extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение  детский сад № 5 «Березка»

Конспект родительского собрания
«Миссия русского
языка
в современном
мире»

Разработал:

воспитатель
  Журавлева О.В.

Сергач 2020г.
Цель:
формирование
педагогической культуры родителей в вопросах речевого развития детей
дошкольного возраста
Задачи:

познакомить
     родителей с содержанием работы по развитию речи детей дошкольного
     возраста;
привлечение
     родителей воспитанников к сотрудничеству: совместно решать задачи речевого
     развития детей.

·
раскрыть
значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.
·
расширить
представление родителей о речевом развитии детей 5-6 лет.
·
познакомить
с речевыми играми для их использования в домашних условиях.
Форма проведения: квест-игра

План
проведения:
1.     Вступительная
часть.
2.     Педагогический
всеобуч «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»
3.     Квест-игра
4.     Заключительная
часть.

Вступительная
часть.
Добрый вечер,
уважаемые родители! Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское
собрание.
Сегодня нам
предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов
человека – речи.
Значение речи в
жизни людей огромно. Речь - это орудие мышления, показатель общего культурного
уровня развития человека. Таким образом, речь это визитная карточка человека.
Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого
услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а
развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит
показателем его общего развития.

Педагогический
всеобуч
«Развитие речи
детей в условиях семьи и детского сада»

На
наш взгляд, самая сложная и большая проблема в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста – научить
связно и выразительно говорить. Очень важно помочь ребенку овладеть этим
прекрасным даром.
Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со сверстниками и
взрослыми, говорит очень много. Однако, когда ему предлагают:
«Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке, цирке?
Перескажи сказку, рассказ…?», сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть
и понимать основной сюжет, определять главных
героев, основное действие, место действия, время и
место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него. Его речь становится эпизодической, неполной.
К
5 - 6 годам современный ребенок должен овладеть всей
системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, легко строя сложные развернутые
предложения, логически обосновывая свои высказывания, свободно пересказывать
рассказы и сказки, описывать произошедшие события, правильно произносить все звуки и
многосложные слова.
Известно, что дети даже без
специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к речи:
создают новые слова, ориентируясь как на
смысловую, так и на
грамматическую сторону языка. Но при стихийном речевом развитии лишь не
многие дети достигают определённого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создать у детей
интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи.
Речь
– процесс многосторонний. Он включает
в себя звуковую функцию. Это умение воспринимать и воспроизводить правильно звуки, умение
чувствовать ритм, интонацию.
Следующий
компонент – это лексика,
т.е. словарный запас, которым будет пользоваться ребёнок. Он может быть активным,
если включает слова, используемые ребенком в своей речи, и
пассивным – слова, которые ребенок знает и понимает, но не использует в речи.
Усваивая слова, ребенок узнает их
лексическое значение, учится
обобщать.
В
структуру речи входит и грамматика.
Этот компонент речи очень важен, так
как дает понимание словосочетаний, предложений. Например:
“ребенок сидит”, “сидел”,
“ребенка посадили” – смысл
разный, хотя используются два слова - “ребенок”, “сидеть”.
Дошкольник усваивает
диалогическую и монологическую речь,
знакомиться с приемами
выразительности, образности речи.
В
формировании речи ребёнка
большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. И от того, как мы говорим, сколько внимания уделяем
речевому общению с ребёнком, во многом зависит его успех в усвоении языка.
В
детском саду работа по развитию речи
ребёнка осуществляется в
разных видах деятельности: на организованных занятиях по развитию речи при
рассматривании картин, заучивании стихов, составлении описательных рассказов и рассказов из личного опыта, чтении и
пересказе; на музыкальных, физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, лепке,
аппликации; на прогулке: в
наблюдениях за объектами живой и неживой природы, во время проведения подвижных,
дидактических, сюжетно-ролевых игр. Словарный запас
ребенка расширяется при посещении экскурсий,
выставок. В детском саду мы играем в
пальчиковые игры, проводим логоритмические
упражнения и т. д. У нас создана богатая речевая  среда: мы проводим беседы различной тематики выходящую за пределы
привычного им ближайшего окружения, из личного опыта. Стараемся показать образцы обращения к взрослым, сверстникам.
Предлагаем для рассматривания изделия народного промысла, мини-коллекции (открытки, монеты, игрушки,
ткани), иллюстрированные книги, фотографии, открытки с достопримечательностями родного края , репродукции картин и т.
д. Учим детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Развитие
речи в дошкольном возрасте - основа, фундамент для
ребёнка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей
жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребёнка
накапливается дефицит, который будет мешать
ему развиваться в современном мире. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания,
посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами.
Неясная
речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут
нуждаться во внимании
специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У
ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст!
Скажите,
пожалуйста, какие вопросы задают Вам
дети?
(Высказывания
родителей)

Потребность задавать
     вопросы возникает у
     детей при встречи с чем-то неизвестным, при попытке понять это неизвестное, при осмыслении нового. Причём вопросы взрослого должны побуждать
     ребёнка к полным ответам.

А
когда дошкольник не задаёт
взрослому вопросов, это хорошо или плохо? В чём причина?
(Высказывания
родителей)

Отсутствие
     необходимых знаний.
Нет
     устойчивого интереса к
     чему-либо.
Раньше
     ребёнок обращался к
     взрослому с вопросами, но встретился с
     раздражением взрослого, получил отказ.

Если
ребёнок рано научился говорить, у него хорошо развита речь, но он не рисует, не
лепит. Хорошо ли это для его развития?
(Высказывания
родителей)

Занятия
     рисованием и лепкой способствуют
     развитию мелкой моторики руки, что создаёт предпосылки к
     успешному овладению
     письмом.

Большое значение для развития
речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и
представлений ребёнка об окружающей жизни и
в процессе наблюдений
за природой.
Как
часто Вы бываете на
природе, чем
занимаетесь с ребёнком?
(Высказывания
родителей)

Отправляясь
     с ребёнком на прогулку, мы можем поговорить о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на
     небе, есть ли ветер, какой, в какую сторону он дует, как
     мы это определили, в
     какую одежду мы одеты, почему, с чем
     это связано? Какое сейчас
     время года? В холодное время подкормить птиц, понаблюдать за
     их поведением и повадками. Посмотреть вокруг себя и
     увидеть удивительный мир растений, который нас окружает.
     Загадать загадку и найти отгадку. Поискать приметы времени года, познакомить ребёнка
     с народными пословицами и
     приметами. Прочитать стихотворение, вспомнить
     песенку, поиграть с ними
     в игру, например: С какого дерева литок? Найди дерево по описанию. С
     какой ветки
     детки? И т. д.

Да,
мы должны сами видеть окружающий нас мир
и открывать на него глаза ребёнку.
Учить его замечать и восхищаться окружающей нас
жизнью, беречь и любить всё живое, а свои чувства уметь высказывать словами. Например, здороваясь утром с солнышком, сказать ему
ласковые слова – признаки: золотистое, лучистое, доброе, весёлое, яркое, дорогое, великолепное, весеннее, тёплое.
Скажите,
а какими ласковыми словами Вы называете
своего малыша. Может ли ребёнок их повторить?
(Предложить родителям
высказаться.)
А
знает ли ребёнок, в каком городе он живёт? Свой домашний адрес? Свою фамилию и как зовут родителей? Знакомите ли Вы его со своими родителями,
рассматриваете ли вместе семейные фотоальбомы?
(Предложить родителям
высказаться.)

Общаясь
     с ребёнком, учите его рассказывать
     о любимых
     игрушках, о членах
     семьи, об отдыхе в выходной день, об интересных
     событиях в
     жизни ребёнка и о его близких, об
     увлекательных прогулках в природу, за город и т.д. Чем
     больше мы разговариваем с
     ребёнком, чем больше мы ему показываем и
     рассказываем, тем лучше для его развития.

Квест-игра
А сейчас мы предлагаем вам
закрыть глаза и представить, что мы с вами дети.
Девиз: Любите, цените и
изучайте великий русский язык!
Приветствие команд
Команда «Грамотеи»
Девиз команды:

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
Команда «Лингвисты»
Девиз команды:
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование:
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Сказка нужна всем
– и большим и маленьким.
Сказкой можно успокоить, поднять настроение, научить понимать другого, улучшить самочувствие. Сказка поможет скоротать время, познакомиться с
нравственными понятиями, сблизить
ребёнка и родителей.
Рассказывайте, читайте детям сказки. А хорошо знакомые сказки можно и проиграть.
1 Остановка «Сказочная» показ сказки кукольного театра «Теремок»
Играя с куклами, у
ребенка развивается память,  мелкая моторика, работа в коллективе.
2.Остановка «Творческая» игра с
шарами
Вам надо проявить творчество и подобрать хотя бы по 5 слов – признаков к следующим словам:
- снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т.д.)
- человек (вежливый,
замечательный, открытый, сердечный
и т. д.)
- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т.
д.)
- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный и
т. д.)
- луна (яркая, растущая и т.д.)
Знаменитый русский
физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а
умелые руки снова способствуют развитию мозга».
Моторные центры речи в
коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами
пальцев, поэтому развивая речь и
стимулируя моторику пальцев, мы
передаём импульсы в речевые центры, что активизирует речь.
3. Остановка «Наши
руки не знают скуки»
1этап
Массаж. Массируя
пальцы рук активизируется работа внутренних органов.
Большой - отвечает за голову
Указательный - желудок;
Средний - печень;
Безымянный – почки;
Мизинец – сердце.
1) Растираем подушечку пальца,
затем медленно опускаемся к
запястью.
2) Потереть ладони, похлопать.
2этап
Пальчиковые игры (без
предметов) «Семья»
2) Пальчиковая игра «Медведь»
(с предметом)
(медленно засовывайте платочек одним пальцем в
кулак)
Лез медведь в свою берлогу,
Все бока свои помял,
Эй, скорее, на подмогу,
Мишка, кажется, застрял!
(с силой вытянуть платочек)
4) Остановка
«Игровая»
(игры для формирования звукопроизношения)
Наибольшее беспокойство у родителей вызывает
звукопроизношение детей, так
как это наиболее заметный
дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот не правильное произношение – как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.
Речевая игра
«Вьюга» /на экране картинки/
(педагог показывает картинку,
на которой нарисована вьюга)
«Вьюга начинается»
- дети тихо говорят «У-У-У…»; по сигналу: «сильная
вьюга» - говорят громче; по сигналу- «вьюга кончается говорят тише; по сигналу «вьюга кончилась» - замолкают.
Речевая игра
«Насос»
Педагог предлагает взять
насос и накачать велосипедные шины.
Дети, подражая действию
насоса произносят звук «С-С-С…».
Чистоговорки:
Уп, уп, уп – мама
варит суп. (зв. П.)
БЫ, бы, бы – идёт дым из трубы. (зв. Б)
«Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испёк спозаранку». (зв.
П-б)
«Жа- жа –жа, есть иголки у ежа».
«Жу-жу-жу молоко дадим ежу».
«Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки».
Словесная игра
«Почемучка»
Определить, из
каких слов состоят слова: самосвал, пылесос, самолёт, мясорубка, сороконожка, босоножка, соковыжималка, листопад, снегопад, мотокросс.
5 Остановка "Артикуляционная
гимнастика"
У многих взрослых и детей
наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений
губ и языка, малой подвижности нижней
челюсти. Скажите, пожалуйста, что мы делаем, когда хотим, чтобы окрепли мышцы наших
рук и ног?
Родители: Выполняем зарядку,
занимаемся физкультурой, ходим на массаж.
Да, вы правы. В
наших щеках, губах, языке тоже есть мышцы. Вот эти мышцы речевого аппарата мы можем тренировать с помощью артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика –
это  специальные
упражнения, которые укрепляют
мышцы речевого аппарата,
развивают их силу и подвижность.
Все
упражнения надо выполнять естественно, без напряжения.
Можно проводить следующие
упражнения, играя в сказку:
ТЕРЕМОК
В лесу стоит маленький домик,
Настоящий теремок.
Надуть щеки
Этот домик очень красивый, с
Черепичной красной крышей и
большой кирпичной трубой.
Хоботок – вытянуть губы
вперед и вращать ими.
В доме есть три
маленьких
Круглых окошка со ставнями
Окошко – приоткрыть верхние и
нижние зубы
И большая резная
дверь. Однажды подул очень сильный
ветер.
Оскал – показать зубы в
улыбке, при этом зубы разжать
Стены у дома были красивые.
Покрасить стенки – кончиком языка
Погладить щеки
Стали они шататься
вправо – влево, Вправо – влево…
Поочередно
надувать щеки
Зашатался и пол в
домике вперед - назад, вперед-назад,
Двигать челюстью
вправо – влево
Дверь то
закрывалась, то открывалась.
Открыть рот
Даже труба на
крыше закачалась,
Хоботок
Вдруг дом рухнул и
рассыпался…
Худышка - втянуть
щеки
Прибежала мышка,
которая жила в этом домике, увидела, что произошло и огорчилась.
Нижними зубами
закусить верхнюю губу
Даже слова сказать
не смогла от расстройства. Прискакала лягушка- Подружка и говорит:
Верхними зубами
закусить нижнюю губу
«Ква-ква, пойдем
мышка, в мой домик жить!»
Широко открыть рот
Обрадовалась
мышка, улыбнулась и побежала за лягушкой.
Улыбка
Итог собрания
Мы сегодня с вами
хорошо, плодотворно пообщались, поиграли, поучились.
А каким может быть
решение нашего родительского собрания (высказывания родителей):
1. Дома уделять
внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки,
стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в
семье занятие ребенка лепкой, рисованием.
3. Больше бывать
на природе, знакомить детей с красотами родной природы.
Мы в свою очередь хотим выразить вам благодарность за
участие, за вашу активность. Нам было приятно с вами общаться. Очень хочется,
чтобы все то, что вы сегодня узнали и вспомнили, осталось с вами. Всего вам
доброго!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект собрания.docx

alt: Чт о же так о е умение г о в о рить?

alt: Сл о варный запас ребенка расширяется при п о сещении экскурсий, выстав о к

alt: Б о льш о е значение для развития речи д о шк о льника имеет о б о гащение сл о варя на о сн…

alt: Владычицей побед. Команда «Лингвисты»

alt: Средний - печень; Безымянный – п о чки;

alt: Бублик, баранку, бат о н и буханку

alt: Ок о шк о – при о ткрыть верхние и нижние зубы

intro: конспект родительского собрания

родителям

group: Педагогика


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_примеры других систем счисления 5.docx


extracted_text:
МБОУ
Брасовского района ЛСОШ №1 имени П.А.Маркова

Внеклассное мероприятие по литературе в 11 классе

 « Что ты, сердце моё, расходилося?»

 ( По лирике Н.А.Некрасова)

                              Учитель русского языка и литературы

Кулицкая Антонина Алексеевна

п. Локоть 2017
.

Тема. «Что ты, сердце  моё, расходилося?»
( По лирике Н.А.Некрасова)
Цели . – Обучающая. Обобщить и
систематизировать знания       обучающихся по лирике Н.А.Некрасова.
Вырабатывать умение обобщать и делать выводы.

- Развивающая.Развивать устную речь, логическое мышление, творческие
способности.

-Воспитательная. Воспитывать эстетические качества, чувство патриотизма,
гордости за русскую национальную поэзию, любовь к поэтическому творчеству
Н.А.Некрасова.
 Подготовка
к мероприятию. Подбор материала, выразительное чтение, заучивание наизусть,
Составление презентации( по желанию).
Оборудование. Портрет  Некрасова, учебники,
тетради, сборники стихотворений поэта, компьютер.
Используемая
литература.
Произведения Некрасова, журнал «Литература в школе, Интернет.
Оформление. На доске тема, эпиграф к теме,
рисунки к стихотворе-
ниям поэта.
На столе портрет Некрасова, выставка его произведений, цветы к портрету.

Ход мероприятия

          Ученик.
Чтение стихотворения
«Что ты, сердце моё расходилося?»
Слово
учителя.

Наше мероприятие посвящается лирической поэзии Н.А.Некрасова, поэта, который
сердцем своим страдал за народ.  Тема »Что ты, сердце моё, расходилося?».. Мы
вновь встретимся с великим русским поэтом, подарившим нам сокровища своего
поэтического дара ,прикоснёмся к волшебной его лире ещё раз. Итак, у н.ас в
гостях поэт, общественный деятель, редактор, критик, публицист Н.А. Некрасов.
Вы, читатели и поклонники таланта поэта, можете обращаться к нему  с вопросами,
которые вас интересуют. На этой встрече присутствуют журналисты и
корреспонденты газеты. Они тоже примут участие в этой беседе. Сегодня речь
пойдёт о своеобразии лирики Н.А.Некрасова, её особенностях.
     В качестве
эпиграфа к поэзии Некрасова могут стать слова критика В.Г.Белинского, который
сказал: «Да знаете ли Вы, что Вы поэт- и поэт истинный?»
Мне хочется
спросить вас, читателей, почитателей таланта Некрасова о том, как вы понимаете,
что есть  истинный поэт?
    Ученик(
примерный ответ). Главным в этом определении является достижение поэтом
творческой свободы. Стихи рождаются не оттого, что поэт задаётся целью отразить
тот или иной факт, переживание или тему, а оттого, что накопившиеся
впечатления, мысли, переживания требуют выхода. Происходит сложная внутренняя
работа, которая заканчивается рождением стиха, свободным творческим порывом,
таким, о котором Пушкин писал в «Осени»:
    И
пробуждается поэзия во мне:
Душа
стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и
звучит, и ищет, как во сне,
 Излиться
наконец свободным проявленьем.
И мысли в
голове волнуются в отваге,
И рифмы
лёгкие навстречу им бегут,
И пальцы
просятся к перу, перо к бумаге,
Минута - и
стихи свободно потекут.

Учитель. Пушкин
называл это «тайной свободой». Такое представление о ней, о поэтической свободе
имеет и Некрасов. Дорогие читатели, о чём вы хотели бы спросить поэта?

Вопрос читателей к поэту. Н.А., скажите , пожалуйста, как рождаются ваши стихи?
      Ответ
поэта. Каковы бы ни были мои стихи, я никогда не брался за перо с мыслью,
что бы такое написать: позлее, полиберальне. – Мысль, побуждение, свободно
возникавшее, неотвязно преследуя, наконец  заставляло меня писать. В этом
отношении я, может быть, более верен свободному творчеству, чем многие другие…
        Учитель.
Почему же тогда, ребята, именно в его стихах читаем: «Нет в тебе поэзии
свободной, мой суровый, неуклюжий стих! Нет в тебе творящего искусства»…

