extracted_text:
Тема: Подготовка к
сочинению-рассуждению.
Тип
урока:
урок развития речи.
Цели: создать условия
для успешной деятельности обучающихся по закреплению знаний по теме
«Рассуждение», для развития у них речевой культуры,  для формирования
коммуникативной компетенции через групповую деятельность, для
духовно-нравственного воспитания через анализируемые тексты прививать бережное
отношение к матери.
Задачи:  углубление
знаний о тексте-рассуждении, его    композиционных элементах;
 развитие
умений учебного труда (умений общаться, объяснять, задавать вопросы,
возражать);
воспитывать
сознательное отношение к знаниям, обучение сотрудничеству (учитель – ученик,
ученик – ученик).
Ход урока
Оргмомент.
1. Введение
в тему, целеполагание и мотивация (фронтальная и индивидуальная работа,
частично-поисковый метод обучения).
-
Внимание. Сегодня у нас с вами урок развития речи. Давайте определимся с темой,
для этого вспомним типы текста (Повествование, описание, рассуждение).
-
Рассуждение. Что это? В этом мы и должны разобраться на сегодняшнем уроке.
Сформулируем задачи.
Какое
же мы будем писать рассуждение, догадайтесь  сами. Поможет вам в этом
стихотворение Агнии Барто:
«Разговор
с дочкой» (заголовок не объявляется)
-
Мне не хватает теплоты, -
 Она
сказала дочке.
 Дочь
удивилась:
-
Мерзнешь ты
 И в
летние денечки?

- Ты не поймешь, еще мала,
-
Вздохнула мать устало.
 А
дочь кричит: - Я поняла! -
 И
тащит одеяло.

- О
чем это стихотворение, какова его тема и идея? (Тема: отношения дочери и
матери;  Идея заключается в том,  что мы, дети, не всегда понимаем своих
матерей, недостаточно уделяем им внимания, мало делимся душевным  теплом,
заботой).
-Почему
дочь не поняла маму? (Ее смутило многозначное слово «теплота»).

-О
значениях слова ТЕПЛОТА нам расскажет словарь.
Значение
слова «теплота» в словаре С.И.Ожегова):
 Теплота
- 1. Форма движения материи, представляющая собою беспорядочное движение
образующих тело микрочастиц (молекул, атомов, электронов и т.п.). // Энергия,
создаваемая таким движением.
2.
Нагретое состояние кого-л., чего-л.; тепло. // Ощущение внутреннего тепла.
3.
перен. Доброе, сердечное отношение к кому-л.

-
Какой теплоты, на самом деле, не хватало маме?  (Доброго сердечного отношения)
-
Как называется средство художественной выразительности, с которым поиграла
Барто в стихотворении? (Метафора)
-
Барто, используя метафору, подняла очень важную проблему, она и будет темой
нашего сочинения. О чем будет наше сочинение? (О наших мамах, о близких, о тех,
кто рядом с нами)
-
Очень часто мы  своим поведением или каким-то словом огорчаем своих близких. Я
думаю, этот  урок  заставит нас задуматься, другими глазами посмотреть на себя
и свое поведение по отношению к близким людям.
-
Запишем число и тему урока. Подготовка к сочинению-рассуждению «Мы и наши
близкие».
Помните,
что название вашего сочинения может быть и другим, главное, чтобы оно отвечало
теме и идее урока.
Запись
числа и темы.
2.  Углубление
знаний,составление плана сочинения (фронтальная работа,
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый  методы обучения).
-
Вспомним, что такое рассуждение? (Рассуждение – словесное изложение,
разъяснение, подтверждение или опровержение какой-либо мысли.)

*
Структура  сочинения-рассуждения (тезис, доказательства, вывод.)
*
Что такое тезис? (Тезис – основная мысль, требующая доказательства.)
*
Что такое аргументы? (Аргументы – доводы,  доказательства,  позволяющие
обосновать  свою точку зрения.)
* От
чего зависит степень убедительности сообщения?
Ø     От количества и
качества аргументов;
Ø     от порядка
изложения аргументов;
Ø     от формы их
изложения.
 Составим
развернутый план, опираясь на структуру.
Рассмотрим
памятку «Как
писать рассуждение?»
3.
Применение знаний и умений проверка уровня их усвоения.
Практическая
часть:
Работа
в группах (динамические пары (из 4 учащихся), работающие на двух
соседних партах):
раскрытие микротем сочинения «Мы и наши близкие».
Задания
для групп:
1 и
2 динамические пары пишут возможные варианты вступления:
1.
Вступление с опорой на стихотворение А.Барто, обозначающее важность
поставленной цели
2.
Эмоциональное вступление, обозначающее важность поставленной темы, без опоры на
стихотворение А.Барто.
3 и
4 динамические пары работают с  доказательством 1;
5 и
6 динамические пары – доказательство 2
Установка:
 -
постарайтесь в работе использовать больше теплых слов, т.е. добрых, сердечных,
по отношению к своим близким.
Отчет
о работе в группах
Анализ
отрывков. Обратить внимание на художественную выразительность.
От
каждой группы один из участников читает получившуюся часть сочинения.
4.
Итоги урока.
Итак:
-Какие
компоненты сочинения-рассуждения  мы вспомнили на уроке? Запомнили вы их?
-Поняли
ли вы, как работать по алгоритму написания сочинения-рассуждения?
-
Уяснили ли вы как пользоваться памятку?
-
Можете ли устанавливать причинно-следственные связи,  приводя доказательства и
делая выводы;
-
Умеете ли вы подбирать средства выразительности для раскрытия идеи?
Домашнее
задание:
Напишите сочинения на тему: «Я и самый близкий мне человек», при желании
можете приложить к работе рисунок или фотографию.

file_name: сочинение-рассуждение 6 класс.docx

title: Сочинение-рассуждение


extracted_text:
Развивающий альбом на
липучках «Здравствуй, Новый год!»
Здравствуй, Новый год!.
Ребенок может сколько угодно раз собирать аппликации на новогоднюю тематику,
игрушек, машин, развивая при этом мелкую моторику, ориентирование в
пространстве формат А4, 8 страниц, 55

file_name: Развивающий альбом на липучках.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Задання
структури таблиці
Для
створення ефективної бази даних важливо правильно визначити структуру таблиць,
тобто склад полів. На цьому етапі слід пам’ятати:
ü
Інформація в таблицях не повинна
дублюватися. Якщо зазначені відомості зберігатимуться в одному полі однієї
таблиці, то і змінювати їх у разі потреби доведеться лише в одному місці.
ü
Бажано, щоб кожна таблиця
містила інформацію лише на одну тему. Наприклад, у базі даних «Похід» відомості
про учасників і про спорядження зберігаються в різних таблицях. Якщо видалити
запис про будь-яке спорядження, таблиця учасників не постраждає.
ü
Не рекомендується включати
до таблиці дані, що утворюються внаслідок обчислень.
ü
Інформацію про об’єкт бажано
розбивати на мінімальні одиниці. Наприклад, поштові реквізити клієнта краще
зазначити в окремих полях: «Індекс», «Місто» й «Адреса».
Задання структури таблиць у СУБД Access ви вивчатимете на конкретних прикладах пізніше.

title: Задання структури таблиці


extracted_text:
1.
Основні вимоги до змісту й оформлення документів.

Повнота і достовірність показників
обліку значною мірою залежать від якості оформлених документів. Щоб бути доказовим
і мати юридичну силу, документ
має містити обов'язкові реквізити (рис. 5.3):
-   назву документа (форми);
-   дату і місце складання;
-   назву підприємства, від імені якого
складено документ;
-   зміст та обсяг господарської операції, підстава для її проведення;

-
вимірники операцій
(натуральні і грошові);
-
посади осіб,
відповідальних за здійснення господарської операції та правильність її оформлення;
-
особисті підписи
або інші дані, що дають
змогу ідентифікувати особу,
яка брала участь
у здійсненні господарської операції.

Рис. 5.3 – Обов’язкові реквізити бухгалтерських документів

У разі відсутності будь-якого з
обов’язкових реквізитів документ втрачає
свою доказову силу і не може бути підставою для записів у системі
бухгалтерського обліку.
Залежно від характеру операцій до
первинних документів можуть бути внесені додаткові реквізити:
-
ідентифікаційний код підприємства чи особи;
-   номер документа;
-   підстава для здійснення операції;
-   дані про документ, що засвідчує особу;
-   інші додаткові
реквізити.
Порядок створення первинних документів, записів у регістрах
бухгалтерського обліку та зберігання документів, регістрів і звітів установлено Положенням про документальне забезпечення записів у

бухгалтерському обліку,
затвердженим наказом Міністерства фінансів України від 24 травня 1995 р. № 88.
Згідно з даним Положенням документи складаються з дотриманням певних вимог (рис.
5.4).

Рис. 5.4 – Обов’язкові реквізити бухгалтерських документів

Крім того, у разі складання та
зберігання первинних документів на машинних
носіях інформації підприємство зобов'язане за свій рахунок виготовити їх копії на паперових носіях на вимогу інших учасників
господарських операцій, а також правоохоронних органів та відповідних органів у межах їхніх повноважень, передбачених законами.
Велике значення у виконанні
цих вимог мають уніфікація та стандартизація документів.
Уніфікація –
встановлення замість різних форм єдиних типових форм документів для первинного оформлення однорідних господарських операцій
в різних об’єднаннях (на підприємствах)
і в
галузях народного господарства (наприклад, банківські документи, прибуткові й видаткові касові ордери,
авансові звіти тощо).

Стандартизація – встановлення чітко
визначених (стандартних)
розмірів документів і їх розділів.
Складаючи первинні
документи, можна припуститися помилок.
У
банківських і касових
документах помилки не виправляють. Якщо в таких документах допущено помилку,
їх анулюють, а замість них оформлюють нові. В інших первинних документах помилки виправляють коректурним способом, тобто неправильний текст або суму закреслюють тонкою рискою так, щоб можна було прочитати
закреслене, а зверху пишуть правильний текст або суму. Виправлення помилок має бути застережено підписом
"виправлено" і підтверджено підписом осіб, які підписали
цей документ із зазначенням дати виправлення.
Після того як документи
складено на місцях або прийнято
від сторонніх організацій,
вони потрапляють до бухгалтерії у порядку й строки,
встановлені керівником підприємства. Документи, що надійшли до бухгалтерії, підлягають перевірці перед
рознесенням їхніх даних на рахунки бухгалтерського обліку.
Після перевірки документи
підлягають подальшому опрацюванню, тобто вони повинні пройти
всі стадії обробки
(рис. 5.5).

