extracted_text:
2019 год

Начало школьного обучения – закономерный
этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного
возраста, идет в школу.
В каком возрасте лучше начать
систематическое школьное обучение: в 6 или в 7 лет, а может быть в 8? По какой
программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой? Как
подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он
столкнется с первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и
педагогов будущих первоклассников. Их озабоченность понятна: ведь от того,
насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость
ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете,
благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Именно, исходя из выше сказанного, в нашем
образовательном учреждении на протяжении более 10 лет работает школа будущего
первоклассника «АБВГДейка».
Сопровождение будущих первоклассников
построено так, что ведется целенаправленная работа с родителями и с детьми
через совместную деятельность психолога и учителя.
Главной задачей является полноценное и
гармоническое развитие ребенка. Важно при этом – достаточно четко осознавать,
какие занятия с ребенком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для
школьного обучения качеств и обеспечивают необходимый уровень школьной
готовности.
Родителям предлагается цикл занятий по
данной проблеме, проводится с ними анкетирование.
С детьми проводится психологическая
диагностика, подготовительные занятия с учителем. Эти занятия позволяют
устранить имеющиеся речевые нарушения, подготовить детей к учебной деятельности
и развить мотивацию к учению.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Опыт работы, накопленный педагогами школы
по организации занятий в школе будущего первоклассника позволил нам
систематизировать имеющийся материал и составить методические рекомендации.
В данной брошюре  мы представляем
методические разработки развивающих занятий школы будущего первоклассника
«АБВГДейка», с детьми и их родителями.
Мы надеемся на то, что данный материал
поможет молодым педагогам в успешной организации занятий с будущими
первоклассниками и их родителями.

Глава I. Методические разработки развивающих занятий с будущими первоклассниками.
Содержание занятий предусматривает систему
работы по преемственности детского сада и начальной школы с целью создания
оптимальных условий для адаптации будущих первоклассников.
Цели занятий:
Ø  облегчить
естественный процесс знакомства со школой и создать благоприятную атмосферу,
позволяющую будущим первоклассникам и учителю лучше понять друг друга.
Работа идет по следующим направлениям:
ü  развитие внимания и памяти;
ü  развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев;
ü  развитие связной, грамматически и фонетически правильной
речи;
ü  овладение знаниями, умениями и навыками по математике
(счет прямой и обратный, работа с множествами предметов, работа над составом
числа, пространственная ориентировка, решение стихотворных задач...);
ü  развитие умственных способностей;
ü  обучение грамоте (умение слышать звуки, оперировать
ими, кодировать звуки);
ü  развитие социально-психологической готовности к школе
(умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с
другими);
ü  развитие волевой готовности ребенка.

Занятие 1
Знакомство.
Цель: Развитие речи,
зрительной памяти, слухового внимания, микромоторики. Установление контакта с
группой детей.
Оборудование: 7-8 резиновых
игрушек, муляж апельсина, аудиокассета с записью 6 звуков.
Ход
занятия

Беседа
     на тему: “Я и школа”.

·
Нравится
ли вам в школе?
·
Чем
нравится заниматься больше всего?
·
Кто
не любит ходить в школу?
·
Кто
боится школы?

Сегодня
     мы будем играть в разные игры, будьте внимательны.

·
Отгадай
по описанию: круглый, оранжевый, сладкий. Муляж апельсина показать
- Какой
апельсин?
Пальчиковая
игра
“Мы
делили апельсин. Много нас, а он один.
Эта долька для ежа, эта долька для чижа,
Эта долька для утят, эта долька для котят,
Эта долька для бобра, а для волка - кожура.
Он сердит на нас. Беда! Разбегайтесь кто куда!”
Игра
сопровождается различными движениями пальцев. При выполнении необходимо
добиваться чёткости движений от детей.
·
Расслабились,
закрыли глаза. Слушание аудио кассеты( скрип открываемой двери, журчание воды,
писк резиновой игрушки, шуршание бумаги, стук по металлическому предмету, стук
по деревянному предмету.)
-
Перечислите, какие звуки вы слышали?
Повторное
слушание, запоминание.
-
Назови все звуки, которые ты слышал. (1-3 ребёнка)
·
Д/и
“ Отгадай, кто сказал?”
Все в кругу, у
водящего завязаны глаза. Дети по очереди называют имя водящего, он должен
догадаться, кто его назвал 3 раза.
·
Д/и
“ Что изменилось?”
7-8 игрушек стоят в ряд.
Дети
закрывают глаза, учитель меняет местами 2 игрушки. Необходимо восстановить
порядок. (Проводится 3-4 раза).

Рефлексия.
     – Какие игры вам понравились?

-
Похвалим себя. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой-
круговыми движениями живот.

Занятие 2
Репка
Цель:
Развивать
вербальную память, мелкую моторику рук, Пассивный словарный запас. Познакомить
с понятием «ряд». Учить понимать предлоги за, между, перед. Формировать учебную
мотивацию.
Ход занятия
I.       Вступление
Звучит музыка
песни "АБВГДейка".
Учитель. Вы все сегодня
стали учениками школы "АБВГДейка". У нас хотя и маленькая, но уже
школа. А в школе есть спои правила. Хотите узнать, какие?
Ответить
хочешь - не шуми.
А
только руку подними.
Ответить
хочешь - надо встать,
Когда
же сесть позволят - сядь.
Парта
- это не кровать
И
на ней нельзя лежать.
Ты
сиди за партой стройно
И
веди себя достойно.
Звенит
колокольчик.
II.
Развитие
речи.
Ø
Сегодня
мы с вами отправимся в одну всем вам известную сказку. А что это за сказка,
помогут догадаться слова "Тянет - потянет, вытянуть не может". Давайте
вспомним героев этой сказки.
Ø
Дети
называют героев сказки, а учитель в это время достает кукол из кукольного
набора.
Ø
Сейчас
у нас будет кукольный спектакль, а вы станете артистами. Артисты должны не
стесняться, говорить громко, четко.
Ø
Дети
проигрывают сказку.
Ø
Почему
семья вытащила репку?
III.Игра на развитие внимания и
двигательной памяти.
Если я говорю
"бабка" - то вы "вяжете", если говорю "внучка" -
подпрыгиваете, если "дедка" - "рубите дрова", если
"кошка"- умываетесь, если "Жучка"- лаете, если
"мышка"- то пищите.
Сначала учитель
говорит и показывает движения верно, а затем начинает путать. Говорит
"бабка", а сам подпрыгивает.
IV.
Моделирование (практическая
работа)
Давайте попробуем
изобразить героев при помощи схем. Репку мы покажем желтым треугольником, а
остальных героев - отрезками разной длины.
Еще раз
повторяется сказка, но в более сокращенном варианте. Затем дети сами
рассказывают сказку, оперируя моделями.
V.    Постановка руки
Ø  Сейчас мы
отправимся в гости к дедке и бабке. Но пройти к ним непросто. Открываем тетрадь
со словами:
Я тетрадь свою
открою
И наклонно положу
Я от вас, друзья,
не скрою,
Карандашик так
держу.
Сяду прямо, не
согнусь,
За работу я
возьмусь.
Ø
Вы
видите в тетради дорожку. Она достаточно узкая. Ваша задача - пройти по
тропке, не выходя за ее границы. А для того чтобы ваши пальчики слушались, их
надо разогреть.
Ø
Выполняется
массаж пальчиков.
Этот пальчик самый
толстый самый сильный и большой.
Этот пальчик для
того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый
длинный, и стоит он в середине.
Этот пальчик
безымянный, непоседливый самый.
А мизинчик, хоть и
мал, очень ловок и удал.
VI.
Перемена «Кот
на крыше»
(автоматизация звука "ш-ш-ш-ш")
Ø
На
скамейке сидит ребенок с закрытыми глазами. Он "кот". Остальные
дети- "мышки". Они тихонько подходят к коту и, грозя друг другу
пальцем, говорят вполголоса:
Тише,
мыши, тише, мыши!
Кот
сидит на нашей крыше.
Мышка,
мышка, берегись
И
коту не попадись.
Ø
Кот
просыпается, говорит: "Мяу". Вскакивает и гонится за мышами.
VII.
Математика.
Ø
На
доске рисунки с героями сказки "Репка".
Ø
Давайте
сосчитаем героев нашей сказки. Сколько всего героев?
VIII.
Пространственная
ориентировка.
Ø  Кто стоит первым?
Ø
Кто
между бабкой и Жучкой?
Ø
Перед
внучкой?
¾
Положите
перед собой столько кружочков, сколько героев в этой сказке. (Дети выкладывают
шесть кружочков).
Ø
Мышка
убежала. Сколько героев осталось?
Ø
А
теперь снова прибежала. Сколько героев стало?
IX.
Развитие
внимания и памяти
Ø  Запомните, кто за
кем стоит. На доске:

бабка  Жучка
  внучка  дедка  мышка  кошка

Ø  А теперь закройте
глаза. Дети кладут головы на парты и закрывают глаза. В это время учитель
меняет героев местами. Дети поднимают головы и говорят, что изменилось.
X.    Решение
стихотворных задач.
Оказывается, у
кошки есть три котенка.
У кошки три
котенка.
 Они мяучат
громко.
В лукошко мы
глядим:
Куда пропал один?
Вдруг видим:
из-под лавки
 Его выносит
кошка.
Он первым встал на
лапки
И вылез из
лукошка.
А сколько котят
еще не умеют ходить?
Ø  Хорошо мы
потрудились, Рисовали и резвились, Но прощаться нам пора, До свиданья, детвора!
На память о занятии дети получают, картинку с героями сказки «Репка».
XI. Домашнее задание. Раскрасьте картинку.

Занятие 3
В гостях у репки
Цель:
Развивать
вербальную память, микромоторику, тренировать мимические мышцы.
Оборудование:
плакат
«рожицы», мяч, маски героев «репки», карточки с цифрами, зеркала.
Ход занятия
I. Игра «Снежный
ком».
Ø
Называем
времена года. (Дети и взрослый стоят в кругу. Первый называет слово (зима)
передаёт мяч, следующий называет предыдущее слово и добавляет своё, и т. д.)

II. В какую сказку
играли на прошлом занятии?
·
Изобразим
героев: дед
весёлый, злой, бабка обиженная, Жучка радостная, внучка плачущая, мышка
удивлённая. Наблюдают за изменением мимики в зеркало.
·
Рассмотреть
плакат с «рожицами» и изобразить каждую эмоцию в зеркало.
·
Пальчиковая
игра по желанию детей: “Апельсин”, “Паучок”+ “Забор из веревочки”. Верёвочка
поочерёдно пропускается между пальцами (под указательным, над средним, и т.
д.), в обратном направлении наоборот.
·
Тот
кто интереснее изобразит: удивлённого деда, печальную бабку, весёлую внучку,
злую жучку, ласковую кошку, удивлённую мышку – получает маску героя.
·
По
рассказу одного ребёнка восстановить сюжет сказки. Дети-герои
используют только мимику и жесты.
-
Кто стоит первый? Кто стоит второй? и т. д. Раздать карточки с цифрами.
-
Внучка, ты какая стоишь по счёту? (Я стою третья)
Все
герои пошли в лес и разбрелись, по команде встали в ряд и назвали свой порядковый
номер.
III. Рефлексия.
Ø
Что
понравилось? Выберите ту рожицу, которая вам нравится именно сейчас, нарисуйте
её.

