file_name: анкета для родителей.docx

title: Анкета для родителей


extracted_text:
Финансовая деятельность — это деятельность, результатом которой являются изменения
в размере и составе собственного капитала
и заемных средств
предприятия.

Считается, что фирма осуществляет финансовую деятельность, если она получает
ресурсы от акционеров, возвращает ресурсы акционерам, берет ссуды у кредиторов и выплачивает суммы, полученные в качестве ссуды. Информация о движении денежных
средств, связанных с финансовой деятельностью, важна потому, что она позволяет
прогнозировать будущий объем денежных средств,
на который будут иметь права поставщики капитала предприятия. Ниже приводятся примеры
движения денежных средств
в результате финансовой деятельности:

—  поступления от эмиссии
простых и привилегированных акций;
—  поступления от выпуска
облигаций;

—
выплаты, связанные с выкупом
собственных акций;
—  выплаты дивидендов;
—
выплаты, связанные с погашением выпущенных облигаций;
—
выплаты, производимые арендатором в
уменьшение задолженности по финансовому лизингу.

По состоянию движения
денежных потоков можно судить о качестве управления предприятием. Эту зависимость покажем при помощи схемы, изображенной на рис. 3.
Рис.
3. Зависимость качества управления предприятием от структуры денежных потоков По мнению специалистов, качество управления предприятием можно охарактеризовать
как хорошее в том случае,
если по результатам отчетного периода
чистое движение денежных
средств в результате операционной деятельности имеет положительное значение,
в результате инвестиционной и финансовой деятельности — отрицательное.
Это означает, что в результате операционной деятельности, в частности
от реализации продукции, предприятие получает достаточно денежных средств, чтобы иметь возможность инвестировать эти средства, а также погашать привлеченные
кредиты. Причем предприятию для осуществления инвестиций достаточно только собственных средств.
Если при этом чистое
движение средств в результате всех видов деятельности предприятия за год также имеет положительное значение, то можно
говорить о том, что руководство
предприятия полностью справляется со своими функциями.
В случае если
движение денежных средств в результате операционной и финансовой деятельности имеет положительное значение,
а в результате инвестиционной — отрицательное, говорят
о нормальном качестве управления предприятием. Суть такой структуры денежных потоков сводится к
следующему: предприятие направляет денежные средства, полученные от операционной деятельности, а также средства,
полученные как кредиты
и дополнительные вложения
собственников (финансовая деятельность), на приобретение
необоротных активов (обновление основных средств, вложение капитала в нематериальные активы, осуществление долгосрочных
инвестиций). В этой ситуации также желательно положительное значение по статье «Чистое движение
средств за отчетный
период» (стр. 400 формы № 3). Следует
отметить, что финансирование расходов инвестиционной
деятельности за счет поступления от финансовой деятельности не всегда является отрицательным результатом.
Привлечение инвестиций для развития предприятия в настоящее время — часто встречающееся явление. Более того,
отрицательное значение по

статье «Чистое движение
средств от инвестиционной деятельности» и положительное по статье «Чистое движение средств от
финансовой деятельности», может также означать, что предприятие под небольшой
процент получило кредит и инвестировало полученные денежные
средства на более выгодных условиях. Другими словами, как первая ситуация, так и вторая
приемлема при оценке качества управления
предприятием.
Настораживающей является
ситуация, при которой
движение средств в результате инвестиционной и финансовой деятельности
имеет положительное значение, а в результате
операционной — отрицательное. В этом случае состояние предприятия можно охарактеризовать
как кризисное, качество управления в такой ситуации не выдерживает никакой критики. Смысл такой структуры
капитала сводится к следующему: предприятие финансирует
расходы операционной деятельности за счет поступлений от инвестиционной и финансовой, т. е. за счет привлеченных
кредитов, дополнительной эмиссии акций и т. п.
Такая структура движения
денежных средств приемлема
только для вновь созданных предприятий, которые еще не начали работать
на полную мощность
и находятся на начальной стадии
развития.
Таким образом, можно
сделать вывод, что качество управления предприятием будет находиться на приемлемом уровне лишь в том
случае, если будет иметь положительное значение движение
денежных средств в результате операционной деятельности. Иными словами, предприятие будет своевременно
получать оплату за реализованную продукцию, выполненные
работы, предоставленные услуги от покупателей и заказчиков. Кроме того, затраты
предприятия, связанные с реализацией продукции (товаров, работ, услуг) будут меньше
полученных доходов, т. е. предприятие
будет иметь прибыль.
Рассмотрев общие положения анализа
отчета о финансовых результатах, оценим структуру
денежных потоков анализируемого предприятия. Форма № 3 анализируемого предприятия приведена
в приложении 3.
Структура денежных потоков анализируемого
предприятия за два года представлена в табл. 18.

Как следует
из табл. 18, в предыдущем году качество управления предприятия характеризовалось
как хорошее. В течение года структура денежных потоков предприятия несколько
ухудшилась, и в отчетном периоде
качество управления предприятием уже характеризовалось
как нормальное. Это было вызвано тем, что в отчетном периоде ввиду недостаточности денежных средств от
операционной деятельности предприятию пришлось
привлечь долгосрочные кредиты в сумме 150 тыс. грн. Факт привлечения
кредита, тем более долгосрочного, сам
по себе не является отрицательным явлением. В то же время обращает на себя внимание то, что сократился поток денежных средств
в результате операционной деятельности на 71,1 тыс. грн., или почти в 30 раз. Так как
наблюдался явный рост объема производства
(в отчетном периоде размер чистой выручки от реализации возрос на 20 % по сравнению с предыдущим), такое сокращение
денежных потоков в результате операционной деятельности,
можно объяснить резким ростом размера дебиторской задолженности (темп роста составил 5,19). А это, в свою очередь, свидетельствует о плохой работе соответствующих служб предприятия.

