extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
МБОУ «Северная
средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано»
Руководитель ШМС
____    /_____________         /
ФИО
Протокол №___        от
«___» _____20__г.

«Утверждаю»
Руководитель МБОУ «Северная сош»
____    /_____________         /
ФИО
Приказ №       ______ от
«___» ________         20__г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО  ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
5 – 9 класс (ФГОС)
Составитель:
Ребус Оксана Михайловна
первая
квалификационная  категория

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол  № __ от
«__» ______________  20___ г.

п. Северный. 2018 г

Пояснительная записка.
      Рабочая программа по обществознанию составлена
для 5 классов  в
соответствии:
1. Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010
 г. № 1897
3. Основной образовательной
программы основного среднего общего образования МБОУ «Северная  СОШ»
4. Учебного плана МБОУ «Северная
СОШ».
      Данная рабочая программа составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и авторской программы под редакцией Л.Н. Боголюбова и
полностью ей соответствует (Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Л. Н. Боголюбова. 5 – 9 классы: пособие для учителя
общеобразоват. организаций / [Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова
и др.], - М.: Просвещение,  2016 г.).

       Изучение обществознания в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в ответственный период
социального взросления человека (10 – 15 лет), её познавательных интересов,
критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе
экономической и правовой) информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской
идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне
функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной
адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных  отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
- формирование опыта
применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных
отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных
отношений; отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых
отношений.

       Для достижения поставленных целей
необходимо осуществить задачи:
- создать условия для полноценного
выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей; общей
ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и
правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и
гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа
и использования социальной информации; сознательного неприятия
антиобщественного поведения.
- выпускник  должен получить достаточно
полное представление о возможностях, которые существуют в современном
российском обществе для продолжения образования и работы, для самореализации в
многообразных видах деятельности, а также об условиях достижения успеха в
различных сферах жизни общества.
Рабочая программа ориентирована  на работу
 с учебно-методическим комплектом:
·   Обществознание.
5-9 классы. Рабочие программы Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, Н.И.Городецкая. - М.:
Просвещение 2016.
·   Обществознание. 5,6,7,8,9  классы: учебник
для общеобразовательных организаций; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.
– 6-е изд.,  – М.: Просвещение : ил., карт.
·   Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова.
Обществознание. Рабочая тетрадь. 5, 6,7,8,9 классы. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций. 2- изд. М.: «Просвещение»,
·   Обществознание.
Поурочные разработки  5класс: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений, под редакцией  Л.Ф. Ивановой, - М.: «Просвещение».

Предпочтительные формы организации учебного процесса:

Типы уроков

Педагогические технологии

Формы работы

- игра
- дискуссия
- практикум
-лабораторная работа
- беседа

- игровые;
- технология дискуссии;
- проектная технология;
- проблемно-деятельностное обучение;
- технология развития критического мышления

Индивидуальная
Групповая
Группы с переменным составом
Фронтальная

Преобладающие формы  контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и
промежуточный контроль знаний, промежуточная   аттестация ,которые позволяют:
●   определить фактический уровень знаний, умений и
навыков обучающихся  по предмету ( согласно учебного плана);
●   установить соответствие этого уровня требованиям
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования;
●   осуществить контроль за реализацией образовательной
программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
 1.Текущий
контроль знаний – проверка знаний
обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты ,
тестирование и т.п. в рамках урока,  терминологический диктант, тестовая
работа, рабата с карточками.
Отметка
за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения
урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п.
работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Формы и средства контроля
 Текущий
контроль  знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ,
тестирования, фронтальных опросов,  подготовки  презентаций, рефератов, устных
ответов
Изучение  разделов завершается
повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с
документами).
 2.Промежуточный
контроль знаний обучающихся

Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника,
осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.

Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым
календарным учебным графиком.
Критерии оценивания.

Критерии

5 (ОТЛ.)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

2 (НЕУД.)

1.
  Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное
  использование правильной структуры ответа (введение - основная часть -
  заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование
  структуры ответа, но не всегда удачное;
  определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные
  предложения, повторы слов

Отсутствие
  некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение
  после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и
  фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение
  сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью
  учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2.
  Умение анализировать и делать выводы

Выводы
  опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление
  фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать
  разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые
  важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются
  и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда
  понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные
  факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них
  не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны
  или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство
  важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой
  проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже
  ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания
  противоречий

3. Иллюстрация
  своих мыслей

Теоретические
  положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические
  положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические
  положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается
  теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4.
  Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют
  фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные,
  идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные;
  факты отделяются от мнений

Встречаются
  ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты
  отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание
  фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются
  учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми
  понятиями

Выделяются
  все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное
  и понятное описание

Выделяются
  важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не
  всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение
  выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают
  собственного описания

6.
  Причинно-следственные связи

Умение
  переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая
  последовательность

Частичные нарушения
  причинно-следственных связей; небольшие
  логические неточности

Причинно-следственные
  связи проводятся редко; много
  нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные
  связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

Критерии оценки устного ответа:
§
глубокий, с привлечением
дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика
оценивается пятью баллами;
§
твердое знание материала в
пределах программных требований - четырьмя;
§
неуверенное знание, с
несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается –
тремя баллами;
§
 наличие в ответе школьника грубых
ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается
отрицательно, отметкой два;
§
отсутствие знаний, умений, навыков
и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень
редко).
Критерии оценки работы на уроке:
§
активное участие учащегося в
процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

§
активное участие в процессе урока
с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

§
неуверенное участие в процессе
урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;
§
полное отсутствие активности -
отметка два;
Критерии оценки тестового задания:
§
75-100% - отлично «5»;
§
60-74% - хорошо «4»
§
50-59% - удовлетворительно «3»;
§
менее 50% - неудовлетворительно
«2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
§
глубокий, самостоятельный, с
привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика, оценивается пятью баллами;
§
привлечение дополнительного
материала, неуверенный ответ - четырьмя;
§
выполнена работа в письменном
виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя
баллами;
§
полное отсутствие работы - отметка
«2»;
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих
требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и
проектов
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих
требований:
- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на
уроке;
- выполнение дополнительных заданий по желанию;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих
требований:
- отсутствие самостоятельной активности на уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала;

ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА

Структура курса и последовательность предъявления материала.

Последовательность, предлагаемая в
рабочей программе по обществознанию для основной школы, обусловлена, помимо
учёта общих принципов отбора содержания и логики его развёртывания, также
особенностями построения учебного содержания курса для школьников-подростков.

Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов
изучения курса, связанных между собой, с учётом возрастных особенностей
учащихся.

Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращённое к младшему
подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам
жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об
обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты
через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости.
Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это создаст условия для
единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры,
формирующего образцы достойного поведения.

В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический
характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе
необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир»,
изучаемому в начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются
важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит
ученика в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и
эмоционально значимого — тема «Семья» и «Школа» — через раскрытие важнейшей
стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого — тема
«Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных
институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека,
проявляющихся во взаимодействии с ними.

В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем
году, но на более высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе
расширяется. Тема «Человек в социальном измерении» даёт относительно
развёрнутое представление о личности и её социальных качествах, о человеческой
деятельности, включая познавательную. Тема «Человек среди людей» характеризует
его взаимоотношения с другими людьми. Проблеме качеств, свойственных человеку,
посвящена тема «Нравственные основы жизни».

В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального
взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской
Федерации, расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная
ответственность за некоторые виды преступлений. Соответственно курс даёт им две
необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них — «Регулирование
поведения людей в обществе» — представляет собой цикл уроков, рассчитанных на
формирование первоначальных и в определённой мере упорядоченных знаний о роли социальных
норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие
вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о
правах ребёнка. Специальный урок посвящён необходимости подготовки учащегося к
выполнению воинского долга. Вторая тема — «Человек в экономических отношениях»
— даёт представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как
производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы
экономики — производству, в процессе которого реализуется её важнейшая  роль в
обществе — создание материальных благ для удовлетворения потребностей людей.
При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов
рационального поведения основных участников экономики — потребителей и
производителей. Кроме того, программа предполагает раскрытие основной
проблематики нравственных и правовых отношений человека и природы (тема
«Человек и природа»).

На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержательные
компоненты (социально-психологические, морально-этические, социологические,
экономические, правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично,
целостно.

В 8 классе предложены четыре темы. Первая — «Личность и общество» —
вводит в круг проблем современного общества и общественных отношений. Следующая
тема — «Сфера духовной культуры» — вводит ученика в круг проблем морали, важных
для осознания себя как существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся
получают возможность познакомиться с функционированием в обществе системы
образования, науки и религии, с информационными процессами в обществе. Тема
«Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная
структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная
мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их основе
характеризуются социальные отношения в современном обществе. Тема «Экономика»
углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство,
обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются
понятия относительно высокой степени обобщённости, охватывающие широкий спектр
разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок,
собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению
вопросов микроэкономики — экономическим отношениям между отдельными
хозяйствующими субъектами (потребители, производители, фирмы). Специальное
внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль
государства в экономике, безработицу, международную торговлю.

