extracted_text:
Методическая
разработка комбинированного занятия
 «Представление и кодирование информации»

Методическая разработка комбинированного
занятия

Тема. Представление и кодирование
информации
Учебные цели
После изучения данной
темы студент должен знать:
– методы преобразования
информации различных типов;
После изучения данной
темы студент должен уметь:
– кодировать и шифровать
сообщения;
– распознавать
информационные процессы в различных системах.
Воспитательные цели
Изучение данной темы
способствует воспитанию:
– заинтересованности в
расширении кругозора из области информатики и информационных технологий;
– потребности
использовать в трудовой деятельности все новое и  прогрессивное.
В результате освоения
данной темы у студента должны формироваться следующие общие компетенции:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их качество..
ОК 10. Бережно
относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать
социальные, культурные и религиозные различия.
Изучение данной темы
является базой, на которой будут формироваться следующие профессиональные
компетенции, соответствующие основному виду профессиональной деятельности:
ПК 2.6. Вести
утвержденную медицинскую документацию.
Общее время занятия – 2 часа.
Место
проведения занятия: учебный
кабинет колледжа.
Оснащение занятия: компьютер, мультимедийный проектор,
варианты заданий.

План проведения занятия

№/п

Название
этапа

Описание
этапа

Цель этапа

Время,
(мин.)

1

Организационный
  этап.

Преподаватель отмечает присутствующих, проверяет
  наличие формы

Подготовить
  обучаемых к работе на уроке, сконцентрировать их внимание.

3

2

Повторение
  ранее пройденного материала.

Преподаватель контролирует устные ответы на вопросы

Проверить
  и скорректировать исходный уровень знаний студентов

10

3

Объяснение

нового
  материала

Преподаватель объявляет тему и цели занятия, обосновывает
  актуальность изучаемой темы.
Затем объясняет понятие знаковых систем, кодирования
  информации, кодирование информации в компьютере, кодирование и шифрование
  информации.

Активизировать
  познавательную деятельность студентов.
Сформировать
  представление о знаковых системах и кодировании информации и активизировать
  мыслительную деятельность для дальнейшего выполнения самостоятельной работы.

35

4

Самостоятельная
  работа студентов с заданиями в  игровой форме

Преподаватель
  направляет студентов в самостоятельном изучении методов кодирования и
  шифрования с параллельным выполнением заданий

Развивать
  навыки самостоятельной работы в  малых группах при изучении нового материала

30

5.

Подведение
  итогов и задание на дом.

Преподаватель
  подводит итоги, отвечает на вопросы студентов, выдает теоретическое и
  практическое задание.

Способствовать
  формированию навыков организации собственной деятельности, выбора методов и
  способов выполнения задач.

10

5

Резерв
  времени преподавателя

2

 Тема «Представление
и кодирование информации»
План комбинированного
занятия
1. Организационный этап.
2. Повторение ранее
пройденного материала.
3. Объяснение нового
материала.
3.1. Знаковые системы.
3.2. Кодирование информации.
3.3. Кодирование
информации в компьютере
3.4. Кодирование и
шифрование информации.
4. Самостоятельная работа
студентов с заданием в игровой форме.
5. Подведение итогов и
задание на дом.
Конспект
занятия
1. Организационный этап.
Приветствие.
Преподаватель и студенты приветствуют друг друга. Определение отсутствующих
студентов. Организация внимания студентов.
2. Повторение ранее
пройденного материала.
Фронтальный опрос:
1. Что такое кодирование?
2. Что такое двоичное кодирование?
3. Что такое бит?
4. Что такое байт?
5. Для какой информации в компьютерной
технике используется двоичное кодирование?
6. Что такое алфавит?
7. В чем заключается алфавитный
подход к определению количества информации?
Эталонные ответы:
1. Кодирование – преобразование
информации в единую символьную форму.
2. Двоичное кодирование – это преобразование
информации в форму, воспринимаемую компьютером, т.е. двоичный код.
3. Бит – это минимальная единица
информации в двоичном коде.
4. Байт – (варианты ответов) –
следующая единица измерения информации, 8 бит, одно машинное слово.
5. Двоичное кодирование используется
для представления любой информации в компьютерной технике.
6. Алфавит – это набор символов
(знаков) в котором определен их порядок.
7. При алфавитном подходе к измерению
количество информации зависит от числа знаков в тексте и от полного числа
символов в алфавите (его мощности).
3. Объяснение нового
материала.
Запишем тему занятия: «Представление и кодирование информации».
Цель занятия – сформировать
понимание процесса обмена информацией, выявить преимущества двоичного
кодирования различных видов информации, показать различные виды кодирования и
шифрования информации.
Актуальность темы занятия
– знания о кодировании информации нужны, чтобы понимать, как обрабатывается и
передается информация в компьютерной технике и как возможно скрыть ее от
других.
С различным
представлением информации вы будете сталкиваться в будущей профессиональной
деятельности медицинской сестры и медицинского брата, например, при заполнении
документов для идентификации больного, диагноза и выписываемых лекарств, а
также будете обрабатывать зашифрованную информацию при внесении этих данных в
информационную систему.
3.1. Знаковые системы.
Для обмена информацией с другими людьми человек использует естественные
языки (русский, английский). В основе языка лежит алфавит, то есть набор
символов (знаков), которые человек различает по их начертанию.
Наряду с естественными языками были разработаны формальные языки (системы
счисления, язык алгебры, языки программирования и др.). Основное отличие
формальных языков от естественных состоит в наличии строгих правил грамматики и
синтаксиса.
Например, системы счисления можно рассматривать как формальные языки,
имеющие алфавит (цифры) и позволяющие не только именовать и записывать объекты
(числа), но и выполнять над ними арифметические операции по строго определенным
правилам.
Некоторые языки используют в качестве знаков не буквы и цифры, а другие
символы, например химические формулы, ноты, изображения элементов электрических
или логических схем, дорожные знаки, точки и тире (код азбуки Морзе) и др.
Представление информации может осуществляться с помощью языков, которые
являются знаковыми системами. Каждая знаковая система строится на основе
определенного алфавита и правил выполнения операций над знаками.
Знаки могут иметь различную физическую природу. Например, для
представления информации в письменной форме используются знаки, которые
являются изображениями на бумаге или других носителях, в устной речи в качестве
знаков языка используются различные звуки, а при обработке текста на компьютере
знаки представляются в форме последовательностей электрических импульсов
(компьютерных кодов).
Представление информации происходит в различных формах в процессе
восприятия окружающей среды живыми организмами и человеком, в процессах обмена
информацией между человеком и человеком, человеком и компьютером, компьютером и
компьютером и так далее.
3.2. Кодирование информации.
Когда человек или какой-либо другой живой организм или какое-то
устройство участвуют в информационном процессе, то все они представляют
информацию в той или иной форме. Когда мы представляем информацию в разных
формах или преобразуем ее из одной формы в другую, мы информацию кодируем.
Средством кодирования служит таблица соответствия знаковых систем,
которая устанавливает взаимно однозначное соответствие между знаками или
группами знаков двух различных знаковых систем.
Одну и ту же информацию можно кодировать разными способами. Это зависит
от ряда причин, каков носитель информации, какова окружающая обстановка, кто
или что является источником информации и получателем, от засекреченности, от
удобства обработки и т.д.
Обычно при кодировании информации используется средство кодирования -
некоторая таблица, которая устанавливает соответствие между знаками разных
кодов.
В медицине тоже существует практика кодирования. Например, у каждого
диагноза, который ставится врачом, есть свой специальный код по системе МКБ
(Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со
здоровьем). А в медицинской документации предусмотрены графы для вписывания
кода диагноза.
3.3. Кодирование
информации в компьютере.
Для представления текстовой информации используется таблица нумерации
символов или таблица кодировки символов, в которой каждому символу
соответствует целое число (порядковый номер). Восемь двоичных разрядов могут
закодировать 256 различных символов. Это достаточный, машинный алфавит. Все
символы упорядочены, каждому символу соответствует некоторое число от 0 до 255.
Таблица ASCII
(American Standard Code for Information Intercange) содержит числовые коды этих символов.
В видеопамяти находится двоичная информация об изображении,
выводимом на экран. Это сетка точек, называемых пикселями (pixel). Код пикселя
содержит информации о его цвете. Каждый цвет измеряется яркостью - величиной от
0 до 255.
Звук в компьютере тоже доводится до числовых значений при помощи различных
технологий.
3.4.   Кодирование и шифрование информации.
Выбор способа кодирования информации может быть связан с предполагаемым
способом её обработки.
В некоторых случаях возникает потребность засекречивания текста сообщения
или документа, для того чтобы его не смогли прочитать те, кому не положено. Это
называется защитой от несанкционированного доступа. В таком случае секретный
текст шифруется. Шифрование представляет собой процесс превращения открытого
текста в зашифрованный, а дешифрование — процесс обратного преобразования,
при котором восстанавливается исходный текст. Шифрование — это тоже
кодирование, но с засекреченным методом, известным только источнику и адресату.
Методами шифрования занимается наука криптография. Для восстановления зашифрованной
информации осуществляется обратное преобразование — расшифровка. Для
расшифровки информации необходимо наличие соответствующего
секретного ключа.
Криптография — это наука о методах и принципах передачи и приема
зашифрованной с помощью специальных ключей информации.
Ключ — секретная информация, используемая криптографическим
алгоритмом при шифровании/расшифровке сообщений.
4. Самостоятельная работа
студентов с заданием в игровой форме.
«Нас всех завораживают детективные или приключенческие книги, фильмы и
сериалы, в которых героям приходится взламывать шифры и извлекать спрятанные
сообщения. Представьте себя великими сыщиками или детективами: Шерлоком
Холмсом, Эркюлем Пуаро или знаменитыми искателями приключений: Индианой Джонс
или Эдгаром По.
Однажды некий господин получил странное письмо. Он обратился за помощью к
вам. Помогите ему разгадать послание. В письме цепочка заданий, которые нужно
выполнять последовательно одно за другим. Решив одно задание, вы получаете
подсказку к другому. Также подсказками, господин предполагает, могут служить картинки,
предлагающиеся к письму. Только необходимо выбрать те изображения, которые не
являются «обманками». Ну что, начинаем!»
Студенты делятся на три микрогруппы и получают задания.
1 микрогруппа
1.   Подсчитать количество информации в
тексте набранном на компьютере (достаточный машинный алфавит): Начинаем
2.   В соответствии с полученным числом
выбрать устройство, которое подскажет следующий ход:
8 – монитор,
16 – мышь, 40 – принтер, 64 – клавиатура
3.   Расшифровать по выбранному
устройству:
Cktle.ott pflfybt dsltktyj hjpjdsv wdtnjv
4.   Рассмотрим различные методы:
Еврейский метод шифрования заключается в следующем (выделяем желтым): Алфавит
делится на две части (будем считать, что в русском алфавите 32 буквы). Обе
части алфавита записываются друг под другом. Буква из первой части алфавита
заменяется на соответствующую букву из второй части и наоборот. Расшифрование
происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

