extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

Познавательно - творческий проект
на тему : «МЫ ПОМНИМ, МЫ ГОРДИМСЯ»

Подготовила:
Музыкальный руководитель:
Гракова А.С.
Воспитатели старшей группы

2022-2023 уч.год
Автор
проекта : музыкальный руководитель -Гракова А.С.,
Продолжительность
проекта: краткосрочный
Тип
проекта: познавательно- творческий
Участники
проекта: дети старшей группы

музыкальный  руководитель,  воспитатели,

                             родители.

Направление
деятельности проекта: синтез
нравственно-патриотического и эстетического воспитания детей .

Актуальность
проекта.

Проблема  патриотического  воспитания  подрастающего поколения  сегодня одна из
наиболее  актуальных проблем.
Сегодня
в период  смены  общественных  формаций  нарушается  преемственность  поколений
в воспитании  детей, и прежде  всего  в  сфере  передачи  нравственного
опыта,  главных  жизненных  установок. Наши  дети  не  испытывают  чувства
гордости  за  свою Родину,  за  героев  победителей  в Великой отечественной
Войне.

Проведя  опрос  детей  старшей  группы, выяснилось,  что  дети  имеют  очень
скромные  знания  о героях  Великой  Отечественной  Войны.  Не  знают о
причинах  возникновения праздника. Мало  знакомы  с  военно-патриотическими
песнями.  В  связи  с идущей  специальной  операции в Украине, у детей
смешалось  представление  о В.О.В.  Поэтому  возникла  необходимость  в
разработке  и  реализации  краткосрочного  музыкального  проекта «Майский
день- девятое  число»

В  дошкольном  возрасте  преобладает  наглядно- образное мышление,  поэтому
работа  над  проектом  построена  в  этом  направлении. Как  известно,
впечатления  помогают  лучше  сформировать  знания, а увиденный  и
прослушанный музыкальный  материал  лучше  усваивается.

Проект  направлен  на  патриотическое  воспитание  детей  дошкольного
возраста. В процессе  реализации  проекта  у дошкольников  формируется  чувство
привязанности, верности,  чувство   собственного  достоинства, гордости  за
свою  Родину.

Цель  проекта:
Сформировать
у  детей представления  о Великой Отечественной Войне. Воспитывать чувство
патриотизма  у детей  старшего  дошкольного  возраста, чувство  гордости  за
подвиг  Советского  народа.
Задачи:
1.
Воспитывать
гордость и уважение к ветеранам В.О.В.
2.
Сообщить
элементарные  сведения  о Великой Отечественной Войне, используя  музыкальные
произведения, песни военных  лет,  фото и видео -материалы.
3.
Формировать
у детей  познавательный  интерес к истории своей  страны.
4.
Формировать
чувство  гордости  за  Родину,  за  наш  народ.
5.
Расширять
музыкальный  кругозор  детей  через  ознакомление с музыкальными произведениями
о войне и военных  лет.

Ожидаемые
результаты:

В  ходе  реализации  проекта  у детей будут сформированы  начальные
представления  о ВОВ, солдатах, защищавших  Родину, о российской  армии –
надежной защитнице  нашей родины, о празднике 9 мая, о своеобразии
музыкального  колорита  военно - патриотических  произведений.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1
этап -  подготовительный
1.
Выявление
знаний  детей  о В.О.В.
2.
Постановка
цели и задач.
3.
Подбор
музыкального  и  информационного  материала  по  данной  теме.
4.
Составление
плана  реализации  проекта.

2
этап – практический
1.
Беседа
с детьми на  тему «Что такое День Победы?»
2.
Просмотр
презентации «Детям  о  войне»
3.
Проведение
НОД «Этот день мы приближали , как могли…»
4.
Прослушивание
музыкальных  произведений: «Священная  война», «День Победы», песен  военных  лет,
песен, посвященных  Великой  Победе.
5.
Подвижные
игры «Кто ловкий и смелый  стрелок?», «Пройди по болоту и доставь донесение»
6.
Разучивание
песен: «Самый лучший  день», «Майский  день – девятое  число»,  «Вместе с
дедом  на  парад».
7.
Разучивание
танцев : «Огонь  памяти», «Вальс  Победы», музыкально-ритмического  упражнения
«Победная  весна 45-го»
8.
Оформление
лэпбуков «День Победы», «Вещи фронтовика», папки-передвижки «Георгиевская
лента».
9.
Экскурсия
детей с родителями к памятнику победителям в ВОВ на улице Гагарина, к вечному
огню, посещение музея ВОВ.
10.
Оформление
родительского  уголка «Мы помним – мы гордимся!»

3
этап -  заключительный
1.
Музыкально-литературная
композиция «Мы помним. Мы гордимся»
2.
Опрос
детей на тему «Что нового вы  узнали о Дне Победы?

Используемая литература:
1.
Образовательная
программа «От рождения до школы»
под
ред. Вераксы Н.Е.
2.
Веракса
Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников
3.
Алешина
Н.В. патриотическое воспитание дошкольников: методические рекомендации/ Н.В.Алешина
– М.ЦГЛ. 2005 -205с.
4.
Казакова
А.П, Шорыгина Т.А. «детям о Великой Победе» Москва 2010.
            МБДОУ « Детский сад № 86
«Сударушка»

«МЫ  ПОМНИМ,  МЫ  ГОРДИМСЯ»

 (сценарий музыкально- литературного
концерта в старшей группе)

Музыкальный  руководитель:
Гракова  А.С.

Ведущая:
Уже  давно  закончилась  война,

Она  несла  лишь  горести  и беды.

Сегодня  отмечает  вся  страна

Великий  праздник – день Победы!
Исполняется
«Победная весна 45-го».
В
зал с флажками  входят дети ст.гр. «Солнышко»
Выполняют
перестроения, строятся в полукруг.
Ведущая:
Дорогие дети, дорогие гости! Поздравляю вас с

праздником Великой Победы!  Это  особенный

     праздник. В этот день, 9 мая, закончилась Великая

Отечественная война.
Ребенок:
Мы  сегодня  отмечаем

Светлый праздник  всей  страны.

Помнить  люди  эту  дату

Обязательно  должны.
Ребенок:
День с утра  такой  чудесный,

Весь  тюльпанами  расцвел.

Слышу  я звучанье  песен-

День  Победы к нам пришел.
Ребенок:
В  цветы  все  улицы  одеты,

И песни звонкие  слышны

Мы  отмечаем  День Победы,

Счастливый, светлый  день весны!
Исполняется
песня « Самый  главный  праздник»
Ведущая:
Он  наступил в сорок пятом году,

Лес  оживал, пробивалась трава.

Закончилась! Всем объявили,

Закончилась страшная  эта  война.
Ребенок:
С тех пор мы знаем, в день Победы

Пораньше солнышко  встает.

И, как одна семья  большая,

Идет  на праздник  весь  народ.
Ребенок:
Мы  внуки  наших славных дедов

И мы гордимся  их  победой.

Они победу  в битве  одержали,

Они  врагов с земли  прогнали.
Ребенок:
Мы обещаем, так  и будет!

Россию  будем  защищать.

И наш  народ, и нашу  землю

От всех  врагов  оберегать.
Исполняется
песня «Майский день – девятое число»
Ведущая:
На борьбу с врагом поднялась вся наша огромная страна.

Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт и даже

женщины уходили на фронт, чтобы помогать бойцам.

Уходил солдат на войну. Уходил на фронт – воевать.

Оставлял детей и жену,  да больную старушку – мать.

Покидал милый сердцу дом, свой поселок и край родной.

Сапоги, гимнастерка  на нем, и котомочка  за  спиной.
Исполняется
танец «Казачок»
Дети
садятся на стульчики.

Ведущая:
Старинный  марш  военный прошел через года.

Когда солдаты шли на фронт, он звучал всегда.

«Прощание славянки» - название простое.

В нем слышится далекое, знакомое, родное.

Когда оркестр военный этот марш играет,

У каждого  невольно слезы  подступают.
Исполняется
оркестр «Прощание славянки»

Звучит
«Веселый марш». Входит лог.гр.
Ведущая:
Майский праздник- день Победы1

Отмечает вся страна.

Надевают наши деды боевые ордена.
Исполняется
песня «С Дедом на парад»
Дети
садятся.

Ведущая:
Время и слезы след свой оставили

На пожелтевшем солдатском письме.

Только не властно  время  над памятью-

Вечно скорбит о погибших в войне.

Вновь нас тревожит мелодия песни

   Отзвуком страшных военных дней.

Будто  снова  солдат перед боем

Пишет письмо маме своей.
Выходят
двое детей с письмами в руках.
Девочка:
Здравствуй, мой родной сынок,

Как ты от меня сейчас далек!»

Трудные  настали  времена,

Голод, холод, я совсем одна.

Весточку мне с фронта передай,

Матери писать не забывай.
Мальчик:
Мамочка, спасибо за письмо,

Греет сердце, душу мне оно.

Я так хочу тебя обнять,

Взглянуть в глаза, расцеловать.
Ведущая:
Берегите письма фронтовые.

И боритесь за победу до конца!

Верьте, будут весточки родные

Согревать надеждою сердца.
Стихотворение
Святослава.
Ребенок:
Уходил солдат в поход в далекие края.

Платком взмахнула у ворот его любимая.

И идя на бой с врагами, нежно в памяти хранил

Синенький скромный платочек,

Что любимой когда-то дарил.
Ведущая:
Песню про синий платочек тихо запел патефон.

В давние годы военные снова уносит нас он.

Кружится в вальсе пластинка, слышим мы голос родной.

Синенький скромный платочек зовет танцевать нас с тобой.
Исполняется
танец «Синий платочек»
Ведущая:
Солдаты  защищали  свою  страну на земле, в небесах и

на море. И победили! Наш  народ не сдался  врагу.
Исполняется
песня «Ласковое солнышко»
Стихотворение
читает Ярослав.
«Весенняя
полька».
Дети
уходят.
Выходит
Таисия

 Далеки
от нас военные  года,

Их  мы  не забудем никогда.

Расставались с матерями сыновья,

Кто  надолго. Кто и навсегда…
Исполняется
танец «В  лесу прифронтовом»
Стихотворение
«Моя  прабабушка»
Стихотворение
«Прадедушка»
Ведущая:
На нашей земле после войны осталось много братских

Могил, на которых всегда  лежат живые цветы. Эти цветы –

знак нашей памяти и глубочайшей благодарности тем, кто

в боях отстаивал нашу Родину и погиб за нее.

НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО!
Ребенок:
Приходят люди к вечному огню,

Приходят, чтобы низко поклониться

 Тем, кто погиб в жестокую  войну,

Их подвигами Родина гордится.