В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема
«Политика» даёт обобщённое представление о власти и отношениях по поводу
власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении
делами общества. Заключительная тема «Право», на которую отводится наибольший в
9 классе объём учебного времени, вводит учащихся в сложный и обширный мир права
и закона. Часть уроков посвящается вопросам теории права, другая — отраслям
права. Особое внимание уделено элементам  конституционного права.
Рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ,
государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и
свобод гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определённой мере
систематизированные знания о праве.

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно
осуществляться во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного
образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью
школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета
и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным
явлениям.

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного
предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения.
На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают
систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение
приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых
понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и
небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с учётом уже
сложившихся представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о
социальной жизни и поведении людей в обществе. Развитию у учащихся 5—9 классов
готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению помогут
реконструкция и анализ типичных социальных ситуаций и сложившихся практик
поведения с позиций норм морали и права.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных
технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их образовательные
возможности и в то же время отчётливо осознавать границы их применения, уметь
органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь её выпускникам
осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей
профессиональной деятельности.

Ценностные ориентиры

Содержание основного общего образования по
обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты
изучения: общество и его основные сферы, положение человека в обществе,
правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными
компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных
норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного
поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета
«Обществознание» является опыт познавательной и практической деятельности,
включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение
познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной
практике.

 Место учебного предмета обществознание  в учебном
плане

Предмет «Обществознание» в основной школе
изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения
составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75 %
учебного времени.

 Требования к результатам обучения
и освоения содержания курса по обществознанию

Личностными результатами выпускников
основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
•
мотивированность на посильное и
созидательное участие в жизни общества;
•
заинтересованность не только в
личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
•
ценностные ориентиры, основанные
на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных
культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций;
осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.

Метапредметные
результаты изучения обществознания
выпускниками основной школы проявляются в:
•
умении сознательно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
•
умении объяснять явления и
процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
•
способности анализировать реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и t мод
ел и поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных
подросткам;
•
овладении различными видами
публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога;
•
умении выполнять познавательные и
практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на
уроках и в доступной социальной практике, на:
1)
использование элементов
причинно-следственного анализа;
2)
исследование несложных реальных
связей и зависимостей;
3)
определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения,
сопоставления, оценки объектов;
4)
поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5)
перевод информации из
одной знаковой системы в другую
(из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст
и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
6)
подкрепление изученных положений
конкретными примерами;
7)
оценку своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в
повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8)
определение собственного отношения
к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными
результатами освоения выпускниками основной
школы содержания программы по обществознанию являются:
•
относительно целостное
представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни,
механизмах и регуляторах деятельности людей;
•
знание ряда ключевых понятий об
основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления
социальной действительности;
•
знания, умения и ценностные
установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных
социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•
умения находить нужную социальную
информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать,
применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями);
давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
•
понимание побудительной роли
мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности,
их значения в жизни человека и развитии общества;
•
знание основных нравственных и
правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов
общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке
реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться
этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
•
приверженность гуманистическим и
демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;
•
знание особенностей
труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований
трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
•
понимание значения трудовой
деятельности для личности и для общества;
•
понимание специфики познания мира
средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
•
понимание роли искусства в
становлении личности и в жизни общества;
•
знание определяющих признаков
коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
•
знание новых возможностей для
коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства
связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
•
понимание языка массовой
социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую
информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
•
понимание значения коммуникации в
межличностном общении;
•
умение взаимодействовать в ходе
выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать
собственную точку зрения;
•
знакомство с отдельными приёмами и
техниками преодоления конфликтов.

Способы контроля и
оценивания образовательных достижений учащихся.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе
проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения,
принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни
образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за
результаты обучения;
- готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой
установки ученика, формируе-мой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов
ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к
освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и
коммуникации;
- способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию
ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
        Оценка достижения учеником
метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных
работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также
промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного
материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест,
самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический
диктант, хронологический  диктант, словарная работа, контрольная работа, работа
по карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.

Показатели
освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые
компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная
(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты
усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной
компетентностей
—
способность
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа;
—
способность выделять
главное в тексте и второстепенное;
—
способность
анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную и пр.;
—
способность
выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в
соответствии с возрастными возможностями;
—
способность
пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в
соответствии с целью;
—
способность (на уровне
возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
—
способность
организовывать свою деятельность и соотносить её.с целью группы, коллектива;
—
способность слышать,
слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
—
способность определять
свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
—
способность оценивать
и корректировать своё поведение н социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами
действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается,
что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе
сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся

Содержание
курса по обществознанию в  5 классе

Введение ( 1 ч)

Вводный урок. Что нам предстоит
узнать. Чему мы должны научиться. Как работать с учебником и рабочей тетрадью в
классе и дома.

Глава I.
Человек (5 ч)
Загадка человека. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек –
биологическое существо. Отличие человека от животных. Наследственность.
Отрочество – особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления
подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Практикум по теме «Человек». Почему человеком нельзя стать без общения. Особенности
общения подростков со сверстниками, со старшими и с младшими по возрасту
партнёрами.
Глава II. Семья (5 ч)
Семья и семенные
отношения. Семья под
защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями.
Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье.
Распределение обязанностей. Обязанности подростка. Рациональное ведение
хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом.
Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни.
Практикум по теме
«Семья». Я и моя
семья. Учимся рационально вести домашнее хозяйство. Семейный досуг и здоровый
образ жизни.
Глава III. Школа (6 ч)
Образование в жизни человека. Роль образования в жизни человека. Значение
образования для общества. Ступени школьного образования.
Образование и самообразование. Образование и самообразование. Учеба – основной труд
школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться.
Одноклассники, сверстники, друзья. Отношения младшего подростка с одноклассниками,
сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Практикум по теме «Школа». Школа в жизни человека и общества. «Век живи – век
учись». Учись учиться. Мои соученики (одноклассники).
Глава IV. Труд (6 ч)
Труд – основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда.
Заработная плата. Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и
меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд.
Творчество в искусстве.
Практикум по теме «Труд». Каким бывает труд человека. Труд и его оценка. Труд и
творчество.
Глава V. Родина (10 ч)
Наша Родина – Россия. Россия – федеративное государство. Структура России как
федерации, права субъектов России. Русский язык как государственный.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России.
Гражданин России. Гражданин – Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности
граждан.
Мы – многонациональный народ. Россия – многонациональное государство. Национальность
человека. Народы России – одна семья. Многонациональная культура России.
Межнациональные отношения.
Практикум по теме «Россия». Наша Родина – Россия. «Часть российского флага». Быть
настоящим гражданином. Уважать людей любой национальности.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№
урока

Раздел  программы (блок)
Тема урока

Тип  урока

Характеристика
  основных видов деятельности ученика

Дата проведения

1

2

3

4

5

1

Вводный  урок

Ознакомление  с
  новым  материалом

  Познакомиться  с  новым  учебным  предметом, содержанием  курса,
  требованиями  к  результатам  обучения, учебно – методическим  комплексом, особенностями
  работы  с  ним.

  Характеризовать  систему  организации  работы  на  уроках  и  при
  подготовке  домашнего  задания.

Глава I. Человек  (5
  часов)
УУД:
Личностные: Осмысливают  гуманистические
  традиции и ценности современного общества
Познавательные: осуществляют
  поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности
  при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: допускают возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: определяют цели
  и личностно значимую проблему урока; действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров

  2 - 3

Загадка  человека

Ознакомление  с  новым
  материалом

Раскрывать на конкретных
  примерах цели и ценность человеческой жизни.
Характеризовать
  и
  конкретизировать конкретными примерами биологическое и
  социальное в природе человека.
Сравнивать свойства человека
  и животных

4 - 5

Отрочество
  — особая   пора жизни

Комбинированный

Описывать
  отрочество
  как особую пору жизни.
Раскрывать на конкретных
  примерах значение самостоятельности как показателя взрослости

6

Практикум
  по  теме:  «Человек»

Применение
  знаний  и  умений

Обобщить и закрепить знания о связи социального в человеке с обществом, обмен информацией
  и другими результатами психической деятельности.
Способствовать
  развитию
  коммуникативных умений, создать условия для реализации и расширения
  позитивного опыта общения.
Проиллюстрировать особенности
  общения подростков, способствовать развитию рефлексивных способностей
  подростков.

Глава II.
  Семья (5 часов)
УУД:
Личностные: Применяют правила делового
  сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную
  деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели;
  анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;
  составляют план последовательности действий

7

Семья
  и семейные отношения

Ознакомление  с  новым  материалом

Показывать на конкретных
  примерах меры государственной поддержки семьи.
Сравнивать двухпоколенные и
  трёхпоколенные семьи.
Исследовать
  несложные
  практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для разных
  стран и исторических периодов.
Выражать
  собственную
  точку зрения на значение семьи

8

Семейное
  хозяйство

Ознакомление  с  новым  материалом

Характеризовать совместный труд
  членов семьи. Сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского
  жителя.
Описывать собственные
  обязанности в ведении семейного хозяйства

9

Свободное
  время

Ознакомление  с  новым  материалом

Исследовать несложные
  практические ситуации, связанные с проведением подростками свободного времени.
Описывать
  и
  оценивать собственные увлечения в контексте возможностей личностного
  развития.
Характеризовать
  значимость
  здорового образа жизни

10 - 11

Практикум  по теме  «Семья»

Обобщение  и  систематизация  знаний.

