extracted_text:
Работа над повышением  учебной мотивации  на
уроках
в младших классах

  Выполнили:
Новгородова Евдокия Алексеевна-

                            учитель начальных классов

                             Еремеева Ирина Удариновна -

                             учитель начальных классов

Формирование мотивации учения в школьном
возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем
современной школы.
Уже в начальной школе учебная мотивация
становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят,
не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для
выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие
оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится
ребенок, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Актуальность
обусловлена следующим: мотивация выполняет важные функции в обучении, побуждает
поведение, направляет и организует его, придаёт ему личностный смысл и
значимость. Актуальность заключается ещё  и в том, что организация учебной
деятельности, сопровождаясь развитием познавательного интереса, помогает
формированию таких качеств личности, как пытливость, активность, творчество,
что обеспечивает развитие личности.  Она создаёт широкие возможности для
самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих
способностей.
Объекты исследования: учащиеся
начальной школы.

Предмет исследования: мониторинг
сформированности учебной мотивации у младших школьников.
В основу идеи положена гипотеза: проведение
мониторинга сформированности учебной мотивации у младших школьников по
предложенным  критериям оценивания позволят: отследить динамики развития
учебной мотивации; составить план дальнейших действий и корректировку
программ; увидеть сильные и слабые стороны, как учителя, так и учеников;
повысить уровень качества образования и  знаний учащихся.
Цель исследования:
получение
объективной информации о динамике уровня сформированности учебной мотивации  у
младших школьников.
В соответствии с предметом и
целью исследования были поставлены следующие задачи:
1.      Изучить и проанализировать состояние проблемы  в
педагогической теории и практике;
2.      Выбор
диагностического материала для отслеживания сформированности учебной мотивации.
3.
Составление таблиц обработки результатов диагностик по классу и
индивидуальную карту развития УУД для каждого ученика.
4.
Формирование
банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности учебной мотивации на ступени начального образования.
Для проведения мониторинга
сформированности учебной мотивации были выбраны следующие методы сбора
информации: анкетирование; тестирование; наблюдение.
Прогноз ожидаемых результатов: повышение
уровня качества знаний; создание условий для  разностороннего  развития
личности;  формирование способностей детей к аналитическому и творческому
самовыражению личности;  повышение учебной мотивации школьников.
Учитывая, что познавательные мотивы в
основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они
будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем
познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по
нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в
наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного
отношения к учебному заведению, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать
на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
·
Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
·
Уверенность в себе;
·
Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного
результат своей деятельности;
·
 Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
·
Потребность и возможность в самовыражении,
·
Принятие и одобрение значимыми людьми;
·
Актуализация творческой позиции;
·
Осознание значимости происходящего для себя и других;
·
Потребность в социальном признании;
·
Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
Негативное
отношение к обучению  может быть связано с нарушениями в межличностных
отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей
навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Мониторинг
отслеживания учебной мотивации учащихся 4 –го класса
(по методике Лускановой)

№

Ф.И. учащихся

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

средняя

высокая

2

низкая

средняя

высокая

о/высокая

3

высокая

высокая

высокая

о/высокая

4

средняя

средняя

высокая

о/высокая

5

высокая

высокая

о/высокая

о/высокая

6

средняя

высокая

высокая

о/высокая

7

средняя

высокая

высокая

8

средняя

средняя

средняя

о/высокая

9

средняя

средняя

высокая

высокая

По итогам мониторинга отслеживания учебной
мотивации к концу 4 класса учебная мотивация обучающихся повысилась.
Работа над повышением учебной мотивации на
уроках в младших классах
Слово «мотивация»
произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к
успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и
с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и
сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и
творческих успехов.

Учебная мотивация — это
процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на
выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая
мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Проблема
низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома
практически каждому учителю.
Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители
учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с
сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а
желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с
тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к
учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный,
кропотливый и целенаправленный. Что же делать, если ребенок не
хочет учиться?
Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что
кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?
Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников
формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин,
уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих
заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность,
внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование
и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования
мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. На
уроках постоянно ищем  способы оживления урока: увлечённое преподавание; новизна
учебного материала; проблемное обучение; обучение
с компьютерной поддержкой; взаимообучение (в парах,
микрогруппах); создание ситуации успеха; соревнование
(с товарищами по классу);  нестандартные уроки.
Приёмы, которые  используем   на уроках:
Создание проблемной   ситуации: Проблемное обучение -
мощнейший способ повысить интерес к предмету.
Групповая работа   полезна
для развития социальных мотивов. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть
терпимыми к другим.
Использование ИКТ: активизирует
познавательную  деятельность учащихся;  позволяет проводить уроки на высоком
эстетическом уровне (музыка, анимация, аудиозаписи, ресурсы интернета); повысить
объём выполняемой работы на уроке; повысить эффективность урока;
Презентация - мощное средство наглядности:  применение
мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает
в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает
детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее
утомительным.
Доброжелательный настрой  урока: нужно
уделять внимание каждому ученику,  хвалить детей за каждый новый, пусть даже
незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя
корректно и всегда приходить на помощь  ребенку.
Урок    литературного  чтения
При изучении стихотворений  используем
такие задания:
1. Пересказать.
2. Написать мини-сочинение.
3. Придумать загадку.
4. Составить тест.
5. Написать отзыв.
6.Написать мини-рассказ по   стихотворению.
Изучая
стихотворения  о зиме    ребята писали рассказ, вот что получилось:
Стояла  радостная осень, а через два месяца    выпал снег.
Чудно все деревья покрылись снежной бахромой. Лес стоит в глухой нерадостной
тишине. Солнце светит своими тусклыми лучами на землю. Все в снегу.
На уроках используем и различные    ребусы, кроссворды,
пословицы, поговорки. Ребята сами с удовольствием  подбирают загадки, рисуют
рисунки, пишут отзывы на прочитанные произведения, придумывают сказки.
К рассказам составляют вопросы, готовят тесты.
В  первую очередь, развития у ребят учебных действий (познавательных,
коммуникативных, личностных, регулятивных), формирования способностей к
коллективной работе, приобретения навыков учебно - исследовательского труда. На уроках литературного чтения широко используем как один
из форм развития выразительного чтения – интегрированные уроки.

Уроки
русского языка.

Используем   занимательный материал, он  способствует активизации
деятельности учащихся,  мотивирует на урочную работу. Выполняя упражнения, ребята
творчески мыслят, развивается внимание, умение быстро находить решение вопроса.
1.Работая по теме: «Парные звонкие и глухие согласные  в корне
слова» используем:
а)Числовые ребусы: 100Г, па3от, 100 лб,  3котаж,   3умф,   100рож.
б)Слова наоборот: пулут,   дурт,   залг,    зов,   генс,  гарво,
долох,  дярто,  дебо,  дог.
2.По теме «Слог» используем упражнение «Составь слово по
опорным словам».
1)Из первого слова бери первый слог, из второго – второй и так далее.
    Радость, задумал, коряга    - РАДУГА
    Сияние, понедельник, поливает    – СИНЕВА
3.Составь предложение, в котором все слова начинаются с одной и той же
буквы. Постарайся использовать как можно больше слов, можно употреблять
предлоги.
Например:  Петя пошел провожать папу к поезду.
4.Эффективно концентрирует внимание игра «Звери спрятались».
    Дается на доске текст. Дети должны найти в нем названия зверей.

 Пришли ребята в зоопарк. Возле входа – поленья. И
объявление: «Мухомор жареный». Рысью пробежал охранник.
Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось рычание. «Принести
грабли! – скомандовал охранник. Принесли самые новые.
«Велика банка, - почему-то сказал охранник. И добавил:- Зоопарк
закрыт».

Так и не увидели ни одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и
все на виду. Найдите их!
Для формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка
используем игровые технологии:
Групповая работа (кроссворды, план к тексту, загадки, )
«Отгадай о ком говорим»
«Подготовь рассказ»
«Опиши устно про…»
«Объясни…»  «Составь задание другу»
Для формирования  познавательных  УУД даются такие задания:«Найди
отличия»,«На что похоже», «Ищи  лишнего…», «Хитроумные решения».
Урок
математики.

1.
Логические задачи
2.Проводим
уроки-путешествия.
 3.
Математические уроки сказки
 4. В 1- 2 классе  используем веселые задачи в стихах
 5.Математические загадки
 6. С целью снятия мышечного напряжения на уроках используем
различные физминутки,   гимнастику для глаз.

             Тест «Заполнение
пропусков»
1. Произведение чисел 3 и 6 равно ______.
2. Если разность чисел 23 и 19 увеличить в 8 раз, получится _____.
3. Если число _____ умножить на 8, получится 40.
4. Если из 56 вычесть 37, получится ______.
5. 75 больше 25 на ______.
6. Частное чисел 42 и 6 равно ____.
7. Первое слагаемое 45, второе _____, сумма равна 68.
8. Если число _____ умножить на 7, получится 21.
9. Число _____ делится и на 3, и на 5.
10. Произведение чисел 4 и 9 равно _____.

Урок якутского языка.
1. Аат  тылы уорэтиигэ  «Тылы толкуйдаа», «Ким элбэх тылы булар?»,
«Инниттэн, кэнниттэн аахтахха уларыйбат тыллар»,
2. Да5ааьын ааты уорэтиигэ. «Таабырыны таай», «да5ааьыннары
буллартаа», «толор, мин кимминий?», «бэйэн туьунан кылгас кэпсээн».
3. Туохтууру уорэтиигэ, солбуйар ааты уорэтиигэ, ахсаан ааты. «Ким
тургэнник аа5арый?»
4. Биир  биилкэ, икки иннэ, ус утулук, туорт туорэй, биэс биэ, алта
ат, сэттэ сэргэ, а5ыс атах, то5ус торбос, уон уол.
5. «Чабыр5а5ы тургэнник аах».  Грамматическай  оонньуулар.
Торообут  тыл уруоктарыгар  араас ньымалары  туьанан уруогу

интэриэьинэйдик ыытыы: «Эрээтинэн куоталаьыы»,
«Дьылабыай оонньуу», «Аукцион- уруоктар»; «Остуоруйа5а айан», «Брейн - ринг»
уо.д.а.

Заключение

Изменяется  деятельность
учащихся на уроках  в связи   с введением  ФГОС.
Сейчас  игры на уроках используются широко. Используя  разнообразные
формы и приёмы на уроках для формирования положительной мотивации, можем
выявить уровни развития и достижения каждым ребёнком метапредметных
образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО, а в
дальнейшем и сформированность УУД.
Развивается  любознательность, повышается  уровень познавательных
интересов.
Учим каждого ребёнка самостоятельно и нестандартно мыслить, это
повышает интерес к предмету и желание учиться.

file_name: Статья Работа над повышением учебной мотивации в младших классах..docx

alt: Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к учебному заведению, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в…

alt: Тест «Заполнение пропусков» 1


extracted_text:
Мастер-класс по изготовлению экологической игрушки – «Травянчик»

Отдельным видом работы по
экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного
материала. Травянчики или эко-человечки – это эко-игрушки, которые создаются
своими руками и содержат в себе удивительный сюрприз. Благодаря семенам,
посеянным внутри травянчика, через несколько дней после его полива у него
начнут расти травяные волосы. Замечательное учебное пособие для детей, с
которыми вы изучаете, как развивается и растет все живое, в частности растения.
наблюдать за появлением и ростом первых росточков. Наблюдать за процессом будет
интересно и вам и вашим детям. После того как «волосы» травянчика немного
подрастут, им можно мастерить причёски, аккуратно подстригая траву так, как вам
больше нравится. Позже она обязательно вырастет снова. Травянчика можно сделать
любой формы – это может быть человечек, зверушка или птичка. Все зависит от
фантазии создателя.

Цель мастер-класса:
познакомить детей с игрушкой «Травянчик» и научить создавать его своими руками.
Задачи:
Воспитательная:
ü
Воспитать
усидчивость, терпение, внимательность, старательность;
ü
Воспитать
у детей желание изготавливать изделие своими руками;
ü
Прививать
бережное отношение к окружающей природе и аккуратность при выполнении работы.
Образовательная:
ü
Обучать
простейшим трудовым умениям;
ü
Формировать
представление о потребностях растений: тепло, свет, вода.
Развивающая:
ü
Получать
навыки работы с новыми материалами (опилки, капрон).
ü
Развивать
творческое воображение, внимание, наблюдательность и
ü
речь.

Ожидаемые результаты:
изготовить экологические игрушки и использовать их в качестве:
§
объекта
наблюдения за ростом злаковых культур;
§
украшения
интерьера в доме, как своеобразную оригинальность и необычность;
§
подарка-сувенира
для близких и знакомых
§
Материалы для изготовления травянчика:
§
1.
Древесные опилки
§
2.
Семена злаков (ячмень, пшеница) или семена газонной травы.
§
3.
Капрон (капроновые носки, полоски капрона)
§
4.
Ножницы
§
5.
Клей
§
6.
Краски акриловые
§
8.
Ложка

Ход
работы:
«Скажи мне – я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать это
И это станет моим навсегда»
Педагог:
С глубокой древности человек
изготовлял различные изделия, стремился сделать их не только удобными для
пользования, но и красивыми. Материалом для работ служило то, что дарила земля,
что исходило от самой природы: камень, глина, солома, трава, дерево. Сегодня мы
будем делать поделку, которая называется «Травянчик». (На экране
демонстрируются различные «Травянчики»).
Травянчики изготавливаются только из
экологически чистых безопасных для здоровья материалов. Это отличный весёлый
незабываемый подарок.
Травянчик очень популярен в наши дни.
Это и поделка, и игрушка, и домашний питомец одновременно. Вот такая забава –
три в одном!
Что же нам потребуется для работы?
(Дети рассматривают игрушки на экране и все необходимое на столе) и отвечают на
вопросы.
Как вы думаете, где эту игрушку можно
использовать? (Дети высказывают предположения).
Ну а сейчас приступаем к творчеству!
Для этого вам нужно быть очень внимательными. А для удобства нужно работать в
паре.
Готовы?
Пошаговый процесс изготовления травянчика
Приступаем к творчеству:
Шаг 1.
Сначала мы будем делать тело травянчика. Берем столовую ложку и насыпаем семена
в капроновый носок. Семена распределить в том месте, где вы планируете, чтобы у
вас росла травка.
Шаг 2. Теперь
набиваем носок опилками, практически до самого края. Опилок кладем побольше, не
боимся приминать, чтоб побольше влезло.
Шаг 3.
Когда наберется достаточно опилок, затяните конец чулка капроновым обрезком. Завязываем
кончик носка капроновым обрезком (заранее приготовьте небольшие полоски того же
капрона) и ножницами обрезаем излишки.
Шаг 4. Теперь
начинаем формировать будущего травянчика. Это уже зависит от вашей фантазии.
Отделили небольшое количество опилок, завязали, затянули обрезком и лишнее
отрезали. И так все что хотите: голову, носик, ушки, лапки
Шаг 5.  Оживляем
наши игрушки. Приклеиваем глазки, носик, ротик на клей «Мастер». По желанию
раскрашиваем травянчика акриловыми красками.
Чтобы трава действительно выросла,
важно осуществлять за травянчиком правильный уход.
Шаг 6. Необходимо
опустить травянчика в емкость с водой, не менее чем на два часа, чтобы он
впитал в себя воду.
Шаг 11.
Поставить травянчика в тёплое и светлое место  и каждый день поливайть, чтобы
он постоянно был во влажном состоянии.
После того как «волосы» травянчика
немного подрастут, ему можно делать прически, аккуратно подстригая траву так,
как вам нравится. Позже, при правильном уходе, она обязательно вырастет снова.

Педагог:
Молодцы, ребята! Надеюсь, что всем
понравилось делать экологическую игрушку, которая станет отличным украшением
вашего дома и нашего кабинета.

file_name: Травянчик - копия.docx


extracted_text:
Технологические
аспекты разработки анимационных программ
Любая анимационная
программа является формой социально – культурной деятельности, соответственно,
в процессе её разработки актуально использование такой технологии, как
социально – культурное проектирование.
Эта технология достаточно
глубоко изучена отечественными учеными, такими как Г.М. Бирженюк, А.П. Марков,
В.И. и О.В Курбатовы, Г.М. Кузицын, Г.А Баландина, Т.М. Дридзе, С.Э. Зуев
и многие другие, тем не менее, исследования ведутся до настоящего времени.
Современные специалисты, в том числе И.Ф. Симонова[1]
уже включают туда ультрасовременные подходы, например, компьютерное
моделирование и использование электронных баз данных. Однако суть
технологического процесса, как системы последовательных действий для достижения
целей проекта остается неизменной. Опираясь на работу «Основы социокультурного
проектирования» Г.М. Бирженюка и А.П. Маркова, выделим основные этапы
разработки и реализации проекта:
-
определение
аудитории, на которую направлен проект. Аудитория может быть определена по
социально – биологическому, психологическому, профессиональному и другим
признакам (пол, возраст, ценностные ориентации, уровень социальной адаптации и
пр.);
-
характеристика
социокультурных проблем аудитории. Этот этап очень важен для грамотной
постановки целей и задач и включает в себя определение ситуационных и системных
противоречий, решение которых лежит в области социально – культурной
деятельности;
-
постановка
целей, как представления идеальной модели решения определенных проблем
аудитории, и определение задач, как последовательных этапов достижения
поставленной цели;
-
определение
формы реализации проекта (концерт, конкурс, фестиваль, клуб, ивент, тур,
спортивный праздник и т.п.);
-
разработка
содержания деятельности, которое включает в себя: определение направлений
деятельности, её содержания, базы реализации, исполнителей и сроков и пр.;
-
расчет
бюджета, в том числе затраты на все основные и сопутствующие затраты на проект;
-
определение
источников финансирования проекта (бюджетные средства, спонсорская помощь,
средства, полученные от коммерческой деятельности и т.п.) [2].
Такая последовательность
научно обоснована и технологически обусловлена для достижения максимального
эффекта от реализации проекта.
Достичь необходимой
эффективности такого проекта, как анимационная программа, можно только при
соблюдении целого ряда условий, как-то: оригинальность идеи, подбор оптимальных
форм, методов и средств донесения ее до целевой аудитории, четко спланированных
и согласованных действий всех участников. Системообразующим фактором здесь
является цель. Опираясь на теоретические исследования и личный профессиональный
опыт, можно представить основные элементы технологической системы управления
событийным мероприятием (рисунок 1)
Целеполагание является
важнейшей частью процесса подготовки любой анимационной программы и включает в
себя определение и постановку конкретной, прогнозируемой и диагностируемой цели
или целей, как идеального образа проектируемой (разрабатываемой) программы.
Наличие цели обеспечивает возможность постановки основных задач и анализа
эффективности программы в целом.
Финансирование программы, включает в себя весь
комплекс расходов и их источников на проведение программы, в том числе прямые
расходы (оборудование инвентарь, декорации, призы, оплата труда, печатная
продукция, фото и видеосъемка и пр.), а также дополнительные организационные
расходы (доставка оборудования, переговоры с поставщиками и участниками,
организация освещения, информационные письма и пр.). Однако, всегда следует
помнить, что затраты не должны превышать желательный эффект от мероприятия.
Планирование определяет процесс подготовки и
проведения анимационной программы и её этапов. В частности, план
разрабатывается так, чтобы было четкое его соответствие целям и задачам, были
исключены все спорные моменты и вопросы в отношении качества и сроков
исполнения собственно мероприятия, а также каждого из его подготовительных
этапов.
Кадровое обеспечение является крайне важным
моментом для достижения целей. Достаточное количество и высокий
профессиональный уровень специалистов, зачастую, играют главную роль в успешном
проведении мероприятия и превращении его в настоящее событие для аудитории[3].

Не менее важным элементом является и коммуникация, в том числе анонс, реклама, освещение в СМИ и PR
планируемой программы, которые должны обеспечить общественный резонанс и
необходимый отклик у потенциальной аудитории. По этой причине организация анимационной
программы должна включать
четкий и регламентированный план коммуникационного, информационного и
общественного эффекта от проведения мероприятия[4].
С точки
зрения основания к разработке анимационной программы, этот процесс предстает в
одном из таких вариантов как:
-
специалисты –
организаторы и аниматоры разрабатывают свою концепцию и планируют мероприятие,
опираясь на собственные творческие идеи. Они прогнозируют предполагаемых
участников, изучают целевую аудиторию, ищут спонсоров и т.п.;
-
специалистами –
организаторами и аниматорами в соответствии с пожеланиями и требованиями заказчика
формируется концепция программы. Заказчик лично финансирует мероприятие,
поскольку благодаря анимационной программе он получает возможность достичь
определенных целей и необходимого эффекта посредством проведения уникального
мероприятия;
-
сам заказчик разрабатывает
концепцию события, а потом выбирает творческую группу (подрядчика) для
реализации задуманного.
В любом из
этих вариантов технологический процесс подготовки и проведения мероприятия
имеет логичную структуру, как систему последовательных действий, ведущих к
достижению цели[5].
 Управление этим процессом начинается с «постановки
целей, которые должно решать предстоящее событие, а завершается не столько даже
самим событием, сколько подведением итогов – были ли достигнуты поставленные
цели».[6]
Когда цели поставлены, в ход идет построение логики, драматургии и сценографии,
подбор исполнителей, решаются все организационные, технические, финансовые и
иные вопросы.
Управление процессом подготовки и
проведения анимационных программ должно исходить из того факта, что при ограниченных
ресурсах и временных рамках, конкуренции, а также современных требованиях к
качеству и соблюдению условий необходимо организовать и провести мероприятие в
четком соответствии с его целями и задачами.
Здесь важно обратить внимание на
то, что, эффективность достижения целей требует большей работы с
индивидуальными решениями, субъективными восприятиями и психологическим эффектом,
чем на финансовых показателях и технических приемах и средствах. По этой
причине в современной социально – культурной анимации расширяется применение методологических
форм в процессе организации и управления мероприятиями. Проект является
организацией и проведением анимационных программ, как совокупности специализированных
задач, обусловленных достижением поставленной цели, имеющей уникальный и вдохновляющий
характер. На подготовительном этапе, технология социокультурной анимации
эффективна в комбинации с технологиями управления проектами.
На этом основании, подготовка программы,
начинается с исследования и разработки проекта, и непременно должна учитывать
такие факторы как:
-
текущие и перспективные планы учреждений, организаций и частных
лиц с которыми осуществляется взаимодействие в процессе разработки программы;
-
характеристика планируемой и потенциальной аудитории;
-
участники мероприятия, его спонсоры, волонтеры, заказчики и пр.;
-
индивидуальные цели участников мероприятия по итогам его проведения
(аудитории, заказчиков, спонсоров, партнеров и пр.);
-
уникальность и оригинальность замысла, а также творческий подход
к его практическому воплощению;
-
разграничение как от подобных анимационных мероприятий, а также
дистанцирование от концептуальных, художественно - творческих характеристик,
форм, методов, средств и технологий других подобных анимационных программ;
-
время и место проведения анимационной программы относительно других
мероприятий;
-
наличие необходимых и достаточных человеческих, материальных,
технических, финансовых, организационных и других ресурсов.[7]
Эти
факторы необходимо учитывать уже в процессе подготовки анимационной программы.
В
процессе планирования и разработки актуальны такие технологии как «мозговой
штурм», метод брейнрайтинг «635» и другие приёмы решения задач и генерации
творческих идей.
Оценка
востребованности планируемой программы проводится посредством анализа социально
– культурных проблем аудитории, опросов, фокус-групп и т.п., что способствует
получению достоверных сведений об интересах целевой аудитории. М. Сондер в
своей работе по организации событийных мероприятий дает совет, который
полностью применим для подготовки анимационной программы: «планируя
мероприятие, организаторы должны оценить не только ожидаемые действия от
пришедшей аудитории, но и то, что эта аудитория в действительности будет делать
во время мероприятия».[8]

Здесь
речь идет обо всех аспектах, относящихся к проведению анимационной программы. К
примеру, организаторам важно сделать так, чтобы каждому из его участников и
зрителей нашлось комфортное место, соответствующее его интересам и
потребностям, т.е. еще на этапе разработки программы организаторам важна
проработка размещения идентификаторов собственно анимации, определенного зонирования
пространства на территории проведения, специализированных «артефактов»,
элементов декораций и прочее, а также конкретную программу запланированных
действий. В роли особенно эффективных идентификаторов, включая отдельные этапы программы,
могут стать реплики ведущих, символика события, музыка, конкурсы, элементы
внутреннего и внешнего оформления, декорации, видеоряд и др.
Таким
образом, технологический процесс организации и проведения анимационной
программы представляет собой систему последовательных действий по достижению
поставленной организаторами целей и включает в себя определение его
концептуальной основы, постановки целей и задач, формирование ресурсной базы,
определения форм, методов и средств организации и проведения, его маркетинга и PR, процесса управления в процессе проведения, а также
последующей аналитической работы, включая определение критериев и показателей
эффективности. Такой подход можно считать универсальным, однако каждая
аудитория имеет свои отличия, обусловленные их профессиональными,
социобиологическими, психофизическими и другими особенностями.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Симонова И. Ф. Социально-культурное проектирование:
современные подходы и технологии: учебное пособие. – СПб. Наукоемкие
технологии, 2020. – С. 180 - 194

[2] Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования
- СПб. 1997. – С.179 - 192

[3] Общие принципы
формирования бюджета проекта / Фонд президентских грантов. URL: https://xn--80ahaefyxhn.xn--80afcdbalict6afooklqi5o.xn--p1ai/Article/?id=68

[4] Шишкин Д.П. PR –
кампания методология и технология  учебное пособие /Д.П. Шишкин, Д.П. Гавра,
С.Л. Бровко. – СПб.: Роза мира, 2004. С.105 – 107

[5] Мухина
М.В., Совершенствование технологий еvent - маркетинга / М.В. Мухина, О.В. Каткова,
Е.С. Мухина, Авдонина Д.С., Бочкарева Ю.В. // Инновационная экономика:
перспективы развития и совершенствования. 2019. №2 (36).

[6] Назимко
А.Е. Событийный маркетинг: Руководство для заказчиков и исполнителей / А. Е.
Назимко – М., Вершина. -  2010.С.42.

[7] Никитин Д.Н. Анализ культурно – массового мероприятия
[Текст] / Д.Н. Никитин https://ch-rdk.rzn.muzkult.ru/media/2019/02/10/1273125081/Analiz_kulturno_-_massovogo_meropriyatiya.pdf
(дата обращения 04.01.2021)

[8] Сондер М. Ивент-менеджмент: организация
развлекательных мероприятий. Техники, идеи, стратегии, методы / М. Сондер пер.
с англ. [Д.В. Скворцова]. – М.: Эксмо, 2010. С.65

file_name: Технологические аспекты разработки анимационных программ.doc

alt: Заказчик лично финансирует мероприятие, поскольку благодаря анимационной программе он получает возможность достичь определенных целей и необходимого эффекта посредством проведения уникального мероприятия; - сам заказчик разрабатывает…

alt: Таким образом, технологический процесс организации и проведения анимационной программы представляет собой систему последовательных действий по достижению поставленной организаторами целей и включает в себя определение его…


extracted_text:
Практическая работа №4
Использование встроенных
функций и формул в MS Excel

Логические функции
Функция
ЕСЛИ
Предназначены для проверки
выполнения условия или проверки нескольких условий.
Функция ЕСЛИ позволяет
определить. Выполняется ли указанное условие. Если условие истинно, то
значением ячейки будет выражение1, в противном случае - выражение2
Синтаксис функции
=ЕСЛИ(логическое_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)
Пример: Вывести в ячейку
сообщение «тепло» если значение ячейки B2>20, иначе вывести «холодно»
=ЕСЛИ(B2>20;"тепло";"холодно")
Пример: вывести сообщение
«выиграет» если значение ячеек Е4<3 и Н98>=13 (т.е. одновременно
выполняются условия), иначе вывести «проиграет»
=ЕСЛИ(И(E4<3;H98>=13);"выиграет";"проиграет")
Задание1
Заполнить таблицу и отформатировать по образцу

2.
Заполните
формулой Сумма диапазон ячеек F4:F10
3.
В
ячейках диапазона G4:G10 должно быть выведено сообщение о зачислении
абитуриента. Абитуриент зачислен в институт, если сумма баллов больше или равна
проходному баллу и оценка по математике 4 или 5, в противном случае - не
зачислен.

4.
Сохранить документ в своей папке под именем Абитуриенты

5.


extracted_text:
Тест по дисциплине «Компьютерная графика»

1.
Графическим редактором называется программа, предназначенная для:
а.
создания графического образа текста;
б.
редактирования вида и начертания
шрифта;
в.
работы с графическим изображением;
г.
построения диаграмм.

2.
Минимальным объектом, используемым в векторном графическом редакторе, является:
а.
точка экрана (пиксел);
б.
объект (прямоугольник, круг и т. д.);
в.
палитра цветов;
г.
знакоместо (символ).

3. К
основным операциям, возможным в графическом редакторе, относятся:
а.
линия, круг, прямоугольник;
б.
карандаш, кисть, ластик;
в.
выделение, копирование, вставка;
г.
набор цветов.

4.
Какой из указанных графических редакторов является векторным?
а.
CorelDRAW;
б.
Adobe Fotoshop;
в.
Paint

5. В
цветовой модели RGB установлены следующие параметры: 0, 255, 0. Какой цвет
будет соответствовать этим параметрам?
а.
черный;
б.
красный;
в.
зеленый;
г.
синий.
6.
Большой размер файла — один из недостатков:
а.
растровой графики;
б.
векторной графики.

7.
Разрешение изображения измеряется в:
а.
пикселах;
б.
точках на дюйм (dpi);
в.
мм, см, дюймах;
г.
количестве цветовых оттенков на дюйм
(jpeg).

8.
Какая заливка называется градиентной?
а.
сплошная (одним цветом);
б.
с переходом (от одного цвета к
другому);
в.
заливка с использованием внешней
текстуры;
г.
заливка узором.
9. В
модели CMYK в качестве компонентов применяются основные цвета ...
а.
красный, зеленый, синий, черный
б.
голубой, пурпурный, желтый, черный
в.
красный, голубой, желтый, синий
г.
голубой, пурпурный, желтый, белы
10. Для вывода графической
информации в персональном компьютере используется
а.
мышь
б.
клавиатура
в.
экран дисплея
г.
сканер
11. Графика с представлением
изображения в виде последовательности точек со своими координатами, соединенных
между собой кривыми, которые описываются математическими уравнениями,
называется
а.
фрактальной
б.
растровой
в.
векторной
г.
прямолинейной
12. Какие
операции мы можем выполнять над векторными графическими изображениями?
Выберите несколько вариантов ответа:
а.
Копировать
б.
Вырезать
в.
Вставить
г.
Переместить
д.
Удалить
13.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Выделение
одного или нескольких объектов, перемещение выбранного объекта, трансформация
объекта (трансформация, наклон).
а.

б.

в.

г.

14.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Используется
для обработки контуров Безье. Вторая функция инструмента - выделение произвольных
текстовых символов в блоке текста с целью их одновременного форматирования.
а.

б.

в.

г.

15.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Создаёт
эффект перехода между 2 векторных объектов.
а.

б.

в.

г.

16.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Используется
для выполнения любого типа заливки (равномерной, градиентной, шаблоном,
текстурой или узором) внутренней области векторного объекта.
а.

б.

в.

г.

17.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Создаёт
в векторном объекте эффект тени от объекта.
а.

б.

в.

г.

18.
Минимальным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:

а.
точка экрана (пиксел);
б.
объект (прямоугольник, круг и т. д.);
в.
палитра цветов;
г.
знакоместо (символ).

19.
Деформация изображения при изменении размера рисунка — один из недостатков:
а.
растровой графики;
б.
векторной графики.

20.
Палитрой в графическом редакторе является:
а.
линия, круг, прямоугольник;
б.
карандаш, кисть, ластик;
в.
выделение, копирование, вставка;
г.
набор цветов.

21.
Инструментами в графическом редакторе являются:
а.
точка экрана (пиксел);
б.
объект (прямоугольник, круг и т. д.);
в.
палитра цветов;

22.
В модели RGB в качестве компонентов применяются основные цвета:
а.
голубой, пурпурный, желтый;
б.
красный, голубой, желтый;
в.
красный, зеленый, синий;
г.
пурпурный, желтый, черный.

23.
В цветовой модели RGB установлены следующие параметры: 255, О, О. Какой цвет
будет соответствовать этим параметрам?
а.
черный;
б.
красный;
в.
зеленый;
г.
синий.

24.
При увеличении разрешения (количества пикселов на дюйм) и размера рисунка
размер файла этого рисунка:
а.
уменьшается;
б.
возрастает;
в.
остается неизменным.

25.
Минимальной единицей измерения на экране графического редактора является:
а.
мм;
б.
см;
в.
пиксел;
г.
дюйм.

26.
Какой из графических редакторов является растровым?
а.
Adobe Illustrator
б.
Paint
в.
Corel Draw

27. Сетку из горизонтальных и
вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели, называют:
а.
видеопамятью
б.
видеоадаптером
в.
растром
г.
дисплейным процессором

28. Для хранения 256-цветного
изображения на один пиксель требуется:
а.
2 байта
б.
4 бита
в.
256 битов
г.
1 байт

29. Если элементов
графического изображения много и нам нужно их все переместить, нам на помощь
приходит
а.
Группировка
б.
Объединение
в.
Слияние

30.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Создаёт
контур Безье, форма которого определяется с помощью щелчков в местах
расположения его узелков с последующей регулировкой мышью контрольных точек,
относящихся к текущему узелку.
а.

б.

в.

г.

31.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Рисует
фигуры в форме выпуклых и звёздчатых многоугольников.
а.

б.

в.

г.

32.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Создаёт
в векторном объекте эффект выдавливания.
а.

б.

в.

г.

33.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Выполняет
рисование произвольной линии.
а.

б.

в.

г.

34.
Какой инструмент выполняет следующие функции?
Предназначен
для регулировки уровня прозрачности по одному из следующих законов:
равномерному, градиентному, с использованием шаблона или текстуры.
а.

б.

в.

г.

Ключ к тесту
1.
в
2.
б
3.
в
4.
а
5.
в
6.
а
7.
б
8.
б
9.
б
10.
в
11.
в
12.
а, б, в, г, д
13.
б
14.
а
15.
г
16.
г
17.
б
18.
а
19.
а
20.
г
21.
б
22.
в
23.
б
24.
б
25.
в
26.
б
27.
в
28.
г
29.
а
30.
г
31.
а
32.
б
33.
г
34.
а

35.

file_name: 0184. Тест по дисциплине «Компьютерная графика».doc

alt: Ключ к тесту 1. в 2