extracted_text:
АВТОНОМНОЕ
СУЩЕСТВОВАНИЕ

ВЫЖИВАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ ЧС ТЕХНОГЕННОГО И ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА
ДЛЯ
ИЗУЧЕНИЯ В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ОБЖ, НВП, БЖД

Введение
Современный человек преодолел
необычайно долгий эволюционный путь развития от обитателя пещер до создателя
космических аппаратов. Сегодня мы умеем лечить многие заболевания,
прогнозировать погоду, пользуемся всеми благами современной цивилизации. Но сможет
ли современный, зависимый от благ цивилизации человек выжить в условиях дикой
природы, если простое отключение света или воды, серьезно осложняют жизнь.
Не все имеют представление о том, что
многие районы природы, где еще не ступала нога человека, безопасны для
выживания по сравнению с крупными городами, в которых загрязнение воздуха
значительно превышает предельно допустимые нормы. Главное, что должен знать
человек, который оказался не по своей воле в дикой природе. Лес, горы, степи,
тундра, пустыня – это места обитания многих живых организмов. Здесь можно найти
и воду, и пищу, и кров, и лекарства. Избежать нападения хищников также вполне
посилам каждому, если знать основные правила и законы жизни в дикой природе.
Соблюдение этих правил и законов обеспечит человеку безопасность.
Главные проблемы выживания человека в
природе сегодня заключаются в нем самом. Слабая физическая подготовка,
чрезмерная раздражительность, страх и паника, наличие неврозов, хронические
заболевания и зависимость от комфортных условий жизни делают человека
незащищенным и неготовым к выживанию в автономных условиях. Умения разводить
огонь, готовить пищу на костре, охотиться, спать в палатке, вести активный
образ жизни без средств, обеспечивающих комфорт, и всегда иметь под рукой носимый
аварийный запас (НАЗ) актуальны практически для каждого человека, который
собирается в отпуск на роскошном океанском лайнере, совершает авиаперелеты,
отправляется в лес за грибами или в поход. Человек должен быть готов к самому
неожиданному повороту событий.

ЧС локального характера в природных условиях

Вынужденное автономное выживание
человека может происходить в случаях:
Ø
 потери
ориентира;
Ø
 лишения
транспортного средства;
Ø
 потери
человека, знающего местность;
Ø
 стихийного
бедствия (пожара, наводнения, землетрясения и т.д.).
Ø
Причинами
этих случаев могут быть:
Ø
 стихийные
бедствия, неблагоприятные погодные условия;
Ø
 аварийная
ситуация на транспорте (кораблекрушение, авиакатастрофа);
Ø
 неумение
ориентироваться на местности;
Ø
 невнимательность;
Ø
 излишняя
самоуверенность.
Знание основ выживания обязательно
для каждого человека. Под выживанием следует понимать активные целесообразные
действия, направленные на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в
условиях автономного существования.
Эти действия заключаются в
преодолении психологических стрессов, проявлении
изобретательности, находчивости, эффективном
использовании снаряжения и подручных средств для защиты от неблагоприятного
воздействия факторов природной среды и обеспечения потребностей организма в
пище и воде.
Возможности человеческого организма,
как и всего живого, ограниченны и находятся в весьма узких пределах. Где тот
порог, за которым изменения функций органов и систем становятся необратимыми?
Каким лимитом времени могут располагать люди, оказавшиеся в тех или иных
экстремальных условиях? Как лучше защитить человека от неблагоприятного воздействия
многочисленных и разнообразных факторов природной среды?
Опыт свидетельствует, что люди
способны переносить самые суровые природные условия в течение длительного
времени. Однако человек, не привыкший к этим условиям, попавший в них впервые,
оказывается в значительно меньшей степени приспособленным к жизни в дикой природе,
чем ее постоянные обитатели. Поэтому чем жестче условия внешней среды, тем короче
сроки автономного существования, тем строже должны выполняться правила поведения,
тем выше цена, которой оплачивается каждая ошибка.
Важное значение для жизнеспособности
человека имеют природная среда, ее физико-географические условия. Активно
воздействуя на организм человека, она увеличивает или сокращает сроки автономного
существования, способствует или препятствует успеху выживания. Арктика и
тропики, горы и пустыни, тайга и океан – каждая из этих природных зон характеризуется
своими особенностями климата, рельефа, растительного и животного мира.
Они обусловливают специфику
жизнедеятельности человека: режим поведения, способы добывания воды и пищи,
особенности строительства убежищ, характер заболеваний и меры их предупреждения,
возможность передвижения по местности и т. д.
Благоприятный исход автономного
существования во многом зависит от психо-физиологических качеств человека: воли,
решительности, собранности, изобретательности, физической подготовки,
выносливости. Основа успеха в борьбе с силами природы – умение человека
выживать. Но для этого необходимы определенные теоретические и практические
знания.
Основой выживания человека является
его убежденность в том, что он может и должен сохранить здоровье и жизнь в
самых суровых условиях, что он сумеет использовать в своих интересах все, что
дает окружающая среда. В любом случае человек должен знать факторы выживания в
дикой природе.

Принципы выживания в условиях вынужденного автономного
существования

При кратковременной внешней угрозе
человек действует на чувственном уровне, подчиняясь инстинкту самосохранения:
отскакивает от падающего дерева, цепляется при падении за недвижимые предметы,
пытается держаться на поверхности воды при угрозе утопления. О какой-то воле к
жизни в таких случаях говорить не приходится.
Другое дело - долговременное выживание.
В условиях автономного существования рано или поздно наступает критический
момент, когда непомерные физические и психические нагрузки, кажущаяся
бессмысленность дальнейшего сопротивления подавляют волю. Человеком овладевают
пассивность, безразличие. Его уже не пугают возможные трагические последствия
непродуманных ночевок, рискованных переправ. Он не верит в возможность спасения
и поэтому гибнет, не исчерпав до конца запасов сил, не использовав запасы
продовольствия.
Автономное существование - это продолжительное
существование одного или групп людей без пополнения запасов и без связи с
внешним миром. Автономное существование тесно связано с выживанием, точнее не
возможно без него. Выживание — активная деятельность, направленная на
сохранение жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных условиях.
Автономное существование человека в
природе, какие бы причины к нему не привели, всегда оказывает серьезное влияние
на его состояние, вежде всего потому, что в повседневной жизни мы привыкли к
определенным законам, хорошо нам знакомым.
Однако в ситуации одиночества или
групповой изоляции человек вынужден действовать в нескольких направлениях:
оказывать медицинскую помощь, строить укрытия, принимать решения и т.д.
Все это может вызвать неуверенность в
себе: не хватает специальных навыков; человек, поддавшийся панике, не в
состоянии определить первоочередность стоящих перед ним задач и правильно
распределить время.
Экстремальные ситуации - не такие
редкие, поэтому необходимо отрабатывать правила поведения в них. Ситуация
автономии возникает неожиданно. К наиболее типичным причинам ее появления
относятся: потеря ориентировки, отставание от группы, авария транспортных
средств.
Выживание, основанное только на
биологических законах самосохранения, кратковременно. Для него характерны
быстро развивающиеся психические расстройства и истерические поведенческие
реакции. Желание выжить должно быть осознанным и целенаправленным и должно
диктоваться не инстинктом, а сознательной необходимостью.
Важное значение для жизнедеятельности
человека имеет и природная среда, её физико-географические условия. Активно
воздействуя на организм человека, она увеличивает или сокращает сроки
автономного существования, способствует или препятствует успеху выживания.
Каждая из природных зон обуславливает специфику жизнедеятельности человека:
режим поведения, способы добывания пищи, строительство убежищ, характер
заболеваний и меры их предупреждения и т.п.
Таким образом, при нахождении
человека на местности любого типа шансы на выживание зависят от следующих
факторов:
- желание выжить;
-
умение применять имеющиеся знания, строго выполнять требованияпребывания втой
или иной местности;
- уверенность в знании местности;
- рассудительность и инициативность;
- дисциплинированность и умение действовать
по плану;
- способность анализировать и
учитывать свои ошибки.
Выжить - это значит решить три
важнейшие задачи:
1. Суметь укрыться от холода, жары и
ветра, защитить организм от переохлаждения или перегрева в зависимости от
местности и погодных условий.
2.Сразу установить дневную норму
расхода воды, а неприкосновенный запас оставить на крайний случай. Необходимо
также принять меры для нахождения источников воды.
3. Составить пищевой рацион и
убедиться, что имеется достаточное количество воды для приготовления и
потребления пищи.

Правила безопасного поведения человека при вынужденном
автономном существовании в природных условиях

