extracted_text:
План
работы  с молодым педагогом  на 2019 – 2020 учебный год
Автор: Зотова Елена
Васильевна, заместитель директора по УВР МБОУ Приморская СШ имени Героя
Советского Союза М.А.Юшкова
Пояснительная записка
Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает
затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Современный ритм
жизни требует  непрерывного профессионального роста, творческого отношения
к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий педагог обладает профессиональными
педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями
обучения и воспитания. Очень важную роль играют личностные качества педагога:
педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям. Все эти
профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно
же, педагогу с многолетним опытом работы. А как же быть начинающему педагогу
или педагогу, только  пришедшему в систему образования?
В начале своей профессиональной деятельности, впервые пришедшие
педагоги, сталкивается с определенными трудностями. Начинающий педагог должен
освоиться в новом коллективе, получить немаловажные знания об особенностях
детей  школьного возраста: психофизических, личностных. Необходимо наладить
правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить на
занятиях, стараться заинтересовать детей своим предметом и прежде всего собой,
как личностью. То есть, коротко говоря, научиться учить детей. Ему необходимо
выработать свой индивидуальный стиль. Для педагога это новая личностная ситуация
– ответственность за качество своей работы, результат, который ожидают
педагоги, обучающиеся, родители. Такому педагогу, чтобы стать настоящим
специалистом необходима постоянная товарищеская помощь.  Было бы легче
начинать свою педагогическую деятельность, если бы старшее поколение
преподавателей стремилось передать им свой опыт, а они при этом готовы были бы
его принять.
Цели наставничества: наставничество создано с целью
научно-методического сопровождения деятельности начинающих  педагогов,
повышения их профессионального мастерства, раскрытия индивидуальных
педагогических способностей, формирования потребности в постоянном саморазвитии
и самосовершенствовании.
Задачи:

дифференцированно
     и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных
     потенциальных возможностей начинающего учителя;
повышать
     профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений,
     достижений;
развивать
     творческий потенциал начинающих  педагогов, мотивировать их участие в
     инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной
     деятельности каждого педагога;
повышать
     продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного
     процесса в образовательном учреждении;
создать
     условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающих
     педагогов

Ожидаемые результаты:

адаптации
     начинающих педагогов в учреждении
активизации
     практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
повышению
     профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики и психологии;
обеспечению
     непрерывного совершенствования качества преподавания;
совершенствованию
     методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности
     обучающихся;
использованию
     в работе начинающих педагогов новых педагогических технологий.

Организационные
  вопросы

планирование и
  организация работы по предмету

планирование и
  организация воспитательной работы

работа со школьной
  документацией

работа по
  самообразованию

контроль за деятельностью молодых специалистов

СЕНТЯБРЬ

Ознакомление со школой, ее
  традициями, правилами внутреннего распорядка. Собеседование.

Изучение программ, методических
  записок, учебных пособий, стандартов. Составление тематического планирования.
  Собеседование.
.

Планирование воспитательной
  работы на год. Собеседование.

Практическое занятие “Как вести
  учебный  журнал, внеурочной деятельности, группы ПД, Запись замены уроков.

Выбор темы. Составление плана по
  самообразованию.

ОКТЯБРЬ

Утверждение плана и
  наставничества

Практическое занятие
  “Планирование цели урока. Современный урок и его анализ”. Совместная работа
  наставников с молодыми специалистами. Опережающее изучение трудных тем.

Методика проведения родительских
  собраний. Посещение родительского собрания наставника. Их анализ.

Практическое занятие “Как
  работать с тетрадями, дневниками учащихся. Выполнение единых требований к
  ведению”.

Включение молодого специалиста в
  работу ШМО, теоретических материалов

Проверка оформления журнала

НОЯБРЬ

Формы и методы работы на уроке.
  Система опроса учащихся. Совместная работа с наставниками. Посещение уроков
  наставника. Самоанализ уроков наставников. Работа над трудными темами.

Методика проведения классного
  часа, внеклассные мероприятия. Посещение классного часа, его анализ.

Собеседование по итогам 1
  четверти

Изучение психолого-педагогической
  литературы по проблеме самообразования

Проверка выполнения
  государственной программы
,

ДЕКАБРЬ

Посещение уроков. Самоанализ
  урока. Организация индивидуальной работы с учащимися

Методика проведения внеклассных
  мероприятий, праздников

Нормы оценок. Критерии
  выставления оценок по итогам успеваемости. Как вести протоколы родительских
  собраний

Изучение психолого-педагогической
  литературы по проблеме самообразования

Проверка поурочного планирования.
  Выполнение программы за первое полугодие

ЯНВАРЬ

Планирование уроков. Анализ
  контрольных работ. Система их проверки и работа над ошибками

Психолого- педагогический подход
  к учащимся, предупреждение педагогической запущенности учащихся

Составление характеристики на
  ученика

Отчет молодого специалиста о
  работе по самообразованию

Проверка состояния тетрадей,
  дневников

ФЕВРАЛЬ

Методы активизации познавательной
  деятельности учащихся

Посещение и анализ внеклассного
  мероприятия у молодого специалиста.

Объективность выставления оценок.
  Критерии выставления оценок по итогам успеваемости.

Внедрение результатов
  деятельности по самообразованию в практику своей работы

МАРТ

Инновационные процессы в
  обучении. Новые технологии

Посещение и анализ классного часа
  у наставника.

Как вести личные дела учащихся

Внедрение результатов
  деятельности по самообразованию в практику своей работы

Выполнение государственных
  программ

АПРЕЛЬ

Планирование урока. Посещение
  уроков. Самоанализ урока. Работа по организации повторения

Собеседование по итогам года.
  Оформление всей документации

Внедрение результатов
  деятельности по самообразованию в практику работы молодого специалиста

МАЙ

Итоги работы за год.
  Характеристика молодого специалиста

Методики организации и проверки.
  ЗУН учащихся. Роль средств и методов в обучении. Составление КТП на новый год

Итоги воспитательной работы за
  год

Итоги работы молодого специалиста
  с документами

Итоги работы молодого специалиста
  по самообразованию за год

Собеседование по итогам работы за
  год. Выполнение программы и ее анализ

file_name: План работы с молодым специалистом Приморск.docx

alt: Совместная работа с наставниками

intro: План работы на учебный год с молодыми специалистами

другое

group: Педагогика

tags: Молодые педагоги

title: План работы с молодыми специалистами


extracted_text:
Обработка прерывания

Основные этапы обра- ботки выделенного преры-
вания были приведены
на Рис.1. Уточним
содержание некоторых из них.
Любая выполняемая про- грамма
монопольно исполь- зует регистры
процессора. Содержимое регистров
ха- рактеризует состояние
вы- полняемой программы. Без сохранения
состояния реги- стров выполняемой про- граммы возврат к
ней может оказаться невозможным.
Поэтому процесс
пере- хода к прерывающей про- грамме и возврат к пре- рванной должен состоять из следующих этапов:
v  Сохранение регистров процессора в памяти (за-

Рис. 3.

программы);

поминание текущего со- стояния прерываемой

v  Загрузка в регистры состояния
прерывающей программы и ее выпол- нение;
v  Загрузка в регистры процессора
запомненного состояния прерванной программы
(восстановление состояния программы) и продолжение ее выполнения.
Обычно
сохранение и восстановление регистров возлагается на пре- рывающую программу. Если такая возможность
не предусмотрена, со- хранение и
восстановление регистров должна выполнять сама преры- ваемая программа. На
Рис.3 показано взаимодействие процесса выпол-
нения программы и процесса обработки
прерывания.

title: Обработка прерывания


extracted_text:
Самоанализ открытого урока по русскому
языку
«Неопределённая форма глагола»
 4
класс.

Уважаемые коллеги, Вашему вниманию был
предложен урок - исследование по русскому языку в 4 классе по теме «Неопределённая
форма глагола».
 Урок был разработан в соответствии с
тематическим планированием.

Планируемые результаты урока были
следующими:

Предметные: формирование представления о глаголах неопределенной
формы,
развитие умения
правильно ставить вопросы к глаголам начальной формы, употреблять глаголы в
речи; знакомство с суффиксами неопределённой формы глагола.
Метапредметные
УУД:

Познавательные: уметь
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебную
литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение работать по
образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия в соответствии
с поставленной задачей; удерживать цель деятельности до получения её
результата; планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность
необходимых операций; контролировать результаты своей деятельности.

Также
урок направлен на формирование:
Личностные: развитие мотивов
учебной деятельности, формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, привитие
навыков здорового образа жизни (утренняя зарядка).

Коммуникативные: вступать в учебное
сотрудничество с одноклассниками; участвовать в совместной деятельности, в диалоге,
в общей беседе, выполняя правила речевого поведения; составлять небольшие
устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования;
оказывать взаимопомощь; осуществлять взаимоконтроль; проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам.

регулятивных
УУД, целеполагание,
самооценка, определение уровня освоения предложенного материала;
Цель: способствовать ознакомлению с
неопределенной формой глагола.
Задачи:
формировать умение выделять глагол
неопределённой формы, правильно ставить вопросы;
развивать умения самостоятельно
формировать выводы на основе своих наблюдений и сравнений; информационную,
коммуникативную компетенции, компетенции разрешения проблем;
создание условий для организации
сотрудничества между участниками учебного занятия, диалога между ними;
прививать устойчивый интерес к предмету,
любовь к русскому языку;
воспитание навыков здорового образа жизни.

Считаю,
что поставленные задачи выполнены.
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, мною были определены следующие подходы к организации урока
-системно-деятельностный подход (учитель –
организатор учебной деятельности детей);
 - личностно-ориентированный подход;
- компетентностный подход;

Для организации проектно-исследовательской
деятельности обучающихся на уроке я использовала разнообразные формы и методы:

Формы работы: фронтальная,
групповая.
Методы работы: частично-поисковый,
наблюдение, практический,
иллюстративный, словесный, наглядный.

Материал,
представленный на уроке, соответствовал возрастным особенностям обучающихся,
способствовал созданию благоприятной психологической обстановки.
На
уроке прослеживалось развитие всех видов речевой деятельности (чтение,
говорение, слушание, письмо).
Время
использовано на уроке рационально. Разнообразные виды деятельности учащихся на
уроке, мультимедийная поддержка, дидактический материал способствовали, на мой взгляд,
успешному освоению учащимися учебного материала.

file_name: самоанлиз урока.docx

title: Самоанализ открытого урока по русскому языку.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

ТЕСТЫ

к теоретическим занятиям по

МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность:  23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»

Тема: Основные параметры двигателя

Севастополь
2019
Тесты к теоретическим
занятиям по теме «Основные параметры двигателя», входящей в состав МДК 01.01«Устройство автомобилей»
специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».
Целью настоящих тестов
является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала
по теме «Основные параметры двигателя», входящей в состав МДК 01.01«Устройство автомобилей»
специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».
Тесты составлены в
соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» дневной формы обучения.

Организация-разработчик: Морской колледж ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет».

Разработчик: Минаев Николай Александрович, преподаватель.

