extracted_text:
Активизация
познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Выступление на МО

учителей начальных классов

Радченко Е.Б.

МБОУ «СШ № 76 имени А.А. Есягина»

   г. Хабаровск
Психологические
особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость,
особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт
учитель, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных
интересов и активности. Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно
– учиться легко, учиться хочется. Важнейшим показателем продуктивности учения
служит сформированность  познавательной активности  и самостоятельности
учащихся.
Активизация
познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач, стоящих перед
учителем в начальных классах.

Прогрессивные педагоги прошлого исследования и опыт системы развивающего
обучения Л.В. Занкова убедительно доказали, что овладеть прочными знаниями
ученики  могут только в процессе собственной активной деятельности. К.Д.
Ушинский неоднократно подчёркивал, что ученик может стать обладателем знаний
только тогда, когда проявит самостоятельность в их приобретении. Основное
требование к организации учебного процесса им было сформулировано так: Нужно,
чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным трудом и давал для него материал». Такое требование является
единственным верным. Оно не утратило своего значения и в настоящее время.
Познавательная
самостоятельность характеризуется следующими признаками:
1)потребность
в знаниях;
2)умением
самостоятельно мыслить;
3)способностью
ориентироваться в новой ситуации;
4)стремлением
найти подход к новой задаче;
5)желанием
глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания;
6)критическим
подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей.
Для
того чтобы у учащихся развить самостоятельную познавательную деятельность в
учебном процессе, нужно соблюдать определённые психологические условия:
1.Необходимо
создание на уроке бодрой, эмоциональной  атмосферы, позволяющей ученикам
осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы,
пережить свой личный успех и успех товарищей, а также чувство радости открытия
и познания нового.
Важно,
чтобы на уроке царили доброжелательное отношение между учителем и учениками,
между учащимися, взаимопонимание, вера в силы и возможности каждого ученика.
Создание эмоциональной атмосферы в классе способствует активному творческому
поиску детей, повышает  их интерес к знаниям.
2.Необходимо
детей учить учиться, то есть развивать силы и способности. На уроке
детей
надо учить думать и рассуждать, спорить и доказывать. Им будет интерес
друг
с другом. Таким образом,  будет идти развитие совместной творческой
познавательной деятельности.
Всё
это актуально и для детей, которые по способностям к учению, по общему развитию
находится на грани между нормой и отставанием.
Трудности
в восприятии, слабая память, проблемы с обобщением и логикой замедляют процессы
усвоения знаний и формирования умений и навыков. Кроме того, эти дети очень
обидчивы,
а значит, предрасположены к образованию комплексов. Учитель должен направить
все усилия на то, чтобы обеспечить им доступность программного материала,
развивать у детей интерес к нему и добиваться успешности его усвоения.
Чаще
всего проблема состоит в том, как помочь ученикам осмыслить предлагаемый
учебный материал. Поскольку процессы мышления у детей замедлены, необходимо
отводить достаточное время для восприятия и понимания дидактического материала,
которого требуется в большом количестве.
Устойчивый
познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является
занимательность. Элементы занимательности, игры, всё необычное, неожиданное
вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес
к процессу познания, помогают им  усвоить любой учебный материал.
Русский
язык всегда был и остаётся главным предметом. Ему принадлежит решающая роль в
духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития.
Не
секрет, что уроки  русского языка многие дети считают скучными. Нежелание
заниматься русским языком порождает неграмотность. Для повышения эффективности
урока, развития интереса к русскому языку необходимо применить занимательные
упражнения: ребусы, загадки, кроссворды, пословицы, стихи, скороговорки, игры.
Работа с загадкой.
Большую
ценность представляют загадки.
 Они
учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками  - это
упражнение в самостоятельно развитии мышления, сообразительности, воображения.
Загадки обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка, их используют
на разных этапах урока.
Уроки
с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя
им полезные упражнения для ума.
Назначение
загадки в 1 классе состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его
на изучаемом материале, для пополнения словарного запаса  детей, знакомства с
лексическим значением слова.
При
изучении правил на уроках русского языка во 2 и 3 классах можно вновь
обратиться к загадкам. Все орфограммы в отгадке подчёркнуты красной пастой, и
легко можно выбрать загадки на определённые правила.
Например,
загадки с безударными гласными. Ребята называют отгадку, определяют безударный
гласный, рядом записывают проверочные слова.

                                    '
Без рук, без ног, а подпоясаны.  (Сноп – снопы).

=          -

Кривы, корявы, залегли, как павы,                                  '

А как стали горячи – облизали кирпичи.  (Дров
– дрова).

             =           -

        '
     '

Зубы есть, а рта нет. ( Пилы – пила)

=            -

Это
разнообразит формы работы на уроках, вызывает интерес учащихся, дети сами
подключаются к работе, предлагая знакомые им загадки к определённому правилу.
Немаловажную
роль играют загадки при запоминании слов из словарика. Дети с удовольствием
работают с ними. Загадки могут быть предложены по темам «Овощи»,
«Фрукты»,
«Инструменты», «Животные», «Растения» и т.д.
Работа
с загадками ведётся при объяснении нового и закреплении изученного,
самостоятельной и выборочной работе, но в любом виде работы загадки оказывают
эмоциональное воздействие на развитие познавательных способностей детей, что
положительно отражается на их знаниях, умениях, навыках.

Стихотворные упражнения
по орфографии.
Работа
по орфографии на уроках русского языка всегда доставляет немало хлопот учителю.
Многие дети не очень охотно выполняют задания из учебника, плохо запоминает
правила, не проявляет интереса к уроку. Для активизации познавательной
деятельности можно использовать стихотворные упражнения по орфографии.
 Что
собой представляют подобные упражнения? Условно их можно разделить на две
группы.
1
группа – это так называемые  запоминалки.