Увеличение чистого потока денежных средств
в 6,27 раза произошло опять-таки благодаря привлечению кредита.
Если такая тенденция
сохранится в будущем, предприятие может оказаться на грани кризиса.
Таким образом,
предприятию необходимо стремиться увеличивать размеры денежных потоков от операционной деятельности. Так
как основной причиной их сокращения является
рост суммы дебиторской задолженности, то можно посоветовать принять
меры по сокращению дебиторской
задолженности. В дальнейшем же необходимо
более критично относиться к своим потенциальным покупателям, а также больше внимания уделять
организации платежной дисциплины.

alt: Чистое движение средств от инвестиционной деятельности» и положительное по статье «Чистое движение средств от финансовой деятельности», может также означать, что предприятие под небольшой процент получило…

title: Финансовая деятельность


extracted_text:
А1. Укажите верное равенство:
а) ;
      б) ;         в)         г)
.
А2.
Определите, какие из дробей  являются сократимыми.
Выберите правильный ответ.
а) ;
 б)            в)            г) ;        д)не знаю.
А3. Сократите дробь  и
укажите правильный ответ:
а) ;
 б) ;              в) ;           г) ;            д) не знаю.

А4. Приведите дробь  к
знаменателю 12 и укажите правильный ответ:
а) ;
 б) ;           в) ;          г) ;           д) не знаю.

В1. Вместо х поставьте такое
число, чтобы равенство было верным:
а) ;                  б) .

Ответы:
А1. Укажите верное равенство:
а) ;
      б) ;         в)         г) .
А2.
Определите, какие из дробей  являются
сократимыми. Выберите правильный ответ.
а) ;
 б)            в)            г) ;        д)не знаю.
А3. Сократите дробь  и
укажите правильный ответ:
а) ;
 б) ;              в) ;           г) ;            д) не знаю.

А4. Приведите дробь  к
знаменателю 12 и укажите правильный ответ:
а) ;
 б) ;           в) ;          г) ;           д) не знаю.

В1. Вместо х поставьте такое
число, чтобы равенство было верным:
а) ;                  б) .

file_name: математика 5кл_Приложение 3_основное свойство дроби_3 урок.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей № 7»
(МБОУ «Лицей № 7»)

РАССМОТРЕНА
     СОГЛАСОВАНО                  УТВЕРЖДЕНА
МО учителей
русского языка           Заместитель директора по          Приказом МБОУ
«Лицей№7»
и литературы
МБОУ                          учебной работе_________          от 27.08.2018
№221
«Лицей
№7»                                         Э.В. Войтык
24.08.2018
(протокол от
24.08.2018 №1)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
элективному курсу
«Уроки
словесности»
для
7- х классов
на
2018-2019 учебный год

                                                                                Составитель:

Шумейко Оксана Сергеевна

         учитель русского языка и литературы                        педстаж –
11 лет

Рубцовск
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса «Уроки
словесности» составлена на основе следующих нормативных документов и
материалов:
1.      Федерального
государственного образовательного стандарта начального, основного, среднего
общего образования. Утвержденного приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004г. № 1089.
2.      Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования. Приказ Минобрнауки России №
576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253,
"О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования", утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 января 2016 года № 38.
3.       Основной
общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ «Лицей №7»,
утверждена приказом № 85/1 от 17. 05.2016 г. (с изменениями от 20.04.2018 г., приказ
директора № 88/1 от  20.04.2018 г.)
4.       Учебного
плана МБОУ «Лицей №7» на 2018 -2019 учебный год, утвержденный приказом № 186 от
26.06.2018 г.
5.       Положения
о рабочей программе учебного предмета МБОУ «Лицей №7», изменение утверждено
приказом № 76 от 27.04.2017 г.
Место элективного курса в учебном
плане МБОУ «Лицей №7»
Программа по элективному курсу для 7 классов рассчитана
на 34 часа (1 раз в неделю).

Специфика класса
Программа составлена для
учащихся 7 класса (13 - 14 лет). Учащиеся 7-х классов способны усвоить материал
на базовом уровне. Ряд учащихся проявляет желание изучать материал на более
высоком уровне. Исходя из способностей учащихся, учебный процесс строится с
учетом индивидуальных особенностей каждого. В ходе работы используются
различные виды и формы контроля.

Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель курса:
заложить основные знания о русской словесности, учить читать и понимать любой
текст, в том числе художественный, анализировать его. Подробно на ярких,
доступных примерах раскрывать своеобразие языка художественной литературы,
выразительных средств языка, учить создавать текст, показывать роль ритма и
интонации в стихах и прозе, знакомить с родами, видами и жанрами словесности.
Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами –
русским языком и литературой.
Вместе с тем у этого предмета есть собственные задачи:
· формирование целостных представлений о слове будет осуществляться
в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления
языковых фактов и явлений;
· изучение разновидностей употребления языка, его функциональных
стилей, форм словесного выражения.