Занятие 4
Школа. Школьные принадлежности
Цель: сформировать
основные представления ребенка о школе и положительное отношение к ней.
Ход занятия
I.     Вступление.
Учитель. К вам в гости
пришел Мишка-Топтыжка. Он хочет вас пригласить в один чудесный дом.
В этом доме
чудеса:
Много парт, звонок
- оса.
Прозвенел и
тишина.
Начинать урок
пора.
Что это?
II.   Формирование
грамматического строя речи. Понятие о слове.
Ø
Учитель
читает загадку, дети называют отгадку. Учитель прикрепляет картинку с отгадкой
на доску, рядом написано слово.
Кто вас встретит у
порога
И научит вас
писать,
Прочитает книжек
много
И поставит всем
вам "5"?

Вы теперь не
просто дети,
Вы теперь... (ученики),
Форму новую
надели,
Завязали все
шнурки.

Со мною в дождик и
в метель
Шагает в школу
мой... (портфель)
Зимой он книжками
набит,
А летом пуст и
крепко спит.

Ø  Предметы могут
быть живыми и неживыми. Живые отвечают на вопрос кто?, а
неживые - на вопрос что?
III.  Игры на внимание
Игра «Возьмем - не
возьмем?»
Ø
Учитель
показывает предметы, а дети хлопают в ладоши, если это школьные принадлежности.
Предметы для показа: ручка, альбом, хлопушка, карандаш, резинка, пистолет,
пенал, учебник.
Игра "Что
изменилось?"
Дети рассматривают
предметы, затем опускают головы на парты. Учитель в это время меняет предметы
местами. Дети угадывают, что изменилось.
IV.
Математика.
Счет предметов
Дети считают
сначала по порядку, затем начинают счет со второго, затем с третьего предмета,
а после делают вывод: результат счета не зависит от порядка.
V.
Двигательная
память
На доске рисунки
школьных принадлежностей. Если учитель показывает на ручку - то дети встают
прямо, как солдатики. Если на альбом - руки в стороны, если на карандаш - руки
вверх, на резинку - присесть, на пенал - руки вперед-назад, на учебник -
прыжки.
VI.
Постановка
руки
То я в клетку, то
в линейку,
Написать по мне
сумей-ка.
Можешь и
нарисовать,
Называюсь я...(Тетрадь).
Ø
Перед
детьми лежит лист, согнутый пополам, как тетрадь. Учитель поясняет, что такое
лист, страница, клетка. Дети показывают верхний правый и левый углы, нижний
левый и правый углы. Обводят клетку, ставят в верхнем правом углу кружок, в
нижнем левом углу - треугольник, в середине страницы рисуют квадрат.
VII.
Подвижная
игра «У медведя во
бору» (автоматизация
звука
[р])
У
медведя во бору грибы,ягоды беру.
А медведь не спит,
а медведь рычит.
Ø
Когда
медведь начинает «рычать», дети убегают.
VIII.
Развитие
мышления
Игра «Вопрос — ответ»
Ø
Учитель
задает вопрос и кидает ребенку мишку, ребенок отвечает на вопрос и бросает
игрушку назад.
Ø
Как
в школе нужно обращаться к учительнице?
Ø
Если
тебе нужно о чем-нибудь спросить учительницу, как ты поступишь?
Ø
Если
тебе во время урока понадобится выйти в туалет, что ты скажешь?
Ø
Что
такое урок?
Ø
Как
ты узнаешь, что пора идти на урок?
Ø
Для
чего нужна перемена?
Ø
Как
в школе называется комната, где учатся дети?
Ø
Как
в школе называется стол, за которым дети сидят?
Ø
Где
пишет учитель, когда объясняет задание?
Ø
Что
такое отметка?
Ø
Какие
отметки плохие, а какие хорошие?
Ø
Что
такое каникулы?
Ø
Какие
бывают каникулы?
IX. После игры учитель
задает домашнее задание и прощается до следующего занятия.

Занятие 5
Времена года
Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о
временах и месяцах года.
Ход занятия
Учитель. О каких четырех
художниках говорится в стихотворении.
Четверо
художников, столько же картин,
Белой
краской выкрасил все подряд один.
Лес
и поле белые, белые луга,
У
осин заснеженных ветки, как рога.
У
второго - синие небо и ручьи.
В
синих лужах плещутся стайкой воробьи.
На
снегу прозрачные льдинки - кружева.
Первые
проталинки, первая трава.
На
картине третьего красок и не счесть:
Желтая,
зеленая, голубая есть.
Лес
и поле в зелени, синяя река,
Белые,
пушистые в небе облака.
А
четвертый золотом расписал сады,
Нивы
урожайные, спелые плоды...
Всюду
бусы - ягоды зреют по лесам
Кто
же тот художник? Догадайся сам.
Ø
Дети
отгадывают загадки и находят соответствующие картинки.
I. Весна.
1)
Дети
описывают весну.
Дети произносят слово "весна", выделяя первый звук. Далее дети
"собирают" слова со звуком [в], которые связаны с весной.
Ø
Какие
весенние месяцы вы знаете? Март, апрель, май.
Ø
Есть
в названиях этих месяцев буква в?  Нет.
2)
Далее
следует игра на развитие словесно-логической памяти.
Учитель вводит
символы каждого месяца. Затем называет месяц Январь, март, февраль, апрель,
август, июнь, май, сентябрь. Дети хлопают, но если учитель называет
весенние месяцы, то хлопать нельзя.
II. Лето
Ø  За весной непременно
приходит лето. Найдите картинки, которые соответствуют этому времени года.
Дети выполняют задание. - Какие летние месяцы вы знаете? Июнь, июль, август.
Ø  Летом все оживает,
радуется жизни. У животных появляются детеныши. О каком животном пойдет речь?
(Картинка лисы)
Дети описывают
лису.
Ø
Не
только животные радуются лету, но и насекомые
Дети играют в
подвижную игру «Жуки». Дети (жуки) говорят: "Я жук, я жук, я тут живу.
Жужжу, жужжу: жжжж". По сигналу "дождь" жуки летят
домой, а водящий их  ловит.
III. Осень
Ø
За
летом следует...
Ø
Какие
осенние месяцы вы знаете?  Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Листопад!
Листопад!
Весь
цветной стоит наш сад!
Ø  Посмотрите на
доску, сколько желтых листиков?  Шесть.
Ø  Сколько зеленых?
Пять. У. Чего больше? Желтых листиков.
Ø  На сколько?  На
один.
Ø  А чем отличаются
листики? (Цветом, формой, прожилками.)
Учитель раздает
детям листочки.
Ø
Первым
положите листочек зеленого цвета, за ним положите желтый, между зеленым и
желтым - красный, четвертым по счету - кленовый, последним - осиновый,
предпоследним - оранжевого цвета.
IV. Зима.
Ø
Вслед
за осенью наступает...
Ø
Назовите
зимние месяцы. Январь, февраль, декабрь.
Учитель просит
детей дорисовать снежинку.

Занятие 6
Дни недели
Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о
 днях недели
Ход занятия
Учитель.
Жила-была муха - чистюха.
Все время купалась
муха...
Купалась она в
воскресенье
В отличном
клубничном варенье.
В понедельник - в
вишневой наливке.
Во вторник - в
томатной подливке.
В среду - в
лимонном желе.
 В четверг - в
киселе и смоле.
В пятницу - в
простокваше, в компоте и каше.
В субботу -
помывшись в чернилах, сказала: -
Я больше не в
силах!
Ужасно - ужасно
устала.
Но, кажется, чище
не стала!
Ø
Назовите
дни недели. (После каждого ответа учитель прикрепляет к доске кружочек,
каждому дню недели соответствует определенный цвет. Так получается пирамидка
«Радуга».)
Ø
Какой
день предшествует пятнице? На доске.

Ø
Какой
день следует за вторником?
Ø
Какой
день недели находится между субботой и четвергом?
Ø
Первый
день недели?
Ø
Последний
день недели?
Ø
Закройте
на минутку глаза. (Дети закрывают глаза, учитель в это время меняет кружочки
местами. После того как дети откроют глаза, они должны сказать, что изменилось.)
Игра «Муха».

Дети указывают
движения мухи.
Ø
Давайте
навестим дни недели. Первыми в гости мы пойдем к понедельнику.
Понедельник – «День звуков».

Ø
Ваша
задача найти "заблудившийся звук".
Я рубашку сшила
шишке,
Я сошью ему
штанишки.
На глазах у
детворы
Крысу красят
маляры.
Ø
Подвижная
игра: «Если слышишь в слове звук [з], то хлопни в ладоши, друг».
(Учитель называет слова: самолет, зайка, пожар, козленок, мороз, зима, кожа.)
Ø
Давайте
скажем понедельнику до свидания и отправимся ко вторнику.
Вторник – «День
букв».
Ø
Дети
играют в игру «Буква – движение». Каждой букве
соответствует определенное движение. Дети должны правильно их делать.
Ø
Вот
мы в гостях у среды.
Среда – «День ума».
Ø  Повторите за мной
скороговорку:
Сказал
попугай попу гаю - сейчас я тебя попугаю.
Нас ждет четверг –
«День математики».
Ø
Дети
выполняют упражнение «Волшебный квадрат», которое способствует
развитию быстроты и  внимательности.
Ø
Затем
считают от 1 до 9 и обратно, придумывают примеры, играют в игру на внимание «Цифра
– движение».
День пятый -
пятница. У нас она еще называется «День
письма».
Ø
Дети делают массаж пальцев и  пишут
графический диктант.
Суббота
и воскресение – выходные дни. Поиграем от души.

Занятие 7
Временные представления.
Цель:
Познакомить
с понятиями сутки, время суток. Развивать тактильные ощущения, пространственно-
временные представления, фонематический слух.
Оборудование:
звёздочки
разного цвета, квадратики (жёлтые, красные, синие, чёрные), карточки с тремя
пройденными в классе буквами.
Ход занятия
I.       Цветодиагностика.
«Выбери звёздочку»

II.    Беседа на тему: «Чем
занимаемся от подъёма до отбоя».
Ø
Просыпаемся,
умываемся, одеваемся, завтракаем, идём в школу – утром (красный квадрат).
Ø
Заканчиваются
уроки, гуляем, готовим уроки, обедаем – днём (жёлтый квадрат)
Ø
Играем,
ужинаем, готовимся ко сну – вечером (синий квадрат)
Спим, видим сны – ночью (чёрный квадрат). Выкладываем квадраты по мере
выяснения событий.
III.Игра « Покажи как
я».

Ø  Руки вниз, в
стороны – утро (солнце встаёт), руки вверх, пальцы раздвинуты – день (солнце
светит),руки вниз, в стороны –вечер (солнце садится), руки вниз – ночь. Ведущий
показывает, дети показывают и называют.
IV. Игра  с мячом.
Ø  Ведущий бросает
мяч называет время суток, ребёнок – как называется приём пищи в это время
суток.
V.    Итог занятия.
Цветодиагностика.

Ø
Выбери
звёздочку.
Ø
Почему
выбрал именно эту?
Ø
Что
понравилось больше всего?
Ø
Почему?
Итоговое занятие 8
Цель:
учить
ориентироваться во времени и пространстве. Развивать: фонематический слух,
слухомоторные координации, тактильность, зрительную память.
Ход занятия
Учитель. Ребята, вы учились в школе АБВГДейка.
Ø
Чем
мы занимались на занятиях?
Звучит музыка.
Ø  Итак, мы
отправляемся в путешествие на поезде. На доске вагоны, нумерация нарушена.
Ø  Сосчитайте вагоны.
Сколько их? ( Девять).
Ø  Наш поезд не может
отправиться, так как нумерация вагонов нарушена. Ваша задача - расставить
вагоны по порядку.
Дети выходят,
берут по вагончику и формируют состав правильно.
Звучит музыка
«Голубой вагон».
Ø
Мы
отправимся в путешествие не одни, а с героями одного известного мультфильма.
Какого? Вы это узнаете, если правильно рассадите героев.
Вагоны на доске
разного цвета.
Ø
В
вагоне красного цвета едет Чебурашка, в третьем по счету вагоне едет Крокодил
Гена, справа от Крокодила едет Жирафа, слева от Чебурашки едет Обезьянка, в
предпоследнем вагоне едет пес Тобик.
Дети выполняют
задание.
Звучит музыка. Дети
выполняют физкультминутку «Танец сидя».
Ø
Наш
поезд едет очень быстро, вот уже и первая станция – «Звук».
Ø
Вокруг
нас много разных звуков. Какие звуки вы можете услышать?
Ответы детей.
Ø
На
станции «Звук» нас встретил...
У неё четыре
лапки.
Лапки цап-царапки.
Пара чутких ушей,
Она гроза для
мышей.
Кто это?(кошка)
У кошки три
котенка, они мяучат громко.
В лукошко мы
глядим, куда пропал один?
Вдруг видим,
из-под лавки его выносит кошка,
Он первым встал на
лапки и вылез из лукошка.
А сколько котят не
умеют ходить?
Под музыку
«Голубой вагон» дети выполняют физкультминутку.
Ø
Станция
«Игровая». Поезд остановился. Выбегаем из вагонов. Смотрите,
какой большой расчерченный квадрат. Давайте играть в классики.
Дети играют.
Ø
А
теперь начертим такой же квадрат у себя в тетради. Дети чертят квадрат под
диктовку учителя: 6 клеток вверх, 6 клеток вправо...
Ø  Теперь следующая
игра. Познакомимся с ее правилами.
Учитель
рассказывает правила игры (игра типа"Муха").
После игры следует
физкультминутка "Буква - движение".
Ø
Ой,
слышите - это гудок поезда. Скорее по вагонам, а то поезд уедет без нас.
Жирафа прибежала
быстрее Тобика, а Тобик быстрее Чебурашки.
Ø
Кто
прибежал самый первый? Кто последний?
Ø
Все
расселись по вагонам? А все ли сели на свои места?
Игра «Что
изменилось?»
Звучит музыка.
Ø
Наши
герои отправляются к себе в сказку. Давайте им помашем на прощание.
Дети машут. Затем
учитель награждает лучших.
Глава II. Работа с родителями будущих первоклассников.
Врачами
и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок,
переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому,
умственному, эмоциональному и социальному развитию.
Важную
роль здесь играет семейное воспитание. Зная особенности своего ребенка,
родители смогут скорее найти подход к нему и помочь учителю выбрать наиболее
эффективные методы воздействия в каждом конкретном случае. В их силах
предупреждать нежелательные проявления характера ребенка, совместно
вырабатывать оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых ситуаций,
тем самым создавая оптимальные условия для адаптации ребенка к школе, устраняя
как внешние, так и внутренние причины проявления асоциального поведения детей:
предупреждение неуспеваемости, отставания школьников в обучении, школьного
невроза, агрессивного поведения, социально- педагогической запущенности и
других проявлений асоциального поведения.
Занятия,
которые проводит психолог, предназначены для родителей будущих первоклассников.
После
каждого занятия проводится рефлексия (самоанализ).
Цель занятий:
•
Повышение
психолого-педагогической культуры родителей обучающихся.
•
Коррекция
детско-родительских отношений.
•
Создание
условий для адекватного развития ребенка, профилактика асоциального поведения
детей младшего школьного возраста.
•
Адаптация
ребенка к школе.
Ожидаемые результаты:
•
Уменьшение
факторов риска школьной дезадаптации, оптимальная адаптация детей к школе.
•
Формирование
здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий у
родителей и детей.
•
Создание
условий для адекватного развития ребенка.
•
Овладение
родителями методикой определения уровня сформированности психических процессов
своего ребенка, методами контроля за динамикой развития детей в домашних
условиях.

Встреча 1
Скоро в школу.
Цель: создание условий
для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к
школе.
Задачи:

Познакомить родителей с проблемами
     первоклассников (в период адаптации к школе) их причинами и способами
     коррекции.
Вовлечь родителей в процесс анализа возможных трудностей
     их детей.
Вооружить практическими советами и рекомендациями
     по подготовке ребенка к школе.

Оборудование
и материалы:

Проектор.
Компьютер.
Презентация “Скоро в школу”
Коробка с набором парных геометрических фигур (по
     количеству родителей)
Звоночек.
Буклеты для родителей будущих первоклассников.

Запись спокойной инструментальной музыки.
Пенал.

Подготовительный
этап
1.
Важно
своевременно оповестить родителей о предстоящей встрече. Оповещение
родителей осуществляется с помощью индивидуальных приглашений (образец
представлен в приложении 1), а также объявлений, которые
вывешиваются в детском саду и на общественных зданиях микрорайона (поликлиника,
магазин и т.п.).
2.
Подготовка
аудитории. Столы
расставлены в виде большого круга. До начала собрания звучит тихая спокойная
музыка. На экране демонстрируется слайд 1 презентации “Скоро в школу”.
Ход встречи

1.
Этап знакомства.
Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители,
я искренне рада видеть Вас. Зовут меня………., я – школьный психолог.
Сегодняшняя наша встреча обусловлена
событием, которое скоро произойдет в вашей семье - это поступление ребенка в
школу.
Я с удовольствием представляю Вам будущего
учителя Ваших детей …….
А сейчас давайте познакомимся друг с
другом. Для начала возьмите любую фигуру из коробки (коробка участниками
передаётся по кругу).
Пройдите по классу и найдите человека, у
кого такая же как у Вас фигурка (по цвету и форме). Пожалуйста, сядьте вместе
за парту. Сейчас вы партнеры по общению. Предлагаю Вам познакомиться и
расспросить друг друга. (Слайд 2)

Обязательно задайте следующие вопросы:

Кто из детей идет в школу? Как зовут Вашего
     ребенка?
Волнуют ли Вас предстоящие перемены?
Что радует и что тревожит в своём ребенке?
Нужно ли готовить ребенка к школе родителям?

Время для знакомства 6 минут, 3 минуты
один спрашивает, другой отвечает, а затем меняетесь по моему сигналу (звоночек).
Настало время каждому из вас представить
своего соседа и рассказать то, что вы узнали о нём. Чтобы у нас не было
заминок, мы будем передавать этот пенал. У кого пенал, тот и представляет
своего партнера по общению.
(Родители представляют друг друга)
Спасибо всем! Вы замечательно представили
друг друга. В своих сообщениях большинство родителей отметили, что их волнует
поступление ребенка в школу. И это, с одной стороны, очень хорошо, потому что
это значит, что Вам небезразлично будущее ребенка и вы найдете время и силы,
чтобы помочь своему ребенку избежать некоторых трудностей. А сейчас я хотела бы
поговорить о трудностях первоклассников и их причинах.
2.
Информирование.
Выступление психолога: “Трудности
первоклассников, их причины, способы профилактики и коррекции”.
Психолог: В своем выступлении я хотела бы
сделать акцент на школьных трудностях первоклассников, их причинах и способах
их коррекции. Может быть, у кого-то возник вопрос, зачем сегодня говорить о
школьных трудностях? Отвечаю: “Чтобы избежать их завтра. И если что-то вдруг
окажется упущенным, то еще не поздно наверстать ”.
Давайте рассмотрим этап вхождения
первоклассника в школьную жизнь.
Следует отметить, что, пожалуй, в жизни
ребенка нет больше ни одного момента, когда бы так резко и координально
менялась его жизнь, как при поступлении его в школу. Между дошкольным детством
и началом школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и в один миг ее не
одолеть, даже если малыш посещал детский сад, подготовительные курсы. Начало
школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким
изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть

к новому взрослому, к коллективу;
к новым требованиям;
к повседневным обязанностям.

И каждый без исключения ребенок проживает
процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у
ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и безболезненно он сумеет
адаптироваться.
Но для некоторых детей оказываются
школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период
адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами сталкиваются
в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно ли их
избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них
внимание.
Большинство истоков возможных школьных
сложностей и неприятностей  нередко скрываются в дошкольном
детстве. Родители ребенка до 6 -7 -  летнего возраста не так часто
обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа
есть!”), не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и
сверстниками (“со временем пройдет…»), на наличие или отсутствие желания
учиться (“втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет), не обучают ребенка
управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза.
В результате чего у детей оказываются не сформированы важные компоненты
школьной готовности.
Сейчас мне бы хотелось остановиться на
критериях готовности детей к школе, т.е. рассмотреть, что должно быть
свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе.
Пока я буду раскрывать содержание каждого
компонента готовности к школе, вы, пожалуйста, постарайтесь их “примерить” к
своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание,
чтобы ваш ребенок был успешен в школе.
(Слайд
3)

Традиционно выделяются три аспекта
школьной готовности:

интеллектуальный
эмоциональный
социальный

В интеллектуальной сфере характеристиками
достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга
знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения,
речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для
школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая
подготовка).
Можно сказать, что интеллектуальная
зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Фактор интеллектуального развития является
необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к школьному
обучению. Часто в практике встречаются «умненькие» дети, но с большими
трудностями в поведении и общении.
В эмоциональном плане школьная зрелость
характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости,
снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется
процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность
достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Социальная зрелость определяется, прежде
всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми,
участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и
обычаям детских групп.
Этот компонент школьной зрелости включает
в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы эффективно
общаться с другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями).
В более широком понимании социальная
зрелость – это способность ребенка выполнять социальную роль школьника.
Вернемся вновь к компонентам школьной
готовности. Примерили их к своему ребенку? Не стоит отчаиваться, если что-то
ещё пока развито недостаточно, ещё есть время наверстать упущенное.
Во-первых, нужно задаться вопросом «почему
так получилось?», т.е. какова причина школьной незрелости?
Во-вторых, наметить конкретные действия по
ликвидации проблем.
(Слайд
4)

Причинами
школьной незрелости могут быть:

Недостатки в воспитательной среде (необходимы:
     систематические занятия с ребенком)
Недостатки соматического развития ребенка.
     (Необходима: консультация с врачом и лечение ребенка) болезненные дети
     менее устойчивы к различным нагрузкам, быстрее устают, утомляются.
Невротическое развитие характера. (Необходима:
     консультация психолога, медицинского психолога с последующей коррекцией
     поведения)
Пренатальное или раннее постнатальное повреждение
     центральной нервной системы. (Необходима: консультация у невропатолога и
     лечение). Сотрудничество с педагогом, психологом в сопровождении ребенка в
     1 классе особенно.

В своем выступлении я рассказала о
трудностях первоклассников, о критериях готовности детей к школе, о причинах
школьной незрелости и способах их коррекции.
3. Обсуждение
Пожалуйста, задайте свои вопросы. Может
быть, именно ответ на Ваш вопрос остро необходим кому-то из присутствующих, но
этот человек пока не решается его задать. Так будьте смелее и решительнее.
Поделитесь своими открытиями, мыслями,
чувствами.
4. Информирование
Выступление учителя: «Что должен уметь
первоклассник к концу 1 четверти».
Педагог: В своем
выступлении я хотела бы развенчать миф о том, что «ребёнок пойдет в школу, там
всему и научится без предварительной подготовки к школе». Сейчас я хотела бы
довести до вас информацию, чему должен научиться ребенок за одну четверть.
(Слайды
5-6)

Знать понятия: речь, предложение, слово, слог,
     ударение, звуки речи.
Уметь вычленять звуки в словах, определять их
     последовательность.
Правильно называть звуки в слове и
     характеризовать их.
Различать гласные и согласные звуки и буквы.
Определять место ударения в слове.
Уметь читать слоги.
Уметь писать изученные строчные и заглавные
     буквы, их соединения и слова.
Иметь пространственные и временные представления.

Вести счет предметов до 10 и сравнивать.
Вести счет до 10 в прямом и обратном порядке.
Уметь читать письменные и печатные цифры,
     правильно их писать.
Соотносить число предметов и цифру.
Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.
Читать простейшие математические записи.
Знать и различать геометрические фигуры: круг,
     треугольник, квадрат.

Как вы считаете, способен освоить эту
информацию ребенок, с которым никто специально не занимался? Конечно же нет.
Возможно, у некоторых из Вас уже внутри назрел вопрос: «А что я могу делать?
Как помочь ребенку стать готовым к школе и избежать ряда трудностей?».
Специально для Вас мы подготовили рекомендации и оформили их в виде буклета.
Демонстрируется (Слайд 7), раздаются
буклеты родителям.

5.
Рекомендации педагога для родителей.
Учитель подробно рассказывает о
рекомендациях, изложенных в буклете, о необходимости применения игровой формы в
ходе подготовки, возможности использования развивающих игр и книг.
6.
Рекомендации психолога для родителей.
Психолог: Мне бы хотелось остановиться на
рекомендациях, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не
отбить у ребенка желание учиться. (Слайд 9)

Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с
ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его
навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные
качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу.
Ребенок пока ещё учиться управлять собой, организовывать свою деятельность и
очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача
пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.
Право на ошибку. Важно, чтобы
ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте.
Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже
взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили
ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно
хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех.
Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку
выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет
думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и
не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься,
родители всё равно помогут всё решить.
Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание
на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к
специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь
лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние
ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за
помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите
логопеда.
Устраивайте праздники. Обязательно
устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно.
Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.
7. Обратная связь.
Психолог: Нам очень хотелось бы выслушать
Ваше мнение об услышанном сегодня.
Изменилось ли ваше представление о
проблеме готовности ребенка к школе?
Изменилось ли Ваше видение родительской
помощи на этапе подготовки ребенка к школе?
Ваши пожелания организаторам?
Спасибо всем за продуктивное и открытое
общение. Всех Ваших детей ждем на развивающие занятия каждую субботу.

Встреча 2
Интеллектуальная готовность.
Цель: познакомить
родителей с игровыми приемами интеллектуального развития дошкольников
Психолог: Интеллектуальная
готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные
мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи
между явлениями и событиями, ребенок должен ориентироваться во времени,
пространстве и своем ближайшем окружении.
Для того, чтобы Вы могли еще раз
объективно оценить подготовленность ребенка к школе, предлагаем Вам короткий
тест.
Тест для родителей
«Готов ли ребенок к школе?»
1. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?
2. Привлекает ли Вашего ребенка в школе
то, что в ней будет интересно учиться, и он многое узнает?
3. Может ли Ваш ребенок заниматься
самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут
(например, собирать конструктор)?
4. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии
незнакомых нисколько не стесняется?
5. Умеет ли Ваш ребенок составлять
рассказы по картинке не короче чем из 5 предложений?
6. Умеет ли Ваш ребенок рассказать
наизусть несколько стихотворений?
Умеет ли он изменять существительные по
числам?
8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам
или, что еще лучше, целыми словами?
9. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и
обратно?
10. Может ли он решать простые задачи на
вычитание или прибавление единицы?
Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую
руку?
Любит ли он рисовать и раскрашивать
картинки?
13. Может ли Ваш ребенок пользоваться
ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
14. Может ли он собрать разрезанную
картинку из 5 частей за 1 минуту?
15. Знает ли ребенок названия диких и
домашних животных?
16. Может ли он обобщать понятия
(например, назвать одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)?
17. Любит ли Ваш ребенок заниматься
самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?
18. Может ли Ваш ребенок понимать и точно
выполнять словесные инструкции?
Подсчитайте количество положительных
ответов на вопросы теста.
Если оно составляет
15-18 баллов - можно считать, что ребенок
вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно много с ним занимались,
а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимыми;
10-14 баллов - Вы на правильном пути,
ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые Вы ответили
отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий;
меньше 9 баллов – ребенку нужна ваша
помощь, почитайте другую специальную литературу, постарайтесь уделять больше
времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!

Если результаты теста Вас несколько
тревожат, оценить подготовленность Вашего ребенка к школе и при необходимости
провести с ним курс развивающего обучения помогут педагоги, психолог вашего
детского сада.
Психолог: Сегодня на
занятии мы рассмотрим игровые приемы развития интеллектуальной сферы будущего
первоклассника. Игра основной вид деятельности дошкольников, не только
удовольствие, радость, но важное средство самовыражения, проба сил. Игры, в
которые мы попробуем поиграть, не требуют специальной подготовки, условий,
главное интерес, желание. Играть в них можно по дороге в детский сад, в
магазин, коротая время в ожидании автобуса, на прогулке и т. д.
Объяснение игры обязательно сопроводите
примером или показом.
Родителям раздаются буклеты с описанием
игр. Можно предложить поиграть в форме соревнований между родителями заранее разделив
их на группы. При этом необходимо обратить внимание родителей на то, что, играя
с ребенком, следует отмечать даже небольшое продвижение вперед, при этом форма
соревнования не всегда может быть уместной.
В конце занятия необходимо отметить
активных участников занятия, поблагодарить родителей за участие в работе курса,
и предложить заполнить анкету для анализа эффективности совместной работы.

Встреча 3
Первые школьные трудности: как с ними
справиться?
Цели:
¾
подготовить
родителей к принятию новой социальной роли «родители ученика»;
¾
познакомить
их с трудностями, которые могут возникнуть при поступлении ребенка в первый
класс, обсудить варианты их решения;
¾
способствовать
оптимизации детско-родительских отношений, развитию психологической культуры
родителей.
Необходимые материалы: листы бумаги
формата А4 на каждого участника, маркеры, фломастеры, ручки для каждого, по
одному листу с наклейками на каждый стол (к упражнению «На ошибках учатся»);
карточки к упражнениям «Что делать, если...», «Все равно ты молодец»;
стилизованное изображение страниц дневника (на листе бумаги формата A3 или
А2), самоклеящиеся звездочки четырех цветов в большом количестве.
Вступительная часть
Ведущий. Здравствуйте!
Сегодня мы с вами поговорим о том, какие трудности могут встретиться у вас и
ваших детей с началом их обучения в школе, и о том, что нужно для того, чтобы
успешно с ними справиться.
Мини-лекция
1 сентября за школьные парты сядут
вчерашние дошкольники. Первый день в школе — цветы, улыбки, поздравления и
радостное волнение («Я уже школьник!»). Но все это проходит, и наступают
школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью
познания нового и горечью обид. Необходимо определенное время для того, чтобы
маленькие ученики стали настоящими школьниками, привыкли к новой для них
обстановке, новым правилам и распорядку дня, общению с педагогом и одноклассниками,
новым способам деятельности и. поведению. Жизнь ребенка-школьника изменяется и
дома, в семье.
Упражнение
«Новые правила в семье»
Инструкция. Объединитесь в
группы по 6-8 человек и напишите несколько (5-10) правил, которые необходимо
будет соблюдать вам и (или) вашему ребенку, когда он пойдет в школу.
Обсудим
правила:
·
Какое
правило вам кажется самым важным?
·
Какое
правило вам кажется наименее важным?
·
Считаете
ли вы, что дети должны участвовать в принятии правил?
·
Как
вы считаете, должны ли взрослые тоже неукоснительно соблюдать установленные
правила?
Мини-лекция
Итак, с поступлением ребенка в школу
изменяется жизнь не только детей, но и родителей (и, как правило, становится
не легче, а труднее). Положение осложняется еще и тем, что 6,5-7 лет — это
период нового кризиса развития. И поэтому, чтобы не обострять проявления
кризиса, необходимо общаться с ребенком на «языке принятия». Давайте вспомним,
что означает это понятие.
«Язык непринятия»:
·
оценка
личности («Ты очень жадный мальчик»);
·
«постоянный»
язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);
·
невербальные
проявления «языка непринятия» (нахмуренные брови, «жесткая» мимика, угрожающие
позы, негативные интонации и др.).
«Язык
принятия»:
·
оценка
поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками»);
·
«временный»
язык («Сегодня у тебя это задание не получилось»);
·
невербальные
проявления «языка принятия» (улыбка, доброжелательные интонации и др.).
Следует отметить, что «язык принятия» не
означает согласия с ребенком, а показывает ему, что его понимают и признают
его право испытывать те желания и чувства, о которых ребенок говорит.
Одна из трудностей обучения в школе — это необходимость
выполнять домашнее задание. Надо ли помогать ребенку? Как ему помочь?
Упражнение «Аргументы»
Инструкция. Сейчас мы будем
спорить друг с другом. Одна группа будет защищать мнение, что ребенку нужно
помогать выполнять домашние задания, а другая — что не нужно.
Каждая группа
должна привести как можно больше аргументов в поддержку той точки зрения, которую
она защищает. При этом не имеет решающего значения, что вы на самом деле
думаете о предмете спора.
Мини-лекция
Итак, подведем итог. Безусловный долг
родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашнего
задания. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня,
с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение
последовательности приготовления уроков.
Кроме того, на первых порах дети делают
много ошибок и помарок от неумения распределить внимание, от чрезмерного
напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении домашнего задания,
родители подбадривают ребенка, объясняют, если он что-то не понял или забыл, но
не подменяют его деятельности своей.
Постепенно ребенку будет требоваться все
меньше времени для организации занятий, поэтому прямое участие родителей в
выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители
могут ограничиться контролем качества выполнения заданий.
В первое время первоклассников и их
родителей может подстерегать еще одна трудность: ребенок может отказываться
ходить в школу. Причин может быть несколько: трудности привыкания (адаптации) к
новому образу жизни, к сверстникам, к учителю (процесс адаптации может длиться
до нескольких месяцев); несформированность учебной и социальной мотивации к
учению; низкий либо, наоборот, очень высокий уровень готовности к школе. Как
вести себя с ребенком в таких случаях? Давайте попробуем проиграть эти
ситуации.
Упражнение «Что делать,
если...»
Инструкция. Представьте, что
ваш ребенок после нескольких дней учебы говорит вам, что не хочет больше
ходить в школу (причины нежелания указаны на карточках). Ваша задача — ответить
ему так, чтобы желание учиться у него появилось вновь.
Возможные
ситуации
¾
Не
пойду больше в школу! Мне там неинтересно: надо все время сидеть и слушать, а
поиграть некогда.
¾
Не
пойду больше в школу! Я уже и так умею всё, чему там учат.
¾
Не
пойду больше в школу! Я там ничего не понимаю, у меня ничего не получается.
¾
Не
пойду больше в школу! Меня там ребята обижают.
¾
Не
пойду больше в школу! Мне учительница не нравится.
Мини-лекция
Родителям первоклассников следует быть
готовыми и к тому, что в 6-7 лет у детей родительский авторитет уже не так
высок и непререкаем, как в то время, когда дети были дошкольниками. Теперь для
ребенка учительница — безусловный авторитет. И обязанность родителей —
всячески его поддерживать.
Еще одна проблема - как относиться к
отметкам ребенка, к его успехам и неуспехам?
Так же как не следует делать трагедии из
«двойки», не стоит и слишком восторгаться «пятерками». Ребенок ходит в школу
не за «пятерками», а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки —
не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути
пройден благополучно, а где остались недоработки.
В настоящее время отметки в 1-м классе не
ставят. В этом есть и положительное, и отрицательное (например, то, что
родителям иногда трудно понять, что их ребенок усвоил, а что — не очень). Но
несмотря на отсутствие отметок, родители все же видят, когда их ребенок
совершает ошибку. И нередко сердятся на ребенка, считая, что ошибки «глупые»,
недоумевают, как можно не понимать «таких простых вещей» и ошибаться. В этом
случае родителям нужно помнить о том, что каждый из нас совершает ошибки.
Только таким образом мы можем чему-то научиться. Каждый из вас знает, что он
время от времени делает ошибки. Можете ли вы сейчас вспомнить какую-либо свою
ошибку?
Некоторые люди, совершив ошибку,
устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать
то, что у них не получилось. С каждым таким шагом они учатся и никогда не
делают больших проблем из того, что у них что-то сразу не вышло.
Мы, взрослые, должны следить за тем, чтобы
дети, совершив ошибку, не начинали себя принижать. Дети неизбежно будут делать
много ошибок. В результате у некоторых из них может сложиться негативное
ценностное суждение о самих себе. Если ребенок к тому же часто слышит от
взрослых, что он сделал недопустимую, глупую ошибку, что он бестолковый,
безмозглый, тупой, у него появится внутренний протест.
У ребенка повышается тревожность, растет
напряжение, возникает чувство страха перед дальнейшей работой. А состояние
тревоги, напряжения блокирует мышление, память и другие психические процессы;
следовательно, ребенок совершает все больше новых ошибок (и часто не замечает
этого). Получается замкнутый круг. Либо второй вариант — ребенок, постоянно
слыша от взрослых, какой он «баран» и «тупица», начинает таким себя и
чувствовать и поэтому перестает стараться.
Таким образом, если мы замечаем, что это
происходит, необходимо скорректировать позицию ребенка (а иногда и позицию
родителей). Немецкий психолог К. Фопель в подобном случае рекомендует сделать
вот что.
Упражнение «На ошибках
учатся»
Инструкция. Возьмите большой
лист бумаги и маркером или фломастером напишите на нем очень крупно: «Делать
ошибки — это нормально. На своих ошибках мы учимся».
Теперь
украсьте этот лист (у вас на столах имеются наклейки, или вы можете просто
разрисовать его), чтобы было приятно на него смотреть. Эти плакаты вы возьмете
с собой. Поместите лист дома, там, где ребенок будет постоянно его видеть. А
если к ошибкам ребенка болезненно относитесь вы, родители, то тогда этот
плакат имеет смысл поместить перед вашими глазами.
Мини-лекция
Дети идут к родителям как к защитникам, к
друзьям, к опоре, надеясь, что мама и папа в любом случае их поймут, поддержат
и помогут (если не делом, то хоть словом). И поэтому, даже если хвалить ребенка
(казалось бы) не за что, все равно необходимо найти что-то, заслуживающее
поощрения. Лучше не ругать за то, что не получается, а похвалить за мизерный
успех.
Рефлексия
Ведущий. В 1-м классе
учитель каждого ребенка за достигнутые успехи, за приложенные усилия каким- то
образом поощряет, например — приклеивает в дневник или тетрадку звездочку,
цветочек, сердечко и др. Сейчас я предлагаю вам оценить свои успехи во время
сегодняшней встречи, прикрепив в наш общий «дневник» звездочки разных цветов.
Цвета
обозначают:
·
красный
— возможные школьные трудности меня уже не пугают, мы с ребенком вместе с ними
справимся;
·
желтый
— говорить легко, но получится ли так в реальной жизни;
·
зеленый
— то, о чем мы здесь говорили, все равно не поможет справиться со школьными
трудностями;
·
синий
— да какие могут быть в 1-м классе трудности?!
Подведение итогов
Ведущий. На этом наша
встреча завершается. Я благодарю всех вас за внимание, за работу. И пусть
кто-то был более активен, кто-то менее, кому-то полученные здесь знания
помогут больше, а кому-то меньше, но все равно вы все молодцы, потому что если
вы пришли сюда, значит, ваши дети вам небезразличны, значит, вы беспокоитесь о
том, какой будет их школьная жизнь; значит, вы сделаете все, что от вас
зависит (или, по крайней мере, постараетесь сделать), чтобы в течение всех
одиннадцати предстоящих лет они чувствовали себя в школе как можно лучше.
Желаю успехов вам и вашим детям!
Каждому родителю выдаются памятки «Ваш
ребенок первоклассник»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Занятие 1 Знакомство. Цель:

alt: I. Математика

alt: Учитель вводит символы каждого месяца

alt: Но, кажется, чище не стала! Ø

alt: Хочет ли Ваш ребенок идти в школу? 2

alt: Мини-лекция Итак, подведем итог

intro:
Школа будущего
первоклассника
«АБВГДейка»

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования Сахалинской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский индустриальный техникум»

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ СИТ
______________А.
А. Митрофанов
«____»______________2020
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.03
Информационные технологии

для профессий
среднего профессионального образования

09.02.06 Сетевое и системное администрирование
2020 год

РАССМОТРЕНА
на
  заседании методического объединения
преподавателей
  общеобразовательных дисциплин
Протокол
  №____ «____»__________2020 г.

Руководитель МО
_______________ /
  ________________ /

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
  по УР

_____________ Г. В.
  Наквасина

«_____» _____________
  2020 г.

Разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего профессионального
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 г. №
1548 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.06
Сетевое и системное администрирование)

Организация-разработчик:      ГБПОУ
«СИТ»
Разработчик:
Линчевский А.С.,
преподаватель профессионального цикла ГБПОУ «СИТ»

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Наименование
  раздела

Стр.

1

Паспорт рабочей программы учебной
  дисциплины

4

2

Структура и содержание учебной
  дисциплины

6

3

Условия реализации учебной
  дисциплины

10

4

Контроль и оценка результатов
  освоения учебной дисциплины

13

   1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.03 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
СПО 09.02.06 Сетевое и системное администрирование.
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована в профессиональной
подготовке и переподготовке работников в области организации и проведения работ
по проектированию, монтажу, техническому обслуживанию радиоэлектронных
устройств систем связи по профессиям укрупненных специальностей 09.00.00 Информатика
и вычислительная техника.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы

            Учебная дисциплина
«Информационные технологии» принадлежит к общепрофессиональному циклу (ОП.00).
.

1.3. Цель и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
Обрабатывать текстовую и числовую информацию.
·
Применять мультимедийные технологии обработки и представления
информации.
·
Обрабатывать экономическую и статистическую информацию, используя
средства пакета прикладных программ.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
·
Назначение и виды информационных технологий, технологии сбора,
накопления, обработки, передачи и распространения информации.
·
Состав, структуру, принципы реализации и функционирования
информационных технологий.
·
Базовые и прикладные информационные технологии.
·
Инструментальные средства информационных технологий.

В результате изучения
дисциплины обучающийся осваивает элементы общих и профессиональных компетенций.

Код

Наименование компетенций

ОК 1.

Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
  необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 4.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 5.

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

ОК 9.

Использовать информационные технологии
  в профессиональной деятельности.

ОК 10.

Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языке.

ПК 3.1.

Устанавливать, настраивать,
  эксплуатировать и обслуживать технические и программно-аппаратные средства
  компьютерных сетей.

ПК 3.5.

Организовывать инвентаризацию технических
  средств сетевой инфраструктуры, осуществлять контроль оборудования после его
  ремонта.

ПК 3.6.

Выполнять замену расходных материалов и
  мелкий ремонт периферийного оборудования, определять устаревшее оборудование
  и программные средства сетевой инфраструктуры.

ПК 5.2.

Разрабатывать предложения по
  совершенствованию и повышению эффективности работы сетевой инфраструктуры.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 82 часов, в том
числе:
обязательной учебной нагрузки
обучающегося 64 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 18 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

82

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

64

в том
  числе:

практические
  занятия

20

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

18

в том
  числе:

изучение инструкции по технике
       безопасности
подготовка сообщения, реферата или
       доклада
заполнение и изучение таблиц
создание таблиц
построение графиков
выполнение индивидуальных
       дифференцированных заданий (в том числе исследовательских, проектных,
       творческих)
составление кроссвордов
составление глоссария по темам
       дисциплины
формирование справочного материала
       по темам дисциплины
разработка заданий по алгоритму
подбор материала для подготовки к
       промежуточному и итоговому контролю
работа с Интернет ресурсами

Итоговая аттестация в форме: дифференцированный зачет

Распределение часов, отводимое на освоение
общеобразовательной дисциплины, по семестрам:

№ п/п

Нагрузка обучающегося

Номер семестра

Всего часов

1

2

3

4

5

6

7

8

09.02.06 Сетевое
  и системное администрирование

1.1

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающегося

64

64

В том числе:

Занятий на уроках

44

44

Практические занятия

20

20

1.2

Внеаудиторная
  (самостоятельная) работа обучающегося

18

18

1.3

Итоговая аттестация в
  форме д/зачета

2.2. Рабочий тематический план и содержание учебной
дисциплины
ОП.03 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Наименование разделов
   и тем

Содержание учебного
   материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
   работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Общие сведения
  об информации и информационных технологиях

2 / 6 / 0

Тема 1.1. Общие сведения об информации и информационных
  технологиях

Содержание учебного материала

Понятие информации и
  информационных технологий. Способы восприятия и хранения. Классификация и
  задачи информационных технологий. Основные устройства ввода/вывода
  информации.

2

2

Операционная система.
  Назначение. Виды

2

Антивирусное ПО.
  Назначение. Виды

2

Внеаудиторная самостоятельная работа № 1

Составление справочной
  таблицы по теме «Классификация ЭВМ»

2

Раздел 2.

Знакомство и
  работа с офисным ПО.

16 / 38 / 20

Тема 2.1 Текстовый
  процессор.

Содержание учебного материала

Открытие
  приложения текстового процессора. Структура экрана. Меню и панели
  инструментов. Создание и сохранение документа

2

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 2

Составить
  таблицу горячих клавиш в текстовом процессоре Word.

2

Редактирование
  документа. Выделение блоков текста. Операции с выделенным текстом.
  Контекстное меню. Масштабирование рабочего окна. Форматирование абзацев.
  Работа с линейкой. Режим предварительного просмотра

2

2

Практическое занятие № 1.

Форматирование документов.

2

3

Проверка
  орфографии, грамматики, смена языка, расстановка переносов. Поиск и замена
  текста. Вставка специальных символов.

2

2

Работа
  со списками. Маркированные и нумерованные списки. Автоматические списки.
  Форматирование списков. Работа со стилями. Создание стиля

2

2

Практическое занятие № 2

Списки и колонки.

2

3

Создание
  и редактирование таблиц. Сортировка таблиц. Вычисления в таблицах.
  Преобразование текста в таблицу

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 3

Создание
  и редактирование таблиц.

2

Практическое занятие № 3

Создание
  и форматирование таблиц.

2

3

Управление
  просмотром документов. Просмотр и перемещение внутри документа. Переход по
  закладке. Использование гиперссылок

2

2

Оформление
  документа. Создание титульного листа. Создание списка литературы
Страницы
  и разделы документа Разбивка документа на страницы. Разрывы страниц.
  Нумерация страниц

2

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 4

Оформление
  документа. Создание титульного листа.

2

Работа
  с рисунками в документе. Вставка рисунков. Составление блок-схемы.
  Переупорядочивание слоев рисунка и вращение фигур. Создание рисунка-подложки
  для текста. Управление обтеканием рисунка текстом. Работа с научными
  формулами

2

2

Практическое занятие № 4

Вставка
  графических объектов.

2

3

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 5

Создать
  документ в Word на тему «Моя профессия».

Колонтитулы.
  Размещение колонтитулов. Создание сносок и примечаний. Создание оглавления

2

2

Практическое занятие № 5

Создание
  гиперссылок и оглавлений.

2

3

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 6

Создание
  комплексного документа по заданной теме

2

Тема 2.2. Табличный
  процессор

Содержание учебного материала

Открытие
  приложения табличного процессора. Структура экрана. Меню и панели
  инструментов. Создание и сохранение документа. Знакомство с элементами окна.

2

2

Перемещение
  указателя ячейки (активной ячейки), выделение различных диапазонов, ввод и
  редактирование данных, установка ширины столбцов, использование
  автозаполнения, ввод формул для ячеек смежного/несмежного диапазона,
  копирование формул на смежные/несмежные ячейки

2

2

Практическое занятие № 6

Ввод
  формул, относительные ссылки. Абсолютные и смешанные ссылки.

2

3

Работа
  с диаграммами. Вставка столбцов. Работа со списками. Графические объекты,
  макросы. Создание графических объектов с помощью вспомогательных приложений

2

2

Оформление
  итогов и создание сводных таблиц

2

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 7

Составить
  сравнительную таблицу «Использование стандартных функций»

2

Практическое занятие № 7

Построение
  диаграмм и графиков. Решение прикладных задач с помощью табличного процессора

2

3

Тема 2.3 Программа
  подготовки презентаций

Содержание учебного материала

Назначение системы
  подготовки презентации. Знакомство с программой.
Разработка презентации: макеты
  оформления и разметки.

2

2

Практическое
  занятие № 8

Создание презентации с
  использованием различных объектов, анимации и ее демонстрация.

2

3

Добавление рисунков и
  эффектов анимации в презентацию, аудио- и видеофрагментов. Анимация объектов.

2

2

Создание управляющих
  кнопок. Сохранение и подготовка презентации к демонстрации

2

2

Создание интерактивной
  презентации

2

Практическое
  занятие № 9

Создание
  интерактивной презентации.

2

3

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 8

Создания
  презентацию на заданную тему

2

Тема 2.4.  Понятие
  компьютерной графики.

Содержание учебного материала

Понятие компьютерной
  графики. Понятие растровой графики, векторной графики и трёхмерной графики.

2

2

Работа
  в многофункциональном графическом редакторе

2

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 9

Составить
  сравнительную таблицу «Графические редакторы»

2

Практическое занятие № 10

Работа
  в многофункциональном графическом редакторе

2

3

Итоговая аттестация

зачет

18 / 44 / 20

              Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных
объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по
образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы предполагает
наличие учебного кабинета информатики.
Оборудование учебного кабинета и
рабочих мест кабинета информатики:
·
рабочее место преподавателя;
·
посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);
·
учебные наглядные пособия (таблицы, плакаты);
·
тематические папки дидактических материалов;
·
комплект учебно-методической документации;
·
комплект учебников (учебных пособий) по количеству обучающихся.
·
Проектор и экран;
·
Маркерная доска;
·
Программное обеспечение общего и профессионального назначения.
Раздаточный материал: тестовые
задания, индивидуальные карточки, дидактический материал по разделам и темам
программы.

3.2. Информационное обеспечение обучения
   Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.     Гохберг
Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии, Издание: 3-е
изд. стер., Артикул издания: 103119214, .-М.:
Издательский центр «Академия», Год выпуска: 2020

Дополнительные источники:
1.     Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: учеб.
пособие для СПО/ Е.В.Михеева, О.И.Титова. – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2019
2.     Михеева,
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: технические
специальности: учебник для СПО/ Е.В.Михеева, О.И.Титова. - 2-е изд., стер. –
М.: Академия, 2015
3.     Астафьева,
Н.Е. Информатика и ИКТ: практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей: учеб. пособие для НПО и СПО/ Н.Е.Астафьева,
С.А.Гаврилова, М.С.Цветкова; под ред. М.С.Цветковой. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2013
4.     Цветкова,
М.С. Информатика и ИКТ: учеб. для НПО и СПО/ М.С.Цветкова, Л.С.Великович. – 4-е
изд., стер. – М.: Академия, 2013
5.     Цветкова,
М.С. Информатика и ИКТ: учеб. для НПО и СПО/ М.С.Цветкова, Л.С.Великович. – М.:
Академия, 2011

Интернет-ресурсы:
1.
www.fcior.edu.ru (Проект федерального центра
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение
электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней
образования.).
2.
www.school-collection.edu.ru (Федеральное хранилище Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов).
3.
www.intuit.ru/studies/courses (Открытые интернет-курсы и дистанционное
обучение в Национальном Открытом Университете «ИНТУИТ» по курсу «Информатика»).
4.
https://iite.unesco.org/ru/ (Открытые электронные курсы Институт ЮНЕСКО
по информационным технологиям в образовании (ИИТО) по информационным
технологиям).
5.
www.megabook.ru (Мега энциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука /
Математика. Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
6.
www.digital-edu.ru (Справочник образовательных ресурсов «Портал
цифрового образования»).
7.
www.window.edu.ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Российской Федерации).

4. Контроль и оценка
результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляются
преподавателем в процессе проведения практических занятий работ, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения

Критерии оценки

Формы и методы оценки

Перечень знаний, осваиваемых в рамках дисциплины:

Назначение и виды
  информационных технологий, технологии сбора, накопления,
обработки, передачи и распространения информации.

90-100 % правильных ответов – «5»;
70- 89% правильных ответов – «4»;
50-69 % правильных ответов – «3»;
менее 50 % - «2»

устный опрос, тестирование,
выполнение  индивидуальных
  заданий различной сложности

Состав, структуру, принципы реализации и функционирования
  информационных технологий.

Базовые и прикладные информационные технологии

90-100 % правильных ответов – «5»;
70- 89% правильных ответов – «4»;
50-69 % правильных ответов – «3»;
менее 50 % - «2»

оценка ответов в ходе эвристической беседы,
тестирование,
выполнение индивидуальных
  заданий различной сложности

Инструментальные средства информационных технологий.

90-100 % правильных ответов – «5»;
70- 89% правильных ответов – «4»;
50-69 % правильных ответов – «3»;
менее 50 % - «2»

устный опрос, тестирование,
выполнение индивидуальных
  заданий различной сложности

Перечень умений, осваиваемых в рамках дисциплины:

Обрабатывать текстовую и
  числовую информацию.

90-100 % правильных ответов и выполненных действий – «5»;
70- 89% правильных ответов и выполненных действий – «4»;
50-69 % правильных ответов и выполненных действий – «3»;
менее 50 % - «2»

устный опрос, тестирование,
демонстрация умения обрабатывать
  текстовую и числовую информацию

Применять мультимедийные технологии обработки и
  представления информации.

90-100 % правильных ответов и выполненных действий – «5»;
70- 89% правильных ответов и выполненных действий – «4»;
50-69 % правильных ответов и выполненных действий – «3»;
менее 50 % - «2»

устный опрос, тестирование,
демонстрация умения применять
  мультимедийные технологии обработки и представления информации

Обрабатывать экономическую и статистическую информацию,
  используя средства пакета прикладных программ.

90-100 % правильных ответов и выполненных действий – «5»;
70- 89% правильных ответов и выполненных действий – «4»;
50-69 % правильных ответов и выполненных действий – «3»;
менее 50 % - «2»

устный опрос, тестирование,
демонстрация умения обрабатывать экономическую и
  статистическую информацию, используя средства пакета прикладных программ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.03 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - Линчевский АС 2020.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.03 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

для профессий

среднего профессионального образования

09.02.06 Сетевое и системное администрирование

Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 82 часов, в том числе:

обязательной учебной нагрузки обучающегося 64 часов;

самостоятельной работы обучающегося 18 часов.

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 г. № 1548 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование).

информатика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОП.03 "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ" 09.02.06 Сетевое и системное администрирование


file_name: Зимняя обложка с жирафом Рафом.pdf

intro: Зимняя обложка для тетради

title: Обложка для тетради


extracted_text:
УМК Школа России
Урок математики в 3  классе (УМК «Школа России»)

Тема

Текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз.

Педагогическая цель

Создать условия для закрепления  знаний детей с
  новым типом задач на увеличение числа в несколько раз в процессе учебной
  деятельности.

Тип урока

Закрепление  изученного материала

Планируемые результаты
  (предметные)

Умение
  решать задачи на увеличение числа в несколько раз.

Личностные результаты

Понимают
  значение математических знаний в собственной жизни

Универсальные учебные
  действия (метапредметные)

Регулятивные:
  планирование своей деятельности, прогнозирование, контроль , коррекция,
  оценка качества и уровня усвоения, результатов и саморегуляции.
Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания, выбор способов решения
  задач, рефлексия способов и условий действия, анализ объектов и синтез.
Коммуникативные:
  сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации,
  умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и
  диагностической формами речи.

Основные понятия и
  термины

Умножение, деление.

Методы и формы работы

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные ресурсы

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, учебник
  по математике стр.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Этап урока, его
  цель

Вид работы

Содержание взаимодействия
  с учащимися

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организация начала урока.
Цель:
  организация класса, эмоциональный настрой на урок, мотивация работы
  обучающихся на уроке.

Приветствие

Эмоциональный настрой

Проверка готовности к уроку
  (рабочее место)

-Здравствуйте, ребята!
 - Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость
  общения и наполнит души прекрасными чувствами. Хорошего вам настроения и
  успехов!
- Сядьте правильно за партой.
-Проверим готовность к уроку.

Приветствует учеников,
  организует внимание, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя,
  эмоционально настраиваются на урок, демонстрируют готовность к работе.

II.Актуализация
Цель: обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока; актуализация
  субъективного опыта учащихся (личностных  смыслов, опорных знаний, и способов
  действий, ценностных отношений).

 Постановка темы
  и целей урока, повторение изученного материала.

-
  Начнем урок с устного счета.
Сл.1
Дидактическая игра: «Залатай дыры»
- На
  полу мышка
Подобрала
  книжку.
Страницы
  листала,
До дыр
  зачитала.
-
  Давайте поможем мышке и залатаем страницы книги по математике:
3 • 5 = 15      4 • 6 = 24
2 • 9
  = 18      3 • 9 = 27
40 : 10
  = 4     32: 4 = 8
24 : 8
   = 3      12: 2 = 6
2 • 5=
  10      3 • 3 = 9

Сл.2
- Представьте, что вместо буквы
  х- числа и заполните таблицу:

х

8

7

9

19

16

14

ответы

4

14

16

26

8

7

Сл.3
-
  Ребята, давайте составим задачу, используя данные таблицы, и решим ее.

Цена

Количество

Стоимость

8 руб.

4 шт.

?

 Задача
  №1: Один карандаш стоит 8 рублей. Сколько стоит 4 таких карандаша?
- Как
  нам узнать, сколько стоит 4 таких карандаша, зная цену одного карандаша? (Нужно
  цену умножить на количество карандашей. 8 • 4 = 32)
- А
  теперь давайте составим две обратные задачи.
Задача
  №2: Купили 4 карандаша за 32 рубля.
  Сколько стоит один такой карандаш?
- Как
  нам узнать, сколько стоит одни карандаш, зная количество и стоимость
  карандашей? (Нужно стоимость разделить на количество карандашей. 32 :4 =
  8)
Задача
  №3: На покупку карандашей потратили
  32 рубля. Известно, что один карандаш стоит 8 рублей. Сколько всего
  карандашей купили?
- Как
  нам узнать, сколько всего карандашей купили, зная стоимость и количество
  карандашей? (Нужно стоимость разделить на цену карандашей. 32:8=4)
- Что повторили во время устного счета? (таблицу
  умножения и деления на 2,3 и 4; четные и нечетные числа, решение примеров;
  составление задач по таблице и их решение)

Определяют тему и цели урока; актуализируют субъективный опыта.

Определяют тему и цели
  урока.

III. Сообщение темы, цели урока
Цель: изучение и повторение знаний учащихся

 Беседа

 (на доске 2 синих круга)
- Ребята посмотрите на доску, что
  вы можете сказать о количестве синих кругов на доске? (на доске 2 синих
  круга)
- Если на доску добавить 2
  красных круга, то что теперь можно сказать о количестве синих и красных
  кругов? (их поровну)
- Добавим еще 2 красных круга.
  Что теперь можно сказать о количестве фигур? (Синих кругов на 2 меньше,
  чем красных, а красных на 2 больше, чем синих)
- Добавим еще 2 красных круга.
  Что теперь можно сказать о количестве фигур? (Синих кругов на 4 меньше,
  чем красных, а красных на 4 больше, чем синих)
- Сколько раз по 2 круга мы
  брали? (3 раза)
- Можно сказать, что красных
  кругов в 4 раза больше, чем синих. А что можно сказать о синих кругах? (Их
  в 3 раза меньше, чем красных.)
- Как
  думаете, какая же тема урока у нас сегодня? Чем мы будем заниматься? (Решать
  задачи на увеличение числа в несколько раз)
- Да, правильно. Сегодня тема
  нашего урока «Решение задач на увеличение числа в несколько раз».

Задает вопросы, ведет
  беседу, ставит проблемный вопрос. Сообщает тему урока.

Отвечают на вопросы
  учителя. Выполняют практическую работу.

IV. Изучение нового материала
Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение
  учащимися изучаемого материала.
Содействовать усвоению
  учащимися способов , которые привели к определенному выводу.

- Работа по учебнику

Задача 1, 2, стр37

Задание 2, стр.37

Задание 3, стр. 37

-Запишите
  в тетради число, классная работа.
- Найдите задачу под номером 1.
  на странице 37
- Прочитайте первую задачу.
- О ком говорится в задаче? (о
  Васе и Коле)
- Что известно в задаче? (что
  у Васи было 2 машинки)
- Что еще известно? (что у
  Коли в 3 раза больше, чем у Васи)
- Что значит в 3 раза больше? (3
  раза взяли по 2)
- Что необходимо найти? (сколько
  машинок у Коли)
 Напишите в тетради: Задача1.
В.
К.
- Давайте рассмотрим
  схематический рисунок в учебнике.
- Что обозначает 2 квадратика? (что
  у Васи 2 машинки) Нарисуйте у себя в тетради  2 квадратика.
- Почему во второй ряд положили
  3 раза по 2? (потому что в 3 раза больше, то есть 3 раза по 2)
Нарисуйте у себя в тетради   3
  раза по 2 кв.
- Что у нас получилось? (схематический
  рисунок)
- Давайте посмотрим
  схематический чертеж. Машинки Васи показаны маленьким отрезком. Начертите у
  себя в тетради   отрезок 2 клеточки.
- Почему машинки Коли показаны
  отрезком, состоящим из трех таких маленьких отрезков? (потому что у Коли в
  3 раза больше, то есть 3 раза по 2)
Начертите у себя в тетради
  отрезок, состоящий из 3х частей по 2 клеточки.
- Что у нас получилось? (схематический
  чертеж)
- Как же мы решим эту задачу,
  каким действием? (умножением) Назовите решение?  (2х3=6(м.)
 - Сколько машинок у Коли? (6
  машинок)
- Какой ответ у вас получился?
  Запишите ответ задачи.

- Теперь посмотрите на вторую
  задачу.
- Прочитайте вторую задачу.
- О ком говорится в задаче? (о
  Вите и Мише)
-  Что известно в задаче? (что
  у Вити 2 машинки)
- Что еще известно? (что у
  Миши на 3 машинки  больше, чем у Вити)
- Что значит на 3 раза больше? (что
  было 2 да еще три машинки  прибавили)
- Что необходимо найти? (сколько
  машинок у Миши)
 Напишите в тетради: Задача2.
В.
М.
- Давайте рассмотрим
  схематический рисунок в учебнике.
-Что обозначает 2 квадратика? (что
  у Вити 2 машинки) Нарисуйте у себя в тетради  2 квадратика.
- Почему во втором ряду к 2
  квадратикам доложили еще 3? (так как сказано, что на 3 больше, то есть,
  еще 3)
Нарисуйте у себя в тетради 2
  квадратика и к ним еще 3 квадратика.
- Что у нас получилось? (схематический
  рисунок)
- Давайте посмотрим
  схематический чертеж. Машинки Вити показаны маленьким отрезком. Начертите у
  себя в тетради   отрезок 2 клеточки.
- Как показаны на чертеже
  машинки у Миши? (одним маленьким отрезком, да еще отрезком чуть больше)
Начертите у себя в тетради
  такой же  отрезок.
- Что у нас получилось? (схематический
  чертеж)
- Как вы думаете, каким
  действием будем решать задачу? (сложением) Назовите решение?  (2+3=5 (м.))
- Запишите чертеж и решение
  задачи у себя в тетради.
- Ребята, чем похожи задачи? (числовыми
  данными)
- Но чем они
  различаются? В первой задаче сказано в 3 раза больше, а во второй
  задаче сказано на 3 больше.
- В 3 раза больше каким
  действием решаем? (умножением)
- А если на несколько больше?
  (сложением)
- Никогда не путайте эти
  задачи. Если на несколько раз больше-  сложение, если в несколько раз больше
  - умножение.

-Посмотрите на задания под
  номером 2.
-Что здесь необходимо сделать? (Сравнить
  числа)
-Давайте выполним примеры у
  доски, а остальные выполняют самостоятельно в тетради.
5+3<5х3
  6х4=4х6         2+2 =2х2
7+7< 7х3         8х2<х3
  9+9= 9х2

-Прочитайте задание к 3
  упражнению.
-Что необходимо сделать здесь?
  (Записать числа от 4 до 30, которые делятся без остатка на 3 и 4)
-Выполняем самостоятельно в
  тетрадях, а после проверим.
(6, 9, 12, 15, 1, 21, 24,
  27, 30, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28)
Проверка.

Предлагает детям решение
  заданий по теме урока.

Внимательно слушают, решают
  примеры для закрепления  по новой теме, читают хором алгоритм, запоминают
  его.

V. Физкультминутка
Цель: профилактика переутомления учащихся.

Выполнение
  учащимися упражнений с помощью видеоматериала.

Видишь,
  бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На лугу
  цветы считает. (Считаем пальчиком)
- Раз,
  два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох,
  считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За
  день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть,
  семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже
  мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать
  бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

Снимает
  напряжение, обеспечивает снятие усталости.

Выполняют упр.
  вместе с учителем

IV.Закрепление
  изученного материала
Цель:
  закрепить изученный материал

Закрепление
  изученного материала

 -Ребята на рабочих столах у
  вас лежат карточки с заданиями. Ручкой в левом углу подпишите листочки,
  напишите свою фамилию. Задание выполняйте на карточках. У вас есть 3 минуты
  на решение примеров. По истечению времени вы сдадите свои карточки.
  Приступайте к работе.
1. Решите примеры.
9х4=36, 8х4=32, 7х4=28. 9х5=45,
  8х5=40,

2. Сравните выражения.
5+3 * 5х3        6х4 * 4х6
7+7 * 7х3        8х2* 8х3

Проводит
  самостоятельную работу для закрепления материала

Выполняют самостоятельную
  работу

VI Итоги урока.
Рефлексия.
Цель: обеспечить усвоение учащимися принципов
  саморегуляции и сотрудничества.

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление оценок/

Какая была  основная
  тема нашего сегодняшнего урока?  (решение задач на
  увеличение числа в несколько раз)
– Кто испытал
  трудности?
-Что было трудным?
– Определите, какой
  момент на уроке для вас был самым удачным?

Задает вопросы с целью
  закрепления изученного материала,

Отвечают
  на вопросы. Актуализируют знания,
  полученные в ходе урока

VII. Домашнее
  задание
Цель:  обеспечить понимание цели

Запись на доске и в
  дневниках учащихся.

-Домашнее задание:
  стр., задание  (Записываю на доске)
Оценки за урок сегодня
  получают…………………
- Спасибо за урок! До
  свидания

Обеспечивает понимание
  учащимися цели

Записывают задание в
  дневники, получат оценку за работу на
  уроке, подводят итоги урока

file_name: Математика 16.04.20.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: III . Сообщение темы, цели урока

alt: Задание 2, стр.37

alt: Задание 2, стр.37

alt: V . Физкультминутка Цель : профилактика переутомления учащихся

title: Урок математики Текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз.


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Санкт-Петербургское государственное
бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Санкт-Петербургский технический колледж
управления и коммерции»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УВР
              /Э.И.Федорчеко/
«___»____________20__г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ
по теме
«Продвижение как составляющая
комплекса маркетинга»

Санкт-Петербург
2019г.

Разработал:

преподаватель                                             /О.А.Луганская
/

Рассмотрено
и одобрено на заседании предметной (цикловой) комиссии Туризма и
гостиничного дела.

Протокол
№ 2   от 30 «сентября » 2019 г.

Председатель
П(Ц)К  _________________ /О.А.Луганская /

Технологическая карта занятия

№ п/п

Этапы урока

Дидактическая
  цель

Метод обучения

Методическое
  обеспечение

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Критерии
  оценивания

1

Организационный этап

Закрепить навыки организации студентами собственной
  деятельности

Беседа

презентация

Определение
  отсутствующих

Работа старосты с
  журналом посещаемости

Степень мотивации студентов на занятии

Проверка готовности
  к уроку

Внутренний настрой
  на предстоящую учебную деятельность

2

Проверка домашнего задания

Закрепить изученный ранее материал по теме
  "Составляющие комплекса маркетинга"

Дидактическая игра

презентация

Опрос по пройденной
  теме

Ответы на вопросы
  педагога

-правильность ответов,
-степень осознанности и понимания изученного

3

Актуализация опорных знаний студентов

Определить взаимосвязь комплекса маркетинга и будущей
  профессиональной деятельности студента

Создание проблемной ситуации

презентация

Постановка целей и
  задач урока

Осмысление
  информации

- степень осознанности и умение сформулировать и аргументировать
  собственную точку зрения

Определение темы и
  места урока в общей системе занятий по данному разделу

Формулировка темы и
  запись ее в конспект

4

Изучение нового материала

Раскрыть роль и сущность продвижения в комплексе
  маркетинговых коммуникаций; выявить возможные проблемы и научиться находить
  их решение

Объяснение, создание проблемной ситуации, демонстрация
  электронной презентации по теме занятия

презентация

Вступительное слово
  преподавателя

Запись основных
  положений в конспект

-степень понимания материала и логика построения ответов

Создание проблемной
  ситуации – постановка вопроса: «Что такое продвижение?»

Размышление над
  вопросом, обсуждение ответов

Демонстрация
  электронной презентации «Продвижение и комплекс маркетинговых коммуникаций»

Просмотр
  презентации, ее осмысление

5

Закрепление нового материала

Продемонстрировать возникновение коммуникационных барьеров
  и выявить их причины, разработать рекомендации по их предотвращению

Дидактическая игра

презентация

Проведение
  эксперимента по возникновению коммуникационных барьеров

Игра
  "испорченный телефон"

-умение взаимодействовать с коллегами

6

Подведение итогов урока

Сформировать у студентов прочные знания об организации
  системы ФОССТИС

Беседа

презентация

Заключительное
  слово преподавателя

Восприятие
  информации

-степень достижения поставленных целей

Оценка деятельности
  студентов и выставление отметок в журнал

7

Рефлексия

Совершенствовать навыки самостоятельной работы студентов

Создание проблемной ситуации

презентация

Инструкции по
  "написанию" синквейна

Написание
  синквейна, заслушивание результатов

-выполнение творческого задания

Постановка вопроса:
  «Как на практике можно использовать знания, полученные на уроке?»

Устные ответы
  студентов

8

Информация о выполнении домашнего задания

Обобщить и систематизировать знания по теме
  "Составляющие комплекса маркетинга"

Объяснение

презентация

Инструктаж по
  выполнению домашнего задания

Запись домашнего
  задания в конспект:
Подготовиться к
  выполнению теста по теме "Составляющие комплекса маркетинга"

-степень осознанности и понимания задания

Санкт-Петербургское государственное
бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Санкт-Петербургский технический колледж
управления и коммерции»

ПЛАН ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ
по теме: «
Продвижение как составляющая комплекса маркетинга»
занятие спаренное (2
по 45 минут)

Дисциплина:
 ОП 02 "Основы маркетинга гостиничных услуг"
Преподаватель:
Луганская Ольга Александровна
Специальность:  43.02.14
Гостиничное дело
Группа, курс: 9-ГД 23
к/т, 2 курс
Дата проведения: 23.10.2019

I.
Цели занятия:
Основная
цель занятия: научиться использовать в
профессиональной деятельности различные виды продвижения в контексте реальной
ситуации

Обучающие:

•    изучить
  сущность и виды продвижения гостиничных услуг;
•    изучить
  составляющие комплекса маркетинговых коммуникаций;
•    выявить
  преимущества и недостатки различных форм коммуникаций,

Развивающие:

•    развить навыки
  диалогового взаимодействия учащихся,
•    совершенствовать
  самостоятельную работу с новым материалом, используя технологию развития
  критического мышления через чтение и письмо;
•    закрепить
  навыки организации  собственной деятельности учащихся;
•    научиться выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество;

Воспитательные:

•    развить умение
  работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами.

II.
Оборудование:
1.
Технические средства: мультимедийный комплекс;
2.
Дидактический материал: электронная презентация по
теме занятия
3.
Список использованных источников:
-
Барышев А.Ф.
Маркетинг, Серия: Среднее профессиональное образование,
Академия, : 2016 г. -: 224 стр.
-
Организация
продаж гостиничного продукта/ Мазилкина Е.И.- М.: Альфа-М: Инфра-М, 2016.

III. Ход занятия.

3.1.
Организационный момент.
Приветствие преподавателя.
Проверка отсутствующих на занятии студентов и работа по заполнению журнала.

3.2. Сообщение темы
урока и плана работы:
Тема занятия « Продвижение
как составляющая комплекса маркетинга», план работы предполагает:
-
проверку
выполнения домашнего задания;
-
изучение
новой темы;
-
закрепление
нового материала с использованием игровых технологий;
-
подведение
итогов занятия;
-
инструктаж
по выполнению домашнего задания

3.3. Повторение темы,
проверка домашнего задания
Преподаватель проверяет освоение изученного
на предыдущем занятии материала посредством проведения игры.
Правила игры: все студенты встают;
преподаватель зачитывает утверждение и считает до трех; если студент согласен с
утверждением, то на счет «три» он должен хлопнуть в ладоши, если не согласен –
продолжает спокойно стоять; студенты, неверно среагировавшие на конкретное
утверждение, садятся; студенты, которые остались стоять на момент окончания
всех утверждений получают оценки «отлично» за подготовку и изучение домашнего
задания.
Утверждения:
-
сбыт-
это мероприятия, направленные на реализацию продукта (верно);
-
сбыт
– это реклама (неверно);
-
в
прямом канале сбыта участвует посредник (неверно);
-
в
непрямом канале сбыта участвуют более двух посредников (верно);
-
дилер
является оптовым продавцом (неверно);
-
дистрибьютор
является связующим звеном между продавцом и покупателем (неверно);
-
дистрибьютор
заинтересован в создании разветвленной сбытовой сети (верно);
-
успех
работы дилера не зависит от объемов продаж (неверно);
-
туроператор
выступает в роли дистрибьютора для гостиницы, с которой сотрудничает (верно);
-
турагент
выступает в роли дилера (верно).

3.4.
Основная часть занятия (демонстрация презентации по теме занятия, игротехника)
Преподаватель
формулирует проблему: как влияет продвижение на успех деятельности гостиничных
предприятий? Может ли гостиница не использовать продвижение в своей
деятельности? Как можно сформулировать определение понятия «продвижение»? Все
ответы студентов заслушиваются и фиксируются на отдельной стороне доски, к ним
предложено вернуться после изучения нового материала.
Преподаватель
демонстрирует электронную презентацию по теме занятия. В ней приводится
определение понятия «продвижение», раскрывается сущность системы ФОССТИС и
правила ее эффективности, дается характеристика основным элементам комплекса
маркетинговых коммуникаций, определяется сущность коммуникационной политики
предприятия, взаимосвязь продвижения и коммуникационной политики. Ключевые
понятия студенты записывают в конспект под контролем преподавателя. После этого
преподаватель делает акцент на том, что следует уделять особое внимание каналам
продвижения и содержанию информации, так как в любом коммуникационном процессе неизбежно
возникают барьеры и искажения информации и предлагает студентам провести
эксперимент.
3.5. Закрепление
нового материала.
В качестве эксперимента
проводится игра по принципу «испорченного телефона» с тем отличием, что
передавать нужно будет небольшой рассказ, в котором содержится много странных
названий, имен, цирф и т.п., которые усложняют запоминание.
Среди студентов
преподаватель выбирает 5 желающих стать участниками эксперимента и удаляет их
за дверь. Студентам, оставшимся в кабинете, зачитывается рассказ, на основе
которого будет проведен эксперимент:
В
гостинице "У Лукоморья" в 14.20 началась презентация нового
гостиничного продукта для непостоянных гостей. Им предлагался отдых по системе
"все выключено": кровати без подушек, летний душ, здоровое питание на
основе бобовых и соевых культур,  развлекательная программа - концерт Николая
Баскова и группы «Роллинг Стоунс», мастер - класс по лепке керамических
изделий. Стоимость 10-дневного отдыха составляет 25672 новозеландских доллара.
После
этого приглашается 1 участник, которому преподаватель 1 раз медленно читает
данный рассказ, первый участник приглашает второго участника и пересказывает
ему все, что сам запомнил и так далее. Студентов, наблюдающих за экспериментом,
важно заранее предупредить о том, что участникам нельзя подсказывать и
помогать. В конце концов пятый участник расскажет всей аудитории ту часть
информации, которая «дошла» до него.
Как
правило, к концу эксперимента, рассказ существенно сокращается, перепутаны
цифры, названия и имена. Таким образом, эксперимент наглядно демонстрирует, что
возникновение коммуникационных барьеров неизбежно.
Преподаватель
предлагает студентам сформулировать причины, по которым возникают
коммуникационные барьеры.
В
качестве рефлексии студентам предлагается написать синквейн на тему занятия.
Заслушиваются некоторые ответы.

3.6. Домашнее
задание.
Преподаватель
инструктирует студентов о домашнем задании – к следующему занятию необходимо
подготовиться к тесту по теме «Составляющие комплекса маркетинга»

3.7.
Подведение итогов работы на занятии (выставление оценок, комментарии
преподавателя).
В
заключении преподаватель обращает внимание на те высказывания, которые были
сделаны студентами в начале занятия и зафиксированы на доске; проводится анализ
всех утверждений, неверные корректируются. Преподаватель выставляет объявляет и
выставляет оценки за работу на уроке.

3.8.
Приложения (презентация по теме занятия).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЛуганскаяОА.docx

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Разработал: преподаватель /

alt: Технологическая карта занятия № п/п

alt: Объяснение, создание проблемной ситуации, демонстрация электронной презентации по теме занятияпрезентацияВступительное слово преподавателя

alt: Барышев А.Ф. Маркетинг, Серия:

alt: Николая Баскова и группы «Роллинг

title: Методическая разработка открытого урока по теме "Продвижение как составляющая комплекса маркетинга"


extracted_text:
Самостоятельная работа по исследованию
функций с помощью производной.
1 вариант
1.  Найдите точку минимума функции .
2.  Найдите точку максимума функции .
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .
4.  Найдите наименьшее значение функции .
5.
Найдите
наименьшее значение функции  на отрезке .
2 вариант
1.  Найдите точку минимума функции .
2.  Найдите точку максимума функции .
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .
4.  Найдите наименьшее значение функции .
5.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .

3 вариант
1.  Найдите точку минимума функции .
2.  Найдите точку максимума функции .
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .
4.  Найдите наименьшее значение функции .
5.
Найдите
наименьшее значение функции  на отрезке .

4 вариант
1.  Найдите точку минимума функции .
2.  Найдите точку максимума функции .
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .
4.  Найдите наименьшее значение функции .
5.
Найдите
точку максимума функции .

5 вариант
1.  Найдите точку минимума функции .
2.  Найдите точку максимума функции .
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .
4.  Найдите наименьшее значение функции .
5.
Найдите
точку минимума функции .
6 вариант
1.  Найдите точку минимума функции .
2.  Найдите точку максимума функции .
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .
4.  Найдите наименьшее значение функции .

5.
Найдите
точку минимума функции .

file_name: Сам.раб.по исслед.ф..docx

alt: Найдите точку минимума функции

alt: Найдите точку минимума функции

intro: Работа содержит 6 вариантов по 5 заданий в каждом на нахождение точек экстремума, на экстремумы функций, на нахождение наиб. и наимен. знач.ф..