Имена, фамилии,
Клички, города
  Все с заглавной буквы
Пишутся всегда.
Начинает буква важные слова:
Иванова Анна, Шуя и Москва.
Назначение
таких упражнений предельно просто. Они служат для выделения орфограммы и
запоминания её правописания в стихотворной форме. Упражнения многократно
читаются на уроке. Основное требование – не подменять ими правила учебника. К
тому же предназначены они для пропедевтической работы и заучиваются детьми ещё
в букварный период, одновременно с накапливанием опыта чтения по «Букварю» (в
данном случае) имён людей, кличек животных, названий городов.
2
группа – рифмованные упражнения, которые используются  для
чтения и письма орфографически насыщенного словарного материала. Такие
упражнения привлекают детей к орфограмме, расширяют их представления о
несоответствии написания и произношения и используются для решения
орфографических задач сначала в устной, а затем и в письменной форме. Приведу
одно из заданий  такого типа, направленное на накопление зрительного восприятия
орфограммы в именах и фамилиях людей, названиях городов:
Почему же мы с тобой
Пишем с буквы прописной:
Таня, Ваня, Мила, Нина,
Коля, Петя и Ирина,
Иванов, Петров, Орлов,
Ленинград, Москва, Ковров?
Методика
проведения подобных упражнений несложная, однако имеет ряд специфических
особенностей.
Основная
– многократное использование рифмованных текстов на разных этапах обучения:
В
1классе, во 2 классе и даже в 3 классе, причём работу с рифмованными
упражнениями целесообразно начинать ка можно раньше.
Например,
на доске пишется текст с пропущенными сочетаниями жи и
ши.
Дети
хором декламируют рифмованные строчки и показывают карточку с нужным
сочетанием:
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
Жирафы, мыши и моржи,
Шиповник, шины, камыши,
Кружить, служить,  дружить и жить,
 Спешить, смешить, шипеть и шить.
Все сочетанья жи
и
ши
Ты только с буквой и
пиши!
Во
2 и 3 классе работа несколько усложняется. Главная особенность заключается в
том, что орфографически  насыщенные рифмованные упражнения становятся как бы
фоном для более сложной грамматической работы учащихся.
Так,
по той же рифмовке (чижи, ужи, ежи….) можно рекомендовать следующие задания:
а)
поставить имена существительными в единственном числе, определить род,
понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;
б)
выписать в один столбик существительные, в другой глаголы;
в)
поставить глаголы, данные в четверостишии, в неопределённую форму;
г)
придумать с этими глаголами предложения, поставив их в 3-ем лице единственного
числа…
Дидактическая
ценность таких упражнений состоит в том, что стихотворная форма словарного
материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи,
исподволь развивает интерес к настоящей поэзии. Кроме того, такие упражнения
способствуют выработке самоконтроля, положительного отношения учению.
Большое
значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют
игровые моменты, вносящие элементы занимательности в учебный процесс,
помогающие снять усталость  и  напряжение на уроке.
Недаром
говорится: «Шутка – минутка, а заряжает на час».
Игра
как эффективное средство закрепления и проверки знаний учащихся занимает
прочное место на уроках в внеклассных занятиях по русскому языку.
 Одним
из известных видов грамматической игры является кроссворд, таящий
в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка,
тренировки памяти.
Кроссворд  (англ.
Cross – пересечение и word
–
слова) – игра-задача, состоящая из заполнения словами пересекающихся рядов
клеток.
Кроссворды
можно использовать и в работе с учащимися в начальных классах. Как, правило,
такие игры невелики и состоят из нескольких слов (от четырёх до десяти).
Кроссворд по теме
«Звонкие и глухие согласные»

По
горизонтали:
1.В
шубе летом, зимой раздетый.  (Лес)
2.Есть
всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос)
3.Пал
брус на всю Русь, и на том брусу двенадцать ёлок, в каждой четыре ветки. (Год)
4.Сложишь
– клин, развернёшь – блин. (Зонт)
5.Расыпался
горох на семьдесят дорог, никто его не подберёт: ни царь, ни царица, ни красная
девица. (Град)
По
вертикали:
6.Стоит
Егорий в полугорье, копьём подпирается, шапкой накрывается. (Стог)
7.Летом
вырастает, а осенью опадает. (Лист)
8.Зимой
в поле лежало, а весной в реку побежало. (Снег)
9.Через
дорожку живу, а брата не вижу. (Глаз)

Способов
зашифровки много, однако наибольший интерес вызывают игры, зашифрованные не
обычно, а с помощью загадок, требующих от ребёнка сообразительности,
поэтической выдумки.
Работа
с кроссвордами возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна она при
закреплении материала, в частности важнейших орфограмм начального курса
русского языка.
 Одна
из главных задач русского языка – обогащение словарного запаса детей. Формы и
методы этой работы могут быть различными, но главное – необходимо вызвать у
учащихся интерес к родному  языку.
Приведу
некоторые примеры. Так, очень важно при работе над словарём развивать у
учащихся умение точно употреблять слова в речи. Тут помогает такое упражнение,
как замена словосочетания одним словом, например:
1.Как
называется  крупный населённый пункт? (Город)
2.Как
одним  словом можно назвать  жителей страны?  (Народ)
3.Как
называется главный город в  стране? (Столица)
Затем
работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос кто?
или  что?
 Далее
можно дать следующее задание: поставить ударение, подобрать родственные слова,
выделить корень, составлять с одним из данных слов предложение, разобрать его
по членам (прежде записать его в тетради).
В
результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на
уроке и хорошо запоминается. А самое главное – у детей возникает познавательный
интерес к родному языку.
Другим
видом работы, который вызывает активизацию познавательной  деятельности
учащихся на уроках русского языка является работа с перфокартами.

Эта
работа развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает
наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в
поставленных целях. И главное, даёт возможность осуществлять на уроке обратную
связь.
Перфокарты
можно применять на уроке, как в коллективной, так и в индивидуальной работе.
Они позволяют  вести разнообразную работу по закреплению выученных правил,
помогают проверять знания учащихся, экономя время на уроке, активизируют
самостоятельную работу детей, а слова, объединёнными одной темой, позволяют
использовать для творческих работ.
Активизация
познавательной деятельности учащихся должна проходить через все этапы урока.
Каждая из структурных частей урока выполняет свою особую функцию в организации
учебной деятельности. Признавая важную роль задач наглядно-образного характера,
мы, учителя, недостаточно часто используем их в  практике, особенно в
заключительной части урока – при подведении итога. Тем самым недооцениваем и
значимость этой структурной единицы урока.
Бытует
мнение, что итог урока, в силу ограничения по времени, должен быть подведён как
можно быстрее, закрепляя изученное на уроке с помощью вопросов: чему учились?
что нового узнали?
Такая
не очень конкретная постановка вопроса заставляет детей делать зачастую
туманные, расплывчатые не несущие смысловой нагрузки, ответы.
А
ведь целенаправленный характер интересно и необычно организованных условий для
подведения итога урока з заключительный аккорд в учебно- воспитательном
процессе. От разнообразия эффективных приёмов закрепления изученного на уроке
зависят глубокое понимание и прочное усвоение учащимися учебного материала.
Известно,
что к концу урока, в силу различных причин, в том числе и физиологических, у
детей притупляется внимание, падает работоспособность, нарастает умственная
напряжённость. Поэтому на уроках русского языка при подведении итога необходимо
использовать нестандартные приёмы закрепления  изученного. Оказалось, что в
выборе конкретных приёмов возможности учителя безграничны. Особенно важно его
желание как можно чаще их разнообразить, варьировать, корректировать,
сообразуясь с темой и целями урока, каждый раз внося что-то интересное и
необычное для детей. Заключительная часть урока не должна проходить серо и
уныло. Поэтому целесообразно в игровой форме, отличающейся своей
оригинальностью и необычностью, привлечь внимание детей к завершающему этапу
урока и закончить его на одном дыхании.
 Какие
же приёмы подведения итога работы на уроке можно использовать?

