extracted_text:
Рабочая программа

по английскому языку

для 8 класса

1.Рабочая
программа по английскому языку для 8 класса разработана на основе авторской программы курса английского
языка Кузовлева В.П. Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой "Рабочая программа
курса английского языка к УМК "English" для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений", М.: «Просвещение», 2012 год, в
соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования. Иностранный язык/ Министерство образования  Российской
Федерации. –2004 год, примерной программой по иностранному языку (английскому
языку) за курс основной школы издательства «Дрофа» Москва 2007 год и учебником
«English 8»/«Английский язык 8» для 8 класса В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш.
Перегудовой, М.: Просвещение, 2007-2017 г.
Рабочая программа по
английскому языку рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)

2. Планируемые результаты обучения
Учащиеся должны знать/уметь:

принимать
     позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
     (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
     теории;
корректно и
     аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
     контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
     эквивалентных замен);
предлагать
     альтернативное решение в конфликтной ситуации;
устранять в
     рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
     непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
     содержания диалога.
соотносить
     полученные результаты поиска со своей деятельностью.
высказывать и
     обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
     диалога;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления.

3.Содержание тем учебного курса

Цикл 1
“Взгляд на  страны со стороны”
Творческий проект «Добро пожаловать
в Россию!»
Аудирование
Устная тема «Великобритания»
Устная тема «Россия»

Цикл 2
“Праздники и традиции ”
Творческий проект «самые любимые праздники в России» или
«Традиции и обычаи России»
Словарный диктант
Устная тема «Праздники и традиции»

Цикл 3
“Нравится  ли  вам путешествовать?”
Лексико-грамматическая работа
Творческий проект «Путешествие моей мечты»
Творческий проект «Добро пожаловать в Перегребное!»
Устная тема «Путешествие»

Цикл 4 “Вы
любите заниматься спортом?”
Диалог
Творческий проект «Спорт в моей жизни» или «Олимпийские
игры будущего»
Аудирование
Устная тема «Спорт и олимпийские игры»

Цикл 5
“Здоровый образ жизни”
Творческий проект «Здоровье – главное богатство»
Монолог
Словарный диктант
Устная тема «Здоровье»

Цикл 6
“Времена меняются, изменяются и стили”
«За
покупками!»
«Школьная
форма»

Тематическое планирование

№
  урока

Тема урока

Кол.
  часов

1

Британия
  больше, чем Лондон.

1

2

Мои
  представления о Британии

1

3

Какие
  они британцы?

1

4

Соединенное
  королевство. Какие британцы?

1

5

Открытие
  Англии.

1

6

Каковы
  твои впечатления?

1

7

Ты
  гордишься своей страной?

1

8

Какая
  твоя страна?

1

9

Какой
  выглядит твой город?

1

10

Какой
  выглядит твой город?

1

11

Урок-повторение
  по теме «Великобритания».

1

12

Проект:
  «When
  in Russia…»

1

13

Проект:
  «When
  in Russia…»

1

14

Контрольная
  работа

1

15

Работа
  над ошибками

1

16

Традиции
  Британии

1

17

Хорошие
  манеры

1

18

Мы
  не знаем многое об американцах, не так ли?

1

19

Как
  сделать британцев счастливыми?

1

20

Британский
  год

1

21

Важно
  ли отмечать праздники?

1

22

Ты
  любишь делать открытки?

1

23

Дарить
  и получать подарки.

1

24

Урок-повторение
  по теме «Обычаи и традиции».

1

25

Проект:
  «Зимний фестиваль»

1

26

Проект:
  «Зимний фестиваль»

1

27

Подготовка
  к контрольной работе.

1

28

Контрольная
  работа

1

29

Работа
  над ошибками

1

30

Привычки
  путешественника

1

31

Что
  нужно знать перед тем, как отправиться?

1

32

Ты
  рискованный путешественник?

1

33

Кругосветное
  путешествие за 80 дней.

1

34

Путешествие
  в Лондон.

1

35

Ты
  любишь путешествовать?

1

36

Ты
  всегда понимаешь, что говорят другие люди?

1

37

Какое
  твое любимое место для путешествия?

1

38

Какое
  твое любимое место для путешествия?

1

39

Проект:
  «Путешествие мечты?»

1

40

Проект:
  «Путешествие мечты?»

1

41

Обобщение
  лексико-грамматического материала. Подготовка к контрольной работе.

1

42

Контроль
  аудирования, чтения, говорения.

1

43

Контрольная
  работа

1

44

Работа
  над ошибками

1

45

Спорт

1

46

Я
  нашла себя в беге. Виды спорта. Какой спорт выбрать?

1

47

История
  спорта

1

48

История
  Олимпийских игр.

1

49

Игры
  для всех.

1

50

Смотреть
  или участвовать?

1

51

Урок
  физической культуры.

1

52

День
  спорта.

1

53

День
  спорта.

1

54

Проект
  «Спорт в моей жизни».

1

55

Проект
  «Спорт в моей жизни».

1

56

Урок-повторение
  по теме «Спорт».

1

57

Контрольная
  работа

1

58

Работа
  над ошибками

1

59

Гид
  здоровья. Хорошие и плохие привычки.

1

60

Быть
  здоровым.

1

61

Еда.

1

62

Еда.

1

63

День
  ожидания.

1

64

Факты
  и мифы о твоем здоровье.

1

65

Ты
  заботишься о своем здоровье?

1

66

Ты
  всегда понимаешь инструкции?

1

67

Кто
  виноват, что ты болен?

1

68

Кто
  виноват, что ты болен?

1

69

Урок-повторение
  по теме «Здоровье».

1

70

Проект:
  «Ты то-что ты ешь»

1

71

Проект:
  «Ты то-что ты ешь»

1

72

Подготовка
  к контрольной работе Контроль аудирования,чтения,говорения.

1

73

Подготовка
  к контрольной работе Контроль аудирования,чтения,говорения.

1

74

Контрольная
  работа

1

75

Работа
  над ошибками

1

76

Что
  было в моде в прошлом?

1

77

Уличная
  мода

1

78

Если
  бы я поехал в Британию…

1

79

Я
  хотел бы носить джинсы в школе!

1

80

Никто
  это не носит!

1

81

Кто
  больше интересуется модой – мальчики или девочки?

1

82

Мода
  важна для тебя?

1

83

Мода
  важна для тебя?

1

84

Ты
  выглядишь великолепно!

1

85

Покупки
  – это круто?

1

86

Покупки
  – это круто?

1

87

Урок-повторение
  по теме «Мода».

1

88

Проект:
  «Школьная форма»

1

89

Проект:
  «Школьная форма»

1

90

Подготовка
  к контрольной работе. Контроль аудирования

1

91

Подготовка
  к контрольной работе. Контроль аудирования

1

92

Контроль
  чтения. Контроль говорения

1

93

Контроль
  чтения. Контроль говорения

1

94

Контрольная
  работа.

1

95

Работа
  над ошибками

1

96

Повторение
  лексического материала за год.

1

97

Повторение
  лексического материала за год.

1

98

Повторение
  грамматического материала за год.

1

99

Повторение
  грамматического материала за год.

1

100

Подготовка
  к итоговой контрольной работе.

1

101

Итоговая
  контрольная работа.

1

102

Работа
  над ошибками

1

file_name: 8 класс рабочая программа 3 часа.docx

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Устная тема «Спорт и олимпийские игры»

alt: Проект: «Путешествие мечты?» 1 40

alt: Кто виноват, что ты болен? 1 68

alt: Работа над ошибками 1 96

title: Рабочая программа для 8 класса по английскому


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.96.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку во 2-м
классе по теме "Общее понятие о тексте"
Цели урока:
развить умение отличать текст от предложений;
определить роль текста в общении людей.
Задачи урока:
обучающие – знакомство с понятием текст, закрепление
понятия об устной и письменной речи;
развивающие – умение отличать текст от предложений,
воспитательные – умение работать в парах
Планируемые результаты
Регулятивные:
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находят средства ее осуществления.
Познавательные:
общеучебные – используют различные способы поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами; логические – выполняют
логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям).
Коммуникативные:
проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое
мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий.
Оборудование:
Картинки, карточки.

