extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Модели
решения актуальных проблем общего образования
В
современной России можно выделить несколько актуальных проблем общего
образования, которые возникли в результате его реформирования. Неотступность
изменения организации и содержания учебного процесса продиктована рядом
социально-экономических условий. Среди них на первый план выходят замена
индустриального общества информационным, общее развитие мира в условиях глобализации
и стремительный научный прогресс. Это обусловливает необходимость внедрение в
учебный процесс инновационных технологий, принципиально новых способов подачи
учебного материала, изменение роли учителя в образовании, оснащение учебных
заведений современной техникой.
Низкая
практическая направленность образования
Эта
проблема обнаруживается у выпускников школ, еще больше она высвечивается у
молодых людей, получивших среднее специальное или высшее образование.
Причины:
устаревшая система образования, не учитывающая условий современного рынка
труда, разобщенность производства и теоретического обучения.
Следствие:
«плохое» качество выпускника, который владеет определенным объемом информации,
но не умеет использовать ее на практике.
Трудности: колоссальный труд по подготовке не только новых
учебников для учеников и пособий для учителей, но и самих педагогических
работников.
Низкий
уровень финансирования
Причины:
негативная экономическая ситуация в стране.
Следствие:
низкие зарплаты педагогов, низкая материальная оснащенность учебных заведений,
что приводит к «затормаживанию» инновационных процессов.
Слабая
система взаимосвязи между ступенями образования
Причины:
низкий уровень подготовки на каждой ступени (зачастую в ДОУ школьно необходимым
навыкам детей обучают люди, не имеющие педагогического образования; для сдачи
ЕГЭ подростку не хватает школьных знаний, требуется помощь репетитора; в ВУЗ
приходят слабо подготовленные студенты)
Следствие:
отсутствие преемственности между всеми «ступенями» образовательного процесса.
Слабое
законодательство в сфере образования
Причины:
нечеткие социальные обязательства со стороны государства в
сфере образования, недостаточно четко прописанные принципы лицензирования
учебных заведений
Следствие:
низкое качество государственного управления, усиление коррупции и увеличение
количества учебных заведений, дающих некачественное образование.
Высокий
спрос на высшее образование
Причины:
дефицит ПТУ, отсрочка юношам от армии, отсутствие достаточного количества
рабочих мест для молодежи.
Следствие:
увеличение числа коммерческих ВУЗов, не обеспечивающих достойный уровень
образования, безработица среди людей, имеющих высшее образование.
Коррупция
Причины:
«деньги решают все»
Следствие:
низкий уровень вертикальной мобильности в образовании для детей из семей с
низким материальным достатком
Падение
престижности обучения в ПТУ и техникумах
Причины:
сокращение числа производств
Следствие:
дефицит собственных рабочих кадров, использование  труда зарубежных граждан
(как правило, низкого качества)
Таким
образом, для решения проблем в российской системе образования явно недостаточно
традиционного «косметического ремонта». Необходимы новые реформы, способные
повысить образовательный уровень российский граждан, умножить количество
квалифицированных сотрудников и поднять качество образования в России до
международных стандартов.
Пути
решения этих проблем не должны носить революционный характер, внедряться на неподготовленную почву, мировые инновации
важно адаптировать под российский менталитет.

На мой взгляд, моделью решения одной из проблем общего образования
– отсутствием взаимосвязи  между ступенями образования, может стать
четкое определение количества и содержания образовательных программ в нашей
стране на государственном уровне.
Существующие реалии: на
сегодняшний день каждая школа самостоятельно выбирает образовательные программы
по разным предметам, причем они не имеют связи между собой. Еще интереснее дело
обстоит в дошкольных учреждениях, сотрудники которых сами разрабатывают образовательные
программы, опираясь на общеизвестные принципы подготовки ребенка к школе. Не
секрет, что такие авторские программы не проходят серьезной экспертизы.
Суть проблемы: сначала
родителям дошкольника приходится часто «вслепую» выбирать, по какой программе
их ребенок будет развиваться. На деле, малыша отдают в ДОУ, максимально
расположенное к дому, что, в принципе, является целесообразным.
При переходе в школу, снова встает выбор образовательного пути.
Зачастую, первоклассник испытывает серьезные затруднения в обучении, так как у
него недостаточно сформированы школьно необходимые функции. Да и требования к
первокласснику в разных школах отличаются. При переезде семьи в другой город,
не всегда удается определить ребенка в школу, работающей по «его» образовательной
программе.
Модель решения:
стандартизация нескольких образовательных программ (не более 3) и внедрение их
в детских садах и школах России. Можно их разделить по степени сложности, что
позволит родителям рационально подойти к их выбору.
Средства решения:
·
в микрорайонах города расположено несколько ДОУ и школ, поэтому
можно предложить им разделить между собой такие программы;
·
взаимодействие между детским садом и школой, позволит
ориентировать сотрудников ДОУ на целенаправленный результат – стандарт
выпускника;
·
уже с дошкольного возраста необходимо готовить ребенка к обучению
в школе по определенной образовательной программе;
·
стоит предусмотреть «сертификат готовности к школе» выпускника
ДОУ, что позволит рациональнее сформировать классы;
·
в один класс должны при ходить дети, закончившие ДОУ, работающего
по одной и той же программе;

Предполагаемый результат:
·
облегчение труда дошкольных работников, имеющих разработанную на
государственном уровне программу;
·
облегчение адаптации первоклассника к школьному обучению;
·
облегчение работы учителя, что при крайне высокой наполняемости
класса является актуальной задачей;
·
облегчение мобильности семьи и отсутствие особых трудностей при
переходе ребенка в другое образовательное учреждение (как детский сад, так и
школу).

file_name: Актуальные вопросы современного образования.docx

alt: Александр Владимирович Салов


extracted_text:
Классный час во 2-в классе на тему  «Семья
и семейные ценности»

Цель:
Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».

Задачи:
1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.

2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для
творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,
эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.

ОБОРУДОВАНИЕ:
карточки, плакат, мультимедийное сопровождение.

Ход классного часа

1.Организационный
момент. Психологический настрой.
-
Вот и закончились ваши первые летние каникулы. Они были значительно длиннее
предыдущих, поэтому многие ребята из нашего класса уезжали из города в летние
лагеря, в гости к родственникам, к морю вместе с родителями. Но закончился
август и вы все вернулись домой. Я рада вас видеть повзрослевшими теперь уже во
2 классе. Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю успехов в
учёбе. Спасибо вам за ваши чудесные цветы.
-
Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы
поговорим на  очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете
активно работать, и у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное
настроение.
2.
Определение темы занятия. Целеполагание.
-
Какой же теме сегодня посвящен наш классный час, я думаю, вы быстро отгадаете,
разгадав ребус – 7я. (На доске ребус   7я.)
А
почему 7 я?  (мама, папа, я, 2бабушки, 2 дедушки).
-Но
количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной, где
больше трех детей.
-Итак,
наш первый урок в этом учебном году – Урок семьи и семейных ценностей.
(Вывешиваю
1 табличку - СЕМЬЯ)
-
Нам с вами предстоит определить, что такое семья и выяснить, какая семья
называется счастливой.
-
Может кто-то из вас уже знает это?
3.
Открытие нового.
1)
- Вот вы говорите, что у вас хорошая и дружная семья, у кого-то она даже
спортивная. А как вы думаете: что такое семья?
(Ответы
детей)
-
В словаре русского языка С.И.Ожегова "семья" определяется как группа
живущих вместе родственников. Но для современной действительности семья, прежде
всего: это не просто родственники, а дети и родители.
(Вывешиваю
2 табличку - С.И. Ожегов "семья")
-
Знаете, я заметила, что вы все рассказывая о семье, употребляли слова «мама,
папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя». А кто это?   (члены семьи).
Звучит
стихотворение "Что может быть семьи дороже?"
1.
Что
может быть семьи дороже?
Теплом
встречает отчий дом,
Здесь
ждут тебя всегда с любовью,
И
провожают в путь с добром!
2.
Отец
и мать, и дети дружно.
Сидят
за праздничным столом,
И
вместе им совсем не скучно,
А
интересно впятером.
3.
Малыш
для старших как любимец,
Родители
– во всем мудрей,
Любимый
папа – друг, кормилец,
А
мама ближе всех, родней.
4.
Любите!
И цените счастье!
Оно
рождается в семье,
Что
может быть ее дороже.
На
этой сказочной земле!

-
Кто в семье главный? Есть разные семьи. У кого главный папа, а у кого - мама.
Все семьи хороши!
Ученик
читает стихотворение "Моя семья"
Мама,
бабушка и я -
Вот
и вся наша семья.
Мы
живем все дружно.
Что
нам еще нужно?

Мама
ходит на работу,
Дома
бабушки сидят.
Мурка,
Стешка - это кошки-
Лишь
играют да едят.

Я
хочу быть программистом
И,
конечно же, артистом,
Как
певец Олег Газманов.
Говорю
вам без обманов.
Про
свою семью писал
И
маленечко устал.
Не
жалею, что тружусь.
Я
семьей своей горжусь!

-
Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в
праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди,
самые надежные друзья.
-
А как вы думаете, наш класс можно назвать семьей?  (мнения детей).
-
Вы верно считаете, что и наш класс можно назвать семьей. Конечно, мы не
родственники,но мы видимся каждый день в школе и во дворе, вместе узнаем что-то
новое, радуемся победам и огорчаемся из-за неудач. Не зря учителей называют
классными мамами. Хочется, чтобы наш класс остался такой семьей до окончания
школы и стал еще дружнее.
-А
как вы считаете, для чего человеку семья?   (в семье все друг друга понимают,
любят, уважают; заботятся друг о друге, помогают).
2)
-Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение учителем легенды «Как появилась
дружная семья».

Давным-давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними
согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот  решили члены семьи обратиться к
мудрецу, чтобы он научил их жить дружно.Мудрец внимательно выслушал просителей
и сказал: «Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам
нужно для счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась
эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы  семья была дружной,
надо относиться друг к другу, придерживаясь определенных  качеств:
-
Какие это качества, я думаю, вы можете сами назвать. (Ответы детей)
 На
доске таблички со словами: (Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Забота
Помощь Дружба …)
-Прочтём
названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду.
-
У нас с вами тоже школьная семья. И впереди год совместной учебы, жизни. И как
в любой семье нам тоже нужны: тепло, уважение, уют… Мы тоже будем заботиться
друг о друге и помогать друг другу. А значит у каждого из нас, будут свои
обязанности.
 -
Каковы ваши обязанности в семье?
(Ответы
учеников.)
 -
Точно так же у нас в классе – никто за нас не придет и не наведет порядок,
никто не может учиться за нас, заботиться друг о друге.
Каждый
из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было тепло, уютно.
А для этого давайте прочитаем правила и будем по ним жить.
Мы
будем называть друг друга по именам.
Защищать
наших друзей, если их обижают.
Помогать
им в беде.
Помогать
им в учебе.
Мы
не будем грубить друг другу.
Пускать
в ход кулаки.
Говорить
друзьям обидные слова.
 -
Да мир в семье дороже всего. Давайте посмотрим, а какая наша семья.
Класс
наш в школе самый умный,
Пятерок
много в дневнике!
Вы
послушайте, друзья;

Это
наш – второй класс! (Проговариваем все вместе)

Класс
наш в школе самый шумный,
Все
кружится в голове!
Мы
вам скажем не тая:

Это
наш – второй класс!

