extracted_text:
Аттестационное
задание № 19
«Универсальные
учебные действия»
Выполнила:
Романская Ксения
Валерьевна,
                                                                                учитель начальных
классов
МБОУ «СШ № 19», г.
Нижневартовск

Пояснительная
записка
     Мобильность, активность, успешность –
эти понятия прочно вошли в нашу жизнь. Основная задача современного образования
«не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у
него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к
самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации».
    Федеральный государственный
образовательный стандарт  устанавливает три основные группы
результатов  образования – личностные, метапредметные и предметные.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия –
познавательные, коммуникативные и регулятивные. Программа
формирования универсальных учебных действий направлена на развитие у обучаемых
навыков учебной деятельности. Среди универсальных учебных действий особое
внимание следует уделить коммуникативным, т.к. коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность ученика, позволяют ему строить
продуктивные взаимоотношения с окружающими.
Именно младший школьный
возраст благоприятен для овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями в силу особой потребности в  общении. Организация совместной
деятельности школьников на уроке включает в себя работу учеников в группе,
дискуссию как форму учебного сотрудничества, а также игровую деятельность.
Совместная деятельность учителя и обучающихся включает в себя проектные формы
деятельности. Для более эффективного результата включение в диалог
происходит с условием
Предложенные задания по формированию УУД
учитывают особенности обучающихся, поскольку предполагают включение учащегося с
низким уровнем коммуникативных возможностей в группу с учащимися с высокими и
средними коммуникативными возможностями.

Основная часть
  Цель работы –
разработать систему заданий, ориентированных на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, которые обучающиеся в процессе изучения
предмета выполняют с использованием учебника.
К коммуникативным учебным действиям
относятся:
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка  альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Считается, что эффективно сформированы
коммуникативные УУД в условиях обучения в основной школе, если:
- механизм формирования коммуникативной
компетенции школьников функционирует благодаря включению учащихся в учебное
общение на основе создания ситуации успеха, стимулированию их коммуникативной
деятельности;
- выявлены организационно-дидактические
условия, способствующие переходу учащихся с низкого на более высокий уровень
коммуникативной успешности;
- определены критерии и способ
диагностики, позволяющие адекватно оценить формирование коммуникативных УУД у
школьников и, на этой основе, совершенствовать процесс их формирования.
В основе формирования коммуникативных
УУД лежит деятельностный подход с учетом психических и возрастных особенностей
личности учащихся.
В соответствии с культурно-исторической
теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как
“взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и
объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата” в соответствии с  ФГОС.
Из содержания ФГОС следует,
что коммуникативные универсальные учебные действия могут быть разделены
на три группы:
- коммуникация как
взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника или партнера по деятельности);
-       коммуникация как
кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по
достижению общей цели);
-     коммуникация как условие
интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством
передачи информации другим людям и становления рефлексии).
Систему формирования коммуникативных УУД
предложил А.Г. Асмолов, он разработал и универсальные типовые задания. Опираясь
на предложенные А.Г. Асмоловым задания, я привела примеры типовых заданий в
таблице, которые используются с целью формирования коммуникативных УУД на протяжении
изучения всего курса «Окружающий мир» (таблица 1).
Система заданий, ориентированных на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, предусматривает
организацию работы учащихся с внешкольными источниками информации.
(приложение 5, таблица 3)
Разработанная система заданий
предусматривает организацию самостоятельной познавательной деятельности
учащихся:
-составлять схемы, таблицы, планы;
     -решать
творческие учебные задачи;
     -анализировать, сопоставлять, делать
выводы;
     -давать собственную оценку фактам;
     -стройно излагать свои мысли.
Рассмотрим примеры формирования
коммуникативных УУД в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в 3 классе с
использованием учебника Плешакова А. А. «Окружающий мир».
Таблица 1. Система заданий,
ориентированных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
которые учащиеся освоят в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в 3
классе, выполняя задания с использованием учебника.

Система
  заданий

Коммуникативные
  УУД

Планирование
  порядка и времени обобщения главы, темы
«Брейн-ринг»

-
  работать в группе (определять цели и функции участников, способы
  взаимодействия, планировать общие способы работы, осуществлять контроль,
  коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать

Определения
  уровня смыслового чтения «слепого» текста

)-
  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
  и делать выбор;

Составить
  кроссворд, сканворд, по содержанию изучаемой темы работа в парах или
  минигруппах.

-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;

Составить
  текст с географическими ошибками.

-
  владеть письменной речью;

Составить
  задания для викторины, используя УМК по литературе.

-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром.

Примеры заданий:
1.Планирование порядка и сроков изучения
разделов, глав, тем, параграфов. Игра «Брейн-ринг»
Класс делится на три группы (команды).
Помощники ведут счёт игры.
Каждой команде предлагается задание.
Команде № 1: «Люди занимаются
растениеводством прежде всего, чтобы получать продукты питания. Чтобы на нашем
столе всегда был хлеб, растениеводы выращивают……….. ».
Команде № 2: «Чтобы обеспечить кормами
домашних животных люди выращивают …………..».
Команде №3: «Из этих растений на
специальных промышленных предприятиях получают волокно. Из волокна делают нити,
а из нитей ткут ткани.Это……………….».
Подсчет результатов. Результат игры
отражают на табло.
2.Пример определения уровня смыслового
чтения «слепого» текста
Задание: Прочитайте текст, вставляя
пропущенные слова. Озаглавьте текст.
Никогда не собирай ягоды и… недалеко от
автомобильных …, свалок и промышленных предприятий. В них накапливается много …
веществ. Всегда тщательно … овощи и фрукты. Это нужно не только для … от
болезнетворных …, но и для того, чтобы удалить с поверхности овощей и фруктов
остатки ….
Учебную деятельность возможно провести в
парах или провести взаимопроверку по шаблону учебника с.35.
3. «Найди меня»
Задание. При изучении темы
«Путешествие по городам и странам» дается малым группам задание после просмотра
видеофрагмента, картины, т.п. найти место в тексте учебника, в котором
описывается объект (город,страна).
4.Задание. Самостоятельное
изучение нового материала в индивидуальном режиме с использованием
информационной карты урока (учитываются индивидуальные особенности учеников).
5. Задание. Составить текст с
географическими ошибками, используя текст учебника и выполнить взаимопроверку с
одноклассником
6. Задание. Составить задание
на выбор лишнего по изучаемой теме и предложить однокласснику (работа в парах)
7. Задание. Составить план
изученной темы.
8. Задание. Проанализировать
информацию, представленную в виде таблицы, схемы, сделать вывод.
9. Задание. Составить вопросы
по изученной теме.
10. Задание. «Конкурс
шпаргалок»
11. Задание. Упростить
предложение, текст без потери смысла
12. Задание. Составить мини –
рассказ с использованием списка понятий из текста темы.
13. Задание. Сопоставить текст
с рисунком.
14. Задание. Придумать подписи
под рисунки учебника.
15. Задание. Прочитать и
пересказать по данным вопросам.
16. Задание. Придумать и
записать вопросы к тексту параграфа (ответы на вопросы должны содержаться в
тексте), задать однокласснику.
17. Задание. Составить задания
для викторины, интеллектуальной игры по теме «Золотое кольцо России»
18. Задание. Сравнить объекты
изображенные в учебнике, модели, найти общее (устно)
19. Задание. Составить развивающий канон,
синквейн
Задачи на применение УУД могут строиться
как на материале учебных
предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни учащегося и имеющих для него значение
(экология, бытовые практико-ориентированные ситуации и др.).
20. Задание. Подготовить минипроект
по теме «Профессии», подготовить проект-презентацию о профессиях своих
родителей.
УУД - задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
        Для отслеживания результатов
освоения коммуникативных УУД применяю методики выявления организаторских и
коммуникативных склонностей (Ж. Пиаже «Левая и правая стороны», методика Г.А.
Цукерман
«Кто прав?»,
«Рукавички» Г.А.  Цукерман, «Дорога к дому»   (модифицированный вариант)
(приложения 1-4); а
также педагогическое наблюдение, мониторинг специалиста психолога,
индивидуальное собеседование, т.д. Для отслеживания результатов есть
необходимые контрольные точки в начале учебного года, середине и конце.
              В процессе обучения использую современные
оценочные средства (приложение 6, таблица 4).
По предмету «Окружающий мир» предусмотрено
оценивание индивидуальной учебной успешности обучающихся по вариативным
показателям (приложение 8, таблицы 6,7).
Разработанная система заданий
предусматривает промежуточное и итоговое оценивание образовательных
результатов (приложение 7, таблица 5).
В процессе изучения предмета «Окружающий
мир» развивается внеурочная деятельность учащихся. Вместе с учителем обучающиеся
посещают выставки, музеи, библиотеки, готовят проекты исследовательских работ,
участвуют в акциях «Посылка ветерану», «Сохраним планету чистой» (Приложение 5,
таблица 3).
 Основные критерии сформированности
коммуникативных УУД:
·
желание
вступать в контакт с окружающими;
·
знание
норм и правил общения;
·
умение
решать конфликтные ситуации;
·
умение
работать в группе.

Таблица
2. Критерии оценки коммуникативных УУД детей младшего школьного возраста.

Базовые
  виды коммуникативных универсальных учебных действий

Общий
  уровень развития общения (предпосылки формирования)

Основные
  критерии оценивания

Типовые задачи

Показатель уровня выполнения задания

1

2

3

4

1.
  Коммуникация как взаимодействие       (интеракция).
Коммуникативные
  действия,     направленные на учет позиции собеседника либо партнера по
  деятельности    (интеллектуальный  аспект коммуникации).
Преодоление
  эгоцентризма в пространственных и межличностных   отношениях

потребность в
  общении со взрослыми и сверстниками;
владение
  определенны
  ми вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально
  позитивное отношение к процессу
  сотрудничества;
ориентация
  на партнера по общению;
умение
  слушать собеседника

понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
  вопрос;
ориентация на
  позицию
  других  людей,   отличную
  от собственной, уважение
  к иной точке зрения;
понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же
  предмета, понимание от носительности оценок или
  подходов к выбору;
учет
  разных мнений и
  умение обосновать
  собственное

Задание «Левая и
  правая стороны» (Ж. Пиаже).
Методика
  «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман )

1. Низкий
  уровень:
  ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний
  уровень:
  правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет
  стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий
  уровень:
  четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции
  другого человека.