1. Какие системы автомобиля относятся
к двигателю?
а) система пуска
б) система смазки
в) система питания
г) выпускная система
д) тормозная система
е) система корреляции
ж) система охлаждения

2. Рабочий объём цилиндра – это…
а) объём над поршнем при
его нахождении в НМТ
б) объём над поршнем при
его нахождении в ВМТ
в) сумма полного объём и
объёма камеры сгорания
г) объём, освобождаемый
поршнем, при движении его от ВМТ к НМТ

3. Полный объём цилиндра – это …
а) объём над поршнем при
его нахождении в НМТ
б) объём над поршнем при
его нахождении в ВМТ
в) сумма полного объём и
объёма камеры сгорания
г) объём, освобождаемый
поршнем, при движении его от ВМТ к НМТ

4. Степень сжатия – это …
а) максимальное давление
в цилиндре
б) отношение рабочего
объёма цилиндра к полному объёму
в) отношение полного
объёма цилиндра к рабочему объёму
г) отношение полного
объёма цилиндра к объёму камеры сгорания

5. Если уменьшить объём камеры
сгорания, то увеличится:
а) полный объём цилиндра
б) рабочий объём цилиндра
в) степень сжатия
г) КПД двигателя

6. Сколько полных оборотов совершает
коленвал за один рабочий цикл в 4-х тактном двигателе?
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4

7. Какие из перечисленных двигателей
могут быть установлены на автомобиль?
а) ветряной
б) поршневой
в) реактивный
г) электрический
д) газотурбинный
е) внутреннего сгорания
ж) внешнего сгорания

8. Объём камеры сгорания – это …
а) объём над поршнем при
его нахождении в НМТ
б) объём над поршнем при
его нахождении в ВМТ
в) сумма полного объём и
объёма камеры сгорания
г) объём, освобождаемый
поршнем, при движении его от ВМТ к НМТ

9. Литраж двигателя – это …
а) расход топлива на 100
км
б) сумма полных объёмов
всех цилиндров
в) сумма рабочих объёмов
всех цилиндров

10. Какие виды энергии преобразуются
в двигателе внутреннего сгорания?
а) тепловая в
механическую
б) механическая в
тепловую
в) электрическая в
механическую
г) тепловая в
электрическую
д) механическая в гидравлическую

11. Поршень движется от НМТ к ВМТ, оба
клапана закрыты. Какой такт происходит?
а) впуск
б) выпуск
в) рабочий ход
г) сжатие

12. Какие такты могут совершаться в
цилиндре 4-х тактного двигателя, когда поршень движется от ВМТ к НМТ?
а) впуск или выпуск
б) выпуск или рабочий ход
в) рабочий ход или сжатие
г) рабочий ход или впуск
Ответы на тестовые
задания

1 – а, б, в, г
2 – г
3 – а, в
4 – г
5 – а, в
6 – б
7 – б, г, е
8 – б
9 – в
10 – а
11 – г
12 – г

Критерии оценивания

Оценка «неудовлетворительно»
– 6 правильных ответов и меньше
Оценка
«удовлетворительно» – 7-8 правильных ответов
Оценка
«хорошо» – 9-10 правильных ответов
Оценка
«отлично» – 11-12 правильных ответов

Список
используемой литературы

1.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.     Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М. Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М,
2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное
образование). (обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 - Основные параметры двигателя.docx

alt: Какие системы автомобиля относятся к двигателю? а) система пуска б) система смазки в) система питания г) выпускная система д) тормозная система е) система корреляции ж)…

alt: Какие из перечисленных двигателей могут быть установлены на автомобиль? а) ветряной б) поршневой в) реактивный г) электрический д) газотурбинный е) внутреннего сгорания ж) внешнего сгорания…

alt: Ответы на тестовые задания 1 – а, б, в, г 2 – г 3 – а, в 4 – г 5 – а, в 6…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Тестовые задания по теме "Основные параметры двигателя" могут применяться для текущего контроля знаний студентов, изучающих устройство автомобилей


extracted_text:
Памятка для родителей

КАК ПРАВИЛЬНО
РАБОТАТЬ НАД
РАЗВИТИЕМ ПАМЯТИ РЕБЁНКА?

Выполнила : Исак Любовь 11-А

г. Тирасполь, 2020г.

Если ваш ребенок справляется со школьной
программой, то, скорее всего, его память развита достаточно. А тот материал, что
он плохо запоминает, может свидетельствовать о том, что он ему неинтересен (или
непонятен). Нередко качество запоминания у ребенка (как впрочем, и у
взрослого!) напрямую зависит от интереса. В свою очередь, материал
интересен только тогда, когда он понятен. У детей младшего школьного
возраста доминирует механическая память, то есть без логических связей. Поэтому
и качество запоминания часто хромает. Постепенно, по мере естественного
развития и обучения в школе, доминирующей становится смысловая (логическая)
память. И вы можете помочь своему ребенку развить ее. Учите его искать смысл в
том, что он заучивает. Для усвоения учебного материала и развития памяти важны
такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия,
восхищение, сомнение.Поэтому-то мотивация
и играет такую важную роль в процессе обучения: она помогает незнакомым
вещам стать значимыми и интересными для изучающего.
Значительно повышает эффективность
запоминания установка на возможность и необходимость его запомнить. Иначе
говоря, в этом деле (как и во многих других!) большую роль играют внушение и
самовнушение. Поэтому, первое, с чего нужно начать, — это вселить в ребенка
уверенность в том, что у него хорошая память, что он может запомнить все, что ему
необходимо. Полезно, чтобы ребенок проговаривал утром и вечером (перед сном)
простые установки. Например, “У меня хорошая память!”, “Я могу запомнить все,
что мне нужно!”
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ
Психологами установлена тесная связь между
эмоциональным состоянием детей и их памятью. Замечано, что у детей с высоким
уровнем тревожности плохая память, и наоборот, у детей эмоционально
уравновешенных — она превосходная!
При заучивании важно сделать упор на
значимости запоминаемого материала. Ребенок должен понимать, зачем ему нужно
это запоминание. За ним следует использование усвоенных знаний. Полезно
убеждать ребенка назидательными фразами: “Без таблицы умножения, как без воды:
“и не туды, и не сюды!”, “Я выучу ее всего один раз, а запомню на всю жизнь!”.
Другие “секреты” запоминания основаны на
том, что ребенок учится логическим приемам запоминания на основе образных
представлений того, что нужно усвоить. Например, вашему ребенку задали на дом
освоить правописание трудных слов. Не заставляйте его много раз писать их. Ведь
так будет работать в основном механическая память (наименее эффективная!).
Поэтому предложите ему пофантазировать. Изобразите самую трудную букву в
заданном слове в виде какого-нибудь предмета, имеющего сходство с этой буквой и
одновременно связанного по смыслу с этим словом.
Правила тоже усваиваются быстрее, если их
вообразить в какой-то нестандартной форме. Например, запоминая правило: “Не с
глаголами пишется раздельно”, можно представить себе хоккеиста (глагол!)
отбивающего шайбу-частицу. А правило: “После шипящих у существительных женского
рода третьего склонения всегда пишется мягкий знак” легко запомнится, если
представить шипящую змею, кончик хвоста которой свернут в виде мягкого знака.
Фантазирование также значительно повышает эффективность
запоминания учебных текстов (по истории, биологии, литературе и т.п.).
Предложите ребенку нарисовать (достаточно даже в воображении!) к каждой части
текста что-то такое, что поможет ему создать зрительный образ (чем более смешно
или необычно, тем лучше!).   Например, к параграфу по истории о том, как жили
древние славяне, можно нарисовать избу, на крыше которой растет пшеница и
плещется рыба... Точно также “изображайте” труднозапоминающиеся стихотворения.
Рисунки или какие-нибудь значки (узелки на память) можно сделать к каждой
строфе или строчке.
Многие дети, плохо запоминают все, что связано с цифрами. Их можно
“оживить” и сделать веселыми и доходчивыми. Пофантазируйте с ребенком, на кого
похожа та или иная цифра? На какой предмет? На какое животное? (один - игла;
два - лебедь; три - откусанные бублики; шесть — улитка; восемь — наручники и
тому подобное). Предложите зарисовать образы-фантазии на карточках. Для каждой
цифры должна быть своя карточка. Из таких карточек хорошо составлять даты,
которые обычно запоминаются с большим трудом. Чтобы дата лучше уложилась в
памяти, можно из названий предметов и животных, обозначающих цифры, придумать
предложение. Чем необычнее и нелепее оно будет, тем легче запомнится нужная
дата. Например, 1836 год (дата смерти Пушкина): “Иголка, обшивая наручники,
откусила от двух бубликов и остатками угостила улитку”.
Старайтесь сделать занятия с ребенком игровыми, веселыми,
интересными. Тогда они станут источником радости и помогут развить у вашего
сына или дочери не только память, но и мышление, воображение, восприятие.
Учиться вашему ребенку станет легче и интереснее.

ПАМЯТЬ И УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ
Память
и ее развитие также напрямую связаны с уровнем умственных способностей ребенка.
Существует прямая зависимость между тем, о чем ребенок может думать и что
делать, и тем, что он в состоянии запомнить. Поэтому очевидно, что с развитием
умственных способностей, которое происходит по мере взросления, связано и
развитие памяти.
Наш
багаж знаний тоже оказывает огромное влияние на способность запоминать новую
информацию и вспоминать старую. Так что по мере увеличения объема знаний будет
развиваться и память.
Чтобы
что-то запомнить, не достаточно только повторять слова, цифры, фразы, так как
это просто не правильно. Так, запомнить информацию еще можно, но память - это
не только способность сохранять необходимое в голове, но и извлекать его
оттуда, а вот это-то как раз при таком способе весьма проблематично.
Когда
вашему ребенку нужно что-то запомнить, он должен применять определенные методы,
которые способны не только сохранить информацию в памяти, но и впоследствии ее
воспроизвести. В науке эти методы называются "стратегиями".
Произнесение
вслух заучиваемого материала - это наиболее простая и распространенная
стратегия, которую многие дети поначалу (лет до 8) применяют неосознанно. Если
вы понаблюдаете за тем, как ваш ребенок учит таблицу умножения, правило
правописания или новые слова для урока иностранного языка, вы увидите, как он
шевелит губами, повторяя то, что читает. Маленькие дети (дошкольного возраста)
редко могут учить что-либо специально: обычно они хорошо запоминают стихи,
числа и т.п., повторяя их в игровых ситуациях.
Однако
нужно сказать, что произнесение заучиваемого материала требует слишком много
усилий, времени и внимания. К тому же результатов запоминания по такой
стратегии хватает не надолго, так как ребенок ведет себя, как попугай, в прямом
смысле этого слова, совершенно не пытаясь понять связи, существующие между
элементами того, что он заучивает. Поэтому такая стратегия подходит для
запоминания информации, которая должна понадобиться в ближайшее время: на
длительный срок она не рассчитана. Это типичный способ подготовки к экзамену,
после которого все успешно выветривается из головы.
Куда более полезно научить ребенка "организовывать"
заучиваемый материал, то есть
группировать его в процессе заучивания и находить связи между элементами того,
что он учит, а также между новыми и старыми знаниями. Например, если для урока
иностранного языка ребенок должен выучить некоторое количество новых слов, то,
прежде чем их учить, нужно сгруппировать их по какому-то признаку, например, по
первой букве, значению или ассоциациям. Также полезно пытаться увязать новые знания
с теми, которыми ребенок уже обладал, например, изучая следующий столбец
таблицы умножения, проводить параллели с уже выученными. Ведь новые знания
практически всегда в чем-то "повторяют" старые, и, таким образом, в
голове выстраивается некая связь одного с другим и появляются ориентиры,
которые помогут в нужную минуту полноценно восстановить в памяти необходимую
информацию. Немного практики и вашей помощи, и ваш ребенок без труда овладеет
этой полезной стратегией.

СИСТЕМНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ
"Высший пилотаж" в заучивании материала -
это системное запоминание. Если
ваш ребенок просто прочтет текст (вслух или про себя), он поймет его и даже
запомнит в общих чертах. Но цельное и системное представление у него сложится
только в процессе активного запоминания, то есть составляя конспект
прочитанного, записывая основные идеи и сведения, устанавливая связи между
частями изучаемого материала и выясняя ответы на возникающие вопросы. Таким
образом, информация не просто запоминается, а хорошо понимается и осмысливается
ребенком и остается в голове на долгое время в виде стройной системы.
Чтобы с легкостью применять вышеперечисленные
стратегии, нужна практика и помощь родителей, которые должны помогать детям
выполнять то или иное задание, объясняя, как лучше к нему подойти и какую
стратегию применить. Если ваш ребенок научится правильно запоминать новую
информацию, он получит в свое распоряжение мощный инструмент, нужный для учебы,
а впоследствии и для работы, который называется "память".

file_name: Исак Люба=Буклет-ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ.docx

alt: Памятка для родителей КАК

intro: В рамках дистанционного обучения, уч-ся, выполняют д/задание - буклеты, памятки

tags: рекомендации

title: Памятка "КАК ПРАВИЛЬНО  РАБОТАТЬ НАД  РАЗВИТИЕМ ПАМЯТИ РЕБЁНКА?", разработка уч-цы 11А кл., Исак Люба


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 1-1-24

*В контексте тем:

 «Все обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.