Класс
наш в школе всех активней
И
при деле он везде!
И
по правде говоря:

Это
наш – второй класс!

Класс
наш в школе самый дружный,
Всех
поддержим мы в беде!
И
не может быть сомненья:

Это
наш – второй класс!

А
какой веселый самый?
Вы
задумались, друзья?
Мы
вам громко все воскликнем:

Это
наш – второй класс!

Второй
класс наш самый лучший,
Потому
что мы – семья!
Мы
вам скажем дружно-дружно:

Мы
– надежные друзья!

4.
Конкурсы.
-
Вот такая наша дружная школьная семья. Ей уже второй год. И год от года она
будет все дружней, все крепче. И у меня, и у ваших родителей - забота, чтобы вы
выросли хорошими людьми. И для этого мы прикладываем все силы. Любовью и
терпением ваших родителей достигается семейное согласие; непрестанным трудом –
достаток и благополучие. Помните мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать,
и будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить». В семье есть такая традиция:
отмечать семейные праздники. Когда в семье праздник, то обычно звучат
поздравления, песни, шутки, конкурсы.
Сегодня
хочется поздравить летних именинников с днем рождения и пожелать им всего
самого хорошего: здоровья, счастья, удачи. (именинники выходят к доске)
А
теперь немножко поиграем!
Наш первый конкурс называется «В мире животных».
Вопросы.
Животное
– пешеходный переход. (Зебра)
Животное
– компьютерный манипулятор. (Мышь.)
Животное
– шахматная фигура. (Слон, конь)
Животное
– гриб. (Лисичка)
Животное
– бездельник. (Ленивец.)
Животное
– маршрутное такси. (Газель.)
Животное
– легковая машина. (Ягуар.)
Животное
– проявление нежности и любви. (Ласка.)
Животное
– река. (Тигр.)
Животное
– жилище. (Норка.)
Животное
– безбилетный пассажир. (Заяц.)
Животное
– застежка на замке-молнии. (Собачка.)
Животное
– символ одной из российских партий. (Медведь.)
Животное
– шипы для лазанья, прикрепляемые к обуви. (Кошки.)

Конкурс «Шуточный экзамен»
 Ребята,
вы проучились в школе один год. Давайте проверим, насколько вы были внимательны
за этот год. Отвечайте быстро на мои вопросы.
1.
Сколько этажей в нашей школе?
2.
Сколько ступенек надо преодолеть, чтобы попасть к нам в класс?
3.
Сколько предметов вы изучали в 1 классе?
4.
Как фамилия директора нашей школы?
5.
Как зовут вашего учителя по музыке?
6.
Услышав звонок, что надо сделать?
7.
Сколько в нашем классе мальчиков и девочек?
8.
Завтра в школу, кроме портфеля, что возьмете с собой?
(летняя
тетрадь, дневник, ручку, карандаш простой, линейка, цветные карандаши)
9.
Сменная обувь
10.
Расписание уроков и ещё много другой важной информации я напечатала каждому из
вас на листе. Не потеряйте его и внимательно прочтите дома.
-
Молодцы, вы справились с этим заданием.
Мне
хочется пожелать вам всем: пусть ваши лица устают только от улыбок!
Пусть
ваш домашний очаг всегда светится любовью и счастьем!
5.
Итог урока.
-Вы
придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня говорили? Что
нового вы узнали?
6.
Песня "Моя семья" на мотив песни "Маленькая страна".
Есть
за горами, за лесами маленькая страна.
Там
мама, папа, дед и баба, братик или сестра.
Там
мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там
солнца лучик поселился и согревает меня.

Припев:

Маленькая
страна - это моя семья,
Там,
где родился я и вырос,
Где
любят все меня.

Мы большущая семья –
 25 всех вас и я,
 Любим мы писать, читать,
 Плавать, прыгать и играть.
 Любим песни, пляски,
 Хоккей, футбол, салазки.
 О нашей классной жизни вам
 Расскажем без подсказки.

file_name: 2 сентября.docx

alt: Животное – компьютерный манипулятор

alt: Мы большущая семья – 25 всех вас и я,

title: Открытый урок знаний 2 класс 2 сентября


extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение
одарённых и талантливых детей.
Аннотация: в статье рассматривается тема
психолого-педагогического сопровождения одарённых и талантливых детей, вопрос
реализации условий для развития талантов и способностей.
Ключевые слова: перемены,
творчество, потенциал, таланты, способности, одарённость, направление, виды
одарённости.
          Личность XXI
века…Человек будущего…Кто он? Какими качествами характера должен обладать?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо понять, что мы живём в новом периоде,
который знаменует небывалый прогресс в обществе, потому что XXI век – век
перемен.
          Чем же отличается
современная эпоха от всех предыдущих? Наш цифровой век открывает безграничные
возможности для получения знаний, поиска работы, реализации в творчестве.
Только вот главная динамика развития социума такова, что творчество становится
неотъемлемой частью любой профессии, а значит, готовить человека к жизни в
современном обществе необходимо с дошкольного возраста, в полную силу развивая
его внутренний потенциал, открывая и совершенствуя его таланты и способности.
          В последние годы не
только общество, но и государство уделяет много внимания работе с одарёнными и
талантливыми детьми. Одним из требований к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования (ФГОС) является
возможность развития личности, способность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарённых и талантливых.
          Одно из направлений
работы нашего МОУ – создание условий для развития детей по следующим видам
одарённости:
-интеллектуальная;
-спортивная;
-лидерская;
-артистическая;
-литературная;
-техническая;
-музыкальная;
-изобразительно-художественная.
          Работа с талантливыми и
одарёнными детьми в нашем учебном учреждении реализуется в рамках
образовательной программы через организацию учебной и внеурочной,
общественно-полезной деятельности, социальной практики, организацию системы
предметных факультативов, индивидуально-групповых занятий, кружков, клубов,
секций, студий. Это помогает не только выявить срытую одарённость и
способствовать развитию уже имеющихся талантов, но и повысить качество
образования. Учащиеся, посещающие такие занятия, принимают активное участие в
конкурсах, смотрах, предметных олимпиадах, конференциях, семинарах. Привлечение
детей к данной работе происходит в соответствии с диагностикой интересов,
склонностями и способностями обучающихся, запросами родителей.
          Необходимо помнить, что
одарённые дети во многом отличаются от других воспитанников и поэтому требуют
особого подхода в обучении, воспитании и социализации. Творческие способности у
таких детей идут вкупе с повышенной нервно-психической возбудимостью, поэтому
нужно уделять особое внимание развитию эмоциональной сферы талантливых детей. В
этом случае на помощь приходит режим психолого-педагогического и
социальнопсихологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, что
позволяет провести мониторинг возрастных периодов каждого одарённого ребёнка.
Использованные ресурсы:
1.
https://fgos.ru/#b3ac23ba5e3cfc8ef
2.
https://center-yf.ru/data/ip/realizaciya-deyatelnosti.php
3.
https://moluch.ru/archive/43/5283/
4.
https://i.ytimg.com/vi/UkspVV_9D3Y/maxresdefault.jpg

alt: Работа с талантливыми и одарёнными детьми в нашем учебном учреждении реализуется в рамках образовательной программы через организацию учебной и внеурочной, общественно-полезной деятельности, социальной практики, организацию…

title: Статья «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых и талантливых детей»


extracted_text:
Методическая
разработка занятия по теме:
«Я и мой
учитель»

Подготовила
педагог-психолог
Старкова Татьяна
Алексеевна

Цели:
-предоставить обучающимся возможность
отреагировать свои чувства в отношении учителя;
-помочь детям принять учителя таким, какой
он есть.
Тип урока: Практическое занятие (30мин.).
Оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, краски,
проигрыватель.
Сценарий занятия
Приветствие: Здравствуйте ребята! Я рада
вас видеть.

1.
Упражнение «Ползёт
змейка» (Л. Н. Модзалевский)

·
Мне нравится в школе
то, что…
·
Мне не нравится в
школе то, что…
·
Если бы я был
учителем…

2.Работа со сказкой «О девочке и строгой
учительнице»
(автор – О. Хухлаева)

Далеко-далеко, за горами, жила одна
девочка. Так же, как и все вы, по утрам она чистила зубы, завтракала и
отправлялась в школу. Она мечтала о пятёрках. Но часто получала тройки. Хотела
быть хорошей, но не могла на уроках сидеть спокойно: то подскочит, то выкрикнет
что-нибудь, то вертится во все стороны.
— Знаешь, мама, – жаловалась девочка
дома, – так трудно быть всегда послушной. Целых шесть или пять уроков терпеть,
конечно, на перемене захочется прыгать, валяться на полу, кого-нибудь стукнуть,
плохие слова кричать так немного веселее становится.
Если вы думаете, что это была какая-нибудь
непослушная, гадкая девчонка, то вы ошибаетесь. Девочка была обычная – весёлая,
добрая, послушная, вот только ей трудно было высидеть пять уроков подряд. Да
ещё красиво писать в тетради, да ещё примеры решать без ошибок.
А какая была у неё учительница? Тоже самая
обычная. Строгая и справедливая. И она, конечно, часто сердилась на девочку.
— Устала я с тобой. Не знаю, что и
делать, – жаловалась она.
А девочке хотелось сгореть от стыда. Она
даже сжималась вся в комочек, слушая эти слова. Как же так – любимая
учительница недовольна ею! И она старалась не шуметь, не падать со стула, не
делать ошибок… и всё равно шумела, падала и делала ошибки. Тогда в её душе
поселился страх. Она стала ужасно бояться замечаний и двоек. Она стала бояться
свою учительницу. И чем больше она её боялась, тем чаще она пропускала буквы в
словах, тем больше она дралась на переменках. И ничего не могла с собой
поделать.
Дошло до того, что на уроках она
чувствовала себя маленькой мышкой, которую вот-вот съест кровожадный Змей
Горыныч.
А однажды ей приснился сон. В этом сне она
сражалась со Змеем Горынычем, лупила его кулаками:
— Вот тебе за тройку по русскому! Вот
тебе за замечание в дневнике! Вот тебе за звонок маме! Вот тебе! Вот тебе! —
Вот тебе за тройку по русскому! Вот тебе за замечание в дневнике! Вот тебе за
звонок маме! Вот тебе! Вот тебе!
А потом остановилась передохнуть и вдруг
видит: Змей Горыныч плачет! Да так жалобно!
— Не плачь! Я хотела проучить тебя! Я
хотела как лучше! – шептала она, поглаживая Змея Горыныча по всем трём головам.
Девочке стало жалко его, и она вдруг поняла, что совсем его не боится.
Проснулась она и рассмеялась:
— Какая же я была глупая! – сказала
она самой себе. – Учительница строгая, но она любит меня, хочет как лучше.
Просто она не всегда меня понимает… А я её больше не боюсь и никогда уже не
буду бояться. — Какая же я была глупая! – сказала она самой себе. – Учительница
строгая, но она любит меня, хочет как лучше. Просто она не всегда меня
понимает… А я её больше не боюсь и никогда уже не буду бояться.
Что же было дальше? Девочка выросла,
научилась спокойно сидеть на уроках. Она больше не падала со стула и не
выкрикивала что попало. Училась всё лучше и лучше. Она ведь была очень
неглупой! А когда стала совсем взрослой, то однажды пришла в гости к своей
строгой учительнице, которая к тому времени стала совсем старенькой, и принесла
ей большой букет цветов. Они вместе пили чай, а на прощание учительница
сказала: Что же было дальше? Девочка выросла, научилась спокойно сидеть на
уроках. Она больше не падала со стула и не выкрикивала что попало. Училась всё
лучше и лучше. Она ведь была очень неглупой!
— Я всегда знала, что из тебя выйдет
толк, и ты вырастешь хорошим человеком! Сказала учительница.
Обсуждение, рисование сказки. (звучит
спокойная музыка).