Аварийная ситуация обычно возникает
внезапно, и ее развитие не всегда можно предсказать. Поэтому порядок действий в
таких ситуациях зависит от конкретной обстановки. Опыт многих людей, побывавших
в экстремальных ситуациях, связанных с авариями транспортных средств (самолета,
поезда, автотранспорта и др.), позволил определить общую схему первоочередных
действий потерпевших бедствие.
Что надо сделать в первую очередь,
если вы потерпели бедствие при аварии транспортных средств:
•
перебраться
самим и помочь перебраться пострадавшим в безопасное место
•
покидая
транспортное средство, взять с собой имущество, которое может пригодиться для
автономного существования
•
оказать
пострадавшим первую медицинскую помощь
•
сориентироваться
на местности и уточнить свое местонахождение
•
при
неблагоприятных климатических условиях соорудить временное укрытие
После выхода из опасной ситуации,
непосредственно угрожающей жизни, необходимо решить, что делать: ждать помощи
на месте или попытаться добраться до ближайшего населенного пункта.
Решение оставаться на месте аварии
принимают в тех случаях, когда:
·
сигнал
бедствия или сообщение о месте происшествия переданы при помощи аварийной
радиостанции;
·
место
происшествия точно не определено, местность незнакомая и труднопроходимая
(горы, лес, глубокие овраги, болота, мощный слой снежного покрова и т. п.);
·
направление
на ближайший населенный пункт и расстояние до него неизвестны;
·
большая
часть людей не может самостоятельно передвигаться из-за полученных травм.
Приняв решение оставаться на месте
аварии, необходимо придерживаться основных правил безопасного поведения,
которые позволят выжить и дождаться помощи спасателей.
Решение об уходе с места аварии
принимают, если:
·
точно
известно местонахождение ближайшего населенного пункта, расстояние до него
невелико и состояние здоровья людей позволяет преодолеть его;
·
возникла
непосредственная угроза жизни: лесной пожар, разлом ледяного поля, наводнение и
т. п.;
·
люди
не могут быть обнаружены спасателями на этом месте из-за окружающей их густой
растительности;
·
в
течение трех суток нет связи и помощи.
На месте происшествия необходимо
обозначить направление своего ухода: выложить стрелку, сделать зарубки на
деревьях, связать пучки травы и т. п.
Если человек или группа людей
оказалась в условиях автономного существования,первое, что необходимо сделать –
это сориентироваться на местности, т.е.определить своего положение относительно
сторон горизонта и местных предметов. В зависимости от характера местности,
наличия технических средств и видимости стороны горизонта можно определить по
положению Солнца, Полярной звезды, по признакам местных предметов и др. Направление
не север можно определить, став в местный полдень спиной к Солнцу. Тень укажет
направление на север, слева будет запад, справа - восток. Местный полдень
определяют с помощью вертикального шеста длиной 0,5 - 1,0 м по наименьшему
значению длины тени от него на поверхности Земли. Момент, когда тень была самой
короткой по отметкам на Земле, соответствует прохождению Солнца через данный
меридиан. В Южном полушарии все наоборот - тень ляжет на юг, а запад и восток
окажутся соответственно справа и слева.
Однако надо помнить, что солнце
находится:
- в 7 часов утра - на востоке;
- в 10 часов - на юго-востоке;
- в 13 часов - на юге;
- в 16 часов - на юго-западе;
- в 19 часов - на западе;
- в 22 часа - на северо-западе.
Зимой солнце восходит на юго-востоке,
а заходит на юго-западе.
Определение сторон света с помощью
часов: часы необходимо положить горизонтально и поворачивать их так, чтобы
часовая стрелка указала на Солнце. Через центр циферблата мысленно проводится
биссектриса угла, образовавшегося между этой линии и часовой стрелкой,
показывает направление север-юг, причем юг до 12 часов находится справа от
Солнца, а после 12 часов - слева.
В ночное время в северном полушарии
направление на север можно определить с помощью Полярной звезды, расположенной
примерно над Северным полюсом. Для этого необходимо найти созвездие Большой
Медведицы с характерным расположением звезд в виде ковша с ручкой. Через
крайние две звезды ковша проводится воображаемая линия, и на ней откладывается
расстояние между этими звездами 5 раз. На конце пятого отрезка будет находиться
яркая звезда - Полярная. Направление на нее будет соответствовать направлению
на север.
Местоположение можно определить и по
положению луны. Положение луны на небосводе очень точно определено в каждый данный
момент и относительно солнца. Это значит, что и по луне можно тоже совершенно
точно определять стороны горизонта. В лунную ночь, во время полнолуния, луна
находится в 19 часов на востоке, в 1 час ночи на юге, в 7 часов утра на западе.
Во время же первой четверти (четвертая часть поверхности луны) она в 19 часов
находится на юге, а в 1 час ночи на западе. Запомнив это, уже можно определить
по луне и направление север-юг, а от него и азимут на любой предмет. Во время
последней четверти луна находится в 1 час ночи на востоке, а в 7 часов утра на
юге.
Можно сориентироваться по некоторым
природным признакам. Так, например, с северной стороны деревья имеют более
грубую кору, покрытую лишайником и мхом у подножия, кора березы и сосны на
северной стороне темнее, чем на южной, а стволы деревьев, камни или выступы
скал гуще покрыты мхом и лишайниками. При оттепелях снег дольше сохраняется на
северных склонах возвышенностей. Муравейники обычно чем-нибудь защищены с
севера, их северная сторона более крутая. Грибы обычно растут с северной
стороны деревьев. На поверхности ствола хвойных деревьев, обращенной на юг,
выделяется больше смоляных капель, чем на северной. Особенно отчетливо эти
признаки видны на стоящих отдельно деревьях. На южных склонах трава растет
весной быстрее, а многие цветущие кустарники имеют больше цветов.
Береза растет почти по всей России.
Она является прекрасным путеводителем, представляет собой светолюбивое дерево,
причем кора его всегда белее и чище с южной стороны, что заметно настолько, что
по ней можно ориентироваться даже в глубине леса.
Даже овраги и промоины иногда
помогают в ориентировании на местности. Когда вы посмотрите на них, вам всегда
бросится в глаза разница в склонах. Одна сторона их бывает более пологой и
покрыта, как бархатом, мягкой зеленеющей травой, противоположная их сторона
более крутая, с оголенными песчаными осыпями, покрытая редкой побуревшей
растительностью. Более крутая и оголенная сторона оврага северная, так как она
быстро освобождается от снега и, подвергаясь воздействию резких перемен
температуры (днем - оттепель, ночью - заморозок), земля над ней трескается. Эта
сторона раньше обсыхает и легко разрушается стекающими в овраг дождевыми и
талыми водами. Противоположная сторона южная, на ней снег задерживается дольше,
тает медленно, вода от таяния снега постепенно просачивается в землю склона, не
стекая бурными потоками, при этом лучи солнца как бы скользят по склону оврага
и меньше выжигают траву летом. По таким оврагам, вытянутым с запада на восток
или наоборот, где склоны резко отличаются друг от друга, можно легко
ориентироваться. У оврагов, протянувшихся с севера на юг, склоны обычно
одинаковы, что тоже может помочь в ориентировании.
Для ориентирования зимой можно
руководствоваться следующими признаками:
снега больше бывает на северной
стороне деревьев, строений и других предметов, с южной стороны он быстрее
оттаивает; в горах снег быстрее тает на южных склонах; снег в овраге, лощине,
яме на северной стороне тает раньше, чем на южной.
В ориентировании на местности могут
помочь и животные. Удивительную способность к ориентированию имеют собаки и
лошади. Если вы заблудились, доверьтесь им, и они приведут вас домой даже
зимой, по бездорожью или ночью. Дрессированные собаки точно выдерживают
маршрут, не отвлекаясь в сторону, не обращая внимания на свист пуль и разрывы снарядов.
Удивительной ориентировкой обладают голуби. Они совершают полеты на сотни
километров и возвращаются из незнакомых мест к себе домой. Почтовые голуби
иногда совершают рейсы по 800-1000 километров.
В период осеннего и весеннего
перелетов птиц по направлению можно определить стороны горизонта. Осенью птицы
летят на юг, весной на север.
Следующий шаг – это организация
ночевки. Необходимо подыскать сухой, на открытом месте возле ручья участок,
чтобы всегда иметь под рукой запас воды. Простейшее убежище от ветра и дождя
изготовляют, связав отдельные элементы основы (рамы) тонкими корнями ели,
ветвями ивы, тундровой березы. Естественные полости в обрывистом береге реки
позволяют удобно расположиться на них так, чтобы место сна находилось между
костром и вертикальной поверхностью (обрыв, скала), служащей отражателем тепла.
Людям, терпящим бедствия, следует
поторопиться со строительством временного убежища. Для этой цели в их
распоряжении большой выбор самого разнообразного строительного материала. Для
арктических районов это прежде всего снег, для лесных (таежных) районов -
деревья, жерди, лапник, ветви, мох, кора и т.д., для пустынных районов -
разнообразный подручный материал (ткань, полиэтиленовая пленка и т.д.),
способный защищать от солнечных лучей.
Прежде чем приступить к строительству
укрытия, необходимо выбрать место для него. Расположиться лучше всего
поблизости от ручья и реки, на открытом месте (поляне), чтобы всегда иметь под
рукой запас воды. Кроме того, летом прохладный ветерок, постоянно дующий в
ночные часы, будет лучшей защитой от нападения полчищ гнуса.
Место для укрытия в пустыне и степи
лучше всего искать в ложбине, впадине, кустарнике. Временный лагерь в горах
должен быть защищен от лавин и камнепадов, укрыт от ветра. При отсутствии
хорошей площадки подбирают естественные впадины или вытаптываются в снегу
углубления, а оказавшись на сложных горных участках, вырываются места для
сидения и устраиваются на них, подложив под себя камни или ледорубы.
Временным укрытием могут служить
навес, заслон-навес, шалаш, землянка, чум, снежная пещера, траншея, снежная
хижина, нора в лесу и другое. В теплое время года можно ограничиться постройкой
простейшего навеса.
Работу начинают с оборудования места
под ложе. Надо разгрести песок на глубину не менее ладони (6-10 см) и собрать
его в валики по краям площадки. На приготовленном участке раскладывается
костер, который должен гореть 1,5-2 часа. Чтобы его разжечь, сначала на ложе
разжигают 2 небольших костра. После того, как они хорошо разгорятся, укладывают
поленья заготовленных дров. Когда костер начнет догорать, угли надо равномерно
разгрести по всей площадке. После того, как угли покроются пеплом и перестанут
мерцать, следует удалить головешки. Затем площадку посыпают песком из валиков
вровень с окружающей поверхностью. На песке, при желании для удобства, можно
сделать неглубокие ямки под бедро и плечо. Тепла ложа хватит на 6-8 часов.
Несколько больше труда и времени
требуется для подготовки ночлега на задернованных почвах. Костер необходимо
поддерживать не менее 2-3 часов. С подогретой площадки смести все угли, затем
застелить слоем соломы, камыша или сухого мха. Такое ложе сохраняет тепло 5-7
часов.
Теперь дело за навесом. Два кола
длиной 1,5 метра, толщиной с руку с развилками на конце, вбить в землю на
расстоянии 2-2,5 метра друг от друга. На развилки уложить толстую жердь
(несущий брус). К нему под утлом 45-60 градусов прислонить 5-7 жердей и,
закрепив, поверх натянуть брезент и уложить лапник. Края тента подогнуть с
боков навеса и привязать к брусу, уложенному в основании навеса.
При высоком снежном покрове у
подножия большого дерева можно вырыть снежную траншею. Сверху траншею прикрыть
брезентом, дно застелить несколькими слоями лапника.
По завершении строительства
временного жилья следует позаботиться о костре.Костер в условиях автономного
существования - это не только тепло, это сухая одежда и обувь, горячая вода и
пища, защита от гнуса и отличный сигнал для поискового вертолета. И главное,
костер - аккумулятор бодрости, энергии и активной деятельности.
Для получения огня надо
воспользоваться огнивом, куском кремня. Огнивом может служить любой стальной
предмет, в крайнем случае, тот же железный колчедан. Огонь высекают скользящими
ударами по кремню так, чтобы искры попадали на трут - сухой мох, измельченные
сухие листья, газета, вата, и т.п.
Огонь можно добывать трением. Для
этой цели изготавливают лук, сверло и опору: лук - из мертвого ствола молодой
березы или орешника толщиной 2 - 3 см и куска веревки в качестве тетивы; сверло
- из сосновой палочки длиной 25 - 30 см, толщиной в карандаш, заостренный с
одного конца; опору очищают от коры и высверливают ножом лунку глубиной 1 - 1,5
см. Сверло, обернув один раз тетивой, вставляют острым концом в лунку, вокруг которой
укладывают трут. Затем, прижимая сверло ладонью левой руки, правой быстро
двигают лук перпендикулярно к сверлу. Чтобы не повредить ладонь, между нею и
сверлом кладут прокладку из куска ткани, коры дерева или надевают перчатку. Как
только трут затлеет, его надо раздуть и положить в растопку, заготовленную
заранее. Чтобы достигнуть успеха, следует помнить о трех правилах: трут должен
быть сухим, действовать надо в строгой последовательности и главное, проявить
терпение и упорство.
Очень важен выбор места для костра.
Зимний бивуак лучше всего разбивать на небольшой поляне в окружении густолесья.
С одной стороны, ветер здесь будет ощущаться гораздо слабее, чем, например, на
опушке, с другой стороны, не придется далеко ходить за дровами. Совсем хорошо, если
с наветренной стороны бивуак будет защищать невысокая скала, крутой берег реки,
большой камень или завал из поваленных деревьев. У близкорасположенных к
кострищу деревьев необходимо обрубить сучья, чтобы подтаявшие снежные шапки не
обрушились в костер и не загасили его.
Устройство кострища. В неглубоком
снежном покрове, вплоть до земли, разгребается (вытаптывается) площадка, чуть
превышающая по размерам будущее кострище. На глубоком снегу и на болоте
сооружается настил из сырых бревен или жердей. В случае, когда разводится
ночной костер, роль настила выполняют сами костровые бревна. При сильном дожде
или снегопаде кострище желательно защитить, растянув кусок ткани или
полиэтиленовой пленки. В группе такую временную крышу могут удерживать в руках
2 человека, стоящих по сторонам кострища.
Поддержание костра. Типичной ошибкой
для новичка является разведение костра без предварительной заготовки дров.
Разгоревшийся костер быстро съедает запасы топлива и гаснет до того, как
человек успевает отыскать и принести новый запас дров. Приходится все начинать
сначала. При этом следует помнить от том, что никогда не надо валить в костер
дрова как попало (плотный навал может легко забить огонь); сырые дрова можно и
нужно подсушивать у костра, сложив виде поленницы; при отсутствии топора сухой
чурбак можно расколоть с помощью заостренного деревянного клина (нескольких),
вбиваемых камнем в небольшие трещины в древесине; при разведении костра
соблюдать постепенность.
Заготовка дров. Не все деревья, что
есть в лесу, однозначно годятся на дрова. Например, ель, пихта и лиственница
при горении дают искры, от них горят платки, одежда, обувь, находящиеся на
просушке; ольха и осина содержат много воды, от них больше дыма, чем огня.
Больше всего для костра подходят деревья хвойных пород (сосна, кедр; листв. - береза),
при этом следует помнить, что лиственный валежник практически всегда гнилой, в
отличие от хвойного, который в какой-то степени защищает от намокания.
Предпочтительнее отыскать сухостойное дерево, определить которое можно по
"сухому" звуку, издаваемому при ударе обухом топора по стволу, по
голой, лишенной коры вершине.
Приготовление растопки. Хорошей
растопкой являются снятая с нестарой березы береста, паутинка (мелкие, толщиной
со спичку сухие ветки сосны, ели, связанные в пучки), лучина (стружки из
середины полена, расколотого вдоль), разжигательные палочки (сухие тонкие сучья
и ветки, обструганные на 2/3 длины таким образом, чтобы стружка на конце
образовала кудрявый круговой венчик).
Разведение костра. Используя
растопку, необходимо сложить костер в виде шалашика так, чтобы между сучьями
были небольшие просветы. Поджигать костер надо снизу и с той стороны, откуда
дует ветер. Гораздо надежнее двумя или тремя сложенными вместе спичками. Пламя
горящей спички внести внутрь растопки. Как только она займется, сразу же
подкладывать сначала мелкие, а затем более крупные ветки и хворост, но так же
сухие, сохраняя форму шалашика-пирамидки. Жар тогда будет в центре и костер не
потухнет.
Когда пламя станет достаточно сильным
и появится груда раскаленных углей, можно будет подкладывать любые, даже сырые
дрова, причем не следует увеличивать костер больше, чем позволяет
приготовленное для него кострище.
Добывание пищи и воды. Человеку,
оказавшемуся в условиях автономного существования, надо предпринимать самые
энергичные меры для обеспечения себя питанием с помощью сбора съедобных
дикорастущих растений, рыбалки, охоты, т.е. использовать все, что дает природа.
На территории нашей страны произрастает свыше 2000 растений, частично или
полностью пригодных в пищу.
При сборе растительных даров надо
соблюдать осторожность. Около 2% растений могут вызвать тяжелые, и даже
смертельные отравления. От употребления незнакомых растений, ягод, грибов лучше
воздержаться. При вынужденном использовании их в пищу рекомендуется съесть за
один раз не более 1-2 г пищевой массы, при возможности запивая большим
количеством воды (растительный яд, содержащийся в такой пропорции, не нанесет
организму серьезного вреда). Подождать 1-2 часа. Если нет признаков отравления (тошноты,
рвоты, боли в животе, головокружения, расстройств кишечника), можно съесть
дополнительно 10-15 г. Через сутки можно есть без ограничений.
Косвенным признаком съедобности
растения могут служить: плоды, поклеванные птицами; множество косточек, обрывки
кожуры у подножья плодовых деревьях; птичий помет на ветках, стволах; растения,
обглоданные животными; плоды, обнаруженные в гнездах и норах. Незнакомые плоды,
луковицы, клубни и т.п. желательно проварить. Варка уничтожает многие
органические яды.
Наиболее доступный способ обеспечить
себя питанием – это рыбалка. Рыба обладает большей энергетической ценностью,
чем растительные плоды, и менее трудоемко, чем охота. Рыболовную снасть можно
изготовить из подручных материалов: леску - из распущенных шнурков ботинок,
нити, вытащенной из одежды, расплетенной веревки, крючки - из булавок, сережек,
заколок от значков, «невидимок», а блесны - из металлических и перламутровых
пуговиц, монет и т.п.
Лучшее время для рыбной ловли раннее
утро или вечер, днем удят лишь в пасмурные дни. Клев улучшается при убыли воды
и полностью прекращается перед резкой переменой погоды. Рыба клюет в местах с
прозрачной водой, имеющей небольшое количество органических примесей, на
участках водоема, где на небольшом пространстве скапливаются комары, личинки,
мошки и т.д. При ловле с берега располагаться надо у куста или дерева так,
чтобы не выделяться на их фоне, при этом солнце должно находиться за спиной,
чтобы собственная тень падала на воду. Наиболее благоприятными для рыбной ловли
считаются в узких речках участки, где она расширяется, в широких - места
сужения, в глубоких водоемах - отмели, в мелких - ямы, в стоячих озерах -
протоки, в любых речках - заливы и затоны; отличная ловля рыбы бывает ниже
перекатов, порогов, плотин и шлюзов.
Мясо рыбы можно есть сырым, но лучше
нарезать его на узкие полоски, высушить их на солнце, так оно станет вкуснее и
дольше сохраниться. Во избежание отравления рыбой надо соблюдать определенные
правила. Нельзя есть рыб, покрытых колючками, шипами, острыми наростами,
кожными язвами, рыб, не покрытых чешуей, лишенных боковых плавников, имеющих
необычный вид и яркую окраску, кровоизлияния и опухоли внутренних органов.
Нельзя есть несвежую рыбу - с жабрами, покрытыми слизью, с провалившимися
глазами, дряблой кожей, с неприятным запахом, с грязной и легко отделяющейся
чешуей, с мясом, легко отстающим от костей и особенно от позвоночника.
Незнакомую и сомнительную рыбу лучше не есть. Не следует также употреблять
рыбью икру, молоки, печень, т.к. они часто бывают ядовитыми.
Охота - наиболее предпочтительный, в
зимнее время единственный способ обеспечить себя питанием. Но в отличие от
рыбалки охота требует от человека достаточного умения, навыков, больших
трудозатрат. Мелких животных и птицу добывать сравнительно не трудно. Для этого
можно использовать ловушки, силки, петли и другие приспособления. Чаще всего
дичь встречается возле источника воды, куда она по меньшей мере один раз в
сутки выходит на водопой, на опушках, в рощах, негустом кустарнике.
Лучшим временем для охоты считаются
утренние часы и сумерки. Наиболее простой и доступный способ охоты - это ловля
животных с помощью различных силков и западней. Самопроизвольные охотничьи
орудия можно разделить на несколько типов. Простейшей охотничьей снастью
является силок, представляющий из себя затягивающуюся петлю-удавку,
изготовленную из капроновой нити, тонкой проволоки или сплетенного конского
волоса; петля устанавливается по диаметру входного отверстия норы или в
непосредственной близости от нее. В первом случае выбирающийся из норы сам
попадает в петлю и, пытаясь выбраться, затягивает ее. Во втором случае зверька
ловит охотник, притаившийся невдалеке. Для этого, как только зверек встанет
внутрь расправленной на земле петли, охотник с силой дергает дальний конец нити
и петля затягивается на лапе или теле зверька.
Добытое мясо зверька, птицы
поджаривают на примитивном вертеле. Мелких животных, птиц жарят на вертеле, не
снимая шкурки и не ощипывая. После приготовления обуглившаяся шкурка удаляется,
и тушка очищается от внутренности. Мясо более крупной дичи целесообразно после
потрошения и очистки обжечь на сильном огне, а затем дожаривать на углях.
Реки, озера, ручьи, болота, скопление
воды на отдельных участках почвы обеспечивают людей необходимым количеством
жидкости для питья и приготовления пищи. Воду из ключей и родников, горных и
лесных речек и ручьев можно пить сырой. Но прежде чем утолить жажду водой из
стоячих или слабопроточных водоемов, ее следует очистить от примесей и
обеззаразить. Для очистки легко изготовить простейшие фильтры из нескольких
слоев ткани или из пустой консервной банке, пробив в донышке 3-4 небольших
отверстия, а затем заполнив песком. Можно выкопать неглубокую ямку в полуметре
от края водоема, и она через некоторое время наполнится чистой, прозрачной
водой.
Самый надежный способ обеззараживания
воды - кипячение. В случае отсутствия посуды для кипячения подойдет примитивный
короб из куска березовой коры при условии, что пламя будет касаться только той
части, что наполнена водой. Можно вскипятить воду, опустив деревянными щипцами
в берестяной короб нагретые камни.