СТАДІЇ
ОБРОБКИ

об’єднання однорідних за змістом первинних документів у групи
і запис у групувальні та накопичувальні відомості

групування

грошова оцінка зазначених у документі активів (математичні дії – множення ціни на кількість, тобто отримання сумами
або оцінка господарської операції)

таксування

проставлення на первинних документах кореспондуючих рахунків, тобто бухгалтерських проводок

контирування

відображення господарських операцій, що містяться в первинних документах у регістрах синтетичного та аналітичного
обліку

включення до облікових
регістрів

Рис. 5.5 – Стадії бухгалтерської обробки документів

Перевірка за формою – перевірка повноти
й правильності заповнення всіх реквізитів, необхідних для даного документа, чіткості й якості текстових
і цифрових записів, своєчасності оформлення господарської операції
і подання документа
в бухгалтерію.
Арифметична перевірка документа полягає
в перевірці правильності кількісного відображення даної господарської операції,
тобто правильності запису цифр, підрахунків, таксування, підведення підсумків.

При цьому забороняється приймати до
виконання та оформлення первинні документи
за операціями, які суперечать законодавству і встановленому порядку
приймання, зберігання та використання активів
і зобов’язань.

Оброблені документи підлягають оперативному й обліковому погашенню.

Так, наприклад погасити прибутковий касовий ордер – значить поставити
на ньому штамп або написати
від руки «Отримано» з зазначенням дати. На видатковому документі пишеться «Сплачено» і т.д. Такі відмітки
робляться для того, щоб документи не могли бути використані з метою отримання грошей.
Усі виконані облікові документи
відповідним чином добирають, переплітають і передають для зберігання в архів бухгалтерії.
Терміни зберігання документів встановлені переліком типових документальних матеріалів, затвердженим Головним
архівним управлінням при Кабінеті Міністрів України.
Після закінчення встановлених
термінів зберігання, найважливіші документи,
за рішенням експертної комісії, передають в держархів на подальше зберігання, а решту знищують.
Відповідно до Переліку, затвердженого вищезазначеним наказом управління від 20 липня 1998 р. № 41,
документи поіменовані в розд. 42. Бухгалтерський облік
та звітність зберігаються від 3 до 5 років
Документи з моменту їх складання або одержання від інших підприємств до передачі в архів на
зберігання проходять певний шлях, що складає
документооборот підприємства.

Для обліку руху документів на підприємстві складається графік документообороту (табл. 5.1).

Таблиця
5.1
Графік документообороту підприємства

Назва докуме нта

Створення та оформлення
документа

Перевірка документа

Обробка документа

Передача на зберігання в архів

Викона вець

Термін викона
ння

Викона вець

Термін викона
ння

Викона вець

Термін викона
ння

Викона вець

Термін викона
ння

Вимога- накладна

Завіду вач складу

Поне ділок
Сере да

Бухга лтер
цеху

День надход
ження докуме нта

Бухгал тер матеріа льного
сектору бухгал
терії

Протя
гом трьох днів

Заступ ник голов ного бухгал тера

Протя гом десяти днів після склада
ння річного
звіту

і т.д.

Графік документообороту повинен
сприяти покращенню облікової роботи та посиленню контрольних функцій бухгалтерського обліку.
Недотримання графіку призводить до відставання в обліку, до ослаблення контролю.

alt: Перевірка за формою – перевірка повноти й правильності заповнення всіх реквізитів, необхідних для даного документа, чіткості й якості текстових і цифрових записів, своєчасності оформлення господарської…


extracted_text:
Отчет по воспитательной работе
 классного руководителя 6 класса Л.А. Гарцевой

за  2023-2024 уч.год.

Для
достижения целей и задач воспитательной работы с классом составлен план
воспитательной работы, предусматривающий различные направления деятельности с учащимися
и их родителями. Воспитательная работа в классе построена согласно
общешкольному плану работы.
         В начале
учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
ЦЕЛЬ: воспитание
активного, инициативного человека, способного к постоянному
самосовершенствованию. Продолжение формирование коллектива, с условиями для разностороннего
развития личности.
ЗАДАЧИ:
– реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
– реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
– вовлекать
обучающихся в кружки и иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
– инициировать и
поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
– поддерживать
деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
– организовывать
для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные) и реализовывать их
воспитательный потенциал;
– организовывать
профориентационную работу с обучающимися;
– организовать
работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
– развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
– организовать
работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Воспитательные
задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными,
так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности.
Воспитательная
работа в 6 классе ведется по следующим направлениям:
1) гражданско - патриотическое
воспитание
2) духовно-нравственное
воспитание
3) эстетическое
воспитание и интеллектуальное развитие.
4) спортивно -
оздоровительное воспитание и развитие
5) трудовое
воспитание
6) экологическое
воспитание
7) правовое
воспитание

Основные формы
работы:
1)      Классные часы
2)      Беседы,
инструктажи
3)      Родительские
собрания
4)      Проверка и контроль
успеваемости
5)      Индивидуальная
работа с учащимися и родителями

Направление

Воспитательные задачи

Основные мероприятия

Гражданско-патриотическое воспитание

формирование российской гражданской
  идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
  уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
  политической культуры;
воспитание любви к родному краю, Родине,
  своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
  формирование российского национального исторического сознания, российской
  культурной идентичности

Классные часы: «Сила России в единстве
  народов», «Конституция – основной закон нашей жизни»; «Подвиг героев» - ко
  Дню освобождения Донбасса от немецко-фашистских захватчиков; «Твой подвиг
  бессмертен ко Дню Неизвестного солдата;» России верные сыны»; «Вместе мы
  едины» ко дню воссоединения Крыма с Россией
Участие в большом этнографическом
  диктанте
Тест по истории Великой отечественной
  войны (4 учащихся)
Беседа «Государственные символы России –
  флаг, гимн», «Наша страна Россия»
Урок мужества «Мужество и героизм
  русского народа».
Урок мужества в рамках всероссийского
  просветительского проекта «Без срока давности»
Урок воспитания «Люблю тебя, родной
  Донбасс!»
Участие в Республиканской Акции «Знаю! Помню!
  Горжусь!», «Окна России»
Участие в видео-акции «Мы с вами» в
  поддержку солдат СВО.
Участие во Всероссийской олимпиаде «От
  истории родного края к истории страны и мира» (Найденов Андрей, Сафошин
  Никита)
Участие в конкурс рисунков
  "Гражданская оборона глазами детей" (Глыбов Никита, Шамшурина
  Каролина, Доценко Дарья)
«Диктант победы» (7 учащихся)
Участие в акции «Окна русской весны» ко
  Дню воссоединения Крыма с Россией, «Окна победы», «Бессмертный полк»
Участие в выставке стенгазет «День
  Донецкой народной республики»
Систематические беседы в течение
  учебного года согласно плану воспитательной работы

Духовно-нравственное воспитание

формирование традиционных российских
  семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
  справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
  предков

Классный час «Воспитанный человек, какой
  он?», «Традиционные семейные ценности», «Миром правит добро», «Наши
  ценности», «Правила нравственности»
Беседы: «Мои добрые поступки», «Как
  вести себя во время разговора», «Каким должен быть друг»
Систематические беседы в течение
  учебного года согласно плану воспитательной работы

Эстетическое воспитание и
  интеллектуальное развитие

формированию эстетической культуры на
  основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
  образцам отечественного и мирового искусства

Классный час: «Мир моих увлечений», «Друзья,
  прекрасен наш союз»
Беседы: «Что такое толерантность?», «Как
  вести себя в общественных местах», «Учимся разрешать конфликты», «Сотвори
  себя сам...»
Участие в цифровом диктанте, в
  соревновании «Устный счет» (9 учащихся»
Участие
  в олимпиадах ВсОШ.
Литература
  (11 уч.)
Русский
  язык (6 уч)
Математика
  (11 уч)
Биология
  (4 уч.)
География
  (5 уч)
Английский
  язык (6 уч)
Обществознание
  (9уч.)

Участие
  в украшении окон к Новому году, украшение класса.

Участие
  в конкурсе творческих работ «Мир сказок и рассказов К.Д. Ушинского»: Глыбов
  Никита (написание ессэ), Доценко Дарья ( рисунок)

Участие
  во Всероссийском конкурсе рисунков «Весеннее настроение» Доценко Дарья заняла
  1 место

Конкурс
  чтецов «Живая классика» (Глыбов Никита, Пащенко  Даниил)
Систематические
  беседы в течение учебного года согласно плану воспитательной работы

Спортивно - оздоровительное воспитание и
  развитие

формирование культуры здорового образа
  жизни и эмоционального благополучия

Участие во Всероссийском диктанте
  здоровья
Классные часы: «Здоровое поколение –
  здоровая нация», «О беде по имени СПИД»; «Туберкулез заразен и очень опасен!»;
  «Профилактика употребления ПАВ в подростковой среде»
Беседы: «Полезные и вредные привычки»,
  «Для чего нужна физкультура», «Курение- коварная ловушка!»
Участие во Всероссийской акции
  "Будь здоров!»
Систематические беседы в течение
  учебного года согласно плану воспитательной работы

Трудовое воспитание

воспитании уважения к труду, трудящимся,
  результатам труда (своего и других людей)

Классный час «Мир профессий и твое место
  в нем»
Беседа: « Способность к труду – главное
  качество человека», «Обязанности дежурного по классу», «Дежурство в
  столовой», «Дежурство по школе»
Генеральная уборка в конце каждой
  четверти перед уходом на каникулы «Мой чистый класс»
Участие в месячнике по благоустройству
  территорий, участие в «Первомайском субботнике»

Экологическое воспитание

формированию экологической культуры,
  ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
  российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
  восстановления природы, окружающей среды

Классный час ««Охранять природу, значит
  охранять Родину», «Эта хрупкая планета», «Экологическое ассорти», «Мы все –
  семья, природы дети! Давайте дружно жить на свете!»
Беседы: «Сортировка мусора», «Ты часть
  природы», «Берегите воду»
Участие в экологическом диктанте (7
  учащихся)
Участие во Всероссийской акции «Неделя
  экологических знаний» (экологический урок)
высадка саженцев деревьев на пришкольной
  территории к Международному Дню Земли
Систематические беседы в течение
  учебного года согласно плану воспитательной работы

Правовое воспитание

Классные часы: «Мои права и обязанности»,
  «Соблюдая ПДД – не окажешься в беде»
Викторина по ПДД.
Участие во Всероссийском правовом
  диктанте (4 уч)
Беседы: «Я отвечаю за свои поступки»,
  «Культура безопасности», «Я и закон», «Соблюдение законов правопорядка»
Систематические беседы в течение
  учебного года согласно плану воспитательной работы

Профилактика безнадзорности и
  правонарушений, социально опасных явлений

В течение всего учебного года ежемесячно
  проводятся беседы по пожарной безопасности, профилактика экстремизма и терроризма
  и предупреждение вовлечения подросткой в преступную деятельность.
Классные часы: «Причины возникновения
  пожаров», «Терроризм – угроза обществу», «Вербовка в сети Интернет»; «Психологические
  особенности поведения в экстремальных ситуациях»; «Проблема межнациональных
  отношений в современном мире»; «Правила, которые должны знать все!»;
  «Экстремизму – нет!»
Инструктажи: по  правилам поведения в
  школе, правила дорожного движения, пожарная безопасность, правила поведения в
  общественных местах, пожарная и электрическая безопасность, безопасность на
  льду, по правилам поведения во время каникул.