1.Опора
на зрительную наглядность.
Большое
внимание следует уделять оформлению доски: она должна привлекать внимание
учащихся. Очень помогают занимательные рисунки, ребусы, «шифровки», опорные
таблицы, графические схемы, выполненные цветными мелками или изготовленные на
отдельных листах.

Работать
над произведениями безударных гласных в корне, проверяемых ударением, помогает
выдуманный весёлый грамматический человечек с «узелками на память» в ушах (рис.1).
Он же оживит и конец урока при закреплении изученного: какую тему изучали?
Какие
гласные требуют проверки при письме? Сколько их? Что надо помнить, чтобы
правильно написать слово с безударной гласной в корне?
Обобщить
знания учащихся о составе слова, вместе с тем закрепить навыки  разбора слова
по составу поможет другой неунывающий грамматический человечек (рис.2).
А
следующий улыбающийся грамматический человечек будет помощником при закреплении
изученного  по теме «Изменение местоимений по числам» (рис.3).
Для
разных тем урока можно предлагать разные лица грамматических  человечков; их
лица можно корректировать, внося дополнительные изменения.
2.Опора
на графическую иллюстрацию
Во
многих случаях младшие школьники легко усваивает содержание понятий через
абстрактные формы (вспомним хотя бы схемы слов и предложений). Они быстро
овладевают графикой, системой условного обозначения нашей речи.
Известен
способ обозначения слов графическими символами (рис.4).
Использование
на уроке следующей графической иллюстрации по теме: «Изменение имён
прилагательных по родам» закрепит в сознании ребёнка: имя прилагательное в
единственном числе изменяется по родам, а во множественном числе – не
изменяется (рис.5)
При
обобщении знаний о частях речи можно использовать такую наглядно-схематическую
иллюстрацию (рис.6). Опираясь на эту графическую иллюстрацию, учащиеся
сами дадут определение каждой части речи.

3.Опора
на зачётную и тестовую форму.
При
подведении итога урока интересна и эффективна зачётная форма закрепления
изученного в виде игры «Подскажи словечко». Учитель (или сильный ученик)
начинает, а дети продолжают.
Например,
при закреплении знаний о глаголе можно использовать на доске рисунок в виде
«говорящей»  буквы  Г (рис.7)
Таким
образом, можно «подпитать» умственную деятельность учащихся в конце урока,
предоставив им возможность самостоятельно выполнить несколько мыслительных
операций (наблюдение, сравнение, сопоставление). Закрепляя знания по теме
«Спряжение» можно подвести итог урока в виде теста.
Например,
учитель говорит детям: «Ребята, глагол и местоимение, главные герои
сегодняшнего урока, приготовили вам сюрприз.  Если  вы справитесь с заданиями,
которые они предлагают, то узнаете: с какими настроением, они покидают наш
урок. Для этого вы должны из двух ответов каждого задания выбрать правильный,
записав его в тетради цифрами 1 или 2».
После
выполнения теста учитель показывает табличку с правильными ответами: 2121,
переворачивает её, и дети с удивлением читают: «Мы рады!»
Такой
приём закрепления изученного по теме вызывает у детей чувство радостного
удовлетворения, уверенность в своих силах, ставит каждого ученика в условия
поиска, обеспечивает участие всех в работе.
4.Опора
на таблицы-схемы.
Внимание
учеников привлекается к таблице-схеме и они, имея перед глазами опору, будут
стараться вспоминать изученное на уроке. В результате использования при
подведении итога урока подобных таблиц-схем развиваются внимание, память, речь,
самостоятельность мышления, активизируется умственная деятельность учащихся,
знания из отдельных эпизодов приводятся в стройную систему.
Чего
же можно достичь, используя такие приёмы работы?
При
таком подходе к завершающему этапу урока в работе участвуют дети с разным
уровнем знаний, чувствуют они себя непринуждённо, а поэтому уверенно и с
удовольствием отвечают. Такие приёмы помогают развивать речь учащихся,
разнообразят урок, формируют устойчивый познавательный интерес к учёбе,
раскрывают в ребёнке творческие начала, готовят к восприятию сложных
грамматических понятий.
Младшие
школьники с благодарностью используют помощь, переносят знания на новый
материал. А самое главное, дети полюбят уроки русского языка и будут постигать
азы грамматики с увлечением и желанием.
Список литературы

1.Айдарова Л.И.
Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.
2.  Бакулина Г.
А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.-М.:
Владос, 2001.
 3.Головина Л.М. Активизация познавательной
деятельности учащихся. - М.: Проспект, 2003. - 242 с.
 4.Грищенко А.И. Использование рисунков на уроке
русского языка как средство  достижения эффективности знаний // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок». - М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. -
548 с. С. 47-53.
 5.Петрова Н. В. Эффективность использования
ИКТ на уроках русского языка и
          литературы.
  6.
Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления детей» –Волгоград: Учитель,
           2002 г.

file_name: Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.docx

alt: Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития у…

alt: Им будет интерес друг с другом

alt: Кружить, служить, дружить и жить,

alt: Опора на зачётную и тестовую форму

alt: Список литературы 1.Айдарова

intro: Как разнообразить деятельность учащихся на уроках русского языка? Для этого существуют много различных приёмов.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Основная общеобразовательная школа п. Пырьях»

Приложение к ООП ООО

Приказ  от 30.08.2019 г. № 187-О

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ «МОЙ МИР»
1 класс

Составитель: Загребельная
О.Н., учитель начальных классов, первая кв. категория.

Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009
 г.) (далее – стандарт); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России; Фундаментального ядра содержания общего образования, авторской
программы «Мой мир» учителя начальных классов Зуевой Ирины Михайловны.

