extracted_text:
Игры на празднике «Проводы Зимы. Масленица»

Метание метелок
Замечательно это
соревнование на свежем воздухе, веселое и простое: это первенство в метании
метлы на дальность. Для такой забавы нужно взять несколько метелок без древка.
Какая же зима без дворника с метлой, расчищающего снег? Проводим соревнование
на звание Почетного дворника. Побеждает тот, кто дальше всех бросит метелку или
собьет снежную фигурку.

Подснежники
Заранее
заготавливают бумажные цветы, можно использовать маленькие пластиковые разноцветные
бутылки вместо цветов.
На заснеженной
полянке разбрасывают вырезанные из бумаги цветочки, это первые весенние цветы —
подснежники. Выигрывает тот, кто соберет больше всего подснежников.

Гонки на метелке
На снегу рисуется
длинная полоса — трасса, вдоль нее расставляются змейкой пластиковые бутылки,
участники (можно целую семью усадить) садятся верхом на длинные метлы и бегут к
финишу.
Примечание: если метелки найти проблематично,
замените их на веники или лопаты для расчистки снега.

Петушки
Выбирается ровная
площадка, на которой чертят круг. Участников игры делят на пары согласно
возрастной и весовой категории. Первая пара входит в круг, прыгая на одной ноге
и придерживая рукой другую, игроки должны вытолкнуть соперника из круга.
Внимание! Толкаются не руками, а только плечами. Вытолкнутый из круга выбывает
из игры. В круг входит следующая пара игроков, затем победители соревнуются
между собой. Выигрывает последний победитель.

Метание валенка
Суть этого развлечения очень проста. Все участники игры по очереди
метают валенок. Побеждает тот, кому удастся забросить его на самое дальнее
расстояние.

Ручеёк
Эта хороводная игра пользовалась большой популярностью в прошлом.
Участвовать в ней может любое количество человек. Все они должны разделиться на
пары и встать друг за другом. Участники игры поднимают руки над головой,
образовывая арку. Человек, которому не досталось пары, проходит по этому
коридору и выбирает себе «жертву». Он берет ее за руку, и вместе они идут к
концу ручейка. Новая пара встает в начале коридора, а человек, который остался
один, проделывает то же, что и первый игрок. Делать все лучше под музыку.
Раньше эта игра пользовалась большой популярностью среди молодежи, ведь она давала
возможность прикоснуться к любимому человеку и немного побыть с ним рядом.

Рыбак
Игра
с канатом. Игроки становятся широким кругом, в центре которого должен
находиться рыбак. Он крутит канат по земле. Участники должны подпрыгивать,
чтобы не коснуться этого каната – «удочки». Тот, кто не успел, выбывает из
круга.
Зимой эту игру
проводить особенно удобно, ведь даже при падении, зацепившись ногой за канат,
никто не ударится и не поранится.
Метелки
Команды встают в
ряд. Первому участнику выдается в руки метелка. Задача: под музыку передать
метелку соседу и бежать в конец шеренги. Выигрывает группа, у которой первый
человек снова станет первым, держа при этом метелку.
Кросс с блином на голове
Дети могут обойти препятствие с картонным
блином на голове. Если блин ни разу не упал, то добавляется еще один для
следующего круга. И так – до определения победителя.
Шапочки
Игра для
мальчиков. Играют двое. Они надевают на голову шапки. Шапка должна сидеть на
голове свободно. Задача – сделать так, чтобы шапка противника упала с его
головы, но не уронить свою шапку.
Игра на масленицу "Три ноги"
Все участники делятся на
пары. Каждой паре связываются вместе ноги (левая нога одного человека и правая
другого). В результате с помощью трех "конечностей" пара старается
как можно скорее добежать до финиша. Эту игру можно включить в соревнования
между двумя командами или вручать приз-угощение каждой паре.
Потешная детская игра «Загадочный веник»
Дети становятся в ряд и передают друг
другу веник, декорированный атласными лентами, бумажными цветочками, колосками
и пр.
Всё это происходит под быструю мелодию.
Когда музыка замолкает, веник оказывается в чьих-то руках. Этому ребёнку
предстоит отгадать тематическую загадку или про весну.  Если участник не
справился, то он выбывает.

Перетягивание
каната (команда зима –
команда весна)

file_name: Масленица.docx

alt: Игры на празднике «Проводы Зимы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игры на празднике "Проводы зимы. Масленица"


extracted_text:
Наименьшее общее
кратное - урок 2 - ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ

Цели: формировать навык нахождения наименьшего
общего кратного и наибольшего общего делителя; отрабатывать умение решать
задачи алгебраическим способом; повторить теорию по теме «Делимость чисел».
Ход урока
I. Организационный момент

II. Сообщение темы урока
— Девизом сегодняшнего урока я взяла слова:
«Нет ничего дороже для человека того, чтобы хорошо мыслить» (Л. Н. Толстой).
Подтвердим это нашей работой на уроке.
— Продолжим находить наибольший общий делитель
и наименьшее общее кратное нескольких чисел, повторим теорию по теме «Делимость
чисел».

III. Устный счет
Цифровой диктант. (Можно проверить, выставив
оценку.) Если утверждение, верно, пишите цифру 1, если нет - 0.
1. Делителем натурального числа а называют
натуральное число, на которое, а делится без остатка.
2. Цифры 0, 2, 4, 6, 8 — называют нечетными, а
цифры 1, 3, 5, 7, 9 — четными.
3. Задачи, для решения которых рассматриваются
все возможные комбинации, называют комбинаторными.
4. Если сумма цифр числа делится на 5, то и
число делится на 5.
5. Если запись натурального числа оканчивается
цифрой 3, то эго число делится без остатка на 3.
6. Число 1 является делителем любого
натурального числа.
7. Числа, делящиеся без остатка на 2,
называются четными.
8. Любое натуральное число имеет определенное
количество кратных.
9. Комбинаторика - это раздел математики,
занимающийся комбинаторными задачами.
10. Кратным натурального числа а называют
натуральное число, которое делится с остатком на а.
11. Числа, которые при делении на 2 дают
остаток 1, называются нечетными.
12. Если сумма цифр числа делится на 9, то и
число делится на 9.
13. Число 1 — ни составное, ни простое число.
14. Натуральное число называют составным, если
оно имеет только два делителя.
15. Натуральное число называют простым, если
оно имеет только один делитель.
(Ответы. 1; 0; 1; 0; 0: 1; 0; 0; 1; 0; 1; 1; 1;
0; 0.)

IV. Работа над задачей
1. № 185 стр. 31 (самостоятельно).
Решение:
15 = 3 · 5; 20 = 2 · 2 · 5; 12 = 2 · 2 · 3;
НОК (15; 20; 12) = 20 · 3 = 60, следовательно,
через 60 суток.
(Ответ: через 60 суток.)
2. № 199 стр. 32 (на доске и в тетрадях).
— Как найти среднее арифметическое?
— Можно сразу найти неизвестные числа? (Нет.)
— Каким способом будем решать задачу?
(Алгебраическим.)
Решение:
1) Пусть х - второе число,
2x — первое число.
Зная, что среднее арифметическое двух чисел
равно 54, составим уравнение:
(х + 2х) : 2 = 54
3х = 54 · 2
3х = 108
х = 108 : 3
х = 36; 36 - второе число.
2) 36 · 2 — 72 — первое число.
(Ответ: 72, 36.)
3. № 194 стр. 31 (коллективное обсуждение
решения, самостоятельная запись решения, самопроверка).
— Назовите четные цифры. (2, 4, 6, 8, 0.)

— Какая цифра может стоять на первом месте в
записи числа? (2, 4, 6, 8.)
— Какие цифры будут стоять на втором и третьем
месте в записи числа? (Любая из пяти.)
— По правилу умножения получаем: 4 · 5 · 5 =
100 (чисел).

V. Физкультминутка

VI. Историческая справка
Слово «крат» — старинное русское слово (XI
век), означающее «раз». Слово «многократно» означает «много раз».
Понятием кратного пользуются в жизненной
практике при установлении вида года. Через каждые три обыкновенных года, в
каждом из которых по 365 дней (в феврале 28 дней), бывает четвертый год, так
называемый високосный, в котором 366 дней (в феврале 29 дней).
Если число, которым выражается указанный год,
есть число, кратное 4, то указанный год високосный, а если не кратно 4, то год
обыкновенный. Так. 2008 год — високосный, так как 2008 кратно 4, 2007 - не
високосный, так как 2007 не кратно 4.

VII. Закрепление изученного материала
1. Устно. Фронтальная работа.
Найдите НОД и НОК чисел:
а) 5 и 15; б) 16 и 24: в) 16 и 10: г) 21 и 30;
д) 12 и 9; е) 3 и 5; ж) 36 и 9: з) 12 и 15.
2. № 181 (б, г, ) стр. 30 (один ученик на
закрывающейся доске, остальные самостоятельно в тетрадях).
б) НОК (12; 16) = 2 · 2 · 2 · 2 · 3 = 48;
г) НОК (396; 180) = 2 · 2 · 3 · 3 · 11 · 5 =
1980;
— Кто не согласен с решением? Докажите, что ваш
товарищ не прав.

VIII. Самостоятельная работа
Взаимопроверка (На закрывающейся доске записаны
ответы.)
Вариант I
1. Запишите по три наименьших общих кратных
чисел:
а) 4 и 28; б) 5 и 6; в) 12 и 18.
2. Найдите наименьшее общее кратное чисел:
а) 18 и 27; б) 175 и 125. (875)
Вариант II
1. Запишите по три общих кратных чисел:
а) 6 и 42; б) 7 и 4; в) 16 и 18.
2. Найдите наименьшее общее кратное чисел:
а) 40 и 56; б) 115 и 125. ( 2875.)

IX. дополнительное задание
№ 196 стр. 32 (самостоятельно, ответы
записывает один ученик на закрывающейся доске, самопроверка).
(Ответ: )

X. Подведение итогов урока
— Чему равно наименьшее общее кратное взаимно
простых чисел?
— Чему равно наименьшее общее кратное чисел, из
которых одно делится на все остальные числа?
— Поступали ли мы в течение урока в
соответствии с нашим девизом?
Домашнее задание
№ 202 (в, г, найти НОД и НОК), № 205 стр. 32, №
206 (б) стр. 33, № 145 (б) стр. 24.

file_name: Наименьшее общее кратное2.docx

alt: Наименьшее общее кратное - урок 2 -

alt: IX. дополнительное задание № 196 стр

title: Наименьшее общее кратное2


extracted_text:
Порядок
выполнения индивидуального задания 6
Задание: Написать программу подсчета числа слов в
произвольной строке. В качестве
разделителя может быть любое число пробелов. Для ввода строк использовать ListBox. Строки вводятся на этапе проектиро- вания формы, используя окно свойств. Вывод
результата организовать в метку Label.
Панель
диалога будет иметь вид:

Рис. 6.1. Окно программы обработки строк
Текст обработчика нажатия
кнопки «Пуск» приведен
ниже.

private void button1_Click(object
sender, EventArgs e)
{
// Получаем номер выделенной строки int index = listBox1.SelectedIndex;
// Считываем строку в переменную str string str = (string)listBox1.Items[index];
// Узнаем количество символов в строке int len = str.Length;
// Считаем, что количество пробелов
равно 0 int count = 0;
// Устанавливаем счетчик символов в 0 int i = 0;
// Организуем цикл перебора всех
символов в строке while (i < len)
{

// Если нашли пробел, то
увеличиваем
// счетчик пробелов на 1 if (str[i] == ' ')
count++;
i++;
}
label1.Text = "Количество
пробелов = " + count.ToString();
}

alt: Если нашли пробел, то увеличиваем // счетчик пробелов на 1 if (str[i] == ' ' ) count++; i++; } label1


extracted_text:
Урок
литературного чтения.
Тема
урока: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»
Цели урока:
образовательные:
познакомить обучающихся с биографией К. Г. Паустовского и его произведением;
учить детей правильному и осознанному чтению, видеть текст глазами автора и
высказывать собственную точку зрения, эмоциональному восприятию текста; обеспечить
глубокое понимание смысла прочитанного; учить детей составлять характеристики
героев, находить в тексте отрывки, соответствующие иллюстрации: пробуждать и
обогащать чувства детей путем освоения художественных явлений – цвета, звука,
возможностей слова и живой речи;
развивающие:
развивать речевую активность, навыки аналитического чтения, логическое,
образное и ассоциативное мышление учащихся, умение грамотно читать язык экрана;
формировать нравственно-эстетическую отзывчивость в детях, развивать осознанное
отношение к окружающему миру и умение выражать его как в словесной, так и в
художественной форме;
воспитывающие:
воспитывать любовь к природе, к окружающему миру, сострадания к "братьям
меньшим"; интерес к чтению.
Оборудование
и ресурсное обеспечение:

портрет К.Г.
     Паустовского, выставка книг К.Г. Паустовского, иллюстрации вороны,
     воробья, детские рисунки – иллюстрации понравившихся эпизодов сказки,
     изображения брошек – букетов цветов; цв. карандаши;
видеозапись
     фрагмента из м/ф “Растрепанный воробей” по мотивам произведения К.Г.
     Паустовского, аудиозапись балета «Золушка» С.С. Прокофьева, словарь
     С.И.Ожегова; учебник “Литературное чтение” ч.2 ав. Климанова Л.Ф.
компьютер,
     экран, проектор, программные средства: Microsoft PowerPoint, Microsoft
     Word.