Участие в акции «Журавли», «Цветок
  Надежды» в знак скорби о жертвах теракта в «Крокус Сити Холле»

Работа с родителями

совершенствование системы совместной
  деятельности классного руководителя и родителей, направленной на воспитание и
  развитие личности ребенка

Проведено 3 родительских собрания:
№1  18.09.23 «Организация учебного
  процесса в 6 классе»
№2   25.10.23 «Подведение итогов первой
  четверти»
№3 20. 12.23 «Успешность обучения. От
  чего она зависит?»
№4 20.03.24 «Как воспитать толерантного
  человека»
На протяжении учебного года велась
  индивидуальная работа (встречи в школе и в телефонном режиме) с  родителями
  (группой родителей) по вопросам поведения детей, отношениям между детьми в
  классе, подготовка к урокам и отношению к учебе.
Участие в анкетировании по трудовому
  воспитанию, питанию в школе и др… (Все родители)
Также регулярно проводятся
  индивидуальные беседы с родителями очно и в телефонном режиме по поводу поведения,
  внешнего вида и успеваемости их ребенка

.

file_name: отчет за год по восп.работе 6 кл. Гарцева Л.А..doc

alt: Основные формы работы: 1)

title: Отчет за год по воспитательной работе классного руководителя


extracted_text:
Приёмы интерпретации в системе
устной работы с текстом.
   В 5-9 классах литература
становится самостоятельной учебной дисциплиной. Художественное произведение в
программе этих классов представляет собою и произведение искусства, и одну из
составляющих сложного литературного процесса.
В 5 классе основная проблема
курса литературы решается в 4-х тематических циклах: сказки, эпохи жизни,
времена года, страницы истории. Следует отметить у школьников этого возраста
замечательную особенность восприятия: сочетание реалистического видения, не
подкреплённого жизненным опытом, и удивительной чуткости, отзывчивости к
художественному образу. Поэтому очень важно соединить восприятие содержания с
эмоциональным вниманием к авторскому слову, выразительным приёмам. Осуществление
этих целей неразрывно связано с творческой (интерпретационной) деятельностью
учащихся.
   Интерпретационная
деятельность является особым видом деятельности учащихся, предполагающим
наличие литературоведческой подготовки, навыков анализа текста. Учащиеся 5-го
класса, работая с сюжетом эпического произведения, знакомятся с необходимыми
теоретико-литературными понятиями (сюжетная линия, композиция), затем изучение
лирики (основы выразительного чтения, ритм, рифма, языковая образность). Через
аналитическую беседу происходит настраивание на интерпретацию изучаемого
произведения.
   Курс 6-го класса в основном
подчинен «хронологическому принципу» - от мифов и библейских сказаний к
произведениям современных писателей. В этот возрастной период выявляется индивидуальное
отношение к обсуждаемым темам и проблемам, что позволяет эффективно
использовать приёмы интерпретации. Учитывая особенности развития интересов,
интеллекта учащихся 5-6 классов, следует рассматривать интерпретационную
деятельность на этом этапе как «творчество».
   Современный урок литературы
предполагает комплексное использование разных видов деятельности: чтение,
говорение, письмо, причём устная работа, включающая в себя беседу, обсуждение и
анализ прочитанного, занимает в процентном отношении больший объём времени
урока. Таким образом, следует отдельно рассмотреть приёмы интерпретации,
удобные для использования в системе устной работы с художественным
произведением.
   При изучении эпических произведений в 5-6 классах особое внимание необходимо
уделить системе вопросов к обсуждаемому тексту, так как именно эти вопросы
будут подводить учащихся к личным интерпретациям прочитанного.
Существует ряд
интерпретационных приёмов, традиционно используемых в методике преподавания
литературы:
1. Словесное рисование
(портрет героя, характеристика героя с привлечением цитатного материала, в
отдельном эпизоде или по сюжету в целом, без привлечения цитат
личностно-индивидуальная).
Подходы к этому интерпретационному приёму, как правило,
оформляются в виде речевых формул: «Дайте характеристику тому или иному
событию, герою…», «Охарактеризуйте поступок героя…», «Выскажите своё мнение
о…», «На какие черты внешности, характера героя вы обратили внимание…» и т.п.
Подобные вопросы логично подводят к работе с языковым материалом текста.
2. Выделение художественных
деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка.
Характеризуя тот или иной аспект произведения, учащийся обращает
внимание на словесное оформление. Учитель должен помочь ученику понять, что в
тексте не бывает «случайных» слов - за каждым словом – образ, смысл, особая
мысль. Аналитическое мышление и творческое воображение активизируем при помощи,
например, следующих вопросов: «Почему автор называет Настю «золотой курочкой»,
а Митрашу - «мужичок с ноготок»? (при изучении «Кладовой солнца» М. М.
Пришвина); «О чём говорит художественная деталь - яблоки в посылке - в концовке
рассказа «Уроки французского» В.Г. Распутина»? (6 класс); «Выделите в тексте
ряд глаголов или ряд эпитетов, помогающих понять (охарактеризовать,
проследить…) то или иное явление».
3. Сопоставление сюжетных
линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений.
Методика сопоставительного анализа достаточно полно разработана в
специальной литературе. Следует добавить, что этот приём очень эффективен при
изучении фольклора в 5 классе. Учитель выясняет, какие сказки прочитаны
ребятами, какие сходства и различия они видят в сказках разных народов мира.
Интерпретации в данном случае зависят от количества начитанного материала и
позволяют выйти к следующему приёму-обобщению.
4. Обобщение.
Сопоставляя сюжетные линии различных произведений, учащиеся
выходят на понятия «модель поведения», «тип», «типичный», «универсальные
фольклорные модели». Усвоение последних помогает в дальнейшем увидеть,
например, фольклорное начало в образе Тараса Бульбы (сцена гибели Тараса,
«Тарас Бульба» Н.В.Гоголь, 7 класс) или типичный фольклорный сюжет в «Песне про
купца Калашникова…» М.Ю.Лермонтова (7класс). Один из вопросов, выводящих
учащихся к интерпретационному обобщению, это вопрос об отсутствии у героя имени
собственного: «Почему автор не даёт своему герою имя?». Как правило, это
говорит о типичности образа, что в свою очередь активизирует новую волну
сопоставлений.
5. Формулирование собственной
читательской позиции.
Этот приём – чистая интерпретация, так как каждый читатель видит в
прочитанном что-то своё, в идеале - имеет собственное мнение. Данный приём
располагает широкими границами: высказывать своё мнение можно о герое, о
поступке героя, о ситуации в целом, о произведении и т.д. Целесообразно этим
приёмом заканчивать изучение текста, проводя тем самым черту: восприятие текста
- отклик на прочитанное. Здесь используем следующие вопросно-речевые формулы:
«Как вы думаете, правильно ли поступил герой в этой ситуации?», «Кого можно
считать главным героем и почему?», «Кого из героев мы осуждаем, а кем
восхищаемся?», «Кто из героев тебе близок и почему, а чья позиция осталась для
тебя непонятной?», «Поступки какого героя заставляют нас задуматься над собой?»
и т.д.
Изучая лирические произведения
в 5-6 классах, особое внимание уделяем выразительности поэтического языка,
поэтому эффективны в работе следующие интерпретационные приёмы:

подбор
     ассоциаций;
поиск
     ключевых слов;
выделение и
     анализ художественных образов;
анализ
     изобразительных языковых средств.

   Например, в 6 классе в
разделе «Русская природа в стихотворениях поэтов 19 века» предлагается для
изучения стихотворение И.З.Сурикова «Степь». Работу с текстом можно выстроить
по принципу интерпретации. Перед первичным чтением интерпретируем заглавие
произведения: просим ребят подобрать ассоциации к слову «степь», сделать
предположения, о чём может быть стихотворение с таким названием, каким
настроением оно может быть проникнуто, просим словесно нарисовать картину,
которая возникает в воображении при слове «степь». Далее следует первичное
чтение стихотворения, после чего учащиеся сравнивают свои ассоциации и
предположения с содержанием текста.
Следующий этап - анализ
(выявление темы, идеи, настроения, мотивов) - строится по цепочке: поиск
ключевых слов и выделение художественных образов. В ходе обсуждения выявляется
идейно-тематическая линия: степь, небо, бескрайние просторы, ветер, конь -
образы пространства, свободы, движения. Почему же лирический герой грустит?
Ответить на этот вопрос поможет интерпретация выразительных языковых средств:
просим ребят выделить эпитеты, метафоры, олицетворения, определить
количественное соотношение глаголов и других частей речи (для выявления
динамики или статики текста). Далее просим высказать своё мнение, почему автор
использовал именно такие определения, какую мысль он хотел донести до читателя.
Постижение авторского замысла приводит ребят к формулированию собственной
читательской позиции. Любое вторичное чтение стихотворения (выразительное,
наизусть) будет следующим витком интерпретации, так как каждый раз прочтение
будет обогащаться новым, свежим видением произведения.
   Таким образом,
использование приёмов интерпретации в устной работе с текстом позволяет ученику
приблизить произведение к себе, почувствовать себя способным проникнуть в мир
произведения, увидеть за набором слов смысл, наполненность мыслью.

file_name: Приёмы интерпретации в системе устной работы с текстом.docx

alt: Почему же лирический герой грустит?