2. Коммуникация
  как кооперация. Коммуникативные
действия,
  направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей
  цели, организации    и    осуществлению совместной деятельности

умение
  договариваться,
  находить общее решение;
умение
  аргументировать
свое
  предложение,   убеждать и уступать;
способность
  сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания

Задание
  «Рукавички» (Г.А.  Цукерман)

1.Низкий уровень – в узорах явно
  преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться
  или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;
2.Средний
  уровень –
  сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей)
  совпадают, но имеются и заметные отличия;
3.Высокий
  уровень –
  рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно
  обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
  раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя
  совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

3.
  Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие
  средством  коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют
  осознанию и усвоению отображаемого содержания

рефлексия
  своих
  действий   как  достаточно
  полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий;
способность
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
  что он знает и видит, а что нет;
умение
  с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера
  по деятельности

Задание
  «Дорога к   дому»   (модифицированный вариант)

1.Низкий
  уровень
  – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
  необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу
  или формулируются непонятно для партнера;
2.Средний
  уровень –
  имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают
  часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и
  позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
3.Высокий
  уровень
  – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают
  взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
  построения узоров, в конце по собственной инициативе сравнивают результат с
  образцом.

Задача учителя состоит в том, чтобы
научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы
работы с учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что
учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором
ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно
усвоил, так и источником новых знаний.

Список литературы:
1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская.
М.: Просвещение, 2008. 151 с.
2. Жиркова В. С. Методы и приемы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий на уроках информатики // Молодой ученый. — 2014.
— №6. — С. 88-91.
3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. «Справочник психолога средней
школы» - Ростов-н-Дону, «Феникс», 2008 г.
4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и
педагогической психологии АПН СССР.  – М., Педагогика, 1986.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт: Утв.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации – Глоссарий –
М-П – Метапредметные результаты образовательной деятельности [Электронный ресурс].
URL:  http://standart.edu.ru/catalog.aspx ?CatalogId=824 (дата
обращения: 10.04.13).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт: Утв.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации: Начальное  общее
образование [Текст] М.: Просвещение, .
7. Степанов Е.Н. Изучение и оценка личностных результатов
школьников в соответствии с требованиями ФГО. Методики./ Е.Н. Степанов.-
Волгоград. Учитель,2016.-91с.
8.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник в двух
частях.М.»Просвещение», 2014 г.
9.
http://www.ug.ru/method_article/813
10.
https://open-lesson.net/3270/
11.
http://www.moluch.ru/archive/65/10822/
12.
https://interactive-plus.ru/discussion_platform.php?requestid=4576
13.
http://festival.1september.ru/articles/627412/
Представляя
аттестационное задание, автор гарантирует, что использованная в задании
информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц.
__________________________ ____________________________
подпись                                                расшифровка
подписи
 «_____»_____________________20__г.

Приложения
Приложение 1.
Задание
«Левая и правая стороны»  (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня
сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст:
6,5—7
лет.
Метод
оценивания: индивидуальная
беседа с ребенком.
Описание задания:
ребенку
задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на
которые он должен отреагировать действиями.
Задания
(Сидя
или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне
правую ногу. Левую.
1.    То же самое.
Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей
предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной
одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.
3.     На столе перед
ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по
отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4.    Ребенок сидит
напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.
Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии
оценивания:
— понимание возможности различных
позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от
собственной;
— соотнесение характеристик или
признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных
пространственных позиций.
Уровни
оценивания:
1.  Низкий
уровень: ребенок отвечает неправильно во всех
четырех заданиях;
2.
Средний
уровень: правильные
ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно
своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3.
Высокий
уровень: четыре
задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого
человека.
Приложение 2.
Методика «Кто
прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление
сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника
(партнера).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст:
8—10
лет.
Метод
оценивания: индивидуальная
беседа с ребенком.
Описание задания:
ребенку
дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст 1
Петя нарисовал
Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша
воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь,
кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что
ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи?
Почему?
Текст 2
После
школы три подруги решили готовить уроки вместе.
—Сначала решим
задачи по математике, — сказала Наташа.
—Нет, начать надо с
упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
—А вот и нет,
вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.
Как ты думаешь,
кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им
лучше поступить?
Текст 3
Две сестры пошли
выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.
— Давай купим ему это лото, —
предложила Лена.
— Нет, лучше подарить самокат, —
возразила Аня.
Как
ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии
оценивания:
—понимание
возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
понимание
возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок или подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение
обосновать собственное;
— учет разных потребностей и
интересов.
Уровни
оценивания:
1.
Низкий
уровень: ребенок
не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета
(например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или
выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек
зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию
однозначно неправильной.
2.   Средний уровень:
частично
правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета
или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или
ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3.   Высокий уровень:
ребенок
демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает
различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Приложение 3.
Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня
сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст:
6,5—7
лет.
Метод оценивания:
наблюдение
за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания:
детям,
сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить
их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать
узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут
рисовать.
Каждая пара
учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку)
и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии
оценивания:
— продуктивность совместной
деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение
детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу
выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от
первоначального замысла, как на них реагируют;
—      взаимопомощь по ходу
рисования;
-   эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом),
нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или
отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни
оценивания:
1. Низкий
уровень: в узорах явно преобладают различия
или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или
не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
2.
Средний
уровень: сходство
частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но
имеются и заметные различия.
3.
Высокий
уровень: рукавички
украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный
вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 4.
Задание «Дорога к
дому»
(модифицированный
вариант методики «Архитектор-строитель»)
Цель: выявление уровня
сформированности действия по передаче информации и отображению предметного
содержания и условий деятельности.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Возраст:
8—10
лет.
Метод оценивания: наблюдение за
процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.
Описание
задания: двух
детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой).
Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а), другому —
карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Первый ребенок говорит, как надо
идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его
инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на
карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями,
намечая новый путь к дому (рис. 6, в).
Критерии
оценивания:
—продуктивность
совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с
образцами;
—способность
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит,
а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать
ориентиры траектории дороги;
—умение задавать
вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности;
—способы взаимного
контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
—эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости),
негативное.
Уровни оценивания:
1.     Низкий уровень: узоры не
построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров
или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются
непонятно для партнера.
2. Средний уровень: имеется хотя бы
частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых
ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить
недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: узоры
соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают
взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через
которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают
результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Анализируя результаты диагностики в
течение года, важно корректировать универсальные учебные действия учащихся для
получения максимально высокой компетенции.
В целях развития коммуникативных УУД у
обучающихся с низкой коммуникацией использую три вида
диалога:
·
диалог в большой группе (учитель - ученики);
·
диалог в небольшой группе (ученик - ученики) – групповая
работа;
·
диалог в небольшой группе (ученик - ученик) – работа в
паре.
Для более
эффективного результата включение в диалог происходит с условием
включения
учащегося с низким уровнем коммуникативных возможностей в группу с учащимися с
высокими и средними  коммуникативными возможностями.
Для развития коммуникативных УУД также
совместно с обучающимися разрабатываем алгоритм коммуникации:
1)    Как тебя зовут?
2)    Сколько тебе лет?
3)    Номер твоей школы?
Класса?
4)    Как зовут твоего
приятеля? И т.д.

Приложение
5.
Таблица 3. Внешкольные источники
информации

№
  п/п

Внешкольные
  источники информации

Виды
  и формы работы

Дата

1.

Работа
  с Интернетом

Подготовка
  сообщений, презентаций, проектно-исследовательских работ

Октябрь,
  декабрь 2019
Март
  2020

2.

Встречи
  с людьми разных профессий(пожарные, врачи, нефтяники, МЧС.

Классный
  час «Профессии моих родителей»

Май
  2019
Ноябрь
  2019
Январь
  2020

3.

Встречи
  с ветеранами

Акция
  «Посылка ветеранам»
Посещение
  Дома ветеранов

Февраль
  2020

4.

Выходы
  в библиотеку.

«Лесные
  путешествия с В.Бианки»

Октябрь
  2019

5

Посещение
  театра

Спектакль
  «О чем поет воробушек»

Апрель
  2019

6

Экскурсии

Экскурсия
  в пожарную часть № 42
Краеведческий
  музей

Ноябрь
  2019

Март
  2019

Приложение
6.
Таблица
4. Оценочные средства в процессе обучения

№
  п/п

Оценочные
  средства

Примеры использования оценочных средств

Матрица оценивания

1.

Деловая
  и/или ролевая игра

Игра
   «В универмаге»
Цель
  игры:создание у школьников представления об экономики на основе изучения роли
  денег в обмен на товар.
Ход
  игры: в процессе подготовки, к игре обучаемые 1 группы готовят «товар для
  продажи»: изображают на карточках различные предметы одежды, каждая карточка
  снабжается этикеткой, ставится цена. Другая группа обучающихся готовит
  «деньги». Затем обе группы обыгрывают ситуацию обмена денег на товары.

Экспертная
  оценка
Оценочный
  экран

2.

Кейс-задания

Кейс
  «Составьте список архитектурных достопримечательностей России, по Вашему
  мнению, могущих считаться новыми чудесами света. Аргументируйте свой выбор»

Взаимооценка,
баллы

3.

Программы
  компьютерного тестирования.

1.Videouroki.net
  https://videouroki.net/blog/
2.
  Учи.ру https://uchi.ru/
3.
  ЯКласс https://www.yaklass.ru/
4.
  IQ2U https://iq2u.ru/
(Окружающий
  мир 3 класс)

Компьютерная
  оценка

4.