Например: а
заменяется на р, з – на ч, й - на щ, я – на п.
Метод шифрования Цезаря заключается в следующем (выделяем розовым): Текст
заменяется на числовой код – по номерам букв по алфавиту (а-1, б-2 и т.д.). К
номеру буквы по алфавиту пробавляется или вычитается цифра, которое является
ключом шифрования. Это дает новое число, которое определяет номер буквы в
алфавите для замены. Расшифрование происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Например,
ключ – 2. Тогда текст УРА становится числом: 20 17 1.
Шифруем:
20+2=22, 17+2=19, 1+2=3  УРА превращается в 22 19 3 и заменяется на ХТВ.
Метод шифрования Гронсфельда заключается в следующем (выделяем зеленым): Текст
заменяется на числовой код – по номерам букв по алфавиту (а-1, б-2 и т.д.).
Ключом шифрования является длинное число, состоящее из нескольких цифр. К
номеру буквы по алфавиту пробавляется или вычитается соответствующая цифра из
числа.
Это дает
новое число, которое определяет номер буквы в алфавите для замены.
Расшифрование происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Например,
ключ – 354. Тогда текст УЧЕБА становится числом: 20 24 6 2 1.
Шифруем:
20+3=25, 24+5=29, 6+4=10, продолжаем использовать тот же ключ: 2+3=5, 1+5=6
УЧЕБА
превращается в 25 29 10 5 6 и заменяется на ШЬЙДЕ.
По указанному методу расшифруйте слова ЧЕЖРНЫЕ  ЕЦПН-ПУЙУЗ (Ключ –
количество информации в одной букве русского алфавита).
5.   По подсказке из предыдущего задания
расшифруйте: 204 206 203 206 196 214 219
И скажите
разгаданное слово преподавателю.
2 микрогруппа
1.   Подсчитать количество информации в
тексте набранном на компьютере (достаточный машинный алфавит): Начинаем
2.   В соответствии с полученным числом
выбрать устройство, которое подскажет следующий ход:
8 – монитор, 16 – мышь, 40 – принтер, 64 – клавиатура
3.   Расшифровать по выбранному
устройству:
Cktle.ott pflfybt dsltktyj ;tknsv wdtnjv
4.   Рассмотрим различные методы:
Еврейский метод шифрования заключается в следующем (выделяем желтым): Алфавит
делится на две части (будем считать, что в русском алфавите 32 буквы). Обе
части алфавита записываются друг под другом. Буква из первой части алфавита
заменяется на соответствующую букву из второй части и наоборот. Расшифрование
происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

Например: а
заменяется на р, з – на ч, й - на щ, я – на п.
Метод шифрования Цезаря заключается в следующем (выделяем розовым): Текст
заменяется на числовой код – по номерам букв по алфавиту (а-1, б-2 и т.д.). К
номеру буквы по алфавиту пробавляется или вычитается цифра, которое является
ключом шифрования. Это дает новое число, которое определяет номер буквы в
алфавите для замены. Расшифрование происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Например,
ключ – 2. Тогда текст УРА становится числом: 20 17 1.
Шифруем:
20+2=22, 17+2=19, 1+2=3  УРА превращается в 22 19 3 и заменяется на ХТВ.
Метод шифрования Гронсфельда заключается в следующем (выделяем зеленым): Текст
заменяется на числовой код – по номерам букв по алфавиту (а-1, б-2 и т.д.).
Ключом шифрования является длинное число, состоящее из нескольких цифр. К
номеру буквы по алфавиту пробавляется или вычитается соответствующая цифра из
числа.
Это дает
новое число, которое определяет номер буквы в алфавите для замены.
Расшифрование происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Например,
ключ – 354. Тогда текст УЧЕБА становится числом: 20 24 6 2 1.
Шифруем:
20+3=25, 24+5=29, 6+4=10, продолжает использовать тот же ключ: 2+3=5, 1+5=6
УЧЕБА
превращается в 25 29 10 5 6 и заменяется на ШЬЙДЕ.
По указанному методу расшифруйте слова ВРСЫШЖР РБЪШ-ЪЮФЮТ
5.   По подсказке из предыдущего задания
расшифруйте:
236 238 235 238 228 246
251
И скажите
разгаданное слово преподавателю.
3 микрогруппа
1.   Подсчитать количество информации в
тексте набранном на компьютере (достаточный машинный алфавит): Начинаем
2.   В соответствии с полученным числом
выбрать устройство, которое подскажет следующий ход:
8 – монитор,
16 – мышь, 40 – принтер, 64 – клавиатура
3.   Расшифровать по выбранному
устройству:
Cktle.ott pflfybt dsltktyj ptktysv wdtnjv
4.   Рассмотрим различные методы:
Еврейский метод шифрования заключается в следующем (выделяем желтым): Алфавит
делится на две части (будем считать, что в русском алфавите 32 буквы). Обе
части алфавита записываются друг под другом. Буква из первой части алфавита
заменяется на соответствующую букву из второй части и наоборот. Расшифрование
происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

Например: а
заменяется на р, з – на ч, й - на щ, я – на п.
Метод шифрования Цезаря заключается в следующем (выделяем розовым): Текст
заменяется на числовой код – по номерам букв по алфавиту (а-1, б-2 и т.д.). К
номеру буквы по алфавиту пробавляется или вычитается цифра, которое является
ключом шифрования. Это дает новое число, которое определяет номер буквы в алфавите
для замены. Расшифрование происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Например,
ключ – 2. Тогда текст УРА становится числом: 20 17 1.
Шифруем:
20+2=22, 17+2=19, 1+2=3  УРА превращается в 22 19 3 и заменяется на ХТВ.
Метод шифрования Гронсфельда заключается в следующем (выделяем зеленым): Текст
заменяется на числовой код – по номерам букв по алфавиту (а-1, б-2 и т.д.).
Ключом шифрования является длинное число, состоящее из нескольких цифр. К
номеру буквы по алфавиту пробавляется или вычитается соответствующая цифра из
числа.
Это дает
новое число, которое определяет номер буквы в алфавите для замены.
Расшифрование происходит в обратном порядке.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

й

к

л

м

н

о

п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Например,
ключ – 354. Тогда текст УЧЕБА становится числом: 20 24 6 2 1.
Шифруем:
20+3=25, 24+5=29, 6+4=10, продолжает использовать тот же ключ: 2+3=5, 1+5=6
УЧЕБА
превращается в 25 29 10 5 6 и заменяется на ШЬЙДЕ.
По указанному методу расшифруйте слова ФЕЖРНЫЕ  ЕЦПН-ПУЙУЗ (Ключ – 55).
5.   По подсказке из предыдущего задания
расшифруйте:
11001100 11001110 11001011 11001110 11000100 11010110 11011011
И скажите
разгаданное слово преподавателю.

Критерии оценки для
бригад:
При решении важны:
А) скорость – побеждает
самая быстрая микрогруппа;
Б) последовательность –
задания не пропускаем и не меняем их порядок;
В) правильность –
неправильные действия не дадут желаемого результата и не позволят перейти к
следующей задаче.
Оценка «5» ставится, если

• бригада выполнила задание в полном
объеме первой.
Оценка «4» ставится, если

• бригада выполнила задание в полном
объеме второй;
• ответы удовлетворяют в основном
требованиям на оценку «5», но в изложении ответов допущены неточности, в целом не
исказившие содержание ответа.
Оценка «3» ставится
оставшейся бригаде.

Модельные ответы:
1 микрогруппа
1.   НАЧИНАЕМ: 8 БУКВ*8 БИТ = 64
2.   64 – клавиатура
3.   По клавиатуре в раздаточном материале
заменяем:
C-С, k-л, t-е, l-д, e-у, .-ю, o-щ, t-е, t-е, , p-з, f- а, l-д, f-а, y-н, b-и, t-е, ,
d-в, s-ы, l-д, t-е, k-л, t-е, y-н, j-о, , h-р, j-о, p-з, j-о, d-в, s-ы, v-м, ,
w-ц, d-в, t-е, n-т, j-о, v-м.
Следующее задание
выделено розовым цветом.
4.   Используем метод Цезаря.
ЧЕЖРНЫЕ
ЕЦПН-ПУЙУЗ превращаем по таблице буквы в числа:
24 6 7 17 14
28 6     6 23 16 14-16 20 10 20 8
Ключ –
количество информации в одной букве русского алфавита -5.
Декодируем: 24-5=19,
6-5=1, 7-5=2, 17-5=12, 14-5=9, 28-5=23, 6-5=1, 6-5=1,
23-5=18,
16-5=11, 14-5=9, 16-5=11, 20-5=15, 10-5=10, 20-5=15, 8-5=3
19 1 2 12 9
23 1      1 18 11 9-11 15 5 15 3 превращаем по таблице числа в буквы
Таблица
Аски-кодов.
5.   По таблице из раздаточного материала расшифровываем:

204-М,  206-О,
 203-Л,  206-О,  196-Д,  214-Ц, 219-Ы.
И скажите
разгаданное слово преподавателю – МОЛОДЦЫ.
2 микрогруппа
1.   НАЧИНАЕМ: 8 БУКВ*8 БИТ = 64
2.   64 – клавиатура
3.   По клавиатуре в раздаточном материале
заменяем:
C-С, k-л, t-е, l-д, e-у, .-ю, o-щ, t-е, t-е, , p-з, f- а, l-д, f-а, y-н, b-и, t-е, ,
d-в, s-ы, l-д, t-е, k-л, t-е, y-н, j-о, , ;-ж, t-е, k-л, n-т, s-ы, v-м, , w-ц, d-в, t-е, n-т, j-о, v-м.
Следующее
задание выделено желтым цветом.
4.   Используем еврейский метод.
ВРСЫШЖР
РБЪШ-ЪЮФЮТ превращаем по таблице в текст:
Таблица Аски-кодов.
5.   По таблице из раздаточного материала расшифровываем:

236-м,
238-о, 235-л, 238-о, 228-д, 246-ц, 251-ы.
И скажите разгаданное
слово преподавателю – молодцы.
3 микрогруппа
1.   НАЧИНАЕМ: 8 БУКВ*8 БИТ = 64
2.   64 – клавиатура
3.   По клавиатуре в раздаточном материале
заменяем:
C-С, k-л, t-е, l-д, e-у, .-ю, o-щ, t-е, t-е, , p-з, f- а, l-д, f-а, y-н, b-и, t-е, ,
d-в, s-ы, l-д, t-е, k-л, t-е, y-н, j-о, , p-з, t-е, k-л, t-е, y-н, s-ы, v-м, ,
w-ц, d-в, t-е, n-т, j-о, v-м.
Следующее
задание выделено зеленым цветом.
4.   Используем метод Гронсфельда:
ЧЕЖРНЫЕ
ЕЦПН-ПУЙУЗ превращаем по таблице буквы в числа:
24  6   7  17
14 28 6     6  23 16 14-16 20 10 20 8    Ключ -55.
Декодируем: 24-5=19,
6-5=1, 7-5=2, 17-5=12, 14-5=9, 28-5=23, 6-5=1, 6-5=1,
23-5=18,
16-5=11, 14-5=9, 16-5=11, 20-5=15, 10-5=10, 20-5=15, 8-5=3
19 1 2 12 9
23 1      1 18 11 9-11 15 5 15 3 превращаем по таблице числа в буквы
Таблица
Аски-кодов.
5.   По таблице из раздаточного материала расшифровываем:

11001100-М,
11001110-О, 11001011-Л, 11001110-О, 11000100-Д, 11010110-Ц, 11011011-Ы.
И скажите
разгаданное слово преподавателю – МОЛОДЦЫ.

5. Подведение итогов и
задание на дом.
- выучить основные
понятия;
- найти ответ на вопрос:
«Чем кодирование отличается от шифрования и что у них общего?» и подготовить
устный ответ-рассуждение.

4.
Рекомендуемая
литература
Основные источники:
1.     Плотникова, Н. Г. Информатика и
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [Текст] : учеб. пособие
для СПО / Н. Г. Плотникова. - М. : РИОР [и др.], 2017. - 124 с. - Библиогр.: с.
123.
2.
Сергеева, И. И. Информатика [Текст] :
учеб. для сред. проф. образования / И. И. Сергеева, А. А. Музалевская, Н. В.
Тарасова. - 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ФОРУМ [и др.], 2017. - 384 с. :
ил.
3.     Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ.
Профильный уровень. Учебник для 10 класса [Текст] : для общеобразоват. учреждений общ.
образования / Н. Д. Угринович. - М. : БИНОМ. Лаб. знаний, 2010. - 387 с.