Ход урока:
1 Организационный момент
Приветствие учащихся.
– Проверь-ка, дружок,
   Ты готов начать урок?
   Все ль на месте,
   Все ль в порядке:
   Учебник, ручка и тетрадка?
– Проверим готовность к уроку
2 Сообщение темы и цели урока.
Сегодня у нас первый урок после каникул. Давайте
вспомним самое начало наших занятий.
– Что такое речь? ( Всё, что мы говорим, пишем,
читаем)
– Для чего нужна речь? (Чтобы общаться)
– Какая бывает речь? (Устная и письменная)
Сейчас мы немного поиграем. Игра называется “Какая это
речь”. Девочки поднимают руки когда услышат об устной речи, мальчики – о
письменной.
а) два товарища беседуют;
б) ученик отвечает урок;
в) ученик пишет на доске;
г) бабушка написала письмо;
д) мама читает газету;
е) учитель объясняет урок;
ж) мама оставляет записку дочке;
з) дочка читает записку.
– Из чего состоит наша речь? (Из предложений)
– Что называется предложением (Законченная мысль)
Сегодня мы с вами узнаем, что же образуют несколько
предложений.

3. Работа в тетрадях
А сейчас открываем тетради, оформляем начало работы и
переходим к чистописанию.
 Чистописание.
– Послушайте фразу:
Чуткие черепахи чересчур часто чихают.
– Какой звук встречается в каждом слове?
– В чем его особенность? (Всегда мягкий)
– Какая буква обозначает этот звук на письме?
– Сегодня на уроке мы будем работать над правописанием
заглавной и строчной буквами Ч,ч.
Спишите с доски:
Чч Чч Ач еч оч яч Чу Ча Че Чл
Чтение – лучшее учение.
– Фамилия какого известного детского писателя
начинается на эту букву?(К.И. Чуковский.)
Какие его произведения вы помните? (Тараканище,
Краденое солнце, Бармалей, Доктор Айболит, Крокодил, Телефон и др.)
4. Работа по теме урока.
1.– А сейчас новое задание. Прочитайте, что написано в
левом столбике?
На доске:
Оса – это насекомое.
На цветок села красивая бабочка.
К нам в окно влетел жук.
– Что написано в этом столбике? (Предложения.)
– Сколько предложений? (Три.)
– О ком говориться в каждом предложении? ( Об осе,
бабочке, жуке)
– Сколько картинок можно нарисовать? (Три).
– Можно ли подобрать общее название к этой записи?
Прочитайте, что написано в правом столбике?
На доске:
Оса – это насекомое.
У осы шесть лапок.
У осы есть жало.
– Что написано в этом столбике? (Тоже предложения.)
– Сколько предложений? (Три.)
– О ком говориться в каждом предложении? (Об осе)
– Сколько картинок можно нарисовать? (Одну).
– Можно ли подобрать общее название к этой записи?
(Оса)
Давай сравним эти записи.
– Чем похожи записи? (Они про насекомых). Это тема
наших записей.
– Чем отличаются? (В левом про разных насекомых,
отдельные предложения. В правом – все об осе, предложения связаны по смыслу).
Вывод:
Предложения связанные по смыслу образуют текст.
Слово текст вам знакомо с уроков литературы. Теперь вы
знаете, что оно обозначает.
Давай попробуем сделать вывод: что же такое текст?
На доске:
Тема, общая мысль, можно озаглавить
Текст имеет тему -о ком-то или о чём-то
рассказывает.
Предложения связаны общей мыслью -что я расскажу о предмете,
событии.
Текст можно озаглавить.
5 Работа по учебнику.
Прочитайте упражнения.
Кто такие пингвины? Пингвины — это птицы. Но птицы
особенные. Они не умеют летать. Пингвины хорошо плавают. Пищу они добывают в
воде, а большую часть суток проводят на суше.
– Будут ли эти предложения являться текстом?
Докажите.(Есть тема, общая мысль)
– Озаглавьте текст.
6 Самостоятельная работа.
 Дети отвечают на вопросы по тексту.
– Для ответа надо выбрать предложения из текста.
– Прочитайте, что у вас получилось? (Пингвины — это
птицы. Они не умеют летать. Пингвины хорошо плавают. Пищу они добывают в воде,
а большую часть суток проводят на суше.)
– То, что вы написали, будет являться текстом?
Докажите.
Прочитайте правила.
– Что вы можете добавить к этой формулировке? (Предложения
объединены одной темой.)
7 Физкультминутка.
8. Закрепление
изученного.
1. -Рассмотрите картинки.
– К каждой картинке придумайте несколько предложений.
(Мальчик заболел. Ему скучно лежать дома одному.) (К нему в гости пришли
друзья. Они принесли ему интересную книгу.)
– Как можно озаглавить наш текст? (Друзья)
2.– Следующее задание у вас будет на карточках.
Выполнять вы его будете в парах. Надо определить, будут ли предложения являться
текстом.
Прочитайте предложения:
В доме жили три медведя. Испекла старуха колобок.
Медведи ушли гулять.
_________________________________________________________________
Жили-были старик со старухой. Испекла старуха колобок.
Снесла как-то раз курочка яичко.
_________________________________________________________________
Жил на свете старик. Посадил дед репку. Позвал старик
к себе однажды сыновей.
________________________________________________________________
 – Почему это не текст? Докажите это друг другу.
Давайте исправим так, чтобы получился текст.(Их домик
стоял в чаще леса. Была у них курочка Ряба. И было у него три сына.)
Как только придумаете, поднимите руку и я подойду. Вы
мне на ушко скажете.
Ненужное предложение зачеркнете, а придуманное
запишете.
– Теперь получился текст?
VI. Итог.
– Что нового узнали на уроке?
Что же такое текст?
 Домашнее задание: упражнение 137.

alt: Ход урока: 1 Организационный момент

alt: На доске: Оса – это насекомое


extracted_text:
8
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
4 (31). Рок-музыка (Учебник для 9 класса, § 15, с. 81—84)
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— осознание
рок-музыки как музыкального направления, нацеленного на поиск единомышленников,
на выражение своего отношения к окружающему миру.
Личностные:

— осознание
рок-музыки как выражения становления личности и её жизни в окружающем мире.
Предметные:

—
понимание рока как крика протеста против существующего мироустройства;
— определение
выразительных средств рок-музыки: громкости звучания, обилия диссонансов,
«некомфортных» звуков.
Форма
проведения занятия:
Урок-презентация направления рок-музыки.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Фотографии: выступление
рок-группы; памятник «The Beatles» в Алматы (Казахстан).
Музыка: Песни группы «The
Beatles»: «Мишель» («Michelle»), «Вчера» («Yesterday»), «Земляничные поляны»
(«Strawberry Fields»), «Помогите!» («Help!»).
Песенный
материал:
Повторение материала прошлых уроков.
Виды
деятельности учащихся: Беседа о сходных и различных чертах стилей авторской
песни и рок-музыки. Беседа о группе «The Beatles», их творчестве,
исполнительстве, влиянии на поколение их современников. Смысловое
прослушивание, слуховой анализ, обсуждение избранных песен группы «The
Beatles».
Формы
педагогического контроля: Контроль понимания явления «битломания». Контроль
вдумчивого, заинтересованного прослушивания песен. Контроль понимания сходных и
различных черт между авторской песней и рок-музыкой. Контроль понимания
соединения в одном лице рок-музыканта разных функций: автора музыки, слов и
исполнителя. Контроль ответа на вопросы и выполнения заданий учебника и
«Дневника музыкальных размышлений» с использованием ресурсов сети Интернет.
ХОД
УРОКА
1.      Организация урока. Актуализация
знаний
Звучат
мелодии песен Б. Окуджавы «Настоящих людей так немного» и А. Галича «Я в путь
собирался всегда налегке».
Исполнение
песен учащимися.
?
- Какому
песенному жанру принадлежат только что исполненные вами песни?
- Охарактеризуйте
героя авторской песни. Какие ценности были ему наиболее близки? Против чего был
направлен его протест?
- Авторская
песня - это музыкальное направление или социальное явление? Объясните свой
ответ.
-
Является ли авторская песня феноменом лишь русской культуры?
Ответы
учащихся.
2.
Мотивация. Постановка проблемы. Целеполагание
Прослушайте
ещё один небольшой музыкальный фрагмент и скажите, можем ли мы отнести
прозвучавший песенный жанр к авторской песне или это другое направление?
Звучит
фрагмент песни «Потому что» («Because») группы «The Beatles».
Ответы
учащихся.
Почти
одновременно с авторской песней, примерно в середине 50-х – начале 60-х годов,
широкое распространение во всём мире получило ещё одно заметное музыкальное
направление – рок-музыка. Эти явления – авторскую песню и
рок-музыку – при всех различиях объединяло общее свойство: каждое из них
выражало своё отношение к окружающему миру, каждое было направлено на поиск
«близких душ» - единомышленников, людей со схожими взглядами.
Прочитайте
эпиграф сегодняшнего урока. Как вы понимаете эти слова? Предположите, о чём состоится
сегодняшний разговор?
Эпиграф:

Рок-музыка
объединяет людей одинакового менталитета. Игумен Сергий (Рыбко)
(Менталитет – система
своеобразия психической жизни людей, принадлежащих к конкретной культуре,
особенности восприятия и оценки ими окружающего мира.)
Тема
сегодняшнего урока – «Рок-музыка». Вы познакомитесь с историей
возникновения рок-музыки и с некоторыми её ведущими представителями,
узнаете о влиянии рок-музыки на современную музыкальную культуру.
3.
Введение в тему. Из высказываний о рок-музыке
«То была
революция. Она изменила жизнь целого поколения и, стало быть, без неё судьба
следующих поколений была бы иной. Она захлестнула весь мир. Она изменила ход
истории. Она напугала власти и заставила взрослых подвергнуть себя переоценке.
Отличительной чертой этой революции был её бескровный характер – вещь
поразительная для такого глубокого переворота.
Для
тинейджера 50-х рок-н-ролл был переворотом буквально во всём: в манере
одеваться, говорить, ходить, танцевать, во взглядах на мир, на власти, на
родителей. Но самое главное – переворотом во взглядах человека на самого себя».
Д. Паскаль, музыковед.
Понятно,
что такая революция произошла, прежде всего, на Западе. Она породила новую, до
сих пор немыслимую культуру, сочетающую в себе огромное количество элементов.
Это и социальные ценности, и проблема становления личности и её самочувствия в
окружающем мире, и музыкальные пристрастия, и словесное самовыражение, и стиль
одежды, и многое другое.
4.
Работа по теме урока
1)
Рок-движение. Начало
В
представлениях рок-музыкантов мир был предельно дисгармоничным, враждебным,
бездуховным и жестоким. Такое мировоззрение предопределяло и музыкальную
стилистику направления. Рок – это крик протеста против такого мироустройства.
«В
наших песнях слова «огонь», «грех», «насилие», «убийство», «смерть», но мы в
основном черпаем тему из истории человечества и почти всегда поём о борьбе
добра со злом», - утверждал известный рок-музыкант Брюс Диккинсон.
Отсюда
– громкость, буйность, вой, скрежет и другие «некомфортные» звучания,
характерные для рок-композиций:
«Мёртвые
души, проснитесь,
песня
зовёт вас и стих.
Вслушайтесь,
люди, быть может –
это
последний мой крик»
(«Чёрный
кофе»).
Именно
поэтому появление рок-музыки стало для многих слушателей шокирующим
впечатлением. До сих пор многие противники рок-музыки в качестве основного
аргумента выдвигают непереносимую громкость её звучания и отсутствие
благозвучия.

Выступление рок-группы
Начало
рок-движения относится к середине 1950-х гг., связанных также со звёздным часом
американского рок-н-ролла и его «короля» Элвиса Пресли. Будучи одним из
направлений джаза, основанном на негритянском ритм-энд-блюзе и сельском
фольклоре, рок-н-ролл, таким образом, объединил эти две различные культуры.
В
конце 50-х и в 60-х гг. происходило одновременно формирование и расцвет
рок-музыки. И главная роль в этом принадлежала «Битлз» во главе с её руководителем
и художественным «сердцем» Джоном Ленноном.
В
значительной части рок-музыканты были любителями. Не случайно многие из них
признавались, что в период создания группы они практически ничего не умели и
учились буквально на ходу. Вспомним кинофильм «Розыгрыш»: его герои-школьники
мечтали создать собственный музыкальный коллектив, не имея при этом
специального образования.
Просмотр
видеофрагментов из кф «Розыгрыш». - https://yandex.ru/efir?stream_id=467b3c12c5e96297a143a78933d3c424&from_block=player_context_menu_yavideo;
https://youtu.be/I9oOyZqzraE.
Такое
стремление было одной их ярких примет времени. Музыканты-любители, со временем
приобретя необходимый профессионализм (в том числе и привлекая в свои ряды
профессионалов), сумели создать немало действительно интересных и творчески
продуктивных коллективов.
Рок-музыка
обычно исполняется рок-группой, состоящей из вокалиста, гитариста (как правило,
играющего на электрогитаре), бас-гитариста и барабанщика, иногда клавишника.
Однако возможно использование в рок-композициях практически всех известных
музыкальных инструментов. В истории рок-музыки было немало по-настоящему
хороших музыкантов, способных задействовать богатый арсенал музыкальных
возможностей.
В
основе рок-музыки лежит песня, всё богатство этого жанра, накопленное
человечеством (фольклор и лирический романс, гимн и сатира), переплавилось в
сложных ритмах современных танцев и разнообразнейших интонациях разных народов,
в новых электротембрах, в неслыханных доселе динамике и широте низких частот.
Рок-песня
возникла как романтический протест молодёжи против закоснелых и не оправдавших
себя ханжеских устоев буржуазного общества. Она демократична, обращена к
личности, какой бы ничтожной в социальной лестнице она ни была. Наконец,
рок-песня обладает огромными возможностями объединять людей, превосходя в этом
даже религиозные песнопения. Сила её ритуально-магического воздействия
объясняет экстатическое состояние слушателей-зрителей.
2)
Группа «The Beatles» и её значение в массовой
культуре XX в.
Британская
группа «The Beatles» была для
рок-музыкантов важнейшим образцом для подражания. Эта группа открыла новый этап
рок-истории. «The Beatles» представляли собой принципиально новое явление в
мировой музыке и в рок-музыке в частности: в них соединялись необычайная
музыкальная плодотворность и принципиально новый имидж (не просто
автор-исполнитель с группой, а четыре яркие личности, где каждый поёт и каждый
способен сочинить хит).
По
материалам статьи о рок-музыке из Популярной энциклопедии для детей (М., 2006.
367 с.):
«В
жизни уже двух поколений людей всего мира искусство «Битлз» заняло важное
место. Но дело, здесь, конечно, не только в их собственном творчестве. А в том,
что его появление совпало с теми грандиозными изменениями в культурной жизни
человечества, которые принесло с собой после войны широкое развитие техники.
Радио, телевидение, проигрыватели и магнитофоны появились практически в каждом
доме. Техническая революция, помноженная на неотразимую привлекательность, демократичность
и талант песен «Битлз», сделали их явлением мирового исторического значения». (С.
266, 267.)
Охватившая
практически весь мир популярность «The Beatles» положила начало небывалому для
того времени явлению – «битломании». Многие отечественные музыканты прошли
через это увлечение в полной мере.

