extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Сергеевка
Партизанского
муниципального района ПК

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
Тема:
«Сберечь
природы дар бесценный!»

Выполнил:

Косолапова
Милена Евгеньевна,
ученица 9
класса
Куратор
проекта:
Косолапова
Ольга Ивановна,
учитель
биологии

с.
Сергеевка, 2022  г.
Оглавление
Введение
3
1.
Актуальность
2.
Значимость
3.
Цель
4.
Задачи
5.
Гипотеза
6.
Ход
работы
7.
Ожидаемый
результат
8.
Достигнутый
результат
9.
Охват
участников беседы и анкетирования
10. Охват
участников, воплощающих проект в жизнь
I
В союзе с
природой                                                                                6
1.
Исследование
территории вдоль ручья и воды
2.
Описание
социальной проблемы и анкетирование населения
3.
Механизмы
оценки результатов и этапы реализации проекта
II Сберечь
и преумножить                                                                                11
1.
Ожидаемые
результаты и перспективы
2.
Пути
решения экопроблемы
3.
Перспективы
дальнейшего развития проекта
Заключение
                                                                                13
Список используемой
литературы                                                                      14
Приложение
1 Неравнодушные ребята делают кормушки и скворечники прямо у ручья
15
Приложение
2 Молодые саженцы кедра, высаженные мной у ручья          16
Приложение
3 Ежегодный сбор мусора у ручья                                          17
Приложение
4
Семейные
работы по благоустройству ручья                       18
Приложение 5 Фото одного
и того же участка у ручья «До» и «После» проведенных работ                                                                                20
Приложение 6 Диплом
призера конкурса социально-значимых экологических проектов «Чистая страна –
какой я ее вижу»                                                      21

Введение
Моя
семья приехала в Партизанский район в 2011 году. Мы долго искали дом для
покупки и пересмотрев множество вариантов выбрали жильё, расположенное недалеко
от ручья Семёнов, на карте он есть, а вот о самом ручье, к сожалению, никакой
информации мне найти не удалось.
Вообще,
Семёнов – это фамилия, которая занимает шестнадцатое место в списке ста
наиболее распространенных русских фамилий. Не менее популярным было в России и
имя Семён (от древнееврейского – «услышавший»). Возможно, и ручей назван в
честь какого-нибудь Семёна. Но исследовав информацию о различных Семёновых,
решила предположить, что ручей носит своё название в честь Якова Лазаревича
Семёнова. Он был одним из первых переселенцев в посёлок Ольга Приморского края,
а позже он переехал во Владивосток и стал первым гражданским жителем города.
Семёнов прожил долгую и счастливую жизнь. Его коммерческим начинаниям
сопутствовал успех, горожане неизменно избирали его гласным, он был душой
многих дел в городе: будь то юбилейные даты, праздники, благотворительные мероприятия.
23 февраля 1923г. «первого гражданского жителя» и почётного потомственного
гражданина Я.Л. Семёнова не стало.
Актуальность:
Деградация и исчезновение малых рек и ручьёв, загрязнение воды и береговых
линий. С каждым годом всё больше пересыхает и исчезает озёр, малых рек и
ручьёв, всё чаще отмечаются источники загрязнения береговых линий. Ученые бьют
тревогу, что через пару столетий люди будут остро нуждаться в пресной воде. На
территории с. Сергеевка имеется ручей, который, по моему мнению, нуждается в
охране, бережном отношении и защите от загрязнений, как берегов, так и воды, но
односельчане слабо понимают значимость воды в жизни человека, захламляя берега
ручья.
Значимость:
Работая над проектом, я поняла, какую значимую работу выполняет моя семья, ухаживая
за ручьем. Это и информационная значимость, ведь в первые годы нашей работы, люди
с усмешкой проходили мимо, когда мы убирали мусор, но со временем люди стали
сами подходить и просить организовать субботник, то есть, периодические
анкетирования и просвещение людей о важности чистоты ручьев и рек - не зря. А
впоследствии, вышел скверик для отдыха односельчан в тени деревьев на лесном
массиве, люди приходят, жарят сосиски, и удобно расположившись едят, здесь
собираются и ребята из экокружка «Зеленый патруль». За установленным столом они
с удовольствием рисуют, пишут стихи и делают кормушки для птиц – это все и
есть, значимая часть нашей работы.
Цель:
Сохранение природного наследия.
Задачи:
1.
Сбор исторической информации о ручье.
2.
Доведение до населения информации о необходимости охраны источников пресного
водоснабжения, по средствам анкетирования и беседы.
3.
Исследование состояния воды в ручье.
4.
Очистка берегов от сухой травы, бытового мусора, аварийных деревьев.
5.
Посадка молодых саженцев деревьев и кустарников.
6.
Благоустройство береговой территории.
Гипотеза:
с помощью первой, благоустроенной у ручья зоны отдыха, способствовать
формированию общества, которое понимает экологические проблемы и готово
помогать в их разрешении.
Ход
работы:
1.     Выбор
актуальной темы;
2.     Определение
цели и задач проекта;
3.     Сбор
информации;
4.     Подготовка
материалов и оборудования;
5.     Проведение
анализа пробы воды;
6.     Проведение
опроса населения;
7.     Описание
работы.
Ожидаемый
результат: благоустроенная зона отдыха для односельчан, создание
условий для психологической разгрузки местных жителей, формирование у населения
бережного отношения к природе и труду.
Достигнутый
результат: территория очищена от сухой травы, камней, бытового
мусора, саженцы молодых кедров, берез, кусты смородины высажены, лавка
установлена, кормушки и скворечники развешены, вытащены большие камни (валуны)
из ручья, население проинформировано о важности сохранения территории ручья в
порядке.
Охват
участников беседы и анкетирования - 30 человек:
-
14 человек в возрасте от 12 до 17,
-
6 человек от 7 до 12,
-
6 человек от 18 до 40,
-
4 человека от 40 до 60 лет.
Охват
участников, воплощающих проект в жизнь – 7 человек (члены моей
семьи).

В
союзе с природой
Исследование территории вдоль ручья и воды из него
И
вот, видя красоту природы, я поставила перед собой цель: сформировать вдоль
ручья Семёнов и лесного массива, место для культурного досуга односельчан.
Но
сегодня, не всем известно, что вода – это индикатор степени загрязненности
городов, сёл и качества работы очистных сооружений. Отслеживая состояние ручьев
района, можно даже оценить экологическое состояние местности и улучшить работу
очистных станций. Зачастую вода может казаться очень чистой, однако реальный ее
состав будет оказывать большое влияние на всю экосистему.
Загрязнение водоемов
России достаточно велико. Водная экология близка к критической отметке в
следующих регионах:
v
Архангельской
области;
v Ярославской
области;
v Калининградской
области;
v Томской области;
v Курганской
области;
v Бурятии;
v Республике
Дагестан;
v Калмыкии;
v
Приморском
крае.
За последние годы резко
ухудшилась ситуация в водоемах и Амурской области.
Ежедневно большой объем
органических и химических соединений попадают в Волгу. Она уже не в состоянии
самоочищаться естественным способом, поэтому здесь регулярно проводится
очищение вод при помощи хлорирования.
Возьму и я, пробу
воды из ручья разных мест и оценю её качество в домашних условиях по
органолептическим показателям, таким как: цвет и запах, исследую на наличие
осадка.
Для этого мне понадобится
следующее оборудование:
- Пробирка – 3 шт.;
- Пипетка;
- Термометр;
- Весы (кухонные);
- Фильтр;
- Ёмкость для нагревания воды.
Я прошла вдоль ручья, и
взяла пробу с трех мест:
ü
Пробирка
№1- вода из ручья в лесной зоне (цвет пробы – слабо-желтоватый);
ü Пробирка №2 - вода
из ручья в овраге под мостом (цвет пробы – желтый);
ü
Пробирка
№3 - вода из ручья, вдоль проезжей дороги (цвет пробы – коричневый).
Запах был слабо выражен у каждой пробы
воды, но когда я нагрела воду до 20 градусов запах усилился:
ü
Пробирка №1 – плесневелый запах;
ü
Пробирка №2 – гнилостный запах;
ü Пробирка №3 – мазутный
запах.
Так же, мной, было проведено
исследование на осадок. Одинаковое количество воды (50 мл) каждой пробы, я
пропустила через фильтр. Затем фильтр высушила в течении суток, вес сравнила с
исходным весом фильтра, который составлял до опыта 200 мг. В итоге получилось
следующее:
ü Пробирка №1 - 200мг;
ü Пробирка №2 - 210мг;
ü
Пробирка №3 - 210мг.
Таким образом, я могу сказать, что
степень загрязненности ручьев не слишком зависит от места, где они
располагаются, но от того, что в них сбрасывают - да.
 Описание
социальной проблемы и анкетирование населения
Конечно,
одной мне справится с поставленными задачами не по силам, поэтому я обратилась
за помощью к своей семье, и они с радостью откликнулись.
Обозначив
территорию - это 40 метров вдоль ручья, мы принялись за работу, ползая по
склону, убирали банки, бутылки, которые жители села бросают проходя мимо.
Обидно, что ни один человек не присоединился к нам, а наоборот, останавливались
и задавали вопрос: «А оно вам нужно, зачем вы тратите свое время?». Именно
поэтому, я решила провести опрос жителей села Сергеевка.
В
опросе приняли участие 14 человек в возрасте от 12 до 17, 6 человек от 7 до 12,
6 человек от 18 до 40 и 4 человека от 40 до 60 лет.
Таким
образом, количество анкетируемых составило 30 человек.
·
На
первый вопрос: «Хотите ли вы видеть своё село чистым и цветущим?» -
положительно ответили все анкетируемые, лишь 2 человека сказали, что им: «Всё
равно».
·
На
второй вопрос «Принимали ли вы участие в таких акциях, как «Вишнёвый сад»,
«Посади дерево», «День кедра», «Чистый берег»?» 15 человек ответили – «да», 5 –
никогда не слышали про это, 10 – хотели бы принять участие в подобной акции.
·
Третий
вопрос: «Выходите ли вы на уборку территории (за своим забором?». Ответили
положительно все анкетируемые, что меня очень обрадовало.
·
На
четвёртый вопрос «Бросаете ли вы мусор на улицах села?» - практически все
признались, что «да», так как в селе катастрофически не хватает урн, что смогло
бы спасти ситуацию в целом.

Из
графика и из беседы с анкетируемыми, делаю вывод, что люди готовы участвовать в
улучшении экологической обстановки нашего села, но имеют мало информации о экопроблемах.
Механизм оценки
результатов и этапы реализации проекта
Механизм оценки – это непрерывный контроль за ходом выполнения проекта, а
также корректировка в процессе деятельности.
Оценка эффективности проекта, я считаю, должна исходить из качественной и
количественной реализации рабочего плана моего проекта. Её критериями являются
количество вовлеченных в проектную деятельность «соратников», людей,
которые помогают и являются группой поддержки; количества проделанной работы
(приобретение саженцев и т. д.).
В ходе реализации проекта проделаны следующие этапы:
v Организационный – сформирована группа
добровольцев, участников проекта; проведена встреча с лесничим, на которой я
научилась правильной посадке деревьев и кустарников, уходу за ними, прополке и
поливке.
v Информационный – оповестила жителей
села о важности благоустройства территории вдоль ручья; провела социологический
опрос по эко проблеме, подвела итоги.
v Деятельностный – поиск «соратников»,
тех кому не безразлична судьба ручья Семёнов; приобретение и принятие в дар
саженцев, их посадка; выполнение работ по созданию лавок, скворечников и
кормушек.
Данный проект должен видоизменить запущенный уголок территории села,
благоустроить его и создать комфортные условия для проведения досуга детей и
взрослых.
II
Сберечь
и преумножить
Ожидаемые
результаты и перспективы будущего
«Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя
не опишешь, тобою наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима
для жизни, ты и есть жизнь…» - писал Антуан Сент-Экзюпери. Конечно, он говорил
о хорошей и качественной воде.
Ручьи, озёра, реки – это наше богатство, их нужно
изучать, разведывать, оберегать.
Но
рост населения, развитие промышленности и сельского хозяйства отрицательно
влияют на качество воды, а живя рядом с ручьём Семёнов, я каждый день наблюдаю,
как захламляются берега ручья, пустые бутылки – грязные пластмассовые и
разбитые стеклянные, куски рыболовных снастей
окурки и пачки от сигарет, огрызки, упаковки от чипсов и многое другое ухудшают
качество воды в ручье. И это всё ежедневно тоннами
попадает в водоемы, а из них в моря и океаны. Хлам собирается в острова,
которые называют «мусорными». В Тихом океане найден один из самых больших
мигрирующих, мусорных островов, по размеру он соизмерим с
территорией Монголии (1,5 млн. км²), его вес составляет примерно сто
миллионов тонн и это не всё! Каждый день течение приносит сюда
более 300 тонн отходов.
А
ведь огромное количество пластика съедают и морские обитатели, что ведет к их
гибели. Под воздействием солнечного тепла пластик распадается на мелкие
гранулы, которые поглощает планктон. Вдумайтесь, в результате человеческих
действий баланс в экосистеме нарушается! Это ведет к гибели целых экосистем,
гибель отдельных представителей биосферы – уже неизбежность!
А если темпы загрязнения озер и рек не пойдут на
спад, то через несколько веков и люди начнут гибнуть от нехватки воды.
И
так, не радужные перспективы будущего нашей страны, если сегодня не привлечь
общественность к экопроблеме:
v Дефицит
пресной воды - с каждым годом человек потребляет все
больше водного ресурса. Темпы загрязнения источников водоснабжения также
растут. Ежегодно
на протяжении месяца несколько миллиардов людей испытывают трудности от
недостатка пресной воды.
v Эпидемии
и болезни - от перенасыщения водных ресурсов химическими
соединениями учащаются случаи серьезных заболеваний сердца, кишечника, печени,
почек, опорно-двигательного аппарата, хронических форм заболеваний. Значительно
возросло количество глистных инвазий различной степени тяжести, тифа, холеры,
уносящих жизни людей. Из-за большого количества антибиотиков,
попадающих в реки и озера, возникают новые разновидности бактерий, устойчивых к
воздействию лекарственных препаратов. Это затрудняет борьбу с заболеваниями.
v Воздействие
на живые организмы - ухудшение качественного состава воды
мешает нормальному существованию представителей флоры и фауны. В организме
происходят сбои, которые ведут к проблемам со здоровьем.
v Нарушение
строения ДНК - опасные вещества накапливаются в водоемах,
проникая в живой организм, они способны провоцировать мутацию, меняется
строение ДНК. У рыб происходит изменение во внешнем виде, возникает деформация
внутренних органов.
v Нарушение
репродуктивной функции - опасность представляют тяжелые металлы,
которые в большом количестве содержатся в грязной воде. Они не выводятся из
человеческого организма, накапливаясь в нем и негативно влияя на репродуктивные
органы человека. Как следствие, вероятность возникновения бесплодия.
v Загрязнение
водоемов ведет к исчезновению целых видов представителей животного мира.

Пути решения экопроблемы
Вопрос загрязнения
поверхностных природных вод вырос не просто до размеров нашей страны, а до
масштабов планеты. Человечество уже пытается решить проблему разными способами.
Ученые находятся в интенсивном
непрерывном поиске эффективных методов очистки воды от вредных примесей.
Разработан ряд методов, позволяющих быстро локализовать большие объемы попавших
в открытые водоемы нефтепродуктов или других химических и радиоактивных
составов. Устанавливаются специальные решётки, задерживающие мусор, но их
необходимо постоянно очищать. Но даже этого пока недостаточно, чтобы сократить
наносимый природе вред.
И
вот, по итогам своего исследования, я понимаю, что очень важно следить, как за
чистотой самого ручья, так, и за чистотой его берегов. И пусть, мой проект
рассчитан ни на один год, но сделано уже многое: установлена лавка, убран
мусор, ветки, аварийные деревья, высажены молодые кедры, подаренные местным
лесничим, на ежегодной акции «День кедра», высажены берёзки и кусты смородины,
повешены кормушки и скворечники. Нет ничего прекраснее присесть на лавочку, в
тени деревьев и послушать пение птиц и журчание весёлого ручейка.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Я думаю, благодаря нашей дружной компании, мой проект
по благоустройству зоны отдыха у ручья, будет реализован полностью, в планах
установить ещё беседку и качели, и эти 40 метров будут радовать не только мою
семью, но и жителей села. Воплотив эту идею в жизнь, я попытаюсь осуществить,
проделанное на другом участке ручья. Возможно своим примером, моя семья поможет
сформировать устойчивое и бережное отношение к природе, к труду. Мне хочется,
чтобы каждый понимал, что возле ручья нужно вести себя культурно, не мусорить,
не плевать.
Моя работа по благоустройству ручья активно совершенствуется
– это и постоянный уход за саженцами: посадка новых - вместо засохших, поливка,
прополка. Планируется посадка редких видов деревьев и кустарников.
Моя семья уверена, что чистота и порядок больше зависят не от
денег, а от силы истинной любви к родной земле, месту, где ты живёшь, от
уважения собственного человеческого достоинства.
А если каждая семья наведёт порядок на 40 метрах, вблизи ручья, то
экологическая ситуация может улучшится во всём районе, ведь давно уже известно
каждому, что маленький шаг одного человека – большой вклад в развитие будущего
большой страны.

Заключение
Человечество уже натворило много непоправимых ошибок в
природе. Наша страна богата природными ресурсами: поля, леса, озера и ручьи -
за это воевали наши прадеды! Они восстановили страну после войны для нас с
вами. Но сегодня, растения, животные, птицы взывают о помощи. Так давайте и мы
встанем на защиту страны и сохраним ее для будущих поколений!
Ведь подумайте! Следующие поколения не простят нам
того, что мы лишим их возможности наслаждаться первозданной красотой природы.
Сохранение гармонии человека и природы – основная
задача, которая стоит перед нами сегодня. Необходимо развить у каждого человека
чувство «экологического сознания», которое будет определять, в какой стране мы
будем жить – зелёной и цветущей или похожей на пустыню.
Пусть мой проект является небольшим делом во благо
села и района, но как известно и малыми делами славен человек, возможно вся
проделанная работа, небольшая, но уютная зона отдыха, в которую моя семья
вкладывает заботу и любовь, послужит примером для многих моих сверстников, а
мой девиз: «Сберечь природы дар бесценный!» станет лозунгом и призывом для
создания подобных зон на протяженности всего ручья.

Список
используемой литературы
1.
Васильченко
О.В., «Гидроэкология: особенности оценки качества вод. Инженерная экология»,
2003.
2.
Водопользование
и очистка промстоков. Приложение к журн. «Безопасность жизнедеятельности»,
2003, №9.
3.
Гольдберг
В.М., «Взаимосвязь загрязнения подземных вод и природной среды», т. Москва,
«Гидрометеоиздат», 1987.
4.
Кочарян
А.Г., «Охрана водных ресурсов России от загрязнений: современное состояние и
перспективы», 2006, №4.
5.
Толмачёва
Л.П., «Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология», г.Донецк,
«Сталкер», 1998.
6.
Чернова
Н.М., «Основы экологии 10 (11) класс», г. Москва, «Дрофа», 2001.

Приложение
1
Неравнодушные
ребята делают кормушки и скворечники прямо у ручья

Приложение
2
Молодые
саженцы кедра, высаженные мной у ручья

Приложение
3
Ежегодный
сбор мусора у ручья

Приложение
4
Семейные
работы по благоустройству ручья

Приложение
5
Фото
одного и того же участка у ручья «До» и «После» проведенных работ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Косолапова, 2021.docx

alt: Оглавление Введение 3 1

alt: Введение Моя семья приехала в

alt: Цель : Сохранение природного наследия

alt: В опросе приняли участие 14 человек в возрасте от 12 до 17, 6 человек от 7 до 12, 6 человек от 18 до 40 и…

alt: Организационный – сформирована группа добровольцев, участников проекта; проведена встреча с лесничим, на которой я научилась правильной посадке деревьев и кустарников, уходу за ними, прополке и…

alt: Список используемой литературы 1

tags: #исслеловательскаяработа

title: Сберечь природы дар бесценный!


extracted_text:
Лабораторная работа: разработка и внедрение схемы
адресации VLSM
Топология

Задачи
Часть 1. Изучение
требований к сети
Часть 2. Разработка
схемы адресации VLSM
Часть 3. Подключение
и настройка IPv4-сети
Исходные данные/сценарий
Маска подсети переменной длины (VLSM) предназначена для
того, чтобы избежать потери IP-адресов.
При использовании VLSM сеть
разделяется на подсети, а затем каждая подсеть разделяется снова. Этот процесс
может повторяться несколько раз и позволяет создавать подсети разных размеров,
исходя из необходимого количества узлов для каждой подсети. Для эффективного
использования VLSM требуется планирование адресов.
В этой лабораторной работе вам нужно разработать
схему адресации для сети, изображённой в диаграмме топологии, используя адрес
172.16.128.0/17. VLSM обеспечивает соответствие требованиям адресации IPv4.
После создания схемы адресации VLSM вам нужно будет настроить интерфейсы на
маршрутизаторах, указав соответствующие IP-адреса.
Примечание. Маршрутизаторы, используемые на
практических занятиях CCNA: маршрутизаторы с интеграцией сервисов серии Cisco
1941 (ISR) установленной версии Cisco IOS 15.2(4) M3 (образ universalk9). Можно
использовать другие маршрутизаторы и версии ПО Cisco IOS. В зависимости от
модели и версии Cisco IOS выполняемые доступные команды и выводы могут
отличаться от данных, полученных в ходе лабораторных работ. Точные
идентификаторы интерфейса см. в таблице сводной информации об интерфейсах
маршрутизаторов в конце данной лабораторной работы.
Примечание. Убедитесь в том,
что маршрутизаторы очищены от данных и не содержат файлы загрузочной
конфигурации. Если вы не уверены, что сможете это сделать, обратитесь к инструктору.

Необходимые ресурсы
•
Три маршрутизатора (Cisco 1941 с операционной системой Cisco IOS
версии 15.2(4)M3, универсальный образ или аналогичный)
•       Один
ПК (с эмулятором терминала, например Tera Term, для настройки маршрутизаторов)
•
Консольный кабель для настройки устройств с операционной системой
Cisco IOS через консольные порты
•       Кабели
Ethernet (дополнительно) и последовательные кабели, как показано в топологии
•       Калькулятор
Windows (дополнительно)
Часть 1: Изучение
требований к сети
В части 1 вам необходимо изучить
требования к сети и разработать схему адресации VLSM для сети, изображённой на
диаграмме топологии, используя сетевой адрес 172.16.128.0/17.
Примечание. Для расчётов можно использовать
калькулятор Windows и веб-калькулятор для IPподсетей по адресу www.ipcalc.org.

Шаг 1:    Определите количество доступных адресов
узлов и подсетей.
Сколько адресов узлов доступны в сети
/17? ________
Сколько всего адресов требует
диаграмма топологии? ________
Сколько подсетей требует топология сети? ______
Шаг 2:    Определите самую большую подсеть.
Дайте описание этой подсети
(например, BR1 G0/1 LAN или канал BR1-HQ WAN). _________________
Сколько IP-адресов требуется для
самой большой подсети? __________
Какая маска
подсети может поддерживать такое количество адресов узла? _____________________

Сколько всего адресов узла может
поддерживать эта маска подсети? _________
Можно ли разделить сетевой адрес
172.16.128.0/17 на подсети для поддержки этой подсети? _____  Какие два сетевых
адреса образуются в результате данной организации подсетей?  _____________________

_____________________
В данной подсети используйте первый сетевой адрес.
Шаг 3:     Определите вторую по величине подсеть.
Дайте описание
этой подсети. _____________________________  Сколько IP-адресов требуется для
второй по величине подсети? ______
Какая маска подсети может
поддерживать такое количество адресов узла?
___________________
Сколько всего адресов узла может
поддерживать эта маска подсети? __________
Возможно ли повторно организовать
подсеть оставшейся подсети, поддерживая при этом данную подсеть? ______
Какие два сетевых
адреса образуются в результате данной организации подсетей? _____________________

_____________________
В данной подсети используйте первый сетевой адрес.
Шаг 4:     Определите следующую по величине подсеть.
Дайте описание этой подсети.
_____________________________
Сколько IP-адресов требуется для
следующей по величине подсети? ______  Какая маска подсети может поддерживать
такое количество адресов узла?
___________________
Сколько всего адресов узла может
поддерживать эта маска подсети? __________
Возможно ли повторно организовать
подсеть оставшейся подсети, поддерживая при этом данную подсеть? ______
Какие два сетевых адреса образуются в результате
данной организации подсетей? _____________________
_____________________
В данной подсети используйте первый сетевой адрес.
Шаг 5:     Определите следующую по величине подсеть.
Дайте описание этой подсети.
_____________________________
Сколько IP-адресов
требуется для следующей по величине подсети? ______  Какая маска подсети может
поддерживать такое количество адресов узла?
___________________
Сколько всего адресов узла может
поддерживать эта маска подсети? __________
Возможно ли повторно организовать
подсеть оставшейся подсети, поддерживая при этом данную подсеть? ______
Какие два сетевых
адреса образуются в результате данной организации подсетей? _____________________

_____________________
В данной подсети используйте первый сетевой адрес.
Шаг 6:     Определите следующую по величине подсеть.
Дайте описание этой подсети.
_____________________________
Сколько IP-адресов
требуется для следующей по величине подсети? ______  Какая маска подсети может
поддерживать такое количество адресов узла?
___________________
Сколько всего адресов узла может
поддерживать эта маска подсети? __________
Возможно ли повторно организовать
подсеть оставшейся подсети, поддерживая при этом данную подсеть? ______
Какие два сетевых
адреса образуются в результате данной организации подсетей? _____________________

_____________________
В данной подсети используйте первый сетевой адрес.
Шаг 7:     Определите следующую по величине подсеть.
Дайте описание этой подсети.
_____________________________
Сколько IP-адресов требуется для
следующей по величине подсети? ______  Какая маска подсети может поддерживать
такое количество адресов узла?
___________________
Сколько всего адресов узла может
поддерживать эта маска подсети? __________
Возможно ли повторно организовать
подсеть оставшейся подсети, поддерживая при этом данную подсеть? ______
Какие два сетевых адреса образуются в результате
данной организации подсетей? _____________________
_____________________
В данной подсети используйте первый сетевой адрес.
Шаг 8:    Определите подсети, необходимые для
поддержки последовательных каналов.
Сколько адресов узлов необходимо для
каждого последовательного канала подсети? ______  Какая маска подсети может
поддерживать такое количество адресов узла?___________________
a.
Продолжайте делить на подсети первую подсеть каждой новой
подсети, пока не получите четыре подсети /30. Запишите первые три сетевых
адреса для этих подсетей /30.
___________________
___________________
___________________
b.
Запишите описания для этих трёх подсетей.
____________________________  ____________________________

____________________________
Часть 2: Разработка
схемы адресации VLSM
Шаг 1:     Рассчитайте данные подсетей.
Используя информацию, полученную в части 1, заполните
приведённую ниже таблицу.

Описание подсети

Необходимое количество
  узлов

Сетевой адрес/CIDR

Адрес первого узла

Широковещательный
  адрес

HQ G0/0

16
  000

HQ G0/1

8000

BR1 G0/1

4000

BR1 G0/0

2000

BR2 G0/1

1000

BR2 G0/0

500

HQ S0/0/0 – BR1 S0/0/1

2

HQ S0/0/1 – BR2 S0/0/1

2

BR1 S0/0/1 – BR2 S0/0/0

2

Шаг 2:     Заполните таблицу адресов интерфейсов
устройств.
Присвойте первый адрес узла в подсети интерфейсам Ethernet.
Маршрутизатору HQ необходимо присвоить первый адрес узла для последовательных
каналов к BR1 и BR2. Маршрутизатору BR1 необходимо присвоить первый адрес узла
для последовательного канала к BR2.

Устройство

Интерфейс

IP-адрес

Маска подсети

Интерфейс устройства

HQ

G0/0

16 000 Host LAN

G0/1

8000 Host LAN

S0/0/0

BR1 S0/0/0

S0/0/1

BR2 S0/0/1

BR1

G0/0

2000 Host LAN

G0/1

4000 Host LAN

S0/0/0

HQ S0/0/0

S0/0/1

BR2 S0/0/0

BR2

G0/0

500 Host LAN

G0/1

1000 Host LAN

S0/0/0

BR1 S0/0/1

S0/0/1

HQ S0/0/1

Часть 3: Подключение и
настройка сети IPv4
В части 3 вам необходимо подключить сетевую топологию и настроить
три маршрутизатора, используя схему адресации VLSM, которую вы построили в части
2.
Шаг 1:    Создайте сеть в соответствии с изображенной
на схеме топологией.
Шаг 2:    Настройте основные параметры для каждого
коммутатора.
a.     Назначьте
маршрутизатору имя устройства.
b.
Отключите поиск DNS, чтобы предотвратить попытки маршрутизатора
неверного преобразования введённых команд так, как если бы они были узлами.
c.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима.
d.     Назначьте
cisco в качестве пароля консоли и включите вход по паролю.
e.
Назначьте cisco в качестве пароля виртуального терминала и
включите вход по паролю.
f.
Зашифруйте пароли, хранящиеся в открытом виде.
g.     Создайте
баннер, который предупреждает о запрете несанкционированного доступа.
Шаг 3:     Настройте интерфейсы на каждом
маршрутизаторе.
a.
Назначьте IP-адрес и маску подсети для каждого интерфейса,
используя таблицу, заполненную в части 2.
b.
Настройте описание интерфейса для каждого интерфейса.
c.
Установите для частоты синхронизации на всех последовательных
интерфейсах DCE значение 128000.
HQ(config-if)# clock rate 128000
d.     Включите
интерфейсы.
Шаг 4:     Сохраните конфигурацию на всех устройствах.

Шаг 5:    Проверьте подключения.
a.
С маршрутизатора HQ отправьте эхо-запрос с помощью команды ping
на адрес интерфейса S0/0/0 маршрутизатора BR1.
b.
С маршрутизатора HQ отправьте эхо-запрос с помощью команды ping
на адрес интерфейса S0/0/1 маршрутизатора BR2.
c.
С маршрутизатора BR1 отправьте эхо-запрос с помощью команды ping
на адрес интерфейса S0/0/0 маршрутизатора BR2.
d.
Если эхо-запросы с помощью команды ping не прошли, найдите и устраните
неполадки подключений.
Примечание. Эхо-запросы
с помощью команды ping на интерфейсы GigabitEthernet других маршрутизаторов не
дадут результата. Выполняется моделирование локальных сетей, определённых для
интерфейсов GigabitEthernet. Поскольку в этих локальных сетях отсутствуют
устройства, они будут в отключённом состоянии (down/down). Чтобы другие
устройства получили информацию об этих подсетях, требуется протокол
маршрутизации. Интерфейсы GigabitEthernet также должны быть активированы
(up/up), только после этого протокол маршрутизации сможет добавить подсети в таблицу
маршрутизации. Эти интерфейсы останутся в отключённом состоянии (down/down),
пока к другому концу кабеля интерфейса Ethernet не будет подключено какое-либо
устройство. В этой лабораторной работе основное внимание уделяется маске VLSM и
настройке интерфейсов.
Вопросы на закрепление
Назовите быстрый способ
вычисления сетевых адресов для последовательных подсетей /30?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Сводная таблица интерфейса маршрутизатора

Общие сведения об интерфейсах
  маршрутизаторов

Модель маршрутизатора

Интерфейс
Ethernet #1

Интерфейс
Ethernet #2

Последовательный
  интерфейс #1

Последовательный
  интерфейс #2

1800

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

1900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2801

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/1/0 (S0/1/0)

Serial
  0/1/1 (S0/1/1)

2811

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

Примечание.
  Чтобы узнать, каким образом настроен маршрутизатор, изучите интерфейсы
  для определения типа маршрутизатора и количества имеющихся на нём
  интерфейсов. Не существует эффективного способа перечислить все комбинации
  настроек для каждого класса маршрутизаторов. Эта таблица включает в себя
  идентификаторы возможных сочетаний Ethernet и последовательных интерфейсов в устройстве.
  В таблицу интерфейсов не включены иные типы интерфейсов, даже если они
  присутствуют на каком-либо определённом маршрутизаторе. В качестве примера
  можно привести интерфейс ISDN BRI. Строка в скобках — это принятое
  сокращение, которое может использоваться в командах IOS для представления
  интерфейса.

file_name: 286. Лабораторная работа разработка и внедрение схемы адресации VLSM.pdf

alt: Часть 3: Подключение и настройка сети


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Совхозная средняя общеобразовательная
школа № 10»

Утверждено:
на
  педагогическом совете
Протокол
  №

Утверждено:
Директор
  МАОУ «Совхозная СОШ №10»
__________________Шатунова
  Л.И.
Приказ
  №

Положение об интеллектуальном клубе
«Пчёлка»
МАОУ « Совхозная СОШ №10»

1. Общие положения.
1.1.Интеллектуальный клуб «Пчёлка»
действует на базе начальных классов.
1.2.Клуб - добровольное творческое
объединение обучающихся, стремящихся совершенствовать свои знания, развивать
свой интеллект, творческие способности, формировать навыки самостоятельной
деятельности, углубления знаний и получения творческих результатов.
1.3.Цель: Создание условий для развития
интеллектуальной одаренности.
Задачи клуба:
·
формирование
навыков самостоятельной деятельности.
·
совершенствование
различных видов интеллектуальной деятельности.
·
развитие
умений принимать решения в нестандартных ситуациях.
·
воспитание
активной позиции и духовной культуры.
 1.4.Клуб имеет свое название,
эмблему, девиз, гимн.
 1.5.Деятельность клуба
осуществляется на основе программы и настоящего положения.
1.6. Обучающиеся 3-4-х классов,
являющиеся членами клуба «Пчёлка» принимают участие в интеллектуальных
мероприятиях школы.
1.7. Посвящение в интеллектуалы
осуществляется ежегодно, в сентябре месяце.

2. Права и обязанности членов клуба.

1.1.Членами
клуба могут быть обучающиеся 3-4 классов, изъявившие желание работать в клубе и
проявившие склонность к научному творчеству.
Члены
клуба имеют право:
-
вносить предложения и идеи по работе клуба.
-
участвовать в интеллектуальных мероприятиях.
Члены
клуба обязаны:
-
активно работать в клубе.
-
самостоятельно углублять свои знания.
-
участвовать в пропаганде знаний среди обучающихся.
-
отчитываться о результатах своей работ в конце учебного года.

3. Структура и организация работы клуба.

3.1.Основными структурными
подразделениями клуба являются творческие микрогруппы обучающихся 3-4-х
классов.
3.2.Тематическое заседание
интеллектуального клуба проводится каждый четверг  с учетом
психолого-физиологических особенностей обучающихся.

4.Содержание работы клуба.
На тематических заседаниях
интеллектуального клуба с юными знатоками проводятся:

Интеллектуальные
     игры по учебным предметам.
Интеллектуальные
     игры различных областей знаний: калейдоскоп, сказочные животные, угадай-
     ка (пословицы и поговорки), растительная жизнь, братья наши меньшие,
     музыка и др.
Конкурсы,
     диспуты по прочитанной книге, на которых учащимся предлагается по описанию
     узнать героя, выразительно прочитать отрывок и проанализировать поведение
     героев, угадать кроссворд, инсценировать отрывок произведения (домашнее
     задание), ответить на вопросы друг друга, написать аннотацию к
     прочитанному произведению и др.
Конкурсы
     ораторского искусства. Учащимся предлагается в течение 15 минут
     познакомиться с текстом и выразительно его прочитать.
Выполнение
     мини - проектов.
Выпуск
     тематических газет и т.д.

5. Подведение
итогов работы клуба
5.1.
Юные знатоки в течение учебного года заполняют «Портфолио» и на последнем
заседании презентуют результаты своих достижений.
5.2.По
результатам участия обучающихся в интеллектуальных мероприятиях различных
уровней подводятся итоги за год. обучающимся,  набравшим большее количество
баллов, присваивается звание «Эрудит». Информация об эрудитах с фотографией
размещается на стенде «Стремимся ввысь».
5.2.В
конце учебного года самые активные юные затоки чествуются на линейке,
посвященной окончанию учебного года.

file_name: Положение о клубе Пчелка.docx

alt: Структура и организация работы клуба

title: Положение об ителлектуальном клубе в начальной школе.


extracted_text:
Милосердие и сострадание

1.
Орг. момент
2.
 Проверка
домашнего задания.
А) Сколько Заповедей  у христиан? Какая из них самая
главная?
Б) Зачитайте свои сочинения, которые вы писали вместе с
родителями: « Для чего дал Бог людям заповеди?»
3.
Сообщение темы и цели урока.
         Так как же научиться исполнять заповеди? Сегодня
на уроке мы узнаем о таких добродетелях, как милосердие и сострадание. Если такие качества выработать в
себе, значит стать на ступеньку выше в своём усовершенствовании.
         Сегодня мы будем говорить о христианском отношении
к людям и многому научимся.
3.     Работа над новым материалом.
1)     Словарная работа: милосердие. Какое бы вы дали определение этому слову. (высказывают
свои мнения)
А
сострадание? (говорят)
(слайд)

2)
Решение проблемного вопроса.
Без чего невозможно научиться этим
святым качествам?
Прочитайте стр.42 учебника и
сделайте вывод. (Работа в парах). Нужно делать добро ближнему своему.
3)
Притча о милосердном самарянине.
-- Однажды у Иисуса Христа спросили,
а кто есть ближний твой? Иисус ответил на этот вопрос притчей.
(Самостоятельное чтение)
"Один еврей шел из
Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые сняли с него одежду,
изранили его и ушли, оставив его едва живым.
Случайно тою дорогою шел
еврейский священник. Он посмотрел на несчастного и прошел мимо.

Также и левит (еврейский церковный служитель) был на том месте;
подошел, посмотрел и прошел мимо.
Затем, по той же дороге ехал самарянин. (Евреи презирали самарян
так, что не садились с ними вместе за стол, даже старались не разговаривать с
ними). Самарянин, увидев израненного еврея, сжалился над ним. Он подошел к
нему, перевязал ему раны, возливая на них масло и вино. Потом посадил его на
своего осла, привез в гостиницу и там заботился о нем. А на другой день,
отъезжая, он дал хозяину гостиницы два динария (динарий - римская серебряная
монета) и сказал: "позаботься о нем и, если издержишь больше этого, то я,
когда возвращусь, отдам тебе".
- Кого в притче можно назвать ближним?
Вывод:   Ближний – это тот, кто нуждается в твоей
помощи.
4.
Релаксация.
Прослушивание песни о Создателе.
5.
Продолжение
работы над новой темой.
4)
Кому мы
должны оказывать помощь? (работа в группах)
1 группа разбирает стр. 43 (О том, кому мы должны
оказывать милосердие)
2 группа стр. 44 (Об узниках, почему им сняли
тяжёлые кандалы?)
3 группа стр.45 (О Святой Ульяне из Мурома.
Почему она совершала такие поступки?)
4 группа с. 44 (О юноше. Что понял юноша, отдав
свой кошелёк нуждающимся? )
      Один из отвечающих из группы коротко
рассказывает о прочитанном и называет правильный ответ. Эксперты делают вывод о
правильности ответа.
5)
Чтение
учителем притчи.
Дети делают свои выводы. Чтение вывода.
6.   Подведение итога
урока.
Что нового ты узнал сегодня на уроке?
Чему ты сегодня научился?
Что решил взять для себя?
 С каким настроением ты уходишь с урока?
7.   Домашнее задание.
1.Искать случая,
когда можно проявить милосердие и помочь человеку. Подготовить рассказ.
2.Рассказать
родителям, что ты сегодня узнал на уроке.

file_name: милосердие и сострадание.docx

alt: Милосердие и сострадание 1

intro: Цель: поговорить о христианском отношении к людям

религиоведение

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: "Милосердие и сострадание", ОРКСЭ, 4 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 пробного урока русского языка

Учебник «Русский язык». Авторы В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий
Класс 1. Стр. 21-24
Образовательная система (модель)
«Школа России»

«Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?»

Составила студентка 331 группы
Ларионова Кира Владимировна
(ФИО
  студента)
МОУ СОШ № ___, класс ___, каб.
  № ___
Дата проведения урока
  _______________.
Начало урока _______час
  _____мин.
ФИО учителя школы
  _________________
____________________________________
ФИО преподавателя-консультанта
Полякова Валерия Радионовна.
Допущена к проведению урока:
_________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

_________________, дата
  ________
(подписьучителя)

___________

Цель урока.

Формировать знания, о словах
     отвечающих на вопросы «кто?», «что?».
Способствовать формированию
     УУД.

Задачи урока.

Личностные:

ü
формировать умение положительного
отношения к урокам русского языка;
ü
формировать умение интереса к
языковой и речевой деятельности;
ü
формировать умение представления об
этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
ü
формировать умение первоначальных
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной работы.

Предметные:

ü
научить различать предмет и слово,
называющее этот предмет;
ü
научить классифицировать и
объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, мебель,
явления природы).

Метапредметные (УУД):

Регулятивное
ü
закрепить умение принимать и сохранять
цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу
урока), с помощью учителя;
ü
закрепить умение высказывать своё
предположение относительно способов решения учебной задачи;
ü
закрепить умение оценивать
совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы.
Познавательное
ü
закрепить умение целенаправленно
слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
закрепить умение преобразовывать
информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством учителя;
ü
закрепить умение понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
закрепить умение делать выводы по
результатам совместной работы класса и учителя;
ü
закрепить умение подводить
языковые факты под понятия разного уровня обобщения (обозначающее предмет;
слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативное

ü  закрепить
умение слушать и понимать речь собеседника;
ü  закрепить
умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
ü  закрепить
умение признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное
мнение;
ü  закрепить
умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
общении правила
вежливости.
Тип урока: урок открытия новых знаний, урок закрепления, урок повторения, урок обобщения и
систематизации знаний, комбинированный урок, урок развития речи, контрольный
урок, урок работы над ошибками (нужное подчеркнуть)

Тип знания. (Для урока открытия новых знаний)
Оборудование.
ü
У учителя: конспект, презентация, ноутбук, проектор, раздаточный
материал.
ü
У учащихся: ручка, карандаш, тетрадь, учебник, раздаточный
материал.
Библиографический
список:
1.
Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. с прил. на электрон носителе / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 5-е
изд. – М : Просвещение, 2014. – 143 с. ил. – (Школа России)
2.
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 1
класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. — 4-е
изд., доп. — М. : Просвещение, 2017 — 174 с. — (Школа России).

ХОД
УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1 этап. Организация
  начала урока
Цель. Создать условия для вхождения обучающихся в учебную
  деятельность
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение положительного
  отношения к урокам русского языка.
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
  вежливости.

- Доброе утро,
  первоклассники! Меня зовут Кира Владимировна, и я проведу урок русского языка.
Займите свои места и
  внимательно прослушайте то, что я вам сейчас прочитаю.

Приветствие учителя.

- Мы сюда пришли учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно!

Слушают.

- Ребята, в этом стихе
  спрятаны правила нашего урока. Попробуйте мне их назвать. Отвечаем по
  поднятой руке.

- Не лениться, трудиться,
  работать старательно, слушать внимательно.

- Молодцы! Действительно,
  нашими правилами на уроке будет: не лениться, трудиться, работать
  старательно, слушать внимательно. Именно этим правилам мы с вами будем
  следовать на протяжении всего урока.
Теперь проверьте свои
  рабочие места. На краю парты у вас должны лежать тетрадь, учебник, пенал и
  дневник.

Проверка рабочего места.

2 Этап урока.
  Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового языкового материала
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания
  (понятия, способа действия, зависимости, факта) и создать условия для
  возникновения проблемной ситуации.
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение интереса к
  языковой и речевой деятельности;
ü
  формировать умение первоначальных
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  совместной работы.
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение высказывать своё
  предположение относительно способов решения учебной задачи.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме;
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила
  вежливости.

- Дети, сейчас я у вас
  возьму интервью. Внимательно слушайте мои вопросы и тихо хором отвечайте на
  них.
Фонетическая зарядка
- Как квакает лягушка?

- Ква – ква.

- Как квохчет курица?

- Куд – кудах.

- Как мы зовём кошку?

- Кис – кис.

- Как кричит ворона?

- Кар – кар.

- Как поёт петух?

- Ку – ка – ре – ку.

- Как кукует кукушка?

- Ку – ку.

- Какие звуки вы чаще всего
  слышали в своих ответах?

- Твёрдый
  звук - [к] и мягкий звук – [к’].

- С какого звука начинается
  полное имя Ксюши – Ксения?

- [K].

- Какой буквой обозначаются
  [к] и [к’]?

- Буквой Ка.

- Ребята, а как вы думаете,
  какую букву мы будем писать на минутке чистописания.

- Букву Ка.

- Верно! Но перед письмом
  мы разомнём пальцы.
Смотрите на меня и
  повторяйте.
Идёт по парте человек,
Переставляет ножки.
А если ножки смотрят
  вверх,
Что получилось? Рожки.
(Повторяю четверостишие
  несколько раз.)

Дети сжимают правую руку в
  кулачок, затем разгибают указательный и средний пальцы и как будто идут ими
  по парте. Произнося две последние строчки четверостишия, поднимают два
  растопыренных пальца вверх. Затем то же самое проделывают левой рукой.

- Ребята, вспомните, как мы
  правильно сидим во время письма. Сели прямо, туловище, голову, плечи держим
  ровно, ноги держим прямо, стопы на полу. Вот так.
Умнички!

Правильно садятся.

- Откройте тетрадь и
  запишите сегодняшнее число.

Открывают тетрадь и
  записывают число.

- Чем похожи и чем
  отличаются строчная и прописная буквы «к, К»?

Отвечают на вопрос.

- На что похожа буква «к»?

Отвечают на вопрос.

- Из скольких элементов
  состоит эта буква?

- Из 3.

- Есть ли какие-нибудь
  элементы у прописных букв «К, к» которых нет у печатных или наоборот?

Отвечают на вопрос.

- Дети, посмотрите на
  доску. Перед вами образец письма буквы «к».

Смотрят.

- Пропишем букву «к» в
  воздухе.

Прописывают в воздухе.

- Молодцы! Теперь в
  тетради.
Буква, как вы уже говорили,
  состоит из трёх элементов.
Говорю элементы и пишу
  на доске букву.

Начинают писать в тетради.

- Начинаем. Сначала пишем
  короткую наклонную палочку от верхней линии рабочей строки к нижней линии РС.

Пишут 1 элемент буквы «к».

- Затем поднимаемся вверх
  по написанной линии до середины первого элемента, ведём руку вверх вправо и
  немного закругляем на верхней линии РС. Это второй элемент. Как вы видите,
  между 1 и 2 элементами образуется небольшой уголок.

Пишут 2 элемент буквы «к».

- И третий элемент.
  Начинаем писать с того же места, откуда начинали писать второй элемент:
  короткая палочка с закруглениями вверху и внизу – ведём руку вправо,
  закругляем, ведём вниз до нижней линии РС, закругляем вправо, заканчиваем
  письмо на середине РС.

Пишут 3 элемент буквы «к».

- Молодцы! Теперь давайте
  ещё раз. (повторяем письмо «к» ещё раз).

Пишут ещё раз под диктовку
  учителя.

- Пропишите букву «к» до
  конца строки.

Самостоятельно пишут в
  тетради.

- Теперь, ребята, мы будем
  писать заглавную букву «К».

Она тоже состоит из трёх
  элементов.

Начинают писать в тетради.

- Пропишите заглавную букву
  «К» пальцем на парте.

Прописывают на парте.

- Первый элемент пишем от
  середины широкой вспомогательной строки: ведём вверх вправо небольшой штрих;
ведём наклонную линию вниз,
  пересекая верхнюю линию РС;
чуть не доходя до нижней
  линии РС, закругляем вверх влево, пересекаем место пересечения первого
  элемента с верхней линией РС.

Пишут 1 элемент буквы «К».

- Второй элемент ведём руку
  вправо вверх немного не доходя до середины широкой вспомогательной строки, не
  забывая об «уголке», делаем закругление вправо вниз.

Пишут 2 элемент буквы «К».

- Третий элемент начинаем
  писать в точке пересечения первого элемента и верхней линии РС: короткая
  палочка с закруглениями вверху и внизу – ведём руку вправо, закругляем, ведём
  вниз до нижней линии РС, закругляем вправо, заканчиваем письмо на середине
  РС.

Пишут 3 элемент буквы «К».

- Умницы! Теперь повторим
  письмо ещё раз. (повторяем письмо «К» ещё раз).

Пишут ещё раз под диктовку
  учителя.

- Пропишите букву «К» до
  конца строки.

Самостоятельно пишут в
  тетради.

- Ребята, теперь посмотрите
  на ваши и буквы и подчерните те, которые лучше, на ваш взгляд, у вас
  получились. Выделите одну заглавную и строчную

Подчёркивают буквы.

- Вы большие молодцы!
А теперь дайте ответ на
  загадку:
Под карнизом слышен
  крик:
«Чик-чирик да
  чик-чирик!»
Это песенкам детей
Учит серый …

- Воробей.

- Верно! Это воробей. Посмотрите
  внимательно на фото воробья. И подумайте, что можно о нём сказать.

Смотрят и думают, например,
  воробей – зимующая птица.

 - Какой бывает внешний вид
  воробья? Какой у него окрас?

- Коричневой окраски, а
  животик белой. Маленький клюв.

- Молва приписывает
  происхождение названия вида именно, исходя из личных качеств этой птицы
  «вора-бей». Действительно, «воробушек» или «воробка» созвучны слову
  «ворковать», именно из-за воркования, чирикания птица получила своё название.
- Это словарное слово, его
  нужно запомнить. Запишите слово «воробей» в тетрадь. И запомните, как он
  пишется.

Слушают.

Записывают слово «воробей».

- А теперь подумайте и придумайте
  устно предложение со словом «воробей».

Например, воробей прыгает
  по снегу, воробей сидит на ветке, воробей клевал зерно и т.д.

- Сейчас прослушайте
  следующую загадку.
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне…

- Мороз.

- Правильно! Мороз рисует
  на окне узоры.

- Мороз – тоже словарное
  слово. Его также надо запомнить. И написать в тетради.

- Придумайте предложение со
  словом «мороз».

Например, на улице стоит
  сильный мороз, ночью был сильный мороз, на дворе настоящий мороз! и т. д.

- С какой целью мы проводим
  словарную работу?

- Чтобы грамотно писать.

- Дети, пришло время
  отдохнуть. Встаём на физкультминутку.
Видео.

Физкультминутка.

3 Этап урока.
  Постановка темы, вопроса, учебной проблемы урока, его цели и задач.
Цель. Организовать работу
  по выявлению и формулировке темы,  учебной проблемы урока.
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение положительного
  отношения к урокам русского языка;
ü
  формировать умение интереса к
  языковой и речевой деятельности;
ü
  формировать умение первоначальных
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  совместной работы.
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение принимать цель и
  учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу урока), с
  помощью учителя;
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством
  учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
  закрепить умение делать выводы по
  результатам совместной работы класса и учителя;
ü
  закрепить умение подводить
  языковые факты под понятия разного уровня обобщения (обозначающее предмет;
  слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила
  вежливости.

- Ребята,
  поставьте вопрос к слову «воробей».

- Кто?

- А почему?

- Потому что это
  слово обозначает одушевлённый предмет.

- Верно! Это
  одушевлённый предмет.

- А теперь
  поставьте вопрос к слову «мороз»?

- Что?

- Правильно.
  Тогда о каких словах мы сегодня будем говорить на уроке?

- О словах,
  которые отвечают на вопросы «кто?» и «что?».

- Да! Мы будем говорить о
  таких словах! А попробуйте назвать тему урока.

- «Слова, отвечающие на
  вопросы «кто?» и «что?»».

- Молодцы, ребята! Тема
  нашего урока «Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

- А что мы должны сделать
  на уроке, чтобы узнать, какие слова отвечают на вопросы «кто?» и «что?»».

- Отвечать на ваши вопросы,
  выполнять упражнения, прочитать правила.

4 Этап урока. Поиск
  решения учебной проблемы (открытие нового знания).
Цель. Организовать поиск
  решения учебной проблемы.
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение интереса к
  языковой и речевой деятельности;
ü
  формировать умение представления
  об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
  отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
ü
  формировать умение первоначальных
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  совместной работы.
Предметные:
ü
  научить различать предмет и
  слово, называющее этот предмет;
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение охранять цель и
  учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу урока), с
  помощью учителя;
ü
  закрепить умение высказывать своё
  предположение относительно способов решения учебной задачи;
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
  закрепить умение делать выводы по
  результатам совместной работы класса и учителя;
ü
  закрепить умение подводить
  языковые факты под понятия разного уровня обобщения (обозначающее предмет;
  слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила
  вежливости.

- Дети, посмотрите на
  слайд. Присмотритесь повнимательнее.

Смотрят.

- Скажите, кто там
  изображён.

- Белка, сова, кукушка,
  дятел, кабан, детёныши кабана (поросята), лиса, олень, оленёнок, ёж.

- Что мы можем о них
  сказать?

- Все они живые существа.

- А какие
  предметы обозначают эти предметы?

- Одушевлённые.

- Значит какой
  вопрос мы можем задать к каждому из этих слов?

- Вопрос «кто?».

- Верно! Вопрос
  «кто?» мы задаём словам, которые обозначают одушевлённые предметы. Кто в
  русском языке относится к одушевлённым предметам.

- Люди и
  животные.

- Да. Тогда на
  вопрос «кто?», какие слова отвечают? Кого они обозначают?

- Людей и
  животных.

- Продолжите тогда мою
  фразу на слайде:
Все слова, которые называют
  _________ и ___________ отвечают на вопрос _________.

- Все слова, которые
  называют людей и животных отвечают на вопрос «КТО?».

- Вернёмся
  к нашей к картине. А что ещё изображено на ней помимо животных?
Какие деревья? Какие
  растения?

- Ежевика, малина, река,
  камни, гриб, тропинка, дубы, берёза трава.

- Поставьте вопросы, к этим
  словам.

- «Что?»

- Почему?

- Потому
  что они неодушевлённые.

5 Этап урока.
  Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по фиксированию найденного
  решения учебной проблемы вербально и знаково (построение эталона нового
  знания).
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение первоначальных
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  совместной работы.
Предметные:
ü
  научить различать предмет и
  слово, называющее этот предмет;
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение принимать и
  сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения
  (определённому этапу урока), с помощью учителя;
ü
  закрепить умение высказывать своё
  предположение относительно способов решения учебной задачи;
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством
  учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
  закрепить умение делать выводы по
  результатам совместной работы класса и учителя;
ü
  закрепить умение подводить
  языковые факты под понятия разного уровня обобщения (обозначающее предмет;
  слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила вежливости.

- Как мы можем узнать,
  правы мы или нет?

- Прочитать
  правило.

- Верно.
  Посмотрите на слайд. Сейчас я прочитаю вам правило (или прочитает хорошо
  читающий ученик): Слова, которые называет людей и животных, отвечают, на
  вопрос «Кто?», а остальные слова, отвечают на вопрос «Что?».

- Мы оказались
  правы?

- Да!

6 Этап урока.
  Первичное закрепление с проговариванием вслух
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение интереса к
  языковой и речевой деятельности;
ü
  формировать умение первоначальных
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  совместной работы.
Предметные:
ü
  научить различать предмет и
  слово, называющее этот предмет;
ü
  научить классифицировать и
  объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, мебель,
  явления природы).
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение принимать и
  сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения
  (определённому этапу урока), с помощью учителя;
ü
  закрепить умение высказывать своё
  предположение относительно способов решения учебной задачи;
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством
  учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
  закрепить умение делать выводы по
  результатам совместной работы класса и учителя;
ü
  закрепить умение подводить
  языковые факты под понятия разного уровня обобщения (обозначающее предмет;
  слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила
  вежливости.

- Мы с вами
  большие молодцы! Вывели правило. Что теперь нам необходимо сделать?

- Закрепить
  правило.

- Да. Ребята, посмотрите
  на слайд

- Что вы на нём
  видите?

Слова и таблицу,
  столбцы которой называются «кто?» и «что?»

- Верно! Заданием
  будет прочитать слово и определить, на какой вопрос он отвечает. Читать будем
  по цепочке. Начнём с меня.
Слова: шуба, кошка, кисть, повар, жук, зеркало,
  сорока, Алина, поле, лампа.

Выполняют
  задание.

- А теперь,
  ребята, мы проверим: правильно ли отвечали или нет. Посмотрите на слайд.

- Теперь откройте
  тетради. И каждый в свою тетрадь перепишет эту таблицу.

Переписывают
  таблицу.

- Дети, кто
  помнит, какое мы с вами правило сегодня вывели?

Говорят правило.

- Да. Давайте ещё
  раз вполголоса вместе со мой прочитаем это правило (на слайде): Слова,
  которые называет людей и животных, отвечают, на вопрос «Кто?», а остальные
  слова, отвечают на вопрос «Что?».

Читают.

- Молодцы! Так хорошо
  поработали, что пришло время отдохнуть. Встаём на физкультминутку.
Буратино потянулся,
  (Руки вверх, вдох – потянулись)
  Раз – нагнулся,
  Два – нагнулся,
  Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
  Руки в сторону развел, (развели руки в стороны)
  Ключик, видно, не нашел.
  Чтобы ключик нам достать,
  Нужно на носочки встать. (встали на носочки)

Физкультминутка.

7 Этап урока.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону: модели, правилу, алгоритму
Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе
  индивидуальной работы учащихся.
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение положительного
  отношения к урокам русского языка;
ü
  формировать умение интереса к
  языковой и речевой деятельности;
Предметные:
ü
  научить различать предмет и
  слово, называющее этот предмет;
ü
  научить классифицировать и
  объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, мебель,
  явления природы).
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение принимать и
  сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения
  (определённому этапу урока), с помощью учителя;
ü
  закрепить умение высказывать своё
  предположение относительно способов решения учебной задачи;
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством
  учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
  закрепить умение делать выводы по
  результатам совместной работы класса и учителя;
ü
  закрепить умение подводить
  языковые факты под понятия разного уровня обобщения (обозначающее предмет;
  слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила
  вежливости.

- Ребята, возьмите каждый
  карточку №1.
Вашим заданием будет:
  распределить слова для справок по их обозначению. И записать в пустые
  прямоугольники вопросы.

- Первое слово сделаем
  вместе со мной. Прочитайте его.

Слушают задание.

- Корова.

- Что обозначает это слово?
  Корова – это кто?

- Животное.

- Верно! Тогда в какой
  столбец запишет это слово?

- Во второй.

- Верно! Выполняем.

- Те, кто раньше закончили,
  добавьте ещё в каждый столбец по одному слову. И составьте предложение с
  любым из слов, записанных в таблице.

- Дописываем последнее
  слово. Молодцы! Ребята, а теперь проверим. Подготовьте для проверки простой
  карандаш. Каждый правильный ответ вы отмечаете плюсиком. Внимание на слайд.

Проверяют работы.

- Посчитайте, сколько
  плюсиков у нас получилось. Поднимите руки те, у кого больше 15 плюсиков! Я
  вижу у всех! Вы большие молодцы!

Считают количество
  правильных ответов и понимают руку.

8 Этап урока.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цель. Организовать
  выполнение заданий, в которых  новое  знание – это  промежуточный шаг.

- Ребята, напомните тему
  нашего урока.

- «Слова, отвечающие на
  вопросы «кто?» и «что?»».

- Что мы на уроке сегодня
  узнали? Чему научились?

- Узнали, какие слова
  отвечают на вопросы «кто?» и «что?». Научились правильно ставить эти вопросы
  к нужным словам.

- Молодцы! Всё верно
  сказали.

- Ребята, а теперь давайте
  мы с вами представим писателями, но особенными. Мы с вами составим устный
  рассказ. Каждый из вас по цепочке будет продолжать рассказ. Во время
  составления предложения вы обязательно должны использовать слова, которые
  отвечают на вопросы «кто?» и «что?».
Посмотрите на слайд.

Смотрят.

- Что вы видите?

- Магазин, людей.

- Придумайте название.

- В магазине.

- Хорошо. Рассказ начну я.
  Первое предложение: «Однажды мы с бабушкой пришли в магазин.»

Далее дети продолжают
  текст. Пи необходимости учитель помогает составить предложение, корректирует
  его. Последнее предложение тоже произносит учитель, чтобы было логическое
  завершение текст.

9 Этап урока.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.
Задачи:
Личностные:
ü
  формировать умение положительного
  отношения к урокам русского языка;
ü
  формировать умение первоначальных
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  совместной работы.
Метапредметные (УУД):
Регулятивное
ü
  закрепить умение принимать и
  сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения
  (определённому этапу урока), с помощью учителя;
ü
  закрепить умение высказывать своё
  предположение относительно способов решения учебной задачи;
ü
  закрепить умение оценивать
  совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы.
Познавательное
ü
  закрепить умение целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü
  закрепить умение преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством
  учителя;
ü
  закрепить умение понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ü
  закрепить умение делать выводы по
  результатам совместной работы класса и учителя.
Коммуникативное
ü
  закрепить умение слушать и
  понимать речь собеседника;
ü
  закрепить умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
ü
  закрепить умение признавать
  существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение;
закрепить
  умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
  общении правила
  вежливости.

- Ребята, назовите тему
  нашего урока.

- «Слова, отвечающие на
  вопросы «кто?» и «что?»».

- Что мы на уроке сегодня
  узнали? Чему научились?

- Узнали, какие слова
  отвечают на вопросы «кто?» и «что?». Научились правильно ставить эти вопросы
  к нужным словам.

- А какое правило
  мы узнали?

- Слова, которые
  называет людей и животных, отвечают, на вопрос «Кто?», а остальные слова,
  отвечают на вопрос «Что?».

- А с помощью чего мы этому
  научились?

- Отвечали на ваши вопросы,
  выполняли различные задания.

- Значит мы освоили
  сегодняшнюю тему.
Поднимите левую руку те,
  кто со мной согласен!

Поднимают левую руку.

- Теперь, ребятушки, каждый
  оценит свою работу на уроке.

-
  Ребята, на лесенке, нарисуйте
  человека:
На первой ступеньке – если вам сегодня очень сложно и нужна была помощь;
На 2 ступеньке – вы старались
  на уроке, выполняли мои задания, всё поняли, но были ошибки;
И на самой высокой – если
  вы сегодня очень сильно старались, активно работали на уроке, выполняли все
  задания, всё поняли.

Рефлексия.

10 Этап урока.  Итог
  урока. Выставление отметок. Домашнее задание
Цель. Подвести итог учебной деятельности

- Ребята, вы сегодня себя
  показали с очень хорошей стороны. Хорошо поработали. Молодцы! Вот прозвенел
  уже звонок. У вас перемена. До свидания!

file_name: Проб. ур. р.я. 17.02.2022_ИСПРАВЛЕННЫЙ_Ларионова Кира, 331 гр..docx

alt: КОНСПЕКТ пробного урока русского языка

alt: Цель урока . Формировать знания, о словах отвечающи х на вопросы «кто?», «что?»

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Как мы зовём кошку? - Кис – кис

alt: Она тоже состоит из трёх элементов

alt: Мороз – тоже словарное слово.

alt: Познавательное ü закрепить умение целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу; ü закрепить умение преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством учителя; ü…

alt: Коммуникативное ü закрепить умение слушать и понимать речь собеседника; ü закрепить умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого…

alt: Первое слово сделаем вместе со мной


extracted_text:
Алкогольная
болезнь печени – распространенная патология, возникающая из-за употребления
алкоголя.
В
своем начале она может не иметь симптомов, однако может привести к циррозу,
необходимости трансплантации печени и летальному исходу.

Первое и обязательное
условие профилактики развития алкогольной болезни печени – прекращение
употребления больших доз алкоголя, а также регулярного употребления
алкоголь-содержащих напитков.

Помните,
безопасных доз алкоголя не существует!

Также здоровью печени
вредит потребление таких продуктов как:
бекон,
колбаса, мясные деликатесы, жареное, сладости, газировка, сладкие напитки,
фаст-фуд, блюда, содержащие транс-жиры,
«гидрогенизированные»
растительные
масла
(маргарин,
крекеры, конфеты,
хлебобулочные
изделия, печенье, закуски, жареная пища, салатные заправки).

Минимизируйте или вовсе
исключите их из рациона питания!

Ведите ЗОЖ и соблюдайте
правила личной гигиены, безопасной сексуальной жизни.

Необходимо исключить
самостоятельное применение лекарственных препаратов или БАДов, это может
привести к тяжелым последствиям вплоть до смертельного исхода.

Обязательно привейтесь от
гепатита B (сведения можно получить в медицинской организации, к которой
вы прикреплены).

Если у вас уже
диагностирована алкогольная болезнь печени (жировой гепатоз, стеатоз, гепатит,
фиброз, цирроз), то необходимо полное прекращение употребления алкоголя.

Без
этого прогрессирование заболевания и развитие его критических осложнений
неизбежно.

При отсутствии тревожащих
симптомов посещения врача осуществляются в сроки, рекомендуемые врачом.

Рекомендуется выполнять
все рекомендации лечащего врача и сообщать ему обо всех тревожащих симптомах:

слабость,
утомляемость при привычных нагрузках, головные боли, нарушения сна, «синяки» без
физических воздействий, высыпания на коже, кровотечения из носа и десен, рвота
кровью или «кофейной гущей», стул черного цвета дегтеобразной консистенции
(«мелена»), желтуха, кожный зуд,
появление
или усиление болей в верхних отделах живота, правом и/или левом подреберьях.

Во всех этих случаях
необходимо посетить лечащего врача.

Аббасова Эльвира Назимовна, студент специальности 34.02.01
Сестринское дело
Руководитель: Бормотова Е.А.
краевое
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Красноярский
медицинский техникум»

КАК
ПРЕДОТВРАТИТЬ ГЕПАТИТ И ДРУГИЕ АЛКОГОЛЬНЫЕ ПОВРЕЖДЕНИЯ ПЕЧЕНИ?

Красноярск
2024

file_name: буклет профилактика алког.болезни печени.docx

intro: для мужчин среднего возраста

title: Буклет "КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ ГЕПАТИТ И ДРУГИЕ АЛКОГОЛЬНЫЕ ПОВРЕЖДЕНИЯ ПЕЧЕНИ?"


extracted_text:
Что вам подходит?
1. Пара 1:

Ухаживать за
животными

Обслуживать
машины, приборы (следить, регулировать)
2. Пара 2:

Помогать
больным

Составлять
таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3. Пара 3:

Следить за
качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

Следить за
состоянием, развитием растений
4. Пара 4:

Обрабатывать
материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

Доводить
товары до потребителя, рекламировать, продавать
5. Пара 5:

Обсуждать
научно-популярные книги, статьи

Обсуждать
художественные книги (или пьесы, концерты)
6. Пара 6:

Выращивать
молодняк (животных какой-либо породы)

Тренировать
товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков
(трудовых, учебных, спортивных).
7. Пара 7:

Копировать
рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

Управлять
какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным
краном, трактором, тепловозом и др
8. Пара 8:

Сообщать,
разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

Оформлять
выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9. Пара 9:

Ремонтировать
вещи, изделия (одежду, технику), жилище

Искать и
исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10. Пара 10:

Лечить
животных

file_name: Что вам подходит.docx

alt: Что вам подходит ? 1. Пара 1:

title: Анкета по профориентации


extracted_text:
Пароль от дневника ру. [i]ret123

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пароль от дневника ру. [i] ret123

title: Конспект по речевому развитию в старшей группе "Наши мамы"


extracted_text:
Тест       ФИ_____________________________
дата:______________________
1.Где родился
Фёдор Абрамов?
а) село Веркола      б)
село Лешуконское     в) село Холмогоры      г)село Карпогоры
2.Кем был Фёдор
Абрамов?
А) Художник    Б)
Писатель      В) Моряк         Г) учитель
3.В первые дни Великой Отечественной войны
Фёдор Абрамов ушел добровольцем в народное ополчение защищать город……
А) Москву    б) Смоленск       в) Ленинград       г)
Каргополь
4.В своих произведениях Фёдор Абрамов
отражает тему:
А) поморов      Б) крестьянской деревни     В) о
животных
5.Где родился
Николай Рубцов?
А) Архангельск
Б) Емецк   В) Каргополь    Г) Мезень
6.В каком
возрасте Николай Рубцов написал своё первое стихотворение?
А) в 10 лет   Б) в
6 лет   В) в 14 лет   Г)   в 2 года
7.В своих
произведениях  Николай Рубцов воспевает…..
А) природу, любовь
к родной стране    Б) деньги   В) семью
8.Чем увлекался
Борис Шергин?
а)
вышиванием       б) рисованием    в) бисероплетением       г) резьбой по дереву
9.Кого называют «певцом Арктики»?
А) С.Писахов    Б) М.В.Ломоносов
В)А.Борисов

10.Где родился М.В.Ломоносов:
_________________________, мать умерла когда ему было _____ лет. В 1730 году
Михаил отправляется вместе с _________ обозом из ________________ в ______________.
Взял с собой помимо одежды,  лишь две книги: «_______________» и
«__________________».

11. Подпиши ФИ известных людей Архангельской области

12.Вставь
пропущенные слова:
У
всех народов национальная одежда делилась на ____________________ и
____________________.
Северные
женщины носили ______________, ______________, _______________, ______________.
Мужской
костюм состоял из _____________________ и ____________________.

13.Соотнеси
слово с его значением. Соедини стрелкой.

Передник

Мужская
  рубашка со стоячим воротом, застегивающимся сбоку

Косоворотка

Пояс,
  обычно  широкий, матерчатый

Порты

Плетёная
  обувь из лыка, охватывающая только ступню ноги

Кушак

Высокая
  обувь, охватывающая голень

Сапоги

Одежда,
  защищающая перед  платья от грязи

лапти

Холщовые
  штаны

14.
Где прожил всю жизнь С.Писахов?
А)
Северодвинск      Б) Архангельск      В) Москва
15.
Кем в детстве мечтал стать С. Писахов?
А)
Математиком    Б) художником          В) учителем
16.
Как называлась его первая сказка С.Писахова, вышедшая в 1924 году?
_____________________________________________________________________
17. Как звали земляка С. Писахова, который
стал героем его сказок – Сеней Малиной?
А)
Семён Кривоногов   Б) Александр Борисов    В) отец

file_name: Тест   МОРЯНКА 3 четв.docx

title: Проверочная работа по морянке по теме "Гордость твоя, Поморье!"


extracted_text:
режим дня
школьника.
каким он должен быть
(собрание
рецептов)
Цели:

–
привлечь внимание родителей к проблеме, связанной с соблюдением режима дня
школьника;
–
показать важность и необходимость подчинения жизни ребенка строгому распорядку;
–
познакомить с рекомендациями медиков и психологов по правильной организации
распорядка дня школьника.
Оборудование:
на доске – тема и эпиграф; бланки с информацией для родителей.
Участники:
родители, классный руководитель, врач.
Ход собрания
Легко тому, кто не заставляет себя
делать то, что надо.
В. А. Сухомлинский
Учитель. Здравствуйте,
дорогие коллеги! Добро пожаловать на очередное заседание родительского клуба. В
нашей методической копилке вновь недостаток педагогических ресурсов, а потому –
будьте очень внимательны к тем рецептам, которые услышите сегодня. Тема
разговора не нова, но это не умаляет ее значимости: «Режим дня школьника. Каким
он должен быть?»
Нужен ребенку распорядок
дня или не нужен – мы не обсуждаем. Это аксиома. Об этом же – слова
Сухомлинского, вынесенные мною в эпиграф беседы.
«Легко
тому, кто не заставляет себя делать то, что надо». Как же вы, родители, должны
организовать жизнь ребенка, чтобы ему было легче выполнять свои обязанности,
чтобы детский неокрепший организм не надорвался от серьезных нагрузок, в том
числе и школьных?
Для начала – предлагаю
несколько ситуаций-зарисовок.
Утро.
Полчаса
идет процесс пробуждения ребенка. Наконец, полусонного, его можно увидеть на
кухне. «Я есть не буду!» – сопротивляется школьник маминым просьбам принять
пищу и отправляется в комнату собираться в школу (с вечера не собран портфель и
не приготовлена одежда).
…Вскоре
в квартире стало тихо. Школьник наконец отправился в школу.
Полдень.
Вы на работе. Из головы не выходят мысли: «Где ребенок сейчас? Что поел или не
поел вообще? Уроки делает или придется штурмовать науку вечером всей семьей?»
Вечер.
– А ну-ка покажи, как ты сделал уроки? – спрашивает отец. – Так, что-то плохо
написал… все уроки сделал?
–
Еще стихотворение осталось выучить.
–
Когда же ты будешь учить?
–
Сейчас, – отвечает сын, – досмотрю фильм и пойду учить.
В девять вечера ребенок приступает к стихотворению.
В десять – родители раздраженно
выслушивают декламации сына. Пол-одиннадцатого. Уроки готовы. Сын отправился
спать. Настроение родителей испорчено.
Учитель.
Конечно, предложенные «картинки» носят негативную окраску. Так не должно быть,
но, вероятно, некоторые моменты могли показаться вам знакомыми. Что же должны
знать родители о режиме дня? Думаю, в первую очередь они должны быть
ознакомлены с рекомендациями медиков.
Выступление
врача-педиатра (примерные тезисы выступления).
Человек
является частью природы, потому в его жизни, как и в природе, все должно
совершаться ритмично. Режим дня является определенным отражением необходимых
организму правильных физиологических процессов. При соблюдении режима дня у
школьников образуются условные рефлексы на время: установленное время пребывания
ребенка на свежем воздухе создает у него привычку гулять именно в эти часы,
привычка ложиться спать и вставать в одно и то же время способствует быстрому
засыпанию и пробуждению.
В
задачу построения режима дня входит правильная организация сна, питания,
организация смены видов деятельности: чередование труда и отдыха.
Ваши
дети только начинают свой школьный путь. Поэтому от вас, родителей, зависит,
насколько здоровым и успешным придет ваш ребенок к финишу этой дистанции, с чем
войдет во взрослую жизнь. Считаю очень важным ознакомить вас с примерными
схемами организации жизни школьника.
Родителям раздаются заранее приготовленные
бланки с таблицами. Учитель может также ознакомить родителей лишь с данными для
какого-то конкретного возраста.
Таблица 1.
Продолжительность различных видов суточной деятельности (в часах).

Возраст
  (годы)

Класс

Учебные занятия
  в школе

Учебные занятия дома

Спорт, игры,
  прогулки

Чтение,
  занятия
  в кружках, помощь
  семье

Прием
  пищи,
  туалет,
  зарядка

Ночной сон

7

1-й

3–4

1

3?

2?

2?

11–10?

8

2-й

4

1–1?

3?

2?

2?

11–10?

9

3-й

4

1?–2

3?

2?

2?

11–10?

10

4-й

4–5

1?–2

3?

2?

2?

10?–10

11

5-й

5–6

2–2?

3

2?

2?

10–9?

12

6-й

5–6

2–2?

3

2?

2?

9?–9

13

7-й

5–6

2?–3

2?

2

2

9?–9

14

8-й

5–6

3–4

2?

2

2

9?–9

15

9-й

5–6

3–4

2?

2

2

9–8?

16–17

10–11-й

5–6

3–4

2?

2

2

8?–8

Таблица 2.
Примерная схема режима дня школьников, посещающих занятия в первую смену
(начало занятий в 8 ч. 30 мин.).

Вид занятий
и отдыха

Возраст
  школьника по классам, годы

7–9
  (1–3 классы)

10 лет
  (4 класс)

11–13 лет
  (5–7 классы)

14–17 лет
  (8–11 классы)

1

2

3

4

5

Подъем

7.00

7.00

7.00

7.00

Утренняя
  зарядка, водные процедуры, уборка постели, туалет

7.00–7.30

7.00–7.30

7.00–7.30

7.00–7.30

Утренний
  завтрак

7.30–7.50

7.30–7.50

7.30–7.50

7.30–7.50

Дорога
  в школу или утренняя прогулка до начала занятий в школе

7.50–8.20

7.50–8.20

7.50–8.20

7.50–8.20

Занятия
  в школе

8.30–12.30

8.30–13.30

8.30–14.00

8.30–14.30

Горячий
  завтрак в школе

Около
  11 ч.

Окончание табл.

Дорога
  из школы или прогулка после занятий в школе

12.30–13.00

13.30–14.00

14.00–14.30

14.30–15.00

Обед

13.00–13.30

14.00–14.30

14.30–15.00

15.00–15.30

Послеобеденный
  отдых или сон

13.30–14.30

Прогулка
  или игры и спортивные занятия на воздухе

14.30–16.00

14.30–17.00

15.00–17.00

15.30–17.00

Полдник

16.00–16.15

17.00–17.15

17.00–17.15

17.00–17.15

Приготовление
  домашних заданий

16.15–17.30

17.15–19.30

17.15–19.30

17.15–20.00

Прогулка
  на свежем воздухе

17.30–19.00

––

––

––

Ужин
  и свободные занятия (чтение, музыкальные занятия, ручной труд, помощь семье,
  занятия иностранным языком и пр.)

19.00–20.00

19.30–20.30

19.30–21.00

Для
  учащихся
  13–15 лет 20.00–21.30,
  для учащихся
  16–17 лет 20.00–22.00

Приготовление
  ко сну (гигиенические мероприятия, чистка одежды, обуви, умывание)

20.00–20.30

20.30–21.00

21.00–21.30

Для
  учащихся
  13–15 лет 21.30–22.00,
  для учащихся
  16–17 лет 22.00–22.30

Сон

20.30–7.00

21.00–7.00

21.30–7.00

Для
  учащихся
  13–15 лет 22.00–7.00,
  для учащихся
  16–17 лет 22.30–7.00

Таблица 3.
Примерная схема режима дня школьников, посещающих вторую смену (начало занятий
в 14 ч.).

Вид занятий
и отдыха

Возраст
  школьника по классам

7–9
  (1–3 классы)

10 лет
  (4 класс)

11–13 лет
  (5–7 классы)

14–17 лет
  (8–11 классы)

1

2

3

4

5

Подъем

7.00

7.00

7.00

7.00

Продолжение табл.

Утренняя
  зарядка, водные процедуры, уборка постели, туалет

7.00–7.30

7.00–7.30

7.00–7.30

7.00–7.30

Утренний
  завтрак

7.30–7.50

7.30–7.50

7.30–7.50

7.30–7.50

Прогулка
  на свежем воздухе

7.50–8.20

7.50–8.20

7.50–8.20

7.50–8.20

Приготовление
  домашних заданий

8.20–10.00

8.20–10.30

8.20–11.00

8.20–11.30

Второй
  завтрак

Около
  11 ч.

Свободные
  занятия (чтение, музыкальные занятия, ручной труд, помощь семье, занятия
  иностранным языком)

10.00–11.30

10.30–11.30

11.00–11.30

11.30–12.00

Прогулка
  или игры и спортивные занятия на воздухе

11.30–13.00

11.30–13.00

11.30–13.00

12.00–13.00

Обед

13.00–13.30

13.00–13.30

13.00–13.30

13.00–13.30

Дорога
  в школу или прогулка перед учебными занятиями

13.30–14.00

13.30–14.00

13.30–14.00

13.30–14.00

Занятия
  в школе

14.00–18.00

14.00–19.00

14.00–19.30

14.00–20.00

Полдник
  в школе

15.45–16.00

15.45–16.00

15.45–16.00

15.45–16.00

Дорога
  домой или прогулка после учебных занятий

18.00–18.30

19.00–19.30

19.30–20.00

20.00–20.30

Прогулка
  или игры и спортивные занятия на свежем воздухе

18.30–19.00

––

––

Для
  учащихся
  13–15 лет 20.30–21.00

Ужин
  и свободные занятия

19.00–20.00

19.30–20.30

20.00–21.00

Для
  учащихся
  16–17 лет 20.30–22.00

Окончание табл.

Приготовление
  ко сну (гигиенические мероприятия, чистка одежды, обуви, умывание)

20.00–20.30

20.30–21.00

21.00–21.30

Для
  учащихся
  13–15 лет 21.00–21.30,
  для учащихся
  16–17 лет 22.00–22.30

Сон

20.30–7.00

21.00–7.00

21.30–7.00

Для
  учащихся
  13–15 лет 21.30–7.00,
  для учащихся
  16–17 лет 22.30–7.00

Одна из проблем организации режима
школьника в семье – согласование его с режимом взрослых. Школьник должен спать
дольше, чем взрослые, и ложиться спать раньше, чем они. Однако нельзя создавать
два независимых друг от друга режима. Школьник должен постепенно привыкать к
режиму взрослых, соблюдая при этом необходимую для своего возраста
продолжительность основных элементов режима дня.
Еще
хочется обратить особое внимание на организацию воскресенья.
Воскресенье должно быть
днем полного отдыха, в этот день – никаких уроков! Домашние учебные задания (их
все-таки задают на выходные) лучше приготовить в субботу после обеда. Выходной
день следует предоставить любимым занятиям и развлечениям.
Учитель.
«Кто будет расти без дисциплины, состарится без добродетелей», – утверждал Я.
А. Коменский. Какая же существует связь между режимом дня и нравственными
качествами, душевным состоянием. Думается, пора прислушаться к психологу.
Выступление
психолога (примерные  тезисы выступления).
Если
ребенок с раннего возраста приучен к организованности и порядку, к
систематическому труду, то постепенно это становится его внутренней
потребностью, чертой характера.
История
знает примеры кажущейся невероятной работоспособности. Но не всегда это
объяснялось какими-то сверхъестественными особенностями человека. Все авторы
выдающихся достижений были замечательными организаторами своей работы, своего
режима дня. А потому – прислушайтесь к советам психологов.
Совет
1.
Самое сложное и трудное для ребенка время в течение дня – это утро. Утром
ребенок требует особенного внимания. Между той избыточной теплотой, которую
ребенок ощущал в сладком сне, и напряженным днем не должно быть резкого
перепада. Весь ритм деловых утренних часов должен способствовать размеренному
вхождению ребенка в атмосферу дневных забот. Ребенок, на которого накричали
утром, не в состоянии высидеть спокойно пять-шесть уроков. Кроме того это
обязательно скажется на общении с товарищами, учителем.
Совет
2.
Вечер – всегда раздумья о завтрашнем дне. Сделайте максимально возможное, чтобы
завтрашнее утро было свершением счастливых событий. Несколько правил,
касающихся организации вечера:
1)
нельзя острые этические разговоры
переносить на самое позднее время. Постарайтесь их закончить к семи-восьми
вечера. За два последних часа перед сном ребенок должен успокоиться. Важно
научить его готовиться к завтрашнему дню. И здесь нет мелочей. Пусть он соберет
книги, тетради, приготовит карандаши, ручки. Просмотрит одежду и, если надо,
пришьет пуговицу или выгладит брюки. И наконец, самое серьезное – лечь вовремя
спать.
2)
Важно и помочь ребенку не допустить перевозбуждения. И тысячи «нельзя» должны
сработать в вашем педагогическом общении. Ни в коем случае не смотреть вечером
фильмы детективного плана с убийствами и расследованиями.
3)
Ни в коем случае нельзя перед сном пить кофе или есть острые блюда, играть в
шумные игры или рассказывать ребенку жуткие истории, страшные сказки.
4)
Если в вашей семье назрел конфликт и вам надо его разрешить между собой,
подождите, когда ребенок уснет. Если у вас гости, постарайтесь ребенка вовремя
уложить спать.
И, самое главное, –
прикоснитесь к ребенку, не стесняйтесь, не бойтесь вырастить из него неженку. В
его жизни и так много ситуаций, где нужно самоутвердиться, побороть свой страх,
преодолеть себя. А сейчас он дома, в своей семье… Пусть он уснет с мыслями:
«Как я люблю свою мамочку за то, что она понимает меня… Я завтра обязательно
постараюсь доказать ей, на что я способен, оправдать ее доверие…»
Учитель.
Спасибо нашим специалистам за предоставленную информацию. Может быть, сейчас
самое время задать интересующие вас вопросы.
Родители задают врачу и психологу интересующие
их вопросы по теме собрания. Если родительский коллектив не готов к диалогу по
каким-то причинам, то классный руководитель может заранее выяснить круг
волнующих вопросов, а на собрании предложить специалистам прокомментировать их.
Варианты вопросов-ответов приводятся ниже.
Вопросы для обсуждения
1.
Ребенок не хочет завтракать. Что делать?
Ответ.
Нежелание ребенка завтракать является проблемой. Если в вашей семье подобная
трудность возникла, нужно решать ее терпеливо.
Типичные
конфликты во время завтрака такие:
–
Я не хочу есть, – говорит ребенок.
–
Ну съешь вот это… – настаивает мать.
–
И это не хочу…
–
Ну хоть чай выпей…
–
И чай не хочу…
–
Ну как же ты будешь заниматься? Это же невозможно…
Разыгрывается
спектакль, в котором роли отработаны: страдающая мать и торжествующий ребенок.
Заметьте, чем больше настаивает мать, тем сильнее сопротивляется ребенок. О
том, что ребенок входит в роль и даже получает своего рода эгоистическое
наслаждение от уговоров, свидетельствует многое. Есть дети, которые, прежде чем
сесть за стол, даже если они сильно голодны, несколько раз должны повторить: «А
я не хочу». И это возражение звучит как вступительное слово к еде. Сказал «не
хочу» и после этого съел полный завтрак и обед. Не случайно педиатры
рекомендуют не заставлять ребенка есть, а просто поставить перед ними пищу и
даже, возможно, выйти на время из комнаты. Конечно, нет никакой гарантии, что
ребенок в первое же утро станет есть. Напротив, в некоторых случаях при
изменении тональности обращения он может бросить вызов – уйти, не позавтракав.
Но даже в таком случае вы окажетесь в педагогическом выигрыше: будет сломлен
сложившийся стереотип и подготовлена почва для установления новых отношений.
2. Давать ли ребенку
деньги в школу для того, чтобы он покупал себе в школьной столовой завтрак?
Ответ.
Правильно организованное питание школьника – необходимое условие для нормальной
деятельности, роста и развития молодого организма. К самостоятельному
приобретению школьного завтрака ребенком родители должны подходить обдуманно.
Велика вероятность того, что ребенок купит не то, что полезно, а то, что
вкусно! Школьные буфеты (столовые) предлагают большой ассортимент булочек,
пирожков, ватрушек. Поэтому гораздо чаще можно увидеть, что ребенок покупает
аппетитную, но не очень полезную пищу, а не творог, горячее, второе или молоко.
Решать, как быть, будут родители, но, если ребенок не приучен (или не в
состоянии) выбрать из предложенных блюд полезные, желательно, чтобы он питался
вместе со своим классом, организованно. Вероятность того, что он получит
полноценную пищу, в этом случае возрастает.
3. В каком порядке
следует делать уроки: начинать с легких или трудных, устных или письменных?
Ответ.
Нет и не может быть единой последовательности в приготовлении уроков, одинаково
рациональной для всех школьников. Есть только общие рекомендации. В начальных
классах учителя советуют начинать с письменных заданий, а затем переходить к
устным. Дети 7–8-летнего возраста еще не привыкли к значительным учебным
нагрузкам и относительно быстро утомляются. Поэтому школьникам 1 и 2 классов
начинать приготовление уроков следует с наиболее трудных заданий, а для них,
как правило, такими являются письменные.
Родителям
необходимо знать о временных нормах выполнения домашних заданий и следить за их
соблюдением.
В
1 классе – 1 час; во 2 классе – 1,5 часа; в 3–4 классах – 2 часа. Нужно
стремиться не выходить за рамки рекомендованного времени. Известный русский
педагог К. Ю. Ушинский говорил, что у ребенка, который длительно занят
приготовлением уроков, ослабевают память и внимание, снижается успеваемость.
4. Как решить проблему
свободного времени у ребенка?
Ответ.
Проблема организации внеучебного времени школьников не нова, она издавна
волнует педагогов и медиков. Более 100 лет назад Ушинский писал, что у человека
портится голова, и сердце, и нравственность, если он не знает, чем ему занять
день. В школе ребенок проводит 25–30 часов в неделю. Чем занять его в
оставшееся время – задача для родителей. Запишите его в кружки, секции, научите
занимать себя (пусть у школьника будут развивающие игры, конструкторы, пазлы,
куклы). Научите ребенка беречь время, ценить его. Информация для размышления: с
помощью специальных исследований выявлено, что школьники проводят перед экраном
телевизора в среднем от 12 до 24 часов в неделю. (Для сравнения: установленная
медиками максимальная продолжительность просмотра детьми телевизионных передач
для младших школьников – 1 час в неделю.) Разумеется, техника развивается и
совершенствуется, увеличиваются ее возможности, школьник сегодня смотрит не
только на экран телевизора, но и на монитор компьютера… Но ведь организм
ребенка по-прежнему развивается согласно законам природы… Об этом не следует
забывать.
5. В выходные дни ребенок
долго спит. Как к этому относиться?
Ответ.
Ученые считают, что много спать вредно. Субъективная потребность в длительном
сне часто не отражает истинной необходимости в нем.
Кстати, немецкий философ
И. Кант считал, что кто видит во сне наслаждение или средство убивать время и
отдает ему больше трети своей жизни, тот не умеет оценить положенной ему жизни.

Учитель.
Подходит к концу наш разговор. Много вопросов прозвучало сегодня. Наверное,
что-то осталось невыясненным, непонятным… Но об этом – мы обязательно поговорим
в следующий раз…
А
сегодня, в заключение нашей встречи, мне хочется познакомить вас с мыслями
знаменитого польского гуманиста Януша Корчака: «Ребенок – иностранец, он не
понимает языка, не знает направления улиц, не знает знаков и обычаев… Необходим
гид, который вежливо ответит на вопросы».
Будьте таким гидом! Помогите своему ребенку не
потеряться в стране, имя которой – жизнь, помогите ему стать в нем счастливым.

file_name: РЕЖИМ ДНЯ ШКОЛЬНИКА..docx

alt: Цели: – привлечь внимание родителей к проблеме, связанной с соблюдением режима дня школьника; – показать важность и необходимость подчинения жизни ребенка строгому распорядку; – познакомить…

title: Родительское собрание 2 кл Режим дня школьника