Количество присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Отрезок. Ломаная

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.3.1.1
  распознавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, ломаная,
  замкнутая и незамкнутая линии, отрезок,луч,
  угол

Цели
  урока:

создать условия для определения основных геометрических
  понятий — «отрезок» и «ломаная»; сформировать умение видеть отрезки и ломаные
  в предметах окружающего мира; сформировать навык построения отрезка и ломаной
  линии с помощью линейки и на основе алгоритма.

Критерии
  успеха

Знают определения основных геометрических
  понятий — «отрезок» и «ломаная»

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют

Предварительные

знания

Знают определения основных геометрических понятий — «луч»
  и «линия»

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

В начале урока
  размотайте часть веревки, смотанной в клубок, и задайте вопросы:
•   На что похожа
  веревка? (на линию)
•   Какую линию
  можно сделать из этой веревки? (прямую незамкнутую линию, замкнутую линию)
Предложите
  двоим учащимся растянуть веревку, чтобы образовалась прямая незамкнутая линия.
  Затем пригласите всех ребят встать в круг и, держась за веревку, создать
  замкнутую линию — «круг радости», в котором дети могут пожелать друг другу
  хорошего дня и новых открытий на уроке.

Критерии успеха

В
  «круге радости» дети могут пожелать друг другу хорошего дня и новых открытий
  на уроке.

Середина
  урока

Чтобы
  пожелания исполнились, предложите школьникам забрать с собой часть этой
  веревки. Спросите, как это можно сделать. Выслушайте варианты. Наверняка
  поступит предложение разрезать веревку с помощью ножниц. Отрежьте часть
  веревки с двух сторон. Спросите, что получилось. Выслушайте ответы учащихся.
  Сообщите, что эта часть веревки называется отрезком. Помогите каждому
  ученику отрезать для себя кусочек веревки. Спросите, встречались ли
  первоклассники с отрезком в жизни. Приведите примеры: отрезок дороги,
  отрезок времени. Спросите, чем отрезок отличается от прямой.
Подведите
  детей к выводу о том, что у прямой линии нет начала и конца, она бесконечна,
  а отрезок имеет начало и конец.
Предложите
  им объединиться в группы по четыре человека и соединить свои отрезки.
  Спросите, что у них получилось.
Не
  следует давать конкретных рекомендаций, как выкладывать отрезки.
Будет интересно
  наблюдать, каким образом каждая группа справилась с заданием. Вероятны два
  варианта: ребята могут выложить отрезки по одной прямой, а также отрезки в
  виде ломаной линии.
Рассмотрите
  оба варианта, отметьте, что с прямой линией школьники уже знакомы. Подробнее
  рассмотрите особенности ломаной линии. Обратите внимание на то, что ломаная
  линия состоит из отрезков, не лежащих на одной прямой. Конец одного отрезка
  является началом другого отрезка. Предложите группам поэкспериментировать в
  создании ломаной линии, найти среди окружающих предметов отрезки и ломаные.
  Дети должны уметь приводить доказательства того, что найденный предмет
  является отрезком, так как он имеет два конца, уметь определять отрезки,
  являющиеся составными частями ломаной.
Научись
  строить отрезок.
Задание
  направлено на овладение первоклассниками навыком построения отрезков.
Спросите,
  как изобразить отрезок. Выслушайте их ответы. Предложите ознакомиться с
  алгоритмом изображения отрезка в учебнике. Попросите ребят построить отрезки
  на отдельных листах, следуя по шагам алгоритма. Предложите осуществить
  взаимопроверку в парах.
Найди
  отрезок. Задание закрепит умение отличать отрезок от других линий.
  Предложите учащимся рассмотреть изображение и назвать только отрезки.
  Спросите, как первоклассники отличают отрезки от линий.
Ответ
Отрезок
  АВ.
Построй
  ломаную. Выполняется в парах. Дети самостоятельно распределяют роли
  Ластика и Линейки и строят на ламинированной бумаге ломаную из 4 звеньев.
  Образец построения фигуры приведен в учебнике. После выполнения задания попросите
  школьников описать порядок построения ломаной.
Попробуй. Предложите
  ребятам сравнить отрезки по длине. Затруднение может возникнуть при сравнении
  оранжевых отрезков, так как они изображены перпендикулярно друг другу.
  Сравнение остальных отрезков не вызовет затруднения. Главное правило,
  которому следует следовать при сравнении, — совместить концы двух отрезков.
Ответ
Равные
  по длине пары отрезков зеленого и коричневого цветов.
Реши. Необходимо
  рассмотреть иллюстрацию и определить, сколько отрезков на ней изображено,
  визуально определить, по какой дорожке ежик быстрее доберется до своего
  домика. В ходе обсуждения дети должны прийти к выводу о том, что всего на
  рисунке изображено 7 отрезков. Самой короткой является дорожка, состоящая из
  одного отрезка. Другая дорожка — это ломаная линия. Ее длина складывается из
  длины 6 отрезков, входящих в состав ломаной.
Ответ
Отрезок
  ОТ.
Развитие языковых компетенций
При
  выполнении заданий, связанных с построением отрезков, потренируйтесь с
  первоклассниками в произношении ключевых слов. Проведите игру. Используйте
  отрезки веревки, которые ребята получили в начале урока. По команде ведущего:
  «Отрезок!» они демонстрируют свои фрагменты веревки, подняв их вверх. При
  команде ведущего: «Ломаная!» дети объединяются в группы и составляют из
  своих фрагментов ломаные линии. После этого можно подсчитать, сколько
  отрезков составляют ломаные.

Учебник:
Отрезок.
  Ломаная, с. 50—51. Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 47
  «Отрезок. Ломаная», с. 49. Рабочий лист 48 «Учись строить отрезки и ломаные»,
  с. 50.
Ресурсы:
•   бельевая веревка
  длиной 5 м, ножницы;
•   линейка, простой
  карандаш — для каждого учащегося.

Критерии успеха

Знают
  определения основных геометрических понятий — «отрезок» и «ломаная»

Конец
  урока

Дополнительные
  задания
Построй
  отрезки МК и МН. При выполнении данного задания обращайте внимание на то,
  как учащиеся действуют по алгоритму. Контролируйте овладение навыком
  пользования линейкой. Напоминайте им, что для аккуратного выполнения работы
  в тетради необходим остро заточенный карандаш. Успевающим школьникам
  предложите измерить длину отрезков и записать над ними их числовое значение.
Чертеж. Это задание
  направлено на формирование умения читать названия отрезков и записывать их с
  помощью букв.
Ответ
3
  отрезка: АВ, АС, СВ.
Реши
  примеры. Задание на повторение, оно поможет закрепить навыки
  сложения и вычитания чисел в пределах 10.
Измерь
  длину змейки. Данное задание направлено на отработку умения проводить измерения
  и строить отрезки.
Дети,
  умеющие складывать числа, могут найти длину змейки, сложив числовое значение
  каждого звена ломаной линии. А те, которые не умеют складывать числа, могут
  откладывать по линейке или по клеткам в тетради длину каждого звена ломаной.
  Это задание дано для ребят, умеющих считать до 20, в качестве
  дифференцированного задания.
Ответ
Длина
  змейки — 20 звеньев.
Вставь
  пропущенные числа.
  Задание дано для повторения и закрепления вычислений в пределах первого
  десятка.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

К концу урока
  учащиеся научатся: —различать отрезок и ломаную;
•   строить отрезок
  и ломаную;
•   обозначать с
  помощью букв отрезок и ломаную.
Чтобы
  выявить уровень овладения знаниями, задайте вопросы:
•   Что такое
  отрезок?
•   Что такое
  ломаная?
•   Как построить
  отрезок?
Организуйте самооценивание первоклассников с помощью
  «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

№1:
Одолела вас дремота… Шевельнуться
  неохота?
Ну-ка, делайте со мною упражнение
  такое:
Вверх, вниз потянись,
  окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два,
  три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
  месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
  делаем зарядку.

№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: урок 24.docx

alt: Длина змейки — 20 звеньев.

intro:
Тема урока:	"Отрезок. Ломаная"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.1 распознавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, ломаная, замкнутая и незамкнутая линии, отрезок,луч, угол
Цели урока:	создать условия для определения основных геомет¬рических понятий — «отрезок» и «ломаная»; сформировать умение видеть отрезки и ломаные в предметах окружающего мира; сформировать навык построения отрезка и ломаной линии с помощью линейки и на основе алгоритма.

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по математике  №24 (1 класс)


extracted_text:
«ритуалов» в игре, быту);
•       отстает
в речевом развитии: речи нет (не говорит) или говорит мало,
речь может         появляться       и          исчезать; производит           впечатление,
 что      не
понимает
то, что ему говорят;
•       если
речь есть, то она ни к кому не обращена; разговаривает
сам с собой, часто повторяет хорошо знакомые фразы  (из       мультфильмов,         речи
близких), повторяет услышанное «как попугай», говорит о себе в третьем или
втором лице, не поддерживает диалог.

Наши контакты:
Российская Федерация, 628383, Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра, г. Пыть-Ях, микрорайон 4
«Молодежный», дом 3
                                                                                Телефон:
8(3463)46Факс: (3463)46-06-00-25- 26
                                                                                Информация
подготовлена Игумновой О.А.
заведующим
отделением
                                                                                психолого-педагогической
помощи
E-mail:
Pyahrcdpov@admhmao.ru
Сайт:
http://www.zhuravushka86.ru
Бюджетное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Пыть-Яхский реабилитационный центр
для детей и подростков с ограниченными возможностями»

тревожные знаки родителям детей до
3-х лет

                                      г.
Пыть-Ях
2018
год

Аутизм – это нарушение
развития, которое оказывает сильное влияние на становлениеличности,
познавательных процессов, социальных навыков и поведения человека. Природа
этого нарушения до сих пор остается спорной.

Первые проявления аутизма отмечаются
уже в раннем возрасте, до трѐх лет. Базовые особенности аутизма
сохраняются у взрослых, хотя симптомы отчасти сглаживаются с возрастом.
Излечить аутизм нельзя, но прогноз может сильно варьировать. Именно раннее
выявление расстройств аутистического спектра (РАС) и своевременное вмешательство
с адекватной состоянию терапией, оказывает огромное влияние на развитие
ребенка, напрямую способствует уменьшению тяжести симптомов и обретению
независимости и самостоятельности во взрослой жизни.
Каждый ребенок –
особенный. Но случается так, что родителям кажется, что их малыш слишком
отличается от других.
Иногда их подозрения не беспочвенны. Обратите
внимание на перечисленные ниже особенности в поведении и развитии малышей:
•
не смотрит или кратко смотрит в
глаза (трудно «поймать взгляд», смотрит «сквозь»);
•
не реагирует на свое имя
(иногда производит впечатление глухого);
•
обращается с окружающими, как с неодушевленными
предметами
(карабкается
по ним,  может сделать больно и никак не реагировать на возмущение и т.д.);
•
не интересуется игрушками
или играет не так, как другие дети (выставляет предметы в ряд, крутит колеса
машин или детали конструктора вместо того, чтобы катать и строить), при этом
сильно поглощен своим занятием;
•
не любит играть в совместные игры
со взрослыми и другими детьми, не стремится повторять за ними и подражать им,
равнодушен к их
интересам;

•
может бесцельно перемещаться по комнате,
не задерживая ни на чем внимания, сам ничем не интересуется или берет предмет и
тут же оставляет его;
•
нет отклика на то, к чему пытаются привлечь
его внимание, не смотрит куда показывает взрослый;
•
не делится впечатлениями
о том, что заинтересовало или напугало его, не приносит показать что-то
близкому;
•
не обращается с просьбами сам
и не выполняет просьбы других;
•
не использует указательный жест,
вместо того, чтобы показать пальчиком на желаемое, подводит к этому взрослого
или толкает его руку в направлении интересующего предмета;
•
привлекает к себе внимание необычным
поведением: может ходить на цыпочках, совершать своеобразные движения руками,
покачиваться, подпрыгивать, вращаться и многое другое;
•
может производить впечатление гиперактивного,
невоспитанного, непослушного, крайне нетерпеливого;  трудно
приучается к горшку, плохо спит, решительно отказывается от
многих продуктов и напитков;
•
необычно реагирует на звуки,
боль, прикосновения, запахи, освещение, вкусы (чрезмерно сильно или реакция
вовсе отсутствует);
•
может впадать в истерики
по непонятным для взрослых причинам (плакать, истошно кричать, кусать себя и
близких);
•
не любит перемен в обычном распорядке
дня, плохо реагирует на изменение привычного уклада
(настаивает
на прогулках по одному и тому же маршруту, соблюдении одних и тех же ежедневных

alt: Пыть-Ях 2018 год

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект НОД в
средней группе «День пожилого человека»
Вертянкина Елена
Геннадьевна

