extracted_text:
3.     Mobile
phones
How important to you is your mobile phone?
Do you really need it? In the 1980s there were no mobile phones. People still
managed to phone their family and friends and do business. Of course, there
were more public telephones then. There was a telephone box pretty much on
every street corner. I wonder whether mobile phones are a good or bad thing.
For sure, they are very convenient, but they can also be a nuisance. There’s
nothing worse than talking to someone and then they ignore you for ten minutes
while they answer their phone. I have even seen people on a date and one person
chats on the phone for 30 minutes. How would life change for you if you didn’t
have a mobile? Would you miss listening to other people’s conversations on the
train?
Task1
How important __________________ mobile
phone? Do you really need it? In the 1980s there were no mobile phones. People
__________________ phone their family and friends and do business. Of course,
there were more public telephones then. There was a telephone box
__________________ street corner. I wonder whether mobile phones
__________________ thing. For sure, they are very convenient, but they can
__________________. There’s nothing worse than talking to someone and then
__________________ ten minutes while they answer their phone. I have even seen
people __________________ person chats on the phone for 30 minutes. How would
__________________ if you didn’t have a mobile? Would you miss listening to
other people’s conversations on the train?
Task 2
How ranipttmo to you is your mobile phone?
Do you really need it? In the 1980s there were no mobile phones. People still
dagnmea to phone their family and friends and do business. Of course, there
were more public telephones then. There was a telephone box tyertp much on
every street orencr. I wonder whether mobile phones are a good or bad thing.
For sure, they are very cvteeninno, but they can also be a nuisance. There’s
nothing worse than talking toseenomo and then they ignore you for ten muisnte
while they snrwea their phone. I have even seen people on a date and one person
achst on the phone for 30 minutes. How would life change for you if you didn’t
have a mobile? Would you miss nlngities to other people’s conversations on the
train?
Task 3
you your How to is mobile important phone?
Do you really need it? In the 1980s there were no mobile phones. family still
to their People managed phone and friends and do business. Of course, there
were more public telephones then. There was a telephone box pretty corner every
much street on. I wonder whether mobile phones are a good or bad thing. For
sure, they are very convenient, they also a but can be nuisance. There’s
talking than worse nothing someone to and then they they you ten while ignore
for minutes answer their phone. I have even seen people on a date and oneperson
chats on the phone for 30 minutes. How would life change for you if you didn’t
have a mobile? Would youconversations people’s other to listening miss on the
train?

file_name: Mobile phones.docx

alt: How to is mobile important phone?

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Сценарий
«Прощай, первый класс!»
Подготовила: Михайлова
Алима Геннадьевна, учитель начальных классов КГУ «Гимназия №27», г.Алматы
Мальчик
и девочка (поочередно)
Мы
смешными малышами
Прибежали
в этот класс,
Нам
букварь с карандашами
Подарили
в первый раз.
С
этой книжкой самой первой
Каждый
путь свой начинал,
Чтоб
пройти маршрутом верным
На
заветный перевал.

Смех
и слезы, радость и печаль
За
год довелось нам испытать,
Но
стараний наших нам не жаль –
Книги
нам легко теперь читать.

Ведущий    Дорогие
ребята! Дорогие родители и гости! Вот и пришел день прощания с 1 классом.
Девять месяцев назад пришли вы в этот класс. Здесь мы с вами поднимались
трудными ступеньками по лестнице знаний. Учились читать, считать, учились
дружить. Все вы повзрослели, стали умнее, многому научились. Сегодня мы
вспомним, какие вы были девять месяцев назад. Откроем первую страницу нашего
журнала.

1 страница «Первый раз в первый класс»

1-й ученик
Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс:
Вставать или садиться?
2-й
ученик
Мне говорят: "Иди к доске" —
Я руку поднимаю.
А ручку как держать в руке,
Совсем не понимаю.
3-й ученик
Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
4-й
ученик
Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами
5-й
ученик
Самый
трудный 1 класс!
Всех
труднее 1 класс,
Потому
что в первый раз!

Ведущий    А сейчас, вы узнаете, что
больше всего нравится первоклассникам в школе.
Расселись ребята на бревнышке в ряд.
И тихо о школе
Втроем говорят.

Настюша
Мне нравится школа,
Настюша сказала,
Всю жизнь я о школе, ребята,
Мечтала!

Стасик
Учитель мне нравится,
Стасик сказал,
Он строгий,
Каких я ещё не видал.

Лена
А мне,
Чуть подумав, промолвила Лена,
Мне нравится больше всего…
Перемена!

2 страница «Перемена»
Ведущий    Мы
сейчас узнаем, как проходит перемена у первоклассников.

6 - ученик
Перемена,
перемена!
Лезет
1 «А» на стену
Очень
дружно 1 «В»
Весь
стоит на голове.
Ну а 1
«Б»?
1 «Б»
восседает на трубе.

Ведущий
Мокрые
волосы,
Встрепанный
вид,
Капелька
пота по шее бежит.
Может
быть, Стас, Сергей, и Илона
Всю
перемену ныряли в бассейне?
Или на
них, на несчастных, пахали?
Или их
в пасть крокодила пихали? Нет!
В
перемену они «отдыхали».

3 страница «Парад школьных
наук»

Ведущий    Следующая страница нашего
журнала посвящена учебным предметам.

Математика
И прекрасна, и сильна
Математика страна.
Здесь кипит работа,
Все подсчитывают что-то:
Сколько домнам угля надо,
А детишкам – шоколада.
Сколько звезд на небесах,
И веснушек на носах.

Ведущий    Давайте проверим, как вы
знаете математику.
Ветер дунул, лист сорвал
И еще один упал,
А потом упало 5.
Кто их может сосчитать?                         (7)

Цапля по воде шагала
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
Шестеро под кочкой.
Сколько лягушат всего,
Только быстро, точно!                             (8)

На прогулку из яслей
Вышли 10 малышей.
5 из них на травку сели,
Остальные на качели.
Сколько ребят сели на качели?                (5)

Слон, слониха, 2 слоненка
Шли толпой на водопой.
А навстречу 3 тигренка
С водопоя шли домой.
Сосчитай поскорей,
Сколько встретилось зверей?                   (7)

Обучение грамоте
Грамматика, грамматика –
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике
Всегда берешь с тревогой ты.
Она трудна, но без неё
Плохое было бы житьё.
Не отправить телеграмму,
И открытку не отправить
Даже собственную маму
С днем рождения не поздравить.

Ведущий    Самым трудным было для наших
детей – научиться читать и писать. А как они учились писать, вы сейчас узнаете.

7 - й ученик
Мы теперь ученики,
Нам не до гулянья.
На дом задали, крючки –
Первое задание.
Вот мы с мамой над столом
Дружно распеваем:
- Вниз ведем, ведем, ведем –
Пла-а-авно закругляем.
Но противные крючки
С острыми носами
У меня из-под руки
Выползают сами!
Телевизор не глядим,
Сказку не читаем.
Три часа сидим, сидим –
Пла-а-авно закругляем.
Вечер. Поздно. Спать идем,
Сразу засыпаем.
И во сне ведем, ведем –
Пла-а-авно закругляем.

Чтение
Чтение
– прекрасный урок,
Много
полезного в каждой из строк,
Будь
это стих или рассказ,
Вы
учите их, они учат вас!

Ведущий
 Пришло время узнать какие казусы происходили во время чтения с
нашими учениками.

8 -
ученик
Мы
читаем шибко
Без
одной ошибки!
«На
полу стояла плошка,
Молоко лакала кошка!»

Ведущий
За
скороговорку
Каждому
пятерку!
Захотелось
Мишке
Получить
он в книжке
Так
скороговорку

9 -
ученик
На
пору стояра прошка,
Мороко
ракала кошка!

Ведущий
Кошка
фыркнула, сказала:
«Морока
я не ракала!
Я
лакала молоко,
Это
просто и легко!»

Физкультура
Что
такое физкультура?
Тренировка
и игра.
Что
такое физкультура?
Физ-,
-куль-, и –ту, и –ра.
Руки
вверх, руки вниз – это физ-,
Крутим
шею словно руль- это куль-,
Ловко
прыгай  в высоту – это ту-,
Бегай
полчаса с утра – это – ра!
Занимаясь
этим делом,
Станешь
ловким, сильным. Смелым.
Плюс –
хорошая фигура:
Вот
что значит физкультура.

Ведущий    Физкультура
помогает нам сохранить свою красоту, силу, здоровье! А также, помогает
отдохнуть от утомительных уроков, и мы хотим показать, как мы отдыхаем.
(Физминутка)
Ведущий    А
сейчас первоклассница расскажет, как она дежурила первый раз.

10 -  ученик
Меня
дежурить выбрали,
Дежурю
в первый раз.
Бумажки
подбирала я,
Проветривала
класс!
Я
доску нашу вытерла,
Достала
новый мел,
За
тишиной следила я –
Шуметь
никто не смел.
Я
целый день работала
Устала
под конец.
Сказала
Алима Геннадьевна:
«Ну
что за молодец!
Какие
парты чистые,
Как
чисто на полу!»

Ведущий
Зато
сама дежурная
В
чернилах и мелу!

4 страница «Прощание с первым
классом»

11-й  ученик
Закончился
в школе последний урок,
Звенит, заливается школьный звонок!
Мы — сумки под мышку
И мчимся вприпрыжку,
Скорее, скорее за школьный порог!

12-й
ребенок
Но где бы я ни был,
Куда бы ни шёл,
Каких бы я новых друзей ни нашёл
На речке и в поле
Я помню о школе.
Я помню, что я во второй перешёл.
13-й
ребенок
Первый класс!
В первый раз
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой!

14-й
ребенок
Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут!

15-й
ребенок
Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.

16-й
ребенок
А учительница, что же?
Бросит разве нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.

17-й
ребенок
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.

18-й
ребенок
Ты научил нас всех читать,
Писать, считать и рисовать.
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас

Ведущий
Мы прощаемся с первым классом, где мы научились читать, писать,
считать, и переходим во второй, в котором обещаем учиться ещё лучше.

file_name: Сценарий Прощай, первый класс!.doc

alt: Сценарий «Прощай, первый класс!»

alt: На речке и в поле Я помню о школе

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий "Прощай, первый класс!"


extracted_text:
«Развитие
умения работать с информацией у учащихся»
ГБУ
«ППЦ» г.о. Тольятти
педагоги-психологи:
Лисицына Е.А., Еремина О.В.
   В настоящее
время наблюдается лавинообразный рост информации, что требует от современного
человека умений и навыков работы с информацией. Поэтому закономерно,
что одной из самых актуальных проблем в образовании за последние
десятилетия, стало повышение информационной грамотности обучающихся, как основы
самостоятельной учебной деятельности.
Данная
проблематика не нова, об этом свидетельствуют труды классиков отечественной
педагогической и возрастной психологии об общих условиях, при которых
формируется осознанное восприятие информации Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович,
И.Р. Гальперина, С.Л. Рубинштейна и др.  К ним относятся: технология развития
критического мышления (Божович Е.О., Муштавинская И. В., Загашев И. О., Заир
Бек С. И.); подбор соответствующих возрастным особенностям учащихся методов и
приемов обучения (Н.В. Бабкина, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев,
Г.А.Цукерман и др.); учет индивидуально – личностных качеств ученика
(А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И. Унт и др.); формирование навыков осознанного
чтения (В. Г. Асмолов, Ф. И. Буслаев, Л. А. Мосунова, Н.Н. Сметанникова, Т.И.
Фисенко и др.)
В современной
российской системе образования происходят изменения, связанные с переходом
к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит
компетентностный подход. Этот подход положен в основу Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего
образования, является отражением социального заказа и представляет собой
общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые
семьёй, обществом, государством. И это не случайно: чтобы успешно жить
и трудиться в условиях информационного общества, человеку необходимо
адаптироваться в окружающем мире.
Информационно
грамотные люди знают, как собирать, использовать, организовывать, синтезировать
и создавать информацию и данные в соответствии с этическими стандартами. Эти
компетенции применимы в любом учебном контексте, в том числе в образовательной
или профессиональной среде, или для саморазвития.
Содействие
формированию умения обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ работе с
информацией, объясняется тем что, это категория наиболее активных и наименее
опытных, и, следовательно, незащищенных, потребителей информационного контента.
В основном они потребляют не текстовую, а визуальную информацию, представленную
различными роликами, клипами, картинками. При работе с такой информацией
возникает иллюзорное ощущение легкости ее обработки и обладания большим
количеством знаний. Однако на самом деле у детей, лишенных текста, не
развиваются навыки его понимания, расшифровки смыслов, запоминания,
воспроизведения, умения сокращать и восстанавливать сжатый текст, передавать
визуальный смысл речевыми средствами, то есть, не задействуются многие
мыслительные функции, как следствие ребята не проявляют интереса к поиску
учебной, то есть текстовой, информации и ее когнитивной обработке.
В
связи с этим очевидна необходимость работы, целью которой, является содействие накоплению опыта восприятия, осмысления и оценки
информации учащимися из различных источников. Основными задачами этой работы мы
считаем: совершенствование навыков осознанного чтения, развитие навыков
критического   мышления, формирование навыков, эффективного поиска, оценивания
и использования информации.
Наиболее эффективна и полезна данная программа будет для
обучающимся 8-9 классов, в том числе с ОВЗ. На наш взгляд работа
по развитию умения работать с информацией, должна соответствовать ряду ключевых
принципов. Прежде всего важно наличие системности.  Так же немаловажно, создание
атмосферы доброжелательности на занятиях, вера в силы ученика, создание для
каждого ситуации успеха и эмоциональной вовлеченности в процессе занятий.
Поддержание активной позиции
ученика, при котором главным становится не решить проблемы за подростка, но
научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления
способности подростка к саморазвитию. Только при соблюдении этих принципов
работа с подростками окажется наиболее продуктивной и эффективной.