Памятник «The Beatles» в Алматы.
Казахстан
Послушайте
несколько песен группы «The Beatles» - например, следующие: «Мишель» («Michelle»),
«Вчера» («Yesterday»), «Земляничные поляны» («Strawberry Fields»), «Помогите!»
(«Help!»). Все эти композиции сегодня признаны классическими образцами
рок-музыки. Каждая обладает собственным неповторимым характером, яркой
индивидуальностью, как и в целом, музыкальная стилистика группы. При этом
очевидно, что музыкантам одинаково хорошо удаются и романтические образы,
отмеченные лиризмом и пластичностью музыкальных интонаций, и подвижная,
ритмичная музыка, отражающая неугомонный, бунтарский дух времени.
3)
Слушание и музыкальный анализ песен группы «The Beatles»: «Мишель»
(«Michelle»), «Вчера» («Yesterday»), «Земляничные поляны» («Strawberry
Fields»), «Помогите!» («Help!»)
-
Какое настроение передаёт музыка каждой песни? Какие чувства вызвали у вас эти
песни?
-
Эти песни группы «Битлз» – лирического плана и настроения, и какого-то
магического характера. В музыке песен будто переданы чувства переживания,
страдания, даже «глубоко запрятанной» душевной боли. Атмосфера их грустная и
печальная, будто наталкивающая на размышления (о своей личности, например).
4)
Рассказ о группе «The Beatles»
«Битлз»
- «четвёрка из Ливерпуля», которой было суждено открыть новую страницу в
истории музыки, стать ансамблем, соединившим в себе функции композитора и
исполнителя, открывшим для себя и своих слушателей огромные богатства
афро-американского фольклора.
«Битлз»
– английский вокально-инструментальный квартет, самый популярный музыкальный
ансамбль 1960-х годов. Возникла группа в Ливерпуле, Великобритания, распалась в
1970.
Участники
ансамбля:
·
Джон
Леннон (9 октября 1940 – 8 декабря 1980), лидер и основатель группы, клавишные,
гитара
·
Пол
Маккарти (18 июня 1942), ритм-гитара, бас-гитара, клавишные
·
Джордж
Харрисон (25 февраля 1943 – 29 ноября 2001), соло-гитарист
·
Ринго
Старр (7 июля 1940), барабанщик
 «Ливерпульская четвёрка». Живая
легенда
Ансамбль
зародился в 1956 на совместных выступлениях Леннона и Маккартни, к которым
вскоре присоединился Харрисон. Два года с ними играл ударник Питер Бест, но в
1962 его сменил Старр. Этот ансамбль первым сумел превратить рок в искусство.
Музыканты относились к создаваемой ими музыке с максимальным трудолюбием и
неустанным творческим поиском.
Пол,
Джон и Джордж составляли ядро коллектива, остальные музыканты часто менялись.
Электрогитар у музыкантов не было. Начинали они, как и тысячи других групп, с
сифорла (смесь джаза, блюза и фолка). Постепенно перешли к рок-н-роллу.
Название тоже претерпело изменения – от «The Quarrymen» до «The Beatles».
Слово
beatles сочетает в себе два значения - beat (удар, бит) и beetles
(жуки). Большинство биографов приписывают авторство названия Джону Леннону,
что вполне возможно, если учесть его поэтические способности и умение строить
рассказы и стихотворения на игре слов. Джон всегда был их лидером – самый
оригинальный из них, самый мятежный духом. Его влияние доминировало в музыке и
образе мыслей «Битлз». Пол был столь же музыкально одарённым, и в некоторых
отношениях его чистое музыкальное дарование превосходило талант Джона, но
именно Джон был вперёдсмотрящим. Лидером Джона делала сила его личности. Он был
не просто старше Пола и Джорджа, которые на старых фотографиях выглядят именно
такими невинными и уязвимыми, какими они были на самом деле. Джон был куда
более зрелым, видавшим виды скептиком, всё видящим насквозь, никому не
доверяющим, отдающим себе отчёт в окружающей фальши.
«The
Beatles» продолжали прогрессировать музыкально, но было понятно, что история
коллектива близится к логическому завершению. Личные амбиции брали верх. Леннон
начал выпускать сольные синглы и выступать со своими новыми друзьями – группой Plastik
Ono Band. С трудом удалось уговорить его не делать официальных заявлений по
этому поводу.
Фактически
уже с августа 1969 года группа как единый коллектив ничего не записывала.
Каждый из четверых обзавёлся собственным проектом на стороне.
Традиционно
именно Пола Маккартни считают главным виновником распада «The Beatles», однако не
надо забывать, что он сделал больше, чем кто-либо другой, чтобы сохранить
группу после смерти Эпштейна. Трудно было проглотить первую пилюлю, но дальше
было ещё хуже. В конце 1970 года Маккартни подал в суд на Леннона, Старра и
Харрисона, чтобы аннулировать все существующие между ними договорённости.
Разбирательство затянулось на долгие годы, лишая фанатов всякой надежды на
возрождение «The Beatles».
После
убийства Джона Леннона в декабре 1980 года рухнули последние надежды на
воссоединение легендарной команды, слухи о котором периодически вспыхивали на
протяжении всех 70-х. В 80-е годы музыканты продолжали записываться и выпускать
сольные альбомы, правда, всё реже и всё с меньшим успехом. А вот популярность
самих «The Beatles» никогда не переживала кризиса. Частично из-за того, что они
ушли со сцены чемпионами, а не немощными, полузабытыми пенсионерами.
В
1999 году, когда началась истерия по подведению итогов уходящего века, «The
Beatles» лидировали во всех опросах как лучшая группа XX века.
5.
Вокальная работа. Повторение материала прошлых уроков (по выбору)
6.
Итог
Одной
из особенностей рок-музыки является то, что музыканты исполняют, как правило, композиции
собственного сочинения. Такая самодостаточность роднит представителей этого
направления с исполнителями авторской песни и других стилей, в немалой степени
ориентированных на раскрытие собственного творческого потенциала, на общение с
единомышленниками.
Одним
из важнейших достоинств этой культуры следует назвать высокую склонность
рок-музыкантов к самообучению, к включению в свои композиции художественных
достижений академической музыки или джаза. Многие рок-песни, написанные обычными,
простыми музыкантами-любителями, обладали безусловной яркостью и стали частью
музыкальной истории.
Сложные
и постоянно меняющиеся отношения рок-культуры с обществом приводят её к бурному
движению и развитию великого множества направлений.
7.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Почему,
по-твоему, о рок-музыке сразу заговорили как о настоящей революции? К чему
относились революционные изменения?
2)
Что,
на твой взгляд, наиболее роднит рок-музыку и авторскую песню? Есть ли между
ними общее в музыкальном отношении? А в отношении словесного текста?
3)
Как
ты думаешь, почему рок-музыка была такой привлекательной для
музыкантов-любителей? Считаешь ли ты при этом важным участие
музыкантов-профессионалов в создании рок-композиций? Объясни свой ответ.
4)
Что
такое «битломания»? Почему стало возможным такое явление?
5)
Послушай
песни группы «The Beatles». Что в них запомнилось тебе больше всего – музыка,
стиль и характер исполнения, тембровое своеобразие голосов?
6)
Какие
современные направления рок-музыки наиболее близки тебе? Запиши в тетрадь текст
одной из отечественных рок-песен.

7)      Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 4.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 4 (31)

alt: Это и социальные ценности, и проблема становления личности и её самочувствия в окружающем мире, и музыкальные пристрастия, и словесное самовыражение, и стиль одежды, и многое…

alt: По материалам статьи о рок-музыке из

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— осознание рок-музыки как музыкального направления, нацеленного на поиск единомышленников, на выражение своего отношения к окружающему миру.
Личностные:
— осознание рок-музыки как выражения становления личности и её жизни в окружающем мире.
Предметные:
—  понимание рока как крика протеста против существующего мироустройства;
— определение выразительных средств рок-музыки: громкости звучания, обилия диссонансов, «некомфортных» звуков.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Рок-музыка» (8 класс)


extracted_text:
Содержание.

1.

Пояснительная
  записка.

стр. 3

2.

Общая
  характеристика учебного предмета 8 класс.

стр. 4

3.

Результаты
  освоения учебного предмета 8 класс.

стр. 5

4.

Содержание учебного
  предмета ОБЖ 8 класс.

стр.9

5.

Тематическое
  планирование ОБЖ 8 класс.

стр. 10

6.

Перечень
  учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

стр. 19

7.

Планируемые результаты освоения
  программы ОБЖ 8 класс.

стр. 20

8.

Контрольно-измерительные
  материалы (КИМ) по ОБЖ 8  класс.

стр. 21

Пояснительная
записка

         Рабочая программа для
8 класса составлена на основе авторской образовательной программы под редакцией
Виноградовой Н.Ф., Смирнова Д.В., Сидоренко Л.В., Таранина А.Б. Основы
безопасности жизнедеятельности  8-9  классы: программа. — М.: Вентана-Граф и в
соответствии с учебником  Виноградовой Н.Ф., Смирнова  Д.В., Сидоренко Л.В.,
Таранина А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности.
 8-9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с
изменениями АО «Издательство «Просвещение», 2021.

Рабочая программа полностью соответствует содержанию и структуре учебника и
методических рекомендаций, реализующих указанную авторскую программу. УМК
отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Рабочая
программа по ОБЖ  для 8  класса разработана на основе следующих нормативных
документов:
1.
Конвенция
ООН о правах ребенка (1989 г.),  Конвенции "О правах инвалидах";
ФЗ РФ № 181 от 24.11. 1995 г. "О социальной защите инвалидов в РФ",  ФЗ РФ № 124-ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ";
2.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.