Цель: Формирование
уважительного отношения к людям преклонного возраста.
Образовательные цели:
формировать навык связного последовательного пересказа по опорным вопросам;
целенаправленное
восприятие и анализ мультфильма «Встречайте бабушку»; активизировать и
обогащать словарь по теме «День пожилого человека»;
закреплять навык грамматически правильного оформления
высказываний. Коррекционно-развивающие
цели: развивать свободное общение;
диалогическую
и монологическую формы речи;
развивать
операции мышления (обобщение, анализ,
внимания,
слуховой памяти.
Развивать
общую и мелкую моторику, координацию движений, темп и ритм речи.
Воспитательные цели: привлечь
внимание детей к празднику «Международный день пожилого человека».
Помочь
понять детям, что забота о близких пожилых людях должна быть постоянной.
Оборудование:
ИКТ –мультимедиа, мультфильм «Встречайте бабушку».
Предварительная работа:
составление рассказа о бабушке и дедушке, разучивание стихов, изготовление
поздравительных открыток.
Воспитатель:
Как
у нашей бабушки
Хороши
оладушки! Уселись мы рядком,
Поливаем
их медком,
Запиваем
молоком.
Я
бабуленьку родную
Очень
крепко поцелую,
Ведь
бабуленька моя
Очень-очень
добрая.
Воспитатель. О
ком это стихотворение?
Дети. О
бабушке.
Воспитатель: Бабушка
- это человек какой?
Дети. В
возрасте, старенький.
Воспитатель.
Такого человека называют пожилым. Скажите, у вас в семье есть пожилые люди?
Дети. Есть
бабушка и дедушка.
Воспитатель.
Сейчас мы с вами посмотрим мультфильм «Встречайте бабушку», а потом будем с
вами беседовать.
Просмотр
мультфильма (8 мин)
Содержательный анализ
текста
Воспитатель задает
вопросы детям -
Кто
приехал в гости к семье? -
Как
встретила семья бабушку? -
Чем
позже заняты были мама и папа? -
Что
бабушка делала на кухне и кто ей в этом помогал?
-
Что приготовила бабушка с внуком? -
Что
принесли в комнату мама и папа? -
Что
поставили на стол? -
Кого
не хватало за столом? -
Какими
стали родители и мальчик? -
Кто
пришел к ним в гости? -
Как
встречали бабушку? -
Куда
направилась вся семья и зачем?
Закрепления навыка
грамматически правильного оформления высказывания
Назови
ласково
Бабушка
– бабуля; Кузя - Кузенька; Пирог – пирожок; Самовар – самоварчик; Стол –
столик; Чашки – чашечки; Сахар – сахарок.
Сосчитай 1,2,5
Гость, семья, бабушка, мальчик.
Подбери родственное
слово Бабушка – бабуля, бабуличка, бабушкин. Гость – гостить,
гостинец, гостиница. Внук – внучек, правнук. Семья – семейный, семя, семьи.
Развитие общей
моторики, координации речи, темпа и ритма движений
С
бабушкою вместе мы гулять идем,
Ходьба
по кругу Змейкой по листочкам ножками пройдем, Ходьба змейкой Перепрыгнем через
лужи 1,2,3, Прыжки под счет
Ни кого на свете лучше
не найти. Обнять соседа.
Подведение итогов:
Что
нового вы сегодня узнали?
Кто
такие пожилые люди?
Как
нужно встречать родных, пожилых людей?

file_name: Конспект День пожилого человека.docx

alt: Ведь бабуленька моя Очень-очень добрая

title: Конспект в средней группе на тему "День пожилого человеака"


extracted_text:
Лабораторная работа
Коррекция черно-белой фотографии

1.
В общей папке выберите
изображение, которое вы будете корректировать, и скопируйте его в личную папку.
2.
В окне PhotoShop откройте
выбранный файл.
3.
Командой «Изображение–Режим–Серый»
конвертируйте его в режим «Серый», что позволит избавиться от
всех желтых и коричневых оттенков, приобретенных со временем или полученных при
сканировании.
4.
Из меню Окно откройте и переместите
в удобное место палитры  История.
5.
Помните:
v Не сохраняйте изображение, пока не добьетесь окончательного варианта!!!
v Если инструмента с требуемым названием вы не видите на панели
инструментов, то попробуйте найти нужный вам инструмент во всплывающих меню
других инструментов, удерживая нажатую кнопку мыши на маленьком треугольнике в
нижнем правом углу.
v Любое неудачное действие можно отменить командой Правка – Отменить.
v Если вас не устраивает несколько последних действий, то удалите их из
палитры История соответствующей кнопкой.
v Щелчок на инструменте «Лупа» и последовательные щелчки на изображении
увеличивают масштаб, а щелчки с нажатым  Alt –  уменьшают.  Возврат к 100%
масштабу – двойной щелчок на Лупе.
6.
Откадрируйте фотографию, если есть необходимость убрать лишнее по краям:
v Выберите инструмент «Обрезка» (Grop) и очертите рамку вокруг изображения,
не включая в нее белые углы.
v Для отмены кадра нажать Esc.
v Уточните размер рамки протягиванием маркеров.
v Для применения кадрирования двойной щелчок внутри кадра.  Если
изображение вне рамки не затемнилось, то на панели «Опции» включить флажок
«Экран».
7.
Команда «Изображение –
Корректировка – Уровни» откроет диалоговое окно, в котором отображается
гистограмма распределения цветов данной фотографии. Очень осторожно, отменяя
неудачные действия, настройте цветовой баланс фотографии:
v Установите флажок предварительного просмотра, чтобы в окне изображения
увидеть результаты внесенных  изменений.
v Щелчок на кнопке «Авто» в диалоговом окне этой команды позволяет
автоматически настроить уровни цветовых каналов изображения. Попробуйте, но
больших надежд на автоматику не питайте.
v Вполне возможно, что использование группы инструментов в виде трех
пипеток в правой нижней части диалогового окна будет достаточным для улучшения
тональности вашего изображения:
§
Щелкните
на самой правой белой пипетке инструменте и затем на самой светлой части
изображения.
§
Щелкните
на самой левой темной пипетке и затем на самой темной части изображения.
§
Если
в изображении преобладают средние тона, воспользуйтесь средней пипеткой.
v Если автоматические воздействия оказались неудачными, поработайте
вручную:
§  Настройте темные, светлые и средние тона
перетаскиванием трех ползунков, расположенных под окном гистограммы.
§
Настройте контрастность
изображения, перемещая темный и светлый ползунки под линейкой Output Levels
(Выходные уровни).
8.
Регулировка контрастности
изображения:
v В файле «Настройка яркости, контрастности, освещенности» представлены
все приемы регулировки этих параметров.
v Поэкспериментируйте с установкой контрастности.
v Добейтесь, чтобы изображение стало более четким.
9.
Попробуйте воспользоваться
фильтром «Noise - Dust & Scratches» для
удаления мелких пылинок и царапин. Но помните, что даже при низких значениях
параметров вместе с пылью может удаляться и значительное количество мелких
нужных деталей. Вред, причиняемый этим фильтром, может оказаться существеннее
внесенных положительных изменений. Посмотрите на действие этого фильтра и
щелкните на кнопке Cancel, чтобы отказаться от предлагаемых изменений, если его
действие плохо отразилось на качестве изображения. Щелкните на кнопке ОК, чтобы
применить фильтр, если его действие оказалось благотворным.
10.
Коррекция фона, если на нем
есть какие-то дефекты:
v Выберите инструмент «Кисть восстановления» (Healing Brush).
v В списке  «Brushes» (Кисти) выберите кисть с мягкими краями.
v Alt+щелчок на
том участке изображения, цветом которого вы хотели бы замазать фрагмент фона, и
отдельными щелчками постепенно замазывайте его.
v Проделайте эту процедуру со всеми участками фона, которые вы хотели бы
заменить, не забывая изменять точку-источник.
11.
Удалите мелкие дефекты на лицах и любых других частях изображения  любым из
пяти способов удаления мелких фрагментов.
12.
Усиление отчетливости изображения c  помощью Осветлителя и Затемнителя
v
Убедитесь,
что установлен переключатель «Размер кисти» в диалоговом окне команды «Правка –
Настройки - Дисплей и курсоры». Это позволит увидеть, на какую именно область
изображения вы будете оказывать  воздействие при использовании настолько точных
инструментов.
v
Может
быть, увеличение масштаба изображения также окажется не лишним.
v
На
панели «Опции» в раскрывающемся меню «Диапазон»  выберите один из трех
вариантов, позволяющих указать, на какие пиксели должен воздействовать
инструмент:
§  Тени – осветление темных участков без изменения
светлых пикселей
§  Подсветки – осветление светлых участков без изменения
темных.
§  Средние оттенки – обработка средних тонов изображения
(или просто не знаете, с чего начать)
v
На
панели «Опции» установите не очень большой размер кисти с мягкими краями.
Причем, чем меньший участок в данный момент вы собираетесь обрабатывать, тем
меньше должен быть размер кисти.
v
Очень
аккуратно передвигайте мышь по обрабатываемым участкам изображения.
13.
Настройка резкости
изображения:
В
файле «Регулировка резкости изображения» описаны все приемы, с помощью которых
можно оптимизировать фокусировку.
14.
Добавление к черно-белому
изображению небольшого количества цвета:
v Чтобы добавить к фотоснимку более насыщенный оттенок, преобразуйте его
к режиму Duotone (Дуплексное изображение), в котором к изображению в оттенках
серого можно добавлять цветные красители. Дуплексные изображения используются
для расширения оттенков серого в фотографии, поскольку стандартный печатный
станок может воспроизводить только около 50 оттенков серого цвета, тогда как
Photoshop генерирует 256 таких оттенков.
v Выберите команду “Изображение – Режим – 2 цвета».
v В диалоговом окне «Duotone Options» вы сможете добавлять дополнительные
цвета, создав, таким образом, триплексное или квадруплексное изображение. Хотя
дуплексные изображения, как правило, состоят из черного цвета и какого-либо
дополнительного оттенка, никто не запрещает вам использовать сразу два разных
оттенка вместо черного.
v Из списка «Тип» выберите вариант «Двуцветный».
v Щелкая на цветовых образцах, выберите черный или другой темный оттенок
в качестве первого красителя (Ink 1) и более светлый оттенок в качестве второго
(Ink 2).
v Воспользуйтесь кривыми в окне Duotone Options, чтобы настроить
тональность цветов дуплексного изображения Если вы щелкнете на одном из
квадратов с диагональю, на экране отобразится новое диалоговое окно, в котором
можно с точностью настроить параметры кривой. Щелкайте на кривой, чтобы
установить на ней контрольные точки, после чего перетаскивайте эти точки в
нужных направлениях.
v Используя черный и синий цвета для дуплексного изображения,
можно попытаться имитировать картинку, отображаемую на экране старого
черно-белого телевизора.
v Использование светло-коричневого и черного цветов создает имитацию
старой фотографии (чего можно достичь также путем сочетания зеленого и красного
цветов).
v Если полученный результат вас не устраивает, попробуйте еще раз или
откажитесь от этой идеи.
15.
Сохраните результат под
именем «Коррекция черно-белого».

file_name: Лаб - Коррекция черно-белой фотографии.doc

title: Лабораторная работа "Коррекция черно-белой фотографии"


file_name: с р  лес много дом.docx

alt: Вариант – 1. 1. Если в лесу больше всего берез, то этот лес называется_________________________________

title: Самостоятельная работа по теме "Лес"


extracted_text:
Открытый
урок
по
математике в 3 классе
«Сложение
и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток»

Составила:
Золотых В.А.
Учитель
начальных классов

Тема: «
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток ».
Цель: обобщение
и систематизация  знаний, умения учащихся, которые формировались на предыдущих
уроках по теме.
Задачи:
Образовательные:
1. Закреплять изученные приемы сложения и вычитания в
пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел, умения решать задачи в
одно действие на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, работать с
числовым рядом.
2. Совершенствовать навыки устного счета в пределах 20.
Коррекционно-развивающие:
1. Развивать мелкую моторику через упражнения,
письменные работы, пальчиковую гимнастику.
2. Корригировать мыслительную деятельность через
решение примеров и задач.
3. Коррекция устной речи учащихся через ответы на
вопросы учителя.
4. Коррегировать слуховое восприятие и зрительное
внимание через просмотр иллюстраций.
5. Коррекция эмоционально-волевой сферы через умение
выслушивать своего товарища.
Воспитательные:
1. Прививать навыки учебной деятельности: усидчивость,
прилежание, любознательность.
2. Воспитывать интерес к предмету через дидактическую
игру, логические задания.
Тип урока: обобщение,
систематизация знаний и коррекция.
Вид урока:
нетрадиционный (урок-игра).
Форма обучения: фронтальная,
коллективная, индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный, практический.
Оборудование: 1.
Технические средства.
2. Демонстрационный и раздаточный материал.
3. Учебник Т. В. Алышевой «Математика» для специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 2 класс, часть 2.
Москва «Просвещение» 2017 г.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Орг.момент

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Встали все у парт
  красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки
  прямо.
Все легко вздохнём,
И наш урок начнем.