Список
литературы
1.      Бирюков А.А. Информационная безопасность защита и нападение 2е
издание: Издательство: ДМК-Пресс.
2017, 434 с.
2.     С.И. Заир – бек,
И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2004 – 175с.

3.     Н.Б.
Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2005 –
№5 с.13-21.
4.     Мэйволд
Э. Безопасность сетей (2-е изд.) Книги» Сетевые Технологии.
Название: Безопасностьсетей:
Издательство: М.: НОУ "Интуит", 2016,571 с.

Е.С. Полат
     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
     Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
Ясюкова Л.А,
     Белавина О.В.Социальный интеллект детей и подростков. Издательство: Институт
     психологии РАН, 2017 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие умения работать с информацией у учащихся.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное
учреждение Северного района Новосибирской области Витинская основная
общеобразовательная школа

ПРИНЯТО                                                                           СОГЛАСОВАНО
решением
методического объединения                               Зам.
дир. по УВР         И.С. Орлова
протокол
№_ от_______ _________________________ «____ »__________

Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
для начального
общего образования

Составитель:

Смелова
Г.С.,
учитель
начальных классов

2021

Пояснительная записка
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»,  разработана  в
соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и является частью основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ Витинской ОШ (далее ООП НОО МКОУ
Витинская ОШ).
Курс «Финансовая
грамотность»  реализуется за счёт внеурочной деятельности по выбору
обучающихся  2-4 классов в форме кружкового
объединения. Данный курс направлен на интеллектуальное развитие обучающихся в
сфере экономики семьи и рассчитан на 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в
неделю. Программа рассчитана на 1 год обучения.
Курс «Финансовая грамотность»
в начальном
общем образовании изучается с целью:
–
развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье;
–
формирование
опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
–
сформировать
представление о правильной работе с текстом (поиск информации и понимание
прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации);
–
способствовать
формированию коммуникативной культуры;
–
формировать интерес к
изучению
экономики;
–
развить умения выделять
главное и существенное.

       Основные содержательные линии
курса:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.

Освоение
содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры,
мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и
навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и
представления информации и публичных выступлений.
Содержание,
задачи, формы работы, описанные в Программе «Основы финансовой грамотности»,
выстроены в соответствии с основными задачами авторской  учебной программы Корлюговой
Ю. Н. «Финансовая
грамотность» 2–4 классы общеобразоват. орг. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. —
16 c. (Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»),
материалами для обучающихся «Финансовая грамотность» 2-3 классы общеобразоват.
орг. В 2-х частях. / С. Н. Федин. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. —112 с., 4 класс
общеобразоват. орг. / Г. Д. Гловели. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 128
c., ил. (Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому
поведению»).
      Курс
обеспечен методическими рекомендациями для учителя: «Финансовая грамотность:
методические рекомендации для учителя». 2–4 классы общеобразоват. орг. / Ю. Н.
Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 64 c. (Дополнительное
образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»). Методические
рекомендации включают описание методов преподавания, формы и системы
оценивания, краткое тематическое планирование для начальной школы. Для каждого
занятия приведены цель изучения, ключевой вопрос для обсуждения на занятии,
ссылка на тот или иной учебный материал, жизненные ситуации, отвечающие теме
занятия, план занятия и задания для обучающихся с ответами.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
У обучающегося
будут сформированы:
–
осознание себя как члена семьи, общества и
государства;
–
овладение начальными навыками адаптации в мире
финансовых отношений;
–
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
¾     самостоятельности
и осознания личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты:
Познавательные
Обучающийся научится:
-
решать
проблемы творческого и поискового характера различными способами;
-
использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
-
сравнивать,
обобщать, классифицировать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
строить рассуждения, относить к известным понятиям;
-
оперировать
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Обучающийся получит возможность научиться:
¾
перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные  выводы;
¾
извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
¾     строить рассуждения.
Регулятивные
Обучающийся
научится:
-
понимать
цель своих действий;
-
составлять
простой план с помощью учителя;
-
проявлять
познавательную и творческую инициативу;
-
оценивать
правильность выполнения действий;
-
воспринимать
адекватно предложения товарищей, учителей, родителей.
Обучающийся получит возможность научиться:
¾     высказывать
своё предположение (версию) пытаться предлагать способ её проверки на основе
работы с материалом;
¾     работать
в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, финансовых играх.
Коммуникативные:
Обучающийся
научится:
-
составлять тексты в устной и письменной формах;
-
слушать собеседника и вести диалог;
-
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
-
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
Обучающийся
получит возможность научиться:
¾
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
¾
осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
¾
понимать
и правильно использовать экономические термины;
¾
представлять
роль денег в семье и обществе;
¾
характеризовать
виды и функции денег;
¾
определять
источники доходов и направления расходов семьи;
¾
определять
элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения.
Обучающийся получит возможность научиться:
¾
рассчитывать
доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
¾
проводить элементарные финансовые расчёты.
Способы
отслеживания ожидаемых результатов:

   Метапредметные
УУД:  наблюдение, участие в проектах, творческие конкурсы, викторина,
составление кроссвордов, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс, защита
проектов и творческих работ.
   Личностные
УУД:
наблюдение, тестирование, собеседование.
Формы  подведения
итогов реализации программы:
Система оценивания курса «Финансовая
грамотность» основана на критериальном подходе и предполагает вовлечение обучающихся
в процесс оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В основе критериев лежат
универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:
A. Знание, понимание основных принципов
экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических
терминов.
B. Обработка, анализ и представление
информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.
C. Сравнение, обобщение, классификация,
установление аналогий и причинно-следственных связей.
D. Исследовательские навыки: определение
проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя.
E. Определение позитивных и негативных
последствий решений и действий.
F. Представление результатов: соответствие
темы и содержания, структурированный материал, логичное и понятное изложение,
умение задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность,
разнообразие выразительных средств, качество оформления.

Вид работы

A
(5
баллов)

B
(5
баллов)

C
(5
баллов)

D
(5
баллов)

E
(5
баллов)

F
(5
баллов)

G
(5
баллов)

Максимальное
количество
баллов

Тест, кроссворд,
анаграмма

V

5

Задача

V

V

5–10

Графическая
  работа

V

V

V

15

Кейс

V

V

V

V

V

20–25

Доклад,
  сообщение

V

V

V

V

20

Ролевая игра

V

V

V

V

V

15–20

Постер

V

V

V

V

20

Компьютерная
  презентация

V

V

V

V

20

Мини-исследование

V

V

V

15

Проект

V

V

V

V

V

V

V

15–35

Предлагаемое распределение критериев
является ориентировочным и может быть изменено учителем в зависимости от
сложности того или иного задания. Например, сложность задач может варьировать
от простого знания формул до поиска логических связей. Доклад может носить
характер простого изложения одного источника, а может быть основан на
нескольких источниках и собственном опыте. Масштаб проекта зависит от поставленной
задачи. При групповом проекте или ролевой игре баллы дополняются оценкой группы
личного участия в работе каждого участника.

Содержание курса
внеурочной деятельности

Содержание курса

Формы
  организации

Виды
  деятельности

Тема 1. Что такое деньги и откуда они
  взялись.
Появление
  обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег — товаров
  с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность,
  делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые
  монеты разных
государств.
Основные понятия
Товар.
  Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные
  деньги. Купюры. Бартер. Товарные деньги. Благородные металлы. Банкноты
  (банковские билеты). Номинал. Покупательная сила.
Товары.
  Услуги.

Учебное
  занятие, просмотр
  видиофильма
  , тестирование, решение задач, кроссворда

Объясняют
  причины и приводят примеры обмена.
Объясняют
  проблемы, возникающие при обмене.
Описывают
  свойства товарных денег.
Приводят
  примеры товарных денег.
Приводят примеры первых монет.

Тема 2. Какие деньги были раньше в
  России.
Древнерусские
  товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые
  русские монеты.
Основные понятия
«Меховые
  деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын.
  Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.

Учебное занятие,
  просмотр
  видиофильма, проект
  «Ось времени», тестирование

Описывают
  старинные российские деньги.
Объясняют происхождение названий денег.

Тема 3. История монет.
Монеты
  чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском
  царстве. Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты имели
  хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные
  монеты. На Руси монеты появились в Х веке. Монеты чеканили княжества. При
  образовании централизованного государства монеты стали едиными.
Основные понятия
Аверс.
  Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль.
  Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник.
  Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».

Учебное
  занятие, просмотр
  видиофильма, презентация

Объясняют,
  почему появились монеты.
Описывают
  устройство монеты.
Приводят
  примеры первых монет.
Описывают
  старинные российские деньги.
Объясняют
  происхождение названий денег.

Тема 4. Современные деньги России и
  других стран.
Современные
  деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег.
  Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение
  безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары.
  Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат.
  Пластиковая карта.

Учебное занятие,
  просмотр видиофильма,  мини-исследование, викторина

Описывают
  современные российские деньги.
Решают
  задачи с элементарными денежными расчётами.
Объясняют,
  что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
Приводят примеры иностранных валют.

Тема 5. Бумажные деньги.
Монеты
  и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были
  обеспечены золотом. В России бумажные деньги появились в XVIII веке при
  Екатерине II. Бумажные деньги
удобны
  в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги защищают от подделок.
  Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные
  деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты.
  Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.

Учебное
  занятие, творческая работа - постер «Оборот денег»

Объясняют,
  почему появились бумажные деньги.
Оценивают
  преимущества и недостатки использования бумажных денег.
Приводят
  примеры первых бумажных денег.
Описывают
  первые российские бумажные деньги.
Объясняют,
  почему изготовление фальшивых денег является
преступлением.

Тема 6. Безналичные деньги.
Банки
  хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги
  (процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные деньги являются
  информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые
  карты.
Основные понятия
Банк.
  Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель.
  Безналичные денежные расчёты. Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчётные
  (дебетовые) карты. Кредитные карты.

Учебное
  занятие, просмотр видиофильма, исследование «Мир пластиковых карт»

Сравнивают
  виды денег.
Объясняют
  роль банков.
Объясняют
  условия вкладов и кредитов.
Рассчитывают
  проценты на простых примерах*.
Объясняют
  принцип работы пластиковой карты.

Тема 7. Валюты.
Валюта
  — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной
  валютой России является рубль. Государства хранят запасы иностранных валют и
  золота, которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых
  хранятся резервы, называются резервными. Их используют для международных
  расчётов. Цена одной
валюты,
  выраженная в другой валюте, называется валютным курсом.
Основные понятия
Валюта.
  Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт
  стерлингов. Иена. Швейцарский франк.

Учебное
  занятие, презентация, тестирование, решение задач

Приводят
  примеры валют.
Объясняют,
  что такое резервная валюта.
Объясняют
  понятие валютного курса.
Проводят
  простые расчёты с использованием валютного курса.

Тема 8 . Рассмотрим деньги поближе. Защита
  от подделок.
Устройство
  монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет от подделок. Современные монеты.
  Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты.
  Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые
  деньги. Фальшивомонетчики.

Учебное занятие,
  презентация

Объясняют,
  почему появились монеты. Описывают купюры и монеты.
Сравнивают
  металлические и бумажные деньги.
Объясняют,
  почему изготовление фальшивых денег является преступлением.

Тема 9. Откуда в семье деньги.
Деньги
  можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным
  источником дохода современного человека является заработная плата. Размер
  заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную
  плату и проценты. Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам,
  семьям с детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы.
  Существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы.
  Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия.
  Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество.
  Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.

Учебное занятие,
  тестирование, работа со словарем английского языка, решение задач, творческая
  работа -
постер «Доходы бывают разные»

Описывают
  и сравнивают источники доходов семьи.
Объясняют
  причины различий в заработной плате.
Объясняют,
  кому и почему платят пособия.
Приводят примеры того, что можно сдать в
  аренду.

Тема 10. На что тратятся деньги.
Люди
  постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и
  необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего
  приходится делать сбережения. Если
сбережений
  не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг.
  Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Основные понятия
Расходы.
  Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь.
Образование.
  Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.

Учебное
  занятие, тестирование, решение задач, кроссворда, проект «День рождения моего
  одноклассника», мини-проект «Собственный план расходов на месяц»

Объясняют,
  что влияет на намерения людей совершать покупки.
Сравнивают
  покупки по степени необходимости.
Различают
  планируемые и непредвиденные расходы.
Объясняют,
  как появляются сбережения и долги.

Тема 11. Как умно управлять своими
  деньгами.
Бюджет
  – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать
  финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы
  и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.

Учебное
  занятие, творческая работа -
диаграмма
  связей «Чёрный день», работа со схемой

Объясняют,
  как управлять деньгами.
Сравнивают
  доходы и расходы.
Объяснят,
  как можно экономить.
Составляют
  бюджет на простом примере.

Тема 12. Как правильно планировать
  семейный бюджет.
Если
  доходы превышают расходы, образуются сбережения. Если расходы превышают
  доходы, образуются долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы,
  либо найти дополнительный источник доходов. Для крупных покупок
или
  для непредвиденных расходов надо делать сбережения. В противном случае
  придётся брать кредит и платить проценты.
Основные понятия
Семейный
  бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.

Учебное
  занятие, кейс

Сравнивают
  доходы и расходы и принимают решение.
Объясняют
  последствия образования долгов.
Составляют
  семейный бюджет на условных примерах.

Тема 13. Как делать сбережения.
Если
  доходы превышают расходы, образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк
  или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки.
  Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый
  рынок. Акции. Дивиденды.

Учебное
  занятие, просмотр видиофильма,

Объясняют,
  в какой форме можно делать сбережения.
Приводят
  примеры доходов от различных вложений денег.
Сравнивают
  разные виды сбережений.

Тематическое
планирование.

№п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

1-2

Что
  такое деньги и откуда они взялись

2

3-4

Какие
  деньги были раньше в России

2

5-6

История
  монет

2

7-9

Современные
  деньги России и других стран

3

8-10

Бумажные
  деньги

3

11-13

Безналичные
  деньги

3

14-15

Валюты

2

16

Рассмотрим
  деньги поближе. Защита от подделок

1

17-19

Откуда
  в семье деньги

3

20-23

На
  что тратятся деньги

4

24-27

Как
  умно управлять своими деньгами

4

28-31

Как
  правильно планировать семейный бюджет

4

32-34

Как
  делать сбережения

3

file_name: рп кружка финансовая грамотность 2-4 класс.docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться: ¾ высказывать своё предположение (версию) пытаться предлагать способ её проверки на основе работы с материалом; ¾ работать в парах и группах,…

alt: Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна

alt: Разные страны имеют разные валюты

alt: Тема 10. На что тратятся деньги

alt: Тема занятия Кол-во часов 1-2

tags: Рабочая программа Начальное образование Финансовая грамотность

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» 2-4 класс


extracted_text:
Сценарий «Новогодняя сказка»
Герои:

Лиса
- Харькова Юлия
Волк
– Бурцев Витя
Кикимора
– Мартынова Лариса
Сн.
королева -  Каськова Александра
Леший
– Бурцев  Иван
Дед
Мороз  - Оболенский Кирилл
Снегурочка
– Фокина Ольга

Звучит новогодняя
  мелодия. В зал входят Лиса и Волк.

  Лиса -
  Ну что ты всё время отстаёшь, мы же опаздываем. Ты можешь побыстрее? Слышал
  музыку? Праздник у ребят уже начался!
Волк :Не могу, у меня нога болит, и вообще, зря я с тобой пошёл.
  Замерз я уже, спал бы дома сейчас в теплой кроватке. Так нет, потащила меня….
  Карнавал…Бал…(замахивается) - Ух!
Лиса - Ну не ворчи, неужели тебе не хочется повеселиться, Новый год на
  носу, праздник, подарки будут, игры, танцы. Ой, мы кажется уже пришли.
  Посмотри какая чудесная ёлка, ну просто красавица. (стоит любуется)
Волк : Да уж, красавица, а толку с неё, съесть отсюда ничего нельзя. И
  к чему всё это вешают? Нормальному Волку и поесть нечего! - (мечтательно) -
  Лучше б зайца жареного повесили или уточку.
Лиса - Ага! А медведя тебе не повесить фаршированного. Ты не есть сюда
  пришёл, а веселиться, танцевать…
Волк - разве можно веселиться и танцевать,  когда в животе урчит так,
  что музыку заглушает. Вот, послушай. - (Лиса прилаживает ухо к животу Волка,
  раздаётся громкое урчание)
Лиса - Да-а, действительно урчит. А знаешь что, мы дождемся Деда
  Мороза со Снегурочкой и украдём мешок с подарками. Вот и поешь. А потом будем
  танцевать.
Волк - Да уж, у него украдёшь, забыла, как в прошлом году он нас
  заморозил своим посохом. Вон до сих пор ногу таскаю.
Лиса - Но, мы же уже учёные, теперь мы хитростью возьмём.
( начинает
  петь под мелодию песни "А ты меня любишь", вместе с волком
  пританцовывая)
На празднике этом
Мороза
  надурим
  Мешок мы сопрём

Пока
  будет конкурс,
мешок
  они бросят
  Мы быстро его унесём.
  Сядешь ты под ёлочку,
скушаешь
  подарочки
  Будешь очень сыт.
  Станешь ты доволен,
сытый и спокоен
  Будешь ты… Подбит!     (слова Волка, он показывает больную ногу)
Мешок украдёшь ты –
В.: Ага!
  Подарки поделим –
В.: Ага!
И будем мы
  вместе
  С тобой веселиться
  Под ёлкой тогда.

Волк - Что-то я не понял, говорила хитростью возьмём, а сама на меня
  всё переложила. Ох ты и хитрющая! Знаешь что, оставайся сама здесь, а я пойду
  домой.
  (Волк начинает уходить, Лиса бежит за ним причитая)
Лиса - Ну, Волчёк, ну прости, я же не виновата, натура у меня такая
  всех обманывать. Не уходи, давай лучше поиграем.
  (Волк останавливается)
Волк - А ты не обманешь?
Лиса - Нет, и игра не сложная, называется "Лабиринт".

Волк - Эй, молодежь, выходи играть. (Выбрать 2-3 человека)
Лиса объясняет
  условия игры
(Перед
  участниками выкладывают из верёвки зигзаги вроде  лабиринта. Они запоминают
  расположение. Затем им завязывают глаза и убирают верёвки так, чтобы не
  заметили. Участники пытаются переступать через несуществующие верёвки.  Очень
  смешной конкурс. )
Играют. Волк
  узнаёт об обмане лисы.
Волк - Я тавк и знал, что ты меня обманешь. Не хочу с тобой играть.
Лиса - Ну что ты такой ворчун, праздник на носу, нужно веселиться.
Волк - У меня от твоего веселья желудок свело. Есть хочу! Хочу есть!
  Хочу есть!
Лиса - Тихо! Кто-то сюда идёт, сейчас вот и пообедаешь.
Звучит песня на
  мелодию: "Ты там, а я там". В зал входит грустная Кикимора.
  Леший, ты где? Выходи, я сдаюсь! Ну, Леший!  Мне на карнавал не с кем мне
  идти!

Кикимора - О, привет, вы Лешего не видели?
Лиса - Нет.
Кикимора - Куда он запропастился, ума не приложу.
Волк - А ты не пробовала по следам искать, или на нюх?
Кикимора - Это вы можете на нюх, а я не могу. Вот если бы мне кто
  помог. -
  (жалобно смотрит на Волка)
Волк - Я не могу, у меня желудок свело…
Лиса - Вот так всегда, в самую трудную минуту, мужчины ничего не
  могут. Всё приходится делать женщинам. Ладно, Кики, пойду поищу твоего
  Лешего.
Кикимора - Спасибо сестричка, выручила меня.
  (Лиса уходит)
Волк - Я хочу есть. Есть хочу. Хочу. Хочу. Хочу.
Кикимора - Ну, что ты заладил одно и тоже у тебя что, больше слов
  других нет?
Волк - Тогда давай петь, чтобы голод не чуять. А вернее подпевать.
Кикимора - Давай.
Песня
  ____________________________________________________________________
 Звучит
  мелодия «Королева Снежная» Выходит Снежная Королева.
  На Севере в замке живу ледяном я
  Люблю тишину и покой ледяной
  Когда меня будят я злюсь не на шутку
  И в злости характер мой очень  крутой.
Сн.Кор. - Что тут за шум? Кто посмел разбудить меня своими песнями!? -

  (оглядываясь по сторонам) - А-а-а, это вы. Что вы тут распелись?
Кикимора - Снежная Королева, скоро праздник, Новый год, вот мы
  репетируем.
Сн.Кор. - Новый год? Это хорошо. А почему меня не приглашает никто?
  Или на вас холоду напустить?
Волк - Ну вот, мало того что голодный, так ещё и от холода помру. Не
  видать мне Нового года, как косточки.
Сн.Кор. - Не ворчи, я передумала, не буду вас морозить, но только если
  поиграете в мою любимую игру.
Кикимора - В какую игру? Ой, как я люблю играть.
Сн.Кор. - А игра называется "Ледниковый период".
Кик. : А почему
  «ледниковый период»? Мы что сейчас будем прыгать как замерзающие мамонты?
С.К.: Ну почему же
  мамонты? Хотя ход мыслей правильный! Вы сейчас будете прыгать в валенках,
  спасаясь от холода! Собирай Кикимора себе команду из 3 человек, а ты Волк
  себе. А то заморрожу!
  Волк и Кикимора испуганно  переглядываются и собирают команды.
Сн.Кор.
  объясняет условия игры.
  Условия игры таковы, одеваете  валенки и   на одной ноге вам нужно пропрыгать
  от  старта до финиша и вернуться обратно, передав их следующему игроку. Та
  команда, которая придет первой побеждает. Всем понятно? Итак, начали.  (Играют)

Кикимора: А теперь,
  музыкальная пауза.
Песня
  ____________________________________________________________________-
Выходит Леший с песней на
  мелодию: "Полюби меня такой"
По тропиночке лесной возвращаюсь я домой
  Скоро будет карнавал – этот  праздник я так ждал
  Этот праздник озорной, обалденный и крутой
  И на карнавале  я – самый- самый заводной!
Леший - Ну и дубарь в
  лесу. Я сейчас просто обледенею.
Кикимора подбегает к Лешему:  - А-А-А, нашёлся, пропащий? Меньше б
  гулял, не замёрз бы!
Леший - Так, Кикиморушка, передай всем, что Леший замерз, дал дуба,
  сыграл в ящик. - (с грохотом падает)
Кикимора - Вот так тебе и надо, вот и лежи тут, а я на тебя обиделась
  и ухожу. -
  (уходит причитая) - Ищешь его, плачешь, волнуешься за него, а он гулял. Не
  прощу!
Леший - (встаёт) - Вот блин, всегда прокатывало, прощала, а сейчас
  обиделась. Ну ничего, остынет, успокоится.
Волк - Лешик, у тебя поесть, что - нибудь есть? Я есть хочу.
Леший - Нет, ничего нет. А у этой - (показывает на Сн.Кор.) - что
  ничего?
Волк - Нет, у неё только снег и лёд.
Сн.Кор. - Да! А ещё вьюга, пурга и метель.
Леший - Так вот кто тут холоду напустил. Мадам, вы прекрасны, но ужасно
  холодны. Вы, наверное, устали здесь, не хотите ли покинуть наше не царское
  место ваше величество.
Сн.Кор - Ох, устала. Ох, не царское место. Какой галантный кавалер.
  Хоть кто-то обо мне заботится. Ну, прощайте же, джентльмен. - (уходит)
Леший - Главное что?
Волк - Что?
Леший - Главное подход к женщине. И всё будет хорошо.
Волк - Это точно.
Леший - Ну, что, нужно греться. А чтобы согреться, надо веселиться.
Волк - А что за игра?

Леший – Ну как бы это не совсем игра, а скорее весёлое занятие,  "Символ
  года" называется. Все знают, какой год наступает?
Волк - Я, я знаю! Год вкусной, жирненькой, пятнистой коровы. - (гладит
  живот и облизывается).
Леший – Ты что волк, совсем от голода рехнулся! (Показывает у виска пальцем)
  Ребята, какой год наступает? ( Ответ: год Петуха) Правильно! И рисовать мы
  будем красивого, яркого … петуха.
Волк: А можно я потом
  хоть рисунки оближу, а то слюни девать некуда?
Леший: Волк, держи
  себя в руках. Итак, мне нужно два участника. Задание: с завязанными глазами
  нарисовать символ года – Петуха.
 Под веселую
  музыку 2 участника рисуют на мольбертах с завязанными глазами.
Леший: Молодцы,
  участники. Порадовали.
После игры звучит
  песня "Российский Дед Мороз" - появляется Дед Мороз.
Дед Мороз - Здравствуйте
  мои дорогие друзья! Вот и ещё один год пролетел,  и мы с вами снова
  встретились. Как провели этот год? - (ответ детей) - Я рад встрече с вами.
Волк - Здравствуй Дедушка Мороз, у тебя в мешке  мясо есть? А то
  кушать хочется.
Д.М. - Нет Волк, мяса нет.
Волк - Жалко.
Леший - Дед Мороз, а где же твоя внучка, Снегурочка?
Д.М. - (оглядывается) - Ой, действительно, где же она? Шла со мною.
  Друзья давайте все вместе, дружно её позовём. Три – четыре:  Сне-гу-роч-ка!
  Ещё раз !
  Снегурочка! Громче, три – четыре: Сне - гу - роч - ка!
(звучит мелодия,
  Снегурочка входит в зал, с песней)
Снегурочка - Здравствуйте
  друзья, как рада встрече с вами я.
Д.М. - Внучка, тебя ветром сдуло? Потерял тебя дедуля!
Снегурочка - Я по лесу всё гуляла, ёлки снегом наряжала.
Д.М. – Ну в  порядке всё  друзья,  праздник начинать пора!
Снег.: Так приятно
  находиться
              На балу где смех и песни
              Будем дружно веселиться
              Вместе будет интересней
Д.М.:  Под песен, плясок  хоровод
             Пусть наступит Новый Год!

Песня
  _____________________________________________________________________
Снегурочка: А сейчас
  приглашаем всех в наш новогодний хоровод!

Д .М. - Ох, устал я детвора
               Отдохнуть пришла пора
               Ну-ка сяду на пенёк
               И послушаю стишок.
Снегурочка - А теперь друзья, кто подготовил для Дедушки Мороза стихи  выходите.

Волк - Я, я знаю стишок.
  Ёлка - просто загляденье,
  Праздник вызвал восхищенье.
  Кстати, у меня вопрос:
  Где же мясо Дед Мороз?
Д.М. - Мяса нет, держи конфету. (Даёт ему большую сделанную конфету
  «Мясная»)
Волк - А в конфете мяса нету? (смотрит и улыбается) Ура! (Довольный,
  машет  конфетой).
Снегурочка - Ну что ж друзья. А дайте Деду Морозу песню споём. Мне
  нужно 3 помощника.
Песня
  ___________________________________________________________-
Дед Мороз: Умница,
  внученька. Всех порадовала.
Кикимора: И  ребята не
  промах. Хорошо  к Новому году подготовились!
Снег.:  Ну, что ж настало время нам прощаться
               Дорога дальняя нас ждёт
               А вам желаем развлекаться
               И дружно встретить Новый Год!
Леший:

За
  что мы любим Новый год?
  За ощущенье сказки, чуда.
  И верим, старый год пройдет,
  А Новый год успешней будет.

Волк: Желаю
  здоровья – пускай лишь крепчает,
  И пусть ваш достаток растёт, не мельчает.
  Пусть радует жизнь красотой и везением,
  Хорошего вам в Новый Год настроения!
Кикимора:
Хотим
  пожелать вам удачи во всем,
Чтоб
  в сказку вы верили ночью и днем,
И
  чтоб веселилась вся ваша семья,
Чтоб
  к вам в Новый год заходили друзья.

Лиса Подарков
  побольше, счастливого смеха,
Во
  всех начинаниях — только успеха!
Сн.Кор.:
Сейчас,
  когда двенадцать бьет,
К
  нам приходит Новый год
С
  добрым поздравлением,
С
  хорошим настроением.
Прочь,
  невзгоды и несчастья!
С
  Новым годом, с новым счастьем!
Дед Мороз:
  Наши мальчишки и наши девчонки!
  В Новом году мы хотим пожелать
  Школьникам только отличной учебы,
  Двоек и троек с собою не брать.
Снегурочка:
  Новые встречи уже на пороге,
  Новые вас развлечения ждут.
  Радости, песен, веселья, здоровья,
  Счастья, ребята, вам в новом году!

Вместе - С новым годом! До новой встречи!
Звучит финальная новогодняя песня.
  (поют все ученики)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий НГ 2017.docx

alt: Сценарий «Новогодняя сказка»

alt: В. : Ага! Подарки поделим –

alt: Люблю тишину и покой ледяной

alt: Отдохнуть пришла пора

intro: Сказка для малокомплектной сельской школы. Интересный и веселый сценарий для проведения новогоднего утренника в школе.  Лучше всего задействовать среднее звено школы, а начальная в качестве зрителей. Песни на усмотрение педагога организатора. )))) ))))) )))) ))))) ))))) )))))) ))))) ))))) )))) )))) ))))) ))))) ))))) )))))) )))))) )))))) )))))) )))))) )))))) )))))Новогодняя сказка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Новогодняя сказка 2017


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 2 им.
Е.В.Камышева»
г. Гагарин Смоленской области

Тренинги по профилактике
 семейного неблагополучия

Автор:
педагог - психолог
Прохорова Ольга Ильинична

Цели: повышение
родительской компетентности, коррекция   детско-родительских отношений,
формирование и коррекция  семейных ценностей.
Задачи:
педагогическое просвещение членов семьи (родителей) по
вопросам  воспитания детей,   повышение
педагогической компетентности и
осведомленности родителей, методы и формы
воспитания (эффективные и неверные),
обучение родителей и детей коммуникативным навыкам, способы разрешения
семейных  конфликтов, формирование конкретных умений и навыков у  членов семьи
конструктивно решать конфликтные ситуации,управления эмоциями,гармонизация
детско-родительских и супружеских отношений;
организация круглых столов со специалистами  КДН, психиатром, наркологом,
юристом по проблеме профилактики неблагополучия в семье.
Психокоррекционные  занятия необходимо проводить  по
блокам, начиная с  отдельных занятий для  родителей и детей, затем  провести
занятия совместные для  детей и родителей.

1  этап «Диагностика семьи»
Диагностика детей (подростков)
Проективные
рисуночные тесты: «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», проективные тесты
«Незаконченные предложения» или  ЦТО.

Диагностика родителей: ЦТО или Люшер
Занятие 1.
Цель: стабилизация
психологического состояния родителей, повышение уровня осознанности в
эмоциональной и поведенческой сферах, формирование позитивного самовосприятия и
восприятия других людей.
Знакомство
и установление контактов между участниками группы.
1.
Написать на карточке свое имя и придумать и изобразить свой символ;
представиться, рассказать о  своем символе.

2.
Процедура  знакомства. Психогимнастическое упражнение: «Поменяться местами…»
Ведущий
становится в центр круга и  предлагает поменяться местами всех тех, у кого есть,
называемый ведущим общий признак, например: «Поменяйтесь местами все те, у кого
есть дочь…». В то время, пока участники меняются местами, ведущий должен успеть
занять тоже какое-нибудь место. Тот, кто остается  без места продолжает игру.

2.А
«Карусель» Участники образуют два круга внутренний и внешний. Становятся левым
плечом друг к другу и начинают по команде ведущего двигаться вперед
(направление кругов будет противоположное). По команде ведущего участники
останавливаются друг напротив друга, здороваются и говорят фразу «Как я рада
вас видеть» и делают комплимент своему «новому» знакомому.Обращайте внимание на
эмоциональный посыл при приветствии друг-друга.

«Каракули»
Задачи:
развитие
сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения,фантазии, работа с синдромом
«не умею рисовать», сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие
эмоционального напряжения.
Технология
проводится в индивидуальном и групповом режиме.
Необходимые
материалы: карандаши
или мелки, бумага.
Ход
работы: ребенок
свободно двигает карандаш по листу бумаги без какой-либо цели. Получается
сложный «клубок» линий, вкоторой следует увидеть какой-либо образ и развить
его. Затем нужно выразить свои чувства и ассоциации в связи с этими образами.
Можно сочинить историю об этом образе.
Второй
этап работы трансформация полученного образа с помощью трех движений руки (3-х
каракулей).
Можно
создавать групповую работу, когда каждый по очереди рисует каракулю, стараясь
создать какой-то единый образ.

«Грани
моего Я»
Задачи:
осознание характеристик своего Я, их интеграция; повышение само-
оценки;
снятие напряжения, связанного с непринятием отдельных черт своей
личности.
Необходимые
материалы: карандаши, фломастеры, мелки, краски, кисти,
стаканчик
для воды, журналы, ножницы, клей, бумага.
Ход
работы: участникам предлагается лист бумаги, в центре которого он
должен
написать свое имя либо приклеить свою фотографию. Разрешается
нарисовать
свой портрет. Вокруг себя необходимо разместить образы, отображающие разные
грани личности. С помощью карандашей определяются различные зоны своего Я
разным цветом: духовную, интеллектуальную, физическую и др. аспекты личности,
разместив в этих зонах соответствующие образы.

Другим
вариантом будет изображение граней своего Я в виде сообщества различных
персонажей. Когда работа закончена, нужно презентовать ее, рассказав о каждом
образе. Следующий шаг- проведение выставки работ.
Психологу
следует обратить особое внимание на расположение образов, их
размер,
цветовую гамму и другие особенности.

Упражнение
«Ассоциации»

Представьте себя в виде какого-либо
образа,  предмета, природного явления (может быть цветок, река, птица, кошка и
т.д.)
Составьте рассказ от лица этого «образа»:
где он находится, что или кто вокруг него, что он делает, какая его функция,
чем он гордится в своей роли и о чем мечтает. В окружении вашего образа
находятся и образы ваших  близких(придумайте ассоциативные образы своим
близким).  Как они взаимодействуют с вами. Представьте, что они чувствуют видя
ваш образ, что им хочется и т.д.
Напишите рассказ – сказку для вашего
образа обязательно со счастливым концом.

Заключительная  часть
Упражнение«Щепка»
Участники становятся в две шеренги – это
деревья на берегах  реки, вначале шеренги один участник становится между
«берегами» и начинает двигаться по «руслу реки» (можно с закрытыми глазами«Закройте
глаза и представьте, что вы  щепка, упавшая в воду и плывущая на волнах»), все
участники помогают двигаться ему, поглаживая, придерживая руками. Каждый, кто
проходит по руслу, плывет в своем темпе, может поворачиваться и плыть назад,
может кружится в водовороте и т.п.
В конце «русла реки щепка прибивается к
берегу» (участник становится в конце шеренги и игра начинается с другим
участником.

Упражнение «Колодец»
Участники становятся в круг и по кругу  описывают
качества Идеального родителя в «колодец» другие, имитируя эхо повторяют фразы.

Домашнее задание: посчитайте  за вечер
сколько раз вы сделали замечание вашему ребенку, а сколько раз похвалили. В
какой половине листа записей больше? Какие ситуации вас раздражают? Какие
ситуации вас радуют? В какой роли вы находитесь по отношению к вашему ребенку.

Подумайте, какое качество каждый из вас
больше всего ценит в людях и хотел бы его видеть  в своем ребенке. Придумайте
или вспомните короткий рассказ об этом качестве, не называя его. Участники  должны
угадать  это качество.

Занятие
2
Разогрев
«Что
в тебе нового…»
Участникипо
кругу приветствуя друг  друга произносят следующую фразу: «В тебе сегодня
новое...» и говорят, что сегодня новое он увидел в собеседнике.
Упражнение
создает доброжелательную обстановку, снимает напряжение, настраивает участников
на внимательное отношение к проявлениям друг друга, повышает эмпатию.

«Не
хочу хвастаться, но у меня …»Это упражнение направлено на развитие навыков
самопрезентации, умение видеть положительное….
Каждый
из участников говорит фразу «Не хочу хвастаться, но у меня … и называет какое –
нибудь приятное событие произошедшее у него в жизни, в этом году, месяце,
недели  и т.п.

Упражнение
«Сводный оркестр»
Работа
в парах.
         Душа
человека это «оркестр», и какая «музыка звучит» в этом оркестре зависит от
чувств, которые  там поселились.
Каждый
из пары по очереди изображает   свои  чувствапантомимой(жестами, мимикой,
движениями. Второй участник пытается «подстроится» под движения первого и
угадать чувства, которые он показывает.
По хлопку ведущего участники меняются
ролями.
Участники после выполнения задания садятся
в круг и рассказывают,  какое чувство было просто показывать, какое сложнее и
какие чувства было легче угадывать.
Обсудить
как себя каждый чувствовал, когда «подстраивался» к  другому человеку. Кому-то
было легко, кому-то было сложнее.
 Данную
технику можно использовать для того, чтобы лучше понимать своих близких, их
внешние проявления и какие чувства скрываются за ними.

«Мозговой штурм»
1
вариантУчастники делятся на несколько групп и образуют в своих подгруппах
круги.
Участники
на листках бумаги описывают волнующую их ситуацию, связанную с ребенком:
поведение, конфликты и т.п. Затем, каждый кладет свой листок в  общую коробку,
листки перемешиваются и участники тянут листки с описанием ситуаций.  В течение
5-10 минут продумывают как можно решить описанную ситуациюзачитывают и
обсуждают свои варианты действий.
         Обратите
внимание на способы разрешения конфликтных ситуаций. С каких позиций чаще
обращаются к ребенку родители в конфликтных ситуациях: доминирование,
сотрудничество, компромисс, подчинение (соглашательство). Подумайте какими
способами можно разрешить спорные ситуации.
         Рассказывая
о своих вариантах проговорите, что чувствует ребенок в этой ситуации и после
вашего решения.

Заключительное упражнение на
релаксацию. Закройте глаза. Послушайте звуки природы (представьте себя на
природе)

Занятие
3 проводится
совместно с детьми и родителями.
Цель: формирование  и коррекция  поведения, навыков
общения, управления эмоциями,изменение  психологического  климата в семье,
содействие коммуникации семьи (установление новых позитивных социальных
связей)
Задачи: актуализация позитивного
эмоционального опыта; осознание семейных ролей и отношений; увеличение взаимной
открытости; развитие способности конструктивного взаимодействия; снятие
психоэмоционального напряжения.

Формирование  и развитие эмпатии в детско-родительских
отношениях.
Приветствие.

Разминка.
Цель:гармонизация взаимоотношений “родитель—ребенок”.
1. Задание мамам назвать  «3
положительные качества вашего ребенка»
Задание детям назвать  «3
положительных качества мамы и папы»
2. Какие хорошие
события произошли в вашей жизни и жизни вашего  ребенка.

3.Упражнение  «Мой обычный (вчерашний)
день»
Цель: увеличение
взаимного доверия и открытости между детьми и родителями; развитие способности
конструктивного взаимодействия
1.  Взрослые и дети отдельно
друг от друга рисуют свой день (10 мин)
можно изображать символически события, используя абстрактные фигуры и цветовые
пятна, затем  все садятся в общий круг  и рассказывают о своем дне (все события
радостные и огорчающие). Родители и дети внимательно слушают рассказ  о
событиях дня друг друга, о переживаниях, связанных с ними.
2.На следующем  этапе  взрослые  и дети
обмениваютсясвоими рисунками друг с
другом, их задача дополнить  рисунки, привнести в них дополнительные
положительные символы по смыслу рисунка: нарисовать эти символы или  приклеить
из журналов «вырезалки».
3. Рассказать о своих дополнениях в
рисунках друг друга.
4.Упражнение “Спасибо”
Цель: разрядка
эмоционального напряжения.
Все участники в произвольном порядке двигаются по комнате. Каждый должен
заглянуть в глаза каждому и сказать “спасибо”, никого не пропустить,
повторяться можно. В заключение разбиться по парам “мама—ребенок”, обняться,
показать, как вы друг друга любите.

Занятие 4
Мозговой штурмУпражнение на самопознание
Группа делится на несколько подгрупп (по 4-5 чел). Задание
составить карту важных родительских качеств, осознание особенностей личности,
которые могут способствовать или препятствовать успешному воспитанию ребенка.
Каждая группа зачитывает свои варианты и аргументирует их,приводя конкретные
примеры:
эмоциональная устойчивость,
терпимость,
гибкость,
оптимистичность,
способность к эмпатии  и др..

Упражнение «Я и Мои  роли».
Цель:
 осознание
и понимание граней своей социальной личности.
Участникам предлагается разделить лист на
две половины по вертикали,  подумать и  написать в одной половине листа
любимые  социальные роли, в другой половине листа  роли, которые  им не
нравиться исполнять.

После этого, участникам предлагается
нарисовать маску своей самой любимой роли и  маску своей нелюбимой роли.

После
выполнения задания участники садятся в круг и рассказывают историю  от лица  своей
маски. Обращается внимание на то, чем отличаются эти маски друг от друга, что
нравится и что не нравится автору в этих масках,  что бы он хотел изменить в
них.  Почему в одной роли вам нравится быть, а в другой некомфортно?

Упражнение
«Ассоциации»
Напишите
все ассоциации, которые у вас возникают на фразу (по выбору) «Моя семья…», «Я -
Мама»

Упражнение «Какой
мой ребенок?»
 Цель: развитие эмпатии
в детско-родительских отношениях.
Составьте
словесный портрет вашего ребенка.

«Рисование фигуры»
Задачи: осознание границ своего тела,
развитие самоинтереса, формированиеполовой идентичности, повышение самооценки,
снятие тревожности, формирование доверия, снятие эмоционального напряжения,
развитие фантазии и воображения.
Техника проводится в индивидуальном и
групповом режиме.
Необходимые
материалы: простой карандаш, стирка, краски, кисти (разного
формата),
баночки для воды, карандаши, фломастеры, цветная бумага, журналы, ножницы,
клей, ватман или обои.
Ход работы: ребенку
предлагается постелить ватман или кусок обоев на полизатем лечь на него так,
чтобы психолог или другой ребенок мог обвести егосилуэт карандашом. Затем
каждый ребенок, используя любые материалы, заполняет фигуру содержанием. Это
может быть: какой-то наряд, костюм; автопортрет, дополненный вырезками из
журнала (из чего же сделаны эти мальчишки, девчонки). Можно украшать фигуру,
дополнять ее какими-либо образами.
Далее следует сделать выставку фигур,
прикрепив их скотчем к стене и провести презентацию с последующим обсуждением.
Данная методика вводится в комплекс мер
при работе с детьми, имеющими нарушения половой идентичности.

file_name: Тренинги по профилактике семейного неблагополучия.docx

alt: Занятие 2 Разогрев «Что в тебе нового…»

alt: Заключительное упражнение на релаксацию

alt: Занятие 4 Мозговой штурм Упражнение на самопознание

alt: Ход работы : ребенку предлагается постелить ватман или кусок обоев на полизатем лечь на него так, чтобы психолог или другой ребенок мог обвести егосилуэт карандашом


extracted_text:
Олимпиада по литературе.
Тренировочные задания по анализу художественного
текста

9 класс
Выполните сравнительный
анализ предложенных поэтических произведений, отвечая на вопросы после текстов
стихотворений. Объем ответа на каждый вопрос – 3-5 предложений. В анализе
текстов необходимо опираться на литературоведческую терминологию и стремиться к
грамотному речевому оформлению работы.

Евгений Баратынский

  Весна, весна! Как воздух чист!
  Как ясен небосклон!
  Своей лазурию живой
  Слепит мне очи он.
  Весна, весна! Как высоко,
  На крыльях ветерка,
  Ласкаясь к солнечным лучам,
  Летают облака!
  Шумят ручьи! Блестят ручьи!
  Взревев, река несет
  На торжествующем хребте
  Поднятый ею лед!
  Еще древа обнажены,
  Но в роще ветхий лист,
  Как прежде под моей ногой
  И шумен, и душист.
  Под солнце самое взвился
  И в яркой вышине
  Незримый жавронок поет
  Заздравный гимн весне.
  Что с нею? Что с моей душой?
  С ручьем она ручей
  И с птичкой птичка!
  С ним журчит,
  Летает в небе с ней!

Сергей
  Есенин
 ЧЕРЁМУХА

  Черёмуха душистая
  С весною расцвела
  И ветки золотистые,
  Что кудри, завила.
  Кругом роса медвяная
  Сползает по коре,
  Под нею зелень пряная
  Сияет в серебре.
  А рядом, у проталинки,
  В траве, между корней,
  Бежит, струится маленький
  Серебряный ручей.
  Черёмуха душистая,
  Развесившись, стоит,
  А зелень золотистая
  На солнышке горит.
  Ручей волной гремучею
  Все ветки обдает
  И вкрадчиво под кручею
  Ей песенки поет.

Вопросы и задания
1.
Какой общий «фонд» художественных
образов, при помощи которых создается картина наступающей весны, используется
обоими поэтами? В чем сходство и различие в индивидуальной трактовке этих
образов?
2.
Е.Баратынский называет песню
жаворонка «гимном» весне – однако, по сути, это определение вполне обоснованно
могло бы быть распространено и на все стихотворение в целом. А к какому жанру
ближе стихотворение С.Есенина? Почему?
3.
Чем, на ваш взгляд, обусловлено
обилие восклицаний в произведении Е.Баратынского и полное их отсутствие в
стихотворении С.Есенина?
4.
Как строится художественное
пространство в каждом стихотворении? Какие объекты выведены на первый план,
какие отодвинуты на общий? Какова цель такого пространственного «рельефа» в
каждом случае? Каким художественным задачам автора отвечает такое строение
художественного пространства?
5.
Какова роль фонетических,
лексических и синтаксических повторов в создании авторского образа весны в
каждом стихотворении?
6.
Какую функцию выполняют
олицетворения в лирическом повествовании о весне в каждом произведении?
Приведите примеры олицетворений и прокомментируйте их художественную роль.
7.
Каковы особенности ритмической
организации каждого стихотворения (определите стихотворный размер и отступления
от него)? Какой тип рифмовки использован в каждом произведении? В чем
своеобразие рифмы в каждом тексте?
8.
Е.Баратынский указывает на прямую
связь человеческой души и природы. В стихотворении С.Есенина «я» героя никак не
представлено. Какими средствами пользуется поэт для передачи человеческих
эмоций при отсутствии лирического героя в произведении?

10 класс
Выполните сравнительный
анализ предложенных поэтических произведений, отвечая на вопросы, приведенные
после текстов стихотворений. Объем ответа на каждый вопрос – 3-5 предложений. В
анализе текстов необходимо опираться на литературоведческую терминологию и
стремиться к грамотному речевому оформлению работы.

Петр Вяземский

В воспоминаниях ищу я вдохновенья,
Одною памятью живу я наизусть,
И радости мои не чужды сожаленья,
И мне отрадою моя бывает грусть.

Жизнь мысли в нынешнем; а сердца жизнь в
  минувшем,
Средь битвы я один из братьев уцелел:
Кругом умолкнул бой, и на поле уснувшем
Я занят набожно прибраньем братских тел.

Хоть мертвые, но мне они живые братья:
Их жизнь во мне, их дней я пасмурный закат,
И ждут они, чтоб в их загробные объятья
Припал их старый друг, их запоздавший брат.

Александр Пушкин

ВОСПОМИНАНИЕ

Когда для смертного
  умолкнет шумный день,
   И на немые стогны града
Полупрозрачная наляжет ночи
  тень
   И сон, дневных трудов
  награда,
В то время для меня
  влачатся в тишине
   Часы томительного
  бденья:
В бездействии ночном живей
  горят во мне
   Змеи сердечной
  угрызенья;
Мечты кипят; в уме,
  подавленном тоской,
    Теснится
  тяжких дум избыток;
Воспоминание безмолвно
  предо мной
   Свой длинный развивает
  свиток;
И с отвращением читая жизнь
  мою,
   Я трепещу и проклинаю,
И горько жалуюсь, и горько
  слезы лью,
   Но строк печальных не
  смываю.

Вопросы и
задания

1.
Что ищет и что находит в воспоминаниях лирический герой каждого
стихотворения?
2.
В соответствии с законами какого жанра написано каждое из
произведений? Докажите свою точку зрения, приведите примеры произведений
данного жанра из творчества других поэтов 19 века.
3.
Какое значение получают в каждом стихотворении элементы пейзажа?
Каков их символический смысл в контексте произведения?
4.
Какие образные параллели, позволяющие описать работу памяти и само
воспоминание, используют авторы стихотворений? Какие дополнительные смысловые и
эмоциональные оттенки вносят эти сопоставления в читательскую интерпретацию
произведения?
5.
Почему П.Вяземский обращается к батальным ассоциациям, осмысляя и
анализируя работу памяти?
6.
Найдите антитезы и оксюморонные сочетания образов и понятий в
приведенных стихотворных текстах. Каково художественное значение
противопоставляемых образов в каждом из них? Чем они обогащают каждое
произведение?
7.
В чем сходство и различие ритмической организации стихотворных
текстов (охарактеризуйте особенности ритмической структуры и рифмовки)? Как
ритмико-интонационный строй текста связан с развертыванием его смысла? Какие
наиболее выразительные фонетические и интонационные особенности стиха вы отметили?
8.
Каковы философские итоги, к которым приходят П.Вяземский и
А.Пушкина в данных произведениях? С какими произведениями других русских
писателей они тематически перекликаются?

11 класс
Выполните комплексный анализ
художественного произведения, отвечая на вопросы, приведенные после текста
рассказа. Объем каждого ответа – от 3 до 6 предложений. В анализе рассказа
опирайтесь на литературоведческую терминологию и стремитесь к грамотному
речевому оформлению работы.

Евгений
Замятин
Лев

Все
началось с происшествия совершенно фантастического: именно – великолепный царь
зверей, лев, оказался вдребезги пьяным. Он спотыкался на все четыре лапы и
валился на бок, это была совершенная катастрофа.
Лев
обучался в Ленинградском университете и одновременно служил балетным статистом
в театре. В сегодняшнем спектакле, одетый в львиную шкуру, он должен был стоять
на скале и ждать, когда его сразит брошенное героиней балета копье: тогда
убитый лев падал со скалы на тюфяк за кулисы. На репетициях все шло превосходно
– и вдруг сегодня, в день премьеры, за полчаса до подъема занавеса – лев
подложил такую свинью! Запасных статистов не было. Отменить спектакль было
нельзя: на спектакле будет приехавший из Москвы нарком. В кабинете у «красного
директора» театра шло SOS‑ное заседание.
В
дверь постучали, и в кабинет вошел театральный пожарный Петя Жеребякин.
«Красный директор» (он сейчас на самом деле был красный – от злости) накинулся
на него:
– Ну,
что, что надо? Некогда! К черту!
– Я,
товарищ директор… я – насчет льва, – сказал пожарный.
– Ну,
что насчет льва?
– Как,
значит, наш лев пьяный, то я желаю, товарищ директор, льва сыграть…
Не
знаю, бывают ли у медведей веснушки и голубые глаза. Если бывают, то громадный,
в чугунных сапожищах, Жеребякин гораздо больше походил на медведя, чем на льва.
Но вдруг чудом из него все‑таки выйдет лев? Он божился, что выйдет, что
он из‑за кулис смотрел на все репетиции, что он, когда еще был солдатом,
играл в «Царе Максимилиане». И в пику криво ухмыльнувшемуся режиссеру директор
приказал Жеребякину сейчас одеться и попробовать.
Через
несколько минут музыканты на сцене уже играли под сурдинку «Марш льва». Лев
Петя Жеребякин выступал в львиной шкуре так, как будто он родился не в
рязанском селе, а в Ливийской пустыне. Но в последний момент, когда надо было
падать со скалы, он глянул вниз – и запнулся.
– Падай
же, черт… падай! – бешеным шепотом зашипел на него режиссер.
Лев
послушно рухнул вниз. Он тяжело упал на спину и лежал, не мог встать. Неужели
не встанет? Неужели в последний момент – опять катастрофа?
Его
подняли. Он вылез из шкуры, он стоял бледный, держась за спину, и сконфуженно
улыбался. Одного верхнего зуба у него не хватало, и от этого улыбка была какая‑то
жалостная и детская (впрочем, в медведях – всегда есть что‑то детское, не
правда ли?).
К счастью,
ничего серьезного с ним, видимо, не случилось. Он попросил воды. Директор
приказал принести ему стакан чая из своего кабинета. Когда он выпил чай,
директор стал его торопить:
– Ну,
товарищ, назвался львом – полезай в шкуру. Лезь, лезь, брат, скоро начнем!
Кто‑то
услужливо подскочил со шкурой, но лев не захотел в нее лезть: он твердо заявил,
что ему непременно надо выйти из театра. Что это была за экстренная надобность
– он отказался объяснить, он только сконфуженно улыбался. Директор вскипел. Он
попробовал приказывать, попробовал напомнить, что Жеребякин – кандидат в
партию, что он – ударник, но лев‑ударник упрямо стоял на своем. Пришлось
уступить – и, просияв щербатой улыбкой, Петя Жеребякин помчался куда‑то
из театра…
– Ну,
куда, зачем его черт понес? – снова красный от злости спрашивал
директор. – Какие такие у него секреты?
Красному
директору никто не мог ответить: секрет был известен только Пете Жеребякину –
и, разумеется, автору этого рассказа. И пока Петя Жеребякин бежит куда‑то
сквозь осенний петербургский дождь, мы можем переселиться на время в ту
июньскую ночь, в которую родился его секрет.
Ночи
в ту ночь не было: это был день, чутко задремавший на секунду, как задремывает
в походе солдат, не переставая шагать и путаясь между явью и сном. В розовом
стекле каналов дремлют опрокинутые деревья, окна, колонны, Петербург. И вдруг
от какого‑то легчайшего ветерка Петербург исчезает; вместо него –
Ленинград, проснувшийся от ветра красный флаг над Зимним дворцом, у решетки
Александровского сада – милиционер с винтовкой.
Милиционера
тесно окружила кучка ночных трамвайных рабочих. Из‑за плеч Пете
Жеребякину видно только лицо милиционера – круглое, похожее на рязанское яблоко‑медовку.
Происходит что‑то очень странное: милиционера хватают за руки, за плечи –
и наконец один из рабочих, вытянув трубочкой губы, нежно чмокает его в щеку.
Милиционер багровеет, яростно свистит в свой свисток, рабочие разбегаются. Петя
Жеребякин остается один лицом к лицу с милиционером – и милиционер так же
внезапно исчезает, как вспугнутый ветром зеркальный Петербург: перед
Жеребякиным – девушка в милицейской фуражке и гимнастерке, первая милиционерка,
поставленная революцией на Невском проспекте. Черные брови над переносицей у
нее сердито сцепились, из глаз – искры.
– Стыдно
вам, товарищ, – только и сказала она Пете Жеребякину, но как сказала! Он
растерялся, он забормотал виновато:
– Да
это же, ей‑богу, не я! Я просто домой шел…
– Эх
ты… А еще рабочий! – посмотрела на него милиционерка, но как посмотрела!
Если
бы здесь, на мостовой, был люк, как на театральной сцене, Жеребякин провалился
бы в люк – и это было бы спасение. Но ему пришлось медленно уходить, чувствуя
на спине насквозь прожигающий взгляд.
Назавтра
– снова белая ночь, и снова товарищ Жеребякин шел со своего дежурства в театре
домой, и снова у решетки Александровского сада – милиционерка. Жеребякин хотел
прошмыгнуть мимо, но заметил, что она смотрит на него – и сконфуженно, виновато
поклонился. Она кивнула. На зеркально‑черной стали ее винтовки
отсвечивала заря, сталь казалась розовой. И перед этой розовой винтовкой
Жеребякин робел куда больше, чем перед всеми, которые стреляли в него пять лет
на разных фронтах.
Он
рискнул заговорить с милиционеркой только через неделю. Оказалось, что она
тоже, как и Жеребякин, из Рязанской губернии и еще помнит их рязанские яблоки‑медовки.
Ну, как же: и сладко, и горчит маленько. Таких здесь нету…
Каждый
раз, возвращаясь домой, Жеребякин останавливался у Александровского сада. Белые
ночи совсем сошли с ума – и зеленое, розовое, медное небо не темнело ни на
секунду. В саду обнявшиеся пары как днем искали тени, чтобы их не было видно.
В
такую ночь неуклюже, по‑медвежьи, Жеребякин спросил милиционерку:
– А
что, например, вам, милиционеркам, при исполнении обязанностей можно замуж? То
есть не при исполнении, а вообще – как ваша служба вроде военная…
– А
зачем – замуж? – опершись на винтовку, сказала Катя‑милиционерка. –
Мы теперь – как мужчины: хочем и так любим…
Винтовка
у нее была розовая. Милиционерка подняла лицо к полыхавшему в лихорадке небу,
потом поглядела куда‑то мимо Жеребякина – и договорила:
– Например,
если бы такой человек, чтобы стихи сочинял… Или бы актер: чтоб вышел и ему бы
весь театр захлопал…
Яблоко‑медовка:
и сладкое, и горькое. Петя Жеребякин понял, что лучше ему уйти и не возвращаться
сюда больше: его дело – конченое…
Нет,
не кончено! Бывают еще чудеса на свете! И когда случилось невероятное это
происшествие, что лев, божьим изволением, напился пьяным, – Петю
Жеребякина как осенило, он кинулся в кабинет к директору…
Впрочем,
это все – уже позади: сейчас он сквозь осенний дождь мчался на улицу Глинки.
Счастье еще, что это – рядом с театром, и счастье, что он застал милиционерку
Катю дома. Это была теперь не милиционерка – это была просто Катя. Засучив
рукава, она стирала в тазу белую кофточку. На носу, на лбу у ней проступали
росинки – и никогда она не была милее, чем вот такая, домашняя.
Когда
Жеребякин положил перед ней контрамарку и сказал, что он сегодня играет в
спектакле, – она не поверила. Потом – заинтересовалась. Потом почему‑то
сконфузилась и опустила засученные рукава. Потом посмотрела на него (но как
посмотрела!) и сказала, что придет непременно.
Звонки
в театре уже трещали в курилке, в коридорах, в фойе. Лысый нарком жмурился
сквозь пенсне в ложе. На сцене, за закрытым еще занавесом балерины оправляли
юбочки тем самым жестом, каким, спускаясь в воду, лебеди чистят крылья. И за
скалой возле льва Жеребякина волновались режиссер и директор.
– Помни:
ты ударник! Смотри – не подгадь! – в львиное ухо шептал директор.
Занавес
пошел вверх – и за огненной чертой рампы перед львом раскрылся темный зал,
доверху полный белыми пятнами лиц. Давно, когда он был еще Жеребякиным, он
вылезал из окопа, перед ним рвались снаряды, он вздрагивал, по деревенской
привычке крестился – и все‑таки бежал вперед. Сейчас ему показалось – он
не может сделать ни шагу. Но режиссер толкнул его сзади, и он, с трудом ворочая
свои, сразу ставшие чужими, руки и ноги, медленно полез на скалу.
На
верху скалы лев поднял голову – и совсем близко от себя, в ложе второго яруса,
увидел перевесившуюся через барьер милиционерку Катю: она смотрела прямо на
него. Львиное сердце громко ударило раз, два! – и остановилось. Он весь
дрожал: сейчас решалась его судьба, уже летело в него копье. Раз! –
ударило оно в бок. Теперь надо падать. А вдруг упадет опять не так – и все
погубит? Ему стало так страшно, как никогда в жизни, – куда страшнее, чем
когда он вылезал из окопа…
В
зале уже заметили, что на сцене происходит что‑то неладное: смертельно
раненный лев стоял неподвижно на верху скалы и смотрел вниз. В первых рядах
услыхали, как режиссер страшным шепотом крикнул: «Падай же, черт, падай!» И
затем все увидели нечто совершенно фантастическое: лев поднял правую лапу,
быстро перекрестился – и камнем рухнул со скалы…
Секунда
всеобщего оцепенения, потом в зале, как смертоносный снаряд, взорвался хохот. У
милиционерки Кати от смеха текли слезы. Убитый лев, уткнув морду в лапы,
плакал.

                                                                                1935
Вопросы
и задания
1.
Какое значение в контексте
рассказа «Лев» получают зоологические сравнения и ассоциации (лев / медведь /
свинья / лебедь; зоологическая фамилия «Жеребякин»)? Какие комические и
драматические эффекты извлекает повествователь из этих сопоставлений?
2.
Какую роль играют в рассказе
«батальные» аналогии и военные воспоминания Пети Жеребякина? С какой целью и
при помощи каких приемов они вводятся в повествование?
3.
Какие образы получают в рассказе
значение лейтмотивов и как раскрывается и обогащается их семантика по ходу
повествования? Какова роль этих образов в характеристике главных действующих
лиц произведения?
4.
Какие особенности композиции
рассказы наиболее значимы для понимания авторского замысла и сути происшедшего
события? Какова роль композиционных повторов и перекличек?
5.
Какое значение в рассказе имеет
цветовая палитра повествования? Какие цвета повторяются? Какие получают
дополнительные символические оттенки в контексте повествования?
6.
Почему в рассказе о вполне
правдоподобном театральном событии автор несколько раз упоминает слово
«фантастический»? Какими приемами создается эффект фантастичности
повествования?
7.
Какова роль прямого авторского
вторжения в повествуемый мир? На точку зрения какого из героев сориентирована
авторская речь? Почему?
8.
В чем сюжет театрального спектакля
перекликается с историей Пети Жеребякина? Почему история Пети завершается
трагикомически? В творчестве каких русских писателей широко представлен
подобный тип сюжетов, основанных на соединении смешного и печального?

Ответы и комментарии

9 класс

Общими
     для стихотворений Баратынского и Есенина о весне являются образы шумящего
     ручья, солнца/ солнечных лучей, ветвей деревьев. Баратынский описывает
     раннюю весну – ветви деревьев в его картине еще без листьев; у Есенина они
     покрыты зеленью. Основное различие в характере пейзажа – общий план,
     выбранный Баратынским (весенняя природа как таковая), и крупный план с
     черемухой на самом виду – у Есенина.
В
     противовес восторженности и яркой эмоциональности Баратынского Есенин
     более сдержан в изображении природы. Его картины, скорее, идилличны: ясный
     погожий день, «вкрадчивый» ручей, цветущая черемуха, радующая глаз зелень
     – словом, во всем мире разлиты гармония, умиротворение и покой.
Обилие
     восклицаний и риторических фигур у Баратынского явно связано с
     пробуждением природы после зимней спячки. Шум, блеск, ясное небо,
     прозрачный воздух – все это приметы оживления, царящего в природе. Есенин
     рисует пейзажный «стоп-кадр»: в поле зрения – цветущая черемуха, описание
     ее очень выразительно, но это в большей степени картина для созерцания и
     любования, нежели для бурного выражения чувств.
Баратынский
     строит художественное пространство по принципу кругового обзора: глаз
     перемещается вверх, вниз, по сторонам – точка зрения жестко не фиксируется
     в пространстве. Весна наступает повсюду – поэтому небо над головой и лист
     под ногами в равной мере привлекают внимание наблюдателя. В стихотворении
     Есенина пространство строится по-иному: на передний план выведена черемуха
     – и дан ближайший фон вокруг нее (ручей, проталинка, трава). Весна, таким
     образом, изображается метонимически – через одну деталь дается
     представление об общих процессах, происходящих в природе.
В
     стихотворении Баратынского синтаксис подчеркнуто риторичен:
     восклицательные зачины (Весна, весна!), эпифоры (шумят ручьи, блестят
     ручьи), риторические вопросы (что с моей душой?) и восклицания. Гимн весне
     требует лексических и синтаксических средств, которые бы в полной мере
     передавали авторские эмоции. Обращают на себя внимание аллитерации на
     шипящие (шумен-душист) как способ воспроизвести звуковую картину
     (прошлогодний лист шуршит под ногой). У Есенина значим повтор первой
     строки (черемуха душистая) – он вновь и вновь обращает читателя к главному
     объекту изображения; очень значимы инверсии – почти во всех случаях
     определения поставлены после определяемого слова (выразительное значение
     приема – в выделении значимого признака). Аллитерации используются главным
     образом на свистящие: с весною расцвела, сияет в серебре, зелень
     золотистая (тем самым через фонетические соответствия связываются все
     зрительные образы – черемуха, зеленые ветки, ручей).
При
     помощи олицетворений весна представлена как антропоморфный объект. Примеры
     олицетворений: облака, ласкающиеся к солнечным лучам, торжествующий хребет
     (Баратынский), ручей поет песенки весне (Есенин).
 В
     стихотворении Баратынского используется чередование 4-х и 3-хстопного
     ямба; особенности рифмы – в том, что зарифмованы только четные строки
     катренов, а нечетные остаются холостыми. Есенин использует 3-хстопный ямб
     с дактилической клаузулой. За счет дактилических – протяжных – окончаний
     нечетных строк стих обретает особую мелодику, напевность, явно слышатся
     интонации народной песни. Рифма перекрестная, почти везде рифмуются между
     собой эпитеты, придавая рисуемой картине визуальную связность за счет
     перекличек сходных фонетических элементов.
 В
     стихотворении Баратынского позиция лирического героя заявлена прямо –
     пусть и с помощью риторического вопроса (Что с моей душою?). Есенин
     работает на противоположном приеме: лирического «я» в тексте нет, но есть
     субъективно окрашенные лексические элементы: для кого черемуха – душистая?
     Кому зелень кажется пряной? Кто услышал «вкрадчивую» песню ручья?

10
класс

Герой
     Вяземского ищет в воспоминаниях «вдохновения» – и находит  отраду,
     успокоение, грусть и умиление. Воспоминания дополняют настоящее «жизнью
     сердца», живыми чувствами единения со всеми ушедшими. Герой Пушкина,
     наоборот, не ищет в воспоминаниях ни отрады, ни оправдания себе –
     воспоминания для него превращаются в сердечные угрызения, горькие
     сожаления, тяжкие думы, заместившие собой вдохновенные мечты.
Оба
     произведения написаны по законам элегии: в них есть обращение к прошлому,
     осознание безвозвратности утрат, печальные размышления о конечности жизни
     и невозможности что-либо изменить в ней (у Вяземского печаль, скорее,
     по-пушкински «светлая», а у Пушкина – на редкость мрачная). Оба
     произведения строятся в русле тех жанровых канонов, по которым писали свои
     элегии Баратынский, Жуковский, Батюшков.
Пейзаж
     в элегии 19 века всегда имеет помимо прямого предметного и  символическое
     значение. Закат у Вяземского – это указание на завершение жизни; поле боя
     – символическое обозначение жизни как таковой, со всеми ее событиями
     (порой трагическими). В стихотворении Пушкина очень значима антитеза
     умолкнувшего «шумного дня» и ночи: именно ночь открывает человеку то, что
     неслышимо и невоспринимаемо в суете «дневных» событий. Ночь оставляет героя
     наедине с самим собой, давая возможность расслышать и понять то, в чем
     столь горько ему сознаваться.
В
     элегии Пушкина воспоминание словно бы отделяется от сознания героя и
     опредмечивается, становясь субъектом самостоятельного действия (развивает
     свиток). Прошлое демонстрируется герою в череде горестных записей,
     разбирая которые он «горько слезы льет». В стихотворении Вяземского для
     рассказа о вспоминаемом прошлом используется метафора поля битвы, где
     герой отдает каждому из встреченных на жизненным пути людей долг памяти –
     с нежностью, уважением, «набожностью».
Воспоминания
     Вяземского связаны не только с собственным прошлым, но и с теми, кто
     когда-то вошел в его жизнь, а затем ушел из нее раньше него. Иными
     словами, герой Вяземского – один из немногих, кто еще способен оживить
     собственной памятью ушедших, вернуть им мгновения жизни – пока их
     вспоминает. Ушедших друзей он и сравнивает с павшими на поле брани – они
     мертвы, а он еще жив.
Вяземский
     начинает свое стихотворение оксюморонным указанием на «отраду грусти» и на
     то, что его радости «не чужды сожаленья». В жизни радость и печаль
     неотделимы друг от друга, в воспоминаниях тем более все связано: радость
     от случившегося и грусть от того, что ничто не повторится и уже утрачено
     навсегда. В заключительном катрене ушедшие друзья тоже охарактеризованы
     через антитезу: мертвые – как живые братья. Воспоминание – способ мертвое
     ненадолго сделать живым. У Пушкина исходная антитеза дня и ночи
     дополняется указанием на парадоксальную активность ночной жизни (ночь –
     лишь мнимое «бездействие», на самом деле она полна жизнью). Именно ночь
     вместо покоя сна приносит с собой концентрированность переживаний,
     напряженность мыслительной работы. Воспоминание становится очень
     сосредоточенной работой души и сознания, горькой и трудной, требующей
     стоической выдержки и мужества признавать свои ошибки.
Стихотворение
     Вяземского написано классическим 6-м ямбом (вполне характерным для
     медленного и сосредоточенного элегического размышления). Стиховая
     организация «Воспоминания» Пушкина сложнее: чередуются строки 6-стопного и
     4-стопного ямба – а отсюда возникает динамика мысли, рождающейся и
     развертывающейся на глазах у читателя. Рифмовка в обоих случаях
     перекрестная. У Пушкина значима звукопись: постоянное нагнетание шипящих
     (шумный, наляжет, тишине, живей, тяжких, отвращением и т.д.). Создается
     эффект обманчивой ночной тишины: она полна «жизни мышьей беготни».
Стихотворение
     Вяземского демонстрирует приятие законов жизни и смерти; его герой –
     хранитель памяти о своих ушедших друзьях и сам часть их жизни, но и он в
     скором времени отправится к ним. Память соединяет живых и мертвых, «здесь»
     и «там», «сейчас» и «тогда». У Пушкина авторская рефлексия направлена на
     осмысление жизни отдельной личности – и воспоминание есть сущность этой
     жизни, условие ее целостности. Воспоминания мучительны, требуется мужество
     признать их, а не пытаться «откорректировать» памятью. Мучительное
     согласие с душевными утратами, способность принять себя несовершенным, не
     вычеркивая ошибок, осознать непоправимую горечь того, что ушло и чего уже
     не будет в жизни никогда, – итог размышлений Пушкина.

11
класс

Зоологические
     ассоциации призваны наметить перекличку балетного спектакля с
     представлением в цирке – отсюда комические эффекты в изображении самой
     постановки и тех, кто в ней участвует. На юмористический эффект рассчитано
     и наделение голубоглазого и добродушного «медведя» Пети «лошадиной»
     фамилией. Комический контраст в еще большей степени усиливается благодаря
     намеренному авторскому смешению зоологических номинаций: «медведь» с
     «жеребячьими» повадками должен выступить в роли «льва» (драма героя как
     раз в том, что он так и остался «жеребякиным», а «лев» из него не
     получился вовсе). Формула же «лев подложил свинью» основана на каламбуре и
     также вводится для усиления комического характера повествования.
Батальные
     сцены противопоставлены сценам из балета по главному для Пети критерию:
     страх перед смертью для него оказался преодолимым, а страх перед публикой,
     режиссером, любимой девушкой – почти невыносимым. Упоминания о войне вводятся
     повествователем как раз в связи с темой любви (розовая винтовка
     девушки-милиционерки, в глазах которой Петя хочет предстать актером,
     страшнее, чем все ружья всех войн) и темой театра (Петя боится упасть «не
     так», подвести режиссера и опозориться самому).
Образы-лейтмотивы
     связаны прежде всего с построением любовной линии сюжета. Один из них –
     яблоко-медовка – впрямую ассоциируется с Катей, ее свежестью и округлыми
     формами лица, со сладостью и горечью Петиного чувства к ней; второй
     образ-лейтмотив – винтовка, в лучах зари кажущаяся розовой и ассоциативно
     сочетающаяся с румяными красками яблока-медовки и лицом Кати.
В
     композиции рассказа наиболее значимы сюжетные дубли (репетиция падения
     льва – спектакль с падением льва, несколько встреч Жеребякина с Катей) и
     ретроспекции с намеренно введенными автором лакунами (читатель не знает,
     зачем Петя побежал из театра). Подлинные причины поведения Пети
     раскрываются постепенно, и предыстория событий оказывается в середине
     сюжета.
В
     цветовой палитре обращают на себя внимание красный, розовый и белый цвета.
     Красный связан с «красным» директором театра (причем каламбурно
     обыгрывается политическая позиция директора и цвет его лица); розовый –
     лейтмотив Кати (розовая винтовка, розовая заря, розовое небо для
     влюбленного Пети); белый служит контрастом (белые пятна лиц в зале; белая
     кофточка Кати, подчеркивающая румянец на лице).
Эффект
     «фантастичности» – мнимый: фантастика не содержится в самом сюжете
     рассказа, а создается исключительно речевыми средствами, например, метонимией
     «лев оказался вдребезги пьяный» (имеется в виду актер, играющий льва),
     каламбуром (лев подложил свинью). Однако такое смешение реальности и
     «фантастики» не случайно: для влюбленного Пети смешиваются день и ночь (он
     на заре ждет и встречает Катю), сон и явь, жизнь и театр.
Авторское
     повествование сориентировано на точку зрения Пети: его глазами читатель
     видит Катю, режиссера и др. действующих лиц. Однако «видя» события глазами
     Пети, читатель получает юмористический и отчасти грустно-сочувственный
     авторский комментарий, корректирующий понимание происходящего. Словно
     театральный режиссер, Е.Замятин допускает читателя «за кулисы», давая
     возможность осознать условность творимого на глазах у читателя/зрителя
     мира.
В
     сюжете спектакля балерина должна поразить копьем льва; в реальности
     милиционерка Катя с розовой винтовкой поразила «медведя» Жеребякина «в
     самое сердце» (балет оказывается реализованной метафорой любовного сюжета
     – отношений Пети и Кати). Подобные грустно-смешные сюжеты активно
     разрабатывал в  ранней прозе Чехов, а до него – Гоголь.

alt: Каким художественным задачам автора отвечает такое строение художественного пространства? 2

alt: Пушкина – на редкость мрачная)

alt: Пушкина. 11 класс Зоологические ассоциации призваны наметить перекличку балетного спектакля с представлением в цирке – отсюда комические эффекты в изображении самой постановки и тех, кто…

title: урок


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Кинематика»
Вариант №1
1.     Автомобиль
движется с постоянным ускорением 1 м/с2. Мимо наблюдателя он
проезжает со скоростью 10,5 м/с. На каком расстоянии от наблюдателя он
находился секунду назад?

2.     Мячик бросают с
  начальной скоростью υ→0 под углом α

к горизонту с балкона высотой h
    Сопротивлением воздуха пренебречь. Графики А и Б представляют собой
    зависимости физических величин, характеризующих движение мячика в процессе
    полёта, от времени t. Установите соответствие между графиками и
    физическими величинами, зависимости которых от времени эти графики могут
    представлять.

ГРАФИКИ

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

А)

Б)

1)

координата х мячика

2)

проекция скорости мячика на
      ось х

3)

кинетическая энергия мячика

4)

координата y мячика

3.     Два тела движутся
по оси ОХ.

Выберите два верных утверждения:

 1)

Проекция ax ускорения
  тела 1 меньше проекции ax ускорения тела 2.

 2)

Проекция ax ускорения
  тела 1 равна 0,6 м/с2.

 3)

Тело 1 в момент времени 0 с находилось в
  начале отсчёта.

 4)

В момент времени 15 с тело 2 изменило
  направление своего движения.

 5)

Проекция ax ускорения
  тела 2 равна 0,2 м/с2.

4.     Зависимость
координаты от времени для некоторого тела описывается уравнением x=8t−t2

, где все величины выражены в СИ. В
  какой момент времени скорость тела равна нулю?

5.     Две шестерни,
сцепленные друг с другом, вращаются вокруг неподвижных осей (см. рисунок).
Бóльшая шестерня радиусом 10 см делает 20 оборотов за 10 с, а
частота обращения меньшей шестерни равна 5 с–1. Каков радиус меньшей
шестерни? Ответ
укажите в сантиметрах.

6.     Дальность полета
тела, брошенного в горизонтальном направлении, равна половине высоты, с которой
оно брошено. Чему равен тангенс угла, который образует с горизонтом скорость
тела, при его падении на землю?

Контрольная работа по теме «Кинематика»
Вариант №2
1.     За пятую секунду
прямолинейного движения с постоянным ускорением тело проходит путь 5 м и
останавливается. Какой путь пройдет тело за вторую секунду этого движения?
2.
Шарик брошен
вертикально вверх с начальной скоростью υ→

 Установите соответствие между
  графиками и физическими величинами, зависимости которых от времени эти
  графики могут представлять (t0 – время полета).
К каждой позиции
  первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в
  таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ГРАФИКИ

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

А)

Б)

1)

координата шарика

2)

проекция скорости шарика

3)

проекция ускорения шарика

4)

модуль силы тяжести,
      действующей на шарик

3.
Два
тела движутся по оси Ox. На рисунке приведены графики зависимости
проекций их скоростей υ Выберите два верных утверждения

 1)

Проекция ax ускорения
  тела 1 меньше проекции ax ускорения тела 2.

 2)

Проекция ax ускорения
  тела 1 равна 0,3 м/с2.

 3)

Тело 2 в момент времени 15 с находилось
  в начале отсчёта.

 4)

Первые 15 с тела двигались в разные стороны.

 5)

Проекция ax ускорения
  тела 2 равна 0,1 м/с2.

4.     Одной из
характеристик автомобиля является время t его разгона с
места до скорости  100 км/ч. Два автомобиля имеют такие времена разгона,
что
t1 = 2t2. Найти отношение
ускорений автомобилей
5.     Линейная скорость
точек обода вращающегося колеса равна 50 см/с, а линейная скорость его точек,
находящихся на 3 см ближе к оси вращения, равна 40 см/с. Определите радиус (в
см) колеса.
6.     . Камень брошен
под таким углом к горизонту, что синус этого угла равен 0,8. Найдите отношение
дальности полета к максимальной высоте подъема.

Контрольная работа по теме «Кинематика»
Вариант №3
1.     Во сколько раз
скорость пули, прошедшей 1/4 часть ствола винтовки, меньше, чем при вылете из
ствола? Ускорение пули считать постоянным.
2.
Координата
тела меняется с течением времени согласно закону x=5−2,5t,
где все величины выражены в СИ. Какой из графиков отражает зависимость проекции
скорости движения тела от времени?

3.     На рисунке
изображен график зависимости координаты бусинки, свободно скользящей по
горизонтальной спице, от времени. На основании графика можно утверждать, что
4.

 1)

на участке 1 движение является
  равномерным, а на участке 2 –равноускоренным

 2)

проекция ускорения бусинки всюду увеличивается

 3)

на участке 2 проекция ускорения бусинки
  положительна

 4)

на участке 1 бусинка покоится, а на
  участке 2 – движется равномерно

4
Под
каким углом (в градусах) к горизонту нужно бросить тело, чтобы скорость его в
наивысшей точке подъема была вдвое меньше первоначальной?
5.     Две шестерни,
сцепленные друг с другом, вращаются вокруг неподвижных осей . Бóльшая
шестерня радиусом 10 см делает 20 оборотов за 10 с, а частота обращения меньшей
шестерни равна 5 с–1. Каков радиус меньшей шестерни? Ответ укажите в
сантиметрах.
6.     Зависимость пути
от времени прямолинейно движущегося тела имеет вид:  s(t) = 2t + 3t2,
где все величины выражены в СИ. Ускорение тела равно?

Контрольная работа по кинематике.
Вариант №4
1.     Во сколько раз при
прямолинейном равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью путь,
пройденный телом за две секунды с начала движения, больше пути, пройденного за
первую секунду ?
2.     Шарик брошен
вертикально вверх с начальной скоростью υ
 Установите
соответствие между графиками и физическими величинами, зависимости которых от
времени эти графики могут представлять (t0 – время полета).

.К каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
А)
Графики                                                                  Б)

ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
1)  координата
шарика
2)  проекция
скорости шарика
3)  проекция
ускорения шарика
4)  модуль силы
тяжести, действующей на шарик
3. Два тела движутся по оси Ox. На рисунке
приведены графики зависимости проекций их скоростей  от времени. . На основании
графиков выберите два верных утверждения о движении тел.

1)  Проекция ax ускорения
тела 1 меньше проекции ax ускорения тела 2.
 2)          Проекция
ax ускорения тела 1 равна 0,6 м/с2.
 3)          Тело
1 в момент времени 0 с находилось в начале отсчёта.
 4)          В
момент времени 15 с тело 2 изменило направление своего движения.
 5)          Проекция
ax ускорения тела 2 равна 0,2 м/с2.
4. Точка движется
с постоянной по модулю скоростью v по окружности радиуса R. Как изменится
центростремительное ускорение точки, если ее скорость увеличить вдвое, а радиус
окружности вдвое уменьшить?
5. Тело свободно
падает с высоты 30 м. Начальная скорость тела равна нулю. На какой высоте оно
окажется через 2 с после начала падения? Сопротивлением воздуха пренебречь.
6. Из окна,
находящегося на высоте 7,5 м, бросают камень под углом 45° к горизонту. Камень
упал на расстоянии 15 м от стены дома. С какой скоростью был брошен камень?

file_name: Контрольная работа по теме кинематика.docx

alt: Контрольная работа по теме «Кинематика»

alt: Выберите два верных утверждения: 1)

alt: Контрольная работа по теме «Кинематика»

alt: Контрольная работа по теме «Кинематика»

alt: Под каким углом (в градусах) к горизонту нужно бросить тело, чтобы скорость его в наивысшей точке подъема была вдвое меньше первоначальной? 1

alt: Контрольная работа по кинематике

intro: контрольная работа для 10 профильного класса, составленная по материалам Ким ЕГЭ

title: Контрольная работа по теме "Кинематика"