extracted_text:
СОГБОУ «Екимовичская средняя школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«Принято»
на заседании педагогического совета протокол № 1_от
30.08.2022

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая
программа
технической направленности
«Робототехника»

Возраст обучающихся: 10-14 лет Срок реализации программы: 1 год

Автор-составитель: учитель  информатики
Елкова Н.Л.

с. Екимовичи

Дополнительная
общеобразовательная         (общеразвивающая)         программа «Робототехника»
(далее Программа) имеет техническую направленность. Программа модифицированная,
составлена на основе программы «Робототехника: конструирование и
программирование» Филиппова С. А. (Сборник программ дополнительного образования
детей Санкт-Петербургского института), производителя конструктора «Базовый набор LEGO® Education SPIKE™ Prime набор 45678»
компании LEGO System A/S, в
соответствии с современными требованиями к программам дополнительного
образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа направлена на
привлечение учащихся к современным технологиям конструирования,
программирования и использования роботизированных устройств.
Актуальность программы Воспитать
поколение свободных, образованных, творчески мыслящих граждан возможно только в
современной образовательной среде. Программа представляет учащимся технологии
21 века. Сегодняшним школьникам предстоит работать по профессиям, которых пока
нет, использовать технологии, которые еще не созданы, решать задачи, о которых
мы можем лишь догадываться. Школьное образование должно соответствовать целям
опережающего развития. Для этого в школе должно быть обеспечено изучение не
только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем,
обучение, ориентированное как на знаниевый, так и деятельностный аспекты
содержания образования. Таким требованиям отвечает  робототехника.
Одним из динамично развивающихся
направлений программирования является программное управление робототехническими
системами. В период развития техники и технологий, когда роботы начинают
применяться не только в науке, но и на производстве, и быту, актуальной задачей
для занятий по «Робототехнике» является ознакомление учащихся с данными
инновационными технологиями.
Робототехника - сравнительно новая
технология обучения, позволяющая вовлечь в процесс инженерного творчества
детей, начиная с младшего школьного возраста, что позволит обнаружить и развить
навыки учащихся в таких направлениях как мехатроника, искусственный интеллект,
программирование и т.д. Использование методик этой технологии обучения позволит
существенно улучшить навыки учащихся в таких дисциплинах как математика,
физика, информатика.
Возможность прикоснуться к
неизведанному миру роботов для современного  ребенка является очень мощным
стимулом к познанию нового, преодолению инстинкта потребителя и формированию
стремления к самостоятельному созиданию.
Новые принципы решения актуальных
задач человечества с помощью роботов, усвоенные в школьном возрасте (пусть и в
игровой форме), ко времени окончания вуза и начала работы по специальности
отзовутся в принципиально новом подходе к реальным задачам.
Нормативно правовое обеспечение
дополнительной общеразвивающей программы на 2022-2023 учебный год.
Программа основывается на
положениях основных законодательных и нормативных актов Российской Федерации и
Московской области:
1.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273ФЗ (с изменениями).
2.
Федеральный Закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от
31.07.2020 № 403-ФЗ.
3.
Проект Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 г.
4.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 25 мая 2015 г. №
996-р).
5.
План мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (утверждён распоряжением
Правительства РФ от 12 ноября 2020 г. № 2945-р)
6.
Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная Правительством Российской Федерации от 04.09.2014 г. 1726-р.
7.
Федеральный проект Патриотического воспитания граждан Российской
Федерации от
01.01.2021 г.
8.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом
Минпросвещения России от 09.11.2018
г. № 196).
9.
06 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
Целевой модели развития региональных систем утверждении дополнительного
образования детей» от 03.09.2019 г. № 467.
10.
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждено постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28).
11, Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №
09-3242).
12.  Примерные требования
к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму
Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей
Министерства образования и науки РФ от 11,12, 2006 №06-1844).
13.  Устав
СОГБОУ «Екимовичская средняя школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель Программы: создание условий
развития конструктивного мышления ребёнка средствами робототехники,
формирование интереса к техническим видам творчества, популяризация инженерных
специальностей Задачи Программы: Личностные
воспитание коммуникативных качеств посредством
творческого общения учащихся в группе, готовности к сотрудничеству,
взаимопомощи и дружбе;
•
воспитание трудолюбия, аккуратности, ответственного отношения к
осуществляемой деятельности;
•
формирование уважительного отношения к труду;
•
развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей. метапредметные

•
умение организовать рабочее место и соблюдать технику
безопасности;
•
умение сопоставлять и подбирать информацию из различных
источников (словари, энциклопедии, электронные диски, Интернет источники);
•
умение самостоятельно определять цель и планировать алгоритм
выполнения задания; умение проявлять рационализаторский подход при выполнении
работы, аккуратность; умение анализировать причины успеха и неудач, воспитание
самоконтроля.
•
умение излагать мысли в четкой логической последовательности,
отстаивать свою
•
точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить
ответы на вопросы путем логических рассуждений;
•
понимание основ физики и физических процессов взаимодействия элементов
конструктора.
предметные
•
познакомить с конструктивными особенностями и основными приемами
конструирования различных моделей роботов, компьютерной средой, включающей в
себя графический язык программирования LEGO
Education SPIKE Prime;
•
научить самостоятельно решать технические задачи в процессе
конструирования
роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль,
применять полученные
•
знания, приемы и опыт конструирования с использованием
специальных элементов, и других объектов и т.д.);
•
научить создавать реально действующие модели роботов при помощи
специальных элементов по разработанной схеме, по собственному замыслу,
•
научить разрабатывать и корректировать программы на компьютере
для различных роботов;
•
уметь демонстрировать технические возможности роботов.
Отличительные особенности Программы
Программа имеет ряд отличий от
уже существующих аналогов, которые предполагают поверхностное освоение
элементов робототехники с преимущественно демонстрационным подходом к
интеграции с другими предметами. Особенностью данной программы является
нацеленность на конечный результат, т.е. обучающийся создает не просто внешнюю
модель робота, дорисовывая в своем воображении его возможности, он создает
действующее устройство, которое решает поставленную задачу.
Программа построена на обучении в процессе практики и
позволяет применять знания из разных предметных областей, которые воплощают
идею развития системного мышления у каждого учащегося, так как системный анализ
— это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой
обеспечивается представление объекта в виде системы. Творческое мышление -
сложный многогранный процесс, но общество всегда испытывает потребность в
людях, обладающих нестандартным мышлением.
Учебный план Программы связан с
мероприятиями в научно-технической сфере для детей (турнирами, соревнованиями),
что позволяет, не выходя за рамки учебного процесса, принимать активное участие
в конкурсах различного уровня.
Адресат программы
Возраст детей, участвующих в
реализации данной программы 10-14 лет. Основным видом деятельности детей этого
возраста является обучение, содержание и характер которого существенно
изменяется. Ребёнок приступает к систематическому овладению основами разных
наук и особенно ярко проявляет себя во внеучебной деятельности, стремится к
самостоятельности. Он может быть настойчивым, невыдержанным, но, если
деятельность вызывает у ребёнка положительные чувства появляется
заинтересованность, и он более осознанно начинает относиться к обучению.
Учащиеся начинает
руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление
углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию.
Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой.
Программа рассчитана на мальчиков и девочек
10-14 лет, проявивших интерес к изучению робототехники, специальных
способностей в данной предметной области не требуется.
Срок реализации программы 1 год

На обучение отводится 35 часов - 1
занятие в неделю по 1 часу (60 мин).
В течение года учащиеся проходят курс
конструирования, построения механизмов с электроприводом, а также знакомятся с
основами программирования контроллеров базового набора, основами теории
автоматического управления. Изучают
интеллектуальные и командные игры
роботов.
Формы обучения

Форма обучения очная.
Форма проведения занятий планируется как для всей
группы (групповая) - для освещения общих теоретических и других вопросов,
передача фронтальных знаний, так и мелкогрупповые по 2-3 человека для
индивидуального усвоения полученных знаний и приобретения практических навыков.
Это позволяет дифференцировать процесс обучения, объединить такие
противоположности, как массовость обучения и его индивидуализацию. Методические
материалы. Содержание Программы может быть скорректировано в
зависимости от уровня подготовки учащихся. Некоторые темы взаимосвязаны с
курсом «Программирование», изучаемым в школе и могут с одной стороны служить
пропедевтикой, с другой стороны опираться на него. Например, передаточные
отношения связаны с обыкновенными дробями, которые изучаются во второй половине
5 класса. В процессе обучения используются разнообразные методы
обучения. Традиционные:
•
объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с
литературой и т.п.);
•
репродуктивный метод;
•
метод проблемного изложения;
•
частично-поисковый (или эвристический) метод;
•
исследовательский метод.
Современные:
•
метод проектов:
•
метод обучения в сотрудничестве;
•
метод портфолио;
•
метод взаимообучения.
В Программу включены содержательные линии:
•
аудирование - умение слушать и слышать, т.е. адекватно
воспринимать инструкции;
•
чтение - осознанное самостоятельное чтение языка
программирования;
•
говорение - умение участвовать в диалоге, отвечать на заданные
вопросы, создавать монолог, высказывать свои впечатления;
•
пропедевтика - круг понятий для практического освоения детьми с
целью ознакомления с первоначальными представлениями о робототехнике и
программирование;
•
творческая деятельность - конструирование, моделирование,
проектирование.
Режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю, 1 час, в
соответствии с нормативными требованиями, с чередованием подвижных и
малоподвижных видов деятельности.
Планируемые результаты.
В процессе реализации образовательной программы,
обучающиеся получают определенный объем знаний, приобретают специальные умения
и навыки, происходит воспитание и развитие личности.
- личностные
результаты:
•
проявляет такие коммуникативными качествами как готовность к
сотрудничеству и взаимопомощи и умение к созидательной коллективной
деятельности;
•
проявляет   трудолюбие,  ответственность        по        отношению
   к         осуществляемой деятельности;
•      проявляет
целеустремленность и настойчивость в достижении целей.
-
метапредметные результаты:
•      умеет
организовать рабочее место и содержит конструктор в порядке, соблюдает технику
безопасности; умеет работать с различными источниками информации;
•      умеет
самостоятельно определять цель и планировать пути ее достижения;
•      проявляет
гибкость мышления, способность осмысливать и оценивать выполненную работу,
анализировать причины успехов и неудач, обобщать;

•      умеет
проявлять рационализаторский подход и нестандартное мышление при выполнении
работы, аккуратность;
•      умеет
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;

•      проявляет
настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать трудности.
-
предметные результаты:
•      знает
основную элементную базу (светодиоды, кнопки и переключатели, потенциометры,
резисторы, конденсаторы, соленоиды, пьезодинамики)
•      знает
виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, принципы работы
простейших механизмов, видов механических передач;
•      умеет
использовать простейшие регуляторы для управления роботом;
•      владеет
основами программирования в компьютерной среде моделирования LEGO Education SPIKE Prime;
•      понимает
принципы устройства робота как кибернетической системы;
•
умеет собрать базовые модели роботов и усовершенствовать их для
выполнения конкретного задания;
• умеет
демонстрировать технические возможности роботов.

Учащийся должен знать / понимать:
•      влияние
технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

•
область применения и назначение инструментов, различных машин,
технических устройств (в том числе компьютеров);
•      основные
источники информации;
•      виды
информации и способы её представления;

•      основные
информационные объекты и действия над ними;

•
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
•      правила
безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером.
Уметь:
•
получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных
носителях);
•
создавать и запускать программы для забавных механизмов, в рамках
электронного конструктора LEGO Education SPIKE
Prime;
•
применять основные понятия, использующие в робототехнике: мотор,
датчик наклона, датчик расстояния, порт, разъем, USB-кабель, меню, панель
инструментов.
Формы контроля и аттестации:
Текущий контроль уровня усвоения материала
осуществляется по результатам выполнения учащихся практических заданий.
Итоговый контроль реализуется в форме соревнований (олимпиады) по
робототехнике, представлении итоговой работы.
Способы проверки знаний
учащихся: педагогическое наблюдение, опрос, зачет, практические
занятия, викторины, беседы, анализ творческих работ, участие во внутри школьных
турнирах/соревнованиях и других мероприятиях.
Способы определения результативности заключаются в
следующем:
•
работы учащихся будут зафиксированы на фото и видео в момент
демонстрации созданных ими роботов из имеющихся в наличии учебных конструкторов
по робототехнике.
•
фото и видео материалы по результатам работ учащихся будут
размещаться на официальном сайте школы и в группе в социальных сетях.
•
фото и видео материалы по результатам работ учащихся будут
представлены для участия на фестивалях и олимпиадах разного уровня
Критериями выполнения программы служат: знания,
умения и навыки учащихся, массовость и активность участия учащихся в мероприятиях
данной направленности.
Оценочные материалы
Контрольно-оценочная деятельность
– это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы в процессе или по окончании ее
изучения. Контроль – в широком смысле – проверка чего-либо, установление
обратной связи. Контроль учебной деятельности обучающихся обеспечивает
получение информации о результате их учебной деятельности, способствует
установлению внешней обратной связи (контроль, выполняемый педагогом) и
внутренней обратной связи (самоконтроль обучающегося). Оценивание – процесс
интерпретации полученных результатов.
Контрольно-оценочные материалы –
это методические материалы, которые нормируют процедуры оценивания результатов
обучения с целью установления их соответствия требованиям дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы.
Задачи, которые выполняют
контрольно-оценочные материалы:
− установление фактического уровня
предметных знаний (теоретического, терминологического, практического) и
личностного развития обучающихся по дополнительной общеобразовательной
программе для дальнейшего проектирования индивидуального обучения и развития;
− повышение мотивации обучающихся
к саморазвитию, самопознанию, самоанализу, умению планировать свою дальнейшую
деятельность;
− принятие педагогических решений
по коррекции учебно-воспитательного процесса.
Материально-техническое оснащение Программы

Наименование оборудования

Кол-во шт

Моноблок с предустановленной операционной системой
МФУ
Магнитно-маркерная доска
Стол преподавателя, кресло компьютерное
Ноутбуки ученические
Стол ученический, стул ученический
Тележка для хранения ноутбуков
Базовый набор  LEGO
  Education SPIKE Prime по робототехнике ( с 10 лет)
Ресурсный набор LEGO
  Education SPIKE Prime по робототехнике (с 10 лет)
Базовый набор LEGO Education
  SPIKE Start по робототехнике (с 6 лет)
Базовый и Ресурсный набор по робототехнике (с 10 лет)
Веб-камера и штатив
Стеллаж для хранения
Набор полей для соревнования роботов
Стенд магнитно-маркерный
Фотофон белый, Фотофон зеленый
Система установки фона
Зеркальная фотокамера
Отражатель круглый
Цветной принтер для печати фотографий
Интерактивный мобильный кульман
Фон хромакей-трансформер
Набор ПИКТОМИР
Планшет
Микрофон для интервью
Интерактивный комплект

1
1
1
2/2
10
5/10
1
5
5
5
5/5
1/1
4
2
1
1/1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Информационное обеспечение:
•      -Аудио-,
видео, фотоматериалы, интернет источники.
•
Организационно-педагогические средства (учебно-программная
документация: образовательная программа, дидактические материалы).
•      Материалы
сайта https://education.lego.com/ru-ru/lessons
Учебно-тематический план

№
  п/п

          Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие

1

1

0

Опрос

2.

Основы конструирования

2

1

1

Опрос

 3.

Введение в робототехнику. Знакомство с роботами LEGO Education SPIKE Prime

6

1

5

Зачет

4.

Основы управления роботом

5

1

4

Практическое задание, состязания роботов

5.

Состязания роботов. Игры роботов.

10

3

7

Практическое задание, турнир

 6.

Творческие проекты

6

1

5

Практическое задание, состязания роботов

 7.

Безопасное
  поведение на дорогах ОБЖ. Инструктаж по ТБ

3

1

2

      Викторина           на
знание ПДД Беседы,
зачет

8.

Внутри школьный турнир/соревнование

1

1

Зачет

9.

Итоговое занятие

1

1

Итоговая
  аттестация

Итого

35

9

26

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
1.
Вводное занятие:
Информатика, кибернетика,
робототехника. Инструктаж по ТБ.
2.
Основы конструирования
Теория: Простейшие
механизмы. Хватательный механизм. Принципы крепления деталей.
Рычаг. Виды механической передачи: зубчатая передача:
прямая, коническая, червячная. Передаточное отношение. Ременная
передача, блок. Повышающая передача. Волчок. Понижающая передача. Силовая
«крутилка». Редуктор. Осевой редуктор с заданным передаточным отношением.
Колесо, ось. Центр тяжести.
Практика: Решение
практических задач. Строительство высокой башни. Измерения.
3.
Введение в робототехнику
Теория: Знакомство с
контроллером Smart hub. Встроенные
программы. Датчики. Среда программирования Scratch. Стандартные конструкции
роботов. Колесные, гусеничные и шагающие роботы. Следование по линии.
Путешествие по комнате. Поиск выхода из лабиринта.
Практика: Решение простейших задач.
Цикл, Ветвление, параллельные задачи. Кегельринг
4.
Основы управления роботом
Теория: Релейный и пропорциональный
регуляторы. Эффективные конструкторские и программные решения классических
задач. Эффективные методы программирования: регуляторы, защита от застреваний,
траектория с перекрестками, события, пересеченная местность. Обход лабиринта по
правилу правой руки. Синхронное управление двигателями.
Практика: параллельные задачи,
подпрограммы, контейнеры и пр. Анализ показаний разнородных датчиков.
Робот-барабанщик
5.
Состязания роботов. Игры роботов.
Теория: Футбол с
инфракрасным мячом (основы).
Практика: Боулинг, футбол, баскетбол,
командные игры с использованием инфракрасного мяча и других вспомогательных
устройств. Использование удаленного управления. Проведение состязаний,
популяризация новых видов робото-спорта. «Царь горы».
Управляемый футбол роботов. Теннис
роботов
Теория: Использование
микроконтроллера Smart hub.
Практика: Подготовка
команд для участия в состязаниях (Сумо. Перетягивание каната.
Кегельринг. Следование по линии.
Слалом. Лабиринт) Регулярные поездки.
6.
Творческие проекты
Теория: Одиночные и
групповые проекты.
Практика: Разработка творческих
проектов на свободную тему. Роботы помощники человека. Роботы-артисты
7.
Безопасное поведение на дорогах.
Теория: Беседа о
ситуации на дорогах, виде транспортных средств.
Практика: Викторины, настольные игры по
безопасному поведению на дорогах («Мы спешим в школу», «Веселый пешеход»).
ОБЖ. Темы бесед.
1.
Вредные привычки и их влияние на здоровье.
2.
Профилактика ДДТП
3.
Поведение во время пожара.
4.
О терроризме
5.
Поведение на водоеме.
Инструктаж по ТБ.
Теория: Цикл
бесед о правилах поведения на занятии и работы на компьютере.
Практика: Зачёт
по прослушанному материалу.
Итоговое занятие Обсуждение работы объединения за учебный
год. Демонстрация
изготовленных конструкций.
Итоговая аттестация: Обсуждение работ за
учебный год. Демонстрация изготовленных конструкций.
Календарный учебный график

№
п/п

 Дата

Время

Форма занятия

Кол-во часов

Тема

Место проведения

Форма контроля\ аттестации

Вводное занятие

1

01.09

15.20-16.20

Беседа, видеоролики, демонстрация конструктора

1

Что такое "Робот". Виды,
  значение в современном мире, основные
направления
  применения.
Состав конструктора,
  правила работы.

Каб.32

Ответы на вопросы во время
беседы. Зачет по
ТБ

Основы конструирования

 2

08.09

15.20-16.20

Беседа,
  видеоролики,
демонстрация проекта

 1

Проект. Этапы создания
  проекта. Оформление проекта.

Каб.32

Индивидуальный, фронтальный опрос

3

15.09

15.20-16.20

Беседа,
  демонстрация
СП

1

Ознакомление с визуальной средой
  программирования Scratch. Интерфейс.
Основные блоки.

Каб.32

Индивидуальный, фронтальный опрос

Введение в робототехнику. Знакомство с роботами LEGO Education SPIKE
  Prime

 4

22.09

15.20-16.20

Беседа, демонстрация модуля EV3

 1

Обзор
  модуля Smart hub.
Экран, кнопки
  управления, индикатор состояния, порты.

Каб.32

Практическая работа

5

29.09

15.20-16.20

Беседа, демонстрация сервомоторов
EV3

1

Обзор сервомоторов EV3, их характеристика.
Сравнение основных показателей (обороты в
минуту, крутящий
  момент, точность). Устройство, режимы работы.

Каб.32

Индивидуальный, фронтальный опрос

 6

06.10

15.20-16.20

Беседа, Демонстрация конструктора

 1

Сборка модели робота по инструкции.

Каб.32

Практическая работа

 7

13.10

15.20-16.20

Беседа,
Демонстрация датчика

 1

Обзор
  датчика касания.
Устройство, режимы работы.

Каб.32

Практическая работа

Основы управления роботом

 8

20.10

15.20-16.20

Беседа,
Демонстрация датчика

 1

Обзор гироскопического
  датчика. Устройство, режимы работы.

Каб.32

Практическая работа

9

27.10

15.20-16.20

Беседа,
Демонстрация датчика

1

Обзор датчика света.
  Устройство, режимы работы

Каб.32

Практическая работа

10

03.11

15.20-16.20

Беседа,
Демонстрация датчика

1

Обзор ультразвукового
  датчика. Устройство, режимы работы.
Проверочная работа на тему:
  "Характеристики и
режимы работы активных компонентов"

Каб.32

Проверочная работа

11

10.11

15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Движения по прямой траектории.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

12

17.11

15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Точные повороты.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаем ые действия

Состязания роботов. Игры роботов.

13

24.11

15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Движения по кривой
  траектории. Расчёт длинны пути для каждого колеса при повороте с заданным
  радиусом и углом.

      Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

14

01.12

15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Игра
  "Весёлые старты".
Зачет времени и количества ошибок

   Каб.32

Соревнование роботов

15

08.12

15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Захват и
  освобождение
"Кубойда".
  Механика механизмов и машин. Виды соединений и передач и их свойства.

       Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

14

16

15.12

15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Решение задач на
  движение с использованием датчика касания.

       Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

17

22.12

 15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Решение задач на
  движение с использованием датчика света. Изучение влияния цвета на
  освещенность

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

18

19.01

 15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Решение задач на
  движение с использованием гироскопического датчика.

       Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

19

26.01

 15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Решение задач на
  движение с использованием ультразвукового датчика расстояния.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

20

02.02

 15.20-16.20

Беседа, демонстрация робота

1

Программирование с помощью
  интерфейса модуля. Контрольный
проект на тему: "Разработка
  сценария движения с
использованием нескольких датчиков".

      Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

21

09.02

 15.20-16.20

Беседа, демонстрация

1

Битва роботов

Каб.32

Соревнования роботов

22

16.02

 15.20-16.20

Беседа, демонстрация
СП, робота

1

Многозадачность. Понятие параллельного программирования.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

23

02.03

 15.20-16.20

Беседа,
  демонстрация
СП, робота

1

Оператор
  цикла.
Условия
  выхода их цикла.
Прерывание цикла.

       Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

Творческие проекты

24

16.03

15.20-16.20

Беседа, демонстрация
СП, робота

1

Оператор
  выбора
(переключатель). Условия выбора.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

25

23.03

15.20-16.20

Беседа, демонстрация
СП, робота

1

Многопозиционный переключатель. Условия выбора.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

26

30.03

15.20-16.20

Беседа, демонстрация
СП, робота

1

Многопозиционный переключатель. Условия выбора.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

27

06.04

15.20-16.20

Беседа,
  демонстрация
СП, робота

1

Многопозиционный переключатель. Условия выбора.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

28

13.04

15.20-16.20

Беседа, демонстрация
СП, робота

1

Динамическое управление

      Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

29

20.04

15.20-16.20

Беседа

1

Битва роботов

Каб.32

Соревнование роботов

30

27.04

15.20-16.20

Беседа, видеоролики

1

Правила соревнований.

Работа над
  проектами
«Движение по заданной траектории»,
  «Кегельринг».
Соревнование роботов на
  тестовом поле.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

31

04.05

15.20-16.20

Беседа, видеоролики

1

Измерение
  освещенности.
Определение
  цветов.
Распознавание цветов.
  Использование конструктора Lego в качестве цифровой лаборатории.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

Безопасное поведение на дорогах ОБЖ. Инструктаж по ТБ.
  Творческие задания

32

15.20-16.20

Беседа, видеоролики

1

Измерение расстояний до
  объектов. Сканирование местности.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

33

11.05

15.20-16.20

Беседа, видеоролики

1

Реакция робота на звук, цвет,
  касание. Таймер.

Каб.32

Практическая
  работа, собранная модель,
выполняющая

предполагаемые действия

34

18.05

15.20-16.20

Беседа

1

Планирование творческих проектов
  учащихся. Разбор различных готовых проектов.
Программирование и
  испытание собственной модели робота.

Каб.32

Практическая работа

35

25.05

15.20-16.20

Беседа

1

Подготовка докладов,
  презентаций, стендовых материалов для итоговой конференции.

Каб.32

Практическая работа

Итоговое занятие

36

31.05

15.20-16.20

Конференция

 1

Защита проекта «Мой собственный
  уникальный
робот»

Каб.32

Выступление с защитой
собственного проекта

Список использованной литературы. I. Литература для педагога.
1.
Немов Р.С. Психология. Т. 2, М: Владос, 2018.
2.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т - М.:
НИИ школьных технологий, 2017г.
3.
Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников. -М.:
Просвещение, 2016.
4.
Филиппов С. А. программа «Робототехника: конструирование и
программирование» (Сборник программ дополнительного образования детей
Санкт-Петербургского
института). 2019г.
5.
Шиховцев В.Г. Программа «Радиотехника» (Сборник программ
дополнительного образования детей Московского института открытого образования).
2018г.
                  II.     Специальная литература.
1.
Копосов Д. Г. Первый шаг в робототехнику. Практикум для 5-6
классов Д. Г. Копосов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017- 292 с.
2.
Овсяницкая Л.Ю. Курс программирования робота EV3 в среде Lego
Mindstorms EV3,
Д.Н. Овсяницкий, А.Д. Овсяницкий. 2-е изд., перераб. И доп
- М.: Издательство «Перо», 2016. -300с.
3.
Лабораторные практикумы по программированию [Электронный ресурс].

4.
Образовательная программа «Введение в конструирование роботов» и
графический язык программирования роботов [Электронный ресурс] http://learning.9151394.ru/course/ view.php?id=280#program_blocks
5.
Программы    для      робота            [Электронный           ресурс]     http://service.lego.com/ enus/helptopics/?questionid=2
Интернет-ресурс:
1.
http://www.mindstorms.su

2.
https://education.lego.com/ru-ru
3.
http://robototechnika.ucoz.ru
4.
http://www.nxtprograms.com/projects1.html
5.
http://www.prorobot.ru/lego.php
6.
https://education.lego.com/ru-ru/lessons?pagesize=24
7.
https://robot-help.ru/lessons/lesson-1.html
8.
http://www.prorobot.ru
Литература для родителей, детей
1.
Клаузен Петер. Компьютеры и роботы. – М.: Мир книги, 2017.
2.
Филиппов С. А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.:
Наука, 2018
3.
Макаров И. М., Топчеев Ю. И. Робототехника. История и
перспективы. – М.: Наука, Изд-во МАИ, 2017.

Ресурсы сети Internet по профилю
1.
Russian software developer network // Русское сообщество
разработчиков программного обеспечения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://nnxt.blogspot.ru/

2.
Каталог          программ       [Электронный           ресурс].          –
         Режим доступа: http://www.legoengineering.com/category/support/building-instructions/, http://nnxt.bl ogspot.ru/search/label/
3.
RoboLab developer network // Сообщество разработчиков RoboLab
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.legoengineering.com/
4.
Сообщество разработчиков ТРИК [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://blog.trikset.com/

file_name: Программа робототехника доп обр с титульным март 23.pdf

alt: СОГБОУ «Екимовичская средняя школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» «Принято» на заседании педагогического совета протокол № 1 _от 30

alt: Елкова Н.Л. с

alt: Интернет источники); • умение самостоятельно определять цель и планировать алгоритм выполнения задания; умение проявлять рационализаторский подход при выполнении работы, аккуратность; умение анализировать причины успеха и…

alt: Программа построена на обучении в процессе практики и позволяет применять знания из разных предметных областей, которые воплощают идею развития системного мышления у каждого учащегося, так…

alt: Формы обучения Форма обучения очная

alt: LEGO Education SPIKE Prime ; • понимает принципы устройства робота как кибернетической системы; • умеет собрать базовые модели роботов и усовершенствовать их для выполнения конкретного…

alt: Способы определения результативности заключаются в следующем: • работы учащихся будут зафиксированы на фото и видео в момент демонстрации созданных ими роботов из имеющихся в наличии…

alt: Материально-техническое оснащение

alt: Название раздела, темы

alt: Практика: Решение практических задач

alt: Беседа, демонстрация модуля

alt: Основы управления роботом 8 20

alt: Беседа, демонстрация робота 1

alt: Беседа, демонстрация робота 1

alt: Беседа, демонстрация СП, робота 1

alt: Беседа, видеоролики 1

alt: II. Специальная литература

alt: Каталог программ [Электронный ресурс]

title: Программа дополнительного образования "Робототехника"


extracted_text:
Консультация для родителей «Развитие речи в летний период».
Подготовила: учитель-логопед Ханова Е.В.

Развитие речи дошкольников в летний период.
Педагогам и родителям и в летний период важно не забывать о
речевом развитии дошкольников. Обогащение пассивного и активного словаря
ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи –
это задача, которую педагоги и родители должны решать ежедневно.
   Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с детьми. Именно
обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога – малополезно. Неважно, кто
при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается
активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь;
своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские
отношения; сопереживать услышанное).
Важно проводить разнообразные наблюдения за погодой,
сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми,
транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в
форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить
несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.
Для развития слухового внимания полезно вслушиваться в
звуки окружающего нас мира. Это шум ветра, дождя, грома, града, шагов, шелест
листьев деревьев, гудение машин, голоса птиц и людей.
Подвижные игры с предметами (с массажным мячом, скакалками,
обручем, другим сезонным спортинвентарём) соревнования, эстафеты будут
способствовать развитию двигательной сферы ребёнка, а именно объёма, силы,
переключаемости движений, хорошей координации и моторной реакции.
В деятельности речевой материал усваивается значительно
быстрее и естественнее. Летом перед вами открывается простор для словарной и
грамматической работы по темам «Лето», «Растения», «Цветы», «Деревья»,
«Насекомые», «Ягоды», «Летние работы в саду» и др.
Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные летом
необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Только
здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать»,
«подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других.
Даже если названия цветов, кустарников, овощей сложные для
ребёнка, всё равно, чаще называйте их вслух. На первых порах они пополнят
пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова 2 перейдут и
в активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.
Обязательно играйте! Практически на любом наглядном
материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как: -
«Четвёртый лишний»; - «Чего не стало?»; - «Что поменялось местами?»; - «Что
изменилось?»; - «Подбери пару»; - «Кому что подходит?»; - «Назови ласково»; -
«Преврати в огромное»; - «Подбери пять признаков»; - «Угадай, о чём я говорю» и
т.д.
Играем в речевые игры, совершенствуя грамматический строй
речи: - «Скажи наоборот» (большой – маленький); - «Посчитаем» (1 рыба, 2 рыбы,
5 рыб); - «Действие» (что делает?); - «Признаки» (какой, какая, какое, какие?)
– рассматривание картин или окружающего; - «Птицы и животные (дикие и домашние)
и их детеныши»: мама - лошадь, папа - конь, детеныш - жеребенок; - «Один –
много» (цветок – цветы, дождь – дожди); - «Назови ласково» (птица – птичка,
дерево – деревце); - «Кто где спрятался» (употребление предлогов: в, на, над,
под, между, около, из, с, из-за, из-под); - «Словообразование» (например, стол
из стекла – какой? – стеклянный).
Играем, развивая фонематические процессы: - «Повтори за
мной» (слоговые дорожки – па – ба – па, та-да-та и т.д.); - «Где спрятался звук»
(какой захотите) - в начале? В середине? В конце? - «Назови первый (последний)
звук в слове»; - «Ищем звук [Л]» в слове ЛОПАТА, КОЛПАК, КОЛ; - «Какой первый
звук? Гласный или согласный?»; - «Какой ты слышишь звук ТВЕРДЫЙ или МЯГКИЙ?» (В
слове МИСКА, какой слышится звук [М] твердый или мягкий?); -«Какой звук ты
слышишь: ЗВОНКИЙ или ГЛУХОЙ?».
Артикуляционная гимнастика для мышц щек, губ, и языка –
ежедневная игровая тренировка даже летом. Для большинства детей крепкие
артикуляционные мышцы – залог красивого звукопроизношения. 3
Закрепление звуков в речи – это тренинг: чем больше
количество повторений, тем быстрее и качественнее идет введение звуков в речь
ребенка.
Для звукопроизношения игры:
- «Цап-царап» - твоя ладонь в моей руке. Повторяй за мной
слова, как только услышишь кодовое слово - быстро убирай свою руку. Если
успеешь – ты выиграл;
- «Шаг вперед» - делай шаг вперед только тогда, когда верно
повторишь за мной;
- «Барабанщик» - повторяй за мной слоги и отстукивай ритм;
- «Язык» - повторяй за мной, как только услышишь слово
«язык» - высовывай язычок и ты победил;
- «Произнеси столько раз, сколько цветов на кусте»;
- «Наоборот» - повторяй за мной. Когда я хлопну, ты топни и
наоборот; - «Наоборот 2» - я бросаю тебе мяч и говорю пару слогов/слов, ты
бросаешь мне мяч и произносишь слоги/слова наоборот. Например: ТА-ДА - ДА-ТА;
- «Ставим в вазу» - повторяй только то, что можно поставить
в вазу;
- «Зеркало» - встань напротив меня и повторяй за мной
слоги/слова/фразы и движения зеркально (хлопки, поднимание рук);
- «Я знаю пять слов…» Отбивай мяч об пол и называй 5 слов
чем-то объединённых (со звуком «л», овощи, из трех слогов и др.);
- «Если это бывает летом» (в лесу, на море, синего цвета,
летает и др.), то хлопни. Слова повторяй;
- «Отбери конфетку» - педагог кладет на стол правую руку, в
которой зажата конфета и дает указание ребенку: «Ты произноси слог/слово и
ударяй кулаком по столу (легонько). Внимательно смотри на руку, она разожмет
кулак, а ты должен быстро схватить конфетку». Можно меняться местами;
- «Мода» - повторяй только то, что можно надеть;
- «Представь что ты…» (кошка – шипи, синичка – свисти, тигр
– рычи и т.п.);

file_name: ЛЕНА ИЮНЬ.docx

intro: Консультация

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Речевое развитие дошкольников в летний период"


extracted_text:
1 слайд. Уважаемые члены комиссии, представляю вашему вниманию курсовую работу.
В рамках Федерального
Образовательного Стандарта Начального Общего Образования актуальной задачей
образовательного процесса стала направленная работа учителя на формирование и
развитие универсальных учебных действий (УУД). Среди группы познавательных УУД
выделяется особая подгруппа «знаково-символические действия». Она включает в
себя УУД моделирование, которое требует особого внимания, так как является
фундаментом для развития большого количества других УУД.
2 слайд. Цель:
выявить дидактические и методические условия  формирования  УУД моделирования в
начальной школе.
3 слайд. Объект:
процесс формирования УУД моделирования в начальной школе.
Предмет: Условия формирования
универсального учебного действия моделирования в начальной школе.
4 слайд. Задачи исследования:

Задачи исследования представлены на слайде.
(Для себя
1)    дать
характеристику универсального учебного действия моделирования;
2)
определить
особенности формирования универсального учебного действия моделирования в
начальной школе;
3)  проанализировать
опыт работы педагогов по процессу формирования универсального учебного действия
моделирования в начальной школе;
4)   подобрать
методы и приемы формирования универсального учебного действия моделирования в
начальной школе в начальной школе.)
5
слайд.
В
соответствии с первой задачей, мы проанализировали психолого-педагогическую
литературу  и выяснили, что модель - это упрощенное изображение конкретной
жизненной ситуации.
Так же определили, что учебная
модель - это особая форма наглядности, которая
позволяет представить те свойства изучаемого явления, которые нас интересуют.
Как правило, модели имеют
четкую структуру, определенные взаимосвязи между составными частями, которые
позволяют подробнее изучить свойства реальных объектов и их поведение в
разнообразных ситуациях.
6 слайд. В. И. Полищук
под моделированием понимает - метод исследования каких-либо реально
существующих предметов, явлений и конструируемых объектов, путем построения и
изучения их аналогов, то есть моделей.
7слайд.
Исходя из второй задачи, определили особенности формирования
универсального учебного действия моделирования в начальной школе. Использование
моделирования в начальной школе имеет много плюсов. Среди которых: легкость в
восприятии, доступность, обучающимся это интересно и понятно. Использование
моделирования помогает как при ознакомлении обучающихся с новым материалом, так
и при диагностике полученных знаний
8
слайд. В соответствии с третьей задачей, мы провели анализ современного педагогического
опыта по формированию универсального учебного действия моделирования в
начальной школе и определили, что среди многообразия форм работы наиболее
необычной является моделирование. Это связано с тем, что моделирование
учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности в течение
урока, позволяет каждому обучающемуся работать в соответствии со своими
возможностями, создаёт игровую ситуацию.
9слайд. В
соответствии с четвертой задачей, подобрали методы и приемы формирования
универсального учебного действия моделирования в начальной школе. Так, на уроках чтения для включения
каждого обучающийся в активный познавательный процесс и формирования
специальных читательских умений, применяют метод моделирования — введение
системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схематических планов и моделей обложек.
10слайд. Метод моделирования на уроках чтения мы используем при
составлении схематического плана, в котором «заместителем» героев служит
печатная буква, обведенная кружком[14]. Например, заяц , медведь .
11слайд. Широко используются в начальных классах эскизно-модельные
планы. Так выглядит план к сказке В. Сутеева «Яблоко» (рис.2.3):
12слайд. Моделирование на уроках математики
используется   на самых ранних  этапах обучения. Так, обучающимся можно
предложить  следующие задания, которые представлены на слайде.
13слайд. Можно использовать метод моделирования как
основной  прием анализа задачи, который помогает обучающимся увидеть задачу в
целом и не только понять ее, но и самому найти правильное решение.
14слайд. Особенность моделирования на уроках
ознакомления с окружающим миром и природоведения состоит в том, что наглядность
представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а
стимулирует самостоятельную практическую деятельность обучающихся. Сами
обучающиеся под руководством учителя создают различные модели: чертят план
местности, строят простейшие графики и диаграммы, чертят схемы всевозможных
связей.
15слайд.Таким
образом, изучив литературу, подобрав диагностический инструментарий, методы и
приемы для формирования универсального учебного действия
моделирования в начальной школе можно продолжить изучение данной
темы при написании выпускной квалификационной работы.
16
слайд. Спасибо за внимание!

file_name: презентация 2.docx

title: Доклад к курсовой работе Формирование учебного действия моделирования на уроках в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Кондратьевская СОШ»
Дошкольное отделение

Конспект образовательной ситуации группы
общеразвивающей направленности для детей от 0- 7 лет
по познавательному развитию
Тема: « Как звери зимуют».

                                                              Составила:
воспитатель Николаева Д.М

Декабрь 2019

Образовательная: -  учить узнавать этих животных по описанию внешнего
вида; учить  детей устанавливать простейшие связи, между сезонными изменениями
в природе и поведением животных - лесных зверей.
Развивающая:  - развивать
мышление, мелкую и общую моторику.
Воспитательная: -  воспитывать бережное отношение к природе, учить
проявлять заботу о животных.
Материал и оборудование:
                    -  макеты
дерева  накрытый белой тканью;
                    -
игрушки белка, зайка, медведь;
                    -
корзинка с подарками для лесных животных ( орешки,

морковка, бочонок меда;
                    - шишки;
макет пенька,  на котором сидит зайка.
                    - пакетик
орешков для угощения детей.
Предварительная работа:
                    - рассматривание иллюстраций дикие животные зимой;
                    - чтение
художественной литературы русская народная сказка
                       « Зимовье
диких зверей», « Заюшкина  избушка»
Ход образовательной ситуации:
Воспитатель: Дети, отгадайте, кто сегодня к нам в гости пришел из леса - комочек
пуха длинное ухо (дети отвечают зайчик). Правильно ребята. Это зайка. Он
здоровается с каждым ребенком, называя его по имени. Ребята посмотрите, а
какого цвета у зайки шубка? (ответы детей). Да дети белая, как снежок, его не
заметно будет на снегу. Затем заяц шепчет что то воспитателю на ухо.
Воспитатель: Ребята, зайка приглашает нас всех вместе на прогулку в зимний лес. Вы
согласны пойти с зайкой?
Дети: Да
мы пойдем на прогулку.
Зайка: –
Тогда собирайтесь. На улице холодно, мороз, снег везде. Надо тепло одеться.
·
Что вы оденете на себя? (ответы
детей).
·
Тогда одевайтесь, застегивайте
пуговицы, завязывайте шарф, а у меня шубка теплая, зимняя, белая, мне зимой не
холодно.
(Дети имитируют процесс одевания). Оделись? Пошли
тогда за мной. А вот и зимний лес посмотрите, как много снега намело, ноги
проваливаются. Вот большой сугроб намело, давайте его обойдем. Пришли мы с вами
на полянку. Посмотрите, в лесу растет много деревьев: березки, осины, елки.
Какие они высокие.
·
А птицы зимой в лесу не поют
песни. Они все улетели в теплые края на юг, а которые остались прилетели ближе
к дому человека.
·
Ой, боюсь! (прячется). Рыжий хвост
промелькнул между деревьев (трясется). Она меня сейчас поймает. Спрячьте меня.
Воспитатель: Ребята, да кого же зайка боится? (ответы детей). Да вот под елочкой
что то лежит, давайте посмотрим. (находят пазлы, составляют картинку лисы).
Рассматривают шубка рыжая, хвост пушистый. мордочка у лисы вытянутая, ушки
торчком. Ребята, а лисичка какая ? ответы детей (хитрая, плутовка, проказница).

Зайка:
Она меня поймает.
Дети: Не
бойся, лиса уже убежала.
(из за ширмы на полянку падают шишки.)
Зайка: –
Ребята, это моя подружка не ёлочке шишки грызет, вот вышелушила и бросила.
Воспитатель: - Дети как вы думаете, кто же там на елке сидит, да шишки грызет?
(ответы детей). Белка на зиму делает запасы. Прячет их в дупло, а зимой их
находит и ими питается. В лесу ребята можно увидеть следы лесных животных
(видят следы) зайка прячется. Здесь только что волк пробегал, следы на снегу
свои оставил. (рассматривают следы) Волку зимой в лесу голодно, холодно поэтому
он бегает, рыщет по лесу в поисках еды.
Воспитатель: - Ребята смотрите, а вот под этой ёлкой большой сугроб, и следов
вокруг никаких не видно. Зайка посмотри, сколько снега намело.
Зайка: -
Тихо ребятки тихо. Это берлога медведя. Там спит зимой медведь. Летом и осенью
медведь накапливает жир, а осенью ложится в спячку до весны. И ёжика вы,
ребята, зимой не увидите, он живет в норке под снегом и питается запасами,
которые сделал себе летом. Пойдемте дальше может еще, что-то интересное найдем.
Зайка: -
Ой холодно, мороз невелик, да стоять не велит.
Ребята, а вы умеете прыгать как я? Давайте попрыгаем
вместе и погреемся. Хотите поиграть со мной в снежки, я насобирал целую
корзинку (игра в снежки).
Воспитатель: - Ребята мы с вами погуляли по зимнему лесу, узнали много разного о
лесных зверях, поиграли с зайкой. А теперь нам пора в детский сад возвращаться.
Зайку оставим здесь, в лесу. Здесь его дом. Пойдемте за мной по тропинке, по
которой в лес заходили. Поднимайте ножки высоко, чтобы снегу не набрать в
сапожки. Вот и пришли в детский сад, давайте раздеваться и будем играть.
Имитация раздевания.

file_name: Зима в лесу.doc

alt: Образовательная: - учить узнавать этих животных по описанию внешнего вида; учить детей устанавливать простейшие связи, между сезонными изменениями в природе и поведением животных - лесных…


extracted_text:
1)
Чередование гласных
а(я) – им(ин)
НЯ – НИМ               внятно – внимание
МЯ – МИН              память – поминать
ЧА – ЧИН                начать – начинать
ЖА – ЖИН              жать – пожинать
ЖА – ЖИМ              зажать – зажимать

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_7.docx

alt: Чередование гласных а(я) – им(ин)


extracted_text:
Список книг для
чтения летом для 3 класса
Основное:
1.
Русская народная былина (любую)
2.
Арабская народная сказка «Волшебная лампа
Аладдина»
3.
Японская народная сказка «Земляника под
снегом»
4.
Н.А. Некрасов  «Дедушка Мазай и зайцы»,
«Приключения капитана Врунгеля»
5.
Ю. Олеша "Три толстяка"
6.
В. Каверин «Летающий мальчик»
7.
М. Константиновский. «КОАП, КОАП,
КОАП»
8.
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
9.
В.В. Бианки «Любитель холодных ванн»
10.  А. Гайдар «Тимур и его команда»
11.  А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
12.  Г.Н. Троепольский «Белый Бим, Черное ухо»
13.  В. Гауф «Карлик нос»
14.  Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»,  «Маугли»
15.  М. Твен «Дик Бейкер и его кот»
Дополнительное:
16.  Р. Стивенсон «Остров сокровищ»
17.  Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
18.  Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения морехода
Робинзона Крузо» (перевод Чуковского)
19.  М. Твен «Приключения Тома Сойера», «Приключения
Гекельберри Финна»
20.  С. Легерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями»
21.  Д. Лондон «Волк»
22.  Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес»
23.  А. Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок»
24.  Конни Глинн «Принцесса под прикрытием»
25.  Мифы Древней Греции

file_name: Список книг для чтения летом для 3 класса.docx

title: Список летнего чтения из 3 класса в 4 класс


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОГЭ
И ЕГЭ по немецкому языку

Гёте: «Недостаточно знать, необходимо применять.
Недостаточно хотеть, нужно делать».
Иммануил Кант
писал: «Не мыслям надо учить, а мыслить».
Эти слова актуальны и в настоящее время. Сегодня
задача учителя не только дать ученику прочные хорошие знания, но и помочь ему в
будущем стать социально успешным, а для этого должен измениться не только
педагог, но и сам стиль обучения. Задача современного учителя – вовлечь обучающихся
в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения
взаимодействуют друг с другом, строят диалог и самостоятельно получают знания.
Одним из приоритетных направлений деятельности системы образования, несомненно,
является подготовка учащихся к итоговой аттестации. По своей сути ЕГЭ и ОГЭ
являются своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности
школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности.
Процедура прохождения ЕГЭ и ОГЭ – деятельность
сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые
требования к уровню развития психических функций. В готовности учащихся к сдаче
экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ необходимо выделить следующие составляющие:
1 -  информационная готовность (информированность о
правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков
и т.д.);
2 -  предметная готовность или содержательная
(готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
3 -  психологическая готовность (состояние готовности
– "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение,
ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление
возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Основные трудности при подготовке обучащихся к ОГЭ И
ЕГЭ:
1 -  непредсказуемость содержания заданий ОГЭ и ЕГЭ;
2 -  нетипичность и многообразие формулировок заданий
в вариантах ОГЭ и ЕГЭ;
3 -  невозможность проведения системного анализа
результатов ОГЭ и ЕГЭ;
4 -  организация и планирование работы по подготовке
учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по предмету;
5 -  отсутствие специальной методики, педагогической
системы подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ;
Причины допускаемых ошибок на ОГЭ и ЕГЭ обучающими:
1) невнимательное прочтение инструкций к каждому типу
заданий и предписаний к их выполнению;
2) неумение выделить главное в формулировке задания,
провести его анализ;
3) отсутствие знаний обязательного учебного материала,
неумение их использовать при ответе на задание,
4) в ответах на задание части 2 освещение
второстепенного материала, не имеющего отношения к поставленному вопросу,
5) несформированность умения работать с текстом,
выделить в нём главное, существенное, определить по рисунку, схеме необходимую
информацию.
 Качественная подготовка выпускников к экзаменационным
испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого
комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. Поэтому для
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ в школе должна быть разработана комплексная программа,
учитывающая все аспекты этой работы.
Для успешной подготовки обучающихся к сдаче ГИА
педагог должен:
- правильно оценивать в течение всего учебного периода
знания, умения и навыки обучающихся в соответствии с их индивидуальными
особенностями и возможностями;
- исключить «натаскивание» старшеклассников на
выполнение заданий различного уровня сложности;
- организовать системную продуманную работу в течение
всех лет обучения по предмету; - проанализировать результаты муниципальных,
региональных, пробного тестирования;
- планировать работу по подготовке обучающихся к сдаче
ГИА в процессе преподавания предмета.
Опыт проведения ЕГЭ и ОГЭ свидетельствует о
необходимости предварительной подготовки не только учащихся, но и учителей к
этой форме контроля. Работа учителя не должна сводиться только к работе по
тестам. Внедрение педагогом в образовательный процесс технологии тестирования
будет более эффективным, если:
- данная деятельность будет протекать в рамках
непрерывного использования тестовых технологий в каждом программном разделе;
- формирование и развитие готовности ученика к
тестовой форме итоговой аттестации будут ориентированы на учёт личностных
особенностей каждого ученика, реализацию принципов, обеспечивающих устойчивую
положительную мотивацию к тестовой форме контроля знаний, определение и
реализацию знаний и умений, обеспечивающих высокую результативность
тестирования.
 Проанализировав результаты ОГЭ И ЕГЭ, мы выделили
несколько направлений деятельности педагога при подготовке к государственной
(итоговой) аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ:
Первое направление:
Психологическая подготовка
- поддержание благоприятного
эмоционально-психологического настроя в ученическом коллективе на новую форму
итоговой аттестации;
- реализация отношений сотрудничества педагога и
учащихся в образовательном процессе;
- реализация отношений сотрудничества педагога и
родителей в образовательном процессе;
Второе направление:
Информационная подготовка
-Широкое информирование учащихся о порядке проведения
ОГЭ и ЕГЭ, содержании КИМ, заполнении бланков и т. д.
- внедрение системы консультаций для учителей,
учащихся и родителей, включающих в себя знакомство с содержательной структурой
тестов и их видами, критериями оценивания, психологическую подготовку;
- создание в учебных кабинетах информационного стенда
по подготовке к тестированию; Третье направление:
Работа на уроках
-Организация подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на уроках
через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ОГЭ и
ЕГЭ;
- внедрение тестов в учебный процесс на различных
этапах обучения для мониторинга качества образования;
- При организации повторения: планировать уроки с
обязательным повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие
годы; при проведении текущего контроля использовать задания, аналогичные
заданиям ЕГЭ и ОГЭ. Основной акцент при проверке уделять направлению на
выявление следующих умений: обосновывать процессы и явления, доказывать;
сравнивать; устанавливать взаимосвязи; находить причинно-следственные связи;
формулировать выводы на основе знаний, полученных на уроках.
Четвертое направление:
Использование ИКТ
Применение ИКТ позволяет разнообразить и комбинировать
средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и
улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить
самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также более качественно
подготовить к ЕГЭ и ОГЭ.
Пятое направление:
 Внеурочная работа
Элективные курсы и факультативы - организация работы
элективных курсов и факультативов по подготовке к решению заданий повышенной
сложности, углублению и расширению знаний по предмету;
Предметные кружки  - Организация подготовки учащихся к
ОГЭ и ЕГЭ на занятиях кружка
Исследовательские и проектные работы .
Проведение мероприятий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в
рамках: - предметной недели в школе; - научно-практических конференциях с
защитой собственных исследовательских проектов; Олимпиады - привлечение
учащихся к участию в различных видах олимпиад и конкурсов с использованием
тестовой формы заданий и аналогичных ОГЭ и ЕГЭ бланков ответов;
 Внеурочная работа с учащимися на консультациях. В
рамках консультаций весь учебный материал, который ученик обязан знать при
сдаче государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки),
разбить на крупные темы на основе кодификатора элементов содержания к уровню
подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения ЕГЭ и ОГЭ.

- Организация индивидуальной и групповой работы с
учащимися, испытывающими большие трудности при решении задач ОГЭ и ЕГЭ и с
учащимися, способными успешно освоить решение задач части 2;
- Организация и проведение пробного тестирования
учащихся в формате ОГЭ и ЕГЭ; - своевременное привитие тестовых навыков:
психотехнических навыков: умение верно заполнить бланк, умение в инструкции
выбрать важную информацию; навык продолжительной работы (к сожалению, очень
многие учащиеся не имеют привычки достаточно долго без перерыва заниматься
умственным трудом); умение оценить время, затрачиваемое на выполнение задания,
соответственно уровню его сложности; умение не «зацикливаться» на «трудном» задании,
а переключиться на следующее задание, сохранив положительный настрой на общий
результат; умение спланировать время на решение теста так, чтобы осталось время
на («второй круг») и на общий просмотр работы (для исключения явных ошибок);
- своевременная диагностика результатов тестирования,
что даёт возможность не только выявления общих пробелов, но и индивидуальной
коррекции обучения каждого тестируемого;
- Использование книг, печатных изданий и
интернет-сайтов, других источников информации с целью организации
самостоятельной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ;
Кроме подготовки по предмету, важно обеспечить
правильную мотивацию учащихся к участию в ОГЭ и ЕГЭ. Каждый ученик должен четко
понимать, что для него важно при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. От выбранной цели зависит
подготовка к ОГЭ и ЕГЭ и стратегия его сдачи.
НАГЛЯДНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА
 ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ОГЭ И ЕГЭ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
       Для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ необходимо развивать у учащихся
уровень коммуникативной компетенции, соответствующий требованиям ФГОС и
примерной программы по иностранному языку, и развивать экзаменационные умения.

     Главной целью обучения иностранным языкам на
современном этапе является формирование коммуникативной компетенции, поскольку
иностранный язык  есть средство общения. Эта компетенция обеспечивает
способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, и способность
учащихся к межкультурному общению. Подготовка   учащихся к ОГЭ и  ЕГЭ
должна начинаться уже с пятого класса.
       Для
повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у
выпускников основной общеобразовательной школы педагогу необходимо обращать
более пристальное внимание:
- на использование различных приемов в аудировании и в чтении
согласно поставленным коммуникативным задачам;
- на ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров,
с языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
- на формирование умений обосновывать, аргументировать свою
позицию при речевом взаимодействии;
- на совершенствование навыков употребления
лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном
 контексте;
- на развитие общеучебных интеллектуальных умений (умение
самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, умение делать
аргументированное заключение, умение  принимать решения на основе
полученной информации);
- на формирование языковой догадки.
     Важным
  этапом  такой подготовки - это подбор заданий,  методов и
приёмов к уроку.

Репродуктивный метод обучения - это один из наиболее эффективных методов,
поскольку он подразумевает  применение учеником изученного материала на
практике. Он невозможен без использования
наглядных, практических и словесных приёмов, поскольку они составляют его
материальную основу, помогаю лучше усвоить материал, закрепить
полученные знания.
     Репродуктивное обучение – это процесс, которому
свойственна определённая специфика, которая заключается в характере мышления
учеников, формирующемся во время восприятия и запоминаниями ими информации.

Методы  репродуктивного характера выстраиваются на
принципах передачи информации при помощи демонстрации примеров, понятных
речевых оборотов, картин, рисунков, презентаций и графических изображений. Если
педагог передаёт информацию в разговорной форме, и не читает из конспекта, то
усвоение материала учениками возрастает в несколько раз.

Одним из наиболее важных и эффективных примеров наглядных средств является
Wortschatz. Это карточки, на которых ярко изображёны рисунки и напечатаны слова
на немецком языке, касающиеся заданной темы. Данный прием можно использовать
абсолютно на всех этапах изучения языка, для всех уровней и возрастов, при
изучении любой темы, а также подходит для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Wortschatz
хорошо использовать при вводе и отработке нового лексического материала. Чем
полезен данный прием? Прежде всего, он направлен на отработку техники чтения.
Педагог показывает карточку ученикам, правильно и четко произносит написанное
слово, говорит “Sprich mir nach!”,
учащиеся хором проговаривают данную лексическую единицу, затем он говорит “Wiederhole!”,
они повторяют снова. Таким образом, речевой аппарат учеников “запоминает”, как
произносится слово. С помощью Vokabelkarte учащиеся смогут не только запомнить
правильное произношение слова, а также запомнить его написание. Когда
 учащийся видит слово, проговаривает его несколько раз, он как бы
“фотографирует” его глазами, и оно остается в памяти.

Информационно-коммуникативная технология развивает наглядно – образное мышление
учеников, позволяет педагогу показать изучаемый материал с наиболее яркой и
важной стороны. Эффективным  средством наглядности является
«Präsentation». С помощью программы Microsoft Office PowerPoint
педагог может создавать презентацию по любой теме, которая выводится на экран.
Они помогают эффективно использовать необходимую наглядность на уроке. Учащиеся
быстро включаются в работу, так как содержание слайдов  приближено к
реальной жизни. Слайды мотивируют их на дальнейшую работу на языке, на
высказывание своего мнения и отношения к теме.

Метод   «Schnittmethode»  также является одним из
эффективных    и интересных средств наглядности. Например,
в девятом классе при прохождении   темы «Massenmedien»,
педагог показывает на экране текст с пропущенными словами.
 Затем раздаёт ученикам по одному слову, просит найти
и  прочитать те предложение, где по смыслу подходят эти слова. Этот прием
 на уроках немецкого языка включает логическое мышление у учащихся, и они
стараются  найти и составить предложение быстрее.

      Слова  и наглядности – это
главное в  практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том
случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие
обучающимися  предметов и их изображений. При сочетании словесного
обращения с применением наглядных средств умственная деятельность
характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом
мышления. Например, при изучении в десятом классе тем «Wer ist das?»,
«Kinder-Eltern-Kontakte» есть задания такого вида:
„Was ist hier passiert? Was ist hier los? Erzählen
Sie eine Geschichte zu diesem Bild.“

    Другим
видом наглядности является видео. Для  того, чтобы создать коммуникативную
мотивацию, необходимо обеспечить смысловую наглядность. Важным  в процессе
изучения немецкого языка является расширение словарного запаса.
      11-минутный фильм показывает без
слов жизнь двух одиноких пожилых людей в Германии, которые становятся
соседями. Актеры с помощью невербального общения показывают, что
с ними происходит. Этот фильм предназначен для работы с классом, под
руководством преподавателя, т.к. в нем нет текста, и служит
он для побуждения учеников к речи. Сопроводительная тетрадь содержит
план урока по данному фильму, вопросы, описание происходящего, задания,
работу над ситуационной лексикой. Урок немецкого языка, построенный
на этом фильме, несомненно, будет иметь положительные результаты
и активность учащихся значительно возрастет!

   Коллаж - это необычное средство
наглядности,  когда из разнообразных
кусочков вполне понятных предметов создается изображение, которое по смыслу
представляет собой,  нечто совершенно другое, то есть поэтическая
метафора, но только не словами, а сделанная изображениями.
   При создании
проекта «Jugendinteressen», «Nach Sommerferien»
учащиеся старших классов составляют коллаж с различными картинками,
фотографиями, рисунками, вырезками из газет и журналов, с подписанными фразами
и выражениями, которые они должны будут использовать при защите проекта.
Некоторые учащиеся по желанию создают коллаж индивидуально. Картинки  и
фотографии они должны уметь комментировать, и представить свой рассказ на
немецком языке.
    Мини
 – монологи получаются логичными, связными, интересными. Грамотно
составленные коллажи помогают нам в эффективном закреплении материала.

В итоге  мы  расширяем активный вокабуляр, и потенциальные
возможности учащихся в самостоятельном поиске продуктивных
 лингвистических решений, а также развиваем воображение и творческие
способности у детей.

 Рассмотрим самые приемлемые задания и приёмы для подготовки учащихся к
сдаче итоговой аттестации по немецкому языку, по трём основным разделам,
представленных в ОГЭ и ЕГЭ – чтение, аудирование, письмо.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Чтение».
    Обучение
чтению как виду речевой деятельности предполагает выполнение разнообразных
заданий, связанных с содержанием текста, а также задания на распознание
синонимов, структурно-смысловых связей между частями текста.
     Чтение
как вид речевой деятельности является достаточно популярным в процессе обучения
иностранным языкам. Сегодня термин «чтение» сопровождается определением
«коммуникативное» (в отличие от чтения с последующим переводом прочитанного) и
классифицируется в зависимости от целевых установок читающего. В основе
классификации лежат мыслительные процессы, протекающие на уровнях различной
глубины извлечения информации. Задача учителя - подбирать для работы
соответствующие этим процессам методические задания.
   Коммуникативное чтение, как и аудирование, связано
со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных.
Для этого читающий должен обладать не только предметными, но и метапредметными
умениями: анализировать, обобщать, устанавливать связь между смысловыми кусками
текста.
      Для обучения ознакомительному
чтению учителю нужны длинные тексты, нетрудные в языковом отношении, с
незначительным, не влияющим на общее понимание количеством избыточной
информации, которую учащийся должен уметь игнорировать, выполняя главную задачу
этого вида чтения.
   В процессе полноценного становления умений
ознакомительного чтения промежуточными целями можно считать умения обучающихся:
 Прогнозировать содержание текста по заголовку или
вступлению или иллюстрации к нему;
 Определять основную/главную мысль текста;
 Выявлять основную и второстепенную информацию;
 Устанавливать заданную последовательности или
связь фактов и/событий;
 Выписывать из текста наиболее значимую информацию
для другого вида деятельности;
 Классифицировать информацию текста по
определённому признаку;
          Для
формирования названных умений рекомендуются известные в коммуникативной
методике обучения немецкому языку  упражнения:
 Найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в
заголовке или связанный с заголовком;
 Подчеркните в каждом абзаце несколько предложений,
которые можно было бы опустить как несущественные;
 Придумайте к тексту другой заголовок;
 Составьте план текста из коротких фраз/ключевых
слов;
 Выделите в тексте наиболее значимую информацию;
 Составьте краткий реферат прочитанного текста.
     Чтению с полным пониманием содержания
целесообразно обучать на рассказах или законченных отрывках из художественной
литературы на немецком яз.
    Основным умением здесь является умение полно
и точно понимать содержание текста и на основе этого раскрывать причинно -
следственные связи, отделять объективную информацию от субъективной, а также составлять
план, схемы, таблицы.
   Для обучения чтению с полным пониманием
рекомендуются следующие упражнения:
 Поставить вопросы к основной и второстепенной
информации;
 Распределить данные в тексте по степени важности
или классифицировать их на заданной основе;
 Составить аннотацию/реферат;
 Написать тезисы по содержанию;
 Перевести на русский язык текст или его указанные
части.
      Читательские компетенции на
немецком языке требуют большого объёма практики, поэтому учащиеся должны много
читать.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Аудирование».
     Государственные
требования к школьному иноязычному образованию предполагают умения выпускников
в трёх основных видах аудирования: с извлечением основной информации, с
извлечением заданной информации и с полным пониманием содержания. Эти умения
необходимы при коммуникации с носителем иностранного языка, или каким - либо
аудиоисточником. Аудирование неродной речи сложнее, поскольку в этом процессе
помимо восприятия речи как таковой, присутствует ещё и этап перекодирования
информации, содержащейся в устном сообщении.
     Из методики обучения иностранным языкам
известно, что уровень общего понимания содержания текста основывается на
узнавании и  уяснении ключевых слов.
      Эффективными методическими
приёмами для решения этой задачи станут:
 вопросно-ответные упражнения по основному
содержанию прослушанного текста;
 нахождение и подчёркивание ключевых слов в задании
к аудитивному тексту;
 формулирование утверждений, аналогичных тестовым заданиям,
после прослушивания текста;
 выполнение тестов на множественный выбор;
 передача содержания прослушанного на родном или
иностранном языке;
 передача содержания текста в виде схемы, таблицы;
 перечисление основной сути информации в той последовательности,
в которой она подаётся в тексте;
 составление плана в форме заголовков к каждому
абзацу; выделение ключевых слов.
       Для уроков немецкого языка
рекомендуется с особой тщательностью подбирать тексты с познавательным или
ценностным потенциалом, позволяющим школьникам узнавать про современные реалии
в стране изучаемого языка. Эти тексты следует сопровождать речевыми или
языковыми заданиями в формате тестовых комплексов ЕГЭ.
    Не надо забывать и основополагающие принципы
обучения аудитивным иноязычным умениям:
 Обучение аудированию должно носить системный и
регулярный характер;
 В рамках каждой речевой ситуации УМК следует
предлагать обучающимся все три вида аудирования;
 Работа
с аудиотекстом должна включать три этапа: предтекстовый, текстовый и
послетекстовый
     Можно
сделать вывод, используемые в практике на уроках немецкого языка упражнения и
задания, позволяют постепенно и  целенаправленно  формировать
навыки аудирования,  формировать определенные общеучебные и специальные умения.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Письмо».
Задание 39 базового уровня является заданием с развёрнутым ответом. Оно
проверяет умения выпускников написать письмо личного характера на немецком
языке, затрагивая общие бытовые темы/проблемы, для чего нужно составить связный
текст, организовать его структуру по определённым правилам, решить
коммуникативную задачу, дав развёрнутый письменный ответ на вопросы друга по
переписке, и сформулировать вопросы по поводу личного события в жизни зарубежного
друга.
       Полные и содержательные
ответы на поставленные вопросы, а также содержательно корректные составленные
вопросы считаются в тексте личного письма решённой коммуникативной задачей.
     В  учебном процессе для
формирования  умений,  лежащих в основе письменного высказывания в
полной мере должны быть представлены  подготовительные и речевые
упражнения.
Подготовительные упражнения имеют целью научить школьников:
 различать базисную и трансформированную структуры
в предложении, для чего учителем даётся задание расширить или сократить
предлагаемые фразы;
 трансформировать языковой материал, правильно
отбирая нужные по значению и форме слова, подставляя другой языковой материал и
дополняя ими предложения;
 речевому творчеству, напр., при заполнении
пропусков, когда нужно вставить уже не данные слова, а придумать их самим;
 осмыслению и запоминанию материала при
конструировании предложений из имеющихся элементов;
 переконструированию языкового и речевого
материала, например, при вопросно - ответных упражнениях, трансформировании
повествовательных предложений в вопросительные или в предложения с другими
обстоятельствами места, времени;
 переводу как ещё одному виду речевой деятельности,
осуществляя, напр., поиск эквивалентных замен в родном и иностранном языке на
уровне словосочетаний, предложений, микротекстов.
    Речевые упражнения, которые должны следовать
после подготовительных, имеют целью формировать у школьников умения передавать
на письме содержание полученной информации (текста):
 сначала с использованием вербальных опор
(вопросов, ключевых слов, образцов);
 затем с опорой лишь на сам текст (имея его перед
глазами);
 с опорой на невербальные опоры (изобразительную
наглядность в виде иллюстраций, пиктограмм, диаграмм, схем и т.п.);
 с опорой на прежний речевой и жизненный опыт;
      Упражнения  для развития
письменной речи обучающихся: написание изложений.
     Вывод:
Проанализировав эффективность и место наглядности на уроках немецкого языка,
можно сделать вывод, что наглядность играет особую роль в обучении иностранным
языкам, а особенно при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Наглядность моделирует мир
иноязычной среды в процессе учебной коммуникации, создает ситуации, схожие с
ситуациями реальной действительности, в которых ученики начинают реагировать и
говорить на немецком языке.

На основе практического опыта, можно сказать, что приемы наглядности на уроке
немецкого языка помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно
и с большим интересом. Кроме того, наглядность мобилизует психическую
активность учащихся, вызывает интерес к занятиям немецким языком, расширяет
объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое
воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс изучения немецкого языка.
А самым  главным итогом является выход в речь, составление учениками
собственного высказывания, хорошая подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по
немецкому  языку.
Технологии наглядно-репродуктивного  метода
могут быть использованы при подготовке сдачи ОГЭ и ЕГЭ на уроках немецкого
 языка.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык
более осмысленно и с большим интересом.

Использование  наглядности на уроках немецкого языка была и остается
актуальной.

В  обучении иностранного языка, расширилась область применения
наглядности:: от движений, картинок и предметов до видеофильмов и сложных
компьютерных программ, с помощью которых учитель на уроке имеет возможность
продемонстрировать фрагменты объективной действительности.

Немецкий язык относится к числу школьных предметов, которым учащиеся овладевают
в процессе активной речевой деятельности, в четырех ее видах - говорении, аудировании,
чтении письма. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия, дают
возможность обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения.
   В  рамках
коммуникативного метода существует немало способ мотивировать учащихся на
общении на всех этапах обучения иностранному языку. Один из эффективных способов - это наглядный материал,
который способствует к побуждению высказывания на немецком языке.

С помощью картин, фотографий, рисунков, схем, таблиц, ассоциограмм у педагога
есть возможность создать на уроке такие ситуации, которые будут успешно
стимулировать и мотивировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать
потребность говорить на немецком языке.

Рассмотрим технологии и приёмы, которые могут быть использованы при подготовке
к сдаче ОГЭ и ЕГЭ  по немецкому языку.
Технологии и
 приёмы  при подготовке учащихся к разделу «Аудирование»:
«Игровая
технология  (с невербальными средствами)».

Создание кластеров является
способом графической организации материала. Задание предполагает работу в
парах, группах. Посредине листа или доски пишется ключевое слово или
предложение по теме. Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи,
факты. Соединить их с ключевым словом. Получается так называемое «поле идей».
Прослушать текст и определить, какие идеи прозвучали в тексте.
«Технология  развития  критического мышления»
2.
Использование    тематических иллюстраций  для обсуждения
темы и ответы на вопросы по теме. Вопросы и обсуждения  направлены
на  активизацию лексики и знаний по теме, помогают учащимся развивать
навыки критического мышления (определение причины, взаимоотношений, делать
выводы).
«Технология развития фонематического слуха». Интерактивный подход.
3. На
старшем этапе продуктивны упражнения с терминированным ответом, где
предполагается самостоятельность ответов, а ключ, данный к упражнению, может
быть лишь одним из вариантов ответа. Порядок выполнения таких упражнений
следующий:
   прослушать
в записи задание;
   начать
выполнять упражнение, записанное с паузами без вариантов ответа (без ключа);
   прослушать
упражнение в записи с ключом;
   сравнить
со своим вариантом;
   прослушать
еще раз и выполнить упражнение вторично, приблизив по максимуму свои варианты
ответов к образцу, данному в ключах.
Такие упражнения помогают
осуществить переход от тренировочных упражнений к творческим заданиям.
«Технология развития фонематического слуха».
4.  Упражнения на развитие
речевого слуха.

При развитии речевого слуха можно использовать  упражнения со зрительной
опорой на печатный текст, и иллюстрации к нему. Это учебный фильм, где картинка
полностью отражает содержание текста.  Это задание может
сопровождаться   заполнением пропусков (слов, артиклей, предлогов).
      Вывод:
   необходимо уделять особое внимание заданиям, направленным на
снятие трудностей как на этапе восприятия, так и на этапе осмысления.
Технологии и приёмы
для подготовки учащихся к разделу «Чтение».
«Технология развития  критического мышления».  «Диалог
культур».
1. Обсудите с учащимися, что для
успешного выполнения подобного задания нужно уметь находить ключевые слова.
2.    Класс
 делится на группы и раздаётся задание поделить любой текст на смысловые
части и придумать подзаголовок к каждой части. Группы обмениваются текстами, и
подбирают заголовки к частям текста.
3.   Соблюдаются
установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки
времени и предотвратить возможную панику на экзамене.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Письмо».
Технология перспективно – опережающего
обучения
1. Основам письма начинают обучать
уже в начальной школе. Учащиеся выполняют упражнения типа – “Напиши письмо
своему другу, который живет в Германии, и расскажи о себе, своей школе и т.д.”
или “Напиши письмо Санта Клаусу” Этот  вид работы рациональный, потому что
у него практическая направленность.
2. Письмо. Учащиеся после прочтения
очередного текста получают задание «написать письмо на немецком языке от
имени одного из героев».
«Технология развития  критического мышления»
3. Короткий рассказ или статья в
журнал не только учат грамотно излагать свои мысли, но и развивают
творческое воображение учащихся.
Проектная
методика. «Информационно-коммуникативные
технологии»
4. Проект (мини-проект) –
это еще одно письменное задание. Его ценность в том, чтобы учащиеся смогли
изложить найденную информацию в компьютерной презентации как можно короче,
изложив при этом самую суть.
«Технология развития  критического мышления»
5. Сочинение – описание
события или картины заставляет учащихся не только назвать предметы или
перечислить события и факты, но и сделать это ярко и выразительно. Здесь не
обойтись без разнообразных описательных прилагательных, правильных грамматических
структур. Рекомендуется использовать опорные выражения и связующие слова.
«Информационно-коммуникативные
технологии»
6. Создание учащимися собственных
презентаций – это тоже своего рода письмо, только с применением ИКТ. Здесь
тоже важно посоветовать ученику не только, как грамотно и какой объем текста
следует разместить на слайде, но и какой фон выбрать, какой режим подобрать,
если по ходу презентации идет рассказ ученика.

 Результаты
применения наглядно-репродуктивного метода для  подготовки сдачи ОГЭ и ЕГЭ
 по немецкому языку
  Наглядно-репродуктивный метод эффективно обеспечивают
формирование и развитие знаний, навыков и умений.
 Применение данного метода в подготовке к сдаче ОГЭ
и ЕГЭ поддерживает постоянный интерес учащихся к иноязычно-речевой деятельности,
к предмету «Немецкий язык»;
 значительно облегчает учебный процесс, делает
ближе и доступнее детям;
 способствует эффективной отработке языкового
программного материала;
 развивает мыслительную деятельность учащихся;
 повышает мотивацию говорения и общий «тонус»
урока;
 обеспечивает более полное достижение
практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов
цели обучения иностранным языкам.

Вывод:
Без сомнения можно утверждать, что наглядно-репродуктивный метод
необходим на уроках немецкого языка,  при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ
и ОГЭ и является одним из ведущих в обучении.
Исходя из цели исследования выявлено, что
 в основу наглядного метода обучения лёг
принцип наглядности;
 репродуктивный метод
невозможен без использования наглядных, практических и словесных приёмов,
 педагог предлагает знания в "готовом" виде;
 ученики усваивают знания, понимают, запоминают,
воспроизводят их;
 прочность усвоения знаний и умений, через их
многократное повторение.
     Несмотря на то, что оба этих метода берут
своё начало в традиционной  педагогике, они актуальны в современном
образовании при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ:
     во-первых, расширилась область наглядности,
и усложнился её инвентарь: от предметов, картинок, движений до видеофильмов и
компьютерных программ, моделирующих фрагменты объективной действительности;
      во-вторых, огромное внимание
уделяется объяснению последовательности и приёмов работы, а также их
демонстрации.
   На уроках немецкого языка в процессе выполнения
учащимися практических заданий ОГЭ и ЕГЭ,  проявляется их репродуктивная
деятельность, иначе называемая воспроизводящей. Вот так «переплетаются» два
метода – наглядный и репродуктивный, создавая эффективную среду для усвоения
знаний, общеучебных
и специальных умений, необходимых для сдачи ОГЭ и ЕГЭ по немецкому
языку.
     Преимущество этого
метода – экономность, т.е. передача большого объема информации за короткий
промежуток времени с минимальным расходованием усилий.

На основе практического опыта, можно уверенно сказать,
что наглядный (репродуктивный) метод активизирует психическую активность
обучающихся, расширяет объём изучаемого материала, мобилизует волю, облегчает
весь процесс изучения немецкого языка, моделирует ситуацию успеха у детей на
уроке в частности и в процессе обучения немецкому языку в целом.

В завершении можно сделать вывод, что понимание
экзаменационных стратегий и практика в решении типовых тестовых заданий
дополняют друг друга для успешного формирования готовности к итоговой
аттестации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
l  Матюшенко
В.В, Епихина Н.М. Единый государственный
     экзамен 2008. Немецкий язык. Учебно-тренировочные
материалы для
     подготовки учащихся ФИПИ.-М.:  «Интеллект-центр»,
2012год.
l    Ильина
В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях
аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им.М Кузмичева Л.В.
Технические средства в обучении иностранному языку. М., 1981. Тореза. 1988. Т.
44.
l    Леонтьев
А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
l    Мильруд
Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению.//Инлстр.яз.в школе.№1,
1999.
l  Пассов
Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
l  Шумкова
Е.А. Наглядно-репродуктивный метод как основа подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
(интернет-ресурс)
l  Бактяева
Г.В. Наглядно-репродуктивный метод как основа подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по
иностранному языку (интернет-ресурс)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОГЭ И ЕГЭ по немецкому языку.docx

alt: СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: Психологическая подготовка - поддержание благоприятного эмоционально-психологического настроя в ученическом коллективе на новую форму итоговой аттестации; - реализация отношений сотрудничества педагога и учащихся в образовательном процессе;…

alt: Речевые упражнения, которые должны следовать после подготовительных, имеют целью формировать у школьников умения передавать на письме содержание полученной информации (текста):  сначала с использованием вербальных…

alt: Соединить их с ключевым словом

alt: В завершении можно сделать вывод, что понимание экзаменационных стратегий и практика в решении типовых тестовых заданий дополняют друг друга для успешного формирования готовности к итоговой…

title: Система работы учителя по подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по немецкому языку


extracted_text:
Методическая разработка «Урока мужества» на тему:
«Героями не рождаются, героями становятся»

Цель: педагогическое побуждение к самовоспитанию
нравственной стойкости, воли, целеустремленности, мужественности, чувства
долга, патриотизма и ответственности перед обществом.
Задачи:
- суммировать
имеющиеся у учащихся знания о стране, в которой они живут;
- формировать
представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме, патриотизме;
- вызвать чувство
восхищения и гордости подвигами своего народа.
Ход «Урока мужества»

Наша Родина

Г. Ладонщиков

И
  красива и богата
  Наша Родина, ребята.
  Долго ехать от столицы
  До любой ее границы.
Все
  вокруг свое, родное:
  Горы, степи и леса:
  Рек сверканье голубое,
  Голубые небеса.
Каждый
  город
  Сердцу дорог,
  Дорог каждый сельский дом.
  Все в боях когда-то взято
  И упрочено трудом!

Учитель:
- Ребята, какие
человеческие качества, связанные с чувством Родины, ВЫ МОЖЕТЕ НАЗВАТЬ? (Ответы
детей).
Учитель:
- Что означают эти
слова, давайте обратимся к толковому словарю…
Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству,
своему народу.
Мужество – храбрость, присутствие духа в опасности.
Героизм – отвага, решительность и
самопожертвование в критической обстановке.

Учитель:
    - Кто обладает этими качествами?
(Предположения учащихся)
    - Тема нашего классного часа «Героями
не рождаются, героями становятся», давайте сегодня попробуем доказать это.
Про Суворова.

Учитель: А каких
людей можно назвать героями?  Этих людей можно назвать героями (Учитель:
Наше отечество выстояло в борьбе с сильными коварными врагами, совершая
подвиги.
- Как вы понимаете
слово «подвиг»?
(Учащиеся
рассуждают)
Давайте снова
обратимся к толковому словарю русского языка.
Подвиг – героический самоотверженный поступок.
А знаете ли вы,
что бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ
НАРОДА, когда народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и
свободы.
Учитель: Невозможно забыть те великие бедствия,
которые принесли войны нашей стране и нашему народу.

 поднимите руки
те, у кого есть родственники, которые вставали на защиту нашей страны.
Люди
жертвуют  жизнью ради защиты своей Родины

есть герои в наши
дни, которые учились в нашей школе.
в честь них
открыты мемориальные доски при входе в школу.
 презентация.

Поготовский Андрей
Вячеславович служил на Северном Кавказе в разведроте. 17 января 2000 года
разведчикам предстояло сопровождать колонну с водой, продовольствием и топливом
на заставу, расположенную в Йошкой-Юрте. Андрей вместе с товарищами на БТРе вел
разведку дороги, по которой должна была пройти колонна. Неожиданно из
лесополосы ударили противотанковые гранаты, и начался массированный обстрел
группы из стрелкового оружия. Граната разорвалась рядом с парнем, и он был
тяжело ранен. Превозмогая боль, солдат сумел-таки перевести оружие к бою и
открыть огонь. Товарищи сняли ослабевшего парня с брони. Рана оказалась
смертельной.Поготовский Андрей Вячеславович погиб в 2000 году в Чечне, выполняя
солдатский долг. Награжден Орденом Мужества посмертно.

Кузнецов Никита Васильевич родился 4 октября 1999 г. в г. Балашове. Никита
хорошо учился в школе, был добродушным и отзывчивым парнем, очень любил жизнь
во всех ее красках. Окончил нашу школу в 2015 г., поступил в Балашовский
кооперативный техникум бизнеса и технологий по специальности «Техник
информационных систем».
В июне 2019 г. призван на военную службу в Вооруженные
силы РФ, направлен в войсковую часть г. Североморска Мурманской области, где с
марта 2020 г. проходил военную службу по контракту.
Погиб 1 сентября 2022 г. в 18 ч 18 мин в п. Журавлевка
Белгородской области в результате обстрела вооруженных сил Украины.
За мужество и героизм, проявленные в ходе выполнения
специальной военной  операции, Кузнецов Никита Васильевичнагражден Орденом Мужества посмертно.

Хвалов Артем Александрович родился 11 мая 2000 г. в г. Балашове. Выпускник нашей
школы 2016 г. Был скромным, спокойным, доброжелательным парнем. Всегда готовым
прийти на помощь друзьям. Окончил Балашовский политехнический лицей по
специальности «Слесарь по ремонту подвижного состава; помощник машиниста
электровоза».
В декабре 2020  г. призван на военную службу в
Вооруженные силы РФ, направлен в войсковую часть  г. Вольска  Саратовской
области, где с февраля 2021 г. проходил военную службу по контракту в должности
«Химик взвода радиационной, химической и биологической защиты роты специальной
обработки батальона радиационной, химической и биологической защиты».
6 сентября 2022 г., выполняя боевое задание, экипаж
ракетной установки, в котором  Хвалов Артем был наводчиком, попал под обстрел вооруженных сил Украины. Машина вышла из строя, но
экипаж продолжал вести бой. Ребята погибли, верные
Военной присяге, проявив стойкость и мужество.
За мужество и героизм, проявленные в ходе выполнения
специальной военной  операции,  Хвалов Артем Александрович награжден Орденом
Мужества посмертно.
Хахулин Александр Сергеевич родился 4 февраля 2000 г. в г. Балашове. Окончил нашу
школу  в 2018 г. с отличием, был успешным спортсменом, артистически одаренным,
жизнерадостным, доброжелательным, честным, мужественным и смелым человеком.
Поступил в Воронежский государственный технический университет на факультет
«Экономика менеджмента и информационных технологий». В марте 2021 г. оформил
академический отпуск с целью быть призванным на военную службу.
В апреле 2021 г. призван на военную службу в
Вооруженные силы РФ, направлен в войсковую часть г. Тамбов, где проходил
военную службу по контракту.
Когда началась спецоперация, гвардии рядовой
радиотелеграфист 16-ой отдельной гвардейской бригады специального назначения
Хахулин Александр четко решил, что будет бороться с фашизмом и национализмом на
Украине.
20 сентября 2022 г. во время проведения
разведывательно-поисковых действий разведгруппа спецназа, возвращаясь на место
дислокации, попала под артиллерийско-минометный обстрел. Под огнем противника
Александр успел передать все необходимые данные в координационный центр. Как
говорил Саша, от радиста зависит жизнь группы. В тот день Хахулин Александр
ценой своей жизни спас всю группу.
За мужество и героизм, проявленные в ходе выполнения
специальной военной  операции, Хахулин Александр Сергеевич представлен к награждению Орденом Мужества посмертно.

Вывод: В жизни всегда есть место подвигу, но
путь к нему лежит через воспитание в себе чувства долга, ответственного
отношения к своим обязанностям, нравственной стойкости. Мужество, воля к
победе, честность и добросовестность – все эти высокие нравственные качества
рождаются необязательно в борьбе с огнем, но и в борьбе с ленью,
недисциплинированностью, неорганизованностью, ложью. В победе над своими
слабостями и недостатками и рождается тот героический характер человека,
который необходим всем для счастливой жизни. Вот мы с вами и доказали что
«героями не рождаются, героями становятся…»

file_name: Классный час _Урок мужества_ (5 класс).docx

title: Классный час "Урок мужества"