Общая характеристика учебного курса
Словесность – это особый предмет, помогающий прояснить самую
сущность языка и литературы. Строение языка, его нормы дают возможность
использовать язык как материал для создания художественных произведений, а
художественные произведения являются важнейшей сокровищницей национального
языка, всего его богатства, возможность использовать язык как материал для
создания художественных произведений, а художественные произведения являются
важнейшей сокровищницей национального языка, всего его богатства.
      Изучение словесности поможет
шестиклассникам осознать единство языка и литературы, понять самую их сущность.
Школьники увидят, что русский язык — это не только категории и законы, не
только правила, это богатейшие возможности для выражения любого содержания. На
уроках словесности шестиклассники будут рассматривать язык как материал
словесности, познакомятся с некоторыми свойствами этого материала. Читая и
анализируя произведения словесности, ребята увидят, какими словесными
средствами достигается наиболее точное, живое, яркое и красивое выражение
содержания. Это поможет им освоить богатства русского разговорного языка и
законы употребления различных стилей литературного языка, активно использовать
эти возможности в собственных высказываниях.
      Другая, не менее важная задача,
которую должны выполнить уроки словесности, — помочь возродить интерес к
чтению. Ведь громадные духовные сокровища нашей литературы оказываются
невостребованными, потому что дети просто не читают книг, ибо не умеют это делать!
Творчески работающие учителя ищут пути пробуждения интереса к книге. Это
возможно, только если ребята смогут воспринять произведение словесности как
явление искусства, откроют для себя эстетическую роль языка, красоту
художественного слова, полюбят его. А красота и любовь — могучая созидательная
сила, недаром И. С. Тургенев утверждал, что любовью держится и движется жизнь.
Любовь к родному слову поможет учащимся проникнуть в смысл произведений,
самостоятельно понять выраженные автором мысли. И тогда детям станут доступны
богатства общечеловеческой культуры.
     На уроках словесности большое место занимает творчество.
Школьники учатся создавать собственные художественные произведения в прозе и
стихах, составлять сочинения-рассуждения. Это необходимо для развития
творческих возможностей ребенка. Цель не в том, чтобы сделать из учеников
писателей и поэтов, а в том, чтобы пробудить и развить заложенное в ребенке
творческое начало, способность к творчеству, которые есть в каждом. Творческое
начало, если его реализовать в занятиях словесностью, проявится непременно и в
жизни подростка, и в любой деятельности, которой посвятит себя человек в
будущей взрослой жизни. Проявится оно и в чтении произведений: попробовав себя
в словесном творчестве, человек будет хорошим читателем.

Планируемые результаты освоения учебного
курса.

В
результате изучения курса «Уроки словесности» учащиеся должны знать:
-
основные звуковые, графические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические образные средства русского языка;

В
результате изучения курса учащиеся должны уметь:
-
знать основные звуковые, графические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические образные средства русского языка;
-владеть
устной и письменной речью;
-производить
лингвистический анализ текста, выясняя его фонетико-интонационные особенности,
приёмы звуковой инструментовки; анализируя экспрессивные средства
словообразования, лексические образные средства, грамматические
(морфологические и синтаксические) средства усиления изобразительности текста,
а также особенности его графического (орфографического, пунктуационного)
оформления;
-выразительно
читать, передавая голосом эмоциональный настрой, его интонационные особенности;

-создавать
и анализировать самостоятельные высказывания с использованием изученных
языковых художественных приёмов.

Общая
характеристика курса
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной
речи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными
путями. Данный курс берет за основу один из них: знакомство с изобразительными
возможностями русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения
рассматривается известный учащимся лингвистический материал и углубляются
сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает наблюдение за использованием разных
языковых средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее
полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка.
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только
совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные
навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного
произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на
практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса
русской литературы.
Но нужно иметь в виду, что каждый учитель вправе выбрать
из представленного в программе перечня понятий именно те, с которыми он считает
необходимым познакомить своих учеников, учитывая собственные профессиональные
пристрастия, а также лингвистическую подготовку и учебные интересы школьников.
Можно перераспределить и количество часов на изучение тех или иных тем.
Программа дает представление о том, как можно
организовать работу на занятиях, если поставить перед собой цель в течение трех
лет ознакомить детей с выразительными возможностями русской речи, с
экспрессивной, изобразительной функцией многих её элементов. Это научит
школьника чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с
удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир
литературного создания. Постепенно ученики овладевают языковым анализом
художественного текста, выясняя его фонетико- интонационные особенности, приемы
языковой инструментовки; анализируя экспрессивные средства словообразования,
лексические образные средства, грамматические (морфологические, синтаксические)
средства усиления изобразительного текста, а также особенности его графического
(орфографического, пунктуационного) оформления. Завершающим этапом такого
анализа становится выразительное чтение, с помощью которого школьник
демонстрирует, как он понял произведение, может ли голосом передать
эмоциональный настрой произведения, его интонационные особенности.
Программа предполагает максимальное включение школьников
в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного
анализа текста до создания самостоятельного высказывания с использованием уже изученных
языковых художественных приемов. Причем лучшие работы можно разместить на
школьных сайтах и обмениваться мнениями. Доброжелательный и квалифицированный
анализ творческих работ поможет разбудить в школьниках креативные способности,
развить художественный вкус.
Содружество искусств - это цикл занятий, на которых
школьники могут рассматривать произведения литературы в сравнении с
произведениями живописи, графики, музыки, хореографии, кинематографии. Что
может стать объектом сравнительного анализа на подобных занятиях.
Предлагаемый курс дает возможность через лингвистический
анализ художественного текста показать ученикам 7 – 9 классов необычайную
красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые
заложены во всех областях языка и которыми виртуозно пользуются мастера
русского слова. Сформированные умения и навыки могут стать базой для проведения
в старших классах филологического анализа художественного текста.

Содержание программы элективного (факультативного) курса
«Уроки словесности»
7 класс (34 часа)

О родном языке (2 ч)
Русский язык среди других языков мира.
Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского
языка.

Звуковые образные средства русского языка (25ч)
Звукопись (8ч)
Звуковая речь как основная форма существования языка.
Звуковая организация художественного текста.
Звукопись в художественной речи. Два типа звуковых
повторов: аллитерация и ассонанс. Звук и смысл; смысловая функция звукописи.
Скороговорки как словесные шутки, построенные на
звуковых повторах.

Рифма (4ч)
Рифма как созвучные повторы в поэтическом тексте. Виды
рифм в зависимости от совпадения звуков в рифмующихся словах: точна, неточная.
Рифма простая и составная (старости – ста расти). Усеченная рифма.
Виды рифм в зависимости от расположения ударений в
рифмующихся словах: мужские, женские, дактилические, гипердактилические.
Виды рифм в от расположения рифмующихся строк : смежные
(парные), перекрестные, кольцевые (опоясанные).
Белые стихи, рифмованная проза.
Строфа как объединенные рифмой стихи. Различные типы
строф: двустишие, трехстишие (терцины), четверостишие, пятистишие, шестистишие,
восьмистишие (октава).

Словесное ударение (4 ч)
Особенность словесного ударения в русском языке
(силовое, подвижное, свободное). Смысловая функция словесного ударения.
Организующая роль словесного ударения в поэтической
речи. Стихотворный размер как заданная схема ритмического чередования ударных и
безударных слогов. Размер двусложный (ямб, хорей), трехсложный (дактиль,
амфибрахий, анапест).

Интонация (9 ч)
Интонация как ритмико- мелодическая сторона звучащей
речи. Основные элементы интонации и их смыслоразличительная роль (логическое
ударение, пауза, мелодика, темп, ьтембр речи). Изобразительные возможности
интонации.
Логическое ударение как выделение в произношении одного
из слов для усиления его смысловой нагрузки в предложении, тексте.
Особенности расстановки  логического ударения в наиболее
типичных синтаксических конструкциях (конструкции со значением
противопоставления, сравнения и т. п. ).
Выделением логическим ударением нового и ключевого
понятия в тексте.
Пауза, ей смыслоразличительная роль. Паузы логические
(смысловые) и психологические. Основные виды психологических пауз (пауза
припоминания, умолчания, напряжения и др.). Особенности обозначения пауз в
письменном художественном тексте.
Мелодика как особенность интонационного рисунка  речи.
Способы графического обозначения на письме движения голоса при подготовке к
выразительному чтению текста.
Характеристика интонационного рисунка наиболее типичных
синтаксических конструкций (вопросительные, повествовательные предложения;
предложения с обособленными членами ит. Д.).
 Мелодика небольшого текста. Закон логической
перспективы; анализ мелодической стороны художественного текста.
 Мелодика предложений  и музыкальность, напевность поэтического текста.
Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественных
произведений.

Изобразительные возможности средств письма (7ч)
Графика (2ч)
Употребление графических знаков для фиксации речи на
письме. Включение в систему изобразительных средств разных элементов письма:
особенности начертания и написания слов, расположение строк, знаки препинания
т. п.
Приемы усиления образности художественного текста,
создание зрительных эффектов с помощью средств графики: фигурное расположение
текста, смена шрифтов, употребление графических средств выделения ключевых слов
текста (курсив, разрядка), особые приемы включения в текст числовых обозначений
и др.
Акростих как поэтическое произведение,  рассчитанное на
зрительное восприятие.
Использование знака акцента (словесного ударения) для
различения слов – омографов в языковых каламбурах.
Алфавит как источник речевой экспрессии в художественном
тексте. Использование названий старых букв алфавита в литературных произведениях
прошлого, а также в составе устойчивых выражений (фразеологизмов, поговорок,
пословиц).
Образное переосмысление графического облика буквы в
художественном тексте.

Орфография (2 ч)
Орфография как система обязательных норм письменной
речи. Сознательное нарушения орфографических норм как художественный прием и
его основные функции; привлечение внимания к ключевому слову текста, передача
ненормативного произношения слова литературным героем, показ внутреннего
состояния персонажа, уровня его образованности, демонстрация особенностей темпа
и ритма произношения фраз; источник игры слов, средство эзоповского языка.

Пунктуация (3ч)
Пунктуация как система обязательных норм письменной
речи. Пунктуация и смысл высказывания. Связь интонации и пунктуации высказывания.
Стилистические возможности знаков препинания (?, ! …. и др.) и сочетания знаков
(!!!, ?!,  ??! и т. д.).
Знаки препинания как средство иносказания (эзоповского
языка). Отсутствие знаков препинания как изобразительный прием в художественном
тексте.
Сознательное нарушение пунктуационных правил как
художественный прием.
Индивидуальные особенности пунктуации русских писателей
и поэтов (по выбору учителя). Авторские знаки.
Анализ фонетико- интонационных, пунктуационных,
графико-орфографических особенностей художественного текста и выразительное его
чтение.

Формы организации учебных занятий,
основные виды деятельности

Методы:
 Словесные: рассказ, беседа, дискуссия
 Наглядные: иллюстрации, демонстрации.
 Практические: лабораторная работа, работа со справочной и
художественной
литературой
 Методы образования – самостоятельные работы, фронтальный
опрос, объяснение,
выполнение проектных работ, их защита перед аудиторией, анализ текста с
точки
зрения языка и содержания; лингвистический эксперимент и моделирование;
 Методы мониторинга знаний и умений обучающихся – практикум,
тесты,
творческие работы, устный опрос и др.
Формы:
 Общеклассные: урок, консультация, собеседование, лабораторная
работа,
программированное обучение.
 Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой
практикум, групповое
творческое занятие.
 Индивидуальные формы: работа с литературой, электронными
источниками
информации, письменные упражнения, индивидуальные задания, работа за
компьютером.
Средства обучения:
 - мультимедийные средства
 - компакт-диски
 - интерактивная доска
 - ЦОРы
 - наглядные пособия
 - дидактический материал
Возможные формы предоставления результатов:
 Лингвостилистический анализ текста;
 Сочинения;
 Письмо по памяти;
 Работа с деформированным текстом;
 Урок-игра (урок-концерт, викторины);
 Создание проектов.

Календарно-тематическое
планирование факультативного курса

№
  занятия

Тема
  урока

Кол-во
часов

Дата

 По
  факту

О родном языке

(2ч)

1.

Русский язык среди других языков мира

1

2.

Писатели и ученые о богатстве русского языка

1

Звуковые и образные средства русского языка

(25ч)

3.

Звуковая речь

1

4.

Звуковая организация худ. текста

1

5.

Звукопись. Аллитерация и ассонанс.

1

6.

Скороговорки, построенные на звуковых повторах

1

7.

Рифма точная и неточная

1

8.

Рифма простая и составная. Усеченная рифма

1

9.

Виды рифм в зависимости от расположения ударений

1

10.

Белые стихи. Рифмованная проза.

1

11.

Типы строф

1

12.

Словесное ударение. Смысловая функция

1

13.

Стихотворный размер

1

14.

Стихотворный размер

1

15.

Стихотворный размер

1

16.

Интонация

1

17.

Изобразительные возможности интонации

1

18.

Логическое ударение.

1

19.

Особенности расстановки логического ударения

1

20.

Логическое ударение и ключевые понятии в тексте

1

21.

Пауза, смыслоразличительная роль.

1

22.

Особенности обозначения пауз в письменной речи.

1

23.

Мелодика – интонационный рисунок.

1

24.

Интонационный рисунок в синтаксических конструкциях.

1

25.

Закон логической перспективы

1

26.

Напевность поэтической речи.

1

27.

Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение
  худ. произведений

1

Изобразительные возможности средств письма

7 ч

28.

Элементы письма в системе изобразительных средств.

1

29.

Зрительные эффекты и  средства графики.

1

30.

Акростих.

1

31.

Слова омографы  в словесных каламбурах

1

32.

Алфавит как источник речевой экспрессии

1

33.

Сознательное нарушение орфографических норм.

1

34.

Индивидуальные особенности пунктуации русских писателей.

1

Материально-техническое и
учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Для
учащихся
Горшков
А.И. Русская словесность: От слова к словесности /А.И.Горшков. – М., 1995
Граник
Г.Г.Секреты пунктуации / Г.Г.Граник, С.М. Бондаренко. – М., 1986.
Квятковский
А.П. Школьный поэтический словарь / А.П. Квятковский. – М., 1998.
Львова
С.И. Словообразование – занимательно о серьёзном: практические задания для
учащихся 8
–
11 классов / С.И. Львова. – М., 2006.
Солганик
Г.Я. От слова к тексту / Г.Я. Солганик. – М., 1993
Шанский
Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. / Шанский Н.М. – М., 1996

Для
учителя
Анненков
Е.И. Анализ художественного произведения / Е.И. Анненков.- М., 1987.
Бобылёв
Б.Г. Теоретические основы филологического анализа художественного текста / Б.Г.
Бобылёв.
– Орёл, 2003.
Купина
Н.А. Филологический анализ художественного текста: Практикум / Н.А. Купина. –
М.,
2003.
Львова
С.И. Уроки словесности в 7 – 9классах: Программа, планирование, материалы к
урокам /
С.И.
Львова. – М., 1996.
Львова
С.И. Уроки словесности. 5 – 9 классы / С.И. Львова. – М., 1996
.Альбеткова
Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 7 кл.
общеобразоват.
учреждений.
Львова
С. И Русский язык. 7 класс. Пособие для учащихся. – Дрофа, М.,2007

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа факультативного курса по русскому языку 7 класс 2018-2019.docx

alt: Общая характеристика учебного курса

alt: В результате изучения курса учащиеся должны уметь: - знать основные звуковые, графические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические образные средства русского языка; -владеть устной и письменной речью;…

alt: Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания самостоятельного высказывания с использованием уже изученных…

alt: Звуковая речь 1 2


extracted_text:
Планирование
работы логопеда
на неделю с 03.10.
2022 – 07.10.2022 г.
Тема недели: «Ранняя осень»
Цели, задачи: 1.Составление
описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .
Лексический словарь: СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча,
дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт,
сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный,
мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать,
собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья),
пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

Дни
недели

Время
работы

Дети

Кабинет

Родители

Подгрупповая коррекционно-развивающая  деятельность

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

понедельник

09.00-12.30

«Тема» подгруппа №1
с12.10 – 12.30

Индивидуальное занятие
«Постановка звука»

Оформление тетрадей для индивидуальной работы

Оформление уголков логопеда в прихожих в  группы, в
  коридор.

вторник

09.00-13.00

«Тема» подгруппа №2
с12.10 – 12.30

Индивидуальное занятие
«Постановка звука»

Изготовление памяток по артикуляционной гимнастики
  для родителей.

среда

09.00-13.00

«Тема» подгруппа №3
с12.10 – 12.30

Индивидуальное занятие
«Постановка звука»

Подготовка Стрельцовой Поли на конкурс «У колыбели
  таланта»

четверг

09.00-13.00

«Тема» подгруппа №4
с12.10 – 12.30

Индивидуальное занятие
«Постановка звука»

пятница

07.30-12.00

Слоговая структура
группа №5

Индивидуальное занятие
«Постановка звука»

Недельное планирование

Консультации для родителей
с 07.30-9.00

Планирование
индивидуальной работы логопеда с детьми подготовительной группы
на неделю с 03.10.
2022 – 07.10.2022 г.

№ п/п

Фамилия Имя ребёнка

понедельник
03.10.22

вторник
04.10.22

среда
05.10.22

четверг
06.10.22

пятница
07.10.22

1.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Слоговая
  структура
группа №5

2.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука С

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука С

3.

ФИ ребёнка

автоматизация в слогах
  шипящих звуков

автоматизация в слогах
  шипящих звуков

Слоговая
  структура
группа №5

4.

ФИ ребёнка

автоматизация в словах Ш.

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

5.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука С

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука С

Слоговая
  структура
группа №5

6.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л,
автоматизация в словах Ш

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л,
автоматизация в словах Ш

7.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

8.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Ш

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Ш

9.

ФИ ребёнка

И/З «Развитие подвижности
  артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики»

И/З «Развитие подвижности
  артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики»

10.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Ш

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Ш

11.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Ш

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Ш

12.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Слоговая
  структура
группа №5

13.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

14.

ФИ ребёнка

И/З «Развитие подвижности
  артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики»

И/З «Развитие подвижности
  артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики»

15.

ФИ ребёнка

И/З «Развитие подвижности
  артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики»

И/З «Развитие подвижности
  артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики»

Слоговая
  структура
группа №5

16.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Р

Слоговая
  структура
группа №5

17.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

18.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л, автоматизация звука Ш в словах

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л автоматизация звука Ш в словах

19.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л автоматизация звука Ш в словах

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л автоматизация звука Ш в словах

Слоговая
  структура
группа №5

20.