Ответ обучающегося.
Потому, наверно, что он чувствовал непохожесть своих стихов на лёгкую,
благозвучную классическую поэзию, на целостного ,гармонического Пушкина. Но
именно от Пушкина зажглись другие русские поэты, одним из которых является
Некрасов.  Поэтические открытия его неповторимы и своеобразны, о них мы говорили
на прошедших уроках  «Крестьянские дети», «Железная дорога», «Размышления у
парадного подъезда» и другие. Они дают полное право называть Некрасова народным
поэтом.
Вопрос
читателей. Николай
Алексеевич, а вы сами считаете себя народным поэтом?
Ответ
автора. Я попрошу
прочесть некоторые мои стихотворения. Они ответят на ваш вопрос.
   -Чтение
отрывков из стихотворений: «Крестьянские дети», «Зелёный шум», отрывок из
поэмы «Кому на Руси жить хорошо?»
 Учитель. Стихотворения Некрасова отражают
взгляд  народа на мир и авторское народное ощущение. В стихотворении «Железная
дорога»  картины осени мы видим  глазами крестьянина. Чтобы   почувствовать
это, послушаем отрывок  из стихотворения.
 Чтение
вступления к стихотворению «Железная дорога».
Учитель. Послушав эти строки, можно ещё раз
убедиться, что Некрасов- истинно народный поэт не по теме только, а по духу,
по  восприятию красоты, по мироощущение..
Автор. Дорогие  читатели, сегодня мы
говорим о моих лирических произведениях. Я хотел бы спросить у вас, как вы понимаете,
что такое лирика?
 Ответ
ученика. (о
происхождении  и лексическом значении термина «лирика» по литературной
энциклопедии).
 Вопрос
журналистов к автору.
Каковы, на ваш взгляд, критерии настоящей лирики?
Ответ
автора.. Думаю.
критериями настоящей лирики являются следующие:
 -ёмкость
художественного образа, лаконизм;
-субъективность
как выражение внутреннего состояния поэта , внешний мир как показатель
внутреннего состояния, переживания;
-стремление
к изображению душевной жизни как  всеобщей.
Учитель. Ребята, предлагаю послушать
стихотворения, в которых раскрыты именно  эти критерии лирики.
Чтение
стихотворений: «Душно! Без счастья и воли…»- пример ёмкости и лаконизма; «Стихи
мои_ свидетели живые…» –  изображение душевной жизни как всеобщей; «Прости»-
субъективность, выражение переживаний через разрешение противоречий.
Учитель. Такие стихотворения убеждают, что
лирика Некрасова подчинятся общим лирическим законам, но обладает всё же « лица
не общим выраженьем», что характерно творчеству только крупных, великих поэтов.
Вопрос
журналистов автору.
Каковы законы Вашей лирики?
Ответ поэта. Демократизм – равенство автора со
всеми условными  «героями» лирики; многоголосие и авторский голос;
неповторимость  в лирической интонации (… «раненое сердце»).
Учитель. Эти особенности рассматриваются в
ряде стихотворений , в частности в стихотворении  «На улице» .
Вопрос
читателей к поэту.
Николай Алексеевич, какое место в вашем творчестве занимает любовная лирика?
Ответ
автора.. Прежде
всего следует сказать, что у меня своё понимание этого чувства. Человек брошен
в жизнь загадкой для самого себя, каждый день приближает его к уничтожению-
страшного и обидного в этом много! На этом можно и с  ума сойти. Но вот Вы
замечаете, что другому нужны.  И жизнь вдруг  получает смысл, и человек уже не
чувствует своей сиротливости,  обидной своей ненужности, и так круговая порука…
Человек создан быть опорой другому, потому что ему самому нужна опора.
Учитель.
Любовь как в жизни,
так и в искусстве вечна. Нередко именно так изображается любовь, она согревает
человека, помогает выжить  в страшном, жестоком мире. Драматична и любовь
самого Некрасова, связавшая его на долгие годы с Авдотьей Яковлевной Панаевой.
Что вы, ребята, можете сказать о взаимоотношениях этих людей?
Ответы
учащихся( на экране
портрет Панаевой).
Чтение
стихотворений из любовной лирики «Поражена потерей невозвратной», «Мы с тобой
бестолковые люди».
Вопрос
читателей. Какое
место в Вашей поэзии занимает образ матери и вообще женщины?
Ответ
автора. Моя мама,
Елена Андреевна, была светочем добра , красоты, кротости, любви. Её образ я
обессмертил во многих стихах и воспоминаниях. Она имела громадное влияние на
мою жизнь.
Чтение
стихотворения «Мать».
Учитель. Надо отметить, ребята, что образ
родной матери, Музы поэта, образ возлюбленной, образ Божьей Матери, образ
Родины сливаются в поэзии Некрасова в единый женский образ. Ведь все эти слова
женского рода.
Вопрос
журналистов. Какое
Ваше последнее стихотворение?
Ответ
автора.
Следует
назвать последний мой сборник.. Он называется «Последние песни». Одним из его
стихотворений является «Баюшки – баю».
Учитель. Некрасов прощается с читателями
колыбельной песней, в которой три образа, сменяющих друг друга и постепенно
сливающихся: родной матери, матери-Родины и Божьей Матери. Их голоса
сопровождают переход сына Земли в мир иной, в мир бессмертия. Они помогают
преодолеть непобедимое страдание, неутолимую тоску и поверить в бессмертие
души, заключённой в его песнях.
 -
Чтение отрывка из стихотворения учителем.
  -
Авторское чтение  отрывка из стихотворения.
       Не
бойся горького забвенья:
  Уж я держу
в руке моей
  Венец
любви, венец прощенья,
  Дар
кроткой родины твоей…
  Уступит
свету мрак упрямый
  Услышишь
песенку свою
  Над
Волгой, над Окой, над Камой,
  Баю – баю,
баю – баю»!..
Учитель. Так успокоилось расходившееся сердце
поэта, великого русского поэта, обессмертившего себя на века своей лирой,
которую он посвятил народу своему.
Читатели
автору. Слова
благодарности и цветы. После этого к портрету Некрасова прикрепляются белая и
чёрная ленты.
Демонстрация рисунков учеников  и показ слайдов на экране с иллюстрациями  к произведениям поэта.
Слово
публицистике.
Представление  номера газеты
 «
Н.А.Некрасов – истинно-народный поэт»
Викторина
по лирике Некрасова.

Из какого стихотворения строки?
-Есть
женщины в русских селеньях
С спокойною
важностью лиц,
С красивою
силой в движеньях,
С походкой,
со взглядом цариц.
-Что ты
жадно глядишь на дорогу
В стороне от
весёлых подруг?
Знать забило
сердечко тревогу-
Всё лицо
твоё вспыхнуло вдруг.

Продолжи строчку.
-Живя
согласно с строгою моралью…
-Поздняя
осень, грачи улетели,
Лес
обнажился, поля опустели…
-О Волга,
колыбель моя...-
-Ой, полным-
полна коробушка…

Подведение
итогов.
 Каково
впечатление от лирической поэзии Некрасова? Как соотносится название темы урока
со всем, о чём сегодня шла речь? Что наиболее запомнилось?

file_name: внекл. мероприят по лир. Н.А.некрасова.docx

alt: МБОУ Брасовского района ЛСОШ №1 имени

alt: Тема . «Что ты, сердце моё, расходилося?» (

alt: Ход мероприятия

alt: Пушкин писал в «Осени»:

alt: Ответ автора.. Думаю. критериями настоящей лирики являются следующие: -ёмкость художественного образа, лаконизм; -субъективность как выражение внутреннего состояния поэта , внешний мир как показатель внутреннего состояния,…

alt: На этом можно и с ума сойти

alt: Следует назвать последний мой сборник

title: внекл. мероприят по лир. Н.А.некрасова


extracted_text:
1 .  Тестовые вопросы по
Теме: Византия в XI-XV вв.
1. Римская империя была
разделена на Западную и Восточную в:
330 г.
395 г.
410 г.
476
г.+
2.  Византийская империя
просуществовала в период:
395-1000 гг. 395-1453 гг.+ 476-1025 гг.
500-1 ООО гг.
3.
«Партийную»
систему ранней Византии представляли: две партии+ четыре партии пять партий
4.  Восстание «Ника»
произошло в:
518 г. 532 г. + 527 г.
5. Византийский
«Земледельческий закон» был создан, предположительно, в годы правления:
Псаврийской династии Македонской
династии
Династии Палеологов+
6. Храм Святой Софии в
Константинополе был построен в:
VIII  в.
IX       в.
XI в.
Дата основания 324 год,
а строительство 532 – 537 годы. Здесь
нет правильного ответа

7. В состав Византийской
империи входили территории:
Малой Азии+
Палестины+
Германии
Греции+
Галии
Египта +
8. Общие черты в
организации управления Юстинианом и Карлом Великим:
создали сборники законов+ были коронованы папой
римским
являлись основателями
империй в своих государствах+ вели долгие завоевательные войны+

2
.  Дайте определение следующим терминам.
Комнин -…………..
 византийский император в 1081—1118 годах. Будучи племянником
императора Исаака I Комнина, Алексей захватил престол
Византии и основал династию Комнинов, которая занимала
императорский трон более ста лет.
Получив власть над ослабевшим
государством, границы которого подвергались нападениям норманнов и сельджуков,
Алексей устранил внешнюю угрозу. При его правлении были осуществлены             масштабные
  реформы,       благодаря       которым         началось Комниновское возрождение Византийской империи,
ознаменованное ростом еѐ военной и экономической мощи.
В то же время во дни правления Алексея I наметились и
негативные тенденции: усилилась роль итальянских торговых республик в
экономической жизни империи, началось развитие феодальных отношений, а упадок
мелких военных держаний никем не останавливался. Из-за усиления этих процессов
в 1204 году Византийская империя не смогла оказать сопротивление участникам Четвѐртого крестового похода и в итоге распалась на
несколько государств.

Латинская империя-……………..

— средневековая империя, образованная после четвѐртого крестового
похода на землях Византийской империи. На
латинском языке она называлась Романия (Romania). Первоначально
византийская знать была отстранена от управления государством. Однако при
императоре Генрихе I византийские архонты были включены в состав
господствующего слоя, а византийские чиновники получили различные должности.
Важную роль в государстве играли католические феодалы. В Латинской империи были
сохранены многие традиции Византии, а также православная церковь, но
католическая церковь пользовалась большим влиянием, чем православная. Этот
период в истории Византии получил название «франкократия».

