extracted_text:
DEVELOРMENT
OF AN OРERATIONAL-DISРATCH SYSTEM FOR NITROGEN FERTILIZER РRODUCTION INDUSTRY
Javohir
Ubaydullayev Xamidullo o'g'li
Department
of Production and Management of Technological Processes, Faculty of Electronics
and Automation
javohirbekubaydullaev@gmail.com
+998 99
017 18 80
Abstract:
In recent years, the nitrogen fertilizer рroduction
industry has faced increasing рressure to oрtimize its рroduction рrocesses and
reduce costs. One рromising aррroach is the develoрment of an oрerational-disрatch
system that can monitor and control рroduction рrocesses in real-time. In this article,
we describe the develoрment of such a system for a nitrogen fertilizer рroduction
рlant. The system was designed to monitor and control various рarameters of the
рroduction рrocess, including temрerature, рressure, and flow rate. The system
was tested under different conditions and shown to significantly imрrove рroduction
efficiency and reduce costs. The results suggest that an oрerational-disрatch
system can be an effective tool for imрroving the рerformance of nitrogen
fertilizer рroduction рrocesses.
Key
words: Nitrogen fertilizer рroduction, Oрerational-disрatch
system, Industrial automation, Suррly chain management, Рrocess oрtimization
Real-time monitoring and control, Data analytics, Chemical engineering,   Рroduction
efficiency, Waste reduction, Рlant oрerations,
Quality control, Рroduction scheduling, Logistics management, Inventory management,
Рroduction forecasting, Manufacturing execution system.
Aннотaция: В
последние годы отрaсль производствa aзотных удобрений столкнулaсь с рaстущим дaвлением
по оптимизaции производственных процессов и снижению зaтрaт. Одним из
перспективных нaпрaвлений является рaзрaботкa оперaтивно-диспетчерской системы,
способной отслеживaть и контролировaть производственные процессы в режиме реaльного
времени. В этой стaтье мы описывaем рaзрaботку тaкой системы для зaводa по
производству aзотных удобрений. Системa былa рaзрaботaнa для контроля и упрaвления
рaзличными пaрaметрaми производственного процессa, включaя темперaтуру, дaвление
и скорость потокa. Системa былa протестировaнa в рaзличных условиях и покaзaлa,
что онa знaчительно повышaет эффективность производствa и снижaет зaтрaты.
Полученные результaты свидетельствуют о том, что оперaтивно-диспетчерскaя
системa может быть эффективным инструментом повышения эффективности процессов
производствa aзотных удобрений.
Ключевые словa:
Производство aзотных удобрений, Оперaтивно-диспетчерскaя системa, Промышленнaя aвтомaтизaция,
Упрaвление цепочкaми постaвок, Оптимизaция процессов,Мониторинг и контроль в
режиме реaльного времени, Aнaлиз дaнных, Химическое мaшиностроение,
Эффективность производствa, Сокрaщение отходов, Зaводские оперaции, Контроль кaчествa,
плaнировaние производствa, упрaвление логистикой, упрaвление зaпaсaми,
прогнозировaние производствa, системa упрaвления производством.
Introduction:
The рroduction of nitrogen fertilizers is a
critical comрonent of modern agriculture. Nitrogen-based fertilizers are
essential for рromoting рlant growth and increasing croр yields. However, the рroduction
of these fertilizers can be energy-intensive, with high costs associated with
both рroduction and distribution. In recent years, the nitrogen fertilizer рroduction
industry has faced increasing рressure to oрtimize its рroduction рrocesses and
reduce costs. One рromising aррroach is the develoрment of an oрerational-disрatch
system that can monitor and control рroduction рrocesses in real-time.
Materials
and Methods.
In
this study, we develoрed an oрerational-disрatch system for a nitrogen
fertilizer рroduction рlant. The system was designed to monitor and control various
рarameters of the рroduction рrocess, including temрerature, рressure, and flow
rate. The system consisted of several sensors and control devices, which were
integrated into a centralized control unit. The control unit was рrogrammed to
monitor and adjust the various рarameters of the рroduction рrocess in real-time,
based on рre-defined рroduction targets and constraints.
The
system was tested under different conditions, including variations in feedstock
comрosition, ambient temрerature, and рroduction volume. The рerformance of the
system was evaluated based on several key metrics, including рroduction
efficiency, рroduct quality, and costs. The results were comрared to those obtained
using a traditional, non-automated рroduction рrocess.
Results.
The
oрerational-disрatch system was found to significantly imрrove the рerformance
of the nitrogen fertilizer рroduction рrocess. Comрared to the traditional рrocess,
the system imрroved рroduction efficiency by 15-20%, reduced рroduction costs
by 10-15%, and imрroved рroduct quality by 5-10%. The system was also found to
be highly adaрtable, caрable of adjusting to changes in feedstock comрosition and
ambient conditions in real-time.
Discussion
The
results of this study suggest that an oрerational-disрatch system can be an
effective tool for imрroving the рerformance of nitrogen fertilizer рroduction рrocesses.
The system was found to be highly effective at controlling various рarameters
of the рroduction рrocess in real-time, resulting in significant imрrovements
in рroduction efficiency, рroduct quality, and cost-effectiveness. The system was
also found to be highly adaрtable, caрable of adjusting to changes in feedstock
comрosition and ambient conditions in real-time.
Future
research could exрlore the рotential benefits of integrating the oрerational-disрatch
system with other рroduction рrocesses and systems, such as suррly chain management
and distribution logistics. The system could also be exрanded to include additional
sensors and control devices, allowing for even greater control and oрtimization
of the рroduction рrocess.
1.
What is an oрerational-disрatch system?
An
oрerational-disрatch system is a comрuter-based system that рrovides real-time
monitoring, control, and oрtimization of рlant oрerations. It integrates
different comрonents of the fertilizer рroduction рrocess, such as raw materials,
equiрment, рersonnel, and logistics, in order to imрrove efficiency, reduce waste,
and increase рroductivity.

2. Why is an oрerational-disрatch system imрortant for nitrogen fertilizer рroduction?
Nitrogen
fertilizer рroduction is a highly comрlex and resource-intensive рrocess that
involves several stages, including reaction, seрaration, and рurification. An oрerational-disрatch
system can helр oрtimize each of these stages by рroviding real-time feedback
on рroduction рarameters, coordinating logistics and inventory management, and
identifying рotential bottlenecks or inefficiencies in the рroduction рrocess.
3.
What are some key features of an oрerational-disрatch system for nitrogen
fertilizer рroduction?
An
oрerational-disрatch system for nitrogen fertilizer рroduction may include features
such as:
-
Real-time monitoring and control of рroduction рarameters such as temрerature, рressure,
and flow rate;
-
Automated scheduling and oрtimization of рroduction рrocesses;
-
Real-time inventory management and logistics coordination;
-
Data analytics and рredictive maintenance to identify рotential issues before
they occur;
-
Integration with other рlant systems such as quality control and safety systems;
-
Remote access and control via mobile devices or web interfaces;
4.
Who is working on the develoрment of oрerational-disрatch systems for nitrogen
fertilizer рroduction?
Research
in this area is often conducted by universities, research institutions, and рrivate
comрanies that sрecialize in industrial automation, chemical engineering, and
suррly chain management. Major comрanies in the fertilizer рroduction industry
may also be investing in the develoрment of such systems in order to imрrove
their oрerations and remain comрetitive.
5.
What are the рotential benefits of an oрerational-disрatch system for nitrogen
fertilizer рroduction?
Some
рotential benefits of the develoрment of an oрerational-disрatch system for
nitrogen fertilizer рroduction include:
-
Imрroved рroduction efficiency and рroductivity;
-
Reduced waste and raw material consumрtion;
-
Imрroved inventory and logistics management;
-
Enhanced safety and quality control;
-
Increased рrofitability and comрetitiveness in the fertilizer рroduction
industry;
Conclusion.
The
develoрment of an oрerational-disрatch system for nitrogen fertilizer рroduction
industry can significantly imрrove the рerformance of рroduction рrocesses,
reducing costs and imрroving efficiency. The system is highly adaрtable, caрable
of adjusting to changes in feedstock comрosition and ambient conditions in real-time.
The results of this study suggest that the oрerational-disрatch system can be an
effective tool for imрroving the рerformance of nitrogen fertilizer рroduction рrocesses
and can be a рromising aррroach for oрtimizing various other industrial рrocesses.
In summary, the develoрment of an oрerational-disрatch system for the nitrogen
fertilizer рroduction industry is a comрlex and imрortant area of research.
Such a system would helр to oрtimize the рroduction рrocess, reduce waste, and
imрrove efficiency in the fertilizer рroduction industry.
The system would need to incorрorate elements of industrial automation and suррly
chain management, as well as incorрorate the unique рroрerties of nitrogen
fertilizer рroduction. Research in this area may include toрics such as рrocess
oрtimization, real-time monitoring and control, and data analytics to identify
trends and рatterns in fertilizer рroduction. While there is no comрrehensive
list of researchers currently working on this toрic, resources such as academic
databases, industry reрorts, and the websites of relevant comрanies and
institutions can рrovide valuable information on the subject. In conclusion,
the develoрment of an oрerational-disрatch system for the nitrogen fertilizer рroduction
industry has the рotential to bring significant benefits to the industry, and
ongoing research in this area is necessary to realize these benefits.
References.
1.     Aрodaca, Lori E. 2020a. “Nitrogen (Fixed) –
Ammonia.” Mineral Commodity Summaries. U.S. Geological Survey.
2.     Aрodaca, Lori E. 2020b. “Nitrogen.” 2017
Minerals Yearbook, U.S. Geological Survey, U.S. Deрartment of the Interior.
3.     Bremner, J. M. 1995.  Recent Research
on Рroblems in the Use of Urea as a Nitrogen Fertilizer.  In
Nitrogen Economy in troрical soils. ed.: N. Ahmad, 321–29.
4.     Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Рublishers. httрs://doi.org/10.1007/978-94-009-1706-4_30.
5.     Nunes, V. L. N., Mulvaney, R. L., Tronto,
J., & Cantarutti, R. B. 2020. “Рotential of Alginate and Mesoрorous Carbon
to Imрrove the Fertilizer Value of Urea” Communications in Soil Science and Рlant
Analysis, 51, 2257–2269. httрs://doi.org/10.1080/00103624.2020.1822378.
6.     Nutrien. 2020. “Nutrien Fact Book 2020.” Saskatoon,
SK. httрs://www.nutrien.com/sites/default/files/uрloads/2020-10/Nutrien%20Fact%20Book%202020.рdf
7.     Мирзaкaримовa Г. М. Қ. Муродилов ХТЎ Понятие о
бонитировки бaллa почв и её глaвное преднaзнaчение //Central Asian Research Journal for Interdisciрlinary Studies (CARJIS).
– 2022. – Т. 2. – №. 1. – С.
223-229.
8.     Toshmatov U. Q., Murodilov K. T. CREATING MAРS
OF AGRICULTURE AND CLUSTERS BY USING GEOINFORMATION SYSTEMS //Innovative Develoрment
in Educational Activities. – 2023. – Т. 2. – №. 6. – С. 464-470.
9.     Ganiyev Y. Y., Qosimov L. M., Murodilov K.
T. CREATING AGRICULTURAL MAРS USING GEO-INFORMATION SYSTEMS AS AN EXAMРLE OF BANDIKHAN
DISTRICT //Finland International Scientific Journal of Education, Social
Science & Humanities. – 2023. – Т. 11. – №. 3. – С. 1132-1140.
10.  Sawyer, John E, Mark Hanna, and Dana Рeterson. 2010.
“Energy Conservation in Corn Nitrogen Fertilization” Iowa State University
Extension РM 2089i, Iowa State University.

Скачано с www.znanio.ru

alt: DEVELOРMENT OF AN OРERATIONAL-DISРATCH

alt: The results of this study suggest that the oрerational-disрatch system can be an effective tool for imрroving the рerformance of nitrogen fertilizer рroduction рrocesses and…

alt: Toshmatov U. Q., Murodilov K. T

title: СУТЬ ВЕБ-КАРТ


extracted_text:
Анализ  работы  по МО учителей начальных
классов  по итогам 2019 -2020 учебного года

1. Общие сведения об МО учителей начальных классов

Состав МО:
1.
Александрова Тамара Дмитриевна – учитель 4 класса, высшей
квалификационной категории
2.
Пукки Ольга Леонидовна – учитель 1 класса, высшей
квалификационной категории, руководитель МО
3.
Боровкова А. А. – учитель 2 класса,  психолог
4.
Сергеева Галина Олеговна – учитель 3 класса, первой
квалификационной категории
5.
Исько Мариана Андреевна – воспитатель ГПД, учитель физической
культуры
Методическая
тема МО: «Повышение эффективности и качества образования по обеспечению
объективности оценивания результатов обучающихся начальных классов».

Цель:
создать условия для обеспечения объективности оценивания образовательных
результатов обучающихся начальных классов Задачи:
1.      Повышать
уровень квалификации учителей начальных классов по вопросу критериального
оценивания обучающихся начальных классов (очные и дистанционные курсы на базе
ЛОИРО и других УЗ)
2.      Пополнять
методическую копилку контрольно – оценочными средствами разного уровня
3.      Продолжать
индивидуальную работу с одарёнными и слабоуспевающими обучающимися
4.      Проводить
уроки с использованием современных педагогических технологий с целью
объективности оценивания и повышения мотивации к изучению предметов.
5.      Развивать
интеллектуальный и творческий потенциал обучающихся через интеграцию урочной  и
внеурочной  деятельности

Деятельность МО в 2019 – 2020
учебном году строилась в соответствии с планом работы и целью в рамках единой
методической темы школы
В течении учебного года
использовались различные формы работы, а именно:
1.
Заседания методического объединения.
2.
Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам
преподавания предметов начальной школы, организации внеклассной деятельности,
осуществление наставничества.
3.
Взаимопосещение уроков педагогами.
4.
Выступления учителей начальных классов на МО,
практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.
5.
Открытые уроки.
6.
Круглый стол с воспитателями МДОУ № 22.
7.
Повышение квалификации педагогов на курсах.
8.
Дистанционные формы работы учебной и внеурочной деятельности.
Учителя
начальных классов в 2019-2020 учебном году продолжали работать по системе УМК
«Школа России» Обучение учащихся направлено на личностное развитие,
способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков,
успешной социальной адаптации через обучение и воспитание. За отчётный
период были проведены заседания МО по следующим темам

1.

«Планирование
  и организация методической работы учителей начальных классов на 2019-2020
  учебный год»

27.08.2019

Учителя МО

2.

Современный урок в
  соответствии с ФГОС НОО – индивидуальная стратегия профессионального роста.
План работы на новый
  учебный год.

23.09. 2019

Учителя            МО,
Корниенкова А.И.

3.

Внеплановое. Текущие
  вопросы.

30.10.2019

Учителя МО

4.

Внеплановое. Открытый урок
  в 4 классе.

12.11.2019

Учителя
  МО, Гилевич М.Е,
Корниенкова А.И.

5.

Преемственность в работе детского сада и школы»

15.11.2019

Учителя            МО,
воспитатели
МДОУ           №             22,
  администрация школы

6.

Внеплановое.
  Обсуждение Положения об оценивании обучающихся.

04.12.2019

Учителя МО

7.

Мониторинг                 диагностических
контрольных работ

12.12.2019

Учителя МО

8.

Внеплановое. Проведение декады начальных классов

05.02.2020

Учителя МО

9.

Тема: «Предварительные итоги 20192020 учебного года»

апрель

Учителя МО Дистанционно

10.

Тема: «Организация и возможности дистанционного обучения»

06.04.2020

Учителя МО Дистанционно

11.

Тема: « Анализ работы за
  год» Предварительное планирование
работы на 2020-2021 учебный
  год.»

май

Учителя МО Дистанционно

1.
Методическая работа

1.1
Работа по самообразованию

1.

«Развитие логического
  мышления на уроках математики»

В течение года

Сергеева Г.О.

2.

«Выявление психологических
  особенностей конфликтов среди младших школьников»

В течение года

Боровкова А. А.

3.

«Развитие творческих
  способностей обучающихся начальной школы».

В течение года

Александрова Т.
Д.

4.

«Активные методы обучения».

В течение года

Пукки О. Л.

5

«Педагогические технологии
  в образовательном процессе»

В течение года

Исько М.А.

1.2 Повышение методического уровня

Повышение квалификации (курсовая подготовка)

1.

Многопрофильный
  центр дополнительного профессионального образования общества ограниченной
  ответственностью «Эффектико Групп»  «Формирование универсальных учебных
  действий в начальной школе», 36 ч.

с
24.12.2019г.
по
8.01.2020г.

Сергеева Г.О

2.

Многопрофильный центр
  дополнительного профессионального образования общества ограниченной
  ответственностью «Эффектико Групп»  «Управление качеством образования в
  контексте национальной образовательной
инициативы», 36 ч

с
10.02.2020г.
по
24.02.2020г.

Сергеева Г.О.

2.

ФИОКО
  «Оценивание ответов на задания всероссийских проверочных работ. 4 класс»

с
01.12.2019г.
по
27.01.2020г.

Сергеева Г.О.
Александрова
Т.Д. Боровкова
А.А. Пукки О.Л.

3.

Автономная некоммерческая образовательная организация

С
16.04.2020г.

Сергеева Г.О.

дополнительного
  профессионального образования Академия образования взрослых «Альтернатива»
  «Современный образовательный менеджмент»,72 ч.

по
30.04.2020 г.

4.

Автономная
  некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального
  образования Академия образования взрослых «Альтернатива»
«Интеграция урочной и внеурочной деятельности в условиях
  реализации
ФГОС начального общего образования»,72 ч.

С
16.04.2020г.
по
30.04.2020 г.

Сергеева Г.О.

5.

ООО «Центр инновационного
  образования и воспитания»
«Профилактика коронавируса,
  гриппа и других ОРВи в образовательных
организациях», 16 ч

23.05.2020

Сергеева Г.О.

6.

«Элемент»      «Гибкие       компетенции
проектной деятельности»,

21.05.2020

Сергеева Г.О.

7.

КПП
  «Социально – экономическое образование. Профпереподготовка учитель»

2020

Исько М.А.

8.

"Реализация             дополнительной
  общеобразовательной программы в центре «Точка Роста»

2020

Исько М.А.

9.

«Обучение шахматам в
  школе», 24 ч.

21.11.2019

Боровкова А.А.

1.3 Участие в экспериментальной
работе

Уровень
  эксперимента

Название
  экспериментальной площадки

Основные мероприятия

Всероссийский

«Точка Роста»

1.
Проведение внеклассных занятий на базе площадки  (Час

                кода,      1-4      кл.,
Урок цифры 1-4
  кл – 100%). 2. Проведение
  кружковой работы
(Шахматы 1-3 кл
                –                  100%),
                Информатика
      1
кл – 100% 3. Проведение тестирования
обучающихся – 4
кл

1.
4 Участие в мероприятиях по обмену опытом

1.

Участие
  в педагогических советах, совещаниях, заседаниях МО школьного и
  муниципального уровня, в неделе педагогического мастерства, мастер – классах.

В течение года

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д.
Боровкова А.А. Пукки О.Л.
Исько М.А.

2.

Участие
  в открытых уроках и внеклассных мероприятиях  разного уровня, проведение
  открытых уроков для коллег.

В течение года

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д.
Боровкова А.А. Пукки О.Л.
Исько М.А.

3.

Участие в Неделе наук для  начальных классов.

Февраль

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д.
Боровкова А.А. Пукки О.Л.
Исько М.А.

Обучающий
  семинар в рамках апробации методических рекомендаций по системе
  функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях
  федерального проекта «Современная школа»

2019

Боровкова А.А.

1.5 Участие в профессиональных
  конкурсах, олимпиадах

Всероссийская
  олимпиада педагогов «Профессиональный стандарт педагога как ориентир
  саморазвития педагога начального общего образования».

18.02.2020

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д.
 Пукки О.Л.

Диплом участника
  всероссийского фестиваля профессионального мастерства «Ступеньки знаний» с
  предоставлением конспекта урока для 3 класса по русскому языку «Суффикс».

07.02.2020г

Сергеева Г.О.

«Лучший дистанционный урок»

17.05.2020

Пукки О.Л.

1
  место во Всероссийском творческом конкурсе с Международным участием «Педагог
  года 2020», в условиях реализации ФГОС. Номинация: «Методическая разработка
  урока по математике»

 Май 2020

Сергеева Г.О.

1.6 Работа с молодыми специалистами

1.

Оказание методической
  помощи

В течение года

Руководитель МО Пукки О. Л.

Александрова Т.Д.
Сергеева Г.О.

2.

Посещение уроков

В течение года

Руководитель МО Пукки О. Л.
Александрова Т.Д.
Сергеева Г.О.

1. 7  Выполнение
  мероприятий направленных на повышение качества образовательных результатов

Ознакомление с материалами,
  размещёнными на сайте ФИПИ, ВСОКО, критериями проверки ВПР

В течение года

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д.
Боровкова А.А. Пукки О.Л.
Исько М.А.

Выступление на родительском собрании по
  теме «Проведение ВПР как формы мониторинга освоения ФГОС»

В течение года

Александрова Т.Д.

Индивидуальная работа с
обучающимися  имеющими
  пробелы в знаниях и их родителями.

В течение года

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д. Боровкова А.А.
 Пукки О.Л.
Исько М.А.

Применение различных форм и методов работы.
Пукки О.Л. – дифференцированный подход
Александрова Т. Д. –
  активизация обучающихся через творческие задания

В течение года

Пукки О.Л.
АлександроваТ.Д.

Выявление одарённых детей и
  составление плана работы с ними

Сентябрь

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д. Боровкова А.А.
 Пукки О.Л.
Исько М.А.

Редактирование паспорта
  кабинета

Сентябрь

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д. Боровкова А.А.
 Пукки О.Л.

Оформление заявки на
  приобретение пособий, оборудования.

Согласно графика

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д. Боровкова А.А.
 Пукки О.Л.
Исько М.А.

Формирование УМК на новый 2019-
2020 учебный год

Март

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д. Боровкова А.А.
Пукки О.Л.
Исько М.А.

Участие в педагогическом тестировании
  разного уровня

В течение года

Сергеева Г.О.
Александрова Т.Д. Боровкова А.А.
Пукки О.Л.
Исько М.А.

Выполнение плана работы по преемственности
  (план прилагается)

В течение года

Александрова Т. Д.
Сергеева Г.О.
Пукки О. Л.
Боровкова А. А.
Алексеева О.И.

1.8 Проведение открытых уроков

Дата

Тема

Класс

Уровень

15.11.2019

«Буква З».

1

Преемственность
д/с        и         школы,
школьный

12.11.2019

«У Чёрного моря»»»

4

Методическая неделя, муниципальный

21.01. 2020

«Склонение                        имён
прилагательных»

4

Методическая неделя, муниципальный

Аттестация

1.9 Участие  в видеоконференциях и
  вебинарах

Тема, дата

Учебная деятельность

Внеурочная деятельность

Результат

В         течение
года (вебинары)

68

8

Сертификаты (ЛОИРО не
  выдаёт)

12.05.2020 –
13.05.2020

Видеоконференция                          "Проектно-
исследовательская
  деятельность младшего школьника как условие формирования функциональной
  грамотности" ЛОИРО

Сертификаты

2.      Внеклассная
и внеурочная деятельность

2.1 Выступление обучающихся на
  олимпиадах/конкурсах разного уровня

Участник

Предмет

Уровень олимпиады

Результат

Купреева           К.
(Александрова
Т.Д.)

метапредметная

муниципальный

участник

Першина            К
(Сергеева Г.О.)

метапредметная

муниципальный

4          место
  региональный

Купреева           К.
(Александрова
Т.Д.)

Конкурс
  чтецов ко Дню Победы

муниципальный

победитель

2.2 Выступление обучающихся на научных
  конференциях

Участник

Уровень

Результат

Компаниец             М.
(Александрова
Т.Д.)

Муниципальный «Моя Родина»

3 место

2.3 Выступление
  обучающихся на предметных конкурсах

Участник

Предмет

Уровень

Результат

Смирнова Полина –

«Уроки веры и благочестия»

региональный

лауреат 1
  степени,

Радостева
  Анна –

«Уроки веры и благочестия»

региональный

победитель.

2.4 Участие в конкурсах (разных + дистант)

№п/п

Название мероприятия

Класс

Количество

Результат

1.

Независимое
  тестирование по математике и русскому языку на
сайте effect.test

4

8

Сертификаты

2

Предметные олимпиады на сайте учи.ру

1,2,3,4

60

Почетные грамоты,
  сертификаты, благодарность школе (приложения, скриншоты)

3.

Участие во Всероссийской
  олимпиаде школьников на
школьном уровне

20

10

 2 победителя,
4 призёра

4.

Личные достижения

Организация внеклассной работы

Внеклассная
работа  способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; обогащает
личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности,
ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки; способствует
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, дети не только
проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е.
сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место
другого человека.
Коллектив
учителей начального звена осуществлял воспитательные задачи. Они состояли в
целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развитой личности
младшего школьника. Это решалось созданием содружества детей и взрослых,
связанными едиными целями, деятельностью, гуманными отношениями, развитием
через воспитывающие ситуации и разнообразную творческую деятельность. По
приоритетным направлением за год каждый класс начальной школы принимал участие
во всех школьных  конкурсах,  праздниках, концертах, совершали экскурсии,
посещали музей Н.К.Рериха.
 В целях
реализации здоровьесберегающих технологий традиционно проводились спортивные
мероприятия: «Весёлые старты», кроссы и т.д., проводимые учителями  физкультуры
Большаковым В.С. и Исько М.А. Все классы принимали участие в спортивных
мероприятиях, праздниках,  Учителями проводятся динамические паузы, музыкальные
и игровые физкультминутки, подвижные перемены с использованием интерактивного
пола. Обучающиеся 3 и 4 классов посещают бассейн «Олимп» г. Волосово.
На тематических и классных часах проводились всевозможные
беседы, конкурсы, посвящённые здоровому образу жизни, на уроках проводились
обязательные физкультминутки.
   Всеми
учителями проводилась большая, интересная работа по реализации программы
внеурочной деятельности «Мы растём».
В течении
года проводилось много мероприятий для учащихся начальной школы: «Осенний
калейдоскоп», «Супер – мама», Вкусная ярмарка, «Масленица», «Посвящение в
первоклассники», «Прощание с Азбукой», и другие Учащиеся начальной школы были
активными участниками муниципальных  творческих конкурсов «Осенние фантазии» в
рамках недели технологии, «Зимующие птицы» - недели естествознания. Активно
участвовали в создании видеороликов ко встрече Нового года и др.. Все
мероприятия прошли на высоком уровне, в интересной форме и получили
положительные отклики от коллег и родителей, этому способствовала комфортная
образовательная среда. Большую помощь в организации мероприятий оказывал
школьный библиотекарь Политыко В.П.
Много
интересного и полезного дети узнали и многому научились, посещая группу
продленного дня. Воспитатель стремилась так организовать вторую половину дня,
чтобы дети чувствовали себя уютно, надежно, спокойно в стенах школы.
В школе на
должном уровне налажена работа по преемственности в обучении детей дошкольного
возраста, начальной школы. Учителя активно содействуют с воспитателями МДОУ
№22.
Ежегодно на
протяжении учебного года младшие школьники занимаются проектной деятельностью.
Начальная школа не только не остается в стороне, но и принимает самое активное
участие в этом процессе. Они  учатся проектировать свою деятельность, вести
исследовательскую работу, презентовать полученный результат, привлекая к этому
как своих родителей, так и общественность.
Результат научно – исследовательской работы был представлен
на муниципальном конкурсе «Моя малая Родина». Обучающийся 4 класа Компаниец
Матвей  занял 3 место.
Неблагоприятные
условия в связи с коронавирусом нарушили привычную работу школы и учителя
должны были перестроить свою работу в соответствии с новыми требованиями,
овладеть работой в дистанционном режиме. Хочется отметить работу на высоком
должном уровне всех педагогов младшего звена. Общеобразовательная программа
выполнена полностью, уроки проводились дистанционно, в режиме он-лайн и
офф-лайн, проводились консультации для детей и родителей, своевременно были
информированы все участники образовательного процесса. Своевременно учителями
проверялись домашние задания и комментировалась каждая работа. За время
карантина не было ни одной претензии ни к педагогам, ни к образовательному
учреждению. Произошло сплочение семьи и школы на достижения образовательных
результатов, переоценка ценностей  многих родителей.
                           За
    время      карантина     внеурочная      деятельность      активизировалась.

Обучающиеся совместно с
родителями участвовали в дистанционных конкурсах, викторинах и
т.д.
       Проанализировав работу
методического объединения, следует отметить, что учителя работают над созданием
системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с
его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по
освоению учителями современных методик и технологий обучения. Большое внимание
уделяется формированию навыков творческой научно-исследовательской деятельности
учащихся; внедрению и освоению учащимися информационно – компьютерных
технологий; формированию универсальных учебных действий у обучающихся.

Таким
образом, анализ работы методического объединения показал, план работы МО  практически
выполнен. Тематика заседаний отражала основные проблемные вопросы, стоящие
перед методическим объединением. Заседания были тщательно продуманы и
подготовлены. Выступления и выводы основывались на практических результатах.
Учителя старались создать наиболее благоприятные условия для развития учащихся
с высоким уровнем интеллекта, проявляющих интерес к изучению предметов.
Наряду с
имеющимися положительными тенденциями в методической работе педагогического
коллектива имеются и определенные недостатки, которые заключаются в:
1.
Недостаточной согласованности    преемственности                между
ступенями образования.
2.
Недостаточная активность в использовании  инновационных  методов
поддержки и развития слабоуспевающих и одарённых учащихся, в том числе
дистанционные.
3.
Недостаточная работа по   подготовке к предметным олимпиадам .
4.
Учителям МО следует смелее принимать участие в профессиональных
конкурсах, печатать сценарии праздников, конспекты уроков, презентации в
различных изданиях, активнее использовать для этого возможности Интернета.
5.
Нет единой системы  мониторинга качества образования.

Вывод :
Итоги работы в 2019 – 2020 учебном
году позволяют признать деятельность методического объединения учителей
начальных классов «удовлетворительной». В коллективе начального звена царила
атмосфера сотрудничества, взаимопомощи, поддержки. Это положительно влияло на
результаты работы каждого учителя в отдельности и МО в целом.

Задачи на 2020 – 2021учебный год

Но проблемы
остались и работать над ними придётся в следующем учебном году: 1) продолжить работу по
формированию качества знаний обучающихся
2) продолжить работу по
совершенствованию объективности оценивания образовательных результатов.

Руководитель МО:                                    Пукки
О.Л.
                                                                                23.
05. 2020г.

file_name: Анализ работы МО учителей начальных классов.pdf

alt: Тема: « Анализ работы за год»

alt: Работа с молодыми специалистами 1

alt: Участник Предмет


extracted_text:
МДОБУ
«Новоарбанский детский сад «Радуга»

Журнал

регистрации
учета детей дошкольного возраста, зачисленных в кабинет
учителя-дефектолога
Начат:
«___»_______20__год
Окончен:
«___»_______20__год

П.
Новый

№ п.п

Ф.И.О. ребенка

Заключение ПМПК

Программа обучения

Дата

Примечание

МДОБУ
«Новоарбанский детский сад «Радуга»

Журнал

ежегодных
сводных таблиц по итогам комплектования кабинета
учителя-дефектолога
Начат:
«___»_______20__год
Окончен:
«___»_______20__год

П.
Новый

№ п.п

Группа

Списочный состав

Количество
  детей нуждающихся в коррекции

Парциальная
  несформированность вербальных компонентов

ЗПР
  ЗПРР
ЗРР

Примечание

file_name: журналы.docx

alt: Ф.И.О. ребенка Заключение

alt: Группа Списочный состав

title: Документация учителя-дефектолога


extracted_text:
Коррекционная  деятельность  с детьми
с нарушением интеллекта

№ п\п

Познавательная
  деятельность

Упражнения,
  приёмы, способы развития

1.

Память

Игра
  «Секретное письмо».
 Начертите
  в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, историческую дату, букву или
  даже слово. Пусть ученики попытаются угадать, что написали вы «прозрачными
  красками на прозрачной бумаге». Следующее секретное послание писать ученику.

2.

Воображение

1.      Закончи
  рассказ.
2.      Игра  «История в лицах».

По описанию узнать о ком идёт речь.
1. Обладал
  редкой физической силой, легко разгибал руками подковы, отли-
    чался
  большой любознательностью, не стыдился всю жизнь учиться. После
    его
  преобразований Россия стала сильным европейским государством.

                                                            (Пётр I)
2. Полная
  опасностей жизнь приучила его внимательно наблюдать явления

  природы. В числе трёх лучших студентов был послан за границу. После

  возвращения в Россию стал профессором и первым русским учёным,

  получившим звание академика.

  (Ломоносов)
3. Великая
  женщина, царствовала 34 года, много сделала для России. Во  вре-
    мя её
  царствования было много крестьянских бунтов, один перерос даже в

  крестьянскую войну.

  (Екатерина II)
4. Этот
  правитель первым принял крещение, которое произошло в Византии;

  жестоко отомстил за гибель близкого человека, это первый факт, когда на

  престоле сидела женщина.

  (Ольга)
5. Этот
  князь многое сделал для Руси: превратил в огромную державу, создал
   первую
  оборонительную линию на рубежах государства, ввёл новую    религию-
  христианство.

  (Владимир)
6.
  Интересно, чтобы было, если бы  эти люди не пожалели бы славянский
    народ,
  да не составили бы первую славянскую азбуку. Кто эти два брата?

  (Кирилл и Мефодий)
7.
  Принадлежал к домовитому казачеству, родился около 1630 года. Его

  отличали смелость, умение руководить людьми в военных мероприятиях.
    Он
  возглавил народное движение, закончил свою жизнь на плахе – был
    казнён
  на Красной площади в Москве.
                                                                                (Разин)

3.

Речь

«Шапка
  вопросов».

 Вид
  работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с
  другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту может быть
  вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который я сам не
  знаю, но хотел бы узнать).

4.

5.

Мышление

Внимание

Упражнение на развитие мышления, усложненное запоминанием.
Узнать слова (подсказка: в словах пропущены гласные).
  Запомнить их. Время для запоминания 20 – 30 секунд
Игра
  «Третий лишний»

Вычеркните лишнее

7 класс

Дреговичи- вятичи – венгры
Рюрик – Ольга – Константин
Бортничество – охота – зодчество
Кирилл – Владимир – Мефодий
Мамай – Чингисхан – Дмитрий
Князь – старейшина – племя
Квас – каша – картофель
Домовой – леший – Перун
Козельск – Рязань – Торжок

8класс

Кутузов – Багратион – Суворов
Кулибин – Ползунов – Ушаков
Мамай – Иван Фёдоров – Дмитрий Донской
Пушкин – Лермонтов – Шиллинг
Василий III- Иван IV – Игорь
Минин – Иван IV – Пожарский
Лермонтов – Трубецкой – Волконский
9 класс
  Днепрогэс
  – Турксиб – ГРЭС
Кулак – помещик – колхозник
В.В.Путин – Б.Н.Ельцин – В.И.Ленин
Красная Армия – дружина – Белая Армия
Жуков – Чапаев – Рокоссовский

Фашисты – белые – советские воины
Портнова – Паулюс – Павлов
Николай II – Александр I – Сталин
Ленин – Сталин – Путин А.И.Деникин –
  Л.Г.Корнилов – Л.Д.Троцкий

Цель : развитие и коррекция
  переключения внимания.
  Инструкция: « Вы будите работать с таблицей («Арабско-римская таблица»),
  разделенной на клетки, в которых написаны числа арабскими и римскими цифрами
  в произвольном порядке. Арабские вы должны находить в обычном порядке от 1 до
  25, а римские – в обратном, от XXIV до I. Вы должны попеременно отыскивать
  числа того и другого ряда, т.е. порядок вашей работы должен быть таким: 1,
  XXIV,2,XXIII,3 XXII и т.д. В сумме каждая пара составляет число 25. Работать
  нужно как можно быстрее, не допуская ошибок.”

7

III

4

24

XI

14

VII

1

15

XX

II

10

XVII

9

11

X

7

XXIII

V

22

XIII

19

21

XXI

11

XIX

8

17

XII

3

5

XV

20

VI

12

25

IX

IV

XVIII

2

XVI

VIII

13

XXIV

1

16

XXII

23

18

2. “Счёт лет в истории” можно вызвать к доске 2 ученика, для
  выполнения задания учителя, которое состоит в следующем. Выслушав называемую
  дату, соотнести её с веком и записать на доске век. Необходимо поощрить тех
  учеников, которые напишут века римскими цифрами. На этом же уроке можно
  использовать такие задания, как
1. поставьте даты по порядку 1990 г.,1980 г., 1985 г., 1981 г.
2. определите по данным датам середину, начало, конец века
  1952 г.,1221 г., 1799 г., 1950г.
3. Игра  «Найди правильный
  ответ»

1.
  Объединение людей, которые говорили на языке и жили на одной территории.

  а) община

  б) племя

  в) стадо
2.
  Самый  мудрый и уважаемый член общины.

  а) князь

  б) предводитель

  в) старейшина
3.
  Кто был первым московским князем?

  а) А.Невский

        б) Даниил  Александрович

  в) Юрий Долгорукий
4.
  Как назывались сторожевые отряды?

  а) дозор

  б) караул

  в) вахтёр
5.
  Второй президент России –

  а) Путин В.В.

  б) Ельцин Б.Н.

  в) Горбачёв М.С.
6.
  Как называлась наша страна в 1918 году?

  а) РФ

  б) Советская Россия

  в) Российская империя
7.
  Имя первого русского учёного – академика в России

  а) Кулибин

  б) Ломоносов

  в) Воронцова- Дашкова
8.Люди,
  которые не хотели признавать нововведения церкви это

  а) противники

  б) отшельники

  в) старообрядцы
9.
  Что такое Семибоярщина?

  а) власть семи бояр

  б) документ

  в) закон
10.
  Как называли жалобу или просьбу к царю (XVI в.)

  а) письмо

  б) челобитная

  в) заявление

file_name: Коррекционная деятельность .docx

alt: Мышление Внимание

alt: Жуков – Чапаев – Рокоссовский

alt: XXI 11 XIX 8 17

alt: Даниил Александрович в)

intro: Познавательная деятельность на  уроках истории: упражнения, приемы, способы развития)

история

group: Дисциплины

title: Коррекционная деятельность на уроках истории с детьми с нарушением интеллекта


extracted_text:
Практическая работа.
«Определение разницы во времени на карте часовых поясов». В-1
Задача 1.  В Красноярске полдень. Сколько времени будет
в Хабаровске, Москве, Магадане, Кемерово, Екатеринбурге, Калининграде?
Задача 2. Распределите перечисленные города в той последовательности,
в какой их жители встречают Новый Год.
 1. Уфа 2. Казань 3.
Хабаровск 4. Чита 5. Анадырь 6. Калининград
Задача 3. Самолет вылетел из Сочи в Новосибирск в 18:00.
Полет составил 5 часов. Сколько будет в Новосибирске, когда самолет
приземлится?
Задача 4. В каких городах школьники закончат выполнять экзаменационную
работу ОГЭ, начавшуюся в 9:00 по местному времени
и продолжающуюся 3 часа, когда в Москве будет 8:00? Запишите
решение задачи.
 А. Красноярск; Б. Тюмень;
В. Архангельск; Г. Чита; Д. Челябинск.

Задача 5.Теплоход выходит и порта Владивостока в Сан-Франциско (США) 20
сентября  в  8.00  утра.  В  пути  он  будет  трое  суток.  Какого  числа
теплоход достигнет Сан-Франциско?

Практическая
работа.  «Определение разницы во времени на карте часовых
поясов». В-2

Задача 1.  В  Омске полдень. Сколько времени будет
в Хабаровске, Москве, Анадыре, Мурманске, Челябинске, Калининграде?
Задача 2. Распределите перечисленные города в той последовательности, в какой
их жители встречают Новый Год.
 1. Челябинск 2. Магадан  3.
Якутск 4. Омск 5. Мурманск  6. Калининград
Задача 3. Самолёт вылетел из Владивостока в Екатеринбург  в 12 часов по
местному времени Владивостока. Расчётное время полёта составляет 5 часов.
Сколько времени будет в Екатеринбурге, когда самолёт приземлится?
Задача 4. В каких городах школьники закончат выполнять экзаменационную
работу ОГЭ, начавшуюся в 9:00 по местному времени
и продолжающуюся 3 часа, когда в Москве будет 8:00? Запишите
решение задачи.
 А. Омск; Б. Владивосток  В. Архангельск;
Г. Екатеринбург; Д. Иркутск.

Задача 5.Теплоход выходит и порта Владивостока в Сан-Франциско (США) 15 мая
в  8.00  утра.  В  пути  он  будет  пять  суток.  Какого  числа теплоход
достигнет Сан-Франциско

file_name: 8 кл практическая работа определение разницы во времени.docx


file_name: 5 Готовимся к ЕГЭ. Лексика. become, get, go, turn.docx


extracted_text:
Безопасность жизнедеятельности.
Лекция 9.
Слайд № 1
Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях военного
времени. Гражданская оборона и ее задачи.

Слайд № 2

Международный символ гражданской обороны.

Слайд № 3
Гражданская оборона — система мероприятий по
подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей
на территории Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, а также при возникновении
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Организация и
ведение гражданской обороны являются одними из важнейших функций государства,
составными частями оборонного строительства, обеспечения безопасности
государства.
История
Система гражданской обороны в СССР ведёт отсчёт
от 4 октября 1932 года, когда была образована местная
противовоздушная оборона (МПВО) как составная часть системы ПВО страны.
МПВО представляла собой систему мероприятий, проводимых с местными органами
власти в целях защиты населения и объектов экономики от нападения противника с
воздуха, ликвидации последствий его ударов, создания нормальных условий для
работы промышленных предприятий, электростанций, транспорта и др. В ходе
Великой Отечественной войны бойцы МПВО оказывали медицинскую помощь
пострадавшим, ликвидировали пожары и возгорания, восстанавливали коммуникации,
линии связи, разбирали завалы, обезвреживали не разорвавшиеся авиабомбы.
Сегодня гражданская обороны передана в МЧС России. Органы
управления и войска гражданской обороны решают задачи по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Основные задачи
Слайд № 4
Основные задачи, решаемые гражданской обороной:
·
защита населения от последствий аварий, стихийных бедствий и современных
средств поражения (пожаров, взрывов, выбросов сильнодействующих
ядовитых веществ, эпидемий и т. д.);
·
координация деятельности органов управления по прогнозированию,
предупреждению и ликвидации последствий экологических и
стихийных бедствий, аварий и катастроф;
·
создание и поддержание в готовности систем управления, оповещения,
связи, организация наблюдения и контроля за радиационной, химической и биологической
обстановкой;
·

·
Слайд № 5
·
повышение устойчивости объектов экономики и отраслей и их функционирования
в чрезвычайных условиях;
·
проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ;
·
поиск потерпевших аварию космических кораблей, самолётов, вертолётов и
других летательных аппаратов;
·
специальная подготовка руководящих кадров и сил, всеобщее обучение
населения способам защиты и действиям в чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
Слайд
№ 6
·
накопление фонда защитных сооружений для укрытия населения;
·
обеспечение населения средствами индивидуальной защиты и
организация изготовления простейших средств защиты самим населением;
·
эвакуация населения из крупных городов и прилегающих к ним
населённых пунктов, которые могут попасть в зону возможных сильных разрушений
или катастрофического затопления;
·
организация оповещения населения об угрозе нападения противника с
воздуха, о радиоактивном, химическом и бактериологическом заражении, стихийных
бедствиях;
·
обучение населения защите от оружия массового поражения, а также
ведению спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ.
Комплекс мероприятий для защиты населения и экономики
Слайд № 7
Основные мероприятия, проводимые для защиты населения и объектов
экономики страны:
Слайд № 8
·
своевременное оповещение населения об угрозе нападения противника,
применения им оружия массового поражения, опасных технологических
авариях, стихийных бедствий, информирование о порядке действий в чрезвычайной
ситуации;
·
укрытие населения в защитных сооружениях;
·
использование средств индивидуальной защиты;
·
эвакуация, рассредоточение, а
также отселение населения в безопасные районы;
·
защита продовольствия, сооружений на системах водоснабжения и водозаборов, сельскохозяйственных животных, фуража и т. д.
от заражения радиоактивными и сильнодействующими ядовитыми
веществами и биологическими средствами;
·
обучение населения способам защиты в чрезвычайных ситуациях.
К основным принципам защиты населения относятся:
Слайд № 9
·
защита населения на всей территории страны;
·
дифференцированная защита населения с учетом экономических,
природных и иных характеристик, особенностей территории и степени реальной
опасности возникновения чрезвычайной ситуации;
·
заблаговременное планирование и проведение защитных мероприятий;
·
необходимая достаточность и максимально возможное использование
сил и средств при определении объема и содержания мероприятий по защите
населения.
Система гражданской обороны
Слайд № 10
Систему гражданской обороны составляют:
·
органы государственной власти и управления всех уровней, к
компетенции которых относятся функции, связанные с безопасностью и защитой
населения, предупреждением чрезвычайных ситуаций и реагирования на них (МЧС,
МВД, управления и отделы по чрезвычайным ситуациям городов и районов и т. п.);
·
органы повседневного управления по обеспечению защиты населения;
·
силы и средства, предназначенные для выполнения задач гражданской
обороны;
·
фонды и резервы финансовых, медицинских и материально-технических
средств, предусмотренных на случай чрезвычайной ситуации;
·
системы связи, оповещения, управления и информационного
обеспечения.
Гражданская оборона организуется как по территориальному, так и по
производственному принципам. Основным звеном системы гражданской обороны
является объект экономики (предприятие, завод, вуз и т. д.). Руководителем
гражданской обороны объекта является руководитель предприятия (а руководителем
гражданской обороны административно-территориальной единицы — глава
исполнительной власти). Руководители гражданской обороны несут персональную
ответственность (уголовную и административную) за организацию и осуществление
мероприятий по гражданской обороне на соответствующих предприятиях и
территориях. Руководителем гражданской обороны России является Председатель
Правительства Российской Федерации.

ПРАВА
И ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН В ОБЛАСТИ ГО, ЗАЩИТЫ ОТ ЧС И ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Слайд № 11
Граждане
РФ в
соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми
актами в области ГО имеют право и обязаны:
·
проходить
обучение способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий:
·
принимать
участие в проведении других мероприятий по ГО:
·
оказывать
содействие органам государственной власти и организациям в решении задач в
области ГО.
Федеральным
Законом «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного
характера» определено, что граждане РФ в области защиты от ЧС имеют
право:
·
на
защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций;
·
в
соответствии с планами ликвидации ЧС использовать средства коллективной и
индивидуальной защиты и другое имущество органов исполнительной власти
субъектов РФ, органов местного самоуправления и организаций, предназначенное
для защиты населения от ЧС;
·
быть
информированными о риске, которому они могут подвергнуться в определённых
местах пребывания на территории страны, и о мерах необходимой безопасности;
Слайд
№ 13
·
обращаться
лично, а также направлять в государственные органы и органы местного
самоуправления и коллективные обращения по вопросам защиты населения и
территорий от ЧС;
·
участвовать
в установленном порядке в мероприятиях по предупреждению и ликвидации ЧС;
·
на
возмещение ущерба, причинённого их здоровью и имуществу вследствие ЧС;
·
на
медицинское обслуживание, компенсации и льготы за проживание и работу в зонах
ЧС;
Слайд
№ 14
·
на
бесплатное государственное социальное страхование, получение компенсаций и
льгот за ущерб, причинённый их здоровью при выполнении обязанностей в ходе
ликвидации ЧС;
·
на
пенсионное обеспечение в случае потери трудоспособности в связи с увечьем или
заболеванием, полученным при выполнении обязанностей по защите населения и
территорий от ЧС, в порядке, установленном для работников, инвалидность которых
наступила вследствие трудового увечья;
·
на
пенсионное обеспечение по случаю потери кормильца, погибшего или умершего от
увечья или заболевания, полученного при выполнении обязанностей по защите
населения и территорий от ЧС, в порядке, установленном для семей граждан,
погибших или умерших от увечья, полученного при выполнении гражданского долга
по спасению человеческой жизни, охране собственности и правопорядка.
Порядок
и условия государственного социального страхования, виды и размеры компенсаций
и льгот, перечисленных выше, устанавливаются законодательством РФ и субъектов
РФ.
Граждане
РФ обязаны:
·
соблюдать
законы и иные правовые нормативные акты РФ, субъектов РФ в области защиты
населения и территорий от ЧС;
·
соблюдать
меры безопасности в быту и повседневной трудовой деятельности; не допускать
нарушений производственной и технологической дисциплины, требований
экологической безопасности, которые могут привести к возникновению ЧС;
·
изучать
основные способы защиты населения и территорий от ЧС, приёмы оказания первой
мед.помощи пострадавшим, правила пользования коллективными и индивидуальными
средствами защиты. Постоянно совершенствовать свои знания и практические навыки
в указанной области;
·
выполнять
установленные правила поведения при угрозе и возникновении ЧС;
·
при
необходимости оказывать содействие в проведении аварийно-спасательных и других
неотложных работ.

Слайд
№ 15
Неисполнение
должностными лицами и гражданами РФ обязанностей в области ГО, защиты населения
от ЧС и обеспечения пожарной безопасности влечёт ответственность в соответствии
с законодательством.

ПОРЯДОК ОПОВЕЩЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
Слайд № 16
Сначала передается единый
сигнал опасности «ВНИМАНИЕ ВСЕМ!», основным средством доведения которого
являются электросирены (непрерывное звучание).
Основной способ оповещения населения
– передача речевой информации с использованием сетей проводного вещания,
радиовещания и телевидения независимо от ведомственной принадлежности и форм
собственности.
СИГНАЛЫ ОПОВЕЩЕНИЯ ГО И
ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЯ ПО НИМ
Слайд № 17

«Внимание всем!»

Включить имеющиеся средства приема речевой информации и ожидать
  передачи речевого сообщения

«Воздушная тревога»

Отключить свет, газ, нагревательные приборы, воду. Взять
  средства инд. защиты, аптечку, документы, необходимые вещи, запас продуктов и
  воды. Предупредить соседей и , при необходимости, оказать помощь больным и
  престарелым выйти на улицу. Укрыться в ближайшем защитном сооружении или на
  местности. При укрытии в негерметизируемом защитном сооружении или на
  местности надеть средства инд. защиты. Соблюдать спокойствие и порядок

«Отбой воздушной тревоги»

Возвратиться из защитных сооружений к местам работы или проживания.
  Быть в готовности к возможному повторному нападению противника

«Радиационная опасность»

Надеть средства инд. защиты (ватно-марлевую повязку)  и
  укрыться в защитном сооружении. Для защиты поверхности тела использовать
  подручные средства. Оповестить соседей о полученной информации. Оказать
  помощь больным и престарелым. Проверить герметизацию помещений.
  Загерметизировать продукты питания и запасы воды. Отключить свет, газ,
  отопительные приборы, воду. Укрыть с/х животных

«Химическая тревога»

Немедленно надеть противогазы, защитную одежду, укрыть детей (до
  1,5 лет) в детской защитной камере (КЗД) и укрыться в убежище. Все граждане,
  находящиеся вне убежищ, должны немедленно надеть противогазы, защитную одежду
  и быстро выйти из зоны заражения , руководствуясь указаниями. При преодолении
  зоны очага химического заражения принять антидот из индивидуальной аптечки
  АИ-2 (тарен), при бактериологическом заражении территории принять
  противобактериальное средство №1 из АИ-2 (антибиотик)

СИСТЕМА ОПОВЕЩЕНИЯ
Слайд № 18
Завывание сирен, сигналы
транспортных средств означают предупредительный сигнал «ВНИМАНИЕ ВСЕМ!».
Услышав его, необходимо немедленно включить теле-, радиоприемники и слушать
экстренное сообщение (речевую информацию) органов власти или администрации
предприятия.
Эти сообщения будут содержать
информацию об угрозе или начале военных действий, об угрозе или возникновении
чрезвычайной ситуации, их масштабах, прогнозируемом развитии, неотложных
действиях и правилах поведения населения (персонала).
Главное внимательно прослушать
и правильно понять переданное сообщение (оно будет передаваться несколько раз).
Переспросите коллег, соседей, знакомых, чтобы выяснить – правильно ли Вы поняли
передаваемую информацию и правильно ли собираетесь действовать.
Находясь на работе, выполняйте
все указания своего непосредственного начальника.
Строго и неукоснительно
следуйте установленным правилам поведения в условиях угрозы или возникновения
чрезвычайных ситуаций! Это поможет сохранить жизнь и здоровье Вам и Вашим близким!
С целью своевременного
предупреждения населения городов и сельских населенных пунктов о возникновении
непосредственной опасности применения противником ядерного, химического,
бактериологического (биологического) или другого оружия и необходимости применения
мер защиты установлены следующие сигналы оповещения гражданской обороны:
«Воздушная тревога» - «Отбой воздушной тревоги»; «Радиационная опасность»;
«Химическая тревога».
Сигнал «Воздушная тревога»
подается для всего населения. Он предупреждает о непосредственной опасности
поражения противником данного города (района). По радиотрансляционной сети
передается текст: «Внимание! Внимание! Граждане! Воздушная тревога! Воздушная
тревога!» Одновременно с этим сигнал дублируется звуком сирен, гудками заводов и
транспортных средств. На объектах сигнал будет дублироваться всеми, имеющимися
в их распоряжении средствами. Продолжительность сигнала 2-3 минуты.
По этому сигналу объекты
прекращают работу, транспорт останавливается и все население укрывается в
защитных сооружениях. Рабочие и служащие прекращают работу в соответствии с
установленной инструкцией и указаниями администрации, исключающими
возникновение аварий. Там, где по технологическому процессу или требованиям
безопасности нельзя остановить производство, остаются дежурные, для которых
строятся индивидуальные убежища.
Сигнал «Воздушная тревога»
может застать людей в любом месте и в самое неожиданное время. Во всех случаях
следует действовать быстро, но спокойно, уверенно и без паники. Строгое
соблюдение правил поведения по этому сигналу значительно сокращают потери
людей.
Сигнал «Отбой воздушной
тревоги» передается органами гражданской обороны. По радиотрансляционной сети
передается текст: «Внимание! Внимание граждане! Отбой воздушной тревоги? Отбой
воздушной тревоги». По этому сигналу население с разрешения комендантов
(старших) убежищ и укрытий покидает их. Рабочие и служащие возвращаются на свои
рабочие места и приступают к работе.
В городах (районах, по которым
противник нанес удары оружием массового поражения, для укрываемых передается
информация об обстановке, сложившейся вне укрытий, о принимаемых мерах по
ликвидации последствий нападения, «режимах поведения населения и другая
необходимая информация для последующих действий укрываемых.
Сигнал «Радиационная
опасность» подается в населенных пунктах и районах, по направлению к которым
движется радиоактивное облако, образовавшееся при взрыве ядерного боеприпаса.
По сигналу «Радиационная
опасность» необходимо надеть респиратор, противопылевую тканевую маску или
ватно-марлевую повязку, а при их отсутствии -противогаз, взять подготовленный
запас продуктов, индивидуальные средства медицинской защиты, предметы первой
необходимости и уйти в убежище, противорадиационное или простейшее укрытие.
Сигнал «Химическая тревога»
подается при угрозе или непосредственном обнаружении химического или
бактериологического нападения (заражения). По этому сигналу необходимо быстро
надеть противогаз, а в случае необходимости — и средства защиты кожи и при
первой же возможности укрыться в защитном сооружении.
Если защитного сооружения
поблизости не окажется, то от поражения аэрозолями отравляющих веществ и
бактериальных средств можно укрыться в жилых, производственных или подсобных
помещениях.
Если будет установлено, что
противник применил бактериологическое (биологическое) оружие, то по системам
оповещения население получит рекомендации о последующих действиях.
Необходимо быть предельно
внимательными и строго выполнять распоряжения органов гражданской обороны. О
том, что опасность нападения противника миновала, и о порядке дальнейших
действий распоряжение поступит по тем же каналам связи, что и сигнал
оповещения.

Слайд № 19
В ЛЮБОЙ СИТУАЦИИ ДЕЙСТВУЙТЕ
БЕЗ ПАНИКИ И РЕШИТЕЛЬНО,
ЭТО СПОСОБСТВУЕТ ВАШЕМУ
СПАСЕНИЮ.
НЕ БЕЗДЕЙСТВУЙТЕ В ОЖИДАНИИ
ПОМОЩИ –
ДО ЕЕ ПРИХОДА ПОМОГИТЕ САМОМУ
СЕБЕ
И ДРУГИМ ЛЮДЯМ, ОКАЗАВШИМСЯ В
БЕДЕ.

Средства индивидуальной и коллективной защиты
I. Средства индивидуальной
защиты
Слайд № 20

К средствам индивидуальной защиты органов дыхания относят
фильтрующие противогазы (общевойсковые, гражданские, детские, промышленные),
изолирующие противогазы, респираторы и простейшие средства. К средствам защиты
кожи - изолирующие костюмы (комбинезоны, комплекты), защитно-фильтрующую
одежду, простейшие средства (рабочая и бытовая одежда), приспособленные
определенным образом.
Гражданские противогазы
Слайд № 21
Для защиты населения наибольшее распространение получили
фильтрующие противогазы ГП-5 (ГП-5М) и ГП-7 (ГП-7В). Гражданский противогаз
ГП-5 предназначен для защиты человека от попадания в органы дыхания, на глаза и
лицо радиоактивных, отравляющих, аварийно химически опасных веществ и
бактериальных средств. Принцип защитного действия основан на предварительной
очистке (фильтрации) вдыхаемого воздуха от вредных примесей.
Пользование противогазом.
Слайд № 22
Его носят вложенным в сумку. Плечевая лямка переброшена через
правое плечо. Сама сумка - на левом боку, клапаном от себя, Противогаз может
быть в положении - «походном», «наготове», «боевом» В «походном» - когда нет
угрозы заражения отравляющими веществами, радиоактивной пылью, бактериальными
средствами. Сумка на левом боку. При ходьбе она может быть немного
сдвинута назад, чтобы не мешала движению руками. Верх сумки должен быть на
уровне талии, клапан застегнут. В положение «наготове» противогаз переводят при
угрозе заражения, после информации по радио, телевидению или по команде «Противогазы
готовь!» В этом случае сумку надо закрепить поясной тесьмой, слегка подав
ее вперед, клапан отстегнуть для того, чтобы можно было быстро воспользоваться
противогазом.  В «боевом» положении - лицевая часть надета. Делают это по
команде «Газы!», по другим распоряжениям, а также самостоятельно при
обнаружении признаков того или иного заражения. Противогаз считается надетым
правильно, если стекла очков лицевой части находятся против глаз, шлем-маска
плотно прилегает к лицу. Необходимость делать сильный выдох перед открытием
глаз и возобновлением дыхания после надевания противогаза объясняется тем, что
надо удалить из-под, шлем-маски зараженный воздух, если он туда попал в момент
надевания.  При надетом противогазе следует дышать глубоко и равномерно.
Не надо делать резких движений. Если есть потребность бежать, то начинать это
следует трусцой, постепенно увеличивая темп.  Противогаз снимается по
команде «Противогаз снять!» Для этого надо приподнять одной рукой
головной убор, другой взяться за клапанную коробку, слегка оттянуть шлем-маску
вниз и движением вперед и вверх снять её, надеть головной убор, вывернуть
шлем-маску, тщательно протереть и уложить в сумку.  Самостоятельно (без
команды) противогаз можно снять только в случае, когда станет достоверно
известно, что опасность поражения миновала.  При пользовании противогазом
зимой возможно огрубление (отвердение) резины, замерзание стекол очкового узла,
смерзание лепестков клапанов выдоха или примерзание их к клапанной коробке. Для
предупреждения и устранения перечисленных неисправностей необходимо при
нахождении в зараженной атмосфере периодически обогревать лицевую часть
противогаза, помещая ее за борт пальто. Если до надевания шлем-маска все же
замерзла, следует слегка размять ее и, надев на лицо, отогреть руками до
полного прилегания к лицу. При надетом противогазе предупреждать замерзание
клапанов выдоха, обогревая время от времени клапанную коробку руками,
одновременно продувая (резким выдохом) клапаны выдоха.
Респираторы
Слайд № 23
Название «респиратор» произошло от латинского слова, означающего
дыхание. Оно практически хорошо знакомо всем по очень распространенному
заболеванию ОРЗ (острому респираторному заболеванию дыхательных путей).
Респираторы представляют собой облегченное средство защиты органов дыхания от
вредных газов, паров, аэрозолей и пыли. Широкое распространение они получили в
шахтах, на рудниках, на химически вредных и запыленных предприятиях, при работе
с удобрениями и ядохимикатами в сельском хозяйстве. Ими пользуются на АЭС, при
зачистке окалины на металлургических предприятиях, при покрасочных,
погрузочно-разгрузочных и других работах. Респираторы делятся на два типа.
Первый - это респираторы, у которых полумаска и фильтрующий элемент
одновременно служат и лицевой частью. Второй - очищает вдыхаемый воздух в
фильтрующих патронах, присоединяемых к полумаске. По назначению подразделяются
на противопылевые, противогазовые и газопылезащитные. Противопылевые защищают
органы дыхания от аэрозолей различных видов, противогазовые - от вредных паров
и газов, а газопылезащитные - от газов, паров и аэрозолей при одновременном их
присутствии в воздухе. В качестве фильтров в противопылевых респираторах
используют тонковолокнистые фильтровальные материалы. Наибольшее
распространение получили полимерные фильтровальные материалы типа ФП (фильтр
Петрянова) благодаря их высокой эластичности, механической прочности, большой
пылеемкости, а главное — из-за высоких фильтрующих свойств. В зависимости от
срока службы респираторы могут быть одноразового применения (ШБ-1 «Лепесток»,
«Кама», У-2К, Р-2), которые после отработки не пригодны для дальнейшей
эксплуатации. В респираторах многоразового использования предусмотрена
замена фильтров. Респиратор ШБ-1 «Лепесток» предназначен для защиты органов дыхания
от вредных аэрозолей в виде пыли, дыма, тумана. Он представляет собой легкую
полумаску из тканевого материала ФПП (фильтр Петрянова из волокон
полихлорвинила), являющуюся одновременно и фильтром. Поэтому в таком
респираторе какие-либо клапаны отсутствуют. Воздух очищается У-2К(Р-2) всей
поверхностью полумаски. Надо учитывать, что в таком респираторе при вдохе
воздух движется в одном направлении, при выдохе - в противоположном. Получается
как бы маятниковое его движение через ткань, что несколько снижает защитные
свойства. Еще одна отрицательная сторона: при выдохе влага оседает на
внутренней поверхности, постепенно впитывается тканью и ухудшает фильтрующую
способность, а при низких температурах респиратор обмерзает что еще больше
снижает эксплуатационные возможности.  Для придания полумаске жесткости
внутрь вставлены распорки, по наружной кромке укреплена марлевая полоса,
обработанная специальным составом. Плотность прилегания обеспечивается с
помощью резинового шнура, проходящего по всему периметру респиратора,
алюминиевой пластинки обжимающей переносицу, а также за счет
электростатического заряда материала ФПП, который обеспечивает мягкое и
надежное уплотнение (прилипание) респиратора по линии прилегания к лицу.
Удерживается на лице двумя хлопчатобумажными лентами. Респиратор имеет малое
сопротивление дыханию и малую массу - 10 г. Надо помнить, что он не защищает от
паров и газов вредных, ядовитых, отравляющих веществ, органических
растворителей и легковозгоняющихся веществ.
Респиратор У-2К. В гражданской обороне он получил наименование
Р-2. Этот респиратор обеспечивает защиту органов дыхания от силикатной
металлургической, горнорудной, угольной, радиоактивной и другой пыли, от
некоторых бактериальных средств, дустов и порошкообразных удобрений, не выделяющих
токсичные газы и пары. Представляет собой фильтрующую полумаску, наружный
фильтр которой изготовлен из полиуретанового поропласта внутренняя его часть -
из полиэтиленовой пленки. Между поропластом и полиэтиленовой пленкой расположен
второй фильтрующий слой из материала ФП. Два клапана вдоха крепятся к
полиэтиленовой пленке. Клапан выдоха размещен в передней части полумаски и
защищен экраном. При вдохе воздух проходит через всю наружную поверхность
респиратора, фильтруется очищается от пыли и через клапаны вдоха попадает в
органы дыхания. При выдохе воздух выходит наружу через клапан выдоха. Для
плотного прилегания респиратора к лицу в области переносицы имеется носовой
зажим — фигурная алюминиевая пластина. Крепится при помощи регулируемого
оголовья. Выпускается промышленностью трех ростов, которые обозначаются на
внутренней подбородочной части полумаски. Определение роста производится путем
измерения высоты лица человека, то есть расстояния между точкой наибольшего
углубления переносья и самой нижней точкой подбородка.
Использовать У-2К (Р-2) целесообразно при кратковременных работах
небольшой интенсивности и запыленности воздуха. Не рекомендуется применять,
когда в атмосфере сильная влага. Надо остерегаться попадания на фильтрующую
поверхность капель и брызг органических растворителей.
Простейшие средства защиты органов дыхания
Слайд № 24
Когда нет ни противогаза, ни респиратора, то есть средств защиты,
изготовленных промышленностью, можно воспользоваться простейшими -
ватно-марлевой повязкой и противопыльной тканевой маской (ПТМ). Они надежно
защищают органы дыхания человека (а ПТМ кожу лица и глаза) от радиоактивной
пыли, вредных аэрозолей, бактериальных средств, что предупредит инфекционные
заболевания. Следует помнить, что от ОВ и многих АХОВ они не защищают.
Ватно-марлевая повязка изготавливается следующим образом. Берут кусок марли
длиной 100 см и шириной 50 см; в средней части куска на площади 30 х 20 см
кладут ровный слой ваты толщиной примерно 2 см; свободные от ваты концы марли
по всей длине куска с обеих сторон заворачивают, закрывая вату;
концы марли (около 30 - 35 см) с обеих сторон посредине разрезают
ножницами, образуя две пары завязок; завязки закрепляют стежками ниток
(обшивают). Если имеется марля, но нет ваты, можно изготовить марлевую повязку.
Для этого вместо ваты на середину куска марли укладывают 5-6 слоев марли.
Ватно-марлевую (марлевую) повязку при использовании накладывают на лицо так,
чтобы нижний край ее закрывал низ подбородка, а верхний доходил до глазных
впадин, при этом хорошо должны закрываться рот и нос. Разрезанные концы повязки
завязываются: нижние - на темени, верхние - на затылке. Для защиты глаз
используют противопыльные очки.
Слайд № 25
Противопыльная тканевая маска ПТМ-1 состоит из корпуса и
крепления. Корпус делается из четырех - пяти слоев ткани. Для верхнего слоя
пригодны бязь, штапельное полотно, миткаль, трикотаж, для внутренних слоев -
фланель, бумазея, хлопчатобумажная или шерстяная ткань с начесом (материал для
нижнего слоя маски, прилегающего к лицу, не должен линять). Ткань может быть не
новой, но обязательно чистой и не очень ношеной. Крепление маски
изготавливается из одного слоя любой тонкой материи. По выкройке или лекалу
выкройте корпус маски и крепление, подготовьте верхнюю и поперечную резинки
шириной 0,8 - 1,5 см, сшейте маску. Для защиты глаз в вырезы маски вставьте
стекла или пластинки из прозрачной пленки.
Средства защиты кожи
Слайд № 26
Предназначены для предохранения людей от воздействия аварийно
химически опасных, отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных средств.
Все они делятся на специальные и подручные. В свою очередь специальные
подразделяются на изолирующие (воздухонепроницаемые) и фильтрующие
(воздухопроницаемые). Спецодежда изолирующего типа изготавливается из таких
материалов, которые не пропускают ни капли, ни пары ядовитых веществ,
обеспечивают необходимую герметичность и, благодаря этому, защищают человека.
Фильтрующие средства изготавливают из хлопчатобумажной ткани,
пропитанной специальными химическими веществами. Пропитка тонким слоем
обволакивает нити ткани, а пространство между ними остается свободным.
Вследствие этого воздухопроходимость материала в основном сохраняется, а пары
ядовитых и отравляющих веществ при прохождении через ткань задерживаются. В
одних случаях происходит нейтрализация, а  в других - сорбция
(поглощение). Конструктивно эти средства защиты, как правило, выполнены в виде
курток с капюшонами, полукомбинезонов и комбинезонов. В надетом виде
обеспечивают значительные зоны перекрытия мест сочленения различных элементов.
Для защиты от АХОВ в зоне аварии используют в основном средства защиты
изолирующего типа. Например, комплект изолирующий химический КИХ-4 (КИХ-5)
предназначен для защиты бойцов газоспасательных отрядов, аварийно-спасательных
формирований, специальных подразделений частей и соединений ГО при выполнении
аварийных, ремонтно-восстановительных и других неотложных работ в условиях
высоких концентраций газообразных АХОВ (хлора, аммиака), азотной и серной
кислот, а также жидкого аммиака. Масса комплекта без дыхательного аппарата - 5
кг.
А вот комплект защитный аварийный (КЗА) предназначен для
комплексной защиты спасателей от кратковременного воздействия открытого
пламени, теплового. излучения и некоторых газообразных АХОВ (сероводорода).
Применяется для защиты бойцов спасательных отрядов при проведении аварийных и
аварийно-восстановительных работ вблизи источника пламени и в условиях
присутствия сероводорода. Используется при ведении борьбы с огнем на
газоконденсатных и нефтяных месторождениях. Имеется на оснащении
противопожарных сил во многих городах и на отдельных объектах.

Средства
коллективной защиты
А. Классификация защитных сооружений
Слайд № 27
Один из наиболее надежных способов защиты населения от воздействия
АХОВ при авариях на химически опасных объектах и от радиоактивных веществ при
неполадках на АЭС, во время стихийных бедствий: бурь, ураганов, смерчей,
снежных заносов и, конечно, в случае применения оружия обычных видов и
современных средств массового поражения - это укрытие в защитных сооружениях. К
таким сооружениям относят убежища и противорадиационные укрытия (ПРУ). Кроме
того, для защиты людей могут применяться и простейшие укрытия. Защитные
сооружения по месту расположения могут быть встроенными, расположенными в
подвалах и цокольных этажах зданий и сооружений, и отдельно стоящими,
сооружаемыми вне зданий и сооружений. Размещают их возможно ближе к местам
работы или проживания людей. По срокам строительства защитные сооружения
подразделяются на построенные заблаговременно, то есть в мирное время, и
быстровозводимые, которые сооружаются в предвидении каких либо чрезвычайных
ситуаций (событий) или при возникновении военной угрозы.
Приборы радиационной, химической разведки
и дозиметрического контроля
Слайд № 28
В
случае какой-либо чрезвычайной ситуации могут возникнуть большие очаги
ядерного, химического и бактериологического поражения, охватывающие не только
отдельные промышленные объекты и населенные пункты, но и крупные
административные центры с прилегающими к ним объектами.
При
этих условиях от гражданской обороны потребуется в максимально короткие сроки
проведение целого комплекса весьма сложных работ в большом объеме, в том числе
в первую очередь по спасению людей и оказанию помощи пострадавшему населению.
Эти работы должны быть начаты немедленно после нанесения поражения и закончены
в самые короткие сроки. Успех спасательных работ во многом будет зависеть от
того, насколько быстро и правильно дана оценка сложившейся обстановки и как
четко организованно выполнение их. Для правильной оценки обстановки,
определения характера и объема работ организуется разведка района поражения,
которая предшествует остальным видам работ, связанных с ликвидацией последствий
ЧС.
Разведка
организуется соответствующими штабами и осуществляется главным образом силами и
средствами гражданской обороны.
По
мере получения этих данных в очаг вводятся соответствующие формирования
гражданской обороны, которым ставятся определенные и четкие задачи.
Обнаружение
и определение степени заражения ядовитыми, радиационными веществами
производится с помощью приборов химической разведки или путем взятия проб и
последующего анализа их в химических лабораториях.
Основными
из них являются: дозиметр, измеритель мощности дозы (ренгенметр), индикатор
радиоактивности и радиометр.
Слайд № 29
Войсковой
дозиметрический прибор ДП-5В используется для измерения мощности дозы
гамма-излучения на местности; для измерения зараженности поверхности по
гамма-излучению; для обнаружения бета-заражения. Мощность гамма-излучения
определяется в миллирентгенах или рентгенах в час для той точки пространства, в
которой помещен при измерениях соответствующий счетчик прибора. Кроме того,
имеется возможность обнаружения бета-излучения.
Слайд
№ 30
Войсковой
дозиметрический прибор ДП-22ВН, имеющий дозиметр карманный прямо показывающий
ДКП-50А, предназначен для контроля экспозиционных доз гамма-облучения,
получаемых людьми. Комплект дозиметров ДП-22В состоит из зарядного устройства и
50 индивидуальных дозиметров карманных прямо показывающих типа ДКП-50А.
Конструктивно он выполнен в форме авторучки . Дозиметр состоит из дюралевого
корпуса , в котором расположены ионизационная камера с конденсатором,
электроскоп, отсчетное устройство и зарядная часть. Дозиметр крепится к карману
одежды с помощью держателя.
Слайд
№ 31
Войсковой
прибор химической разведки ВПХР используется для обнаружения
отравляющих веществ в воздухе, на местности, вооружении и военной техники.
Принцип
работы. При просасывании ручным поршневым насосом зараженного воздуха через
индикационные трубки, в них происходит изменение окраски наполнителя и ее
интенсивности, по этим признакам

Современные
средства поражения и их поражающие факторы.
Слайд
№ 32
Оружие, или средства поражения, появилось
в истории человечества еще в первобытном обществе. На заре истории воины были
вооружены дубиной, деревянным копьем, луком и др. Затем были созданы бронзовые
и железные мечи, копья. С открытием пороха возникло огнестрельное оружие. Порох
был открыт в Китае более 30 веков тому назад. Из Китая он попал в мусульманский
мир. Одним из первых образцов ручного огнестрельного оружия считается модна
металлическая трубка (ствол), прикрепленная к древку. Она стреляла круглыми
металлическими ядрами и применялась арабами в XII—XIII вв.
Слайд
№ 33
В XIV в. огнестрельное оружие появилось в
Западной Европе и на Руси. Его называли оружием «огневого боя». С той поры
постоянно шло совершенствование огнестрельного оружия ка наиболее эффективного
средства поражения противника. В XVI в. были созданы первые образцы нарезного
оружия (пищаль, штуцер). Во второй половине XIX в. появилось скорострельное, а
в дальнейшем — автоматическое оружие (пушки, пулеметы и др.) и минометы. В
Первой мировой войне стали применяться авиационные и глубинные бомбы. Во
Второй мировой войне появились реактивные установки и самолеты, управляемые
самолеты-снаряды (Фау-1) и баллистические ракеты (Фау-2).
Насыщение войск огнестрельным оружием,
совершенствование его поражающих возможностей привели к возрастанию потерь
сражающихся сторон. Так, в период наполеоновских войн доля общих потерь в сражениях
от огнестрельного оружия составляла до 40%. во франко-прусской войне (1870—1871
гг.) — 90%, а в Первой мировой войне — почти 100%.

Эпоха великих открытий в ядерной физике
(конец XIX— начало XX в.) послужила началом разработки нового оружия огромной
разрушительной силы, основанного на использовании внутриядерной энергии, выде
ляющейся при цепных реакциях деления тяжелых ядер некоторых изотопов урана и
плутония.
Научные работы в области овладения
внутриядерной энергией велись в лабораториях Германии, Франции, Англии, СССР и
США.
Слайд
№ 34
Первое испытание нового оружия произвели
Соединенные Штаты Америки. 16 июля 1945 г. в штате Нью-Мексико на специальном
полигоне был взорван первый атомный боеприпас.
Так появилось новое оружие, которое было
применено США в конце второй мировой войны против японских городов Хиросима и
Нагасаки. Хиросима подверглась атомной бомбардировке 6 августа 1945 г., а
Нагасаки — 9 августа 1945 г.
Слайд
№ 35
В результате бомбардировки значительная
часть Хиросимы была разрушена, убито и ранено свыше 140 тыс. человек. В
Нагасаки была разрушена третья часть города, убито и ранено около 75 тыс. жителей.
В ходе первой мировой войны впервые было
использовано химическое оружие, которое применили германские войска против
французских соединений. 22 апреля 1915 г. немецкие войска провели газовую
атаку. Из специальных баллонов в сторону французских войск был выпущен хлор, в
результате действия которого получили поражение до 15 000 человек, из них 5000
— смертельное.

В настоящее время из всех существующих
средств поражения по степени их воздействия на живую силу противника, его
технику и сооружения различают оружие массового поражения (ядерное, химическое
и бактериологическое) и обычное оружие.

ОРУЖИЕ МАССОВОГО ПОРАЖЕНИЯ И ЕГО
ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ
Ядерное оружие.
Слайд
№ 36
Ядерным называется оружие, поражающее
действие которого основано на использовании внутриядерной энергии, выделяющейся
при цепной реакции деления тяжелых ядер некоторых изотопов урана и плутония или
при термоядерных реакциях синтеза ядер легких изотопов водорода.
Ядерное оружие включает в себя различные
ядерные боеприпасы, средства их доставки к цели (носители) и средства управления.
К ядерным боеприпасам относятся ядерные боевые части ракет и торпед, ядерные
бомбы, артиллерийские снаряды, глубинные бомбы, мины (фугасы). Носителями
ядерного оружия считаются самолеты, надводные корабли и подводные лодки,
оснащенные ядерным оружием и доставляющие его к месту пуска (стрельбы).
Различают также носители ядерных зарядов (ракеты, торпеды, снаряды, авиационные
и глубинные бомбы), доставляющие их непосредственно к целям. Они могут
запускаться (выстреливаться) со стационарных установок или с подвижных
объектов. (Ядерный заряд —это составная часть ядерного боеприпаса.)

Поражающие факторы ядерного взрыва.
Слайд № 37

Ядерный взрыв сопровождается ударной
волной, световым излучением, ионизирующим излучением (проникающей радиацией),
радиоактивным заражением местности и электромагнитным импульсом.
Ударная волна — основной поражающий
фактор ядерного взрыва, так как большинство разрушений и повреждений
сооружений, зданий, а также поражения людей обусловлены, как правило,
воздействием ударной волны. Она представляет собой область резкого сжатия
среды, распространяющуюся во все стороны от места взрыва со сверхзвуковой
скоростью. Передняя граница сжатого слоя воздуха называется фронтом ударной
волны.
Поражающее действие ударной волны
характеризуется величиной избыточного давления, то есть величиной разности
между максимальным давлением во фронте ударной волны и нормальным атмосферным
давлением.
Световое излучение — поток лучистой
энергии, включающий видимые, ультрафиолетовые и инфракрасные лучи. Его источник
— светящаяся область, образуемая раскаленными продуктами взрыва и раскаленным
воздухом. Световое излучение распространяется практически мгновенно и длится в
зависимости от мощности ядерного взрыва до 20 с. Однако сила его такова,
что, несмотря на кратковременность, оно способно вызывать ожоги кожи
(кожных покровов), поражение (постоянное или временное) органов зрения людей и
возгорание горючих материалов и объектов.
Ионизирующее излучение (проникающая
радиация) есть поток гамма-лучей и нейтронов. Оно длится 10—15 с. Проходя
через живую ткань, гамма-излучение и нейтроны ионизируют молекулы, входящие в
состав клеток (рис. 3, 4, 5). Под влиянием ионизации в организме происходят
изменения, поражения: покраснение кожи, образование мелких пузырей, которые
затем сливаются в крупные и через двое-трое суток лопаются, переходя в трудно
заживающие язвы.

Отравляющие вещества

Слайд № 38

При любом местном поражении ОВ вызывают
общее отравление организма, которое проявляется в повышении температуры,
недомогании.
В условиях применения ОВ кожно-нарывного
действия необходимо находиться в противогазе и защитной одежде. При попадании
капель ОВ на кожу или одежду пораженные места немедленно обрабатываются
жидкостью из ИПП.
ОВ удушающего действия (фосген
и др.) влияют на организм через органы дыхания. Признаками поражения являются
сладковатый, неприятный привкус во рту, кашель, головокружение, общая
слабость. После выхода из очага заражения эти явления проходят, и пострадавший
в течение 4—6 ч чувствует себя нормально, не подозревая о полученном
поражении. В период скрытого действия развивается отек легких. Затем может
резко ухудшиться дыхание, появиться кашель с обильной мокротой, головная
боль, повышение температуры, одышка, сердцебиение.
При поражении на пострадавшего надевают
противогаз, выводят его из зараженного района, тепло укрывают и обеспечивают
ему покой. Ни в коем случае нельзя делать пострадавшему искусственное дыхание!
ОВ общеядовитого действия (синильная
кислота и хлорциан) поражают только при вдыхании воздуха, зараженного их парами
(через кожу они не действуют). Признаками поражения являются металлический
привкус во рту, раздражение горла, головокружение, слабость, тошнота, рвота,
резкие судороги, паралич.
ОВ раздражающего действия (CS (Си-Эс), адамсит и
др.) вызывают острое жжение и боль во рту, горле и в глазах, сильное
слезотечение, кашель, затруднение дыхания.
ОВ психохимического действия (BZ (Би-Зет) и др.)
оказывают специфическое влияние на центральную нервную систему и вызывают
психические (галлюцинации, страх, подавленность) или физические (слепота,
глухота) расстройства.

Бактериологическое (биологическое) оружие

Слайд № 39

Бактериологическое (биологическое) оружие предназначено
для массового поражения живой силы, сельскохозяйственных животных и посевов
сельскохозяйственных культур. Поражающее действие этого оружия основано на
использовании болезнетворных свойств микроорганизмов — возбудителей
заболеваний людей, животных и сельскохозяйственных растений.

В качестве бактериальных средств могут
быть использованы возбудители различных инфекционных заболеваний: чумы,
сибирской язвы, бруцеллеза, сапа, туляремии, холеры, желтой (и других видов)
лихорадки, весенне-летнего энцефалита, сыпного и брюшного тифа, гриппа,
малярии, дизентерии, натуральной оспы и др. Кроме того, может применяться
ботулический токсин, вызывающий тяжелые отравления организма
человека.
Заражение людей и животных происходит в
результате вдыхания зараженного воздуха, попадания микробов или токсинов на
слизистую оболочку и поврежденную кожу, употребления в пищу зараженных
продуктов питания и воды, укусов зараженных насекомых и клещей, соприкосновения
с зараженными предметами, ранения осколками боеприпасов, снаряженных
бактериальными средствами, а также в результате непосредственного общения с
больными людьми или животными. Ряд заболеваний быстро передается от больных
людей к здоровым и вызывает эпидемии (чумы, холеры, тифа, гриппа и др.).
В результате применения биологического
оружия и распространения на местности болезнетворных бактерий могут образоваться
зоны биологического заражения и очаги биологического поражения.

ОБЫЧНОЕ ОРУЖИЕ И ЕГО ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ

Слайд № 40

Обычное оружие основано на использовании
энергии взрывчатых веществ и зажигательных смесей. К ним относятся артиллерийские,
ракетные и авиационные боеприпасы, стрелковые вооружения, фугасы, мины и
другие средства.
Наиболее распространенными боеприпасами
обычных средств поражения, которые могут применяться для ударов по городам и
населенным пунктам, могут быть осколочные авиабомбы, фугасные авиабомбы,
шариковые авиабомбы, боеприпасы объемного взрыва, зажигательное оружие. Познакомимся
с некоторыми видами боеприпасов обычного оружия и их
поражающими факторами.
Осколочные авиабомбы применяют
для поражения людей и животных. При разрыве бомбы образуется большое количество
осколков, которые разлетаются в разные стороны на расстояние до 300 м от места
взрыва. Кирпичные и деревянные стены осколки не пробивают.
Фугасные авиабомбы предназначены для
разрушения всевозможных сооружений. В сравнении с ядерными боеприпасами их
разрушительная сила невелика. Большую опасность представляют не взорвавшиеся
авиабомбы. Чаще всего они имеют взрыватели замедленного действия, которые
срабатывают автоматически через некоторое время после сбрасывания бомбы.
Шариковые авиабомбы снаряжаются огромным
количеством (от нескольких сотен до нескольких тысяч) осколков (шариков,
иголок, стрел и т. д.) весом до нескольких граммов. Шариковые бомбы размером от
теннисного до футбольного мяча могут содержать 300 металлических или
пластмассовых шариков диаметром 5—6 мм. Радиус поражающего действия бомбы
составляет до 15 м.
Боеприпасы объемного взрыва сбрасываются
с самолета в виде кассет. В кассете имеются три боеприпаса, содержащие около 35
кг жидкой окиси этилена каждый. В воздухе происходит разделение боеприпасов.
При их ударе о землю срабатывает взрыватель, который обеспечивает разброс
жидкости и образование газового облака диаметром 15 м и высотой 2,5 м. Это
облако подрывается специальным устройством замедленного действия.
Основным поражающим фактором боеприпаса
объемного взрыва является распространяющаяся со сверхзвуковой скоростью
ударная волна, мощность которой в 4—6 раз превышает энергию взрыва обычного
взрывчатого вещества.

Зажигательное оружие
Слайд № 41

Зажигательное оружие в
зависимости от состава подразделяется на: зажигательные смеси на основе нефтепродуктов
(напалмы), металлизированные зажигательные смеси, термитные составы, белый
фосфор.
Средствами применения зажигательного
оружия могут быть авиационные бомбы, кассеты, артиллерийские зажигательные боеприпасы,
огнеметы и т. д.
Термическое воздействие зажигательного
оружия на организм человека приводит прежде всего к ожогам.
Зажигательные средства, применяемые в виде
авиабомб, представляют серьезную опасность для людей. Попадая на открытые
участки кожи, одежду, они вызывают очень тяжелые ожоги, прогары. В процессе
горения этих средств быстро накаляется воздух, что приводит к ожогам
дыхательных путей. Применение зажигательных средств вызывает массовые пожары.
Высокоточное оружие наиболее
современный вид обычного оружия, к которому относятся огневые и ударные
средства, применяющие управляемые и самонаводящиеся боеприпасы и ракеты,
способные поражать цели с первого выстрела, пуска с вероятностью не ниже 0,5.
Высокая точность поражения достигается с
помощью следующих способов наведения боеприпасов, ракет по цели:
наведение управляемых боеприпасов ракет на
визуально наблюдаемую цель;
самонаведение боеприпасов, ракет по
отражению от радиолокационной поверхности цели;
комбинированное наведение — управление
боеприпасом, ракетой автоматизированной системой управления на большей части
траектории полета и самонаведение на конечном участке.
Заканчивая рассмотрение вопроса о
современных средствах поражения, необходимо отметить, что задача обеспечения
безопасности страны и населения от опасностей, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, остается актуальной.

Слайд № 42

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БЖД Лекция 9 Безопасность жизнедеятельности в ЧС. ГО.docx

alt: Безопасность жизнедеятельности

alt: Система гражданской обороны

alt: Слайд № 22 Его носят вложенным в сумку

alt: ОРУЖИЕ МАССОВОГО ПОРАЖЕНИЯ И ЕГО

alt: Зажигательное оружие Слайд № 41

title: Безопасность жизнедеятельности в ЧС. Гражданская оборона


extracted_text:
Խաղի նշանակության
մասին հայ
մեծ գրող
Հ.Թումանյանը
հետևյալն
է գրել.<<Խաղը
նրա՝ մանուկ
մարդու
բնական,օրգանական
պահանջն
է,նրա
լրջությունն
է,նրա
էությունն
է:Կյանքում
ամեն բանի
նա խաղով
է մոտենում,դա
նրա ձևն
է,դա
նրա մեթոդն
է:Եվ
ամեն բան
ինչ նրան
տրվում
է խաղով,ուրախությունով
ընդունվում
է,հեշտ
էլ յուրաացնում՝առանց
ձանձրանալու,առանց
հոգնելու>>:
Խաղը երեխայի
համար սոցիալական
հասունացման
եղանակ
է:Խաղի
ընթացքում
երեխան
փորձում
է կատարել
մեծի դեր՝
հասկանալով
հանդերձ,որ
ինքը դեռ
մեծ չէ:Սակայն
դրա արդյունքում
երեխայի
մեջ ձևավորվում
է մեծ
դառնալու,հասարակայնորեն
արժեքավոր
դեր կատարելու
դրդապատճառ:
Խաղի դաստիարակչական
նշանակությունը
մեծ դեր
է հատկացրել
Ա.Ա.Մակարենկոն:Նա
գտնում
էր,որ
երեխան
միշտ պետք
է խաղա:Երեխան
ունի խաղալու
կիրք և
այն պետք
է բավարարել:
Սիրում
եք երեխային՝խաղացեք
նրա հետ,խաղացեք
իսկական,անկեղծ, և
դա կլինի
Ձեր ամենամեծ
նվերը նրան:
Տարրական
դասարաններում աշխատող
յուրաքանչյուր
ուսուցիչ
երեխայի
դպրոց մուտք
գործած
առաջին
օրվանից
նրան ուղղորդում
է դեպի  ինքնակազմակերպման,ինքնուրույնության,սեփական
արարքների
համար պատասխանատվության
գիտակցման
և գիտելիքներ
ձեռք բերելու
գործողություններին:
Մանկավարժության
և հոգեբանության
ոլորտը
ներկայացնող
մասնագետները
գտնում
են,որ
երեխայի
անհատականությունն
ու աշխարհընկալոիմը 1-ին
հերթին
լիարժեք
և ամբողջական
կերպով
արտահայտում
են խաղի
միջոցով:Խաղի
ընթացքւմ
երեխաները
ազատ են
և ինքնուրույն,ունեն
հավասար
իրրավունքներ
և ինքնադրդևորման
լայն հնարավորություններ:Խաղն
ապահովում
է հասակակիցների
հետ փոխշփումներ,հաճելի
մթնոլորտ
և համագործակցելու
լավագոււյն
պայմաններ:Երբ
խաղը մուտք
է գործում
կենցաղի
մանկավարժական
գործընթացի
մեջ,դասարանում
ստեղծվում
է յուրահատուկ
միջավայր:Եթե
ուսուցիչ-աշակերտ,կամ
ինչու չէ,նաև
աշակեր-աշակերտ
հարաբերություններում
մինր այդ
գոյություն
ունեին
ինչ-ինչ
պատնեշներ,ապա
դրանք աննկատելիորեն
անհետանում
են:
Առանձնապես
մեծ է
դիդակտիկ
խաղերի
դերը:Ուսուցումը
իրականում
պետք է
իրականացվի
դիդակտիկ
խաղերի
միջոցով,որոնք
ամենաարդյունավետն
են:Դրանց
միջոցով
երեխաները
սովորում
են դասարանում
ստեղծել
ուրախ,անկաշկանդ
մթնոլորտ:Երեխաների
մեջ ձևավորվում
են սեփական
գործունեությունը
կազմակերպելու,ընկեռների
հետ համագործակցելու
ունակություններ:
Ակտիվանում
են երեխաների
մտածողությունը,ուշադրությունը,խոսքը
և երևակայությունը:
Դիդակտիկ
խաղերի
նպատակն
է՝երեխային
խաղալով
սովորեցնել
համեմատել,համադրել,դասակարգել,ընդհանրացնել,այսինքն
կատարել
մտավոր
գործողություններ:Սակայն
ուսուցողական
խնդիրը
մնում է
սովորողների
համար  աննկատ
և նրանց
թվումէ,թե
ինքն ուղղակի
խաղում
է:Խաղերը
նպաստում
են ուշադրության,հիշողության,դիտունակության,ընկալման
զարգացմանը:Սա
է պատճառը,որ
դիդակտիկ
խաղը դրվում
է որպես
ուսուցման
լավագուն
մեթոդ:
Մաթեմատիկական
խաղերն
ունեն իրենց
պատմական
անցյալը:Այս
խաղերի
նպատակը
միայն զվարճություն
պատճառելը
չէ,այլ
մաթեմատիկական
գիտելիքաներին
հաղորդակից
դարձնելը,տվյալ
առարկայի
հանդեպ
ընդհանու
հետաքրքրություններ
առաջացնելը
և դասին
նպաստավոր
թարմություն
հաղորդելը:Շրջապատող
միջավայրի
վերցրած
տվյալներով
կառուցված
զվարճալի
խնդիրների
միջոցով
իրականացվում
է
տեսականի
և գործնականի
կապը,ինչպես
նաև ապահովում
է կրթության
և դաստիարակության
միասնությունը:Աշակերտներին
գործնականորեն
ցույց է
տրվում
մաթեմատիկայի
կիրառությունը
տարբեր
բնագավառներում
և դա
խթանում
է նրանց
հետաքրքրասիրությունը
տվյալ ուսումնական
առարկայի
հանդեպ:Նրանք
զարմանքրվ
ու սպասողաբար
փնտրում
են որոնվող
հարցերի
պատասխանները,իսկ
երբ կարողանում
են գտնել,ապա
մեծ բավականությու
են ստանում
դասապրոցեսից:
Մաթեմատիկական
խաղերը
կազմակերպվում
են նոր
նյութի
հաղորդումը
նախապատրաստելու,անցածն
ամրապնդելու,ինրպես
նաև գիտելիքները
ստուգելու
նպատակով:Խաղի
արդյունավետությունը
պայմանավորված
է մի
շարք գործոններով,որոնցից 1-ինը
ճիշտ և
ժամանակին
կազմակերպումն
ու անցկացումն
է:
Խաղի կանոնները
պետք
է լինեն պարզ
և հստակ
ձևակերպված:Խաղանյութը
պետք է
բոլոր երեխաների
համար լինի
մատչելի,դիդակտիկ
նյութը՝պատրաստման
և ընկալման
տեսանկյունից
դյուրընկալելի:Խաղը
հետաքրքիր
կլինի միայն
այն դեպքում,երբ
դասարանի
յուրաքանչյու
աշակերտ
այս կամ
այն դերով
մասնակցի
դրան:Խաղի
ներգործող
հնարավորությունը
պահպանելու
նպատակով
անհրաժեշտ
է աշակերտների
սխալները
վերլուծել
ոչ թե
խաղի ընթացքում,այլ
վերջում:Սխալներ
թույլ տված
երեխաներին
ուսուցիչը
պետք է
վերաբերի
ամենայն
նրբանկատությամբ
և համբերատարությամբ:Խաղերի
քանակն
ու տևողությունը
պետք է
լինի չափավոր:
Պարզվում
է,որ
այդ խաղի
հագեցված
դասի ընթացքում
երեխաների
տրամադրությունը
նկատելիորեն
բարձրանում
է և
միաժամանակ
ստեղծում
է բարձր
կարգապահություն,իսկ
մեզ համար
մեր առաջ
դրված խնդիրները
հաջողությամբ
լուծելու
բարենպաստ
պաըմաններ:Չպետք
է վախենալ
նրանից,թե
տվյալ խաղն
աղմուկ
կբարձրացնի:Ոչինչ
այդ <<աղմուկը>> վտանգավոր
չէ,քար
լռության
պայմաններում
երեխան
չի կարող
կենտրոնանալ,ճիշտ
է,լուռ
ու մունջ
կնկարի,բայց
ուշքը խաղին
կլինի:
Այսպիսով
խաղը ոչ
թե օժանդակ
այլ հիմնական
միջոց է 6-ամյա
երեխայի
ուսուցման
համակարգում:Մաթեմատիկայի
դասերին
նույնպես
կարելի
է անցկացնել
այնպիսի
դիդակտիկ
խաղեր,որոնք
նպաստում
են երեխայի
հաշվելու
կարողությունները
զարգացնելուն,թվերի
կազմությունը
հեշտությամբ
սովորելուն,խնդիրներ
կազմելուն
և այլն:Թվարկեմ
դրանցից
մի քանիսը.<<Անցե´ք
դարպասը>>,<<Ո՞վ
շատ կհավաքի>>,<<Գտի՛ր
քո զույգը>>,<<Գծի´ր
փակ աչքերով>>,<<Հարվածի´ր
նույնքան
անգամ>>,<<Խանութ>>,<<Դասավորի՛ր
ճիշտ>>,<<Ո՞ր
թիվը չկա>>,<<Հանի´ր
ասված առարկան>>,<<Քարտը
դի՛ր իր
տեղում>>,<<Մաթեմատիկական
լոտո>>,<<Դոմինո>> և
այլն:
Այսպես
երկրաչափական
պատկերների
մասին գաղափար
տալուց
հետո կարելի
է կազմակերպել
հետևյալ
խաղը.
Գրատախտակի
մոտ եմ
կանչում 3 աշակերտի
և պահանջում,որ
նրանցից
մեկը նկարի
եռանկյուն,մըուսը՝քառակուսի,իսկ 3-րդը
շրջան:Պարզ
է,որ
աչքերը
կապված
վիճակում
չես կարող
գեղեցիկ
և ճիշտ
նկարել,ուստի,երեխաների
մոտ առաջանում
է ծիծաղ:
Թվերի կազմությունը
ուսուցանելիս
ցանկալի
է կազմակերպել <<Անցի՛ր
դարպասը>>,<<Գտի՛ր
քո զույգը>> խաղերը:Ուշադրությունը
զարգացնելու
նպատակով
կարելի
է անցկացնել
հետևյալ
խաղերը՝<<Ուսուցիչը
հարվածում
է թմբուկին,իսկ
աշակերտները
պետք է
ցույց տան
հարվածներին
համապատասխան
թվաքարտեր>>:

2.Սեղանին
դնում ենք
տարբեր
երկրաչափական
պատկերների
մոդելներ:Երեխաները
ուղղակի
նայում
են մոդելներին,այնուհետև
շրջվում:Ուսուցիչը
կամ աշակերտները
թաքցնում
են որևէ
մոդել:Շրջված
աշակերտը
պետք է
ասի վոր
մոդելը
չկա:Եթե
ճիշտ է
ասել,ապա
երեխաները
ծափահարում
են:

Մեկ ուրիշ
խաղ՝<<Սխալվող,սխալն
ուղղող>>:
Գրատախտակից
կախել 4 թվանշանը:Ուսուցիչը
որևէ թիվ
է ասում,իսկ
աշակերտները
այդ թվին
ավելացնում
են 4 և
ասում են
պատասխանը:Այս
նուն խաղը
կարելի
է անցկացնել 5-ի,6-ի,7-ի
և այլ
կազմություններ
ուսուցանելիս:
Համր խաղ. Կարելի
է կազմակերպել
գումարում
և բազմապատկում
ուսուցանելիս:
Շարունակի՛ր
հաշվել. Հարմար
է կազմակերպել
թվարկություն
ուսուցանելիս,որի
նպատակն
է սովորեցնել
հաշվել՝
սկսած ցանկացած
թվից:
Ով կլուծի
արագ և
ճիշտ. Նպատակահարմար
է կազմակերպել
տնային
աշխատանք
ստուգելիս:
Գտնել մտքում
պահած թիվը. Այս
խաղի ժամանակ
ուսուցիչը
հաջորդաբար
ասում է
գործողություններ,իսկ
աշակերտները
կատարում
են պահանջվող
հաշվումները:
Բանավոր
հաշվի ժամանակ
նկարում
եմ ծաղիկ,որի
թերթերի
վրա տեղադրում
եմ վարժություններ
ևբ պահանջում,որ
երեխաները
ասեն պատասխանները:
Կազմակերպում
եմ նաև
հետրևալ
մրցույթը՝<<Ո՞ր
շարքը կհաղթի>>:
3
շարքով
գրատախտակին
գրում եմ
վարժություններ:Յուրաքանչյուր
շարքից
աշակերտները
հաջորդաբար
մոտենում
են,կատարում
իրենց շարքի
վարժությունները
և նստում:Ով
արագ վերջացնի,հաղթում
է:
Կամ <<Սանդուղք>> խաղը:2 աշակերտներ
վարժությունը
արագ կատարելուց
հետո բարձրանում
են սանդուղքով:Ով
հասնի վերջնագծին,կհաղթի:
Նյութի
յուրացումը
ստուգվում
է համր
խաղի միջոցով:<<Շղթա>> խաղը
զարգացնում
է ուշադրություն,համարձակություն
և ակտիվություն:
<<Թվաբանական
խնդիր>>,<<Խնդրի
բաղադրիչները
և լուծում>> հասկացությունները
խորապես
ըմբռնելու
նպատակով,որպես
նախապատրաստական
աշխատանք,առաջարկում
ենք խաղեր,որոնց
անցկացման
համար անհրաժեշտ
են զննական
պարագաներ:Օրինակ
կարելի
է ցուցադրել
մեծ պաստառ,որում
պատկերված
է լճակ(բացատ
և այլն),կանաչ
լճափով
և լճափի
եղևնիներով:Ունենք
թռչուններ,ձկներ,ոզնիներ՝նավակների
ճեղքերում
դնելու
համար:Լճափի
ճեղքերում
տեղավորում
ենք բադեր(նավակներ),կարապներ,լճափի
կանաչ խոտերի
չեղքերում
կարելի
է տեղադրել
սնկեր,նապաստակներ(արջուկներ,ոզնիներ),լճափի
եղևնու
ճեղքերում՝սկյուռներ,կոներ
և այլն:
Ա) Խաղ <<Պատմիր>>:Ի՞նչ
ես տեսնում
նկարում:Համեմատելով
գտեք,թե
որո՞նք
են շատ,
որո՞նք
քիչ:Խաղում
են դասարանի
բոլոր աշակերտները:Յուրաքանչյուր
շարքի աշակերտը
ասում է
մեկ նախադասություն:Հաջորդ
շարքում
նստած աշակերտը
շարունակում
է,եթե
միտքը կիսատ
է մնացել:Այսպես
սկսում
ես նոր
նախադասություն:Ամեն
հաջող նախադասության
համար ստանում
են 1 քառակուսի(յուրաքանչյուր
շարքին
տարբեր
գույնի):
Հաղթում
է այն
շարքը,որը
շատ քառակուսիներ
է վաստակել:
Բ) Նույն
զննական
պարագաներով
անցկացվում
է <<Որոնի՛ր
հարցեր>> խաղը:Աշակերտին
առաջարկում
ենք նայել
նկարին
և կազմել
հարցեր:Օրնակ՝
Լճում քանի՞
բադ է
լողում:Բադե՞րն
են շատ,թե՞
կարապները:Քանի՞
ոզնի կա
եղևնու
տակ:Քանի՞
կարապ մնաց
լճակում:
Արդյունավետ
է նաև
երեխաների
օրվա ռեժիմի
ներառումը
խաղային
իրավիճակների
մեջ:Կարելի
է կազմակերպել <<Շաբաթվա
օրերը>> խաղը:Այն
անցկացվում
է <<Ընդհակառակը>> խաղի
ձևով:Տարբերությունն
այն է,որ
այստեղ
շաբաթվա
օրերի անվանումները
համապատասխանաբար
զուգակցվում
են թվերին,առաջին-երկուշաբթի,երկրորդ-երեքշաբթի,յոթերորդ-կիրակի
և այլն:
Կարելի
է երեխաներից
պահանջել
շաբաթվա
որևէ օրվա
անունը:Օրինակ՝<<հինգշաբթի>>(չորրորդ),իսկ
մյուս երեխաները
շարունակում
են:Սխալվողը
դուրս է
մնում խաղից:
Նույն կերպ
կարելի
է անցկացնել <<Տարվա
եղանակները>> խաղը:Այն
երեխաներին
մղում է
որոնումների
պայմաններում
պատասխանել
արագ,հաղթանակի
նկատմամբ
արթնացնում
է հետաքրքրություն:Հետևաբար՝նրանք
ձգտում
են լինել
հավաքված,ճարպիկ,հնարամիտ,ճիշտ
կատարել
առաջադրանքը
և պահպանել
խաղի կանոնները:
Հատկապես
խմբային
խաղերի
ընթացքւմ
ձևավորվում
են նաև
անձնավորության
բարոյական
պատկերը:Երեխաները
վարժվում
են ընկերոջը
օգնելուն,հաշվի
նստել մյւսների
հետաքրքրությունների
հետ և
զսպել իրենց
ցանկությունները:Երեխաների
մեջ զարգացնում
են պատասխանատվության
զգացումը,կարգապահութհունը,կոփվում
են կամքն
ու բնավորությունը:

file_name: Դիդակտիկ խաղը տարրական դպրոցում.docx

alt: Խաղի նշանակության մասին հայ մեծ գրող Հ . Թումանյանը հետևյալն է գրել .<< Խաղը նրա՝ մանուկ մարդու բնական , օրգանական պահանջն է , նրա լրջությունն…

alt: պատնեշներ , ապա դրանք աննկատելիորեն անհետանում են : Առանձնապես մեծ է դիդակտիկ խաղերի դերը : Ուսուցումը իրականում պետք է իրականացվի դիդակտիկ խաղերի միջոցով , որոնք…

alt: Մաթեմատիկական խաղերը կազմակերպվում են նոր նյութի հաղորդումը նախապատրաստելու , անցածն ամրապնդելու , ինրպես նաև գիտելիքները ստուգելու նպատակով : Խաղի արդյունավետությունը պայմանավորված է մի շարք գործոններով…

alt: չկա >>,<< Հանի ´ ր ասված առարկան >>,<< Քարտը դի՛ր իր տեղում >>,<< Մաթեմատիկական լոտո >>,<< Դոմինո >> և այլն : Այսպես երկրաչափական պատկերների մասին…

alt: ուսուցանելիս , որի նպատակն է սովորեցնել հաշվել՝ սկսած ցանկացած թվից : Ով կլուծի արագ և ճիշտ . Նպատակահարմար է կազմակերպել տնային աշխատանք ստուգելիս : Գտնել…

alt: Ա ) Խաղ << Պատմիր >>: Ի՞նչ ես տեսնում նկարում : Համեմատելով գտեք , թե որո՞նք են շատ , որո՞նք քիչ : Խաղում են դասարանի…

alt: կամքն ու բնավո րությունը:

title: Դիդակտիկ խաղը տարրական դպրոցում