extracted_text:
Статья «Развитие
речи у   учащихся с задержкой психического развития»

Введение
     Программа коррекционной
работы реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса: при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения, развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков, развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций, формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекция нарушений устной и
письменной речи.
У детей с задержкой психического развития
нарушаются все психические функции, в том числе и речь, что замедляет ее
усвоение на более высоком уровне.
      Речь учащихся с задержкой психического
развития в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом
особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой
действительности речи; недостаточно сформированы фонематический слух и
фонематическое восприятие - умственное действие по определению количества,
последовательности, мест звуков.

При обучении детей с ЗПР стараюсь применять коррекционно-педагогические
воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом
осуществляю индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка
затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами;
его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо
приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Дети с задержкой
психического развития быстрее утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать
с одного вида деятельности на другой. Кроме того,
надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы
предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. Этому
способствует использование на уроках красочного дидактического
материала и игровых моментов. Очень важно говорить с
ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его
за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический
подход к детям с задержкой психического развития.

Лучшим из методических приёмов является игра. Именно игра и есть та
деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без
которого невозможно никакое творческое проявление личности. Поэтому почти
каждое учебное упражнение или задание можно постараться преподнести детям в
виде интересной увлекательной игры.
Веду
работу в нескольких направлениях:
-работа над звукопроизношением;
-работа над развитием фонематического слуха;
-работа по обогащению словарного запаса детей;
-работа над развитием лексико-грамматического строя речи;
-работа над предложением и связной речью.
Работа над
звукопроизношением и развитием фонематического слуха.
Начиная
с подготовительного периода обучения грамоте включаю во все уроки
артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Это занимает не более
3-5 минут. Дети с удовольствием выполняют упражнения «Любопытный язычок»,
«Лягушка», «Зайчик», «Шарики», «Хомяк», «Лопаточка», «Горка», “Почистим зубки”,
“Вкусное варенье”, “Гармошка”, “Качели”, “Маляр”, “Пароход гудит” и др.
Особенно
детям нравятся игры с пальчиками, требующие энергичных движений кистей рук и
сопровождающиеся стихотворными строчками.
Развитие фонематического
слуха начинаю с простейших упражнений типа:
-
“Подними
карточку, если услышишь заданный звук”.
-
«Выполни
движение». Выполнить соответствующее движение, если в слове есть заданный звук.
-
 “Подбери
картинки, в названии которых есть заданный звук”.
-
 “Определи
первый звук в слове”.
-
 “Чудо-дерево”
- украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется
соответствующий звук.(Работа в программе ПервоЛого)
-
 “Подбери
картинки, названия которых начинаются со звука И”.
-
 “Отгадай
загадку и назови первый звук в отгадке”, загадки подбираются по определённой
теме или связанные с изучаемой буквой.
-
“Кто
больше?” - детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы
в названии которых есть  заданный звук. После рассматривания картинки дети
называют слова, в названии которых имеется заданный звук.
-
Определить
местоположение звука в слове – в начале, в середине или в конце слова
-
Разложить
картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии
которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в третий – в
середине.

Постепенно задания усложняются.  Ученикам предъявляется картинка,
слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова,
количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Первоначально
для анализа даются односложные слова типа: мак, кот, дом, лук, сон. По мере
выделения звуков в слове ученики  заполняют схему, которая представляет модель
звукового строения слова. Действия детей являются практическим действием по
моделированию последовательности звуков в слове. (Работают в программе
ПервоЛого).Овладение фонематическим анализом основывается на ранее
сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места
звука в слове (начало, середина, конец).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу,
т.к. она напоминает ученикам, какое слово анализируется. Представленная
графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в
процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то учащиеся
понимают, что они выполнили действие неправильно.
Далее, опора на материализацию действия исключается и
проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане,
сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называют
слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
Работа над развитием лексико-грамматического строя речи
Ведущим
механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком
закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы чрезвычайно сложны,
особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети неправильно употребляют
родовые, числовые, падежные окончания имён существительных, местоимений,
прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с
существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные
конструкции.
Словесные игры, упражнения помогают детям
приобрести не только умения, но и устойчивые навыки правильного использования
существительных, прилагательных, глаголов, наречий как в устной, так и в
письменной речи, будут способствовать формированию грамматически правильной
речи и обогащению словарного запаса.
Игра «Развитие ассоциаций»
Цель: Упражнять детей в умении быстро
и точно подбирать слова к названному педагогом слову.
Описание.  Педагог: «Я назову слово, а
вы в ответ назовёте слово, которое вспомнили, не задумываясь. Например, я
говорю слово – собака, а вы – лает (добрая, умная, красивая, друг, сидит и
т.д.) Примерный перечень слов: стол, посуда, бабочка, змея, заяц; стоит, бежит,
петь, слезать. Можно спросить ребёнка, почему ты назвал это слово.
Игра  «Классификация предметов по
картинкам».
Цель: Учить детей классифицировать
предметы по определённым признакам.(Работа в ПервоЛого)
Описание.  Например: овощи и фрукты;
домашние и дикие животные; птицы и насекомые; перелётные и зимующие птицы;
посуда и мебель. Задание: Разложи картинки на две группы. (критерий
классификации не называется).
Игра  «Сравни два предмета»
Цель: Учить детей умению сравнивать
предметы, устанавливать сходства и различия.
Описание. Рассмотрите предметы на
картинке (яблоко – груша) и расскажите, чем они отличаются, а чем похожи. Дать
образец. Яблоко – круглое, а груша – овальная; груша сочнее, чем яблоко. Сходства:
эти фрукты растут на дереве, из них делают сок, варят варенье, компот и т.д.
Картинки для сравнения: чашка и стакан, кофта
и свитер, стул и кресло, берёза и дуб, самолёт и птица.
Игра  «Разложите картинки по сходству»
Цель: Учить детей классифицировать по
определённым признакам и сходству.
Описание. На доске картинки: овца,
дерево, корова, колос.
У детей картинки: свитер, шарф,
варежки, вязанная шапка. Дети выставляют картинки около нужной картинки.
Корова        овца                      дерево                            колос
Масло           кофта                     дуб                                  бублик
Сметана       шарф                     берёза                             хлеб
Молоко        свитер                   забор                              батон
Кефир          варежки                карандаш                       сушки
сыр               шапка                    скамейка                        печенье
Дети соотносят свои картинки к
картинкам на доске и дают объяснение почему.
Игра   «Назови одним словом»
Цель: Продолжать учить детей умению
классифицировать названные предметы по родовому сходству.
Описание. Педагог произносит слова от
3- до 5 и предлагает детям назвать одним словом. Слова: кошка, собака, корова,
лошадь. Ребёнок: домашние животные.
Дети очень любят игры со
словом и постепенно проявляют интерес к слову. Результат будет в том случае,
если эти игры проводятся педагогом ежедневно и постепенно усложняются по
содержанию.
Работа над предложением и связной речью
     Следующим
этапом коррекционной  работы по развитию связной речи является этап
целенаправленной работы над предложениями и текстом. Без умения выражать
отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности,
невозможна связная речь.
  Обучаю учащихся
составлению разных типов предложений. Для этого  включаем в содержание занятий
специально-развивающие упражнения.
·
Составление предложений по графической схеме.
·
Составление предложений по картинке, по опорным словам, предмету
(“Чудесный мешочек”).
·
Подбор слов-действий к словам-предметам:
·
 На карточках написаны слова (по одному слову). Если предложение
составлено правильно, то ученик сможет прочитать на оборотной стороне слова
“верно”.
·
Собрать разрезную картинку и прочитать предложение на обратной
стороне.
Работа по развитию
связной речи учащихся проводится в определенной последовательности. Сначала учу
детей:
·
пересказывать по плану – пересказ подробный; близкий к тексту по
вопросам;
·
затем пересказ подробный без вопросов;
·
выборочный пересказ этого же текста;
·
краткий пересказ;
·
составление рассказа по сюжетным картинкам (самостоятельно);
·
описание бессюжетной картинки;
·
составление рассказа по опорным словам;
·
составление рассказа на свободную тему (например
·
изложение текста от 3 лица;
·
учим детей задавать вопросы друг другу.
      Можно использовать
метод формирования описательно-повествовательной речи. Он направлен на развитие
навыка связного изложения через усвоение образцов связной речи путем
интуитивного «схватывания» отдельных закономерностей построения связного
сообщения. При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на
содержание картинки, а с другой – могут проявлять собственное творчество.
Следует подбирать картинку, доступную детям по содержанию. Как показывает
практика, пересказ детей с ЗПР более доступен, чем рассказ, т.к. пересказ не
предполагает самостоятельного создания сюжета, определения последовательности
событий. Одним из начальных этапов  работы является обучение связности
высказывания. Для этого проводится разбор текста по вопросам, выясняется
степень понимания. Задача  – научить учащихся находить главное в тексте и
передать это главное без лишних второстепенных вопросов.
Вывод.
Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут
соблюдены следующие условия: систематичность проведения коррекционных
упражнений, распределение их в порядке нарастающей сложности, подчиненность
заданий выбранной цели, чередование и вариативность упражнений, воспитание
внимания к речи. Коррекционно-развивающие
занятия в начальной школе при рациональной их организации способствуют
коррекции речи учащихся с ЗПР. Выбор методов и приемов обучения связной речи
осуществляется в соответствии с особенностями учащихся. Интерес к занятиям,
эмоциональный настрой детей поддерживается с помощью дидактических игр,
использованием красочной наглядности. В результате коррекционной работы по
развитию связной речи, дети учатся выражать свои мысли; речь их намного
становится богаче; красочнее, корригируются высшие психические функции.
Литература:
1.Куренкова
В. А. Исследование развития фонематического восприятия у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2016.
— №11. — С. 1469-1472.
2. Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук
Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. ООО «Издательский дом»
«Литера», 2011
3.  Актуальные проблемы
диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С.Лебединской. -
Москва. Педагогика, 1982.
4. Антипина А,Н, Из опыта работы
с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. - 1993. -
№ 2. - с. 60-64.
5. http://festival.1september.ru/articles/603924/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Развитие речи у  учащихся с задержкой психического развития».docx

alt: Веду работу в нескольких направлениях: - работа над звукопроизношением; - работа над развитием фонематического слуха; - работа по обогащению словарного запаса детей; - работа над…

alt: Работа над предложением и связной речью

intro: В статье даются рекомендации как развивать речь детей с ЗПР применяя коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом  осуществляю индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений.

tags: развитие речи

title: Статья "Развитие речи у учащихся с задержкой психического развития"


extracted_text:
Лабораторная
работа
Тема:
«Изучение клеток прокариот и эукариот (растений, животных, грибов)».
Цель: сравнить
особенности строения клеток прокариот и эукариот. Выявить отличительные
особенности клеток растений, животных, грибов. Сделать вывод о причинах сходства
общего плана строения прокариот и эукариот, а также о причинах различия
эукариот.
План:
1.
Рассмотрите
микропрепараты / микрофотографии клеток прокариот и эукариот (растений,
животных, грибов).
2.
Изучите
теорию по теме.
3.
Найдите
ответ на вопрос: «Среди живых организмов различают прокариоты и эукариоты. В
чем их главное отличие? Чьи признаки указывают на их примитивность?»
4.
Выпишите
общие признаки всех эукариот.
5.
Заполните
таблицу «Сравнительная характеристика прокариот и различных эукариот».

Признаки

Прокариоты

Эукариоты

Растения

Животные

Грибы

ДНК

Локализация ДНК

Хромосомы

Плазматическая мембрана

Поверхностный аппарат
  клетки

Рибосомы

Клеточный центр

Вакуоли

Лизосомы, ЭПС,
  митохондрии

Пластиды

Запасной (резервный) углевод

6.      Выполнить
в тетради рисунки строения всех изученных клеток.

7.      Сделать
вывод по вопросам, обозначенным в цели.

8.

file_name: Лаб_Раб_Про_Эукар_Профиль — копия.docx

alt: Запасной (резервный) углевод 1

биология

group: Дисциплины

title: Инструктивная карта для выполнения лабораторной работы по теме "Изучение клеток прокариот и эукариот (растений, животных, грибов)""


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН»
________________________________________________________
141607, Московская обл., г.
Клин, ул. Трудовая, д.18                                                   8
(496)249-00-55;  8(496)247-68-02

Классный час
по профориентации
«Профессия повар»

 Классный руководитель  Глинская
Елена Николаевна.

г. Клин –
2020

Тема Профессия повар.
Задачи.
- Расширить знания обучающихся о профессии повар.
Познакомить с историей возникновения этой профессии, с особенностями работы
повара, его должностными обязанностями.
- Развивать любознательность, коммуникативные навыки.
-Воспитывать уважение к людям разных профессий.

1.Послушайте загадку, разгадав ее вы поймете о какой
профессии мы сегодня поговорим.
Каждое его творенье —
Просто сказка, объеденье,
Мысли, творчества полет.
Тот, кто пробовал, поймёт.

2.  Свой рассказ о профессии повара я начну с притчи
Притча о профессии повара «Почему
ученик вернулся»
Собрались однажды философы и заспорили,
какая профессия важнее. Один сказал: «Учитель – нужнее всего. Без
образования прогресс остановится». «Без строителей человеку
негде будет укрыться, и человечество лишится прекрасных зданий», –
заявил второй философ. «Музыканты, художники и поэты делают нашу
жизнь особенной. Искусство отличает человека от животных», – воскликнул
третий философ. Тут в разговор вмешался ученик и одновременно слуга хозяина
дома: «Многоуважаемые ученые, вы забыли о профессии повара».
 «Тебе не положено вмешиваться в нашу беседу. Поварское дело – не
искусство. Иди, готовь обед», – рассердился хозяин.
Ученик вышел из комнаты. В этот день обеда философы не дождались, ученик
исчез. Пришлось хозяину самому готовить обед. К сожалению, после еды философы
почувствовали себя плохо и разошлись по домам. Хозяин нашел другого слугу.
Прошло время, и философ – хозяин дома, заметил, что друзья перестали его
посещать, а сам он после еды не способен был размышлять. Подумал философ, а
потом уволил нового повара и послал бывшему ученику записку с одной фразой:
«Поварское дело – не ремесло, а искусство». Вскоре ученые мужи снова стали собираться
в доме философа. Обсуждение прерывалось только вкусным обедом, который готовил
ученик. «Поварское дело – не ремесло, а искусство»,
– говорил хозяин после обеда.
-Почему же вернулся ученик повара?
- Как вы думаете, когда возникла эта
профессия?
- Повар  —  это древнейшая
профессия
Первые блюда выглядели просто как обожжённые
на открытом костре полусырые куски мяса или рыбы. О первых профессионалах
гласят отметки греческой цивилизации на острове Крит 2600-го года до н. э. Для
солдат царя пищу готовил из отборных продуктов специально нанятый мастер
кулинарного дела. Позже появились такие понятия, как санитарные нормы,
регулирующие работу таких специалистов.
Десятки тысяч блюд создала за свою историю
мировая кулинария. С кулинарами считались, от них зависел престиж того или
иного знатного дома. В Древнем Риме происходили даже восстания поваров,
подчинивших себе некоторые города. В начале 5 века нашей эры были организованы
первые школы поварского искусства. Повара Древнего Рима достигли неслыханной
изощренности приготовлении блюд, некоторые из которых стоили целые состояния.
От поколения к поколению передавали люди
опыт приготовления пищи. Они бережно хранили все традиции, связанные с едой,
записи отдельных кулинарных рецептов.
Изысканной кухней в конце средних веков
славились Италия, Франция.
В развитии поварского искусства участвовали
не только профессиональные кулинары, но и многие ученые, философы,
государственные деятели. До сих пор в итальянских ресторанах в ходу блюда,
изобретенные композитором Россини. Франция гордится, что вклад в национальную
кулинарию внесли Александр Дюма-отец, великий Бальзак.
Искусство поваров высоко ценили.  Во Франции
поварами высших рангов становились лишь знатные люди.
Первые повара в России появились при дворах,
а затем уже в монастырских трапезных. С 11 века приготовление пищи выделилось в
особую специальность.
Кулинария как наука возникла в
России лишь в конце 18 века, потому что появились предприятия внедомашнего
питания.Вначале это были корчмы (от славянского корня –корм), где путники могли
найти приют и пищу, затем появились придорожные трактиры – гостиицы с обеденным
залом и кухней. В России первая кулинарная книга «Поваренные записки была
составлена в 1779г. Первая кулинарная школа была открыта в Петербурге 25 марта
1888 г.
- Как вы думаете, какими
качествами должен обладать повар? (ответы детей)

- Повар должен обладать следующими
качествами:

развитое
     зрительное и обонятельное восприятие
хороший
     вкус
творческое
     воображение
физическая
     выносливость
хорошая
     зрительная и образная память
долговременная
     словесно-логическая память
терпеливость
наблюдательность
     и доброжелательность.

- В профессии повар существуют следующие разновидности.
·
Шеф-повар
·
Повар-кондитер
·
Повар-технолог

У шеф-повара много обязанностей, назову основные: составляет
меню, заказывает продукты, контролирует технологию приготовления пищи,
соблюдение работниками санитарных требований и норм личной гигиены.

Повар-кондитер специализируется на кондитерских изделиях.

Повар-технолог рассчитывает калорийность продуктов,
составляет меню и прейскуранты. Распределяет обязанности в бригаде поваров.
Разрабатывает рецепты новых фирменных блюд.

К плюсам данной профессии относится то,
что работа повара очень востребована и всегда есть возможность стабильного дохода.
Зачем я так подробно рассказала о профессии
повара. После окончания школы у вас появляется возможность получить эту
профессию в колледже «Подмосковье».
- А вы знаете, что мама Абубакри работает
поваром в кафе?
- Давайте послушаем рассказ вашего одноклассника.
3. Итог классного часа.
- Какой вывод можно сделать по окончания
классного часа?
Профессия повара одна из древнейших в мире, одна из самых
востребованных сейчас и одна из немногих, которые будут нужны человечеству
всегда.
-Было ли вам интересно на классном часе?
-Кто любит готовить?
- Кто из вас уже выбрал направление для дальнейшего обучения
после окончания школы?

file_name: Профессия повар.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема Профессия повар. Задачи

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час по теме "Профессия повар" (8 класс)


file_name: 17. Анализ воспитательного мероприятия.doc

alt: Анализ воспитательного мероприятия

title: 17. Анализ воспитательного мероприятия


file_name: Самостоятельная работа №5  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Приложение
Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий,
музыкотерапии
(подготовительная
к школе группа)

Тема: «Путешествие в волшебный мир театра»
Цель: Поддерживать стремление детей активно участвовать в
развлечении, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в
самостоятельной деятельности.
Задачи:
Ø  Активизировать познавательный интерес к театрализованной
деятельности, сценическому творчеству.
Ø
Расширить знания детей об окружающей
действительности: углублять представления о театре и театральных
профессиях.
Ø
Учить использовать средства
выразительности театрализованной деятельности (поза, жесты, мимика, голос,
движение)
Ø
Развивать творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчётливость произношения.
Ø
Развивать умение самостоятельно
создать игровой образ, поощрять неповторимость,  развивать внимание,
воображение, выдержку, коммуникативные качества .
Развивать доверительные взаимодействия между детьми и взрослым: продолжать
учить преодолевать застенчивость, способствовать раскрепощению, повышению
самооценки детей.
Ø
Воспитывать интерес к театральной
деятельности.
Ø  Воспитывать  умение взаимодействовать в коллективе.
Предварительная работа: Беседы, «Какие бывают театры», «Театральные профессии». Рассматривание
альбома «Театр», разучивание и чтение скороговорок, потешек,
стихотворений.
Материалы и оборудование: Цветик – семицветик, маски – тарелочки, н/и «Кому, что нужно
для работы», карточки с изображением, атрибуты к сказке «Муха —
Цокотуха», медальки, мультимедийная презентация «Театр».
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, а вы любите путешествовать?
(Предполагаемые ответы
детей: -Да!)
Воспитатель: - Я предлагаю вам совершить путешествие в удивительную,
необычную страну, где происходят чудеса и превращения, где оживают куклы и
начинают говорить звери. Вы догадались, что это за страна? Театр!
Воспитатель: -
Но для того чтобы попасть в
театральную страну, нужно произнести волшебные слова вы готовы.
(Звучит волшебная музыка)
Если мы глаза закроем
И подсматривать не будем
Мы волшебный мир откроем
О котором не забудем.
(Дети садятся на стулья)
Воспитатель: -
Ребята, вы знаете, что такое
театр?
(Предполагаемые ответы
детей: - Театр — это волшебный мир
искусства,
 перевоплощения, мечты)
Воспитатель: -
А какие театры бывают?
(Предполагаемые ответы детей: - Кукольный, драматический, театр оперы и балета)
Воспитатель: -
Правильно. Театры бывают различного
назначения (показ слайдов)  В драматическом театре показывают спектакли
весёлые и грустные. В театре оперы и балета в балетных постановках танцоры и
балерины под музыку рассказывают историю при помощи красивых движений, то есть,
языком танца. В опере актёры не разговаривают на сцене, а обо всём поют. В
театре же юного зрителя проходят постановки для детей. Загримированные актёры
на сцене исполняют роли персонажей в сказках или различных историях. В
кукольных спектаклях – кукловоды управляют куклами и озвучивают их своими
голосами.
Воспитатель: Ребята, скажите, без кого в театре не будет спектакля?
(Предполагаемые ответы
детей: -  Без
актеров)
(показ
слайдов)
Воспитатель:
По сцене ходит, скачет,
То веселится он, то
плачет!
Хоть кого изобразит…
Мастерством всех поразит.
И сложился с давних пор
Вид профессии – актер.
Воспитатель:
- Кто помогает актерам перевоплощаться
в разных героев?
(Предполагаемые ответы детей: -  Гримеры, костюмеры, художники)
Дидактическая  игра «Кому, что надо для
работы»
(На столе лежат карточки с изображением атрибутов. Дети должны
подобрать их к профессиям и объяснить, почему они так сделали)
Воспитатель:
- Правильно, гример меняет внешность
актера с помощью разных специальных материалов: краски, маски, а также
используют парики, делают прически и многое другое.
Костюмер подбирает такие костюмы
актерам, которые будут соответствовать характеру и образу персонажа. Художник
рисует и изготавливает декорации по сюжету спектакля. А вы хотели бы стать актёрами? (Да).
Воспитатель:
- Как вы думаете, что должен уметь
актёр?
(Предполагаемые ответы
детей: -  Петь,
играть роли, быть эмоциональным,
 иметь хорошую дикцию…)
Воспитатель:
- Хорошим актёром стать нелегко. Для
этого нужно много работать над собой. Если не боитесь трудностей, этот
волшебный цветок поможет вам стать начинающими артистами
(Воспитатель показывает
Цветик-семицветик)
Воспитатель:
- Давайте сорвем первый лепесток и
узнаем, какой урок нам приготовил цветок?
Говорим волшебные
слова.

Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть, по-моему, вели.

Воспитатель: (отрывает лепесток и читает
задание)
Я смотрю на разные лица:
Тот грустит, а тот
веселится,
Кто – то спорит, а кто –
то мечтает
Тот всё знает, а этот не
знает
Выражение лица нам
покажет
То, что сам человек не
расскажет.
- Для того, что бы выразить характер
героя, артисту необходима мимика. Мимика – это выражение лица. Мимика
помогает изобразить и гнев, и страх, и радость, и удивление.
Воспитатель:
- Кто знает,
как называют актёра, выражающего чувство
без слов? Мимом
(Показ слайда)
Воспитатель: -
Символом театра являются
мимические маски,  выражающие различные характеры.
(показ масок — слайд)
Какое настроение
выражают театральные маски на экране?
(Ответы детей)
Воспитатель:
- Ребята, а когда у вас бывает
радостное настроение? (Купили любимую игрушку, встретились с друзьями,
поход в цирк, поездка к бабушке и т. д.).
- Что может вызвать у человека
грусть?
(Предполагаемые ответы
детей: -  Запретили
играть, поругали за шалость и т.д.)
- Мир эмоций многообразен и чем
эмоциональнее артист, тем он интересней зрителю. Лепесток предлагает вам
изобразить разные эмоции при помощи мимики.
 У меня  есть маски –
тарелочки. Возьмите по одной тарелочки – пиктограмме, внимательно рассмотрите
выражение лица, которое изображено, и попробуйте при помощи мимики показать
такое же выражение. Я мы попробуем отгадать вашу эмоцию.
(Дети выполняют задание)
Мимическая игра «Покажи эмоции»
Воспитатель:
 - Молодцы, ребята! Вы с лёгкостью
справились с этим заданием! Давайте посмотрим,  какое задание подготовил
нам следующий лепесток.
Отрывая,  говорим вместе с детьми волшебные слова.
Воспитатель:
 - Ребята, чтобы передать образ
героя, актёру необходимо уметь выразительно двигаться. Как актёры называют выразительное движение?
(Предполагаемые ответы
детей: -   «Жест». Это характерное движение головой,
либо руками, либо телом)
Воспитатель:
- Лепесток предлагает вам пообщаться
жестами.
Да-да! Я вам слово говорю
В ответ от вас я жестов жду.
Игра «Расскажи стихи руками»
Воспитатель читает
стихотворение, дети имитируют движения по тексту:

Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть.

(Дети садятся на стулья)
Отрываю следующий лепесток и  вместе с детьми говорю
волшебные слова.
Воспитатель:
 - Чаще всего  актёры
пользуется и жестом, и мимикой одновременно, тогда получается единое
изображение – пантомима, т. е. без слов выполняется действие – изображение. И
зритель понимает, что хотел сказать или изобразить актер.
Раз, два, три, четыре, пять.
Ещё хотите поиграть?
Тогда скажите мне,
ребята,
Как можно изменить себя?
Чтоб, например,
 быть похожим на лису?
Или на волка? Или на
козу?
(Ответы
детей)
Воспитатель:  - А без костюма можно, дети, превратиться в какого-нибудь
героя? Или в
бабочку, птичку или медведя? Что поможет здесь, друзья?
(Предполагаемые ответы
детей: -   Пантомимика)
Воспитатель:
- Ребята, а теперь мы с вами
поиграем в игру «Угадай, какое настроение».
Я буду читать ситуацию, а вы
показывайте настроение мимикой и жестами.
С каким
настроением ты: встречаешь маму; идёшь по парку; гладишь кошку; упал в
лужу; рисуешь в альбоме; идёшь к зубному врачу; разговариваешь с другом;
смотришь на свою испачканную одежду; читаешь книгу; танцуешь на празднике;
любуешься природой; мажешь зелёнкой разбитую коленку; покупаешь мороженое.
- Какие молодцы! Как интересно у вас
получается! Посмотрим, какое задание приготовил нам цветок
(произносим волшебные
слова)
Воспитатель: -
Артист должен иметь хорошую
дикцию (четкое произнесение звуков), правильную речь. Ребята, а кто
знает, что нам помогает в работе над правильным произношением звуков,
слов?
(Предполагаемые ответы
детей: -   Скороговорки)
Воспитатель: (отрывает и читает)
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб всем было понятно.
Дети произносят
скороговорки (передовая лепесток)
Воспитатель:
- Молодцы, у вас здорово получается!
Пора отрывать следующий лепесток.
Отрываю следующий лепесток и  вместе
с детьми говорю волшебные слова.
Воспитатель: А знаете, с чего начинается профессия актёра?
(Предполагаемые ответы
детей: -   С дыхания)
Воспитатель:
- Конечно с правильного дыхания. Без
него невозможно красиво и громко говорить со сцены. Давайте попробуем
сделать дыхательную гимнастику, как это делают настоящие актёры.
Дыхательная
гимнастика

Мы сегодня так играем –
Нюхать воздух начинаем.
Чем же пахнет? Не понять –
Нужно носиком вдыхать.
Вдох-вдох-вдох-вдох.
Гарью пахнет – ох-ох!
Подражать мы будем кошке
В кулачки сожмем ладошки.
Запах мышки мы узнаем –
Делать вдох не забываем.
Коготки мы выпускаем –
Мышку быстро мы поймаем!

(Дети садятся на свои
места)
Воспитатель:
- У вас всё прекрасно получается.
Отрываю следующий лепесток и  вместе
с детьми говорю волшебные слова.
Воспитатель:
 - Ребята, оказывается, очень важно,
каким голосом мы говорим. Как вы думаете почему?
(ответы детей)
 По голосу мы можем понять: злой
человек или добрый, грустный или веселый, страшно ему или обидно. Понижение или
повышение голоса, произношение, выражающее наши чувства, называется  интонацией. Предлагаю вам поиграть теперь
своими голосами. Давайте попробуем проговорить фразу «Поехали, поехали в лес за
орехами»  с разными чувствами и интонацией. Ребята, вам нужно быть
внимательными и вовремя менять интонацию голоса при рассказывании.
Дидактическая игра «Расскажи
по-разному»
(Карточка с изображением
весёлого лица, грустного, лицо с широко открытым ртом — громко, с пальчиком
около рта — тихо, ракетой — быстро, черепахой – медленно)
Карточки педагог меняет на каждого ребенка.
Воспитатель:
- Молодцы, дети! Сегодня вы очень
старались! Много узнали нового, что-то и вспомнили.

file_name: конспект «Путешествие в волшебный мир театра».docx

alt: Предполагаемые ответы детей: -

alt: Воспитатель: - Кто знает, как называют актёра , выражающего чувство без слов?

alt: Предполагаемые ответы детей: -

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий, музыкотерапии  Тема: «Путешествие в волшебный мир театра»


extracted_text:
Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана: 2
  В: Числа и закономерности

Школа:

Дата:2 четверть

ФИО
  учителя:

Класс:
  1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Нахождение
  половины и целого

Цели
  обучения

1.1.1.5**
  -  находить половину числа 2,4,6,8,10 предметов путем практического действия

Цели
  урока

Путем
  практических действий
-находить
  половину предмета;
-находить
  целое по половине;
-находить
  половину группы предметов;
-находить
  половину чисел 2, 4, 6, 8, 10

Критерии
  оценивания

-находят половину
  числа 2,4,6,8,10 предметов путем практического действия

Привитие
  ценностей/
глобальная

гражданственность
  /
мультикультурализм

Уважение,
  сотрудничество

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
объяснить
  понятие «половина»; «целое»

Предварительные

знания

Счёт
  в пределах 10 в прямом и обратном порядке; счёт десятками. Понимание
  закономерности счета, некоторых объектов окружающего мира

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-4
  мин

Орг.
  момент. Психологический настрой
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем скорей урок
–
  Проверим готовность к уроку.
Вводное
  задание.
-
  Назовите геометрическую фигуру, которая лежит перед вами
 (прямоугольник)
-
  Сложите его пополам.
-
  Разрежьте по линии сгиба.
-
  На сколько одинаковых частей мы разделили целое? (на две)
-Попробуйте
  сделать вывод: Целый предмет мы можем разделить на половинки
-
  А теперь сложите половинки вместе.
Что
  вы заметили: Две одинаковые половинки составляют целое.
-Какие
  предметы можно делить на половинки? (фрукты, овощи)

Середина
  урока
5-8
  мин

9-15
  мин

16-19
  мин

20
  мин
21-25
  мин

26
  - 29 мин

30-35
  мин

-Определите тему
  урока
Тема урока:
  Нахождение половины и целого
(П) Перед вами лежат пуговицы.
  Пересчитайте их количество (10)
-Как на письме мы можем обозначит количество
  пуговиц? (с помощью числа)
- Можем ли мы найти половину числа 10?
-Разделите
  пуговицы на две одинаковые части.
-
  Сколько пуговиц получилось в каждой части?
-Что
  вы можете сказать о частях?
-Значит,
  10 делится на одинаковые половинки
-Чему
  мы должны научиться на уроке?
Цель:
  научиться
  находить половину числа 2,4,6,8,10
(П)Практическая
  работа на нахождение половины 8,6,4,2
Дети,
  путём деления 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2 пуговиц на равные части приходят к
  выводу, что на половинки можно разделить числа 8,6,4,2
(Г)
  - Расскажите
  друг другу какое число пуговиц у вас получилось поделить поровну на две
  части.
Связь
  сжизнью
-Количество
  каких предметов в классе можно поделить пополам?
-Когда в жизни мы
  можем применить умение делить число пополам? (чтобы поделиться с другом
  игрушками, конфетами поровну)
-Для
  чего по половинке уметь находить целое?
-Решите задачу:
У
  наседки были цыплята. Половина убежали. Осталось 3 цыплёнка. Сколько всего
  цыплят у наседки?
Физминутка
Работа по учебнику стр. 108
-Какие птицы могут
  сесть на две ветки так, чтобы их было поровну на каждой ветке? (голуби,
  снегири)
-По сколько голубей/
  снегирей окажется на каждой ветке?
-Какие птицы не смогут
  сесть на две ветки так, чтобы их было поровну на каждой ветке?  (ласточка и
  утка)
-Почему?
(ФО) ЦО1.1.1.5**
Навык: применение
Критерии оценивания:
  находит половину числа 4,8,10 предметов путем практического действия
(П) Нахождение
  половины
10 карандашей
8 фломастеров
4 тетради
Работа
  в Тетради
  стр. 108

Критерии оценивания

Дескрипторы

находит половину числа 2,4,6,8,10 предметов путем
    практического действия

-находит половину от числа 16 и закрашивает 8 кругов синим
    цветом
- находит половину от числа 8 и закрашивает 4 круга красным
    цветом
-  находит половину от числа 4 и закрашивает 2 круга зелёным
    цветом

Учебник

Тетрадь

Конец
  урока
36-40
  мин

Рефлексия
  «Светофор»
-Вернёмся
  к цели урока
Цель:
  научиться
  находить половину числа 2,4,6,8,10
-Оцените
  свои знания
 ЗЕЛЁНЫЙ
  – я научиться
  находить половину числа 2,4,6,8,10
и
  могу объяснить другому
ЖЁЛТЫЙ–
  Я понял, как находить половину числа 2,4,6,8,10, но мне ещё нужна помощь
КРАСНЫЙ
  – Было трудно. Я ещё не всё понял

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности/межпредметная связь

Более
  способные учащиеся выполняют все задания верно, более слабым оказывается
  поддержка

Оценить
  учащихся
- находят ли
  половину числа 2,4,6,8,10 предметов путем практического действия
Применяютсяинструменты
  оцениванияВзаимооценивание,
  самооценивание

Физминутка,
  активные методы,
межпредметная
  связь с познанием мира

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СНахождение половины и целого КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Определите тему урока Тема урока :

alt: Конец урока 36-40 мин


extracted_text:
Артикуляционное
упражнение

Для развития физиологического дыхания и
формирования воздушной струи
1.     «Загнать мяч в ворота» (выработка длительной,
направленной воздушной струи).
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь,
чтобы он пролетел между двумя кубиками.
2.     «Кто Дальше загонит мяч» (выработка плавной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть
длительно так, чтобы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на
противоположный край стола.
3.     «Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи).
Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так,
чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если
свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то
правило игры. Следует начать сначала.
4.     «Фокус», «Парашютик» (направление воздушной струи посередине языка).
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть
на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.
5.     «Охотник идет по болотам»
(распределение воздушной струи по бокам).

Губы растянуть в улыбке, язычок поместить между зубами. При выдохе шлепать
ладошками по щекам: получается хлюпающий звук.
6.     «Фасолевые гонки» (выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов «фасолинок», а
начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто
быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.
7.     «Узнай, что это»
(развитие обоняния и глубокого вдоха). На тарелочках лежат кусочек лимона или
апельсина, чеснока или лука, сухие травы с характерным запахом и флакончик
духов. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по ним отгадываются
предметы с закрытыми глазами.
8.     «Чья фигурка
дальше улетит?» (развитие длительного
плавного выдоха и активизация мышц губ).
На столах лежат вырезанные из тонкой бумаги (или салфеток) фигурки птиц,
бабочек, цветов, рыбок, снеговиков. Каждый ребенок садится напротив своей
фигурки. Продвигать фигурку следует лишь на одном выдохе, дуть несколько раз
подряд нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли», «побежали» для разных фигурок
обозначается движение. Одни дети дуют на фигурки, а остальные следят.
9.     «Кораблик» (чередование сильного и длительного
плавного выдоха).
Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно,
нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука [ф]. для имитации порывистого ветра губы складываются, как
для звука [п]: «п-п-п». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не надувая щек.
10. «Горох против орехов» (чередование длительного плавного и сильного
выдоха).
Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» — трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее
задует своих «игроков» в  ворота противника. «Игроки (2—З горошины и 2—3 ореха)
предварительно разбросаны по всему полю.
11. «Мыльные пузыри» (развитие меткости выдыхаемой струи).
Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый большой пузырь или у кого
больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не
будет.
12. «Новогодние трубочки-шутки» (развитие длительного плавного и сильного
выдоха).
Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается бумажный язычок.
13. «Надуй игрушку» (развитие сильного плавного выдоха).
Небольшие надувные игрушки дети приносят из дома. Следует их надуть, набирая
воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки. Потом можно с ней
поиграть.

file_name: Артикуляционное упражнение 1.docx

alt: Артикуляционное упражнение


extracted_text:
Слесарно сборочные работы. Сборка
шпоночно-шлицевых соединений

Другим
видом неподвижных разъемных соединений являются шпоночно-шлицевые, которые
образуются стержнями – шпонками. Шпоночные соединения используются в основном в
механизмах для передачи крутящего момента. В зависимости от нагрузки на такие
соединения и условий работы механизма используются шпонки клиновые,
призматические и сегментные (рис. 52).

Рис. 52.
  Разновидности шпоночных соединений: а – клиновой шпонкой б – призматической
  шпонкой; в – сегментной шпонкой; г – шлицевое; д – штифтовое.

:
  е – правильно собранное соединение; ж – дефект увеличенного зазора; з –
  дефект от перекоса оси шпоночного паза.

Разновидностью
шпоночных соединений является шлицевое, когда шпонка составляет с валом одно
целое. Благодаря тому что в этом соединении участвуют не три, а две детали,
соединение получается более точным.
При
сборке шпоночных соединений вместо шпонки возможно использование штифта.
Штифтовое соединение более технологично (что обеспечивается взаимозаменяемостью
деталей), но требует дополнительной обработки: в охватывающей детали и на валу
необходимо совместно просверлить и развернуть конусной разверткой отверстие под
штифт.
Последовательность
сборки шпоночного соединения следующая: вал закрепляют в тиски, в паз вала
устанавливают шпонку и надевают охватывающую деталь. При этом соединение шпонки
с валом должно быть плотным (шпонку устанавливают в паз вала с натягом), в паз
же ступицы шпонка устанавливается более свободно.
Когда
осуществляется монтаж охватывающей детали (колеса, втулки и пр.) на вал,
необходимо проследить, чтобы совпадали оси вала и детали. Неправильное
шпоночное соединение приводит к деформации и разрушению шпонки. Основной
причиной такого дефекта является увеличенный зазор или перекос оси шпоночного
паза. Во избежание дефектов соединений осуществляют пригонку паза шабрением, а
также приводят в соответствие размеры пазов и шпонки и контролируют перекосы
осей.

Шпоночные соединения бывают с призматическими, сегментными и
клиновыми шпонками. На качество сборки влияет правильность расположения
шпоночных канавок и их размеры. Призматические и сегментные шпонки
устанавливают в канавку с необходимым натягом легкими ударами медного молотка,
причем между верхней плоскостью шпонки и дном охватывавшей детали должен быть
зазор; отсутствие зазора может быть причиной радиального биения охватывающей
детали. В соединениях с клиновой шпонкой возможны смещение оси охватывающей
детали относительно оси вала и несоответствие уклона, что приводят к п ерекосу
детали по ее длине.

Шлицевые соединения (неподвижные)
различают туго разъемные и легкоразъемные. Перед сборкой следует осмотреть
детали шлицевых соединений и убедить в отсутствии на шлицах заусенцев, задиров,
или забоин, которые могут привести к перекосу деталь. При сборке туго разъемных
соединений охватывающую деталь предварительно нагревают до температуры
80-130°С, а после напрессовки проверяют детали на биение по наружному диаметру
и торцу с установкой вала в центрах. При сборке легкоразъемных соединений
предварительного дог рева не требуется, а при проверке качества сборки кроме
контроля на биение следят за тем, чтобы не появилась качка детали на валу.
Основное назначение шлицевых
соединений - передача вращающего момента между валом и ступицей. При этом
ступица может быть закреплена на колесе, фланце, шкиве, ролике или другом валу (карданный
вал).
Шлицевые соединения стандартизованы и широко распространены в машиностроении.

Достоинства шлицевых
соединений по сравнению со шпоночными:
·
Способность точно центрировать соединяемые детали или точно
выдерживать направление при их относительном осевом перемещении.
·
Меньшее число деталей соединения (шлицевое
соединение образуют две детали, шпоночное – три).
·
Большая несущая способность вследствие большей суммарной площади
контакта.
·
Взаимозаменяемость (нет необходимости в ручной
пригонке).
·
Большая усталостная прочность вследствие меньшей концентрации
напряжений изгиба, особенно для эвольвентных шлицев.
·
Меньшая длина ступицы и меньшие радиальные зазоры.
·
Большая надежность при динамических нагрузках.
Недостатки шлицевых соединений -
более сложная технология изготовления (зубофрезерование,
протягивание, шлифование), а следовательно, более высокая
стоимость.

Контрольные
вопросы  тестовые

1. Для
чего используются в механизмах шпоночные соединения.  2. Название позиции на
рис.

А        В                      С
3.
Разновидности шпоночных соединений
4.
В каких соединениях участвуют две детали
5.
Последовательность сборки шпоночного соединения
6.
К чему приводит неправильное шпоночное соединение
7.
Достоинства шлицевых соединений
8.
Недостатки шлицевых соединений
9.
Какое соединение на рисунке правильно собранное (А,В,С)

1. Для
чего используются в механизмах шпоночные соединения.  2. Название позиции на
рис.

А        В                      С
3.
Разновидности шпоночных соединений
4.
В каких соединениях участвуют две детали
5.
Последовательность сборки шпоночного соединения
6.
К чему приводит неправильное шпоночное соединение
7.
Достоинства шлицевых соединений
8.
Недостатки шлицевых соединений
9.
Какое соединение на рисунке правильно собранное (А,В,С)

1. Для
чего используются в механизмах шпоночные соединения.  2. Название позиции на
рис.

А        В                      С
3.
Разновидности шпоночных соединений
4.
В каких соединениях участвуют две детали
5.
Последовательность сборки шпоночного соединения
6.
К чему приводит неправильное шпоночное соединение
7.
Достоинства шлицевых соединений
8.
Недостатки шлицевых соединений
9.
Какое соединение на рисунке правильно собранное (А,В,С)

1. Для
чего используются в механизмах шпоночные соединения.  2. Название позиции на
рис.

А        В                      С
3.
Разновидности шпоночных соединений
4.
В каких соединениях участвуют две детали
5.
Последовательность сборки шпоночного соединения
6.
К чему приводит неправильное шпоночное соединение
7.
Достоинства шлицевых соединений
8.
Недостатки шлицевых соединений
9.
Какое соединение на рисунке правильно собранное (А,В,С)

1. Для
чего используются в механизмах шпоночные соединения.  2. Название позиции на
рис.

                               А        В                      С
3.
Разновидности шпоночных соединений
4.
В каких соединениях участвуют две детали
5.
Последовательность сборки шпоночного соединения
6.
К чему приводит неправильное шпоночное соединение
7. Достоинства
шлицевых соединений
8.
Недостатки шлицевых соединений
9.
Какое соединение на рисунке правильно собранное (А,В,С)

file_name: ССР Сборка шпоночно-шлицевых соединении.docx

intro: Слесарно-сборочные работа. Сборка шпоночно-шлицевых соединении

tags: сборка соединении

title: Сборка шпоночно-шлицевых соединении


extracted_text:
Критерии диагностики и физиологические особенности
типов ММД

Уровень

Типы

Особенности

1

 Субнормальный
  тип

Внутренняя
  рассогласованность мало ощутима, проявляется в легкой общей ослабленности
  мозга, которую необходимо преодолевать. Ребенку доступна некоторая
  произвольность управления, он может сопротивляться утомлению, но возможности
  мозга уже ограниченны. Достаточно небольшой дополнительной нагрузки, что они
  иссякли.

2

Ригидный
  и активный тип

Нарастающая
  внутренняя рассогласованность еще не нарушает полностью деятельность мозга,
  но уже значительно ее ослабевает. Произвольное управление уже фактически
  отсутствует. Мозг работает насколько хватает сил и этот режим не зависит от
  желания ребенка.

3

Астенический
  и реактивный

Возросшая
  рассогласованность перестает быть только внутренней и дезорганизует не только
  работу мозга, но и поведение ребенка. Произвольное управление невозможно, а
  ослабленность и истощаемость максимальны. Не могут работать в одиночестве или
  самостоятельно. Нуждаются во внешней активации и  управлении. Однако в группе
  перевозбуждаются и теряют работоспособность.

Тип

Характеристика

Рекомендации

С гиперактивностью

Реактивный
  тип

Двигательная
  расторможенность, вынужденная, неуправляемая реактивность, сочетающаяся с
  повышенной возбудимостью, переключаемостью и утомляемостью.
Быстрая
  смена деятельности  происходит автоматически, непроизвольно, без участия
  процесса внимания, то есть без настройки на деятельность и без последующего
  контроля за ее выполнением.
«Полевое»
  поведение.
Присутствие
  взрослых не является сдерживающим фактором.
На
  резкое замечание дают резкий ответ. Попытки сдержать приводят к тому, что
  ребенок действует по принципу «отпущенной пружины».
Доставляют
  много хлопот учителю, родителям, и сами от этого страдают. Вызывают у
  окружающих  раздражение и неприязнь. Постепенно появляется барьер отчуждения,
  он порождает агрессию.
Обучаемость
  хорошая. Встречаются талантливые дети.
Быстро
  утомляются и не могут сохранять восприимчивость и умственную
  работоспособность  до конца учебного дня, хотя остаются двигательно активными
  до позднего вечера.
Память
  может быть в норме. Но из-за неустойчивости внимания не имеет
  последовательности. Могут быть пробелы даже в хорошо усвоенном материале.
Эмоции
  могут оказывать исключительно сильное влияние на их деятельность. Эмоции
  средней эффективности могут активизировать, но при дальнейшем повышении
  эмоционального фона деятельность может быть полностью дезорганизована.
Эмоциональные
  реакции бурные, но быстро проходящие.

