малыш и музыка (1).docx

title: Малыш и музыка