2019 – 2020 учебный год
І.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности «Мой мир»
Освоение данной
программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностными
результатами
изучения курса ««Мой мир»  формирование следующих умений:
¾
 воспринимать
объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности
языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
¾
  понимать
и принимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей.
¾
 проявлять
уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и
друзей.
¾
 принимать
новый статус «ученик», внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ
«хорошего ученика».
¾
 внимательно
относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
¾
ориентироваться
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей.
¾
 внимательно
относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
¾
 различать
этические чувства – стыд, вину, совесть как регуляторы морального поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:
¾
компетенции
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
¾
способности
в решении моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям.
Метапредметными
результатами
изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
Познавательные
УУД:
Научится:
¾
ориентироваться
в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
содержание).
¾
 осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы учебника (под руководством учителя).
¾
осуществлять
запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью средств ИКТ.
¾
строить
сообщения в устной  письменной форме.
¾
понимать
информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
¾
сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие.
¾
группировать,
классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям.
        Обучающийся получит возможность научиться:
¾
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
¾
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью средств ИКТ.
Регулятивные УУД:
Научится:
¾
 Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
¾
 осуществлять контроль в форме сличения своей работы
с заданным эталоном.
¾
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с эталоном (образцом).
   Обучающийся получит возможность научиться:
¾
 проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
¾
 самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные
УУД:
Научится:
¾
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
¾
 строить
монологические высказывания. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
¾
учитывать
разные  мнения  и стремиться к координации различных позиций.
¾
сотрудничать с
товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
¾
 участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы. Договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
¾
формулировать
собственное мнение и позицию.
¾
 сотрудничать
со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
¾
учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
¾
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
¾
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников.
Ожидаемые
предметные результаты:
1.
обогащение
личного опыта общения детей; иметь представление о качествах личности и
нравственных нормах поведения;
2.
Иметь представление о своих желаниях. потребностях,
чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
3.
ориентация
на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения в разных
ситуациях;
4.
овладение нормами речевого этикета и культуры
поведения.
5.
соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства
других;
6.
адекватно
отвечать на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и
т. д.
Формы проведения
занятий:
·
познавательная,
этическая, профилактическая беседа;
·
сюжетно-ролевые
игры;
·
игры-спор;

·
подвижные
игры;
·
учебные
игры;
·
конкурсы;

·
тестирование;
·
тренинги.

II. Содержание программы
внеурочной деятельности «Мой мир»
МОДУЛЬ I. «ИСКУССТВО
ОБЩЕНИЯ»
Младший школьный возраст -
оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству
общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных
ситуаций
Общение в жизни детей играет
важную роль. Именно в общении дети развивают систему нравственных принципов,
типичных для общества и социальной среды. Особые трудности испытывают дети,
которым не хватает родительского внимания и тепла. Социально-эмоциональные
нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих
ситуаций, нарушение межличностных отношений со взрослыми и сверстниками. Для
большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны
частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют
признать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны
конструктивно разрешать конфликты.
На занятиях проводится
коррекция эмоционально-личностной сферы детей, развиваются навыки адекватного
общения со сверстниками и взрослыми. Занятия с детьми призваны способствовать
гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. На занятии
дети не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в приемах
различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Очень
важно, чтобы дети осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. В занятия включены приемы по
выработке у детей элементарных правил вежливости. Через ролевое разыгрывание
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
МОДУЛЬ II. «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
Приобретение детьми социальных
способов поведения на основе усвоения этических норм морали становится наиболее
актуальным в период реформирования общества, смены ценностных ориентиров,
резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей.
Именно в период младшего
школьного возраста формируются личностные качества будущего гражданина, его
нравственное сознание. У детей в этом возрасте развивается децентрация,
благодаря чему они становятся способными понимать точку зрения другого. Все это
позволяет целенаправленно формировать представление о таких значимых личностных
качествах, как доброжелательность, справедливость, щедрость, трудолюбие и др.
В этом возрасте дети усваивают
основные нормы морали, регулирующие отношения человека к окружающим его людям и
самому себе. У них появляется возможность использовать эти нормы в качестве
средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений между людьми.
Дети учатся соотносить нравственные представления с конкретным поведением,
поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют к ним
взрослые.
Однако у наших детей это
получается не всегда, и порой наблюдается разрыв в сознании и поведении
ребенка: он знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со своими
знаниями, поэтому появляются негативные нравственные образования.
Занятия позволяют научить
ребенка откликаться на проблему другого человека, осознать значение труда для
будущей самостоятельно жизни.
В содержание занятий включен
теоретический материал и перечень практических заданий, направленных на
закрепление предлагаемого компонента знаний, формирование значимых
поведенческих умений и навыков. При проведении занятий в рамках данного модуля
предусматривается использовать такие методы и приемы, как:
-беседы на нравственную тему;
-чтение художественных
произведений с последующим анализом;
-анализ смыслового содержания
пословиц, поговорок;
-продолжение тематического
рассказа;
-учебно-игровые упражнения
(творческого и подражательного
характера);
-разыгрывание и анализ ситуации;
-игры;
-мини-конкурсы;
-совместная разработка правил
поведения.
Методика работы с детьми
строится с позиции личностно-ориентированного взаимодействия, при проведении
практикумов акцент делается на самостоятельность, поисковую и творческую
активность.
Занятия содержат познавательный
материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании
практическими заданиями, необходимыми для формирования нравственных привычек.
Реализация
данной программы рассчитана на обучающихся 1класса.
Занятия проходят во внеурочное время 1 раз в неделю. На изучение программы
отводятся 33 часа (33 учебные недели).

III.
Календарно-тематическое планирование «Мой мир»
1 класс (33 часа)

№

Дата
по
плану

Дата
факт

Тема

Кол-во часов

Виды деятельности обучающихся

I четверть 8 ч

Искусство   общения (16 часов)

1.

04.09.

Давайте
  познакомимся, друг другу улыбнувшись!

1
  ч.

Ввести детей в
  мир общения, познакомить с правилами речевого этикета. Для чего мы
  знакомимся? Разыгрывание ситуации «Знакомство». Правила знакомства. Ролевые
  ситуации. Разыгрывание ритуала вставания при знакомстве. Вежливые слова при
  знакомстве.
Знать: правила
  знакомства.
Уметь:    определять
  структуру речевой ситуации (кто – кому – где – когда – что – с какой целью).

2.

11.09.

Дом, в котором я
  живу.

1 ч.

Экскурсия по школе.
  Что значить радовать родных и близких добрыми делами? Разыгрывание ситуаций.
  Игра «Покажи, не называя», «Кто скорее соберёт?». Игра «Кто, где живёт?», с правилами
  речевого этикета.
Уметь: соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости;
  использовать этикетные формулы в собственной речи в соответствии с ситуациями
  общения.

3.

18.09.

Каждой вещи  -
  свое место.

1 ч.

4.

25.09.

Умение ценить
  свое и чужое время.

1 ч.

5.

02.10.

Самое
  удивительное чудо на свете.

1
  ч.

Показать роль
  книги в жизни человека. Экскурсия в библиотеку. Знать: роль книги в
  жизни человека.
Уметь: соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости.

6.

09.10.

Моё любимое имя.

1
  ч.

Знакомство детей
  с историей возникновения имён и фамилий, их значение. Упражнения на умение
  строить диалог. Упражнения на развитие навыков координации совместных
  действий в группе. Логические упражнения, схемы описательных рассказов.
  Разыгрывание ситуаций. Пиктограммы-схемы, экран настроения, «волшебная»
  палочка. Использование предметных картинок. Уметь:    уметь
  строить диалог; использовать этикетные формулы в собственной речи в
  соответствии с ситуациями общения.

7.

16.10.

Что я могу сказать о себе.

1
  ч.

8.

23.10.

Вежливая азбука.

1
  ч.

