extracted_text:
Поурочное планирование
уроков изобразительного искусства
в 4 классе

I
четверть
«Истоки родного искусства»
(8 часов).

Урок №1

Тема:  «Пейзаж родной земли» (1 час).
Цели: вызвать восхищение красотой родной
природы. Научить понимать значение картин русских пейзажистов в раскрытии ее
поэтического своеобразия. Развитие фантазии, воображения у учащихся.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,
                                                 стирательная
резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение российской природы
(пейзаж).
Зрительный ряд: репродукции картин русских
художников-пейзажистов, наиболее точно выразивших характер природы,- И.
Левитана, И. Шишкина и др.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Литературный ряд: поэтические образы
русской природы.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

Художники оказывают большое влияние на понимание красоты
  природы, ее особенностей. Так, И. Шишкин создал величественный образ
  российской природы, раскрыл ее как прекрасную обетованную землю, и образы
  художника стали во многом символами красоты нашей страны. В пейзажах И.
  Левитана тонко и глубоко выражена особая одухотворенность и душевность
  российской природы, поэтическая изменчивость ее состояний, создающих разное
  настроение.
Красота нашей природы также проявляется в контрастной
  смене времен года, когда в окружающем нас мире совершаются удивительные
  превращения.  Просмотр и обсуждение картин художников.

III.

Практическая работа

Напомнить учащимся,
  как композиционно заполняется весь лист, средства художественной
  выразительности в пейзаже.
Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 2

Тема:  «Пейзаж родной земли. Пейзажи Кубани» (1 час).
Цели: вызвать восхищение красотой родной
природы. Научить понимать значение картин русских пейзажистов в раскрытии ее
поэтического своеобразия. Развитие фантазии, воображения у учащихся.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,

стирательная  резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение кубанской  природы
(пейзаж).
Зрительный ряд: репродукции картин
кубанских художников, рисунки учащихся прошлых лет.
Литературный ряд: поэтические образы
русской природы.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

Беседа о художника Кубани.
Андрей Валерьевич Бандурин
Особенностью стиля А.В. Бандурина является четкое
  следование принципам графичности, использование элементов стиля фэнтези,
  тесная связь с искусством старых мастеров.
Широкий успех художнику принесли работы карандашом и
  шариковой ручкой.
Художник является продолжателем традиций русских мастеров
  в пейзаже.
Особое место занимают морские пейзажи Причерноморья.

Другие работы выделяются тем, что объектом внимания
  становятся старые улочки и дворики Краснодара, которые, несмотря на свою
  неказистость, расцвечены яркими звучными красками.

Сергей
  Викторович Дудко
«Лучше гор могут быть только горы, на которых ты еще не
  бывал» - эти легендарные слова из песни Владимира Высоцкого как нельзя точно
  подходят к творчеству знаменитого краснодарского художника Сергея Викторовича
  Дудко.
Его полотна буквально завораживают своей красотой.
  Покрытые белизной горные вершины, отвесные скалы, холодное дыхание ледников и
  бесконечная красота неба.

Творчество Сергея Викторовича Дудко получило широкое
  общественное признание, ему посвящены многочисленные публикации, передачи на
  радио и телевидении.
В 2003 году он назначен председателем художественного
  экспертного Совета краевой организации Союза художников России.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 3

Тема:  «Гармония жилья с природой. Деревня –
деревянный мир» (1 час).
Цели: познакомить учащихся с деревянной
храмовой архитектурой Руси.  Научить изображать различные виды изб. Развитие
фантазии, воображения, творческого мышления.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,

стирательная  резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение традиционной
российской деревни.
Зрительный ряд: фотографии и слайды с
изображением деревянной архитектуры.
Музыкальный ряд: русские народные песни.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

Глубокая связь с природой – одна из главных особенностей
  русского народного зодчества. Иногда церковь, изба, хозяйские постройки как
  бы сливаются с природным окружением, словно повторяют очертания ближних
  деревьев. Бывает наоборот, когда постройки резко контрастируют с природой,
  подчиняя себе окружающее пространство, ставя яркий, звонкий акцент.
В памятниках деревянной архитектуры, в предметах
  старинного крестьянского быта поражает красота особой высокой простоты,
  которая и есть проявление вековой народной мудрости.
Все три брата – Мастера помогают людям жить в гармонии с
  природой. Земля не только дает нам красоту природы, она сохраняет глубокие
  следы событий людской жизни. Земля нашими предками отвоевывалась у лесов и
  превращалась в пашни. Холмы как бы выглажены, обихожены руками людей.
  Когда-то  вся Русь была деревянной – от Белого до Черного моря, от Карпат до
  Амура. Деревни строились вдоль рек, на холмах, и это своеобразный деревянный
  мир. Избы часто были из нескольких срубов с нарядным крыльцом, с наличниками
  на окнах, ворота крепкие, украшенные, а еще сараи, риги, баньки, ветряные и
  водяные мельницы, журавли колодцев. Избы строились из обтесанных, некрашеных
  бревен,  которые в пасмурный день, смотрелись как серебряные, а на солнце –
  словно теплый светящейся мед.  Основные традиции построения избы были общие,
  ведь они определялись, прежде всего, самим материалом – деревом. Самые
  большие, массивные,  с размахом ставили избы на Севере. Здесь более всего
  сохранились традиции народного деревянного зодчества.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 4

Тема:  «Образ красоты человека. Русская красавица» (1
час).
Цели: Воспитание интереса к народным
традициям. Развитие фантазии.  Воображения. Знакомство с русским народным
женским костюмом. Продолжать учить изображать человека.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,
                                                 стирательная
резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение сцен труда в
крестьянской жизни.
Зрительный ряд: русский народный костюм в
книгах. На слайдах. Работы художников: И. Билибина, А. Венецианова, В.
Сурикова, В. Тропинина и др.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Литературный ряд: фрагменты былин, русских
сказок.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

Понятие русская красавица отражает сложившиеся веками
  представления об умении держать себя и одеваться, о чертах лица, а главное –
  о способности тонко чувствовать природу и глубоко переживать горе и радость.
  Мягкость и духовная сила, нежность и величавость понимаются как суть красоты
  русской женщины.
В праздничном женском костюме выражено желание людей
  мечтать, надежда на прекрасную жизнь, желание оберечь, сохранить счастье.
Женские образы глубоко связаны с образом птицы-счастья,
  которая ходит по земле, плывет по воде и может свободно летать в доступном
  только для мечты человека небе.
Рассмотрение русского народного женского костюма.
Просмотр и обсуждение картин художников.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 5

Тема:  «Образ красоты человека. Мужской русский
народный образ» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным
традициям. Развитие фантазии.  Воображения. Знакомство с русским народным
мужским  костюмом. Продолжать учить изображать человека.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,
                                                 стирательная
резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение крестьянина
Зрительный ряд: русский народный костюм в
книгах. На слайдах. Работы художников: И. Билибина, А. Венецианова, В.
Сурикова, В. Тропинина и др.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Литературный ряд: фрагменты былин, русских
сказок.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

Знакомство с русским народным мужским костюмом.
Напоминание правил изображения фигуры человека

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 6

Тема:  «Народные праздники» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным
традициям. Развитие фантазии.  Воображения. Знакомство с русскими народными
праздниками.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,

стирательная  резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: создание эскиза индивидуальной
композиции на тему народного праздника.
Зрительный ряд: произведения Б. Кустодиева,
К. Юона; произведения народного декоративного искусства.
Музыкальный ряд: русские народные песни.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

У каждого народа есть праздники. Праздники – это не только
  веселье. В том. Как проводится праздник – в обрядах, в поведении людей, в их
  одеждах, песнях и плясках, ярко проявляется душа народа, его характер.
Народный праздник как бы раскрывал мечту о прекрасной
  жизни, какой она должна быть, к чему надо стремиться.
Возникли праздники не случайно. С древнейших времен,
  чувствуя себя частью природы, люди жили с ней в едином ритме. Праздником на
  Руси встречали весну и провожали зиму, праздниками отмечали завершения работ.
  Каждый этап земледельческого года отмечался в крестьянском быту. Но и сам
  процесс труда часто обставлялся как праздник. Например, сенокос. Сенокос был
  общим делом, помогал каждому почувствовать свою сопричастность другим – жить
  «всем народом». Народ, умеющий хорошо работать, умеет и веселиться.
Праздником всегда было и устройство ярмарок. Здесь же
  встречались, а потому надевали  самое лучшее, парадное, себя показать –
  других посмотреть. Здесь устраивались карусели, потешные балаганчики,
  торговцы расхваливали товар.
На праздники крестьяне надевали не просто нарядные, а
  традиционные праздничные костюмы. Народный костюм выражает связь с природой,
  радость и надежду на счастье.
Все в жизни меняется, а праздник остается. И хотя
  справляться он может по-другому, остается главное – радость, особое волнение,
  чувство общности с людьми. Сохраняются веселье, нарядные одежды, подарки,
  специальная вкусная еда, песни, пляски и обычаи, для нас теперь иногда
  загадочные.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 7

Тема:  «Народные праздники. Создание индивидуальных
композиций» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным
традициям. Развитие фантазии.  Воображения. Знакомство с русскими народными
праздниками.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти,
клеенка, тряпка, карандаш,

стирательная  резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: выполнение в цвете  эскиза
индивидуальной композиции на тему народного праздника.
Зрительный ряд: произведения Б. Кустодиева,
К. Юона; произведения народного декоративного искусства.
Музыкальный ряд: русские народные песни.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Практическая работа

Выполнение задания

III.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 8

Тема:  «Народные праздники. Создание коллективного
панно» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным
традициям. Развитие фантазии.  Воображения. Продолжать знакомство с русскими
народными праздниками.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,
                                                 стирательная
резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: создание коллективного панно
Зрительный ряд: произведения Б. Кустодиева,
К. Юона; произведения народного декоративного искусства.
Музыкальный ряд: русские народные песни.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Практическая работа

Выполнение задания

III.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

II
четверть
«Древние города нашей земли»
(7 часов).