Проверяют
  готовность к уроку. Настраиваются на  работу.

2.  Сообщение темы и цели урока.

-Какое
  время года?
-Какое
  сегодня число?
-Какой
  урок по счету?
-Какой
  предмет?
-А
  что мы учимся делать на уроке математике?

-
-Посмотрите на слайд.
  Что вы видите?
- Скажите, примеры
  решены правильно?
Как вы думаете, чем мы
  будем сегодня заниматься на уроке?
-Правильно, ребята. Мы с
  вами уже умеем решать примеры, поэтому сегодня наши знания мы будем
  закреплять.
Тема нашего урока звучит
  так: «Сложение и вычитание в пределах 20».

-Осень
-19
  октября
-
  3
-Математика
-Ответы
  детей

-Примеры

-Нет

-Решать
  примеры

3. Устный счёт.

Ребята, посмотрите:
  (слайд)
Солнце радостно
  проснулось,
  Осторожно потянулось,
  Лучам пора вставать
  Нам на уроке помогать.
-Солнце радо встрече с
  вами и посылает на лучах математические приветы - задания.
ИТАК, первый луч. Устный
  счет
а). Работа с числовым
  рядом. (веера чисел)
Задания читает учитель:
  - посчитайте от1-10; от 10-20
- назовите самое
  большое однозначное число
- назовите самое
  большое двузначное число(от 10 до 20)
- назови числа от 8
  до 13
от 15 до 9
- назови соседей
  числа 11
- назови число между
  числами 17 и 19
- назовите число,
  состоящее из 1 дес. 4 ед.
- в числе 12сколько
  десятков и единиц

Задание для детей 2
  варианта:
-Покажи на ленте
  чисел число 5, 7, 10, 15.
-Молодцы, ребята! С заданием
  вы справились!
-У кого лучик под
  номером 2?
Второй
  лучик « Какие цифры спрятались?»
-Посмотрите внимательно на карточки,
  которые у вас лежат на столах. Скажите, какие числа там спрятались?  (Проведите
  по контуру каждое число)
- Следующий лучик « Запомни»
-Еще раз вспомните
  цифры, которые играли с нами в прятки.
- Повторите хором, затем
  без звука – артикуляторно.
-Запомните цифры в таком
  порядке , чтобы в конце урока назвать их, не нарушая порядок.

- Следующий лучик «
  Устные задачки»
- К нам на урок
  проситься гостья, а кто она такая вы узнаете , если разгадаете загадку.
Бабушка девочку очень
  любила
Шапочку красную ей
  подарила
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.
Ответ детей: Красная
  Шапочка(слайд)

-
  Вспомните сказку, что же понесла Красная Шапочка своей бабушке?

- А
  сколько пирогов она понесла, узнаете из задачи.

Задача:
1.     Красная Шапочка
  к бабушке шла,
В
  корзине своей пироги понесла.
С
  разной начинкой были они:
Три-
  с повидлом
Два
  – С капустой
С
  мясом – пять
А
  сколько всего? Помоги сосчитай.

2.
  Красная
  Шапочка шла по тропинке.
10
  пирожков в плетенной корзинке
Бабушке
  внучка домой понесла.
Но
  по дорожке часть раздала:
Зайчику,
  ежику, птичке и белочке.
Сколько
  гостинев осталось у девочки?

Ребята по одному выходят
  к доске снимают с каждого луча карточки по часовой стрелке, читают этапы
  заданий.

-9

-20

-6,8,4

-Красная
  Шапочка

-Пирожки

-10
  пирогов

-6

3.     Основной этап

Парная
  работа

- Следующий лучик «
  Минутка чистописания»
Сделаем пальчиковую
  гимнастику.

- Красная Шапочка дошла
  до бабушки и чтобы внучке зайти в дом бабушка задумало число для
  чистописание, которое больше 17, но меньше 19.
- Какие цифры использовали
  для записи числа 18?
- Расскажите что знаете
  об этом
 - Открыли тетради,
  записали число, классная работа, минутка чистописание.
( тетрадь с наклоном
  положу
Ручку правильно держу
Сяду прямо не согнусь
За работу я возьмусь.)
- Следующий лучик «
  Решаем примеры»

- Как называются
  компоненты при сложении?
- А кто еще был в
  сказке? (слайд)
- Ребята, а чтобы
  охотникам попасть к нам на урок им нужно решить примеры из учебника.

Работа по учебнику.

Физминутка

 Следующий
  лучик
«Парная
  работа»

У вас
  на столах лежат карточки вам нужно решить пример и закрасить часть рисунка
  тем цветом, какой цифрой он обозначет.
Работать
  будем в парах. Вспомним правила работы с парах.
-Приступайте к
  выполнению задания (2 вариант-упрощенное задание)
-Молодцы,ребята!
Мы с вами хорошо
  поработали. Давайте снимем напряжения с наших глаз. (минутка отдыха)

Выполняют
  пальчиковую гимнастику

-18

В числе ( 18- двузначное
  , следует за числом 17, стоит перед числом 19, в числе 18 -1 дес.8 ед.)

-Охотники

Ученик
  выходит к доске и записывает пример

Вспоминают
  правила работы в парах.

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

 Ребята,
  наш урок подошел к концу.
Со всеми
  заданиями вы справились.
- Солнце
  хочет , что - то вам сказать.
Прочитайте,
  его послание оно на слайде. «МОЛОДЦЫ! »
Вот как вы
  поработали на уроке.
- Давайте
  вспомним какие цифры играли с вами в прятки
- запишите
  в тетрадь
-Давайте
  проверим
(Выставление
  отметок)
- Какие
  герои сказки были на нашем уроке?
- Какие
  задания вы выполняли?
-Спасибо
  за урок.

Ответы
  детей

file_name: открытый урок.docx

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Основной этап

alt: Парная работа - Следующий лучик «

alt: Основной этап


extracted_text:
Игровые упражнения для снятия общего
утомления с массажными шариками.

Лужок

Посмотрите на ладошку –
Как зелененький лужок!
Побежим по ней мы быстро
Прибежим в страну Су Джок.

Водят массажным шариком по среднему и безымянному пальчикам

Голова

Голова, глаза, два века
Нос и губы, уши вот!
Покатай ты сверху, снизу,
Чтоб помог наш друг Су Джок.

Водят по большому пальчику вверх и вниз.

Ручки

Руками мы захлопали
И пустились в пляс.
Раз прокатим, два прокатим,
Погляди - ка ты на нас!

Водят шариком по указательному и мизинцу.

Ножки

Ножками затопали,
Зашагали по полу.
Раз, два, три,
Шарик покати!

Водят массажным шариком по среднему и безымянному пальчикам.

Отдохнем

Детям надо полежать,
Детям хочется поспать
Ладошки наши отдохнут
Из страны Су Джок уйдут.

Водят шариком по всей ладошке.

Игровые упражнения с колечками.
Примечание: эти игровые упражнения
выполняются сначала на правой руке, затем на левой руке. Перед детьми
выставляется макет кисти руки с обозначенными внутренними органами человека.
Перед выполнением этих упражнений дети на свои пальчики одевают массажное колечко.

Если стукнулся головкой,
Ты не плач и не кричи,
А по пальчику большому
Вверх и вниз кольцом води.

Водят колечком на первой фаланге большого пальца, вверх – вниз
  до появления ощущения тепла.

Шейка если заболела,
Ты возьми колечко смело.
Поводи скорей умело,
Ты на пальчике большом.

Массажное кольцо водят по всей фаланге большого пальца до
  появления ощущения тепла.

Если вдруг ударил руку,
Устрани скорее муку.
Ты потри кольцом внимательно,
Мизинчик, указательный.

Одеть колечко сначала на указательный  палец и водить по
  нему вверх и вниз по всей фаланге, до появления ощущения тепла. Затем одеть
  на мизинец и повторить то же самое.

Ножку если вдруг ушиб,
Колечки в руки ты возьми,
По среднему и безымянному
По пальчикам ты поводи

Одеть кольцо на средний палец и водить его вверх – вниз по
  всей фаланге, до появления ощущения тепла. Затем одеть на безымянный палец и
  повторить то же самое.

МДОУ Зебляковский детский сад

Су Джок терапия

Воспитатель: Кудрявцева Е.Н.

Одной из нетрадиционных технологий
является Су –Джок терапия, которая была разработана южнокорейским учёным и
профессором Пак ЧжэВу. В переводе с корейского обозначает Су- кисть, Джок-
стопа. Этот метод основан на том, что каждому органу человеческого тела
соответствуют биоактивные точки, расположенные на кистях и стопах.

Достоинствами Су – Джок терапии являются:
Высокая эффективность – при правильном применении наступает
выраженный эффект.
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не
наносит вред – оно просто неэффективно.
Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и
педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.
Су - Джок терапия - это высокоэффективный, универсальный,
доступный и
абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления
путем
воздействия на активные точки.

СКАЗКА
«ЁЖИК НА ПРОГУЛКЕ»
В сказочном лесу
в маленьком уютном домике жил-был маленький ёжик (зажать мячик в ладошке).
Выглянул ёжик из
своего домика (раскрыть ладошки и показать мячик) и увидел солнышко.
Улыбнулся ёжик
солнышку (улыбнуться,
раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.
Покатился ёжик
по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать мячик), катился - катился и прибежал на
красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга).
Обрадовался ёжик
и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать мячик между ладошками).
 Стал
цветочки нюхать (прикасаться колючками мячика к кончику пальца и делать
глубокий вдох).
Вдруг набежали
тучки (зажать
мячик в одном кулачке, в другом и нахмуриться) и закапал дождик:
кап-кап-кап (кончиком
пальцев стучать по колючкам мячика).
Спрятался ёжик
под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать мячик под ним) и укрылся от дождя, а когда
закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики,
подберёзовики, опята, лисички и даже белый гриб (прокатить мячик по каждому пальчику).
Захотелось ёжику
обрадовать свою маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много, как
понесет их ёжик?
Да, на своей
спинке. Аккуратно насадил ёжик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика потыкать
шипикоммячика)
и довольный побежал домой, сначала бежал он по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке
раскатывать мячик), а
потом по извилистой дорожке (круговые движения мячиком).
Прибежал домой,
отдал мамочке грибы, мама улыбнулась, обняла и поцеловала сыночка за заботу. А
когда наступил вечер, закрыл ёжик свой домик, лёг в кроватку и уснул сладким
сном! (зажать
мячик в ладошке).

Игровые упражнения для снятия
общего утомления с массажными шариками.