Защита
  проектно-исследовательских работ

1.«Нумизматика
  в моей жизни» Сугатов Т.
2.
  «Дворовые игры моих родителей» Кабурова А.
3.
  «Ах, картошка, объеденье!» Сычугов Д.

Критерии
  оценивания

Приложение
7.
Таблица
5. Промежуточное и итоговое оценивание образовательных
результатов

Этапы
  контроля

Период
  контроля

Форма
  контроля

Оценивание

Стартовая
  диагностика

Начало
  года

Письменная
Работа.
Тестирование.

Оценка
  за входную контрольную работу

Текущий
  контроль

В
  течение года

Оценка
  за  контрольный тест по триместрам, по разделам

Промежуточная
  аттестация

Конец
  учебного
года

Оценка
  за итоговую контрольную работу

Приложение
8
Таблица
6. Критерии оценки индивидуальной учебной успешности.

Уровни
  успешности

Критерии
  и показатели

Отметка

Высокий
  уровень

-полнота
  освоения планируемых результатов,
-уровень
  овладения учебными действиями,
-сформированность
  интересов к предмету «Окружающий мир».

5 (отлично)

Повышенный
  уровень

-полнота
  освоения планируемых результатов,
-уровень
  овладения учебными действиями,
-сформированность
  интересов к предмету «Окружающий мир».

4
  (хорошо)

Базовый
  уровень

-демонстрирует
  освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
  выделенных задач

3(удовлетворительно)

Пониженный
  уровень

-отсутствие
  систематической базовой подготовки
-не
  освоено даже и половины планируемых результатов
-имеются
  значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено
-при
  этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

2(неудовлетворительно

Низкий
  уровень

-наличие
  только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
  практически невозможно.

1(плохо)

Таблица
7.  Карта диагностики уровня успешности по предмету «Окружающий мир»

№
  п/п

Ф.И.
  обучающегося

Уровни успешности

Высокий
  уровень

Повышенный
  уровень

Базовый
  уровень

Пониженный
  уровень

Низкий
  уровень

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аттестационное задание № 19.docx

alt: Класс делится на три группы (команды)

alt: Задание . Составить задания для викторины, интеллектуальной игры по теме «Золотое кольцо

alt: Коммуникация как кооперация.

alt: Коммуникация как условие интериоризации

alt: Коммуникация как условие интериоризации

alt: Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией…

alt: Высокий уровень : узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают…

alt: Посещение Дома ветеранов Февраль 2020 4

alt: ЯКласс https://www.yaklass.ru/ 4

alt: Окружающий мир». 4 (хорошо)

title: Аттестационное задание  №19


extracted_text:
21.02
Обобщение по теме (тест)
Критерии
оценивания: 1-3  ошибки- 5, 4-6 ош-4, 7-9ош-3, от 10 ош-2.

1. О каком населённом пункте
говорится?
Это крупный населённый
пункт. В нём много улиц и высоких домов. Работают фабрики и заводы, музеи и
театры, много магазинов.  По улицам ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых
есть метро.
 __________________________________________________________

2. Что относится к продукции сельского хозяйства?
Пшеница, кукуруза, мёд, троллейбус, сметана, грузовик.

3. Что относится к
продукции промышленности?
Велосипед, платье, сотовый
телефон, капуста, компьютер, альбом.

4. Что не относится
к химической промышленности?
Стиральный порошок,
шоколад, краска, кондитерские изделия.

5. Что  не относится
к добывающей промышленности?
Нефть, пластмасса, уголь,
газ

6. Что  не относится к
машиностроению?
Самолёт,  компьютер,
трактор, морские суда.

7.
Запиши однокоренные слова к слову «Родина»
____________________________________________________________

8.
Соедини начало и конец  пословицы:

Родина – мать…

а) …зайцу
дорог.
б) …умей за
неё постоять.
в) …чужая-
мачеха.

9. Как
называется страна, в которой ты живёшь?
___________________________________________________________

10. Как
называется житель нашей страны?
___________________________________________________________

11. Как
называется столица Российской Федерации?
___________________________________________________________

12. На
флаге России три полосы:
а) красная
и две синие
 б) белая,
синяя и красная
в) белая, красная,
зелёная

13. Как
называется город, в котором ты живёшь?
___________________________________________________________

14. В
какой области расположен этот город?
___________________________________________________________

15. В
честь кого был назван город Екатеринбург?
а) в честь
Петра I
б) в честь
императрицы Екатерины I
в) в честь
Татищева и де Генина

16. На
флаге города Екатеринбурга три полосы:
а) жёлтая,
красная, голубая
б) белая,
синяя и красная
в) жёлтая,
зелёная, голубая

17. Что
символизирует жёлтая полоса на флаге города Екатеринбурга?
а) песок на
берегу реки
б) Уральские
горы
в) солнце

18. Что
символизирует голубая полоса на флаге города Екатеринбурга?
а) безоблачное
небо
б) река
Нева
в) река
Исеть

19. Что изображено
на зелёной полосе флаге города Екатеринбурга?
а) колодец
и плавильная печь
б) колодец
и печь
в) рудокопная
шахта и плавильная печь

20. Соедини
название города с его достопримечательностями:

Царь- пушка
Плотина
Эрмитаж
Красная площадь
 Кремль Разводные мосты

Екатеринбург

Большой
  Екатерининский
         Дворец

Граница Европа-Азия

21.  Закончи предложения
(соедини)

Прошлое- это
  то,
Настоящее – это
  то,
Будущее- это
  то,

что произойдёт
  вслед за настоящим скоро.
что происходит
  сейчас, в настоящее время.
что уже было,
  прошло, произошло недавно или очень давно.

22. Напиши небольшой рассказ (не менее 5 предложений) о
городе Екатеринбурге.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: Тест окр мир Мой город Екатеринбург,промышленность.docx

alt: В честь кого был назван город

intro: Тест по окружающему миру для 3 класса "Мой город Екатеринбург, промышленность". Содержит 22 вопроса ( закрытые и открытые): 6 по теме "Промышленность",  6 по теме "Родина", 9 по теме "Город Екатеринбург" и 1- написать короткий рассказ о родном городе Екатеринбурге.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тест по окр миру 3 класс "Мой город Екатеринбург,промышленность"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(г.
Москва – г. Санкт-Петербург – г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ,
 Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)

Повышение качества образования может быть достигнуто различными путями, одним
из которых является развитие, дальнейшее совершенствование опережающего
управления в системе «учитель – ученик». Важнейшим элементом опережающего
управления является технология проблемно-модульного обучения школьников в
средней школе.

Развивающее проблемно-модульное обучение учеников в средней школе является
условием, при котором обеспечивается, в том числе, практическая реализация
опережающего управления в системе «учитель – ученик», а также достигается
целевая функция обучения в целом – качество. Результаты исследований в области
современных педагогических технологий обучения учеников в средней школе
позволяют сделать вывод о том, что опережающее управление в системе «учитель –
ученик» относится к одному из типов стратегического управления образовательной
организацией. В свою очередь, педагогические технологии его реализации могут
быть весьма разнообразными, в том числе посредством применения развивающих
проблемно-модульных подходов.

Опережающее управление – тип управления, при котором на ранних этапах
обнаруживаются различного рода мешающие факторы, не позволяющие в установленные
сроки и с должным качеством достигнуть поставленных целей, а также вносятся
корректирующие воздействия до того момента, когда мешающие факторы приведут к
негативным последствиям. В настоящее время, к сожалению, разнородность
различных негативных факторов в образовательном процессе редко учитывается
педагогами, на них обращают внимание тогда, когда они уже дают свои «всходы».
Отсутствуют и классификация негативных воздействий, и, как следствие, их
ранжирование.

   Актуальность рассмотрения опережающего управления в системе «учитель –
ученик» определяется также фактором, что на государственном уровне существует
заказ на повышение качества образования во всех типах образовательных
организаций. Главная идея обеспечения качества в условиях опережающего
управления в системе «учитель – ученик» основана на том, что понятие «улучшение
качества» должно употребляться применительно к любой сфере образовательной
деятельности, отношения между учителем и учеником должны строиться на
паритетных началах, учитель должен не навязывать ученику те или иные парадигмы,
а подводить его к ним в рамках целевой функции, вызывать интерес к изучаемому
материалу. В данных условиях взаимодействия учителя и ученика на ранних стадиях
будут отмечены те или иные отклонения от программы действий. Поэтому учитель на
самых ранних стадиях будет иметь возможность осуществить комплекс необходимых
мероприятий, направленных на демпфирование негативного проявления или его
максимальное устранение.

Очевидно, что указанный вариант организации учебно-познавательного и
воспитательного процесса обеспечивает, во-первых, максимально раннее
обнаружение отклонения в действиях обучающегося, во-вторых, результаты
обнаруженного отклонения никоим образом не скажутся на всём процессе обучения
школьника, в-третьих, у педагога будет достаточно времени на исправление
(корректировку) допущенных отклонений, в-четвёртых, присутствует возможность
обсуждения между учителем и учеником сложившейся обстановки при освоении
учебного материала (особенность заключается в том, что обсуждение будет
происходить чуть ли не по факту возникновения отклонения), в-пятых, ученик
имеет возможность детально разобраться в той ошибке, которая была им допущена.

Не является ли все перечисленное существенным вкладом в качество образования? Качество
образования не некая абстракция, а конкретный измеритель результативности
достижения цели. Определение цели закладывает основу для принятия решений и
стратегического выбора среди альтернативных направлений деятельности. Следовательно,
рассуждения должны быть каким-то образом реализованы на практике, в
образовательном процессе. В настоящее время в общей и специальной литературе по
рассматриваемой проблемной области приводится множество методических подходов,
которые в той или иной степени обеспечивают выполнение вышеперечисленных
вариантов взаимодействия в системе «учитель – ученик».