Систематизировать и обобщить знания по теме.

Глава III. Школа (6 часов)

УУД:
Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне
  положительного отношения к образовательному процессу: понимают необходимость
  учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении
  социального способа оценки знаний
Познавательные: ставят и
  формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
  задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
  плане

12 - 13

Образование
  в жизни человека

Ознакомление  с
  новым  материалом

Исследовать
  несложные
  ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие значимость образования в
  наше время и в прошлом.
Описывать
  ступени
  школьного образования

14 - 15

Образование
  и самообразование

Комбинированный

Характеризовать учёбу как
  основной труд школьника.
Опираясь
  на примеры из художественных произведений, выявлять позитивные
  результаты учения.
С
  опорой на конкретные примеры характеризовать значение самообразования
  для человека.
Оценивать собственное
  умение учиться и возможности его развития.
Выявлять возможности
  практического применения получаемых в школе знаний

16

Одноклассники, сверстники,
  друзья

Комбинированный

Использовать
  элементы
  причинно-следственного анализа при характеристике социальных связей младшего
  подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями.
Иллюстрировать
  примерами
  значимость товарищеской поддержки сверстников для человека.
Оценивать собственное
  умение общаться с одноклассниками и друзьями

17

Практикум
   по теме  «Школа»

Обобщение  и  систематизация
  знаний

Систематизировать
  полученную в процессе изучения темы информацию. Совершенствовать
  предусмотренные ФГОС умения.

Глава IV. Труд
  (6 часов)
УДД:
Личностные: Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к
  новым общим способам решения задач
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную  цель; используют общие приёмы решения
  задач.
Коммуникативные:
  допускают
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении
  и взаимодействии.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность
  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и
  последовательность действий

18 - 19

Труд
  - основа  жизни

Ознакомление  с
  новым  материалом

Объяснять значение
  трудовой деятельности для личности и общества.
Характеризовать особенности
  труда как одного из основных видов деятельности человека.
Различать
  материальную
  и моральную оценку труда.
Приводить примеры
  благотворительности и меценатства.
Определять
  собственное
  отношение к различным средствам  достижения успеха в труде

20 - 21

Труд
   и  творчество

Комбинированный

Различать
  творчество
  и ремесло.
Раскрывать
  признаки
  мастерства на примерах творений известных мастеров

22 - 23

Практикум
   по теме «Труд»

Обобщение  и
  систематизация  знаний

Систематизировать знания учащихся о различных видах
  труда.

Глава V. Родина (10
  часов)
УУД:
Личностные: Выражают гражданскую
  идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
  и гордости за свою Родину, народ и историю
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения
  задач.
Коммуникативные: допускают возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: ставят учебную
  задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
  результата; составляют план и последовательность действий

24 - 25

Наша
  Родина — Россия

Ознакомление  с
  новым  материалом

Объяснять
  смысл
  понятия «субъект Российской Федерации».
Знать
  и
  называть статус субъекта РФ, в котором находится школа.
Характеризовать особенности
  России как многонационального государства.
Объяснять значение
  русского языка как государственного.
Приводить
  примеры
  проявлений патриотизма

26 - 27

Государственные
  символы  России

Ознакомление  с новым
  материалом

Описывать основные
  государственные символы Российской Федерации.
Знать
  текст
  гимна РФ.
Использовать дополнительные
  источники информации для создания коротких информационных материалов,
  посвященных государственным символам России.
Составлять собственные информационные
  материалы о Москве столице России

28 - 29

Гражданин
  России

Ознакомление  с
  новым  материалом

Объяснять и
  конкретизировать примерами смысл понятия «гражданин».
Называть
  и
  иллюстрировать примерами основные права граждан РФ.
Называть основные обязанности
  граждан РФ.
Приводить примеры
  добросовестного выполнения гражданских обязанностей.
Приводить примеры и давать
  оценку проявлениям гражданственности, представленным в СМИ

30 - 31

Мы
  - многонациональный народ

Комбинированный

Характеризовать
  и
  конкретизировать примерами этнические и национальные различия.
Показывать на конкретных
  примерах исторического прошлого и современной жизни российского общества
  проявления толерантного отношения к людям разных национальностей

32 - 33

Практикум
  по теме «Родина»

Обобщение  и
  систематизация  знаний

Систематизировать
  знания по теме.

34 - 35

Заключительные
  уроки

Урок - практикум

Обобщить и закрепить полученные знания и умения.

 Материально-техническое  обеспечение  учебного  процесса

1.        «Обществознание».
5- 9 класс. Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф.  Издательство «Просвещение».
2.         Обществознание 5
- 9класс. Рабочая тетрадь. Автор: Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В, М.
«Просвещение»
3.       Людмила Иванова:
Обществознание. 5- 9 класс. Поурочные разработки к уч. Боголюбова. ФГОС, Издательство:
Просвещение,

Средства
обучения
1.     Мультимидийная
система
2.     Компьютер
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
3.     http://www.rsnet.ru/
— Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской
Федерации).
4.     http://www.alleng.ru/edu/social2.htm
— Образовательные ресурсы Интернета — обществознание
5.     http://standart.edu.ru/
- сайт Федерального государственного образовательного стандарта
6.     http://pedsovet.org/
- Всероссийский интернет-педсовет
7.     http://www.it-n.ru/
- Сеть творческих учителей
8.     http://www.pish.ru/сайт
журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
9.     http://his.1september.ru
Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
10. http://www.fipi.ru
- ФИПИ
11. http://school-collection.edu.ru/catalog/
- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам  и классам–
планирования, методические материалы, энциклопедия «Кругосвет»
12. http://www.uchportal.ru/
- учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа,
тесты, планирования, компьютерные программ
13. http://www.zavuch.info/
- Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество
педагогов, новости…)
14. Научно-образовательные
ресурсы Интернет
 Методические
пособия для учителя:
Боголюбов, Л. Н.
Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф.
Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008.
Лазебникова, А. Ю. Современное
школьное обществознание : метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А.
Ю. Лазебникова. – М. : Школа-Пресс, 2000.
Прутченков, А. С. «Свет мой,
зеркальце, скажи…» : методические разработки социально-психологических
тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Новая школа, 1996.
Прутченков, А. С. Наедине с собой:
психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и
старшеклассников / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое
агентство, 1996.
Прутченков, А. С. Школа жизни :
методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков.
– М. : Международная Педагогическая Академия, 1998.
Сборник нормативных документов.
Обществознание. Примерные программы по общество-знанию : Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы. – М. : Дрофа, 2008.
Примерные программы основного
общего образования. Обществознание. 5–9 кл. – М. : Просвещение, 2010.
Правовое воспитание школьников.
5–9 кл. : конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. –Волгоград : Учитель,
2007.

Дополнительная литература для учителя:
Гражданский кодекс Российской
Федерации.
Кодекс об административных
правонарушениях.
Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Трудовой кодекс РФ.
Александрова, И. Ю. Обществознание.
Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В. Владимирова, Л. Ш.
Лозовский. – М. : Айрис-Пресс, 2010.
Бахмутова, Л. С. Методика
преподавания обществознания : учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб.
заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2001.
Бекешев, К. А. Обществознание : учеб.
пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.
Лозовский, Л. Ш. Практикум по
обществознанию : вопросы и ответы; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А.
Райзберг. – М. : Рольф Айрис-Пресс, 2010.
Политика и право. Школьный
практикум. 10–11 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений /
авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. – М. : Дрофа, 1997.
Сычев, А. А. Обществознание : учеб.
пособие / А. А. Сычев. – М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2010.
Тюляева, Т. И. Обществознание :
настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. : Астрель, 2010.

Дополнительная литература для учащихся:
Домашек,
Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек.
– Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Барто, А. Стихи и поэмы: собр. соч.: в 3 т. - М.: Детская
литература, 1970.
Домострой / под ред. В. Сенина. - СПб.: Лениздат, 1992.
Михалков, С. Избранные произведения: в 2 т. - М.: Детская литература,
1967.
Морозова, С. А.,
Элиасберг, Н. И. О самом главном:
книга для чтения (для 7-9 классов общеобразовательных школ). - СПб.:
Специальная литература, 1998. 5. Пословицы русского народа: сборник В.
Даля. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1957.
Пчелов,
Е. В. Государственные символы России - герб, флаг, гимн:
учебное пособие. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2002.
Сазонова,
Г. Г. Обществознание  в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова.
– М. : Виктория Плюс, 2007.

Возможные
темы проектов. Возможен
стенд, плакат, компьютерная презентация, учебное пособие, справочник, подборка
материалов прессы, памятка и т.п.