Ход
урока
I.
Организационный момент. Психологический настрой. Мотивация.
Учащиеся
входят под музыку из балета «Золушка» С. С. Прокофьева
-
Здравствуйте ребята! Какое у вас настроение?
(Ответы детей)
- Мы
начинаем урок под этот вальс из балета «Золушка» С. С. Прокофьева, а в конце
урока вы сами скажите, почему.
Слайд-2-7
II.
Сообщение темы и целей урока
В
классе на доске развешаны рисунки, на которых изображены воробьи.
- Как
вы думаете, зачем они к нам прилетели?
- О чём
они могут чирикать нам зимой? (Что им тяжело зимой: холодно, нет корма)
- Кто
им может помочь? (Люди. Они делают кормушки, следят, чтобы в них всегда был
корм)
- Нравится
ли им, что о них кто-то заботится?
-
Ребята, один из воробьев поможет ответить на вопрос: «Что же такое счастье?»
Это герой сказки К. Г. Паустовского, а как она называется, догадайтесь сами:
На
доске: «нпаврорастрёпанный смворобейшнгой»
-
Верно, это сказка «Растрепанный воробей». (Лишние буквы убираются)
Слайд-8
Подскажите,
чему будем учиться на уроке чтения? (Мы сегодня на уроке будем учиться
правильному и осознанному чтению, учиться ориентироваться в тексте и
высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией К. Г. Паустовского).
- С
биографии мы и начнём. Но прежде, чем мы начнём читать слайд, проведём речевую
разминку.
III.
Речевая разминка
Слайд-9
1.
Мимические упражнения
Изобразить
воробья, попавшего в лапы к кошке.
Показать:
вы рассердились на кошку. Кошка отпустила воробья.
Изобразить:
вы пожалели воробья.
2.«Разомнем
язычок»
Голодные
птенчики. Максимально широко открывать рот (язык лежит на дне ротовой
полости, кончик упирается в нижние зубы и произносить слоги:
«Ам-ам-ам-ам-ам».
Птенчики
ждут пищу.
Сделать из языка «чашечку» и удерживать ее под счет до «шести».
Очень
вкусная пища!
Присасывать
«широкий» язык к нёбу, затем произносить звук а.
Дятел
Поднять
язык за верхние зубы и постучать произнося: «Тдд-тдд тдд-тдд».
3.
«Произнеси верно»  Cлайд-10
Игра
«Кто быстрее?». Замени первый звук на звук [р]

дом
  — ром
хобот — ...
пугать — ...
мычать — ...

кот
  — ...
мак — ..
танец — ...
высь — ...

нога
  — ..
пыжик — ...
козы — ...
мука —

-
Дайте характеристику звуку [р] (Согласный, звонкий ,есть мягкая пара)
4.«Учимся
скороговорить!» (проговаривание скороговорок)
Воробей,
воробей, лети к кормушке не робей!

читают про
     себя;
читают хором;
читают парами.

IV. Знакомство с биографией К. Г. Паустовского
Слайд-11
Константин
Георгиевич Паустовский родился в Москве в семье железнодорожного служащего.
Семья была большая и разнообразная, склонная к занятиям искусством. Детство
провёл на Украине у деда и бабки. Учился в Киевской гимназии, поступил в
Киевский университет, однако закончить его не смог в связи с переездом в
Москву.
Всю
свою жизнь Паустовский любил и очень много путешествовал: впечатления от этих
поездок и встреч с самыми разнообразными людьми легли в основу многих его
произведений.
С
1921 года Паустовский активно начинает заниматься писательским трудом.
Творчество писателя отличается жанровым многообразием: он создавал повести и
рассказы, сказки и пьесы. Любимый жанр К. Г. Паустовского – короткий рассказ.
Во всех его произведениях – любовь к родной земле, людям, живущим на ней.
Паустовский никогда не считал себя детским писателем, хотя специально для детей
им были написаны сказки «Тёплый хлеб», «Растрепанный воробей», «Стальное
колечко».
Книги
К. Г. Паустовского переведены на многие иностранные языки.
(Дети делают
выставку из книг Паустовского, взятых в библиотеке)
V.
Проверка домашнего задания
Слайд-12
-
Молодцы, ребята, воробьям понравилось!
Но
одного воробья нужно помочь вернуть в сказку!
- Кто
лучше всех будет работать, тот и выберет сказочного воробья!
- Какое
домашнее задание выполняли? (читали сказку)
-
Понравилась ли вам сказка?
- Чем
именно?
- Что
в этом произведении показалось необычным, удивительным и смешным?
Физминутка

-
Давайте поможем воробью проснуться от своего волшебного сна.
Воробышек
спит
(Дети
опустили голову на грудь и расслабились).
Воробышек
проснулся
(Дети
подняли голову, повернули вправо – влево).
VI. Словарная работа
Слайд-13
Словарная работа
Что
значит «Сварливая»? «Лошадиные торбы»? Найдите в тексте и объясните значение?

Сварливая
Лошадиные
  торбы

–
  ворчливая, склонная к ссорам
–
  мешок с овсом, который подвешивали к морде лошади

Читают
первое словосочетание с доски, затем по словарику в учебнике (с.216) находят
значение этого словосочетания, аналогично со вторым словом.
- Кто
герои сказки?
Мама
Маша
Папа
Ворона
Милиционер
Петровна
Пашка
-
Какие чувства они у вас вызвали?
доброта
забота

нежность

любовь
грусть

отзывчивость

счастье

ответственность

стремление
помочь
- Что
значит любить?
(Осчастливить
другого).
-
Молодцы! (Кто-либо из ребят выбирает воробья и помещает под название сказки)
- Кто
же главный герой сказки? (воробей Пашка)
- Как
вы думаете, что представляет собой человек, написавший эту сказку?
(Он
способен подарить чудо)
Учитель:
На всю жизнь писатель запомнил слова отца: «Ты испытаешь в жизни много
значительного и интересного, если сам будешь значительным и интересным». Он
стал таким. До конца своих дней много ездил, путешествовал, жил в разных
местах, узнавал новых людей, часто отдыхал на природе. Всю свою любовь писатель
отдавал трём основным темам – людям, искусству и природе.
VII.
Чтение I части сказки детьми
Составление характеристика
главного героя
Воробей Пашка – сказочный
персонаж
- Просмотр видеозаписи фрагмента из
м/ф “Растрепанный воробей” по мотивам произведения К.Г. Паустовского с целью
составить характеристику главного героя; создать диафильм “В чем счастье
Пашки”.
Вспомните слова, которые
характеризуют Пашку, его образ жизни, эмоциональное состояние (маленький
растрёпанный, жизнь трудная, не везло, прикинулся мёртвым, боль в голове)
VIII.
Театрализованное представление.
 Сценка  “Пашка и милиционер”

- Чтение текста. Как называет
милиционер Пашку? Как вы понимаете значение этого слова? (беспризорник)
- Что значит “невесёлой жизни ты
воробей”?
- Что чувствовал воробей в
кармане милиционера? (плакал от обиды и голода)
Как Пашка попал в дом к Маше?
Послушайте отрывок в исполнении
ребят (чтение наизусть по ролям: милиционер и Маша).
- Смогли ли ребята передать
интонацию, эмоциональное состояние героев?
- Зачем Маше нужен был воробей?
- Пытался ли Пашка отблагодарить
Машу?
IX. Работа
в группах
А сейчас рассаживаемся по группам.
На партах групп тексты с
пропущенными характеристиками главного героя.
Ваша задача вписать пропущенные
слова и словосочетания в предложения.
1 группа
На той же улице жил (маленький
растрёпанный) воробей, по имени (Пашка). Зимой жизнь для воробьёв пришла
(трудная). Всё замело снегом. И Пашка целыми днями шнырял по улице в поиске
еды. Вороний ларёк со спрятанными в нём богатствами давно манил Пашку. И до
чего же Пашке всегда (не везло). Ворона застала Пашку в ларьке. Он даже не
успел ещё ничего выковырять из щели. Она стукнула его клювом по голове. Пашка
упал и завёл глаза, (прикинулся мёртвым). Пашка лежал на снегу: умирал (от боли
в голове) и тихонько (открывал клюв).
2 группа
Пашку подобрал (милиционер). “Эх ты
(беспризорник). (Невесёлой жизни ты) воробей. С этими словами положил Пашку в
карман. Воробей лежал в кармане и плакал от (обиды и голода). Хоть бы клюнуть
какую ни на есть крошку! Милиционер предложил взять воробья (Маше) на
воспитание. И Маша ответила, что воробей ей (требуется и даже очень). Пашка был
спасён. Он жил у Маши (целые сутки). Был очень ей (благодарен).
3 группа
Пашка каждый день прилетал к Машиному
окну и соображал, (чем бы отблагодарить) Машу. Один раз он принёс её замёрзшую
(рогатую гусеницу). А потом, назло вороне, начал ловко утаскивать из ларька
ворованные вещи и приносить их Маше. В эпизоде “букетик мамы” Пашка маленький,
но (великодушный). Способен сострадать, способен подарить (большую радость).
- Составление целостной
характеристики. Чтение.
Физминутка

Выполнять
движения и действия по ходу чтения стихотворения.
У
воробушка головушка болела.
Ох,
как болела!
Ох,
как болела!
(Обхватить
голову обеими руками и покачать ею из стороны в сторону, показывая, как у
воробья болит голова.)
У
воробушка спинушка болела.
Ох,
как болела!
Ох,
как болела!
(Положить
руки на спину и раскачиваться.)
У
воробушка крылышко,
Ох,
как болело!
Ох,
как болело!
(Погладить
левой рукой правую руку.)
У
воробушка ноженька,
Ох,
как болела!
Ох,
как болела!
(Разглаживать
рукой «больную» ногу.)
X. Анализ I части сказки  Слайд-13
- О
чем рассказывается в первой части произведения? (Знакомит с семьей)
- Кто
были Машины родители?
- В
каком театре танцевала Машина мама?
Учитель:
Машина мама работала в Большом театре, сейчас его называют Государственный
Академический Большой театр.  Слайд-14
-
Найдите в рассказе описание театра, в котором танцевала мама.
-
Сравните фотографию и скажите, точен ли в описании театра К. Г. Паустовский?
-
Почему мама достала стеклянный букет?
- Что
особенного было в обращении героини с этим букетом?
(Раньше
мама никогда не разговаривала с вещами.)
- Прочитайте
описание кузнеца в начале сказки.
- Что
необычного в этом описании?
(Кузнец
наделяется чувствами и желаниями человека: «Кузнец ударил по наковальне восемь
раз, хотел ударить в девятый, но рука у него вздрогнула…»)
-
Перечитайте абзац, начинающийся со слов: «В этот вечер букет лежал за спиной у
Маши…»
-
Найдите в сказке слова, которые помогают понять, что все явления окружающего
мира – дом, сад за окнами, каменный лев у ворот, зима – в этом произведении
одушевляются.
(Каменный
лев, что сидел внизу; не спали только Маша, отопление и зима; отопление
тихонько пищало свою тёплую песню; зима все сыпала и сыпала с неба тихий снег.)
-
Почему мы сразу из первой части узнаем, что мы попали в сказку? (все
предметы одушевляются, описываются так, что они живые)
XI. Итог урока. Мотивация отметок.
-
Почему же мы с вами начали урок под балет С. С. Прокофьева «Золушка»?
- Кого
должна была танцевать Машина мама? (Золушку)
-
Понравилась вам музыка?
- С
биографией какого писателя познакомились?
-
Какова главная мысль произведения?
XII. Рефлексия.
Из 3-х
воробышков выберите соответствующего вашему настроению в конце урока:

летящий в облаках воробей

сидящий на ветке воробей

нахохлившийся воробей
XIII.  Домашнее задание
Слайд- 15
Прочитать II часть сказки – до
слов «Должно быть, ворона воровала…», выбрать наиболее интересный эпизод и
сделать к нему иллюстрацию.

