extracted_text:
Современная субкультура
рэперов

На сегодняшний день одним из популярных
музыкальных стилей является рэп. Возрастающую роль рэпа в современном
молодежном обществе можно объяснить, поняв какую роль играет субкультура.
«Субкультура - сфера культуры, существующая внутри господствующей культуры и
имеющая собственные ценностные установки» (Википедия). Субкультура снижает
давление массовой  культуры на индивида, в частности на молодежь.
«Молодежная субкультура — это культура определенного молодого
поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм,
ценностей и стереотипов. Молодежные субкультуры можно определить как систему
смыслов, средств выражения, стилей жизни. Создаваемые группами молодежи,
субкультуры при этом отражают попытки разрешения противоречий, связанных с
более широким социальным контекстом. Субкультуры не являются неким инородным
образованием, наоборот, они глубоко ускорены, в общем, социально-культурном
контексте»[1].
Одной из таких субкультур является
музыкальный жанр хип-хоп, в рамках которой развился рэп.
Рэп (англ. гар - резко
говорить, выкрикивать) является музыкально-песенным выражением хип-хоп
культуры, и представляет собой «речитативное исполнение стихов под ритмическую
музыку»[2].
Рэп или Реп (оба написания являются
правильными) является одним из трех течений субкультуры хип-хопа. Термины «рэп»
и «хип-хоп» не являются синонимами. Первое обозначает музыкальный стиль, а
второй относится к субкультуре в целом.
«Хип-хоп»
(«hip hop»)
является культурным феноменом уличного искусства  и включает в себя три разных
направления:
1.
Живопись/дизайн — «Граффити» («Graffity» — «нацарапанные») настенные росписи и
рисунки;
2.
Танцевальный стиль — «Брейк-данс» («break dance») уникальный по своей
пластичности и ритмичности танец, которой заложил моду для всей культуры
хип-хопа — спортивной одежды;
3.
Музыкальный стиль — «Рэп» («rap») ритмичный речитатив с четко обозначенными
рифмами и музыкальным ритмом, задаваемый DJ. Рэп имеет три классификации: «быстрый рэп» (один рэпер разговаривает
с другим); «жизненный» рэп (часто содержит мат); «коммерческий рэп» (хип-хоп, r`n`b и танцевальный рэп).
Как считают
исследователи, рэп «изначально формировался как субкультура протеста» и
принимал лозунговые формы. По форме выражения рэп близок к мелодекламации -
«соединение выразительного произнесения текста (главным образом стихотворного)
и музыки» (Вершинин, Макарова, 2007).
Хип-хоп зародился в афроамериканской среде
в конце 60-х годов в США под влиянием выходцев с Ямайки. Исторической родиной
принято считать городской район Нью-Йорка Бронкс, однако само название
«хип-хоп» появилось только в 1974 году. В конце 60-х молодые выходцы из Ямайки
организовывали различные дискотеки для молодежи бедных афроамериканских
районов. Ди-джеи применяли крайне примитивный прием семплирования (повторного
использования части записи звуков другой записи), иногда просто повторяя
музыкальный проигрыш чужой танцевальной композиции. Позже они соединяли и
смешивали ритмичные основы с мелодичными композициями другой пластинки, а поэты
вживую начитывали речитатив.
К середине 80-х годов рэп перестал быть
музыкой развлечения - дискотек и вечеринок. В нем все чаще появляется
социально-агрессивные речитативы. Афроамериканцы стали использовать рэп как
средство самовыражения. Так они заявляли о своем социальном статусе,
политических правах и бытовом расизме.  Коммерческие спонсоры заметили
возросший интерес к рэпу и стали понимать, какое влияние могут оказывать
популярные реперы на молодежь в сфере маркетинга.
  Большое влияние на «коммерческий» рэп
оказал МС Хэммер. Исполнитель вырос в религиозной семье и ничего не имел общего
с невзгодами улицы, о которых пел в своих синглах. Однако МС Хэммер был хорошим
певцом и одаренным танцором. Его успех доказал, что «коммерческий» рэп это
выгодное вложение денег для медиа-корпораций и звукозаписывающих компаний.
В конце 80-х годов формируется несколько
тенденций, которые оказали большое влияние на всю субкультуру в целом. К началу
90-х годов восточный рэп Нью-Йорка с главенствующим речевым рэпом начинают
уступать музыкантам Лос-Анджелеса которые обратились к экспериментам с музыкой.
В результате возник особый стиль Западного побережья, в котором важны и музыка,
и текст. К середине 90-х гг. центр рэп-движения переместился в Калифорнию.
В Хьюстоне новым стилем 90-х стал
«гангста-рэп». Для этого течения характерно более агрессивное звучание и обилие
ненормативной лексики в текстах, которые в основном посвящены криминальной
тематике и нередко автобиографичны.
Отсутствие моральных ценностей, которые
изначально присутствовали в рэпе «старой школы» (добро, любовь и справедливость)
привело к новой идеологии — криминальному имморализму и эгоизму. В лирике
гангсты появляется мат, открытый расизм, сексизм, классовая ненависть и
гомофобия. Гангста-рэп становится настолько популярен, что звучит практически в
каждом дворе США и других странах, привлекая не только афроамериканцев.
«Апофеозом подобного развития стала так
называемая война «западного и восточного побережья», которая вылилась в
убийства ведущих исполнителей гангста-репа и других криминальных разборках.
Жертвами личной неприязни стали «звезды» двух соперничающих лейблов с западного
и восточного побережья» (Вершинин, Макарова, 2007).
После окончания так называемой войны
«гангста-рэп» переходит в сферу шоу-бизнеса, который зарабатывает прибыль новых
звездах, фильмах, альбомах и концертах.
Изменилась тематика репа, он стал
воспевать красивый образ жизни, богатство и девушек.
Одним из лидеров хип-хоп движения был один из первых американских ди-джеев — Afrika Bambaataa. Он выступал на
дискотеке в Bronx River Community Center. Имя, которое он взял
себе — Afrika Bambaataa — принадлежало известному зулусскому вождю, жившему в XIX веке, оно означало
«Вождь, любящий свой народ». В 1975 Bambaataa основал полурелигиозную организацию,
известную как «Zulu Nation» и тем положил начало идеологизации хип-хопа.
Одновременно появилось и само понятие «хип-хоп», объединяющее музыку, танец,
стиль жизни и идеологию. Задачей «Zulu Nation» ставило своей задачей
популяризацию брейк-данса, рэпа, граффити и других «африканских» искусств — с
благородной целью воспитания в молодежи национальной гордости и отвлечения их
от бессмысленной агрессии, преступности и наркотиков.  Bambaataa призывал переносить
агрессию в творчество. В жесткой форме исполнители заявляли о самых острых
социальных проблемах — расовой дискриминации, преступности и наркозависимости.
Исходя из содержания, исследовательница американского сленга,
 кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и
профессиональной коммуникации Кожелупенко Т.М. предлагает рассматривать рэп как
язык конфликта.
Кожелупенко вывела лингвистические особенности рэпа:
1.
Разрушительная направленность лозунгов и призывов, которые в равной степени
могут быть применимы к различным субъектам конфликта и периодически меняют
своего адресата на противоположного.
2. Жесткость выражений в выступлениях и полемике.
3. Множество переименований оценочного характера.
4. Высокая степень эмоциональности высказываний наряду с их
противоречивостью.
5. Неопределенность, противоречивость, алогичность — характерные
особенности и лозунгов, и полемики, и повседневной речи.
6. Всеобщность и безадресность воззваний, что еще более усиливает
колебания настроений толпы в зависимости от «вбрасываемой» информации.
7.  Контрасты ценностей и «антиценностей» в текстах полемики,
лозунгах и повседневной речи, зачастую сопряженные с абсурдными вариантами их
интерпретации.
8. Призывы к борьбе с врагами (с учетом размытости понятия «врага»
энергию масс можно обратить против любого оппонента). Поиск поводов, которые
позволят обосновать необходимость введения жестких мер, вооруженного
выступления.
Положительной характеристикой рэпа является кач. Настоящий
рэп должен качать, или прокачать. Такой рэп характеризуется, как качёвый
(качёвый рэп, качёвый трек, качёвый альбом).
В музыке рэпа очень ценится сила воздействия, ей присущи
такие понятия, как жирный бит, тяжелый звук, как нечто тяжелое, весомое и
главное. Легкое же звучание, невыразительное получило отрицательно-насмешливое
определение, такое как «пластмассовый рэп».
Идет постоянно противопоставление тяжелого и лёгкого,
хорошего и плохого, уменьшительный суффикс -чик- используется как -
отрицательный, плохой. Характерны такие высказывания сравнения своего и чужого
выступления: «Ты подкатил мне легковушку, а у меня тягач»; о музыке: «У меня
биты, а у тебя биточки» и т.д.
Агрессивность рэпера расценивается исключительно, как
положительное качество музыканта. Это видно по словам из текстов : «Что такое
рэп? Это зелье для агрессии... Агрессия — энергия... Энергия — залог активного
движения».
В 80-х годах XX века сформировался
Рэп-рок (англ. Rap rock) —
жанр музыки, соединяющий вокальные элементы хип-хопа с
разными инструментальными формами альтернативной-музыки. Почти
одновременно в рамках жанра появились фанк-метал и рэпкор, чуть
позже оформился рэп-метал. Впоследствии рэп-рок стал основой для альтернативного рэпа.
Теперь обратимся к музыкальной основе этого жанра. В
настоящее время имеется много литературы, изучающей рэп с лингвистической точки
зрения. При этом очень меньше внимания уделяется его музыкально-ритмической
стороне. А вместе с тем, музыкальное воздействие на человека не менее значимо,
чем вербальное.
Человечеству давно известно о потенциале, который заложен в
музыке, есть много исследований о различных психофизиологических реакциях,
возникающих у людей под воздействием музыки и ритма.
Во многих древних источниках музыка фигурирует как лечебное
средство. Древние Египтяне называли музыку лекарством для души. Древние евреи
использовали музыку для лечения психических и соматических заболеваний. По
легенде Орфей своим пением не только смягчал нрав людей, но и укрощал диких
зверей и птиц. Рана Одиссея от пения друзей перестала кровоточить. Аполлон
излечивал болезни звуками своей кифары. Не случайно легендарный врач Эскулап
был его сыном. Как свидетельствует философ Фалес, в 600 г. до н.э. в Спарте при
помощи музыки исцеляли от чумы.
В культуре любой страны звуки музыки использовались для
врачевания и нормализации душевного состояния людей.
В античных трудах есть множество примеров чудесных исцелений,
достигнутых при помощи музыки. Древнейший врач Асклепий, как упоминают летописи, успешно
применял для лечения многих болезней музыку и пение. Античные
мыслители считали музыку важнейшем средство воздействия и на нравственный мир
человека. Была выведена классификация этических свойств музыкальных ладов,
ритмов, мелодий, инструментов. Платон считал, что могущественность и сила
государства напрямую зависит от того, какая музыка в нем звучит, в каких ладах
и в каких ритмах.
Аристотель продолжил развивать идеи Пифагора и Платона и
разработал учение о мимесисе – представлении о внутреннем мире человека и
способности воздействия на него при помощи искусства. В теорию мимесиса входила
концепция катарсиса, психологического очищения, которое испытывает человек
после общения с искусством.
В XVII–XVIII веках
учение об использовании музыки в медицинских целях получило название «Jatromusica» (музыкотерапия). В русле этого направления
изучались физиологические реакции, происходящие в организме при прослушивании
музыки.
Музыкально-эстетической концепцией XVII века
явилось учение об аффектах Декарта, особенно его трактат «Душевные страсти» («Les passions de l'âme», 1649). Позднее общие положения конкретизировались
посредством детального определения, какими именно выразительными средствами
мелодии, ритма, гармонии может быть передано то или иное чувство.
В начале XIX в.
французский врач-психиатр Жан Этьен Доминик Эскироль начал использовать музыку
в психиатрических учреждениях. В конце XIX века И.
Р. Тарханов своими исследованиями доказал, что музыка, доставляющая радость,
благотворно влияет на организм человека: замедляется пульс, увеличивается сила
сердечных сокращений, нормализует артериальное давление и т.д. В начале XX века начали проводиться экспериментальные работы в этой
области. В. М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно
установить равновесие в деятельности нервной системы человека. Дальнейшие
исследования С. С. Корсакова, И. М. Догеля, И. М. Сеченова, Г. П. Шипулина и
др. подтвердили мысль о положительном влияние музыки на различные системы
организма человека: сердечно-сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную
нервную систему.
Подавляющее большинство религиозных обрядов в различных
культурах проводятся под музыку, музыкальное сопровождение при этом может
варьироваться. Это может быть орган или хоровое пение, колокольный звон или
шаманский бубен. Искомый эффект, которого добиваются — слияние звуков и
образование одного пульсирующего тона. Этот эффект, называется биениями. Если
голоса или инструменты сходятся в унисон, биения замедляются, а если расходятся
— ускоряются. Вот этот эффект с замедлением и ускорением биений, используется
для изменения состояния человека.
Кроме биений, на психику оказывает воздействие так же частота
звука. Человеческое ухо воспринимает распространяющиеся в среде упругие волны
частотой приблизительно до 16-20 кГц; колебания с более высокой частотой
представляют собой ультразвук (за пределом слышимости). Ультразвуковым
диапазоном считается полоса частот от 20 000 до нескольких миллиардов Гц.
Ультразвук высокой мощности способен вызвать у людей различные психические
реакции — чувство страха, возбужденность, агрессию.  Звук с частотой менее
16-25 Гц называется инфразвуком. «Инфразвук с уровнем от 110 до 150 дБ способен
вызывать неприятные ощущения и различные функциональные изменения в организме
человека: нарушения в центральной нервной системе, сердечно-сосудистой и
дыхательной системах, вестибулярном аппарате. Возникают головные боли,
осязаемое движение барабанных перепонок, звон в ушах и в голове, снижается
внимание и работоспособность, появляется чувство страха, угнетенное состояние,
нарушается равновесие, появляется сонливость, затруднение речи. Инфразвук,
образующийся в море при бурях, ураганах и цунами, называют одной из возможных
причин нахождения судов, покинутых экипажем»[3].
Для человека с нормальным слухом диапазон слухового
восприятия начинается на низких частотах, около 20 Гц. Это примерно
соответствует самой низкой педали органа с лабиальными трубами. На другом конце
диапазона находится самая высокая частота, которая не вызывает дискомфорта, на
уровне 20,000 Гц. В то время как частоты от 20 до 20 000 Гц являются границами
диапазона слухового восприятия человека, наш слух наиболее восприимчив в
диапазоне 2000 - 5000 Гц.
При этом каждый орган человеческого тела резонирует со своей
определенной частотой. Знаменитый французский отоларинголог Альфред Томатис
открыл, что вибрации словно питают наш мозг, а вместе с ним и все тело. Он
также экспериментально доказал, что звуки музыки в области 750 – 3000 Гц могут
стимулировать сердце, лёгкие и чувства, совсем же низкие частоты 125 – 750 Гц
влияют на мышцы и физические движения.
Ученые выделяют пять основных групп волн мозга:
Дельта-волны (дельта-ритм) (0,5-3 Гц). Глубокие сны без
сновидений, потеря чувства тела.
Тета-волны (тета-ритм) (4-7 Гц). Сны, глубокая медитация.
Альфа-волны (альфа-ритм) (8-12 Гц). Релаксация во время
бодрствования, сонливость перед или после сна.
Бета-волны (бета-ритм) (13-30 Гц). Активность, возбуждение,
занятое мышление, познание.
Гамма-волны (30 Гц и выше). Сильная умственная активность,
включая восприятие, решение проблемы.
Первые четыре основных ритма, соответствующие четырём
основным состояниям сознания человека, были описаны ещё в древнеиндийских
философских текстах, в частности, в Упанишадах.
В чем же опасность звуковых частот для человеческого
организма? При совпадении или приближении частоты звукового колебания к частоте
биоритмов того или иного органа возникает хорошо известное всем явление
резонанса (усиление колебаний) или антирезонанса (подавление колебаний).
Возможны также случаи так называемого неполного резонанса (частичного
совпадения колебаний). Самая большая опасность возникает, когда орган начинает
работать в непривычном или вовсе дисгармоничном для него ритме, что может
привести к развитию патологии как этого органа, так и всего организма в целом.
Не так давно стали проводиться работы нейрофизиологов по
изучению измененного состояния. Результаты их исследований используются в самых
разных психотерапевтических практиках. Например, секретами шаманов широко
пользуются на Западе. Американский антрополог Майкл Харнер, который прошел
посвящение у индейцев, что есть приемы, какие вполне могут помочь здоровью
человека, и разработал специальную терапевтическую технику.
Специалисты
в области трансперсональной психологии считают, что ритм бубна 180-200 ударов в
минуту соответствует ритму сердцебиения младенца в утробе матери. Эта частота
позволяет шаману погружать себя и других в измененное состояние сознания.
«В
шаманских обрядах непременно присутствует ритм, который служит катализатором
процесса ритуальной партиципации (лат. participatio -
участие, англ. participation —
причастность). Ритм, его изменения, руководят дыханием, выражают нагнетание кульминации.
Ритм складывает индивидуальные интенции в унисон коллективных представлений.
Человек чувствует себя мистически единым со своим тотемом», пишет в своей
статье проф. НГПУ М.Г. Чухрова.
Кроме
прямого воздействия на организм, резонанс имеет еще одно удивительное свойство:
способность к формообразованию. Уже широко известны результаты исследований
воздействия звуков на жидкости: под воздействием гармоничных звуков молекулы
жидкости выстраиваются в симметричные узоры, круги, звезды, «снежинки»… Человеческий
организм состоит из воды на 80%, и потому окружающие нас звуки имеют
колоссальное влияние не только на нашу психику, но и на наше физическое тело.
Нейрохирурги Илионского университета, изучая феномен
воздействия музыкальных ритмов на подкорковые области головного мозга, пришли к
выводу о существовании новой патологии – синдрома, который они назвали
«ритмический токсикоз». Согласно гипотезе, выдвинутой учеными, звуковые сигналы
определенного ритма и тембра разрушительно воздействуют на иммунную систему человека,
что может привести к необратимым последствиям.
Не менее важна для организма и громкость звука. Естественным
шумом является безопасный для человека так называемый «белый шум», уровень
которого составляет 20-30 дБ. При громкости звука свыше 20 дБ появляются
болезненные ощущения, а при 150 возможен летальный исход.
Рассмотрим
особенности воздействия современного рэпа. Основное
влияние любой музыки в стиле рэп, будь то рэп-метал, рэпкор, рэп-рок,
содержится в ритмической основе. Рэп-музыка существует в
постоянном четырехдольном размере и представляет собой единую пульсацию, своим
ритмом вводящую в особый транс.   Ритмы реп-композиций могут представлять собой
соединение таких ударных стилей электронной музыки, как джангл (от англ. Jungle: темп 150-170 ВРМ[4], синкопированные ударные
лупы[5], использование низких частот), хаус (от англ. Housе: темп 118-132 ВРМ,
стандартный размер 4/4, на вторую и четвертую четверть падает имитированное
звучание малого барабана или хлопок), трэп (от англ. Тrар: темп около 140 ВРМ,
агрессивный бит, продолжительная бас-линия, различные хай-хэты - тип тарелок со
стойкой).
На
современных дискотеках часто звучат композиции в ритме «дельта». Ритм этой
музыки с частотой около 130-150 ударов в минуту как раз попадает в полосу
«шаманских» частот. Этот ритм совпадает с частотой дельта-волн головного мозга,
наблюдаемых на электроэнцефалограмме в состоянии сна, глубокого транса, комы.
Это ритм синхронной активности большой массы нервных клеток, модулированных по
частоте 2-3 Гц, то есть по частоте дельта-ритма головного мозга.
«Музыка
в этом ритме, часто звучащая на дискотеках, при определенных условиях может
стать чрезвычайно опасной. В отличие от джаза или классической музыки, ритм
этот акцентирован, очень громок и почти лишен вариаций. На дискотеках к музыке
добавляется ритмичный танец и ритмичное же мигание яркого света в темноте, что
представляет полный набор психотехнических приемов, вызывающих доминирование
дельта-ритма в мозге. Танцующий на несколько часов погружает свой мозг в
условия, способные вызвать искусственный малый эпилептический припадок или
спровоцировать застревающий тип мышления с любой навязчивой мыслью, в том числе
и о самоубийстве. Более того, систематические многочасовые дозы такого
«шаманского» транса вызывают эффект привыкания и изменения структуры мозга.
Однообразные пульсации басов в ритме «дельта», присущие клубной, дискотечной
техно-музыке, изменяют ритмы мозговой деятельности. Слушатель вынужден
встраиваться в дельта-ритмы, синхронизироваться с ними и в итоге может
погрузиться в некое подобие транса. Ряд специалистов, занимающихся китайской
медициной, утверждают, что подобная музыка нарушает поток энергии, который
связывает нас с прошлой и будущей жизнью. Итальянские ученые провели исследования
влияния музыки в ритме дельта на физиологию. По их мнению, музыка в стиле
«хаус» способствует временному возникновению импотенции. Полученные выводы
говорят о том, что сильно выраженный ритм и почти полное отсутствие мелодии
гасят сексуальные желания»[6].
Если
частота звуковых колебаний совпадает хотя бы с одной из частот мозга и
соответственно центральной нервной системы, то это  приводит сложным
психическим расстройствам, неконтролируемому поведению, вплоть до суицида.
Русский психолог Д. Азаров в статье «Больная музыка исходит из больной души»
предположил, что во всех смертях рокеров, покончивших с собой в конце 90-х
годов XX века, возможно, виновна их музыка. Он «прогнал» через компьютер
все сочинения этих групп. «Мне удалось выделить сочетание нот, сходное для всех
случаев, - говорил Д. Азаров. - Когда я несколько раз прослушал эти музыкальные
фразы, то ощутил такой прилив «мрачного настроения», что сам был готов полезть
в петлю. Судя по всему, это и есть тот самый «звуковой яд», способный доводить
человека до сумасшествия и самоубийства»[7].
 Многочисленные
исследования показывают одинаковые результаты во всех странах мира. Постепенно
накапливаются научные данные, подтверждающие знания древних о том, что музыка -
мощнейший источник энергий, влияющих на человека.
«Растения
и животные предпочитают гармоничную музыку. Если классическая музыка ускоряет
рост пшеницы, то рок-музыка - наоборот. Если под воздействием классической
музыки увеличивается количество молока у кормящих матерей и млекопитающих
животных, то под воздействием рок-музыки оно резко снижается. Дельфины с
удовольствием слушают классическую музыку, особенно Баха. Услышав классические
произведения, акулы успокаиваются и собираются со всего океанского побережья;
растения и цветы под классическую музыку быстрее расправляют свои листья и
лепестки. А под звуки тяжелого рока коровы ложатся и отказываются есть,
растения быстро вянут»[8].
В свое время американский ученый-медик Дэвид Элкин доказал,
что пронзительный звук большой громкости способствует сворачиванию белка (сырое
яйцо, положенное перед громкоговорителем на одном из концертов, через три часа
превратилось «сваренным» всмятку). «Тяжелый металл» приостанавливает рост
растений, а в ряде случаев способствует их гибели. Рыба, подвергнутая рок -
обработке с одновременным миганием света, сдохла и всплыла на поверхность
водоема.
Западные
медики ввели в свой лексикон новый диагноз - «музыкальный наркоман».
Швейцарские ученые доказали, что после рок-концерта побывавшие на нем слушатели
реагируют на природные раздражители в 3-5 раз хуже, чем обычно. Профессор Б.
Раух утверждает, что прослушивание рок-музыки вызывает выделение так называемых
стресс-гормонов, которые стирают значительную часть хранившейся информации в
мозгу. Американские врачи во главе с ученым Р. Ларсеном утверждают, что
повторяющийся ритм и низкочастотные колебания бас-гитары сильно влияют на
состояние спинно-мозговой жидкости, и как следствие, на функционирование желез,
регулирующих секреты гормонов; существенно изменяется уровень инсулина в крови;
основные показатели контроля нравственного торможения опускаются ниже порога
терпимости или целиком нейтрализуются.
Во
всех исследованиях общим выводом является разрушительное воздействие на
человеческий организм сверхгромких звуков - подобное воздействие специалисты
называют «музыкой-убийцей», «звуковым ядом».
Опыты
показали, что шумовое воздействие рок-музыки превышает самые громкие звуки,
встречающиеся в современной жизни.
Звуки,
вызывающие болевые ощущения:
150
дБ — пики в рок-музыке,
140
дБ — выстрел пушки, запуск ракеты;
130
дБ — отбойный молоток;
120
дБ — рок-музыка на расстоянии 1…2 м, многополосные системы в автомобиле;
Чрезвычайно
громкие:
100…110
дБ — рок-концерт в зале,
106
дБ — ударные установки, литавры;
90
дБ — газонокосилки, метро, грузовой транспорт;
Негативное
влияние на слуховые органы может привести к временному сдвигу порога
слышимости, который проходит после периода восстановления. Если воздействие
будет длительным или регулярным, может произойти потеря слуха. «Молодые люди
посещают дискотеку один-два раза в неделю в течение пяти лет. На их слух
воздействует средний звуковой уровень 115 дБ (А). Суммарное воздействие
составляет около 400 дней по пять часов, итого 2000 часов. Из расчета следует,
что постоянный сдвиг порога слуха равен примерно 25 дБ, это означает, что
произошел уже невосстановимый сдвиг порога на эту величину»[9].
Как мы понимаем, воздействие музыки на человека может быть
как положительным, так и отрицательным, в зависимости от измененных параметров.
Музыкальные
звуки оказывают влияние не только слуховые рецепторы человека - человек слушает
музыку всеми органами своего тела. В зависимости от ритма, темпа, построения
композиции, частот и использованных инструментов изменяется и состояние человека.
Ди-джеи работают с самой главной сферой влияния музыки – нервной системой, и
могут совершать много «перевоплощений»: взбудоражить и возбудить или успокоить
и умиротворить.
К сожалению, чтобы управлять людьми, чтобы затормозить
духовное развитие людей достаточно держать их на низких вибрационных частотах.
Этому способствует вся ныне созданная «культура», СМИ, все информационное поле
нашего общества, продукты питания, лекарства и многое другое.
В Москве недавно создана религиозная группы «Молитвенная
церковь Косьмы». Лидер группы Кузьма Горшков использует в своих клипах все
отрицательные стороны рэпа, сатанинские атрибуты, ритмичное мерцание кадров,
ненормативную лексику... «Это творчество, в самом извращённом смысле этого
слова. Это невнятные картины, награждённые на международном конкурсе искусств
"AУЕ". Это стихи, которые пишутся через
призму спирта, душевных потуг или и вовсе навеяны музой.[10]», так
характеризует Кузьма свой стиль. Его девиз: «Через творчество в любой произвольной форме мы идем к Богу».
В противовес этому примеру можно противопоставить бывшего
ди-джея радио «Стиль FM» и одного из участников
группы EK-Playaz Максима
Курленко. Вот уже десять лет он носит рясу и руководит приходом в маленьком
чувашском селе. 42-летний батюшка Максим служит в храме, ведет воскресную
школу, делает православную передачу на местном радио... А на досуге вспоминает
свою звездную уральскую юность и читает рэп «проповеди в стиле рэп». Многие его
осуждают, «но у меня свои взаимоотношения с Богом, и я стараюсь Ему поверять
свои шаги, если я что-то сделал — значит, у меня есть потребность такая и
умысел, зачем я это сделал», говорит Максим, «мало кто занимается с молодежью,
есть при крупных храмах разные православные движухи, где все ходят в одинаковых
майках, что-то делают — это прекрасно, но туда приходят те, кто уже близок к
вере. А те, кто сидит во дворах, — тоже отличные ребята, они увлекаются рэпом,
и к ним никто не обращается. В американском рэпе давно такое есть: Gospel Rap, Holy Hip-Hop. И у нас есть такая потребность»[11].
Служители церкви стали поддерживать рэперские начинания для
привлечения молодежи. «Русский рэп в лице
наиболее талантливых своих представителей является своеобразной проповедью,
обращенной к молодому поколению. Миссия
Церкви не подразумевает механического и прямолинейного «воцерковления» всех форм творческой
деятельности... Все, что требуется от Церкви,
это быть рядом и понимать»[12], считает Диакон
Алексий Волчков.
В нескольких городах России проповеди начали читать в стиле
рэп: «Тульская епархия РПЦ готовит миссионерскую программу: молодежь будут
просвещать с помощью православного рэпа. Пока речь идет о выступлениях в
общеобразовательных школах, домах культуры и на других площадках, в перспективе
- фестиваль православного рэпа»[13]. Автор этой идеи
28-летний православный рэпер Антон Панченко, инженер по профессии, учится на
третьем курсе Тульской духовной семинарии.
Как мы видим, православный рэп не только возможен, он уже
существует. При этом популярен православный рок – уже устоявшийся жанр. В
московском рок-клубе «Блаженная Ксения» сегодня 82 рок-группы. Одним из
идеологов рок-клуба «Блаженная Ксения» является игумен Сергий (Рыбко). По его
собственным словам, там выступают разные группы, в том числе
"скинхедские".
Глава Ассоциации православных экспертов Кирилл Фролов
считает, что привлекать к православной миссии рэперов так же «естественно, как
кинематографистов, художников, писателей».
Несомненно
не может не радовать тот факт, что человечество постепенно становится на путь
резонансного исцеления. 8 апреля 2003 года музыкотерапия стала официальным
методом лечения в России, когда Минздрав утвердил пособия для врачей «Методы
музыкальной терапии». В США зарегистрированы 3500 музыкотерапевтов, а всего в
мире этой специальности обучают в 100 университетах и колледжах. Недавно в
Музыкальной академии Гнесиных появилась специальность «музыкальная
реабилитация», а при Научном центре восстановительной медицины и курортологии
Минздрава РФ начали работать курсы по музыкотерапии.
Таким образом, вопрос по какому пути развития пойдет культура
и каково будет ее дальнейшее влияние на молодежь, остается открытым.

Литература

1.  Азаров Д. «Больная музыка исходит из больной души» // «На грани невозможного», N° 3, 1999 г.
2. Андреев И. Л., Есаков В. А., Качаева М. А., Назарова Л. Н.
Виртуальная звуковая агрессия и психическое здоровье человека // Вестник
Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 4 (60). [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnaya-zvukovaya-agressiya-i-psihicheskoe-zdorovie-cheloveka.
3. Андреев В. К. Корпоративная оценочность в номинациях и текстах // Вестник Псковского государственного
университета. Серия: Социально-гуманитарные науки, 2014, [Электронный ресурс]:  https://cyberleninka.ru/article/n/korporativnaya-otsenochnost-v-subkulturnyh-nominatsiyah-i-tekstah
4. Античная музыкальная эстетика. М., 1960.
5. Блаво Р. Исцеление музыкой. СПб.,2003 г.
6. Богатырева Ж.В., Шутилова М.Ф. Влияние музыки на человека //
Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. – С. 181-183; [Электронный
ресурс]:  http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=32203.
7. Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. — СПб.: Питер, 2003.
8. Вершинин М.В., Макарова Е.В. Современные молодежные субкультуры:
Реперы, 2007. URL: http://psyfactor.org/rap.htm
9. Долгобородова, Д. А. Влияние музыки на человека / Д. А.
Долгобородова, В. А. Варенцов. — Текст : непосредственный // Культурология и
искусствоведение : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 48-50.
[Электронный ресурс]:  https://moluch.ru/conf/artcult/archive/247/10884/.
10.  Евангелие для рэп-поколения, [Электронный ресурс]:
http://aquaviva.ru/journal/evangelie-dlya-rep-pokoleniya
11. Есаков В. А., Логвинова И. В. Воздействие музыки в стиле рэп на
сознание современной молодежи // Вестник МГУКИ. 2016. No 1(69). С. 102-106. /
[Электронный ресурс] URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ozdeistvie-muzyki-v-stile-rep-na-soznanie-sovremennoy-molodyozhi.
12. В. Зубарева. Воздействие музыки  на психику человека в трудах
античности. [Электронный ресурс]:  (http://gariksaxlessons.ru/wp-content/uploads/2015/08/Vozdeystvie-muzyiki-na-psihiku-cheloveka-v-trudah-antichnosti.pdf)
13. История философии: Запад — Россия — Восток. М., 1995
14. Инфразвук, [Электронный ресурс]:
https://studfile.net/preview/6794424/page:15/
15. Кожелупенко Т.П. Рэп как язык конфликта в субкультуре хип-хопа.
[Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/rep-kak-yazyk-konflikta-v-subkulture-hip-hopa
16. Корнева Н. А. Рэп как лингвокультурный феномен, Красноярск, 2018
17. Мацышина Е. В. Психофизиологическое воздействие музыки на организм
человека, 2011, [Электронный ресурс]:  https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/598891/
18. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, М.: Мир и
образование, 2015
19. Русинова С. В. Музыкотерапия как метод социальной реабилитации
инвалидов в условиях учреждений социального обслуживания населения.
Методическое пособие, г. Каменск-Уральский, 2014, [Электронный ресурс]: https://ocri.ru/upload/userfile/metod_skr/17_Muzikoterapiya.pdf
20. Свиридов С.В. Рок-искусство и проблема синтетического текста //
Русская рок-поэзия: текст и контекст. 2002 № 6
21. Секреты музыки //Сборник статей, Т.Н. Микушина, Е.Ю. Ильина, ООО
ИД «СириуС», 2016
22. Тульская епархия готовит тур православного рэпа по школам,
[Электронный ресурс]:
https://www.bbc.com/russian/russia/2012/11/121113_rap_orthodoxy_tula
23.  Чухрова М.Г. Психологические механизмы шаманских практик, ISSN 1991-5497. Мир науки,
культуры, образования, №4 (16) 2009, [Электронный ресурс]:   https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-mehanizmy-shamanskih-praktik
24. Шипшина О. А. Звук. Параметры звуковых колебаний. Влияние звуковых
колебаний на человека, [Электронный ресурс]: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/654537/
25. Porapalis. [Электронный ресурс]: URL: http:// www. porapalis. Com
/content/ view/779/90/

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Вершинин
М.В., Макарова Е.В. Современные молодежные субкультуры: Реперы, 2007. URL: http://psyfactor.org/rap.htm

[2] Ожегов С.И. Толковый словарь
русского языка, М.: Мир и образование, 2015, стр. 556

[3] https://studfile.net/preview/6794424/page:15/

[4] BPM (bpm, англ. beats per minute,
удары в минуту) в музыке —
показатель, определяющий скорость исполнения или воспроизведения композиции. BPM — это количество долей в минуту, например, 120 BPM означает, что в минуту играется 120 долей (следовательно,
2 доли в секунду), или 120 ударов метронома
в минуту (Википедия).

[5]
последовательность звуков барабанов и тарелок, при циклическом воспроизведение
которой составляется партия ударных инструментов.

[6] Секреты музыки, 2016

[7]
Азаров Д. «Больная музыка исходит из больной души» // «На грани невозможного»,
N° 3, 1999 г.

[8]
Секреты музыки //Сборник статей, Т.Н. Микушина, Е.Ю. Ильина, ООО ИД «СириуС»,
2016

[9] http://www.otoskop.ru/rus/2011/02/poteri-sluxa-u-muzykantov-i-zvukorezhisserov-problema-xxi-veka/

[10] https://vk.com/mc_kosma

[11] Священник-рэпер MC Nastoyatel: «Я юродствую, чтобы до вас достучаться» https://66.ru/news/society/189952/

[12] Евангелие для рэп-поколения http://aquaviva.ru/journal/evangelie-dlya-rep-pokoleniya

[13] Тульская епархия
готовит тур православного рэпа по школам
https://www.bbc.com/russian/russia/2012/11/121113_rap_orthodoxy_tula

alt: Современная субкультура рэперов

alt: Задачей « Zulu Nation » ставило своей задачей популяризацию брейк-данса, рэпа, граффити и других «африканских» искусств — с благородной целью воспитания в молодежи национальной гордости…

alt: Дальнейшие исследования С. С.

alt: Возникают головные боли, осязаемое движение барабанных перепонок, звон в ушах и в голове, снижается внимание и работоспособность, появляется чувство страха, угнетенное состояние, нарушается равновесие, появляется…

alt: Альфа-волны (альфа-ритм) (8-12

alt: Если частота звуковых колебаний совпадает хотя бы с одной из частот мозга и соответственно центральной нервной системы, то это приводит сложным психическим расстройствам, неконтролируемому поведению,…

alt: А под звуки тяжелого рока коровы ложатся и отказываются есть, растения быстро вянут» [1]

intro: Влияние на молодежь данной субкультуры. Польза или вред? Ответ найдете в статье!!!

title: Современная субкультура рэперов


extracted_text:
Дарите людям доброту!

Цель тренинга:
1.
Воспитание
уважительного, гуманного, внимательного отношения к инвалидам и признания их
как полноценных членов общества;
2.
Обучение контролю
над собственными эмоциями.
3.
Развитие высших
психических функций: внимание, восприятие, логическое мышление.
Задачи тренинга:
Материалы
и оборудование:
 -  Карточки с терминами;
 -  Сердечко (на каждого воспитанника);
 -  Пиджак;
 -  Штаны;
 -  Музыкальный и видеоматериал (Диана
Гурцкая « Волшебное стекло», музыка для релаксации, социальный видеоролик, «Твори
добро», «Доступная среда», Мультфильм «О Диме»)
Ход занятия
I.Организационный момент.
1. Эмоциональный настрой.
Педагог – психолог: Настал новый день. Я улыбнусь вам,
и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все
вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Что мы
пожелаем сегодня (перечисляются имена учащихся). А что вы хотите пожелать мне?
Глубоко вдохните и выдохните.… Выдохните вчерашнюю обиду, злобу, беспокойство.
Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, тепло
солнечных лучей, чистоту рек.
2. Вступительное слово:
Педагог – психолог: Как вы думаете инвалид – это
человек, который лишен …(чего?)
ИНВАЛИД – человек, который полностью или
частично лишен трудоспособности вследствие ранения, болезни или старости.
- Итак, о ком мы будем говорить
сегодня на занятии? (об инвалидах).
II. Основная часть.
Педагог – психолог: 3 декабря Международный день поддержки
инвалидов. Давай – те посмотрим видеоролик. (Видеоролик 1)
К сожалению, на нашей планете есть
немало людей обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с
рождения или в результате перенесенной болезни или травм. Да действительно,
часто это происходит из-за невнимательного отношения к самому себе и близким. Прежде
чем продолжить разговор дальше, предлагаю посмотреть видео и послушать строки
из хорошо знакомой вам песни
(видеоролик 2, звучит песня
«Волшебное стекло» в исполнении Дианы Гурцкой)
Педагог – психолог: Кто исполняет эту песню? Чем она
отличается от других исполнителей? (ответы детей, эта исполнительница - слепая)
Педагог – психолог: Таких людей называют « инвалид по
зрению»
- Чтобы прочувствовать на себе, как
трудно приходиться жить таким людям, предлагаю выполнить одно задание .
Игра  «Принеси предмет закрытыми
глазами» Каждый
участник по очереди подходит к столу, берет предмет и приносит предмет к
ведущему.
Педагог – психолог: Подойдите кто-то один, завяжите
глаза. А теперь подойдите к столу и возьмите предмет со стола. Принеси ее ко
мне.
Педагог – психолог:  Рефлексия. Что
испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и
открыть глаза?
Ответы детей.
Педагог – психолог: Для нас всех это обыкновенное
упражнение и при желании мы можем открыть глаза. И проделать задание с
открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас понимает, что инвалиды по зрению
себе такого позволить не могут.
Динамическая пауза
Педагог – психолог:  Люди, которые не слышат, понимают
окружающий мир с помощью мимики и жестов. Давай –те и мы попробуем понять
друг друга с помощью мимики и жестов.
Педагог – психолог: ИГРА «Что это?» Вам нужно взять несколько картонных
карточек, на которых написаны знакомые для Вас понятия и слова. После этого
дети по очереди разделяются и показывают мимикой и жестами, те слова которые
прочли.
Педагог – психолог: Люди с ограниченными физическими
возможностями хотят получать такое же удовольствие от жизни, как и все
остальные. Поэтому для глухих людей созданы театры мимики и жестов, для слепых
– издаются специальные книги, для не ходящих – организуются спортивные
соревнования и даже специальные Олимпийские игры.
-А знаете ли вы, что такие люди
участвуют в соревнованиях? Как они называются?(Ответы детей) . Да, верно,
паралимпийцами.
- Почувствовать на себе как трудно
таким людям сделать, то что для нас не составляет труда, поможет одно
упражнение.

ИГРА НА ОТСУТСТВИЕ РУКИ
 Педагог – психолог: Подойдите
ко мне 3 человека. Сейчас, я, одну руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с
помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.
Рефлексия
- Что испытывали? Что хотелось
сделать?
- Ребята сегодня вы прослушали
информацию, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания, как
трудно порой жить людям инвалидам. Я, думаю, что вы станете добрее,
внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течение занятия, по
вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное тронуло ваши
сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтоб к нему относились как
к полноценному человеку. И как сказал один из таких людей: « Мы
чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает –
отношение людей к нам.
Просмотр социального видеоролика
«Твори добро»
Педагог – психолог:  Думаю, многие из вас не станут
больше смеяться над такими людьми, а наоборот по возможности предложат им свою
помощь.
Мультфильм «Про Диму»
1.
Обсуждение
мультфильма и мини-лекция о понимании инвалидности.
Вопросы для обсуждения:
Педагог – психолог:  - Какие модели отношения к людям с
инвалидностью вы увидели в мультфильме? Какая из них продуктивная?
- Как вы сами относитесь к людям с
инвалидностью?
- Как люди с инвалидностью проводят
свободное время?
- Что вы знаете о возможностях людей
с инвалидностью?
- Каких известных людей с
инвалидностью Вы знаете?
- Что мешает людям с инвалидностью
вести активную жизнь? (Ответы детей)
Педагог подводит детей к выводу, что
люди с инвалидностью тоже ведут активный образ жизни и препятствие к их
активной жизни часто является отношение других людей и отсутствие доступной
среды.
III. Заключительная часть
Педагог – психолог:  Если вы хотите сеять добро вокруг
себя, тогда возьмите сердечки, которые лежат на столах, и напишите на них то,
что ближе вашей душе то, что вы хотите сказать инвалидам. Вы можете
воспользоваться надписями на доске или придумать свой вариант. ( на доске
записано: я - хочу помочь вам, я переживаю за вас, я поддержу вас в трудную
минуту).

Итог занятия.
Педагог – психолог:  О ком и о чем говорили? Кто
согласен с тем, что «Доброта спасет мир»? Доброта - вещь удивительная, она, как
ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья,
ни о чем не прошу, просто будьте добры.
И закончить наше занятие  я хочу
словами великого русского писателя: «В жизни есть только одно несомненное
счастье – жить для других»

file_name: Дарите людям доброту!.docx

alt: Дарите людям доброту! Цель тренинга: 1

alt: Итог занятия. Педагог – психолог:

title: Дарите людям доброту


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_22.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
1.

ФИО

Полякова Наталья
  Александровна

2.

Место работы

Государственное
  бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа
  №606 с углубленным изучением английского языка Пушкинского района  города
  Санкт-Петербург

3.

Должность

Учитель истории
  и обществознания  высшей категории

4.

Предмет

Обществознание

5.

Класс

10

6.

Тема и номер
  урока

Познание и знание, № 10

7.

Базовый учебник

Обществознание.
  10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) под
  ред. Л.Н.Боголюбова. –М.: Просвещение,2019

8.      Цель
урока: изучение и первичное закрепление новых
знаний. Охарактеризовать проблему познаваемости мира, выяснить сущность
процесса познания, выяснить проблему истины. Создать условия для формирования у
учащихся собственных взглядов на познаваемость мира. Развивать умение
сравнивать, делать выводы и обобщения.
9.
 Задачи:
1.
образовательные (формирование познавательных УУД):   развивать
критическое мышление, научить  использовать определения следующих понятий: знание,
познание, мировоззрение, познакомить учащихся с
различными типами мировоззрения.
2.
развивающие (формирование регулятивных УУД): развивать у учащихся умения сравнивать, анализировать,
делать выводы; рационально решать познавательные и проблемные задания; формировать
умение извлекать из источников знания по изучаемой проблеме
3. воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД):   умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в обсуждении проблем, интегрироваться в пару со  сверстником и
строить продуктивное взаимодействие, формировать коммуникативную компетенцию
учащихся; создать условия для формирования у учащихся
собственного мировоззрения.
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения
новых умений и навыков. ( комбинированный
урок с использованием
технологии критического мышления.)
10.  Формы работы
учащихся:
фронтальная работа, работа в парах, ИКТ.
11.  Необходимое
техническое оборудование: Обществознание. 10
класс: учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) под ред.
Л.Н.Боголюбова. –М.: Просвещение,2019; интерактивная доска; тетради учащихся.

12.  Технологическая
карта  урока.  Познание и знание.

Средства,
обеспечивающие учебный процесс на уроке:

Ход
урока:
I.Организационный
момент. Мотивационный этап.
Цель
учителя: создать благоприятный эмоциональный
фон; отметить отсутствующих на уроке
Цель
ученика: настроиться на активную работу

Деятельность
  учителя

Деятельностьучащихся

Примечания

Приветствие
  учителем учащихся
Проверка
  готовности учащихся к уроку

Приветствие
  учащимися учителя
Самопроверка
  готовности к уроку

·
  Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление
  первого пробного действия
Цель
  учителя: проверить, как понимают учащиеся смысл высказывания английского
  философа.
Как вы
  понимаете слова английского философа Френсиса Бэкона «Знание-сила»?
·
  Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что
  именно создает проблему, поиск противоречия.

В
  высказывании английского философа Ф.Бэкона выражена мысль об огромной роли
  знаний в жизни отдельного человека и человечества. Знания об окружающем мире
  и самом себе нужны человеку во всех видах деятельности.
Цель
  учащихся: суметь понять и объяснить главную мысль высказывания

Попробуем
  сформулировать тему урока.
Тема
  нашего урока « Познание и знание»

Работа
  в парах.

·
  Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения,
  рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Запись
  темы урока в тетрадь.
Составление
  плана урока. План:
1.      Мировоззрение и типы мировоззрения.
2.      Познание чувственное и рациональное.
3.      Истина и ее критерии.
4.      Особенности научного познания.
5.      Социальные и гуманитарные знания
Многообразие
  человеческого знания

·
  Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.
Цель
  учителя: обеспечение усвоения учащимся новых знаний; закрепление
  навыков работы с учебным текстом

Цель
  ученика: получить более широкие знания по данной теме, уметь
  анализировать материал

Что
  такое знание?

Знание – это результат познания
Познание-
  это процесс деятельности человека, основным содержанием которого является
  отражение объективной реальности в его сознании, а результатом – получение
  нового знания об окружающем мире.
 -Мир
  природы, общества и внутренний мир человека составляют ту действительность, в
  которой мы существуем

1.Познаваем
  ли мир?
Как вы
  думаете, познаваем ли мир?
Используя
  материал учебника заполняем таблицу. Познаваем ли
  мир?

Пессимисты
  Отрицают познаваемость мира
Оптимисты
  Утверждают, что мир принципиально познаваем
Скептики
  Признавая, что познание мира возможно, выражают    сомнение в достоверности
  полученного знания
Еще в
  древности зародилось представление о том, что разным людям свойственны разные
  толкования и разные оценки явлений.

-Какое
  из направлений философской мысли оказалось вам ближе? Почему? Ответ
  обоснуйте.

Мировоззрение–это целостное представление о природе, обществе,
  человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности,
  социальной группы, общества.

1.Пессимисты
Агностицизм-учение, отрицающее возможность познания объективного мира
  и его закономерностей
Конвенционализм – философское
  учение, утверждающее, что существующие научные теории и гипотезы являются
  лишь соглашениями между учеными.
2.Оптимисты
Гносеологизм–философское учение, не отвергая сложности познания,
  трудности выявления сущности вещей, утверждает, что познание мира возможно.

2.
  Познание чувственное и рациональное.
Задание.
  Посмотрите вокруг, что вы видите? Что вы можете сказать о том, что вас
  окружает? Откуда вы это узнали?

Существует
  две ступени познавательной деятельности.
Первая
  группа изучает материал и заполняет таблицу про чувственное познание. Вторая
  группа- рациональное познание.

На
  доске и в тетради

Формы

Чувственное
  познание
Ощущения

Восприятие

 Представление

Свойства
 Чувственный
  образ отдельных сторон, процессов, явлений, объективного мира
 Целостное
  отражение предметов в многообразии их свойств
 Отражение
  некого «усредненного» образа.

Рациональное
  (логическое) познание
Понятие

Суждения

Умозаключения

-  Мысль,
  в которой фиксируются общие и существенные признаки вещей
 -  Устанавливает
  связи между отдельными понятиями, и с помощью этих связей что-либо
  утверждается или отрицается
  -
  Процесс и результат рассуждений, в ходе которого из одного или нескольких
  суждений выводится новое суждение.

Рациональная
  познавательная способность связана с мышлением
Как
  схематично можно представить данное утверждение?
Самостоятельная
  работа и проверка по эталону

(Мышление
  речь язык)

-Еще
  одна проблема-соотношение чувственного и рационального познания.
 Как вы
  думаете, кто утверждает приоритет чувственного познания?
Следовательно
  сторонниками рационального познания выступают….

Во
  взглядах на соотношение чувственного и рационального познания различают
  позиции сенсуалистов и рационалистов.
1.      Сенсуализм-
  утверждает приоритет чувственного познания.
2.      Рационалисты – признают
  основой познания и поведения людей разум

Кто же
  прав?  Какой вывод можно сделать?

Вывод: в реальном познании чувственное и рациональное
  взаимосвязаны и выступают как единое целое.

3.Истина
  и ее критерии. Посредством органов
  чувств,мышления, а также с помощью интуиции и эмоций человек в ходе
  познавательного процесса получает знания о предметах и отношениях. Но эти
  знания могут оказаться как истинными, так и ложными.
 На примерах покажите абсолютность и относительность
  истины.

  Абсолютная                                 Относительная

  Полное, неизменное,                    неполное,
  ограниченное
раз и
  навсегда                                              верное лишь в
установленное
  знание                определенных условиях знание
о
  каком-либо     предмете или явлении

Истина–это соответствие полученных знаний содержанию объекта
  познания

-Как же
  отличить истину от ошибочных выводов, какие нередко имеют место в процессе
  познания?
Существует
  несколько критериев истины.
Попробуйте
  выбрать правильные варианты

Критерии
  истины
1.      Знание лишь тогда истинно, когда оно не противоречиво,
  логически стройно.
2.      Признание истинным того,что полезно для человека
3.      Практика- более
  надежный критерий истины.
Отметьте
  в тетради главный критерий истины.
Запись
  в тетрадь опорного конспекта по ходу объяснения учителя

-Но
  практика противоречива в отношении характера результатов познания: на ее
  основе формируются разного рода заблуждения.

Заблуждение- это ложное знание, принимаемое за истинное.
Ложь- это искажение действительного состояния дел, имеющее
  целью ввести кого-либо в обман.

4.      Особенности научного познания
Ближе
  всего к истине стоит научное знание.
В
  основе научного познания лежит сложный творческий процесс мыслительной и
  предметно-практической деятельности.
 -Используя
  материал учебника, выделите уровни научного познания
Уровни
  научного познания
1.Эмпирический
2.Теоретический

Особенности
  ( выводятся на интерактивною доску)
1.Руководствуется
  принципом объективности.(должно отразить объект таким, какой он есть на самом
  деле)
2.Обладает
  рационалистической обоснованностью.
3.Свойственна
  особая системность знания.
4.Свойственна
  проверяемость.

Методами
  эмпирического познания являются: наблюдение,эмпирическое описание и
  эксперимент.
Методами
  теоретического познания являются мыслительный эксперимент, гипотеза,
  теоретическое моделирование.

5.Социальные
  и гуманитарные знания
Представитель
  общественных наук в зависимости от темы исследования может выступать как
  гуманитарий или как социолог.

Гуманитарий
  рассматривает действительность в круге целей, мотивов, ориентации человека.

6.Многообразие
  человеческого знания
Ребята
  подготовили  сообщения,  задача  слушателей –дать оценочное суждение
  услышанному по содержанию.

Мы
  рассмотрим следующие вопросы:
1.      Мифология
2.      Жизненный опыт
3.      Народная мудрость.
4.      Паранаука.
5.      Искусство.                   Запись в тетрадь.

Сообщения
  учащихся.

Закрепление
Цель
  учителя: выяснить
  степень усвоения пройденной темы;
Задание.
  Как бы вы прокомментировали высказывание Ф.Шлегеля «Чем больше знают, тем
  больше имеют еще для изучения. Вместе со знанием растет равномерно и наше
  познание или, вернее наше познавание размера еще не познанного?»

Цель
  ученика: суметь применить полученные знания при высказывании
  своего мнения

 Задание на дом
Цель
  учителя: проверить усвоение полученного материала через решение
  тестовых заданий на следующем уроке.
§6,
  вопросы в конце параграфа, задание №1,2

Цель
  ученика: закрепить полученный на уроке
  материал
Запись
  в дневник

·
  Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и
  самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Выделите   на листах самоконтроля позиции, в которых, как  вы
  считаете,  вы разобрались .
Отметьте те моменты, которые были не понятны.
Проведите самоанализ своей деятельности.
Оцените ваше эмоциональное  состояние на уроке –
От 1 до 5 баллов.
Спасибо всем за совместную работу.

Работают
  с листами  самоконтроля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Познание и знание Поляковой Н.А...doc

alt: ФИО Полякова Наталья Александровна 2

alt: Социальные и гуманитарные знания

обществознание

group: Дисциплины

title: Разработка урока обществознания в 10 классе "Познание и знание"


extracted_text:
Выбери из приведённого
  списка признаки, относящиеся только к малой группе. Выдели их номера красным
  цветом.
1. Количество человек
  колеблется от 2 до 10 человек
2. Они насчитывают десятки,
  иногда и сотни человек
3. Объединяют людей,
  относящихся к данной нации
4. Для участников группы
  характерно религиозное единство
5. Общие интересы и увлечения
6. Объединились для достижения
  какой-либо конкретной цели, не требующей больших усилий
7. Относительное постоянство
  членов группы
8. Быстрый распад группы, как
  только цель достигнута
9. Кровнородственные связи
  внутри группы
10. Единая мораль и
  нравственные ценности
11. Объединение по
  профессиональному признаку
12. Объединение лиц одного
  возраста или пола

   Выбери из приведённого
  списка признаки, относящиеся только к малой группе. Выдели их номера красным
  цветом.
1. Количество человек
  колеблется от 2 до 10 человек
2. Они насчитывают десятки,
  иногда и сотни человек
3. Объединяют людей,
  относящихся к данной нации
4. Для участников группы
  характерно религиозное единство
5. Общие интересы и увлечения
6. Объединились для достижения
  какой-либо конкретной цели, не требующей больших усилий
7. Относительное постоянство
  членов группы
8. Быстрый распад группы, как
  только цель достигнута
9. Кровнородственные связи
  внутри группы
10. Единая мораль и
  нравственные ценности
11. Объединение по
  профессиональному признаку
12. Объединение лиц одного возраста или пола

Выбери из приведённого списка
  признаки, относящиеся только к малой группе. Выдели их номера красным цветом.
1. Количество
  человек колеблется от 2 до 10 человек
2.
  Они насчитывают десятки, иногда и сотни человек
3.
  Объединяют людей, относящихся к данной нации
4.
  Для участников группы характерно религиозное единство
5. Общие интересы и увлечения
6. Объединились для достижения
  какой-либо конкретной цели, не требующей больших усилий
7. Относительное постоянство
  членов группы
8. Быстрый распад группы, как
  только цель достигнута
9. Кровнородственные связи
  внутри группы
10. Единая мораль и
  нравственные ценности
11. Объединение по профессиональному
  признаку
12. Объединение лиц одного возраста или пола

Выбери из приведённого списка
  признаки, относящиеся только к малой группе. Выдели их номера красным цветом.
1. Количество
  человек колеблется от 2 до 10 человек
2.
  Они насчитывают десятки, иногда и сотни человек
3.
  Объединяют людей, относящихся к данной нации
4.
  Для участников группы характерно религиозное единство
5. Общие интересы и увлечения
6. Объединились для достижения
  какой-либо конкретной цели, не требующей больших усилий
7. Относительное постоянство
  членов группы
8. Быстрый распад группы, как
  только цель достигнута
9. Кровнородственные связи
  внутри группы
10. Единая мораль и
  нравственные ценности
11. Объединение по
  профессиональному признаку
12. Объединение лиц одного возраста или пола

Выбери из приведённого списка
  признаки, относящиеся только к малой группе. Выдели их номера красным цветом.
1. Количество
  человек колеблется от 2 до 10 человек
2.
  Они насчитывают десятки, иногда и сотни человек
3.
  Объединяют людей, относящихся к данной нации
4.
  Для участников группы характерно религиозное единство
5. Общие интересы и увлечения
6. Объединились для достижения
  какой-либо конкретной цели, не требующей больших усилий
7. Относительное постоянство
  членов группы
8. Быстрый распад группы, как
  только цель достигнута
9. Кровнородственные связи
  внутри группы
10. Единая мораль и
  нравственные ценности
11. Объединение по
  профессиональному признаку
12. Объединение лиц одного возраста или пола

Выбери из приведённого списка
  признаки, относящиеся только к малой группе. Выдели их номера красным цветом.
1. Количество
  человек колеблется от 2 до 10 человек
2.
  Они насчитывают десятки, иногда и сотни человек
3.
  Объединяют людей, относящихся к данной нации
4. Для участников группы
  характерно религиозное единство
5. Общие интересы и увлечения
6. Объединились для достижения
  какой-либо конкретной цели, не требующей больших усилий
7. Относительное постоянство
  членов группы
8. Быстрый распад группы, как
  только цель достигнута
9. Кровнородственные связи
  внутри группы
10. Единая мораль и
  нравственные ценности
11. Объединение по
  профессиональному признаку
12. Объединение лиц одного возраста или пола

file_name: Общ 8 кл Малая социальная группа.docx

intro: Дидактическая разрезная карточка на урок обществознания в 8 классе по теме "Малая социальная группа". Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания

tags: признаки малой социальной группы

title: Дидактическая карточка на урок обществознания в 8 классе по теме "Малая социальная группа"


extracted_text:
Приобщение детей к
изобразительному искусству
В
дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей
собственной деятельности. В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений. Для этого в каждой семье, заинтересованной в том, чтобы
развивалось детское изобразительное творчество, в распоряжении ребёнка должны
находиться:
1. Подлинные произведения народного, декоративно-прикладного
искусства:
• для детей
младшего дошкольного возраста — 2—3 вида народных игрушек, с которыми дети
могли бы действовать (богородская игрушка, семёновские и другие матрёшки,
городецкая резная игрушка (лошадки) и т. п.);
• для детей
среднего и старшего дошкольного возраста подбираются 3—4 вида произведений
народного искусства, в процессе восприятия которых дети могли бы почувствовать
пластику формы, связь назначения предмета и его украшения, познакомиться с
разнообразными элементами узора, колоритом, композицией. С этой целью могут
использоваться: дымковская глиняная игрушка, работы хохломских и городецких
мастеров и т. п. При этом желательно, чтобы детей в первую очередь знакомили с
творчеством тех народных мастеров, которые живут в данном регионе, городе,
посёлке. Практическую помощь в работе по знакомству детей с народным искусством
окажет педагогам учебно-наглядное пособие А. А. Грибовской «Детям о народном
искусстве» (М.: Просвещение, 2001).
2. Репродукции с произведений живописи, книжная графика.
С этой
целью родители могут использовать любые высокохудожественные произведения
книжной графики и репродукции, содержание которых понятно детям и вызывает у
них эмоциональный отклик.
При
проведении этой работы желательно рассказать ребёнку о том, что картинки в
книгах рисуют художники- иллюстраторы. Можно предложить малышу сравнить две
книги — с картинками и без них, а затем подвести к пониманию значимости
иллюстраций.
Эффективным
приёмом для развития восприятия ребёнка является рассматривание иллюстраций
двух-трёх художников к одной и той же сказке. Взрослый обращает его внимание на
то, как по-разному художники изображают одних и тех же героев.
Начиная с 4-5 лет можно предложить ребёнку для
рассматривания иллюстрации, в которых художники передают не реальный, а
вымышленный мир сказочных персонажей. Например, иллюстрацию Ю. Васнецова к
сказке В. Бианки «Лис и мышонок», на которой изображён дом (спальня) мышонка,
или любые другие.
Можно также
предложить ребёнку рассмотреть две-три иллюстрации с изображением сказочных
домиков, выбрать тот, который больше всего понравился, и понарошку «войти» в
него. Попросите ребёнка рассказать о том, что он там увидел, как его
«принимали».
С детьми
старшего дошкольного возраста можно рассматривать иллюстрации, в которых
художники передают определённое настроение. Предложите ребёнку рассмотреть
иллюстрации, в которых с помощью различных средств выразительности передано
определённое настроение (радость, грусть, страх и т. д.). Но при этом надо
обязательно поинтересоваться тем, почувствовал ребёнок это настроение или нет.
(«Как ты считаешь, эта картина весёлая или грустная?»)
Спросите у
ребёнка, как ему удалось узнать о настроении, чувствах героев той или иной
иллюстрации. Попытайтесь подвести малыша к пониманию того, что разные
эмоциональные состояния художники передают не только благодаря выражению лица.
Цветом, колоритом художественного произведения можно показать страх и радость,
вызвать чувство тревоги и ощущение счастья и т. д.
При
восприятии произведений книжной графики особое внимание следует уделить
контрасту как средству выразительности, которое использует художник. Например,
изображая девочку Машу в лесу, художник Ю. Васнецов нарисовал её очень
маленькой среди огромных, могучих деревьев. И этот контраст вызывает у нас
чувство тревоги.
Эффективны
для развития эстетического восприятия детей и иллюстрации, на которых
изображены сцены, позволяющие думать о какой-то тайне и по-разному толковать
изображённые там события (рисунки В. Лебедева к сказке С. Маршака «Тихая
сказка», Ю. Васнецова к сказке «Гуси-лебеди» и др.). При этом ребёнок может
рассматривать такого рода иллюстрации независимо от того, знакомы ему эти
художественные произведения или нет. Главное, чтобы предложенная иллюстрация
или репродукция вызывала у малыша эмоциональный отклик на происходящие события
и создавала вокруг них атмосферу таинственности. Особое значение для развития
эстетического восприятия ребёнка и последующего обучения его рисованию имеет
природа.

file_name: Приобщение детей к изобразительному искусству.docx


extracted_text:
Тема: «Организация детско-родительского клуба как
фактор благоприятной адаптации вновь поступивших детей в ДОУ»
Многолетний опыт работы педагогов и специалистов в
дошкольном учреждении показывает, что поступление ребенка в дошкольное
учреждение всегда сопровождается адаптационным стрессом. Очевидно, что
адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, в силу чего резкий
переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом
состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям, нарушениям развития
личности или замедлению темпа психофизического развития. Период адаптации
настолько серьезен в жизни ребенка, что требует решительных действий со стороны
взрослых для его облегчения. Следовательно, актуальной представляется задача
организации помощи в адаптации к новым для ребенка условиям детского сада,
способствующей снижению стрессовой нагрузки в адаптационном периоде,
«безболезненному» привыканию к новому режиму, а также формированию
положительного отношения к детскому саду, навыков общения со сверстниками и
взрослыми. Решение данной задачи первоначально осуществлялось следующими
способами: 1) нахождение мамы вместе с ребенком в группе в первые две недели
посещений. С одной стороны, такая форма организации адаптационного процесса
позволила снизить негативные переживания малышей, а с другой стороны, не
способствовала собственно адаптации, т.к. после окончания пребывания мамы
совместно с ребенком в саду все признаки адаптационного стресса начинали
проявляться; 2) приход и нахождение ребёнка с мамой на прогулке в течение двух
недель. Данный способ работал аналогично первому и не давал нужного результата.
Далее, чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов в период адаптации,
был создан адаптационный клуб для детей, готовящихся к поступлению в детский
сад, и их родителей «Здравствуйте, я пришёл!». Работа предполагала
последовательную реализацию нескольких этапов: 1) организационный этап:
изучение психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы дошкольных
учреждений, занимающихся данной проблемой. На этом этапе было установлено, что
не многие дошкольные учреждения занимаются вопросами адаптации детей к детскому
саду и подход к её решению зачастую сводится только лишь к работе с детьми уже
по факту поступления, но не к целенаправленной подготовке к ней; 2)
содержательно-методический этап: разработка содержательного материала для
проведения адаптационного клуба. На данном этапе, помимо пакета документов для
приема детей в ДОУ, анкет для родителей, положения о клубе и графика его
работы, был разработан тематический план, конспекты игровых сеансов с детьми,
родителями и педагогами, а также буклеты и рекомендации для родителей и
педагогов; 3) опытно-практический этап: практическое применение разработанного
материала и организация деятельности детско-родительского адаптационного клуба
«Здравствуйте, я пришёл!». Работа велась в трех направлениях: 1) с педагогами:
в условиях проведения активной методической работы, информирования о
применяемых средствах, рекомендациях по работе с детьми на этапе адаптации к
дошкольному учреждению; 2) с детьми: в специально организованной совместной
деятельности педагога и ребенка; 3) с родителями: посредством проведения
просветительской работы. Календарно-тематический план работы адаптационного
клуба: 1. Март. Работа с педагогами по выработке алгоритмов работы с родителями
и детьми для обеспечения оптимального уровня взаимодействия всех сотрудников,
занятых в работе адаптационного клуба. 2. Апрель. Работа с родителями будущих
воспитанников, где их знакомят с информацией о детском саде, о режиме и
организации жизни ребенка в детском саду, о созданных условиях воспитания и
обучения, знакомятся с администрацией, педагогами, медицинской сестрой и
педагогом-психологом детского сада. Помимо этого, родители получают
анкету-знакомство, которая помогает педагогам получить необходимые сведения о
каждом ребенке, его особенностях, а также наиболее интересных для родителей
темах, в соответствии с которыми выстраивается работа клуба. Также родителям
вручаются информационные листки-памятки и буклеты, где указан режим дня ребенка
этого возраста, рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду. Далее
встречи проводятся раз в неделю и включают консультации, мастер-классы,
тренинги, рекомендации по профилактике дезадаптации ребенка, знакомство с
различными методами и приемами общения с маленькими детьми. По итогам
анкетирования выявлены наиболее волнующие родителей проблемы – это проблемы
смягчения адаптационного периода у будущего воспитанника детского сада и
развития детей раннего возраста. 3. Май. Работа с детьми и родителями
организуется дважды в неделю двумя педагогами группы совместно с
педагогом-психологом через проведение игровых сеансов. Работа в этот период
требует большого напряжения, поэтому график составлен таким образом, чтобы
каждый педагог принимал участие в занятии. Разработан цикл из 6 игровых
сеансов: 1) «Будем знакомы!»; 2) «Петрушка приглашает в страну Игралию»; 3)
«Кошка в гостях у ребят»; 4) «Вместе с нами»; 5) «У нас в гостях лесные жители:
лиса, заяц и медведь»; 6) «Петушок - золотой гребешок ждёт нас в гости». Место
проведения: музыкальный зал. Время проведения: с 17.00 до 18.00 ч. Будущие
воспитанники на игровые сеансы приходят вместе с родителями или другими
близкими (бабушками, сестрами, братьями и т.д.). В их присутствии дети с
большей готовностью идут на контакт в новой для них среде, взаимодействуют со
сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных подвижных играх, танцах,
занимаются продуктивными видами деятельности, активнее интересуются окружающей
обстановкой и игрушками. Очень важно, что первый опыт своего пребывания в
дошкольном учреждении ребенок приобретает при поддержке близких людей и
чувствует себя в безопасности. А совместные действия помогают формированию
продуктивного эмоционального контакта в диадах: «мама и ребенок», «ребенок -
ребенок», «ребенок и педагог». Помимо этого, они позволяют дать родителям
знания о важности раннего развития в формировании личности ребенка, ознакомить
родителей с играми и упражнениями, попробовать их применить во взаимодействии с
ребенком. Совместное пребывание в клубе родителей и детей позволяет: –
родителям лучше узнать своего ребенка (понять его успехи и трудности),
установить доброжелательные взаимоотношения с другими родителями; – детям
помочь в формировании навыков общения с взрослыми, сверстниками; – педагогам
результативнее выстраивать сотрудничество с родителями, учитывая индивидуальные
особенности семьи, влиять на формирование грамотной родительской позиции
(уважительное отношение к своему ребенку, умение поддержать его, осознавать
свои возможности в образовательной и развивающей работе с детьми). На занятиях
клуба педагоги, устанавливая индивидуальный эмоциональный контакт, вовлекают
ребенка в игру, побуждают малыша к самостоятельным действиям, способствуют
формированию доброжелательного отношения к сверстникам. Родители на занятиях –
это не пассивные зрители, а полноценные участники образовательного,
воспитательного и развивающего процессов. В рамках работы клуба родители могут
общаться со своим ребенком, другими детьми и родителями, обсуждать ситуации,
возникающие в воспитании ребенка и взаимодействии с ним. Первые занятия
направлены на то, чтобы ребенок постепенно вживался в новое пространство,
привыкал к незнакомым людям. На последующих занятиях педагоги и специалисты
пытаются вовлечь каждого ребенка в совместную деятельность. Если на первых
встречах дети в основном зажаты, боятся оторваться от родителей, то к концу
встреч они более раскованы, общаются с педагогами, охотно откликаются на
вопросы и задания взрослых. Приводя ребенка в адаптационный клуб, многие
родители понимают, чем успешней сложится здесь процесс пребывания малыша, тем
спокойней он адаптируется к детскому саду, когда будет без мамы. Работа клуба
заканчивается в конце мая. Заведующий составляет график приема детей с целью
обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку и возможности семье выбрать
удобное время для начала посещения детского сада. Родителям тех детей, которые
уже достаточно комфортно себя чувствуют в отсутствие мамы, предлагается начать
посещать детский сад в первую очередь. Многие дети, приходя в детский сад,
легче привыкают, так как им уже здесь многое знакомо, спокойно принимают новых
детей, свой коллектив. Первые дни дети находятся в группе два часа. Далее по
наблюдению, время нахождения ребёнка в группе увеличивается, подход к каждому
ребёнку индивидуален. На этом работа по Программе адаптации не заканчивается. В
течение трех месяцев (летний период) два раза в неделю с детьми в подгрупповой
форме проходят совместные занятия педагогов группы и педагога-психолога. Игры и
упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию
психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии,
развитию познавательных процессов, совершенствованию коммуникативных, игровых и
двигательных навыков. Далее, за летний период дети полностью адаптируются, и
учебный год для детей уже начинается в спокойной и привычной для них
обстановке. Эффективность работы клуба выявляется с помощью опроса родителей
«Обратная связь». Полученные нами отзывы свидетельствуют о хорошей
результативности избранной формы работы. Родители, прошедшие полный курс работы
адаптационного клуба, отмечают его необходимость и полезность. В частности, они
считают интересными, познавательными, своевременными и актуальными выбираемые в
рамках работы темы. На вопрос «Что дало Вам посещение клуба?» большинство родителей
ответили, что узнали о специфике работы дошкольного учреждения, особенностях
воспитательно-образовательного процесса, о развитии детей раннего возраста,
получили практические навыки эффективного общения с ребенком, познакомились с
педагогами и родителями группы, а также в процессе взаимодействия узнали друг
друга лучше. Некоторые из родителей также отметили, что увидели детей «другими
глазами», нашли нужный подход к ним, научились по-другому общаться и играть со
своими детьми. Помимо этого, большинство опрошенных сошлись во мнении, что
переживания относительно поступления детей в детский сад стали менее
негативными, этот факт теперь переживается «более спокойно». Наблюдая за
течением адаптации, которое осуществлялось 92 дня с момента поступления ребенка
в детский сад, педагогами групп заполнялись листы адаптации на каждого ребенка
по определенным критериям (поведение, сон, приемы пищи, прогулки,
взаимоотношения, эмоции и т.д.). На педагогическом совете специалисты и
педагоги 1-х младших групп представляют детальный анализ по адаптации детей. На
основании анализа полученных данных разрабатывались рекомендации, вносились
корректировки в Программу по адаптации и работу клуба на следующий учебный год.
Представим далее результаты определения уровня адаптированности детей к
дошкольному учреждению, полученные нами в течение нескольких лет (табл.).
Результаты уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению (2018 – 2022)
Год Высокий уровень (% / чел.) Средний уровень (% / чел.) Низкий уровень (% /
чел.) 2018 31,25% / 10 59,37% / 19 9,38% / 3 2019 24,2 / 8 60,6% / 20 15,2% / 5
2020 24,0% / 6 60,0% / 15 16,0% / 4 2021 36,8% / 7 63,2% / 12 0% / 0 2022 38,1%
/ 8 61,9 %/ 13 0% / 0 Проведенный анализ результатов адаптированности детей к
дошкольному учреждению за последние пять лет показывает, что в 2018 году работы
были получены хорошие результаты: значительная часть детей достаточно быстро
адаптировалась к условиям детского сада. Однако значительное число детей по
результатам 2019 года показывали трудности адаптации и даже выраженную
дезадаптацию, на основании чего разработанная Программа была дополнена и
преобразована. В 2020 году можно видеть некоторое снижение показателей
адаптации у детей, что может объясняться тем, что занятия по Программе
адаптационного клуба «Здравствуйте, я пришёл!» не проводились в связи с
коронавирусными ограничениями. А работа с родителями и педагогами велась
дистанционно. В 2021 году работа клуба прошла по плану и в представленных
результатах можно видеть отсутствие показателей дезадаптации у детей, что
свидетельствует о результативности проделанной работы. В 2022 году программа
работы адаптационного клуба «Здравствуйте, я пришёл!» реализована в полном
объеме, учтены и скорректированы некоторые нюансы работы по опыту прошлых лет.
На сегодняшний день опрос родителей показывает, что дети положительно относятся
к детскому саду, младшим воспитателям и педагогам, сверстникам, что может
определить высокие показатели адаптации в дальнейшем Выводы: опыт проводимой
нами работы показывает, что работе по профилактике дезадаптации, повышению
адаптационного потенциала детей уделяется недостаточно внимания в рамках
дошкольных учреждений. В частности, организуемая нами работа адаптационного
клуба «Здравствуйте, я пришёл!» очень краткосрочна, но получаемые результаты
свидетельствуют о ее необходимости. В дальнейшем целесообразным представляется
увеличение времени и на работу с родителями, и на игровые занятия с детьми, что
позволит более эффективно подготовить малышей к поступлению в детский сад,
минимизировать риски, связанные с возможной дезадаптацией и ее последствиями.
Также следует отметить, что опыт работы адаптационного клуба «Здравствуйте, я
пришёл!» с совместным пребыванием детей и родителей (и, при необходимости,
других близких ребенку людей) способствует взаимовыгодному сотрудничеству
дошкольного учреждения и семьи относительно развития, воспитания ребенка,
установлению доверительных, партнерских отношений и повышению статуса
дошкольных учреждений в глазах родителей. Перспективу дальнейшей работы
составляет необходимость совершенствования и расширения временных границ работы
адаптационного клуба «Здравствуйте, я пришёл!», в частности: – увеличение
количества игровых сеансов; – разработка игр, занятий различной направленности
и для детей с различными характерологическими, и темпераментными особенностями;
– расширение спектра тем работы с родителями; – систематизация консультативной
работы с родителями по различным вопросам (адаптация, развитие, воспитание,
обучение); – усиление методической подготовки педагогов и воспитателей в
вопросах адаптации ребенка к дошкольному учреждению, реализации программы
работы адаптационного клуба «Здравствуйте, я пришёл!».

alt: Здравствуйте, я пришёл!». Работа велась в трех направлениях: 1) с педагогами: в условиях проведения активной методической работы, информирования о применяемых средствах, рекомендациях по работе с…

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА КАК ФАКТОР БЛАГОПРИЯТНОЙ АДАПТАЦИИ ВНОВЬ ПОСТУПИВШИХ ДЕТЕЙ В ДОУ


extracted_text:
Тема: Игра – Счастливый случай.
Цель: Выявление  талантливых детей в области экологии, готовых выполнять
задания повышенной трудности и нестандартного характера.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
-широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно¬познавательные и внешние мотивы.
Выпускник
получит возможность для формирования:
-внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной
устойчивой учебно¬познавательной мотивации учения.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД
- планировать
решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций
(алгоритм действий);
Познавательные
УУД
 -воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
- выполнять
учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
-выбирать
решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на
вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
-выявлять
(при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
- исследовать
собственные нестандартные способы решения;
-преобразовывать
объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные УУД:
1) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
2) формирования умения слушать и вступать в диалог;
Необходимое техническое оборудование:
 Компьютер, проектор, презентация, грамоты.

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
 Учителя

Деятельность

 учеников

Организовать детей на игру

Здравствуйте, уважаемые участники и
  гости нашей интеллектуальной игры «Счастливый случай». Сегодня у нас игра по русскому языку. Вас ждут интересные вопросы
  и весёлые игры.
  Сегодня мы проведем эту игру и узнаем лучших знатоков русского языка.
 И так ребята.
Его нам завещали
  предки,
И им владеем мы сейчас,
Поэтому должны и
  взрослые и детки
Приумножать его
  богатство много раз

Родной язык мой -
  Русский...
Ему я буду предана
  всегда.
горжусь я тем, что он
  Великий,
Его я не забуду
  никогда!
Начинаем нашу
  интеллектуальную игру "Счастливый случай".
Сражаться за победу
  будут команды –………..
Команды приветствуют
  друг друга аплодисментами.
Расскажите о себе. Как
  вас зовут и откуда вы? Чем вы увлекаетесь? Какой предмет в школе самый
  любимый? Почему?

Приветствуют

Рассказывают
  о себе
Как
  зовут, чем увлекаются, с какой школы и
тд

Личностные
  ууд:
-внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
  ученика»;
-широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно¬познавательные
  и внешние мотив

Применить уже полученные знания по русскому языку на
  практике

Применение знаний на практике

Начинаем первый гейм.
1 гейм – «
  Дальше, дальше, дальше»
Каждой команде за 1
  минуту задаются вопросы, на которые они должны ответить, и за каждый правильный
  ответ получить по 1 баллу( в быстром темпе)
Время…
Вопросы:

  Вопросы для 1 команды
1.
  Что
  такое предложение? (это несколько
  слов, которые связаны друг с другом по смыслу и выражают законченную мысль)
2.
  Назовите главные члены предложения?(подлежащее
  и сказуемое)

3.
  Что такое сказуемое? (Сказуемое – это
  главный член предложения, который обозначает ,что говорится о подлежащем.)

4.
  Закончи пословицу: «Без труда (.не вытащишь и
  рыбку из пруда)
5.
  Закончи
  пословицу: « Век живи – (век учись)
6.
  Что такое
  приставка? (это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для
  образования новых слов)
7.
  - Как
  называется знак, который ставится над одной из гласных букв в слове?
  (ударение)
8.
  Что такое
  подлежащее? (это главный член предложения, который обозначает, о ком или о
  чём говорится в предложении. Отвечает на вопросы кто? что?  )
9.
  -Из чего
  состоит наша речь?(из предложений)
10.
  Какая часть
  речи пишется раздельно со словами? (предлог)
Вопросы для 2 команды
1.Сколько букв в
  русском алфавите?(33)
2. Часть слова, которая
  стоит перед корнем. (приставка)
3. Главные члены
  предложения.
4. Сколько гласных
  звуков в нашем языке? (6)
5. Сколько всегда
  мягких согласных в русском языке? (3)
6. Эта часть речи
  обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? (существительное)
7. Как называются
  слова, близкие по значению, но разные по звучанию? (синонимы)
8. Какой знак
  препинания чаще всего используется в конце предложения? (точка)
9. Как назвать одним
  словом и Тортилу, и медлительного человека?
10. Два или несколько
  предложений, связанных по смыслу. (текст)
Подведем итоги первого
  гейма. Итак, первая команда набрала … баллов, вторая команда набрала …
  баллов.
Переходим ко 2 гейму
Второй гейм «Ты мне - я
  тебе»
Напомню правила игры:
  Вы должны задать друг другу по 1  вопросу , подготовленных заранее, так что
  бы каждый из участников задал и ответил на 1 вопрос
Возьмите листочек
  посмотрите на вопросы и начинаем
1 команда:
1.
  Принятый порядок расположения букв в азбуке. (алфавит)
2.
  В предложении есть главные члены предложения и … (второстепенны)
3.
  Сколько гласных букв в нашем языке? (10)
4.
  Сколько пар по звонкости – глухости в русском языке? (6)
2 команда:
1. Каким словом можно
  назвать и дорожную разметку, и животное? (зебра)
2. Сколько в русском
  языке букв, которые не обозначают звуки? (2)
3. Как называются слова
  противоположные по смыслу? (Антонимы)
4. Подберите синоним к
  слову верный. (преданный)
Подведем итоги второго
  гейма. Итак, во втором гейме команда ….набрала …. Баллов, команда …. …
  баллов. Общее количество баллов…
А
  сейчас не много отдохнем
ФИЗ ПАУЗА (ералаш-
  русский язык)
Мы начинаем 3
  гейм.
Третий гейм
  «Заморочки из бочки»
 Каждый
  из игроков должен вытащить по 1 бочонку из нашего волшебного мешка и команда
  должна  ответить на тот вопрос который под этой цифрой
1.      какое
  слово «лишнее»: глагол, прилагательное, приставка,
  существительное?(приставка)

2 Образуй от существительного «радость» прилагательное
  (радостный)

3.Какие слова из данных
  пишутся с мягким знаком на конце: вещь, плащ., врач?

4. Вопрос «что?» принадлежит, каким падежам?(И.п, Р.п)

5.   Как ведет себя «не» по отношению к глаголам? (Пишется
  раздельно)
6.  Продолжи - 7 раз отмерь – (один раз отрежь)
Подведем итоги 3 гейма  - команда,,, набрала __ баллов а вторая
  __ баллов
Четвертый гейм «Тёмная лошадка»   (вкл песня)
По словесному портрету
Ты скажи нам, кто же
  это?
- Это детеныш, на
  лапках у которого острые когти. Рождается слепым и глухим. А мама кормит его
  молочком и вылизывает его. Любит лазить по деревьям и мебели.
Наша темная лошадка
  приготовила для вас задания. Слушаем внимательно.
- играем с первой
  командой
Задание для первой
  команды:
От рожденья он усат,
А совсем не ест мышат.
Но зато в реке, бывает,
Даже раков он глотает.
(сом)
- играем со 2 командой
Задание для второй
  команды:
Когда он в клетке, то
  приятен,
На шкуре много черных
  пятен.
Он хищный зверь, хотя
  немножко,
Как лев и тигр, похож
  на кошку. (леопард)
- Подведем
  итоги…
Общее кол – во баллов -

5 гейм «Гонка за
  лидером»
Вам нужно ответить на
  вопросы в течении 1 минуты  и право отвечать первыми предоставляется команде
  которая набрала меньше баллов. Если не знаете ответ – говорите дальше.
1.      как
  правильно- +тОрты или тортЫ? верно
2.      Часть
  речи, обозначающая предмет, отвечающая на вопросы: кто? что? называется... (существительное)
  верно
3.      К
  какому роду относится существительное «умница»? (женскому) верно
4.      Часть
  речи, обозначающая действие предмета и отвечающая на вопросы – что делать,
  что сделать?(глагол) верно
5.      Главная
  морфема слова? (корень) верно
6.      Сколько
  падежей в русском языке? (6) верно
7.      Мягкий
  знак служит показателем чего? (мягкости)верно
8.      Сколько
  букв в русском алфавите? (33) верно
9.      Пара
  звуку б по мягкости (бь)верно
10.  Где
  находится приставка в слове (перед корнем) верно
Вторая
  команда
1.      Где,
  в слове стоит суффикс?... (после корня) верно
2.      Может
  ли предложение состоять из одного слова? (да) верно
3.      Какой
  из знаков: «ъ» или «ь» пишется после приставок?(Ъ) верно
4.      Какое
  спряжение у глагола дышать (2) верно
5.      где?
  как? когда, куда? относятся к какой части речь?... (к наречию) верно
6.      У
  всех ли слов, есть окончания?... (нет) верно
7.      Поставь
  глагол бегал в настоящее время (бегать) верно
8.      Какой
  род у существительного ТЮЛЬ? (м.р) верно
9.      Как
  пишутся имена собственные? ( С заглавной буквы) верно
10.   Вопросы
  Д. падежа ? (Кому и что) верно

1. это несколько
  слов, которые связаны друг с другом по смыслу и выражают законченную мысль
2. подлежащее и
  сказуемое
3. Сказуемое – это
  главный член предложения, который обозначает. Что говорится о подлежащем.
  Отвечают на вопросы… и подчёркиваются 2 чертами
4.не
  вытащишь и рыбку из пруда
5. век учись
6.
  приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для
  образования новых слов
7. Знак ударения
8.Подлежащее – это главный член предложения, который обозначает,
  о ком или о чём говорится в предложении. Отвечает на вопросы кто? что? и
  подчёркивается 1 чертой
9. из предложений
10. предлог
Для 2 команды
1. 33
2. приставка
3.подлежащие и сказуемое
4. 3
5.6
6. существительное
7. синонимы
8.точка
9.черепаха
10. текст

1.алфавит
2. второстепенные

3.10
4. 6

1. зебра

2.2
3. антонимы

4.преданный

-приставка

- радостный

- вещь

- И.п ,     р.п

- пишется раздельно
-Один раз отрежь

- котенок

- сом

- леопард

-тОрты

-существительное

-женскому

-глагол
-корень
-6
-Мягкости
-33
-Бь
-Перед корнем

-После корня
- да
- Ъ
-2ое

- К наречию
-Нет
-Бегать
-М.р
-С заглавной буквы
-Кому и что

Личностные
  ууд:
-внутренней
  позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
  организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний;
-выраженной
  устойчивой учебно¬познавательной мотивации учения.
Регулятивные
  ууд:
-
  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
  необходимых операций (алгоритм действий
Познавательные
  УУД
 -воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
-
  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
-выбирать
  решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на
  вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
-выявлять
  (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
-
  исследовать собственные нестандартные способы решения;
-преобразовывать
  объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные
  УУД:
1)
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
2)
  формирования умения слушать и вступать в диалог;

Оценить деятельность каждой команды

Итог занятия. Оценочно – рефлексивная деятельность

(подводим итог игры)
Общее количество  баллов?
Итак, команда …. набрала … баллов, а команда  …
  баллов. Победителем нашей игры становится команда ---, они награждаются
  призами (закладки)
Но и вторая команда не уйдет без подарка, они
  получают простой карандаш. Поздравляем!
Спасибо всем за игру!
До свидания!

Прощаются
  друг с другом и благодарят за игру

file_name: игра счастливый случай.docx

alt: Тема: Игра – Счастливый случай

alt: Задача. Этап. Учебная ситуация

alt: Как называется знак, который ставится над одной из гласных букв в слове? (ударение) 3

alt: Задание для второй команды:

alt: Главная морфема слова? (корень) верно 2

alt: Оценить деятельность каждой команды

title: Игра "Счастливый случай"


extracted_text:
ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР
MICROSOFT EXCEL
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3 ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» НА ТЕМУ «MS EXCEL:
ОБРАБОТКА ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (ЗАДАЧИ C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ)»
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Порядок выполнения:
1.
Создайте
файл Excel с
названием Фамилия_Имя_Excel_3.xlsx.
2.
В
созданном Вами файле необходимо далее пошагово выполнить следующие задания. Примечание:
каждое задание выполняется на отдельном листе, лист именуется как Задание №
ФИО. Числовые и текстовые данные в каждом задании форматируются: шрифт Times
New Roman,
размер 12 пт; выравнивание и начертание, как представлено на рисунке.
Задание 1. Нахождение
суммы значений в диапазоне ячеек: найдите сумму всех целых чисел от 10 до
50. Решение оформите в виде, представленном на рисунке 1 (в формуле используйте
функцию =СУММ(диапазон ячеек)).

Рис. 1. Нахождение
суммы значений в диапазоне ячеек
Задание 2. Подсчет количества
чисел в диапазоне ячеек: завучи школ готовят сведения о
количестве учеников в каждом классе своей школы, им необходимо определить:
количество классов в каждой параллели школы; количество классов с каждой буквой
в школе; общее количество классов в школе. Условие и решение данной задачи оформите,
как представлено на рисунке 2 (в формуле используйте функцию =СЧЕТ(диапазон
ячеек)).

Рис. 2. Подсчет
количества чисел в диапазоне ячеек
Задание 3. Определение
среднего арифметического числовых значений в диапазоне ячеек: определите
среднее арифметическое первых десяти натуральных чисел, ответ округлите до
сотых. Решение оформите в виде, представленном на рисунке 3 (в формуле
используйте функцию =СРЗНАЧ(диапазон ячеек)).

Рис. 3. Определение
среднего арифметического чисел в диапазоне ячеек
Задание 4.  Нахождение
максимального и минимального числового значения в диапазоне ячеек: в
таблице (см. рис. 4) представлены сведения крупнейших реках Африки. Подготовьте
лист с представленными данными, определите длину самой длинной реки и самую
наименьшую площадь бассейна (в формулах используйте функции =МАКС(диапазон
ячеек) или =МИН(диапазон ячеек)).

Рис. 4. Данные задачи №4
Задание 5. Известны
оценки, полученные студентами на каждом из трех экзаменов. Подготовьте лист для
расчета суммы баллов, набранных каждым студентом. Условно принять, что
количество студентов равно 15.
Задание 6. Известны
размеры пола трех комнат квартиры, а также коридора, кухни и санузла.
Определить жилую и общую площадь квартиры (принять, что все помещения имеют
форму прямоугольника).
Задание 7. Даны
радиусы тридцати различных окружностей. Вычислите в ячейке С32 общую площадь
всех данных окружностей.
Задание 8. Известны
оценки по физике и математике каждого из 20 учеников класса. Определите среднюю
оценку по физике и математике.
Задание 9. Известен
рост 20 студентов группы (в сантиметрах). Выполните расчёты для определения
роста самого высокого и роста самого низкого студента из списка.
Сохраните выполненную
Вами работу в папке группы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №3 MS Excel.docx

alt: ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР MICROSOFT

alt: Условие и решение данной задачи оформите, как представлено на рисунке 2 (в формуле используйте функцию =СЧЕТ(диапазон ячеек) )

alt: Африки. Подготовьте лист с представленными данными, определите длину самой длинной реки и самую наименьшую площадь бассейна (в формулах используйте функции =МАКС(диапазон ячеек) или =МИН(диапазон ячеек)…


extracted_text:
V

symbol of virtue
символ
добродетели a virtuous wife добродетельная жена
virus disease вирусное заболевание
make visible progress явно прогрессировать
children born with poor vision дети с врожденным слабым зрением

virtue

вё:чу:

[
  :tʃ   ]

n добродетель,
  достоинство

Among
her many virtues are loyalty, courage and truthfulness. Сре ди ее многочисленных
достоинств – верность, смелость и прав дивость.

ant vice

virtuous

вё:чуэс

[
  :tʃυəs]

adj

She
considered herself very virtuous because she neither drank nor smoked. Она считала себя очень
добродетельной, поскольку не пила и не курила.

ant wicked

virus

вайэрэс

[

]

n вирус

children infected with
the Aids virus дети, инфицированные виру сом СПИДа

visible

визэбл

[

]

adj видимый,
  зримый

The comet is
visible to the naked eye. Комета видна невооружен ным взглядом.

ant
invisible

vision                                       вижн

[        ]                                          n зрение

Tears blurred her
vision. Слезы застилали ей глаза (досл. тума нили зрение).

syn sight

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_417.docx

alt: V symbol of virtue символ добродетели a virtuous wife добродетельная жена virus disease вирусное заболевание make visible progress явно прогрессировать children born with poor vision…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Текст к сочинению "Прощение" (ОГЭ) 9 класс»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Текст к сочинению "Прощение"
(ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T165459.777