5
класс
1. Социальный
портрет моего сверстника.
2. Знай
свои права (пособие для подростков).
3. Защита
правопорядка.
4. Моя
семья в истории страны (края)

file_name: Рабочая программа по обществознанию 5 класс.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются: • относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни,…

alt: Труд и творчество

alt: Политика и право. Школьный практикум


extracted_text:
Тема: Великая греческая колонизацияи образование греческих
полисов
В VIII веке до н.э. «тёмные века» сменились новым
подъёмом греческих земель. Именно тогда впервые было по достоинству оценено
богатство Греции полезными ископаемыми. Железо позволило обрабатывать
каменистые почвы, строить мосты, дороги и корабли. Медные рудники Эвбеи давали
материал для литья бронзовых статуй. Красноватая глина Аттики и зеленоватая из
Коринфа шла на изготовление художественной керамики, которую скупали повсюду.
Милетяне научились делать шерстяную пурпурную ткань не хуже финикийской.

Храм Аполлона
Обмен
товарами потребовал усовершенствования их перевозки. Греки стали строить
большие торговые суда, легкие триеры, изобрели якорь. Для облегчения контактов
и убыстрения обмена с VII в. до н. э. начали применять деньги в виде небольших
слитков с твёрдо установленным весом и эмблемой государства (монеты), а веком
раньше на основе финикийского был создан греческий алфавит с гласными буквами.

Финикийский алфавит
Производство
железного вооружения (мечей, наконечников копий и стрел, панцирей, шлемов)
привело к перевороту в военном деле. Теперь ударной частью войска стала не
колесница, как в ахейские времена, а пехота, состоявшая из тяжеловооружённых
воинов. Поскольку железное вооружение было дешевле, его могли купить люди
среднего достатка. Основой греческого войска стали гоплиты. На поле боя они
выстраивались в фалангу, укреплённую с флангов отрядами всадников.
В период архаики центром жизни были не царские
дворцы, как в ахейский период, а полисы – города-государства. Полис был
объединением граждан, живущих в городском поселении и сельской округе. Они вели
своё происхождение от общих предков, чтили, кроме общегреческих, местное
божество-покровителя (например, афиняне – Афину).

Изображение
гоптитов на краснофигурной аттической вазе V в. до н.э.
Полисное гражданство имел лишь тот, кто владел хотя
бы небольшим участком земли на его территории. Эта земля давала человеку право
в той или иной мере участвовать в управлении полисом: приходить на народное
собрание, выбирать совет города. Конечно, степень такого участия в разных
полисах могла сильно различаться. Защищали полис тоже все его граждане,
способные носить оружие.
Полноценный гражданин своего маленького отечества
воспитывался и жил с ощущением единства своих прав и обязанностей перед
коллективом. Эта идея вырастала из мифологии греков – из того порядка, который
принесло в мир поколение богов-олимпийцев, и из подвигов героев, стоящих на
страже этого порядка. В дальнейшем философы, поэты, политики развивали эту идею
в понимании того, что ради блага Родины, давшей человеку надел отеческой земли
и полноту прав, можно и должно поступиться личным благом.
Великая греческая колонизация (VIII–VI вв. до н. э.)
Все крупные полисы того времени, кроме Спарты, были
расположены в прибрежной полосе. C VIII века до н.э. греки начали осваивать
торговые пути по Средиземному и Черному морям и основывать на их берегах
множество поселений – колоний. Причиной колонизации стала в первую очередь
перенаселённость греческих государств: скудные почвы не могли прокормить всё
увеличивающееся население.
Жители, занимавшиеся
ремеслом, нуждались в вывозе своей продукции, купцы мечтали разбогатеть на
обмене товарами. Вдобавок во многих полисах начиналась борьба между знатью и
простым народом – демосом, и проигравшим приходилось бежать на чужбину. Помогли
и внешние обстоятельства: хозяева морей финикийцы были ослаблены завоеваниями
ассирийцев.
Греческая колонизация шла по трём направлениям: на
запад, на северо-восток и гораздо меньше – на юго-восток. Греки искали в
далёких краях свободную и плодородную землю, места для поселения и выгодной
торговли, до которых было относительно легко добраться по морю, вдобавок не
встретив серьезного сопротивления местных жителей. Эти условия исключали
азиатские и африканские берега.
В Египте в дельте Нила был основан только один город
– Навкратис; через него в Элладу стал поступать папирус, и греки начали
записывать свои сочинения. Сначала греки обратили внимание на побережье и
острова Италии. Там было создано так много колоний, что юг Италии называли
«Великой Грецией». Затем греки Ионии освоили более трудные северные маршруты к
берегам Чёрного моря. Одному только Милету приписывали основание здесь
нескольких десятков колоний. Среди них – современные города Феодосия, Керчь
(Пантикапей), Поти (Фасис), столица Абхазии Сухум (Диоскуриада).
Первым действием
переселенцев было водружение на новой земле священного огня богини Гестии как
символа «перенесённого дома». Новый полис не только повторял своим политическим
устройством покинутую родину, но гражданин колонии даже не терял гражданства своей
метрополии и всегда мог туда вернуться. Колонии выручали свои «отеческие
города» в голодные годы, отправляли посольства на праздники.
Трёхсотлетняя греческая колонизация недаром названа
великой: она изменила весь греческий мир. Спрос на ремесленные изделия, вино и
оливковое масло привёл к расширению их производства в Греции и обогащение
демоса; люди стали лучше питаться и одеваться. Греки расширили свои знания о
мире, о других народах и землях. Они ощутили себя единым народом – эллинами. И
хотя гордые греки противопоставляли себя чужакам, называя их варварами, в
колониях неизбежно происходили встреча и взаимопроникновение разных культур.
Руины Танаиса. Вдали - старое
русло Дона
Историк Геродот рассказал о царе скифов Скиле,
который носил греческую одежду и подолгу жил в Ольвии. Вместе с тем при
раскопках самой северной колонии – Танаиса (недалеко от современного
Ростова-наДону) - найдена статуя Афродиты в одеянии сарматки – женщины
соседнего варварского племени.

file_name: Тема 2.pdf

alt: Среди них – современные города

alt: Руины Танаиса. Вдали - старое русло

title: Великая греческая колонизация и образование греческих полисов


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
 «Центр детского творчества Кировского района города
Донецка»

Сценарий

«Великолепная семерка»

Автор: педагог-организатор
Аверичев Владислав Александрович

Цели мероприятия:
1. Расширение
возможностей для раскрытия разнообразных способностей обучающихся.
2. Содействие
наиболее полной реализации творческого потенциала обучающихся Центра детского
творчества.
3. Стимулирование
познавательной активности обучающихся во внеурочное время.
Задачи:
•  активизация познавательной
деятельности обучающихся;
•  развитие коммуникативных умений и
способностей обучающихся;
•  развитие интеллектуальной,  творческой деятельности  и  учебно-познавательных  интересов обучающихся;
•  создание   условий   для   выявления   одаренных   и   талантливых   обучающихся  с   целью   их дальнейшего интеллектуального
развития и профессиональной ориентации.
Данная
программа рассчитана для среднего школьного возраста.
Перед
началом мероприятия в помещении, где оно будет проходить, звучит музыкальная
фонограмма.
В зале 7 столиков, на
которых, кроме табличек с их номерами, лежат карандаши, бумага, по возможности,
минеральная вода, чашки.
Участники занимают места в
зале по 7 человек за каждым столиком.
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! Наша сегодняшняя
программа называется «Великолепная семерка». Надеемся, что она даст вам
возможность хорошо отдохнуть, проявить находчивость, проверить знания. В центре
внимания на этом вечере будет цифра «семь». Замечали ли вы, друзья,
необыкновенную распространенность этой цифры? Обратимся к истории давней
цивилизации. Вот Древняя Греция на заре истории. Семеро героев сражаются против
Фивна. Семь городов спорят за честь именоваться родиной Гомера. Семь мудрецов
почитаются эллинами. Кстати, имена мудрецов менялись, а число оставалось.
         Вы знаете, сколько
раз на страницах Библии встречает нас цифра «семь?» Более 160 раз. Вот,
например: потрудившись шесть дней над сотворением мира, Господь благословляет и
освящает седьмой день-день, когда «почил…от всех дел своих»; «семь пар животных
чистых и семь пар чистых птиц небесных велено взять Ною в ковчег, ибо через
семь дней начинается великий потоп». Семерых бесов изгоняет Иисус из Марии
Магдалины, семь слов произносит на кресте Христос и т.д.
         Приверженность наша
к этому числу достойна изумления. Это необыкновенное число! Программа
сегодняшнего вечера – еще одно тому подтверждение.
         Обратите внимание: в
зале 7 столиков, за каждым из них – 7 человек. Это команды, обучающиеся семи
творческих объединений Центра детского творчества, между которыми развернется
борьба за главный приз программы «Великолепная семерка». Победы в конкурсах,
играх, аукционах оцениваются определенным количеством жетонов. Главный приз
получит команда, у которой к концу вечера их окажется наибольшее количество.
Для удобства мы будем называть команды по номерам столиков: «Команда №1»,
«Команда №2» и т.д.
         Итак, первый конкурс
«ЗНАКОМСТВО».
         По моему сигналу
один из сидящих за столиком пишет на листке свое имя, передает карандаш и
листок следующему игроку своей команды, который пишет свое имя, и так до тех
пор, пока на листе не будут написаны имена всех семерых игроков. Как только
команда выполнит задание, один из ее игроков поднимает листок в вытянутой руке.
         Награда за победу в
конкурсе «Знакомство» - один жетон. Побеждает стол, который быстрее остальных
справится с заданием.
         Ведущий:
«Семерка» украшает собой и сказки, и словари, и научные работы, и сборники
пословиц – все, что угодно! Семерка не сходит у нас с языка! Не верите? А мы
сейчас с вами убедимся в этом!
         Приглашаем команды к
участию в аукционе «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ». Вам нужно назвать пословицы и
поговорки, в которых упоминается цифра «семь». Жетон будет отдан команде, чья
пословица или поговорка прозвучит последней.
         Ведущий:
Следующий конкурс называется «СЕМЬ ВЕСЕЛЫХ НОТ». На столе лежат семь
запечатанных конвертов. В конверты вложены разрезанные на семь фигурных частей
открытки, на обратной стороне которых написан текст куплетов известных песен с
пропуском некоторых слов. В каждом тексте их пропущено семь. Я прошу подойти ко
мне по одному представителю от каждой команды и выбрать любой из конвертов.
         Ведущий:
Друзья! Есть возможность заработать дополнительно один жетон. У какой команды
есть такое желание? У всех? Прекрасно! Тогда слушайте задание: попытайтесь
спеть куплет песни, который был вами восстановлен на открытке. В этом конкурсе
вам поможет наш аккомпаниатор.
         Ведущий: Мы
предлагаем для вас танцевальную разминку. Танцуют  все. Если кто-то из членов
команды остается за столом, команда штрафуется на один жетон. Если вы не умеете
танцевать, предлагаем вам под музыку делать зарядку, - не терять же команде с
трудом доставшийся жетон! И еще одно условие. Танцевальная разминка будет проходить
как мини-марафон, т.е. пока она не закончится, никто из членов команды не
садится за столик. Если это условие нарушается, команда штрафуется. У нее
отбирается один жетон. Итак, танцевальная разминка (5-10 минут).
         Ведущий: Мы
снова возвращаемся к цифре «семь». В конкурсе, который будет предложен вам
сейчас, речь пойдет о великих произведениях древних мастеров. Изумленные
современники по достоинству оценили эти творения рук человеческих, оставив о
них восторженные воспоминания в прозе и стихах. К сожалению, почти все они
исчезли с лица земли. Но до сегодняшнего дня они продолжают учить прекрасному,
вдохновляют зодчих на творческие поиски и смелые решения. Может, кто-то из вас
догадался, о чем, собственно, идет речь? Пожалуйста, подумайте, вспомните, что
же связано с цифрой «семь». (Угадавший получает жетон).
         Ведущий:
Перечень «семи чудес света» был составлен в 1 веке до нашей эры. Никогда «семь
чудес» не дополнялись восьмым. Наш очередной конкурс так и называется «СЕМЬ
ЧУДЕС СВЕТА». Он проходит в два этапа. За победу на первом этапе команда
получает один жетон, на втором – три жетона.
Для
этого конкурса организаторам необходимо заранее приготовить семь листков
бумаги, на каждом из которых должен быть отпечатан (или написан) текст об одном
из семи чудес света. Каждый листок складывается в несколько раз, и на него
наматывается по семи нитей, каждая длиной 5-7 . Для этой цели лучше
использовать достаточно толстые и яркие нити разного цвета. Количество нитей,
наматываемых на листок с текстом, должно равняться количеству игроков за
столом. Перед началом конкурса клубки кладутся на столик ведущего. Напротив
каждого стола на расстоянии 4-6м ставятся стулья, на них любые одинаковые
емкости небольшого размера.
Ведущий: Прошу подойти ко мне по одному представителю от
команд. Пожалуйста, посмотрите на эти клубки. Внутри каждого из них находятся
сведения об одном из семи чудес света. Выбирайте, какой клубок вам больше
нравится. Положите «свой» клубок в коробочку на стуле, который стоит напротив
вашего столика.
УСЛОВИЯ
КОНКУРСА. По сигналу ведущего по одному игроку от каждой команды одновременно
бегут к «своему» клубку, отматывают по одной нити, возвращаются на место, то же
самое проделывают второй, третий и остальные игроки. Последний игрок поднимает
листок над головой.
         Ведущий:
Переходим ко второму этапу конкурса. По моей команде каждый столик
разворачивает листок с текстом и, по мере готовности ответа, кто-то из команды
дает нам знать об этом, подняв руку. На этом этапе конкурса скорость не имеет
значения. Ценится точность ответа. Итак, пожалуйста, разверните листки.
Тексты к конкурсу «Семь чудес света»
В скобках указаны ответы,
которые находятся у ведущего.
1. О каких из чудес света
говорится в следующих стихотворных строчках Михая Лимеску:
Величавы, как вечность,
Молчаливы, как смерть.
(Пирамиды египетских фараонов
и Сфинкс. Это единственное из семи чудес света, сохранившееся до наших дней).
2. Создание этого чуда
легенда связывает с именем знаменитой царицы Ассирии, однако оно было создано
не ею и не в ее честь, а в честь Мидийской царевны – любимой жены царя
Навуходоносора. Находилось оно в самом большом и богатом городе Древнего
Востока – Вавилоне.
(Террасные висячие сады
Семирамиды в Вавилоне).
3. Третье чудо света
строилось почти 120 лет. Это было сооружение из мрамора. Оно славилось
великолепной отделкой и обилием драгоценных вещей. Здесь все находились в мире,
и никто здесь не мог схватить государственного преступника или беглого раба.
(Храм греческой богини
Артемиды в Эфесе).
4. Это чудо было создано
гениальным скульптором Фидием из золота и слоновой кости более 2 тыс.лет назад.
Многие произведения языческого искусства уничтожили христианские фанатики, но
изумительное творение Фидия они разрушить не посмели. К сожалению, четвертое
чудо света все же погибло во время пожара.
(Статуя Зевса в Олимпии –
«Зевс Олимпийский»).
5. Один из самых грандиозных
памятников греческой архитектуры – пятое чудо света – простоял 19 веков. Был
сооружен женой Карийского царя Мавсола.
(Это его гробница,
Галикарнасский Мавзолей на территории Турции. От имени Мавсола произошло слово
«мавзолей»).
6.Шестое чудо света
сооружалось в течение 12 лет в память об успешной обороне острова. Это была
самая большая статуя на свете, высотой 36 метров, она изображала бога, которого
жители острова считали своим покровителем.
(Статуя бога Солнца Гелиоса
на о. Родос – «Колосс Родосский»).
7.Известное всем слово «фары»
происходит от седьмого чуда света. Строительство этого гигантского сооружения
заняло всего пять лет, а простояло оно около 1500 лет, помогая кормчим.
(Это был первый маяк,
Фаросский маяк в Александрии).
Ведущий
объявляет «БЛИЦ-КОНКУРС». Я приглашаю от каждой команды по одному человеку к
столу, на котором лежат «билеты», на которых проставлены цифры от единицы до
семи. Номерам «билета» соответствует блок из трех вопросов, на каждый из
которых вы должны ответить в течение 10-15 секунд. Обдумывает ответ вся
команда, но отвечает кто-нибудь один. За каждый правильный ответ на вопрос
команда получает жетон.
Вопросы «БЛИЦ – КОНКУРСА»
Блок 1
1.
Единица исчисления времени, равная
семи дням?  (Неделя).
2.
Семь героев русской народной
сказки «Репка»  (Репка, дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка).
3.
В каком веке была семилетняя
война?  (В 18 в., 1756-1763г.г.)
Блок 2
1.
Седьмой месяц года.  (Июль).
2.
Режиссер мультфильма «Белоснежка и
семь гномов»   (Уолт Дисней).
3.
Как называется упряжка из семи
лошадей?  (Семерик).
Блок 3
1.
Седьмая буква алфавита. (ё)
2.
Пожелания благополучного плавания
с упоминанием цифры «семь».  (Семь футов под килем).
3.
Как называется Седьмая симфония
Дмитрия Шостаковича? (Героическая).
Блок 4
1.
Сколько будет 7х7?  (49).
2.
Седьмой элемент таблицы
Менделеева. (Азот).
3.
Ансамбль из семи голосов или
инструментов.  (Секстет).
Блок 5
1.
Какой праздник отмечается 7
января?  (Рождество)
2.
Назовите быстро по порядку семь
цветов радуги, начиная с красного.  (Красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый).
3.
В средневековой школе было семь
учебных предметов. Их назвали «Семь свободных искусств». Это: грамматика,
риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия…» Назовите седьмой
предмет? (Музыка).
Блок 6
1.
Седьмая нота октавы?  (Си).
2.
Имена семи гномов в сказке
«Белоснежка и семь гномов». (Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница,
Суббота, Воскресенье).
3.
Режиссер фильма «Семеро смелых».
(Сергей Герасимов).
Блок 7
1.
Седьмая буква в слове
«электрификация».  (И).
2.
Автор сказки «Семь Симеонов».
(Афанасьев).
3.
Назовите число от 1 до 10.  (7).

