extracted_text:
«Богатырские забавы»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- организация досуга детей.
Задачи:
- воспитывать  у детей
чувство гордости за своих предков;
- привлекать родителей к
участию в школьном мероприятии;
- воспитывать чувство
взаимовыручки, дружеские отношения между участниками.
Оборудование: кегли, мячи,
пластиковые бутылки, канаты, мешки.
Ход мероприятия.
   Воспитатель.
Профессию военную
Мы знаем не одну.
Всегда нужны военные,
Чтоб защищать страну.
И не представить даже,
Как служба их важна.
Пока они на страже –
 Спокойно спит страна.
- Добрый день, уважаемые
ребята и, конечно же. наши уважаемые папы. В зимнем месяце феврале мы
празднуем  День защитника Отечества. И сегодня мы хотим поздравить вас, ребята,
будущих солдат и офицеров. Наш праздник называется  «Богатырские забавы».
   На нём предоставляется
возможность показать смекалку, силу, ловкость. Из наших мальчишек и пап выберем
2 команды. Они будут соревноваться в конкурсах и за правильный ответ получать
жетоны.  Победит команда, набравшая наибольшее количество жетонов.  Мы в
очередной раз убедимся, что рядом с нами действительно находятся  защитники,
люди, которые могут нас поддержать, рядом с которыми  мы чувствуем  себя
настоящими женщинами. Я предлагаю начать наше мероприятие  с конкурса.
Про русского солдата всегда
говорили: «Не силой возьмёт, так мудростью»
Конкурс «Историческое лото»
(Каждая команда получает
набор картинок. Команда должна поднять соответствующую картинку. Оценивается
быстрота)
1. Распространённое оружие в
древнерусском войске. Лезвием наносили удары, обухом оглушали противника.
(Топор)
2. Лёгкое оружие,
используемое конниками. (Сабля)
3. Состоит из клинка и
рукояти. Был военным и государственным символом Древней Руси. (Меч)
4. Воин закрывается им
наподобие стены. (Щит)
5. Он служит для того, чтобы
в бою оберегать голову от ран. (Шлем)
6. Ударное оружие  с
металлическим шаром. (Булава)
8. Её надевали, идя в бой.
Это одежда из металлических колец. (Кольчуга)
- А сейчас проверим, чья
команда знает больше пословиц и поговорок о смелости и храбрости.
Конкурс «Народная мудрость»
(Нужно соединить начало и
конец пословиц и поговорок)
Солдат
спит,                           а служба идёт
Если безоружен
-                   ты в бою не нужен
Кто с мечом к нам придёт,
тот от меча и погибнет
Смелость
города берёт
Храбрец себя
винит,              трус – товарища
Волков бояться
-                    в лес не ходить
Кто Родине
верен,                  тот в бою примерен
Конкурс «Возьми в плен врага»
(От команд вызывается по 4
человека. Первые участники в команде надевают маскировочные халаты, лыжи, берут
мешки и бегут дистанцию. В конце дистанции лежат воздушные шары. Каждый
участник должен положить  шар себе в мешок и вернуться.
- Посмотрим, есть ли  у
будущих моряков морская закалка и морская смекалка?
Конкурс «А у нас на море
качка»
(Вызываются по 1 участнику
от  команды. Они становятся на бутылку с водой. Задание: пока звучит музыка,
нужно удержаться на бутылке)
Конкурс «Морские узлы»
(Каждая команда получает по 4
носовых платка и завязывает на них узел. Затем команды обмениваются платками и
развязывают их. Чья команда  быстрее, та и победит).
Конкурс «Ловкий юнга»
(От каждой команды по 3
участника. Каждый участник должен пробежать по канату (лежащему на полу) с
тарелкой, на которой лежит воздушный шар.
- Фильмы и книги про
разведчиков всегда волнуют воображение. Каждому хочется быть хоть немного
Штирлицем. Почему бы не попробовать и вам?
Конкурс «Разведчики» (От
каждой команды выбирается по 4 разведчика.)
Задание: прочесть шифровку.
Т ж л в ч н и е к в о
а е о у е и л  г о б ю
п а л о
у р ш о д
л у т м е
я д ы к и
Конкурс «Аукцион». (Вспомнить
и назвать слова на букву  «П», имеющих отношение к армии.
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Богатырские забавы.doc

title: Методическая разработка "Богатырские забавы"


extracted_text:
SPORTS
& GAMES QUIZ                  7 Form
Ход мероприятия:
P.1: Good morning, ladies and gentlemen!
Welcome to our Sports quiz. During the whole month we have been studying the
topic Sport and now it’s high time to find out which team knows this subject
better.
P. 2: you will have several tasks and for
completing every task each team will get a certain number of points.
P. 1: The winner will be awarded small
souvenirs and the most active of you will get good marks.
P. 2: First, we’ll choose the name and the
captain for every team.
Ученики придумывают названия команды и выбирают
капитанов.
P. 1: OK, now you are ready to start the
competition, aren’t you?
P. 2: The first task will be the contest
“Matching”. We will give you the cards. You will need to match the name of
sports, actions and equipment.
Ученики совмещают карточки с названием видов спорта,
действий и необходимого снаряжения.
P.1: Oh, you seem to be extremely
knowledgeable at different kinds of sports and equipment. But there is another
task waiting. “Under starter’s orders”.
P. 2: For each word or name connected with
sports or games you will see three possible definitions. Decide together which
is the right one.
Раздаются карточки с заданиями.
Команды
выполняют задание на время.
P. 1: So, dear contestants, you’ve managed
to do two tasks and the team of … is leading for the present moment. But we’re
only in the middle of the contest and everything can change. Now you have
another task to complete.
P. 2: In which sport or game do you see
the following? Unscramble the names of the Olympic events. For this activity
you have only 4 minutes.
Учащиеся выполняют задание.
Результат записывается на доске.

P. 1: The atmosphere is becoming hot in
our competition. We’re very close to the end. But the next task for you is to
answer the questions about the most important sports event Olympic Games. So,
captains, come
here.
Капитаны команды подходят к ведущим и выполняют
задания.
P. 2: So, the winner in this contest is …
P. 1: The decisive and the last task is to
find 14 sports words in the word square. You can read them horizontally,
vertically or diagonally. You have to find one word with 3 letters, three words
with 4 letters, three words with 5 letters, four words with 6 letters, one word
with 7 letters and two words with 8 letters.
Ученики стараются найти как можно больше слов.
P. 1: the competition is over and we’re
glad to announce that the team … is the winner! Our congratulations!
P. 2: And the most pleasant part of our
competition is the award to the winner.
P. 1: Thank you for taking part in the
quiz and for your excellent knowledge. Good bye.

alt: SPORTS & GAMES QUIZ 7

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Административная
контрольная работа по математике для обучающихся 6 класса, составленная
учителем математики
МБОУ СОШ
№ 45 Свиридова Е.В.  по единому шаблону
Цель работы: проверить уровень достижения планируемых
результатов, выявить сформированность УУД обучающихся на основе  материала,
пройденного за год.

Документы, определяющие содержание административной контрольной работы:

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
      2.
Фундаментальное ядро содержания общего образования по  математике
3.
Примерная программа по математике    6  класс
      4.  Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №45
      5.  Авторская
программа И.И.Зубаревой, А.Г.Мордковича. Программы: Математика 5-6 классы.
Алгебра 7-9 классы. Алгебра и начала  математического анализа 10-11 классы.М.:Мнемозина,
2015 г.
УМК:
      1. Математика.
6 класс. Учебник  для учащихся общеобразовательных организаций / И. И.
Зубарева, А. Г. Мордкович. М.: Мнемозина,
         2015.
2. Математика. 6 класс. Самостоятельные работы: учеб. пособие для
общеобразоват. учреждений / И. И. Зубарева, М. С. Мильштейн, М.
   Н. Шанцева; под ред.
И. И. Зубаревой. М.: Мнемозина, 2016.
3.  Дидактические
материалы по математике. 6 класс. К уч. Зубаревой И.И., Мордковича А.Г. -
Рудницкая В.Н.
4.      Математика.
5 – 6 кл.: Методическое пособие для учителя / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович.
М.: Мнемозина, 2014
5.      Математика.
5 – 6 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Е.
Тульчинская . М.: Мнемозина, 2016.
6.
Математика.5 класс. Тетрадь для контрольных работ в 2-х частях/ И.И.
Зубарева, И.П. Лепешонкова – М.: Мнемозина,2016
Содержание  работы
Рациональные
числа. Арифметические действия с рациональными числами. Сравнение рациональных
чисел. Модуль числа. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами. Алгоритм решения уравнений. Две
основные задачи на дроби. Отношения. Пропорция. Первые представления о понятии
«вероятность». Числовые промежутки. Декартовы координаты на плоскости.
Центральная и осевая симметрия. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Упрощение выражений.

Структура
контрольной работы
Работа
состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня,
вторая часть - 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной
работы составляет 40 минут.
Первая часть
ориентировочно занимает 20 минут, вторая - 20 минут.

Критерии
оценивания  работы
Каждое задание
первой части оценивается одним баллом. Во второй части - каждое задание – два
балла. Два балла ставится, если ход решения верный, все шаги выполнены
правильно и получен верный ответ. Один балл – ставится, если ход решения
верный, все шаги выполнены правильно, но допущена одна вычислительная ошибка.
Все остальные случаи – оцениваются нулем. Баллы, за выполненные задания
суммируются. Вся работа, при верном исполнении оценивается  шестнадцатью
баллами.

Часть 1

Часть 2

Общий балл

Задания №1-10

Задания № 11-13

1

2

10

6

16

Таблица
перевода первичных баллов в школьные отметки.

Первичный
  балл

Школьная
  отметка

0-4

2

5-9

3

10-13

4

14-16

5

     Распределение заданий контрольной работы по основным
содержательным блокам, планируемым результатам обучения и УУД

№

тема

планируемые результаты по математике

планируемые
  результаты из целевого раздела ООП

проверяемые
   элементы УУД

1

Сравнение рациональных чисел

Сравнивать числа разного знака

Осуществлять выбор
 правильного решения из предложенных вариантов

Сравнение

2

Арифметические действия с
  рациональными числами

Выполнять сложение, умножение и деление чисел разного
  знака

Объяснять явления, процессы, связи и отношения

Анализ

3

Признаки делимости

Классифицировать и обобщать факты и явления

классификация

4

Решение уравнений

Решать уравнения, путем переноса слагаемых из
  одной  части равенства в другую

Умение  действовать
по алгоритму в соответствии с заданной задачей

Действие по алгоритму

5

Первые представления о понятии
  «вероятность»

Сравнивать шансы наступления
  событий

Анализировать факты
 и явления

Анализ

6

Нахождение процента от величины,
  величины по ее проценту

Решать простейшие задачи на проценты

Излагать полученную информацию, интерпретируя её в
  контексте решаемой задачи

Действие по алгоритму

7

Числовые промежутки

Распознавать  числовые
  промежутки

Объединять предметы
 и явления в группы по определенным признакам,
  классифицировать

Классификация

8

Две основные задачи на дроби

Находить часть от целого и целое
  по его части

Обобщать факты и явления

Обобщение

9

Декартовы координаты на
  плоскости. Центральная и осевая симметрия

Строить на координатной
  плоскости точки и фигуры с заданными координатами. Строить фигуру,
  симметричную данной.

Определять логические
связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
  логические связи с помощью знаков, таблиц, графиков,  схем

Использование
  знакосимволических функций для логических операций

10

Пропорция

Решать уравнения с помощью
  пропорций

Выделять признак двух или нескольких предметов или явлений
  и объяснять их сходство

Обобщение

11

Действия со смешанными числами

Применять правила сложения,
  умножения и деления смешанных чисел

Ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
  текст

Работа с информацией

12

Решение текстовых задач
  алгебраическим методом

Решать задачи, выделяя три этапа
  математического моделирования

Умение самостоятельно
 планировать пути достижения целей

Планирование

13

Упрощение выражений

Приводить подобные слагаемые

Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного

Доказательство

Задания итоговой
контрольной работы по математике за 6 класс

1 вариант
1 часть
1. Выберите верное
неравенство:
1) – 17 <   – 27;      2) 0
<  – 13;      3) – 54 > 45;     4) – 34 >  – 36.
2. Установи соответствие
между выражением и его значением:

А

Б

В

А. |2,1| - |- 0,7|;     Б. –
3,5 + 6,3;     В.  2 · (- 1,4).
1) – 2,8;   2) 1,4;   3) 9,8;   4) 2,8;   5) – 1,4.

3. Из данных чисел выберите
кратные 3:   124;  342;  671;  453;  777;  823.
1) 124;  671;
823;                    3) 342; 453; 777;
2) 342; 453;
823;                     4) 671;  453; 777.
4. Решите уравнение:   – 16х + 29 = 7х
– 40.
5.
Охарактеризуйте событие «В феврале 30 дней».
1) достоверное;   2)
невозможное;  3) случайное.
6. В магазин привезли 900
кг муки. В первый день продали 30% всей муки.
    Сколько
килограмм муки продали в первый день? Запишите решение и ответ.
7. Дана аналитическая
модель числового промежутка:  - 2,5 ≤ х ≤  7. Определите,
какой это промежуток.
1) луч;      2) открытый
луч;     3) интервал;     4) отрезок.
8. За первый час
велосипедист проехал 15 км, что составляет   всей
дистанции. Какова длина всей дистанции? Определите, какое из следующих
выражений является решением задачи.
1)      2)
     3)
    4)

9. Постройте треугольник
А1 В1 С1 , симметричный треугольнику АВС
относительно оси абсцисс, если  А (3;1);   В (1;5); С
(-3;1).
10.  Решить пропорцию: 1,8 : х = 0, 9 : 10
2
часть
11. Найдите значение выражения:  :
12.
Решите задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
На одной стоянке
было в 3 раза меньше автомашин, чем на второй. После того как на первую стоянку
приехали 18 автомашин, а со второй уехали 10, автомашин на обеих стоянках стало
поровну. Сколько автомашин было на каждой стоянке первоначально?
13.
Докажите, что значение выражения
не зависит от значения  переменной а

Задания итоговой
контрольной работы по математике за 6 класс

2 вариант
1 часть
1. Выберите верное
неравенство:
1) – 17  >  – 27;      2) 0
>  14;      3)  54 <  – 45;     4) – 34 <  – 36.
2. Установи соответствие
между выражением и его значением:

А

Б

В

А. – 4,8 – ( –
 2,7);     Б. 3,6 –  5,1;     В.  5 · |– 0,3|.
1) 2,1;   2) 1,5;   3) – 2,1;   4) – 7,5;   5) – 1,5.

3. Из данных чисел выберите
кратные  9:   126;  341;  671;  459;  747;  824.
1) 126;  671;
824;                    3) 341; 459; 747;
2) 126; 459;
747;                     4) 671;  459; 824.
4. Решите уравнение:  19х – 27 =  – 5х
– 51.
5.
Охарактеризуйте событие «В июне 4 дня будет идти дождь».
1) достоверное;   2)
невозможное;  3) случайное.
6.
Школьники посадили в парке деревья. Берез они посадили 72 дерева, что составило
12% посаженных деревьев. Сколько деревьев посадили школьники? Запишите решение
и ответ.
7. Дана аналитическая модель числового промежутка:  -
3 < х <  14. Определите, какой это промежуток.
1) луч;      2) открытый луч;
3) интервал;     4) отрезок.
8. В первый день туристы
прошли
всего маршрута. Сколько туристы прошли в первый день, если длина всего маршрута
35 км? Определите, какое из следующих выражений является решением задачи.
1)      2)
     3)
    4)

9. Постройте треугольник
А1 В1 С1 , симметричный треугольнику АВС
относительно оси ординат, если  А (-7;1);   В (-5;5);  С
(-1;1).
10.  Решить пропорцию:  у : 12 = 0, 3 : 0,4.

2 часть
11. Найдите значение выражения:  :
12.
Решите задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
В одном мешке в полтора раза
больше муки, чем во втором. После того как из первого мешка достали 35 кг муки,
а из второго 17 кг, муки в обоих мешках стало поровну. Сколько килограммов муки
было в каждом мешке первоначально?
13.
Докажите, что значение выражения
не зависит от значения  переменной x.

file_name: АКР_год_6_математика.docx

alt: Критерии оценивания работы

alt: Декартовы координаты на плоскости

intro: Административная контрольная работа для 6 класса по математике

математика

group: Дисциплины

title: Административная контрольная работа по математике 6 класс


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 1
          Тема  занятия: Механическое движение.
Цели занятия:

Образовательная:
-
повторение,
углубление и систематизация имеющихся у учащихся сведений об описании движения
тела;

Развивающая:
-
способствовать
дальнейшему развитию логического мышления учащихся – формированию умения
сравнивать, обобщать, давать творческое обоснование.

Воспитывающая:
-
продолжить:
формирование научного мировоззрения; воспитание положительного отношения к
получению знаний, уверенности в своих силах; чувства ответственности за свои
действия,  чувства  коллективизма.

Формируемые
компетенции:
ОК  2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК  3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Тип занятия: урок изучения и
первичного закрепления нового материала

Вид занятия: пракико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  словесные методы,
наглядные методы, практические метод, объяснительно-иллюстративный метод.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.

Техническое оснащение: линейка,
карандаш, желоб, штатив, шарик, часы с секундной стрелкой, груз на нити.

Комплексно-методическое
оснащение: РП, КТП, поурочный план,
раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:
ОДП.01
Математика

Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура
и ход урока:

I.
Организационный этап.

II.
Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

III.
Актуализация знаний в форме
беседы.
-
Наука
для всех – познание окружающего мира – основы современной науки – машины и
механизмы.
-
Простые
истины – падение камня вниз, обжигание огнем тела человека, ушиб о твердые
тела.
-
Преобразование
мира – природа – физика – техника.
-
Физика
и другие науки – изучение физикой простейших и наиболее общих свойств материи.
-
Научный
метод – опыт – законы – практика.
-
Физические
величины и их измерение.
-
Связи
между физическими величинами – изменение условий.
-
Теория
– объяснение частных закономерностей с общей точки зрения.

 IV.
Первичное усвоение новых знаний.
-
Изменение
положения тела (примеры).
-
Механическое
движение (определение).
-
Равномерное
движение точки (определение).
-
Виды
траектории при равномерном движении.
-
Траектория
(определение).
-
Тело
отсчета (определение).
-
Система
координат (определение).
-
Кинематика
(определение).
-
Способы
описания движения тела:
а) координатный;
б) векторный.
-
Скорость
– важная (вторая) кинематическая величина, характеризующая движение точки.
-
Скорость
– векторная физическая величина (имеет модуль и направление).
-
Определение
и формула расчета скорости.
-
Смысл
модуля скорости (расстояние, пройденное точкой за единицу времени).
-
Средняя
скорость неравномерного движения точки (определения и формула).
-
Направление
вектора средней скорости.
-
Мгновенная
скорость (определение).
-
Направление
вектора мгновенной скорости.
-
Уравнение
равномерного прямолинейного движения точки:
а) в векторной
форме;
б) в координатной
форме.
-
Описание
движения:
а) с помощью
формулы  x = x0 + υx∙t.
б) с помощью
графика.
-
Графическое
представление равномерного прямолинейного движения:
а) график зависимости скорости от времени;
б) график
зависимости координаты от времени (линейная зависимость координаты от
времени).

Демонстрации:
-
Скатывание
шарика по желобу.
-
Измерение
пространства (линейкой) и времени (часами с секундной стрелкой или электронными
часами.)
-
Траектория
падающего шарика, выпущенного из рук и скатывающего шарика с наклонной
плоскости.
-
Траектория
колеблющегося маятника.
-
Неравномерное
прямолинейное движение шарика, скатывающегося по наклонному желобу.
-
Равномерное
прямолинейное движение деревянного бруска по деревянной линейке.

V.
Первичная проверка понимания.
                 Разбор вопросов:
-     Что такое
физическая величина? (Измеряемое свойство тел или явлений.)
-
Как
устанавливают связь между физическими величинами? (Изучая зависимость данной
величины от характера изменения других величин в отдельности.)
-
Что
такое механическое движение? (Изменение положения тела в пространстве
относительно других тел с течением времени.)
-
Всегда
ли справедливы законы классической механики Ньютона? (Нет, если
рассматривается движение со скоростями, близкими к скорости света.)
-     Стратонавты
рассказывают, что если не обращать внимания на показания приборов, то
невозможно определить, поднимается или опускается и движется ли вообще
стратостат. Чем это объясняется? (отсутствием системы отсчета).
-     Какие части
катящегося вагона движутся и какие находятся в покое относительно дороги, стен
вагона? (покоятся относительно дороги только точки колес, соприкасающиеся в
данное мгновение с дорогой; движутся относительно кузова все точки колес (за
исключением точек оси колеса).
-     Какова траектория
движения точек винта самолета по отношению к летчику? По отношению к земле? (окружность;
винтовая линия).
-     Из центра
горизонтально расположенного вращающегося диска по его поверхности пущен шарик.
Каковы траектории шарика относительно Земли и диска? (спираль; прямая).
-     Почему говорят,
что Солнце восходит и заходит? Что в данном случае является телом отсчета? (т.к.
Земля вращается вокруг своей оси; система отсчета, связанная с
плоскостью горизонта).

 VI.
Первичное закрепление.
Решение
задач у доски.
1.
Определить графически
координаты движущегося тела в начальной, средней,
конечной точке траектории. Определить путь, пройденный телом, и его перемещение
в следующих случаях:
а) трактор, перепахивая поле, проехал по
прямой линии 1,5 км дважды (туда и обратно);
            б) автомобиль проехал по прямой
дороге 7 км к западу, а затем, повернув обратно, проехал еще 3 км к востоку.
2.
Из пункта А и В,
расстояние между которыми 120 км, навстречу друг другу выехали два автобуса:
первый в 9 ч, а второй в 9 ч 30 мин утра. Первый двигался со скоростью 40км/ч,
а второй – со скоростью 60 км/ч. Найти аналитически и графически, где и когда
автобусы встретятся.
3.
Весь
путь автомобиль проехал со средней скоростью 80 км/ч. Средняя скорость на
первой четверти пути равнялась 120 км/ч. Какая была средняя скорость на
оставшейся части пути?
4.
На
рисунке показаны графики зависимости координаты от времени автомобиля 1 и
велосипедиста 2. Пользуясь графиками, найдите время и место их встречи.
(График 1
показывает, что автомобиль движется равномерно вдоль оси Х со скоростью 20 м/с.
Из графика 2 видно, что велосипедист движется ему навстречу со скоростью 5 м/с.
В начальный момент времени (t0 = 0) автомобиль и
велосипедист находились на рассто-янии 250
 м один от другого. Графики пересекаются в точке М. В этой точке и встретились
автомобиль и велосипедист. Встреча произошла через 10 с от начала отсчета
времени на расстоянии    200 м от начального положения автомобиля и 50
 м от начального положения велосипедиста).

Как по графику
зависимости скорости от времени находят перемещение тела?

VII.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

[1], §3-12,

 Рабочая тетрадь по физике: стр. 5-8,
в. 1-11, задача 1.

VIII.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 1

alt: Дополнительная № п/п

alt: Описание движения: а) с помощью формулы x = x 0 + υ x ∙ t

alt: Из пункта А и В, расстояние между которыми 120 км, навстречу друг другу выехали два автобуса: первый в 9 ч, а второй в 9 ч…

intro: 	повторение, углубление и систематизация имеющихся у учащихся сведений об описании движения тела;

tags: механическое движение

title: Тема  занятия: Механическое движение.


extracted_text:
Saturated and unsaturated steam,
vapor concentration
Task 1. Find
the relative humidity of water, if the partial pressure of water vapor in the
air at 19 o С
was 1.1 kPa.
Task 2. Find
the relative humidity of the air in the room at a temperature of 18 o С,
if dew appeared at a temperature of 10 o С.
Task 3. 10
l of air at a temperature of 30 o С
contains 0.2 g of water vapor. How much steam will condense, if at a
constant temperature to reduce the amount of air by half?
Task 4. Find
the mass of 1 m 3 of humid air at a temperature of
36 o С
and a pressure of 1013 GPa, if its relative humidity is 80%, and the saturated
steam pressure at this temperature is 5.945 kPa.

Source: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/618154/

file_name: Physics 10 Grade Saturated and Unsaturated steamTasks.docx


extracted_text:
ПМ 01 МДК 01.03 «Сестринское дело в системе первичной
медико-санитарной помощи»
Методическая разработка (Рабочая тетрадь) для
студентов
практического занятия по теме:
ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ.

ИНСТРУКЦИЯ: Уважаемые
студенты!!! При выполнении практических заданий по предложенной теме, Вы можете
пользоваться справочной и учебной литературой, интернет источниками
пользоваться не рекомендуется. Все задания выполняются письменно, в своей
рабочей тетради.

Вопросы изучения
темы практического занятия:
1.      Исторический
аспект иммунопрофилактики. Расширенная программа иммунопрофилактики.
2.      Понятия
Иммунитет, МИБП, виды вакцин.
3.      Календарь
профилактических прививок.
4.      «Холодовая
цепь»: понятие, требование к соблюдению «Холодовой цепи», контроль условий
хранения прививочных препаратов.
5.      Принципы
организации прививочной работы. Городской центр вакцинопрофилактики.
6.      Ведение
медицинской документации
Совместная работа
студентов с преподавателем:
1.
Изучение
исторического аспекта развития иммунопрофилактики в России
2.
Блиц-игра
или графический диктант
3.
Решение
логической структуры «МИБП»

Логическая
структура «МИБП»

Медицинские
  иммунобиологические препараты (МИБП)

СЫВОРОТКИ

ИММУНОГЛОБУЛИНЫ

ВАКЦИНЫ

Живые

Инактивированные

Анатоксины

Рекомбинантные

Химические

Комбинированные

Самостоятельная
работа студентов:
Задание
№1: Повторение
и конспектирование (тезисы) учебного материала: «Календарь профилактических
прививок по приказу 125н», «Городской центр вакцинопрофилактики», «Холодовая
цепь», «Поствакцинальные реакции и осложнения».

Задание
№2:
Опишите Устройство городского центра Вакцинопрофилактики

Задание
№3: Охарактеризуйте
вопросы планирования профилактических прививок в РФ   и перечислите
медицинские формы, используемые в Городском центре или кабинете
вакцинопрофилактики

Задание
№4: Схематично
зарисуйте правильное расположение МИБП в холодильном оборудовании (бытовой
холодильник)

Морозильная
  камера

Дверца
  холодильника

Верхняя
  полка

Средние
  полки

Нижняя
  полка

Контейнеры

Задание
№5: Действия
медицинской сестры в случае аварии холодильного оборудования

Задание
№6:
Функциональные обязанности среднего медицинского персонала в проведении
иммунизации

Участковая медицинская сестра

Медицинская сестра прививочного кабинета

Медицинская сестра - Картотечница

Задание
№7:
О характеризуйте основные принципы иммунопрофилактики, заполнив таблицу

№п/п

Принципы иммунопрофилактики

Реализация принципов

1

Принцип
  полного здоровья

2

Принцип
  неукоснительного соблюдения санитарно-гигиенических норм

3

Принцип
  правильного хранения вакцинальных препаратов

4

Принцип
  проверки вакцины перед употреблением

5

Принцип
  строгого соблюдения техники введения

6

Принцип
  четкой регистрации проведенной вакцинации

7

Принцип
  строгого учета поствакцинальных осложнений

Задание №8:
Выполнение тестового задания (образец теста выдается преподавателем)

file_name: методичка для студентов  2 курс.docx

alt: Самостоятельная работа студентов:

intro: Методическая разработка практических заданий для самостоятельной аудиторной работы студентов на практическом занятии по ПМ.01 МДК 01.03

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая тетрадь для самостоятельной аудиторной работы по ПМ.01 МДК 01.03


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Формулы суммы и разности синусов и косинусов».
1.Повторение
формул суммы и разности синусов и косинусов».(Дописать формулу).
1.    sin
α + Sin β = …
2.    sin
α - Sin β = …
3.    cos
α + cos β = …
4.    cos
α - cos β = …
2. Проверка у доски решения примеров из домашней
самостоятельной работы.
1.   cos
105° + cos 75°
2.   sin
105° - sin 75°
3.  cos
 + cos
4.  cos
 - cos
5.   1
- sin x
6.   1
+ 2sin x
7.   1+
2 cos x
8.   1
– cos x
9. при α =

3. Выполнение самостоятельной работы.

Самостоятельная
работа «Формулы суммы и разности синусов и косинусов».
Вариант
1.
1.  Вычислить
выражение:
2.   Преобразовать
в произведение и сократить дробь:
 .
3.  Вычислить
выражение:  при
 tg 28° =17.
4.  Вычислить

5.    Вычислить
Sin 20° + sin 40° - cos 10°

6.  Вычислить
выражение: ( sin
( +α)
+ sin ( -α))

Самостоятельная
работа «Формулы суммы и разности синусов и косинусов».
Вариант
2.
1. числить выражение:
2.  Преобразовать
в произведение и сократить дробь:
 .
3. Вычислить
выражение:  .
4. Вычислить
5.   Вычислить
cos 85° + cos 35° - cos 25°
6. Вычислить
выражение : ( cos
( -
α) - cos
( +α))

При  α =

Ответы.
Вариант 1.

1.     -1
2.     4sin(
 -
)
3.     17
4.      -√2
5.      0
6.      3cosα

  Вариант2.

1.      -3tg40°
2.      4cos(
 -
)
3.      0,375
4.       -0,5
5.       0
6.       2

file_name: С.Р.Форм.сум.разн.син.и.косин..docx

alt: Ответы. Вариант 1. 1. -1 2

intro: В начале урока у доски проверяются задания из домашней самостоятельной работы. Самостоятельная работа содержит 2 варианта заданий по 5 примеров на упрощение и вычисление выражений   с использованием формул преобразования сумм в произведение. Самостоятельная работа содержит ответы на все задания.

title: Самостоятельная работа "Формулы суммы и разности синусов и косинусов".


extracted_text:
Конспект занятия «Вода-чудесница»  младшая группа.
Цели: продолжать знакомить со свойствами
воды: вкусная, теплая, горячая,
холодная;
Материал: кувшины с горячей и
холодной водой; тазик с водой, игрушки.
Словарная работа: жажда, льется,
разливается .
Предварительная работа: чтение потешек,
стихов о воде; игры с водой.
Ход занятия
-Я принесла в группу воду, ее пьют,
чтобы утолить жажду. Попейте и вы. Что
вы пили?(Воду.) Какая она? Когда вы
.просыпаетесь утром что вы
делаете?(Идем умываться.) Вот и сейчас мы
с вами пойдем в умывальную
комнату мыть руки и умываться.
Наблюдение за водой во время умывания
-Из крана льется теплая вода. Подставим
руки под ее струю - они стали
мокрыми, их намочила вода. Какие у вас
руки? Почему они мокрые? А теперь
откроем кран с холодной водой. Какая вода
льется из этого крана? (Холодная,
руки мерзнут, неприятно) Скорее включите
горячую воду. Теперь льется вода
теплая, она приятная. Льется теплая
водица, мы умеем чисто мыться.
Потрогаем еще раз холодную и горячую воду.
Какой водой приятней
умываться?
«Водичка, водичка, умой
наше личико,
Чтобы глазоньки блестели,
чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток и
кусался зубок».
Возвращаемся в групповую комнату и
продолжаем знакомство с водой
-От какой воды поднимается пар? Когда нельзя
снимать крышку с кастрюли?
Кран с горячей водой надо открывать
осторожно - вода должна течь тонкой
струйкой. Горячая вода может обжечь руки.
А где всегда есть горячая вода? ( В кипящем чайнике, в кастрюле, в которой
варился суп. Когда его разливают по тарелкам - суп горячий, но быстро
остывает).
Когда вас мама моет, какую она воду
наливает, чтобы вам было приятно
мыться? (теплую). Мы сегодня будем мыть
куклу Катю, какую воду нальем в
ванну, чтобы Кате было приятно? (Теплую).
Саша, принеси кувшин с теплой
водой и налей ее в ванну. (Ребенок из двух
кувшинов - с теплой и холодной
водой - выбирает кувшин с теплой водой). А
почему в ванну нельзя наливать
холодную воду? (В холодной воде Катя
замерзнет, простудится и заболеет).
Предложить детям смочить губкой туловище
куклы, помыть, обтереть.
Обратить внимание на свойства воды:
льется, разливается.
«Куклу Милу Лида мыла,

                    С куклы
грязь всю отмыла.

                     В
глаз попала Миле мыло,

 Лида кукле говорила:
-Не сердись, дочурка Мила.
-Не сержусь, - сказала
Мила, -
  Я выплакиваю мыло».
Игра с водой
Предложить рассмотреть игрушки из разных
материалов. Опустить их в таз с
водой. Резиновые плавают - они легкие, а
железная ложечка, камешек тонут -
они тяжелые. Дети водой и мылом моют
игрушки. Сравнивают чистые и
грязные игрушки.
-Куклу искупали, игрушки помыли, комнатные
цветы тоже хотят быть
чистыми.
Мытье комнатных растений. Поставим на
решетку в таз бальзамин (его
еще называют "Ванькой мокрым" -
он очень любит воду). Давайте сделаем
дождик для бальзамина, польем его из
лейки. Почему цветы и листья стали
чистыми?
Когда мы поливаем цветы, необходимо
правильно держать лейку, чтобы носик
касался края горшка, воду лить осторожно -
это дождичек льется, он прячется в землю.
«Скрипит за окошком
морозный денек,
Стоит на окошке цветок
огонек,
Его поливаю, его берегу,
Его подарить никому не
могу!»
А где еще у нас используют воду в
группе?(нянечка моет посуду) В какой
воде она моет посуду (в теплой), а
ополаскивает горячей (чашки чистые,
блестят). Предложить дотронуться до чашек
и почувствовать, что они стали теплыми от горячей воды.
-Подойдите к окну, посмотрите - на улице
идет дождь. В дождь люди надевают сапоги и берут зонтики. После дождя все
мокрое: деревья, скамейки, земля. По земле бегут ручьи, они стекаются в одно
место и образуют лужи. В дождь капли стекают по оконному стеклу. Давайте
понаблюдайте за ними.
«Дождик
льет на улице — мне нельзя гулять.
И
решил я капельки на окне считать.
Капельки,
капельки, капельки -
Мне не сосчитать».
Вечером, когда мы с вами выйдем гулять, то
увидим, что после дождя земля и
деревья стали чистыми и мокрыми, а сейчас
идет дождь - шумит, стучит по
крыше, стекает по стеклу. Для чего нужен
дождик? (Чтобы быстрее росли трава и цветы) Когда гремит гром, сверкает молния,
надо как можно скорее вернуться домой. Нельзя подходить близко к окнам - лучше
играть подальше от них. Почему?
«Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей.
Только нас не замочи,
К нам в окошко постучи».
Весной и летом дождь теплый, а вот осенью
очень холодный, мелкий, идет
долго. Небо затянуто тучами, но нам совсем
не грустно! Мы любим гулять под
дождем. Что нужно надевать, когда выходишь
на улицу в дождь? Что нужно
брать с собой? Вспомним осенние звуки:
какой звук издает дождь? Как шумят и шуршат листья? Как дождь барабанит по
зонтику? Как мы шлепаем по лужам?
Как мы дрожим от холода?
Дидактическая игра «Хорошо - плохо»
-Дождь- это хорошо или
плохо? Для чего хорошо? Для чего плохо?
Загадки
*Меня часто зовут, дожидаются,
А приду - от меня укрываются. (дождь)
*Сухой клин, мокрый блин.(зонтик)
*Кто всю ночь по крыше бьет да
постукивает, и бормочет и поет, убаюкивает?
(дождь)
Игра « Тучка»
Дети собираются в большую тучу- затем по
сигналу разбегаются ,топают
Ногами (идет дождь). Игра повторяется
несколько раз.
Творческая работа
Рисование.  Дети
рисуют дождь.
Итог занятия
Вода важна, она нужна для
всех живых существ.

alt: Вечером, когда мы с вами выйдем гулять, то увидим, что после дождя земля и деревья стали чистыми и мокрыми, а сейчас идет дождь - шумит,…


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование Русский родной язык 7 класс

№

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Кор-ка

1

Язык и культура

Русский язык как развивающееся явление.

1

6.09

2

Устаревшие слова – живые свидетели
  истории, историзмы

1

20.09

3

Архаизмы в составе устаревших слов
  русского языка и  их особенности

1

4.10

4

Употребление устаревшей лексики в новом
  контексте

1

18.10

5

Употребление иноязычных слов как
  проблема культуры речи

1

8.11

6

Культура
  речи

Основные орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка. Ударение

1

22.11

7

Нормы ударения в причастиях,
  деепричастиях, наречиях.

1

6.12

8

Трудные случаи употребления паронимов

1

20.12

9

Типичные грамматические ошибки

1

17.01

10

Традиции русской речевой манеры общения

1

31.01

11

Нормы русского речевого и невербального
  этикета

1

14.02

12

Речь. Текст

Традиции русского речевого общения

1

28.02

13

Текст. Виды абзацев

1

13.03

14

Заголовки текстов, их типы

1

27.03

15

Разговорная речь. Спор и дискуссия

1

10.04

16

Публицистический стиль. Путевые записки.
  Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности

1

24.04

17

Язык художественной литературы. Притча

1

8.05

file_name: Календарно-тематическое планирование  Русский родной язык 7 класс.docx

alt: Календарно-тематическое планирование


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  417.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ЛИЧНЫЕ
МЕСТОИМЕНИЯ

Лицо

Число

единственное

Множественное

1-е

я

мы

2-е

ты

вы

3-е

Он (м.р.), она (ж.р.),            оно
  (ср.р).

они

СКЛОНЕНИЕ
ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ

Падежи

Вопросы

Единственное число

1-е лицо

2-е лицо

3-е лицо

М.р.

Ж.р.

Ср.р

И.п.

кто?

я

ты

он

она

оно

Р.п.

кого?

меня

тебя

его

её

его

Д.п.

кому?

мне

тебе

ему

ей

ему

В.п.

кого?

меня

тебя

его

её

его

Т.п.

кем?

мной

тобой

им

ею

им

П.п.

о ком?

(обо) мне

(о) тебе

(о) нём

(о) ней

(о) нём

Падежи

Вопросы

Множественное число

1-е лицо

2-е лицо

3-е лицо

И.п.

кто?

мы

вы

они

Р.п.

кого?

нас

вас

их

Д.п.

кому?

нам

вам

им

В.п.

кого?

нас

вас

их

Т.п.

кем?

нами

вами

ими

П.п.

о ком?

(о) нас

(о) вас

(о) них

Порядок разбора местоимения
1.
Часть речи. На что указывает.
2.
Начальная форма (именительный падеж, ед.число).
3.
Лицо, число, падеж.
4.
Роль в предложении.
Образец устного разбора.
Я
рисую море.
1.
Я
– местоимение, указывает на лицо.
2.
Начальная
форма -  я.
3.
1-го
лица, употреблено в единственном числе, в именительном падеже.
4.
В
предложении является подлежащим.
Образец оформления
разбора в тетради.
Я
– мест., н.ф. – я, 1-го л., ед.ч., И.п., подлеж.

Лицо и число глагола.

ЧИСЛО ГЛАГОЛА

Единственное
действие одного
  предмета

Множественное
действие нескольких предметов

Что делает?

Что делают?

Что сделает?

Что сделают?

Что делал?

Что делали?

ЛИЦО ГЛАГОЛА

1-е

2-е

3-е

ВРЕМЯ ГЛАГОЛА

Время глагола

Прошедшее
(вчера, в
  прошлом,)
Что делал?

Настоящее
(сегодня,
  сейчас)
Что делает?

Будущее
(завтра, в
  будущем)
Что сделает?

ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ

Лицо

I спряжение

II спряжение

Ед.число

Мн.число

Ед.число

Мн.число

1-е

-у (-ю)

-ем (-ём)

-у (-ю)

-им

2-е

-ешь (ёшь)

-ете (-ёте)

-ишь

-ите

3-е

-ет (-ёт)

-ут (-ют)

-ит

-ат (-ят)

СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

Настоящее время

Лицо

Число

Единственное

Множественное

1-е

я строю

мы строим

2-е

ты строишь

вы строите

3-е

он, она, оно
  строит

они строят

Будущее время

лицо

Число

Единственное

Множественное

1-е

я
  построю, буду  строить

Мы
  построим, будем строить

2-е

ты
  построишь, будешь  строить

Вы
  построите, будете строить

3-е

Он,
  она, оно построит, будет  строить

Они
  построят, будут строить.

Глаголы исключения легче
запомнить в таком порядке:
Гнать,
дышать,
Держать,
зависеть,
Видеть,
слышать
И
обидеть, а еще
терпеть,
вертеть
ненавидеть
и смотреть

НАРЕЧИЕ

Группы наречий

Вопросы

Наречия

Наречия
  образа действия

как?
  каким образом?

Наскоро,
  тихо, плохо, весело, хорошо, отлично, громко, прямо, аккуратно, быстро и др.

Наречия
  времени

когда?
  с каких пор? как долго?

Вчера,
  прежде, сегодня, завтра, потом, теперь, вскоре, ежегодно и др.

Наречия
места

где?
  куда? откуда?

Здесь,
  там, нигде, влево, вниз, туда, сюда, домой, внутри, снаружи, оттуда,
  издалека, вдалеке и др.

file_name: ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ.docx

alt: ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ Лицо

alt: Лицо и число глагола.

title: Таблицы подсказки для учащихся по русскому языку


extracted_text:
Технологическая
карта урока

ФИО
ПавинаА.В.
УМК:
«Начальная школа XXI века»
Предмет: русский язык
Тема: «Орфограммы в окончаниях имен
прилагательных»
Тип урока: применение знаний и
способов действий
Место и
роль урока в изучаемой теме: данный урок является уроком применения
знаний, тесно связан с изученным материалом, создает  основу
для последующих уроков обучения грамоте.
Цель: создать условия для контролирования
собственных действий обучающихся в соответствии с алгоритмом написания
безударных падежных окончаний имен прилагательных
Планируемые
результаты

Предметные знания, предметные
  действия

УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Устанавливают
  наличие в слове заданной орфограммы, фиксируют (графически обозначают) её.
  Контролируют собственные действия в соответствии с алгоритмом написания
  безударных падежных окончаний имен прилагательных

Учитывают
  выделенные учителем ориентиры действия, планируют свою деятельность,
  сопоставляют выполненную работу с образцом, вносят коррективы в действия

Умеют
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Обосновывают
  высказанное суждение, используют в речи языковые средства, соответствующие
  целям и условиям делового общения, оформляют свою мысль в письменной форме
  речи

Ориентируются
  на понимание причин успеха в учебе, считаются с мнением другого человека,
  проявляют доброжелательность в споре, выражают интерес к освоению новой учебной
  информации, осуществляют взаимооценку и взаимопомощь в паре

Ход
урока

Название
этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена (в
  рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности
  учащихся

Действия учителя по организации
  деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные,
  познавательные,
регулятивные)

Результат взаимодействия учителя
  и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1

Мотивирование
  к учебной деятельности

Организовать
  начало учебной деятельности учащихся

Фронтальная

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя
Организуют
  свои рабочие места, проверяют наличие индивидуальных принадлежностей

Организованное
  начало урока.
Учащиеся
  включены в учебный процесс

Наблюдение

2

Постановка
  учебной задачи

Сформулировать
  и согласовать учебную задачу

Фронтальная

Сообщает
  тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу, контролирует речевых
  высказываний обучающихся, оказывает помощь в построении речевого высказывания

Слушают
  учителя. Формулируют учебную задачу, обосновывают высказанное суждение,
считаются
  с мнением другого человека

Обучающиеся
  принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя

Устный
  опрос
Индивидуальный
  контроль
Наблюдение

3

Применение
  знаний и способов действий

Организовать
  подводящий и побуждающий диалог
для актуализации и применения изученного ранее материала

Фронтальная

Организует
  работу с рубрикой «Вспомни изученное» (Учеб.: стр.41) Контролирует
  ответы обучающихся

Слушают
  учителя,
отвечают
  на вопросы (осознанно и произвольно строят речевое высказывание)

Умение
  осуществлять коммуникацию, строить речевое высказывание в соответствии с
  учебной задачей

Устный
  опрос
Наблюдение
Индивидуальный
  контроль

Склонение
  имен прилагательных

1.
  Организовать работу в парах
2. Организовать фиксацию
  затруднений в выполнении обучающимися задания или в его обосновании

Парная

Предлагает
  выполнить упр. 1 на  стр.41 (работа в парах), контролирует работу обучающихся

Осуществляют
  работу в парах, распределяют обязанности, учатся работать по предложенному
  учителем плану, склоняют словосочетания

Организованная
  работа в парах, выполненная по предложенному учителем плану.
Умение
  распределять обязанности, планировать свою деятельность.
Умение
  осуществлять коммуникацию по достижению общей цели, оформлять свою мысль в
  письменной форме речи

Наблюдение
Индивидуальный
  контроль

Словарно-орфографическая
  работа со словом представление
(
  Учеб.: стр. 42)

Организовать
  работу со словарным словом

Фронтальная

Проводит
  работу со словарным словом, организует его запоминание

Запоминают
  значение и написание словарного слова, осуществляют самоконтроль своей
  деятельности

Усвоенное
  лексическое значение и правописание слова

Наблюдение
Индивидуальный
  контроль

Орфограмма
  «Безударные проверяемые гласны в корне слова»

1. Организовать
  работу по постановке  учебной задачи применению способов действий,
  соответствующих этапу обучения

2. Организовать
  практическую работу

Индивидуальная

Комментирует
  задания упр. 2 на стр. 42, контролирует их выполнение

Принимают
  и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Ставят прилагательные
  в нужную форму, обозначают орфограмму «Безударные проверяемые гласны в корне
  слова», сопоставляют выполненную работу с образцом, вносят коррективы в
  действия

Организованная
  работа по решению учебной задачи в соответствии с алгоритмом работы над упражнением.
Умение контролировать свою деятельность, корректировать свои
  действия

Наблюдение
Индивидуальный
  контроль

4

Закрепление
  знаний и способов действий.
Окончания
  –ие, -ее

Организовать
  индивидуальную практическую работу обучающихся по применению и закреплению знаний
  и способов действий

Индивидуальная

Предлагает
  выполнить упр. 4 на стр. 43, контролирует его выполнение

Воспроизводят
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Распределяют
  словосочетания по столбикам, вставляют окончания. Контролируют свою
  деятельность

Умение
  осуществлять классификацию, контролировать свою деятельность.
Применение
  знаний и способов действий для решения учебной задачи

Индивидуальный
  контроль

5

Рефлексия
  учебной деятельности

1. Организовать
  фиксацию степени соответствия результатов деятельности
на
  уроке и поставленной цели.
2.
  Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
3. По
  результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей
деятельности

Фронтальная

Организует
  рефлексивную деятельность обучающихся по достижению цели урока
_ Какая
  задача стояла перед нами? Удалось ли решить ее? Кто самостоятельно справился
  с задачей? Кто испытывал затруднение?

Отвечают
  на вопросы учителя.
Проводят
  самооценку.
Строят
  логические цепочки рассуждений и доказательств.
Обосновывают
  показатели качества

Сформулированное
  речевое высказывание под контролем учителя, определен уровень достижения цели
  урока.
Умение
  оценивать
  свою деятельность, делать выводы

Устный
  опрос
Наблюдение

alt: Технологическая карта урока

title: технологическая карта


extracted_text:
Контрольная работа по немецкому
языку в 4 классе.  2 четверть
Задание 1.Was passt nicht? Unterstreiche bitte. Выпиши лишнее слово.
1) das Kalb/ das Schwein/ die Sonne/ die Kuh/ das Huhn
2) der Hase/ der Wolf/ das Eichhörnchen/ der Ball
3) das Buch/ die Schultasche/ die Oma/ das Heft
4) der Apfel/ die Birne/ das Obst/ Karussel
Задание 2

Was passt zusammen?  Что подходит?

1) Äpfel und Birnen
2) die Beete
3) Sommerfotos
4) Rollschuh
5) in der Sonne
6) Ausflüge
a) gieβen
b) pflücken
c) laufen
d) sammeln
e) machen
f) liegen

Задание 3. Bildet Partizip II

1) arbeiten –
2) pflücken -
3) baden –
4) füttern –
5) turnen-

Задание 4. Чтение.  1. Прочитайте
текст и выполните задание!
Ferien im Dorf
Ich
heiße Hanna.Ich wohne in Berlin. In den Sommerferien lebe ich bei meiner
Oma. Meine
Oma
hat viele Haustiere. Da gibt es Pferde, Kühe,Schafe, Schweine,Hühner
Gänse. Mein Lieb-
lingstier
ist der Hund. Er heißt Puschok. Ich spiele mit dem Hund gern. Wir laufen
um die Wet-
te.
Wir baden im Fluss. Den ganzen Tag bin ich in der frische Luft (на свежем воздухе).
Oft
helfe ich meiner Oma. Ich füttere die Haustiere.

Задание.
Falsch oder richtig?. Поставь
+/-
1)
Das Madchen wohnt in Berlin.
2)
Im Sommer wohnt sie im Dorf.
3)
Ihre Tante hat viele Haustiere.
4)
Hannas Lieblingstier ist der Hund.
5)
Sie spielt mit dem Hund nicht oft.
6)
Hanna hilft oft ihrer Oma.

file_name: Контрольная работа в 4 классе. 2  четверть.docx

title: Контрольная работа по немецкому языку в 4 классе. 2 четверть.


extracted_text:
Проверочная работа, 4 четверть, 1 класс
1.     Расположи числа
  в порядке возрастания.
14,
  8, 11, 6, 18, 9
2.     Вычисли.
7+6
  8+5
8+9
  9+7
9+3
  7+4
3.     Вставь
  пропущенные числа.
1
  дм 5 см = … см                                2 дм = … см
17
  см = … дм … см                            11 см = … дм … см
4.     Реши задачу.
Валя сделала 8 тюльпанов, а Таня
на 5 тюльпанов меньше. Сколько всего тюльпанов сделали девочки?
5.     Начерти ломаную, состоящую из
  двух звеньев. Длина первого звена равна 2 см, длина второго звена равна 5 см.

Проверочная работа, 4 четверть, 1 класс
1.     Расположи числа
  в порядке возрастания.
14,
  8, 11, 6, 18, 9
2.     Вычисли.
7+6
  8+5
8+9
  9+7
9+3
  7+4
3.     Вставь
  пропущенные числа.
1
  дм 5 см = … см                                2 дм = … см
17
  см = … дм … см                            11 см = … дм … см
4.     Реши задачу.
Валя сделала 8 тюльпанов, а Таня
на 5 тюльпанов меньше. Сколько всего тюльпанов сделали девочки?
5.     Начерти ломаную, состоящую из
  двух звеньев. Длина первого звена равна 2 см, длина второго звена равна 5 см.

Проверочная работа, 4 четверть, 1 класс
1.     Расположи числа
  в порядке возрастания.
14,
  8, 11, 6, 18, 9
2.     Вычисли.
7+6
  8+5
8+9
  9+7
9+3
  7+4
3.     Вставь
  пропущенные числа.
1
  дм 5 см = … см                                2 дм = … см
17
  см = … дм … см                            11 см = … дм … см
4.     Реши задачу.
Валя сделала 8 тюльпанов, а Таня
на 5 тюльпанов меньше. Сколько всего тюльпанов сделали девочки?
5.     Начерти ломаную, состоящую из
  двух звеньев. Длина первого звена равна 2 см, длина второго звена равна 5 см.

Проверочная работа, 4 четверть, 1 класс
1.     Расположи числа
  в порядке возрастания.
14,
  8, 11, 6, 18, 9
2.     Вычисли.
7+6
  8+5
8+9
  9+7
9+3
  7+4
3.     Вставь
  пропущенные числа.
1
  дм 5 см = … см                                2 дм = … см
17
  см = … дм … см                            11 см = … дм … см
4.     Реши задачу.
Валя сделала 8 тюльпанов, а Таня
на 5 тюльпанов меньше. Сколько всего тюльпанов сделали девочки?
5.     Начерти ломаную, состоящую из
  двух звеньев. Длина первого звена равна 2 см, длина второго звена равна 5 см.

file_name: Проверочная работа,4 четверть, 1 класс.docx

title: В помощь учителю. Проверочная работа по математике, 4 четверть, 1 класс


extracted_text:
Информационно-коммуникационные
технологии в музыкальном образовании .

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность
методов, производственных процессов и программно-технических средств,
интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения,
отображения и использования информации в интересах ее пользователей. [
Информатизация системы образования
предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.
Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным
мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы,
широко использовать их в своей педагогической деятельности, учитывая
индивидуальные и возрастные особенности детей.
Помочь педагогу в решении этих задач может
сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий, в том числе и компьютерных. Использование
информационно-коммуникационных технологий, разработка собственных
мультимедийных проектов, учебно-методических, игровых пособий и внедрение их в
практическую деятельность позволяет педагогу повысить качество организации
воспитательно-образовательного процесса, сделать процесс обучения интересным, а
развитие ребенка эффективным, открывает новые возможности образования не только
для ребенка, но и для самого педагога.
Образовательные средства ИКТ можно
классифицировать по ряду параметров:
1. По
решаемым педагогическим задачам:
·
средства,
обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы,
системы контроля знаний);
·
средства практической
подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы
имитационного моделирования, тренажеры);
·
вспомогательные
средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры,
мультимедийные учебные занятия);
·
комплексные средства
(дистанционные).
2. По
функциям в организации образовательного процесса:
·
информационно-обучающие
(электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания,
словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные
системы);
·
интерактивные
(электронная почта, электронные телеконференции);
·
поисковые (каталоги,
поисковые системы).
3. По
типу информации:
·
электронные и
информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия,
задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания,
числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
·
электронные и
информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии,
портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов,
видео экскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели;
символьные объекты: схемы, диаграммы);
·
электронные и
информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений,
дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и
неживой природы, синхронизированные аудио объекты);
·
электронные и
информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видео объекты
живой и неживой природы, предметные экскурсии);
·
электронные и
информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные
пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари,
периодические издания). [I]
4. По
формам применения ИКТ в образовательном процессе:
·
урочные;
·
внеурочные
5. По
форме взаимодействия с обучаемым:
·
технология
асинхронного режима связи – «offline»;
·
технология синхронного
режима связи – «online».

В практике работы музыканта-педагога
применение информационно-коммуникационных технологий раскрывает огромные возможности.
Красочные познавательные презентации, видеофильмы, мультимедийные пособия
помогают разнообразить процесс знакомства детей с музыкальным искусством,
сделать встречу с музыкой более яркой и увлекательной. Занятия с использованием
информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания,
но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный
потенциал  учащихся.
Применение информационно-коммуникационных
технологий в музыкальном образовании и воспитании детей решает и ряд важных
задач:

повышение мотивации учащихся к
     обучению;
развитие интереса учащихся к
     самостоятельной творческой деятельности; активизация творческого
     потенциала учащихся;
повышение интереса учащихся к
     музыкальной культуре;
обогащение методических возможностей
     организации совместной деятельности педагога и учащихся, придание ей
     современного уровня.

Использование в процессе музыкального
образования и воспитания информационно-коммуникационных технологий стимулирует
развитие мышления, восприятия, памяти учащихся; позволяет сделать учебный
материал более доступным для восприятия; расширить понятийный ряд пройденных
музыкальных тем; способствует улучшению усвоения учебного материала. Применение
информационных коммуникационных технологии в музыкальном обучении помогают
формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт
детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения
музыкальной культуры учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии
можно включать во все виды музыкальной деятельности учащихся. Существует
множество форм современных дидактических материалов, которые может создать
педагог – музыкант с помощью информационно-коммуникационных технологий. Эти
дидактические материалы способствуют оптимизации образовательного процесса,
делают занятия насыщенными, интересными и познавательными. Итак, рассмотрим эти
формы дидактических материалов подробнее.

Мультимедийная презентация
Презентации позволяют обогатить процесс
эмоционально-образного познания, вызывают желание неоднократно слушать
музыкальное произведение, помогают надолго запомнить предложенное для слушания
музыкальное произведение. Презентации незаменимы при знакомстве учащихся с
творчеством композиторов, в этом случае яркие портреты, фотографии привлекают
внимание детей, развивают познавательную деятельность, разнообразят впечатления
детей.
В конце презентации возможны тестовые или
творческие задания, которые выполняются как письменно, так и устно. В случае
устного выполнения заданий возможны дискуссии, обсуждения, сопоставление
различных точек зрения, что приведёт к главному выводу по теме, то есть к
осознанию детьми художественно-педагогической идеи урока.

Демонстрация видеофрагментов опер,
     балетов, мюзиклов, документальных фильмов и др.
Виртуальные экскурсии по музеям
     музыкальных инструментов, по музеям-квартирам композиторов.
Для развития музыкальных способностей
     учащихся педагог может применять специальные мультимедийные
     музыкально-дидактические игры. Они в доступной, привлекательной форме
     способствуют развитию ладового, тембрового, динамического слуха, чувства
     ритма.
При освоении теоретических сведений
     уместно использование мультимедийных проектов, учебно-методических
     пособий, демонстрационных материалов, созданных с помощью
     информационно-коммуникационных технологий, например плакат-иллюстрация,
     плакат-схема. Переведенные в цифровой формат, они, бесспорно, будут
     удобны для частого применения. Их можно демонстрировать по ходу объяснения
     материала; можно распечатать и раздать учащимся в качестве раздаточного
     наглядного материала.
Такой вид музыкальной деятельности
     как пение тоже предполагает использование информационно-коммуникационных
     технологий. Так, условием выразительного пения является понимание
     учащимися музыкального образа песни, понимание смысла ее текста. Помощь в
     решении этой задачи может оказать создание картотеки электронных
     иллюстраций и презентаций к различным песням. Работая над качеством
     исполнения песен, звукоизвлечением, дикцией и другими элементами
     вокально-хоровой звучности можно использовать видеоролики с
участием детей: записывается на видеокамеру исполнение детьми
     песни, затем совместно с учащимися эта запись просматривается и
     обсуждается.
При обучении ребенка игре на
     музыкальном инструменте можно использовать презентации-концерты, для
     знакомства с музыкальным инструментом и спецификой его звучания.
Возможно также использование
     интернет-ресурсов для выполнения учащимися домашних заданий, разработку и
     применение новых тестовых заданий с учётом технологий
     личностно-ориентированного обучения, а также выполнение учащимися
     творческих заданий с использованием информационно-коммуникационных
     технологий.

 В заключение хотелось бы отметить
важность и нужность использования педагогом-музыкантом информационных
технологий. Это способствует повышению интереса учащихся к обучению, повышению
эффективности обучения, развивает ребенка всесторонне, активизирует родителей в
вопросах музыкального воспитания и развития детей.
Для педагога, интернет ресурсы значительно
расширяют информационную базу при подготовке к занятиям, связанную не только с
миром музыки, но и с миром искусства в целом. А умение пользоваться компьютером
позволяет разрабатывать современные дидактические материалы и эффективно их
применять.
Использование
информационно-коммуникационных технологий – это не влияние моды, а
необходимость, продиктованная требованиям, предъявляемым к современному
образованию.
Применение компьютерной техники позволяет
сделать музыкальное занятие привлекательным и по-настоящему современным,
осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить
контроль и подведение итогов обучения.
Список использованной литературы

Белобородова В. Методика музыкального
     образования. - М.: Академия, 2010.
Дмитриева А., Черноиваненко Н.
     Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Академия, 2011.
Захарова И. Информационные технологии
     в образовании. Учебное пособие для высш. учеб. Заведений. - М.:
     “Академия”, 2008.
Кларин М. Педагогическая технология в
     учебном процессе. - М.: Просвещение, 2009.
Селевко П. Современные
     преподавательные технологии. – М.: Просвещение, 2010.
Штепа В. Компьютерные обучающие
     программы на уроках музыки. – М.: Просвещение, 2011.

Интернет-ресурсы

http://wiki.ippk.ru/index.php/

Скачано с www.znanio.ru

alt: I ] 4. По формам применения

alt: Использование в процессе музыкального образования и воспитания информационно-коммуникационных технологий стимулирует развитие мышления, восприятия, памяти учащихся; позволяет сделать учебный материал более доступным для восприятия; расширить понятийный…

alt: Работая над качеством исполнения песен, звукоизвлечением, дикцией и другими элементами вокально-хоровой звучности можно использовать видеоролики с участием детей: записывается на видеокамеру исполнение детьми песни, затем…

title: Информационно- методическое сообщение


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
АРХИТЕКТУРА ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА

ПЕРСОНАЛЬНЫМ КОМПЬЮТЕРОМ (сокращенно ПК или РС, произносится "пи-си",
англ. Реrsonal Сomputer) НАЗЫВАЮТ НЕБОЛЬШУЮ ЭВМ, ОРИЕНТИРОВАННУЮ НА НЕСПЕЦИАЛИСТА
В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКЕ. До появления персональных компьютеров инженеры,
ученые, экономисты, представители других профессий общались с ЭВМ только с
помощью посредников- инженеров-системотехников и программистов, поскольку
работа на ЭВМ старых типов требовала специальной подготовки. С появлением
персональных ЭВМ необходимость в таком посредничестве отпала, так как процесс
общения с ЭВМ значительно упростился. Кроме того, произошло снижение их
стоимости. В связи с этим, персональные компьютеры стали такими же привычными
на рабочих местах нженеров, ученых, секретарей и менеджеров как, например,
телефоны.
Впервые производство персональных компьютеров было
поставлено на поток в 1975 году американской фирмой APPLE (произносится
"эпл"). Ее основатель, Стив Джобс собрал свой первый персональный
компьютер в гараже своего отца. Начальный капитал его фирмы не превышал тысячи
долларов, но не прошло и десяти лет, как он перевалил за милиард долларов-
настолько высок оказлся спрос на ее продукцию. В 1981 году появились первые
персональные компьютеры фирмы IBM (произносится "ай-би-эм"). Они были
более дешевыми и в них были использованы последние разработки сразу нескольких
других фирм, в частности программное обеспечение фирмы MICROSOFT (произносится
"Майкрософт"). Машины этого типа (они выпускались и выпускаются
далеко не только фирмой IBM, более того эта компания с тех пор ничем особенным
не выделялась среди тысяч других) в течение полутора -двух лет заняли
лидирующее положение на рынке. В 1991 году на долю компьютеров APPLE (им
присвоили имя "Мэкинтош") приходилось всего 4% продаж.
АРХИТЕКТУРА- ОПИСАНИЕ СЛОЖНОЙ СИСТЕМЫ, СОСТОЯЩЕЙ ИЗ
МНОЖЕСТВА ЭЛЕМЕНТОВ, КАК ЕДИНОГО ЦЕЛОГО.
Понятие архитектуры, как правило, ассоциируется с чем-то
прекрасным. Это не совсем так. Архитектор направляет свои усилия на то, чтобы
здание или комплекс зданий были не только красивыми, но и удобными в
эксплуатации, надежными, экономичными, легко и быстро возводимыми, безопасными.
В вычислительной технике архитектура определяет состав, назначение, логическую
организацию и порядок взаимодействия всех аппаратных и программных средств,
объединенных в единую вычислительную систему. Иными словами, архитектура
описывает то, как ЭВМ представляется пользователю.
В СОВРЕМЕННЫХ ПЕРСОНАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРАХ, КАК ПРАВИЛО,
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ПРИНЦИП ОТКРЫТОЙ АРХИТЕКТУРЫ. ОН ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО
УСТРОЙСТВА, НЕПОСРЕДСТВЕННО УЧАСТВУЮЩИЕ В ОБРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ (ПРОЦЕССОР.
СОПРОЦЕССОР. ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ), СОЕДИНЯЮТСЯ С ОСТАЛЬНЫМИ УСТРОЙСТВАМИ ЕДИНОЙ
МАГИСТРАЛЬЮ - ШИНОЙ. УСТРОЙСТВА, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОРОМ ЧЕРЕЗ ШИНУ, А НЕ
НАПРЯМУЮ, НАЗЫВАЮТ ПЕРИФЕРИЙНЫМИ (обратите внимание как пишется это слово!)
Шина представляет собой канал передачи данных в виде проводников на печатной
плате или многожильного кабеля.

На этой схеме шина изображена в виде двунаправленной стрелки, чтобы указать на
то, что информация по ней движется как от процессора к периферийным
устройствам, так и в обратную сторону. Черными квадратиками обозначены разъемы.
Схема носит условный характер, иллюстрирующий только основные принципы
устройства современного компьютера, поэтому ряд устройств, в частности
видеоадаптер, здесь не изображены.
ПРОЦЕССОР, СОПРОЦЕССОР, ПАМЯТЬ И ШИНА С РАЗЪЕМАМИ ДЛЯ
ПОДКЛЮЧЕНИЯ ПЕРИФЕРИЙНЫХ УСТРОЙСТВ РАЗМЕЩАЮТСЯ НА ЕДИНОЙ ПЛАТЕ, НАЗЫВАЕМОЙ
МАТЕРИНСКОЙ ИЛИ ОСНОВНОЙ (англ. motherboard или mainboard):

Если открыть корпус компьютера, то можно увидеть большую плату, на которой
размещаются микросхемы, другие электронные устройства и разъемы (слоты), в
которые вставлены другие платы и к которым посредством кабелей подключены
другие устройства. Это и есть материнская плата.
КОНФИГУРАЦИЯ- СОСТАВ УСТРОЙСТВ, ПОДКЛЮЧЕННЫХ К КОМПЬЮТЕРУ.
ПОРТ- ТОЧКА ПОДКЛЮЧЕНИЯ ВНЕШНЕГО УСТРОЙСТВА К КОМПЬЮТЕРУ.
Почему именно так устроен компьютер? Потому что в таком
случае он превращается в подобие детского конструктора- его можно собрать из
любых устройств, имеющихся на рынке (в том числе и произведенных различными
фирмами).
ПРЕИМУЩЕСТВА ОТКРЫТОЙ АРХИТЕКТУРЫ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ В ТОМ, ЧТО
ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ ПОЛУЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ:
1) ВЫБРАТЬ КОНФИГУРАЦИЮ КОМПЬЮТЕРА. Действительно, если Вам
не нужен принтер, или не хватает средств на его приобретение, никто не
заставляет Вас его покупать вместе с новым компьютером. Раньше было не так,-
все устройства продавались единым комплектом, причем какого-то определенного
типа, так, что выбрать или заменить что-то было невозможно.
2) РАСШИРИТЬ СИСТЕМУ, ПОДКЛЮЧИВ К НЕЙ НОВЫЕ УСТРОЙСТВА.
Например, накопив денег и купив принтер, Вы легко сможете подклють его к Вашему
компьютеру.
3) МОДЕРНИЗИРОВАТЬ СИСТЕМУ, ЗАМЕНИВ ЛЮБОЕ ИЗ УСТРОЙСТВ
БОЛЕЕ НОВЫМ. Действительно, не нужно для этого выбрасывать весь компьютер!
Достаточно вместо одного устройства подключить другое. В частности, можно
заменить материнскую плату, чтобы из компьютера на базе процессора старого типа
получить компьютер на базе процессора нового типа.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА.

Для оценки возможностей вычислительной машины необходимо знать ее технические
характеристики:
1) ТИП ПРОЦЕССОРА. Компьютер на базе процессора более
современного типа будет при всех прочих равных условиях производительнее чем
машины на базе процессоров старых типов.
2) ТАКТОВАЯ ЧАСТОТА. Это основная характеристика
быстродействия компьютера. Напомним, что компьютер сводит выполнение всех операций
к большому числу простейших действий. ТАКТ - ПРОМЕЖУТОК ВРЕМЕНИ, НЕОБХОДИМЫЙ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОДНОЙ ПРОСТЕЙШЕЙ МАШИННОЙ ОПЕРАЦИИ. ТАКТОВАЯ ЧАСТОТА- КОЛИЧЕСТВО
ТАКТОВ В СЕКУНДУ. Очевидно, чем больше это число, тем быстрее работает
компьютер. ТАКТОВАЯ ЧАСТОТА ИЗМЕРЯЕТСЯ В ГЕРЦАХ. 1 ГЕРЦ РАВЕН 1 ТАКТУ В
СЕКУНДУ. Современные компьютеры работают на тактовых частотах в несколько
десятков или сотен МегаГерц, то есть выполняют несколько десятков или сотен
миллионов простейших машинных операций за одну секунду.
3) РАЗРЯДНОСТЬ -ОБЪЕМ ИНФОРМАЦИИ, ПЕРЕДАВАЕМЫЙ ПО ШИНЕ ЗА 1
МАШИННЫЙ ТАКТ. Иными словами, разрядность- ширина канала передачи данных.
Разрядность можно сравнить с шириной магистрали, по которой движется поток
автомашин. Если она узкая, поток машин растянется, и чтобы проехать до нужного
пункта потребуется много времени, если магистраль широкая- значительно меньше.
Разрядность связана с типом процессора и материнской платы. Например, первый
микропроцессор фирмы INTEL 8008 имел разрядность 4 бита, а процессор PENTIUM -
32 бита.
4) ОБЪЕМ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ. ОН ОПРЕДЕЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ
ЗАПУСКА НА ЭВМ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ПРОГРАММ. Как Вы помните, в оперативной памяти
хранится обрабатываемая в данный момент информация. Ее объем должен быть
достаточным для этого. Если это не так, соответствующие программы не смогут
быть запущены на данной машине. Поэтому при описании программ всегда указывают,
какой должен быть объем оперативной памяти, чтобы можно было запустить данную
программу. В первых ПК фирмы IBM (1981 г.) максимальный объем оперативной
памяти был установлен равным 640 Кбайт. Считалось, что это очень много, и
больше никогда не потребуется. Оказалось, однако, что это далеко не так, и
производителям техники и программных продуктов пришлось очень скоро заняться
преодолением "барьера 640". В настоящее время объем оперативной
памяти достигает нескольких десятков Мегабайт.
5) ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРИФЕРИЙНЫХ УСТРОЙСТВ. Все предыдущие
характеристики касались устройств, находящихся на материнской плате. К
характеристикам периферийных устройств относятся емкость жесткого диска, число
и типы дисководов для дискет, тип дисплея и объем видеопамяти, тип и скорсть
печати принтера, быстродействие модема и т.д.

file_name: ЛЕКЦИЯ АРХИТЕКТУРА ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА.docx

alt: ЛЕКЦИЯ АРХИТЕКТУРА ПЕРСОНАЛЬНОГО

alt: ПРОЦЕССОР, СОПРОЦЕССОР, ПАМЯТЬ


extracted_text:
МАОУ
«Филипповская ООШ»,
Учитель русского
языка и литературы,
Зикреева Елена
Намозовна
 Эссе: Традиции и инновации  в воспитании детей и
молодежи.

«Методы мои- народность,
общественное
воспитание,
жизнь и
устремленность»
К.Д.Ушинский
Начать свои размышления
мне хотелось бы с известной притчи.
Трое учеников имели обыкновения каждый год
ходить к авве Антонию. И двое из них спрашивали его о помыслах и спасении души,
а один всегда молчал и ни о чем не спрашивал. Через много лет авва Антоний
спросил у него: «Ты ко мне приходишь столько времени и никогда ни о чем не
спрашиваешь?» Тот ему ответил: «Достаточно для меня только смотреть на тебя ,
отче».
Действительно, за серьезными
словами «образование», обучение», «воспитание», «традиции», «инновации» стоит
самый важный для человека период жизни. Время, когда формируется личность, ее
мировоззрение. А ведь личность может сформироваться только под влиянием другой
личности.
Я, конечно же, сама использую все
современные технологии, живу в окружении их, но без традиций и навыков
практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение, я не мыслю
современного педагога. Инновации-это творческое осмысление традиций.
Традиционное
воспитание=это воспитание в традициях своего народа и своей страны. Константин
Дмитриевич Ушинский считал, что воспитание, не проникнутое традицией, не может
воспитать сильных характером. Традиции должны оставаться, потому что не зная
традиций своего народа, человек не имеет под собой того фундамента, который дает
ему его культура. А здание без фундамента склонно к разрушению.
Я ставлю основной чертой
современного воспитания личностное воспитание и вопросы самовоспитания ребенка.
Но личность не может быть единственной составляющей воспитания. В таком случае
мы убираем из нашего здания не фундамент, а скрепляющий раствор. Что может
произойти со зданием, в котором кирпичи никак не связаны между собой, все
представляют достаточно хорошо. Поэтому в воспитании личности так важен
коллектив, среда, в которой  личность находится.
В нашей школе есть свои
традиции: День знаний, День здоровья, День учителя, День матери, День Победы,
Последний звонок. Эти традиции укрепляют взаимоотношения между детьми и
педагогами, являются результатом жизни нашего коллектива. Любая традиция имеет
тенденцию к развитию. А это появление новых форм, методов, подходов на тот или
иной вопрос.
Так, например, для
организации традиционных школьных мероприятий мы применяем следующие
инновационные технологии: технологии исследовательской и проектной деятельности,
шоу технологии. Кейс-, арт-технологии, здоровье сберегающие технологии.
Существование традиций
невозможно без внедрения инноваций.
Напрашивается вывод: стремясь внедрять
инновации, мы сохраняем традиции, которые становятся лучшими в системе образования
за многие годы.

file_name: ЭССЕ ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ.docx


extracted_text:
ОУ «Многопрофильный лицей КГТИ»

«Подросток и его
психосоциальная компетентность»

г.Кисловодск

2019 г.

Актуальность
программы:
Проблемы психосоциального сопровождения
образования рассматриваются во всем мире, и на сегодняшний день рассмотрение
этих проблем особенно актуально. С одной стороны, Ставропольский край является
частью Российской Федерации и переживает с Россией все трудности переходного
периода, а с другой на жизненный устрой сильно влияет ее геополитическое
положение.
В настоящее время школы Ставропольского
края, как и другие социальные институты, переживает период модернизации,
связанной с изменением социально-экономических отношений в жизни страны.
Ситуация внесения нового в работу образовательного учреждения является
фактором, повышающим опасность возникновения стрессов у учащихся, родителей и
педагогов.
Изменения создают в обществе
неуверенность в завтрашнем дне. Неопределенность и негатив накапливаются и
ведут к конфликтам, и если человек не обладает достаточными навыками
саморегуляции и не получает психологической поддержки, то это может привести к
различным заболеваниям.
Для учащихся обычная школьная жизнь
по разным причинам также может стать причиной психологического дискомфорта,
различных стрессов, расстройств и даже заболевания.
Структура психосоциального развития подростков
может быть выделена лишь с определенной мерой условности: ее составляют тесно
переплетенные линии познавательного, эмоционального, личностного развития,
находящие отражение в социальном поведении (овладение социально заданными
ролями, знаниями, умениями, навыками и способами взаимодействия с другими
людьми). Упрощенно же этот процесс можно назвать обретением психосоциальной
компетентности (ПСК). Как известно, термин «компетентность» многозначен: он
включает и умения, и другие компоненты, обеспечивающие возможность достигать
желаемого результата и соответствовать требованиям общества.

Знания об
    окружающем мире и адекватные психосоциальные представления

Условную модель ПСК
можно представить в виде треугольника, в котором все его вершины взаимосвязаны
и оказывают влияние друг на друга (схема).

Цель
программы:
-
обеспечение важной, защищающей и позитивно-укрепляющей роли психолога и  учителя
в психосоциальном развитии каждого ребенка;
-
формирование психосоциальной компетентности у подростков.
Задачи:
·       создать благоприятные условия для
психосоциального развития учащихся,
·       выявить детей, имеющих травматический
или другой негативный опыт,
·       оказание психосоциальной помощи детям
с особыми потребностями,
·       выявление причин психологического
дискомфорта учащихся,
·       развивать социальные и
коммуникативные навыки у подростков,
·       обеспечение школьника средствами
самопознания, представлений подростка о собственной значимости, развитие
внутренней активности учащегося,
·       привлечение родителей к
психосоциальному развитию подростков.
Участники
программы – дети
12-14 лет, учащиеся ОУ «Многопрофильный лицей КГТИ» г.Кисловодска,
Ставропольского края.
Программа
включает в себя лекционные и практические занятия с учащимися, родителями и
педагогами.
В реализации основных задач данной программы
задействованы учителя-предметники, классные руководители, инспектор ПДН,
родители, педагог-психолог, заместитель директора по УВР.
Основные
направления работы:
v работа с учащимися (с ориентацией на группу риска),
v работа с родителями учащихся склонных к девиантным
формам поведения,
v психологическое просвещение классных руководителей и
преподавателей.
Психолого-педагогические средства,
используемые в данной программе.
     Методические средства, используемые на занятиях:
Ø Диагностика;
Ø Анкетирование;
Ø Лекции;
Ø Дискуссии;
Ø Самовыражение в рисунках;
Ø Игры-драматизации;
Ø Ролевые игры;
Ø Психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных
переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

Технология работы.
     Формирование психосоциальной компетентности у подростков
происходит на занятиях с элементами тренинга, основными принципами которых
являются:
Ø Добровольность участия;
Ø Диалогизация взаимодействия;
Ø Самодиагностика участника.
     Продолжительность занятия – 1 час. Занятия проводятся 2
раза в месяц. Встречи с родителями 1 раз в месяц.
     На начальной стадии обучения участники знакомятся с
основными принципами:
Ø Общение по принципу «здесь и теперь»;
Ø Принцип акцентирования языка чувств;
Ø Принцип активности;
Ø Принцип доверительного общения;
Ø Принцип конфиденциальности.

     В заключении каждого занятия участники обмениваются
чувствами, эмоциями, своими переживаниями по поводу происходящего.
    Результативность работы.
Общим критерием продуктивности социально-психологических занятий,
как средства формирования, развития и коррекции качеств подростка, следует
считать успешную реализацию приобретенных психологических особенностей и
освоенных технологий, необходимых для повседневной жизни. Такие занятия могут
стать толчком, стимулятором саморазвития и помогут конкретному их участнику
найти и осознать оптимальные способы саморазвития.
     Какой бы содержательный критерий не анализировался, в
любом случае, мы имеем дело со следующими группами перемен:
Ø Изменяются показатели психического благополучия (повышается самооценка
и вера в себя);
Ø Приобретаются жизненно важные навыки:
- умение общаться;
- умение устанавливать межличностные
отношения;
- умение владеть эмоциями;
- самосознание;
- умение принимать решения.

                                                     Работа с учащимися

№

Тема занятия

Методы и техники

1.

Кто Я? Какой я?

Упражнения «Образ «Я», «Безобидное хваставство»,
  «Автопортрет», «Без маски», «Насколько я их знаю», игры.

2

Диагностика самооценки учащихся.

Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника
  (модиф. Методики Т.Дембо, С.Я.Рубинштейн выполненная А.М. Прихожан)

3

Эмоциональный мир человека.

Игра
  «Зеркало», «Рекламный ролик», «Каруселька», «Самый особенный»

4

Эмоции и
  чувства.

«Веселый –
  грустный», упражнение «И это грустно, и это весело…»

5

Эмоции правят мной или я ими?

Упражнение
  «Что чувствует человек, если…», сказка «Портфельчик»,  игра «Скульптор и
  глина»

6

Психические состояние и их свойства.

Упражнение
  «Покажи состояние жестом», «Самоконтроль»

7

Диагностика тревожности и страхов.

Методика
  диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса), Методика
  диагностики детских страхов (Захаров)

8

Страх и тревожность.

Упражнения
  «Ассоциации», «Клякса», «Нарисуй свой страх»

9

Диагностика
  состояния агрессии

Опросник
  «Басса-Дарки»

10

Агрессия.

Упражнение «Портрет агрессивного человека»,
  игра "Огонь, воздух, вода,
  земля"

11

Стресс и депрессия.

Упражнения
  «Продолжи ряд», «Чем отличаются», игра «Рисунок вдвоем»

12

Трудные ситуации и выход из них.

Упражнения
  «Ситуации», «Лабиринт»

13

Диагностика
  межличностных отношений.

Социометрия.

14

Коммуникативные умения и навыки.

Сказка
  «Наводнение»

15

Трудности  взаимопонимания.

Игра
  «Покажи фразу», упражнение «Переправа»

16

Я – глазами других людей

Упражнение
  «Слово на спине»

17

Право быть не похожим на других.

Упражнение
  «Интервью», «Он просто человек», притчи «Виноград» и «Уважение»

18

Искусство быть принятым.

Упражнения
  «Строим автомобиль», «Мои достоинства и достоинства моего соседа»

       Работа с родителями

№

Тема

Методы и техники

1

Диагностика взаимоотношений в семье.

Анкета «Я – родитель! Я – приятель!»

2

Положительные эмоции в жизни школьника.

Упражнения, игры

3

Агрессия, её причины и последствия.

Использование ИКТ, упражнения

4

Поощрение и наказание детей в семье.

Дискуссия

5

Как помочь
  подростку приобрести уверенность в себе.

упражнения

6

Знаете ли Вы своего ребенка?

Анкета

7

Что значит любить ребенка?

Круглый стол

8

Профилактика утомляемости и нервных заболеваний.

Лекция

9

Как справиться с гневом.

Занятие с
  элементами тренинга, с использованием ИКТ

Работа с педагогами

№

Тема занятия

Методы и техники

1

Межличностные
  отношения. Фазы общения. Барьеры общения.

Занятие с
  элементами тренинга

2

«Как не
  отбить у детей желание учиться?»

Круглый
  стол

3

«Конфликты
  одарённых детей и подростков»

Лекция

4

«Часто
  болеющие дети. Какие они?»

Беседа.

5

Общение в
  конфликте.

Лекция.

6

Социализация
  подростков  через систему
   социальных проб

Деловая
  продуктивная игра

7

Формирование
  коммуникативных навыков как фактор успешной социализации учащихся с
  проблемами в развитии.

Занятие с
  применением ИКТ

8

Педагогическая
  агрессия.

Занятие с
  использованием ИКТ.

9

Развитие
  социально-психологической компетентности обучающихся

Лекция с
  использованием ИКТ

ПРИЛОЖЕНИЯ
1.    Методики для диагностики участников
программы:
- Методика изучения общей самооценки с помощью
процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)
   - Анкета «Я
родитель, я – приятель?!»
2.     Притча «Виноград».
3.     Разработка занятия с родителями «Как
справиться с гневом».

1.    Изучение общей самооценки с помощью
процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)
Инструкция
испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер
положения и против него — один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-),
«не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует
вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не
задумываясь».
Текст
опросника
1. Обычно я
рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую
часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной
большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня
отсутствует уверенность в себе.
5. Я
примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей
(ребят в классе).
6. Временами
я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все
делаю хорошо (любое дело).
8. Мне
кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом
деле я считаю себя правым.
10. Я делаю
много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я
узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное
поражение.
12. Мне
кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня
мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне
кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные
препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко
жалею о том, что уже сделал.
16.
Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам
думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне
кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще
везет, чем не везет.
20. В жизни
я всегда чего-то боюсь.

Обработка
результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами,
затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого
результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале
от —10 до +10.
Результат от
-10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от
-3 до +3 о средней самооценке.
Результат от
+4 до +10 — о высокой самооценке.

Тест «Я родитель, я –
приятель?!»
1. Ваш ребенок требует переключить телевизор с фильма, который вам
нравится на программу выступления рок - музыкантов. Как вы поступите?
а) выполняете просьбу и смотрите передачу вместе;
б) просите подождать, так как фильм скоро закончится;
в) не обращаете внимания на просьбу ребенка;
г) злитесь на ребенка за то, что он обратился с просьбой.
2. Вы видите в своих детях:
а) людей, равных себе;
б) людей, копирующих вас в молодости;
в) маленьких взрослых;
г) благодарных слушателей.
3. Какую прическу вы предпочитаете?
а) которая больше всего вам подходит,
б) которая отвечает последней моде,
в) которая копирует чью-то прическу,
г) которая копирует стиль ребенка.
4. Немного о возрасте родителей:
а) знают ли дети ваш возраст,
б) вы подчеркиваете возрастную черту между родителями и детьми,
в) вы не обращаете внимания на разницу в возрасте между собой и
детьми;
г) постоянно требуете признания от детей понимания того, что вы
старше.
5. Какого стиля в одежде вы придерживаетесь?
а) стараетесь не отставать в одежде от молодежного стиля,
б) стараетесь одеваться так, как советует ваш ребенок,.
в) стараетесь одевать ту одежду, которая вам подходит,
г) следуете своему пониманию стиля.
6. Ваш сын - подросток вдел в ухо серьгу или дочь сделала пирсинг.
Как вы поступите?
а) посчитаете это личным делом ребенка,
б) станете подшучивать над его (ее) поступком,
в) признаете, что это стильно,
г) сделаете тоже самое.
7. Музыка звучит в доме на постоянную громкость
а) вы затыкаете уши ватой,
б) уменьшаете громкость,
в) миритесь с увлечением своего ребенка,
г) включаете еще громче.
8. если вы спорите со своим ребенком, то:
а) стараетесь им не возражать,
б) признаете их правоту,
в) спорите до полной победы,
г) уходите от спора.
9. Ваш ребенок празднует день рождения:
а) вы вместе с ними за одним столом,
б) оставляете ребят одних,
в) обслуживаете детей за столом,
г) уходите из дома.
10. Дети идут на дискотеку:
а) вы идете вместе с ними,
б) вы не разрешаете им идти,
в) вы выясняете, с кем идет ваш ребенок,
г) вы ограничиваете их во времени.
11. В общении со своими детьми вы:
а) откровенны,
б) закрыты,
в) сдержанны,
г) открыты.
12. В отношениях со своими детьми вы:
а) ведете себя как приятель,
б) как строгий судья,
в) как друг,
г) как родитель.
Оценку теста вы можете сделать сами, так как наглядно он очень
информативен. Задайте себе вопрос, чего получилось больше «+» или «–».
На основе данной диагностики можно провести с родителями учащихся
вечер вопросов и ответов, в ходе которого обсудить каждое положение данного
теста, его «за» и «против». Он заставит многих родителей по иному посмотреть на
результаты своего воспитания, увидеть себя глазами других родителей, определить
характерные черты положительного и отрицательного стиля поведения родителей.

2. Притча «ВИНОГРАД»

Как-то шли
вместе и в согласии четыре человека: турок, перс, араб и грек, и где-то они
раздобыли динар. Этот динар и стал причиной ссоры между ними, потому что,
получив его, они стали решать, как его потратить. Перс сказал:
— Давайте
купим ангур!
— Зачем
покупать ангур, лучше купить эйнаб, — возразил араб.
Но тут
вмешался турок:
— К чему
спорить? — сказал он. — Не нужен нам ни ангур, ни эйнаб, мы должны приобрести
на этот динар узум!
Грек тоже
выразил своё несогласие:

— Если уж
что-нибудь покупать, то нужно взять стафил! — заявил он.
Каждый из
них стал доказывать свою правоту, и дело дошло до кулаков. И всё потому, что им
в тот момент не повстречался знаток, который смог бы им объяснить, что все они
говорят об одном и том же и что слова "ангур", "эйнаб",
"узум" и "стафил" означают "виноград", который
все они хотели купить, но каждый думал об этом на своём языке.

3.Занятие для родителей "Как справиться с
гневом"
(с использованием ИКТ)
Выступление
 психолога:
(Слайд 2) Гнев–
естественная эмоциональная реакция, предназначенная для того, чтобы помочь нам
справиться:
- с угрозой,
- с обидой,
- с
насилием,
- с
оскорблением.
Если только мы не обладаем сверхъестественными способностями,
или не живем чрезвычайно замкнутой жизнью, все мы в этой или иной мере
испытываем подобные чувства на протяжении всей жизни.
Симптомы гнева присутствуют не только в наших эмоциях, но и в
организме, мышлении и поведении.
(Слайд 3)
Существуют
три основных величины, которые оказывают влияние на силу эмоциональной реакции.
1. Степень
угрозы, обиды, раздражения или оскорбления.
Эта степень
может быть мизерной или огромной. Чем больше оскорбление или обида, тем более
сильного гнева можно ожидать.
2. Причина
ущерба или раздражения.
Действие
которое считается злонамеренным, например умышленное убийство обычно вызывает
иную реакцию, чем действие, которое совершается случайно «Деянием Божиим»,
например стихийное бедствие.
3.
Вероятность вспышки гнева.
В том
случае, когда заранее предчувствуем нанесение оскорбления, или возможный ущерб
наша эмоциональная реакция будет слабее, чем в тех случаях, когда событие
застигает нас врасплох.
 (Слайд4)
Ваши реакции
варьируются в зависимости от обстановки, в которой вы находитесь, от размеров личного
пространства, которое вы занимаете, и уровня шума вокруг вас.
(Слайд 5)
Гнев и
наш организм
Одна из
причин, почему люди боятся гнева, - та, что он сопровождается появлением
чудовищной физической силы. Иногда эта сила так велика, что она затмевает все
доводы рассудка. Возможно, в любом из нас может вспыхнуть такой гнев, что мы
потеряем контроль над собой, если дадим волю своим чувствам. Наша
физиологическая и генетическая природа снабжает нас физическим оснащением для
агрессивного поведения, но воспользуемся ли мы им, определяется нашим психологическим
и социальным развитием.
Гнев и наше поведение
Существует четыре основные причины, по которым стоит
подумать о сущности гнева:
-Это может помочь нам осознать собственные сигналы поведения,
которые могут вызвать гневную реакцию у других, даже если мы сами выдержаны и
спокойны.
-Это поможет  нам выявить сигналы, свидетельствующие о гневе
других, так чтобы мы были готовы защищаться.
-Это может помочь нам осознать гнев, который мы сами
испытываем, но подавляем и отрицаем. Поведение выдает истину, даже когда эмоции
лгут.
-Это поможет нам определить, как нам себя вести, когда мы
хотим выразить гнев достойно.
Негативное поведение подразделяется на две основные
категории:
Пассивное
поведение –
«бегство» от гнева, его отрицание.
Агрессивное поведение – связанное с реакцией борьбы, при котором используется
словесная и физическая сила гнева, чтобы оскорбить других.
Пример. (Слайд.)
Я шла по улице, и вдруг у меня выхватили сумочку. Вор словно
сквозь землю провалился, а я осталась без денег и ключей от машины.
Вопросы к
родителям:
Как формируются
эти типы поведения?
Наше основное поведение, связанное с гневом, формируется в
процессе развития личности, который, по моему мнению, происходит следующим
образом.
Мы приходим в этот мир со своими уникальными биологическими
особенностями, позволяющими нам мыслить, чувствовать и вести себя определенным
образом. К примеру, согласно генетическому коду, мы можем быть склонны скорее к
экстраверсии, нежели к интроверсии, к логическому и научному мышлению, нежели к
интуитивному или артистическому.
Лучшее понимание собственного гнева и умение выражать его
утвердительным образом – обязательное условие для того, чтобы справиться с
гневом других людей умело и разумно, а так же помочь другим научиться управлять
собственным гневом.
Одержите
верх над своими страхами.
Гнев и страх
мы часто ощущаем вместе. Чтобы уметь справляться с какой либо из этих эмоций,
их необходимо научиться контролировать. Для этого мы должны научиться себя
любить, уважать себя, развить чувство уверенности в себе. В кругу.
Упражнение
«Знакомство»
Цель: помочь войти в контакт друг с
другом, осознать себя как личность.
Психолог
представляется и предлагает представиться следующему участнику, повернувшись к
нему с доброй улыбкой, можно прикоснуться рукой, глядя в глаза. Следующий
участник называет своё имя и имя первого участника. Третий участник  передает
своё имя и имя двух предыдущих участников, таким образом, последний участник называет
имена всех участвующих.
Упражнение
«Вежливый отказ»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Участникам
предлагается сказать фразу «Сходи за хлебом» с различной интонацией:
Приказ.
Раздражение.
Просьба
Выбираются
участники, которые будут на первые две интонации вежливо отказывать.
Обсуждение.
Познание
своих негативных и сильных сторон
Упражнение
«Сказки»
Цель: избавление от страхов
Психолог
предлагает по - превращать страшные сказки в добрые. Кто-то из родителей
начинает рассказывать страшную сказку, следующий подхватывает. Последний
участник придумывает смешной и добрый конец.
Обсуждение.
Упражнение
«Комплимент»
Цель: эмоционально сблизить участников.
Инструкция: «Вы
уже достаточно хорошо знаете друг друга. Мы предлагаем вам подумать, какие
качества других как родителей вам нравятся. Сейчас вы бросаете мяч любому и
говорите: «Мне нравится в тебе как в родителе... (называете то, что вам
нравится)». Мяч может побывать у каждого из вас несколько раз. Постарайтесь в
каждом найти что-то».
Рефлексия.
Итоги.
В ходе занятия родителям раздаются буклеты с памятками «Наши
права в ситуации гнева», «Мои права утвердительного гнева», «7 правил».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа психосоциальной помощи.doc

alt: Продолжительность занятия – 1 час

alt: Работа с учащимися №

alt: Диагностика тревожности и страхов

alt: Работа с родителями №

alt: Работа с педагогами №

alt: Тест «Я родитель, я – приятель?!» 1

title: Программа психосоциальной помощи учащимся "Подросток и его психсоциальная компетентность"