extracted_text:
СВЕТОФОР
И ЕГО СИГНАЛЫ
(занятие для
учащихся 1 класса по программе внеурочной деятельности социального направления
 «Я
пешеход и пассажир»)

Сёмина Т.А.

2016 -2017уч.г.

Тема. Светофор и его
сигналы.
Цель. Формирование
знаний о видах светофоров, сигналах светофора, которые будут обеспечивать
развитие новой социальной роли младшего школьника как участника дорожного
движения.
Задачи.
1.     Формирование
умения выделять различные светофоры, сигналы светофора, узнавать их и
соотносить с особенностями своего поведения как участника движения, разыгрывать
роль участника движения - пешехода), передавать особенности его поведения в
зависимости от ситуации.
2.     Формирование
умения планировать и оценивать результаты своего поведения.
3.     Формирование
умения различать и объяснять сигналы светофора, действовать в соответствии с
ними; различать сигналы светофора и объяснять их значение; определять свое
положение на местности по отношению к важным объектам.
4.     Воспитание
культуры поведения учащихся  на дорогах и улицах.
Оборудование.
1.
Демонстрационный материал: сигналы светофора (Приложение 1).
2.
Раздаточный материал: рисунки светофоров (Приложение 2), раскраска
(Приложение 3).
3.
«Записная книжка пешехода и пассажира».
4.
Клей.
5.
Цветные карандаши.
6.
Презентация «Светофор и его сигналы».
7.
Мультимедийный проектор.
8.
Ноутбук.
9.
Звуковые колонки.
10. Экран на штативе.

Содержание занятия

Формируемые УУД

(Слайды 1, 2)
Учитель
Сегодня
  на занятии мы с вами, первоклассники, отправляемся в гости к царю всех дорог.
  Кого можно назвать царем дорог? Отгадайте загадку.
Есть
  у этого царя,
Вам
  секрет открою сразу,
Три
  сокровища, не зря
Бережет
  их пуще глаза.
Три
  заветные вещицы
Три
  заветных огонька –
Красный,
  желтый и зеленый
И
  без них ему нельзя!
Дети
Светофор. (Слайд 3)

Учитель
Какие светофоры вы
  знаете?
(Ответы детей)
Учитель
Светофор бывает
  транспортный и пешеходный. (Слайд 4,
  появление светофоров по щелчку). Ребята, как вы
  думаете, зачем нужны светофоры?
(Ответы детей)
Учитель
Как правильно
  называются три заветных огонька?
Дети
Сигналы светофора:
  красный сигнал, желтый сигнал и зеленый сигнал.

Ученик 1
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор-
Зелёный, жёлтый, красный глаз.
Он каждому дает приказ.
С виду грозный и серьёзный,
Очень важный светофор
С перекрестка, с перекрестка
На меня глядит в упор.
Все, что хочет он сказать,
Я умею, я умею по глазам
Его читать!
Различать ты должен ясно –
Цвет зеленый, желтый, красный.
Ученик 2
На дорогах с давних пор
Есть хозяин – Светофор!
Перед вами – все цвета.
Им представиться пора!
Ученик 3 (Слайд 5, появление сигналов светофора по щелчку)
Загорелся красный цвет –
Стой и жди – дороги нет!
Ученик 4 (Слайд
  5, появление сигналов светофора по щелчку)
Жёлтый глаз твердит без слов:
К переходу будь готов!
Ученик 5 (Слайд
  5, появление сигналов светофора по щелчку)
На зелёный свет – вперед!
Путь свободен. Переход.
Ученик 6
Перейти через дорогу
Вам на улице всегда
И подскажут, и помогут
Эти яркие цвета.

Игра «Красный,
  желтый, зеленый» (Слайд
  5, звук встроен)
(Учитель показывает
  детям разные сигналы светофора (Приложение 1),
  а ребята выполняют следующие движения: зелёный свет – топают ногами, жёлтый –
  хлопают в ладоши, красный – не двигаются).

Работа в парах с
  раздаточным материалом «Найди правильный светофор»
  (Приложение 2)
(Из предложенных
  светофоров дети выбирают 2 правильных и наклеивают один в свою «Записную
  книжку пешехода и пассажира»).

Индивидуальная работа
  с раскраской (Приложение
  3)
  (Наклеить рисунок светофора в «Записную книжку пешехода и пассажира»,
  раскрасить).
Учитель
Как называется этот
  светофор?
Дети
Транспортный.
Разучивание стихотворения
Мы
  запомним с детских лет:
  Красный свет – движенья нет,
  Жёлтый – стой, смотри вокруг,
  А зелёный – лучший друг!

Гимнастика для
  глаз «Красный, желтый, зеленый»
(Учитель называет цвета
  светофора, учащиеся делают гимнастику для глаз: желтый – моргают, красный –
  закрывают глаза, зеленый – открывают).

Учитель
Молодцы! (Слайд 6)  В некоторых местах есть светофор для пешеходов (на нем
  обычно нарисован человечек). Посмотрите на картинку. (Слайд 7) Все ли пешеходы соблюдают
  правила дорожного движения?
Дети
Нет. Котик переходит
  дорогу на красный свет.
Учитель
А если горит красный
  сигнал, и нет машин, как вы будете переходить дорогу?
 Дети
Если горит красный
  сигнал светофора, дорогу нельзя переходить, даже если нет машин.

Учитель
А теперь проверим,
  знаете ли вы секрет сигналов пешеходного светофора?
Светофор
  мигает нам
По
  утрам и вечерам.
Днем
  мигает, даже ночью
Этот
  стражник спать не хочет –
Красный
  глаз его горит?
Что
  вам это говорит? (Ответы детей)
Вот
  зеленый глаз горит
Что вам это говорит? (Ответы детей)

Просмотр видеоролика «Безопасность
  на дороге»
http://www.spas-extreme.ru/mediateka/mediateka/video/Bezopasnost_jeto_vazhno/item/4559/
Учитель
Кто же является главным помощником на
  улице водителю и пешеходу?
Дети
Светофор.
Учитель (читает
  текст)
(Слайд 8)

Домашнее задание
Соблюдать правила перехода дороги на
  регулируемом перекрестке. Постоять с родителями у светофора, понаблюдать за
  его сигналами, движением пешеходов и машин.

Познавательные УУД:
формируем умение извлекать информацию из текста
Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и понимать
  других

Познавательные УУД: формируем
  умения различать виды светофоров, сигналы светофора
Коммуникативные УУД: формируем умение оформлять свои мысли в устной
  форме

Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и понимать
  других

Регулятивные УУД: формируем умения соотносить
  сигналы светофора с особенностями своего поведения как участника движения
Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать
  других, формируем умение совместно договариваться
Познавательные УУД: формируем
  умения различать сигналы светофора

Регулятивные УУД: формируем умения соотносить
  сигналы светофора с особенностями своего поведения как участника движения
Познавательные УУД: формируем
  умение извлекать информацию из иллюстраций, формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы
Личностные УУД:  формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией

Познавательные УУД: формируем
  умения различать виды светофоров, сигналы светофора

Познавательные УУД: формируем
  умение извлекать информацию из видеосюжетов, формируем умение на основе анализа
  объектов делать выводы
Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и понимать
  других
Личностные УУД:
формируем
  мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности, формируем умение
  оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Использованная литература
1.     Горькова
Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО, 2007.
2.     Классные
часы: 1 класс / Авт.-сост. Максимова Т.Н. – М.: ВАКО, 2008.
3.     Классные
часы: внеклассная работа: 1-4 классы / сост. Козлова М.А. – М.: Издательство
«Экзамен», 2011.
4.     Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. – М.:
ВАКО, 2007.
5.     Ковалько
В. И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.: ВАКО, 2006.

Интернет-источники
1.     Видеоролик
«Безопасность на дороге» -
http://www.spas-extreme.ru/mediateka/mediateka/video/Bezopasnost_jeto_vazhno/item/4559/
2.
«Песенка
Светофора» -
http://narod.ru/disk/47575696001.277c56248b65a0f0f06029a4d1e718f5/GAI_mix_PLUS.mp3.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Светофор и его сигналы.docx

alt: Тема. Светофор и его сигналы

alt: Мультимедийный проектор. 2.

alt: И без них ему нельзя! Дети

alt: Зелёный, жёлтый, красный глаз.

alt: Учитель Молодцы! (Слайд 6)

alt: Песенка Светофора» - http://narod

title: Разработка мероприятия на тему"Светофор и его сигналы"


extracted_text:
Приложение 2 – Немного истории

    С древних времен человек сталкивался с
необходимостью подсчитывать количество вещей, сравнивать количества объектов
(например, пять яблок, семь стрел…; в племени 20 мужчин и тридцать женщин, …). Была
также необходимость устанавливать порядок внутри некоторого количества
объектов. Например, на охоте первым идет вождь племени, вторым самый сильный
воин племени и т.д. Для этих целей использовались числа. Для них были придуманы
специальные названия. В речи они называются числительными: один, два, три и т.
д. – это количественные числительные, а первый, второй, третий - порядковые
числительные. Записывались числа при помощи специальных знаков - цифр.
         Со временем появились системы счисления. Это
системы, включающие способы записи чисел и различных действий над ними.
        Самые древние из известных систем
счисления – это египетская, вавилонская, римская системы счисления. На Руси в
старину для написания цифр использовались буквы алфавита со специальным знаком
~ (титло). В настоящее время наибольшее распространение получила десятичная
система счисления. Широко используются, особенно в компьютерном мире, двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.
Итак, для записи одного и того же числа можно
использовать различные знаки – цифры. Так, число четыреста двадцать пять можно
записать египетскими цифрами – иероглифами:

 Это египетский способ записи чисел. Это же
число римскими цифрами: CDXXV (римский способ записи чисел) или
десятичными цифрами 425 (десятичная система записи чисел). В
двоичной системе записи оно выглядит так: 110101001 (двоичная или бинарная система записи чисел),
а в восьмеричной - 651 (восьмеричная система записи чисел). В
шестнадцатеричной системе счисления оно запишется: 1А9 (шестнадцатеричная
система записи чисел). Можно поступить совсем просто: сделать, подобно
Робинзону Крузо, четыреста двадцать пять зарубок (или штрихов) на деревянном
столбе - IIIIIIIII…...IIII. Это самые первые изображения натуральных
чисел.
Итак, в десятичной системе записи чисел (в
десятичном способе записи чисел) используются арабские цифры. Это десять
различных символов - цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
В двоичной - две двоичные цифры: 0, 1; в восьмеричной - восемь восьмеричных
цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; в шестнадцатеричной - шестнадцать различных
шестнадцатеричных цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E, F; в
шестидесятеричной (вавилонской) - шестьдесят различных символов - цифр и т.д.)
Десятичные цифры пришли в страны Европы из стран
Ближнего Востока, Арабских стран. Отсюда название - арабские цифры. Но к арабам они попали из Индии, где
были изобретены примерно в середине первого тысячелетия.

Римская система счисления
Одна из древних систем счисления, которая используется в наши дни,
- это римская система. Приведем в таблице основные цифры римской системы
счисления и соответствующие числа десятичной системы.

Римская цифра

I

V

X

L

C

D

M

Число

1 один

5 пять

10
десять

50 пятьдесят

100 сто

500 пятьсот

1000 тысяча

Римская система счисления является системой сложения. В ней
в отличие от позиционных систем (например, десятичной) каждая цифра обозначает
одно и то же число. Так, запись II – обозначает число два (1 + 1 = 2),
запись III – число три (1 + 1 + 1 = 3), запись XXX –
число тридцать (10 + 10 + 10 = 30) и т.д. Для записи чисел применяются
следующие правила.
1.      Если меньшая цифра стоит после большей, то она прибавляется к
большей: VII – число семь
    (5 + 2 = 5 + 1 + 1 = 7), XVII –
число семнадцать (10 + 7 = 10 + 5 + 1 + 1 = 17), MCL -
число одна тысяча сто пятьдесят (1000 + 100 + 50 = 1150).
2.      Если меньшая цифра стоит перед большей, то она вычитается из большей: IX –
число девять (9 = 10 - 1), LM - число девятьсот пятьдесят (1000 – 50
= 950).
Для записи больших чисел приходится использовать
(придумывать) новые символы – цифры. При этом записи чисел получаются
громоздкими, производить вычисления с римскими цифрами очень сложно. Так год
запуска первого искусственного спутника Земли (1957 г.) в римской записи имеет
вид MCMLVII [1000 (M ) + 900 (CM ) + 50 (L ) + 7 (VII)].

file_name: Математика_5 класс_ Делимость натуральных чисел_Степень_Историческая справка.docx

alt: Приложение 2 – Немного истории

alt: Десятичные цифры пришли в страны

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5б

5в

____________З.И.Яндиева

Тема: Почва как
среда жизни.
Роль растений,
бактерий, грибов и животных в почвообразовании.
Тип урока: комбинированный
урок.
Цель урока: изучить
организмы, живущие в почве и роль растений, бактерий, грибов и животных в
почвообразовании. Узнать какие же взаимоотношения существуют между растениями,
животными, грибами, бактериями, населяющими такую среду жизни как почва между
собой.
Задачи:
1.
Обучающие: сформировать у учащихся знания о видах организмов,
обитающих в почве и изучить взаимоотношения между организмами, показать
зависимость одних видов от других, развить и закрепить знания о них, об
особенностях такой среды обитания как почва, выяснить роль растений, бактерий,
грибов и животных в почвообразовании.
2.
Развивающие: развивать умение анализировать, делать выводы,
работать самостоятельно и в группе, развивать познавательный интерес.
3.
Воспитательные: воспитание экологической грамотности и бережного
отношения к природе.
Методы обучения: частично
поисковый, проблемный, репродуктивный.
Формы организации урока: беседа, работа с текстом учебника.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.

Ход  урока:
1.
Организационный этап (2мин). Взаимное приветствие учеников и учителя. Здравствуйте,
ребята! Я приветствую всех и желаю успехов и хорошего настроения!
Фиксация отсутствующих. Проверка готовности к уроку.

Сегодня на уроке мы продолжаем изучать виды животных и
других организмов, обитающих в разных средах жизни.
Тема урока: Почва
как среда жизни. Роль растений и животных в почвообразовании.
Актуализация опорных знаний (10 мин).
Сначала повторим и проверим домашнее задание. Ответьте на
вопросы:
- Дайте определение наземно-воздушной среде обитания;
- Какие еще Вам известны среды обитания живых организмов на
нашей планете?
- Почему в разных средах обитания обитают разные виды
животных и растений?
- Какие условия необходимы для жизни живых организмов?
- Какие экологические факторы Вам известны?
- Какие виды растений и животных, населяющие водную среду
вам известны? Приведите примеры.
- Какие виды растений и животных, населяющие
наземно-воздушную среду вам известны? Приведите примеры.
- Докажите, что для таких животных как водомерка среда
обитания - наземно-воздушная, а как паук-серебрянка - водная?
-Какие приспособления у животных Вам известны для обитания
в водной среде?
-Установите соответствие между группами растений по
отношению к свету и местами их произрастания.
Изучение нового материала:
Давайте посмотрим на тему и
попробуем вместе определить цель сегодняшнего урока. А чтобы вам было легче,
вспомним сказку «Дюймовочка». Напомните мне, где жил слепой жених Дюймовочки ?А
какие еще животные могут всю жизнь жить под землей? Что Вы можете сказать? Вот на
эти вопросы мы и постараемся ответить в ходе урока. Итак, какая же цель?
Изучить видовой состав организмов, обитающих в самой молодой и наиболее
заселенной среде жизни и изучить их роль в почвообразовании.

Почва действительно, ребята,
является самой молодой и наиболее заселенной средой обитания, так как она
возникла вместе с живыми организмами и их в ней действительно много. Давайте
познакомимся с составом почвы:

В почве создаются условия, не характерные для других сред:

Для почвы характерна более или менее рыхлая структура, определенная
водопроницаемость и аэрируемость. В верхних горизонтах почвы концентрируются
вещества, содержащие элементы, необходимые для питания растений, - фосфор,
азот, кальций, калий и многие другие. В почвенной влаге содержатся газы, растворимые
соли, питательные вещества, но иногда и токсичные для организмов соединения.
Такие почвенные растворы могут быть кислыми, нейтральными или щелочными.
Почва обладает своеобразными биологическими особенностями, поскольку тесно
связана с жизнедеятельностью организмов. Верхние слои содержат массу корней
растений. В процессе роста, отмирания и разложения они разрыхляют почву,
создавая определенную структуру, а вместе с тем и условия для жизни других
организмов. Роющие животные перемешивают почвенную массу, а после смерти становятся
источником органического вещества для микроорганизмов.
Какая же роль бактерий, грибов и животных в почвообразовании?
Бактерии и грибы, разрушающие отмершие останки растительных и
животных существ превращают органические вещества в неорганические вещества. Дождевые
черви и другие землерои (кроты, слепыши), питаясь разлагающимися растительными
остатками и опавшими листьями, рыхлят почву, прокладывают в ней ходы,
вентилируя воздухом и делая более плодородной для растений.
Газообмен почвенного воздуха с атмосферным, при котором
почвенный воздух обогащается кислородом, а приземный - углекислотой,
называется аэрацией (от греч. аег - воздух).
На аэрацию почвы, которая возможна только благодаря ее пористости, влияет
много факторов. Например, повышение влажности препятствует проникновению в
почву кислорода. С глубиной количество углекислого газа в почве увеличивается,
а кислорода - уменьшается. При повышении температуры воздух расширяется и
выходит из почвы, а при понижении он более интенсивно проникает в промежутки
между почвенными частицами.
Органическое вещество почвы играет важную роль в росте и развитии
растений. Оно состоит из продуктов гумификации (аэробное разложение) и
неполного разложения растительных остатков и трупов почвенных животных.
Перегной, или гумус, для всех почвенных обитателей является основным
источником необходимых для жизни минеральных соединений и энергии. Он
обусловливает плодородие почв и их структуру. Гумус служит источником физиологически
активных соединений (витамины, органические кислоты, полифенолы и др.), которые
стимулируют рост растений.

Наиболее древними почв образователями являются микроорганизмы.
Они функционировали задолго до появления на Земле высших растений и животных.
Синтез физиологически активных соединений, гумус образование и полная
минерализация органических остатков - вот главная функция микроорганизмов в
почвообразовательных процессах.
В числе почвенных микроорганизмов имеются представители и
растительного, и животного мира. Прежде всего это одноклеточные и
многоклеточные водоросли. Многие из них обладают пигментами типа хлорофилла и
отличаются от других микроорганизмов тем, что способствуют обогащению почвы
органическим веществом и кислородом. Однако наиболее многочисленны в почвенной
микрофлоре грибы, актиномицеты (лучистые грибы, близкие к бактериям) и
бактерии. В почвенной микрофауне особое значение имеют амебы и ресничные, а
также многочисленные микроскопические круглые черви - нематоды. Есть сведения о
присутствии в почве также неклеточных форм микроорганизмов - бактериофагов
(бактериальных вирусов) и вирусов.
Почвенные организмы по степени связи со средой обитания
разделяются на три основные группы:
Геобионты - постоянные обитатели почвы,
весь цикл их развития протекает в почве (дождевые черви, многие первичнобескрылые
насекомые).
Геофилы - животные, часть цикла развития которых
проходит в почве. К ним относится большинство насекомых: саранчовые, ряд
жуков, комары-долгоножки. Личинки их развиваются в почве, а во взрослом
состоянии это типичные наземные обитатели.
Геоксены - животные, иногда посещающие почву для временного укрытия
или убежища (таракановые, многие полужесткокрылые, грызуны, млекопитающие,
живущие в норах).
Запишите определения:
Гумус- органические вещества
почвы, образующиеся в результате разложения организмами - редуцентами
растительных и животных остатков.
Редуценты – организмы
(бактерии и грибы), разрушающие отмершие останки живых существ (органические
вещества), превращая их в неорганические вещества.
Минеральные (неорганические
вещества)-химические вещества, не имеющие углеродного скелета.
Плодородный слой почвы -
верхний слой почвы, содержащий гумус и являющийся наиболее благоприятным для
роста растений.
3.
Закрепление материала Что нового узнали на уроке? Что понравилось? Что не
понятно? Так какие животные могут жить в почве? Что такое почва? Какая роль у
дождевых червей в почвообразовании?
4.
Оценка. Домашнее задание: параграф 8
выучить, параграф 6-7 повторить.
Все молодцы! Спасибо за урок! Запишите
домашнее задание в дневники.
Все свободны.

alt: Дата Завуч по


file_name: Благодарность организатору.docx

title: Благодарность организатору


extracted_text:
Ваш
застенчивый ребенок
Очень многих детей называют
«застенчивый». Но, если разобраться, то в застенчивости ничего плохого нет. Она
может быть полезной ребенку, а может и мешать ему: все зависит от того, как к
ней относиться.
     Итак, давайте разбираться - застенчивый ребенок - хорошо
это или плохо?

Когда застенчивость помогает?

Нужно сказать,
что застенчивость - это психологическая особенность характера, а не недостаток.
Такие люди умеют внимательно слушать и выделяются тем, что, не сказав ни слова,
доставляют удовольствие своим присутствием.

Такие дети
озарены своим внутренним умиротворением. Их застенчивость - это способ
сохранить свой внутренний покой. И если бы взрослые были поспокойнее, то они
увидели бы этот свет. Застенчивый ребенок с нормальной самооценкой смотрит
людям в глаза, вежлив, хорошо себя ведет.
Приятный в общении, людям нравится его присутствие. Некоторые
«робкие» дети глубоко мыслят и отличаются осторожностью. Они изучают каждое
новое лицо и раздумывают - а стоит ли устанавливать с ним какие-то отношения.

Но если ребенок
нашел себе друга, то, вероятнее всего, на всю жизнь. Малыш сдержан, не слишком
быстро осваивается с новыми людьми, но когда начинает чувствовать себя
раскованно, привлекает к себе внимание.

Когда застенчивость мешает?

Иногда
застенчивость некоторых детей вызвана душевными проблемами. Такие дети не
просто застенчивы, они погружены в себя, избегают внутреннего контакта, иногда
боятся.

Боятся того, что
будут выглядеть смешно в глазах окружающих людей. Боятся говорить, чтобы не
сказать что-то не так. Застенчивые дети очень чувствительны. Они боятся не
просто критики, а даже намека на критику.

Поэтому малыши
скованы, меняется интонация голоса и даже мимика. А став взрослыми людьми не
могут в полной мере реализовать свои скрытые потенциальные возможности.

        Застенчивость у разных детей проявляется по-разному.
Один ребенок, сторонясь взрослых, неплохо находит контакт со сверстниками.
Другой, наоборот, сторонится детей, боясь насмешек.
Как помочь ребенку
справиться с застенчивостью?
1.
Говорите о своей любви
Взрослым
следует проанализировать свое отношение к ребенку. Безусловно, мама и папа
любят его, но всегда ли они выражают это чувство? Может быть, ему не хватает
родительской поддержки? Застенчивые дети нуждаются в поддержке гораздо больше,
чем их незастенчивые ровесники. И ценят они эту поддержку сильнее, потому что
умеют глубоко чувствовать хорошее отношение и успокаиваются при его
проявлениях. Взрослые должны научиться быть внимательными к малышу не только
если тот обращается за помощью, но и тогда, когда она, на первый взгляд, ему не
нужна. Главное, продемонстрировать ребенку, что его старания и успехи замечены
и оценены положительно.
2.
Немного отступите от правил
Застенчивые дети часто очень осторожны и побаиваются всего
нового, они в большей степени привержены к соблюдению правил, боятся их
нарушить. Поэтому родителям стоит задуматься, не слишком ли часто они
ограничивают свободу ребенка, его непосредственность и любознательность. Может
быть, иногда можно нарушить правила? Гибкое поведение поможет ребенку
избавиться от страха наказания, чрезмерной
3.
Играйте вместе!
Важно
помочь ребенку научиться свободно выражать свои эмоции, желания, чувства. Снять
внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно им помогут специально
организованные игры. Подвижные игры, да еще и вместе со
взрослыми, помогают детишкам выражать свои эмоции и активизировать жизненную
энергию, устанавливать более непосредственные отношения с окружающими. Игры
– соревнования, которые сопровождаются громкими возгласами и смехом,
помогут ребенку почувствовать себя увереннее.
Действенным
приемом борьбы со стеснительностью являются игры-фантазии, в
которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка, а ситуации
близки к тем, которые особо волнуют его.
Помимо
придумывания рассказов хорошо организовывать с детьми игры –
драматизации. Их персонажами могут стать знакомые герои сказок,
животные.
Эффективный способ смягчения страха перед публичными
ситуациями – организация игр с другими детьми.
Игра
 «Быстрые ответы»
Эта игра снимает торможение, возникающее при неожиданных
вопросах, развивает находчивость и смекалку. В нее можно играть и дома, и во
время прогулки. Игровое пространство заранее разделяется на две части. В одной
из них находится взрослый, в другой несколько детей, стоящих рядом. Ведущий
задает поочередно каждому малышу легкие для них вопросы и ждет ответа, считая
вслух: 1-2-3 (можно спросить ребенка как его зовут, сколько ему лет, какого
цвета крокодил и т.п.). Дети могут отвечать на вопросы как угодно – и серьезно,
и шутливо. При любом подходящем ответе ребенок делает шаг вперед. Ведущий
должен незаметно направлять игру так, чтобы не допускать чрезмерного опережения
или отставания малышей. Особое внимание следует уделить застенчивому ребенку,
помогая ему двигаться вровень с другими.

Игра
«Мяч в кругу»
Участники игры – взрослые и дети – встают в круг и бросают
мяч друг другу. Условие: прежде, чем бросить мяч, тот, кто держит его в руках,
должен посмотреть в глаза тому, кому он собирается его бросить, и сказать любое
слово, пришедшее в голову. Эта игра также снимает напряжение, возникающее при
необходимости быстро найти ответ.

file_name: Ваш застенчивый ребенок.docx

intro: Материал представляет собой консультацию для родителей, которые замечают в своем ребенка определенные черты формирующейся застенчивости. В нем даны рекомендации по воспитанию таких детей и игры, которые помогут в этом родителям.

детская психология

group: Педагогика

title: Ваш застенчивый ребенок


extracted_text:
Конспект психокоррекционного
занятия для младших школьников "Путь к дружбе".

Цель: познакомить детей с правилами, которые
способствуют созданию дружеских отношений.
Задачи:
- формирование доброжелательного и доверительного отношения друг к другу;
- обучение сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи;
- совершенствование коммуникативных навыков;
- сплочение коллектива

Ход занятия:
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня у нас необычное
занятие, а называется оно «Путь к дружбе».
Упражнение «Комплименты»
Но прежде, чем начать, давайте поприветствуем друг друга, но необычном
способом, а говоря друг другу приятные слова – комплименты. Молодцы, ребята!
Теперь с хорошим настроением мы отправимся в страну Дружбы. Начать я хочу с вот
такой притчи.
По длинной, дикой, утомительной дороге шел человек с собакой. Шел он себе, шел,
устал, собака тоже устала. Вдруг перед ним - оазис! Прекрасные ворота, за
оградой - музыка, цветы, журчание ручья, словом, отдых.
"Что это такое?" - спросил путешественник у привратника.
"Это рай, ты уже умер, и теперь можешь войти и отдохнуть
по-настоящему".
"А есть там вода?" - "Сколько угодно: чистые фонтаны, прохладные
бассейны..."
"А поесть дадут?"
- "Все, что захочешь".
"Но со мной собака".
- "Сожалею сэр, с собаками нельзя. Ее придется оставить здесь".
И путешественник пошел мимо.
Через некоторое время дорога привела его на ферму. У ворот тоже сидел
привратник.
"Я хочу пить" - попросил путешественник.
"Заходи, во дворе есть колодец"
"А моя собака?"
- "Возле колодца увидишь поилку".
"А поесть?"
- "Могу угостить тебя ужином".
"А собаке?"
- "Найдется косточка".
"А что это за место?"
- "Это рай".
"Как так? Привратник у дворца неподалеку сказал мне, что рай - там".
- "Врет он все. Там ад".
"Как же вы, в раю, это терпите?"
- "Это нам очень полезно. До рая доходят только те, кто не бросает своих
друзей".
- Ребята, как вы думаете, чему нас учит эта притча? (ответы
детей)
- Скажите, а у вас есть друзья? (ответы детей)
- Что значит дружить?? (ответы детей)
Что такое дружба? Согласно определению, данному в толковом
словаре Ожегова, дружба – это отношения высокой степени близости, которые
базируются на глубоком доверии, взаимной привязанности, общих интересах и
взглядах. Настоящий товарищ глубоко связан с приятелем, всегда может
рассчитывать на взаимопомощь, оказать поддержку, быть верным, честным на словах
и на деле. Это слово всегда подразумевает большое количество душевной теплоты,
высокий уровень привязанности, доверие и близость.
- Как вы думаете, можно ли научиться дружбе? А когда мы учимся чему-то, то
сначала узнаем правила. И чтобы познакомиться с правилами дружбы, предлагаю
выполнить следующее упражнение.
2 Упражнение «Имя»
Давайте сделаем так: на счет «1-2-3» все одновременно громко называют свое имя.
Ой, какой шум и гам! Как вы думаете, услышала ли я ваши имена? А что же делать?
Может быть, чтобы я услышала, вам нужно прокричать их еще громче?
Действительно, это не поможет. Это и будет первым секретом общения. Необходимо
слушать собеседника, говорить по очереди. Второй маленький секрет – это
обращаться по имени. Оказывается, любому человеку приятно, когда произносят его
имя, поэтому если хотите установить с ним хорошие отношения, чаще называйте его
в разговоре по имени.
- Для выполнения какого-нибудь важного дела необходимы усилия многих людей.
Например, в одиночку невозможно построить большой дом, корабль, автомобиль,
издать книгу, вырастить большой урожай. Но люди, участвующие в общем деле,
должны действовать согласованно, иначе ничего не получится, уметь общаться с
разными людьми, договариваться, уступать, если очевидна правота. Необходимо
учиться делать совместно разные дела, учиться сотрудничеству…посредством
общения в процессе работы. Теперь давайте перейдем от слов к делу, и попробуем
применить все эти умения в выполнении следующих заданий».
3 Упражнение «Варежки»
Цель: представление и обсуждение работ детей в парах, отработка коммуникативных
навыков между участниками группы.
Дети разбиваются на пары. Каждая пара получает по два вырезанных из бумаги силуэта
варежек. Необходимо суметь украсить их узорами или рисунками, чтобы варежки
были парными, не отличались друг от друга. Но при этом нельзя друг с другом
разговаривать! (дети работают в парах под музыкальное сопровождение).
Представление работ, обсуждение результатов.
Время: 10 минут.
Рефлексия: Сложно ли было делать совместное дело, не общаясь друг с другом?
Каждая пара представляет свою работу «варежку», демонстрируя ее всем
участникам, рассказывает о том, как им удалось договориться, как шла работа,
демонстрируют свой результат.
- Ребята, посмотрите, что это у нас за красивая коробочка? (педагог достает
письмо из коробки).
Письмо
«Дорогие ребята! Сегодня вы отправляетесь в путешествие в страну «Дружбы», но
чтобы попасть в страну дружбы, нам надо выполнить задания из сказочной
коробочки.
4 Игра «Мостик дружбы».
Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при
помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в
пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например,
соприкоснуться головами или ладошками).
Молодцы, ребята, вы отлично справились и теперь мы оказываемся на «Острове
конфликтов»
5 Упражнение «Остров конфликтов». Воспитанникам сообщается,
что они находятся на острове, жители которого постоянно ссорятся, потому что не
знают, как нужно правильно себя вести. Детям предлагается попробовать их
помирить, предложив выход из такой ситуации:
• ребенок упал в лужу и мама ругает его за то, что он испачкал новые брюки;
• мальчик не хочет делиться с детьми своими игрушками;
• девочка порвала книгу у подружки;
• ребенок поставил подножку своему товарищу и т.д.
После обсуждения подобных конфликтов, можно сформулировать правила, как следует
вести себя в коллективе.
6 Игра «Все вместе»
Психологическая цель: Сплочение, ломка пространственных барьеров между
участниками.
Инструкция: для выполнения данного упражнения вам необходимо стать в круг и
сомкнуться как можно плотнее и в таком положении выполнять различные команды,
которые я буду вам говорить, при этом нельзя допустить, чтобы круг разорвался.
Команды:
- сделайте два маленьких шага и один большой;
- сделайте маленький шаг, присядьте, встаньте и сделайте большой шаг;
- сделайте маленький шаг, большой шаг, прыжок и большой шаг;
- сделайте маленький шаг, большой шаг и сделайте поворот.
Рефлексия: какие сложности вызвала данная игра?
7 Упражнение «Рисунок на спине»
Участники становятся в колонну. Каждый участник смотрит при этом в спину своего
товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую
картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спине каждого
последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее
этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали,
на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и
сравнивает.
Рефлексия. Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать
ощущения? Что мешало выполнять упражнение?
Психологический смысл упражнения. Развитие коммуникативных навыков,
ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно
настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого.
Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов,
развитие и навыков невербального общения
8 Упражнение «Проблемные ситуации».
Ответьте на вопрос «Как бы я поступил?»
1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадь, чтобы его
списать.
2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.
3. Твой друг получает плохие отметки за четверть, и тебе запрещают с ним
дружить.
4. Твой друг совершает плохой поступок, и об этом узнают все, в том числе и
ты.
5. Твой друг предлагает тебе поступить плохо.
8 Игра «Светофор»
- Я вам сейчас буду перечислять разные качества дружбы. Когда называются
хорошие качества, помогающее дружбе, вы поднимаете вверх смайлик зелёного
цвета, когда плохие качества, которые мешают дружбе, вы поднимаете красный
смайлик.
(понимание, драка, помощь, ссора, зависть, честность, справедливость, унижение,
грубость, обман, доброта, уважение, ненависть, верность, предательство, улыбка,
уступить другу, обозвать, обнять)
Психолог: Наше занятие подходит к
концу, давайте с вами попробуем вспомнить все правила дружбы.
- не ссориться,
- уступать,
- помогать,
- быть вежливым, внимательным
- не бояться просить прощения, если обидел друга
- не грубить
- не жадничать
- помогать друг другу
- быть честным

Законы дружбы:
• Помогай другу в беде.
• Умей с другом разделить радость.
• Не смейся над недостатками друга.
• Останови друга, если он делает что-то плохое.
• Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
• Не обманывай друга.
• Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
• Не предавай своего друга.
• Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
Я еще раз убедилась, что у нас в группе живет дружба, вы
умеете дружить и, конечно, сможете научить других детей дружить, у кого еще нет
друзей. - А чтобы дружба становилась между вами крепкой и настоящей, я подарю
вам волшебные звездочки, которые будут освещать ваш правильный путь к Дружбе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путь к дружбе.docx

alt: Психолог : Наше занятие подходит к концу, давайте с вами попробуем вспомнить все правила дружбы


extracted_text:
Музыкальная
Рождественская сказка
Количество
участников спектакля:
Театральная
группа -10 человек
Хор
-           15 человек
Скрипичный
ансамбль -         6 человек

Всего -          31 человек.
Скрипичный
ансамбль и хор постоянно находятся на сцене, меняя друг друга. Они музыкально
сопровождают спектакль.

Ход спектакля
Сцена
1.
Встреча Сказочника и мальчика Ванюши (на улице).
Персонажи:
Сказочник и Ванюша.  Сказочник сопровождает весь спектакль
Ансамбль
скрипачей исполняет  " Пантомиму" Моцарта.
Ванюша
под музыку лепит снежки и бросает их.
Диалог
Сказочника и Ванюши. Сказочник уходит, а мальчик считает снежинки. Полумрак.
Ансамбль скрипачей исполняет "Забвение" Пьяццолла.
 На
сцене «идет снег».   Под музыку кружатся дети- снежинки.

Сцена
2.
В избе у Ванюши.

Персонажи: Ванюша и Бабушка.
На
сцене стол и лавка,  Икона, ширма с изображением русской печки, хорошо видно
окно(ширма или другой вариант).

Сцена
3.
Сон Ванюши.
Персонажи:
Сказочник, Ванюша, два Ангела.
На
сцене вертеп и два Ангела.
Сцена 4 . Притча.
Персонажи:
Сказочник, Богатей его сын и жена, нищий, бедняк, Бабушка.
На сцене стол со
скатертью, две лавки, икона, ширма с печкой, дверь ( ширма или другое)

Сцена 5.  Изба Ванюши.
Персонажи:
Сказочник, Бабушка, Ванюша, нищий, бедняк.
На сцене стол,
икона,  две лавки, ширма с окном, ширма с печкой, ширма с дверью.

file_name: сценарий Рождественского спектакля.docx

alt: Музыкальная Рождественская сказка

intro: Разработка Рождественского спектакля для учеников Православной гимназии. В данном сценарии предусмотрено сопровождение действия на сцене хором и скрипичным ансамблем,  ансамблем балалаечников, исполнителями всех ролей являлись дети возрастом от 1 до 11 класса. Необходим сценический антураж- в минимальном количестве, дети сами готовят необходимое на уроках труда.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий РОЖДЕСТВЕНСКОГО СПЕКТАКЛЯ


extracted_text:
Информационные технологии как определяющий фактор

Аннотация. Раскрывается содержание информационных моделей как основы для
организации информационных ресурсов. Описывается состав информационной модели
(набор параметров, связи между параметрами, правила построения, изменения и
использования) а также перечисляется ряд особенностей информационной модели,
состоящей в ее описательной функции объектов, процессов и явлений,
многоаспектности такого описания, сложности и наличии в своем составе простых
информационных единиц.
Ключевые слова: информация, моделирование, информационные
ресурсы, информационные модели, дескриптивные информационные модели, ресурсные
информационные модели, философия информации.
Последние десятилетия характеризуются широким применением
информационных ресурсов в производстве,
науке и образовании. Развитие информационной экономики влечет к
сокращению. Существующие тенденции развития требуют накопления и более
эффективного использования информационных ресурсов. Современные компьютерные
информационные ресурсы и технологии часто связывают с понятием «цифровые». Как
средства хранения информационных ресурсов появились различные типы баз данных и
цифровых библиотек. Они содержат документы и информацию как на естественном языке
[1, 2], так и в цифровой форме [3]. Зависимость ресурсов от систем хранения
привела к парадигме [4, 5] «ресурс – это «все, что можно идентифицировать»».
Однако идентификация требует классификации с учетом качественных свойств и
признаков. Тем не менее, в настоящее время в подавляющем большинстве
литературных источников не делают различия между дескриптивными и ресурсными
информационными моделями. Это касается хранения и использования таких ресурсов.
Основу хранения информационных ресурсов составляют базы данных [6] и
специальные отраслевые фонды [7] и хранилища, типа национальной инфраструктуры
пространственных данных [8]. Поэтому актуальным является исследование ресурсных
информационных моделей и сравнение их с другими информационными моделями.
Информационные модели
Основу информационных ресурсов составляют информационные модели.
С позиций качественного содержания и семантики информационных моделей их делят
на три категории [9], описательные (дескриптивные), ресурсные (накопление
опыта) и интеллектуальные (активные). С понятием информационной модели тесно
связано понятие объекта управления, который отображает информационная модель.
Информационная модель (information model – InfM) –
формализованная, взаимосвязанная совокупность идентифицируемых и информационно
определенных параметров, отражающая не только основные свойства объектов
моделирования, но и наиболее существенные отношения между ними и окружающей
средой [10].
Информационная модель включает: набор параметров (set of
parameters), связи (relations) между параметрами, правила (regulations)
построения, изменения и использования. Параметры могут образовывать разные
группы: определяемые и вычисляемые; допустимые и критические; качественные и
количественные, управляющие и констатирующие и др.
Связи могут задаваться аналитическими выражениями, словесными
формулировками, ограничениями, статистическими характеристиками и т.д. Это
означает, что информационная модель является более широким объектом, чем
формализованная информация. Она может использоваться при наличии
неформализованной информации. Кроме того связи в информационной модели могут
быть динамическими. Это позволяет, задавая одни параметры, менять другие.
Таким образом «информация» в общем случае представляет собой
произвольное описание. Информационная модель лишена такой произвольности. Она
должна отвечать дополнительным требованиям по ее формализации и содержать
синтаксис, семантику и прагматику. Информационная модель имеет ряд
особенностей.
Первая особенность информационных моделей состоит в том, что
одна из ее основных функций – описательная. Это означает, что модель может
использоваться как средство описания объекта, процесса или явления.
Вторую особенность информационных моделей – многоаспектность
описания, или многозначность. На один и тот же объект в зависимости от выбора
аспекта рассмотрения может быть сформировано несколько информационных моделей.
Третья особенность информационной модели в том то, что она может
быть сложной информационной единицей. Это может быть единица обработки в
информационных системах, единица обмена в информационных технологиях, единица
анализа в системах моделирования.
Четвертая особенность информационной модели в том, что она
всегда состоит из простых информационных единиц [11]
Информационные модели составляют основу информационных ресурсов.
Базис информационных ресурсов составляют три класса моделей: дескриптивные
(описательные), информационно-ресурсные, интеллектуальные [1, 2]. Все три
класса моделей относятся к информационным ресурсам, но они имеют качественное
различие. Поэтому, говоря об информационных ресурсах, необходимо уточнять какие
информационные модели применяются. Для того, чтобы подчеркнуть особенности
ресурсной модели рассмотрим сначала дескриптивную модель как базу ресурсной
модели.
Дескриптивные информационные модели
Дескриптивным классом информационных моделей называют класс
моделей, основной функцией которого является описание (процесса, явления,
объекта, сущности, факта и т.д.) [12]. Модели этого класса выполняют функции
информационного сообщения. Эти модели могут быть простыми и составными.
Применимость этих моделей определяется сроком годности
информации, которую они содержат. Они соответствуют определению информации как
совокупности сведений, передаваемых письменным или другим способом. Как
правило, эти модели слабо типизированы и неструктурированны.
Для дескриптивных информационных моделей характерны следующие
признаки: внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность.
Внутренняя интерпретируемость достигается использованием тезаурусов или словарей,
связанность достигается на основе контекста.
Примерами таких моделей могут служить: файл, текстовый документ,
речевое сообщение, рисунок и пр. Изменение таких моделей допускает только
сокращение или увеличение при сохранении связей иерархии внутри модели.
Основу любой информационной модели составляют информационные
единицы (ИЕ), которые задают структуру и объем. Поэтому их называют
структурными информационными единицами [13]. Содержательная часть моделей
описывается с помощью семантических информационных единиц (СИЕ) [14]. Для
семантических информационных единиц структурные информационные единицы играют
роль формального носителя информации.
Ситуация на рис.1А соответствует исходной дескриптивной модели.
Ситуация на рис.1Б соответствует уменьшенной дескриптивной модели. Ситуация на
рис.1В соответствует увеличенной дескриптивной модели. Это два преобразования,
которые допускает дескриптивная информационная модель при сохранении связей и
отношений иерархии. Жесткость связей показана на рис.1 сплошными линиями.
Примером дескриптивной модели является бумажная книга или
научно-технический отчет. Информационными единицами в них являются
символы.  Семантическими  информационными единицами являются слова.
Книгу или отчет можно сократить (рис.1Б) или дополнить (рис.1В). Но при этом
иерархия, отраженная в оглавлении книги сохраняется.
Особенности ресурсных информационных моделей
Информационно-ресурсным или просто ресурсным классом моделей
называют класс моделей, основной функцией которого является возможность улучшения
качества модели на основе накопленного опыта [1, 2].
Информационно-ресурсные модели включают свойства моделей
информационно-описательного класса. Основные функции этих моделей: описание
объекта, хранение информации об объекте, модификация информации. Они имеют
особое свойство моделей этого класса – ресурсность.
Ресурсность модели – свойство модели, которое заключается в
возможности накопления опыта и использования опыта для улучшения характеристик
или качества модели.
В результате модификации ресурсной модели могут появляться новые
связи, которые создают новый смысл. Могут появляться новые семантические
единицы в той же совокупности единиц. Информационная модель как информация
имеет свои характеристики качества. Ресурсность модели означает возможность
повышения качества информационной модели за счет накопления опыта. Это
расширяет возможность применения ресурсной информационной модели.
Информационно-ресурсная модель создается на основе первичной
информации или исходной информационно-описательной модели. Исходная информация
подвергается систематизации, классификации и формализации, что приводит к
получению информационно-ресурсной модели.
Применимость ресурсных моделей данного класса выше, чем
дескриптивных моделей, за счет возможности ввода и использования дополнительной
информации. Примером информационно-ресурсных моделей могут быть модели базы
данных, человеческая память.
При формировании ресурсной модели совокупность описаний об
объектах явлениях и связях анализируют, обобщают и исключают дублирование.
Затем осуществляют преобразование на основе классификации, анализа связей и
отношений. Информационно-ресурсная модель, помимо описаний сведений и фактов,
включает отношения, классы и формализованные связи. По существу создается
модель базы данных.
Для ресурсных моделей характерны следующие признаки внутренняя
интерпретируемость, структурированность, связность, шкалирование [15].
Внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность достигаются
построением модели базы данных. Дальнейшим развитием информационно-ресурсной
модели является интеллектуальная модель.
Жизненный цикл (период использования) ресурсных моделей
превосходит жизненный цикл дескриптивных моделей.
Дескриптивные модели имеют декларативный, описательный характер.
Их можно представить в виде наборов фиксированных данных. Использование моделей
этого класса сводится к извлечению их из некого хранилища и введению в процесс
обработки.
Ресурсные модели обладает способностью к самосовершенствованию
при поступлении новой информации. Они содержат некий механизм упорядоченного
хранения, анализа и обновления. Использование этих моделей сводится организации
запросов и селекции необходимой информации для использования в обработке или
при анализе. Ресурсность информационных моделей позволяет по мере накопления
данных (информации) улучшать качество информационных ресурсов.
Основными характеристиками качества информации наряду с
общепринятыми для других видов продукции являются: репрезентативность,
содержательность, прагматизм, достаточность, точность, актуальность,
устойчивость. Те же самые характеристики применимы для информационных ресурсов.
Таким образом, повышение качественное информации возможно за счет организации
ее как ресурса, т.е. организации  как совокупности моделей обладающих
свойством накопления и использования данных для улучшения решений, получаемых с
помощью этих моделей.
Заключение
Выделение ресурсных информационных моделей позволяет создавать
информационные коллекции обладающие способностью к повышению качества и
увеличению жизненного цикла при использовании. Это очень важные свойства при
существующей тенденции сокращения жизненного цикла информационной продукции
[16]. Повышение качества хранимой информации возможно за счет организации ее
как ресурса, то есть за счет организации ресурсной информационной модели.
Ресурсная информационная модель при определенных условиях может приобретать
системные свойства и становиться системным информационным ресурсом [17].
Организация ресурсной информационной модели требует перехода от жестких связей
иерархической структуры к динамическим связям [18], допускающим как
иерархические, так и сетевые структуры данных.
Список использованных источников
1. Lyons P. Managing access to digital information: some basic
terminology issues // The International Information and Library Review. Vol.
29, № 2. 1997. P. 205-213.
2. Bernadette Burt & Julie Dickson. What you should know about Managing
Knowledge. Oracle scene, Issue 1, Spring 2000, P. 13-17.
3. Lorcan Dempsey Scientific, Industrial, and Cultural Heritage: a shared
approach: A research framework for digital libraries, museums and archives.
URL: http://www.ariadne.ac.uk/issue22/dempsey/>
4. Ora Lassila and Ralph Swick, eds., «Resource Description Framework (RDF)
Model and Syntax Specification,» [W3C Recommendation]. 134p.
5. Соловьёв И.В. Каталогизация и индексирование информационных ресурсов //
Перспективы науки и образования. 2014. № 4. С. 25-31.
6. Цветков В.Я. Проектирование структур данных и базы данных. М. МГУГиК, 1997.
90 с.
7. Соловьев И.В. Картографо-геодезический фонд Российской Федерации // Науки о
Земле. 2012. № 1. С. 38-44.
8. Савиных В.П., Соловьёв И.В., Цветков В.Я. Развитие национальной
инфраструктуры пространственных данных на основе развития
картографо-геодезического фонда Российской Федерации // Известия высших учебных
заведений. Геодезия и аэрофотосъемка. 2011. № 5. С. 85-91.
9. Цветков В.Я. Информационное управление. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH
& Co. KG, Saarbrücken, Germany. 2012. 201 с.
10. Поляков А.А., Цветков В.Я. Прикладная информатика: Учебно-методическое
пособие: В 2-х частях: Часть.1
/ Под общ.ред. А.Н. Тихонова. М.: МАКС Пресс, 2008. 788 с.
11. Цветков В. Я. Информационные единицы сообщений // Фундаментальные
исследования. 2007. № 12. С.123-124.
12. Соловьёв И.В. Дескриптивное и коммуникационное информационное моделирование
/научная монография. М.: МГТУ МИРЭА, 2014. 66 с.
13. Tsvetkov V.Ya. Information objects and information Units // European
Journal of Natural History. 2009. № 2. p. 99.
14. Tsvetkov V.Ya. Semantic Information Units as L. Florodi’s Ideas Development
// European Researcher, 2012, Vol.(25),
№ 7, p.1036-1041.
15.
Тихонов А.Н. Цветков В.Я. Методы и системы поддержки принятия решений. М.:
МаксПресс, 2001. 312 с.
16. Дик В.В., Шайтура С.В. Жизненный цикл информационных систем // Вестник МГТУ
МИРЭА «MSTU MIREA HERALD». 2014. № 3 (4). С. 116-129.
17. Savinykh V.P., Tsvetkov V.Ya. Geodata As a Systemic Information Resource //
Herald of the Russian Academy of Sciences, 2014, Vol. 84, No. 5, pp. 365–368.
18. Бойко
Е.И. Механизмы умственной деятельности: (Динамические временные связи). М.:
Педагогика, 1976.


extracted_text:
D

descend to
sb’s level опуститься до чьего describe the lost bag описать
потерянную сумку desert sb for sb бросить кого
deserve attention заслуживать внимания
a strong desire to be a singer сильное желание стать певцом

descend

дисэнд

[di

]

v опускаться

™ Our plane
started to descend. Наш самолет пошел на снижение (досл. начал
снижаться).

ant ascend

describe

дискрайб

[di

]

v описывать

™ The police
asked her to describe the man. Полицейские попросили ее описать мужчину.

desert

дэзэт, дизё:т

, di    :t]

[

n, v пустыня;
  покидать, уходить

˜ The
  plane crash

Самолет совершил аварий

ную
  посадку в пустыне.

™ Mary was
deserted by her husband. От Мэри ушел муж (досл. Мэри
была покинута мужем).

syn abandon

deserve

дизё:в

[di    :v]

v заслуживать

™ I’m sorry
for the kids. They deserve better. Мне жаль детей. Они заслуживают лучшего.

syn merit

desire

дизайэ

[di

]

n, v желание;
  желать

˜
She expressed a desire to visit us. Она выразила желание
посе
тить
нас.

™ Add lemon
juice if desired. По желанию (досл. если желаемо,) добавьте
лимонный сок.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_94.docx

alt: D descend to sb’s level опуститься до чьего describe the lost bag описать потерянную сумку desert sb for sb бросить кого deserve attention заслуживать внимания…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Сценарий праздника в школе к 23 февраля

«В честь защитников Отечества»

Цели: Активизировать
нравственно-эстетические, эмоциональные и патриотические переживания учащихся
на основе патриотических песен, танцев и конкурсов.
Задачи:
1.
Воспитательная: Формирование
патриотических чувств к подвигу Русских солдат.
2.
Образовательная: Знакомство с
патриотическим материалом. (песни о войне, конкурсы на военную тематику)
3.
Развивающая: Развитие умения
размышлять и анализировать о подвиге героев, через музыку, живопись.

Ход мероприятия

1.     Февральский ветер
ворошил страницы,
В календаре порядок наводя…
Потом он вдруг решил остановиться
На дате 23 февраля.
Давным-давно был праздник установлен…
Что, говорить, традиция сильна.

Хор «Сегодня день особенный. Сегодня 23
февраля»

2.
Добрый день, дорогие друзья!
В этот зал вас собрали не зря -
День защитников Отечества
Отмечает вновь человечество!

3.       Есть день такой в календаре,
Он красною отмечен датой.
Прекрасный праздник в феврале,
День воина, российского солдата.

4.       И в этот день мы поздравляем
Мужскую половину человечества,
Стихи и песни посвящаем
Своим защитникам отечества!

5.       В них верность воинской присяге,
Для мира на земле надёжный щит!
В них смелость, мужество, отвага
И сила духа, что победит!

6.       Врагов всегда всех побеждая,
Слетали грозы все лихие,
Отчизны гордость боевая –
Защитники, сыны России.

Хор «Моя Армия самая сильная»

7.     Сколько песен о
родине сложено,
Сколько сложено песен о доме!
Нам припомнить их в праздник положено,
Да и спеть их мы тоже не против!

8.
В
них такие слова сокровенные,
Что не могут нам сердце не тронуть:
Про большие дороги военные,
Про нашу любимую Родину!

На фоне звучания песни «С чего начинается Родина»

9.       - Что значит « Родина моя»?
- Ты спросишь, я отвечу:
- Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.

10.   Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.

11.   Потом пшеничные поля
От края и до края,
Всё это – Родина твоя,
Земля твоя родная.

12.   Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.

_Вас поздравляет 4 класс. Песня «Не волнуйся папа»

13. С давних времен шли захватнические
войны,
Россия воевала часто.

14.  Проходят
столетья, мелькают года...
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Крестьянин, рабочий бросали дела,
Когда их защиты Россия ждала!

15. Про подвиги павших, победы живых
Услышите вы от людей пожилых,
Про то, как сражались в Афгане, Чечне,
Как выжили в этой безумной войне.

16. Как были достойными званья бойца,
Вам юноши будут твердить до конца.
Защитники нашей прекрасной страны,
Вы дороги нам и безумно нужны!

17.  И в этот прекрасный и радостный день
Нам тысячу раз пожелать вам не лень:
Пусть будет достаток на вашем столе!
Пусть мир укрепится на нашей земле!

_На сцене Арзамасцева Яна с песней «Солдатские сны»

Время
героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные
битвы приходят из книг и кино,
Главные
даты отлиты в газетные строки,
Главные
судьбы историей стали давно.

Время
героев, по самому высшему праву,
Ты
подарило далёким и близким годам
Доблесть,
и славу, и долгую добрую память.
Время
героев, а что ты оставило нам?

Ты нам
оставило ясное небо Отчизны,
Дом, и
дорогу, и ласковый хлеб на столе,
Ты нам
оставило самое главное в жизни –
Радость
работы на мирной, счастливой земле.

Песня
«Бессмертный полк» прозвучит в исполнении 1 класса

18.
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда-то.

19.
Спасибо армии российской,
Спасибо дедам и отцам
За то, что солнце светит нам.

6
класс «Прадедушка»

20.
Мы чтим сынов Отечества в
мундирах,
Что славу флага умножают.
И в сложный и опасный век
Наш мирный сон надёжно охраняют.

21.
Во все века российский воин
Своим геройством в войнах побеждал,
Он прославления достоин,
За честь России – жизнь он отдавал.

«Баллада
о матери» читает Шачнева Арина

22.  День защитника
Отечества! Вся Россия  радуется и поздравляет наших пап и дедушек с праздником.
А ещё мальчиков – наших будущих защитников Отечества.

Череменская
Диана и Сердюк Ольга дарят вам песню «Тучи в голубом»

23.  В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
24.  Мы не подарим вам цветов -
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много тёплых слов
У вас в сердцах оставят.
 Мы пожелаем вам навек,
Чтоб в жизни не робелось.
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
25.  И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно!
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно.

26. Я пойду служить танкистом
Научусь в мишень стрелять!
Мне бы стать парашютистом,
Очень хочется летать!
27.  У меня мечта простая:
Покорить бы высоту!
Лётчиком я стать мечтаю,
Но сначала подрасту!
28.  Я пошёл бы в капитаны:
Плавать в реках и морях,
Охранять Россию стану
На военных кораблях.
29.  А мне нравится пехота:
Каска, фляжка на ремне,
Очень важная работа –
Быть солдатом не земле.
30.  Будем сильными расти,
Чтобы Родине цвести
И не знать ни войн, ни бед,
Только мир и солнца свет!

Песня
«Вперед Россия»

31.  Мальчики, папы и дедушки милые,
С праздником вашим мужским!
Вы у нас добрые, умные, сильные!
Вас мы поздравить хотим!

32.
Вы наше счастье всегда
охраняете,
К нам не подпустите зло.
Служите, трудитесь вы и мечтаете –
Все, чтоб нам было светло!

33.  Пусть ты и
не служил пока,
Ты стойкий, сильный, некапризный,
Глаз зорок и тверда рука,
Защитник будущий Отчизны!

Встречайте  «Танец моряков»_от 3 класса_

34.  Не послужишь-не узнаешь
Чем силен солдатский строй.
Как команду выполняешь:
«Тверже ногу! Рота, стой!»

35.  Не послужишь-не узнаешь
Что такое марш-бросок.
Двадцать верст не отдыхаешь
Да еще бежишь часок.

36.  Не послужишь-не узнаешь
Кто товарищ верный твой.
С кем на равных разделяешь
Трудность службы боевой.

37.
 Не послужишь-не узнаешь
Силу песни строевой.
В ногу с песней так шагаешь
Дым идет по мостовой.

на сцене 5 класс  Сценка «_________________________________

38. Тебя поздравить есть причина
В февральский день, среди зимы,
Лишь потому, что ты - мужчина:
Защитником гордимся мы!

39.  Закроешь грудью, если надо,
Подруг, детей, сестру и мать
И не пропустишь вражье стадо
В наш дом - бить, грабить, убивать!

40.  Заплатишь за свободу
кровью.
И - жизнью... Будет враг разбит!
Отчизна вся с большой любовью
Тебя за то благодарит!!!

9 класс вам дарит танец «____________________________________
41.  Февраль, февраль, зима и солнце!
И первых птичек переклик!
Сегодня выглянул в оконце:
Застыл, к стеклу лицом приник.

42.  Мои друзья — вчера
мальчишки -
Сегодня выросли и вдруг
Все как один, забросив книжки,
За руки взялись, встали в круг

43.  И обещали мамам,
сестрам
Границы радости беречь,
Беречь наш мир — и птиц, и солнце,
Меня в окошке уберечь!

_8 класс_ с
композицией «А закаты алые»
44.   Пусть светит солнце в мирном небе
И не зовёт труба в поход.
Чтоб только на ученьях солдат
В атаку шёл вперёд.

45.  Пусть вместо взрывов
гром весенний
Природу будит ото сна,
А наши дети спят спокойно
Сегодня, завтра и всегда!

46.  Здоровья крепкого и
счастья
Всем тем, кто мир наш отстоял.
И кто его сегодня охраняет,
И кто сполна долг Родине отдал!

«Песня шофёра» в исполнении Старцева
Михаила
47.  Поздравляем с Днем Защитника Отечества!
От себя хотим ВАМ пожелать:
Обладать спокойствием и выдержкой
Родину и женщин защищать.

48.  Пусть в сердцах всегда
звучит отвага,
Пусть в глазах сияет смелый блеск,
Пусть в душе ВАМ песня помогает,
ВАМ, МУЖЧИНЫ, мы желаем ЧЕСТЬ ИМЕТЬ!!!

file_name: В честь защитников Отечества.docx

alt: Хор «Моя Армия самая сильная» 1

alt: Про подвиги павших, победы живых

alt: Мы чтим сынов Отечества в мундирах,

alt: Вы наше счастье всегда охраняете,

alt: Февраль, февраль, зима и солнце!

title: "В честь защитников Отечества" внеклассное мероприятие к 23 февраля


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
 «Животные в лесу. Накорми животных »
Цель: 1)
Отрабатываем  прямые   СЛОГИ  на звуки  [С], [Ш], [Ж], [Л], [Ль].
           2) Отрабатываем  СЛОВА со звуками [С], [Ш],
[Ж],[ Ль],[ Й].
Игру
можно использовать как при автоматизации звуков в слогах, так и при
дифференциации звуков. Также можно использовать при работе над слоговой
структурой слов.
Речевой
материал:

Мишка: слоги - ша, ли; слова - малина

Лиса:
слоги - ли, со; слова -  мясо

Ежонок: слоги - жо, ла; слова - яблоко

       ША    ЛИ
 ЛИ    СО
 ЖО   ЛА
ША                           ЛИ
   ЛИ      СО
    ЖО       ЛА
  МИШКА
МАЛИНА
      ЛИСА
МЯСО
                           ЕЖОНОК   ЯБЛОКО

Жетоны
для игры. Накорми
каждого животного соответствующей едой.

file_name: Д.И. Животные в лесу, накорми их.Отрабатываем слоги и слова.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Животные в лесу

alt: ША

intro: Автоматизация и дифференциация звуков в слогах и словах.

title: Животные в лесу. Накорми животных.


extracted_text:
ТЕМА:
«Формирование контрольно- оценочных способностей учащихся»

                     Автор: Аманбаева Менлизат Мовлиевна
 Заместитель директора по УВР

                              МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла

Аннотация
Данная
статья посвящена рассмотрению формирования у школьников специальных навыков
самоконтроля на разных этапах урока.
Предлагаются
конкретные этапы и приемы формирования самоконтроля у школьников.
1.
ВВЕДЕНИЕ
Дидактическое
правило «Учить учиться» никогда не было так актуально, как сейчас.
Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования. Приоритетом начального образования является формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим, особое
значение приобретает формирование учебной деятельности школьников. Это
осмысленная и целенаправленная деятельность по овладению знаниями. Именно она
лежит в основе развивающего обучения.
Учебная
деятельность- ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, именно поэтому
ее структура должна закладываться с первых дней пребывания ребенка в школе.
Одним из компонентов учебной деятельности, с которого, по мнению психологов,
должно начинаться ее формирование, является ее самоконтроль. Несформированность
самоконтроля у младших школьников не дает полноценной возможности для
формирования у него оценочной деятельности. К сожалению, на формирование
самоконтроля у учащихся в школе обращают мало внимания, что особенно
недопустимо в аспекте развивающего обучения.
         Наивысшие
образовательные результаты возникают только тогда, когда любые воздействия
учителей  совпадают с собственными усилиями школьника в освоении учебной
деятельности, с его активностью по «образованию»  себя. Именно  поэтому одна из
важнейших задач школы заключается в том, чтобы формировать восприятие ребенком образовательного
процесса не только как внешней по отношению к нему деятельности, но и как
результата своей собственной деятельности, своей личной заботы, личной
ответственности за сотворение, развитие себя, своей индивидуальности. Один из
возможных путей содействия этому – вовлечение самих учащихся в оценку своей
учебной деятельности.
         Б.Эльконин
по этому поводу пишет: « Действию самоконтроля в процессе решения учебных задач
следует придавать особое значение. Именно оно характеризует всю учебную
деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс.
         Необходимо
подчеркнуть, что первым важным условием обучения школьников самоконтролю
является установка на его  осуществление. В младшем и среднем школьном возрасте
у ребят слабо развиты процессы саморегуляции или волевая сфера. Поэтому
побуждение их к самоконтролю важно на всех этапах  самостоятельной работы.
Другое важное условие – это целенаправленное формирование у школьников
специальных навыков самоконтроля.
         Невысокий
уровень самоконтроля у учащихся является следствием того, что на уроках многие
из них фактически не обучаются этому. Между тем, самоконтроль необходим на
разных этапах учебного процесса, и соответственно на разных этапах урока
учащихся следует ему обучать.

                                   ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
САМОКОНТРОЛЯ:
Какие же этапы
учебного процесса можно выделить?
Первый этап –
предупреждающий. Прежде всего, учащихся надо обучать предварительному
(подготовительному) самоконтролю, который проводится до начала выполнения
задания. Цель этого этапа – убедиться в правильном понимании учебной задачи,
требований учителя. Ученику надо подсказать, что сделать это он сможет, задавая
учителю вопросы, уточняя условия поставленных учителем учебных задач.
Второй этап –
сопровождающий или исполнительский. На исполнительском этапе самостоятельной
деятельности, в процессе решения учебной задачи педагогу следует поощрять и
«провоцировать» текущий «коррективный» самоконтроль.
Третий этап –
завершающий или заключительный. На заключительный «констатирующий» самоконтроль
учащихся следует нацеливать после выполнения определенного вида деятельности,
после самостоятельной работы.
Любой вид
деятельности на уроке учитель может использовать для научения самоконтролю,
самоанализу, самооценке.
Первый прием, который
использует учитель в своей деятельности, это ДИАЛОГ. Учитель обращается
к ученикам  с вопросами: «Почему мы ошиблись?», «Какой другой вариант решения
мы могли бы выбрать?», «Что мы с вами делали, чтобы достичь запланированного
результата?»  и т.д.. Тем самым он поощряет детей к активности,
самостоятельности суждений, отслеживанию своих учебных действий и соотнесению
их с поставленными задачами. Удается при этом уйти от традиционных для учителя
позиции ведущего, а учащихся – ведомых.
Второй прием – ИСТИННОСТЬ
ИЛИ ЛОЖНОСТЬ УТВЕРЖДЕНИЯ. Этот прием побуждает учащихся к самостоятельным
выводам и умозаключениям.
Третий прием – УЧЕБНОЕ
КОММЕНТИРОВАНИЕ. Ученик, применяя знания, осуществляет непрерывный
самоконтроль и проговаривает вслух.
Четвертый прием – СВЕРКА С
ОБРАЗЦОМ. С.Д. Манвелов считает, что «ключевым звеном проведения контроля
является сверка с образцом. Образец должен быть хорошо усвоен, прежде чем он
может быть использован в самоконтроле, то есть, чтобы сформировать самоконтроль
у школьников, надо сначала обеспечить усвоение образца, что значит, надо
создать у учащихся опыт, соответствующий нужному акцентору действий».
Пятый прием – ПОИСК.
Ребята побуждаются к поиску различных вариантов решения учебной задачи и
включаются в поисковый и творческий уровень деятельности.
Шестой прием – СТРУКТУРИРОВАНИЕ
текстов учебников и составление различного рода конспектов. При этом
отрабатывается умение анализировать доказательства, контролировать процесс
работы с текстом.
Седьмой прием – САМОПРОВЕРКА.
Восьмой прием – САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ. Однако ученику предлагаются некоторые ориентиры в
осуществлении этого задания. Например, может быть проведено взаимное
рецензирование сочинений. Учащимся предлагаются ориентировочные вопросы,
которыми можно руководствоваться при выполнении задания:
ü Соответствует ли содержание
сочинений теме?
ü Какова последовательность изложения
материала?
ü Раскрывает ли эпиграф основную
мысль материала?
ü Правильно ли составлен план?
ü На все ли пункты плана дан ответ?
ü Понравилось ли сочинение?
ü Какие наиболее удачные места вы бы
могли в нем отметить?
ü Этот прием самоконтроля помогает
формировать адекватную самооценку.
Девятый прием – УЧАЩИЕСЯ
ПОБУЖДАЮТСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ  одноклассникам, учителю. Это полезный прием
сотрудничества педагога и школьника, активизирующий весь класс. Следует
поощрять разные вопросы: по пройденному материалу, по конкретной теме, по
выявлению главного, расширяющие ответ ученика, помогающие выявить главное,
помогающие сравнивать факты.
Десятый прием – ТЕСТОВЫЕ
ЗАДАНИЯ  полезны для научения отслеживанию своих знаний.
Одиннадцатый прием – ДЕЛЕГИРОВАНИЕ
РОЛЕЙ  учащимся означает следование принципу личностно-ролевого участия
школьников в учебном процессе. Многие роли вполне могут выполнить сами
учащиеся: консультант, докладчик, оппонент и другие. Поскольку способность к
самоконтролю в учебной деятельности выступает как умение самостоятельно
отслеживать свой собственный путь к достижению поставленной цели, то третьим
важным условием формирования самоконтроля является использование в учебной
работе планов.
Еще одним
важнейшим условием формирования самоконтроля является вовлечение школьников в
разнообразные формы ВЗАИМОПРОВЕРКИ (Двенадцатый прием).  Вот некоторые
из них:
ü Взаимная проверка
письменных ответов. Она целесообразна и удобна при проведении небольших
проверочных работ на 5-7 минут.
ü Взаимопроверка
итоговых самостоятельных работ, которые обычно проводятся после изучения целой
темы. В процессе взаимопроверки учащимся следует разрешать пользоваться
учебником, таблицами и другими пособиями.
ü Взаимопроверка
устных ответов. Эта форма взаимоконтроля реализуется в нескольких вариантах:
- после того, как
учащиеся прорабатывают (перечитывают, осмысливают) новый материал, создаются
пары, в которых один ученик спрашивает, а другой отвечает на вопросы;
- из числа
наиболее подготовленных учеников определяются консультанты, которые
контролируют работу одноклассников.
         Не
столько важна контрольная функция взаимопроверки, сколько побуждение школьников
к активности. Развитие умения сотрудничать друг с другом, оценивать достигнутый
в деятельности результат. Именно развивающая функция взаимоконтроля имеет
огромное значение в формировании у школьников контрольно-оценочных
способностей. Не следует забывать, что на первом этапе ребенок учится
контролировать только под руководством взрослых и только после этого
самостоятельно. Мало поставить перед ребенком задачу контроля, необходимо
тщательно организовать этот процесс. Наконец, важную роль в овладении контролем
играет моральная атмосфера, в которой он формируется. Ученик должен хорошо
осознавать, что обнаружение ошибок, как у себя, так и у других людей дело
тонкое и деликатное
УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ :
ü Установка на его осуществление
ü Формирование у школьников навыков
самоконтроля.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ:
ü Первый этап – предварительный
самоконтроль
ü Второй этап – сопровождающий
контроль
ü Третий этап – завершающий самоконтроль
                ПРИЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ:
ü Первый прием – Диалог
ü Второй прием – Истинность или
ложность утверждения
ü Третий прием – Учебное
комментирование
ü Четвертый прием – Сверка с образцом
ü Пятый прием - Поиск
ü Шестой прием – Структурирование
ü Седьмой прием – Самопроверка
ü Восьмой прием – Самостоятельные
творческие задания
ü Девятый прием – Учащиеся
побуждаются задавать вопросы
ü Десятый прием – Тестовые задания
ü Одиннадцатый прием – Делегирование
ролей
ü Двенадцатый прием – Взаимопроверка

            СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Федеральный
государственный стандарт, пункт 4.1.8
2. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов) Д.Д.Данилов.
3. М.Лукьянова,
доцент кафедры педагогики и психологии Ульяновского ИПКиПРО. Развитие
контрольно-оценочных способностей учащихся, рекомендации психолога учителю.
Журнал «Учитель» №2, 2003 год.

file_name: Статья Форирование контрольно -оценочных спасобностей Аманбаева М.М. зам.дир.docx

alt: Б.Эльконин по этому поводу пишет: «

title: Статья «Формирование контрольно-оценочных способностей учащихся»