Слайд-16
Спасибо за плодотворную
работу! Молодцы!

alt: Урок литературного чтения. Тема урока:

alt: Вспомните слова, которые характеризуют

title: Методическая разработка урока по литературному чтению "К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» "


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе
Тема: «Путешествие в математику»
Цель: Формирование элементарных математических представлений.
Задачи
Обучающие:

Закрепить умение детей считать в
     пределах от 1 до 10 в прямом и обратном   порядке, умение называть
     число предыдущее и последующее названному числу.
Закрепить знания детей о
     геометрических фигурах и ориентировку на плоскости;
Закрепить знания о последовательности
     дней недели;
Повторить структуру задачи.
Закрепить умение детей составлять и
     решать простые, арифметические задачи, на сложение и вычитание в пределах
     10 и правильно выбирать арифметическое действие при решении задач;
Закрепить умение составлять число 7
     из двух меньших чисел.
Закрепить умение выделять в задаче
     условие, вопрос, ответ;
Закрепить умение детей выкладывать
     числовые карточки в нужном порядке.
Формировать навыки определения время
     по часам  с точность до часа.
Закрепить пространственные
     представления, умение ориентироваться на листе в клетку.

Развивающие:

Создать условия для развития
     логического мышления, сообразительности,  внимания;
Развивать мелкую моторику пальцев
     рук.
Развивать смекалку, зрительную
     память, воображение;
Способствовать формированию
     мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
     высказывания.

Воспитывающие:

Воспитывать самостоятельность, умение
     понимать учебную задачу и  выполнить ее самостоятельно;
Воспитывать дружелюбие,
     сопереживание, доброжелательное отношение друг к  другу.
Побуждать детей давать ответы
     полными, распространенными предложениями;
Воспитывать интерес к математическим
     занятиям.

Методы и приёмы:
Практические: использование сюрпризных моментов
Наглядные:(использование демонстрационного и
раздаточного материала);
Словесные:(напоминание, указание, вопросы, индивидуальные
ответы детей);
Словарная работа: активизировать в речи
количественные и порядковые числительные, названия дней недели.
Материалы и оборудование: «письмо», конверты с
заданиями, счетные палочки, простые карандаши (по 1 на каждого ребёнка, карточки
с заданиями), листочки в клетку
Демонстрационный материал:
Цифры от 1 до 10, «Паровоз»,  набор геометрических фигур,
пирамидка, картина с изображением бабочек и цветов, картинки с изображением
овощей, карточки с цифрами, математическая лесенка, цветок «Ромашка» для
закрепления знаний о составе чисел.
Раздаточный материал:
Карточки – цифры на каждого ребенка, комплект геометрических фигур
на каждого ребенка, карточки с предметами, на каждого ребенка.
Ход занятия
Ребята у нас сегодня гости давайте поздороваемся.
Воспитатель.
Утренний сбор
Колокольчик наш звенит, заливается
Мальчики и девочки в круг собираются!
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
Топнем левою ногой,
Щелкнем правою рукой.
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И опять играть начнем.
(Дети выполняют упражнения в соответствии с текстом.)
Педагог: Воспитатель: Ребята, предлагаю вам послушать загадку, и определить
какое занятие нам предстоит.
Загадка
Она – царица всех наук
Без неё мы – как без рук
Научит думать и решать
И много действий совершать (математика)
 Правильно. Это  Математика очень важная и нужная наука.
Педагог: Ребята! Прежде чем начнем наше занятие ,
нам нужно усвоить некоторые правила поведения. Я буду начинать говорить
правило, а вы будете его заканчивать.
- Ты сиди за партой стройно и веди себя … (ДОСТОЙНО)
- Парта – это не кровать и на ней нельзя… (ЛЕЖАТЬ)
- Ответить хочешь – не шуми, а только руку… (ПОДНИМИ)
- Хорошо все вспомнили наши правила поведения на занятии.
Логика образовательной деятельности
Воспитатель: - Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, то
увидела на столе вот эту коробку. Заглянула в неё и нашла письмо. А кто его
написал, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Это кто, за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос суёт он длинный.
Кто же это? (Буратино) .
Хотите узнать, о чём он пишет?
Дети: Да!
Чтение письма:
«Дорогие ребята! Пожалуйста, помогите мне! Злой кот Базилио и лиса
Алиса перехитрили меня и отобрали  мой золотой ключик, который я нёс папе
Карло. А чтобы найти кота Базилио и лису Алису и забрать ключик мне нужно
выполнить задания. Я боюсь. Что я не справлюсь.   Пожалуйста, помогите!
Задания находятся в конверте в коробочке с письмом. Первое задание в конверте
под номером 1.»
Воспитатель: - Ну, что, ребята? Поможем Буратино?
Дети: Да!
Задание №1 .“Математическая разминка”
1.Вспомнить порядковый счет от 10 до 1
 2.Назовите соседей чисел 3,5,7,9
 3.Угадайте число, живущее между числами 5 и 7, 4 и 6, 9 и 7,
5 и 3
4.Назовите предыдущее число чисел 3, 6, 8
 5.Назовите последующее число чисел 2, 5, 9.
6.Сколько ушей у двух кошек?(4)
7.Сколько дней в неделе? (7)
8. Сколько глаз у светофора? (3)
9. Сколько пальцев на одной руке? (5)
10. Сколько лап у двух собак? (8)
11. Сколько пальцев на двух руках? (10)
 12. Сколько солнышек на небе ночью? (0)
13. Что длиннее неделя или месяц
14. Что длиннее 1 час или 60 минут
15. Сколько месяцев в году
16. Назовите сказки, где упоминается цифра 7.
17. Сколько всего частей в сутках, перечисли их
18. Герои сказки «Три поросёнка» пришли в гости к героям сказки
«Три медведя». Сколько их стало всех вместе?
19. Что длиннее 12 месяцев или год
20. Какой по счёту стояла кошка в сказке «Репка»? (5)
Задание № 2.За столами
Работа с ножницами: Вырезать геометрические фигуры.
Ориентировка на листе бумаги.
Задание: 1. В Середину листа приклеить
жёлтый  круг.
2. В правом  верхнем углу  расположите красный квадрат.
3. В левом нижнем  углу расположите зелёный квадрат.
4. В правом нижнем  углу расположите прямоугольник.
5. В левом верхнем углу синий квадрат.
Молодцы с заданием справились. Уберите на край стола листочки с
заданием, клей, салфетки.
Задание № 3.  Состав числа «7». Игра
«Ромашка».
-Ребята, ветер сорвал листочки с цветочка и разбросал . Нам нужно
собрать все листочки. Осталась одна середина и на ней обозначена цифры. Нам
нужно собрать листочки, на которых, написаны числа и обозначают  состав
числа 7.
Задание №4. «Веселые задачки»
Воспитатель: Нам предстоит с вами решить задачи.
1. Пять ворон на крышу сели,
Две еще к ним прилетели.
Отвечайте быстро смело!
Сколько всех их прилетело? (7)
2.«На большом диване в ряд Куклы Танины сидят:
2 матрёшки, Буратино,
И весёлый Чиполлино.
Помогите Танюшке. Сосчитать игрушки.
3. Шесть весёлых медвежат,
За малиной в лес спешат,
Но один малыш устал,
От товарищей отстал. А теперь ответ найди. Сколько мишек впереди?
4. Росли две вербы, на каждой вербе – по две ветки. На каждой
ветке 2 груши. Сколько всего груш? (Ни одной)
5.Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну утку. Сколько
уток осталось? (Нисколько, остальные птицы улетели)
6.Сколько рогов у 3-х коров? (6)
Педагог:  Структура задач. Из каких частей состоит
задача? Для этого соберем пирамидку

Что такое условие? (Условие, это то, что уже известно)
Что такое вопрос задачи? (Вопрос, это то, что нам
неизвестно, и то, что нужно найти)
Что такое решение задачи? (Решение, это то, что можно сложить,
объединить, прибавить)
Что такое ответ задачи? (Ответ задачи, это то, что
получилось, и известно нам)
- Послушайте задачу: “ На столе лежало 3 огурца и 2 помидора.
Сколько всего овощей лежало на столе?”.
Где в задачи условие? Условие, это то, что нам уже известно.(на
столе лежало 3 огурца и 2 помидоры).
Педагог: “Сколько всего овощей?”
Ответы детей: Это вопрос задачи, это то, что нам
неизвестно, то, что нужно найти.
Педагог: Какое решение задачи? Что нужно сделать, чтобы узнать,
сколько всего овощей?
Ответы детей: Нужно сложить, объединить,
прибавить: 3 + 2 = 5
Педагог: Теперь можно ответить на вопрос задачи? Давайте проговорим
ответ задачи полным предложением.
Ответы детей: Всего 5 овощей.
“Минутка для отдыха”
«Ходят стрелочки по кругу».
Здесь вам пригодятся знания о часах и времени.
На ковре по кругу разложены карточки с цифрами от 1 до 12. Дети
встают около карточек. Воспитатель стоит в центре и произносит вместе с детьми
стихотворные слова.
Мы - часы, наш точен ход,
(Дети ходят по кругу, взявшись за руки.)
Ходят стрелочки по кругу
И хотят догнать друг друга.
Стрелки, стрелки, не спешите,
Вы нам время подскажите!
Дети останавливаются и садятся
с ближайшей карточкой рядом.
Воспитатель. Пять часов!
(Должны встать дети, сидящие возле
карточек с цифрами 5 и 12) .
Игра повторяется несколько раз.
- Вот мы немного отдохнули. Продолжаем наше занятие.
Воспитатель:- А теперь откроем следующий конверт.
Задание 5. А теперь я из конверта достаю самое
последнее задание. Чтобы помочь  Буратино вернуть ключик. Нам ребятки,
надо  нарисовать золотые ключики. На столе лежат листочки и следующее
задание .
Графический диктант «Ключик»
Работа детей на листочках в клетку.
Отправляем ключики в конверте с мл. воспитателем. Подводим итог
занятия   1.
Педагог: Ребята, наше занятие подошло к концу. Вам понравилось
помогать Буратино?  Какие задания мы выполняли?  Покажите карточку
того цвета, как вы себя оцениваете.(красный, синий. Зелёный). Трудно было,
выполнять задания или нет.
Ответы детей: подводят итог.
Воспитатель: Какие молодцы! Я очень довольна
вашими знаниями, все дети были очень внимательными, активными и старательными.
Вы помогли Буратино в трудной ситуации и справились со всеми заданиями.
Заключение
Занятие прошло на должном уровне, дети с поставленными задачами
справились. На занятии дети обобщили знания и закрепили умения по всему
пройденному материалу: умение считать, сравнивать числа, решать примеры и
простые арифметические задачи на сложение и вычитание.  На занятии были
использованы различные виды игровой деятельности.
Самоанализ занятия. На занятии присутствовало 15
детей с разным уровнем знаний. При построении и организации занятия были учтены
индивидуальные особенности развития детей данной группы.
Занятие проходило в форме математического путешествия с элементами
сказки в оптимальном темпе, все части были связаны друг с другом.
Уровень подготовки детей к усвоению поставленных задач был
достаточен.
Была проведена предварительная работа в разных видах деятельности.
Для активизации работоспособности детей, снижения утомляемости
применены следующие приемы: обязательная смена деятельности детей во время
занятия, игровые моменты. Так же для достижения поставленных целей и задач,
 были применены следующие методы: словесный (художественное слово,
наглядный, объяснительно – побуждающий, что помогло мотивировать процесс
познания.
Оказывала своевременную помощь в затруднительных моментах для
детей. На занятии старалась поддерживать благоприятную психологическую
атмосферу через заинтересованность детей, учет индивидуальных особенностей,
опору на уже имеющиеся знания у детей.
Считаю, что все поставленные задачи удалось реализовать. Дети были
активны. Чувствовали себя раскрепощено, со всеми заданиями справились. Получили
удовлетворение от достигнутых результатов.

file_name: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе.docx

title: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе. Тема: «Путешествие в математику»


extracted_text:
Безопасное поведение в чрезвычайных, экстремальных и
потенциально опасных условиях

Оглавление

Введение
1. Режим труда и
отдыха
2. Меры безопасности
при внесении в почву аммиачной воды и жидкого аммиака
3. Сущность шагового
напряжения и напряжения прикосновения
4. Основные причины
пожаров в растениеводстве и меры их предупреждения
Список использованной
литературы

Введение

В современных условиях обеспечение безопасной
жизнедеятельности человека во всех сферах его деятельности является актуальным.
Это обусловлено наличием множества чрезвычайных ситуаций различного характера,
которые создают угрозу для здоровья и жизни населения. Проблема обеспечения
безопасности неотрывна от проблемы обеспечения успеха человека в жизни, его
самореализации в ней, самоутверждения, удовлетворения разнообразных
потребностей
Безопасность жизнедеятельности (БЖД) - комплексная наука,
изучающая поведение человека в опасных условиях. Такие условия могут
создаваться производственными, социальными и природными факторам. Опасности
создаваемые этими факторами могут являться причиной травм, болезней, инвалидных
и летальных исходов.
В содержание курса входят изучение теоретических и
практических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности на производстве,
в условиях чрезвычайных ситуаций, изучение законодательной и нормативной базы
БЖД, а также механизма управления охраной труда и предупреждения возникновения
чрезвычайных ситуаций (ЧС).
Целью изучения курса БЖД является теоретическая и
практическая подготовка к безопасному поведению в чрезвычайных, экстремальных и
потенциально опасных условиях.
Задачей изучения курса является выработка умения грамотно
применять на практике полученные знания для обеспечения безопасности
работников, предупреждения травматизма, профессиональных заболеваний,
несчастных случаев и чрезвычайных ситуаций.

