extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №9»
                 г. Мичуринска тамбовской   области.

РЕКОМЕНДОВАНА                                                          УТВЕРЖДАЮ
К
УТВЕРЖДЕНИЮ                                                           Директор
МБОУ СОШ №9
на
заседании школьного                                                     _______________О.А.
Летуновская
методического
совета
Протокол
от _30.08.2023г.№                                               Приказ от 30.08.2023г.№
__30.08.2023г.

Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа
художественной направленности «Юные художники»
Уровень освоения – ознакомительный.
Для учащихся 6-8 лет.
Срок реализации 1 год.

 Автор-составитель:

Молчанова Елена Серафимовна

педагог дополнительного образования.

                                                         Мичуринск   - 2023

Информационная карта программы.
«Юные художники»

1. Учреждение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение «средняя общеобразовательная школа №9.»
г. Мичуринска тамбовской   области.

2. Полное название программы

Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная
  программа художественной направленности «Юные художники»

3. Ф.И.О., должность автора

Молчанова Елена Серафимовна

4.   Сведения о программе.

 4.1. Нормативная база:

Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
  образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);
Концепция развития дополнительного образования детей
  (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее – федеральная
  Концепция);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации
  от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
  образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
  программам;
Постановление Главного государственного санитарного
  врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
  организации режима работы образовательных организаций дополнительного
  образования детей»;
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
  общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные
  Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный
  педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития
  образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.);

4.2 Вид программы

модернизированная

4.3 Тип программы

общеразвивающая

4.4 Образовательная область

искусство

4.5 Направленность деятельности

художественная

4.6 Способ освоения содержания образования

практический

4.7 Уровень освоения содержания образования

ознакомительный

4.8 Уровень реализации   программы

начальное и   среднее общее образование

4.9 Форма реализации программы

Групповая и индивидуальная

5.Продолжительность реализации программы

2 года

6.Год разработки программы

2021

7.Возрастная категория обучающихся

6-8 лет

Блок №1 «Комплекс основных характеристик
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.»

Пояснительная записка.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Юные художники.»»    относится к
художественной направленности и ориентирована на удовлетворение индивидуальных
потребностей, создание условий для художественно-эстетического, личностного,
творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Целью программы является - формирование
художественной культуры учащихся, как неотъемлемой части культуры духовной.

Уровень освоения
программы – ознакомительный.
Формирование творческой
личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на
современном этапе.  В процессе    творческой деятельности   дети испытывают
разнообразные чувства: радуются созданному или красивому изображению,
огорчаются, если что-то не получается, стремятся преодолеть трудности. Они
приобретают знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи,
о художественных возможностях, в т. ч. использовании
информационно-коммуникационных технологий в декоративно-прикладном творчестве.
В современном обществе
ИКТ возрождают и преображают традиционные виды рукоделия. Интеграция ИКТ
(использование медиа-ресурсов как источника информации, для расширения конкурсно-выставочной
деятельности, для создания собственных макетов и преобразования понравившихся
изображений (фотографий, рисунков) в схемы для различных техник
декоративно-прикладного творчества;  программы PowerPoint – для  создания
фотоальбомов, демонстрации и презентации собственных изделий) с традиционным
обучением декоративно-прикладному творчеству позволяет не только сохранить, но
и приумножить накопленный веками опыт и мастерство рукоделия. Совершенствование
процесса обучения поможет сохранить культурное наследие наших предков и
одновременно введет детей в мир современной науки и техники, активизируя связь
между прошлым, настоящим и будущим.
Актуальность программы обусловлена необходимостью раскрытия у
младших  школьников творческих навыков, воображения, приобщением к окружающему
миру, искусству и технике, расширением кругозора, созданием условий, в которых
дети могут проявить свои как индивидуальные способности, так и способности при
участии в коллективной работе.
Так же актуальность
программы определяется потребностями детей и запросам со стороны их родителей,
так как она помогает развить у ребёнка образное мышление, наблюдательность,
воображение, исследовательские способности, зрительную память,
мелкую моторику, креативные способностей, стимулирует познавательную
деятельность.
Хорошо развитая мелкая
моторика активно взаимодействует со вниманием, мышлением, оптико-пространственным
восприятием (координацией), наблюдательностью, воображением, памятью
(зрительной и двигательной).
В основе программы лежит
изучение различных техник работы с бумагой, так как данные виды
декоративно-прикладного творчества воспитывают художественный вкус ребенка и
бережное отношение к культурному наследию, развивают личностный потенциал в
ходе творческой деятельности, способствуют осмыслению места
декоративно-прикладного искусства в жизни ребенка.
Программа призвана помочь
детям с самого раннего возраста стать уверенными, творчески мыслящими людьми, –
в этом состоит её актуальность.
Программа предполагает
овладение основами разнообразной творческой деятельности, даёт возможность
каждому ребенку открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного
творчества, проявлять и реализовывать свои творческие способности, применяя
полученные знания и умения в реальной жизни, стимулирует творческое отношение к
труду.
Педагогическая
целесообразность. Дополнительная общеразвивающая
образовательная программа «Юные художники»», учитывая возрастные и
индивидуальные особенности детей, построена таким образом, чтобы каждый ребенок
смог почувствовать «ситуацию успеха» и выразить себя как личность.
Образовательная деятельность построена по принципу «от простого – к сложному»,
что способствует постепенному, пошаговому овладению ребенком различными
технологиями и подтверждает педагогическую целесообразность программы.
Занятия творчеством
помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию
пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая
моторика рук, что очень важно для детей младшего школьного возраста.
Отличительная
особенность программы.
Использование ИКТ при
обучении декоративно- прикладного искусства открывает перед учащимися огромные
творческие возможности, способствует разностороннему развитию детей,
формированию основ информационной культуры, подготовке к самостоятельной жизни
в современном мире и дальнейшему профессиональному самоопределению. Программа
является модифицированной  -  разработана на основе  программы «Юные
художники»» Рабочая программа составлена на основе авторской программы Б. М. Неменского.
Адресат
программы. Программа адресована
детям дошкольного и младшего школьного возраста (6-8 лет). Дети данного   возраста
располагают значительными резервами развития. В этом возрасте закрепляются и
развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов:
внимание, память, восприятие, воображение, мышление и речь. Особенно важную и позитивную
роль в интеллектуальном развитии играют занятия творческой деятельностью.
Условия набора учащихся.
Принцип набора в объединение свободный. Программа не предъявляет требований к
содержанию и объему стартовых знаний, а также к уровню развития ребенка.
Количество учащихся. В
группе 1 года обучения – 12-15 человек; в группах 2-го года – 10-12 человек.
Уменьшение численности учащихся в группах 2-го года обучения объясняется
нормативными документами.
Объем и срок освоения
программы.
 Срок обучения    по
программе – 2 года:
1-й год обучения – 72ч.;
2-й год обучения – 72ч.
Объем    обучения     по
программе составляет – 144 час.
Формы и режим занятий.
Форма  обучения    по программе – очная. Режим занятий:
1-й год обучения: 72 ч.,
2 раза в неделю по 2 (30х30) учебных часа с перерывом 10 мин.
2-й год обучения: 72ч., 2
раза в неделю по (30х30) учебных часа с перерывом 10 минут.
Формы организации
деятельности учащихся на занятии:
1-й год обучения -
групповая.
2-й год обучения - работа
по подгруппам, микрогруппам, групповая.
Формы проведения
занятий:   творческая мастерская, практическое занятие, мастер-класс, конкурс,
выставка.
Особенности организации
образовательного процесса. На 1-м году реализации программы учащиеся знакомятся
с основными приемами работы с бумагой и пластилином, изучают основы композиции
и цветоведения. Программа 2-го года обучения направлена на углубление знаний и
навыков по обработке бумаги и пластилина, творческое использование имеющихся
знаний и навыков при создании авторских изделий.
Каждый модуль программы
содержит: исторический аспект, связь с современностью, освоение основных
технологических приёмов, выполнение творческих работ.

Взаимодействие с родителями.
Совместные мероприятия детей и родителей (к праздничным дням); консультации для
родителей; совместные подготовки к выставкам.

1.2. Цель программы.
Цель:
развитие познавательно-творческих способностей учащихся посредством изучения
различных видов декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
обучающие:   Что должны знать и уметь.
Познакомить
с историей возникновения декоративно-прикладного творчества, его направлениями,
свойствами и видами бумаги, пластилина, инструментами, технологиями работы;
основами композиции и цветоведения;
научить
навыкам работы с бумагой, пластилином, инструментами при изготовлении картин.
научить
соблюдать технику безопасности при работе с инструментами;
научить
при помощи ИКТ создавать эскизы,   фотоальбомы и  презентации;
формировать
мотивацию к познавательной деятельности в данном виде творчества;
развивающие:
развивать
внимание, память; воображение, образное и пространственное мышление; мелкую
моторику рук;
развивать
творческие способности, художественный и эстетический вкус;
воспитательные:
воспитывать
аккуратность, трудолюбие, усидчивость, навыки организации своей деятельности;
формировать
навыки культуры общения и поведения в социуме (группе, микрогруппе),
уважительного отношения друг к другу, своему и чужому труду.

Учебный план.
                                                            1год
обучения.

Название
  раздела, темы

Кол-во часов

Формы аттестации,  контроля.

Всего

Теория

Практика

1.
  ВВЕДЕНИЕ.

Модуль1.

2

1

1

Индивидуальные
  творческие

1.1Чем и на чем рисует художник.

2

1

1

Индивидуальные
  творческие задания

1.2Учимся
  рисовать кистью.

2

1

1

Индивидуальные
  творческие задания

1.3Линия и штрих – основа рисунка .

4

1

3

Индивидуальные
  творческие задания

1.4Форма
  предметов.

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания

Модуль 2. Волшебный
  мир красок. Основные и составные цвета.

4

1

3

Индивидуальные
  творческие

2.1Волшебный мир красок. Теплые и
  холодные цвета.

4

1

3

Индивидуальные
  творческие задания

2.2Техника
  работы акварелью.

6

1

5

Индивидуальные
  творческие задания

2.3Техника работы гуашью.

6

1

5

Индивидуальные
  творческие задания

2.4Композиция
  рисунка.

6

1

5

Индивидуальные
  творческие задания

Модуль3
3.1Вид
  изобразительного искусства –живопись. «Сказка   про осень»- рисование на
  тему.

4

1

3

Индивидуальные творческие
  задания

3.2Вид изобразительного искусства –
  графика.

6

1

5

Индивидуальные
  творческие задания

3.3Вид изобразительного искусства –
  скульптура. «В мире животных»- лепка животных .

4

1

3

Индивидуальные
  творческие задания

3.4Рисование узора в полосе с образца.
  Беседа «Что такое
  декоративно-прикладное искусство».

6

1

5

Индивидуальные
  творческие задания

3.5Натюрморт.
  Рисование с натуры фруктов и овощей.