3.
Игра «Изобрази
предмет» (Детям нужно придумать и без слов изобразить предмет, как-то связанный
со школой. Остальные участники группы отгадывают, какой предмет имеется в
виду).

4.
 Рефлексия
·
Понравилась вам
сегодняшнее занятие? Почему?
·
Понравилась вам игра
«Изобрази предмет»? Почему?
- Я
хочу сказать всем спасибо.
Заключение
Занятие представляет возможность учащимся
через рисуночную деятельность отреагировать свои чувства в отношении учителя,
развивать уверенность в себе. Анализ рисунков выделил две группы учащихся:
первая группа детей выражали адекватное отношение (рисунки благоприятной
учебной ситуации, счастливого конца сказки), вторая группа – неуверенные,
тревожные дети (рисунки избиения Змея Горыныча).

file_name: Методическая разработк1.docx

alt: И ничего не могла с собой поделать

детская психология

group: Педагогика

title: Методическая разработка занятия по теме «Я и мой учитель»


extracted_text:
Фрагмент
урока литературного чтения
(технология
продуктивного чтения)
Тема: И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».
(3 класс)
УМК «Школа России»
Класс: 3

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Работа
  с текстом ДО чтения
Решение
  частных задач
Посмотрите
  внимательно на заголовок и предположите о чём это произведение ?
-Какое
  время года описывается?
-С
  чем у вас ассоциируется слово листопадничек?
-
  Можно ли по заголовку определить, какое настроение у произведения? Какое оно?

-Посмотрите
  на иллюстрацию, что видите?
-Как
  вы думаете правильно ли мы определили время года произведения?
-
  Чему мы будем учиться, работая над произведением? ().
-Мы
  будем учиться понимать тему и основную мысль произведения. Учиться выражать
  своё отношение к происходящему.
Рассказ
  об авторе
Работа
  с текстом ВО ВРЕМЯ чтения
1.
  Первичное чтение.
Читает
  учитель (комментированное чтение, диалог с автором). Продолжают читающие
  ученики.
-Откройте
  учебник на стр. 60
Нам
  встретится слово настлана, что это?
Настлана
  - настелена
Ходко
  - быстро
-
  Я читаю, а вы следите за чтением только глазами. Во время моего чтения
  определите к какому жанру оно относится.

Работа
  с текстом ПОСЛЕ чтения
2.
  Выявление первичного восприятия.
К
  какому жанру относится данное произведение?
-
  Подумайте, почему Соколов-Микитов начинает сказку с  указания времени
  рождения Листопадничка?
-
  Почему зайчат называют листопадничками?
-
  Почему, на ваш взгляд, зайчонок побежал за журавлями в тёплые края?
-Что
  могло произойти с листопадничком?

Прочитай,
  как описал автор побег зайчонка?

-
  Как автор относится к этому поступку героя?
-
  А вы?

-
  Почему Листопадничек попросился в хатку бобра?
-
  Чем питались бобры?
-
  Чему зайчонку следовало поучиться убобров?
-
  Что не понравилось Листопадничку у бобров?
-Почему
  сырой и тёмный, по мнению зайчонка, дом бобров для них был самым лучшим?
 -
  Если зайчонку не понравилось у бобров, почему он не убежал?
-
  Какова тема произведения?
-
  Главная мысль?
 -
  Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя?
«
  В гостях хорошо, а дома лучше» ; « Жить вдали от близких-трудно».
(карточки
  с пословицами)
-
  Что бы вы на будущее посоветовали Листопадничку?
-
  Как вы думаете, мог бы зайчик по-другому провести зиму? Попробуйте придумать
  свой вариант

-о
  листьях, о листопаде

-осень
-с
  маленьким листопадом
-Да,
  хорошее, так как автор назвал поласковому . Это доброе произведение, т.к.
  название у него доброе).
-Зайчиков,
  пенёк, листья жёлтые и красные
-Правильно
-Надо
  понять о ком или о чём произведение. Выяснить, как автор относится к героям,
  к их поступкам

Настлана
  – призвана, заставлена…
Ходко
  – шустро, незаметно…

Сказка,
  потому что животные разговаривают, Зайчонок попадает в разные ситуации
-автор
  хотел нам подсказать, почему у главного героя такое имя и раскрыть некоторые
  особенности жизни зайцев
-он
  маленький и глупый, испугался прихода зимы, позавидовал журавлям
-потеряться,
  погибнуть

Чтение
  стр. 60
-Автор
  осуждает Листопадничка
-Жаль
  зайчонка, он не знал и не понимал, как трудно жить вдали от дома, он ещё маленький,
  наивный
-бобры
  сказали, что зимой у них в хатке тепло, безопасно

-у
  них в хатке темно и сыро
-надёжен.
  Вода-среда их обитания

-боялся
  холодной воды, не умел плавать и нырять
-одиночество,
  кто оказался вдали от своего дома, близких
-надо
  дорожить любовью близких. Они главная опора в жизни

Слушаться
  маму, не убегать в неизвестность, ведь это может быть опасно

file_name: фрагмент продуктивного чтения (листопадничек).doc


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «"День героев России"
5-7 класс (Разговоры о важном)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «"День героев России" 5-7
класс (Разговоры о важном)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T181236.992


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  336.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.27.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Проектная
деятельность
«Один
день летних каникул»
(внеклассное
мероприятие)
Цель: способствовать
сплочению детского коллектива; формировать атмосферу сотрудничества в
параллелях: ребёнок-родитель, родитель учитель, ребёнок-учитель; развивать
творческие способности учащихся; обеспечить комфортные условия и
психологическую поддержку учащихся внутри класса.
Оборудование: детские
песни,  мяч, 8гнёзд ( из картона), мел, корзинка с
записками, скакалка, 2ведра, 2метлы, шарф,10 одноразовых тарелок.
Ход
праздника.
I.
Организационный момент.
Учитель.
-  Привет, девчонки  и мальчишки. Привет те, у кого веснушки и те, у кого
их нет. Здравствуйте все!
- Лето - прекрасная пора. Дети отдыхают, играют, совершают путешествия.                                                                                -
Скучаете по
лету?
- Вспоминаете свой
отдых?
- Дорогие друзья!  Из ваших рассказов я узнала, что  вы прекрасно
отдохнули летом. И мне бы хотелось, чтобы об этом узнали наши гости. Поэтому
предлагаю вам, сегодня  вернуться в прошлое,  поиграть   и   вспомнить  самые
яркие события  летних каникул.
II.
Игровая
программа и защита проектов «Один день летних
каникул».
Игра «Вот так».
Все ответы
нужно показывать.
-Как живешь? «Вот так!» (показываем руками) и т.д.
-Как идешь?
-Как бежишь?
-Как берешь?
-Как даешь?
-Как грозишь?
-Как шалишь?
Игра проводится 3 раза и каждый раз быстрей.
Передача
мяча из рук в руки. Играет музыка и у кого окажется мяч после
ее остановки, тот выходит и рассказывает нам о своём летнем отдыхе.
(У кого
мяч оказался в рука х- защищает проект первым.)
-Понравился вам проект? Продолжаем играть.
Игра
 «Птицы и гнезда».
В комнате разбросано на одно гнездо  меньше, чем участников. Задача
участников кружится вокруг гнезд, пока звучит музыка, а когда она окончится
занять одно из гнезд. Участник, который не занял гнездо, выбывает, итак до
победы одного из участников.
(Тот, кто победил - защищает свой проект)
 «На лесной тропинке».
 Нужно мелом разного цвета начертить на полу восемь кривых пересекающихся
линий. Предложить участникам подойти к линиям. Затем дети вытаскивают из лесной
корзины свернутые записки. Разворачивают их и читают, каким способом им нужно
передвигаться по тропинкам: спиной вперед, на корточках, ползком, прыгая на
одной ноге. По команде все быстро бросаются к финишу.
-Кто
лучше передвигался по своей тропинке?
Предлагаем
ему защитить свой проект.
Игра
«Обуй друга».
 Играющие делятся на две команды. Команды выбирают водящих, которые
отходят подальше от команд и не подглядывают, пока участники команды снимут по
одной туфле и бросят в одну кучу. Затем по команде ведущего начинают обувать своих друзей - кто быстрее.
(Тот, кто победил - защищает свой проект)
 Игра «Баба Яга».
Команды продолжают соревноваться между собой. Для этого участникам выдаются
ведра по одному на команду, чем не ступы, и по одной метле. Одну ногу необходимо
вставить в ведро и взять его за ручку, а во вторую берут метлы - «полетели» к
финишу и обратно. Участники меняются – кто быстрее.
(команда-победитель выбирает участника, который защищает свой
проект)
Эстафета кузнечиков
2 команды соревнуются в прыжках с мячиком между колен.
Игра «Панас».
Водящему завязывают глаза. Остальные участники крутят его вокруг себя и говорят
хором:
Панас,
Панас, на чем стоишь?
Панас: На камне!
Что продаешь?
Панас: Квас!
Лови мух, но не нас!
Участники
разбегаются по сторонам и хлопают в ладоши. Задача «Панаса» поймать кого-нибудь
из играющих участников. Тот, кого поймал водящий, становится «Панасом». Игра повторяется.
- Лето- это
прекрасная пора. Это игры, речка, походы. Но нельзя забывать и о том, что нужно
помогать по дому, например маме…
Игра
«Французская посудомойка».
Метание и ловля тарелок.
Ведущий:
Лето – лучшая пора
Любит лето детвора.
Сколько солнца! Сколько света!
Любит лето весь народ!
Вот бы сделать так, что б лето…
С нами было целый год!
-Но… Закончилось лето.
Начался новый учебный год. Год, который принесёт вам много открытий, радости. Я
и ваши родители надеемся,  что вы достойно выдержите все испытания, которые
ждут вас впереди. Добросовестно будете относиться к учебным занятиям,
качественно и своевременно  выполнять домашние задания, много читать. Впереди
вас ждут новые проекты по предметам, конкурсы. Будьте активными, трудолюбивыми.
Слово предоставляем
жюри.
III.
Награждение.

Карточки
в корзинку:

спиной вперед

на корточках, руки вперёд

боком с прискоком

прыгая на одной ноге

на корточках, руки за голову

приставным шагом

прыгая на скакалке

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность.Один день летних каникул.3класс.docx

alt: Передача мяча из рук в руки.

alt: Карточки в корзинку: спиной вперед на корточках, руки вперёд боком с прискоком прыгая на одной ноге на корточках, руки за голову приставным шагом прыгая на…

intro: Проектная деятельность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие.Проектная деятельность. Один день летних каникул. 3 класс.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
День
науки

Секция
«Лингвистика»

«Возрастные
концепты в английской пословичной картине мира»

   Выполнил: ученик 8 класса

Батырев Даниил

Руководитель :учитель английского языка

         Сальникова О.В.

КЛИН
2016

Содержание:
 1. Введение.
 2. Цели и задачи.
 3. Основная часть:
 3.1. .Концепт как
элемент языковой картины мира
 3.2. Особенности
английского менталитета.
 3.3. . Концепт
«возраст» в английской пословичной картине мира
4. Заключение.
 5. Список источников.

Введение
         Актуальность темы определяется недостаточной изученностью английских
пословиц, отражающих концепт «возраст».
         Предметом
изучения данной научно-исследовательской работы являются возрастные концепты
в английской пословичной картине мира.
Объектом
исследования послужили
пословицы английского и
русского языков.
Цели работы: выявить специфику английского менталитета
сквозь призму пословиц и поговорок, описать пословицы с возрастным концептом в английском языке в сопоставлении с русским языком.
Задачи:
1) раскрыть
основные  понятия работы: «концепт», «пословица», «картина мира»;
2) выявить   семантически   эквивалентные
пословицы  и
поговорки в изучаемых языках;
 3) проанализировать возрастные концепты в английском языке.
 Методы исследования: метод
сплошной выборки, типологически-сопоставительный метод, метод
лингвострановедческой   интерпретации   исследуемых единиц, метод
концептуального анализа.
Теоретическая значимость
данной
работы заключается в том, что её результаты раскрывают существенные особенности
возрастных и национальных концептов систем английского языка.
Практическая ценность
работы состоит в том, что полученные результаты могут
быть использованы в дальнейших межкультурных исследованиях в качестве материала
для сопоставления, в спецкурсах по теории и практике перевода, межкультурной
коммуникации, паремиологии английского  языка
.Концепт как
элемент языковой картины мира
Термин «картина мира»
определяется как способ видения мира как целого, включая и человека в нем или
же знания и представления о мире, сформированные языком конкретного общества. В
нашей работе мы пользуемся термином «картина мира», что обусловлено удобством
его анализа, делимостью на виды и единообразные элементы — концепты,
воплощенные в языковых знаках. Средствами отражения языковой картины мира
являются «концепты» и языковые знаки,  продуцируемые соответственно мышлением и
языком.
«Концепт» -
это «условная ментальная единица, используемая в комплексном изучении языка,
сознания и культуры» [5]. Е. С. Кубрякова
предлагает такое определение концепта: «Концепт - оперативная единица памяти,
ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира,
квант знания. Самые важные концепты выражены в языке» [6].
 Согласно теории лингвистической
относительности концепт может быть культурно обусловлен. Передать его с помощью
идентичной единицы другого языка трудно, потому приходится его интерпретировать,
передавать описательно или с помощью пояснений. Как известно, в некоторых
языках существуют уникальные концепты, отсутствующие в других языках.    Чтобы
обменяться  концептами  и  их   сочетаниями   как   результатами мыслительной
деятельности,  необходимо  эти  концепты  вербализовать,  т.е. назвать,
выразить языковыми знаками, заместить знаками. Для  часто  обсуждаемых
концептов  есть  системные  единицы,   который говорящий может использовать,
подобрав необходимую единицу  из  имеющихся  в языке.
В нашей работе содержание концепта
рассматривается через пословицы. Е. В. Иванова вводит такой термин, как пословичный
концепт - «все знание, которое можно получить на основе анализа пословиц о той
или иной мыслительной сущности, обозначенной словом» [4]. В пословицах
мы находим застывшие осмысления того или иного концепта, сложившегося на
протяжении длительного времени и менявшегося в зависимости от места, времени и
условий проявлений концептуальных сущностей в жизни народа, отдельных групп
людей, отдельного человека.
Таким образом, концепт позволяет построить
картину мира; может быть уникальным, то есть присущим только данной этнической
общности.
Особенности английского менталитета
В словаре русского языка С.И. Ожегова менталитет оценивается как понятие
«книжное» и определяется как «осмысление мира, прежде всего с помощью образов,
окрашенных эмоциональными и ценностными ориентациями, тесно связанными с
традициями, настроением, чувством» [13]. / Иными словами, менталитет – это
мыслительная и духовная настроенность, как отдельного человека, так и общества
в целом. Мы попытались исследовать национальный менталитет и характер англичан,
используя наиболее употребительные пословицы английского языка.
Англичане
– народ сдержанный и невозмутимый.  Честность, время, надежность – вот что для
англичанина важнее всего: “Honesty is the best policy” (Честность - лучшая политика); “Lost time
is never found again” (Потерянного
времени никогда не воротишь); “Never put off till tomorrow what you can do today” (Не откладывай
на завтра то, что можно сделать сегодня).
Англичане считают, что неумеренное проявление родительской любви и
нежности приносит вред детскому характеру. В их традициях относиться к детям
сдержанно, даже прохладно. Это наставляет родителей обуздывать свои чувства, а
детей — волей-неволей свыкаться с этим. Дисциплинирующее воздействие родителей
оказывается на детей еще с малого возраста. В подтверждение этого можно
привести следующие пословицы: “Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise” – (Будешь рано ложиться и рано
вставать - станешь здоровым, богатым и мудрым); “Spare the rod and spoil the child” - (Пожалеешь розгу, испортишь дитя). Результатом строгого
воспитания является и знаменитая английская сдержанность, стремление скрыть эмоции,
сохранить лицо. “Silence is golden” - (Молчание — золото); “Keep your mouth shut and your ears open”, “First think, then speak” - (Поменьше говори, по больше
слушай); “Least said, soonest mended” – (Чем меньше сказано, тем быстрее исправлено) - внушают английским
детям с самого раннего возраста.
Англичанин
очень тщеславен и патриотичен. Он уверен, что в его отечестве все идет лучше,
чем у других. Поэтому он смотрит на иностранца высокомерно, с сожалением и
нередко с полным презрением. Этот недостаток у англичан развился вследствие
отсутствия общительности и преувеличенного сознания своего превосходства над
другими: “All countries stand in need of Britain, and Britain of none” (Все страны зависят от
Великобритании, и только Британия независима).
Англичане также очень
привержены семейным традициям, почитают свой дом. Тема семейных отношений,
отношений между родителями и детьми очень распространена в английских
пословицах. Англичане умеют чувствовать себя дома, словно в ином мире и в то же
время уважать домашнюю жизнь других людей. Дом - центр своего пространства,
противопоставленного чужому: “An
Englishman’s
home is
his castle”
(Мой дом – моя крепость); “East or West — home is best”, “There is no place like home” (В гостях хорошо, а дома лучше), Здесь стоит также отметить, что в
убранстве дома, как и во многом другом, англичанин, прежде всего, ценит старину
и добротность. Когда в семье речь заходит об обновлении обстановки, то имеется
в виду не смена мебели, а ее реставрация. Каждый американец в первую очередь
норовит показать гостю свой дом. У англичан же редко увидишь что-либо кроме
комнаты, где принимают гостей.
Англичане
чрезвычайно много работают, они трудолюбивы и знают цену времени. Отсюда и
выражение – “занятой, как пчела” – “As busy as a bee”, а также пословица “Без
труда не вынешь рыбку из пруда”, в английском языке мы нашли следующие
эквиваленты данной пословицы: “He that would eat the fruit must climb the tree”, “No sweet without
sweat”, “ Nothing to be got without pains”. Для того чтобы преуспеть в бизнесе
необходимо делать все вовремя и не откладывать дела на потом: “Business before pleasure” - (Сначала дело, потом удовольствие). Понятие “рано” и в русской культуре является олицетворением
трудолюбия и успеха в делах: “Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise”,
“He that will thrive must rise at five”, “First come, first served” -  (Кто рано встает, тому
Бог дает); “Never put off till tomorrow what you can do today” - (Не
откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня); “The early bird catches the worm” -  (Кто рано встает, тому Бог дает).
Еще
одна типичная черта англичан, которая находит свое отражение в пословицах и
поговорках – осторожность: “A danger foreseen is half avoided”- (Предупрежден – значит,
вооружен);  “Caution is the parent of safety” - (Береженого и бог
бережет). В целом ряде пословиц присутствует тема о человеке, как о хозяине
своей судьбы,: “Every man is an architect of his own fortune” – (Всяк своему счастью
кузнец; Счастье в воздухе не вьется, а руками достается).  “God
helps those who help themselves” – (На Бога надейся, а сам не плошай); “If
at first you don’t succeed, try, try again”- (Терпение и труд все перетрут); “Nothing
is impossible to a willing heart”. “Where there’s a will there’s a way” – (Была бы охота, а
возможность найдется).

Концепт «возраст» в английской пословичной картине
мира
Пословичная
картина мира является подвидом языковой картины мира и
содержит принятые в социуме нормы морали, стереотипы поведения-знания о мире и
человеке в мире. Знание пословиц и поговорок того или иного народа способствует
не только лучшему знанию языка, но и лучшему пониманию образа мыслей и
характера народа. Изучение паремиологического фонда представляется
перспективным, поскольку фразеология в целом и паремиология в частности
содержат большой объем информации о традициях, устоях, своеобразии менталитета
и миропонимания языкового сообщества.
Ученые,
занимающиеся паремиологией, дают свои определения пословицы. А. В. Кунин в
«Курсе фразеологии современного английского языка» рассматривает это понятие
как «афористически сжатое изречение с назидательным смыслом в ритмически
организованной форме» [7]. С. И. Ожегов в своем определении указывает на
происхождение пословицы. По его мнению, это «народное изречение с назидательным
содержанием, народный афоризм» [13].
Пословичный
менталитет – это отраженный в пословичном фонде менталитет народа, точнее,
определенных социальных групп. Признается, что пословица отражает какое-либо
явление действительности, наблюдаемое людьми с древних времен, и поэтому
являющееся частью коллективного опыта народа.
Пословица имеет поучающее, наставительное
содержание, назидательность. Многие пословицы имеют форму совета. В
паремиологической картине мира мы выбрали только один уровень для анализа -
возрастной. Наше исследование построено на анализе отдельных пословичных
концептов, но на их основе можно построить некоторые уровни пословичной картины
мира этнической общности. Оценивая значение пословицы, анализируя аксиологическую
нагрузку концепта, содержащегося в ней можно судить об опыте народа, а,
следовательно, исследовать языковую картину мира социальной общности и сделать
предположения о национальном характере.
Пословицы
отражают бытовые представления, повседневную жизнь людей. Например, в двух
эквивалентных пословицах английского и русского языка – “A
horse stumbles
that has
four legs”
- (Конь
о четырех ногах, да и тот спотыкается) – заключено знание о том, что
любой может ошибиться; совершить промашку, что нет ничего абсолютно идеального,
совершенного, Пословичный менталитет – это отраженный в пословичном фонде
менталитет народа, точнее, определенных социальных групп.
В
нашем исследовании  включены  пословицы и поговорки, которые касаются
возрастных концептов. Необходимо отметить, что многие английские  пословицы и
поговорки многозначны, что делает их трудными для толкования и сравнения.
Выбор пословиц для нашего исследования
проводился на основе бинарных оппозиций «молодой» - «старый». Рассматривались
пословицы, имеющие в своем составе лексические единицы, имеющие отношение к
данным концептам. К концептам оппозиции «молодой» - «старый» мы отнесли
лексемы: старик, ребенок, молодость, старость, юноша, дитя и т. п. и их соответствия
в сопоставляемых языках. Возрастная оппозиция старый - молодой базируется на
архетипе Старца, Мудреца, Отца, Учителя, Духа, связанного с прототипами
оберегающих человека предков. У многих народов возрастные стереотипы определяют
пожилых людей как носителей мудрости и опыта.
В
английских пословицах отмечается, что в основном дети похожи на своих родителей
– сын на отца, а дочь на мать: “Like
father,
like son”
 -
(Каков отец, таков и сын), “Like
mother,
like
daughter” -  (Какова мать, такова и дочь), Русский
аналог этой пословицы звучит так: “Яблоко от яблони недалеко падает”.
  Уважительное отношение к старшему
поколению отмечается в  английских пословицах: “Age
is more
just than
youth” (Старость
справедливее молодости); “If
you wish
good advice,
consult
an old
man” (За
хорошим советом обращайся к старику); “The
man of
wisdom
is a
man of
years” (Мудрый
человек - старый человек); “The
older,
the wiser”(Чем
старше, тем мудрее).
Множество пословиц построено
на бинарной оппозиции «молодость - старость»,
на их сопоставлении и противоречии. В жизни данная оппозиция носит название конфликт «отцов и детей». Молодость
и старость никогда не примирятся -
отмечают англичане. (Молодые считают стариков глупцами, старики
знают, что глупа молодежь). Данная
пословица указывает на непримиримость, нежелание представителей разных поколений понять друг друга. Хотя, англичане отмечают, что “Age is more just than youth” -  (Старость
справедливее молодости). Молодые - более нетерпимы — (Старики чувствуют удары молодых). У русских же все наоборот.
Считается, что именно старики не дают жить молодежи
- От старых молодым житья нет.
          Однако
в оппозиции "старый - молодой" положительно
маркированным может являться и второй концепт. Такого рода явление называется
социальной дискриминацией по возрасту, или эйджизмом, иными словами, пожилые
люди определяются как ригидные в мышлении и манерах, старомодные во взглядах,
отличающиеся от молодых в худшую сторону. Данная тенденция подкрепляется
материалами СМИ, текстами объявлений о приеме на работу и т.п. В языке наиболее
ярко это отражается в следующих единицах паремиологического фонда: “An
old man
is twice
a child” (Старый,
что малый); “Every
man over
forty
is a
scoundrel” (Каждый
мужчина за сорок - негодяй).
          Жизненный
опыт пожилых зафиксирован в следующих английских паремиях :  “Old
birds
are not
caught
with chaff”
-  (Старого
воробья на мякине не проведешь, старый пес не обманет, старый ворон не каркнет
мимо);  “An
old dog
barks
not in
vain” -
(Старый пес без причины не лает);  “Experience  teaches us wisdom” – (Старый волк
знает толк).
Но в то же время сформированность системы
ценностей подразумевает негибкость стариков, трудности в приобретении новых
знаний, приверженность к консерватизму, что отразилось в следующих пословицах:
“You can’t
teach
an old
dog new
tricks”
-
(Старого пса новым трюкам не научишь). Период юности характеризуется малым
жизненным опытом. Молодым дается такой совет: “A
tree must
be bens
while
young”
(Дерево нужно гнуть, пока оно молодо).
Несмотря на
вышеописанные паремии, в английском языке   существует достаточное количество
пословиц, где признается, что ум от возраста не зависит:
“Children
and fools
must not
play with
edged
tools”
-  (Дети
и дураки не должны играть острыми инструментами); “As
the old
cock crows,
so does
the young”
-  (Как
старый петух кукарекает, так и молодой ему вторит). В этих пословицах мы видим, что мудрость и опыт
старшего поколения обязывает молодых подчиняться. Англичане говорят
– “It is not the beard that makes the philosopher”  - (Не борода делает человека философом).
Несмотря на
вышеописанные паремии, в английском языке   существует достаточное количество
пословиц с противоположным значением, где
признается, что ум от возраста не зависит: “Children
and fools
must not
play with
edged
tools”-
 Дети
и дураки не должны играть острыми инструментами; “As
the old
cock crows,
so does
the young”
-  Как
старый петух кукарекает, так и молодой ему вторит. Ср. Молодой петух поет так,
как от старого слышал. Маленькая собачка лает — большая подражает.  В этих пословицах мы видим, что
мудрость и опыт старшего поколения обязывает молодых подчиняться.
У англичан существуют пословицы, в которых
говорится о зависимости старости от того, как проживается молодость: “Lazy
youth
makes
lousy
age” –
(Если в молодости будешь лениться, то старость будет нищей); “A
young
man idle,
an old
man needy”
– (Безрассудство в молодос
                                                                                ти
приведет к жалкой старости, горестной старости); “Reckless
youth
makes
rueful
age”;
“A
young
prodigal
in a
coach
will make
an old
beggar
barefoot”;
“Youth
is wasted
on the
young”
(Если
б молодость знала, если б старость могла).  И
наоборот:  “Diligent
youth
makes
easy age” –
(Если будешь усердным в молодости, то старость будет легкой).
Младшее поколение оценивается
следующим образом: дети несут не только
радость, но и беды. Это период жизни, когда закладываются
знания, формируется характер, детям передается жизненный опыт взрослых. Молодость
оценивается положительно, как золотое,
неповторимое время: “Children
are poor
men’s
riches”
-
 (Дети – богатство бедняка).
         Англичане основной причиной старения считают горе, а не годы. Страдания меняют людей. Все признают,
что старость — не радость, так как с
возрастом появляется много болезней, это конечный этап жизни, за которым обязательно последует смерть: “Time
and tide
wait for
no man” -
(Время
не ждёт); “No
man is
so old,
but thinks
he may
yet live
another
year”
- (Старость не радость, но и смерть не находка); “Old
age comes
on apace”
- (Не успеешь оглянуться, как  наступит старость); “Care
killed
the cat”
-
 (Не работа старит, а забота).

Заключение
Элементами картины мира являются концепты,
изучение которых возможно через анализ языкового материала. Концептуализация
строится на бинарных оппозициях, что позволяет структурировать представление об
объективной реальности в сознании и потом ориентироваться в ней. В свою
очередь, пословичная картина мира является подвидом языковой картины мира и
содержит принятые в социуме нормы морали, стереотипы поведения-знания о мире и
человеке в мире.
Наше исследование построено на анализе
отдельных пословичных концептов, но на их основе можно построить некоторые уровни
пословичной картины мира этнической общности. Оценивая значение пословицы можно
судить об опыте народа, а, следовательно, исследовать языковую картину мира
социальной общности и сделать предположения о национальном характере.
В
данной научно-исследовательской работе, используя метод сплошной выборки, нами
были отобраны 30 пословиц, отражающих английский национальный характер.  Мы
также выявили 31 пословицу с
возрастным концептом английского
языка  в сопоставлении с
русским языком. Выбор пословиц для нашего исследования проводился на
основе бинарных оппозиций «молодой» - «старый». Рассматривались пословицы,
имеющие в своем составе лексические единицы, имеющие отношение к данным
концептам. К концептам оппозиции «молодой» - «старый» мы отнесли лексемы: старик,
ребенок, молодость, старость, юноша, дитя и т. п. и их соответствия в
сопоставляемых языках. Возрастная оппозиция старый - молодой базируется на
архетипе Старца, Мудреца, Отца, Учителя, Духа, связанного с прототипами
оберегающих человека предков. У многих народов возрастные стереотипы определяют
пожилых людей как носителей мудрости и опыта.
Проанализированный
материал показал, что языку присуща фиксация отклонений от нормы, так, например, в пословицах о возрасте много рассуждений о молодости и старости, но почти отсутствует
прямое суждение о зрелости.
            Анализ собранного материала показал, что приобщение к культуре страны изучаемого языка через пословицы и поговорки дает  ощущение сопричастности к другому народу, они несут определенный воспитательный потенциал – передают через многие поколения нравственные ценности.
Список использованной литературы:

 1.
Апресян 1995 -    Ю.Д. Апресян.  Образ   человека   по   данным
языка:   Попытка системного описания//Вопросы языкознания,   1995. — №1.
2. Бахтин 1979 -  М.М.Бахтин.
Эстетика словесного творчества. М.,1979.
3. Гумбольдт 1984 -  В. Гумбольдт.
Избранные труды по языкознанию. М.,1984.
4. Иванова 2002 -  Е.В.
Иванова.  Культурологический  аспект  языковых  единиц. Уфа, 2002.
5. Карасик
2002 -  В. И. Карасик. Языковoй
круг: личность, кoнцепты, дискурс.  Волгоград,
2002.
6. Кубрякова 1996 -  Е.С.Кубрякова.
Концепт// Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.
7.
Кунин  1996 - А.В. Кунин. Курс фразеологии современного английского
языка.  М., 1996.
9.
Пермяков 1978 -  Г.Л.Пермяков.  О смысловой структуре и
соответствующей классификации пословичных изречений. М., 1978.
9. Телия  1999 - В.Н.Телия. Русская
фрaзеoлoгия.        М.,1999.
10. Хайруллина 1996 -     Р.Х.   Хайрулина.  Фразеологическая    картина
мира: От   мировидения     к    миропониманию.     Уфа, 1996

Список
лексической литературы:
11. Даль 2004 - В. И. Даль.
Пословицы русского народа. 2004.
12. Кунин 1997  -
А.В.Кунин.  Школьный    англо-русский    фразеологический словарь. — М.:
Светотон,  1997.
13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. – М.: Азбуковник, 1999. С. 392

Список
использованной литературы на английском языке:
14. English proverbs and sayings with
their Russian equivalents/complied by V.Modestov. M.: Khudozhestvennaya
literature, 2000.
15.
Kuskovskaya 1987 - S. Kuskovskaya.   English Proverbs and sayings. –
Minsk: Vysheishaya Shkola Publishers, 1987.
16. Taylor
1975 - A. Taylor. The Proverb and an Index to the Proverb.  Cophenhagen, 1975.

file_name: концепт_0.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание: 1. Введение. 2

alt: В гостях хорошо, а дома лучше),

alt: Иванова 2002 - Е.В. Иванова

intro:
Введение
	Актуальность темы определяется недостаточной изученностью английских пословиц, отражающих концепт «возраст».
	Предметом изучения данной научно-исследовательской работы являются возрастные концепты в английской пословичной картине мира.
Объектом исследования послужили пословицы английского и русского языков.
Цели работы: выявить специфику английского менталитета сквозь призму пословиц и поговорок, описать пословицы с возрастным концептом в английском языке в сопоставлении с русским языком.
Задачи:
1) раскрыть основные  понятия работы: «концепт», «пословица», «картина мира»;
2) выявить   семантически   эквивалентные   пословицы  и
поговорки в изучаемых языках;
 3) проанализировать возрастные концепты в английском языке.Методы исследования: метод сплошной выборки, типологически-сопоставительный метод, метод лингвострановедческой   интерпретации   исследуемых единиц, метод концептуального анализа.
Теоретическая значимость  данной работы заключается в том, что её результаты раскрывают существенные особенности возрастных и национальных концептов систем английского языка.
Практическая ценность работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в дальнейших межкультурных исследованиях в качестве материала для сопоставления, в спецкурсах по теории и практике перевода, межкультурной коммуникации, паремиологии английского  языка
.Концепт как элемент языковой картины мира
Термин «картина мира» определяется как способ видения мира как целого, включая и человека в нем или же знания и представления о мире, сформированные языком конкретного общества. В нашей работе мы пользуемся термином «картина мира», что обусловлено удобством его анализа, делимостью на виды и единообразные элементы — концепты, воплощенные в языковых знаках. Средствами отражения языковой картины мира являются «концепты» и языковые знаки,  продуцируемые соответственно мышлением и языком.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА

Устройства ввода и вывода можно условно разделить на
устройства, с помощью которых информация передается машине от человека,
человеку от машины и от одной машины другой машине:

Здесь указаны только наиболее распространенные устройства. Кроме них имеются
специальные устройства, обеспечивающие совместную работу ЭВМ с кассовыми
аппаратами, микрофонами, видеокамерами, видеомагнитофонами, медицинскими и научными
приборами и т.п.
Клавиатура- основное устройство ввода информации.
Расположение латинских букв на ней соответствует расположению клавиш на
латинской печатной машинке (т.н. клавиатура QWERTY- по первым буквам в верхнем
ряду), русских букв- русской печатной машинке.
СКАНЕР- УСТРОЙСТВО ДЛЯ ВВОДА ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В
КОМПЬЮТЕР. Сканеры бывают ручные и настольные. Ручные сканеры (более дешевые,
но обладающие более скромными возможностями) проводят над изображением, а в
настольные лист бумаги вкладывают целиком. Кроме того сканеры бывают цветные и
черно-белые.
УСТРОЙСТВА МЕСТОУКАЗАНИЯ ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ВВОДА КООРДИНАТ
В КОМПЬЮТЕР. Мышь- наиболее распространенный манипулятор, позволяющий
перемещать указатель (курсор мыши) по экрану дисплея и указывать им на
определенные объекты на экране (т.е вводить в компьютер координаты выбранной
точки на экране). Наиболее просты и дешевы механические мыши, в основании
которых имеется шарик, вращающийся при перемещении мыши по ровной поверхности.
Вращение шарика передается на датчики, вырабатывающие электрические сигналы,
отслеживая тем самым движения кисти руки человека, что и приводит к
соответствующим перемещениям курсора на экране. Более дорогой и сложной, но
более точной и надежной является оптическая мышь, перемещающаяся на планшете,
покрытом сеткой линий (отражающих или поглощающих свет). В ее основании имеются
светоизлучатели и фотодетекторы. Сигналы вырабатываются мышью на основе анализа
лучей света, отраженных от планшета и воспринятых фотодетекторами.
Трекбол - это своеобразная "мышь вверх ногами".
Он представляет собой шарик, как правило встраиваемый в клавиатуру, который
вращают пальцами. Трекбол обычно используют в переносных компьютерах- ноутбуках
(англ. notebook - записная книжка).
Джойстик- манипулятор, выполняемый в виде рычажка (ручки)
на массивном основании. Управляющие сигналы вырабатываются движениями ручки и
нажатием кнопки (или кнопок) на ней. Джойстики, как правило используют для
работы с игровыми программами.
Графический планшет (дигитайзер или диджитайзер- англ.
digitizer -оцифровыватель)- планшет, покрытый сеткой пьезоэлементов- элементов,
вырабатывающих электрический ток при механическом воздействии. На нем размещают
лист бумаги с изображением и надавливанием на определенные точки на нем вводят их
координаты в компьютер. Дигитайзеры, как правило, используются для ввода карт
или планов в ЭВМ.
Световым пером таккже указываются координаты определенной
точки, но непосредственно на экране дисплея. На его конце имеется фотоэлемент.
Им при поднесении к экрану фиксируется момент попадания на него электронного
луча, формирующего изображение (как известно, этот электронный луч несколько
раз в секунду обегает все точки поверхности экрана). На основе этого
вычисляются координаты точки, к которой поднесено световое перо в данный момент
времени.
ДИСПЛЕЙ (МОНИТОР) - ОСНОВНОЕ УСТРОЙСТВО ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ.
ДИСПЛЕИ БЫВАЮТ ОСНОВАННЫМИ НА ЭЛЕКТРОННО-ЛУЧЕВОЙ ТРУБКЕ (ОБЫЧНОМ КИНЕСКОПЕ) ИЛИ
ЖИДКИХ КРИСТАЛЛАХ (LCD, англ. Liquid Crystal Display). КРОМЕ ТОГО РАЗЛИЧАЮТ
ЦВЕТНЫЕ И МОНОХРОМНЫЕ (ОДНОЦВЕТНЫЕ) ДИСПЛЕИ.
В настоящее время на дисплей приходится значительная доля
стоимости компьютера. Монохромные дисплеи дешевле цветных, поэтому, если Вы не
работаете с графикой, их покупка может быть целессообразной. Недаром такие дисплеи
можно часто увидеть в банках, центрах управления сложными системами и т.п.
Кстати, работа на монохромных дисплеях с оранжевым и зеленым цветами считаются
наименее утомительной для глаз.
Чем отличается дисплей компьютера от обыкновенного
телевизора?
Во-первых, телепрограммы передаются телецентром непрерывно
- каждую секунду 24 кадра, чтобы зрители могли постоянно видеть изображение на
экране. Когда процессор выдает команду что-то вывести на экран, сформированное
изображение необходимо также несколько раз в секунду передавать на дисплей,
иначе человек ничего не успеет увидеть. Поэтому изображение нужно запомнить и
передавать на экран независимо от процессора, который в это время может
выполнять другие операции. Эти функции выполняет специальное устройство-
видеоадаптер, играющий роль своеобразного телецентра, формирующего, хранящего и
передающего изображения на экран дисплея. Видеоадаптер представляет собой
плату, которая вставляется в корпус компьютера (в системный блок). Дисплей
подключается непосредственно к ней. На этой плате находятся, в частности, схемы
видеопамяти, в которых запоминается изображение, выводимое на экран.
Во-вторых, качество изображения на экране дисплея должно
быть значительно выше, чем на экране телевизора, поскольку человек смотрит на
экран телевизора с относительно большого расстояния по сравнению с экраном
компьютера. По этой же причине защита человека от разного рода излучений в
дисплеях выполняется на более серьезном уровне. Современные дисплеи должны
соответствовать очень строгим требованиям, установленным международными нормами
- стандартами. Защитные фильтры, навешиваемые на экран, защищают его
поверхность от бликов, позволяют несколько увеличить четкость изображения.
Дополнительную защиту от излучений обеспечивают только весьма доргие фильтры.
Следует также помнить, что излучения имеют место не только со стороны экрана,
где конструкторы предусматривают максимально возможную защиту для человека, но
и с задней стороны дисплея, где никакой защиты, как правило, не устраивается.
Поэтому размещать компьютер в помещении следует так, чтобы с задней стороны
дисплея люди в течение длительного времени (например, весь рабочий день) не
находились.
ДИСПЛЕЙ МОЖЕТ РАБОТАТЬ ЛИБО В ТЕКСТОВОМ, ЛИБО В ОДНОМ ИЗ
ГРАФИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ (ВИДЕОРЕЖИМОВ).
В ТЕКСТОВОМ РЕЖИМЕ НА ЭКРАН МОГУТ БЫТЬ ВЫВЕДЕНЫ ТОЛЬКО
СТАНДАРТНЫЕ ASCII- -СИМВОЛЫ. ПРИ ЭТОМ ЭКРАН РАЗДЕЛЯЕТСЯ НА СТРОКИ И СТОЛБЦЫ (в
стандартном случае 80 столбцов и 25 строк, границы между ними на экране не
видны).
В ГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ФОРМИРУЕТСЯ ИЗ
СОВОКУПНОСТИ БОЛЬШОГО ЧИСЛА ПИКСЕЛОВ. ПРИ ЭТОМ МОЖНО ВЫВОДИТЬ НА ЭКРАН ЛЮБЫЕ
ИЗОБРАЖЕНИЯ - ЧЕРТЕЖИ, ФОТОГРАФИИ, РИСУНКИ, ВИДЕОФИЛЬМЫ И, ЕСТЕСТВЕННО, ТЕКСТЫ.
КАЧЕСТВО ИЗОБРАЖЕНИЯ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ РАЗРЕШАЮЩЕЙ
СПОСОБНОСТЬЮ- КОЛИЧЕСТВОМ ПИКСЕЛОВ ПО ВЕРТИКАЛИ И ГОРИЗОНТАЛИ. Например, фраза
"разрешающая способность - 640¤480" означает, что изображение
формируется из 640*480=307200 пикселов, причем по горизонтали размещается 640,
а по вертикали- 480 пикселов. Разрешающая способность не зависит от размера
экрана дисплея.
СУЩЕСТВУЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ РЕЖИМЫ. ОНИ ОТЛИЧАЮТСЯ
РАЗРЕШАЮЩЕЙ СПОСОБНОСТЬЮ И ПАЛИТРОЙ - КОЛИЧЕСТВОМ ВЫВОДИМЫХ ЦВЕТОВ. С течением
времени и развитием техники появляются новые графические режимы с большей
разрешающей способностью и более богатой палитрой. Переключение между текстовым
и различными графическими режимами осуществляется программным путем -
программисты при написании программ должны позаботиться об этом. Однако, не
каждый дисплей может работать в любом графическом режиме.
РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ДИСПЛЕЕВ ОТЛИЧАЮТСЯ СПОСОБНОСТЬЮ
ПОДДЕРЖИВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ РЕЖИМЫ. Как правило, для дисплеев
выполняется правило совместимости "сверху вниз". Это значит, что
дисплей более современного типа может работать как в режимах с высокой
разрешающей способностью и большим количеством выводимых цветов, так и в
режимах, разработанных для дисплеев старых типов- с меньшей разрешающей
способностью и меньшим количеством цветов. Например, дисплеи типа VGA
обеспечивают разрешающую способность 640¤480, а дисплеи типа SVGA - 800¤600 и
1024¤768. Если в описании программы указано, что она может быть использована на
компьютерах с дисплеем типа VGA, то ее можно будет запустить и на машинах с
дисплеем типа SVGA, но не наоборот- если программа ориентирована на дисплей
SVGA, на машине с VGA-дисплеем ее запустить не удастся.
ПРИНТЕР- УСТРОЙСТВО ДЛЯ ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ НА БУМАГУ.
ПРИНТЕРЫ БЫВАЮТ МАТРИЧНЫЕ, СТРУЙНЫЕ, ЛАЗЕРНЫЕ. Иногда встречаются принтеры
других типов- литерные, лепестковые, светодиодные и другие. Кроме того, по
формату бумаги различают "широкие" и "узкие" принтеры.
В матричном принтере изображение выводится на бумагу с
помощью специальной движущейся головки, в которой имеется несколько (9, 24 или
48) иголок, наносящих удары по листу бумаги через красящую ленту. Скорость
работы матричных принтеров невысока (от 10 секунд на страницу при низком
качестве, до нескольких минут - при высоком), кроме того они издают неприятный
звук при работе. К их преимуществам следует отнести низкую стоимость, а также
то обстоятельство, что краска вбивается иголками в бумагу, и поэтому подделать
документ, напечатанный на матричном принтере, сложнее чем документы,
напечатанные на принтерах других типов. Обратите внимание, что водительские
права, паспорта, финансовые и другие документы оформляются именно на матричных
принтерах. В струйных принтерах красящее вещество (тонер) выдувается на бумагу
с помощью системы сопел. Эти принтеры обеспечивают более высокие скорость и
качество печати, позволяют создавать цветные изображения. При этом по стоимости
струйные принтеры незначительно отличаются от матричных, правда
эксплуатационные расходы (стоимость тонера и обслуживания) у них выше.
Наиболее высокую скорость печати (до 5 секунд на страницу)
при наилучшем качестве обеспечивают лазерные принтеры. В них изображение
переносится на бумагу со специального барабана, к участкам поверхности
которого, электролизуемым лучом лазера, притягиваются частицы красящего
порошка. Лазерные принтеры являются достаточно дорогими.
ПЛОТТЕР (ГРАФОПОСТРОИТЕЛЬ)- УСТРОЙСТВО ДЛЯ ВЫВОДА ЧЕРТЕЖЕЙ
НА БУМАГУ. Их используют в проектных институтах, конструкторских бюро и т.п.
Бывают струйные и механические плоттеры. Устройство струйных плоттеров
аналогично устройству струйных принтеров, только они имеют значительно большие
размеры. В механических плоттерах пишущий узел с перьями (шариковыми,
керамическими или фитильными, как во фломастерах) перемещается относительно
листа ватмана с помощью механических рычагов, или (и) бумага, зажатая в
прижимных устройствах, перемещается относительно пишущего узла.
В корпус компьютера обычно встраивается динамик, способный
выдавать звуковой сигнал одного тона в определенный момент времени. Для
возможности прослушивания музыки в качественном исполнении, речи, звуковых эффектов
необходимо оснастить компьютер звуковой приставкой- специальной платой
(саунд-бластером, англ. sound blaster - "выдувающий" звук),
вставляемой в системный блок (корпус) компьютера, и подключаемыми к ней
колонками. Мощный компьютер, оснащенный этими и другими устройствами для
создания звуковых эффектов называют мультимедийным (англ.
multimedia-"многие среды", т.е. возможность одновременно использовать
всемозможные способы представления информации- текстовой, графической,
звуковой, видео и пр.).
МОДЕМ (МОдулятор-ДЕМодулятор) - УСТРОЙСТВО, ПРЕОБРАЗУЮЩЕЕ
ИНФОРМАЦИЮ К ВИДУ, В КОТОРОМ ЕЕ МОЖНО ПЕРЕДАВАТЬ ПО ЛИНИЯМ СВЯЗИ, В ЧАСТНОСТИ-
ПО ТЕЛЕФОННЫМ ЛИНИЯМ. Модемы бывают внутренние (вставляемые в корпус
компьютера) и внешние (представляющие собой отдельные устройства, подключаемые
к компьютеру и телефонной линии). Кроме того различают телефонные модемы,
позволяющие передавать только текстовые сообщения, и факс-модемы, позволяющие
передавать и графические изображения.
СЕТЕВОЙ АДАПТЕР (СЕТЕВАЯ ПЛАТА)- УСТРОЙСТВО, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ПОДКЛЮЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА К ЛОКАЛЬНОЙ (Т.Е. НЕБОЛЬШОЙ) КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ. Сетевой
адаптер представляет собой вставляемую в корпус компьютера плату с разъемом для
подключения линии связи компьютерной сети.

file_name: ЛЕКЦИЯ УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА.docx

alt: ЛЕКЦИЯ УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА

alt: В механических плоттерах пишущий узел с перьями (шариковыми, керамическими или фитильными, как во фломастерах) перемещается относительно листа ватмана с помощью механических рычагов, или (и) бумага,…

title: ЛЕКЦИЯ  УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА


extracted_text:
. Қазақ тілі.6-сынып.

Сабақтың тақырыбы: Сілтеу және
сұрау есімдігі
Мақсаты:
Білімділік -  Сілтеу, сұрау
есімдіктерді түсіндіре отырып, бір – бірінен

 ажырата білуге үйрету, есімдіктің мағыналық
түрлері

                     жөніндегі
білімдерін тиянақтау;
 Дамытушылық
-  Оқушының ойлау қабілетін, тіл байлығын
жетілдіру,

        танымдық қызығушылығын
дамыту, шығармашылық

        белсенділігін арттыру;
Тәрбиелік -  Әр
түрлі жаттығу жұмыстарын жүргізу арқылы
ұқыптылыққа,

                    сауатты
жазуға, ауызша, жазбаша сөйлеуде қолдана білу

арқылы көркем, бейнелі сөз ретінде пайдалануға,

ұшқырлыққа, адамгершілікке тәрбиелеу;
Сабақ түрі: Жаңа
 сабақты  меңгерту
Сабақтың әдісі:
 Топтастыру, сұрақ – жауап, жаттығу жұмыстары
Сабақтың көрнекілігі:
Компьютер, мультимедиа.
Пәнаралық байланыс:
 әдебиет  сабағы
Сабақтың  барысы:
І
Ұйымдастыру.
Оқушылармен
амандасу, түгендеу, сабаққа жұмылдыру
ІІ Үй  тапсырмасын тексеру
Есімдіктердің
түрлерін атап шығыңыз?
Жіктеу
есімдігі дегеніміз не?
Жіктеу
есімдігінің жекеше және көпше түріне мысал
келтіріңіз.
Жіктеу
есімдігі қандай сұраққа жауап береді?

172,174- жаттығуды тексеру

«Топтастыру»  стратегиясы  арқылы
 оқушылар    білгендерін  жазады

 Жұмбақтар
 кезеңі

1.
Жеп көріп ем өзін мен

Жас
шығарды көзімнен

 (пияз)

2.
Мен әдемі моншақпын,

Ірі
емеспін, ұсақпын
Мойнына
ешкім таға алмас,
Мендей
мөлдір таба алмас

     (шық)
3.
Ол күнді күзетеді,
Күн
оны күзетеді.

           (күнбағыс)
 4.
Ол келсе, орман шулайды,
Толқып
теңіз тулайды.
Қуса
өзін қуады,
Ешкім
 оны қумайды.

               (Жел)
5.
Өзін көзің көрмейді,
Барлық
тілде сөйлейді.
Сен
мен десең, мен дейді,
Сен
кел десең, келмейді

(Жаңғырық)

Жаңа
 сабақты  кесте  арқылы  түсіндіру
 Есімдік
түрлері Сілтеу Сұрау
Ережесі
Мегзеу,
нұсқау, көрсету мағыналарын білдіреді Жауап алу,
мақсаты мен сұрау мағынасында қойылған
сұрақтар. (Қазақ тіліндегі барлық сұраулы
сөздер жатады)

Жасалу
жолдары Бұл, сол, ол, әне, міне, мынау, мына, осы, осынау, ана,
 анау, сонау т.б кім? не? қай? қандай? қанша? неше?
нешеу? нешінші? қайдан? қалай? қашан? қайдағы?
 қашанғы?
Мысалдар
Осы маңайда мал жайылымы бар.
Бұл
жарыста біз жеңеміз.
Мына
көк қақпа – Құрмаш үйінің
қақпасы. Кезекті қай оқушыға береміз?
Сендерге
бұл кітапты  кім берді?
Бұл
ұстаздық еткен отыз жылдың ішінде алдымнан кімдер
өтпеді дейсің?
 Жаңа
 сабақты   бекіту  мақсатында
 оқушылармен  жұмыстар  жүргізу.

Мәтінмен
жұмыс.
Бұғы
 ана туралы ғажайып ертегі

 Бала осы кеште Бұғы ана туралы ғажайып ертегіні
тыңдағысы келіп еді. Бұл ертегіні айтуды Момын атаның
өзі де жақсы көретін. Бірақ бала атасын
мазалағысы келмеді. Атасынан жаттап алған сыбырлап айта бастады.
Бұл баяғыда болған хикая. Сол ерте заманда суы мұздай
үлкен өзен жағасын қырғыздың бір тайпа елі
жайлапты. Ол өзеннің атын Енесай дейді екен. Ол өзі
бұдан алыста Сібір дейтін жрде ағатын көрінеді. Осы жерден
атты адамның өзі үш жыл, үш айда зорға жетеді.
Қазір ол өзенді Енесай деп атайды, жағасын әр алуан ел
жайлапты.
 Мәтін
бойынша тапсырмалар:
1.
 Берілген мәтіннен есімдіктерді тапқызу. Есімдіктің
қай түріне жатады?

2.
 Есімдіктерге талдау жасаңыз.

           І  топ.

  ІІ топ.
        ІІІ топ.

            Осы  -

  Сол  -
         Бұл –

3.
 Морфологиялық талдау.

       Бұл ертегіні айтуды Момын атаның
өзі де жақсы көретін.

 4.
 Дыбыстық талдау.

       І  топ.
                    ІІ топ.

    ІІІ топ.

       Осы  -
                    Сол
 -
      Бұл –

       О  -

  С  -
           Б -

       с   -

   о  -
             ұ  -

       ы  -

   л  -
             л  -
Жаңылтпаштарды
оқып, құрамындағы есімдіктерді тауып, түріне
ажыратыңыз.

 1.   Үш кіші ішік піштім

       Бес кіші ішік піштім

       Неше кеше ішік піштім?!

 2.  Шеше, кеше, неше есе кесе көп алдыңыз.

      Шеше, кеше неше есе кем алдыңыз?!

 3.
 Менің нем кем деп ең,

      Бер үйді ең кең деген.

      Бер үйді ең кең деген

      Менің нем кем деп ең?!

Берілген
сұрау, сілтеу есімдіктерін құрастырып сөйлем
құраңыз.

     Міне, мынау, қанша, бұл, кім, осы, қайда,
әне

    Үлгі:    Міне, біздің үйіміздің
төбесі көріне бастады

Жұмбақтардың
шешімін тауып, есімдіктерді тауып,
түрлеріне
қарай ажыратыңыз.

1.
Жарық қылып қос тоғайдың етегін

  Айтшы, ол не екенін.

               (көз)
2.
Бұл не деген шебер еді,

  Ормандағы ағаштарды

  Тұмсығымен шегеледі

 (тоқылдақ)
3.
 Өркеші бар, түйе емес,

    Не ақ отау үй емес.

    Бір орнында тұрғаны

    Не болды, бұл кәне?

                 (тау)
4.
Биікте ұшып жүреді,

  Елік, қоянға бүреді.

  Қия таста ұясы,

  Бұл құсты кім біледі?

                  (Бүркіт)
Сабақты
қорытындылау.
Есімдіктердің
түрлеріне қарай ажыратыңыз.
№
Мысалдар Жіктеу есімдігі Сілтеу есімдігі Сұрау есімдігі

Логикалық
 ойындар   жүргізу
Бұл
қай есімдіктер?

1.
Етікші аспабының бірімен ұқсас есімдіктің қай
түрі?

         (Біз – жіктеу  есімдігі)
2.
 Жақтас жалғауға жіктеле қояды, жақтас
емесіне жоламай қояды.

   (Мен, сен)
3.
 Басқаның бәрін өзі сұрайды, өзінен
ешкім сұрамайды.

               (Сұрау
есімдігі)
4.
 Біреулерді көрсетіп, нұсқап тұрады.

       (Сілтеу)
Бағалау.
Үй
 тапсырмасы:196,197-жаттығу

file_name: қазақ тілі  6-сынып.docx

alt: Бес кіші ішік піштім

intro:
абақтың  тақырыбы:
Сілтеу және сұрау есімдігі
Сілтеу, сұрау есімдіктерді түсіндіре отырып, бір – бірінен ажырата білу,  есімдіктің мағыналық түрлері
                       жөніндегі білімдерін тиянақтау.
Оқушының ойлау қабілетін, тіл байлығын жетілдіру,  танымдық қызығушылығын дамыту, шығармашылық белсенділігін арттыру;
Сонымен  қатар әр түрлі жаттығу жұмыстарын жүргізу арқылы ұқыптылыққа, сауатты жазуға, ауызша, жазбаша сөйлеуде қолдана білу арқылы көркем, бейнелі сөз ретінде пайдалануға,ұшқырлыққа, адамгершілікке тәрбиелеу мақсатқа  алынып отыр.қазақ тілі  6 сынып

title: Қазақ тілі  6-сынып


extracted_text:
Приложение 59

Консультация для воспитателей

Тема: «Организация  мини-музея
в  условиях  дошкольного
образовательного  учреждения»

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного
воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально
организованную предметно-пространственную среду.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в
системе дошкольного образования и воспитания — создаются музейные программы,
выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю.
Коваль, О. В. Дыбиной). Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач,
связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление
музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в
условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира
играет роль учителя и воспитателя.
Понятие
«музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из
немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им
деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют
музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.
Музеи
рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова,
1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции
(А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной
системы (С. В. Пшеничная, 2000).

Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям
подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на
сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную
педагогическую технологию.
                  Конечно,
в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие
требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями».
Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены,
размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение
создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение,
воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования
позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном
пространстве определенным образом модифицируется мыслительная деятельность
детей, дети более свободно оперируют образами.
1.
Принципы музейной педагогики

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе
формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.

 Наглядность.

Доступность.

Динамичность.

Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение
для детей, вызывать в детях любознательность).

Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной
на проявление активности детей.

Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с
задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).

Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).

Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.

Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне
практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в
продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании,
лепке, сочинении историй).

Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность
импровизации).

Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие —
понимание — осмысливание — закрепление — применение.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики,
хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только
качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями
мини-музеев, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности.
Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе
знакомства с экспозициями мини-музеев.

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения,
игры-путешествия, игры-графические упражнения, интеллектуально-творческие игры,
игры по сюжету литературных произведений.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

заполнение музейных дневников, в которых
могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;

выполнение домашних заданий (нарисовать,
вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)
2.Результативность
реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ.

Заключается в следующем:

У ребенка появляется шанс стать
интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее
замечательных проявлений — музею.

Дети, полюбив и освоив музейное
пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми
посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный
интерес к «настоящему» музею.

У детей формируется ценностное отношение
к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный
отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на
одну ступеньку».

Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка
распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо
осознать и сформулировать ближайшие задачи:
*
учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е.
оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;
*
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к
иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и
культуры;
*
формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе
общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию
действительности;
*
развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
*
вызывать уважение к другим культурам;
*развивать
способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём
изучения культурного наследия разных эпох и народов.

На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя,
т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей,
окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать,
сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс – дело
не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Чтобы воспользоваться музейной педагогикой, необходимо следовать определённым
правилам.
Правило
первое. К посещению музея необходимо
серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и
впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию сложного символического языка
музея. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь маленькому человечку в этой
непростой и очень важной познавательной деятельности.
Правило
второе. Необходимо четко осознавать
конечную задачу своей деятельности – формирование творческой личности,
способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою
ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и передачу
этого наследия другим поколениям.
3. Организация мини-музея
в детском саду

В настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории,
культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей
к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с
родным краем – организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев.

Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее
расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности,
воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Создание мини-музея – трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов.
1
этап. Постановка целей и задач перед
родителями воспитанников детского сада. Этот этап включает в себя проведение
таких мероприятий, как:
-родительские
собрания;
- консультации
-
индивидуальная работа.
 2
этап. Выбор помещения.
Необходимо
учитывать количество посетителей и экспонатов.
3
этап. Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.
4
этап. Оформление мини-музея, которое
требует соблюдения ряда условий:
-
оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;
-
наличие детской мебели для проведения игр, занятий;
-
соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.
5
этап.  Разработка тематики и содержания экскурсий и занятий для ознакомления
детей с экспонатами.
6
этап. Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривались не только занятии с
детьми, но и мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки. Также
материалы для проведения анкетирования, диагностики
7
этап. Выбор экскурсоводов. Ими могут
быть педагоги, старшие дошкольники или родители.
8
этап. Открытие мини - музея с приглашением  детей и их родителей.
4. Принципы создания
мини-музея

Принцип
     интеграции – мини-музей должен учитывать содержание образовательной
     программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных
     образовательных областей.
Принцип
     деятельности и интерактивности – мини-музей должен предоставлять
     воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской
     деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать
     поделки и включать и х в общую экспозицию и т.д.).
Принцип
     природосообразности – мини-музей должен быть создан с учетом
     психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать
     условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Принцип
     научности – представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику
     мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы
     научным и в то же время доступным для ребенка языком.
Принцип
     гуманизации и партнерства – мини-музей должен предлагать условия для
     всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой
     деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрослый –
     ребенок», «ребенок- ребенок».
Принцип
     культуросообразности – мини-музей должен быть ориентирован на приобщение
     детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение
     ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно
     образовательной деятельности в музейном пространстве.
Принцип
     динамичности и вариативности –экспозиции мини-музея должны постоянно
     дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы.
Принцип
     разнообразия – наполнение мини-музея  экспонатами, разными по форме,
     содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное
     разнообразие окружающего мира.
Принцип
     регионального  компонента – мини-музей должен предусматривать организацию
     работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также
     культурой других народов, что способствует развитию толерантности и
     формированию чувства патриотизма.

5. Оформление мини-музеев
     Наиболее оптимальным
размещения экспонатов мини-музея является на разных уровнях: вертикальном и
горизонтальным. Решить эту задачу помогут  стеллажи и настенные полочки, ширмы,
стенды, столики разной величины, тумбы.
       Расположение всех
экспонатов только в горизонтальной плоскости (на столике) нецелесообразно. В
одной плоскости лучше всего рассматривать коллекции (предметы одного
наименования). Задача мини-музея показать объект с разных сторон, отразить его
взаимосвязи с другими объектами. Во – вторых, в горизонтальной плоскости сложно
объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. Это усложняет задачу
удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов. При отсутствии
подходящих уголков можно из строительных кубиков, цилиндров, кирпичиков на
столике выстроить разноуровневые подставки, скрепив их между собой скотчем и
красиво задрапировать легкой тканью. Также освоение вертикали может быть
осуществлено следующим образом:

Размещение материала на
     настенных полочках;
Использование ширм;
Использование стендов;
Использование мобиле;
Размещение мелкого
     материала на сухих или искусственных ветках деревьев.

Очень
удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том, что они просты
в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды мобильны и позволяют легко
и быстро перестроить композиционное решение музея. Стенды могут быть разными по
форме, цвету, расположению. Эти преимущества стендов позволяют решать задачу
привлечения и удержания внимания детей к экспонатам музея. Стенды используются
для размещения иллюстративной информации, схем. К ним  удобно крепить и легкие
объемные предметы.

Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к потолку
2-3 небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию музея вертикальными
элементами.
6. Тематика мини-музеев.
Может быть разнообразной:
·
«Чудо-дерево» - знакомство со
строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных,
значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;
·
«Город мастеров» - знакомство с
проблемой отходов, варианты использования различного «мусора», развитие
воображения, речи, творчества детей и родителей;
·
«Лучший друг» - экспозиции связаны
с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах
(сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни
человека;
·
Мини-музей книги - знакомство с
историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги
в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась
грамота;
·
«Игрушки-забавы» - здесь могут
быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие,
звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных
науке существ);
·
«Мой родной город» - знакомство с
историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств,
любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей,
памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии
собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;
·
«Наша родина — Россия» -
знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны,
воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в
разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование
представлений об историческом времени, связи со своими предками;
·
«Театральные куклы» - приобщение
дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи,
предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в
коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок;
·
Мини-музей театрального костюма -
как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра,
узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои
модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе,
выражать себя с помощью средств искусства;
·
Картинная галерея;
·
Мини-музей природы – здесь могут
быть представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы,
разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть
крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки
и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних
растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос),
перья;
·
«Воинской доблести и славы» и др.

        При определении содержания необходимо:
1. Заранее подобрать разнообразные музейные экспонаты и их количество.
Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может
понадобиться несколько предметов одного назначения (скалочки, расписные ложки,
свистульки и т.д.). В этом случае они не все выставляются витринах, а
приобретаются в прок и до времени хранятся в «запасниках».
2. Определяя тематику экспозиций, придерживаться правила «постепенной смены»:
что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно.
3. Если  на начальном этапе нет разнообразия материала – ни в коем случае не
выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно
поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного
однообразия.
4. Обязательно выстраивать  перспективу работы музея. Не надо гнаться за
активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут
присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с
особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами
проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением в зависимости от
возраста.
 7.
Экскурсионная работа в мини-музее
Исключительно
важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии).
И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод
взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из
старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для
родителей и детей младшего дошкольного возраста.
Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:
·
выявление творческих способностей
детей;
·
расширение представлений о
содержании музейной культуры;
·
развитие начальных навыков
восприятия музейного языка;
·
создание условий для творческого
общения и сотрудничества.
Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного
возраста в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и
тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий,
организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах
работы экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах,
дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы экскурсионной
работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность
обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности
музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным,
постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность
ребенка.
В условиях систематической работы и методически правильной
организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо
начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо
велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных
ценностей.
II.
Практическая часть
2.1.
Обсуждение. Цель:  определить
понимание темы.
Вопросы
для обсуждения:

Какие
     задачи воспитания и развития детей позволит решить педагогу  организация
     мини-музея?
Какой
     этап организации мини-музея является для Вас самым трудным?
Какую
     тематику мини-музея  Вы бы хотели для себя выбрать? Определите его  место,
     оформление, содержание?

III.      Заключительная
часть.
3.1.      Подведение
итогов консультации.

file_name: 59  Конс  Организаци мини-музея в условиях ДОУ.docx

title: мини музеи