extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:  Тригонометриялық
  функциялар

Мектеп

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:9 сынып

Қатысқандарсаны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Тригонометриялық
  функциялар және олардың қасиеттері

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

9.2.4.5бірлік
  шеңбердің көмегімен  тригонометриялық
  функциялардың анықталу облысы мен  мәндер жиынын табу;

Сабақмақсаттары

Бірлік
  шеңбердің көмегімен  тригонометриялық
  функциялардың анықталу облысы мен  мәндер жиынын табу;

Бағалау
  критерийлері

Оқушылар:
Бірлік
  шеңбердің көмегімен  тригонометриялық
  функциялардың анықталу облысы мен  мәндер жиынын таба
  біледі

Тілдік  мақсаттар

Пәндік
  лексика мен терминология
   радиан;
   бірлік
  шеңбер,
  тригонометриялықдөңгелек;
   бұрубұрышы;
   тригонометриялық
  функция;
   кез
  келген бұрыштың синусы, косинусы, тангенсі, секансі, косекансі, котангенсі;
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
-Қозғалмалы
  сәуле
  -Бірлік
  шеңбердегі нүктелер
  -Нүкте,
  радиус және бұрыш
  -Синус
  пен нүкте координаталары
-Косинус пен
  нүктекоординаталары
-Тангенс пен
  нүктекоординаталары

Құндылықтарды
  дарыту

Бір-бірін
  тыңдау, кезекпен сөйлеу, өз ойын нақты жеткізу,
  дәлелдер мен мысалдар келтіру, өздігінен үйренуге талпыну,
  академиялық шыншылдық, топтық және жұптық
  жұмыстарда ашық болу.

Пәнаралықбайланыстар

Сызу,
  физика

АКТ қолдану дағдылары

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/trigonometriya/lesson/kez-kelgen-buryshtyng-trigonometriyalyq-funkcziyalary
http://live.mephist.ru/show/unit-circle

Бастапқы
  білім

бұрыштың радиандық
  өлшемі түсінігін біледі,тригонометриялық
функциялардың анықтамаларын біледі,келтіруформулаларынбіледі.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтыңбасы
3 минут

1. Сыныпты
  ұйымдастыру.
1.      Оқушылармен
  сәлемдесу. Сынып тазалығына назар аудару. Оқушылардың
  сабаққа дайындығын тексеру.
2.
  Сабақтың мақсаты мен бағалау критерийлерін
  оқушылармен бірге талқылау.

1-2 слайд

Сабақтың
  ортасы

10 минут

10 минут

5 минут

7минут

Қозғалмалы сәуле.Бірлік шеңбердегі
  нүктелер
Нүкте,
  радиус және бұрыш.Синус пен нүкте
  координаталары.Косинуспеннүктекоординаталары
Тангенс пен нүкте координаталарын bilimland
  -тан көрсетемін
 тригонометриялық
  функциялардың мәндерін бірлік шеңберден анықтатамын.Бірлік
  шеңберді оқушыларға таратып қоямын.http://live.mephist.ru/show/unit-circle

Жұптық
  жұмыс
№1
  Тригонометриялық шеңбердің көмегімен 1500,
  2100, 5400, -450,     -1350, -7200-қа
  тең бұрыштардың синусын, косинсын, тангенсін, котангенсін анықтаңдар
1.
  Білу және түсіну
Оқушыларды
  3 топқа бөлемін (сину, косинус,тангенс)
Топтық
  тапсырма
Бірлік
  шеңбердің көмегімен  тригонометриялық
  функциялардың анықталу облысы мен  мәндер жиынын табу.
1-топ

D(y)

E(y)

y=sinx

R

2-топ

D(y)

E(y)

y=cosx

R

3-топ

D(y)

E(y)

y=tgx

x

R

Барлығы
  бірігіп орындайтын тапсырма

D(y)

E(y)

y=сtgx

x

R

·
  Топтықжұмыстарқорытындысы:
·
  Синус
  функциясыкезкелгенбұрышүшін, яғникезкелгеннақты сан
  үшінанықталған. Синус функциясыныңмәндерініңаймағы
  -1 мен 1 аралығындаболады.
·
  Косинус
  функциясыкезкелгенбұрышүшін, яғникезкелгеннақты сан
  үшінанықталған. Косинус
  функциясыныңмәндерініңаймағы -1 мен 1
  аралығындаболады.
·
  Тангенс
  функциясынүктесінің х координатасыбірлікшеңберденөлгетеңболатынбұрыштардаанықталмайды.
  Тангенс функциясыкезкелгеннақтымәндіқабылдайалады.Бірлік
  шеңбердің көмегімен  тригонометриялық
  функциялардың анықталу облысы мен  мәндер жиынын табу
  жолдарын оқушылар білгеннен кейін жаттығулар орындайды.
Жеке
  жұмыс

8-жаттығу

Қолдану.

1.      Функциялардың анықталу облысы мен
  мәндерінің жиынын анықтаңдар:
1) y = сosx;
2)  y = 3cosx;
3)  y = cos 2x –
  1
             4)  у = cos
  3x + 2

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/trigonometriya/lesson/kez-kelgen-buryshtyng-trigonometriyalyq-funkcziyalary

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/trigonometriya/lesson/kez-kelgen-buryshtyng-trigonometriyalyq-funkcziyalary

Сабақтың
  соңы
Ой
  толғаныс
 5
  минут

1. Жинақтау.
  Оқушылар өздері сұрақтар құрастыру
  арқылы «иә» немесе «жоқ» стратегиясы арқылы жауап
  беру.
2. Бағалау. Оқушылар
  өзін-өзі ауызша критерий бойынша бағалайды.
3.
  Оқушыларға мұғалім тарапынан кері байланыс
  беріледі.
4. Үйге
  тапсырма: теорияны
  оқып келу және төмендегі тапсырмаларды орындау:
1 Тапсырма
1.
  Функциялардың
  анықталу облысы мен мәндерінің жиынын
  анықтаңдар:
2.
  y=1-cosx; y= 3+sinx ;

14 слайд

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сараланған
  тапсырмалар жұптық жұмыста және үй
  жұмысының тапсырмаларында көрсетілген.

Меңгерілген
  білімдерін тексеру үшін жұптық жұмыс
  жүргізіледі.

Оқу
  процесінің күйзеліс түзуші факторларын алып тастау
  мақсатында әр оқушы өзін еркін ұстауына,
  көңіл күйінің көтеріңкі болуына
  жағдай туындатамын.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1функциялардың анықталу облысы мен  мәндер жиынын табу;.docx

alt: Тригонометриялық функциялар

alt: Сабақтыңбасы 3 минут 1.


extracted_text:
Профилактика эмоционального и
профессионального выгорания - как залог психологического здоровья педагога.
Будьте добрыми, если захотите;
Будьте мудрыми, если сможете;
  Но здоровыми вы должны быть
всегда.
 (Конфуций)

Слайд 2. Высказывания
Конфуция и Вирджинии Сатир.
Думается, что многим знакомо такое состояние,
когда в самый неподходящий момент наваливается усталость, при одной мысли о
работе возникает головная боль и напряжение, а люди, даже самые близкие,
вызывают раздражение. Именно так проявляются первые симптомы профессионального
выгорания у людей социономических профессий, т.е таких профессий, которые
предполагают постоянную работу с людьми.
Слайд 3. Группа риска. На
слайде обозначены основные группы риска людей, наиболее склонных к выгоранию.
Как видите, фактором риска может выступать не только профессиональная деятельность,
но и личностные качества и наличие конфликтов.
Слайд 4.5  Эмоциональное
выгорание. Синдром эмоционального выгорания – это состояние, которое характеризуется
умственным, эмоциональным и физическим истощением на фоне хронического стресса,
который в большинстве случаев вызван работой. Одним словом, если на вас вдруг
накатила усталость, появилось ощущение беспомощности и разочарования и кажется,
что вы полностью выходите из строя, вполне возможно, что это эмоциональное
выгорание. Такое состояние приводит к ощущению бессилия, поэтому решить
проблему очень сложно. Отрешённость и безразличность, возникающие при
выгорании, могут стать источником проблем с работой, поставить под угрозу
нормальное общение и даже физическое здоровье. Поэтому никогда нельзя пускать
ситуацию на самотёк, нужно бороться и искать пути выхода.
Эмоциональное
выгорание. Интерпретация результатов: Если ответов «Да» 1-5 – низкий
уровень эмоционального выгорания, 6-7 – средний уровень, 8-10 – высокий
уровень.
Для того, чтобы
уменьшить уровень эмоционального выгорания педагогов, необходимо определить
уровня стрессоустойчивости.
Интерпретация
результатов: Если ответов «Да» 1-5 – высокий уровень стрессоустойчивости, 6-7 –
средний уровень, 8-10 – низкий уровень.
Для того, чтобы
уменьшить уровень эмоционального выгорания, необходимо постоянно повышать
уровень стрессоустойчивости.
Профессиональная
деятельность педагога предполагает большую насыщенность эмоциями, ежедневное
тесное общение с детьми, их родителями, администрацией и специалистами детского
сада. Как следствие – педагог расходует огромное количество энергетических
ресурсов.
И в результате
внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки»
или «освобождения» от них возникает Синдром эмоционального выгорания. Оно ведет
к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека.
Какие же симптомы
эмоционального выгорания. Это:
- плохое настроение,
эмоциональное опустошение, подавленность, усталость
- ощущение физической
слабости
- снижение интереса к
происходящим событиям
- раздражительность

Слайд 6,7. Профессиональное выгорание
Эмоциональное
выгорание тесно связано с профессиональным выгоранием. Что же такое
профессиональное выгорание?
Профессиональное
выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к
истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего
человека.
Синдром профессионального выгорания — самая
опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей,
социальных работников, психологов, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков
— всех, чья деятельность невозможна без общения. Это состояние физического
утомления и разочарования, которое возникает у людей. Оно сопровождается также
эмоциональным истощением и снижением работоспособности.
Стадии выгорания:
1.
Предупреждающая – сужение жизненного пространства личности
лишь до профессиональной деятельности. Диагностический маркер: чрезмерная
активность, отказ от потребностей, не связанных с работой, вытеснение
переживаний, связанных с неудачами.
2.
Первая стадия – исчезает радость от работы, все эмоции
притупляются: люди и события начинают восприниматься смазанно, как будто через
серую пленку или темные очки. Появляется отстраненность в отношениях с людьми.
3.
Вторая стадия -  основная примета, отчуждение от людей (от
стремления убежать от контактов до ослабления эмоциональных привязанностей и
социальных отношений). Все чаще возникает раздражение и негативные чувства по
отношению к людям. (спуск собак). После срывов могут появиться чувство вины. Но
причин своего раздражения человек не осознает. Появляютс\я эмоциональные
реакции: депрессия и агрессия.
Отмечаются проявление деструктитвного поведения:
интеллектуальная сфера (перестает проявлять инициативу, действует строго по
инструкции, допускает много ошибок); сфера взаимодействия (безразличие)
4.
Истощение – негативные изменения затрагивают все уровни
личности.
·
От уплощения эмоционального отношения к миру (у одних
безразлиие, другие – депрессия, третьи – обида на весь мир).
·
До телесного уровня (головные боли, тошнота, сонливость,
бессонница, сбои деятельности организма, развиваются виды зависимостей)
5.
Завершающая стадия – разочарование и отчаяние. Основные
маркеры – ощущение пустоты, беспомощности и бессмысленности не только работы,
но и жизни. Безразлично все: другие люди, семья, любимая ранее работа и он сам.

Для тех, кто оказывается на завершающей стадии есть только
2 выхода: расставание с работой, которая требует постоянного взаимодействия с
людьми, второй – непростая работа по восстановлению себя как человека и профессионала.
Слайд 8. Что делать?
Прежде всего – вовремя заметить признаки выгорания и
признать что они есть. Сам выгорающий зачастую оценивает эти  проявления
неверно – как признак собственной силы. Некоторые наоборот уходят в активность,
полностью отдаются работе и помощи другим. Помощь другим действительно н время
может принести облегчение. Однако только не некоторое время. Блокирование своих
чувств и чрезмерная активность во внешнем мире нередко становятся убеганием от
проблемы и могут замедлить процесс вашего восстановления.
*
Проявляйте свои
чувства, научитесь их выражать, обсуждать с теми, кому доверяете.
*
Говорите о
неприятных для вас ситуациях, но при этом не забывайте о и своих успехах и
достижениях.
*
Если нужна помощь –
просите о ней.
*
Принимайте помощь –
если ее вам предлагают.
*
Принимайте меры,
боритесь с тяжелыми состояниями.
*
Выделяйте достаточно
времени для сна. Отдыха, размышлений.
*
Сохраняйте
нормальный распорядок дня. Насколько это возможно.
Слайд
9. Упражнение «Выбор»
Вы
заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы приходите домой
и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный
ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?
1.
Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
2.
Говорите себе: «Бывает» — и съедаете пустой пончик.
3.
Съедаете что-то другое.
4.
Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.
Комментарий
ведущего
Если
вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике, знающий, что
к вашим советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную,
организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа,
не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются
оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством
превосходства – уж вы-то не позволите застать себя врасплох.
Если
вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами
легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не
любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддержку лидеру.
Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь
нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.
Если
вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя
и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на
себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий
возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть
настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.
Если
вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному
мышлению, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы
относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по
вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для
решения той или иной проблемы.
Итак,
какие типы из этих больше подвержены выгоранию: 2 и 3.
Слайд
10.
1.
ОТКЛЮЧАЙТЕСЬ
Доступность
в режиме 24/7 лишает вас возможности перезарядиться и сменить фокус. Мы
общаемся с близкими и отвечаем на рабочие звонки, готовим ужин и обдумываем
завтрашнее совещание. Даже если вы не можете отключать телефон на весь вечер и
на выходные, постарайтесь выделить строго определенное время на ответы на
электронную и голосовую почту.
2.
ПРИСЛУШИВАЙТЕСЬ К СВОЕМУ ТЕЛУ
Многие
думают, что головная боль бывает только от обезвоживания, живот болит из-за
несвежей пищи, а шея из-за плохой подушки. Однако часто боль — сигнал о стрессе
или беспокойстве. Для сохранения физического и психического здоровья важно
научиться распознавать язык своего тела.
3.
ПЛАНИРУЙТЕ НЕ ТОЛЬКО РАБОТУ, НО И ОТДЫХ
Планирование
делает нашу жизнь более стабильной и предсказуемой. Кроме того, у вас появится
стимул закончить дела и отдохнуть. Попробуйте внести в свое ежедневное расписание
чтение (с 19:00 до 19:30). Следуйте этому распорядку несколько дней, и вы
почувствуете, насколько спокойнее стали ваши вечера.
4.
НЕ ПЕЙТЕ СНОТВОРНОЕ
Седативные
препараты и алкоголь дают кратковременный эффект, разрушая естественный процесс
сна. Фазы сна под воздействием лекарств нарушаются, поэтому люди видят странные
сны и просыпаются совершенно не отдохнувшими. Такой сон только способствует
выгоранию, в то время как здоровый сон, напротив, препятствует стрессу.
5.
СТАНЬТЕ БОЛЕЕ ОРГАНИЗОВАННЫМИ
Принято
считать, что стресс возникает на фоне чрезмерной нагрузки. Это верно лишь
отчасти. Многие люди просто не могут правильно организовать рабочие дела и
стать более эффективными. Нередко бывает так, что в одном офисе на одинаковых
позициях работают два человека, один из которых постоянно задерживается и берет
работу на дом, а другой успевает все в рабочее время. Мудрый начальник будет
стимулировать первого работать эффективнее, а недальновидный босс будет
поощрять прокрастинатора.
6.
ДЕЛАЙТЕ РЕГУЛЯРНЫЕ ПЕРЕРЫВЫ ВО ВРЕМЯ РАБОЧЕГО ДНЯ
Здоровый
взрослый человек может непрерывно эффективно работать час-полтора. Затем ему
нужно отдохнуть около пятнадцати минут. Если вы не делаете перерыв, когда
устаете, скорее всего, вы работаете непродуктивно. Попробуйте работать и
отдыхать по расписанию и сразу увидите лучший результат.
7.
ОБРАЩАЙТЕСЬ ЗА ПОДДЕРЖКОЙ К БЛИЗКИМ
Общение
с близкими — лекарство от выгорания. Иногда нужно просто отключиться от дел и
провести время с семьей или друзьями, чтобы ощутить приток энергии и желание
работать.
Слайд
11.
Миф
первый: "Жить надо для людей".
Основная
идея этого мифа - "человек должен жертвовать собой ради других". У
таких людей отказ от собственных интересов сочетается с отрицанием самой
возможности быть слабым, просить о помощи. Они запрещают себе обычные чувства:
у них не может быть просто любви и просто работы - лишь великая страсть и
великие достижения. От такого напряжения немудрено перегореть. Носители этого
мифа в глубине души считают себя лучше всех и никому не доверяют. Их душа
стонет от нехватки нежности, заботы, любви, но признаться в этом - выше их сил.
Советы для "светочей": Помните:
вы не монумент, а живой человек, а значит, имеете право позаботиться о себе.
Начните с того, что разделите время для работы и для личной жизни и больше
никогда не путайте их.
На работе четко распределите, за что
отвечаете вы, а за что - коллеги. Гордитесь тем, как здорово вы выполняете свой
круг обязанностей, пусть и небольшой.
Больше всего вы нуждаетесь в поддержке
близких. Впустите в свою жизнь несколько "доверенных людей", которые
не связаны с вами рабочими отношениями. Скажите себе: с этими людьми я буду
делиться чувствами, шутить, а если нужно, попрошу их помощи.
Миф
второй: "Если не я, то кто же?"
Такой
человек чувствует себя в своей тарелке, лишь, когда кого-то спасает. Одни
делают это профессионально, выбирая специальность педагога, медсестры,
социального работника. Другие спасают "на общественных началах": у
них обязательно есть куча знакомых-неудачников - друг с проблемами, несчастная
подруга, муж-алкоголик... Подобные люди способны довести окружающих до белого
каления своей заботой и советами по любому поводу. Но если заглянуть поглубже,
окажется, что "спасение утопающих" для них - единственно доступный
способ почувствовать себя нужным и обрести некоторую власть над другими.
Советы для
"спасателей":Уясните раз и навсегда: если вы живете только жизнью
других, то рискуете никогда не прожить свою собственную.
Если вы "профессиональный
спасатель", возьмите за правило давать советы и опекать людей только на
работе.
Лучший способ позаботиться о человеке -
помочь ему понять, что он может решать проблемы самостоятельно. Попробуйте
действовать именно так, а не взваливайте на себя груз чужих забот.
Каждый раз, когда вам хочется кого-нибудь
спасти, задавайте себе два вопроса: "Так ли уж ему это нужно?" и
"Может, он справится сам?".
Миф
третий: "Я должен быть для всех хорошим".
Про
таких людей говорят: "Хочет быть червонцем". Они мягки и податливы,
подстраиваются к каждому вплоть до полного растворения в других. Для них
трудно, почти невозможно отказать кому-нибудь в просьбе, сказать
"нет": ведь люди могут обидеться! Окружающие этим с упоением
пользуются, и постепенно под улыбкой "червонца" разгораются обида и
гнев, выжигающие человека изнутри.
Воплощение
этого мифа - герой фильма "Осенний марафон". Он боится обидеть старую
знакомую и редактирует ее бездарный текст, когда "горит" собственный
перевод; боится обидеть и жену, и любовницу... Итог - все горит синим пламенем.
Советы для "червонцев": Есть
замечательный афоризм: "Успокойся: ты не можешь быть лицом ко всем,
кому-то достаются и другие стороны!" Крупными буквами напишите его на
листе и повесьте на той стене, куда чаще всего обращается ваш взгляд.
Хорошо изучите не только свои
обязанности, но и права. Помните: у вас есть право быть собой и действовать в
своих интересах, право говорить и быть услышанным и еще множество других прав.
Научитесь говорить "нет!", не
испытывая при этом ни раздражения, ни вины.
Не бойтесь, что на вас обидятся: обижается
тот, кому выгодно, - таким образом, человек манипулирует вами.
Миф
четвертый: "Работа превыше всего!"
Приверженцы
этого мифа строят жизнь по известной песне: "Все выше, и выше, и
выше...". Завершив одно дело, не дают себе возможности остановиться, оглянуться,
порадоваться, а без передышки отыскивают и штурмуют еще более высокую гору.
Дело осложняется тем, что трудоголики очень серьезно относятся к работе и
убеждены, что лучше никто ее не сделает. Особая примета: подолгу задерживаются
на работе и боятся уйти в отпуск, если же уходят, то не знают, чем заняться.
Советы для трудоголиков: Помните:
"Бессердечье к себе – это тоже увечье". Вы имеете право на свободное
время!
Уходя с работы, не только гасите свет,
но и оставляйте на рабочем месте все деловые бумаги и мысли.
Придя домой, сразу примите душ и
переоденьтесь. Так вы психологически разграничите две разные сферы жизни:
работу и отдых.
Найдите себе увлечение и жестко забейте
время на него в органайзер. Например: "Суббота, 19.00 – театр (или фитнес-клуб,
или пешая прогулка)". Строго контролируйте выполнение
Слайд
12.  Матрица
Эйзенхауэра
Существует
множество способов предупреждения профессионального выгорания: это способы ,
связанные с управлением дыхания, управлением тонуса  мышц и движением,
дыхательная гимнастика, приемы связанные с воздействием слова:
самоподкрепления, визуализации и т.д. Многие из них вам знакомы, много
информации можно найти в интернете, специализированной литературе.
Большую
роль в профилактике выгорания играет то, что мы неправильно распределяем время,
не успеваем что то сделать вовремя, или просто забываем сделать важное.
Расскажу вам о матрице Эйзенхауэра.
Используется
для планирования на небольшой срок (один или несколько дней). Это эффективный
метод обработки тех списков дел, что человек планирует сделать за этот срок.
В
итоге у них накапливаются недоделанные и незавершенные дела. А это опасно, т.к.
незавершенка не только тормозит движение к цели, но и вообще может навредить
дальнейшему развитию жизни. Ведь велика вероятность распыления сил и энергии на
то, что совершенно человеку не нужно.
Матрица
Эйзенхауэра позволяет быстро и эффективно разобраться со списком дел,
распределив эти дела по категориям. В результате человек ясно видит все самые
важные дела, а также те дела, что вообще не стоят его внимания.
Матрица
Эйзенхауэра состоит из 4 полей (квадрантов) – по одному на каждую категорию
дел. Категории определяются по принципу срочности и важности: важно – не важно,
срочно – не срочно. На рисунке ниже видно, как распределяются эти квадранты.
Квадрат
1. Срочные и важные дела.
 Самый
большой и главный секрет матрицы Эйзенхауэра в том, что первый квадрант должен
всегда оставаться пустым. Только в этом случае можно сказать, что человек умеет
эффективно распределять свое время и умеет хорошо планировать.
Если
же есть дела, которые нужно вписать в первый квадрант, то это означает, что в
жизни человека присутствуют авралы. Он не умеет правильно планировать и привык
откладывать все до последнего момента. Он берется за дело лишь тогда, когда
вот-вот истекают все сроки.
Поэтому,
если вы стремитесь быть эффективным, то, прежде всего, вам следует найти все те
причины, что мешают вашей продуктивной работе. Могу вас огорчить, что таких
причин может быть огромное множество, начиная от неумения планировать и
заканчивая прокрастинацией.
Естественно,
все эти препятствия должны быть убраны в первую очередь. Иначе вообще не стоит
говорить об эффективности.
Все
же иногда могут возникнуть какие-то непредвиденные дела, которые нужно внести в
первый квадрант. Но будьте аккуратны. Помните, что для выбора этих дел  есть
два основных критерия:
A.        Невыполнение
дела грозит отбросить назад в достижении цели.
B.         Невыполнение
дела может повлечь за собой неприятности – ухудшение здоровья (при зубной
боли), денежный штраф (при неуплате кредита), затопление (при протекании трубы)
и т.п.
Квадрат
2. Важные и не очень срочные дела.
В
список дел второго квадранта обязательно надо включить задачи по личностному
росту, саморазвитию, заботе о своем здоровье. Ведь все это составляет фундамент
любого успеха. Сюда же должны входить задачи по анализу своих действий, а также
разработка новых планов и анализ новых возможностей и перспектив.
Отсутствие
бремени срочности позволяет вам выполнять поставленные задачи максимально
качественно. Но не забывайте, что за сроками все же надо следить. И
несвоевременное выполнение этих задач может перевести их в первый квадрант. А вот
такого исхода надо остерегаться.
Квадрат
3. Срочные и неважные дела.
 В
третий квадрант попадают многие бытовые дела, например, ремонт обуви в конце
сезона, помощь соседу в перевозке мебели, неважные телефонные звонки. Здесь
могут появиться и незапланированные ранее дела, типа какая-то срочная встреча.
А вот ремонт компьютера, к примеру, может быть и важным (если вы работаете на
нем или ведете блог), и неважным (если вы используете его только для игр).
Так
что, не стоит путать важность и срочность. Почему-то большинство людей
автоматически начинают считать срочные дела важными. В результате в их жизни
возникает напряженность и цейтнот, а их день наполняется суматохой.
Как
правило, дела третьего квадранта всего лишь отвлекают от того, на что вы
нацелены и что реально вам нужно. Они попросту съедают время. Поэтому лучше
всего постараться не рассеивать внимание на такие дела. Понять же, важное дело
или нет, достаточно просто – всего лишь спросите себя “Что произойдет, если я
этого не сделаю?“.
Квадрат
4. Неважные и несрочные дела.
 Сюда
попадают все то, что мы делаем почти каждый день, но это никак не связано с
нашей работой: просмотр телевизора, пустые телефонные разговоры, компьютерные
игры, посещение форумов, социальных сетей и т.д. Это обычно приятные дела, но
вовсе не обязательные.
Кое-кто
может сказать, что подобные занятия помогают ему отдыхать. Но это сложно
назвать полноценным отдыхом. Такие занятия не просто бесполезны, они – вредны.
Лучше отдыхать качественно.
Так
что найдите свои пожиратели времени и установите над ними жесткий контроль.
Кстати,
многие рутинные дела из четвертого квадранта можно и нужно делегировать. В
любой семье можно распределить обязанности, чтобы не перенапрягать себя и все
делать спокойно.
Эта
матрица станет незаменимым помощником для тех, кто мечтает повысить эффективность своей работы.
Во-первых,
даже само по себе простое распределение дел по квадрантам ясно покажет, что для
вас актуально, а что нет.
Во-вторых,
матрица учит правильно планировать.
Притча. Прислушивайтесь к тому, что происходит вокруг вас, и вы
найдете, то что даст вам силы.
Учитель и ученик проходили через деревню
в день большого праздника. Когда они подошли к главной площади, звуки барабанов
и крики людей стали настолько  громкими, что ученик зажал уши ладонями. Но к
его удивлению, учитель, пританцовывая, проходил все ближе к центру площади, к
месту главного действия. После праздника ученик спросил:
- «Учитель, как ты мог радоваться и
праздновать при таком шуме? Я не слышал даже своих мыслей».
- ты был настроен на шум, но для жителей
деревни это была музыка. Я всего лишь воспринял эти звуки так же как они.
Большинство людей идут по жизни воспринимая только шум. Пойдем дальше, и давай
на этот раз слушать музыку.

file_name: Профилактика эмоционального и профессионального выгорания.docx

alt: Синдром профессионального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков — всех, чья…

alt: Притча . Прислушивайтесь к тому, что происходит вокруг вас, и вы найдете, то что даст вам силы

title: Профилактика профессионального выгорания. материалы педагогического совета


extracted_text:
Конспект урока математики
7 класс (ѴӀӀ вида)
Тема:
Все действия с обыкновенными и десятичными дробями.
Цели:
1. Развитие математического мышления.

2. Закрепить умение производить все действия с обыкновенными и десятичными
дробями, находить число по его дроби.

3. Воспитание патриотизма у учащихся.

 Ход
урока.
1.Устный счет.
а)  На доске записаны числа:
2261941 – 951945
Задание: Сложите все цифры
двух этих чисел вместе, прибавьте еще число 12.
  - Какое число вы получили? (70)
  - О чем оно вам напоминает?
(В этом году исполняется 70 лет со дня победы в
Великой Отечественной войне)
  - А сейчас один ученик пойдет к доске и прочитает
даты, которые кроются в этих числах.
 22.6.1941 – 9.5.1945
 (Это даты начала и конца Великой Отечественной войны)
  б)  На доске записаны примеры. Решите их устно.
2,2 ∙ 10                             207 :
23                                3,5 ∙ 2 ∙10
126 : 12                            2,5 ∙ 2
943 ∙ 2 + 52                      19,45 ∙
100
Проверка ответов.
Звучит стихотворение
         Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,
          Надо прежде всего
Математику знать.
И на свете нет профессий
Вы заметьте-ка, где бы вам не пригодилась
МАТЕМАТИКА.
На доске появляется изображение Мамаева Кургана в
Волгограде, скульптура  «Родина-Мать». (Звучит музыкальное сопровождение «На
Мамаевом Кургане…»)
Сведения:
Вес скульптуры Родина-Мать 8000 тонн, вес меча 400 тонн. Строили ее 8 лет, одна
из самых больших на планете статуй.
Задача № 1.
Высота постамента 4 метра, длина меча 30 метров. Вместе это составляет    длины всей статуи.
Найти высоту статуи.
Задача № 2.
Блокада Ленинграда длилась с 08.09.1941г. – 27.01.1944г. Высчитать количество
блокадных дней Ленинграда.
Задача № 3.
В блокадном Ленинграде суточная норма хлеба на 1 человека    часть булки, из
расчета того, что вес булки 1 кг. Найти вес пайка. (на доске фото блокадной
булки и пайка).
Звучит стихотворение Ольги Бергольц.
«Вот они 125 блокадных грамм, с огнем и кровью
пополам…»
Задача № 4.
(Под звук метронома, который отсчитывает секунды) учитель читает данные
статистики военных лет, учащиеся записывают в тетради.
     «В годы Великой отечественной войны было
разрушено 1710 городов, 70000 деревень, 98000 колхозов, 32000 фабрики. Погибло
в годы войны 11944100 человек, на полях сражений 6885000 человек, в плену и без
вести пропавших 4559000 человек, мирного населения 137000человек.»
  Сложите количество погибших. Сколько продлится
минута молчания, если за каждого убитого звучит 1 минута.
Задание № 5.
На доске снимки детей в годы войны на предприятиях.
Текст: Вес одной пули 9 грамм. За смену план
изготовления 12 ящиков пуль. Вес одного ящика 55 кг. Какой вес поднимал за
смену ребенок?
Итог урока.
   - Обычный был сегодня урок?
   - Чем он вам запомнился?
   - Почему надо беречь мир?
Домашнее задание:
Составить задачу на военную тему.

alt: Текст: Вес одной пули 9 грамм.

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. КЛЮЧЕВЫЕ
ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА.
Роль
ключевых общешкольных дел для воспитания школьников очень значительна, так как
часто именно они становятся традиционными, образуя своеобразный костяк
воспитательной работы в школе.
Что
такое «ключевые общешкольные дела»?
Понятие
«ключевые общешкольные дела» в педагогический лексикон было введено В.А.
Караковским. Вот что сам автор пишет о них. «В этих комплексных делах участвуют
все ученики школы с 1-го по 11-й классы, все учителя независимо от
преподаваемого предмета и классного руководства, родители, выпускники прошлых
лет, разнообразные друзья школы. При этом нам важно не просто свести всех
вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы старшие руководили младшими,
младшие помогали старшим и учились у них. Так разрушаются межвозрастные барьеры,
укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в
общении, в творческом самовыражении, в признании, в коллективе. Воспитывающие
ситуации и деятельность могут носить повседневный, рядовой, даже рутинный
характер. Скажем больше: большая часть школьной жизни проходит именно так.
Однако в каждом ребенке живет потребность уйти от монотонного однообразия
будней, стремление к необычному, яркому, возвышенному. Крупные дозы воспитания
как раз и удовлетворяют эту потребность, превращая факт школьного быта в
событие, остающееся в памяти надолго. Кроме того, психологи утверждают, что
самыми естественными механизмами воспитания детей являются заражение и
подражание. Одиночное переживание своего эмоционального состояния существенно
отличается от включенности его в переживание большой группы. В этом случае
коллективные переживания множатся, многократно усиливаясь, и сильно действуют
на личность. Крупные воспитательные акции создают в школе периоды повышенного
эмоционального напряжения, укрепляют во всех детях и взрослых чувство «мы»,
укрепляют школьную общность. Важное обстоятельство: рамки общешкольного
ключевого дела достаточно свободны, они не только позволяют, но и стимулируют
инициативу, творчество, многовариантность самовыражения класса и отдельно
ученика. Непременные черты каждого ключевого дела – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равные
партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и ответственности».
В
школе, которой руководил В.А. Караковский, таких дел было несколько. Это и
сентябрьские туристические походы классов, преследовавшие цель сплотить после
летних каникул классные коллективы. Это и театрализованный праздник песни. Это
и новогодний КВН старшеклассников, проходивший с отнюдь не детским игровым
накалом. Это и подростковый сбор, который организовывали десятиклассники для
учащихся 5-8-х классов. Это и праздник знаний с его научнопознавательными
конференциями, брифингами, турнирами знатоков и дидактическими спектаклями. Это
и торжественный праздник чести школы, включавший в себя презентации стенгазет,
рассказывавших о жизни класса за год, награждение школьников за успехи в
различных видах деятельности, поздравления и творческие подарки школе. Это и
«Рассвет Победы» – своеобразная акция, когда 8 мая, рано утром, с первым же
поездом метро все желающие школьники, педагоги и родители выезжали на Красную
площадь и возлагали цветы к могиле Неизвестного солдата. И, конечно, это
большой весенний сбор. Воспитательный потенциал ключевых дел велик. Они
формируют гуманистические ценности воспитанников; помогают им осознавать
значимость других людей и проявлять свои лучшие человеческие качества; дают
значимый опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми; обеспечивают
развитие интересов и способностей воспитанников, их творческую самореализацию;
формируют дружеские связи и отношения в коллективе. Результативность ключевых
общешкольных дел для воспитания школьников будет выше, если соблюдать ряд
важных правил их организации. 1) ключевые общешкольные дела всегда планируются,
организуются, проводятся и анализируются совместно – и школьниками, и
педагогами; 2) ключевые общешкольные дела должны быть интересны большинству школьников,
они носят системный характер, охватывая различные сферы деятельности,
комплексно воздействуя на сознание, чувства и поведение школьников; 3) ключевые
общешкольные дела должны предполагать включенность в них большого числа детей и
взрослых, участие в этих делах сопровождается общей радостью, увлеченностью,
трудом и взаимной поддержкой; 4) ключевые общешкольные дела носят творческий
характер и общественную направленность, подразумевают проявление заботы ребят о
других, друг о друге. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, когда воспитание сводится к набору
мероприятий, организуемых как правило педагогами для детей, где дети часто
являются просто их участниками, потребителями того, что сделано другими.
Коллективное
планирование ключевых дел
Организация
интересных и личностно развивающих ключевых общешкольных дел во многом зависит
от того, как осуществляется ее начальный этап – планирование. Этот процесс
должен носить коллективный характер, строиться на коллективном взаимодействии
педагогов и детей как равных партнеров, предполагать осознание участниками
существующих в школе проблем и стоящих перед ней задач. Здесь важно понимать,
что цели одного и того же дела для детей и для педагога не во всем совпадают.
Взрослые должны видеть глубже, предполагать воспитательное значение каждого
дела, встроить его в процесс достижения целей воспитания, постараться увидеть
ценность конкретного дела не только для школьного коллектива, но и для
личностного роста отдельных школьников. Практика показывает, что многие
затруднения в организации общешкольных ключевых дел связаны именно с этапом
планирования. Ошибки возникают тогда, когда: 1) педагоги самостоятельно
осуществляют планирование, представляя учащимся творческий простор и инициативу
в разработке лишь уже намеченных взрослыми дел (хорошо, если удается увлечь
детей предложенной педагогами идеей, но чаще всего этого не происходит); 2) в
планировании дел участвует небольшая группа наиболее активных и инициативных
ребят, в результате чего они становятся и основными исполнителями принятых
решений (интересы большинства в этом случае не учитываются, и большая часть
школьников не спешит включиться в предложенную им деятельность); 3) в процесс
планирования не входит элемент целеполагания, то есть со школьниками не ведется
специальная работа, направленная на осознание ими смысла и назначения
предстоящих дел (чем актуальнее и привлекательнее цель, тем успешнее пройдет
организация дела, тем старательней школьники будут стремиться к достижению этой
цели). Чтобы преодолеть данные затруднения, необходимо разобраться в логике
коллективного планирования, а также овладеть способами его организации.
Планирование общешкольных ключевых дел может быть организовано в несколько
этапов: сначала – на уровне классов, затем – на уровне органов ученического
самоуправления, потом – на общем собрании актива педагогов, школьников,
выпускников или на общешкольной конференции. Заметим, что на этапе планирования
тех или иных дел педагогам важно направлять одновременно два взаимосвязанных
процесса: коллективного самоопределения ребят и индивидуального самоопределения
каждого из них. Процесс самоопределения школьников на уровне коллектива
(класса, органа самоуправления, совета и т.п.) будет происходить тогда, когда
будут ставиться и обсуждаться вопросы вроде: «что мы хотим?», «зачем нам это
нужно?», «как лучше подготовить дело?», «с кем мы можем сотрудничать?», «какие
творческие группы создаем?», «кто и за что отвечает?» и т.п. Ответы на эти
вопросы помогут ребятам четче определить общие интересы, определить дела,
привлекательные для всех, создать творческие группы под конкретные задачи в
организации дела, распределить роли, индивидуальные и групповые поручения.
Процесс самоопределения школьников на индивидуальном уровне будет происходить
тогда, когда в процессе обсуждения у ребенка появится возможность вслух или
мысленно (про себя) ответить самому себе на такие вопросы как: «чего я хочу
лично?», «в чем мой интерес?», «где я могу реализовать себя?», «как я могу помочь
школе, другим в достижении намеченных целей?», «в чем моя роль, моя позиция в
предстоящем деле?», «что я могу предложить другим?» и т.п. Ответы на эти
вопросы помогут отдельному школьнику соотнести свои цели и интересы с целями и
интересами других детей и взрослых, определить степень значимости для себя
школьных дел, определить роль и степень своего участия в жизни школы,
планировать свою собственною активность, брать на себя ответственность за
какой-либо участок подготовки дела, соотносить свое участие в общешкольных
делах со своими обычными учебными и домашними делами. Процесс коллективного
планирования можно организовать в форме беседы с ребятами. Она может быть
разделена на две части. Сначала проводится так называемая стартовая беседа. В
этой установочной беседе педагог увлекает ребят перспективой совместной
деятельности, интересных и полезных дел.
Это
может быть:
 ·
увлечение радостной перспективой, теми радостными событиями, которые ждут нас в
ближайшее время, ожиданием того, что можно будет сделать что-то интересное;
·
увлечение добрым делом, чувством удовлетворения от возможности сделать что-то
полезное другим людям, переживанием ощущения своей нужности другим людям;
·
увлечение творчеством, ожиданием того, что предстоит сделать что-то необычное,
оригинальное, неожиданное;
·
увлечение борьбой с трудностями, преодолением себя, проверкой своих сил,
испытанием, формированием силы воли и выносливости;
·
увлечение красивым, гармоничным и прекрасным в природе, в искусстве, в мире, в
человеке;
·
увлечение необычным, таинственным, загадочным;
·
увлечение смешным, веселым, озорным, ожиданием предстоящего веселья, праздника,
карнавала и т.п.
Если
удалось заинтересовать ребят, то можно переходить уже к обсуждению ключевых
проблемных вопросов, которые помогут детям пробудить их творческую мысль и
наметить основные направления предстоящей работы.
 Например:

§
что сделаем?
§
для кого (для класса, для конкретного человека, для всей школы, для своих
родных, для малышей, для микрорайона и т.п.)?
§
когда сделаем (дата проведения, длительность, возможные временные этапы и
циклы)?
§
кто будет участвовать (роль отдельных учеников, классов, конкретных педагогов,
родителей, шефов, выпускников, приглашенных гостей и пр.)?
§
как лучше организовать подготовку (какие зоны ответственности предполагает
планируемое дело, какие инициативные или творческие микрогруппы для этого нам
понадобятся)?
При
этом взрослые не диктуют и не навязывают своих решений, а размышляют вместе с
ребятами, отвечают на все вопросы вместе с ними, стараются поддерживать
равенство и взаимопонимание между всеми участниками обсуждения, ориентируют
детей на умение слушать и слышать друг друга, задавать уточняющие вопросы,
четко выражать свою мысль, аргументировать, находить точки соприкосновения с
позициями других, видеть общую генеральную идею, учитывающую все высказывания.
Тон разговора – доброжелательный, заинтересованный. Процесс коллективного
планирования можно усложнить, сделав его более развернутым. Здесь можно
использовать такие формы как: - разведка интересных и полезных дел, когда
школьники ведут поиск интересных мест для проведения дела; поиск тем, которые
следует обсудить; поиск людей, кому следует помочь, и т.п.; - конкурс на лучшее
предложение к плану класса или школы; - защита проектов, предложенных
микрогруппами; - подготовка спецвыпуска и классной / школьной газеты (например:
«Мое предложение!», «Каким быть нашему классу?», «Предлагают творческие
группы!», «Что делать?», «Главное событие года!», «Что сделает нашу жизнь
по-настоящему Жизнью!» и т.д.); - распределение тематических заданий по
планированию между детскими объединениями по интересам (кружки, клубы, секции,
детские организации придумают и предлагают свои дела); - копилка интересных
предложений (или «банк идей») - в школе вывешивается ящик по типу почтового или
конверт для предложений и вопросов. Чтобы создать школьникам условия для
инициативы и творчества, предоставьте им выбор: работать в группе или
самостоятельно, представлять групповой проект дела или свой альтернативный, индивидуальный.
На этапе коллективного планирования можно совмещать групповую, индивидуальную и
коллективную формы работы. Постарайтесь не упустить любую инициативу, идущую от
детей (особенно тех, кто традиционно пассивен), дайте им возможность побывать в
различных ролях (аналитик, критик, секретарь, творческий мыслитель,
рационализатор, мечтатель, и т.д.). Коллективное планирование будет эффективным
если педагоги смогут вовлечь школьников в данный процесс. Вовлечь – это значит
создать такие условия, чтобы у школьника появилась внутренняя мотивация к
участию в этой деятельности, чтобы она направлялась не внешними стимулами и
уговорами старших, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный
смысл. Очень важно, чтобы и сами педагоги были увлечены этой деятельностью,
понимали ее значимость для процесса воспитания, для развития личности ребенка.
Ведь именно увлеченный взрослый способен увлечь своих воспитанников.
Коллективная подготовка ключевых дел
Для
успеха любого дела педагогу и детям необходимо знать и учитывать логику его
подготовки. Перед тем, как обратиться к этому вопросу, сделаем пару важных
замечаний. Во-первых, при проведении ключевых общешкольных дел всегда важно
помнить, что процесс подготовки дела гораздо важнее его итога. Во-вторых, не
менее важно помнить и другое: чем больше ребёнок делает самостоятельно, тем
более значимым для него становится и само дело. Итак, подготовка каждого
конкретного ключевого дела начинается обычно с создания Совета дела, в который
входят педагоги, лидеры ученического самоуправления, инициативные школьники,
которые были наиболее активны на этапе планирования дел. В Совет дела могут
входить также выпускники школы и активные родители. Совет дела отвечает за
организацию дела. Он разрабатывает общую схему подготовки дела, распределяет
полномочия и поручения – как индивидуальные, так и групповые. На Совете дела
могут создаваться специальные творческие группы, ответственные за подготовку
отдельных элементов дела. Совет дела на протяжении всей подготовки координирует
действия творческих групп, помогает им при возникающих у них затруднениях,
организует их сотрудничество. По ходу подготовки Совет дела разрабатывает (при
необходимости) примерный его сценарий, назначает (при необходимости) ведущих на
каждый этап дела, поправляет и дополняет (при необходимости) результаты работы
творческих групп, сводит работу всех групп воедино. Творческих групп может быть
несколько – в зависимости от задач, которые нужно решить в процессе подготовки
дела. Творческие группы могут создаваться в рамках каждого класса, могут
объединять учеников разных классов в рамках одной параллели, но могут быть и
разновозрастными, что предпочтительнее с педагогической точки зрения. Педагогам
важно поддерживать межвозрастное взаимодействие ребят, межвозрастное
сотворчество, сотрудничество старших и младших школьников, взрослых и детей.
Все творческие группы должны быть взаимосвязаны и стараться действовать как
одна команда. Например: - сценарная группа определяет форму проведения дела и
готовит его сценарий; - оформительская группа отвечает за оформление школы,
места проведения дела, костюмы, объявления, газеты, пригласительные билеты и
пр.; - группа по связи с общественностью приглашает гостей, родителей,
организует взаимодействие с шефами или подшефными организациями, другими
социальными партнерами школы, если это нужно для дела; - группа настроения
отвечает за эмоциональную атмосферу дела, готовит неожиданные сюрпризы для всех
(гости, новости, подарки и пр.) которые оживляют дело и поднимают настроение,
проводит творческие миниигры с участниками дела и т.п.; - группа награждения
(если дело предусматривает награждение) определяет номинации, критерии
награждения, выбирает жюри, делает награды и т.п. При подготовке дела важно
учитывать многое: логику разворачивания сценария дела (пролог, завязка,
развитие сюжета, кульминация, развязка, эпилог); смену видов деятельности
(простые и сложные, подвижные и малоподвижные и т.д.); эмоциональную атмосферу
дела; техническое обеспечение и т.п. Какова позиция взрослых на этапе
коллективной подготовки? Педагоги на данном этапе вдохновляют и поддерживают
работу творческих групп и отдельных школьников, иногда включаясь в их работу
при прямом запросе детей о помощи. Разумеется, для того чтобы дети могли
выполнять свои (действительно непростые) организаторские поручения, им
необходимо помогать в этом. Но помогать – это не значит сделать за них, взять
на себя их функции, подменить их собой. Помощью может быть дружеский совет,
проблематизирующий вопрос, подсказка. Помогать ребятам нужно лишь в той мере и
до тех пор, пока педагог не поймет, что дальше они смогут справиться сами.
Коллективное проведение ключевых дел
В
основе ключевого дела лежит творчество, которое предполагает не копирование и
воспроизводство заданного образца, а поиск участниками своего пути решения той
или иной задачи, проявление личных инициатив, реализацию детьми собственных
идей. Результатом грамотно проведенного ключевого общешкольного дела будет, в
первую очередь, приобретенный ребятами опыт активного участия в той или иной
конкретной практической деятельности. Причем не в пассивной («нам сказали»,
«для нас провели», «мы участвовали»), а в активной («мы решили», «мы
организовали», «мы сделали») роли. На этом этапе педагогам также важно
направлять сразу два процесса: и процесс коллективной деятельности, и процесс
индивидуальной деятельности ребенка. В первом случае речь идет о поддержке
совместности деятельности детей, побуждении ребят к сотрудничеству,
взаимоуважению, взаимопомощи, доверию друг к другу. Проведенное дело,
эмоциональное его проживание, как правило, способствует сплачиванию
детско-взрослых общностей, возникновению своеобразного чувства «МЫ». Во втором
случае речь идет о поддержке каждого ребенка в его попытках реализовать себя –
как друга своих друзей, как лидера, как организатора, как творца. Педагогу
важно помочь ребенку лучше узнать самого себя, дать ему возможность попробовать
себя в разных делах и разных ролях, проявить свои качества, которые, быть
может, раньше были неведомы и самому ребенку. Чтобы процесс проведения дела был
интересным и увлекательным для его участников, можно включать в него элементы
состязательности, игры, импровизации. Это позволит создать у всех хорошее
настроение. Настроения, эмоции – это своеобразная «оболочка» дела, удерживающая
его участников вместе.
Общий
позитивный эмоциональный подъем превращает дело в незабываемое событие для
ребенка. Рассмотрим один из ярких примеров проведения ключевого общешкольного
дела – разновозрастного сбора в 825-й московской школе. Вот как описывают его
сами педагоги. «Трудно объяснить непосвященному, что такое сбор.
По-настоящему его можно понять, только лишь побывав на нем и приняв участие в
подготовке и проведении его дел. Сущность сбора – идея общности людей разного
возраста, которых объединяет общая деятельность и идеальные отношения, которые
формируются в процессе общения, совместного труда, спорта, творчества. На
каждом сборе эти люди стараются построить (хотя бы на небольшое время и на
небольшой территории) идеальное общество. И в этом обществе должны царить
отношения добротворчества, взаимопомощи, поддержки, взаимовыручки, сотворчества
и сотрудничества. На сборе каждый старается для всех и все для каждого.
Конечно, в повседневной жизни такого, к сожалению, быть не может. Но мы
считаем, что надо дать возможность человеку побыть в таких идеальных условиях,
получить опыт такого идеального общения. Плохие стороны жизни человек всегда
успеет увидеть, а вот хорошим надо учить. У сбора есть свои законы и обычаи.
Законы сбора: 1. Закон знамени. Знамя – главная реликвия сбора, оно создано
руками первых сборовцев и бережно передается последующим поколениям. У знамени
прекращаются разговоры, мимо него нельзя бежать. В знак уважения к нему все
проходящие отдают салют. 2. Закон доброты. «Все за одного, один – за всех» –
это выражение практического гуманизма. Сборовец не ждет, пока ему сделают
добро, каждый делает его первым. 3. Закон точности. Все дела на сборе должны
начинаться в точно назначенное время. Это проявление самоорганизации. Точность
– проявление уважения к товарищам, она экономит силы и нервы, позволяет сделать
больше. 4. Закон песни. Песня на сборе играет особую роль: она объединяет
людей, помогает создать общее настроение, выразить себя. Песни сбора особенные:
в них нет плохих людей, зла, безысходности. Они помогают поддержать веру в
добро, веру в Человека. 5. Закон творчества. Неповторимость каждого прожитого
мгновения будет ощутимее, если жизнь будет полна выдумки, импровизации,
фантазии, юмора. Долой занудство! Каждое дело творческое, иначе - зачем? 6.
Закон демократического самоуправления. Сбор – самоуправляемая, саморегулируемая
система. Каждый сборовец не только реально влияет на жизнь сбора, но и несет
ответственность за него, за соблюдение его законов. 7. Закон тихой ночи. Сбор –
это громадное физическое напряжение, хронический недосып. Без восстановления
сил невозможно качественно выполнить всю программу. Каждый сборовец должен
оберегать ночной сон уставших товарищей.
 Обычаи
сбора:
1.
Право поднятой руки. Человек захотел сказать и поднял руку - сбор стихает и
слушает. Перебивать говорящего нельзя.
2.
Открытие личности. Человек – главная ценность сбора, и нет ничего радостнее,
чем в каждом открыть новое, удивительное, прекрасное.
3.
Культ комиссаров. Комиссары – самые авторитетные и любимые люди школы. Их
работа на сборе невероятно трудна. Без поддержки друзей - сборовцев, отряда они
не смогут оправдать высокое доверие.
4.
Уважение к хозяевам. Каждый год сбор принимает новый город, школа. Люди берут
на себя громадные хлопоты и затраты. Наша искренняя благодарность – наша плата
за добро.
5.
Нерушимость традиций. Сбор хорош своей повторимостью. Он не приспосабливается к
жизни, а сам создает жизнь по своим законам и правилам. Для многих детей сбор –
это школа самоуправления. Пройдя школу комиссаров, дежурных командиров, ребята
приобретают самоуправленческие навыки, проявляют (или не проявляют, что тоже
важно) свои организаторские и коммуникативные способности, учатся
взаимодействию с ребятами разных возрастов и, конечно, учатся выстраивать
отношения. Функция педагогов на сборе – преимущественно включенное наблюдение.
Педагог консультирует школьников по содержанию главных дел сбора, помогает при
необходимости в написании сценария, помогает в организации жизнедеятельности
отрядов, корректирует их работу. На сборе существует и отдельный педагогический
отряд, который наравне с другими отрядами участвует в основных его делах. Сбор
по-новому раскрывает педагогов и для учащихся, и для коллег. Возникает особый
стиль отношений, который мы называем «учитель-сборовец – ученик-сборовец». Это
более доверительные и открытые повседневные отношения, чем обычно. Руководство
сбором осуществляют директор школы, заместитель директора по воспитательной
работе, учителя и старшеклассники - комиссары отрядов, предсборовский дежурный
командир (ПДК) сбора и разводящий сбора. Выборы комиссаров, дежурного командира
и разводящего проходят на основании рейтинга, составленного на основе
голосования учащихся 9-11-х классов. Каждый класс сдает итоги своего
голосования – фамилии тех ребят, которых они хотели бы видеть в тех иди иных
руководящих должностях, с набранным ими количеством голосов. Все голоса потом
суммируются, и на основании этого определяются лидеры голосования. Примерно за
месяц до назначенной даты сбора проходит формирование отрядов. При
комплектовании соблюдается ряд принципов: отряды должны быть разновозрастными,
соотношение мальчиков и девочек в разных отрядах должно быть примерно
одинаковым, в каждом отряде должны быть представители всех параллелей классов.
На сборе нет ни одной свободной минуты. Даже если в распорядке дня указано
свободное отрядное время, это не означает «ничегонеделания», это значит, что
отряд репетирует свое выступление или готовится к чему-то. Каждый день на сборе
есть главное дело дня, тема которого определена заранее, и ему предшествует
серьезная домашняя подготовка. У нас 3 главных дела: «Защита имени отряда»,
«ГФД» и «ГТД». 1. Защита имени отряда. В первый день сбора обычно проходит «Защита
имени отряда». Это и понятно, надо же знать в лицо всех тех, с кем придется
прожить бок о бок целых 3 дня. 2. ГФД. Главное философское дело. Это момент
истины, осмысления сборовцами окружающего нас мира и своего места в этом мире.
И его темы в разные годы были соответствующие: «Есть ценности, которым нет
цены», «Дихотомические этюды», «Загадочные личности истории», «Жизнь
замечательных идей», «Че-ло-век!», «SOS! Тревоги года», «Прощай, XX век: люди,
события, факты», «Две стороны одной медали», «Города-герои», «Людей
неинтересных в мире нет» и др. 3. ГТД. Главное творческое дело (ГТД) – это
«взрыв» вдохновения сборовцев. Здесь ярко проявляются музыкальные и
танцевальные пристрастия ребят. Здесь раскрываются таланты, здесь загораются
наши «звезды», здесь у каждого (действительно каждого!) есть шанс открыть себя
с самой неожиданной стороны. Сколько задора, радости и природного обаяния
кроется в учениках, и всё это кипучей волной выплескивается на сцене. Темы ГТД
всегда многогранны: «Педагогиада» (история становления школы, школы в разные
эпохи), «Москва! Как много в этом звуке», «Золотое кольцо России», «Сказка
сказок», «Сатирикон», «Жемчужины восточной мудрости», «Здесь живут мои друзья»
(Москва бардовская), «Необыкновенное путешествие: непутевые заметки», «Друзья
моего детства» (к международному дню детской книги), «Мосфильму – 90 лет!»,
«Гоголевский фестиваль» и т.п. На сборе существует ряд событий, к которым
ребята специально не готовятся, а просто участвуют них. За организацию таких
дел отвечают учителя и выпускники школы – «старики». Марш-бросок. Наши
марш-броски представляют собой события, состоящие из подвижных игр на свежем
воздухе. Его готовит и проводит отряд «стариков». Марш-бросок длится в среднем
1-1,5 часа. Каждый отряд проходит несколько спортивных этапов. Экспромты.
Экспромт подразумевает небольшое выступление отряда на заданную тему без особой
предварительной подготовки. Как правило, экспромты проводятся на вечернем
сборовском огоньке. Темы, как правило, придумывают выпускники. Подготовка экспромта
занимает не более 15 минут, а его представление длится 1-2 минуты. Например:
предложить нестандартное использование стандартных предметов или изобразить
природное явление, чтобы остальные отряды его угадали,
показать старые сказки на новый лад, обыграть разные виды спорта при помощи
разных жанров искусства, представить, как  ведут себя вещи в то время, пока их
не видят люди и т.д. Игра сбора. Готовят игру учителя. Задача игры – не только
эмоциональная разрядка и смена вида деятельности, но и обучение чему-то новому,
полезному, увлекательному. Количество станций игры соответствует количеству
отрядов на сборе. На каждой станции ребятам предлагается творческое задание,
выполняя которое ребята взаимодействуют с друг с другом. В течение игры каждый
отряд проходит все станции в соответствии со своим маршрутным листом. Работа на
каждой станции длится 15-20 минут. Итогом работы является некий конечный
продукт, за который ребята получают баллы. Баллы выставляются в маршрутный
лист. По итогам игры на вечернем огоньке выявляется победитель. Огонек. Услышав
это слово впервые, вы можете представить себе разное. Для нас, сборовцев, есть
два вида огонька: Большой огонек и Маленький отрядный огонек. Оба они имеют
большое значение для сбора. Вечером первого и второго дня каждый отряд
обязательно собирается на маленький огонек – в отрядных местах. Там ребята
обсуждают день, выбирают дежурного командира отряда следующего дня, готовят
экспромты. Уже после таких маленьких отрядных огоньков все собираются вместе на
Большой огонек, на котором также происходит обсуждение главных дел прошедшего
дня, выбор дежурного командира сбора следующего дня. Кроме того, участники
огонька отмечают работу дежурного командира прошедшего дня, говорят, как о
плюсах, так и о минусах его работы. Затем происходит торжественная передача
пилотки от дежурного командира прошедшего дня дежурному командиру следующего
дня. Завершается наш огонек кругом песни. Особенным можно назвать огонек
третьего дня. Помимо всего перечисленного, на нем происходят Посвящение в
сборовцы и Звездный час. Посвящение в сборовцы. Ребята, которые впервые
приезжают на сбор, обязательно проходят ритуал посвящения. Каждый год «старики»
готовят для ребят что-то новое. Важно, что на посвящении проверяется, как юный
сборовец сумел понять и прочувствовать сбор, проверяются знания законов и
обычаев сбора. Заканчивается посвящение клятвой, которую читает «закоренелый
сборовец», то есть «старик» с большим опытом сборов за спиной, а юные сборовцы
повторяют за ним. Ребята, которые теперь стали полноправными сборовцами,
получают что-то на память о своем первом сборе. Это может быть диск со
сборовскими песнями, сборник со сборовскими законами и пожеланиями стариков,
эмблема бригантины – символа сбора и так далее. Звездный час. Это еще одно дело,
без которого не обходится ни один сбор. Здесь отмечают самых активных ребят
сбора. Звездный час готовится «стариками». Существует несколько номинаций, по
которым награждаются ребята: самая добрая личность отряда, самая творческая
личность отряда, самая полезная личность отряда, самая артистичная личность
сбора, открытие сбора, симпатия стариков и т.п. Вечером второго дня во время
отрядных огоньков проходит анкетирование, и ребята сами выбирают тех личностей,
которых впоследствии старики будут награждать на Звездном часе. Ни учителя, ни
старики не навязывают своего мнения, все решают сами ребята. А те, кто получил
награду, понимают, что сделали большое дело для сбора. Здесь речь идет о
ситуации успеха для каждого участника сбора. Завершается Звездный час и весь
сбор тем, что все сборовцы становятся в большой круг и поют любимые сборовские
песни. А в это время каждый может подойти к «Ветерку» (это 4-6 скрепленных
между собой листов ватмана) и написать свое впечатление о сборе, слова
благодарности, привет следующему сбору – в общем, все то, чем он готов и хочет
поделиться со всем сбором. На Ветерок обязательно крепятся эмблемы отрядов. Со
сбора ребята уезжают уже совершенно иными, ведь здесь они нашли настоящих
друзей, поддержку и опору. Отношения доверия и взаимопонимания продолжаются и
после сбора – в школе и в обычной жизни, причем как между учениками, так и
между учениками и учителями».
Коллективный анализ ключевых дел
К
сожалению, на практике данному этапу ключевого общешкольного дела не всегда
уделяется должное внимание. Он не всегда проводится или проводится формально. А
ведь этот этап очень значим как для воспитания школьников, так и для
формирования педагогического коллектива, ориентированного на воспитание.
Проведение коллективного анализа прошедшего дела – действие непростое. Главными
здесь являются две задачи. Первая – создание условий для того, чтобы в анализ
включились все участники дела, или как можно большая их часть. Вторая –
фиксация полученных результатов анализа и ориентация участников на планирование
новых путей коллективного творчества: новых дел, новых способов их реализации,
позволяющих преодолеть выявленные в ходе анализа ошибки и недочеты в их
планировании, подготовке и проведении. Анализ – это подведение итогов как
коллективной активности, так и индивидуальной. А это значит, что педагогам
важно направлять и процесс коллективного анализа, и процесс индивидуального
самоанализа ребенка. Важно не только поговорить об общих результатах работы, но
и, по возможности, позволить каждому участнику в отдельности задуматься над его
индивидуальными результатами. В первом случае речь идет об обсуждении таких
вопросов: «Как провели дело?», «Каковы наши успехи и наши недочеты?», «Что
нужно учесть в следующий раз?», «Что помогло нам достичь результата?», «Что
мешало?» и т.п. Главное здесь - постараться протянуть ниточку из прошлого в
настоящее, а затем в ближайшее будущее. Во втором случае речь идет об
обсуждении (вслух при всех или в виде внутреннего диалога ребенка) таких
вопросов: «Что дало мне участие в общем деле?», «Какие выводы для себя я
сделал?», «Какие мои сильные и слабые стороны проявились в прошедшем деле?»,
«Смог ли я реализовать личные цели и задумки», «Что нового я узнал о себе, о
других, о мире?», «Насколько я лично удовлетворен результатами дела?», «Что я
хотел бы изменить в будущем и как это сделать?» и т.п.
 Общие
требования к коллективному анализу дела таковы:
·
анализ должен быть тщательно продуманным, предполагать приемы, включающие в
обсуждение по возможности каждого участника, формы регламентации времени на
высказывания, способы фиксации результатов обсуждения;
·
анализ должен быть конструктивным, не ограничиваться выявлением лишь
недостатков, но и раскрывать сильные стороны проведенного дела, нераскрытый
потенциал коллектива, показывать его перспективы;
·
анализ никогда не должен превращаться в конфликт, трансформироваться во
взаимные упреки или самолюбование;
·
анализ должен вносить вклад в улучшение отношений в коллективе, в формирование
гуманистического микроклимата внутри школы, показывать образец таких отношений,
которые проявились во время планирования, подготовки и проведения дела;
·
анализ должен создавать положительную мотивацию к продолжению деятельности,
создавать эмоциональный настрой на проведение других общешкольных ключевых дел,
давать удовлетворение от успеха уже сделанного;
·
анализ должен быть личностно направленным, стимулировать осознанное отношение
каждого к деятельности всего коллектива, к видению себя в ней, направлять
самоанализ каждого участника.
Формы
проведения коллективного анализа могут различными. Самая распространенная из
них – это «Разговор по кругу», когда каждому по очереди дается слово и он
высказывает свое мнение о прошедшем деле. Видимое преимущество этой формы
(простота и удобство) может обернуться минусом, превратив такие поочередные
высказывания в формальные или простые повторы уже сказанного ранее. Один из
выходов – предоставить участникам право пропустить свою очередь в высказываниях
и вернуться к нему тогда, когда будет желание. Это может быть и самый обычный
«Свободный разговор», который модерирует ведущий, и в рамках которого может
высказываться кто хочет и когда хочет. Главное, чтобы это было высказывание по
сути обсуждаемого дела, не превышало лимита допустимого времени на высказывание
и не обижало других участников. Еще одной формой проведения анализа может стать
процедура «Время на шум». Анализ сначала проводится в микрогруппах, а затем
микрогруппы высказывают свое общее мнение в классе / в отряде / на общем сборе.
Микрогруппам дается ограниченное время (3–5 минут), но порядок обсуждения при
этом не задается. Можно дать лишь несколько обязательных вопросов, на которые
нужно ответить всем. Необходимость за короткое время сформировать общее мнение
группы создает ситуацию сильной эмоциональной включенности ее участников, что
часто приводит к снятию многих психологических барьеров, сдерживающих отдельных
ребят.
Формой
анализа может стать, например, и «Газета-анкета». Все участники анализа, взяв
фломастеры и ручки, на листе ватмана письменно отвечают на некоторые
поставленные ведущим вопросы. Так получается газета, которую могут прочитать
все. Можно сделать и несколько таких газет, в этом случае их готовит несколько
различных групп (классов, отрядов и т.п.). Какую бы форму вы не выбрали, главное
помнить, что коллективный анализ должен способствовать формированию у ребят
осознанного отношения к коллективному взаимодействию и к собственной
деятельности, а это является важным ресурсом как для развития коллектива в
целом, так и для развития личности ребенка.

file_name: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШК ДЕЛА.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ

alt: Процесс самоопределения школьников на индивидуальном уровне будет происходить тогда, когда в процессе обсуждения у ребенка появится возможность вслух или мысленно (про себя) ответить самому себе…

alt: При этом взрослые не диктуют и не навязывают своих решений, а размышляют вместе с ребятами, отвечают на все вопросы вместе с ними, стараются поддерживать равенство…


extracted_text:
2 класс (III четверть).
Контрольное списывание.
Ступеньки.
Ветки ивы
похожи на зелёные волосы. На каждой волосинке узелки. Это почки. Капли
дождя катились по веткам. Они весело прыгали с почки на почку. Так на одной
ножке прыгают по ступенькам ребята. Ива рада. Она вся сверкает.

file_name: Текст для контрольного списывания начальные классы 3.docx

alt: III четверть). Контрольное списывание

title: Текст для контрольного списывания начальные классы 4


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
 Портрет
Крылова
 в
творчестве русских художников.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017
Портрет Крылова
 в творчестве русских художников.

Портрет И.
Крылова работы К. Брюллова
Иван Андреевич Крылов –
великий баснописец, который всегда актуален. Появляются новые присказки,
словечки, цитаты. Они побудут немного на слуху и исчезают, а ворона с сыром,
особенно после того как стала пластилиновой, – всегда с нами. Многие русские
художники запечатлели его на своих полотнах. Портрет Крылова Ивана Андреевича
работы Карла Брюллова, как и сам великий баснописец (1769-1844), известен почти
каждому жителю нашей страны. Любимый всеми Баснописец, поэт, драматург и
публицист прожил долгую, спокойную и сытую жизнь, о чем свидетельствует не один
портрет Крылова. Он был обласкан и опекаем царской семьей. По некоторым данным,
Николай I в 1841 году согласился на преобразование Российской академии наук при
условии, что первым академиком будет Крылов. А императрица, обеспокоенная
болезнью баснописца, хотела лично присматривать за ним. На пенсию он вышел с
пансионом в 6 тыс. рублей, а общий доход его составлял
11 700 руб. ассигнациями
в год.
Первые
портреты
Собственно, любой портрет
Крылова, а их довольно много, как знаменитых, так и малоизвестных авторов, и
даже любителей, сохранил для потомков лицо человека умного, думающего, но ничем
не встревоженного и не озабоченного, достойного и спокойного. Волков Роман
Максимович, представитель академизма, нарисовал портрет Крылова в 1812 году
(холст, масло, размер - 685 х 700 см, хранится в Третьяковской галерее). Полный
сорокалетний мужчина, облокотившийся на книги с пером в руке, с гладким лицом
без знаменитых бакенбард очень легко узнаваем. Знаменитый Орест Кипренский тоже
рисовал баснописца. Существует портрет Крылова кисти этого художника,
датированный 1816 годом, и карандашный рисунок под названием «Крылов и
неизвестный».
Не очень
известные широкой публике портретисты

Надо отметить, что
шутника и обжору, остроумного насмешника и вообще веселого человека окружающие
любили. Шутки его запоминались, осталось очень много анекдотов из его жизни.
Следующим в хронологическом порядке идет портрет работы Гиппиуса Густава Фомича
(1792-1856), прекрасного художника. Из больших полотен его кисти принадлежит
картина о Владимире, выбирающем религию для Руси. И.А. Крылов на портрете еще
без бакенбард. Художник Эггинк Иван Егорович, довольно популярный в то время, в
1834 году тоже нарисовал портрет Крылова. Эта работа хорошо известна, так как
публикуется наравне со знаменитыми портретами Карла Брюллова, запечатлевшего
академика в 1839-м и в год смерти - в 1844-м. Портретист И.Е. Эггинк за эту
работу, которая долгое время украшала конференц-зал Академии, был удостоен
звания академика. Портрет действительно очень хорош: на нем изображен русский
барин в лучшем смысле этого слова, живущий в богатстве, любящий достаток,
который дает возможность заниматься любимым делом. Глядя на узнаваемое с
первого взгляда лицо достойного человека, понимаешь, что он знал цену своему
таланту и свое соответствие занимаемому в обществе месту. Ухоженное лицо,
обрамленное знаменитыми бакенбардами, шелковая одежда, книга с золотым обрезом
и лист в левой руке с басней «Василек», которую Крылов написал в благодарность
императрице. И.Е. Эггинк подчеркнул в своем произведении и увековечил симпатию,
существующую между великим русским баснописцем и домом Романовых.

Кроме перечисленных
довольно известны работы П.А. Оленина 1824 года и Н. Легашева 1840 года.
Национальное достояние Однако самый известный портрет Ивана Крылова создал
великий Карл Брюллов, который во время его написания был уже самым маститым и
всесильным живописцем России, самым модным и востребованным. Знаменитый
баснописец на полотне 1839 года выглядит не таким ухоженным, как на портрете
Эггинка. Можно сказать, что чувствуется усталость в лице этого человека, и
одежда выглядит более неряшливой, и рука не такая лощеная. Очевидно, великий
Брюллов не погрешил против истины: неряхой и обжорой Крылов был отменным, да и
не стеснял себя ничем. И на полотне виден и огромный живот, и мятые рукава. Но
это самый замечательный портрет великого баснописца, особенно хороши глаза,
которые смотрят прямо в душу зрителя. Таким его знают миллионы. Это полотно
размером 415 х 500 см относится к общественному достоянию и хранится в
Третьяковской галерее.

file_name: К.Брюллов.Портрет Крылова..docx

intro: Иван Андреевич Крылов – великий баснописец, который всегда актуален. Появляются новые присказки, словечки, цитаты. Они побудут немного на слуху и исчезают, а ворона с сыром, особенно после того как стала пластилиновой, – всегда с нами. Многие русские художники запечатлели его на своих полотнах. Портрет Крылова Ивана Андреевича работы Карла Брюллова, как и сам великий баснописец (1769-1844), известен почти каждому жителю нашей страны. Любимый всеми Баснописец, поэт, драматург и публицист прожил долгую, спокойную и сытую жизнь, о чем свидетельствует не один портрет Крылова. Он был обласкан и опекаем царской семьей. По некоторым данным, Николай I в 1841 году согласился на преобразование Российской академии наук при условии, что первым академиком будет Крылов.Крылова создал великий Карл Брюллов, который во время его написания был уже самым маститым и всесильным живописцем России, самым модным и востребованным.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о Межрегиональном заочном конкурсе эссе
«Медицина… есть самое благородное из
всех искусств».
I.
Общие
положения
1.1 Настоящее положение определяет
цели, задачи, порядок проведения Межрегионального заочного конкурса эссе
«Медицина… есть самое благородное из всех искусств» (далее - Конкурс),
требования к оформлению работ, критерии оценки, регламентирует сроки и порядок
подведения итогов Конкурса
1.2 Конкурс проводится на базе
Узловского филиала ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж» по инициативе
Цикловой предметной комиссии ОГСЭ и ЕН дисциплин.
1.3 Руководство организацией и
проведением Конкурса осуществляет организационный комитет, который возглавляет
преподаватель русского языка и литературы Голованова Наталья Анатольевна.
1.4 Организаторы конкурса
обеспечивают:
     - равные условия для всех
участников Конкурса;
     - формирование жюри и создание
условий для работы жюри с целью принятия объективных решений;
     - поощрение участников и
победителей Конкурса.
1. 5 Участие в конкурсе бесплатное.
II. Цель  и основные задачи Конкурс
 2. 1 Цели конкурса:
     - возрождение традиций написания
эссе как самостоятельной творческой работы
2. 2 Основные задачи:
      - повышать уровень знаний
студентов о медицинских профессиях;
      - выявить и поддержать
талантливых и творческих студентов;
      - воспитывать  высокие морально-этические
качества у представителей молодого поколения;
      - формировать позитивный образ
духовно здорового человека.
III. Тематические направления Конкурса
 3.1  Направления Конкурса:
            - Моя профессия –
профессия будущего.
            - Нет искусства полезнее
медицины.
            - «Добро – это превосходная
степень пользы» (Н. Чернышевский)
            - «Светя другим, сгораю
сам» (Н. Ван-Тульп)
3.2 Тему конкурсной работы участник
Конкурса формулирует самостоятельно в рамках выбранного им тематического
направления.

IV. Организация и процедура проведения
Конкурса

4.2  Оргкомитет разрабатывает порядок
проведения Конкурса, оформляет  документацию, формирует состав жюри, подводит
итоги и награждает победителей.
4.3 Всем допущенным к Конкурсу участникам
выдаются Сертификаты, руководителям – Благодарности.
4.4  Победители и призеры Конкурса
награждаются Дипломами.
4.5  Решение жюри не пересматривается.
Представленные на Конкурс материалы не возвращаются и не рецензируются.
V. Участники Конкурса
5.1 В Конкурсе могут принять участие
студенты средних медицинских образовательных организаций.
5.2 Основанием для участия в конкурсе
является заявка (Приложение 1).
VI. Правила оформления работ
6.1 Образец оформления эссе
(Приложение 2)
6.2 Объем эссе: не более 3 страниц:
шрифт Times New Roman, кегль 12, интервал 1,5.
VII. Критерии оценивания конкурсного
эссе
Максимальный балл по каждому
показателю – 5.
Итоговая сумма баллов, выставленных
одним членом жюри за одну конкурсную работу, не может превышать 45 баллов.
7. 1     Соответствие содержания
сочинения выбранному жанру (1 – 5).
Критерий позволяет выявить и оценить
степень владения участником знаниями и умениями в области жанровых особенностей
текстов, умение создавать собственный текст с опорой на характерные признаки
жанра, понимание взаимозависимости содержания и жанра текста, обоснованность
выбора того или иного жанра для выражения собственного коммуникативного
замысла.
7. 2     Композиция сочинения (1– 5).
Критерий позволяет выявить и оценить
композиционные качества сочинения, умения автора в области построения связного
письменного текста: наличие и цельность композиции, наличие вычленяемых
композиционных элементов, логичность их расположения и соразмерность
относительно друг друга, соответствие композиции выбранному жанру и логике
развития мысли.
7.3       Соотнесенность содержания
работы с личностным интеллектуальным и эмоционально-эстетическим опытом (1 –
5).
Критерий позволяет выявить и оценить
наличие в сочинении оригинальной авторской составляющей, которая вносит в текст
неповторимость, индивидуальность и способствует усилению его воздействия на
читателя. Критерий позволяет выявить и оценить уровень проявления авторского
«я» в конкурсной работе, воплощение в работе собственной читательской и
человеческой позиции, морально-этических установок автора, соотнесенность
содержания работы с личностным интеллектуальным и эмоционально-эстетическим
опытом, глубину восприятия литературного материала, способность к личной
интерпретации литературного материала.
7.4      Воплощение в работе
собственной читательской и человеческой позиции (1 – 5).
Критерий позволяет выявить и оценить
читательскую культуру автора сочинения, а также умение использовать
читательский опыт в работе.
7.5 Художественность сочинения
 Критерий позволяет оценить
творческую и языковую составляющую творческой работы. Художественность может
достигаться использованием различных стилистических приемов,
изобразительно-выразительных средств языка (тропов и стилистических фигур),
богатством и разнообразием лексики, умелым использованием разнообразных
синтаксических конструкций.
7. 5. 1  Богатство лексики (1 – 5).
7. 5. 2 Разнообразие синтаксических
конструкций (1 – 5).
7. 5. 3 Использование тропов (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение, аллегория, гипербола и др.) и
стилистических фигур (антитеза, риторический вопрос, риторическое обращение,
риторическое определение и др.) (1 – 5).
7. 5. 4 Использование афоризмов,
цитат, пословиц (1 – 5).
7. 7 Грамотность (наличие/отсутствие
орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок) (1 – 5).
Максимальный балл – 45
VIII Сроки и порядок проведения Конкурса:

8.1 Конкурсантам необходимо выслать заявку
по установленной форме (Приложение 1) до 31 января 2020года на
электронный адрес lidijav09@rambler.ru  с
пометкой «Конкурс-Фамилия автора-город».
8.2 Конкурсные работы необходимо
предоставить в электронном варианте. Прием конкурсных работ: с  17 января  2020
по 28 февраля  2020 года   на электронную почту E-mail lidijav09@rambler.ru
.
8.3 Экспертная оценка предоставленных
работ и подведение итогов Конкурса проводится с 1 марта по 12 марта 2020 года.
В случае предоставления в Оргкомитет большого количества конкурсных работ
сроки экспертной оценки могут быть продлены.
8.4  12 марта 2020 - награждение
участников конкурса,
отправка  дипломов, сертификатов
участникам конкурса по электронной почте.
8.5 Результаты Конкурса  учитываются
при проведении аттестации преподавателей на соответствующие квалификационные
категории.

По всем вопросам обращаться:
Голованова Наталья Анатольевна  - преподаватель русского языка и
литературы Узловского филиала ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж»   -
8-905-111-96-14
Информация о конкурсе расположена на
сайте ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж».

Приложение 1

ЗАЯВКА
на участие в  Межрегиональном заочном
конкурсе эссе
«Медицина… есть самое благородное из
всех искусств»

Название образовательного учреждения
по Уставу (для правильного оформления дипломов)

ФИО конкурсанта

Специальность, курс

ФИО преподавателя, подготовившего участника

Направление конкурса

Тема конкурсной работы

Адрес электронной почты

Я,
____________________________________________________________________,
(фамилия, имя, отчество участника)
даю согласие на внесение сведений,
указанных в заявке участника конкурса, в базу данных об участниках конкурса и
использование, в некоммерческих целях, для размещения в Интернете, на сайте
ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж», буклетах и периодических
изданиях с возможностью редакторской обработки.   _____________________

подпись

                            Дата______________

Приложение 2
Образец оформления эссе
«Милосердие – одно из основных
качеств медицинского работника»
Студентка: Иванова  Анна Васильевна
Преподаватель: Голованова Наталья
Анатольевна
Узловский филиал ГПОУ «Тульский
областной медицинский колледж»

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Приложение 1 ЗАЯВКА на участие в


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование

по
учебному предмету «Литературное чтение»
для
обучающихся 1  классов
по
программе Школа России

№ урока

Наименование разделов , тем уроков

Кол-во
часов

Материал учебника, тетради

Дата   проведения

по плану

по факту

Добукварный
  период

17

1.

«Азбука»
  – первая учебная книга

1

стр.
  2-3

2.

Речь
  устная и письменная Предложение

1

стр.
  4-5

3.

Предложение
  и слово

1

стр.
  6-7

4.

Устная
  речь. Слово и слог

1

стр.
  8-9

5.

Письменная
  речь. Слог. Ударение

1

стр.
  10-11

6.

Звуки
  в окружающем мире и в речи

1

стр.
  12-13

7.

Звуки
  в словах

1

стр.
  14-15

8.

Деление
  слова на слоги

1

стр.
  16-17

9.

Слог-слияние

1

стр.
  18-19

10.

Гласные
  и согласные звуки

1

стр.
  18-19

11.

Звуки
  и буквы. Повторение и обобщение пройденного материала

1

стр.
  18-19

12.

Гласный
  звук [а], буквы А, а

1

стр.
  20-23

13.

Гласный
  звук [о], буквы О, о

1

стр.
  24-27

14.

Гласный
  звук [и], буквы И, и

1

стр.
  28-31

15.

Гласный
  звук [ы], буква ы

1

стр.
  32-35

16.

Гласный
  звук [у], буквы У, у

1

стр.
  36-39

17.

Гласные
  звуки и буквы

1

стр.39

Букварный
  период

55

18.

Согласные
  звуки [н], [н’], буквы Н, н

1

стр.
  40-43

19.

Согласные
  звуки [с], [с’], буквы С, с

1

стр.
  44-47

20.

Согласные
  звуки [к], [к’], буквы К, к

1

стр.
  48-51

21.

Согласные
  звуки [т], [т’], буквы Т, т

1

стр.
  52-54

22.

Согласные
  звуки [т], [т’], буквы Т, т

1

стр.
  55-57

23.

Согласные
  звуки [л], [л’], буквы Л, л

1

стр.
  58-61

24.

Чтение
  слов с Л

1

стр.
  62-63

25.

Согласные
  звуки [р], [р’], буквы Р, р

1

стр.
  64-67

26.

Согласные
  звуки [в], [в’], буквы В, в

1

стр.
  68-71

27.

Звуки
  [ й’э], [ э],  буквы Е, е

1

стр.
  72-74

28.

Чтение
  слов, предложений  с буквой Е,е

1

стр.
  75-77

29.

Согласные
  звуки [п], [п’], буквы П, п

1

стр.
  78-81

30.

Чтение
  слов , предложений с буквами П, п

1

стр.
  82-83

31.

Согласные
  звуки [м], [м’], буквы М, м

1

стр.
  84-87

32.

Чтение
  слов с  буквами М,м

1

стр.
  88-89

33.

Согласные
  звуки [з], [з’], буквы З, з

1

стр.
  90-92

34.

Чтение
  предложений с буквами З,з. Сопоставление  букв з - с

1

стр.93-95

35.

Согласные
  звуки [б], [б’], буквы Б, б

1

стр.
  96-99

36.

Закрепление
  знаний о буквах Б, б. Сопоставление  букв б - п

1

стр.
  100-103

37.

Согласные
  звуки [д], [д’], буквы Д, д

1

стр.
  104-106

38.

Закрепление
  знаний о буквах Д. д. Сопоставление букв д - т

1

стр.
  107-109

39.

Звуки
  [ й’а], [ а],  Буквы Я, я

1

стр.
  110-112

40.

Чтение
  текстов с буквой Я

1

стр.
  113-115

41.

Чтение
  текстов с изученными буквами

1

стр.
  116-117

42.

Согласные
  звуки [г], [г’], буквы Г, г

1

стр.
  118-120

43.

Закрепление
  знаний о буквах Г,г. Сопоставление   букв г - к

1

стр.
  121-123

44.

Мягкий
  согласный звук [ч’], буквы Ч, ч

1

стр.
  4-6

45.

Чтение
  слов с букой Ч

1

стр.
  7-9

46.

Буква
  ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков

1

стр.
  10-12

47.

Разделительный
  мягкий знак

1

стр.
  13-15

48.

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш

1

стр.
  16-19

49.

Чтение
  слов с Ш. Сочетание ши

1

стр.
  20-23

50.

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж

1

стр.
  24-25

2тр

51.

Сопоставление
  звуков [ж] и [ш]

1

стр.
  26-27

52.

Чтение
  слов с Ж и Ш

1

стр.28-29

53.

 Звуки
  [ й’о], [ о],  Буквы Ё, ё

1

стр.
  30-31

54.

Буквы
  Ё, ё. Закрепление.

1

стр.
  32-33

55.

Звук
  [й’], буква й

1

стр.
  34-35

56.

Чтение
  слов с буквой Й

1

стр.
  36-37

57.

Согласные
  звуки [х], [х’], буквы Х, х

1

стр.
  38-39

58.

Закрепление
  знаний о буквах Х, х

1

стр.
  40-42

59.

Чтение
  текстов . Звуки [х], [х’], буквы Х, х

1

стр.
  43-45

60.

 Звуки
  [ й’у], [ у],  Буквы Ю, ю

1

стр.
  46-47

61.

Буквы
  Ю, ю.Закрепление

1

стр.
  48-49

62.

Твёрдый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц

1

стр.
  50-52

63.

Звук
  [ц], буквы Ц, ц. Закрепление

1

стр.
  52-55

64.

Гласный
  звук [э], буквы Э, э

1

стр.
  56-58

65.

Гласный
  звук [э], буквы Э, э . Закрепление

1

стр.
  59-61

66.

Мягкий
  глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ

1

стр.
  62-65

67.

Звук
  [щ’]. Буквы Щ, щ

1

стр.
  66-69

68.

Согласные
  звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
Чтение
  текстов

1

стр.
  70-71

69.

Звуки
  [ф], [ф’], буквы Ф, ф Чтение тексов

1

стр.
  72-73

70.

Буквы
  ь и  ъ

1

стр.
  74-76

71.

Отработка
  техники чтения

1

стр.
  76-77

72.

Русский
  алфавит

1

стр.
  78-81

Послебукварный
  период

16

73.

Как
  хорошо уметь читать!

1

стр.
  82-83

74.

Е.
  Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

1

стр.
  84-85

75.

Одна
  у человека родная мать – одна у него и Родина

1

стр.
  86-87

76.

Создатели
  славянской азбуки

1

стр.
  88-89

77.

История
  первого русского букваря

1

стр.
  90-91

78.

А.С.
  Пушкин – гордость нашей Родины

1

стр.
  92-93

79.

Рассказы
  Л.Н. Толстого для детей

1

стр.
  94

80.

Произведения
  К.Д. Ушинского для детей

1

стр.
  95

81.

Стихи
  К.И. Чуковского

1

стр.
  96-97

82.

Рассказы
  В.В. Бианки о животных

1

стр.
  98-99

83.

Стихи
  С.Я. Маршака

1

стр.
  100-101

84.

Рассказы
  М.М. Пришвина о природе

1

стр.
  102-103

85.

Стихи
  А.Л. Барто

1

стр.
  104-105

86.

Стихи
  С.В. Михалкова

1

стр.
  106

87.

Весёлые
  стихи Б.В. Заходера

1

стр.
  107

88.

Стихи
  В.Д. Берестова
Прощание
  с Азбукой

1

стр.108-111

Жили
  - были буквы

7

Литер.
  чтение

89.

Знакомство
  с новым учебником.
В.
  Данько «Загадочные буквы»

1

стр.
  4-11
Т
  стр.16-17

90.

И.
  Токмакова «Аля, Кляксич и буква А»

1

стр.
  12-14
Т
  стр. 17-19

91.

Г.
  Сапгир «Про медведя»,
С.
  Чёрный «Живая азбука»;
Ф.
  Кривин «Почему А поётся, а Б нет»

1

стр.
  14-15
Т стр.
  19-21

3тр

92.

И.
  Гамазкова «Кто как кричит?», «Живая азбука»

1

стр.
  16-17
Т
  стр. 22

93.

С.
  Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

1

стр.
  18-20
Т
  стр. 23-25

94.

Обобщение
  по разделу «Жили-были буквы»

1

стр.
  21-24
Т
  стр. 26-29

95.

Проект
  «Город букв»

1

Сказки,
  загадки, небылицы

7

96.

В
  мире книг. Русские народные сказки Курочка Ряба»,  «Гуси Лебеди»

1

стр.
  26-31
Т
  стр. 30

97.

Русская
  народная сказка «Теремок», Е. Чарушин «Теремок»

1

стр.
  33-35
Т
  стр. 31

98.

Русская
  народная сказка «Рукавичка»

1

стр.
  37-41
Т
  стр. 32

99.

Русская
  народная сказка «Петух и собака»

1

стр.
  43-44

100.

Загадки,
  небылицы

1

стр.
  45-49
Т
  стр. 33-34

101.

Английские
  народные песенки и небылицы

1

стр.
  50-55
Т
  36-37

102.

Повторение
  и обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы»

1

стр.
  56-60
Т
  стр. 38-39

Апрель,
  апрель! Звенит капель…

6

103.

А.
  Майков «Весна»; «Ласточка примчалась…»,
А.
  Плещеев «Сельская песенка»

1

стр.
  66-67
Т
  стр. 40

104.

Т.
  Белозёров «Подснежники»,
С.
  Маршак «Апрель»

1

стр.
  67-68

105.

И.
  Токмакова «Ручей», «Весна»

1

стр.
  69

106.

Е.Трутнева
  «Голубые, синие…»,Р. Сеф «Чудо».

1

стр.
  70-71
Т
  стр. 42

107.

Обобщение
  по разделу «Апрель, апрель! Звенит капель…»

1

стр.72-73
Т стр.
  45

108.

Проект
  «Азбука загадок»

1

Т стр.
  43-44

И
  в шутку и всерьёз

6

109.

И.
  Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»

1

стр.
  4-11
Т
  стр.49

110.

Г.
  Кружков «Ррры!»

1

стр.
  12-13
Тстр.47

111.

К.
  Чуковский «Федотка», «Телефон»

1

стр.
  13-17
Т
  стр. 49-51

112.

Н.
  Артюхова «Саша-дразнилка»

1

стр.
  18-20
Тстр.47-48

113.

 И.
  Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»

1

Т
  стр.48

114.

Обобщение
  по разделу
«И
  в шутку и всерьёз»

1

стр.
  22-26
Т
  стр.52

Я
  и мои друзья

7

115.

Ю.
  Ермолаев «Лучший друг»,
 Е.
  Благинина «Подарок»

1

стр.
  32-34
Т
  стр.54

116.

В.
  Орлов «Кто кого?»,
С.
  Михалков «Бараны»

1

стр.
  35-37
Т
  стр. 54-55

117.

Р.
  Сеф «Совет», В. Орлов «Если дружбой дорожить…»

1

стр.
  38-39

118.

И.
  Пивоварова «Вежливый ослик»

1

стр.
  40-41

119.

С.
  Маршак «Хороший день»

1

стр.
  42-45
Т
  стр.55-56

120.

М.
  Пляцковский «Сердитый дог Буль»

1

стр.
  46-47

121.

Обобщение
  по разделу «Я и мои друзья»

1

стр.
  48-50
Т
  стр. 57

О
  братьях наших меньших

6

122.

С.
  Михалков «Трезор»,
Р.
  Сеф «Кто любит собак…»

1

стр.
  56-58
Т
  стр. 59

123.

И.
  Токмакова «Купите собаку» , Н. Сладков «Лисица и ёж»

1

стр.
  59-61
Т
  стр. 60

124.

В
  Осеева «Плохо»

1

стр.
  62-64

125.

М. Пляцковский
  «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка»

1

стр.
  65-67
Т.
  60-61

126.

В
  Берестов «Лягушата»

1

стр.
  68-69

127.

Обобщение
  по разделу «О братьях наших меньших»

1

стр.
  70-73
Т
  стр.62

file_name: КТП  Литературное чтение 1 класс Школа России.docx

alt: Слог-слияние 1 стр

alt: Звуки [ й’а], [ а], Буквы

alt: Русский алфавит 1 стр

alt: Русская народная сказка «Рукавичка»1стр

alt: И. Пивоварова «Вежливый ослик» 1 стр

intro: КТП литературное чтение 1 класс Школа России

title: КТП по литературному чтению 1 класс Школа России