Дополнительные источники:
1.     Акулов, О. А. Информатика: базовый
курс [Текст] : учеб. пособие для вузов, бакалавров, обучающихся по направлениям
552800, 654600 «Информатика и вычислительная техника» / О. А. Акулов, Н. В.
Медведев. – М.: Омега-Л, 2005. - 551 с.: ил.
2.     Симонович, С.В. Специальная
информатика [Текст] :  учеб. пособие : университетский курс / С. В. Симонович,
Г. А. Евсеев, А. Г. Алексеев ; под ред. С. В. Симоновича. – М. : АСИ_ПРЕСС
Инфорком-пресс, 2005. – 479 с.: ил.
3.     Степанов, А. Н. Информатика для
студентов гуманитарных специальностей [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Н.
Степанов–СПб. : Питер, 2002. – 608 с.: ил.

4.

file_name: 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ.docx

alt: План проведения занятия №/п

alt: Подведение итогов и задание на дом

alt: По указанному методу расшифруйте слова

alt: Оценка «4» ставится, если • бригада выполнила задание в полном объеме второй; • ответы удовлетворяют в основном требованиям на оценку «5», но в изложении ответов…

alt: C -С, k -л, t -е, l -д, e -у,

title: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_показательные уравнения_5.docx


extracted_text:
23.
Единицы времени: год, месяц, сутки

Организационный этап
Прозвенел
  уже звонок,
Начинается
  урок!
Подравнялись,
  подтянулись,
Сели
  тихо, улыбнулись.
Здравствуйте,
  друзья. Каждый день на уроке мы с вами записываем дату.
А
  что такое «дата»?
Дата — запись, включающая в себя число
  месяца, месяц и год, иногда день недели, номер недели в году, как необходимо
  указать в конкретном случае. Например, в начальной школе вы записываете число
  и название месяца.
Давайте
  вспомним, какой сейчас месяц, какое сегодня число.
Какого
  числа и в каком месяце у каждого из вас день рождения?
Когда
  день рождение вашего лучшего друга?
Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний
Тему
  урока вы сами узнаете,
Если
  загадку сейчас разгадаете.
Что
  идёт, не двигаясь с места? Конечно, это время.
Мы
  сегодня будем говорить о времени, точнее, о единицах измерения времени. А
  поможет нам в этом необычный гость - Старик-годовик.
Вышел
  старик – годовик, махнул рукавом, и полетели 12 птиц,
у
  каждой птицы по 4 крыла,
в
  каждом крыле по 7 перьев,
Каждое
  перо с одной стороны черное, а с другой – белое. Что это за птицы?
 12
  птиц – это  год, т.к. год состоит из 12 месяцев.
4
  крыла – это месяц, т.к. в каждом месяце 4 недели.
7
  перьев – это неделя, т.к. неделя состоит из 7 дней.
 Перо
  – это сутки, т. к. они состоят из дня (белой стороны и ночи – черной стороны)

Устный счёт.
Задания наши напомнят вам, понимаете ли вы по часам?
Если
  вдруг у кого-то не получится,
То
  сегодня на уроке он обязательно научится.
Который
  час, кто скажет из вас?
Правильно, часы
  показывают без пяти три.
Задание 2
Посмотрите
  на часы, который час они показывают?
Правильно, часы
  показывают ровно 9 часов.
Задание 3
Посмотрите
  на часы, который час на них?
Правильно, часы
  показывают 5 минут второго.
Молодцы!

Этап усвоения новых знаний
Существует
  крылатое выражение:
«День,
  ночь – сутки прочь». Нам предстоит выяснить, что такое сутки? Старик-годовик
  нам в этом поможет.
Ребята,
  сутки – это промежуток времени, приблизительно равный периоду
  обращения Земли вокруг своей оси. Сутки – это время одного восхода солнца до
  другого.
В
  сутках 24 часа, а 7 суток составляют неделю. Запишите, как принято в
  математике сокращать единицы измерения времени.
1
  сут.=24 ч.
7
  сут.=1 неделя
Потом
  люди обратили внимание на Луну.
Люди
  сосчитали, что от одного новолуния до другого проходит 30 суток.  В
  одном месяце 30 или 31 день. Это месяц. Месяц – это период обращения
  луны вокруг Земли. Запишите.
1
  мес. равен тридцати или тридцати одному дню.
Но есть один месяц – февраль,  в котором 28 дней. А
  один раз в 4 года – 29 дней. Запишите.
Февраль
  – 28 или 29 дней.
А
  время движется вперёд,  и день за днём проходит год.
Какая
  единица времени прозвучала в строках?
Год – это промежуток времени,
  приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. Один год – это
  365 суток, но когда по астрономическим требованиям в феврале добавляется один
  день, то получается -366 суток, и такой год называют високосным. Последним из
  високосных был 2012 год.
ЗАПОМНИТЕ.
1
  год=365 суток.
Високосный
  год=366 суток.
Отгадайте
  загадку, которую нам принёс Старик- годовик:
Ровно
  дюжина ребят
По
  порядку стала в ряд.
Дружно
  молодцы живут:
Не
  спешат, не отстают 12 месяцев.
Ребята,
  сколько месяцев в году?
Один
  год – это 12 месяцев.

ЗАПОМНИТЕ.
1
  год=12 мес.
Повторим хором и запишем названия месяцев:

1.
    Январь
2.
    Февраль
3.
    Март
4.
    Апрель
5.
    Май
6.
    Июнь

7.
    Июль

8.
    Август
9.
    Сентябрь
10.
 Октябрь
11.
 Ноябрь
12.
 Декабрь

Отгадайте загадку, которую нам принёс Старик-годовик:

Четыре
  наряда меняет земля,
И
  в каждом наряде она хороша:
В
  зеленом и белом, желтом, цветном
Мы
  ее рады видеть в любом.
Правильно,
  ребята, это времена года.
Ребята,
  один год – это 4 времени года. Посмотрите на нашего гостя, в его наряде  присутствуют
  все времена года. Давайте их назовём и запишем.
Год
  – это 4 времени года (зима, весна, лето, осень)
ЗАПОМНИТЕ.
От
  вращения Земли вокруг Солнца зависит смена времён года.
А
  теперь отгадайте ещё одну загадку, которую нам принёс Старик-годовик:
Пришёл
  к нам в дом он толстячком,
Но
  с каждым днем худел, худел.
Пока
  не стал одним листом
И
  в новый год не улетел. Отрывной календарь
 Календарь
  (calendarium) – это определенная система счета продолжительных промежутков
  времени с подразделениями их на отдельные более короткие периоды (годы,
  месяцы, недели, дни).
Именно
  календари помогают нам вести счёт времени.

Этап закрепления новых знаний
Задание 1
Сколько
  всего дней в летних месяцах? Поможет узнать нам это календарь.
Запишите
  примером.
Проверьте
  себя.
30+31+31
  получается 92 дня.
Задание 2
Мы
  только с парохода,
Мы
  только из похода –
Целых
  семь недель
Гостим
  мы на воде,
А
  сколько это дней?
Сосчитай-ка
  поверней.
Проверьте
  себя.
7*7=49
  дней.

Задание 3
Установите
  соответствие, запишите правильно.
Проверьте себя.

1 год

12 месяцев

1 сутки

24 часа

1 неделя

7 суток

1 месяц

30, 31, 28, 29 суток

Решите
  логическую задачу.
У
  Иры день рождения был в понедельник, а у Саши через пять дней. Назовите день
  недели, когда у Саши будет день рождения.
У
  Саши день рождения будет в субботу.

Этап подведения итогов
Перечислите
  единицы времени, о которых мы с вами говорили в порядке возрастания (сутки,
  неделя, месяц, год)
Сутки – это промежуток времени, приблизительно
  равный периоду обращения Земли вокруг своей оси.
Месяц – это период обращения луны вокруг
  Земли
Год – это промежуток времени,
  приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг солнца.

Рефлексия
Ребята,
  посмотрите, Старик-годовик хочет, чтобы вы сделали свой выбор
Урок
  полезен, всё понятно - выберите зиму и раскрасьте квадратик в вашей тетради
  синим цветом.
Если
  что-то немного не ясно – выберите весну и раскрасьте квадратик в вашей
  тетради зелёным цветом.
Если
  вы думаете, что придётся ещё потрудиться, выберите лето и раскрасьте
  квадратик в вашей тетради красным цветом.
Если
  были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа -  выберите осень и
  раскрасьте квадратик в вашей тетради желтым цветом.
Ребята, цените время, не тратьте его зря, наполняйте
  свои часы и минуты добрыми и полезными делами.
Спасибо за работу, вы хорошо потрудились!

file_name: Единицы времени .doc

alt: Единицы времени: год, месяц, сутки

alt: И в каждом наряде она хороша:

title: ЕДЕНИЦЫ ВРЕМЕНИ ЧАС.МИНУТА.


extracted_text:
Урок музыки в 5 классе
«Можем ли мы увидеть музыку?»

         Хамуева
Екатерина Владимирова

Цель урока:
Научиться эмоционально и осознанно воспринимать музыку.
Увидеть связь музыки с другими видами искусства.
Задачи:
Образовательная: научить детей мысленно, внутри себя,
увидеть то, что в действительности мы не видим, и услышать то, что на самом
деле не звучит.
Развивающая: развивать знания о музыке и живописи.
Воспитательная: воспитывать уважение к классическому
и современному искусству.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
Формировать умение эмоционально и осознанно относится к музыке.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  УУД:
Познавательные – Размышлять о воздействии музыки на
  человека, эмоционально и выразительно исполнять её.
Регулятивные – Проявление творческой инициативы и
  самостоятельности в процессе овладения  учебными действиями.
Коммуникативные – Владеть монологической и
  диалогической формами речи, умение анализировать.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – Адекватно оценивать
  свою деятельность на уроке, умение дать оценку усвоенным знаниям.

