extracted_text:
1.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета

В
результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.
Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-     научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
-     сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
-     получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная
линия «Система языка»

Предметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предмета должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник
получит возможность научитьсяпользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы
русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного
в учебнике материала);
–
находить при сомнении в
правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.

Раздел
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
–
различать
изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
–
выявлять слова,
значение которых требует уточнения;
–
определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность
научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
–
оценивать
уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
–
распознавать
грамматические признаки слов;
–
 с учетом
совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность
научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте
такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
–
различать
предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
–
классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные
и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять
предложения с однородными членами.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
различать
второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые
и сложные предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник
научится:
–
применять правила
правописания (в объеме содержания курса);
–
определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно
списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под
диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
–
проверять
собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
осознавать место
возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры
с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над
ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная
линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
–
оценивать
правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать
собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно
озаглавливать текст;
–
составлять план
текста;
–
сочинять письма,
поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
создавать тексты
по предложенному заголовку;
–
подробно или
выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать
текст от другого лица;
–
составлять устный
рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
–
анализировать и
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
–
корректировать
тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Содержательная
линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
–  различать
звуки и буквы;
–  характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–  пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник
получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
–  соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–  находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
–  различать изменяемые и неизменяемые слова;
–  различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
–  находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться
– выполнять
морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
– использовать
результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.

Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
–  выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–  определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря
–  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность
научиться:
–  подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их
сравнении;
–  различать употребление в тексте
слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
–  оценивать уместность использования слов в тексте;
–  выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
–  распознавать грамматические признаки слов;
–   с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность
научиться:
–  проводить морфологический разбор
имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в
учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
–  находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
–  различать предложение, словосочетание, слово;
–  устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–  классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–  определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
–  находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
–  выделять предложения с однородными членами.
Выпускник
получит возможность научиться:
–  различать второстепенные члены
предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
–  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
–  различать простые и сложные предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник
научится:
–  применять правила правописания (в объеме содержания
курса);
–  определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
–  безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–  писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
–  проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник
получит возможность научиться:
–  осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
–  подбирать примеры с определенной орфограммой;
–  при составлении собственных
текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–  при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная
линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
–  оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–  выражать собственное мнение и аргументировать его;
–  самостоятельно озаглавливать текст;
–  составлять план текста;
–  сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
–  создавать тексты по предложенному заголовку;
–  подробно или выборочно пересказывать текст;
–  пересказывать текст от другого лица;
–  составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–  анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–  корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
–  анализировать последовательность собственных действий
при работе над изложениями и сочинениями и соотносить
их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–  соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

2.Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство
с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща,
чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительныхъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными
е,е,ю,я;в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика[1]. Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи;
деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий,
‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3‑го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная
форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но,
их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши[2], ча – ща, чу – щув положении под
ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова(на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья,
‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го
лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.

3.Тематическое планирование

классы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

кол-во часов в год

99

170

170

170

итого

609 часов

1 КЛАСС (99ч)

№  п\п

Тема раздела

Количество часов

1 класс

1

Д о б у к в а р н ы й           п е р и о д

18

2

Б у к в а р н ы й           п е р и о д

46

3

П о с л е б у к в а р н ы й           п е р и о д

11

4.

Наша речь

1

5.

Текст, предложение, диалог

1

6.

Слова, слова, слова…

5

7.

Слово и слог. Ударение.

2

8.

Звуки и буквы

15

2 класс (170ч)

№ п/п

Тема
  раздела

Количество
  часов

1

Наша речь.

4 ч

2

Текст.

5 ч

3

Предложение.

12 ч

4

Слова, слова, слова…

23 ч

5

Звуки и буквы.

66 ч

7

Части речи.

47 ч

8

Повторение изученного
  за год.

13 ч

Итого

170 ч

3 КЛАСС (170ч )

№

Название раздела,
  темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1

Язык и речь

2

2

2

Текст. Предложение. Словосочетание.

14

14

3

Слово в языке и речи

17

17

4

Состав слова

47

47

5

Части речи. Общее представление

2

2

6

Имя существительное

30

30

7

Имя прилагательное

18

18

8

Местоимение

5

5

9

Глагол

23

23

10

Повторение

12

12

Итого

170

170

4 КЛАСС (170 ч )

№ п/п

Тема
  раздела

Количество
часов

1

«Как устроен наш язык»

54

2

«Правописание»

52

3

«Развитие речи»

29

4

Резервные уроки

35

Итого:

170

4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

            В 1 классе домашние задания не задаются.
Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым
ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
            В 1 классе используется только словесная
оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям
программы. Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфолио.
            Метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно).
Предметные контрольные работы (один раз в четверть - обязательно).
            Используется «Алгоритм самооценки». В первом
классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

Какое
     было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
Удалось
     выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
Задание
     выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
Выполнил
     самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

После проведения итоговых контрольных работ по
предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов,
в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу
результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде «+»
(зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-» ( задача не решена, задание
не выполнено).
Отметки выставляются по пятибалльной шкале в
начале 2-ого класса после повторения изученного материала за 1 класс (3-4
недели).
Во 2-4 классах отметки выставляются по
пятибалльной шкале. В целях проверки уровня достижений планируемых результатов
проводятся текущие и итоговые контрольные работы. Текущие контрольные работы
проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы. Итоговые
контрольные работы являются способом проверки достигнутых планируемых
результатов, обеспечивающих дальнейшее обучение по предмету.
В 1-4 классах в конце года предусматривается
выполнение комплексных контрольных работ.

Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за
уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме
устной оценки и письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности
с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе.
Контрольное
списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических
и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тестовые задания– динамичная
форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Учёт ошибок и оценка письменных
контрольных работ
 ДИКТАНТ
Объем диктанта:
1-й класс- 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть -
35 - 52 слова.
3-й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть
- 53 - 73 слова.
4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть -
76 - 93 слова.
Оценки:
«5» - за работу,
в которой нет ошибок.
«4» - за работу,
в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу,
в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу,
в которой допущено более 5 ошибок.
Учет
ошибок в диктанте:
1.Повторная
ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на
одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой
считается:
1.Нарушение
орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
3. Отсутствие
знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
За одну ошибку в диктанте
считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Примечание
            При
оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в
таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ
 Оценки:
 «5» - без
ошибок.
«4» - правильно
выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно
выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно
выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНЫЙ
ДИКТАНТ
1. Объём соответствует количеству
слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант:
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания:
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

КОНТРОЛЬНОЕ
СПИСЫВАНИЕ
«5» - за
безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу,
в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу,
в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу,
в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
АЛГОРИТМ
СПИСЫВАНИЯ
1. Прочитай
предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори
предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы
в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то
есть так, как будешь его себе диктовать    (орфографическое чтение).
5. Повтори,
глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя
себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь
написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни
орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ
ДИКТАНТ
Объем:
2-й класс - 8-10
слов.
3-й класс -
10-12 слов.
4-й класс -
12-15 слов.
Оценки:
«5» - без
ошибок.
«4» - 1 ошибка и
1 исправление; либо 2 ошибки без исправлений.
«3» - 2 ошибки и
1 исправление; либо 3 ошибки без исправлений.
«2» - 4-5
ошибок.
 ТЕСТ
Оценки:
«5» - верно
выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно
выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно
выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно
выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ
и СОЧИНЕНИЕ
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая — за соблюдение орфографических и
пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Изложение
Отметка за содержание и
речевое оформление:
«5»- правильно и последовательно воспроизведен
авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2
исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского
текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского
текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений.
Отметка за соблюдение
орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"4" – имеются 1-2
орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"3" – имеются  3-6
орфографические ошибки и 1-2 исправления.
"2" – имеются более 6
орфографических ошибок.
Сочинение
Отметка за содержание и
речевое оформление:
"5" – логически последовательно раскрыта тема.
"4" – незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
"3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь.
"2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение
орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"4" – имеются 1-2
орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"3" – имеются  3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
"2" – имеются
более 6 орфографических ошибок.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Изучается во всех разделах курса.

 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно
предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

file_name: русский 1-4 Россия.docx

alt: Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предмета должны отражать: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового…

alt: Раздел «Лексика» Выпускник научится: – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря – подбирать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов перефразиро вать записываемое,…

alt: Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по…

alt: Интернет и другие виды и способы связи)

alt: Тема раздела Количество часов 1

alt: КЛАСС (170 ч ) № п/п

alt: Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с…

title: рабочая программа по русскому  языку 1-4 классы.


extracted_text:
Сценарий
внеклассного познавательного занятия
по теме: Птицы
Малой Родины (I часть)
3 класс
Автор:
воспитатель, Майсей Елена Владимировна
ГОБОУ Мурманская
КШИ № 3

Пояснительная
записка
Природа
родного края: сопки, леса реки, озёра, животный мир - для ребят есть их малая
родина. Ребятам необходимо помочь получить знания о
родном крае, сформировать способность понимать и любить природу и
бережно относиться к ней.
Разрабатывая
цикл занятий, преследую цель в познавательно – развлекательной форме прививать
любовь к родному краю; формировать  чувства эмоциональной близости с миром живой природы.
Эти
знания ребята получают на системных внеклассных познавательных занятиях
экологической направленности.