Ведущий: Программа двух последних конкурсов была достаточно
напряженной, поэтому предлагаем вам отдохнуть, приняв участие в танцевальной
паузе. На этот раз без всяких условий: вы вольны выбирать – танцевать или не
танцевать, как танцевать и с кем.  (15 минут).
Ведущий: Все-таки цифра «семь» действительно вездесуща. Вы
согласны со мной? Она не обошла своим вниманием и кинематограф. Если мы сейчас
будем вспоминать названия кинофильмов, то обязательно обнаружим любимицу и
здесь. А чтобы убедиться в этом, проведем очередной аукцион. Вы называете
художественные кино- и телефильмы, в названиях которых есть цифра «Семь». Можно
вспомнить мультфильмы. Напоминаю: побеждает команда, которая последней сообщает
нам такое название. Итак, аукцион «КИНОПАНОРАМА».
         Аукцион
«Кинопанорама» проводится так же, как и аукцион «Пословицы и поговорки».
         Заканчивается
программа подведением итогов, награждением победителей.

file_name: сценарий Великолепная семерка.doc

alt: Как называется Седьмая симфония

title: Сценарий конкурсно-познавательной программы "Великолепная семерка"


extracted_text:
День
матери
                         Каждый год в конце ноября
наши милые мамы принимают поздравления с Днем матери. Откуда же пошла эта
добрая традиция, и почему праздник отмечается именно в это время?
Исторические
факты
                       Традиция, связанная с
почитанием матерей, появилась очень давно. Ее корни идут еще из Древней Греции,
и связаны они с религиозными обрядами культа матери. В Великобритании в XVII –
XIX веках существовало «Материнское воскресенье». В настоящее время с этим праздником
принято поздравлять мам по всему миру, но только в разные дни. Например, в
Америке, Германии и многих других государствах дети спешат с поздравлениями к
своим мамам в мае, во второе воскресенье. В Египте мамы ждут поздравления 21
марта, а в Греции – 9 мая. У нас этот праздник появился почти двадцать лет
назад, в 1998 году. Наши любимые мамочки принимают подарки в ноябре, в
последнее воскресенье месяца.
Символ
                          Символом российского Дня
матери является незабудка. Небольшой цветок с небесно-голубыми лепестками был
выбран неслучайно, ведь его название говорит само за себя: помни и не забывай.
Мы всегда должны помнить о своих мамах, даже когда становимся взрослыми.
                        Еще одним нежным символом
этого дня стал милый плюшевый медвежонок, который держит маленькую незабудку в
своей лапке. Он как бы протягивает этот цветок всем мамочкам на земле.
                         Существует множество
различных вариантов для поздравления. Можно подарить цветы или купить что-нибудь.
Но самым памятным станет подарок, сделанный своими руками и от чистого сердца.
Лучше самому нарисовать красивую открытку, испечь ароматный пирог или сочинить
стихотворение.
Первое слово и первый наш шаг
В мамином сердце хранится.
Только добром, глядя на нас,
Взгляд ее ярко искрится.
Маму свою в этот день обниму
И тихо скажу на ушко:
«Мама, родная, тебя я люблю!
Ты – лучшая в мире подружка!»
Помимо подарков для любой мамы будут приятны внимание
и объятия. Как же важно посидеть рядом со своей мамой и поговорить о
чем-нибудь!

file_name: День матери.docx

alt: День матери

title: "День матери"


extracted_text:
Информационная работа в полном цикле - это воздействие наблюдателя
(управляющей подсистемы) на объект путем выработки и передачи сообщений,
обусловливающих удержание объекта в имеющемся исходном состоянии, а также
перевод его в новое состояние -достижение новой цели. Информационная работа
имеет неэнтропийную природу.
Постановка новой цели объекту добавляет ему энтропию,
снятие которой требует новой, дополнительной информационной работы. С другой
стороны, информационная работа обеспечивает развитие объекта, перевод его в
новое состояние. Иначе говоря, эта часть и определяет полезность информационной
работы - внешнюю отдачу наблюдателя и, следовательно, ЭВМ.
Таким образом, полезная информационная работа
наблюдателя, а значит и ЭВМ как орудия наблюдателя, есть остаток от работы, затраченной
на компенсацию энтропии самого наблюдателя, его неупорядоченности и исходной
энтропии объекта. Информационный потенциал целенаправленной системы можно
увеличить путем снижения энтропии его управляющей подсистемы и исходной
энтропии объекта. Информационную работу необходимо рассматривать в ее полном
цикле.

alt: Информационная работа в полном цикле - это воздействие наблюдателя (управляющей подсистемы) на объект путем выработки и передачи сообщений, обусловливающих удержание объекта в имеющемся исходном состоянии,…

title: Информационная работа


extracted_text:
План – конспект
урока
Предмет:
Русский
язык
Класс: 6а
Тема: «Кем быть?»
Цель:
Обучающая:
·
Подготовить
к заучиванию наизусть стихотворения «Кем быть?».
·
Ввести
в активный словарь слова, словосочетания и фразеологизм (столяр-плотник
микстура,  океан,  покорять,  ветер  вьюжный,  буря северная, книги
переворошить,
Фразеологизм
- намотать себя на ус:
·
Учавстовать
на диалоге.
Развивающая:
Развить память.
Воспитывающая:
Воспитать понимание важности любой прафесии.
Ход урока:
1. Организационный момент:
- Здравствуйте дети!
2. Проверка домашнего задания.
- Что вам было задано? (Дети отвечают, что было задано
читать и рассказывать «Голубые дорожки»).
- Подберите синоним к словам робкий - несмелый,
питомцы – воспитанники. Напишите эти слова на доске.
Фронтальный опрос
1)      Кто
сидел на трибунах?
2)      Почему
волнуется Зоя Ивановна?
3)      Как
начинается заплыв?
4)      Что
является главным для Марины?
5)      Как
плывёт Костя Великанов?
6)      Кто
впереди всех?
7)      Как
плывут братья – близнецы?
8)      Почему
Зоя Ивановна довольна Толей?
9)      В
чём уверена Зоя Ивановна?
·
Чтение
учащихся
·
Рассказ
учащихся.
3. Словарная работа:
- Ребята,
какие качества воспитывает спорт в человеке?
- Можем ли мы сказать, что спорт это труд?
- А можно ли назвать ребят из текста смелыми и
настойчивимы?
- Они хотят быть спортсменами?
- А какую профессию вы бы выбрали?
4. Объяснение нового материала:
- Наш новый урок называется «Кем быть?».
- Как вы думаете о чём это стихотворение? Я сейчас
прочитаю, а вы скажите, как автор отвечает на вопрос, где работает и чем
занимается?
·
Чтение
учителя
·
Чтение
учащихся
·
Словарная
работа
- Какие новые слова вы встретили?
- Объясните значение?
Столяр - հյուսն
Плотник – ատաղձագործ
Микстуро - հեղուկադեղ
Океаны покорять – օվկիանոսներ
նվաճել
Ветер вьюжный – բքախառը
քամի
Буря скверная – опасная
буря
Книги переворотить – գրքերը
թերթել
Намотать себе на ус
– ականջին օղ անել
Вопросы по стихотворению:
1)      Сколько
лет будет мальчику, когда он задумается о будущей профессиий?
2)      Что
говорится в стихотворении о профессии инжинера?
3)      Почему
ребята доктора всем нужны?
4)      Чем
интересны профессии лётчика и матроса?
Выборочное чтение учащихся по
вопросам.
Чтение в цепочку.
5.      Работа
по картинкам ( картинки с профессиями).
Учитель показывает
картинки классу и ученики называют, что делают люди этих профессии: писатель,
поэт, маляр, учитель, лётчик, строитель, художник, садовод.
Ученики составляют
предложение по образцу: Писатель пишет книги. Художник рисует картины.
6.Составлять диалоги и
учавствовать в них на тему «Кем я буду?».
7. Задание на дом.
Выучить стихотворение
наизусть. Выполнить упр.5 страница 111

file_name: План - конспект урока.docx

alt: План – конспект урока Предмет :

title: План конспект урока «Кем быть?»


extracted_text:
Визнання доходів та витрат протягом
виконання будівельного контракту

Згідно з НП(С)ПБО 1 ”Загальні вимоги до
фінансової звітності” одним з принципів, якого необхідно дотримуватись при підготовці
фінансових звітів підприємства, є принцип нарахування та відповідності
доходів і витрат. За цим принципом, для визначення фінансового
результату за звітний період (за календарний місяць, квартал, рік) необхідно
зіставити доходи звітного періоду з

витратами, які були здійснені для отримання цих
доходів. Крім того, доходи і витрати слід відображати в обліку та звітності у
момент їх виникнення, незалежно від дати надходження та сплати грошових коштів.

Специфіка
діяльності підрядних організацій полягає в тому, що на практиці дата початку
виконання робіт за будівельним контрактом і дата завершення робіт припадають на
різні облікові періоди. Тому найбільш важливим питанням бухгалтерського обліку
будівельних контрактів є розподіл доходів і витрат між звітними періодами.

Згідно з ПБО 18 “Будівельні контракти”
доходи та витрати протягом виконання будівельного контракту визнаються:

1.
З урахуванням ступеня завершеності
робіт на дату балансу (останнє число місяця), якщо кінцевий фінансовий
результат цього контракту може бути достовірно оцінений.

2.
У сумі фактичних витрат від початку
виконання будівельного контракту щодо яких існує ймовірність їх відшкодування.
Якщо ймовірності отримання доходу немає, то дохід не визнається.

Отже, як зазначено в пункті 1, питання відносно того, за якою оцінкою
визнаються доходи на дату балансу, залежить від можливості достовірної оцінки
фінансового результату контракту.

