extracted_text:
Россия
при Павле I

Цель урока: познакомить учащихся с личностью императора,
охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Павла I, выяснить причины
дворцового переворота 1801 года и его сущность.
Задачи.
Обучающие:

познакомить
     учащихся с личностью Павла I;
сформировать
     представление о характере внутренней и внешней политики Павла I.

Развивающие:

расширить
     исторический кругозор с помощью изучаемой темы;
развивать
     умение анализировать факты и делать выводы.

Воспитательные:

воспитывать
     интерес и уважение к истории Отечества.

Тип урока: урок формирования новых знаний.
Форма: проблемно-исследовательская.
Оборудование:

карта
     “Российская империя в 18 веке”,
компьютер,
     проектор,
презентация.

Ход урока
I.
Организационная часть.
II.
Подготовка к работе с новой темой.
(слайд 1) Тема урока:
“Россия при Павле I”.
(слайд 2) План урока.
Вводное слово
учителя. В ноябре 1796 г. после
смерти Екатерины II на российский престол взошел император Павел I. Началось
короткое, но чрезвычайно важное и насыщенное событиями царствование одной из
самых загадочных и противоречивых фигур русской истории. В исторических
исследованиях нет единства в оценке личности Павла I. А.С. Пушкин назвал Павла
I “романтическим императором”, А.И.Герцен – “коронованным Гамлетом”.
Современники отмечали его высокие душевные качества и называли его тираном,
неуравновешенным деспотом на троне. Ходили легенды о том, как он ссылал в
Сибирь целыми полками, а солдаты любили его, и герой Отечественной войны
генерал А. П. Ермолов утверждал, что "у покойного императора были великие
черты, и исторический его характер еще не определен у нас". В настоящее
время к правлению Павла возрос большой интерес. Обращаясь к событиям давно
минувших дней, исследователи пытаются найти ответы на вопросы современности.
Деспотизм и демократия, благо государства и благо личности, ответственность
правителей перед народом, диктатура закона и диктатура сердца - эти проблемы
столь же злободневны сейчас, как и двести лет назад. Может быть, поэтому именно
в конце XX века столь пристальное внимание привлекают события конца XVIII
столетия - царствование Павла I. В 21 веке снят фильм “ Бедный, бедный Павел!”,
где главную роль играет наш земляк В.И.Сухоруков (родился в г. Орехово-Зуево).
Новейшие исследования позволяют предположить, что Павел как личность намного
глубже, чем принято считать.
Задание на урок: “Каким
же был на самом деле Павел ?? Дать оценку его правлению”.
III. Работа с новым
материалом.
1. Рождение,
образование и воспитание.
(cлайд 3). Будущий
император Павел I родился в 1754 году в Петербурге, в Летнем дворце Елизаветы
Петровны. Родители были полностью отстранены от воспитания сына. Павел был
лишён любви близких ему людей. Это отразилось на психике ребёнка и на его
восприятии мира. Но следует отдать должное императрице Елизавете Петровне, она
приказала окружить его лучшими, по её представлениям, учителями.
(слайд 4). Обучение
началось с 4 лет. Первым воспитателем стал дипломат
Ф.Д. Бехтеев, который был одержим духом всяческих уставов, четких
приказаний, военной дисциплиной. Бехтеев придумал для маленького князя особый
алфавит, буквы которого были отлиты из свинца в виде солдатиков.
(слайд 5) Затем он стал
печатать для великого князя особые ведомости, где под рубрикой “Из Петербурга”
сообщалось обо всех поступках и погрешностях Павла Петровича, причем уверял
его, что эти ведомости рассылаются по всей Европе, так что он должен читать их,
если желает знать, что о нем говорят.
(слайд 6) С
1760 г. главным воспитателем Павла был назначен Н.И. Панин. Сторонник
Просвещения Панин искренне привязался к великому князю и старался воспитать из
него идеального монарха. Павел получил хорошее образование и, по свидетельствам
современников, был способным, стремящимся к знаниям, романтически настроенным
мальчиком с открытым характером, искренне верившим в идеалы добра и
справедливости.
(слайд 7) Владел латынью,
французским и немецким языками, любил математику, танцы, воинские упражнения.
Таким образом, мы можем заметить, что в детские, отроческие и юношеские годы
Павел получил блестящее образование, имел широкий кругозор и уже тогда пришёл к
рыцарским идеалам, свято уверовал в Бога.
(слайд 8) Елизавета
Петровна собиралась объявить Павла наследником престола вместо его отца Петра
Федоровича (будущего императора Петра III).
(слайд 9) В 1773 г. Павел
женился на принцессе Вильгельмине Гессен-Дармштадской. Юноша без памяти
влюбился в молодую жену, но счастье было недолгим - спустя три года она умерла
при родах. Через несколько месяцев Павел вновь женился на принцессе Софии
Доротее Вюртембергской (Марии Федоровне).
(слайд 10) У Павла
Петровича и Марии Федоровны было 10 детей.
2. Отношения с матерью.
(слайд 11) Когда Павлу
было 7 лет, его отец Петр III был свергнут с престола. Екатерина старалась
внушить сыну, что его отец был пустым и никчемным человеком. Но Павел любил
отца таким, каким он был. В 1771 г. Павел стал совершеннолетним и стал ждать,
что мать передаст ему престол.
(слайд 12) Екатерина II
опасалась своего сына, имевшего больше законных прав на трон, чем она сама.
Императрица старалась не допускать великого князя к участию в обсуждении
государственных дел, а тот начал критически оценивать политику матери.
3. Павел в Гатчине.
(слайд 13) В 1781-1782 гг.
Павел Петрович и Мария Федоровна совершили путешествие по Европе, во время
которого Павел критиковал политику матери, о чем ей стало вскоре известно. По
возвращении великокняжеской четы в Россию императрица подарила им мызу
(усадьбу) Хотчино (стала именоваться на немецкий манер Гатчиной), куда отныне
переместился “малый” двор, и где Павел, унаследовавший от отца страсть ко всему
военному на прусский манер, создал свою небольшую армию, проводя бесконечные
маневры и парады. Он томился бездеятельностью, строил планы своего будущего
царствования, а его характер к этому времени стал подозрительным, нервным,
желчным и деспотичным.
(слайд 14) Здесь Павел
завёл обычаи, резко отличные от петербургских. С утра до вечера вахтпарады
сменяли плац-парады, разводы караулов чередовались экзекуциями. Гатчинские
строгие порядки в корне отличались от царившей в русском офицерстве
барственности и вседозволенности, того, что сам Павел метко окрестил
“потёмкинский дух”.
( слайд 15) Павел
сосредоточил все свои усилия на создании “гатчинской армии”: нескольких
батальонов, отданных под его командование. Офицеры в полной форме, парики, тесные
мундиры, безупречный строй, наказания шпицрутенами за малейшие упущения и
запрет штатских привычек. По примеру Петра I Павел завел свои “потешные полки”.
Для них была изготовлена форма по прусскому образцу и обучение они проходили по
особому уставу.
(слайд 16) Начались
работы по перестройке дворца, отделке апартаментов, украшению садов. Павел
Петрович заботился и о гатчинских крестьянах: облегчил повинности, давал ссуды,
увеличивал участки малоземельных. Он создал госпиталь для солдат и крестьян, их
дети обучались в гатчинском училище и сиротском доме. Были построены
православная, лютеранская и католическая церкви, открыты стеклянный и
фарфоровый заводы, суконная фабрика. Великокняжеская чета часто устраивала
званные вечера и домашние спектакли.
(слайд 17) 5
ноября 1796 год умерла Екатерина II. В конце жизни Екатерина составила
завещание, согласно которому престол после ее смерти должен был перейти не к
сыну, а к старшему внуку Александру Павловичу. Когда Павел сжигал в камине
документ об отстранении его от престола, императрица еще дышала. Тайное
завещание было уничтожено, а ничего не знавший двор присягнул императору Павлу.
4. Внутренняя политика
Павла 1.
(слайд 18) 1796
год – указ, гласивший: “Собственную нашу мызу Гатчину переменовать городом
повелеваем”.
(слайд 19-20) Первым
делом Павел извлек прах своего отца Петра III из могилы, одел в императорские
одежды, короновал, затем гроб отца поставил рядом с гробом матери для прощания.
Через месяц в соответствии с придворным церемониалом Павел I захоронил Екатерину
II и Петра III в Петропавловском соборе как российских императоров.
Для оказания почестей
праху Петра III выбрали именно тех людей, которые подготовили его смерть;
царский жезл, скипетр и корону несли граф А.Орлов, князь П.Б.Барятинский и
П.Б.Пассек – участники убийства императора.
Вопрос: Зачем Павел I через 34 года перезахоронил прах своего
отца?
Ответ: Одни утверждали,
что все это было проделано, для того, чтобы опровергнуть слухи о том, что Павел
- не сын Петра III. Другие видели в этой церемонии стремление унизить и
оскорбить память Екатерины II, ненавидевшей своего мужа. Павел заставил убийц
Петра III нести императорские регалии, тем самым, выставив этих людей на
публичное осмеяние.
(слайд 21) На гробницах
ненавистных супругов указали одну и ту же дату погребения. По этому поводу
Н.И.Греч сказал: "Подумаешь, что они провели всю жизнь вместе на троне,
умерли и погребены в один день".
(слайд 22) Работа
с документом . Из закона о порядке престолонаследия 5 апреля 1797 г.
Вопрос. Какой порядок наследования престола устанавливал
Павел I?
Теперь права на престол
должны были принадлежать не тому, кого назначит правящий монарх, а только
представителям царствующей династии мужского пола по нисходящей линии.
(слайд 23) Уже первые шаги
Павла-императора продемонстрировали его намерение действовать во всем наперекор
политике матери. Затем Павел I щедро вознаградил своих сподвижников, деливших с
ним долгие годы затворничества в Гатчине: А.А. Аракчеева, графа П.А. Палена,
И.П. Кутайсова. На ключевые должности были назначены доверенные лица Павла I и
смещены фавориты и ставленники Екатерины II.
(слайд 24) Важным
направлением внутренней политики стало ограничение дворянских прав и
привилегий.В 1799 г. были ограничены дворянские привилегии, предоставленные
Жалованной грамотой 1785 г. По существу, серию его актов в этом направлении
можно назвать как “Разжалованная грамота дворянству”. Являться в полки всем
записанным в них с детских лет дворянским детям. Был запрещен свободный переход
из военной службы в службу гражданскую. Были введены телесные наказания дворян
за убийство, разбои, пьянство, разврат, служебные нарушения. Дворяне были
обложены налогами на содержание местной администрации.
(слайд 25) Главным
направлением во внутренней политике Павла I стало укрепление, возвышение
принципа самодержавия и централизация управления страной. Вначале были
реорганизованы высшие учреждения в государстве. В 1796 г. Павел I восстановил
его Императорского величества Совет и придал ему статус Высочайшего
Государственного. Затем император приступил к реформированию высшего судебного
органа - Сената. В 1796 г. было утверждено новое положение о Сенате. К началу
1800 г. Сенат закончил рассмотрение всех нерешенных дел. Павлом была
восстановлена система коллегий, предпринимались попытки стабилизировать
финансовое положение страны. В сфере финансов Павел считал, что доходы
государства принадлежат государству, а не государю лично. Он требовал
согласовывать расходы с надобностью государства. Павел приказал переплавить на
монеты часть серебряных сервизов Зимнего дворца, уничтожить до двух миллионов
рублей ассигнациями для сокращения государственного долга.
(слайд 26) Сообщение
1-ого учащегося . Крестьянская политика. В интересах
крестьянства был подписан указ от 5 апреля 1797 года, запрещающий помещикам
заставлять крестьян отрабатывать барщину в праздничные дни и более трех дней в
неделю. Кроме этого был введен запрет в 1798 г. на продажу дворовых и
безземельных крестьян “ с молотка”. За жестокое обращение с крестьянами
император приказал ссылать виновных в монастырь.
(слайд 27) Были отменены
правила, запрещавшие крестьянам жаловаться на своих хозяев. Павел вывесил у
ворот своего дворца в Петербурге желтый ящик для подачи прошений на его имя.
Подобные донесения принимались и на почте. Это было для России в новинку.
Правда, этим тут же стали пользоваться для ложных доносов, пасквилей и
карикатур на самого царя.
Задание: Дайте оценку крестьянской политике Павла I.
(слайд 28) Сообщение
2-его учащегося . Военная реформа.
1797 год. Павел I провел
ревизию личного офицерского состава в армии. Всем офицерам было приказано
немедленно явиться на службу. В результате все малолетние офицеры, все
формально числившиеся на службе, были уволены из армии, была прекращена
практика долгосрочных отпусков.
(слайд 29) Была
установлена жесткая дисциплина и муштра. За нерадивость и грубое обращение с
солдатами император лично срывал эполеты с офицеров и генералов и отправлял их
в Сибирь. Павел I преследовал воровство генералов и казнокрадство в армии. Уже
через три недели после своего воцарения Павел I стал одевать русских солдат в
неудобные немецкие мундиры и парики с косами и буклями, которые полагалось,
намочив пивом или квасом, обсыпать мукой. По их поводу известна вошедшая в
пословицу фраза, приписываемая Суворову: “пудра не порох, букли не пушки, коса
не тесак; я не немец, а природный русак”.
(слайд 30) Впрочем,
совершенно бесполезным изобретением такой парик не был: в косице скрывался
стальной прут, защищавший шею от сабельного удара сзади.
(слайд 31) Работа
с документом. Мнение историка о военной реформе:
“Боевая практика была
несовместима с опереточным обмундированием, которое не выдерживало дождя и
ночлега под открытым небом. Военно-балетные па, разучиваемые на плацу, не
годились при отражении атак янычар, при штурме крепостных стен, в столкновении
с решительной французской пехотой. Павел вместе с водой выплеснул и ребенка”.
Вопрос. Согласны ли вы с мнением историка? Свою точку зрения
обоснуйте.
(слайд 32).Опасаясь
распространения идей Французской революции, Павел I: запретил выезд молодых
людей за границу на учебу, запретил импорт книг, вплоть до нот. Закрыл частные
типографии. Из русского языка изымались слова “гражданин”, “отечество”. По
указам Павла I в Петербурге было запрещено носить круглые шляпы, фраки, сапоги.
Петербург по императорским указам должен был засыпать в 10 часов вечера и
просыпаться в 6 утра. Нравственные соображения обусловили запрет вальса, потому
как в нём опасно сближаются особы разных полов.
(слайд 33) Опала и
гонения. Павел I говорил: “В России велик лишь тот, с кем я говорю, и только
пока я с ним говорю”. За 34 года правления Екатерины II через Тайную канцелярию
прошло 862 дела, то за 4 года правления Павла I – 721. (в 7 раз больше). С
другой стороны, из заключения был освобожден Н.И. Новиков, а А.Н. Радищеву было
разрешено вернуться из сибирской ссылки в свое имение.
Вопрос: Почему был освобожден Новиков и Радищев?
(слайд 34) Павел I и
церковь. Были открыты духовные академии в Петербурге и Казани. В 1800 г. издан
Указ “О дозволении старообрядцам строить церкви. Синод распорядился не чинить
оппонентам ни “малейшего притеснения или озлобления”. Обязали старообрядцам
вернуть изъятые у них книги.
В 1798 году появился
манифест Павла "Об установлении ордена Св. Иоанна Иерусалимского".
Павел I хотел “прорубить духовное окно в Европу”, соединив две ветви
христианства. 12 июня 1798 года Мальта была без боя взята французами. Рыцари
заподозрили в измене великого магистра и лишили его сана. На этот пост был
избран Павел I. Павлом рисовался образ рыцарского союза, в котором в противовес
идеям французской революции процветали бы принципы ордена: строгое христианское
благочестие, безусловное послушание старшим.
5. Внешняя политика
Павла I.
(слайд 35) Поначалу Павел
старался воплотить в жизнь свою мечту о ведении войн “лишь оборонительных”. В
то же время он оставался непримиримым противником французских революционных
идей. 1797-1800 гг. – борьба России за ослабление Франции. В 1798 г.
образовалась вторая антифранцузская коалиция: Россия, Австрия, Англия,
Османская империя, Неаполь.
(слайд 36) 1798–1800 –
Средиземноморский поход Ф.Ф. Ушакова. Во время похода Ф.Ушаков проявил себя как
политик и дипломат при создании греческой Республики Семи Островов под
протекторатом России и Турции. Были освобождены Ионические острова, русские
войска овладели о. Корфу, Неаполем и Римом. За 2,5 года эскадра не потеряла ни
одного корабля, лишившись 400 человек.
(слайд 37) Карта
Средиземноморского похода.
Задание: Проследите по карте поход Ф.Ф.Ушакова.
(слайд 38) 1799
год – Итальянский поход А.В.Суворова. Это боевые действия
русско-австрийской армии во главе с А.В.Суворовым против французских войск.
Победы российских войск (на реках Адда и Треббия и при Нови). За 5 недель
пройдено 400 км, в результате чего вся Ломбардия была очищена от французов.
(слайд 39) 1799
год – Швейцарский поход А.В.Суворова. Цель похода – разгром
французских войск в Швейцарии – достигнута не была. В походе армия Суворова
прошла с боями через Сен-Готард и Чертов мост и совершила переход в Мутенскую
долину, где попала в окружение.
(слайд 40) Выйдя из окружения,
русская армия совершила переход через заснеженный перевал Паникс. “Неудачная
эта кампания принесла русскому войску более чести, чем самая блистательная
победа” (Д.Милютин).
Задание: Покажите на карте походы А.В.Суворова. Сообщение
о переходе А.В.Суворова через Альпы
(слайд 41) 1800 год –
изменение внешнеполитического курса: переориентация на союз с Францией.
Победами над Францией в итоге сумели воспользоваться лишь союзники России.
Вопрос. Ребята, что повлияло на Павла, что он так круто
изменил направление во внешней политике?
Ответ: это действия
Австрии, именно австрийские войска оставили в одиночестве корпус
Римского-Корсакова сражаться с французами. Кроме того, австрийцы не обеспечили
войска А.В. Суворова продовольствием, чем усложнили переход через Альпы. А
также и действия Англии, которая не проявила должной заботы о русском
вспомогательном корпусе, который находился в Голландии и действовал против
французов. Итак, Россия заключает мир с Францией, вступает в новые союзы с
Пруссией против Австрии и одновременно с Пруссией, Швецией и Данией против
Англии.
Павел пошел на сближение с
Францией. Конечной целью этого союза были изоляция не только Британской, но и
Османской империи. В 1801 г. он объявляет о прекращении всяческой торговли с
Англией. Это решение ударило бы по экономическим интересам России.
6. Дворцовый переворот
1801 г.
Вопрос. В чем причины
дворцового переворота?
(слайд 42) Дворцовый
переворот 11 марта 1801 г. и его причины: а) внутренние причины (курс Павла I
на ликвидацию дворянских привилегий; его крайний деспотизм и
непредсказуемость);
б) внешние причины (разрыв
с Англией, угроза потери Англией Индии, что поставило бы ее на грань
катастрофы). Экспорт хлеба у нас осуществлялся в основном в Англию, как,
впрочем, и остальных видов сырья, будь то лес, пенька, кожа, парусина и
т. д. Русские помещики наживались на экспорте русского хлеба, и эта
торговля приостановилась.
(слайд 43) Михайловский
замок. За несколько месяцев до смерти императора появилась юродивая, которая
предрекла, что жить ему столько лет, сколько букв в надписи над Воскресенскими
воротами дворца. В афоризме: “Дому твоему подобает святыня Господня в долготу
дней” 47 символов. Императора убили на 47 году.
(слайд 44) Душой и
организатором заговора стал петербургский генерал-губернатор П.А.Пален.
“Заговорщики спрашивали Палена, как поступить им с императором. На это отвечал
он им французской поговоркой: “Когда готовят омлет, разбивают яйца”. По одной
версии, Павел был убит Н.Зубовым (зять Суворова), который ударил его массивной
золотой табакеркой. При дворе впоследствии имела хождение шутка: “Император
скончался апоплексическим ударом табакеркой в висок”. Пален явился во дворец
только тогда, когда всё было кончено. Замысел Палена был таков - если бы
убийство императора не удалось, он выступил бы в роли его спасителя, арестовав
князя Александра. Характеристика графа Ростопчина была абсолютно верна: “Пален
был настоящий сын Макиавелли и настоящий демон интриги”.
(слайд 45) Согласно другой
версии, Павел был задушен шарфом или задавлен группой заговорщиков, которые
навалились на императора. Приняв одного из убийц за сына Константина,
закричал: “Ваше Высочество, и вы здесь? Пощадите! Воздуху, Воздуху!..
Что я вам сделал плохого?” Это были его последние слова.
7. Оценка деятельности
императора.
(слайд 46) Точка зрения
Н.М.Карамзина: “Что сделали якобинцы в отношении к республикам, то
Павел сделал в отношении к самодержавию: заставил ненавидеть злоупотребления
оного... Он начал господствовать всеобщим ужасом, не следуя никаким Уставам,
кроме своей прихоти: считал нас не подданными, а рабами; казнил без вины,
награждал без заслуг… Россияне смотрели на сего монарха, считая минуты и с
нетерпением ожидая последствий”.
(слайд 47) Точка зрения
Родерик Мак-Грю: “Хотя многие русские, особенно при дворе и
в армии, имели все основания забыть о Павле, фактически то, что Павел совершил
за четыре года и три месяца своего правления, оказалось основополагающим для
России в первой половине XIX века. Его реформы создали строго централизованную
систему управления, сфокусированную на царе, военизировали нарождающуюся
бюрократию, изменили армию и военное управление, урегулировали проблему
престолонаследия, формально узаконили статус царской семьи и нанесли
смертельный удар екатерининским новациям в местной системе управления”.
(слайд 48) Вопрос. В
чем вы видите причины столь разных позиций к оценке царствования Павла I?
Какова ваша позиция? Кем же был для страны Павел I – неудавшимся реформатором
или деспотом?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание. §29 сообщение
“Отношение Павла I к А.В.Суворову”.
Литература

Данилов
     А.А., Косулина Л.Г. История России конец 16-18 век. 7 класс. М.: 2008.
Воробьев
     М. Русская история. Лекция 10. Электронная библиотека. ModernLib.Ru
Власов
     Ю.Н. Павел I – коронованный тиран или просвещенный реформатор. //“История
     философии” выпуск 4. М.: ИФ РАН, 1993.
Оболенский
     Г.Л. Император Павел I. М.: 2000.
Эйдельман
     Н.Я. Грань веков: политическая борьба в России. Конец XVIII – нач. XIX
     ст., Санкт-Петербург, 1992.

Интернет ресурсы:

lesson-history.narod.ru
Википедия.
     ru.wikipedia.org
201010195493/prezentaciya…istorii…1725

file_name: Россия при Павле I.doc

alt: III. Работа с новым материалом

intro:
Россия при Павле I

Цель урока: познакомить учащихся с личностью императора, охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Павла I, выяснить причины дворцового переворота 1801 года и его сущность.
Задачи.
Обучающие:
•	познакомить учащихся с личностью Павла I;
•	сформировать представление о характере внутренней и внешней политики Павла I.
Развивающие:
•	расширить исторический кругозор с помощью изучаемой темы;
•	развивать умение анализировать факты и делать выводы.
Воспитательные:
1.	воспитывать интерес и уважение к истории Отечества.

title: Россия при Павле I


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВУ ПО
ТЕМЕ: «ПОЛИТИКА. ГОСУДАРСТВО» 9КЛ
1.       ДАЙТЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ТЕРМИНУ ПОЛИТИКА
2.       ЧТО
ТАКОЕ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ?
3.       СУВЕРЕНИТЕТ-ЭТО…
4.       ВЛАСТЬ-ЭТО…
5.       ГОСУДАРСТВО-ЭТО…
6.       ТЕОРИИ
ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГОСУДАРСТВА
7.       ЧЕМ
ОТЛИЧАЕТСЯ РЕСПУБЛИКА ОТ МОНАРХИИ?
8.       ЧТО
ТАКОЕ РЕСПУБЛИКА?
9.       ПРИЗНАКИ
ГОСУДАРСТВА
10.   ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА
11.   КАК ЛЮДИ ОТНОСЯТСЯ К
ПОЛИТИКЕ СЕЙЧАС?
12.   В ЧЁМ СУЩНОСТЬ ЛЮБОЙ
ВЛАСТИ?
13.   КАК СМИ ВЛИЯЮТ НА
ПОЛИТИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ?
14.   МОНАРХ И ПРЕЗИДЕНТ : В
ЧЁМ РАЗЛИЧИЯ?
15.   ГРАЖДАНСТВО-ЭТО…
16.   ПЕРЕЧИСЛИТЕ
УНИТАРНЫЕ  ГОСУДАРСТВА
17.   ПЕРЕЧИСЛИТЕ
ПАРЛАМЕНТСКИЕ  ГОСУДАРСТВА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВУ ПО
ТЕМЕ: «ПОЛИТИКА. ГОСУДАРСТВО» 9КЛ
1.       ДАЙТЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ТЕРМИНУ ПОЛИТИКА
2.       ЧТО
ТАКОЕ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ?
3.       СУВЕРЕНИТЕТ-ЭТО…
4.       ВЛАСТЬ-ЭТО…
5.       ГОСУДАРСТВО-ЭТО…
6.       ТЕОРИИ
ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГОСУДАРСТВА
7.       ЧЕМ
ОТЛИЧАЕТСЯ РЕСПУБЛИКА ОТ МОНАРХИИ?
8.       ЧТО
ТАКОЕ РЕСПУБЛИКА?
9.       ПРИЗНАКИ
ГОСУДАРСТВА
10.   ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА
11.   КАК ЛЮДИ ОТНОСЯТСЯ К
ПОЛИТИКЕ СЕЙЧАС?
12.   В ЧЁМ СУЩНОСТЬ ЛЮБОЙ
ВЛАСТИ?
13.   КАК СМИ ВЛИЯЮТ НА
ПОЛИТИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ?
14.   МОНАРХ И ПРЕЗИДЕНТ : В
ЧЁМ РАЗЛИЧИЯ?
15.   ГРАЖДАНСТВО-ЭТО…
16.   ПЕРЕЧИСЛИТЕ
УНИТАРНЫЕ  ГОСУДАРСТВА
17.   ПЕРЕЧИСЛИТЕ
ПАРЛАМЕНТСКИЕ  ГОСУДАРСТВА

file_name: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВУ ПО ТЕМЕ.docx

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВУ

intro:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВУ ПО ТЕМЕ: «ПОЛИТИКА. ГОСУДАРСТВО» 9КЛ
1.	ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ТЕРМИНУ ПОЛИТИКА
2.	ЧТО ТАКОЕ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ?
3.	СУВЕРЕНИТЕТ-ЭТО…
4.	ВЛАСТЬ-ЭТО…
5.	ГОСУДАРСТВО-ЭТО…
6.	ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГОСУДАРСТВА
7.	ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ РЕСПУБЛИКА ОТ МОНАРХИИ?
8.	ЧТО ТАКОЕ РЕСПУБЛИКА?
9.	ПРИЗНАКИ ГОСУДАРСТВА
10.	ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА
11.	КАК ЛЮДИ ОТНОСЯТСЯ К ПОЛИТИКЕ СЕЙЧАС?
12.	В ЧЁМ СУЩНОСТЬ ЛЮБОЙ ВЛАСТИ?
13.	КАК СМИ ВЛИЯЮТ НА ПОЛИТИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ?
14.	МОНАРХ И ПРЕЗИДЕНТ : В ЧЁМ РАЗЛИЧИЯ?САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ТЕМА "ПОЛИТИКА. ГОСУДАРСТВО" 9 КЛАСС (БОГОЛЮБОВ)

обществознание

group: Дисциплины

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ "ПОЛИТИКА. ГОСУДАРСТВО" (9 КЛАСС)


extracted_text:
Классный час на тему: Талант и труд

Методика проведения: лекция учителя с рассказами
учащихся.

Воспитательные задачи:

Расширить у учащихся круг представлений о работе
выдающихся учёных как о напряжённом и постоянном труде.
Связать воедино два понятия – «Талант» и «Труд»,
разъяснить учащимся понятие о таланте как составном элементе труда.
Стимулировать самооценку учащихся и процесс их
самовоспитания.

Подготовительный этап:

Поручить учащимся подобрать материалы о том, как
работали выдающиеся люди.
Заготовить плакат с высказыванием талантливой
личности.
Побрать материал психологического характера о
способностях человека
За несколько дней до классного часа, используя
соответствующую учебную ситуацию, объявить, что ближайший разговор о жизни будет
посвящён теме способностей человека и роли труда в их развитии.

Содержательный материал классного часа.

Вступительная часть.

Краткое слово учителя о том, что из особенностей
личности, которыми обладает человек, наиболее удивительным явлением кажутся нам
способности, которые обеспечивают человеку успешное выполнение какой либо
деятельности, о том, что способности бывают различной степени развитости.
Различают просто способных людей, людей очень способных и исключительно
способных. Исключительно способных называют талантливыми. Талант всегда
притягателен. Быть талантливым – значит переживать высочайшие минуты счастья,
потому что талант помогает достигать наивысших результатов в творческой
деятельности.

Но способности не даны человеку в готовом виде
от рождения. И они не развиваются сами по себе, без усилий самого человека.
Только активная, напряжённая деятельность может развить обычные способности до
уровня таланта.

Основная (содержательная) часть.

Рассказ учащегося об истории становления таланта
величайшего оратора Древней Греции Демосфена. С детства чахлый и болезненный, с
неясным выговором и коротким дыханием, юноша Демосфен поставил перед собой
задачу стать оратором. Требования к оратору того времени были суровыми: оратор
должен был иметь величественный вид, громкий, но не крикливый голос, виртуозно
владеть мимикой и жестом. Демосфен обучался красноречию у знаменитых риторов
того времени. Первое его выступление, однако было осмеяно народом. Демосфен
начал работать над собой. Он устроил себе комнату в подземелье для занятий:
учился актёрской игре; укреплял голос; неясный шепелявый выговор одолевал тем,
что, вкладывая в рот камешки, читал на память стихи; запоминая речи, которые
ему приходилось слышать, он затем восстанавливал ход мыслей, выражал ход
мыслей, выражал те же мысли иными речевыми оборотами. Труд Демосфена увенчался
успехом – он завоевал славу лучшего оратора.

Слово учителя: связь труда и таланта.
Зависимость таланта от количества труда давно замечена. Великий изобретатель
Эдисон говорил, что гений – это один процент вдохновения, а девяносто девять –
потения. Если рассмотреть жизнь и деятельность великих мыслителей, то в этом
легко убедиться.

Рассказ учащегося об Эдисоне, который до
пятидесяти лет ежедневно работал в среднем по 19,5 часов, а при создании
аккумулятора провёл 10 000 опытов.

Рассказ второго ученика о детских годах А.
Эйнштейна, о том, как утешал своего племянника дядя Якоб, говоря, что не из
каждого же, мол, получается профессор, о том, как упорно трудился в юности Альберт
и как, уже будучи великим учёным, продолжал усиленно работать.

Рассказ третьего ученика о мужестве И.Е. Репина:
как уже в преклонном возрасте от постоянного напряжения у него начала сохнуть
рука, как Репин научился работать левой рукой приспособив палитру на шее при
помощи особых ремней.

Слово учителя: «Талант – это колоссальное
трудолюбие. Талант – дитя настойчивого и громадного труда. И в этом можно
убедиться не только на примере великих людей, но и на примере несостоявшихся
талантов. К сожалению, в мире были и такие люди. Их способности гибли, не имея
возможности развиться потому, что отсутствовал великий труд в жизни этих
потенциально великих людей. В детстве почти все они имели задатки
«вундеркиндов». Вундеркиндом называют ребёнка, который с раннего возраста
проявляет большие успехи в какой-либо деятельности: музыкальной, технической,
литературной, спортивной. Вундеркиндом, например, был Моцарт: с трёх лет
началась его композиторская деятельность.

Вундеркинды подрастают, и то, что удивляло в
них, когда они были детьми, перестаёт удивлять, когда они становятся взрослыми.
Если огромным трудом эти дети успевали развить свою одарённость, то многие из
них становились талантливыми людьми».

Рассказ учащегося об Ольге Скороходовой –
слепоглухонемой, авторе книги «Как я воспринимаю, представляю и понимаю
окружающий мир», сегодня – научном работнике, о том, как, благодаря неимоверным
усилиям, О. Скороходова максимально развила свои способности, как достигла
высшего уровня образования, как отвоевывала, как отвоевала в борьбе со своим
недугом часть за частью окружающий мир.

Чтение стихов О. Скороходовой «Думают иные»,
«Письмо».

Заключительная часть.

Учитель говорит о том, что не из чистого
любопытства обратились они сегодня к вопросу «Талант и труд», что с этим
вопросом сталкивается каждый учащийся. И от того, как решит этот вопрос для
себя каждый отдельный человек зависит его судьба. Учитель обращает внимание
детей на то, что у каждого человека имеется предрасположение к какому-то виду
деятельности. Но узнать об этом можно, лишь включившись в эту деятельность,
которую надо осуществлять в полную меру сил.

- Каждый из нас, - говорит учитель, - обязан
сегодня поставить перед собой вопрос таким образом: «Достаточно ли я делаю для
того, чтобы развить свои способности?»

Классный час на тему: Человек и его манеры

Методика проведения: беседа

Воспитательные задачи:

1. Расширить знания о правилах культуры
поведения.

2. Углубить понимание нравственного смысла
данных правил.

3. Сформировать положительное отношение к
правилам культуры поведения и стимулировать самовоспитание и самоконтроль
учащихся.

Подготовительный этап:

Предложить учащимся специально составленный
рассказ о незадачливом герое, который, не зная правил поведения, постоянно их
нарушал. Просить их отмечать ошибки в поведении героя.

Рассказ может быть примерно такого содержания:
«Вася торопился, так как знал, что опаздывать не хорошо. К дверям он подошёл за
10 минут до назначенного срока. Сильно и торжественно нажал звонок. Дверь открыла
хозяйка. Он громко произнёс: «Здравствуйте!» перешагнул порог, наступил хозяйке
на ногу, извинился. «Сказал: Поздравляю с днём рождения!» - и протянул
аккуратно завёрнутый в газету подарок. Потом, облегчённо вздохнув, стал снимать
пальто. Затем снял шапку.

- Проходите, - сказала хозяйка

Вася пошёл за ней на кухню. И пока она готовила
последние блюда, развлекал её разговорами и даже дал два совета: «Хлеб надо
резать тонкими ломтиками!», «Селёдку хорошо украшать зелёным луком!»

… За столом Вася, конечно же, пользовался
приборами, а не ел руками. Салфетку аккуратно разложил на коленях, держа нож в
правой руке, а вилку в левой. Оплошал он только раз: уронил нож, перекладывая
из руки в руку вилку. Однако он тут же извинился. И так как хозяйка сказала:
Ничего. Не стоит беспокоится» - Вася успокоился и, довольный, произнёс: «Всё
очень вкусно. Но моя мама готовит лучше». Все улыбнулись. А Вася, осмелев, стал
рассказывать смешные истории, которых он знал уйму.

Припоминая правила хорошего тона, Вася следил за
собой: хлеб брал только вилкой, сначала угощал всех, потом накладывал себе еды,
немного недоедал каждого блюда.

Когда он наелся, то сказал: «Спасибо. Ух, сыт».
Отодвинув от себя подальше тарелку, встал, вышел из-за стола».

Проанализировать письменные замечания детей,
отметив наибольшее количество ошибок. Приготовить результаты этого анализа к
сообщению на классном часе.
Выделить ряд правил, менее известных детям, для
рассмотрения их нравственного смысла на классном часе.
Подобрать материал из истории происхождения
некоторых правил вежливости.

Содержательная часть классного часа.

1.Вступление в беседу ведет учитель.

Учитель объявляет тему, говорит о том, что ее
необходимость стала ясна при анализе “рассказа с ошибками”, который был предложен
детям, о том, что из 21 ошибки в поведении Васи было замечено только 12.

Ставится вопрос: так ли уж необходимо знать эти
правила? Каков их смысл?

Учитель предлагает построить разговор следующим
образом: он называет правила поведение-учащиеся пытаются найти их внутренний
смысл, так чтобы принять в итоге только те правила поведение, в ценности
которых убедятся.

Ученики соглашаются.

2.Основная часть содержания.

Первый вопрос. Как известно, правило идти
впереди своей спутницы, поднимаясь по лестнице и спускаясь по ней, возникло во
времена свечного освещения, когда впереди шел мужчина, чтобы держать свечу
впереди и освещать путь даме. В настоящее время освещение электрическое. Такая
необходимость отпала. Но правило все-таки осталось. Почему? Может быть, ему
пора отмирать?

Учащиеся обосновывают необходимость соблюдать
данное правило тем, что при его соблюдении можно оказать помощь своей спутнице
или спутнику, если он слабее тебя. При несоблюдении правила такой помощи
оказать невозможно. (Данная ситуация может быть разыграна.)

Второй вопрос. Можно предположить, что какие-то
правила поведения, которые когда-то возникали в силу обстоятельств, теперь
сохранились потому, что они оказались удобны на все времена. Например,
следующее. Все вы знаете, что рукопожатие возникло в средние века, когда рыцари
при встрече, проявляя свои миролюбивые намерения, снимали перчатку и
протягивали руку вперед, обнажая ладонь, показывая тем самым, что там нет
оружия. По той же самой причине они снимали при встрече головной убор. Дама
никогда не была рыцарем, поэтому к ней эти правила не имели никакого отношения.
Однако на сегодня мы замечаем, что это правило начинает относиться и к
представителям женского пола: они все-таки при рукопожатии снимают перчатку и
не снимают лишь ту, которая плотно облегает руку и тонка; снимают они и
головной убор, если снимается верхняя одежда. Как вы объясняете наличие таких
правил? Есть ли в них смысл?

Ученики находят этический и гигиенический смысл
в появившихся правилах поведения. (Ситуация также может быть разыграна.) При
этом обращается внимание детей на то, что мальчики сначала снимают головной
убор, вслед за тем-верхнее пальто. Девочки-сначала пальто, затем головной убор.

Третий вопрос. И все-таки порой кажется, что
люди слепо соблюдают правила, заучивая их как традиции. Например, правило,
жестко регламентирующее способ обращения с приборами за столом. Если ты во
время беседы за столом перестал пользоваться приборами, ты можешь их сложить
параллельно на тарелку. (Демонстрируется этот способ.) А если ты уже поел и
сыт, то положи приборы на тарелку крест-накрест. (Демонстрируется.) на первый
взгляд это правило настолько условно и традиционно, что хочется от него
отказаться. Каково ваше мнение по этому поводу?

Ученики находят и в этом положении этикета
смысл: если оно всем известно, то люди освобождают себя от неудобных и излишних
ситуаций уговаривания, угощение, закармливания и т.п. В таком расположении
приборов на тарелке находят и удобство чисто “техническое” - определенную
устойчивость положения приборов.

Четвертый вопрос. Итак, оказывается, в каждом
правиле поведения, которое нам предписывает этикет, есть свой смысл. Нет
бессмысленных требований, заставляющих человека совершать ряд бесполезных
действий. Но тогда возникает еще один вопрос: можно ли запомнить все эти
правила, веди их очень много, а жизненных ситуаций, вероятно, еще больше? Как
же быть? Учить наизусть? Записывать в дневник и постоянно сверяться, правильно
ли ты поступаешь?

Учащиеся, пытаясь ответить на этот вопрос, предлагают
ряд решений: надо не забывать, что вокруг тебя люди, которым нельзя мешать;
надо стараться оказывать помощь окружающим людям; надо стараться не портить им
настроения и самочувствия.

Пятый вопрос. Ваши предложения кажутся очень
разумными. Попробуем проверить их на некоторых жизненных ситуациях.

Ситуация первая: на столе чашечка с воображаемым
чаем. Одна из учениц “пьет чай”. Почему, размешивая чай, мы не касаемся краев
чашечки. Почему стараемся делать это тихо?

Ученики находят ответ: чтобы не мешать
окружающим людям.

Ситуация вторая: к имениннику пришли гости, они
вручают подарки в развернутом виде. Именинник благодарит, даже если ему
принесут ненужную ему вещь.
Почему?

file_name: талант и труд.docx

alt: Классный час на тему: Талант и труд

alt: Основная (содержательная) часть

alt: Припоминая правила хорошего тона,

title: Классный час на тему: Талант и труд


extracted_text:
Викторина
по русскому языку:     Знатоки
русского языка
Цели:  - обобщить изученный материал по
основным разделам русского языка (фонетика, лексика, морфология, фразеология)
- развивать
логическое мышление, познавательный интерес, творческую активность
-
воспитывать умение работать в группах
Ход
мероприятия:
1.
Организационный
момент
Безграничны
сокровища русского языка! Сейчас мы с вами еще раз в этом убедимся. А.С. Пушкин
призывал любить  и изучать русский язык. По мнению поэта этот звучный и
выразительный язык  гибкий и мощный в своих  оборотах и средствах.
Существительное
– школа . Просыпается – глагол
С
прилагательным веселый  Новый школьный день пришел
Встали мы –
местоименье, бьет числительное семь
За ученье,
без сомненья, приниматься надо всем.
Мы наречием
отлично на уроках дорожим
Соблюдаем мы
привычно Дисциплину и режим
Не и ни у
нас частицы нам не надо повторять
И при этом
не лениться  И ни часу не терять!
После школы,
как известно Мы катаемся в санях
Здесь
особенно уместны междометья ОХ и АХ!
А потом у
теплой печки Повторяем части речи!

Великий,
могучий ,правдивый, свободный,  народной живительной силы родник, тебе
посвящаем игру мы сегодня наш гордый, наш русский,  родной наш язык.
1.
Визитка
команд -     название, девиз
Внимание,  внимание! Ждет вас новое испытание,  ох и  трудное
предстоит вам задание,  пассивных сейчас быть не должно,  помните:  «Один за
всех и все за одного!»
2.
Станция –
Фонетика
Загадки: Сердитый недотрога живет в глуши лесной иголок очень
много,  а нитки ни одной (еж)
Сроду он ни ест ни пьет песни звонкие поет  А с урока на урок
подает свой голосок (звонок)
 Шумит он в поле и в саду а в дом не попадет  И никуда я не
иду покуда он идет (дождь)
Далеко мой стук слышится вокруг ,червякам я враг, а деревьям
друг ( дятел)
В какой отгадке звуков меньше чем букв?
3.
Станция
Словообразование
 Подбери однокоренное слово к слову шли ( вышли, подошли,
зашли, сошли, перешли, обошли, подошли, вошли)
4.
Станция – Фразеология ( раскрыть смысл крылатых выражений
или фразеологизмов)
- рукой
подать – близко
- во весь
дух - быстро
- работать,
засучив рукава – хорошо работать
- в час по
чайной ложке – медленно
- работать
спустя рукава – плохо работать
- прикусить
язык – замолчать
-ни пуха, ни
пера – пожелать удачи
- морочить
голову – обманывать, запутывать
- сломя
голову – быстро
- зарубить
на носу – быстро
- бить
баклуши – ничего не делать
5.   Станция
– Морфология
- как
называется часть речи которая обозначает предмет ? существительное
- на какие
вопросы отвечает имя существительное? Кто?  что?
- какого рода
бывают имена существительные? Ж.р., ср,р., м.р.
- определите
род      им. сущ кофе?  – м.р.
- Какая
часть речи обозначает признак предмета? Прилагательное
- как
называется изменение глагола  настоящего времени по лицам и числам? спряжением
- как называется
изменение имен сущ-ых по падежам и числам? склонением
- сколько
звуков в слове яд? три
- как
называется слово, которое обозначает действие предмета? глагол
-что такое
грамматическая основа? Подлежащее и сказуемое
-  неизменяемая
часть слова?  Корень
-
местоимения служат для связи в тексте чего? Для связи предложений
-как
называется часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его?
местоимение
6.  Пословицы:

Пословицы
недаром молвятся,  без них прожить никак нельзя
 они великие
помощницы и в жизни верные друзья
порой  они
нас наставляют, советы мудрые дают,
 порой
чему-то поучают  и от беды нас берегут
  пословицам
вовек не сломится, ведь с ней и горе, и беда
 и наша речь
красна пословицей, ну что ж, приступим господа !
- труд
кормит  (а лень портит)
- семь раз
отмерь (один раз отрежь)
- нет друга
ищи (а нашел береги)
- сам
погибай а товарища (выручай)
- век живи
(век учись)
- поспешишь
(людей насмешишь)
- после
драки (кулаками не машут)
- друзья
(познаются в беде)
Молодцы
ребята! Вы настоящие знатоки русского языка.
Награждение
команд.

file_name: Викторина  по русскому языку.docx

alt: Викторина по русскому языку :

alt: Визитка команд - название, девиз

intro: Конкурс знатоков русского языка

tags: фразеологизмы

title: Викторина по русскому языку


extracted_text:
Коррекция произношения звука «Р»
Дефекты речи звука «Р»
     Существует две
разновидности дефекта фонем р и р’: ротацизм (искажение) и пароротацизм
(замена).
Разновидности ротацизма.
      Фонема р может
быть лишена собственной присущей ей артикуляции и заявлять о себе в речи путем
удлинения смежного гласного. Часто фонема р выступает в виде горлового
дрожащего звука.
   Первый тип подобной
артикуляции — это велярного р (velum — мягкое нёбо), при котором корневая часть
языка сближается с нижним краем мягкого нёба и образует с ним щель. Проходя
через эту щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную вибрацию
мягкого нёба, в результате чего возникает шум, который, примешиваясь к тону
голоса, сообщает фонеме р специфическое дефектное звучание.
  Второй тип — увулярное р
(uvula — язычок), при котором вибрирует только язычок. При этом вибрация носит
гармонический характер и слышится отчетливый рокот.
   Встречается «кучерское» р,
образуемое вибрацией обеих губ, а также воспроизведение фонемы р с помощью
образования двугубной или губно-зубной щели, когда слышится нечто вроде
английского v или русского в.
Вместо р порой встречается носовой
звук G, как английское или немецкое ng, например, в словах long,
long, образуемый путем смыкания корневой части языка с мягким нёбом при
свободном проходе воздуха из глотки в нос.
   Нередко встречается
боковое р, при котором вместо вибрации переднего края языка взрывается
смычка между его боковым краем и коренными зубами с переходом к артикуляции,
присущей мягкой фонеме л. Получается звук, напоминающий сочетание рл.
   Наконец, следует упомянуть о
редком виде ротацизма, при котором резкое искажение звука обусловлено тем, что
струя выдыхаемого воздуха проходит через щель, образуемую между боковым краем
языка и верхними коренными зубами, приводя в колебание щеку. Это так называемое
щечное р.
    В некоторых случаях
приходится сталкиваться с так называемым одноударным р, при котором передний
край языка лишь один раз прикасается к альвеолам, вибрация отсутствует и
слышится звук, напоминающий английское (альвеолярное) d.
В большинстве случаев тот или иной вид
ротацизма охватывает как твердую фонему р, так и мягкую р’. Нередко,
однако, при дефектном р отмечается нормальное р’. Иногда бывает и
обратное, когда искажается р’, а р остается нормальным.
  Предрасполагающими к ротацизму
анатомическими аномалиями могут служить короткая подъязычная связка, узкое и
высокое нёбо, чрезмерно узкий или массивный, недостаточно пластичный язык.
Коррекция горлового произношения
звука р
производится в несколько этапов.
К числу наиболее простых упражнений,
подходящих для самостоятельной ежедневной речевой гимнастики, можно отнести
следующие:
1.Первая попытка исправить ротацизм на
основе подражания предполагает слуховое восприятие фонемы, подкрепленное
примерами рокочущих звуков (рокот мотора, раскаты грома и т. п.). Одновременно
используется возможность видеть и контролировать с помощью зеркала (при
несколько открытом рте) форму, положение и работу языка.
2.Упражнение «Лошадка» – поцокать
языком, как лошадка, замедляя и ускоряя темп.
3.Упражнение «Присоска» — язык
присосать к твердому небу и до предела растянуть уздечку, удерживать ее в таком
положении как можно дольше, затем щелкнуть языком и повторить упражнение
несколько раз.
4.Сидя перед зеркалом, тянуть кончик
языка к альвеолам.
5.Упражнение «Пулеметчик»: ребенок
сидит перед зеркалом и, широко открыв рот удерживая кончик языка у альвеол и
быстро подряд произносить звук д-д-д-д-д-д. важно, чтобы ребенок видел быстрые
удары кончика языка. Темп ударов должен постепенно учащаться, а ритм колебания
языка изменяться.
Следующий этап – это этап постановки звука
р.
1 способ постановки звука
[Р]:  Для следующего упражнения понадобится специальный логопедический
шпатель. Итак: для начала попросите ребенка, приоткрыв рот по шире, произносить
звук «ж-ж-ж», постепенно сдвигая язычок ближе к основанию верхних зубов. Дайте
ему освоиться пару секунд, а затем осторожно введите ребенку под язык шпатель и
начните ритмично (но не сильно!) колебать его вправо-влево, создавая вибрацию.
В это время ребенок должен сильно дуть на свой звук «ж-ж-ж» - таким образом, он
почувствует создаваемую воздухом и колебаниями шпателя вибрацию.
2 способ постановки звука
[Р]:  Попросите малыша широко открыть рот и при этом произнести слог
«з-з-за», отодвинув язык максимально назад. В это время, как и в упражнении 2,
подсуньте ему под язычок шпатель и ритмично подвигайте им вправо-влево. Если
это логопедическое упражнение выполняется правильно — вы должны услышать
довольно отчетливый звук «Р».
3 способ постановки звука [Р]: Точно
также попросите ребенка произносить звук «з-з-зи» открытым ртом, а сами
проделывайте те же манипуляции шпателем, что и в предыдущем упражнении. В этом
случае идет постановка более мягкого звука Р, который используется в словах
типа «рифма», «рис», «рисунок»...
4 способ постановки звука [Р]:
Постановка  [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать
вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу
(«Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами  (чистыми)
прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык
и …частенько сразу же появляется вибрация!
5 способ постановки звука [Р]: Ребенка
просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук
похожий на «зж»  (слышится что-то среднее между этими звуками: [з] с
призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не
у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).
 6 способ постановки звука [Р]:
Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым
(чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык)
указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой
платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения
из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать
пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной
щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть
обязательно закругленными.)
7 способ постановки звука [Р]:
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу
при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на
него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха
вызывается короткая вибрация кончика языка. Второй вариант этого же способа (с
механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку».
Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка.
Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми. Глубоко
вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и
слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр»
(др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев.
Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. При
правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном
подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка,
соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр»
(др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с
помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует
торопиться.
8 способ постановки звука [Р]: Постановка
от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень
различны по артикуляции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать
можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь
языком до альвеол и при этом сильно дует на язык.  Будет четко слышен
сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант.
Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р].
 9 способ постановки звука [Р]:
При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить
гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении
рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик
языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх.   Когда классических
приемов постановки [Р] недостаточно.
10 способ постановки звука
[Р]:    1.В особо стойких случаях, когда классических приемов
постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые
надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды.
дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…
     2.Для выработки
вибрации следует исходить из быстрого повторения на одном выдохе звука д,
артикулируемого особым образом — при несколько открытом рте и при смыкании
переднего края языка не с резцами, а несколько глубже, с деснами верхних резцов
или даже с альвеолами, как при произнесении английской фонемы d.Упражнение
может состоять сначала из двух-, трехкратного равномерного повторения звука
(дд, дд, дд.., ддд, ддд, ддд...), затем из таких же серий, но с усилением
последнего звука, а также и из многократного повторения звука как равномерного
(дддддд...), так и с ритмическим выделением, каждого третьего звука серии...
Возможно также использование в качестве исходного звука т (тд, тд; тдд, тдд).
Работать должен только язык, при спокойном положении нижней челюсти. В
дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука д, завершается гласными а или ы.
  3.Полезным для выработки вибрации
является произнесение д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или
др в начале (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг и т. п.)
4. Самостоятельной вибрации языка
способствует сочетание альвеолярных т или д с фрикативным р
(др._____, др_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____;
тттр______, тттр_____ ).
11 способ постановки звука [Р]:
Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо
подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и
мелкая моторика.
а) Упражнение «Веселый дождик».
 Произнеси твердо звуки [т-д].
Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь
левую ладошку, а пальцами показывай, как капли дождя падают на твою руку,
сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку
-т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок
—т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки
сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон—
т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить
стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу
челюсти.
б) Упражнение «Песня Крокодила
Гены».
Мелодия песни хорошо подходит для
тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В
дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ, ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги,
учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.
12 способ постановки звука
[Р]:     Постановка [Р[ из межзубного положения.
Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная
воздушная струя.
 • Широкий край языка на верхней
губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком,
похожим на «В-В-В».
• В дополнение к предыдущей позиции
логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего
струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как
следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное
«исполнение» пальцем на губе.
• Затем постепенно сокращать длительность
прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного
звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на
«в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного
вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять
форму языка!.
13 способ постановки звука [Р]:
Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука
[С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через
рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в
раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не
получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные
логопеды ставят звуки «на выдохе»)
14 способ постановки звука
[Р]:   Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Ребенок делает
упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А]
выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу.  В тот момент,
когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать
эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро
одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).
15 способ постановки звука [Р]: Постановка
[Р] от звука [Ж]. Если ребенок правильно произносит верхние ш и ж, то
получить фрикативное р нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно
фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и переместить
передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели,
следует закреплять фрикативное р на материале слогов, слов, а затем и
фраз, не дожидаясь усвоения вибрации.
Следующий способ: ребенок произносит звук
[Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в
полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления
изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов
со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного
[Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.
 16  способ постановки звука
[Р]:   Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу
(«Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3)
сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и
подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект
достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при
резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.
17 способ постановки звука [Р]:
Постановка [Р] при недостаточной воздушной струе. Способ подходит для тех
детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для
вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с
помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в
полу лежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх,
к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе.
Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект
достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок
вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в
сочетании с манипуляциями зонда.
  18 способ постановки звука
[Р]:  При горловом р используется следующий способ, в случае если у
ребенка есть звук ж. Учимся говорить сочетание дж. Далее упражнение «пулемет»
(произносим ддддддддддд……), придерживаем вверху язык за края с двух сторон
пальцами. Затем, когда кончик языка окрепнет и привыкнет к правильному
положению используем способ «моторчик».

Автоматизация звука.
Когда будет получен правильный
звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому
произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию.
Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны
взрослого.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА  РЬ

  Мягкий звук Р’ отличается от твердого тем, что при его артикуляции
средняя часть спинки языка поднимается к твёрдому нёбу, кончик языка находится
несколько ниже, чем при произнесении р, задняя часть спинки языка вместе с
корнем продвинута вперед.
   Постановка р-мягкого:
1.От слога ззи-зи-зи перейти на выдохе к
ри; зе-зе-зе – к ре, зё-зё-зё–рё; ззя-зя-зя–ря; зю-зю-зю–рю. Говорить, сильно
выдыхая воздух. Проверить перед зеркалом положение языка: передний край языка
не у альвеол, а у шеек верхних резцов. Если вместо  [р’]   получается
твердый звук [р], то сделать шире улыбку, перемещая язык вперёд, к верхним
резцам.
2. После автоматизации р, используя прием
подражания, добиваются правильного произнесения рь. При необходимости можно
потренироваться от верхнего зь, зь, зь, произнесенного многократно и затем на
длительность. Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и,
я, е, ё, ю растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного
произношения рь в слогах, вводят слова и т. д.
3.Заводим моторчики от звука де-де-де……
4.Попеременно произносим звуки «Р»
 «И» ускоряя темп. Можно применить упражнение «Гонки» - 5 машин должны
приехать к финишу таким образом:
1 машина ррррррр-ри-ри-ри-ри-ри….
2 машина рррррр-ря-ря-ря-ря-ря……
3 машина рррррр-ре-ре-ре-ре-ре……
4 машина рррррр-рю-рю-рю-рю……
5 машина ррррррр-рё-рё-рё-рё…..
5.Предложить ребёнку потрещать подольше
р-р-р-р, продвигая кончик языка поближе к верхним зубам и напрягая уголки губ.
   Проговаривание  слогов и
слов: ри-ря-ре-рё-рю. Ринг, риск, рисунок, ритм, рифма, ребус, редька, рейд,
реки, репа, рябчик, рябь, ряса, рябина, ряд, рёва, рюкзак, рюмка, рюш.
Разновидности параротацизма (замена р
согласными р’ л, л’, й, г, д, в). Некоторые из них, в частности замена р
на р’, на л или л’ часто находят свое отражение в письме.
Характер детскости речи придает
наблюдаемая также замена фонемы р фонемой j. Попытки произнести длительный
рокочущий звук не удаются. У дошкольников часто наблюдается замена фонемы р
посредством л и л’ или полумягкого l, которая обычно носит временный
характер.
Иногда отмечается замена твердой фонемы
р мягкой р’. Возможна и обратная замена.
1.Если фонема р заменяется своей мягкой
парой, то путем постепенного расширения рта во время протяжного произнесения
звука р’ можно автоматически вызвать некоторое перемещение артикуляции
переднего края языка назад, что влечет за собой более твердый оттенок звука.
При необходимости следует воспользоваться механической помощью: для раскрытия
рта слегка нажать большим пальцем на подбородок, для перемещения языка назад
ввести под него шпатель или зонд.
2. При обратной замене, когда вместо
мягкого р’ получается твердое, надо добиваться постепенного перемещения
языка вперед, к верхним резцам, исходить из сочетания согласного с передним
гласным и..
3. Другой ряд упражнений направлен на
выработку вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние ш и
ж, то получить фрикативное р нетрудно. Достаточно предложить ему
произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ
и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов.
Добившись цели, следует закреплять фрикативное р на материале слогов,
слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации.
4. Для выработки вибрации следует исходить
из быстрого повторения на одном выдохе звука д, артикулируемого особым образом
— при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами,
а несколько глубже, с деснами верхних резцов или даже с альвеолами, как при
произнесении английской фонемы d.
Упражнение может состоять сначала из
двух-, трехкратного равномерного повторения звука (дд, дд, дд.., ддд, ддд,
ддд...), затем из таких же серий, но с усилением последнего звука, а также и из
многократного повторения звука как равномерного (дддддд...), так и с
ритмическим выделением, каждого третьего звука серии... Возможно также
использование в качестве исходного звука т (тд, тд; тдд, тдд). Работать должен
только язык, при спокойном положении нижней челюсти. В дальнейшем двух-,
трехкратное повторение звука д, завершается гласными а или ы.
5. Полезным для выработки вибрации
является произнесение д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или
др в начале (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг и т. п.
6. Самостоятельной вибрации языка
способствует сочетание альвеолярных т или д с фрикативным р
(др._____, др_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____;
тттр______, тттр_____ ).
Выработка Р проторного (без вибрации
кончика языка).
Коррекционная работа при отсутствии в речи
звуков Р и Р’
Подготовительный этап.
   Для правильного произношения
звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким.
1.Упражнение «Блинчик».
«Сделай язык блинчиком, пусть он полежит
на тарелке»
2. Если язык у ребенка продолжает
оставаться напряженным, предложите ребенку «Наказать непослушный язычок».
3.Когда ребенок научится распластывать
язык, делать его мягким, ненапряженным, предложите ему поднять язык на верхнюю
губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было
трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между
губами, тем легче сделать это движение.
4.Затем можно сказать: «Теперь отправим
язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы,
нужно медленно, плавным движением отодвигая его вглубь рта. Нужно обратить
внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, как был, когда лежал
на верхней губе. Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу.
5.Удерживая язык широким за верхними
зубами, чуть отодвинув его к альвеолам, нужно подуть на его кончик. Необходимо
следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть
положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись,
чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з…з…з… (слышится
звук, похожий на зж). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь,
как я подую!» Нужно добиться того, чтобы эта артикуляция стала привычной,
выполнялась быстро и свободно. Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р.

Постановка звука.
Ребенок произносит с указанной выше
артикуляцией звук з, что напоминает звук р, но без вибрации кончика языка. Если
вместо р будет слышаться звук ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к
зубами. Слегка усиливая воздушную струю, присоединяя звук а, мы слышим cлог ра.
С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая подготовка
постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без
вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным.
Далее следует приступить к выработке
раскатистого звука р.
Выработка раскатистого звука Р (с
вибрацией кончика языка)
Прежде чем приступить к выработке
раскатистого р, следует научить ребенка произносить звук р проторный.
Подготовительный этап.
1.Попросите ребенка, удерживая язык
широким «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д…д…д…)
Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе
языка.
Постановка звука.
1.Ребенка просят поднять широкий язык за
верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж или многократно
проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не
четкий). Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это
время прямым указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в
носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные
движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно
использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель
из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы
должны быть обязательно закругленными.)
2.Можно вызвать вибрацию кончика языка
следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу,
затем, не отпуская языка, подуть на него.
3.Второй вариант этого же способа (с
механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку».
Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка.
Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми. Глубоко
вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и
слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу получается сочетание тр
(др). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух пальцев.
Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем,
чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к
боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно
получается короткое тр-тр (др - др).
4.В помощь упражнениям можно растянуть
подъязычную связку специальным массажем. Ухватите «уздечку» в самом низу под
языком двумя пальцами (большим и указательным) и тянущим движением ведите
пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте силу,
чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких
движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности «уздечки», и
эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5 раз в
неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка
изменилась в длине.
Носовое произношение звука P и его коррекция
   Носовое произношение звука р
по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается,
во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот,
во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука – он оттянут
вглубь рта.
Подготовительный этап.
1.Подготовительный этап начинается с
объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос, и через
рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к губам
ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же.
2.Потренировавшись в выдохе через рот,
покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот
(в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н).
Прикладывая ватку, бумажную полоску, следят струей выходящего воздуха. Попросив
ребенка произнести звук р, скажите, что он неправильно произносит звук, потому
что у него воздух идет в нос.
3.Положение губ, а так же расстояние между
передними зубами зависит от следующего звука. Кончик языка принимает форму
«ложечки» и вибрирует у альвеол. Боковые края языка прилегают к коренным зубам,
корень языка опущен. Мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки сомкнуты и вибрируют
(приложив руку к гортани, можно почувствовать вибрацию), выдыхаемая струя
воздуха всегда сильная.
Боковое произношение звука P и его
коррекция.
При боковом произношении р вместо
правильного звука слышится рль, это происходит от быстрого соединения звуков
р и ль.
Кончик языка при таком произношении
р не колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона
прижата к верхним зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и
создает своеобразный призвук. Такое произношение р часто сочетается с
боковым произношением шипящих и свистящих звуков, но иногда является и
самостоятельным искажением.
Если попросить ребенка произнести звук
р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет слышаться
долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона
языка. Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как
дрожит щека.
Подготовительный этап
Подготовительный этап начинаем с гимнастики языка и
губ.
При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для
достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа. Различные упражнения для
мышц языка проводятся
в течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.
Постановка звука.
Выработать вибрацию кончика языка обычно
удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние
колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят р проторный. Нужно, чтобы
ребенок пользовался р проторным постоянно: вводить этот звук в слова,
фразы и его самостоятельную речь. Только после этого можно приступать к выработке вибрации
кончика языка.

Носовое произношение звука P и его
коррекция.
Носовое произношение звука р по
звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается,
во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот,
во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут
вглубь рта.
Подготовительный этап.
Подготовительный этап начинается с
объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос, и через рот. Глубоко
вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный шарик.
Попросите ребенка сделать так же.
Потренировавшись в выдохе через рот,
покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе).
Затем сравнивают звуки, которые произносятся
с выдохом через рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с
выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку, бумажную полоску, следят за струей
выходящего воздуха. Попросив ребенка произнести звук р, скажите, что он
неправильно произносит звук, потому что у него воздух идет в нос. Покажите
правильный образец.
Замена звуков Р, Рь другими звуками и
коррекционная работа.
Часто дети заменяют звук р другими
звуками, более простыми по артикуляции. Вместо рак будет слышаться
л - «лак», й - «йак», ы - «ыак», гх - «гхак», в -
«вак».
Подготовительный этап
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух
звука р и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции (Сделайте
карточки с буквой р и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В
противном случае сделайте карточки символы - наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко. Называйте слова, а ребенок пусть поднимает карточку с тем звуком,
который он услышал. Далее, попросите его назвать слова с тем или иным звуком.
Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с одним звуком, затем с
другим. Сравните перед зеркалом положение органов речи при произнесении одного
звука, затем другого, что в них общего, чем они отличаются); овладение
правильными движениями языка с помощью артикуляционной
гимнастики,
игровых приемов, подражая образцу.
Постановка звука и автоматизация.
При замене звука р звуком
г необходимо, внимательно слушая ребенка, следить, чтобы у него не
возникала вибрация маленького язычка вместо вибрации кончика языка; при замене
звука р звуком в не следует вызывать р проторный, так как
последний сходен с в по способу образования (при в образуется щель
между нижней губой и верхними резцами, при р проторном образуется щель
между кончиком языка и альвеолами) и ребенок может смешивать эти звуки.
Дифференциация
звука р и его заменителя. Необходимо провести дифференциацию, иначе при
обучении письму может снова возникнуть замена р на другой звук, букву.
Освободить звук Р «из-под узды»

  Дело в том, что зачастую неспособность правильно произнести звук Р
объясняется не столько слабо развитым артикуляционным аппаратом,
малоподвижностью языка и подобными проблемами, сколько индивидуальным строением
подъязычной связки — так называемой «уздечки». И этот нюанс способен определить
только врач.
В большинстве случаев неразвитость
«уздечки» (из-за чего язык малыша просто не достает до верхнего нёба, что и
затрудняет произношение ряда звуков, в том числе и звука Р) можно нивелировать
за счет ежедневных упражнений и специального массажа. Но иногда бывают случаи,
когда эту связку необходимо подрезать, чтобы язык приобрел должную амплитуду
движения. Именно эту дилемму — резать или нет - и способен разрешить
специалист-логопед. Мамы, папы, не волнуйтесь - современные врачи в большинстве
случаев склоняются к методу растяжения «уздечки» путем выполнения специальных
логопедических упражнений, в том числе — и упражнений на постановку звука Р.
Другие причины неправильного произношения
звука Р
Малоподвижный артикуляционный
аппарат. НА ЗАМЕТКУ: В этом случае вам следует заниматься не столько непосредственно
постановкой звука Р, сколько... гримасничаньем! В игровой форме стимулируйте
малыша на активное «движение во рту» - пусть высовывает язык, закручивает его в
трубочку (дети это обожают!), пытается достать языком до носа или до
подбородка, двигает челюстями, скалит зубки, растягивать губы в улыбке «а-ля
чеширский кот» и прочее-прочее. Все эти смешные шалости быстро укрепят лицевые
мышцы и разовьют подвижность органов речи.
Нарушение фонематического слуха. НА
ЗАМЕТКУ: Как правило, нарушения фонематического слуха (когда ребенок слышит
речевые конструкции взрослых, распознает их и пытается воспроизвести в своей
речи) проявляется в том, что малыш в возрасте четырех и более лет при разговоре
или при чтении пропускает буквы/звуки в словах и путает звонкие и глухие, а
также мягкие и твердые согласные (например: любовь-лубоф, няня-нана,
дверь-твер, табуретка-дябуредка и т.п.)
«Неполадки» в речевом дыхании. НА
ЗАМЕТКУ: Речевое дыхание — это основа правильного адекватного звукообразования.
Наиболее распространенными нарушениями речевого дыхания обычно являются
хронический насморк, увеличенные аденоиды, некоторые иммунные заболевания,
заболевания сердечно-сосудистой системы. Для развития правильного речевого
дыхания используется своя особая гимнастика (где речь сочетается с физическими
упражнениями), которую обычно назначает логопед, подстраиваясь под
индивидуальные особенности ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: постановка звукаР.docx

alt: Коррекция произношения звука «Р»

title: Постановка звука Рр


extracted_text:
Функции y = x2  и  у = х3  и их графики
Цели: изучить
функциональные зависимости y = x2 и у = х3;
формировать умение строить графики данных функций и работать с ними.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Назовите область определения функции.
а) y = 3x;      г) y = 2x2;ж) y
= ;б)
y = ;                           д) y = х3;                        з)
y = ;
в) y = –3x2 + 11;                        е) y
= ;                   и)
y = (3 – x)(x + 6).
2. Найдите значение функции y = x2 – 11, если:
а) х = 3;                                                       в)
х = ;
б) х = 0;                                                       г)
х = 0.
II. Объяснение нового материала.
Организуем самостоятельную работу по учебнику в парах.
С помощью учебника (пункт 23, с. 105–108) ответить на вопросы, описанные
в таблице (см. далее), и сравнить две функции: в чем схожи и в
чем их отличие.

Вопросы

y
  = x2

y
  = x3

Заполните таблицу

x

–2

–1

0

1

2

y

x

–2

–1

0

1

2

y

По данным таблицы построить
  график

Свойства функции

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Функция возрастает

Функция убывает

Название графика

III. Формирование умений и навыков.
1. № 484, № 485.
2. № 487. Решение:
а) А (6; 36)                  36 = 62;
                                                       36 = 36 – верно,
значит, принадлежит;
б) В (–1,5; 2,25)        2, 25 = (–1,5)2;
                                                       2,25 = 2,25 –
верно, значит, принадлежит;
в) С (4; –2)                  –2 = 42;
                                                       –2 = 16 – неверно,
значит, не принадлежит;
г) D (1,2; 1,44)                          1,44 = (1,2)2;
                                                       1,44 = 1,44 –
верно, значит, принадлежит.
Ответ: а) да; б) да; в) нет;
г) да.
3. № 489.
4. № 490. Решение:
а) А (–0,2; –0,008)   –0,008 = (–0,2)3;
                                                       –0,008 = –0,008 –
верно, значит, принадлежит;
б) B   ;
                                                       ;
                                                        – верно,
значит, принадлежит;
в) C  ;
                                                        – неверно,
значит, не принадлежит.
Ответ: а) да; б) да; в) нет.
5. № 491.
6. № 492. Решение:
а) Р (а; 64)                  64 = а2;
                                                       82 = а2
– возможно в случае а = 8 или а = –8.
б) Р (а; 64)                  64 = а3;
                                                       43 = а3
возможно в случае а = 4.
Ответ: а) 8; –8; б) 4.
IV. Итоги урока.
– Сформулируйте свойства функции y = x2. Как
отражаются эти свойства на графике функции?
– Как называется график функции y = x2?
– Сформулируйте свойства графика функции y = x3.
Как отражаются эти свойства на графике функции?
– Как называется график функции y = x3?
Домашнее задание: № 486; № 488; № 562; № 563.

file_name: ФУНКЦИИ y = x2  И  у = х3  И ИХ ГРАФИКИ.docx

alt: Функции y = x 2 и у = х 3 и их графики

alt: Свойства функции 1. 2

alt: Ответ : а) да; б) да; в) нет. 5

title: ФУНКЦИИ y = x2  И  у = х3  И ИХ ГРАФИКИ


extracted_text:
Конспект сравнение зайца
и кролика НОД познавательное развитие.
Цель:
закрепление и расширение
знаний детей о диких и домашних животных на примере кроликов и зайцев.
Задачи:
уточнить представления
детей о жизни зайцев в лесу, о жизни кроликов как домашних животных.
Дать представление о диких
кроликах, местах их обитания, образе жизни. Показать их отличие от зайцев и
домашних кроликов.
Уточнить признаки домашних
и диких животных.
Материал:
Картины с изображением
зайца, домашних кроликов, степного кролика; игрушечный заяц.
Ход ООД:
Воспитатель:
Дети, сегодня к нам пришел
на занятие заяц, чтобы узнать о жизни своих родственников: среди игрушек был
разговор о том, что ребята сегодня будут беседовать о зайцах и каких-то
кроликах. «Кто такие зайцы, я знаю, а о кроликах даже не слышал», – говорит
зайчик.
Посмотрите, пожалуйста, на
картинку и ответьте на вопросы:
Где живут
зайцы?
Чем питаются зимой, летом?
Дети:
Зайцы живут в лесу.
Зайцы – травоядные
животные.
Воспитатель:
Что это значит?
Дети:
Зайцы питаются только
растительной пищей: листьями, стеблями, корнями, корой молоденьких деревьев,
плодами. Едят и грибы, но самое любимое лакомство – кора осины. Для зайцев она
слаще сахара. Где лежит поваленное ветром дерево осины, кору зайцы сгрызут
дочиста. Зубы у зайцев для этого подходящие.
Воспитатель:
Что вы можете сказать о заячьих
зубах?
Дети:
Зубы у зайца большие, плоские –
для питания, а не для нападения. А задние лапы намного больше передних.
Воспитатель:
У каких еще животных задние лапы
приспособлены для прыгания?
Дети:
У тушканчика, кенгуру.
Воспитатель:
Есть ли у них враги и как они от
них спасаются?
Дети:
Их много. Это лисы, волки,
сороки, вороны, куницы.
Воспитатель:
Сразу же хочу оправдать зайцев.
Все считают их трусами. А ведь это не так. Зайчонок десяти дней от роду
отбивается от сороки или вороны, встав на задние лапки, размахивая передними
лапками и громко крича для устрашения. Точно так же защищает их мать от
пернатых врагов. А если враг нападает с воздуха, зайчиха опрокидывается на
спину и задними ногами старается вспороть брюхо нападающему. Лису и куницу
отвлекает от зайчат, бегая вокруг и крепко стуча ногами о землю. Случается и
гибнет, спасая детей. Так что, обидно зайцам, несправедливо их в трусишки
зачислили. А то, что они, заслышав шорох, с места срываются и убегают – не
трусость, а мудрость звериная: глупо стоять на месте в ожидании, когда тебя
съедят. Про это есть русская пословица: «Заяц не трус, себя бережет».
Пальчиковая гимнастика
«Зайчик»
Посмотрите, что за пальчик!
Ловко прыгает, как зайчик.
На бревно и на пенек
Скок да прыг и прыг да
скок!
Дети сжимают руки в
кулачки, вытягивая два пальца и сгибая их. Затем изображают руками прыгающие
движения.
Воспитатель:
Дети, посмотрите на
картинку, на которых изображены кролики.
Загадка
В сарае, в
клетке он живёт,
Морковку сладкую грызёт.
Ох, и острые же зубки,
Он всегда в пушистой шубке,
Лопоухий, хвост как нолик.
Все узнали его…
Дети:
Кролик
Воспитатель:
Правильно, дети!
Давайте зайчику расскажем про
кролика.
Дети:
Кролики это совсем другое животное
– домашнее. Имеют сходство с зайцем. Тело покрыто шерстью. Имеют длинные уши,
короткие хвосты, передвигаются прыжками. У них очень острые и длинные передние
зубы. И кролики, и зайцы являются растительноядные. Кроме различных растений,
любят обгрызать кору с деревьев.
Домашние кролики уже давно живут
возле человека, который вывел много разных пород кроликов. Домашние кролики
бывают разных цветов (серые, белые, черные) и не меняют окрас шерсти зимой, как
заяц.
Воспитатель:
Я вам расскажу, какие различия
есть у зайцев и кроликов.
Заяц летом серый, а зимой белый.
Он не копает нор и долго не может жить на одном месте. Зайцы крупнее, и у них
длиннее лапы и уши. Зайчата рождаются зрячими, покрытыми шерстью.
Кролики имеют разнообразную
окраску. Кролик норы копает, постоянно их достраивает. Уши и передние лапы
короче, чем у зайца. Крольчата рождаются голыми и слепыми, мать ухаживает за
ними.
Предлагаю отдохнуть.
Физкультурная минутка:
Кролик потянулся
Раз, два, три, четыре, пять
Раз нагнулся, два нагнулся,
Лапки в сторону развел,
Но морковки не нашел.
Чтоб морковку нам достать,
Надо на носочки встать.
Воспитатель:
Я расскажу сейчас еще об одном
животном, которое тоже называется кроликом.
Все послушают и затем
решат, какой же это кролик: домашний или дикий. В разных странах на нашей
планете живут кролики: в Северной Америке, во Франции, Испании, Италии, на
Украине. (Показываю на глобусе.) В России таких кроликов нет. Эти зверьки имеют
раскосые глаза, длинные уши, короткий хвост, прыгают на четырех лапах. Задние
лапы намного длиннее передних. Их тело покрыто шерстью буро-землистого цвета.
По размеру они немного меньше наших зайцев. Окрас шерсти не меняют. Живут эти
кролики в степях – это такие большие пространства земли, где растет одна трава,
а леса нет. В Северной Америке такие степи называются прериями.
Кролики живут в земле. Они
роют длинные разветвленные норы и днем из них не показываются. Выходят
кормиться только ночью. Поедают самые различные степные травы. У них много
врагов – лисы, волки, хищные птицы, в Северной Америке – койоты (волки).
Эти кролики не похожи на
наших зайцев еще и тем, что родят много крольчат. Самка-крольчиха может родить
сразу 10—12 маленьких, совсем голеньких, слепых крольчат, которых она потом
долго выкармливает. Зайцы в наших лесах родят по 3—5 зайчат. Они покрыты
шерстью. Мать их покормит и убегает. Через несколько дней зайчата сами
начинают, есть траву.
На степных кроликов люди
издавна привыкли охотиться. Вот о каком новом интересном животном вы узнали. И
ты, игрушечный зайчишка, теперь тоже про них знаешь.
Дети, вам осталось решить:
степной кролик – это дикое животное или домашнее?
Дети:
Степной кролик – это дикое
животное.
Воспитатель:
Дети, нашему гостю
понравились ваши интересные рассказы. Он узнал много нового и интересного про диких
и домашних кроликов. Говорит вам спасибо, до свидания.
Дети, а что вам понравилось
на занятии?
Что нового и интересного вы
узнали?

alt: Конспект сравнение зайца и кролика

alt: Заяц летом серый, а зимой белый


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_42.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_42


extracted_text:
Германией можно не только интересоваться. В нее можно не
только ездить туристом, и не только учиться там в качестве студента. В ней
можно найти работу. Интересную ли, денежную ли, или все вместе и можно без
хлеба — зависит, конечно, от Вас.

Однако, как показывает статистика, солидная доля
соискателей на различные вакансии сразу же уменьшает свои шансы быть принятыми
на новое место на первом же этапе всего процесса. А именно – при составлении
резюме. Поэтому сегодня мы расскажем вам, каких ошибок можно избежать и какие
правила стоит соблюсти при составлении резюме в немецкую компанию/фирму.

Начнем с того, что пакет документов
(Bewerbungsunterlagen) немецкого соискателя состоит из 3 частей:

Краткой
     биографии (Lebenslauf)
Собственно
     самого резюме или объяснительного письма (Bewerbungsbrief /
     Bewerbungsanschreiben)
Копий дипломов (Kopien
     der Zeugnisse)

Последнее немцы, кстати, любят увидеть среди присланных документов, ведь всегда
хорошо иметь подтверждение заявленной информации. Не стесняйтесь прикладывать к
резюме копии грамот, завоеванных на олимпиадах, или дипломы прослушанных вами
дополнительных курсов – для убедительности все сгодится. Конечно, это должны
быть профильные вещи, глупо указывать, что вы шахматист 4 разряда, если
вакансия – интернет-дизайнер.

Но: не посылайте никогда оригиналы ваших дипломов и грамот!
Документы вам, скорее всего, не вернут после рассмотрения, так что они могут
просто пропасть.

Теперь перейдем к двум основным разделам.

Lebenslauf
Иначе еще коротко называют CV, от латинского
выражения Curriculum vitae - «жизненный путь». Здесь вы
указываете информацию о себе, учебе и профессиональном опыте. Обычно данную
часть можно разбить на следующие подзаголовки:

- Persönliche Daten - Личная информация
- Studium - Учеба
- Praktikum - Практика
- Auslandserfahrungen - Учеба/жизнь за границей
- Berufliche Tätigkeiten -
Профессиональный опыт
- Sprachkenntnisse - Владение языками
- Sonstige Kenntnisse - Иные знания
- Ehrenamtliches Engagement -
Социальная деятельность

Указывая личные данные, не забудьте о гражданстве, данная
информация может оказаться для работодателя весьма важной! Можете добавить и
свое фото, но специальных предписаний насчет этого в Германии нет. Однако если
в своей внешности вы уверены – то почему бы и нет?

Далее, перечисляя места учебы или работы помните – словом Ordnung неспроста
так часто характеризуют немцев. Убедитесь, что в перечислении вы следуете
какому-то одному логическому принципу, в основном это, конечно, принцип хронологический.
Начинайте с самого раннего и заканчивайте самым поздним. Говоря об учебе,
укажите, какую именно степень вы получили – Diplom, Magister, Master
или Bachelor. Наш «специалист» - это и Magister (для
гуманитариев) и Diplom (для технарей и естественнонаучных дисциплин). Также
расскажите в двух словах о вашей специальности (Hauptfach) и основных
направлениях в учебе (Schwerpunkte). Еще вы  проходите стажировку в
университете за рубежом? Отлично, напишите об этом, под заголовком Auslandserfahrung!

Перечисляя рабочие места или пройденную практику, не забывайте
раскрывать вкратце основной смысл выполненной работы с указанием вашего задания
и функции. Например:

Главное – не оставляйте в
вашей биографии пустых мест, тогда может сложиться впечатление, что вы ничего
не делали. Даже если это на самом деле так. Произведите впечатление занятого
человека!

Раздел «Sonstige
Kenntnisse» подразумевает, что вы перечислите, какими компьютерными
программами, инструментами, видами спорта и прочее владеете, если того требует
вакансия. О социальной деятельности можно, в принципе, и не писать, однако даже
этот параметр может превратиться в «плюсик» к вашему резюме, если речь идет о
какой-то социальной работе. Если у вас в этом случае есть какой-то опыт участия
в благотворительных акциях и волонтерстве – смело вписывайте.

Bewerbungsanschreiben
Бесспорно – самая сложная
часть. Если ваша краткая биография (Lebenslauf) может
растянуться и на 2 страницы, то тут лучше не выходить за пределы одной. Ваша
задача – убедить в 3-4 абзацах работодателя, что ему нужны именно вы.

Начать следует с традиционной
«шапки» - контактов лица, отвечающего за подбор персонала, заголовка и
обращения. Вот пример:

Для написания собственного основного текста вот вам первый совет
– информируйте себя сначала о данной фирме/учреждении. Изучите их сайт в
интернете или информационную брошюру. Узнайте, чем эти люди занимаются, и
вплетите полученные данные в ваше «письмо». Такая осведомленность сразу станет
вашим преимуществом. Например, упомяните, что хотели бы принять участие в
недавно начатом проекте, или что ваши языковые знания как раз соответствуют
международным связям компании. Не бойтесь повторяться – возможно читать будут
лишь одно из двух: либо вашу биографию, либо письмо. Поэтому можете еще раз в
других словах рассказать об уже имеющемся опыте. Примите на вооружение следующие обороты:
«ich möchte die erworbenen Kenntnisse verwenden» или
«ich würde gerne meine fachlichen Kompetenzen zur Verfügung
stellen».

Грамматически желательно избегать громоздких, очень длинных
конструкций. Но используйте активно профессиональный язык выбранной отрасли!
Обычно это различные существительные, отберите их заранее и распределите по
вашему тексту. Говоря о ваших знаниях и достижениях, используйте утвердительные
конструкции в настоящем и прошедшем времени: ich kann, ich habe mich
beschäftigt, ich habe gelernt, ich habe erfüllt. Говоря о
возможной будущей работе в данной организации – конструкции с сослагательным
наклонением: ich würde, ich möchte gerne, ich würde mich
freuen.

Не перехваливайте себя, это считается дурным тоном. Оценивать
вас – задача работодателя. От себя вы можете, например, упомянуть о
какой-нибудь одной вашей характеристике, отлично подходящей к данной работе.
Например, teamfähig (командный работник), kontaktfreudig(коммуникабельный), stressresistent (стрессоустойчивый).
Плюс упомяните о том, что видите себя на этой работе «всерьез и надолго».

В заключение – традиционное:

Теперь положите готовые документы аккуратно в конверт и бегите
на почту! Конечно, зачастую хватает банальной отправки на e-mail адрес, но
иногда немецкие работодатели предпочитают и «дедовский» метод. Так что если
перед вами дело всей вашей жизни – используйте все возможности доставки.

Успехов!

file_name: Как составить резюме на нем яз.docx

title: Как составить резюме на немецком языке


extracted_text:
МОУ города Джанкоя Республики Крым
«Средняя школа №5»

Конспект внеурочного мероприятия

Викторина по русскому
языку для 11 класса «Занимательная грамматика».

Учитель: Литвинюк Ольга Федоровна,
учитель русского языка и литературы.

г. Джанкой
2023 г.

Предмет: русский язык.
Класс: 11-А.
Викторина по русскому
языку для 11 класса «Занимательная грамматика».
Учитель: Литвинюк Ольга
Федоровна, учитель русского языка и литературы.
 Пояснительная записка. Викторина по русскому
языку может быть использована на предметной неделе русского языка и литературы.
Задания викторины разнообразны по содержанию и связаны с различными разделами языкознания.
Представлены задания по орфоэпии, орфографии, лексике, фразеологии.
Цель проведения викторины:
·
развитие творческих способностей обучающихся;
·
формирование познавательного интереса учащихся
к изучению русского языка;
·
развитие  коммуникативной и кооперативной
компетенции, культуры общения;
·
воспитание интереса к родному языку, истории и
культуре русского народа.
Формы работы:  групповая, индивидуальная
 Форма проведения:  беседа, викторина
 Данная викторина была использована при
проведении предметной недели русского языка и литературы в МОУ «Средняя школа №
5», которая проходила с 23 по 27 января 2023 г.
Правила участия в викторине. В викторине
- 15 вопросов. За каждый правильный ответ - 1 балл. За вопросы,
отмеченные * - 2 балла. Максимальное количество баллов - 20.
Ход занятия:
1. Вступительное слово. Распределение на
команды. Ознакомление участников с правилами викторины.
2. Выполнение заданий. Выставление баллов.
3. Подведение итогов. Подсчет выставленных
баллов. Награждение команды-победителя.
Задания викторины.
Вопрос 1.
Перестановка в слове. Приходилось ли вам разгадывать анаграммы? Анаграмма –
слово, образованное путём перестановки из всех букв исходного слова. Отгадай
пару слов в анаграмме: Под седоком я мчусь как птица. Но справа буква лишь одна
на левый край переместится, вмиг превращусь я в грызуна.
Вопрос 2.
Во времена А. С. Пушкина ударение в некоторых словах отличалось от современного
образца. Найдите это слово и запишите его. Полна народу зала; // Музыка уж
греметь устала…
Вопрос 3 *.
Загадочный доктор. В первой четверти 19 века жил в Москве немец Христиан
Иванович. Был он человеком известным и уважаемым. Опытный врач, лейб – медик императора
Александра I, профессор Московского университета, почётный член Петербургской
академии наук. В 1828 году он открыл «Заведение искусственных минеральных вод».
Со всей Москвы съезжались к нему князья, графы, старые барыни. Им он прописывал
минеральные воды и обязательную прогулку в качестве радикального средства от
болезни. По несколько часов пациенты бродили по тропинкам парка в его
лечебнице. В глазах простого люда, жившего неподалёку и наблюдавшего эту
картину изо дня в день, всё это выглядело бесполезным времяпрепровождением. И
они стали называть господ, шатающихся без дела, по фамилии врача – немца.
Сейчас мы этим словом называем ленивых бездельников. Назовите фамилию доктора.
Вопрос 4.
Все мы знаем, что русский язык – развивающееся явление. В нём с завидной
регулярностью возникали, возникают и будут возникать новые слова. Мы обратим
свой взор на неологизмы начала 21 века. По лексическому значению догадайтесь, о
каких словах идёт речь. Человек, ведущий сетевой журнал или дневник событий -
... . Форма времяпрепровождения в виде посещения магазинов - ... . Автопортрет,
снимок самого себя на фотокамеру - ....
Вопрос 5 *.
Подберите к словам антонимы так, чтобы первые буквы составили слово. широкий –
твёрдый – старый – скучный – дробный – неряшливый – Впишите ответы в поле
столбцом.
Вопрос 6. В
других языках, также как и в русском языке, есть устойчивые выражения.
Установите русское соответствие данному выражению из других языков. В
английском это выражение будет звучать как "похожи как две горошины в
стручке", в немецком: "похожи как одно яйцо на другое". А какое
выражение будет соответствовать в русском языке?
Вопрос 7 *.
Весёлый художник изобразил на рисунке фразеологизм. Назовите его.
Вопрос 8. О
чем идет речь? Его вешают, приходя в уныние, всюду суют, вмешиваясь не в свое
дело, им клюют, его задирают, на нем ставят зарубки.
Вопрос 9. *
Мудрое изречение. Китайский мудрец Лao-цзы говорил: «Ловушка нужна, чтобы
поймать зайца: когда заяц пойман, про ловушку забывают. ОНИ нужны, чтобы
поймать мысль: когда мысль поймана, про НИХ забывают». Назовите ИХ.
Вопрос 10.
Однажды на Руси ... 17 октября на Руси — День святых Кузьмы и Демьяна. Хозяева
рассчитывались с работниками. Полностью расчеты сельских богатеев с батраками
заканчивались 26 ноября, в день святого Егория. Что означали на Руси глаголы,
образованные в связи с этим событием, - "подкузьмить" и
"объегорить"?
 Вопрос 11.
Переведи... На языке коми «син» — глаз; «лыс» — хвоя. Переведите на русский
язык с языка коми слово «синлыс».
Вопрос 12.
Проверь-ка! Сколько ошибок в предложении ЦИГАН КУПИЛ КРАСОФКИ? 1 2 3 4
Вопрос 13.
Шифровка. Составьте слово, переставив буквы: КЛЕРОЗА, БАДУСЬ, РВАНЬЯ, ЛАУЦИ.
Вопрос 14
*. Объясните смысл пословицы. У него слово слову костыль подаёт.
 Вопрос 15.
Какой фразеологизм изображён на картинке?

Приложение.

Ответы.
Рысак —
крыса.
Музыка.
 Лодыр.
Блоггер,
шоппинг, селфи.
 Узкий,
мягкий, интересный, новый, целый, аккуратный.
 Умница.
 Похожи как
две капли воды.
 Козел
отпущения.
 Нос.
 Слова.
 Обмануть.
Ресницы.
 4 ошибки.
Зеркало, судьба, январь, улица.
Человек с
трудом выражает свои мысли, у него бедный словарный запас.
Собака на
сене.

file_name: 11 класс.docx

alt: Предмет: русский язык. Класс: 11-А

alt: Отгадай пару слов в анаграмме:

alt: Вопрос 10. Однажды на Руси ..