extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лицей
№ 4 г. Дмитрова»
(МОУ «Лицей № 4 г. Дмитрова»)

141800, Московская
область, г. Дмитров, микрорайон Махалина, д. 15
тел./факс 8 (496)
224-04-40,  e-mail – info@dm-sch04.ru, сайт -  http://dmou4.edumsko.ru/

Утверждено
Директор
МОУ
  "Лицей  №4 г.Дмитрова"
___________
  Т.В.Малинникова
приказ
  №____ от «___» августа 2017г.
на
  основе решения педагогического совета протокол № 1

                                     РАБОЧАЯ
программа (ФГОС)

по технологии

                                                   3
«Б»  класс

УМК «Начальная школа XXI век»  автор  Лутцева Е.А.

Составитель:
учитель начальных классов
МОУ «Лицей  №
4г.Дмитрова»
Шилова Татьяна Вячеславовна

Дмитров, 2017 г.
1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на
основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения», 2011 ;
·
Авторской
программы «Технология. Ступеньки к мастерству»  Е.А. Лутцева (сборник программ
к комплекту учебников «Начальная  школа ХХI
века» - 3- е изд. дораб.  и доп. – М: Вентана – Граф, 2011) ;
Данный
курс реализуется в рамках образовательной области и учебного предмета
«Технология», но сочетается с курсом «Окружающий мир», как его деятельностный
компонент в соответствии с концепцией образовательной модели «Начальная школа
XXI века», научный руководитель – чл. - корр. РАО проф. Н. Ф. Виноградова и
другими УМК, имеющими развивающую направленность.
Целью курса является
саморазвитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его
собственную творческую предметную деятельность.
Изучение технологии в начальной школе направлено на
решение следующих задач:
●
развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности
и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и
образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой
деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в
частности);
●
формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об
истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения
элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и
современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не
только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации
технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
●
формирование первоначальных конструкторско-технологических и
организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение
навыков самообслуживания;
●
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки;
●
использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды для творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач;
●
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
●
воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть
положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям
труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих
поколений.
1.2.
Планируемые результаты

1.2.1.   Результаты
освоения рабочей программы по каждому  тематическому разделу
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Узнают:
·
о
характерных особенностях изученных видов декоративно- прикладного искусства;
·
о
профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Научатся:
·
узнавать
и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
·
соблюдать
правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
звонками, теле- и радиоаппаратурой).

2.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Узнают:
·
названия
и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, ткани);
·
последовательность
чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
инструментов;
·
основные
линии чертежа (осевая и центровая);
·
правила
безопасной работы канцелярским ножом;
·
косую
строчку, ее варианты, их назначение;
·
названия
нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся).
Познакомятся:
·
о
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;
·
о
традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь
частично самостоятельно:
·
читать
простейший чертеж (эскиз) разверток;
·
выполнять
разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
·
подбирать
и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
изделий;
·
выполнять
рицовку;
·
оформлять
изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
·
находить
и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
из сети Интернет);
·
решать
доступные технологические задачи.

3.
Конструирование и моделирование
Узнают:
·
простейшие
способы достижения прочности конструкций.
Научатся:
·
конструировать
и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
·
изменять
конструкцию изделия по заданным условиям;
·
выбирать
способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции.

4.
Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Узнают:
·
названия
и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
·
иметь
общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Научатся:
·
включать
и выключать компьютер;
·
пользоваться
клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
·
выполнять
простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
·
работать
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять
предложенные задания.

Личностные
результаты
Создание
условий для формирования следующих умений:
·
отзывчиво
относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;
·
проявлять
интерес к историческим традициям своего края и России;
·
испытывать
потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности,
простейшем техническом моделировании;
·
принимать
мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
·
опираясь
на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
Уметь:
·
совместно
с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
·
совместно
с учителем выявлять
и формулировать учебную проблему;
·
совместно
с учителем анализировать
предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
·
самостоятельно
выполнять
пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
·
коллективно
разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать,
вносить коррективы в полученные результаты;
·
осуществлять
текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью
простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый
контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
·
выполнять
текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и
оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные
УУД
·
с
помощью учителя искать
и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
сети Интернет;
·
открывать
новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
·
преобразовывать
информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в
информационных проектах).
Коммуникативные
УУД
·
учиться
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
·
слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения;
·
уметь
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
·
уважительно
относиться к позиции других, пытаться договариваться.

2. Содержание учебного предмета
«Технология»
3
КЛАСС (34 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (14 ч.)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности,
конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики
в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Ключевые
технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в.       Использование
человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения
производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической
энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды.
Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе
развития человечества. Энергия природных с тихий: ветра, воды (пара).
Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема
электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком,
электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды — соответствие
предмета (изделия) обстановке. Элементарная проектная деятельность (обсуждение
предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и
защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и
взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их
исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата
работы художественному или техническому замыслу). Самообслуживание — правила
безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством.

2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты (10 ч.)
Некоторые виды искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.
Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в
зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью
канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой
строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами
(крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой,
бусинами и т. д.

3. Конструирование и моделирование (5 ч.)
Полезность, прочность и эстетичность как общие
требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его
конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов.
Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей
внахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, щелевого замка,
сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей животного
мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов по заданным декоративно-художественным условиям. Техника как часть
технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы
ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.

4. Использование информационных технологий
(практика работы на компьютере) (5 ч.)
Информационная среда, основные источники (органы
восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования
ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с
мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).

3.Тематическое
планирование

№

Раздел

Количество часов

Планируемые образовательные
  результаты учащихся (Характеристика основных видов
  деятельности ученика по разделу)

1.

Общекультурные и общетрудовые
  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

8

— Наблюдать конструкции и
  образы объектов природы и окружающего мира, знакомиться с традициями и
  творчеством мастеров родного края;
—
  сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта
  и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать
  особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые в
  рукотворной деятельности материалы.
С помощью учителя:
—
  искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и
  других справочных и дидактических материалов);
—
  при планировании отбирать оптимальные способы выполнения предстоящей
  практической работы в соответствии с её целью и задачами;
—
  организовывать свою деятельность, работать в малых группах,
  осуществлять сотрудничество;
—
  исследовать конструкторско-технологические и
  декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать
  наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в
  зависимости от цели и конкретных условий работы;
—
  оцениватьрезультат своей деятельности: точность изготовления деталей,
  аккуратность выполнения работы;
—
  обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено

2.

Технология
  ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты

10

С помощью учителя:
—
  выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать,
  сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических
  свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов, приёмов
  работы приспособлениями и инструментами;
— анализировать конструкторско-технологические
  и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять
  известное и неизвестное;
— осуществлять практический поиск
  и открытие нового знания и умения; анализировать и читать
  графические изображения (рисунки);
—
  воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на
  графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;
— планировать
  последовательность практических действий для реализации поставленной задачи;
—
  осуществлятьсамоконтроль качества выполнения работы (соответствия
  предложенному образцу или заданию);
—
  обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено
  на уроке

3.

Конструирование и моделирование

9

С помощью учителя:
—
  сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки;
—
  моделировать несложные изделия с разными конструктивными
  особенностями, используя разную технику (в пределах изученного);
—
  конструировать объекты с учётом технических и
  художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции,
  подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую
  техническую документацию (рисунок, инструкционную карту) и выполнять по ней
  работу;
—
  участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных
  практических работ и реализации несложных проектов: в принятии идеи, поиске и
  отборе необходимой информации, создании и практической реализации
  окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности;
—
  осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного
  результата;
—
  обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено
  на уроке

4

Использование
  информационных технологий
(практика работы на компьютере)

2

С помощью учителя:
—
  наблюдать мир образов на экране компьютера (графику, тексты, видео,
  интерактивное видео);
—
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные
  объекты;
—
  выполнять предложенные на цифровых носителях задания

3.1.
Календарно-тематическое планирование

№

Наименование разделов и тем

Плановые сроки прохождения
темы

Коррекция

1

Зеркало времени. Одежда и стиль
  эпохи. Отражение эпохи в культуре одежды, отделке интерьеров, стилевое
  единство внутреннего и внешнего.

07.09.16

2

Постройки Древней Руси.

14.09.16

3

Постройки Древней Руси.

21.09.16

4

Плоские и объемные фигуры.

28.09.16

5

Делаем объемные фигуры.
  Изготовление русской избы.

05.10.16

6

Изготовляем объемные фигуры.
  Изобретение русской избы.

12.10.16

7

Доброе мастерство.

19.10.16

8

Разные времена — разная одежда.

26.10.16

9

Разные времена — разная одежда.
  Какие бывают ткани.

09.11.16

10

Разные времена — разная одежда.
  Застежка и отделка одежды.

16.11.16

11

Разные времена — разная одежда.
  Знакомство с косой строчкой на примере закладок.

23.10.16

12

От замысла — к результату: семь
  технологических задач (обобщение).

30.10.16

13

От замысла — к результату: семь
  технологических задач (обобщение).

07.12.16

14

От замысла — к результату: семь
  технологических задач (обобщение).

14.12.16

15

От замысла — к результату: семь
  технологических задач (обобщение).

21.12.16

16

Новогодняя мастерская.

28.12.16

17

Новогодняя мастерская

11.01.17

18

Живая красота. Выращивание
  комнатных цветов из черенка.

18.01.17

19

Размножение растений делением
  куста и отпрысками.

25.01.17

20

Когда растение просит о помощи.

01.02.17

21-22

Цветочное убранство интерьера.

08.02.17

23

Человек и стихии природы. Огонь
  работает на человека

15.02.17

24

Главный металл.

22.02.17

25

Ветер работает на человека.
  Устройство передаточного механизма.

01.03.17

26

Вода работает на человека.
  Водяные двигатели.

15.03.17

27

Паровые двигатели.

22.03.17

28

Получение и использование
  электричества. Электрическая цепь.

05.04.17

29

Какая бывает информация?

12.04.17

30

Практикум овладения компьютером.

19.04.17

31

Практикум овладения компьютером.

26.04.17

32

Книга — источник информации.
  Изобретение бумаги.

03.05.17

33

Конструкции современных книг.

10.05.17

34

Резервный урок.

17.05.17

Планирование составлено в соответствии с
календарным графиком школы на 2017-2018 учебный год.

3.2. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№

Автор, год
  издания

Название пособий

Вид пособия

1

«Технология.
  Ступеньки к мастерству» 3 класс, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана - Граф,
  2017.Методика для учителя. Пособие для учителя

2

«Технология.
  Сценарии уроков»   М.: «Вентана - Граф, 2017. Органайзер для учителя
  .Органайзер для учителя

3

«Технология.
  Рабочая тетрадь» 3 класс, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана - Граф, 2017
  Рабочая тетрадь по технологии. Рабочая тетрадь по технологии

4

«Технология» 3
  класс, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана - Граф, 2017. Учебник «Технология. 3
  класс».учебник

Материалы
на электронных носителях и Интернет-ресурсы:
1.     Ресурсы ЦОР, презентации по темам.
2.
http://fcior.edu.ru/, http://school-collection.edu.ru/
3.     http://www.km-school.ru
4.     http://nachalka/info/about/193
5.     http://nsc.1september.ru/urok
6.     http://nachalka.info/about/193

Техническое
обеспечение:
1.     Компьютер.
2.     Мультимедийный
проектор.
3.
Интерактивная
доска.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техно 3 +.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Планируемые результаты 1.2

alt: Технология ручной обработки материалов

alt: Познавательные УУД · с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,…

alt: Тематическое планирование №

alt: Конструирование и моделирование 9

alt: Новогодняя мастерская 11

alt: Ресурсы ЦОР, презентации по темам

intro:
Рабочая программа составлена на основе:
•	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения», 2011 ;
•	Авторской программы «Технология. Ступеньки к мастерству»  Е.А. Лутцева (сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа ХХI  века» - 3- е изд. дораб.  и доп. – М: Вентана – Граф, 2011) ;
Данный курс реализуется в рамках образовательной области и учебного предмета  «Технология», но сочетается с курсом «Окружающий мир», как его деятельностный  компонент в соответствии с концепцией образовательной модели «Начальная школа XXI века», научный руководитель – чл. - корр. РАО проф. Н. Ф. Виноградова и другими УМК, имеющими развивающую направленность.

title: рабочая программа по технологии 3 класс


extracted_text:
Итоговый контроль по
теме : «Рельеф и недра» 1 вариант
1.Эра
древнейшей жизни   1) Архей 2) Протерозой 3) Кайнозой 4) Палеозой 5)Мезозой
2.Обширный
относительно устойчивый участок земной коры.   1)плита 2)щит 3)платформа 4)
складчатость
3.Равнина
с холмисто-моренным ледниковым рельефом
1)Приволжская
2)Прикаспийская 3)Западно-Сибирская 4)Валдайская
4.Восточно-Европейская
равнина граничит с горами:  1)Сихотэ- Алинь 2)Кавказ 3)Алтай 4)Урал
5.Действующие
вулканы России.   1)Казбек 2)Кроноцкая Сопка 3)Ключевая Сопка 4)Белуха
6.Наименее
сейсмический район России.   1) Сихотэ- Алинь 2)Кавказ 3)Урал 4)Саяны
7.Каким
тектоническим структурам соответствуют месторождения рудных полезных
ископаемых?
1)складчатость
2)плита 3)платформа 4)щит
8.Наиболее
экологически чистый вид топлива.     1)уголь 2)нефть 3)торф 4)газ
9.Какое
стихийное природное явление не относится к литосфере?  1)цунами 2)пыльная буря
в)оползень 4)обвал
10.Меры
рекультивации. 1)защитные лесополосы 2)пруды на месте карьеров
3)озеленение
терриконов 4)создание «Лунного ландшафта»
11.
Подчеркните (выпишите) в каждом вопросе правильный ответ
1)
Северные или Сибирские Увалы расположены на Восточно-Европейской равнине?
2)
река Обь протекает по Западно- Сибирской равнине или по Среднесибирскому
плоскогорью?
3)
С Алтаем граничит Западный или Восточный Саян?
12.
Подберите под данное определение, термин.
1)Природное
скопление полезных ископаемых, пригодных для разработки
2)Формы
рельефа, созданные работой текучих вод, речные долины, овраги, балки, ущелья
3)Обширный
участок земной коры с устойчивым, малоподвижным фундаментом, который сложен
кристаллическими и метаморфическими породами и перекрыт осадочным чехлом.
4)Участок
платформы, фундамент который покрыт толщей осадочных пород
5)Скопление
драгоценных минералов – золота, платины, алмазов – в рыхлых осадочных
отложениях, образующихся в результате разрушения коренных месторождений
6)Обломки
горных пород, накопленные, перенесенные ледником при его движении.
Термины: Платформа, щит,
плита, морена, лесы, эрозионный рельеф, эоловый рельеф, месторождение,
рекультивация, россыпи, бассейн, отвалы пустой породы.

Итоговый контроль по
теме : «Рельеф и недра» 2 вариант
1.Эра
простой ранней жизни.  1) Архей 2) Протерозой 3) Кайнозой 4) Палеозой 5)Мезозой
2.Участок
платформы, фундамент которой покрыт толщей осадочных пород.
1)плита
2)щит 3)платформа 4)складчатость
3.Равнина
с эоловым рельефом.  1)Приволжская 2)Прикаспийская 3) Западно-Сибирская
4)Валдайская
4.Уральские
горы:   1)Среднесибирскому плоскогорью 3)Северо-Сибирской низменности
2)Западно-Сибирской
низменности 4)Восточно- Европейской равнине
5.Самый
высокий действующий вулкан Евразии.   1)Эльбрус 2)Кроноцкая Сопка 3)Ключевская
Сопка 4)Белуха
6.Горы,
расположенные в Южной Сибири.    1)Сихотэ – Алинь 2)Кавказ 3)Хибины 4)Саяны
7.Какие
полезные ископаемые иногда добывают в россыпях? 1)Нефть 2)платина 3)драгоценные
камни 4)медные руды
8.Крупнейшие
месторождения железной руды на Русской равнине.   1)Донбасс 2)КМА 3)Хибины
4)Кавказ
9.
Какая форма рельефа не является антропогенной?   1)балка 2)канава 3) террикон
4)карьер
10.
Меры по предотвращению обвалов и оползней в горах.
1)сажают
деревья на склонах 2)разравнивают поверхность склона 3)строят водохранилища
4)делают водостоки
11.Подчеркните
(выпишите) в каждом вопросе правильный ответ.
1)
Среднерусская или Приволжская возвышенность расположена восточнее?
4)
Западно-Сибирская равнина расположена к западу или к востоку от Урала?
5)
С Алтаем граничит Западный или Восточный Саян?
12.
Подберите под данное определение, термин.
1).Место
выхода фундамента на поверхность
2)Искусственная
насыпь из пустой породы, не содержащей полезных компонентов
3)Комплекс
работ, направленных на восстановление хозяйственной, медико-биологической и
эстетической ценности нарушенных ландшафтов
4)Ценные
почвообразующие породы, легко размываемые водой
5)
Замкнутая и значительная по площади область непрерывного распространения
осадочных полезных ископаемых одного возраста и происхождения.
6)Формы
рельефа, созданные работой ветра,- дюны, барханы, песчаные гряды.
Термины: Платформа, щит,
плита, морена, лесы, эрозионный рельеф, эоловый рельеф, месторождение,
рекультивация, россыпи, бассейн, отвалы пустой породы.

Итоговый контроль по
теме : «Рельеф и недра» 3 вариант
1.Эра
древнейшей жизни   1) Архей 2) Протерозой 3)Мезозой 4) Палеозой 5) Кайнозой
2.Участок
платформы, фундамент которой покрыт толщей осадочных пород.
1)плита
2)платформа 3)щит 4)складчатость
3.Равнина
с холмисто-моренным ледниковым рельефом
1)Приволжская
2)Валдайская 3) Прикаспийская 4)Западно-Сибирская
4.Восточно-Европейская
равнина граничит с горами:    1)Сихотэ- Алинь 2) Урал 3) Кавказ 4) Алтай
5.Действующие
вулканы России.     1) Белуха 2)Кроноцкая Сопка 3)Ключевая Сопка 4) Казбек
6.Горы,
расположенные в Южной Сибири.    1)Сихотэ – Алинь 2) Саяны 3)Хибины 4) Кавказ
7.Каким
тектоническим структурам соответствуют месторождения рудных полезных
ископаемых?
1)складчатость
2) щит 3)платформа 4) плита
8.Наиболее
экологически чистый вид топлива.     1)уголь 2)нефть 3)торф 4)газ
9.Какое
стихийное природное явление не относится к литосфере?  1)обвал 2)пыльная буря
в) цунами 4) оползень
10.
Меры по предотвращению обвалов и оползней в горах.
1)сажают
деревья на склонах 3)разравнивают поверхность склона
2)строят
водохранилища 4)делают водостоки
11.
Подчеркните(выпишите) в каждом вопросе правильный ответ
1)
Западно-Сибирская равнина расположена к западу или к востоку от Урала?
2)Вдоль
побережья Охотского моря протянулся хребет Джугджур или Сихотэ- Алинь?
3)
С Алтаем граничит Западный или Восточный Саян?
12.Подберите
под данное определение, термин.
1).Место
выхода фундамента на поверхность
2)Формы
рельефа, созданные работой текучих вод, речные долины, овраги, балки, ущелья
3)Комплекс
работ, направленных на восстановление хозяйственной, медико-биологической и
эстетической ценности нарушенных ландшафтов
4)Участок
платформы, фундамент который покрыт толщей осадочных пород
5)Скопление
драгоценных минералов – золота, платины, алмазов – в рыхлых осадочных
отложениях, образующихся в результате разрушения коренных месторождений
6)Обломки
горных пород, накопленные, перенесенные ледником при его движении.
Термины: Платформа, щит,
плита, морена, лесы, эрозионный рельеф, эоловый рельеф, месторождение,
рекультивация, россыпи, бассейн, отвалы пустой породы.

file_name: тест рельеф 8 кл.docx

intro: контроль знаний по теме "Рельеф и недра"

география

group: Дисциплины

tags: складчатость

title: Тест по теме "Рельеф России"


extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.3 «Государство: доверие»
ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся
5-7 классов по теме:  «Что мы Родиной зовем?»
Цель занятия:
Пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание
гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина»,
осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном
и историческом единстве российского народа, важности сохранения единства.
Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну и малой родине.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, любовь к Родине, историческая память и преемственность поколений,
самореализация.
Рекомендуемая форма
занятия: беседа, обсуждение. Занятие предполагает также
использование презентации и игру.
Ход
урока:
Учитель:  как
каждый из нас понимает слово «родина». Почему Родина становится самой большой
ценностью, особенно когда человек переживает сильные чувства, в минуту
опасности или большой радости.
Учитель: Ребята, наш
разговор сегодня пойдёт о самом важном: о родине. А что такое Родина, как вы
думаете?
Возможные ответы учеников, подведение
итога разговора.
Родина
– это не просто место рождения. Это то, что формирует мировоззрение, культуру,
образ мышления и жизни. Задание.
Учитель: Давайте уточним
ваши определения, обратившись к толковым словарям. Поработайте в парах,
сравните определения слова «Родина» и выявите в них общее. Запишите получившееся
определение в тетрадь. (Определения выводятся на экран или раздаются детям
на листах).
Учитель: Вы видите, что
определения в разных словарных статьях очень различаются. Что у вас получилось?
Совпали ли ваши собственные определения, что такое Родина, с определениями из
словарей? Что вы записали? Предлагается беседа-обсуждение, в итоге которой
вырабатывается примерное общее определение понятия «родина» (Родина – это место
рождения человека, страна, гражданином которой он является).

Распечатанный файл с определениями из
  разных толковых словарей для парной работы, если нет возможности визуализации
  на экране.
 1.Толковый
  словарь Ожегова РОДИНА,
  -ы, ж. 1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины. 2. Место
  рождения, происхождения кого-чего-н., возникновения чего: Москва - его р.
  Индия - р. шахмат.
2.
  Словарь Даля. РОДИНА
  – родить, родня и пр. см. рождать.
3.
  Словарь Ефремовой. Родина
  – страна, в которой кто-л. родился и гражданином которой является.
4.
  Словарь Ушакова РО́ДИНА,
  родины, ·жен. 1. Отечество; страна, в которой человек родился и гражданином
  которой он состоит. «Мы любим свой язык и свою родину...» 2. Место рождения
  кого-нибудь. Родина Ломоносова - деревня Денисовка близ Холмогор.
5.
  Энциклопедический толковый словарь. РОДИНА 1) Место, страна, где человек
  родился; где впервые сложился, возник этнос. 2) Место возникновения, открытия
  или изобретения чего-либо.

Учитель:  А
как называется главный город нашей страны? (Москва) — Москва – столица
нашей Родины. Мы гордимся нашей страной.
Россия- ты великая держава!
Твои просторы бесконечно велики,
На все века ты увенчала славой,
И нет другого у тебя пути!
Вам очень трудно сразу узнать всё о такой большой стране и для детей Родина
начинается с того, что к нему ближе всего.
Учитель: Мы
с вами говорили о нашей большой стране, о нашей Родине – России. Но у каждого
человека есть место, где он родился и живет, это место называется «малая
Родина». А как вы думаете у вас есть «малая Родина»? Как она называется?
Правильно ребята, наша малая Родина – это
наш город Сургут
Учитель: Ребята, я приглашаю вас сейчас отправиться на прогулку
по нашему городу и поиграть в пути. (Показ презентации)
Учитель:
Я буду загадывать загадки об известных местах Сургута, а вы должны будите
отгадать, что это за место.
Отгадайте, что за дом,
Музыку услышишь в нём,
Пенье, танцы, плач и смех,
Удовольствие для всех! (Филармония )

Стоит весёлый, светлый дом,
Ребят проворных много в нём-
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)

Это крупный магазин,
У него полно витрин,
Всё найдётся на прилавке-
От одежды до булавки. (супермаркет)
Раз- два- три- четыре-
пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Тут полным – полно ребят
Что за дом здесь? (Детский сад)
Здесь работают
врачи
Не шуми и не кричи
Попил из
холодильника
Идите в ……..(поликлинику)

Здесь фонтаны и
аллеи
Детские есть
карусели
Здесь на пони
можно сесть,
Уткам хлеба дать
поесть. (парк)

Площадь памяти
бойцам,
Сохранившим жизни
нам.
Здесь за Родину
сражались,
В вечной памяти
остались. (Мемориал Победы)

Учитель:
А сейчас, ребята, давайте поиграем в игру «Передай сердечко и скажи словечко»
(дети говорят полным предложением, за что любят свой город).

Учитель: Ребята, а вы знаете, что каждого города нашей страны есть свои
символы? Какие? (ответы детей: герб, флаг, гимн).(Презентация)
Учитель:
посмотрите – это герб Сургута.  Что изображено на нем? Как вы думаете, почему
именно? (ответы детей:)
Герб Сургута

Исторически принято, что каждый город
обязан иметь свою символику. Официально герб Сургута появился в 1785 году.
 Первоначально он отличался от современного варианта и в зависимости от
исторических событий на протяжении трехсот пятидесяти лет в него привносились
довольно значительные изменения.
17
марта 1785 года высочайше утверждён новый герб Сургута: «Щит пересечённый.
В верхнем лазоревом поле - возникающая золотая пирамида с воинской арматурой,
червлёными знамёнами, барабанами, золотыми алебардами. В нижнем золотом поле -
идущая чёрно-бурая лисица, в знак изобилия оных в окрестностях этого города».

В 1867
г. был разработан проект нового герба в соответствии с реформой Кене: "В
золотом щите черная бегущая лисица с червлеными глазами и языком. В вольной
части герб Тобольской губернии. Щит увенчан серебряной башенной короной о трёх
зубцах и окружён золотыми колосьями, соединенными Александровской лентой".
Проект не был утвержден.
В
советское время герб представлял собой щит, в верхней части которого на красном
фоне серебром дано название города. Остальное поле щита синего цвета, которое в
нижней части пересекается серебряной волнообразной линией, делящей основное
поле на 2 части. В верхней части основного поля щита изображена снежинка,
которую рассекает буровая  вышка... снежинка состоит из элементов национального
орнамента, символизирующего принадлежность города к Ханты-Мансийскому
автономному округу. Буровая вышка - символ нефтяного края. В нижней части -
бегущая лиса - символ тайги, элемент старого герба. Автор проекта герба - В.Н.
Горда. Утвержден в 1975 г.
С начала
1990-х гг. в качестве современного герба Сургута использовался исторический
герб 1785 г. Но этот герб не соответствовал современным требованиям к гербам
муниципальных образований - необходимо было убрать из герба чум с флагами и
копьями, символизирующий Тобольскую губернию. Символику Тобольской губернии
решили убрать, а черно-бурую лисицу из нижней части герба перенести наверх. В
нижней части на синем фоне художник изобразил снежинку, а внутри снежинки -
нефтяную вышку с фонтанчиком нефти. Лису изобразили бегущей вперед и глядящей
назад (символ развития с оглядкой на историческое прошлое). Снежинка говорит о
северной зиме, а нефтяная вышка - о новейшей истории Сургута, как
нефтедобывающего региона.
В
таком виде проект герба был представлен депутатам Думы Сургута на утверждение в
2002 г. Депутаты, в большинстве своем - руководители
"Сургутнефтегаза", лишь высказали сомнения относительно нефти,
фонтанирующей из вышки. Если бы экологи заметили нечто подобное в реальности,
штрафы за вред природе были бы обеспечены. Депутатов убедили, что нефтяной фонтанчик
на гербе вовсе не символизирует экологическое преступление. Дума герб
утвердила.
По решению Думы Сургута эскиз герба направили в
Геральдический совет при Президенте РФ. Но специалисты по геральдике вновь не
одобрили проект герба. т.к. требовалось соответствие историческому гербу
города. Лиса не должна была бежать и смотреть назад. Она должна стоять и
смотреть вперед. К нефтяной вышке претензий не возникло, но снежинку предложили
убрать, так как это символ, равный по значению с лисицей, а это противоречит
геральдическим нормам. То же самое касается и названия города, которое художник
написал на гербе (названия городов в гербах не указываются).
Современный
герб города Сургута утверждён решением городской Думы от 4
ноября 2003 года и внесён в Государственный геральдический регистр Российской
Федерации с присвоением номера 1207. Описание герба гласит: «В золотом поле -
чёрная с серебряным концом хвоста лисица, идущая по лазоревой земле».
Учитель: Второй символ Сургута
– это флаг. Описание флага.
Флаг города Сургута

Историческая справка о флаге*
Флаг
города утверждён 25 апреля 2005 года. Представляет собой прямоугольное
полотнище с соотношением ширины к длине 2:3, в центре которого на золотом фоне
лисица с серебряным концом хвоста, идущая по лазоревой земле. Принят решением
городской думы города Сургут. Геральдическое описание и графическое изображение
(рисунок) флага утверждены решением Думы города от 25.04.2005 № 454-III ГД.
Порядок
использования флага утвержден решением Думы города от 06.10.2005 № 492-III ГД.
Чёрный Лис - исконный символ Сургута
Сказ
про Лиса, или Возвращение к истокам.
В
незапамятные времена собирались угорские богатыри с дальних и ближних озёр,
помериться силой, ловкостью и выносливостью. Одно из испытаний сохранилось в
преданиях - богатыри брали камень по силе и несли его на холм - Лисий холм,
весь источенный норами.
Кто
знает, может, речь идёт о Барсовой горе? Героем становился тот, кто смог
занести самый большой камень на вершину холма и удержать его там.
Затоптали
богатыри лисьи норы, ушли лисы от людей далеко за болота. И лишь один Чёрный
Лис не сдавался, не уходил, бродил поблизости. Старые люди говорят, что
некоторым богатырям внезапно являлся Чёрный Лис, они спотыкались, сила покидала
их, и они роняли свой камень. Когда люди уходили на свои угодья, бесстрашный
Лис поднимался на свой холм и садился по-хозяйски на богатырский Камень, на
котором до сих пор сохранились отпечатки ладоней угорских богатырей...
Город
Сургут основан летом 1594 года, во времена Бориса Годунова и царствования
Федора Иоанновича, после экспедиции в Сибирь легендарной дружины Ермака. В
царском наказе от 19 февраля 1594 года говорится: «... быть на службе в Сибири
вверх по Оби реке, ставить город в Сургуте... А пришед князю Федору и Владимиру
в Сургут, в котором, меме пригоже, высмотря место крепкое поставить город всеми
ратными людьми и тамошними остяками».
Острог
выстроили отрядом из 155 служилых людей и кодских хантов на правой стороне Оби
под командованием первого сургутского воеводы князя Федора
Петровича Борятинского, письменного головы Владимира Аничкова (Оничкова) и
при помощи «тутошних» остяков князя Бардака, принявшего русское подданство.
Тайга
вокруг нового города была богата пушным зверем. Самыми ценными и дорогими в ту
пору считались соболь и чёрная лисица. Чёрный лис занимал особое место в жизни
хантов и манси. Являясь покровителем человека, он непременно обитал под каждым
священным деревом обских угров. Много славных мифов, сказаний, легенд, загадок
посвящали аборигены края Чёрному Лису.
С
приходом отряда казаков на древнюю сургутскую землю жизнь аборигенов края
изменилась. Они стали «людьми государевыми», получили право на защиту со
стороны государства, государство, в свою очередь, обложило их «государевой»
податью — ясаком. Ясак принимали преимущественно пушниной. Пушнина для царской
казны была такой же валютой, каковой в наше время является нефть. Царскими
грамотами Сибирского приказа строжайше запрещалась всякая продажа лисьего меха
и вывоз его с сибирских земель. Мех чёрной лисицы считался исключительно
источником пополнения государственной казны.
Во
многом благодаря этому Россия смогла преодолеть кризис начала XVII века —
Смутное время. В обмен на меха государство могло приобрести оружие, драгоценные
металлы, заморские товары. Ни одно посольство не отправлялось в зарубежные
страны без роскошных мехов в дар их правителям. Большое поголовье сургутской
лисицы и её «доброта» ещё в XVII веке были закреплены на уровне геральдики.
До нас
дошло первое описание сургутской городской печати: «На сургуцкой две лисицы,
меж: ими соболь» (1635 г.). Сразу три пушных зверя! Это говорит о великом
изобилии нашего края. С обретением статуса уездного города в 1782 году Сургут
обрёл городской герб. В 1785 году герб обновлён, утверждён Екатериной II. В
верхней части герба изображены атрибуты города Тобольска, а в нижней части -
«чёрно-бурая лисица». Эти символы подтверждали, что Сургутский край изобилен и
славен лисицами, «мягким золотом», пушистым переливающимся ручейком, текущим в
руки центральных властей.
«Герб
этот пребывал без изменений в течение многих лет - до тех пор, пока Советская
власть фактически не ликвидировала его как ненужное излишество, как рудимент
старого мира, подлежащего разрушению до самого основания. (Древний город на
Оби: история Сургута / [авт. коллектив: Н. Н. Баранов и др.]. - Екатеринбург,
1994. - С. 190.).
Наступило
время перемен. И в 2003 году городская Дума города Сургута утвердила новый герб
Сургута. Радует то, что вновь принятый герб практически повторил герб 1782
года. Так началось возвращение Чёрного Лиса на сургутскую землю.
2006
год. В Сургуте, на границе старого и нового города, на площади перед
историко-культурным центром «Старый Сургут», открыли памятник Чёрному Лису,
который представляет собой почти точную копию изображённого на гербе города
«собрата». По словам Минсалима Валиахметовича Тимаргазеева, автора эскиза
памятника, — Лис — «идеальная форма перехода и возвращения». Возвращения к
истокам, к истории.
И это
только начало большого проекта по овеществлению социальной памяти, сотворению
мифологии Сургута. Память о прошлом и мифология будят наше воображение,
заставляют быть более внимательными к истории края, оборачиваются неожиданными
уроками.

Учитель:
Третий символ – это гимн.
Учитель: Может,
кто-то из вас знает, что такое гимн? (ответы детей: это песня о Сургуте)
Учитель: Гимн – это торжественная песня. Как вы думаете, в каких случаях он
исполняется?
Дети: — Он исполняется в особо торжественных случаях, во время подъема
государственного флага, во время национальных праздников, во время проведения
воинских ритуалов и спортивных соревнований. При исполнении гимна любой страны
люди, слушающие его, встают, мужчины снимают головные уборы. Так проявляется
уважение к стране.
Послушайте
гимн, а кто знает, подпевайте.
Дети
поют гимн Сургута
Гимн города Сургута не
является официальным символом.
В декабре
2015 года автор и исполнитель своих песен, москвичка Ольга Дубова под
впечатлением от путешествия по нашему краю, написала слова и музыку, а также
сама исполнила Гимн нашего города.
Текст гимна
Спасибо
тебе мой город,
За то что стар и молод,
Что разных таких и схожих,
Под небом одним собрал,
За зверя в лесу или птицу
За нефтью мы пилиться
За то что в жару и холод мне домом уютным стал...

Припев:
А там, где трескучий мороз
А там, где созвездий берез
В Сургут, по дороге таёжной приходим мы,
А там где поют купола как день,
Ночь в июне бела,
Там где черное золото Родины,
Льется черное золото Родины...

И где меня не носила,
Повсюду звезда святила,
Что стала вдруг путеводной
Мне указав маршрут,
Туда где в заре лучистой
Стоит над рекою быстрой
Прекрасный и величавый
Мой город, мой дом-Сургут

Припев:
А там, где трескучий мороз
А там, где созвездий берез
В Сургут, по дороге таёжной приходим мы,
А там где поют купола как день,
Ночь в июне бела,
Там где черное золото Родины,
Льется черное золото Родины...

А там, где трескучий мороз
А там, где созвездий берез
В Сургут, по дороге таёжной приходим мы,
Сюда где поют купола как день,
Ночь в июне бела,
Там где черное золото Родины,
Льется черное золото Родины.

Рефлексивный этап.
Учитель: вот и подошло к концу путешествие по нашей малой родине.
1.      Вам
оно понравилось?
2.      По
какому городу мы путешествовали? (Сургут)
3.      Чем
для нас является Сургут? (малой родиной)
4.      Какие
памятные места Сургута Вы запомнили?
5.      Какие
символы Сургута вы запомнили? (герб, флаг, гимн)
Перспективный этап:
Учитель:
А где еще можно узнать о достопримечательностях нашего города?
Ответы детей:
в музеях Сургута, из рассказов бабушек и дедушек можно узнать каким Сургут был
раньше.

Источники информации:

1.
https://infourok.ru/prakticheskaya-rabota-2-3-gosudarstvo-doverie-6301675.html
2.
https://geraldika.ru/s/14786
3.
https://stihi.ru/2016/03/26/7163
4.
https://slib.ru/kraevedenie/chitat-o-surgute/surgutskoe-vremya-dajdzhest/nash-gorod/simvol-surguta-chjornyj-lis
5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа к разделу 2.3 Государство _ доверие..docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: Кто знает, может, речь идёт о

title: Практическая работа  "Государство: доверие".


extracted_text:
Технологическая карта урока
58
Россия на карте

Цели педагогической
  деятельности

Формировать представления о географической карте; развивать
  умение находить изображение территории России на глобусе и карте; формировать
  умение читать географическую карту; уточнить знание правил показа объектов на
  настенной карте

Тип
  урока

Решение
  частных задач

Планируемые образовательные результаты

Предметные: научатся: сравнивать
  изображение России на глобусе и карте, соотносить пейзажи России на
  фотографиях в учебнике с местоположением на физической карте; получат
  возможность научиться: применять приемы чтения карты; правильно
  показывать объекты на настольной карте.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность –
  целостно-смысловая): регулятивные – осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; познавательные
  – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа
  информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: принимать и осваивать социальную
  роль обучающегося; развивать самостоятельность и личную ответственность за
  свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе
  представления о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  раскрывать целостный, социально ориентированный взгляд на мир; развивать
  мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать
  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях

Методы и формы
  обучения

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах

Образовательные
  ресурсы

Физическая карта России, глобус

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Обучающие

   и развивающие
   компоненты,
   задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
   совзаимодействия

Универсальные

   учебные действия

Промежуточный
   контроль

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность учащихся к уроку.
Готовит наглядный материал, необходимый для урока

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: принимают и осваивают социальную
  роль обучающегося; определяют мотивы учебной деятельности; раскрывают
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир; развивают навыки
  сотрудничества со взрослыми

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме «Что такое географическая
  карта?»

Организует беседу по вопросам.
– Что такое географическая
  карта?
– Что значит «читать карту»?
– Что вы знаете о месторасположении нашей страны?

Отвечают на вопросы учителя

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – осваивают различные способы
  поиска, сбора, обработки информации; логические – распознают объекты,
  выделяя существенные признаки; решают практические задачи с помощью
  наблюдения.
Регулятивные: умеют действовать по плану,
  алгоритму определения признаков разных объектов; ставят новые учебные задачи
  в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные: излагают свое мнение,
  аргументируют свою позицию и координируют её с позицией партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Работа с учебником (ч. 2,
  с. 90–95); картой, глобусом

Организует работу с учебником. Дает задание:
– Рассмотрите карту в учебнике.
– Сравните изображение нашей страны на глобусе и
  карте.
Организует словесное путешествие по родной стране.
Знакомит с условными знаками на карте

Отвечают на вопросы.
Работают с учебником под руководством учителя.
Работают с картой и глобусом.
Учатся определять на карте стороны горизонта.
  Разбираются, что обозначают на карте различные цвета и условные знаки.
  Осваивают приемы чтения карты

Индивидуальная, фронтальная,
работа
в парах

Познавательные: общеучебные – извлекают
  необходимую информацию из текстов; логические – осуществляют поиск
  необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти); решают практические задачи с помощью наблюдений.
Регулятивные: осуществляют констатирующий и
  прогнозирующий контроль по результату и способу действия; ставят новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные: работают
в парах; слушают друг друга, излагают свое мнение и
  аргументируют свою точку зрения

Устные ответы

Физкультминутка (Приложение)

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения в соответствии с текстом

фронтальная

Выполнение уп-ражнений

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Выполнить задания в рабочей тетради (ч. 2,
  с. 59–61)

Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей
  тетради.
Дает задание: составить и записать рассказ, зачем
  нужно уметь читать карту.
Руководит практической работой «Учимся читать карту»

Выполняют задания в рабочей тетради. Составляют и
  записывают рассказ.
По вариантам выполняют задания, оценивают работы.
Выписывают названия городов, которые стоят
  на Волге

Индивидуальная, работа в паре

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательные цели; логические – распознают объекты,
  выделяя существенные признаки; осуществляют поиск необходимой информации
  (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: умеют действовать по плану,
  алгоритму определения признаков разных объектов; принимают и сохраняют
  учебную задачу; оценивают результат своих действий; сотрудничают со
  взрослыми; ориентируются в рабочей тетради и в учебнике.
Коммуникативные: работают
в парах, слушают друг друга, приходят к единому
  мнению

Устные
и письменные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения.
Определить свое эмоциональное состояние на уроке

Проводит беседу по вопросам:
– Была ли работа интересной, легкой или трудной?
– Считаешь ли ты успешной свою работу?
Подводит итог урока

Отвечают на вопросы. Делают вывод: карта
  поможет, не выходя
из класса, совершить путешествие в любой ее уголок

фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала

Устные ответы.
Оценивание учащихся
  за работу на уроке

VI. Домашнее задание

Учебник (ч. 2,
  с. 90–95.)
Выполнить практическую работу: методом калькирования
  выполнить контурный рисунок карты России; отметить места на карте,
  изображенные на фотографиях

Объясняет домашнее задание

Запоминают домашнее задание.
Задают вопросы

Индивидуальная

file_name: Технологическая карта урока 58. Россия на карте.rtf

alt: Технологическая карта урока 58

alt: Этапы урокаОбучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы совзаимодействияУниверсальные учебные действияПромежуточный контроль

alt: свое мнение, аргументируют свою позицию и координируют её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решенияУстные ответы

alt: Коммуникативные: работают в парах, слушают друг друга, приходят к единому мнениюУстные и письменные ответы

alt: Объясняет домашнее задание

title: Технологическая карта по окружающему миру


extracted_text:
Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Балдина Светлана Николаевна

Район

Шарангский

Место работы

МБОУ Шарангская СШ

Должность

Учитель химии

Общая информация

Образовательная область,
  учебный предмет

Естественно-научные дисциплины,
химия

Класс

9

Авторская программа к учебникам
  (линии учебников или УМК) (если есть)

Гара
  Н.Н. Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников
  Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана. 8-9 классы : учеб. пособие для общеобразоват.
  организаций/ Н.Н. Гара. - М.: Просвещение, 2019

Тема учебного занятия

Углеводороды

Тема урока  или другой формы
  организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум,
  игра и т.п.

Модульный урок в разделе «Краткий
  обзор важнейших органических веществ»

Место урока или другой  формы
  организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

2  занятие в разделе

Учебная задача
·      Открыть способ …
·      Вовлечь  учащихся  в
  образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно
  – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.)
  ситуацию …
·
  Овладеть
  теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

- Открыть
  способ: определения основных источников углеводородов и их состава,
  определения областей применения основных источников углеводородов, изучить
  коллекцию «Природные источники углеводородов» .
- Вовлечь учащихся в
  образовательную, коммуникативную, исследовательскую, рефлексивно – оценочную,
  организационно – деятельностную, нравственно – оценочную ситуацию.
-
  Овладеть теоретическими знаниями в области химии и способами его прикладного
  использования

Обобщенные цели
  учебного занятия - планируемые результаты

Цель
Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный
  результат)

Обучающиеся научатся
 давать определения понятиям: предельные
  и непредельные углеводороды, гомологи, гомологическая разность, реакция
  полимеризации, полимеры.

Обучающиеся получат возможность
Изучить практическую значимость природных
  источников углеводородов в жизни человека, составлять структурные формулы углеводородов

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся откроют (овладеют, получат и
  т.п.) способ … строить
  речевые высказывания в устной и письменной форме, выражать и аргументировать
  свою точку зрения.
использовать
  знаково-символические средства, строить кластер, делать выводы.
планировать
  свою деятельность и прогнозировать ее результаты, работать по плану, корректировать
  ошибки самостоятельно, формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые
  для ее достижения.

Обучающиеся получат возможность
развивать коммуникативную
  компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации.

Цель – ценность (личностный
  результат)

Обучающиеся убедятся в том, что
полученные знания на занятии имеют высокую практическую
  значимость в повседневной жизни,
осознают ценность … основных
  природных источников углеводородов,
сформируют грамотное экологическое поведение в окружающей
  среде.

Обучающиеся получат возможность для формирования
  (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)
Оценки значимости основных природных источников
  углеводородов в повседневной жизни и экономического развития России.

Исходное состояние обучающихся:
- имеют опыт…….;
- знают (факты, процессы,
  явления, понятия, теории и т.д.)
- могут определять…….;
- могут сравнивать, доказывать,
  аргументировать, сопоставлять;
- могут планировать,
  проектировать, моделировать;
- могут контролировать,
  оценивать и т.д.

К началу изучения
  данной темы  обучающиеся знают об органических веществах
могут оперировать
  понятиями «органическая химия», «углеводороды», «органические вещества»
 Учащиеся
  знакомы с правилами техники безопасности при работе в кабинете химии, с
  правилами работы с химической коллекцией.
Обучающиеся могут аргументировать и
  отстаивать свою точку зрения, могут строить речевые высказывания в устной и
  письменной форме; строить взаимодействие с учителем и одноклассниками.

Формы оценки планируемых
  результатов

Предметный
  результат

Метапредметный
  результат

Личностный
  результат

Выполнение
  модульных и тестовых заданий

Умение ставить
  и задавать вопросы, понимание учебной задачи. Наблюдения учителя

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки, коммуникативной компетентности, познавательной и информационной
  культуры, развитие готовности к решению творческих задач

Комментарии учителя к учебному
  занятию или уроку

Учебно –
  информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное
  обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

1.      Аликберова Л.Ю. Занимательная химия– М., АСТ-ПРЕСС,
  1999, - 560 с.
2.      В.В.Девяткин, Ю.М.Ляхова “Химия для любознательных,
  или о чём не узнаешь на уроке”.
3.      Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. -
  М.: Дрофа 2004.
4.      Рудзитис Г.Е. Химия. 10 класс: учеб. для
  общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2016

1.https://www.metod-kopilka.ru/kartochki-po-himii-dlya-klassa-na-temu-uglevodorodi-65146.html
2.
  https://www.yaklass.ru/p/himija/89-klass/organicheskie-veshchestva-102302/uglevodorody-polimery-107147

Презентация к уроку

Техническое обеспечение

На столах учащихся:
Инструкция к модулю  (у
  каждого),
Коллекция «Природные
  источники углеводородов»
На столе учителя:
Модули к занятию
В кабинете для показа
  презентации:
компьютер,
проектор,
экран.

Дидактическая
  структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое
  обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация
  педагогически целесообразного взаимодействия (описываются
  конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе
  урока)

Психолого – педагогическое
  обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого
  образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям
  развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и
  педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

·       Предъявление
  учителем своей индивидуальности
·       Организация
  принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного
  сообщества

Создание комфортной
  психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

·       Обращение
  к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному
  предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы
  деятельности, личным жизненным опытом)
·       Включение
  каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического
  действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта
  «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

·       Создание
  мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного
  задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов,
  организация дискуссии и т.п.
·       Обозначение
  обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это
  новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности
  предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует
  обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не
  знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает
  учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•    Формулирование цели урока как  прогностической модели
  ожидаемого результата
•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности
  (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта
  целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью
  заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения,
  контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

·       Анализ
  реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в
  окружающем мире
·       Поиск всеобщего
  отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в
  соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа
  учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала,
  который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и
  генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
  способа

·       Создание
  материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей
  основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также
  генетически исходную связь между ними
·       Формулировка
  построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного
  в ходе учебной деятельности

Действие моделирования
  направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических
  средств представления этого содержания, что выступает существенным
  показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования
  модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об
  исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
  конкретно-практических действий

·       Конкретизация
  открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
·       Построение
  системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом
  этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются
  границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

·       Организация
  самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы
  действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности
  выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют
  правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

·       Выявление
  уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю
  что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?)
  и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне
  изменилось?)

Осмысление процесса решения
  учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к
  осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного
  занятия

Этап урока или другой
  формы УВП

Подэтап урока или другой
  формы УВП

Действия учителя
  (педагога)

Действия обучающихся
(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие учащихся, определение отсутствующих, проверка
  готовности обучающихся к занятию.

Обучающиеся приветствуют преподавателя, проверяют свою
  готовность к уроку, дежурный сообщает об отсутствующих. Кратковременность
  орг. момента, организация внимания всех учащихся.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Вводное слово преподавателя. При демонстрации слайда
  преподаватель предлагает ребятам отгадать загадки:

Черный
       как ворон, а греет как солнце,
       Он несет в дома тепло,
       От него в домах светло,
       Помогает плавить стали,
       Делать краски и эмали
(уголь)
Без
       нее не побежит
       Ни такси, ни мотоцикл,
       Не поднимется ракета.
       Отгадайте, что же это?
(нефть)
На
       кухне у мамы помощник отличный,
       Он синим цветком расцветает от спичек
(природный газа)

Преподаватель формулирует тему
  занятия, основную цель и практическую значимость полученных знаний  перед учащимися.

Учащимся предлагается на основе коллекции «Природные источники
  углеводородов» и имеющихся знаний описать физические свойства данных веществ.

Акцентирование внимания на проблеме, повышение мотивации.
  Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе
  опорных знаний

1.3. Создание проблемной ситуации

Преподаватель обобщает ответы учащихся, акцентируя внимание на
  тот факт,  что Россия является одной из крупнейшей страной по запасам, добычи
  и переработке нефти, природного газа и каменного угля:
- Почему нефть во всем мире называю «черным золотом»? Почему
  так важны нефть, природный газ и каменный уголь для человечества, России и
  мировой экономики?

Воспринимают информацию преподавателя.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Преподаватель отмечает основные факты истории использования
  природных источников углеводородов и просит учащихся дать свою оценку данным
  природным источникам.
В ходе фронтальной беседы проводится коллективная работа по
  постановке цели, задач и плана изучения данной темы.

Воспринимают информацию преподавателя, составляют план
  действий.

Ребята фиксируют в тетрадь,
  число, тему, цель и план занятия.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Преподаватель
  предлагает обратиться к модульным заданиям, которые предоставлены каждому
  учащемуся на парту и осуществлять работу по данным модулям индивидуально. При
  этом к модулям приписан листок самооценивания, в который ребята фиксируют баллы
  за выполнение/частичное выполнение/не выполнение определенного задания или
  модуля. Также в модуле отражено время выполнения задания.
1 модуль подразумевает  установления навыков
  смыслового чтения.  Предлагает обучающимся изучить параграф. В ходе изучения
  материала, обучающиеся выполняют задания предложенные в модуле:
Задание:
1.
  Изучите
  текст параграфа, определите  области применения предельных углеводородов,
  привести примеры простейших представителей.
2.
  Запишите
  определения. Составьте кластер на тему «Углеводороды»
3.
  Зарисуйте
  структурную формулу метана себе в тетрадь.
4.
  Составьте
  синквейн к термину «гомологи»
После истечения времени выполнения
  модуля, преподаватель организует с ребятами обсуждение заданий. Далее просит
  выполнить 2 модуль, который содержит информацию о непредельных углеводородах:
Задание:
1.
  Изучите
  текст параграфа и запишите определения.
2.
  Запишите
  значение углеводородов для человека в тетрадь.
После истечения времени выполнения
  модуля, преподаватель организует с ребятами обсуждение заданий. Далее просит
  выполнить 3 модуль, который обобщает полученную информацию
Задание:
1.
  Составить
  синквейн к термину «углеводороды».
2.
  Заполнить
  таблицу

Класс углеводородов

сходства

Применение

После
  истечения времени выполнения модуля, учитель организует с ребятами обсуждение
  заданий. Далее фронтально в классе обсуждают модуль 4 - схему «Экологические
  проблемы, связанные с использованием природных источников углеводородов»

Обучающиеся работают по каждому модулю
  самостоятельно, фиксируя задания модуля в тетрадь. По истечению времени
  выполнения, в классе происходит обсуждение. При этом ребята самостоятельно
  выставляют баллы за выполнившие задания в лист самоконтроля.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
  способа

Обучающимся предлагается собрать всю
  полученную информацию  и самостоятельно сформулировать выводы по занятию.

Обобщают информацию, полученную на уроке.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
  конкретно-практических действий

Выполняют
  задания модулей.
.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Организует выполнение тестового
  задания и проводят их проверку у партнера по парте.

Выполняют самостоятельно тесты по 2-м
  вариантам. Осуществляют самоконтроль.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Обучающиеся подсчитывают баллы за выполненные
  задания по модулям и самостоятельно в листке самоконтроля выставляют себе оценку
  за работу (по предложенным критериям). учитель подводит итог занятию и
  благодарит учащихся за работу.

Оценивают, осмысливают свои действия и
  проводят самоанализ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока Балдина СН.doc

alt: Операционно – исполнительский 2

alt: Сценарий проведения учебного занятия

title: Сценарий урока по теме: "Углеводороды"


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалау жұмысы

ОБ сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалауға арналған ұсыныс

10.5.1.1

 функция
  анықтамасын, берілу тәсілдерін білу;

1.      Функцияның
  графигібойынша формуласын жазыңыз.

2.      y= x2-4x+5 функциясының
  графигін салыңыз.

  Дағдыдар

  Жетістік критерийлері

 Оқушы төмендегі критерийлерді орындаса, оқу мақсатына   жетеді

 Білу және түсіну

 Функцияның
  берілу тәсілдерін біледі;

 Білімін қолдану

 Функцияның графигі, формуласы  және
  кесте түрінде берілуінің өзара байланысын біледі;

file_name: Математика_10_Функцияның анықтамасы және берілу тәсілдері _ҚБЖ.docx

alt: ОБ сілтеме Оқу мақсаты


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Системы уравнений»,
«Уравнение», «Графическое решение уравнений»
Вариант 1
Задание 1.
Используя графический метод, выберите уравнения, не имеющие
корней.
А)
Б)

Ответ

А

Б

В

Г

В)
Задание 2.
Для каждого уравнения выберите его соответствующее
графическое представление, если возможно.
А)      Б)           В)
          Г)
Варианты ответов:
   6) Задание 3.
Решите графически уравнение  и
введите ответ (начиная с меньшего значения).
Ответ: x = __ и x = _.
Задание 4.
Решите графически уравнение  и
введите ответ.
Ответ: x = _.
Задание 5.
Дано уравнение      , где
– параметр. Установите соответствие между
количеством корней уравнения и значением числа .
А)      Б)              В)
          Г)            Д)
Варианты ответов:
1) Уравнение не имеет корней.   2) Уравнение
имеет один корень.   3) Уравнение имеет два корня.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание 3.
Правильный ответ: –2,
  4
Задание 4.
Правильный ответ: 2
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Тест по темам «Неравенства», «Системы уравнений»,
«Уравнение», «Графическое решение уравнений»
Вариант 2
Задание 1.
Запишите координаты точек
пересечения графиков функций Ответ:
x = _; y = __.
Задание 2.

а) , ответ: x = __ и x = _;
б) , ответ: x = __ и x = _.
Задание 3.
Используя графический метод,
определите количество решений системы уравнений
.
Ответ: _. Задание
4.

а) , ответ: x = __ и x = _;
б) , ответ: x = __ и x = _.
Задание 5.
Выберите уравнения, соответствующие данным графическим
изображениям.
   Д)

Е)
Варианты ответов:
1)            2)
          3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 2, –3
Задание 2.
Правильный ответ: –1, 2, –2, 1
Задание 3. Правильный ответ:
2
Задание 4.
Правильный ответ: –2, 1, –2, 1
Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

file_name: Тест по темам «Неравенства», «Системы уравнений», «Уравнение», «Графическое решение уравнений».pdf

alt: Дано уравнение , где – параметр

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Конспект открытого занятия.
   «Подводное
путешествие.

 Морские обитатели».
                       (старшая группа)

                                     Выполнила:
                                             Бондаренко Е.А.

Конспект открытого занятия в старшей группе
«Подводное путешествие. Морские обитатели»
 Задачи занятия:
- расширять
представления детей об окружающем мире;
- расширить
и систематизировать знания детей о представителях морского дна, об их
   особенностях, о приспособленности к жизни в водной
среде;
- расширять и активизировать словарный
запас детей по теме «Подводный мир. Морские
   обитатели»,
- воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.
Предварительная
работа:
Чтение
рассказов, стихотворений, загадывание загадок, рассматривание иллюстраций,
энциклопедии.  Беседа
о морских обитателях.
Оборудование
и материал:
иллюстрации и картинки
по теме, морские обитатели, икринки,  рыбки, счётные палочки, кассета с
фонограммой шумов и звуков моря, изображение морских животных.
                                                 Ход
занятия
 ВОСПИТАТЕЛЬ. Ребята сегодня у нас
не обычный день, а самое настоящее увлекательное путешествие.
- Я хочу пригласить вас сегодня в
путешествие, а куда, я думаю, вы догадаетесь (включить запись шума моря №1).
- Как вы думаете, что это? (море)
- А что такое море? (большой водоём)
- Какие ещё водоёмы вы знаете? (река,
пруд, озеро и т.д.)
- Кто из вас видел море?
- На чём можно путешествовать по морю?
- Вы хотите увидеть, кто живёт в море?
- Но сначала я хочу посмотреть, умеете ли
вы плавать.
Ритмическое упражнение:  «Поплаваем» (дети показывают разные стили
плавания).
- Я вижу, что вы все умеете плавать,
значит,  нам можно отправляться в путешествие. Давайте сейчас закроем глаза, когда
откроем, то окажемся на берегу моря.
- Вот мы и у моря. Какой здесь чистый,
свежий, морской  воздух. Давайте вдохнём его поглубже.
Дыхательное упражнение «Морской воздух» (вдох – плечи поднять,
руки в стороны, выдох – опустить).
ВОСПИТАТЕЛЬ.
 Ребята, а на чём мы сможем опуститься на морское
дно? (ответы детей)
- Я предлагаю сделать это на батискафе.
Вот он ждёт нас на морских волнах. Проходите, занимайте места (дети садятся на
стульчики, стоящие по кругу).
- На счёт
«три» мы начнём погружение. Закрываем глаза и считаем: 1, 2, 3…
ВОСПИТАТЕЛЬ.   Ну вот,  мы и на
морском дне, но как же мы выйдем из батискафа мы же не можем дышать под водой.
Так ведь?
ВОСПИТАТЕЛЬ.   А вы знаете, у  меня
как раз есть волшебные слова, которые помогут нам опуститься на морское дно. Но
сказать их нужно дружно и громко. Как только мы их произнесём, то перестанем
быть простыми ребятами, а станем самыми настоящими морскими жителями, кто кем
захочет: рыбами, животными и даже водорослями.

Детский сад наш изменился,
      В
океан он превратился,
      Мы
отправимся гулять,
      Дно
морское изучать.

Сколько водорослей разных,

Звёзд, медуз и рыб прекрасных,

Ламинарии, ежи
      И
ракушки хороши.
ВОСПИТАТЕЛЬ.   Ну
вот, ребята, мы с вами и оказались в морском царстве. Посмотрите, сколько
вокруг нас рыб, морских животных. Вы кого - нибудь узнаёте? (Дети называют
известных им обитателей морей).
ВОСПИТАТЕЛЬ. Вы просто умницы. В
море живёт множество обитателей, которые часто не похожи на тех, кто живёт на
суше. Есть морские коровы, морские коньки…, а сейчас к нам в море заплыли
настоящие морские обитатели. Они приготовили для вас загадки. Я предлагаю вам
занять места на песчаном дне и попытаться угадать, кто к нам заплыл. Только
слушайте загадку до конца, никого не перебивайте.
     Воспитатель загадывает загадки о морских
обитателях.
Волны к берегу
несут
Парашют – не
парашют
Не плывёт он, не
ныряет,
Только тронешь –
обжигает
(медуза)
Медузы бывают круглыми, как
шар, плоскими, как тарелка, вытянутыми наподобие прозрачного дирижабля, Однако
красота большинства видов медуз бывает весьма обманчивой. Ведь в большей или
меньшей степени, но все медузы ядовиты. Есть разновидности медуз,
соприкосновение с которыми может вызвать у человека сильные ожоги, боль и
серьезные шрамы.
   - Медуза приготовила вам задание
«Назови морских обитателей» (выкладывание изображения рыб после называния
детьми).
 ВОСПИТАТЕЛЬ:
Вот сколько морских
жителей вы знаете. Молодцы, а вот следующий морской житель.
Обхватив хвостом
травинку
Не за край, за
серединку
На коралловый
пенёк
Хочет сесть
морской…
(конёк)
Морской конек - небольшая рыба одна
из самых необычных существ на свете. Необычная форма тела этого животного
напоминает шахматную фигурку коня. Многочисленные длинные шипы и кожистые
выросты, расположенные на теле конька, делают его незаметным среди водорослей и
защищенным от хищников. У морских коньков деток воспитывает папа.
   - Задание морского конька  «Собери
картинку» (дети собирают разрезные картинки).
   ВОСПИТАТЕЛЬ:  Молодцы.  Я  предлагаю немножко
подвигаться, отдохнуть.

    ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Рыбка рыбке повторяла,

Плавничками шевелила:

«Чтобы быть здоровой, гладкой,

Будем делать мы зарядку.

Хвост направо, хвост налево,

Мы стройны, как королевы.

Будем хвостиком вилять:

Раз, два, три, четыре, пять.

                  Два подскока, три хлопка,

Головою два кивка».
ВОСПИТАТЕЛЬ: Отдохнули?
Я предлагаю вам занять места и продолжить отгадывать загадки.

Властелин семи морей,

В океане всех сильней.

Он плывёт – вода бурлит.

Это чудо – рыба -…(кит)
Киты - отличаются гигантскими размерами тела,
самыми большими среди всех млекопитающих. И все же вес и длина туловища зависит
от вида. Например, размер синего кита (самого большого млекопитающего в мире)
составляет 33 метра, а весит кит около 150 тонн. При этом маленький карликовый
кит весит всего 3-3,5 тонны и имеет размер 4-6 метра в длину.
    - Задание от кита «Выложи из палочек». На дне морском
разбросаны счётные палочки. Сложите из них картинки, которые соответствуют
нашей теме.
ВОСПИТАТЕЛЬ:  Чьё же
задание будет следующим
Ты со мною не знаком,
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я…
(осьминог)
Осьминоги   живут у самого дна,
скрываясь между камнями или в подводных пещерах. Осьминог - хищник,  питается
мелкими рыбками.
 ВОСПИТАТЕЛЬ: ребята, а вы знаете,
почему это животное так называется? (ответы детей)
 ВОСПИТАТЕЛЬ:  осьминог получил свое
название за количество ног. Их ровно восемь. Когда-то очень-очень давно число
восемь называли по-другому - «осемь», поэтому люди стали называть это
удивительное животное «осьминог». Тело осьминога напоминает с виду большую
грушу с отходящими от нее длинными отростками - щупальцами, на которых имеются
присоски. Осьминог имеет способность изменять окраску, поэтому его иногда очень
трудно различать на фоне дна или подводных скал.
-Задание от осьминога
«Найди икринки».
 ВОСПИТАТЕЛЬ: но сначала ребята
ответьте мне,  откуда
появляются рыбы? (Из икринок). Наши рыбки решили с вами поиграть. Мы с вами на
морском дне, и  они здесь спрятали много икринок, которые вам предстоит найти.
Одну подсказку рыбки нам дали. Посмотрите, как выглядит  спрятанные икринки, и
приступайте к поиску таких же икринок в нашей комнате. Дети ищут спрятанные
«икринки» - бумажные шарики разных размеров и цветов.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
 Замечательно.
Давайте подсчитаем, сколько икринок вам удалось найти. Сколько,  (имя ребенка)
собрал икринок всего? Сколько икринок меньшего размера? Сколько больших?
Сколько икринок жёлтого цвета?
Вы
прекрасно справились с заданием. Молодцы.

ВОСПИТАТЕЛЬ: ребята пора возвращаться
назад. Но что бы вернуться,  нам нужно превратиться в детей, что бы всё
получилось,  произнесём  слова дружно и вместе:
Раз, два, три, четыре,
пять
Надо нам присесть и
встать
Руки вытянуть повыше,
Наклониться, три-четыре
И на месте поскакать -
пять!
Вот и дети мы опять!
-
Ну а теперь нам пора возвращаться. Пойдёмте к батискафу, занимайте свои места. Мы
всплываем. Закрываем
глаза и считаем: 1, 2, 3…
- Мы приближаемся к берегу.
- Вот мы и
на берегу.
-Мы сегодня так много
узнали.    Понравилось ли вам путешествие, хорошее ли у вас настроение? Все ли
задания вы успели выполнить?

 Воспитатель: Ребята, а хотите, я вас научу делать
осьминога из разноцветной гофрированной бумаги  (Ответы детей).  Тогда  вам  нужно
отдохнуть и приготовиться к следующему занятию.

Аппликация
«Осьминожки».
Воспитатель
показывает осьминога и читает стих:
Он живет
на самом дне,
 На
ужасной глубине
–
Многорукий, Ногорукий, Руконогий,
 Ходит в
море без сапог
Спрут
Кальмарыч осьминог!      Г. Кружков.
Воспитатель: Ребята кто это?
Правильно осьминог. Давайте его рассмотрим. Из каких частей он состоит?
(голова, щупальцы, глаза) Молодцы, правильно.
 – С чего
начнем работу? (Вырежем все детали).
– Как
можно вырезать осьминожек?
 – Сначала
возьмем бумажный прямоугольник, любого цвета и с одной стороны закруглим его,
срежем углы. Потом с другого конца будем вырезать по прямой, не доходя до края,
это будут щупальца у осьминога. А чтоб они получились более правдоподобными, мы
каждую щупальцу закрутим на карандашик. Глазки и ротик нарисуем карандашами.

ПРИЛОЖЕНИЕ:
       Картинка БАТИСКАФ.

                      Разрезные
картинки для игры «Собери  картинку».

Картинки      МОРСКИХ   ОБИТАТЕЛЕЙ.

file_name: Конспект открытого занятия на тему «Подводное путешествие. Морские обитатели».docx

alt: В океан он превратился,

alt: Хвост направо, хвост налево,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ:

alt: Картинки МОРСКИХ ОБИТАТЕЛЕЙ


extracted_text:
Десять заповедей для родителей
1.    Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2.  Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь — как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.
3.  Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
4.
  Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен — ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.
5.  Не унижай!
6.  Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
7.
  Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
8.  Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
9.  Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
10.  Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым.
Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Десять заповедей для родителей
10.Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
11. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь — как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.
12. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
13.
Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен — ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.
14. Не унижай!
15.Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
16.
Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
17.Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
18.Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
10.  Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым.
Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

file_name: Десять заповедей для родителей.doc

alt: Десять заповедей для родителей 1

title: Десять заповедей для родителей


extracted_text:
1.
I
miss  my Swiss miss.
My Swiss miss misses me.

2.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper
picked

3.
Betty Botter bought some butter,
But, she said, the butter’s bitter.
If I put it in my batter,
It will make my batter bitter.

4.
Whether
the weather is fine
or whether the
weather is not.
Whether the
weather is cold
or whether the
weather is hot.
We‘ll weather the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.

5.
I
thought a thought. But the thought I thought
wasn't the thought
I thought I thought. If the thought I thought I thought
had been the
thought I thought, I wouldn't have thought so much.

6.
If two witches would watch two watches, which
witch would watch which watch?
7.      Victor
whistles very well.
8.      That fatman in the tram. Sat on my black hat. He
is a bad man. That’s a
fact.
9.
A box of biscuits, a box of mixed biscuits, and a biscuit mixer.

1.
I
miss  my Swiss miss.
My Swiss miss misses me.

2.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper
picked

3.
Betty Botter bought some butter,
But, she said, the butter’s bitter.
If I put it in my batter,
It will make my batter bitter.

4.
Whether
the weather is fine
or whether the
weather is not.
Whether the
weather is cold
or whether the
weather is hot.
We‘ll weather the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.

5.
I
thought a thought. But the thought I thought
wasn't the thought
I thought I thought. If the thought I thought I thought
had been the
thought I thought, I wouldn't have thought so much.

6.
If two witches would watch two watches, which
witch would watch which watch?
7.      Victor
whistles very well.
8.      That fatman in the tram. Sat on my black hat. He
is a bad man. That’s a
fact.
9.
A box of biscuits, a box of mixed biscuits, and a biscuit mixer.

1.
I
miss  my Swiss miss.
My Swiss miss misses me.

2.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper
picked

3.
Betty Botter bought some butter,
But, she said, the butter’s bitter.
If I put it in my batter,
It will make my batter bitter.

4.
Whether
the weather is fine
or whether the
weather is not.
Whether the
weather is cold
or whether the
weather is hot.
We‘ll weather the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.

5.
I
thought a thought. But the thought I thought
wasn't the thought
I thought I thought. If the thought I thought I thought
had been the
thought I thought, I wouldn't have thought so much.

6.
If two witches would watch two watches, which
witch would watch which watch?
7.      Victor
whistles very well.
8.      That fatman in the tram. Sat on my black hat. He
is a bad man. That’s a
fact.
9.
A box of biscuits, a box of mixed biscuits, and a biscuit mixer.

1.
I
miss  my Swiss miss.
My Swiss miss misses me.

2.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper
picked

3.
Betty Botter bought some butter,
But, she said, the butter’s bitter.
If I put it in my batter,
It will make my batter bitter.

4.
Whether
the weather is fine
or whether the
weather is not.
Whether the
weather is cold
or whether the
weather is hot.
We‘ll weather the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.

5.
I
thought a thought. But the thought I thought
wasn't the thought
I thought I thought. If the thought I thought I thought
had been the
thought I thought, I wouldn't have thought so much.

6.
If two witches would watch two watches, which
witch would watch which watch?
7.      Victor
whistles very well.
8.      That fatman in the tram. Sat on my black hat. He
is a bad man. That’s a
fact.
9.
A box of biscuits, a box of mixed biscuits, and a biscuit mixer.

1.
I
miss  my Swiss miss.
My Swiss miss misses me.

2.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper
picked

3.
Betty Botter bought some butter,
But, she said, the butter’s bitter.
If I put it in my batter,
It will make my batter bitter.

4.
Whether
the weather is fine
or whether the
weather is not.
Whether the
weather is cold
or whether the
weather is hot.
We‘ll weather the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.

5.
I
thought a thought. But the thought I thought
wasn't the thought
I thought I thought. If the thought I thought I thought
had been the
thought I thought, I wouldn't have thought so much.

6.
If two witches would watch two watches, which
witch would watch which watch?
7.      Victor
whistles very well.
8.      That fatman in the tram. Sat on my black hat. He
is a bad man. That’s a
fact.
9.
A box of biscuits, a box of mixed biscuits, and a biscuit mixer.

1.
I
miss  my Swiss miss.
My Swiss miss misses me.

2.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper
picked

3.
Betty Botter bought some butter,
But, she said, the butter’s bitter.
If I put it in my batter,
It will make my batter bitter.

4.
Whether
the weather is fine
or whether the
weather is not.
Whether the
weather is cold
or whether the
weather is hot.
We‘ll weather the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.

5.
I
thought a thought. But the thought I thought
wasn't the thought
I thought I thought. If the thought I thought I thought
had been the
thought I thought, I wouldn't have thought so much.

6.
If two witches would watch two watches, which
witch would watch which watch?
7.      Victor
whistles very well.
8.      That fatman in the tram. Sat on my black hat. He
is a bad man. That’s a
fact.
9.
A box of biscuits, a box of mixed biscuits, and a biscuit mixer.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздаточный материал English Tongue Twisters.docx

title: Раздаточный материал по английскому языку по теме "English Tongue Twisters"