Тип урока:
Урок - углубление знаний учащихся о взаимосвязи разных видов
искусств.
Форма урока: Творческий проект
Методы обучения:
метод проблемно-творческого изложения,
метод эмоциональной драматургии,
метод художественного и нравственно-эстетического познания
музыки.
Оформление и материалы:
• портрет Камиля Сен-Санса;
• репродукции картин художников (В.М Васнецов «Аленушка»,
М.Врубеля "Царевна-Лебедь», И. Левитана «Золотая Осень») (в виде
карточек);
• мимические смайлики.
ИКТ:
На уроке использована презентация.
ХОД УРОКА.
Организационный момент. Эмоциональное погружение в
урок.
Учитель: - Колокольчик наш поёт
  Всех на музыку зовёт
  Слышишь тонкий голосок ?
  Нам пора начать урок.
Давайте друг друга поприветствуем (музыкальная распевка):
Добрый день вам, добрый день!
Дети: В мире музыки, фантазии и песен
Учитель: Добрым будь, щедрым будь
Дети:  И с искусством в добрый путь!
Учитель:- Ну  а теперь поприветствуйте меня и друг друга
улыбкой. И  я  думаю, что начав нашу встречу с доброжелательности, улыбки, мы
сохраним такой настрой и дальше. Посмотрите, от ваших улыбок стало ярче,
уютнее, светлее в классе. Я желаю вам, чтобы вы не только получили хорошие
оценки, но и ушли с сегодняшнего урока с новыми впечатлениями, открытиями и
приобретёнными знаниями.
Постановка учебной задачи.
На прошлых занятиях мы говорили о том, что музыка не единственный вид
искусства, и что она тесно связана с другими видами искусства. Какие виды
искусства вы знаете?
Тема сегодняшнего урока продолжает тему нашего прошлого
урока «Связь музыки с другими видами искусства». На прошлом уроке мы с вами
больше говорили о связи музыки и литературы, а сегодня предлагаю поговорить о
музыке и живописи.
Актуализация знаний.
Существует ли какая-то связь между ними?
Может ли музыка «нарисовать» картину?
Сегодня мы попробуем выяснить, можем ли мы увидеть музыку?
Повторите неторопливо два-три раз Сен-Санс, Сен-Санс. Удивительно красивое
звукосочетание. Это фамилия французского композитора Камиля Сен-Санса. (портрет
Сен-Санса)
Он и музыку писал изысканно красивую. А о композиторе  нам расскажет ваш
товарищ (опережающее задание).
Ученик: Камиль Сен-Санс родился 9 сентября 1835 года. В конце того же
года от болезни в возрасте тридцати семи лет умер отец Камиля. Ребенок остался
на попечении матери и бабушки. Мать Сен-Санса была художницей
-акварелисткой, что помогло приобщению Камиля к изобразительному искусству.
В возрасте двух с половиной лет Камиль уже прошёл под наблюдением бабушки
первоначальный курс игры на фортепиано.
Едва ознакомившись с миром музыки, Камиль стал сочинять, а вскоре и
записывать сочиненное. Самая ранняя из сохранившихся записей носит дату 22
марта 1839 года. (Сколько ему было лет? 3,5 года).
Будучи зрелым композитором, он написал очень много серьёзной музыки: оперы,
симфонии, концерты…
А в 1886 г, когда Сен-Сансу был 51 год, он осуществил свой давнишний замысел
- написал зоологическую фантазию "Карнавал животных".
Однако судьба этого произведения сложилась непросто. Спустя некоторое время
после первого представления автор запретил исполнять «Карнавал» за исключением
одного номера.
Учитель: А почему, давайте попробуем ответить на этот вопрос после
того, как познакомимся с самим произведением.
Под музыку «Лебедь» учитель говорит: Музыка
приглашает нас во Францию начала XX века, в небольшую уютную гостиную, в
которой собрались друзья Камиля Сен-Санса послушать его новое сочинение.
«Тот вечер был особенным. Он сел за рояль, и комната
наполнилась божественными звуками. В его полуприкрытых глазах светились искорки
счастья и затаённой светлой грусти. Слегка раскачивающаяся фигура была
необыкновенно одухотворённой и величественной. А в виртуозном мелькании пальцев
рук чувствовалась такая нежность, что невозможно было удержаться от слёз.
Сколько в музыке было очарования и умиления, так хотелось совершить что-нибудь
большое, доброе. Звуки стихли, и, расчувствовавшись, кто то из друзей
воскликнул: "Ты гений, Камиль. Эта музыка будет жить вечно».
С тех пор прошло более 100 лет. Сейчас начало XXI века. А
музыка Сен-Санса по-прежнему живёт и волнует. Мне показалось, что и вас,
ребята, она не оставила равнодушными. Почему?
Ребята, вы не задумывались, над тем, почему музыку слушают с
закрытыми глазами? (пофантазировать, представить что либо).
Какой образ вы представши? Как бы вы назвали эту музыку?
( Ответы учащихся).
Что вы чувствовали, когда звучала музыка? (Беседа по
впечатлению от прослушанного, практическая работа с наглядностью)
Замечательно! Спасибо ребята. А теперь запишите в ваш
«Словарь музыкальных  впечатлений», те характеристики музыки, которые вы
выбрали.
(запись в тетрадь).
Карнавал животных» - это музыкальная шутка, где легко и
остроумно представлены разные животные. И сейчас мы прослушаем заключительный
номер из сюиты, к которому Камиль Сен-Санс отнесся более чем серьезно. И может
быть поэтому, это произведение жило самостоятельной жизнью 35 лет до смерти
композитора, и только после смерти Сен-Санса в 1921 году, (компо-
зитору было 86 лет) запрет на исполнение «Карнавала» был
снят, мир узнал, что данная пьеса входит в состав сюиты «Карнавал животных».
Эта пьеса называется «Лебедь». Большую известность пьеса имела и потому, что на
эту замечательную музыку для всемирно известной балерины Анны Павловой был
поставлен танец.
Слушая данную пьесу, ответьте на такие вопросы:
Какой музыкальный инструмент солирует, то есть ведёт главную мелодию? (виолончель)

Почему не скрипка? (У скрипки более тонкий голос, а у виолончели барханный,
мягкий).
К какой группе симфонического оркестра он относится? (струнно-смычковые).
Что изображает композитор этой музыкой? (движение лебедя, взмах крыльев,
колыхание воды). Качается на воде, взмахивает крыльями от пиано до форте.
Ребята, эта замечательная музыка вдохновила балетмейстера М.
Фокина -поставить танец для русской балерины Анны Павловой. Он, вероятно,
увидел этого лебедя черным, т.к. назвал свое произведение «Умирающий лебедь».
Закончив артистическую карьеру, Анна Павлова поселилась в Лондоне. Её дом
стал знаменит декоративно оформленным прудом, в котором всегда водились лебеди.
Балерина очень любила фотографироваться с ними.

Просмотр видеофрагмента в исполнении М.Плисецкой
Каким увидели его вы?
Прекрасный лебедь выплывает к нам, глядя на свое отражение. Это единственная
пьеса из цикла, лишенная элементов иронии и сарказма.
Какой вывод мы с вами можем сделать?
Напомню тему урока: «Можем ли мы увидеть музыку?» (Композитор с
помощью музыки может рисовать картины).
Что он для этого использует? (Для этого он использует средства музыкальной
выразительности (ритм, тембр, динамику, лад, темп).
Физминутка (дыхательная гимнастика А.Стрельниковой).
Как вы думаете, какая картина могла быть написана под музыку Сен-Санса? (три
картины, музыка)
У вас на столах есть лист бумаги, расчерченный в виде
мозаики на 3 части и конвертики с заданиями. В конвертике N 1 вложены картины.
Выберите ту, которая, как вы думаете, могла быть написана под музыку Сен -
Санса. Вклейте ее во первой части мозаики.
Посмотрите на получившуюся у вас картинку. Они у всех
получились разные. Правы ли те, у кого мнение не совпало с произведениями
композитора, художника?
Удалось ли музыке переложить ноты и звуки в цвета и оттенки,
смогла ли музыка нарисовать картину?
Можно ли произведение К.Сен -Санса «Лебедь» назвать
живописной музыкой? С какими еще видами искусства вы увидели связь этого
музыкального произведения?
А теперь проверим, были ли мы внимательными слушателями на уроке?
  (кроссворд)
И если мы с вами будем внимательными слушателями, то обязательно увидим в
зрительных образах то, что замыслил композитор.
Релаксация:
Ребята, впишите в вашу мозаику в нескольких предложениях
отзыв о музыкальном произведении «Лебедь», над которым мы сегодня работали. (под
музыку ребята заполняют последнюю часть мозаики),  (клип «Лебедь»)
Из второго конвертика возьмите тот смайлик, который отражает
именно ваши чувства, вызванные нашим уроком. У вас остался пустой уголок в
вашей мозаике. Вклейте его в эту часть. Покажите всем свою работу.
А в заключение нашего урока  я хочу сказать: «Одно искусство
дополняет другое. Союз музыки и живописи позволяет человеку развивать как
внутренний слух, так и внутреннее зрение, развивает в человеке любовь к
прекрасному, доброму, вечному».
Д/з: сделать иллюстрации к прослушанной музыке.

alt: К какой группе симфонического оркестра он относится? ( струнно-смычковые)

intro: Цель урока: Научиться эмоционально и осознанно воспринимать музыку. Увидеть связь музыки с другими видами искусства. Задачи: Образовательная: научить детей мысленно, внутри себя, увидеть то, что в действительности мы не видим, и услышать то, что на самом деле не звучит. Развивающая: развивать знания о музыке и живописи. Воспитательная: воспитывать уважение к классическому и современному искусству. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА: Формировать умение эмоционально и осознанно относится к музыке. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД: Познавательные – Размышлять о воздействии музыки на человека, эмоционально и выразительно исполнять её. Регулятивные – Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями. Коммуникативные – Владеть монологической и диалогической формами речи, умение анализировать. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – Адекватно оценивать свою деятельность на уроке, умение дать оценку усвоенным знаниям. Тип урока: Урок - углубление знаний учащихся о взаимосвязи разных видов искусств. Форма урока: Творческий проект Методы обучения: метод проблемно-творческого изложения, метод эмоциональной драматургии, метод художественного и нравственно-эстетического познания музыки. Оформление и материалы: • портрет Камиля Сен-Санса; • репродукции картин художников (В.М Васнецов «Аленушка», М.Врубеля "Царевна-Лебедь», И. Левитана «Золотая Осень») (в виде карточек); • мимические смайлики. ИКТ: На уроке использована презентация.Цель урока: Научиться эмоционально и осознанно воспринимать музыку. Увидеть связь музыки с другими видами искусства. Задачи: Образовательная: научить детей мысленно, внутри себя, увидеть то, что в действительности мы не видим, и услышать то, что на самом деле не звучит. Развивающая: развивать знания о музыке и живописи. Воспитательная: воспитывать уважение к классическому и современному искусству. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА: Формировать умение эмоционально и осознанно относится к музыке. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД: Познавательные – Размышлять о воздействии музыки на человека, эмоционально и выразительно исполнять её. Регулятивные – Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями. Коммуникативные – Владеть монологической и диалогической формами речи, умение анализировать. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – Адекватно оценивать свою деятельность на уроке, умение дать оценку усвоенным знаниям. Тип урока: Урок - углубление знаний учащихся о взаимосвязи разных видов искусств. Форма урока: Творческий проект Методы обучения: метод проблемно-творческого изложения, метод эмоциональной драматургии, метод художественного и нравственно-эстетического познания музыки. Оформление и материалы: • портрет Камиля Сен-Санса; • репродукции картин художников (В.М Васнецов «Аленушка», М.Врубеля "Царевна-Лебедь», И. Левитана «Золотая Осень») (в виде карточек); • мимические смайлики. ИКТ: На уроке использована презентация.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки- "Можем ли мы увидеть музыку?" (5 класс)