Знакомство детей
  с правилами речевого общения, побуждать к употреблению в речи форм
  приветствия, благодарности и других слов-помощников в общении между людьми.
  Разыгрывание ролевой ситуации.

II четверть 8 ч

9.

06.11.

«Если
  вы вежливы…»

1
  ч.

Художественное
  слово. Искусство спора и диалога (мини-диалоги, речевые формулы общения). Знать:
    правила речевого общения. Уметь: уметь строить
  диалог, участвовать в споре; использовать этикетные формулы в собственной
  речи в соответствии с ситуациями общения.

10.

11.11.

Как хорошо быть вместе!

1
  ч.

Дать понятие о
  том, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение
  людей. Как проявляется доброжелательность, уважительное отношение к
  собеседнику. Этюды на выражение эмоций, жестов. Ира «Будь внимателен». Игра –
  драматизация «Всё в порядке». Уметь: соотносить речевую
  ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости;
  использовать этикетные формулы в собственной речи в соответствии с ситуациями
  общения.

11.

18.11.

Внимательный  ли ты слушатель.

1
  ч.

Упражнения на развитие
  диалогической и монологической речи. Дать понятие, что слушатель должен быть
  внимательным, вежливым. Игра «Внимательный ли ты слушатель?». Задание
  «Расшифруй пословицу». Игровая ситуация. Зашифрованная пословица, схемы для
  обозначения частей сказки, иллюстрации к стихотворению «Овощи».
Знать: диалогическую и
  монологическую речи.
Уметь:
использовать
  этикетные формулы в собственной речи в соответствии с ситуациями общения.

12.

25.11.

Внимательный  ли ты слушатель.

1
  ч.

13.

02.12.

Наш весёлый
  дружный класс - много разных в нём ребят.

1
  ч.

Дать понятие,
  что речевая ситуация имеет свои компоненты. Разыгрывание ситуаций, игра
  «Слово - творчество». Дидактическая игра «Мы разные», упражнение: «Что не
  так». Уметь: соотносить речевую ситуацию с вежливыми  словами,
  служащими для выражения вежливости; использовать этикетные формулы в
  собственной речи в соответствии с ситуациями общения.

14.

09.12.

Мы так похожи
  и мы
  такие разные.

1
  ч.

15.

16.12.

Винтики – конфеточки – мальчики и
  девочки.

1
  ч.

Дать понятие
  культуры общения между девочками и мальчиками. Правила социального поведения.
  Упражнения на развитие речевой памяти. Дидактические игры, этюд, игровая
  ситуация. Знать:  правила социального поведения. Уметь: соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости;
  использовать этикетные формулы в собственной речи в соответствии с ситуациями
  общения.

16.

23.12.

Ссоры и споры.
Почему
  люди ссорятся.

Поиск
  конструктивных решений конфликта, навыков ведения спора. Упражнения на
  развитие невербальных средств общения, интонационную выразительность.
  Разыгрывание ситуаций. Игра-головоломка. Этюд. Ширма для пальчикового театра,
  персонажи пальчикового театра. Знать: формула
  согласия, отказа.
Уметь: соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости; использовать
  этикетные формулы в собственной речи в соответствии с ситуациями общения.

III четверть 9 ч

Познай себя (17 часов).

17.

13.01.

Я – неповторимый
  человек.

1
  ч.

Рассматривание разных
  предметов. Работа в группах по 4 человека: разложить предметы по какому-либо
  признаку (по величине). Показать, что даже похожие предметы различаются.
  Упражнение « Горка». Задание «Кленовые листочки» (сравнение). Рисование
  «Какой я привлекательный?». Задание «Сравни рисунок линий на ладошках». Уметь:
сравнивать
  предметы по разным признакам.

18.

20.01.

Оцени других и
  себя.

1
  ч.

Задания: дай
  характеристику поведения сказочных героев с учетом нравственных оценок,
  продолжи предложение, как вы понимаете смысл пословиц? Игра «Скажи наоборот»,
  упражнение «Как ты поступишь
  в этой ситуации?», «На
  кого бы вы хотели быть похожими». Тестовое задание «А что сказали бы вы?»
  (ситуация и три варианта ответов). Уметь: оценивать себя и
  других.

19.

27.01.

Что
  в имени моём?

1
  ч.

Зачем люди
  придумали разные имена? Что означают наши имена? (рассказ воспитателя «Происхождение
  имен») Как обратиться к незнакомому человеку, к взрослому? Кто такие «Тезки»? Игра
  «Ласковушки». Упражнение «Изобрази свое имя движением», «Подбери правильное
  обращение». Сказка о том, как мальчик или девочка забыли свое имя и что из
  этого вышло.  Аппликация «Ромашка». Знать: что обозначают
  имена. Уметь: обратиться к незнакомому человеку, к взрослому.

20.

03.02.

Мальчики
  и девочки. Дружить или ссориться?

1
  ч.

Игра «Найди сходства и
  различия». Упражнение «Найди свой круг», упражнение «Волшебное ожерелье», «Он
  и она». Игра «Претензии». Сказка «Серебрины и Серебрята». Уметь: соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости;
  использовать этикетные формулы в собственной речи в соответствии с ситуациями
  общения.

21.

10.02.

Порадовать
  близких. Как это просто!

1
  ч.

22.

17.02.

Посеешь
  характер – пожнёшь судьбу.

1
  ч.

Дать определение
  характера, что такое характер? Кто сидит внутри меня? Черты и свойства
  характера. Общительность как черта характера. Все ли имеют одинаковый
  характер? Упражнение «У меня есть характер!» Правило: избавляться от вредных
  качеств и развивать лучшие.
  Упражнение «Каким
  я себе нравлюсь».
  Знать: определение
  характера. Уметь: избавляться от
  вредных качеств и развивать лучшие.

23.

02.03.

Посеешь
  характер – пожнёшь судьбу.

1
  ч.

24.

09.03.

Как
  стать прилежным и старательным.

1
  ч.

Знакомство с
  новыми понятиями «прилежный», «старательный» через русские пословицы. Какими
  вы представляете прилежного, старательного человека. Опишите. Что значит
  «старайся»? Чтение рассказа В.Осеевой «Сыновья». Чтение и анализ
  стихотворения С.
Баруздин
  «О человеке и его часах» Знакомство с новыми понятиями «прилежный», «старательный»
  через русские пословицы. Какими вы представляете прилежного, старательного
  человека. Опишите. Что значит «старайся»? Чтение рассказа В.Осеевой
  «Сыновья». Чтение и анализ стихотворения С. Баруздин «О человеке и его часах». Знать: понятия
  «прилежный», «старательный». Уметь: соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости; применять все
  усвоенные знания и умения в практической жизни.

25.

16.03.

Жадность
  и жадины.

1
  ч.

