extracted_text:
Математика.
Краткосрочный план урока 21.

Предмет:
  Математика
Урок:
  21

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел 1В  – Умножение и деление

Тема
  урока:

Площадь.
  Единицы площади.
Ценности семьи.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.3.1 называть
  объекты, которые имеют площадь, выбирать меры и инструменты
для измерения площади, производить
  измерения палеткой.
3.1.3.3 сравнивать
  значения величин см2, дм2, м2. га и
  выполнять действия над ними
3.5.1.1
  моделировать задачу в 2* 3 действия в виде схемы, краткой записи

Развитие
  навыков:

1.3Величины и их единицы измерения
5.1
  Задачи и математическая модель

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
называть объекты,
  которые имеют площадь выбирать меры и инструменты для измерения площади
Большинство
  учащихся смогут:
производить измерения палеткой, сравнивать значения
  величин см2, дм2, м2 и выполнять действия
  над ними.
Некоторые учащиеся смогут:
производить измерения фигур
  произвольной формы при помощи палетки

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
называть
  предметы и фигуры, имеющие площадь
Предметная лексика и терминология:
Площадь,
  палетка, измерение
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Какие предметы
  (фигуры) имеют площадь?
При помощи чего
  можно измерить площадь?
Как сравнить площади фигур?

Письмо:
Запись наименований
  единиц измерения площади

Материал
  прошедших уроков:

Понятие площади

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-3 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Мотивация.
Педагог спрашивает у учеников.
- Что такое ценности семьи?
-Приведите примеры.
Предлагает ученикам рассмотреть
  иллюстрацию к заданию №1 в учебнике и выбрать надписи, которые можно отнести
  к семейным ценностям
Для проверки
  правильности выбора, ученики выполняют задание №1. Вычисляют значения
  выражений. К семейным ценностям относятся записи в тех карточках, на которых
  значения выражений больше 50

Беседа.

Карточки с числами

Середина урока
4-6 мин

7-11 мин

12-29 мин

30-36 мин

Актуализация ЗУНов:
Ученики выполняют задание №2 в учебнике Определяют
  на глаз, какая из фигур занимает меньше места на бумаге. Эго задание подводит
  детей к представлению о месте, занимаемом фигурой на плоскости, «плошали
  фигуры»
В
  задании №3 а) в учебнике ученики подсчитывают, сколько тротуарных плиток понадобилось,
  чтобы выложить весь участок В задании №3 6) ученики определяют, сколько
  плиток потребуется, чтобы выложить участок Эти задания подводят детей к
  пониманию сути единиц измерения площади
Постановка
  цели (проблемная ситуация).
Занимают больше места
  на столе
В
  задании №4 (6) требуется сравнить площади этих фигур.
Открытие нового.
Для выхода из проблемной
  ситуации, педагог составляет план работы, предлагая последовательно отвечать
  на вопросы
- Как можно сравнить площади
  фигур?
Площадь,
  какой фигуры меньше?
Ученики объясняют, что для этого
  можно наложить одну фигуру на другую Меньше та фигура, которая, при
  наложении, целиком помещается внутри другой фигуры
Ученики выводят правило, что
  называется площадью фигуры и единицей измерения площади.
Первичное
  закрепление с проговариванием.
Ученики выполняют задание № 5 а)
  в котором для того чтобы измерить «лошадь, надо узнать, сколько квадратных
  единиц она в себя вмещает.
В задании № 5 6) ученики должны найти площадь фигур,
  подсчитывая количество полных квадратов, количество неполных квадратов
  разделить пополам и полученные результаты сложить
Предлагает выполнить работу в группах
Каждой группе учеников выдает плоские фигуры
  различной формы и размеров
Ученики изготавливают палетки на прозрачной бумаге разлиновывают
  листы на клеточки со стороной 1см
Определяют
  площади фигур уже известным  способом
Самостоятельная
  работа
Работа над ранее
  изученным
Задание №8 учебника носит исследовательский
  характер.
Ученики рассматривают план квартиры, определяют периметры гостиной,
  прихожей, сложив длину всех сторон
Последний
  вопрос в задании проверяет, сформирована ли у учеников функциональная
  грамотность Ученики должны понять, что длина необходимого плинтуса определяется
  периметром гостиной за вычетом ширины двери

Карточки
с
выражениями
Доска

Учебник.
таблица
разрядов
тетрадь.
Тренажер

Учебник, таблица
разрядов, тетрадь,
тренажер

Учебник,
тетрадь

Конец урока
37-40 мин

Итог урока:
Рефлексия.
Рекомендуемое задание №7 для домашней работы в
  учебнике является обязательным для отработки новой темы
Другая часть задания дается
  дифференцированно с учетом уровня продвижения ребенка
«Комплимент»
Учащиеся
  оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и педагога за
  проведенный урок Такой вариант окончания урока дает возможность
  удовлетворения погреби ости в признании личностной значимости каждого

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Самооценивание в
  тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы по уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: Математика Площадь. Единицы площади. 3 класс.docx

alt: Математика. Краткосрочный план урока 21

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Площадь. Единицы площади"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–
средняя общеобразовательная школа № 39 пос. им.
Воровского

Единый орфографический режим в начальной школе.
Требования к ведению и проверке тетрадей

В начальной школе ученики имеют тетради для выполнения
всех видов обучающих и контрольных работ по базовым предметам. Учащиеся 1-2 классов
пишут в тетрадях в узкую линию. Переход на широкую линейку учителем
определяется с 3 класса с учетом наличия у учащихся успешно сформированного
навыка письма.
Количество и назначение тетрадей по основным предметам
(математика и русский язык):
- две тетради для текущих работ (рабочие тетради);
- одна тетрадь для контрольных работ.
Изложения и сочинения носят в начальной школе
обучающий характер, поэтому выполняются в рабочих тетрадях.
Основные требования к ведению и оформлению тетрадей:
-  все записи в тетрадях следует оформлять
каллиграфическим аккуратным почерком;
-  пользоваться шариковой ручкой с чернилами синего
цвета;
-  все подчеркивания, начертания геометрических фигур выполняются
простым карандашом.
Требования к оформлению титульного листа тетради:
- тетради
учащихся 1 класса подписывает учитель;
- тетради учащихся 2-4 классов подписывают сами
учащиеся под руководством учителя;
- надписи на обложках необходимо оформлять по единой
форме, с соблюдением норм каллиграфии:
Тетрадь
для (контрольных) работ
по математике (русскому языку)
ученика 2 класса «В»
средней школы № 39
Иванова Даниила;
- предлог «по» пишется на одной строке с названием предмета;
- нумерация класса пишется арабскими цифрами;
- фамилию и имя
следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишут фамилию, а затем
полное имя.
Работу над ошибками контрольного диктанта необходимо выполнять в тетрадях для
контрольных работ. Ежедневная работа над
ошибками классной работы должна представлять собой целостную систему,
результативность которой прослеживается в повышении качества обучения. Работа
над ошибками оценивается обязательно.
 Требования к проверке ученических тетрадей:
- в начальной школе тетради проверяются ежедневно в
обязательном порядке;
- при проверке работы неправильная буква (знак
препинания) зачёркивается и выносится на поля тетради в виде условного
обозначения или номера орфограммы;
- работы детей проверяются учителем чернилами красного
цвета;
- оценивание письменных текущих и контрольных работ
осуществляется согласно принятым нормам оценок;
- проверка контрольных работ осуществляется к
следующему уроку. Тетради для контрольных работ хранятся в классе до конца следующего
учебного года.
Требования
к оформлению письменных работ по русскому языку:
- новая страница начинается с самой верхней строки,
дописывается до конца страницы, включая последнюю строку;
- прежде чем начать выполнение домашней работы, необходимо
сделать работу над ошибками, допущенными в двух последних работах (дата в работе
над ошибками не указывается);
- запись даты написания работы по русскому языку (и
математике) ведется по центру рабочей строки. В первом классе в период обучения
грамоте запись даты ведется учителем или учащимися в виде числа и начальной буквы
названия месяца: 1 д. По окончании этого периода дата записывается полностью:
1 декабря. С 3 класса допускается в записи даты писать числительные прописью:
Первое декабря;
- запись
названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска) по центру
и оформляется как предложение. Например:
Классная работа.
Домашняя работа.;
- после классной и домашней работы следует отступать две
строчки (писать на третьей);
- при оформлении красной строки делается отступ вправо
не менее 2 см (два пальца). Соблюдение красной строки требуется с первого
класса при оформлении текстов, начала нового вида работы. В ходе работы строчки
не пропускаются;
- новая страница
начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы, включая
последнюю строку. Справа строка дописывается до конца;
- использование правил переноса обязательно;
- не допускается необоснованный пропуск пустых мест на
строке;
- номер варианта в работе фиксируется на следующей
строке по центру или на полях (с использованием краткой формы записи):
1вариант.
1в.;
 - в работе, требующей записи в столбик, первое слово
пишется с маленькой буквы. Знаки препинания (запятые) не ставятся. Например:

ветер
восток
песок
- при записи слов в строчку первое слово пишется с
красной строки, с большой буквы, через запятую. Например: Ветер, восток,
песок;
- при выполнении различных видов разбора требуется
соблюдение принятых условных сокращений:
гласный – гласн., согласный – согл., глухой – гл.,
звонкий – зв., твердый – тв., ударный – уд, безударный – безуд. и проч.;
существительное – сущ., прилагательное – прил., глагол
– гл., предлог – пр. и т.д.;
мужской род – м.р., женский род – ж.р., средний род – ср.р.;
прошедшее время – прош., настоящее время – наст., будущее
время – буд.;
единственное число – ед.ч., множественное число – мн.ч.;
название падежей указывается заглавной буквой: Им.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п.,
П.п.;
- обозначения над словами необходимо выполнять ручкой
зелёного цвета или простым остро заточенным карандашом;
- все
подчеркивания делаются по линейке только карандашом;
- допускается некоторые
виды работ проводить без линейки при наличии у детей сформированного навыка
работы с карандашом;
- учащиеся 1-2 классов пишут в тетрадях в узкую линию.
Переход на широкую линейку учителем определяется с 3 класса с учетом наличия у
учащихся успешно сформированного навыка письма;
- «минутки чистописания», направленные на отработку
навыка каллиграфического письма, проводятся ежедневно в 1-2 классах в объеме 1-2
строк, в 3-4 классах в объеме 2-3 строк. Учитель прописывает образцы элементов
букв и буквосочетаний в тетрадях. При выполнении этого вида работы важно
обращать внимание детей на положение тетради, осанку, правильное положение ручки
в руке. Ежедневное оценивание выполненных каллиграфических работ является одним
из приёмов стимулирования обучающихся.
Требования к оформлению письменных работ по
математике:
- между классной и домашней работами следует отступать
4 клетки (на пятой клетке начинается следующая работа);
- между видами упражнений в классной и домашней
работах отступаются две клетки вниз. Следует отметить, что для заглавных букв
клетка не отводится, т. е. для них считается одна из двух (четырех) клеток;
- между столбиками выражений, уравнений, равенств и
проч. отступаются три клетки вправо (запись ведется на четвертой);
- дата записывается традиционно посередине;
- при выполнении любой работы слева от края тетради отступается
одна клетка;
- при решении задач также соблюдаются принятые нормы:
краткая запись условия задач оформляется в соответствии с их видом; «главные»
слова пишутся с большой буквы; на первых этапах обучения допускается их неполная
запись (по начальным буквам). Например:

Маленькие
  – 7 м. ?
Большие – 3 м.

М.
  – 7 м. ?
Б. – 3 м.

- в математике
при сокращении наименований единиц измерений точки не ставятся. Например:
мм, м, см, ч, мин, км, кг, г и др.;
- при записи условия задачи в виде таблицы нет
необходимости ее вычерчивания. Учащиеся заполняют графы, отступая от них 2-3
клетки. Названия граф (колонок) пишутся с большой буквы;
- при решении задач используются разные формы записи:
по действиям, по действиям с письменными пояснениями, по действиям с записью
вопроса, выражением, уравнением;
- слово «Ответ» пишется с заглавной буквы под
решением. В первом классе ответ записывается кратко. Позднее учащиеся должны
писать полный ответ. Например: Ответ: всего купили 10 мячей;
- при оформлении решения выражений на порядок действий
следует требовать от учащихся соблюдения следующих норм: записать выражение полностью;
указать цифрами над знаками порядок действий; расписать выполняемые действия по
порядку (применяя устные или письменные приемы вычислений), отступив вниз одну
клетку; записать окончательное значение выражения. Например:
             3         1    4             2
3450-145˟2+1265:5=3413
1) 145˟2=290
2) 1265 5
    10     253
      26
      25
        15
        15
          0
3) _3450
  290
3160
4) +3160
  253
3413
Требования к оформлению записи задач геометрического типа:
- все чертежи выполняются простым карандашом по линейке;
- измерения подписываются ручкой;
- обозначения буквами выполняются прописными буквами
латинского алфавита;
- слова длина, ширина прямоугольника допускается
обозначать кратко латинскими буквами: а – ширина, в – длина, Р – периметр S
– площадь;
- чертить фигуру следует лишь тогда, когда это требует
условие задачи.
Требования к оформлению математического диктанта:
- записывать только ответы в строчку через запятую,
отступая одну клетку;
- рядом с числом писать наименования единиц измерений
и предлоги на, в ... раз. Образец: 675, 564, на 78, в 7 раз.

alt: Например: Ветер , восток, песок ; - при выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых условных сокращений: гласный – гласн

alt: Например : Маленькие – 7 м

alt: Требования к оформлению математического диктанта: - записывать только ответы в строчку через запятую, отступая одну клетку; - рядом с числом писать наименования единиц измерений и…

intro: Этот документ предназначен для учителей начальной школы при ведении тетрадей детьми.

администрации

group: Педагогика

title: Начальная школа.Единый орфографический режим.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«ТАРКО-САЛИНСКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

 бинарного занятия:

ОДП.13.«МАТЕМАТИКА», МДК.01.02. « УСТРОЙСТВО, ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЕЙ»

(по программе подготовки квалифицированных
рабочих, служащих профессии  23.01.03 Автомеханик)

Цель бинарного занятия:
Связь преподавания математики и спец. дисциплин
профессии 23.01.03 Автомеханик

Преподаватель: Камбулатова
Шамалаханум Магомедшапиевна

г. Тарко-Сале, 2021 г.

ВВЕДЕНИЕ

Обозначенные в концепции
модернизации российского образования и отраженные в ФГОС цели и задачи связаны
не только с совершенствованием компетенции современного специалиста, но и с
улучшением взаимосвязей образовательного учреждения с рынком труда, обновлением
содержания и методологии соответствующей образовательной среды.
Решению этих задач в
профессиональном образовании способствуют технологии интерактивного,
интегрированного, проектного, проблемного, модульного обучения. Составной
частью современных педагогических технологий является форма организации
обучения. Как вид учебного занятия, бинарный урок предполагает совмещение
теории и практики или двух предметов. Это нетрадиционный вид урока. Цель бинарного урока – создать
условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать
студентам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него
радость и удовлетворение.
Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта.
Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности
проект. Как одна из форм проекта, бинарные уроки  служат средством
повышения мотивации изучения предмета, так как создают условия для
практического применения знаний; развивают аналитические способности и
изобретательность; обладают огромным воспитательным потенциалом.
Такие уроки позволяют
интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают
возможность применить полученные знания на практике. Чаще всего такие уроки
ведут два преподавателя. Важную роль в подготовке и проведении бинарного урока
играет психологическая и методическая совместимость педагогов.
Какова же
последовательность подготовки проведения бинарных уроков? Прежде всего, это
анализ фактического материала, который может служить темой  бинарного
урока. Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет повысить
мотивацию деятельности студентов. Следующим шаг - поиск наиболее рациональной
формы проведения урока. Это может быть урок-театр, урок-пресс-конференция,
урок-концерт, урок-путешествие, урок-исследование, урок-заседание редколлегии и
т.д. Но бинарный урок можно провести и в традиционной форме, когда изучение
нового материала предваряется постановкой проблемного вопроса, фронтальным
опросом изученного материала, лекцией преподавателей, сопровождаемой
мультимедийной презентацией, закреплением материала в условиях учебной
лаборатории или учебного полигона, проверки знаний студентов в режиме
on-linе.
Важным этапом подготовки бинарного урока является
совместное, тщательное планирование. Урок делится на дополняющие друг друга
части, при этом необходимо избегать дублирования.
Опыт проведения бинарных
уроков показывает, что подготовка и проведение бинарных
уроков способствует совершенствованию профессиональных компетенций
преподавателей и формированию адекватной оценки студентов значимости изучаемых
дисциплин для будущей профессиональной деятельности.
Учебное занятие, разработка
которого прилагаются, проводилось по теме «Определение объемов и степени
сжатия двигателя автомобиля ЗИЛ-130». Согласно учебному плану устройство
двигателя внутреннего сгорания изучается на МДК.01.02. «Устройство, техническое
обслуживание и ремонт автомобилей», на ОДп «Математика» изучается тема
вычисление объемов геометрических тел- цилиндров. Рациональное соединение тем
из разных дисциплин позволило приблизить студентов к условиям производства, где
будущий специалист должен знать и уметь применять на практике освоенный учебный
материал.

ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дата
                                                       Группа_А-19

Дисциплины: ОДп.13 «Математика
МДК01.02.
«Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»

Разделы:     Вычисление
объемов геометрических тел вращения- цилиндров
              Определение
параметров  двигателя внутреннего сгорания

Тема
учебного занятия: Определение
объемов и степени сжатия для двигателя автомобиля ЗИЛ-130

Продолжительность
учебного занятия:    45
мин

Тип учебного
занятия: Комбинированный

Вид учебного
занятия: Бинарный

Преподаватели: Камбулатова
Шамалаханум Магомедшапиевна; Мамаев Александр Иванович

Ведущие
методы: Объяснительно-иллюстрированный,  проблемный, частично-поисковый,
метод индивидуализации

Формы
организации деятельности студентов: Индивидуальная, коллективная, фронтальная

Методическая
цель: Показать
методику проведения бинарного урока как одной из форм реализации межпредметных
связей и интеграции учебных дисциплин

Цели урока:
Обучающая
цель: Закрепление
знаний студентов о конструкции  двигателя автомобиля и закрепление знаний вычисления
объемов цилиндров.
Развивающая
цель: Формирование
у студентов умений применять теоретические знания на практике
Воспитательная
цель: Развитие
умения работать в команде (ОК 6) и брать на себя ответственность за работу
команды и результат выполнения задания (ОК 7)
Межпредметные
связи: Математика
и Устройство, ТО и ремонт автомобилей.

Средства
обучения: Электрифицированный
макет двигателя внутреннего сгорания, макеты цилиндров, схемы ДВС, задания с
задачами.

Критерии уровня
формируемых знаний, умений, навыков

 Знать

Уметь

Назначение, конструкцию КШМ двигателя ЗИЛ-130, параметры
  двигателя, устройство и образование цилиндра

Применять на практике умение вычисления объемов цилиндров,
  определение степени сжатия двигателя

Структура учебного
занятия

№ п/п

Наименование этапа

Деятельность
преподавателя

Деятельность
студентов

 1 Организационный момент - 3
  минуты

1

Организационный момент

-Проверяет внешний вид студентов; готовность кабинета к
  учебному занятию;
-Проводит
  перекличку; объявляет тему и цели занятия, ставит проблему

-Приветствуют преподавателя;
-Слушают тему и цели занятия, проблемный вопрос

 2 Первый этап - Повторение
  изученного материала – 5 минут

2.1

Фронтальный опрос

Активизирует мыслительную деятельность студентов
  посредством поставленных вопросов.

Отвечают на поставленные вопросы устно с места

3 Второй этап - Изучение нового
  материала- 5 минут

3.1

Определение объема геометрического тела вращения- цилиндра

Объясняет  по модели порядок определения объема цилиндра

Слушают, отвечают на поставленные вопросы, отмечают в
  конспекте

3.2

Определение объемов двигателя, рабочего, объема камеры
  сжатия, полного объема цилиндров в литрах, степени сжатия двигателя ЗИЛ-130

Сравнивает определение объема цилиндра с объемом камеры
  сгорания двигателя, рассказывает о степени сжатия карбюраторного двигателя и
  её зависимость от параметров двигателя

Слушают, отвечают на поставленные вопросы, отмечают в
  конспекте

4 Третий этап – Применение
  теоретических знаний на практике – 15 минут

4.1

Выполнение самостоятельной работы по вычислению объемов
  цилиндров, степени сжатия

Наблюдает за решением задач, корректируя полученные
  значения. Работает индивидуально с отдельными студентами

По индивидуальным заданиям выполняют в конспектах расчеты

5 Четвертый этап – Закрепление
  нового материала – 10 минут

5.1

Фронтальный опрос

Задает проблемные вопросы  о том как можно изменить степень
  сжатия двигателя

Отвечают на поставленные вопросы

6 Пятый этап – Подведение итогов –
  7 минут

6.1

Подведение итогов занятия

Подводит итоги учебного занятия

Слушают

6.2

Домашнее задание

Повторить изученный материал.

Слушают и запоминают в устной форме

Руководитель МО:   ______________
/Новикова Н.С./

З А Д А Н И Я

для бинарного занятия:

ОДП.13 «МАТЕМАТИКА», МДК.01.02. « УСТРОЙСТВО,
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЕЙ»

Цель бинарного занятия:
Связь преподавания математики и спец. дисциплин
профессии 23.01.03 Автомеханик

г. Тарко-Сале, 2021 г.

Рис. 1. Кривошипно-шатунный механизм и его
параметры:
1 — кривошип;
2 — нижняя головка шатуна; 3 — шатун; 4 — поршневой палец;
 5 - поршень;
6 — головка цилиндра; 7 - верхняя головка шатуна;  8 - цилиндр;
 9 —
коленчатый вал; 10 — шатунная шейка коленчатого вала; 11—
коренные шейки вала; 12 — поддон картера; 13 — маховик; D — диаметр цилиндра; S — ход поршня; R — радиус кривошипа; Va — полный объем; Vc — объем камеры сгорания,
 Vh — рабочий объем

Фронтальный опрос:

1.
По рис.1 назвать основные параметры и определения двигателя внутреннего
сгорания (ДВС).
2.
Что такое цилиндр?
3.
Как определить объем цилиндра?
4.
Рассказать, по каким формулам определяются эти параметры?
5.
От каких параметров зависит степень сжатия двигателя?

Задача №1

Задание:
Определить рабочий объем цилиндра (Vh) автомобиля ЗИЛ, и  литраж
двигателя, если известно:
Дано:
диаметр цилиндра d = 100мм; ход поршня S= 95мм; i = 8 число цилиндров

 Задача №2

Задание: Определить полный
объем цилиндра (Va) автомобиля ЗИЛ (см3). если известно:
Дано: Vh = 746 см3
– рабочий объем цилиндра;
           Хс=1.554высота
камеры сгорания, см;

Задача №3

Задание: Определить степень сжатия двигателя  (ε)
автомобиля ЗИЛ, если известно:
Дано:  Vh = 746 см3
– рабочий объем цилиндра;
            Vc  = 122( см3) –объем пространства сжатия :

Эталон решения задач

Задача №1
Задание:
Определить рабочий объем цилиндра(Vh)  автомобиля ЗИЛ-
130 в литрах, (литраж двигателя), если известно:
Дано:
диаметр цилиндра d = 100мм; ход поршня S= 95мм; i= 8
– число цилиндров,
(в
одном литре 1000см3)

Решение:
Рабочий объем цилиндров определяется по формуле:
Vh = [πd2/4 • S/1000]i
(л),
Где: d – диаметр цилиндра в см;    S- ход поршня в
см.
Переводим значения диаметра цилиндров и ход поршня в
см;
d =
10 см    S =9,5см
Vh =[ 3,14х102: 4 х9,5/1000] 8= 0,746х8=6 л

Ответ: рабочий
объем цилиндра равен -Vh = 6л

Задача №2
Задание: Определить полный
объем цилиндра Va автомобиля ЗИЛ-130 (см3)
Дано: Vh = 746 см3
– рабочий объем цилиндра;
           Хс=1.554высота
камеры сгорания, см;

Решение:
Полный объем цилиндров определяется по формуле:
Va =( Vc + Vh) (см3)
Определяем объем пространства сжатия (объем камеры
сгорания):
Vc = πd2/4•Хс =3,14х102/4
х1,554 = 122( см3)
Полный объем цилиндра определяем:
Va =122+746=868
(см3)

Ответ: Полный
объем цилиндра равен- Va =
868 (см3)

Задача №3
Задание: Определить степень сжатия двигателя (ε)
автомобиля ЗИЛ
Дано:  Vh = 746 см3
– рабочий объем цилиндра;
            Vc  = 122( см3) –объем пространства сжатия :

Решение:
ε
=Va/Vc = ( Vh+Vc)/ Vc=(
746+122)/122=7,1

Ответ: Степень
сжатия равна-  ε =7,1

Рис. 1. Кривошипно-шатунный механизм и его
параметры:
1
— кривошип; 2 — нижняя головка шатуна; 3 — шатун; 4 — поршневой палец;
 5
- поршень; 6 — головка цилиндра; 7 - верхняя головка шатуна;  8 - цилиндр;
 9
— коленчатый вал; 10 — шатунная шейка коленчатого вала; 11—
коренные шейки вала; 12 — поддон картера; 13 — маховик; D — диаметр цилиндра; S — ход поршня; R — радиус кривошипа;  Va — полный объем; Vc — объем камеры сгорания,
Vh — рабочий объем

Руководитель МО:
______________ /Новикова Н.С./

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: А-19 Автомеханик БИНАРНОЕ ЗАНЯТИЕ.docx

alt: ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Дата

alt: З А Д А Н И Я для бинарного занятия:

alt: Рис. 1. Кривошипно-шатунный механизм и его параметры: 1 — кривошип; 2 — нижняя головка шатуна; 3 — шатун; 4 — поршневой палец; 5 - поршень;…

alt: Эталон решения задач Задача №1


extracted_text:
ОСЕНЬ - ОЗОРНИЦА
agropczutl СБОРНИК
ТОСЕНЬ - ОЗОРНИЧ 2.urpa
«эшстья И ВЕЕР»
q.urpa
с пугалом
s.UPA
«СОБИРЕН С  ОРЕХИ» сипа со слякотью
МУЗЫКА
ЛЮЗУИ,ЛИ ФИЛИЧOНовоИ слова       ФИЛИЧоновоС/ АРАНЖИРОВКА ЕКАТЕРИНЫ МАКАНИНОЙ
(ЛЕНИ ОБУХОВОЙ ЮЗ, Ц, 5, 6
ВОКАЛ
ЧАРИНЬ1 ЗОРИНОЙ веЕ права ЗАЩИЩЕНЫ

file_name: ДИСК ОСЕНЬ - ОЗОРНИЦА.pdf

alt: ОСЕНЬ - ОЗОРНИЦА agropczutl СБОРНИК

title: Авторский сборник "Осень - озорница"


extracted_text:
Задание 1.
Цель: Выявление знания
последовательности чисел.
Оборудование: изображение 10-ти
разноцветных кругов. (Красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый,
черный, синий, красный, желтый.)
Инструкция: я дам тебе изображение с
10-ю разноцветными кругами и буду задавать по ним вопросы. Тебе нужно ответить
на них.

Стимульный
материал:
1.
Сосчитай, сколько всего кругов, поставь соответствующую цифру  в 1-е
окошечко.
2.
Сосчитай, сколько красных кругов, поставь цифру во 2-е красное окошечко.
3.
Сосчитай, сколько желтых кругов, поставь цифру в желтое окошечко.
4.
Какой по счету синий круг, поставь под ним цифру.
5.
Какой по счету красный круг, поставь под ним цифру.
6.
Какой по счету оранжевый круг, поставь под ним  цифру.
7. Какой по счету фиолетовый
круг, поставь под ним  цифру.
8. Какой  по счету
круг стоит перед черным? Поставь под ним цифру.

Оценка выполнения задания:
0
баллов – задание выполнено неверно
1
балл –
ребенок допустил значительную ошибку
2
балла –
ребенок допустил незначительную ошибку
3
балла –
задание выполнено верно

Интерпретация
результатов:
3 балла - высокий уровень
2 балла - средний уровень
1 балл - низкий уровень

Задание 2
Цель: выявление знания цифр, их
последовательности.
Инструкция: я дам тебе картинку со зверями и буду
задавать вопросы по картинке. Тебе нужно на них ответить.
А). Сколько всего зверей нарисовано
на картинке? Если можешь, обозначь цифрой в рамке, или нарисуй
       столько палочек, сколько всего
зверей.
Б). Кто шагает первым? Раскрась
красным карандашом
В). Кто шагает четвертым? Раскрась
синим карандашом
Г). Кто шагает между маленьким ежиком
и маленьким медвежонком? Раскрась зелёным
      карандашом.

Стимульный материал:

Оценка
выполнения задания:
а). 8 зверей
б). ежик
в). маленький мишка
г). большой медведь
Оценка
выполнения задания: 4 балла (за каждый правильный ответ 1 балл).

Интерпретация
результатов:
4 балла -
высокий уровень
2-3 балла -
средний уровень
1 балл -
низкий уровень

Задание 3.
Цель: Выявление знания
цифр, умения соотносить цифру с количеством предметов.
Оборудование: изображение предметов
от 1 до 5 вразброс, напротив –  5 цифр также вразброс.
Инструкция: соедини рисунок с
соответствующей цифрой.

Стимульный материал:

Оценка
выполнения задания:
0
баллов – задание выполнено неверно
1
балл –
ребенок допустил значительную ошибку
2
балла –
ребенок допустил незначительную ошибку
3
балла –
задание выполнено верно

Интерпретация
результатов:
3 балла - высокий
уровень
2 балла - средний
уровень
1 балл - низкий
уровень

Задание
4
Цель: выявить знание геометрических
фигур.
Инструкция: закрась справа только те
фигуры из которых  нарисована ракета.
Стимульный материал:

Оценка
выполнения задания:
4 балла (по 1 баллу за каждую правильно закрашенную фигуру)

Интерпретация результатов:
4 балла - высокий уровень
2-3 балла - средний уровень
1 балл - низкий уровень
Задание 5
Цель: выявить умение ориентироваться на
плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать
клеточки.
Инструкция: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается
место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, крашенную в
черный цвет.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре
клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и
третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через
одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и
шестую закрасьте желтым карандашом.
Стимульный материал:

Оценка
выполнения задания:
0 баллов - не приступил к выполнению
задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует
инструкции.
1 балл - выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в
направлении, пересчете клеток, начале отсчета.
2 балла - выполнены верно два или три пункта задания.
3 балла - все пункты задания выполнены верно.
В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак
«минус».
Интерпретация результатов:
3 балла - высокий уровень
2 балла - средний уровень
0-1 балл - низкий уровень
Задание
6
Цель: выявить умение передавать
форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между
элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка,
умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.
Инструкция: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к
заданию). Здесь
вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру.
Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой
рамочке (учитель
обводит указкой большую рамочку).

Стимульный
материал:

Оценка
выполнения задания:
0 баллов - не схвачена общая
форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
1 балл - существенно изменены
пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
2 балла - изображена подобная
или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде
соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма
фигуры схвачена хорошо, но пропорцию между элементами фигуры существенно
изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
3 балла - изображена подобная
или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.
В случае, если фигура
изображена «нетвердой» рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Интерпретация
результатов:
3 балла -
высокий уровень
2 балла - средний уровень
0-1 балл -
низкий уровень

file_name: Математика.doc

alt: Оценка выполнения задания: 0 баллов – задание выполнено неверно 1 балл – ребенок допустил значительную ошибку 2 балла – ребенок допустил незначительную ошибку 3 балла…

title: Задания на проверку "Математической готовности" ребенка к школе


extracted_text:
Лекция №1  "Нематериальные активы»

1.
Понятие и характеристика
нематериальных активов.
2.
Состав и классификация
нематериальных активов.
3.
Оценка нематериальных активов.
4.
Амортизация нематериальных
активов.

1.Понятие и
характеристика нематериальных активов
В современном информационном обществе
успешное функционирование бизнеса не ограничивается использованием предметов
материального мира — средств и орудий труда. Современные предприятия все чаще
используют в хоз. деятельности, в т. ч. и для получения прибыли (дохода),
объекты, не имеющие материальной формы. При этом данные объекты могут
использоваться лишь однажды во время каждого процесса производства, краткое
(менее года) или более продолжительное время. В последнем случае речь идет о
нематериальных активах, методике учета которых посвящается данная статья.
Понятие НМА
Основные принципы бухгалтерского учета
нематериальных активов (далее — НМА) регулируются П(С)БУ 8 «Нематериальные
активы». Данный стандарт определяет нематериальный актив как «...немонетарный
актив, который не имеет материальную форму и может быть идентифицирован». С
учетом определения понятий «идентифицированные активы» и «немонетарные активы»,
приведенных в п. 4 П(С)БУ 19 «Объединение предприятий», можем сформулировать
более широкое и простое для восприятия понятие нематериального актива:
·  нематериальные активы — активы, не имеющие
материальной формы, которые на дату приобретения контролируются предприятием в
результате прошлых событий и использование которых, как ожидается, приведет к
поступлению экономических выгод в будущем.
Много полезной информации о нематериальных
активах дают Методрекомендации №1327, утвержденные Минфином. Они могут применяться
всеми юридическими лицами, их филиалами и другими выделенными на отдельный
баланс подразделениями независимо от организационно-правовых форм
хозяйствования (кроме бюджетных учреждений).
В некоторых случаях для правильного
понимания экономической сути НМА и надлежащей организации их учета стоит
обратиться к некоторым положениям МСБУ 38.
Виды НМА и их синтетический учет
Для учета НМА, в соответствии с
Инструкцией №291, предназначен счет синтетического учета 12 «Нематериальные
активы», на сегодня имеющий шесть субсчетов, предназначенных для организации
учета НМА по соответствующим группам, предусмотренным п. 5 П(С)БУ 8 (см.
таблицу 1). По дебету счета 12 отражаются приобретение или получение в
результате разработки (от других физических или юридических лиц) НМА, которые
учитываются по первоначальной стоимости, и сумма дооценки таких активов. По
кредиту — выбытие НМА в результате продажи, безвозмездной передачи или
невозможности получения предприятием в дальнейшем экономических выгод от его
использования и сумма уценки НМА.
Таблица 1
Виды нематериальных активов и группы их
учета

Субсчет синтетического учета

Вид (группа учета) НМА

Примеры НМА, которые могут входить в группу учета

121

Права
  пользования природными ресурсами

Право
  пользования недрами, прочими ресурсами природной среды, геологической и иной
  информацией о природной среде

122

Права
  пользования имуществом

Право
  пользования земельным участком в соответствии с земельным законодательством,
  право пользования зданием, право на аренду помещений и т. п.

123

Права
  на коммерческие обозначения

Права
  на торговые марки (знаки для товаров и услуг), коммерческие (фирменные)
  наименования и т. п.

124

Права
  на объекты промышленной собственности

Право
  на изобретения, полезные модели, промышленные образцы, сорта растений, породы
  животных, компоновки (топографии) интегральных микросхем, коммерческие тайны,
  в том числе ноу-хау, защита от недобросовестной конкуренции и т. п.

125

Авторское
  право и смежные с ним права

Право
  на литературные, художественные, музыкальные произведения, компьютерные
  программы, программы для электронно-вычислительных машин, компиляции данных
  (базы данных), исполнение, фонограммы, видеограммы, передачи (программы)
  организаций вещания и т. п.

127

Прочие
  НМА

Право
  на осуществление деятельности, использование экономических и других
  привилегий и т. п.

Для организации учета расходов предприятия на приобретение
НМА или их создание своими силами предназначен субсчет 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов» счета синтетического учета 15 «Капитальные
инвестиции». По дебету данного субсчета отражается увеличение понесенных
расходов на приобретение или создание НМА, по кредиту — их уменьшение (введение
в действие, прием в эксплуатацию и т. п.).
Синтетический учет начисления амортизации
НМА ведется по кредиту субсчета 133 «Накопленная амортизация нематериальных
активов».

Срок полезного использования
При признании объекта НМА активом
(зачислении на баланс) согласно пунктам 25 — 26 П(С)БУ 8 предприятие
устанавливает срок их полезного использования.
При его определении следует учитывать:
1) сроки полезного использования
подобных активов;
2) предполагаемый моральный износ;
3) правовые или иные подобные
ограничения по срокам его использования;
4) ожидаемый способ использования
нематериального актива предприятием;
5) зависимость срока полезного
использования нематериального актива от срока полезного использования других
активов предприятия.
В отличие от объектов основных средств,
срок полезного использования НМА и метод его амортизации, согласно п. 31 П(С)БУ
8, должны пересматриваться в конце отчетного года, если в следующем периоде
ожидаются изменения срока полезного использования актива или изменения условий
получения будущих экономических выгод.
Срок полезного использования исходя из
определения, приведенного в п. 4 П(С)БУ 7, — ожидаемый, поэтому может не
совпадать с фактическим сроком их использования.
Поскольку НМА не имеют непосредственного
материального воплощения и не подвластны физическому износу, для некоторых НМА,
согласно П(С)БУ 8, срок полезного использования может быть неопределенным. К
НМА с неопределенным сроком полезного использования относятся те, по которым
предприятием не определено ограничение срока, в течение которого ожидается увеличение
денежных средств (или их эквивалентов) от использования таких НМА. Однако в
конце каждого года они оцениваются на наличие признаков неопределенности
ограничения срока их полезного использования. При их отсутствии предприятие
устанавливает срок полезного использования таких НМА.
Амортизация НМА
Амортизации подлежат только те объекты
НМА, по которым предприятием установлены сроки полезного использования.
Согласно п. 27 П(С)БУ 8, метод амортизации нематериального актива избирается
предприятием самостоятельно исходя из условий получения будущих экономических
выгод, а расчет амортизации при применении соответствующих методов начисления
осуществляется согласно П(С)БУ 7.
Методы амортизации нематериальных
активов:
§  прямолинейный;
§  уменьшения остаточной стоимости;
§  ускоренного уменьшения остаточной стоимости;
§  кумулятивный;
§  производственный.
П(С)БУ 8 определяет, что в случае если
условия получения будущих экономических выгод определить невозможно, избирается
прямолинейный метод амортизации.
Обращаем внимание, что амортизации не
подлежит такой объект нематериальных активов, как право постоянного пользования
земельным участком (п. 25 П(С)БУ 8).
Принципы амортизации НМА в целом
соответствуют принципам, предусмотренным для основных средств. Отличным
является то, что ликвидационная стоимость по общему правилу приравнивается к
нулю. Впрочем, из этого правила есть два исключения. Ликвидационная стоимость
объекта может устанавливаться в определенном размере в случаях, если:
1) существует безотказное обязательство другого лица относительно
приобретения этого объекта в конце срока его полезного использования;
2) ликвидационная стоимость может определяться на
основании информации существующего активного рынка и ожидается, что такой рынок
будет существовать в конце срока полезного использования этого объекта.
При изменении срока полезного
использования или условий использования объекта НМА может изменяться и метод
начисления амортизации. При этом из абзаца 2 п. 31 П(С)БУ 8 следует, что
изменения указанных метода и срока возможны и в течение финансового года.
Начисление амортизации начинается с
месяца, следующего за месяцем, в котором НМА введены в хозяйственный оборот
(при применении производственного метода — с даты, наступающей за датой ввода
объекта нематериального актива в хозяйственный оборот), и прекращается начиная
с месяца, следующего за месяцем выбытия такого актива.
Уменьшение полезности
Предприятия должны отражать потери от
уменьшения полезности нематериальных активов. Такие потери отражаются
увеличением суммы амортизации в составе расходов отчетного периода. Если
объекты НМА являются дооцененными, то при признании потерь от уменьшения
полезности сначала уменьшается стоимость объекта в пределах суммы предыдущих
дооценок с уменьшением прочего дополнительного капитала.
Восстановление полезности таких объектов
отражается в учете признанием дохода с одновременным уменьшением суммы
накопленной амортизации. Отражение в учете потерь от уменьшения полезности
активов и их восстановление показаны в примере.
Переоценка, списание и выбытие НМА
Порядок проведения переоценки НМА
определен в пунктах 19 — 24 П(С)БУ 8. В частности, пунктом 19 этого стандарта
установлены права предприятия на проведение переоценки по справедливой
стоимости на дату баланса только тех нематериальных активов, по которым
существует активный рынок.
Следовательно, несмотря на то, что Закон
Украины «Об оценке имущества, имущественных прав и профессиональной оценочной
деятельности в Украине» не выдвигает требований об обязательной оценке НМА по
установленным им процедурам при проведении их переоценки для целей бухучета (в
отличие от основных средств), переоценка нематериальных активов должна быть,
скорее, исключением, чем правилом, ведь объекты НМА по большей части являются
уникальными. А при необходимости, согласно п. 3.1 Методрекомендаций №1327, «при
отсутствии активного рынка переоценка может осуществляться по экспертной оценке
субъекта оценочной деятельности».
При этом, как и при переоценке основных
средств, в случае переоценки отдельного объекта нематериального актива следует
переоценивать все прочие активы группы, к которой относится этот нематериальный
актив (кроме тех, по которым не существует активного рынка).
В соответствии с п. 34 П(С)БУ 8, НМА
списывается с баланса в случае его выбытия в результате безвозмездной передачи
или невозможности получения предприятием в дальнейшем экономических выгод от
его использования. Если речь пойдет о продаже объекта НМА, то порядок их учета
будет определяться на основании П(С)БУ 27 «Необоротные активы, содержащиеся для
продажи, и прекращенная деятельность».
Пункт 35 П(С)БУ 8 устанавливает, что
финансовый результат от выбытия объектов нематериальных активов определяется
как разница между доходом от выбытия (за вычетом косвенных налогов и расходов,
связанных с выбытием) и их остаточной стоимостью.
Информация о НМА в финотчетности
Информация о первоначальной
(переоцененной) стоимости и сумме накопленной амортизации НМА приводится в
статье «Нематериальные активы» баланса предприятия (ф. №1) (строки 010 — 012) —
п. 14 П(С)БУ 2. Данная информация в разрезе групп учета с раскрытием информации
о движении НМА, об иных изменениях их стоимости на протяжении года и некоторых
других показателях показывается также в разделе І Примечаний к годовой
финансовой отчетности (ф. №5).
Согласно п. 7 П(С)БУ 25 «Финансовый отчет
субъекта малого предпринимательства» субъекты малого предпринимательства
приводят информацию о НМА в балансе (ф. №1-м) в разделе І «Необоротные активы»
в статье «Основные средства» (строки 030 — 032).
Стоимость незавершенных капитальных
инвестиций в НМА (в частности, и не введенных в эксплуатацию объектов НМА),
согласно п. 15 П(С)БУ 2, подлежит отражению в статье баланса «Незавершенное
строительство» (строка 020) — как для обычного баланса (ф. №1), так и для
баланса субъекта малого предпринимательства (ф. №1-м).
Заметим также, что согласно п. 37 П(С)БУ
8, в примечаниях к годовой финансовой отчетности подлежит отражению следующая
информация о НМА (кроме предусмотренной разделом І ф. №5):
1) сумма соглашений на приобретение НМА в будущем;
2) общая сумма расходов на исследования и разработки, включенная в
состав расходов отчетного периода;
3) причины признания неопределенным срока полезного использования НМА
и его балансовая стоимость;
4) состав НМА, информация о которых является существенной,
их балансовая стоимость и оставшийся срок полезного использования.

alt: Лекция №1 "Нематериальные активы» 1

alt: Для учета НМА, в соответствии с

title: Лекция №1  "Нематериальные активы»


extracted_text:
Methodological Instructions
Theme: Logical operations
(disjunction, conjunction, inversion) 2 lesson

Objective: 10.2.2.1 use
logical operations (disjunction, conjunction, inversion)
Assessment criteria

• know the
basic concepts of the algebra of logic;
• explain the
basic logical operations
•
explain the basic logic
functions (conjunction, disjunction, implication, equivalence, negation)
Basic Level:
From a grade 7–9 course, students have an
idea of logical operations and truth tables.
Key words
and phrases:
• construct
simple and complex statements
• Designation of
logical operations;
• Priority of
logical operations.
Dictionary of
specific terms and terminology:
•
it is applied for …
•
to solve a logical problem with the help of the
truth table it is necessary ...

I.
TESTS AND ASSIGNMENTS
FOR SELF-ASSESSMENT.

1.
Build a truth table for the following logical
expression:

A

B

C

2.
Build a truth table for the following logical
expression:

A

B

C

Build a truth table for the following logical expression:

A

B

C

Build a truth table for the following logical expression:

A

B

C

Build a truth table for the following logical expression:

A

B

C

Build a truth table for the following logical expression:

A

B

C

Consider the
     following problem.

·
A system used 3 switches A, B and C; a
combination of switches determines whether an alarm, X, sounds:
·
If switch A or switch B are in the ON position
and if switch C is in the OFF position then a signal to sound an alarm, X is
produced.
 Is it possible to convert this problem into a logic statement? If
yes! Create a logic circuit diagram and give truth table to this problem.

A manufacturing process is controlled by
     a built in logic circuit which is made up of AND, OR and NOT gates only.
     The process receives a STOP signal (i.e. X = 1) depending on certain
     conditions, shown in the following table.

A stop signal
(X = 1) occurs when:
either Volume,
V > 1000 litres and Speed, S <= 15 m/s
or Temperature,
T <= 750ºC and Speed, S > 15 m/s
Draw the logic circuit and truth table
to show all the possible situations when the stop signal could be received.

VISUAL AIDS AND MATERIALS.
1.
Slides
2.
Boolean algebra http://mathworld.wolfram.com/BooleanAlgebra.html
3.      Video resource: https://www.youtube.com/watch?v=u8iuds3ky00
4.      Logical operation  video http://www.studfiles.ru/html/2706/215/html_WFZ1Hw_bLl.irgH/htmlconvd-mAiNgI_html_m7a8c3c09.gif
5.      Video resource: https://www.youtube.com/watch?v=jzwckx40Evw
6.      Video resource: https://www.youtube.com/watch?v=9857701OsDE&vl=en
7.      Logical Operators and Expressions https://pages.mtu.edu/~shene/COURSES/cs201/NOTES/chap03/logical.html

8.      Digital Logic Gates
Tutorial  https://www.electronics-tutorials.ws/logic/logic_10.html
9.      Logical operation https://www.computerhope.com/jargon/l/logioper.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4_Computer Science Grade 10 Logical operations Data repr method instructions 1 variant.doc

alt: Methodological Instructions Theme :

alt: A B C

alt: Boolean algebra http://mathworld


extracted_text:
Рекомендации педагогу по организации
  работы
с учащимися с разным типом нервной
  системы

Слабая НС – неустойчивость по отношению
  к посторонним раздражителям.

Учебные ситуации, в которых возникают
  трудности

Рекомендации педагогу

Преимущества учащихся

v    Длительная
  напряженная работа; слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает
  допускать ошибки, медленнее усваивает материал.
v    Ответственная,
  требующая эмоционального, нервно-психического напряжения самостоятельная,
  контрольная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время.
v    Ситуация, когда
  учитель в высоком темпе задает вопросы и требует их немедленного ответа.
v    Работа в
  условиях, кода учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного
  ответа. Для слабого учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа.
v    Работа после
  неудачного ответа, оцененного отрицательно.
v    Работа в
  ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя или вопрос другого
  ученика)
v    Работа в
  ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида
  работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно
  ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный
  дидактический материал)
v    Работа в шумной,
  неспокойной обстановке.
v    Работа после
  резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем..
v    Работа у
  вспыльчивого, несдержанного педагога.
v    Ситуация, когда
  требуется на уроке освоить объемный и разнообразный по содержанию материал.

v  Не ставить
  ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа. Дать достаточно
  времени на обдумывание и подготовку.
v  Стремиться,
  чтобы ответ ученика был вне в устной, а письменной форме.
v  Не давать для
  усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный
  материал. Постараться разбить его  на отдельные информационные куски и давать
  их постепенно по мере усвоения.
v  Не заставлять
  отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал. Следует отложить
  опрос на следующий урок, дать возможность ученику позаниматься дома.
v  Формировать
  уверенность в своих силах и знаниях (которая затем поможет ученику в сложных
  ситуациях) путем построения правильной тактики опросов и поощрений.
v  Осторожно
  оценивать неудачи ученика (от и сам очень болезненно относиться к ним).
v  Дать время для
  проверки и  исправления написанного во время подготовки ответа.
v  Отвлекать
  ученика в минимальной степени, стараться не переключать его внимания,
  создавать спокойную обстановку.

v    Успешнее в
  ситуациях, требующих монотонной работы.
v    Легче действуют
  по шаблону, по схеме.
v    Любят работать
  самостоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны
  ситуации, требующие последовательной, планомерной работы.
v    Не отвлекаются,
  не перескакивают с одного действия к другому, выполняют все в строгой
  последовательности.
v    Склонны
  планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной
  форме, используя х как средства внешнего управления деятельностью.
v    Успешнее в тех
  видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки.
v    Склонны
  самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного
  материала. Глубже и самостоятельнее усваивают учебный материал. Знания сверх
  школьной программы.
v    Склонны к
  систематизации знаний.
v    Разнообразные
  виды наглядного изображения облегчают им учебную деятельность.
v    Склонны к
  тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных
  результатов.

Инертная
  НС – низкая скорость реагирования на внешние раздражители.

Учебные ситуации, в которых возникают
  трудности

Рекомендации педагогу

Преимущества учащихся

v  Учитель
  предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения.
v  Учитель подает
  материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность  вопросов,
  обращенных к классу.
v  Время работы
  ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.
v  Требуется частое
  отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого ученика).
v  Учитель задает
  неожиданный вопрос и требует быстрого ответа.
v  Необходимо
  быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
v  Оценивается
  продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания.
v  Требуется
  выполнять задания на сообразительность, при высоком темпе работы.

v  Не требовать от
  них немедленного включения в работу, их активность в выполнении нового вида
  заданий возрастает постепенно.
v  Не требовать
  высокой активности в выполнении разнообразных заданий, некоторые ученики
  отказываются работать в таких условиях.
v  Не нужно
  требовать от инертного ученика  быстрого изменения неудачных формулировок,
  ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют  принятым
  стандартам в ответах, избегают импровизации.
v  Не следует
  проводить их опрос в начале урока поскольку ученики с трудом отвлекаются от
  предыдущей ситуации.
v  Избегать
  ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный
  вопрос. Необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку.
v  Не следует их
  отвлекать, переключать внимание на что-либо другое в момент выполнения
  заданий.
v  Нежелательно
  заставлять такого ученика отвечать новый, только что пройденный материал.
  Следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность заниматься
  дома.

v  Способность
  долго работать, не отвлекаясь на реплики учителя, на работу учащегося,
  выполняющего задания у доски и т.д.
v  Высокая степень
  самостоятельности в выполнении заданий.
v  Медленное
  нарастание активности, но долгое ее сохранение.
v  Склонность к
  однообразной работе, способность успешно справляться с монотонными заданиями
  на протяжении долгого времени.
v  Инертные ученики
  без труда, быстрее, способны в определенные моменты учебного процесса
  полностью выслушать объяснения учителя и  только после этого начать выполнять
  задание.
v  В работе на
  сообразительность принимают активное участие в том случае, если им дается
  достаточное время на обдумывание.
v  Всегда активны в
  работе по пройденному материалу.
v  Лучше развита
  долговременная память.
v  Достигают
  высокой скорости работы за счет специальной организации деятельности.
v  Самостоятельная
  работа для них легче фронтальной.
v  Склонны к
  тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверки полученных
  результатов.

Подвижная НС

Особенности

Поведение

Рекомендации

v  Быстро и без
  труда приспосабливаются к новым условиям.
v  Долго не могут
  собраться и приняться за дело.
v  Быстрое угасание
  активности, утрата интереса к заданиям, требующим однообразной, монотонной
  работы.
v  Частые
  отвлечения от работы. Из за чего нуждаются в постоянном руководстве и
  контроля педагога.

v  Скучно
  заниматься какой то одной деятельностью.
v  Много
  разнообразных занятий.
v  Смена видов
  деятельности.
v  Отвлекаются,
  разговаривают на уроке, занимаются посторонними делами.
v  Задают много
  ненужных вопросов.

v  Объем работы.
  Увеличивать по частям. На первых порах предлагает первокласснику написать
  строку вместо 3, почесть не весь материал, а часть. После того, как
  намеченная часть выполняется, ему предлагается сделать остальное, либо
  ограничиться сделанным.
v  Разнообразить
  содержание заданий, обеспечивая частные переходы от одного вида к другому.
v  Поиск других
  форм решения.
v  Обучать
  выслушивать до конца указания учителя, вырабатывать внимательность на уроках
  терпеливым, многократным повторением  требований.
v  Опрашивать их
  первыми.
v  Как можно больше
  поручений, связанных с физической активностью и передвижением в пространстве.

file_name: Слабая НС.docx

title: Рекомендации педагогам для организации работы с учащимися с различными типами нервной системы


extracted_text:
МОДЕЛЬ
ПОДРОСТКОВОЙ  ШКОЛЫ

КРАТКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Вторая ступень обучения охватывает школьников в возрасте от подросткового
до старшего подросткового. Это время когда приходит не только физическое созревание,
но и интенсивное формирование личности, |рост интеллектуальных и моральных сил
и возможностей, становление характера. Обучение, играя ведущую роль в
психологическом развитии на определенном уровне в каждый возрастной период
должно обеспечивать формирование интеллектуальной сферы, способствовать
личностному развитию, создавать условия для его эмоционального благополучия. На
второй ступени обучения изменяется характер и формы учебной  деятельности,
содержание усвоенных знаний усложняется, они становятся более обобщенными,
учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний,
получаемых по разным дисциплинам. Особое требование предъявляется к обучению на
этом этапе, т.е. в этот период меняется ведущий тип деятельности: с учебной на общение,
и т.о. отмечается снижение мотивации обучения. Усваивая учебный материал,
школьники учатся вскрывать связи и соотношения, овладевают умениями
формулировать отношения и умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и
т.д. Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации,
обобщения и конкретизации. В процессе учебной деятельности школьники овладевают
многочисленными приемами учебной деятельности, учатся мыслить. Успешность
обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков,
способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от
развития мотивационно - потребностной сферы личности школьника. Первая
потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в
учебных программах, предусмотрена в к методиках преподавания и содержания
обучения - это познавательная потребность. Любознательность подростков
проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно
расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию
внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов,
кружков, развивающих часов и т.д. Чем больше у учащихся возможности для
ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки своих
общих и специальных способностей у подростка. В содержании образования, его
методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии,
самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Т.о. задача обучения на этом
этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков,
в повышении мотивации обучения, с помощью диагностики общих и специальных
способностей.

Обоснование актуальности формирования модели
основной школы.

Организация образовательного процесса в основной
школе не учитывает  в полной мере специфику подросткового возраста, следствием
чего является резкое падение интереса и результативности обучения. Современный
подросток (в отличие от своего сверстника 30-40-летней давности) в своей массе
не ориентирован на завершение образования в 15-16 лет. Он скорее ищет себя в социальной
жизни, находящейся за стенами школы, в успешности и признании микросоциумом.
Самоопределение и развитие самосознания - вот те особенности современного
подростка, которые недостаточно учитываются современной основной школой.
Сложившаяся модель основной школы представляется
наименее устоявшейся. Это положение дел связано со следующими причинами:
·
Традиционно основная школа была нацелена на передачу детям основ наук.
Сами учебные программы, составленные по предметному принципу, были воплощением
этого. Сегодня уже и начальная школа претендует на передачу научного
содержания. Но формирование научного сознания и передача углубленных знаний по
учебным предметам – прерогатива старшей школы. Таким образом, потеряно (не
найдено, не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования.
·
Основная школа, возникшая в процессе удлинения сроков обучения,
не выработала собственных организационных форм. Из начальной школы перешла
жесткая классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного
материала, классная форма учебного сообщества детей.
·
Традиционно управление основной школой также является неотличимым
от систем управления начальной школой, с одной стороны, и старшей - с другой.

Основные недостатки образовательного процесса в основной школе:
·
отсутствие целостной подростковой школы с различными моделями
сочетания образовательных пространств;
·
недостаточность форм социализации подростков, отсутствие возможностей
самоорганизации, самостоятельного индивидуального и коллективного действия;
·
отсутствие целенаправленной работы над формированием интеллектуальной
сферы (разных типов мышления), предметных и надпредметных компетентностей.
Поэтому в ходе обсуждения итогов и дальнейших перспектив
экспериментальной работы на Методическом совете школы в сентябре 2005 года было
принято решение о выработке адекватной модели образовательного пространства
подростковой школы как целостной жизнедеятельностной системы, способствующей
формированию учебной самостоятельности школьников и развитию детского
самоуправления.

Основными задачами обучения являются:

формирование
     прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;
повышение
     мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности,   развитие
     общих и специальных способностей; их диагностику;
начало
     формирования навыков культуры умственного труда;
формирование
     коммуникативных   навыков   и   начало   формирования рефлексивных
     навыков;
формирование
     общих и специальных умений и навыков.

Особенности образовательного процесса подростковой школы.
Ключевой задачей построения модели подростковой
школы является создание единого образовательного пространства основной школы с
целью реализации образовательного процесса для подростков, формирования ключевой
компетентности, обеспечения школьнику возможности пробы и реализации
собственного замысла. Главная цель - сформировать у обучающихся
учебно-практическую самостоятельность (способность совершать ответственное
действие). Это станет возможным, только если будут созданы различные «места
работы» ученика: место подготовки, место опыта, место демонстрации.
Образовательное пространство школы должно обеспечить взаимопереходы из
пространства подготовки в пространство опыта и в пространство демонстрации.
Образовательное пространство подростковой школы должно быть четко поляризовано
на учебное (в основном пространство подготовки), внеучебное и дополнительное (в
основном пространство опыта и демонстрации), они должны взаимопроникать и
дополнять друг друга. В этом случае, получив на входе в 5 класс инициативного
подростка, получим на выходе из 9 класса подростка, обладающего учебной
самостоятельностью.

Этапы
возрастного изменения образовательного пространства подростковой школы

5-6 классы

6-7 классы

7-8 классы

9 классы

Адаптация к новой школьной среде, освоение новых
  видов деятельности

Повышенная внешняя активность, возрастание роли
  самооценки

Наибольшая социальная активность, определение своих
  интересов, предпочтений

Время самоопределения, профессиональной ориентации

Адаптация

«Безответственная проба»

«Ответственная проба»

Оформление и предъявление результатов

Краткие презентационные курсы по выбору, групповые
  виды работ

Краткосрочные развивающие курсы по выбору, малая
  проектная деятельность

Курсы практической направленности, крупные
  разновозрастные проекты, занятия, практикумы

Творческие работы, индивидуальные учебные планы,
  тьюторская поддержка с целью определения профиля обучения

Адаптация

Проба сил

«Мягкий профиль»

Основные этапы,  выделяющиеся в рамках основной школы:

5-6 классы -
время адаптации ребенка к новой школьной среде, на этом этапе обеспечить:
·
целенаправленное обучение учащихся групповым методам работы в малых
(разновозрастных) группах;
·
предоставление ребенку возможности попробовать себя в самых
разных видах деятельности (проектной, исследовательской, прикладной, художественной...);
·
участие в работе кратких презентационных курсах, содержащих
наиболее интересные фрагменты учебных курсов, которые  предполагается изучать в
6-7 классах.
Для учащихся
6-7 классов характерна повышенная внешняя активность,
стремление войти в контакт с возможно большим числом сверстников. Поэтому
в период так называемой «безответственной пробы» необходимо:
·
применять насыщенные, но краткосрочные развивающие курсы (продолжительностью
не более 2-3 месяцев);
·
малые формы групповых проектов, организуемых в классе, в
параллели;
·
при привлечении их к общешкольным проектам, праздникам конечная цель
должна быть «видна» детям на протяжении всей работы.

7-8 классы -
период наибольшей социальной активности в рамках основной школы. Учащиеся
активно осваивают все ее пространство, охотно работают в разновозрастных
группах, интенсивно ищут и часто меняют свои интересы
и предпочтения. В это время целесообразно:
·
вводить в образовательный процесс проекты социальной
направленности;
·
вести работу по активному освоению предметных и надпредметных компетентностей,
развитию интеллектуального потенциала ребенка;
·
обеспечить возможность пробы себя в самых разных видах и формах
деятельности.
В период «ответственной пробы» полугодовые элективные курсы предназначены
расширить содержание базовых учебных предметов, способствовать освоению новых
образовательных технологий.

9  класс - время завершения основной школы. Повышается тревожность школьников,
они начинают испытывать беспокойство, страх перед предстоящими экзаменами,
необходимостью профессионального самоопределения.

В этот период необходимо:
·
вести целенаправленную работу по подготовке детей к продолжению обучения
в старшей школе или в других учебных заведениях;
·
помочь учащимся сформировать соответствующие компетентности, в
том числе умение готовиться к экзаменам, выстраивать экзаменационный ответ,
конспектировать лекции, готовить доклады, писать рефераты;
·
дать выход их возросшей социальной активности, поставив в
положение организаторов ключевых школьных дел, дать   возможность почувствовать
ответственность за все, что делается в школе.
«Мягкий профиль» требует введения предпрофильных курсов по основным
образовательным линиям (естественно - научной, гуманитарной), которые позволят
учащимся ознакомиться с содержательной и организационной спецификой средней
школы.
Целью организации предпрофильной подготовки на ступени основной школы
является создание в образовательном пространстве школы мест, где создаются
условия, необходимые для формирования ключевых компетентностей, позволяющих
совершить учащимся осознанный выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Основными направлениями предпрофильной подготовки являются:
·
Информационное: расширение представлений учащихся об
образовательных областях (филология, естествознание), об образовательных
программах, реализуемых школой, требованиях, предъявляемых к учащимся
профильных классов; расширение представлений учащихся о рынке труда, о вузах
города, РК, о специальностях, которые готовят в данных учебных заведениях.
·
Психологическое: расширение представлений о себе, своих
способностях и возможностях; развитие умения соотносить свои способности с
требованиями, предъявляемыми к данной специальности; развитие рефлексии.
·
Деятельностное: вовлечение учащихся в активную (творческую,
исследовательскую) деятельность в выбранной образовательной области; поощрение
личностных достижений учащихся; создание технологии выбора и изменения
образовательного маршрута.

Таким образом, у учащегося должны быть сформированы компетентность в
решении проблем (учебно-практическая самостоятельность) и
социально-коммуникативная компетентность. Задача формирования
учебно-практической самостоятельности через пробу сил в рамках подростковой
школы может быть осуществлена только при наличии разнообразной
предметно-пространственной среды, включающее не только учебное, но и внеучебное
и дополнительное образовательные пространства.

Актуальные цели и задачи работы педагогического коллектива по
внедрению Модели подростковой школы:

·
Разработка принципов и форм организации учебного процесса, в
основе которого лежит формирование компетентностей как ведущее содержание образования
в основной школе.    Определение ключевых компетентностей, которые могут быть
сформированы у детей на разных этапах обучения в основной школе, поиск методик
и технологий, способствующих их формированию.
·
Отработка широкого включения в учебный процесс различных видов и форм
проектной деятельности, имеющих как предметный, так и межпредметный характер
(крупные игровые образовательные проекты, ключевые дела, объединяющие вокруг
себя детей нескольких классов одной параллели).   Поиск наиболее
целесообразного соотношения между проектными формами учебной деятельности и
проектными формами других видов деятельности.
·
Перестройка учебного процесса на основе организации модульного
обучения, внедрения методик концентрированного обучения, с последующим анализом
специфики этой перестройки, ее результативности и возрастных эффектов.
Выявление резервов школьного расписания, переход от системы, при которой
расписание занятий и длительность урока диктуют виды и формы деятельности
ребенка и учителя, к системе, когда виды и формы самой деятельности диктуют ее
наиболее целесообразное расписание.
·
Разработка вариантов построения индивидуальных образовательных маршрутов
учащихся, индивидуальных учебных планов, изучение их эффективности. Поиск и
отработка форм и способов оказания помощи ребенку в случае его отставания от своих
сверстников, выявление коррекционных методик и технологий, которые могут
наиболее успешно решить проблемы успеваемости.
·
Осуществление и последующий анализ широкого внедрения ситуации выбора
в учебный процесс. Отработка возможных методик и технологий обучения учащихся выбору,
как в учебном, так и в личном плане (выбор формы обучения, выбор программы,
выбор предмета и объема изучаемого материала, выбор темы и очередности изучения
тем, выбор задания, выбор вида и способа деятельности, способа освоения
учебного материала, выбор формы отчета).
·
Формирование в школе насыщенной образовательно-пространственной среды.
Анализ взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов, места урока в ряду
других образовательных пространств. Поиск форм и способов внесения предметного
содержания в эти пространства, обеспечение их взаимной согласованности,
отслеживания личностного продвижения ученика при его движении по этим
пространствам.
·
Поиск основных принципов, форм и способов включения в
образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования. Создание
механизма, направленного на изучение заказа учащихся и родителей. Определение
вариантов дополнительных образовательных услуг. Поиск различных форм
координации деятельности школы со структурами и учреждениями дополнительного
образования.

Основные   актуальные цели и задачи работы с родителями:
·
Формирование механизмов привлечения родительской общественности к
организации образовательного процесса с целью использования их финансовых,
интеллектуальных и иных возможностей, с целью достижения большей открытости
образовательных учреждений.
·
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебную и
внеучебную деятельность.
Родители - участники образовательного процесса
(творческие работы, летняя практика, курсы по выбору, детско-взрослые проекты и
др.)
Использование родителей как профессионалов (участие
родителей в профориентации подростков, вовлечение родителей в воспитательную работу,
например, клуб «Мир профессий»)
·
Привлечение специалистов различных областей для работы с
родителями (тематические родительские собрания, семинары, консультирование родителей)
Информирование родителей о происходящем в стенах школы (создание информационных
стендов, буклетов для родителей).
·
Участие родителей в управлении. Создание в школе органа
совместного управления образовательным учреждением, в состав которого войдут родители.
С обязательным участием родителей (иди их выборных представителей) должно
проходить:
Ø
обсуждение основных нормативных документов школы
Ø
обсуждение и выбор приоритетных направлений и программы развития
образовательного учреждения;
Ø
утверждение и корректировка той части бюджета школы, которая формируется
на основе помощи родителей;
Ø
рассмотрение вопросов, связанных с приемом и отчислением детей в
соответствии с законодательством;
Ø
представление учащихся и сотрудников образовательного учреждения
к государственным наградам, премиям и стипендиям;
Ø
определение принципов и направлений привлечения средств в образовательное
учреждение;
Ø
определение принципов и направлений использования средств и имущества
школы;
Ø
совместное обсуждение изменений в учебных планах (введение новых
предметов, курсов), а также ситуации с учебной нагрузкой.
·
Изучение и анализ родительского мнения об образовательном учреждении
(анкетирование, листы обратной связи, специальная работа с родителями - членами
педагогического сообщества).
·
Создание механизма участия родителей в выработке индивидуального образовательного
маршрута их ребенка.

Способы
реализации поставленных задач при организации образовательного процесса:

·
введение различных   форм оценивания и контроля качества знаний в
основной школе, в том числе и безотметочных;
·
достижение максимальной объективности, открытости критериев
оценки для учащихся;
·
предоставление возможности построения индивидуальной образовательной
программы;
·
изменение в методах обучения (активные, интерактивные, опытно-экспериментальные,
лабораторные);
·
увеличения удельного веса социально-правовых дисциплин;
·
организация предпрофильных курсов по выбору;
·
целостный подход к формированию общеучебных компетентностей в
естественно-научной и гуманитарной сферах (с использованием информационных
технологий);
·
модульная и модульно-курсовая организация учебного материала и
учебного процесса;
·
проектная форма организации обучения;
·
повышение практической, навыкообразующей направленности содержания
образования;
·
повышение удельного веса различных творческих задач и проблем;
·
повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся.

 Организация
деятельности педагогического коллектива по внедрению Модели подростковой школы

Этапы

Основное содержание

I этап
Аналитико-подготовительный

Сентябрь-октябрь 2006г.

·
  Определение целей и задач
  проекта.
·
  Анализ сложившихся условий и
  особенностей обучения на основной ступени обучения.
·
  Организация социологических
  опросов учителей, учащихся и родителей.
·
  Мониторинг уровня и качества
  обучения.
·
  Изучение научно - методической
  литературы.
·
  Выявление проблем. Выдвижение
  гипотез и их решение.

Прогнозируемый результат

Обоснование актуальности
  внедрения Модели подростковой школы

II
  этап
Организационно-деятельностный

Октябрь-ноябрь 2006г.

·
  Формирование и организация
  работы творческих групп.
·
  Индивидуальные консультации
  руководителей и членов групп.
·
  Выбор форм презентаций для
  предъявления результатов работы.
·
  Подготовка и проведение фестиваля
  открытых уроков «Многообразие видов и форм совместности в учебном и
  внеучебном образовательном пространстве школы».
·
  Подготовка и проведение
  методической учебы «Психолого-физиологические особенности подросткового
  возраста».
·
  Подготовка и проведение
  педагогического совета «Модель подростковой школы».

Прогнозируемый результат

Создание Модели
  подростковой школы

III этап
Реализационно-деятельностный

Декабрь 2006г. – сентябрь 2009 г.

·
  Создание развивающей среды
  единого образовательного пространства, способствующей самоопределению,
  самореализации, творческому развитию личности школьника.
·
  Дальнейшее углубление интеграции
  базового и дополнительного образования, как необходимого условия
  удовлетворения социально-культурных и образовательных потребностей детей.
·
  Поддержание традиционных и
  внедрение новых эффективных технологий личностно – ориентированного обучения.

·
  Определение содержания и
  введение предпрофильного и профильного обучения.
·
  Совершенствование контрольно -
  оценочной деятельности. Организация повышения квалификации и профессиональной
  переподготовки педагогов.
·
  Укрепление материально - технического
  обеспечения школы.
·
   Разработка программного,
  методического, дидактического обеспечения учебного процесса

Прогнозируемый результат

Внедрение Модели подростковой
  школы

IV этап
Презентационно-обобщающий

Сентябрь 2009г. - сентябрь 2010г.

·
  Презентация проекта на городском
  и республиканском уровне. Подготовка публикаций в педагогической прессе.
·
  Проведение семинаров для
  руководителей школ города и республики.
·
  Индивидуальные консультации для
  педагогов основного и дополнительного образования

Прогнозируемый результат

Обобщение результатов по
  внедрению Модели подростковой школы

МОДЕЛЬ
ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Краткая психологическая характеристика старшего
школьного возраста

Для старшего школьного возраста характерен рост интеллектуальных сил.
Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и
абстрагирования, увеличивающейся тенденции к причинному объяснению явлений,
умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы,
связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет
старшеклассникам осуществить глубокий анализ материала, вскрывать
закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы дознания общих
законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение
пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные
изменения наблюдаются в силе их умственной деятельности, которая приобретает
все более активный и самостоятельный творческий характер. Для этого возраста
характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой
высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием
интеллектуальной сферы старших школьников, но и с нормированием личности
человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной
потребности, т.е. появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных
интересов, определена область профессиональной деятельности, и вся система
интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется
определенной |личностной цели. Особенностью этого возраста является возросшая
степень осознанности учебной деятельности как способа достижения
профессиональных целей. Основными потребностями старших школьников являются
потребности в поиске смысла жизни, в Мировоззрении как в системе знаний.
Задачей обучения на этом этапе является формирование научного стиля мышления, который,
являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее
мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развитие потребности в
самосовершенствовании, формирование способностей к самостоятельному добыванию
знаний.

Обоснование актуальности формирования модели профильной
школы
В настоящее время старшая ступень школы по организации образовательного
процесса незначительно отличается от основной школы. Преобладают формы,
типичные для классно-урочной системы. Наряду с традиционными используются формы
обучения, близкие к вузовским. Отличие связано с увеличением доли лекционных
занятий (преобладание монологического изложения большого объема материала
учителем), введение занятий в форме семинаров (предполагающих предварительно
самостоятельное изучение школьником материала и его последующего обсуждения),
использованием в качестве контрольных форм зачетов. Существует практика
выполнения учащимися самостоятельных учебно-исследовательских работ,
аналогичных курсовым работам вузов (название таких самостоятельных работ может
различаться, однако сущность остается неизменной – ученик самостоятельно при
необходимых консультациях учителя выполняет и защищает работу по определенной
проблеме школьного курса, реже – межпредметные работы).
По характеру взаимодействия между учениками и учителями в старшей школе
до сих пор преобладают фронтальные формы организации обучения при
незначительной доле групповых и еще меньшей – индивидуальных. Тем не менее, в
последнее время стиль отношений между учителем и учеником хоть и незначительно
меняется в направлении от прямого руководства к консультированию и поэтапному
контролю.

Основные черты, характеризующие старший школьный возраст:
·
возрастающая потребность в социальном самоутверждении и
самостоятельности;
·
ориентация на будущее: на выбор образа жизни, профессии,
референтных групп людей (потребность в самоуважении и самоопределении);
·
стремление к партнерским отношениям в общении со взрослыми;
·
в общении с родителями стремление к независимости от них путем
приобретения собственных источников дохода;
·
особенно в последнее время увеличение роли прагматической
мотивации в своих действиях.
Поэтому имеющиеся в школе старшей ступени противоречия обусловлены с
одной стороны, особенностями возраста старшеклассника, с другой, изменившейся
социальной ситуацией, и с третьей – несоответствием образовательной системы ни
особенностям возраста, ни специфике современного социума.

Важнейшие противоречия существующей системы – между:
·
возрастающей потребностью в самостоятельности и сохраняющейся
доминантой учителя как организатора учебного процесса;
·
 избирательностью образовательных интересов ученика и
унифицированным учебным планом;
·
доминирующими потребностями общения как важнейшей сферы развития
личности и незначительной долей учебной коммуникации в существующих формах
организации обучения и социальных практик;
·
усложнением требований к образовательной деятельности
старшеклассника и отсутствием специальной подготовки учителя для их реализации
в образовательном процессе;
·
поиском старшеклассником своего стиля отношений со старшими и
сохранением косной формы взаимодействия учителя и ученика, чреватой
конфликтами;
·
обязательностью занятий по единому школьному расписанию и
дифференциацией склонностей и интересов учащихся, находящихся в осознанном, но
чаще в неосознанном соотнесении своих способностей и умений с возможными
вариантами социализации;
·
расширяющимся кругом источников знаний (в том числе внешкольных),
доступных старшекласснику, и невостребованностью этих знаний школьными учебными
предметами);
·
формирующейся вариативностью учебных занятий и отсутствием у
ученика опыта мотивированного и ответственного выбора форм и уровня изучения
материала;
·
возникающими у отдельных учащихся трудностей в обучении и
отсутствием необходимой помощи и коррекции в условиях старшей школы.

Основными задачами обучения являются:
·
овладение умениями планирования и программирования собственного
образовательного движения;
·
овладение коммуникативной компетентностью в сочетании с
компетентностью решения учебных и профессиональных проблем как универсальным
способом социализации;
·
овладение средствами накопления ресурсной базы для эффективного
функционирования в жизни;
·
выращивание умения выбирать адекватные средства для достижения
поставленных целей.

Особенности  образовательного  процесса  средней  (полной) профильной
школы.

Профильное обучение предполагает, что основной единицей образовательного
процесса становится индивидуальная образовательная программа учащегося старшей
школы, а основным предметом работы педагогического коллектива – условия для ее
становления и реализации.
Профильное обучение необходимо для поступления в вуз, именно это дает
возможность хорошо подготовиться к вступительным экзаменам.
Профильное обучение ориентировано на достижение таких образовательных результатов,
как освоение видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной
деятельности, адекватным планам на будущее, и готовность к образовательному и
профессиональному самоопределению. В содержании профильного обучения возникают
«профессиональные пробы», «профессиональное самоопределение», «определение
собственных профессиональных пределов» и т.д. Весь этот комплекс связан с
развитием элементов профессионального мышления внутри допрофессиональной
подготовки, готовит старшеклассника к профессиональной мобильности – быстрому
освоению любого вида профессии.
Профильное обучение ориентирована на обеспечение целей образования,
связанных с приобретением старшеклассниками качеств, необходимых для
дальнейшего эффективного функционирования в жизни – способность оценивать
деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований, совершенствование
опыта разнообразной продуктивной коммуникации и становление
социально-коммуникативной компетентности.

Внутришкольная
  профилизация

Цель: индивидуализация и дифференциация обучения

Гуманитарный профиль

Элективные курсы

Блочно-модульная организация учебного процесса

Оценка учебных достижений учащихся

Профильные общеобразовательные предметы

Базовые общеобразовательные предметы

ЕГЭ по профильным и
  базовым предметам

Индивидуальная
  накопительная оценка

Естественно-научный профиль

Индивидуальные образовательные программы

Профильные общеобразовательные предметы

Элективные курсы

Результат: Воспитание самостоятельного
  члена общества, умеющего брать ответственность за себя, в том числе в
  продолжении образования

Базисный учебный план средней (полной) школы (модель внутришкольной
профилизации) предусматривает возможность разнообразных вариантов
комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему
профильного обучения. Эта система включает в себя курсы следующих типов:
базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные, элективные курсы.
Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех
учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов функционально полный (с
точки зрения реализации задач общего образования), но минимальный. Включает
обязательные общеобразовательные курсы (образовательные области): математика,
русский язык и литература, иностранный язык, история, физическая культура, а
также интегрированные курсы обществознания для естественно-научного профиля,
естествознания – для филологического профиля.
Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня
(углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность
каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, математика,
биология – профильные курсы в естественно-научном профиле; литература, русский
и иностранный языки – в филологическом профиле.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие
в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выступают
в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса, развивают
содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на
минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам
удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную
подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.
Также элективные курсы могут быть направлены на удовлетворение познавательных
интересов отдельных школьников в областях деятельности, выходящих за рамки
выбранного им профиля. Например, школьник, обучающийся в классе гуманитарного
профиля, может выбрать курс «Экология». А школьник из класса естественно- научного
– расширить свои знания в области искусства.
Распределение учебных часов между базовыми, профильными и элективными курсами,
установленное БУП-2004 г.: 18 час. в неделю – на базовые, 8 час. – на
профильные, 6 – на элективные.
Соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50% - 30% -
20%.

Технологии
образовательного процесса
 в
условиях профильной и предпрофильной подготовки

10-11
  классы
Профильное
  обучение

К
Т
Д

КСО, ГСО, проект,
  КСО, ГСО, модульная технология, тренинги, учебные исследования,
  образовательная интегрированная экспедиция

Принципы
  применения образовательных технологий

Формы
организации образовательного пространства

Учебный план

Система обучения

Формы обучения

Система аттестации

Базовые
  общеобразовательные предметы

Макроколлективная
  (школьная)

Урок,
  олимпиада, конференция, КТД

Контрольная
  работа, тест, зачет, экзамен

Профильные
  общеобразовательные предметы

Мезоколлективная
  (классно-урочная)

Урок,
  лекция, семинар, «погружение», КТД

Контрольная
  работа, тест, зачет, экзамен

Элективные
  курсы

Микроколлективная
  (групповая)
Индивидуальная

Групповое
  занятие, семинар, спецкурс, спецпрактикум, коллоквиум, час общения,
  консультации, собеседование, исследовательская работа, проект

Тест,
  зачет, защита реферата, проекта, творческих исследовательских работ, конкурс
  проектов

Образовательное пространство старшей школы, выстроенное таким образом,
сможет способствовать решению возрастных задач и задач индивидуализации
образования, если оно основывается на следующих принципах:
·
Четко представленные учащимся различия программ базового,
профильного и элективного компонентов. Учащийся старшей школы должен иметь
возможность выбирать программы для своего обучения на основе сравнения целевых
установок, характеристик программ.
·
Возрастающая ответственность субъектов образовательного процесса.
Согласование учебных планов и образовательных программ отдельного учащегося и
школы в целом должно стать обязательной процедурой. Такое согласование,
во-первых, постоянно обращает учащегося к анализу, пересмотру, обоснованию
своего выбора, актуализирует ответственность за свои намерения, а во-вторых,
позволяет школе учитывать тенденции индивидуального и коллективного
образовательного заказа и организации процесса обучения.
·
Возможность изменения профиля обучения. При изменении будущей
профессии может измениться профиль обучения. В старшей школе ученик должен
осознанно отказываться от одного в пользу другого, пройдя через ряд
профессиональных проб. А соответственно, он должен иметь возможность изменить
профиль обучения при наличии веских обоснований, не переходя из школы в школу и
из класса в класс.
·
Возможность формирования учащимися собственного профиля обучения
на основе предлагаемых профильных и элективных курсов. Структура профильного
обучения должна быть достаточно гибкой для того чтобы учащиеся имели
возможность изучать отдельные интересующие их профильные и элективные курсы,
складывающие индивидуальный профиль обучения.
·
Дополнительные возможности самоопределения в образовательной
среде. Модель многопрофильной старшей школы должны предполагать расширение
возможностей профиля за счет приглашения внешних специалистов, представителей
профессиональных сообществ для ведения практических занятий и сопровождения
социальных проектов.

Актуальные
цели и задачи работы педагогического коллектива по внедрению модели профильной
школы.
·
Организация образовательного пространства школы сообразного
старшему школьному возрасту.
·
Поиск таких форм организации учебных занятий и их сочетаний,
которые в максимальной степени способствуют становлению ключевых
компетентностей выпускника, проходящего период учебного, профессионального и
социального самоопределения.
·
Формирование социальных компетенций, которые позволяют выпускнику
средней школы самостоятельно действовать в ситуациях, которые ставит перед ним
жизнь:
·
Самостроительная компетенция: овладение элементарными
способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии;
·
Социальная компетенция, или компетенция солидарности: овладение
коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни;
·
Индивидуально-репродуктивная компетенция: овладение основами
педагогической и творческой деятельности;
·
Поисково-исследовательская компетенция;
·
Проектировочная и программная компетенция: овладение способами
составления проектов и программ.
·
Желаемые результаты обучения:
·
Приемы и способы учебно-исследовательской и проектировочной
деятельности;
·
Коммуникативные навыки и умения (вести диалог; участвовать в
дискуссии; активно слушать; выступать по теме и т.д.);
·
Способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации;
·
Интеллектуальные умения (работа с понятиями, обобщение, анализ,
сравнение, классификация и т.д.).

Для реализации
поставленных целей и достижения требуемых результатов необходимо использовать
новые педагогические средства и формы организации образовательного процесса:
·
Ввести в практику такую организацию образовательного процесса,
которая позволяла бы ученику формировать индивидуальные учебные планы;
·
При организации образовательного процесса, наряду с традиционными
формами, необходимо использовать групповые и индивидуальные учебные занятия;
·
Дать старшекласснику возможность приобрести
учебно-исследовательские и проектировочные умения, необходимые для адаптации к
начальному, среднему и высшему профессиональному образованию;
·
Использовать способы и приемы, направленные на инициирование
познавательной активности старшеклассника, в работе с учебными и оригинальными
текстами;
·
Использовать в образовательном процессе различные формы
социальных практик, как одного из основных средств, способствующих
самоопределению старшеклассника и приобретению им социальных компетенций;
·
При организации образовательного процесса создавать условия,
направленные на формирование у старшеклассника коммуникативных умений (вести
диалог, дискуссию; публично выступать по теме и т.п.).

Способы
реализации поставленных задач профильной школы:

·
Изучение образовательных возможностей основных форм организации
образовательного процесса, в том числе, наиболее соответствующих особенностям
юношеского возраста (школьная лекция, семинарское занятие, практикум,
собеседование, зачет, учебно-исследовательская и проектировочная мастерская и
др. в их сочетании);
·
Разработка требований и методики составления расписания,
максимально учитывающего индивидуальные образовательные траектории (с учетом
единого экзамена);
·
Описание методик мониторинга учебных успехов в условиях
организации занятий по выбору ученика;
·
Создание эффективной системы коррекции затруднений в учебной
деятельности в старшем звене школы;
·
Определение требований к предметно-пространственной среде в
старшей школе, стимулирующей активность учащихся;
·
Описание опыта взаимодействия с внешкольными учреждениями для
совершенствования развивающей деятельности;
·
Разработка нормативных документов по организации рационального
финансирования участия учреждений дополнительного образования в осуществлении
образовательного процесса для старшеклассников по искусству, технологии,
физкультуре и др.;
·
Организация экстерната, дистанционного образования в старшем
звене;
·
Определить и описать критерии достижения учебных результатов в
соответствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания учащимися
уровня их достижения.

Организация
деятельности педагогического коллектива по внедрению Модели профильной школы.

Этапы

Основное содержание

I этап
Аналитико-подготовительный

Ноябрь-май
2005-2007 г.г.

·
  Организация специальной
  подготовки участников эксперимента.
·
  Организация постоянно
  действующего семинара по обучению учителей общей методике организации
  эксперимента.
·
  Пропаганда основных идей
  предпрофильного и профильного обучения среди учащихся и родителей.
·
  Изучение опыта работы
  организации предпрофильного и профильного обучения в старших классах.
·
  Обеспечение школы нормативными
  рекомендательными материалами.
·
  Изучение и анализ предпочтений
  школьников и их родителей.
·
  Работа по обновлению содержания
  образования и его обеспечение.
·
  Подготовка программы
  эксперимента.

Прогнозируемый результат

Создание
  условий для перехода к предпрофильному и профильному обучению на основной и
  старшей ступени образования

II этап
Организационно-деятельностный

Разработка предпрофильного обучения

2006-2007 учебный год

·
  Экспериментальная апробация
  системы предпрофильного обучения учащихся.
·
  Апробация новых форм итоговой
  аттестации выпускников 9-х классов.
·
  Отслеживание промежуточных
  результатов.
·
  Изучение качества преподавания в
  предпрофильных классах.
·
  Определение набора и содержания
  элективных курсов.
·
  Совершенствование модели
  предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.
·
  Создание условий для введения
  оптимальной модели профильного обучения.
·
  Корректировка технологии
  управления профильного обучения.
·
  Определение и уточнение форм
  взаимодействия с другими образовательными учреждениями по профильному обучению.

Прогнозируемый результат

Создание
  Модели профильного обучения на старшей ступени образования

III этап
Реализационно-деятельностный

Внедрение Модели профильного обучения

2007-2009 г.г.

·
  Анализ и обобщение полученных
  данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями.
·
  Внедрение профильного обучения
  на старшей ступени общего образования.
·
  Уточнение набора и содержания
  элективных курсов.
·
  Переход к индивидуальным учебным
  планам.

Прогнозируемый результат

Создание
  системы профильного обучения на старшей ступени общего образования

IV этап
Презентационно-обобщающий

Июнь – ноябрь 2009 года

·
  Ведение предпрофильной
  подготовки как необходимого условия профильного обучения на старшей ступени
  общего образования.
·
  Анализ полученных данных и
  соотнесение с прогнозируемыми результатами эксперимента.
·
  Коррекция системы профильного
  обучения в школ.
·
  Обобщение результатов
  эксперимента.
·
  Распространение опыта работы
  школы.

Прогнозируемый результат

Функционирование
  школы в режиме профильного обучения

file_name: Модель подростковой школы краткая психологическая характеристика.doc

alt: МОДЕЛЬ ПОДРОСТКОВОЙ ШКОЛЫ

alt: В этот период необходимо: · вести целенаправленную работу по подготовке детей к продолжению обучения в старшей школе или в других учебных заведениях; · помочь учащимся…

alt: II этап Организационно-деятельностный

alt: Поэтому имеющиеся в школе старшей ступени противоречия обусловлены с одной стороны, особенностями возраста старшеклассника, с другой, изменившейся социальной ситуацией, и с третьей – несоответствием образовательной…

alt: Профильное обучение ориентировано на достижение таких образовательных результатов, как освоение видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватным планам на будущее, и готовность к образовательному…

intro: Выступление на тему "Модель выпускника подростковой школы"