Горит огонь и в дождь, и в снег, и в град,

Не заметут его метель и ветер.
Ребенок:
Бессмертен  подвиг доблестных солдат.

Несут цветы и взрослые. И дети

Тем, кто стоял за Родину  свою,

Чтоб  не  могла  война  вновь  повториться.

Приходят люди к вечному огню,

Приходят, чтобы низко поклониться
Исполняется
песня «Гвоздика»
Девочка:
Нет! Заявляем мы войне, всем злым и черным  силам.

Должна  трава  зеленой  быть, а небо синим-синим.

Нам  нужен  разноцветный  мир и все мы будем рады.

Когда  исчезнут  на земле все пули и снаряды.
Девочка:
Мы будем мечтами делиться.

И с дружбой по жизни шагать.

Пожалуйста, взрослые люди,

Мы просим вас, не воевать!

Ребенок:
О «Катюше» и Победе песенку  поем!

Нашим  прадедам и дедам  поздравленья  шлем!
Исполняется
песня «Эх, Катюша»

Ведущая:
Мы эту победу вовек не забудем.

Пусть мирное солнце сияет всем людям

Пусть счастье и радость живут на планете!

Ведь  мир  очень  нужен- взрослым и детям!

file_name: ПРОЕКТ МЫ ПОМНИМ, МЫ ГОРДИМСЯ.docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

alt: Родину. Цель проекта:

alt: Составление плана реализации проекта

alt: Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников 2

alt: Закончилась страшная эта война

alt: Отмечает вся страна.

alt: Приходят люди к вечному огню,

title: ПРОЕКТ "МЫ ПОМНИМ, МЫ ГОРДИМСЯ"


extracted_text:
План-конспект
урока русского языка в 6 классе на тему:
«Имя
числительное как часть речи»
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.
            Цель урока:
Знакомство с признаками имени
числительного как части речи (общее значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль в предложении).
            Задачи урока:
            Образовательная:
формировать умение находить числительные в тексте, различать количественные и
порядковые числительные, отличать числительные от других частей речи с числовым
значением.
            Развивающая:
развивать навыки работы по поиску закономерностей, связанных с употреблением
числительных в устной речи (пользоваться числительными в нужной форме,
соблюдать нормы управления и согласования в сочетании числительного с
существительным).
            Воспитательная:
формировать интерес к изучаемому предмету, умение выслушивать чужое мнение,
корректно высказывать свое.
Ход
урока

Орг. момент
Проверка домашнего задания
Актуализация знаний

Сколько? Два или пятнадцать,
Девять, десять или двадцать.
Ну а вдруг сто двадцать пять?
Нам же это нужно знать.
Который? Первый иль второй,
А может быть тридцать седьмой.
Часть речи я изумительная,
А называюсь я ? (числительное.)
Слово учителя (ввести учащихся в тему урока)
- Как вы уже догадались, тема нашего сегодняшнего урока – имя
числительное.
- В разделе «Имя числительное» мы с вами будем изучать слова,
обозначающие количество предметов, число, а также порядок предметов при счете.
Не сразу человек научился считать и создал имя числительное. Из
всех имен эта часть речи самая молодая. По частоте употребления в речи занимает
8 место. Всех слов, называющих числительные, чуть больше 50. В любом толковом
словаре числительные приведены полностью, и новые вряд ли появятся.
-Записываем число и тему урока
- Сделайте морфемный разбор слова числительное и назовите
однокоренные слова. А от какого слова образовано слово «числительное»? (Правильно,
от слова «число».)
4. Изучение нового материала.
- Ответы на ваши вопросы мы будем искать вместе.
1) Чтение теоретического материала в учебнике
2) Работа с таблицей «Различай числительные и другие части
речи» (таблица распечатана)

Имя существительное

Имя прилагательное

Имя числительное

Глагол

Наречие

двойка

Двойной, двойственный. Двуличный, двухэтажный,

Два, второй, двадцатый, двадцать шесть

двоиться

Вдвоём,

Задания:
- Поставить вопросы,
записать их во 2 строке.
- Записать примеры в
3строку.
- Взаимопроверка выполнения.
3) Распределительный
диктант.
В зависимости от вопроса
распределим числительные в два столбика.
Задания:

На какой
     вопрос отвечают эти числительные?
Что они
     обозначают?
Как
     называются такие числительные? (Учебник)

Вывод
5. Физминутка
- Проверим вашу
внимательность и укрепим здоровье зарядкой
Если я назову количественное
числительно, вы поднимете правую руку, если порядковое –левую, если не
числительное – руки вверх.
пятёрка, пятый, пятиэтажный,
девять, пятидесятилетие, двадцать четвёртый, утроить, пятидесятый.
- Спасибо, садитесь.
6. Закрепление изученного
материала
Работа с уебником
Частотность употребления
числительных в образной речи подтверждается большим количеством пословиц,
загадок,в которых они употребляются (чтение и объяснения их значения)
А) Один ум хорошо, а два ума
лучше.
Б)Семь раз отмерь- один
отрежь.
В) Не имей сто рублей, а
имей сто друзей.
Г) Два кольца, два конца,
посередине гвоздик.
Д) Сто одёжек и все без
застёжек.
7. Подведение итогов
Что такое числительное?
- Все ли слова со значением
счета являются числительными?
- Какие  разряды имени
числительного вы узнали?
- Какова синтаксическая
роль  имени числительного?
8. Домашнее задание

file_name: Имя числительное как часть.docx

математика

group: Дисциплины

title: Имя числительное как часть речи


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4  им. В. В. Бианки»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

Направление: Общекультурное

« Финансовая грамотность для школьников »

основное общее образование , 5 класс

учителя Завидовой Марины Васильевны

2021/2022 учебный год

 Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Финансовая грамотность для школьников»
для учащихся 5 классов  разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
1. Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Концепция Национальной
программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
3. Проект Минфина России «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в РФ».
Актуальность данной
программы продиктована развитием финансовой системы и появлением
широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг, которые ставят
перед гражданами задачи, к решению которых они не всегда готовы.
Финансовая грамотность -
необходимое условие жизни в современном мире, поскольку финансовый рынок
предоставляет значительно больше возможностей по управлению собственными
средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия как потребительский кредит,
ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу повседневную жизнь. Однако в
настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям явно недостаточно тех
финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом нужно учитывать, что
сегодняшние учащиеся — это завтрашние активные участники финансового рынка.
Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово грамотными, значит,
завтра мы получим добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков,
грамотных вкладчиков
Новизной данной
программы является направленность курса на формирование финансовой
грамотности учащихся на основе построения прямой связи между получаемыми
знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием финансовой
информации на настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на
формирование ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной
безопасности и благополучия.
Отличительной
особенностью программы данного курса является то, что он
базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который
обеспечивает активную учебно-познавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые
знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные
характеристики и установки.
Это определило цели данного курса:
- формирование у учащихся
готовности принимать ответственные и обоснованные решения в области управления
личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание комфортных
условий, способствующих формированию коммуникативных компетенций;
- формирование
положительного мотивационного отношения к экономике через развитие
познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Задачи:
- освоить систему знаний
о финансовых институтах современного общества и инструментах управления личными
финансами;
- овладеть умением
получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные;
- формировать опыт
применения знаний о финансовых институтах для эффективной самореализации в
сфере управления личными финансами;
- формировать основы
культуры и индивидуального стиля экономического поведения, ценностей деловой
этики;
- воспитывать
ответственность за экономические решения.
Объем часов, отпущенных
на занятия - 34 часа в год при 1 часе в неделю.
Формы реализации
программы.
Для реализации
поставленных целей предлагаются следующие формы организации учебного процесса:
Дискуссия,
проектно-исследовательская деятельность учащихся, деловая игра, практическая
работа, юридическая консультация, правовая консультация, познавательная беседа,
интерактивная беседа, мини-проект, мини-исследование, круглый стол, ток-шоу,
творческая работа, викторина, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, выступления
учащихся с показом презентаций, игра-путешествие, правовая игра, дидактическая
игра, решение практических и проблемных ситуаций, решение практических и
экономических задач, игра с элементами тренинга, работа с документами, аналитическая
работа, конференция, конкурсы.
Методы обучения.
На уровне основного
общего образования создаются условия для освоения учащимися образовательных
программ, делается акцент на умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата) на развитие учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
В процессе обучения
используются:
1. Приемы актуализации
субъективного опыта учащихся;
2. Методы диалога и
полилога;
3. Приемы создания
коллективного и индивидуального выбора;
4. Игровые методы;
5. Методы диагностики и
самодиагностики;
6. Технологии
критического мышления;
7.
Информационно-коммуникационные технологии;
8. Технологии
коллективного метода обучения.
Освоение нового содержания
осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами экономики, истории,
обществознания, географии, литературы, искусства.
 Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Планируемые
результаты:
Личностными
результатами изучения курса
«Финансовая грамотность» являются:
- осознание себя как
члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и
участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
- овладение начальными
навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых
примерах;
- развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях;
- участие в принятии
решений о семейном бюджете.
Метапредметными
результатами изучения
курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
- освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных
способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений
представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы,
схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
- понимание цели своих
действий;
- планирование действия с
помощью учителя и самостоятельно;
- проявление
познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности
выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие
предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
- составление текстов в
устной и письменной формах;
- готовность слушать
собеседника и вести диалог;
- готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- умение излагать своё
мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели
и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами изучения
курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание основных
принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и
обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное
использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы
с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых
расчётов;
- приобретение знаний и
опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов
семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей
учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических
ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение
путей их решения;
- развитие кругозора в
области экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.

 Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Доходы и
расходы семьи (10 часов).
Введение. Познавательная
беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?» Познавательная беседа
«Деньги». Интерактивная
беседа «Драгоценные металлы. Монеты. Купюры». Творческое задание «Доходы
семьи». Работа со статистикой
«Расходы семьи». Викторина «Предметы первой необходимости». Викторина «Товары
длительного пользования». Решение практических задач «Услуги. Коммунальные
услуги». Ролевая игра «Семейный
бюджет». Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски потери
денег и имущества и как человек может от этого защититься (6 часов).
Решение практических
задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться». Дискуссия «Экономические последствия
непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов». Решение логических задач
«Страхование». Познавательная
беседа «Страховая
компания. Страховой полис». Творческая работа «Страхование имущества, здоровья,
жизни». Практическая работа «Принципы работы страховой компании».
Раздел 3. Семья и
государство: как они взаимодействуют (5 часов).
Мини-исследование
«Налоги». Аналитическая работа
«Виды налогов». Познавательная
беседа «Социальные пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты».
Проект «Государство – это мы».
Раздел 4. Финансовый
бизнес: чем он может помочь семье (12 часов).
Решение проблемной
ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое задание «Банковские
услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит. Залог».
Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы по
найму и собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым
занимаются подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических задач «Валюта в
современном мире». Познавательная
беседа «Валюта разных стран». Мини-проект
«Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое
финансовая грамотность (2 часа)    Конференция
по курсу «Финансовая грамотность».
 Тематическое планирование

№

Название раздела

количество часов

1

Доходы и расходы семьи

10

2

Риски потери денег и имущества и как человек
  может от этого защититься

6

3

Семья и государство: как они взаимодействуют

5

4

Финансовый бизнес: чем он может помочь семье

12

5

Что такое финансовая грамотность

2

Итого

35ч

Раздел

Тема уроков

Количество часов

Контроль

Дата

По факту

Доходы и расходы
  семьи

10ч

Введение. Познавательная беседа «Почему так важно изучать
  финансовую грамотность?»

1

Доклад «Деньги».

1

Интерактивная беседа «Драгоценные металлы.
  Монеты. Купюры».

1

Творческое задание «Доходы семьи».

1

Работа со статистикой «Расходы семьи».

1

Викторина «Предметы первой необходимости».

1

Викторина «Товары длительного пользования».

1

Решение практических задач «Услуги.
  Коммунальные услуги».

1
1

Ролевая игра «Семейный бюджет».

1

Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».

1

Риски потери денег и имущества и как человек
  может от этого защититься

6ч

Решение практических задач «Особые жизненные ситуации и
  как с ними справиться».

1

Дискуссия «Экономические последствия непредвиденных
  событий: болезней, аварий, природных катаклизмов».

1

Решение логических задач «Страхование».

1

Познавательная беседа «Страховая компания. Страховой
  полис».

1

Творческая работа «Страхование имущества, здоровья,
  жизни».

1

Практическая работа «Принципы работы страховой компании».

1

Семья
  и государство: как они взаимодействуют

5ч

Мини-исследование «Налоги».

1

Аналитическая работа «Виды налогов».

1

Познавательная беседа «Социальные пособия».

1

Решение экономических задач «Социальные выплаты».

1

Проект
  «Государство – это мы».

1

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье

12

Решение проблемной ситуации «Как спасти деньги от
  инфляции».

Творческое задание «Банковские услуги».

Практическая работа «Вклады (депозиты)».

Деловая
  игра «Кредит. Залог».

Составление бизнес-плана «Собственный бизнес».

Ролевая игра «Возможности работы по найму и собственного
  бизнеса».

Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым занимаются
  подростки».

Разработка бизнес-плана.

Решение практических задач «Валюта в современном мире».

Познавательная беседа «Валюта разных стран».

Мини-проект «Благотворительность».

Проект «Личный финансовый план».

Что
  такое финансовая грамотность

2ч

Конференция по курсу «Финансовая грамотность».

2

Итого

35ч

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
для учащихся
Липсиц И., Вигдорчик Е. Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для учащихся.
- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
для учителя
Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5-7 классы: учебная программа. -
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5-7 классы: методические
рекомендации для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Вигдорчик £., Липсиц
И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5-7 классы: материалы
для родителей. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Корлюгова Ю., Вигдорчик Е., Липсиц И. Финансовая грамотность. 5-7 классы: контрольные
измерительные материалы. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
5.3 .Цифровые
образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет
Библиотеки:электронные

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
6.1. Учебное оборудование
·
мультимедийный компьютер;
·
проектор;
·
экран;

Технические средства обучения:
Мультимедейный компьютер, экран
6.2. Оборудование для проведения практических работ
Набор наглядных пособий

file_name: 5 кл фин гр.doc

alt: Задачи: - освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и инструментах управления личными финансами; - овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать,…

alt: Методы диагностики и самодиагностики; 6

alt: Регулятивные: - понимание цели своих действий; - планирование действия с помощью учителя и самостоятельно; - проявление познавательной и творческой инициативы; - оценка правильности выполнения действий;…

alt: Раздел Тема уроков

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Финансовая грамотность для школьников" 5 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
математики в 6 классе на тему: «Пропорции»

Технологическая
карта урока
Магометова
Хадижат Назиевна, учитель математики МБОУ СОШ № 1, с. Кизляр
Предмет –
Математика
Класс – 6 «А»
Тема урока: «
Пропорции»
Цель урока: создание
условий для изучения, осмысления и понимания нового учебного материала на
основе применения ранее полученных знаний и умений учащихся путём
вовлечения в исследование и открытие новых знаний.
Планируемые образовательные
результаты: изучить понятия: пропорция, члены пропорции, верная и неверная
пропорция; сформулировать основное свойство пропорции и научиться применять его
для определения верной и неверной пропорции, определять крайние и средние члены
пропорции.
Основные понятия и другие
компоненты научных знаний по предмету: отношение, пропорция,
крайние и средние члены пропорции.
Тип урока: Урок
первичного предъявления новых знаний.
Форма урока: Урок
теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа).
УМК: Математика.
Учебник. 6 класс Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.
Оборудование: доска,
мел, задания на карточках, набор букв для составления отношений и пропорций,
словари Ожегова С.И..

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Формируемые УУД

1

Организационный момент

Приветствует учеников, контролирует
  подготовку рабочих мест

Приветствуют учителя, проверяют
  подготовку рабочих мест

Регулятивные: организация рабочего
  места, своей деятельности
Личностные: мотивация учения

2

Актуализация знаний, подготовка к
  введению нового материала

1. Организует фронтальную
  работу на повторение опорных понятий и вычислений
2. Организует работу в парах, проверяет
  на столах составленные отношения.
3. организует работу по расшифровке темы
  урока

1. Отвечают на вопрос учителя,
  выполняют задания
2. Работают в парах
3. Выполняют вычисления, через
  вычисления называют тему урока

Что такое отношения и как их вычислять?
1. Найдите отношения из данных примеров,
  прочитайте и найдите их значения:
5 : 0,5; 25 : 100;
  56-13; ;  ; 9 : 2; 4,5:5; 8,2+7,5
2. Составить
  отношения a к b и c к d двумя
  способами из карточек с буквами.
3. Переведите обыкновенные дроби в десятичные
  и в проценты, узнайте тему урока

Познавательные: структурирование
  собственных знаний
(анализ, сравнение)
Коммуникативные: организация и
  планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

3

Постановка цели и задач урока

Формулирует тему урока и организует
  поисковую работу учащихся по постановке задач и плана действий, критериев
  оценивания.
Создает эмоциональный настрой на работу.

Формулируют задачи урока и план урока.
Записывают в тетради тему урока.
  Называют критерии оценивания.

Зная тему урока, попробуйте составить
  план урока. Что вы должны узнать сегодня на уроке? Что вы хотите узнать? Чему
  хотите научиться на уроке? По каким критериям мы можем оценить себя по
  окончании урока?

Регулятивные:
целеполагание
Личностные:
Самоопределение
Коммуникативные:
Умение вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении вопроса

4

Открытие новых знаний и первичное
  восприятие нового учебного материала

1. Организует поисковую работу
  по открытию новых знаний, записывает полученные равенства на доске.
2. Обобщает высказывания обучающихся и
  вводит понятие пропорции.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
3. Организует работу в парах,
  проверяет на столах составленные пропорции.
4. Вводит понятие крайних и средних
  членов пропорции.
5. Организует самостоятельную и
  фронтальную работу обучающихся и акцентирует внимание, что это один из
  способов определения верной пропорции.
6. Организует самостоятельную работу и
  самопроверку, оказывает индивидуальную помощь
7. Физкультминутка
8. Побуждает к высказыванию своего
  мнения, подводит обучающихся к формулировке основного свойства пропорции
9. Организует работу с учебником.
10. Делает вывод о двух способах
  проверки, и возвращает учащихся к плану урока и поставленным задачам.

1.Определяют признак группировки, составляют
  равенства, объясняют своё решение.
2. Высказывают свои предположения,
  озвучивают определение понятия. Работают в группах со словарём.
3. Работают в парах
4. Находят крайние и средние члены
  пропорции на схеме, выделенные красным и синим цветом.
5. Определяют пропорции, из них верные и
  неверные, аргументируют ответ, объясняют способ определения верной пропорции.
6. Заполняют таблицу, проверяют.
7. Физкультминутка обеспечивает
  эмоциональную разгрузку обучающихся.
8. Выявляют закономерность, формулируют
  вывод.
9. Находят в тексте формулировку
  свойства верной пропорции и обратного утверждения «основного свойства
  пропорции» и озвучивают
10. Называют второй способ проверки
  верной пропорции.

1. Отношения из задания 1 сгруппировать
  по определённому признаку и записать соответствующие равенства.
2. Попробуем дать определение пропорции?
Что означает пропорция в словаре Ожегова
  С.И. (работа в группах со словарем).
3. Составить пропорции из отношений,
  используя знак деления и дробную черту, прочитать полученные пропорции (на
  столе и записанные в тетради).
4.
5.Из пяти равенств назвать те, которые
  являются пропорцией.
 = ; 7+11 =36 :2; 7,2: 9 = 1,6
  : 2;  = 20: 4;
5 ∙ 40 = 100 ∙ 2
Какие из пропорций являются верными и
  неверными?
6. Самостоятельно и индивидуально заполнить
  таблицу.

Пропорция

 =

7,2 : 9 = 1,6 : 2

a : b = c : d

Крайние члены

3;20

7,2; 2

a ; d

Средние члены

4;15

9 ; 1,6

b; c

Произведение крайних членов

60

14,4

a; d

Произведение средних членов

60

14,4

b;c

7. Физкультминутка: Кто получил крайние члены
  первой пропорции 3,20 поднимите руки вверх, кто получил произведение крайних
  членов пропорции 60 встаньте, кто получил произведение средних членов 80
  встаньте, кто получил произведение средних и крайних членов второй пропорции
  14,4 поднимите руки вверх.
8. Какой вывод можно сделать по
  результатам выполненной работы?
9. Работа с учебником
10. Сформулировать второй способ
  проверки верной пропорции

Познавательные:
анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  умение осознанно и произвольно строить математическое речевое высказывание в
  устной форме
Регулятивные:
коррекция, планирование
Коммуникативные;
выражение и аргументация своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью
Личностные: формирование готовности к
  самообразованию

5

Первичное усвоение нового учебного
  материала
(применение правил в условиях выполнения
  учебных заданий)

Организует первичное усвоение основного
  свойства пропорции в условиях выполнения учебной задачи.
Обеспечивает положительную реакцию
  учеников на преодоление трудностей.

Выполняют упражнения,
Объясняют полученный результат опираясь
  на правило.

1. № 760 из учебника
2. Используя основное свойство
  пропорции, определите, какие пропорции являются верными, а какие неверными.
  (используйте буквы В и Н)

=

1: 0,5 = 4,8 : 2,4

7,5 : 5 = 2 : 3

=

10 : 3 = 3 : 1

5 : х = 20 : 4х

Коммуникативные:
учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками
Регулятивные:
коррекция, оценка,

6

Рефлексия и оценка деятельности

Выявляет качество и уровень усвоения
  учебного материала, подводит итоги работы класса в целом

Выполняют задания математического
  диктанта, самооценка перед выполнением работы и после её проверки

Математический диктант
1. Запишите пропорцию: Число 18 так
  относится к 4, как 27 относится к 6.
2. Запишите пропорцию: Отношение трех к
  пяти равно отношению двух к семи.
3. Запишите средние члены пропорции: 1
4. Запишите крайние члены пропорции: 2
5. Верна ли пропорция в п.1
6. Верна ли пропорция в п.2

Критерии оценивания

Понимаю определение пропорции

Определяю крайние и средние члены

Проверяю, верна ли пропорция
двумя способами

Прогностическая оценка

Оценка по результатам диктанта

«+» понятно, могу выполнить и объяснить
«?» понимаю, но объяснить не могу
«-» не понятно, не умею

Регулятивные: коррекция, оценка, как
  осознание того, что уже усвоено, умение самостоятельно адекватно
  анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые
  коррективы
Личностные: формирование позитивной
  самооценки

7

Постановка домашнего задания

Дает комментарий к домашнему заданию

Записывают в дневники задание

П.21 выучить правила №776, 761
Найти информацию о «золотой пропорции»,
  подготовить выступление

file_name: Технологическая карта урока математики в 6 классе на тему.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №

alt: Побуждает к высказыванию своего мнения

alt: Верна ли пропорция в п.1 6


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
7 КЛАСС

1.
К социальным потребностям человека относятся потребности в

1)
физическом движении
2)
пище
3)
отдыхе
4)
общении
Ответ_______

2.Формирование личности
происходит под влиянием

1)
природных способностей
2)
собственных убеждений
3) социального
окружения
4)
природного окружения
Ответ_______

3.Какой
из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?

1)
Глава государства обращается к гражданам в СМИ.
2)
Врачи слушают доклад министра здравоохранения.
3)
Друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились.
4)
Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.
Ответ_______

4.Найдите в приведённом ниже списке основные признаки моральных
норм. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)
установлены государством
2)
выражаются в общественном мнении
3)
обязательны для исполнения
4)
регулируют общественные отношения с позиций добра и зла
5)
дают большой простор для толкования
6)
поддерживаются силой государственного принуждения
Ответ_______

5. Гражданин
Р. постоянно припарковывает свой легковой автомобиль на газоне возле дома.
Сотрудники ДПС привлекли его к юридической ответственности из-за
неправомерности таких действий. Выберите в приведённом ниже списке позиции,
связанные с правовой оценкой данной ситуации, и запишите цифры, под которыми
они указаны.

1)
трудовое право
2)
административный проступок
3)
дисциплинарная ответственность
4)
административный штраф
5)
конституционное право
6)
судимость
Ответ_______

6. Отечественный
ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали, что личностью
является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы
жизни (как ребенок-Маугли). Приведите три аргумента в обоснование данной
позиции.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7. Ученые
наблюдали за чайками, которые защищали от опасности птенцов. Когда в их колонию
проникали хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищника —
могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду.
Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание
курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое принципиальное
отличие описанных действий животных от защиты своих детей человеком.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

8. Установите
соответствие между признаками социальных норм и их видами: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ

ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ

A) санкционированы государством
Б) обеспечиваются общественным мнением
B) закрепляют представление о прекрасном и безобразном
Г) основаны на представлениях о добре и зле
Д) обеспечиваются государственным принуждением

1) моральные
2) правовые
3) эстетические

Запишите в строку ответов выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

9. Установите
соответствие между видами отклоняющегося поведения и иллюстрирующими их
конкретными примерами: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

A) молодой человек собирает коллекцию старинных дверных замков,
  в его коллекции уже более 300 экземпляров
Б) предприниматель Н. открыл в своём родном городе музей
  крестьянских промыслов, в котором в свободное от бизнеса время проводит
  экскурсии для посетителей
B) футбольный болельщик во время матча выстрелом петарды нанёс
  травму вратарю команды-соперника
Г) граждане Н. и П., отмечая уход в отпуск, злоупотребили
  алкоголем и устроили драку на своём рабочем месте
Д) 12-летняя М. выиграла международный конкурс исполнителей
  оперы и начала выступать в местном театре
Е) 16-летнего гражданина П. после победы на международной
  олимпиаде по математике зачислили на механико-математический факультет МГУ

1) позитивное
2) негативное

А

Б

В

Г

Д

Е

10.Рассмотрите
фотографию.

Исполнение
какой конституционной обязанности демонстрирует молодой человек, изображенный
на иллюстрации? Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и
личный социальный опыт, сформулируйте два объяснения, почему необходимо
исполнять конституционные обязанности.
Ответ
запишите ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.11.
16−летний Кирилл Б. летом устроился работать курьером. Заработную плату
он получал на дебетовую карту. Однажды, возвращаясь домой, он обнаружил пропажу
карты. Как следует поступить Кириллу, чтобы восстановить доступ к денежным
средствам? Какие правила следует соблюдать Кириллу для безопасного
использования дебетовой карты? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав
номер задания.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КЛЮЧИ: 1-4;
2-3;3-3; 4-2,4,5; 5-2,4; 8-2,1,3,1,2; 9-1,1,2,2,1,1.
КРИТЕРИИ:
№1-3 оценивается по 2 балла за
задание.
№ 4 оценивается 3 балла за задание,
по 1 баллу за один правильный ответ.
№5 оценивается 4 балла за
задание, по 2 балла за один правильный ответ.
№6 по 3 балла за аргумент
(максимальное 9 + 1 за логичность изложения) общий балл 10.
№7 по 3 балла за компонент
(максимальное 9 + 1 за логику изложения) общий балл 10.
№8 по 2 балла за один
правильный ответ, общий балл за задание 10.
№9 по 2 балла за один
правильный ответ, общий балл за задание 12.
№10 по 3 балла за компонент(максимальное
9 + 1 за логику изложения) общий балл 10.
№11 по 3 балла за компонент
(максимальное 12 баллов за задание).
Максимальное количество баллов
77.
ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАНИЯМ
1. Пояснение.
Классификация
по уровню сложности разделяет потребности на биологические, социальные и
духовные. К биологическим можно отнести стремление человека поддерживать свое
существование (потребность в пище, одежде, сне, безопасности, сексуальном
удовлетворении, в экономии сил и пр.). К социальным потребностям относится
потребность человека к общению, к популярности, к господству над другими людьми
к принадлежности к определенной группе, в лидерстве и признании. Духовные
потребности человека — это потребность познать окружающий мир и себя самого,
стремление к самосовершенствованию и самореализации, в познании смысла своего существования.

Правильный
ответ указан под номером 4.
2.Пояснение.
Личность
— относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего
на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности
является самооценка.

Правильный
ответ указан под номером 3.

3.Пояснение.
Межличностные
отношения наступают только при близком знакомстве.

Правильный
ответ указан под номером 3.
4.Пояснение.
Моральные
нормы имеют оценочный характер, их нарушение встречает общественное осуждение.
Признак, характерный для норм морали: за их нарушение следует ответственность в
виде осуждения обществом, отдельными людьми.

Ответ: 245.

5. Пояснение.
1)
трудовое право — нет, неверно, он совершил административный проступок.
2) административный
проступок — да, верно, противоправное виновное деяние, приносящее вред
окружающей среде и благополучию населения.
3)
дисциплинарная ответственность — нет, неверно, предупреждение является
мерой административной ответственности.
4)
административный штраф — да, верно, санкция за административный
проступок.
5)
конституционное право — нет, неверно, речь идет об административном
проступке.
6)
судимость — нет, неверно, парковка в неположеном месте —
административное нарушение за которое положен штраф, но она не предусматривает
возникновения судимости, как при уголовной ответственности.

Ответ: 24.

6.Пояснение.
Возможные
аргументы, например:

1)
понятие «личность» подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека
в процессе его вхождения в структуру социальных отношений (поэтому личностью не
могут быть дети-Маугли);
2) на
формирование личностных качеств влияет общение с окружающими, в которое в той
или иной степени вступают все люди;
3) под
влиянием социальной среды и конкретных социальных ситуаций каждый человек
осваивает ту или иную социальную роль, которая, в частности, характеризует его
как личность.

Могут
быть приведены другие аргументы в защиту данной позиции.
7. Пояснение.
Правильный
ответ должен содержать следующие элементы.
1.
отрицательный ответ на вопрос о целенаправленном характере действий птиц.
2.
обоснование ответа, например:
- целенаправленное действие
характеризуется сознательно поставленной и продуманной целью и она присуще
только человеку, и связана с возможностью предвидеть результаты, придумывать
наиболее целесообразные способы ее достижения, ясно осознавать образ желаемого
результата; действия птиц связаны с инстинктами, то есть изначально
запрограммированы;
3.
принципиальное отличие действий животных от действий человека при защите своих
детей, например:
- животные используют при
защите только органы тела, данные природой, в данном случае, это крылья, лапы;
а человек может применять орудия труда, усиливающие его физические способности
- оружие, специально созданные социальные институты, органы безопасности, суд и
т.д.
Могут
быть приведены другие примеры и отличия.
8.Пояснение.
Правовые
нормы обеспечиваются силой государственного принуждения и разрабатываются
государством. Моральные нормы вводятся обществом и им же охраняются.
Эстетические нормы — это нормы о прекрасном и безобразном.
A)
санкционированы государством — правовые.
Б)
обеспечиваются общественным мнением — моральные.
B)
закрепляют представление о прекрасном и безобразном — эстетические.
Г)
основаны на представлениях о добре и зле — моральные.
Д)
обеспечиваются государственным принуждением — правовые.

