extracted_text:
Выступление
на районном методическом объединении. Тема:
«Интегрированные занятия в детском саду — перспектива оптимизации
образовательного процесса»
Интегрированное
обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает
возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные
навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
Сейчас
я предлагаю вам игру «Переводчик». Вы должны подобрать
синонимы к понятию «интеграция», как вы понимаете это
слово
Ответы
участников семинара: взаимодействие, соединение,
совмещение, синтез, объединение, «два в одном».
Подведём
итоги, на основании которых можно сделать вывод, что
• синонимическая
замена («перевод»), который предлагали вы делает высказывание точным, понятным,
правильным;
• синонимов
понятия «интеграция» много, определений в различных источниках тоже.
Самое
доступное, но отражающее наиболее точно суть данного понятия следующее: «Интеграция
— это объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе
развития».
Одна
из форм осуществления интеграции в ДОУ — интегрированные занятия.
Интегрированные
занятия – это совместные занятия педагога-психолога, воспитателя, музыкального
руководителя, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре.
Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более
тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия дают воспитаннику
достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт,
взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного
мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не
столько на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образного
мышления. Это подтверждает значимость использования данного вида занятий в
практике работы с детьми.
Возросший
в последние годы интерес к интегрированным занятиям закономерен: и
"теоретики" и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети
используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится
более экономным, у детей создается единая, целостная картина мира, не
раздробленная на аппликацию, рисование, развитие речи, музыку, физкультуру.
Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие
возможности: он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и специфику
родного языка; в интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка,
развиваются коммуникативные умения.. Большой плюс интегрированных занятий
состоит в том, что они проводятся в игровой форме, включают в себя много видов
двигательной активности: динамические паузы, физкультминутки, театрализованные
и подвижные игры.
Специфика
интегрированных занятий заложена во многих современных программах для ДОУ,
содержание которых в большинстве случаев построено на интегративной основе.
Многие педагоги не всегда правильно различают интегрированные занятия от
комплексных. С одной стороны очень похожи между собой в принципе, но есть между
ними и отличия.
 Интегрированные
занятия имеют отличительные особенности.
Во-первых,
это четкость, компактность, большая информативность учебного материала,
благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики – занятие
должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном
подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких
сторон в разных его аспектах.
Второй особенностью
является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных
предметов. Принцип интеграции требует отбора содержания образования,
обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание
разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях
обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей
через разнообразные виды деятельности, например, рассматривание такого понятия,
как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно,
чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был
связующий элемент – образ.
Учитывая
особенности мышления детей дошкольного возраста, на занятии необходимо
использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов
(выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их
следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть
и использовать.
Важной
особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и
видов детской деятельности. Во время занятия предполагается использование
разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между
собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением
декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением
стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.
Учитывая,
что интегрированное занятие ведут как минимум два педагога, при его
планировании и проведении важно координировать деятельность воспитателя и
специалистов. Во-первых, им необходимо согласовать свои учебные
планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных
областей тем. При этом каждый педагог должен продумать содержание материала для
своей образовательной области, методы и средства обучения. Во-вторых,
в процессе подготовки к занятию также необходимо провести взаимные консультации
педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Это поможет выделить главную
цель интегрированного занятия, определить знания из других областей,
способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить
оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии.
Погружение
в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но
и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. О
готовящемся интегрированном занятии, его теме и содержании им сообщается за
месяц до проведения. Педагоги дают родителям рекомендации, чем они могут
заняться с ребенком в домашних условиях в целях подготовки к занятию. По
желанию родители принимают участие в подготовке к проведению интегрированного
занятия (принимают участие в организации экскурсий с детьми в музей и
выставочные залы картинной галереи, подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов,
вместе с детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр
и пр.).
В
интегрированном занятии могут объединяться содержания из различных
областей: природа, художественная
литература, произведения изобразительного искусства и музыка,
явления и события окружающей действительности.
Использование
в практике работы с детьми данных методических рекомендаций позволит педагогам
наиболее успешно развивать ребенка, так как интегрированное занятие решает не
множество отдельных задач, а их совокупность, что усиливает восприятие ребенком
материала, предложенного взрослым.
Формы
занятий различны, но в каждом имеется достаточно материала для упражнения
«деятельных сил» ребенка, данных ему от природы. Тщательно подготовленные
педагогами интегрированные занятия показывают профессионализм, мастерство и
одухотворенность личностного общения с детьми; дети положительно воспринимают
педагога (уважают, любят, доверяют). И педагоги, в свою очередь, больше дадут
детям, если откроются им как личность многогранная и увлеченная.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интегрированные занятия - перспектива оптимизации образовательного процесса.docx

alt: Возросший в последние годы интерес к интегрированным занятиям закономерен: и "теоретики" и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности,…


file_name: Информатика._7-9кл._язык программирования паскаль20.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.272.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (1 четверть)
Урок
12

Тема урока: Вн.чт.  Стихи о Родине.
Цель урока: Закрепление знания и умения учащихся по теме раздела,
совершенствовать навыки чтения: развивать образные представления на основе
прочитанного текста: воспитывать любовь к Родине.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся.
Ход урока:
I.Орг.момент.
 Зачитывание с доски высказывания К.Д.Ушинского:
“Много есть на свете всяких хороших государств и
земель, но одна у человека родная мать – одна у него родина…”
- Как вы понимаете слова К.Д.Ушинского?
Сегодня мы вспомним стихи о родной природе и о Родине
поэтов XIX века. Постараемся выяснить всю ёмкость слова “Родина”.
- Ребята, а как вы понимаете слово «Родина»? Что для
вас Родина?
II. Восстановление из деформированных слов пословиц о
Родине.
- Какие пословицы и поговорки о Родине вы знаете?
(Ответы детей).
- А теперь давайте попробуем с вами восстановить
деформированные пословицы (слова прикреплены к доске). Дети выходят по очереди
и восстанавливают пословицы, объясняя их смысл.
1. без Человек Родины соловей песни без что (Человек
без Родины – что соловей без песни)
2. и земля в мила горести Своя (Своя земля и в горести
мила)
3. сторона Родная чужая мать, а мачеха (Родная сторона
мать, а чужая мачеха)
4. Нет на Родина ничего краше свете чем наша (Нет на
свете ничего краше, чем Родина наша)
- Что объединяет эти пословицы? (Вопрос к классу),
(Они все о Родине)

III. Как сказать по-другому о Родине?
(Отечество, отчизна, Родина-мать)
Послушайте высказывание К.Д.Ушинского о Родине.
“Наше отечество, наша Родина. Отечеством мы зовем её
потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем её
потому, что мы в ней родились, в ней говорят родным языком и всё в ней родное,
а матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами. Выучила
своему языку, как мать она защищает нас от всяких врагов. А когда мы уснем
навеки, она прикроет наши кости”.

IV. Коллективная работа класса.
Составление схемы Казахстан
– земля родная
Очень любим мы тебя.
Море, горы, даль степная-
Это Родина моя!

Как велика моя земля,
Как широки ее просторы-
Озера, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.

Жура-жура-журавель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
- Где же лучшая земля? -
Отвечал он, пролетая:
- Лучше нет родного края!

- Какова главная мысль стихотворения?

V. Чтение наизусть стихотворений о природе и Родине.
Перед вами портреты русских поэтов XIX века Ивана
Саввича Никитина, Ивана Захаровича Сурикова, Ивана Алексеевича Бунина, Алексея
Константиновича Толстого. Давайте послушаем стихи о природе и Родине этих
поэтов в исполнении ваших товарищей.
(Чтение стихотворений наизусть учащимися).
- Какова главная мысль прослушанных произведений?
(Любовь к Родине, к родной природе)
VI. Подведение итогов.
Прочитайте высказывание великого русского поэта
А.С.Пушкина.
(Запись на доске).
“Гордиться славою своих предков не только можно, но и
должно; не уважать оной есть постыдное малодушие”.
- Как вы понимаете слова великого поэта?
- А еще чем мы должны гордиться?
VII. Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание.
Сделать рисунок к понравившемуся стихотворению, по
выбору.

file_name: 12 Вн. чт Стихи о родине.doc

title: Вн.чт.  Стихи о Родине.


file_name: 82. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
СЛАЙД 1
Добрый
день, уважаемый председатель, уважаемые члены итоговой аттестации! Я,
Мальцагова Раяна Артуровна, студентка 4 курса, профиль «Педагогика и психологии
начального образования», научный руководитель Алиева Сацита Адамовна.
         Представляю
Вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему: «Методика и приемы
развития устной речи младших школьников на уроках окружающего мира»
СЛАЙД 2 Актуальность
темы исследования. Как показывают результаты современных исследований, порядка трети
детей поступают в начальную школу без развития внутренней готовности к
обучению. Это говорит о недостаточном уровне развития у них речевых навыков.
От
успеха освоения речевых навыков будет во многом зависеть успешность его
дальнейшего обучения.
Именно
во время уроков окружающего мира отводится довольно много времени для
реализации детьми активной речевой деятельности. Все это делает такие уроки
крайне эффективными с точки зрения обеспечения развития у детей навыков устной
речи.
Знания
учителем методов и приемов развития устной речи на уроках окружающего мира,
индивидуально – психологических особенностей младших школьников, позволяет ему
правильно организовать учебный процесс по речевому развитию: подбор упражнений,
способствующих речевому развитию младших школьников; широкое использование
различного методического материала; моделирование дифференцированных заданий
для учащихся.
СЛАЙД 3 Цель:
выявить и научно обосновать эффективность активных методов и форм развития
устной речи младших школьников на уроках окружающего мира
СЛАЙД 4 Объект:
методы и приемы развития устной речи младших школьников на уроках окружающего
мира
Предмет: педагогические
условия развития устной речи младших школьников на уроках окружающего мира
Гипотеза:
психолого-педагогические условия развития устной речи будут эффективны если
грамотно осуществляется выбор форм и методов развития устной речи младших
школьников.
СЛАЙД 5 Задачи:
1.
Выявить психолого-педагогическую сущность устной речи младшего школьника
2.
Определить особенности устной речи младшего школьника
3.
Проанализировать педагогический опыт развития устной речи младшего школьника
4.
Описать диагностику уровня сформированности устной речи младших школьников
СЛАЙД 6 Методы исследования: изучение
и анализ методической литературы по теме исследования.
СЛАЙД 7 База
исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 6
с. Гехи в 1классе
СЛАЙД 8 В
первой главе «Психолого-педагогические основы речи младших школьников» дается
теоретическое обоснование развития устной речи младших школьников, описывается
педагогический опыт развития устной речи на уроках окружающего мира.
Во
второй главе «Методика развития устной речи на уроках окружающего мира» описаны
Критерии оценки сформированности устной речи младших школьников
         СЛАЙД  9
Таблица 1 - Критерии и показатели развития устной речи младших
школьников

Таблица
2 - Уровни развития устной речи младших   школьников

Уровень

Проявление уровня

Низкий

Ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого
  материала,  но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
  самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с
  текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи
  учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает
  неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.

Средний

Ответы, близкие  к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого
  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Высокий

Полные,
  правильные связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или
  допускается не более одной неточности в речи.

Практическое обоснование выводов, полученных в ходе теоретического
изучения проблемы развития устной речи младших школьников можно получить,
применив «Тестовую методику диагностики устной речи младших школьников» Татьяны
Фотековой.
Методика включает четыре серии.
Серия 1 – Исследование
сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий:
1.
Проверка фонематического восприятия;
2.
Исследования состояния артикуляционной моторики;
3.
Исследование звукопроизношения;
4.   Проверка сформированностизвукослоговой структуры слова.

Серия 2 – Исследование грамматического строя речи.
Серия 3 – Исследование словаря и навыков словообразования.
Серия 4 – Исследование связной речи.
Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.     Проверка состояния фонематического восприятия.
 Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как
можно точнее.
Предъявление – воспроизведение – предъявление – воспроизведение:

ба

-

па

-

па

-

ба

-

са

-

ша

-

ша

-

са

-

ша

-

жа

-

ша

-

жа

-

ша

-

жа

-

ца

-

са

-

ца

-

са

-

ца

-

са

-

ра

-

ла

-

ра

-

ла

-

ра

-

ла

-

Вначале предъявляется первый член пары (ба-па), затем второй (паба).
Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба-па-па-ба). Слоги предъявляются до
первого воспроизведения: точного повторения добиваться не следует, так как
задача обследования – измерение актуального уровня развития речи.
Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе
предъявления; 0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй
уподобляется первому (ба-па-ба-па): 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих
членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; 0 баллов – отказ
от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
2.     Исследование артикуляционной моторики.
Инструкция: смотри внимательно и повторяй за мной движения.
- губы в улыбке;
- язык “лопаткой” – широкий, распластанный язык неподвижно лежит
на нижней губе, рот приоткрыт;
- язык “иголочкой” – узкий язык заостренным кончиком выдвинут изо
рта, рот приоткрыт;
- “маятник” – рот открыт, язык высунут наружу и равномерно
передвигается от одного уголка рта к другому;
- чередование движений губ: “улыбка” – “трубочка”.
Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений,
нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении три – пять
секунд: последние три упражнения необходимо выполнить по 4-5 раз. Во время
выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на их
объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие
синкинезий, то есть сопутствующих непроизвольных движений (например, при
выполнении движения “маятник” нередко наблюдаются сопутствующие движения
подбородка, реже – головы или глазных яблок вслед за языком, синкинезии могут
отмечаться и со стороны моторики рук), гиперкинезов, то есть насильственных
движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов
речи, то есть дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов
или носогубного треугольника.
Оценка: 1 балл – правильное выполнение с точным соответствием всех
характеристик движения предъявленному; 0,5 баллов – замедленное и напряженное
выполнение; 0,25 балла – выполнения с ошибками; длительный поиск позы, неполный
объем движения, отклонения в конфигураци, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов –
невыполнение движения.
3.
Исследование звукопроизношения.
Инструкция: повторяй за мной слова:

Собака

-

Маска

-

Нос

Сено

-

Василек

-

Высь

Замок

-

Коза

Зима

-

Магазин

Цапля

-

Овца

-

Палец

Шуба

-

Кошка

-

Камыш

Жук

-

Ножи

Щука

-

Вещи

-

Лещ

Чайка

-

Очки

-

Ночь

Рыба

-

Корова

-

Топор

Река

-

Варенье

-

Дверь

Лампа

-

Молоко

-

Пол

Лето

-

Колесо

-

Соль

При
необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б, П, Д, Т,
Г, К, Х) т Й. В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на
этом этапе не предъявляются, так как возможность уточнить произношение звука в
разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представляются в
ходе дальнейшего обследования.
Оценка: предлагается условно разделить все звуки на пять
групп: первые четыре – это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные
(первая группа – свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; вторая -  шипящие Щ, Ж, Ч, Ш;
третья – Л, ЛЬ; четвертая – Р,РЬ) и пятая группа – остальные звуки, дефектное
произношение которых встречается значительно реже; задненебные звуки Г, Х, К и
их мягкие варианты, звук Й, случаи дефектов озвончения, смягчения, редкие
нарушения произношения гласных звуков).
Произношения звуков каждой группы оценивается в отдельности по
следующему принципу: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы
в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один или несколько звуков группы
правильно произносится изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам
или искажениям в самостоятельной речи, то есть недостаточно автоматизированы; 1
балл – в  любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются
все или несколько звуков группы. Баллы. Начисленные, за каждую из пяти групп,
суммируются.
4.
Исследование сформированностизвуко-слоговой структуры слова.
Инструкция: повторяй за мной слова: танкист, космонавт, сковорода,
аквалангист, термометр.
Слова предъявляются до первого воспроизведения.
Оценка: 1 балл - правильное и точное воспроизведение в темпе
предъявления; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла –
искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановка звуков и
слогов внутри слова); 0 баллов не воспроизведение.
Серия 2. Исследование грамматического строя речи.
1.   Повторение предложение.
2.   Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его можно
точнее.
Птичка свила гнездо.
В саду много красных яблок.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза).
Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла –
пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; 0,25 балла
– пропуск частей предложения; 0.25 балла – пропуск частей предложения,
искажение смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не
закончено; 0 баллов – не воспроизведение.
5.
Верификация предложений
Инструкция: я буду называть предложения, и, если в некоторых из
них будут ошибки, постарайся их исправить.
Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим
деревом была глубокая яма.
Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла –
выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск,
перестановка, замена слов, нарушение порядка слов); 0,25 балла – ошибка
выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматичная попытка исправления
ошибки; 0 баллов – ошибка не выявлена.
4.   Составление предложений из слов, не предъявленных в начальной
форме.
Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них
предложение.
- мальчик, открыть, дверь
- сидеть, синичка, на, ветка
- груша, бабушка, внучка, давать
- Витя, косить, трава, кролики, для
- Петя, купить, шар, красный, мама
Слова предъявляются до первого ответа.
Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен
порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов,
аграмматизмы, незначительные смысловые неточности; 0 баллов – смысловая
неадекватность или отказ от выполнения задания.
5.     Добавление предлогов в предложение.
Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся
вставить слово, которое в нем пропущено.
Лена наливает чай … чашки.
Почки распустились … деревьях.
Птенец выпал … гнезда.
Щенок спрятался … крыльцом.
Пес сидит … конуры.
В связи с трудностью этого задания использовались два вида помощи:
1-й – стимулирующая (“Неверно, подумай еще!”); 2-ой – в виде вопроса к
пропущенному предлогу (“Наливает чай куда?”).
Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ
после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго
вида; 0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго
вида.
6.Образование
существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
Инструкция: один – дом, а если их много, то это – дома.
один - стол,
а много – это…
стул -
окно -
звезда -
ухо -
Инструкция: один - дом, а много чего? - Домов.
Один -стол, а
много чего? - …
стул -
окно -
звезда -
ухо –
Оценка: 1
балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей
помощи; 0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение.
Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования
Инструкция: у кошки – котята, а у

козы-

собаки-

волка-

курицы-

утки-

свиньи-

лисы-

коровы-

льва-

овцы

Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция:
кукла из бумаги – бумажная.

шляпка
  из соломы -

кисель из клюквы -

горка изо льда -

салат из моркови -

варенье из вишни -

суп из грибов -

варенье из яблок -

лист дуба -

варенье из сливы -

лист осины -

б) Качественных
Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если …
мороз -
солнце -
снег -
ветер -
дождь -
в) Притяжательных
Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …
кошки -
волка -
льва -
медведя -
лисы -
Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или
правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная
форма; 0 баллов – невыполнение.

Серия 4.  Исследование связной речи
1.   Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Бобик” (пять
картинок) или по другой серии из 4-5 картинок.
Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по
порядку и составь рассказ.
Оценка производилась по трем критериям.
а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов – рассказ
соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной
последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительное искажение ситуации,
неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих
звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла,
либо рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации.
б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5
баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием
лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но
наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или
неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность
оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ
не оформлен.
в) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов –
самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки
расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл
– раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов
– задание недоступно даже при наличии помощи.
2.   Пересказ прослушанного текста.
Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай
внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.
ГОРОШИНЫ
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся.
Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и
выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна
горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал
кудрявым кустиком гороха.
Рассказ предъявляется не более двух раз.
Оценка производится по тем же критериям, что и для рассказа по
серии картинок.
а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведены все
основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с
незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1 балл – пересказ
неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение
посторонней информации; 0 баллов – невыполнение;
б) Критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов –
пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2,5 балла –
пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления
высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл –
отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное
использование слов; 0 баллов – пересказ не доступен;
в) Критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов –
самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после
минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл –
пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ не доступен даже по вопросам. Баллы,
начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество
баллов за всю серию.
Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными
оценками в тридцать баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно
ста двадцати. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в
процентное выражение. Если 120 принять за 100%, то процент успешности
выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл
за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 120. Высчитанное таким
образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем c
одним из четырех выделенных уровней успешности.
IV уровень - 100-80%;
III уровень - 79,9-65%;
II уровень - 64,9-45%;
I   уровень   - 44,95% и ниже [25].
Уроки окружающего мира способствуют развитию связной речи детей.
Это объясняется тем, что дети, обсуждая близкие им темы в непринужденной
обстановке, учатся беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять
повествовательный и описательный рассказы, рассказ – загадку.
Методисты отмечают несколько условий, без соблюдения которых
речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное
развитие речи учащихся.
Первым условием возникновения и развития речи человека является
потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства,
мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем
историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи
учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности
высказываний, желание и необходимость что-то высказать.
Второе условие любого речевого высказывания - это наличие
содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал
полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.
Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и
насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития
речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений
(рассказов, сочинений), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.
Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью
общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, различных
оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития - это
вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них
хорошую речевую среду [15].
Развитие речи наиболее эффективно происходит в непринужденной,
свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы.
Природа предоставляет большие возможности для речевого развития. Важным
общеречевым умением, которое надо вырабатывать уже в 1 классе - умение
планировать свое высказывание. Учитель часто обращается к детям с просьбой
что-то объяснить или доказать. Здесь у первоклассников возникают трудности
объективного характера. До школы ребенок выступает в роли “почемучки”, а в
школе ему приходится самому устанавливать причинно-следственные связи между
фактами, давать объяснения явлений, рассуждать, чему его никто не учил [10].
Решению актуальной задачи начальной школы – развитию грамотной
устной речи служат ролевые игры, практические приемы анализа текста, которые
способствуют обогащению словарного запаса учащихся. Невозможно представить
современного человека, который призван решать сложные социальные задачи и в полной
мере реализовать свои жизненные планы, не умеющим излагать свои мысли.
Помочь каждому ребенку овладеть полноценно устной речью, тем самым
возвысив его в собственных глазах, дать ему ни с чем несравнимое чувство
удовлетворения, позволяющее легко и радостно приобщаться к сокровищнице
человеческих знаний одна из задач уроков по окружающему миру. Важно уже в
начальной школе искать пути успешного обучения детей устной речи. Обогащение
словарного запаса ребенка, работа над лексическим значением слова в некоторой
степени помогут в решении данной задачи.
Начиная с первого класса на уроках окружающего мира, учитель
обращает внимание школьников на значение слова. Для этого можно использовать
игру «Переводчик». Слова ведущего: «Вы прилетели к нам с другой планеты, и не
вес предметы, которые окружают вас вам неизвестны. Вы можете прибегнуть к
услугам переводчика». Инопланетянин показывает любой предмет или рисунок с
изображением интересующего предмета, а переводчик называет его и объясняет
значение. Например, инопланетянин спрашивает значение слов карта, глобус,
чистотел, водоем. Переводчики дают объяснения.
Другой прием – составление словариков на основе новых терминов по
пройденной теме. После изучения новой темы детям предлагается составить список
ранее не встречавшихся слов или словосочетаний, или тех понятий, значения
которых они не знают. Такое условие ставит пред ребенком конкретную задачу:
узнать значение неизвестного слова. Такие упражнения развивают у учащихся
память, расширяют словарный запас. Подготовленные самостоятельно словарики дети
могут использовать и с другими целями, например, как списки опорных слов при
пересказе. [6]
Учитывая особенности речевого развития детей нужно обращать особое
внимание на собственную речь учащихся. Часть времени на уроках отводить
формированию и развитию активной речевой практики учащихся. Проводить различные
виды работ, позволяющие улучшить такие качественные характеристики устной речи,
как звукопроизношение, темп, ритм, дикцию, интонацию, выразительность; повысить
общую культуру речевой коммуникации и общения. На уроках нового материала
работу учащихся можно организовывать таким образом, чтобы был составлен образец
ответа на следующий урок. На повторительно – обобщающих уроках можно широко
использовать такой вид работы, как составление рассказа обобщающего материала.
Составить серию вопросов по теме таким образом, что, отвечая на них четко,
ученик получает рассказ, в котором изложен весь материал темы. Можно
использовать умение учеников работать по алгоритму. Составить для них
план-характеристику растения или животного. В этот план включить нужные слова
для ответов. Работая с материалом учебника по данной теме, и имея перед собой
план – характеристику, ученики самостоятельно составляют рассказ о растении или
животном [1;20].
Прежде чем предложить учащимся решить конкретную речевую задачу
(описать, составить повествование, продолжить текст, построить объяснение и
пр.) рекомендуется использовать метод наблюдения. Т.е., дети сначала
самостоятельно проводят наблюдение за неким объектом, после делятся своими
впечатлениями, составляют закономерности и потом могут сформулировать вывод.
Прием наблюдения подготавливает детей к точному описанию явления,
целесообразному использованию языковых средств, умению пользоваться обобщающими
словами.
Хорошо на развитие речи влияет обращение к научным сведениям. Цель
такого задания – ввести в активный словарь не только названия понятий, но и
сформировать умение строить речевые высказывания, их характеристики.
Для формирования описательной речи эффективно использовать
просмотры репродукций натюрмортов (например, натюрморты на которых изображены
цветущие растения). Это могут быть произведения Пластова, Кончаловского,
Ромадина. Дети пробуют описать каждый цветок, обращая внимание на его окраску,
форму листьев.
Интерес к разговорам о природе можно поддерживать тем, что
сообщаются дополнительные сведения, подчеркивающие красоту объекта природы, их
отличительные особенности, место обитания, историю происхождения. Рассматривая
объекты природы, беседу нужно строить таким образом, чтобы дети получали
различные речевые образцы описания представителей фауны и флоры, задавать
вопросы, помогающие выделить те или иные детали, создающие образные опоры для
описательного рассказа.
Эффективно на развитие речи влияют юмористические произведения: их
восприятие подготавливает младших школьников к пониманию и постепенному
применению в собственной речи метафор, гипербол, выразительных оборотов. В
такие минуты дети просто улыбаются или смеются, получая большую радость. Юмористические
произведения дети с удовольствием учат наизусть и выразительно читают.
Чтение художественной литературы и научно-познавательных книг
можно использовать как индивидуально задание для сильных учащихся. В то время
как ведется работа с основной частью класса, сильным учащимся предлагается
такое задание: «Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы» (расскажи
классу).
Результативно использовать на уроках окружающего мира
познавательную минутку, во время которой происходит обсуждение интересных фактов
из жизни природы. Подбор содержания таких минуток можно поручить детям в виде
домашнего задания. Темы должны согласовываться с основным содержанием урока.
Чтобы упражнения по развитию речи, предложенные младшим
школьникам, приближались к непроизвольным ситуациям использования речи,
рекомендуется проводить речевые разминки, которые касаются проблем общения,
доступных и близких ребенку этого возраста: общение к другому лиц, высказывание
просьбы, вопроса, пожелания, поздравления и т.д. [20]
Речевые разминки – это часть урока, его структурная единица, они
последовательно решают конкретные задачи развития речи:
- учат детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с
целью высказывания, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям;
- формируют умения и навыки участия в диалоге;
- учат школьников разыгрывать небольшие сценки, при выполнении
роли учитывать её особенности (настроение, характер, поведение) [8].
Это упражнение занимает 2-3 минуты урока. Примеры речевых
разминок: «Спросите, какое у меня настроение», «Спросите друга, как он провел
вчерашний вечер», «Как найти дорогу в аптеку?».
В качестве домашнего задания можно предлагать работу по поиску
интересных сведений, о каком – либо объекте, предварительно обсудив с детьми
план работы:
- ответить на вопрос «О чём я хочу больше узнать?»;
- подобрать справочную литературу (энциклопедии, познавательные
книги), в которых можно найти описания данного растения;
- придумать вопросы, которые будут интересны одноклассникам;
- сформулировать ответ на поставленный вопрос и подготовить
краткое сообщение.
Хорошо усевающим детям можно дать более сложное задание: составить
библиографию для внеклассного чтения, написать небольшую аннотацию, с помощью
которой всем захочется прочитать книгу.
Игра «Четыре дорожки» помогает связно описывать времена года.
Оборудование: 4 сюжетных картинки, изображающие зиму, весну, лето, осень;
предметные картинки, соответствующие временам года; 4 цветные полоски – белая,
голубая, зеленая, желтая, соответствуют фону сюжетных картинок. Учитель читает
рассказ и предлагает ученикам выбрать себе любую «дорожку» (цветную полоску) и
отправиться в путешествие. «Догадайтесь, в какое время года приведет вас
дорожка». Учащимся дается задание: «пойти по своей дорожке», быть очень
внимательными, все замечать и запоминать. Ученики отбирают картинки, подходящие
к их временам года, расставить их в последовательности рассказа и, следуя по
своей «дорожке», опираясь на ряд предметных картинок, дают описание
определенного времени года. Используя предметные картинки, дети рассказывают о
своем времени года. Анализируем один из текстов.
Нужно учить детей не только описывать явления природы, но и
животных, растения, отдельные предметы. Дети много раз будут тренироваться в
описании животных и растений им нравится наблюдать, ухаживать за питомцами,
поэтому и рассказы получаются интересные. Школьники становятся внимательнее и с
удовольствием рассказывают и слушают о своих наблюдениях на разных уроках.
Природа сближает детей, им хочется общаться друг с другом.
Речь и мышление учащихся развивается, если им приходится решать
природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых
причинно-следственных связей и обобщений.
Вопросы - одно из основных средств обучения. Это верно не только
для маленького ребенка с его бесконечными “почему”, не только для младшего
школьника. Любой ученый-исследователь в поисках истины руководствуется
вопросами, которые он перед собой ставит. “Задавать вопросы легко, но хороший
вопрос задать не так просто. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен
быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал
новые вопросы и ответы.
Неудачно сформулированный учителем вопрос может не достичь своей
цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду. Поскольку обучение
представляет собой двусторонний процесс, то и самые “ценные” вопросы - те,
которые способствуют взаимному обмену между учителем и учеником, обогащая их
обоих. Понятно поэтому, что одной из важнейших задач учителя надо считать
тщательную разработку, четкую формулировку познавательных задач, вопросов,
решение и ответ на которые требовали бы от школьников осмысления соотношений
между общим и частным, абстрактным и конкретным, побуждали бы учащихся к
самостоятельному поиску способов получения природоведческих знаний.
Тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, выявляя
простейшие связи и взаимозависимости в окружающей природе, учащиеся
самостоятельно приобретают знания, дополняют и углубляют их по рекомендованной
учителем природоведческой литературе [22;23]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует
постоянного педагогического руководства. Выделяют условия успешного развития
речи, формирования речевых умений и навыков у детей. Первое условие – это
потребность общения, или коммуникации. Следовательно, должны создаваться такие
ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед
необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание
поделиться чем-то. Второе условие – создание речевой среды. Нужно дать детям
образцы речи. Речевая среда – это речь родителей, родных, друзей, фольклор,
художественная литература, средства массовой информации, речь учителя, язык
учебников. Речь помогает ребёнку общаться и познавать мир. Овладение речью –
это способ познания действительности. То есть речь нуждается в фактическом
материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо
знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он
сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть общественно или
личностно значимым. Это третье условие речевого развития.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка
составляет один из основных элементов формирования личности, освоения
выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным,
нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом
воспитании и обучении младших школьников. Работа по ее развитию было и остается
одной из важнейших задач начальной школы.  Для ребёнка хорошая речь залог
успешного обучения и развития.
Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и
навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и
выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться,
когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и
чувства.
Необходима система обогащения и развития речи детей, нужна
планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал – словарь, виды
речи, умения по составлению связного текста.
Методическим условием развития речи учащихся является создание
широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших
образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковый
материал с другой - создание условий для собственных речевых высказываний, в
которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен
овладеть. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности.
Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и
неправильна.
Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи
детей, её логики, последовательности, образности, выразительности. Чтобы
активизировать словарь, нужно широко включать как можно более широкого круга
слова в речь каждого учащегося, вводить слова в предложения, выявлять
уместность их употребления в том или ином тексте.
Огромное влияние на развитие речи оказывает учебная деятельность
детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит
формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На
практике учитель на уроках окружающего мира постоянно решает двуединую задачу:
1.   Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.
2.Поднимать уровень
развития речи учащихся.
На уроках окружающего мира наряду с основными целями,
соответствующими теме урока, ставится цель по развитию связной речи. Основная
тема урока обеспечивает содержательную сторону речевых умений – знания о
предмете высказывания, а знания, полученные на уроке обучения грамоте
(операционные знания), помогают младшим школьникам построить связное
высказывание на данную тему.
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что
речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и
всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все
функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои
замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника,
меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.

Спасибо
за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мальцагова.docx

alt: Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении три – пять секунд: последние три упражнения необходимо выполнить…

alt: Шуба - Кошка -

alt: Оценка: 1 балл - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски…

alt: Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются…

alt: Переводчики дают объяснения.

title: Статья: Инновационные технологии в общеобразовательных школах.


extracted_text:
Определение
доброкачественности яиц.

Признаки
доброкачественности

Доброкачественность яиц:

Свежее

Лежалое

Старое

1.   Цвет скорлупы

Однотонное белое или коричневое.

Имеет пятна серого, зеленоватого цвета.

Палевый, зеленоватый цвет

2.   Блеск скорлупы

Отсутствует

Блестит

Блестит

3.   При встряхивании

Нет изменений.

«Болтун»

«Болтун»

4.   Овоскоп

На овоскопе четко виден желток в центре.

На овоскопе- желток расплывшийся.

Нет видимости

5.   При варке

Тонет в воде, ложится на бок.

Встает «солдатиком»

Всплывает на поверхность воды

6.   Запах (разбитое яйцо)

Отсутствует

Легкий запах сероводорода

Сильный неприятный запах

file_name: Табл. Опр. доброкач..doc

alt: Определение доброкачественности яиц

технология

group: Дисциплины

title: Материалы к уроку технологии, раздел "Кулинария", 5 класс. "Курочка Ряба"


extracted_text:
Уважаемые,
родители!
Предлагаем вашему вниманию
РАЗВИВАЮЩИЕ НЕДЕЛЬКИ

За время карантина вам будут
предложены более 100 развивающих игр и занятий для детей.
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
ТЕМА НЕДЕЛИ: «Весна»
  ДАТА:01.06.2020-05.06.2020

Образовательные
  мероприятия

Тема, содержание

Ссылка на конспект и
  видеоролик

Ваши достижения

Утренняя
  гимнастика

Мл.
  и ср. группы

Утренняя гимнастика

01.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA&t=17s
02.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=DgvG4-o3mrk&t=24s

03.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=97XL5r3taR8&t=14s

04.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=KR-KRBjeUR4

05.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=ZsvIA1UTVNQ&t=4s

Прошу
  прислать фото как вы делаете УГ

Ст.
  и подгот. группы

Утренняя
  гимнастика

01.06.2020
  https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA&t=17s
02.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=DgvG4-o3mrk&t=24s

03.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=97XL5r3taR8&t=14s

04.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=KR-KRBjeUR4

05.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=ZsvIA1UTVNQ&t=4s

Прошу
  прислать фото как вы делаете УГ

Образовательная
  деятельность в ОО «Физическое развитие»

Мл.
  и ср. группы

Развивающие занятие для детей
В направление ОФП

01.062020 https://yadi.sk/i/3HeqmpfDiMA16w

02.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=qXODK7eEor0

03.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=KtBzIlW0do4

04.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=01Vy0gTuV80&t=1s

05.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=hgM8e7zLNTo&t=17s

Прошу
  прислать фото как вы делаете ФЗ

Ст.
  и подготовительной группы

 Развивающие занятие для детей
В направление ОФП

01.06.2020 https://yadi.sk/i/3HeqmpfDiMA16w

02.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=vLclUQz7Y4M&t=9s

03.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=nLMZh9hPG8w&t=6s

04.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=tbX1IUZ2v8w&t=13s

05..06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=hgM8e7zLNTo&t=17s

Прошу
  прислать фото как вы делаете ФЗ

Подвижные
  игры:

Ст.
  Под. Мл .ср.гр

Игры
Танцевальные развивающие игры для детей

01.062020 https://youtu.be/IRhMBSe7o-A

02.06.2020 https://youtu.be/aIP1oH1wysY?list=PLlwzDPsxlFtN5WfebBtbC6XU23O_6CMPW

03.06.2020 https://youtu.be/loq3q6AH25g?list=PLlwzDPsxlFtN5WfebBtbC6XU23O_6CMPW

04.06.2020 https://youtu.be/uu5NJEOWY0g

05.06.2020 https://youtu.be/XKgZ_O2445A

Смотрим
  вместе с детьми

01.06.2020  https://yadi.sk/i/3HeqmpfDiMA16w
02.06.2020  https://www.youtube.com/watch?v=UXIzrDKgKfE

03.06.2020  https://youtu.be/Lh8Pw6HsQVM

04.06.2020 https://www.youtube.com/watch?v=xuIiVkVb1OI

 05.06.2020 https://yadi.sk/i/1Uuiz21XSH_NVw

Консультация
  для родителей

Консультация
Что можно
  рассказать
 «День защиты детей»

Здоровья Вам и вашим детям!
инструктор по физической
культуре
Анна Александровна Павлова

Скачано
с www.znanio.ru

alt: е УГ

alt: Смотрим вместе с детьми 01

title: Программа для детей младшей, средней, старшей группы в ОО "Физическое развитие" по теме "Неделя игр"