extracted_text:
Choose the correct answer
1. I…..there
before. It’s a very nice museum!
A ‘ve
gone             B ‘ve been          C be
2. The film is
quite ……..
A
bored                  B boring              C bore
3. Rosy took the
video game….. to the shop because it wasn’t working.
A
off                      B back                   C away
4. I……..a new
digital camera. I’m sure we’ll take nice pictures!
A have
bought        B have been buying    C haven’t bought
5. If people
continue to pollute the environment, many endangered species ………extinct.
A will
become          B become                   C are becoming
6. I went to Paris
three years ………
A
since                        B before                    C ago
7. You haven’t
finished the milk, ……….?
A did
you                     B haven’t you           C have you
8. I can do it………,
thank you.
A
myself                       B herself                   C yourself

file_name: Choose the correct answe1.docx

alt: Choose the correct answer 1.

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Участие
гражданина в политической жизни  для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  Действия
гражданина с целью повлиять на принятие и реализацию государственных решений,
выбор представителей в институты власти — это
1)  политический
процесс            3) политическое участие
2)  политическая
культура           4) политические ценностные ориентации
2.  К
ресурсам политического процесса не относится(-ятся)
1)  властные
институты     3) финансовые средства
2)  общественное
мнение            4) все перечисленные
3.  Проявлением
опосредованного политического участия является(-ются)
1)  референдум
      деятелями
2)  деятельность
выборных органов     4) все перечисленные
3)  встречи
с политическими
4.  Политическая
культура включает
1)  политические
знания
2)  политические
ценностные ориентации
3)  способы
практических политических действий
4)  всё
перечисленное
5.  Верны
ли следующие суждения о факторах, позитивно влияющих на результат политического
процесса?
А. К факторам, позитивно влияющим
на результат политического процесса, относится реализация принятых решений без
учёта нормы права.
Б. К факторам, позитивно влияющим
на результат политического процесса, относится способность властей правильно
оценивать ситуацию.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о политическом участии?
А. Политическое участие может
осуществляться принудительно или под воздействием определённых стимулов.
Б. Политическое участие может
приобретать конфликтную форму.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о политической культуре?
А. Политическая культура
обусловливает средства и методы осуществления политической власти.
Б. Политическая культура
вырабатывает у человека стремление к осмыслению политических реалий.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  Президент
РСФСР Б. Н. Ельцин в своём обращении к народу на V Съезде народных депутатов
России 28 октября 1991 г. утверждал: «Я призываю всех граждан России понять — разовый
переход к рыночным ценам — тяжёлая вынужденная, но необходимая мера <...>
Хуже будет примерно полгода, затем — снижение цен, наполнение потребительского
рынка товарами. А к осени 1992 г., да, как я обещал перед выборами, — стабилизация
экономики, постепенное улучшение жизни людей. Либерализация цен будет
сопровождаться мерами по социальной защите населения. <...> Мы будем
помогать прежде всего наиболее
нуждающимся социальным группам».
Этот пример иллюстрирует такое явление как
1)  догматизм
          3) консерватизм
2)  популизм
 4) плюрализм
9.  Гражданин
В. не разделяет политические ценности большинства своих соотечественников. Он
демонстративно уклоняется от участия в политической жизни общества, поскольку
для него характерны политическая апатия и отсутствие интереса к политике. Этот
пример иллюстрирует такое явление, как
1)  политическую
пассивность
2)  участие
в политике «по совместительству»
3)  случайное
(разовое) участие в политике
4)  абсентеизм

10.
В стране М. социологической службой был проведён опрос
совершеннолетних граждан: мужчин и женщин. Был задан вопрос: «Какой институт в
большей степени определяет Ваше участие в политической жизни общества?» Результаты
опроса (в процентах от числа отвечавших) представлены в гистограмме.

В средствах
массовой информации были представлены различные интерпретации данных опроса.
Ниже приведены некоторые мнения. Какая из журналистских оценок реально
(фактически) опирается на информацию, содержащуюся в гистограмме?
1)  В
стране М. полностью доминирует светское сознание.
2)  Семья
оказывает самое существенное влияние на участие граждан страны М. в
политической жизни.
3)  В
стране М. женщины в большей степени, чем мужчины, подвержены влиянию со стороны
политических лидеров, групп и организаций.
4)  СМИ
по-прежнему играют решающую роль в определении участия населения страны М. в
политической жизни общества.

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Установите соответствие между видами политических процессов и
основаниями их классификации: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Виды политических процессов
A)
  базовый
Б) внутриполитический
B)
  частный

Основания классификации
1)
  публичность принятия решений
2)
  масштаб
3)
  значимость для общества

Г) скрытый
Д) внешнеполитический
3.
Найдите в приведённом ниже списке прямые действия граждан и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  участие
в демонстрациях
2)  участие
в выборах представителей
3)  участие
в общественно-политических движениях 4) участие в шествиях
5) участие во встречах с политическими деятелями 6)
участие в митингах
Ответы на тест по обществознанию
Участие гражданина в политической жизни
для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1-3
2-1
3-2
4-4
5-2
6-3
7-3
8-2
9-4
10-4

Задания с кратким
ответом
1.  Инициаторы

2.  32312

3.  146

file_name: Тест по обществознанию Участие гражданина в политической жизни для 10 класса.pdf


extracted_text:
Конспект урока
Ф.И. практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет: Русский язык
Дата
проведения:
26.10.2020
Класс: 3 «В»
Тема: «Учимся писать
буквы о, ё после шипящих в корне слова»
Тип
урока:
Открытие новых знаний
Цель
урока: создать
условия для формирования первоначального умения письма букв «о» и «ё» в корнях
слов.
Задачи
урока:
1.      Дидактические:
формировать умение правильного написания корней с О и Ё после шипящих в
корне; обогащать словарный запас учащихся;
2.
Развивающие:
развивать
орфографическую зоркость детей, а также умения решать орфографические задачи во
время письма, развивать познавательный интерес и навыки коммуникативного
общения;
3.
Воспитательные
: воспитание культуры поведения на уроке, умения слушать и
уважать другое мнение.
Методы:
словесный
(беседа, объяснение), практический (упражнения).
Средства
обучения:
-
для учителя: мультимедийный проектор, учебник, презентация.
-
для учащихся: учебник «Русский язык»  3 класс, 1 часть С.В. Иванов, А.О.
Евдокимова, УМК «Начальная школа XXI  века», карточки.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (П-познават.,
  Р-регулятивные, К-коммуникат.)

Личностные

1.Организационно
  – мотивационный этап.(цель: мотивация к учебной деятельности)
3мин

-Здравствуйте!
  Меня зовут Ангелина Сергеевна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка.

-Присаживайтесь
  за парты!
-Проверьте
  свою готовность к уроку. У вас на столах должны лежать: учебник, тетрадь,
  дневник и пенал.
-Откройте
  тетради, запишите число, классная работа. Сегодня 26 октября.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Записывают
  число.

Ф

К:
  Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно
  организовывают рабочее место.

2.Каллиграфическая
  минутка.
5
  мин

Начнём наш урок
  с минутки чистописания. Как вы думаете, зачем нам это нужно? (красиво писать,
  разборчиво).
-Верно.
Обратите
  внимание на доску.
Вам
  представлен показ написания букв «о» «ё»
-Посмотрите, как
  они пишутся.
– Возьмите
  в руки ручки и пропишем букву в  воздухе.
-На
  написание вам 1 минута. Проверьте правильность положения тетради, сядьте
  правильно, следите за осанкой, пишем красиво, аккуратно, соблюдая расстояние
  между буквами.
Ребята,
  а какое задание вы можете предложить выполнить, с написанными вами буквами?
  (составить и написать слово)
-Составьте
  слова с буквами «о» и «ё», по два слова на каждую букву, запишите в строчку
  через запятую.
-Какие
  слова вы записали? (спрашиваю 3-4 ученика)
-Верно.

Прописывают
  показ сочетания.

Ф

И

Формирование
  и совершенствование навыка каллиграфического письма.

Освоение
  норм и правил письма(П)
Освоение
  способов сравнения своей и чужой работы с эталоном, способов нахождения и
  исправления ошибок(Р).

Формирование
  позитивного отношения к своей деятельности.

4.Актуализация
  знаний.
5 мин.

 (Фрагмент
  из учебника на карточках)
-Ребята
  на партах у вас лежат карточки, возьмите их и положите перед собой.
-Обратите
  внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корне слов…
-Можно
  ли сказать, что под ударением  звук [о] после шипящих записывается всегда
  одной и той же буквой?
Можете
  ли вы определить закономерность выбора буквы о или ё?
-Если
  нет, понаблюдайте….(примеры из учебника)

Анализируют
  карточку.

Слушают
  учителя.

Ф

Знают
  закономерность выбора буквы о или ё.

Умение
  строить рассуждение.(К)
Р:
  овладевать умением выполнять учебные действия в устной форме.

Оценивание
  качества и уровня усвоения материала

3.Постановка
  темы и целеполагание
2
  мин

-И
  так, ребята, кто может назвать тему нашего урока?
-Поставьте
  цель на урок? (узнать правило написания букв «о» «ё» после шипящих в корне и
  научиться его применять).

Отвечают
  на вопросы учителя.

Определяют
  тему урока.

Ф

Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане

Определять
  тему и ставить цели на урок.(Р).
Формировать
  умения грамотно оформлять мысли.(К)

Умение ставить цели.

5. Первичное
усвоение новых
знаний
Цель этапа:
построение и
фиксация
нового знания.
15 минут

-И
  так, сделаем вывод. Откройте учебники на странице 112-ой,прочитайте правило
  под значком ключика самостоятельно.
-Как
  вы поняли, когда пишется буква ё, а когда буква о?
-Верно.
-А
  сейчас выполним упражнение 1-ое на стр. 113-ой.
Имя,
  прочитай громко четко задание всему классу.
-Кому
  непонятно что нужно сделать?
-Приступаем
  к работе, кто хочет написать первую пару слов на доске с объяснением?
-Не
  забываем выделять корень. Остальные записывают в тетради. (в слове «шёпот»
  пишется буква ё так как при изменении слова или образовании родственного
  слова в корне звук [о] не слышится)
-Кто
  хочет записать вторую пару слов? И т.д.
-Молодцы,
  вы отлично справились с заданием.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Выполняют
  упражнение.

Ф

И

Умеют записывать слова без ошибок, применяя изученное
  правило.

.

Освоение
  способов работы с учебной книгой.(П)
Р:
  оценивать свою деятельность;
К:
  Принимают участие в работе, используя речевые средства.

Умение
  делать вывод.
Ориентируются на социальные мотивы, на понимание причин
  успеха или неудач.

6.Физкультминутка

-
  А теперь немного отдохнем:
Буратино потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в сторону развел, (развели руки в
  стороны)
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (встали на носочки)

Выполняют
  физическое упражнение

Ф

Совершенствование
  техники двигательных упражнений

Р: формирование
  потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности.
К:
  учиться слушать и слышать учителя и одноклассников
П: формирование
  мыслительных операции по каждому из упражнений.

Развитие
  быстроты реакции, точность движений.

7.Применение знаний и умений в новой
  ситуации

-А
  теперь, откройте свои словари и запишите слова исключения из правила: шофер,
  шоколад (на слайде) их нужно запомнить.
-Найдите
  упражнение 2 на стр. 113-ой.  Сейчас будем работать в парах устно.
-Но
  сначала вспомним правила работы в парах?
Прочитайте
  задание про себя.
-Как
  вы поняли, что нужно сделать? (Найти лишнее слово с точки зрения орфографии).
-Приступаете
  к работе, даю вам 2 минуты, затем будем проверять.
-И
  так, проверяем.  (Устно, с объяснением)
-Так,
  ребята, молодцы, вы очень хорошо поработали.
(Задание
  на резерв упражнение номер 3, самостоятельно в тетради с проверкой по
  эталону.) на слайд

Отвечает
  на вопросы учителя. Выполняют упражнение.

Ф

Формировать
  умения определять лишнее слово с точки зрения орфографии.
Умение
  обосновывать свой выбор.

Умение применять изученные правила на практике. (Р)
П:
  выполняют логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  аналогия)
К: вступают в учебное сотрудничество с одноклассниками,
  высказывают свою точку зрения, слушают чужую;

Оценивание качества и уровня усвоения материала

8.
  Рефлексия учебной  деятельности на уроке.
4
  мин

-Ребята,
  урок подошел к концу. Подведем итоги урока.
-
  Какую цель мы ставили на урок? (узнать правило написания букв «о» «ё» после
  шипящих в корне и научиться его применять).
-Достигли
  ли вы ее? (ответы обоснованные)
-Да,
  верно, но чтобы знания были прочными нужно тренироваться и у вас все
  получится
  !
-Сегодня
  за урок я поставлю отметку…..(Имя) потому что…..
-Спасибо
  за урок!

Подводят
  итоги своей учебной деятельности на уроке.

Ф

Принимать
  и сохранять учебную задачу(Р).
Готовность
  слушать собеседника и вести диалог, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать мысли(К).

Внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским
  языком, к школе

Учитель________________
Методист__________________
Оценка________

alt: Конспект урока Ф.И. практиканта:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Каллиграфическая минутка. 5 мин

alt: Первичное усвоение новых знаний


extracted_text:
Задачи
для расчета напряжения и ЭДС
1.
Определите напряжение цепи, если при прохождении по нему заряда в 15 Кл током
совершена работа 6кДж.
2.
При переносе 60 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 12 мин совершена
работа 900 Дж. Определите напряжение и силу тока в цепи.
3.
Определите ЭДС источника тока, если сторонние силы при перемещении заряда 25 Кл
совершили работу 500 Дж.
4.
Вычислите работу, которая совершается при прохождении через спираль
электроплитки 15 Кл электричества, если она включена в сеть 220 В.
5.
При переносе 240 Кл электричества из одной точки в другую за 16 мин совершена
работа в 1200 Дж. Определите напряжение и силу тока в цепи.
6.
Какова сила тока в лампочке велосипедного фонарика, если напряжение 4 В
в ней и за  1 с расходуется 0,8 Дж электроэнергии.
7.
При питании лампочки от элемента с ЭДС 1,5 В сила тока в цепи равна 0,2 А.
Определите работу сторонних сил в элементе за 1 мин.

Дескрипторы:
•      записывает в дано
физические величины в СИ
•      записывает закон
Ома для участка цепи
•      записывает формулу
напряжения
•      записывает формулу
ЭДС
•      выражает
неизвестную величину
•      выполняет
математические расчеты
•      записывает ответ

file_name: 5Напряжение, разность потенциалов Задания.docx

alt: Задачи для расчета напряжения и


extracted_text:
ýÖgeucÆ.oL
ocLwcrnu

kz.c¿ccec
CÞzuu/cuqccLcu«u zc/4RwrucLŽ,
/3£z,cvcuun-u
rvcufxzue£c£eø coccuZgoåøu-rUZconzcegcvceuu,ø
O/èþcftuuž-rtl
ec8pctÞ(-/Z6dcï watZ4cudvC / Vu;-e
UcVff',zÆC

ールを。ツ,
みを。多々勿ー%じ必のル%~ー
~
" /〃物つ。ル膨ラ簓,な砧姦んノルも%
/をこん乙ル砌んイの
′ル祕乙",。%・あ尸,グイん。
ル,・"ル%瓰をッ乙~
ー師をルの・れ乙,ど島ラルヲぉ冖曜乙ル。。~膨艸・・磁,
ん砒だ師少レ宅こを癶ル毎レ′ん。の,もんル/
9〃,んをの一妣し曜・れ,%彑し03の乙
。乙0ノ乙ccノん影召
イんルり℃のノ締ク
%・究2ル。ラな以なら名.ツン砒も乙ル磁,

alt: ýÖgeucÆ.oL ocLwcrnu kz.c¿ccec

alt: CÞzuu/cuqccLcu«u zc/4RwrucLŽ, /3£z,cvcuun-u rvcufxzue£c£eø coccuZgoåøu-rUZc onzcegcvceuu,ø

alt: ん砒だ師少レ宅こを癶ル毎レ′ん。の,もんル/ 9〃,んをの一妣し曜・れ,%彑し03の乙 。乙0ノ乙ccノん影召 イんルり℃のノ締ク %・究2ル。ラな以なら名.ツン 砒も乙ル磁,

title: Проект по русскому языку "Говорите правильно!" (4 класс, УМК "Школа России")


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
 В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Организация диссеминации опыта работы педагогов в ОУ

Костяков Олег Степанович,
учитель МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

Состояние современного образования и тенденции
развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию
образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих
приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой
является создание единой информационно-образовательной среды и  интеграция
новых ИКТ - технологий в образовательный процесс.
Диссеминация (от лат. disseminatio -
сеяние – распространение) – это процесс, направленный на распространение
идей, методов осуществления, конечных продуктов или результатов опыта
деятельности среди целевой аудитории, в результате которого обеспечивается
достижение системных положительных эффектов в образовательном учреждении и
повышение качества образования.
Инновационный опыт педагогической
деятельности необходимо сделать доступным потенциальным ресурсом развития
образования. Для этого важно мотивировать педагогов к анализу и систематизации
форм и методов своей деятельности, соотнесению собственных педагогических
находок с потребностями практики.
Инновации в образовании подразумевают
создание новых образцов педагогической деятельности, способствующих повышению
качества обучения и воспитания школьников. Исходя из определения понятия
«инновация», стоит уточнить, что распространению подлежит опыт, который вносит
в образовательную среду целенаправленные изменения.
Диссеминация позволяет распространить
теоретический и практический опыт деятельности педагогов, адаптируя, редуцируя
и развивая элементы инновационной разработки, что приводит  к доступности
инновационного продукта и обеспечивает развитие системы образования. Как
следствие возможно создание и разработка новых проектов на основе уже
имеющихся  работ.
Таким образом, диссеминация позитивных
образцов и результатов образовательной деятельности призвана способствовать:
·
расширению банка
инновационных продуктов и интенсивности их внедрения;
·
экспансии партнерских
связей в образовании;
·
стимулированию и
углублению инновационной деятельности;
·
достижению высокого
качества образования.
Рассмотрим возможные формы диссеминации инновационного
управленческого и педагогического опыта
·     выпуск и издание тематической литературы;
·     создание лабораторий и банка инновационного
педагогического опыта, организация и  проведение Мастер-классов, «круглых
столов», семинаров-практикумов, педагогических студий, аукциона «педагогических
идей»;
·     общедоступные презентации деятельности лучших
педагогов и оформление их портфолио;
·
оценка и поддержка
участников процесса диссеминации, а также осуществление
педагогического наставничества;
·     создание персональных страниц на образовательных
Интернет-сайтах, размещение учебно-методических ресурсов в Интернет-проектах,
организация личных блогов и сайтов педагогов;
·     организация Интернет-педсоветов, форумов и т.п.;
·
создание единой школьной сети
распространения инновационного педагогического и управленческого опыта. Под
сетью подразумевается особый тип взаимодействия
образовательных учреждений, основанный на их равном положении в системе
относительно друг друга и на многообразии неиерархических связей между
учреждениями. Благодаря наличию подобных связей между учреждениями происходит
обмен недостающими ресурсами. Каждая школа, включенная в сеть, получает доступ
ко всем ее объединенным ресурсам, что в значительной степени позволяет повысить
образовательные возможности. Обмен опытом и конкуренция учреждений, включенных
в сеть, способствуют повышению качества образования. Посредством сетевого
взаимодействия, функционирование каждого учреждения в отдельности и всей
системы в целом становится более надежным, так как сетевые системы обладают
множеством взаимозаменяемых равноценных вариантов. Сети способны быстро
реагировать как на чрезвычайные ситуации внутри самой сети, так и на изменение
внешних условий.
На современном этапе развития образования необходимо
постоянно совершенствовать формы диссеминации инновационного опыта с учетом
актуальных новейших разработок в сфере возможности организации и
распространения информации, ориентированных на массовость.
Основными принципами построения муниципальной модели
распространения инновационного опыта должны стать добровольность, доступность и
открытость.
В настоящее время практика реализации диссеминации
позволяет выделить ряд серьезных проблем:
·     недостаточный уровень системности и динамичности
работы по распространению инновационного опыта педагогов образовательных
учреждений;
·
недостаточный уровень
осведомлённости педагогических кадров, вследствие редкого участия в проектах,
направленных на представление и распространение опыта;
·     низкий уровень мотивации потенциальных пользователей
распространяемых продуктов;
·     формальный характер подхода к системной организации
процессов диссеминации инновационного опыта в ряде случаев;
·     недостаточное совершенствование системы научно-методического
сопровождения педагогов;
·     недостаточное использование средств мультимедиа и
ИКТ-технологий как для формирования банка инновационного опыта, так и для его
продвижения;
·     недостаточное информирование, экспансивное продвижение
распространителями своих продуктов в другие образовательные учреждения на региональном
уровне;
·     отсутствие совместной дистанционной работы над
проектами и идеями, основанной на представляемом опыте;
·     Отсутствие квалифицированной общественной экспертизы
предлагаемого опыта (нововведений).
Для осуществления успешной диссеминации инновационных
педагогических систем и педагогического опыта необходимо формирование
профессионального экспертного сообщества, осуществляющего следующие функции:
- локализация опыта - описание опыта в
формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах
изменения педагогической практики;
- мультипликация опыта - мероприятия и
действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажёрских
площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику;
- координация, в том числе сетевого,
взаимодействия;
- консультирование и обучение субъектов
инновационного опыта - оказание им методической помощи в технологизации
обобщения и представления опыта;
- оценка качества результатов
диссеминационной деятельности.
Для осуществления всего выше перечисленного необходимо
создать эффективную и саморегулирующуюся экосистему для осуществления
диссеминации:
·     создать универсальные и эффективные механизмы
диссеминации инновационного управленческого и педагогического опыта;
·
разработать
современные модели диссеминации, позволяющие сделать инновационный опыт
достоянием педагогов;
·
создать систему, предоставляющую
возможность любому члену профессионального сообщества выносить на обсуждение
свои разработки в унифицированном и доступном для дальнейшего освоения и
локализации виде
·
организовать внедрение
новых идей, образовательных технологий, образовательных моделей в массовую
практику;
·
обеспечить освоение
руководящими и педагогическими работниками современных образовательных
ресурсов;
·
организовать
мониторинг использования инновационных ресурсов и полученных системных
положительных эффектов.
·
Обеспечить
прозрачность в принятии управленческих решений в области диссеминации
педагогического опыта и возможность профессионального сообщества влиять на
принятие этих решений, то есть урегулировать взаимоотношения «административный
персонал – профессиональное экспертное сообщество», что позволит исключить
формализм в процессе инновационной деятельности в образовании;
·
Урегулировать правовые
взаимоотношения в области охраны авторского права на продукты индивидуального
интеллектуального труда, коими и являются инновации. Итак, рассмотрим шаги,
обеспечивающие успешность диссеминации инновационного педагогического опыта:
1. Определить субъекты диссеминации, в
числе которых основными являются:
·
авторы инновационного
педагогического опыта;
·
пользователи
инновационного педагогического опыта;
·
профессиональное
экспертное сообщество, осуществляющее вышеописанные функции;
·
административный
персонал диссеминации (управленческие кадры и методисты всех уровней),
способствующий упрощению процесса диссеминации и тесно взаимодействующий с
экспертным сообществом.
2. Определить объекты диссеминации, то
есть те продукты, которые будут подлежать распространению, то есть такие
образовательные ресурсы, которые могут быть предложены потенциальным
пользователям.
3. Определить формы и этапы
распространения педагогического опыта на различных уровнях: региональном;
муниципальном; образовательного учреждения.
4. Определить формы осуществления защиты
авторских прав при распространении педагогического опыта
Обобщая практику распространения
педагогического опыта, можно наметить следующие основные этапы, из которых
складывается процесс диссеминации:
·
представление
участниками профессионального сообщества собственных педагогических разработок
·
ознакомление членов
профессионального сообщества с педагогическим опытом, разъяснение авторами
преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с традиционными,
представление кейсов внедрения методики;
·
активная оценка и
обсуждение членами профессионального экспертного сообщества представленного
опыта;
·
практическое обучение
учителей использованию рекомендуемых методов и приемов (опорные школы, курсы,
семинары, практикумы, мастер-классы и т.д.);
·
свободный обмен
инновациями, педагогическими находками в режиме сетевого общения членов
профессионального сообщества.

Список использованных
ресурсов
http://consul.apkpro.ru/consul/25-metod-rabota/52-2-1.html
http://prutschool.ucoz.ru/Proekt/setevoe_vzaim/proekt_disseminazii.ppt
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Opyt-raboty-uchitelej/003-Obobscheniju-i-opisaniju-pedagogicheskogo-opyta-podlezhit.html
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Opyt-raboty-uchitelej/002-Obobschenie-pedagogicheskogo-opyta.html
http://vanino-3.ucoz.ru/load/o_pedagogicheskom_opyte/disseminacija_pedagogicheskogo_opyta/11-1-0-14

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная статья Диссеминация педагогического опыта.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

title: Организация диссеминации опыта работы педагогов в образовательной организации


extracted_text:
СПРАВОЧНЫЙ

МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ «КЛАВИАТУРА»
Подготовила: Логвиненко Ольга
Александровна

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КЛАВИАТУРЕ
Клавиатура (KEYBOARD) - это стандартное
клавишное устройство ввода, предназначенное для ввода алфавитно-цифровых данных
и команд управления.
Клавиатура относится к стандартным средствам ПК,
поэтому для реализации ее основных функций (речь идет об обычных стандартных
клавиатурах) не требуется наличие специальных
системных программ (драйверов). Необходимое
программное обеспечение для работы с клавиатурой находится в микросхеме
постоянной памяти в составе базовой системы ввода-вывода BIOS. Именно поэтому,
ПК реагирует на нажатие клавиш на клавиатуре сразу после включения. Клавиатура
стационарного ПК, как правило, - это самостоятельный конструктивный блок, а в
портативных ПК она входит в состав корпуса:

Программа управления клавиатурой
определяет, какую информацию получает компьютер в результате нажатия клавиши.
После нажатия клавиши клавиатура
посылает процессору сигнал прерывания и заставляет процессор приостановить свою
работу и переключится на программу обработки прерывания клавиатуры. При этом
клавиатура в своей собственной специальной памяти запоминает, какая клавиша
была нажата (обычно в памяти клавиатуры может храниться до 20 кодов нажатых
клавиш, если процессор не успевает ответить на прерывание). После передачи кода
нажатой клавиши процессору эта информация из памяти клавиатуры исчезает. Кроме
нажатия клавиши клавиатура отмечает также и отпускание каждой клавиши, посылая
процессору сигнал прерывания с соответствующим кодом. Таким образом, компьютер
«знает», держат клавишу или она уже отпущена. Это свойство используется при
переходах на другой регистр, например, при написании заглавных букв.
Клавиатура ПК имеет свойство повторения знаков, что используется
для автоматизации процесса ввода. Оно состоит в том, что при продолжительном
нажатии клавиши начинается автоматический ввод символа, связанного с
этой клавишей. При этом, настраиваемыми параметрами являются: интервал времени
после нажатия, с завершением которого начинается автоматическое повторение
символа и темп повторения (количество знаков за секунду). Т.е. если клавиша
нажата дольше определенного времени, так называемый «порог повтора» - обычно
около половины секунды, то клавиатура генерирует повторные коды нажатия
клавиши.

КОНСТРУКТИВНОЕ ИСПОЛНЕНИЕ КЛАВИАТУР
¯ клавиатура с пластмассовыми штырями
¯ клавиатура со штырями
¯ сенсорная клавиатура

КЛАВИАТУРА С ПЛАСТМАССОВЫМИ ШТЫРЯМИ
 Для изготовления дешевых клавиатур используется
пластмасса и резина. Под каждой клавишей находится пластмассовый штырь,
направленный вертикально, нижний конец которого выполнен в виде штемпеля
(клейма), изготовленного из смеси резины и металла. Ниже этого резинового
штемпеля находится пластина с направляющими и контактными площадками, которая
привинчена к корпусу панели. При нажатии клавиши штемпель соприкасается с этими
контактными площадками, благодаря чему замыкает цепь, что интерпретируется
контроллером (программой упраления) клавиатуры.
ДОСТОИНСТВА:
7 Нажатие клавиш на такой
клавиатуре вызывает ощущение мягкости.
НЕДОСТАТКИ:
7 Если не смотреть на экран,
то неизвестно, нажата ли клавиша или нет.
7 Вибрация, которая вызывает
эффект многократного нажатия клавиши, если она нажимается неправильно. Таким
образом, может получится так, что при нажатии клавиши соответствующий символ
отображается на экране несколько раз. Для устройства, на котором печатают «вслепую»
или с высокой скоростью это нежелательный эффект.

КЛАВИАТУРА СО ЩЕЛЧКОМ Недостатки        клавиатуры  с          пластмассовыми
   штырями      отсутствуют             в клавиатуре со щелчком.
При нажатии клавиши на такой клавиатуре механическое
сопротивление тем больше, чем глубже она нажимается. Для преодоления этого
сопротивления нужно затратить определенную силу, после чего клавиша идет очень
легко. Таким образом обеспечивается однозначный контакт.
Нажатие и отпускание клавиши сопровождается щелчком,
отсюда и название.

СЕНСОРНАЯ КЛАВИАТУРА
Принцип действия сенсорной
клавиатуры основан на усилении разности потенциалов, приложенной к
чувствительному элементу. Количество этих элементов соответствует количеству
клавиш. В качестве чувствительных элементов используются токопроводящие
контактные площадки в виде одного или двух прямоугольников, разделенных
небольшим зазором.
Сенсорные клавиатуры самые долговечные, так как в них
отсутствуют какиелибо механические элементы.
РАЗЪЕМЫ
ДЛЯ ПОДКЛЮЧЕНИЯ КЛАВИАТУР

Обычно для подключения клавиатуры (за исключением инфракрасных и
радиоуправляемых моделей) используется кабель длиной около 1 м, оканчивающийся
разъемом.
На данный момент параллельно
сосуществуют и активно используются три варианта коннекторов (разъемов, от
англ. Connect - соединять).    DIN, он же AT,—
разъем несколько устаревший, но все еще действующий. Представляет собой толстый
круглый разъем — 5-контактный DIN, который знаком всем еще со времен старой
техники Hi-Fi, где использовался для передачи низкочастотных аудио- и
видеосигналов.

Вилка
(устанавливается на
  кабеле)

Розетка (устанавливается на корпусе
  компьютера)

•
PS/2 (Mini-DIN) —представляет собой тонкий круглый
6-контактный коннектор. Такой же используется при подключении PS/2-мыши,
поэтому для таких штекеров предусмотрена различная цветовая раскраска:
фиолетовый для клавиатуры и зеленый
для мыши.

•       USB-порт
— новейший вариант интерфейса, разработанный в 1995 г. Он является
последовательным универсальным портом. Разъем плоский, прямоугольной формы.
Единственным препятствием для подключения клавиатуры через этот интерфейс
служит то, что практически вся периферия предназначена для подключения к
USB-порту (поэтому клавиатуре может не хватить разъема). USB-интерфейс имеет
далеко не самый высокий приоритет в ОС Windows. Сбой последней может привести к
отказу воспринимать команды USB-клавиатуры.

КЛАВИШИ КЛАВИАТУРЫ Клавиатуры имеют по 101-104
клавише, размещенных по стандарту QWERTY
(в верхнем левом углу алфавитной части клавиатуры находятся клавиши Q, W, E, R,
T, Y). Отличаются они лишь незначительными вариантами расположения         и          формой
        служебных  клавиш,        а          также             особенностями,
обусловленными используемым языком.

Набор клавиш клавиатуры разбит на
несколько функциональных групп:
•        алфавитно-цифровые;

•        функциональные;

•        управления
курсором;
•        служебные;

•        клавиши
дополнительной панели.

Основное
назначение алфавитно-цифровых клавиш - ввод знаковой информации и
команд, которые набираются по буквам. Каждая клавиша может работать в двух
режимах (регистрах) и, соответственно, может использоваться для ввода
нескольких символов. Переключение между нижним регистром (ввод маленьких  символов)
   и          верхним        регистром    (ввод  больших       символов)
осуществляется при нажатии клавиши <SHIFT> (нефиксированное переключение)
или с помощью клавиши <CAPS LOCK> (фиксированное переключение).

Группа функциональных клавиш включает
двенадцать клавиш, обозначенных от F1 к F12, и расположена в верхней части
клавиатуры. Функции этих клавиш зависят от конкретной, работающей в данный
момент времени программы, а в некоторых случаях и от операционной системы.
Жесткого закрепленного значения клавиш нет. Но в большинстве программ
соблюдается некоторый стандарт использования функциональных клавиш.
F1 – можно вызвать окно помощи.
Клавиши управления курсором подают команды на
передвижение курсора по экрану монитора относительно текущего изображения.
Курсором называется экранный элемент, указывающий на место ввода знаковой
информации. Эти клавиши разрешают руководить позицией ввода данных. Конкретное
значение клавиш управления курсором может зависеть от программы. Тем не менее,
чаще всего клавиши с стрелками служат для перемещения курсора в направлении
указанном стрелкой или прокручивании текста по экрану, клавиши <Page Up>
и <Page Down> прокручивают текст сразу на страницу вверх или вниз,
соответственно, клавиша <Home> устанавливает курсор на начало строки, а
клавиша <End> - на конец.
INSERT – переделяет режим ввода. Она служит для
переключения режима вставки или замены:

 Служебные клавиши используются
для разных вспомогательных целей, таких как, изменение регистра, режимов
вставки, образование комбинаций "горячих" клавиш и т.д. К этой группе
относятся такие клавиши, как <SHIFT>, <CAPS LOCK>, <Enter>,
<Ctrl>, <Alt>, <Esc>, <Del>, <Insert>, <Tab>,
<BackSpace> и прочие. PRINT SCREEN – можно скопировать весь экран в буфер
обмена (Clipboard).  После этого изображение экрана можно прочитать практически
в любой графической программе. Комбинация ALT+PRINTSCREEN копирует только
активное окно.
SCROLL LOCK – позволяет включать и выключать функцию
прокрутки экрана. Используется только в DOS программах, WINDOWS программы
нажатие этой клавиши игнорируют.
PAUSE – можно
остановить работающую DOS программу. TAB – табуляция, перемещает курсор вправо
на заданную величину отступа. В текстовых редакторах – 8 позиций, в графических
редакторах – 1,25 см.
SHIFT – служит для перевода клавиатуры в режим ввода
прописных букв.
CAPSLOCK – переводит клавиатуру в режим постоянного
ввода прописных букв.
Группа клавиш дополнительной панели дублирует
действие цифровых клавиш, клавиш управления курсором и некоторых служебных
клавиш. Основное назначение - ввод чисел, поэтому клавиши размещены в порядке,
удобном для такой работы. Переход в режим дублирования клавиш управления
курсором и, наоборот, осуществляется нажатием на клавишу <Num Lock>.
Кроме этого, клавиши дополнительной панели используются для ввода символов,
имеющих расширенный код ASCII, но не имеющих соответствующей клавиши на
клавиатуре.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КЛАВИАТУРЫ
Специальные клавиатуры предназначены для повышения
эффективности процесса ввода данных. Это достигается путем изменения формы
клавиатуры,  раскладки ее клавиш или метода подключения к системному блоку.
 Клавиатуры, имеющие специальную форму, рассчитанную с
учетом требований эргономики, называют эргономичными клавиатурами.
Различные модели эргономических клавиатур имеют:
-

форму буквы V и разъединение посредине, угол между частями можно плавно
менять по своему желанию;

-

 большие опоры для ладоней, поддерживающие кисти в прямом положении;

-

мембранную бесшумную замену клавишам;
-

сенсорную панель, движение пальцев по которой заменяет манипуляции с
мышью.
 Их целесообразно применять на рабочих местах,
предназначенных для ввода большого количества знаковой информации. Эргономичные
клавиатуры не только повышают производительность наборщика и снижают общее
утомление в течение рабочего дня, но и снижают вероятность и степень развития
ряда заболеваний, например, туннельного синдрома кистей рук и остеохондроза
верхних отделов позвоночника.
СОВРЕМЕННЫЕ КЛАВИАТУРЫ
КЛАВИАТУРА БЕЗ КЛАВИШ

Клавиатура Orbitouch -клавиатура, у которой нет даже
намёка на клавиши. Нет сенсоров, кнопок, а есть две подставки вроде мышки,
вмонтированные в один общий корпус.
Эти подобия "мышек" двигаются по восьми
направлениям каждая. И в зависимости от того, куда вы нажимаете левую рукоятку
и куда правую - эмулируется нажатие на клавишу. Так, например, если левую
нажать "на юг", а правую - "на север", то получится буква
"О".
ВИРТУАЛЬНАЯ КЛАВИАТУРА

На выставке была CeBIT представлена полноразмерная
виртуальная клавиатура для мобильных устройств. Ее распространением будет
заниматься одно из подразделений корпорации Siemens, а лавры изобретателя
принадлежат израильской компании Developer VKB.

Принцип работы клавиатуры следующий.
Изображение клавиш проецируется на поверхность стола. Информация о
перемещении
пальцев рук распознается с помощью тех же лучей света и передается в
устройство, к которому подключена клавиатура. Аналогичным образом может быть
осуществлена «работа» мыши.
На распространенных Siemens снимках устройство
подключено к КПК Palm, но его сфера применения гораздо шире. Создатели
предполагают, что виртуальная клавиатура найдет спрос у многи пользователей
компактных устройств. Его можно подключать к карманным и планшетным
компьютерам, мобильным телефонам и, возможно, даже к ноутбукам. В настоящий
момент не известно, сколько устройство может стоить и когда оно появится на
рынке.
ГИБКИЕ КЛАВИАТУРЫ

 Кнопки у нее мягкие и клавиша Space
состоит из двух половинок, что объясняется требованиями к гибкости. Впрочем,
непривычная - это не значит неудобная. Пары часов вполне достаточно, чтобы
освоиться, а потом можно наслаждаться бесшумными клавишами, которые не требуют
применения даже минимальной силы. Размер
клавиатуры позволяет разместить ее где
угодно - расстояние между столешницей и выдвижной подставкой может составлять
чуть больше сантиметра, и клавиатура туда легко поместится.
Помимо обычных клавиш, на клавиатуре имеются кнопки для
выключения машины и перевода ее в спящий режим (работает в Windows). Индикаторы
Num Lock, Caps Lock и Scroll Lock также имеются и расположены справа, недалеко
от привычного места.
Клавиатура абсолютно герметична.
Даже выход кабеля (клавиатура подключается по интерфейсу USB, но в комплект
входит переходник USB-PS/2) залит герметиком. Так что ее можно спокойно
постирать в воде с применением стирального порошка, только следует следить за
тем, чтобы не смыть буквы. Отсюда вывод - клавиатура совершенно равнодушно
относится ко всем попыткам что-то на нее просыпать или пролить. Не надо
тратиться на специальные баллончики со сжатым воздухом или выковыривать все
кнопки для тщательной очистки. Стряхнул крошки, ополоснул под краном - и все
дела. А посушить ее можно на балконе при помощи веревки и прищепки.
Во-вторых, клавиатура абсолютно
бесшумна.
И, наконец, в-третьих, клавиатура чрезвычайно удобна
при переноске - свернул, засунул в сумку и неси куда хочешь. А развернул -
получилась полноразмерная клавиатура, которую можно подключить к устройству.

ТКАНЕВЫЕ КЛАВИАТУРЫ
Гибкими клавиатурами уже давно
никого не удивишь, к тому же, как показала практика, в большинстве своем, они
гораздо неудобнее обычных. Но сотканная из шерсти клавиатура, которую можно
скатать как шарф, безусловно, достойна внимания. Шерстяная клавиатура создана с
помощью технологии Softswitch, используемой, в том числе, в спортивных куртках
со встроенными плеерами и телефонами.

К шерсти добавлены специальные волокна композитного
материала, способные при нажатии менять электрическое сопротивление на десятки
порядков, становясь из изоляторов проводниками. Благодаря этому свойству сигнал
о нажатии клавиши передается к компьютеру. Неудивительно, что такая клавиатура
была создана в Новой Зеландии - стране бесконечных зеленых лугов, на которых
пасутся овцы. Можно сказать, что именно благодаря овцам она и появилась,
поскольку создателей клавиатуры, компанию Canesis, финансирует ассоциация
фермеров-овцеводов и переработчиков шерсти.

БЕСПРОВОДНЫЕ КЛАВИАТУРЫ
Сейчас большинство
фирм выпускает беспроводные периферийные устройства, которые связаны с
компьютером по радио. Дополнительно к беспроводным устройствам необходимы
радиопередатчики, которые подключаются к компьютеру. С такими устройства можно
работать на расстоянии 3-5 метров от компьютера.

КЛАВИАТУРА ДЛЯ МУЗЫКАНТОВ
Гибрид синтезатора и клавиатуры –
Creative Prodikeys DM. Умеет управлять продолжительностью звучания, изменением
октав и тональности, представляя в распоряжение до 128 различных музыкальных
инструментов (фортепиано, орган, медные, духовые, и ударные инструменты). Кроме
того, пользователи могут выбирать в качестве
аккомпанемента любой из 100 возможных
музыкальных ритмов (поп, данс, рок, джаз, латиноамериканские ритмы и т.д.)
Подключается к компьютеру через PS/2 и поставляется в комплексе со специальным
программным обеспечением, который позволяется по максимуму задействовать
музыкальные возможности устройства.

ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА

1.    Используя
панель управления Windows настройте клавиатуру на своем рабочем месте.
Перечислите в отчете основные параметры настройки клавиатуры.
2.    Настройте
компьютер таким образом, чтобы английская раскладка запускалась автоматически
при загрузке компьютера. Установите комбинацию клавиш для переключения
раскладки CTRL+SHIFT.
3.    Определите
тип интерфейса клавиатуры и тип конструктивного исполнения клавиатуры на своем
рабочем месте.

 КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.    В чем
заключается функциональное назначение клавиатуры?

2.    Почему
для нормальной работы стандартной клавиатуры не требуется наличия драйвера?
3.    Как
осуществляется ввод информации в компьютер с клавиатуры?
4.    Что
понимается под свойством «повторения знаков»?

5.    Составьте
таблицу «Конструктивное исполнение клавиатур»:

Название конструкции

Принцип работы

Достоинства

Недостатки

клавиатура
пластмассовыми
  штырями

с

клавиатура со щелчком

сенсорная клавиатура

беспроводная клавиатура

При определении достоинств и
недостатков используйте личный опыт работы с клавиатурой.
6.    Какой
стандарт используется при размещении клавиш клавиатуры?
7.    Зарисуйте
внешний вид клавиатуры. Укажите функциональные группы клавиш и их назначение.
8.    Составьте
таблицу «Разъемы для подключения клавиатуры»:

Название разъема

Внешний вид и описание вилки и розетки

9.    Для чего
предназначены специальные клавиатуры? Перечислите несколько моделей таких
клавиатур.

file_name: Справочный материал Клавиатура.pdf

alt: СПРАВОЧНЫЙ

alt: МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ «КЛАВИАТУРА»

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КЛАВИАТУРЕ

alt: ВИРТУАЛЬНАЯ КЛАВИАТУРА

alt: КЛАВИАТУРА ДЛЯ МУЗЫКАНТОВ

intro: Справочный материал в pdf формате, с гиперссылками. Содержит  следующие разделы: общие сведения, варианты конструктивного исполнения, разъемы для  подключения, назначения клавиш, варианты современных клавиатур, лабораторная работа, контрольные вопросы. Может быть  использовано для организации самостоятельной работы обучающихся по  разделу "Устройства персонального компьютера".

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Справочный материал по теме "Клавиатура"


extracted_text:
Классный
час в 4 классе по теме: «Твори добро!».
Цели: 1. Воспитание стремления совершать добрые дела.
Задачи: 1. Познакомить с понятием «милосердие».
           2. Воспитать стремление
помочь окружающим.
           3. Развивать умение
уважать другие точки зрения, быть терпимым, толерантным к чужому мнению.
Ход
мероприятия.
Организационный момент
Красиво жить не запретишь
И с Божьей помощью, быть может,
Ты где-то, в чём- то победишь,
И верно, Бог тебе поможет!
Поможет он тебе любить ,
Быть добрым , честным и бесстрашным,
Добро на всей земле дарить
И жить в гармонии в мире нашем!
Учитель: Добрый день, ребята! Как прекрасно, что человек живет не
один на свете. Каждый должен это понять и почувствовать. Скажите, а какие
качества вы больше всего цените в людях?( доброта, забота, помощь,
человечность)
Каждый из вас назвал слово – доброта. Недаром говорят: «Доброе
слово и кошке приятно».
Карточки с пословицами:
1. На добрый привет... (добрый ответ).
2. Про доброе дело... (говори смело).
3. Жизнь дана на... (добрые дела).
4. Учись доброму... (дурное на ум не пойдет).
5. Спасибо - великое... (дело).
Учитель: Давайте вспомним еще раз
пословицы о доброте.
Тема нашего классного часа «Твори добро. Поговорим о милосердии»
 Милосердие – это активная доброта».
Человек рождается и живет на земле для того, чтобы делать людям
добро. В последнее время мы чаще стали обращаться к этим словам. Будто нам
кажется, что самым острым дефицитом стали у нас сегодня человеческое тепло и
забота о ближних. Ведь человек рождается и живет на Земле для того, чтобы
делать людям добро.
Может быть, именно поэтому в старой азбуке буквы алфавита обозначались самыми
близкими человеку словами:
З - «Земля»
Л-«Люди»
М-«Мысль»
Д-«Добро»
Азбука как бы призывала:
Люди Земли, Мыслите, Думайте и Творите Добро.
Стихотворение
Слово это серьезное,
Главное, важное,
То что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважней, чем лица красота.
Догадались, что это?(Милосердие! Сердец доброта!)
А как ребята вы думаете, что такое милосердие?
Милосердие: (это доброта и уважение, любовь к людям, сострадание к
людям, стремление приносить пользу и радость).
- Как получилось слово «милосердие»?
- Какая часть слова указывает на его основной смысл?(Корень слова
Милосердия)
- Назовите его ( Здесь два корня  мил и серд)
Милосердие – это готовность помочь кому-нибудь или простить
кого-нибудь из сострадания, человеколюбия
- Что главное в объяснении значения слова? (Готовность помочь,
оказать помощь)
(Милосердие – это поступок, поступок добрый, во благо, за который
не ждут вознаграждения)
Учитель: В нашем классе появилось солнышко. Его лучи
согревают нас. Давайте сейчас дадим имя каждому лучику. Это будут слова,
близкие по значению к слову милосердие.(чуткий, отзывчивый,
внимательный, заботливый, добрый и т. д.)
Давайте добавим к этому списку менее распространенные слова.
Милосердие - сострадание, уважение, гуманность, человеколюбие,
альтруизм.
Уважение- почтительное отношение, основанное на признании
чьих – либо достоинств.
Гуманность – человеколюбие, уважение к людям, к человеческому
достоинству, чуткое, доброе отношение к людям.
Человеколюбие – это любовь к людям, гуманность.
Альтруизм – это бескорыстная забота о благе других.
Сострадание – это жалость, сочувствие.
Проведем игру «Угадай-ка». Вам нужно угадать сказочных
героев, которые делали добрые дела.
1) - Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я
забочусь о ней, и часто ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
2) - Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его
счастья мне пришлось с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) -Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к
Чудовищу, хозяину аленького цветочка. (Настенька)
4) –Я несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
Я буду называть сказочного героя, а вы отвечайте, добрый он или
злой. Если добрый, вы радостно хлопайте в ладоши, если злой – стучите ладошками
по столу.
(Иван – царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка,
Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси-лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка,
Морозко, Мальвина.)
- А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы
детей)
Ученик читает стихотворение Н. Тулуповой «Доброта».
Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта - не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей.
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Ребята, а какие слова могут обидеть? (Ответы детей.) Правильно.
Плохие слова. А ласковое, доброе слово душу согревает.
Сейчас мы сделаем так, что плохих слов вообще не будет.(Учитель
показывает детям карточки с изображением солнца, на лучах которого записаны
«плохие» слова: «грубый», «злой», «жадный», «грустный», торе», «вражда»,
«обман», «жестокость». Задание детям - подобрать к словам антонимы,
заменив «плохие» слова на «хорошие», добрые.
«Будьте милосердны!» - призывал Иисус в нагорной проповеди.
- учитесь помогать и прощать, учитесь дарить тепло своей души,
улыбайтесь людям. «Нет, не делайте запасов из любви и доброты. И на черный день
грядущий не копите милосердья…» - писал поэт Б.Окуджава.
Что вы сделали доброго сегодня, вчера или раньше. Расскажите о добром
поступке.
Правила доброты.
- помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду;
- прощать ошибки других;
- не жадничать;
- не завидовать;
- жалеть других.
Давайте познакомимся с первыми шагами к милосердию:
 Никогда не бойся улыбнуться человеку и протянуть ему руку
помощи
 Никогда не бойся понять и простить
 Никогда не бойся просить прощения
Песня «Доброта»
Задачи:

Ученик,
     возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый
     пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги.
     Помог донести груз, хотя ему было не по пути.
В следующий
     раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не
     решался перейти улицу.  Мальчик подошел к нему, взял за руку и
     перевел на другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить его,
     как мальчика возле него не оказалось.
Когда
     старушка-соседка попросила мальчика купить в магазине молока, он
     согласился но заявил, что за это она должна его отблагодарить.

             - Как вы поступили
бы на месте мальчиков?
Обсуждение в группах:
1. Нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни? Почему? Если «да», то
где можно проявить акт милосердия? Обосновать.
2. Нужно ли проявлять милосердие к бомжам, пьяницам, наркоманам…? Обосновать.
Были ли в вашей жизни случаи проявления милосердия к таким людям? Обосновать.
3. Как вы считаете, нужно ли приносить себя в жертву ради помощи другим людям?
Почему? А можно ли приносить в жертву одних людей ради помощи другим?
Обосновать.
  - Итак, в жизни капельки добра, сливаясь, превращаются
в ручеёк, ручейки в реку, реки – в море добра.  Хорошо, когда доброта
живет в сердце каждого человека. Я дарю каждому из вас в виде сердца кулон,
чтобы вы не забывали делать хорошие поступки. И пусть он согревает вас и напоминает
о добре, милосердии.
Вывод:
У каждого человека – большого или маленького- свой путь к доброте . Путь к
доброте – нелёгкий , долгий путь. На котором человека ожидают взлёты и падения,
спуски и подъёмы, чередования добра и зла. Научиться быть по – настоящему добрым
трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершённых
поступках.
В этом мире огромном , в котором живём я и ты,
Не хватает тепла, не хватает людской доброты.
Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться друг другу ,как звёзды светить!
Пусть не ставят нам в школе отметок за щедрость души
Ты однажды возьми и добро просто так соверши,
И тогда на морозе щемяще запахнет весной,
И тогда на земле станет больше улыбкой одной!
Ждут нас сотни дорог, но у каждого будет своя,
И до цели добраться , конечно, помогут друзья,
Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,
Пусть всегда будет главным уроком- урок доброты!
Весной зашумит вода,
Зимой запоют ветра.
Давайте всегда, друзья,
Друг другу желать добра!
Чаще говорите добрые слова.
Закончился наш классный час. Я думаю, вы многое поняли и о многом
задумались: а правильно лия себя веду по отношению к старшим и своим друзьям.
Желаю , чтобы вы всегда были добропорядочными и милосердными.
 Помогать нужно всем, кто просит и ждет нашей помощи. Всем
тем, кто обделен вниманием. И тут не надо раздумывать и пытаться выстроить в
своем сердце «очередность». Помогать нужно до тех пор, пока есть такая
возможность и силы. И не обманывать себя мыслью, что не уверен в своих силах, а
потому лучше уж и совсем не начинать.
Звучит песня «Дорога добра»

file_name: Классный час в 4 классе по теме.docx

alt: В сердце у многих живет И о боли других

alt: Доброта приносит людям радость

title: классный час в 4 классе на тему: "Твори добро!"


extracted_text:
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом
Выпал первый сне... он покрыл чёрную землю белым
пушистым к..вром как красивы д..ревья в снежном уборе в л..су стоит т..шина
вдруг затр..щала ве..ка это проб..жал заяц и скрылся за снежным сугробом

file_name: Выпал первый сне.docx

title: разработка по русскому языку на тему "Закрепление изученного материала. Правописание проверяемых орфограмм в корне слова".


extracted_text:
СТАТЬЯ
«Методика формирования навыков критического мышления
учащихся»

В современном мире, где информация легко доступна и
меняется с огромной скоростью, навыки критического мышления становятся все
более важными для успешной адаптации и развития личности. Умение анализировать,
оценивать и критически мыслить помогает учащимся принимать обоснованные
решения, развивать свои способности и успешно справляться с жизненными
вызовами. Поэтому методика формирования навыков критического мышления учащихся
заслуживает особого внимания.

Одним из ключевых элементов формирования критического
мышления учащихся является обучение анализу и оценке информации. Учащимся
необходимо уметь различать факты от мнений, аргументировать свою точку зрения,
выявлять противоречия и логические ошибки. Для этого важно использовать
разнообразные методики, которые позволяют учащимся активно участвовать в
процессе обучения.

Одной из эффективных методик формирования критического
мышления является метод "Сравнительного анализа". Студентам предлагается
сравнивать различные точки зрения на определенную проблему или явление,
выявлять их преимущества и недостатки, делать выводы и аргументировать свое
мнение. Такой подход позволяет развивать умение критически мыслить,
анализировать информацию и принимать обоснованные решения.

Другой методикой, способствующей формированию навыков
критического мышления, является метод "Проблемного обучения".
Учащимся предлагается решать сложные задачи, которые требуют применения
критического мышления, логики и аналитических способностей. Решение проблемных
ситуаций позволяет учащимся развивать навыки поиска альтернативных решений,
оценки последствий и принятия обоснованных решений.

Кроме того, игровые методики, дискуссии, ролевые игры
и другие интерактивные приемы также способствуют формированию навыков
критического мышления учащихся. Важно создавать атмосферу доверия и поддержки,
где студенты могут свободно выражать свое мнение, аргументировать свои решения
и развивать свои мыслительные способности.

Таким образом, методика формирования навыков
критического мышления учащихся играет важную роль в современной системе
образования. Развитие умения анализировать информацию, оценивать аргументы,
делать выводы и принимать обоснованные решения помогает учащимся не только успешно
учиться, но и эффективно функционировать в современном информационном обществе.
Поэтому важно активно

file_name: Статья «Методика формирования навыков критического мышления учащихся».docx


extracted_text:
Преемственность начальной и основной
школы в применении современных образовательных технологий, актуальных для
реализации ГОС НОО и ГОС ОО.
«Если ученик в
школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)

Командная работа педагогов — залог
успеха деятельности по преемственности
·
начальная
школа дает первичные навыки самостоятельного поиска знаний;
·
основная школа
развивает самостоятельность в использовании знаний и навыков при решении
конкретных задач, развивает первичные навыки целеполагания и рефлексии;
·
старшая школа
закрепляет навыки и способности к самостоятельному целеполаганию, выбору
инструментария и средств достижения поставленной цели, способствует закреплению
навыков применения полученных знаний в учебной, проектной и
учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне
  Роль учителя начальной школы
достаточно широка: он является координатором учебной деятельности школьника,
инициатором совместных действий по формированию метапредметных УУД, он
контролирует и оценивает уровень их освоения. К выпуску из четвертого класса
обучающиеся уже получают навыки работы в группе, опыт защиты индивидуальных и
групповых проектов, публичных выступлений, сбора портфолио и работы с ним, опыт
общения с учителями-предметниками основной школы.
Учителя-предметники включены в
деятельность начального звена в качестве наблюдателей при проведении мероприятий
в параллели 4-х классов с целью знакомства с обучающимися, их возможностями и
уровнем владения метапредметными УУД. Каждый учитель-предметник к моменту
приема пятиклассников знает образовательные технологии, используемые в
начальной школе, и в 5–6-х классах активно использует эти технологии в
формировании метапредметных УУД как в урочной, так и внеурочной деятельности.

        ГОС второго поколения не позволяют работать по - старому.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен
быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан
овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в
процессе обучения.
Цель нового образования
Формировать не только знания, но и РАЗВИВАТЬ УМЕНИЯ: ставить цель и добиваться
ее; самостоятельно добывать и применять знания; составлять план своих действий
и самостоятельно оценивать их последствия; задавать вопросы; ясно выражать свои
мысли; заботиться о других, быть нравственным человеком; сохранять и укреплять
своё здоровье.
-
Как  же обычный урок сделать необычным?
-
 Как неинтересный материал представить интересным?
-
Как с современными детьми говорить на современном языке?

Эти   вопросы сегодня являются актуальными для учителей. Новые
образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть
личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями,
учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной
школе. Развитие   личности учащегося осуществляется в процессе
собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
         Конечно,
невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания
буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно,
анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или
проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и
эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того,
чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся,
активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.

В концепции ГОС общего образования выделен системно-деятельностный подход к
образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными являются технологии,
которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное
развитие школьника.
         Моделирование уроков в
различных технологиях – дело не простое, но это требование времени. Сегодня
каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если ребенок не
может проявить свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на
уроке, ему скучно. Процесс обучения необходимо строить таким
образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал
ему, направлял на нужный путь.

Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и
учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и
корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного
результата при обеспечении комфортных условий участникам. (Т.И. Шамова, Т.М.
Давыденко).
От современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде
системы знаний-умений-навыков, но и развивать познавательные и творческие
возможности учеников, воспитывать личность.

Задачи учителя

 - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым
ребенком.
- развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного
мышления,  учить рассуждать, мыслить
- сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах
- развивать психологическую, личностную, психофизиологическую сферу личности
ребенка, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными
силами.
          Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности
учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого результата.
Поэтому  необходимо  внедрять в свою практику инновационные технологии,
которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих
успешности учеников в современном обществе.

Педагогические
технологии – один из важнейших факторов современного образования.
Они создают возможность
управлять процессом обучения, воспитания и развития учащегося и обеспечивают
решение задач современного начального образования. Если методы и методики
отвечают на вопросы
 «Как воспитывать школьников? Как их
учить?», то технологии анализируют, как это сделать оптимально.

Результатом
использования педагогических технологий является:
- качество
обучения;
- высокая
мотивация учения;
- развитие
творческого потенциала;
- способность
самостоятельно работать;
- познавательная активность.
Современные
педагогические технологии
-
информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение,
т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее
необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И
сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает
быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях
ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей
степени роль проводника в мире информации.
- проектная технология
(создание проектов, презентаций)
- коммуникативное
обучение (обучение в процессе общения)
- исследовательская
деятельность.
- проблемное обучение
(использование проблемных ситуаций)
- игровые технологии
(использование развивающих игр с определённой педагогической целью).
- кейс-технология;
 -педагогика сотрудничества.
 - технологии уровневой
дифференциации
 - групповые технологии.
-технология развития критического
мышления
 - здоровьесберегающие технологии
- развивающее обучение
(Занков, Эльконин. Давыдов)
 Данные технологии, а
также и многие другие используются как в начальной школе так и в среднем звене.
                    Технология
личностно-ориентированного обучения
     В
личностно-ориентированном образовании на первое место выходит признание
самобытности и уникальности каждого ученика. При организации образовательного
процесса необходимо создать условия для развития и реализации способностей
ребенка, его склонностей, интересов, особенностей психофизического развития. За
каждым ребенком сохраняется право выбора собственного пути развития через
организацию альтернативных форм обучения. Перед учителем стоят цели:
-  В условиях образовательного
процесса должно идти саморазвитие,  самосовершенствование личности
учащегося.
  - Формирование внутренней мотивации
к учебной деятельности через систему творческих заданий и рефлексии.
Готовясь к проведению личностно
ориентированного урока ,  учитель должен придерживаться таких требований:
1.
чётко
формулировать познавательные задания, которые могут быть проблемными,
повышающими активность, мыслительное творчество, побуждающие  искать новые
знания и новые способы действий;
2.
сосредоточить
внимание на деятельности слабых, неуспевающих учеников;
3.
не
устраивать соревнований на скорость выполнения заданий;
4.
научить
учащихся осуществлять самоконтроль, самоанализ и самооценивание.
5.
Активность
познавательной деятельности, стремление к  самостоятельности в решении
познавательных задач.
6.
Самостоятельность
суждений, умение аргументировано обосновать свою точку зрения, вычленить
главное в изучаемом материале.
7.
Целеустремлённость
в познавательной деятельности, умение опираться на ранее приобретённые знания и
умения.
8.
Умение
коллективно работать.
9.
Умение
сосредоточиться  на преодоление возникших трудностей и противоречий.
10.
Умение
правильно переживать успех и воспринимать похвалу.
В
личностно ориентированных технологиях большое значение имеет эмоциональная
культура учителя, его голос, интонация, речь.
Игровые технологии.

Игровые формы обучения на уроке –
эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество,
игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают
новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже
самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с
игровым результатом.
На уроках математики игра развивает
вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность
учащихся, на уроках окружающего мира и краеведения расширяет представление о
природе и красоте родного края.
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Данная технология позволяет:
- активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с
большим объемом учебного материала;
- сформировать стойкую
учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;

- использовать полученные
навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных
источников информации;
- повысить самооценку
учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание
любые мнения.
 (Проблемный диалог).
Обычно проблемная
ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Для того, чтобы вызвать у
детей удивление
одновременно предъявляем  детям противоречивые факты или теории,
взаимоисключающие точки зрения.
Чтобы вызвать у детей затруднения подбираем
задание либо  не выполнимое вообще, либо не сходное с предыдущим.
Этапы
постановки и решения проблемы:
1. Постановка
задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.
2. Анализ
проблемной ситуации, формулирование проблемы.
3.Поиск решения
проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).
4.Решение проблемы
(выбор метода решения, фиксирование алгоритма).
5.Первичное
усвоение новых знаний, способов учебных действий.

 По
математике это  задачи с недостаточными или избыточными исходными данными,
задачи, в которых нет вопроса. Такие задачи полезны для формирования умения
внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и
достаточности данных. Другой приём: даётся правильное решение одной и той же
задачи несколькими разными способами и необходимо найти «верное» решение. Детям
приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все
варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.
По русскому языку
задания с заведомо допущенными ошибками.
Широко
используется такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу
найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети
очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём
развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Иногда предлагается
ученикам «найти ошибки» в заданиях, которые выполнены верно.
 Для
анализ проблемной ситуации  ученики
-
объединяются в группы;
-
анализируют проблемную ситуацию;
-
определяют, какими знаниями можно воспользоваться.
Поиск
решения проблемы:
Используя
дополнительные источники информации (энциклопедии, словари), объясняют причины.
Технология критического мышления.

Технология
критического мышления  развивает коммуникативные компетентности, умение
находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно
мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он
открыл для себя. И в начальных классах и в среднем звене  на уроках и во
внеурочной деятельности используются некоторые приемы развития критического
мышления:
-
чтение с остановками;
-
работа с вопросниками;
-
написание творческих работ;
-
кластер;
-
«Верно – неверно».
Эти  приемы используются на всех уроках: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир.  Применение их  на уроках
позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные
источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия.
Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный
материал.
Уроки, выстроенные по технологии "критического
мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску
ответа.
Здоровье
сберегающая технология.
Современный
этап развития образования отражает социально-культурную ситуацию,
характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере
образовательно-воспитательного процесса. В этих условиях, особую актуальность
приобретает проблема здоровье сбережения учащихся, которая отражает
новые подходы к здраво творческой деятельности и сохранению здоровья
подрастающего поколения. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических
и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом
первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны.
          Цель
использования здоровье сберегающих образовательных технологий обучения в свете
внедрения ГОС – обеспечение каждому школьнику возможности сохранения здоровья в
период обучения в школе, формирования у него необходимых знаний, умений и
навыков для ведения здорового образа жизни, внедрение практики использования
полученных знаний в повседневной жизни.
           Здоровьесберегающие образовательные технологии», по
определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и
воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный
настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь
способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Ученик,
находясь в состоянии душевного комфорта и защищенности, с удовольствием
работает на уроке, что особенно актуально для пятиклассника в период адаптации.
Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения и усиливает
индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и
формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это
делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости
учащихся. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ,
которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них
элементы стресса и напряжения.

Технологии дифференцированного обучения.
Обучение
детей, разных не только по уровню
подготовки, но даже по учебным
возможностям — это сложная задача, стоящая
перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного
подхода к обучению. Уроки я строятся с учетом
индивидуальных возможностей и способностей учащегося, используются  разноуровневые
задания, в том числе и контрольные работы. Появляется возможность
дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному. Сильные
учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий,
соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го
уровней.
Они ощущают себя успешными и уверенными; возрастает
степень их психологического комфорта на уроках.
Исследовательская
деятельность
стимулирует  развитие
интеллектуально-творческого потенциала школьника через развитие и
совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского
поведения.
 Исследовательская деятельность
предполагает вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс.
Исследуя, ученики задают себе вопрос
и ищут на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая,
экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.
  Исследовательская
деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом,
искать нужную информацию в интернет- источниках. для получения положительного
результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный
настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и
умело руководить исследовательской деятельностью
Информационно
– коммуникационные технологии.
Положительную роль в современной образовательной
системе играет использование информационно-компьютерной технологии.
Сегодня ИКТ  можно считать тем новым способом передачи знаний,
который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития
ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники
информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую,
по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа
наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях
начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения
эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы
обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при
планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу
ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления
темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных
тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать
различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и
проекты. При помощи ИКТ  можно
провести  настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.
Использование современных
образовательных технологий позволяет учителям добиваться высокого качества
обучения, увеличивается число учащихся, принимающих участие в олимпиадах,
исследовательских проектах и различных творческих конкурсах.
Таким образом, применение новых технологий в начальной школе способствует
развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности,
умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается
динамика качества обучения.
Выступления учителей
Заключение.

Какую бы педтехнологию мы не применяли в учебном
процессе, все же реализуется она через систему учебных занятий, поэтому задача
педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные
виды деятельности.
Вспомним, что говорил король одной планеты в
сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему
генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это
будет не его вина, а моя».
Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших
правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите,
реальные цели. К сожалению, это правило, мы часто игнорируем.
Хочу  напомнить о процентном усвоении информации:
лекция – не более 20-30%
самостоятельная работа с литературой – до 50%
проговаривание – до 70%
личное участие в изучаемой деятельности (деловая игра и др) – до 90%
Поэтому важнейшей составляющей педагогического
процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с
учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие
обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во
время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки
для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный
микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте
делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только
хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в
классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно
плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.
Это – когда в классе рядом существуют разные
континенты: континент учителей и континент учащихся.
Резко континентальный климат характеризуется
резкими перепадами погоды в классе, что крайне негативно сказывается на
школо-чувствительных людях, которых в школе – большинство.
Не надо нам в школе, в классе ничего резкого, а
тем более континентального.

Отсюда – мои «пусть пожелания»:

Пусть
     учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.
Пусть
     изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но
     неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу,
     простая человеческая порядочность.
Пусть
     температура знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не
     опускается до нуля и ниже.
Пусть
     ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове.
Пусть
     светит в вашем классе радуга открытий.
Пусть
     минует вас град «неудов» и «двоек», а «пятерки» и успехи льются рекой.
Пусть
     никогда «не грянет буря» в вашем классе.
Пусть
     ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и
     порядочности. В таком парнике вырастут дружные, зрелые, сильные всходы. И
     это будет – замечательный парниковый эффект.
Пусть
     геомагнитное поле класса всегда будет умеренно спокойным. Ведь учитель –
     магнит, притягивающий или отталкивающий учеников.
Пусть
     всегда в вашем классе будет много солнечного света. А источником этого
     света должны стать вы, дорогие учителя.

«Если
ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в
жизни» У. Глассер

 РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1.Проанализировать информацию, полученную в ходе
педсовета и спланировать самостоятельное изучение современных педагогических
технологий.

2. Создать на каждой кафедре банк данных
методических разработок учителей практикующих использование ИКТ и других
педагогических технологий.

3. Спланировать взаимопосещение уроков с
целью изучения передового педагогического опыта по использованию педагогических
технологий.
.

file_name: Преемственность начальной и основной школы в применении современных образовательных технологий.docx

alt: Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при…

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

alt: Технологии дифференцированного обучения

alt: Хочу напомнить о процентном усвоении информации: лекция – не более 20-30% самостоятельная работа с литературой – до 50% проговаривание – до 70% личное участие в…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Әдебиет

Мұғалімнің аты-жөні: Талипбаева  Нурипа
Күні:  17.10.2019ж

СЫНЫП:  9б

  Қатысқан
оқушылар  саны:

Қатыспаған оқушылар саны:

Сабақтың тақырыбы:

Бұқар жырау «Әй, Абылай, Абылай». Асқар
  таудың өлгені.

Сабақ негізделген оқу мақсаттары

9.2.4.1.Автор
  стиліне сүйене отырып шығармашылық жұмыс жасау.

Сабақ  мақсаттары:

Оқушылардың барлығы
  мынаны орындай алады: Автордың
  шығармалары мен танысады.
Оқушылардың көбісі
  мынаны орындай алады:
 Автордың шығармалары
  арқылы өз ойларын дәптерге түсіреді.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай
  алады:
  Автор стиліне сүйене отырып шығармашылық жұмыс
  жасайды.

Бағалау
  критерийі

1.Автор
  стиліне сүйене отырып шығармашылық жұмыс жасайды
2.Бұқар
  жыраудың шығармашылық сарындары ерлікке,
  батырлыққа үндеу екенін пайымдай алады.
3.Халықтың
  арман-мүддесінің жырау жырларындағы көріністеріне
  баға бере алады

Тілдік құзіреттілік

Оқушылар:
Алты алаштың ардағына айналған батыр
  бабамыз Абылай хан туралы мәліметтер біледі.
Зерттеу, суреттеу, салыстыру, қолдану,
  талқылау барысында жұппен, топпен диалогқа түсу
  арқылы пікір алмасып, өз ойын дәлелді жеткізе алады,
  түйінді ойларын ортаға сала алады
Негізгі
  сөздер мен тіркестер:
жырау, Боғдыхан- Қытай
  императорының моңғол тіліндегі атауы.
Стелла – ескерткіш
  құлпытас.
Шежіре – қазақтардың
  генеологиялық кестесі.

Ресурстар

Сызбалар,кеспелер,слайдт  т.б

Әдіс-тәсілдер

 Талдау, салыстыру, сұрыптау,
  тұжырымдау, өз ойын дәлелдеу дағдылары

Пәнаралық байланыс

Тарих,информатика.

Алдыңғы оқу

Осы сабақ
  барысында оқушылар тақырыпқа қатысты көрнекі
  құралдарды пайдаланып, интербелсенді тақтаны
  қолданады

Сабақтың жоспары

Жоспарланған уақыт

Сабақ барысы :

Бағалау түрлері

Басталуы
5  минут

Ұйымдастыру.
Психологиялық ахуал
  қалыптастыру:
Топтарға бөлу.
 Оқушыларға  қорапшадан
  парақшаларды алуды сұраймын. Парақшадағы
  жазылған жазуға  қарай 3 топқа бөлініп отырады.
Топ
  ережесін шығарады.
Берілген
  тапсырманы орындайды
«Желпуіш
  әдісі арқылы» үй тапсырмасын қорытындылау
  мақсатында  топ аралық сұраққа жауап алады

Тапсырманы орында-ған әр
  балаға стикер беріп отырамын.

Жаңа білім
10 минут

 ТЖ.1-тапсырма
  «Үштік әдісі» «Ойлан жұптас
  бөліс» оқушылар топтық тапсырмаларды  орындайды.
 Ал
  ,балалар,біздің бүгінгі тақырыбымыз не екен? Кезінде
  арғын руының қабырғалы,беделді билерінің бірі
  болған;өмірінің біраз шағын хан
  сарайының-Абылайдың маңында өткізіп,ел басқару
  ісіне белсене қатысқан.Ол Абылайдың
  ақылшысы,қателігін түзеп отырар данасы,ел мен ханды
  қосқан дәнекері болған.Бұқар жырау
  мұраларының ішінде өз заманын ,сол кездегі кейбір тарихи
  шындықтарды бейнелейтін толғау-жырлар мен шешендік нақыл
  сөздері аз емес
.1-топ «Батырлар» Не айтса да көптің
  мұңы мен қамы.(
  Бұқар толғауларының өзектілігі неде? «Кластер»
  сызбасында
 топтастырады)
2-топ
  «Жыраулар»Бұқар –жырау,заман сыншысы,Абылай ханның
  ақылшысы. .(Кім ?топтастырады)

3-топ
  «Билер» «Әй,Абылай»толғауының бір шумағын
  өлең құрылысына қарай талдаңдар.
Дескриптор:
- Бұқар толғауларының
  өзектілігі неде? «Кластер» сызбасында  көрсетеді.
-Абылай
  ханға арнаған жырларын жинақтайды,өлең
  мазмұнына қарай кейіпкердің әр қырынан таниды.
-«Әй,Абылай»толғауының бір
  шумағын өлең құрылысына қарай талдайды.
ҚБ: «Бас бармақ» әдісі арқылы
  оқушылар бірін- бірі бағалап отырады.
Дескриптор
  арқылы кері байланыс беру.

Оқулық,
мәтіндер.

Ортасы
10 минут

 ТЖ..2-тапсырма «Әдебиет лотосы»
  әдісіарқылы шығармашылық тапсырмалар орындайды.
1-топ. «Егер сен ХХI ғасыр жыраулары»
  болғанда не істер едіңдер? әңгіме  жазу.
2-топ. «Ерліктің еркіндіктің туы
  Абылай»  көрініс көрсету.
3-топ  «Абылый ханның қазақ
  тарихында алатын орны» шағын эссе жазуға беріледі.
Дескриптор:
- Егер сен ХХI
  ғасыр жыраулары» болғанда не істер едіңдер?
  әңгіме  жаззады.
- «Ерліктің еркіндіктің туы
  Абылай»  көрініс көрсетеді.
-«Абылый
  ханның қазақ тарихында алатын орны» шағын эссе
  жазады.

ҚБ. «Стикер»арқылы  бағалау
Дескриптор арқылы керібайланыс беру.

 түрлі-түсті
  маркер-лер
.

Сергіту сәті
2 минут

«Екі өтірік бір
  шындық»

Аяқталуы
Сабақты бекіту
10 минут

Оқушылар ең негізгі кейіпкерлердің
  ортақ қасиеттерін жинақтап «Сакраттық семинар»
  әдісі бойынша «Ішкі және сыртқы «шеңбер болып
  тұжырым  жасайды 1-2 топ «Ішкі
  шеңбер» тақырыпты талдайды.
3-топ Бақылаушылар 1-2
  топтарға бақылау жасайды.
Ойы ұшқыр оқушылар
  анықталады.

 Тақырыпқа байланысты
  сұрақтар арқылы білімдерін бекітеді
ҚБ:Өзін-өзі
  бағалайды,бірін-бірі бағалайды.

Өзін-өзі бағалай
ды,бірін-бірі бағалай
ды.

Кері байланыс
3 минут

Кері байланыс: «Алақан» әдісі арқылы бағаланады.

                                              Бас бармақ –
  басты мәселе.
Бүгін
  сабақта ең құнды мәселе қандай болды?
     Балалы
  үйрек – бірлесу.
Мен
  топта/жұпта қалай жұмыс жасадым? Кімге көмек
  бердім?
     Ортан
  терек – ойлану.
Мен бүгін
  қандай білім мен тәжірибе алдым?
     Шылдыр
  шүмек – шынайылық.
Сабақ
  маған ұнады ма? Неліктен?
     Кішкентай бөбек –
  көңіл күй ахуалы. Мен өзімді
  сабақта қалай сезіндім?
    «Не қиын болды? т.б-Бүгін сабақта ақпараттың
  қоғамдағы орны мен ролін анықтадық
  па?Қалай ойлайсыздар?.

Кері
байланыс

Қосымша ақпарат

Саралау – Сіз
  қосымша
көмек
  көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
  тапсырманы
күрделендіруді
  қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау - Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?

Пəнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік жəне
  еңбекті
қорғау
  ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім жəне
неліктен?

Қорытынды
  бағамдау
Қандай екі нəрсе
  табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нəрсе
  сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен
  сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Тексерілді:            Ұ.Шербай.

file_name: бұқар жырау9 сынып.docx

alt: Мұғалімнің аты-жөні: Талипбаева

alt: Ортасы 10 минут

alt: Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуд і қалай жоспарлайсыз?

title: КСП открытого урока  на  тему :  Бұқар жырау «Әй, Абылай, Абылай». Асқар таудың өлгені.


file_name: Карточки для проверки таблицы умножения на 4.doc

intro: карточки для проверки таблицы умножения

title: карточки для проверки таблицы умножения


extracted_text:
Здравствуй,
мой дорогой пятиклассник!

Поздравляю тебя, ты
переходишь из младшей начальной школы на следующую ступень этой длинной
лестницы к знаниям - в школу среднюю. Ты становишься взрослым!
Меня зовут Елена Эдуардовна. Я теперь твой классный
руководитель, твоя вторая мама здесь, в школьной жизни. Я буду заботиться о тебе
и о твоих знаниях, буду помогать тебе в достижении успехов. Мы проведём много
интересных занятий, внеклассных мероприятий, многое узнаем за этот год, но это
возможно лишь с твоей помощью, поэтому, очень надеюсь на тебя.
Надеюсь, что мы с тобой
станем большими друзьями, и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе, и мы станем настоящей командой!
Ведь команда – это всегда непобедимая сила, идущая вперед!
Знай, я всегда готова прийти тебе на помощь, если
возникнут трудности, но и от тебя жду поддержки, послушания и доброты!
В День знаний желаю, чтобы
хорошее настроение не угасало, мечты сбывались, а учение давалось легко. Пусть
учебный год будет наполнен незабываемыми моментами, открытиями и грандиозными
успехами. Пусть тебе будут подвластны все школьные и жизненные задачи, а
любознательность и увлечённость ведут тебя к новым радостным открытиям!
С
любовью, твоя Елена Эдуардовна.

file_name: письмо пятикласснику.docx

alt: Здравствуй, мой дорогой пятиклассник!

alt: С любовью, твоя Елена Эдуардовна

intro: Приветственное письмо пятикласснику

tags: письмо пятикласснику

title: Приветственное письмо пятикласснику