extracted_text:
Лабораторное
исследование каловых масс
Правильная интерпретация
значимости различных элементов, обнаруживаемых в нормальном или патологическом
стуле, может быть осуществлена только в случае, если во внимание принимается
весь соответствующий патологический контекст.
В выделяемых фекальных массах
могут существовать признаки определенных органических или функциональных
заболеваний организма. Поэтому, прежде всего надо помнить о физиологии
пищеварения. С целью удовлетворения энергетических потребностей организм
нуждается в пищевых продуктах. Пищеварительный тракт, состоящий из
многочисленных сегментов (ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, тонкий и
толстый кишечник) непосредственно участвует в переваривании пищевых продуктов.
Понятие переваривание охватывает совокупность механических, химических и
микробиологических процессов, которые участвуют в последовательном расщеплении
компонентов пищи. Под действием жевательных мышц осуществляется механическое
измельчение поглощенных частиц пищи. Пищеварительные соки, богатые ферментами и
секретируемые в перевариваемую пищу в желудке и тонком кишечнике, способствуют
ее химическому расщеплению.
Бактерии, живущие в конечном
отделе пищеварительного тракта, также вырабатывают ферменты, способствующие
химическому расщеплению пищи. Значение так называемой "микрофлоры заднего
отдела кишечника" зависит как от специфических характеристик данного
рациона, так и от видовых особенностей животного. Например, лошадь может
осуществлять активное "бактериальное переваривание в заднем отделе
кишечника" и для переваривания обычного для нее растительного корма
используется именно такой процесс. Кошка же, напротив, являясь плотоядным
животным, проявляет низкую бактериальную активность, подтверждая свою
плотоядность. Собака, по физиологии пищеварения во многом схожа с человеком,
свиньей и грызунами, достаточно хорошо изученными одножелудочными всеядными
животными.
Кошка относится к плотоядным
животным и этим объясняются многие фундаментальные отличия от собаки. Лошади -
это одножелудочные травоядные животные. Птицы отличаются большим разнообразием,
и могут рассматриваться как одножелудочные "зерноядные", рыбы - как
одножелудочные плотоядные, всеядные и травоядные.
У млекопитающих, птиц и рыб
пищеварительные тракты функционально подобны, поскольку все рационы состоят из
питательных веществ, общих для всех типов пищи, а значит аналогичны и процессы
переваривания и всасывания. Однако с анатомической точки зрения имеются
существенные различия. Млекопитающие в соответствии с особенностями анатомии
пищеварительной системы подразделяются на жвачных животных и животных с простым
устройством желудка. Пищеварительные тракты у кошек и собак схожи, но у кошек
слабее развита слепая кишка. Уникальной особенностью анатомии птиц является
наличие зоба, преджелудка (железистого желудка) и мускульного желудка.
Волнистые попугайчики относятся к тем птицам, у которых вообще нет слепой
кишки. Эта особенность видоспецифична и имеет большое значение для летающих
птиц, т. к. предназначена для уменьшения веса тела. Пищеварительный тракт
лошади имеет небольшой желудок и хорошо развитые слепую и ободочную кишки.
Основные компоненты корма - белки,
жиры, углеводы, минеральные вещества, вода. В нативном (неизмененном) виде
животным могут быть усвоены только вода, растворимые минеральные соли и
витамины. Белки, жиры и углеводы (полисахариды), представляющие собой
высокомолекулярные соединения, не проникающие через поры животных мембран,
предварительно должны быть переработаны до относительно простых молекул.
Нерастворимые минеральные соли и витамины в процессе пищеварения превращаются в
растворимые формы. Пищеварительный тракт условно разделен на три отдела:
передний, средний и задний. К переднему отделу относят ротовую полость с
вспомогательными органами, глотку и пищевод, к среднему - желудок и отдел тонких
кишок, к заднему - отдел толстых кишок. Пищеварительный тракт включает также
застенные пищеварительные железы - слюнные, поджелудочную и печень, секреты
которых изливаются в просвет желудочно-кишечного тракта.
Передний отдел пищеварительного
тракта служит для захватывания, пережевывания, смачивания и проглатывания
корма, средний отдел является основным местом химической обработки корма и
всасывания продуктов гидролиза, в заднем отделе происходит обработка
непереваренных остатков корма, всасывание воды и формирование фекалий.
Хотя общие принципы пищеварения
одинаковы для всех видов животных, структура и форма отделов их
пищеварительного тракта существенно различаются, что обусловлено характером
питания.
У растительноядных животных хорошо
развиты отделы, в которых происходит переработка клетчатки с участием
микроорганизмов, поджелудочная железа и толстый кишечник (в основном слепая
кишка). Плотоядные имеют желудочно-кишечный тип пищеварения. Потребляемая ими
белковая и жировая пища переваривается в основном в желудке и отделе тонких
кишок, относительный объем желудка велик. У всеядных (свиньи) все отделы
желудочно-кишечного тракта развиты равномерно, но основная роль в переваривании
корма принадлежит кишечнику, имеющему больший объем и продолжительность, чем у
плотоядных. Наряду с функциями временного хранения корма, его расщепления,
абсорбции питательных веществ, перемещения и выбрасывания непереваренных
остатков, пищеварительный тракт выполняет экскреторную, обменную, синтетическую
(с учетом микроорганизмов) и инкреторную функции.
К органам ротовой полости относят
губы, щеки, десны, зубы, твердое и мягкое небо, язык и слюнные железы. Во время
жевания корм измельчается, увлажняется слюной, что облегчает его
проглатывание.
В ротовую полость впадают протоки
3-х пар крупных застенных слюнных желез - околоушных, нижнечелюстных и
подъязычных. Наряду с этим в слизистой оболочке ротовой полости имеется
множество мелких пристенных желез - губные, язычные, небные.
Слизистые железы выделяют вязкую
слюну, богатую муцином, серозные - водянистую слюну, содержащую электролиты и
небольшое количество белков, включая ферменты.
Проглоченный животным корм
поступает в полый орган-желудок, где происходит накопление корма и дальнейшая
его обработка.
Находясь в желудке довольно
длительное время, корм набухает, разжижается, его составные части растворяются
и гидролизуются ферментами желудочного сока и слюны. Частично переваренная
кормовая масса эвакуируется порциями в отдел тонких кишок.
У разных видов животных желудок состоит
из разного числа камер (отделов): одной, двух или нескольких. В 2-х или
многокамерных желудках лишь одна из камер выполняет роль истинного желудка,
вырабатывает желудочный сок, содержащий пищеварительные ферменты.
Желудок собаки - однокамерный, железистого
типа. За сутки выделяется 0.5 -1,5л желудочного сока, который представляет
собой бесцветную жидкость кислой реакции со взвешенными комочками слизи.
В желудочном соке содержатся
протеолитические ферменты - пепсин и ренин.
Пепсин обладает широкой
субстратной специфичностью и активен по отношению ко всем белкам растительного
и животного происхождения. При недостаточной кислотности переваривание белков
затрудняется.
Важными компонентами желудочного
сока являются мукоиды, которые обладают буферными свойствами и предохраняют
слизистую от механических повреждений и действия кислых протеаз. Обкладочными
клетками вырабатывается внутренний фактор - гликопротеид, способствующий
всасыванию витамина В12; отсутствие его нарушает функцию
кроветворения.
Жидкая или полужидкая кормовая
масса из желудка поступает в кишечник. У всех видов животных эвакуация
содержимого осуществляется периодически, отдельными порциями, причем основная
роль в регуляции пилорического рефлекса принадлежит механо- и хеморецепторам привратниковой
части желудка и 12-ти перстной кишки. У животных, с однокамерным желудком,
определяющим фактором эвакуации желудочного содержимого является активация
пилоричеокого сфинктера. Отдел тонких кишок морфологически делится на 12-ти
перстную, тощую и подвздошную кишки. Поступившие в 12-ти перстную кишку
кормовые массы подвергаются воздействию сока поджелудочной железы, желчи и
кишечного сока, которые имеют щелочную реакцию.
У собак и кошек поджелудочная
железа секретирует периодически, после приема корма и (или) поступления
содержимого в кишечник.
Желчь вырабатывается в лизосомах
гепатоцитов печени и отводится в желчный пузырь. У лошадей, верблюдов, крыс,
голубей желчный пузырь отсутствует, его функцию выполняет так называемая
«желчная цистерна», т.е. расширение общего печеночного протока.
Желчь секретируется печенью
непрерывно, она выделяется в кишечник; во время пищеварения (собаки, кошки)
либо постоянно (крупный рогатый скот, свиньи). Желчь участвует в абсорбции
липидов, способствует всасыванию жирных кислот и жирорастворимых витаминов,
усиливает отделение поджелудочного сока, стимулирует перистальтику кишечника,
нейтрализует кислые продукты, оказывает бактериостатическое действие на
гнилостную кишечную флору.
Содержимое желудка (сычуга), поступающее
в 12-ти перстную кишку под воздействием желудочного сока, кишечного сока и
желчи приобретает вид жидкой гомогенной массы, называемой химусом. Основную
массу химуса (от 75%) составляют пищеварительные соки.
Тонкий кишечник является основным
местом всасывания питательных веществ, здесь завершается ферментативное
переваривание пищи.
В толстом кишечнике у лошадей
происходит 25%, а у собак 8% общего процесса пищеварения. В среднем у различных
видов животных до толстого кишечника доходит 4-8г. сухого вещества на килограмм
веса тела в день. Приблизительно 75-80% этого сухого вещества имеет
органическую природу. Способность более короткого толстого кишечника собак
сбраживать волокна ограничена и составляет лишь 7-35% по сравнению с 36-38% у
лошадей, которые имеют более развитый толстый кишечник.
У собак степень усвоения крахмала
варьирует от 15 до 100% в зависимости от типа и формы крахмала. Количество и
строение белков, попадающих в толстый кишечник, также различно.
У большинства видов до толстого
кишечника доходит мало жиров, что объясняется либо низким содержанием жиров в
рационе (у лошадей), либо очень эффективным прецекальным перевариванием жиров
(у кошек и собак).
Исследование кала целесообразно
проводить после предварительной подготовки - щадящая диета или с нагрузкой.
Макроскопическое
исследование.
Макроскопическое исследование кала
включает в себя осмотр, определение количества, цвета, запаха, реакции и
видимых примесей (частиц пищи, гноя, паразитов).
1.
Количество кала за сутки зависит от количества принятой пищи, ее
характера, степени усвояемости, перистальтики и количества воды. При нарушении
усвоения пищи (желудочная ахилия, энтерит, панкреатит и др.) наблюдается
значительное увеличение количества кала.
2.
Окраска кала зависит от наличия в нем стеркобилина и от характера
пищи. При молочной диете - желтый или светло-желтый. Растительная пища, богатая
хлорофиллом окрашивает кал в зеленый или зеленовато-коричневый цвет. Изменяют
цвет кала некоторые лекарственные вещества (препараты железа, висмута и
мышьяка). Примесь крови в различных количествах также может изменять его цвет.
При кровотечении из желудка, 12-ти перстной кишки и верхних отделов тонких
кишок, он становится черным, дегтеобразным.
                При
        кровотечении         из         дистальных         отделов         к         цвету
         примешивается
красноватый оттенок. Кровотечение из
толстого кишечника окрашивает кал в красный, кровянистый цвет. Цвет кала
зависит не только от места кровотечения, но и от количества излившейся крови.
Глинистый цвет кала часто бывает при большой примеси жиров. При отсутствии
желчи наблюдается ахоличный (неокрашенный ) кал.
3.Консистенция кала в норме мягкая. При патологических
состояниях - плотная (при запорах), мазевидная (при большой примеси жира),
кашицеобразная, жидкая. Плотность кала зависит от содержания воды (в норме в
нем содержится 80% воды).
4.
Форма кала – цилиндрическая (в норме), "овечий кал"(при
спастических состояниях кишок), лентовидная (при спазме мышц прямой кишки или
опухоли).
5.
Запах кала зависит от наличия продуктов расщепления белков. Он
резче при мясной пище, чем при растительной; при поносах – бывает гнилостный;
при распаде опухоли толстого кишечника - зловонный (запах падали). При
выраженных бродильных процессах в кишечнике запах кала- кислый, при длительных
запорах - слабый, а при голодании - практически без запаха.
6.Реакция кала. В норме при употреблении смешанной пищи рН
-нейтральная (7,0) или слабо-щелочная, а при пище богатой углеводами -
слабокислая. При усиленных процессах гниения реакция кала бывает резко
щелочная, при усиленном брожении - кислая.
7. Слизь. При воспалительных процессах в кишках количество
слизи значительно увеличивается.
Место расположения слизи в кале и ее количество имеют
большое диагностическое значение. Чем меньше комки слизи и чем теснее они
перемешаны с калом, тем выше место их выделения. Она может по-разному
окрашиваться. Чаще всего слизь серовато-белого цвета. Хлопья слизи, окрашенные
в желтый цвет, указывают на поражение тонкого кишечника и свидетельствуют об
ускоренной перистальтике (в норме слизь успевает перевариться). Слизь в виде
ленточных пленок, напоминающая внешним видом ленточных червей, бывает при
перепончатых колитах.
Микроскопическое
исследование.
Лейкоциты, преимущественно
нейтрофильные гранулоциты, находятся либо в слизи, либо вне ее. При катаральных
состояниях слизистой оболочки кишок количество лейкоцитов небольшое, при
язвенных процессах оно резко возрастает. Эозинофильные гранулоциты наблюдают
при спастических колитах, амебной дизентерии, глистных инвазиях. Наряду с
эозинофильными гранулоцитами встречаются кристаллы Шарко-Лейдена. Присутствие в
кале эритроцитов, как правило, указывает на язвенные процессы. Неизмененные
эритроциты встречаются при кровотечениях.
Растительная клетчатка
обнаруживается в каловых массах всегда и нередко в большом количестве.
Растительную клетчатку подразделяют на переваримую и непереваримую. В
оформленном кале переваримая клетчатка отсутствует.
Крахмальные зерна встречаются в каловых
массах внеклеточно и в клетках картофеля, бобов и т.
д. В норме
крахмальные зерна в кале отсутствуют. Неполное расщепление крахмала наблюдается
при заболеваниях тонкого кишечника и связанном с ним ускоренном продвижении
пищевых масс.
Мышечные волокна. При микроскопическом исследовании остатки
мышечных волокон встречаются в любом препарате, даже если животное кормили
пищей с небольшим количеством мяса. Большое количество мышечных волокон
(креаторея) может быть следствием:
1.       ахилии
(если мышечные волокна располагаются группами);
2.       недостаточной
секреции поджелудочной железы;
3.       патологически
ускоренного продвижения пищи (непереваренные мышечные волокна ).
Жир. В норме в кале находится
небольшое количество жирных кислот и их солей. Нейтральный жир отсутствует.
Нарушение секреции поджелудочной
железы приводит к тому, что жиры не расщепляются и выделяются в большом
количестве. Если в 12-ти перстную кишку не поступает желчь, то жирные
кислоты,образовавшиеся из нейтрального жира под действием липазы, не
всасываются и в кале находится много жирных кислот.
Кристаллы трипельфосфатов
встречаются чаще в жидких испражнениях и в слизи. Обнаружение их имеет значение
только в свежевыделенном кале. Обычно появление их связано с усилением
гнилостных процессов и наличием примеси мочи.
Оксалаты могут служить признаком понижения
кислотности желудочного сока.