Одним из наиболее востребованных подходов на практике является подход,
основанный на развивающем проблемно-модульном обучении. Технология
проблемно-модульного обучения не нова. Она имеет достаточно давнюю историю,
причем связана как с теорией, так и с практикой. Большая совокупность
разнообразных методических и педагогических приёмов подпитывается исходными
принципами технологии развивающего проблемно-модульного обучения. Например,
принцип системного квантования и дидактически адаптированная концепция
инженерии знаний (элемент технологии ПМО) – системообразующая составляющая для
большой совокупности маркерных технологических приёмов
классификационно-разделительного построения смысла обучения, ранжированного
обобщения знаний, смыслового обобщения, дискретного объединения дидактических
единиц…

Перечисленные методические подходы, прежде всего, оказывают влияние на формирование
и развитие у обучающихся системно-деятельностного взгляда на изучаемый в
отдельно взятом блоке учебно-познавательный материал, структуризацию знаний,
углублённое проникновение в суть изучаемого материала, выявление и
структурирование изучаемой теории, а также её приложений в рамках
рассматриваемой целевой функции исследований, иными словами, на развитие
составляющих методологического стиля усвоения при обучении.

Системы обучения, построенные на блочном принципе, позволяют сжимать учебную
информацию и экономить учебное время. Довольно широко используются блочные
системы обучения в опыте учителей. Это связано с более чёткой аксиоматичностью
и структурированностью учебно-познавательного знания. Именно эти качества
позволяют формировать и развивать укрупнённые блоки учебно-познавательного
материала, представлять его в сжатом, компактном виде, удобном для системно-деятельностного
изучения и целостного представления.

Исследование педагогического опыта показывает, что составляющие элементы
технологии развивающего проблемно-модульного находили и находят свое применение
на практике, демонстрируя эффективность и оказывая влияние на повышение
качества учебно-познавательного и воспитательного процесса. Все эти элементы не
только систематизированы, интегрированы в единое целое, но и породили новое
синтетическое качество гибкую результативную педагогическую технологию,
обеспечивающую гарантированное достижение обучающимися чётко определённого
уровня компетентности.

Таким образом, повышение качества образования возможно различными путями, одним
из которых является развитие, дальнейшее совершенствование опережающего
управления в системе «учитель – ученик». Важнейшим элементом опережающего
управления в системе «учитель – ученик» является технология развивающего
проблемно-модульного обучения школьников в средней школе.

Внедрение сформулированных в статье подходов в образовательный процесс в
средней школе, на наш взгляд, обеспечит повышение его результативности.

alt: Опережающее управление – тип управления, при котором на ранних этапах обнаруживаются различного рода мешающие факторы, не позволяющие в установленные сроки и с должным качеством достигнуть…

alt: Перечисленные методические подходы, прежде всего, оказывают влияние на формирование и развитие у обучающихся системно-деятельностного взгляда на изучаемый в отдельно взятом блоке учебно-познавательный материал, структуризацию знаний,…

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П.Раменского»

Технологическая карта урока изобразительное искусство
Для 4 «б» класса
«Народы гор и степей»

Выполнила:
Студентка
группы  Ш – 37
Мухарицина
Анна Леонидовна
Проверили:
Руководитель
от колледжа
Якушева
Галина Ивановна
Отметка __________________

Соликамск,
2021

Тема
  урока

Народы
  гор и степей

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности педагога

 Показать разнообразие нашей планеты и
  способность человека жить в самых разных природных условиях.
Раскрыть образ степного мира в
  конструкции степного жилья – юрты.

 Тип
  урока

Изучение
  нового материала

 Планируемые
образовательные
результаты

Личностные:
   позитивный опыт участия в творческой деятельности. имеют мотивацию учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях.
Метопредметные:
  овладение  умениями участвовать в совместной деятельности. понимать учебную
  задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление;
  слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке;
  вступают в речевое общение, пользуются учебником ; умеют выбирать средства
  для реализации художественного замысла.
Предметные:  расширяют свои представления о
  жанре пейзаж;  Дать представление о культуре жителей гор и
  степей; Раскрыть образ степного мира в конструкции степного жилья - юрты;
  Развивать творческие и графические навыки; Воспитывать уважение к культуре
  других народов.

 Методы
  и формы
обучения

Словесный,
  наглядный методы, практический; Фронтальная, индивидуальная  форма.

Основные
  понятия
и
  термины

 живопись, жанр, пейзаж, образ, цвет,
  тон, композиция

Наглядно-
демонстрационный
материал

Презентация
 Наглядные картинки сюжета урока

Оборудование

 Доска,
  компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, альбом, палитра, кисти,
  стаканчик-непроливайка, салфетка

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодей- ствия

Универсальные учебные действия

Промежу- точный контроль

Организационная
структура урока

Организационный
  момент

Здравствуйте
  дети, меня зовут Анна Леонидовна, сегодня урок изобразительного искусства
  проведу я. Посмотрите, у вас на столе должен лежать альбом, простой карандаш,
  ластик, стаканчик с водой, кисточка, краски .

Дети
  приветствуют учителя.
Проверяют
  свое рабочее место.

Коллективная

Личностные:
  осознают себя в роли обучающихся.
Коммуникативные:
  умение поприветствовать учителя.
Регулятивные: Умение организовать себя и своё рабочее место.

Зрительный
  контакт.

Краткое
  повторение ранее изученного

  С
  какой страны началось ваше знакомство с искусством разных стран мира?
-
  Как еще называют Японию?
-
  Что вы рисовали на прошлых уроках, какие запомнили особенности этой страны?

 Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Фронтальная

Личностные: умение слышать друг друга.

Зрительный
  контакт.
Правильность
  ответа.

 Постановка
  учебных задач.

 –
  Знаете ли вы, как разнообразна природа нашей планеты, как непохожи условия
  жизни разных народов?
Люди научились жить и в
  горах, и в низинах, заливаемых во время разливов рек и среди снегов, и среди
  раскаленных песков.
-Что
  необходимо человеку для существования? (жилье,дом)
-Всюду,
  где бы не жил человек, ему необходимо жилище. Каким быть дому, зависит от
  жары или холода, горы вокруг или степи и от природных материалов, которыми
  можно воспользоваться.-Какие природные зоны вы знаете?
  -Отвечаем по поднятой руке.
-Как
  вы думаете, о чем сегодня на уроке мы с вами будем говорить?
 Сегодня
  мы поговорим о разнообразии природы нашей планеты, полюбуемся красотой гор
  и степей, познакомимся с искусством народов
  этих мест.

Дети
  слушают учителя, отвечая на вопросы

-
  Жилье, дом.

Тундра,
  тайга, широколиственный лес, травянистая равнина (саванна), пустыни и
  полупустыни, степи и лесостепи, влажный тропический лес.

Предполагают
  чем будут заниматься на уроке.

Коллективная
Индивидуальная
Фронтальная

Предметные:
  различие понятия звук и буква.
 Регулятивные: умение соблюдать дисциплину.

Похвала.
Правильность
  ответов.

Вступительная
  беседа

  Давайте
  поближе познакомимся с искусством народов гор.
Как вы думаете, в каких жилищах живут люди в горах? (сакли).
  Жилища горцев – сакли ютятся одно подле другого. Они
  чем-то напоминают башни, а весь аул в целом крепость. Крыша сакли плоская,
  человек может на ней спать в жаркие ночи, сушить на солнце фрукты, а
  маленькие окна не случайно напоминают бойницы, ведь в прошлом на аулы часто
  нападали соседние племена и людям приходилось обороняться. Силуэт горного
  аула напоминает скалы, в которых он приютился, а издали сакли сливаются с
  четкими линиями горных хребтов.
- Почему жилища в горах делались не из дерева, а из глины,
  камня?
   (В этих местах недостаточно было леса для построек, а
  камень как строительный материал был им доступен. Места было мало, и дома
  располагали на разных уровнях. Дворы-площадки были крошечные и, чтобы в таких
  дворах удобно было держать скот, люди строили ограды из веток, кирпича,
  валунов).
 А сейчас мы отправимся в гости к народам степей,
  и познакомимся с их искусством.
 Представьте, что мы с вами путешествуем по степным просторам
  нашей Родины много-много лет назад. Кочевники перегоняют свои бесчисленные
  стада и табуны с одного места на другое, белеют среди разнотравья умело
  собранные юрты. Вьется сизоватый дымок. Разносится ароматный запах крепкого
  чая, доносятся звуки домбры.
-Как же называется дом кочевника?
     Казахская юрта- это жилище переносного типа, которое
  и по сей день используют на летних отгонных пастбищах. Юрта во всем ее
  великолепии. Ее укрывной материал не только спасает от непогоды, но и придает
  национальный колорит необычному жилищу. Материал для них берется подручный –
  войлок, кожа, и лишь каркас и дверь (богато украшенная росписью) выполнены из
  дерева.
    Юрту можно собрать всего за один час и перевезти на одном
  верблюде. Снаружи юрта похожа на купол. Часто она бывает из белого войлока,
  скрепленного и украшенного узорными красными лентами. Юрту украшают со
  смыслом, орнаменты обозначают стремление оградить дом от несчастий и пожелать
  процветания. Внутри юрты пол и стены устилают теплые красочные ковры. У
  каждой части свое назначение в хозяйстве. Здесь все строго определено и не
  сделаешь перестановку. Зато величина юрты может быть разной.
- Сейчас пришло время узнать о народе Севера
Их жилища
  появились в глубокой древности, но существуют и сейчас.
Чум – шалаш из жердей, это
  переносное жилище народов
  северо-восточной Европы (саами, ненцы) и Сибири (эвенки, манси, северные
  якуты, ороки, мганасаны, тувинцы-тоджинцы и др.). Чум имеет коническую форму
  и в плане круглый или слегка овальный (диаметр по полу – 3–8 м).Зимой он
  накрывался шкурами оленя, изюбра или лося, сшитыми в полотнища, летом –
  вываренной берестой или корой, иногда парусиной или мешковиной.
Иглу
  – у канадских эскимосов так называлось зимнее жилище, часто в виде
полусферического
  купола, сложенное из снежных глыб. Высота его около
двух метров, диаметр –
  3 или 4 метра.
Вход через отверстие в
  полу, к которому ведет длинный коридор, прорытый в снегу ниже уровня пола.
  Если снег неглубокий, вход делают в стене, а перед ним строят коридор из
  снежных блоков.
Большая часть
  пространства внутри занята лежанкой из снега, покрытой шкура-
ми.
  Иногда и стены покрывают изнутри шкурами. Свет проникает через толщу стен,
  иногда через окна из озерного льда или тюленьих кишок. Отапливается иглу и
  освещается жирниками – плошками с жиром, светильниками.
– Как вы думаете,
  почему так не похожи дома народов гор и Севера?
Чтобы приступить к практической работе, нам с вами нужно немного
  отдохнуть.

Дети
  слушают учителя, отвечая на вопросы.

 -
  Юрта

Фронтальная
Индивидуальная

Личностные : Умение организовать себя, соблюдение дисциплины

Зрительный
  контакт

Физминутка

  Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
Пусть бегут, как зайчики.

 Дети
  повторяют движения за учителем.

Фронтальная
Индивидуальная

Коммуникативные УУД: -Умение слушать и понимать речь других
Личностные:
-умение организовывать свою рабочую деятельность

Зрительный
  контакт

Объяснение
  практического задания

  Создание индивидуальной композиции «Юрта в
  степи».

Основные правила работы с кистью и красками:

Смочить кисточку в воде
Излишки влаги отжать о край стакана
       с водой
Набираем краску на кисточку лёгкими
       мазками
Легко, не нажимая, кладём краску на
       бумагу или ведём линию, держа локоть на столе и придерживая лист бумаги другой
       рукой.

Нельзя:
● кисточку
  тереть о краски и портить ей «причёску»;
● долго
  держать кисточку в воде, т.к. она
станет
  кривой;
● пачкать
  краски грязной кисточкой;
● смешивать
  краски для получения другого оттенка,
  для этого используй палитру.
Давайте
  посмотрим с вами видеоролик  котором вы увидите последовательность рисования
  юрты.
Учитель
  комментирует все что происходит на видео.
Давайте
  повторим все этапы работы.
Учитель
  последовательно вывешивает рисунки с этапами работы.
 Можете
  приступать к работе.
Нарисуйте
  юрту так ,как вы ее запомнили. Придумайте свои узоры и украсьте Юрту.

 Слушают
  объяснения учителя.

Повторяют
  правила работы с кистью.

Дети
  проговаривают этапы работы.

Фронтальная
индивидуальная.

Личностные: проявляют интерес к новому материалу;
Предметные: Умение понимать учебную задачу.
Регулятивные: умение соблюдать дисциплину.

Зрительный
  контакт.

Самостоятельная
  практическая  работа

Учитель
  проводит индивидуальную работу, ходит по классу и помогает детям с
  выполнением практической работы.

Дети
  самостоятельно выполняют задание, которое дал учитель.

Индивидуальная.

Коммуникативные УУД: -Умение слушать и понимать речь других
Личностные:
-умение организовывать свою рабочую деятельность

Зрительный
  контакт.

 Итог
  урока

 Давайте
  проведем с вами выставку рисунков, подходите и на магнит прикрепляйте свои
  работы.
Оцените
  работу своих одноклассников.
Учитель
  анализирует работы вместе с детьми

Дети
  анализируют работы своих одноклассников, анализируют свои работы.
 .

Фронтальная

Индивидуальная

Личностные : Умение организовать себя, соблюдение дисциплины
Умение принимать чужое мнение.

Зрительный
  контакт.

 Рефлексия

 Встаньте
  со своих мест те, кто доволен своей работой на уроке.
Похлопайте
  в ладоши те, у кого возникали трудности, но их удалось решить.
Потопайте
  те , у кого ничего не получилось на уроке, и кто не доволен своей работой.

 Оценивают
  свою работу на уроке.

Фронтальная

Индивидуальная

Личностные : Умение оценивать свою работу на уроке.
Предметные:
Умение делить вывод.

Зрительный
  контакт.

alt: Тема урока Народы гор и степей

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: А сейчас мы отправимся в гости к народам степей , и познакомимся с их искусством

title: конспект урока изо


extracted_text:
Тема.  Части предметов. Элементы букв (Рабочая тетрадь № 1, с. 8)

Элементы
содержания: понятие строки и
межстрочного пространства, элементы букв как детали конструктора, поиск
элементов в буквах письменного шрифта.

     Ход урока
1.Организационный
момент.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

2. .Работа
в прописи , страница 8.

сл.1.1
-
Чего не хватает на рисунках?
-
Для чего необходимо дополнить эти рисунки? (Недостающие части мешают понять,
что нарисовал художник).
-
Можно лягушке дорисовать усики бабочки или бабочке дорисовать
лягушачьи лапки? (Нет, так как каждый предмет состоит только из
свойственных ему частей).
-Буквы, как и предметы,
состоят из частей (элементов).
-На
уроке мы будем конструировать печатные и письменные буквы.
сл.1.2
-
Рассмотри сюжетную картинку. Присутствуют ли в рисунке детали, которые
подскажут, чем занимался мальчик?
-
Докажи, что перед вами модели предложений. Какие детали на это указывают? Чем
отличаются модели?
-
Составьте предложения к любой модели. (Например, Саша рыбачил. Мальчик
рыбачил.
Саша
поймал рыбу. Саша поймал карпа. Саша несет рыбу. У мальчика  рыба.
 Саша
поймал большую рыбу. Саша поймал большого карпа.  Саша несет домой рыбу.
Мальчик выловил огромного карпа.)
«К какой модели легче было составить предложение?»,
«Почему?»; «К какой модели составлено большее количество предложений?»
На основе составленных предложений можно составить
текст (первый опыт). Например.  Наступил вечер. Мальчик идет домой. У него
большая рыба. Или  Саша рыбачил. Мальчик идет домой. У него
богатый улов.

 4.Тренировочные
упражнения. Сл.2

Обратите
 внимание, что буквы тоже состоят из элементов. Дети дополняют буквы
письменного шрифта на основе заданного образца. Перед началом письменной работы
нужно выяснить у ребят, кто знает, что написано на строке? Чем отличаются
записи в каждом наборе? Какая запись понятнее? Это  буквы письменного шрифта,
которые мы будем учиться писать в течение учебного года.
-объясните,
какой элемент вы дописали: левый, правый.
ТРЕНИРОВОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ТЕТРАДИ

5.  Анализ
и оценка учеником своего участия на уроке.

file_name: урок 4.docx

title: обучение грамоте


extracted_text:
Практическое задание №7
В новой рабочей книге Excel,
учитывая примечания внизу, создайте таблицу с примерным расположением данных:

Примечания:
1. При указание названий
месяцев используйте Автозаполнение (введите названия первых 2-х
месяцев, выделите эти ячейки и, поймав маркер + у нижнего правого угла
выделения, протяните мышь вправо на необходимые ячейки).
2. Похожим образом, но с
целью копирования одинаковых значений, заполняются данные для каждого месяца по
строкам Зарплата, Арендная плата, Аренда оборудования.
3. Для расчета и заполнения
данными остальной части таблицы используйте следующие формулы:
·
Сумму Затрат на производство
продукции за Июль вычислите, используя стандартную функцию Автосуммирования;
посредством Автозаполнения заполните ячейки за остальные месяцы;
·
НДС=Валовая выручка * 20%;
·
Выручка от реализации определяется как разность между Валовой
выручкой и НДС;
·
Валовая прибыль = Выручка от реализации – Затраты
на производство продукции;
·
Облагаемый доход находится как сумма Валовой прибыли и
Зарплаты;
·
Налог на доход п/п определите в размере 22% от значения статьи Облагаемый
доход;
·
Чистый доход п/п = Валовая прибыль – Налог на
доход п/п.
4. Поместите заголовок ровно
по центру над столбцами таблицы.
5. Для обрамления таблицы
используйте Автоформат типа Средний 25 из меню Главная
– Стили – Форматировать как таблицу.
6. Уберите линии
вспомогательной сетки (Вид – убрать галочку с Сетка).
Для ячеек с числовыми данными
установите Денежный формат (в рублях).
8. Оформите диаграмму Отчет
предприятия, учитывая некоторые детали:
·
В построении графика участвуют все
данные строк Шапки таблицы, Валовая выручка, Затраты на производство,
Чистый доход п/п;
·
Выберите объемный вариант обычной
гистограммы;
·
Укажите название графика и
разместите его под таблицей.
Создайте колонтитул с
реквизитами Работу выполнил: Ф.И.О., дата, время.
10. Выполните предварительный
просмотр документа и постарайтесь уместить его на одной странице.

file_name: Работа в Excel.docx

alt: Уберите линии вспомогательной сетки (

title: Информационные технологии


extracted_text:
1.       Люди
охотятся на редких животных или вредят их окружающей среде.
People hunt rare animals
or damage their environment.
2.
Тысячи видов почти вымерли.
Thousands of species are
almost extinct.
3.       Всемирный
фонд дикой природы спасает редких животных.
The World Wildlife Fund
save rare animals.
4.
Он помогает им выжить.
It helps them to survive.
5.       Большая
панда одна из них.
The giant panda is one of
them.
6.       Французский
священник увидел большую панду в Китае в 1869 году.
The French priest saw a
giant panda in China in 1869.
7.
Большая панда – это млекопитающее.
The giant panda is a
mammal.
8.       Она
может весить 150 кг.
It can weigh 150
kilograms.
9.       Она
живет в бамбуковых лесах, но они исчезают.
It lives in bamboo
forests, but they are disappearing.
10.   Синий кит – это также
редкое животное.
The blue whale is also a
rare animal.
11.   Синий кит – это
млекопитающие, а не рыба.
The blue whale is a
mammal, not a fish.
12.   Он может весить 125
тонн.
It can weigh 125 tonnes.
13.   Они могут отправлять
друг другу сообщения с помощью высокочастотных звуков.
They can send massages
each other with high-pitched sounds.
14.   Охотники убивают синих
китов жестоким образом.
Hunters kill blue whales
in a cruel way.
15.   Киты сейчас в
опасности.
Whales are in danger now.
16.   Большая панда и синий кит
– это вымирающие виды.
The giant panda and the blue
whale are extinct species.

