extracted_text:
Домоводство.9 класс.
Тема: «Сиротство, что это такое.»
Цель: проанализировать
социальную проблему сиротства;
познакомить с историей создания социальной помощи
сиротам в России;
 обозначить пути решения этой социальной проблемы;
воспитывать положительное отношение к семье и семейным
отношениям;
развивать мышление, память, речь;
 корректировать  личное отношение к сиротству,
предупреждать появление сиротства.
Ход урока:
1.      Организационный
момент.
- взаимное приветствие;
 - проверка готовности к уроку,
рапорт дежурного;
 - положительный настрой на урок:
На улице осень - дождь и слякоть,
Но мы не будем страдать и плакать.
В классе друзья, тепло и уютно
Значит, учится нам будет не скучно.
Будем мы слушать, писать, рассуждать
И за работу лишь пять  получать.
 - Согласны с этим стихотворением?
Тогда давайте проведём дыхательную гимнастику:
Глаза закрыты, слушаем шум дождя…
Глубокий вдох носом,
Задержка дыхания,
Выдох (3 раза).
Открыли глаза и начинаем работать.

2.      Актуализация
знаний.
О чём мы говорили на предыдущих
уроках? ( о семье, взаимоотношении в семье, о законодательстве о семье и браке)
Давайте проверим наши знания и
ответим на вопросы карточек.
                      Самостоятельная
работа по карточкам.
Отвечая на вопросы, мы говорили о
отношениях между родителями и детьми, что родители обязаны по законодательству
воспитывать детей и обеспечивать всем необходимым для развития, проживания,
обучения, здравоохранения детей. А что происходит, если родители не выполняют
своих обязанностей? (воспитанием и обеспечением всем необходимым занимается
государство, дети приобретают статус ОБПР или сиротами)
Вот об этой социальной проблеме мы
сегодня и будем говорить.

Запись темы урока в тетрадях.

3.      Изложение
нового материала.
Сиро́тство в Росси́и —
социальное явление российского общества, характеризующееся наличием детей,
временно или постоянно лишённых семейного окружения. Причинами сиротства могут
послужить смерть двух или единственного родителей, отказ от ребёнка,
лишение родительских прав вследствие отсутствия заботы о ребёнке с
их стороны.
515 191человек
?
2020
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей

Причин
у социального сиротства много — это и финансовая незащищенность
будущих мам, и отсутствие психологической и семейной поддержки,
и безработица, и разводы. (рассуждение детей на эту тему)
Также
у социального сиротства много отрицательных последствий. Например,
подростки, которые живут не в семейных условиях, чаще ведут себя
небезопасно и нарушают закон. (рассуждения детей)
Во взрослом
возрасте людям с опытом сиротства сложнее строить отношения,
а их дети могут повторить судьбу родителей. (рассуждения детей)
Социальное
сиротство — острая проблема, которая свидетельствует о неблагополучии
населения страны.

Государство
всегда оказывала и оказывает помощь сетям – сиротам.
(рассказ
из истории развития соцпомощи детям – сиротам)

Но
сколько бы гос.учреждение ни вкладывало сил в развитие, обучение,  воспитание,
обеспечение детей этого недостаточно для счастливого детства ребёнка.
Давайте
порассуждаем, что даёт вам детский дом, а чего всё-таки не хватает.
 Чтобы
вы хотели изменить.
 Каким
вам представляется счастливое детство? (рассуждения детей)

Давайте сделаем вывод:
- воспитание детей  - это очень
ответственное дело, поэтому перед тем как завести ребёнка, необходимо взвесить
все свои возможности;
 - если ребёнок появился, надо
помнить о том, что родитель обязан заботиться о здоровье, воспитании,
обеспечении всем необходимым ребёнка;
 -кроме материальных благ ребёнку
необходимо уделять максимум внимания, заботы и терпения;
  - родитель обязан любить своего
ребёнка и прилагать максимум усилий для организации счастливого детства.

4.       Закрепление.
Практическая работа.
Написание мини-сочинения
на тему «Когда я стану взрослым и заведу семью…»

5.      Заключение.
Рефлексия.
Анализ выполненных работ
по карточкам. Объявление оценок за урок.
Ответь на вопрос:
- Что нового узнал я на уроке?
 - Как мне это пригодится в жизни?
 - Всё ли мне было понятно на уроке?
 - Хотел я ещё поговорить на эту
тему?
 - Понравился мне урок?

Карточка.
1.      Что
такое «семья»?
А)
группа лиц, проживающие вместе родственники;
Б)
группа лиц связанные семейными узами, ведущие общий бюджет;
В)
проживающие вместе родственники, имеющие детей;

2.      Кто
не является членом семьи?
Муж,
жена, бабушка, дети , дедушка, тётя, дядя, сосед, тётя.

3.      Семья
образуется (регистрируется) при условии:
А)
взаимного согласия мужчины и женщины;
Б)
обязательного личного присутствия при росписи;
В)
согласия родителей или ближайших родственников;
Г)
достижения совершеннолетия (18 лет);
Д)
при наличии постоянного места жительства;
Е)
если ранее будущие супруги не зарегистрированы в браке;

4.       - Какое документ получают супруги заключив
брак?
__________________________________________________________

5.      Согласен
ли ты утверждением, что
А)
Семейный кодекс Российской Федерации узаконил: Семья, материнство, отцовство и детство в Российской
Федерации находятся под защитой государства.
Б) Семейное законодательство не направлено на недопустимости
произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи,
В)
Семейное законодательство определяет и  защищает права членов семьи.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СОЦ,ПОМОЩИ СИРОТАМ А РОССИИ.
Современные
исследователи выделяют несколько этапов становления и развития социального
призрения детей в России.
Первый этап – этап зарождения социальной помощи, призрения в древних
славянских общинах. Внутри родовой общины имело место так называемое
«приймачество» – усыновление. «Приймать в семью сироту», как правило, могли
люди позднего возраста, когда им становилось трудно справляться с хозяйством
или когда у них не было наследников. Принятый в семью должен был почитать своих
новых родителей, вести хозяйство и т. д.
Другой формой поддержки
сироты была общинная, мирская помощь, когда ребенок переходил из дома в дом на
кормление. Если сирота имел хозяйство, община противодействовала усыновлению.
Такие сироты назывались «выхованцами», «годованцами». Таким образом, в
древнейший период славянской истории зарождаются формы помощи и поддержки,
которые в дальнейшем станут основой для христианской модели помощи и поддержки
нуждающимся детям.
Второй этап. Начиная с X века, на Руси разрушаются родоплеменные отношения.
Основные тенденции помощи в этот период времени были связаны с княжеской
защитой и попечительством, которые в своем развитии претерпевают как бы два
этапа своего становления. Первый связан с распространением христианства в Киевской
Руси, который условно обозначается с периода крещения Владимира I и второй
половины XII века – образования удельных княжеств и распространения
христианства на окраинах восточнославянских земель. И второй период – со второй
половины XII века по XIII век включительно, когда благотворительные функции
князя постепенно сливаются с монастырско-церковными формами призрения.
Добрыми
делами, милосердным отношением к нуждающимся прославился великий князь
Владимир, который положил начало и осуществил ряд мероприятий по приобщению
россиян к просвещению и культуре. Он учредил училища для обучения детей
знатных, среднего состояния и бедных, видя в образовании детей одно из главных
условий развития государства и духовного становления общества. Князь Ярослав
Владимирович, принявший престол в 1016 году, учредил сиротское училище, в
котором обучал на своем иждивении 300 юношей. Призрение бедных, страждущих,
сирот было одной из главных забот Владимира Мономаха, о чем свидетельствует и
его завещание: «Всего ж паче убогих не забывайте, поскольку вам возможно по
силе своей кормите». Сестра его, Анна Всеволодовна, основала в Киеве училище
для девиц, которых не только содержала за свой счет, но и учила их читать,
писать и ремеслам.
В
России среди монастырей и крупных храмов не было таких, которые не содержали бы
больницы, богадельни или приюты. Среди священников вызывают глубокое восхищение
и уважение Преподобный Серафим Саровский, Старец Амвросий, что служил верой и
правдой в Оптиной пустыне, Сергий Радонежский и др. Они учили словом и делом
соблюдать нравственные заповеди, относиться уважительно к людям, заботиться о
детях.
Князья,
духовенство и лучшие люди земли русской, как свидетельствуют летописи, находясь
под свежим и здоровым влиянием только что воспринятого христианского вероучения,
охотно поучались великим религиозным заповедям, главнейшие из которых
повелевали любить Бога и любить ближнего, как самого себя. Практически это
означало накормить голодного, напоить жаждущего, призреть хоть «единого из
малых сирот». По единогласному утверждению исследователей, призрение в таких
формах было не так вспомогательным средством общественного благоустройства, как
необходимым условием личного нравственного здоровья. Древнейший русский
благотворитель менее помышлял о том, чтобы добрым делом поднять уровень
общественного благосостояния, чем о том, чтобы возвысить уровень собственного
духовного совершенствования.
Традиции
призрения в русском народе не ограничивались деятельностью церкви и отдельных
князей. Простые люди оказывали помощь и поддержку друг другу, и в первую
очередь – детям. Дело в том, что в этот период дети еще не воспринимались
государством и церковью как ценность для общества. Епископы домонгольского
периода, по свидетельствам историков, не ознаменовали себя ничем в деле оказания
помощи детям, тогда как народ не оставался равнодушным к судьбам сирот.
Сложившаяся
еще в догосударственный период традиция заботиться о ребенке всей родовой
общиной преобразовалась в заботу о брошенных детях при скудельницах.
Скудельница – это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во время
эпидемий, замерзших зимой и т.п. При скудельницах сооружались сторожки, куда
привозились брошенные дети. Занимались их призрением и воспитанием скудельники
– старцы и старухи, которые специально подбирались и выполняли роль сторожа и
воспитателя.
Содержались
сироты в скудельницах за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. Люди
приносили одежду, обувь, продукты питания, игрушки. Именно тогда сложились
такие пословицы, как «С миру по нитке, а бедному сироте сорочка», «Живой не без
места, а мертвый – не без могилы». В скудельницах покрывались народным
милосердием и несчастная смерть, и несчастное рождение.
При всей своей
примитивности дома для убогих детей являлись выражением народной заботы о сиротах,
проявлением человеческого долга перед детьми. Скудельники следили за их
физическим развитием, с помощью сказок передавали им нравственные правила
человеческого общежития, а коллективные отношения сглаживали остроту детских
переживаний.
К
началу XVI века, наряду с личным участием любого человека в благотворительной
деятельности, в деле оказания помощи нуждающимся наметилась новая тенденция,
связанная с благотворительной деятельностью государства. В частности на
Стоглавом Соборе в 1551 году Иван Грозный высказал идею о том, что в каждом
городе необходимо выявлять всех нуждающихся в помощи – убогих и нищих, строить
специальные богадельни и больницы, где им был бы обеспечен приют и уход.
Третий этап. С начала XVII века до реформы 1861 года.
В
этот период происходит зарождение государственных форм призрения, открываются
первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с
именем царя Федора Алексеевича, а точнее – с его указом (1682г.), в котором
говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам.
Но
более всего истории известно имя великого реформатора – Петра I, который в свое
правление создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил
категории нуждающихся, ввел превентивные меры борьбы с социальными пороками,
урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои
нововведения.
Впервые
при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства. В
1706 году открываются приюты для «зазорных младенцев», куда было приказано
брать незаконнорожденных с соблюдением анонимности происхождения, а за
«погубление зазорных младенцев» государь грозил смертной казнью. Младенцы
обеспечивались государством, и в казне были предусмотрены средства на
содержание детей и обслуживающих их людей. Число таких младенцев постоянно
возрастало. Так, в 1742 году в одной Московской губернии их числилось 865
человек в возрасте не выше 8 лет. На них расходовалось 4731 руб. Кормлением
младенцев занимались 218 кормилиц. При этом постановлялось, что когда дети подрастали,
то «мальчиков отдавали бы в учение к какому-нибудь мастеру или в матросы, а
девочек помещали к кому-нибудь в услужение и, конечно, если представлялся
случай, выдавали замуж» Если впоследствии они подвергались болезням или увечью,
или впадали в помешательство, то могли возвращаться в приюты, как в
родительские дома. Екатерина Великая реализовала замысел Петра I строительством
вначале в Москве (1763г.), а потом в Петербурге (1772г.) императорских
воспитательных домов для «зазорных младенцев». Благотворительная деятельность
Российского Императорского двора, прежде всего его женской половины,
приобретает в этот период форму устойчивой традиции. Так, Мария Федоровна, жена
Павла I и первый министр благотворительности, проявляла большую заботу о
сиротах. В 1797 году она пишет императору доклад о работе воспитательных домов
и приютов, в котором, в частности, предлагает «…отдавать младенцев (сирот) на
воспитание в государевы деревни к крестьянам доброго поведения. Но только когда
малыши в воспитательных домах окрепнут, а главное – после оспопривития.
Мальчики могут жить в приемных семьях до 18 лет, девочки – до 15». Так было
положено начало системе воспитания сирот в семье. А чтобы воспитатели были
«искусны и умелы», Мария Федоровна на собственные средства открывала
педагогические классы при воспитательных домах и пепиньерские (пепиньерка –
девушка, окончившая среднее закрытое учебное заведение и оставленная при нем
для педагогической практики) классы – в женских гимназиях и институтах, которые
готовили учительниц и гувернанток.
В этот период в России
начинает развиваться определенная социальная политика и законодательство,
складывается система призрения людей, и в частности – детей, нуждающихся в
помощи. Церковь постепенно отходит от дел призрения, выполняя другие функции, а
государство создает специальные институты, которые начинают осуществлять
государственную политику в деле оказания социальной поддержки и защиты. Впервые
в России на государственном уровне начинает осуждаться инфатицид. Детоубийство
считается преступлением, а ребенок становится субъектом права: ему
предоставляют ясные жизненные гарантии и тем самым обозначается его место в
системе социальных связей. Его субъектность соотносят не с божественным
началом, а с государственными нормами, принципами жизни. Отсюда жесткая
детерминация социально-необходимого поведения и жизненного сценария личности.
По отношению к детям помощь выступает как волюнтаристско-административная
система социализации. Причем, если раньше помощь детям обосновывалась
необходимостью следования христианским заповедям и требованиям, то в этот
исторический период выдвигается тезис о государственной необходимости.
Четвертый этап. С 60-х годов XIX века до начала XX века.
После
эпохи Петра I и Екатерины II знаменитой вехой в развитии общественного
призрения были благотворительные общества и союзы, общественные
филантропические организации. Среди них особое место занимают «Учреждения
императрицы Марии Федоровны», «Императорское человеколюбивое общество», в
котором были сосредоточены денежные благотворительные пожертвования частных
лиц, включая и особ императорской фамилии.
Императрица,
сохраняя в своем ведении Воспитательное общество и мещанское училище, приняла
по воле государя главное начальствование и над Воспитательными домами,
сохранными Казнами и Коммерческим училищем, чем и положила основание Ведомству,
впоследствии названному ее именем. Вступив в управление, Императрица назначила
из своих средств ежегодно по 9 тысяч рублей на содержание грудных младенцев с
кормилицами.
Особое
внимание Мария Федоровна обратила на Воспитательные дома. За 30 лет из
поступивших в них 65 тысяч младенцев в живых осталось 7 тысяч. Императрица
заключила, что ужасающая смертность детей связана главным образом с теснотой
помещения. Для улучшения условий в Санкт-Петербурге был пожалован
Воспитательному дому обширный особняк графа Разумовского на Мойке. К этому
зданию был прикуплен еще соседний дом графа Бобринского (в этих зданиях
Воспитательный дом располагался до 1917 года). Императрица реорганизовала
Опекунский Совет так, чтобы каждый его член «высокого и знатного рода» сверх
участия в общем управлении заведовал отдельным учреждением или частью
учреждения, причем «без всякого вознаграждения, из любви к Отечеству и
человечеству».
Как
и в Западной Европе, в России постепенно формировалась сеть благотворительных
учреждений и заведений, налаживались и совершенствовались механизмы призрения,
которые охватывали все более широкий круг детей с разными социальными
проблемами: болезнь или дефект развития, сиротство, бродяжничество,
беспризорность, проституция, алкоголизм и т.д. Призрение распространилось и на
детей с физическими недостатками. Были организованы приюты для глухонемых,
слепых детей, детей-инвалидов, где их образовывали и обучали различным ремеслам
в соответствии с их недугом.
Вслед
за кончиной Императрицы Марии Федоровны все учреждения, бывшие в ее ведении,
принял под свое покровительство император Николай I.
Венцом деятельности
императора было учреждение сиротских институтов. Война и холерная эпидемия
1830-31 годов оставили сиротами огромное число детей, нуждающихся в призрении.
В 1834 году при Воспитательных домах Санкт-Петербурга и Москвы открылись
сиротские отделения на 50 мест в каждом, затем латинские и французские классы.
В них дети обоего пола получали столь основательное образование, что после
латинских классов могли поступать в медико-хирургическую академию, а из
французских классов выходили воспитатели в частные дома.
Дети,
рожденные вне брака, вместе с сиротами получали прекрасное образование. Это породило
случаи отказа родителей от детей. Обнаружились факты, когда родители из бедных
семей тайно приносили своих детей в Дома, в надежде на их счастливую
будущность. Император Николай I положил конец этому ненормальному явлению. В
1837 году французские и латинские классы были упразднены, а взамен их были
учреждены институты для воспитания сирот офицеров военной и гражданской службы.
Из сиротского мужского института (на 300 детей) при Московском Воспитательном
доме в 1847 году образовался Кадетский корпус с выходом из Ведомства
Императрицы Марии.
Система
общественного государственного призрения детей в России в конце XIX века
представляла собой разветвленную сеть благотворительных обществ и учреждений,
деятельность которых значительно опередила становление профессиональной
социальной помощи в Европе.
В
этот период благотворительность принимает светский характер. Личное участие в
нем воспринимается обществом как морально-нравственный поступок, благородство
души и считается неотъемлемым делом каждого.
Примечательной
чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление
профессиональных специалистов. Начинают организовываться различные курсы,
ставшие началом профессионального обучения кадров для социальных служб.
«Социальная школа» была образована на юридическом факультете
Психоневрологического института, где одной из кафедр была «кафедра
общественного призрения « (октябрь 1911 года). В этом же году был сделан первый
набор студентов по специальности «общественное призрение». В 1910 и 1914 годах
состоялись первый и второй съезды деятелей социальной сферы.
Одним
из важнейших направлений деятельности ученых и практиков в этот период было
оказание помощи и построение системы воспитательно-исправительных учреждений,
куда попадали нищие и беспризорные дети.
В
Москве при Городской думе действовал Благотворительный совет и образованная им
специальная Детская комиссия, которая осуществляла статистический сбор данных о
детях, исключенных из школы или выгнанных из приютов за дурное поведение;
контролировала условия содержания малолетних преступников; содействовала
открытию детских приютов.
Вопросам
исправления малолетних преступников путем психического воздействия на почве
любви к ближнему были посвящены съезды представителей русских исправительных
заведений для малолетних (с 1881 до 1911 года прошло 8 съездов).
В России широкие масштабы
принимала просветительская деятельность по отношению к малолетним преступникам.
Читались лекции, проводились беседы по вопросам деятельного участия каждого
гражданина в судьбе ребенка, совершившего правонарушение.
В
90-е годы появились детские дома трудолюбия, Ольгинские детские приюты
трудолюбия (в ознаменование рождения Великой княжны Ольги Николаевны) в Москве,
Петербурге, Архангельске, Ельце, Ряжске и других городах. Эти дома имели
интернаты, мастерские различного производственного профиля.
В
начале XX века в России успешно развивалась система различных социальных служб.
В 1902 году действовало 11400 благотворительных учреждений, 19108
попечительских советов. Только в Петербурге их приход составил 7200 рублей, по
тем временам сумма огромная. Деньги шли на создание учебно-воспитательных
учреждений, содержание домов для бедных детей, ночных приютов для бродяжек,
народных столовых, амбулаторий и больниц. В обществе сохранялось и укреплялось
устойчивое мнение о необходимости призрения детей, положительное отношение к
благотворительности.
Пятый этап. С 1917 года до 90-х годов XX века.
Переломным
моментом в развитии системы призрения и благотворительности в России стала
Октябрьская революция 1917 года. Большевики осудили благотворительность как
пережиток, а поэтому любая благотворительность была запрещена. Ликвидация
частной собственности закрыла возможные источники частной благотворительности.
Отделение церкви от государства и фактически ее репрессирование закрыло путь
церковной благотворительности.
Уничтожив
благотворительность, которая являлась реальной формой помощи нуждающимся детям,
государство взяло на себя заботу о социально обездоленных, число которых в
результате острейших социальных катаклизмов (первой мировой войны, нескольких
революций, гражданской войны) резко возросло. Сиротство, беспризорность,
правонарушения среди подростков, проституция несовершеннолетних – вот острейшие
социальные проблемы того времени, которые требовали своего решения. В первые
годы советской власти эти задачи возлагались на Совет защиты детей, а чуть
позже – на Комиссию по улучшению жизни детей при ВЦИКе, созданную декретом ВЦИК
от 10 февраля 1921 года.
По
данным Комиссии по улучшению жизни детей, в Москве и Московской губернии
зарегистрировано такое количество беспризорных: 1924 – 1925 гг. – 6790 ч. 1925
– 1926 гг. – 6984 ч. 1926 – 1927 гг. – 7332 ч. 1927 – 1928 гг. – 7477 ч.
Тысячам этих беспризорников дали «путевку в жизнь» организовывающиеся трудовые
коммуны.
Большое
значение для развития работы по спасению детей и повышению ее эффективности
имело создание детской социальной инспекции при отделе правовой защиты детей
Наркомпроса. Комиссия проводила работу по борьбе с нищенством, детской
беспризорностью, проституцией, спекуляцией, правонарушениями, эксплуатацией
детей, жестоким обращением в семье.
В
этот период активно начинает развиваться педология, которая ставила перед собой
задачу на основе синтезированных знаний о ребенке и среде обеспечить наиболее
успешное воспитание: помочь детям учиться, предохраняя детскую психику от
перегрузок, безболезненно овладевать социальными и профессиональными ролями и
т.д.
На
20-е годы пришлось появление целой плеяды талантливых педагогов и психологов, в
числе которых А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Л.С.Выготский и многие
другие. Их научные труды, впечатляющие достижения в практической работе по
социальной реабилитации «трудных» детей и подростков (Первая опытная станция
Наркомпроса, трудовая колония имени Горького и другие) получили заслуженное
международное признание.
Однако система социального
воспитания и педология развивались недолго, фактически они прекратили свое
существование после печально известного постановления 1936 года «О педологических
извращениях в системе Наркомпроса». Педологии была инкриминирована роль
«антиленинской теории отмирания школы», будто бы растворяющей последнюю в
среде. Многие представители этой теории были репрессированы, а социальное
призрение, воспитание и понятие среды дискредитированы и изъяты из
профессионального сознания педагогов на долгие годы.
С
30-х годов, названных в нашей истории «великим переломом», опустился «железный
занавес», надолго отделивший советских ученых и практиков от зарубежных коллег.
На третьем Всероссийском съезде в мае 1930 года было принято решение о
закреплении всех детских домов за заводами, предприятиями, колхозами, что
укрепляло материальную базу детских домов и решало проблему трудоустройства
воспитанников и обеспечения их жильем.
К
середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима
все разнообразие различных видов детских учреждений практически исчезло, и было
заменено унифицированной системой детских домов-интернатов, которая
просуществовала до 90-х годов. В сложившемся тоталитарном государстве произошла
подмена общечеловеческих ценностей на классовые.
Новые
социальные потрясения, связанные с Великой Отечественной войной (1941 – 1945
гг.), вновь обострили положение детей. «Теперь, когда тысячи советских детей
лишились родных и остались без крова, – писала газета «Правда», – их нужды
должны быть приравнены к нуждам фронта». Изменяется отношение общественности к
социально обездоленным детям – к ним стали относиться как к жертвам войны.
В
первые годы войны сотни детских домов перебрасывались из прифронтовых районов в
тыл. Для эвакуированных детей создавались новые детские дома.
Огромную
роль в судьбе детей сыграли общественные организации: профсоюзные,
комсомольские, органы внутренних дел, система трудовых резервов. Общественники
снимали детей с поездов и через приемники-распределители устраивали их в
детские дома. Подростки определялись на работу. Велась активная работа по
выявлению беспризорных детей и определению их в детские дома.
В
сентябре 1942 года принято постановление СНК СССР «Об устройстве детей,
оставшихся без родителей», где государственным ведомствам, партийным,
профсоюзным и комсомольским организациям вменялось проявление заботы о детях.
В
первые послевоенные годы в стране даже открылось несколько детских домов для
одаренных детей-сирот, которые поступали в музыкальные, художественные училища
и балетные школы.
Общее
число детских домов в послевоенное десятилетие постепенно сокращалось. В
середине 60-х правительство приняло решение преобразовать большую часть детских
домов в школы–интернаты (детские дома – 100-150 детей, школы-интернаты –
350-500 детей). Детские дома потеряли свою первоначальную неповторимость,
которую пронесли через года.
В
60 – 70 гг. в призрении детей, в педагогической науке и практике наметился
явный поворот. Возобновились теоретические исследования в этих областях,
связанные с разработкой системного подхода к призрению, воспитанию и обучению
детей.
В
1985 году ЦК КПСС и Совмин СССР приняли решение «О мерах по улучшению
обеспечения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах
ребенка, детских домах, школах-интернатах».
В
1987 году учрежден Детский фонд.
В
1988 году принято постановление «О создании детских домов семейного типа». В
1990 году в 347 созданных детских домах семейного типа находятся 3,5 тысячи
детей. Эти дома финансируются из госбюджета, с учетом зарплаты
родителям-воспитателям, оплаты их отпусков.
В
начале 90-х гг. были приняты и начали реализовываться три большие социальные
программы: «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с
аномалиями развития», «Творческое развитие личности» и «Социальные службы
помощи детям и молодежи». Тогда же были разработаны и в настоящее время
действуют такие государственные социальные программы, как «Дети России», «Дети
Чернобыля».
В
1991 году в России был официально введен институт социальной педагогики, что
дало сильнейший импульс для методологических, теоретических и
научно-практических исследований в сфере подготовки и деятельности новых кадров
(социальных педагогов). После 70-летнего перерыва Россия возвращается в мировое
образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт призрения, воспитания и
обучения детей, издается переводная литература, происходит активный обмен
специалистами.
Итак,
призрение детей в России, пройдя путь от милосердия и благотворительности,
впитывает в себя достижения всего комплекса наук о человеке, теоретические
концепции, отечественный опыт, претерпевая изменения по форме и содержанию.

file_name: Домоводство.docx

alt: Изложение нового материала.

alt: Закрепление. Практическая работа

alt: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СОЦ,ПОМОЩИ СИРОТАМ

alt: Преподобный Серафим Саровский,

alt: Как и в Западной Европе, в России постепенно формировалась сеть благотворительных учреждений и заведений, налаживались и совершенствовались механизмы призрения, которые охватывали все более широкий круг…

alt: Уничтожив благотворительность, которая являлась реальной формой помощи нуждающимся детям, государство взяло на себя заботу о социально обездоленных, число которых в результате острейших социальных катаклизмов (первой…

intro: урок-рассуждение на тему сиротства с написанием мини сочинения на данную тему

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: конспект урока Домоводство "Сиротство, что это такое.»


extracted_text:
Учет
расчетов с покупателями и заказчиками

В процессе
деятельности предприятие не всегда осуществляет расчеты с другими предприятиями
или физическими лицами одновременно с передачей готовой продукции, выполнением
работ, оказанием услуг. В связи с этим у него возникает дебиторская
задолженность.
Дебиторская
задолженность определяется как сумма задолженности дебиторов предприятию на
определенную дату. Дебиторами могут являться как юридические, так и
физические лица, которые должны предприятию денежные средства, их эквиваленты
или другие активы.
Порядок
бухгалтерского учета дебиторской задолженности и ее отражение в финансовой
отчетности регулируются Положением (стандартом) бухгалтерского учета 10
“Дебиторская задолженность”.
Дебиторская
задолженность включается в состав активов предприятия. Следовательно, от ее
использования ожидается получение экономических выгод в будущем. Обычно
экономическая выгода от дебиторской задолженности выражается в том, что
предприятие в результате ее погашения рассчитывает рано или поздно получить
денежные средства или их эквиваленты. Таким образом, дебиторскую задолженность
можно признать активом только тогда, когда существует вероятность ее погашения
должником.
Согласно
П(С)БУ 10 дебиторская задолженность делится на долгосрочную и краткосрочную
(текущую). Долгосрочной дебиторской задолженностью признается задолженность,
которая не возникает в ходе нормального операционного цикла и будет погашена
после 12 месяцев с даты баланса. Текущая дебиторская задолженность
(краткосрочная) – это задолженность, которая возникает в ходе нормального
операционного цикла или будет погашена в течение 12 месяцев с даты баланса.
К текущей
дебиторской задолженности следует отнести задолженность покупателей и
заказчиков, которым отгружена готовая продукция или товары, выполнены работы
или оказаны услуги, но оплата ими еще не произведена. Момент образования
дебиторской задолженности покупателей и заказчиков фиксируется документами.
Первичная
учетная документация по отгрузке (отпуску) готовой продукции, выполненным
работам, оказанным услугам. Основной документ, определяющий взаимоотношения
предприятия-продавца и предприятия-покупателя является договор с отечественными
и контракт с иностранными партнерами. В документе указываются их наименования,
адреса, платежные реквизиты и форма расчетов; наименование готовой продукции
(работ, услуг), ее цена и стоимость; сроки и способ отгрузки (передачи, сдачи)
готовой продукции (работ, услуг); ответственность сторон за неисполнение
договорных обязательств и другие необходимые условия.
В зависимости
от договорных условий при отгрузке или передаче готовой продукции покупателю
предприятие-продавец выписывает накладные, транспортные накладные (железнодорожные,
авианакладные, коносамент, товарно-транспортные), упаковочные листы, налоговые
накладные, счет-фактуру, счет, платежное требование-поручение.
Во всех
перечисленных документах указывается: наименование как покупателя, так и
продавца; номер и дата документа; наименование продукции, ее количество, цена и
стоимость с выделением суммы налога на добавленную стоимость; платежные и
почтовые реквизиты; подписи сторон, удостоверяющие факт проведенной операции.
Если
предприятие выполняет работу или оказывает услуги, то для подтверждения такого
факта составляется акт на выполненные работы или оказанные услуги. Акт также
содержит наименование предприятия-исполнителя и предприятия-заказчика, номер и
дату, описание содержания работ или услуг, их стоимость с указанием суммы
налога на добавленную стоимость, наличие подписей сторон о сдаче и приемке
работ или услуг, скрепленных печатями предприятий. Кроме акта выписывается
налоговая накладная, счет или платежное требование-поручение.
Признание и
оценка дебиторской задолженности. Дебиторская задолженность признается
активом, если существует вероятность получения предприятием будущих
экономических выгод и может быть достоверно определена ее сумма. Задолженность
покупателей и заказчиков признается активом одновременно с признанием дохода от
реализации продукции, товаров, работ и услуг и оценивается по первоначальной
стоимости. Текущая дебиторская задолженность за продукцию, товары, работы,
услуги в итог баланса включается по чистой реализационной стоимости.
Смысл этой оценки
заключается в следующем. Предприятие, отгружая продукцию или товары, выполняя
работы или оказывая услуги, не всегда получает оплату от покупателей и
заказчиков немедленно. Оно вынуждено идти на определенный риск для того, чтобы
увеличить объем своей реализации в условиях конкуренции. По сути, предприятие
предоставляет своим покупателям коммерческий кредит. В таких условиях всегда
остается вероятность того, что оплата от покупателя не поступит. В тоже время в
соответствии с принципом начисления в момент отгрузки продукции (товаров,
работ, услуг) предприятие должно признать доход от их реализации. В доход
включаются также долги, которые, вероятно, никогда не будут оплачены. Это
приводит к тому, что реальный доход, который получит предприятие в будущем, необоснованно
завышается на сумму указанных долгов. Поэтому при признании дохода от
реализации его необходимо уменьшить на сумму сомнительных долгов. Такого
подхода требует и принцип осмотрительности, согласно которому нельзя завышать
доходы.
Для оценки
суммы сомнительных долгов существует специальная методика, в соответствии с
которой предприятие формирует резерв сомнительных долгов.
Любая
задолженность в какой-то момент может быть признана предприятием безнадежной.
Чтобы признать в бухгалтерском учете дебиторскую задолженность безнадежной, не
требуется документального подтверждения. Достаточно, чтобы было выполнено одно
из условий:
истек срок
исковой давности (3 года);
существует
вероятность того, что должник не погасит свою задолженность.
Безнадежная дебиторская
задолженность за продукцию, товары, работы или услуги списывается в момент ее
признания за счет резерва сомнительных долгов, который формируется на дату
баланса на основании данных бухгалтерского учета прошедших отчетных периодов.
При создании резерва сомнительных долгов увеличиваются прочие расходы
операционной деятельности, а списание безнадежной задолженности происходит не
за счет уменьшения ранее начисленного дохода, а за счет уменьшения резерва
сомнительных долгов.
Величина
резерва сомнительных долгов определяется двумя методами:
а) исходя из
платежеспособности отдельных дебиторов;
б) на основе
классификации дебиторской задолженности.
Первый метод
основан на результатах аналитического учета дебиторской задолженности по
каждому дебитору. Если конкретный дебитор признан неплатежеспособным, то на
сумму его задолженности следует увеличить резерв сомнительных долгов.
Второй метод
является базовым и основан на группировании дебиторской задолженности за
продукцию, товары, работы и услуги по срокам ее непогашения  с установлением
коэффициента сомнительности для каждой группы. Коэффициент сомнительности
устанавливается предприятием, исходя из фактической  суммы безнадежной
дебиторской задолженности за предыдущие отчетные периоды. Величина резерва сомнительных
долгов определяется как сумма произведений текущей дебиторской задолженности за
продукцию, товары, работы, услуги соответствующей группы и коэффициента
сомнительности соответствующей группы.
Аналитический
и синтетический учет расчетов с покупателями и заказчиками. Для учета
расчетов с покупателями и заказчиками в бухгалтерском учете используется счет
36 – “Расчеты с покупателями и заказчиками”, который имеет субсчета 361 –
“Расчеты с отечественными покупателями” и 362 – “Расчеты с иностранными покупателями”.
Кроме того, счет 38 – “Резерв сомнительных долгов”.
По дебету
счета 36 “Расчеты с покупателями и заказчиками” отражается продажная стоимость
реализованной продукции, товаров, выполненных работ, предоставленных услуг,
которая включает налог на добавленную стоимость, акцизы и другие платежи, сборы
(обязательные платежи), подлежащие перечислению в бюджеты и внебюджетные фонды
и включенные в стоимость реализации, по кредиту – сумма платежей, поступивших
на счета предприятия в банковских учреждениях, в кассу, и другие виды расчетов.
Сальдо счета отражает задолженность покупателей и заказчиков за полученную
продукцию (работы, услуги).
Аналитический
учет расчетов с покупателями и заказчиками ведется в Ведомости 3.1 по каждому
покупателю и заказчику по каждому предъявленному к оплате счету. На субсчете
362 – “Расчеты с иностранными покупателями” аналитический учет ведется в
гривнях и валюте, обусловленной договором.
Итоговые суммы
ведомости 3.1 по кредиту субсчетов 361 и 362 записываются в Журнал 3.
На счете 38
“Резерв сомнительных долгов” ведется учет резервов по сомнительной дебиторской
задолженности, относительно которой имеется риск невозврата. По кредиту данного
счета отражается создание резерва сомнительных долгов в корреспонденции со
счетами учета затрат, по дебету – списание сомнительной задолженности в
корреспонденции со счетами учета дебиторской задолженности или уменьшение
начисленных резервов в корреспонденции со счетами доходов. Основные
бухгалтерские проводки по учету расчетов с покупателями отражены в таблица 1.

Таблица 1

Бухгалтерские
проводки по учету расчетов с покупателями и
заказчиками
по созданию резерва сомнительных долгов

№
оп.

Содержание
хозяйственной
   операции

Корреспондирующие счета

Сумма,
рос.руб.

дебет

кредит

1

Покупателям и заказчикам
  отечеств.:

отгружена готовая продукция

361

701

24
  000

реализованы товары

361

702

18
  000

выполнены работы, оказаны услуги

361

703

12
  000

2

Начислены налоговые обязательства
  по НДС

701
702
703

641
641
641

4
  000
3
  000
2
  000

3

Списана себестоимость:

реализованной готовой продукции

901

26

18
  000

товаров

902

281

15
  600

выполненных работ, оказанных услуг

903

23

8
  500

4

Получены денежные средства от
  отечественных покупателей:

в кассу предприятия

301

361

14
  000

на текущий счет в банке

311

361

40
  000

5

Отгружена на экспорт готовая
  продукция на сумму 5 000 долл.США (курс НБУ на дату таможенного оформления
  5,59 рос.руб. за 1 долл.США)

362

701

$5 000

27
  950

6

Списана себестоимость
  реализованной готовой продукции

901

26

23
  000

7

Поступила инвалюта от иностранных
  покупателей в сумме 5 000 долл. США (курс НБУ на дату оплаты 5,61 рос.руб. за
  1 долл. США)

312

362

$5 000

28 050

8

Списывается курсовая разница

362

714

100

9

Произведен возврат готовой
  продукции покупателем

704

361

6
  000

10

Корректируются налоговые
  обязательства по НДС методом сторно

704

641

-1
  000

11

Отражена себестоимость
  возвращенной готовой продукции

704

26

-4
  200

12

Начислен резерв сомнительных
  долгов

944

38

5
  700

13

Списана безнадежная дебиторская
  задолженность по покупателям отечественным

38

361

2
  350

14

Списана безнадежная дебиторская
  задолженность по иностранным покупателям

38

362

$1 250

6 925

15

Уменьшение начисленных резервов
  сомнительных долгов

38

716

1 317

alt: Во всех перечисленных документах указывается: наименование как покупателя, так и продавца; номер и дата документа; наименование продукции, ее количество, цена и стоимость с выделением суммы…

alt: Безнадежная дебиторская задолженность за продукцию, товары, работы или услуги списывается в момент ее признания за счет резерва сомнительных долгов, который формируется на дату баланса на…


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению. 2 класс
Тема урока: «Славянский базар»
Ход
мероприятия.
Появляются ведущие: хозяин с хозяйкой, оба в
русских костюмах.
Хозяйка: Пожалуйте,
гости дорогие, пожалуйте!
Хозяин: Веселья вам да радости!
Хозяйка: Давно мы
вас ждём-поджидаем, праздник без вас не начинаем!
Хозяин: У
нас для каждого найдётся и местечко, и словечко!
Хозяйка: Припасли
мы для вас забавушек на всякий вкус, кому - сказку, кому - правду, кому -
песенку.
Хозяин: Удобно
ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
 Один из гостей: Гостям-то, известное дело, хватило места,
да не тесновато ли хозяевам?
 Хозяин: В тесноте - не в обиде.
Раздаётся
колокольный перезвон.
Ведущая:
Россия-мать!
Тебе хвала!
В
веках ты видела немало.
Когда
б ты говорить могла,
Ты
многое бы рассказала.
Ведущий:
Ты
отражала в глади вод
И
первый Кремль, и город новый,
Что
строил русский наш народ
Под
первою стеной сосновой.
Ведущая:
Очень
часто за событиями
И
за сутолокой дней
Старины
своей не помним,
Забываем
мы о ней.
Ведущий:
И
хоть более привычны
Нам
полёты на Луну,
Вспомним
русские обычаи,
Вспомним
нашу старину.

Ярмарка
На сцену выбегают скоморохи:
Скоморох 1.
Зазываю вас, друзья, на базар сегодня я!
На славянский на базар,
Показать лицом товар.
Скоморох 2.
Подходите к лавкам, удивитесь право!
Сколько здесь товару.
Увезешь не сразу.
Скоморох 1.
И гулять, и петь, друзья,
На базаре буду я.
Вы мне подпевайте,
Скучать друг другу не давайте.
1-й скоморох.
Шумит, ликует ярмарка, на улицу зовет,

2-й скоморох.
А как на той на ярмарке всего, всего
не счесть,
Игрушки там, и сладости, и карусели есть.

1-й скоморох.
Расписаны, как пряники, киоски и
ларьки,
В них бусы, ложки, бублики, красивые платки.

2-й скоморох.
И дудки есть, и гусельки, и коврик
расписной,
Все, что глазам приглянется, бери, народ честной!
Звучит отрывок из песни «Золотая ярмарка», на
сцену выходят торговцы
Входят четыре коробейника. У них в руках короба с
товаром: у первого — короб с музыкальными инструментами, у второго — с игрушками,
у третьего - с орехами, у четвертого — с бубликами. Они встают у своих
прилавков и начинают зазывать покупателей.
1-й коробейник: Мы ребята удалые!
2-й коробейник: Мы ребята озорные!
3-й коробейник: Всех на ярмарку зовем!
4-й коробейник: Мы игрушки продаем!
Выходят покупатели. Они рассматривают товар,
прицениваются.
1-й
А ну, честной народ, подходи смелей,
Покупай товар, не робей!
2-й
Давай покупай, выбирай — забирай!
3-й.
Ребята, не зевайте! Кто хочет
—покупайте!
4-й
Не ходите никуда, подходите все сюда!
1-й
Гляди, не моргай, рот не разевай,
Ворон не считай, товар покупай!
2-й
Здесь игрушки знатные, складные,
ладные
Они повсюду славятся, авось и вам понравятся.
3-й
Вот орешки, хороши орешки,
Вкусные, на меду, давай в шапку положу.
4-й
Кушайте, питайтесь, на нас не обижайтесь!
1-й
Бубны! Румбы! Трещотки! Ложки!
Кто хочет поиграть немножко?
2-й
Становись в ряд, выбирай подряд.

3-й
Красиво — приятно, для всех занятно.
4-й
Берите трещотки, гармошки и дудки,
Играйте на ярмарке целые сутки!
Гостям раздают разные инструменты: металлофон,
бубен, угольник, трещотку, ложки.
1-й скоморох: А вот и первый продавец. Какой же товар он нам предложит?
1-й продавец:
Купи, батюшка, платок,
На затылочке цветок.
Теперь мода на платки
На затылочке цветки.
1-й
скоморох.
В
глазах рябит от пестроты
Но
ты не назвала цены.

1-й
продавец:
За
платок или пять аршин на юбку не возьму ни полушки продам за частушки.
Скоморохи обращаются к гостям с
инструментами:
Эй, Тимоха,
Эй, Демьян,
Николай, Семен, Иван!
Сядем, братцы, все рядком
Да частушки запоем!
Четыре девочки и 4  мальчика выходят плясать,
исполняют частушки
 Девочка
Встанем, девицы, рядком
Да частушки пропоём!

Мальчик
Да и мы, пожалуй, встанем,
От подружек не отстанем!

Хором
Пропоём мы вам частушки
Замечательны таки,
Что пойдут плясать старушки,
Затанцуют старики!

Мальчики
Девочки – беляночки,
Где вы набелилися?

Девочки
Мы вчера коров доили,
Молоком умылися!

1 мальчик
Вы послушайте, девчата
Нескладушку буду петь.
На дубу свинья пасётся,
В бане парится медведь!
 1-я
девочка
Сидит ёжик на берёзе -
Белая рубашка,
На головке - сапожок,
На ноге фуражка.
2 мальчик
На горе стоит телега,
Слёзы капают с дуги.
Под горой сидит корова,
Надевает сапоги!

2 девочка
Ты куда, Ванюша, едешь?
Ведь телега без колёс!
А Ванюша отвечает

2 мальчик
Заготавливать овес!

 3 мальчик
Ставлю ногу на носок,
А потом на пятку.
Стану русскую плясать,
А потом вприсядку!

3 девочка
Уж я топну ногой,
Да притопну другой.
Выходи ко мне, Иван,
Попляши-ка ты со мной!
4 мальчик
Не хотел я плясать.
Стоял и стеснялся,
А гармошка заиграла,
Я не удержался.
5 я девочка
Балалаечка - гудок
Своё дело знает,
Она в Ваниных руках
Хорошо играет
Девочки
Если б не было воды,
Не было б и кружки,

Мальчики
Если
б не было девчат,
Кто бы пел частушки?
Скоморох 1 обращается к гостям.
- Ну, и вы теперь, девчушки, выходите петь
частушки (Гости поют частушки, заранее написанные на листочках)
2-й продавец:
Иголки не ломки,
Нитки, тесемки,
Румяна, помада,
Кому чего надо!
Булавки, иголки!
Стальные приколки!
За один пучок,
Плати пятачок!
Скоморох 2 - Отколь путь держишь? Как к нам на ярмарку забрёл?
2-й продавец: Да, с
соседней ярмарки. 7 вёрст не крюк.
2-й скоморох: 7 вёрст! Это сколько же ты отшагал? Народ честной!
Помогите посчитать.
(1 верста – 1,06 км, 1,06 * 7 = 7,42км)
Скоморох: Путь твой к нам был долог, а товар-то твой как дорог?
2-й продавец: Мой
товар не за деньги продаётся, а за ум раздаётся.
7 братьев и у каждого
по 1 сестре. Сколько всего родственников пришло на ярмарку?
Представьте, что вы машинист поезда. Поезд везет 100 сундуков и в каждом по 100
коробов. Сколько же лет машинисту?
Несла тетка на ярмарку 100 яиц. А дно выпало. Сколько яиц осталось?
2-й продавец: Ну, мне
пора – меня на следующей ярмарке ждут!
 Музыка
для мишки
Входит Поводырь с медведем. Разыгрывается
сценка.
Поводырь.
Расступись,
народ честной,
Идет медведюшка со мной. (Медведь кланяется публике.)
Много
знает он потех,
Будет шутка, будет смех.

1-й
скоморох: Медведюшка, ты петь умеешь? (Медведь утвердительно кивает головой.)

Поводырь (подает медведю гармошку): Спой, медведюшка, да погромче.

Медведь
берет гармонь, начинает играть. Поет беззвучно, широко раскрывая рот.
Поводырь: Больно
тихо ты поешь.

2-й
скоморох:
Медведюшка, спой погромче.

Медведь начинает громко реветь. Поводырь отступает назад, закрыв
уши руками, а затем забирает гармонь. Медведь кланяется.

Поводырь.
А теперь покажи-ка нам, Мишенька, как красные девицы румянятся, зеркальце
смотрятся, прихорашиваются. (Медведь садится на пол, смотрится, прихорашивается.)

А как бабушка блины печь собралась, да только руки обожгла. (Медведь
показывает и ревет.)

Покажи всем, как Дуняша в круг заходит и лихо пляшет. (Медведь надевает на голову косынку
и под мелодию русской народной песни пляшет. С окончанием музыки садится на
пол.)
Уж Мишутка утомился.
И народу поклонился. (Медведь встает, кланяется. Поводырь уводит медведя.) музыка
для мишки
1-й скоморох. А сейчас — внимание, внимание! Приглашаем на веселые
состязания!
2-й скоморох.
А сейчас мы предлагаем
Вам игру –
Мереть силу,
Как бывало, в старину.
Самых сильных приглашаем
Мы ребят,
Ну-ка, станьте, силачи,
В калошный ряд!  (игра-борьба “Силачи”)
1-й скоморох.
Давай, давай, давай! Сам себя испытай,
Слаб ли ты, силен ли, или малосилен?
Всякому знать занятно, всякому знать приятно.
А ну-ка, подходи да испытай себя,
Сколь ты силен, или малосилен.
Дети садятся к столу и согнутой в локте рукой
пытаются прижать к столу руку, соперника.        музыка
Итог:
Нет! Не перевились еще на Руси богатыри русские!
Скоморох:
Беритесь, девицы, за дело,
Чтоб все кругом
Цвело, да пело
Чтоб не забывать народный стиль,
Станцуем русскую Кадриль!
Шуточный танец “Кадриль”.музыка
Скоморох 1.
Танец наш, ох, удался!
Притомился больно я,
Не зайти ль в трактир мне,
Чтоб отведать сбитня,
Меду, квасу, пирогов,
Кашки гречневой, грибков –
И всего хорошего, что там очень дешево.
Хозяйка трактира.
Чай
горячий, ароматный,
И
на вкус весьма приятный,
Он
недуги исцеляет
И
усталость прогоняет,
Силы
новые дает
И
друзей за стол зовет.
С
благодарностью весь мир
Славит
чудо- элексир.
Скоморох 2: Здравствуй, хозяйка!
Хозяйка трактира: Здравствуй, сударь! Чего желаешь!
Скоморох 2: Хотелось бы чайку испить
Хозяйка трактира: Да, но его еще надо заварить. Как это сделать?
Скоморох 2.
Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить,
А я отроду не знаю,
Как же этот чай варить.
Взял тогда, налил водички,
Всыпал чай я весь в горшок
И приправил луку, перцу
Да петрушки корешок,
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешал,
Остудил его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались,
Сам он сильно озверел
И, отправив на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся,
Чем же мог не угодить?
А потом-то догадался,
Что забыл я посолить.
Я думаю, что с вами такого не случится, потому что
вы знаете, как надо заваривать чай и поможете мне.
– Ну вот, самовары налиты, а теперь их надо
вскипятить. Это теперь: включил в розетку – и кипяток готов.
А что надо было сделать раньше? Надо было идти в лес и набрать под елками... /
Шишки/
Подсказка:
Что под елками найдешь,
Если к елкам ты придешь
Жарким летом, и весною,
И осеннею порою?
Хозяйка трактира:
Ну, считайте, вы в лесу,
Вот вам шишки, вот вам елки.
Ну-ка, кто здесь не трусишка?
Кто собрать захочет шишки?
Я глаза вам завяжу,
Сама в сторонке посижу.
Следующий конкурс
– «Собери шишки».     музыка
Выходят четверо желающих. Игрокам предстоит с завязанными глазами собирать
шишки. Затем подсчитывают, для чьего самовара удалось собрать больше.

Дети выполняют задание конкурса.
– После того как шишки собраны, их
закладывают в трубу самовара, предварительно закрыв крышкой отверстие для
залива воды.
Вот теперь раздуем жар –
И запышет самовар. Песня самовар
Скоморох 2.
А пока самовары закипают, мы продолжим выполнять
задания. Вам предстоит конкурс эрудитов.
Скоморох прикрепляет на доску написанное на
листе бумаги слово «самоварчик».
– Из букв этого слова за минуту надо
составить всевозможные слова. Какая команда больше составит слов, та и победит
в этом конкурсе. Итак, внимание, приступайте!
Дети выполняют задание конкурса.
Скоморох 1.
Гляньте-ка, Кум на базаре был
Мно-ого чего купил.
Притомился, устал,
До Кумы еле дошагал.
Кум и Кума исполняют потешку. Песня « Здорово кума»
Куманек, побывай у меня,
Душа-радость, побывай у меня!
Я бы рад побывать у тебя,
Но у тебя, кума, улица грязна.
А я улицу песочком посыплю.
У тебя, кума, ворота скрипучи.
Я ворота куском сала смажу.
Куманек, побывай у меня!
У тебя, кума, собака лиха!
Ой, лиха, ой, лиха!
Я собаку на веревку привяжу,
Куманек, побывай у меня!
Ну ладно, кума!
Побываю у тебя.
Кум: Но сначала выполни одно моё задание: я назову слова
мужского рода, а ты от них образуй слова женского рода:
портной
– портниха
ткач
– ткачиха
воробей
– воробьиха
балда
– ?
заяц
– зайчиха
осёл
– ослиха
ёж
– ежиха
козёл
– коза
Кума: Я грамоте совсем не обучена. Кого-бы взять в помощники? Вот ребята  и гости  сидят,
на нас с кумом глядят они-то мне и помогут. Правда? Отвечать надо хором,
быстро.
Кум: Ну ладно, кума! Побываю у тебя.
3-й продавец:
Без веника нет бани, каждый знает,
Приличный веник в бане всё решает!
Есть веник, что исполнит все запросы,
С душистым, нежным запахом березы.
Дубовый, если действовать умело,
Слегка взбодрит, укрепит дух и тело,
Из «Красной книги», просто супер веник
Душистый и колючий можжевельник.
Скоморох: У меня веник как раз развалился, не мог бы ты мне продать?
3-й продавец: Справишься с заданием, отдам веник даром, тем более он у
меня последний. музыка
Игра “Русская баня”. Два стула, веник из бумаги. Парят друг друга по ногам,
чтобы не было ревматизма. Кто первый веник обобьет, тот и победил.
3-й продавец:
Извиняемся заранее,
Это как бы вроде баня.
Вот парная, веник вот,
Подходи скорей, народ.
Веник в руки, и, как встарь,
Веником соседа ноги парь.
Победитель
получает веник.
И время незаметно пролетело,
Довольные теперь и дух и тело!
Прекрасно время провели, не даром!
До новых встреч!
Пока!
Всех «С ЛЁГКИМ ПАРОМ!!»
4-й продавец:
По ягодке да по грибку
Полны коробы несу.
Сколько хош бери на грош,
Растоварищ мой хорош.
Скоморох
1.
Вот
и последняя лавка,

4-й продавец:

Да
вход в нее не так гладок.
Сказку надо проговорить
Да ошибку не допустить.
4-й продавец,обращается к детям:
Говорят, что вы все умеете, на все руки мастера. А
сумеете ли вы нам сказку показать?

Скоморох 1: Наши
гости мастера скороговорить!
Инсценировка сказки "Репка"  музыка
Дай-ка в глазки
погляжу,
Сказку вам я
расскажу
А сказка будет вот
про что…
Круглый бок,
желтый бок
Сидит на грядке
колобок
В земле засел
крепко
Конечно, это …..
(«Репка»)
Вы хотели бы
сегодня
В сказку "Репка" заглянуть? Тогда смелее в путь!
Ведущий
-:
Посадил Дед эту Репку. (выходит )
Но засела она крепко.
Дед за Репку тянет – тянет (тянет
репку)
Пот струёй со лба бежит: (вытирает пот со лба)
Репка вдруг и говорит.
Репка:
Ты, Дедуля, не
спеши,          (ходит
Лучше силы береги.                    вокруг
Видишь, я какого
роста?                 репки)
Вытянуть меня
непросто!
Дед:
(Пробует тянуть
репку опять и говорит)
Что-то Репка крепко села!
Позову - ка Бабку я.
Вмиг управимся тогда.
Бабка, Бабка - помоги,
Репку вытащить беги. (выходит бабушка –, и держится за деда )
Ведущий
-
Бабка за дедку, дедка за репку,
тянут потянуть, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.
Зовет бабушка
внучку.
Бабка:
Внучка, Внучка! Выручай!
Бабке и Дедом помогай! (выходит внучка –, и держится за бабку)
Ведущий
-
Внучка за бабку, бабка за дедку,
дедка за репку, тянут, потянут, вытянуть не могут. Позвала внучка жучку.
Внучка зовет жучку.
Внучка:
Жучка, Жучка, выручай!
Нам скорее помогай! (бежит жучка –,  «лает», держится за внучку)
Ведущий
-
Жучка за внучку, внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут, вытянуть не могут. Позвала
жучка Мурку.
Жучка
зовет мурку.
Жучка:
Мурка, Мурка, выручай!
Нам скорее помогай! (выходит мурка –, «мяукает», держится за жучку)
Ведущий
-:
Мурка за жучку, Жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут, вытянуть не
могут. Позвала Мурка мышку.
Мурка зовет мышку.
Мурка:
Мышка, Мышка, выручай!
Нам скорее помогай! (выбегает мышка –, «пищит, как мышка», и держится за
мурку)
Ведущий
-
Дед и Бабка, Внучка с
Жучкой,
Кошка с Мышкой встали дружно.
Друг за друга
ухватились,                  .,
Поднатужились и
вот:

Репка из земли идёт.
Воспитатель читает
детям стихотворение:
ХОТЬ БОЛЬШАЯ РЕПКА,
ХОТЬ СИДЕЛА КРЕПКО,
ВМЕСТЕ РЕПКУ МЫ ТАЩИЛИ,
ТОЛЬКО ДРУЖБОЙ ПОБЕДИЛИ!!!
Скоморохи:
1.-
Ой, вы гости дорогие!
2.-
Вы, хозяева родные!
1.-
Вам понравились потешки?
2.-
Уж простите за насмешки.
1.-
Как говорится, всякое дело концом хорошо.
2.-
А под конец нашей ярмарки мы хотим сказать нашим гостям:
«В
каком народе живешь, того обычая держись».
песня
(Выходят
участники ярмарки)
песня
Ребята вручают гостям леденцы.

file_name: Конспект урока по литературному чтению 2 класс тема славянский базар .docx

alt: Конспект урока по литературному чтению

alt: Ярмарка На сцену выбегают скоморохи:

alt: Мы игрушки продаем! Выходят покупатели

alt: На головке - сапожок, На ноге фуражка

alt: Иголки не ломки, Нитки, тесемки,

alt: Поводырь. А теперь покажи-ка нам,


extracted_text:
Отгрузка готовой
продукции. Готовые
изделия, которые отпущены со склада покупателю или заказчику, но не оплачены
им, считаются отгруженной продукцией. Моментом отгрузки считается дата
документа, удостоверяющего факт приема груза к перевозке транспортной
организацией.
В бухгалтерском учете
отгрузка (отпуск) готовой продукции отражается в зависимости от способа
признания выручки.
При признании в бухгалтерском
учете выручки от продажи продукции в момент отгрузки ее стоимость списывается
со счета 43 в дебет счета 90, одновременно показывается увеличение
задолженности покупателей за продукцию Д-т 62 «Расчеты с покупателями» К-т
90 «Продажи», а также начисляются суммы НДС и акцизов: Д-т 90 К-т 68, 76.
Если выручка от продажи
признается в бухгалтерском учете после оплаты ее покупателем, т. е.
через определенное время после отгрузки, то в момент фактической отгрузки
продукции делают запись: Д-т 45 «Товары отгруженные» К-т 43
«Готовая продукция» по фактической производственной или нормативной
(плановой) себестоимости.
Счет 45 — активный,
балансовый, инвентарный — предназначен для обобщения информации о наличии и
движении отгруженной продукции (товаров), выручка от продажи которой
определенное время не может быть признана в бухгалтерском учете (например, при
экспорте продукции). На этом счете учитываются также готовые изделия, переданные
другим организациям для продажи на комиссионных началах.
Товары отгруженные
учитываются на счете 45 «Товары отгруженные» по стоимости, складывающейся из
фактической производственной себестоимости и расходов по отгрузке продукции
(товаров) (при их частичном списании).
Дебетуется счет 45 «Товары
отгруженные» в корреспонденции со счетами 43 «Готовая продукция», 41 «Товары»
в соответствии с оформленными документами (накладными, приемо-сдаточными актами
и др.) по отгрузке готовых изделий (товаров) или передаче их для продажи на
комиссионных началах.
Принятые на учет по счету 45
«Товары отгруженные» суммы списываются в дебет счета 90 «Продажи» одновременно
с признанием выручки от продажи продукции (товаров) либо при поступлении
извещения комиссионера о продаже переданных ему изделий.
Аналитический учет по счету
45 «Товары отгруженные» ведется по местам нахождения и отдельным видам отгруженной
продукции (товаров).
Ежедневный синтетический учет
отгрузки продукции по ассортименту ведется, как правило, по учетным ценам.
После окончания месяца определяется фактическая себестоимость отгруженной
продукции, для этого рассчитывают процент и сумму отклонений.
Сумма отклонений фактической
производственной себестоимости готовой продукции от стоимости по учетным ценам
отгруженной (проданной) продукции определяется на основе процента отклонений (%
Откл):

            ОПу х % Откл
ΣОткл ОП = ¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾ , (20)
                                                                100%

где ΣОткл ОП – сумма  отклонений в отгруженной
(проданной) продукции; ОПу – сумма отгруженной
продукции по учетной цене.
Процент отклонений и плановая
себестоимость (учетная цена) отгруженной продукции позволяют рассчитать ее
фактическую себестоимость и остаток на складах на конец месяца.
Пример 1.
На складе АО «Комфорт» по состоянию на 1
декабря числятся 5 кухонных гарнитуров «Анюта». В качестве учетной цены используется
плановая себестоимость. Плановая себестоимость готовой продукции на складе —
100 000 руб. (20 000 руб. х 5), сумма отклонений на остаток готовой продукции
—10 000 руб. (перерасход).
В течение декабря предприятие выпустило 20
гарнитуров, плановая себестоимость выпущенной продукции — 400 000 руб. (20 000
руб. х 20), сумма отклонений по выпущенной продукции за месяц составляет 60 000
руб. (перерасход).
В течение декабря отгружено 15 гарнитуров.
Плановая себестоимость отгруженной продукции 300 000 руб. (20 000 руб. х 15).
Рассчитаем процент отклонения по
отгруженной продукции:
Таблица 9.1
Расчет процента отклонений по отгруженной продукции

№ п/п

Показатели

По учетной цене

Отклонения (±)

По фактической себестоимости

1

Готовая
  продукция на начало месяца

100 000

+10 000

110 000

2

Поступило
  готовой продукции за месяц

400 000

+60 000

460 000

3

Итого:

500
  000

+
  70 000

570
  000

4

Процент
  отклонений

(70 000 x 100%) /
  500 000 = +14%

5

Отгружено
  готовой продукции за месяц

300 000

42 000

342 000

6

Остаток
  готовой продукции на конец месяца

200 000

28 000

228 000

Указанные операции отражены в учете
следующими записями:
Выпуск за месяц гарнитуров (по плановой
себестоимости): Д-т 43 К-т 20 — 400 000 руб. Отгрузка за месяц гарнитуры
по плановой себестоимости - Д-т 90 К-т 43 — 300 000 руб.
В конце месяца дополнительная проводка —
отклонение по выпущенной продукции плановой себестоимости от фактической - Д-т
43 К-т 20 — 60 000 руб.
Дополнительная проводка: — отклонение по
отгруженной продукции: Д-т 90 К-т 43 — 42 000 руб.
На счете 45 отгруженная
продукция числится до момента признания выручки в бухгалтерском учете, после
этого, например после оплаты, продукция считается проданной и списывается со
счета 45: Д-т 90 «Продажи» К-т 45 «Товары отгруженные».

title: Отгрузка готовой продукции


extracted_text:
Разработка технологической карты урока в 11 классе по
теме «IS IT GOOD FOR US?»
 (к учебнику М.В. Вербицкой)

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Татаренко Алла Анатольевна

Место работы

МБОУ СОШ № 3 им. Е. И. Гришко ст. Старощербиновская

 2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

11

Место урока (по тематическому планированию ПРП)

2-й урок раздела «Is it good for us?» (16 урок из 102)

Тема урока

«Правильный совет». Совершенствование навыков чтения и грамматических
  умений.
(в рамках тем.
  содержания «Здоровый образ жизни и
  забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
  посещение врача. Отказ от вредных привычек».)

Уровень изучения

Базовый

Тип урока

☐ комбинированный урок

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные

·
  сформированность
  гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
  российского общества;
·
  способность
  оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
  морально-нравственные нормы и ценности;
·
  осознание
  личного вклада в построение устойчивого будущего;
·
  сформированность
  здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
  здоровью;
·
  активное
  неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
  здоровью;
·
  готовность
  к активной деятельности технологической и социальной направленности,
  способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
  деятельность;
·
  совершенствование
  языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
  познания мира.

Метапредметные
познавательные:  самостоятельно формулировать и актуализировать
  проблему, рассматривать её всесторонне; определять цели деятельности,
  задавать параметры и критерии их достижения; развивать креативное мышление
  при решении жизненных проблем; уметь переносить знания в познавательную и
  практическую области жизнедеятельности; владеть навыками получения информации
  из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно
  осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
  различных видов и форм представления; оценивать достоверность информации, её
  соответствие морально-этическим нормам.
коммуникативные: владеть
  различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном
  (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
  конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
  использованием адекватных языковых средств;
 регулятивные: самостоятельно составлять план решения проблемы с
  учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; делать
  осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
  принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
  принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства.

Предметные
Образовательная: владеть основными видами речевой деятельности; распознавать
в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции с глаголами
  на -ing: to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to stop, to
  remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
  smth); владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
  коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
  приёмы переработки информации; владеть метапредметными умениями,
  позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
  языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
  существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
  грамматические); владеть социокультурными знаниями и умениями.
 Развивающая: развивать иноязычную коммуникативную компетенцию
  (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
Воспитательная: воспитывать
  способность и готовность к самостоятельному и непрерывному изучению
  иностранного языка, использованию иностранного языка в других областях
  знаний; способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на
  родном и иностранном языках; социальная адаптация; формирование качеств
  гражданина и патриота.

Ключевые слова:
Лексика: «Health», «Diets», «Addictions», «Stress»,
  fillers, vague language;
Грамматика: Gerunds and Infinitives.
Reading, speaking,
  writing, video and listening comprehension.

Краткое описание
Урок
  составлен в соответствии с ФГОС СОО  с реализацией системно-деятельностного подхода.
  Обучающиеся сами определяют тему, цель и задачи урока. Применены следующие
  технологии: информационно-коммуникативные, технология критического мышления,
  «мозговой штурм», «корзина идей», «верные-неверные утверждения»,
  компьютерные, игровые. На уроке представлены различные виды деятельности:
  аудирование, чтение, письмо, грамматика. Учащиеся выполняют интерактивные
  задания в игровой форме, задание в формате ГИА, задания на развитие
  функциональной грамотности, осуществляют самоконтроль и рефлексию.
УМК
  «Forward - 11», CD к УМК, книга для учителя; интерактивная викторина по теме,
  видеофрагмент по теме, проектор, ноутбук, интерактивная доска.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Учитель подготавливает учащихся к
  занятию, создает положительный настрой, приветствует учащихся..
Good morning, boys and
  girls!
Nice to see you!
What date is it today?
Who is absent today?
Обучающиеся приветствуют учителя и отвечают на
  вопросы.
Good morning!
Nice to see you too!
Далее учитель мотивирует учащихся, предлагая
  посмотреть видео и догадаться, о каком грамматическом явлении пойдет речь на уроке. Now, I suggest that you should
  watch some video and guess what we are going to do in class today.
Oliver, Daisy and Alfie are at Oliver and Daisy's home.
  Oliver is upset, so Daisy and Alfie decide to cheer him up.
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/verb-ing-or-verb-infinitive
Учащиеся
  высказывают свои догадки и предположения.

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

С помощью приема «Корзина идей» учитель узнаёт, что
  известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии.
Now, let’s fill our basket. What do
  we know about the Gerund and the Infinitive? Share your knowledge, please.
Учащиеся наполняют корзину своими знаниями по данной теме.

Этап 1.3. Целеполагание

Далее учитель подводит учащихся к формулированию
  цели урока.
Well, let’s formulate the aim
  of our lesson. At the lesson I will be able to…
С
  помощью наводящих вопросов учителя учащиеся пытаются сформулировать цель
  урока… (Совершенствовать грамматические навыки употребления герундия и
  инфинитива).

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Open your books on page
  28 and do an exercise 8.
Read tips and determine
  the easiest/most difficult tips to follow. Complete the text with the correct
  forms of the verbs in brackets.
Обучающиеся работают с учебником: самостоятельно заполняют
  пропуски в предложениях правильной формой глагола в скобках (герундий или
  инфинитив); затем проверяют вместе с учителем и обсуждают, каким из данных
  советов легче всего следовать, а каким труднее.

Этап 2.2. Проверка
  первичного усвоения

Make
  different sentences about yourself using these adjectives: excited, disappointed, relaxed,
  angry, embarrassed, anxious, scared, pleased.
  For example: Dancing makes me feel happy because it gives me energy.
Используя
  технологию «Мозговой штурм», учащиеся составляют предложения о себе,
  используя данные прилагательные  и опорную таблицу.
Listening
  to
  Hearing
  Watching
  Feeling makes me think of______
  Touching bring back memories of_____
  Smelling
  Tasting
For example,
  smelling horses makes me think of Western films.

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение
  знаний, в том числе в новых ситуациях

Now it’s time to
  check how well you’ve remembered the information about gerund and infinitive.
  Let’s do an interactive quiz.
https://wordwall.net/ru/resource/24229469
Учащиеся проверяют
  свои знания в употреблении герундия и инфинитива, отвечая на вопросы
  интерактивной викторины с множественным выбором ответов.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Now
  let’s talk about pets. Are they good or bad for us? Give your
  ideas.
Read a
  scientific article and check your answers. Complete the text with the gerund
  or infinitive form of a suitable verb: ex.10, p.28
До начала выполнения
  задания обучающиеся высказывают свои идеи,  отвечая на вопрос Are pets good or bad for us? Затем читают текст (исследования психологов и
  ученых о пользе содержания питомца) и определяют, какие из высказанных ими
  идей упоминаются в тексте, после чего приступают к выполнению
  лексико-грамматического задания (самостоятельно подбирают требуемую по смыслу
  форму глагола: герундий или инфинитив).

Этап 3.3. Выполнение
  заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Учащиеся выполняют задание формата
  ГИА: Rewrite the sentences so that they
  mean the same, using the words in capital letters: ex.9,
  p.28
Обучающиеся преобразовывают слова, напечатанные
  заглавными буквами в конце строк так, чтобы они грамматически соответствовали
  содержанию текста. Заполняют пропуски полученными словами.

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Look at the
  pictures and graph and read the article and headline. What issues are
  represented in this material? Discuss in pairs: ex.1, p.29
Учащиеся изучают
  иллюстрации и диаграмму, а затем читают текст и обсуждают в парах проблемы,
  поднятые в статье. Учитель выслушивает ответы учащихся.

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Complete the
  sentences to make them true for you. Read them to a partner. What do you have
  in common?
Учащиеся дописывают
  предложения о себе с использованием изученного грамматического материала.
  Работают в парах: читают друг другу свои предложения, сравнивают их, находят
  общее между собой. Рассказывают о выявленных сходствах классу.

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Look at the
  board, please. You can see 10 sentences. Some of them are correct and others
  are incorrect. Find the mistakes.
Now, work in
  pairs. Exchange your notebooks and check your partner’s notes. Right answers
  are on the board. So, what are your results?
10-9 right answers – an excellent result
8-6
  correct answers – a good result
5-4 right
  answers – a satisfactory mark
3-0 right
  answers – try again
Учащиеся самостоятельно
  выполняют задание и оценивают друг друга, обмениваясь записями.

БЛОК 5. Подведение
  итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Сообщают, что нового они узнали на
  уроке, какие сложности возникли в процессе работы, высказывают свое мнение
  относительно урока.
How do you feel at the end of the lesson?
Do you feel sad/tired/happy/pleased with yourself?
Have you managed to do everything/all the tasks?
What new things have you
  learnt at this lesson?
Thank you for your work.

Этап 5.2. Домашнее задание

Make your own
  exercise on practising Gerunds
  and Infinitives.
Учащиеся составляют свое
  собственное задание на тренировку герундия и инфинитива, которое на следующем
  уроке будут выполнять другие учащиеся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока англ. яз. в 11 классе.docx

alt: Метапредметные познавательные : самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; развивать креативное мышление при решении…

alt: Развивающая: развивать иноязычную коммуникативную компетенцию (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) ;

alt: Учащиеся выполняют задание формата


extracted_text:
ЖИТЬ
ИЛИ ПИТЬ?   БОЛЬНОЙ ВОПРОС.
У кого вой? у кого стон? у кого ссоры? у кого
горе? у кого раны без причин? у кого багровые глаза? У тех, которые сидят за
вином… В древности говорили: «Не смотри на вино, как оно краснеет, как оно
искрится в чаше…впоследствии, как змей, оно укусит, и ужалит, как аспид».
Невидимый враг нашего общества, «бич» времени, –от  которого не жди пощады…
По данным статистиков, в нашей стране наблюдается
процесс естественной убыли населения, т. е. смертность превышает рождаемость. В
тоже время ни один народ, исповедующий Ислам, не растерял своей численности.
Хотя мальчиков у нас рождается больше, чем девочек, к тридцати годам их
становится поровну, в дальнейшем бабье царство. Мужики нередко гибнут с
бутылкой в подворотне. Их век недолог. Повальное увлечение пивом разрушает
здоровье  смолоду, оказывает гибельное влияние на генофонд. Пора бить в
колокола: человек не дай себя уничтожить!
«Русский мужик всегда пил и будет пить»,-
безнадёжно машет рукой скептик. Так ли это? Заглянем в историю. В Древней Руси
действительно употребляли брагу и мёд – исключительно слабоалкогольные напитки!
Христианская мораль не запрещала употребление их по редким праздникам, но
осуждала пьянство как таковое. Белгородский епископ Григорий обличал мирян:
«Когда вы упьётесь, то гневитесь, бранитесь, лжёте, крадёте, блудите…»
Нескончаемы, одним словом, грехи пьяных людей. В 16 веке Иван Грозный и другие
правители, понимая пагубность пьянства, запрещали продажу вина в Москве и др.
городах под страхом смертной казни. Особую известность в те времена имела
повесть «О высокоумном хмеле и худо умных пьяницах». Вот строки из неё: Пьяница
вместо добра зло делает. Согрешив, не кается. Се пьянство нам ум погубляет,
орудия труда портит. Прибытки теряет. Ради нашего же благо лишимся пьянства!»
Уговоры не помогали. Можно посочувствовать
населению тех времён: бесправие, нищета, безысходность толкали людей к этой
«радости», способной отключить от скорбной действительности. Но время шло.
Менялись правители, уклады жизни и традиции. Не менялся лишь человек. Он не
знал воздержания и всегда тянулся к «удовольствиям».
В эпоху всеобщего образования, подъёма культуры,
широкого физкультурного движения свободный российский гражданин ХХ столетия по
всем меркам радовался  жизни и в 70 – 80 годы, с улучшением благосостояния,
отмечен  всплеск пьянства в нашей стране. Начали уже пить по поводу и без
повода. Отдых, радостные и печальные события в жизни. Получка, аванс, отъезды и
приезды, праздники и выходные… И даже помощь соседу не бескорыстна. Эквивалент
расчёта один – бутылка.
90 – годы перестроечные. Очень нелёгкие, годы
отмечены отсутствием целей и нравственных ориентиров. На смену алкоголю,
точнее, в подкрепление ему, прибыли наркотики. Сначала доморощенные,
производные конопли, а потом опиаты и химикаты. Сегодня на рынке наркотиков
властвует  героин и другие сильнейшие яды. Они унесли миллионы молодых жизней!
Неведомая сила пригибает наших подростков, лишённых внутреннего стержня, не
имеющих воли и духа, и не просящих таковых свыше.
Если бы пьющий « в меру»  человек задумывался хоть
иногда, что за утешением, которое он находит в рюмке, следуют проклятия, слёзы
близких, детей, болезни и в недалёком будущем погребальные одежды, то люди
стремились бы более содержательной жизни.
КТО ВИНОВАТ - ЯСНО. ЧТО  ДЕЛАТЬ???
Вернёмся к истории. Сто лет назад писатель Лев
Толстой предлагал выход из ситуации. «Избавится от пьянства человек не тогда,
когда будет лишён возможности пить, а тогда, когда он не станет пить, хотя бы
перед ним стояло вино, и он слышал его запах. Это будет лишь тогда, когда
человек станет считать благо духовное выше благо телесного».
Стремясь к роскошной, « красивой»  жизни, мы
потеряли нормы человеческих отношений и …потеряли душевный покой. Для «
успокоения» было предложено отравляющее зелье. Никто и не предполагал, что оно
может так опустить человека. Нежная, добрая, терпеливая ( в идеале) женщина
должна была бы возглавить антиалкогольную борьбу – ради семьи, детей и их
будущего. Увы! Сегодня по числу брошенных детей мы впереди Европы всей. По
курению среди женщин – тоже.
Человеку в отличии от животных дано всё, чтобы
жить осознанно, по – человечески, с радостью и покоем. Ум, воля, свобода – они
и предопределяют судьбу. Выбирай путь добра на благо себе и ближним!
 Но, зло  то, всегда рядышком и в золотых
обёртках, и  жизненных трудностях, неурядицах, и людской грубости, равнодушия,
а  иногда и в безысходности  данной ситуации, -  но в любых жизненных
обстоятельствах необходимо найти в себе силу воли , мужество, чтоб отвернуться
от «змея».
 С кем и куда идём??? – спросить бы нам себя
сегодня…

file_name: Жить или пить.docx

alt: ЖИТЬ ИЛИ ПИТЬ? БОЛЬНОЙ ВОПРОС

alt: Начали уже пить по поводу и без повода

intro: Есть над чем подумать...

социальная работа

group: Педагогика

title: "Жить или пить? Больной вопрос", информация для взрослых.


extracted_text:
The
primary key concept is critical to an efficient relational database. Without
the primary key and closely related foreign key concepts, relational databases
would not work.
Almost
all individuals deal with primary keys frequently but unknowingly in everyday
life. For example, students are routinely assigned unique identification (ID)
numbers, and all U.S. citizens have government-assigned and uniquely
identifiable Social Security numbers.
For
example, a database must hold all of the data stored by a commercial bank. Two
of the database tables include the CUSTOMER_MASTER, which stores basic and
static customer data (name, date of birth, address, Social Security number,
etc.) and the ACCOUNTS_MASTER, which stores various bank account data (account
creation date, account type, withdrawal limits or corresponding account
information, etc.).
To
uniquely identify customers, a column or combination of columns is selected to
guarantee that two customers never have the same unique value. Thus, certain
columns are immediately eliminated, e.g., surname and date of birth. A good
primary key candidate is the column that is designated to hold Social Security
numbers. However, some account holders may not have Social Security numbers, so
this column’s candidacy is eliminated. The next logical option is to use a
combination of columns, such as adding the surname to the date of birth to the
email address, resulting in a long and cumbersome primary key.
The
best option is to create a separate primary key in a new column named
CUSTOMER_ID. Then, the database automatically generates a unique number each
time a customer is added, guaranteeing unique identification. As this key is
created, the column is designated as the primary key within the SQL script that
creates the table, and all null values are automatically rejected.
The
account number associated with each CUSTOMER_ID allows for the secure handling
of customer queries and also demonstrates why primary keys offer the fastest
method of data searching within tables. For example, a customer may be asked to
provide his surname when conducting a bank query. A common surname (such as
Smith) query is likely to return multiple results. When querying data,
utilizing the primary key uniqueness feature guarantees one result.

title: 4_Primary_key_method_l2_v1


extracted_text:
Консультация для родителей

Старший дошкольный возраст – очень
важный период в жизни ребенка, ведь от того насколько подготовленным малыш
придет в первый класс, зависит его дальнейшее обучение.
В дошкольном возрасте ребенок должен
овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и
взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, теле-,
радиопередачи. Поэтому развитие словаря – это одна из важных задач развития
речи.
Следует отметить и то, что своевременное
развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению.
Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие
трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.
Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические
задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной
работе на уроках.
Речь открывает доступ ребѐнку ко всем достижениям
человеческой культуры. С развитием речи у ребѐнка тесно связано
формирование как личности в целом, так и основных психических процессов.

Особенности
словаря у детей с речевыми нарушениями

Словарь детей с нарушениями речи имеет ряд особенностей.
Во-первых, словарь
ограничен в количестве.
Во-вторых, имеющийся
запас слов в пассивном словаре (те слова и выражения, которые ребенок понимает)
медленно переходит в активный (слова и выражения, которые ребенок активно
использует в речи). Дети затрудняются назвать по картинкам целый ряд слов, не
знают названия многих частей предмета, дети заменяют их названием самого
предмета (стена – «дом») или действия (кузов – «песок возят»), зачастую части
предметов заменяют названиями частей тела (воротник – «горлышко»; кабина –
«кузов»). Также дети заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам
(пишет – «раскрашивает»).
В словаре мало обобщающих понятий
(машина, трамвай, поезд, самолет – это… - транспорт). В речи детей практически
нет антонимов (слова противоположные по значению: холод - жара), очень мало
синонимов (слова различные по звучанию, но близкие по значению: холод – стужа).
Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия:
большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий,
низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

Как развивать словарь
ребенка?

Работа над развитием словаря должна проходить
по нескольким направлениям:
•
обогащение словаря новыми словами (названия предметов, признаков
и качеств, действий, процессов и др.);
•
уточнение словаря (наполнение их конкретным содержанием, на
основе точного соотнесения с объектами реального мира);
•
активизация словаря (дети должны не просто запомнить новые слова,
но и уметь свободно ими пользоваться);
•
устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные,
просторечные, жаргонные).
Развитие ребенка происходит через
общение и совместную деятельность со взрослыми, только так малыш познает мир. С
обогащением знаний детей об окружающем расширяется и словарный запас.
Стимулируйте развитие словаря посредством:
•
наблюдения (наблюдайте за каким-нибудь процессом, например, за
сезонными изменениями, происходящими в природе, рассматривайте различные
предметы и т.д.);
•
рассматривания и описания картин, картинок, игрушек и различных
предметов;
•
показа фильмов и последующего обсуждения;
•
чтения художественных произведений;
•
дидактических игр, словесно-логических упражнений.
Следует отметить, что данные приемы
должны сопровождаться комментариями или рассказом взрослого. Постоянно
рассказывайте, поясняйте ребенку: «Что это?», «Для чего это?», «Как это
устроено?», «Почему происходит так, а не иначе?» и т.д.

Игры и упражнения для
развития словаря

        В игровом материале, посвященном словарной работе,
основное место занимают игры и упражнения, направленные на формирование
понимания значения слова и употребление слова в соответствии с его смыслом.

Упражнения с существительными.
Покажите ребенку игрушечного медведя и попросите его
назвать эту игрушку по-разному. Например, мишка, мишенька, мишутка и т.д.
Можно усложнить задание: «Скажи об игрушках словами, в
которых слышится звук [ш] (мишутка, мишка, сынишка, малыш, игрушечка и т.д.).
Назови одним словом этих двух мишек (братья, друзья,
Топтыгины)»

Упражнение с глаголами.
Попросите ребенка
ответить на вопросы:
1)
Что умеет делать кошка? (Лакать (молоко), царапаться, мяукать,
мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять и т.д.)
2)
Что любит делать щенок? (Бегать, грызть
(кость), гоняться (за кошкой), играть и т.д.)
3)
Как ведѐт себя щенок, когда ему дают кость?
(грызѐт, наслаждается, рычит,
радуется, торопится) 4)    Что
делает щенок, когда его берут на руки?
(Прижимается, радуется, смотрит, зажмуривается, сопит)

Упражнения с прилагательными.
Попросите ребенка
подумать, о чѐм можно сказать, используя слова: круглая (тарелка,
сковородка), круглый
(шар, мяч, стол, поднос, обруч), круглое (зеркало,
колесо)?
Какими словами можно сказать про солнышко? (Ясное, лучистое,
золотистое, весѐлое, радостное, светлое, весеннее, доброе, ласковое,
горячее)
Каким может быть ручеѐк? (Журчащим,
поющим, звенящим, говорливым, бегущим)

Упражнения с наречиями.
Попросите ребенка ответить на ряд
вопросов (после чего поменяйтесь местами – пусть ребенок сам придумывает
вопросы):
1)          Как
мчится волк за своей добычей? (Быстро, стремительно), 2)     Как передвигается черепаха? (Медленно,
спокойно, плавно).
3)
         Как падают листья на землю во время листопада? (Бесшумно, тихо,
легко, медленно, спокойно, плавно, красиво).

Дорогие родители,
помните, что важно использовать каждую минуту общения с ребенком для развития
его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада,
больше и чаще читать с ребенком книг и обсуждать с ребенком прочитанное,
побуждать ребенка высказывать свое мнение и переживания. Тогда речь вашего
малыша будет грамотной и красивой.

file_name: Обогащаем-словарь-дошкольника-стенд.конс..pdf

alt: Консультация для родителей

alt: Игры и упражнения для развития словаря

title: "Обогащаем словарь дошкольника"


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О ЖЕТОНЕ СПАСАТЕЛЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

в
Жетон
спасателя предусмотрен Федеральным законом «Об аварийно-спасательных службах и
статусе спасателей» (глава III, ст.23, п. 2).
в
Жетон
спасателя выдается ведомственной, региональной или территориальной
аттестационной комиссией гражданам Российской Федерации при принятии решения о
присвоении им статуса спасате-лей, под роспись в журнале регистрации спасателей
данной аттестационной комиссии с присвоением регистрационного номера спасателя.
Жетон выдается не позднее одного месяца после проведения первичной аттестации
спасателя.

в
Изготовление
и гравировка жетонов производится федеральными органами исполнительной вла-сти,
организациями, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
для спаса-телей профессиональных аварийно-спасательных служб,
аварийно-спасательных формирований, не-штатных и общественных
аварийно-спасательных формирований.

в   Жетон спасателя не
заменяет удостоверения спасателя.

в   Жетон
спасателя предназначен для получения информации о спасателе при оказании ему
экс-тренной медицинской помощи и возможности идентификации его в случае гибели.
в   Спасатель,
выполняя свои должностные обязанности, должен носить свой жетон на теле, на
гру-ди на металлической цепочке или на руке в виде браслета.
в
При
утрате спасателем своего статуса жетон спасателя подлежит возврату в
аттестационную комиссию, выдавшей жетон, для уничтожения.

file_name: ОБЖ к урокам 182.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О ЖЕТОНЕ СПАСАТЕЛЯ РОССИЙСКОЙ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

DENE  AWIRLI’G’I’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№25-TEMA           DENE  AWIRLI’G’I’

Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a denelerdin’ awi’rli’g’i’ temasi’
haqqi’nda tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin
tusindiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w

Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’

Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw

Awi’rli’q ku’shi temasi’n soraw ha’m  maselelerdi
tekseriw.

Tema
Fizikada awi’rli’q
kushinen basqa awi’rli’q degen tusinikte bar.Dene awi’rli’g’i’ni’n’ mag’anasi’n
tusinip ali’w ushi’n to’mendegi tajriybeni wotkereyik. I-tajriybe Aspag’a
bekitilgen prujinag’a m massali’ dene asayi’q.wog’an to’menge bag’darlang’an  awi’rli’q kushi ta’sir yetip,sol
ku’sh ta’sirinde prujina sozi’li’p deformaciyalanadi’.Bunda  serpimlilik ku’shi p.b.  awi’rli’q ku’shi ta’sirinde joqari’g’a
bag’i’tlang’an  serpimlilik ku’shi mug’dari’
jag’i’nan  awi’rli’q kushine ten’lesedi yag’niy
bul ku’shler ten’lestiriledi ha’m prujinag’a asi’lg’an dene ti’ni’sh halg’a
keledi.Denenin’ ti’ni’sh hali’na aspag’a  awi’rli’q
ku’shine ten’ bolg’an ku’shi ta’sir yetedi.Bul ku’sh prujinag’a asi’lg’an dene
awi’rli’g’i’.II-tajriybe Prujina u’stine wornati’lg’an tayani’shqa m
massali’ deneni qoyami’z Sol waqi’tta prujina qi’sqara baslaydi’ yag’niy
deformaciyalanadi’.Na’tiyjede  serpimlilik ku’shi
bayqala baslaydi’ Serpimlilik ku’shi arti’p denenin’ awi’rli’q ku’shine mug’dari’
jag’i’nan ten’leskende prujinani’n’ qi’sqari’wi’ toqtaydi’ ha’m dene ti’ni’sh
halg’a wotedi.Denenin’ ti’ni’sh hali’nda tayani’shqa  awi’rli’q
ku’shine ten’ bolg’an ku’sh ta’sir yetedi.(63 - b suwret).Bul ku’sh prujina u’stindegi
tayani’shqa tu’sirilgen denenin’ awi’rli’g’i’.

No’kis
Rayoni’
                         22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

63-suwret

Jerge tarti’li’wi’
saldari’nan denenin’ tayani’shqa yamasa aspag’a ta’sir yetetin kushi denenin’
awi’rli’g’i’ dep ataladi’ ha’m P ha’ribi menen belgilenedi.
Joqari’dag’i’ ta’jriybelerde
dene ten’ salmaqli’q halg’a kelgende denenin’  awi’rli’g’i’
 awi’rli’q ku’shne ten’ boladi’.Ti’ni’sh
halda turg’an denenin’ awi’rli’g’i’ to’mendegishe an’lati’ladi’.

Awi’rli’q tu’sinigi
awi’rli’q ku’shi tu’sinigi menen aljasti’ri’p jiberilmewi kerek.Wolardi’n’ bir
– biri menen ayi’rmashi’lig’i’ wolardi’ yeki jag’i’nanda bilip ali’w lazi’m.Birinshiden
awi’rli’q ku’shi bul denege ta’sir yetip ati’rg’an /jerdin’ tarti’w ku’shi awi’rli’q
bul denenin’ tayani’shqa yamasa aspang’a ko’rsetip ati’rg’an ta’sir ku’shi Yekinshiden
awi’rli’q ku’shi belgili wori’nda vertikal bag’i’ttag’i’ tezleniwine baylani’sli’
yemes yag’niy wozgermeydi.Awi’rli’q dene tek ti’ni’sh halda turg’anda yamasa
vertikal ten’ wolshewli qozg’ali’si’nda g’ana wozgermeydi.Dene tik
bag’I’tlang’anda wo’zgermeli qozg’alg’anda awi’rli’q wo’zgredi.Ma’selen: 1
ta’jriybede dene prujinag’a ildirilgende awi’rli’q mug’dari’ jagi’nan ten’
jag’dayda serpimlilik ku’shi menen birdey arti’p baradi’ ha’m ti’ni’sh halda
g’ana awi’rli’q ku’shine ten’lesedi.Usi’ siyaqli’ yekinshi ta’jriybede de dene
tayani’shqa qoyi’g’anda serpimlilik ku’shi siyaqli’ awi’rli’qta arti’p baradi’
ha’m ten salmaqli’q hali’nda awi’rli’q ku’shine ten’ boli’p qaladi’.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv
metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar
berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma
wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin
bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’
1. Dene awi’rli’g’i’ dep nege aytami’z?
2. Awi’rli’qti’n’ awi’rli’q ku’shinen ayi’rmashi’li’g’i’n
tusindirip berin’?
3. Ay betinde turmi’z dep qi’yal su’reyik.Bunda
sizdin’ awi’rli’g’i’n’i’z Jer betinde turg’andag’i’dan pari’q qi’lama?
4.63 – a suwrette prujinag’a ilingen denenin’
awi’rli’g’i’n tu’sindirip berin’
5.63 – b suwret boyi’nsha tayani’shqa qoyi’lg’an
denenin’ awi’rli’g’i’ haqqi’nda pikir ju’rgizin’

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w

Denelerdin’ awi’rli’g’i’ temasi’n woqi’p keliw
ha’m 14 – shi’ni’g’i’wdi’ wori’nlaw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’
                         22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

file_name: №25-TEMA  DENE  AWIRLI'G’'I.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: DENE  AWIRLI'G’'I