Копрологические
синдромы.
При обычном питании характер кала
зависит от ряда важных факторов:
1)               ферментативного расщепления     пищевых
продуктов      на           различных      этапах пищеварения;

Рис.1. Мышечное волокно

Рис.2.                         Непереваримая

растительная клетчатка

        2)          всасывания
           в
кишечнике (преимущественно в тонком)              продуктов

переваривания
пищи;
3)
состояния толстого кишечника (его моторной функции и слизистой
оболочки);
4)
жизнедеятельности кишечной флоры. Нарушение какого-либо из них
ведет к изменению пищеварительной функции в том или другом участке пищевого
канала, что сопровождается характерными свойствами кала, получившими название
копрологических синдромов.
Кал
при нормальном пищеварении.
Цвет коричневый, реакция
слабощелочная или нейтральная, консистенция мягкая, форма цилиндрическая.
Микроскопически: непереваримая
растительная клетчатка - умеренное количество, измененные мышечные волокна -
немного или единичные, мыла - немного.
Кал
при недостаточности желудочного пищеварения.
Цвет темно-коричневый, реакция
щелочная, консистенция плотная или кашицеобразная, кал оформленный или неоформленный
в зависимости от консистенции.
Микроскопически: непереваримая
растительная клетчатка - умеренное количество, переваримая - много (пластами),
крахмал (внутриклеточно) - умеренное количество; мышечные волокна,
преимущественно неизмененные, группами - умеренное количество; обрывки
соединительной ткани - немного; мыла - умеренное количество; йодофильная флора
- немного.
Кал
при недостаточности поджелудочной железы.
Количество кала до 1 кг, цвет
серовато-желтый, реакция щелочная, консистенция и форма - мазевидная.
Микроскопически: растительная
клетчатка переваримая и непереваримая - умеренное количество (пластами);
крахмал (вне- и внутриклеточно) - умеренное количество; мышечные волокна
неизмененные, часто группами - много (креаторея); нейтральный жир - много или
большое количество ( стеаторея); йодофильная флора - немного.
Кал
при отсутствии поступления желчи.
Количество кала больше нормы, цвет
серовато-белый, реакция кислая, консистенция твердая (мазевидная), кал
оформленный (неоформленный). Реакция на стеркобилин отрицательная.
Микроскопически: переваримая
клетчатка и крахмал - немного (могут отсутствовать), мышечные волокна
недостаточно измененные - немного; нейтральный жир - немного или отсутствует,
жирные кислоты - большое количество, мыла - немного.
Кал
при недостаточности пищеварения в тонкой кишке (ускоренная эвакуация или
воспаление).
Цвет желтый, реакция щелочная,
консистенция жидкая или полужидкая, реакция на билирубин положительная.
Микроскопически: переваримая
клетчатка или крахмал - много; мышечные волокна, измененные и неизмененные -
умеренное количество; нейтральный жир, жирные кислоты и мыла - умеренное
количество; йодофильная флора - немного.
Кал
при недостаточности пищеварения в толстой кишке. Бродильная диспепсия.
Цвет желтый или светло-коричневый,
реакция резко кислая, консистенция кашицеобразная, пенистая, слизь - немного.
Микроскопически: переваримая
клетчатка или крахмал - много; мышечные волокна - немного; мыла - немного;
йодофильная флора - много.
Гнилостная диспепсия.
Цвет темно – коричневый, реакция щелочная,
консистенция жидкая, слизь – немного.
Микроскопически: переваримая
клетчатка - умеренное количество; крахмал - изредка; измененные мышечные
волокна – немного; мыла - умеренное количество.
Дизентерия,
язвенный колит и другие поражения толстой кишки . Кал содержит примесь
крови, слизи, гноя.
Микроскопически: в слизи в разном
количестве лейкоциты (нейтрофильные гранулоциты, эозинофильные гранулоциты),
эритроциты, цилиндрический эпителий.
Кал
при воспалительном процессе в толстой кишке.
Колит с запором - цвет
темно-коричневый, реакция щелочная, консистенция твердая, форма в виде овечьего
кала.
Микроскопически: слизь - умеренное
количество; мышечные волокна-измененные - местами; мыла - немного.
Колит с поносом (см. "недостаточность
пищеварения в толстой кишке").
Запор.

Запор представляет собой одно из
наиболее частых заболеваний пищеварительного тракта, которое состоит в
замедленном, а иногда и трудном выделении кишечного содержимого.
Копрологические особенности стула при
запорах.
С микроскопической точки зрения
стул при запоре дает картину хорошего переваривания и обычно он не сопровождается
какими-либо выраженными отличительными признаками.
Так, например,
исследуя различные элементы, которые обычно мы предполагаем обнаружить при
микроскопическом исследовании фекальных масс, можно установить:
наличие мышечных волокон, редких,
хорошо переваренных, с закругленными окончаниями, без ядра и без поперечной
полосатости; отсутствие нейтральных жиров, кристаллов жирных кислот и мыл.
Только при левосторонних запорах могут иногда обнаруживаться редкие мыла.
 Продукты животного происхождения в стуле при запорах
обычно отсутствуют или очень редко встречаются так, например:



крахмал,              свободный
          и             связанный,                 встречается исключительно
  редко;

Рис.1.Яйцо Toxocara canis



клетчатка также редко
  встречается и отмечается только при

правостороннем запоре
восходящей кишки, а также и при ложном поносе;
•
кристаллы представлены кристаллами встречающихся
аммиачномагниевых фосфатов, которые содержатся в слизи. Иной раз обнаруживаются
также и кристаллы гематоидина, которые появляются при продолжительных кишечных
катарах;
•
патологические элементы кишечного происхождения при запорах
представлены кишечными эпителиальными клетками (цилиндрическими - из ободочной
кишки или покровными - из прямой кишки), которые отделяются от кишечной стенки
под продолжительным давлением обильных и полных фекальных масс. В стуле при
запорах выделяются также  элементы в форме слизи, кровь, а при микроскопическом

исследовании могут обнаруживаться прозрачные гиалиновые

Рис.2.Яйцо власоглава ( Trichuris vulpis )

многочисленные хлопья, нагруженные различными клеточными
  элементами, а также небольшое количество эритроцитов.

Аллергические энтероколопатии.
Копрологические данные. При этой
энтероколопатии понос представлен частым жидким стулом, содержащим слизь или
слизисто-кровяные испражнения. При макроскопическом исследовании отмечается
наличие слизи, а при микроскопическом исследовании, наряду с многочисленными
хлопьями слизи, достаточно часто может выявляться большое число эозинофилов и
кристаллов Шарко-Лейдена, присутствие которых говорит об аллергическом
происхождени существующего поноса. Так как во многих случаях вызвавший
заболевание аллерген может быть паразитарного или бактериального происхождения,
копрологический анализ следует дополнять паразитологическими и бактериологическими
исследованиями.
Пробы фекалий животных для
диагностики гельминтозов исследуют гельминтоовоскопическими методами. Их делят
на простые (метод нативного мазка) и методы концентрации яиц гельминтов (метод
Фюллеборна).
У животных (собак и кошек) чаще
обнаруживают яйца нематод : - Toxocara canis (felis), Toxascaris leonine,
Trichuris vulpis (serrata). Из простейших, имеющих значение в ветеринарной
паразитологии, обнаруживают цисты изоспор, саркоцисты, цисты кокцидий.

file_name: Лабораторное исследование каловых масс.pdf

alt: Лабораторное исследование каловых масс

alt: Микроскопически: непереваримая растительная клетчатка - умеренное количество, переваримая - много (пластами), крахмал (внутриклеточно) - умеренное количество; мышечные волокна, преимущественно неизмененные, группами - умеренное количество; обрывки…

title: Лабораторное исследование каловых масс


extracted_text:
Рекомендации обучающему:
1.
ПОМНИТЕ! Фундамент математических знаний закладывается на обычных уроках
математики и при систематической подготовке к ним.
 2.
Необходимо внимательно выслушивать теоретический материал, который учитель
объясняет на уроках.
 3.
Старайтесь не пропускать без уважительной причины уроки математики, потому что
качественно восполнить пропущенный теоретический или практический материал
самостоятельно сложно.
 4.
Не допускайте формального усвоения программного материала.
 5.
Все математические понятия и утверждения нужно обязательно понимать и уметь
самостоятельно воспроизводить.
 6.
Помните, что умение решать задачи является следствием глубоко понятого
соответствующего теоретического материала.
 7.
Выполняйте все домашние задания самостоятельно, консультируйтесь с учителем.
 8.
Составьте свой, личный справочник теоретического материала и старайтесь
постепенно все выучить наизусть, регулярно повторяя выученное.
 9.
Чем больше информации Вы запомните, тем лучше и быстрее будете выполнять как
устные задания, так и задания, требующие значительных умственных усилий.
 10.
Составьте свой личный план подготовки к экзамену. Покажите его учителю или
другому квалифицированному специалисту для подтверждения его правильности и
соответствия вашим индивидуальным способностям.
 11.
Регулярно занимайтесь по личному плану, не реже 1 раза в неделю.
 12.
На каждом индивидуальном занятии считайте устно. Пытайтесь закрепить (или
сформировать) навыки устных вычислений.
Помните:
вся подготовка к экзамену зависит лично от каждого из вас. Как вы относитесь к
учебе, какой интерес проявляете к учебе, самостоятельно ли выполняете все
учебные задания, как используете при этом учебные пособия.

