extracted_text:
Буглеева В.Т.
Наставничество как
процесс становления молодого педагога. Путь в профессию
Не секрет, что молодой педагог, придя в
школу, испытывает огромное эмоциональное напряжение, требующее от него
мобилизации всех внутренних ресурсов. Ведь уже с первого дня работы начинающий
педагог имеет те же самые обязанности и несет ту же ответственность, что и
педагог со стажем.
Несмотря на то что за годы обучения в вузе
изучается много научных дисциплин, методик, а студент проходит через систему
учебных практик, есть то, чему не учат ни в одном учебном заведении, – это
необходимый опыт, которого так не хватает молодому специалисту. Именно из-за
отсутствия должного опыта в работе молодого специалиста появляются трудности в
профессии, например, трудности межличностного взаимодействия с учениками, с их
родителями, коллегами. Поэтому может проявляться тревожность, страхи,
неудовлетворенность самим собой и своей деятельностью.
Следует отметить, что становление молодого
педагога - это более сложный процесс, чем у представителей другой профессии,
потому что педагогическое образование не гарантирует успех начинающему учителю.
Чтобы стать настоящим педагогом, одних программных знаний недостаточно. А. С.
Макаренко писал: «Нужны синтез научных знаний, методического мастерства и
личных качеств педагога, умелое владение педагогической техникой и передовыми
педагогическими достижениями» [1, c. 44–48]. В современных условиях молодой
педагог должен в короткие сроки адаптироваться к новой практической
деятельности. И помочь ему в этом может опытный наставник.
Наставник - это активный, опытный педагог,
профессионально успешный, коммуникативный, терпеливый, целеустремленный.
Желательно, чтобы он был того же предметного направления, что и подопечный.
В организации наставничества выделяют
несколько этапов:
1-й этап – это адаптация. Наставник
определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также
выявляет недостатки в его навыках и умениях с целью разработки программы
адаптации.
2-й этап – основной (проектирование).
Наставник разрабатывает и внедряет программу наставничества-адаптации,
корректирует профессиональные навыки подопечного, помогает ему построить
собственную программу самосовершенствования.
3-й этап – это контроль и оценка. Наставник
проверяет уровень профессиональной компетентности молодого преподавателя,
определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных
обязанностей.
Поскольку наставничество – это
двусторонний процесс, главным условием эффективности обучения наставником
молодого специалиста профессиональным знаниям, навыкам и умениям является его
готовность передавать опыт. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в
частности личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого
специалиста.
Алгоритм деятельности наставника можно
представить в виде пяти ступеней:
1. «Я расскажу, а ты послушай» – такая
позиция создает определенную мотивацию у наставляемого. В ходе этого этапа в
процессе взаимодействия наставник рассказывает о технологиях проведения уроков,
наиболее удачных приемах и методах работы, иными словами, делится с подопечным
своим педагогическим опытом, а также знакомит наставляемого особенностями
организации образовательного процесса и методической работы.
2. «Я покажу, а ты посмотри». В ходе этого
этапа идет демонстрация наставляемому того, чему ему необходимо научиться – это
дает возможность наставнику продемонстрировать процесс целиком. На этом этапе
молодой педагог посещает уроки наставника, внеклассные мероприятия, а затем идет
совместный анализ, в ходе которого рефлексируется, что удалось и почему, что не
удалось и тоже почему?
3. «Сделаем вместе». Наставник подробно
рассказывает и показывает начинающему педагогу действия и отвечает на вопросы,
почему это нужно делать именно так. На этом этапе наставник проводит
консультации по составлению учебно-планирующей документации (тематического
плана, учебной программы, учебно-методического обеспечения образовательного
процесса, контрольно-оценочных средств и т. д.), помогает подобрать тематику и
методическое обеспечение организации самостоятельной работы обучающихся; они
совместно готовят технологические карты уроков, разрабатывают дидактические
игры, презентации, индивидуальные и дифференцированные задания для обучающихся,
в общем, все то, что необходимо для качественного процесса обучения и
воспитания. Также на этом этапе возможно бинарное проведение уроков.
4. «Сделай сам, я подскажу». В ходе этого
этапа наставляемый выполняет задания, а наставник помогает и корректирует.
Основное требование к наставнику на этом этапе: не критиковать, а поощрять,
обеспечивая обратную связь. На этом этапе молодой педагог самостоятельно
разрабатывает все необходимое методическое обеспечение уроков, а наставник
корректирует, направляет. Также этот этап предусматривает индивидуальное
самообразование молодого специалиста.
5. «Сделай сам, расскажи, что сделал». В
ходе этого этапа молодой педагог выполняет действия, которым обучил его
наставник, самостоятельно. Основные задачи наставника на данном этапе – это
контроль и совместная «работа над ошибками». Молодой учитель обобщает
наработанный педагогический опыт, дает открытые уроки, на которых присутствует
наставник, другие педагоги, также молодой учитель может подготовить выступление
на методическом объединении учителей школы с защитой дидактических или
методических материалов [2].
Таким образом, организация поэтапной
деятельности наставника имеет личностно-ориентированную, адресную
направленность, что особенно важно в процессе адаптации молодого специалиста в
профессиональной деятельности.
Наиболее эффективными формами работы с
молодыми специалистами являются:
• организация для молодых специалистов
мастер-классов;
• консультации с привлечением учителей
высшей категорией;
• ознакомление с опытом других учителей,
внедрение передового педагогического опыта;
• подготовка к выступлению с сообщениями,
презентациями методических разработок;
• посещение уроков;
• знакомство с новинками методической
литературы;
• организация творческих отчётов молодых
специалистов;
Чтобы
взаимодействие с молодым педагогом было конструктивным и приносило желаемый
результат,   педагогу – наставнику необходимо помнить о некоторых
правилах общения: не приказывать («вы должны»), не проповедовать («на вас лежит
ответственность…»), не поучать («если бы вы послушали меня …»). Один из важных
моментов в совместной деятельности – это не подсказывать решения, не учить
жизни молодого педагога. Необходимо так представить ситуацию, чтобы молодой
педагог сам нашел правильные пути решения. Наставник должен стимулировать
процесс профессиональной поддержки молодого педагога.
С появлением у меня новой обязанности,
наставник молодого специалиста, появилась и новая ответственность, понимание
того, что мой опыт сыграет определяющую роль в его дальнейшей деятельности.
Молодой педагог окончательно решит: оставаться ему в профессии или педагогика
не его путь.
Это понимание определило цель моей
деятельности: помочь молодому коллеге соответствовать модели современного
учителя. Задачи, которые я определила для достижения этой цели:
– помочь в личностной и
социально-педагогической адаптации;
– способствовать развитию
профессионального мышления и готовности к инновационным преобразованиям;
– предупредить наиболее типичные ошибки  и
затруднения в организации учебных занятий с детьми и найти путей их
преодоления.
Были выявлены некоторые сложности в работе
молодого учителя, такие как:
– вопросы дисциплины и порядка на уроке;
– методические аспекты урока;
– оформление школьной документации;
– организация взаимодействия с родителями
школьников;
– осуществление классного руководства
Поэтому мы разработали индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ). Мы выбрали и отразили в ИОМ следующие
направления педагогической деятельности:
• учебное;
• организационное;
• методическое;
• воспитательное, работа с родителями.
Мы также отразили в ИОМ оценку и
самооценку эффективности деятельности молодого учителя по повышению своей профессиональной
компетентности. В течение адаптационно периода происходило знакомство педагога
с нормативно-правовыми документами; проведена консультация по проектированию учебного
занятия; разработке плана воспитательной работы, рекомендовано посещение
городских семинаров для молодых специалистов, посещение уроков коллег, создание
банка разработок уроков, интересных приёмов и находок на уроке. Мы обсудили,
как можно создать систему мониторинга. Была подобрана соответствующая
литература.
Все вышеперечисленное ускорило процесс
вхождения молодого учителя в профессию.
Сейчас продолжаются консультации по
конструированию современного урока,  взаимопосещение уроков и занятий
внеурочной деятельности.
Хочу подчеркнуть, что в  наставничестве
нет шаблонов, макетов, формул. Каждый учитель сам решает, быть ли просто
учителем или быть больше, чем учитель – быть наставником.
Для меня опыт наставничества тоже не проходит
бесследно. Чтобы за наставником  было интересно тянуться, он должен впечатлять
и восхищать, уметь что-то такое, чего никто больше не умеет. Поэтому
наставничество способствует самообразованию и саморазвитию самого наставника; помогает
отрефлексировать свой собственный опыт, и негативный в том числе; пережить
состояние гордости, когда у молодого горят глаза и ему хочется творить, и ты
понимаешь, что он счастлив быть учителем.
В заключение можно с уверенностью сказать,
что наставничество – эффективная форма передачи опыта педагогического
мастерства молодым педагогам: с одной стороны, идет обогащение педагогическим
опытом молодого учителя, а с другой стороны, повышение квалификации и
профессионального мастерства педагога-наставника. Я. А. Коменский писал: «Легко
следовать за тем, кто правильно идет впереди!» На мой взгляд, слова великого
педагога точно и емко отражают основную суть наставничества как формы обучения
в современном образовательном пространстве.

file_name: Наставничество как путь становления молодого педагога. Путь в профессию.docx

alt: Были выявлены некоторые сложности в работе молодого учителя, такие как: – вопросы дисциплины и порядка на уроке; – методические аспекты урока; – оформление школьной документации;…

intro: В статье рассматриваются эффективные формы взаимодействия молодого специалиста (при опыте работы от 0 до 3 лет) с опытным и располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

title: Статья "Наставничество как процесс становления молодого педагога. Путь в профессию"


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика 21

21

«Домик гномика»
Под грибком –
  шалашик-домик,
Там живет веселый гномик.
Мы тихонько постучим,
В колокольчик позвоним,
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в
  шалашик-домик.
В домике дощатый пол,
А на нем дубовый пол,
Рядом стул с высокой
  спинкой,
На столе – тарелка с
  вилкой.
И блины горой стоят –
Угощенье для ребят!

Ребенок соединяет
  ладошки шалашиком.
Ребенок стучит кулачком
  левой руки о ладошку правой.
Ладони обеих рук
  ребенка обращены вниз, пальцы скрещены; средний пальчик правой руки опущен
  вниз и слегка качается.
Ребенок опускает ладони
  вниз, ребром прижатые друг к другу.
Левая рука ребенка
  сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки.
Ребенок направляет
  левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставляет кулачок правой
  руки.
Ладонь левой руки ребенка лежит на коленях и направлена вверх, правая
  рука изображает вилку: ладонь направлена вниз, четыре пальца выпрямлены
  и слегка разведены в стороны, а большой палец прижат к ладони.

file_name: Пальчиковая гимнастика 21.doc

title: Пальчиковая гимнастика № 21


extracted_text:
Союз как часть речи.
Цель урока:

1.
Дать понятие о союзе как о служебной части речи;
2.
Показать основные функции союзов в предложении и тексте.
3.
Формировать умение ставить знаки препинания в сложных союзных предложениях.

Задачи урока:

- дать общее понятие о союзе как о служебной части речи,
показать его роль в предложении;
- развивать творческую, речевую и мыслительную активность,
формировать коммуникативные качества личности;
- воспитывать интерес  к предмету через занимательный материал, позицию уверенности и
значимости в общем и личном деле каждого учащегося.

Ход
урока.
- Мы продолжаем с вами
изучать служебные части речи. И начнем наш урок с повторения изученного.
Сделаем это в форме самотестирования, переходящего в рассказ – сообщение.
Прочитайте тест. Из правильно выбранных ответов составьте рассказ-сообщение.
Учащиеся составляют устный
рассказ-сообщение по теме «Предлог».
Тест
1. Какой раздел русского
языка мы изучаем?
А) синтаксис   Б) фонетику          В) морфологию
2. С какой частью речи вы
познакомились на последних уроках?
А) с существительным        Б) с предлогом       В) с наречием
3. Какой частью речи
является предлог?
А) служебной            Б) самостоятельной
4. Какое значение имеет
предлог?
А) временное
Б) пространственное
В) в сочетании с
существительным выражает временные, пространственные, причинные, целевые,
образа действия, дополнительные значения
5. Какие выделяются группы
предлогов по происхождению?
А) не выделяются        Б) производные и
непроизводные
6. Какие выделяются группы
предлогов по составу?
А) сложные    Б) простые и составные
7. Как изменяются предлоги?
А) по лицам и числам         Б) не изменяются           В) по родам, числам и
падежам
(учителем задаются
дополнительные вопросы  о предлоге)
- А сейчас я попрошу
обратить ваше внимание на стихотворение С. Маршака, текст которого лежит у вас
на парте. Внимание задание: восстановите стихотворение так, чтобы расположение
предложений в нем соответствовало схемам: 1. [    ], [   ].  2. [   ], (   ).  Ответ свой обоснуйте.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем зелёным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем зелёным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
- Давайте укажем тип
каждого предложения и объясним постановку знаков препинания.
- Сгруппируйте
самостоятельные части речи в данном стихотворении. Назовите их в следующем
порядке: а) имена существительные; б) имена прилагательные; в) глаголы; г)
местоимения; д) наречия, е) деепричастия. Произнося слова каждой группы, можно
их вычеркивать.
- Назовите изученные
служебные части речи. (Предлог ПО).
- Обведите кружочком
оставшиеся слова. (Учащиеся выделяют союзы А, КАК, И).
- Скажите, какой частью
речи они являются, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.
- Мы выделили слова А, КАК,
И. Это союзы. Значит, тема сегодняшнего урока: Союз как
часть речи.
(Записываю тему урока на
доске, а ребята в тетрадях)
- Отталкиваясь от темы,
цели урока у нас следующие:
1) познакомиться с
союзом как частью речи; 2) узнать, какие бывают союзы; 3) учиться находить и
использовать союзы в устной и письменной речи.
- Приступим к работе по
первой части поставленной цели. Узнаем, что такое союз. Прежде всего, следует
отметить, что слово СОЮЗ пришло из греческого языка и в переводе на русский
означает СВЯЗЬ, СОЕДИНЕНИЕ, СКРЕПЛЕНИЕ, СЦЕПЛЕНИЕ. Как часть речи союз известен
с давних пор. По частотности употребления он занимает 7 место. Однако среди
союзов есть и часто употребляемые слова, например союзы И, НО, занимают второе
место.
- Теперь в процессе
совместной работы составим определение союза как части речи. Первое, что мы
сразу можем отметить, это, то, что союз – это служебная
часть речи.
- Вернемся к стихотворению
Маршака. Выясним, какую роль выполняет союз. Обратите внимание на союз И в
первом предложении и союз КАК во втором. Скажите, что они соединяют между
собой?
(Союз И в первом
предложении и союз КАК во втором соединяют простые предложения в составе
сложного. 1 предложение – ССП, 2 предложение – СПП).
- Проанализируйте еще
раз второе предложение стихотворения. Определите, какие синтаксические
конструкции соединяет в нем союз И? Сделайте вывод.
(Союз связывает однородные
члены предложения)
- Используя наши
рассуждения и наблюдения, дополните составленное ранее определение союза.
- Осталось добавить, что
союзы бывают простыми и составными, сочинительными и подчинительными.
Теперь давайте прочитаем
параграф и обобщим весь материал о союзе.
(чтение +
обобщение)
- Что такое союз, мы
узнали. Теперь будем учиться находить его в речи. Выполним упражнение. У вас на
столах лежат карточки с текстом. Прочитайте расположенные не по порядку абзацы
текста. Обратите внимание на дополнительную запись. Сформулируйте задание к
упражнению. Не забывайте о теме урока. (Надо расположить абзацы текста,
ориентируясь на число имеющихся в них союзов).
        Разбежался зайчонок,
покатился. Далеко катился по льду. Можно бы и дальше, да елка помешала.
Остановился зайчонок возле елки и вдруг видит морковку на ветке. Протянул лапу,
чтобы морковку сорвать, да подумал  Морковка-то белая,
значит, еще не поспела.
        Это было весной.
Проснулся зайчонок и побежал посмотреть на весенние лужицы. Так весело в них
вчера сверкало солнце!
        Посмотрел зайчонок на
солнышко и сказал Грей солнышко морковку, чтобы она красной стала. Я вечером
приду и съем ее. Целый день зайчонок думал о морковке. Когда вечером прибежал к
елке, увидел, что морковки нет! Только с ветки, на которой она прежде висела,
упала светлая капелька.
                                                                                (По Н. Подлевскому)
                                        1  :  5   :  6
- Как вы думаете, о чем
этот текст?
- Мы с вами определили
последовательность частей текста. Давайте назовем союзы. Какие они: простые или
составные? (простые).  Но, я думаю, что вы заметили, что в тексте
пропущены знаки препинания. Теперь ваша задача – записать составленный текст,
поставить пропущенные знаки препинания (графически объяснить постановку знаков
препинания), выделить в кружок союзы.
- Укажите предложение,
которое состоит только из грамматической основы (Разбежался зайчонок,
покатился). Дайте ему полную характеристику.
- Упр. По учебнику
- Давайте подведем итоги
урока. О какой части речи говорили? Скажите, что такое союз, приведите примеры.
- Оценивание школьников.
- А сейчас я попрошу, чтобы
вы сами оценили себя и свою работу на уроке. Если информация, полученная на
уроке, небесполезная и урок понравился, поставьте у себя в тетради на полях !
или +. Если считаете, что информация бесполезна и урок не понравился, поставьте
0 или -

file_name: Союз как часть речи.docx

alt: Союз как часть речи. Цель урока : 1

alt: Вернемся к стихотворению Маршака

title: Союз как часть речи.


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Альметьевская
школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья».

                                                                      Утверждено

протоколом педагогического совета

от «___» августа 2020 г.
                                                                                Приказ
№ 71–О  от «___»сентября
2020г.

                                                                                Директор
школы-интерната

                                 ____________ Мягдеева Н.Н.

Рабочая программа
по предмету ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ФАКУЛЬТАТИВ)
для 8 общеобразовательного класса
1 часа в
неделю;  35 часов в год
Составитель: Шарипова М.Г. учитель истории и
обществознания

Согласовано:
Зам. директора по УР________________ Л.Р.Мартынова
Рассмотрено:
На заседании ШМО, протокол № ___ от «___» августа 2020
г.
Руководитель ШМО___________
Л.Ф.Мухаметзянова

Альметьевск
2020 г.

Пояснительная записка к рабочей программе
факультатива по обществознанию:
«Мои права!»
в 8 общеобразовательном классе
Рабочая программа факультатива составлена на основе:
ü   Федерального закона Российской Федерации
«Об образовании в Р.Ф.» №273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
№99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ)
ü   Федерального компонента государственного
стандарта (основного) общего образования 2004 года;
ü
концепции специальных
федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья, 2009г;
ü   базисного учебного плана специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VI вида  от 10.04.2002 г.,  №29/ 2065-п;
ü   учебного плана «Альметьевской
школы-интернат для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» на 2020-2021
учебный год;
ü   положения о  структуре, порядке разработки
и утверждения рабочих программ  учебных курсов, предметов, дисциплин в
Альметьевской школе-интернат для детей с овз;
ü   инструктивно – методического письма
Министерства образования и науки «Об изучении истории и обществоведческих
дисциплин в 2009-2010 учебном году», приказ №7831/9;
ü   Федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования,
утвержденного приказом МО и Н РФ от 23 декабря 2009 г. № 822;
ü  Федеральный закон “Об основных гарантиях
прав ребенка в РФ” (№ 124-ФЗ от 24.07.1998);
ü  Всеобщая Декларация прав человека;
ü  Декларация прав ребенка;
ü  Конвенция о правах ребенка;
ü  Конституция РФ;
Общая характеристика учебного предмета
В современном
обществе выдвигаются новые требования не только к обучению и воспитанию
подрастающего поколения, но и к уровню образования. Внедряются более
цивилизованные методы решения различных споров и проблем через систему
законодательных актов. В средствах массовой информации прослеживается попытка
популяризации основных прав гражданина РФ: различные телепрограммы (“Час суда”,
“Федеральный судья”, “Знак качества”) и статьи в газетах, журналах
рассматривают уголовные и гражданские дела на конкретных примерах. Однако
практика показывает, что даже взрослые не знают не только свои права, но и не
знакомы с нормативно-правовыми документами, регламентирующими
гражданско-правовые и семейные отношения. Учащиеся старших классов на уроках
обществознания знакомятся с основными правоведческими понятиями. Но в жизни
дети гораздо раньше сталкиваются с жестокой реальностью: нарушаются права в
области образования и даже семейного воспитания (жестокое обращение с детьми,
вовлечение в преступную деятельность и т.д.). Как этому противостоять, что
делать, к кому обращаться – чаще всего школьники этого не знают.
Анкетирование
учащихся 5-6 классов показало, что лишь 56% испытуемых имеют некое
представление о своих правах (назывались право на свободу слова, на жизнь, на
выбор религии) и обязанностях (учиться, соблюдать правила поведения), 44%
школьников не смогли ответить на данные вопросы. На вопрос “Что такое закон и
какие законы вы знаете?” 32% опрошенных ответили, что “закон – это общее
правило для жителей страны”, 48% учащихся назвали уголовные и семейные законы.
Большинство испытуемых (78%) не знают что делать, если нарушаются их права, 22%
– предложили обратиться в милицию.
Таким образом,
представления о нормативной базе по правам детей и механизм защиты своих прав у
опрошенных не сформированы. В связи с этим возникает необходимость внедрения
правового образования с младшего возраста. Кроме того, актуальность
определяется и основными документами: если разработана нормативная база по
правам ребенка, то ребенок должен быть ознакомлен с основными положениями этих
документов.
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения
учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования. В том
числе: в , 6,7, 8 и 9 классах по 35 часов,  из расчета 1 учебный час в неделю.
Реализация программы основывается на базисный учебный план школы – интернат для
детей с ОВЗ ,для воспитанников с отклонениями в развитии от 10 апреля 2002 года
№29\2065,который предусматривает изучение предмета обществознание в 6,7,8,9,10
классах ; в 8 классе предмет обществознание проводится в форме факультатива.
Для получения более обширной и развернутой информации по обществознанию,
углубления и систематизации знаний ,  1 час курса обществознания был взят из
курса по выбору. (из расчета 1 час в неделю- 35 часов в год)
Факультативный курс для 8 класса основной школы направлен
на реализацию содержания обществоведческого образования. Курс является
интегративным, т. е. включает знания различных общественных наук (социологии,
экономической теории, политологии, правоведения, психологии, этики) в
адаптированной для учеников 8 класса педагогически целесообразной форме.
Цель курса:
Формирование правовой
культуры у младших школьников, посредством ознакомления учащихся с их основными
правами на основе нормативно-правовых документов международного, федерального,
регионального, муниципального и школьного уровней.
Правовые знания
нужны школьникам не сами по себе, а как основа поведения в различных жизненных
ситуациях, имеющих юридическую силу. Данный факультативный курс реализует
обществоведческий аспект образования, обеспечивает формирование активной
гражданской позиции у учащихся.
По итогам
изучения курса “Мои права” учащиеся должны знать:
·
назначение и
содержание Декларации прав человека и Конвенции ООН о правах ребенка (знать
свои права);
·
что все дети имеют
равные права и должны уважать и соблюдать права других;
·
что государство и
родители ответственны за создание условий для свободного и полноценного
развития каждого ребенка;
·
что соблюдение прав
невозможно без соблюдения каждым своих обязанностей.
Иметь
представление о понятиях:
·
Декларация и
Конвенция;
·
ООН;
·
ребенок;
·
государство,
гражданство;
·
закон;
·
социальная защита,
инвалид, милосердие;
·
социально не
защищенные слои общества;
·
медицинское
обслуживание;
·
дискриминация;
·
раса, расизм;
·
право, свобода,
обязанность, ответственность.
Уметь:
·
оперировать терминами
и формулировками;
·
отстаивать свое
мнение, используя доказательства, ссылаясь на статьи основополагающих
документов;
·
оценивать различные
ситуации с точки зрения соответствия положениям Декларации и Конвенции по
правам ребенка.
            Для
достижения требуемых результатов используются компьютерные технологии для
обработки, передачи информации, презентации результатов познавательной и
практической деятельности; игровые технологии, исследовательская деятельность.
Предпочтение отдается проблемно – поисковому подходу.  Применяется
индивидуально-дифференцированный подход в обучении, коррекционно-развивающие
методики, работа над развитием речи, памяти, внимания, мышления. Уделяется
внимание формированию самостоятельности обучающихся, их социальной адаптации,
стимулируется творческая, коммуникативная деятельность.
Формой
контроля знаний и умений
учащихся является использование творческих заданий (составление кроссвордов,
ребусов, книжек – малышек о правах ребенка, моделей, проектов, написание эссе).
Учет возрастных
особенностей школьников отражается в содержании занятий: знакомство с основными
понятиями строится на адаптированных текстах документов о правах ребенка.
Многие понятия,
изложенные в официальных документах о правах ребенка имеют сложный и
многоаспектный характер. В связи с этим ребенок не в силах освоить такую
информацию в полном объеме. Разработанный курс предлагает детям познакомиться с
основными правовыми понятиями в близкой и доступной им форме.
В период изучения
курса “Мои права” учащиеся знакомятся с основными документами, в которых
отражены их права, приобретают навыки общения друг с другом, заботы друг о
друге и о родителях с точки зрения уважения прав окружающих людей.
Каждое занятие
способствует формированию у детей миролюбия, чувства свободы, которое является
не вседозволенностью, а обязанностью по отношению к себе, к людям.
Все занятия по
данному курсу моделируются на основе жизненных ситуаций. Это позволяет ставить
школьников перед выбором действия, поступка. Они учатся находить верные
решения, приходят к выводу о том, что надо знать и уметь, чтобы не нарушать
права друг друга.
Изложение
материала для детей 10-12 лет осуществляется так, что позволяет идти от частных
понятий к общим: сначала дети знакомятся с отдельными правами (на жизнь, на
свое мнение и т.п.) и только потом формируется общее понятие “право человека”.
При изучении
данного курса используются следующие формы организации занятий:
·
Лекция – кратковременное выступление педагога
(учащегося) в виде монолога по конкретной проблеме (теме).
·
Семинар – предполагает самостоятельное изучение
отдельных вопросов и тем по заданию педагога с последующим оформлением
материала в виде тезисов для реферата, доклада.
·
Спектакль – представление, предполагающее
демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.
·
Фронтальная беседа – специально организованный диалог, в
ходе которого педагог руководит обменом мнений по проблеме (теме).
·
Диспут – специально организованное
представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений
по проблеме (теме).
·
Защита проектов – группа или один участник представляют
разработанный проект. Защите проекта предшествует придумывание, разработка и
оформление проекта.
Методы
обучения:
·
Беседа – метод, при котором педагог путем
постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или
проверяет усвоение уже изученного.
·
Рассказ – устное повествовательное изложение
содержания учебного материала.
·
Дискуссия – специально организованный обмен мнениями
по проблеме для получения информационного продукта в виде решения.
·
Работа с книгой – самостоятельная работа учащегося с печатными
источниками: конспектирование (краткое изложение, краткая запись
прочитанного), составление формально-логической модели
(словесно-схематическое изображение прочитанного).
·
Разработка проекта – целенаправленное практическое действие,
отражающее не только теоретическую подготовку участника проекта, но и его
индивидуальность (личное мнение, способ выражения мыслей, качество оформления).
В связи с тем, что работа над проектом организуется в несколько этапов,
участникам предлагаются карты движения “Мой проект” .
Формы
контроля:
·
Тестирование;
·
Составление моделей;
·
Разработка проекта;
·
Эссе.
При планировании рабочей программы факультатива учебный материал
курса обществознания в 8 классе поделён на 4 раздела. В конце каждого раздела
предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний.
Выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования, самостоятельных
работ, терминологических диктантов (10 – 15 мин),  позволит убедиться в том,
что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале,
а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и
понятны учащимся.  Факультативный курс рассчитан на 35 учебных часа .

Содержание программы факультатива по
обществознанию «Мои права!»
в 8 общеобразовательном классе.

№

Название темы

Количество часов

Форма
контроля

Всего

Теория

Практика

Раздел 1.       Я – ребенок, я –
  человек.

20

7

13

1\2

Большая забота
  о маленьких детях.

2

1

1

Тестирование

3\3

Право на жизнь.

2

1

1

Модель “Право в нашей жизни”

5\6

Мой дом – моя
  крепость.

2

1

1

Проект “Моя крепость”

7

В лес пускают
  без билета.

1

-

1

Проект “Право на отдых”

8\9

7хЯ=СЕМЬЯ

2

1

1

Эссе “Счастье в семье – это когда…”

10\11

Казнить нельзя,
  помиловать?

2

1

1

Проект “Что делать, если…”

12\13

Кто я такой и
  что мне нравится?

2

-

2

Проект “Это я”

14\15

Не хочу
  учиться..?

2

1

1

Проект “Школа будущего”

16

В мире
  профессий.

1

-

1

Проект “Не место красит человека”

17\18

В гостях у доктора

2

1

1

Проект “Я бы в медики пошел – пусть меня
  научат”

19

Труд детей.

1

-

1

Проект “Народная мудрость”

20

Обобщающее
  занятие по разделу “Я – ребенок, я – человек”.

1

-

1

Раздел 2.     Защита прав.

7

-

7

21

Страна
  Справедливости.

1

-

1

22

Маленький, да
  удаленький.

1

-

1

Модель “Как защитить свое право”

23

Твое мнение.

1

-

1

Модель “Общественное мнение”

24

Правила
  честного спора.

1

-

1

Проект “Правила спора”

25\26

Чтобы достойно
  жить.

2

-

2

Модель “Права человека”

27

Мои права – моя
  свобода.

1

-

1

Эссе

Раздел 3.     Мои обязанности.

4

2

2

28

Можно ли быть
  свободным без ответственности?

1

-

1

Эссе

29\30

Устав школы.
  Обязанности школьника.

2

1

1

Модель “Права и обязанности ученика”

31

Обобщающее
  занятие по разделу “Мои обязанности”.

1

1

-

Тестирование

Раздел 4.   Повторение

4

-

3

32\33

Счастье твое
  закон бережет.

2

-

2

Тестирование

34\35

Мои права.

2

-

2

Проект “Итоги”

Итог:

35

9

26

Календарно- тематическое планирование
факультатива по обществознанию «Мои права!»
в 8 общеобразовательном классе.

№
п/п

Тема урока

Элементы
содержания

Словарь

Дата
проведения

План

Факт

Раздел 1.      Я – ребенок, я – человек.
  (20 ч)

1-2

Большая забота о маленьких детях.

Познакомить
  детей с идеей возникновения прав ребенка, с принятыми соответствующими
  документами

семья
права ребенка
Конвенция о правах ребенка
Конституция РФ
Семейный кодекс РФ

3-4

Право на жизнь.

Расширять
  знания детей о праве человека на жизнь, учить сохранению жизни.

Право на жизнь,
  естественное право, конституция, закон, подзаконные акты.

5-6

Мой дом – моя
  крепость

Формировать
  представление о праве человека на свое имущество; учить цивилизованно
  отстаивать это право.

Право на
  имущество, общественная территория, домашняя территория, личное пространство

7

В лес пускают
  без билета.

Расширить
  знания детей о праве на отдых.

Отдых, досуг,
  труд

8-9

7хЯ=СЕМЬЯ

Познакомить
  детей с ролью семьи в обществе, с обязанностями членов семьи; дать
  элементарные представления о механизме защиты прав ребенка.
Формировать
  уважительное отношение к семье, правам членов семьи и окружающих людей.

Семья, семейные
  отношения, Семейный кодекс, счастливая семья

10-11

Казнить нельзя,
  помиловать

Способствовать
  осознанию ребенком права на неприкосновенность его личности, формировать
  умение отстаивать свое право на защиту от физического и психического насилия.

Личные права,
Право на жизнь, право на личную неприкосновенность;  право на личную и семейную  тайну;  свобода совести и вероисповедания; свобода передвижения; свобода выбора места жительства; свобода от пыток и жестокого обращения.

12-12

Кто я такой и что мне нравится?

Помочь учащимся
  проявить свою индивидуальность; учить проявлять заботу о ближнем.

Формирование личностной
  культуры.

14-15

Не хочу
  учиться…?

Расширить
  знания школьников о праве на образование.

общее
  образование, профессиональное образование, дополнительное образование,
  профессиональное обучение.

16

В мире
  профессий

Расширить
  знания школьников о праве на труд.

Право на труд.
  Культура труда.

17-18

В гостях у доктора.

Расширить
  знания школьников о праве на охрану здоровья и медицинское обслуживание.

Продолжить
  воспитывать гражданскую сознательность.

19

Труд детей.

Уточнить
  представления школьников о понятиях “непосильный труд”, “самообслуживание”,
  “эксплуатация детского труда”. Формировать осознание того, что труд является
  главным источником материальных благ.

трудовое право,
  Трудовой кодекс РФ, трудовой договор, правовой статус несовершеннолетних.

20

Обобщающее
  занятие по разделу “Я – ребенок, я – человек”.

Обобщить,
  систематизировать и закрепить знания о правах ребенка, полученные на
  занятиях, подчеркнуть значение знания своих прав.

Раздел 2.      Защита прав. (7 ч)

21

Страна
  Справедливости.

Учить детей
  замечать нарушения прав человека.

право,
  естественное право, конституция, закон, подзаконные акты.

22

Маленький, да
  удаленький.

Учить детей
  цивилизованно защищать и отстаивать свои права.

23

Твое мнение.

Расширять
  знания учащихся о том, что означает слово “мнение”, учить культурно
  высказывать свое мнение, уважать мнение других людей.

Мнение,
  выражение мнения

24

Правила
  честного спора.

Способствовать
  осознанию детьми важности урегулирования разногласий мирными средствами.

Конфликт,
  разногласие, урегулирование, спор.

25-26

Чтобы достойно
  жить.

Закрепить
  знания о правах человека, учить применять полученные знания на практике.

27

Мои права – моя
  свобода.

Развивать у
  учащихся осознанное понимание понятия “свобода” в реальной человеческой
  жизни.

Свобода, право,
  Конституция Р.Ф.

Раздел 3.    Мои обязанности (4 ч)

28

Можно ли быть
  свободным без ответственности?

Формировать
  понятие “ответственность”, показать значимость понятий “свобода” и
  “ответственность” в жизни человека.

свобода,
  абсолютная свобода, относительная свобода, выбор, ответственность, свободное
  общество.

29-30

Устав школы.
  Обязанности школьника.

Закрепить
  знания основных прав и обязанностей ученика; показать учащимся, что учеба
  является правом и обязанностью ученика.

Конституция РФ,
  устав школы, локальные акты

31

Обобщающее
  занятие по разделу “Мои обязанности”.

Воспитывать
  уважение к правам человека, его основным обязанностям. Показать школьникам
  единство прав и обязанностей; все люди имеют равные права.

Раздел 4. Повторение (4 ч.)

32-33

Счастье твое
  закон бережет.

Актуализировать
  основные понятия курса о правах человека.

34-35

Мои права.

Обобщить
  знания, полученные на занятиях. Защита итоговых проектов.

Нормы оценок
(Критерии оценивания знаний обучающихся по предмету)

Оценка знаний
предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный
подход к организации работы в классе. Оцениваются ответы на вопросы, участие в
беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники
знаний, текст учебного пособия, текст документов, рассказ учителя, наглядный
материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода
источники и документы, кинофильмы и другую информацию, подчеркнутую на уроках
по другим предметам, умение правильно анализировать явления окружающей жизни и
т.д.

Критерии оценивания:
«Пять» - материал
усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется
дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания,
доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая
же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за
подробное исправление и дополнение другого ученика;

 «Четыре» - в
усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение,
недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но
содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические
знания и умения;

«Три» - в усвоении
материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное,
не систематизированное, содежит существенные ошибки; в том числе в выводах,
аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная;

 «Два» - основное
содержание материала не усвоено, не раскрыто, выводов и обобщений нет.

Оценивание тестов проверочных
работ, контрольных работ, самостоятельных работ:
работа выполнена 100%-90%- оценка
«5»;
работа выполнена 85%-70%- оценка
«4»;
работа выполнена 65%-50%- оценка
«3»;
работа выполнена менее чем на
50%- оценка «2»;

Приложение 1

Контрольное тестирование №1
для проверки знаний учащихся
по курсу «Обществознание» (факультатив)

1. Человек от животного отличается тем, что он:
  а) удовлетворяет потребности;
  б) обладает врожденными инстинктами;
  в) не зависит от природных условий;
  г) обладает членораздельной речью

2) Верны ли
  следующие суждения о личности?
       А. Личность формируется во взаимодействии с
  другими людьми.
       Б. Личность формируется на протяжении всей жизни
  человека.
            а) верно только А
            б) верно только Б
            в) верны оба суждения
            г) оба суждения неверны

3. Где отражены основные права несовершеннолетнего ребенка в
  нашей стране?
а) в
  Конституции РФ                 б) в Трудовом Кодексе РФ
в) в
  гражданском Кодексе РФ   г) в Семейном кодексе РФ

4. Время, которое остается после выполнения основных дел:
а)
  свободное б) каникулы   в) выходной    г) рабочее
5.
  Верны ли суждения о понятии «патриот»:
а)
  патриот – человек, который любит свою Родину;
 б)
  уважение к другим народам – черта патриота?
1)
  верно только а
2)
  верно только б
3) оба
  ответа верны
4) нет
  верного ответа

5. В каком символе России есть двуглавый орел?
а)
  флаг    б) герб    в) гимн    г) знамя

1.  Неповторимость и
  своеобразие каждого человека определяется

  понятием:
    а) талант    б) личность
  в) индивидуальность    г) нравственность

7. Соотнесите:

1)Труд

А). деятельность, результатом
    которой является создание новых материальных и духовных ценностей

2) творчество

Б). высокое природное
    дарование, выдающиеся способности к деятельности в какой-либо области –
    научной, художественной, практической

3) мастер

В).деятельность человека, в
    процессе которой он создает предметы, необходимые для удовлетворения своих
    потребностей

4) талант

Г).человек, достигший высокого
    мастерства в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, творчество,
    делающий предметы необычные и оригинальные

8.Где лучше всего воспитать ребенка:
а) дома, с родителями       б) у
  бабушки,
в) в замещающей семье     г) в
  детском доме.

9. Какой метод воспитания является основным:
а) наказание,       б) поощрение
 в) убеждение,     г) личный
  пример

10. Раньше
  других занятий человека появились
  а) охота и собирательство           б) земледелие и
  скотоводство
  в) огородничество                         г)
  промышленное производство

Тестовые задания №2
для проверки знаний учащихся
по курсу «Обществознание» (факультатив)

1.
  Денежной единицей субъектов
  Российской Федерации
  а)Может быть иностранная валюта
  б)Является рубль
  в) Может быть региональная валюта
  г) Является золотой червонец

2.
  К какому виду бизнеса можно отнести
  банковскую деятельность
            А)Производительный
  б) страховой

  г)финансовый                 г)торговый

  3.Экологический кризис в современном мире включает в
  себя:
А)распространение международного терроризма
Б)сокращение видов растений и животных
В)Увеличение площади лесов

  Г)Загрязнение экологической среды

   4.Укажите, как называется
  процесс познания, в котором
человек делает объектом изучения
  самого себя
А.
  Самообладание
Б.
  Самореализация
В.
  Самолюбие
Г.
  Самовоспитание

    5.Образование  это-
а)Освоенная
  человеком информация, ставшая его достоянием и составляющая основы его
  культуры
б)Образование
  , получаемое самостоятельно, вне учебного заведения, без помощи обучающего
в)
  Система научных знаний о мире

6.К
  средствам массовой информации относятся
А) литература
Б) музыка
В) телевиденье
            Г) живопись

          7.Все без исключения несовершеннолетние, нарушившие уголовное
  законодательство имеют право:
а) на
  прощение,                      б) на гуманное обращение,
в) на условное наказание,     в)
  на минимальный срок наказания.

         8.Все термины,
  приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «образование».
Укажите термин, не связанный с
  этим понятием.
А.
  Школа   б. Религия    в. Урок    г. Знания     д. Умения

9.Что не является общественной наукой
А) экономика
Б) химия
В) культурология
Г) философия

       10)
  Нормы морали охраняются

  А)государством

  Б)обществом

  В)церковью

  Г)политическими партиями

Тестовые задания №3
для проверки знаний
по курсу «Обществознание» (факультатив)

1)
  Система образования регулируются

  А)государством              б) обществом
            г)социальной
  группой    г)отдельными людьми

2)  Принадлежность лица к
  данному государству называется:
            а) правоспособность
            б) дееспособность
             в) гражданство

3) Способность личности к моральному самоконтролю
  называется:
                а)совестью                 б) талантом
                в) убеждением           г) этикетом

4) К средствам массовой информации относится:
А) литература           Б) театр
В) телевиденье         Г) живопись

5) Полное право устроиться на работу имеет человек с
     А ) 12 лет       б).  15
  лет     в).18         г).21 год

6). Ни один закон Р.Ф. не может
 а) Противоречить Конституции
 б)Вступать в законную силу без решения Конституционного
  суда
 в) Вступать в законную силу без  решения президента
 г)Противостоять постановлениям Правительства Р.Ф.

7).Работодатель имеет право
  в отношение несовершеннолетнего работника
А). отправить его в служебную
  командировку
Б).направить на повышение
  квалификации
В).разрешить работу в ночное
  время
Г).направить на работу в
  праздничный день

8.Установите соответствие между
  работой и ее условиями

А. Подходящая работа

Б. Неподходящая работа

1. Условия труда не
    соответствуют правилам охраны труда
2.средний заработок ниже
    среднего заработка гражданина по последнему месту работы
3.Работа соответствует
    профессиональной пригодности работника
4.Работа не требует переезда
    на другое место жительства

9) Раньше других занятий человека появились
        а) охота и собирательство           б) земледелие
  и скотоводство
        в)
  огородничество                         г) промышленное производство

10) Объясните термины:
             Б) образование
             Г) правовые нормы

Тестовые задания
для проверки знаний учащихся
по курсу «Обществознание» (факультатив)

1.На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода
  за детьми без родителей?
  а) на благотворительные организации;
  б) на государство;
  в) на иностранных спонсоров.

2.Несовершеннолетний
  имеет право исповедовать свою религию или веру:
а) которая
  является основной для общества, б) которую исповедуют его родители
в) любую, которую
  они желают исповедовать, если она не ограничена законом
г) любую,
  которую они желают исповедовать без ограничений.

3)Если ребенок
  попрошайничает, то виноваты в этом в первую очередь:
а) общество, б)
  педагоги, в) родители, г) никто не виноват.

4) Ребенок
  имеет право получать и распоряжаться самостоятельно:
а) пенсией, б)
  алиментами в) пособием, г) стипендией/заработками.

5)В случае,
  если родители осуществляют воспитание с применением жестокого обращения,
  вмешаться в семейную жизнь могут:
а) любые
  граждане б) соседи, в) школа, г) орган опеки и попечительства.

6)Родители
  обязаны материально поддерживать ребенка, если:
а) подан иск на
  алименты,
б) если ребенок
  болен
в) в любом
  случае, если ребенок нуждается,
г) в случае
  раздельного проживания.

7)Ребенок может
  самостоятельно обратиться за защитой в орган опеки и попечительства:
а) по
  достижению 10 лет
б) по
  достижению 14 лет,
в) в любом
  возрасте,
г) никогда.

8)Кто несет
  основную ответственность за ребенка:
а) семья б) школа в) орган опеки и
  попечительства г) государство

9)В каком
  возрасте наступает правоспособность:
а) с рождения,
  б) с 6 лет, в) с 14 лет, г) с 18 лет.

10)С какого
  возраста мнение ребенка является основным для решения вопросов его
  жизнедеятельности:
а) с 10 лет, б)
  с 14 лет, в) с 16 лет. г) с 18 лет.

11) Ребенком
  считается человеческое существо пока ему не исполниться:
а) 12 лет,
  б) 14 лет,    в) 16 лет,     г) 18 лет.

12)Равные ли
  права у обоих родителей:
а) да,
  всегда
б) да, если нет
  судебных ограничений,
в) нет, если
  проживают раздельно, больше у того с кем проживает ребенок
г) нет, у
  матери всегда прав больше.

13.Соотнесите сферы жизни общества и
  относящиеся к ним явления

А) политическая сфера

1)деятельность Государственной Думы

Б)экономическая

2)открытие художественной выставки

В)социальная сфера

3)развитие малого бизнеса

Г)духовная сфера

4)помощь многодетным семьям

14.Закончите
  следующее утверждение: “Значение Конвенции о правах ребёнка заключается в
  том, что ____”:
  а) в ней права ребёнка приобретают силу норм международного права;
  б) она является обязательством на будущее;
  в) она впервые описывает права ребёнка.

15. Где дети
  имеют право свободно выражать своё мнение?
  а) в семье;
  б) среди своих друзей;
  в) в школе на уроках;
  г) во всех сферах жизни и деятельности.

Приложение 2

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата
проведения
по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата
проведения по факту

file_name: общество 8 общ. Факультатив.doc

alt: ОВЗ ,для воспитанников с отклонениями в развитии от 10 апреля 2002 года №29\2065,который предусматривает изучение предмета обществознание в 6,7,8,9,10 классах ; в 8 классе предмет…

alt: Счастье твое закон бережет.

alt: Обществознание» (факультатив) 1)

alt: Лист корректировки рабочей программы

intro: Факультатив разработан на 34 аса в год из расчета 1 час в неделю в качестве доп. образования по теме "Мои права"

обществознание

group: Дисциплины

title: Факультатив по обществознанию в 8 классе "Мои права"


extracted_text:
Контрольная
работа № 7
по
теме: «Степень с целым показателем»
Вариант
1
1.   Найдите значение выражения:
а) 511 ∙ 5-8;
б) 16-5 : 4-3;
в) (3-2)3.
2. Упростите выражение:
а) (х-2)3 ∙ х12;
б) 4,6а3 b-4 ∙ 6a-3b4.
3. Преобразуйте выражение:
а) а);
б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (4,6∙104) ∙
(2,5 ∙ 10-6) в стандартном виде числа.
Контрольная
работа № 7
по
теме: «Степень с целым показателем»
Вариант
2
1.   Найдите значение выражения:
а) 310 ∙ 3-7;
б) 25-3 : 5-3;
в) (2-2)5.
2. Упростите выражение:
а) (х-1)-5 ∙ х20;
б) -3,8а3 b-2 ∙ 6a-4b5.
3. Преобразуйте выражение:
а);
б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (21,4∙103) ∙
(1,5 ∙ 10-4) в стандартном виде числа.
Контрольная
работа № 7
по
теме: «Степень с целым показателем»
Вариант
1
1.   Найдите значение выражения:
а) 511 ∙ 5-8;
б) 16-5 : 4-3;
в) (3-2)3.
2. Упростите выражение:
а) (х-2)3 ∙ х12;
б) 4,6а3 b-4 ∙ 6a-3b4.
3. Преобразуйте выражение:
а) а);
б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (4,6∙104) ∙
(2,5 ∙ 10-6) в стандартном виде числа.
Контрольная
работа № 7
по
теме: «Степень с целым показателем»
Вариант
2
1.   Найдите значение выражения:
а) 310 ∙ 3-7;
б) 25-3 : 5-3;
в) (2-2)5.
2. Упростите выражение:
а) (х-1)-5 ∙ х20;
б) -3,8а3 b-2 ∙ 6a-4b5.
3. Преобразуйте выражение:
а);
б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (21,4∙103) ∙
(1,5 ∙ 10-4) в стандартном виде числа.

file_name: КР №7 Степень с целым показателем.docx

title: Контрольная работа по алгебре на тему "Степень с целым показателем" (8 класс)


extracted_text:
Рыночная
экономика и география малого предпринимательства.( §7)
1. Основные понятия темы: предприятие, отрасль,
факторы производства, рыночная экономика, малое предпринимательство.

Предприятие-
  это организация, производящая какую-либо продукцию или оказывающая населению
  какие-либо услуги

Отрасль
  -совокупность всех предприятий по однотипной продукции или услугами

Сфера
  услуг : материальная, нематериальная

факторы
  производства- условия, определяющие возможность возникновения и
  развития той или иной отрасли хозяйства на конкретной территории

Вольфрамомолибденовый
  завод,  г. Тырныауз

Горнохимическая

материальная

сырьевой,
  природных условий и экологический

завод
  "Этана", с. Октябрьское

Химия
  полимеров

материальная

сырьевой,
  электроэнергетический, водный,, природных условий, экологический, научный,
  военно-стратегический

цех
  по переработке макулатуры бывшего колхоза "Победа" в г. Прохладный

Целлюлозно-бумажная

материальная

сырьевой,
  электроэнергетический, водный, транспортный, экологический

мебельная
  фабрика г. Прохладный

Мебельная

материальная

сырьевой,
  потребительский, трудовой

с.
  Чёрная речка кондитерская фабрика "Жако"

кондитерская

материальная

потребительский,
  транспортный

магазины
  "Магнит" в г. Майский

сеть
  продуктовых магазинов

нематериальная

потребительский,
  транспортный

своё
  предприятие г. Майский

2. Рыночная система экономики основана
на частной собственности, на конкуренции, свободе выбора (что производить,
сколько, для кого решает производитель с помощью цен). Производится, то, что
выгодно, т.е. приносит прибыль. Убыточные предприятия не могут
существовать. Государство регулирует рыночное производство через систему
налогов, законов. В результате проведения рыночных преобразований в 90х
годах в  России образовались два типа предприятий: на основе частной
собственности, на основе государственной собственности.

Формы
  частной собственности

Определения

1.
  Индивидуально-частные предприятия ИЧП

владелец
  частное лицо или семья

2.
  Товарищество (ТОО)

 товарищество
  с ограниченной ответственностью, а также полное товарищество,
  смешанное товарищество (это мелкие и средние предприятия)

3.
  Акционерные общества

Крупные
  предприятия, выпустившие акции. Управляют предприятием совет директоров, т.е.
  акционеры, у которых имеется контрольный пакет акций (более 51%). Это
  предприятие машиностроения-"Кавказкабель" г. Прохладный,
  выпускающие силовые кабели.

3.
Мини-проект: Бизнес план малого предприятия своего города по типовому
плану.
1. Название малого предприятия.
2. Форма частной собственности.
3. К какой отрасли и сфере услуг относится.
4. Факторы размещения производства вашего предприятия
и их обоснованность ( по рис. 46-стр.92 учебник  "География России")
в г.Майском.
5. Что будет  производить предприятие, для кого, сколько
продукции в год. (обратить внимание, что на рынке спрос порождает предложение,
а значит необходимо знать численность населения г. Майский и куда будет
реализоваться остальная продукция).
6. По  §7
проанализируйте плюсы государства при рыночной экономике, а также её недостатки
- ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

file_name: Рыночная экономика и география малого предпринимательства.docx


extracted_text:
Проводная и беспроводная связь

Передача
информации между компьютерами существует с самого момента возникновения ЭВМ.
Она позволяет организовать совместную работу отдельных компьютеров, решать одну
задачу с помощью нескольких компьютеров, совместно использовать ресурсы и
решать множество других проблем.
Под
компьютерной сетью понимают комплекс аппаратных и программных
средств, предназначенных для обмена информацией и доступа пользователей к
единым ресурсам сети.
Основное
назначение компьютерных сетей - обеспечить совместный доступ
пользователей к информации (базам данных, документам и т.д.) и ресурсам
(жесткие диски, принтеры, накопители CD-ROM, модемы, выход в глобальную сеть и
т.д.).
Абоненты сети – объекты, генерирующие или потребляющие информацию.
Абонентами сети могут
быть отдельные ЭВМ, промышленные роботы, станки с ЧПУ (станки с числовым
программным управлением) и т.д. Любой абонент сети подключён к станции.
Станция – аппаратура, которая выполняет функции, связанные с
передачей и приёмом информации.
Для
организации взаимодействия абонентов и станции необходима физическая передающая
среда.
Физическая передающая среда – линии связи или пространство, в котором
распространяются электрические сигналы, и аппаратура передачи данных.
Одной
из основных характеристик линий или каналов связи является скорость передачи
данных (пропускная способность).
Скорость передачи данных - количество бит информации, передаваемой
за единицу времени.
Обычно скорость передачи
данных измеряется в битах в секунду (бит/с) и кратных единицах Кбит/с и Мбит/с.
Соотношения
между единицами измерения:
1 Кбит/с =1024 бит/с;
1 Мбит/с =1024 Кбит/с;
1 Гбит/с =1024 Мбит/с.
На базе физической
передающей среды строится коммуникационная сеть.
Таким
образом, компьютерная сеть – это совокупность абонентских систем
и коммуникационной сети.
Для
соединения пользователей в единую локальную сеть необходимо определиться, какое
оборудование стоит использовать. Сегодня существует две альтернативные
технологии – проводная и беспроводная. Какую же технологию выбрать для своей
локальной сети?
Проводная
технология
предусматривает наличие между пользователями стационарного физического
соединения. Это может быть коаксиальный кабель, витая пара или соединение с
использованием оптического волокна. Соединение является высоконадежным и
одновременно несколько громоздким. При проектировании таких сетей обязательно
проектируют и устанавливают кабель каналы, рассчитывают, как будет проходить
линия связи в помещении. Наличие большого количества пользователей в помещении
приводит к необходимости монтажа фальшь панелей на полу и прокладки кабелей под
полом. Это решение отличается некоторой степенью стабильности и подходит для
длительного срока эксплуатации помещения. Следует отметить, что такое решение может
лежать в рамках единой офисной сети, что стоит достаточно дорого.
Беспроводные
технологии
позволяют создавать локальные сети, не зависящие от расположения внутри одного
помещения коммутируемых устройств. Беспроводную локальную сеть, как и
проводную, с внешней сетью соединяет коммутатор ethernet. Это стационарное
устройство подключается к беспроводным точкам доступа.
Организовать же беспроводную точку доступа
помогает маршрутизатор с функцией WiFi доступа или непосредственно
сама точка доступа. Эта технология может использоваться для мобильного
развертывания локальной сети. Различие между точкой доступа и Wi-Fi роутером
такое же, как между роутером и коммутатором: точка доступа — аналог обычного
сетевого хаба (коммутатора, свитча), те она просто объединяет беспроводные
компьютеры в один сетевой сегмент, тогда как Wi-Fi роутер — это точка доступа
включающая  некое  программно-апаратное решение, позволяющее
подключить вышеописанный сетевой сегмент к Интернету, настроить статические и
динамические маршруты для разных сегментов подсети, организовать фильтрацию
трафика и контроль действий пользователя (или пользователей). В реальности же
точку доступа обычно делают на несколько независимых каналов, поэтому дешевая
точка доступа обычно бывает в 1.3 — 1.5 раза дороже дешевого Wi-Fi-роутера.

file_name: Проводная и беспроводная связь.docx

alt: Проводная и беспроводная связь

title: Проводная и беспроводная связь.docx