file_name: перевод предложений.docx

title: Предложения для перевода для отработки лексики по теме Man and Nature (учебник Planet of English)


extracted_text:
Поурочный план по математике
Тема урока: Площадь. Квадратный
метр.
Тип урока: закрепление и
контроля.
Цели урока:
- Совершенствовать вычислительные
навыки
- Совершенствовать навыки решения
задач на нахождение площади
- Закрепить знания учащихся о
единице измерения площади – м2.
- Способствовать развитию
логического мышления, умению рассуждать, анализировать; поддерживать интерес к
предмету.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: Формирование
положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, проявлять
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
оценивание результатов деятельности товарищей, умение считаться с мнением
других.
Регулятивные УУД :Формирование
умения находить тему и формирование цели урока, умение ставить учебную задачу.
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные УУД : Формирование
умения извлекать информацию из текста. Овладение способом творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД: Формирование
умения слушать и слышать учителя, учеников, вступать в диалог, умение работать
в парах, умение договариваться, осуществлять взаимоконтроль.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний.
Учитель: Ребята, назовите единицы
измерения длины в порядке возрастания: мм, см, дм, м, км
-Какую величину измеряют данными
единицами измерения?
Дети: Длину.
У: Ребята, а что такое «единицы
площади»?
Д: Это квадраты, стороны которых
измеряются единицами длины.
У: Ребята, с какими единицами
измерения площади мы с вами знакомы?
Д: мм2,см2,дм2,м2.
У:Ребята, на экране задача,
прочитайте ее самостоятельно.
Длина классной комнаты равна 7м,
а ее ширина-5м. Вычислите площадь классной комнаты.(Слайд 2)
-По какой формуле находим
площадь? В каких единицах ее измеряем?
Д: a * b=S . В квадратных метрах.
У: мы будем сегодня работать по
единицам измерения
Тема нашего урока «Площадь.
Квадратный метр».
3. Актуализация знаний
У: Ребята, прошу обратить ваше
внимание на экран. (Слайд 3)
3см2 = ... мм2
500 мм2 = ... см2
800 дм2 = ... м2
9м2 = ... см2
Перед вами задание, что нам нужно
в нем сделать?
Д: данные единицы выразить в
других единицах измерения.
У: Прошу  с каждого ряда по
одному к доске для решения задания.
( 3 желающих ученика около доски
записывают ответы с комментариями)
- Все записи делаем в тетради.
У: Следующее задание изображено
на экране (Cлайд 4). Вам нужно сравнить единицы измерения площади.
- Прежде чем перейдем к
выполнению задания№194, давайте вспомним, сколько см2 ; дм2 ; мм2 в 1м2 ?
(дети дают ответы)
№194(взаимопроверка)
400 дм 2 = 4 м2
4м2 > 300 дм2
50 м2 < 600 000 см2
-Задание записываем в тетради.
После выполнения поменяйтесь с соседом тетрадями.
(на экране появляются правильные
ответы)
У : А теперь откроем учебник на
странице 43 и обратим внимание на задание под номером 195. Кто его прочитает?
(ученик читает задание)
У: Как мы узнаем длину участка,
если известна только ширина?
Д: Площадь разделим на ширину.
(S: b = a )
(выполняют действие деление, один
ученик около доски, находят длину (30 м2; 50 м2 )
У: Перейдем ко второму вопросу.
Как мы можем найти свободную площадь участка?
Д: От площади участка отнять
площадь, на которой построен дом.
(выполняют действие вычитание,
записывают ответ; 544м2)
4.Физкультминутка.
Раз! Подняться потянуться. (Под
счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться.
(Наклоны. Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения
головой.)
На четыре - руки шире. (Хлопки в
ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения
руками.)
Шесть — за парту тихо сесть.
(Прыжки. Ходьба на месте.)
5. Закрепление темы.
Тест.
1.Найди площадь
прямоугольника,если одна его сторона равна 6м, а другая- 30 дм.
А. 180 м2
Б. 180 дм2
В.16 м2
Г.18 м2
1.Найди площадь прямоугольника,
если одно сторона равна 7м, а другая – 20 дм. А.140 м2 Б. 140 дм2 В. 16 м2 Г.14
м2
2.Что удобно измерять в
квадратных метрах?
1. Площадь стола;
2.Площадь комнаты;
3. Площадь тетрадного листа
4. Площадь доски
2. Что удобно измерять в
квадратных метрах?
1. Площадь кровати
2. Площадь дома
3. Площадь альбомного листа
4. Площадь стенда (сверяют по
проектору правильные ответы)
5.Рефлексия. Подведение итогов.
У: Ребята, покажите желтый
кружочек, если вам понравилось занятие. Поднимите зеленый – если возникли
трудности.
- Какие трудности возникли,
почему?
- Что сегодня мы делали на уроке?
Выполнили ли мы поставленные перед собой задачи?

file_name: план урока площадь.docx

alt: Поурочный план по математике

alt: Задание записываем в тетради.

intro: план урока по теме "Площадь"

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект плана урока математики


extracted_text:
ТЕСТ
СЛОЖЕНИЕ
И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 10.
1
вариант
1. Подчеркни правильный
ответ на вопрос: «Что служит для счета предметов?»                а) цифры                 б) числа
2.Среди данных чисел
подчеркни наименьшее число.
             8,  5,
 2,  6,  9,  10
3. Среди данных чисел
подчеркни наибольшее число.
                4,
 2,  3,  1,  7,  5
4. Подчеркни выражения, в
которых выполняется сложение.
              3 + 6
         7 – 1          2 + 0
               9 + 1 = 10
5. Зачеркни выражения, в
которых не выполняется сложение.
          7 – 1 = 6
         2 + 1 = 3          4
+ 3 = 7          8 – 4
 2 + 2 = 4
6. В данных выражениях
обведи кружочком второе слагаемое.
            4 - 2 = 2
         3 + 3 = 6          2
+ 4 = 6          8 – 8 = 0
7. В данных выражениях
обведи сумму чисел.
           5 + 5
       3 + 2          8 – 5
       2 + 1 = 3          8 = 8
8. Подчеркни правильный
ответ на вопрос: «Изменится ли сумма от перестановки слагаемых?»               а) да        б) нет
9. Соедини линиями
примеры с одинаковыми ответами.
  2 + 3
      5 + 1       4 + 3
    6 + 2
           1 + 5
          3 + 4          3 +
2         2 + 7
10.Вставь пропущенное
число.
… + 5 = 8
     6 + … = 9          7 + … = 8        5 +…= 8          3 +…= 9
         1 + 7 =…
11.Подчеркни выражения, в
которых выполняется вычитание.
4 – 1 = 3
     5 – 2          6 + 3
     8 – 1 = 7          4 + 3
12.В данных выражениях
обведи кружочком вычитаемое.
6 – 1 = 5
         3 + 1 = 4          2
+ 2 = 4          3 – 3 = 0
13.В данных выражениях
обведи кружочком уменьшаемое.
7 – 5 = 2
     3 – 0 = 3          1 + 4 = 5
         8 – 2 = 6
14.Найди и подчеркни
решение, с помощью которого можно ответить на вопрос.
        а) На сколько 5
больше 3?               5 + 3
     5 – 3
б) На
сколько 2 меньше 6?              6 – 2
         2 + 6
ТЕСТ
СЛОЖЕНИЕ
И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 10.
2
вариант
1. Подчеркни правильный
ответ на вопрос: «Что служит для счета предметов?»            а) цифры
б) числа
2.Среди данных чисел
подчеркни наименьшее число.
             9,  4,
 1,  5,  7,  10
3. Среди данных чисел
подчеркни наибольшее число.
                5,
 3,  2,  1,  6,  8
4. Подчеркни выражения, в
которых выполняется сложение.
              2 + 4
       6 – 1          3 + 0
             8 + 2 = 10
5. Зачеркни выражения, в
которых не выполняется сложение.
          6 – 2 = 4
         1 + 1 = 2          3
+ 5 = 8          5 – 2
 3+ 1 = 4
6. В данных выражениях
обведи кружочком второе слагаемое.
            7 - 3 = 4
         4 + 4 = 8          1
+ 5 = 6          7 – 7 = 0
7. В данных выражениях
обведи сумму чисел.
           3 + 3
       4 + 1          7 – 4
       7 + 2 = 9         9 = 9
8. Подчеркни правильный
ответ на вопрос: «Изменится ли сумма от перестановки слагаемых?»             а) да        б) нет
9. Соедини линиями
примеры с одинаковыми ответами.
  2 + 3
      5 + 1       4 + 3
    6 + 2
           1 + 5
          3 + 4          3 +
2         2 + 7
10.Вставь пропущенное
число.
2 + … = 8
     5 + 4 = ..          7 + .. = 8        4 +…= 7          7 +…= 9
         0+ 6 =…
11.Подчеркни выражения, в
которых выполняется вычитание.
6 – 3 = 3
     7 – 6          4 + 5
     9 – 2 = 7          5 + 2
12.В данных выражениях
обведи кружочком вычитаемое.
9 – 2 = 7
         6 + 3 = 9          2
+ 4 = 6         4 –4 = 0
13.В данных выражениях
обведи кружочком уменьшаемое.
9 – 4 = 5
     6 – 0 = 6          2 + 8 = 10
         9 – 6 = 3
14.Найди и подчеркни
решение, с помощью которого можно ответить на вопрос.
       а) На сколько 7
больше 4?               7 +4
     7 – 4
б) На
сколько 3 меньше 6?              6 – 3
         3 + 6

file_name: сложение и вычитание в пределах 10.docx

alt: ТЕСТ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ

alt: ТЕСТ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ

title: Тест по теме:  "Сложение и вычитание в пределах 10"


extracted_text:
CONDITIONALS: Mixed types (MULTIPLE CHOICE)

Choose the correct option.