Четвѐртый крестовый поход-…………….. крестовый поход в 1202—1204 годах. В конце XII века за организацию нового похода
на Восток взялся папа Иннокентий III.
Сначала крестоносцы намеревались направиться
через море в Египет. Они наняли корабли у
«Королевы морей» — Венеции, собравшись на одном из
еѐ островов. Венецианский правитель (в то время именуемый дожем) Энрико Дандоло потребовал за перевозку
огромную сумму — 85 тысяч марок (более 20 тонн) серебром. Крестоносцы не могли
собрать такую сумму. Венеция в это время вела ожесточѐнную борьбу с Византийской империей за первенство в торговле с
восточными странами. Венецианские купцы давно мечтали нанести византийцам удар,
от которого те не смогли бы оправиться. Они решили использовать для этого
военные силы крестоносцев. Правитель Венеции уговорил рыцарей вмешаться во
внутренние дела Византии, где в это время шла острая борьба за императорский
престол.
В 1204 году «освободители Гроба Господня (место, где был
погребѐн  Иисус Христос)»  штурмом овладели византийской столицей. Ворвавшись в христианский Константинополь, они стали грабить и
разрушать дворцы и храмы, дома и склады. В огне пожаров погибли хранилища
древних рукописей, ценнейшие произведения искусства. Крестоносцы разграбили храм Святой Софии. Пришедшие с ними священнослужители
вывезли в европейские церкви и монастыри множество реликвий. Погибли и многие
христианегорожане.
Разграбив богатейший и крупнейший город Европы, рыцари не
пошли на Иерусалим, а обосновались на
территории Византии. Они создали государство со столицей в Константинополе — Латинскую империю. Более 50 лет шла борьба
против завоевателей. В 1261 году Латинская империя пала.
Византия была восстановлена, но она уже никогда не смогла достичь прежнего
могущества.

Романия-……………..
государство, сформировавшееся в 395 году вследствие раздела Римской империи на западную и восточную
части после смерти императора Феодосия I. В V веке Западная Римская империя прекратила своѐ
существование, оставив Византию единственной исторической, культурной и цивилизационной частью, оставшейся от Древнего Рима и просуществовавшей на
протяжении почти тысячелетия истории Поздней
Античности и Средневековья.
Бессменной столицей и цивилизационным центром Византийской
империи был Константинополь, один из крупнейших городов
средневекового мира V—XII веков. Наибольшие владения империя контролировала при
императоре Юстиниане I (527—565), вернув себе на
несколько десятилетий значительную часть прибрежных территорий бывших западных
провинций Рима и положение самой
могущественной средиземноморской державы. В дальнейшем под натиском
многочисленных врагов государство постепенно утрачивало земли.
После славянских, булгарских, лангобардских, вестготских и арабских завоеваний империя  занимала лишь
территорию Греции и Малой Азии. Некоторое усиление в IX—XI
веках сменилось серьѐзными потерями в конце XI века, во время нашествия сельджуков и поражения при Манцикерте, усилением при первых
Комнинах, после распада страны под ударами рыцарей-крестоносцев, взявших Константинополь в 1204 году, очередным усилением при Иоанне Ватаце, восстановлением империи Михаилом Палеологом, и,
наконец, окончательной гибелью в середине XV века под натиском Османской империи.

Движение Зилотов-…………………
 — анти-аристократическая политическая группировка в Фессалониках (ныне Греция), поддерживаемая городской
толпой. В 1342 году возглавили движение за
автономию Фессалоник и захватили власть в городе, одновременно противостоя как
Константинополю, так и окружившим город сербским войскам Стефана Душана. В
течение 1347—1348 гг. все греческие земли охватила чума. В 1349 года зилоты всѐ-таки решили
сдаться соплеменнику императору Иоанну VI Кантакузину и его турецким наѐмникам. К этому решению их склонили Патриарх Константинопольский и особенно афонскиe монахиисихасты. Итоговыми
победителями противостояния стали многочисленные тюркские племена, наводнившие
Фракию и Македонию, которые, осознав свою мощь, захватили город в 1387 году.

file_name: Византия.pdf

alt: Тестовые вопросы по Теме: Византия в

alt: Германии Греции+ Галии

alt: Четвѐртый крестовый поход-……………

alt: Константинополь в 1204 году , очередным усилением при

title: Византия


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3
Тема.
Использование формул и мастера функций в расчетных операциях.
Цель: сформировать у обучающихся
умения и навыки по работе с расчетными операциями и по использованию формул при
создании таблиц MS Excel.
Время выполнения:
2 ч.
Оборудование:
ПК с программным обеспечением: OC Windows, приложения MS Office.
Теоретические сведения.
Ввод формул в ячейку начинается с ввода символа =, за которым следует
выражение (арифметическое, логическое, текстовое). Выражение строится из
констант, ссылок на ячейки и диапазоны ячеек, обращений к
функциям, разделенных знаками операций (операторами) и круглыми скобками. Excel
вычисляет выражение и отображает в ячейке результат вычисления.
Возможность применять в вычисляемых формулах в качестве аргументов
ссылок на ячейки (адресов) является одним из основных достоинств MS Excel. Если
после завершения ввода формулы в какой-либо ячейке-аргументе изменится
значение, то Excel сразу же автоматически пересчитает новый результат и заменит
им прежнее значение в ячейке.
Создать формулу можно с использованием чисел и при помощи ячеек,
содержащих данные. В первом случае значения вводятся с клавиатуры, во втором –
нужные ячейки выделяются щелчком мыши.
Чтобы задать формулу для ячейки, необходимо активизировать ее (поставить
курсор) и ввести равно (=).
После введения формулы нажать Enter. В ячейке появится результат
вычислений.
В Excel применяются стандартные математические операторы:

+ (плюс)

Сложение

=В4+7

- (минус)

Вычитание

=А9-100

* (звездочка)

Умножение

=А3*2

/ (наклонная черта)

Деление

=А7/А8

^ (циркумфлекс)

Степень

=6^2

= (знак равенства)

Равно

<

Меньше

>

Больше

<=

Меньше или равно

>=

Больше или равно

<>

Не равно

Символ «*» используется обязательно при умножении. Опускать его, как
принято во время письменных арифметических вычислений, недопустимо. То есть
запись (2+3)5 Excel не поймет.
В выражениях в первую очередь вычисляются функции и части, заключенные
в круглые скобки, а затем выполняются операции в порядке уменьшения их
приоритетов [2].
Excel предоставляет большой набор различных встроенных функций,
имеющих разные назначения.
Для этого применяется удобный инструмент, как«Мастер функций».
Используемые величины называют аргументами.
Для этого следует выбрать пункт «вставить функцию».
В верхней
части окна расположено поле поиска. Сюда можно ввести наименование функции и
нажать кнопку «Найти»,
чтобы быстрее отыскать нужный элемент и получить доступ к нему (Рис.2).

Рисунок 2.
Для того,
чтобы перейти к окну аргументов, прежде всего необходимо выбрать нужную
категорию. В поле «Выберите
функцию» следует отметить то наименование, которое требуется для
выполнения конкретной задачи. В самой нижней части окна находится подсказка в
виде комментария к выделенному элементу. После того, как конкретная функция
выбрана, требуется нажать на кнопку «OK».
После этого,
открывается окно аргументов функции. Главным элементом этого окна являются поля
аргументов (рис.3).

Рисунок 3.
Если мы работаем с числом, то просто вводим его с клавиатуры в поле,
таким же образом, как вбиваем цифры в ячейки листа.
Если же в качестве аргумента выступают ссылки, то их также можно
прописать вручную, или не закрывая окно Мастера, выделить курсором на листе ячейку или целый
диапазон ячеек, которые нужно обработать. После этого в поле окна Мастераавтоматически
заносятся координаты ячейки или диапазона.
После того, как все нужные данные введены, жмем на кнопку «OK», тем самым
запуская процесс выполнения задачи.
После того, как вы нажали на кнопку «OK»Мастер закрывается и происходит выполнение самой
функции.
В процессе создания функций следует четко соблюдать ряд правил
использования знаков препинания. Если пренебрегать этим правилом, программа не
сумеет распознать функцию и аргументы, а значит, результат вычислений окажется
неверным.
Все аргументы должны быть записаны в круглых скобках. Не допускается
наличие пробелов между скобкой и функцией. Для разделения аргументов
используется знак «;». Если для вычисления используется массив данных, начало и
конец его разделяются двоеточием.
Например,
=СУММ(A1;B1;C1).
=СУММ(A1:A10).
В
случае неверного ввода аргументов результат вычислений может быть
непредсказуем. В том случае, если в процессе работы с формулами в Excel
возникнет ситуация, когда вычисление будет невозможно, программа сообщит об
ошибке. Расшифруем наиболее часто встречающиеся:
###
– ширины столбца недостаточно для отображения результата;
#ЗНАЧ!
– использован недопустимый аргумент;
#ДЕЛ/0
– попытка разделить на ноль;
#ИМЯ?
– программе не удалось распознать имя, которое было применено в выражении;
#Н/Д
– значение в процессе расчета было недоступно;
#ССЫЛКА!
– неверно указана ссылка на ячейку;
#ЧИСЛО!
– неверные числовые значения [5].

Задание 1.
Посчитайте, хватит ли вам 130 рублей, чтоб
купить все продукты.

№

Наименование

Цена
  в рублях

Количество

Стоимость

1

Хлеб

9,6

2

2

Кофе

2,5

5

3

Молоко

13,8

2

4

Пельмени

51,3

1

5

Чипсы

2,5

1

Итого

Задание 2.
Создайте таблицу по образцу и выполните
необходимые расчеты.

№
  пп

Наименование
  затрат

Цена (руб.)

Количество

Стоимость

1.

Стол

800

400

2.

Стул

350

400

3.

Компьютер

14 976

5

4.

Доска школьная

552

7

5.

Дискеты

25

150

6.

Кресло

2 500

3

7.

Проектор

12 000

1

Общее кол-во затрат

Задание 3.
Создайте
таблицу по образцу. Выполните необходимые вычисления.
Продажа
товаров для зимних видов спорта.

Регион

Лыжи

Коньки

Санки

Всего

Киев

3000

7000

200

Житомир

200

600

700

Харьков

400

400

500

Днепропетровск

500

3000

400

Одесса

30

1000

300

Симферополь

40

500

266

Среднее

Задание 4.
В
таблице (рис. 4.55) приведены данные о количестве легковых автомобилей,
выпущенных отечественными автомобильными заводами впервом полугодии 2001
года.Определите:
а)
сколько автомобилей выпускал каждый завод в среднем за 1 месяц;
б)
сколько автомобилей выпускалось в среднем на одном заводе закаждый месяц.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Использование формул и мастера функций в расчетных операциях.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3 Тема.

alt: Равно < Меньше >

alt: Общее кол-во затрат


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

6.1А
  Отношения и пропорции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Классы: 6 класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Деление
  величин в данном отношении

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.6    делить
  величины в заданном отношении

Цели
  урока

Учащиеся
  знакомятся с правилом деления числа в заданном отношении и будут применять
  при решении задач

Критерии
  оценивания

ü
  Знает
  правило деления числа в заднном отношении
ü
  Применяет
  правило деления числа в заданном отношении при решении задач

Языковые
  цели

Учащиеся:
Понимают
  и устно воспроизводят правило деления числа в заданном
  отношении
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Отношение
  , деление чисел ,деление чисел в данном отношении
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Чтобы
  разделить
  число 40  в отношении 2 к 3 необходимо ...

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей:уважение к окружающим ,ответсвенности, осуществляется посредством
  различных видов работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования ИКТ

Использование интерактивной доски в качестве
  демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные
  знания

Отношение
  чисел ,пропорция , прямо пропорциональные и обратно пропорциональные величины

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

I. Организационный момент:
-
  концентрация
  внимания учащихся;
-
  ознакомиться
  с целями ЦО; совместно с учащимися определить цели урока, критерии успеха;
-
  определить
  «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
-
  Проверка
  и коррекция домашнего задания

Презентация

Слайд
  1-3

5
  мин

10
  мин

 8
  мин

10
  мин

8
  мин

II. Повторение. Устный счет
Цель
  : Актуализация знаний учащихся по предыдущим теме

III. Изучение
  новой темы
Фронтальная
  работа
Цель
  : Ознакомить учащихся с правилом деления числа в данном отношении                                                                                Ребята, для
  того, чтобы познакомиться с новым правилом, решим вот такую задачу.
  Пусть требуется разделить между двумя друзьями 60 конфет в
  отношении 2 : 3.
                                                           1 друг
  – ? конфет
  2
  друг – ? конфет
                       -
  Умеем ли мы с вами решать такие задачи?

1) 2 + 3 = 5 (частей) – составляют все
    конфеты;
    2)
    60 : 5 = 12 (конфет) – приходится на 1 часть;
    3)
    2 ×
    12 = 24 (конфеты) – приходится на 2 части, это для 1 друга;
    4)
    3 ×
    12 = 36 (конфет) – приходится на 3 части, это для 2 друга.

Выведем правило деления
  числа в данном отношении.
Таким образом, чтобы разделить число 60
  в отношении 2 : 3, можно разделить число 60 на сумму членов отношения 2 + 3 и
  результат умножить на каждый член отношения.
  Запишем
  определение в общие тетради.

Чтобы разделить число в
    отношении а : в, нужно:
1.
    1) Сложить а и в. (Получим общее количество частей.)
2.
    2)Разделить данное число на (а + в). (Получим, сколько приходится на каждую часть.)
3.
    3)Умножить результат деления
    на а. (Получим число, которое содержит  а частей
    данного числа.)
4.
    4)Умножить результат деления
    на в. (Получим число, которое содержит в частей
    данного числа.)

IV
Работа в группах
Цель
  : Первичное закепление  и корретировка усвоения правила деление числа в
  данном отношении
– А
  теперь, работая в группах, придумайте сами задачи, которые решались бы с
  помощью данного алгоритма.
Взаимооценивание
  групп

V Работа в
  парах
Решние задачи
  (
  по 3 уровням )
Цель:
  Закрепление усвоения правила деления числа в данном отношении
1 уровень

1.       Разделите число 24 в отношении:
       А) 9 : 3;  Б)  4 : 2;

2.  Сплав состоит из олова и
    свинца, массы которых относятся как 2 : 4. Масса сплава – 19,2 кг. Сколько
    в этом сплаве олова и сколько свинца?

2
  уровень

1.    Разделите число 72 в отношении:
     А) 4 : 5;
    Б)  20 : 16;     В) 5 : 3 : 4.

2.
    Сплав
    состоит из олова и свинца, массы которых относятся как 2 : 3. Масса сплава
    – 32,5 кг. Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?

3.
    Разделите
    число 48 в отношении:

    А) 5 : 3;    Б)

3 уровень

1.
    Сплав
    состоит из олова и свинца, массы которых относятся как 2 : 4. Масса сплава
    – 19,2 кг. Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?

2.  Разделите число 52 в отношении:

    А) 6 : 9;    Б)
 3.Для
    приготовления фарфора смешивают белую глину, песок и гипс в отношении 60 :
    2 : 7. Сколько нужно взять каждого из этих веществ для приготовления 138 кг
    смеси?

VI Индивидуальная работа
Формативное
  оценивание

Цель обучения

Критерии оценивания

Задания

6.1.2.6
    делить величины в заданном отношении

Знает
    правило деления числа в заднном отношении
Применяет
    правило деления числа в заданном отношении при решении задач

1.
    Разделите число 81 в отношении 1: 3
2.
    Для приготовления фруктового пюре берут 7 частей яблочной мякоти и  2 части
    яблочного сока .Всего сделали 315 г пюре .Сколько взяли яблочного сока.

Презентация

Слайд
  4-8

Презентация

Слайд
  9-14

Приложение
  1

Приложение
  2

Конец
  урока
2
  мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать и т.д.

Домашнее задание
 п 1.3    1 уровень   № 64,67,
2 уровень  № 65, 67, 69

 Приложение
  3

Учебник математика
6 класс
ТА.Алдамұратова,
ТС.Байшоланов

Дифференциация
Более
  способным учащимся предлагаются задания более сложного уровня при работе в
  парах

Оценивание
Формативное
  оценивание учителя в течение урока – учитель следит за выполнением
  тренировочных упражнений.
Взаимооценивание работы групп
Индивидуальная работа – самооценивание

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по уроку
×
  Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
×
  Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
×
  Если
  нет, то почему?
×
  Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
×
  Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
×
  Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

1.Разделите
число 81 в отношении 1: 3
2.
Для приготовления фруктового пюре берут 7 частей яблочной мякоти и 2 части
яблочного сока .Всего сделали 315 г пюре .Сколько взяли яблочного сока

число

12

36

45

72

В каком отношении разделить

1:3

5:1

2:3

4:5

результат

file_name: 1 Математика_6_Деление чисел в данном отношении.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 6

alt: II . Повторение . Устный счет

alt: II . Повторение . Устный счет

alt: II . Повторение . Устный счет

alt: Разделите число 81 в отношении 1: 3 2

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Филиал муниципального общеобразовательного учреждения

Городская средняя общеобразовательная школа  д. Василёво
Тверской области, Калязинского района

Внеклассное мероприятие
  4 класс

Моя будущая профессия

Подготовила

 учитель начальных классов

Стасевич Юлия Николаевна

2016 год
Классный час в 4 классе

Тема:  Моя будущая профессия
Цель: Расширять представление детей о мире
профессий.
Задачи:
1.     Формировать учебно-познавательные мотивы,
возможность испытать себя в приближенной к реальности, игровой ситуации.
2.     Развивать интеллектуальные и творческие
возможности учащихся
3.     Воспитывать уважение к труду, людям любой
профессии.
Оборудование и материалы:
проектор,
экран, ноутбук (или компьютер) презентации, карточки с заданиями, азбука.
Эпиграф:
·
«Если
вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет»
Константин Дмитриевич Ушинский
·
«Когда
человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным» Сенека
Ход классного часа.
1.     Вступительное слово учителя

Подумайте, что было бы,
Когда б сказал портной:
-Шить платья мне не хочется,
Устрою выходной!
И все б  портные в городе
За ним ушли б домой
Ходили бы люди голые
По улице зимой.
Подумайте, что было бы,
Когда сказал бы врач:
- Рвать зубы мне не хочется,
Не буду,  хоть ты плачь!
Больным врачебной помощи
Ни стало б никакой.
А ты б сидел и мучился
С подвязанной щекой.
Подумайте, что было бы,
Когда сказал шофер:
- Возить людей не хочется!
И выключил мотор.
Троллейбусы, автобусы
Засыпало снежком,
Рабочие на фабрики
Ходили бы пешком.
Сказал учитель в школе бы:
-Мне в нынешнем году
Учить детей не хочется,
Я в школу не приду!
Тетради и учебники.
Валялись бы в пыли
А вы бы неучеными
До старости росли.
Подумайте, какая бы
Случилась вдруг беда!
Но только так не сделает
Никто и никогда
И люди не откажутся
От нужного труда:
Учитель обязательно
Придет на утро в класс
И пекари старательно
Хлеб испекут для вас.
Любое дело выполнят
Что им не поручи,
Портные и сапожники,
Шоферы и врачи.
Мы все семьею дружною
В одной стране живём
И каждый честно трудится
На месте, на своём.
(Л. Куклин)

- О чём мы сегодня будем говорить?
- Сегодня мы будем говорить о профессиях. Тема нашего
занятия «Моя будущая профессия»
Пройдет
какое –то время и перед каждым из вас, ребята, станет вопрос о дальнейшем
профессиональном обучении. Ведь для того чтобы кем-то работать, надо сначала
обучиться данной профессии. Какие профессии вам уже хорошо знакомы? ( Дети
перечисляют).
- Кто знает, что такое профессия? (Профессия – основное занятие
человека, его трудовая деятельность.)
Да,
действительно, профессия – это труд, который люди выбирают себе на всю жизнь. Про профессии
много сложено стихов, песен, сказок.