Профилактика и лечение заболеваний

В условиях автономного существования,
когда возможны самые разнообразные ранения, ушибы, ожоги, отравления,
заболевания и т.п., знания приемов самопомощи особенно необходимо, ибо
приходится рассчитывать на свои силы.
Для защиты от комаров, мошки
необходимо смазывать открытые участки тела тонким слоем глины. Для отпугивания
насекомых широко используют дымокуренные костры. Чтобы выгнать перед сном
насекомых из шалаша, на толстый кусок коры накладывают горящие угли, а сверху
прикрывают влажным мхом. Дымокурницу вносят в укрытие, держат там, пока оно не
заполнится дымом, а затем хорошо проветривают и плотно закрывают вход. На ночь
дымокурницу оставляют у входа с подветренной стороны, чтобы дым, отпугивая
насекомых, не проникал в убежище.
Особую опасность в таежных районах
представляет весенне-летний клещевой энцефалит. Поскольку заболевание
передается клещом, очень важно вовремя обнаружить присосавшегося паразита. С
этой целью следует не реже 2-х раз в день осматривать складки одежды и открытые
участки тела. Нельзя отрывать присосавшегося клеща. Чтобы он отвалился,
достаточно прижечь его точечным горящим углем. Оставшийся в ранке хоботок удаляется
иглой, прокаленной на огне. Случайно раздавив клеща, ни в коем случае нельзя
тереть глаза, прикасаться к слизистой носа, прежде чем руки не будут тщательно
вымыты.
Во время переходов необходимо
соблюдать осторожность, чтобы не наступить на змею. При неожиданной встрече со
змеей необходимо остановиться, дать ей уползти и не преследовать ее. Если же
змея проявляет агрессивность, немедленно нанести сильный удар по голове, а
затем добить ее. При укусе ядовитой змеи необходимо тщательно отсосать яд (если
во рту и на губах нет трещин) и выплюнуть его. Промыть рану и наложить повязку.
В лечении заболеваний следует широко
использовать некоторые растения. Кора ясеня оказывает противовоспалительное
действие. Для этого следует снять кору с не очень молодой, но и не очень старой
ветки и приложить сочной стороной к ранке. Хорошо помогают свежие толченые
листья крапивы. Они способствуют свертыванию крови и стимулируют заживление
ткани. Для этих же целей рану можно присыпать зеленовато-коричневой пыльцой
зрелого гриба дождевика, туго зажимая порез вывернутой наизнанку бархатистой
кожицей того же гриба. Пух кипрея, камыш, льняную и конопляную паклю можно
использовать как вату.
Жгучий красноватый сок медуницы может
заменить йод. А белый мох используется в качестве перевязочного средства с
дезинфицирующим действием. Свежий сок подорожника и полыни останавливает
кровотечение и обеззараживает раны, обладает болеутоляющим и заживляющим
действием. Незаменимо это средство и при сильных ушибах, растяжении связок, а
так же при укусах ос и шмелей. Листья подорожника и полыни измельчают и
прикладывают к ране.
Как уже говорилось ранее, в условиях
автономного существования человек может находиться определенное время, поэтому
необходимо предпринять меры для своего обнаружения. Как подать сигнал бедствия.
Костер остается одним из самых эффективных средств аварийной сигнализации.
Чтобы своевременно подать сигнал поисковому вертолету, костер заготавливают
заранее. Сухие ветви, стволы, мох и пр. складывают на открытых местах - поляне,
вершине холма, просеке, иначе деревья будут задерживать дым и сигнал останется
незамеченным. Чтобы столб дыма был гуще и чернее, в разгоревшийся костер
подбрасывают свежую траву, зеленую листву деревьев, сырой мох и т.п. Костер
поджигают тогда, когда вертолет или самолет появились в зоне видимости и
отчетливо слышен шум работающих двигателей.
Внимание экипажа воздушного
поискового судна можно привлечь также различными сигналами, демаскирующими
местность: например, вытоптать в снегу геометрические фигуры, вырубить (выломать)
кустарники, а если имеется ткань яркой расцветки, растянуть ее на открытом
месте.