1.
Режим труда и отдыха

На эффективность трудовой деятельности человека существенно
влияет режим труда и отдыха. Рациональным режимом является режим, при котором
обеспечивается высокая производительность труда, и устойчива работоспособность
без признаков чрезмерного утомления.
Правильность режима труда и отдыха оценивается на основе
исследования состояния физиологических функций человека и динамики
работоспособности в процессе рабочего дня. Чем эффективнее режим, тем больше
период работоспособности, короче спад работоспособности.
Оптимальный режим труда и отдыха - важнейшее условие
поддержания высокой работоспособности человека. Под режимом труда понимают
порядок чередования и продолжительность периодов труда и отдыха.
При введении на определенное время в течение трудового дня
физиологически обоснованных перерывов и их рациональном использовании можно
предотвратить и замедлить наступление утомления. Регламентированные паузы
эффективны на начальных стадиях появления утомления и если не ухудшают
врабатываемость.Время установления дополнительных (кроме обеденного) перерывов
и их длительность зависят от характера работы. Чем она тяжелее и напряженнее,
тем раньше после начала смены (или после обеденного перерыва) вводят
регламентированный перерыв (или несколько перерывов).
Продолжительность пауз различна и находится в прямой
зависимости от тяжести и напряженности работ.Отметим, что при снижении
плотности рабочего времени и наличии простоев наступление утомления не
отдаляется, а наоборот. Поэтому наилучшим режимом труда и отдыха считают
установление в середине дня обеденного перерыва с оптимальной
продолжительностью около 1 ч, а в первую и вторую половины рабочего дня -
дополнительные перерывы за счет рабочего времени.Кроме регламентируемых
перерывов, существуют микропаузы перерывы, возникающие самопроизвольно между
операциями. Они поддерживают оптимальный темп работы и высокую
работоспособность и составляют 9 - 10% рабочего времени.
Отдых во время перерывов должен быть рационально
организован. Активный отдых по сравнению с пассивным полезнее, так как в первом
случае в центральную нервную систему идут потоки афферентных импульсов от
работающих мышц. Но при тяжелой работе, особенно в условиях повышенной
температуры воздуха, более целесообразен отдых в хорошо проветриваемом
помещении.
При определении времени установления перерывов нельзя в
качестве основы использовать организационные (распорядок работы столовых,
детских садов и т. п.) или эмпирические (сравнение 2...3 вариантов различных
режимов труда и отдыха) критерии. Такой основой должно служить изучение
динамики работоспособности.
Продолжительность рабочего времени наемных работников в
сельском хозяйстве устанавливается в соответствии с трудовым законодательством.
В ТК РФ записано, что нормальная продолжительность рабочего времени не может
превышать 40 ч в неделю. Для работающих во вредных и (или) опасных условиях
производства при 36-часовой рабочей неделе максимально допустимая
продолжительность ежедневной работы не должна превышать 8 ч, а при 30-часовой
рабочей неделе и менее - 6 ч.Продолжительность рабочего дня или смены,
непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшают на 1 ч.
Время работы в ночные смены (с 22 до 6 ч) также снижают на 1 ч.
В организациях при выполнении отдельных видов работ, где по
условиям производства не может быть соблюдена установленная для данной
категории работников ежедневная или еженедельная продолжительность рабочего
времени, допускается введение суммированного учета рабочего времени. При этом
продолжительность рабочего времени за учетный период (месяц, квартал и др.) не
может превышать нормальное число рабочих часов, а весь учетный период не должен
быть более одного года. Порядок введения суммированного учета рабочего времени
устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка организации.
Сверхурочные работы (за пределами установленной
продолжительности рабочего времени) допускают в исключительных случаях при
наличии письменного согласия работника и с учетом мнения выборного профсоюзного
органа данной организации. Продолжительность таких работ не должна превышать
для каждого работника 4 ч в течение двух дней подряд и 120 ч в год.
Для отдыха и питания работникам предоставляют перерыв
продолжительностью не более 2 ч и не менее 30 мин, который не включают в
рабочее время. Время предоставления перерыва и его конкретная продолжительность
устанавливаются правилами внутреннего трудового распорядка организации или по
соглашению между работником и работодателем.Межсменный непрерывный отдых не
должен быть менее двойной продолжительности работ в предыдущую смену. Работа в
течение двух смен подряд запрещается. Еженедельный непрерывный отдых доложен
быть не менее 42 ч.безопасность аммиак пожар
производство
Работникам гарантирован ежегодный отпуск с сохранением
должности и среднего заработка продолжительностью не менее 28 календарных дней.
Он предоставляется работникам по истечении 6 мес. непрерывной работы в данной
организации, а за последующие годы - в любое время рабочего года в соответствии
с установленной очередностью.
Работникам с ненормированным рабочим днем предоставляется
ежегодный дополнительный оплачиваемый отпуск. Его продолжительность
определяется коллективным договором или правилами внутреннего трудового
распорядка организации, но в любом случае она должна быть не менее трех
календарных дней. Если такой отпуск не предоставляется, то переработка сверх
нормальной продолжительности рабочего времени с письменного согласия работника
компенсируется как сверхурочная.
При организации режимов труда и отдыха наемных работников,
выполняющих техническое обслуживание сельскохозяйственной техники в период ее
сезонной работы, необходимо учитывать продолжительность, начало и окончание
работы, ее сменность, сезонность, динамику работоспособности (врабатываемость,
высокая работоспособность, спад работоспособности), тяжесть, напряженность и
опасность выполняемых операций, санитарно-гигиенические аспекты условий труда,
пол работников, организационно-технические факторы.
Сменность определяется уровнем обеспеченности кадрами,
сезонностью работ, необходимостью проведения их в агротехнические сроки,
тяжестью и напряженностью технологических операций.
Режим работы лиц, занятых ремонтом и техническим
обслуживанием техники в полевых условиях, определяется режимом работы в отрасли
растениеводства. Приемлемыми являются как односменный, так и двухсменный режимы
труда, шестидневная рабочая неделя с 7-часовой сменой. Оптимальное время начала
работы в одну смену с 8 ч утра, с обеденным перерывом после 4 ч работы
продолжительностью 1 ч; время работы в две смены - с 6 до 13 ч в первую смену и
с 13 до 20 ч во вторую. Продолжительность внутрисменных перерывов на отдых и
личные надобности должна быть не менее 10 мин.При отсутствии возможности организации
двухсменного режима работы в период проведения сезонных работ (сев, уборка)
продолжительность рабочей смены в хозяйствах может быть увеличена до 10 ч с
обязательным введением второго дополнительного внутрисменного перерыва на
отдых, личные надобности и прием пищи.
В период массовых работ при числе работников от 10 человек и
более при значительном удалении мест работы от жилья организуют временные
передвижные полевые станы. Их оборудуют передвижными санитарно-бытовыми
помещениями (вагончиками) специального назначения.Все санитарно-бытовые
помещения должны обеспечиваться водой в соответствии с требованиями стандарта
на питьевую водуГОСТ 28-74-84.При отсутствии в месте основного проживания
централизованного водоснабжения оценка пригодности источника для питьевого
водоснабжения производится на основе заключения местного органа санэпиднадзора.
Норма расхода воды на гигиенические процедуры и температура потребляемой воды
должны соответствовать требованиям СанПиН 2.04.02 - 84.

2.
Меры безопасности при внесении впочву аммиачной воды и жидкого аммиака

Аммиачная вода (аммиак водный технический) – представляет
собой 25% раствор аммиака в воде. Применяется для всех почв и для всех культур
при обязательной заделке в почву на глубину 10-15 см. Почвой связывается сильно
при внесении осенью, не вымывается атмосферными осадками. Азот аммиачной воды
лучше удерживается почвой, чем аммонийный азот твердых удобрений. Аммиачную
воду можно применять и при основной обработке почвы и при предпосевной
культивации, и для подкормки пропашных культур.
Жидкий аммиак – высококонцентрированное азотное удобрение,
содержащее 82 % действующего вещества азота, хорошо растворяется в воде. При
нормальных условиях (0оС и 760 мм рт. ст.) это бесцветный газ с резким
характерным запахом, в 1,7 раза легче воздуха. При температуре –33,5о и
атмосферном давлении 760 мм конденсируется в бесцветную жидкость с температурой
кипения – 33,4о С. Хранят, перевозят и вносят аммиак в сжиженном виде, поэтому
содержится он в емкостях (резервуарах, цистернах, баллонах), которые
выдерживают давление 20-30 атм.
Жидкий аммиак – сильнодействующее ядовитое вещество,
относится к группе взрывоопасных. Он обладает сильным токсическим действием на
живой организм, раздражает слизистую оболочку дыхательных путей и глаз, попадая
на кожу, приводит к болезненным ожогам. Предельно допустимая концентрация
аммиака в воздухе населенных мест – 0,02 м2/л.К работе с жидким аммиаком
допускаются лица, прошедшие специальную подготовку и получившие удостоверение
на право обслуживания аммиачных агрегатов и емкостей.
При перевозке и внесении аммиака транспортные цистерны и
агрегаты АША-2 должны быть оборудованы углекислотным огнетушителем, красным
флажком, заземляющей цепочкой, бачком с водой (не менее 10 л). При этом
обслуживающий персонал обеспечивается противогазом с коробкой «КД» или «М»,
прорезиненным фартуком, резиновыми перчатками, комбинезоном.
Внесение жидкого аммиака в почву перед посевом озимых и
яровых культур, в период вегетации под пропашные культуры, на лугах н пастбищах
выполняет АБА-0,5М, агрегатируемый с тракторами классов 14 и 30 кН, имеющими
раздельно агрегатную систему. Внесение жидкого аммиака в почву после ее
предпосевной и основной обработки, а также на лугах и пастбищах выполняет
ЛША-2, агрегатируемый с трактором Т-150К. Агрегат должен быть постоянно
заземлен цепью. На цистерне установлен предохранительный клапан, сообщающийся с
газовой фазой, отрегулированной им рабочее давление 1,6 МП а (16 кГс/см2). На
жидкостной и газонной магистралях перед запорными вентилями есть скоростные
клапаны для автоматического перекрытия сечения трубы в случае разрыва рукавов и
предотвращения утечки аммиака в окружающую среду.
Перед началом работ намечаются поля, на которых будет
вноситься жидкий аммиак. Место заправки агрегатов выбирается с подветренной
стороны поля. На этом месте устанавливается машина-транспортировщик, а полевая
дорога со стороны места заправки перекрывается знаками «Проезд запрещен» и
табличками с надписью «Опасно-жидкий аммиак». Разрабатывается схема движения
агрегатов во время внесения, при этом соблюдается следующее условие: движение
агрегатов должно быть организовано так, чтобы пары жидкого аммиака относились
ветром в сторону от агрегата и не попадали на машины, идущие параллельным
курсом. В процессе работы агрегатов агроном проверяет правильность глубины
внесения аммиака и периодически контролирует выдержку заданной нормы внесения.
Немедленнуюзаделку жидких азотных удобрений вносят на
глубину не менее 10-12 см на тяжелых почвах и 14-18 см на легких. При такой
заделке жидких удобрений аммиак не улетучивается из почвы. Возможны некоторые
его потери только на сильнокарбонатных почвах, имеющих щелочную реакцию.
Поверхностное внесение жидких азотных удобрений недопустимо, так как аммиак
быстро улетучивается. При мелкой заделке их в сухой верхний слой почвы также
возможны значительные потери аммиака, особенно на легких почвах.
При внесении аммиака в почву тракторист обязан следить по
манометру за давлением в емкости, проверять работу предохранительного клапана,
периодически открывая его вручную, состояние и крепление рукавов к инъекторным
трубкам. В конце каждой борозды необходимо насос-дозатор выключать, проехать с
заглубленными рабочими органами 8...10 м, а затем поднять культиватор. Делается
это для того, чтобы предотвратить загазованность кабины парами жидкого аммиака.
В случае переохлаждения рабочих органов агрегата и намерзания на них почвы и
растительных остатков машину останавливают и очищают рабочие органы. При
обнаружении утечки аммиака или разрыва шлангов или обнаружены другие неполадки,
тракторист обязан остановиться, перекрывает расходный вентиль на сосуде, надеть
средства индивидуальной защиты, принять меры к устранению аварии. При возможных
случаях поражение аммиаком надо принять меры:
1.      При попадании на кожу аммиак следует немедленно
смыть водой, при сильном поражении сделать примочки 5% раствором уксусной,
лимонной или соляной кислоты.
2.      При попадании аммиака в глаза нужно немедленно
обильно промыть водой или 0,5-1,0% раствором квасцов и обратиться на
консультацию к окулисту.
3.      При попадании в дыхательныепути необходимо доставить
пострадавшего на свежий воздух, снять стесняющую дыхание одежду, давать пить
воду с добавлением раствора уксусной или лимонной кислоты, еще лучше молоко с
боржомом или содой. При сильном поражении дыхательных путей обратиться за
помощью к врачу.
Нарушение противопожарных мероприятий при хранении аммиака и
работе с ним может привести к пожару, поэтому необходимо:
1.      Не допускать хранения горюче-смазочных материалов
вблизи складов, стоянок машин или мест заправки аммиаком.
2.      Работы, связанные с разведением огня, сваркой и т.п.
выполнять в специально отведенных местах под контролем ответственного лица.
3.      Работы, связанные с огнем, при обнаружении утечки
аммиака производить запрещается
4.      Склады и места заправки аммиаком должны быть
снабжены водой, первичными средствамипожаротушения (огнетушителями, ящиками с
песком, ведрами, лопатами). При возникновении пожара вблизи места стоянки или
заправки аммиачных емкостей транспортные емкости должны быть немедленно
вывезены в безопасное место.