Ответ: 21312
9.Пояснение.
Отклоняющееся
(девиантное) поведение — социальное поведение, не соответствующее имеющейся
норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или
сообществе. Негативное девиация — поведение, которое большинством людей
воспринимается отрицательно, вызывает осуждение (преступность, наркомания,
пьянство, проституция).
Позитивная
девиация — это такое отклоняющееся поведение, которое хоть и воспринимается
многими как необычное, странное (ненормативное), но в то же время не вызывает
неодобрения (сверхтрудолюбие, героизм и т.д.).
A)
молодой человек собирает коллекцию старинных дверных замков, в его коллекции
уже более 300 экземпляров — позитивное.
Б)
предприниматель Н. открыл в своём родном городе музей крестьянских промыслов, в
котором в свободное от бизнеса время проводит экскурсии для посетителей —
позитивное.
B) футбольный
болельщик во время матча выстрелом петарды нанёс травму вратарю
команды-соперника — негативное.
Г)
граждане Н. и П., отмечая уход в отпуск, злоупотребили алкоголем и устроили
драку на своём рабочем месте — негативное.
Д)
12-летняя М. выиграла международный конкурс исполнителей оперы и начала
выступать в местном театре — позитивное.
Е)
16-летнего гражданина П. после победы на международной олимпиаде по математике
зачислили на механико-математический факультет МГУ — позитивное.

Ответ: 112211.
10. Пояснение.
В
правильном ответе должны быть следующие элементы:
1)
ответ на вопрос: защита Отечества;
(Может
быть дан другой ответ на вопрос, не искажающий сущности изображённого на
фотографии.)
2) два
объяснения, допустим:
— это
обеспечивает возможность другим гражданам реализовывать свои права,
закрепленные законом;
— это
позволит обществу и государству планомерно развиваться, предотвратит рост
социального напряжения и конфликты.

Могут
быть сформулированы другие правила, приведены другие пояснения.
11.Пояснение.
1.
Кириллу необходимо обратиться на «горячую линию» в банк, потребовать
заблокировать карту (или выполнить это самостоятельно через
интернет−банкинг), после чего обратиться в отделение банка за
перевыпуском карты.
2. Ни
в коем случае не сообщать номер своего банковского счёта/карты и PIN-код
третьим лицам; не хранить PIN-код вместе с картой.

file_name: 7 кл. обществознание.docx

alt: ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 7 КЛАСС 1.

alt: Отечественный ученый-психолог Б

alt: ПРИМЕРЫ ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ

alt: Кириллу необходимо обратиться на «горячую линию» в банк, потребовать заблокировать карту (или выполнить это самостоятельно через интернет−банкинг), после чего обратиться в отделение банка за перевыпуском…

title: Олимпиада по обществознанию 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Аксайского района
Рассветовская средняя
общеобразовательная школа

Методическая разработка
участника
Всероссийского
дистанционного конкурса среди классных руководителей

Тема: «С
ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

Форма проведения: классный час

Адресат: учащиеся 1-4 класса (6-11 лет)

Автор-составитель:
Миронец Татьяна Васильевна
учитель начальных классов
классный руководитель 4а
класса
стаж классного
руководства 6 лет

Классный час
«С чего начинается Родина?»
Цель: систематизация
представлений обучающихся о своей малой родине, как о месте, где человек
родился и о своей стране, где он вырос и живёт.
Задачи:
1. Воспитательная: пробудить интерес и желание больше узнать о родном крае,
своей малой Родине.
2. Образовательная: обобщить понятия: Родина, малая родина;
3.Развивающая: развивать у детей речь, кругозор, внимание; умение работать
с источниками информации.

Оборудование: карта
России, материалы детских сочинений, выставка рисунков, толковый словарь
Ожегова (4 шт) фонограммы песен «С чего начинается Родина?», гр. Непоседы «Моя Россия», Н. Бабкина «Гуляю, гуляю»; дерево пожеланий, эмблемы команд,
сундучок, презентация мероприятия.

 Подготовительный этап:
 Учащиеся получают домашнее задание: собрать
сведения об истории своего края и изложить в форме мини-сочинения «С чего
начинается Родина?». Нарисовать рисунки.

На доске вывешена карта России, на которой, все
присутствующие мероприятия, отметили место, где они родились.
Перед занятием класс делится на группы по 4 – 6 человек с помощью выбора эмблемы команды.
Ход
мероприятия

Учитель: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Мы рады
видеть Вас в нашем маленьком, но уютном доме 4 «а» класса Рассветовской средней
школы. Пусть сегодняшняя
встреча с нами подарит Вам праздник и принесет море положительных эмоций.
         Ребята, помните, мы писали с вами сочинения
на тему «С чего начинается Родина?». Я ваши работы прочитала, сочинения
получились очень интересные, спасибо вам за ваш творческий труд. Я предлагаю
прослушать несколько отрывков из сочинений. (Сочинения на экране).
Дети читают сочинения.
Учитель: В своих
сочинениях вы пытались ответить на вопрос, что для вас значит Родина. Что
человек называет своей Родиной? (Ответы детей) Откуда произошло само слово родина?
Сейчас вы
будете работать в группах. Правила работы в группе вы знаете. (Правила
группы разложены на партах). Давайте обратимся к толковым словарям. Откройте
словари и уточните значение этого слова. (Дети зачитывают определение). Работа
в группе.
Ответы детей: В
толковом словаре говорится, что слово «Родина» произошло от древнего слова
«род», которое обозначает группу людей, объединённых кровным родством. Каждый
из нас потомок какого-либо старинного рода. А само слово «род» обозначает
древнейшего бога славян Рода.
- Родители, родня, родственники, родичи, Родина –
слова с одним корнем, близким по смыслу.
Учитель: Родина – это
дом, в котором мы живём, и русская берёзка, и песни под гармонь, и степь с
ковылём. Это место, где ты родился и вырос. Город со своими улицами,
кварталами, аллеями и парками. Город, историей которого мы гордимся! И
маленькая деревушка в одну улицу. Деревушка с красивым необычным названием.
Родина – это и наши предки, наши мамы и папы, бабушки и дедушки, подарившие нам
жизнь.
Учитель: Ребята, а что можно
сказать о нашей стране, глядя на карту.
Ответы
детей: Глядя на карту, мы видим, что Российская Федерация занимает
достаточно большую территорию. Наша страна кажется необъятной, просторы её
бескрайними. Берега России омывают моря трёх океанов – Северного Ледовитого,
Тихого, Атлантического. Границы России проходят и суше, и по морю.
В России много
полноводных рек и больших озёр, высоких гор и широких равнин; Глядя на карту, можно
увидеть, сколько полезных ископаемых таят в себе недра земли.
Учитель: Да, ребята, Россия –
необъятная страна. Она очень красива и богата. И всё это наша Родина.
Ученик читает стихотворение Зинаиды Александровой:
Если скажут слово “Родина”,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор…

В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Учитель: Давайте
вернёмся к нашим сочинениям. Вот ещё несколько фрагментов. Что общего между
сочинениями? А в чём различие?
А что значит малая Родина?
Ответы детей: Малая
– потому, что это маленькая частичка моей необъятной страны, здесь живут родные
моему сердцу люди и т.д

Учитель: Малая Родина
– это понятие каждый понимает по-своему. Ясно одно – Родиной мы называем то
место, где наши воспоминания, где наши мысли. Это то, с чем связаны самые
лучшие моменты жизни.
         Перед началом занятия я попросила вас на
карте отметить то место, где вы родились. Посмотрите на карту, большинство
флажков расположено в одном месте. А как называется эта часть нашей страны?
Ответы детей:
Ростовская область, Донской край.
Учитель: Ростовская
область – это частица нашей великой Родины – России. Давайте посмотрим на карте
на нашу малую Родину – Ростовскую область. (Просмотр
ролика о Ростовской области)

Учитель: В 1793 году
впервые карте появляется название «Земля войска Донского». В конце XYIII века
были проведены границы этой «Земли».  Всего через три десятка лет наша область
получает новое название – Область войска Донского. Это название сохранялось
вплоть до Октябрьской революции
С 1920 по
1924 год территория нашего края почти полностью входила в состав Донской
области.  Затем до 1934 года она являлась частью Северо -Кавказского, а три последующих
года Азово-Черноморского края. 13 сентября 1937 года Ростовская область
получила своё название.

         Ребята, представьте, что к нам в Ростовскую
область приехали дети из других стран. Они ничего не знают о Донском крае. Вам
нужно убедить их, что приехали они к нам не зря. У нас много интересного с
точки зрения истории, географии, экологии и культуры. У нас с вами 4 группы:
географы, историки, экологи и культурологи. На столах находятся тексты. Ваша
задача выбрать интересные факты о нашем крае и зачитать их нам.
(Тексты даны в Приложении1)
Доклады команд.
Учитель: Вы хорошо
представили наш край и наши зарубежные друзья – обязательно к нам приедут.
         Жителей Дона отличал особый диалект, и
сейчас мы с вами отгадаем загадки. Представьте, что я казачка. (достаю казачий платок _ зануздалку, набрасываю его на плечи) и говорить я с вами буду как казаки. Вы должны будете
отгадать о чём я говорю, а подсказка будет моя загадка. (Заранее готовлю сундучок, в котором спрятаны ответы на
загадки: монета, фартук, вязаные носки, игрушка петуха, тапочки,рис)

1. Маленька, кругленька, из кармана в карман
скачет, Весь мир обскачет, Ни к чему сама не годна, А всем нужна. (Монета -
дробь)

2. Перед работой его надевают,
И чаще, чем платье, мама стирает,
В школе нам без него никуда,
 Особенно на уроках труда. (Фартук – завеска)

3. Вяжем на ножки
Из шерсти одёжку.
Пятка двойная,
Резинка цветная. (Носки – карнетки)

4. Не княжеской породы,
А ходит с короной;
Не ратный ездок,
А с ремнём на ноге;
Не сторожем стоит,
 А всех рано будит. (Петух - кочет)

5. Не разлить друзей водой.
За одним идет другой.
Целый день слетают с пят.
Под кроватью ночью спят.
(Тапочки – чувяки)

 6. В воде растет,
Уборки ждет.
Годен для каши,
Ест его Маша.
Годен для плова.
Ест его Вова. (рис – сарацинское пшено)
Молодцы, ребята!
         Учитель: Дон без песен и плясок, что
виноградная лоза без гроздьев. Приглашаю всех на казачий флешмоб. Я буду
показывать движения, а вы повторяйте за мной. (Н.
Бабкина «Гуляю, гуляю»)

Учитель:Да, ребята,
наш край по-своему неповторим, у нас красивая природа, интересная история…
Жители нашего края, как и все россияне, соблюдают народные
традиции, честно трудятся на благо страны, охраняют природу. Здесь, как и по
всей стране заботятся о детях и пожилых людях, чтят ветеранов войны, труда и
знаменитых людей. Мы счастливые люди!
Наша Родина
подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. Листья – наши мечты
и желания. Давайте подумаем, какими конкретными делами мы можем выразить свою любовь
к Родине. Запишите свои мечты на листочках. Они у вас на столах и прикрепите их
к этому дереву.
Дети
записывают на заранее приготовленных листочках свои мечты и желания, и
озвучивая прикрепляют к дереву
Вот так,
плечом к плечу, как на дереве листик к листику, мы будем творить историю нашей
страны, нашей Родины!
Подведение итога
Учитель: Ребята, вернёмся к вопросу " С чего
начинается Родина?". Мы смогли на него ответить? Так что же значит для вас
Родина?
(Дети отвечают)
Учитель:
Тебя в стране любимой ждут
Походы, игры и науки,
И каждый шаг твой берегут
Её заботливые руки.
В конце мероприятия дети исполняют песню «Моя
Россия».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий мероприятияdocx.docx

alt: Классный час «С чего начинается

alt: И чаще, чем платье, мама стирает,

title: Разработка классного часа " С чего начинается Родина"


extracted_text:
Проект для младших школьников
« Животные – Живые существа»
Методологический паспорт
проекта
 Проблемная ситуация: Разнообразные формы работы с детьми
по ознакомлению с животными учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не
только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные
суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному
накоплению и углублению знаний. Проект знакомит детей с миром животных, дает
представления о среде их обитания, отличительных особенностях диких и домашних
животных. Способствует развитию кругозора детей, воспитанию любви, уважение к
природе России.
Актуальность проекта: Проект способствует
формированию у детей интереса к миру животных.
Цель проекта: разработать систему
работы с детьми по воспитанию эмоционально-положительного отношения к животным
в процессе наблюдения, расширение знаний о животных.
Задачи :

дать
     представление о приспособленности животных к среде обитания;
расширять
     представления о домашних животных и их детенышах;
знакомить с
     трудом людей по уходу за домашними животными;
расширять
     представления о жизни в природных условиях диких животных;
расширять
     представления о жизни животных республики Башкортостан.

.Форма организации поекта: групповая
Тип проекта:
По доминирующей деятельности:
информационно-практико-ориетированный.
По сфере применения результатов: экологический, социальный.
По широте охвата содержаний: внепредметный и межпредметный (
окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство).
По времени работы: среднепродолжительный ( две недели)
Содержание этапов проекта.
Проект включает три этапа - подготовительный, исследовательский,
заключительный.
Подготовительный этап:
поиск, анализ, систематизация, имеющейся по данной теме
литературы, разработка методов и приемов работы по теме проекта. Наметили, что
необходимо подготовить для реализации проекта, определили сроки работы,
распределили задания.
Родители: принимали участие в организации
выставки поделок животных из природного
материала, фотовыставке "Наши меньшие друзья", выпуске
экологической стенгазеты, сбор экспонатов,)
Работа с детьми: перед началом работы по проекту
проводятся с детьми беседы, занятия о животных. Выясняются их представления о
животных, их отношение к ним
В ходе проведенных мероприятий выяснилось, что у большинства
детей некоторые животные вызывают негативное отношение, они их боятся, считают
их некрасивыми. Поэтому темой для проекта мы выбрали тему о животных.
Выяснилось, что у детей накопилось много вопросов. Например:

Как называются
     детеныши животных?
Какие части
     тела есть у животного?
Где живут
     дикие и домашние животные?
Почему их так
     называют?
Чем питаются
     животные?
Как они себе
     добывают пищу?
Как они
     передвигаются?
Для чего нужны
     животные?

Исследовательский этап.
Цель: сформировать познавательный интерес к жизни животных,
познакомить расширить представления о животных родного края, о жизни диких и
домашних животных, экзотических животных.
Работа в рамках нашего проекта строилась на основе
интегрированного подхода, с применением метода моделирования, игровых
обучающихся ситуаций, игры, исследовательской деятельности, наблюдений.
При составлении детьми рассказов о жизни животных мы применяли
мнемотаблицы.
Игровая деятельность:

Сюжетно-ролевая
     игра "В деревню к бабушке"
     Цель: закрепить знания детей о жизни домашних животных, о пользе животных;
     воспитывать чуткое отношение к ним.
Дидактические
     игры: "Угадай по описанию", "Кто, что ест?",
     "Кто, где живет?", "Назови детеныша", "Скажи
     ласково", "Дикое или домашнее", "Определи, кто
     это", "Какую пользу приношу?", "Посели в домик";
     игры - звукоподражания, игры - имитации.

Художественно-продуктивная деятельность: аппликация
"Мое любимое животное", рисование "Кто живет в деревне",
(организация выставки поделок из природного материала "Любимые
животные".
Работа с родителями: поделки животных из
природного материала "Любимые животные", анкетирование на тему:
"Воспитание любви к родной природе в семье", сбор фото- материала
"Наши меньшие друзья", ширма для родителей "Правила поведения на
природе", "
Заключительный, обобщающий этап.
Итогом проекта стало обобщение результатов работы.
 Проект позволил детям углубить и накопить знания, расширить
представление о повадках и потребностях животных, развить внимательное, чуткое
отношение ко всему живому, расширить знания о природе родного края.
Главным итогом проведения проекта "Животные- живые существа"
стало понимание детей необходимости существования на Земле животных, независимо
от наших симпатий, вызвать положительное эмоциональное отношение, бережное
отношение к животным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Акимушкин И.И.
     Мир животных. - М. - 1975. - С. 26
Веретенникова
     С.А. ознакомление дошкольников с природой. - М. - 1980. - С. 48
Виноградова Н.
     Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг нас. - М.: Просвещение. -
     1993. - С. 27
Воспитание и
     обучение детей шестого года жизни. / Под редакцией Парамоновой Л.А., Ушаковой
     А.С.. - М. - 1987. - С. 2
Воспитание и
     обучение детей пятого года жизни. / Под редакцией Холмовской. - М. - 1986.
     - С. 7
Гордина Н.Г.,
     Пилюгина Э.Г.Воспитание и обучение младших дошкольников. - М. - 1987. - С.
     10
Гладков Н.А.и
     др. Охрана природы. - М. - 1975. - С. 62
Гусев В.Г.
     Наши питомцы. - М. - 1987. - С. 3
Дмитриев Ю.Д.
     О природе для больших и маленьких. - М. - 1982. - С. 2
Дмитриев Ю.Д.
     Человек и животные. - 1973. - С. 15
Запартович
     Б.Б. и др. С любовью к природе. М. - 1976. - С. 6

file_name: Проект для младших школьников.docx

alt: Проект для младших школьников «

alt: Почему их так называют?

tags: совместная деятельность

title: Проект для младших школьников  " Животные - живые существа"


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №11»

Влияет ли
компьютер на здоровье человека?

Выполнил:
Ученик
4а класса
Егошин
Илья Андреевич

Руководитель:
Трошева
Ольга Николаевна
п.
Оверята 2014 г.

Оглавление

Введение.. 3
Глава 1.
КомпьютерНЫЕ УСТРОЙСТВА, приносящие вред здоровью человека   4
Глава 2.
Виды угроз на здоровье людей.. 6
Глава 3.
Способы защиты человека от угроз при использовании компьютера   10
практическая
часть. 12
Заключение.. 13
Использованные
источники.. 14

Введение

Мои родители переживают,
что я много времени провожу за компьютером, что вредит моему здоровью. Они
ограничивают меня во времени, разрешают пользоваться компьютером  и играть за
ним только в определенное время, и на малое количество минут с «передышками» на
перерыв.
Наверное, это не только
мои родители так думают, но и родители многих моих сверстников. Наши родители
считают, что работа за компьютером вредит нам, и рассказывают про какие-то
электромагнитные излучения, про ослабление зрения, что надо больше играть в
подвижные игры и т.д. Слушая доводы своих родителей, я решился проверить их
опасения, занявшись поиском информации о влиянии компьютера на здоровье не
только детей, но и взрослого человека. В этом и  прослеживается актуальность
темы.
Проблемой в данной работе  видится то, что
действительно ли современный персональный компьютер больше и больше ухудшает
здоровье не только подростка, но и взрослого человека? Как компьютер влияет на
здоровье человека? Как  уберечь здоровье людей?
Предположим, что
современный компьютер отрицательно влияет на здоровье человека, что будет
являться гипотезой в данном исследовании.
Объект исследования – компьютерная система
и ее использование человеком. Предмет исследования – отрицательное
воздействие компьютерной системы на здоровье человека.
Целью данной работы является  исследование
вредного воздействия современного персонального компьютера на человека.
Для достижения цели были
поставлены следующие задачи:
1.     Определить компьютерные устройства,
приносящие вред здоровью человека.
2.     Изучить виды угроз на здоровье людей.
3.     Узнать способы защиты человека от
этих угроз.
Глава 1. КомпьютерНЫЕ УСТРОЙСТВА, приносящие вред здоровью человека

Из всей компьютерной
системы (базовой комплектации) целесообразнее изучить системный блок и монитор,
та как именно они могут иметь электромагнитное излучение и  возможно вредить
человеку при использовании.
1.1.
Системный блок
Главное устройство во
всей компьютерной системе является – системный блок.  Системный блок
представляет собой коробку в которую помещены все необходимые детали для работы
с электронными сигналами.
Открыв крышку системного
блока с его задней стенки и заглянув внутрь, то можно увидеть
множество проводов и деталей, и с виду всё покажется очень сложным. Но, в
данной работе мы не будем углубляться в этот вопрос. А лишь скажем, что
поскольку данное устройство использует электропитание, то в нем есть устройства,
которые могут выделять электромагнитное излучение, например,  генератор,
трансформатор и т.д.
Электромагнитное
излучение от системного блока принято считать низкочастотным и кратковременное
пребывание с ним не вредит здоровью, а вот в условиях длительного
многолетнего воздействия возможно развитие отдаленных последствий физического
или психического здоровья.

Рисунок 1 Строение системного
блока ПК
1.2.
Мониторы
Наибольшую опасность компьютерной системы представляет монитор ЭЛТ - на
основе электронно-лучевой трубки (Рис. 2), но они уже довольно давно не
производятся. Такие мониторы были крайне опасны своим электромагнитным излучением,
современные жидкокристаллические (Рис.3) и плазменные мониторы (Рис 4.) не
представляют смертельной опасности для человека, так как используют совершенно
другие технологии передачи изображения.
Но, генерировать электромагнитные поля в мониторе могут преобразователь
напряжения питания, схемы управления и формирования информации на дискретных
жидкокристаллических экранах и другие элементы аппаратуры.

Рисунок 2 ЭЛТ -монитор

Рисунок 3 ЖК-монитор

Рисунок 4 Плазменный монитор

Поэтому даже
в таких мониторах опасность представляет задняя панель монитора.
Вывод:
Монитор и системный блок могут вредить здоровью человека.

Глава 2. Виды угроз на здоровье людей ПРИ РАБОТЕ ЗА КОМПЬЮТЕРОМ

Попробуем сформулировать
основные угрозы на здоровье человека при работе за компьютером:

Рассмотрим конкретнее эти пункты. Насколько
они влияют на физическое или психическое здоровье человека?
1)
Каждое
устройство, которое использует электричество, так или иначе, создает вокруг
себя электромагнитное излучение (ЭМИ). Электромагнитное излучение от современного
компьютера не больше чем излучение от телевизора,  холодильника, микроволновки,
тостера и т.д. Компьютеры старшего поколения (80-90 гг..) были очень опасны и
имели высокий электромагнитный фон.
Есть мнение
что, современные сотовые телефоны оказывают больший вред, чем современные
компьютеры. Однако отсутствие вреда от компьютера не доказано. При поиске
информации выяснились, что ученые пришли к выводу о негативном влиянии ЭМИ на
человека.

Электромаг-нитное излучение

Вызывает раковые заболевания

Вызывает потерю памяти

Вызывает болезни Паркинсона и Альцгеймера

Повышает  склонность к самоубийству

Особенно опасны поля для детей и беременных
  женщин.

Возрастание  врожденных аномалий развития

2)
Для многих
пользователей работа за компьютером это в основном действия по вводу текста,
чтения, рисования изображения, просмотра видео, картинок, игры, и т.д. Конечно,
длительная работа приводит к нагрузкам на глаза, так как изображение на экране монитора
складывается из светящихся и мерцающих точек.
В данном случае важно верно настроить
монитора (цвет, размеры,  а также  расположение, расстояние).
В результате длительного пребывания
за монитором компьютера идет серьезная перегрузка на глаза и ученые  выявили
ряд последствий.

Влияние на зрение

1.
  Снижается  острота зрения

2.
  Глаза  начинают слезиться

3.
  Появляется  головная боль

4.
  Появляется  утомление

5.
  Двоение  изображения

3)
При длительной
работе за компьютером, как правило, пользователь сидит в неподвижной
однообразной позе, это может привести к заболеваниям опорно-двигательного
аппарата.

Влияние на физиологию

1.
  Нарушение
  нормального функционирования некоторых систем организма: мышечной,
  опорно-двигательной и кровеносной системах человека

2.
   Онемение
  кистей рук, для правши – правая кисть.

3.
  Напряжение мышц
  головы, шеи и спины: у детей  - искривление позвоночника, у взрослых развитие
  остеохондроза, радикулита и пр.

4.
  При постоянном
  включенном компьютере возникает плохой микроклимат помещения, что плохо
  влияет на легкие человека.

5.
  Появление
  застоя крови в нижней части тела.

4)
Использование
компьютера в современных условиях необходимое устройство. Но, одновременно несёт
с собой и ряд новых, ранее неизвестных нам проблем, одна из которых - влияние
компьютера, и особенно Интернета, на нашу психику.

Нервно-эмоциональное напряжение

1.
  Игровая
  зависимость (игромания):  большинство игр несут агрессивные
  тенденции – убивать, уничтожать. Играя, ребенок или подросток отождествляет
  себя со своим персонажем, становится агрессивным. Если в виртуальном мире
  можно убивать, разрушать, тогда это же можно делать и в реальном мире.

2.
  Информация
  эротического характера: некоторые фото и видео даже взрослым людям неудобно
  смотреть. Учитывая несформированную детскую психику, доступность такой
  информации может просто погубить ребенка, сломать всю его дальнейшую жизнь.

3.
  Веб-серфинг
  (бесконечные путешествия) – зависимость в форме постоянного перехода с одной
  интернет-страницы на другую. Множество ненужной информации перегружает мозг.

4.
  Виртуальные
  знакомства и общение: пропадает желание и умение общения на яву.

5.
  Финансовая
  зависимость –  появление постоянного желания следить за акциями в
  интернет-магазинах, интернет-аукционах, что затягивает, появляется желание
  покупать абсолютно бесполезные вещи.

6.
  Стресс при
  потере информации: если не сохранена важная информация человек может впасть в
  депрессию.

Если всё так плохо,
неужели нет ничего положительного в использовании ПК? Конечно, есть, и они для
современного ребенка, подростка и взрослого достаточно важны и необходимы.
Например:
1.     Доступ к полезной учебной информации
в Интернет.
2.     Поиск любой книги в сети Интернет,
которой нет в библиотеке.
3.     Просмотр фильма или мультфильма в
Интернет или с CD-диска, что раньше не  было возможным.
4.     Использование программ для подготовки
докладов, презентаций, сообщений и т.д.
5.     Использование развивающих  игр для
логики, памяти, мышления.
6.     Изучение иностранного языка.
7.     И многое другое.

Вывод: не смотря на важные
положительные факты использования ПК, угроз от чрезмерного и не правильного применения
 персонального компьютера достаточно много и они серьезны.

Глава 3. Способы защиты человека от угроз при использовании
компьютера

Рекомендации для детей
-
обязательно
делать перерывы в работе каждые 30 минут;
-
монитор должен стоять
прямо, клавиатура так же параллельно монитору;
-
 монитор не
должен быть наклонен вверх или вниз;
-
монитор должен
стоять на уровне глаз;
-
при работе с
клавиатурой пальцы на клавиатуре и мыши должны быть в расслабленном состоянии;
-
кисти рук должны
быть на уровне стола и клавиатуры;
-
спину держать
прямо, ноги нельзя закидывать друг на друга, или «по-турецки»;
-
необходимо
делать  гимнастику для глаз сразу после работы;
-
расстояние от
глаз до монитора должно быть на расстоянии вытянутой руки;
-
необходимо
настроить  комфортную яркость экрана для минимального напряжения глаз;
-
при работе в Интернете
заходить только на проверенные и разрешенные родителями сайты;
-
использовать игры
развивающие память, мышление, логику и т.д.
-
в социальных
сетях не заходить на чужие и не знакомые страницы;
-
не отвечать на
незнакомые сообщения, и лучше их удалять.

Рекомендации для взрослых
1.
проводить беседы
с детьми о вреде здоровью при длительной работе за ним;
2.
вести беседы о
возможных опасностях работы в интернете, чтобы избежать зависимости;
3.
научить ребенка
верному поиску в Интернете, делать закладки;
4.
при покупке
компьютера внимательно читать технические характеристики монитора (безопасная
граница частоты развертки монитора начинается с 75 герц);
5.
при покупке компьютера
попросите проверить продавца измерить включенный монитор и системный блок на
электромагнитные излучения;
6.
можно установить
на компьютере программное обеспечение, которое будет выполнять функцию
родительского контроля;
7.
объяснить
ребенку, что в Интернете много не только полезной,  но и вредной информации,
поэтому встретившись с ней необходимо сразу закрыть все активное окно браузера;
8.
желательно убрать
из комнаты ребенка компьютер, но если это невозможно, то отслеживать время
выключения его из сети (чтобы не было соблазна проводить слишком много времени возле
компьютера).
9.
найдите занятие
для своего ребенка: подготовить уроки, прибраться дома, погулять на улице,
записаться на секцию, кружок, дополнительные уроки.

практическая часть

В нашем 4а классе МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №11» п.Оверята было проведено анкетирование
по вопросу использования компьютера.
Результаты по
нижеперечисленным вопросам представлены на диаграммах:

1.
Сколько часов или минут Вы
проводите за компьютером ежедневно?

2.
Знаете ли Вы о вредном воздействии
компьютера на здоровье человека?

3.
Какой вред наносит компьютер на
здоровье человека?
(ответы давали сами учащиеся)

4.
Делаете ли вы перерывы в работе за
компьютером?

5.
Выполняете ли Вы упражнения для
глаз и тела после работы за компьютером?

6.
Проводят ли родители с вами беседы
о вреде компьютера?

После получения
результатов опроса, проведен классный час, на котором были представлены
результаты и исследование по данной теме. По итогам классного часа был проведен
устный опрос, на котором учащиеся высказали мнение о необходимости знания данной
информации.
Заключение

Скачет
на скакалочке
соседка наша Аллочка,
Миша в мяч играет ловко,
у него уже сноровка.
За рояль уселась Ира,
только Вовочка молчит.
только Вовочка молчит.
За компьютером сидит,
а зачем ему рыбалка?
Мячик, удочка, скакалка,
он во двор к нам не придёт
Всё в компьютере найдёт.

В данной работе был
исследован вопрос о влиянии компьютера на здоровье человека.
Выявлено, что из всей
компьютерной системы (ПК) больший вред приносят монитор и системный блок, как
устройства использующие в своей работе электричество.
Во второй части  работы
были исследованы непосредственно угрозы от этих устройств, что подтверждает
гипотезу выдвинутую в данной работе.
В третьей части
рекомендованы способы защиты  от различных устройств как для детей так и для
родителей, что доказывает присутствие проблемы в данной теме.
В практический части
работы доказана актуальность исследования, с помощью проведения анкетирования
учащихся.
Цель данной работы
достигнута, задачи выполнены по данному вопросу исследования.
Можно не переживать о
здоровье если ребенок, подросток или взрослый человек будет выполнять
рекомендации при работе за компьютером, и использовать его на благо учебы и
работы.

Использованные источники

1.
Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной
среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2006. – 192 с.
2.
http://comp-doctor.ru/psi/psi.php (Болезни от компьютера,
профилактика и лечение)
3.
http://www.labpc.ru/bezopasnost.php (Компьютерная
лаборатория)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа . Влияет ли компьютер на здоровье человека.docx

alt: Глава 2. Виды угроз на здоровье людей

alt: Глава 2. Виды угроз на здоровье людей

alt: Интернете много не только полезной, но и вредной информации, поэтому встретившись с ней необходимо сразу закрыть все активное окно браузера; 5

alt: Делаете ли вы перерывы в работе за компьютером? 2

alt: Использованные источники 1

title: Исследовательская работа "Влияет ли компьютер на здоровье Человека?"


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ
УРОКА  Русского языка в 4 классе

Дата:5.03.2024
Тип урока: Урок
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Тема урока:
Неопределенная форма глагола.  Изменение глаголов
по времени. Урок закрепление.
Цели: Систематизация
и закрепление знаний по частям речи,  в частности, по глаголам
Задачи:
практические: отрабатывать навыки определения времени
глагола, числа; систематизировать применение знаний по пройденным частям речи.
развивающие: - формирование интереса к изучаемому
материалу; воспитание чувства взаимоуважения, взаимовыручки, самостоятельности,
усидчивости.
образовательные: обобщить и закрепить знания по частям
речи, в частности о глаголе как части речи.
Планируемые результаты:

Личностные:  сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом
Метапредметные:- освоение
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий;
                   - овладение навыками работы с
информацией.