ФИ ребёнка

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

Подготовка артикуляционного
  аппарата к постановке звука Л

Слоговая
  структура
группа №5

21.

ФИ ребёнка

постановка звука Ш,
  автоматизация в слогах

22.

ФИ ребёнка

Постановка звука Р

23.

ФИ ребёнка

Постановка звука Р

24.

ФИ ребёнка

Постановка звука Р

Учитель-логопед  .....................................
_____________   (подпись)

intro: Примерное планирование логопедических  занятий

дефектология

group: Педагогика

title: План работы логопеда


file_name: Пазлы шести Вечных  огней.docx

title: Пазлы шести Вечных огней


file_name: Насыщенный и ненасыщенный пар.Влажность воздуха_задачи.docx

alt: Задачи. на определение относительной влажности № 1

alt: Показания сухого термометра,°С


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4
                 Рассмотрено
                      Принято                                              Утверждаю
                на заседании
МО                                         на заседании                    Директор
МБОУ СОШ №4
          учителей
технологии                     педагогического совета                                              Л.Н.Буякина.
          физической культуры
протокол №1                                        приказ №80 от 30.08.2019
         ОБЖ, изобразительного
            от 30.08.2019 г.
         искусства и музыки

А.Б.Болясов
        Протокол № 1 от
30.08.2019.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Внеурочной
деятельности «Ремонт своего дома»
 «Юный
электрик» 9 класс
на
2019-2020 учебный год

Программу составил: Болясов Андрей
Борисович, учитель технологии высшей квалификационной категории.

2019год

Пояснительная записка
Характерная
черта нашей жизни – нарастание темпа изменений. Мы живем в мире, который совсем
не похож на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает нарастать.
Сегодняшним
школьникам предстоит
•
работать
по профессиям, которых пока нет,
•
использовать
технологии, которые еще не созданы,
•
решать
задачи, о которых мы можем лишь догадываться.
Школьное
образование должно соответствовать целям опережающего развития. Для этого в
школе должно быть обеспечено
•
изучение
не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем,
•
обучение,
ориентированное как на знаниевый, так и деятельностный аспекты содержания
образования.
Таким требованиям
отвечает конструирование электрических цепей.
 Образовательные
конструкторы
« Знаток "
представляют собой новую, отвечающую требованиям современного ребенка
"игрушку". Причем, в процессе игры и обучения ученики  знакомятся с
основами радиоэлектроники и электротехники,  собирая различные по
назначению и сложности электрические схемы. Таким образом, ребята знакомятся с
техникой, открывают тайны механики, прививают соответствующие навыки, учатся
работать, иными словами, получают основу для будущих знаний, развивают
способность находить оптимальное решение, что несомненно пригодится им в
течении всей будущей жизни.
С каждым годом
повышаются требования к современным инженерам, техническим специалистам и к
обычным пользователям, в части их умений взаимодействовать с автоматизированными системами. Интенсивное внедрение этих систем в нашу
повседневную жизнь требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями
в  этой области.
В начальной школе
не готовят инженеров, технологов и других специалистов, соответственно  конструирование
в начальной школе это достаточно условная дисциплина, которая может
базироваться на использовании элементов техники или робототехники, но имеющая в
своей основе деятельность, развивающую общеучебные навыки и умения.
Использование электронных конструкторов во внеурочной деятельности
повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания
практически из всех учебных дисциплин от искусств и истории до математики и
естественных наук. Межпредметные занятия опираются на естественный интерес к
разработке и постройке различных  схем и механизмов. Одновременно занятия с
конструктором как нельзя лучше подходят для изучения азов радиоэлектроники
электротехники,  и научиться разбираться в электрических схемах и устройстве
электронных приборов.
  Новизна программы состоит в том, с электрической
энергией, в настоящее время, мы сталкиваемся на каждом шагу, круглые сутки. Она
обогревает нас, даёт свет, возит нас, развлекает, информирует и работает за
нас. Но если не уметь с ней дружить, то она может нанести непоправимый вред
здоровью человека.
Дети и подростки лучше понимают, когда они что-либо самостоятельно
создают или изобретают. При проведении занятий по конструированию  этот факт не
просто учитывается, а реально используется на каждом занятии.
Отличительной особенностью программы является, не только знакомство с
электрическими цепями, но и получение практического умения создавать небольшие
простые схемы. Данным умением не каждый ребенок овладевает в основной школе на
уроках технологии и физики.
Выполнение учащимися самостоятельных заданий способствует
более осознанному и конкретному восприятию материала, повышает интерес к
физике, развивает любознательность, формирует практические умения и навыки.
Объем
и срок освоения программы
      Занятия по
программе «Юный электрик»» проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 45 минут.
На учебный год отводится  часа.
Срок реализации
программы - 1 год.
Адресат
программы
В
детском объединении могут принять участие все желающие в   возрасте  до 15 лет.
Число воспитанников объединения составляет не менее 15 человек.

Цель
программы: формирование
представлений о физических методах познания окружающего мира посредством
учебно-исследовательской и проектной деятельности
      Задачи:
-сформировать у обучающихся навыки исследовательской и
проектной работы;
-выявить способных учащихся и вовлечь их в
исследовательскую и проектную деятельность;
-развивать познавательную активность и самостоятельность
обучающихся.

Обучение
по программе основывается на следующих принципах:
научности и доступности: программа
опирается на новейшие достижения , а доступность достигается путем применения
современных образовательных технологий;
последовательности: построение
учебного содержания курса  последовательно от общего к частному, от простого к
сложному с учётом реализации внутрипредметных и межпредметных связей;
 индивидуализации: учёт
индивидуальных возможностей, способностей, потребностей и интересов обучающихся;
 гуманизма, в основе
которого лежит убеждение в способности человека к совершенствованию и идея о
праве обучающегося на удовлетворение его потребностей и интересов;
 креативности,
предусматривающий поощрение творческой  активности обучающихся.

Формы организации занятий
Основными формами учебного процесса
являются:
·
групповые
учебно-практические и теоретические занятия;
·
 работа по
индивидуальным планам (исследовательские проекты);
·
 участие в
соревнованиях между группами;
·
комбинированные занятия.
·

Основные методы
обучения,
применяемые в прохождении программы в начальной школе:
1. Устный.
2. Проблемный.
3. Частично-поисковый.
4. Исследовательский.
5. Проектный.
6..Формирование   и   совершенствование   умений   и   навыков  (изучение   нового материала, практика).
7. Обобщение и систематизация знаний
(самостоятельная работа, творческая работа, дискуссия).
8.  Контроль и проверка умений и навыков (самостоятельная
работа).
9. Создание ситуаций творческого поиска.
10. Стимулирование (поощрение).

Форма
подведения  итогов
Контроль и оценка результатов освоения
программы «Юный электрик» осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, а также выполнения обучающимися индивидуальных проектов,
исследований.
Выполнять исследования с использованием
физических приборов
Умения сформулировать цель исследования,
умение спланировать эксперимент, оценить полученные результаты, сделать выводы
Демонстрировать опыты
Умение сформулировать цель демонстрации,
умение спланировать эксперимент, оценить полученные результаты, сделать выводы
Осуществлять поиск и отбор информации
Использование различные источников
информации, соответствие отобранной информации теме доклада или сообщения
Готовить сообщения и доклады в письменном
виде
Умение структурировать информацию,
представлять ее в логической последовательности, подбирать и представлять
иллюстративный материал
Выступать докладами с сообщениями
Умение структурировать информацию,
представлять ее в логической последовательности, четко и кратко излагать мысли,
делать компьютерную презентацию
Участвовать в дискуссии
Умение задавать вопросы, отвечать на
вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения
Учебно –
тематическое планирование

№п/п

Тема занятия

Количество часов

Ресурсы, оборудова
ние

Всего

Теория

Практика

1.
03.09

Вводное занятие

1

0.5

0.5

Вводная беседа

2.
10.09

Юный электрик (6
  ч)

2.1
17.09

Охрана труда и
  электробезопасность

1

0.5

0.5

Презентация

2.2
24.09

Основы
  электроснабхения

1

0.5

0.5

Презентация

2.3
01.10

Представление об
  электричестве

1

0.5

0.5

Видеоурок

2.4
08.10

Картофельный
  источник тока

1

0.5

0.5

Практическое
  занятие

2.5
15.10

Профессия-
  электрик

1

0.5

0.5

Презентация

2.6
22.10

Викторина

1

0.5

0.5

3.
5.11

Простые электрические схемы(7 ч)

3.1
12.11

Знакомство с
  конструктором

1

0.5

0.5

Конструктор

3.2
19.11

Элементы
  электрической цепи: источник питания, ключ, лампа накаливания, соединительные
  проводники

1

0.5

0.5

Конструктор

3.3
26.11

Источники света.
  Лампочки и светодиоды.

1

0.5

0.5

Конструктор

3.4
03.12

Сборка
  электрических цепей с лампой и светодиодом

1

0.5

0.5

Конструктор

3.5
10.12

Тестер
  электропроводимости

1

0.5

0.5

Конструктор

3.6
17.12

Резистор

1

0.5

0.5

Конструктор

3.7
24.12

Конденсатор

1

0.5

0.5

Конструктор

4.

Последовательное и параллельное соединение(6ч)

4.1
14.01

Последовательное
  соединение проводников

1

0.5

0.5

Конструктор

4.2
21.01

Параллельное
  соединение проводников

1

0.5

0.5

Конструктор

4.3
28.01

Сборка цепей с
  последовательным соединением  батарей

1

0.5

0.5

Конструктор

4.4
04.02

Сборка цепей
  параллельным соединением  батарей

1

0.5

0.5

Конструктор

4.5
11.02

Сборка цепей с
  последовательным и параллельным соединением  батарей

1

0.5

0.5

Конструктор

4.6
18.02

Сборка цепей

1

0.5

0.5

Конструктор

5.

Схемы на интегральных элементах(6ч)

5.1
25.02

Интегральные
  микросхемы

1

0.5

0.5

Конструктор

5.2
03.03

Сборка
  устройств с использованием музыкальной ИС

1

0.5

0.5

Конструктор

5.3
10.03

Сборка устройств
  с использованием ИС «звездные войны»

1

0.5

0.5

Конструктор

5.4
17.03

Динамик.

1

0.5

0.5

Конструктор

5.5
07.04

Микрофон.

1

0.5

0.5

Конструктор

5.6
14.04

Динамик.
  Микрофон.

1

0.5

0.5

Конструктор

6

Радиопремник (5ч)

6.1
21.04

Радиоприемник.

1

0.5

0.5

Конструктор

6.2
28.04

Радиоприемник.
  Его назначение. Использование.

1

0.5

0.5

Конструктор

6.3
05.05

Радиопередатчик.
  Его назначение и использование. Телеграф

1

0.5

0.5

Конструктор

6.4
12.05

Сборка
  радиоприемников
( различных
  видов)

1

0.5

0.5

Конструктор

6.5
19.05

Сборка
  радиоприемников
( различных
  видов)

1

0.5

0.5

Конструктор

7

Итоговые
  занятия
(1
  ч)

7.1

Игра «ЗНАТОК»