1.- I wouldn’t
tell her if I ……….. you. She can’t keep a secret.
a.- will be                   b.-
were                      c.- am                         d.- had been
2.- Paul would be
a good artist if he …….... more patience.
a.- had                        b.-
has                        c.- will have               d.- have
3.- If they
invited me to their party. I ………… absolutely delighted.

a.- am                         b.- will be                   c.-
  would be
4.-
  He ……….. so many accidents if he drove more carefully.

d.- was

a.- hadn’t                   b.- wouldn’t have      c.- hasn’t
5.-
  I would help them if they ……….. to me.

d.- won’t
  have

a.- had
  listened          b.- listened                 c.- will listen  6.-
  If the weather ………. warmer, we would go out.

d.- would
  listen

a.- will be                   b.- had been               c.- were
7.-
  Unless you ……….., you won’t find out the truth.

d.- is

a.- will ask                 b.- won’t ask             c.- ask
8.-
  If you ……….. me, I will bring you the book.

d.- don’t ask

a.- reminded              b.- will remind          c.- would remind

d.- remind

9.- If I ………..
about your birthday, I would have you bought a present.
a.- knew                     b.-
would know         c.- know                     d.- had known
10.- If Anna
………….. a little taller, she could become a model.
a.- will be                   b.-
is                           c.- had been               d.- were
11.- If I smoked a
cigarette, ………… you?
a.- would it bother b.- will it bother           c.- does it bother       d.-
it bothers 12.- If he ……….. swimming in such a rough
sea, he wouldn’t have drowned.
a.- wouldn’t
have gone          b.- didn’t go c.- won’t                     d.- hadn’t gone
13.- If I ……………
Paul’s number I would invite him to the party
a.- have                       b.-
had                        c.-  am having           d.- had had
14.- If I ………….
John, I’d ask Mary for a date.
a.- will be                   b.-
am                         c.- were                      d.- would be
15.- If I  sat on
the armchair, I ….................... more comfortable.
a.- would have been  b.- had been              c.- were                       d.-
will have been 16.- If it is was warm, we ………………. to the
park.
a.- will go                   b.-
went                      c.- would go               d.- are going
17.- If they
…………….. so much time surfing the internet, they would get better marks
in their exams
a..- don’t spend         b.- hadn’t spent        c.- didn’t spend         d.-
didn’t spend 18.- We ……………… out in the garden if it
hadn’t been so cold.
a.- would had sat       b.- would sit   c.- had sat                  c.-
would have sat 19.- If I had bought more milk, I ………………..
enough for breakfast.
a.- would have           b.- had had    c.- would have had c.- would
had have 20.- If we walk so slowly, we ………………. late.
a.- will being
            b.- will be                   c.- be                           d.-
would be

alt: CONDITIONALS: Mixed types (MULTIPLE

title: ENGLISH


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«
Сабнавинская средняя общеобразовательная школа»

Тема: Стирка
одежды.
Правила
подбора моющего средства, определения вида тканей.

ПОДГОТОВИЛА :
Мамедалиева Гюльсавад
Мукахетдиновна,
учитель технологии

с.Сабнава-2021г

Технология
7 класс
Дата:01.04.2021г
Тема: Стирка одежды. Правила подбора моющего средства, определения
вида тканей.
Цели:
- закреплять знания правил ручной стирки, знакомить с правилами
пользования стиральными машинами активаторного и барабанного типа; познакомить
с правилами ТБ,
- корригировать речемыслительную деятельность;
- воспитывать опрятность, аккуратность, безопасность при стирке
белья.
Оборудование: памятки, пиктограммы, средства для стирки белья.
Ход урока.
I. Организационный момент.
2. Изучение нового материала
1. С т и р к а   о д е ж д ы.
- Если изделие загрязнилось очень сильно, то удаляются загрязнения
стиркой. При стирке грязь с ткани переходит в моющий раствор, в воду. Вещей,
которые можете постирать вы, не так уж много: носовые платки, носки, колготки,
но все их нужно стирать, сушить и гладить по-разному.
Например, носовые платки никогда не стираются так, как шелковые
трикотажные вещи. Для разных видов тканей необходима разная температура воды и
разные моющие средства.
Поэтому все вещи перед стиркой сортируют. Сортировке перед стиркой
очень помогают символы на этикетках (ярлыках), прикрепляемых к изделиям. Эти
символы указывают на способы и режим не только стирки, но и отбеливания, сушки.
2. Символы, обозначающие режимы стирки (использовать таблички) –
повторение.
Символы, обозначающие
режимы стирки, отбеливания
     – стирать нельзя.
     – щадящий режим (ручная стирка).
     – стирать при температуре не выше 30 °С.
     – стирать при температуре не выше 60 °С.
     – можно кипятить.
     – отбеливать нельзя.
      – можно отбеливать хлорсодержащими
препаратами.
Отдельно при сортировке откладывают хлопчатобумажное и льняное
белье, шелковые изделия, вещи из шерсти и т. д. Кроме того белье сортируется на
белое и цветное.
П о м н и   з о л о т о е   п р а в и л о:
Белые вещи не стирай с цветными!
Белые вещи вы должны стирать первыми, и только затем цветные,
но не наоборот.
Цветные вещи никогда не кладутся рядом с белыми. Более того,
вещи разных цветов не складывайте в одну кучу.
Цветные вещи никогда не кипятятся. Почему? Но, вероятно, тебе
это понятно и без объяснений: каждая вещь может полинять и своей краской
испортить другую.
Это правило необходимо соблюдать и при стирке вручную и при стирке
в стиральной машине.
Моющие средства (мыло, порошки, пасты, жидкости) также
подбираются по типу ткани. И хотя большинство этих средств являются
универсальными (например, “Лоск”, “Тайд” и т. д.), есть и специальные порошки,
пасты для стирки шерстяных тканей (например, “Ласка”). Поэтому при покупке
моющего средства обязательно прочитайте инструкцию к нему.
Итак, свою стирку вы начнете с белого белья (например, с носовых
платков, бантов, воротничков и т. д.). Если вещи очень грязные, сперва замочите
их все в воде с небольшим количеством моющего средства. После этого белье
гораздо легче и чище отстирывается.
Стирая, хорошенько потри все грязные места. Само по себе, без
ваших рук, белье чистым не станет.
Помни при этом еще одно з о л о т о е   п р а в и л о:
стирая, чаще меняйте воду!
Бывает так, вода в тазу или стиральной машинке уже густая, липкая
от грязи и мыла, а хозяйки все стирают и стирают в ней, почему-то не желая
сменить на чистую. Жалейте не воду, а белье и свои силы. Белье будет значительно
чище, если часто менять воду.
После стирки белье обязательно нужно прополоскать в чистой воде,
чтобы смыть с белья все мыло. Полощут сперва в теплой воде, а затем в холодной.
Стирая шерстяные вещи (свитер, рукавички, носки), помни, что
их нельзя кипятить, сильно тереть руками, скручивать, выжимать, сушить на
веревке. Отжимают шерстяные вещи в сухом полотенце, не выкручивая, а затем,
расправив как надо, кладут на какую-нибудь ткань для просушки.
Шелковые и капроновые вещи (шарфики, блузки, воротнички, банты
и т. д.) тоже кипятить нельзя. Такие вещи можно только замочить на один-два
часа в теплой воде со стиральным порошком. Выстиранные вещи хорошо
прополаскиваются, слегка отжимаются.
П о м н и т е: нижнее белье, колготки, носки необходимо стирать
каждый день.
3.Итог
урока
-Что
нового узнали?
-Пригодятся
ли вам полученные знания в жизни?
-Какие
выводы вы сделали для себя?

file_name: Правила подбора моющего средства.docx

alt: Технология 7 класс Дата:01

alt: П о м н и з о л о т о е п р а в и л о:

title: Правила подбора моющего средства


extracted_text:
«Смысловое чтение как компонент коммуникативной
компетентности младших школьников»

День города - Фестиваль Соли!
«Тебе, любимый город!»

Работу выполнила:
Хомякова Марина Анатольевна,
учитель начальных классов
МАОУ «ООШ №16»

Ф.И. учащегося  4 «_Г_»
класса______________________________________

ИНСТРУКЦИЯ для
УЧАЩИХСЯ

На выполнение
работы отводится 45 минут.
Внимательно
читайте все задания работы и указания по их      выполнению.
Если ты не знаешь,
как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему.
Только выполнив
все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились.
Все задания
выполняйте прямо на листах.

Если ты ошибся и
хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и запиши тот ответ, который
считаешь верным.
Когда выполнишь
все задания работы, проверь.

Желаем
успеха!

День города - Фестиваль Соли!
«Тебе, любимый город!»

Окружающий
мир
1.     Кто
является спонсором проведения праздника?
Напиши правильный ответ:
______________________________________________________________________________________________________________________
2.     Когда
и где будут проходить праздничные мероприятия, указанные в таблице?
Заполни таблицу

Время

Праздничное мероприятие

Место

«До-Ми-Соль

«СОЛикамский
  Арбат»

«СОЛяной
  бум»

«СОЛидарность»

«O,SOLe
  mio@»

«Baskets Streets-2013»

«РазноСолы»

3.     Изобрази
маршрут твоего посещения праздничных мероприятий.

Математика
1.     Какого
числа будет проходить праздник?
Ответ:___________________

2.     Изобрази
в виде столбчатой диаграммы, количество  площадок во время праздника «Тебе,
любимый
город!»
и их продолжительность в часах, используй  вычисления.