Цель:  формировать
познавательный интерес к окружающей среде;
Задачи:
- расширять
представления о птицах; о многообразии их видов;
- знакомить с
интересными фактами;
- учить приёмам
культуры общения;
- формировать
представления об осёдлых и перелётных птицах;
- знакомить с
представителями «Красной книги»;
- формировать
интерес к произведениям малой фольклорной формы;
- развивать
диалогическую речь;
- развивать
память, внимание, мышление;
- активизировать
активный и пассивный словарь, наполнение словаря;
- воспитывать нравственные
качества: гуманное отношение к птицам;
- воспитывать
любовь к окружающему  миру, природе.
Материалы и
оборудования:
- мультимедийное
устройство, презентация «Птицы Малой Родины», алгоритм рассказа о птицах,
живущих на Севере, д/з: просмотр интерактивного видео «Экологическая тропа»
Методы работы:
- беседа;
творческие задания,  дидактическая игра.
Формы работы:
- групповая,
парная, индивидуальная.
Словарь новых
слов: ржанкообразные, пластинчатоклювые, дятлообразные, , весенние и осенние
пролёты, времена кочёвок, чирок-свистунок.
Словарь: воробей,
синица, утка, чайка, дятел, ворона, клёст, лебедь и др.

I часть.

Ход занятия:

Воспитатель:
Ребята! Сегодня  мы
отправимся в путешествие. Наше занятие – путешествие будет проходить не по
странам, не по городам, а по отрядам. Да! Да! Да! По отрядам. А что это  за отряды
мы узнаем, отгадав  загадки.

В лесу, под щебет,
Звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
"Здорово, дрозд, приятель!"
И ставит подпись ...(дятел)

Вот птичка так
  птичка,
Не дрозд, не
  синичка,
Не лебедь, не
  утка
И не козодой.
Но эта вот
  птичка,
Хоть и невеличка,
Выводит птенцов
Только лютой
  зимой.
(Клёст)

Спинкою
  зеленовата,
Животиком
  желтовата,
Чёрненькая
  шапочка
И полоска
  шарфика.
(Синица)

Вы догадались, о
чём пойдёт речь на занятии? (ответы ребят) Совершенно верно, мы будем говорить
о птицах, обитающих в наших краях. Мы ответим на вопрос: Какие птицы живут
в Мурманске и  Мурманской области?
Основными
обитателями Кольского полуострова являются птицы.
В настоящее время
список птиц Мурманской области включает 270 видов. Из них 178 видов гнездятся
на территории области. 71 вид залетает в наши края. Остальные встречаются либо
в период весенних и осенних пролётов, либо во времена кочёвок. Познакомимся с
ними ближе.
Все
зарегистрированные в Мурманской области птицы делятся на отряды. Открывают
парад птиц
Отряд Ржанкообразные (60
видов) - с характерным обликом куликов, чаек, чистиков.
 Посмотрите на
яркую палитру оперенья представителей отряда: чайка морская, полярная крачка
(знайте, полярная крачка абсолютный чемпион по длине перелётов), тупик
чернозобик.
Птицы гнездиться
на скалистых берегах. Гнезда располагаются рядом, что приводит к шуму, гвалту.
Это скопление птиц получило название птичьих базаров.
Следующий отряд -  Отряд
Пластинчатоклювые.
(33 вида).  Знаете
как их по другому называют?(ответы ребят) Отряд гусеобразных.
Представители отряда птицы средних и крупных размеров с характерным обликом
лебедей, гусей, уток. Лебедь-кликун, гуменник, кряква, чирок-свистунок,
морянка, лебедь-шипун, широконоска, обыкновенная гага и др.
Самом распространенным
видом среди многообразия птиц является Отряд  Воробьиные. Мурманск и Мурманская
область насчитывает не менее 100 видов представителей  отряда воробьиных.
Для большинства
птиц
характерен прямой клюв умеренной длины. По своему образу жизни птицы связаны с
древесной и кустарниковой растительностью. Вот названия только некоторых из
них: щур, овсянка, горихвостка, пеночка, славка. Снегирей, синиц, воробьёв мы
частенько встречаем на школьном дворе. Так же к отряду воробьиных относятся клёст,
жаворонок, свиристель и др.
Окраска оперенья
зависит от возраста и пола птиц. Посмотрите на самца и самку белокрылого
клёста. Назовите отличия? (ответы ребят)
Знаете ли вы что ворон
самый крупный представитель отряда? А самой маленькой птичкой является желтоголовый
королёк? Птичка оляпка живёт круглый год на воде? Знаете, от чего
зависит окраска оперенья птиц? (ответы ребят) Как вы думаете, почему
зяблика прозвали «пленник» леса? А кого ещё называют «пленниками» леса? (ответы
ребят)
Да. Это Отряд
Дятлообразные (6
видов). Характерной чертой всех дятлов является
приспособленность к жизни на деревьях. Их отличительной
особенностью является привычка стучать клювом по коре деревьев. Эти
постукивания клювом  используют как средство связи для обозначения территории
владения. Для добывания насекомых, живущих в стволах деревьев, и служащих
птицам пищей. При постукивании клювом по стволу деревьев выдалбывают дупла для
обустройства гнезд. Кто- то видел дятла или слышал стук по дереву находясь в
лесу? (ответы
ребят)

Воспитатель:
Ребята, сделаем
привал. Предлагаю собрать воедино  вашу фантазию, полученные знания и умения
работы с карандашами, красками, бумагой и пластилином. Выполните творческое
задание: нарисуйте понравившегося представителя из любого отряда птиц. Может
кто – то сделает поделки в технике «оригами» или аппликации, или
пластилинового  представителя. В выборе изобразительных средств вы не
ограничены.

Рефлексия:
Вы справились с
заданием. Посмотрите на свои рисунки, поделки. Скажите себе спасибо! (ребята
себе в ладоши)
Наше увлекательное
познавательное путешествие продолжится на следующем занятии. Повторим, с представителями,
каких отрядов птиц мы встретились? Что нового вы узнали? Понравилось занятие? Для
расширения ваших познаний о красоте нашего края, даю вам ссылку на
интерактивное видео «Экологическая тропа». Инструкция прилагается. Спасибо за
внимание!

Содержание
презентации

№ п/п
слайда

Содержание
  слайдов

1

тема::
  Птицы Малой Родины

2

Цель.
  Расширение
  представлений о птицах  Кольского полуострова;
Задачи:

3

Анонс
  представленной информации

4 – 6

Отряд Ржанкообразные (60 видов)

7 - 10

Отряд Пластинчатоклювые(33 вида)

11

Информационный слайд:

12 - 19

Отряд  Воробьиные.

20

Отряд
  Дятлообразные
(6
  видов).

Интернет
– ссылки:
https://www.kandalaksha-reserve.org/foto_gallery/photo_birds.htm - кандалакшский
заповедник.
https://apus.ru/site.xp/049051054054053.html - птицы Кольского
полуострова
https://detskiychas.ru/obo_vsyom/rasskazy_o_prirode/o_sinitse_detyam/ -  о синицах
https://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:Отряды_птиц – отряды птиц
https://multiurok.ru/files/zagadki-pro-ptits.html - загадки о
птицах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моё занятие № 1 т. Птицы Малой Родины.docx

alt: I часть. Ход занятия:

intro: Сценарий познавательного занятия (I часть). Знакомство с отрядами пернатых находящихся на территории Кольского полуострова.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Птицы Малой Родины


extracted_text:
Внедрение смешанного обучения для
улучшения участия вовлеченности учеников начальных классов в процессе обучения

Аннотация: данное исследование направлено на повышение уровня участия
учеников начальных классов в процессе обучения через внедрения системы
смешанное обучение. Объектом исследование являлись 25 школьников начальных
классов. Сбор данных осуществлялся с помощью методов наблюдения и
анкетирования. В качестве инструментов использовались листы наблюдений и
анкеты.  Собранные данные были проанализированы с помощью описательной
методики. Результаты исследования позволяют предположить, что
смешанные обучение может помочь улучшать уровень участия
школьников в процессе обучения и как следствие повысить их успеваемость.
Исследование также показало, что смешанное обучение может быть реализовано для
учеников начальных классов. Кроме того, результаты показывают, что
участие родителей и их сотрудничество в смешанном обучении может улучшить
вовлеченность в учебе школьников. Все родители, участвовавшие в этом
исследовании, согласны с тем, что смешенное обучение может улучшить
вовлеченности школьников в процессе обучения.

Ключевые слова: смешанное обучение, участие в обучении, успеваемость, электронное
обучение, цифровое поколение

Введение
В настоящие время для того чтобы достичь
идеального процесса обучения, необходимо прилагать усилия по совершенствованию
процессов обучения на каждом уровне системы образования, особенно на начальном
уровне, поскольку это является основой для достижения более высоких уровней
достижения школьников.
При управлении учебными
процессами преподаватели должны иметь стратегии и инструменты, позволяющие
учащимся эффективно и результативно учиться для достижения ожидаемых целей
обучения. Стратегия учителя включает в себя технику презентации или методы
обучения. Метод обучения - это способ доставки преподавателями учебных
материалов с акцентом на весь процесс обучения для достижения целей
обучения. Преподаватели должны иметь возможность выбирать соответствующие учебные
инструменты которые они считают более эффективными в каждом конкурентном случае. Таким
образом, преподаватель должен правильно понимать позицию обучающих сред как
средств обеспечения внешней мотивации в процессе обучения и воспитания.
Учебные инструменты
(компьютер, ноутбук, смартфоны и различные обучающих приложений)  в настоящее
время очень быстро развиваются.  В настоящее время компьютерное приложение
используется для различных целей, таких как средства обучения или широко
известный как “мультимедиа”.
Компьютерные учебные программы
собирают много поклонников.   В результате быстрое развития высоких
технологий были также изменены роли учителей как воспитателей. Учителя
сегодня играют роли тренеров, наставников, а также учащихся. Рост
компьютерных технологии также поддерживается появлением всемирного сета интернета
(далее по тексту – Интернет), к которому можно легко получить доступ через
ноутбуки и смартфоны. Интернет изменяет характер взаимодействия в
сообществе, особенно среди подростков. Интернет стал мостом, который
широко соединяет людей.
Согласно результатам
исследование «Лаборатория Касперского» [1]  56% российских детей и подростки
постоянно пользуются интернетом, при этом « российские дети проводят в
Интернете значительно больше времени, чем представители молодого поколения во
многих странах Европы и США». Кроме того, существует большой разрыв в
использовании интернета между теми, кто живет в больших городах и более
благополучных районах РФ, и теми, кто живет в сельских районах (и менее
благополучных).
Число пользователей интернета
продолжает расти из года в год. Это видно из данных, представленных GfK (Growth from Knowledge).  На рисунке 1 представлены
данные с официального сайта GfK.

Рисунок 1. Число пользователей
Интернета в России с 2008 по 2018 год
Источник: https://www.gfk.com/ru/insaity/press-release/issledovanie-gfk-proniknovenie-interneta-v-rossii-1/
На рисунке 1 показано, что
число пользователей Интернета в России начало расти с 2008 года. В 2008
году число пользователей Интернета в России составляло 36 миллиона
человек. Число пользователей достигло 106 миллионов в 2017 году и 109
миллионов в 2018 году. Использование Интернета в 2018 году выросло на 3
миллиона человек по сравнению с предыдущим годом.
Подростки, как правило,
используют Интернет больше всего. На рисунке 2 представлены пользователи
Интернета по возрасту на основе результатов исследование Яндекса в 2016 году.

Рисунок 2. Результаты
исследования о проникновении пользователей Интернета в России на
основе возраст в 2016 году по данным Яндекса

Приведенные выше данные
показывают, что на долю пользователей Интернета в возрасте 12-17 лет (школьный
возраст) приходится 64 % (наибольшее число), за которыми следуют пользователи в
возрасте 18-34 лет (58,23%). Между тем, люди в возрасте 55 лет и
старше-это возрастная группа, которая использует интернет в наименьшей
степени. Использование Интернета в образовательном мире-это потенциал и
решение для развития обучения с использованием онлайн-системы для
удовлетворения глобальных потребностей и задач.
Нынешнее поколение-это
цифровое поколение. Цифровое поколение - это поколение, которое родилось,
когда цифровая технология быстро растет. Стремительное развитие технологий
требует от системы образования постоянно вносить коррективы в сегодняшнее
состояние.  Цифровое поколение имеет свои особенности среди других; у них
есть необузданная свобода; они склонны играть, а не только учиться; они
экспрессивны, а не только восприимчивы; они стремятся не ждать инструкций,
они стремятся к интерактивному не только одностороннему общению, и они
сотрудничают, а не только конкурируют.
Дети младшего школьного
возраста также являются частью цифрового поколения. По результатам
наблюдения в марте 2019 года все учащиеся (100%) 2-го класса имеют доступ к
существующей цифровой технологии. Однако они получают доступ к цифровым
технологиям не только для целей обучения.  Почти каждый день школьники
выходят в Интернет для развлечения, и это отвлекает их от учебы. Во время
занятий некоторые ученики не выполняют свои задания, а некоторые даже не желают
работать над своими задачами вообще.  Лишь немногие ученики достаточно
смелы, чтобы выразить свое мнение, когда учитель задает вопросы, и только
некоторые из них начинают работать сразу же, когда им дают определенные
задания. Большинство учеников пассивны в процессе обучения. В таблице
1 приведено данные о участие учащихся в процессе обучения.
Таблица 1.

Активность учащихся

Количество учащихся

Да

 В процентах

Нет

 В процентах

Выполняют домашних заданий
  регулярно

15

51,7%

14

48,3%

Поднимают руки, когда
  задается вопрос

9

31%

20

69%

Активно участвуют в
  обсуждений

7

24%

22

76%

Смело выражают свое мнения

5

17%

24

83%

Средний

9

31%

20

69%

Из таблицы 1 видно, что
большинство учеников не принимают активного участия в учебном
процессе. Наблюдение за методикой преподавания и моделью обучения
показывает, что в основном преподаватель использует лекцию и технику
задания. Несмотря на то, что учитель попытался использовать учебные
материалы, большинство учащихся не участвуют в учебном процессе.  Преподаватели
проявляют большую активность, чем ученики. Кроме того, ученики 2-го
класса, как правило, очень пассивны и, похоже, не заинтересованы в получении
учебных материалов.
Хотя Интернет может оказывать
негативное воздействие на учащихся, он также оказывает положительное влияние на
развитие науки и техники.  Электронное обучение является одной
из инноваций, которая вносит значительный вклад в изменения, происходящие в
процессе обучения, когда ученики больше   пассивно слушают лекции или
объяснения от преподавателей.
В начальной школе полное электронное
обучение может оказаться невозможным, поскольку требуется также
проведение очных занятий. Обучение лицом к лицу или прямое взаимодействие
необходимо для становление личностного роста учеников . Таким образом,
сочетание очного и электронного обучения, как ожидается, позволит решить
проблемы обучения. Эта комбинация известна как модель смешанного
обучения. В этой модели процесс обучения по-прежнему осуществляется
лицом к лицу в классе, чтобы следить за нравственным и личностном  ростом школьников. Между
тем, использование электронного обучения будет способствовать получение все
преимущества обучения в полном объеме.
Применение смешанной модели
обучения вносит изменения в процессы обучения.  Школьники  не только будут
слушать анализ и объяснение преподавателя, но и будут активно участвовать в
процессе обучения. Они становятся более активными в учебном процессе, так
как электронное обучение обладает очень высокой гибкостью. Это означает,
что ученики могут получить доступ к материалам в любое время и в любом
месте. Материалы также могут быть доступны повторно. Использование
смешанного обучения не означает замены традиционной модели обучения в
классе. Он служит укреплению модели обучения посредством развития
образовательных технологий. Ожидается, что это окажет хорошее влияние на
улучшение участия школьников в учебном процессе.
         Цель данного исследование найти ответ на вопрос: Как
внедрение смешанного обучения может улучшить участие моих учеников в процессе
обучения? Данное исследование направлено на улучшение участия школьников  в
обучении посредством внедрения смешанного обучения в 2-м и 3 - том классе в 2019/2020
учебном году год.

Обзор литературы
Исследованием вопросов
активного участия учеников в учебном процессе посвящено очень много как российских,
так и зарубежный работ. В один из самых цитируемых работ  Беланка [2] объясняется,
что активное обучение может бросить вызов учеников и доказано, что оно
оказывает влияние на успеваемость школьников. По мнению Хармин [3],
студент, который является активным учеником, будет готов и готов работать над
школьными задачами.
Само участие не ограничивается
только физическими передвижениями студентов.  Монк и Сильман [4],
Ямагата-Линч [5] объясняют, что активное обучение отмечается не только через
участие студента, который учится физически, но и будучи активным
умственно.
Есть различные мероприятия,
которые могут быть сделаны студентами как в школе, так и
дома. Деятельность студентов не только слушать и записывать, как это часто
встречается в традиционных школах.  Участие студентов согласно Нана
Суджана [6] можно увидеть в следующих случаях: участие в реализации своих
учебных задач, вовлечение в решение проблем, обращение к друзьям / учителям,
когда он не понимает проблему, с которой сталкивается, попытка найти
различная информация для решения задач, оценка собственных
способностей и результатов, которые он получает, обучение себя решению задач
или вопросов подобного рода, возможность использовать/применять то, что
приобретено при выполнении поставленных задач/задач, с которыми сталкивается,
проведение групповой дискуссии в соответствии с инструкциями
преподавателя.

Смешанное обучение
В настоящие время вопросами смешенное
обучение стало горячо обсуждается в научных кругах и вследствие достаточно
много научных трудов посвящённое данному вопросу. Рассмотрим некоторые из них.
Грэм [7] утверждает, что смешанное
обучение - это сочетание очного обучения и обучения на основе
компьютерного подхода. Это согласуется с мнением Вонвел [8] о том,
что смешанное обучение предполагает сочетание двух областей
внимания: рассмотрение технологии и инструмента до уровня, который больше или
меньше, в сочетании с педагогикой и теорией образования.
Характеристики смешанного
обучения согласно Бонвелл [8] являются следующими: гибкость в
предоставлении источников обучения, поддержка разнообразия стилей обучения;
обогащение опыта электронного обучения в
школах. Смешанное обучение может позволить преподавателям и студентам
улучшить свою учебную практику. Например, если раньше студенты работали
над заданиями в виде бумажных листов и затем собирали их, то теперь они могут
отправлять свои задания онлайн .
Цель смешанного
обучения по Халлам [9], являются: помочь студентам развить в процессе
обучения в соответствии с учебным стиля и предпочтений в процессе обучения;
оказание практической, реалистичной возможности для учителя и учащихся в
учебном самостоятельным, полезным, и постоянно растет; совершенствование
планирования гибкости для студентов, сочетая в себе лучшие аспекты очного
обучения и онлайн-инструкции.
Недостатки смешанного
обучения заключается в том что требуется разнообразных средств
обучения. Если нет никакой поддержки средства, смешанное обучение не может
быть реализовано. К сожалению, не все студенты имеют доступ к компьютеру и
Интернету. Это будет трудно для студентов с недостаточным доступом к
Интернету, чтобы участвовать в независимом онлайн-обучении. Кроме того,
смешанное обучение нуждается в соответствующих стратегиях обучения.

Методология исследование
В данном исследовании использовались
методы сбора данных, в частности: наблюдение и анкетирование. Наблюдения,
проводимые исследователями, заключаются в наблюдении за деятельностью процесса
обучения между преподавателями и студентами. Это наблюдение направлено на
наблюдение за соответствием планирования с этапами деятельности обучения,
которые были разработаны ранее.
Анкета в данном исследовании
содержит ряд вопросов, на которые студенты и родители ответили, как
респонденты. Данные из анкеты используются в качестве дополнения к данным,
которые измеряют уровень участия студентов после применения модели обучения.
Методика анализа данных в
данном исследовании выполнена описательно количественным способом, а именно для
описания уровня участия студентов на основе балла участия, который был
рассчитан количественно. Подсчет баллов за участие осуществляется путем
суммирования баллов, полученных от каждого студента по каждому из показателей в
виде количественных чисел.
Данное исследование
проводилось во первом семестре 2019/2020 учебного года. Наблюдение было
сделано 23 сентября 2019 года.
Перед составлением плана были
проведены предварительные исследования для выявления проблем.
На данном этапе были собраны
предварительные данные для выяснения уровня участия студентов. Были
проведены беседы и наблюдения. Следующим шагом было выявить и
сформулировать проблему X. После завершения этапа идентификации проблемы,
низкий уровень участия студентов является главной проблемой.
Цикл 1
Реализация цикла 1 с
использованием смешанного обучения дает хорошие
результаты. Участие студентов улучшилось по сравнению с тем, что было до
начала цикла. Поскольку смешанное обучение является новым как для
преподавателя, так и для студентов, они должны приложить больше усилий, чтобы
привыкнуть к этой модели обучения.
После применения смешанного
обучения в первом цикле большинство студентов попадают в высшую категорию (76%)
по уровню участия. Это означает, что уровень участия студентов в первом
цикле в основном находится в высшей категории.
Уровень участия студентов в
каждом аспекте цикла 1 представлен на следующей диаграмме.

Диаграмма 1. Процентные
результаты участия студентов в первом цикле по всем аспектам
Источник:
Составлено автором

Большинство студентов имеют
высокий и очень высокий уровень участия практически во всех
аспектах. Поэтому участие студентов должно быть улучшено. Однако
некоторые студенты по-прежнему демонстрируют низкий и очень низкий уровень
участия в устном, умственном и метрическом аспектах деятельности. Таким
образом, уровень участия студентов может быть улучшен на следующем уровне.

Таблица 2.
Сравнение уровня участия
в цикле 1 и цикл 2

Оценка Интервал

Толкование

Частота

Процент

16 - 28

Очень низкий

0

0.0%

29 - 40

Низкий

3

12%

41 - 52

Высокий

19

76%

53 - 64

очень высокий

3

12%

Источник: Составлено
автором
Наблюдение преподавателя за
уровнем участия студентов показывает, что внедрение смешанного
обучения может повысить уровень участия студентов в первом цикле до 76%
(высокая категория) и 12% (очень высокая категория). Тем не менее, до 2%
студентов все еще находятся в низкой категории.
Родительские оценки участия и
успеваемости учащихся с использованием смешанных методов
обучения представлены в таблице 3.

Таблица 3.
Мнение родителей по поводу успеваемости обучающий

Вопрос

ДА

Нет

По вашему мнению, заинтересованы ли дети в использовании
  электронных средств обучения для поддержки своей учебы?

24

1

96,0%

4,0%

Вас это интересует? электронное обучение СМИ
  как средство поддержки учебы ваших детей?

24

1

96,0%

4,0%

По вашему мнению, может ли электронное обучение улучшить участие
  ваших детей в обучении?

25

0

100,0%

0,0%

Источник: Составлено
автором
Таблица 3 показывает, что
большинство родителей заинтересованы в использовании электронных средств
обучения. Кроме того, сами родители также заинтересованы в электронных
учебных средствах как вспомогательном средстве обучения
учащихся. Все родители утверждают, что электронное обучение рассматривается
может помочь улучшить участие своих детей в обучении.
Обсуждение
 Вовлечение обучающихся в
учебный процесс создает активную учебную ситуацию. В целом, результаты
наблюдения 1-го цикла по участию студентов показывают, что только 9,1%
студентов находятся в очень высокой категории. После внедрения смешанного
обучения во 2-м цикле наблюдается улучшение участия студентов (96% относятся к
очень высокой категории).
Все мероприятия, которые были
обсуждены, указывают на участие студентов. Таким образом, эти результаты
свидетельствуют о том, что смешанное обучение успешно улучшило участие
студентов. Это подтверждается оценками родителей, которые утверждают, что
электронные средства обучения помогают улучшить активное участие их детей в
процессе обучения. Это также согласуется с предыдущим мнением Митчелла и
др. [10] и Викери [11], утверждая, что использование технологии ИКТ может
заставить студентов активно учиться.
Исходя из результатов
исследования, проведенного в два цикла, внедрение смешанного
обучения считается успешным для повышения уровня участия
пятиклассников. В цикле 1 количество студентов, которые попадают в очень
активную категорию, составляет 9,1%, а во втором цикле их число увеличивается (96%).
 Заключение
Это исследование аудиторных
действий предполагает, что реализация смешанного обучения может улучшить
участие студентов, оцениваемое по 8 показателям: визуальные, устные,
аудирование, письмо, рисование, метрические, умственные и эмоциональные навыки. Благодаря
смешанному обучению, контроль учителей не ограничивается только в классе; они
могут контролировать студентов через онлайн-классы. Учителя и родители могут
работать вместе в мониторинге учебной деятельности студентов через
онлайн-классы. Учитывая многочисленные преимущества смешанного обучения,
особенно для улучшения участия студентов в обучении, это
модель обучения настоятельно рекомендуется для учителей, чтобы
улучшить качество обучения.

Список использованной
литературы

1.
Ссылка на электронный источник: https://www.kaspersky.ru/about/press-releases/2016_news-12-05-16
2.
Белланка Джеймс. (2009). 200 Активных стратегий обучения и проекты второе издание.  Калифорния:Corwin Press A SAGE Publications Company,2010г., ст. 81-147
3.
Хармин М(2006). Вдохновляющее активное обучение: полное
руководство для сегодняшних учителей. АСКД. Ст. 54
4.
Monk, J., & Silman, C. (2011). Активное обучение в
начальных классах: кейс-стадия подход. Раутледж. Ст.23-37
5.
Ямагата-Линч, Л. С. (2010). Методы системного
анализа деятельности: понимание сложных сред обучения. Springer Science
& Business Медиафайлы. Ст.241
6.
Нана Суджана. (2016). Penilaian
Hasil Proses Belajar Mengajar. Бандунг:
Remaja Росдакария. ст.51
7.
Graham C. R. (2012). Глава 1: смешанные системы обучения:
определение, текущие тенденции, будущие направления. В Си Джей
Бонк & C. Р. Грэм (Ред.), Справочник по смешанному обучению:
глобальные перспективы, локальные проекты. San Francisco, CA: Pfeiffer
Publishing.
8.
Bonwell, C. C., & Eison,
J. A. (1991). Активное обучение: создание
волнения в классе. 1991 высшее образование Эша-Эрика сообщает. Eric
Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont
Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
9.
Hallam, J. M. (2015). Смешанное онлайн-обучение по сравнению
с традиционным классным обучением: сравнение овладения содержанием математики
для старшеклассников домовладельцев и не-домовладельцев. Свобода Университет.
10.
Mitchell, A., Petter, S.,
& Harris, A. (2017). Обучение на практике:
двадцать успешных активных учебных упражнений для курсов информационных
систем. Журнал об образовании в области информационных технологий:
инновации на практике, 16(1), 21-46.
11.
 Викери Анитра. (2014). Развитие активного обучения в
начальной школе. Лондон :  Издание Шалфей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смешанное обучение.docx

alt: Оценка Интервал Толкование

alt: Оценка Интервал Толкование

alt: Monk, J., & Silman, C. (2011)

доп. образование детей

group: Другое

tags: участие в обучении

tags: смешанное обучение

tags: успеваемость

tags: цифровое поколение

tags: электронное обучение


extracted_text:
Тема урока: Климат.
Водоемы тундры
Задачи урока:
·
повторить и
закрепить знания учащихся о географическом положении тундры; познакомить их с
климатическими особенностями и водоемами данной природной зоны; продолжить
работу с картой «Природные зоны России»;
·
учить
сравнивать климат зоны арктических пустынь и зоны тундры, европейской и
азиатской частей тундры; учить устанавливать причинно-следственные связи между
географическим положением и суровым климатом тундры; развивать связную речь,
составляя рассказы с использованием опорных слов, пополнять словарный запас
учащихся (полярное сияние, многолетняя мерзлота);
·
воспитывать
эстетические чувства (на примере наглядного материала).
Оборудование: учебник,
ученическая тетрадь, настенная карта «Природные зоны России»,  карточки -
задания, таблички с названиями рек.
Ход урока
1. Организация начала урока.
2. Повторение.
Фронтальный опрос. (Учитель задает вопросы и вызывает учащихся к
настенной карте для демонстрации изученных ранее географических объектов.)
Какая природная зона граничит с зоной арктических
пустынь на юге?
Что такое тундра? Покажите зону тундры на карте.
С какими природными зонами граничит тундра (на
севере и на юге)?
По побережью какого океана протянулась зона
тундры? Покажите этот океан на карте.
Какие моря Северного Ледовитого океана омывают
острова и полуострова тундры? Покажите эти моря на карте.
Какая поверхность в тундре?
Какие полезные ископаемые добывают в тундре?
Индивидуальный опрос. (Перед началом фронтального опроса два ученика с
достаточным уровнем географических знаний и умений получают индивидуальное
задание.)

Задание 1. Заполни схему.

         Острова и полуострова тундры

 _____________            ____________
    _____________
     ____________

_____________            ____________
Учащийся выполняют задание на доске или каждый индивидуально;
Задание 2. Составь рассказ о географическом
положении тундры. В рассказе используй слова: протянулась, расположена,
побережье, Северный Ледовитый океан, Кольский полуостров, Чукотский полуостров,
полуостров Камчатка, острова Колгуев, Вайгач, Врангеля; безлесная, болотистая,
равнинная, местность.
После проведения фронтального опроса учитель
обращает внимание детей на схему и предлагает им проверить правильность ее
заполнения. В случае необходимости учащиеся выходят к доске и исправляют
ошибки.
Затем второй учащийся рассказывает, используя
опорные слова, о географическом положении тундры.
Учитель оценивает выполнение индивидуальных
работ.
Проверка домашнего
задания
        Учитель: Откройте рабочие тетради. (Учитель
интересуется у детей, кто разгадал все слова в кроссворде, кто затруднялся в
выполнении задания.) Давайте проверим правильность выполнения
домашнего задания. Я буду читать вопросы к кроссворду, а вы называйте ответы. (Педагог
напоминает детям, что не надо
выкрикивать ответы с места: чтобы прочитать свой ответ, нужно поднять руку.
Учитель читает вопросы и проходит между рядами, затем отмечает тех учащихся,
кто правильно и аккуратно заполнил весь кроссворд, оценивает выполнение
домашнего задания. Учитель может поставить оценки в тетради за решенный
кроссворд.
3. Знакомство с темой урока.
Учитель: Продолжаем
с вами путешествие по тундре. Сегодня мы узнаем о суровом климате и водоемах
этой природной зоны. Откройте тетради, запишите число и тему сегодняшнего
урока. (Дата и тема записываются учителем на доске.)
4. Объяснение нового материала.
Учитель: Мы
уже знаем, что тундра – это безлесная болотистая местность. В переводе с
финского языка слово тундра обозначает «бесплодная»,
«враждебная». Почему ее так называют? Попробуем разобраться.
Зима в тундре суровая, морозная, температура
опускается до – 50–60 С. С Северного Ледовитого океана дуют холодные ветры. (Учитель
прикрепляет к карте стрелки голубого цвета.) На равнинных
безлесных пространствах тундры они не встречают препятствий. Часто бывает
метель, пурга. Во время снежных бурь ветер дует с такой силой, что может сбить
с ног взрослого человека. Особенно холодно в азиатской части тундры. (Учитель
демонстрирует на карте «Природные зоны России» азиатскую часть тундры.) А
вот в европейской части тундры (учитель демонстрирует на карте европейскую
часть тундры) климат немного мягче, так как ее омывает Баренцево море,
в которое проникает теплое течение из Атлантического океана (прикрепляет
красную стрелку).
Зима в тундре долгая, она продолжается около 9
месяцев. В тундре, как и в зоне арктических пустынь, в середине зимы наступает
полярная ночь.
Чем отличается полярная ночь от ночи в нашей
местности?
 Какое природное явление можно наблюдать на
северном небе во время полярной ночи? (Ученики отвечают на вопросы учителя.)
Вы правы. Во время полярной ночи Солнце не
появляется на небе в течение нескольких месяцев. Жители тундры в зимнее время
могут наблюдать красивейшее явление природы – полярное сияние. И мы с вами
сейчас его увидим. (Слайд № 1)
На смену продолжительной зиме приходит короткая
весна, а затем лето. Солнце летом стоит на небе невысоко и землю согревает
слабо. Средняя летняя температура около +10 С. Очень редко бывают по-настоящему
теплые, солнечные дни, когда воздух прогревается до +25 С. Летом наступает
полярный день, и в это время тундра покрывается яркими низкорослыми цветущими
растениями. Я предлагаю вам совершить небольшую прогулку по летней тундре. (Слайд
№ 2)
Мы узнали, что лето в тундре короткое и
прохладное, поэтому почва оттаивает только на небольшую глубину – 50–100 см (показывает).
Глубже находится слой многолетней мерзлоты. Это замерзшая
земля, она не пропускает воду, которая образуется от таяния снега и выпадает в
виде дождя. Поэтому в тундре много болот и небольших озер. Мы их видели сейчас
на экране в видеофрагменте. Кроме болот и озер, по тундре протекают
многочисленные реки.
Вспомните, каким условным знаком на карте
обозначаются реки. (Дети дают ответ тонкой синей линией).
Работа с картой
Учитель: Откройте
карту «Природные зоны России»  (Учащиеся открывают карту.) Найдите
на карте реки, протекающие по зоне тундры, прочитайте их названия. (Учащиеся
находят реки и читают их названия – Печора, Обь, Лена, Енисей,
Индигирка.) Посмотрите на настенную карту. Учитель показывает
указкой реки тундры, четко произнося их названия, вместе с детьми определяет,
по какой части тундры протекает река (европейской или азиатской), и обращает
внимание детей на то, что на берегах крупных рек построены города.
С помощью карты давайте определим, в какие моря
впадают реки тундры. (Учитель вызывает учащихся к карте. Дети
показывают реку, ее устье и называют море, в которое она впадает.) Водами
какого океана образованы названные вами моря?
5. Закрепление.
       Учитель: У вас на партах лежат конверты. Достаньте из них карточки (На
карточках написаны слова и словосочетания, характеризующие зиму и лето в
тундре: лето; зима; длинная суровая; короткое прохладное; сильные ветры;
метель; снежная буря – пурга; внезапные похолодания и заморозки; полярный день;
полярная ночь; северное сияние; сильные морозы.) Найдите карточку со
словом зима, положите ее слева от себя. Найдите карточку со
словом лето, положите ее справа от себя. Теперь внимательно
прочитайте слова и словосочетания на каждой карточке и определите, особенности
какого времени года на ней отмечены. Разложите карточки в две колонки. (Дети
выполняют задание).
Давайте проверим (просит одного ученика
прочитать об особенностях зимнего периода в тундре, остальные дети слушают и в
случае необходимости исправляют неверный ответ, затем другой учащийся читает об
особенностях летнего периода). После выполнения задания ученики складывают карточки
в конверты.
Беседа
Учитель: Дети,
давайте сделаем вывод о том, какой климат характерен для зоны тундры.
Где более суровые природные условия: в зоне
арктических пустынь или в тундре? Почему?
Докажите, что зима – трудное время в тундре.
Почему в зоне тундры земля оттаивает на небольшую
глубину?
Как называется слой земли в тундре, который
никогда не оттаивает?
Почему в тундре много озер и болот?
Под действием ветра снег становится твердым и
плотным. Жители Крайнего Севера делают из такого снега различные постройки. Они
выпиливают из него бруски различной величины. Из брусков, как из кирпичей,
сооружают постройки.
Дидактическая игра
Учитель: Ребята, для того чтобы узнать, как называются постройки из плотного снега, мы
должны вставить недостающие снежные бруски. (Слайд № 5 ) После того как учащиеся разгадали слово, средствами анимации фигуры с
буквами занимают свое место на рисунке, под рисунками появляется слово «иглу» с
поставленным ударением.)

Дети, придумайте предложение с новым словом. (Ребята выполняют задание.)
На доске на табличках написаны названия рек
России – Печора, Обь, Енисей, Лена, Ока, Волга, Амур, Иртыш.
Вы должны оставить на доске названия только тех рек, которые протекают по зоне
тундры. (Учитедь
вызывает детей к доске, они снимают лишние таблички; в случае затруднения
учитель демонстрирует
слайд № 3)
Запишите названия рек, протекающих по тундре, в
рабочие тетради. Помните, что названия географических объектов пишутся с
заглавной буквы. (Ребята
записывают названия рек в тетради. Учитель следит за выполнением работы.)
      6. Итог урока.
      Домашнее задание: прочитать рассказ о климате и водоемах тундры на
с. 51–52 учебника.
     Выставление оценок.
     Вопросы для подведения итогов
урока
Какой климат характерен для зоны тундры?
Почему в европейской части тундры климат мягче,
чем в азиатской?
Какие водоемы находятся на территории тундры?
Назовите реки, протекающие в тундре.
Как называлась тема нашего урока?

file_name: Климат, водоемы тундры.doc

alt: Тема урока: Климат. Водоемы тундры

alt: Разложите карточки в две колонки

title: конспект по географии  "Климат и водоемы тундры"


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
  ҒЫЛЫМ   ЖӘНЕ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ
 «СЕМЕЙ
  қаласының ШӘКӘРІМ  УНИВЕРСИТЕТ» КеАҚ

СМЖ 3 дәрежелі құжаты

Силлабус

Силлабус
042-18-24.1-04/01-2022

Пәннің оқу
  бағдарламасы (силлабус)
«Көз аурулары»

1-ші басылым,  14.05. 2022ж.

ПӘННІҢ ОҚУ
БАҒДАРЛАМАСЫ
 (СИЛЛАБУС)

Пән атауы:   «Көз
аурулары»
Шифр –мамандық атауы: «5В120200»    -
«Ветеринариялық медицина»

Факультет  Ветеринария және агроменеджмент
Кафедра  Ветеринария
Курс-5
Кредит саны- 5
Барлық– 150
сағат
Дәріс – 30
сағат
Практикалық
және семинарлық сабақтар – 15
сағат
БӨЖ-60
сағат
Білім алушының
оқытушы жетекшілігімен өзіндік жұмысы-15 cағат
Экзамен - 9 семестр

СЕМЕЙ,  2022

1
ӘЗІРЛЕНДІ

Құрастырушы
Д.М.Мұратбаев.
«Ветеринариялық медицина» кафедрасының аға оқытушысы
_______________________
10.05.2022ж.

2
ТАЛҚЫЛАНДЫ
2.1
Кафедра отырысында «Ветеринариялық медицина»

№10
Хаттама 12.05. 2022 жыл
Кафедра
меңгерушісі: _____________ Темирова А.С.

2.2
Ветеринария және агроменеджмент факультетінің сапаны қамтамасыз
ету комиссия отырысында
№6
Хаттама, 14.06.2022
Төрайымы
______________________________ Джаманова Г.И.

3
БЕКІТІЛДІ
Факультет деканы _________________________
Койгельдинова А.С.

Мазмұны

1 ЖАЛПЫ ЕРЕЖЕЛЕР
2 ПӘННІҢ ТАҚЫРЫПТЫҚ МАЗМҰНЫ, САБАҚ
ТҮРЛЕРІ БОЙЫНША САҒАТТАРДЫ БӨЛУ, ӘДЕБИЕТКЕ СІЛТЕМЕ
3 КУРС САЯСАТЫ
4 БАҒА ҚОЮ
САЯСАТЫ
5 ӘДЕБИЕТ ЖӘНЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСТАР

1 ЖАЛПЫ ЕРЕЖЕЛЕР

1.1 Оқытушы және пән туралы жалпы
мәліметтер
Оқытушының аты-жөні, тегі:  Муратбаев Даулетбек
Манарбекович
Ғылыми дәрежесі, атағы, лауазымы: аға
оқытушы
Факультет- Ветеринария және агроменеджмент
Кафедра: «Ветеринария»
Байланыс ақпараты  – тел. Сот., WhatsApp: 87759585885
Оқу корпусы - 6, аудитория-112. 104.  кабинет 206.
Білім алушыларға кеңес берудің мерзімі мен
уақыты: Дүйсенбі. 12-20  online режимінде,  Platonys, Zoom.  WhatsApp
платформалары арқылы
1.2
Пәннің қысқаша анықтамасы
«Көз аурулары» пәні бойынша оқу әдістемелік
кешені  5В120100 «Ветеринариялық медицина» мамандығына
арналған. Студенттер оқу барысында курс мазмұны мен
оның өзектілігі және кажеттілігі, курс саясаты мен танысып
өздеріне керекті тәжірибені меңгереді. Бұл пәнді
оқығанда оқу-әдістемелік кешен негізгі  жетекші болып
танылады.

- «Білім берудің
жоғарғы оқу орындарына мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарты» ҚР Үкіметінің 13.05.2016 жылғы № 292
қаулысы; қосымша №157.
Оқу орнының ОМК шешімі
бойынша тұжырымдалған  19.04.2021г. №1.

Құжатталған
рәсім, «Ветеринариялық
хирургияия ІII»
пәнінің оқу бағдарламасын рәсімдеу үлгісі
(силлабустың) Ф ДП 042-1.01- 2022-4 құжатының негізінде.

1.3 Пәнді оқыту мақсаты Ветеринария
қызметінің негізгі міндеттерінің бірі жануарлар ауруларын
емдеу екені белгілі. Сонымен қатар бүгінгі таңда
ұсақ үй жануарларын емдеу де маңызды болып отыр.
Үй жануарларының көз аурулары дегеніміз жануарлардың
туа біткен немесе жүре пайда болған көз кемістіктері. Оларды
анықтау және емдеу ауыл шаруашылық малдарының
денсаулығын қалыпқа келтіру ғана емес сонымен
қатар олардың өнімділігін арттыру, өндіріске
пайдалануға жарамды жасау, ұсақ үй жануарларының
тұқымдылығын қалпына келтіру туралы теориялық
және тәжірибелік білімдер туралы ғылым.
 Пәнді оқытудың міндеттері:

- Студенттерді жануарлардың көз ауруларын
анықтау әдістерімен таныстыру,
- Көз ауруларын емдеу техникасын үйрету.

Студенттер меңгеруі тиіс: Жануарлардың дене аумақтары мен
әр түрлі мүшелерінде кездесетін хирургиялық аурулары
анықтауды және кешенді ем жасауды.
1.5 Құзыреті (оқыту нәтижелері)
Пәнді оқыту нәтижесінде
студент білу керек:
Білу керек: Көзде кездесетін  ауруларың
этиологиясын, аурулары анықтауды және кешенді ем жасауды.
орындай алу:  жануарлардың
көзінде  кездесетін хирургиялық аурулары анықтау және
кешенді ем жасауды.
 дағдысының
болуы:   жануарлардың көздерінде  кездесетін әртүрлі
ауруларды  анықтаудан және емдеуден.
-
Құзіретті
(білікті) болуы:
-
жануарлардың көзінің
аурулары ғылыми негізде анықтау және емдеу,
-
көз ауруларына  диспансеризация
жасау,
-
 көз ауруларын болжау,
алдын алу шараларын жоспарлау, ұйымдастыру, басқару және
нәтижелерін бағалау.

1.6
Курстың пререквизиті
 «Көз аурулары» пәнін меңгеру үшін студенттер
жануарлар морфологиясы, физиологиясы мен биохимиясы, фармакология,
микробиология, жануарлар патологиясы, ветеринариялық  хирургия
пәндерін оқып меңгерулері қажет.

1.7
Курстың  постреквизиті
Пән бойынша алған білімдерін студенттер
одан ары ветеринариялық тәжірибеде қолданады
1.8 Оқу жұмыс
жоспарынан көшірме

                                                                                1-кесте

Курс

Семестр

Кредиттер

Дәріс,
сағ.

СТС,
сағ.

ЗЖ,
сағ.

ОБӨЖ

БӨЖ,
сағ.

Барлығы,
сағ.

Қорытындыбақылау
формасы

5

9

5

30

15

0

15

60

150

Эссе

Кесте 2 Реті

Дәріс тақырыптары

Сағат
саны

Модуль: Көз аурулары
Микромодуль - 1: Жануарлардың көзін
  зертеу әдіс – тәсілдері

30
4

4.1.1

Кіріспе. Көз аурулары пәнінің мақсаты мен
  міндеттері

1

4.1.2

Жануарлардың көзін зерттеу әдіс - тәсілдері

1

4.1.3

Жануарлардың көзінің және
  қосымшаларының анатомиясы мен физиологиясы

2

Микромодуль - 2: Жануарлардың көз аурулары

26

4.1.4

Көз шарасының аурулары

1

4.1.5

Қабақ аурулары

2

4.1.6

Көздің конъюнктивасы мен ақ
  қабығының (склера) аурулары

2

4.1.7

Көздің қасаң қабығының
  аурулары

3

4.1.8

Көз бұршағының (хрусталі), шыны дененің
  аурулары

2

4.1.9

Көздің торлы қабатының аурулары

2

4.1.10

Көз қан тамырлы қабатының аурулары

2

4.1.11

Көз жүйкесінің аурулары

2

4.1.12

Көздің алдыңғы камерасының аурулары

1

4.1.13

Көздің жас аппаратының аурулары

1

4.1.14

Көздің барлық бөліктері зақымдалатын
  аурулары

2

4.1.15

Көздің лимфа айналысының бұзылуынан болатын
  аурулары

1

4.1.16

Көздің қызметінің бұзылуымен
  сипатталатын аурулары

1

4.1.17

Көздің екінші реттік аурулары

2

4.1.18

Көз ауруларын анықтау мен емдеудегі қазіргі кездегі
  ветеринарияның проблемалары мен жетістіктері

2

Реті

Лабораториялық жаттығу сабақтарының
  тақырыбы

Сағат
саны

Модуль: Көз аурулары
Микромодуль - 1: Жануарлардың көзін зертеу әдіс –
  тәсілдері

15
7

4.2.1

Жануарларды көзін зерттеуге бекемдеу, техника
  қауіпсіздігі. Жануарлардың көзінің көретіндігін
  анықтау

1

4.2.2

Көзді және оның қосымшаларын қарау, жас
  жолын тексеру

1

4.2.3

Кератоскопия және офтольмоскопия

1

4.2.4

Көзді арнайы клиникалық әдістермен зерттеу

1

4.2.5

Көзден инфекциялық ауруларға  материалдар алу
  және зерттеу

1

4.2.6

Көзден инвазиялық ауруларға  материалдар алу
  және зерттеу

1

4.2.7

Межелік бақылау-1

1

Микромодуль - 2: Жануарлардың көз аурулары

8

4.2.8

Конъюнктива ауруларын анықтау, емдеу

1

4.2.9

Көздің қасаң қабығы ауруларын
  анықтау, емдеу

1

4.2.10

Көз бұршағының (хрусталі), шыны дененің
  ауруларын анықтау, емдеу

1

4.2.11

Көздің торлы қабығының аурулары,
  анықтау, емдеу

1

4.2.12

Көздің тамырлы қабығы аурулары,
  анықтау, емдеу

1

4.2.13

Көздің көру жүйкесі аурулары, анықтау,
  емдеу

1

4.2.14

Көздің жас апаратының ауруларын анықтау,
  емдеу

1

4.2.15

Межелік бақылау-2

1

2.1
1-2 межелік бақылау тапсырмалары
Студенттердің
білімін бақылау келесі сұрақтарға ауызша жауабы, эссе
жазу  немесе тест сұрақтары арқылы бағаланады:
1- ші   межелік бақылау сұрақтары:
1.
 Құстардың көздерінің
анатомиялық ерекшеліктері мен зерттеу әдістері
2.
Қойдың көзін офтальмоскоппен зерттеу
3.
Қойдың көзін кератоскоппен зерттеу
4.
Көзден материал алу және инфекцияға зерттеу
техникасы
5.
Көзге антибиотик – новокайн блокадасын жасау техникасы
6.
Қабақтың зілді ісіктері
7.
Көзді рентгенге түсіру, саңылау
микроскобымен зерттеу
8.
Көз шарасының зілді ісіктері
9.
Глаукома
10. Көздің
қайталамалы қабынуы

2- ші межелік
бақылау сұрақтары:
1.
Ветеринариялық офтольмологияда
қолданылатын дәрілердің түрлері мен қолданылу
тәсілдері
2.
Ветеринариялық офтольмологияда
қолданылатын жалпы және жергілікті ауырсындырмайтын, нейролептик,
наркотик дәрілер және олардың әсер ету миханизмі
3.
Ветеринариялық офтольмологияда
қолданылатын қарашықты кеңейтетін, тарылтатын,
антисептикалық және тарқататын (бойға сіңіретін)
дәрілер және олардың әсер ету миханизмі
4.
Көз ауруларын емдеуге новокайн блокадасын
және басқада патогенетикалық тәсілдерді қолдану
5.
Көз ауруларын емдеуге қолданылатын
заманауй тәсілдер
6.
Иттердің көз аурулары, анықтау,
емдеу
7.
Мысықтардың көз аурулары, анықтау, емдеу
8.
Терісі бағалы аңдардың көз
аурулары, анықтау, емдеу
9.
Құстардың көз аурулары, анықтау,
емдеу
10. Жануарлардың көзін зақымдайтын инфекциялық
аурулары

3.курс САЯСАТЫ

Сабаққа қатысу қатаң
түрде, міндетті болып табылады. Егер қандайда бір себеппен студент
сабаққа қатыса алмаған жағдайда, барлық
меңгерілмеген материалға жауапты.
Бақылау тапсырмалары орындалуға міндетті
және уақытылы тапсырылуы тиіс. Кешіктіріліп орындалған
жұмыс автоматты түрде төмен бағаланады.
Аралық аттестациясының қорытындысы
студенттің сабаққа қатысуы, белгіленген мерзімде
өздік жұмыстарын орындауы, сабақ барысындағы ауызша
немесе жазбаша жауаптары, сонымен қатар аралық бақылау
нәтижесі ескере отырып қойылады.
Аралық аттестация қорытындысы студенттің
сабаққа қатысу, өзіндік жұмысты уақытылы
орындауына, сабақ кезіндегі ауызша және жазбаша түрдегі
жауабына және аталған аралық бақылаудың
нәтижесіне байланысты шығарылады.
Егер студент белгіленген мерзімде сәйкес келетін
мекеменің растайтын құжатымен денсаулық жағдайына
немесе басқа да дәлелді себептермен сабақ босатып,
аралық бақылауды тапсыра алмаған жағдайда, студент
аралық бақылауды индивидуалды түрде тапсыруға құқылы.
Кез-келген көшіру немесе плагиат (дайын
тапсырмаларды көшіру, қолдану және басқа
студенттің тапсырманы орындауы) жазасы
аудиториядан
шығарунемесебағасын«қанағаттанарлықсыз»
деп тану түрінде болады.
Сабақ жүру барысында ұялы телефондар
өшіріледі.

4 Бағалау саясаты
Білім алушылардың білімін бағалау Оқу
жетістіктерін есепке алуды
бағалаудың балдық - рейтингтік әріптік жүйесінің 100 балдық шкаласы бойынша жүзеге асырылады.
Аудиториялық
сабақтардың барлық түрлеріне қатысу білім
алушының болуы/болмауы фактісімен электрондық журналда белгіленеді. Сабаққа қатыспағаны
үшін бағаның тӛмендеуі әр рейтингте 0-ден 10
баллға дейін. Бұл кӛрсеткіш
жалпы рейтингке әсер етеді.

Әріптік жүйе бойынша бағалау

Сандық эквивалент

Балдар (%- дық мазмұны)

Дәстүрлі жүйе бойынша бағалау

Бағалау критерийлері

А

4,0

95-100

Ӛте жақсы

Білім алушы
тақырып/ пән бойынша
жан- жақты, жүйелі және терең білім
кӛрсетеді, алған білімдерін іс жүзінде қолдана алады, оқу материалын түсіну мен баяндауда шығармашылық қабілеттерін кӛрсетеді,
  жауап қолданылған терминдердің кӛптігімен және дәлдігімен ерекшеленеді, материал дәйекті және қисынды баяндалады.

А-

3,67

90-94

Білім алушы
тақырып/пән бойынша жан- жақты, жүйелі және терең білімді
кӛрсетеді, алған білімдерін іс жүзінде қолдана алады, жауап қолданылған терминдердің дәлдігімен ерекшеленеді, материал дәйекті және
  қисынды түрде ұсынылады, бірақ оқу материалын түсіну мен ұсынуда шығармашылық қабілеттерін жеткіліксіз кӛрсетеді.

Білім алушы   тақырып/пән   бойынша
   жан-

жақты, жүйелі және терең білімді
кӛрсетеді,

В+

3,33

85-89

алған білімдерін іс жүзінде қолдана алады,

жауаптарда терминдерді қолдануда шамалы

дәлсіздік кездеседі.

Білім алушы
тақырып / пән бойынша жан-

жақты, жүйелі және терең білімді
кӛрсетеді,

бірақ алған білімдерін іс жүзінде жеткіліксіз

В

3,0

80-84

қолдана алады,   жауаптарда   қолданылатын

терминдерде        шамалы                 дәлсіздік                 кездеседі,

материалды ұсыну   дәйектілігінде   шамалы

бұзушылықтар бар.

Білім алушы
тақырып /пән бойынша
жан-

жақты, жүйелі және терең білімді
кӛрсетеді,

Жақсы

жеке бӛлімдер бойынша толық емес дәрежеде
білімдерін
   кӛрсетеді,   алған   білімдерін   іс

В-

2,67

75-79

жүзінде толық қолдана алмайды, жауаптарда
терминдерді                 қолдануда                 шамалы дәлсіздік

кездеседі, материалды ұсыну дәйектілігінде

шамалы             бұзушылықтар             бар,             теориялық

материалды                  жалпылау                  кезінде    шағын

қиындықтарға тап болады.

Білім алушы
тақырып /пән бойынша
жан-

жақты, жүйелі білімді кӛрсетеді, бірақ жеке

бӛлімдер бойынша   толық   емес   дәрежеде

білімдерін кӛрсетеді,   алған   білімдерін   іс

С+

2,33

70-74

жүзінде толық қолдана алмайды, материалды

ұсыну тізбегінде   аз                бұзушылықтар бар,

теориялық материалды жалпылау кезінде ғана

емес, сонымен
қатар тұжырым жасауда да аз

қиындықтарға тап болады.

С

2,0

65-69

Қанағаттана рлық

Білім алушы
тақырып/пән бойынша жан- жақты,
  жүйелі білімді кӛрсетеді, бірақ кейбір бӛлімдер бойынша
толық емес дәрежеде білімдерін кӛрсетеді, алған білімдерін іс

жүзінде толық қолдана алмайды, жеке мәліметтерді білмейді, дәлсіздіктерге жол береді,
дұрыс тұжырым жасамайды, материалды ұсынудағы дәйектілікті бұзады және логикалық негізделген қорытынды жасай алмайды.

С-

1,67

60-64

Білім алушы
тақырып /пән бойынша
жүйелі білімді кӛрсетеді, бірақ кейбір бӛлімдер бойынша толық емес дәрежеде білімді
кӛрсетеді, алған білімдерін
  іс жүзінде толық қолдана алмайды, мәліметтерді білмейді, дәлсіздіктерге жол береді,
дұрыс емес тұжырымдар береді, бағдарламалық материалды ұсынудағы дәйектілікті бұзады.

D+

1,33

55-59

Білім
  алушы тақырып / пән бойынша жүйелі білімді кӛрсетеді, бірақ жеке бӛлімдер бойынша
толық емес дәрежеде білімдерін кӛрсетеді,
  алған білімдерін іс жүзінде толық қолдана алмайды, мәліметтерді білмейді, дәлсіздіктерге жол береді, дұрыс емес тұжырымдарды береді,
бағдарламалық материалды
  ұсынудағы дәйектілікті бұзады, ӛз пікірін дәлелді түрде негіздей алмайды, материалды ӛз бетінше шығаруда қиындық кӛреді.

D-

1,0

50-54

Білім алушы
тақырып/ пән бойынша жеткілікті білімді кӛрсетеді, бірақ бірнеше бӛлім бойынша толық емес
  дәрежеде білімді кӛрсетеді,
  алған білімдерін іс жүзінде қолдана алмайды, мәліметтерді білмейді, дұрыс тұжырым жасай
алмайды, бағдарламалық материалды ұсынудағы
  дәйектілікті бұзады, ӛз
пікірін дәлелдей алмайды, материалды ӛз бетінше шығаруда
  қиындықтарға тап болады,
қосымша сұрақтарға толық жауап бере алмайды.

FX

0,5

25-49

Қанағаттана рлықсыз

Білім алушы
пән бойынша жүйесіз білімін кӛрсетеді және бірнеше бӛлім бойынша білімін толық емес деңгейде кӛрсетеді,
  алған білімін іс жүзінде қолдана алмайды, бағдарламалық материал дағдыларын меңгермейді, бағдарламада кӛзделген тапсырмаларды орындауда қателіктер жібереді, жауап беру кезінде елеулі қателіктер жібереді.

F

0

0-24

Білім
  алу білімнің жоқтығын кӛрсетеді және алған білімдерін практикада
  қолдана алмайды, бағдарламалық материалдың дағдыларын меңгермейді, бағдарламада кӛзделген тапсырмаларды орындауда қателіктер жібереді, ол тиісті
пән бойынша қосымша сабақсыз оқуды
  жалғастыра алмайды немесе
кәсіби қызметке
  кірісе алмайды.

Ағымдағы бақылау-1-6 апта; Қр
1 (межелік бақылау №1) - 7 апта. Ағымдағы бақылау-8-14 апта; ҚР 2 (межелік бақылау №2) - 15 апта.
Егер жиынтық рейтингі 1-ден 15 аптаға дейін 50 балдан
тӛмен болса, онда білім алушы емтиханға жіберілмейді.
Білім алушылардың үлгерімін ағымдағы бақылау Оқу пәнінің әрбір тақырыбы бойынша жүргізіледі және аудиториялық (семинарлық және практикалық, зертханалық сабақтар) және аудиториядан тыс сабақтарда (ӚРҰ тапсырмалары) білімді бақылауды қамтиды.
Пәннің оқу бағдарламасында үлгерімді ағымдық бақылаудың әр
түрлі түрлері анықталады: ауызша сұрау, жазбаша
бақылау, аралас бақылау, тапсырмаларды таныстыру, пікірталастарға, тренингтерге, дӛңгелек үстелдерге,
іскерлік ойындарға қатысу және ӛткізу, кейстерді шешу,
тестілеу, шығармашылық тапсырмалар және т. б.
Аралық бақылау-бұл оқу
пәнінің бӛлімдерін (модульдерін) оқу аяқталғаннан
кейін жүзеге асырылатын оқу жетістіктерін бақылау. Бір
оқу пәні шеңберінде
бір академиялық кезең ішінде кемінде екі рет (теориялық оқытудың 7-ші және
15-ші апталарында) ӛткізіледі.
Ағымдағы және аралық бақылауды
жүргізу нысанын пәннің ерекшелігіне байланысты оқытушы
белгілейді.
Аралық аттестаттау қысқы / жазғы кезеңде ӛткізіледі емтихан сессиясының Аралық
аттестаттаудың нысандары: сараланған сынақ, емтихан (компьютерлік тестілеу, ауызша емтихан,
жазбаша емтихан) болуы мүмкін.
Пән
бойынша қорытынды баға келесі формула бойынша қосылады: ИО = СР * 0,6 + ОЭ * 0,4
ИО-қорытынды
баға СР-жиынтық рейтинг ЭБ-емтихан бағасы
Білім алушылардың оқу жетістіктерін дәстүрлі
бағалау шкаласы мен ECTS-ке
аудара отырып, оларды есепке алуды бағалаудың балдық- рейтингтік әріптік жүйесі

5
ӘДЕБИЕТ ЖӘНЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСТАР
Негізгі әдебиеттер:
Негізгі:
1. О.Н. Ахметжанов. Жануарлардың көз аурулары. (Оқу
құралы) 2012.
2. В.Н. Авроров., А.В. Лебедов Ветеринарная офтальмология. М.
Агропромиздат. 1985
Қосымша:
3. Б.К Ілиясов. Ветеринариялық хирургия. Алматы. 2008.
4. К.А Фомин. Глазные болезни животных. М. Колос 1965
5. В.Н. Авроров., А.В. Лебедов Ветеринарная офтальмология. М. Агропромиздат.
1985
6. Журнал
«Ветеринария» Россия. Мерзімді басылым.(Университет кітапханасының
оқу залы)
7. Журнал
«Ветеринария» Қазақстан. Мерзімді басылым. 2005 – 2011 жыл.
(Университет кітапханасының оқу залы)
8. Журнал
«Ветеринар» Россия. Мерзімді басылым. 2009 -2010 жыл. (Университет кітапханасының
оқу залы)
7. Журнал
«Ветеринария газеті» Қазақстан, Россия Мерзімді басылымдар. 2009 –
2010 жыл. (Университет кітапханасының оқу залы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Көз аурулары силлабус.doc

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ

alt: ЗІРЛЕНДІ Құрастырушы Д.М

alt: Мазмұны 1 ЖАЛПЫ ЕРЕЖЕЛЕР 2

alt: Кесте 2 Реті Дәріс тақырыптары

alt: С 2,0 65-69 Қанағаттана рлық

title: Болезни глаз