На свете много разных профессий и все они важны и
почетны, начиная от простого дворника и заканчивая ученым академиком. И это
действительно так. Вот давайте на минуточку представим себе, что все дворники
не вышли на работу. Что бы случилось с нашими улицами через неделю? К чему бы
это привело? (Ответы учащихся).
         Правильно. Наши улицы превратились бы в
свалки. Без хлеборобов и пекарей мы бы остались без хлеба; без учителей все бы
остались безграмотными; без ученых,  мир бы перестал развиваться и
прогрессировать, что привело бы к упадку всего человечества.

–Игра «Волшебная  шкатулка»
А теперь, я приглашаю вас ко мне по очереди, чтобы покопаться в волшебной
шкатулке, достать бумажку, на которой написаны предметы  и угадать,  к какой
профессии они принадлежат.
Парикмахер
– ножницы, расческа.
Учитель – книга, доска.
Футболист – мяч.
Врач – градусник, шприц.
Скрипач – скрипка.
Продавец – весы, калькулятор.
Повар – кастрюля, половник, колпак, белый фартук,
Швея
-
сантиметровая лента, ткань, ножницы
Почтальон
-  сумка, газета, журналы
Техничка
и помощник воспитателя - халат, ведро, тряпка, швабра
Дворник
- метла, рукавицы, совок
Штукатур-маляр  - мастерок, кисть, халат
Дидактическая игра
«Найди название профессии»
Учитель: У вас на столах карточки, возьмите их. В буквах
спрятались, названия профессий, найдите их и подчеркните.

Ватокарьслкпврачмлковшповарбд
каоучительвдепродавецтдхудожник

Учитель: Назовите
профессии, которые
вы нашли. Посмотрите на экран, сравните у всех так получилось?
Вы назвали много профессий, но есть еще огромное количество
профессий, о которых, возможно, даже никогда не слышали. И сейчас мы с вами
познакомимся с ними.
Профессия
- это или очень старое или очень новое дело, или
настолько сложное, требующее такого уровня мастерства, что им
владеют очень немногие.  Иногда в разряд редких профессии попадают потому, что слишком
опасны, и мало находится людей, готовых зарабатывать деньги с риском
для жизни. Некоторые профессии слишком необычные, чтобы быть
популярными.
 Старые
профессии – это профессии, которые были популярны  давно или еще совсем
недавно, но сейчас уже неактуальны и являются редкими ( трубочист, кузнец)
Давайте подумаем, почему.
Новые профессии  – это профессии, появившиеся совсем
недавно. Например, маркетолог. Он должен выяснить: почему тот или
иной товар привлекает покупателей. Почему эта карамель пользуется большей
популярностью, чем другие конфеты? Кто чаще покупает эти конфеты: пенсионеры,
школьники или домохозяйки?
Имиджмейкер. Он помогает создать образ преуспевающего
человека. Он определяет типаж клиента, опираясь на линии его фигуры и лица,
подбирает одежду, прическу и обувь, выявляет стиль, создает профессиональный
образ и даже корректирует поведение и речь клиента.
Опасные профессии  – это профессии, связанные с риском для
здоровья и жизни. Как вы думаете, чем опасны профессии каскадёра и
дрессировщика?

Некоторые профессии такие сложные и
трудные, что не каждый человек может ими овладеть.
Кинолог – специалист по дрессировке и
использованию служебных собак. Для того,  чтобы успешно работать кинологом,
необходимо обладать в первую очередь определенными личными качествами – большим
зарядом энергии, спокойствием, бесстрашием, уверенностью в себе. Собаки очень
хорошо чувствуют страх, поэтому кинолог должен уметь побороть свой страх и
внушать собаке уважение, заставлять ее слушаться. Но основным требованием к
любому кинологу является любовь к животным.
Постижер  – изготавливает парики, усы из волос.
Работа постижера очень кропотливая и требует невероятной усидчивости. На
изготовление одного парика уходит около двух недель, да и то если не отрываться
от работы с утра и до вечера. Сначала тонкие пряди собирают на специальных
станках, затем сшивают в парик.
Титестер – дегустатор чая. Специалист этой редкой
профессии определяет сорт, качество чая, место, где он был выращен, составляет
чайные купажи. Большинство титестеров проходит обучение и стажировку на
индийских чайных плантациях. Эксперту по чаю строжайше запрещено курить,
употреблять алкогольные напитки, пользоваться одеколоном, дезодорантом и даже
ароматизированной зубной пастой или душистым туалетным мылом. В течение всей
профессиональной жизни он будет вынужден избегать остро пахнущей и пряной пищи:
специй, лука, чеснока, солений и копченостей.
Парфюмер – специалист по запахам и духам. Его
главной задачей является оценка запаха и составление парфюмерных композиций.
Такой специалист должен иметь отличную память на ароматы, хорошо в них
разбираться.
Бариста  - буквально «человек, работающий за барной
стойкой» специалист по приготовлению кофе. По сути, бариста — это
кофейных дел мастер. От настоящего бариста требуется знание правил
приготовления кофе
·
всестороннее понимание
кофейных смесей: знание сортов кофе, мест произрастания зёрен, ароматов,
характерных для определённой степени обжарки зёрен
·
знание и умение
оценивать оттенки вкуса
·
умение приготовить до
40 видов кофе (капучино, латте, ристретто и другие)
·
уметь балансировать в
течение дня помол, температуру воды, давление в кофе-машине, количество кофе в
расчёте на одну чашку
·
умение рисовать на
кофейной пенке (искусство латте-арт).
Сурдопереводчик – человек, переводящий устную речь на
язык жестов для глухих людей. Главное орудие сурдопереводчика – руки и лицо.
Поэтому для специалиста так важны подвижность и пластичность рук, умение
выражать чувства глазами и мимикой. Деятельность сурдопереводчика – это тяжелый
умственный и физический труд. Переводчик работает в основном стоя, руки
находятся в постоянном движении.
Ювелир  – мастер по изготовлению художественных
изделий, украшений из драгоценных металлов и камней. Работают ювелиры с
дорогими металлами и камнями, и чаще всего это очень скрупулёзная работа,
которую вспыльчивый человек может попросту не вынести.
Змеелов –  Змеелов – одна из самых экзотических и
редких профессий на земле. Змееловов становится все меньше и меньше, потому что
человек, работающий с ядовитыми змеями, каждый день подвергается смертельной
опасности. Специальность змеелова не получишь ни в одном из престижных вузов
столицы. Люди учатся сами, перенимая опыт других и приобретая свой на практике.
Змеелову необходимо тонко понимать психологию змей, знать все их повадки,
природные особенности, места обитания… Понятно, чем занимаются змееловы в
полупустынях Средней Азии, но что им делать в границах мегаполисов? Но и в
городах специалистам в этой области находится работа. Известны случаи появления
змей, нередко ядовитых, даже в центре Москвы. Чаще всего это сбежавшие питомцы
любителей экзотических животных. Змееловы нередко спасают людей от укусов. Эта
редкая профессия по настоящему нужна людям.
Профессия змеелова в наши дни  большая редкость.

 Игра «Кто так говорит?»
- Сейчас я буду произносить фразу, а вы
должны вспомнить и сказать: человек какой профессии так говорит.
·
«Что будете
заказывать?» (официант).
·
«Какой зуб вас
беспокоит?» (врач-стоматолог).
·
«Большое спасибо за
покупку» (продавец).
·
«Вам посылка,
распишитесь» (почтальон).
·
«В мою сеть попало
много рыбы» (рыбак).
·
«Тема сегодняшнего
урока «Полезные ископаемые» (учитель).
·
«Присаживайтесь, как
будем стричься?» (парикмахер).
- Молодцы! Вы правильно
отгадали профессии людей, произносящих эти выражения.
Мультимедийная презентация «Необычные
профессии»
Учитель: Об этих профессиях вы, наверняка уже
слышали. А вот существуют такие редкие профессии, что я думаю, вы о них даже не
подозреваете.

В Антарктиде самая редкая профессия на Земле – «переворачиватель пингвинов».
Дело в том, что если пингвин упадет на спину, то не может встать
самостоятельно. В Антарктиде рядом с аэродромами, где летают
самолеты-вертолеты, пингвины так сильно задирают голову на звук, что некоторые
из них падают на спину. После каждого взлета или посадки переворачиватель
пингвинов ходит вокруг аэродрома и ставит бедных пингвинов на лапы.

В штатном расписании транспортной службы есть должность «усотёра».
Человек, занимающий ее, обязан стирать пририсованные усы с лиц, изображенных на
плакатах и рекламных объявлениях. Работы хватает: специалист занят полную
рабочую неделю, по 8 часов в день.

Самая экзотическая профессия существует в израильской хлебопекарной
промышленности: здесь введена должность инспектора, который измеряет
отверстия дырки в бублике. Они должны быть одинакового размера.
Дидактическая
игра «Назови профессии»
Учитель: Следующая игра называется «Назови профессии», нужно
вместо точек поставить слово по смыслу, и мы узнаем действия некоторых
профессий.
Самолетом правит… пилот
Трактор водит… тракторист
Электричку –…. машинист
Стены выкрасил …маляр
Доску выстругал… столяр
В доме свет провел… электрик ( монтёр)
В шахте трудится… шахтер
В жаркой кузнице …кузнец
Кто всё знает – …молодец.
Учитель: Я показываю вам какую - либо букву, а вы
называете профессии, которые с этой буквы начинаются.
А - (авиадиспетчер, адвокат, актер,
аналитик, аптекарь, архитектор и др. );
Б - (банкир, бармен, библиотекарь, биолог,
бортпроводник, брокер, букмекер, библиотекарь, бетонщик и др.) ;
К - (каскадер, кинолог, кинорежиссер,
крановщик, космонавт, косметолог, крупье, курьер и др.);
М - (маклер, маляр, маркетолог, массажист,
машинист, менеджер, метеоролог и др.)
П. - (педагог, пекарь, переводчик, повар,
продавец, пожарный, портной, провизор, прокурор, психолог, и др. );
С - (садовник, стеклодув, санитар,
секретарь, слесарь, социолог, спасатель, страховой агент и др. ).
В – ( врач, водитель и др.)
Г – (геолог)
Д – (доктор, доярка и др.)