1.
  «Baskets
  Streets-2013»

2.     «СОЛяной бум»

3.     «РазноСолы»

4.     «O,SOLe mio@»

5.     «До-Ми-Соль»

6.     «СОЛикамский
  Арбат»

7.     «СОЛидарность»

3.     Сколько
всего часов будут длиться праздничные мероприятия?  Составь математическую
текстовую задачу и реши её.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Русский
язык
1.     В
рекламной афише найди предложение с обращением и напиши его.
______________________________________________________________________________________________________________________

2.     На
берегу р. Усолка будут проходить мероприятия. Выдели части речи в названии  каждого
мероприятия и  запиши в таблицу.

Имя
  существительное

Имя
  прилагательное

Глагол

Местоимение

Предлог

Союз

3.     Найди
в афише по 3 слова на изученные орфограммы, запиши их и проверь.

Безударная гласная

Парная согласная

4.     Текст
– рассуждение. Напиши, почему ты выбрал (а) эти праздничные мероприятия для
посещения.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                   КЛЮЧ

Окружающий мир
1.     Администрация
г. Соликамска, ОАО «Уралкалий», ОАО «Соликамсбумпром».
2.Таблица

Время

Праздничное мероприятие

Место

15.00-18.00

«До-Ми-Соль

Соборная площадь

15.00-18.00

«СОЛикамский
  Арбат»

Площадка кафе «Шоколад»

12.00-20.00

«СОЛяной
  бум»

Берег р. Усолка

15.00-20.00

«СОЛидарность»

Воскресенская площадь

14.00-24.00

«O,SOLe mio@»

Главная сцена у гостиницы «Соликамск»

11.00-17.00

«Baskets Streets-2013»

Воскресенская площадь

14.00-20.00

«РазноСолы»

Центральный сквер

3.Маршрут своего посещения можно записать в виде рисунка, графической     или словесной
форме

Математика

1.17 августа

2. Диаграмма

3.13 часов
Примерный текст задачи.
Праздничные мероприятия
на берегу реки Усолка начинаются в 11:00 и заканчиваются в 17:00, а мероприятия
на Соборной площади продолжаются с15:00 до 18:00. Где мероприятия проходят
дольше и на сколько?
Решение:
1)17-11=6(ч.)
продолжительность мероприятий у реки Усолка.
2)18-15=3(ч.)
продолжительность мероприятий на Соборной площади.
3) 6-3=3(ч.)
Ответ: на 3часа дольше
проходят мероприятия на берегу реки Усолка, чем на Соборной площади.
Русский
язык
1.Тебе, Любимый город!
2.Таблица

Имя
  существительное

Имя
  прилагательное

Глагол

Местоимение

Предлог

Союз

полоса

туристическая

катание

на

скалодром

авторской

в

катамаранах

конкурс

песни

кругу

друзей

3.Таблица

Безударная гласная

Парная согласная

Свет-светлица

Город-города

Ряд-ряды

Площадь-площади

Семьи-семья

Шоколад- шоколадный

      4.Текст –
рассуждение. Напиши, почему ты выбрал(а) эти праздничные  мероприятия для
посещения.
______________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: смысловое чтение.docx

alt: O,SOLe mio@ » «

alt: КЛЮЧ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_495»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Malignant pleural
mesothelioma with long-term tumor disappearance of a local relapse after
surgery: a case report
Abstract
Introduction
There have been few reports of
spontaneous regression of malignant pleural mesothelioma, but the mechanism for
this is unknown. We present a case report on a patient with malignant pleural
mesothelioma showing apparent tumor disappearance in a local relapse after
surgery.
Case presentation
A 73-year-old man presented with
malignant pleural mesothelioma in the right thoracic cavity. A pleurectomy was
performed, and as expected, the tumor locally relapsed with increasing chest
pain. However, the symptoms suddenly improved while the tumor was apparently
reduced, and spontaneous tumor regression was initially considered. The patient
confessed that he had self-administered a mushroom extract with alternative
parasympathetic nerve stimulation therapy thereafter. The complete
disappearance of the tumor was clinically achieved during a 29-month follow-up
with continuing self-treatment.
Conclusion
This is the first report describing
a malignant pleural mesothelioma patient in Japan showing long-term complete
disappearance of a local relapse after surgery. This event was a tumor
regression possibly due to an immunological effect of combined complementary
and alternative therapy.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_495»


extracted_text:
Тесты к урокам
музыки в 7 классе

«Мюзикл» ,
«Оперетта»
«Бардовская песня»

подготовила
учитель музыки

Михеева Елена Олеговна

Нижний
Новгород 2016г

                                                                                Тесты
к урокам музыки 8 класс 3 четверть

Михеева Елена
Олеговна,
учитель музыки
высшей квалификационной
категории

Тест 8 класс
Тема: «Мюзикл» , «Оперетта»
1 вариант.
1. это
музыкально-сценический жанр, использующий выразительные средства музыкального,
драматического, хореографического и оперного искусств.
А)
Оперетта; Б) Мюзикл; В) Водевиль
2. Выбрать характерные черты
Оперетты.
А)  Выдержаная
музыкальная форма с ансамблями и финалами, лейтмотивами и элементами
симфонического развития.
Б) Хореограф
– второй постановщик, иногда главный.
 В) Интенсивное
использование вокала.
Г) Главное
– литературный материал.
Д) Главное
– музыка, высокие вокальные требования к певцам.
3. На рубеже
XVIII-XIX столетий этот жанр стал очень популярен в европейских театрах. Его
наименование, возможно, происходит от названия долины реки Вир в Нормандии, где
жил первый автор подобных сочинений. Существует также предположение, что термин
произошёл от названия французских городских песенок .
А)
Ревю; Б) Бурлеск; В) Водевиль.
4) Театральное
обозрение — представление из отдельных сцен, эпизодов и номеров.
А)
Ревю; Б) Балладная опера; В) Водевиль.
5)
Выбрать из предложенных произведений только мюзиклы.
А)
«Сильва»; Б) «Граф Монте Кристо» ; В) «Моя прекрасная леди» ; Г) «Принцесса
цирка»

Тест 8 класс
Тема: «Мюзикл» , «Оперетта»
2 вариант

 Это музыкально театральный жанр,
     в переводе с итальянского языка означает «маленькая опера». Сочетание
     вокальной и инструментальной музыки и театрального представления.

А) Оперетта; Б) Мюзикл; В) Водевиль
2.
Выбрать характерные черты Мюзикла.
А)
Театральная форма, где музыка является одним из средств музыкально-сценического
действия наряду с хореографией;
Б) Хореограф
– второй постановщик, иногда главный.
 В) Интенсивное
использование вокала.
Г) Главное
– литературный материал.
Д) Главное
– музыка, высокие вокальные требования к певцам.
3.
Это жанр в комедийном театре, который отличается вычурностью комизма. События
изображаются в виде пародий. "Высокие" темы выражены при помощи
несоответствующих образов, стиля и "грубого" языка. Персонаж с
героическими качествами по сути здесь становится шутом.
А)
Ревю; Б) Бурлеск; В) Водевиль.
4. Английский
музыкально-драматический жанр, в котором диалог перемежается незамысловатыми
песенками. Процветал в Англии с 1728 до 1740-х годов. Тексты песен исполнялись
на популярные оперные и танцевальные мелодии.
А)
Оперетта; Б) Бурлеск; В) Балладная опера.
5)
Выбрать из предложенных произведений только оперетты.
А)
«Сильва»; Б) «Граф Монте Кристо» ; В) «Моя прекрасная леди» ; Г) «Принцесса
цирка»

Тест 8 класс 3 четверть
Тема: «Бардовская
песня»
1.      Что
такое бардовская музыка ?
А) Песенный жанр возникший в начале XX века в США;
Б) Песенный жанр возникший в конце XIX века в СССР;
 В) Песенный жанр возникший в середине XX  СССР
2. Какие жанры являются предками бардовской музыки?
А городские романсы; Б) серенады; В) песенные миниатюры
3. В сопровождении какого инструмента исполняется
бардовская песня?
А) саксафон; Б) рояль; В) гитара
4. Кто изначально являлся исполнителем бардовских песен?
А) Туристы; Б) Шансонье; В)Студенты
5. Перечислите 2-3-х бардов.

Тест 8 класс 3 четверть
Тема: «Бардовская
песня»
1.      Что
такое бардовская музыка ?
А) Песенный жанр возникший в начале XX века в США;
Б) Песенный жанр возникший в конце XIX века в СССР;
 В) Песенный жанр возникший в середине XX  СССР
2. Какие жанры являются предками бардовской музыки?
А) городские романсы; Б) серенады; В) песенные миниатюры
3. В сопровождении какого инструмента исполняется
бардовская песня?
А) саксафон; Б) рояль; В) гитара
4. Кто изначально являлся исполнителем бардовских песен?
А) Туристы; Б) Шансонье; В)Студенты
5. Перечислите 2-3-х бардов.

Ответы на тесты по
музыке:
 8 класс 3 четверть

Тема: «Мюзикл» , «Оперетта»
1
вариант                                                                   2
вариант
1.
Б
1.  А
2.
А , В, Д
              2.  А, Б, Г
3.
В
3.  Б
4.
А
4.  В
5.
Б, В                                                                          5.
А,Г

Тема: «Бардовская
музыка»
1.      В

2.      А,
В
3.       В
4.      А,В
5.      М.Анчаров,
Е. Бачурин, В. Берковский, Ю. Визбор, В. Высоцкий, А. Галич,
А. Городницкий, Ю. Кукин, О.Митяев, С. Никитин, Б. Окуджава,
М.Щербаков А. Розенбаум

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

«Музыка от А до Я», М.:1998
Я познаю мир. Детская энциклопедия: Музыка. / С.В.
     Истомин.- М.: ООО Из-во «АСТ», 2003
100 великих музыкантов. Авт.-сост. Д.К. Самин.-М.: Вече,
     2003
Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия, 2004

file_name: тесты к урокам 7 кл Оперетта  и Мюзикл.doc

alt: Михеева Елена Олеговна , учитель музыки высшей квалификационной категории

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ «Музыка от

title: Музыкальные задания, проверка и контроль знаний, тестирование  с 3- по 7 класс , Тесты по МХК