extracted_text:
Система цен и их
классификация

Система
цен характеризует
взаимосвязь и соотношение различных видов цен. Обусловлена зависимостью
предприятий, отраслей, производств. Изменение цен и тарифов в энергетике,
транспорте, связи немедленно отражается в уровне других цен.
Выделим
классификации цен по следующим признакам:
По
характеру обслуживаемого оборота выделяют:
·
цены
промышленности (оптовые цены предприятия, оптовые цены промышленности, по
которым предприятия реализуют свою продукцию другим предприятиям и сбытовым
организациям);
·
цены сельского
хозяйства, например, закупочные цены, по которым производители
сельскохозяйственной продукции реализуют ее фирмам, промышленным предприятиям
для дальнейшей переработки;
·
цены на
строительную продукцию, включающие сметную стоимость, усредненную сметную
стоимость, договорные цены;
·
транспортные цены
и тарифы;
·
тарифы на платные
услуги населению;
·
цены,
обслуживающие внешнеторговый оборот.
По
способу установления и сфере регулирования:
·
свободные цены,
которые устанавливаются производителями продукции и услуг на основе спроса и
предложения;
·
договорно-контрактные
цены, устанавливаемые по соглашению сторон;
·
цены в условиях
частичной или полной монополизации рынка, которые вынуждают одну или обе
стороны принимать какие-либо принудительные условия;
·
регулируемые цены
и тарифы, устанавливаемые под контролем государства или субъектов Федерации.
Возможно установление  фиксированных цен, предельных цен (нефть, газ),
надбавок, предельных коэффициентов повышения действующих цен. Контролируются и
регулируются цены на продукцию предприятий-монополистов.
По
способу учета затрат и чистого дохода:
·
оптовые цены
предприятия;
·
оптовые цены
промышленности;
·
розничные цены.
По
срокам действия:
·
твердые
(постоянные), не изменяемые в течение всего действия контракта;
·
текущие,
меняющиеся в рамках действующего контракта;
·
сезонные,
действующие в рамках одного определенного периода;
·
скользящие,
устанавливаемые  на изделия  с  длительным сроком изготовления.
По
методу включения транспортных расходов в цену товара:
·
цена
«франко-склад поставщика» (все расходы по доставке продукции несет покупатель);
·
цена
«франко-станция отправления» (в цену продавец включает все расходы по доставке
продукции на станцию отправления);
·
цена
«франко-склад потребителя» (расходы по доставке продукции оплачивает поставщик.
Любая
цена включает ряд взаимосвязанных элементов. Соотношение отдельных элементов
цены, выраженное в процентах, представляет структуру цены, которая позволяет
судить о значимости элементов цены и их уровня.
Отпускная
цена предприятия –
цена, с которой товар выходит с предприятия. Она состоит из себестоимости
товара и прибыли предприятия.
Оптовая
цена - это цена,
которая включает в себя помимо себестоимости и прибыли снабженческо-сбытовую
скидку.
Снабженческо-сбытовая
наценка(наценки
посреднических организаций) - это цена на услугу по снабжению и сбыту. Как
всякая цена, снабженческо-сбытовая (оптовая) скидка должна возместить издержки
снабженческо-сбытовых организаций (организаций оптовой торговли) и дать этим
организациям прибыль.
Розничная
цена – это цена, по
которой товар приходит к конечному потребителю, т.е. цена, завершающая процесс
ценообразования. Розничная цена отличается от оптовой цены торговли на величину
торговой  наценки.
Торговая
наценка – это цена
за услугу по реализации товаров конечному потребителю (населению). Она должна
обеспечить возмещение затрат торговли (первая часть торговой скидки) и дать
прибыль (вторая часть торговой скидки).
Пример. Цеховая себестоимость единицы
изделия 1 000 р. Общепроизводственные расходы на единицу изделия 250 р.
Коммерческие расходы на единицу изделия 100 р. Нормативная рентабельность
продукции 25 %. НДС – в соответствии с действующим законодательством. Торговая
наценка 25 % от оптовой цены. Определите оптовую цену изготовителя, отпускную и
розничную цены изделия.
Решение:

Полная
себестоимость продукции равна сумме цеховой себестоимости, общепроизводственных
и коммерческих расходов. 1 000 + 250 + 100 = 1 350 рублей
Исходя
из нормативной рентабельности продукции, определяется оптовая цена изготовителя:
1 350 + (1 350 ´ 25/100) = 1 687,5 р.
Оптовая
отпускная цена включает помимо цен изготовителя косвенные налоги – акцизы и НДС
(ставку НДС примем на уровне 18 %): 1 687,5 + (1 687,5´0,18) =
1 991,25 р.
Розничная
цена включает торговые скидки (надбавки):
1 991,25
+ (1 991,25 ´ 0,25) = 2 489,1 р.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Система цен и их классификация

title: Система цен и их классификация


extracted_text:
Министерство
просвещения ПМР
ГОУ СПО
«Каменский политехнический техникум им. И. С. Солтыса»

Методические
рекомендации по оформлению отчета о прохождении производственной практики по
профессиональному модулю
ПМ.05«Организация
процесса приготовления и приготовление сложных холодных и горячих десертов»

Каменка, 2023г

По
результатам практики обучающимся создается отчет.  Отчет по практике является
основным документом обучающегося, отражающим выполненную им работу во время
практики. Содержание отчета должно свидетельствовать о закреплении обучающимся
знаний, умений, приобретении практического опыта, формировании общих и
профессиональных компетенций, освоении профессионального модуля.
Технические требования
к
отчету по производственной практике. Объем отчета по практике 15±5 страниц печатного
текста (без приложений; количество приложений не ограничивается и в указанный
объем не включается). Отчет оформляется в печатном виде на листах формата А4 в
текстовом редакторе Times New Roman при односторонней печати размер шрифта — 14
кегль. Все страницы отчета, кроме титульного листа, и приложения должны быть
пронумерованы (титульный лист считается первым, но не нумеруется).
Заголовки структурных
частей в тексте отчета - Содержание, Введение, Основная
часть, Заключение − следует располагать в середине строки без точки в
конце и печатать с прописной буквы, не подчеркивая. Текст работы печатается без
переносов.

Заголовки разделов
основной части, подразделов и пунктов печатают строчными буквами (первая –
прописная) с абзаца и без точки в конце. Если заголовок включает несколько
предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.
Каждую структурную часть отчета
(содержание, введение, основная часть, заключение и каждое приложение)
необходимо начинать с новой страницы. Подразделы, например, пункт 1.2, набираем
вслед за пунктом 1.1 без перехода на новую страницу.
Отчет по практике должен содержать:
·
Титульный
лист (Приложение 1)
·
Содержание
(Приложение 2)
·
Введение
·
Основную
часть
·
Заключение

·
Приложения
Титульный лист оформляется по типовой
форме (приложение 1).
Содержание включает наименование
информационных блоков в том порядке, в котором они будут изложены в отчете. Слово «Содержание» записывают в виде
заголовка (симметрично тексту) прописными буквами.
В содержании
последовательно перечисляются заголовки отчета: введение, номера и
заголовки глав, подразделов, заключение и приложения с указанием номера
страницы, на которой помещен каждый заголовок.
Все заголовки в
содержании записывают строчными буквами (первая – прописная).
Последнее слово каждого
заголовка соединяют отточием с соответствующим номером страницы, на которой
расположен заголовок. Номер страницы проставляют справа арабской цифрой без
буквы «с» и знаков препинания (приложение 2).

Во введении должны быть
отражены:
·
цель,
место и время прохождения практики (срок, продолжительность в неделях/раб.
днях);
·
характеристика
базы практики;
·
последовательность
прохождения практики, перечень работ, выполненных в процессе практики.
Введение

Место практики:

Объём производственной практики: 72
часа

Срок
практики: с «____» __________ 2023 г. по «_____» __________2023 г.

 Руководитель
практики от организации:

           Адрес:

          Телефон:

Руководитель
практики от техникума: Евстратий Диана
Александровна

Характеристика  базы  практики:
- организационно-правовая
форма, тип, класс, режим работы, контингент посетителей, структура
производства, состав и расположение производственных, складских, торговых,
административно-бытовых и технических помещений, их оснащение и оборудование,
соответствие технологическому циклу предприятия и санитарно-гигиеническим
требованиям.

- Цель и задача
производственной практики:
ПМ.05«Организация процесса приготовления и приготовление
сложных холодных и горячих десертов».
и приобретение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
в
том числе и общих (ОК) компетенций

Код

Наименование результата обучения

ПК 5.1

Организовывать
  и проводить приготовление сложных холодных десертов

ПК 5.2

Организовывать
  и проводить приготовление сложных горячих десертов

ОК
  1

Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК
  4

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК
  7

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК
  8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

С целью овладения видом
профессиональной деятельности «Организация процесса приготовления и
приготовление сложных холодных и горячих десертов» и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:
иметь
практический опыт:
-
расчета массы сырья для приготовления холодного и горячего десерта
-
приготовления сложных холодных и горячих десертов, используя различные
технологии, оборудование, инвентарь
-
приготовления отделочных видов теста для сложных холодных десертов
-
оформления и отделки сложных холодных и горячих десертов
-
контроля качества и безопасности готовой продукции
уметь:
 -
органолептически оценивать качество продуктов
-
использовать различные способы и приемы приготовления сложных холодных и
горячих десертов
-
проводить расчеты по формулам
-
выбирать и безопасно использовать производственный инвентарь и технологическое
оборудование
-
выбирать варианты оформления сложных холодных и горячих десертов
- принимать
решения по организации процессов приготовления сложных холодных и горячих
десертов
- выбирать
способы сервировки стола и подачи сложных холодных и горячих десертов
- оценивать качество и безопасность готовой продукции
- оформлять документацию
знать:
-
ассортимент сложных холодных и горячих десертов
-
основные критерии оценки качества готовых холодных и горячих десертов
-
органолептический метод определения
степени готовности и качества холодных и горячих десертов
-
виды технологического оборудования и производственного инвентаря и его
безопасное использование при приготовлении сложных холодных и горячих десертов
-
методы приготовления сложных холодных и горячих десертов
-
технологию приготовления сложных холодных десертов: фруктовых, ягодных и
шоколадных салатов; муссов, кремов, суфле, парфе, шербета, пая, тирамису,
чизкейка, бланманже
-
технологию приготовления сложных горячих десертов: суфле, пудингов, овощных
кексов, гурьевской каши, снежков из шоколада, шоколадно-фруктового фондю,
десертов фламбе
-
правила охлаждения и замораживания основ для приготовления сложных холодных
десертов
-
варианты комбинирования различных способов приготовления сложных холодных и
горячих десертов
-
варианты сочетания основных продуктов с дополнительными ингредиентами для
создания гармоничных холодных и горячих десертов
-
начинки, соусы, глазури для отдельных холодных и горячих десертов
-
варианты оформления и технику декорирования сложных холодных и горячих десертов
-
актуальные направления в приготовлении холодных и горячих десертов
-
сервировка стола и подача сложных холодных и горячих десертов
-
температурный режим охлаждения и замораживания основ для приготовления сложных
холодных десертов
-
температурный и санитарный режим приготовления и подачи разных типов сложных
холодных и горячих десертов
-
требования к безопасности хранения сложных холодных и горячих десертов
-
основные характеристики готовых полуфабрикатов промышленного производства,
используемых для приготовления сложных холодных и горячих десертов
-
требования к безопасности хранения промышленных полуфабрикатов для
приготовления сложных холодных и горячих десертов

Перечень работ,
подлежащих выполнению в процессе производственной практики согласно дневнику

№ п/п

Содержание практики

Количество часов

1.