Что может помочь в аварийной ситуации?

Человек, оказавшийся в условиях
автономного существования, должен проявить уйму находчивости,
изобретательности, выдумки, чтобы использовать для удовлетворения своих
насущных нужд все, что только может предоставить окружающая среда. Не бывает
такого, что потерпевший аварию не имел ничего. Даже в самых сложных ситуациях
пострадавший располагает достаточным количеством предметов, которые способны
если не спасти, то хотя бы облегчить его положение. В первую очередь, одежда
сама по себе уже защищает человека от неблагоприятных климатических
воздействий. Поэтому сразу же после аварии необходимо привести в порядок свою
одежду и обувь. Разорванную ткань и дыры необходимо зашить, завязать проволокой
или заклеить смолой хвойных деревьев.
В зимний период и в ненастье
воротники и манжеты на рубахах и куртках следует застегнуть, брюки заправить в
обувь. Верхнюю одежду заправить в брюки под резинку или ремень. При сильном
морозе и ветре лицо желательно закрыть шарфом или маской из куска любого
материала. Обязательно надеть варежки или перчатки или обмотать руки
какой-нибудь тканью. Утеплить ноги, обмотав их какой-нибудь тканью. Если есть
газета, то ей можно утеплить свои туфли, ботинки, сапоги, т.е. сделать что-то в
виде стелек. Можно также обернуть голые ноги, а сверху надеть носки. Бумагой
можно утеплить и тело. Для этого ее нужно подложить под майку или рубашку. А
если бумаги нет? Можно использовать полиэтиленовый или целлофановый пакет как
носки и рукавицы. Может оказать существенную услугу в деле утепления обычная
нижняя рубашка. Не жалейте, сделайте из рукавов утеплители для ступней ног.
Помните, что главная проблема, которую вам надо решить, это утепление ног. И
все же рубашку вам жалко. Тогда ищите под снегом сухую траву, листья. Если вы
их найдете, считайте, что мороз, стужа, вьюга проиграли сражение с вами. Сухие
листья, если вы ими набьете обувь, рукавицы, положите под рубашку, за пазуху,
заменят вам овчину. Совсем хорошо, если вы найдете сено.
При минусовых температурах все
вышеперечисленные действия следует признать обязательными даже в случаях
кажущегося теплового комфорта. Необходимо стремиться защитить как можно большую
часть тела от воздействия холодного воздуха и ветра. Обогревание открытых и
продуваемых участков тела требует дополнительных энергозатрат, а значит и
дополнительных пищевых калорий, восстановить потерю которых в аварийной
ситуации бывает невозможно. Сохраняя внутреннее тепло, человек фактически экономит
запасы продовольствия. Итак, чем же мы располагаем, оказавшись отрезанными от
человеческого жилья? Вначале пустим в дело обувь. Шнурки от ботинок можно
использовать в качестве веревки, а также для изготовления рыболовных снастей и
охотничьих силков. Такое же применение можно найти капроновой нити, вытянутой
из обувного шва. Из подков и гвоздей получаются неплохие рыболовные крючки,
блесны, наконечники для стрел. Из кожаного верха можно вырезать
"кожанку" для рогатки. В сапоге, ни имеющем дырок, можно переносить,
сохранять и даже нагревать воду. Носки можно распустить на нитки и использовать
их для вязания рыболовной сети или в качестве лески. Можно превратить в
хозяйственную сумку.
Точно так же можно использовать
брюки. В аварийной ситуации брюки могут заменить рюкзак. Для этого внутрь
укладывается переносимый груз, пояс затягивается и крепко завязывается.
Штанины, перекинутые через плечи, пришитые или привязанные нижними концами к
брюкам, заменяют лямки. Подобный рюкзак достаточно вместителен и удобен.
Цветные брюки, подвешенные на шесте,
могут привлечь внимание пилотов пролетающего самолета или вертолета.
Из нескольких перекрученных друг с
другом резинок, вытянутых из эластичного белья, подтяжек можно сделать небольшую
охотничью рогатку, а пульки для нее вырезать из тонких, раздвоенных на конце
веток.
Подкладку брюк и пиджака можно
пустить на портянки, ремонт одежды и обуви, изготовление головных уборов,
сигнальных флажков, накомарников, перевязочного материала, сачков для ловли
рыболовной наживки и т.п. Из крючков и петель для одежды, перламутровых и
металлических пуговиц выходят хорошие рыболовные крючки и блесны.
Кожаный брючный ремень может дать
исходный материал для изготовления пращи, тетивы лука, охотничьих ловушек и
силков. Металлическую пряжку нетрудно превратить в большие рыболовные крючки,
шило, наконечники для стрел. Брюки и пиджак могут помочь переправиться через
водную преграду, если их плотно набить сухой соломой, камышом, ветками и
перевязать веревкой или ремнем. Запонки, галстучные зажимы, дужки от очков
заменят рыболовные крючки, блесны, грузила, так же как и ремешок или браслет от
наручных часов. С помощью склеенных смолой и залитых водой часовых стекол можно
в солнечный день добыть огонь.
В карманах потерпевшего, как обычно,
всегда что-то имеется. Ключи от квартиры, при незначительной доработке, могут
превратиться в перочинный ножик, шило, отвертку и другие полезные вещи.
Бумажные деньги, это самая бесполезная в аварийной ситуации вещь, годящаяся
только на растопку костра и стельки. Мелочь полезнее, из нее получаются
неплохие блесны, а если заточить край монеты - хороший режущий инструмент.
Зажигалка или коробок спичек - о пользе говорить не надо. Авторучка, опять-таки
рыболовные крючки, поплавки. Стержень можно использовать для нанесения меток на
стволы деревьев. Даже сигареты и папиросы могут пригодиться. Размельченный
табак, брошенный в глаза, рот и нос нападающего зверя, может его остановить и
даже обратить в бегство.
Складной нож в условиях автономного
существования является подарком, это все, и уникальный плотницкий, швейный,
скорняжный, слесарный инструмент, кроме того его можно превратить в шанцевый
инструмент, копье, острогу и т.д. Без ножа ни банку консервную открыть, ни
удилище срезать, ни дров заготовить, ни обувь починить, ни рыбу и мясо
разделать. В общем, без ножа, как без рук. Да и спокойнее с ним - как-никак
оружие!
В свою очередь, женщина в
чрезвычайных ситуациях - это просто клад полезных вещей. Самых разнообразных
застежек, резинок, крючков в ее гардеробе намного больше, чем в мужском. Плюс к
тому непременные невидимки, заколки, броши, серьги, английские булавки - на
полусотни удочек материала хватит! А если еще у женщины сохранилась ее
косметичка, то можно считать, потерпевшим бедствие повезло не меньше, чем
Робинзону Крузо. Чего там только нет! Маленькие ножницы, пилки для ногтей, те
же булавки, невидимки, заколки. Возможна иголка с ниткой. Тушь для ресниц,
помада, карандаш для бровей - материала для нанесения меток лучше не придумать,
небольшое зеркальце и еще без счета полезных предметов.
Перечислены, однако, далеко не все
предметы и далеко не все варианты их использования. Посему, оказавшись в
затруднительном положении, не стоит впадать в отчаяние, а лучше подумать, как
правильно распорядиться имеющимся в наличии имуществом. И еще, не стоит
избавляться от ненужных на первый взгляд вещей. Любая бутылка, консервная
банка, обрывок веревки или проволоки могут понадобиться уже через несколько
минут после того, как их выбросили.
Например, с помощью обыкновенного
пустого полиэтиленового мешка можно приготовить еду, добыть и опреснить
солончаковую воду, переправиться через реку, защитить от обморожения ноги.
Разбитая бутылка заменит стакан, нож, скребок. Фольга от шоколада, чая пригодится
для приготовления пищи, подачи сигнала бедствия, рыбной ловли, а также в
лечебных целях при простудных заболеваниях.
Найдут себе применение при автономном
существовании части разбитых машин и механизмов (автомашин, вездеходов,
снегоходов, самолетов, вертолетов и т.п.) К примеру, автомобильная камера - это
и рогатка для охоты, и емкость для хранения и переноса воды, и спасательный
жилет, и теплоизолирующий коврик, и защитный костюм, и обувь, и хорошее
топливо. Также в полезные предметы можно превратить рюкзак, лыжи, лодку, санки,
парашют, фотоаппарат, очки, радиоприемник. Надо лишь проявить смекалку!
Благоприятный исход автономного
существования зависит от многих факторов, но основной из них - прочные знания
из различных областей. Желательно не просто знать, как вести себя в той или
иной ситуации, но и уметь это делать, ибо, когда положение становится
угрожающим, поздно начинать учиться.

Заключение

Как вести себя человеку, оказавшемуся
в экстремальных условиях природной среды? Если нет твёрдой уверенности в
возможности быстро выйти из создавшейся ситуации, а обстановка не требует
немедленного ухода с места происшествия, лучше остаться на месте, развести
костёр, построить укрытие из подручных материалов. Это поможет хорошо защититься
от непогоды и в течение длительного времени сохранять силы. Кроме того, в
условиях стоянки значительно легче добывать пищу. В ряде случаев эта тактика
облегчит действия поисково-спасательной службы, получившей информацию о
происшествии в конкретном районе.
Приняв решение «остаться на месте»,
нужно составить план дальнейших действий, в котором предусмотреть следующие
мероприятия: определение своего местонахождения; защиту от неблагоприятного
воздействия факторов окружающей природной среды; разведение костра; подачу
сигналов бедствия; добывание пищи и воды; оказание самопомощи и профилактику
заболеваний.
Способность человека успешно
преодолевать суровые условия природной среды - одно из древнейших его качеств.
Ещё в незапамятные времена он научился защищать себя от холода и зноя, строить
себе жилище из снега и ветвей деревьев, добывать огонь трением, отыскивая
съедобные плоды и коренья, охотиться на птиц и зверей и т. п. Но прошли
столетия, и человек, вкусив блага цивилизации, стал постепенно отдаляться от
природы и утрачивать навыки, приобретённые многими поколениями предков.
Однако и в наши дни нередки случаи,
когда человек, в результате сложившихся обстоятельств, попадает в условия
автономного существования, благоприятный исход которого во многом зависит от
его психофизиологических качеств, прочных знаний основ выживания и других
факторов.

Литература

1. Способы автономного выживания в природе. Под ред.
Л.А.Михайлова Питер, 2008. – 278 с.
2. Ильин, А.А. Первые действия в экстремальных
ситуация. М.: Эксмо-ПРЕС. 2002. – 384с.

file_name: Автономное существование.docx

alt: АВТОНОМНОЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ ВЫЖИВАНИЕ

alt: Однако человек, не привыкший к этим условиям, попавший в них впервые, оказывается в значительно меньшей степени приспособленным к жизни в дикой природе, чем ее постоянные…

alt: Добывание пищи и воды. Человеку, оказавшемуся в условиях автономного существования, надо предпринимать самые энергичные меры для обеспечения себя питанием с помощью сбора съедобных дикорастущих растений,…

alt: Промыть рану и наложить повязку

alt: Что может помочь в аварийной ситуации?

alt: Подкладку брюк и пиджака можно пустить на портянки, ремонт одежды и обуви, изготовление головных уборов, сигнальных флажков, накомарников, перевязочного материала, сачков для ловли рыболовной наживки…

alt: В общем, без ножа, как без рук

alt: Надо лишь проявить смекалку!

intro: Автономное существование


extracted_text:
Автор конспекта: Винокурова Оксана Анатольевна
МБОУ СОШ №24 Тюменская обл., г.
Сургут
Класс: 5
Учебник: Русский язык: 5 класс: учебник: в 2
частях/  Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – 5-е изд. –
Москва: Просвещение, 2023.
Тема: Обобщающие слова при однородных
членах предложения.
Тип урока: урок открытия нового знания (типология
уроков по ФГОС)
Основные цели:
1.     Формировать представление о том, что
такое обобщающее слово, о правилах постановки знаков препинания при обобщающих
слова.
2.     Формировать умение применять
изученное правило.
3.     Развивать интерес к исследовательской
деятельности.
4.     Тренировать мыслительные операции:
анализ, синтез, обобщение.
Оборудование: 1) Русский язык: 5 класс: учебник: в
2 частях/  Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – 5-е изд. –
Москва: Просвещение, 2023. 2) Презентация по теме урока.
   Демонстрационный материал:
ü Эталоны для самопроверки
Раздаточный материал:
ü Карточки для работы в парах

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

УУД

Мотивация к учебной деятельности

Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Здравствуйте,
  ребята.  Начнем урок русского языка. Откройте тетради, запишите число,
  классная работа и через строчку, оставленную для темы урока, эпиграф.
·
  Ребята,
  как вы понимаете смысл данной пословицы?
·
  Согласны
  ли вы этим высказыванием?
·
  А
  можете ли вы утверждать, что обладаете достаточным объемом знаний, чтобы
  считать себя умным?
·
  Тогда
  как пословица связана с содержанием нашего урока?
·
  Мы
  вспомним материал прошлого урока и продолжим открывать новые знания.

  -

Подготовка  класса  к  работе.

На слайде эпиграф: «Мир освещается солнцем, а человек
  знанием». (Слайд 1)

Учащиеся отвечают на вопросы.

(Мы будем открывать новое знание)

Личностные результаты
Самоопределение
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном
  действии

Организует повторение знаний, закрепление умений.

·
  Чтобы вы сегодня смогли самостоятельно открыть новые знания,
  вам надо вспомнить материал, который потребуется для открытия, а для этого
  выполним задания.
·
  На доске записаны предложения:
1.
  Я сейчас отпросился у отца, оделся и выскочил на двор.
2.      Вот
  корабль медленно и спокойно разворачивается на  волнах.

·
  Из предложений выпишите однородные члены предложения,
  графически их обозначьте, составьте схемы.
·
  А теперь сверьте с эталоном, если правильно, ставим +, если есть
  недочеты, ставим?
·
  Поднимите руки, кто справился без ошибок.
·
  Кто допустил ошибки? Что нужно сделать, чтобы ошибок больше не
  было?
·
  Фронтальный опрос
ü
  Какие члены предложения называются однородными?
ü
  С какой интонацией произносятся однородные члены предложения.
ü
  Расскажите о постановке знаков препинания при однородных членах
  предложения.

1.
  Пробное
  учебное действие.

Ребята,
  посмотрите внимательно на записанные слова. Найдите «лишнее слово» в каждой
  группе:

1.
  Яблоки, фрукты, груши, сливы
2.
  Подберезовики, подосиновики, грибы, опята
3.Зима, весна, лето, время года,
  осень.

Учащиеся работают с предложениями, записанными на доске.

Учащиеся сверяются с эталоном ( эталон на слайде
  презентации)

(Слайд 2)

Отвечают на вопросы учителя.

Слова пропечатаны на слайде презентации. (Слайд 3)

Выполняют задания, определяя лишнее слово, анализируя
  остальные слова с целью использования их  для составления предложения  с
  однородными членами.

Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества, умение выражать
  свои  мысли
Предметные результаты
Анализ объектов с целью выделения признаков

Постановка учебной задачи

2-3 мин

Создает проблемную ситуацию

ü
  Какое слово является лишним в каждой группе?
ü
  Почему вы так решили?
ü
  Как можно назвать данное слово?
ü
  Составьте предложения, поставив лишнее слово впереди группы
  слов.
ü
  Давайте запишем одно из составленных предложений на доске.
  Расставьте знаки препинания.
ü
  Какие знаки препинания вы поставили в предложении?
ü
  У всех так? А почему получились разные ответы? (возникло
  затруднение)
ü
  Почему возникло затруднение?
ü
  (не знаем, как называется слово, какие знаки препинания нужно
  ставить в предложении с этим словом).
ü
  А теперь давайте сформулируем тему урока (записываем тему урока
  «Обобщающие слова при однородных членах предложения»)
ü
  Сформулируйте цель урока.
ü
  К записанному предложению вернемся немного позже.

Составляют устно предложения, одно записывают на доске,
  наблюдают за интонацией.
Ставят цели, формулируют проблему и тему урока.

Метапредметные результаты
Целеполагание
Постановка вопросов
Предметные результваты
Самостоятельное формулирование цели
Формулирование проблемы

Выявление места и причины затруднения

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации

Я предлагаю вам  понаблюдать над материалом, записанным на
  карточках (на партах у учеников карточки с предложениями), проанализировать
  предложения по предложенным вопросам, в конце сформулировать правило о
  постановке знаков препинания при обобщающих словах.
.

Учитель прослушивает вывод о постановке знаков препинания
  в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.

-Сравните свой вывод с текстами определения  правила на с.
  197 учебника.
- Итак, мы смогли самостоятельно сформулировать новое
  правило?
- Смогли преодолеть затруднение?
- Давайте вернемся к предложению, записанному на доске, и
  правильно расставим знаки препинания и объясним.
- Попробуйте составить схему данного предложения.
- Какое возникло затруднения? (Не знаем, как графически
  обозначается обобщающее слово).
Учащиеся предлагают свой знак для обозначения, учитель
  показывает, какой знак существует в русском языке для обозначения обобщающего
  слова.

- Какой следующий шаг на уроке? (научиться применять новое
  правило)

Ученик организует  физминутку.

Работа в парах.
Анализируют предложения по предложенным вопросам,
делают вывод о постановке знаков препинания   в
  предложениях с обобщающим словом перед  однородными членами предложения,
  сравнивают результаты исследования с определением правила в учебнике на стр. 197.

Предложения для анализа:
1. В нашем лесу растут разные деревья: ель, сосна, осина,
  дуб.
2. Снег лежал везде: на склонах горы, на ветвях деревьев.

Вопросы (на каждой парте):
- Найдите однородные члены предложения и обобщающие слова
  в каждом примере.
- Подчеркните их как члены предложения, укажите, какой
  частью речи выражены.
 - Определите, выражены ли  они одной частью речи или нет?

-Какую особенность интонации вы заметили  в предложении с
  обобщающим словом и однородными членами?
- Как  в нём используются знаки препинания?
- Сделайте вывод о постановке знаков препинания в
  предложениях с обобщающим словом при однородных членах.

Метапредметные результаты
Планирование
Прогнозирование
Сотрудничество в поиске и выборе информации
Предметные  результаты
Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство, выдвижение гипотез и их  обоснование

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное
  обобщение,  предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.

Работа
  у доски. По картинкам на слайде, где изображены цветы, музыкальные
  инструменты составить предложения с обобщающим словом при однородных
  членах предложения, графически обозначая однородные члены предложения и
  обобщающее слово. (Слайды 4, 5).

Метапредметные результаты
Контроль
Оценка
Коррекция
Управление поведением партнера
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Предметные результаты
Действие по аналогии
Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Включение нового знания в систему знаний и повторение

Организует деятельность по применению новых знаний.
Самостоятельная работа № 1

ü
  Откройте в учебнике упр. 893, спишите  предложения, расставьте
  знаки препинания.
ü
  А теперь сверьте с эталоном, если правильно, ставим +, если
  есть недочеты, ставим знак ?

ü  Поднимите
  руки, кто справился без ошибок.

ü  Кто
  допустил ошибки? Какое возникло затруднение?

ü  Что
  нужно сделать, чтобы затруднения больше не было?

Самостоятельная работа № 2.
По предложенным словам составить предложения с обобщающим
  словом.

1.      Выполнение
  упр. 893
2.      Сравнение
  с эталоном, который появляется на слайдах презентации.
3.      (Слайд
  6).

По предложенным   словам составить предложения с
  обобщающим словом при однородных членах предложения (на слайде предлагаются
  обобщающие слова).

Метапредметные результаты
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного
Волевая регуляция в ситуации затруднения
Личностные результаты
Самоопределение

Рефлексия деятельности

Организует рефлексию,  организует самооценку
  результатов уч-ся.

Домашняя работа (по выбору
  учащихся):
1.      По картинам
  Коровина К.К. и Серова В.А. «Натюрморты»  составить  небольшой текст с
  использованием предложения с обобщающим словом при однородных членах
  предложения.

2.      Упражнение
  №892 (Слайд 7).

Осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель
  и результаты, степень их соответствия
Отвечают на вопросы:
ü
  Какую цель ставили?
ü
  Удалось достичь поставленной цели?
ü
  Где можно применить новые знания?
ü
  Назовите ключевые слова темы.
ü
  Оцените свою работу на уроке.

Метапредметные результаты
Умение выражать свои мысли
Предметные результаты
Рефлексия
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные результаты
Самооценка на основе успешности
Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной
  деятельности

file_name: Винокурова О.А. русский язык, 5 класс_г. Сургут.docx

alt: Автор конспекта: Винокурова Оксана

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Ученик организует физминутку

alt: Рефлексия деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока с презентацией по русскому языку 5 класс. Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения.


extracted_text:
Вариант
1
Предложения,
образованные из других предложений с помощью логических связок (и, или,
неверно, что; если, то) называются составными.
Предложения,
не являющиеся составными, называют элементарными. Предложение,
относительно которого имеет смысл вопрос: истинно оно или ложно, называют высказыванием.
Задание
№1
Среди предложений найдите то, которое
не является высказыванием:
а)     112
число двузначное;
б)     любой
квадрат является ромбом;
в)      в
русском алфавите 33 буквы;
г)       город
N расположен на Волге;
Задание № 2
Определите лишнее высказывание, по
какому признаку вы это сделали?
а)     Тонна
 единица длины;
б)     В
любом четырехугольнике четыре диагонали;
в)     Квадратный
метр  это площадь квадрата со стороной 1 см;
г)      Сумма
45 и 10 равна 46;
д)     В
одном часе 60 минут;
Укажите признак: __________________
Задание № 3
Определите дедуктивное (правильное)
умозаключение (вспомни правило заключения), укажите в нем общую посылку:
а)     Осенью
всегда опадают листья. С клена опали все листья. Следовательно, пришла осень.
б)     Все
зайцы любят морковку. Снежок любит морковку. Следовательно, он заяц.
в)     Если
число умножить на 10, то оно будет оканчиваться как минимум одним нулем. Число
120 оканчивается нулем. Следовательно, его умножили на 10.
г)      Любой
квадрат является прямоугольником. АВСД  квадрат. Следовательно АВСД
прямоугольник.
Укажите общую
посылку:_________________________

intro: Данный тест предназначен для проведения текущего контроля по теме "Суждение. Умозаключение: аналогия, неполная индукция, дедукция". Помимо контролирующей функции  тест выполняет и обучающую функцию. Отвечая на второй и третий вопросы теста студенты должны выбрать один из предложенных ответов и дополнить свой ответ, указав признаки по которым они выбирают тот или иной вариант ответа.

title: Тест по теоретическим основам начального курса математики с методикой преподавания  "Высказывания и высказывательные формы"  (2 курс)


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
в инклюзивном классе

Описание занятия

Предмет

Окружающий мир УМК «Школа России»

Инклюзивный класс

3 б класс, 19 человек, 2 человек со статусом ОВЗ

Тема

В царстве грибов, 17 урок в разделе «Эта удивительная природа»

Учитель

Васильева Наталья Сергеевна, учитель начальных классов

Образовательное учреждение

МБОУ Маслянинская
  СОШ № 3

Тип занятия

Открытие новых знаний

Время реализации учебного занятия

45 минут

Цели занятия: -
формирование у учащихся представления о грибах
как особом царстве
живой природы;

Задачи занятия:

Обучающие способствовать формированию представлений о грибах
как об отдельном царстве природы; ознакомлению с особенностями строения и способом питания шляпочных грибов; расширению кругозора учащихся и развитию информационно-поисковых умений, умения устанавливать причинноследственные связи.
Развивающие способствовать
  развитию внимания, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез);
  формированию представления о роли грибов в жизни леса, умения распознавать съедобные и ядовитые грибы.
Воспитательные содействовать воспитанию бережного отношения к объектам окружающего мира, осознанного понимания ценности всех
живых существ в природе.
Коррекционно - развивающие:
Развивать устойчивость внимания, объём, переключение, концентрацию внимания. Развивать зрительную память, логическое мышление.
Обогащать словарный запас.

Планируемые результаты

Предметные:
  научатся характеризовать строение грибов, с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя, различать съедобные, несъедобные и
  ядовитые грибы, изучат правила сбора грибов

Личностные:
  осознавать значение грибов для
  леса, для животных, для
человека; осознавать важность правильного сбора
  грибов; осознавать значение бережного отношения к природе.

Метапредметные
Регулятивные. Понимать
  учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу, соответствующую
  этапу обучения; принимать роль
в учебном сотрудничестве; выделять из урока
известные и неизвестные знания и умения; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия.
Познавательные. Анализировать объекты с выделением существенных и
несущественных признаков; находить в тексте ответ
на вопрос; воспринимать смысл познавательного
  текста.
Коммуникативные. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
одноклассниками; воспринимать другие
мнения и позицию; формулировать выводы из
изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
и оценивать достижения на уроке; использовать в общении правила вежливости

Формы работы:

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Методы работы:

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, наглядный, практический.

Ресурсы, оборудование и материалы
Учебник, атласы – определители, муляжи грибов, карточки с заданиями, лепбук

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы, приемы,
формы

Условия для детей с ОВЗ

Формируемые УУД

Организационный момент

Эмоционально
  настраивает на занятие.

Проверяют
  свою готовность
Настраиваются
  на работу на занятии.

Личностные -
принятие своей роли
ученика, соблюдение
  определенных правил поведения Регулятивные
  – формируем волевую саморегуляцию, умение настроить себя на работу, контролировать свою готовность к уроку
Коммуникативные –
умение вступать в мини
  - диалог

Актуализация знаний

1.Проводит
  проверку знаний изученного
  материала в виде игры, организует
взаимопроверку.

2.Включает музыку, читает стихотворение

3.На доске
идет графическое оформление знаний о царствах растений и животных в определенном порядке
в виде «грозди»
(систематизация материала)

Отвечают
  на вопросы учителя в карточке и проверяют работу
соседа.

Слушают музыку, расслабляются

Повторяют
  и обобщают пройденный материал

Игра
«Крестики
  – нолики»

Релаксация

Приём
«Кластер»

Пара:
  ребенок с ОВЗ + ребенок с обычными возможностями
расслабление
  после умственной
деятельности

Спрашивает
  в первую очередь ребёнка с ОВЗ для создания ситуации успеха (если ребёнок поднимает руку)

Личностные – формирование мотивации

Познавательные
  - определение познавательной
  цели, определение логической цепи рассуждений

Самоопределение

Создаёт
  проблемную ситуацию

Высказывают
  свои предположения о грибах

Приём
«Корзина идей»

Спрашивает
  в первую очередь ребёнка с ОВЗ для создания ситуации успеха (если ребёнок поднимает руку)

Регулятивные
  - определять и формулировать цель, задачи
урока с помощью учителя
Коммуникативные
  - слушать мнения других,     высказывать своё
собственное

Изучение нового
материала

Организует работу в группах, раздаёт материал для исследовательской работы в группах
1
  группа – строение грибов
2
  группа – связь грибов и деревьев, питание
3 группа
  – съедобные и несъедобные грибы.
3
  группа – грибы Красной книги России.
4
  группа – правила сбора
грибов.

Работают с
  текстом, отмечают информацию в соответствии
заданием. Готовят
презентацию
выступления

Работает
  в группе под контролем ученика с повышенной мотивацией

В
  группе получает индивидуальное задание
поработать с муляжами съедобных грибов.

Регулятивные
  – умение сохранять учебную цель,
  осуществление контроля своих действий, самоконтроль, оценка и коррекция
(сопоставление
  картинки со словом) Познавательные
  - умение структурировать свои
  знания по определённой теме, ориентироваться в системе своих
знаний.
Коммуникативные
  – умение слушать и понимать речь других, умение работать в группе

Физминутка

Включает музыку со
  звуками леса

Выполняют упражнения

Приём
здоровьесберегающей технологии
«Четыре стихии»
(воздух, вода, земля,
огонь)

Получает возможность снять физическое напряжение на уроке

Первичное осмысление
  и закрепление

Организует презентацию групп, помогает заполнение лепбука

Выступают с изученным материалом, делают обобщение, заполняют
страницы лепбука

Создаётся ситуация для успешного участия в
  презентации

Коммуникативные -
умение слушать
других; умение высказывать своё мнение; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
  деятельности; умение презентовать
  свою работу Регулятивные - планирование Познавательные - умение обобщать,
анализировать информацию; делать выводы
Личностные - готовность к саморазвитию

Итоги урока. Рефлексия

Организует обобщение по теме
занятия

Делают выводы по теме занятия, проверяют знания по изученной теме

игра «Верите ли
вы, что…»

Ребенок с ОВЗ получает возможность пользоваться наглядным материалом
(лепбуком) для
лучшего
усвоения и
  закрепления данной темы

Личностные –
  осознание важности учения, важности данного знания.
Регулятивные - рефлексия. Самоконтроль Познавательные - умение ориентироваться в своей
системе знаний

Домашнее задание

Дает комментарии по
выполнению разноуровнего задание
на отметку «5»
  - подготовить материал для лепбука
на отметку «4» -  рабочая тетрадь
с.67 задания 3-5

Выбирают задание по своему
усмотрению

Получает индивидуальное задание
на
  карточке
выполнить задание
в
рабочей тетради    с.
66 задание 1-2

file_name: урок окружающего мира 3 класс В царстве грибов Васильева Н.С..docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

title: "В царстве грибов" урок окружающего мира 3 класс


extracted_text:
Открытый урок по алгебре в 9 классе.

Тема
урока «Решение квадратных уравнений»
Цели
урока.
Образовательные: обобщение и систематизация
основных знаний и умений по теме, формирование умения решать квадратные уравнения.
Развивающие:
развитие логического мышления, памяти, внимания, умения обобщать; формирование
умения выделять главное, развитие познавательного интереса, мыслительной деятельности,
вычислительных навыков, кругозора школьников.
Воспитательные: воспитание самостоятельности,
трудолюбия, взаимопомощи, взаимоуважения, осмысленной учебной деятельности и
воспитание  математической речевой культуры.
Задачи
урока:
-
применить полученные знания на практике;
-
самоконтроль, самооценка, умение действовать в нестандартной ситуации;
-
расширить кругозор учащихся.
Тип
урока:
урок обобщения и систематизации знаний.
Формы
работы на уроке:
индивидуальная, фронтальная, коллективная.
Методы
обучения:
эвристический, тестовая проверка уровня знаний, решение обобщающих задач,
системные обобщения, самопроверка.
Ход урока.
 Определение темы урока (2
мин).
Учитель: Здравствуйте дети и гости. Садитесь, пожалуйста. Хотелось бы
начать урок с такого стихотворения:
Чтобы «х» нам узнать, надо дробь написать.
«b» в числителе поставить, знак при этом изменить.
И советуем плюс, минус перед корнем не забыть.
А под корнем «b»  квадрат, минус, только не спешить,
«a» на «с»  умножить нужно, а потом учетверить.
Вот числитель весь, друзья. В знаменателе «2а».
Как выдумаете, о чем это стихотворение? (Ответ: формула корней
квадратного уравнения)
Совершенно верно и тема сегодняшнего занятия «Решение квадратных
уравнений»
 Каждый из вас сегодня имеет возможность получить
оценку за урок по результатам работы на различных его этапах. Для этого у вас
на партах лежат карты результативности, в которые вы будете фиксировать
свой успех в баллах. И еще один необсуждаемый закон: для ответа на поставленный
вопрос вы поднимаете руку и ни в коем случае не перебиваете друг друга. Желаю
всем удачи.
Карта
результативности.

Ф.И.

Разминка

Тест

Вопросы
теории

Решение
  уравнений

Сам.
  работа

ИТОГО

Количество
баллов

Приступим к работе. Для того чтобы включиться в работу и сконцентрироваться,
предлагаю вам небольшую устную разминку. Но вопросы будут не только по
теме урока, проверяем ваше внимание и умение переключаться. За каждый
правильный ответ в колонку “Разминка” вы по моему указанию ставите 1 балл.

1.      Какое название
имеет уравнение второй степени?
2.      От чего зависит
количество корней квадратного уравнения?
3.      Когда начался XXI
век?
4.      Сколько корней
имеет квадратное уравнение, если D больше 0?
5.      Что значит решить
уравнение?
6.      Как называется
квадратное уравнение, у которого первый коэффициент - 1?
7.      Сколько раз в году
встает солнце?
8.      Сколько корней имеет
квадратное уравнение, если дискриминант меньше 0?
9.      Есть у любого
слова, у растения и может быть у уравнения?

 Попрошу
открыть тетради, записать число и тему сегодняшнего урока.
“Решение
квадратных уравнений”.
Уравнения
с давних времен волновали умы человечества. По этому поводу у английского поэта
средних веков Чосера есть прекрасные строки, предлагаю сделать их эпиграфом
нашего урока:

Посредством уравнений, теорем

Я уйму всяких разрешил проблем.
Квадратные
уравнения тоже не исключение. Они очень важны и для математики и для других
наук. На ближайших уроках математики вам предстоит решать текстовые задачи, и
вот тут-то необходимо уметь быстро и умело справляться с решением квадратных
уравнений.
Раз
уж мы говорим об уравнениях, давайте вспомним – что это такое?
-
Равенство, содержащее неизвестное.
Является
ли уравнением выражение (х + 1)(х – 4) = 0?

Да

Запишите
его в тетрадях. Каким наиболее рациональным способом мы можем его решить?

Приравнивая каждый множитель к нулю. Произведение
     равно нулю, когда один из множителей равен нулю, а другой при этом имеет
     смысл.

Хорошо.
Решите,
пожалуйста, это уравнение.
 х
= -1 и х = 4.
А
можно ли его решить другим способом?

Да, его можно привести к квадратному уравнению.

Напомните,
какие уравнения называются квадратными?

Уравнения вида ах2 + вх + с = 0.

Приведите
наше уравнение к такому виду.
х2
– 3х – 4 = 0
Назовите
его коэффициенты. А что еще вы можете сказать об этом уравнении?
-
Оно полное и приведенное.
А
какие еще виды квадратных уравнений вам известны?
Отвечают
Хорошо.

Устный
счет
Вычислить:

Теперь давайте проверим, насколько хорошо вы умеете определять виды квадратных
уравнений. Вашему вниманию предлагается тест, в котором записаны пять
уравнений. Напротив каждой колонки вы ставите плюс, если оно принадлежит к
данному виду.
Тест
“Виды квадратных уравнений”

Ф.И.

полное

неполное

приве-
денное

неприве-
денное

Общий
  балл

1.
  х2 + 8х +3 = 0

2.
  6х2 + 9 = 0

3.
  х2 – 3х = 0

4.
  –х2 + 2х +4 = 0

5.
  3х + 6х2 + 7 =0

Критерий
оценивания:

Нет
ошибок – 5 б.
1
– 2 ош. – 4б.
3
- 4 ош. - 3б.
5
- 6 ош. – 2б.
Более
6 ош. – 0 б.
Ребята
выполняют работу, а затем меняются листочками и по ключу проверяют ответы,
оценивая работу товарища. Результат записывается в колонку “Оценочный балл”, а
затем в “Карту результативности”.

Ключ
к тесту:

1.

+

+

2.

+

+

3.

+

+

4.

+

+

5.

+

+

Молодцы. С видами квадратных уравнений мы разобрались. Кстати, а вы знаете,
когда появились первые квадратные уравнения?
Очень
давно. Их решали в Вавилоне около 2000 лет до нашей эры. Итальянский ученый Леонард
Фибоначчи изложил формулы квадратного уравнения. И лишь в 17 веке, благодаря
Ньютону, Декарту и другим ученым эти формулы приняли современный вид.
Вопросы
А
с каким еще понятием мы постоянно сталкиваемся при решении квадратных
уравнений?

С дискриминантом

А
вот понятие D придумал
английский ученый Сильвестр, он называл себя даже “математическим Адамом” за
множество придуманных терминов. А зачем он нам нужен?

Он определяет число корней квадратного уравнения.

И
как количество корней зависит от D?
Дети
перечисляют случаи.
Итак,
давайте еще раз проговорим алгоритм решения полного квадратного уравнения.
Проговаривают.

Ну что ж, приступим к практической части нашего урока.

Чтобы решить уравнение,

Корни его отыскать.

Нужно немного терпения,

Ручку, перо и тетрадь.
Перед
вами список различных уравнений. Посмотрите внимательно на уравнения 1-3 и
скажите: являются ли эти уравнения квадратными?
Да.
Потому что наивысшая степень 2.
А
что нас смущает во внешнем виде этих уравнений?
Они
записаны не в стандартном виде.

Итак, преобразуйте данные уравнения к стандартному виду.

1.
  х + 5х2 = 6

5х2 + х - 6 = 0

2.
  4х – 5 + x2 = 0

х2 + 4х - 5 = 0

3.
  (2 - 5х)2 = 9

25х2 – 20х – 5 = 0

Решите
уравнения.
3х2
+ 32х +80 = 0
100х2
-160х +63= 0
х2
– 64= 0
-х2
+ 8х = 0
х2
-12х = 0
6х2
= 0
х2
+ 6х +3 = 0

.
Коэффициентам каждого уравнения соответствует определённая буква. Найдите это
слово. (Молодцы).

Ц

М

Л

Ы

О

Д

О

6,0,0

3,32,80

1,0,-64

1,6,3

100,-160,63

1,-12,0

-1,8,0

Хорошо. Вместе мы поработали. Теперь посмотрим, как вы умеете работать
самостоятельно. Вам предлагается трехуровневая работа. Если вы еще не уверены в
своих силах и желаете закрепить решение уравнение, то выбираете уровень А (1
балл за задание). Если считаете, что материал усвоен хорошо – В (2 балла за
задание).  А если желаете испробовать свои силы на более сложных заданиях –
уровень С (3 балла за задание) для вас. В процессе решения я проверяю ваши
работы и проставляю заработанные баллы.

Вариант 1.
Уровень
А
№1.
Для
каждого уравнения вида ax2 + bx + c = 0 укажите значения a, b, c.
а)
3х2 + 6х – 6 = 0, б) х2 - 4х + 4 = 0
№2.
Продолжите
вычисление дискриминанта D квадратного уравнения ax2 + bx + c = 0 по
формуле D = b2 - 4ac.
5х2
- 7х + 2 = 0, D = b2 - 4ac = (-7)2 – 4· 5 · 2 = …;
№3.
Закончите
решение уравнения 3х2 - 5х – 2 = 0.
D
= b2 - 4ac = (-5)2- 4· 3·(-2) = 49; х1 = … х2=…

Уровень
В Решите
уравнение: а) 6х2 – 4х + 32 = 0; б) х2 + 5х - 6 = 0.
Уровень
С
Решите
уравнение: а) -5х2 – 4х + 28 = 0; б) 2х2–8х–2=0
Доп.
задание. При
каком значении а уравнение х2 - 2ах + 3 = 0 имеет один корень?
Вариант 2.
Уровень
А
№1.
Для
каждого уравнения вида ax2 + bx + c = 0 укажите значения a, b, c.
а)
4х2 - 8х + 6 = 0, б) х2 + 2х - 4 = 0
№2.
Продолжите
вычисление дискриминанта D квадратного уравнения ax2 + bx + c = 0 по
формуле D = b2 - 4ac.
5х2
+ 8х - 4 = 0, D = b2 - 4ac = 82 – 4· 5 · (- 4) = …;
№3.
Закончите
решение уравнения х2 - 6х + 5 = 0.
D
= b2 - 4ac = (-6 )2 - 4· 1·5 = 16; х1 = … х2=…
Уровень
В Решите
уравнение: а) 3х2 – 2х + 16 = 0; б) 3х2 - 5х + 2 = 0.
Уровень
С
Решите
уравнение: а) 5х2 + 4х - 28 = 0; б) х2 – 6х + 7 = 0; x1=3+, x2=3–.
Доп.задание.
При
каком значении а уравнение х2 + 3ах + а = 0 имеет один корень.

Итак, мы проделали большую работу. Повторили всю теорию, касающуюся полных
квадратных уравнений. Решали различные их виды как вместе, так и вы сами. Вы
старательно зарабатывали баллы, настало время подвести итог.
Подсчитайте
сумму баллов, заработанных в течение урока.
Критерии
оценивания:
15
– 20 баллов – “5”.
9
– 14 баллов – “4”.
5
- 8 баллов – “3”.
Итог
урока: выставление оценок
Домашнее
задание.

file_name: Открытый урок Решение квадратных уравнений_(9 класс).docx

alt: Открытый урок по алгебре в 9 классе

alt: Вариант 2. Уровень А №1.

title: Методическая разработка открытого урока по теме:"Решение квадратных уравнений"


extracted_text:
Гонодинская СОШ
 Алгебра
Урок «Приращение
аргумента и приращение функции»
Цели
:
образовательные: сформировать понятия
приращения функции и приращения аргумента, показать применение данных понятий
при решении задач.
развивающие: развитие вычислительных навыков,
умений логически и аргументированно рассуждать, обобщать и абстрагировать.
воспитательные: воспитание
познавательного интереса к предмету.
          Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
карточки, задания.
Ход урока
1.Организационный момент (проверить
готовность к уроку).
2. Актуализация темы
         Дайте определение функции?
         Как называют переменную х?
         Как называют переменную у?
        3.Изучение нового материала.
Пусть функция y=f(x) определена
в точках x0 и x1. Разность x1−x0 называют приращением
аргумента (при переходе от точки x0 к
точке x1), а разность f(x1)−f(x0) называют приращением
функции.

Приращение аргумента обозначают Δx (читают: дельта икс; Δ — прописная
буква греческого алфавита "дельта"; Приращение функции
обозначают Δy или Δf.
Итак, x1−x0=Δx,
значит, x1=x0+Δx.
f(x1)−f(x0)=Δy,
значит, Δy=f(x0+Δx)−f(x0).
Нельзя истолковывать термин "приращение" как
"прирост".
Функция y=f(x) непрерывна
в точке x=a, если в этой точке выполняется следующее условие: если Δx→0, то Δy→0.
Например
задание. Вычислите
приращение функции f(x) в произвольной
точке, если: а) f(x)=2x2+3x-5;    б) f(x)=sin2x

№ шага

План вычисления приращения функций

Применение плана

а) f(x)=2x2+3x-5

б) f(x)=sin2x

1

Фиксируем
  произвольное значение аргумента х0 и находим значение
  функции f(x0)

х=х0,
f(x0)=2х

х=х0,
f(x0)=sin2x0

2

Задаем
  аргументу приращение  и находим значение
  функции f(х0+)

х=х0+,
f(x0+)=2(х0+)2+3(х0+) -5=
=2х20+4х0+22+3х0+3-5

х=х0+,
f(x0+)= sin(2x0+)

3

Находим
  приращение функции:

=sin2(x0+)-sin2x0=
=2cos(2x0+)sin

Предлагается
решить задание трех уровней сложности:
Уровень А.
1). f(x)=3x-8;             2). f(x)=2-x2;             3). f(x)=x3+4.
Уровень В.
1). f(x)=;             2). f(x)=;                3). f(x)=7x.
Уровень С.
1). f(x)=sin;           2). f(x)=1-cos
x;         3). f(x)=tg3x.
Итог
урока
. Что нового узнал на уроке?
                       Что у меня получилось, а что не получилось?
                        Выставление оценок.
Домашнее задание :выучить определения ,решить
№780

Урок «Производная функции.»
Цели урока:
-образовательная: вырабатывать навыки нахождения производной
по определению и формулам , применять их при решении конкретных задач;
развивающая: развивать логическое мышление, внимание,
интерес к предмету, стремление глубже усвоить предмет;
воспитательная: воспитывать интерес к
математике и физике, воспитывать чувство ответственности, организованности,
настойчивости и упорства в достижении цели.
Тип
урока
: изучение нового материала
Оборудование : карточки с
заданием, формулы .

Ход урока
1.Организационный момент (проверка
готовности к уроку)
2. Запишем основные формулы нахождения
производных

3. Изучение нового материала
Задание. Вычислите по
определению  производную функции f(x) в точке х0=2,
если: a) f(x)=3x2-5x+1;    б) f(x)=

№ шага

План вычисления производной функций

Применение плана

а) f(x)=3x2-5x+1

б) f(x)=

1

Фиксируем
  точку х и даем аргументу приращение

x, x+

x, x+

2

Вычисляем
  приращение функции:

-=
=-

3

Находим
  отношение приращения функции к приращению аргумента:

4

Вычисляем
  производную:

5

Вычисляем

Предлагается
решить задание трех уровней сложности:
Уровень А.
1). f(x)=2x+3;             2). f(x)=3x2 - 2;             3). f(x)=5x – x2.
Используя формулы дифференцирования:
1)
f(x)= ;   2) f(x)=
Уровень В.
1). f(x)=cos x;             2). f(x)=;

Используя
формулы дифференцирования
1)
f(x)=  2)
Уровень С.
1). f(x)=;             2). f(x)=sin 2x;
3). f(x)=.
Используя формулы дифференцирования
1)   2) f(x)=

Итог
урока
. Что нового узнал на уроке?
                        Что у меня получилось, а что не
получилось?
                        Выставление оценок.
Домашнее задание : выучить правило нахождения
производных по определению и формулы, решить  №839

file_name: урок 6 приращение   аргумента   11 класс.docx

alt: Гонодинская СОШ Алгебра

alt: Находим приращение функции: =sin2(x 0 + )-sin2x 0 = =2cos(2x 0 + )sin

alt: Ход урока 1. Организационный момент (проверка готовности к уроку) 2

alt: Вычисляем производную: 5

title: Урок математики по теме: "Приращение  аргумента  и приращение функции"


extracted_text:
Приложение
№ 4

file_name: Приложение 4.docx

alt: Приложение № 4

дефектология

group: Педагогика

title: Педагогический проект    «Внедрение технологии деятельностного метода обучения в работу с учащимися,  имеющими ограниченные возможности здоровья»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2ст. Ассиновская»
Серноводский муниципальный район

Программа антирисковых мер
по
рисковому профилю
«Недостаточная
предметная и методическая грамотность компетентность педагогических работников»
МБОУ «СОШ№2 ст. Ассиновская» на 2022 год

Программа антирисковых мер МБОУ «СОШ№2 ст. Ассиновская»
в соответствии с рисковым профилем
 «Недостаточная предметная и методическая грамотность
компетентность педагогических работников»
Цель реализации Программы: Перевести школу в режим
эффективного функционирования
Создать к концу 2022 учебного года
оптимальные условия для системы внутреннего обучения учителей и преодоления
низкого уровня рискового профиля «Недостаточная
предметная и методическая компетентность педагогических работников»
Обеспечить повышение предметной и
методической компетентности педагогических работников школы до оптимального
уровня (не менее 80%) по результатам независимой оценки.
Задачи:
1.
Содействовать
созданию системы непрерывного профессионального развития и роста
профессиональной компетентности педагогических кадров, обеспечивающих повышение
качества образования.
2.      Создать условия для снижения средней
педагогической нагрузки до объема не более 24 часов в неделю.
Методы сбора и обработки
информации:
·
экспертная
оценка результатов деятельности (внутренняя и внешняя);
·
мониторинги;
·
социологические
опросы учащихся, педагогов и родителей;
·
анализ
результатов ВПР, ГИА, комплексно-обобщающих контролей, олимпиад, конкурсов.

Целевые
показатели:
·
повышение
качества  выполнения оценочных процедур по русскому языку и математике в 4-х
классах на 10% к 30.05.2022;
·
повышение
качества  выполнения оценочных процедур по русскому языку и математике в 5-х
классах на 20% к 01.10.2022;
·
достижение
уровня выполнения внешних оценочных процедур не ниже 80% при 100% участии
учащихся к 01.08.2022;
·
снижение  средней
педагогической нагрузки до объема не более 24 часов в неделю к 01.09.2022;
·
повышение
уровня удовлетворённости участников образовательных отношений качеством предоставляемых образовательных услуг и комфортностью
образовательной среды на 10% к 01.11.2022;
·
разработаны и
реализуются индивидуальные планы профессионального развития педагогов (не менее
20% педагогов начальных классов, математики, русского языка).

Сроки реализации Программы: 2022 год.

Основные меры/мероприятия по
достижению цели
·
проведение
диагностических процедур по выявлению актуального уровня профессиональных
компетенций педагогов;
·
анализ
результатов диагностических процедур по выявлению актуального уровня
профессиональных компетенций педагогов;
·
организация
методической поддержки и повышения квалификации педагогов с учетом
профессиональных дефицитов;
·
проведение
мероприятий по обмену опытом, в том числе  взаимного посещения уроков  с
последующим самоанализом и анализом.

Ожидаемые конечные результаты
реализации Программы:

создание системы
     непрерывного профессионального развития педагогических кадров с учетом
     профессиональных дефицитов;
повышение качества
     проведения
     образовательной деятельности икачества образования в Учреждении;
совершенствование
     форм, методов и средств обучения и внедрение современных технологий обучения.

Координаторы: администрация школы,
  методический совет, управляющий совет школы, руководители методических
  объединений.

Исполнители Программы: педагогический коллектив  МБОУ «СОШ
  № 2 с. Ассиновская»

Дорожная карта  реализации
Программы

Задача

Мероприятие

Сроки
реализации

Ответственные

Участники

Показатели реализации

Подтверждающие документы

1.Содействовать созданию системы
  непрерывного профессионального развития и роста профессиональной
  компетентности педагогических кадров, обеспечивающих повышение качества
  образования

1.Проведение
  мониторинга актуального уровня профессиональной компетентности учителей
  русского языка, математики, начальных классов

До
01.02.2022

Зам. директора по УВР

Руководители МО

Педагоги начальных классов,
  математики, русского языка

Разработаны
  и реализуются индивидуальные планы профессионального развития педагогов (не
  менее 20% педагогов начальных классов, математики, русского языка)

Повышение
  квалификации  педагогов с учетом профессиональных дефицитов

Сводная таблица
+
Уровневые дескрипторы,
  описывающие уровни профессиональной компетентности учителя

2.Мониторинг предметных
  компетентностей учителей начальных классов

До
20.04.2022

Зам. директора по УВР

Педагоги начальных классов

Аналитическая справка

3.Участие в процедуре
  добровольной сертификация руководящих и педагогических работников

В течение
года

Директор
Зам. директора по УВР

Директор
Заместители директора
Педагоги

Наличие
  сертификатов о высоком уровне профессиональной компетентности педагогов (10
  %)

Выписка из анализа МР за
  2021-2022 учебный год

4.Участие в образовательном
  проекте «Вектор роста»

В течение
 года

Организатор Учреждения по участию
  в проекте «ЭШ»

Педагогический коллектив
  Учреждения

Внеплановое
  прохождение КПК (50 % педагогов)
Повышение
  квалификации  педагогов с учетом профессиональных дефицитов

Выписка из анализа МР за
  2021-2022 учебный год

5.Корректировка количественных и
  качественных показателей эффективности деятельности педагогических работников

До
01.04.2022

Члены рабочей группы

Педагогический коллектив
  Учреждения

% качества
  и результативности работы, устранение негативных факторов

 «Показатели эффективности
  деятельности учителя»

6.Взаимопосещение
уроков

В течение
года

Зам. директора по УВР

Педагоги
Педагог-психолог

Наличие
  не менее 10 протоколов посещенных уроков

Протоколы посещения уроков,
  критерии оценки качества урока + уровни реализации критериев

7.Совершенствование системы
  наставничества в Учреждении и мер стимулирования молодых специалистов

В течение
года

Зам.директора по УВР

Руководители МО
Педагог-наставник

Молодые педагоги

Успешная
  адаптация молодых педагогов в Учреждении не менее 60 %

Анкеты молодых педагогов

8. Организация и проведение
  заседаний Штаба по реализации проекта «500+»

В течение
 года

Зам.директора по УВР

Педагогический коллектив

Достижение
  уровня выполнения внешних оценочных процедур не ниже 90% при 100% участии
  учащихся к 01.07.2021

Протоколы заседаний Штаба

2.Создать
  условия для снижения  средней педагогической нагрузки до объема не более 24
  часов в неделю

9.Размещение
  вакансий на сайте Учреждения, на платформе  соц. сети
10.Приглашение
  студентов педколледжа, Государственного университета на практику с последующим
  трудоустройством.

05.09.2022

Директор
Зам. директора по УВР, ВР

Педагогический коллектив

Снижение
  средней педагогической нагрузки до объема не более 24 часов в неделю к
  01.09.2022, высвобождение времени для самообразования

Отчет «Недельная нагрузка
  преподавателей»
 на 2021-2022 учебный год

Разработчики:
Директор школы:
Абдулазиева З.М.
Заместитель директора по
УР: Гансуева М.Р.
Заместитель директора по
ВР: Умарова Я.А.
Методист школы: Муслиева
М.Р.
Рук. МО начальных классов:
Махаури Э.Б.
Рук. МО ГЦ: Гелагаева Т.Х.
Рук. М, ЕМЦ: Адуева З.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа антирисковых мер по профилю метод. и пред компетентность.docx

title: Программа антирисковых мер предметная и методическая компетентность


extracted_text:
Ф.И.____________________
Ф.И.____________________
Ф.И.____________________                           Ф.И.____________________
Вставь пропущенные буквы.           Вставь пропущенные
буквы.       Вставь пропущенные буквы.     Вставь пропущенные буквы.

file_name: Карточки по теме Жи, ши  2 класс.docx

intro: Карточки по теме Жи, ши  2 класс

title: Карточки по теме Жи, ши  2 класс


extracted_text:
КГУ «Бастомарская средняя школа»

 «Информация по профилактике половой
неприкосновенности несовершеннолетних»

Выполнила: социальный педагог Ионтева Оксана
Александровна

2020 г
Информация по профилактике половой неприкосновенности
несовершеннолетних.

В рамках профилактики половой
неприкосновенности в школе осуществляется планомерная работа.
В сентябре месяце в коридоре
школы оформлен стенд с размещением информации, телефонов доверия Комитета по
охране прав детей.
В течение года классными
руководителями, социальным педагогом организуются  и проводятся занятия по
обучению учащихся правовым знаниям, половой грамотности.
В школе проводятся профилактические
беседы, круглые столы, спортивные, развлекательные мероприятия,
пропагандирующих здоровый образ жизни.
В сентябре в рамах реализации
плана мероприятий по профилактике половой неприкосновенности проведен  круглый
стол, посвященный профилактике репродуктивного здоровья  «Профилактика
ранней беременности» среди девочек-подростков с целью формирования
представления о составляющих здоровья о реальных возможностях сохранения и
укрепления здоровья, обучение навыкам, способствующим сохранению  и
укреплению репродуктивного здоровья.
На мероприятии выступили:
заместитель директора по ВР Дуля Е.В.,  медсестра школы Гафина О.В.,
классный руководитель Айтпишева Р.В, социальный педагог Ионтева О.А.
В мероприятии участвовали 10
девочек-подростков 7-11 классов.
На встрече за круглым столом были
затронуты вопросы планирования семьи, подготовки девушек к будущей семейной
жизни; вопросы, повышающие правовую грамотность, направленные на формирование
культуры семейной жизни, сохранения полноценного репродуктивного здоровья и
пропаганды ЗОЖ.
  Классными руководителями
с  учащимися 1-6 классов проведен инструктаж «Правила поведения с незнакомыми
людьми». А так же среди родителей распространены  памятки родителям «Общение с
незнакомцем».

  В октябре месяце
организовано  и проведено общешкольного родительское собрание по данной тематике.

В течение года запланировано
проведение классных часов, бесед по вопросу профилактики преступлений против
половой неприкосновенности несовершеннолетних классными руководителями,  социальным
педагогом, медработником школы.
В течение года классными
руководителями среди учащихся, родителей учащихся проведена информационная
беседа о существующей уголовной ответственности за преступления против половой
неприкосновенности и половой свободы личности, с размещением информационных материалов
 на стендах школы.
Охват учащихся 34 учащихся 5-11
классов.
Изготавливались листовки, памятки
 по вопросам оказания помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию
(информация о работе телефона доверия), оформлен стенд с телефонами доверия.
Медработником школы ежеквартально
проводятся по плану уроки здоровья  с включением вопросов половой
неприкосновенности. Каждую четверть организована работа круглых столов с
участием учащихся 7-11 классов с рассмотрением вопросов профилактики ранней
беременности, средствах контрацепции, роли семьи, семейных ценностях.

В январе месяце проведено
анкетирования по теме «Жестокое обращение с несовершеннолетними», анализ
которого показал, что фактов насилия над учащимися в  школе, дома  не
наблюдалось.
В течение года членами СПС, классными
руководителями, членами родительской общественности организовывались рейдовые
мероприятия с целью профилактики правонарушений, нарушений режима дня
школьников. В течение года фактов правонарушений и  нахождения учащихся
вне жилища после 22.00 ч. не зафиксировано.

Список
литературы
Ссылки:
https://yandex.kz/images/search?text=%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D0%BE+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5+%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&img_url=https%3A%2F%2Fsad71.mediagomel.by%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F04%2Fimg-%25D0%25B1%25D1%2583%25D0%25BA%25D0%25BB%25D0%25B5%25D1%2582-2-2-1.jpg&pos=2&rpt=simage&stype=image&lr=10298&parent-reqid=1602819538968272-203949952798131679100107-production-app-host-man-web-yp-335&source=wiz

https://yandex.kz/images/search?text=%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D0%BE+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5+%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&img_url=https%3A%2F%2Fsun9-3.userapi.com%2FuE0Y5xlaHIkowkPBmRyI_xiIIyGLQbdJGm_VXQ%2F9XvrXxTfpdw.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=10298&parent-reqid=1602819538968272-203949952798131679100107-production-app-host-man-web-yp-335&source=wiz
https://yandex.kz/images/search?pos=6&img_url=https%3A%2F%2Fsun1-15.userapi.com%2FZJI1ZjygkGuFt788ITszNd_hflAs1m-k6prFWQ%2FgdtVUSIf7RA.jpg&text=%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D0%BE+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5+%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&rpt=simage&lr=10298&source=wiz

Скачано с www.znanio.ru

file_name: инф по половой неприкосн.docx


extracted_text:
Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

Уровень А
1)
2)
3)

Уровень
  В
4)
5)
6)
7)

file_name: Урок_6_Приложение 1_Карточки для самостоятельной работы.docx

alt: Уровень А 1) 2) 3)