Теплое
  отношение в семье, понимание.
Спокойная
  обстановка в классе.
Малочисленные
  классы.
Медикаментозное
  лечение, уменьшающее реактивность.
Контроль
  за выполнением домашних заданий примерно до 7-8 класса.

Активный
  тип

Похожи
  на неорганизованных, импульсивных и увлекающихся.
Активно
  включаются в деятельность, но работают недолго. Фаза истощения.
Часто
  ругают за лень, нежелание потрудиться, довести начатое до конца.
Точность
  работы страдает всегда (меньше 0,9), значительно ухудшается к концу работы.
Не
  могу удержать быстрый темп работы, не могут его восстановить после падения.
Хорошо
  пишут короткие самостоятельные работы, длинные – плохо.
Часто
  сдают работу недоделанной, отключившись в конце урока на «полуслове».
Если
  изначально не было педагогической запущенности, то интеллект не страдает.
Память
  в норме, но объем оперативных процессов памяти и внимания мал.

Использовать
  короткие самостоятельные работы.
Периодический
  отдых позволяет сохранить работоспособность почти до конца уроков.
Занятия
  по развитию самоорганизации и секции результатов не дают. Работа мозга без
  вмешательств, нормализуется к 7 классу.

Без гиперактивности

Ригидный
  тип

Замедленность
  действий, речи,  реакций.
Резкое
  возрастание скорости, при этом точность выполнения находиться на уровне
  патологии.
Высокая
  утомляемость, периодические выключения, и восстановления интеллектуальной
  работоспособности.
Поведение
  – заторможенными не выглядят, интеллектуальная деятельность характеризуется
  замедленной врабатываемостью и плохой переключаемостью.
Плохо
  пишут короткие и простые самостоятельные работы.
Хорошо
  выполняют длинные работы с однородными заданиями.
При
  разнотипных заданиях ошибки могут быть самыми нелепыми.
Память
  в норме.
Устойчивость
  и концентрация внимания – средние.
Плохая
  переключаемость.
Менее
  эмоциональны, склонны к эмоциональным «застреваниям» с глубокими
  переживаниями.
Работа
  мозга нормализуется к 6 классу.

Давать
  однотипные задания.
Не
  спрашивать ответа сразу.

Астенический
  тип

Повышенная
  умственная утомляемость.
Повышенная
  истощаемость характерна для интеллектуальной деятельности.
«Выключаются
  на уроках», сидят с отсутствующим взглядом.
Работать
  в течении урока не могут, что-то делают только в начале.
Переутомляясь
  лежат на парте, занимаются своими делами. Однако на перемене могут быть
  достаточно активными.
Произвольное
  внимание не развито. Неустойчиво, концентрация слабая, нет распределения
  внимания.
Не
  могут делать два дела одновременно.
Часто
  не успевают за объяснением учителя.
Объем
  кратковременной и оперативной памяти мал. Без опоры  на вынесенные вовне
  стимулы не может держать в уме информацию и оперировать ею. Нарушен переход в
  долговременную память.
Часто
  в латентной или ослабленной форме отдельные проявления ММД остаются на всю
  жизнь.

Работа
  в начале урока.
Давать
  по 1 заданию за раз.
Не
  торопиться при объяснении материала.
Использовать
  наглядную информацию, алгоритмы.

Субнормальный тип

При
  заполнении теста работают на  средней или хорошей скорости. Ошибки могут
  проявляться начиная со 2-3 строки, но их количество возрастает быстро, а
  точность выполнения оказывается низкой.
Повышенная
  утомляемость, хотя с помощью волевого самоконтроля могут скорректировать свою
  деятельность.
Работоспособность
  сохраняется на протяжении учебного дня.

Тренировки
  памяти и внимания не дадут результатов.
Нормализуется
  к 3-5 классу.

Рекомендации.
v  Мягкое,
замедленное включение в учебу. Позднее начало учебы. При таком подходе уже к
концу второго года обучения отмечается существенная нормализация работы мозга и
значительное интеллектуальное продвижение,  к концу 4 класса нормализация часто
бывает полной.
v  Интенсивные
занятия могут приводить к ухудшению общего соматического состояния детей,
замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усилить его
дезорганизацию.
v  Избегать
переутомления детей в течении рабочего дня.
v  Хорошо
когда выделено специальное помещение для отдыха во время переменки.
v  Шум,
возня перевозбуждают и дезорганизуют деятельность мозга. Вариант с неполной
рабочей неделей и добавочным скользящим выходным днем.
v  Не
рекомендуется оставлять в группе продленного дня, они нуждаются в отдыхе после
занятий, многим необходим дневной сон, отдых от группового общения.
v  Так
как домашние заданиями чаще всего не записываются, либо записываются
неправильно, родителям необходимо самим узнавать, что было задано.
v  Повторять
материал, пройденный в класе.
v  Заранее
рассказывать ребенку содержание уроков.
v  Занятия
должны чередоваться с отдыхом в соответствии с ритмом работы мозга: 5-10 минут
работы, 5 минут перерыв. Через час необходим продолжительный получасовой отдых.
v  В
процессе обучения освободить от оформительской работы (поля в тетради,
отступы).
v  В
1 классе использовать тетради с напечатанными заданиями.
v  Мелкую
моторику развивать с помощью раскрасок, штриховок.
v  Обучение
чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться с визуальной
опорой на буквы или целые слова (метод Глена Домана).
v  При
обучении чтению цель – понимание, а не проговаривание вслух. Поэтому надо
сначала дать ребенку понять текст, разобрав его про себя, и только потом
предлагать прочитать вслух.
v  Когда
ребенок читает можно помогать ему, называя и поясняя только отдельные слова.
v  Системность
подачи информации. Алгоритмы. Лаконичность формулировок, оформления, не доолжно
быть ничего лишнего.
v  Необходимо
показывать, рассказывать, обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена
ребенком. При этом не следует требовать ответов. Учебные демонстрации и
рассказы должны быть короткими (2-3 минуты), легкими, быстрыми и веселыми,
обновляться.
v  Хвалить
ребенка.
v  Формирование
учебной мотивации: не требовать точного воспроизведения, не создавая при этом
ситуацию неуспеха. Избегать отрицательных эмоций.
v  Нельзя
требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины
исключительно сложны для них.
v  Уроки
в игровой форме.
v  Когда
нет запретов, не происходит накапливания неотреагированной энергии с
последующими взрывами. Допуская мелкие дисциплинарные нарушения, можно
поддерживать общую хорошую работоспособность.
v  Проблема
дисциплины частично решается специальными партами, рассчитанными на одного
человека.
v  Если
ребенок «выключился » не надо его трогать.
v  Сильные
и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность.
v  Исключить
монотонную неинтересную деятельность.
v  Для
закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении
варьировался один и тот же алгоритм или тип задания.
v  Родителям
желательно находиться рядом в ребенком при выполнении домашнего задания. Очень важно
сохранять при этом спокойствие. Работа в черновике, но прежде чем переписывать
дайте время отдохнуть. Само переписывание осуществляется с перерывами.
v  Длинное
стихотворение лучше учить небольшими порциями. После повторения небольшой
перерыв. Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что надо запомнить.
Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочнению, но не
приводит к переутомлению.
v  Исключить
репетиторов.
v  Работа
с ребенком должна быть продумана и организована так, чтобы предоставлять из
себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно
отдохнуть. Каждую деятельность необходимо представить четкой короткой
инструкцией, вынесенной  вовне в виде рисунка или схемы, находящейся перед
глазами ребенка.
v  Предварительные
рассуждения настраивают и подготавливают ребенка к деятельности.
v  Полноценный
ночной отдых.
v  Акцент
на развитие интеллекта.
v  Опора
на наглядность.
v  Визуальное
мышление – игры, связанные с моделированием, консруированием, выкладыванием
узоров, картинок по образцам.
v  Консультация
невролога (обследование позвоночника, затруднения при астме, диабете,
нефропатии).
v  Здоровый
образ жизни.
v  Не
перегружать занятиями в различных кружках и секциях.
v  Доброжелательная
обстановка в семье, терпение и мягкое руководство.

file_name: Критерии диагностики и физиологические особенности типов ММД.docx

title: Рекомендации педагогам по работе с детьми с ММД


extracted_text:
Тема: Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним
комплексы памятников
Старая часть города
Кронштадт, форты.
Тип: развитие темы
Форма: творческое исследование, интегрированная
Цель: познакомить с историческим замыслом построения
Санкт-Петербурга, уникальными архитектурными идеями Исторического центра города
и связанными с ним комплексами памятников, с особенностями фортификационных
сооружений; развивать пространственное образное мышление; воспитывать эстетику
культуры восприятия.
Планируемый результат и
УУД:
Понятийные – «код Санкт – Петербурга», «небесная линия»,
«фортификация», «форт»
Коммуникативные – умение проследить причинно-следственные связи в
истории развития города
Регулятивные  – умение выстраивать иерархию в информационном потоке
Личностные – обогатить свои историко-культурные знания, развитие
познавательной активности

1 Установочно -
мотивационный этап (У – М)
1)мотивация: «МИНУТА
ИСКУССТВА» поэтический эпиграф
Люблю тебя, Петра творенье.
Люблю твой строгий, стройный вид.
Невы державное теченье,
Береговой её гранит….
*
                       Красуйся, град Петров, и стой
                           Неколебимо как Россия,
          Да умирится же с тобой
         И побежденная стихия…
2)самостоятельное
определение темы и задач урока – «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» (фронтально)
- кто такой Пётр?
- о каком «граде Петровом»
идёт речь в поэтическом отрывке?
- что вам известно об этом
городе?
- для чего в начале
урока по Всемирному наследию человечества вам был прочитан этот отрывок из
поэмы Пушкина «Медный всадник»?
ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ УРОКА

Просмотр видео
фрагмента «Исторический центр
Санкт-Петербурга»

- эту тему мы раскроем,
если узнаем о………………………….(ребята перечисляют, определяя для себя важные на их
взгляд пункты. Учитель это учитывает в изложении материала урока)
- эту тему мы раскроем, если познакомимся с ………..(назвать предполагаемые
источники информации)

2Содержательно-поисковый
этап (С-П)
1)Исторический центр Санкт-Петербурга
За Санкт-Петербургом давно
закрепился статус культурной столицы России.
Да и сам город вполне
можно назвать музеем под открытым небом.
Здесь каждый дворец, театр
или мост может «похвастаться» не только своей многовековой историей, но и
множеством тайн и легенд, связанных с ними.
Детище Петра I на
Неве стало настоящей туристической Меккой
Работа с презентацией
- четыре названия одного
города
- «Исторический центр
Санкт-Петербурга». Один из первых в практике ЮНЕСКО случаев
предоставления статуса памятника огромному культурно -  природному ландшафту
В него вошли даже те
объекты, связь которых с центром Петербурга далеко не очевидна
- Дворцово-парковые
ансамбли
- Зимний дворец,
Адмиралтейство
В середине XVIII
века был построен Зимний дворец. Он соответствовал стилю, который позже был
назван елизаветинским барокко. Дворец находился совсем недалеко от
Адмиралтейства.
Их разительная
несхожесть и принадлежность к разным эпохам легко бросались в глаза. Поэтому в начале XIX столетия
городские власти рассмотрели несколько проектов по обновлению и перестройке
здания Адмиралтейства.
-  Уникальный образ:
общая композиция ВАЖНЕЕ отдельных зданий
- Туристическая карта Петербурга и окрестностей – почему
этот город называют «Северной Венецией»?
- река Нева с берегами и
набережными
- мосты
- водные артерии

Опережающее задание
перед самостоятельным просмотром материала – «журналистским исследованием» :
«Код» - это
ключ к какой-то разгадке, к пониманию сокровенной тайны. Есть такие тайны и в
Санкт – Петербурге. Постарайтесь разобраться, какую роль играют:
-Единство композиции
-Архитектурные ансамбли
-Регулярная застройка
-«Небесная линия»
-Дворцовые пригороды
-Почему
Питер носил название «Новая столица»?
Просмотр
фильма «Код Санкт – Петербурга»
Санкт –
Петербург – город-панорама, так как имеет плоский ландшафт высотой 2.5 м
Промежуточная
рефлексия первого вопроса урока: Санкт – Петербург и его окрестности – единое целое. Первый в России
объект, включённый в список Всемирного Наследия ЮНЕСКО. Решение о включении
Санкт-Петербурга в число памятников всемирного наследия было принято в 1990
году.
2) Старая часть города Кронштадт, форты.
«МИНУТА ИСКУССТВА»
Над широкою рекой,
Пояском-мостом перетянутой,
Кронштадт – город  небольшой,
Летописцем не раз помянутый.
Знаю, в этом городке -
Человечья жизнь настоящая,
Словно лодочка на реке,
К цели ведомой уходящая. (Н. Гумилёв)
Кронштадт –
город-побратим Феодосии. Художник Иван Айвазовский, живший в Феодосии, создал
картины, посвящённые Кронштадту:

Кронштадт Форт Император Александр I
Кронштадский  рейд
Кронштадт
(до 1723 Кроншлот) - город и порт, имеет богатую драматическими и героическими
событиями историю.
Продолжение работы с
презентацией
- карта фортов: для защиты Санкт-Петербурга с моря
была построена цепочка крепостей - форты Кронштадта, состоящие из 21-го
укрепления, семнадцать из которых расположены в Финском заливе.
- каждый форт имеет
название
- Россия боролась за выход
к морю и чтобы надежно преградить дорогу шведским кораблям к землям невской
губы и  Петербургу, Петр решил дополнительно укрепить оборону
 Кронштадтской крепости
- Кроншта́дт (от нем. Krone — корона и Stadt — город) Сразу же с началом своего существования Кронштадт, как
крепость, стал надежным щитом Петербурга и северо-западных рубежей России. Эскадры
российского флота, снаряженные в Кронштадте, одерживали победы в морских
сражениях
Кронштадт являлся крупным
центром подготовки кадров для флота. Большое значение в жизни
страны играл торговый порт Кронштадта. В Кронштадте сделано и
внедрено много открытий и изобретений.
Опережающее задание
перед самостоятельным просмотром материала – «журналистским исследованием» :
Кронштадт - уникальный исторический комплекс мирового значения - в
течение многих лет являлся закрытым военным гарнизоном. 11 ноября 1996 года
город-крепость был открыт для свободного посещения. Сейчас все желающие могут
посетить Кронштадт в любое время.  «Посетим»
его и мы с целью поближе познакомиться с городом, узнать больше о его
населении, памятниках, изобретениях и значении.
Просмотр
фильма «Кронштадт»Промежуточная
рефлексия второго вопроса урока: блиц-тест «выбери правильный ответ»
1.Город основан:
а) в1704г.       б) в 1800г.    в) в
1600 г.
2.Численность
населения
а)100тыс.       б)50 тыс.      в) 42
тыс.
3.Город
стоит на острове
а) Васильевском   б) Котлин   в)
Заячьем
4. За мужество, стойкость и массовый героизм,
проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества
Кронштадту присвоено звание
а) Город-музей    б) Город воинской
славы   в) Город-памятник
Какими
техническими открытиями вы заинтересовались?
3
Адаптивно-преобразующий этап (А –
С)
Художественно-творческая работа: создание туристического буклета «Исторический центр Санкт-Петербурга и
связанные с ним комплексы памятников. Старая часть города Кронштадт, форты».  (Самостоятельный
или парный проект)
*Примечание:
фотошаблоны с видами по теме учитель готовит заранее
Итог
урока: Выставка,
анализ и оценивание получившихся проектов. Нашей задачей на уроке было
познакомиться с объектами Всемирного наследия России – первыми в списке ЮНЕСКО-
Историческим центром Санкт-Петербурга и связанными с ним комплексами
памятников. Старой частью города Кронштадтом, фортами.- к какой информации ВЫ бы хотели
вернуться, чтобы изучить подробнее?
Домашнее
задание.Темы для индивидуальных проектов: «Мосты Санкт – Петербурга», «Знаменитые архитекторы Питера»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всемирное наследие человечества в России.docx

alt: Содержательно-поисковый этап (С-П) 1)

alt: Кроншта́дт (от нем. Krone — корона и

intro:
для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики «Всемирное наследие человечества» (профильный уровень) предназначена для изучения обучающимися X – XI классов художественно-эстетического профиля. Данный курс рассчитан на 68 часов из расчёта 1 час в неделю.
Содержание курса позволяет расширить изучение предмета «Мировая художественная культура», улучшить личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
Курс «Всемирное наследие человечества» способствует формированию системы знаний о выдающихся культурных, природных и смешанных объектах, представляющих достояние и ценность всего человечества. В процессе освоения материала обучающиеся смогут понимать преимущества статуса объекта Всемирного наследия: дополнительные гарантии сохранности уникальных объектов, повышение престижа территорий и управляющих ими учреждений, возможность популяризации включённых в список объектов и приоритетности в привлечении финансовых средств  для поддержки объектов Всемирного культурного и природного наследия.

tags: Всемирное Наследие  Человечества в России

title: Разработка урока по курсу Всемирное Наследие Человечества для 10 класса


extracted_text:
Кто такие звери?
ЦЕЛИ:
- познакомить с отличительным
признаком данной группы животных, многообразием зверей;
- развивать устную речь,
внимание;
- воспитать интерес к
окружающему миру, бережное отношение к природе.
ХОД УРОКА
I.Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок
Ведь заданья нелегки
Нам друзья нельзя лениться,
Так как мы ученики.
II. Повторение пройденного.
- Работа на листочках. Показ
слайдов.
·
Выпиши номера рисунков в соответствующей графе с насекомыми.
·
 Выпиши номера рисунков в соответствующей графе с рыбами. (I
 вариант - морские рыбы,  II вариант - речные рыбы)

НАСЕКОМЫЕ

РЫБЫ

После того как дети выполнят
задание - спросить: «Назовите отличительные признаки насекомых и рыб. На какие группы
можно разделить рыб?»
2.
Актуализация знаний:
- Сегодня на урок к нам пришли
наши друзья: Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик. Давайте вспомним, на какие
вопросы Муравьишки мы нашли ответ.
На доске картинки: муха,
комар, голубь, воробей, утка, окунь морской , окунь речной, камбала, летучая
мышь, крот.
-Назовите насекомых.
(муха, комар  – у них 6
ног)
- Назовите рыб.
(окунь морской и речной,
камбала)
- Камбала-это речная или
морская рыба?
( морская)
Чем покрыто тело рыб?
-Какие еще животные остались?
На какие группы их можно разбить?
(птицы и звери)
- Назовите только птиц.
(воробей, голубь, летучая
мышь)
Что общего у всех птиц?
(Ответы детей).
-Назовите зверей.
(крот, летучая мышь)
-Итак,  некоторые из вас
думают, что летучая мышь - птица, а другие- зверь.
-Давайте, выясним кто же прав.
-Кто может назвать тему нашего
урока?
( Чем отличаются птицы от
зверей и т. п.)
- Итак,  тема нашего
урока «Кто такие звери?»
- Кто может ответить на этот
вопрос? (Ответы детей).
III. Работа по теме урока
- Звери предлагают вам сыграть
с ними в прятки. Вы согласны? Вам потребуется внимание, смекалка и умение
дружно работать.
Задание: - По
разным признакам определить, о каком животном идёт речь. ( По
мере отгадывания на доске появляются иллюстрации с изображением животных).
Белка.
В качестве подсказки
используется загадка:
Сидит
на ветке, а не птица.
Есть
рыжий хвост, а не лисица.
Выступление подготовленного
учащегося.
- Белки зимой и летом живут в
лесах, где есть для них корм. Летом они запасают корм на зиму и прячут во мху
или дуплах, летом носят рыжую шубку, а осенью шубка становится серой, густой и
тёплой.
Медведь.
Детям предлагается узнать след
животного.
Подсказка-загадка:
 Великан в бору живет.
 Он сладкоежка - любит мёд,
  Когда испортится погода,
  Ложится спать - да на полгода.
Выступление учащегося.
Этот зверь прекрасно плавает,
хорошо лазает по деревьям, очень хорошо слышит; у него прекрасный нюх, ест
траву, орехи, ягоды, желуди, но может есть рыбу, задрать кабана или лося.
Волк.
Подсказка-загадка:

На овчарку он похож,
Что ни зуб - то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
Выступление учащегося.
Это крупный хищник. У него
интересная форма следа. Передвигаясь шагом, этот зверь идет след в след. Если
идет целая стая этих животных, то каждый идет в след предыдущего, поэтому
нельзя определить число прошедших животных.
Лиса.
Подсказка-загадка:

Сама рыжеватая,
Мордочка плутоватая,
Ей не надо пирожка,
Ей бы скушать петушка!
Рысь.
Детям предлагается загадка:
Меньше тигра, больше кошки,
На ушах кисточки – рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь.
Выступление учащегося.
- Рысь – крупная лесная кошка.
Мех у нее густой, мягкий и очень пушистый. На концах ушей черные кисточки.
Заяц.
Подсказка - загадка:
Обитатель леса шустрый,
Своровал листок капустный.
У него дрожат реснички,
Нет ли где-нибудь лисички?
     IV.
Закрепление изученного.
1.
Работа по учебнику стр.38,39.
2.
Отгадывание загадок про зверей.
3.
Практическая работа.
Работа с учебником
- Рассмотрите  строение
тела жирафа на стр. 38
- Какие части тела есть у
каждого из этих животных?
- Чем покрыто тело этих
животных?
- Значит звери – это кто?
ВЫВОД:
Звери –
это животные, тело которых покрыто шерстью. Звери выкармливают детёнышей
молоком. Поэтому их ещё называют – млекопитающими.
Знакомство со зверями, которые
имеют необычное строение тела: крот, летучая мышь. стр.39
- Почему у крота передние лапы
больше? (Ответы детей).
- Лапы крота превратились в
лопатки. У крота под землей есть и спальня, и длинные коридоры, где он
охотится. Крот роет ходы очень быстро. Он выкапывает особые ходы к воде – лужам
и ручьям. На зиму кроты уходят вглубь, где земля не промерзает.
- Что необычного в строении
тела летучей мыши? (У нее вместо лап крылья).
- Летучая мышь – единственное
летающее животное в группе зверей. Они питаются насекомыми, живут в щелях
домов, дуплах, расщелинах скал, пещерах. Летучие мыши охотятся ночью или в
сумерки, днем они спят, прицепившись к ветке или скале вниз головой.
- В группе зверей кит – самое
большое животное. С помощью плавников кит плавает. Тело его скользит в воде. У
кита нет шерсти, но у него есть несколько одиночных волосков на голове. Они
очень чувствительны и помогают киту найти пищу.
А  теперь разгадайте кроссворд:
отгадывают загадки, называют детеныша животного
   Рефлексия учебной
деятельности.
- Мы ответили на вопрос
Муравьишки: «Кто такие звери?».
Сегодня на уроке мы не только
ответили на вопрос, но и увидели, как красив и многообразен мир зверей. Но, к
сожалению, не всегда люди относятся к животным бережно. Часто ребята ловят и
губят бабочек, стрекоз, приносят из леса ежей и других зверьков, птиц, которые
чаще всего погибают в неволе. Все это обедняет природу! Мы с вами сами должны
сами бережно относиться ко всем, кто нас окружает, и учить этому других.
- Что необходимо животным для
жизни?      (Пища, вода, воздух, тепло, свет).
- Где вам  в жизни могут
пригодиться полученные знания?
.
V. Итог урока.
 Оценивают собственную
деятельность на уроке.Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке (смайлики).
 - Поднимите руку те, кто
сегодня на уроке открыл для себя что-то новое. Я рада за вас. Спасибо всем за
работу. Урок окончен.

file_name: Кто такие звери.docx

alt: Кто такие звери? ЦЕЛИ: - познакомить с отличительным признаком данной группы животных, многообразием зверей; - развивать устную речь, внимание; - воспитать интерес к окружающему миру,…

alt: Сама рыжеватая, Мордочка плутоватая,

title: Урок "Кто такие звери?"


extracted_text:
Музыкальная форма: Рондо
С понятием форма мы встречаемся в повседневной жизни:
форма одежды - рабочая, спортивная, школьная; геометрические формы - круг,
квадрат, прямоугольник и т. д.
Знаем все мы: форма - это
Очертание предмета.
По ней мы сразу узнаём:
Лётчика, шахтёра,
Врача и полотёра,
Повара, железнодорожника,
Пожарного и дворника.
Если есть щитки и шлем,
Хоккеиста видно всем.
Бескозырка, брюки клёш,
Воротник, рубашка,
А под ней тельняшка.
Все тогда издалека
Распознают моряка.
Форма учит нас порядку,
В ней мы делаем зарядку.
Форма музыке нужна,
С ней она всегда стройна,
В ней ведут себя достойно
Содержание и форма.
Композитора можно сравнить с архитектором. Прежде чем
построить здание, архитектор создаёт его план - форму - конструкцию. Композитор
тоже выстраивает план будущего музыкального произведения. Для этого каждый
композитор использует свои приёмы построения музыкальных произведений.
С давних времён люди любили петь песни и водить
хороводы. Нередко во время исполнения хороводных песен запевала (солист) пел
куплеты, а хор подхватывал припев. Куплеты отличались по музыке друг от друга.
Припев повторялся без изменений. Движение музыки шло как бы по кругу.
По-французски «круг» - «рондо». Родиной рондо
считается Франция. Здесь в старину был популярен народный танец с пением. Танец
назывался рондо», что и означает круг, хоровод.
Форма рондо - музыкальная форма, которая построена на
повторности. Эта форма основана на многократном (не менее трёх раз) повторении
главной темы, чередующейся с эпизодами различного содержания.
В рондо есть наиболее важная тема, которая называется
РЕФРЕН – она повторяется несколько раз, чередуясь с новыми темами – ЭПИЗОДАМИ.
Форма рондо, в силу своей выразительности, имеет
обширную область применения в музыкальном искусстве. Очень часто его
использование связано с образами шутливого, юмористического характера. В форме
рондо написаны такие известные музыкальные произведения, как Рондо в турецком
стиле В. А. Моцарта, «Ярость из-за потерянного гроша» Л. Бетховена, Рондо Фарлафа
из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила» и многие другие.
Людвиг ван Бетховен. «Ярость из-за
потерянного гроша»
Рондо «Каприччио» соль мажор, op. 129 больше известно
под своим подзаголовком «Ярость из-за потерянного гроша».
Когда Бетховену исполнилось
25, он написал рондо «Каприччио», но так и никогда не сыграл его для своих
современников. О короткой пятиминутной пьесе стало известно только после смерти
Бетховена: её нашли в кипе бумаг, которые предназначались для продажи на
аукционе. Это весёлое произведение имело необычный подзаголовок – «Ярость из-за
потерянного гроша». Идея подзаголовка принадлежала не композитору, а его другу
– Антону Шиндлеру.
Название достаточно красноречиво поясняет музыку. Эта
комическая сцена полна присущей Бетховену энергии, волевой устремлённости,
динамики. Именно таков характер темы рефрена, не оставляющей сомнений в том,
что ярость героя – шутливая.
«Это великая бетховенская шутка, – отмечает музыковед
Михаил Казиник, – бессмертная шутка гения и громовержца, написанная для одного
лишь рояля. И каждый раз пианисты соревнуются друг с другом, кто сыграет её
остроумнее, забавнее, задорнее: у кого проявится то самое бетховенское чувство
юмора, приправленное щедрой порцией ярости?..»
Современные музыковеды сравнивают это рондо с
развёрнутым комическим рассказом-сценкой, где музыка передаёт различные
контрастные эпизоды и ситуации: начальная безмятежность, затем обнаружение
пропажи, чередования надежды и волнения. Далее следуют бестолковые поиски с
блужданием по тональностям и нарушениями в композиции, создающими хаос.
Наконец, бешеная ярость от безрезультатного поиска. Дополнительный комический эффект
создаёт контраст понятий «ярость» и «грош». Это гнев по самому ничтожному
поводу.
Слушая рондо-каприччио, мы наблюдаем, как его герой в
приступе гнева, под влиянием неконтролируемых эмоций теряет облик разумного
уравновешенного человека. От звуков начальной весёлой и беззаботной темы в духе
польки музыка переходит к бурным пассажам, трелям и арпеджио в низком регистре,
напоминающим возмущённое рычание. И хотя это лишь музыкальная шутка, она
приводит к выводу о необходимости сохранять человеческий облик в любой
ситуации. «Учитесь властвовать собой».
Сегодня рондо часто звучит в концертах и исполняется
как именитыми музыкантами, так и начинающими.
Вольфганг Амадей Моцарт. «Рондо в турецком
стиле»
Мелодия, которую вы сейчас услышите, любима многими
людьми. Она очень известна и популярна во всем мире.
«Турецкое рондо» Вольфганга Амадея Моцарта привлекает
красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом произведении В. А. Моцарт
изобразил удары большого турецкого барабана, неизвестного в те времена в
Европе. «Турецкое рондо» («Rondo Alla turca») часто звучит в виде
самостоятельной пьесы, хотя написано оно было как третья часть сонаты ля мажор
для фортепиано.
Звуки «Турецкого рондо» сразу же напомнили австрийцам
хорошо знакомое звучание турецких военных маршей.
Турция (называвшаяся тогда Османской империей) и
Австрия (Osterreich, Восточная империя - именно так переводится с немецкого
языка название страны) были давними и злейшими врагами, и воевали с перерывами
с начала XVI века по конец XVIII века. Однако, несмотря на такую постоянную
вражду, у австрийцев был сильнейший интерес и к турецкой культуре вообще, и к
турецкой музыке в частности.
Впервые австрийцы познакомились с игрой турецких
музыкантов в 1699 году, когда в Вену прибыла турецкая делегация, чтобы отпраздновать
заключение Карловицкого мирного договора, завершившего очередную
австро-турецкую войну, продолжавшуюся 16 лет. Охрану делегации Османской
империи несли янычары - турецкая пехота, и вместе с другими янычарами делегацию
сопровождал и янычарский военный оркестр, который дал несколько публичных
концертов для жителей Вены.
Австрийцы пришли от янычарской музыки в такой восторг,
что многие австрийские музыканты стали пытаться имитировать турецкую музыку на
европейских музыкальных инструментах, и даже появились фальшивые турецкие
оркестры, когда коренные австрийцы надевали на себя янычарскую одежду, и играли
на привезённых из Турции инструментах.
И никакие последующие австро-турецкие войны не смогли
уничтожить любовь австрийцев к турецкой музыке. Дошло даже до того, что в 1741
году австрийское правительство обратилось к правительству турецкому с просьбой
прислать турецкие музыкальные инструменты для императорского придворного
оркестра. Инструменты были присланы.
Это очень живая, бодрая, весёлая музыка, под неё можно
делать всё что угодно, но вот чтобы ходить строем и маршировать по плацу - она
для этого не подходит. И действительно, турецкие янычары никогда под музыку
строем не ходили. Музыку играли перед боем, во время боя, и после боя, чтобы
отпраздновать победу, а также во время торжественных мероприятий.
Вольфганг Амадей Моцарт, когда писал «Турецкое рондо»,
переложил традиционную оркестровую турецкую военную музыку для исполнения на
фортепиано, в результате чего слушать музыку в турецком стиле стало возможно и
не собирая огромный янычарский оркестр, в любом доме, где был рояль или
пианино. Хотя есть и аранжировки «Турецкого марша» для оркестрового исполнения.
«Турецкое рондо» имеет трёхчастную форму с припевом.
Повторяющийся припев – рефрен – придаёт форме черты рондо. Празднично-весёлая,
танцевальная мелодия припева звучит с характерным арпеджированным
сопровождением, напоминающим мелкую барабанную дробь.
Михаил Иванович Глинка. Рондо Фарлафа из
оперы «Руслан и Людмила»
В опере «Руслан и Людмила» Михаил Иванович Глинка
использует форму рондо для характеристики одного из персонажей – Фарлафа. В
арии Фарлафа наиболее полно раскрыты характерные черты его образа – трусость и
бахвальство.
… Крикун надменный,
В пирах никем непобеждённый,
Но воин скромный средь мечей…
Так характеризует Фарлафа Пушкин.
Фарлаф вместе с Русланом отправляется на поиски
Людмилы. Однако «храбрый спаситель», завидя опасность, предпочитает спасаться
бегством.
Фарлаф…
Со страха скорчась, обмирал
И, верной смерти ожидая,
Коня ещё быстрее гнал.
Так точно заяц торопливый,
Прижавши уши боязливо,
По кочкам, полем, сквозь леса
Скачками мчится ото пса.
Большая ария Фарлафа написана в форме рондо (отсюда и
идёт её название): основная тема звучит несколько раз, чередуясь с двумя
эпизодами.
Какими же выразительными средствами нарисовал Глинка
музыкальный портрет Фарлафа?
Обычно хвастунишка много и быстро говорит – и
композитор выбирает для арии очень быстрый темп. Вокальную партию он насыщает
виртуозными приёмами, например частым повтором одних и тех же звуков. Это
производит впечатление захлёбывающейся скороговорки. И слушатель невольно
подсмеивается над таким «героем». Ведь выражение юмора вполне доступно музыке.
Вопросы:
1.    Из
каких музыкальных разделов складывается форма рондо?
2.    Что
означает слово «рондо»?
3.    Как
называется главная, повторяющаяся тема рондо?
4.    Каков
характер произведения, которое мы прослушали?
5.    Каким
предстаёт Фарлаф в музыке М. Глинки? Слова для справок: уверенным, горделивым,
смешным, глупым, самодовольным.
6.    Как
вы думаете, почему композитор использовал именно форму рондо для характеристики
Фарлафа?

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Музыкальная форма Рондо


extracted_text:
Сценарий занятия «Герои нашего
времени» (10-11 класс)

Цели занятия: Актуализация
в сознании школьников понятий «героизм», «подвиг», «самопожертвование».
Формирование ценностного отношения к героям Отечества, к людям, чьи маленькие и
большие подвиги влияют на благополучие людей, страны, региона.
Формирование представлений о
причинах героического поведения человека, о возможности каждого человека стать
героем нашего времени.
Формирующиеся ценности:
высокие нравственные идеалы, приоритет духовного над материальным, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу.
Основные смыслы: герой
– человек, который своим поступком или всей своей жизнью показал пример
служения Родине. Герои Отечества – это люди разных эпох, возрастов и разных
профессий. Эти люди вызывают чувство гордости и желание быть похожими на них.
Каждый человек способен стать героем, помогая людям, совершая достойные и
честные поступки.
Продолжительность занятия: 30
минут.
Форма занятия:
эвристическая беседа, просмотр видеороликов.