1

0.5

0.5

конструктор

7.2
26.05

Экскурсия
  на Красносулинскую
ГРЭС

1

0.5

0.5

экскурсия

7.3

Итоговое занятие
  -игра

1

0.5

0.5

Презентация

7.4

Резерв

1

0.5

0.5

Итого

32

16

16

 Содержание
программы
В структуре изучаемой программы выделяются
следующие основные разделы:
1.Введение
в курс
Знакомство с конструктором и его
возможностями, с элементами электрической цепи : источник питания, ключ, лампа
накаливания, соединительные проводники, с принципами работы электрических
цепей, с обозначением элементов цепи.
2. Юный Электрик
Охрана труда и электробезопасность. Основы
электроснабхения и представление об электричестве. Знакомство с профессией
электрик.
3.Простые электрические
схемы
Сборка простых электрических схем, учимся
чертить схему фонарика, электроснабжения в доме, находить в больших схемах
знакомые элементы. Знакомство с резистором, конденсатором.
4.Последовательное
и параллельное соединение
Знакомство
со способами соединения проводников, умение находить их в схемах.
5.Схемы
на интегральных элементах
Знакомство
с интегральными схемами : музыкальная, сигнальная, «звездные войны»;сборка
цепей с ИС с заменой элементов цепи. Знакомство с устройством динамика и микрофона.
6.
Радиоприемник
Знакомство
с устройством «радиоприемник», сборка простейшего радиоприемника (Различных
видов)
7.Итоговое
занятие.
Игра
«ЗНАТОК»,Экскурсия в Пичаевский РЭС.

Ожидаемые результаты изучения курса
Осуществление
целей и задач программы предполагает получение конкретных результатов:
В области воспитания:
·
адаптация
ребёнка к жизни в социуме, его самореализация;
·
развитие
коммуникативных качеств;
·
приобретение
уверенности в себе;
·
формирование
самостоятельности, ответственности, взаимовыручки и взаимопомощи.
В области конструирования, моделирования и
программирования:
·
знание основных принципов электроприборов и техники;
·
умение работать по предложенным инструкциям;
·
умения творчески подходить к решению задачи;
·
умения довести решение задачи до работающей модели;
·
умение излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем
логических рассуждений;
·
умение работать над проектом в команде, эффективно
распределять обязанности.
Требования
к уровню подготовки обучающихся:
Учащийся должен
знать/понимать:
§  влияние
технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
§  область применения
и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе
компьютеров);
§  основные источники
информации;
§  виды информации и
способы её представления;
§  основные
информационные объекты и действия над ними;
§  назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
§  правила
безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером, с конструктором,
электрическими приборами
Уметь:
§  получать
необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
§  создавать схемы
различного предназначения;
§  основные понятия,
использующие в электротехнике
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· поиска,
преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием
компьютера) для решения различных задач;
· использовать
приобретенные знания и навыки  для решения учебных и практических задач;
соблюдения правил
личной гигиены и безопасности приёмов работы со средствами информации.
Литература и
средства обучения.
Методическое обеспечение программы
1.    Конструктор ЗНАТОК  -10 шт
2.     Инструкции по сборке
3.     Книга для учителя
4.     Компьютер - 1 шт.
5.      проектор

file_name: программа вне дея.docx

alt: Рассмотрено

alt: Формы организации занятий Основными формами учебного процесса являются: · групповые учебно-практические и теоретические занятия; · работа по индивидуальным планам (исследовательские проекты); · участие в соревнованиях…

alt: Конструктор 3.3 26

alt: Динамик. 1 0.5 0

alt: Простые электрические схемы

alt: Уметь: § получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); § создавать схемы различного предназначения; § основные…

title: Программа внеурочной деятельности эный электрик


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с
определением  Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из  ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образования.
 Формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени  общего образования
cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и
подростков
и всего населения страны в целом;
•
активно формируемые в  школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся  к своему здоровью, существенно отличающиеся
от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, не восприятие  деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее
эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психоло_
гом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать
своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако
только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка
в семье и образовательном учреждении.
При
выборе стратегии воспитания культуры здоровья  необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на
зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровье сберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровье сберегающей
организации всей
жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса,
эффективной
физкультурно оздоровительной работы, рационального питания.
Одним
из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программ формирования культуры здорового и
безопасного образа
жизни.
Разработка
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной
обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности  и практической целесообразности.
Задачи
программы:
•
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье,
в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей(сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психо активных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить  составлять, анализировать и контролировать
свой
режим дня;
обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения;
•
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация
работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый
этап —
анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному
направлению, в том числе по организации режима дня детей, их нагрузкам,
питанию,
Физкультурно
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации просветительской работы образовательного  учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся.
Второй
этап — организация
работы образовательного учреждения по данному направлению
1.
Просветительско_воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду
здорового
образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по здоровью,
включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), преставителей детских физкультурно оздоровительных клубов.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных
представителей) необходимой научно   методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной
работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная
работа  по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может
быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровье
сберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, эффективной организации физкультурно оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению  здоровья.
Здоровьесберегающая
инфраструктура образовательного учреждения включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям
охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи;
•
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спорт_
площадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность
и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная
организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия пере_
грузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных
средств;
•
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности),
работа
по индивидуальным программам начального общего
образования;
•
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями
здоровья,
посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских
работников.
Эффективность
реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная
организация физкультурно оздоровительной работы,
направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и
формирование
культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно двигательного характера на ступени начального общего образования;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (динамической
паузы)
между 3_м и 4_м уроками;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток  на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание
условий
для их эффективного функционирования;
•
регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов
и
т. п.).
Реализация
этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей Реализация
дополнительных образовательных
программ
предусматривает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
•
создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации,
учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих
и
реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы,
направленные на формирование ценности
здоровья
и здорового образа жизни, предусматривают разные
формы
организации занятий:
•
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
•
проведение часов здоровья;
•
факультативные занятия;
•
занятия в кружках;
•
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. п.;
•
организацию дней здоровья.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным
вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно
и отрицательно влияющим на здоровье детей
и
т. п.;
•
приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой
научно методической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.

file_name: здоровый образ жизни.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

alt: Задачи программы: • сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых…

alt: Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает: • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья…

intro: Беседа для воспитательной работы на классном часе.

title: Беседа на классный час "Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни".