extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 29»

Рассмотрено
на заседании методического объединения
естественнонаучных дисциплин
Руководитель МО

__________ Хайбуллина А.Г.

Протокол № 1 от 26.08.2020

Согласовано

Заместитель директора по УВР:

_______________ Л.В. Лукаш

Протокол № 1 от 27.08.2020

Утверждаю

 Директор школы

_____________ С.С. Васин

Приказ № 213 от
  28.08.2020

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
« Экологическая культура и здоровый образ жизни»

Предметная область – биология
Класс – 8А
Уровень изучения предмета – базовый
Срок реализации программы – 1 учебный год

Составитель:
Хайбуллина
А.Г.
учитель
биологии
соответствие
занимаемой должности

город
Ульяновск
2020
год

Содержание  рабочей  программы:

           Пояснительная
записка                                                                                стр.
3-5
Планируемые
результаты освоения учебного предмета                                                                                стр.
6-12
Содержание
учебного предмета                                                                                стр.
13-15
Тематическое
планирование                                                                                стр.
16-18
Список
использованных источников                                                                                стр.
19
Лист
коррекции выполнения рабочей программы                                                                                стр.
20

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности по биологии,
8 класс, составлена в соответствии с нормативными документами в области
образования Российской Федерации:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-  Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений № 3 в СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
–  Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015;
– Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями и дополнениями);
– ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);
– ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом  Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями и дополнениями);
– Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 28.12.2018 № 345 (с
изменениями от 08.05.2019, 22.11.2019, 18.05.2020);
- Письмом Минобразования от 28.10.2015 № 08-176 «О
рабочих программах учебных предметов»;
– Уставом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения  «Средняя школа № 29» города Ульяновска;
– Основной образовательной программой начального
общего, основного общего, среднего общего образования МБОУ                СШ №
29.
- Положением о рабочей программе учебного предмета
(курса).

Рабочая программа ориентирована на реализацию
учебно-методического комплекса:

       1. Примерная программа
внеурочной деятельности «Экологическая культура и здоровый образ жизни». 8
класс. Авторов Е.Н. Дзятковской, А.Н. Захлебного, Л.И. Колесникова, А.Ю.
Либерова, Н.М. Мамедова (М.: Просвещение, 2017)
Количество
учебных часов в год – 35
Количество
часов в неделю –  1.

Учебный курс внеурочной деятельности входит в
предметную область «Естественнонаучные дисциплины», изучается на базовом
уровне.
Целью обучения является формирование творчески
развитой личности ребенка путем совершенствования знаний и умений, формирования
общей экологической культуры, формирование ответственного отношения к
окружающей среде, воспитание начальных навыков экологической культуры.
Программа внеурочной деятельности «Экологическая культура и здоровый образ жизни»
является неотъемлемым звеном в достижении целей основного общего экологического
образования. Содержание экологического образования предусматривает формирование
научного знания об экологических связях в окружающем мире, их противоречиях;
экологических рисках и  способах их контроля; этических и правовых нормах
экологической безопасности;  историческом опыте экологической культуры разных
народов; правилах экологически сообразного здорового образа жизни;
экологической составляющей разных фрагментов культуры человечества.
Деятельностным средством формирования у обучающихся
экологической грамотности
и основ экологической культуры выступает развитие у
них экологического мышления, рефлексивно-оценочных действий по определению
личностного смысла ценностей природы, здоровья, экологической безопасности;
способов экологически ориентированной проектной деятельности; готовности к
общественной деятельности экологической направленности.
Экологическое образование реализуется через
тематическую составляющую базовых учебных предметов, а также внеурочную
деятельность. Каждая из этих форм решает свои специфические задачи.
Экологическое  образование  во внеурочной деятельности
представляет собой форму учебной деятельности обучающихся, реализующую
системно-деятельностный подход преемственно с учебными задачами урочного
компонента, но в иных условиях, на другом материале, в разнообразных личностно
и социально значимых учебно-проектных и социально - проектных ситуациях с
экологической и здоровье сберегающей тематикой. В примерной программе
предусмотрено развитие представленных в программах основного общего образования
видов деятельности обучаемых и соблюдается преемственность по отношению к
внеурочной деятельности начального образования.
В основной школе на базе формируемых универсальных
учебных действий осваивается экосистемная познавательная модель и экологически
направленная рефлексивно-оценочная деятельность. Накапливается опыт
проектирования экологически безопасной среды жизни; учебного и социального
позиционирования в жизненных экологических ситуациях в качестве гражданина,
представителя местного сообщества, потребителя, члена семьи. Формируется опыт
решения противоречий экологического сознания подросткового возраста. Ведущие
источники отбора содержания – наука, технология, экологическое право,
экологическая этика, экологическая культура разных социальных групп, отдельных
личностей. Основные виды внеурочной деятельности: исследовательская,
организационно-коммуникативная, рефлексивно-оценочная, креативная, проектная, а
также трудовая и профильная ориентация.
 Формируемые ценности:
 гражданское общество, этнокультурная и общероссийская
идентичность;
устойчивое развитие страны;  экологическая этика;
здоровье как личная и общественная категория; социальное партнерство по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды и здоровья
населения; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
экологическая культура; гражданская ответственность за настоящее и будущее
своей страны; эколого-культурные традиции многонационального народа России.
Основное педагогическое средство организации
внеурочной деятельности: развивающие ситуации учебно-проектного типа. В 7
классе внеурочная деятельность имеет свою специфику, обусловленную возрастными
психологическими особенностями обучающихся в связи с освоением ими новой
ведущей деятельности – общения.
Программа  направлена на формирование опыта
применения  экосистемной  познавательной модели к общению человека с природой и
людьми; развитие коммуникативных и регулятивных умений работы в команде,
ненасильственного общения, экологического просвещения; общения по интересующим
подростков вопросам экологии, здоровья, безопасности; формирование ценностного
отношения к биологической и культурной информации как к условию устойчивого
развития общества и природы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).

Метапредметные результаты:

Формирование и развитие основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У учащихся будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Навыки работы с информацией. Учащиеся смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
-
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
-
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
-
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности
как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД

1.
Умение самостоятельно определять
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
-
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
-
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
-
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
-
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
-
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
-
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
-
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
-
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
-
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
-
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
-
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
-
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

3.
Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
-
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
-
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
-
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
-
выделять явление из общего ряда других явлений;
-
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
-
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
-
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
-
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
-
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной
точки зрения);
-
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
-
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
4.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
-
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
-
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
-
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
-
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.

Коммуникативные УУД

5. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в
совместной деятельности;
-
играть определенную роль в
совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
-
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-
критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение
в конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в
дискуссии;
-
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы
в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
Предметные результаты
Учащиеся
должны уметь:
—
работать в соответствии с поставленной задачей;
—
составлять простой и сложный план текста;
—
участвовать в совместной деятельности;
—
работать с текстом параграфа и его компонентами;
—
узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
Личностные
результаты обучения
—
Формирование ответственного отношения к обучению;
—
формирование познавательных интересов и мотивов к бучению;
—
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
—
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
— формирование основ экологической культуры.
Ученик получит возможность учиться:
—  соблюдать правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
—  использовать приёмы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
— выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;
—  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
—  ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
—  находить информацию о живых
объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
—  выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
— соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
—  использовать приёмы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
—  выделять эстетические
достоинства некоторых объектов живой природы;
—  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
—  ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
—  находить информацию о живых
объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
—  выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

Содержание учебного предмета.
(35 ч, 1 ч в неделю)

Введение
Клуб «Экология и здоровье», его
задачи.
Формы работы клуба: тематические
заседания; форумы, дискуссии, диспуты, прения, дебаты; практические и
лабораторные работы; переговорные площадки; работа в Интернете, библиотеке;
вечера встреч; тематический месячник. Портфолио члена клуба.
Ключевые понятия. Здоровье. Ресурсы
здоровья. Единство телесного и духовного здоровья человека. Здоровье как
медицинская и культурная проблема. Виды ресурсов здоровья. ЗОЖ как способ
сохранения и увеличения ресурсов здоровья. Заседание клуба «Здоровье и его
ресурсы».
Раздел 1.Культурные традиции здоровья разных
эпох, народов, территорий. Культурные традиции ЗОЖ разных времен и народов.
Культура здоровья как результат адаптации поколений к условиям проживания. Культура
здоровья местных коренных народов. Особенности питания, предметов домашнего
обихода, жилища, одежды, способов природопользования; воспитание здорового
потомства и отношение к вредным привычкам, отраженное в фольклоре местных
народов.
Раздел 2.Собираем информацию: что
угрожает нашему здоровью?
Исследовательские умения. Риски для
здоровья. Экологические риски в сельской и урбанизированной среде. Практические
методы оценки экологических рисков (экологический мониторинг: качества воды,
воздуха, почвы, продуктов питания, предметов быта). Ресурсы здоровья.
Индивидуальные ресурсы здоровья. Коммуникативные умения. Общение по вопросам
экологии и здоровья. Формы обращения граждан к службам экстренной помощи,
организациям, депутатам, ответственным лицам. Формы социального партнерства с
общественными организациями, учреждениями здравоохранения по вопросам экологии
и здоровья.
Раздел 3. Учимся проектировать
здоровый и экологически безопасный образ жизни.
Действия в опасных экологических
ситуациях. Понятие «загрязнение окружающей среды». Его виды. Механизмы
воздействия загрязнителей на здоровье человека. Природные и антропогенные
причины загрязнения окружающей среды. Нормирование качества окружающей среды.
Чрезвычайные экологические ситуации (ЧЭС). Экологически безопасное поведение.
Способы оказания первой помощи в ЧЭС.
Действия в повседневных экологических
ситуациях. Проектирование здорового и экологически безопасного образа жизни.
Экосистемная познавательная модель как средство проектирования здорового и
экологически безопасного образа жизни. Стратегии экологически безопасного
поведения. Роль экологически чистого питания, ресурсосбережения, экологического
жилища, безопасных технических изобретений, отказа от вредных привычек для
сохранения здоровья человека. Учет индивидуальных ресурсов здоровья.
Раздел 4. Наш вклад в здоровье
окружающей среды
Оздоровление окружающей среды.
Проекты, направленные на экологическую безопасность окружающей среды и
здоровьесбережение. Принцип предосторожности. Баланс экономических, социальных
и экологических интересов. Исполнение проектов. Правила работы в команде.
Критерии социального партнерства. Повестка дня в 21 веке. Перспективы решения
местных проблем экологии и здоровья, их связь с решением глобальных
экологических проблем. Решения Конференции ООН по устойчивому развитию. Хартия
Земли. Полемика как способ отстаивания своей точки зрения.
Раздел 5. Экологическая культура как
ресурс здоровья.
Приоритет образования и
просвещения в решении проблем экологии и здоровья. Ведущий вклад экологической
культуры, духовного и социально-психологического здоровья человека в его
телесное благополучие, успешную социализацию и долголетие. Примеры
экологических направлений, здоровьесберегающей деятельности из жизни известных
людей. Прения как форма выражения различных мнений. Способы и формы
просветительской работы. Дебаты. Язык публицистики. Буклет, плакат, газета.

Тематическое
планирование
(35 ч внеурочной деятельности в 7 классе,  1 час в
неделю)

Название разделов и тем

Количество часов по программе

Введение

2 ч

Клуб по интересам

Ключевые понятия

Раздел 1.Культурные традиции
  здоровья разных эпох, народов, территорий

4 ч

Особенности традиций здоровья у
  разных народов

Культура здоровья местных коренных
  народов

Раздел 2. Собираем информацию: что
  угрожает нашему здоровью?

6 ч

Исследовательские умения

Коммуникативные умения

Раздел 3. Учимся проектировать
  здоровый и экологически безопасный образ жизни

11 ч

Действия в чрезвычайных
  экологических
 ситуациях

Действия в повседневных экологических
  ситуациях

Раздел 4. Наш вклад в здоровье
  окружающей среды

6 ч

Оздоровление окружающей среды

Повестка дня на 21 век

Раздел 5. Экологическая культура
  как ресурс здоровья

6 ч

Приоритет образования и просвещения
  в решении проблем экологии и здоровья

Способы и формы просветительской
  работы

Итого

35 ч

Список используемых
источников.
1.     учебно-методического обеспечение
для учителя
     1.   Ашихмина, Т.Я. Школьный
экологический мониторинг: учебно-метод.  пособие /Т.Я. Ашихмина, А.И.
Васильева, Л.В. Кондакова и др.; под ред. Т.Я. Ашихминой. - М.: Агар,2000.
     2.   Губарева, Л.И. Экология
человека: практикум/О. М. Мизирева, Т.М. Чурилова. - М.: Владос,2005.
     3.  Данилов-Данильян, В.И.
Экологическая безопасность: общие принципы и российский аспект /В.И. Данилов-
Данильян, М.Ч. Залиханов, К.С. Лосев. -М.: 2001
     4. Дзятковская, А.Н.
Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ
жизни.8 класс. Экологическая культура и устойчивое развитие.9 класс [Текст] /
А.Н Дзятковская, А.Н.Захлебный, Л.И. Колесникова и др. – М.: Просвещение, 2012
- 92 с.- (Работаем по новым стандартам).
     5. Мансурова, С. Е. Здоровье
человека и окружающая среда: элективный курс: практикум /С.Е. Мансурова, О.А.
Шклярова .-М.: Виктория плюс: 5 за знания, 2007.
для учащихся
1.      Дзятковская,
Е.Н. Экология и здоровье: учеб. пособие /Е.Н. Дзятковская // Хрестоматия к
курсу «Экология и здоровье в моей будущей профессии». -М.: Образование и
экология, 2009.
2.
  Зверев, А.Т.
Экология: учеб. пособие для 7-9 кл. / А.Т. Зверев. -Оникс, 2007.
3.
Сергеев,
Б.Ф. Занимательная физиология: книга для чтения /Б.Ф. Сергеев . - М.:, 2001.

Лист корректировки рабочей программы по
  учебному предмету

№ урока

Раздел

Планируемое количество часов

Фактическое количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

Согласовано

Календарно-тематическое планирование
1 час в неделю (всего 35 часов в год)

№ п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

I четверть

Введение

1

Организация занятий.

1

2

Клуб «Экология и здоровье»,
  его задачи

1

3

Глоссарий. Формы работы
  клуба

1

4

Заседание клуба «Здоровье и
  его ресурсы». Ключевые понятия. Здоровье. Ресурсы здоровья.

1

Раздел1. Культурные традиции здоровья разных эпох,
  народов, территорий

5-6

Клубная гостиная
  «Этнография о здоровье»

2

7-8

Дискуссия «Культура
  здоровья и экологическая культура: что общего?»

2

Раздел 2. Собираем информацию: что угрожает нашему
  здоровью?

9

Экологические риски и
  источники информации.

1

II четверть

10

Практические способы
  оценки. Экологический мониторинг качества воды, воздуха, почвы, продуктов
  питания, предметов быта

1

11-12

Коммуникативные умения.
  Переговорная площадка «Экология и здоровье: учимся действовать»

2

Раздел 3. Учимся проектировать здоровый и
  экологически безопасный образ жизни

13

Ролевая игра, моделирующая
  ЧС.

1

14

Ролевая игра, моделирующая
  повседневную экологическую ситуацию.

1

15-16

Диспут «Цена выживания»

2

III четверть

17-18

Клубная гостиная «Банк идей
  ЗОЖ»

2

Раздел 4. Наш вклад в здоровье окружающей среды

19-20

Проекты, направленные на
  экологическую безопасность и здоровьесбережение.

2

21-22

Выбор темы проекта. Цели и задачи.

2

23-24

Проекты по преобразованию
  школьной среды, ближайшего окружения.

2

25-26

Защита проектов

2

IV четверть

27-28

Исполнение проектов в
  реальной жизни.

2

Раздел 5.Экологическая культура как ресурс здоровья

29-30

Организация месячника. План
  работы.

2

31-32

Средства просвещения и
  пропаганды. Подготовка статьи в СМИ

2

33-34

Изготовление и конкурс
  плакатов

2

35

Подведение итогов

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка 8 класс.doc

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Количество учебных часов в год – 35

alt: Формируемые ценности: гражданское общество, этнокультурная и общероссийская идентичность; устойчивое развитие страны; экологическая этика; здоровье как личная и общественная категория; социальное партнерство по вопросам улучшения экологического…

alt: Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Предметные результаты Учащиеся должны уметь: — работать в соответствии с поставленной задачей; — составлять простой и сложный план текста; — участвовать в совместной деятельности; —…

alt: — выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы; — осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; — ориентироваться в системе моральных норм…

alt: Список используемых источников

alt: Практические способы оценки

alt: Защита проектов 2

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Экологическая культура и здоровый образ жизни» 8 класс


extracted_text:
Развитие
социального и эмоционального интеллекта у детей в рамках реализации ФГОС ДО
Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
Извлечение
из ФГОС ДО
Вопрос развития
социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является
приоритетным при организации и реализации образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Составляющими социального
интеллекта дошкольника являются:
- эмоционально-мотивационные (самооценка,
уровень развития эмпатии; мотивация коммуникации и взаимодействия);
- когнитивные (общие
умственные способности; понимание себя и партнера по общению; понимание
сущности ситуации общения; прогнозирование развития ситуации
коммуникации и взаимодействия, а также поведения в ней партнеров по общению);
- поведенческие (владение
навыками конструктивного взаимодействия, способами моделирования своего
поведения и опосредованного либо прямого воздействия на партнера с целью
изменить его поведение).
Эмоциональный
интеллект – способность человека управлять самим
собой и другими людьми.
Модель эмоционального
интеллекта предполагает последовательное и
параллельное развитие четырех основных функций:
- самосознание (образ
"Я", понимание "психологического устройства" себя);
- самоконтроль (способность
совладать со своими чувствами, желаниями);
- социальная
чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми);
- управление
отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать,
укреплять контакты).
Эти
основные функции развиваются на разных этапах дошкольного детства
в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
В
условиях образовательного учреждения можно выделить различные способы развития
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:
-
сюжетно-ролевая игра (ролевые действия помогают ребенку понять другого, учесть
его положение, настроение, пожелания);
-
трудовая деятельность (достижение положительного результата, радость за
совершенный с другими детьми труд, переживание общего успеха, чувства
удовлетворения от совместной работы);
-
произведения художественной литературы (сравнения себя с положительным героем,
активное сопереживание ему; отрицательная оценка поведению и поступкам
отрицательного героя);
-
творческая деятельность (развитие эстетических чувств, формирование чувства
прекрасного; перенос понятия «красота» на поведение детей, людей).
К
эффективным методическим средствам развития социальных навыков у дошкольников
могут так же быть отнесены ролевые игры; психогимнастические игры; игры и
задания, направленные на развитие произвольности; воображения;
релаксационные методы; использование эмоционально-символических
методов, тематическое рисование и пр.
Таким
образом, в отношении дошкольников социальный интеллект может быть
представлен как основа развития положительной адаптации и социализации в
человеческом обществе. Чтобы у ребенка не было больших проблем с
социализацией, оценкой окружающей действительности, его необходимо учить
узнавать, проявлять эмоции (желательно положительные).
В
условиях учебно-воспитательного процесса в детском саду при развитии
эмоционального интеллекта у детей необходимо делать акцент на формировании
способности понимать чувства другого ребенка, взрослого, ставя себя на
его место и чувствуя его переживания и эмоции. В первую очередь речь
идет о развитии эмпатии, осознанного противостояния злу и
проявлению радости за другого.
Игра
как универсальный способ развития социального интеллекта дошкольников
В
числе важных предпосылок развития социальных способностей выступает дошкольная
группа, которая представляет собой первичную социально-психологическую
общность, первое «детское общество» (А. П. Усова), в котором складываются и
развиваются общение и разнообразные виды деятельности. Дошкольная группа
становится значимым компонентом личностной микросреды ребенка.
Базируясь
на исследованиях последних лет, можно предположить, что компоненты социального
интеллекта будут наиболее продуктивно развиваться у старших дошкольников в
процессе игровой деятельности.
Игра
является одним из универсальных видов деятельности детей дошкольного возраста.
В
игре осуществляется постепенный переход действий в умственный план, у детей
начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная
цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка
раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка
сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании
разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном
поощрении принуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
Однако,
с конца 90-х гг. педагоги и психологи, работающие с дошкольниками, отмечают,
что произошли заметные изменения в детских играх. Отмечается, что дети стали
реже играть в коллективные игры (сюжетно-ролевые и игры с правилами), снизилась
продолжительность таких игр, упростились сюжеты. Наблюдения за свободной
деятельностью дошкольников обнаружили, что значительная часть дошкольников в
свободное время не играют, а занимают себя рисованием, предметными действиями с
машинками или гаджетами, что, конечно же, сказывается на социальном развитии и
межличностном общении. В то же время опыт игровых и особенно реальных
взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого
свойства мышления, позволяющего встать на точку зрения других людей,
предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное
поведение.
Формированию
потребности в общении и взаимодействию, интереса к другому человеку у
дошкольников во время игр будут способствовать создание условий для
установления разных видов эмоционального контакта: от взгляда, улыбки к
контакту глаз, от прикосновения к более тесному тактильному контакту. Примерами
таких коммуникативных игр могут стать:
-
игры и упражнения, направленные на формирование интереса к другому: «Ручеёк»,
«Комплименты», «Подарок другу»;
-
игры на групповую сплоченность: «Найди друга», «Волшебный клубочек», «Угадай-ка»;
-
игры на формирование доброжелательных отношений в группе «Я хочу с тобой
подружиться», «Я знаю пять имен своих друзей», «Цветок дружбы».
Для
развития навыков самосознания (осознание ребёнком меры своих возможностей,
оценка его места в обществе других людей, понимание разного отношения к нему
окружающих, умение адекватно оценивать результаты собственных достижений) могут
быть использованы:
-
игры, способствующие самовыражению, типа «Вырази чувства глазами», «Что я
люблю», «Мое настроение», «Ступеньки моих достижений»;
-
игры, развивающее чувство самоуважения «Счастливый сон», «Хочу быть
счастливым»;
-
диалоговые игры «Эфир со звездами», «Интервью», «Кто я?», «Кое-что обо мне», «Я
на балу сказок», «Я и мои друзья»;
-
минутки общения, тематические беседы во время спокойных игр: «Какой я?», «Каким
я буду, когда вырасту».
Развитию
способности понимать другого человека, учитывать при общении его особенности,
интересы, потребности, замечать изменения настроения, эмоционального состояния
(эмоциональной восприимчивости) могут способствовать такие виды игр, как:
-
игры и упражнения на формирование умения выражать позитивные чувство по
отношению к окружающим: «Я посылаю любовь», «Мне в тебе нравиться», «Спасибо и
пожалуйста»;
-
игры на развитие восприятия, внимания, наблюдательности: «Разведчики», «Хороший
слух», «В стране ладошек», «Необычная прогулка», «Штурм крепости».
-
игры, способствующие формированию эмоциональной децентрации «Что чувствует мама
(папа), если…», «Я тебя понимаю», «Угадай настроение».
Для
формирования положительного отношения к взаимодействию с другими детьми ребенку
необходим собственный практический опыт сотрудничества, который позволяет ему
почувствовать, как достичь важных для него целей, учитывая интересы других
детей, то есть – социальные навыки. Формированию социальных навыков (умению
устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях)
будут полезны:
-
игры с правилами на развитие произвольности и саморегуляции поведения: «Да,
нет, не говори», «Шашки», «Стоп кулак», «Хочухалки»;
-
игры на развитие умения сотрудничать: «Помоги другу», «Небоскреб», «Два
барана», «Сиамские близнецы»;
-
интерактивные игры на формирование навыков общения со сверстниками:
«Головомяч», «Попроси игрушку», «Меняемся пуговицами»;
-
рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями:
«Цветик-семицветик», «Дружеские каракули», «Маленькие волшебники», «Один и
вместе», «Наша сказка», «Варежки для Деда Мороза», «Картинки по кругу»,
«Необитаемый остров», «Дом дружбы», «До свидания, детский сад» и пр.
Предметно-развивающая
среда в группе детского сада как средство социально-коммуникативного развития
дошкольников
Необходимым
условием воспитания и обучения дошкольников является создание развивающего
пространства в дошкольном образовательном учреждении. Целенаправленно
организованное предметно-развивающее пространство детского сада должно
способствовать всестороннему развитию детей, отвечать их интересам и
потребностям, обеспечивать эмоциональное благополучие.
В
соответствии с ФГОС ДО, основными закономерностями воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, предметно-развивающая среда ДОУ выполняет ряд функций. К
ним относятся:
-
функция стимулирования активности детей,
-
информационная функция,
-
функция сохранения психологического здоровья,
-
воспитывающая и развивающая функции.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволяет трактовать предметно-развивающую
среду как систему материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующую содержание развития его духовного и физического
облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
дошкольного учреждения.
Для
реализации основных функций предметно-развивающая среда должна организовываться
с учетом ряда принципов (по В. А. Петровскому): принцип дистанции, позиции при
взаимодействии; принцип активности; принцип стабильности – динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды,
индивидуальной комфортности и психоэмоционального благополучия каждого ребенка
и взрослого; принцип эстетической организации среды; принцип открытости –
закрытости; принцип «половых и возрастных различий».
Предметно-развивающая
среда ДОУ должна быть психоэмоционально насыщенной и привлекательной для детей.
Обеспечить индивидуальную комфортность ребенка поможет использование ширм,
организация уголков «уединения» и «приватности», цветовое решение в оформлении помещения.
Кроме
того, для эмоционального развития и благополучия детей целесообразно
использование материалов и игрового оборудования, способствующего снятию
психоэмоционального напряжения и преодолению негативных эмоций. Например,
организованный в групповом помещении центр «воды и песка». Помимо знакомства
детей со свойствами различных предметов окружающей среды, повышения
познавательной активности дошкольников, игры с водой, песком и сыпучими
материалами помогают расслабиться ребенку, снять психоэмоциональное напряжение,
агрессию, создать радостное настроение.

Расширять
представления детей об эмоциях, понимать психоэмоциональные состояния других и
собственные эмоции, развивать средства эмоциональной выразительности возможно
через оформление уголка развития эмоциональной сферы детей. Здесь могут
использоваться пиктограммы эмоций, альбомы детских фотографий с различными
эмоциональными состояниями, зеркала, игры и пособия по развитию эмоциональной
сферы, «стаканчики для криков», «мешочки настроения» и т. д., а также доска
«Мое настроение», на которой дети каждый день отмечают свое настроение в
символической форме: «смайлики», цвета и др.
·
использование
мягкой мебели, напольного покрытия и подушек, пуфов,
·
наличие
растений в интерьере
·
оборудованные
сухой бассейн и сухой душ.
·
использование
в предметно-развивающей среде различных массажных мячей, варежек и рефлекторных
дорожек.
·
проводение
самомассажа и взаимомассажа.
·
Включение в игры рефлекторных ковриков и дорожек (точечный массаж стоп)
способствует сохранению и укреплению здоровья детей, релаксации.
·
В физкультурном уголке группы можно поместить напольную грушу-неваляшку, коврик
злости
На
психоэмоциональное состояние дошкольников благотворно влияет изобразительная
деятельность. Рисование – доступный для ребенка способ выразить свои
эмоциональные переживания, страхи и опасения. В связи с этим важным для
эмоционального благополучия детей дошкольного возраста является организация
уголка изодеятельности. Помимо традиционного наполнения этой «зоны»
предметно-развивающей среды, здесь можно организовать «стену для рисования».
Прикрепленный на стене ватман или полоса обоев позволят детям свободно творить
и выражать свои переживания в менее ограниченном пространстве, а нетрадиционный
элемент развивающей среды будет способствовать активности детей и переживанию
положительных эмоций.
Таким
образом, создавая развивающую среду детского сада, необходимо обеспечить
условия для всестороннего развития детей дошкольного возраста, их
индивидуального комфорта и эмоционального благополучия. Организация
предметно-развивающей среды является важной составляющей образовательного
процесса в ДОУ в социально-коммуникативном развитии.

file_name: Развитие социального и эмоционального интеллекта у детей в рамках реализации ФГОС ДО.docx

alt: Я", понимание "психологического устройства" себя); - самоконтроль (способность совладать со своими чувствами, желаниями); - социальная чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми); - управление отношениями…

alt: Вырази чувства глазами», «Что я люблю», «Мое настроение», «Ступеньки моих достижений»; - игры, развивающее чувство самоуважения «Счастливый сон», «Хочу быть счастливым»; - диалоговые игры «Эфир…

alt: Да, нет, не говори», «Шашки», «Стоп кулак», «Хочухалки»; - игры на развитие умения сотрудничать: «Помоги другу», «Небоскреб», «Два барана», «Сиамские близнецы»; - интерактивные игры на…


extracted_text:
Общие требования к финансовой отчетности
Финансовая (бухгалтерская) отчетность
предприятия составляется на основании данных бухгалтерского учета предприятия.
Законодательно установлено, что финансовую отчетность предприятия подписывают
руководитель и Главный бухгалтер предприятия. Данное требование
касается предприятий, чья финансовая отчетность является публичной, поскольку
для малых предприятий руководитель предприятия может самостоятельно составлять
финансовую отчетность и вести бухгалтерский учет. В последнем случае требуется
подпись только руководителя предприятия.
Финансовая (бухгалтерская) отчетность
предприятия (кроме
бюджетных организаций, иностранных представительств, субъектов малого
предпринимательства) включает:
·
Баланс
·
Отчет
про финансовые результаты
·
Отчет
о движении денежных средств
·
Отчет
о собственном капитале
·
Примечания
к отчетности
В дальнейшем словосочетание
бухгалтерская отчетность предприятия употребляться не будет, поскольку
правильным термином является "финансовая отчетность предприятия". То
есть на основании данных бухгалтерского учета составляется финансовая
отчетность.
Примечания к финансовой отчетности
относительно объектов основных средств приведены в разделе раскрытие информации относительно
объектов основных средств.
Для субъектов малого предпринимательства и иностранных представительств
национальными стандартами бухгалтерского учета устанавливается сокращенная
отчетность в составе баланса и отчета про финансовые результаты.
Формы финансовой отчетности (кроме банков) и порядок их
заполнения устанавливаются Министерством финансов Украины. Формы
финансовой отчетности банков и порядок их заполнения
устанавливаются  Национальным  банком  Украины.  Формы
финансовой отчетности бюджетных организаций, органов Государственного
казначейства Украины по выполнению бюджетов всех уровней устанавливаются Государственным
казначейством Украины.
Отчетным периодом для составления финансовой
отчетности является календарный год. Это требование установлено
законодательно и не совпадает с международными стандартами составления
финансовой отчетности. В международной практике принято разделять календарный и
финансовый год.
Промежуточная отчетность составляется ежеквартально нарастающим итогом
с начала отчетного года и состоит из баланса и отчета о финансовых
результатах. Баланс предприятия составляется по состоянию на конец
последнего дня квартала (года).
Закон обязывает предприятия
предоставлять квартальную и годовую финансовую отчетность органам, к сфере
управления которых они относятся, собственникам в соответствии с учредительными
документами.  Органам исполнительной власти и другим пользователям
финансовая отчетность предоставляется согласно действующему законодательству.
Сроки подачи финансовой отчетности устанавливаются Кабинетом Министров
Украины.
Отдельно законодательно
установлено, что финансовая отчетность предприятий не является
коммерческой тайной.
Предприятия (кроме бюджетных
организаций) обязаны подавать государственному регистратору по месту
своего нахождения не позднее  1 июня года, следующего за отчетным
периодом, финансовую отчетность про хозяйственную в составе баланса и
отчета про годовые финансовые результаты.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН ТОПОНИМИКАСЫНЫҢ ДАМУ ТАРИХЫ
Ожаева Б.Б.,
 ШҚО, Өскемен қаласы

   Қазақстан
Республикасында топонимика ғылымының дамуындағы қазіргі
теориялық мәселелер: жергілікті жердің табиғаты мен
шаруашылығы жайлы ақпарат адамдардың күнделікті өмірі
мен қызметінде кеңістіктік бағдар ретінде қызмет
атқаратын сол географиялық объектінің атауы болып тілде
сақталады. Осылайша бұл атауларда халықтық
географиялық терминология кең қолданылып, табиғат
құбылыстары, географиялық объектінің ерекшеліктері
және ландшафттың ерекше белгілері көрініс табады.
Географиялық атаулар жүйесі кез келген тілдің ажырамас
элементі болып табылады, сондықтан тілмен бірге дамып келеді.
Қоғамның дамуына байланысты бұл топонимдер
жаңарып, әрі ылғи да толықтырылып отырады.
Географиялық
атаулар белгілі-бір физикалық-географиялық жағдайда
адамның күнделікті өмірі, тұрмысы, мәдениеті мен
тарихына байланысты қалыптасып және дамып отыруы мүмкін.
Атаулардың белгілі бір тарихи кезеңдердегі адамның
шаруашылық әрекетінің ерекшелігін зерттеуде
ақпараттық көзі болатынын көптеген зерттеушілер атап
өткен. Адамның дәстүрлі шаруашылық
әрекетінің қалыптасып, дамуына сол кезеңдегі
физикалық-географиялық, тарихи, әлеуметтік жағдайлар
себепші болады. Қазіргі Оңтүстік Қазақстан облысы
жерінде көшпелі мал шаруашылығы мен егіншілік сипаты көрініс
табатын топонимдердің қатар кездесуі осы шаруашылық
салаларының географиялық шоғырлануына, сол кезеңдегі
табиғат жағдайларына қатысты қорытындылар жасауға
мүмкіндік береді. Бұл мәліметтер міндетті түрде
нақты деректермен (тарихи-археологиялық, географиялық,
лингвистикалық) расталған жағдайда, құндылығы
арта түседі
Топонимдер
зерттеушілер үшін таным тірегі болып табылады. Топонимика ғылымы
кез келген ауданның табиғи жағдайлары мен табиғи
қорларын, айрықша қорғалатын табиғи
аумақтарын зерттеуде маңызды қолданбалы сипат алады.
Бұл міндеттерді шешу үшін географиялық атаулардың
номинациясына себеп болған тарихи оқиғалар, атаулардың
мағыналық жүктемесі және осыған сәйкес
алынатын географиялық ақпаратты ескерудің маңызы зор. [1;
Б256]
Қазақ жеріндегі
бірқатар топонимдер 1863-1885 жылдары жарық көрген П.П. Семеновтың
“Россия империясының географиялық-статистикалық сөздігінде”
көрініс тапқан. Сөздікте топоним құрамындағы
географиялық терминдер сызықша арқылы бөлініп жазылған
және терминнің қазақшадан аударғандағы мағынасы
жақша ішінде берілген. Бұл сөздіктің қазіргі топонимика
ғылымы үшін маңызы атаулардың тізімін, мағынасын беруімен
ғана емес, объектінің георафиялық ерекшеліктерін қысқаша
сипаттауымен де құнды. Мұның өзі көптеген қазақ
топонимдерінің мәнін түсінуге, мағынасын жан-жақты
талдауға мүмкіндік береді.
Ал Қазақстан
аумағындағы көне және қазіргі заманғы түркі
топонимиясы зерттеуде В.В. Радловтың, А.Н. Кононовтың және т.б.
қосқан үлесі зор болды.
Қазақстанда
топонимика ғылымының негізін қалаушы Ғ.Қ. Қоңқашпаев
өз еңбектерінде қазақтың халықтық географиялық
терминологиясын жинақтап, талдады. Ғ.К. Қоңқашпаевтың география ғылымдарының кандидаты ғылыми атағын алу үшін қорғаған диссертациясы (1948) осы кезеңге дейін топонимика саласында көп сілтеме жасалынатын еңбектің бірі болып табылады. Ғалымның
әсіресе географиялық терминдердің атауларды
қалыптастыру заңдылықтарына, терминдердің
аймақтық, жергілікті семантикалық ерекшеліктерін зерттеуіне
қатысты тұжырымдары өте құнды. Ол еліміз
аумағындағы монғол атауларын, түркі тілді
географиялық терминологияның заңдылықтарын
қарастырумен бірге, топонимикалық сөздік
құрастырумен де айналысты. Ғ.Қ.
Қоңқашпаевтың топонимика және терминология
мәселелеріне арналған ғылыми еңбектері
Қазақстан топонимика ғылымының қалыптасып дамуына
зор үлесін тигізді.
Топонимика ғылымының
дамуында ерекше орынды белгілі географ Э.Мурзаевтың еңбектері
алады. Оның топонимикалық еңбектерінде топонимиканың
теориялық мәселелері, аймақтық топонимикалық
зерттеулер және жергілікті географиялық терминдердің топоним
қалыптастыруна қатысты мәселелеркөрініс тапқан.
Э. Мурзаев топонимиканы лингвистика, тарих және географияның
зерттеу әдістерін пайдаланатын, осы ғылымдардың
теориялық негіздеріне сүйенетін дербес ғылым ретінде
көрсетті. Ғалым өз еңбектерінде Орта Азия мен
Қазақстандағы географиялық атаулардың
қалыптасуына, дамуына да айрықша назар аударған. Э.Мурзаев
қазақ топонимисі
Ғ.Қ.Қоңқашпаевтың халықтық
географиялық терминологияға қатысты зерттеулерін жоғары
бағалап, бұл еңбектерге өз зерттеулерінде сілтемелер
жасаған. А.Нұрмағанбетұлының «Жер су аты-
тарихтың хаты» деп аталатын еңбегінде Қазақстан
жеріндегі географиялық атаулардың қысқаша шығу
тарихы мен сол нысандарға сипаттама берген.
К.Рысбергенова
Оңтүстік Қазақстан аумағындағы
топонегіздерді тілдік тұрғыдан үш топқа: 1) субстратты
(көне); 2) сырттан енген; 3) түркілік қабат деп жіктейді.
Әрбір тілдік қабатты белгілі бір тарихи кезеңде
қалыптасып, кейінгі дәуірлерде мүлде өзгеріске
түспеген деуге болмайды. Өйткені қалыптасқан кезінен
бастап, әрбір географиялық атау тарихи-географиялық
және әлеуметтік факторларға байланысты өзгеріске
ұшырап отырды.
Топонимдердің өте
көне субстратты қабаты қазіргі заманғы тілдер
тұрғысында түсіндірілмейтін, яғни бұрынғы
замандарда осы өлкені мекендеген халықтардың тілдеріне жататын
топонимиялық қабатты қамтиды. Бұл қабатқа
ежелгі түркілік, соның ішінде оғыз кезеңіндегі
топонимдер жатады. Сырттан енген топонимдер қабатын иран, араб,
монғол, орыс тілдеріндегі географиялық атаулар құрайды.
Бұл тілдерден енген атаулардың қалыптасу барысына,
құрылымдық ерекшеліктеріне тарихи-лингвистикалық,
географиялық факторлар ықпал етті.
[2: Б128]
Қазақстан
топонимдерінің (макро, микротопонимдік) құрамы. Қазақстан аймағындағы
топонимдер ішін-ара екі үлкен топқа бөлінеді. Олардың
бір бөлігі — ірі географлялық объектілердің атаулары болса,
екінші мол тобы — кіші-гірім объектілер атаулары боп саналады. Бұларды ономстикалық ғылыми терминмен
макротопоним және микротопоним деп атайды. «Макротопоним (гр. макро —
«үлкен», «ірі») — халыққа кеңінен танылып, ресми
тұрғыда белгілі болған ірі физика-географиялық
объектілердің аттары. Мәселен, Европа, Азия, Кавказ, Памир,
Тынық Мұхит т.б. Біздің Қазақстан
топонимдері құрамындағы макротопонимдер —
Алматы, Қарағанды, Целиноград, Орал, Ақтебе, Балқаш,
Каспий, Алатау, Қаратау, Ертіс, Сырдария, Ілс, Көкшетау т.б.
Сондай-ақ оған баска да қалалар, қала типіндегі
поселкелер, аудан орталықтары мен ірі өзен, көлдер т.б.
объектілер атаулары жатады.
Ал микротопонимия (гр. микро- «кіші»)
— белгілі территорияға тән ұсақ
физика-географиялық объектілердің, яғни өзендер мен
көлдер, көлшіктер, бұлақтар мен бастаулар,
құдықтар мен жылғалардың, жыралар мен
сай-салалардың, жоталар мен төбе, төбешік,
қыр-қыраттардың, шабындықтар мен пішендіктердің
қыстаулар мен жайлаулардың аттары. Бұл макротопоним және микротопоним деген
терминдерді советтік тіл білімінде алғаш рет А.В.Суперанская және
Э. М. Мурзаев қолданды.
Орталық
Қазақстан топонимдерінің ішінде сан жағынан көбі
— микротопонимдер. Олардық мейінше мол болуының
заңды себебі де бар. Өйткені мал бағып, ен далада
көшіп-қонып жүрген ел ертеден ұлан-ғайыр,
кең-байтақ жердегі бұлақтар мен бастау, қайнарларға,
құдықтар мен суаттарға, жыралар мен жылға,
сай-сала, қыр-қыраттарға, қыстаулар мен
жайлауларға ат қойып келсе, әрбір облыс
тұрғындары отырықшы өмірге бой ұрған
соң, елді мекендер мен колхоз, совхоздарға, фермалар мен
учаскелерге жаңаша ат қойып, айдар тағып отырды.
Жергілікті
географиялық терминдер (ЖГТ)
немесе апеллятивтер табиғи объектілерді белгілеу ретінде
пайдаланылады да, жер-су аттарын жасауда негізгі ұйытқы болады. [3: Б7-8]
Сонғы жылдары
географиялық терминдер туралы КСРО топонимистерінің біраз
зерттеулері жарық көрді. Қазақтың халықтық
географиялық терминдері Ғ.Қоңқашпаев,
А.Әбдірахманов, В.Н.Попова, Е.Қойшыбаев, О.Сұлтаньяев
еңбектерінде лингвистикалық тұрғыдан жан-жақты
зерттелді. Солтүстік Қазақстан, Орталық
Қазақстан облыстарына тән микротопонимдер мен
гидронимдердің құрамында географиялык, термин (ЖГТ)
мен апеллятивтердің кеңінен орын алғаны
байқалады. Мысалы, айрық, арқа, қыр,
қоңыр, көн, өзек, сор, еспе, томар, дала, тау,
төбе, мұрын, адыр, тумсық, құдық,
көл, өзен, бастау , бұлақ, сай, жал, қағыл,
тас, шағыл, қорық, қопа, шоқы, жар, ор т.
б.
Қазақстан
топонимдерінің стратиграфиясы бойынша этимологиялық зерттеулер
(лексикалық қабаттар). Сонғы
жылдары топонимикалық зерттеулерде стратиграфия, немесе топонимдер
стратиграфиясы, деген термин пайда болды. Бұл терминнің
анықтамасы мынадай:
«Стратиграфия (лат. straит—
төсем + gгарһо— жазамын)—тау жыныстарының
қат-қабаттану формаларын және жер қабығы
қабаттарының тарихи тізбекте жасалуын зерттейтін геологияның
бөлімі». Бұл күндері стратиграфия термині бұл мағынасын
кеңейтіп, енді топонимикада жер-су аттарының тарихи
жасалуындағы көне қабаттарын, соның ішінде ең
көне субстратты топонимдерді зерттеуге қолданылатын тер-минге
айналып отыр.
Қазақстан
территориясындағы, сол сияқты баска да аймақтардағы
жер-су аттарының көне формаларын, басқа тілден енгендерін
т.б. тарихи құбылыстарды, топонимдердің этимологиясын
комплексті зерттеу арқылы ашуға болады. [4: Б200]
Қазақстан топонимдерін
осындай стратиграфиялық топтарға бөле келіп, алтай, көне
түркі замандарында жасалған топонимдерді, басқа тілдерден ерте
уақыттарда және орта ғасырларда енген топонимдерді с у б с т р
а т т ы топонимдер деп атайды.

Әдебиеттер.

Орталық
     Қазақстанның жер-су аттары. – Алматы: Ғылым, 1989.
     – 256 б.
Мырзахметов
     М. Қазақ қалай орыстандырылды. – Алматы: Атамұра –
     Қазақстан, 1993.- 128 б.
Меңдеке
     Ә. Жебейжүрбізді, ҚызылЖебе //
     ЕгеменҚазақстан. 6.12.1994.7-8б
Очерки
     истории Рудного Алтая. – Усть-Каменогорск, 1970. – 200 с.

file_name: ҚАЗАҚСТАН ТОПОНИМИКАСЫНЫҢ ДАМУ ТАРИХЫ.docx

alt: АЗАҚСТАН ТОПОНИМИКАСЫНЫ Ң ДАМУ

title: ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫНДАҒЫ ТОПОНИМИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІҢ КЕЙБІР МӘСЕЛЕЛЕРІ


extracted_text:
Случай в лесу.
Действующие
лица: рассказчик
(бабушка). Зайчонок, барсучонок
Декорации
и атрибуты:
искусственные ёлки – лес, куст, ткань голубого цвета – «вода», картинки -
фотографии барсучонка и семьи зайчонка

Место действия

Действия героя

текст

Примечания

Сцена первая

На сцену выбежал
  барсучонок

На сцене появляется
  бабушка, садится на пенёк:

Бабушка
  разворачивает декорацию куст.

Зрители видят
  зайчонка, который плачет:

Бабушка:

Барсучонок:

Зайчонок:

Бабушка:

Зайчонок:

Барсучонок:

Бабушка:

Барсучонок:

Зайчонок:

Барсучонок:

Зайчонок:

Бабушка:

Барсучонок:

Зайчонок:

- Я ребята, сейчас
  сказку вам расскажу.
В ясный солнечный
  день я гуляла в лесу.

Вдруг услышала, ах.
Кто-то плачет в
  кустах…

 - У меня есть
  семья.
Мама и папа любят
  меня.
Есть друг
  барсучонок.
Он хорошо меня
  знает
И лучше всех
  понимает.

Я всех, всех, всех
  люблю:
И наш лес и мою
  семью,
Добрых соседей:
  белок, ежат…

Но если случится
  беда,
Помочь никому не смогу.
Зайчишкой -
  трусишкой зовут меня.
Я часто плачу:
Ведь слабенький я.

- По тропинке бежал
  барсучонок.

- Привет, поиграем,
  зайчонок?!
Давай в
  «Догонялки». А ну-ка, поймай

- Конечно, поймаю!
  Смотри, не зевай!

- И вот добежали
  они до ручья.

- Поймаешь?

- Поймаю!
Теперь, ты – меня!

- Но тут бережок
  подломился,
И в воду барсук
  провалился!

- Тону! Помогите!

- Беда! Беда!
Спасите!
Уносит вода
  барсука!
Держись,
  барсучонок,
Тебя я спасу.
Держись за меня:
Никого нет в лесу.

- Спасибо тебе,
  братишка.
И ты никакой не
  трусишка.
Ты очень напуган?
Ты очень устал?

- Об этом не думал:
Я друга спасал!

- Смелое, доброе
  сердце, ребята
Находится в каждом
  из вас.
Не важно, что вы
  ещё дети, что вы слабоваты сейчас.

- Исчезнет страх,
  уйдёт беда

- Если каждый из
  нас будет верить в себя!

Доверительно

Удивлённо

Говорит всхлипывая

Показывает
  фотографии

Хнычет

Задорно

Веселятся

Испуганно, делая
  акцент на фразе
«в воду»

«Барахтается в
  воде»
Бегает, суетится

Прыгает в воду

Вытаскивает барсука
  на берег

Дрожит, всхлипывает
Обнимает зайчонка

Извиняется
Говорит уверенно

Говорит размеренно,
  любя

Обещает

Утверждает

file_name: сценарий спектакля Случай в лесу.docx

alt: Случай в лесу. Действующие лица : рассказчик (бабушка)

alt: Барсучонок: Зайчонок:

intro: Интересный и доступный спектакль для детского восприятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий спектакля "Случай в лесу"


extracted_text:
Государственное
  бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
 «Тольяттинский социально-экономический колледж»

РАЗРАБОТКА
  ЗАНЯТИЯ
по теме «Команды
  ввода-вывода данных
  в алгоритмическом языке»
по дисциплине
  Информатика

Разработал:

Бова Елена Николаевна,
преподаватель информационных дисциплин

Тольятти, 2017

Вид занятия:

комбинированный урок

Цель занятия:

Задачи учебного занятия

обучающие

·
  изучение принципа работы команд ввода и вывода данных
·
  закрепление навыков работы с переменными
·
  приобретение навыков выполнения команд ввода и вывода данных

Используемые педагогические
  технологии

·
  разноуровневое обучение;
·
  работа в парах;
·
  взаимообучение;
·
  информационно-коммуникационные
  технологии

Формы и методы организации
  учебной деятельности студентов

-
  Работа по шаблону
Интерактивные
  методы
-
  Работа в парах
-
  Взаимообучение и взаимопомощь

Вид используемых средств ИКТ

Среда
  программирования КуМир

Дидактический, раздаточный материал

Методические рекомендации - Практическая работа № 6 «Ввод-вывод данных»

Технические средства

-
  персональные компьютеры, подключенные
  к локальной сети и интернет;

Результаты работы студентов

а)
  файл Ввод данных-Фамилия.kum
  в сетевой папке
б)
  сам.работа по вариантам в лекционных тетрадях

ЭТАПЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

№ п/п

Наименование
   этапа занятия, вида деятельности

План. время

1.

Организационный момент
Объявление результатов работы
  студентов на предыдущем занятии, задание на текущее занятие

5

2.

Актуализация знаний и умений
  / проверка домашней работы
Какие бывают типы переменных
Что такое команда присвоения

5

3.

Изучение нового материала
1) Команда ввода данных
2) Команда вывода данных

15

4.

Первичное закрепление новых
  знаний
решение задач 1), 2), 3)

15

5.

Проверка знаний
Работа по вариантам: задача 4) а), б) – на «4»,
кто хочет, тот выполняет на «5» в)
Кто не успевает сделать работу на уроке, берет задание на
  дом
Проверить работы, пока студенты выполняют задание на
  компьютере

10

6.

Выполнение работы на
  компьютере
Выполняем практическую работу 6
Задание на «3» -
  на экран выдается произведение 3-х чисел и второе число
Задание на «4» -
  дополнительно выдается сумма трех чисел
Задание на «5» -
  дополнительно выдается среднее арифметическое первых двух чисел в виде:

На «4» студенты выполняют задание с небольшими подсказками
  со стороны преподавателя.
На «5» задание выволняется самостоятельно, без помощи
  преподавателя

35

7.

Выводы, обобщения/рефлексия
-
  Что было самым легким и самым трудным на уроке
-
  Что было интересным на уроке

4

8.

Домашнее задание
Задача 4 для тех, кто не успел
  решить на уроке

1

ПРИЛОЖЕНИЯ
Лекционный материал
Команды ввода/вывода информации
До сих пор, составляя алгоритмы, мы
считали, что компьютер выполняет их автоматически, без какого-либо
взаимодействия с человеком. Часто, однако, требуется организовать обмен
информацией ("диалог") между человеком и компьютером в
процессе выполнения алгоритма.
Для этого в алгоритмическом языке
есть специальные команды вывода информации из памяти компьютера на экран и
ввода информации с клавиатуры (от человека) в память компьютера.
Поскольку в алгоритмическом языке для
запоминания информации используются величины, то в командах ввода/вывода
указываются имена величин, значения которых надо вывести (показать на экране)
или ввести (запомнить в памяти компьютера).
Ввод данных
Для ввода с клавиатуры компьютера
используется команда ввод.
ввод a
В команде ввод
через запятую указываются имена величин. При выполнении команды компьютер ждет,
пока пользователь введет соответствующие значения, и по окончании ввода
присваивает введенные значения указанным величинам. Признаком конца ввода
служит нажатие на клавишу Enter. При вводе нескольких значений, имена переменных
отделяются друг от друга запятой.
Например:

Программа

Клавиатура

ОП (Оперативная память)

ввод x
ввод y

5
  <Enter>
-8 <Enter>

X = 5
Y = -8

Первое
введенное значение будет присвоено переменной X, а второе - Y.
Вывод данных
Вывод
данных обеспечивается командой вывод,
в которой в скобках через запятую записываются текст и имена тех переменных,
значение которых надо вывести на экран.
Правила формирования строки вывода:
если в команде встречается
·      текст в апострофах, то он выводится на экран без
изменения,
·      имя переменной, то на экран выдается значение
переменной,
·      «нс», то курсор переводится на новую
строку.
Компьютер печатает данные на строке,
пока не заполняет ее целиком. Новая строка начинается автоматически только при
нехватке на текущей строке места для печатаемого данного. Если нужно начать
вывод данных с новой строки, применяется служебное слово «нс» в
списке вывода.
Например:

ОП

Программа

Экран

S
  = 25
K
  = 7
N = 2

вывод "Сумма = ", S
вывод "K = ",K,нс,"N =
  ",N

Сумма = 25
  К = 7
N
  = 2

Задачи
1)
Написать, что будет на экране
после выполнения следующих команд:
а)вывод
‘Введите число’
б)N:=7
вывод ‘Количество чисел =’, N
в)SUM:=15
K:=3
вывод ‘Сумма ’,K,’ чисел = ’,SUM
2)       Написать команды, которые  выводят на экран следующие
сообщения (использовать переменные S=15, T=3, K=7):
a)Результат
вычисления
б)Сумма
чисел равна 15
в)3
из 7 чисел – отрицательные
3)       Написать, что будет на экране после выполнения
следующих операторов, если с клавиатуры были введены числа 10, 4
ввод А
ввод В
S:=A+B
вывод‘S=’, S
4)       Что выдаст на экран программа, если введены

а) числа 12 и 7?
вывод ‘Введите а:’
ввод a
вывод ‘Введите b:’
ввод b
b:=b+4
s:=
  a + b
вывод ‘сумма= ‘, s

б) числа 2 и 6?
вывод ‘Введите t:’
ввод t
вывод ‘Введите f:’
ввод f
t:=t+f
p:=t*3
вывод ‘p= ‘, p

в) числа 4, 7, 2
вывод ‘Введите число’
ввод a
k:=a+10
вывод ‘Введите число’
ввод b
a:=a+b;
вывод ‘Введите число’
ввод
  B
b:=2*b;
вывод
  ’a=’,a,’b=’,b
вывод ’k=’,k

Практическая работа на
компьютере
Тема: Ввод-вывод
данных на алгоритмическом языке
Цель работы: Изучение команд ввода и вывода информации, написание
программы с использованием команд ввода и вывода информации.
Задание к
работе:

1.
Введите в программе Кумир алгоритм Вычисление
произведения

2.
Запустите программу на выполнение,
-   в
нижнем окне появляется текст, программа ждет ввода первого числа:

-   введите
первое число и нажмите <Enter>,
-   введите
второе число и нажмите <Enter>,
-   в
правом окне появляются значения переменных, которые хранятся в ОП,
-   в
нижнем окне появляется полученный результат.

3.
Проверьте, что будет на экране, если ввести числа 3 и 7

4.
Внесите изменения в программу, чтобы вычислить произведение трех
чисел, для этого:
4.1.
добавьте в программу новую переменную c
-
введите переменную в строке нач,
-   добавьте
команды ввода для переменной c,
4.2.
измените формулу для расчета произведения – добавим умножение на c,

5.
Напишите команду, которая выводит на экран второе число,
-
добавьте в команду вывода признак перевода курсора на новую
строку

Получим:

6.
Сохраните программу с именем Ввод данных-Фамилия в
личную папку
Задание на
«4»

1.
Внесите изменения в программу, чтобы вычислить и произведение, и
сумму трех чисел, используйте для суммы новую переменную

2.
Сохраните программу
Задание на
«5»

1.
Добавьте вычисление среднего арифметического первых двух чисел,
-   напишите
в конец строки НАЧ через запятую: вещ
sr

-   введите
числа 5, 12 и 7,
-   оформите
вывод среднего арифметического в следующем виде:

2.
Добавьте в конец алгоритма команду, которая выводит следующее сообщение
(фамилию и имя укажите свое):

3.
Сохраните программу в личной папке и скопируйте файл в сетевую
папку группы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вид занятия: комбинированный урок

alt: Выполнение работы на компьютере

alt: Введите а:’ ввод a вывод ‘Введите b :’ ввод b b:=b+4 s:= a + b вывод ‘ сумма = ‘, s б) числа 2 и…

alt: Проверьте, что будет на экране, если ввести числа 3 и 7 2

alt: Сохраните программу Задание на «5» 1

title: информатика


extracted_text:
Синус,
косинус и тангенс половинного угла.
I.
Вывод
учащимися формул половинного угла.
План вывода формул:
1. Выписать формулу  косинуса двойного угла cos
2x =…  и основное тригонометрическое
тождество cos 2 x
+ sin2 x
=…
2. В этих формулах заменить угол х на угол
получим формулы cos
α = cos2  - … и   1=sin2  + …
3.  а)  сложить эти два равенства;
получить выражение 1 + cos
α = …Выразить из этой формулы cos2  = …
     б)  вычесть из основного
тригонометрического тождества
формулу  cos
α = cos2  -…
получить выражение 1 - cos
α = … Выразить из этой формулы sin2  =…
4. По определению тангенса  получить tg
2  …
II. Выписать в тетрадь
полученные формулы:
1.  sin2 =…
2.  cos2
3.  tg
2
4.  tg
2
5.  tg
2
III.Решение
примеров на полученные формулы.
Пример 1.
Вычислить sin ,  если sin
α= -   α
Решение.
Sin  = ± ;  cos
α =± α-
находится в IV четверти

cos α
>0
cos α
=
; угол
 находится
вo II
четверти
   Sin  =

Ответ:
0,5
Пример 2. Вычислить
3 + 6 cos2   cos
α =
Решение.
cos2 ;    cos2 ;    3
+ 6˔ =7.      Ответ: 7.
Пример 3. Вычислить
tg cos
α = ; α
Решение.
α; угол
α находится
в III четверти, тогда угол  находится
во II четверти.
 tg
 = -   tg
 = -  = - = -5.

    Ответ:  -5.

Домашнее задание.
Упростить и вычислить:
1.       при  cos
α= -0,5
2.        при
3.    при
4.    + 2cos 2
α
5.
при
α =
6.     -

file_name: Форм.половинного угл.docx

alt: III .Решение примеров на полученные формулы

intro: Работа предназначена для вывода  и изучения формул половинного угла.Каждому ученику дается инструкция по выводу одной из формул. После вывода формулы выписываются на доску, решаются примеры на эти формулы и задаются на экране  6 примеров  примеров для д.з.

title: Формулы синуса, косинуса и тангенса  половинного угла.


extracted_text:
Викторина
для 9-х классов
«Тайны тела человека»

Автор:
учитель биологии Тарнавская С.Ю.

Цель мероприятия: повторение и
обобщение знаний, полученных при изучении курса “Биология. Человек” через
систему занимательных заданий.
Задачи:
1. Образовательные:

закрепить полученные знания по
     данному курсу;
расширить кругозор обучающихся;
активизировать познавательный интерес
     к биологии.

2. Развивающие:

развивать самостоятельность мышления,
     умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи;
развивать исследовательский подход к
     учебному делу;
развивать умение чётко и ясно
     формулировать свои мысли.

3. Воспитательные:

формировать культуру умственного
     труда;
вырабатывать коммуникативные навыки,
     умение работать в группе;
формировать привычку ответственного
     отношения к своему здоровью.

·
Организационный
момент.
В игре принимает участие 2 команды. Члены команды дают название своей команде,
формулируют девиз, выбирают капитана команды. Жюри оценивает работу учащихся,
полученные результаты заносит в протокол.
Конкурс
1.
Кроссворд
“Назови науки, изучающие человека!”
Организационный
момент:
- учащиеся
получают карточки с заданиями;
- работа проводится
на время (3 минуты) в каждой команде отдельно;
- за каждый
правильный ответ - 1 балл.
Задание

1. Наука, изучающая влияние факторов внешней
среды на организм человека с целью оптимизации благоприятных и профилактики
неблагоприятных воздействий.
2. Наука о сущности живого, жизни в норме и
при патологиях, то есть о закономерностях функционирования и регуляции
биологических систем разного уровня организации, о пределах нормы жизненных
процессов и болезненных отклонений от неё.
3. Раздел биологии и конкретно морфологии,
изучающий строение тела организмов и их частей на уровне выше клеточного.
4. Наука, раздел медицины, изучающая
структуру и функцию нервной системы в норме и патологии, закономерности её
фило- и онтогенеза.
5. Наука, раздел медицины, изучающая
желудочно-кишечный тракт (ЖКТ) человека, его строение и функционирование, его
заболевания и методы их лечения.
6. Наука, раздел медицины, изучающий
строение, функцию, заболевания сердца и сосудов.
Правильные ответы:
1. Гигиена
2. Физиология
3. Анатомия
4. Неврология
5. Гастроэнтерология
6. Кардиология
Конкурс
№2
«Подумай
и ответь»
за
каждый правильный ответ команда получает 1 балл
Вопросы:
1. В 19 веке в западной Европе было проведено
широкое обследование людей, страдающих туберкулёзом. В результате выяснилось,
что люди, носившие кепки, заболевали чаще тех, кто ходил в цилиндрах. Как можно
объяснить такую закономерность?
2. Человеку исполнилось 50 лет. Сколько лет
суммарно находились мышцы его предсердий и желудочков в расслабленном
состоянии?
3. В художественной литературе встречается
словосочетание “голубая кровь”, что свидетельствует об аристократическом
происхождении человека. Как вы понимаете смысл этих слов? Могут ли быть люди с
“голубой” кровью? Почему появилось такое словосочетание?
4. При анализе крови больного врач определил,
что он заболел малярией. По каким изменениям в крови человека врач сделал своё
заключение?
5. Сколько литров крови перекачает сердце
бегуна, если известно, что пульс у марафонца в период бега составляет 150
ударов в минуту, а время в пути 2 часа 30 минут. В период бега за одно
сокращение сердце выбрасывает около 100 мл крови.
6. Различают клиническую и биологическую
смерть. Какая из них наступает раньше? По каким признакам определяют, что
произошла клиническая или биологическая смерть?
7. Известно, что гемоглобин эритроцитов
принимает участие в переносе кислорода. Можно ли доказать, что между этими
веществами происходит химическое взаимодействие? Каким образом?
8. Во время принятия водных процедур кровь
приливает к коже. Почему не следует купаться сразу после принятия пищи?
9. Объясните смысл фразы: “Врач спасает
человека, гигиенист - человечество?”.
10. В одной популярной книге по физиологии
было образно сказано: “В каждую секунду в Красном море миллионы кораблей терпят
крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из гаваней
вновь в плавание”. Что подразумевается под “кораблями” и “гаванями”?
Правильные ответы:
1. Такую закономерность можно объяснить
социальными факторами. Цилиндры в 19 веке в Европе носили обеспеченные люди,
которые в большинстве случаев не входят в группу риска развития туберкулёза.
Группа социальных факторов “риска”:
мигранты; лица, проживающие в учреждениях закрытого типа (интернаты, приюты,
тюрьмы); лица с асоциальным поведением.
2. 25 лет.
3. Обычно, когда говорят "голубая
кровь", то подразумевают человека "благородного" происхождения.
Известно, что белизна кожи долгое время являлась приоритетом именно
аристократов, людей высшего света, благородного происхождения. Подразумевается
то, что у людей со светлым оттенком кожи вены имеют голубоватый цвет, чего не
наблюдается у людей со смуглой кожей. На самом деле людей с голубой кровью,
конечно же, нет.
4. Малярия подтверждается обнаружением
малярийных плазмодиев в препаратах крови, уменьшается количество эритроцитов,
гемоглобина.
5. 2250 литров.
6. Клиническая смерть наступает раньше.
Признаками клинической смерти является прекращение важнейших жизненных функций:
потеря сознания, прекращение сердцебиения, дыхания и т.п. Однако в это время
большинство клеток и органов ещё остаются живыми, их обмен веществ сохраняет
упорядоченность. Затем постепенно развивается биологическая смерть, связанная с
прекращением самообновления, утратой обменом веществ упорядоченности,
наступлением в клетках аутолиза (самопереваривания) и разложения. Первой
погибает кора головного мозга.
7. Венозная кровь имеет тёмно-красную с
синеватым оттенком окраску. Артериальная кровь, богатая кислородом,
ярко-красного цвета. Изменение цвета - прямой признак химического
взаимодействия гемоглобина с кислородом с образованием оксигемоглобина.
8. Это затрудняет процесс переваривания пищи.
9. Врач спасет конкретного человека от
конкретной болезни. Гигиенист же, следя за гигиеной и пропагандируя её,
предотвращает заболевания широких масс населения Земли, защищает человечество
от эпидемий.
10. “Корабли” - эритроциты, “гавани” -
костный мозг.
Конкурс
3
“Переведи
на язык биолога”
командам предлагается разгадать 5
представленных ребусов (ответы фиксируются на рабочем листе).
- задание на время (3 минуты);
- за каждый правильный ответ - 1 балл.

Правильные ответы:
1. Яичник
2. Околосердечная сумка.
3. Ядро
4. Пищевод
5. Надкостница
Конкурс
4
“Познакомься
с высказываниями великих людей”
Организационный момент:
- задача команды - ответить правильно и
быстрее соперника;
- за каждый правильный ответ - 1 балл.
Задание: подобрать термины, употреблявшиеся известными людьми для
характеристики человеческой сущности, закончить высказывания :
1. “... надо беречь. И не только свое”
(Эмиль Кроткий).
2. “ ... — самое сложное, что есть
в теле человека” (Клавдий Гален).
3. “ Новую пищу можно принимать только
тогда, когда из ... выйдет старая” (Гиппократ).
4. “ ... — зеркало души” (Лев Николаевич
Толстой).
5. “ ... – это пульт управления телом”
(Силован Рамишвили).
Правильные ответы:
1 Сердце.
2. Мозг.
3. Желудок.
4. Глаза.
5. Голова.
Конкурс
5
“Кто
быстрее”
Организационный момент:
- вопросы задаются одновременно двум
капитанам, задача капитанов - ответить правильно и быстрее соперника;
- за каждый правильный ответ - 1 балл.
Задания/правильные ответы:
1.     Сколько камер в
сердце человека? (4)
2.     Какой тканью
образован язык? (мышечной)
3.     Какое вещество
придаёт крови красный цвет? (гемоглобин)
4.     Какое “дерево”
растёт в лёгких? (бронхиальное)
5.     Какое насекомое
напоминает серое вещество спинного мозга на поперечном разрезе? (бабочка)
6.     В какую сумку
ничего нельзя положить? (околосердечную)
7.     Как называется
секрет слюнных желёз? (слюна)
8.     Назовите самую
крупную артерию тела (аорта)
9.     Назовите подвижное
соединение костей человека (сустав)
10. Какая кислота вырабатывается в
желудке? (соляная)
11. Как называется восприятие запахов?
(обоняние)
12. У каждого человека есть своя
улитка. Где? (ухо)
13. Что обозначает число 32 в анатомии?
(число зубов в норме)
14. Кто не жалеет крови для других?
(донор)
15. Кто охотно принимает такие подарки?
(реципиент)

Конкурс
№6
«Кто
есть кто?»
Организационный момент: на доске развешиваются картинки с
изображением возбудителя или переносчика заболеваний человека, а команды должны
их отгадать и закрепить на доске правильные ответы ( за каждое правильное
соответствие 1 сердечко).
Команда 1:
1.
Дизентерийная
амёба – дизентерия
2.
Малярийный
комар – малярия
3.
Крыса – чума
4.
Энцефалитный
клещ – энцефалит
5.
Трипаносома –
«сонная болезнь»

Команда
2:
1.
Холера –
домашняя муха
2.
Сыпной тиф -
вошь
3.
Бледная
спирохета – сифилис
4.
Лиса –
бешенство
5.
Чесоточный клещ
- чесотка
Конкурс
№ 8
«Помогите
следствию»
Организационный момент: командам предлагается решить задачу
по генетике с целью нахождения правильного ответа «помогите следствие»
победившая команда получает 1 сердечко за скорость и 1 сердечко за
правильность.
Задача. В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного
из них имеют 1 и 2 группу крови, другого - 2 и 4. Исследование показало, что
дети имеют 1 и 2 группу крови. Родительские пары обратились в милицию с
заявлением. Помогите следствию найти, где чей ребёнок.
Ответ:
 Первая
пара может быть родителями как для одного, так и для другого ребёнка. Вторая
пара не может иметь ребёнка с первой группой крови. Соответственно ребёнок со
второй группой крови принадлежит второй паре, ребёнок с первой  - первой паре.
Конкурс
№7
«Верю
или не верю или топ 10 интересных фактов о теле человека»
1.
Мы можем
видеть на расстояние до 48 километров.
Ответ: Наши глаза никогда не будут такими
зоркими, как у орла. Тем не менее, человеческий глаз настолько чувствителен,
что если бы Земля была полностью плоской, мы могли бы ясно увидеть мерцание
свечи на расстоянии до 48 километров от нас.
2.
В нашем
пупке находится целая экосистема.
Ответ: Мы не можем их видеть, но
человеческое тело содержит триллионы крошечных организмов, таких как бактерии,
миллионы которых живут внутри пупка. Относительно говоря, в одном только пупке
человека есть настолько много бактерий, что они могли бы сформировать
экосистему размером с тропический лес.
3.
Наша кожа
никогда не перестаёт расти.
Ответ: Учитывая, что в каждую секунду
времени мы производим 25 миллионов новых клеток, у нас появляются новые слои
кожи. За время своей жизни люди теряют до 18 килограммов кожи.
4.     Мы полностью покрыты волосами.
Ответ: В
природе не существует такого явления как лысый человек. У каждого человека,
включая женщин, столько же волос на квадратном сантиметре тела, как и у
шимпанзе. Волоски настолько короткие, светлые и тонкие, что большинство из них
практически невозможно увидеть невооружённым глазом.
5.     В наших легких - 1609 километров
капилляров.
Ответ: Если
бы вы растянули 300 000 000 капилляров в своих лёгких от начала до конца, линия
бы протянулась приблизительно на 1609 километров.
6.     Наши клетки никогда не перестают
воспроизводиться.
Ответ: Клетки
являются строительными блоками организма. Каждую секунду человеческое тело
производит 25 миллионов новых клеток. Для сравнения, за каждые 2 секунды клеток
в нашем организме вырабатывается больше, чем численность населения Украины.

7.     Наши нервные импульсы перемещаются со
скоростью в 402 километра в час.
Ответ: Ощущение боли, по
сути, наступает мгновенно, когда вы касаетесь чего-то горячего или укалываетесь
иголкой. Благодаря нашей высокоразвитой нервной системе мы можем реагировать
менее чем за миллисекунду на вещи, от которых нам следует держаться подальше.
Нервные импульсы настолько быстрые, что электрические сигналы, отвечающие за
ощущения, путешествуют в мозг и из мозга со средней скоростью 402 километра в
час.
8.
У нас
более пяти чувств.
Ответ: У
людей есть пять основных чувств. У нас также есть более 10 других важных
чувств, таких как баланс, температура, боль и время. У нас есть внутренние
чувства удушья, жажды и наполненности. Однако ни одно из них не может быть
охарактеризовано, как шестое – то есть способность видеть мертвых людей.
9.
У нас
общее ДНК с бананами.
Ответ: Вы,
наверное, уже слышали, что люди отличаются от шимпанзе лишь на одну хромосому.
ДНК настолько точное, что малейшее изменение может превратить вас в совершенно
новый вид. Как выясняется, люди делят 50 процентов своего ДНК с нормальным,
обычным и вкусным бананом.
10.
Наш рост
изменяется каждый день, причём по нескольку раз.
Ответ: Человеческое
тело вырастает ночью. Люди на 1 сантиметр выше утром, чем вечером. В течение
дня диски в спине начинают сжиматься, и наше тело становится короче.

Подведение итогов
викторины. Подсчёт победителей ( за каждый правильный
ответ команда получает 1 сердечко), победитель
определяется по числу сердечек.

Приложение
1
Эпиграф
к викторине
Наблюдайте за вашим
телом, если хотите, чтобы ваш ум работал правильно. (Рене
Декарт)
Приложение
2
Конкурс
«Кто есть кто?»
Команда 1:
1.
2.
3.
4.
5.

Команда
2:
1.
2.
3.
4.
5.

Приложение 3

Кроссворд

1. Наука, изучающая влияние факторов внешней
среды на организм человека с целью оптимизации благоприятных и профилактики
неблагоприятных воздействий.
2. Наука о сущности живого, жизни в норме и
при патологиях, то есть о закономерностях функционирования и регуляции
биологических систем разного уровня организации, о пределах нормы жизненных
процессов и болезненных отклонений от неё.
3. Раздел биологии и конкретно морфологии,
изучающий строение тела организмов и их частей на уровне выше клеточного.
4. Наука, раздел медицины, изучающая
структуру и функцию нервной системы в норме и патологии, закономерности её
фило- и онтогенеза.
5. Наука, раздел медицины, изучающая
желудочно-кишечный тракт (ЖКТ) человека, его строение и функционирование, его
заболевания и методы их лечения.
6. Наука, раздел медицины, изучающий
строение, функцию, заболевания сердца и сосудов.

Приложение 4
Ребус

Приложение 5
Сердечки

Наблюдайте за вашим телом, если хотите, чтобы ваш ум работал правильно!
(Рене Декарт)

1.

2.

 3.
4.

5.
1.

2.
3.

4.
5.

ДИЗЕНТЕРИЯ

МАЛЯРИЯ

ЧУМА
ЭНЦЕФАЛИТ
«СОННАЯ
БОЛЕЗНЬ»

ХОЛЕРА

СЫПНОЙ ТИФ

СИФИЛИС
БЕШЕНСТВО
ЧЕСОТКА

ТАЙНЫ
ТЕЛА
ЧЕЛОВЕКА

Рене Декарт
1596-1650

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина Тайны тела человека.docx

alt: Викторина для 9- х классов «

alt: Правильные ответы: 1. Яичник 2

alt: Лев Николаевич Толстой). 5. “

alt: Конкурс №6 «Кто есть кто?»

alt: Приложение 1 Эпиграф к викторине

alt: Команда 2: 1. 2.

alt: Приложение 3 Кроссворд 1

alt: Приложение 4 Ребус

alt: Приложение 5 Сердечки

alt: Наблюдайте за вашим телом , если хотите , чтобы ваш ум работал правильно ! (

alt: ДИЗЕНТЕРИЯ МАЛЯРИЯ ЧУМА

alt: ТАЙНЫ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА

alt: Рене Декарт 1596-1650

title: Викторина для 8-х классов Тайны тела человека


extracted_text:
План-конспект
урока по физической культуре
для
6 «В» класса.

Тема:
«Пулевая стрельба. Обучение технике стрельбы из
пневматической винтовки».

Цель: Формирование
мнения о физической культуре, как составляющей части общей культуры человека.

Задачи:
·
Обучить учащихся технике стрельбы из положения сидя за столом по
мишеням.
·
Развивать  координационные способности.
·
Содействовать
формированию и укреплению правильной осанки.

Инвентарь: пневматические
винтовки, столы, мишени, пули.
Продолжительность урока:   45
минут.
Урок провел:
учитель физической культуры Исаков Евгений Алексеевич.

Часть
  урока

Этапы урока

Частная задача урока

Дозировка

Организационно-
методические указания

Вводно-подготовительная

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный
  момент:

Мотивационная
  деятельность учащихся

Приветствие.
  Проверка наличия присутствующих.
Знакомство с
  задачами урока.

Активное участие в
  диалоге с учителем

2 мин.

Построение в
  шеренгу. Проверка готовности к уроку. Наличие спортивной формы.

Психофизиологическая
  подготовка к усвоению содержания урока: сообщение задач этапов средств, методов
  обучения, методик оценивания.

1 мин.

Создать в начале
  урока позитивное настроение для лучшего выполнения упражнений.

Строевые упражнений
  на месте.
Разнообразная
  ходьба.

Медленный бег.
  Специально-беговые упражнения.

Комплекс ОРУ на все
  группы мышц.

Повороты направо,
  налево, кругом.

На носках, на
  пятках, перекаты с пятки на носок.

Медленный бег.
Приставные шаги-правым,
  левым боком, бег с захлестыванием голени, бег с высоким подниманием бедра,
  прыжки в шаге.

Мышц шеи,
  упражнения на верхний плечевой пояс; на тазобедренные мышцы; на нижние
  конечности, прыжки.

Достичь
  среднего уровня физической нагрузки, согласно индивидуального пульса.

2 мин.

  10 мин.

Построение в
  колонну по одному. Форма организации фронтальная. Способ выполнения
  одновременный.
Построение в круг.

                                                              Основная

Стрельба
  из положения сидя

а.)
  Обучение технике изготовки

б.)Обучение
  технике обработки спускового крючка и наводки винтовки от первой к
  последующим мишеням.

Рассказ,
  показ.

Стрельба
  10 выстрелов с переизготовкой после каждого выстрела. Локоть левой руки под
  винтовкой, смотреть прямо, не из подлобья, щека удобно лежит на гребне
  приклада.

Стрельба по 10
  выстрелов по мишени. Производить прицеливание одновременно с обработкой
  спускового крючка

Содействовать развитию внимания и четкому
  выполнению поставленной задачи

Напомнить о технике

Достичь умеренного            физического
  эффекта.

.

20
  мин

Следить за
  правильностью выполнения упражнения.

Следить за
  дисциплиной.

Следить за техникой
  выполнения

Отметить ошибки и
  исправить их.

Совершенствовать
  самоконтроль за своими действиями.

Следить за ТБ.

Заключительная

Соревновательная
  игра «Выбывание».

Упражнение
  на восстановление дыхания.

Построение.

Подведение
  итогов урока.

Домашнее
  задание.

Организованный
  уход из зала

Возьмем
  для примера игру с шестью участниками. Допустим, что после первой стрельбы
  самый низкий результат (35 очков) показал стрелок Коля Петров, и он выбывает
  из игры. После второй стрельбы среди оставшихся пяти участников самый низкий
  результат – у Кости Сенина (37 очков), и он также выбывает из игры, и т.д.

Ходьба,
  поднятие прямых рук медленно вверх, вдох, опускание медленно вниз, выдох.

Выполнение
  команд и задания преподавателя.

Снижение нагрузки.
Переход к относительно спокойному
  состоянию.

5 мин

5 мин

Правила
  игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Ученикам которые не
  стреляют разрешается болеть за участников. Тем самым стараться отвлекать их
  от стрельбы.

Упражнение
  выполняется в спокойном темпе.

Отметить
  лучших, указать на недостатки, выставление оценок.

Отжимания,
  пресс3х10.

file_name: План-конспект по физической культуре в классе 6 В. пулевая стрельба.docx

alt: Часть урока Этапы урока

alt: Основная

title: План-конспект по физической культуре в классе: 6 "В". Тема: «Пулевая стрельба. Обучение технике стрельбы из пневматической винтовки».


extracted_text:
Тема: Наблюдение за
распространёнными  и нераспространёнными  однородными членами предложения. 9
КЛАСС
Цели:
1.
Повторить, уточнить и расширить для учащихся грамматические признаки однородных
членов;
Формировать умения:
а)
опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные,
выраженные различными частями речи);
б) умение ставить знаки препинания;
в) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами.
3.
Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: Компьютер-проектор.
Ход
урока.
1.Организационный
момент.
2.Повторение
изученного материала.
Вставить пропущенные буквы и
знаки препинания.
Книга  наш дру.. и сове..чик. Из
кни..  журналов и брош..р мы узнаём много интересного о жизн.. на земл..
Над созданием кни.. трудят..ся п..сатели художники печ..тники. Тру.. их сложен
но важен и поч..тен. Ты помни об этом и бер..ги книги!
3.Работа
по теме урока.
Поставьте
вопросы к выделенным словам и определите, какими членами предложения они
являются.
Какими
частями речи они выражены и к каким словам относятся?
С
какой интонацией произносятся в предложении слова, отвечающие на один и тот же
вопрос?
Здоровье,
высокая работоспособность, хорошее настроение зависят от спорта. В спорте
крепнет, набирается сил наша молодежь. На стадионах, на спортивных площадках
проводятся тренировки, соревнования и олимпиады.
Формулировка
вывода.
Однородные
члены предложения могут быть распространенными и нераспространенными.
Однородные члены могут иметь при себе пояснительные слова, такие однородные
члены называются распространенными.
Назовите,
какие однородные члены распространенные, а какие нераспространенные?
(По
тексту).
Физкультминутка.
5. Закрепление материала. Письменная работа.
Выполнение упр учебника.284,
6.
Слуховой диктант.
Задание. Определите
на слух однородные члены предложения. Какими второстепенными членами они
являются?

“

Ода
спорту”. П.Кубертен.
О
спорт! Ты мир!
Ты
устанавливаешь хорошие, добрые,
дружественные
отношения между народами.
Ты
– согласие.
Ты
сближаешь людей, жаждущих единства.
Ты
учишь разноязычную, разноплеменную молодежь
уважать
друг друга.
Ты
источник благородного, мирного,
дружеского
соревнования.
Ты
собираешь молодежь – наше будущее,
нашу
надежду –
Под
свои мирные знамена.
О
спорт! Ты – мир!

(П.Кубертен)
П.Кубертен
–французский общественный деятель, педагог, историк, литератор, инициатор
возрождения античных Олимпийских игр.

7.Итого
урока.
8.Д/З.упр.
285.

file_name: Тема Наблюдение за распространёнными  и нераспространёнными  однородными членами предложения.docx

title: Урок русского языка в 9 классе на тему: "Наблюдение за распространёнными  и нераспространёнными  однородными членами предложения"