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания

3.6Виды изобразительного искусства.
  Викторина.

2

1

1

Индивидуальные
  творческие задания

3.7Пейзаж. Беседа «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской зимней природы.»

6

2

4

Индивидуальные
  творческие задания

72
  часа

20

52

2год
  обучения
Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов
всего

Теория

Практика

Формы
  аттестации,  контроля

1.Модуль1.Дизайн в нашей жизни. Изготовление
  украшения; коллективная работа.

6

4

2

Индивидуальные
  творческие задания.

1.2Анималистический жанр в
  изобразительном искусстве.

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания.

1.3Открытка,как самостоятельное
  художественное произведение.

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания.

1.4Рисовать
  можно пятном.

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания.

Модуль2.
2.1Волшебный
  узор. Знакомство с Золотой Хохломой. Беседа «Искусство народных мастеров.
  Русские народные промыслы»

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания.

2.2«Городецкие узоры». Ознакомление с
  Городецкой росписью и беседа о ее красоте.

4

2

2

Индивидуальные
  творческие задания.

2.3«Праздничные
  краски узоров». Ознакомление с дымковской игрушкой и беседа  о   ее красоте.

6

2

4

Индивидуальные
  творческие задания.

Модуль3.
3.1
Техника
  граттаж.

6

2

4

Индивидуальные
  творческие задания.

3.2Графика.

6

2

4

Индивидуальные
  творческие задания.

3.3Конструирование  из бумаги.

10

5

5

Индивидуальные
  творческие задания.

Модуль4.
4.1
  Искусство народных мастеров России.

6

2

4

Индивидуальные
  творческие задания.

4.2
  Искусство народных мастеров.

12

 6

6

Индивидуальные
  творческие задания.

Итого.

72 часа

33

39

Содержание учебного плана .
1 год обучения.
Вводное занятие.
Теория. Знакомство с детьми. Ознакомление учащихся
объединения с их правами и обязанностями, с планом работы объединения на
учебный год, а также с режимом работы объединения. История
декоративно-прикладного творчества. Виды декоративно-прикладного творчества.
История возникновения бумаги, пластилина, виды и свойства, терминология,
инструменты материалы. Композиция и цветоведение. Техника безопасности труда и   противопожарная
безопасность, а также изучение путей эвакуации в чрезвычайных случаях.
Модуль 1.
1«Художественная обработка бумаги.»
         Тема 1. 1Чем и на чем рисует художник?
Теория. Штрих, контур.
Графическая работа.
Практика. Сливание красок
на бумаге. Прорисовка контуров.
Тема 1.2. 1.2Учимся рисовать кистью.
Теория. Сливание красок на бумаге.
Практика. Смешанная техника. Коллективная работа.
Тема 1.3Линия и штрих – основа рисунка .
Теория  . Штрих, контур.
Графическая работа.
Практика. Сливание красок на бумаге. Прорисовка
контуров.
1.4 Тема Форма предметов.
Теория.  Взаимное расположение границ (контуров)
предмета, объекта, а также взаимное расположение точек линии.
Практика. Прорисовка карандашом контуров предметов.
Модуль 2.
Волшебный мир красок. Основные и составные цвета.
Теория .
 Основные и дополнительные
цвета.
Практика. Исследование цветовой палитры.
2.1Волшебный мир красок. Теплые и холодные цвета.
Теория . Цветовой круг, работа с
палитрой.
 Практика. Исследование цветовой палитры.
2.2Техника работы акварелью.
Теория .Цветоведение. Теплая и холодная
цветовая гамма.
Практика. Исследование
цветовой палитры.
2.3Техника работы гуашью.
Теория. Теплая и холодная
цветовая гамма.
Практика. Исследование цветовой
палитры.
2.4Композиция рисунка.
Теория . Расположение предметов на
 картине.
Практика. Распределение предметов и
фигур в пространстве, установление соотношения их объемов, света и тени, пятен
цвета.
Модуль3.
3.1Вид
изобразительного искусства –живопись. «Сказка   про осень»- рисование на тему.
Теория . Искусство живописи состоит в расположении
форм, линий, цветов, тонов и текстур... Живопись. Основные материалы и
инструменты живописи
Практика. «Осенние листья»
 (работа в технике заливка акварель) Понятие колорита.
3.2Вид изобразительного искусства – графика.
Теория.     Создание изображений с помощью пятен ,
штриховки ,линий. Цвет в графике тоже может применяться, но он считается
вспомогательным изобразительным средством.
Практика. Создание изображений с помощью пятен ,
штриховки ,линий.

3.3Вид изобразительного искусства – скульптура. «В
мире животных»- лепка животных .
Теория . Последовательность лепки животных
конструктивным и пластическим способами, приемы декорирования (украшения)
лепного изделия.
Практика. Лепка животных по памяти и представлению.
3.4«Что такое декоративно-прикладное искусство?»
Теория.  Беседа «Что такое декоративно-прикладное
искусство.».
Практика. Рисование узора в полосе с образца.

3.5Натюрморт. Рисование с натуры фруктов и овощей.
Теория. Последовательность в работе акварелью над
натюрмортом.
Практика. Выполнение предварительного эскиза
натюрморта в карандаше.

3.6Виды изобразительного искусства. Викторина.
Теория. Повышение   эрудиции в областях знаний на
выбор.
Практика. Обобщение знаний.
3.7Пейзаж. Беседа «Родная природа в творчестве русских
художников. Красота русской зимней природы.»
Теория. Какие типы и виды пейзажей существуют и чем
они отличаются друг от друга.
Практика. Рисуем пейзаж.
2 год обучения.
1.Модуль1.1Дизайн
в нашей жизни.
Теория. Познакомить учащихся с понятием дизайна и
профессией дизайнера; учить проектировать оформление территории, используя
законы композиции; развивать пространственные представления учащихся;
воспитывать бережное отношение к природе, эстетический вкус.
Практика. Изготовление украшения; коллективная работа.
1.2Анималистический жанр в изобразительном искусстве.

Теория. Вид изобразительного искусства, в котором гл.
мотивом является изображение животных.
Практика. Зарисовка животного по памяти и представлению.
1.3Открытка , как самостоятельное художественное
произведение.
Теория . Познакомить с историей открытки, видами
открытки; повторить жанры живописи; учить грамотно составлять композицию из
двух-трех предметов, фигур, развивать навыки работы кистью; воспитывать
художественный вкус, любовь к близким людям.
Практика. Изготовление открыток.
1.4Рисовать можно пятном.
Теория  . Линия, пятно и художественный образ.
Практика. Создавать рисунок на основе пятна
неопределенной формы, использует свою фантазию и творческое воображение,
оценивает результат своего труда.
Модуль2.
2.1Волшебный узор. Знакомство с Золотой Хохломой.
Теория   . Беседа «Искусство народных мастеров.
Русские народные промыслы.»
Практика. Изобразительная деятельность по данной теме.
2.2«Городецкие узоры».
Теория. Ознакомление с Городецкой росписью и беседа о
ее красоте.
Практика. Изобразительная
деятельность по данной теме.
2.3«Праздничные краски узоров». Ознакомление с
дымковской игрушкой и беседа  о   ее красоте.
Теория. Ознакомление с дымковской игрушкой и беседа
о   ее красоте.
Практика. Изобразительная деятельность по данной теме.
Модуль3.
3.1Техника граттаж.
Теория. Техника создания изображения на черной
поверхности путем царапанья ее острым предметом. ... При обучении детей граттаж
необходимо помнить о технике безопасности!
Практика. Выцарапывая картинки на бумаге темного
цвета.
3.2Графика.
Теория. История развития графики.  Виды графики.
Технологии,  материалы. Беседа.
Практика. Рисунок осенних листьев. Упражнения.
Графическое изображение  с использованием фактур. Дерево, шесть, волосы,
камень. Упражнения.
3.3Конструирование   из бумаги.
Теория. Стилизация морских обитателей (рыбы, морские
звезды, камни, медузы, раковины).
Практика. Коллективная работа на тему «Море»
Модуль4.4.1 Искусство народных мастеров России
Теория . Обобщение знаний.
Практика. Изготовление художественных изделий.
4.2 Искусство народных мастеров России
Теория . Обобщение знаний.
Практика. Изготовление художественных изделий.
Итоговое занятие.
Теория. Самоанализ работы.
Практика. Диагностика. Выставка.
Самооценка своего труда (других учеников в группе).

                             Нетрадиционные техники безопасности.
1.Оттиск смятой бумагой.
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая
коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона,
пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,
меняются и блюдце, и смятая бумага.
2.Восковые мелки + акварель+ соль  .
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми
мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько
цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
3.Свеча + акварель .
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на
бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок
свечой остается белым.
4.Монотипия.
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь
или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист
бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета
(предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока
не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка.
Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких
украшений.

5.Набрызг.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек
плотного картона либо пластика.
Способ получения изображения: ребенок набирает краску
на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается
на бумагу.

6.Отпечатки листьев.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев
(желательно опавшие), кисти.
Способ
получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов,
затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка.
Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
7.Тиснение.
Средства
выразительности: фактура, цвет.
Материалы:
тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый
картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш.
Способ
получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если
нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно
использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с
рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии
рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
8. Граттаж.
Средства
выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы:
цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо
фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.
Способ
получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был
покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом.
После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание
недостающих деталей гуашью.
9.Монотипия пейзажная.
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная
симметрия, изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная
губка, кафельная плитка.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист
пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его
отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не
успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной
губкой. Исходный рисунок,   после того, как с него сделан оттиск, оживляется
красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно
использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок
краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается
размытым. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и
наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

 10. Рисование на мокрой бумаге.

        Лист смачивается водой, а потом кистью или
пальцем наносится изображение. Оно получается как бы размытым под дождем или в
тумане. Если нужно нарисовать детали, необходимо подождать, когда рисунок
высохнет или набрать на кисть густую краску.

11. «Объемная аппликация»

 Аппликация наклеивается не полностью, а только частью
или серединой в зависимости от замысла. Наклеивать можно и картонные коробочки,
сжатую в комок бумагу, кусочки древесной коры. Целесообразнее такие коллажи
делать на картоне или фанере.

12.«Точечный рисунок»
Весь рисунок состоит из отдельных точек, наносится
кончиком кисти, пальцем, «тампоном», точки могут быть разного размера.
Предварительно простым карандашом наносится контур рисунка.

.

Блок 2.
Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей
программы.

Способы
определения результативности
 освоения
программы.

Для определения
результативности   реализации программы используются следующие способы:
Педагогическое наблюдение: наблюдение
определяется какой-либо идеей и направлено к ясно
сформулированной
цели;
–
планомерность и систематичность;
–
объективность;
–
наблюдение взаимодействует с естественным ходом педагогических
процессов.

Педагогический анализ: осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.
Блок 2. Комплекс
организационно-педагогических условий реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей
программы.

2.1 Календарный учебный график.

-
Количество учебных недель – 35
-
Количество учебных дней – 175
-
Продолжительность каникул (зимних) – 11 дней
-
Учебный период – с 01 сентября по 31 мая

1-й год обучения.
                                                 1  группа.

Режим
организации занятий по данной программе определяется календарным учебным
графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 – 14, пункт 8.3,),
СанПин к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы от
13.06.2003 №118 (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).

№п/п

Месяц

Число

Время проведения занятия

  Форма    занятия

Кол-во часов

Раздел/
Тема

Место проведения

Форма   контроля

2

1. ВВЕДЕНИЕ

1.

Сентябрь

03.09
08.09

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

Вводное занятие.
Модуль.1
.

102 к.

Устный опрос

2

Сентябрь

10.09
15.09

13.10-14.50
3.10-14.50

Коллективная

2

1.1 Чем и на чем рисует художник?

102к.

Индивидуальные творческие задания

3.

Сентябрь

17.09
22.09

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

1.2   Учимся рисовать
  кистью.

102к.

Индивидуальные творческие задания

4

Сентябрь

24.09
29.09

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

1.3.Линия и штрих – основа рисунка .

102к.

Индивидуальные творческие задания

5

Октябрь

01.10
06.10

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

1.4Форма предметов.

102к.

Индивидуальные творческие задания

6

Октябрь

08.10
13.10

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

Модуль 2.
2.1Волшебный мир красок. Основные и составные цвета.

102к.

Индивидуальные творческие задания

7

Октябрь

15.10
20.10

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

2.2.Волшебный мир красок. Теплые и холодные цвета.

102к.

Индивидуальные творческие задания

8

Октябрь

22.10
27.10

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

2.3Техника работы акварелью.

102к.

Индивидуальные творческие задания

9

Ноябрь

10.11
12.11

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

2.4Техника работы гуашью.

102к.

Индивидуальные творческие задания

10

Ноябрь

17.11
19.11

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

2.5
Композиция рисунка. Выставка работ.

102к.

Индивидуальные Творческие задания

11

Ноябрь

24.11
26.11

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

Модуль3
3.1.Вид изобразительного искусства –живопись.
  Рисование на тему: «Сказка   про осень» Выставка работ.

102к.

Индивидуальные творческие задания

12

Декабрь

01.12
03.12

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.2Вид изобразительного искусства – графика.

102к.

Индивидуальные творческие задания

13

Декабрь

08.12
10.12

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.3Вид изобразительного искусства – скульптура. «В
  мире животных» лепка животных . Выставка работ.

102к.

Индивидуальные творческие задания

14

Декабрь

15.12
17.12

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.4
Рисование узора в полосе с образца. Беседа на тему:
  «Что такое декоративно-прикладное искусство?»

102к.

Индивидуальные творческие задания

15

Декабрь

22.12
24.12

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.5.Натюрморт. Рисование с натуры фруктов и овощей.
  Выставка работ.

102к.

Индивидуальные творческие задания

16

Декабрь

29.12
12.01

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.6.Виды изобразительного искусства. Викторина.

102к.

Индивидуальные творческие задания

17

Январь

14.01
19.01

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников.»
Красота русской зимней природы.

102к.

Индивидуальные творческие задания

18

Январь

21.01
26.01

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7Пейзаж. Беседа «Родная природа в творчестве
  русских художников. Красота русской зимней природы.» Сказочная птица.
  Рисование. Выставка работ.

102к.

Индивидуальные творческие задания

19.

Январь-февраль

28.01
02.02

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7Беседа на тему: «Родная природа в творчестве
  русских художников. Красота русской зимней природы.» «Сказочная птица.»
  Рисование. Украшение узором рамки для рисунка.

102к.

Индивидуальные творческие задания

20

Февраль

04.02
09.02

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

37.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской зимней природы.» Рисование
  угольком. Зима.

102к.

Индивидуальные творческие задания

21

Февраль

11.02
16.02

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа по картинам. И. Левитан «Март»,
  А. Саврасов «Грачи прилетели». Рисование на тему :«Скворечник на березе.»
Рисование угольком.

102к.

Индивидуальные творческие задания

22

Март

18.02
02.03

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

37.Пейзаж. Беседа по картинам. И. Левитан «Март», А.
  Саврасов «Грачи прилетели». Рисование на тему :«Встречай птиц-вешай
  скворечники!»

102к.

Индивидуальные творческие задания

23

Март

04.03
09.03

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

37. Беседа на тему: «Родная природа в творчестве
  русских художников.» Художественное конструирование и дизайн  открытки.
  «Подарок маме»

102к.

Индивидуальные творческие задания

24

Март

11.03
16.03

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы.» Иллюстрирование на
  тему: «По дорогам сказки»

102к.

Индивидуальные творческие задания

25

Март

30.03
01.04

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа на тему :«Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы. Иллюстрирование «По
  дорогам сказки.»

102к.

Индивидуальные творческие задания

26

Апрель

06.04
08.04

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской  природы» Иллюстрирование на
  тему: «По дорогам сказки »

102к.

Индивидуальные творческие задания

27

Апрель

13.04
15.04

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы»
Художественное конструирование и дизайн «Линии и
  пространство»

102к.

Индивидуальные творческие задания

28

Апрель

20.04
22.04

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа «Родная природа в творчестве
  русских художников. Красота русской  природы.» Беседа на тему: «Святой
  праздник Пасхи». Декоративное рисование. Украшение узором яиц к празднику Пасхи.

102к.

Индивидуальные творческие задания

29

Апрель

27.04
29.04

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа «Родная природа в творчестве
  русских художников. Красота русской природы. Рисование с натуры. «Весенняя
  веточка»

102к.

Индивидуальные творческие задания

30

Май

04.0506.05

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы» Рисование с натуры
  .«Весенняя веточка»

102к.

Индивидуальные творческие задания

31

Май

11.05
13.05

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

37.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников» Красота русской природы. Рисование на тему
  :«Звери и птицы в городе»

102к.

Индивидуальные творческие задания

32

Май

18.05
20.05

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

17.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы .»Рисование на тему:
  «Звери и птицы в городе»

102к.

Индивидуальные творческие задания

33

Май

25.05
27.05

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

17.Пейзаж. Беседа на тему :«Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы.»
Рисование с натуры на тему  :«Облака»

102к.

Индивидуальные творческие задания

34

Май

30.05
31.05

13.10-14.50
13.10-14.50

Коллективная

2

3.7.Пейзаж. Беседа на тему: «Родная природа в
  творчестве русских художников. Красота русской природы.»
Аппликация.    «Бабочка. Рисование. «Бабочка и
  цветы»

102к.

Индивидуальные творческие задания

Методическое обеспечение.
-игры, беседы, походы, конкурсы, конференции
-рекомендации по проведению лабораторных, практических
работ и др.
-дидактический материал
-лекционный материал

                                       Список
литературы. Для педагога:

1. Герчук Ю.Я. Что такое
орнамент? – М.,1998г.
2. Компанцева Л.В.
Поэтический образ природы в детском рисунке. –
3 .Маслов Н.Я. Пленэр. –
М.,1989г.
4 .Межуева Ю.А. Сказочная
гжель. – М.,2003г.
5. Неменский Б.М.
Мудрость красоты: о проблемах эстетического
воспитания. – М.,1987г.
6. Нестеренко О.И.
Краткая энциклопедия дизайна. – М.,1994г.
7 . Одноралов Н.В.
«Материалы, инструменты и оборудование в
изобразительном
искусстве. – М.,1983г.
8 .Орлова Л.В. Хохломская
роспись. – М.,1998г.
9 .Основы декоративного
искусства в школе. Под ред. Б.В. Нешумова,
Е.Д.Щедрина.– М., 1981г.
10 .Программно –
методические материалы. Изобразительное искусство..Сост.
11. Сокольникова Н.М.
Изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной
школе. – М., 1999 г.
12. Сокольникова Н. М.
Основы живописи. Обнинск. 1996г.
13 .Сокольникова Н. М.
Основы композиции. Обнинск, 1996г.
14 .Сокольникова Н. М.
Основы рисунка. Обнинск, 1996 г.
15. Стасевич В.Н. Пейзаж:
картина и действительность. – М., 1978г.
16. Хворостов А.С. Декоративно
– прикладное искусство в школе. – М..1988г.
17 . Энциклопедический
словарь юного художника. – М.,1983г.
18. Агапова И.А.,
Давыдова М.А. 100 лучших оригами для детей. - М.: Лада, 2010.
19. Алехин А.Д. Когда
начинается художник. М.: Просвещение, 1994.
Для обучающихся:
1.   Давыдова Г. Н.
Пластилинография. Цветочные мотивы. -М.: Просвещение, 2012.
2.   Долженко Г.И. 100
поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2002.
3.   Лаптева В.А.
Цветочные шары. –М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: шаблон программы 18  новый совсем совсем (1).docx

alt: Информационная карта программы

alt: Нормативная база: Федеральный

alt: Так же актуальность программы определяется потребностями детей и запросам со стороны их родителей, так как она помогает развить у ребёнка образное мышление, наблюдательность, воображение, исследовательские…

alt: воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость, навыки организации своей деятельности; формировать навыки культуры общения и поведения в социуме (группе, микрогруппе), уважительного отношения друг к другу, своему и…

alt: Учебный план. 1год обучения

alt: Техника работы акварелью. 6 1 5

alt: Название раздела, темы

alt: Модуль3. 3.1 Техника граттаж

alt: Практика. Исследование цветовой палитры

alt: Нетрадиционные техники безопасности

alt: Календарный учебный график. -

alt: МесяцЧислоВремя проведения занятия

alt: Теплые и холодные цвета. 102к

alt: Рисование. Выставка работ. 102к

alt: По дорогам сказки.» 102к.Индивидуальные творческие задания 26Апрель 06

alt: Коллективная23.7.Пейзаж. Беседа «Родная природа в творчестве русских художников

alt: Список литературы . Для педагога: 1

title: Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа художественной направленности «Юные художники».


extracted_text:
Классный час:

           «Влияние
курения
           на
организм человека»

Работу подготовил:
учитель начальных классов
Жданюк Любовь Фёдоровна

2021

Курение является социальной
проблемой общества, как для его курящей, так и для некурящей части. Для первой
– проблемой является бросить курить, для второй – избежать влияния курящего
общества и не “заразиться” их привычкой, Согласно оценкам, каждая выкуренная
сигарета сокращает жизнь человека на 14 минут. Наиболее заядлые курильщики, как
правило, умирают от болезней, провоцируемых курением. Здоровье некурящих также
находится под угрозой уже потому, что рядом кто-то курит.
Ни для кого не секрет,
насколько опасно курение, однако же, во всём мире ежедневно выкуривается около
15 миллиардов сигарет. По оценкам, в США на лечение болезней, связанных с
курением, уходит 50 миллиардов долларов в год.
Если рассматривать эту
проблему в свете отдельной социальной группы, то одной из самых актуальных
будет эта проблема в среде учащихся средней школы.
Особая актуальность этой
темы вызвана с широким распространением этой вредной привычки среди учащихся и пагубным
влиянием на здоровье человека.

      Историческая справка.

До конца XV века табак не
был известен никому, кроме коренных жителей американского континента.
Археологические раскопки показали, что 4000 лет назад, а возможно и раньше,
североамериканские индейцы уже употребляли табак.
В
древних цивилизациях табачному дыму приписывали магические, целебные свойства.
Но курение или вдыхание дыма было связано в основном с религиозными ритуалами.
В качестве первых приспособлений для вдыхания дыма, прообразов современных
трубок, служили самые простые предметы – кусочки тростника, полые кости и рога
животных. Слово «табак», вероятно, происходит от названия острова Тобаго.
Согласно свидетельствам испанских матросов, прибывших 15
октября 1492 года с экспедицией Колумба к
берегам теперешней Центральной Америки, словом «tobaco» у местных жителей
назывались большие скрученные листья, предназначенные для ритуального курения.
Впоследствии испанцы и португальцы завезли листья и семена табака в Европу, и,
несмотря на запреты Инквизиции, европейцы начали культивировать табак. Первыми
распространителями табака кроме матросов, были торговцы, монахи и политические
деятели.
Были времена, когда за курение
наказывали. В России при царе Алексее Михайловиче повелевалось всех, у кого
будет найден табак, бить кнутом до тех пор, пока курильщик не признается,
откуда взял табак.
По данным Всемирной Организации
Здравоохранения Россия занимает первое место по потреблению табака в мире, а
также первое место по подростковому курению.
Тем, кто курит, полезно знать состав табачного дыма и вызываемые
его компонентами болезни: Никотин – один из самых опасных ядов растительного
происхождения. В листьях табака находится от 0,7 до 69% никотина. При курении,
помимо горения, происходит сухая возгонка содержащихся в табаке веществ с
образованием никотина, окиси углерода (угарного газа), аммиака, сероводорода,
различных кислот, канцерогенных веществ, сажи. Из других веществ в табаке
обнаружены эфирные масла (яды, действующие на нервную систему), жиры
растительного происхождения, древесные волокна, свинец, радиоактивные элементы.

Сигарета содержит обычно несколько
миллиграммов никотина. В дым, который вдыхает курильщик, попадает лишь
четвертая часть этого заряда. Когда никотина в сигарете мало, частота и глубина
затяжек оказывается большей, и наоборот. Курильщики вроде бы стремятся насытить
организм определенной дозой никотина, при которой достигается желаемый
психологический эффект: чувство прилива сил, некоторого успокоения.Оксид
углерода или угарный газ, обладает свойством связывать дыхательный пигмент
крови - гемоглобин. Установлено, что при выкуривании пачки сигарет человек
вводит в организм свыше 400 миллилитров угарного газа, в результате
концентрация карбоксигемоглобина в крови возрастает
до 7-10 процентов. Таким образом, все органы и системы курильщика постоянно сидят
на голодном кислородном пайке .

Одной из основных причин
начала курения является любопытство. Другая причина начала курения в молодом
возрасте — подражание
взрослым.
У многих курение
объясняется подражанием
курящим товарищам.
Независимо от характера
причин, толкнувших на курение, оно, как правило, повторяется. Со временем
курение превращается в привычку.
Привычка курить настолько
прочно вошла в быт, что внешне приобретает вид необходимой жизненной
потребности. Многие и часа не могут обойтись без сигареты.
В распространении курения
среди девушек немалую роль играет мода, стремление «выглядеть красивой». Часто девушки
начинают курить в компаниях.
Итак, если причинами начала
курения у мужчин являются стремление подражать взрослым, то у девушек начало
курения часто связано с кокетством, стремлением к оригинальности, желанием
нравиться юношам.
Но есть еще один важный
фактор, обуславливающий привычку к курению — привыкание к никотину. Составные части табачного дыма
всасываются в кровь и разносятся ею по организму. Через 2-3 минуты после
вдыхания дыма никотин уже проникает внутрь клеток головного мозга и ненадолго
повышает их активность. Происходящее параллельно с этим кратковременное
расширение сосудов мозга и рефлекторное воздействие аммиака на нервные
окончания дыхательных путей субъективно воспринимаются курильщиком как
освежающий приток сил или своеобразное чувство успокоения.
Однако спустя некоторое время
чувство прилива энергии и приподнятости исчезает. Физиологически это связано с
наступающим сужением сосудов мозга и понижением его активности. Чтобы вновь
почувствовать состояние приподнятости, курящий спустя некоторое время опять
тянется за сигаретой, невзирая на оставшуюся после курения горечь во рту,
обильное слюноотделение и неприятный запах.
Когда человек впервые прикасается к
сигарете, он не задумывается о тех тяжелых последствиях, к которым может
привести курение.
После первой затяжки никотин
появляется в тканях мозга спустя 7 секунд. Никотин как бы улучшает связь между
клетками мозга, облегчая проведение нервных импульсов. Мозговые процессы
благодаря никотину на время возбуждаются, но затем надолго тормозятся. Ведь
мозгу нужен отдых. Сдвигая привычный для себя маятник умственной деятельности,
курильщик затем неотвратимо ощущает его обратный ход.

Органы дыхания первыми принимают на
себя табачную атаку. И страдают они наиболее часто. Проходя через дыхательные
пути, табачный дым вызывает раздражения, воспаления слизистых оболочек зева,
носоглотки, трахеи бронхов, а также легочных альвеол. Постоянное раздражение
слизистой оболочки бронхов может спровоцировать развитие бронхиальной астмы. А
хроническое воспаление верхних дыхательных путей, хронический бронхит,
сопровождающийся изнуряющим кашлем, — удел всех курильщиков.
Поражение сердца и сосудов у людей, много и
систематически курящих является следствием нарушения регуляции деятельности
сердечно-сосудистой системы.
У любителей табака гораздо тяжелее,
чем у некурящих людей, протекает гипертоническая болезнь: она более часто
осложняется гипертоническими кризами, нарушением мозгового обращения - инсультом.
Курение является одной из основных
причин развития тяжелого заболевания, при заболеваниях поражается сосудистая
система ног, иногда вплоть до полного сужения сосудов и возникновения гангрены.
Курение ухудшает слух
человека в такой же степени, как и старение организма. Даже 20
выкуренных за день сигарет приводят к ослаблению нормального восприятия
разговорной речи.
Пагубно влияет курение на беременную
женщину. Во время беременности отрицательное влияние курения проявляется
значительно быстрее, и особенно по отношению к развивающемуся ребенку.
Показано, что, если мать курила во время беременности, вес новорожденного
меньше нормы на 150-200 граммов.

Курящие подвергают опасности не
только себя, но и окружающих людей. Существует термин «Пассивное курение» -
вдыхание окружающего воздуха с содержащимися в нём продуктами курения
табака другими людьми. В организме некурящих людей после пребывания в
накуренном и не проветренном помещении определяется значительная концентрация
никотина.
При воздержании от
табака 40% этих болезней можно предотвратить.
Положительное влияние начинается сразу после отказа от курения.
Положительное влияние начинается сразу после отказа от курения:

20
     минут – нормализуются пульс и кровяное давление
1
     час – снижается опасность осложнений во время беременности
8
     часов – снижается уровень никотина в крови, улучшается кровоснабжение
1
     день – улучшается работа легких, угарный газ выводится из организма
2
     дня – никотин выводится из организма,
3
     дня – растет уровень энергии, дыхание становится легче
1
     месяц – прошла никотиновая зависимость, после отказа от курения дыхание и
     уровень энергии постоянно улучшаются

Проблема курения в наше время становится всё более актуальной.
Количество курящих людей с каждым годом увеличивается. Среди курильщиков мы
можем увидеть не только взрослых мужчин, но и женщин, девушек, детей. Эта
привычка становится всё более притягательной для людей.
 Курение – враг каждого человека и человечества в целом. Этот враг
искусно притворяется другом, он якобы помогает лучше настроиться на работу,
снять нервное напряжение, поддержать беседу, отвлечь, скрасить одиночество. Но
что может быть хуже коварного друга?
Табакокурение -
негативно влияет на здоровье самого человека, здоровье населения и здоровье
среды в целом.
Проблема борьбы с курением очень
актуальна и решение её в первую очередь зависит от сознательности самих людей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час.docx

title: Классный час "Влияние курения на организм человека"


extracted_text:
Лабораторная работа №1
Тема: Логические элементы ЭВМ. Работа
логических узлов ЭВМ.
Цель: Закрепление знаний об алгебре
логики. Формирование практических навыков построения таблиц истинности,
логических схем и упрощений логических выражений.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Логической основой компьютера
является алгебра логики, которая рассматривает логические операции над
высказываниями.
Алгебра логики – это раздел математики, изучающий
высказывания, рассматриваемые со стороны их логических значений (истинности или
ложности) и логических операций над ними.
Логическое высказывание – это любое повествовательное
предложение, в отношении которого можно однозначно сказать, истинно оно или
ложно.
Высказывательная форма – это повествовательное предложение,
которое прямо или косвенно содержит хотя бы одну переменную и становится
высказыванием, когда все переменные замещаются своими значениями.
Алгебра логики рассматривает любое
высказывание только с одной точки зрения – является ли оно истинным или ложным.
Слова и словосочетания «не», «и», «или», «если..., то», «тогда и только тогда»
и другие позволяют из уже заданных высказываний строить новые высказывания.
Такие слова и словосочетания называются логическими связками.
Высказывания, образованные из других
высказываний с помощью логических связок, называются составными (сложными).
Высказывания, которые не являются составными, называются элементарными
(простыми).
Пример. высказывание «Число 6
делится на 2» - простое высказывание. Высказывание «Число 6 делится на 2, и
число 6 делится на 3» - составное высказывание, образованное из двух простых с
помощью логической связки «и».
Истинность или ложность составных
высказываний зависит от истинности или ложности элементарных высказываний, из
которых они состоят.
Чтобы обращаться к логическим
высказываниям, им назначают имена.
Пример. Обозначим через А простое
высказывание «число 6 делится на 2», а через В простое высказывание «число 6
делится на 3». Тогда составное высказывание «Число 6 делится на 2, и число 6 делится
на 3» можно записать как «А и В». Здесь «и» – логическая связка, А, В –
логические переменные, которые могут принимать только два значения – «истина»
или «ложь», обозначаемые, соответственно, «1» и «0».
Каждая логическая связка
рассматривается как операция над логическими высказываниями и имеет свое
название и обозначение (табл. 1).
Таблица 1
Основные логические
операции

НЕ Операция, выражаемая словом «не»,
называется отрицанием и обозначается чертой над высказыванием (или знаком ¬).
Высказывание ¬А истинно, когда A ложно, и ложно, когда A истинно.
И Операция, выражаемая связкой «и»,
называется конъюнкцией (лат. conjunctio – соединение) или логическим умножением
и обозначается точкой « • » (может также обозначаться знаками    или &).
Высказывание А • В истинно тогда и только тогда, когда оба высказывания А и В
истинны.
ИЛИ Операция, выражаемая связкой «или» (в
неисключающем смысле этого слова), называется дизъюнкцией (лат. disjunctio –
разделение) или логическим сложением и обозначается знаком (или плюсом).
Высказывание А В ложно тогда и только тогда, когда оба высказывания А и В
ложны.
ЕСЛИ … ТО Операция, выражаемая связками «если …, то»,
«из … следует», «... влечет …», называется импликацией(лат. implico – тесно
связаны) и обозначается знаком → . Высказывание А→В ложно тогда и
только тогда, когда А истинно, а В ложно.
РАВНОСИЛЬНО Операция, выражаемая связками «тогда и
только тогда», «необходимо и достаточно», «... равносильно …», называется
эквиваленцией или двойной импликацией и обозначается знаком ↔ или ~ .
Высказывание А↔В истинно тогда и только тогда, когда значения А и В
совпадают.
ЛИБО … ЛИБО Операция, выражаемая связками «Либо …
либо», называется исключающее ИЛИ или сложением по модулю 2 и обозначается XOR
или  . Высказывание А В истинно тогда и только тогда, когда значения А и В не
совпадают.
Операций отрицания, дизъюнкции и
конъюнкции достаточно, чтобы описывать и обрабатывать логические высказывания.
Порядок выполнения логических
операций задается круглыми скобками. Но для уменьшения числа скобок
договорились считать, что сначала выполняется операция отрицания («не»), затем
конъюнкция («и»), после конъюнкции – дизъюнкция («или») и исключающего или и в
последнюю очередь – импликация и эквиваленция.
С помощью логических переменных и
символов логических операций любое высказывание можно формализовать, то есть
заменить логической формулой (логическим выражением).
Логическая формула - это
символическая запись высказывания, состоящая из логических величин (констант
или переменных), объединенных логическими операциями (связками).
Значения логической функции для
разных сочетаний значений входных переменных – или, как это иначе называют,
наборов входных переменных – обычно задаются специальной таблицей. Такая
таблица называется таблицей истинности.
Приведем таблицу истинности
основных логических операций (табл. 2).
Таблица 2
Таблица истинности основных
логических операций

Логические формулы можно также
представлять с помощью языка логических схем.
Существует три базовых логических
элемента, которые реализуют три основные логические операции (Рис. 1):
-
логический
элемент «И» – логическое умножение – конъюнктор;
-
логический
элемент «ИЛИ» – логическое сложение – дизъюнктор;
-
логический
элемент «НЕ» – инверсию – инвертор.

Конъюктор

Дизъюнктор

Инвертор

Рисунок 1 – Обозначение базовых
логических элементов

Поскольку любая логическая операция
может быть представлена в виде комбинации трех основных, любые устройства
компьютера, производящие обработку или хранение информации, могут быть собраны
из базовых логических элементов, как из “кирпичиков”.
Логические элементы компьютера
оперируют с сигналами, представляющими собой электрические импульсы. Есть
импульс –логический смысл сигнала – 1, нет импульса – 0. На входы логического
элемента поступают сигналы-значения аргументов, на выходе появляется
сигнал-значение функции.
Преобразование сигнала логическим
элементом задается таблицей состояний, которая фактически является таблицей
истинности, соответствующей логической функции, только представлена в форме
логических схем. В такой форме удобно изображать цепочки логических операций и
производить их вычисления.
Алгоритм построения логических
схем.
1.
Определить
число логических переменных.
2.
Определить
количество логических операций и их порядок.
3.
Изобразить для
каждой логической операции соответствующий ей логический элемент.
4.
Соединить
логические элементы в порядке выполнения логических операций.
Пример. По заданной логической
функции  построить логическую схему.
Решение.
1.
Число
логических переменных = 2 (A и B).
2.
Количество
операций = 5 (2 инверсии, 2 конъюнкции, 1 дизъюнкция). Сначала выполняются
операции инверсии, затем конъюнкции, в последнюю очередь операция дизъюнкции.
3.
Схема будет
содержать 2 инвертора, 2 конъюнктора и 1 дизъюнктор.
4.
Построение надо
начинать с логической операции, которая должна выполняться последней. В данном
случае такой операцией является логическое сложение, следовательно, на выходе
должен быть дизъюнктор. На него сигналы подаются с двух конъюнкторов, на
которые, в свою очередь, подаются один входной сигнал нормальный и один
инвертированный (с инверторов) (Рис. 2).

Рисунок 2 – Готовая логическая
схема
Логические законы и правила
преобразования логических выражений
Если две формулы А и В одновременно,
то есть при одинаковых наборах значений входящих в них переменных, принимают
одинаковые значения, то они называются равносильными.
В алгебре логики имеется ряд
законов, позволяющих производить равносильные преобразования логических
выражений.
1)
Закон
противоречия:

2)
Закон
исключенного третьего:

3)
Закон двойного
отрицания:

4)
Законы де
Моргана:

5)
Законы повторения: A & A = A; A v A = A.
6)
Законы поглощения: A v (A & B) = A; A & (A v B) = A.
7)
Законы исключения
констант: A v 1 = 1; A v 0 = A;
A & 1 = A; A & 0 = 0.
8)
Законы
склеивания:

9)
Закон
контрапозиции: (A v B) = (B v A).
10)

11)

Справедливость этих законов можно
доказать составив таблицу истинности выражений в правой и левой части и сравнив
соответствующие значения.
Основываясь на законах, можно
выполнять упрощение сложных логических выражений. Такой процесс замены сложной
логической функции более простой, но равносильной ей, называется минимизацией
функции.
Задания к лабораторной работе
Содержание отчета
1.
Текст задания
(с данными своего варианта).
2.
Представление
по каждому пункту задания подробного решения.
Технология выполнения работы
В данной работе необходимо
составить таблицу истинности логического выражения, построить схему логической
функции и упростить логическое выражение заданные каждому студенту в соответствии
с его вариантом, выполнить в Microsoft Office Excel. Каждое задание выполняется на
отдельном листе.
Задание 1
Составить таблицу истинности
логического выражения C.

Задание 2
Построить логическую схему функции
F(A,B) и таблицу истинности.

Задание 3
Упростить логическое выражение D,
построить таблицу истинности и схему упрощенного выражения.

Контрольные
вопросы:
1.
Что такое
высказывание (приведите пример)?
2.
Как называются
и как обозначаются (в языке математики) следующие операции: ИЛИ, НЕ, И, ЕСЛИ …
ТО, ТОГДА И ТОЛЬКО ТОГДА, ЛИБО …ЛИБО?
3.
Укажите
приоритеты выполнения логических операций.
4.
Изобразите
функциональные элементы: конъюнктор, дизъюнктор, инвертор.
5.
Какие
логические выражения называются равносильными?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Практическая работа по теме  Логические элементы ЭВМ.doc

alt: Лабораторная работа №1 Тема :

alt: НЕ Операция , выражаемая словом «не», называется отрицанием и обозначается чертой над высказыванием (или знаком ¬)

alt: Рисунок 2 – Готовая логическая схема

alt: Технология выполнения работы

alt: Контрольные вопросы: 1.


extracted_text:
Тест для 6 класса.
I.
Вставьте глагол в нужной форме:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect,  Future
Simple.
1.
Look at this! They ____  a new magazine.
a)
are reading   b) read    c) is reading    d) have read
2.
A lot of tourists______ to Buckingham Palace every year.
a)
come       b) are coming  c) came         d) is coming
3.
There ________ many places to visit in London.
a)
is          b) will be            c) are)             d)has
4.
She   _______ her grandmother last week.
a)
visit     b) has visited     c) visited        d) have visited
5.
They ____ tennis next week.
a)
 play   b) played c) will play d) plays
6.
Have you ever _____ to any museums in England?
a)
been    b) be     c) was      d) were
7.
The boys   _____ a video in their room now.
a)
have watched b) is watching c) are watching d) watches

II.
Раскройте скобки, поставив глагол в нужную форму:
1.
They (go) to the theatre last week.
2.
His niece just (write) the letter.
3.
I (read) a newspaper now.
4.
He (like) sweets.
5.
Yesterday my aunt (decorate) the Christmas
tree.
6.
I already (do) my homework.
7.
Look! The children (play) football now.
8.
Her daughter (speak) French and English
well.
III.
Закончите
разделительный вопрос:
1.
You can play the piano, ______   ?
2.
Your teachers are not British, _______  ?
3.
We don’t like milk, ________ ?
4.
He was not in Great Britain last summer,
___________ ?
5.
Alice has already read the poem, _______ ?
IV.
Закончите словосочетания:
a)
the guitar; b) care of; c)  by
car ; d) for a walk; e) presents; f) shopping; h)
to bed; k) famous for;  m) of travelling.
1.ездить
на машине – to go
… ; 2. ложиться спать- to
go …; 3. ходить на прогулку – to
go…; 4. играть на гитаре – to
play…; 5. ходить в магазин (за
покупками) – to go…;
6. получать подарки – to
get …; 7. заботиться о питомце – to
take…; 8. быть знаменитым - to
be …; 9. любить путешествовать -
to be
fond … .

V.
Вставьте в предложения необходимые по смыслу слова:
a)holidays,
b) parents, c) hobby, d) TV programmes, e) scientist, f)Big Ben, g)birthday,
h)London Zoo, i) Daniel Defoe, k) kitchen, m) queens,  s) uncle, t) London, v) cousin,
z) Thames.
1.
The famous clock …   stands near the Houses of Parliament.
2.
You can see the Tower of London from the river  … .
3
….  is the capital of Great Britain.
4.
… was a famous English writer of the 18th century.
5.
The coronation of all British kings and …   takes place in Westminster Abbey.
6.
There are many exotic animals at  … .
7.
I have a sister, a niece,   an aunt,  an …   and two …  .
8.
There is a sitting –room, a bedroom and a … in my house.
9.
My … is on the 25th of November.
10.
My mother and my father are my  …  .
11.
My  …  is collecting postcards and playing computer games.
12.
Comedies, news and soap operas are the most popular  …  in Russia.
13.
New Year, Christmas and St. Valentine’s Day are our favourite  …  .
14.
Albert Einstein was a famous …  .
VI.
Найдите названия достопримечательностей, составив словосочетания из слов левой
и правой колонок:
1.
Big                              a) Palace
2.
Trafalgar                      b)London
3.
Buckingham                c)Parliament
4.
Westminster                d)Abbey
5.
The Houses of             e)Ben
6.
The Tower of              f)Square
VII.
Вставьте необходимую форму глагола to
be
- am,
is
или are:
1.
We … fond of music.
2.
London … famous for its museums, parks and
theatres.
3.
Sandwich … made of bread, butter and
cheese.
4.
I … proud of my country and its heroes.

alt: Тест для 6 класса . I. Вставьте глагол в нужной форме :

alt: V . Вставьте в предложения необходимые по смыслу слова: a)holidays, b) parents, c) hobby, d)

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
О работе семейного клуба «Здоровье» в
детском саду
(из опыта работы)
Проанализировав
данные анкет, полученные в нашем ДОУ, мы пришли к выводу, что, хотя все
родители имеют высшее и среднее образование, уровень знаний и умений в области
воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства из них невысок, а
интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется
медицинская или психологическая помощь. Это обусловлено тем, что большинство
родителей не понимают самой сущности «здоровья», рассматривая его только как
отсутствие заболеваний, а средства оздоровления детского организма видит лишь в
лечебных и закаливающих процедурах, совершенно не учитывая взаимосвязь всех
составляющих здоровья: физического, психического и социального.
Считаю,
что самой эффективной формой работы с семьей по данному вопросу являются
занятия в семейном клубе, позволяющие осуществить полноценный индивидуальный
подход к физическому и психическому развитию ребенка через взаимодействие
родителей, досконально знающих особенности своего ребенка, и педагогов и
медиков, строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики,
психологии и медицины.
Занятия
в семейном клубе предусматривают теоретическую и практическую части. Общая
продолжительность 60 минут. Так, например, в первой, теоретической части
занятий семейного клуба «Здоровье» родителям предлагается сообщение или беседа
специалиста (врача, психолога, логопеда, диетсестры и т.д.) по определенной
теме занятия. Продолжительность 15-20 минут. Затем ко второй, практической
части подключаются дети. Это может быть совместное выполнение какого-либо
комплекса лечебно-профилактических упражнений в спортивном зале.
Продолжительность 35-40 минут.
В
третьей, заключительной части подводятся итоги занятия. Родителям выдаются
разнообразные памятки, методическая литература, рекомендации. Продолжительность
3-5 минут.
Например,
на занятии семейного клуба «Здоровье» по теме «Профилактика плоскостопия у
детей дошкольного возраста» медсестра Шипко-Перкова Екатерина Ивановна познакомила
родителей с особенностями строения детской стопы, дала понятие о продольном,
поперечном и комбинированном плоскостопии, рассказала о причинах появления
плоскостопия, научила диагностике и профилактике плоскостопия. Детям и их
родителям показали как делать плантограмму, а затем инструктор по физическому
воспитанию Евдокимова Лариса Вячеславовна предложили комплекс ЛФК при
плоскостопии или для его предупреждения, особое внимание уделив самомассажу
стоп. Занятие закончилось демонстрацией оборудования для профилактики
плоскостопия (профилактических дорожек, массажных ковриков, мячей, массажеров
для стоп и др., родителям были выданы памятки по профилактике данного
заболевания. Последнее занятие клуба проводилось совместно с
врачом-эндокринологом Надымского Центра здоровья Николайчук Оксаной
Викторовной. Это замечательный специалист, которая в интересной форме вела
разговор с родителями о правильной организации детского питания. Родители
задавали много интересующих их вопросов, на которые получили исчерпывающие
ответы.
Безусловно,
такие занятия в семейных клубах приносят ощутимые результаты. Однако следует
подчеркнуть, что эта результативность в большей мере обусловлена не только
содержанием, но и качеством общения специалистов ДОУ с семьей.
Общение,
как известно, процесс двухсторонний, и в нем заинтересованы все участники. Эта
заинтересованность касается содержательной и эмоциональной стороны общения. В
каждой семье есть газеты, книги, радио, телевизор, поэтому мы уверены, что дело
не в количестве информации, предлагаемой родителям на занятии в семейном клубе,
а в степени ее новизны, актуальности и неординарности подачи. Поэтому при
подготовке к занятиям мы обращаем внимание не только на разработку содержания
сообщения, подготовку необходимого оборудования и материалов, но и
аргументированность и доказательность положений, динамизм, умение считаться с
позицией другого человека, конструктивно использовать возникающие во время
общения проблемные ситуации и спорные мнения. Небольшое количество участников
(на одном занятии не более 10 семей) способствует активному заинтересованному
контакту с каждым, совместному поиску наиболее эффективных решений проблемы для
конкретного ребенка.
Занятия
в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств
детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь
родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс
весьма эффективным. Кроме того, постоянное наблюдение и страховка позволяют
предоставить детям большую свободу действий, что приводит к развитию ловкости и
освоению более сложных движений. Не менее важно, что занятия в семейном клубе
позволяют ребенку вступать в контакты с детьми из другой группы, с разными
взрослыми. Такой круг общения создает широкую среду развития, помогает каждому
ребенку стать полноценным членом сообщества.
Таким
образом, занятия в семейном клубе «Здоровье» не только приобщают к здоровому
образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и способствуют
самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети лучше узнают
друг друга: особенности характера, мечты и способности. Создается микроклимат,
в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о каждом,
доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами, т.е.
обеспечивается взаимосвязь физической, психической и социальной составляющих
здоровья.
Приложения: Заседание
клуба «Здоровье» по теме: «Организация и проведение закаливания детей в
условиях ДОУ и семьи»
Задачи:
- приобщение
родителей к участию в жизни группы и детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы;
-
повышение педагогической культуры родителей;
-
установление доверительных отношений между родителями и педагогами ДОУ
- Цели:
- Обучению
закаливанию детей родителями в домашних условиях;
-
Развитие навыков правильного дыхания у детей четвертого года жизни; навыков
общения взрослых и детей;
-
Формирование положительной установки на участие в занятии, навыков
сотрудничества взаимодействия, желания принимать участие в практической части
занятия;
Оборудование: телевизор,
кассета с записью фрагмента закаливания в семье; магнитофон, кассета с записью
голосов птиц, шума деревьев; коврики с пуговицами для массажа стоп; простынки
для закаливания; памятки, рекомендации для родителей по теме занятия,
литература.
Предварительная
работа: разучивание стихов о значении зарядки и закаливания на
здоровье человека, разучивание новых игр «Карусель», «Лохматый пес»,
разучивание нового комплекса дыхательной гимнастики.
Ход
занятия
Организационный
момент. Создание положительного эмоционального настроения. Приглашаю
родителей на чашку чая, упражнение на релаксацию.
Свое
выступление я хочу начать словами Ж.- Ж. Руссо «Идеал воспитания – это
сочетание ума мудреца с силой и здоровьем атлета»
Нас
всех много лет поражает грустная статистика частоты заболевания детей
дошкольного возраста. Каждый третий имеет отклонения в физическом развитии.
Конечно, причин тому множество: и экологических, и социальных, и генетических,
и медицинских.
Одна
из них - невнимание взрослых к здоровью детей. Иначе говоря, мы любим свое
дитя, усердно лечим, когда оно заболеет, а в повседневности не используем весь
арсенал средств и методов для предупреждения заболевания. Не следует забывать,
что дошкольный возраст – самое благоприятное время для выработки правильных
привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников приемам
совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Проанализировав
заболеваемость детей в ДОУ, мы пришли к выводу, что в структуре инфекционной
заболеваемости доля ОРЗ составляет от 83 до 90%. Проблема усугубляется тем, что
большая часть детей группы болеет ежегодно, 30% детей переносят три и более
заболеваний в год. Поэтому первоочередной задачей для нас стало снижение
высокой заболеваемости детей ОРЗ.
Совместно
с медицинскими работниками была разработана система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей: приобщение их к здоровому образу жизни, проведение плановых
мероприятий по профилактике ОРЗ, соблюдение оздоровительного режима в семье и
ДОУ, обучение правильному дыханию, ежедневное проведение закаливающих процедур
и самомассажа, использование антистрессовой гимнастики.
Мы
уверены, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не
сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей,
если в дошкольном учреждении не создано детско – взрослое сообщество
(дети-родители-педагоги). Поэтому уже третий год в нашем детском саду работает
семейный клуб «Здоровье». Сегодня очередное заседание клуба и посвящено оно
наиболее актуальной, по опросу родителей, теме: «Организация и проведение
закаливания детей в семье и ДОУ». Вам, уважаемые родители, будет предложено
сообщение на данную тему, а затем Вы вместе со своими детьми пройдете в
спортивный зал, где на практике опробуете дыхательную гимнастику, массаж стоп и
разучите игры, которые помогут вашим детям восстановиться после перенесенных
инфекционных заболеваний. В заключительной части нашего заседания Вы получите
рекомендации в виде памяток по организации закаливания в семье, сможете
поделиться своим мнением по работе клуба.
Итак,
предлагаю Вам послушать сообщение: «Закаливание в повседневной жизни
детей»     (выступление старшей мед. сестры ДОУ)
2
часть занятия проводится в спортивном зале, где инструктор по физическому
воспитанию обучает родителей и детей специальным закаливающим упражнениям.
3
часть занятия. Подведение итогов, рефлексия. Каждому родителю вручаются
рекомендации, памятки по организации закаливания в домашних условиях.
Рекомендации
родителям по закаливанию детей в выходные дни и во время отпуска
Закаливание
представляет собой систему мероприятий, которая является неотъемлемой частью
физического воспитания детей как в дошкольном учреждении, так и дома.
Основные
задачи закаливания: укрепление здоровья, развитие выносливости организма при
изменяющихся факторах внешней среды, повышение его сопротивляемости к различным
заболеваниям.
При
организации закаливания необходимо учитывать состояние здоровья детей, их возраст,
уровень подготовки родителей.
В
качестве основных средств закаливания используются естественные природные
факторы (воздух, вода, солнечный свет) при непременном соблюдении следующих
условий:
1.
Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе метода закаливания.
2.
Постепенность в увеличении силы воздействия и длительности природного фактора.
3.
Систематичность закаливания - оно осуществляется круглый год, но виды его и
методика меняются в зависимости от сезона и погоды.
4.
Спокойное, радостное настроение ребенка во время закаливающей процедуры.
 Закаливание
в повседневной жизни детей
Первым
требованием для проведения закаливания в домашних условиях является создание
определенных гигиенических условий: систематическое проветривание помещений, стабильная
температура, рациональная одежда детей.
Сквозное
проветривание, обеспечивающее бактериальную и химическую чистоту воздуха,
проводят кратковременно в течение 5-7 минут в отсутствии детей:
1.
утром
2.
перед возвращением с прогулки,
3.
во время дневного сна,
После
сквозного проветривания температура в помещении, как правило, восстанавливается
за 20-30 минут.
Температура
воздуха в комнатах детей до трех лет должна быть - +21-23 С; трех-четырех лет -
+20-22 С; пяти-семи лет - +19-21 С.
Для
поддержания температуры воздуха в помещениях используется постоянное
одностороннее проветривание. Оно проводится в присутствии детей. Для этого в
помещении оставляют открытыми одну - две фрамуги (с одной стороны). Для
контроля температурного режима градусники помещают на уровне роста ребенка на
внутренней стене помещения.
Прогулка, при
правильной ее организации, является одним из важнейших моментов закаливания.
Хорошим
средством закаливания, укрепления и формирования свода стопы является хождение
босиком. В летнее время детей надо приучать ходить босиком по хорошо очищенному
грунту (трава, гравий, песок). Начинать закаливание следует в жаркие, солнечные
дни, постепенно увеличивая время хождения босиком (с 2-3 до 10-12 минут) и
продолжать при более низких температурах (до +22-20 С). Затем нужно приучать
детей ходить босиком в помещении, например перед дневным сном ребенок идет до
своей кровати по дорожке босиком. Проведение утренней гимнастики для детей 5-7
лет проводится босиком (в зале с паркетным, пластиковым полом или покрытым
ковром).
Наибольший
оздоровительный эффект достигается при проведении физических упражнений на
открытом воздухе. Летом все организованные формы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные упражнения) лучше проводить
на улице.
Абсолютных
противопоказаний для занятий на воздухе практически не имеется. Но дети,
страдающие хроническими заболеваниями, должны приступать к ним в летнее время,
при условии индивидуального подхода в дозировании мышечной нагрузки по
назначению врача.
После
перенесения заболевания, протекавшего без осложнений, здоровые дети, ранее
закаливаемые, освобождаются от 1-2 физкультурных занятий, а ранее не
закаливаемые и имеющие функциональные отклонения в состоянии здоровья,
освобождаются на 2-3 занятия. Дети, имеющие хронические заболевания, после
обострения основного или перенесения другого заболевания допускаются к занятиям
только после разрешения врача.
Использование
воды в целях закаливания в повседневной жизни сочетается с
формированием у дошкольников навыков личной гигиены. Обязательным требованием
для этого является постепенное снижение температуры воды при умывании и мытье
ног.
Дети
до трех лет моют кисти рук, лицо, шею. Если они при этом забрызгали белье или
намочили рукава, надо без промедления сменить мокрую одежду, так как, высыхая
на ребенке, она оказывает сильное охлаждающее действие. С возрастом и по мере
привыкания увеличивается зона воздействия воды: дети моют руки до локтя, шею,
верхнюю часть груди и спины.
Обливание оказывает
большой раздражающий эффект. Местное обливание ног проводится из ковша емкостью
0,5 литра при температуре воздуха в помещении не менее +20 С. При обливании
смачивают нижнюю половину голени и стопу. Сосуд с водой держат на близком
расстоянии от тела (4-5 см.). Собственно обливание продолжается 15-20 секунд.
После этого следует растирание сухим полотенцем до легкого порозовения кожи.
Следует
помнить, что эффект закаливания будет только в том случае, если прохладную воду
лить на теплые ноги ребенка. В связи с этим обливание следует проводить после
дневного сна.
Летом
целесообразней обливание ног сочетать с мытьем их после прогулки - сначала ноги
моют теплой водой с мылом, затем обливают их водой соответствующей температуры.
Для
детей 2-3 лет начальная температура воды при обливании +32 С, конечная +18С;
для детей 4-7 лет - соответственно +30С и 16С. Таким образом, температура воды
снижается через один - два дня на 2С.
В
домашних условиях обливание ног с использованием контрастных температур воды
можно рекомендовать для детей раннего возраста, когда начало закаливания
приходится на холодный период года.
Контрастное
обливание может быть щадящим, когда вначале ноги обливают теплой водой
(+36С-35С), а затем сразу же прохладной (+24С-25С), после чего вновь следует
теплое обливание (+36С-35С). Постепенно температура теплой воды увеличивается
до +40С, а холодной снижается до +18С. Заканчивают процедуру сухим растиранием.
Такой метод обливания рекомендуется детям ослабленным или после болезни. Детям
же закаленным и редко болеющим лучше проводить контрастное обливание сначала
холодной водой (+24-25С), а затем теплой (+35-36С) и вновь холодной водой с
таким же постепенным изменением температур. После обливания проводится сухое
растирание.
Общие
водные процедуры (обливание, купание) организуются не раньше, чем через
30-40 минут после приема пищи.
Купание
в открытых водоемах является наиболее сильно действующей процедурой, так как
здесь имеет место одновременное влияние трех факторов (воздуха, большой массы
воды и солнечных лучей) на всю поверхность кожных покровов.
Купание
в открытом водоеме разрешается детям старше трех лет (не более одного раза в
день) при температуре воздуха не менее +25С и воды не менее +23С.
Продолжительность купания – от 3 до 5-8 минут.
Закаливание
солнцем осуществляется в процессе прогулки, особенно в весеннее -
летнее время. Начинать следует со свето - воздушных ванн в тени деревьев, затем
переходить к местным солнечным ваннам: детям оголяют руки и ноги, на голове при
этом всегда должна быть светлая шапочка.
При
проведении солнечных ванн дети играют под прямыми лучами солнца 5-6 минут и
снова уходят в тень. По мере появления загара солнечные ванны становятся
общими, а для этого детей раздевают до трусов и маек, а затем до одних трусов.
Солнечные ванны начинают с 5 минут и доводят до 10 минут (в течение дня общее
время пребывания детей на солнце может составить 40-50 минут).
Для
достижения оптимального эффекта закаливания целесообразно применение
комбинированных воздействий воды и воздуха.
В
летнее время следует широко использовать игры с водой, игры в плескательных
бассейнах, ручейках. Температура воды при этом должна быть не ниже +20С. Время
воздействия фактора постепенно увеличивается с 30 секунд до 5-10 минут.
Имеется
ряд противопоказаний к использованию солнца в целях закаливания. Облучение
прямыми солнечными лучами не рекомендуется всем детям первого года жизни и
детям более старшего возраста, страдающим резким отставанием в физическом
развитии, малокровием, повышенной нервной возбудимостью. В этих случаях используется
облучение рассеянными и отраженными солнечными лучами.

file_name: О работе семейного клуба ЗДОРОВЬЕ.docx

title: О работе семейного клуба "За здоровьем в детский сад"


extracted_text:
« Алфавит » темăна петемлетесси.

Урок теллевесем: 1. Алфавитпа уса курма ханахтарасси.

2. Орфографи словарепе еслеме ханахтарасси.

3. Ачасен пуплевне аталантарасси.
Катарту хатересем: «
Чаваш алфавичен сас паллисем » таблица; « Асамла чечек »; Карточкасем.
Урок юхаме:
«
Асамла чечек » вайапа уса курса веренне темана аса илетпер. Анна ирттерме
хытарах хутран касса каларна сиче сескелле чечек кирле. Кашни сеске урах тесле
пулмалла, тунтер енне пер – пер ыйту е ЕС сырса хумалла. Вылякансем доска умнее
тухассе те перер сеске татса илесс, ун синчи ыйтава хуравлассе. Вайара терес
хуравлана ачасем сентерессе.
       Ыйтусем: 1. Мен вал алфавит?
                          2.
Чаваш алфавитенче пуре мисе сас палли?
                          3.
Чаваш алфавитенче мисе уса тата хупа саса?
                          4.
Сасасене сырура палартма менпе уса курассе?
                          5.
Алфавита пелни мен тума кирле?
                          6.
Чаваш алфавиче вырас алфавитенчен менле сас паллисемпе уйралса тарать? т. ыт.
те.
Каман
кусе сивеч, кам алфавита лайах пелет.
Доска
синче « Чаваш алфавитенчи сас паллисем » таблица. Ачасен таблицана пахса сас
паллисене алфавит йеркипе хаварт тата терес каласа тухмалла, сав вахатрах
весене таблицара катартса пымалла.

Чаваш алфавитенчи сас паллисем

В         Б       Ё       Е       Й       З       Л       А       Г       Д       Ж

И         К       М      А       Н       Т       П       Х       Ч       О       С

Р         С       У       Ф      Ц       Ш      У       Щ
       Ь       Ы      Ъ

Я         Ю      Я

Карточкасемпе еслесси.

 Ачасене
карточкасем валессе пана. Кашни карточка синче 15 – шер саамах. Весем пер – пер
темапа сыханна самахсем те пулма пултарассе. Веренекенсем сак самахсене алфавит
йеркипе вырнастарса тетрадьсем сине сырмалла. Ку есе тума ачасене вахат
памалла, калапар 5 – 7 минут. Карточкасем синче сакан пек самахсем пулма пултарассе.
1к.  Карак,
шапчак, сахан, чакак, тарна, куккук, асан, улатакка, курак, хурчка,чекес.
2к. Пата, аш, самарта, Яшка, лапша, су, какай, хуплу,
канфет, сухари, майар, сахар, кукаль, печени, перемек.
3к. Урам, чечек, сетел, пилеш, камака, урай, чурече, алак,
диван, сип, кесье, хуран, лаша, валашка, эмел.

Кам хавартрах вулама пултарать.

Доска
сине числосем сырна. Ачасен сак числосем хысне менле ваттисен самахе пытаннине
вуласа пелмелле. Теслехрен: к – 15, а – алфавитра 1 – меш.

22

2

14

2

20

23

1

17

с
а             к              а              р               т
а               н

1

21

15

12

22

24

14

       а
с              л                и
с              у                к

Кам
маларах вулать, анна вали уйрам ЕС паратпар. Терес пулсан есне сийенчех
хаклатпар.

14

24

22

27

2

20

1

23

34

   к             у
с                        х           а            р           а
т             ь

23

7,

1

15

23

2

4

1

23

34

   т
е                      а         л                    т          а
в         а          т         ь

Ачасене канса илме.
Доска
патне учитель калана ачасем тухассе. Учитель весене алфавит йеркипе вырнасса
тама хушать. Пер пек хушаматла пулсан ачасен ятне пахассе. Ыттисем терес танине
тереслессе.
Доска
синче сас паллисем. Ачасем тухассе те весен алфавитри куршисене сырса хурассе.
Ку вайа « Сак сас паллисен куршисене тупар ».

н

с

     м      н
о               с      с      т

Веренекенсен терлерен
словарьсемпе еслеме пелмелле. « Алфавит » темана веренне хыссан ачасем
орфографи словаренче самахсене хайсем теллен тупма путларассе. Кирле самаха
тупас тесен самахри иккамеш, виссемеш тата ытти сас паллисене пахмаллине
асархаттарса хавармалла.

Самах диктанче.

Ал
– ура, аш – какай, вай – хал, выльах – черлех, емет – шухаш, йепе – сапа, кил –
йыш, пит – кус, сарт – ту, сет – су.
Веренекенсемку
диктанта словарь синче тупса сырассе.
Словарь синче енчек саамах
тупассе. Терес сырасси синчен каласна хыссан доска сине сырса хуратпар. Ку
шухашлама хистекен вайа. Вал Пите ансат та самал. Анна кашни класрах терле
темасене веренне вахатра ирттерме пулать. Пер харасах класри петем ача хутшанма
пултарать.
Веренекенсем черетпе тухса
кашни сас палли айне висшер саамах сырмалла. Унсар пусне тата юпари самахсене
алфавит йеркипе сырмалла.

е
      н                   ч                   е                  к

    Елчек
нарас             чара            емкеч          калуш
    ентеш
нара              чекес             ене            кересе
    ещек
никес             чере              ерет           кирпеч

Учитель
ачасен хуравесене петемлетет, журнал сине отметка лартать.
Учитель
петемлетне вахатра ачасем тестсемпе еслессе. Весене хут листисем сине ыйтусем
сырса пана. Хуравесене анчах тетрадьсем сине сырассе. Урок вахачепе тирпейле
уса курсан сак ессене пурне те туса елкерме пулать.

Тест
ыйтавесем:

1.
Чаваш алфавитенче пуре:
1)
37 сас палли
2)
33 сас палли
3)
35 сас палли

2.
Чаваш алфавитенче:
1)
17 уса, 20 хупа сас палли
2)
13 уса, 22 хупа сас палли
3)
11 уса, 22 хупа сас палли

3.
Семсе уса сасасене палартар:
1)
ы, и, у, у, е
2)
е, у, а, а, о
3)
е, е, и, у, э

4.
Хыта уса сасасене палартар:
1)
а, а, у, ы, о
2)
а, е, у, и, а
3)
у, о, ы, и, а

5.
Чаваш алфавитенче сасса пелтермен
мисе пала:
1)
2
2)
1
3)
3

6.
Алфавит йеркине асархар: хаше
терес?
1)
а, б, в, г, д, е, ё, е, ж, з, и…
2)
п, р, с, с, т, у, у, ф, х, ц, ч…
3)
и, й, к, л, м, н, о, п, р, с, т…

7.
Хаше терес? ш сас паллин куршисем:
1)
ц, ш, щ
2)
ч, ш, щ
3)
ч, ш, ь

8.
Хаше терес? Е сас паллин куршисем:
1)
е, е, ё
2)
ё, е, ж
3)
е, е, ж

        Хуравсем:

Ыйту          1        2       3       4       5       6        7       8
Хурав        1        2       3       1       1       2        3       2

Хашпер
ессен хушса каланисем пур

I.
« Самах туп! »
1.
пурак самахри ике сас паллине улаштарса пулна.
2.
1 утамра алфавитри 14 – меш сас
паллине 19 – мешпе улаштармалла.
3.
2 –меш утамра алфавитри 1 – меш
сас паллине 2 – мешпе улаштармалла.

Хурав: пурак
– курак – курак

II.
« Сас паллине туп ! »
1.
Вал малатук, купаста самахсенче
пур.
2.
Вал ата, парас самахсенче
те пур.
3.
Алфавитра 2 – меш.
Хурав: а

III.
« Йываса пала! »
1.
5 сас паллирен тарать.
2.
н сас паллипе петет.
3.
1 – меш сас паллийе алфавитра 36 –
меш тарать.

Хурав: юман

IV.
« Менле саамах? »
1.
7 сас паллирен тарать.
2.
1      15      26      1
4      12      23
3.
сас паллисене вырнастарса тухма
йышанна йерке.

Хурав:
алфавит

V.
« Картлашкапа хапар! »
Ике
командана та хыта хут сине укерне клеткасем паратпар. Хаш команда маларах
клеткасене тултарать, сав команда сентерет.
7 – меш йеркере пытана саамах, уйах яче, вуланмалла.

 1

o

   2

  o

3

o

4

o

5

o

6

o

1 – сут санталак пуламе
2 – санах алламалли хатер
3 – весен кайак
4 – йывас пайе
5 – килти выльах
6 – Чаваш алфавитне
йеркелекен

Хурав:
1. юр 3. акаш       5.
качака
            2. ала        4.
турат      6. Яковлев

VI.
« Патранчака вырнастар! »
Сак
сас паллисене пана:

н

а

ш

м

а

к

Ачасен
сав сас паллисене вырнастарса самах тумалла. Хаш команда маларах  петерет, сав
сентерет.

Хурав:
кашман

VII.
« Кам хавартрах ! »
Сак
ваттисен самахне вуламалла:

25

20

14

7

17

16

7

17

///

2

19

23

1

///

19

24

15

17

2

Хурав:
Укермен аста пулна.

VIII.
« Мен вал? »
Уса саса манан пулсассан тапра ашенче пуранакан чер –
чун пулатап, уса саса сан пулсан – сунат сарса весетеп.

Хурав: аман
- асан

Асархаттарни: Пере
терес хуравларе пулсан, тепер ыйтава та сав ушканах хуравлать. Пелмесен ыйту
тепер ушкана кусать.

Тепер вайа вал « Ваттисен самахне вырнастар. »

Ку ваййа выляма класса ике ушкана пайламалла.Пер
ушканне ваттисен самахесене ( пусламашесене ) сырна карточкасене памалла, тепер
ушканне – ваттисен самахесен весне сырнисене. Учитель хушна тарах пер ача
карточка сине мен сырнине вуласа парать. Ыттисем анна итлессе, весен ваттисен
самахен тепер пайне е пусламашне, е весне тупмалла.

Сак ваттисен самахесемпе уса курма пулать:

Есрен
ан хара, вал хай санран харатар.
Пер
сын сурать – типсе пырать, халах сурать – куле пулать.
Сакара
чамласа си, самаха шухашласа калас.
Уй
кусла – варман халхалла.
Сиве
яшка сиветмест, сивее саамах сиветет.
Кам
сер – шыва юратать, вал ташмана кураймасть.

Вайа ачасене веренме илертмелли, пуплевне
аталантармалли мелсенчен пери. Урокра ачасене хайсем теллен еслеме ханахтарни
веренупе воспитании есенче пысак ситену тума пулашать. Хай теллен еслеме
ханахса ситне ачан веренуре тимлехе сителекле пулать, пелеве унан сиреп. Вал верену
материалне лайах анланать, унан пултарулахе те уссех пырать.
Ачасене хайсем теллен еслеттермелли мелсем нумай.
Весемпе уса курасси, палах, учитель пултаруллахенчен килет. Анчах та кашни
урокрах, учебникпа уса курнисер пусне, терлерен катарту хатерепе, урока черелех
кертмелли мелпе уса курмалла.
Кашни урокрах ачасем анланса пырсан, урокра активла
еслесен, чавашла терес те илемле калассан, учитель есе сая каймаре теме пулать.

file_name: Алфавит.docx

alt: Алфавит » темăна петемлетесси

alt: Хыта уса сасасене палартар: 1) а, а, у, ы, о 2) а, е, у, и, а 3) у, о, ы, и, а 3

alt: Вал ата , парас самахсенче те пур

alt: IV. « Патранчака вырнастар! »

title: « Алфавит » темăна петемлетесси. Урок -вăйă.


extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть.
1 вариант
1.
Коля собрал 15 грибов, а Таня собрала в 3 раза меньше. Сколько
грибов собрали дети вместе?

2.
Вычисли:

24:3                           (8+2):5                               (10:5)+16
                     3
4                            2  4+12                               5+2  3
3.
Сравни:
3дм___6м
5дм1см___7дм          12см___1дм          2  3+2___2  4

4.
Начерти 2 отрезка: один длиной 1 дм, другой длиной 5 см. На
сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

5.
Найди сумму длин всех сторон квадрата со стороной 2 см.

6.
! В стакан, банку и кувшин налили молоко, квас и компот. В
стакане не компот, в кувшине не квас и не компот. В какой посуде что налито?

Контрольная работа за 1 четверть.
2 вариант
1.
Саша вырезал 18 снежинок, а Ира в 3 раза меньше. Сколько снежинок
вырезали дети вместе?

2.
Вычисли:
                    27:3
(6+4):2                               (15:5)+16
                     3
4                            5  4+12                               9+2  4
3.
Сравни:
4дм___5м          7дм1см___7дм
  15см___2дм          3  3+4___2  7

4.
Начерти 2 отрезка: один длиной 1 дм, другой длиной 7 см. На
сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

5.
Найди сумму длин всех сторон квадрата со стороной 4 см.

6.
! В стакан, банку и кувшин налили молоко, квас и компот. В
стакане не компот, в кувшине не квас и не компот. В какой посуде что налито?

7.

file_name: Контрольная матем за 1 четверть.docx

alt: Контрольная работа за 1 четверть

title: Контрольная по математике 3 класс с ЗПР


extracted_text:
Технологическая карта урока №29.

Тема урока        Расстояние между
двумя точками с заданными координатами.
Координаты середины отрезка.

Тип урока         Урок закрепления
знаний.

Предметные: формировать умение
применять формулу расстояния между двумя точками с заданными координатами, формулу
координат середины отрезка.
Личностные: формировать умение формулировать собственное мнение.
Метапредметные: формировать умение
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Планируемые результаты
Учащийся научится
выводить и применять формулу расстояния между
двумя точками с заданными координатами, формулу коор- динат
середины отрезка.

Основные понятия
Декартовы координаты,
расстояние между двумя точками с за- данными координатами, координаты середины
отрезка.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 142

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 299,
  301,
303, 305,
  306,
308, 309

И

№ 147–151

№ 138–143

6.
  Повторение

И

№ 322, 324

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Перечислите критерии, с помощью которых
можно оце- нить вашу работу
  на уроке. Оцените вашу работу на уроке.

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 8, №
  300,
302, 304,
  307,
310

Комментарии
к упражнениям
№ 299, 300. Первым
шагом при решении
этих задач является
нахождение координат середины отрезка.
№ 301. Решить эту
задачу можно двумя способами.
Первый способ.
Изобразить этот треугольник на плоскости и показать, что отрезки AB и BC составляют углы 45° с
осями координат, а следовательно, угол между ними равен 45° + 45° = 90°. В
сильном классе надо потребовать от
учащихся формального доказательства того, что отрезки AB и BC составляют углы 45° с
осями координат. Для доказательства
можно отметить точки D (2; 4) и E (1; 4) и показать, что
треугольники ADB и BEC — равнобедренные
прямоугольные.
Второй способ. Найти
длины отрезков AB, AC, DC и далее с помощью
теоремы косинусов найти
косинус угла между
сторонами BA и BC либо
использовать теорему 2.2 и доказать, что AB2  BC2  AC2. Также можно отметить,
что здесь мы фактически воспользовались теоремой, обратной теореме Пифагора.
№ 303, 304. Используйте
то, что если AB + BC = AC, то точки A, B, C лежат на одной прямой,
причём точка B лежит между точками A и C.
№ 305–307.
Для решения задач требуется записать
формулы, определяющие
расстояния между данными
точками и соотношение между этими рас- стояниями, обозначив неизвестную
координату через x, а затем ре- шить полученное уравнение относительно x.
№ 309, 310. Используйте
то, что диагонали параллелограмма точкой пересечения
делятся пополам.

file_name: Технологическая карта урока №29..docx

alt: Технологическая карта урока №2 9

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по математике