Оборудование:
 компьютер,
мультимедийный проектор, ноутбук.
Раздаточный
материал: дидактические карточки.
                                                                          Урок
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.Организационный этап (подготовка учащихся к работе на уроке;
  мотивация на успех учебной деятельности, создание благоприятной атмосферы на
  занятии)

Учитель приветствует учащихся, говорит, что рад
  их видеть задает учащимся вопрос

 Любой из нас пришёл на этот свет.
Творить добро, надеяться, любить.
Смеяться, плакать, но при всём при этом
 Должны мы научиться грамотно, красиво говорить!
Добрый день, ребята, уважаемые гости!
Начнем наш урок с проверки домашнего задания.

Возможные ответы  на вопросы учителя

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
  знаний обучающихся. Актуализация знаний.

Записывает на доске предложение, которое
  является девизом.
Мы живем дружной
  и  единой семьей.
Слушает, корректирует.

Учащиеся выполняют мини – проекты.
Семейное дерево « Части речи».
Итог-защита проекта, морфологический разбор частей
  речи предложения написанного на доске.
Мы живем дружной
  и  единой семьей.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности обучающихся. (определение совместно с учащимися что, для
  чего и каким образом они будут делать на уроке)

Выслушивает вопросы, корректирует.
Наводит на тему урока и постановки цели

Работа по тексту. Текст на экране.
Читают, задают вопросы по тексту.
Рассказывают, что видят, делают
  предположения о теме урока.
Слушают, рассуждают, высказывают
  предположения по цели урока

4.Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые).

Продолжается работа по  тексту. Предлагает свои вопросы. Раздает карточки
  с текстом и с  заданиями к нему. Задания на подобии заданий 12, 13, 14 ВПР.
После самопроверки делается анализ выполнения задания 3 – на глаголы,
  дополняется устным заданием- найти начальную форму глаголов.

Учащиеся выполняют задания по
  карточкам.
Самопроверка

5.Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

Физкультминутка.
Что вы можете сказать о глаголах в тексте?
Итак, повторили имеющиеся знания. Попробуем их использовать. Работа по
  алгоритму.

Учащиеся работают по алгоритму.

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  (обеспечить понимание учащимися содержания домашнего задания, его целей и
  способов выполнения)

Упр. 317
Повторить информацию о частях речи по карточкам, приложению учебника.

Записывают ДЗ. Находят упр. По учебнику, смотрят задания. Задают вопросы
  по выполнению, при наличии.

9. Рефлексия (подведение итогов урока, определение соответствия
  полученного результата поставленным в начале занятия целям)

Учитель вместе с учащимися обсуждает, какую работу они проделали,
  понравился ли им урок, что нового они узнали, чему научились, также учащиеся сами
  оценивают свою работу.

file_name: урок рус яз.docx

title: Технологическая карта урока по формированию функциональной грамотности учащихся


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Методи    дослідження ринку

Існує багато методів збирання первинної
та вторинної інформації. Первинну інформацію збирають за допомогою таких методів:
опитування, спостереження, фокусування, експеримент, імітація. Під час опитування інформацію збирають,
контактуючи з людьми особисто,
телефоном або через листування. За допомогою цього методу можна
довідатися про ставлення споживачів до фірми чи товару, отримати дані про минулі покупки й характеристику їх
споживачів. Проте точність опитування залежить від щирості відповідей
опитуваних. Усі відповіді заносять до анкети.
Особисте
опитування відбувається віч-на-віч; цей метод гнучкий, орієнтований на одержання великої кількості відповідей, знижує невизначеність. Водночас він дорогий; до того ж інтерв'юер може нав'язати опитуваним своє ставлення до товару або створити певну обстановку під час
опитування, а це може позначитися на правильності відповідей. На опитування
телефоном витрачається менше часу і коштів. Відповіді стислі, проте досить часто респонденти відмовляються відповідати. Окрім того інтерв'юер повинен бути впевнений, що
розмовляє саме з тим, хто йому
потрібний. Окремі люди не мають телефону або їхні номери не зазначені в
довіднику. Цю проблему можна розв'язати за допомогою пристроїв, що набирають
випадкові номери.
Опитуванням
через листування можна охопити велику кількість респондентів; воно не залежить від особистості інтерв'юера і дешеве. Основні проблеми — відмова від відповідей або їх
затримка, а також участь в опитуванні сторонніх осіб.
Вибір методу дослідження
ринку залежить від цілей і потреб дослідницького
проекту.
Опитування
може бути відкритим або прихованим. У першому випадку опитуваним пояснюється реальна мета дослідження, у другому — ні. У такий спосіб можна одержати щиріші відповіді, уникнути того, щоб опитуваний
говорив те, що, на його думку, хоче почути інтерв'юер або дослідник.
Сематичний
диференціал — перелік протилежних
визначень. За такого методу опитування використовують шкали
порівняння замість запитань або на додаток до них. Він може
бути відкритий або прихований залежно від того, чи повідомлено респондентові
про реальну мету опитування. Кожне визначення
оцінюють за біполярною шкалою і розраховують середнє значення за всіма
опитаними. Потім розроблюють загальний
профіль компанії або товару, який можна порівняти з профілями конкурентів
та ідеальними оцінками споживачів.
Багатовимірне
шкалування — ще один поширений метод
опитування, що має прихований або відкритий характер. За
його допомогою фіксують ставлення опитуваних до багатьох
характеристик товару і компанії. Подальший комп'ютерний
аналіз допомагає узагальнити індивідуальні характеристики й оцінити окремий
товар або компанію.
Спостереження
— один із можливих методів
збирання первинних даних, коли дослідник безпосередньо
спостерігає за людьми й обстановкою. Це аналітичний метод,
за допомогою якого фіксують нинішню й результат минулої
поведінки, часто в реальних ситуаціях. Людей не опитують,
їхнє співробітництво необов'язкове. Похибки, що породжуються інтерв'юерами й
запитаннями, мінімальні. Основні недоліки спостереження
пов'язані з тим, що неможливо визначити ставлення, і спостерігачі можуть
неправильно витлумачити поведінку людини. У разі прихованого спостереження споживач може не знати, що за ним спостерігають. У цьому разі використовують спеціальні
дзеркала або приховані камери. Метод спостереження найдешевший, однак його
можливості надто обмежені. За його допомогою можна оцінити приблизний статево -  віковий склад відвідувачів магазину,
ресторану або театру, а також приблизну частоту й асортимент покупок.
Фокусування
полягає в цілеспрямованому доборі так званої фокус-групи (6—9 опитуваних), з
членами якої всебічно обговорюються проблеми, які цікавлять дослідників.
Фокусування має проводити фаховий "медіатор",
бажано психолог.
Фокус-група
може складатися з реальних або потенційних споживачів
товару, представників певної соціальної групи, "лідерів думок" або
експертів. Метод фокусування застосовують у пошукових дослідженнях, у разі тестування
продукції та проведення рекламної кампанії.
Експеримент
— це дослідження, під час
якого в контрольованих умовах змінюють один або кілька
параметрів (наприклад, певний елемент маркетингу — від конструкції упаковки до засобів
реклами). Експериментальні дослідження
потребують добору порівнянних груп суб'єктів,
створення для них різної обстановки, контролю за змінюваними параметрами і
встановлення значущості наявних розбіжностей. Мета дослідження — розкрити причинно-наслідкові зв'язки, відкинувши суперечливі пояснення результатів спостереження. Основна перевага експерименту — дає змогу побачити
причину й наслідок (наприклад, нова упаковка
збільшує обсяг збуту), його структура і процес систематизовані. Основні
недоліки — високі витрати,
надумані умови і нездатність контролювати
всі параметри плану маркетингу або всі чинники, що на нього впливають.
Експерименти в маркетингу, як правило, коштують дуже дорого.
Імітація
— метод, що ґрунтується на
застосуванні комп'ютерної техніки і відтворює
використання різних маркетингових чинників на папері, а не в реальних
умовах. Спочатку будується модель контрольованих
і неконтрольованих чинників, з якими стикається фірма. Потім різні поєднання
умов закладають у комп'ютер з тим, щоб визначити їх вплив на загальну стратегію маркетингу. Для імітації не
потрібно співпрацювати зі споживачами,
і вона може враховувати велику кількість взаємозалежних чинників. Проте
імітувати дуже важко, до того ж імітація значною мірою залежить від покладеної
в її основу моделі припущень.
Моніторинг — це постійне
відслідковування чіткого кола вторинної інформації
та її систематизація. Цей метод часто застосовують у дослідженні засобів
масової інформації, для відслідковування відвідування театрів, виставок,
магазинів, спортивних і політичних заходів. Спосіб спостереження, коли дослідник стає частиною досліджуваної групи (фірми, курсу), не повідомляючи про це інших
членів колективу, називається включеним.
Переваги
включеного спостереження перед зовнішнім полягають у
тому, що члени групи не відчувають дискомфорту від присутності стороннього, а отже,
не змінюють своєї поведінки.
Для того щоб вторинну
інформацію можна було проаналізувати, необхідно
чітко визначити її етапи. Вони аналогічні етапам одержання первинної
інформації: спочатку визначають мету дослідження, потім складають анкету з переліком запитань, на які
доцільно відповісти, потім дані
групуються в блоки для порівняння. Зібрана та згрупована вторинна
інформація піддається статистичному, кореляційному та вірогідному аналізу. Зокрема, для аналізу рекламних,
аналітичних, публіцистичних матеріалів використовують спеціальні методи,
насамперед контент-аналіз, тобто аналіз тексту в загальному культурному
й історичному контексті подій. Існує
спеціальна наука — герменевтика, що займається розробкою методів вивчення текстів
у широкому розумінні цього слова.
Крім законних методів збирання
інформації застосовують так звані протизаконні методи. До них
належить промислове шпигунство, під яким розуміють незаконне, як
правило, таємне, вилучення комерційно цінної інформації в її
власників. Об'єктом дослідження стають технології (креслення, формули, зразки,
програми, ідеї), іноді — фінансова документація (рахунки, кошториси, договори, звіти тощо).

alt: Переваги включеного спостереження перед зовнішнім полягають у тому, що члени групи не відчувають дискомфорту від присутності сто роннього, а отже, не змінюють своєї поведінки


file_name: Памяти павших.docx

title: "Памяти павших", кружок "Мукосольки"


extracted_text:
Приложение
1

Лист
самооценивания и взаимооценивания

Критерии

Очень хорошо

Хорошо

Требуется помощь

Умею вводить
  переменные и составлять математическую модель текстовой задачи

Умею решать текстовые
  задачи с помощью составления уравнения

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx