extracted_text:
Тема
выступления  «Система работы педагога-психолога с детьми девиантного поведения»(из
опыта работы).
Представляя опыт социально - психологической службы по
созданию системы работы с трудными детьми, прежде всего хочется напомнить, что
современная ситуация в образовании, связанная с ориентацией на демократические
ценности гражданского общества, акцентирует наше внимание на следующие
приоритетные направления: охват образованием всех без исключения людей; ранее
выявление образовательных потребностей; максимальное сокращение разрыва между
моментом возникновения нарушения в развитии и началом оказания ребенку комплексной
медико-психологической помощи.
Воспитание и перевоспитание  детей и подростков  с
девиантным поведением является одной из многочисленных проблем, выдвинутых
изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе.
Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым
годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается
тенденция к росту числа детей с отклоняющимся поведением.
К сожалению, происходящие в стране социально -
экономические катаклизмы ослабили воспитательную функцию большинства семей.
Поэтому важнейшей задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является
решение проблемы организации эффективности работы по профилактике и коррекции
отклоняющегося поведения школьников.
Кроме того, проблема приобретает особую значимость в
связи с тем, что в  нашей школе  также обучаются дети и подростки с девиантным
поведением.
Многие ученые занимались данной  проблемой (М.А. Алемаскин,
Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарева, В.Н. Кудрявцев, А.Е.
Личко, Ю.Ю. Максимова, М.С. Певзнер, В.Г. Степанов, Р.Н. Цветкова), однако
остается недостаточно разработанным вопрос, касающийся поиска эффективных путей
профилактики и коррекции трудновоспитуемости детей и подростков, Т.е.
недостаточно четко разработана система работы с детьми девиантного поведения.
Следовательно, необходимо остановится на важных
аспектах заявленной проблемы.
 Дети с девиантным поведением - дети, демонстрирующие
явные отклонения в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории
осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально психологических
особенностей, служащих препятствием для нормального протекания  учебно  -
воспитательного процесса.
Причины, лежащие в основе нарушений характера и
поведения ребенка, бывают весьма разнообразными. Поэтому нередко к данным  детям
относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.
Оценка ребенка как ребёнка с девиантным поведением отражает преимущественное
мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические
характеристики.
В современной литературе  этим термином обычно
называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и
препятствует полноценному воспитанию, они наименее склонны следовать
педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к
традиционным педагогическим воздействиям.
Представляя  опыт работы педагога-психолога  школы №17
необходимо обратить внимание на имеющие место в школе следующие категории детей
с девиантным поведением:
1. Педагогические запущенные дети - это здоровые,
потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые
дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в
деятельности, поведении, общении.
К данной категории нами были отнесены:
а) дети с нарушениями в сфере общения;
б) дети с повышенной или пониженной эмоциональной
реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные,
равнодушные);
в) дети с неправильным развитием волевых качеств
(упрямые, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные);
г) дети с отставанием своего развития от собственных
возможностей (отставание в развитии памяти, мышления).
2.Социально - запущенные дети - дети отчужденные не
только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно -
нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных компаниях и
группировках.
К данной категории нами были отнесены:
а) дети из неполных семей, курящие дети;
б) аффективные дети, переживающие постоянное чувство
обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают;
 в) циники, вожаки асоциальных групп, нарушающие
порядок и правила по убеждению, считающие себя правыми;
г) неустойчивые,  не имеют твердых моральных
убеждений.
З.Социально незащищенные дети - дети находящиеся в
критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, в результате
действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни);
экологических (неблагоприятная среда обитания); медицинских (болезни,
отклонения в развитии, алкоголизм); психологических (конфликтность отношений в
группах, социальная и педагогическая запущенность), криминальных (влияние  преступных
групп).
4. Дети «группы риска» - дети с различными формами
психической и социальной дезадаптации, выражающиеся в поведении, неадекватном
нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада и школы.
Основными причинами являются:
1) внутренние трудности переходного возраста;
2) неопределенность социального положения ребенка
(подросток стремится к взрослости, но во многом остается еще ре6еиком);
3) перестройка механизмов социального контроля
(соблюдение внешних норм и послушания взрослым уже не действуют, а взрослые
способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не
сложились).
Нами была выделена основная цель нашей работы и поставлены
соответственно основные задачи:

Цель:
создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка,
удовлетворение его потребностей с помощью психических, педагогических
механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе,
ближайшем окружении и других социумах.
Задачи:
1. Установить гуманные, нравственно здоровые
взаимоотношения детей и взрослых;
2. содействовать укреплению взаимоотношения и
взаимодействия между субъектами воспитательного процесса;
3. оказать посредничество и помощь в устранении
конфликтных ситуаций;
4. развивать индивидуальные интересы и потребности
учащихся, способствующие их нравственному становлению как социально - значимой
личности на коррекционно-развивающих занятиях;
5. оказывать психологическую и педагогическую помощь
семье;
6. продолжить работу по программам «ЗОЖ»,  программе
групповой и индивидуальной профилактической работы по предупреждению зависимого
поведения «Путь к себе».
Работа ШПС с трудными детьми не представляется
возможной без совместных действий с социальными педагогами.
Основными её направлениями являются:
1.Выявление, постановка на учет детей нуждающихся в
социально психологической помощи, работа с ними.
2.Определение классных коллективов, нуждающихся в
социально психологической помощи, работа сними.
3.Организация
работы Совета Профилактики.
4.Планирование и
проведение внеклассных мероприятий с учащимися,
педагогами и родителями.
5. Работа по
программе «Здоровье».
6. Оказание
помощи администрации в организации учебно - воспитательного процесса в школе.
7. Организация профилактической работы с проблемными
учащимися и их семьями.
8. Организация работы по профилактике употребления
учащимися алкоголя и ПАВ.
Таким образом, определилась функциональная
деятельность педагогов - психологов с трудными детьми, семьями «группы
риска», отдельными учащимися и их родителями, классными руководителями и
предметниками, молодыми педагогами.
Основными направлениями в работе являются:
1. Профилактическая работа по предупреждению
правонарушений (групповые и индивидуальные  консультации для учащихся,
педагогов и родителей);
2.Проектирование образовательной среды (индивидуальные
беседы, коррекционно-развивающие занятия, тематические беседы, психологические
рекомендации);
3. Профилактические работы по предупреждению
конфликтных ситуаций между взрослыми и детьми;
4. Психологичская помощь участникам образовательного
процесса (детям, родителям, классным руководителям);
5. Психологичский мониторинг (диагностическая работа с
данной категорией)
В соответствии с разработанными основными положениями,
установленной целью и задачами работы с  детьми девиантного поведения в школе, всю
систему работы мы поделили на три блока: работа с  с учащимися, педагогами, родителями.)

1.
Работа с учащимися
1. Составление и проведение опроса  ребёнка с
девиантным поведением включает следующие аспекты: учеба (любимые и нелюбимые
предметы, причины школьных успехов и неудач); планы на будущее в отношении
учебы; отношения со сверстниками, увлечения, отношения с родителями, отклонения
в поведении, перенесенные заболевания, возникшие проблемы.
2.Определение причин отклоняющегося поведения. В
данной работе мы используем карту наблюдения, которая заполняется совместно с
классным руководителем и карту семьи (т.е. данные о семье ребенка).
3.Составление психолого-педагогических  характеристик
на детей группы «риска».  Данный вид работы даёт качественный анализ
индивидуальных особенностей трудного ребенка: особенности эмоционально -
волевой сферы и поведения ребенка, особенности деятельности, психические
функции. Кроме того, на детей, совершивших правонарушения, состоящих на учете
СП по запросу ОВД также составляется характеристика на основе диагностики и
наблюдения.
4. Контроль посещаемости занятий и текущей
успеваемости осуществляется за детьми стоящими на учете СП. Ученик
прикрепляется за педагогом психологом. Педагог - психолог осуществляет
наблюдение, посещает уроки, встречается с детьми каждый месяц или каждую неделю
(в зависимости от ситуации), заслушивает трудных детей и их родителей, где они
рассказывают о своих успехах и неудачах.
5. Выявление школьников находящихся в трудной
жизненной ситуации (изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный
потенциал семьи и коллектива, определяются методы, формы, способы
перевоспитания).
6. Проведение профилактических бесед, КТД, групповых
игр, тренингов.
7. Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися. В
ходе наблюдения учитываются следующие моменты: наличие положительно ориентированных
планов школьника; степень дисциплинированности и сознательности по отношению к
учебной деятельности, интересы, поведение в коллективе, отношение к окружающим,
особенности поведения, волевые качества.
8. Проведение психодиагностики, её основными направлениями
являются:
а) изучение  направленности личности: индивидуальной ,
групповой, общественной;
б) ценностные ориентации: смысл жизни,
профессиональные
намерения, отношение к людям, коллективу, школе,
семье, делу;
в) обучаемость;
г) тревожность.
9. Разбор конфликтных ситуаций.
Вся диагностическая и коррекционно-развивающая работа
оформляется ребёнком в его индивидуальной тетради, которую он ведёт с первого
класса, начиная с диагностики адаптации первоклассника.

2. Работа
с родителями школьников.

1. Посещение семей трудных детей.
2. Проведение консультации для родителей
(индивидуальные и групповые). «Я рядом, я твой помощник, мы вместе»,
«Психологическая помощь в воспитание ребенка с девиантным поведением», «Педагог
психолог + родитель своевременно оказанная помощь трудному ребенку»
3. Выступление на родительских собраниях. «Здоровый
образ жизни»; «Нравственное воспитание в семье»; «Психологический климат в
семье»; «Психофизические особенности подростка».
4.
Разработка психологических
рекомендаций по воспитанию детей  и улучшения взаимодействия.

3. Работа с педагогическим коллективом.
1. Организация обмена необходимой информацией между
учителями
предметниками;
2.Консультация
по результатам психодиагностики;
3.Выработка
рекомендаций по работе с трудными детьми;
4.Выступления с
сообщениями на заседаниях Педсовета и совещаниях;
5. Проведение
деловых игр семинаров - практикумов для отработки навыков и умений педагогов по
работе с  детьми девиантного поведения.
Таким образом, изучение личностных отношений трудных
детей (к себе, к другим, к деятельности) и применение системы специальных
психолого - педагогических воздействий, способствующих коррекции девиантного
поведения, позволили сделать следующее обобщение :для повышения эффективности
воспитательных воздействий необходимо знать внутренние причины девиантного
поведения. Результаты работы показали, что одной из причин может выступать
рассогласование личностных отношений к себе, к другим людям, к общественно -
значимой деятельности.
Основными трудностями в работе являются:
1) Недостаточная разработанность проблемы в научно -
методических пособиях;
2) Единство педагогических влияний (не всегда согласие
между всеми сторонами, участвующими в перевоспитании (педагоги, психолог,
родители).

Педагог – психолог:
                                                                                Панюгова
Л.А.

file_name: Система работы с детьми девиантного поведения(из опыта работы).docx

alt: Цель: создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью психических, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе,…

alt: Работа с родителями школьников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 4
имени
героя РФ В. Н. Носова

учитель истории Зуева Татьяна
Николаевна

Методическая разработка с
использованием современных педагогических технологий:
«Фундамент исторического познания»

Балтийск
2023
Пояснительная
записка
Развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
аргументировать свое отношение к ней является важнейшим условием исторического
образования (ФГОС). Решение этой задачи осуществляется в процессе обучения,
предполагающего формирование познавательной самостоятельности учащихся при
работе с историческими источниками. Освоение логических операций осмысления
документального материала на уроках истории в значительной степени способствует
формированию интереса к чтению. Большое значение приобретает отбор учебного материала,
нацеленный на эффективное развитие навыков смыслового чтения. В представленной
методической разработке эта задача решается на основе привлечения летописных
материалов. Повесть временных лет органически связана с программой по учебному
предмету «История» и обладает достаточным содержанием и объемом с точки зрения
применения методов и приемов смыслового чтения.

Тема,
план изучения  нового учебного материала

Фундамент исторического
  познания
  1. Исторические источники
2. Атрибутация
  источника
3.

Целевая аудитория

Обучающиеся  6 класса

Возможная личностно значимая проблема

1. Для реализации жизненных
  замыслов необходимо критическое осмысление прошлого и настоящего, чему в
  значительной степени способствует смысловое чтение.
2. Научиться вживаться в образ
  другого человека, уметь «встать на его место», рассуждать с его
  точки зрения.

Цель

Понимание учащимися базовых смыслов
  и ценностей древнерусского летописания; развитие интереса к чтению
  исторических произведений

Планируемые результаты изучения материала

Развитие умений учащихся

Учащиеся углубляют знания
  об истории создания древнерусской летописи, усваивают узловые сюжеты
  произведения через установление их базовых смыслов и значений, расширяют
  представление о древнерусском обществе.
Самостоятельная работа
  с историческим источником, анализ и выделение главного, выявление
  причинно-следственных связей, сравнение, обобщение; умение задавать вопросы,
  самостоятельно вырабатывать и формулировать мнение на основе осмысленного
  читательского опыта; умение доказывать свою точку
  зрения и принимать чужую, если она убедительна; умение взаимодействовать с
  одноклассниками при работе в группе

Методы обучения и формы организации учебной
  деятельности

Частично поисковый метод
Форма учебного занятия: комбинированный урок
(в рамках обобщающих уроков по разделу «Русь в IX – начале XII вв.)
Приемы деятельности
  учителя:
  объяснение, эвристическая беседа, организация работы обучающихся с
  документом, обучение предъявлению результатов деятельности, использование
  межпредметных и межкурсовых связей; приемы смыслового чтения

Источники информации

Выдержки из Повести временных лет. Презентация

Конспект урока

Учащиеся получают рабочие
листы (Приложение 1), отрывок из Повести временных лет (Приложение 2),
лист с текстами для анализа и сравнения (Приложение 6) В ходе урока
отдельные ученики играют роли ученых экспертов, читая заранее подготовленные
сообщения (Приложение 3, 4, 5).
Организационный
этап, подведение обучающихся к теме урока.
Вводное слово
учителя:
Добрый день,
ребята! Уже второй учебный год вы изучаете науку «История» - науку о прошлом
человечества во всех его проявлениях. Обратите, пожалуйста, внимание на тему
нашего сегодняшнего урока: «Фундамент исторического познания». СЛАЙД 1 А
что, по вашему  мнению, является фундаментом исторического познания? Что такое,
по вашему мнению, фундамент. Правильно: это что-то лежащее в основе. А что же
лежит в основе изучения прошлого? Правильно – исторические источники. А давайте
вспомним, какими бывают эти исторические источники (вещественные, устные,
письменные) СЛАЙД 2 Конечно, наибольший объем информации историки
получают благодаря различным письменным источникам. СЛАЙД 3 Перед вами
отрывок одного из таких источников. (Приложение № 2). Внимательно посмотрите на
него и скажите, как этот источник называется. Правильно, летопись. Давайте
попробуем разгадать смысл этого понятия.  Летопись – погодовая запись
происходящих событий. СЛАЙД 4
 Как вы думаете,
какие вопросы задает себе читатель, когда впервые берет в руки незнакомый ему
исторический источник? (Это вопросы о месте, времени создания, авторе,
содержании и т.д.) СЛАЙД № 5 Какой специальный термин объединяет многие
из этих вопросов? (Атрибутация исторического источника). Для того чтобы
произвести атрибуцию нашего исторического источника, мы будем работать,
используя рабочий лист, который находится перед вами (Приложение № 1) СЛАЙД
№ 6.
Основной
этап урока.
Ребята,
внимательно изучите представленный текст и найдите информацию о месте создания
этой летописи и ее авторе. СЛАЙД № 7 Итак, давайте запишем полученную
информацию в наш рабочий лист: «Место создания» - Киево-Печерский монастырь,
«Автор» - монах монастыря. СЛАЙД № 8
Скажите
ребята, а вас не смутили даты, указанные в летописи. Действительно, в тексте
нашей летописи указан 6604 год. Почему же так произошло. Поможет нам с этим
разобрать специалист по хронологии, науке о различных летоисчислениях и
календарях. СЛАЙД № 9
Доклад
специалиста по хронологии (Приложение № 3)
– В какие годы «от
рождества Христова» произошли описываемые события? (Комментарий эксперта по
хронологии. Для перевода даты нашей эры в дату византийской эры («от сотворения
мира») необходимо с января по август к текущему году добавлять 5508 лет, а с
сентября по декабрь – 5509 лет. СЛАЙД № 10
Учащиеся вместе со
специалистом переводят даты: «год 6604» – 1096 г. н.э «год 6625» – 1117 г.
н.э.) СЛАЙД № 11
– Можем ли мы
на основе прочитанного предположить время и место создания летописи? (Повесть
временных лет создавалась, по крайней мере, в начале XII в., последняя запись
датируется 1117 г). Записываем полученные данные в рабочий лист. СЛАЙД № 12
Скажите, а
может быть кто-то уже понял, отрывок из какой летописи мы с вами изучаем?
Правильно, это Повесть временных лет. Для того чтобы расширить наши знания об
этом историческом источнике, предоставим слово специалисту по палеографии. СЛАЙД
№ 13, СЛАЙД № 14 (Приложение № 3).
Мы
практически завершили  атрибутацию нашего исторического источника, но перед тем
как мы продолжим нашу работу, давайте немного разомнемся и сделаем зарядку. И
так, физкультминутка! СЛАЙД № 16
Дружно
встали! Раз! Два! Три!
Мы теперь –
богатыри.
Мы ладонь к
глазам приставим.
Ноги крепкие
расставим.
Поворачиваясь
вправо
Оглядимся
величаво,
И налево надо
тоже
Поглядеть
из-под ладошек.
И направо, и
еще через левое плечо.
Буквой «Л»
расставим ноги.
Точно в танце
руки в боки.
Поклонились
влево, вправо
Получается на
славу.
   Ну а
теперь, мы продолжаем нашу исследовательскую  работу. Слово предоставляется
эксперту-историку. СЛАЙД 17, (Приложение  5). Ребята,
давайте запишем в наш рабочий лист имена древнерусских князей, упоминаемых в
Повести временных лет. СЛАЙД 18 – 19
В Повести
временных лет содержится огромное множество важной информации об истории
Древней Руси. В том числе Нестор в своей летописи дает подробное описание торгового пути из варяг в греки.
 А  теперь внимание на
следующий слайд. Посмотрите мультфильм, обратите особое внимание на упоминание
различных географических объектов, эта информация вам скоро пригодится. СЛАЙД
20 (https://www.youtube.com/watch?v=-QEcaHVCTBM).
Ребята, что вы узнали из
мультфильма о торговом пути? Давайте возьмем наши рабочие листы и на контурной
карте отметим Варяжское (Балтийское) море, Русское (Черное) море, река Днепр,
города Киев и Царьград (Константинополь). СЛАЙД 22
И так, ребята, мы
проделали с вами большую работу по атрибуции и изучению содержания Повести
временных лет. Но, как и любой другой исторический источник, летопись Нестора
мы должны обязательно подвернуть критическому анализу.
   Сейчас нам предстоит
проделать следующую работу: возьмите листок «Найдите несоответствие» (Приложение
6) . Внимательно  изучите содержание двух фрагментов и найдите те факты,
которые вызывают у вас сомнение. СЛАЙД 23
   Учащимся предлагается дополнительный
материал, который позволяет поставить под сомнение некоторые факты в летописи. Учащиеся подходят к осмыслению того, что в основе
летописи – немало вымысла и загадок.
– Как вы
думаете, сознательно ли летописец допускает вымысел? (Сознательно, с целью
показать растущую силу славянских племен.) Какие функции летописания скрываются
за вымыслом автора?
     Учащиеся на основе смыслового
чтения летописных сюжетов делают вывод о том, что Повесть временных лет создавалась
с целью показать мощь Древнерусского государства, обосновать сильную княжескую
власть.
       Рефлексия. Заключение.
   Сегодня мы проделали большую и
очень важную работу. Познакомились с новыми терминами, узнали много важной
информации об истории Древней Руси.  Я предлагаю вам поиграть. Обратите
внимание на слайд. СЛАЙД 24. Вы видите квадрат букв. Вам необходимо
найти в этом квадрате 10 понятий, имеющих непосредственное отношение к нашему
сегодняшнему уроку (летопись, хронология, поиск, сопоставление, история,
Нестор, информация, событие, анализ, сомнение).
   И так, все понятия найдены. А
теперь запишите в свой рабочий лист то понятие, которое, по вашему мнению,
является главным понятием нашего урока. А теперь каждый зачитайте свое понятие
и объясните, почему вы выбрали именно его.

Список использованных
источников и литературы

1. Даниливский И.И. Повесть
временных лет: герменевтические основы источниковедения летописных текстов. –
М.: Аспект-Пресс, 2004.
2. Мячин А.Н. 100 великих
битв. – М.: Вече, 2005.
3. Повесть временных лет. СПб.: Наука, 1996.
3. Сахаров А.Н., Буганов
В.И. История России с древнейших времен до конца XVII в. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:
профильный уровень. – М.: Просвещение, 2012.
5. Сметанникова
Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС: пособие
для учителя. – М.: Баллас, 2011.

Приложение 1
Рабочий
лист ученика 6 класса  _________________________________
По теме:
«Фундамент исторического познания»

Название летописи

Место создания

Автор летописи

Время создания

Дата последней записи

Основные персоналии

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Торговый путь «Из варяг в греки»

Главное понятие урока

Приложение 2
       В год 6604. И  20-го числа
того же месяца в пятницу, в первый час дня, снова пришел к Киеву Боняк
безбожный… тайно, как хищник, внезапно, и чуть было в город не ворвались
половцы, и зажгли предградье около города, и повернули к монастырю, и выжгли
Стефанов монастырь, и деревни, и Германов. И пришли к монастырю Печерскому,
когда мы по кельям почивали после заутрени, и кликнули клич около монастыря, и
поставили два стяга перед вратами монастырскими, а мы бежали задами монастыря,
а другие взбежали на хоры.
Приложение 3
Сообщение специалиста по хронологии.
До Петра I летоисчисление на Руси вели не от рождества Христова, а от сотворения
мира. Эта система, как и христианство, пришла в Россию из Византии, почему ее
и  называют византийским летоисчислением.  31 декабря 7208 года  «от сотворения
мира» Петр Великий издал указ о праздновании нового года, по которому
государство осуществляло переход на новую систему летоисчисления — от Рождества
Христова. Для перевода  даты «от сотворения мира» в дату нашей эры («от
рождества Христова»)  необходимо от текущего года отнять 5508 лет.

Приложение 4
Сообщение
эксперта по палеографии
Основная
трудность при работе с текстом летописи - лингвистическая. «Повесть» излагается
на старославянском языке, и в первоначальном виде может быть понятна только
специалистам. Свод,
вошедший в историю под именем «Повесть временных лет», создавался в первое десятилетие
XII в. при дворе князя Святополка.
Автором его первой редакции считается монах Киево-Печерского монастыря Нестор.
В монастырь он пришел 17-летним юношей.  В 1116-1118 гг. летопись была
переписана. Княживший тогда в Киеве Владимир Мономах и его сын Мстислав были
недовольны, как Нестор показал роль в русской истории Святополка, их
политического соперника. Владимир Мономах передал летописание в свой родовой
Выдубицкий монастырь. Его настоятель Сильвестр и стал автором нового свода. В
нем положительные оценки Святополка были поумерены, зато оказались подчеркнуты
все деяния Владимира Мономаха, но основной корпус Повести временных лет остался
неизменным.

Приложение
5
Сообщение историка
    Свое название повесть получила благодаря
своей первой фразе, открывающей повествование - «Повесть времянных лет…» Летопись описывает события с
библейских времён до XII века, происходившие на территории Киевской Руси.
   Изначальная цель написания Повести временных лет –
исследование и объяснение происхождения русского народа, происхождение
княжеской власти и описание распространения христианства на Руси.

Начало Повести временных лет – рассказ о появлении славян. Русские
представляются летописцем, как потомки Иафета, одного из сыновей Ноя. В самом
начале повествования приведены рассказы, повествующие о жизни
восточнославянских племен: о князьях, о призвании Рюрика, Трувора и Синеуса для
княженья и о становлении династии Рюриковичей на Руси.

Основную часть содержания летописи составляют описание жизни великих князей: Олега, Игоря,  Ольги, Святослава,  Владимира, легенды о временах правления Ярослава Мудрого, подвигах Никиты Кожемяки и других
героев.

Значение Повести временных лет трудно переоценить – именно она стала первым
документом, в котором была записана история Киевской Руси с самого ее
становления. Летопись позднее послужила основным источником знаний для
последующих исторических описаний и исследований.

Приложение 6
Из Повести временных лет
В год 6415 (907). Пошел
Олег на греков, оставив Игоря в Киеве; взял же с собою множество варягов, и
славян, и чуди, и кривичей, и мерю, и древлян, и радимичей, и полян, и северян,
и вятичей, и хорватов, и дулебов, и тиверцев, известных как толмачи: этих всех
называли греки «Великая Скифь»… И повелел Олег своим воинам сделать колеса и
поставить на колеса корабли. И когда подул попутный ветер, подняли они в поле
паруса и пошли к городу [Царьграду]. Греки же, увидев это, испугались и
сказали, послав к Олегу: «Не губи города, дадим тебе дань, какую захочешь». И
испугались греки, и сказали: «Это не Олег, но святой Дмитрий, посланный на нас
Богом». И приказал Олег дать дани на 2000 кораблей: по 12 гривен на человека, а
было в каждом корабле по 40 мужей.

Из книги «100 великих
битв»
Морское сражение у
острова Саламин в ходе греко-персидских войн состоялось в 480
 г. до н.э. Силы сторон: союзный греческий флот – 380 триер, персидский флот –
800 галер.
Синопское сражение –
разгром турецкой эскадры русским Черноморским флотом 30 ноября 1853
 г. Вошло в историю как последнее крупное сражение парусных флотов. Силы
сторон: Российская империя – 6 линейных кораблей, 2 фрегата, 3 парохода; Турция
– 7 фрегатов, 3 корвета, 2 парохода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Фундамент исторического познания (3).doc

alt: Пояснительная записка Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей аргументировать свое отношение…

alt: Источники информации Выдержки из

alt: Конспект урока Учащиеся получают рабочие листы (Приложение 1 ), отрывок из

alt: Мы ладонь к глазам приставим.

alt: Сейчас нам предстоит проделать следующую работу: возьмите листок «Найдите несоответствие» (Приложение 6 )

alt: Приложение 2 В год 6604

alt: Святополка, их политического соперника

alt: Приложение 6 Из Повести временных лет

title: конспект урока "Фундамент исторического познания"