Чтение
  и анализ басни Л.Н.Толстого «Собака и кость». Обсуждение понятия «Жадность».
  Как выглядит жадный человек? К чему он может проявлять жадность? Анализ
  русских народных пословиц. Чтение сказок «Жадный Вартан», «Два жадных
  медвежонка». Я.Аким «Жадина». Практическая работа (рисование как дети представляют
  себе «жадность». Выставка рисунков. Знать: понятие
  «жадность».

IV четверть 8 ч

26.

30.03.

Моя
  внимательность и внимание.

1
  ч.

Что
  такое внимание? Что такое Внимательность? Значение внимания и внимательности
  в жизни человека, влияние на успехи в учебе. Игровые – задания:
  «Найди одинаковые предметы», «Найди игрушку»,
  «Что это?», «Что появилось?», «Найди отличия», «Что
  потерялось?».
Знать:   значение внимания и внимательности в жизни человека,
  влияние на успехи в учебе; применять все
  усвоенные знания и умения в практической жизни.

27.

06.04.

Мой труд каждый день.

1
  ч.

28.

13.04.

Ответственность
  и я.

1 ч.

Чтение
  и анализ пословиц об ответственности. Назови примеры из жизни поправимых
  ошибок. Что можно отнести к непоправимым ошибкам? Почему? О какой ошибке вам
  труднее вспомнить и говорить? Почему? Что понимаете под словом
  «ответственность»? Чтение и анализ художественных произведения Антуана де
  Сент-Экзюпери «Маленький принц». Игра «Сказочное путешествие»(вопросы по
  сказкам).Какие черты характера привели героев к непоправимым последствиям? Знать:   понятие
  ответственности.       Уметь: находить примеры из
  жизни поправимых и непоправимых ошибок.

29.

20.04.

Как быть
  прилежным и старательным.

1 ч.

30.

27.04.

Зависть.

1
  ч.

Инсценировка и
  анализ рассказа «Молния и солнце». Знакомство с понятием «зависть» на примере
  «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Белка и волк» Л. Анализ и чтение
  пословиц о зависти.
Знать: понятие зависти.
  Уметь:
соотносить
  речевую ситуацию с вежливыми  словами, служащими для выражения вежливости.

31.

04.05.

А ты поступи по
  другому.

1
  ч.

32.

11.05.

В дружбе сила.

1
  ч.

Чтение
  стихотворения «Совершите
  чудо».
  Психогимнастика «Я желаю тебе…» Игра «Закончи предложение» (друг - это тот,
  кто…) Знакомство с понятием «дружба» (работа в группах). Составление пословиц
  о дружбе. Комментирование ситуаций. Формирование правил, законов дружбы. Чтение
  стихотворения «Все
  живут не тужат, а со мной не дружат…». Игра «Найди друга». Знать: понятие «дружба». Уметь:
работать
  в группах; применять
  все усвоенные знания и умения в практической жизни.

33.

18.05.

На
  чём основано взаимопонимание.

1 ч.

Что нужно делать
  для того, чтобы налаживалось взаимопонимание? Задание «Словесный портрет», «О
  чем говорят глаза». Игры-ситуации (проигрывание). Знать: что нужно делать
  для того, чтобы налаживалось взаимопонимание. Уметь: соотносить
  умение трудиться с возможностью получать удовлетворение от результатов своего
  труда.

file_name: Мой мир.docx

alt: II . Содержание программы внеурочной деятельности «Мой мир»

alt: III . Календарно-тематическое планирование «Мой мир» 1 класс (33 часа) №

alt: Что я могу сказать о себе. 1 ч

alt: Оцени других и себя. 1 ч

alt: Как стать прилежным и старательным

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мой мир" 1 класс


extracted_text:
Беседа. « Умение говорить НЕТ »
9 класс
Классный руководитель
Шаповалова Виктория Владимировна

Цель: Прививать способность защитить самих себя от
конфликтных ситуаций и манипуляторов сверстников, уважения и чуткости по
отношению к другим людям.
Задачи: Развитие
у обучающихся чувства ответственности за свое поведение. Воспитать
             чувства собственного достоинства, стремление развития личности.
Оборудование: ситуативные карточки
Люди постоянно
сталкиваются с манипуляторами, которым непременно нужно навязать свое мнение
прессингом или другими методами. Это психологическое насилие нужно пресекать на
корню, так как последствия его совсем не безобидно. А если покорно выполнять
то, что не является вашей работой и вашим выбором, вы рискуете еще долго не избавиться
от чужого влияния.

Карточка

Смоделированная жизненная
  ситуация

Эффективный отказ

Не эффективный отказ

У нас маленький городок. В последнее время еще и
  прифронтовая зона. Молодежи практически некуда сходить погулять, есть парк,
  но он абсолютно не устроен, пару лавочек и фонтанчик вот и все развлечения.
  Да, конечно работают дворцы творчества, кружки, секции. Но сами понимаете,
  что для подростка этого мало. Энергия бьет ключом, эмоции, пубертатный период
  не дает покоя. Главный вопрос, где бы погулять? С кем, и что бы такого
  сделать….?

Ну вот, уроки готовы, на секцию по борьбе только завтра,
  шесть вечера, а я дома! Лучшие годы проходят за компьютером!

Звонит телефон!!!
 -О! Натуль привет!
-Привет Стас! Ты дома?
-Как всегдааааа!
-Может, пойдем, прогуляемся?
-Хоть, что то, ну пойдем. Только куда?
-Знаешь, мне на днях приятели показали одно зачетное
  место.
-Что  за место?
-Да одно здание, оно давно заброшено, мы там гуляем,
  кстати, с крыши открывается прикольный вид, селфи просто классные.
-А что, охраны там нет?
-Я не знаю, а что испугался? Так ты идешь?

-Нет. Я не пойду.
- А, ты просто струсил! Понятно!
- Нет. Я не трус. Здоровье мне просто дороже, и тебе
  Наташа, не советую там гулять.
-И не надоело тебе дома киснуть? Прошвырнулись бы, там уже
  много наших было.
-Нет. Здание полуразрушенное, можно травмироваться.
  В наше время там и взрывоопасные предметы могут быть. И вообще это частная
  собственность, это не законно! Если других предложений у тебя нет, тогда
  до завтра. Пока.

- Ну не знаю, мне кажется это не правильно.
- Да ладно тебе, ноешь как девчонка!
- Не. Оно же полуразрушенное!
- Да мы там уже были, ничего не случилось. Стас ты с нами?

- Что не хочется. Это не законно, гулять на частной
  собственности!
- Ты мне вообще друг? Что я тебя уговариваю?
- Ну ладно, только если не долго.
- Ну, наконец ! Через полчаса выходи. До встречи……

Из жизни хороших детей, которые плохо контролируют навыки
разрешения конфликтов, и неумело пользуются словом «нет». Поэтому иногда
попадают в неприятные ситуации. Их нельзя винить в этом, обстоятельства
работают против них. Так хочется, что б наши жизненные навыки были
преимущественно позитивные. И наши дети жили, а не выживали!

Советы школьникам:

Таким образом,
     зная цель коварных «товарищей», вы спокойно говорите, что предоставляете
     им возможность достигнуть таких же высот путем долгой и упорной практики.
     Хорошее оружие против атак манипуляторов – ваша высокая самооценка и
     уверенность в своей правоте. Будьте спокойны, ведь сильные эмоции могут сыграть
     с вами злую шутку.
Не злитесь и не
     кричите на наседающего, на вас человека, улыбнитесь и твердо скажите:
     «Нет!». Внешне всегда оставайтесь холодны и равнодушны при общении с
     психическим агрессором,
     иначе вы будете чувствовать себя как выжатый лимон. Если же вы будете
     спокойны, тогда уже манипулятор будет нервничать и сомневаться в своих
     силах.
5Следите за своим физическим и психическим здоровьем,
     ведь именно больной человек наиболее уязвим для чужого влияния. Состояния
     стресса и депрессии, скуки и расслабленности делают человека
     удобной мишенью для атак. Будьте бодры и веселы!
Всегда думайте перед тем, как
     что-то сделать по чужой просьбе, просчитывайте все варианты развития
     событий. Задайтесь вопросом: «А вдруг это как-то сможет повредить мне?».
     Не поддавайтесь гипнотизирующему взгляду и речам манипулятора, сбросьте
     оцепенение и придумайте срочное дело, которое требует вашего немедленного
     участия.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Беседа. « Умение говорить НЕТ » 9 класс

intro: Профилактическая беседа с подростками о том как важно иметь сое мнение. Умение дать отпор, и сказать "нет" в нужный момент.

title: Беседа профилактика. "Умей говорить нет!"


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Контрольный
диктант № 4 по теме «Предлог» с языковым анализом текста
Цель: проверить знания
и умения, полученные по теме «Предлог»; продолжить работу по овладению
учащимися орфографическими и пунктуационными навыками.
Тип
урока:
урок контроля.
 Методические
приемы: диктант,
грамматическое задание.
Проверяемые
орфограммы:

правописание производных предлогов;
н и нн в суффиксах
     прилагательных и наречий;
правописание наречий  (слитное, дефисное);
правописание сложных прилагательных;
правописание приставок пре- и при-;
слитное и раздельное написание не с наречиями и
     прилагательными;
буква Ь после шипящих на конце наречий;
безударные гласных в корне.

Проверяемые
пунктограммы:

знаки препинания при причастных оборотах;
знаки препинания при деепричастных оборотах;
знаки препинания при вводных словах;
знаки препинания в сложном предложении.

Ход урока
1.
Организационный момент.
 2.
Запись диктанта
3.
Выполнение грамматического задания
4.
Подведение итогов
5.
Домашнее задание с комментированием к нему

У моря
            В
течение нескольких часов можно сидеть неподвижно и смотреть на море. Вблизи
море прозрачное, зеленоватого цвета, а вдали лежит тёмно-синей полосой,
чуть-чуть подёрнутой дымкой. Красиво море на рассвете, когда из-за горизонта
выплывает огненный шар.
            Несмотря
на хорошую погоду, берег пуст. Над водой носятся белокрылые чайки. Вдруг чайки
улетают прочь. По-видимому, их зоркие глаза заметили вдали теплоход, и они
устремились к нему. Наконец на горизонте и я различаю лайнер, медленно
вырастающий из туманной дымки. Белый, как чайка, он плывёт над волной и
приветствует приморский городок протяжными гудками. От огромной машины,
стараясь перегнать друг друга, бегут к берегу волны, но, натолкнувшись на
невидимую преграду, шипя и сердясь, оставляют на камнях пену.

В продолжение трёх недель своего отпуска я каждое утро ходил к морю.
Впоследствии с большим удовольствием вспоминал эти прогулки по морскому
берегу.
                        (130 слов)
Грамматическое задание
1) Подчеркните все предлоги.
2) Выполните морфологический разбор любых производного и
непроизводного предлогов.

  Домашнее
задание: заполнить
тетрадь-справочник.

Урок русского языка в 7 классе
Тема: «Анализ диктанта и работа над
ошибками».

 Цель: организовать
анализ ошибок, допущенных при написании диктанта по теме «Предлог»; провести
работу над ошибками, допущенными при выполнении грамматических заданий
контрольной работы.

 Тип
урока:
урок коррекции знаний.
 Оборудование:
доска, мел, ручка, тетрадь.

Ход урока
1. Оргмомент.
2.
Анализ диктанта. Совместная работа по анализу допущенных учащимися
орфографических и пунктуационных ошибок и приведение примеров.
3.
Работа над ошибками.
4.Устный
опрос.
5.
Подведение итогов.
6. Домашнее
задание:

file_name: диктант предлог.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Предлог диктант


extracted_text:
Карточка
по русскому языку 2 класс «Предложение».

1.Из
данных слов составьте предложение.

Белые , над, чайки, морем, летали

2.Прочитайте слова. Выпишите многозначные слова.

Ножницы,
нос, двери, стол, ручка, заяц, язык.

3.Спишите текст. Подчеркните главные члены. Выделенные слова
разделите на слоги.

Дождь.
         Гуси
громко хлопали крыльями. Они ждали дождя. Днём надвинулась туча. Капли
дождя застучали по воде. Я смотрел в окно. Дождь лил.

4.Определите
сколько предложений в тексте.

Пришла поздняя осень в лесу стало скучно и холодно птицы
улетели в тёплые страны.

5.Спишите
текст. Подчеркните главные члены предложения.
Пруд ожил.
         Тёплые лучи солнца согрели пруд. Тихо зашуршал
камыш. Выплыла утка с утятами. Жаба прыгнула на лист с кувшинки. В кустах спрятался
уж. Пруд ожил. Наступил тёплый день.

title: карточки русский язык


extracted_text:
План-конспект урока, УМК Спотлайт, 8 класс
Тема урока: «Education. Образование».

Тип
урока:
комбинированный и интегрированный с обществознанием.

Цель
урока:
Активизировать представления учащихся об образовании в России и Великобритании
. Активизировать лексику предыдущих уроков по теме: Education in our life.

Задачи:
Образовательная:
 -закрепление
лексических единиц по теме урока и использование их во всех видах речевой
деятельности;
 -
закрепить навык вести разговор о школьном  образовании;
 -
закрепить навык строить предложения, спрашивать, отвечать.
Познавательная: развитие
лингво–культурной компетенции, активизация лексики и лексико–грамматических
конструкций по теме, ознакомление с идиомами по теме урока.
Развивающая: развитие умения
работать в группе.
Воспитательная: воспитание умения
внимательно слушать, обмениваться мнениями, уважать другое мнение.

Ход урока:
1.
Приветствие.
-Good
morning children. I’m glad to see you.
-How
are you today?
-Are
you glad to see your classmates?