Рекомендации
родителям:
Уважаемые папы и мамы!
Неверно думать, что если
у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь своему
ребенку при подготовке к ОГЭ.
 1. Это всегда можно
сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто
необходима.
 2. Ознакомьтесь с
“Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.
 3. Контролируйте его
работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц
встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).
4. Организуйте
качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в
период сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны проследить,
чтобы ребенок прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны
уйти на подготовку организма, а не знаний. Не повышайте тревожность ребенка
накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате
тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных
особенностей может эмоционально "сорваться".
         По сравнению с
другими учебными предметами математика, несомненно, выделяется своей
трудоемкостью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы.
Надо вдумчиво, ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть математикой даже в
минимальных размерах, не говоря, уже о более значительных успехах.
 Поэтому усилия всех
участников обучения должны быть направлены на формирование у школьников
потребности в учебной деятельности. Необходимо выработать положительное
отношение учеников к математике, создавать ситуации успеха, ликвидировать
боязнь решения математических задач, формировать у детей уверенность в своих
способностях.
Некоторые
рекомендации учителю:
1. Материал на уроках
необходимо излагать в простой, доступной, понятной большинству учащихся, форме.
 2. Формы работы на
уроках необходимо разнообразить, повышая тем самым интерес к предмету.
 3. Необходимо добиваться
от учащихся не формального усвоения программного материала, а глубокого
осознанного его понимания.
 4. В процессе
преподавания необходимо делать определенные акценты на те разделы, которые
представлены в тестах ОГЭ.
 5. Объяснение нового
материала необходимо строить как можно более наглядно, создавать яркие образы и
конкретные представления об изучаемом материале, чтобы в наибольшей степени
воздействовать на чувства ученика, вызвать у него наглядно–образное мышление.
 6. Необходимо
разработать систему контроля знаний учеников и возможность устранения пробелов
в их знаниях.
 7. Необходимо
сформировать у всех учащихся достаточно высокий уровень учебной
самодеятельности, которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой
свободной, творческой деятельности.

file_name: рекомендации ученикам, родителям и ученикам при подготовке к огэ.docx

alt: Рекомендации обучающему : 1

alt: Некоторые рекомендации учителю: 1

title: рекомендации ученикам, родителям и ученикам при подготовке к огэ по математике


extracted_text:
Протокол № 1 от 01.11.2018
года.
Родительское собрание в 3 «а»
классе.
Тема: Значение семейных традиций в формировании у
ребенка желания трудиться.
Задачи:
1. Обсудить с родителями проблемы
формирования трудовых умений ребенка в семье.
2. Доказать родителям необходимость
формирования у ребенка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
 Форма проведения: беседа,
обучающий тренинг родительской эффективности.
Присутствовали: классный
руководитель, родители – 27 человек.
Отсутствовали:  - Казаков А.В.

Повестка дня.
                                                          Повестка:
1. Беседа
«Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться.
2. Организация питания в школьной
столовой.
3. Подведение итогов по окончанию первой
четверти. Планирование учебно-воспитательной работы класса на 2 четверть.
4. Беседа: «Безопасная дорога
домой»
5. Обсуждение возникших
вопросов.

По первому вопросу выступила
классный руководитель Дерюга О.Ю. Она говорила о том, что полноценному воспитанию
ребенка способствует труд. К признанию исключительной важности роли труда в
формировании личности люди пришли давно. С его помощью можно сформировать у
детей как положительные, так и отрицательные качества личности. Дело не столько
в труде как в таковом, сколько в его сочетании с другими видами деятельности
воспитанников и в условиях, в которых он осуществляется.
        В труде
проявляются особенности поведения ребенка - активность, стремление к
самостоятельности, утверждение своей позиции и др.  Родителям важно учитывать
отличительные особенности трудовой деятельности: в ней происходит
преобразование предметов и объектов окружающего мира, с которым ребенок
вступает в активное взаимодействие. Данная деятельность имеет практический
характер, требует напряжение физических и умственных усилий; по направленности
это общественно полезная деятельность.
        Основное
назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать активную
позицию детей по отношению к окружающему миру, что предполагает проявление
заботы о себе, об окружающих.

Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности
происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и
навыками (умение работать согласованно, намечать последовательность действий,
производить корректировку целей и т.д.).
        Труд
для ребенка не менее привлекателен, чем игра. Главная причина этого кроется в
том, что именно в труде дети могут целенаправленно изменять предметы,
преобразовывать окружение по собственному плану и тем самым изменять положение
среди окружающих предметов, людей.
        Практика
показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение детей к труду,
является длительная опека. От поиска брошенной, где попало игрушки, взрослые
переходят к укладыванию ранца.
        Таким образом,
при воспитании трудолюбия начинать необходимо с самообслуживания: терпеливо
приучать ребенка умываться, пользоваться полотенцем, застегивать пуговицы,
складывать игрушки и т.д.
        Долг родителей -
помогать, обучать их труду, учитывая личные склонности.
Решили: Как можно раньше
приучать детей к труду, самостоятельной деятельности, самостоятельному
мышлению. Учитывать возможности и желания детей. Практиковать в семье
совместный труд детей и взрослых.

По второму вопросу слушали классного руководителя Дерюга О.Ю.,которая сообщила,
что  в школе организовано горячее
питание. Наш класс питается после второго урока – полноценный обед. Примерное
меню составляется на 10 дней. Дети организованно приходят в столовую, моют руки
с мылом, каждый имеет индивидуальную салфетку для рук и занимает своё место за
обеденным столом.
Решили:
Контролировать родителями наличие
свежих салфеток для индивидуального пользования после мытья рук.

По третьему вопросу выступила
классный руководитель: Дерюга О.Ю., которая рассказала об итогах 1 четверти.
Подводя
итоги учебной деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания некоторых
учащихся. Эти учащиеся нуждаются в особом контроле учителя и родителей.
Выступление
учителя по основной теме собрания.
Учитель
обратил внимание родителей на требования учебной программы и основные задачи обучения
и воспитания 2 четверти:
·       Создать условия
для раскрытия творческого потенциала детей.
·       Организовать работу по созданию дружеского коллектива,
создавать благоприятные условия для воспитания и обучения детей.
·       Воспитывать и развивать моральные качества, поощрять
за искренние проявления наилучших качеств.
·       Развивать навыки и умения по самообслуживанию в школе
и дома, формировать навыки личной гигиены.
Было
озвучено планирование учебно-воспитательной работы класса на 2 четверть:
·
Обучать
детей  самостоятельно готовить уроки. Работать с учебниками, аккуратно
обращаться с книгой.
·
Требовать
выполнения единых требований (правил) поведения в школе.
·
Проводить
работу  по привитию бережного отношения к хранению школьного имущества.
·
Закреплять
привычки и навыки:
o   - вовремя
приходить на занятия, зарядку;
o   - аккуратно и
добросовестно выполнять домашнее задание;
o   - внимательно
слушать объяснения учителей, проявлять себя во время уроков
·
-поддерживать
порядок в классе, за рабочим столом
·
-
помогать другим ученикам
·
«День
матери» - беседа о празднике, о семейных ценностях, о любви к матери, о
значении матери в жизни каждого человека.
·
«Наша Родина – великая Россия…»
·
Обращать
внимание воспитанников на правила соблюдения личной гигиены. Отношения к
закаливанию, аккуратности и т. д.
Ответил
на вопросы родителей.
Решили:
одобрить план воспитательной работы
на 2 четверть, принять участие в празднике «День Матери». Оказать посильное
содействие в организации.
По четвертому вопросу  слушали члена
род. Комитета Гаврилюк Е.А., которая рассказала о создании  «Безопасного
маршрута домой» , обратила внимание родителей на необходимость ежедневного
контроля с их стороны .
Решили: продолжить работу
по проведению бесед «Безопасная дорога домой»
По пятому вопросу классный
руководитель ответил на интересующие  вопросы родителей по обучению и
воспитанию детей.
Родители
участвовали в прениях по вопросам учебно-воспитательной работы детского
коллектива на 2 четверть.
Обратил
особое внимание на соблюдение правил пользования электроприборами
учащимися и их родителями. Родители прослушали статистику несчастных случаев в
которых пострадали дети.

Председатель
родительского комитета                      /_____________/ Милаева С.В.

Классный
руководитель                                              /_____________/ Дерюга
О.Ю.

file_name: протокол 1.docx

alt: Протокол № 1 от 01.11.2018 года

title: Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться. Родительское собрание


extracted_text:
Робототехника в
современной школе

Постникова
Светлана Геннадьевна
Учитель
информатики
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ»
с. Кинель-Черкассы

Информатизация всех сфер общества,
интенсификация учебной деятельности определяют процесс модернизации и новое
видение роли основного общего образования. Целью политики модернизации в
среднесрочной перспективе, как отмечалось в Федеральной программе развития
образования на ближайшие годы, является «обеспечение конкурентоспособности
России на мировом уровне». Правительственная стратегия модернизации образования
предполагает обновление содержания образования на основе «ключевых
компетенций», которые в личностном плане проявляются как компетентности.
Обучающийся должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого
уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе,
чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового
работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные
задачи. Такую компетентностную стратегию образования легко реализовать в
образовательной среде робототехника.
Образовательная робототехника это
актуальная педагогическая технология, которая находится на стыке перспективных
областей знания: механика, электроника, автоматика, конструирование, программирование
и технический дизайн.
Использование различных конструкторов в образовательной
деятельности повышает мотивацию обучающихся к обучению, т.к. при этом требуются
знания практически из всех учебных дисциплин от искусств и истории до математики
и естественных наук. Педагоги и воспитатели, использующие, в своей практике
робототехнику могут достигнуть целого комплекса образовательных целей:
-
коллективная выработка идей;
-
развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели;
-
проведение систематических наблюдений и изменений;
-
логическое мышление и программирование заданного поведения модели;
-
установление причинно – следственных связей;
-
написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и
драматургического эффекта;
-
экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов;
-
анализ результатов и поиск новых решений.
Разнообразие конструкторов позволяет
заниматься с обучающимися разного возраста и по разным направлениям (конструирование,
программирование, моделирование физических процессов и явлений и т.д.). Дети с
большим удовольствием посещают занятия, участвуют и побеждают в различных
конкурсах.
Если ребенок интересуется данной сферой с
самого младшего возраста, он может открыть для себя столько интересного.
Поэтому, внедрение робототехники в учебную деятельность дошкольников, младших
школьников и учащихся основной школы во внеурочное время приобретают все
большую значимость и актуальность. Важно понимать, что робототехника на разных
ступенях образования имеет различные цели. Поэтому, в зависимости от возраста
учащихся, используются конструкторы разных типов, проводятся различные
мероприятия, изучаются всевозможные темы. Сегодня это возможно при организации
специальных кружков по робототехнике.
В нашей школе выстроена целостная система по
внедрению образовательной робототехники:
·
Дошкольное
образование –
основы конструирования (простые механизмы, соединения, развитие внимания и
мелкой моторики);
·
1-2 класс – Лего-творчество
(развитие внимания, сообразительности, памяти, мелкой моторики);
·
3-4 класс –
Лего-конструирование (изучение простых машин – рычаги, редукторы; простое
программирование);
·
5-8 класс –
Лего-робототехника (моделирование и программирование простейших роботов);
·
Дополнительное образование
– Робототехника.
Конструирование и программирование (Сборка и программирование роботов,
соревнования).
В детском саду особое
внимание уделяется основам конструирования, так как этот вид деятельности
способствует развитию фантазии, воображения, умения наблюдать, анализировать
предметы окружающего мира, формируется самостоятельность мышления, творчество,
художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность,
настойчивость в достижении цели, коммуникативные умения), что очень важно для
подготовки ребенка к жизни и обучению в школе. Конструирование в детском саду
было во все времена. Оно проводится с детьми всех возрастов, как на занятиях,
так и в совместной и самостоятельной деятельности детей, в игровой форме.
В начальной школе в ходе работы над
проектами с помощью конструктора LEGO «Простые механизмы» дети учатся
формулировать цели своей работы, принимать самостоятельные решения, пытаться
связывать формальные знания с реальными ситуациями, знания из одной области
применять для решения разных проблем, объяснять и аргументировано отстаивать
свои идеи.
В основной школе
усложняется как уровень моделирования, так и уровень программирования роботов.
В качестве базового оборудования предлагается ЛЕГО конструкторы Mindstorms EV3. Используя датчики, проводятся различные опыты на
разных предметах.
Целью использования роботоконструирования в системе дополнительного
образования является овладение навыками начального технического
конструирования, изучение понятий конструкции и основных свойств (жесткости,
прочности, устойчивости), навык взаимодействия в группе. В распоряжение детей
предоставлены конструкторы, оснащенные микропроцессором, и наборами датчиков. С
их помощью школьники программируют роботов на выполнение определенных функций.
Представленная модель внедрения
робототехники в образовательный процесс нашей организации позволяет вовлекать
большое количество детей в мир робототехники. Реализация сквозного курса
робототехники позволяет создавать необходимые условия для высокого качества
образования за счет использования в образовательном процессе новых
педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных
технологий. При изучении курса робототехники и легоконструирования
прослеживается межпредметная и метапредметная связь. Курс робототехники
обеспечивает раннюю профориентацию талантливых ребят на
инженерно-конструкторские специальности. Учащиеся постоянно предлагают и
реализовывают новые интересные идеи по конструированию, программированию
роботов. Учащиеся с большим интересом и энтузиазмом посещают занятия,
соревнуются между собой. Всегда с большим удовольствием соглашаются посещать и
участвовать в различных турнирах по робототехнике.
Конечно же, внеурочное
занятие по робототехнике не приведет к тому, что все дети захотят стать
программистами и роботостроителями, инженерами, исследователями. В первую
очередь занятия рассчитаны на общенаучную подготовку школьников, развитие их
мышления, логики, математических и алгоритмических способностей,
исследовательских навыков.
Мы считаем, что занятия
робототехникой помогут заинтересовать детей современной наукой и техникой.
Программирование робота позволяет получить интересный результат уже на первых
занятиях. Даже небольшие и простые программы заставляют робота демонстрировать
интересное поведение, которое можно с гордостью показать своим одноклассникам. Если
таких стимулов недостаточно стоит обратить внимание на соревнования роботов,
которые можно проводить внутри школы. Ради победы в соревнованиях может
возникнуть стимул изучить и более сложные темы – такие как логика, или более
сложный язык программирования робота. Сами по себе соревнования роботов очень
красивы и азартны, они хорошо воспринимаются неподготовленными зрителями,
поэтому они могут сыграть роль популяризатора занятий, вовлекая в занятия
программированием все новых школьников.
Безусловно, помимо основных
занятий по робототехнике, нужно проводить различные внешкольные мероприятия,
позволяющие привлечь интерес к данному направлению. Это могут быть конкурсы по
робототехнике, круглые столы, викторины, мастер – классы по конструированию и
программированию роботов, а также олимпиады, где юные таланты могут
посоревноваться и поделиться собственным опытом.
На наш взгляд, возможности и формы
изучения робототехники не исчерпаны. Существуют перспективы ее дальнейшего
развития.

file_name: Робототехника в современной школе.doc

alt: Робототехника в современной школе

title: Робототехника в современной школе


file_name: Лаб. работа №12 определение вес тела.docx

title: Лабораторная работа по физике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР
РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА–ДЕТСКИЙ САД №154»
города
Магнитогорска

Статья
для педагогов ДОУ
Тема: «Влияние фольклора на развитие связной речи
детей младшего дошкольного возраста»

составила: воспитатель

Лаптева Любовь Юрьевна

ноябрь 2023г
Язык
и речь оказывают огромное влияние на психическое развитие: мышление,
воображение, память и эмоции. Речь начинает активно формироваться у детей уже в
раннем возрасте.
Основными
задачами развития речи детей младшего возраста являются:
-
воспитание звуковой культуры речи;
-
обогащение и активизация словаря;
-
формирование грамматического строя речи.
Ребенок
многое усваивает путем подражания окружающим его людям, соприкосновения с
разными предметами, но наиболее благоприятно развитие речи протекает под
влиянием продуманного воспитания и обучения, которое осуществляется с учетом
возрастных особенностей.
В младшем возрасте
необходимо ускорить появление в речи ребёнка первых сознательных слов.
Расширить словарный запас помогут произведения устного народного творчества -
фольклора. Именно фольклорные формы характеризуются богатством, яркостью и
образностью речи. Малышей привлекает звучность, напевность, ритмичность и
занимательность фольклора, вызывая желание повторить, запомнить, что, в свою
очередь, способствует развитию речи.
Как показывают исследования
лингвистов, психологов, педагогов младший дошкольный возраст является периодом
особой восприимчивости к звуковой стороне речи, к языку, к образным выражениям,
к характеристикам персонажей и главных героев художественной литературы, в том
числе фольклора. Дети этого возраста способны наблюдать образы, например,
сказок и подражать героям и персонажам художественных произведений. В народных
произведениях нет никаких прописных назиданий и нравоучений, однако, что
хорошо, а что плохо легко читается между строк.
Таким образом, фольклор
можно без преувеличения назвать средством народной дидактики, приобщающей детей
к поэтическому слову, обогащающей их духовно, развивающей физически и
нравственно.
Применение устного
народного творчества возможно лишь при широком включении в жизнь детей младшего
дошкольного возраста произведений словесного фольклорного творчества русского
народа различных жанров и разностороннем использовании их в педагогическом
процессе.
Исходя из этого,
знакомство детей с фольклорными произведениями способствует развитию их речи,
пополнению и обогащению их словарного запаса. Использование всех доступных
детям жанров русского фольклора в развитии, воспитании и обучении младших
дошкольников позволяет детям приобретать необходимые умения и навыки для
использования их в речевом общении, театрализованных, сюжетных играх.
Через устное народное
творчество ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его
красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа. Определено влияние произведений
устного народного творчества на образность и выразительность речи детей.
Для развития речи ребенка
следует шире использовать фольклор во всех его формах. Для младших дошкольников
- это, прежде всего, сказки, заклички, потешки, песенки, прибаутки, пестушки,
загадки.
В произведениях устного
народного творчества изобилие слов-признаков предметов, образных сравнений,
используется множество синонимов, антонимов и т. п. Сначала ребенок копирует
то, как взрослый выполняет те или иные движения и интонации, с которыми поется
песня или читается потешка. Многие слова песен переходят в активный словарь
детей и звучат уже во время игр, разговоров с ровесниками.
Зачастую потешка несет
определенный смысл и цель, которую легко приурочить к какому-то режимному моменту.
Например, при умывании детей педагог может напевать:
«Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!»
Важную роль в развитии
речи ребенка играет развитие фонематического восприятия, чему способствуют
колыбельные песни. По мнению народа, они «спутник детства». Грамматическое
разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи.
Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так
как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например: образ кота. При чем
это не просто кот, а "котенька", "коток",
"котик", "котя". К тому же положительные эмоции, связанные
с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным
и прочным.
Колыбельная песня, как
форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в
формировании особой интонационной организации речи ребенка:
- напевное выделение
голосом гласных звуков;
- медленный темп;
- наличие повторяющихся
фонем, звукосочетаний, звукоподражаний.
Колыбельные песни
позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую
и грамматическую стороны речи.
Произведения народного
творчества, особенно малые формы, влияют на развитие речи детей:
- обогащая словарь;
- развивая
артикуляционный аппарат;
- фонематический слух;
- давая образцы для
составления описательных рассказов и др.
Потешки, заклички,
прибаутки украшают и обогащают речь ребенка, расширяют словарный запас,
развивают воображение, развивают чувство ритма и рифмы, формируют интонационную
выразительность.
Фольклорные произведения
интересны детям, они быстро запоминаются ребенком.

file_name: 27.11.23Статья Влияние фольклора на развите связн. речи.docx

alt: Водичка, водичка, Умой моё личико,


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:

Мектеп:
Мұғалімнің аты-жөні:

Күні:

Қатысқандар саны:

Сынып:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Жолдармен жұмыс жасау

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

10.4.1.2 жолдарды өңдеу үшін процедура мен функцияларды
  қолдану

Сабақ мақсаттары

• Жолдарды өңдеу үшін процедуралар
  мен функцияларды пайдалану арқылы жол айнымалыларымен жұмыс істеу
  әдісін үйреніңіз
• Өңдеу жолдарының процедуралары
  мен функцияларын түсіндіруді үйреніңіз

Жетістік критерийлері

жол
  функцияларын анықтауды тұжырымдайды
блок-схеманы
  құрастыру
программ
  коды жазу

Тілдік  мақсаттар

Тақырыпты лексика және терминология:
  жол функциялар, функция
  диалог / жазуға сөз тіркестерінің пайдалы сериясы:
  • Менің бағдарламам келесі функцияларды қамтиды ...

Құндылықтарды дарыту

Оқушылар бір-біріне құрмет ету.
  Компьютермен жұмыс істеукезінде қауіпсіздік қамтамасыз ету.
  Басқа біреудің ақпаратын пайдаланғанда жауапкершілікті
  түсіну.

Пәнаралық байланыстар

Қазақ тілі

Бастапқы білім

Бағдарламалау, алгоритмдер

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтын басы
5 минут

Сабақтың тақырыбына және
  мақсаттарына кіріспе
Презентацияда тақырып
  бойынша негізгі түсініктер беріңіз

Презентация

Сабақ
  ортасы
10 минут

10 мин

10 мин

Бейнелерді көру
https://www.youtube.com/watch?v=qrllypsooFU
2:40 мин дейін
Функцияларға кіріспе
Сұрақтар қою. Функциялар қандай?
·
  Concat
·
  Copy
·
  Length
·
  Pos

Тапсырма беріңіз
Тапсырмалар үшін схема сұлбасын
  құрыңыз:
§  Үш жол беріледі s1:=‘Ана '; s2:=‘раманы '; s3:=‘жұды';

§  1) CONCAT функциясын қолданып, S жолына үш
  жолды біріктіріңіз
§  2) LENGTH функциясын қолданып, S-дағы
  таңбалардың санын есептеңіз
§  3) COPY функциясын пайдалану арқылы S сабағынан
  ‘Ана' сөзін көрсетіңіз
Тапсырма беріңіз
Алдыңғы алгоритмдердің кодын
  жазыңыз

https://www.youtube.com/watch?v=qrllypsooFU

Сабақ
  соңы
5 минут

Рефлексия.
Оқушылар тақта алдына
  шеңбер тәрізді тұрып сабақ мақсаттарына
  қайтып оралып жетістіктерін талдайды. Сұрақтарыңыз
  қалды ма? Не қиын болды? Не қызық болды? Қайда
  осыны тағыда қолдануға болады?

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін
  нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету,
  оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін
  есепке ала отырып іріктеу түрінде болуы мүмкін.

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін
  бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту
  сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы
  сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы
  ережелерінің тармақтары

Қауіпсіздік
  техникасын ұстануыңыз қажет.

Сабақ бойынша рефлексия Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жолдармен жұмыс жасау_Жоспар.docx

alt: Мектеп: Мұғалімнің аты - жөні :

alt: Бейнелерді көру https://www

alt: Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі ( оқыту туралы да , оқу туралы да ойланыңыз )? 1: 2:

title: Жолдармен жұмыс жасау_Жоспар