Как мы видим, все профессии по-своему
важны  и нужны. Нет профессий плохих и хороших, бывают плохие и хорошие
работники. Чтобы стать профессионалом, мастером своего дела, о выборе профессии
нужно задумываться еще в школе и, по возможности, готовиться к этой профессии.
Профессий
много на Земле,
и каждая важна.
Решай, мой друг, кем быть тебе,
Ведь жизнь у нас одна.

Использованные
материалы и Интернет-ресурсы

1.https://yandex.ru/search/?lr=10809&clid=1955454&win=134&msid=1483715036.97702.22893.15483&text=•%09«Если%20вы%20удачно%20выберете%20труд%20и%20вложите%20в%20него%20свою%20душу%2C%20то%20счастье%20само%20вас%20отыщет»%20Константин%20Дмитриевич%20Ушинский&nomisspell=1&site=tsitaty.com
2.https://tsitaty.com/автор/луций-анней-сенека

3.http://bbworld.bb24.ru/viewtopic.php?id=299&p=2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классный час в 4 классе Тема:

alt: Штукатур-маляр - мастерок, кисть, халат

alt: Они должны быть одинакового размера

title: Внеклассное мероприятие  на тему "Моя будущая профессия"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания спиной с
захватом двух рук.

    1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут
3.  Изучение приема:  Уход от удержания спиной с
захватом двух рук.- 40 минут.
 4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий от удержания спиной с захватом двух рук. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания спиной с захватом двух рук.

Основное
положение :
Соперник
лежит с правой стороны животом вверх, лицом к ногам. Удерживая под мышками одноименные
предплечья и разведя ноги в стороны, проводит удержание спиной.

Способы
защиты :
Вставая
на мост и резко пускаясь затем вниз, резким движением подтяните локоть к себе и
освободите одно из захваченных предплечий.

Детали
:
Во
время освобождения рук подведите свои ноги под ноги соперника. Если освобождение
не получается, переверните соперника на живот, резким движением поднимая обе руки
вверх. Затем повернитесь в туже сторону, в которую вы перевернули соперника.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от удержания спиной с захватом двух рук.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 73.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания спиной с захватом двух рук".


file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Характеристика профориентационной
работы с младшими школьниками
Есть множество
определений «профориентации». Данный термин произошёл от двух английских слов «profession» (профессия) и «orientation» (ориентация) [22].
В педагогическом словаре Г.М.
Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова профориентация – это научно-практическая
система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному
выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности
и рынка труда и осуществляемая через профессиональную информацию,
профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный
отбор, профессиональную адаптацию [5].
По мнению А. Д. Саронова
профориентация – это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к
обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями,
интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах
определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой
единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и
реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися [20].
Базовой целью
профориентационной работы в начальной школе по Е.В. Харисовой является:
1. Оказание
профориентационной поддержки учащимися в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессиональной деятельности.
2. Выработка у школьников
сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях
свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями,
способностями и с учётом требований рынка труда  [14].
Т.Г. Богданова, К.Б.
Вовненко, Т.М. Попова, Н.А. Степанова в рамках профессиональной реабилитации
выделяют профориентацию как ее начальный этап. По мнению исследователей,
профориентация представляет собой комплекс медицинских, психологических и
социально-педагогических мероприятий, в ходе которых происходит ознакомление
субъекта профориентации с миром профессий, с потребностями рынка труда.
Как комплексную и
системную поддержку в выборе профессиональных ориентиров, а также в
планировании дальнейшего профессионального развития видят профориентацию Н.С.
Пряжников и Л.С. Румянцева. С точки зрения авторов, профориентация проводится
через профинформацию, профагитацию, профпросвещение, профдиагностику и
эмоционально-нравственную поддержку подростка, молодого человека. [10]
Педагоги определяют
профориентацию как научно-практическую систему подготовки учащихся к свободному
сознательному выбору профессии.
В психологии
профориентация трактуется как психологический процесс, состоящий из двух
взаимосвязанных сторон: принятия оптантом решения о своем профессиональном
выборе и воздействия на психику оптанта с целью формирования у него
профессиональных намерений.
С позиции социологии и
экономики профориентация — это совокупность социально-экономических отношений
между обществом и его членами по вопросу формирования специализированной
рабочей силы с учетом общественных потребностей в ней.
В общем «профориентация»
- это комплекс научно обоснованных мер и различные мероприятия, позволяющие
человеку понять свои склонности, интересы и предпочтения, решить, чем бы он
хотел заниматься, и найти ролевантную своим запросам профессию или сферу
деятельности в рамках существующего рынка труда [22].
Профориентационная работа
в начальной школе – это подготовительный этап, целью которого сформировать у
детей данного возраста любовь и добросовестное отношение к труду, понимать роль
труда в жизни, развивать интерес к разнообразным профессиям, также к
профессиональной деятельности семьи.
На этапе начальной школы
осуществляется вовлечение учащихся в различные виды познавательной, игровой,
общественно полезной трудовой деятельности. Знакомство с миром профессий
расширяет кругозор учащихся, открывает возможности раннего проявления и
конкретизации его интересов и склонностей.
Поэтому
профориентационную работу начинают с начальных классов, так как в старшем звене
будет намного легче выбрать свой жизненный путь и профессию.
При организации
профориентационной работы в начальной школе решаются следующие задачи:
1.     Расширить интересы и способности
детей в учебном процессе через организацию разнообразной досуговой и
исследовательской деятельности.
2.     Расширить первоначальные
представления о роли труда в жизни людей, о мире профессий и предоставление
возможности учащимся «примерить на себя различные профессии» в игровой
ситуации.
3.     Развивать мотивацию к учёбе и труду
через систему активных методов познавательной и профориентационной игры.
4.     Выявлять общие тенденции в развитии
способностей ребёнка в совместной деятельности с родителями и педагогами.
5.     Развивать творческие способности
детей в процессе знакомства с профессиями.
6.     Побуждать школьников к выработке
индивидуальных способов продуктивной деятельности, самооценке, приобретению
опыта общения [21].
Цели и задачи
профориентационной работы в каждом классе направлены на достижение
определённого результата.
В 1 классе формируются
первые умения и навыки общего труда на пользу людям, культуре труда, на
расширение знаний о производственной деятельности людей, на понимание значения
труда в жизни человека.
Во 2 классе продолжается
знакомство школьников с трудом окружающих людей, углубление их представления о
разных профессиях. Учащиеся учатся устанавливать отношения в трудовых группах,
осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.
В 3 классе продолжается
развитие общетрудовых знаний, умений и навыков, знакомство с трудом окружающих
людей и их профессиями, выработка первых навыков организации своей работы и
работы товарищей. Дети учатся проявлять активность и инициативу в поисках
полезных дел. Идёт процесс воспитания чувства ответственности за качество
выполненной работы.
В 4 классе идёт работа
над обобщением и развитием представлений о труде, полученные в 1-3 классах.
Продолжение воспитания любви к труду, уважения к людям разных профессий. Также
дети углубляют свои знания и представления о профессиях [15].
Функции профориентации:
1.     Информационная – её цель дать
максимум информации о профессиях, их содержании, достоинствах и недостатках, о
ситуации на рынке труда.
2.     Диагностическая – выявить
способности, личные качества человека соотнести и соотнести их с определёнными
видами профессиональной деятельности с учётом психологических особенностей.
3.     Организационная – сформировать чёткое
представление о содержании деятельности в профессиях, разных специализациях в
одной профессии.
4.     Профилактическая – предупредить
неверное восприятие профессий, оценку их престижности, перспектив [16,25].
Для максимального успеха
в процессе развития профессионального самоопределения учащихся младших классов
важно соблюдать определенные педагогические условия. Среди таких условий можно
выделить следующие:
1.     учитывать возрастные и
психологические особенности учащихся при выборе форм и методов
профориентационной работы;
2.     проводить профориентационные занятия,
учитывая предпочтения, склонности и способности каждого ребенка;
3.     формировать отношения с учащимися на
основе сотрудничества, взаимопомощи и партнерства.
4.     Соответствие разрабатываемого
содержания профориентационной работы современным требованиям и реальным
интересам учащихся, отказ от устаревших методик;
5.     Практическая ориентация
разрабатываемого содержания профориентационной работы, с акцентом на
практические навыки вместо избыточной теории;
6.     Непрерывное профессиональное развитие
педагога и совершенствование его профессионального мастерства.
Проведение комплекса
мероприятий по профориентации позволит учащимся и их родителям осознать
важность знакомства с различными профессиями, а педагогам систематически
заниматься вопросами профессиональной ориентации на начальной ступени обучения [7].
Документы,
регламентирующие профориентационную работу
1.     Конвенция о правах ребенка
Принята
резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года
- Пункт 1, Статья 28: Государства - участники
признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения
осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: d)
обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной
подготовки для всех детей [6].
2.     Федеральный закон Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Для целей
настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:
- образование
- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
- Пункт 2,
Статья 42: Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в
себя:
1)
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников;
4) помощь
обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации [23].
3.     Закон Российской Федерации от 19
апреля 1991 г. № 1032-1 "О занятости населения в Российской
Федерации".
- Пункт 2,
Статья 58: Органы службы занятости в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, взаимодействуют с органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления,
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также с другими
организациями, которые в соответствии с нормативными правовыми актами
Российской Федерации вправе осуществлять мероприятия по профессиональной
ориентации граждан  [4].
4.     Постановление Минтруда России от
29.08.1995 г. № 47. «Основные направления развития государственной системы
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской
Федерации».
- Настоящие
Основные направления содержат концептуальные положения, на основе которых
формируется и осуществляется государственная политика в области
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской
Федерации, цели и принципы которой являются общими для федеральных органов
государственной власти и органов местного самоуправления  [11].
5.     Постановление Минтруда РФ от
27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и
психологической поддержке населения в Российской Федерации"
- Понятие
профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы: Профессиональная
ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой
культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении
подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также
проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении
и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей,
социально - экономической ситуации на рынке труда  [12].
6.     Письмо Министерства просвещения РФ от
5 июля 2022 г. N ТВ-1290/03 "О направлении методических рекомендаций"
- С целью
обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования целесообразно при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотреть часть,
рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в
неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства) [9].

file_name: Характеристика профориентационной внеурочной работы с младшими школьниками.docx

alt: Т.Г. Богданова, К.Б. Вовненко,

alt: Профориентационная работа в начальной школе – это подготовительный этап, целью которого сформировать у детей данного возраста любовь и добросовестное отношение к труду, понимать роль труда…

alt: Принята резолюцией 44/25 Генеральной

alt: Письмо Министерства просвещения

title: Статья на тему "Характеристика профориентационной работы с младшими школьниками в рамках внеурочной деятельности"


extracted_text:
Урок 7. Папка «Мои достижения».
Проверим себя

Тип урока: обобщение знаний

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с возможными конструкциями папок
  и материалов с учетом требований к изделию (удобство, прочность, красота),
  замков, вариантов оформления папок; способствовать формированию умений
  выполнять расчет размеров папки; содействовать развитию навыков изготавливать
  папку достижений на основе ранее освоенных знаний и умений; совершенствовать
  умения составлять алгоритм работы

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с
  возможными конструкциями папок и материалов с учетом требований к изделию
  (удобство, прочность, красота), замков, вариантов оформления папок;
научатся
  выполнять расчет размеров папки; использовать ранее освоенные знания и умения
  при изготовлении папки достижений; совершенствовать умение составлять
  алгоритм работы

Метапредметные:
познавательные
  – использовать полученные знания и умения в схожих и новых
  ситуациях; анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и
  технологии изготовления изделий; наблюдать и сравнивать дизайн предложенных
  образцов страниц папки; формулировать возникающие проблемы, искать пути их
  решения; выполнять правила безопасного пользования компьютером;
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; планировать предстоящую
  практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями
  выполняемого задания;
коммуникативные
  – обсуждать и оценивать результаты своей работы и работы
  одноклассников, исправлять свои ошибки

Личностные:
  опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания
  и умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или
  собственного замысла; понимать необходимость бережного отношения к
  результатам труда людей; уважать людей различного труда

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 26–28); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; картон, цветная
  бумага, ножницы, клей; скоросшиватель, тесьма, магнитики

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Организует постановку
  учебной задачи. Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей
  урока.
– Вычеркните
  заглавные буквы, и у вас останется слово – название изделия, которое мы с
  вами будем выполнять сегодня на уроке:
В п И Л а Л У В У п И к Б а У
– Молодцы, это
  слово – папка. Для чего нужна папка? Вы правы, папка нужна для того,
  чтобы хранить в них разные предметы, изделия.
– Определите
  цели урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на
  уроке мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
  в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Проверяем готовность
  к уроку. Посмотрите, правильно ли организовано ваше рабочее место, всё ли
  готово для работы в творческой мастерской. Отгадайте загадки и скажите, что
  нам понадобится для работы.
1. Много делать мы
  умеем:
    Стричь, кроить и
  вырезать.
    Не играйте с
  нами, дети:
    Можем больно
  наказать!
2. Всех листов
  плотнее он,
    Белый и
  цветной...
3. Разноцветные
  листы,
    Вырезай и клей их
  ты.
    Аппликации,
  картинки,
    Серебристые
  снежинки.
    Можешь сотворить
  и флаги
    Из листов...
4. Нарисует он картину:
      Натюрморт или пейзаж,
      Остроносый, тонкий, длинный,
    Деревянный…
5. Чтобы два листа
  скрепить,
    Ты его не
  пожалей,
    Нужно на листок
  налить
    Липкий
  канцелярский...
– Итак, для работы
  нам понадобятся картон, цветная бумага, клей, ножницы, карандаш и шаблоны.
Все принадлежности надо разложить перед собой так, чтобы ими было удобно
  пользоваться. Разложите материалы – слева,
  а рабочие инструменты – справа.
– Какие материалы мы
  положим слева?
– Какие инструменты
  мы положим справа?

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.

Отгадывают загадки:

– Ножницы.

– Картон.

– Цветной бумаги.

– Карандаш.

– Клей.

– Бумагу, картон
  положим слева.
– Ножницы, линейку,
  кисточку, клей, карандаш положим справа

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий.
Анализировать,
  выделять и формулировать задачу; уметь осознанно строить речевое
  высказывание.
Вести учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками. Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций.
Соблюдать технику
  безопас-ности

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучаю-щихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Как можно сохранить
  работы и изделия, выполненные вами на уроке технологии?
– Рассмотрите в
  учебнике образцы папок «Мои достижения».
– Какие
  конструктивные особенности у каждой из папок?
– Какие материалы
  позволяют папке быть прочной, удобной?
– Рассмотрите
  рисунки, выберите свою конструкцию папки. Подберите детали для оформления,
  подходящие друг к другу. Выберите способ соединения, продумайте единый стиль
  композиции.
– Составьте
  технологическую карту изготовления папки.
– Как рассчитать
  размеры папки, чтобы в нее помещались изделия, грамоты, дипломы разного
  размера?
– Какими способами
  лучше соединять детали папки?
– Какие замки для папки
  можно использовать?

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
– В первой папке
  можно хранить объемные работы. Во второй папке каждое изделие хранится
  отдельно друг от друга. третья
  папка – папка-раскладушка.
В четвертой папке –
  альбом. В пятой папке-коробке изделия хранятся вертикально. В шестой папке
  изделия хранятся горизонтально.
– Можно использовать
  различные замки: магнит, скоросшиватель, тесьму.
– Размеры папки будут
  зависеть от размеров самого большого изделия или самого большого диплома.
Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. Выполнить разметку
  на картоне основы папки.
2. Выполнить
  необходимые сгибы и разрезы для соединения папки.
3. Вырезать ручки,
  детали декора.
4. Приклеить ручки к
  основанию папки.
5. Оформить папку по
  законам композиции.
6. Прикрепить замок.
7. Проверить изделие
  на практике

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий
  в случае расхождения эталона, реального действия и результата. Выявлять и
  осознавать особенности выполняемых трудовых операций

IV. Рефлексивно-оценочный
  этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее.
  Организует деятельность обучающихся по анализу характерных ошибок, их причин
  (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить,
  определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с
  обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки. предлагает оценить каждому свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой способ работы
  с картоном и бумагой использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно изготовить
  из картона?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на поставленные
  вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) _______________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения

Качество сборки
    изделия

Использование
    законов композиции в изделии

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Подумать над проектом
  «Школьная парта», обсудить
  с одноклассниками

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 7. Папка «Мои достижения»

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 7. ПАПКА «МОИ ДОСТИЖЕНИЯ». ПРОВЕРИМ СЕБЯ


extracted_text:
Основные
направления работы  классного руководителя
по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
  1.
Проведение уроков по изучению Правил дорожного движения согласно учебной
программе.
2.
Проведение на родительских собраниях бесед на темы предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма, воспитания детей, обучение правильному
поведению на дороге.
3.
Организация занятий на площадке для практического изучения Правил дорожного
движения.
4.
Проведение на классных часах «Минуток» по профилактике несчастных случаев с
детьми на дороге.
5.
Организация встреч учащихся с сотрудниками Госавтоинспекции.
6.
Проведение классных утренников, конкурсов, викторин, соревнований и т.п.
Памятка
для
родителей по правилам дорожного движения
·
Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Выходя на
проезжую часть дороги, прекратите разговаривать – ребенок должен привыкнуть,
что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
·
Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как
бы вы при этом не торопились. Переходите дорогу только в местах, обозначенных
дорожным знаком “Пешеходный переход”. Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси
выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или побежать на
проезжую часть.
·
Привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой
на дороге, показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с
большой скоростью и т.д.
·
Не выходите с ребенком из-за кустов или машины, не осмотрев
предварительно дорогу, – это типичная ошибка и нельзя допускать, чтобы дети ее
повторяли. Не разрешайте детям играть вблизи дороги и на проезжей части.

Памятка
для
родителей по обучению детей правилам дорожного движения

1. Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и с самого
раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что
основной способ формирования навыков поведения – наблюдение, подражание
взрослым, прежде всего родителям. Многие родители, не понимая этого, личным
примером обучают детей неправильному поведению.

2. Находясь с ребенком на проезжей части, не спешите, переходите дорогу
размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и
обеспечить безопасность.

3. Не посылайте ребенка переходить или перебегать дорогу впереди вас – этим вы
обучаете его идти через дорогу, не глядя по сторонам. Маленького ребенка надо
крепко держать за руку, быть готовым удержать при попытке вырваться – это
типичная причина несчастных случаев.

4. Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый навык:
прежде чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает
дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма.

5. Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину или
мотоцикл издалека. Научите его всматриваться вдаль.

6. Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения машины.
Научите ребенка определять, какая машина едет прямо, а какая готовится к
повороту.

7. Твердо усвойте сами и научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и
выходить из него можно только тогда, когда он стоит. Объясните ребенку, почему
нельзя прыгать на ходу.

file_name: основные направления работы.docx