3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам начального,
общего, основного общего и среднего общего образования»
4.
Концепция    Специального
Федерального
государственного  образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья

Федеральный
     компонент государственного образовательного стандарта начального общего,
     основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ от 5
     марта 2004 г. № 1089)
Положение
     Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года
     (Указ Президента России от 12 мая 2009 г № 537) и Концепции Федеральной
     подготовки граждан российской Федерации к военной службе на период до 2020
     года (Распоряжение Правительства РФ от 3 февраля 2009 г. № 134-Р).
Федеральный
     перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования
     и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
     общеобразовательных учреждениях (утвержден приказом Минпросвещения
     России от 2018 г. N 345)

8.
Учебный
план ГКОУ «Михайловская школа-интернат» на 2021– 2022 учебный год.

Место учебного предмета «ОБЖ» в учебном
плане:
Рабочая программа по основам безопасности
жизнедеятельности для 8 класса предполагает изучение ОБЖ на базовом уровне из
расчета 1 час в неделю (34 часа за год) в соответствии с учебным планом и
образовательной программой школы. Согласно календарному учебному графику школы
на 2021-2022 учебный год количество учебных недель в 8 классе - 34, что
составляет 34 часа за год. При разработке и реализации рабочей программы
используются программы и учебники:
1. Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Таранин
А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая программа для 8-9 классов. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021.
2. Виноградова Н.Ф.,
Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., А.Б. Таранин Основы безопасности
жизнедеятельности. 8-9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с изменениями АО
«Издательство «Просвещение», 2021.

Адресность рабочей
программы
по ОБЖ:  слабовидящие
обучающиеся,
имеющие
такие нарушения
 психофизического развития, степень выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов обучения и коррекции.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 8 классе направлено на
достижение следующих целей и задач:
     Цели:
-
создание коррекционно-развивающей среды, обеспечение детей с нарушением зрения
адекватными  условиями для получения образования, коррекции нарушений развития,
социальной адаптации и успешной интеграции в общество;
-
формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
-
формирование у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в
повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека.
-
воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность; ответственного
отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности;
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды как основы в
обеспечении безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства.

Задачи:
-
сформировать у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной
безопасности, безопасности окружающих;
-
развивать способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих
жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с
учётом своих возможностей;
-
сформировать у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной
безопасности, безопасности окружающих;
-
развивать способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих
жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с
учётом своих возможностей;
-
формирование умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья; безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая
систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные
учащимися в основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у
них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности,
общества и государства.

Формы
организации учебной деятельности:  фронтальная, групповая,
 индивидуальная.

Формы
контроля:
 Текущий контроль:
-
устный фронтальный опрос по вопросам домашнего задания;
-
решение ситуативных задач;
-
 самостоятельная работа с учебником;
-
 активное участие на уроке, нахождение ответов на проблемный вопрос.

Тематический
контроль :
- письменный ответ
по вопросам индивидуального задания;
-
блок – тесты;
-
решение ситуативных задач.

 При организации процесса обучения в рамках данной  программы
предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:
личностно-ориентированная, деятельностная технология, практико-ориентированный
подход, ИКТ и др.

Программа
предусматривает совместное изучение учебного материала юношами и девушками.

3. Результаты освоения учебного предмета.

В ходе изучения
предмета обучающиеся получают знания о здоровом образе жизни, о
 чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их
последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения.
Большое значение придается также формированию  здорового образа жизни и
профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской
помощи пострадавшим. Предмет ОБЖ в 8-х классах  реализует подготовку
обучающихся к безопасной жизнедеятельности в реальной окружающей среде – природной,
техногенной и социальной. При  изучении предмета ОБЖ активно
используются знания обучающихся, полученные при изучении других дисциплин:
природоведение, физическая культура, ИЗО, история и математика.
 Цели изучения
предмета ОБЖ в 8 классе  призваны способствовать:
- повышению уровня защищенности жизненно
важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз
(жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых
надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития
личности, общества и государства);
- снижению отрицательного влияния
человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;
- формированию антитеррористического
поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе
наркотиков;
- обеспечению профилактики асоциального
поведения обучающихся.
Достижение этих
целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
- формирование у обучающихся
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
- формирование индивидуальной
системы  здорового образа жизни.
          Личностные, метапредметные и
предметные результаты    освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
-освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
-развитие способности и готовности к
саморазвитию и личностному самоопределению;
-формирование системы значимых социальных
и межличностных отношений, ценностно-смысловых жизненных установок, социальных
компетенций;
-усвоение правил индивидуального и
коллективного без опасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира:
-  формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
- развитие правового мышления и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственною поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
-  формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-  осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
- формирование антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы
здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности
жизнедеятельности;
-
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-
развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
-
формирование потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные
результаты:
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами курса, осуществлять контроль соей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действия в опасных и
чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные
возможности её решения;
- владение основами самоконтроля,
самооценки, принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
- умения определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных
ситуаций), устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать
выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
- формирование и развитие компетентности в
области использования ИКТ;
- освоение приемов действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том
числе оказание первой помощи пострадавшим;
- формирование умений взаимодействовать с
окружающими, выполнять различные социальные роли вовремя и при ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
   В результате реализации рабочей
программы по ОБЖ создаются условия для достижения всеми учащимися 8
класса предметных результатов на базовом уровне («ученики
научатся») и отдельными мотивированными и способными учащимися на
расширенном и углубленном уровне («ученики получат возможность
научиться»), чему способствует изучение разделов учебника «Расширение
кругозора» и выполнение проектных работ.
Ученики научатся:
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций во время чрезвычайных ситуаций;
- основным формулам безопасности
жизнедеятельности, правилам здорового образа жизни;
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в бытовых условиях;
- конструировать понятия: природных и
техногенных катастроф, безопасной жизнедеятельности;
- предвидеть опасности и правильно
действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- анализировать состояние своего здоровья;
- развивать рефлексивные качества;
- оценивать успешность учения как
социально значимой деятельности;
- безопасно использовать ресурсы
интернета;
 - классифицировать средства оказания
первой помощи;
- оказывать первую помощь при чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера;
- предвидеть опасности в незнакомой
природной и социальной среде;
ученики получат возможность научиться:
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций при чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в различных жизненных ситуациях;
- составлять меню ученика на день;
- анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
- выявлять мероприятия и факторы,
потенциально опасные для здоровья;
- использовать для решения коммуникативных
задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
-прогнозировать возможность возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
- проектировать план по повышению
индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости
личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз;
- формировать индивидуальные основы
правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
- использовать знания о здоровом образе
жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного
негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка;
- использовать здоровьесберегающие
технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления
индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной
составляющих.

4. Содержание учебного предмета ОБЖ 8
класс.

Программа
выполняет две функции:
-
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
-
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов.
Кроме
этого, программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» включает в себя 6 модулей.
Модуль 1. Введение. Окружающая среда
и безопасность.
Модуль 2. Здоровый образ жизни. Зависит ли
здоровье от образа жизни. Физическое здоровье человека. Правильное питание.
Психическое
здоровье человека. Социальное здоровье человека. Репродуктивное здоровье.
Модуль 3. Опасности, подстерегающие нас в
повседневной жизни. Как
вести себя при пожаре. ЧС в быту. Опасные игры.
Модуль 4. Опасности, с которыми мы
сталкиваемся на природе. Лес-это серьезно. Водоемы зимой и летом. Опасные
ситуации на воде.
Модуль 5. Современный транспорт и
безопасность.
Транспорт в современном мире. Чрезвычайные ситуации на дорогах. Причины и
последствия ДТП. Опасные ситуации в метро. Авиакатастрофы. Правила поведения на
борту авиалайнера. Железнодорожные катастрофы. Террористические акты на
транспорте.
Модуль 6. Когда человек сам себе враг.
Курение.
Алкоголь. Наркотики. Диагностика.

Для
усвоения основных знаний применяются следующие формы, методы обучения:
Формы
 обучения учащихся
на уроке: фронтальная,  групповая, парная, индивидуальная;
Методы
обучения:
-
Методы устного изложения учебного материала (рассказ, объяснение, беседа,
лекция с элементами беседы, инструктаж);
-
Наглядные (демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных
презентаций,  материальной базы);
-
Эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность);
-
Практические занятия (решение теоретических и практических задач).

5. Тематическое
планирование

№

Модуль

Кол-во
  часов

1

Модуль
  1. Введение.

2

2

Модуль 2. Здоровый образ жизни.

8

3

Модуль 3. Опасности, подстерегающие нас
  в повседневной жизни.

7

4

Модуль 4. Опасности, с которыми мы
  сталкиваемся на природе.

2

5

Модуль 5. Современный транспорт и
  безопасность.

8

6

Модуль 6. Когда человек сам себе враг.

7

Итого

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема
   урока

К. часов

Тип
   урока

Элементы
   содержания

Требования
к
   уровню подготовки
обучающихся

Вид
контроля.
Измерители

Элементы
Дополн.
   содержания

Дом.
   задание

Дата
   проведения

план

факт.

Модуль  1. Введение
  (2 часа).

1
2

Окружающая
  среда и безопасность.

2

Комбинированный

Угроза
  жизни. Угроза здоровью.  Психологический дискомфорт.

Знать
  факторы окружающей среды и их влияние на человека.

Индивидуальный
  опрос

Стр.9-10

Модуль  2.
  Здоровый образ жизни (8 часов).

3
4

Зависит
  ли здоровье от образа жизни.

2

Комбинированный

Формирование
  ЗОЖ. Характеристика ЗОЖ. Основы ЗОЖ.

Знать
  основные составляющие факторов ЗОЖ.

Индивидуальный
  опрос

Стр.14-18

5

Физическое
  здоровье человека.

1

Комбинированный

Факторы, определяющие физическое здоровье человека.
  Физическая культура и здоровье. Закаливание как один из способов тренировки
  организма. Правила гигиены.

Иметь
  представление о факторах зож,  о наследственности, здоровье человека.

Индивидуальный
  опрос

Стр.18-24

6

Правильное
  питание.

1

Комбинированный

Правильное питание. Что такое правильное питание. Зависит
  ли здоровье от питания. Жиры, белки и углеводы. Экология питания. Продукты
  питания как экологический фактор. О чём может рассказать этикетка продукта.
  Как защититься от гриппа. Диета.

Иметь
  представление о здоровом питании и его влиянии на организм человека.

Индивидуальный
  опрос

Стр. 26-30

7

Психическое
  здоровье человека.

1

Комбинированный

Показатели психического здоровья и нездоровья. Планирование
  своей жизнедеятельности. Воздействие шума на организм человека. Правила
  общения с компьютером. Информационная безопасность.

Уметь
  планировать свою деятельность, сохраняя свое здоровье.

Индивидуальный
  опрос

Стр.43-50

8
9

Социальное
  здоровье человека.

2

Комбинированный

Социальное здоровье человека. Понятие о социальном
  здоровье. Источники опасности для социального здоровья. Осознанное и
  добровольное принятие нравственных ценностей общества и их добровольное и
  добросовестное исполнение как критерий социального здоровья.

Иметь
  представление о социальном здоровье. Знать
  источники опасности для социального здоровья.

Индивидуальный опрос

Стр.50-51

10

Репродуктивное
  здоровье.

1

Комбинированный

Что такое репродуктивное здоровье. Правила ухода за своим
  телом. Влияние семьи на здоровье подрастающего поколения, его психическое и
  эмоциональное благополучие. Социальные (общественные) институты и
  организации, участвующие в охране жизни и здоровья граждан.

Иметь
  представление о репродуктивном здоровье человека и его роли в жизни.

Индивидуальный опрос

Стр.51-55

Модуль 3.
  Опасности, подстерегающие нас в повседневной жизни (7 часов).

11
12
13

Как
  вести себя при пожаре.

3

Комбинированный

Причины и последствия пожара. Правила пожарной
  безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре. Первая помощь при
  ожогах. Средства пожаротушения.

Знать
  правила пожарной безопасности. Уметь действовать при возникновении опасной
  ситуации.

Индивидуальный опрос

Стр.56-60

14
15

ЧС
  в быту.

2

Комбинированный

Безопасность при использовании бытового газа, предметов
  бытовой химии. Правила поведения при затоплении квартиры. Правила пользования
  электроприборами.

Знать
  характеристики опасных бытовых ситуаций и пути их предотвращения.

Индивидуальный опрос

Стр.67-72

16
17

Опасные
  игры.

2

Комбинированный

Неразорвавшиеся
  боеприпасы. Экстремальные виды спорта и развлечений.

Знать
  виды опасных игр. Уметь предвидеть последствия своего поведения.

Стр.85-90

Модуль   4. Опасности, с
  которыми мы сталкиваемся на природе (2 часа).

18

Лес-это
  серьезно.

 1

Изучение
  нового материала

Видовые
  особенности ядовитых растений;  ядовитых или несъедобных грибов. их
  влияние на здоровье человека

Знать ядовитые
  растения нашей местности, их влияния на здоровье человека. Уметь выявлять
  факторы, влияющие на здоровье и благополучие человека.

Индивидуальный

опрос

Стр.92-100

19

Водоемы
  зимой и летом. Опасные ситуации на воде.

1

Комбинированный

Причины
  возникновения опасных ситуаций на воде. Действия в неожиданных ситуациях.
  Выполнение правил поведения при купании.

Уметь
  анализировать последствия возможных опасных ситуаций на водоемах. Знать
  правила поведения на водоемах в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальный
  опрос

Стр.105-108

Модуль   5. Современный
  транспорт и безопасность (8 часов).

20

Транспорт
  в современном мире.

1

Комбинированный

Транспорт
  в современном мире. Виды транспортных средств. Негативное воздействие
  транспорта на природу.

Знать
  виды транспортных
  средств, отрицательные факторы негативного воздействия транспорта на природу.

Индивидуальный опрос

Стр.118-120

21
22

Чрезвычайные
  ситуации на дорогах. Причины и последствия ДТП.

2

Комбинированный

Чрезвычайные
  ситуации на дорогах. Причины и последствия дорожно-транспортных происшествий,
  поведение их участников, помощь пострадавшим.

Знать
  возможные ЧС возникающие на дороге, причины последствия ДТП.

Практическое занятие Решение ситуационных задач

Стр.122-130

23

Опасные
  ситуации в метро

1

Комбинированный

 Метро — транспорт повышенной опасности. Возможные
  опасные ситуации, связанные с метро. Правила поведения в метро.

Уметь
  анализировать последствия возможных опасных ситуаций в метро. Знать правила
  поведения в метро в опасной ситуации.

Индивидуальный опрос

Стр.130-134

24

АвиакатастрофыПравила
  поведения на борту авиалайнера.

1

Комбинированный

Правила
  поведения пассажиров на борту авиалайнера. Меры предосторожности при
  ухудшении самочувствия во время полёта.
Нестандартные
  ситуации во время полёта. Наказания за нарушения правил безопасного полёта.

Уметь
  анализировать последствия возможных опасных ситуаций в самолете при
  несоблюдении правил поведения. Знать правила поведения в самолете.

Индивидуальный опрос

Стр.134-140

25

Железнодорожные
  катастрофы.

1

Комбинированный

Особенность
  железнодорожного транспорта. Правила поведения при крушении поезда, при
  возникновении в вагоне пожара.

Иметь
  представление об особенностях
  железнодорожного транспорта. Знать правила поведения в поезде. Иметь
  представление о правилах поведения при  крушении поезда, при возникновении в
  вагоне пожара.

Практическое
  занятие Решение ситуационных задач

Стр.140-144

26
27

Террористические
  акты на транспорте.

2

Комбинированный

Понятие о террористическом акте. Уголовная ответственность
  за террористическую деятельность

Практическое
  занятие Решение ситуационных задач

Стр.144-147

Модуль 6. Когда
  человек сам себе враг (7 часов).

28
29

Курение.

2

Комбинированный

Причины приобщения подростка к курению. Негативное влияние
  курения на организм подростка. Состояние здоровья подростка-курильщика.

Знать
  причины и последствия приобщения подростка к
  курению.

Индивидуальный опрос

Стр.181-182

30
31

Алкоголь.

2

Комбинированный

Воздействие алкоголя на организм человека. Отравление
  алкоголем. Первая помощь при алкогольном отравлении.

Знать
  причины и последствия воздействие алкоголя на
  организм человека.

Индивидуальный опрос

Стр.188-192

32
33

Наркотики.

2

Комбинированный

Наркотики — яд. Влияние наркотиков на организм человека.
  Распад личности человека под влиянием наркотиков.

Знать влияние наркотиков на организм человека.

Индивидуальный опрос

Стр.196-199

34

Диагностика.

1

Тестирование

Без домашнего
  задания

6. Перечень учебно-методического
обеспечения образовательного процесса

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Учебник   Виноградовой Н.Ф.,
  Смирнова  Д.В., Сидоренко Л.В., Таранина А.Б. Основы безопасности
  жизнедеятельности.
 8-9 класс. Учебник для
  общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с
  изменениями АО «Издательство «Просвещение», 2021.

Ваши
  шансы избежать беды. Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности
  жизнедеятельности» : учебное пособие / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е.
  Капитонова. - СПб. : КАРО, 2002 г;
Евлахов,
  В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности 8  кл.
  , В. М. Евлахов. - М. : Дрофа, 2009 г.;
Энциклопедия
  безопасности в жизненных ситуациях : Дрофа, 2006 г.

«Основы
  безопасности жизнедеятельности. 7–9 классы». Методическое пособие для
  учителя.
  Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Таранин А.Б. Основы безопасности
  жизнедеятельности. Рабочая программа для 5-9 классов - М.: Вентана-Граф, 2021.
Методические
  материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн.
  для учителя / Сост. А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин. - М.: Просвещение, 2001 г.;
ОБЖ.
  Основы безопасности жизни: Учебно-методический журнал.

Интернет-ресурсы.
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.hsea.ru  Первая медицинская помощь
http://kuhta.clan.su  Журнал «Основы
безопасности жизнедеятельности»
http://www.school-obz.org  Основы
безопасности жизнедеятельности. Сайт Баграмян Э.
http://theobg.by.ru/index.htm
 Нормативные документы, методические материалы по ОБЖ. Сайт Разумова В.Н.
http://informic.narod.ru/obg.html
 Основы безопасности жизнедеятельности
http://www.goodlife.narod.ru  Все о
пожарной безопасности
http://www.hsea.ru  Первая
медицинская помощь
http://www.meduhod.ru  Портал детской
безопасности http://www.spas-extreme.ru  Россия без наркотиков
Лига здоровья нации http://www
 ligazn.ru
http://www.znopr.ru  Безопасность и
здоровье: ресурсы, технологии и обучение
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов
http://www.alleng.ru/edu/saf1.htm-ОБЖ -
билеты, ответы, уроки.
http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm-Книги,
пособия по ОБЖ
http://satinoschool.narod.ru/test1/p1aa1.html-методическое
пособие для учителей ОБЖ
http://www.uchportal.ru/load/81-учительский
портал
7. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:
освоение социальных норм
поведения, социальных ролей, связанных с необычными, неожиданными и
чрезвычайными ситуациями;
сформированность социально
значимых межличностных отношений, ценностных жизненных установок и нравственных
представлений;
эмоциональноотрицательная
оценка потребительского отношения к окружающей среде, к проявлению асоциального
поведения;
наличие способности предвидеть
результаты своих действий, корректировать те из них, которые могут привести к
нежелательным и/или опасным последствиям;
устойчивое стремление и
готовность к саморазвитию и личностному совершенствованию.
Метапредметные результаты
(универсальные учебные действия).
Познавательные:
использовать умственные
операции (анализ, синтез, сравнение, классификация и др.) для оценки,
интерпретации, обобщения получаемой информации;
сопоставлять информацию по
одной и той же проблеме, полученную из разных источников (текст, иллюстрация,
графическое представление);
сравнивать чрезвычайные
ситуации, классифицировать их по степени опасности для жизни и здоровья людей;
осуществлять поиск информации,
необходимой для выбора правильных решений в чрезвычайных ситуациях, связанных с
бытом, повседневной школьной жизнью, отдельными природными и техногенными
происшествиями.
Регулятивные:
планировать по собственному
побуждению свою жизнь и деятельность, ориентируясь на изученные правила
поведения в различных ситуациях;
контролировать своё поведение,
проявлять желание и способность предвидеть последствия своих действий и
поступков;
оценивать неординарные,
чрезвычайные ситуации, определять ошибки в действиях их участников, намечать
способы их устранения.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге
(высказывать своё мнение, терпимо относиться к разным мнениям, объективно
оценивать суждения участников);
формулировать обобщения и
выводы по изученному материалу;
составлять обоснованные
суждения о правилах поведения в различных чрезвычайных ситуациях;
характеризовать понятия (в
рамках изученных), пользоваться словарями для уточнения их значения и смысла;
характеризовать причины происходящих
событий, делать выводы о возможных способах их устранения.
Предметные результаты.
Учащиеся научатся:
объяснять смысл основных понятий (в рамках изученного материала);
характеризовать
государственную политику, связанную с предотвращением различных чрезвычайных
ситуаций и борьбой с ними (в рамках изученного материала);
раскрывать особенности семьи
как социального института;
выявлять факторы, влияющие на
здоровье и благополучие человека;
раскрывать особенности
организации безопасного туризма, отдыха, игр и занятий;
классифицировать и
характеризовать виды чрезвычайных ситуаций, особенности каждого вида;
анализировать и оценивать
ситуации, связанные с опасностями для здоровья и жизни человека в близком
окружении и в масштабах региона;
различать чрезвычайные
ситуации разного вида (природные, биологические, техногенные, социальные);
приводить примеры разных видов
чрезвычайных ситуаций;
предвидеть возможные
последствия своих действий и поведения;
проявлять желание
противостоять негативным влияниям окружающей социальной среды, коллектива
сверстников, взрослых;
организовывать режим,
двигательную активность, закаливание и др.;
ориентироваться в дорожной
обстановке, соблюдать правила дорожного движения;
оказывать первую помощь в
различных чрезвычайных ситуациях.
Получит возможность научиться:
анализировать последствия
возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
анализировать последствия
возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
анализировать последствия
проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства
возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
характеризовать роль семьи в
жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные
правовые аспекты оказания первой помощи;
использовать для решения
коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные
источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
творчески решать моделируемые
ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

8. Контрольно-измерительные материалы
(КИМ) по ОБЖ для 8  класса.

     КИМ составлены в соответствии
с  учебным планом по  ОБЖ  ГКОУ «Михайловская школа-интернат» 2021-2022 уч.
год,  на основе ФГОС ООО, согласно учебной программе  «ОБЖ», под  редакцией
Виноградовой Н.Ф., Смирнова Д.В., Сидоренко Л.В., Таранина А.Б.
     Документы, определяющие содержание и
параметры контрольных работ:
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования;
-
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Таранин А.Б. Основы безопасности
жизнедеятельности. Рабочая программа для 8-9 классов - М.: Вентана-Граф, 2021.
- Виноградова Н.Ф.,
Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., А.Б. Таранин Основы безопасности
жизнедеятельности. 8-9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с изменениями АО
«Издательство «Просвещение», 2021.
В
8  классе по ОБЖ  предусмотрены:
ü  тестовые задания
ü  развернутые ответы
на вопросы
В
пакет КИМ включены диагностические, текущие и итоговые  проверочные работы.
Назначение КИМ – оценить
уровень освоения общеобразовательной программы по ОБЖ учащихся 8-х классов
согласно требованиям ФГОС ООО.
Контроль достижения учащимися уровня
федерального государственного образовательного стандарта осуществляется в форме
контрольной работы. В 2021-2022  учебном году запланировано проведение двух
контрольных работ.

№1 - Контроль уровня знаний по  модулю
«Опасности, подстерегающие нас в повседневной жизни».
Оценка «5» (отлично) выставляется за количество неверных ответов
не более 5; «4» (хорошо) - не более 11; «3» (удовлетворительно) - не более 18.

Вариант № 1

1. Назовите самую главную опасность, подстерегающую нас в квартире.
а) Затопление.
б) Пожар.
в) Громкая музыка.
г) Сквозняк.

2. Что в целях личной безопасности запрещается делать в квартире?
а) Прикасаться к оголенным электропроводам под напряжением.
б) Открывать окна.
в) Надолго включать телевизор.
г) Оставаться одному без родителей.

3. Каково безопасное время нахождения перед экраном работающего компьютера?
а) Не более одного часа.
б) Не более двух часов.
в) Не более трех часов.
г) Не более четырех часов.