Лужок

Посмотрите на ладошку –
Как зелененький лужок!
Побежим по ней мы быстро
Прибежим в страну Су Джок.

Водят массажным шариком по среднему и безымянному пальчикам

Голова

Голова, глаза, два века
Нос и губы, уши вот!
Покатай ты сверху, снизу,
Чтоб помог наш друг Су Джок.

Водят по большому пальчику вверх и вниз.

Ручки

Руками мы захлопали
И пустились в пляс.
Раз прокатим, два прокатим,
Погляди - ка ты на нас!

Водят шариком по указательному и мизинцу.

Ножки

Ножками затопали,
Зашагали по полу.
Раз, два, три,
Шарик покати!

Водят массажным шариком по среднему и безымянному пальчикам.

Отдохнем

Детям надо полежать,
Детям хочется поспать
Ладошки наши отдохнут
Из страны Су Джок уйдут.

Водят шариком по всей ладошке.

Игровые упражнения с колечками.
Примечание: эти игровые упражнения
выполняются сначала на правой руке, затем на левой руке. Перед детьми
выставляется макет кисти руки с обозначенными внутренними органами человека.
Перед выполнением этих упражнений дети на свои пальчики одевают массажное колечко.

Если стукнулся головкой,
Ты не плач и не кричи,
А по пальчику большому
Вверх и вниз кольцом води.

Водят колечком на первой фаланге большого пальца, вверх – вниз
  до появления ощущения тепла.

Шейка если заболела,
Ты возьми колечко смело.
Поводи скорей умело,
Ты на пальчике большом.

Массажное кольцо водят по всей фаланге большого пальца до
  появления ощущения тепла.

Если вдруг ударил руку,
Устрани скорее муку.
Ты потри кольцом внимательно,
Мизинчик, указательный.

Одеть колечко сначала на указательный  палец и водить по
  нему вверх и вниз по всей фаланге, до появления ощущения тепла. Затем одеть
  на мизинец и повторить то же самое.

Ножку если вдруг ушиб,
Колечки в руки ты возьми,
По среднему и безымянному
По пальчикам ты поводи

Одеть кольцо на средний палец и водить его вверх – вниз по всей
  фаланге, до появления ощущения тепла. Затем одеть на безымянный палец и
  повторить то же самое.

title: Для психолога


extracted_text:
8 января 2023
года в МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района г.
Кемерово в хореографическом коллективе «Ritmix», руководителем которого
является Пешкова М А., прошло мероприятие с игровой программой «Танцевальный Club Dance». В нем приняли участие дети от 8 до 14 лет.

        В разгаре самое любимое и
всегда долгожданное школьниками время - зимние каникулы. Зимние каникулы - это катание
на санках с горы, разрезание льда коньком, отдыха от школы, уроков и домашних
заданий.

  На игровой программе ребята участвовали в веселых стартах, но не
простых, а с элементами хореографии, где смогли показать свое мастерство в
танцевальном искусстве. Конкурсы чередовались с танцевальными играми, в которых
ребята должны были показать, как танцевали бы различные животные, части тела.
Или в игре «Переправа» участники должны были постараться придумать свой способ
перемещения, используя свой танцевальный репертуар (различный танцевальный шаг,
прыжки, подскоки, повороты и другое), эстафета «Танцы плюс» -в нем ребята исполняли
танцевальные движения с использованием различных предметов, были загаданы
загадки, отгадки предлагалось исполнить танцем. Все охотно участвовали и
взаимодействовали в процессе игры с педагогом, а главное друг с другом.
                                                                                Здесь
у игровых программ явное преимущество: дети играя получают драгоценный опыт и
знания, сами того не замечая. У них развивается воображение и фантазия,
воспитывается чувство товарищества и взаимопомощи, а также формируется
позитивное настроение. Играли дружно! Настроение было у всех веселое! А
счастливые от восторга глаза детей – лучшая награда праздника.

file_name: пост-релиз Игровая программа 2023 год.docx

title: пост -релиз "Игровая программа " Танцевальный клуб"


extracted_text:
Теоремы,
выражающие свойства
числовых неравенств
Цели: изучить теоремы, выражающие
свойства числовых неравенств; формировать умения применять теоремы-свойства при
решении задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Сравните числа:
а)  и ;                                             в)
 и ;
б) 0,4 и ;                                             г)
 и
–0,75.
2. Не выполняя вычислений, сравните значения выражений:
а) 1547 ∙   и
1547 ∙  ;                     в) 289
∙  17 и 289 : ;
б) 2187 :  и
2187 ∙  ;                      г)
156,4 : 0,2 и 156,4 · 0,2.
3. Сравните выражения:
а) а2 + 25 и 10а;                         б)
b2 + 5 и 2b + 3.
III. Объяснение нового материала.
1. «Открытие» свойств числовых неравенств.
На этом этапе можно организовать работу
учащихся в группах (лабораторная работа).
1-я  г р у п п а – арифметический блок.
З а д
а н и е  1. Сравните числа:
а) 5,1 и 2,5;                     2,5
и 5,1;
б) – 3 и 2;            2 и –3;
в) 1,05 и 1,005;   1,005 и
1,05.
В ы в о д:
Если а > b,
то b … а.
Если а < b,
то b … а.
З а д а н и е  2. Сравните числа:
а) 2,3 и 7,6;                     7,6
и 8,7;                   2,3 и 8,7;
б) –1,5 и –1,25;  –1,25 и –1;                –
1,5 и –1;
в) –0,7 и 2;                      2
и 2,1;                       –0,7 и 2,1.
В ы в о д:
Если а < b и b
< с, то а … с.
З а д а н и е  3. Сравните:
а) 2,3 и 3,6;                     2,3
+ 2 и 3,6 + 2;
б) 1,6 и 2,07;                   1,6
– 11 и 2,07 – 11;
в) –4 и –3;                       –4
+  и –3
+ .
В ы в о д:
Если а < b,
то а + с … b + с.
З а д а н и е  4. Сравните:
а) 11,1 и 12,1;                 11,1
∙  3 и 12,1 ∙  3;
б) 0,7 и 1;                        0,7
∙  1,1 и 1 ∙  1,1;
в) 0,01 и 0,001;   0,01
∙  10 и 0,001 ∙  10.
В ы в о д:
Если а < b и с
> 0, то ab … bc.
Сравните:
а) 11,1 и 12,1;                 11,1
∙  (–3) и 12,1 ∙  (–3);
б) 0,7 и 1;                        0,7
∙  (–1,1) и 1 ∙  (–1,1);
в) 0,01 и 0,001;   0,01
∙  (–10) и 0,001 ∙  (–10).
В ы в о д:
Если а < b и с
< 0, то ab … bc.
2-я  г р у п п а – геометрический блок.
З а д а н и е  1. Если а правее b,
то b … а (а > b, то b … а).

З а д
а н и е  2. Если а левее b и b левее с, то а
… с.

З а д
а н и е  3. Если а левее b и с – любое число, то а
+ с … b + c.

З а д
а н и е  4. Если а левее b и с – положительное число, то ас
… bc.

Используя рисунок, заполните пропуски так,
чтобы получились верные утверждения.
Так как 2 < 3, то 2 · 100 … 3 · 100.
Так как 2 < 3, то 2 · 0,01
… 3 · 0,01.

3-я  г р у п п а –
практический блок.
З а д
а н и е  1. Если а тяжелее b, то b … а (а >
b, то b … а).

З а д
а н и е  2. Если а легче b и b легче с, то а
… с.

З а д
а н и е  3. Если а легче b и с – любое число, то а
+ с … b + c.

З а д
а н и е  4. Если а легче b и с – положительное число, то ас
… bc.

2. Формулировка и доказательство теорем,
выражающих свойства числовых неравенств.
Разобрать доказательство четырёх теорем
согласно пункту учебника.
3. Прочитать правило (формулировка теоремы
4) на с. 158 учебника. Обратить внимание на важность знания этой теоремы для
решения неравенств с одной переменной.
4. Рассмотреть  на  конкретном  примере
следствие  из  теоремы  4  на с. 158.
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 746, № 748.
Эти упражнения на применение теорем 1 и 2.
При решении следует выполнять как построение координатной прямой с точками
(геометрическая интерпретация), так и запись соответствующих числовых
неравенств.
2. № 749 (а, в), № 750 (б, г), № 751 (а,
в, е).
Р е ш е н и е
№ 749.
а) a – 3
> b – 3;         a – 3 +
3 > b – 3 + 3;         a > b (по Т3).
    a > b и b > 4,
то  a > 4 (по Т2). Значит, a и b –
положительные числа.
в) 7a > 7b;
 7a : 7 > 7b : 7;         a > b (по Т4).
    a > b и b > ,  то
a >  (по Т2).  Значит,
a и b – положительные числа.
№ 750.
б) 5 > –3;             5 – 2
> –3 – 2;                                  3 > –5.
    5 > –3;             5 – 12 > –3
– 12;                              –7 > –15.
    5 > –3;             5 – (–5) >
–3 – (–5);             10 > 2.
г) 15 > –6;                        15
: 3 > –6 : 3;                                  5 > –2.
    15 > –6;                       15 :
(–3) < –6 : (–3);             –5 < 2.
    15 > –6;                       15 :
(–1) < –6 : (–1);             –15 < 6.
№ 751.
а) a < b;                           a
+ 4 < b + 4;
в) a < b;                           8a
< 8b;
е) a < b;                           a
: (–1) > b : (–1);                  –a > –b.
3. № 752 (устно),
№ 753 (устно).
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Сформулируйте основные свойства числовых
неравенств.
– Если к обеим частям верного неравенства
прибавить отрицательное число, то получится ли верное неравенство?
– Можно ли обе части верного неравенства
домножить на отрицательное число, чтобы получилось верное неравенство? Какое
ещё условие необходимо соблюсти?
– Если a < b и b >
4. Можно ли утверждать, что a > 4?
Домашнее задание:  №
747,  № 749 (б, г),  № 750 (а, в),  № 751 (б, г, д), № 764 (а, в).

file_name: ТЕОРЕМЫ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СВОЙСТВА.docx

alt: Т 2 ). Значит, a и b – положительные числа

title: ТЕОРЕМЫ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СВОЙСТВА


extracted_text:
Логическая организация основной памяти
Каждая
ячейка имеет свой номер, называемый исполнительным адресом (АИ) или абсолютным
адресом (АА). Для записи в память или считывания из памяти требуется
указать исполнительный адрес ячейки памяти. Время записи и считывания для всех
ячеек одинаково и не зависит от их исполнительного адреса.
Ячейка
имеет фиксированный размер. Стандартным размером ячейки является байт – 8 бит. Следовательно, байт – наименьший
объем инфор- мации, который
может быть адресован в основной памяти.
Во многих ЭВМ процессор способен одновременно
получать из основной памяти, обрабатывать
и записывать несколько байт. Поле из нескольких байт, одновременно обрабатываемых процессором, называют машинным
словом. Адресом слова
является адрес младшего байта.
Для
указания объема памяти используют более крупные единицы ин- формации:
·       1 Кб (килобайт) – 1024 байта;
·       1 Мб (мегабайт) – 1024 Кб;
·       1 Гб (гигабайт) – 1024 Мб.

alt: Логическая организация основной памяти

title: Логическая организация основной памяти


file_name: 88. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
МКДОУ -д/с №3 «Солнышко»

«Единство
духовно-нравственного, эстетического и физического воспитания в системе
дошкольного образования»

Подготовила:
инструктор фк
Панкова
Анна Олеговна

2020
Единство
духовно-нравственного, эстетического и физического воспитания в системе
дошкольного образования.
Духовно-нравственное воспитание детей - это проблема, которая в
последнее время  приобрела особую значимость,  для детей дошкольного
возраста. По моему мнению,  нравственное воспитание – это сложная  задача, которую должны
решать все, кто имеет отношение к детям. От педагогов зависит то, что мы  можем
вложить в душу ребёнка – это проявится позже и  станет его и нашей жизнью.
    Известно, что дошкольное образование является начальным
звеном образования. Для себя я определила нравственные ориентиры, которые
формируют у детей представления об окружающем мире, отношение к своей Родине.
Когда ребенок, начинает свою
активную жизнь, он сталкивается с множеством трудностей и проблем. Он хочет и
должен познать окружающий мир, ему нужно научиться, не только жить физически, но и
комфортно себя чувствовать среди людей, совершенствоваться и развиваться.
Особое внимание воспитанию
нравственных чувств в истории педагогики уделяли В. Г. Белинский, К.Д.
Ушинский, н. А. Добролюбов – они считали, что воспитать в ребенке гражданина
своей Родины невозможно без гуманных чувств, таких как справедливость, доброта
и способность противостоять жестокости и лжи.
В ДОУ ведется работа по
приобщению  детей к культуре нашего народа, воспитанию доброжелательных чувств
к окружающим людям, а так же они знакомятся с традициями и историей нашего
народа.
В нашем дошкольном
учреждении я стараюсь создать систему духовно-нравственного воспитания, которая
строится на ценностях традиционной духовной культуры.

Для формирования нравственных
качеств детей, положительных черт характера я использую такие методы, как
беседа, убеждение, оценка поступков, похвала, поощрение, положительный личный
пример.
Мои занятия проходят в
нестандартной, интересной форме.  поддерживая внимание воспитанников на высоком
уровне , то позволяет мне говорить о достаточной эффективности моих занятий.
Передо мной стоит задача-
достичь целостного представления об изучаемом материале на физкультурном
занятии путем интеграции разных видов деятельности., при этом имею возможность
решать различные образовательные задачи.
Физическая культура и
творчество – это развитие фантазии, мысли, сравнения и обобщения. В процессе у
дошкольников формируются  нравственно-волевые качества, дети учатся
сосредотачиваться, преодолевать трудности, поддерживать друг друга и доводить
начатое дело до конца.
Благодаря русской культуре,
фольклору, русским народным играм, хороводам ребенок с эстетическим
наслаждением входит в окружающий мир,  при этом впитывает духовное наследие народа.
В  народном творчестве  сохранились нравственные ценности, представление о
трудолюбии, добре, храбрости, красоте. Особое место в  народном творчестве
занимает уважительное отношение к труду.
Помимо физического развития
дошкольники приобщаются и к народной культуре. Воспитанники  с удовольствием подражают знакомым
героям. Например «зайке-попрыгайке», « лягушке-квакушке» и т.д.
Дети стремятся стать
участником создаваемой в процессе сказки, у них наблюдается заинтересованность,
что позволяет увеличить моторную плотность занятия и удовлетворить потребности
ребенка в движении.
Народные Подвижные игры
имеют  огромную ценность при развитии духовно-нравственной личности. В такой
игре у дошкольника развиваются такие качества, как  выдержка, честность. С
духовным обогащением детей сочетается радость движений.
Я думаю, что основная особенность
народных игр состоит в том, что они, учат детей обретать гармонию с внешним миром, при этом имея
нравственную основу, духовное богатство и физическое совершенство.
В конце игры я всегда оцениваю
положительные поступки  детей, которые проявили  выдержку, взаимопомощь и смелость.
Я считаю, что народные в
сочетании с другими средствами воспитания являются основой формирования гармонически
развитой личности, которая сочетает  в себе физическое совершенство и духовное богатство.
При работе над нравственными
 качествами у дошкольников я уделяю  большое внимание  психогимнастике. При
выполнении такой гимнастики у детей формируются положительные нравственные
качества. Дошкольники учатся  использовать  полученные знания  в повседневной
жизни, т.е. они начинают непроизвольно жалеть маленькую букашку, начинают понимать,
что добро всегда побеждает зло, учатся с добротой, ласково.
Так же для достижения
положительных результатов в формировании духовно-нравственного воспитания через
двигательную активность я организую развлечения, спортивные праздники,
соревнования: «Сила богатырская», «Здоровая нация», « В здоровом теле-здоровый
дух», «Малые олимпийские игры», так же праздники с участием родителей
«Спортивная семья», «Буду в армии служить».
На таких мероприятиях
взрослые. на глазах у детей демонстрируют свое физическое умение, что очень
поучительно для дошкольников, так как создает особый эмоциональный настрой,
дарит огромную радость и детям и родителям от взаимного общения, развивает
чувство гордости за свои успехи и успехи родителей. Так же способствует
духовному единению детей и родителей совместное проведение праздников таких как
«Веселые старты», «Масленница», «День победы» и др. А в совместных праздниках с
другими группами у детей совершентвуются не только физические качества. Но и
духовно-нравственные, волевые, дружеское взаимоотношение со сверстниками,
чувство коллективизма и командный дух.
Из бесед с родителями,
наблюдений за детьми можно сделать вывод, что мои воспитанники любят своих
близких, любят ходить в детский сад, любят свою Родину, свою культуру. Почти
все дети применяют полученные на моих   и знания в добрых делах и поступках.
Из опыта своей работы могу
сказать, что духовно-нравственное воспитание это длительный процесс и
противоречивый, который выходит далеко за пределы дошкольного возраста.
    К сожалению, до сих пор  я встречаюсь с мнением о том, что спорт
не может развивать в человеке силу воли и тем более нравственность. Наш
президент В.В.Путин отмечал: «спорт однозначно воспитывает в человеке чувство
патриотизма».
    Духовно-нравственное и творческое  воспитание не должны быть
разделены, так как они представляют единое целое, и в спорте и в жизни общества
тоже.

Литература:
1. «Основы духовно нравственного воспитания детей».
Буре Р. С. 2009
2.
«Беседы с родителями о духовно нравственном воспитании дошкольника»
Островская Л. Ф. 2010
3.
Ветлугина Н. А. Казакова Т. Г. «Нравственно эстетическое воспитание ребёнка
в детском саду» 2009

 Единство нравственного и физического
воспитания

file_name: духовнонравтсвенное восспитание.docx

alt: Я думаю, что основная особенность народных игр состоит в том, что они, учат детей обретать гармонию с внешним миром, при этом имея нравственную основу, духовное…

alt: Литература : 1. «Основы духовно нравственного воспитания детей »

title: Доклад "Духовно-нравственное воспитание дошкольников"


extracted_text:
Министерство образования, науки  и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Пашковский сельскохозяйственный колледж»

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  методическим объединением
Землеустроительного
  отделения
_____________________________________
Протокол
  №___ от «___»__________ 2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
  по учебной работе
___________________________________
___________________________________
«____»_______________ 2023г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении викторины по
ОП.05 Основы геологии, геоморфологии, почвоведения

Специальность: 21.02.19 Землеустройство
Группа: З-14
Преподаватель: Десятникова О.В.

Краснодар, 2023
Содержание

1.
  Общие положения

3

2.
  Участники викторины

4

3.
  Подготовка к викторине

4

4.
  Порядок организации и проведения викторины

5

5. Заключительные положения

7

Приложения

8

1.
Общие положения

1.1. Настоящее Положение
определяет статус, цели и задачи, а также  порядок проведения викторины по ОП.05
«Основы геологии, геоморфологии, почвоведения».
1.2. Мероприятие
проводится с целью выявления и развития у студентов творческих способностей, а
также помогает формированию общих и профессиональных компетенций, таких как:

ОК 03. Планировать и
реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания
по правовой и финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях.
ОК 07. Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении
климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ПК 1.2. Выполнять
топографические съемки различных масштабов.
ПК
1.5. Выполнять дешифрирование аэро- и космических снимков для получения
информации об объектах недвижимости.
ПК 4.1. Проводить
проверки и обследования для обеспечения соблюдения требований законодательства
Российской Федерации.
ПК 4.2. Проводить
количественный и качественный учет земель, принимать участие в их
инвентаризации и мониторинге.
ПК 4.3. Осуществлять
контроль использования и охраны земельных ресурсов.
ПК 4.4. Разрабатывать
природоохранные мероприятия.
1.3. Основными задачами,
проведения олимпиады, являются:
- стимулирование и
мотивация интеллектуального и профессионального развития студентов, поддержка
наиболее грамотных и способных студентов;
- подготовка студентов к
участию в конкурсах более высокого уровня (региональных, всероссийских и
международных);
- повышение успеваемости
на отделении за счет лучшего усвоения учебного материала в процессе подготовки
к участию студентов в викторине.
1.4. Викторина проводится
1 раз в год в 1-ом семестре на первом курсе по изученному материалу.

2. Участники викторины

2.1. Участниками викторины
могут быть студенты специальности 21.02.19 «Землеустройство» первого курса,
группа З-14 очного отделения, обладающие прочными навыками читать геологические
карты и профили специального назначения, составлять описания минералов,
выполнять построение геологического разреза с отражением литологии,
стратиграфии, определять типы почвообразующих пород по образцам, определять
механический и физический состав и водный режим почв.
2.2. Для принятия участия
в викторине студенту необходимо подать заявку установленной формы (Приложение
1) до 11 ноября 2023 года.
2.3. Для проведения викторины
необходимо, чтобы было подано не менее 5 заявок на участие.

3. Подготовка к викторине

3.1. Преподаватель дисциплины на этапе
подготовки к проведению викторины должен:
- осуществлять  прием заявок на участие и
регистрировать участников;
- определить состав жюри и согласовать его
на заседании методического объединения землеустроительного отделения;
- разработать задания;
- подготовить инструменты, необходимые для
выполнения заданий;
- подготовить чистые бланки с заданиями;
- подготовить ведомости для подведения
итогов;
- подготовить бланки почетных грамот и
поощрительные призы для победителей и участников викторины.

4. Порядок организации и проведения викторины

4.1. Викторина проводится
преподавателем Десятниковой О.В. под руководством методического объединения
землеустроительного отделения.
4.2. Сроки проведения викторины
устанавливаются планом работы методического объединения землеустроительного
отделения на учебный год.
4.3. Место проведения
Олимпиады – аудитория № 95 Пашковского сельскохозяйственного колледжа.
4.4. Для осуществления
организации, проведения и подведения итогов викторины создается жюри, в него
могут входить преподаватели и студенты старших курсов специальности «Землеустройство».
4.5. Задания к викторине
составляются преподавателем, который проводит мероприятие.
4.6. Задания для викторины
составляются в одном варианте и утверждаются методическим объединением
землеустроительного отделения и зам. директором по учебной работе.
4.7. Вариант состоит из 27
тестовых заданий (Приложение 2).
4.8. Рекомендуемое время
от 25 до 40 минут. Выполнив задание, участники сдают свои работы жюри для
оценивания.
Участникам необходимо
правильно и аккуратно выделить ответы в тестах.
4.9. При проверке работ, жюри
оценивают по следующим критериям:
         За правильный ответ начисляется
один балл. Общее количество баллов за работу получают путем их сложения,
максимальное количество баллов – 27.
Дополнительный 1 балл, может
получить участник, который быстрее всех справится с заданием.
Все полученные баллы и
время, затраченное  на выполнение задания, фиксируются в протоколе (Приложение 3)
членами жюри.
4.10. Члены жюри и
преподаватель дисциплины обязаны:
- В самом начале
проведения викторины разъяснить участникам: структуру задания, порядок работы,
критерии оценки заданий, их права и обязанности, последствия грубого нарушения
дисциплины.
- Следить за соблюдением
дисциплины и предпринимать соответствующие меры при грубом ее нарушении.
Членам жюри и
преподавателю дисциплины запрещено подсказывать или пояснять какие-либо
положения заданий викторины.
4.11. Студентам,
принимающим участие в викторине, запрещается:
- спрашивать что-либо
относительно содержания заданий у присутствующего преподавателя и жюри;
- совещаться друг с
другом;
- пользоваться
шпаргалками;
- пользоваться
справочной, учебной литературой;
- пользоваться мобильным
телефоном и иными средствами связи;
- выходить из аудитории;
но  в исключительных случаях может быть разрешено выйти только по
согласованному решению присутствующего преподавателя и членов жюри  и в
сопровождении одного из них, а также при условии оставления заданий в аудитории
на столе преподавателя.
4.12. Если преподаватель
и члены жюри выявят какое-либо из вышеуказанных нарушений, они вправе по
совместному решению отстранить студента, нарушившего установленные правила от
дальнейшего участия в викторине и аннулировать выполненные им задания.
4.13. По истечению 40
минут с момента начала выполнения задания все участники обязаны сдать свои
работы, они передаются на проверку.
4.14. Работы проверяются
лично преподавателем, составлявшим задания, либо членами жюри. Работы должны
быть проверены в течение тридцати минут с момента сдачи всех работ.
4.15. Итоги викторины
оглашаются в присутствии всех участников мероприятия.
4.16. Участники викторины
награждаются почетными грамотами или иными призами.

5. Заключительные
положения

5.1. Настоящее Положение
вступает в силу с момента утверждения его методическим объединением
землеустроительного отделения и зам.директора по учебной работе. С момента
вступления в силу данного Положения подготовка, проведение викторины и
подведение итогов производится согласно с ним.
5.2. Изменения и
дополнения в Положение рассматриваются на заседании методического объединения
землеустроительного отделения.

Приложение 1

Заявка
на участие в викторине:

Заявка
  на участие в викторине по ОП 05 «Основы геологии, геоморфологии,
  почвоведения»

студента
  землеустроительного отделения

______________________________________________________________________________
Ф.И.О.
  участника (полностью)

____________________
группа,
  в которой обучается участник

____________________
        ______________________
Подпись
  студента
   дата подачи заявки

Приложение 2
Тестовое
задание для викторины:

1.
Средняя мощность земной коры:
1)
от 55-67 км по океанами до 160-195 км в горных районах
2)
от 5-7 км под океанами до 60-70 км в горных районах
3)
от 60-75 км в горных районах до 100-120 км под океанами
4)
от 5-7 км в горных районах до 60-75 под океанами

2.
Сверхглубокая скважина в недра Земли пробурена на полуострове:
1)
Кольском
2)
Аппенинском
3)
Индостан
4)
Лабрадор

3.
При углублении от поверхности Земли в ее недра:
1)
температура падает, давление нарастает
2)
температура нарастает, давление падает
3)
температура и давление нарастают
4)
температура и давление падают

4.
В материковой земной коре в отличие от океанической:
1)
присутствует гранитный слой
2)
присутствует базальтовый слой
3)
отсутствует осадочный слой
4)
отсутствует слой верхней мантии

5.
Наименьшую мощность земная кора имеет:
1)
под материками
2)
под низменностями
3)
под океанами
4)
под горами

6.
Гранит относится к горным породам:
1)
магматическим
2)
метаморфическим
3)
обломочным
4)
осадочным

7.
Базальт относится к горным породам:
1)
магматическим
2)
метаморфическим
3)
обломочным
4)
осадочным

8.
К осадочным горным породам относятся:
1)
вулканический туф
2)
фосфориты
3)
базальт
4)
гнейс

9.
К осадочным горным породам органического происхождения относятся:
1)
каменный уголь
2)
кварцит
3)
базальт
4)
мрамор
5)
мел
6)
кристаллические сланцы
7)
торф

10.
К метаморфическим горным породам относится:
1)
гранит
2)
гнейс
3)
известняк
4)
торф
5)
глина
6)
кварцит
7)
мрамор

11.
Месторождения руд цветных и редких металлов, урановых руд, драгоценных камней,
золота связаны с горными породами:
1)
метаморфическими
2)
магматическими
3)
обломочными
4)
осадочными

12.
К осадочным горным породам химического происхождения относятся:
1)
каменная соль
2)
песок
3)
галька
4)
пемза

13.
Молодой платформой является:
1)
Западно-Сибирская
2)
Северо-Американская
3)
Австралийская
4)
Антарктическая

14.
В Тихоокеанский сейсмический пояс входит вулкан:
1)
Фудзияма
2)
Везувий
3)
Эльбрус
4)
Килиманджаро

15.
Землетрясения характерны для острова:
1)
Гренландия
2)
Мадагаскар
3)
Новая Гвинея
4)
Тасмания

16.
В Тихоокеанский сейсмический пояс входит остров:
1)
Новая Земля
2)
Кипр
3)
Шпицберген
4)
Новая Зеландия

17.
В герцинскую складчатость образовались горы:
1)
Уральские
2)
Сихотэ – Алинь
3)Большой
Водораздельный хребет
4)
Кордильеры

18.
В Альпийско – Гималайский сейсмический пояс входят:
1)
Пиренейские горы
2)
Карпаты
3)
Иранское нагорье
4)
Скандинавские горы
5)
плоскогорье Декан
6)
Саяны
7)
плато Путорана

19.
В мезозойскую и кайнозойскую складчатость образовались горы:
1)
Аппалачи
2)
Кордильеры
3)
Драконовы
4)
Анды

20.
Действующие вулканы имеются:
1)
в Андах
2)
на Большом Водораздельном хребте
3)
в Капских горах
4)
в Скандинавских горах

21.
Почему вдоль западного побережья Южной Америки происходят землетрясения?
1)
Происходит столкновение материковой и океанической литосферных плит
2)
Происходит раздвижение материковой и океанической литосферной плит
3)
Возрождаются древние горы
4)
разрушается Южно-Американская платформа

22.
Определите горы по описанию: вытянуты в направлении север-юг, образовались в
мезозойскую складчатость, входят в более крупную горную систему, расположенную
вдоль западного побережья материка:
1)
Большой Водораздельный хребет
2)
Памир
3)
Аппалачи
4)
Скалистые горы

23.
Определите горы по описанию: образовались в кайнозойскую складчатость, входят в
Альпийско-Гималайский  сейсмический пояс, характерны землетрясения, высочайшая
вершина – 2655 м:
1)
Альпы
2)
Карпаты
3)
Тянь - Шань
4)
Кавказ

24.
Определите равнину по описанию: возвышенная, слабо расчлененная, сложена
вулканическими породами; на севере сменяется равниной, сложено преимущественно
речными наносами:
1)
Месопотамская
2)
Великая Китайская
3)
Центральные равнины
4)
плоскогорье Декан

25.
Горы, образовавшиеся в герцинскую складчатость:
1)
Аппалачи
2)
Атлас
3)
Карпаты
4)
хребет Черского

26.
Из перечисленных гор самыми древними являются:
1)
Тянь-Шань
2)
Сихотэ-Алинь
3)
Скалистые горы
4)
Пиренеи

27.
Возникновение гор Анды, Карпаты, Гималаи произошло во время эры:
1)
протерозойской
2)
палеозойской
3)
мезозойской
4)
кайнозойской
Приложение 3

ПРОТОКОЛ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

№
  п/п

Фамилия и инициалы
участника

Номер по
затраченному времени на выполнение задания

Общее
количество баллов за выполненное задание

Занятое место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Члены
жюри:

Приложение 4

Правильные ответы:

№ вопроса

Вариант ответа

№ вопроса

Вариант ответа

1

2

15

3

2

1

16

4

3

3

17

1, 3

4

1

18

1, 2, 3

5

3

19

2

6

1

20

1

7

1

21

1

8

2

22

4

9

1, 5 ,7

23

2

10

2, 6, 7

24

4

11

1

25

1

12

1

26

1

13

1

27

4

14

1

Выполнил
ст.гр.З-14

____________________________________

1.
Средняя мощность земной коры:
1) от
55-67 км по океанами до 160-195 км в горных районах
2) от
5-7 км под океанами до 60-70 км в горных районах
3) от
60-75 км в горных районах до 100-120 км под океанами
4) от
5-7 км в горных районах до 60-75 под океанами

2.
Сверхглубокая скважина в недра Земли пробурена на полуострове:
1)
Кольском
2)
Аппенинском
3)
Индостан
4)
Лабрадор

3.
При углублении от поверхности Земли в ее недра:
1)
температура падает, давление нарастает
2)
температура нарастает, давление падает
3)
температура и давление нарастают
4)
температура и давление падают

4.
В материковой земной коре в отличие от океанической:
1)
присутствует гранитный слой
2)
присутствует базальтовый слой
3)
отсутствует осадочный слой
4)
отсутствует слой верхней мантии

5.
Наименьшую мощность земная кора имеет:
1)
под материками
2)
под низменностями
3)
под океанами
4)
под горами

6.
Гранит относится к горным породам:
1)
магматическим
2)
метаморфическим
3)
обломочным
4)
осадочным

7.
Базальт относится к горным породам:
1)
магматическим
2)
метаморфическим
3)
обломочным
4)
осадочным

8.
К осадочным горным породам относятся:
1)
вулканический туф
2)
фосфориты
3)
базальт
4)
гнейс

9.
К осадочным горным породам органического происхождения относятся:
1)
каменный уголь
2)
кварцит
3)
базальт
4)
мрамор
5)
мел
6)
кристаллические сланцы
7)
торф

10.
К метаморфическим горным породам относится:
1)
гранит
2)
гнейс
3)
известняк
4)
торф
5)
глина
6)
кварцит
7)
мрамор

11.
Месторождения руд цветных и редких металлов, урановых руд, драгоценных камней,
золота связаны с горными породами:
1)
метаморфическими
2)
магматическими
3)
обломочными
4)
осадочными

12.
К осадочным горным породам химического происхождения относятся:
1)
каменная соль
2)
песок
3)
галька
4)
пемза

13.
Молодой платформой является:
1)
Западно-Сибирская
2)
Северо-Американская
3)
Австралийская
4)
Антарктическая

14.
В Тихоокеанский сейсмический пояс входит вулкан:
1)
Фудзияма
2)
Везувий
3)
Эльбрус
4)
Килиманджаро

15.
Землетрясения характерны для острова:
1)
Гренландия
2)
Мадагаскар
3)
Новая Гвинея
4)
Тасмания

16.
В Тихоокеанский сейсмический пояс входит остров:
1)
Новая Земля
2)
Кипр
3)
Шпицберген
4)
Новая Зеландия

17.
В герцинскую складчатость образовались горы:
1)
Уральские
2)
Сихотэ – Алинь
3)Большой
Водораздельный хребет
4)
Кордильеры

18.
В Альпийско – Гималайский сейсмический пояс входят:
1)
Пиренейские горы
2)
Карпаты
3)
Иранское нагорье
4)
Скандинавские горы
5)
плоскогорье Декан
6)
Саяны
7)
плато Путорана

19.
В мезозойскую и кайнозойскую складчатость образовались горы:
1)
Аппалачи
2)
Кордильеры
3)
Драконовы
4)
Анды

20.
Действующие вулканы имеются:
1) в
Андах
2) на
Большом Водораздельном хребте
3) в
Капских горах
4) в
Скандинавских горах

21.
Почему вдоль западного побережья Южной Америки происходят землетрясения?
1) Происходит
столкновение материковой и океанической литосферных плит
2)
Происходит раздвижение материковой и океанической литосферной плит
3)
Возрождаются древние горы
4)
разрушается Южно-Американская платформа

22.
Определите горы по описанию: вытянуты в направлении север-юг, образовались в
мезозойскую складчатость, входят в более крупную горную систему, расположенную
вдоль западного побережья материка:
1)
Большой Водораздельный хребет
2)
Памир
3)
Аппалачи
4)
Скалистые горы

23.
Определите горы по описанию: образовались в кайнозойскую складчатость, входят в
Альпийско-Гималайский  сейсмический пояс, характерны землетрясения, высочайшая
вершина – 2655 м:
1)
Альпы
2)
Карпаты
3)
Тянь - Шань
4)
Кавказ

24.
Определите равнину по описанию: возвышенная, слабо расчлененная, сложена
вулканическими породами; на севере сменяется равниной, сложено преимущественно
речными наносами:
1)
Месопотамская
2)
Великая Китайская
3)
Центральные равнины
4)
плоскогорье Декан

25.
Горы, образовавшиеся в герцинскую складчатость:
1)
Аппалачи
2)
Атлас
3)
Карпаты
4)
хребет Черского

26.
Из перечисленных гор самыми древними являются:
1)
Тянь-Шань
2)
Сихотэ-Алинь
3)
Скалистые горы
4)
Пиренеи

27.
Возникновение гор Анды, Карпаты, Гималаи произошло во время эры:
1)
протерозойской
2)
палеозойской
3)
мезозойской
4)
кайнозойской

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ викторина по геологии.docx

alt: Содержание 1. Общие положения 3 2

alt: Общие положения 1.1. Настоящее

alt: Везувий 3) Эльбрус 4)

alt: Приложение 3 ПРОТОКОЛ ПОДВЕДЕНИЯ