extracted_text:
Топология ЛВС
Топология
– это конфигурация соединения элементов в сеть.  Топология во
многом определяет такие важнейшие характеристики сети, как ее надежность,
производительность, стоимость, защищенность и т.д.
Одним из подходов к классификации топологий ЛВС
является выделение двух основных классов топологий: широковещательных
и последовательных.
В широковещательных конфигурациях каждый персональный компьютер передает
сигналы, которые могут быть восприняты остальными компьютерами. К таким
конфигурациям относятся топологии «общая шина», «дерево», «звезда с пассивным
центром». Сеть типа «звезда с пассивным центром» можно рассматривать как
разновидность «дерева», имеющего корень с ответвлением к каждому подключенному
устройству.
В последовательных конфигурациях каждый физический подуровень передает
информацию только одному персональному компьютеру. Примерами последовательных
конфигураций являются: произвольная (произвольное соединение компьютеров),
иерархическая, «кольцо», «цепочка», «звезда с интеллектуальным центром»,
«снежинка» и др.
Коротко рассмотрим три наиболее широко
распространенные (базовые) топологии ЛВС: «звезда», «общая шина» и «кольцо».
В случае топологии «звезда» каждый компьютер
через специальный сетевой адаптер подключается отдельным кабелем к центральному
узлу (рис. 7.3). Центральным узлом служит пассивный соединитель или активный
повторитель.

Рис. 7.3. Топология «звезда»
Недостатком такой топологии является низкая надежность,
так как выход из строя центрального узла приводит к остановке всей сети, а
также обычно большая протяженность кабелей (это зависит от реального размещения
компьютеров). Иногда для повышения надежности в центральном узле ставят
специальное реле, позволяющее отключать вышедшие из строя кабельные лучи.
Топология «общая шина» предполагает использование одного кабеля, к которому
подключаются все компьютеры. Информация по нему передается компьютерами
поочередно (рис. 7.4).

Рис. 7.4. Топология «общая шина»
Достоинством такой топологии является, как правило,
меньшая протяженность кабеля, а также более высокая надежность чем у «звезды»,
так как выход из строя отдельной станции не нарушает работоспособности сети в
целом. Недостатки состоят в том, что обрыв основного кабеля приводит к
неработоспособности всей сети, а также слабая защищенность информации в системе
на физическом уровне, так как сообщения, посылаемые одним компьютером другому,
в принципе, могут быть приняты и на любом другом компьютере.
При кольцевой топологии данные
передаются от одного компьютера другому по эстафете (рис. 7.5). Если некоторый
компьютер получает данные, предназначенные не ему, он передает их дальше по
кольцу. Адресат предназначенные ему данные никуда не передает.

Рис. 7.5. Кольцевая топология
Достоинством кольцевой топологии является более
высокая надежность системы при разрывах кабелей, чем в случае топологии с общей
шиной, так как к каждому компьютеру есть два пути доступа. К недостаткам
топологии следует отнести большую протяженность кабеля, невысокое
быстродействие по сравнению со «звездой» (но соизмеримое с «общей шиной»), а
также слабую защищенность информации, как и при топологии с общей шиной.
Топология реальной ЛВС может в точности повторять одну
из приведенных выше или включать их комбинацию. Структура сети в общем случае
определяется следующими факторами: количеством объединяемых компьютеров,
требованиями по надежности и оперативности передачи информации, экономическими
соображениями и т. д.

alt: Рис. 7.4. Топология «общая шина»

title: Топология ЛВС


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю: ___________________
 Директор школы -_Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом № 538
 от  «16»  декабря  2013  года
Принято педсоветом.  Протокол №5
от  «16»  декабря  2013  года

Положение об
официальном сайте
1. Общие положения
Положение об официальном сайте в сети Интернет, в
дальнейшем «Положение», разработано в соответствии с законодательством РФ и
определяет статус, основные понятия, принципы организации и ведения
официального сайта образовательного учреждения.
Деятельность по ведению официального сайта  в сети
Интернет производится на основании следующих нормативно-регламентирующих
документов:
·
Конституция
РФ;
·
 ФЗ-273
от29.12.2013 «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Конвенция
о правах ребенка;
·
Федеральный
закон от 27 декабря 1991 года N 2124-1 «О средствах массовой информации»;
·
Федеральный
закон от 13 марта 2006 года N 38-ФЗ «О рекламе»;
·
Гражданский
кодекс РФ;
·
Федеральный
закон от 27 июля 2006 года №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и
о защите информации»;
·
Федеральный
закон от 10 января 2002 года №1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи»;
·
Указ
Президента РФ от 17.03.2008 N 351 «О мерах по обеспечению информационной
безопасности Российской Федерации при использовании
информационно-телекоммуникационных сетей международного информационного
обмена»;
·
Федеральный
закон от 08.11.2010 года №293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской федерации в связи с совершенствованием
контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных
услуг в сфере образования», принятый Государственной Думой 22.10.2010 года и
одобренный Советом Федераций 27.10.2010 года.
·
Указы
Президента Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации,
органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и
воспитания обучающихся, Устав ОУ, настоящее Положение, локальные правовые акты
образовательного учреждения (в том числе приказами и распоряжениями
руководителя);
Официальный сайт муниципального  общеобразовательного
учреждения
Тимшерской средней общеобразовательной школы, в дальнейшем - «Сайт ОУ»,
является электронным общедоступным информационным ресурсом, размещенным в
глобальной сети Интернет.
Целями создания Сайта ОУ являются:
·
обеспечение
открытости деятельности образовательного учреждения;
·
реализация
прав граждан на доступ к открытой информации при соблюдении норм
профессиональной этики педагогической деятельности и норм информационной
безопасности;
·
реализация
принципов единства культурного и образовательного пространства,
демократического государственно-общественного управления образовательным
учреждением;
·
информирование
общественности о развитии и результатах уставной деятельности образовательного
учреждения.
Настоящее Положение регулирует порядок разработки,
размещения Сайта ОУ в сети Интернет, регламент его обновления.
Настоящее Положение принимается на заседании
Педагогического совета образовательного учреждения и утверждается руководителем
образовательного учреждения.
Настоящее Положение является локальным нормативным
актом, регламентирующим деятельность образовательного учреждения.
Пользователем сайта ОУ может быть любое лицо, имеющее
технические возможности выхода в сеть Интернет.
2. Информационная структура сайта школы
Информационный ресурс Сайта формируется из
общественно-значимой информации для всех участников образовательного процесса,
деловых партнеров и всех прочих заинтересованных лиц, в соответствии с уставной
деятельностью образовательного учреждения.
Информационный ресурс сайта ОУ является открытым и
общедоступным. Информация сайта ОУ излагается общеупотребительными словами,
понятными широкой аудитории.
Информация, размещаемая на сайте ОУ, не должна:
·
нарушать
авторское право;
·
содержать
ненормативную лексику;
·
унижать
честь, достоинство и деловую репутацию физических и юридических лиц;
·
содержать
государственную, коммерческую или иную, специально охраняемую тайну;
·
содержать
информационные материалы, которые содержат призывы к насилию и насильственному
изменению основ конституционного строя, разжигающие социальную, расовую,
межнациональную и религиозную рознь, пропаганду наркомании, экстремистских
религиозных и политических идей;
·
содержать
материалы, запрещенные к опубликованию законодательством Российской Федерации;
·
противоречить
профессиональной этике в педагогической деятельности.
Информационная структура сайта ОУ определяется в
соответствии с задачами реализации государственной политики в сфере
образования.
Информационная структура сайта ОУ формируется из двух
видов информационных материалов: обязательных к размещению на сайте ОУ  и
рекомендуемых к размещению.
3. Порядок организации и размещения
информации на сайте школы
Образовательное учреждение обеспечивает координацию
работ по информационному наполнению и обновлению сайта.
Образовательное учреждение самостоятельно или по
договору с третьей стороной обеспечивает:
·
постоянную
поддержку сайта ОУ в работоспособном состоянии;
·
взаимодействие
с внешними информационно-телекоммуникационными сетями, сетью Интернет;
·
ведение
архива информационных материалов, необходимых для восстановления сайта ОУ при
аварийных ситуациях;
·
размещение
материалов на сайте ОУ.
Содержание сайта ОУ формируется на основе информации,
предоставляемой участниками образовательного процесса образовательного
учреждения.
Сайт ОУ размещается по адресу: http://timsersoch.ucoz.ru.
Информационный ресурс Сайта является открытым и
общедоступным.
Основными информационно-ресурсными компонентами Сайта
являются:
· общая информация о школе как муниципальном
общеобразовательном учреждении;
· документы, регламентирующие деятельность ОУ;
· материалы по организации образовательного процесса;
· учебно-методические материалы преподавателей школы;
· материалы о научно-исследовательской деятельности
обучающихся и их участии в олимпиадах и конкурсах;
· электронные каталоги информационных ресурсов;
· подборки тематических материалов по предпрофильной
подготовке и профильному обучению;
· материалы о персоналиях – руководителях,
преподавателях, работниках, выпускниках, деловых партнерах и т. п.;
· материалы о событиях текущей жизни школы, архивы
новостей, анонсы;
· информация об итогах образовательного процесса;
· расписание уроков и звонков;
· результаты ЕГЭ и ГИА и др.
К размещению на школьном сайте запрещены:
· информационные материалы, которые содержат призывы к
насилию и насильственному изменению основ конституционного строя, разжигающие
социальную, расовую, межнациональную и религиозную рознь;
· информационные материалы, содержащие пропаганду
наркомании, экстремистских религиозных и политических идей;
· иные информационные материалы, запрещенные к
опубликованию законодательством Российской Федерации.

4. Организация информационного наполнения
и сопровождения Сайта
Информационное наполнение и актуализация Сайта
осуществляется совместными усилиями директора школы, заместителей директора,
методических объединений.
 Руководство обеспечением функционирования Сайта и его
программно-технической поддержкой возлагается на учителя информатики.
Учитель информатики обеспечивает качественное
выполнение всех видов работ, непосредственно связанных с эксплуатацией Сайта:
изменение дизайна и структуры, размещение новой и удаление устаревшей
информации, публикации информации из баз данных, разработка новых web-страниц,
реализация политики разграничения доступа и обеспечение безопасности
информационных ресурсов.
Учитель информатики осуществляет консультирование лиц,
ответственных за предоставление информации, по реализации концептуальных
решений и текущим проблемам, связанным с информационным наполнением и
актуализацией информационного ресурса.
Информация, готовая для размещения на Сайте,
предоставляется в электронном виде учителю информатики, который оперативно
обеспечивает ее размещение в соответствующем разделе Сайта. Текстовая
информация предоставляется в формате doc, графическая – в формате jpeg или gif.
Изменения структуры Сайта осуществляются учителем
информатики. Изменения, носящие концептуальный характер, согласовываются с
директором школы.
5. Ответственность
Ответственность за обеспечение функционирования сайта
ОУ возлагается на сотрудника образовательного учреждения приказом руководителя.
Обязанности сотрудника, ответственного за
функционирование сайта, включают организацию всех видов работ, обеспечивающих
работоспособность сайта ОУ.
Лицам, назначенным руководителем ОУ,  вменяются
следующие обязанности:
·
обеспечение
взаимодействия сайта ОУ с внешними информационно - телекоммуникационными
сетями, с сетью Интернет;
·
ведение
архива информационных материалов, необходимых для восстановления сайта ОУ при
аварийных ситуациях;
·
сбор,
обработка и размещение на сайте ОУ информации в соответствии требованиям
пунктов настоящего Положения.
Дисциплинарная и иная предусмотренная действующим
законодательством РФ ответственность за качество, своевременность и
достоверность информационных материалов возлагается на ответственных лиц.
Порядок привлечения к ответственности сотрудников,
обеспечивающих создание и функционирование официального сайта ОУ,
устанавливается действующим законодательством РФ.
Сотрудник, ответственный за функционирование сайта ОУ
несет ответственность:
·
за
отсутствие на сайте ОУ информации, предусмотренной п.2 настоящего Положения;
·
за
нарушение сроков обновления информации;
·
за
размещение на сайте ОУ информации, противоречащей пунктам 2 настоящего
Положения;
·
за
размещение на сайте ОУ информации, не соответствующей действительности.
.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Школьный сайт.docx

alt: Информация, размещаемая на сайте

alt: ОУ; · материалы по организации образовательного процесса; · учебно-методические материалы преподавателей школы; · материалы о научно-исследовательской деятельности обучающихся и их участии в олимпиадах и конкурсах;…

title: Положение об официальном сайте


extracted_text:
Читательская грамотность - базовый навык функциональной
грамотности на уроках английского языка.

Скажи мне - и я забуду. Покажи - и я
запомню.
Вовлеки меня - и я научусь.

ВВЕДЕНИЕ

История появления понятия
Понятие «функциональнаяграмотность» было введено более
полувека назад. В 1957году ЮНЕСКО впервые
ввела употребление таких понятий, как «минимальная грамотность» и
«функциональная грамотность». Функциональная грамотность представляла собой
совокупность навыков чтения и письма, необходимых для применения в повседневной
жизни и решения ежедневных проблем. Предложенное ЮНЕСКО определение
рассматривалось главным образом в отношении взрослого населения, которое
нуждалось в развитии основных навыков таких как, направленность на решение
бытовых проблем и овладение базовыми уровнями грамотности в чтении и письме.
Различные трактовки понятия [2]
Согласно филологу, психологу и
педагогу А. А. Леонтьеву, функционально грамотным считается
человек, который может не только правильно говорить и писать, но и эффективно
слушать, читать и воспринимать речь других людей. Она включает умение
использовать язык в социальных ситуациях, общаться с людьми разных возрастов и
культур, адаптироваться к различным коммуникативным ситуациям
и контекстам. В общем, функциональная грамотность предполагает гибкое и
эффективное владение языком, позволяющее человеку успешно функционировать в
обществе и достигать поставленных перед ним задач.
Функциональная грамотность включает в себя не только умение
читать и писать, но и умение анализировать информацию, принимать решения,
решать проблемы, коммуницировать с другими людьми, использовать различные
технологии и инструменты. Она также включает в себя знание норм и правил
поведения в конкретной культурной среде, умение
адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям, способность обучаться и
развиваться. Функциональная грамотность является основой для
достижения успеха и самореализации в различных сферах жизни, в том
числе в образовании,
работе, социальной жизни и личных отношениях. Для развития функциональной
грамотности необходимо постоянное обучение и практика, активное использование
полученных знаний и навыков в практической деятельности
Функциональная грамотность включает в себя не только навык
чтения и письма, но и способность применять эти навыки в различных ситуациях. В
современном информационном
обществе, где знание становится всё более доступным и меняется быстрее,
функциональная грамотность становится необходимым компонентом образования.
Взаимодействие с изменяющимся окружающим миром требует умения анализировать и
оценивать информацию, принимать решения и заниматься критическим мышлением,
уметь использовать различные источники информации, такие как книги, интернет и
другие средства коммуникации. Решение учебных и жизненных задач требует умения
строить алгоритмы действий и применять знания в практических ситуациях. Ребёнок
должен быть способен к самостоятельному мышлению и
решению проблем. Важной частью функциональной грамотности является умение
строить социальные отношения и иметь представление о нравственных и этических
ценностях и уметь их применять в общении с другими людьми. Наконец,
рефлексивные умения позволяют ребенку оценивать свою грамотность, узнавать свои
недостатки и стремиться к самосовершенствованию. Необходимо иметь интерес к
образованию, самообразованию и духовному развитию. Таким образом, функциональная
грамотность сегодня является основой для успешной адаптации к быстро
меняющемуся миру и самореализации в нём. Она помогает ребёнку стать активным
участником современного общества и развивать свои способности в полной мере.

Компоненты функциональной грамотности [4]
В функциональной грамотности выделяются несколько
основных компонентов: математическая, читательская, естественно-научная,
финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление. Каждый из
этих компонентов обладает способностью эффективно взаимодействовать
с внешним миром и успешно решать разнообразные задачи.

Виды функциональной грамотности

Характеристики

Читательская грамотность

Умение понимать и интерпретировать содержание текстов,
  способность анализировать информацию, выделять главное, делать выводы и
  применять полученный знания на практике. Способность к размышлению над
  предложенной тематикой является одним из проявлений читательской грамотности,
  так как она требует умения анализировать информацию, формулировать
  собственные мысли делать выводы на основе прочитанного материала.

Естественнонаучная грамотность

Способность применять знания естественных наук в реальной
  жизни. Она позволяет идентифицировать проблемы исследования, которые могут
  быть решены с помощью методов научного подхода. Также она предполагает умение
  делать выводы на основе наблюдений и экспериментов, которые необходимы для
  понимания окружающего мира, а также для определения влияния человека на него.
  Естественнонаучная грамотность помогает принимать информированные решения на
  основе научной информации.

Математическая грамотность

Включает в себя не только умение выполнять расчеты и решать
  математические задачи, но и понимание того, как математика применяется в
  различных сферах жизни, таких как экономика, наука, технологии и т.д. Это
  также включает в себя способность анализировать и интерпретировать данные,
  применять математические модели для решения проблем, аргументировать свои
  рассуждения и делать логичные выводы. В контексте образования математическая
  грамотность является важной составляющей базового образования, поскольку она
  помогает учащимся развивать логическое мышление, аналитические навыки и
  критическое мышление. Она также является ключевым элементом для достижения
  успеха в других областях, таких как наука, технология , экономика и
  инженерия.

Финансовая грамотность

Включает в себя понимание основных финансовых понятий и
  принципов, умение разбираться в финансовых инструментах и услугах,
  способность планировать бюджет, управлять личными финансами, принимать
  обоснованные решения по вопросам инвестирования и кредитования, осознанно
  использовать финансовые возможности и ограничения. Финансовая грамотность
  включает умение понимать и анализировать финансовую информацию. Критически
  относиться к рекламным предложениям и финансовым советам, осознавать свои
  финансовые цели и планировать их достижение. Обладая финансовой грамотностью,
  человек может принимать обоснованные финансовые решения, эффективно управлять
  своими деньгами, распределять доходы, планировать долгосрочные финансовые
  цели и обеспечивать финансовую стабильность. Это позволяет избежать
  финансовых проблем и стресса и улучшить качество жизни.

Креативное мышление

Способность мыслить гибко и оригинально, предлагать
  нестандартные решения и подходы к проблемам и вырабатывать новые идеи и
  концепции. Оно позволяет видеть вещи с разных ракурсов, пересекать границы
  различных областей знания. Креативное мышление также включает в себя
  способность оценивать, обсуждать идеи с разными людьми и принимать
  конструктивные отзывы на критику. Оно позволяет развивать и улучшать идеи,
  открывать новые возможности и создавать более эффективные и инновационные
  решения. Креативное мышление является важным навыком в современном мире,
  который помогает в решении сложных проблем, создании инноваций и развитии
  новых идей и концепций. Оно требует гибкости, открытости, умения мыслить
  независимо и смелости в выражении своих идей.

Глобальные компетенции

Они позволяют людям успешно взаимодействовать с
  представителями других культур, добиваться совместного успеха в решении
  глобальных проблем и создавать гармоничные отношения в различных сферах
  жизни. Глобальные компетенции включают в себя понимание и уважение культурных
  различий, способность эффективно взаимодействовать с людьми  из разных
  культур, адаптироваться  к новым ситуациям, умение слушать и принимать во
  внимание точку зрения других людей, разрешать конфликты и находить компромиссы;
  способность эффективно общаться на разных языках, умение избегать
  недоразумений и конфликтов в коммуникации; способность анализировать
  глобальные проблемы, принимать во внимание различные точки зрения  и искать
  решения, которые учитывают интересы всех сторон; придерживаться высоких
  моральных и этических стандартов в личной и профессиональной деятельности,
  проявлять уважение к правам и достоинству других людей.

Читательская грамотность [2]
Для уроков иностранного
языка развитие функциональной грамотности является не просто актуальной
задачей, но и одним из важнейших принципов обучения. Мы понимаем, что предмет
иностранный язык предоставляет широкие возможности для формирования
функциональной грамотности и всех её составляющих.
Читательская грамотность, в свою
очередь,  является одним из важных направлений формирования функциональной
грамотности, под которой понимается способность понимать и использовать тексты,
размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности, участвовать в жизни общества, а большое разнообразие текстов в
учебниках английского языка дают возможность учителю формировать читательскую
грамотность на уроках, используя для этого разные приемы работы с текстовым
материалом.
Читательская грамотность— это базовый навык в
функциональной грамотности. Читательская грамотность —
это способность интерпретировать тексты, анализировать и искать в них скрытый
смысл и значение. Она включает в себя навыки анализа и понимания текстов, умение
сформулировать и выразить свои мысли, а также применять полученные знания в
социальной и личной жизни. Это также означает способность оценивать
достоверность и надёжность источников информации, различать мнения и факты,
анализировать и синтезировать полученную информацию. Читательская грамотность
является неотъемлемой частью общей грамотности человека и имеет как личностные,
так и социальные аспекты.
Термин «читательская грамотность» появился в контексте
международного тестирования в 1991 году. В отечественной
педагогике он стал использоваться в 2000-х годах после участия
российских образовательных учреждений в международных
программах PISA (Programme for International Student Assessment)
и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).
Читательская грамотность имеет большое значение для образования
и развития личности. Она помогает людям расширять свой кругозор, улучшать
свои навыки коммуникации, развивать критическое мышление и
участвовать в общественной жизни. Этот термин означает способность человека понимать
и использовать письменные тексты, размышлять о них, расширять свои знания и
возможности, а также участвовать в социальной жизни.
Читательская грамотность включает в себя различные навыки и
умения.
Во-первых, это умение понимать содержание текста и
извлекать из него основную идею. Читатель должен быть способен
распознавать ключевые слова и фразы, анализировать их смысл и контекст, чтобы
понять, о чём идет речь.
Во-вторых, читательская грамотность включает умение критически
оценивать тексты. Читатель должен быть способен анализировать аргументы и
доказательства, распознавать логические связи между идеями, определять
достоверность информации и оценивать её релевантность.
В-третьих, читательская грамотность включает умение применять прочитанное
в повседневной жизни. Читатель должен быть способен применять полученные знания
и идеи для решения проблем, принятия решений, достижения целей и развития
своих навыков.
Составляющие читательской грамотности. [2]
Читательская деятельность является сложным процессом, состоящим
из нескольких составляющих.
1.     Одной
из таких составляющих являются ситуации, в которых осуществляется чтение.
Каждая ситуация имеет свою специфику и цель чтения, и читателю необходимо
ориентироваться в них с опорой на текст. Ситуации чтения могут быть
разнообразными. Например, это может быть учебная ситуация, когда читатель
сталкивается с текстом, содержащим необходимую информацию для выполнения
задания или усвоения новых знаний. Также существуют ситуации чтения для
получения развлечения и эстетического удовольствия, когда читатель загружается
художественными произведениями или литературой на свой выбор. В любом случае,
успешная читательская деятельность требует умения ориентироваться в задаче,
определять контекст чтения и цель чтения.
2.     Второй
важной составляющей читательской деятельности является сам текст. Тексты,
с которыми сталкивается читатель, могут быть разнообразными по своему стилю,
жанру, объёму и содержанию. Это могут быть научные статьи, книги, романы,
стихи, новости и многое другое. Читатель должен быть готов к встрече с
различными типами текстов и уметь работать с ними.
3.     Третья
составляющая состоит из читательских умений — когнитивных стратегий и
способов работы с текстом. Читательские умения включают в себя умение опознавать
главную мысль текста, выделять ключевые идеи, анализировать и оценивать
информацию, делать выводы, рассуждать на основе текста, а также умение находить
ответы на конкретные вопросы или решать учебные задания, связанные с
прочитанным текстом.
Важно отметить, что развитие читательских умений требует
практики и постоянного разнообразия текстов для чтения. Чем больше различных
текстов читатель изучает и анализирует, тем более гибким и эффективным
становится его чтение. Также читательские умения могут быть различными у разных
людей и зависят от их предпочтений и интересов, а также уровня образования.
Взаимодействие всех этих компонентов ведёт к:
·
развитию интереса к чтению и познавательной деятельности.
·
критическому мышлению и анализу текста (способность оценивать
достоверность информации, выявлять противоречия и логические ошибки,
формулировать свою точку зрения и аргументировать её).
·
умению выделять главную идею текста, смысловые связи между
отдельными частями текста.
·
умению определять стиль, жанр и намерения автора
текста.
·
умению использовать различные стратегии чтения в
зависимости от цели чтения (сканирование, общее ознакомление, детальное
изучение).
·
умению различать факты и мнения, осознавать позицию и
оценки автора.
·
развитию словарного запаса и пониманию значения непонятных слов
и выражений с помощью контекста.
·
умению организовать свои мысли и выражать их письменно или устно
на основе прочитанного.
·
способности критически относиться к информации, распространяемой
через различные источники (интернет, СМИ и т. д.), и умение различать надёжные и
ненадёжные источники.
Поэтому читательские умения являются важным навыком, который
можно развить и совершенствовать на протяжении всей жизни.

Уровни читательской грамотности

Оценка и измерение читательской грамотности проводится на основе
уровней:
1.
сложность задания (трудность умения и трудность текста);
2.
форма вопроса (открытые, закрытые);
3.
оценка ответа с использованием баллов (частичное оценивание);
4.
высокое качество чтения — тексты большого объёма.
Выделяют 6 уровней читательской грамотности. [4]

Уровень

Навыки и умения

6

Умение выявлять скрытые сообщения, анализировать и оценивать представленную
  информацию, способность тщательно расшифровывать текст, отделять существенные
  факты от несущественных, улавливать тонкие нюансы.

5

Понимание длинных текстов и способность выстраивать логические
  рассуждения, основанные на глубоком их понимании. Способность формулировать
  собственные гипотезы и критически оценивать гипотезы, основанные на
  конкретной информации, представленной в задании. Оценка нейтральности и
  предвзятости текста на основе явных или скрытых признаков, связанных с его
  содержанием. Формулирование выводов относительно достоверности утверждений
  или выводов, представленных в тексте.

4

Умение находить и соединять неявные единицы информации и
  решать задачи, которые требуют запоминания содержания предыдущей информации
  является важным навыком. Некоторые задания требуют понимания языковых
  тонкостей в контексте полного текста, тогда как другие задания предполагают
  понимание текста на незнакомую читатель тему. Читатель должен иметь
  способность детально и точно понимать длинные и сложные тексты с неизвестным
  содержанием и структурой.

3

Набор навыков указывает на способность понимать и
  анализировать тексты, как самостоятельно, так и в сравнении с другими
  источниками. Ученик с такими навыками способен структурировать информацию из
  текста, определить основные идеи и связи между ними, сделать выводы на основе
  противоречий. Кроме того, он может проанализировать и сравнить точки зрения
  разных авторов на основе информации, представленной в текстах.

2

Распознавание основной мысли текста, понимание взаимосвязи и
  интерпретация отдельных частей текста, сравнивая или противопоставляя
  отдельные сообщения текста и оценивания аргументы. Умение формулировать
  несложные выводы. Сравнение коротких, явных утверждений. При заданных
  критериях уметь находить единицы информации. Размышлять о явно выраженной
  цели небольшого текста или фрагмента.

1

Умение отделять в простых текстах основную информацию от
  дополнительной, понимать смысл небольшого сообщения. Тема и тип текста должны
  быть знакомы читателю. Устанавливать простую связь между несколькими смежными
  фрагментами информации. Умение выбирать наиболее полезный источник для
  получения нужной информации.

Уроки английского языка также способствуют развитию читательской
грамотности. Помимо учебника задания для определения читательской грамотности
можно приготовить самим. Далее следует пример такого задания.

Спецификация
задания [9]
для
определения уровня читательской грамотности обучающихся 9-10 классов
Цель
задания
– определить уровень читательской грамотности на английском языке, выявить
элементы содержания, вызывающие наибольшие затруднения у учащихся. Возраст:
15-16 лет
Время
выполнения:
30 минут
Уровень
текста III.
Для
выделения главной мысли текста необходимо связать и интерпретировать отдельные
части текста. Часто искомая информация не сообщается в явном виде. Для
осмысления текста читатель должен разъяснять отдельные элементы содержания и
формы текста или дать их оценку. Некоторые задания этого уровня требуют
детального понимания связи между сообщениями текста и общеизвестными,
повседневными знаниями, некоторые задания предполагают опору на знания, не
самые общеизвестные.
Ситуация
функционирования текста: общественное
Формат
текста:
смешанный
Смешанные
тексты - это тексты, состоящие из набора элементов как сплошных, так и
несплошных форматов.
Тип
текста:
взаимодействие (сделка).
Это
тип текста, цель которого заключается в достижении цели, обозначенной в тексте
(например, исполнение просьбы, организация встречи). Примерами таких текстов
являются письма, электронные сообщения или смс.
Читательское
действие:
осмысление и оценка информации текста READING:
FLU.
ACOL VOLUNTARY FLU IMMUNISATION PROGRAM
As
you are no doubt aware the flu can strike rapidly and extensively during
winter. It can leave its victims ill for weeks.
The
best way to fight the virus is to have a fit and healthy body. Daily exercise
and a diet including plenty of fruit and vegetables are highly recommended to
assist the immune system to fight this invading virus.
ACOL
has decided to offer staff the opportunity to be immunised against the flu as
an additional way to prevent this insidious virus from spreading amongst us.
ACOL has arranged for a nurse to administer the immunisations at ACOL, during a
half-day session in work hours in the week of May 17. This program is free and
available to all members of staff. Participation is voluntary. Staff taking up
the option will be asked to sign a consent form indicating that they do not
have any allergies, and that they understand they may experience minor side
effects.
Medical
advice indicates that the immunisation does not produce influenza. However, it
may cause some side effects such as fatigue, mild fever and tenderness of the
arm.

Who
should be immunised?
Anyone
interested in being protected against the virus. This immunisation is
especially recommended for people over the age of 65. But regardless of age,
ANYONE who has a chronic debilitating disease, especially cardiac, pulmonary,
bronchial or diabetic conditions. In an office environment ALL staff are at
risk of catching the flu.
Who
should not be immunised?
Individuals
hypersensitive to eggs, people suffering from an acute feverish illness and
pregnant women.
Check
with your doctor if you are taking any medication or have had a previous
reaction to a flu injection.
If
you would like to be immunised in the week of May 17 please advise the
personnel officer, Fiona McSweeney, by Friday May 7. The date and time will be
set according to the availability of the nurse, the number of participants and
the time convenient for most staff. If you would like to be immunised for this
winter but cannot attend at the arranged time, please let Fiona know. An
alternative session may be arranged if there are sufficient numbers.
For
further information, please contact Fiona on ext. 5577.  Fiona McSweeney, the
personnel officer at a company called ACOL, prepared the information sheet on
the previous page for ACOL staff.
Refer
to the information sheet to answer the questions which follow.
QUESTION
1
Which
one of the following describes a feature of the ACOL flu immunisation program?
A.
Daily
exercise classes will be run during the winter.
B.
Immunisations
will be given during working hours.
C.
A
small bonus will be offered to participants.
D.
A
doctor will give the injections.
QUESTION
2
We
can talk about the content of a piece of writing (what it
says).
We
can talk about its style (the way it is presented).

Fiona
wanted the style of this information sheet to be friendly and
encouraging.                   Do you think she succeeded?
Explain
your answer by referring in detail to the layout, style of writing, pictures or
other graphics.
QUESTION
3
This
information sheet suggests that if you want to protect yourself against the flu
virus, a flu injection is
A.
more
effective than exercise and a healthy diet, but
riskier.
B.
a
good idea, but not a substitute for exercise and a healthy
diet.
C.
as
effective as exercise and a healthy diet, and less
troublesome.
D.
not
worth considering if you have plenty of exercise and a healthy diet.
QUESTION
4
According
to the information sheet, which one of these staff members should contact
Fiona?

A.
Steve
from the store, who does not want to be immunised because he would
rather
rely on his natural
immunity.

B.
Julie
from sales, who wants to know if the immunisation program is compulsory.C.
Alice from the mailroom who would like to be immunised this winter but is
having
a baby in two months.
D.
Michael from accounts who would like to be immunised but will be on leave in
the week of May 17
Answers:
1-B, 2- student’s own answer, 3-B, 4-D

Кодификатор

В
задании представлены следующие разновидности вопросов:
1.
Вопросы
1, 3, 4 на выбор и запись правильного ответа из предложенного перечня ответов.

За
верное выполнение вопросов 1, 3, 4 учащийся получают 1 балл.
2.
Вопрос
2 требует развернутого ответа – объяснения. Содержание ответа отражает все
аспекты, указанные в вопросе (выражено согласие, несогласие с утверждением;
рассмотрены ли детали: план, стиль письма, картинки и другая графика.
Максимальный балл за вопрос 2: 4
Критерии
оценивания выполнения задания 2:
К1
РКЗ решение коммуникативной задачи
2
балла- содержание отражает все аспекты, указанные в задании
1
балл – 3 и более аспекта содержания отсутствуют
0   баллов – ответ
отсутствует
К2
ЯО языковое оформление
1   балл –
лексико-грамматические и орфографические ошибки практически отсутствуют
(допускаются 1-2 ошибки)
0   баллов -  имеются
3 и более лексико-грамматические и орфографические ошибки
К3
организация высказывания
1   балл –
высказывание в основном логично (имеются 1-2 логические ошибки)
0
баллов – имеются 3 и более логические ошибки

Уровни
читательской грамотности
Уровень
1: 3-4 балла Уровень 2: 5-6 баллов
Уровень
3: 7 баллов
В современном мире чтение является одним из ключевых навыков,
необходимых для
успешного обучения и профессиональной деятельности. Читательская
грамотность
включает не только умение читать текст, но и способность
понимать, анализировать и
критически оценивать прочитанное. На уроках английского языка
формирование
читательской грамотности приобретает особую значимость, так как
это позволяет
учащимся не только овладеть языком, но и расширить кругозор,
развить критическое
мышление и способность к межкультурной коммуникации.

Основные аспекты читательской грамотности

1.Фонетическая грамотность: умение распознавать
и произносить звуки,
соответствующие буквам и их сочетаниям.

2.Лексическая грамотность: знание и понимание
словарного запаса.

3.Грамматическая грамотность: понимание и
использование грамматических
структур.

4.Понимание текста: способность понимать
основной смысл, детали и подтекст
прочитанного.

5.Критическое мышление: умение анализировать и
оценивать текст, делать выводы
и обобщения.

Методы формирования читательской грамотности на уроках
английского языка

1 Использование аутентичных текстов
Аутентичные тексты, такие как статьи и фото из газет и журналов,
литературные произведения, блоги и веб-сайты, позволяют учащимся погружаться в
языковую среду и знакомиться с реальными примерами использования языка. Это
способствует расширению словарного запаса и пониманию культурного контекста.

Примеры и приемы:
·
Чтение новостей на английском языке и обсуждение их в классе.
·
Использование фрагментов из классической и современной
литературы для анализа
персонажей и сюжета.
·
Просмотр и анализ блогов, написанных носителями языка.

2 Интерактивные методы обучения
Современные технологии предлагают множество интерактивных
методов для развития читательской грамотности. Онлайн-платформы, электронные
книги, образовательные приложения и игровые формы обучения делают процесс
чтения более увлекательным и эффективным.

Примеры и приемы:
·
Использование приложений для чтения и перевода текстов
(например, LingQ,
Duolingo).
·
Чтение электронных книг с функцией аудио сопровождения.
·
Прохождение интерактивных курсов, направленных на развитие
чтения и понимания текста.

3 Развитие критического мышления
Для развития критического мышления важно не только читать
тексты, но и обсуждать их.
Групповые обсуждения, дебаты, написание эссе и выполнение аналитических
заданий стимулируют учащихся выражать свои мысли, аргументировать позиции и
критически оценивать информацию.
Примеры и приемы:
·
Организация дебатов по темам, затронутым в прочитанных текстах.
·
Написание критических эссе на основе литературных произведений.
·
Анализ статьи с точки зрения разных точек зрения и аргументация
своей позиции.

4 Интеграция различных видов деятельности
Читательская грамотность развивается наиболее эффективно, когда
чтение сочетается с другими видами деятельности. Это может быть написание
рецензий, создание проектов, инсценировка прочитанных произведений, а также
выполнение творческих заданий, таких как написание продолжения истории или
альтернативного финала.
Примеры и приемы:
·
Инсценировка фрагментов литературных произведений.
·
Создание проектов, связанных с темой прочитанного текста
(например, создание
презентаций или постеров).
·
Написание рецензий на прочитанные книги или статьи.

5 Индивидуальный подход
Учитывая разные уровни подготовки и интересы учащихся, важно
использовать
индивидуальный подход. Подбор текстов различной сложности и
тематики, а также
дифференцированные задания позволяют каждому ученику работать в
своем темпе и на своем уровне, что повышает мотивацию и эффективность обучения.
Примеры и приемы:
·
Индивидуальные задания на чтение, соответствующие уровню
владения языком
учащегося.
·
Выбор текстов по интересам учеников для повышения мотивации к
чтению.
·
Регулярные консультации и обратная связь от преподавателя.

Группы читательских умений: [3]
1.Читательское
умение: найти
в тексте и извлечь информацию, сообщенную в явном виде.

Задание
(PISA) - определить
информационное пространство, где содержится необходимая информация (справочная
литература, theInternet, словарь)

Формируем:
умение
пользоваться лингвострановедческим справочником;
умение
пользоваться справочной литературой;
умение
вычленять место поиска нужной информации в избыточном контексте.

Примеры
заданий в УМК Spotlight:

Student’s
Book 5 Module 1 (A) ex.2. a) Look at the map of Green School and
the timetable. Find the classroom for each subject.
Student’s
Book 8 Module 3 (B) ex.6. a) Look at the job advertisement below. What
type of information is missing? Ask questions about the missing information.
Student’s
Book 6 Module 5 (C) ex.4. Use the Internet to prepare a speech about
a special day in your country. Complete the notes about this day.
Student’s
Book 6 Module 1 (A) ex 3. a)  Look at the text. What is it? Who is
it from? Read the first paragraph. Does Bill know Miguel?
Student’s
Book 9 Module 3 (D) ex 2. a) Why do we not always see things as they
really are? Read the text to check.
Student’s
Book 7 Module 3 (B) ex 3. a) Read the first exchange in the dialogue.
Where are Clara and Fiona: at the theatre? at a party? Which characters in Ex.
1 were in the play? Listen, read and check.
Student’s
Book 9 Module 2 (Culture Corner) ex 6. Project: Do some
research about a famous house/building in your country, then write a short
article about it.
Student’s
Book 5 Module 2 (A) ex 3. Use the list of geographical names at the
back
of
the book to add one more to each group.
Student’s
Book 7 Module 3 (D) ex 6. Collect information using the Internet
about a popular tourist attraction in your country where you can see people in
special uniforms. Write an email to your English pen friend.
Student’s
Book 6 Module 3 (Extensive Reading) ex 3. Project: What does
red symbolize in your country? Research on the Internet and make notes. Present
it to the class.

Задание
(PISA) -  извлечь явную и
скрытую информацию
Формируем:
умение
понимать синонимические замены в вопросах;
Умение
читать графическую информацию;
Умение
составить план, таблицу, схему.

Примеры
заданий в УМК Spotlight:
Student’s
Book 7 Module 5 (A) ex 2. a) Read the texts and choose the best
answer: A, B or C. Explain the words in bold.
Student’s
Book 5 Module 3 (Progress Check) ex 2. Find the odd word.
Student’s
Book 8 Module 1 (B) ex 9. Read the box. Then listen and choose the
adjective that best describes each speaker’s attitude. Is their intonation
rising or falling?
Student’s
Book 7 Module 7 (C) ex 2.  a) Choose the words/phrases that refer
only to music.
Student’s
Book 7 Module 1 (A) ex 3. a) Read the text and mark the sentences
T(true), F(false) or NS (not stated). Then explain the words in bold.
Student’s
Book 6 Module 5 (English in Use) ex 5. a) Listen and choose
the word that does not sound the same as the others. Listen again and repeat.
Student’s
Book 8 Module 1 (D) ex 6. Listen to two friends describing the
people in the pictures. Number the people in the order you hear the
descriptions. What is each person’s name?
Student’s
Book 9 Module 5 (B) ex 9. b) Listen to two different ways
of saying the sentences below. Which syllable is stressed each time? How does
the meaning change?
Student’s
Book 6 Module 2 (A) ex 1. a) Listen to and read
the invitations A-D. What is the occasion? Who is inviting whom? When do the
events take place?
Student’s
Book 7 Module 4 (English in Use) ex 1. Look at the TV guide.
Where could you see It? What type of programmes can you watch? What similar
programmes do you. have in your country?
Student’s Book 8 Module 7 (A) ex 8. a) Look at the graph carefully and answer the
questions. 1) Which type of media do young people use: most? the least?  2)
Which activities   do teens spend the same amount of time doing? 3)How many of
the types of media mentioned are not electronic in nature? 4) Which of the
activities mentioned do you do in a typical day?

2. Читательское умение:
интегрировать и интерпретировать идеи и информацию текста.
Задание
(PISA) -Вывести простое
умозаключение из информации, содержащейся в тексте,
интерпретировать
литературные произведения, понимать мотивы поведения и поступков героев,
соотнести различные источники,
связывать
элементы информации текста,
опора
на собственный опыт и знания,
интерпретировать
значение слова или фразы, которые придают тексту определённый смысл,
опознать
в произведении иные культурные традиции, найти их сходство и различие с родными
традициями.

Формируем:
умение
определить основную мысль, понять взаимоотношения между частями текста
Умение
устанавливать причинно-следственные связи
Умение
находить сходство в разных точках зрения
Отвечать
на вопрос, имеющий несколько правильных ответов
Отличать
авторскую трактовку события
Учитывать
особенности общения с представителями других культур

Примеры заданий в УМК Spotlight:

Student’s
Book 6 Module 2 (B) ex 6. a) Read the first three exchanges. Where are
Laura, Steve and John? What are they about to do? What’s their relationship?
Student’s
Book 5 Module 4 (D) ex 2. Read the text and the Royal Family tree
again and complete the Queen’s profile given.
Student’s
Book 8 Module 3 (History) ex 3. Read the text and put the sentences
about Drake’s journey in the correct order.
Student’s
Book 8 Module 6 (Culture Corner) ex 3. Find the main idea
in each paragraph. In pairs, think of appropriate headings for each paragraph.
Compare with another pair.
Student’s
Book 9 Module 3 (E) ex 3. Read the story and put the events in the
order they happened.
Student’s
Book 6 Module 3 (A) ex. 4. a) Read the text and match the titles A-D
to the sections 1-4. Then explain the words in bold.
Student’s
Book 8 Module 4 (B) ex 5.Lisa is going to a party. What is she
going to wear? Listen, read and say.
Student’s
Book 9 Module 5 (Literature) ex 3. Read
the extract and answer the questions. 1) Why does Shylock praise the lawyer? 2)
Why does Bassanio praise the lawyer? 3) Why does Shylock change his mind and
ask for the money?
Student’s
Book 7 Module 2 (С) ex 2.
a)
Read again and answer the questions. 1) Where were the children? 2) What was
the weather like? 3) Did anyone see Andy leave the house?
Student’s
Book 8 Module 3 (D) ex 2. b) Listen to and read the text again. Why
does the writer consider Marie Curieto have been successful?
Student’s
Book 6 Module 9 (A) ex 7.b) Read and match
the headings to the paragraphs. How many types of food/drink shown in the
picture in Ex. 1can you find in the text?  Then, explain the words in bold.
Student’s Book 5 Module 7 (C) ex 3. Read the first paragraph of the postcard.
Where’s Sandra? What do you think she is doing there? Listen and read to find
out.
Student’s
book 8 Module 4 (A) ex 6. Is there anything you would like to change
about?
the
way you look? Use phrases from Exs 4 & 5 to tell your partner.

Student’s Book 9 Module 6 (Culture Corner) ex 5.Does Sydney sound
like an interesting city to visit? Tell your partner giving reasons why.
Student’s
Book 8 Module 1 (Culture Corner) ex 6. Project: Write a
short article for an international school magazine explaining what someone
should do to greet people, make small talk or visit people in your country. Use
your answers from Ex. 5.
Student’s
Book 7 Module 1 (D) ex 1.Look at the map of the United Kingdom.
What is the capital of each country (part)? What do you know about these
countries?

3.
Читательское умение: осмыслить и оценить содержание текста
Задание
(PISA)
сопоставить
авторские идеи с идеями и информацией из других источников;
критический взгляд на прочитанное: посмотреть на текст со
стороны, соотнести написанное автором со своей собственной картиной мира;
использовать
идеи текста и знания, выходящие за рамки текста для формулирования суждений;
отделить
свою точку зрения от позиции автора, аргументировать и то и другое;
сформулировать
суждение, которое основано на знаниях, идеях, установках, выходящих за рамки
текста.

Формируем:
 Умение
использовать внетекстовые знания;
Умение
применять житейский опыт и знания в формализованной ситуации (высказывать
мнение, основываясь и на прочитанном тексте, и на внетекстовых знаниях);
Умение
создать письменное (устное) высказывание с опорой на читательский и жизненный
опыт;
Умение
объяснять возможное рассогласование между сообщениями текста и представлением
читателя;
Умение
понимать связь тестовой и внетекстовой информации.

Примеры
заданий в УМК Spotlight:

Student’s
Book 9 Module 2 (B) ex 2.Which member of your family do the
sentences best describe?
Student’s
Book 5 Module 3 (A) ex 8.Portfolio: Write a short paragraph
describing your house/flat. Write about: rooms, special features (e.g. garden,
garage, etc). You can stick on a picture.
Student’s
Book 7 Module 3 (Extensive Reading) ex 1.Do teenagers work
in your country? What jobs do they do?
Student’s Book 6 Module 4 (D) ex 4.Portfolio: What is life like for teenagers
in your country? Collect information using the Internet and write a short
article for an English teenage magazine. Use pictures to illustrate your
article
Student’s
Book 8 Module 4 (B) ex 1. b) Look at the
pictures again. What do you think of these people’s clothes? Make sentences
using the phrases below.
Student’s
Book 7 Module 5 (C) ex 1. Read the speech bubbles. Which opinion do
you agree with? Why?
Student’s
Book 7 Module 8 (C) ex 2. Read the statement below. Do you agree?
Why/why not? Discuss.
Student’s
Book 9 Module 1 (F) ex 1. b) What do you think of April Fool’s Day? How
do you feel about playing tricks and having tricks played on you? Tell the
class.
Student’s
Book 8 Module 4 (A) ex 7. Listen to and read the text again. What is
self-esteem? What could make teenagers feel uncomfortable about their body?
What should they do? In three minutes, write a few sentences on the topic, in
your notebooks. Read your sentences to the class.
Student’s
Book 8 Module 4 (B) ex 11. Do fashionable clothes really change the
way a person looks? Write a few sentences. Read your sentences to the class.
Student’s
Book 9 Module 5 (D) ex 9.  a) Listen to three people talking
about the types of films they like. Which does each person like/not like? What
reasons do they give? b) What are your favourite films? Which type are they?
Why do you like them? Tell your partner, using the language below.
Student’s
Book 8 Module 2 (Culture Corner) ex 1. What does the
title of the text mean?
Student’s
Book 8 Module 1 (PSHE) ex 8. Do you agree with this statement? Discuss.
Student’s
Book 9 Module 8 (Culture Corner) ex 2. What do you know
about Helen Keller?  Why was her life “an inspiration”?
Student’s
Book 7 Module 10 (D) ex 1. Look at the picture and the title. What
do you think the text is about? Listen, read and check.
Student’s
Book 8 Module 7 (C) ex 1. a) Read the first sentence of the text. What
do you think life is like at the Italia Conti Academy? Read statements 1-7and
say which ones you think are true for this school. Readthetextandcheck.

4.Читательское умение: осмыслить и оценить форму текста

Задание
(PISA)- анализировать
несплошные тексты, использовать словари,
анализировать
текст- описание, текст-повествование, текст-инструкцию и т.п.
-
представлять содержание в виде таблицы, содержание таблицы в виде текста
Работать
с текстами для различных жизненных ситуаций
Формируем:
Умениеанализировать графики, таблицы и
т.п., связывать информацию из разных частей текста
Умение оценивать использование лексических
единиц автором
Умение связывать текст и внетекстовые знания
Умение создать письменное высказывание, электронное
сообщение, заявление, и т.п.
умение проанализировать текст для личной
ситуации, чтобы удовлетворить практические или интеллектуальные личные интересы

Student’s
Book 7 Module 5 (D) ex 3. Use the graph to
tell the class what high- tech gadgets British teenagers have in their
bedrooms.
Student’s
Book 8 Module 7 (ICT) ex 2.Look at the
diagram in the text. What is a computer network? Read the first sentence in the
text and check.
Student’s
Book 8 Module 7 (A) ex 8.  a) Look at
the graph carefully and answer the questions. 1) Which type of media do young
people use: most? the least?  2) Which activities do teens spend the same
amount of time doing? b) Discuss, which type
of media is most popular nowadays (radio, press, TV, Internet).
Student’s
Book 6 Module 8 (D) ex 1.Match the buildings to the countries. What
is so special about these buildings?
Student’s
Book 7 Module 1 (D) ex 1. Look at the map of
the United Kingdom. What is the capital of each country (part)? What do you
know about these countries?
Student’s
Book 5 Module 9 (Extensive Reading) ex 2. How much do coins
A-F add up to altogether?  Which of the following items can you buy with this
sum of money?
Student’s book 9 Module 4 (Going Green) ex. 1. Look at the graph about e-waste. Which of
these devices do you own?  Which have you replaced recently? What did you do
with the old ones?

Student’s
book 5 Module 7 (A) ex. 4. a)  Look at the text on p. 87. Where
can you see it: in a magazine, in a newspaper, on a computer screen?
Student’s
book 6 Module 1 (B) ex. 1.  a) Look at the cards. Which is a credit
card? an identity card? a membership card? a driving licence? b) What
information from the list is on each card?
Student’s
book 7 Module 3 (C) ex. 2.  Which of these adjectives best describe
Hawking? Give reasons.
Student’s
book 6 Module 4 (D) ex. 1. a) Look at the text. Is it from a
website? magazine? newspaper?
Student’s
book 9 Module 5 (A) ex.6. a) What are the types of art in the
spidergram in your language? Can you add any more types? Which do you
like/don’t you like? Why? b) Read the table. Complete with the person(s).
Student’s
book 8 Module 2 (Going Green) ex. 2. Look at the chart
below and copy it into your notebooks. Read the title of the text and complete
the first two rows of the chart.
Student’s
book 6 Module 4 (D) ex. 1. b) How do you think British teenagers
spend their free time? Read the text to check.
Student’s book 8 Module 4 (Going Green) ex. 3. What do you know about eco clothes? What else
would you like to know about them? Write three questions.
Овладение этими умениями и означает
овладение смысловым чтением, которое является фундаментом всех обозначенных в
новом стандарте результатов образования.
В своей практике преподавания мы часто
сталкиваемся с многочисленными дефицитами, проблемами и затруднениями, которые
возникают у учащихся при работе с иноязычным текстом, а именно:
– учащиеся не знают значений многих
слов, не понимают смысла написанного или выделить ключевые слова,
– не умеют читать диаграммы и
озаглавить текст,
– не в состоянии сформулировать
вопрос,
– не могут выбрать способ решения
задачи,
– не умеют актуализировать наличные
умения и/или перенести знания и умения из одной области на другую и т.д.
Устранению вышеперечисленных проблем и
формированию функциональной грамотности учащихся способствуют задания с
использованием текстов. В начальной школе чаще всего используются сплошные
тексты, и важно соблюдать некоторые правила отбора таких текстов с заданиями на
формирование функционального чтения.
1. Текст должен быть интересен и
должен содержать неизвестную, но актуальную информацию и развивать кругозор.
2. Уровень трудности текста должен
соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать
текст, объем текста не должен превышать норму.
3. Незнакомые слова должны быть
представлены в сносках.
4. Шрифт должен помогать легко
читать; текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
5. Иллюстрации должны не отвлекать, а
помогать разобраться в содержании текста.
6. Текст должен быть структурирован.
7. Содержание текста должно опираться
на жизненный опыт ребенка.
Для развития читательской грамотности на
уроках английского языка в начальной школе мы в основном используем упражнения
на проверку знания, понимания и применения полученных знаний. Чаще всего
используем готовые тексты учебника, дополняя их заданиями. Но при выборе и
составлении заданий следует учитывать следующие требования:
– задания должны быть пронумерованы и
иметь понятную инструкцию;
– должна быть определена четкая форма
ответа или рекомендации по возможной форме;
– в одном задании не должно быть
более одного вопроса (где / как);
– задания должны быть разнообразны по
виду деятельности и соответствовать цели; не давать заданий ради самих заданий,
без четкого понимания, каков должен/может быть результат;

Приемы и задания, к текстам УМК линейки
Spotlight, используемым на начальном этапе обучения.
Все эти задания направлены на формирование
читательской грамотности.
Прием– «Ассоциации». Обучающимся предлагается
прочитать заголовок текста и ответить на вопросы: О чём может пойти
речь в тексте? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите
словосочетание...? Из какого источника могла быть взята эта информация?
Прием – «Ключевые слова». Учитель
выбирает из текста 4-5 ключевых слов/фраз и выписывает их на доску. Ученики
высказывают предположения о том, как данная лексика может применяться к
контексту. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений.
Прием «Кластер» может
быть использован на разных этапах урока. На стадии вызова – для стимулирования
мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного
материала, на стадии рефлексии – для подведения итогов того, что учащиеся
изучили.
Прием - “True/ False/ Not Stated” («Верно/
Неверно/ Не указано»). Оно направлено на поиск конкретной информации в тексте.
Задания могут быть сформулированы по-разному, но смысл в том, что после
прочтения текста (а не опираясь на собственные знания и кругозор), учащиеся
определяют, какие предложения верны/неверны и какая информация в тексте
отсутствует.
Прием - «Пазлы»: учитель предварительно делит
текст на несколько частей и перемешивает их. Ученики должны восстановить
предложенный им текст в нужной логической последовательности. Обучающиеся могут
работать в группах или индивидуально.
Приём - «Cloze» восстановления/заполнения пропусков - используется
для работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущены некоторые
слова или информация. Задача учащихся восстановить деформированный текст и
подобрать пропущенные по смыслу слова исходя из контекста. Этот прием может
быть использован только для развития умения чтения с полным пониманием
информации, т.к. заполнение пропусков невозможно без понимания всех
перечисленных в тексте деталей.
Прием - «Множественный выбор» направлен на то,
что учащиеся выбирают правильную информацию.
Прием -  «Дефиниции»: учащиеся соотносят слова,
которые встречают в тексте, с их значениями, или дефинициями.

Структура и критерии оценивания. [2]
Оценка читательской грамотности помогает
определить уровень умения школьника читать, понимать и
анализировать тексты. Она включает в себя такие аспекты, как:
1.
уровень понимания прочитанной информации,
2.
способность выделять главную мысль текста,
3.
анализировать его структуру и связи между частями,
4.
умение использовать чтение в целях получения информации.
Современные школьники сталкиваются с большим объёмом информации
из различных источников, таких как книги, статьи, Интернет-ресурсы и т. д.
Поэтому важно развивать у них навыки поиска, сортировки и фильтрации
информации, а также умение использовать информацию из разных предметных
областей при работе с текстами. Интеграция информационных
технологий в учебную и социальную жизнь школьников требует уточнения
понятия «грамотность чтения» и развития новых навыков и компетенций учащихся.
В контексте современного образования большое внимание уделяется
развитию информационной грамотности учащихся. Данное понятие включает в себя
навыки и умения использования информационных технологий для поиска, анализа и
оценки информации. В связи с развитием информационных технологий, школьники
должны быть способными критически оценивать достоверность информации из разных
источников и принимать информированные решения.
Для оценки читательской грамотности школьников используются
различные методики и инструменты, позволяющие измерить и оценить уровень их
навыков чтения.
1.
Тестирование, которое включает в себя задания на чтение и
понимание текстов, а также на использование прочитанной информации.
2.
Анализы устных и письменных высказываний школьников,
направленные на выявление их умения анализировать и интерпретировать тексты.

Заключение.
Формирование читательской грамотности на уроках английского
языка требует
комплексного подхода, включающего использование аутентичных
материалов,
интерактивных методов, развитие критического мышления и
интеграцию различных видов
деятельности. Индивидуальный подход к обучению также играет
ключевую роль. В
результате учащиеся не только овладевают языком, но и
приобретают навыки,
необходимые для успешного обучения и профессиональной деятельности
в современном
мире.
Литература
1.     Воронина К.В. Формирование
функциональной грамотности на уроках английского языка. //Молодой ученый—2020 —
No 5 (295)— с.  305-306:      https://moluch.ru/archive/295/67066/
2.
Демонстрационные
материалы для оценки функциональной грамотности учащихся 5 и 7 классов по
составляющим функциональной грамотности.  http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/
3.
Интернет-издание
для учителей http://iyazyki.prosv.
4.
Материалы
Всероссийского форума экспертов по функциональной грамотности по направлениям
читательской, математической и естественнонаучнойграмотности. http://skiv.instrao.ru/content/board1/konferentsii-seminary-forumy/forum/
5.
Основные
подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной школы. Институт
стратегии развития образования РАО, 2023.
6.     Панфилова Е.И. К вопросу о развитии
функциональной грамотности учащихся на   уроках английского
языка//Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015, c. 5155: http://e-koncept.ru/2015/65081.htm.
7.     Пастернак З.В. Формирование читательской
грамотности на уроках английского языка. // Образовательная социальная сеть
nsportal.ru–2022: https://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy yazyk/library/2022
8.
 Современная
начальная школа. 2022. № 11 (42). Часть 1. Куницына О.Н. Читательская
грамотность на уроках английского языка.URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/42.zip.
     электронный журнал «Концепт». 2015,
c. 5155:
       http://e-koncept.ru/2015/65081.htm.
9.
Сборнике методических трудов СОШ «Всеволожский центр
образования» «Формирование функциональной грамотности обучающихся в
образовательных организациях общего образования.»03.10.2021
10.«Функциональная
грамотность. Учимся для жизни» Под редакцией Г.С. Ковалевой, 2020.
Интернет-издание для учителя -
http://iyazyki.prosv.ru/ издание для учителяhttp://iyazyki.prosv.ru/н Интернет-издание
для учителя - http://iyazyki.prosv.ru/тернет-издание для учителhttp://iyazyki.prosv.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: соляр функц.грамотность.docx

alt: Функциональная грамотность является основой для достижения успеха и самореализации в различных сферах жизни, в том числе в образовании , работе, социальной жизни и личных отношениях

alt: Виды функциональной грамотности

alt: Читательская грамотность [2]

alt: Тип текста: взаимодействие (сделка)

alt: Student’s Book 7 Module 3 (D) ex 6

alt: Student’s Book 7 Module 4 (English in

alt: Student’s Book 8 Module 6 (Culture

alt: Читательское умение : осмыслить и оценить содержание текста

alt: Student’s Book 8 Module 4 (B) ex 1

alt: Читательское умение : осмыслить и оценить форму текста

alt: Student’s book 5 Module 7 (A) ex

alt: Современные школьники сталкиваются с большим объёмом информации из различных источников, таких как книги , статьи,

alt: Литература 1. Воронина


extracted_text:
МКОУ «Гимназия №5 им.
А.А.Алиева»

Конспект открытого внеклассного
мероприятия
«Что мы знаем о книгах?»

Выполнила:
Абакарова А.М.
учитель начальных классов

Цель
мероприятия:
1.Привлечь
детей младшего школьного возраста к чтению книг и правильному их использованию.
Задачи
мероприятия:
1.Формирование
представления о правильном пользовании книг и первичного анализа текста.
2.Развитие
навыков чтения, эмоциональной выразительности, самовыражения, внимания;
пополнение словарного запаса учащихся.
3.Воспитание
бережного отношения к вещам, сплоченности в классе.

Оборудование: учебная
доска, цветные мелки, проектор, экран, компьютер, наглядный материал
(презентация).

Форма
проведения: беседа с элементами игры и викторины.

План проведения мероприятия
Задачи этапа: подготовить учащихся к работе на уроке,
создать положительный эмоциональный настрой.
Учитель: Задачи
этапа: подготовить учащихся к работе на уроке, создать положительный
эмоциональный настрой. Сейчас вы отгадаете загадки и поймете, о чём мы с вами
будем говорить.

Разминка. Отгадывание загадок.
На полке в комнате моей
Всегда полным-полно друзей.
Они утешат, развлекут,
А надо – и совет дадут.
Книги
Я все знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться.
Книга
Сели птицы на страницы,
Знают быль и небылицы.
Буквы
Есть листок, есть корешок.
А не куст и не цветок.
На колени к маме ляжет,
Обо всём тебе расскажет.
Книга
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком./Книга
Тридцать три Богатыря
К нам пришли из букваря.
Каждый ростом не велик,
А учиться всем велит.
Расскажут детям,
О всём на свете.
(Буквы.)

Озорные Человечки
Превращаются в словечки.
Образуют предложения –
Требуют уважения.
(Буквы.)
Языка не имеет, а у кого побывает - тот много знает.
(Книга, газета, журнал.)

С подругами и сёстрами
Она приходит к нам,
Рассказы, вести новые
Приносит по утрам.
(Газета.)

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят нам.
На одном таком листе
Много разных новостей.
(Газета.)

У стены большой и важный
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.
(Книжный шкаф.)
Снаружи смотришь –
Дом, как дом,
Но нет жильцов обычных в нём.
В нём книги интересные
Стоят рядами тесными.
На длинных полках
Вдоль стены
Вместились сказки старины,
И Черномор,
И царь Гвидон,
И добрый дед Мазай...
Как называют этот дом?
Попробуй угадай!
(Библиотека.)

Легенда, преданье народное,
Ребята ее обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают.
(Сказка.)

Легко читать такой рассказ –
Картинок много, мало фраз.
Он – будто кадры из мультфильма.
Я озадачил вас не сильно?
(Комикс.)

- Итак, о чём пойдет речь? (о книгах)

Учитель: Правильно, о книгах.

Учащиеся отвечают на вопрос.
2.Актуализация
знаний 7 мин.
Задачи этапа: создать ситуацию, значимую для ребенка и формировать
потребность в изучении нового материала.
Учитель: А все ли относятся к книгам бережно и
аккуратно?
Учитель: А как вы думаете, почему нужно к ним так относиться?
Учитель: Книга – самое ценное богатство человека,
так как из неё мы черпаем для себя много нового и интересного. В древние
времена книга стоила очень дорого, потому что она писалась от руки. Продав одну
книгу, можно было купить стадо коров. А сейчас книги доступны всем. Что может
быть лучше увлекательной, хорошо написанной книги, которая дарит нам многие
часы удовольствия? Но, к сожалению, мы не всегда бережно относимся к этому
чуду. Некоторые считают, что книгу можно порвать, рисовать в ней рожицы, зная,
что можно пойти и купить другую. Мы забываем о том, что за книгой стоит
колоссальный труд многих людей.
Учитель: Книгам посвящено множество праздников, кто
знает, что это за праздники?
(14 февраля – Всемирный день дарения книги; 2 апреля –
Международный день детской книги).
Учитель: Вот что мы можем знать о книгах, давайте
же разберем эти знания подробней. А для этого мы на корабле отправимся в
великую страну знаний и мудрости «Книженция»! Готовы?

Учащиеся: 14 февраля – Всемирный день
дарения книги; 2 апреля – Международный день детской книги.

Ответы учащихся.
3.Основная
часть 35 мин.
Задачи этапа: организовать активные действия учащихся с объектом
изучения, максимально использовать самостоятельность в получении знаний.
Учитель: И первой нашей остановкой, чтобы пополнить
запасы, станет остров «Книжкина больница».
Но чтобы сойти на него, нужно разгадать загадки, спрятанные в тексте. Готовы?
Учитель: Жил да был на свете мальчик Петя. Мальчик
был неряшлив и неаккуратен с вещами, а именно с книгами. Уж очень они ему не
нравились. Не понимал он, как с ними обращаться вообще нужно. Возьмет
книжку грязными, маслеными руками, начнет есть и читать
одновременно, начнет страничку переворачивать, да так, что порвет
ее. Устанет, раз уголок у странички загнет и пойдет по
своим делам. Потом вернется, сядет за уроки с чаем, а кружку на книжку
поставит. Вместо того, чтобы пометки в тетради
делать, он их в книге ставит. И так за годом год, покуда мама
ему не скажет, что так нельзя. А что нельзя он так и не понимал. Может быть вы
сможете ему помочь? Что он делал не так?
1.Не бери книгу грязными руками.
2.Не рисуй в книге ни в коем случае, это не альбом для рисования.
3.Переворачивай страницы аккуратно, чтобы не порвать их.
4.Не ешь во время чтения книги!
5.Не загибай листы в книге и не вкладывай ручку, карандаш и прочие
посторонние предметы.
6.Пользуйся закладкой, чтобы отметить в книге место, где ты
закончил читать.
Учитель: Совершенно верно, ребята! Теперь вы
знаете, как нужно обращаться с книгами.
Наши запасы пополнились, и мы можем плыть дальше, следующей остановкой, станет
остров под названием «Читайна»!
Как вы думаете, что нас может ожидать здесь?

Учитель: Верно, здесь, мы с вами проверим наши
знания о книгах! Нас ожидает забавная викторина, которая проверит, как хорошо
вы читаете сказки. Как только мы пройдем это препятствие, мы получим координаты
последнего острова. Для этого я вас поделю на три команды: первый ряд –
красные паруса, второй ряд – зеленые паруса, третий ряд – желтые паруса. Каждому
ряду будет задаваться вопрос, я выберу одного человека с ряда по поднятой руке,
если ответ правильный, то команде засчитывается 1 балл, если нет – отвечает
другая команда.
Вопросы и ответы:
1.Что купила разбогатевшая муха на базаре? (Самовар)
2.Как звали самого умного поросенка из сказки Сергея
Михалкова? (Наф-Наф)
3.Кто укусил лису из сказки «Доктор Айболит»? (Оса)
4.Чем ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Волк и
лиса»? (Хвостом)
5.Какую фразу повторяет Кот Леопольд, желая помириться с
мышами? («Ребята, давайте жить дружно!»)
6.Сколько работников вытаскивали репку? (Шесть)
7.Чей дом бежала заливать курица с ведром? (Кошкин дом)
8.От кого укрывалась девочка с братцем на берегу речки, под
яблоней, в печке. (от гусей-лебедей)

9.Как звали девочку, вступившую в борьбу со Снежной
королевой? (Герда)
10.Что болело у маленьких акулят в сказке «Доктор Айболит»? (Зубки)
11.Какой литературный герой отличался небывалым ростом и работал
милиционером? (Дядя Степа)
12.Кто является умывальников начальник и мочалок командир? (Мойдодыр)
13.Как звали двух братьев – собирателей сказок родом из
Германии? (Братья Гримм)
14.Какой месяц был самый молодой в сказке «Двенадцать
месяцев»? (Январь)
15.На сколько лет заснула спящая красавица? (На 100 лет)
16.Насколько перевел часы принц в сказке «Золушка»? (На
час назад)
17.Сколько щелчков проиграл поп балде в сказке Пушкина? (Три)
Учитель: Вы большие молодцы! Отлично справились с
викториной. Вот и координаты последнего острова: около рифов поэзии, справа от
скал музы, напротив залива вдохновения лежит столица Книженции – остров
«Творития». Готовы к отправлению?
Учитель: Тогда вперед! Здесь творческий конкурс. От
каждый команды будет нужно несколько человек, они будут показывать отрывки из
сказок. Ведь именно в сказках мы можем быть рыцарями и принцессами, драконами и
зайцами, мы можем быть теми, кем захотим.
Тексты:
«Война грибов»
В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами.
Гриб боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все
грибы глядючи, стал приказывать:
— Приходите вы, белянки, ко мне на войну!
Отказалися белянки:
— Мы — столбовые дворянки! Не пойдем на войну!
— Приходите, вы, рыжики, ко мне на войну!
Отказались рыжики:
— Мы — богаты мужики! Не пойдем на войну!
— Приходите вы, волнушки, ко мне на войну!
Отказалися волнушки:
— Мы, волнушки, — старушки! Не пойдем на войну!
— Приходите вы, опенки, ко мне на войну!
Отказалися опенки:
— У нас ноги очень тонки! Не пойдем на войну!
— Приходите, грузди, ко мне на войну!
— Мы, грузди, — ребятушки дружны! Пойдем на войну!
«Привычки»
Ехали три молодых парня по реке в легоньком стружке. У одного была
привычка утирать под носом указательным пальцем, у другого — постоянно
зачесывать волосы рукою, а у третьего почесывать бока.
Разговорились они между собой. Тот, который утирал под носом
пальцем, сказал:
— Братцы! Не худо бы нам отстать от своих привычек!
Другие согласились с ним.
Посидели так какое-то время, а у каждого рука так и чешется: у
одного тянется к носу, у другого — к голове, у третьего к бокам.
Тут увидели, что к ним подплывает лодка.
Первый парень крепился, крепился, да и сказал, подтирая под носом:
— А воно наши-то едут, воно!
Другой, зачесывая волосы, крикнул:
— Сюда, наши! Сюда, наши!
А третий привскочил радостный и, почесывая бока, сказал:
— Наши едут, скоро будут!
3. Выставка «Разнообразный мир книг». Рассматривание книжной
выставки.
- Рассмотрите книги. На какие группы их можно разделить? (Сказки,
стихи, рассказы, учебники, энциклопедии)
- Для чего нужны книги каждой группы?
-Нравятся вам книги? Чем? Что вас заинтересовало?

4. Мини-беседа.
-Как же делают книги? Из чего?
Лес-древесина-перевозка-изготовление бумаги – набор и печатание
текста - иллюстрирование- обложка изготовление переплета- перевозка в магазин –
покупка.
(Операция и соответствующая профессия высвечивается на доске,
устно следуют пояснения)).
-Вот какой длинный путь проходит книга до нашего стола, сколько
людей принимают участие в её создании).
- Как нужно относиться к книге7 Почему? Давайте определим правила
обращения с книгой.

5. Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».
6. Импровизированная театрализация «Волк и семеро козлят».
Чтение сказки учителем, проигрывание ситуаций с учащимися.

7. Лото «Угадай сказку».

8. Творческаяработа.
Коллективное раскрашивание героев сказки «Колобок».

Учитель: Молодцы, ребята! Мы с вами с гордостью и
легкостью прошли все препятствия, которые нас поджидали на островах! И за это
страна «Книженция» решила подарить вашему классу книжку со сказками Александра
Сергеевича Пушкина.

4.Заключение
2 мин.
Задачи этапа: осуществить анализ и оценку успешности достижения
целей.
Учитель: Но перед тем как получить заветный приз,
скажите мне. Что же мы с вами сегодня узнали про книги?
Учитель: Правильно, книги – это наше все! Без них
мы не сможем прожить, не сможем получить образование, поэтому важно читать,
читать и еще раз читать!

Каждому
ряду будет задаваться вопрос, я выберу одного человека с ряда по поднятой руке,
если ответ правильный, то команде засчитывается 1 балл, если нет – отвечает
другая команда.
Учащиеся
поделены на команды, поднимают руки, отвечают на вопросы, получают баллы.
Вопросы и ответы:
1.Что
купила разбогатевшая муха на базаре? (Самовар)
2.Как
звали самого умного поросенка из сказки Сергея Михалкова? (Наф-Наф)
3.Кто
укусил лису из сказки «Доктор Айболит»? (Оса)
4.Чем
ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Волк и лиса»? (Хвостом)
5.Какую
фразу повторяет Кот Леопольд, желая помириться с мышами? («Ребята, давайте жить
дружно!»)
6.Сколько
работников вытаскивали репку? (Шесть)
7.Чей
дом бежала заливать курица с ведром? (Кошкин дом)
8.От
кого укрывалась девочка с братцем на берегу речки, под яблоней, в печке. (от
гусей-лебедей)
9.Как
звали девочку, вступившую в борьбу со Снежной королевой? (Герда)
10.Что
болело у маленьких акулят в сказке «Доктор Айболит»? (Зубки)
11.Какой
литературный герой отличался небывалым ростом и работал милиционером? (Дядя
Степа)
12.Кто
является умывальников начальник и мочалок командир? (Мойдодыр)
13.Как
звали двух братьев – собирателей сказок родом из Германии? (Братья Гримм)
14.Какой
месяц был самый молодой в сказке «Двенадцать месяцев»? (Январь)
15.На
сколько лет заснула спящая красавица? (На 100 лет)
16.Насколько
перевел часы принц в сказке «Золушка»? (На час назад)
17.Сколько
щелчков проиграл поп балде в сказке Пушкина? (Три)
Учитель: Вы
большие молодцы! Отлично справились с викториной. Вот и координаты последнего
острова: около рифов поэзии, справа от скал музы, напротив залива вдохновения
лежит столица Книженции – остров «Творития». Готовы к отправлению?
Ответы
учащихся.
Учитель: Тогда
вперед! Здесь творческий конкурс. От каждый команды будет нужно несколько
человек, они будут показывать отрывки из сказок. Ведь именно в сказках мы можем
быть рыцарями и принцессами, драконами и зайцами, мы можем быть теми, кем
захотим.

file_name: внекл 2 что.docx

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

alt: Книжный шкаф.) Снаружи смотришь –

alt: Учитель: Жил да был на свете мальчик

alt: Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин»

title: Мероприятие "Что мы знаем о лучших друзьях человека - книгах"


extracted_text:
«Творчество народов России. Знакомство с русской
культурой  на примере народной игрушки – матрешки»

Цель:
формирование
представления о русской культуре через традиционную народную игрушку –
матрешку.
Задачи:
1) Обучающие
·
расширить
представления детей об особенностях внешнего вида куклы – матрешки;
·
познакомить
с историей названия куклы;
·
формировать
элементарные сведения о русском национальном характере;
·
формировать
представление о традиционном женском костюме в России;
·
закреплять
знание предметов женского гардероба (рубашка, сарафан, платок, фартук).
2)
Развивающие
·
активизировать
внимание, зрительное восприятие;
·
развивать
речь, мышление, воображение и творческие способности детей.
3)
Воспитательные
·
воспитывать
интерес к русской культуре, народным традициям.
Материалы
и оборудование:
Демонстрационные материалы: игрушка  Матрёшка, песня «Мы весёлые
матрёшки», песня «Во поле берёза стояла», макет дерева березы для хоровода, видеофильм
«Народное декоративно – прикладное искусство России».
Раздаточные
материалы:  нарисованные
на плотном картоне матрешки,
бумажные
заготовки предметов одежды матрешки, бумажная накладка на лицо матрешки с
«грустным выражением», «волшебный сундучок».

Ход занятия.
 1)
Организационно – мотивационный этап.
-
 Ребята, вы уже позавтракали и успели поиграть игрушками. Какими игрушками вы
играли?  (Кубики, куклы, машинки, мячи…)
-
Я для вас принесла еще одну игрушку. Эта игрушка существует уже много лет в
нашей стране. Русский народ очень ее любит.
Звучит песня «Мы
весёлые матрёшки»
-
Попробуйте отгадать, что я вам принесла:
Есть для вас одна игрушка,
Не лошадка, не Петрушка.
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко
Наша русская …. (Матрёшка)
-
Конечно, это Матрешка! Она пришла к нам в гости и хочет с вами познакомиться. А
вы хотите с ней познакомиться?
2)
Основной этап.
-
Давайте поздороваемся и скажем Матрешке, как нас зовут.
-
Здравствуйте, добро пожаловать!
-
Меня зовут …
-
Меня зовут … и т.д.
-
Приятно познакомиться! (Хором)
-
Ребята, Матрешка хочет нам рассказать, что её название произошло от женского
имени Матрена. Вам знакомо это имя? (Нет.)
-
В  наше время это имя практически не встречается. Но матрешка появилась в нашей
стране очень  давно, более 100 лет назад. Люди очень полюбили её и назвали
обычным для того времени женским именем – Матрена. Раньше так называли многих
девочек и женщин. Вот и куклу зовут так же, как и обычную девочку – Матрена,
Матренушка или Матрешка.
-
Оказывается, Матрешка пришла к нам не одна. А вы как думаете, она привела с
собой подружек? ( Да. /Нет)
-
Эта игрушка не простая. У нее есть подружки. Где же они? (Внутри!)
-
Давайте попросим Матрешку открыться.
Ты, матрешка, не
шути,
    Есть подружка? - Покажи!
Воспитатель открывает матрешку, и перед детьми появляется еще одна кукла.
-
Вот и подружка! Ребята, вам нравится Матрешка?
-
Какая она? (Красивая, веселая, яркая, нарядная.)
-
Я согласна с вами. Мы с вами уже узнали, что Матрешка – это игрушка, которая
пришла к нам из давнего времени. В те времена люди одевались по-другому. Никто
не носил футболки и шорты. Такой одежды тогда не было. Как одевались девочки и
женщины? Мы узнаем от нашей гостьи, куклы Матрешки. Посмотрите внимательно, во
что одета Матрешка. Что у Матрешки на голове? (Платок.)
-
Действительно, платок. Много лет назад шапки было трудно купить, и женщины
повязывали на голову платки. Какой у Матрешки платок? (Яркий, красивый,
украшен цветами.)
-
Женщины любили носить платки и повязывали их почти каждый день. Когда был
праздник, то они надевали самые яркие, красивые платки. Вот и наши Матрешки,
собираясь к нам в гости, надели свои самые нарядные платочки.
- Какая ещё одежда есть у нашей Матрешки? (Рубашка, сарафан и фартук.)
-
На Матрешке надета рубашка. На рубашке – сарафан. В те времена, когда
появилась в России кукла - матрешка, многие женщины и девочки носили сарафаны.
Вот и Матрешки нарядились. Да и фартуки цветные повязали.
- Ребята, а может у наших матрешек есть еще одна подружка? Давайте спросим.
Ты, матрешка, не
шути,
Есть подружка? - Покажи!
Воспитатель открывает матрешку и демонстрирует детям еще одну куклу. У третьей куклы
в руке нарисован платочек.
-
Ребята, я думаю, эта кукла самая весёлая! Догадайтесь, почему? (У Матрешки есть
платочек.)
-
Зачем Матрешке платочек? (Чтобы танцевать, играть.)
-
Русский народ умеет и любит веселиться. И в прежние времена люди водили
хороводы, пели, плясали, затевали игры. Девушки на Руси любили играть и
танцевать с платочком. А вы умеете танцевать с платочком? (Умеем.)
-
И хоровод водить можете? (Можем.)
- Вот какие вы
молодцы! Посмотрите, в нашей группе выросла березка.
Давайте
о ней споем!
          Дети и воспитатель идут к макету березы, берут с собой матрешку
с  платочком,
помещают её в центр хоровода к макету.
                              Пение песни «Во поле берёза стояла…».
Воспитатель поет, идет по кругу и раздает девочкам платочки, мальчикам -
народные инструменты (ложки, трещотки).  Мальчики играют на инструментах,
девочки танцуют (машут платочком над  головой и выставляют ногу на пяточку,
кружатся.
-
Как мы хорошо повеселились! И песню пели про березу. В русских лесах много
берез растет. Наш народ любит это дерево. Вот она, березка, какая: стройная,
белая, кудрявая!
- Теперь давайте вернемся к нашим Матрешкам.
- Ребята, внутри этой куклы есть еще одна подружка. Давайте и на неё посмотрим.
Ты, Матрешка, не шути,
Есть подружка? - покажи!
Воспитатель открывает матрешку и появляется последняя кукла, без росписи, на
лице – грустное выражение.
-
Ребята, эта кукла грустная. Как вы думаете, почему? ( У нее нет нарядной
одежды!)
-
А вы можете помочь Матрешке?( Да!)
-
Что вы можете сделать?
-
Раскрасить красками, карандашами, вырезать одежду из цветной бумаги, ткани,
украсить пластилином и т.п.
-
Вы молодцы! Теперь давайте изготовим одежду для нашей Матрешки. Поможет нам в
этом мой волшебный сундучок. Пожалуйста, помогите мне собрать все
материалы.
                 Дети приносят цветную бумагу, ножницы, клей, краски и др.

Всё складывают в сундучок, закрывают крышку.
-
Теперь скажем волшебные слова:
Сундучок – сундучок,
Ты – волшебный толстячок!
Нашей куколке, Матрешке,
Помоги совсем немножко.
Раз, два, три –
Нашу куклу наряди!
                    Воспитатель открывает сундучок и демонстрирует заготовки

одну за другой, дети называют предъявляемые предметы одежды:

рубашка, сарафан, фартук, платок.

С помощью клея дети «наряжают» Матрешку.
                      Воспитатель меняет бумажную накладку на лице Матрешки.

Перед детьми предстает яркая, нарядная, веселая кукла.
-
Какие вы молодцы, ребята! Матрешка вас благодарит! Вы смогли её развеселить.
Когда Матрешки придут к нам опять, они уже все вместе будут играть и веселиться
с нами.
                  3)  Оценочно – рефлексивный этап.
-
Ребята, мы сегодня принимали гостей. Кто пришел к нам в гости? (Матрешки.)
-
Сколько Матрешек было у нас в гостях? (Четыре )
-
Что вам рассказала первая Матрешка? (Матрешка рассказала нам о своём
имени.)
-
О чем поведала вам вторая Матрешка? (О своем наряде.)
-
Какие предметы женской одежды прошлого вы теперь знаете? (Сарафан,
рубашка, платок, фартук.)
-
Что принесла с собой третья Матрешка? ( Платочек. Мы пели, играли на
инструментах и плясали.)
-
Что случилось с последней Матрешкой? (У неё не было нарядной одежды, и мы ей
помогли, теперь она красивая и веселая.)
-
А что вам сегодня больше всего понравилось делать?  (Петь, веселиться,
помогать Матрешке, собирать материалы и др.)
-
Давайте попрощаемся с нашими новыми подружками и пригласим их в гости к нам
снова. В следующий раз мы подготовимся к встрече и нарисуем ещё красивых
матрешек, чтобы нашим гостям было весело!

4)
Список информационных источников:

1. Бусева-Давыдова И. Л. Игрушки Крутца / И.Л. Бусеева-Давыдова. - М., 1991.
2. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры /  О.Л.
Князева, М.Д. Маханева. - Сантк-Петербург, 2002.

file_name: Занятие 3.docx

title: Конспект занятия по патриотическому воспитанию  «Творчество народов России. Знакомство с русской культурой  на примере народной игрушки – матрешки»


extracted_text:
Опытно - методическая разработка

Тема:
«Роль изобразительного искусства
 в развитии социальной адаптации учащихся
через формирование активной жизненной позиции
 на уроках изобразительного искусства
 в 7 классе»

Автор:
МАТИЕВ РИЗВАН ШАИДОВИЧ,
                                                     учитель
изобразительного искусства

2023 год

Содержание.

1.Вступление
………………………..3
2.Теоретическая
часть……………..4
3. Список литературы………………16
4.
Приложение……………………….18

Тема
исследования:
 «Роль
изобразительного искусства  в развитии социальной адаптации учащихся через
формирование активной жизненной позиции на уроках изобразительного искусства в
7 классе»
Мотив
участия в исследовании –
развитие
 социальной адаптации школьника.
Цель:
 выяснить,
насколько велика роль изобразительного искусства  в формировании активной
жизненной позиции для развития социальной адаптации учащихся.

Введение:
А
к т у а л ь н о с т ь    и с с л е д о в а н и я связана с
обращением
президента  к школе с целью создания условий для раскрытия личности, «готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Она обусловлена тем, что в
педагогической деятельности я сталкиваюсь с противоречием: дети  не готовы
признать и принять систему общепринятых ценностей и норм поведения и стремятся
придерживаться своей системы ценностей с вытекающим отношением к жизни:
конфликтность; агрессивный стиль межличностного общения.
Знакомство
с изобразительным искусством может способствовать формированию активной
жизненной позиции как признака социально адаптированной личности,
востребованной обществом.
Что
есть активная жизненная позиция?
Это
правило
жизни, её восприятие и отношение к ней; образ, стиль жизни.

О
б ъ е к т   и с с л е д о в а н и я – учащиеся 1- 7- х классов школы, у которых
формирование активной жизненной позиции на уроках ИЗО является фактором
социальной адаптации учащегося в современных условиях.
Ц
е л ь   и с с л е д о в а н и я – определить, какова вероятность возможности
выбора учеником активной жизненной позиции через осознание  и принятие
общечеловеческих ценностей, выработанных предшествующими поколениями, в условиях
изучения изобразительного
искусства в школе.

Смысл
адаптации - принятие личностью норм и ценностей общества.
Это
соответствует
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ  СТАНДАРТУ  ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ ПО  ИСКУССТВУ:
   изучение изобразительного искусства направлено на
достижение целей:
 освоение
знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения
окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры,
дизайна, архитектуры;
 предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а
также психологической разгрузки и релаксации.

Социально
адаптированной  можно считать личность, обладающую социальным интеллектом,
позволяющим индивиду достигать гармонии с собой и окружающей средой.
Изобразительное
искусство - одно из средств постижения окружающего мира через визуальный
материал, и как средство адаптации к этому миру через зрительские умения.
Темы
3 четверти 7 класса через принцип «от жизни – через искусство – к жизни»
способствуют развитию наблюдательности, самосознания и интереса к жизни других
людей, поднимает значение каждого момента жизни, вводят собственное бытие
учащихся в контекст культуры.
Для
исследования современного состояния научной разработанности проблемы социальной
адаптации учащихся общеобразовательных школ были проанализированы
социально-педагогические, философские, психологические и другие источники.
Результаты позволяют выявить высокую актуальность и нарастающее внимание к ней.

Проблеме
социальной адаптации посвящены работы философов В. Г. Верещагина,  Ю. В. Гана,
Е. Л. Ефимова, В. П. Казначеева, С. В. Кинелева, И.А. Милославовой и др.
Учеными подчеркивается сложный, системный, многоуровневый характер социальной
адаптации.
Встреча
с изобразительным искусством уже в первом классе начинается  с познания связей
искусства с жизнью, с миром, в котором  живёт школьник.
На
уроках формируется поэтическое видения мира (1 четверть), развивается умение
вглядываться в жизнь.
Тема
2 класса «Ты и искусство» приобщает к искусству как к культуре. Через
наблюдение учащийся учится  видеть мир, выражая своё отношение к нему через изображение .
Тема
3 класса: понимание роли искусства в повседневной жизни, через него  происходит
приобщение к культуре своего народа.

Тема
4  класса формирует представление о многообразии художественных культур народов
Земли и единстве представлений о духовной красоте человека.

Основная функция адаптации - освоение условий среды, решение повторяющихся,
типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения,
действия.
 Тема
5 класса подводит  школьников к пониманию коммуникативной функции декоративно-
прикладного искусства в обществе.

 Тема
6 класса знакомит с искусством изображения как способом познания мира и
выражения отношения к нему, как особой и необходимой формой духовной культуры.
Непосредственным
толчком к началу процесса адаптации чаще всего становится осознание личностью
того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы
поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится
перестройка поведения в соответствии с требованиями новых  условий среды.
В
темах 7 класса изменения языка изображения в истории искусства рассматривается
как выражение изменений ценностного понимания и видения мира.

В
моём проекте адаптация определяется как процесс взаимодействия субъекта и
окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии
поведения, приводящие к преодолению стрессовых ситуаций.

Этому
способствует развитие поэтического видения реальной жизни при выполнении
творческих заданий на уроках в 7 классе во 2-ой четверти.

Адаптация
к условиям и требованиям быстроменяющейся жизни, является проблемой для
учащихся.
Актуальность
обусловила выбор темы исследования:
«Роль
изобразительного искусства  в развитии социальной адаптации учащихся через
формирование активной жизненной позиции на уроках изобразительного искусства в
7 классе.»
В
практической части я предлагаю развёрнутое тематическое планирование и открытый
урок.
Э
т а п ы  работы:
1
этап накопление и осмысление материала. Основное внимание на этом этапе
обращено на формирование общей концепции научно-педагогического исследования (
См планирование)
2
этап  теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы,
трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативных
документов, периодической печати по вопросам исследования, а также изучение
практического опыта общеобразовательных школ (см теоретическую часть)
3
этап проведение эксперимента, сравнительный анализ, оформление результатов
исследования (см анализ урока)

З
а д а ч и  и с с л е д о в а н и я : 1. Проанализировать эффективность функции
учителя по социальной адаптации учащихся, выявить затруднения, возникающие в
ходе социальной адаптации, и вскрыть условия повышения ее эффективности .
2.
Определить критерии и показатели эффективной социальной адаптации учащихся,
разработать методику выявления уровней их адаптированности .

3.
Разработать научно-методические рекомендации и методики, использование которых
обеспечит развитие функции учителя по социальной адаптации учащихся
(выступление на педсовете).

М
е т о д ы     и с с л е д о в а н и я :
 1.
Теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных. Изучение и
обобщение педагогического опыта по проблеме социальной адаптации
старшеклассников в общеобразовательных школах.
3.
Социологические методы: анкетирование и интервью со старшеклассниками.
4.
Обработка и оценка результатов наблюдения.

П
р а к т и ч е с к а я   з н а ч и м о с т ь работы заключается в том, что оно
вооружает педагога общеобразовательной школы эффективньм средством, облегчающим
социальную адаптацию учащихся.

Г
и п о т е з а  исследования:
 возможно
эффективное выполнение учителем изобразительного искусства функции по
социальной адаптации учащихся через создание условий на уроках изобразительного
искусства, направленных на формирование активной жизненной позиции учащихся.

Как
о ж и д а е м ы й   р ез у л ь т а т :
ученик,
умеющий анализировать полученные знания, систематизировать и  применять их в
жизни,
Инициативный,
 отвечающий
за себя и  за свои поступки не только перед самим собой, своими родителями, но
и перед обществом,
обладающий
потребностью в социально значимой деятельности и ответственностью за ее результаты.

Список литературы:

1.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -
Свердловск: Изд-во Уральского
2. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. М.В.
Кларина. - М.: Прогресс, 1990. - 332 с.
3. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //
Педагогика. - 1996. - Ш 5. - 3-9.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: йзбр. пси- хол. труды / Под
редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во "Институт практической
психологии", 1995'. - 349 с.
5. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности: Авто- реф. дис. ... канд.
филос. наук. - Свердловск, 1982. -18 с.
6. Козлов С М . Социальные катаклизмы глазами старшеклассников // Мир
психологии. - 1998. - Ш 2(7). - 163-164.
7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.
 8. Налчаджян А. 0. Социально - психическая адаптация личности: Формы,
механизмы и стратегия. - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.
9. Растова Л.М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации
личности // Труды / Алтайск. политех., ин-т. - Барнаул, 1974. - Вып. 37. -
113-119. - 169 -
10. Свиридов Н.А. Социальная, адаптация личности в коллективе // Социал.
исслед. - 1980. - № 3. - 50.
11. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Матер.
Рос. науч.- практ. конф. (26-28 нояб. 1996
 г.). - М., 1996. - 184 с.
12. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я.
Гозмана и Д. А. Леонтьева;
13. Чоросова О.М. Отношение ребенка к себе и другим людям как важнейший
компонент нравственного поведения // Мир психологии. - 1998. - №2.(7). -
170-175.
14. Харрис Т. Я хороший, ты хороший / Сокр. пер. с англ. - М.: Соль, 1993. -
171 с.
15.
Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых
учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис. …канд. психол. наук. М.,
1997.
204 с.
16.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -
П, 1
17.
Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты
социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы
регуляции социального поведения. - М., 2001. -
С. 220.
18.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -
П., 2004. - 270 с.

alt: Опытно - методическая разработка

alt: Содержание. 1.Вступление ………………………

alt: Как о ж и д а е м ы й р ез у л ь т а т : ученик, умеющий анализировать полученные знания, систематизировать…

alt: Харрис Т. Я хороший, ты хороший /

intro: опытно-методическая разработка

искусство

group: Дисциплины