Приготовление компотов,
  киселей, желе.

6

2.

Приготовление муссы,
  самбуки, суфле.

6

3.

Приготовление
  сорбеты, парфе, террины.

6

4.

 Приготовление
  шоколадно-фруктового фондю, кремы, фланы.

6

5.

 Приготовление
  молочных, творожных десертов, десертов из круп.

6

6.

 Приготовление выпечных десертов чизкейки, тирамису.

6

7.

Приготовление
  суфле, пудингов.

6

8.

 Приготовление
  кексов, капкейков.

6

9.

 Приготовление яблочных
  десертов штрудели, шарлотки, яблоки «в кляре»

6

10.

Приготовление гурьевской
  каши, снежки.

6

11.

 Приготовление
  сложных горячих шоколадных десертов, фламбе. Приготовление сложных горячих десертов из тестовых полуфабрикатов.

6

12.

Дифференцированный зачет. Квалификационный экзамен.

6

итого

72

Основная часть
 -  описание выполненной работы по темам
программы практики;
- описать технологию приготовления
блюд (подготовка сырья, технологическая карта, технологию приготовления,
требования к качеству, сроки хранения);
-описать характеристику
производственных цехов. Текстовую часть основной части отчета рекомендуется
иллюстрировать фотографиями, рисунками, схемами.
Заключение:
- описание знаний, умений, навыков (компетенций), приобретенных практикантом в
период практики;
 - дать оценку деятельности
предприятия, на котором проводилась практика, проанализировать организацию
технологического и производственного процессов, указав на достоинства и
недостатки
 - предложения и рекомендации
студента, сделанные в ходе практики. Приложения
 Каждое приложение должно начинаться
с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение», иметь
номер и тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения
они нумеруются арабскими цифрами (без знака №). Нумерация страниц, на которых
даются приложения, не производится. Связь основного текста с приложениями
осуществляется через ссылки (например: см. приложение 4).
В приложения к отчету по
производственной практике можно включить:
 - образцы технологических карт
полуфабрикатов, которые используются на предприятии, где проводилась практика;
- образцы технико-технологических
карт, разработанные на предприятии;
 - документы отчетности заведующего
производством;
- схемы расположения цехов и
размещения оборудования;
- графики выхода на работу работников
структурных подразделений;
- другие материалы (фото, презентация
и т.д.)
В конце заключения студент должен
проставить число сдачи отчета и подпись.
К отчету по практике прилагаются:
- дневник практики;
 - характеристика;
- аттестационный лист.
Оформление презентации.
 К отчету по практике прилагается
презентация. Презентация составляется в программе Microsoft Office PowerPoint и
должна содержать не менее десяти слайдов с фотографиями студента, проходившего
практику, во время выполнения работ, предусмотренных программой практики и
описанных в дневнике практики. Презентация является подтверждением фактического
присутствия студента на предприятии, а также должна использоваться во время
конференции по защите отчетов по практике в качестве краткого плана.
Каждый слайд должен содержать
заголовок и краткое описание (текст). Презентация - творческая работа, поэтому
в ней могут присутствовать таблицы, диаграммы, рисунки, цветовые схемы, эффекты
анимации.
Приложение №1
Министерство
просвещения Приднестровской Молдавской Республики
Государственное образовательное учреждение   среднего
профессионального образования
«Каменский политехнический техникум им. И.С. Солтыса »

ОТЧЕТ
  ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Наименование модуля  ПМ.05«Организация процесса приготовления и
приготовление сложных холодных и горячих десертов».
Специальность: 2.19.02.10 «Технология продукции общественного
питания»

Форма
обучения
-  очная

Студента (ки) Ф.И.О
_____________________________________________

                 Руководитель от техникума
___________________

Руководитель практики
                           от организации( предприятия
)________________

                                       Рекомендуемая
оценка _______________________

                                             МП.

Каменка, 2023г

Приложение 2
Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Общая характеристика базы практики……………………………………4

Цель и задача производственной практики………………………………5

Основная часть ……………………………………………………………6

Заключение……………………………………………………………….12

Приложения………………………………………………………………..15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическ.рекоменд.ПМ05Технологи.docx

alt: Министерство просвещения ПМР

alt: Код Наименование результата обучения

alt: - выбирать варианты оформления сложных холодных и горячих десертов - принимать решения по организации процессов приготовления сложных холодных и горячих десертов - выбирать способы сервировки…

alt: Приложение №1 Министерство просвещения

intro:
Методические рекомендации по оформлению отчета о прохождении производственной практики по профессиональному модулю
ПМ.05«Организация процесса приготовления и приготовление сложных холодных и горячих десертов»

Методические рекомендации по оформлению отчета о прохождении производственной практики по профессиональному модулю
ПМ.05«Организация процесса приготовления и приготовление сложных холодных и горячих десертов»

етодические рекомендации по оформлению отчета о прохождении производственной практики по профессиональному модулю ПМ.05«Организация процесса приготовления и приготовление сложных холодных и горячих десертов»


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий в
начальной школе.
      На сегодняшний день
сохранения здоровья очень важная тема, особенно когда это касается детей. Как
сказал древнегреческий филосов Сократ:       « Здоровье- не всё, но всё без
здоровья- ничто».
Здоровье детей–это
политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями
и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения.
     При поступлений
ребёнка в школу повышается нагрузка. Это влияет на детский организм. Со
временем у детей появляются проблемы со здоровьем, а это отражается на учёбе. У
них начинаются проблемы с усидчивостью, поведением, вниманием, запоминанием
изученного материала. Чтобы ребёнок был умным и рассудительным у него должно
быть крепкое здоровье.
   В начальной школе для
укрепления здоровья школьника используют здоровьесберегающие технологии. Они
помогают решить важнейшие задачи- сохранить здоровье ребёнка, приучают к
активной здоровой жизни.
Под
здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать все
технологии, использование которых в образовательном процессе способствует
сохранению и улучшению здоровья обучающихся. здоровьесберегающие технологии – это
образовательные технологии, удовлетворяющие основным критериям:
Почему и для чего? —
однозначное и строгое определение целей обучения,
Что? — отбор и структура
содержания,
Как? — оптимальная
организация учебного процесса,
С помощью чего? — методы,
приемы и средства обучения,
Кто? — реальный уровень
квалификации учителя.
Так ли это? — объективные
методы оценки результатов обучения.
К основным проблемам здоровья
учащихся, относятся:
1.     Здоровье
и адаптация.
2.     Гигиенические
условия обучения.
3.     Питание.
4.     Профилактика
школьных болезней.
5.     Влияние
компьютеров на здоровье школьника.
     Вопросы обучения
здоровью выделяют в отдельную область- педагогику здоровья. Решение проблемы
начинается с учителей школы по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий,
направленные на сохранение здоровья детей.
     Цель
здоровьесберегающей технологий –обеспечить ученику школы высокий уровень
здоровья, дать ему необходимый багаж знаний, умений и навыков.
     Для усвоения
учебного материала детям необходима умственная работоспособность, поэтому
здоровьесберегающие технологии проводят на каждом уроке, каждый день. Все
применяемые методы должны быть обоснованными, проверенными, чтобы не навредить
здоровью ученика. Здоровый ученик с удовольствием выполняет все виды, деятельности,
он весёлый, открыт в общений с друзьями и учителями. Стиль общения учителя с
учениками влияет на состояние здоровья. Ученик, находясь в состояний душевного
комфорта с удовольствием работает на уроке. Учитель начальных классов помогает
каждому ребёнку осознать свои способности, способствует сохранению укреплению
здоровья.
      Вот несколько самых
важных компонентов здорового образа жизни:
1.     Ежедневная
двигательная активность учащихся.
2.     Ежеурочная
физическая пауза.
3.     Соблюдение
правил личной гигиены.
4.     Отказ
от вредных привычек.
5.     Поведение
на улице, в школе.
     Самой главной
здоровьесберегающей технологией в школе является физминутки. Физкультминутки
–кратковременные серии физических упражнений, используемые в основном для
активного отдыха и восстановления работоспособности. На уроках дети любят
движения, так как они способствуют смене деятельности. Они имеют возможность
сменить привычную позу. Неотъемлемой частью работоспособности являются наклоны
вправо влево, вращение головой, шеей. Двигательные упражнения способствуют
улучшению снабжения организм кислородом.
     Учитель может вести
урок находясь в любой части класса. Для того,чтобы ученики поворачивались вслед
за учителем, вращая головой, туловищем. Можно проводить следующие физминутки:
1.Танцевально-
ритмические.
Движение под музыкой один
из самых любимых методов технологий. Музыка поднимает настроение и создаёт
положительный настрой на урок. Физминутки и подвижные игры помогают снять
усталость.
2.Физкультурно-спортивные.
Этот метод представляет
собой упражнении под счёт, где каждое упражнение рассчитано для определённой
группы мышц.
3.Двигательно-речевые.
Здесь предлагают речевое
сопровождение выполнения упражнений. Они развивают творческие способности,
способствуют развитию интереса.
4.Зрительная гимнастика.
В начальных классах на
уроках используют упражнения для укрепления мышц глаз и усиления зрения:
1.Взгляд направить влево,
вправо, вверх, вниз, прямо.
2.Круговые движения глаз
влево и вправо.
3.Смотреть на кончик
пальца на расстояний 30 см от глаза.
4.Поднять глаза,
опустить, отвести в стороны.
5.Зажмурить глаза на 5
секунд, открыть на 5 секунд. Повторить 5 раз. Задача минуток здоровья –снятие
усталости, обретение спокойствия, укрепление позвоночника, укрепление стоп,
кистей рук, профилактика близорукости, формирование красивой осанки, снятие
застойных явлений, вызываемых долгим сидением за партой, повышение умственной
работоспособности.
       Широко использую в
практике нестандартные уроки:
уроки – конкурсы,
уроки-экскурсии, уроки - игры, уроки – соревнования.
      В процессе обучения
в начальных классах проводят: зарядки, прогулки, игры на свежем воздухе и игры
на уроках. Игровая технология на уроках в начальных классах способствует
формированию интереса к учению. На каждом уроке, кроме контрольных работ,
всегда найдётся место для игры. В начальных классах можно урок начать с игры.
Дети с большим интересом и вниманием воспримут материал. Особое место учитель
отводит мультимедийным презентациям. С помощью слайдов демонстрирует тему
урока. На многих уроках презентация просто необходима. Урок становится
увлекательным, запоминающимся. Повышается познавательная активность учащихся,
когда на уроках присутствует компьютер. Процесс становится творческим,
интересным. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала,
его образно-художественное представление – все это делает компьютер незаменимым
помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся.Урок со
здоровьесберегающими  технологиями в начальных классах характеризуется
комфортной атмосферой. В этом учителю помогают улыбка и юмор. Урок можно
включить небольшие шутки, поговорки, весёлые иллюстрации. Они дают возможность
снять негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми силами взяться за
трудное дело учения. Также считаются важным соблюдения гигиенических условий. В
классе должна быть комфортная температура, воздух должен быть свежим. Учебный
кабинет должен иметь достаточный уровень освещения. Дети должны сидеть удобно.
Столовая в школе должна соответствовать требованиям СанПин. На сколько
качественно и правильно организованно питание школьника. Зависит его здоровье,
настроение. Целенаправленная работа по технологиям сохранить состояние здоровья
ребёнка на том уровне с которым он пришёл в школу. Использование
здоровьесберегающих технологией в школе позволяет учащимся успешно
адаптироваться в образовательных учреждениях, раскрыть свои творческие
способности. Успешность реализации здоровьесберегающих технологии зависит не
только от учителей, но и от родителей. Очень важен режим дня не только в школе,
но и дома. Здоровье своего ребёнка важно для любого родителя, и поэтому
сотрудничества школы и родителей на этой основе гораздо более необходима.
    Школа способна
заботиться о здоровье детей. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе-
это система, которая помогает сохранить детское здоровье. Такие технологии
ведут к улучшению психологического климата в детском коллективе.

Список литературы.
2. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и
подростков. М., 1996
3.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в
начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика.
Психология. Управление).
9.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М.: АРКТИ, 2006.-
320с.
10..Советова Е. В.. Эффективные образовательные
технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
11.Щукина Г.И. «Активизация познавательной
деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

alt: Список литературы. 2. Базарный


extracted_text:
Приложение 1.

Структура современного урока

№
п.п

Элементы занятия

1
(2/)

Организационный момент.

2
(10/)

Мотивационно-целевой этап
Актуализация
  опорных знаний,  мотивация учебной деятельности, целеполагание.

3
(30/)

Операционно-деятельностный.
Выполнение
  практического задания, изучение нового материала, решение задач, выполнение
  упражнений и др.

4
(2/)

Рефлексивно-оценочный.
Подведение  итогов работы, оценивание  и рефлексия.

5
(1/)

Домашнее задание.
 Проанализируйте, докажите
  (объясните), сравните, создайте схему или модель, продолжите, обобщите,
  исследуйте, придумайте и т.д.

Характерные
черты каждого этапа урока:
1.
Дидактическая задача этапа
2. Содержание
этапа
3. Условия
достижения положительных результатов
4. Показатели
выполнения дидактической задачи этапа
5. Требования
к реализации дидактической задачи этапа
6. Способы
активизации на уроке
7. Ошибки,
допускаемые при реализации

Приложение
2.
Пример
плана урока

ПЛАН
УРОКА
По теме: Тема 2.9
Вспомогательные гидроагрегаты.

Этапы учебного занятия

Элемент занятия, содержание учебного
  материала

Метод обучения (контроля)

Средства обучения

Задачи обучения и воспитания

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

1

2

3

4

5

6

7

I.Организационный
  момент

-
  приветствие присутствующих,
-проверка
  наличия студентов,
-готовность
  группы к занятию

Диалог.

Мультимедийное
  оборудование

Психологический
  настрой группы на активную работу

Проверяет
  явку и готовность группы и аудитории к занятию

Приветствуют
  преподавателя

II.  Актуализация
  опорных знаний студентов;
-мотивация
  учебной деятельности,
-целеполагание.

-перечисление
  и описание устройств, относящихся к вспомогательным гидроагрегатам,
-формулировка
  темы урока и  цели

Беседа

Мультимединый
  проектор, экран

Повторение
  знаний полученных на МДК 01.02. Устройство автомобилей и
  тракторов,               МДК 02.02 Устройство дорожных машин и оборудования,
  по изучаемой теме, постановка цели урока.

Анализирует
  и оценивает уровень знаний и умений.
Задает
  вопросы о теме и цели урока.
Организует
  мотивацию дальнейшей учебной деятельности.

Отвечают
  на поставленные вопросы, анализируют и дополняют ответы товарищей.
Формулируют тему
  и учебные цели.

III. Изучение нового
  материала

Постановка
  проблемы:  самостоятельно, используя ПК, разобрать  виды, назначение,
  применение, устройства, преимущества и недостатки вспомогательных агрегатов
Контроль
  знаний с использованием программы  MyTest.

Самостоятельное
  изучение учебного материала; самостоятельная работа с видеофрагментами и
  текстовыми файлами.
Самотестирование
  в программе MyTest.

Мультимединый
  проектор, экран, компьютеры, лингофонное оборудование (наушники).

Обобщение
  имеющихся и усвоение новых знаний, развитие мыслительных способностей
  студентов; формирование познавательной активности, логического мышления.
Применения
  умения пользования ПК и программами просмотра видео файлов, текстовых файлов
  и программой MyTest.

Контролирует
  ход изучения.
Организовывает
  контроль полученных знаний, используя программу конструктор тестов.
Комментирует
  результаты тестов.

Индивидуально
  изучают видеоматериал с помощью ПК: видеоролики, текстовые фрагменты,
  записывают полученную информацию в опорный конспект.
Отвечают на
  вопросы в программе MyTest. Результаты
  записывают в оценочную ведомость.

IV. Закрепление.

Проверка
  освоения изученного материала:
устройство,
  назначение, применение, достоинства и недостатки обратных гидроклапанов и
  гидрозамков.

Беседа.

Мультимедийный
  проектор, экран

Обобщение
  и закрепление новых знаний.

Оценивает
  усвоение студентами  новых знаний по результатам
самотестирования,
  используя результаты компьютерных тестов.

 Отвечают на
  вопросы преподавателя и комментируют правильность ответов.

V. Рефлексия и
  подведение итогов занятия и сообщение домашнего задания

Рефлексия,
Подведение
  итогов урока о выполнении намеченной цели.

Рефлексия.
Беседа.

Мультимедийный
  проектор, экран

Умение
  самостоятельно ставить цели занятия, находить нужную информацию, изучать её,
  самостоятельно оценивать знания, делать выводы.

Совместно
  со студентами делает выводы о достижении поставленных целей урока.
Поясняет
  выполнение домашней работы

Отвечают
  на вопросы о выполнении целей урока и методе освоения учебного материала.
Записывают
  домашнее задание

Преподаватель                                                                                ______________________________

file_name: Структура современного урока.doc

alt: Приложение 2. Пример плана урока

alt: V . Рефлексия и подведение итогов занятия и сообщение домашнего задания

title: Структура  современного урока


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                10.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тестовая работа по литературе 6 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Тестовая работа по литературе 6 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (73).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (73)


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                17.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T021123.515


extracted_text:
Лабораторная работа № 7

Тема: «Определение
электродвижущей силы и внутреннего сопротивления источника тока»
Цель работы: определить
внутреннее сопротивление источника тока и его ЭДС
Оборудование: персональный
компьютер, методические указания, рабочая тетрадь, электронное пособие «Electron»
- https://cloud.mail.ru/public/KsSt/3rPNmQ3Zh.

 Ход
работы:
Методические указания:

1. Краткое теоретическое описание
         Электрический ток в
проводниках вызывают так называемые источники постоянного тока. Силы,
вызывающие перемещение электрических зарядов внутри источника постоянного тока
против направления действия сил электростатического поля, называются сторонними
силами. Отношение работы Астор.,
совершаемой сторонними силами по перемещению заряда D q
вдоль цепи, к значению этого заряда называется электродвижущей силой e источника (ЭДС):

                                                           (1)

Электродвижущая
сила выражается в тех же единицах, что и напряжение или разность потенциалов,
т.е. в Вольтах.
Работа – эта
мера превращения энергии из одного вида в другой. Следовательно, в источнике
сторонняя энергия преобразуется в энергию электрического поля:

W = e×q                                                             (2)

При движении
заряда q на внешнем участке цепи
преобразуется энергия стационарного поля, созданного и поддерживаемого
источником:

W1 = U×q                                                            (3)

а на
внутреннем участке:

W2 = Uвн.×q                                                        (4)

По закону сохранения энергии W
= W1 + W2 или:

e×q = U×q
+ Uвн.×q                                                    (5)

Сократив на q, получим:

e = Uвн. + U                                                     (6)
т.е.
электродвижущая сила источника равна сумме напряжений на внешнем и внутреннем
участке цепи.
При
разомкнутой цепи на внешнем участке Uвн. = 0, то:

e = U                                                                  (7)

Подставив в равенство (6)
выражения для U и Uвн. по
закону Ома для участка цепи:

U = I×R; Uвн. = I×r

получим:

e = I×R + I×r = I×(R + r)                                            (8)

Отсюда:

                                                             (9)

Таким образом, сила тока в цепи равна отношению электродвижущей силы источника
к сумме сопротивлений внешнего и внутреннего участков цепи. Это закон
Ома для полной цепи. В формулу (9) входит внутреннее сопротивление r.

Рисунок 1 – Схема для
измерений в лабораторной работе

Пусть известны
значения сил токов I1 и I2
и падения напряжений на реостате U1 и U2
(Рисунок 1). Для ЭДС можно записать:

e = I1×(R1 + r) и e = I2×(R2 + r)                                          (10)

Приравнивая правые части этих двух
равенств, получим:

I1×(R1 + r) = I2×(R2 + r)

Или:
I1×R1 + I1×r = I2 ×R2 + I2×r
I1× r – I2×r
= I2 ×R2
- I1×R1

Т.к. I1 R1
= U1 и I2 R2 = U2,
то можно последнее равенство записать так:

r×(I1 – I2) = U2
– U1

откуда:

                                                      (11)

2. Порядок выполнения работы
2.1. Собрать
цепь по схеме, изображенной на Рисунке 1. Установить сопротивление реостата 7
Ом, ЭДС батарейки 1,5 В, внутреннее сопротивление батарейки 3 Ом.
2.2. При
помощи мультиметра определить напряжение на батарейке при разомкнутом ключе.
Это и будет ЭДС батарейки в соответствии с формулой (7), в таблицу.

№ опыта

I1, А

I2, А

U1, B

U2, B

r, Ом

ε, B

1

2.3. Замкнуть
ключ и измерить силу тока и напряжение на реостате. Записать показания приборов
в таблицу.
2.4. Изменить
сопротивление реостата и записать другие значения силы тока и напряжения в
таблицу.
2.5.
Рассчитать внутреннее сопротивление по формуле (11), результат расчетов
записать в таблицу.
2.6 Построить
график зависимости напряжения от силы тока в цепи (ВАХ – вольтамперная
характеристика), схема которой показана на Рисунке 1. Для построения
такого графика необходимо использовать данные из таблицы, числовые значения
которых обязательно отметить на графике, для удобства единичный отрезок принять
равным 0,10. Пример построения графика показан на Рисунке 2.

Рисунок 2 – Пример
построения ВАХ
2.6.1 График
является отрезком прямой, что вытекает и из закона Ома для однородного участка
цепи. Если график продлить до оси напряжений, то на пересечении с
ней получите максимальное значение напряжения на полюсах, когда
электрическая цепь разомкнута (ток в цепи отсутствует). Это
максимальное значение сопротивления равно значению электродвижущей силы
источника тока, проверить так ли это. Записать в следующем виде:
εтабличное=…..,
Umax. =…,- объяснить разницу.
2.6.2 График
продлить до оси токов, то в точке пересечения найти максимальное
значение силы тока в цепи Imax = Ɛ/r - ток короткого
замыкания (внешнее сопротивление цепи стремится к нулю). Если
электродвижущую силу источника Ɛ поделить на ток короткого замыкания Imax,
то получится значение внутреннего сопротивления источника: r = Ɛ / Imax,
если R → 0. проверьте так ли это. Записать в следующем виде:
rтабличное=…..,
rрасчетное. =…, - объяснить разницу.

3. Вывод...

Прикрепить выполненную работу к
порталу

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 7.docx

alt: Лабораторная работа № 7 Тема: «

alt: При разомкнутой цепи на внешнем участке

alt: Т.к. I 1 R 1 = U 1 и I 2

intro: Разработка лабораторной работы с учетом дистанционного обучения и описание ее выполнения в электронном пособии «Electron» (ссылка на пособие имеется в разработке)

title: Лабораторная работа «Определение электродвижущей силы и внутреннего сопротивления источника тока»


file_name: матем дикт 8 кл по геом.docx

title: Математические диктанты по геометрии 8 класс


extracted_text:
ГОРОДСКАЯ
НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«ПУТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ТРАДИЦИИ, ДОСТИЖЕНИЯ, ИННОВАЦИИ»

Развитие творческого потенциала педагогов детского сада
в процессе организации взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников через реализацию проекта по организации
совместной творческой деятельности детей и взрослых «Вместе всей семьей»

ФИО
автора:
Ахмедова
Зарина Исаевна,
Детский
сад № 10
Христофорова
Надежда Сергеевна,
Детский
сад № 10

ФИО
научного руководителя:
Лобова
Яна Станиславовна,
заместитель
заведующего по ВМР

Каменск
– Уральский
2023 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
  ……………………………………………………………..........................................

3

Цели
  и задачи проекта
  …………………………………………………………………..........

4

Участники
  проекта…………………………………………………………………………….

5

Сроки
  реализации проекта …………………………………………………………………...

5

Содержание деятельности по реализации
  проекта …………………………………………

6

Содержание
  образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
  представленными в пяти образовательных областях ……………………………

7

Этапы
  реализации проекта
  …………………………………………………………………...

7

Планируемые результаты
  реализации проекта
  ………………………………………..........

12

Заключение ……………………………………………………………………………………

12

Список использованной литературы …………………………………………………...........

13

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

… дошкольник не эстафета, которую передает семья в
руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип
взаимопроникновения двух социальных институтов…

Из Концепции дошкольного воспитания

Ничто так не сближает, как совместное творчество,
совместный поиск, совместные неудачи и находки, когда два совершенно разных и
чужих человека вдруг как бы сливаются в единое целое, начинают чувствовать и
понимать друг друга так точно и так мгновенно, как никогда не чувствовали и не
понимали своих близких.

Юрий Вяземский

Детские годы – самые важные в жизни
человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей и педагогов.
В статье 44 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» говорится о том, что родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка. Таким образом, прямая функция
семьи как социального института — обучение ребенка.
Отсутствие у современных родителей
осознанного отношения к их роли, снижение социальной установки на воспитание и
образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания,
закономерностях психического развития ребенка — все это отрицательно влияет на
полноценное становление его личности, усиливает эмоциональную напряженность в
семье и негативно сказывается на развитии детей.
Решение семейных проблем требует от
родителей зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности
взять на себя дополнительную нагрузку. В этом случае непрерывное образование
взрослых выступает фактором поддержки их социальной грамотности и
компетентности.
Одной из задач Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) является обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Традиционные родительские собрания в
форме лекций, отчетов уже не находят отзыва в душе родителей и не дают
желаемого результата. Идея неэффективности традиционных форм работы с
родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью
повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному
сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознается сегодня и
родителями, и специалистами детского сада.
В настоящее время основная цель всех форм и видов
взаимодействия детского сада с семьей - установление доверительных отношений
между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду,
воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их
решать. Сегодня педагоги и родители должны рассматриваться как партнеры в
воспитании детей, а это означает равенство сторон, взаимное уважение и
заинтересованность в успешном сотрудничестве. Именно поэтому необходимо менять
формы взаимодействия с родителями, искать такие, которые помогут педагогам
детского сада более эффективно вовлечь их в образовательный процесс.
Одним из наиболее результативных средств сплочения
коллектива детей и взрослых является совместная творческая деятельность.
На современном этапе развития образования
раскрытие творческих возможностей дошкольников является ведущей целью
образования и воспитания, а сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие
его способностей и творческого потенциала - одной из главных
задач ФГОС ДО.
Творчество детей — естественный компонент
их развития. У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности:
ребенок ищет возможность реализовать свой потенциал, через творчество он может
наиболее полно раскрыться как личность. Именно поэтому дошкольный возраст дает
прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть
творческий потенциал взрослого человека.
Развивать творческую активность детей
возможно только в совместной деятельности педагога, родителя и ребенка. Однако возросшее
внимание общества к проблеме детского творчества не всегда воспринимается
современными семьями. Поэтому одна из задач педагогов детского сада – создать
условия для организации совместной творческой деятельности детей и их
родителей.
Совместный творческий процесс
стимулирует всестороннее развитие ребенка, приучает его сотрудничать, развивает
интерес к деятельности, даже если что – то не получается. В совместной деятельности формируются
доверительные и укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями,
ребенок видит, что родитель доверяет ему, и старается оправдать это
доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа
уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к ребенку и его деятельности.
Так же, в процессе совместной деятельности детей и
родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать
друг друга морально. Совместное творчество восполняет
недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь
день проводят на работе. Взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность
понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира,
учат его размышлять и принимать этот мир таким, каков он есть. Совместное
творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций у ребенка
и создает в семье особо теплую атмосферу. Поддержка родителей формирует
в дошкольнике самостоятельность, отсутствие тревожности и уверенность в себе и
своих силах. Родители же, приобщаясь к детскому творчеству,
приобретают практические умения, благодаря которым они могут вместе с детьми
заниматься и творить.
Организация совместной творческой
деятельности детей и взрослых требует от современного педагога проявления
творчества, т. е. его способности изобретать в процессе повседневной
профессиональной деятельности что – то новое, комбинировать и видоизменять,
адаптировать известное, оригинально целесообразно применять способы
стимулирования творческой активности
детей и их родителей. Результатом
творчества воспитателя является рост его профессионального мастерства и
личностное саморазвитие.
Анализируя выше изложенное, в старшей группе был разработан проект по
организации совестной образовательной деятельности детей и взрослых «Вместе
всей семьей».

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПРОЕКТА

Цель
проекта – создавать условия для конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей (законных представителей) воспитанников через организацию совместной
творческой деятельности детей и взрослых.
Задачи проекта:
‒
Анализ созданных в группе условий
для организации взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников.
‒
Совершенствовать развивающую
предметно – пространственную среду группы в соответствии с требованиями ФГОС
ДО.
‒
Продолжать развивать у старших
дошкольников представления о себе и семье, семейных и родственных отношениях.
‒
Продолжать формировать у детей
представления о том, как поддерживаются родственные связи, как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу; об особенностях проявления
характерных мужских и женских качеств, умения оценивать поступки людей разного
пола с учетом гендерной принадлежности.
‒
Обогащать представления детей о
социальных и профессиональных ролях, выполняемых взрослыми, правилах
взаимоотношений взрослых и детей; воспитывать уважение к старшим.
‒
Развивать у детей старшего
дошкольного возраста добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении;
способствовать освоению способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого.
‒
Способствовать овладению детьми
умениями совместной деятельности и освоению разных форм совместной деятельности
и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
‒
Воспитывать у детей уважение к
труду взрослых.
‒
Обеспечивать психолого –
педагогическую поддержку родителей (законных представителей) в вопросах
развития, образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
‒
Совершенствовать условия для
организации совместной творческой деятельности детей и взрослых через
применение педагогами активных форм организации взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников с целью вовлечения их в
образовательный процесс.
‒
Способствовать творческой
самореализации родителей (законных представителей) воспитанников через
организацию различных форм совместной деятельности детей и взрослых.
‒
Обобщить и представить опыт
реализации проекта педагогическому сообществу.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

-
дети старшего дошкольного возраста
(5 - 6 лет);
-
педагоги старшей группы,
специалисты детского сада;
-
родители (законные представители)
воспитанников;
-
социальные партнеры.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Сроки реализации проекта - с
01.11 2022 г. по 28.02.2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА

Направление деятельности

Содержание деятельности

Создание развивающей
  предметно – пространственной среды в группах

1.
  Приведение развивающей предметно
  – пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО (см. п.
  3.3.4).
2.
  Развитие условий для организации
  совместной деятельности взрослых и детей, видов детской деятельности и
  обновление оборудования в Центрах развития в соответствии с возрастными
  особенностями детей:
-
  пополнение и обновление
  атрибутов к сюжетно – ролевым играм (например, «Семья», «Супермаркет»);
-
  разработка технологических карт
  сюжетно – ролевых игр по теме Проекта;
-
  пополнение и обновление,
  создание дидактических материалов (настольно – печатных и дидактических игр,
  демонстрационных материалов);
-
  разработка и оформление
  алгоритмов для организации изобразительной деятельности и конструирования из
  различных материалов;
-
  обновление информационных
  стендов для родителей в группе;
-
  создание видеороликов для
  родителей (законных представителей) по направлению и тематике проекта.
3.
  Создание информационного банка и
  медеотеки по направлениям и вопросам реализации настоящего Проекта

Совместная образовательная
  деятельность в рамках  основной общеобразовательной программы –
  образовательной программы  дошкольного образования (далее – ООП ДО)

1.
  Организация занятий со старшими
  дошкольниками по теме «Семья».
2.
  Организация занятий по
  изобразительной деятельности и конструированию старших дошкольников.
3.
  Организация различных видов
  детской деятельности и культурных практик с детьми старшего дошкольного
  возраста, планирование и организация их самостоятельной деятельности в
  Центрах развития.
4.
  Организация и проведение с детьми
  тематических мероприятий, праздников и досугов

Повышение квалификации   педагогов

1.
  Повышение квалификации педагогов
  группы по вопросам организации совместной деятельности детей и взрослых,
  взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников через
  самообразование: изучение методической литературы и педагогического опыта
  коллег, анализ и изучение интернет – ресурсов, систематизацию изученного
  материала.
2.      Планирование, организация и проведение мероприятий с
  участниками образовательных отношений по реализации настоящего Проекта в образовательном
  процессе.

Взаимодействие с родителями
  (законными представителями)

1.
  Информирование родителей
  (законных представителей) о Проекте, его цели и задачах.
2.
  Участие родителей
  (законных представителей) в запланированных мероприятиях по реализации данного
  Проекта, конкурсных мероприятиях различного уровня.

Сотрудничество с
  социальными партнерами

1.
  Определение потенциальных
  социальных партнеров в реализации данного направления и привлечение их к
  проведению запланированных мероприятий.
2.
  Организация участия детей и
  взрослых в мероприятиях, организованных социальными партнерами.

Анализ эффективности
  проекта

1.
  Педагогическое наблюдение за
  участием взрослых и детей в совместной образовательной деятельности и анализ
  результатов их взаимодействия.
2.
  Обобщение результатов анализа
  эффективности Проекта.
3.      Презентация Проекта педагогическому сообществу.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ
С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ

Модуль

Содержание образовательной деятельности

Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»

-
  Знакомство с разнообразием
  эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике,
  пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение,
  удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
-
  Развитие эмоциональной
  отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
  взрослого, пожилого человека.
-
  Проявление доброжелательного
  отношения к сверстникам, уважения к взрослым.
-
  Овладение при поддержке
  взрослого умениями совместной деятельности.
-
  Освоение разных формы совместной
  деятельности и сотрудничества со сверстниками.
-
  Оценка результатов совместных
  действий.
-
  Знакомство детей с правилами
  культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.
-
  Упражнение в использовании
  культурных форм общения.
-
  Умение оценить поступки с
  позиции правил культуры поведения и общения.
-
  Обогащение представлений о
  семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники
  по линии матери и отца.
-
  Понимание того, как
  поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
  электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
  другу.
-
  Знание некоторых семейных
  традиций, любимых занятий членов семьи.
-
  Правила отношения к пожилым
  людям в семье.
-
  Представления о ручном труде и
  конструировании.
-
  Освоение умений создания поделок
  из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов
  конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике
  оригами.

Образовательная область «Познавательное развитие»

-
  Развитие интереса к людям
  разного пола и возраста.
-
  Овладение пониманием
  особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями
  оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.
-
  Освоение разнообразия мужских и
  женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества.
-
  Освоение представлений о
  многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми.
-
  Освоение представлений о себе и
  семье.

Образовательная область
«Речевое развитие»

-
  Представления о правилах
  речевого этикета, желание и умение детей следовать им в процессе общения.
-
  Освоение и использование
  невербальных средств общения.
-
  Развивать умение соблюдать этику
  общения в условиях коллективного взаимодействия.
-
  Обогащение словаря детей за счет
  расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
  характерах людей.

Образовательная область «Художественно –
  эстетическое развитие»

-
  Развитие изобразительной
  деятельности детей, их технические и изобразительно-выразительные умения.
-
  Поддерживать личностные
  проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной
  творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
  творчество.
-
  Развитие
  эмоционально-эстетических, творческих, сенсорных и познавательных
  способностей.

Образовательная область
«Физическое развитие»

-
  Правила здорового образа жизни, полезные и вредные для здоровья
  привычки.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Наименование этапа

Наименование мероприятий

Срок (период) выполнения

Ответственный

Планируемый результат

Подготовительный этап

Анализ и оценка имеющихся условий
  для реализации Проекта в группе

до 15.10.2022

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова

Оценка
  имеющихся  условий

Разработка
  Проекта по организации совместной образовательной деятельности детей и
  взрослых «Вместе всей семьей

до 01.11.2022

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова,
заместитель заведующего по ВМР Я. С. Лобова

Проекта по организации совместной
  образовательной деятельности детей и взрослых «Вместе всей семьей

Анализ и подбор методической литературы  и
  информационных материалов по вопросам реализации проекта

до 01.11.2022

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова

Пополнение
  методического кабинета детского сада методической литературой и
  дидактическими материалами, создание информационного банка по реализации
  проекта

Изучение педагогического опыта по тематике Проекта

Совершенствование, обновление и пополнение предметно
  – пространственной среды  группы

до 01.11.2022

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова

Обеспечение
  развивающей предметно – пространственной среды  детского сада необходимым
  базовым материально – техническим оснащением

Определение потенциальных социальных  партнеров
  проекта

до 01.11.2022

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова,
заместитель заведующего по ВМР Я. С. Лобова

Создание
  системы сетевого взаимодействия по вопросам и направлениям реализации проекта

Информирование родителей (законных представителей)
  о реализации Проекта в группе

01.11.2022 – 15.11.2022

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова

Создание
  условий для привлечения родителей к образовательной деятельности

Основной этап

Организация занятий со старшими дошкольниками по
  теме «Семья», по изобразительной деятельности и конструированию

01.11.2022 – 28.02.2023

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова

Применение
  современных педагогических технологий обучения дошкольников, способствующих
  речевому развитию дошкольников с
  учетом интеграции образовательных областей; организация
  совестной деятельности детей и взрослых

Организация различных видов детской деятельности и культурных практик с детьми старшего дошкольного
  возраста, планирование и организация их самостоятельной деятельности в Центрах развития

Организация и проведение совестных для детей и взрослых
  тематических мероприятий, праздников и досугов:
-
  Акция «Каждой пичужке – наша
  кормушка»;
-
  Тематический праздник «День
  матери»;
-
  Мероприятия, посвященные Дню
  защиты родителей;
-
  Новогодний праздник;
-
  Конкурс декоративно –
  прикладного творчества «Зимняя мастерская»;
-
  Военно – спортивная
  игра «Зарничка».

Создание
  предметно – пространственной среды для организации самостоятельной деятельности
  детей

Развитие
  предметно – пространственной среды  группы в соответствии с требованиями ФГОС
  ДО

Оформление
  информационных стендов для родителей (законных представителей) в группе

Информирование
  родителей (законных представителей) по вопросам развития, образования и
  воспитания детей, сохранения их укрепления их здоровья

Подготовка
  и проведение с родителями воспитанников творческих мастер – классов очно и в видео
  формате

Осуществление
  психолого – педагогической поддержки семьи

Участие
  взрослых и детей в конкурсных мероприятиях различного уровня

01.11.2022 – 28.02.2023

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова,
заместитель заведующего по ВМР Я. С. Лобова

Организация
  совестной деятельности детей и взрослых

Организация
  педагогического наблюдения за совместной деятельностью детей и взрослых,
  анализ текущих результатов

01.11.2022 – 28.02.2023

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова,
заместитель заведующего по ВМР Я. С. Лобова

Получение
  текущей информации о ходе реализации Проекта, достижении поставленных целей и
  задач

Заключительный этап

Подведение
  результатов деятельности участников
  образовательных отношений по реализации проекта

до 01.0.2023

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова

Информационно
  – аналитическая справка о результатах деятельности

Систематизация,
  обобщение и оформление результатов реализации проекта

март, 2023

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова,
заместитель заведующего по ВМР Я. С. Лобова

Оформление
  пакета документов по реализации проекта

Презентация
  педагогического опыта и полученных результатов педагогическому сообществу

после 01.04.2023

Воспитатели
группы
З. И. Ахмедова
Н.С. Христофорова,
заместитель заведующего по ВМР Я. С. Лобова

Презентация
  опыта, удостоверяющие документы (сертификаты, дипломы, грамоты, свидетельства
  о публикации)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

‒
Развивающая предметно –
пространственная среда в группах соответствует требованиям ФГОС ДО.
‒
Дети имеют представления о себе и
семье, семейных и родственных отношениях; знают о том, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу; об особенностях проявления характерных мужских и женских качеств; умеют
оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.
‒
Дети имеют представления о
социальных и профессиональных ролях, выполняемых взрослыми, правилах
взаимоотношений взрослых и детей; в повседневной жизни с уважением относятся к
старшим, к труду взрослых.
‒
В общении со сверстниками и
взрослыми дети проявляют добрые чувства, эмоциональную отзывчивость; умеют различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывают это в своем
поведении; с помощью взрослого применяют способы эмоциональной поддержки.
‒
Дети проявляют интерес и стремятся
к участию в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
‒
Родители (законные представители)
воспитанников компетентны в вопросах развития,
образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста, делаться
собственным опытом с педагогами и другими родителями.
‒
Родители (законные представители)
воспитанников проявляют интерес и принимают активное участие в совместной
образовательной деятельности с детьми, обращаются за помощью к педагогам
группы.
‒
Родители (законные представители)
воспитанников проявляют интерес к организации совместной творческой
деятельности со свои ребенком, желание поделится результатом этой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении
следует отметить, что представленный проект позволит педагогам достичь поставленных
целей и эффективно решить задачи взаимодействия участников образовательных
отношений (детей и взрослых). Во многом достижению планируемых результатов
способствует проявление педагогами определенного уровня творчества.
Творчество
является неотъемлемой частью человеческой жизни: оно формирует личность, влияет
на развитие деятельности, развивает мышление, активизирует интеллектуальную
деятельность, формирует общую духовную культуру личности и закладывает основы
ценностных ориентаций человека.
Творчество -
это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося
опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.
В настоящее
время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей
природе творческой, стало общепринятым. Поэтому неотъемлемым компонентом
личности современного педагога является творчество, без которого невозможно
выработать педагогическое мастерство - обязательную составляющую овладения
педагогической профессией и её совершенствования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Давыдова О. И., Богославец Л. Г.,Майер
А. А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 144 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
2.
Евдокимова Е. С. Педагогическая
поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с. — (Библиотека руководителя ДОУ)
3.
Романова И. В. «Речевая культура
диалога педагога с родителями» Учебно- методическое пособие - М.; Баласс, 2012.
– 192 с.
4.
Фадеева Е. И. «Семья и ДОО.
Развиваем сотрудничество» М.; УЦ «Перспектива», 2015. – 112с.

file_name: НПК_Вместе всей семьей.doc

alt: ГОРОДСКАЯ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Вместе всей семьей