2.
Сообщение темы урока.
Today we have a final lesson devoted to the topic “School Education  in
Russia”. We  will discuss the role of school education in our life.
Today
our aims are: to lread and to understand the text,
to talk on the topic.

 3. Фонетическая разминка

Now
it’s high time to train our sounds. Pay attention to the sounds.

The
teacher taught and taught and taught,
And
he thought and thought and thought.
And
if the teacher always taught,
Was
there any time for thought?

4. Лексическая разминка

First,
I’d like you to answer some of my questions.
1.
Where
can we get education?
2.     What
types of school do you know?
3.     Do
children have to wear a uniform in that school? How about elementary school?
4.      Did
you ever skip your classes?
5.
What
are your favorite subjects?

6.
Активизация употребления в речи учащихся лексики по теме
«Школа».
What
are reasons why you go to school? Look at the screen. Please read and give your
opinion. Put all reasons into two groups: the most important, the least important.
School…

is
     a place where you can make new friends,
helps
     you make your own decisions,
helps
     you understand yourself better,
teaches
     you to be polite.,
helps
     you get knowledge,
prepare
     for a future occupation,
teaches
     you about countries, culture and the world,
teaches
     you to be honest, clever and educated person.

Учащиеся
читают предложения и делают выводы, обмениваются мнениями.
7.Чтение
с извлечением информации.
Учащиеся
делятся на группы. Получают  тексты. Заполняют карточки с заданиями. После выполнения
заданий, учащиеся читают записи, сравнивают информацию.
Таблица
с заданиями:
1.
Types
of schools.
2.     Age of
children.
3.     Subjects.
4.
Possibilities
after school.
The
Russian education system
In
Russia children go to school at the age of six or seven. They spend four years
at primary school, five years at secondary school and two years at senior
school.
School
normally starts at 8:30 am and finishes at 3 pm though this may vary slightly
from school to school. Young students have 3-4 lessons a day and older students
have up to 7 lessons a day. This means that the school week can be either 5 or
6 days long. In large cities where there are a lot of students attending the
same school, there are sometimes separate morning and afternoon sessions. There
are usually around 20-30 students in a class.
There
is a wide range of school subjects for students aged 12-17. These include
Russian, Literature, Maths (including Algebra and Geometry) History, Social
Science, Biology, Geography, Physics, ICT, Chemistry and others. English is the
main and most popular foreign language although students can also learn
Spanish, German or French. Almost all classes involve the use of computers and
media technology. Some schools may specialize in certain subjects, Maths and
Science, for example. There are also vocational schools that train students in
a specialized profession, such as music or dance, alongside their usual
lessons.
The
school year is usually divided into four terms with three breaks. School starts
on 1st September and finishes on 31st May. The summer holiday starts on 1st
June and lasts for three months but Year 9 and Year 11 students take their
exams in June. The Russian National Exam is an innovation as a final exam for
school-leavers. It’s a national test combining school-leaving exams and
entrance exams to universities.

The
British Education System. State Education in Britain.

All
state schools in Britain are free, and schools provide their pupils with books
and equipment for their studies.

Nine
million children attend 35.000 schools in Britain. Education is compulsory from
5 till 16 years. Parents can choose to send their children to a nursery school
or a pre-school playgroup to prepare them for the start of compulsory
education.

Children
start primary school at 5 and continue until they are 11. Most children are
taught together, boys and girls in the same class. At 11 most pupils go to
secondary schools called comprehensives which accept a wide range of children
from all backgrounds and religious and ethnic groups. Ninety per cent of
secondary schools in England, Scotland and Wales are co-educational.

At
16 pupils take a national exam called «G.C.S.E.» (General Certificate of
Secondary Education) and then they can leave school if they wish. This is the
end of compulsory education.

Some
16-year-olds continue their studies in the sixth form at school or at a sixth
form college. The sixth form prepares pupils for a national exam called «A»
level (advanced level) at IS. Yon-need «A» level to enter a university.

Other
16-year-olds choose to go to a college of further education to study for more
practical (vocational) diplomas relating to the world of work, such as
hairdressing, typing or mechanics.

Universities
and colleges of higher education accept students with «A» levels from 18.
Students study for a degree which takes on average three years of full-time
study.

Most
students graduate at 21 or 22 and are given their degree at a special
graduation ceremony.

8.
Подведение
итогов урока.

Объяснение
домашнего задания.

file_name: План-конспект урока(групповая работа).docx

alt: Where can we get education? 2


extracted_text:
Тест 44. Полезные
ископаемые
А1.
Что относится к полезным ископаемым?
 1)
почва                                     3) железная руда
 2)
дождевой червь                   4) корень
А2.
Из какого полезного ископаемого делают бензин?
 1)
из гранита                             3) из известняка
 2)
из нефти                                4) из глины
А3.
Какое полезное ископаемое самое прочное?
 1)
глина                                     3) торф
 2)
известняк                             4) гранит
А4.
Где добывают каменный уголь?
 1)
в шахте                                 3) в скважине
 2)
в карьере                              4) в море
В1.
Что образуется при разрушении гранита?
 1)
известняк                             3) торф
 2)
каменный уголь                 4) песок
В2.
Какое полезное ископаемое называют камнем
плодородия?
 1)
каменный уголь                   3) известняк
 2)
торф                                      4) нефть
С1.
О чём идёт речь в тексте?
В
нём часто встречаются раковины разнообразной формы и величины, потому что он
образовался на дне морей и океанов из раковин и скелетов
морских
животных. Используют его в строительстве, а также как удобрение.
 1)
об известняке                         3) о торфе
 2)
о жемчуге                               4) о песке

Тест 44. Полезные
ископаемые
А1.
Что относится к полезным ископаемым?
 1)
почва                                     3) железная руда
 2)
дождевой червь                   4) корень
А2.
Из какого полезного ископаемого делают бензин?
 1)
из гранита                             3) из известняка
 2)
из нефти                                4) из глины
А3.
Какое полезное ископаемое самое прочное?
 1)
глина                                     3) торф
 2)
известняк                             4) гранит
А4.
Где добывают каменный уголь?
 1)
в шахте                                 3) в скважине
 2)
в карьере                              4) в море
В1.
Что образуется при разрушении гранита?
 1)
известняк                             3) торф
 2)
каменный уголь                 4) песок
В2.
Какое полезное ископаемое называют камнем
плодородия?
 1)
каменный уголь                   3) известняк
 2)
торф                                      4) нефть
С1.
О чём идёт речь в тексте?
В
нём часто встречаются раковины разнообразной формы и величины, потому что он
образовался на дне морей и океанов из раковин и скелетов
морских
животных. Используют его в строительстве, а также как удобрение.
 1)
об известняке                         3) о торфе
 2)
о жемчуге                               4) о песке

file_name: Тест 44. Полезные ископаемые.doc

alt: Тест 44. Полезные ископаемые

title: полезные ископаемые