ПБО 18 наводить перелік умов, які повинні
виконуватись одночасно, для того, щоб кінцевий фінансовий результат за
будівельним контрактом міг бути достовірно оцінений:

Умови для
контрактів з фіксованою ціною:
1)
можливість достовірного визначення
суми загального доходу від виконання будівельного контракту;

2)
ймовірність отримання підрядником економічних
вигод від виконання будівельного контракту;

3)
можливість достовірного визначення суми витрат, необхідних для
завершення будівельного контракту, і ступінь завершеності робіт за будівельним
контрактом на дату балансу;

4)
можливість достовірного визначення
та оцінки витрат, пов’язаних з виконанням будівельного контракту, для
порівняння фактичних витрат за цим будівельним контрактом з попередньою оцінкою
таких витрат.

Умови для
контрактів за ціною “витрати плюс”:
1)
ймовірність отримання підрядником
економічних вигод від виконання будівельного контракту;

2)
можливість достовірного визначення
витрат, пов’язаних з виконанням будівельного контракту, незалежно від
імовірності їх відшкодування замовником.

Можливість достовірної оцінки кінцевого фінансового
результату залежить від умов контракту, в якому має бути передбачено:

1)
юридично забезпечені права кожної
із сторін щодо об’єкта будівництва;

2)
зустрічну компенсацію сторін;

3)
спосіб та умови розрахунків.

Необхідно зазначити, що на практиці не всі
норми ПБО 18 будуть виконуватись. Зокрема, не будуть виконуватись вимоги п.7
ПБО 18 щодо визнання доходу у випадку, якщо кінцевий результат за будівельним
контрактом не може бути достовірно оцінений. Це пов’язано з існуючою практикою
відображення доходу від виконання будівельних робіт на суму рахунків за
виконані роботи, що передані підрядником замовнику. Передача рахунку для оплати
відображається за дебетом рахунку 36 “Розрахунки з покупцями та замовниками” і
кредитом рахунку 70 “Доходи від реалізації” на суму переданого рахунку. Оцінка
доходу в цьому випадку не враховує ймовірності отримання підрядником
економічних вигод від виконання будівельного контракту.

Прикладами обставин, які призводять до того,
що ймовірності відшкодування понесених витрат може не існувати, є:

§ контракт не має повної юридичної сили;
§ виконуються роботи за контрактом, завершення якого залежить від судового розгляду
або законодавчих актів;

§ виконується контракт, що стосується
власності, яка може бути конфіскована;

§ замовник не здатний виконати свої
зобов’язання; § підрядник
не здатний завершити роботи.
Отже, за наявності таких обставин підрядник
визнаватиме дохід та дебіторську заборгованість в сумі переданих рахунків,
навіть якщо не існуватиме ймовірності їх отримання.


extracted_text:
«Оценка
профессионального стресса»
опросник
Вайсмана
Инструкция.
Напротив каждого вопроса выберите цифру, которая наилучшим образом отражает ваш
ответ.
Методика
«Оценка профессионального стресса»
Вопросы Никогда
Редко Иногда Часто Практически Всегда
1. Как часто
вам кажется, что вам не хватает полномочий, чтобы справляться со своими
обязанностями?
1 2 3 4 5
2. Как часто
у вас возникает неприятное чувство по поводу своих служебных обязанностей?
1 2 3 4 5
3. Как часто
бывает, что вы не знаете о возможностях своего продвижения по работе?
1 2 3 4 5
4.Как часто
вы чувствуете, что слишком перегружены и не можете справиться с работой за
рабочий день?
1 2 3 4 5
5. Как часто
вам кажется, что вы не сможете удовлетворить противоречивые требования разных
людей из вашего
окружения?
1 2 3 4 5
6. Как часто
вам кажется, что вам не хватает квалификации для выполнения своей работы?
1 2 3 4 5
7. Как часто
вы не знаете, что думает о вас ваш начальник и как он оценивает вашу работу?
1 2 3 4 5
8. Как часто
вы находитесь в ситуации, когда не можете получить нужную информацию для
работы?
1 2 3 4 5
9. Как часто
вы беспокоитесь о решениях, которые влияют на жизнь других знакомых вам людей?
1 2 3 4 5
10. Как
часто вы чувствуете, что не нравитесь своим коллегам по работе или вас не принимают
в
коллективе?
1 2 3 4 5
11. Как
часто вы не можете повлиять на решения и действия начальника, направленные на
вас?
1 2 3 4 5
12. Как
часто вы не знаете, чего ожидают от вас ваши коллеги? 1 2 3 4 5
13.Как часто
вам кажется, что количество работы, которую вам необходимо сделать, повлияет на
качество ее
выполнения?
1 2 3 4 5
14. Как
часто вам кажется, что вам приходится делать нечто противоречащее вашим
суждениям?
1 2 3 4 5
15.Как часто
вам кажется, что работа негативно отражается на
вашей
семейной жизни?
1 2 3 4 5

Обработка методики и интерпретация результата. Чтобы определить свой
итоговый
показатель по шкале профессионального стресса, сложите полученные
результаты.
Минимальное значение по этому тесту — 15, максимальное — 75.
Чем выше
полученный балл, тем выше уровень стресса. выше уровень стресса.

file_name: Оценка профессионального стресса УЧИТЕЛЯ.docx

intro:
«Оценка профессионального стресса»
опросник Вайсмана
 Для выявления стрессоустойчивости учителей

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
НОВЫЙ ГОД
В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ

Место проведения:
 МОУ «Детский Морской Центр»

                     Дата проведения:27.12.2022 г.

Время проведения: 16.00.

(Звучит сказочная музыка трек 1)

Сказитель - Расскажу я вам, ребятушки, сказку
старую-старинную. Про родную землю-матушку. Про богатырей русских.
Появляется
Князь Владимир.
Князь - Стоп, стоп! Имейте совесть! И почему это про
богатырей целые былины складывают, да сказки сказывают.
 Сказитель - И про тебя, батюшка князь красно
солнышко, сколько легенд сложено! Как Змея Горыныча поразил!
Князь: Ага! Хорош я был! Горыныч до сих пор так и
говорит: Князь мол, меня так поражает!
 Сказитель: Как басурман проклятых дань платить
заставил!
Князь: Ага! Везут, как миленькие, на телегах добро
свое.
 Сказитель: Как грибы в прошлом году собирал, да ими
все свиньи в хлеву потравились.
 Князь: Ага!... Да ты что, захотел к Кикиморе на
выселки в болота?
Сказитель: И повелел Князь Киевский Владимир Красно Солнышко
настоящий Новый год устроить для всех.
 Князь:
Я, великий князь,
 В
сей праздничный час,
Издаю
такой указ:
 «Всем
ко мне явиться,
Чтобы
веселиться!»
Музыкальная сбивка (трек 2)
Вбегает Любава

Любава
– Аааааааа…. Все пропало, все пропало!!!
Сказитель,
Князь (вместе) Что? Что случилось?
Любава
– Новый год отменяется!
Сказитель
– Как отменяется?
Князь
– Я не издавал такого Указа.
Любава
– Сам виноват! Распустил подданных: кто хочет, тот и князь. Кто хочет, тот и
Указы издает!
Князь
– Кто таков? На кол собаку!
Любава
– Да не собаку, а коня! Юлий бастует, ученую степень требует, золотые подковы
и  гриву огненную. Без этого сказал, что не появится ни за что!
Князь
– Подумаешь! Делов куча! И без него обойдемся!
Любава
– Как обойдемся? Как обойдемся? Да нешто не знаешь, что наступает год
Огнегривого коня по нашему, славянскому календарю?
Князь
– Да? А я думал, год Черного Водяного Кролика…
Сказитель
– Да ты что, китаец, прости Господи? Испокон веков предки наши жили на земле
Русской, поэтому традиции чтить обязаны.
Князь
– И что делать будем?
Сказитель
– Сказывала мне моя бабушка, что в далекой Шамахани есть такой огнегривый конь,
только добыть его будет непросто. Сама Царица владеет им.
Любава
– Так может, моего Алешеньку пошлем, чтобы отведали супостаты силушки
богатырской?
Сказитель
– Нет. Тут нужна не только сила, но ловкость, сноровка и крепкая дружба.
Любава
(в зал) – Друзья все вместе добудем новогоднего коня? (ответы) Отлично. Но на
пути у нас ледяная дорога. Надо ее преодолеть.

(Игра «Льдинка - апельсинка»)
Игроки передают
друг другу апельсин (муляж) под музыку, как только музыка останавливается, тот
у кого оказалась апельсинка, должен выполнить задание.

Сказитель
– Долго ли коротко ли шла Любава, но только набрела на отшельницу избушку на
курьих ножках.

(Звучит музыка. Трек 3. Появляется Баба Яга на метле,
делает несколько кругов)
Б.Я
– Посадку давай!
(шлепается на пол)
Б,Я.
– Ой, чавой –то худо мне…(хватается за спину)

Слышь, как хрумкает в спине?

Ох, надорвала здоровье

Я в злодейской кутерьме…

(принюхивается)

Ветерком слегка подуло,

     Русским духом потянуло…
Любава
– Здравствуй, бабуся, здравствуй, Ягуся!
Б.Я.
– Здоровее мы видали,

Только в гости вас не ждали.

Я сейчас, мой свет, сыта

Жди, голуба, до утра…
Любава
– Некогда мне ждать. Я путь держу за конем огнегривым
Б.Я.
– А он тебе зачем? Али Алешеньке своему хочешь подарочек сделать?
Любава
– Новый год на пороге. А без коня огнегривого он наступить не сможет. Подскажи
дорогу.
Б.Я.
– Подскажу. Только на вопрос ответь: почему моя избушка испокон века именно на
курьих ножках стоит?
Любава
– Не знаю. Может ребята ответят?(ответы из зала)
Б.Я.
– Эх выыыы…. Не знаете. А в старину на Руси избы ставили не на фундамент, а на
пеньки, которые обкуривались дымом, чтобы не гнили. И назывались они «куры».
Ладно. Добрая я сегодня. Кузя! Кузяяяя!!!! (появляется заспанный Домовенок) .
Вот. Знакомься: внучок мой любимый, Домовенок  шаловливый
Домовенок
(Любаве) – Кузьма! Дай конфетку! А то клубочек не принесу.
Б.Я.(ласково)
– Ах, ты, зайка-попрошайка!
Любава
– Так нет у меня конфет.
(Домовенок хнычет)
Б.Я.
– Дело поправимое. У меня где-то была, да только закатилась куда-то. Надо
найти.
Любава
(в зал) – Друзья, помогите, пожалуйста.

(игра «Найди конфету»)
Конфета спрятана на елке. Задача, пока звучит музыка
отыскать ее.
Б.Я.
– Вот и ладно. Вот и потешили. Кузенька, принеси-ка, детка клубочек -навигатор.
(Кузя отдает клубочек Любаве) Только его сначала надо активировать: пароль там
и все такое прочее…Ну, знаешь. Молодежь, не мне вас учить.

(игра «Клубок-навигатор»)
Сказитель
– Докатился клубочек до замка заброшенного, да и сгинул там, в канаве. А в
замке том жил Кощей, бывший злодей. Почему бывший?.. Покончил он со
злодействами по причине старости.

(Появляется Кощей. Трек 4)
Кощей
– Паутиной затянуло замка старого углы,

В гости к старику не ходит

Из друзей никто, увы!

Слишком долго жил на свете,

Это знают даже дети.
О,
никак гости! Неужели? Вот только что с ними сделать? В статую золотую
превратить? А может быть по-доброму поговорить?

(Появляется Любава)
Кощей
– Здравствуй, девица-краса, в пояс длинная коса.
Любава
– Ой, сам Кощей!
Кощей
(прихорашивается) – Как видишь! Что, хорош?
Любава
(хихикает) – Глаз не отвести
Кощей
– А замуж за меня пойдешь?
Любава
– Нет, потому что есть у меня мой Алешенька Попович. А другого мне никого не
надо.
Кощей
- Попович? Предупреждать надо. Извини, был не прав.
Любава
– Потерялся мой клубочек – навигатор. А мне срочно надо в царство Шамаханской
Царицы
Кощей
– Не просто попасть туда, но я помогу. А помогут нам волшебные снеговики.
(Игра «Волшебные снеговики»)
Кощей и Любава выбирают трёх
участников, которым дают по 3 воздушных шарика, фломастеры и скотч. Из этого
материала они должны сделать снеговика. Побеждает
тот, кто быстрее всех управится и не лопнет ни одного шарика.
Сказитель
– Широкое глубокое синее море встало на пути Любавы. Как перебраться на другой
берег?
(игровой блок)
Сказитель
– А вот и тронный зал Шамаханской Царицы. А где же она сама?

(появляется Царица, исполняет песню, трек 5, по
окончании выходит Любава)
Царица
– Как надоели незваные гости! Если ты за конем, то он не отдается, не
продается, не выигрывается в кости…
Любава
– Ты не хочешь, чтобы наступил Новый год?
Царица
– Хочу. Но коня не отдам.
Любава
- Ты хочешь всем испортить праздник?
Царица
– Возможно.
Любава
– Но почему?
Царица
– Ты видишь, моего любимого ворона нет? А почему? Потому что улетел со своей
вороной праздник справлять, меня не позвал, одну оставил.
Любава
– А если мы тебя на свой праздник позовем, ты отпустишь огнегривого коня на
свободу?
Царица
– Не знаю. Надо подумать. Впрочем, если ответите на вопросы моей сестрицы
Шахерезады, то – возможно.

(Звучит восточная музыка. Трек 5. Появляется
Шахерезада)
Шахерезада
– Под небом голубым Багдада я тысячу ночей
                        Уж не смыкаю трепетных очей:
                        Рассказываю сказки я султану
                        И тку ковры узорчатых речей.
Вопросы мои несложные и в то же время очень простые. Итак….

1.На какой вопрос никогда и никто не ответит «да»? (ОТВЕТ: Спящий
человек на вопрос: «Ты спишь?»)
2.Может ли назвать себя птицей страус? (ОТВЕТ: Не может, он
разговаривать не умеет.)
3.Как засунуть в холодильник жирафа? (ОТВЕТ: Холодильник открыть,
жирафа туда засунуть, холодильник закрыть.)
4. Как засунуть слона в холодильник? (ОТВЕТ: Холодильник открыть,
вынуть из него жирафа, засунуть слона внутрь, закрыть холодильник.)
5.Созвал Лев на собрание всех зверей. Но явились не все, один
зверь не пришел. Кто это? (ОТВЕТ: Слон. Он же сидит в холодильнике, помните?)

Царица
– Ладно. Забирайте своего коня!
(Слышится лошадиное ржание. Трек 6)

Сказитель – Огнегривый конь на свободе. Новый год на пороге. Но
где Князь Владимир?
Голос – Иду! Уже иду!

(Под торжественную музыку выходит Дед
Мороз. Трек 7.)
Д.М. – Всем привет, мои друзья,
            А Владимиром был я!
            Пошутить я захотел,
            Княжью шапку я надел.
            А Снегурку для забавы
            Превратил в красу Любаву.
            А теперь под новый год
            Мы закружим хоровод.
            Где ж Снегурка-то, друзья?
            Без нее никак нельзя.
            Ну-ка, вместе, ну-ка, дружно
            Всем позвать ее нам нужно.

(Все зовут, под сказочную музыку
появляется Снегурочка. Трек 8)

Сн-ка – Есть немало праздников прекрасных,
              Каждый наступает в свой черед,
              Но на свете самый лучший праздник,
              Самый добрый праздник – Новый год!
              Он нам дарит веру в добрый случай,
              В новый день и новый поворот,
              Помогает становиться лучше
              Всем на свете людям – Новый год!
Д.М. – А теперь, давайте, веселиться и позовем наших сказочных
персонажей.
Сн-ка – На нашем празднике для всех есть место!

(Сказочные персонажи выходят, становятся
вокруг елки)
Д.М. – Ай-яй-яй! Непорядок!
Сн-ка – Какой непорядок?
Д.М. – Елочка у нас невеселая, не блещет огоньками. Непорядок!
Сн-ка – Ребята, елочку надо зажечь.
Б.Я. – У меня и зажигалка припасена. Вот.
Д.М. – Да ты что? Разве традицию забыла?
Сн-ка - Ну-ка, все скажем дружно: «Раз, два, три! Елочка. Гори!»

(Звучит торжественная музыка. Трек 8. Загорается
елочная гирлянда)
Д.М. – А теперь все вместе станем в дружный хоровод!
(Хоровод « В лесу родилась елочка». Трек 9)

(Игровой блок)

Сн-ка -

Украсили
  мы елочку разными игрушками, а в лесу елочки разные растут, и широкие, и
  низкие, высокие, тонкие.
  Вот если я скажу
  "высокие" - поднимайте руки вверх
  "низкие" - приседайте и руки опускайте
  "широкие" - делайте круг шире
  "тонкие" - делайте круг уже.
  А теперь поиграем! ( играет, стараясь запутать)

Д.М. – Что ж, пришла пора прощаться.
Сн-ка – Правда, жалко расставаться.
Д.М. – Ну, а в следующем году я приду!
Сн-ка – И я приду!
Вместе - До встречи в следующем году!
(Под торжественную музыку уходят. Трек 7.
Далее дискотека)

file_name: Новый год в Тридевятом царстве.docx

alt: НОВЫЙ ГОД В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ

alt: Слышь, как хрумкает в спине?

alt: Царица – Хочу. Но коня не отдам

alt: А теперь под новый год

title: новогоднее театрализованное представление


extracted_text:
СЕНТЯБРЬ
ПЕРВАЯ
НЕДЕЛЯ
ТЕМА
ПЕРИОДА «ДЕНЬ ЗНАНИЙ»

4-5 лет

5-6 лет

6-7лет

  Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге.

  Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.

  Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением
  ребенка, с предметно-пространственной средой (обратить внимание на
  произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы и др.

  Расширение представлений детей о профессиях сотрудников детского сада
  (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник,
  повар и др.

  Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам.

  Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.

  Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка
  (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые
  столы), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
  помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

  Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам.

  Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит
  в школе, о школьных принадлежностях и т.д.

  Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика,
  положительного отношения к этим видам деятельности.

  Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.

  Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением
  ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор,
  появились новые столы), расширение представлений о профессиях сотрудников
  детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
  врач, дворник).

file_name: СЕНТЯБРЬ.docx

alt: СЕНТЯБРЬ ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ ТЕМА

title: Планирование образовательной деятельности на сентябрь в разновозрастной группе