3. Сущность шагового напряжения и
напряжения прикосновения

В любых электрических сетях человек, находящийся в зоне
растекания тока, может оказаться под напряжением шага и напряжением
прикосновения.
В соответствии с ГОСТом 12.1.009 «ССБТ. Электробезопасность.
Термины и определения» (далее - ГОСТ 12.1.009) шаговым напряжением (напряжением
шага) называется напряжение между двумя точками цепи тока, находящимися одна от
другой на расстоянии шага (0,8 м) и на которых одновременно стоит человек.
Схема возникновения шагового напряжения на рисунке 1.

Рисунок 1 – Схема возникновения шагового напряжения:
1 – электрическая сеть, 2 – точка падения провода на землю,
3 – человек, находящийся под действием шагового напряжения

Итак, шаговое напряжение – это напряжение, возникающее при
обрыве и падении провода на землю действующей линии электропередач 0,4 кВ и
выше. Путь протекания тока не прекращается, если линия электропередач не была
отключена. Земля является проводником электрического тока и становится как бы
продолжением провода электропередачи. Любая точка на поверхности земли,
находящаяся в точке растекания получает определенный потенциал, который
уменьшается по мере удаления от точки соприкосновения провода с землей.
Попадание под действие электрического тока происходит в
момент, когда ноги человека касаются двух точек земли, имеющих разные электрические
потенциалы. Поэтому шаговое напряжение – это разница потенциалов между двумя
точками соприкосновения с землей, чем шире шаг – тем больше разница потенциалов
и тем вероятнее поражение электрическим током.
Наибольший электрический потенциал будет в месте
соприкосновения проводника с землей. По мере удаления от этого места потенциал
поверхности грунта уменьшается, так как сечение проводника (почвы)
увеличивается пропорционально квадрату радиуса, и на расстоянии, примерно
равном 20 м, может быть принят равным нулю.
Опасность напряжения шага увеличивается, если человек,
подвергшийся его воздействию, падает: напряжение шага возрастает, так как ток
проходит уже не через ноги, а через все тело человека.При попадании под шаговое
напряжение возникают непроизвольные судорожные сокращения мышц ног и как
следствие этого падение человека на землю. В этот момент прекращается действие
на человека шагового напряжения и возникает иная, более тяжелая ситуация:
вместо нижней петли в теле человека образуется новый, более опасный путь тока,
обычно от рук к ногам и создается реальная угроза смертельного поражения током.
При попадании в область действия шагового напряжения необходимо выходить из
опасной зоны минимальными шажками или прыжками на одной ноге.
Нередки случаи гибели от шагового напряжения крупного
рогатого скота, т.к. расстояние шага у этих животных очень велико и
соответственно велико напряжение, под которое они попадают.
Чтобы человек не подвергался воздействий там, где может
возникнуть шаговое напряжение, необходимо все устройства защитного заземления
размещать там, где нет людей. В частности, молниеотводы в сельской местности
следует заземлять не ближе 4 метров от стен домов и обязательно их ограждать.
Поражение током возможно и при прикосновении к заземленному
корпусу электрооборудования, на которое произошло замыкание. В этом случае,
когда человек касается одновременно корпуса, оказавшегося под напряжением, и
земли, на которой стоит, он может оказаться под напряжением прикосновения.
Напряжением прикосновения называется напряжение между двумя
точками цепи тока, которых одновременно касается человек (ГОСТ 12.1.009).
Напряжение прикосновения - разность потенциалов между двумя
точками цепи тока, которых одновременно касается человек. Потенциалы на поверхности
грунта при замыкании тока на корпус любого потребителя распределяются по
гиперболической кривой. Напряжение прикосновения равно разности потенциалов
корпуса электрооборудования и точек почвы, на которых находятся ноги человека.
Чем дальше электродвигатель находится от заземлителя, тем под большее
напряжение прикосновения человек попадает, и наоборот, чем ближе к заземлителю,
тем меньше напряжение прикосновения. За пределами зоны растекания тока
напряжение прикосновения равно напряжению на корпусе оборудования относительно
земли (рис. 2).

Рисунок 2 - Схема прикосновения человека к заземленному
оборудованию при напряжении прикосновения:
I-распределение потенциала на поверхности грунта в момент
замыкания фазы на корпус; II - напряжение прикосновения U при изменении
расстояния от заземлителя; 1,2,3 - корпуса электродвигателей

Возможностью прохождения электрического тока через тело
человека могут послужить непреднамеренное прикосновение к неизолированному
проводу (или с поврежденной изоляцией), корпуса устройства или прибора с
неисправной изоляцией и любого металлического предмета, случайно оказавшегося
под напряжением, а с другой стороны – прикосновении к заземленным предметам,
земли и т.д.
Напряжение прикосновения и величина тока, протекающего через
организм человека при нормальном (неаварийном) режиме работы электроустановки
переменного тока частотой 50 Гц, не должны превышать соответственно 2 В и 0,3
мА.
Опасность такого прикосновения оценивается значением тока,
проходящего через тело человека, или же напряжением прикосновения и зависит от
ряда факторов: схемы замыкания цепи тока через тело человека, напряжения сети,
схемы самой сети, режима ее нейтрали (т.е. заземлена или изолирована нейтраль),
степени изоляции токоведущих частей от земли, а также от значения емкости
токоведущих частей относительно земли и т.д.
Снизить напряжение прикосновения и силу тока можно за счет
малого сопротивления системы защитного заземления или увеличения потенциала
поверхности в зоне растекания тока на землю.

4. Основные причины пожаров в
растениеводстве и меры их предупреждения

Сельскохозяйственное производство, в т.ч.растениеводство, является
опасным в пожарном отношении, так как связано с большим числом горючих
материалов: сено, солома, созревший хлеб на корню, топливно-смазочные материалы
и т.д. Источник возгорания может быть открытым (перенос пламени, искровой и
дуговой разряд, раскаленные предметы) и скрытым (внешнее и внутреннее тепло,
трение, солнечные лучи, реакции и др.).
Причинами возникновения пожаров чаще всего являются:
неосторожное обращение с огнем, несоблюдение правил эксплуатации
производственного оборудования и электрических устройств, самовозгорание
веществ и материалов, разряды статического электричества, грозовые разряды,
поджоги.
Предупреждение пожаров на объектах растениеводства.
Склады зерна.Постоянные склады зерна строят из
негорючих материалов или из горючих, но оштукатуренных или обмазанных
огнезащитным составом. Электрооборудование для зернохранилищ выбирают, как для
зон класса П-II.
Для сушки зерно обрабатывают потоком горячих газов -смесью
топочных газов и воздуха. Стационарные зерносушилки располагают в
железобетонных или кирпичных башнях.Передвижные зерносушильные агрегаты
устанавливают на расстоянии не менее 10 м от склада зерна. Дымовые трубы
сушилок оборудуют искрогасителями. В местах прохождения труб через сгораемые
строительные конструкции устраивают противопожарные разделки. Запас твердого
топлива не должен превышать суточной потребности. Разжигать твердое топливо с
помощью легковоспламеняющихся и горючих жидкостей или поджигать жидкое топливо
факелами недопустимо. Для розжига жидкого топлива используют только
электрозажигание.Bся система топливоподачи (топливопроводы, задвижки,
манометры, термометры, клапаны-отсекатели и другие устройства) должна быть
герметичной, с автоматическим отключением подачи топлива при возникновении
аварий ситуации (затухании факела, повышении температуры, падении давления
воздуха перед форсункой).
Во время работы сушилки через каждые 2 ч проверяют
температуру зерна отбором проб. При нагреве зерна выше предельных значений,
чтобы избежать самовозгорания снижают температуру теплоносителя. В случае
обнаружения самовозгорания зерна сушильный агрегат останавливают, зерно
выгружают и охлаждают, а загоревшуюся массу убирают. Ежесуточно агрегаты
очищают от пыли и остатков зерна, проверяют исправность трущихся узлов и
механизмов.
Здания зерновых складов разрешается строить любой степени
огнестойкости, но с разделением противопожарными стенами на отсеки площадью по
1200 м2. Сгораемые конструкции обязательно обрабатывают огнезащитными
составами. Электрические сети в складах прокладывают в стальных трубах или на
изоляторах вразбежку. Применять голые провода запрещается. Используют
светильники в пылевлагонепроницаемом исполнении. Помимо выключателей для
отдельных участков сети предусматривают рубильник для общего отключения
напряжения. Такие рубильники с предохранительной защитой устанавливают снаружи
на несгораемых стенах складов или на отдельно стоящих опорах.
Для механизации работ на складах зерна применяют ленточные
продольные транспортеры (верхние и нижние). Верхние транспортеры подвешивают к
конструкциям покрытий, а нижние прокладывают в непроходимых галереях. Верхние и
нижние транспортеры не должны проходить через противопожарные стены. Зерно из
одного отсека в другой передают по специальным течкам, которые пропускают через
противопожарную стену. Проемы в стенах защищают противопожарными дверьми.
Склады зерна оборудуют надежной молниезащитой. Если склады
находятся на отдельной площадке, то около них обязательно устраивают пожарные
водоемы. Крупные склады имеют собственный противопожарный водопровод.
Наиболее крупными зернохранилищами являются элеваторы -
сооружения, оборудованные устройствами для приема, взвешивания, сушки, очистки
и отгрузки зерна. Элеваторы строят из железобетона, имеют повышенную
противопожарную защиту, в частности в них предусмотрены наружный и внутренний
противопожарный водопроводы с собственной пожарной насосной станцией, пожарную
сигнализацию, наружные пожарные лестницы, водяные завесы в технологических
проемах внутренних стен верхней и нижней галерей и т. д. Электрооборудование
применяют в пылевлагонепроницаемом исполнении. Элеваторы также оборудуют
надежной молниезащитой.
Кормоприготовительные агрегаты. Наиболее
прогрессивным способом заготовки кормов является сушка травы в
высокотемпературных сушилках. Для приготовления искусственно обезвоженных
кормов (травяной муки) используют агрегаты АВМ-0,4; АВМ-0,65; АВМ-1,5 А; АВМ-3
и др. Зеленая травяная масса не тлеет и не горит, но по мере высыхания в
сушильном барабане агрегата она становится подобно хорошо высушенному сену
легкосгораемым продуктом. Кроме того, травяная мука и измельченная травяная
масса повышенной влажности склонны к микробиологическому самовозгоранию. Пыль
травяной муки взрывоопасна.Пожары в этих агрегатах возникают вследствие
самовозгорания муки, а также от искр, образующихся при попадании в агрегаты
посторонних твердых предметов, отрыве молотков, перегреве подшипников.В случае
загорания травы в сушильном барабане, наработанный продукт в количестве 150 кг
и партию, полученную после ликвидации горения в количестве не менее 200 кг, не
складируют в общее хранилище, а помещают отдельно и наблюдают за ним в течение
48 ч.
Обеспечение пожарной безопасности при уборке и
послеуборочной обработке зерна.Комбайны, тракторы, самоходные шасси и
автомашины, занятые на уборочных работах, должны иметь на выпускной трубе
двигателя исправный искрогаситель, который надо ежедневно очищать от нагара.
Вся уборочная техника должна быть снабжена средствами тушения пожара: комбайн -
двумя пенными огнетушителями, двумя лопатами, шваброй, войлочной кошмой
размером 2x2 м; трактор или автомашина - пенным огнетушителем, лопатой; жатка -
лопатой, двумя швабрами, метлой.
У всех машин не допускается задевание вращающихся частей за
корпус или кожух, отчего могут появиться искры. Комбайны и автозаправщики
должны иметь металлическую цепь для заземления корпуса. По земле должно
волочиться не менее пяти звеньев этой цепи. При подготовке машин к уборочным
работам тщательпо проверяют исправность электрооборудования, в частности
состояние изоляции проводов в местах их прохода через отверстия. Не допускают
подтекания топлива или масла, очищают от их остатков двигатели. При обнаружении
подтекания подтягивают болты, при необходимости меняют прокладки. Перед уборкой
специальная комиссия проверяет готовность техники.
Большие хлебные массивы разбивают на участки площадью не более
50 га, делают между ними прокосы шириной не менее 8 м, убирают с прокосов
созревшие колосья и пропахивают посередине полосу шириной не менее 4 м. При
этом нужно организовать круглосуточное наблюдение в целях безопасности.
Запрещается заезжать автомашинам на поле с неубранным
урожаем. В случае вынужденной остановки на убранном участке шофер должен
проверить, не касается ли выхлопная труба высокой стерни.
Во избежание попадания соломы на выпускной коллектор
двигателя запрещается работа тракторов, самоходных шасси и автомобилей с
открытым капотом или без него. На комбайнах без капотов выпускной коллектор
должен закрываться металлическим щитком по всей его длине. У пусковых
двигателей тракторов отсутствуют искрогасители. Поэтому нельзя пускать и
глушить двигатель на убираемом массиве.
Валы битеров, соломонабивателей, транспортеров, подборщиков
и других вращающихся частей комбайнов, жаток, косилок надо своевременно очищать
от намотавшейся соломы. В противном случае из-за интенсивного трения о валы или
детали, остающиеся неподвижными, солома может начать тлеть. Сварочные работы в
процессе срочного ремонта уборочной техники допустимо выполнять непосредственно
в поле только на испаханной площадке при наличии огнетушителей, кошмы и ведра с
водой.
Топливозаправщик заправляет уборочные машины при заглушённых
двигателях и в светлое время суток.
Запрещается сжигать стерню, разводить костры и курить вблизи
неубранных массивов. Площадку полевого стана, тока или склада опахивают полосой
шириной не менее 4 м. Временные склады 1срна на полях, зернотока и полевые
станы должны располагаться не ближе 100 м от неубранной территории. Если на
току используют двигатели внутреннего сгорания, то их оборудуют искрогасителями
в виде бочки, заполненной наполовину водой, через которую проходят выпускные
газы. Тока и склады зерна нельзя располагать ближе 15 м от электрических
воздушных линий, так как при коротких замыканиях или ударе молнии в линию может
произойти разряд вблизи склада зерна, что вызовет пожар.
На токах и складах зерна или грубых кормов нельзя курить.
Расстояние от скирд, стогов, снопов до передвижной зерносушилки должно быть не
менее Юм. Управление сушкой должно быть автоматизировано, с сигнализацией о
местных перегревах зерна. Обслуживающий сушилку персонал не должен покидать
рабочее место.
Солому или сено скирдуют на специальной площадке не ближе 15
м от воздушных линий, 20 м от дорог и 50 м от построек. Площадку опахивают на
расстоянии 15 м от скирд полосой шириной 4 м. Между скирдами должны быть
противопожарные разрывы не менее 20 м. Площадь, занимаемая одной скирдой, не
более 300 м2. Скирды можно размещать парами с расстоянием между торцами одной
пары 6 м, но между соседними парами разрыв должен быть 30 м. Посередине разрыва
должна быть пропахана полоса шириной 4 м.
На складе грубых кормов размещают пожарный щит с первичными
средствами пожаротушения. Рекомендуется оборудовать склад молниезащитой.
В случае начавшегося пожара следует забрасывать огонь
землей, заливать его водой, затаптывать или захлестывать ветками. О пожаре надо
сразу сообщить в ДПД хозяйства. Если погасить не удается, то до прибытия помощи
надо ограничить его распространение, опахав трактором с плугом (должен
находиться рядом с убираемым массивом) место пожара с подветренной стороны на
расстоянии 100... 150 м от огня полосой, ширина которой должна быть не менее 10
м. За ней должны находиться люди со швабрами или вениками, чтобы гасить горящую
или тлеющую солому, которую ветер может переносить через полосу.
При тушении горящих скирд или стогов, кип соломы, сена надо
иметь в виду, что тление внутри них может продолжаться и после того, как огонь
погаснет снаружи, так как вода плохо проникает внутрь.

Список использованной литературы

1.
Безопасность жизнедеятельности: учеб. / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин,
А.А. Михайлов и др. – СПб.: Питер, 2006. – 302 с.
2.
Буренко Л.А. Техника безопасности при эксплуатации, техническом
обслуживании и ремонте техники в сельском хозяйстве / Л.А. Буренко // Охрана
труда и техника безопасности в сельском хозяйстве. – 2012. - №7. – С. 12-19.
3.
Гусак-Катрич Ю.А. Охрана труда в сельском хозяйстве / Ю.А. Гусак-Катрич.
- М.: Альфа-Пресс, 2007. – 176 с.
4.
Охрана труда. Экзамен для руководителя / Сост. Л.А. Гракович, В.В.
Король, В.П. Ласкавнев. - Мн.: Библиотека журнала «Ахова працы». – 2009. -№ 10.
- 320 с.
5.
Пожарная безопасность: Учебное пособие / Под общ. ред. В. С. Шкрабака. -
СПб.: Проспект Науки, 2013. - 224 с.
6.
Шувалов М.Г. Профилактика пожаров на объектах агропромышленного
комплекса / М.Г.Шувалов. - М.: Стройиздат, 1984. - 64 с.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безопасное поведение в чрезвычайных, экстремальных и потенциально опасных условиях.docx

alt: При организации режимов труда и отдыха наемных работников, выполняющих техническое обслуживание сельскохозяйственной техники в период ее сезонной работы, необходимо учитывать продолжительность, начало и окончание работы,…

alt: При попадании в дыхательныепути необходимо доставить пострадавшего на свежий воздух, снять стесняющую дыхание одежду, давать пить воду с добавлением раствора уксусной или лимонной кислоты, еще…

alt: Рисунок 1 – Схема возникновения шагового напряжения: 1 – электрическая сеть, 2 – точка падения провода на землю, 3 – человек, находящийся под действием шагового…

alt: Опасность напряжения шага увеличивается, если человек, подвергшийся его воздействию, падает: напряжение шага возрастает, так как ток проходит уже не через ноги, а через все тело…

alt: Опасность такого прикосновения оценивается значением тока, проходящего через тело человека, или же напряжением прикосновения и зависит от ряда факторов: схемы замыкания цепи тока через тело…

alt: Пыль травяной муки взрывоопасна

alt: Список использованной литературы 1

intro: Безопасное поведение в ЧС


extracted_text:
Источники
информации для аудита операций по текущим обязательствам.

Источниками информации для
аудита операций с текущими обязательствами являются:

Приказ об учетной политики
     предприятия.
Первичные документы по учету
     обязательств:

Á       расчеты
и справки бухгалтерии;
Á       выписки
банка;
Á       расчетно-платежные
ведомости;
Á       ПКО;
Á       РКО;
Á       платежные
поручения.
3.      Учетные
регистры, которые используются для отображения операций по учету обязательств.
4.      Акты и
справки предыдущих ревизий, аудиторские заключения и прочая документация,
которая обобщает результаты контроля.
5.      Отчетность:
Á       баланс
ф. №1 строка 570;
Á       отчеты
в Пенсионный фонд  и фонды социального страхования.


extracted_text:
Родительское
собрание в 7-м классе
"Электронная
сигарета – современное увлечение подростков"

Цель собрания: Выяснить с родителями:
что такое электронная сигарета, её виды, воздействие на растущий организм
подростка; оказать помощь родителям подростков в решении проблемы курения
электронных сигарет.
Задачи собрания: привлечь внимание
родителей подростков к проблеме использования электронных сигарет; разработать
общие пути решения проблемы курения электронных сигарет.
Оборудование: ПК, экран,
мультимедийный проектор, видеофильм о вреде электронной сигареты, мячик.
Вид собрания: групповое,
тематическое
Участники собрания: родители обучающихся 7
класса, классный руководитель 7 класса, социальный педагог.
Форма проведения собрания: круглый стол с
элементами консультативной помощи.
Предварительная работа: анкетирование
(анонимное) детей и родителей по вопросам: знают ли они, что такое электронная
сигарета; использовали ли они её хоть раз в жизни?
Ход собрания
1. Организационный
момент (классный
руководитель)
Добрый вечер, уважаемые
родители! Мы очень рады, что вы нашли время и пришли к нам на очередное
родительское собрание. Сегодня мы будем говорить об электронной сигарете. В
ходе беседы, совместно с социальным педагогом, мы попытаемся разобраться в
вопросах: почему дети проявляют интерес к электронной сигарете, какие факторы
заставляют их курить её; осведомлены ли они о вреде на организм этого
устройства, постараемся вместе выработать пути решения данной проблемы.
Ни для кого не секрет, что
подростки копируют поведение взрослых. Находясь рядом со своими детьми, мы чаще
всего не задумываемся о том, что, порой, сами подаем им дурной пример. Задача
взрослого, родителя состоит в умении позаботиться о своих детях, научить и
выработать у них правильное поведение, сформировать привычку к ведению
здорового образа жизни.
2. Тренинг
«Давайте познакомимся!»
(Проводится социальным педагогом совместно с классным
руководителем).
Социальный педагог: Здравствуйте,
уважаемые родители! Предлагаю начать наш с вами разговор с небольшого тренинга,
который называется «Давайте познакомимся!» (родители сидят по кругу общего
стола). Я вас попрошу представиться мне. Социальный педагог передает мячик. Тот,
у кого мяч оказывается в руках, называет свои фамилию, имя, отчество, род
деятельности, свое хобби. (Во время тренинга происходит настрой участников
собрания на плодотворную работу, установление дружественной атмосферы).
Следующим шагом социальный педагог просит разделиться
присутствующих на группы, используя жребий. (Заранее заготовлены полоски
зеленого, красного и синего цветов). В результате деления, образуется три
группы, объединенных одним цветом полосок. Социальный педагог ставит общую
задачу для каждой группы: обсудить друг с другом проблему, сформулировать и
выразить общее отношение к поставленной теме, обозначить её значимость.
После окончания времени
беседы родителей (5 минут) в группах, социальный педагог предлагает высказаться
желающих по данной проблеме, обозначить свою позицию, поделиться своим мнением
по этому вопросу, возможно, рассказать о личном опыте использования электронных
сигарет.
Далее следует подвести итоги
анкетирования детей и родителей по указанным выше вопросам. Проанализировать
полученные сведения.
Социальный педагог: по результатам
анкетирования обучающихся класса можно сделать вывод, что многие ребята знают,
что такое электронная сигарета или слышали о таковой. Некоторые пробовали
курить электронную сигарету или курят её до сих пор. Сегодня нам предстоит
ответить на ряд вопросов касательно курения электронных сигарет и попытаться
найти выход из сложившейся ситуации.
3. Информационный
блок (выступление
классного руководителя)
Дорогие родители, а теперь давайте поговорим о том, чем же
вредна электронная сигарета? Вашему вниманию предлагается видеоролик об
электронных сигаретах, их разновидностях и об оказываемом вреде на растущий
организм подростка. (Затем идет совместное обсуждение с родителями увиденной
информации по вопросам).
Классный руководитель: 7 класс - это самый
пик возраста, называемого переходным. Ваши дети как раз претерпевают действие
этого периода. Это непростое время для вас и ваших детей. В этот период
подростки пытаются заслужить своё уважение у сверстников и у ребят постарше,
они хотят большей самостоятельности, хотят поднять свой авторитет в глазах окружающих.
И, к сожалению, очень часто для этих целей они выбирают самый простой и
действенный способ - курение, зачастую не отдавая себе отчет в том, что
бессознательно наносят вред своему здоровью.
Если раньше мы боролись с курением обычных сигарет, то теперь
появилась новая мода - мода на курение электронных сигарет. Вейпинг -
так называется процесс курения электронных сигарет, по мнению ученых, ещё
больше вредит детскому организму. Но ведь подростки об этом не знают, им
хочется быть такими, как все, подражать «модным тенденциям». Мы, конечно же,
против любой пагубной привычки. Но надо уметь донести наши мысли до детей. Как
это сделать? Поделитесь, пожалуйста, опытом, уважаемые родители! (Идёт обсуждение,
обмен мнениями).
4. Практическая
часть «А что делать, если…?»
Выступление социального педагога:
Предлагается ситуация для обсуждения в каждой группе: представьте себе, что вы,
разбирая вещи ребенка в его спальне, случайно обнаружили электронную сигарету.
Ребенок отпирается, утверждает, что эта вещь не его. Как поступите? (идет
обсуждение предложенной ситуации).
Итог обсуждения в группах, делаются выводы:

Постараться
     понять ребенка, проанализировать создавшуюся ситуацию.
Не прибегать
     к жестким наказаниям, крику. Они бесполезны в этом возрасте.
Как можно
     чаще беседовать со своим ребенком, интересоваться его успехами.
Постараться
     самим, особенно при детях, не допускать курения и использования
     электронной сигареты. Ведь если ребенок видит курящих при нем родителей,
     то ему сложно впредь будет объяснить, что этого лучше не делать.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что
самое важное в период переходного возраста для подростка - не быть для него
надзирателем, строгим судьёй. Наоборот, нужно постараться стать для своего
ребенка другом, товарищем, которому он смог бы открыть все секреты, поделиться
переживаниями, проблемами, рассказать о неудачах. Нужно, как можно чаще,
говорить по душам с подростком, постараться сформировать доверительные отношения
между вами. И тогда он начнет брать пример не с соседа, курящего везде и
дымящего на всех, а с вас - тех, кому можно открыться и кто поддержит его в
любой жизненной ситуации и поможет найти себя в жизни.
И самое главное, если мы хотим, чтобы наши дети никогда не имели
такой пагубной привычки, нам самим нужно быть примером для них. Проведя
анонимное анкетирование среди вас, и проанализировав полученные результаты,
было выявлено, что многие родители сами не прочь подымить электронной сигаретой
или обычной сигаретой, иногда даже при ребенке-подростке. А если родитель или
оба родителя курят достаточно давно, то ребенок, видя это с раннего возраста,
инстинктивно считает это нормальным делом и, впоследствии, чаще всего, начинает
подражать. Вы спросите: что же нам теперь делать? Ответ прост. Если вы не
хотите, что бы ваш ребенок начал курить, подражая вам же, позовите его на
откровенную беседу. В ходе беседы расскажите о том, что были глупы, когда
начинали курить, что вас никто не предостерег от этой пагубной привычки.
Расскажите также о том, что за все время курения вы стали гораздо хуже себя
чувствовать, у вас появились отдышка, учащенное сердцебиение, боли в сердце,
кашель. Но, здесь очень важно почувствовать тонкую грань в разговоре: никогда
не переходите на крик, угрозы, запреты. Ребенок, а особенно подросток, которому
что-то настойчиво запрещают, обязательно захочет попробовать «запретный плод».
5. Рефлексия,
подведение итогов собрания (социальный педагог)
Подходит к логическому концу
наше родительское собрание. И подводя итоги беседы, я бы хотела попросить
каждого присутствующего здесь родителя высказать свое мнение по данному
вопросу. (Передается мячик из рук в руки. Получая его, родители делятся
впечатлениями о встрече, сообщают, была ли эта информация им полезна,
пригодится ли она им в будущем в воспитании своих детей).
И, в заключении, дорогие родители, мне очень хочется вас
поблагодарить за то, что пришли, за то, что остались неравнодушными к этой
проблеме. С надеждой верю, что каждый из вас взял из этого потока информации
что-то для себя. Удачи вам в воспитании ваших детей без вредных привычек. Ведь
не зря говорят: здоровье - дороже золота. Берегите свое здоровье и здоровье
ваших детей. Спасибо за внимание! До скорой встречи!
7. Приложение
Анкета для родителей и детей (анонимная)

Курите ли вы
     в данный момент?
С какого
     возраста начали курить?
Курение для
     вас это……?
Знаете ли вы,
     что такое электронная сигарета?
Если вы
     используете электронную сигарету, как давно вы это делаете?
Знаете ли вы
     о вреде электронной сигареты и о последствиях её использования?

file_name: родит собрание в 7кл.doc

alt: После окончания времени беседы родителей (5 минут) в группах, социальный педагог предлагает высказаться желающих по данной проблеме, обозначить свою позицию, поделиться своим мнением по этому…


extracted_text:
•
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 225 «Теремок» комбинированного вида г. Барнаула

Экологический проект

«Столовая для птиц»

Воспитатель группы:
Ванюшкина Т.В.

Вид проекта: информационно
– практико – ориентированный
Продолжительность проекта: среднесрочный
– 4 недели Участники проекта: дети группы «Солнышко» (5-6 лет), родители, воспитатели группы, музыкальный
руководитель
Организатор проекта: воспитатели
Цель проекта:
создание и организация регулярной работы птичьей  «столовой» на
территории ДОУ в зимнее время.
Задачи:
q
Закрепить знания детей о зимующих птицах, о роли человека в
жизни зимующих птиц;
q
Пополнить развивающую среду по теме проекта;
q
Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Проблема:
v Недостаток
знаний детей о зимующих птицах;
v Нет
навыка в умении подкормки птиц в зимнее время года.

Актуальность
проекта:
В
холодное время года перед зимующими птицами встают жизненно важные вопросы: как
прокормиться. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в
ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным,
поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают.
Заключительное
мероприятие:
Открытие
«Столовой для птиц» на участке группы
Предполагаемый результат:
v
повышение уровня экологической культуры педагогов и
воспитанников;
v
гармоничное формирование разных видов отношения детей к природе
(природоохранного, гуманного, эстетического, познавательного);
v
развитие у детей устойчивого интереса к  жизни птиц;
v
развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе
совместной практической деятельности с воспитателем;
v
освоение детьми трудовых навыков и умений по уходу за живыми
объектами;
v
развитие логического мышления через осознание
причинно-следственных механизмов экосистемы;
v
успешное интеллектуально-личностное развитие воспитанников;
v
совершенствование экологической среды ДОУ (организация птичьей
столовой на Экологической тропе).

I  этап - подготовительный :
q  Актуализация
знаний и затруднение детей на основе   модели трех вопросов: «Что мы знаем?»
«Что мы хотим узнать?» «Что сделать, чтобы узнать?»;
q подбор детской и
педагогической литературы;
q накопление
дидактического материала;
q Подготовить
презентацию  «Зимующие птицы»;
q работа
с родителями:
ü предложить
родителям принять участие в экологическом проекте «Столовая для птиц»,
совместно с ребенком, смастерить кормушку своими руками;
ü  подготовить
наглядно – стендовую информацию для родителей: «Зимующие птицы».

II этап - практический:
Образовательная
область
«Познание»
Беседы:
«Что ты
знаешь о птицах»,
«Трудно
птицам зимовать».
Викторина «Кто больше знает о птицах».
Рассматривание
зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и
журналах.
Просмотр
презентации «Зимующие птицы».
Образовательная область
«Социализация»
Дидактические
игры:
«Птички на
кормушках»
«Каких птиц
зимой не увидишь»
«Четвёртый
лишний»
«Один –
много»
Образовательная область
«Коммуникация»
*
Чтение стихов о зимующих птицах;
*
Загадывание загадок;
*
Разучивание стихов;
*
Пальчиковые игры: «Кормушка», «Снегири».
Образовательная область
«Художественная литература»
*
Чтение рассказов и стихов о птицах:
В.Сухомлинский
«Как синичка меня будит»; Л.Воронкова «Птичьи кормушки»; В.Звягиной «Воробей»;
С.А.Есенина «Поёт зима аукает»; Т.Евдошенко «Берегите птиц»;  А.Яшин «Покормите
птиц»; Ю.Никонова «Зимние гости» и др..
Образовательные области
 «Художественное
творчество» и «Музыка»
*
Пластилинография «Снегири на ветке рябины»;
*
«Моя любимая птичка»;
*
Пение песен о птицах.
Образовательная область
«Труд»
v Заготовка корма для птиц;
v Подкормка птиц, чистка кормушек. Дети продумывают вместе с
воспитателем, где лучше разместить «столовую», как она должна выглядеть, почему
именно так.
*
Подготовительный этап заключается в накоплении корма и
развешивании кормушек.
Открытие «Птичьей
столовой»
В ходе проекта дети с огромным интересом продумывали, где лучше
разместить «столовую», как должна выглядеть эта кормушка, почему именно так.
Активными участниками и помощниками в данном проекте были родители, которые
дома вместе с детьми изготовили кормушки, а в последствие помогали приобрести  корм
для птиц. Ребятам запомнилось торжественное открытие птичьей «столовой», они с
радостью дежурили, каждый хотел, покормить птиц, убрать в кормушках. Особую
радость у дошколят вызывали стайки воробьёв, ожидающих корм.
Образовательная область
«Физическая культура»
Подвижные
игры:
*
«Воробышки и автомобиль»,
*
«Совушка-сова»,
*
«Перелёт птиц»
Физкультминутки:

«Синица»;
«Воробей».
Работа с
родителями
Наглядно –
стендовая информация для родительского уголка: «Зимующие птицы» «Покормите птиц
зимой!»

Результат:
*
У детей сформирована система знаний о зимующих птицах;
*
Созданы необходимые условия в группе по формированию целостного
представления о жизни зимующих птиц;
*
У детей появилось желание помогать птицам в зимнее время года;
*
Научились выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
видеть результат своего труда;
*
Сформировались партнерские взаимоотношения между детьми,
родителями и воспитателями, благодаря совместной деятельности в ходе реализации
проекта;
*
У детей сформировалась любознательность, творческие способности,
познавательная активность, коммуникативные навыки. Воспитанники и их родители
приняли активное участие в оказании помощи птицам в трудных зимних условиях.

III этап –
заключительный:
Третий этап включает в себя
 открытие «Столовой для птиц» на участке группы.
Проект принес детям удовлетворение и  радость от проделанной работы (работа получилась интересной, увлекательной и  познавательной).
Появился интерес и желание  участвовать в следующих проектах.

file_name: проект Столовая для птиц.docx

alt: I этап - подготовительный : q

alt: Пальчиковые игры: «Кормушка», «Снегири»

title: Проект "Столовая для птиц"


extracted_text:
День Конституции
Цели: сформировать понятия
«закон, порядок, право»; дать представление о Конституции. ознакомить учащихся
с символикой: флагом, гербом, гимном; воспитывать гордость за свою страну
Оборудование: таблица с гимном
России, мультимедийный проектор, фотография президента России, таблицы с
изображением символов России.
Ход
классного часа
Учитель. Сегодняшнее наше
занятие будет посвящено Конституции РФ. Это основной закон нашей страны, и
знать его должны все люди и маленькие, и большие. Ребята, как вы думаете, зачем
нужны законы? (Чтобы был порядок. Не будет закона, будет много преступлений.)
Учитель. Правильно. Без
закона не будет порядка, без закона каждый будет творить, что ему хочется, а
люди разные, и это может привести к катастрофам Мы, многонациональный народ
Российской Федерации, соединенный общей судьбой на своей земле, утверждая права
и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически
сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов
равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам
любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая
суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической
основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из
ответственности за свою Родину перед нынешними и будущими поколениями,
сознавая  себя частью мирового сообщества, принимаем Конституцию Российской
Федерации.
Долгое время в истории человечества царил закон: «Око за око, зуб за зуб».
-Как вы понимаете это изречение?
Много тысяч лет назад появились на Земле люди, а с ними – главные вопросы:
–
Что люди могут делать и чего не могут?
– Что
они обязаны делать и что не обязаны?
– На что
они имеют право и на что не имеют?
Многие столетия в мире существовало рабовладение. Слабый не имел
никаких прав. Владельцы рабов считали, что между людьми не может быть
равенства. По их мнению, одни появлялись на свет, чтобы быть в услужении у
других. Человека с другим цветом кожи или рожденного в другом государстве могли
обратить в раба, подарить другому рабовладельцу, обменять на собаку и т. д.
Люди стали решать главные
вопросы в беседах, путём международных переговоров, с помощью разных религий и
даже войн. Только в ХХ веке человечество научилось понимать, что это
несправедливо. Возьмём литературу. Героев произведений тревожат вопросы о
правах человека. Наконец, люди разрешили эти главные вопросы. Появилась Всеобщая декларация прав человека. Если
соблюдать в точности всё, что предложено, то на Земле прекратятся хаос, кошмар
и неразбериха. К таким явлениям относятся: терроризм, воровство, насилие,
угнетение, рабство, дискриминация, посягательство на репутацию человека. Люди
подумали, что необходимо составить специальные документы по правам человека.
До наших
дней дошло великолепное изречение мудрых:
§  Храни порядок, и порядок сохранит тебя.
В 1918
году в России появилась Конституция.
Конституция (от лат. слова – устройство)
– это основной закон государства, который определяет порядок.
Конституция
страны является исходной точкой для принятия Всеобщей декларации прав Человека.
Наша Конституция, которая действует сейчас, была принята в 1993 году.
-А
знаете, с чего начинается Конституция?(Нет.)
Учитель. На первой
странице Конституции – гимн нашей страны. Гимн – это главная песня страны, которая звучит на всех главных
событиях страны.
Государственный
гимн Российской Федерации
1. Россия – священная наша держава,
    Россия – любимая наша страна.
    Могучая воля, великая слава,
    Твое достоянье на все времена!
Припев:
    Славься, Отечество наше свободное,
    Братских народов союз вековой,
    Предками данная мудрость народная!
    Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2. От южных морей до полярного края
    Раскинулись наши леса и поля.
    Одна ты на свете! Одна ты такая,
    Хранимая Богом родная земля!
Припев:
3. Широкий простор для мечты и для жизни
    Грядущие нам открывают года.
    Нам силу дает наша верность Отчизне.
    Так было, так есть и так будет всегда!
Припев:
Учитель. Ребята, как вы
думаете, когда человек только рождается, он имеет какие-нибудь права?
(Наверное, имеет.)
Учитель. Да. Имеет.
Человек, когда рождается на свет, уже имеет право на жизнь, на гражданство (это
значит право проживать в стране), медицинское обслуживание, равенство, свободу,
отдых, социальное обеспечение, наслаждение искусством. И пусть маленькому
человеку непонятны его права, он еще и говорить не может, но в это время его
права отстаивают его родители. Ребенок, как и всякий человек, имеет право на
собственную личную жизнь, на свою тайну. Он сам может выбирать себе друзей.
Никто не имеет права заставить вас думать только так и не иначе. Но все же к
мнению взрослых стоит прислушиваться, они мудрее, у них больше жизненный
опыт.
-А теперь
подумайте, ребята, когда человек подрастает, какие еще у него появляются права?
(Право учиться.)
Учитель. Правильно.
Право учиться, передвигаться свободно даже по другим странам, право на защиту,
свободу мысли и высказывания, получение информации и так далее. А в 18 лет у
вас становится еще больше прав, вернее с 18 лет вы будете обладать всеми
правами, прописанными в Конституции.
Ребята,
скажите, а человек только правами обладает? (Нет. Есть и обязанности.)
Учитель. Очень верно. И
какая наша главная обязанность? (Соблюдать законы.)
Учитель. Правильно. Для этого
и существует Конституция.
Человек
живет в обществе и должен соблюдать свои права и обязанности. Вот когда вы
окончите школу, какое у вас будет право? (Выбрать профессию.)
Учитель. Но вступает и
обязанность. Профессия должна быть не противозаконной. Человек должен исполнить
в своей жизни многое.
–
Подумайте, какой гражданский долг вы должны будете выполнить по отношению к
своим близким? по отношению к Родине?
Итак,
человек должен многое: должен любить и почитать родителей, беречь и защищать
Родину, беречь и охранять свою Землю.
Ребята, а
каждый человек имеет права и обязанности, прописанные в Конституции, или нет?
(Каждый.)
Учитель. Правильно.
Независимо от нации, веры, цвета кожи, социального положения, у всех права и
обязанности по Конституции одинаковые.
(Просмотр слайдов)
– Какое право имеет человек как личность?
Ответ. Каждый человек имеет право на личную неприкосновенность,
жизнь и свободу (ст. 20).
– Частная собственность. Охраняется ли она законом?
Ответ. Право частной собственности охраняется законом.
Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть,
пользоваться и распоряжаться им (ст.
35).
– Можно ли жестоко относиться к человеку? В какой статье об
этом сказано?
Ответ. Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому,
бесчеловечному обращению (ст.
21).
– Чем должен быть защищён человек?
Ответ. Каждый человек, где бы он ни находился, должен быть
защищён законом (ст. 22).
– С помощью чего может человек защитить свои права?
Ответ. В случае нарушения основных прав, предоставленных конституцией
или законом, каждый человек имеет право на защиту своих прав и свобод с помощью
суда (ст. 46, 47).
– Какие права имеет человек на своё жилище?
Ответ. Каждый человек имеет право на неприкосновенность жилища,
защиту от вмешательства в личную и семейную жизнь, посягательства на честь и
репутацию (ст. 40).
– Может ли человек свободно передвигаться в своей стране,
выбирать место жительства?
Ответ.
1. Каждый человек в своей стране имеет право свободно
передвигаться и выбирать местожительство.
2. Каждый человек имеет право уехать из своей страны, а
также вернуться на родину (ст.
27).
– Какие есть права на владение имуществом?
Ответ.
1. Каждый человек имеет право владеть имуществом.
2. Никого нельзя произвольно лишить его имущества (ст. 35).
– Какие социальные права имеет человек?
Ответ. Каждый человек имеет право на социальное обеспечение и
необходимую для развития его личности поддержку в экономической, социальной и
культурной области (ст.
39).
– Какие права имеет человек на труд?
Ответ.
1. Каждый человек имеет право на труд, свободный выбор
работы, справедливые условия труда и защиту от безработицы.
2. Каждый человек имеет право на равную оплату за равный
труд (ст. 37).
– Имеют ли право граждане РФ участвовать в управлении
делами государства?
Ответ. Граждане РФ имеют право участвовать в управлении делами
государства как непосредственно, так и через своих представителей.
Граждане РФ имеют право избирать и быть избранными в органы
государственной власти (ст.
32).
– Каким правом пользуются мать и ребёнок?
Ответ. Материнство и младенчество дают право на особую помощь.
Все без исключения дети должны пользоваться одинаковой специальной защитой (ст. 38 (2).
– Что можно сказать об образовании человека?
Ответ. Каждый человек имеет право на образование.
Образование должно содействовать полному развитию личности (ст. 43).
– О чём не должен забывать человек?
Ответ. Каждый человек имеет обязанности перед обществом (ст. 57). О них он не должен забывать (ст. 58, 59).
Викторина
«Права».
А теперь
давайте попробуем применить Конституцию к сказкам
(Просмотр слайдов)

«Дюймовочка»
«Гарри
  Поттер»
« Три
  поросенка»
«Золотой
  ключик»
«Мороз
  Иванович»
 «Золушка»
«Красная Шапочка»

1. В
  какой сказке нарушено право на неприкосновенность жизни?
2. В
  каком произведении нарушено право на тайну корреспонденции?
3. В
  каком произведении нарушено право на неприкосновенность жилища?
4. В
  каком произведении нарушено право человека владеть своим жилищем?
5. В
  каком произведении нарушено право на отдых и досуг?
6. В
  каком произведении нарушено право работающего на справедливое вознаграждение?

Игра «Да!
Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека –
говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет
ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно
ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно
ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён
ли человек законом?
– Да!
– Имеет
ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно
ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может
ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно
ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может
ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет
ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно
ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
–
Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!

Ученики читают стихотворение
Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля:
Это – русское раздолье,
Это – русская земля!

Вижу горы-исполины,
Вижу реки и моря:
Это – русские картины,
Это – родина моя!

Слышу пенье жаворонка,
Слышу трели соловья:
Это – русская сторонка,
Это – родина моя!

На протяжении всемирной истории все государства имели свои
символы. Их могло быть много, и они могли быть самыми разными. Кто знает
основные символы любого государства? Да, это герб, гимн, флаг.
– Какие
символы России вы знаете?
Для любого современного государства его символы существуют
в триединстве: герб, флаг и гимн. Эти символы – общечеловечны, всесословны, внеклассовы,
они объединяют все народы данного государства. Почитание символов есть
проявление гражданской позиции.
(Просмотр слайдов)

– Что представляет собой Государственный
герб Российской Федерации?
Четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный
в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим
вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и – над ними –
одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла – скипетр, в
левой – держава. На груди орла, в красном щите, – серебряный всадник в синем
плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого
навзничь и попранного конем дракона. Это один из древних символов борьбы добра
со злом, света с тьмой, защиты Отечества.
– Что олицетворяет восстановление двуглавого орла как государственного
герба России?
Неразрывность и преемственность отечественной истории.
Сегодняшний герб России – это новый герб, но его составные части глубоко
традиционны; он и отражает разные этапы отечественной истории, и продолжает их
в третьем тысячелетии.

– Опишите флаг РФ.
Государственный флаг России представляет собой
прямоугольное полотнище с равновеликими горизонтальными полосами: верхняя
полоса белого цвета, средняя – лазоревого цвета и нижняя – алого цвета.
Отношение ширины к его длине 1:2.
– Что, по вашему мнению, в наши дни символизируют цвета флага?
В наше время цвета флага истолковываются иначе, чем ранее: белый цвет выражает чистоту устремлений, синий – обозначает волю к миру, красный – это энергия, сила, кровь, пролитая за
Отечество.

Государственный гимн существует во всех современных
государствах. На протяжении многих лет гимны России менялись: «Боже, царя
храни» Львова на слова В. А. Жуковского, «Интернационал» Эжена Потье, гимн А. В.
Александрова на стихи С. В. Михалкова и Г. Г. Эль-Регистана «Союз нерушимый
республик свободных». В декабре 2000 г. был принят федеральный закон,
утвердивший в качестве гимна музыку А. В. Александрова на слова С. В.
Михалкова.
Государство, прославляемое в гимне, обязано быть достойным
своего прославления, равно как и прославляющий народ должен быть достоин своего
исторического призвания. В гимне находят отражение ценности нашего государства.

– Внимательно изучите текст российского гимна. Какие
ценности России нашли свое отражение в нем?
Учащиеся находят следующие ценности: любовь к Родине,
верность Отчизне, религиозность, свобода, дружба народов, уважение к прошлому,
связь с предками, гордость за свою страну, восхищение природой родного края.
– Почему государство должно иметь государственные символы?
Для того
чтобы граждане страны чтили память предков, передавших им любовь и уважение к
Отечеству, веру в добро и справедливость, сохраняли исторически сложившееся
государственное единство.
Народам России не раз приходилось браться за оружие, чтобы отстоять
свою свободу и независимость в борьбе с иноземными захватчиками. Грозные
события войны уходят все дальше в прошлое. Но время не властно над людскими
сердцами. В них живет, и всегда будет жить слава героев войны, память о
подвигах и мужестве тех, кто отстоял нашу Родину, спас мир от порабощения.
Память о прошлом, верность традициям, заветам наших отцов и дедов, героическому
прошлому России дают силы в наше время.

Учитель. Вот и молодцы!
На этом наша беседа заканчивается. Вы узнали сегодня о своих правах. А ваша
главная обязанность, какая? (Хорошо учиться.)
Учитель. А право?
(Бесплатно учиться.)

Выходят учащиеся и читают стихотворение

В какой бы я хотела жить стране?
Да в той,
где места нет ни горю, ни войне,
В которой
люди счастливы всегда,
Друг
друга не обидят никогда,
Где не
слышны глухие взрывы,
И где
закаты так красивы!

Я так
люблю простор страны своей,
Хоть
далека она от совершенства.
Хочу,
чтоб испытали люди в ней
Любовь
большую, счастье и блаженство.
Я хотела б жить в стране,
Где зима
и лето.
Я б
хотела, как Есенин,
Быть её
поэтом.

Я хочу,
чтоб президент
Умным был
и честным,
Чтоб
страну свою любил,
Был с
народом вместе.

Чтобы жить в стране могли
Весело и дружно,
Чтоб спокойно спать могли,
И не было б оружья.
Человеку много нужно,
Чтобы счастливо прожить.
Нужен дождь, и даже лужи,
Нужно с кем-нибудь дружить.
Нужен ветер, нужно море,
Нужно солнце и леса,
Нужно счастье, нужно горе
И родные голоса.

Невозможно без природы,
Без сияющих небес.
Хорошо иметь свободу,
Мир загадок и чудес.

Чтобы жить на белом свете,
Чтоб остался рядом друг.
Надо главное заметить,
Всё почувствовать вокруг.

В заключение       исполняется гимн России

alt: Дюймовочка» «Гарри Поттер» «

alt: Вижу горы-исполины, Вижу реки и моря:

title: Классный час "ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ"