extracted_text:
Инновационные
технологии в экологическом воспитании дошкольников
Полежаева К.В.
МБДОУ «Ясли-сад №303 г.Донецка»
  Сегодня одним из стратегически важных вопросов
образования является экологическое воспитание подрастающего поколения.
    Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагают
деятельный подход к определению содержания и организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников
можно осуществлять по всем образовательным областям.
  Взаимодействие
дошкольников с природой в процессе экологического образования развивает психику
ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и
здоровым
  Наряду
с традиционными формами и методами экологического воспитания в своей
педагогической деятельности (беседы, наблюдения, чтение литературы,
рассматривание, непосредственно образовательная деятельность, практическая
деятельность) я применяю и инновационные формы и методы. Приведу примеры
различных инновационных направлений экологического воспитания
дошкольников.
1.«Экологические игры»
  Экологическая
игра помогает педагогу в более доступной форме донести до детей смысл сложных
природных явлений; развивает познавательные способности у детей; уточняет,
закрепляет, расширяет имеющиеся у детей представления о предметах и явлениях
природы, растениях, животных. Игры можно проводить с детьми как коллективно,
так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Дидактические игры
проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.
   Содержанию
сюжетно-ролевых игр я придаю экологический характер: « В лес за грибами и
ягодами», «На рыбалку вместе с дедом », « Путешествие по горам», « К бабушке на
грядку» и т.д.
   Игры-ребусы,
игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации («Я – цветок ромашка», «Я -
осенний дождь», «Я - маленький лягушонок», « Я- фермер» и другие) дают новые
впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях;
пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют
мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности.
Предоставляют детям возможности для проявления самостоятельности,
инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать
правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и
отражают то, что их интересует, волнует, радует.

2. «Письмо-жалоба»
  Интересным
приёмом в работе с детьми, является получение писем-жалоб от жителей живого
уголка, жителей леса, сада, огорода - те, кто нуждается в помощи и защите
человека. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием,
обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому
или иному живому существу, лесу, реке и т.д. Как нужно оберегать и охранять
природу – своего края и всей планеты.

3. «
Кейс – технология».
  Метод
« Кейс – технология»- это разбор ситуации или конкретного случая,
деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать
различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с
информацией. Кейс -технологии развивают коммуникативные компетенции в тех
образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а
есть несколько ответов, и нужно найти правильный ответ, аргументируя свои
доводы.. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя
ребенок в природе?»
  Игра
«Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц
(внешний вид, поведение, среда обитания), развивает логическое мышление. Дети
внимательно слушают объявление, и отгадывают о ком идёт речь (животное или
птица).
Примеры
объявлений:
- Я болотная
ягода, оранжевого цвета. Состою из множества сочных шариков.
-
Потерялось хвойное деревце, которое скидывает хвою на зиму.
-
Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.
-
Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.
  Деловая
игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой
природы, животных и растений: « Комар – это хорошо или плохо?», « Болото - это
хорошо или плохо», «Деревья без листьев зимой – это хорошо или плохо?» и так
далее.
  Деловая
игра « Охотники» показывает детям, что в природе всё связано между
собой. Я предлагаю одному ребёнку разложить в определенной последовательности
животных, которые охотятся друг за другом. Другие дети тоже помогают найти
правильные картинки с животными. Можно предложить начинать игру с растения,
лягушки или комара.
  Деловая
игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо
делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу, развивает
умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет, если в реку один
мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А три? А много мальчиков? Что
будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две
семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много
выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не
потушить костер в лесу?
  Деловая
игра «Береги природу». На столе или доске располагаю картинки,
изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Я убираю
одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми
объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу
– что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

4. «ИОС»
  Применяю
в своей работе и игровые обучающие ситуации (ИОС) со сказочными героями: «
Жар-птица беседует с детьми о деревьях», «Вини – Пух идет на луг за медом»,
«Человек Рассеянный знакомится с комнатными растениями», «Чиполлино проводит
опыты с луком». Игровые обучающие ситуации типа путешествий также пробуждают
познавательный интерес к природе. Путешествия это собирательное название
различного рода игр в посещение, поездки, походы. Посещая интересные места -
леса, зоопарка, музеи, фермы, дети в игровой форме получают новые знания о
природе.

5.
«Диалог с природой»
  Использование
приёма диалога с природой - нацеливает на развитие эмоциональной
сферы ребенка, чувствительности. Диалоги осуществляются в различных вариантах -
"секретные" (дети "один на один" общаются с природой) или
"открытые" (устные обращения). «Спросим у реки, какая рыба в ней
живёт», «Спроси у бабочки, на какие растения она сегодня опускалась».

6.
«Метод экологической идентификации»
  «Метод
экологической идентификации» - отождествление себя с каким-либо природным
объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений,
действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы,
ребенок начинает относиться к нему с уважением. Например, обыгрывание ситуации
«Я - муравей… », «Я – сломанное дерево… », «Я - птенчик, выпавший из гнезда …
», « Я- засохшее комнатное растение».

7. «Метод моделирования».
  Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов
предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в экологическом воспитании - обеспечение
успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и
взаимосвязях. Познание дошкольниками явлений природы или свойств объектов
природы может проходить ещё путём практического моделирования, т. е.
экспериментирования. Используя предметы - заместители дети делают выводы,
почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего
хищникам нужны когти.
  Другой
вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в
росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например,
фенологические календари природы, которые мы ведем в группе. Он в графическом
виде дает наглядно представление о смене и признаках времен года, смене
температуры, осадках в разные времена года и т. д. В разных возрастных группах
мы заполняем календарь наблюдения за птицами, календарь роста и развития лука,
всходов семян растений.
  Моделирование (предметное, графическое,
практическое) формирует
глубокое и осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к школе и сохранить непрерывность
в образовании детского сада и начальной школы.

8.
«Мнемотехника»
  Заниматься мнемотехникой лучше с детьми 4-5 лет,
когда у них уже накоплен основной словарный запас, используя алгоритмы
процессов ухода за комнатными растениями, посадка семян и т. д. Обучение
строится от простого к сложному. Работу мы начинаем с простейших мнемоквадратов, затем переходим к
мнемодорожкам, а позже к мнемотаблицам. Мнемотаблица - это графическое или
частично графическое изображение явлений природы, некоторых действий,
персонажей сказки, то есть можно нарисовать то что посчитаете нужным. Но
изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Примером может служить мнемотаблица: «Путешествие капельки», «Почему пришла весна», «Кому необходима
вода», «Кому нужен лес» и т.д.

9.
«Проектно - исследовательская деятельность»
  Проектно
- исследовательская деятельность также частью работы по экологическому
образованию и воспитанию детей. Дошкольники прирожденные исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет
познать все, ему интересны природные объекты, явления, взаимосвязи в природе.
Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников на
экологическом материале
позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка: умение увидеть
проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах, размышлять,
сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.
  Большой
интерес вызывают у детей проект - «Приключения капельки» о свойствах воды, в ходе реализации которого мы познакомились со
свойствами воды с помощью простых экспериментов. Реализуя проект «Огород на подоконнике»,
чтобы подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений,
проращивали семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Чтобы подвести детей к выводу о
необходимости тепла для роста растений поместить два одинаковых растения в
разные условия: одно в теплое
место, другое в холодное и наблюдали за их ростом. Проектная деятельность
«Плесень – это гриб» познакомила детей с разновидностью грибов. Один из
проектов, успешно реализованных в моей группе, является проект «Лесное царство» по
ознакомлению с хвойными растениями архангельской области.

10.
«Экологические акции»
  Дети,
совместно с родителями активно стали участвовать в проведении экологических
акций, праздников, осознанно понимая необходимость защиты природы, Земли от
разрушения, стремление к активной деятельности по охране окружающей среды в
рамках детского сада, города. Дети сплотились с родителями, которые являются
нашими надежными помощниками в экологическом воспитании детей. В нашей группе
мы принимали участие в акциях «Посади дерево - сохрани лес», «Сохраним ели»,
«Сбережем лес от пожаров», «Кормушки для птиц», «Чистая территория- чистый дом»,
«Сдай макулатуру-сохрани дерево», «Эко-сумка для семьи»

11. «Экологические тропинки»
  Создание экологических тропинок на территории
детского сада является средством обучения и экологического воспитания
дошкольников, учитывающего региональный компонент, Работа дошкольников на
экологической тропе организована по следующим направлениям: поисковое,
инвентаризационное, учебно-исследовательское, практическое природоохранное,
просветительско-пропагандистское.
12.
«Экологический ай - стоппер»
  «Экологический
ай - стоппер» ловушка для глаза - яркий, неординарный, выделяющийся
элемент или необычный способ подачи информации, привлекающий внимание. Многих
современных детей отличает «клиповое мышление», воспитанное экранной культурой
телевизоров, компьютеров и айфонов. Для привлечения их внимания необходимо
что-то необычное, яркое, бросающееся в глаза, то есть визуальный раздражитель,
не позволяющий пройти мимо. Этой особенностью мы воспользовались для создания
экологических ай-стопперов, призванных обратить внимание, приковать взгляд к
экологическим объектам, интерес к которым мы хотим в ребенке пробудить.
  Ай -
стопперами могут быть необычные предметы, куклы, панно,  интригующие надписи,
которые дети 5-7 лет уже вполне могут прочитать. Сильнейший ай-стоппер – это
цвет, особенно яркий, ведь именно цвет предмета человеческий глаз различает
быстрее всего. Также используются разнообразные нестандартные и смешные
изображения животных, растений, людей. Такой приём успешно применяется в
Центрах и уголках самостоятельной активности детей для побуждения их к
самостоятельной исследовательской деятельности, а также на экологической тропе
(здесь ай -стопперы могут одновременно служить указателями). Это могут быть как
различные виды плакатов, информационных листков: «Ядовитые растения и грибы»,
«Опасные насекомые», «Береги родную природу - не оставляй после себя мусор!» и
т.д.

13.
«Экологический сторисек»
  Экологический
сторисек «мешок историй»– это интересный современный вариант такой традиционной
формы работы с детьми, как «чтение вслух». Как выглядит
«мешок историй»? Это настоящий полотняный мешок или рюкзачок, внутри которого
находится хорошая иллюстрированная книга. Дополняют книгу мягкие игрушки,
реквизит, научно-популярная, энциклопедическая литература по теме, аудиокассета
или компакт-диск, дидактическая либо развивающая игра, и многое другое.
   Формат
«экологического сторисека» предполагает выбор какой-либо детской экологической
художественной книги для чтения вслух и подготовку комплекта методических
материалов к этой книге, что, несомненно, поможет сделать чтение более
интересным, а процесс усвоения экологических знаний - увлекательным. Мы
привлекали к чтению экологических сказок - бабушек наших воспитанников. Они
приходили в вечернее время и дети с удовольствием ждали с ними встречи. Задачи
сторисека: чтение хорошей детской литературы экологической направленности,
расширение кругозора ребенка, пополнение словарного запаса, развитие навыков
осмысленного восприятия окружающего мира, навыков обсуждения, стимулирование
интереса к природе и природоохранной деятельности.

14. «Эко-сумка»
  В
качестве «мешка историй» хорошо подойдет эко-сумка, сшитая своими
руками. Эко-сумка - это сумка из ткани, самой простой конструкции, призванная
заменить полиэтиленовые пакеты. По сравнению с полиэтиленовыми пакетами, у
эко-сумок есть масса преимуществ: они многоразовые, они не вредят окружающей
среде и, конечно же, они выглядят гораздо красивее и креативнее. Познакомив
детей с эко-сумкой, мы рассказываем о том, как сделать еще один шаг в сторону
спасения природы. Эко-сумку мы рекомендовали сшить мамам по эскизам детей.
Учитывались все пожелания: материал, цвет, величина. Некоторые дети наносили на
эко-сумку рисунок с помощью специальных красок для ткани и фломастеров. В этих
сумочках дети приносили в детский сад игрушки и корм для птиц.

15.
«Экологический микрофон».
  В ходе
беседы дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу
имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную
экологическую тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не
обсуждаются. В конце игры обобщаются все высказывания. Микрофон позволяет детям
свободно выражать свои мысли и чувства. С помощью микрофона активизируются
слабоактивные дети группы - «Говорит тот, у кого микрофон». Эта форма работы
помогает Ф формировать у детей осознанно-правильное отношение к природным
явлениям и объектам, а так же развивает критическое мышление дошкольников.

15. «Живая
книга»
 Это современный вариант
традиционной формы «вечер встречи» с той разницей, что «живая книга» дает
возможность непосредственно пообщаться с человеком (прочитать «живую книгу») и
получить представление:
- о профессиях,
- социальных группах связанных с экологией;
- о чистоте окружающей среды, как о важной
составляющей здоровья человека и всего живого на земле и др.
  «Книгами»
могут быть экологи, волонтеры, медицинские работники, краеведы, лесничие,
музейные и библиотечные работники, писатели, поэты и другие интересные люди,
посвятившие себя проблеме охраны окружающей среды. Нашим детям очень
понравилась встреча с папой нашего воспитанника, который работает инспектором
лесного хозяйства. Из его рассказа дети узнали о его профессии, о лесе и его
охране, смогли задать интересующие вопросы, провели совместно с ним посадку
семян хвойных деревьев нашего края. Неоднократно в гости к детям приходили
работники районной библиотеки. Они проводили работу по ознакомлению детей с
писателями-натуралистами. Во время этих встреч было очень интересно, ведь
общение с книгами духовно обогащает маленького человека, делает его добрее и
прекраснее.

16. СОРСИ
  Современная сюжетно - отобразительная развивающая спортивная игра,
включающая в себя синтез различных видов деятельности, объединённых одним общим
сюжетом. Игра состоит из испытаний, каждое испытание включает в себя два этапа:
двигательный и познавательный. Испытание проходит в течение 5-7 минут. СОРСИ
экологической направленности можно включать в итоговые мероприятия в виде
эстафет: « Соберем съедобные грибы и ягоды», «Поможем затушить возгорание в
лесу», «Чистая земля, чистая река», «Животные «Красной книги» и другие».

17. «Информационные технологии»
  В работе с дошкольниками очень часто сталкиваешься с недостатком
информации и наглядного материала. В своей деятельности с детьми по экологии, я
нашла решение - использование современных информационных технологий. Одним из
наиболее доступных средств использования компьютерных технологий в обучении
дошкольников являются мультимедийные презентации, дидактические
картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы,
звукозаписи (записи голосов птиц, млекопитающих, шум и голоса леса, прибоя,
дождя, ветра и т.д.). Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно
лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с
предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении
дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации, при
котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического
воздействия.

18.
«Творческие объединения»
  В
условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение
знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать
ими, мыслить самостоятельно и творчески. Именно дети дошкольного возраста, с их
желанием познать окружающий мир, имеют большие возможности, для развития
нравственной позиции по отношению к родному краю. Поэтому, инновационным в
своей работе могу считать создание творческого объединения по познавательно
исследовательской деятельности « Познавай-ка», где для ребёнка предоставляется
полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и
моторной активности в процессе экспериментирования.

19. «Активные
формы работы с семьёй»
  Проблему
формирования экологической культуры решаем с помощью родителей. Родители приглашаются
на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не
просто зрителями, а и активными участниками. Были проведены такие мероприятия
как: «Поговорим о воде», «Я дерево сегодня посадил - я целый мир сегодня
сотворил», «В гости к нам пришла улитка», «Экологический микрофон» . А также
давались домашние задания, совместный уход за животными, растениями; сбор
коллекций природных и других материалов; помощь в создании развивающей среды;
благоустройство участков на территории детского сада; сочинение экологических
сказок и оформление книг; участие в природоохранных акциях (которые были
описаны выше).

Заключение
   В
процессе работы были замечены такие изменения, как: дети заметно расширили свои
экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные
связи; возрос интерес к объектам и явлениям природы, а также эмоциональная
реакция на пагубное влияние человека на природу, появилось желание соблюдать
нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение
ценностей природы, появился интерес к природе своего города, республики.
   Таким
образом, видно, что данные формы и методы экологического образования детей в
ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны. Ну а самое главное в
экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать,
пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять
природу. Можно сделать вывод, что одним из важнейших условий реализации задач
экологического образования дошкольников является правильная организация и
развивающей предметно-пространственной среды, которая способствует
познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, формированию
экологически грамотного поведения детей их родителей в разных видов
деятельности.

Используемая литература:
Горькова, Л.Г. Сценарии
занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая,
подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. -
Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
Аксенова, З.Ф. Войди в
природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера,
2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
Ковинько, Л.В. Секреты
природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
Лопатина, А.А. Сказы
матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие
задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. -
256 с. -
Николаева, С.Н. Теория и
методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с

file_name: Конкурс.Инновационные технологии в экологическом воспитании дошкольников..docx

alt: Метод экологической идентификации» «Метод экологической идентификации» - отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их…

alt: Живая книга» Э то современный вариант традиционной формы «вечер встречи» с той разницей, что «живая книга» дает возможность непосредственно пообщаться с человеком (прочитать «живую книгу»)…

alt: Одним из наиболее доступных средств использования компьютерных технологий в обучении дошкольников являются мультимедийные презентации, дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи (записи голосов птиц,…

alt: Заключение В процессе работы были замечены такие изменения, как: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД
№31 ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

Конспект ООД
Тема: «Космос — это волшебная
вселенная».
Подготовительная группа №3.

Подготовили:
Алхутова Елена Сергеевна

Волгоград,2021

Цель: расширение
знания детей о космосе, о полёте первого космонавта Ю. А. Гагарина.
Задачи:
- закрепить знания детей о космосе, о
первом космонавте Ю. Гагарине;
- воспитывать чувство гордости за великие
достижения своей страны;
- воспитывать чувство коллективизма,
умение взаимодействовать в группах;
- развивать мышление, восприятие, память;
- расширять словарный запас детей.
Оборудование:
мультимедиа презентация, экран, проектор, ноутбук, записи музыкальных
композиций по теме «Космос», раздаточный материал
(картинка-мозаика, картинки предметов по теме «Космос»).
Словарная работа: космонавт,
ракета, спутник, созвездие, комета, скафандр, герметизация, невесомость,
телескоп, Солнечная система.
Предшествующая работа:
разучивание стихов о космосе, знакомство с планетами Солнечной системы,
чтение отрывков из книг В. Синицына «Первый космонавт», В.
Горького, Ю. Авдеева «Космическая азбука».
Методы, приемы: игровой, наглядный,
практический, словесный, художественное слово.
Дети садятся за столы по группам. Можно
придумать названия: ракета, звезда, космонавты и т. д.
Ход ООД
На экран проецируется картинка с названием
занятия
Воспитатель1:
Здравствуйте, ребята! Вы знаете, что 12 апреля 1961 года произошло событие,
которое открыло людям дорогу в космос. С тех пор отмечается праздник.
Какой?
-Верно, 12 апреля отмечают Всемирный день
авиации и космонавтики. (Слайд№2)
-Люди всегда мечтали о космосе, их
манили дальние просторы, звезды, они хотели знать, есть ли жизнь на других
планетах, побывать в космических далях. (Слайд №3)
-Прежде чем отправить в космическое путешествие
человека, наши ученые отправили в космос собак Белку и Стрелку. Это
случилось 19 августа 1960 года. Они благополучно вернулись на землю. (Слайд
№4)
-Сегодня мы не удивляемся, что с земли
стартуют космические корабли, в далеком космосе происходят
стыковки космических аппаратов, месяцами на космических станциях
живут и работают космонавты, проводят разные опыты, выходят в
открытый космос. (Слайд №5, Слайд №6)
-А 55 лет назад 12 апреля 1961 года
впервые с космодрома Байконур в небо поднялся космический
корабль «Восток» с человеком на борту.
Ребята, а кто был первым космонавтом,
покорившим космос?
(Слайд №7)
-Юрий Алексеевич Гагарин первым открыл
дорогу в космос, облетел земной шар за 108 минут и успешно совершил
посадку.
-Полёт Ю.Гагарина начался с его
знаменитой фразы: «Поехали!»
(Слайд №8 аудиозапись)
Ребенок читает стихотворение
В. Степанов
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.
Поет об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
Воспитатель 2:
Когда Юрий Гагарин увидел из космоса нашу Землю,он воскликнул: «Красота-то
какая!» (Слайд №9)
-В необъятных просторах Вселенной вращается
наша Земля.
Она – одна из планет Солнечной
системы. (Слайд №10)
-Солнечная система – это объединение
планет и их спутников – вращающихся вокруг самой яркой звезды – Солнца. Планет
всего девять, все они разные. (Слайд №11)
-Наша планета Земля – это огромный
каменный шар, большая часть его поверхности покрыта водой. (Слайд №12)
-Землю окружают слои воздуха, которые
называются атмосферой. (Слайд №13)
-Наша планеты находится в постоянном
движении: она вращается вокруг своей оси и вокруг
Солнца. (Слайд №14)
-С Земли мы можем увидеть миллионы звезд.
Они кажутся нам маленькими яркими огоньками, потому что находятся очень
далеко. (Слайд №15)
-На самом деле каждая звезда – это
гигантский газовый шар, как солнце, который излучает тепло и свет. Звезды
образуют различные узоры, напоминающие фигуры. Это созвездия. (Слайд
№16)
-Мечта человека побывать в космосе сбылась
благодаря советским ученым во главе с Королевым Сергеем Павловичем. (Слайд
№17)
-Он создал космический корабль,
который смог подняться в малоизвестный и загадочный космос. Как же ракета
смогла так высоко подняться? Я покажу вам простой пример, как летит ракета
в космос. (Слайд №18)
(Воспитатель надувает воздушный шарик и
зажимает отверстие пальцами. А потом разжимает пальцы, и шарик резко вырвется
вверх).
Воспитатель:
Это происходит потому, что воздух выходит из шара. Когда воздух закончится,
шарик упадет. Наш шар летел, как ракета. Он двигался вперед, пока в нем был
воздух.
-Так и ракета летит в космос. Только
вместо воздуха у нее горючее. При горении горючее превращается в газ и
вырывается назад пламенем. Ракету делают из нескольких частей, которые
называются ступенями и в каждой ступени есть свой бак с горючим. (Слайд
№19)
-Если в первой ступени заканчивается
топливо - она отпадает, и тут же включается двигатель второй ступени и мчит
ракету еще быстрее и еще выше. (Слайд №20)
-Так до космоса долетает только
третья ступень — самая маленькая и легкая.
Когда ракета поднимается на нужную высоту
и отделяется последняя её ступень, космический корабль летит уже
самостоятельно. Он становится искусственным спутником Земли. (Слайд
№21)
- Все мы знаем, что космонавты,
совершая свои полеты, защищают тело скафандром. Как вы думаете, зачем нужен
скафандр?
Воспитатель 1: Космонавту нужен
скафандр даже тогда, когда он находится в космическом корабле. Перед
полетом все тщательно проверяется. (Слайд №22)
- Если вдруг произойдет разгерметизация на
корабле или в него попадет метеорит, космонавту будет нечем дышать. А в
скафандре есть большой запас воздуха. Также скафандр обогревается изнутри и
просто незаменим для выполнения работы в открытом космосе. Кроме того в
скафандре есть радиосвязь на случай, если космонавт сильно удалится
от станции, проводя осмотр корабля. (Слайд №23)
- Как вы думаете, ребята, каким должен
быть космонавт?
- Космонавт должен быть смелым,
решительным, собранным.И здоровье у него должно быть очень крепкое: ведь
во время взлета и приземления он испытывает сильнейшие перегрузки.
Мы хотим быть здоровыми, как космонавты?
Значит, будем делать космическую зарядку. (Слайд №24- 25)
(Под ритмичную музыку)
Мы в ракету сели смело,
(сели на корточки)
Шлем на голову надели.
(сомкнули руки над головой)
Пуск! И в космос мы летим!
(встали, тянемся вверх)
В невесомости парим.
(руки в стороны, круговые движения тела)
Путь наметили к планете.
(вытянули руки вперед)
Помахали вслед комете.
(машем руками над головой)
Посмотрели в телескоп.
(сделали бинокль из кулачков и посмотрели
в него)
Надавили кнопку стоп.
(хлопнули в ладоши)
Развернули мы ракету!
(повернуться в другую сторону)
И продолжили полет.
(руки в стороны, покачиваемся)
Космос нас с собой зовет!
(помахали руками).
Воспитатель 1:
Молодцы!
Ребенок читает стихотворение (Слайд
№26)
Как космос велик и прекрасен,
Как много загадок таит,
Но только умеющий думать
Любые загадки решит.
Воспитатель 2:-
Ребята, сейчас я вам загадаю космические загадки
1. Он космос покоряет,
Ракетой управляет.
Отважный, смелый астронавт
Зовется просто… (космонавт) (Слайд
№27)
2. Он вокруг Земли плывет
И сигналы подает.
Это вечный путник
Под названием. (спутник) (Слайд
№28)
3. На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на … (ракете) (Слайд
№29)
4. Бродит одиноко огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает… (солнце) (Слайд
№30)
5. Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть,
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе не заснет … (луна) (Слайд
№31)
6. Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в … (телескоп) (Слайд
№32)
Воспитатель 2:
Ребята, скажите, а как, находясь на земле, можно изучать космос?
-Да, конечно при помощи телескопа. Что
можно увидеть в телескоп?
Звезды, луну, планеты. (Слайд №33)
- Давайте вспомним названия планет
Солнечной системы. (Слайд №34)
Чтение стихотворения А. Хайт
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идет по счету,
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
- Сколько всего планет в космосе?
- Мы живем на Земле и называемся -
земляне. Скажите, а если бы мы жили на планете Марсе, как нас называли
бы? (Марсиане) (Слайд №35)
Игра «Найди лишнее» (На
слайдах представлены картинки. Задача детей найти картинку, которая не
относится к теме «Космос» и назвать предметы, соответствующие
тематике.)
Слайд № 36 (планета, ракета,
скафандр, спутник, книга.)
Слайд № 37 (шлем танкиста, шлем космонавта,
луноход, созвездие, метеорит)
Слайд № 38 (космонавт, луна,
комета, телефон, телескоп)
Воспитатель 1:
По дороге в космос, проложенной Ю. Гагариным, пошли другие космонавты.
Полёты стали более долгими. Изменились и сами корабли.
- А как вы думаете, для чего люди
осваивают космос? Что могут исследовать космические аппараты? Слайд
№39, 40)
(ведутся наблюдения за солнцем, планетами,
звёздами, собираются данные о погоде)
- Кто полетел в космос, раньше Ю.
Гагарина?
- Как их зовут?
Воспитатель 2:
- Ребята, перед вами лежат картинки планет, звезд, ракет, комет – всего того,
что можно встретить в космическом пространстве. Давайте вместе создадим
наш удивительный космос.
Звучит песня «Я верю, друзья,
караваны ракет…»
Дети под руководством педагога приклеивают
картинки на нарисованное ночное небо.
Ребята, вам понравилось наше путешествие
в космический мир?
Список литературы
1. Вселенная. Калейдоскоп знаний –
М.: «Лабиринт Пресс», 2009. - 68 с.
2. Горьков В., Авдеев Ю. Космическая
азбука – М.: «Детская литература» 1990. - 176 с.
3. Леонов А. Выхожу в космос – М.: «Малыш»,
1980. - 74 с.
4. Синицын В. Первый космонавт – М.: «Малыш»,
1979. - 79 с.
5. Энциклопедия школьника. Космос – М.: «Махаон»,
2011. - 99 с.

file_name: космос 2021.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель : расширение знания детей о космосе , о полёте первого космонавта

alt: Он создал космический корабль , который смог подняться в малоизвестный и загадочный космос

title: конспект НОД


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую
разработку «Сертификат отличия "Методы поддержания положительного
эмоционального фона"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат отличия "Методы
поддержания положительного эмоционального фона"» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T173433.857


extracted_text:
Коваленко Галина
Анатольевна, заместитель директора
по учебно-воспитательной
работе МБОУ СОШ № 44 г. Сургута
galina-kovalenko44@yandex.ru
89224043540

Счастье – это чувство перспективы.
Ю.Сенкевич.

Наставничество в современной школе

На волне
демографического подъема перед педагогическим сообществом, методическими службами и органами
управления образования встала проблема дефицита
педагогических кадров. Это связано не только с тем, что молодые специалисты не
хотят идти в школу, но и с тем, что многие долго в ней не задерживаются. Исследования
показывают, что молодые специалисты испытывают следующие затруднения:
¾
личностная и профессиональная адаптация к школе;
¾
трудности взаимодействия с администрацией;
¾
проблема вхождения в педагогический коллектив;
¾
затруднения в налаживании общения с учащимися;
¾
выбор оптимальной позиции во взаимодействиях с родителями
учащихся;
¾
переживание «профессионального одиночества»;
¾
недостаточность организационно-методической поддержки
деятельности со стороны администрации.
Как же
помочь молодому педагогу не разочароваться в будущей профессии? Одним из
решений проблемы профессионального становления и развития молодых педагогов
является институт наставничества, который способствует профессиональному становлению молодого учителя,
формированию у него мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит, к
самореализации в профессии. Подготовка начинающего педагога к сложной
полифункциональной деятельности – это целостный, длительный и непрерывный процесс, который должен быть ориентирован не только на развитие его профессиональных
компетенций, но и на формирование личностных качеств, необходимых для носителя культурных и моральных ценностей.
Проблема
организации наставнической деятельности всегда волновала методическую службу
нашей образовательной организации. Ежегодно в
школе осуществляют  педагогическую деятельность от 10 до 17 молодых
специалистов. При определенной системе организации методической работы молодым специалистам удавалось успешно адаптироваться в школе, многим и пройти процедуру аттестации на первую категорию
после трех лет трудовой деятельности, но были и такие, которые, окунувшись в водоворот школьной
жизни, почувствовав высокую
ответственность, осознав профессиональные требования к личности
педагога, меняли сферу деятельности.
Мы не можем позволить себе терять
педагогов при  нынешнем дефиците кадров. Большие надежды возлагают на них администрация школы, родители, ученики.
Анкетирование старшеклассников показывает, что большинство учащихся
предпочитают, чтобы их учили молодые
педагоги: «с ними интереснее», они «шагают в ногу со временем», «активно
используют информационные технологии», «лучше тебя понимают», и лишь 15% опрошенных
не обращают внимание
на возраст.
Тем менее, случаи увольнения молодых специалистов, отток в другие сферы деятельности показал, что та комбинированная модель,
по которой осуществлялось становление профессионального роста в школе, оказалась недостаточной. Вначале мы пошли по традиционному пути: назначили педагогов-наставников, составили план
работы «Школы молодого педагога». Но первый год
работы с молодыми педагогами показал, что не все наставники «с душой» отнеслись
к порученным обязанностям, некоторые не смогли наладить личностные доверительные отношения.
Тематика заседаний «Школы молодого специалиста»,
составленная заместителем директора, отражала вопросы общей методики, но не запросы и проблемы
новобранцев. В результате в первый год нашей «деятельности» школу покинули 2 молодых специалиста, не сумев адаптироваться. Возникла необходимость искать новые формы и методы,
переосмысливать те практики,
которые адаптированы в коллективе, искать индивидуальные подходы к
каждому специалисту.
Инновационный проект, разработанный и реализованный в образовательной
организации в рамках деятельности опорной инновационной площадки, «Становление
системы поддержки молодых специалистов как необходимое условие введения
профессионального стандарта педагог» сыграл немаловажную роль, ввел методическую
службу в режим непрекращающегося поиска эффективных практик.
Когда молодой учитель
приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо
обратить внимание молодого
специалиста:
¾
на требования к организации учебного процесса;
¾
требования к ведению школьной
документации;
¾
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
¾
технические средства обучения
(инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);

¾
механизм использования дидактического, наглядного
и других материалов.
Обеспечить поддержку
молодым педагогам в области:
¾
практического и теоретического
освоения основ педагогической деятельности (подготовка,
проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы
управления уроком и др.);
¾
разработки программы собственного профессионального роста;
¾
выбора приоритетной методической темы для самообразования;
¾
подготовки к первичному повышению квалификации;
¾
освоения    инновационных   тенденций  в
отечественной   педагогике и образовании;
¾
подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение           разряда.
Руководитель образовательного
учреждения совместно с заместителями, руководителями методических объединений, учителями-наставниками, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, осуществляет учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога
(специализация, дополнительная специальность, должностной рост).
Выбор формы работы с молодым специалистом начинается с диагностики и не только уровня
сформированности профессиональных навыков, но и с личностных качеств. Необходимо
отметить, что современные молодые специалисты достаточно высоко оценивают свои
профессиональные навыки и часто не видят или не хотят замечать свои «зоны
риска». Требуется высокий профессионализм, эффективный диагностический
инструментарий, такт, чтобы не только выявить проблему, но и мотивировать
учителя на ее решение. И если вначале план работы наставника с молодых
специалистом часто носит формальный характер, то со временем траектория
профессионального развития максимально индивидуализируется.
Чтобы взаимодействие с молодыми
специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить,
что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и
неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная
коммуникация, следовательно, наставник, прежде
всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым
педагогом он должен применять наиболее
эффективные формы взаимодействия, развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументированно формулировать мысли. Не всем это удается, поэтому в школе устоялась еще одна
практика – менять наставников каждые полгода -  год. Это дает положительный
эффект и для наставника, который старается максимально выложиться и оставить о
себе положительный отзыв, и для молодого специалиста, который в течение всего
периода изучает опыт нескольких педагогов. Часто в сопровождение включаются и
два, и три педагога, потому что практиковались и случаи, когда в включали
наставника – классного руководителя.
Организация наставничества – это одно из важных направлений деятельности любого руководителя. Человек
становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык наставничества. Руководителю следует
стремиться к неформальному подходу в обучении
педагогической молодежи; формировать общественную активность учителей, обучать их объективному анализу
и самоанализу; не боятся таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших
коллег, рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.
С некоторыми формами работы с молодыми
специалистами, практикуемыми в нашей
школе, хотелось бы познакомить.
Основным достоинством индивидуального обучения является
возможность полной индивидуализации содержания, методов и темпов

оказания наставнической помощи молодому учителю.
Такая форма работы позволяет следить
за каждым его действием при решении конкретных педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; осуществлять корректировку и анализ эффективности взаимодействия в паре
«наставник–подопечный».
Вновь прибывшие учителя обеспечиваются рабочими программами, прошедшими экспертизу на апрельском заседании методического совета, обеспечиваются учебниками,
получают консультации от руководителей методических
объединений об особенностях реализации программы. Каждое МО совместными
усилиями систематизировало в электронном виде методический и дидактический
материал по каждой параллели в рамках проекта «Единая база УМК», имеющий
форму кластера: предмет,
класс, электронный учебник,
рабочая программа (соответствующая требованиям «Положения о рабочей программе», утвержденного директором ОУ), раздел, тема урока, к которой прилагается подробный конспект урока, презентация к уроку, при наличии видеоурок, аудиозаписи и другие электронные образовательные ресурсы, контрольно-измерительные материалы
и т.д. Получив доступ к «Единой базе УМК», молодой педагог получает полное методическое и дидактическое обеспечение, которое
поможет ему на раннем этапе, затратив минимальное количество времени, качественно подготовиться к уроку.
В начале учебного года наставником совместно
разрабатывается индивидуальный план работы с молодым специалистом, который корректируется
в течение года. Наставник посещает и анализирует уроки (не менее двух уроков в неделю)
и внеклассные мероприятия, помогает в их планировании, оказывает
индивидуальное консультирование, на которых обсуждаются общепедагогические положения и
рассматриваются в конкретном приложении
к определенным частным случаям. Консультация
может носить выраженный инструктивный
характер, либо проходить в форме обсуждения сложных
воспитательных и образовательных задач, которые вызывают затруднения у молодых учителей.
Эти особенности делают консультирование важным элементом в общей системе
профессиональной поддержки учителя.
Индивидуальные практические
занятия направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков,
являются действенной формой повышения профессионализма молодых учителей. Разрыв между их теоретическими представлениями о формах, методах
и средствах обучения
и воспитания и практическими умениями
является наиболее характерным недостатком.
В ходе подготовке к заседаниям
«Школы молодого учителя» было выявлено, что многие педагоги проявляют интерес к
этим мероприятиям, что привело к разработке проекта «Методика-life»,
направленного на организацию работы с педагогами, испытывающими профессиональные
затруднения. И здесь молодые специалисты проявили инициативу в подготовке
теоретического аспекта проблемных вопросов, предъявляя свое видение проблемных
вопросов.
Не оспорима роль коллективных форм работы, направленных на оказание педагогической помощи молодым специалистам. Считается, что реально
помочь молодому учителю
можно только в индивидуальной работе с ним, не афишируя
его профессиональные трудности. Однако у выпускников педвуза, впервые приступивших к работе по специальности, существуют проблемы общего порядка, решить которые педагог-наставник
не в состоянии. Это – трудности адаптации в педагогическом коллективе. Поиск путей разрешения
этих проблем является основной задачей коллективной работы с молодыми
специалистами.

Как правило,
первый для вновь прибывших молодых
учителей педагогический совет проводится в конце августа,
перед началом нового учебного года. Именно здесь выпускники вуза впервые видят своих новых
коллег. Растерянность молодых
педагогов от обилия незнакомых лиц усугубляется тем, что все окружающие обращают
внимание на новичков.
Для администрации стало важным как можно скорее стереть барьеры
между «вновь прибывшими» и «старожилами». Заранее организовывается небольшое театрализованное приветствие для молодых специалистов с кратким рассказом
о традициях школы, о педагогах, их достижениях и т. п. Кроме того,
директор проводит встречу «За чашкой
чая» с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями, где рассказывает о специфике школы, об особенностях организации образовательной
деятельности, детского коллектива.
Интересными оказались   встречи   педагогов,   в   таких   формах,
 как
«Интервью с
учителем», вечер ответов и вопросов, круглые столы, на которых предоставляется слово учителям, пришедшим
на работу в школу год-два назад, чтобы
они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент, поделились опытом их разрешения.
Предварительная подготовка направлена на то,
чтобы рассказ получился юмористическим или даже с легкой долей иронии. Такая форма общения
помогает новичкам осознать,
что их трудности не единичны и решаемы, их волнение –
нормальное состояние для всех людей, начинающих
работу на новом месте.
Интересно проходят
встречи с опытными
педагогами и ветеранами педагогического труда на базе Музея истории народного
образования г. Сургута.
Организация встреч показала, что и молодые
педагоги хотели бы оказаться в роли интервьюированных. Так появились «Вечера
вопросов и ответов»,
которые дали возможность новобранцам высказаться, и администрации осуществить сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Они организуются администрацией и педагогами-наставниками. Как правило, молодым
учителям заранее предлагалось составить список вопросов к
администрации школы, к опытным учителям и т.п. Значимость этого мероприятия зависела
от того, насколько
актуальными и существенными были заданные вопросы
и насколько правдивыми и откровенными были полученные ответы.
Ответы на вопросы

зачастую носили дискуссионный характер
и нередко переходили в заинтересованное
обсуждение. Такие вечера проходили как
непринужденное, равноправное общение
молодых учителей и опытных педагогов.
Встречи за
«круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников. Как правило,
выбирается одна, наиболее общая,
проблема профессиональной адаптации учителя, которая и становится темой для обсуждения. Это могут быть проблемы
поддержания дисциплины, организации
эффективного взаимодействия с родителями, выбора форм и методов организации учебного процесса, прав и
обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает
каждый присутствующий за «круглым столом».
Ежегодно
организуется несколько мероприятий, направленных на сплочение педагогического
коллектива и построение эффективного педагогического взаимодействия. Так в этом
учебном году был проведен спортивный психологический тренинг «СПК» («Сплоченный
педагогический коллектив»). Педагогам методического объединения было предложено
следующее задание: участники становятся в круг, каждый напротив своей верёвки;
задача каждого игрока натянуть свой конец верёвки и поднять вверх диск, на
котором  находится мяч; все участники должны это сделать одновременно и на
одном уровне, если кто-то неправильно натянет верёвку, мяч упадёт, что приведёт
к невыполнению испытания. После того как участникам удалось поднять мяч,
перешли к следующему испытанию: преодолели полосу из различных препятствий так,
чтобы мяч не упал с диска. Во время упражнений участники переживали сильные
эмоции, устраивали небольшие обсуждения, где обсуждали главный вопрос: каким
образом задание можно сделать качественно и быстро? Необходимо отметить, что
все справились. Этот тренинг помог лучше узнать педагогов, выявить скрытых
лидеров. Спортивно-методическое мероприятие «Разгрузочный день» позволило
сделать одну из суббот самой запоминающей. Команды педагогов в течение часа
преодолели квест, где успели нарисовать общую картину, причем в разных
техниках, в том числе «правополушарного рисования», попеть в караоке, поиграть
в подвижные и спокойные спортивные игры, потанцевать, принять участие в
конкурсе селфи. Незатейливые задания помогли коллегам узнать друг друга лучше,
сплотиться и отдохнуть.
Молодые педагоги в начале
учебного года активно участвуют в городской декаде молодых
специалистов, организуемой департаментов образования Администрации
г. Сургута и МАУ «Информационно-методический центр» при непосредственном участи опытных педагогов школ города. В рамках
декады у учителей есть возможность
посетить открытые уроки, мастер-классы, семинары и другие очные мероприятия, окунуться
в атмосферу творчества педагогического сообщества города.
«Декада молодого учителя» стала эффективной формой контроля работы начинающего
педагога. Разработан специальный ритуал посвящения новичков в учителя. Каждому
из молодых учителей предлагается провести открытый урок, внеклассное
мероприятие, рассказать о своих успехах и поделиться удачами. При этом
педагогам первого года предлагается провести открытой мероприятие (урок,
классный час, внеклассное мероприятие), а учителям 2-3 года предлагается
презентовать отчет по теме самообразования, который позволяет представить
складывающуюся систему работы учителя, рассказать о формах взаимодействия с
наставниками. Предоставляется и слово наставнику. Таким образом, у наставника
появляется возможность рассказать о работе с молодым специалистом, представить
так называемый отчет. Не прекращается эта деятельность и в течение
учебного года.
Хорошей традицией стала в
школе Отчетная декада молодого специалиста, которая проходит в конце учебного года. Формы представления опыта педагоги выбирают
самостоятельно, но обязательное условие – практическая направленность. В нашем образовательном учреждении педагогам первого
года работы предлагают
провести открытые уроки или внеклассные мероприятия, педагогам второго-третьего года – семинары, мастер-классы,
практикумы по теме самообразования, которые
позволяют проанализировать систему работы учителя по профессиональному саморазвитию.
На эти уроки и семинары приглашаются не только представители администрации школы и педагоги-наставники, но и другие молодые специалисты. Открытые просмотры очень
много дают новичкам: они получают возможность
наблюдать за действиями других учителей в схожих ситуациях; сравнивать свои педагогические умения и
поведение с умениями и поведением других педагогов; перенимать у других
приемы воспитательных воздействий.
Групповое консультирование организуется наставниками для молодых учителей,
которые имеют одинаковые особенности педагогической деятельности, озабочены решением одной профессионально значимой
проблемой. Не все, что касается
этих учителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их
отдельно. Такая консультация имеет определенную
и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает, как
правило, сообщение наставника по теме консультации и ответы на вопросы молодых
педагогов. Такие консультации организуются, как правило, в рамках методического
объединения.
Основной задачей здесь является
изменение неадекватных педагогических позиций новичков,
расширение мотивов осознанности профессиональной деятельности учителя,
оптимизация форм педагогического воздействия на учащихся.
В основе групповых дискуссий –
конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми
учителями. Ситуации могут быть предложены и наставниками, например:
«Как привлечь родителей
к участию в жизнедеятельности класса»,
«Как решить проблему
нерационального использования
времени на уроке». Цель дискуссии заключается в совместной выработке
оптимального подхода к решению той или иной учебной (воспитательной) ситуации, основываясь на
понимании ее психологического и педагогического
смысла.
В групповой работе с молодыми специалистами часто используются игровые приемы: разыгрываются ситуации
взаимодействия с учащимися и их родителями, ситуации
поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения. Деловая игра максимально приближает участников к реальной
обстановке, формирует навыки быстрого принятия
педагогически верных решений,
умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Конкретной, узко направленной схемы проведения деловых
игр не существует. Все зависит
от компетентности, творческих способностей и выдумки наставников–организаторов игры.
Целью деловых игр является
выработка и закрепление определенных навыков,
умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В них
могут участвовать учителя, классные руководители,
социальные педагоги, психологи и другие специалисты. Темой деловых игр могут быть разного
рода конфликтные ситуации
в педагогической деятельности.
Наиболее продуктивными оказались формы взаимодействия между образовательными организациями различного уровня города Сургута под эгидой
департамента образования Администрации города и непосредственном кураторстве муниципального автономного учреждения «Информационно- методический
центр». Разработаны и успешно реализованы не только план городского методического объединения молодых педагогов, в котором

предусмотрены
наиболее эффективные формы работы, но и проекты «Школа классного руководителя для молодых педагогов», «Школа тьютора» и
другиее. Анализ программ данных мероприятий позволяет
сделать вывод о широком спектре
взаимодействия образовательных организаций города, о высоком уровне преподавателей, о разнообразии форм и
тематики занятий. Участником такого мероприятия может стать не каждый молодой
специалист: ему предстоит не только заполнить анкету, но и написать эссе
по предложенной проблеме. Конкурсный
отбор эссе, представление результатов практической деятельности во время обучения
в школе вносят элемент конкуренции, направлены на деятельностный подход в организации
обучения, позволяют увидеть
практическую пользу мероприятия.
В 20120/21
учебном году наша школа стала инициатором нового проекта «Муниципальный
конкурс-практикум «Лучший сайт-портфолио учителя» для молодых специалистов.
Идея конкурса появилась в связи с анализом авторских сайтом молодых педагогов
для конкурса профессионального мастерства «Педагогическая надежда».
Организаторы конкурса, Сургутская городская организация Профсоюза работников
народного образования и науки Российской Федерации, департамент образования
Администрации города, МАУ «Информационно-методический центр», МБОУ СОШ № 44, поставили
перед собой цель – развитие профессионального мастерства педагогов через
освоение инструментов создания личных сайтов-портфолио для участия в конкурсах
профессионального педагогического мастерства, а также при подготовке к аттестации.
Организаторы руководствовались общим педагогическим принципом: прежде, чем
спросить – научи. Поэтому было принято решение об организации обучающих
практикумов, на которых наставники-эксперты, участники и победители
профессиональных конкурсов педагогического мастерства рассказали о нормативно-правовой
базе, требованиях к авторскому сайту, познакомили со спецификой организации
виртуального пространства, с платформами, презентовали собственные авторские.
После недели обучающих семинаров молодые педагоги занимались самостоятельной
работой. Результаты превзошли все ожидания. На конкурс заявились 27 педагогов,
у 14 из которых не было сайта. В результате все участники открыли свой
информационный ресурс, 3 участника стали победителями и призерами, 11 – лауреатами,
5 получили специальные дипломы в номинациях: «Профсоюз в фокусе», «Лучший сайт,
ориентированный на пользователя», «За волю к победе», «Лучший дизайн сайта», «Контент
на 5». Щедрые ценные подарки от профсоюзного комитета порадовали участников,
которые высказали надежду на то, данный конкурс станет традиционным.
Уже 2014/15 учебном году мы стали
активно апробировать дистанционные формы
обучения. Это организация сетевого педагогического сообщества «Web- клуб молодых педагогов
и наставников «Интернет-наставник» (интернет- наставник.рф), о функциях которого вы узнаете непосредственно на
страницах сайта. Практически дважды в
год в течение месяца у молодых
педагогов появляется возможность посетить методические веб-семинары в рамках дистанционных сессий Web-клуба «Интернет-наставник» или прослушать видеозапись мероприятий, скачать методические ресурсы. Вебинары, как
правило,  организовываются с широким привлечением педагогической общественности
города  и носят практическую
направленность. Весенняя сессия этого года
стала открытой, и на ней опыт представили не только педагоги города Сургута, но
и Татарстана, Ульяновска, Новосибирска. Наибольший интерес
вызвали вебинары, посвященные процедуре аттестации педагогических работников, организации взаимодействия с родителями, организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, использованию современных технологий, в том числе дистанционных. Такая форма позволяет
учителю выбирать время и тему
самообразования.
Педагогическая общественность города Сургута активно
работает над апробацией новых форм работы с молодыми
педагогами. Нам хочется, чтобы молодые педагоги успешно адаптировались,
испытывали чувство счастья и творческого подъема в профессиональной
деятельности, стремились себя реализовать.
Модель сопровождения молодых педагогических кадров требует привлечения широко спектра специалистов. Приглашаем всех к сотрудничеству!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Коваленко Г.А. ОУ44..docx

alt: Обеспечить поддержку молодым педагогам в области: ¾ практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы…

alt: Руководителю следует стремиться к неформальному подходу в обучении педагогической молодежи; формировать общественную активность учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу; не боятся таких форм работы…

alt: Такая форма работы позволяет следить за каждым его действием при решении конкретных педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; осуществлять корректировку и анализ эффективности взаимодействия в…

alt: Предоставляется и слово наставнику

intro: В статье предложен опыт организации наставничества в ОУ44 г. Сургута

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Наставничество в современной школе"


extracted_text:
Профилактика   жестокого обращения с  детьми.
         Махина Марина Александровна, социальный педагог

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Котласа, Архангельской области.

Защита
детей от насилия - это острая  социальная проблема, решение которой требует
усилий всего  общества. Актуальность профилактики жестокого обращения с детьми
связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными
потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка,
нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения
несовершеннолетних.
                     Конвенция
о правах ребенка (2 сентября 1990 года), предусматривает обязательство
государства защитить детей от жестокого обращения:  «Статья 37: Государства -
участники обеспечивают, чтобы: ни один ребенок не был подвергнут пыткам или
другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или
наказания».
В современном российском
обществе несовершеннолетние являются одной из самых не защищенных категорий
населения и нуждаются в особой защите.
Любой вид жестокого
обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все
объединяет одно - ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни.  Негативный
опыт жестокости в детстве часто воспроизводится в последующих поколениях,
поэтому так важно выявление неправильного обращения с ребенком на ранних этапах
и оказание помощи этим детям и их семьям.
Выделяют несколько форм
насилия над детьми:
o  физическое;

o  психологическое
насилие;
o   сексуальное;
o  пренебрежение
основными потребностями  и нуждами ребенка.
Физическое насилие
– это нанесение ребенку родителями или лицами,  их заменяющими физических травм,
различных телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка.

Влияние физического
насилия на ребенка. В результате физического насилия над
ребенком дети могут становиться агрессивными, тревожными. У них может
возникнуть страх, нервные тики.  Они боятся идти домой, бояться взрослых.
Психологическое насилие
– это периодическое, длительное либо постоянное психологическое воздействие,
которые тормозят, искажают личностное развитие,  формируют невротические,
психопатические расстройства.
Влияние  психологического
насилия на ребенка: задержка в физическом, речевом развитии,
 импульсивность, взрывчатость, вредные привычки, озлобленность,  потеря смысла
жизни, попытки совершения самоубийства, уступчивость, податливость, ночные
кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей,  депрессии, печаль,
заторможенность, беспомощность, безнадежность.
Сексуальное насилие  – это
 вовлечение детей в действия сексуального характера,  которую они не полностью
осознают и на которую не могут дать согласие или которая  нарушает социальные
семейные роли.
 Влияние на ребенка:
ребенок обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или необычные
сексуальные познания или действия; может сексуально приставать к детям,
подросткам, взрослым; может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области
гениталий; жалобы на физическое нездоровье; беременность; наличие болезней,
передающихся половым путем.   Вероятно, что ребенок будет скрывать свой секрет
(сексуальные отношения с взрослым или со сверстником) из-за беспомощности  и
привыкания, а также угроз со стороны обидчика.
Пренебрежение
потребностями и нуждами ребенка – это  отсутствие
должного обеспечения  основных  нужд  и  потребностей ребенка в пище, одежде,
жилье, медицинской помощи в силу безответственности и равнодушия к ребенку.
Влияние на ребенка.
Пренебрежения
потребностями и нуждами ребенка отражаются  на его физическом, социальном,
психическом состоянии и внешнем виде.  Плохая гигиена кожи, внешне запущенное
состояние (не расчесан, педикулез, дистрофия, неприятный запах). Может быть
предоставлен сам себе, находиться длительное время без контроля со стороны взрослых
или без места жительства. Не посещает или прогуливает школу. Возможен обратный
вариант, когда ребенок приходит на занятия слишком рано и уходит из школы
слишком поздно. Устает,  имеет отклонения в поведении. Одет в изношенную, не
соответствующую размеру одежду и т.п.
Как показывает практика,
жестокое обращение с детьми как следствие семейного неблагополучия.
       Для диагностики семейного
неблагополучия необходимо использовать  такие методы как: наблюдение, беседа,
опрос (анкетирование и тестирование) и др. Источниками получения информации о
семье могут быть сами члены семьи, соседи, знакомые, представители учреждений
образования, воспитания, здравоохранения, ТКДНиЗП, ОДН и другие, имеющие непосредственные
контакты и взаимодействия с семьей. Негативные факторы семьи являются факторами
риска жестокого обращения в семье.
Необходимо знать и
некоторые возрастные особенности в поведении детей и подростков, которые могут
свидетельствовать о перенесенном ими насилии:
Дети до 3-х лет:
малоподвижность, безразличие к окружающему миру, боязнь родителей, постоянная
настороженность, плаксивость, замкнутость, редкие проявления радости, крайности
в поведении – от агрессивности до безучастности.
Дошкольники 3-6 лет:
чувство страха, тревожность в отношениях с родителями, пассивная реакция на
боль, заискивающее поведение, ночные кошмары, лживость, воровство, жестокость
по отношению к животным, внешнее копирование поведения взрослых, несвойственные
возрасту сексуальные  игры со сверстниками или игрушками.
 Школьники 7-10 лет:
замкнутость, стремление к уединению, ухудшение взаимоотношений со сверстниками,
стремление скрыть причину повреждений и травм, агрессивность по отношению к
другим, боязнь идти домой после школы, низкая самооценка, несвойственное
возрасту сексуальное поведение с другими детьми.
Подростки 11-15 лет:
депрессия, страх, высокая тревожность, проявления агрессивности в играх,
нарушение общения со сверстниками, снижение школьной успеваемости. Двойственные
чувства по отношению к родителям (одновременно привязанность и сомнение),
особое внимание (невнимание) к внешнему виду, вредные привычки, побеги из дома,
неадекватное отношение к противоположному полу, несвойственные возрасту
познания о сексуальных взаимоотношениях, угрозы или попытки самоубийства.
         Наиболее
эффективным направлением защиты детей от жестокого обращения являются меры
ранней профилактики.
      В нашей школе  мы
проводим  ряд профилактических мероприятий по предупреждению жестокого
обращения с детьми, что  включает в себя: разъяснительные беседы  с   обучающимися,
родителями и  педагогами (индивидуальные беседы,  беседы  классных часах,
родительских собраниях, консультативная работа), с подключением
специалистов (психолога, социального педагога, инспекторов  ОДН, ТКДН, ООиП,
СРЦН).
Знакомим с нормативно -
правовыми документами по предупреждению с жестокого обращения с детьми.
Нормативно – правовые
основы профилактики жестокого обращения с детьми
Международное
законодательство:
Важнейшими международными
правовыми документами, регулирующими защиту прав несовершеннолетних являются:
o  Всеобщая
декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948г.)
провозглашает в статье 5, что никто не должен подвергаться пыткам или жестоким,
бесчеловечным или унижающим достоинство обращению и наказанию.
o  Международный
пакт о гражданских и политических правах (от 16.12.1966г.) в статье 24
устанавливает, что каждый ребенок безо всякой дискриминации … имеет право на
такие меры защиты, которые требуются в его положении как малолетнего со стороны
его семьи, общества и государства.
o  Всемирная
декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (30.10.1990г.) –
документ, в котором мировое сообщество заявило о стремлении облегчить тяжелое
положение миллионов детей, которые живут в особенно трудных условиях, - таких,
как дети, подвергшиеся жестокому обращению, живущие в неблагоприятных
социальных условиях и подвергшиеся эксплуатации.
o  Декларация
прав ребенка ООН (от 20.11.1959г.) провозгласила, что ребенок должен быть
защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации (принцип
9).
o  Конвенция
ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г.) – основной
международный правовой документ, защищающий ребенка от жестокого обращения.
Конвенция ООН о правах ребёнка устанавливает обязанность государства
обеспечивать в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие
ребенка (ст.6), провозглашает права ребенка на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного
посягательства на его честь и репутацию на защиту от произвольного или
незаконного вмешательства (ст.16). В статье 24 подчеркивается необходимость обеспечения
мер по борьбе с болезнями и недоеданием, упразднения практики, отрицательно
влияющей на здоровье детей. Статья 27 говорит о признании государством права
каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного,
духовного, нравственного и социального развития. Говорится о защите ребёнка от
сексуального посягательства (ст.34); от других форм жестокого обращения
(ст.37); определяются меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого
обращения (ст.39).

Российские правовые
документы
o      Конституция
Российской Федерации от 12.12.1993  (статьи: 17,21,38).
o      Семейный кодекс
Российской Федерации (статьи: 54, 56,63,64,65,69, 77, 121).
o      Федеральный Закон
от 24.07.1998 № 124-ФЗ  «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (статья 15).
o      Федеральный закон
от 24.06.1999 № 120-ФЗ  «Об основах профилактики безнадзорности  и
правонарушений несовершеннолетних»
o      Рекомендации об
организации в субъектах РФ работы  по профилактике жестокого обращения с
детьми  (приложение к письму от 10.05.2009 № 6-224 департамента государственной
политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты
детей Министерства образования и науки РФ).
 В нашем
 ОУ размещена информация (стенд «Правовых знаний») для обучающихся и родителей с
указанием, в том числе, бесплатного, анонимного телефона доверия. Размещены и  контактные
телефоны специалистов, которые защищают права  несовершеннолетних (администрации
городского округа Архангельской области «Котлас»).
Разработаны буклеты, брошюры,
методические рекомендации  по профилактике жестокого обращения с детьми.
  По выявленным фактам
жестокого обращения с детьми  оперативно информируем правоохранительные органы
и принимаем  меры  к организации  индивидуально – профилактической работы
(ИПР) с семьей обучающегося.  В реализации плана индивидуально-профилактической
работы принимают   участие все  органы и учреждения системы профилактики,
которые вносят предложения в реализацию комплексного межведомственного  плана.
Совместная деятельность всех ведомств  ориентируется на достижение цели
улучшения положения ребенка в семье. Задачей команды
специалистов являются обеспечение безопасности ребенка, поддержка или создание
нормального для развития ребенка окружения, нормализация внутрисемейных
отношений и предотвращение рецидивов жестокого обращения.
При возникновении ситуации,
когда существует непосредственная угроза для жизни ребенка или его здоровья
незамедлительно информируем орган опеки и попечительства, которые могут решить
вопрос об  изъятии  ребенка у родителей (или лиц их заменяющих), в соответствии
со ст. 77 СК РФ.
     Лица, не исполняющие
или ненадлежащим образом исполняющие обязанности  по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и законных
интересов несовершеннолетних, подлежат административной ответственности  в
соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных
правонарушениях  (ст. 5.35 КоАП РФ, ст. 6.1.КоАП РФ). Рассмотрение дел по
указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и
защите  их прав.
 В Уголовном кодексе  РФ
предусмотрена   ответственность  лиц,  допускающих жестокое обращение  с детьми
(ст. ст. 110, ст. 111, ст. 112, ст. 113, ст. 115, ст. 116, ст. 117,  ст. 118,ст.
119, ст. ст. 124, ст. 125, 131, ст. 132, ст. 133,  ст. 134, ст. 135,  ст. 156,
ст. 157  УК РФ и др.).
    В  Семейном  кодексе
РФ  за жестокое обращение с детьми предусмотрена   ответственность родителей
(иных законных представителей)  ст.ст. 69, 73, 77.  (лишение родительских прав,
ограничение в  родительских правах, отобрание ребенка при непосредственной
угрозе жизни ребенка или его здоровью).
 В заключение, следует
отметить, что лишение родительских прав – это очень жесткая мера, в результате
которой страдают и родители, и их дети. Зачастую, следствием этого становится
полная утрата детско-родительских взаимоотношений.
ПОМНИТЕ! ПОСЛЕДСТВИЯ
НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ ПОРОЙ НЕПРЕДСКАЗУЕМЫ И МОГУТ НЕГАТИВНО ОТРАЗИТЬСЯ
НА БУДУЩЕМ РЕБЕНКА.

file_name: Профилактика   жестокого обращения с  детьми.docx

alt: Сексуальное насилие – это вовлечение детей в действия сексуального характера, которую они не полностью осознают и на которую не могут дать согласие или которая нарушает…

alt: Устает, имеет отклонения в поведении

alt: Школьники 7-10 лет: замкнутость, стремление к уединению, ухудшение взаимоотношений со сверстниками, стремление скрыть причину повреждений и травм, агрессивность по отношению к другим, боязнь идти домой…

alt: Декларация прав ребенка ООН (от 20

alt: Российские правовые документы o

title: Профилактика безнадзорности  и правонарушений в школе.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным
изучением отдельных предметов» Елабужского муниципального района Республики
Татарстан

СОГЛАСОВАНО
  заместитель директора по УР
  Н.А. Ионова
  Протокол №___________________

  от "____" ______________  20___ г.

УТВЕРЖДАЮ
директор
  школы
В.Н.Вегера

  Приказ №_____________________

  от "____" ______________  20___ г.

календарно-тематическое
планирование
по
истории для 5 класса
(2 часа в неделю,
70 часов в год)

Составитель:
Дружинина О.С.
учитель
истории и обществознания

Елабуга,
2022

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Изучаемый
  раздел, тема урока

Количество
  часов

Сроки
  проведения

план

факт

Раздел 1. Введение

2

1

Что изучает история.
  Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
  дисциплины.

1

2

Историческая хронология
  (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.

1

Раздел 2. ПЕРВОБЫТНОСТЬ

4

3

Происхождение,
  расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
  первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного.

1

4

Охота и собирательство.
  Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.

1

5

Древнейшие земледельцы
  и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
  Производящее хозяйство.

1

6

Развитие обмена и торговли. Переход от
  родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
  мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений.
  На пороге цивилизации.

1

Раздел 3. ДРЕВНИЙ
  МИР

1

7

Понятие и хронологические рамки истории Древнего
  мира. Карта Древнего мира.

1

  Раздел 4. Древний Восток

1

8

Понятие «Древний Восток». Карта
  Древневосточного мира.

1

Радел 5. Древний
  Египет

7

9

Природа Египта. Условия
  жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
  Объединение Египта.

1

10

Управление государством
  (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
  земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.

1

11

Отношения Египта с
  соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос
  III. Могущество Египта при Рамсесе II.

1

12

Религиозные верования
  египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы

1

13

Фараон-реформатор
  Эхнатон.

1

14

Познания древних египтян
  (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус)

1

15

 Открытие Ж. Ф.
  Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).

1

Раздел 6. Древние цивилизации
  Месопотамии

4

16

Природные условия
  Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
  Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.

1

17

Древний Вавилон. Царь
  Хаммурапи и его законы.

1

18

Ассирия. Завоевания
  ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
  империи.

1

19

Усиление Нововавилонского
  царства. Легендарные памятники города Вавилона.

1

Раздел 7. Восточное
  Средиземноморье в древности

2

20

Природные условия, их
  влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
  торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
  алфавит.

1

21

Палестина и ее население. Возникновение
  Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
  предания.

1

Раздел 8. Персидская
  держава

2

22

Завоевания персов.
  Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
  территории державы.

1

23

Государственное устройство. Центр и
  сатрапии, управление империей. Религия персов.

1

Раздел 9. Древняя
  Индия

2

24

Природные условия Древней
  Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
  Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.

1

25

Общественное устройство, варны.
  Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
  распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
  литература, художественная культура, научное познание).

1

Раздел 10. Древний Китай

3

26

Природные условия
  Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
  Древнейшие царства.

1

27

Создание объединенной
  империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
  династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
  групп населения.

1

28

Развитие ремесел и торговли.
  Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
  знания и изобретения древних китайцев. Храмы.

1

Раздел 11. Древнейшая
  Греция

4

29

Природные условия Древней
  Греции. Занятия населения

1

30

 Древнейшие
  государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.

1

31

Государства Ахейской
  Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен.

1

32

Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».

1

Раздел 12. Греческие полисы

10

33

Подъем хозяйственной
  жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.

1

34

Становление полисов, их
  политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
  Метрополии и колонии.

1

35

Афины: утверждение
  демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.

1

36

Спарта: основные группы
  населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
  воспитание.

1

37

Греко-персидские войны.
  Причины войн. Походы персов на Грецию.

1

38

Битва при Марафоне, ее
  значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
  Фермопилах.

1

39

Захват персами Аттики.
  Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.

1

40

Итоги греко-персидских войн.

1

41

Возвышение Афинского
  государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.

1

42

 Развитие
  рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.

1

Раздел 13. Культура
  Древней Греции

3

43

Религия древних греков;
  пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.

1

44

Школа и образование.
  Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь
  и быт древних греков.

1

45

Досуг (театр, спортивные
  состязания). Общегреческие игры в Олимпии.

1

Раздел 14. Македонские
  завоевания. Эллинизм

3

46

Возвышение Македонии.
  Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский
  союз.

1

47

Александр Македонский и
  его завоевания на Востоке.

1

48

Распад державы Александра
  Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
  мира. Александрия Египетская.

1

Раздел 14.
  Возникновение Римского государства

3

49

Природа и население
  Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
  этрусков. Легенды об основании Рима.

1

50

Рим эпохи царей.
  Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
  войско.

1

51

Верования древних римлян.
  Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.

1

Раздел 15. Римские
  завоевания в Средиземноморье

3

52

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
  Поражение Карфагена.

1

53

Установление господства
  Рима в Средиземноморье

1

54

Римские провинции.

1

Раздел 16. Поздняя Римская республика. Гражданские войны

5

55

Подъем сельского хозяйства. Латифундии Рабство.

1

56

Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
  проекты реформ, мероприятия, итоги.

1

57

Гражданская война и установление диктатуры Суллы

1

58

Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
  войнах. Первый триумвират

1

59

Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
  наследниками Цезаря. Победа Октавиана.

1

Раздел 17. Расцвет и падение Римской империи

6

60

Установление императорской власти. Октавиан Август.

1

61

Императоры Рима: завоеватели и правители.

1

62

Римская империя: территория, управление. Римское
  гражданство.

1

63

Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
  христианства.

1

64

Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
  Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.

1

65

Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
  Западной Римской империи.

1

Раздел 18. Культура Древнего Рима

3

66

Римская литература, золотой век поэзии

1

67

Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.

1

68

Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
  скульптура. Пантеон.

1

Раздел 19. Историческое и культурное наследие
  цивилизаций Древнего мира

2

69

Урок развивающего контроля

1

70

Итоговое повторение

1

file_name: ктп 5 класс история.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Понятие и хронологические рамки истории

alt: Усиление Нововавилонского царства

alt: Создание объединенной империи

alt: Захват персами Аттики. Победы греков в

alt: Начало Великого переселения народов

title: Календарно-тематическое планирование по истории 5 класс


file_name: Химия в таблицах и схемах Основные понятия по химии.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Работа школьного научного общества учащихся как одна
из форм   работы
с одарёнными детьми.

Целью образовательного процесса сегодня
является воспитание духовно – богатой, свободной, физически здоровой, социально
адаптированной, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми
знаниями. Но процесс образования, воспитания и творчества нельзя «втиснуть» в
рамки сорока пятиминутного урока. Ему должно быть подчинено всё время, которое
ребенок проводит в стенах школы. И хвала тому учителю, кабинет которого «не
вымирает» с последним звонком.
Внеурочная работа по предмету – не
только важное звено учебно-воспитательного процесса, но и благодатная почва для
развития и творчества, как учеников, так и самого учителя. В этой работе нет
ограничений во времени и возрасте, в содержании и форме, в желаниях и
интересах. Именно благодаря этой работе могут стереться, иногда слишком жёсткие,
границы между учителем и учеником, и в ходе «неформального» общения сложиться
их особые доверительные отношения. Это позволит почувствовать ребёнку    равенство
позиций и стать равноправным участником познавательного процесса.
Предметный кружок, дидактические игры и
викторины, олимпиады, предметные дни, тематические радиопередачи, выпуски стенных
газет, творческие работы, экскурсии – вот далеко не весь перечень возможных форм
такой работы. Однако сегодня очень важно использовать не только те виды,
которые дают возможность расширить или углубить область знаний по предмету, или
полезны в плане прямого общения, а ещё и оставляют нашему ученику право на
самореализацию и творчество в познавательном процессе.   Такие формы работы помогут
учителю в формировании у учащихся способности   самостоятельно мыслить,
добывать и применять конкретные знания, обдумывать принимаемые решения и четко
планировать свои действия.
Одной из приоритетных задач современного российского
образования становится выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных
детей. Именно от решения этой задачи во многом зависит интеллектуальный и
экономический потенциал страны. Современное общество нуждается, и будет
нуждаться, не только в грамотных специалистах, ему нужны творческие работники,
способные проявить гибкость мышления, оригинальность в решении поставленных
задач. Россия всегда была богата людьми талантливыми, творческими,
отличающимися нестандартным мышлением.
Одаренность – совокупность свойств
личности, которые обеспечивают реальное и потенциально успешное выполнение
деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше
среднего (по К.К. Платонову и А.М. Чередник) (2).  Но для проявления и
последующего развития одаренности нужна благодатная почва, иначе эта «божья
искра» погаснет, оставшись не заметной для остальных. Поэтому на сегодня остро
стоит проблема раннего выявления одаренного ребенка, с последующим обеспечением
грамотной психолого-педагогической поддержки его гармонического развития. Главная
проблема в работе с такими детьми заключается в том, чтобы на протяжении всего
развития предлагаемый им уровень умственной нагрузки, а также виды и формы
занятий соответствовали их особенностям и притязаниям, способствовали развитию
их исключительных качеств.  В этом смысле не заменима новая на сегодня форма
внеклассной работы - работа школьного научного общества.
Школьное научное общество – добровольное
объединение школьников, с высокими познавательными потребностями, которые
стремятся расширить свой научный кругозор и приобрести навыки
научно-исследовательской работы. Это внеурочная работа по предмету, которая,
что очень важно, носит не разовый характер, а охватывает своей работой весь
учебный год.  Причём большинство учащихся участвуют в работе школьного общества
на протяжении несколько лет, если, конечно, эта работа была им интересна и
полезна.
Формируется научное общество из числа
учащихся практически любого возраста.  К оставшемуся «костяку» исследователей ежегодно
добавляются новые «пытливые» умы. В начале года недостатка в желающих
попробовать свои силы не бывает.  Кто-то пришёл на первое заседание сам, почувствовав
потребность в получении новых знаний и применении своих возможностей, кто-то пришёл
по совету педагога, кто-то - просто «за компанию».   А вот пустые стулья на
последнем заседании можно расценивать как показатель работы общества.
Первое заседание носит организационный
характер. Оно посвящается знакомству с историей создания общества, её
структурой, целями и задачами, а также основными положениями. Учащихся следует
познакомить с правами и обязанностями членов общества. На этой первой встречи проходит
выбор состава управляющего совета, ведь школьное научное общество,
самоуправляющееся объединение, что немало важно в плане получения опыта
самоорганизации и самоуправления. Далее работа продолжается в научных секциях,
объединяющих близкие науки: химико-биологическая секция, историко-краеведческая
секция и т.д.  Чаще всего внутри профильной секции так же приходится
формировать отдельные творческие группы, которые будут проводить исследования,
направленные на выявление и возможное решение какой-либо проблемы.  Связано это
с разным возрастным составом, разными интересами, началом или дальнейшим
продолжением работы. Однако здесь не следует строго следовать возрастному
отбору, в состав группы могут входить близкие по возрасту дети, а в ранее
созданную творческую группу могут влиться новые ребята.  Затем следует один из
самых главных моментов – выдвижение возможной темы исследования. Она может быть
одна для всей предметной секции или для каждой группы тема подбирается отдельно,
в соответствии с возрастом, интересами и интеллектуальными возможностями.  Выбранная
тема необязательно должна входить в учебную программу, наоборот, желательно,
чтобы она выходила за её рамки, давая детям, возможность узнать ещё больше,
удовлетворяла бы их познавательные потребности. Следует лишь помнить об одном,
что выбранная тема должна потребовать от учащихся выполнения не только
репродуктивной деятельности, например, подбора информации из разных источников,
а в первую очередь подвела их к необходимости провести анализ, сравнение, альтернативное
исследование, высказать своё мнение, дать практическое подтверждение или
опровержение тех или иных фактов. Чаще всего помощь в выборе возможной темы
исследования детям должен оказать учитель. И к этому ему следует заранее
подготовиться. Прежде, чем обратится к детям с возможной проблемой, требующей
исследования, учитель должен четко представлять себе её глубину, увидеть
возможные пути решения и конечный выход. Самое главное, чтобы предложенная им
тема исследования, была школьникам близка и понятна, желательно ещё и
практикоориентированна. Ум человека всегда противится отвлечённому знанию –
знанию, которое ему не пригодится ни сейчас, ни потом. Интересны всегда темы,
требующие постановки и проведения химического эксперимента. Однако
ограниченность возможностей школьной химической лаборатории резко сужает круг
реально выполнимых исследований. Поэтому выбор практикоориентированной темы, с
выходом на химический эксперимент, всегда сложен. Но в этом случае не следует
забывать о возможном сотрудничестве с лабораториями городских предприятий,
различными службами или другими образовательными учреждениями, например, с аналитической
лабораторией Госсанэпиднадзора или городской аптекой.  Чаще всего работники
этих служб с удовольствием сотрудничают со школой.  Такое сотрудничество -
важный момент в профориентационной работе школы.
После обсуждения темы, в каждой группе следует
наметить примерный план работы. Он должен включать сроки и этапы реализации
исследования, дети должны обсудить возможные источники информации, методы исследования,
форму промежуточной и конечной отчётности.   Следует также, заранее обговорить
частоту встреч своей творческой группы. Кроме таких отдельных встреч рабочих
групп, должны проходить и совместные заседания членов научного общества или,
лучше сказать, их деловые встречи. Они могут проходить с различной частотой, в
зависимости от их необходимости, но не реже одного раза в месяц. Такие
заседания должны иметь разные цели и формы, в них могут принимать участие все
члены общества или только представители какой-либо секции.  На таких
заседаниях   проходят: совместное планирование, консультации педагогов,
работников библиотеки или старшеклассников, обмен информацией или обсуждение
полученных результатов, просмотр видеоматериала. Обязательно в план работы школьного
общества следует включать встречи, посвященные памятным и исторически значимым
датам. Главное, чтобы такие заседания ни превратились в «монолог одного».
Важно, чтобы на них сложилась атмосфера диалога-общения, что бы дети не только
слушали, но и задавали вопросы, высказывали своё мнение и давали оценку.  Ведь
не секрет, что порой самым трудным вопросом для нас является вопрос: «А что вы
думаете по этому поводу?» Поэтому на первых порах, чтобы зародить «искру»
живого общения, учителю самому следует выступать, например, в роли оппонента,
подталкивая тем самым участников встречи на дискуссию и способствуя развитию у
них способности к критической оценки полученной информации, приобретению
навыков делового общения.
Основу работы школьного научного общества
может составить творческая проектная деятельность учащихся, которая прекрасно
вписывается в её рамки(4). Главная идея, заложенная в проектную деятельность
американскими учеными, состоит в следующем: с большим увлечением ребенком
выполняется та деятельность, которая выбрана им свободно. Учебный проект на
сегодня одно из ярких средств познавательной деятельности. Если учебное
исследование – есть деятельность, целью которой является приобретение учащимися
навыка исследования как одного из способа познания, то проект – творческая
работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного
результата. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную,
исследовательскую, творческую и игровую деятельность учащихся, имеющую общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение
общего результата по решению какой-либо проблемы(4).  Работа над проектом
погружает учащихся в область неизвестного и неопределённого, но именно это и
становится мощным двигателем их познавательной активности.  Проектное обучение
личностно ориентировано, ученик в нём активный «творец» и исследователь. Данная
деятельность по силам детям разного возраста и уровня знаний. Работа над
проектом складывается из нескольких этапов и является совместной деятельностью
нескольких творческих групп.  Работа таких групп связанна между собой тремя
базовыми принципами проектной деятельности: свобода участника проекта, тесное
взаимодействие его с другими участниками, гибкое распределение времени работы.
Конечно, каждый этап работы должен осуществляется под руководством учителя. Тем
более, если дети участвуют в проектировании впервые. Учитель оказывает помощь в
определении темы и разработке структуры проекта, дает рекомендации по сбору
информации, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта, проводит разбор
ошибок и дает советы по их исправлению. Вместе с тем, это не должно мешать или
тем более лишать   каждого   участника проекта учится работать самостоятельно,
получать новые знания и использовать имеющиеся, творчески подходить к
выполнению заданий и представлять результаты своей работы по своему усмотрению.
Школьники должны быть полностью свободны в выборе способов и видов своей
деятельности. Иначе главная идея, заложенная в проектную деятельность, будет «задушена».
Реализация всех принципов проектной деятельности приводит к формированию у ребёнка
таких качеств как самоорганизация и самодисциплина, самостоятельность в добывании
и применении необходимых знаний. Школьники приходят к пониманию необходимости чётко
планировать свои действия и обдумывать принимаемые решения, пытаются
анализировать промежуточные и конечные результаты своей деятельности.  Данный
метод, наверно, как никакой другой, развивает навыки делового общения и
сотрудничества, приучает слушать мнение других и отстаивать своё собственное,
воспитывает в ребёнке такое важное качество как коммуникативность.  Он не
заменим в плане получения опыта теоретического и практического исследования, и
почти всегда требует привлечения межпредметных связей.  Атмосфера
нестандартного способа познания и творчества воодушевляет детей, максимально
способствует раскрытию всех особенных качеств личности каждого ребёнка,
мотивирует его к добросовестному выполнению взятых заданий. Важно, что такой
творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов работы: презентация, доклад, ментальная карта,
фотоальбом и т.д.
«Венцом» работы школьного научно-практического
общества станет ежегодная научно-практическая конференция, на которую следует
пригласить не только участников общества, но и директора школы, представителей
администрации и методического совета, а также представителей от каждого класса
школы. Проведению подобной расширенной конференции предшествует большая
подготовительная работа. Каждое выносимое на обсуждение сообщение должно быть
тщательно подготовлено. Перед публичной защитой каждая творческая работа должна
пройти рецензирование у научного руководителя предметной секции. Он отмечает
глубину анализа проблемы, соответствие ей выбранных методов исследования,
достоверность результатов, обращает внимание на оформление работы в
соответствии с общими требованиями. Только после учёта полученных замечаний,
творческая группа начинает готовиться к публичному выступлению.  Учащимся
следует напомнить, что их выступление должно быть не только научным по
содержанию, но и соответствовать временному регламенту. Очень важно, чтобы
сообщение было доступно в понимании всем слушателям.  Достичь этого можно за
счет правильного его логического построения: постановка проблемы, её
актуальность, этапы разработки, промежуточные и конечные результаты, выводы и
значение.  Желательно, что бы каждое сообщение сопровождалось наглядным
представлением. Особый интерес вызывают сообщения, которые сопровождаются
заранее подготовленной презентацией, спроецированной на большой экран. Ценны, в
этом смысли, видеосъёмка и фотоснимки, освещающие этапы работы творческой
группы. Если в школе такой возможности нет, в фае зала следует оформить обычные
стенды, несущие информацию о проделанной работе. Такая итоговая конференция может
превратиться и в конкурсный отбор лучших работ для участия в подобных
конференциях городского или областного уровня. В качестве жюри следует
привлекать не только представителей из числа педагогов и учащихся своей школы,
но и других образовательных учреждений, городского методического совета.
Анализ и оценка результатов работы творческих
групп и каждого участника в отдельности   должны являться мощным стимулом для
дальнейшего творчества. Очень важно, чтобы дети смогли почувствовать значимость
выполненной работы. Немало важно продумать здесь и возможное поощрение: диплом,
памятный подарок, экскурсионная поездка. А для того чтобы работа научного
общества не оставалась известной лишь определённому кругу учеников школы, следует
наладить работу его пресс-центра. В этом случае наиболее интересная информация
представлялась бы на страницах школьной газеты или была бы озвучена в передачах
школьного радио.

file_name: Работа школьного научного общества учащихся как одна из форм   работы.doc

alt: Венцом» работы школьного научно-практического общества станет ежегодная научно-практическая конференция, на которую следует пригласить не только участников общества, но и директора школы, представителей администрации и методического…