Сценарий
Мотивационная часть
           Сегодня мы
возвращаемся к прошлогоднему разговору, приуроченному к памятной дате, которую
в России традиционно отмечают 9 декабря, – Дню Героев Отечества.
            Сегодня мы
продолжим разговор о героизме, подвиге и мотивах героического поведения. Итак,
тема нашего разговора – «Герои нашего времени».
          Согласно результатам
опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), большинство
россиян героями нашего времени считают участников СВО, врачей, сотрудников МЧС
и волонтёров.
         А кто для вас является
героями нашего времени? Почему? Аргументируйте свой ответ.
Ответы обучающихся.
         Зачастую слово «герой»
мы употребляем в повседневной лексике, например, «Вася, ну ты герой!» – говорим
мы, узнав, что Вася на «отлично» написал контрольную по химии. Или «Маша –
просто герой» – рассказываем мы кому-то о Маше, которая каждое утро бегает по 3
км.
         Как вы считаете, Машу
и Васю тоже можно считать героями нашего времени или это нечто другое? Тогда
что?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
          Действительно, Маша и
Вася демонстрируют силу характера, преодолевают себя, но их действия направлены
на себя, в то время как подлинный героизм всегда направлен на других людей или
защиту Родины, даже с риском для своего благополучия.
          А как вы считаете
героизм и подвиг – одно и то же? Или нет?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
           Героизм – это
качество личности и способность совершить подвиг, это концентрация физических,
психических, духовных, нравственных сил. Это проявление любви к кому-то или
чему-то.
          Подвиг — это
действие, героический поступок, совершённый в трудных, нестандартных условиях,
результатом которого является большая гуманитарная, социально-экономическая или
военная польза, осуществлённое чаще всего с риском для жизни.

Основная часть
         Демонстрация цитаты
Максима Горького, «Старуха Изергиль». В произведении Максима Горького «Старуха
Изергиль» главная героиня говорит такие слова:

        Прежде чем высказать
своё мнение относительно этой цитаты, мне хотелось бы, чтобы вы познакомились с
примерами героических поступков абсолютно разных людей, совершённых в разное
время, при разных обстоятельствах, обсудили их и высказали свою позицию,
опираясь на полученную информацию.
         Работа организуется в
группах, каждой группе предлагается одинаковый набор карточек.
Карточка 1.
Сильное пламя, задымление, пожарные расчёты. Идёт эвакуация. Для всех. Но не
для них. Бригада кардиохирургов в Благовещенске продолжила операцию на открытом
сердце. Сказать «стоп» — об этом никто из них не подумал. Они посмотрели друг
другу в глаза и спасли жизнь человека. Судя по фотографии из операционной,
кажется, что ничего особенного не происходит, и хирурги работают в обычном
режиме. Но в этот момент над ними полыхает крыша больницы площадью в 1,5 тысячи
квадратных метров.

Карточка 2. Юрий
Гагарин — бизнесмен, бывший морской пехотинец, отец семерых детей. На СВО ушёл
добровольцем. Супруге и детям о своём решении рассказал уже по факту — с
передовой. Гагарин защищал Мариуполь в то время, когда там шли самые тяжёлые
бои. Жители с детьми прятались в подвалах по несколько месяцев, а солдаты ВСУ и
боевики «Азова» отбирали детей и выставляли их в окна как живой щит. Гагарин
придумал использовать «кенгурятники» — рюкзаки-переноски для малышей. Маленьких
детей выносили из подвалов на спинах, а руки были свободны для оружия. Так
«Ангел» спас 367 детей, прилежно составляя список, чтобы никто не потерялся.

Карточка 3. В
ночь на 26 сентября 1983 года советский офицер Станислав Петров предотвратил
потенциальную ядерную войну между СССР и США. В ночь на 26 сентября 1983 года
советский офицер Станислав Петров подменял дежурного на командном пункте
космической системы обнаружения стартов ракет. В 00:15 завыли сирены. На экране
напротив рабочего места Петрова внезапно появилось слово «старт». Там же можно
было увидеть карту Северной Америки и маленький квадрат возле военной базы на
Западном побережье — именно оттуда, согласно данным системы, летели ядерные
ракеты. Согласно инструкции Петров должен был нажать красную кнопку и выпустить
ответные ядерные ракеты. «Мне казалось, что моя голова превратилась в компьютер
— множество данных, но в единое целое они не формировались, — рассказывал
позднее С. Петров. Для того чтобы принять решение, у него было всего несколько
минут. Проанализировав информацию («запуски» были произведены лишь из одной
точки и состояли всего из нескольких МБР) и донесения «визуальщиков» —
офицеров, отслеживающих воздушное и космическое пространство на экранах
видеоконтрольных устройств и не зафиксировавших стартов каких-либо ракет,
Петров решил не следовать инструкции на экране компьютера и доложил
руководству, что тревога ложная, компьютер дал сбой». Оказалось, что он был
прав. Так, профессионализм одного человека спас мир от ядерной войны.

Карточка 4. В
феврале 1943 года красноармеец, стрелок-автоматчик Александр Матросов погиб в
19 лет, закрыв своей грудью амбразуру немецкого дзота. Ценой жизни он дал возможность
бойцам своего взвода совершить атаку опорного пункта. Всего же за Великую
Отечественную войну насчитывается более 300 человек, которые пожертвовали собой
подобным образом. При этом «матросовцы» не были подобны японским камикадзе —
это не спланированные акции. Подвиг совершался в силу довольно редких
обстоятельств, по исчерпании других средств уничтожения противника и во имя
спасения товарищей.

Карточка 5. В
январе 2023 года в Ненецком автономном округе в 10 километрах от посёлка
Каратайка самолёт Ан-2 совершил жёсткую посадку из-за обледенения. Братья Илья
и Александр Хатанзейские 11 и 14 лет и ещё двое взрослых вытащили из самолёта
тех, кто не мог двигаться самостоятельно, не дали людям погибнуть в огне. Саша
первым нашёл огнетушитель, передал его старшим товарищам, после чего дозвонился
до 112 и сообщил о случившемся. Вчетвером парни потушили горевший двигатель.
Затем помогли эвакуировать из самолёта пострадавших. Они не думали о себе! Все
мысли и действия были о том, чтобы сохранить жизнь другим. На севере иначе –
никак!

Карточка 6. В июле
2021 года 16-летняя Василиса Тараненко услышала крики, раздававшиеся с горной
речки Псекупс в городе Горячий Ключ. Двое детей купались, и младшего течение
утащило на глубину. Мальчик испугался, стал звать на помощь своего товарища, но
тому оказалось не под силу справиться со стихией. Тогда Василиса прямо в одежде
бросилась в воду. Она подплыла к тонущему мальчишке, однако тот в панике только
мешал своей спасительнице. Девушка начала уходить под воду, но ей удалось
перехватить его и вытащить за плечи на мелководье. Времени на отдых не было —
помощь срочно потребовалась второму ребёнку, который сам не смог выбраться из
опасного места и
начал тонуть. Обессиленная
Василиса второй раз бросилась в реку и спасла мальчика. Когда всё было позади и
двое спасённых ребят ушли домой, девушка призналась, что сама она плавать не
умеет.
Обсуждение, обмен мнениями по
отношению к цитате М. Горького.
(учитель может в ходе
обсуждения использовать дополнительные вопросы:
Можно ли утверждать, что герои
наших примеров специально искали возможность совершить подвиг?
Думал ли кто-то из них, что
совершает подвиг?
О чём думали эти люди, совершая
подвиги?
Было ли это ради славы и
награды?)
         Какая история
произвела на вас наибольшее впечатление? Читая какую историю, вы задумались, а
как бы вы поступили на месте этого человека?
Ответы обучающихся.
          С героями каких
историй вы хотели бы лично пообщаться? О чём хотели бы спросить? Ответы
обучающихся.
        Сегодня в нашем
разговоре в качестве федерального спикера принимает участие один из героев
обсуждаемых нами историй. Это Юрий Гагарин, доброволец СВО, спасший более 350
детей.
Выступление федерального
спикера
         В своём обращении Юрий
Гагарин говорит, что не ощущает себя героем, потому что герои, по его мнению, –
это обычные люди. Как вы полагаете, почему?
Ответы обучающихся, обсуждение.

         Как видим, ребята,
герой – это обычный человек, он не наделён суперспособностями, делающими его
сильнее или быстрее остальных людей. Но его отличают важные человеческие
качества: преданность и любовь к своему Отечеству, любовь к своему народу,
желание защитить слабого и помочь другим людям.

Заключительная часть
           Как вы считаете,
героизм – это врождённое или приобретённое качество?
Ответы обучающихся.
          Великий полководец
Александр Суворов произнёс однажды ставшую знаменитой фразу: «Запомни сынок:
героями не рождаются, героями становятся». Что он имел в виду? Каждый ли
человек может стать героем?
Ответы учеников.
(учитель помогает обучающимся
сформулировать мысль о том, что героем может стать человек в любую историческую
эпоху, это может быть человек любой профессии, часто любого возраста. Становление
человека как героя может длиться всю жизнь, а может быть очень коротким).
         Есть такое понятие –
«подвиг каждый день». Как вы думаете, что оно описывает?
Ответы обучающихся
        Такой подвиг совершают
те, кто посвящают свою жизнь профессии. А какой, как вы думаете? Люди каких
профессий могут быть героями?
Ответы обучающихся.
          В карточках вы
прочитали о подвиге врачей. Они каждый день спасают жизни людей. Конечно,
пожарные, полицейские, представители многих других профессий, зачастую
связанных с риском ради других людей, совершают ежедневный подвиг.
           Но есть и совсем
мирные профессии – например, такая как учитель, инженер, экономист, строитель,
артист или художник.
        По-вашему, может ли
человек, посвятивший свою жизнь одной профессии, считаться героем?
Ответы обучающихся.
          В этих профессиях в
обычных условиях нет риска для жизни, тем не менее, если человек способен
преодолевать трудности, стоящие перед ним в работе, стремится к постоянному совершенствованию
и достижению высоких результатов в своей области, понимая, что он работает не
«на себя», а ради того, чтобы жизнь других людей стала лучше, – это ли не
пример героизма?
          Отмечает ли общество
таких людей?
Ответы обучающихся.
          Мы знаем награду –
звание «Герой труда Российской Федерации», которое присваивается за достижение
выдающихся результатов в государственной, общественной и хозяйственной
деятельности.
           Героизм – это
проявление лучших качеств человека, таких как мужество, смелость,
самоотверженность и жертвенность, способность даже в самые трудные минуты
думать о других.
           Герои способны
преодолеть свои страхи и рисковать ради других людей или высоких идеалов. Они
выступают за правду и борются против несправедливости. Героизм вдохновляет и
даёт надежду, показывая, что человек может преодолеть любые трудности. Это
качество, которое мы все можем стремиться развить в себе.
          Россия – страна
героев! Узнать больше, погрузившись в героическое прошлое и настоящее нашей
страны, вам помогут их истории.

 «Твой герой» – проект
программы Роспатриот
https://heroes.rt.com/?ysclid=lq2bacma2n318517898
Федерального агентства по делам молодёжи (Росмолодёжь), рассказывающий о
демобилизованных военнослужащих, участниках СВО.

«Горячее сердце», Всероссийская
общественно-государственная инициатива с международным участием.

Национальная премия «Патриот-2023»

Издание «Наши герои»,
представляющее собой пантеон героев России.

Связь с учебными предметами
История. Темы,
связанные с героизмом защитников Отечества.
Введение в науку, физика. Темы,
связанные с поведением человека в экстремальных ситуациях.
Литература.
Произведения «Герой нашего времени», «Старуха Изергиль», «Данко», произведения
военной тематики.

Дополнительные материалы
Сайт «Достижения.рф.» https://xn--d1acchc3adyj9k.xn--p1ai/
Сайт «Музей Победы» https://victorymuseum.ru/
«Наши герои» https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/file/together-111-dop2.pdf

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/76/grade/1011/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Герои нашего времени (10-11 класс).docx

alt: Основная часть Демонстрация цитаты

alt: Было ли это ради славы и награды?)

alt: Отмечает ли общество таких людей?

alt: Национальная премия «Патриот-2023»

title: Сценарий занятия "Герои нашего времени" (10-11 класс)