Урок № 9

Тема:  «Древнерусский город - крепость» (1 час).
Цели: Вызвать восхищение красотой
древнерусской архитектуры. Развитие фантазии, воображения у учащихся.
Знакомство с памятниками древнерусской архитектуры. Научить изображать
город-крепость.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка, карандаш,
                                                 стирательная
резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение древнерусского
города-крепости.
Зрительный ряд: произведение А. Васнецова,
И. Билибина, Н. Рериха.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, среди
  отступивших лесов, над лугами и полями росли города, сияя золотом глав,
  белизной стен и башен, с перезвоном колоколен. Удивительны они – нигде в мире
  таких не сыскать.
Слово «город» произошло от «городить» - отгораживать
  поселение крепкой стеной, то есть строить крепость, «крепостить» от вражеских
  набегов.
Но, глядя на эти неприступные по тем временам укрепления,
  осознаешь: их могучую силу трудно назвать грозной. Это спокойная и радостная
  сила! В своей устрашающей мощи они напоминают сильных и непримиримых к
  врагам, но добрых защитников своей земли – былинных богатырей.
У этих городов много мягких, округлых, как у природы
  вокруг, очертаний. Разновысотные церкви и звонницы образуют узорчатый,
  веселящий глаз рисунок. А впереди широкой лентой лежит, повторяя очертания
  рельефа земли, горизонтальная полоса крепостных стен.
Когда мы смотрим на постройки, горизонталь,
  горизонтальные линии обычно внушают нам впечатление величия и покоя.
А вертикаль с настойчивой силой уводит
  взгляд человека кверху, рождая напряжение, желание вытянуться.
Каменными стены стали делать далеко не сразу. Давным-давно
  вбивали в землю частокол – забор из огромных, заостренных сверху бревен.
  Позднее придумали Городню – сруб, наполненный камнями и землей. Из Городней,
  примкнув их друг к другу, ставили прочные стены с деревянными башнями.
Венцы громадных, в обхват, потемнелых бревен
  предостерегали самонадеянного врага и прятали в случае опасности
  крестьян-пахарей всех окрестных селений.
Такие крепости-городища, начала будущих городов, строили
  на стрелке – на крутом мысу у впадения речки-притока в основное русло реки.
  Так поступали для удобства обороны.
Если посмотреть сверху, очертания таких крепостей
  напоминают треугольный наконечник стрелы: две стороны очерчены берегами, а
  третья – глубоким вырытым рвом, через который перекинут подъемный мост.
Отсюда, от этих разбросанных по Руси городищ на стрелках,
  и пошло выражение «родной угол», над первоначальным смыслом которого теперь
  не задумываешься.
Над массивом широких стен в вечном дозоре застыли
  островерхие башни.
Сторожевые башни древних крепостей называли вежами. Вежа –
  от слова «ведать»– знать, что творится вокруг. От этого корня и древнерусское
  слово «вежды» - глаза, видеть и, значит, знать.
Крепостные башни в основе похожи друг на друга, а двух
  одинаковых не найти. Каждую строили с учетом особенностей ее места и
  назначения.
По углам крепости башни часто каменные круглые – для
  удобства обороны. А четырехгранные, кубические башни обычно стояли вдоль
  длинных стен. Их ставили на таком расстоянии, чтобы защитники могли вести
  перекрестный обстрел.
Не только в разных городах, но и в одном башни разные, у
  каждой своя судьба, а  потому и свой образ. С этой вежи особенно далеко видно
  округу, она словно вытянулась выше всех. В древности въездные ворота делали
  неприступными, они высились грозно. Но когда набеги врагов становились редкими,
  а торговля шла все более бойко, то и надвратные башни меняли свой облик.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, цветную бумагу, клей, ножницы,  клеенку,
  тряпку, стирательную резинку, карандаш.

Урок № 10

Тема:  «Древние соборы. Соборы Краснодара» (1 час).
Цели: Вызвать восхищение красотой
древнерусской архитектуры. Развитие фантазии, воображения у учащихся.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма.
Материалы: для учащихся альбом, цветная
бумага, клей, ножницы,  клеенка, тряпка,
                                                карандаш,
стирательная  резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: выполнение древнерусского
каменного храма в технике аппликации.
Зрительный ряд: репродукции на тему:
«Соборы Московского Кремля», «Соборы Новгорода».

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

В центре города на самом высоком и красивом месте, посреди
  большой площади строили храм – главный собор. Жители всей округи собирались
  на церковные службы, здесь же читали княжеские указы, провозглашали важные
  решения. Собор имел огромное значение в жизни людей, вид его показывал
  могущество, славу города и его князя. И строить собор,  было делом княжеской
  чести, воплощением его гордых замыслов.
Постройка здания храма была рассчитана на то, чтобы
  вызвать восхищение современников и стать долговечным памятником, связывающим
  строителей с далекими потомками. Представьте себе, какое впечатление
  производил на современников каменный храм, его размеры, парадный вид среди
  потемневших приземистых деревянных изб. Он стоял, возвышаясь и сияя золотом
  шлемовидного купола.
Две опоры и
  перекинутая между ними каменная дуга – это арка. Если несколько
  арок поставить вплотную друг за другом,  образуются две стены и свод.
  Внутри здания сводчатые стены заменили толстые столбы,
  а наружу здания своды выходят полукружиями – это закомары.
Стены, арка и свод стали основой каменных сооружений – и
  храмов, и дворцов-теремов.
Над стенами храма
  высится глава. Ее составляют купол, похожий на богатырский
  шлем, и барабан, в котором расположены окна. Стены собора имеют очень мало
  окошек, похожих на узкие щели. Зато внутри помещения свет льется из-под
  купола – сверху, то есть это свет, идущий с неба!
Все в храме неслучайно, имеет особый смысл. Ставят здание
  алтарной частью на восток – навстречу солнцу. Снаружи восточную сторону легко
  узнать по полукруглым выступам, в которых и размещается алтарь – самая
  главная и сокровенная часть храма.
Устройство храма – это строго определенный порядок. И, тем
  не менее, каждый собор имеет свое лицо и, как человек, легко узнаваем.
Знакомство с архитектурой Краснодара.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти,  клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

Урок № 11
Тема:  «Древний город и его жители» (1 час).
Цели: Вызвать восхищение красотой
древнерусской архитектуры. Развитие фантазии, воображения у учащихся. Научить
изображать древнерусский город с его жителями.
Материалы: для учащихся альбом, краски,
кисти,  клеенка, тряпка,  карандаш,

стирательная  резинка.
                      для учителя наглядные
пособия, таблицы.
Задание: изображение древнерусского города
(внутренний вид города).
Зрительный ряд: репродукции на тему
древнерусские города, работы учащихся прошлых лет.

№ п/п

этапы урока

содержание и ход
  урока

I.

Орг. момент

Приветствие. Проверка подготовки к уроку.

II.

Объяснение нового материала

Города возникли не вдруг. Они веками разрастались вокруг
  исконной сердцевины – крепости, которая зовется по-разному. В Новгороде –
  детинец, в Пскове – кром, но чаще всего – кремль, как и в Москве.
За стенами кремля в старые времена помещалось удивительно
  многое. Кроме главного собора, церквей и колоколен, здесь размещался
  княжеский двор, состоявший из нескольких теремов и дворовых построек. Рядом
  стояли терема и палаты знатных людей – бояр, дружинников и советников князя.
Главные части города – это укрепленный кремль;
  торг – большая рыночная площадь, людской центр, место народных
  собраний; посад – поселения ремесленников. Здесь жили и имели
  свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и хлебники и
  многие другие.
Особенность наших городов в том, что в них не было тесно
  прижатых друг к другу домов, составляющих как бы единую стену улицы.
Улицы города были то узкими, зажатыми заборами, то
  широкими; место для домов выбирали без правил – как захотел, как получилось.
  В плохую погоду на проезжей части была непролазная грязь, и кое-где дороги
  покрывали деревянным настилом – мостками, мостили, отсюда и слово «мостовая».
Особую роль в жизни древних городов играли монастыри.
  Каждый монастырь был крепостью, похожей на кремль, и имел также оборонное
  значение.
Монастыри напоминают старые города обилием и нарядностью
  церквей и звонниц, с которых далеко летит голос колокола.
Они выделяются из окружающего пейзажа, гордо высятся над
  его текучими линиями на  холмах, на изгибах рек, отражаясь в озерах. Выглядят
  они драгоценным украшением.

III.

Практическая работа

Выполнение задания.

IV.

Итог урока

Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на
  дом.

Домашнее задание

Принести: альбом, краски, кисти,  клеенку, тряпку,
  стирательную резинку, карандаш.

file_name: изо 4д.doc

alt: Урок № 2 Тема: «Пейзаж родной земли

alt: Творчество Сергея Викторовича

alt: II . Объяснение нового материала

alt: Урок № 7 Тема: «Народные праздники

alt: II . Объяснение нового материала


extracted_text:
г. Альметьевск 2019 г.

Пояснительная
записка

Актуальность психологической подготовки к
ЕГЭ и ГИА трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является
стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ и ОГЭ как форма экзамена является
обязательной процедурой для всех выпускников школ России. В связи с изменением
формы итоговой аттестации актуальной стала  подготовка участников
образовательного процесса к прохождению аттестации.
Подготовка к итоговой аттестации включает
в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной
готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей,
родителей.
Под психологической готовностью к итоговой
аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя
психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на
целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности
для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Педагогическая готовность –
это наличие знаний, умений и навыков по предмету. Личностная готовность – это
опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой
аттестации.
При разработке настоящей программы были
использованы методические рекомендации «Психологическая подготовка обучающихся
к государственной итоговой аттестации» (автор-составитель Боброва И.А.,
Ставрополь: СКИПРО ПК и ПРО), а так же пособие М.Ю. Чибисовой «Психологическая
подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями» ,программа
педагога- психолога С.Н Тайницкой .
Настоящая программа позволяет нивелировать
негативные ожидания и переживания, вызванные ЕГЭ и ГИА, кроме того с ее помощью
выпускники могут научиться различным приемам эффективного запоминания и работы
с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену.
Самостоятельным блоком данной программы выступает обучение приемам релаксации и
снятия нервно-мышечного напряжения. Таким образом, данная программа позволит
подросткам выработать тактики уверенного поведения в период подготовки к
экзаменам, обучиться навыкам саморегуляции и самоконтроля, повысить уверенность
в себе и в своих силах.

Цель программы:
¾     оказание психологической помощи,
выпускникам 9, 11-ых классов, их родителям и учителям в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи программы:
1.
Развитие
познавательного компонента психологической готовности к ОГЭ и ЕГЭ: отработка
навыков самоорганизации и самоконтроля, волевой саморегуляции, развитие
внимания, памяти, мышления.
2.
Уменьшение уровня
тревожности с помощью овладения навыками психофизической саморегуляции.
3.
Содействие адаптации
учащихся к процессу проведения ОГЭ и ЕГЭ.
4.
 Создание необходимого
психологического настроя у педагогов, классных руководителей, учащихся и их
родителей во время подготовки и проведения экзаменационных испытаний.
Субъекты программы:
¾     выпускники 9 и 11-х классов, их родители,
учителя.

Продолжительность одного занятия 40 - 45 минут.
Используемые методы: дискуссии, минилекции, тренинговые
упражнения.
Условия проведения: класс или любое другое просторное
помещение; материалы, необходимые для реализации занятий.
Содержание занятий включает три блока:
·
Информационный (сведения о процедуре и правилах ЕГЭ, о
тех правах, которые есть у учеников).
·
Эмоциональный (какие чувства есть или могут быть у
выпускников и как к этому относиться).
·
Поведенческий (отработка желаемого поведения).

Программа включает 5 направлений:
1. Диагностическое направление.
2. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.
3. Консультирование учащихся, родителей, педагогов по вопросам
психологической готовности к экзаменационным испытаниям.
4. Профилактическая работа.
5.Организационно-методическая работа.

Ожидаемые
результаты:
¾
 усвоение
психологических основ сдачи экзамена;
¾
 освоение
техник саморегуляции;
¾
 освоение
приемов планирования рабочего времени на экзамене;
¾
 формирование
позитивного отношения к процессу сдачи экзаменов;
¾
 повышение
сопротивляемости стрессу;
¾
 развитие
навыков самоконтроля с опорой на внутренние ресурсы.

Тематический
план занятий.

№
п/п

Наименование мероприятие
Форма проведения

Участники

Сроки проведения

Диагностические мероприятия
Цель – информационное  обеспечение  процесса
  психологического сопровождения готовности к ГИА и ЕГЭ

1.

Анкета
  «Готовность к ЕГЭ»

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Октябрь
.

2.

Анкета
  «Определение детей группы риска»

Учащиеся
  11 класса

Декабрь

3.

Диагностика
  уровня школьной тревожности,
Диагностика
  «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний» в выпускных
  классах.

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Февраль

4.

Тест
  Е.В. Беспаловой «Твоё самочувствие накануне экзаменов»

Учащиеся
  9-х классов, 11 класса.

Март-апрель

Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.
Цель – создание  условий  для
  психологической готовности к ГИА и ЕГЭ и  решения психологических проблем
  конкретных учащихся.

1.

«Развитие
  внимания и памяти»
Цель
  занятия: .Развитие познавательных процессов (памяти, внимания учащихся);
  обучение приёмам работы с текстом.

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Октябрь

2.

«Преодоление
  страха и тревоги на экзамене»
Цель
  занятия: выработка объективного отношения к ЕГЭ, снижение тревоги и страха
  перед экзаменом.

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Ноябрь.

3

«Психологическая
  готовность к ЕГЭ»
Цель
  занятия: проработка уверенного поведения на экзамене.

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Декабрь

4

«Как
  бороться со стрессом»
Цель
  занятия: формирование умения у учащихся эффективно противостоять стрессу»

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Декабрь

5

«Знакомство
  учащихся с методами саморегуляции»

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Январь

6

«Как
  управлять негативными эмоциями»
Цель
  занятия: устранение эмоциональных блоков, снятие мышечного напряжения»

Учащиеся
  9-х классов, 11 класса.

Февраль

7

«Как
  не обращать внимание на видеокамеры»

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Март

8

«Моя
  ответственность на экзамене»
Цель
  занятия: помочь осознать свою ответственность за результат сдачи экзаменов.

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Апрель

9

«Установка
  на успех»
Цель
  занятия: изменение отношения к стрессовой ситуации накануне экзамена.

Учащиеся
    9-х классов, 11 класса.

Май

Консультирование учащихся, родителей, педагогов по
  вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.
Цель – оказание психологической помощи и поддержки
  субъектам ГИА и ЕГЭ, обучение их навыкам саморегуляции.

Выступления на родительских собраниях
«Что родителям нужно знать о ЕГЭ»
«Психологический комфорт в семье во время
  экзаменов».

Родители
  учащихся 9-х и 11 кл.

Декабрь-февраль

Семинар
  – практикум для педагогов «Психологическое сопровождение ГИА и ЕГЭ».

Педагоги школы

Консультация
  для педагогов «Готовимся к ЕГЭ. Стратегии работы с детьми группы «Риска».

Педагоги школы

Декабрь
  - январь

Консультирование
  учащихся по результатам тестирования

Учащиеся       9-х
  классов, 11 класса.

В
  течение года

Индивидуальные
  консультации для  выпускников.

Учащиеся       9-х
  классов, 11 класса.

В
  течение года

Работа
  по запросу  родителей и педагогов.

Родители
  учащихся 9-х и 11 кл.

В
  течение года

Профилактическая
  работа.
Цель –
  проведение  мероприятий, направленных  на  создание  благоприятных  условий
  ГИА и ЕГЭ.

Стендовая
  информация на тему «Советы психолога по подготовке к ЕГЭ», «Рекомендации для
  более успешного практического выполнения тестирования», «Рекомендации для родителей.
  Как поддержать выпускника?»

В
  течение года

Организационно-методическая  работа.
Цель – разработка программ диагностики,
  коррекционных и развивающих занятий, рекомендаций.

Разработка
  занятий  в форме психологического тренинга для учащихся 9 и 11-ых классов с
  проблемами психологической готовности к ГИА и ЕГЭ.

В течение года

Разработка
  рекомендаций, памяток для учащихся, педагогов, родителей.

В течение года

Оформление информационного
  стенда, наглядных  материалов для учащихся и родителей.

В течение года

Составление
  программы занятий по релаксации.

В течение года

ЛИТЕРАТУРА
1.     Чибисова М. Ю.
Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями.
(Психолог в школе).- М.: Генезис, 2008.
2.     Методические рекомендации
«Психологическая подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации»
(автор-составитель Боброва И.А., Ставрополь: СКИПРО ПК и ПРО).
3.     Липская Т.,
Кузьменкова О. Готовимся к ЕГЭ (тренинг для старшеклассников). Школьный
психолог.- 2008.-№9.
4.     Грецов А. Тренинг
уверенного поведения для старшеклассников и студентов.-СПб.: Питер, 2008.

Занятие
№1. Психологическая готовность к ЕГЭ
Цель: определение
психологической готовности выпускников к ЕГЭ

ЕГЭ
по каждому предмету включает вопросы и задания трех разных типов. Поэтому в
процессе сдачи ЕГЭ требуются:
•        высокая
мобильность;
•        переключаемость;

•        высокий
уровень организации деятельности;
•        высокая
и  устойчивая работоспособность;
•        высокий
уровень концентрации внимания.

Таким
образом, при сдаче ЕГЭ трудности могут быть связаны с недостатком уровня
развития самоконтроля, с низкой стрессоустойчивостью, с отсутствием навыков
саморегуляции и т. д.

Все  трудности  при  подготовке  к ЕГЭ
можно разделить на три типа:
1.Процессуальные
(связанные с процедурой):
-
недостаточное знакомство с процедурой;
-
незнакомое место и незнакомые взрослые.

2.
Личностные (обусловлены личностными особенностями учащихся):
-
убеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ;
-
неадекватная самооценка.

3.
Познавательные (обусловлены недостаточной сформированностью некоторых учебных
компонентов):
-
недостаточный объем знаний;
-
недостаточная сформированность навыков работы с текстовыми заданиями;
-
неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета;
-
неумение оперировать учебным материалом.

Понимая
возможные трудности, можно сформулировать понятие психологической готовности к
ЕГЭ и выделить его компоненты:
1.
Познавательный компонент:
-
высокая мобильность, переключаемость внимания;
-
высокий уровень организации деятельности (четкая, продуманная);
-
высокая и устойчивая работоспособность (усидчивость).

2.
Личностный компонент:
-
адекватная самооценка – умение реально оценивать свои знания, умения и способности;
-
самостоятельность мышления и действия, целеустремленность
3.
Процессуальный компонент:
-
знание самой процедуры ЕГЭ;
-
навыки работы с тестовыми материалами;
-
умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке с незнакомыми людьми

Диагностика, выявление психологической готовности
выпускников  к ЕГЭ.
Тест: Психологическая готовность к ЕГЭ.
Оцените каждое утверждение по
десятибалльной шкале.

Утверждение

1. Я хорошо представляю, как
  проходит ЕГЭ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Полагаю, что смогу
  правильно распределить время и силы во время ЕГЭ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Я знаю, как выбрать
  наилучший для меня способ выполнения заданий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Считаю, что результаты
  ЕГЭ важны для моего будущего

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Я волнуюсь, когда думаю о
  предстоящем экзамене

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Я знаю, какие задания
  необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Думаю, что у ЕГЭ есть
  свои преимущества

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

  8. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Я знаю, как можно
  успокоиться в трудной ситуации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Я понимаю, какие мои
  качества могут мне помочь при сдаче ЕГЭ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Думаю, что смог>'
  справиться с тревогой на экзамене

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Я достаточно много знаю
  про ЕГЭ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Чувствую, что сдать этот
  экзамен мне по силам

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Анализ
данных.
Общий
подсчет баллов делать не нужно. Подсчитайте свои данные по  параметрам: знакомство
с процедурой экзамена, уровень тревоги, владение навыками самоконтроля и
самоорганизации.
Низкими
показателями считаются 4 и меньше, высокими — 8 и больше.
Низкие
показатели по вопросам 1,4, 6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с
процедурой. Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели
по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги.
Владение
навыками самоконтроля, СА
моорганизации:
низкие показатели по вопросам 2,3,9 указывают на недостаточное владение
навыками самоконтроля.

Причины
волнения выпускников:

·
сомнения
в полноте и прочности знаний;
·
сомнения
в собственных способностях – умении логически мыслить, анализировать,
концентрировать и распределять внимание;
·
 психофизические и
личностные особенности – тревожность, астеничность, неуверенность в себе;
·
стресс
в незнакомой ситуации;
·
стресс
из-за ответственности перед родителями и школой.

Занятие
№2. Тема  «ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЕГЭ: ОБЪЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ЭКЗАМЕН».
Цель: познакомить
выпускников с особенностями ЕГЭ в сравнении с традиционными экзаменами,
выработать адекватное представление о ЕГЭ, повысить мотивацию на участие в
занятиях.

1. Знакомство.
Цель: снятие
психофизического напряжения, создание атмосферы безопасности на занятии.
Инструкция: «Представьтесь,
пожалуйста. Назовите свой любимый цвет, любимое блюдо, расскажите о своих
увлечениях». Упражнение выполняется по кругу, участники передают друг другу
мячик.

2.Упражнение «Ассоциации»
Цель: настрой на тему,
возможность поделиться своими чувствами по поводу экзамена.
Инструкция: «Ассоциации - это
первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово. Придумайте
ассоциации на слово «экзамен». Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите
первое, что приходит в голову».

На
протяжении всех занятий вводятся правила, сформулированные в форме слогана.
Правила записываются в тетрадь на отдельной странице.
ПРАВИЛО №1. ЭКЗАМЕН - НЕ КОНЕЦ ЖИЗНИ. Я - ЭТО НЕ ТОЛЬКО ЭКЗАМЕН

3. Мини-сочинение «Если не…»
Цель: проработка
тревоги и страха перед экзаменами.
Инструкция: «А сейчас
страшная история. Сейчас мы с вами заглянем в страшную «черную дыру». Что
произойдет, если вы (о, ужас!) не поступите в институт? Напишите минисочинение
на эту тему».
Обсуждение.

4.Дискуссия «ЕГЭ - лучше или хуже традиционного
экзамена?»
Цель:
выработка
объективного отношения к ЕГЭ, снижение тревоги.

Во
многом результат нашей деятельности зависит от того, как мы относимся к тому,
что мы делаем. Образно об этом написал Уолтер Рассел: «Если делать то, что вы
ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные
токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического
переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете... Так
гласит восточная мудрость. Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из
известных вам способов.…Это пополнит запас физических и душевных сил, спасет от
утомления и болезни.

ПРАВИЛО №2. ЕСЛИ НЕ МОЖЕШЬ ИЗМЕНИТЬ СИТУАЦИЮ, ИЗМЕНИ ОТНОШЕНИЕ К
НЕЙ.

5. Таблица «Плюсы и минусы ЕГЭ».
Цель: выработка
объективного отношения к ЕГЭ.
Инструкция: « В тетради
заполните таблицу «Плюсы и минусы ЕГЭ. Во время работы используйте таблицу
«Сравнительный анализ ЕГЭ и традиционного экзамена».
Подчеркните
в таблице то, что лично для вас является плюсом ЕГЭ».
Обсуждение.

Сравнительный
анализ традиционного экзамена и ЕГЭ

Отличительные
особенности

Традиционный экзамен

Единый государствен-
ный экзамен

Что
  оценивается

Важны
  не просто фактические
знания,
  а умение их преподнести. Уровень развития устной речи
может
  позволить скрыть пробелы в знаниях.

Оцениваются
  фактические знания и умение рассуждать, решать.

Что
  влияет на оценку

Большое
  влияние оказывают
субъективные
  факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.

Оценка
  максимально
объективна.

Возможность
  исправить собственную ошибку

На
  устном экзамене можно исправить ошибку во время рассказа или при ответе на
  вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы

Практически
  отсутствует

Кто
  оценивает

Знакомые
  ученику люди

Незнакомые
  эксперты

Когда
  можно узнать результаты экзамена

На
  устном экзамене – практически сразу, на письменном – через несколько дней

Через
  более длительное время

Содержание
  экзамена

Ученик
  должен  продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного
  материала (определенной темой, вопросом и т.д.)

Экзамен
  охватывает практически весь объем учебного материала

Как
  происходит фиксация результатов

На
  письменном экзамене – на том же листе, на котором выполняется задание. На
  устном – на черновике

Результаты
  выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации
  ответов

Стратегия
  деятельности во время экзамена

Выбор
  заданий строго регламентирован

Индивидуальный
  подход к выбору заданий

6.Рефлексия.
Цель: получение
обратной связи от участников группы о прошедшем занятии.
Подводится
итог занятия. Ведущий задает вопрос: «Что важного, интересного, полезного было
для вас на этом занятии?»

ПРАВИЛО № 3.Делай, что должен, и будь, что будет.
ПРАВИЛО №4. Думай о задании, а не об оценке.

Занятие
№3 Тема «ПОНЯТИЕ О СТРЕССЕ. КАК СПРАВИТЬСЯ СО СТРЕССОМ НА ЭКЗАМЕНЕ?»
Цель: познакомить
учеников с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации.
Материалы: карточки к
упражнению «Откровенно говоря…», раздаточный материал к упражнению
«Эксперимент», старые газеты.

1. Упражнение «Откровенно говоря».
Цель: побудить
участников к откровенному разговору, создание доверительной атмосферы на
занятии.
Материал: карточки с
написанными на них незаконченными предложениями.
Инструкция: «На карточке
написано начало предложения, прочитайте его и закончите, как считаете нужным».
Примерное
содержание карточек:
·
 Откровенно говоря,
когда я думаю о предстоящих экзаменах…
·
 Откровенно говоря,
когда я готовлюсь к экзаменам…
·
 Откровенно говоря,
когда я думаю о переживаниях моих родителей относительно предстоящих экзаменов…
·
 Откровенно говоря,
когда я прихожу домой…
·
 Откровенно говоря,
когда у меня свободное время…
·
 Откровенно говоря,
когда я гуляю на улице или иду на дискотеку…
·
 Откровенно говоря,
когда я волнуюсь…
·
 Откровенно говоря,
когда я не могу собраться с мыслями…
·
 Откровенно говоря,
когда я слышу об этих экзаменах…
Обсуждение: «Трудно ли было
заканчивать предложенные фразы?»

2. Упражнение. «Эксперимент».
Цель: смоделировать
ситуацию, научить самообладанию в стрессовых ситуациях.
Инструкция: «Каждый из вас
получит карточку с заданием. Вам надо прочитать текст и записать его в тетрадь.
Время выполнения задания 2 минуты. Обратите внимание на свои мысли и чувства во
время выполнения задания. Это задание-модель экзамена, мини-стресс, т.к. время ограничено».
Содержание
задания:
«ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ
НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕнестиЭТоГо
СтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;
наК
ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХ ног»
Обсуждение: «Какие мысли и
чувства удалось отследить перед заданием и во время работы? Какую стратегию
выполнения задания вы выбрали: сразу начали писать или сначала прочитали текст?
Уложились ли в отведенное время?»

3. Беседа - дискуссия «Экзамен и стресс».
Экзамен
- это не просто проверка знаний, а проверка знаний в условиях стресса. И
значит, необходимо разобраться с тем, что такое стресс и какое влияние
оказывает на человека ситуация неопределенности.
Стресс
- это своего рода сигнал бедствия, который заставляет тело приготовиться «либо
к бою, либо к бегству». Стресс мобилизует нас на борьбу с неожиданным
препятствием.
Научные
исследования говорят о наличии двух больших групп людей, переживающих стресс. В
зависимости от того, как ведут себя старшеклассники в тревожной ситуации перед предстоящими
экзаменами, всех ребят можно разделить на две группы.
Одни
приходят в состоянии повышенной мобилизации, готовы отстаивать свои права на
хорошую отметку, т.е.проявляют качества, аналогичные спортивной злости,
помогающей выиграть.
Другие
суетливо листают учебник. Эти ребята заранее предчувствуют поражение. Взяв
экзаменационный билет, они не могут сразу прочитать вопросы.
Медики
и психологи установили, что экзамен затрагивает глубокие пласты личности.
Возможность провала становится для ученика показателем его жизненной
несостоятельности, его человеческой неполноценности. При таком восприятии
экзамен - уже не просто определенная проверка знаний, а препятствие, которое
может лишить человека самоуважения, уважения в глазах окружающих. Это проверка
на право чувствовать себя Человеком. При этом не играет роли даже «объективный
результат»- полученные отметки. Хорошую оценку такие ученики объясняют
«счастливым случаем», удачным билетом, а не результатом собственного труда.
Экзамен оказывается поводом еще раз убедиться в собственной несостоятельности.
Формируется замкнутый круг: прошлые неудачи - сходный тип реагирования на них-
новая неудача- закрепление способа реагирования- так и накапливается груз
неудач. Неудача для таких людей равносильна личностному поражению, т.к.
затрагивает глубокие пласты самооценки.

4. Таблица «Позитивные и негативные установки».
Цель: познакомить с
когнитивными установками, мешающими нормальной сдаче экзамена;
переформулировать нездоровые установки на здоровые.

Психологический фактор

Негативная установка

Позитивная установка

1.
  Негативная установка на экзамен.

«У
  меня ничего не получится».

«Я
  надеюсь и верю, что у меня все получится».

2.
  Негативное отношение к себе.

«Я
  бездарь и неудачник».

«Я
  уважаю и люблю себя».

3.Стремление
  быть совершенным

«Я
  НЕ имею права на ошибку» .
 Я
  обязан все делать на «отлично».
«Я
  обязан быть успешным».

«Каждый
  человек имеет право на ошибку.
«Я
  имею право иногда быть неуспешным».

5. Упражнение «Слова поддержки».
Цель: научить
поддерживать себя в ситуации экзамена.
Инструкция:
«Напишите
слова ободрения и поддержки, как если бы их сказал человек, который верит в вас
и уважает вас».
Обсуждение.
ПРАВИЛО №5. Поддерживай себя, особенно в трудный момент.

6. Мини-лекция о стрессе
Цель: осветить
теоретические аспекты и рекомендовать упражнения на нейтрализацию и снятие
стресса.
Информирование.
Ганс
Селье выделил три фазы реагирования организма на стресс:
1.Реакция тревоги. В начале
стрессовой ситуации происходит мобилизация необходимых сил. Об этом
свидетельствуют: учащенный пульс, участившиеся головные боли, жалобы на боли в
желудке, учащенное дыхание и сердцебиение, повышенное потоотделение, кроме
того, снижение усидчивости, неспособность сосредоточиться, приступы
раздражительности, гнева, беспокойство, смятение, отсутствие уверенности в
себе, страх.
2 Фаза сопротивления. Делается попытка
преодолеть возникшие трудности. На этой стадии организм оказывается более
устойчивым к разнообразным вредным воздействиям, чем в обычном состоянии.
Наиболее эффективная помощь в этот период- укрепление уверенности ребенка в
себе.
3. Реакция истощения. После длительного
напряжения понижается способность организма к сопротивлению. В этот период
возрастает восприимчивость к заболеваниям, истощается запас жизненных сил,
снижается уверенность.

ПРАВИЛО №6. Стресс- норма жизни. Главное - не доводить себя до
третьей фазы.

7. Мини- лекция «Способы снятия нервно-психического
напряжения».
Цель: познакомить с
понятием саморегуляции и предложить эффективные способы снятия напряжения.
Информирование.
Ситуация
экзамена, непростая сама по себе, усложняется еще и тем, что обычно человек, сдающий
экзамен, тревожится, беспокоится, переживает. Сильное волнение и беспокойство
мешают сосредоточиться, снижают внимательность. Но это состояние вполне
поддается сознательному регулированию. Существуют психологические способы
справиться с тревогой в ситуации экзамена, и сегодня мы с ними познакомимся.
Способы
снятия нервно- психического напряжения:
1)
Спортивные занятия.
2)
Контрастный душ.
3)
Стирка белья вручную.
4)
Мытье посуды.
5)
Скомкать газету и выбросить ее.
6)
Газету порвать на мелкие кусочки, «еще мельче». Затем выбросить на помойку.
7)
Слепить из газеты свое настроение.
8)
Закрасить газетный разворот.
9)
Громко спеть любимую песню.
10)
Покричать то громко, то тихо.
11)
Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».
12)
Погулять в лесу, покричать. Дома можно покричать в « коробку крика» (коробка из-под
обуви с вырезанным отверстием и набитая ватой)».

8. Упражнение «Прощай напряжение!»
Цель: обучить снимать
напряжение приемлемым способом.
Инструкция: « Скомкать
газетный лист, вложив в это все свое напряжение. Сделать комок как можно меньше
и по команде одновременно всем бросить комок в цель на доске».
Обсуждение: « Как вы себя
чувствуете? Расстались ли вы со своим напряжением? Ваши ощущения до и после
упражнения».

9. Мини-лекция «РЕЛАКСАЦИЯ»
Цель: познакомить с
понятием релаксация.
Информирование.
Состояние
тревоги обычно связано с мышечным напряжением и с нарушением дыхания. Иногда
для того, чтобы достичь спокойствия, достаточно бывает расслабиться. Такой
способ борьбы с тревогой называется релаксацией. Можно проводить мышечную
релаксацию или релаксацию с помощью дыхания.

10.Упражнение: «Дыхательная релаксация».
Цель: научить
справляться с тревогой, используя дыхание.
Инструкция: «Наиболее
простой способ- это дыхание на счет. Примите удобное положение, закройте глаза
и сосредоточьтесь на дыхании. На четыре счета сделайте вдох, на четыре счета -
выдох. Сделайте 3-5 вдохов-выдохов».
Обсуждение: «Как поменялось
ваше состояние? Возникли ли трудности при выполнении упражнения?»

11.Упражнение. «Мышечная релаксация».
Цель:
научить
справляться с тревогой, используя методы мышечной релаксации.
Инструкция: «Вашему вниманию
предлагается несколько упражнений, основанных на расслаблении мышц.
1)
дыхание: вдох (с надуванием диафрагмы)- задержка дыхания - медленный выдох
через рот (3-5 раз);
2)
на вдохе поднять брови (удивиться) - задержка дыхания - медленно опускать брови
на выдохе (3-5 раз) ;
3)
на вдохе зажмурить глаза - задержка дыхания - медленно открывать глаза на
выдохе(3-5 раз);
4)
на вдохе растянуть улыбку (оскалиться)- задержать дыхание - медленно на выдохе
убрать улыбку(3-5 раз);
5)
руки в «замке» на уровне груди, пальцы сдавить в «замке» и давить ладонь на
ладонь - задержка дыхания - медленно расцепляем руки на выдохе (3-5 раз);
6)
делать одновременно упражнения 3-4-5;
7)
сесть на кончике стула, спина прямая, на вдохе приподнять ноги над полом и
потянуть носки на себя – задержка дыхания - медленный выдох».
Обсуждение: «Как поменялось
ваше состояние? Возникли ли трудности при выполнении упражнения?»

12. Рефлексия.
Цель: получение
обратной связи о прошедшем занятии.
Учащимся
предлагается ответить на некоторые вопросы: «Как вы себя чувствуете? Какой способ
снятия тревоги показался наиболее подходящим лично для вас?»

Занятие
№4. ТЕМА : «УВЕРЕННОСТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ».

Цель: познакомить
выпускников с правилами и процедурой ЕГЭ; повысить уверенность в себе, в своих
силах; актуализация внутренних ресурсов.
Необходимые
материалы: листы бумаги (по количеству учащихся), цветные карандаши, памятка
для выпускников «Как подготовиться к сдаче ЕГЭ» (по количеству
учащихся).

1. Разогрев. Упражнение «Я люблю…Я могу…Я хочу…».
Цель: положительный
настрой, развитие чувства эмпатии, повышение самооценки.
Инструкция: « Передавая по
кругу мячик, закончите фразу «Я люблю…», затем «Я хочу…», и наконец, «Я могу…».
Анализ: « Трудно ли было
говорить о себе? Как вы себя чувствовали, когда говорили о себе?»
2.Тест «О правилах и процедуре проведения ЕГЭ».
Цель: в простой и
эмоционально комфортной форме проверить степень знакомства с процедурой
проведения ЕГЭ.
Инструкция: «Очень важно
хорошо ориентироваться в правилах и процедуре проведения ЕГЭ. Вам предлагаются
вопросы, касающиеся правил ЕГЭ. Из нескольких вариантов выберите правильный
ответ»
ТЕСТ О ПРАВИЛАХ И
ПРОЦЕДУРЕ ЕГЭ
А1
Чем нельзя пользоваться на экзамене?
1.
Мобильным телефоном(+)
2.
Гелевой ручкой
3.
Тестовым материалом (КИМ)
А2
На экзамен необходимо принести:
1.
Учебник
2.
Паспорт(+)
3.
Персональный компьютер
А3
При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена,
учащийся:
1.
Встает в угол
2.
Удаляется с экзамена(+)
3.
Платит штраф
А4
Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:
1.
К организатору(+)
2.
К президенту РФ
3.
К другу
А5
Во избежание ошибок лучше сначала записать номера ответов:
1.
На ладони
2.
На полях бланка
3.
На черновике(+)
А6
После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер правильного
ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:
1.
Галочку
2.
Звездочку
3.
Крестик(+)
А7
Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое-либо сомнение, то надо:
1.
Хлопнуть в ладоши
2.
Топнуть ногой
3.
Поднять руку(+)
А8
Для подачи апелляции необходимо обратиться:
1.
К ответственному организатору(+)
2.
К дежурному по этажу
3.
3. К министру образования РФ
Примечание: (+) -
правильный ответ

3.Памятка для выпускников «Как подготовиться к сдаче
ЕГЭ»
Цель: информировать в
доступной форме об эффективных способах подготовки к экзаменам и правилах поведения
во время ЕГЭ; выработка правила №7.

ПРАВИЛО №7. Найди свой индивидуальный стиль сдачи экзамена в
соответствии со своими интеллектуальными и личностными особенностями (выбор
преимущественного типа задания, распределение времени во время экзамена).

4. Мини-лекция «Уверенность на экзамене».
Цель: формирование
уверенного поведения во время экзамена.
Информирование: «Для того чтобы
хорошо сдать экзамен, нужно быть уверенным в себе, в своих силах. Мы уже
говорили с вами о том, каким образом можно справиться с состоянием тревоги во
время экзамена. Сегодня мы узнаем, что еще помогает чувствовать себя уверенно.
Уверенность
складывается из двух составляющих: из того, как ты себя чувствуешь и как выглядишь.
Внутреннее состояние уверенности можно обрести с помощью техник самоподдержки и
релаксации, которые мы уже осваивали. Как можно повысить свою уверенность?
Прежде
всего, очень важно вести себя уверенно. Когда ведешь себя уверенно, то и
ощущение тоже меняется. Кроме того, у каждого есть свои собственные ресурсы, на
которые можно опираться в стрессовой ситуации».

5. Упражнение «Мои ресурсы».
Цель: помочь учащимся
найти в себе те качества, которые помогут на экзамене чувствовать себя
уверенно.
Инструкция:
«Разделите
лист бумаги на две части. В одной части напишите: «Чем я могу похвастаться».
Здесь вы должны записать те свои качества и характеристики, которыми можете гордиться,
которые считаете своими сильными сторонами. Когда первая часть упражнения будет
выполнена, озаглавьте вторую часть листа «Чем это может помочь мне на
экзамене?». Напротив каждой своей сильной стороны вы можете написать, каким
образом она сможет помочь вам во время экзамена. Желающие озвучивают результаты
выполнения упражнения».

6. Упражнение «Образ уверенности».
Цель: показать
учащимся, как можно усилить свое ощущение уверенности.
Инструкция: «Вспомните
ситуацию, когда вы чувствовали себя уверенно. Закройте глаза и представьте,
какой образ, какой цвет, вкус, тактильные ощущения, какая мелодия могли бы для вас
символизировать состояние уверенности. Желающие могут поделиться своими
символами».

7. Рисунок «Символ уверенности».
Цель: закрепление
ощущения уверенности.
Инструкция: «Нарисуйте символ
(образ) уверенности, о котором мы говорили во время предыдущего упражнения».После
окончания работы необходимо попросить участников показать рисунки и кратко рассказать
о них.
Обсуждение: «Что было легко,
а где почувствовали трудности? Как этот символ может помочь?». Если дети сами
не скажут, им нужно подсказать, что, представив себе этот символ в трудной
ситуации, можно усилить свое ощущение уверенности.

8. Упражнение «Декларация моей самоценности».
Цель: повышение
самооценки, возможность поверить в свои силы.
Инструкция: «Я сейчас
прочитаю вам «Декларацию моей самоценности». Это своеобразный гимн уникальности
человека. «Я - это Я. Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я.
Поэтому все, что исходит от меня, - это подлинно мое, потому что именно Я
выбираю это. Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что
оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все
образы, которые они могут видеть;  мои чувства, какими бы они ни были,-
тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раздражение, радость; мой рот и все
слова, которые он может произносить,- вежливые, ласковые или грубые, правильные
или неправильные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим
людям или ко мне самому. Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои
надежды и страхи. Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и
ошибки. Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко познакомиться с
собой. Я могу полюбить себя и подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы
все во мне содействовало моим интересам. Я знаю, что кое-что во мне озадачивает
меня и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю. Но поскольку Я дружу с собой и
люблю себя, Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что
озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о себе. Все, что
Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что Я делаю, что Я думаю и чувствую в
данный момент,- это мое. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в
данный момент. Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохранить
то, что кажется нужным, и открыть что-то новое в себе самом. Я могу видеть,
слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать. Я имею все , чтобы быть
близким другим людям, чтобы вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг
меня. Я принадлежу себе, и поэтому я могу строить себя. Я- это Я, и Я-это
замечательно!».
Обсуждение: «Как вы себя
чувствуете? Поделитесь с участниками группы своим настроением, душевным
состоянием. Что дало вам это упражнение?»

9. Рефлексия.
Цель: подведение итогов
занятий.
Инструкция: «Вспомните
прошедшие занятия. Что для вас было наиболее интересным и важным? Будете ли вы
полученный опыт (знания) применять в жизненных ситуациях?»

Некоторые
практические рекомендации, которые,  помогут психологически подготовиться к
ЕГЭ, снять стресс и нервно-психическое напряжение перед экзаменом, повысить
уверенность в себе.
•        Ситуация
экзамена, непростая сама по себе, усложняется еще и тем, что обычно человек,
сдающий экзамен, тревожится, беспокоится, переживает. Сильное волнение и
беспокойство мешают сосредоточиться, снижают внимание. Поэтому беспокойство –
одна из главных причин плохой работы памяти и концентрации внимания при сдаче
экзамена.
Что делать?
Для
того чтобы хорошо сдать экзамен, нужно быть уверенным в своих силах, в себе.
Уверенность складывается из двух составляющих: из того, как ты себя чувствуешь
и как выглядишь. Как можно повысить свою уверенность? В этом поможет
упражнение «Мои ресурсы» Напишите свои сильные стороны и преимущества. Напротив
каждой своей сильной стороны  напишите, как это сможет помочь на экзамене.

•        Необходимо
также принять решение о том, какой результат будет желаемым и реально
достижимым. Например, для одного «сдать успешно» - означает, получит 3, для
другого – набрать минимум 91 балл. При этом  надо понимать: тест составлен так,
что получить 100 баллов из 100 сможет только один из тысячи выпускников.
Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный
уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии –
например, непременно решить задания группы С, не доделав задания группы А и Б.
Что делать?
Для
того чтобы хорошо сдать экзамен, нужно реально оценить, какой максимальный
результат может быть доступным. Сколько баллов  вы хотите набрать.

•        Важны
так же особенности планирования и распределения времени: важно решить, сколько
времени отвести на решение заданий каждой группы (причем, на задания группы А
требуется меньше времени, чем на задания группы С). Неумение планировать свое
время приводит к возникновение страха не успеть, а это отрицательно влияет на
результат. Поэтому важно не только осваивать работу с тестами, но и
вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности.

Желаем
успеха!

Психологические
рекомендации родителям выпускников при подготовке к ЕГЭ
Уважаемые
родители!
Психологическая
поддержка - это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего
ребенка в сдаче единого государственного экзамена. Как же поддержать
выпускника?

Существуют
ложные способы поддержки ребенка. Одним из них является гиперопека, т. е.
создание зависимости подростка от взрослого, навязывание нереальных стандартов,
стимулирование соперничества со сверстниками. Подлинная поддержка должна
основываться на подчеркивании способностей, возможностей, положительных сторон
ребенка.

Поддерживать
ребенка - значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную
способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого
она считает значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы
продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.
Другой путь - научить подростка справляться с различными задачами, создав у
него установку: "Ты сможешь это сделать".

Чтобы
показать веру в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать
следующее:
·
Забыть
о прошлых неудачах ребенка;
·
Помочь
ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
·
Помнить
о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Существуют
слова, которые поддерживают детей, например: "Зная тебя, я уверен, что ты
все сделаешь хорошо", "Ты знаешь это очень хорошо". Поддерживать
можно посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия,
выражения лица.
Итак,
чтобы поддержать ребенка, необходимо:
·
Опираться
на сильные стороны ребенка;
·
Избегать
подчеркивания промахов ребенка;
·
Проявлять
веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах;
·
Создать
дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и
уважение к ребенку;
·
Будьте
одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи;
·
Поддерживайте
своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания.

Не
тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не
критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество
баллов не является совершенным измерением его возможностей.

Не
повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно
сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение
родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими
эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально
"сорваться".

Подбадривайте
детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
Повышайте
их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем больше
вероятность допущения ошибок.

Наблюдайте
за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и
предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.

Контролируйте
режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он
обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

Обеспечьте
дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

Обратите
внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему
необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс
витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют
работу головного мозга. Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

Ознакомьте
ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысл зазубривать весь
фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и
логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы,
упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как
это делается на практике. Основные формулы, определения можно выписать на
листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

Подготовьте
различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка
именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и
устных экзаменов.
Заранее
во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во
времени, уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения
концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие
и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте
ему часы на экзамен.

Накануне
экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как
следует выспаться.

Посоветуйте
детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
·
пробежать
глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это
поможет настроиться на работу;
·
внимательно
прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время
тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и
торопятся его вписать);
·
если
не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропустить его и отметить, чтобы
потом к нему вернуться;
·
если
не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться
на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И
помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и
обеспечить подходящие условия для занятий.
Удачи
Вашим детям!

ЛИТЕРАТУРА
1.Еремина
О. Тест «О правилах и процедуре проведения ЕГЭ».\\ Школьный психолог.- 2008.-№9.
2.Журавлев
Д. Экзамен- способ проверки знаний или психологическое испытание? \\ На- родное
образование.- 2003.-№4.
3.Липская
Т., Кузьменкова О. Готовимся к ЕГЭ (тренинг для старшеклассников).\\Школьный
психолог.-2008.-№9.
4.
Селье Г. Стресс без дистресса.-Рига: Виеда, 1992.
5.Стебенева
Н., Королева Н. Путь к успеху (программа психолого-педагогических меро-приятий
для выпускников в период подготовки к ЕГЭ).\\Из материалов сайта Липецкого
област-ного центра психолого-педагогической и социальной помощи детям и
подросткам.
6.Чибисова
М. Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка (Пси- холог в
школе).- М.: Генезис, 2004.
7.
Шевцов С.А. Горе от ума. \\ Школьный психолог.-2006.- № 8.

Памятка для
выпускников
«Как
подготовиться к сдаче экзамена»
Подготовка к ЕГЭ
·
Сначала
подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи
нужные пособия, тетради, бумагу, карандаши.

·
Можно
ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку, считается, они
повышают интеллектуальную активность. Для этого достаточно какой-либо картинки
в этих тонах.
·
Составь
план подготовки. Для начала определи, кто ты – «жаворонок» или «сова», и в
зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Четко
определяй, что именно будешь делать сегодня: какие именно разделы будут пройдены.
·
Начни
с самого трудного – с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе
трудно «раскачаться», начни с наиболее интересного и приятного. Войдешь в
рабочий ритм- и дело пойдет.
·
Чередуй
занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв. Можно в
это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
·
Не
надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник.
Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем
желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком
повторении материала.
·
Выполняй
как можно больше тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с
конструкциями тестовых заданий.
·
Тренируйся
иногда с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (в части А в
среднем уходит 2 минуты на задание).
·
Готовясь
к экзамену, думай не о том, что не справишься, а, наоборот, рисуй себе картину
положительную.
·
Оставь
один день на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться
на самых трудных вопросах.

Накануне экзамена
·
Многие
считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего
одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя
переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши
прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением
здоровья, силы, боевого настроения. Ведь экзамен – это своеобразная борьба, в кторой
нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
·
В
пункт сдачи экзаменов ты должен явиться без опоздания, лучше за полчаса до
начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт, несколько ручек (на
всякий случай).
·
Продумай,
как ты оденешься на экзамен: в пункте тестирования может быть прохладно или
тепло, а ты будешь сидеть на экзамене несколько часов.

Как вести себя во время сдачи экзаменов в форме ЕГЭ
·
Экзаменационные
материалы состоят из трех частей, в которых сгруппированы задания разного
уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силах решить. Задания части
С отвечают более высокому уровню сложности, но соответствуют школьной программе
– они доступны для тебя!
·
Подыши,
успокойся. Удели 2-3 минуты тому, чтобы привести себя в состояние равновесия.
Вспомни о ритмическом дыхании, аутогенной тренировке.
·
Будь
внимателен! В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как
заполнять бланк). От того, насколько ты внимательно запомнишь все эти правила,
зависит правильность твоих ответов!
·
Соблюдай
правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать
вопрос, подними руку! Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе
ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения бланка или в случае
возникновения трудностей с тестопакетом (опечатки, не пропечатанные буквы, отсутствие
текста в бланке и т.п.).
·
Сосредоточься!
После заполнения бланка регистрации, постарайся сосредоточиться и забыть про
окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы,
регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша!
·
Не
бойся! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед
тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял,
что от тебя требуется.
·
Начни
с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься,
не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься,
голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в обычный ритм. Ты
освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более
трудные вопросы.
·
Пропускай!
Надо научиться пропускать трудные и непонятные места. Помни: в тесте всегда
найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо
недобрать баллов только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял
на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
·
Читай
задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять
условие задания по «первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении.
Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
·
Думай
только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в
предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому
предыдущие знания не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить
новое задание. Этот совет даст тебе и другой бесценный психологический эффект:
забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай
только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать баллы.
·
Исключай!
Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант
ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод
исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах,
а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
·
Запланируй
два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени
пройтись по всем легким, доступным для тебя заданиям (первый круг), тогда ты
успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, в ответах на которые ты
уверен, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе
вначале пришлось пропустить (второй круг).
·
Угадывай!
Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то
ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант,
который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
·
Проверяй!
Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы
успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.
·
Не
огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не
всегда реально. Учитывай, что количество решенных тобой задач вполне может
оказаться достаточным для хорошей оценки.
Удачи
тебе!
Помни: ты имеешь право
на подачу апелляции по процедуре проведения экзамена в форме ЕГЭ руководителю
пункта проведения экзамена в день выполнения работы, не выходя из пункта
проведения экзамена; ты имеешь право подать апелляцию в конфликтную комиссию в течение
трех дней после объявления результата экзамена.

file_name: Единый План занятий по подготовке к ЕГЭ ОГЭ для психологов СОШ.docx

alt: г. Альметьевск 2019 г.

alt: Тематический план занятий. № п/п

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Чибисова

alt: Владение навыками самоконтроля,

alt: Инструкция : «А сейчас страшная история

alt: Кто оценивает Знакомые ученику люди

alt: Цель : получение обратной связи о прошедшем занятии

alt: Цель : помочь учащимся найти в себе те качества, которые помогут на экзамене чувствовать себя уверенно

alt: С, не доделав задания группы А и

title: программа психолого-педагогического сопровождения выпускников


extracted_text:
ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЛЛЕДЖ ТОРГОВЛИ, ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ И СЕРВИСА»

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по УПР
_________________
  Н.И. Загородникова
«_____»
  ___________________2020 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2020-2021 учебный год

Специальность: 29.01.05 Закройщик
Курс:
3
Семестр:5
Дисциплина: «Иностранный язык в
сфере профессиональной деятельности»

Учебная нагрузка студентов (час.)

Всего занятий

Обязательная учебная нагрузка (в том
  числе)

Теоретическое
обучение

Лабораторных и практических
занятий

Самостоятельная работа

48

4

38

6

Форма
промежуточной аттестации: дифференцированный зачет 5 семестр
преподаватель:
Кузнецова Софья Владимировна

Рассмотрен
на заседании ПЦК « Преподавателей дисциплин общепрофессионального цикла»
Протокол
№ _______от «____» _____________ 2020 г.
Председатель
ПЦК СЭД___________________ А.Б. Зубехина

№
  занятий

Наименование разделов, тем, занятий

Кол-во
часов

Календарные сроки изучения (месяц)

Вид/тип занятий

Наглядные пособия

Задания для самостоятельной работы студентов
English for the fashion industry.Mary E. Ward.
  Express series. Oxford University
Press. 2012.
Восковская
  А.С. Английский язык: учебник. –Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 376с.
Богацкий
  И.С. Бизнес-курс английского языка. – М.: Славянский дом книги, 2015. – 352с.

Форма и сроки контроля

Тема 1. Моя будущая профессия.

10

1

Моя
  будущая профессия.

1

сентябрь

ПЗ № 1

карточки с заданиями

Восковская А.С. Английский язык, с. 82-83.

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие2)

2

Каким
  должен быть настоящий профессионал?

1

сентябрь

ПЗ № 2

карточки с заданиями

Восковская А.С. Английский язык для
  экономических колледжей, с. 64-67

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие3)

3

Правило
  написания резюме.

1

сентябрь

ПЗ № 3

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 4)

4

Открываем
  свое дело.

1

сентябрь

ПЗ № 4

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 5)

5

Деловая
  переписка.

1

сентябрь

ПЗ № 5

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 6)

6

Составление
  буклета, брошюры, каталога.

1

сентябрь

ПЗ № 6

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 7)

7

Финансовые
  услуги.

1

сентябрь

ПЗ № 7

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 8)

8

Понятие
  о дресс-коде, деловом этикете.

1

сентябрь

ПЗ № 8

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 9)

9

Телефонные
  переговоры.

1

сентябрь

ПЗ №9

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 10)

10

Отношения
  внутри коллектива, разрешение конфликтов.

1

сентябрь

ПЗ №10

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 11)

Тема 2. Прием заказов на изготовление изделий.
  Диалоги и лексика

5

11

Прием  и оформление заказа индивидуального пошива.
  Диалоги и лексика.

1

сентябрь

ПЗ №11

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 12)

12

Документальное
  оформление заказа. Лексика.

1

сентябрь

ПЗ №12

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 13)

13

Помощь
  заказчику при выборе фасона. Диалоги.

1

сентябрь

ПЗ №13

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 14)

14

Выбор
  ткани. Виды тканей (Кожа, драп, мех, тонкие ткани). Лексика.

1

сентябрь

ПЗ №14

карточки с заданиями

English for the fashion industry.
Mary E. Ward. Express series. Oxford
  University Press. 2012. Стр. 25,  упр. 4, 5, 6.

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 15)

15

Разработка
  эскиза моделей с учетом особенностей телосложения. Лексика.

1

сентябрь

ПЗ №15

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 16)

Тема 3. Виды одежды

6

16

Одежда.
  История возникновения одежды.

1

октябрь

ПЗ №16

карточки с заданиями

English for the fashion industry.
Mary E. Ward. Express series. Oxford
  University Press. 2012. Стр. 17,  упр. 7, стр. 19,
  упр.
  8,9.

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 17)

17

Стиль.
  Лексика.

1

октябрь

ПЗ №17

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 18)

18

Ассортимент
  изделий (пальто, платье, юбки и т.д.).

1

октябрь

ПЗ №18

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 19)

19

Отделка.
  Тесьма, кружево, бейка. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №19

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 20)

20

Постельное белье. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №20

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 21)

21

Подбор
  материала с учетом его свойств. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №21

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 22)

22

Виды
  тканей.

1

октябрь

ПЗ №22

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 23)

Тема 4. Изготовление лекал.

6

23

Техника
  графического изображения фигуры. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №23

карточки с заданиями

Figure drawing for fashion design. Maria
  Massa, Simona Marcolini. The Pepin Press, Amsteram, 2005. Стр. 78-85.

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 24)

24

Приемы
  технического моделирования. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №24

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 25)

25

Пропорции формы тела. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №25

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 26)

26

Разработка
  контуров лекал. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №26

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 27)

27

Инструменты для измерения фигуры. Лексика.

1

октябрь

ПЗ №27

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 28)

28

Внесение
  уточнений, усадка ткани. Лексика.

1

ноябрь

ПЗ №28

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 29)

Тема 5. Раскрой при пошиве и перекрой
  при ремонте и обновлении изделий.

4

29

Подготовка
  материалов к раскрою изделия. Лексика.

1

ноябрь

ПЗ № 29

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 30)

30

Перенос
  контуров лекал на материал.

1

ноябрь

ПЗ № 30

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 31)

31

Выкраивание  деталей из основной ткани. Лексика.

1

ноябрь

ПЗ № 31

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 32)

32

Выполнение
  перекроя при ремонте и обновлении изделий. Лексика.

1

ноябрь

ПЗ № 32

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 33)

Тема 4. Оборудование швейного цеха

6

33

Машины.
  Инструменты. Лексика.

1

ноябрь

ПЗ №33

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 34)

34

Нити.
  Лексика.

1

ноябрь

ПЗ № 34

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 35)

35

Соединительные,
  краевые, отделочные швы. Лексика.

1

ноябрь

ПЗ №35

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 36)

36

Влажно–тепловая обработка изделий.

1

ноябрь

ПЗ №36

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 37)

37

Рабочее
  место: объяснения и инструкции.

1

ноябрь

ПЗ № 37

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 38)

38

Здоровье
  и безопасность на производстве.

1

ноябрь

ПЗ №38

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 39)

Тема 5. Проведение примерок изделий на фигуре
  заказчика. Диалогические стандарты.

4

39

Диалогические стандарты при примерке изделия.

1

ноябрь

ПЗ № 39

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 40)

40

Выявление и устранение дефектов в изделии.

1

ноябрь

ПЗ №40

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 41)

41

Рекомендации
  заказчикам.

1

декабрь

ПЗ № 41

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 42)

42

Эссе:
  стиль в одежде современного человека.

1

декабрь

ПЗ №42

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 43)

Тема 6. Выполнение ремонта тканей и швейных изделий.
  Лексика.

4

43

Способы
  ремонта изделия. Лексика.

1

декабрь

ПЗ № 43

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 44)

44

Отдельные
  части изделия (Карманы, воротники, борта, капюшоны, рукава, манжеты, петли).
  Лексика.

1

декабрь

ПЗ №44

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 45)

45

Система
  закупок.

1

декабрь

ПЗ № 45

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 46)

46

Описываем ателье. Название профессий работников
  ателье.

1

декабрь

ПЗ №46

карточки с заданиями

экспертная оценка выполнения ПЗ
(занятие 47)

47-48

Дифференцированный зачет.

1

декабрь

КУЗ

Индивидуальный опрос
(занятие 47-48)

Всего:

48

file_name: ктп Закройщики 31 Кузнецова С.В..docx

alt: ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Наименование разделов, тем, занятийКол-во часовКалендарные сроки изучения (месяц)Вид/тип занятийНаглядные пособияЗадания для самостоятельной работы студентов

alt: Виды тканей.1октябрьПЗ №22карточки с заданиямиэкспертная оценка выполнения

alt: ПЗ (занятие 34) 34

alt: Система закупок. 1 декабрь

title: КТП СПО Закройщики


extracted_text:
Организация и проведение урока-спектакля

Еще А.Н. Островский писал: «если отнять у молодежи
изящные удовольствия, как
предмет ее восторгов, она будет увлекаться и восторгаться по другому поводу: восторг потребность
юного возраста. Найдутся хорошие поводы для увлечения, – юность увлекается; не найдется хороших,
она увлекается, чем придется».
Одним из таких увлечений, способных благотворно влиять на нравственное здоровье общества, бесспорно, является увлечение подрастающего поколения театром.
А.А. Брянцев афористично метко
заметил: «Школа – повседневность, а театр – праздник. Он жизнь раскрывает глубже, чем на обыкновенных уроках. На уроке развиваются мыслительные
способности, но человеческие качества,
конечно, раскрываются больше в театре»
[2, 150]. Театр влечет юных в первую очередь своей зрелищной
стороной. «Не будем говорить, что театр
– школа, - предупреждал Станиславский, - Нет, театр – развлечение. Нам невыгодно упускать из рук этого
важного для нас элемента. Пусть люди всегда
ходят в театр, чтобы развлекаться. Но вот они пришли, мы закрыли за ними двери, напустили
темноту и можем вливать им в душу все, что захотим».
Синтез развлечения и вос- питания души человека, реализованный через театральную деятельность, несет в себе огромный педагогический потенциал и, на наш взгляд,
исследован еще далеко не полностью. Мы вполне солидарны с
утверждением П.М. Ершова о том, что театр выполняя свою общественно-воспитательную задачу,
должен быть при этом художественно полноценным, интересным,
доставляющим художественное наслаждение, пропагандирующим идеалы, «самим народом
созданные.
Необходимо отметить,
что театральное воспитание, как часть общекультурного воспитания личности
включает в свой арсенал достижения как
профессионального театра, так и эксперименты театра любительского, а также целый пласт культурного багажа накопленного в историческом и современном предтеатре, в бытовых и праздничных обрядовых
действах, зрелищах и играх. Такие мощные основания, как народное музыкальное (песенно-танцевальное) творчество, с преобладанием
эмоционального начала над рационально-логическим, генетически присущий театральному творчеству синкретизм, естественно объединяющий в себе разные виды искусств,
коллективный характер творчества создают уникальные предпосылки для активного проникновения театрального начала в сферу воспитания подрастающего поколения.
Во многих педагогических исследованиях таких авторов как Ю.И. Рубина, Т.Ф. Завадская, А.П. Ершова, В.М.
Букатов, Л.М. Некрасова, А.В. Гребенкин
отмечается, что благотворное воздействие театрального искусства на личность может
осуществляться несколькими, тесно переплетающимися

между собой путями
как по линии восприятия искусства, так и по линии воспитания созидательных навыков юных любителей театра. В
педагогике достаточно четко
определились следующие их характеристики:
•
навыки культурного зрителя и, в первую очередь, навыки восприятия театрального спектакля, а также развитие умения анализировать произведение театрального искусства и адекватно выражать
свое отношение к происходящему на сцене;
•
навыки сценического действия, то есть умения достигать целей персонажа в условной
сценической ситуации;
•
навыки коллективного творчества, соблюдения ансамбля, умения взаимодействовать, логично и взаимообусловлено;
•     навыки выразительного поведения, учет наличия
зрителя при акте творчества,
 причастность
 зрителя    к    качеству
 теченияэооалього                                                                                представления; соучастие и сопереживание;
•     навык диалогичного поведения, с учетом вымышленной ситуации, сюжетности действия, то есть выявления целеймногочисленные                  и мотивов каждого поворота сценической истории.
Этот, далеко не полный перечень с достаточным основанием демонстрирует воспитательный и образовательный потенциал
театра, способный    приобщить
 многих    детей    к    постижению     особенностейанализировать человеческого бытия, поисков истины и ощущения
красоты и многогранности окружающего мира. Миссия искусства театра в этом процессе – отображать на сцене «жизньмногочисленные
 человеческого духа», обращаться к
миру
мыслейформированию
 и чувств Человека, являясь проводником в эту и по сей день во многом загадочную область человеческого
бытия. Желание играть на сцене, действовать в условиях вымысла,
в предлагаемых обстоятельствах, перевоплотившись в другого
– это лишь первый, поверхностный слой мотивов, которые привлекают детей к театру. Более глубокий слой, которыйтребует чаще
всего не осознается, но тем не менее оказывает сильнейшее воздействие на личность ребенка
– это желание ощутить в себе Художника-Творца, расширить границы своего Я, обогатить свое понимание окружающего
Мира и углубить осознание
своего места в нем.
Одним из удачных подходов,
позволяющим совместить художественную     составляющую     театральныхучастников                                                                                занятий     с
 детьми
 и
воспитательные   возможности   театрального   искусства,многочисленные                 является,   на
 наш
взглядб,укатов                     сам
 процесс   создания   спектакля   –
 от   первоначальных   читок
 и
рождения замысла, до премьерных показовлидерским
и проката на широком зрителе. В этом смысле работа над спектаклем создает широчайшее поле для непосредственных контактов юнойотстаивать                личности с целым спектром эстетических объектов, которыми является и пьеса, над которойкоторой
 идет работа, и костюмы, и реквизит, и музыкальное оформление, и оформление сцены. Ситуация работы над постановкой спектакля, поэтому, способствует рождению и проявлению эстетических чувств, а также раскрытию
потребностей, формирующих художественные интересы.

Как показали многолетние
исследования, проводимые в лаборатории театра
Института художественного образования РАО, постановка спектакля, рассматриваемая с учебно-воспитательной стороны
способствует:
•  активизации общего интереса школьников к искусству не
только в границах драматического
направления, но и в более широком аспекте, принимая во внимание, что спектакль – продукт синтеза искусствпремьерных
различных направлений:
изобразительного, музыкального, пластического и т.д.
•
укреплению мировоззренческих основ юных актеров, развитию
их представлений о единстве мира и его законах, межпредметных связях;
•
активизации творческой инициативы членов театрального коллектива
в процессе   обученияковер      непосредственно                      в    ходе    постановки    спектакля;
•
развитию сферы предметно-игрового общения,
совершенствованию во владении различнымиобласть             способами
общения;
•
созданию предпосылок для развития
умений строить  логичные
умозаключения, что является
ступенью к овладению
научным мышлением;
•
развитию     творческого     подхода     к     собственной     деятельностиу;никальной
•
созданию
 у   юных   исполнителей-актеровформулируются                                       установки   на
 необходимость правдивого отображения жизни;
•
вовлечения юных участников театрального коллектива в
деятельность по организации работы над спектаклем, корректировке его первоначального
замыслас,оревнование                                                                             созданию               костюмов,               реквизита               и
декораций и, в общем смысле, создания
предпосылок для гармоничного развертывания процессов социальной, интеллектуальной и трудовой
адаптации.
Таким образом,
воспитательный потенциал театрального искусства заложен в уникальной
 синкретичности
 театрального     искусства,     в
 своеобразиимира принципов его реализации, что является гармонизирующей основой для привлечения школьников к труду, обучению,
творчеству, игре. Баланс между этими компонентами определяет основной вектор занятий школьников театральным творчеством, реализующимся, как правило, в форме
постановки спектакля.
Вместе с тем, достаточно давно существуют возражения и указания на возможные негативные тенденции, присущие процессу
использования репетиций в качестве основы для театрального обучения и воспитания.
Групповая форма работы – это такая формаличности                организации деятельностизадание обучающихся, при которой в классе создаются
небольшие группы (3-5
человек)  для
 совместной  учебной  работыт.рудовой                                   Считается,  что  групповая
 форматеатр
работы создает
условия для организации самостоятельной работы обучающихся, развивает у них интерес к
изучаемому материалу. Несмотря на свою
популярность, эта форма до сих пор вызывает многочисленные споры об эффективности
ее применения.
Многочисленные исследования показали, что успешность и результативность образовательной деятельности зависят от множества различных факторов. Одним из немаловажных
факторов успешности – эта совместная деятельность. Психологи неоднократно замечали,
что сам факт

присутствия других
людей влияет на конечный результат. Так, психологи Ч.Бонд и Л.Титус
заявляли, что присутствие других при деятельности индивида, стимулирует его деятельность: повышает
уровень физиологического возбуждения, повышает скорость выполнения сложной
задачи.себе                    Групповая   работа   в    целом   превосходит   действие    среднего
обучающегося, но уступает по эффективности деятельности высокоразвитойформированию личности.
Поэтому, как отмечали психологи Г.Келли и Д.Тибо, для успеха деятельностиразвитию                                      группы   необходимо
 уделять
 внимание   проблеме   подбора
членов  группы  для  совместной
 успешной  деятельностиу.спеха                                   В  ней  обязательно
должен
присутствовать, по мнению вышеназванных психологов,
индивид, обладающий лидерскими качествами.
В то же время, А.М.Матюшкин утверждает, что при проблемном обучении в группах,
реальное участие в решении проблемы
принимает только один или двое из наиболее
подготовленных обучающихся, остальные
занимают
 второстепенные  роли  –
 роли
 статистов.группы
 Причем,  однажды
 занявтюадзос
второстепенные  роли,
 эти
 обучающиеся  не
 смогут
 в  дальнейшем
 изменитьнавыки своего положения в группе и будут создавать только видимость поиска проблемы. Психолог делает вывод, что групповая форма работы оптимальнадействие только в том
случае,
если она ориентирована на
развитие одаренныхпрямоугольнике            детей.
Для того, чтобы предотвратить ситуацию, предсказываемую А.М.Матюшкиным, А.И.Савинков предлагает ряд мер:
-
группа должна создаваться для выполнения одного действия;
-
необходимо проводить ранжирование по ролям.
В.К.Дьяченко высказал
идею коллективного обучения,
где каждый участник выступает в роли как ученика, так
и обучающегося. Т.е. эта всем известная форма интерактивного
обучения.
Исходя из вышеизложенного, чтобыкроекртировке                 групповая форма обучения имела наиболее    эффективные
 результаты,    преподавательдорисовать                                                                                должен    учитывать
особенности своих
обучающихся, постоянно
менять состав группо.бласть                          В процессе
работыотмечали                     группы,  участники
 должны  наделяться
 определенными
 функциями. Причем, эти функции не должныболее               повторяться в работе этих обучающихся из
раза в раз. Состав группы должен зависеть от задач, поставленных перед группой:
 иногда  группа
 должнарепетиций                     иметь  одного-двух  лидеров,  иногда
 группа должнауспеха              состоять из равных по лидерским качествам участников. Содержания заданий должны быть проблемными, требующимиличности                   различные точкивозражения
 зрения, совместный поискеход              истины. В процессе работы можно устроить соревнование

групп,  а
 можно
 предложить
 работу
 группам,ея дополнять друг друга.

результаты которой будут

Правильно  организованная  групповая  форма  работы  способствует формированию    коммуникативных    УУД     у     обучающихся:     навыков
сотрудничествап,ытаются
 делового
 общения,
 взаимопомощи,  взаимопонимания,
 учит
уважать
ценности и правила, способствует развитию выслушивать мнения других, отстаивать свою точку зрения.
Работа в малых группах формирует у их
участников УУД, необходимые для осмысления и систематизации знаний, а значит она особенно
эффективна при повторительно-обучающих уроках.

То,
 что   в   процессе
 групповойтакие             работы   обучающиеся
 выполняют
самостоятельно работу, может породить ложное представление у преподавателей,
что проведение такого урока не требует особой подготовки. Наоборот, такой урок требует более
тщательной подготовки: преподаватель должен отобрать
необходимую информацию из различных источников,
продумать   цели    урокау,креплению                   задачи,   ставящиеся   перед   каждой   группой,
участников каждой группы,
уметь прийти на помощь при затруднениях у группч.етко
У групповой работы большое количество преимуществ, она вносит разнообразие
в традиционную организацию учебного процесса, Но это не значит, что она должна полностью их подменить. Все хорошо в
меру. Для достижения  высоких  показателейобласть                               качества  знанийориентирована                                учащихся  необходимо комбинировать различные формы урока.
В  процессе  работы
 в  малыхпрямоугольнике                       группах  можно  использовать  различные приемы. Вот некоторые из них, которые
часто применяются мною на уроках истории и обществознания.
Ковер решений. Это групповая
работа, где учащиеся
не только задумываются над причинами поднятой
проблемы, но и пытаются найти пути решения
заданной проблемы. Также такая работа способствует образному мышлению детей, актуализации не
только знаний, полученных на уроке,
но и собственный опыт. На уроке задается проблема. Каждая группа получает
по ватману, набору фломастеров и цветных листочков
(по количеству участников в
группе). На листке в форме квадрата участники должны
написать причины проблемы, на прямоугольнике – пути решения, на треугольнике – личный вклад в разрешение
данной проблемы. Затем все это необходимо
расположить при помощи клея, что-то дорисовать – в целом создать
ковер, где все детали должны символизировать разрешение проблем.
Зигзаг. Метод
может использоваться как мотивация перед объяснением новой темы (особенно, если тема актуальна
и проблематична), так и как повторительно-обобщающий
урок. Это групповой метод. Задание для групп
одно.
1.
Группы желательно поделить по
4 -
5 человек.
2.
Ключевой вопрос записан на доске для основных групп.
3.
Каждый член группы получает по 1
листку, где написано условное значение (конкретное задание), по которому
участники уходят в так называемые экспертные группы (т.к. не каждый ученик в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой).
4.     Получивший листок уходит в новую группу,
сформированную по принципу,
написанному на листке; его задача: поработав во второй группе набрать аргументы для победы его основной
группы в работе по ключевому вопросу.
5.
По истечении времени участники
- специалисты возвращаются в свои основные
группы с целью поделиться полученной информацией. В группе
все данные сравниваются, обобщаются и формулируются выводы,

готовится ответ на ключевой вопрос и заполнение таблицы, плаката, схемы и т.д.
6.
защита итоговой работы.
7.
оценка итоговых работ возлагается на самих ребят (каждый получает
«метку», которую
прикрепляет к работе той группы,
которая оказалась наиболее
им близкой).
Причины такого метода оценки - учит детей умению оценивать, выделять
главное, выделять проблему,
а также заставляет учащихся внимательно относиться к защите работы других групп.
Пазлы.
Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа
получила бы свою часть темы. Также все группы получают
список необходимых источников
или сами учебные материалы, с помощью которых
они изучают основы предложенной части темы.
После изучения материала или выполнения задания
группы переформируются так,
чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней
группы.
Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает
на заданные вопросы.
В заключение работы делают выводы.

Литература, рекомендуемая для чтения
1.
Голышева И. А., Сбитнева Е. С.
Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый.
— 2016. — №27. — С. 659-662. https://moluch.ru/archive/131/36572/
2.
Разинкина К.В. Элементы
театрализации на уроках литературного чтения
в начальной школе // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»
http://www.scienceforum.ru/2016/1379/23460
3.
Ершова   А.П.   Уроки   театра   на   уроках   в   школе.   –   М., 1992. http://art.1september.ru/article.php?ID=200201701

4.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: В педагогике достаточно четко определились следующие их характеристики: • навыки культурного зрителя и, в первую очередь, навыки восприятия театрального спектакля, а также развитие умения анализировать…

alt: Так, психологи Ч.Бонд и Л

alt: Т о, что в пр о це с се г р у ппо в ой та к и е рабо т ы об у чающие…