4. Что больше всего способствует несчастным случаям?
а) Задумчивость, лень.
б) Невнимательность, излишняя самоуверенность.
в) Несоблюдение правил обращения с опасными предметами, вредные привычки
(пьянство, наркомания, токсикомания).
г) Надежда на «авось».
5. Незнакомый человек пытается уговорить вас открыть дверь. Вы должны:
а) Открыть дверь.
б) Спросить: «Кто?» и открыть дверь после того, как человек назовет себя.
в) Дверь не открывать, позвонить в милицию. Если нет телефона - выйти на балкон
(или высунуться в окно), просить прохожих сообщить в милицию.
г) Спрятаться под кровать.

6. Наибольшее количество несчастных случаев на улице происходит из-за:
а) игры в футбол;
б) дорожно-транспортных происшествий;
в) повышенной любознательности людей;
г) невнимательности людей.

7. Сколько раз надо посмотреть налево и направо перед переходом дороги?
а) 1 раз.
б) 2 раза.
в) 3 раза.
г) Столько, сколько нужно, чтобы убедиться в отсутствии транспортных средств
слева и справа.

8. У пешеходного перехода остановился автомобиль. Водитель машет вам рукой,
предлагая переходить улицу. Выберите правильный ответ.
а) Переходить улицу можно только в том случае, если кроме этого автомобиля
других движущихся транспортных средств нет и если этот автомобиль не закрывает
собой транспортные средства, движущиеся по другим полосам.
б) Переходить нельзя.
в) Надо посоветоваться с прохожими, как поступить.
г) Надо послушать водителя.

9. Что скорее может привести к несчастным случаям на уроках физики, химии,
труда, физкультуры?
а) Плохое самочувствие.
б) Невыполнение требований безопасности, баловство и невнимательность.
в) Временное отсутствие преподавателя на уроке.
г) Неподготовленность к урокам.

10. По степени тяжести травмы бывают:
а) Значительные, малозначительные и незначительные.
б) Легкие, средней тяжести, тяжелые, крайне тяжелые, смертельные.
в) Непредсказуемые.
г) Крупные, средние и мелкие.

11. Что такое первая медицинская помощь пострадавшему?
а) Это подбадривание словом и взглядом.
б) Мероприятия по спасению жизни пострадавшего очевидцами на месте
происшествия.
в) Выполнение всех просьб пострадавшего.
г) Призывы об оказании помощи пострадавшему.

12. Что является основной задачей оказания первой медицинской помощи
пострадавшему?
а) Подготовка пострадавшего к отправке домой или на работу.
б) Излечение пострадавшего.
в) Спасение жизни пострадавшего и предупреждение возможных осложнений до
прибытия врачей.
г) Сообщение о случившемся в лечебное учреждение.
13. Что характеризует механическую травму?
а) Наличие раны, боль, кровотечение.
б) Слабое дыхание.
в) Посторонние предметы во рту.
г) Слезы на глазах.

14. Что запрещается делать при обработке раны?
а) Удалять из раны костные осколки, острые предметы, лить в рану любую
жидкость, в том числе настойку йода.
б) Разговаривать с пострадавшим, беспокоя его.
в) Отвлекаться на выслушивание чьих-то советов.
г) Вызывать «скорую помощь».

№2

1. Опишите
предъявляемые основные
причины возникновения пожаров.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.  Какие
необходимо соблюдать правила безопасного поведения при пожарах.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии
и нормы оценки учащегося:
Письменная работа.
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное
задание (ситуационную задачу) и обосновал свои действия, грамотно применив
соответствующие умения и теоретические знания в конкретной чрезвычайной
ситуации.
Отметка «4». Учащийся выполнил письменное
задание (ситуационную задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые
неточности при объяснении или обосновании своих действий.
Отметка «3». Учащийся в основном справился
с заданием, но не смог объяснить или обосновать свои действия.
Отметка «2». Учащийся не смог выполнить задание
даже при помощи учителя.
Оценка
устных ответов учащихся.

Отметка «5» ставится,
если ученик:
-
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
-
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы.
-
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
-
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
-
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.

Отметка «4» ставится,
если ученик:
-
показывает знания всего изученного программного материала.
-
Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов;
-
Материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
-
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи.
-
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
-
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится,
если ученик:
-
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда
последовательно.
-
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
-
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении.
-
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
-
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте.
-
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Отметка «2» ставится,
если ученик:
-
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
-
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания
и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
-
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя или не может ответить ни на один их
поставленных вопросов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8А ОБЖ.docx

alt: Содержание. 1.

alt: Пояснительная записка

alt: Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные учащимися в основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у них цельного…

alt: Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: ИКТ; - освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим; - формирование умений…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; -прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам; - проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности…

alt: Для усвоения основных знаний применяются следующие формы, методы обучения :

alt: Правила пользования электроприборами

alt: Индивидуальный опрос

alt: Опасные ситуации в метро1Комбинированный

alt: Наркотики.2Комбинированный Наркотики — яд

alt: Учебник Виноградовой Н.Ф.,

alt: Получит возможность научиться: анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей; анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера; анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,…

alt: Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет…

alt: Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет…

title: Рабочая программа курса ОБЖ для 8 класса


extracted_text:
ОПТИМИСТ-ЭНТУЗИАСТ.
Седьмой тип
Основное качество: оптимизм.
Основная мотивация: безусловная любовь к себе и
восхищение окружающих.
Положительная тенденция: инициативность,
энергичность деятельности, организаторские способности.
Отрицательная тенденция: ненадежность,
разбросанность интересов.
Защитные механизмы: отрицание неудач, вытеснение
неприятностей.
Главные трудности: нехватка времени, отсутствие
терпения.

Представьте себе человека, который
постоянно полон новых идей, легко «загорается» энтузиазмом, умеет вдохновить
других людей на совместные мероприятия или проекты. За свое умение всегда
получать удовольствие от жизни седьмой тип называют Эпикуреец. Также
можно встретить названия Оптимист или Энтузиаст. Метасообщение этого типа звучит так: «Жизнь
прекрасна и увлекательна! В ней много всего интересного, нового, необычного. Я
счастлив и хочу разделить свою радость с тобой!»
Отношение к жизни
Семерок привлекает все новое,
необычное, нестандартное. В любом деле или занятии они, в первую очередь, оценивают,
насколько им это интересно. Важной ценностью для Семерок является получение
удовольствия. Они любят яркие впечатления и шумные компании, и зачастую сами
становятся инициаторами разных вечеринок или других веселых событий. Семерки все схватывают налету и довольно быстро обучаются
чему-то новому. Им нравится узнавать окружающий мир и людей, при наличии такой
возможности, они часто путешествуют. Их знания очень разносторонние, однако
зачастую довольно поверхностные. Углубляться в тему Семерки не любят, так как
им становится скучно, и они переключаются на какой-то другой предмет изучения. Семерки
хорошо осознают свои потребности и не стесняются просить у окружающих об их удовлетворении.
Они способны, например, очаровать и уговорить вас подарить ему вещь, которая
ему понравилась в вашем доме. Такого же подхода они ждут от вас: если тебе
что-то нужно, просто скажи об этом. Представители Седьмого типа с трудом
переносят тяжелые негативные переживания: страх, боль, грусть, страдания. Как
правило, они стараются вовсе не замечать их в своей жизни.
Мотивация
Больше всего на свете люди
Седьмого типа боятся того, что кроется у них внутри: одиночества, пустоты,
скуки, болезненных переживаний. Именно отсюда возникает их бессознательная мотивация,
которую называют Обжорством. Это слово означает стремление Семерок постоянно
наполнять себя какими-то впечатлениями, событиями, общением, покупками, вкусной
едой, лишь бы заполнить свою внутреннюю пустоту, избежать болезненных
переживаний и не чувствовать себя одиноко. Мышление Семерок фиксировано
на Планировании.
Семерки – мастера придумывать новые идеи или бизнес-планы.
Переход в стрессе
Поскольку планов у Семерок всегда
много, им довольно сложно везде успевать. Из-за такой насыщенной и
разнообразной жизни со временем наступает истощение. Ситуацию давления могут
также вызвать любые строгие обязательства, например, жесткие сроки выполнения
рабочего поручения.
Это состояние Единицы, в которое
Семерки попадают в стрессе. Они начинают больше внимания обращать на детали и
качество выполнения задания, способны расставить приоритеты и навести некоторый
порядок в своей хаотичной жизни.

alt: ОПТИМИСТ-ЭНТУЗИАСТ. Седьмой тип

психологическая работа

group: Педагогика

title: ОПТИМИСТ-ЭНТУЗИАСТ