extracted_text:
1. Веселые дети
Музыкальное сопровождение — литовская
народная мелодия
Материалы и оборудование: бутафорская
гармошка.
Исходное положение — дети стоят парами по
кругу.
1 фигура
Музыка А. Бег по кругу в парах.
Музыка В. Дети поворачиваются лицом друг
к другу. Девочки держатся за юбочку, слегка разводя в стороны ее концы, у
мальчиков руки за спиной.
1фраза. На счет «раз-и-два» — 2 раза
ударить носком правой ноги о пол, затем 3 притопа на месте.
2фраза — то же левой ногой, затем 3
притопа на месте.
3фраза — 3 хлопка справа от головы, затем
то же слева.
4фраза — кружение в парах (руки
«лодочкой»).
Повторение музыки — повторение хлопков
справа и слева, а затем мальчики делают жест «до свидания», а девочки перебегают
к другому партнеру (по линии танца).
2-4 фигуры
Повторение движений 1 фигуры, только на
последние такты 4 фигуры дети становятся в общий круг, а в центр круга заходит
Гармонист (в руках — бутафорская гармошка).
5 фигура
Музыка А. Дети бегут по кругу, взявшись
за руки, а Гармонист «играет», стоя в центре круга.
Музыка В. Дети выполняют движения 1
фигуры, только лицом в центр круга. Вместо кружения подбегают к центру.
На повторение музыки повторяют хлопки и
отбегают от центра, Гармонист становится в общий круг.
6 фигура
Музыка А. Дети бегут «змейкой» вперед на
зрителя за Гармонистом.
Музыка В. Дети останавливаются шеренгами
лицом к зрителям. Повторяют движения соответственно музыке. После хлопков
кружатся на месте по одному, в конце поворачиваются к зрителям и поднимают руки
вверх.
2. «Озорные козлики»
Музыкальное сопровождение — мелодия песни
А. Филиппенко «На мосточке»
Исходное положение: дети стоят в двух
колонках ближе к центральной стене зала.
Вступление 1фраза — выбегают дети,
стоящие в 1-й колонке, и становятся в шеренгу вдоль боковой стены зала. (Рис.
1).
Рисунок 1.
2фраза — выбегают дети, стоящие во 2-й
шеренге. К окончанию вступления становятся в шеренгу лицом к детям, стоящим у
противоположной стены.
К началу музыки А дети принимают позу
Козлика — руки к голове, подняв вверх указательные пальцы.
1фигура
Музыка А 1 фраза — 3 притопа с
полуоборотом направо, затем 3 притопа с полуоборотом налево, далее подбегают
ближе к центру. (Рис. 2).
Рисунок 2.
2фраза — повторить движения 1 фразы.
Музыка В Дети соединяют руки и толкаются,
двигаясь парами вперед - назад (на 1- ю фразу 4 шага в одну стороны, на 2-ю
фразу — 4 шага в другую. Соединенные руки двигаются также вперед-назад локтями.
Головы слегка наклонить друг к другу).
2фигура
Музыка А 1фраза — 3 притопа с
полуоборотом направо, затем 3 притопа с полуоборотом налево, далее на легком
беге поменяться местами.
2фраза — повторение движений 1 фразы
(возвращаются на места).
Музыка В — повторение движений 1 фигуры
на музыку В.
Проигрыш (музыка А) Разбегаются парами на
крут (одна пара поворачивает направо, другая налево). (Рис. 3).
Рисунок 3.
3фигура
Музыка А Повторение движений 2 фигуры,
только стоя по кругу.
Музыка В Повторение движений
соответственно музыке, на 1-ю фразу расширяя круг, а на 2-ю — сужая.
4фигура
 Музыка А Повторение притопов, затем
поворачиваются каждый направо (противоходом) и перебегают к соседним партнерам*
— 2 раза в соответствии с музыкой. (Рис. 4).
 Музыка В — повторение движений 3 фигуры.
Проигрыш (музыка А) — разбегаются врассыпную.
Рисунок 4.
5 фигура
Музыка А 1фраза — 3 притопа с
полуоборотом направо, затем налево, далее разбегаются врассыпную. (Рис. 5)
2фраза — повторение притопов, далее
подбегают к любому партнеру и становятся в пару.
Музыка В — повторение движений
соответственно музыке, двигаясь вперед-назад, выбирая направление произвольно.
6-7 фигуры
Повторение движений 5 фигуры.
Рисунок 5.
8 фигура (добавляется звучание колокольчика)
Музыка А Дети выполняют движения в парах
соответственно 2 фигуре. (Рис. 6)
Музыка В Дети садятся на пол лицом друг к
другу, боком к зрителям, руки сзади в упоре. До конца музыки дрыгают ногами. В
самом конце ложатся на спину, руки в стороны, глаза закрывают.
Рисунок 6.
3. «Ай-да сапожнкии!»
Музыкальное сопровождение — мелодия песни
«Веселый пастушок».
Материалы и оборудование: стульчики по
количеству участвующих девочек, которые стоят по кругу спинкой к центру.
Вступление: дети выходят парами: мальчик
(Сапожник) и девочка. Мальчик подводит девочку к стульчику, девочка
присаживается, положив правую ногу на левую, а мальчик опускается на одно
колено перед девочкой. Двумя руками как бы держит молоток.
1 фигура
Музыка А Мальчик имитирует 3 удара молотком
по правому каблучку, на счет «четыре» девочка перекладывает левую ногу на
правую. На повторение музыки мальчик «ударяет молоточком» по левому каблучку (с
другой стороны). На счет «четыре» девочки и мальчики встают.
Музыка В
Исходное положение — дети стоят парами
лицом друг к другу и держась за руки («лодочкой»).
Фраза — 2 раза ударяют каблуком правой
ноги о пол, затем 3 притопа. Фраза — то же левой ногой. Фраза — кружатся шагом.
Фраза — девочка снова садится на свой стульчик, жестом провожает мальчика,
который в это время переходит к другой девочке (по линии танца).
2-6 фигуры
Повторение движений 1 фигуры.
7 фигура
Гуляют парами в свободных направлениях и
уходят на места. Мальчики уносят стульчики на место, с поклоном прощаются с
девочками.
4. Танец с игрушками
Музыкальное сопровождение — белорусская
полька «Янка».
Материалы и оборудование: 5-6 крупных
игрушек — куклы, медведи и др., которые удобно держать в руках и можно было бы
ритмично «топать ногами» игрушек о пол.
Исходное положение - все дети сидят на
стульчиках. Ведущая перед началом игры обходит детей и раздает нескольким из
них большие игрушки (куклы).
На вступление (три аккорда) дети с
игрушками выходят в центр круга.
1фигура
Музыка А
1-2-я фразы — дети бегут с игрушками в
руках врассыпную или по небольшому кругу.
Повторение музыки А
3-я фраза —
останавливаются и кружатся на месте вправо, высоко подняв игрушку.
4-я фраза — то же влево.
Музыка В
1-2-я фразы - дети поворачиваются лицом к
зрителям (либо лицом к центру круга) и, наклонившись, стучат ножками игрушки о
пол («Куклы топают»).
Повторение музыки В
3-я фраза — бегут и
отдают игрушки другим детям.
4-я фраза - дети,
отдавшие игрушки, садятся на стульчики, машут рукой (жест «до свидания»). Те,
кто получил игрушку, выбегают в центр зала.
2фигура
Музыка А
Те же движения повторяет другая группа
детей.
3фигура
Музыка А
Те же движение выполняет 3-я группа
детей, только на последние фразы (3 и 4-я фразы музыки В) дети сажают игрушки
на пол в центре зала, а остальные выбегают и становятся в общий круг. 4фигура
И. п. — дети стоят в кругу, держась за
руки. В центре на полу — игрушки.
Музыка А
1-я фраза- дети делают 3
притопа, продвигаясь к центру.
2-я фраза — повторить
движения 1-й фразы.
3-4-я фразы — продолжая ритмично
выполнять притопы, отходят назад. Повторить движения 1-4 фраз 2 раза.
Повторение музыки А
1-я фраза — 3 хлопка
справа.
2-я фраза — 3 хлопка
слева.
3-я фраза — 3 хлопка по
коленкам.
4-я фраза — 3 хлопка в
ладоши перед собой.
Повторить движения 1-4 фраз 2 раза.
Музыка В
1-2-я фраза — бег по кругу по линии
танца.
3-4-я фразы — бег по кругу в другую
сторону.
В конце танца после остановки музыки —
кто скорее возьмет игрушку?
Победившие награждаются призами либо, в
случае повторения пляски, становятся ведущими 1 фигуры.
5. «Танец с гусеницей»
Материалы и оборудование: корзинка, в
которую помещается большая бутафорская гусеница — длиной примерно 4-5 метров
(мягкая, гнущаяся, за которую удобно держаться).
Ход:
1 часть
 Выходит Курица, несет корзинку, в
которой лежит свернутая большая гусеница. В конце 2-й фразы Курица ставит
корзинку на пол.
2 часть
На каждую фразу Курица жестом зовет
Цыплят — те подбегают (всего 4 раза, соответственно четыре подгруппы детей,
которые выбегают из 4-х углов зала). (Рис. 1).
Рисунок 1
Три аккорда — Цыплята становятся в общий
круг. (Рис. 2).
Рисунок 2
1 фигура
Музыка А Цыплята бегут по кругу на
носочках, слегка вращая «хвостиками», руки («крылышки») внизу, отведены назад,
кистями слегка потряхивать. Мама Курица стоит в центре круга, идет противоходом
и считает своих цыплят. Повторение музыки А — то же в другую сторону.
Музыка В 2-я фраза — Курица зовет Цыплят
жестом, те подбегают к центру круга. Крутят хвостиком, поворачиваются. 2-я
фраза — Курица показывает жест «назад» — Цыплята отбегают назад, повернувшись
спиной к Курице, в конце фразы снова разворачиваются лицом к центру.
Музыка С Курица стоит в центре круга и
показывает движения Цыплятам (а те повторяют). 1-я фраза — на акцент в музыке
прыжок на двух ногах, затем повернуться спиной к центру круга. (Можно детям
подсказать: «повернуться», «отвернуться»).
3-я фраза — прыжок на
двух ногах, повернуться лицом к центру.
3-4-я фразы — повторение
движений 1-2 фраз.
5-я фраза — подбегают к
Курице, заглядывают в корзинку.
6-8-я фразы — вынимают
гусеницу и растягивают ее на круг.
Три аккорда — опускают
гусеницу на пол и становятся внутри круга. (Рис. 3).
Рисунок 3
2 фигура
Музыка А Бег по кругу- повторение
движений 1 фигуры, Повторение - бегут в другую сторону.
Музыка В Повторение движений 1 фигуры, в
конце останавливаются спиной к Курице перед гусеницей.
Музыка С 1-я фраза — перепрыгивают через
гусеницу и поворачиваются лицом к Курице. 2-я фраза — то же, поворачиваются
спиной к Курице. Повторение музыки (3 и 4-я фразы) - повторение соответствующих
движений. 5-я фраза — кружение на месте.
Музыка А — бег по линии танца. Три
аккорда — садятся на пол лицом к центру за гусеницей, руки сзади в упоре, ноги
согнуты в коленях. Курица точно так же садится на пол в центре круга. (Рис. 4).
Рисунок 4
3 фигура
Музыка А На счет «раз» — коснуться носком
правой ноги гусеницы. На «два» — ногу в исходное положение. На «три-четыре» —
то же левой ногой. На «пять-восемь» — опираясь на руки, болтать в воздухе
ногами, согнутыми в коленях. Эти движения повторять до конца музыки А. В конце
этой части сеть на пятки и взяться за гусеницу.
Музыка В На «раз-два» — встать на колени
и поднять руками гусеницу вверх, на «три-четыре» — сесть на пятки, опустить
гусеницу. На повторение музыки — встать на ноги, опустить гусеницу на пол.
Музыка С — повторение движений предыдущей
фигуры. Повторение музыки А Встать, поднять гусеницу и взяться за нее правой
рукой. Заключение Цыплята, держась за гусеницу правой рукой, бегут за Курицей
змейкой и убегают из зала (или на свои места). (Рис. 5).
Рисунок 5

file_name: Подборка коммуникативнных танцев.docx

alt: Рисунок 4 3 фигура Музыка А

title: Подборка коммуникативных танцев для развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста


extracted_text:
"И
тогда он будет говорить хорошо"
(двадцать
простых советов родителям)

1. НАЧНЕМ С ВАС.
Даже
если вы молчаливы от природы - все равно говорите с малышом. Ребенок легче
понимает обращенную к нему речь, если она объяснит то, что происходит с ним и вокруг
него. Поэтому сопровождайте свои действия словами!

2. ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ.
Озвучивайте
любую ситуацию, но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не
говорите в пустую, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок
чрезмерно активный, постоянно двигается.
Если
ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел
вашу артикуляцию.

3. ГОВОРИТЕ ЧЕТКО.
Говорите
просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу. Известно, что
дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает
логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.

4. ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ
Повторяйте
помногу раз одно и то же слово, да и фразу: но в этом случае, меняя порядок
слов ("Папа пришел, пришел наш папа". "Мячик упал, упал мячик,
упал"). Это позволяет ребенку легче услышать и понять: фразы делятся на
слова.
Если
вы хотите, чтобы ребенок усвоил какое-нибудь новое слово, старайтесь
употреблять его в разных контекстах и не единожды.

5. НО: НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ.
Не
употребляйте слишком длинных фраз. И не перегружайте ребенка, предъявляя ему
сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

6. ОЧЕНЬ ВАЖНО: ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ.
Старайтесь
произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи
заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую информацию в
десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.

7. ВСЕ ЧУВСТВА-В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ.
Очень
важно, чтобы ребенок, постигая, узнавая что-то новое, имел возможность не
только видеть новый предмет, но и трогал, нюхал, щупал его, то есть- изучать
различными способами. Если вы видите, что ребенок что-то трогает, с чем-то
играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз-коротко, четко,
выразительно.

8. В ОСНОВЕ  РЕЧИ-СТРЕМЛЕНИЕ К  ОБЩЕНИЮ.
Как
бы несовершенно ваш ребенок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание
вступить с вами в контакт, даже если он вообще еще не говорит, чаще вовлекайте
его в невербальный (несловесный) диалог, "приветствуя, одобряя" любой
ответ (жест, выразительный взгляд, вокализация). Поддерживайте его стремление
общаться!

9. СТРЕМЛЕНИЕ К РАЗНООБРАЗИЮ.
Если
лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочку слов
с другими согласными: дя-дя-дя, да-да-да, мА-мА-мА, ба-ба-ба, бя-бя-бя, с
другими гласными: ба-бо-би-бе. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы
малыш захотел повторять их.

10. УВАЖАЙТЕ ЕГО ПОПЫТКИ ГОВОРИТЬ.
В
те моменты, когда ребенок говорит, лепечет один или вместе с вами выключайте
громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь
развивается на основе подражания и самоподражания-поэтому ему необходимо
слышать себя.

11.УЧИТЕ В ИГРЕ.
Играя,
учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички
"ау-ау". Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку
понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для
того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не вы, а ситуация.

12. НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЕГО ЖЕЛАНИИ.
Некоторые
родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот
самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет
необходимости произносить что-либо-достаточно просто посмотреть, протянуть
руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестового
общения. И хотя жест-это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.

13.РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ МАЛЫША.
Ребенок
владеет словом на двух уровнях: понимает его-это пассивный словарь, говорит-это
активный словарь. Активный может быть еще совсем мал. Но если вы пополняете
ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому лексическому
взрыву. И в дальнейшем он перенесет в активный словарь то, чему вы научили его,
разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия.
Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его окружают
(игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках в
книжках и, конечно, имена родственников и всех близких людей. Научите ребенка
показывать "где ручки, где ножки" (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте:
"Где стол?", "Где киса?" и т.д.

14. ВЕДИТЕ ДНЕВНИК.
Фиксируйте
его речевые движения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова
произносит, в каких ситуациях вы сможете день за днем судить об его успехах.

15. РАЗВИВАЙТЕ ФАНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.
Развивайте
фонематический слух, побуждая различать слова, отличающие одним звуком
(крыса-крыша, нос-нож, уточка-удочка и т.д.)

16.НЕ ПРЕНЕБРЕГАЯ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ.
Для
детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа
"бух", "ням-ням", "дай", "ав-ав" и
другие короткие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти
слова основаны на звукоподражаниях, легкие для усвоения и облегчают ребенку начальные
стадии вхождения и речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут
ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.
17. ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ…
Читайте
короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз, не бойтесь, что это надоест
ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз
слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение-покажите его в
лицах и с предметами: а предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними.
Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем
пробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это
сделать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и
воспроизвести его.

18.ПАЛЬЦЫ ПОМОГАЮТ  РЕЧИ.
Обратите
особое внимание на развитие мелкой моторики-точных движений пальцев руки. Она,
это моторика, тесно связана с развитие речи. Лепка, рисование,
"пальчиковый театр", игры с мелкими предметами (все это поможет речи,
а в будущем и письму.

19. БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И …ОСТОРОЖНЫ.
Если
ваш малыш неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не
повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите
слово-правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сможет
повторить за вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте
терпеливы! Он обязательно повторит за вами, когда придет время. Он учится и на
собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с вашим. Но не
слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении-это может вызвать
обратную реакцию.

20.
ТОЛЬКО ВЫ!
Помните:
только вы и ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиться
гармонично.
Не
забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!

file_name: И тогда ребенок будет говорить хорошо.docx

title: Практикум для родителей "И тогда Ваш ребенок буде правильно говорить"


extracted_text:
Интерфейсы материнской платы и карты расширения
Подключение
устройств к шинам осуществляется через интерфейсы.
Интерфейс – это элемент для соединения
нескольких устройств.
На материнской
плате многие интерфейсы представлены в виде специальных разъемов. Некоторые
разъемы используются для подключении карт расширения и называются слотами.
Карта
расширения (адаптер) — это печатная
плата, которую подключают к материнской плате компьютерной системы с целью
добавления дополнительных функций.
Через слоты
подключаются такие карты расширения, как звуковые и сетевые карты, а также
видеоадаптеры (видеокарты).
Видеоадаптер —
это устройство, преобразующее код изображения, находящийся в памяти
компьютера, в видеосигнал для монитора.
Звуковая карта —
это устройство, позволяющее воспроизводить и записывать звук.
Сетевая плата (сетевая
карта, Ethernet-адаптер)
— печатная плата, позволяющая компьютерам взаимодействовать посредством
локальной сети.
Для подключения к
материнской плате периферийных устройств (таких как принтер, модем, клавиатура,
мышь, сканер и т. п.)
используются специальные интерфейсы, называемые портами.
Порт
— это интерфейс для подключения периферийных
устройств.
Рассмотрим основные
порты материнской платы.
USB.
Этот последовательный интерфейс служит для подключения
различных внешних устройств. В настоящее
время с интерфейсом
USB выпускаются
мыши, клавиатуры, принтеры, сканеры,
флеш-накопители, жесткие диски (с помощью специального кабеля), модемы,
джойстики.
LPT-порт
(устаревший). Практически единственным широко
распространенным внешним устройством с параллельным интерфейсом
LPT является принтер.
СОМ-порт
(устаревший) — последовательный порт, используемый
ранее для подключения различных манипуляторов (мышь, трекбол), а также внешних
модемов.
PS/2     —
интерфейсы для подключения мыши и
клавиатуры.
RJ-45
— порт для подключения сетевого кабеля.
AUDIO — разъемы для подключения
звуковых устройств.


extracted_text:
1 вариант
1. Продолжите слова рассказчика Ивана Васильевича:  «Вот вы
говорите, что человек не может сам по себе понять, что хорошо, что дурно, что
все дело в среде…  А я думаю, что все дело в ______________.»
А   политике;
Б   случае;
В   обществе.
2. Укажите, в какой христианский праздник проводился бал у
губернского предводителя:
А   Масленица;
Б   Рождество;
В   Крещение.
3. Обозначьте, какие танцы исполнял Иван Васильевич на балах:
А   кадриль, вальс, полька, мазурка;
Б   танго, фокстрот, пасадобль, сальса;
В   полонез, чечетка, галоп, сертаки.
4. Прочитайте цитату: «Дождавшись начала мазурочного мотива, он
бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо
и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг
залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя
укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала
следила за каждым движением пары.» Укажите, с кем танцевала Варенька:
А   с инженгером Анисимовым;
Б   с отцом;
В   с Иваном Васильевичем.
5. Назовите, что подарила Варенька Ивану Васильевичу на память:
А   шарф и тросточку;
Б   веер и цветок;
В   перышко и перчатку.

2 вариант
1.Укажите, с кем проживал Иван Васильевич:
А   с братом;
Б   с сестрой;
В   с отцом.
2. Обозначьте, свидетелем какого неприятного происшествия стал
Иван Васильевич, подходя к дому Вареньки:
А   драка между слугами;
Б   наказание татарина;
В   ранение лошади.
3. Прочитайте две цитаты:
·
  «Отец
Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было
очень румяное …  и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была
в его блестящих глазах и губах».
·
«И
я видел, как он своей сильной рукой … бил по лицу испуганного малорослого,
слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на
красную спину татарина».
Какой художественный прием использован в описании отца Вареньки:
А   анафора;
Б   антитеза;
В   гипербола?
4. Какую черту в характере отца Вареньки раскрыл случай с
наказанием татарина:
А   равнодушие;
Б   жестокость;
В   милосердие.
5. Укажите, какое чувство испытал Иван Васильевич, увидев такое
поведение    полковника Б.:
А   страх;
Б   ненависть;
В   стыд.

3
вариант
1.Какой художественный прием
положен в основу композиции рассказа «После бала»?
а)последовательность
излагаемых событий;
б)цикличность излагаемых
событий;
в)антитеза.
2.Сколько рассказчиков в
произведении?
а)один;     б)два;
    в)несколько.
3.Авторская позиция в
рассказе:
а)скрыта;
 б)выражена в авторском повествовании;   в)передана одним из
персонажей.
4.С каким чувством описывает
рассказчик сцену бала?
а)отчуждение;
 б)возмущение;    в)восторг.
5.Какова роль вступления в
произведении?
а)показать время и место
действия;    б)познакомить с участниками событий;
в)познакомить с рассказчиком.

4
вариант
1.Как можно охарактеризовать
смысл заглавия рассказа?
а)важность судьбы героя после
бала;   б)особое значение сцены расправы с солдатом;
 в)важность утра, следующего за балом.
2.Почему полковник,
внимательный и чуткий во время  бала, оказался жестоким и бессердечным по
отношению к солдату?
а)на балу полковник надел
маску добропорядочности;
б)добросовестно, не рассуждая,
выполняет свои служебные обязанности;
в)искренне верит в
необходимость жестокой расправы.
3.Повтором одной и той же
стилистической фигуры («…все так же падали с двух сторон удары на
спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и свистела
флейта, и все так же твердым шагом двигалась…статная фигура полковника…») автор:
а)воспроизводит унылый свист
флейты;   б)показывает полковника в новой роли;   в)передает ужас
совершающегося.
4.Образ полковника:
а)типичен;
б)трагичен;     в)исключителен.
5.С помощью какой
художественной детали Л.Н.Толстой доказывает искренность чувства полковника к
дочери?
 а)белые усы и
бакенбарды;
б)блестящие глаза и радостная
улыбка;     в) "домодельные" сапоги.

5 вариант
1. Назовите причину, по
которой Иван Васильевич не поступил на военную службу, как хотел прежде:
А   он не понимал поведения
полковника и его это мучило;
Б   боялся стать
излишне жестоким;
В   понял, что не
сможет руководить людьми.
2. Обозначьте, почему любовь
Ивана Васильевича к Вареньке угасла:
А   видя Вареньку,
Иван Васильевич вспоминал полковника;
Б   Варенька влюбилась
в другого человека;
В   полковник не
одобрял их отношений.
3. Определите тему
произведения.
а)повествование о любви Ивана
Васильевича;
б)рассказ о полковнике;
  в)показ николаевской России.
4. Определите основную идею
рассказа
а)осуждение бездумного
исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость;
б)идея личной ответственности
человека за происходящее;
в)осуждение деспотизма.
5. Какую черту в характере
отца Вареньки раскрыл случай с наказанием татарина:
А   равнодушие;
Б   жестокость;
В   милосердие.

КЛЮЧ
к тесту  по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» (8 класс).

Задания

В 1

В 2

В 3

В 4

В 5

1

Б

А

А

Б

А

2

А

Б

А

Б

А

3

А

Б

Б

В

В

4

Б

Б

В

А

В

5

В

В

В

В

Б

12      - "5"
11-10 - "4"
9-6     -"3"

file_name: Тест  по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» (8 класс)..docx

alt: Продолжите слова рассказчика Ивана

alt: Назовите причину, по которой Иван

alt: КЛЮЧ к тесту по рассказу Л.Н

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Образец заключения на ребенка 3–4 лет,
нормальное развитие
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Детский сад № 1 «Солнышко» (ГБОУ Детский сад № 1
«Солнышко»)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ психологического обследования
Анкетные данные. Максимов Николай Николаевич, 01.08.2015 г. р.,
возраст на момент обследования 3 года 6 месяцев. С трех лет посещает ГБОУ
Детский сад № 1 «Солнышко» г. Энска. Проживает по адресу: Ореховый бульвар, дом
1, кв. 150. Единственный ребенок в полной социально и психологически
благополучной семье.
Жалобы и
запрос. Обследован в рамках
диагностического мониторинга развития воспитанников младшей группы. Жалоб у
родителей, воспитателей и ребенка нет. Взрослыми характеризуется как
любознательный, серьезный, контактный.
Был обследован с помощью методик «Разрезные
картинки», «Парные картинки», «Цветные кубики», беседы и наблюдения.
Результаты наблюдения, беседы, анамнестические данные. Мальчик крепкого телосложения, физически развит по
возрасту. Опрятный, ухоженный. На контакт идет легко, ситуацию экспертизы
воспринимает адекватно. Инструкции соблюдает. Охотно общается с психологом в
ходе обследования. Речевая активность и темп деятельности высокие. Инициирует
совместную сюжетно-ролевую игру. Игровые действия разнообразные. Речевое
сопровождение деятельности активное. Эмоциональные реакции соразмерные,
адекватны ситуации. Речь фразовая, развернутая, словарь обширный для возраста.
С. 1 из 2
Диагностика
В заключении по результатам
обследования в отличие от характеристики не ограничивайте диагностические
процедуры одним методом
Справочник
педагога-психолога Детский сад

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
План
урока "Моя школа"

Цель урока:
активизация лексики по теме как средства повышения коммуникативной компетенции
на иностранном языке.

Задачи:
·
образовательная: развитие интеллектуальных умений (понимать,
обобщать, оценивать и т. д.), формирование знаний о родном городе.
·
воспитательная: формирование толерантного отношения к другой
культуре, формирование активной жизненной позиции.
·
развивающая: умение переносить знания и навыки из учебной
ситуации в реальную, умение работать в команде, оценивать себя и жизнь в школе,
вступать в общение на иностранном языке.

Оснащение урока:
·
Большая картинка с изображением помещений школы (на доске)
·
Словарь по теме урока (на листе ватмана)
·
Таблица с числительными
·
Листы бумаги для работы в группах
·
План-схема помещений школы (несколько экземпляров по
количеству групп)
·
Правила поведения в школе (несколько экземпляров по
количеству групп)
·
Мячик
·
Записи на доске (согласно плану урока):
1.
Deutsch
2.
Mathematik
3.
Literatur
4.
Sport
Ход урока
1. Оргмомент:
Das Thema ist «Meine
Schule ». Das Ziel der Stunde: Lexik trainieren, um gut deutsch zu diesem Thema
zu sprechen. Ist das Thema interessant? Warum?
2. Основная часть урока:
Heute ist der Tag
der Schüler in unserer Schule. Einige Schüler treten heute in der
Rolle der Lehrer auf. Jetzt haben wir die Deutschstunde. Ich bin Deutschlehrerin.
I. Wir
arbeiten mit dem Wörterbuch zum Thema «Das
Schulleben».
·
Lest die Wörter und übersetzt in Gruppen. (Группы
по очереди читают слова по изучаемой теме к записанным на листе ватмана буквам
алфавита, дают перевод. Получают по 1 жетону за 3 слова.) (см. Приложение
1)
·
Nennt noch Wörter! ( Учитель
просит назвать ещё слова по теме на любые буквы и вписывает маркером на
ватман.)
·
Wählt 3 Wörter und schreibt Sätze! 3
Minuten! (Группы составляют предложения с 3 любыми словами и записывают (3
минуты). Читают вслух.

II.
Und noch eine Aufgabe: schreibt bekannte Wörter auf das Bild! (Группы
подписывают названия кабинетов и предметов на планах-схемах «Школа»).

III. Macht
eine kleine Erzählung über die Schule.(по картинке на доске)
Welche Gruppe sagt mehr Sätze? (Группы называют по
очереди предложения).
Stellt Fragen zu diesem
Bild! (Группы задают вопросы по картинке).

IV. Und
jetzt spielen wir. Das Spiel heißt «Die belebten Zimmer». Die
Schulräume erzählen über sich. Zum Beispiel: Ich bin die
Speisehalle. Hier gibt es viele Tische und Stühle. Hier essen die Schüler
und die Lehrer. Alle essen Kuchen gern. Ich bin glücklich, denn die
Menschen sind satt. Ich bin unglücklich, denn es ist hier manchmal
schmutzig» (Группы составляют рассказы от имени помещений).

Урок математики.
Beginnen wir die Mathematikstunde!
Rechnet einige
Aufgaben! (in Gruppen). Schreibt!
1.
In der Schule № 13 lernen 788 Schüler. Die Zahl der Schüler
der Oberstufe ist 487 Kinder. Wie ist die Zahl der Schüler der Unterstufe?
(…)
2.
Yelsk wurde 1838 gegründet. Wie alt ist die Stadt heute?
3.
Die Schüler der 6b Klasse haben 5 Stunden jeden Tag. Wie
viele Stunden haben sie in der Woche?
Kontrolieren wir!
(Взаимопроверка: группы меняются ответами).

Урок литературы .
Beginnen wir die Literaturstunde!
Wir kontrollieren
die Hausaufgabe. Ihr habt zu Hause den Aufsatz geschrieben. Das Thema ist
«Meine Heimatstadt»
Wer wünscht
zu lesen? (Ученик читает сочинение).
Was kann man noch
sagen? (Группы дополняют рассказ.
Wie viele Menschen leben in unserer Stadt? Wie ist das Klima? (der Winter ist
nicht besonders kalt, der Sommer ist nicht besonders warm)Wo arbeiten die
Menschen?) (viele Menschen arbeiten im Maschinenbauwerk, die anderen-in den
Schulen и др.
Физкультура .Beginnen
wir die Turnstunde!
1.
Steht auf und turnt! (Показывает на цифры на доске и все
считают и делают зарядку. Например: 1-10, 10-20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,
100)
2.
Zeigt! (Называет глаголы, дети показывают движения)
·
laufen
·
baden
·
springen
·
turnen
·
stehen
·
gehen
·
sitzen
·
Ball spielen
Wir spielen Ball
und trainieren unsere Köpfe!
Nennt 3 Formen!(бросает
ученику мяч, называет первую форму, ученик вторую и третью)
·
laufen – lief – gelaufen
·
baden – badete – gebadet
·
springen – sprang – gesprungen
·
turnen – turnte – geturnt
·
stehen – stand – gestanden
·
gehen – ging – gegangen
·
sitzen – sass – gesessen
·
Ball spielen – spielte – gespielt

Noch eine Aufgabe.
На доске вопрос:
Was haben die Schüler in der Turnstunde gestern gemacht? (turnen, spielen,
baden) Schreibt die Antwort in Gruppen (составляется предложение в Перфект с
haben) (Ответ: Die
Schüler haben in der Turnstunde gespielt ,geturnt, gebadet)

Ich sehe, ihr seid
nicht besonders fleißig. Aber ihr habt heute in der Stunde gut
gearbeitet.
3. Подведение итогов
урока. Рефлексия. Отметки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока Моя школа.docx

alt: План урока "Моя школа" Цель урока : активизация лексики по теме как средства повышения коммуникативной компетенции на иностранном языке

alt: II . Und noch eine Aufgabe: schreibt bekannte

alt: Nennt 3 Formen!(бросает ученику мяч, называет первую форму, ученик вторую и третью) · laufen – lief – gelaufen · baden – badete – gebadet ·…

intro: Активизация лексики по теме как средства повышения коммуникативной компетенции на иностранном языке

title: План урока "Моя школа"


file_name: Разрисовки Яйца-символы Пасхи.docx

intro: Материал поможет расширить круг знаний обучающихся о символах Пасхи, тралициях этого праздника

title: Разрисовки  "Какая Пасха без яиц!"


extracted_text:
Сценарий
праздника   «Имя моего ангела-мама»     (для  нач. кл.)

Учитель:      - Дорогие   ребята,  сегодня  мы
собрались,  чтобы  отметить  замечательный   праздник – День  матери.
Празднуется   он   в  последнее воскресенье   ноября.   В  отличие   от
Международного   женского   дня  8 Марта,  в  День  матери  чествуются  только
матери  и  женщины,  которые  ждут  ребёнка.

Презентация заставка
1 Ведущий
Самое прекрасное слово на земле -
мама. Это первое слово, которое произносит человек, и
звучит оно на всех языках мира
одинаково нежно:
            по- английски- мазэ
по- немецки- муттер
по- киргизски-апа
по- украински- ненька
по-чувашски -  анне
по- русски- мама, мамуля,  матушка
2 ведущий
У мамы самое доброе и ласковое
сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё.
3 ведущий
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.

     2.  За день до своего рождения ребёнок спросил у
Бога:
     3      — Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что
я должен делать?
      2. Бог ответил:
     1. — Я подарю тебе ангела, который всегда будет
рядом с тобой. Он всё тебе объяснит.
    3.-  Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?

     1  — Ангел будет учить тебя своему языку.  Он
будет охранять тебя от всех бед.
    3  -   Как и когда я должен вернуться к тебе?
     1  — Твой ангел скажет тебе всё.
     3   -А как зовут моего ангела?
     1  — Неважно как его зовут, у него много имён.
            Ты будешь называть его «Мама».

Кл.рук.: Каждую минуту на
планете происходит чудо. Это чудо-рождение ребенка, появление нового человека
на свет. Когда рождается маленький человечек, мы думаем, что  он ничего не
понимает и  ничего не знает. А, оказывается,  что малыш точно знает, что где-то
рядом должна быть его мама - самый родной и близкий человек. Да, мама и ребенок
неразрывно связаны друг с другом и эта связь начинается в утробе матери.

песню-притчу Светланы Копыловой

Кл.рук.:
Первые минуты, часы, дни и первые
годы ребенок должен находиться рядом с мамой, а мама   с малышом. Только мама
отдает ребенку всю свою нежность, любовь и заботу. Наверное, поэтому первое
слово, которое произносит малыш – это слово «МАМА».

Муз. Заставка     песня мама первое слово

1.Ученик: Мама! Какое великое слово! Мать даёт жизнь
своему ребёнку. Мать волнуется и печалится, чтобы ребёнок её был здоров, сыт,
счастлив. Мать - это окно в мир!
2.Ученик:
Мама – первое слово ребёнка,
Мама – первые в жизни шаги,
Мама – самое в мире святое,
Маму, Маму свою – береги!!!

3.Ученик:
Часто, приносим мы Мамочке – горе…
И говорим ей – пустые слова…
Мама – простит нас,
Мама – забудет,
Да и не помнит – Мамочка зла!!!

4.Ученик:
Мама – скучает, когда нет нас рядом,
Плачет украдкой, ночами не спит,
Ждёт Мама, ждёт – что приедет ребёнок
Или хотя бы – ей позвонит

Кл.рук:.
День матери - международный
праздник в честь матерей. В этот день принято поздравлять матерей и беременных
женщин, в отличие от Международного женского дня, когда поздравления принимают
все представительницы прекрасного пола. В разных странах этот день приходится
на разные даты, в основном в мире "День матери" отмечается каждое
второе воскресенье мая.

ОБ ИСТОРИИ ПРАЗДНИКА

1.По некоторым источникам традиция празднования  Дня   матери
берет начало еще в женских мистериях древнего Рима, предназначенных для
почитания Великой Матери - богини, матери всех богов. В Древней Греции  день
матери  праздновался в середине марта в честь Реи – матери великого Зевса.

2.   В Англии впервые
провозгласил материнский день король Генрих III в 13 веке. День Матери
отмечался в 3 воскресенье марта. В этот день нельзя было работать, нужно было
обязательно посетить родителей. В  настоящее время    праздничную   атмосферу
этому   дню   придает  специальный торт,  называемый "материнский торт»,
украшенный  12 шариками марципана. 12 шариков – это12 знаков зодиака.  Его
дарят матерям  в обмен  на  их материнское  благословение.

3. В  Японии   в День матери  раньше было принято
прикалывать на   грудь гвоздику - символ  любви  матери  к  ребенку. Раньше
красной  гвоздикой  украшали  одежду  дети, чьи  матери  живы, а  белой -
дети,   лишившиеся  матерей.  Позже,  в  60-е годы, перестали  прикалывать
белую гвоздику, а  красная  гвоздика  сопровождает  День  матери  в  Японии  и
по  сей  день. Японцы очень ценят и любят своих матерей. Каждый японец знает,
что «центром японской семьи является женщина-мать».

4. Впервые  день   матери  в Германии был отмечен в 1923
году, как национальный праздник отмечается с 1933 года. Матерям  дарят в этот
день  цветы, маленькие сувениры, приятные мелочи, неожиданные сюрпризы и
горячие поцелуи. Хотя главный подарок – это внимание. Взрослые дети посещают
дом родителей и тем самым говорят им: «Мы вас не забыли и за все будем Вам
благодарны».

5. В Австралии  День   матери  отмечают с удовольствием.
Впрочем, разве может быть иначе? Австралийский  День   матери  – второе
воскресенье мая. Этот  день  австралийцы используют для того, чтобы выразить
искреннюю благодарность и признательность своим  матерям. Взрослые дарят
серьезные подарки, малыши – цветы и открытки.

6.По популярности у американцев  День   матери  находится на
пятом месте после  Дня  св. Валентина, Дня отцов, Пасхи и Рождества. В этот
день всем сыновьям, независимо от их отношений с родителями, надлежит навестить
маму, преподнести ей символический подарок, побыть с ней какое-то время

7. В Бразилии  большие семьи, с тремя-четырьмя детьми,
поэтому  нетрудно представить,  каким  сердечным  и  важным  стал  такой
день.  Сегодня этот популярный  и  уважаемый  праздник  проходит,   как
правило,  в  семейном кругу,  а   вот  накануне  в  дошкольных  и   школьных
учреждениях  дети  с преподавателями усердно готовят праздничные представления
и подарки для мам.

8. В  Финляндии   Заслуженным   матерям,  прежде всего
матерям-героиням, президент   вручает   орден   Белой   розы.   В  последние
годы  эту  награду получают и матери, воспитывающие детей-сирот. Во второе
воскресенье мая в Финляндии поднимается государственный флаг. Это официальный
выходной.

9. В России отмечать День матери стали сравнительно
недавно. Новый праздник – День Матери – постепенно приживается в России.
Основанный Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется
в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду. И это
правильно: сколько бы хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы
поводов для этого ни придумали, лишними они не будут. Ведь каждой женщине –
матери было бы приятно получить поздравление от своего ребенка и не важно,
сколько ему лет 5, 15 или 35.
песня  «Ах, какая мама»

Музыкальная заставка мама
лучше 1
Ученики..
1.Мама – это тёплое доброе слово.
2.Жить без мамы – это очень-очень грустно
3.Мама может сделать каждый день
праздником,
4.будний день – выходным!
5.Когда тяжело – поможет,
6. грустно – развеселит,
 7.холодный день сделает тёплым!
8.С мамой никогда не бывает грустно!
9.В общем, мама – это любовь…

6.Ученик .Без
любви  не  прожить  нам  на  свете,
Без  любви  не  рождаются
дети,
Без  любви  не  свершается
чудо…
Что  любовь? Может, правда, причуда?

Песня «А,ты меня любишь?

музыка
Сценка «Спорщики».
1 ученик:
У меня такая мама,-
Все завидуют, я знаю!
2 ученик
Отчего же? Почему же?
Мама лучше у меня!
3 ученик
Кто сказал, что у тебя?
Мама лучше всех – моя!
2 ученик
Вот ты, (Вика), за что любишь свою маму?
1 ученик
За то, что без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое,
И просто за то,
Что она наша мама,
Мы крепко и нежно любим ее.
1 ученик
(Ваня), а ты за что любишь свою маму?
3 ученик
Мы любим ее, как хорошего друга.
За то, что у нас с нею все сообща.
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
3 ученик
(        ), а ты за что любишь свою маму?
2 ученик
Мы любим ее и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
1 ученик
(       ), а что мы должны делать, чтобы маму не огорчать.
4 ученик
И не всегда ты видишь маму
В ее заботах трудовых,
И если мама иногда
Придет усталая с работы,
Согрей ее своей заботой,
Во всем ей помоги тогда!
4 ученик
(       ), а что мы должны делать, чтобы маму не огорчать.
5 ученик
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу, и светлому дню.
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама!
Ты – лучший мой друг.

танец детей с мамами (песня моя мама лучшая)

1.Ведущий:
– А теперь отгадайте загадку. Про кого идет
речь ?
2.Ведущий.
Она любит детей. Всегда добрая и заботливая.
Когда захочешь, покупает что-нибудь вкусненькое. Никогда не ругает, всегда
спешит на помощь. Она папина или мамина.
Ученик: 6
Лучше друга не найти,
Обойти весь свет.
Лучше бабушки моей
В целом свете нет.
Мне взгрустнется –
Подойдет бабушка ко мне
“Вытри слезы. Все пройдет” –
Тихо скажет мне.
Ярче солнышко она улыбается,
И печали все мои забываются.

Ученик: 7
Очень бабушку свою –
Маму мамину люблю.
У нее морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Заставка бабушки-бабушки

1Ведущий. Ребята! Посмотрите вокруг!
Здесь гости, наши мамы! бабушки!

2Ведущий.Здесь и наша вторая мама
Это наша учительница

ВСЕ:  Нина Борисовна

Ученик 8. Мы замечаем не всегда
Как много нам забот
И терпеливого труда
Учитель отдает.

Ученик 9. И любишь ты, как он, как я
Ее – и скажем прямо:
Она – вторая мать твоя.
А кто дороже мамы?
Муз заставка (мама лучше 2)

Учитель:
Украинская народная мудрость
гласит: «Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети.
Старость - неотвратима, смерть - неумолима, перед этими несчастьями, никто не
может закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь, как и от
огня.
И это зависит не только от нас,
родителей, но и от вас самих - детей. Умейте чувствовать тончайшие душевные
движения матери и отца. Не приносите тревог, огорчений, обид. Не допускайте,
чтобы жизнь родителей была отравлена вашим позорным поведением. Помните, что
раннюю старость и болезнь нам приносят не столько труд и усталость, сколько
сердечные волнения, переживания, огорчения, обиды. Когда болит сердце, за вас
дети, седеют волосы. Не забываются оскорбительные слова. Рана от занозы
заживает, и следа не остаётся. А рана от обидных слов заживает, но глубокий
след оставляет.
           Будьте добрым сыном, доброй дочерью до самой
старости.
Умейте чувствовать сердце матери, умейте видеть в ее глазах
мир и покой, счастье и радость, тревогу и беспокойство.

Ребята приготовили подарки….(поздравление мам)

Ведущий 1. Дорогие наши мамы! Милые бабушки!
Уважаемая Нина Борисовна! Оставайтесь всегда неповторимыми и желанными! Самыми
красивыми! Самыми добрыми!
Ведущий 2.
Пусть в ваших глазах сияют скромность, мягкость, кротость,
нежность - те качества, что придают вам столько прелести и очарования. И пусть
всегда в жизни светит вам звезда счастья и любви.
Земной поклон вам, дорогие!
На сцену выходят все участники праздника. Исполняется песня “Пусть
всегда будет солнце!”

Ведущий 2. Мы поздравляем милых мам,
Прекрасных женщин всей планеты,
И пусть все люди дарят вам
Благоуханные букеты!

Ведущий. Да, школа для каждого из нас остается светлым,
радостным островком детства. Взрослому никогда уже туда не вернуться. И только
учителя имеют на этом островке постоянную прописку. Ведь школа для них – родной
дом, а все ученики – их дети, помощники, друзья.

Ведущий 1. Дорогие наши мамы! Милые бабушки! Уважаемые
учителя! Оставайтесь всегда неповторимыми и желанными! Самыми красивыми! Самыми
добрыми!

Пусть в ваших глазах сияют скромность, мягкость, кротость,
нежность - те качества, что придают вам столько прелести и очарования. И пусть
всегда в жизни светит вам звезда счастья и любви.

Земной поклон вам, дорогие!

Ведущий 2.

Мы поздравляем милых мам,
Прекрасных женщин всей планеты,
И пусть все люди дарят вам
Благоуханные букеты!

На сцену выходят все участники праздника. Исполняется песня
“Пусть всегда будет солнце!”

В заключении проводится акция
«Письмо матери»

Работа учащихся над созданием
поздравительных открыток для мам
Мини-сочинения на тему
"Мама, милая моя"

А сейчас ребята, мы будем восхвалять свою маму. (слово
"Мама" произносят все вместе)
Ученики:
Солнца ярче для меня - мама!
Мир и счастье для меня - мама!
Шум ветвей, цветы полей - мама!
Зов летящих журавлей - мама!
В роднике чиста вода - мама!
В небе яркая звезда - мама!
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за все, за все родные
Говорим "Спасибо Вам!"

2 ученик
Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама
Все тревожится о нас.
Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым радостным словам.
Ведущий
А сейчас объявляется конкурс для мам «Спой колыбельную
песню».
1 ученик
Сколько ночек не спалось ей,
Если вдруг болели мы.
Сколько плакать довелось ей
В комнатушке среди тьмы.
Кто кручинится, когда мы
печалены подчас.
Сколько радости у мамы,
Если кто-то хвалит нас.
Сколько мук ей было с нами,
И наград не надо ей,
Об одном мечтают мамы –
О любви своих детей.

Сценка "Домашнее сочинение"

Действующие лица: ведущий, мама, Витя.
Ведущий: Витек склонился над листом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
"Как я помогаю маме?".
То ручку погрызет Витек,
То засопит, угрюмый
Названье есть
А дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:
Мама: Витюнчик!
Сбегай в магазин
Мне соли бы и спичек.
Витя: Идея!
Ведущий: подскочил Витек
И маме крикнул:
Витя: Что ты!
Ведь я над сочиненьем бьюсь,
Еще полно работы!
Ведущий: Примолкла мама
И сынок
В тетради вывел фразу:
Витя:  Для мамы что-нибудь купить
Всегда бегу я сразу.
Ведущий: Вот приоткрыла мама дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен!
Я - в магазин
Почисть пока
Картошечки на ужин!
Витя: Еще чего!
Ведущий: Вскричал Витек,-
Витя:  Мне даже слушать тошно!
Тут - сочинение, а ты
С какой-то там картошкой:
Ведущий: Исчезла мама
А сынок в тетради подытожил:
Витя: "Я завтрак маме сам варю,
Обед и ужин тоже".
Пять с плюсом!

Ведущий. Ребята!
Смотрите! У нас сегодня гости –
Почетные, важные самые!
Это бабушки, мамины мамы!
Это бабушки, папины мамы!

Ведущий. Они мудрые, смелые и умелые, нежные и строгие,
ласковые и требовательные. За их плечами огромный опыт, который помогает и их
детям, и их внукам.

Ведущий. Милые бабушки! Сегодня вам – слова любви,
признательности и поздравлений!

Чтец 1. Бабушка!
Ты, как волшебница из сказки,
Нам даришь вновь любовь и ласку,
Поможешь делом и советом,
Накормишь вкусненько при этом.
И совершенно не уместны
Все разговоры про года.
Ведь будешь ты – давно известно!-
Душой моложе всех всегда!

(Исполняется песня “Бабушка” из репертуара группы “Любэ”)

Ведущий: А теперь давайте заглянем на огонек в одну семью.
(Исполняется сценка).

Ведущий. Ребята! Посмотрите вокруг!
Здесь гости, ваши мамы!
Здесь и ваши вторые мамы
– Ваши классные руководители!

Чтец 1. Мы замечаем не всегда
Как много нам забот
И терпеливого труда
Учитель отдает.

Чтец 2. С едва заметной сединой
На темно русой прядке
Стоит она перед тобой,
Сложив стопой тетрадки.

Чтец 3. И любишь ты, как он, как я
Ее – и скажем прямо:
Она – вторая мать твоя.
А кто дороже мамы?

Чтец 4. Нам с вами очень интересно,
Нам повезло с таким учителем:
Не только педагог чудесный –
Любимый наш классный руководитель!
И будни школьные – как праздник
От нашей теплой дружбы с вами.
Желаем счастья, мира, радости,
Спасибо, что вы рядом с нами!

Ведущий. Да, школа для каждого из нас остается светлым,
радостным островком детства. Взрослому никогда уже туда не вернуться. И только
учителя имеют на этом островке постоянную прописку. Ведь школа для них – родной
дом, а все ученики – их дети, помощники, друзья.

(Звучит мелодия песни “Мы желаем счастья вам…”)

Все (поют):

Школа наш и ваш любимый дом.
Здесь мы годы детства проведем.
Учимся людьми мы быть,
У вас пример берем!
Знаем, вы заботливы всегда,
Ну и поругали – не беда,
На глазах на ваших мы
Взрослеем с каждым днем.

Припев:

Мы желаем счастья вам,
Счастья в этом доме большом!
Поверьте, от души эту песню мы поем.
Мы желаем счастья вам!
Пусть не тронет пряди седина.
Учителя душа добротой своей сильна!

Чтец 1. Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать!

Чтец 2. Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго- долго жили,
Не старели никогда!

Чтец 3. Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной.
Чтобы каждый день недели
Был для вас, как выходной!

Чтец 4. В этот день так хочется сказать
Много слов сердечных и красивых:
Счастья! Верить в чудо и мечтать!
Доброты, тепла, сюрпризов милых!

Чтец 5. Радостно всегда пусть будет жить,
Окружают чуткость и вниманье!
Восхищать, улыбки всем дарить!
Нежности, любви, очарования!

(Исполняется сценка “Доживем до зарплаты…”)

Ведущий. Ребенок должен научиться уважать мать с раннего
детства. У узбеков есть такой обычай: когда знакомятся, спрашивают – отец, мать
живы, здоровы? Если ответите “да”, собеседник скажет: “Оказывается, ты самый
богатый на этой земле!”

Да, наши родители – наше богатство. Чтобы наше богатство не
ушло от нас раньше времени, мы с честью должны выполнять свой сыновний и
дочерний долг – не забывать своих родителей, где бы мы ни были!

(Исполняется песня “Родители наши”)

Ведущий:

Прошу вас, берегите матерей,
Теплом укройте от житейской вьюги,
Их любовь во сто крат горячей,
Чем друзей и любимой подруги.
Материнской любви не объять,
И канонов я здесь не нарушу,
Коль скажу: “Мать готова отдать
Свою ласку, нежность и душу”.
Мать возьмет на себя вашу боль,
Все терзанья, смятенья и муки,
Мать положит в дорогу хлеб-соль
И протянет навстречу вам руки.
Пусть за шалость накажет нестрого,
Только ей никогда вы не лгите
И во имя великого Бога
Матерей своих берегите.
Не оставьте их без участья.
Сей наказ вы запомните, дети,
Ведь не может быть полного счастья,
Если мамы не будет на свете.

Ведущий 1. Дорогие наши мамы! Милые бабушки! Уважаемые
учителя! Оставайтесь всегда неповторимыми и желанными! Самыми красивыми! Самыми
добрыми!

Пусть в ваших глазах сияют скромность, мягкость, кротость,
нежность - те качества, что придают вам столько прелести и очарования. И пусть
всегда в жизни светит вам звезда счастья и любви.

Земной поклон вам, дорогие!

Ведущий 2.

Мы поздравляем милых мам,
Прекрасных женщин всей планеты,
И пусть все люди дарят вам
Благоуханные букеты!

На сцену выходят все участники праздника. Исполняется песня
“Пусть всегда будет солнце!”

День матери - это один из самых трогательных праздников,
потому что каждый из нас с детства и до своих последних  дней  несет в своей
душе единственный и неповторимый образ – образ своей мамы, которая все поймет,
простит, всегда пожалеет и будет беззаветно любить несмотря ни на что.

Мама - это солнечный свет,
Взгляд чудесных ласковых глаз
Сохранит от тысячи бед
И поможет тысячу раз.
Детство - золотая пора
Как чудесно знать, что со мной
Мама, словно ангел добра
Друг мой самый лучший, родной.

Однажды к
маме подбежали дети,
Крича и
споря, задали вопрос:
«Кого ты
любишь больше всех на свете?»
А мать
молчала... не скрывая слёз.

Зажгла
свечу и молвила устало:
«Смотрите,
детки милые мои,
Свеча – то
я, не много и не мало,
Её огонь –
огонь моей любви!...

От той
свечи, зажгла свечу другую,
Сказала:
«Это первый из детей.
Ему я
отдала любовь большую,
Но разве
стало пламя, то скудней?»

Зажгла ещё
свечу, зажгла их столько,
Скольких
детей на свет произвела.
«Скажите,
меньше пламя, хоть на дольку?
Быть может
меньше света и тепла?

Конечно,
нет! Горит всё так же ярко.
Дарует свет
и балует теплом.
И для меня
дороже всех подарков,
ВСЕ, КАК ОДИН!
Так помните о том!».

Песня “Бабушки – старушки”.
1) Кто из школы внуков ждет каждый день обычно?
Кто заглянет в дневничок и ворчит привычно?
За проделки наши кто нас порой ругает?
И конечно лучше всех все на свете знает?
Припев:
Бабушки
– бабушки, бабушки – бабульки
Бабушки – бабушки, ушки на макушки.
Бабушки – бабушки, мы вас уважаем,
А уж как вас понять, мы отлично знаем.

file_name: Сценарий   праздника   «Имя моего ангела-мама»     .docx

alt: Ученик: Мама! Какое великое слово!

alt: Ведущий 2. Мы поздравляем милых мам,

alt: Чтец 3. И любишь ты, как он, как я

alt: Чтец 4. В этот день так хочется сказать

intro: Сценарий ко дню матери

tags: начальная школа

title: Имя моего ангела - мама


extracted_text:
Комитет по
образованию города Барнаула
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного образования
«Центр детского
творчества» Октябрьского района города Барнаула

ПРИНЯТА
  на заседании
педагогического
  совета
от
  «5» марта 2020  г.
Протокол
  № 3

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУДО
  «Центр детского творчества»  Октябрьского района города Барнаула
___________ В.В. Глод
«5» марта 2020  г.

Дополнительная
общеобразовательная  (общеразвивающая) программа
художественной
направленности
«Сольфеджио»

Возраст обучающихся:
5-18 лет.
 Срок реализации:1год

Автор-составитель:
Акимова Вера Николаевна,
методист

г. Барнаул,
2020

Глава 1. Комплекс
основных характеристик дополнительной
общеобразовательной (общеразвивающей)
программы
Пояснительная записка
Нормативные
правовые основы разработки ДООП:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
·
Концепция
развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от
04.09.2014 г. № 1726-р).
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству».
·
Приказ
Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»
·
Письмо
Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)».
·
Приказ
Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от
19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке
дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ».
·
Положение
о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ»
Октябрьского района  (приказ муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центр детского творчества» Октябрьского района  №
108-р. от 14.06.2019г.)
Что такое сольфеджио?
Слово «сольфеджио» является итальянским термином и
буквально обозначает «пение по нотам». Это дисциплина, целью которой является
развитие музыкального слуха у музыкантов и вокалистов. Именно он позволяет в
полной мере наслаждаться искусством звуков – сочинять и исполнять музыку. Для
любого певца и музыканта очень важно активное восприятие звуков, которое можно
развить благодаря занятиям сольфеджио.
Нельзя исполнять какую-либо музыку, если не попадаешь в ноты.
Актуальность программы
Сольфеджио
является обязательным учебным предметом в детских вокальных коллективах. Занятия
сольфеджио развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают
выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами
музыкального искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению
музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к
музыке.
Полученные
на сольфеджио знания, формируемые умения и навыки должны помогать учащимся в их
занятиях вокалом.
Направленность
программы
         Программа
имеет художественную направленность.
Вид программы
Модифицированная
программа.
Адресат программы
Возраст детей, приступающих к освоению программы, 5-18
лет. Сольфеджио дисциплина, целью которой
является развитие музыкального слуха у музыкантов и вокалистов. Данная
программа эффективна для ознакомления с предметом сольфеджио в любом возрасте.
         В
возрасте 5 - 6 лет ведущим
видом деятельности является игра. Младшие дошкольники играют одни. Игра носит
предметно-манипулятивный и конструктивный характер.  Особое развитие в этом
возрасте получает сюжетно-ролевая игра, в которой воспроизводятся действия
взрослых, за которыми ребенок наблюдает. В средний период дошкольного детства
ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением
игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр
различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием
тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер,
и игра превращается в символическую.
         Возрастная группа 7 - 10 лет
характеризуется тем, что происходит
становление внутренней жизни, жизни переживаний. Формирование произвольного
поведения, планирования результатов действия и рефлексии. Система отношений
разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – педагог». Отношения
«ребенок – педагог» превращаются в отношения «ребенок – общество».
В возрасте 11-13
лет появляется чувство взрослости, развитие самосознания, формирование идеала
личности, склонность к рефлексии, интерес к противоположному полу, повышенная
возбудимость.
Возрастная группа
14-18 лет
– характеризуется творческим началом, поиском, а главное – пониманием
выполняемой работы. Для выбора учебного материала или характера работы на занятие
 необходимо помнить о том, что процессы восприятия во многом зависят от
различных факторов: индивидуальных особенностей ребенка, его общего и
музыкального развития, жизненного опыта, интересов, склонностей, типа высшей
нервной деятельности, от социального окружения.
Объем программы
         Составляет 144 часа.
Форма обучения
          Очная.
Сроки освоения
         Программа рассчитана на 1 год
обучения.
Режим занятий
Таблица 1

Уровень

Продолжительность занятия

Количество часов в неделю

Количество часов в год

Количество обучающихся

Стартовый

2 часа 2 раза в неделю с 10
  минутным перерывом между занятиями

4

144

10-15

Особенности
организации
Продолжительность
занятия - 40 минут. Количество учащихся в группе 10-15 человек. Форма работы -
групповая.
Основные
формы работы и виды заданий на занятиях сольфеджио служат для развития
музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают
практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с
листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху,
подбора аккомпанемента. На каждом занятии необходимо пропорционально сочетать
упражнения по развитию интонационных навыков и сольфеджированию, ритмические
упражнения и слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на
освоение теоретических понятий, творческие упражнения.
Самостоятельные
занятия по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения
теоретическими знаниями, формирования умений и навыков. Самостоятельная работа
опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в
данный момент материал и закрепление пройденного.
Цель и задачи
Цель: развитие у  учащихся музыкального слуха,
вокально-интонационных навыков с помощью различных форм освоения теоретических
основ музыкального искусства.
Задачи:
Образовательные
(обучающие):
·
обучить правильному и интонационно точному пению любых
ступеней лада, интервалов, аккордов в ладу, нот (как одноголосно, так и в
ансамбле), воспроизведению выученной или незнакомой мелодии.

Развивающие:
·
развить музыкальные способности (слуха, памяти, чувства
ритма).

Воспитательные:
·
формировать интерес к изучаемому предмету, к музыке.
Ожидаемые
результаты
Таблица 2

Стартовый уровень

 Знают:

-
  интервалы,
  звукоряды, ноты;
-
  вокально-интонационные
  навыки, в
  том числе: первичные теоретические знания для исполнительской деятельности в
  вокальном коллективе.

Умеют:

-  точно интонировать выученную мелодию, интервалы,
  звукоряды;
- выполнять ритмический рисунок;
-
  умеют владеть музыкальным слухом, чувством ритма.

Владеют:

интонационно точным пением любых
  ступеней лада, интервалов, аккордов в ладу и  нот (как одноголосно, так и в
  ансамбле).

Содержание
программы
«Сольфеджио»
Стартовый уровень
Учебный план
  Таблица 3

№ п.п.

Раздел

Наименование темы

Форма аттестации

Общий объем
(в часах)

Всего

Теория

Практика

1

Знакомство с предметом.

Вводное занятие.

Предварительная беседа

2

1

1

2

Нотный стан.

84

42

42

2.1

Звуки высокие, средние, низкие.
  Знакомство с регистрами, октавами.

Беседа

4

2

2

2.2

Скрипичный ключ.

Беседа

6

3

3

2.3

Ноты первой октавы.

Беседа

10

5

5

2.4

Пульс в музыке. Длительности
  четверть, восьмая. Ритмослоги.

Самостоятельные письменные задания

4

2

2

2.5

Метр, размер, такт. Сильная, слабая
  доля. Тактовая черта.

Зачётное занятие

4

2

2

2.6

Размер 2/4. Длительность
  половинная.

Игровая программа

4

2

2

2.7

Паузы. Затакт.

Устный опрос

4

2

2

2.8

Тон. Полутон.

Устный опрос

4

2

2

2.9

Мажор и минор. Общие понятия.

Контрольные упражнения

12

6

6

2.10

Тональность До мажор. Гамма и её
  строение. Тоника.

Тест

4

2

2

2.11

Устойчивые и неустойчивые ступени
  гаммы. Их разрешение. Тоническое трезвучие.

Устный опрос

4

2

2

2.12

Понятия мотив, фраза.

Устный опрос

4

2

2

2.13

Текущий контроль.

Самостоятельные
  письменные задания

4

2

2

2.14

Диез. Бемоль.

Устный опрос

4

2

2

2.15

Тональность соль мажор. Гамма.

Устный опрос

6

3

3

2.16

Тетрахорд. Ключевой знак.

Устный опрос

6

3

3

3

Мелодические обороты

56

28

28

3.1

Вспомогательный оборот, опевание,
  скачок.

Устный опрос

4

2

2

3.2

Размер 3/4.

Устный опрос

4

2

2

3.3

Половинная с точкой.

Устный опрос

4

2

2

3.4

Пение с листа. Транспонирование.

Творческое задание

4

2

2

3.5

Басовый ключ. Малая октава.

Устный опрос

8

4

4

3.6

Ритмическая группа четыре
  шестнадцатых.

Устный опрос

8

4

4

3.7

Тональность фа мажор.

Устный опрос

4

2

2

3.8

Затакт в размере 2/4.

Устный опрос

4

2

2

3.9

Ритмическая группа четверть с
  точкой и восьмая.

Творческие задания

8

4

4

3.10

Творческие задания.

Устный опрос

4

2

2

3.11

Повторение пройденного материала.

Устный опрос

4

2

2

4

Итоговые занятия.

Контрольные упражнения

2

1

1

Итого

144

72

72

Содержание учебного плана
Раздел 1. Знакомство с предметом.
Теория: Правила внутреннего распорядка в творческом
объединении, правила поведения, правила безопасности. Цель и задачи
образовательной программы, план работы на год.
Практика: Предварительная беседа на определение тонов,
ритма.
Форма контроля: Предварительная беседа
Раздел 2. Нотный стан.
Тема 2.1. Звуки высокие, средние,
низкие. Знакомство с регистрами, октавами.
Теория: Звуки какие
бывают. Понятие о регистре, октаве.
Практика: Нотный стан,
скрипичный ключ, ноты первой октавы.
Форма контроля. Предварительная беседа.
Тема 2.2. Скрипичный ключ.
Теория: Что такое
скрипмчный ключ.
Практика: Ритм.
Ритмослоги. Длительности - четверть, восьмая, половинная, половинная с точкой,
четыре шестнадцатых, четверть с точкой и восьмая.
Форма контроля. Предварительная беседа
Тема 2.3. Ноты первой октавы.
Теория:
что такое нота, октава, интонация.
Практика:
Слуховое осознание чистой интонации.
Форма
контроля. Предварительная беседа
Тема
2.4. Пульс в музыке.
Теория: понятие
музыкального темпа и ритма.
Практика: Длительности четверть,
восьмая. Ритмослоги.
Форма
контроля. Самостоятельные письменные задания.
Тема 2.5. Метр,
размер, такт. Сильная, слабая доля. Тактовая черта.
Теория: Понятие о метре,
размере, такте. Сильная, слабая доля. Тактовая черта.
Форма контроля. Зачётное занятие.
Тема 2.6. Размер 2/4.
Длительность половинная.
Теория: Понятие
о музыкальном размере.
Практика:
Длительность половинная.
Форма контроля. Игровая программа.
Тема 2.7. Паузы. Затакт.
Теория: Понятие о
паузе и музыкальных долях.
Практика:
Длительность половинная. Определение звучания на слух.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 2.8. Тон. Полутон.
Теория: Понятие о паузе
и музыкальных долях.
Практика:
Длительность половинная. Определение звучания на слух.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 2.9. Мажор и минор.
Теория: Понятие о мажоре
и миноре. Как они отличаются.
Практика:
Определение звучания на слух.
Форма контроля. Контрольные
упражнения.
Тема 2.10. Тональность До мажор.
Теория: Понятие о
тональности. Рассказ о гамме.
Практика: Гамма и
её строение. Тоника.
 Форма контроля. Тест .
Тема 2.11. Устойчивые и
неустойчивые ступени гаммы. Их разрешение.
Теория: Понятие о
ступенях гаммы.
Практика:
Тоническое трезвучие.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 2.12. Понятия мотив, фраза.
Теория: Понятие о паузе
и музыкальных долях.
Практика:
Сольфеджирование, пение с листа. Пение выученных песен от разных звуков, в
пройденных тональностях. Пение по нотам простых мелодий с дирижированием.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 2.13. Диез. Бемоль.
Теория: Понятие о диезе
и бемоле. Полутон. Тон
Практика:
Сольфеджирование, пение с листа. Пение выученных песен от разных звуков, в
пройденных тональностях. Пение по нотам простых мелодий с дирижированием.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 2.14. Тональность соль мажор.
Теория: Понятие о соль
мажоре, музыкальных долях.
Практика: Гамма
соль мажор.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 2.15. Тетрахорд. Ключевой
знак.
Теория: Понятие о
тетраходе  в музыке.
Практика:
Длительность половинная. Определение звучания на слух. Ключевой знак.
Форма контроля. Устный опрос.
Раздел.3. Мелодические обороты.
Тема 3.1. Вспомогательный оборот,
опевание, скачок.
Теория: Понятие о паузе
и музыкальных долях.
Практика: Определение на
слух и осознание характера музыкального произведения. Определение на слух лада
(мажор, минор). Определение на слух структуры, количества фраз. Определение на
слух устойчивости, неустойчивости отдельных оборотов. Определение на слух
размера музыкального построения, знакомых ритмических фигур.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.2. Размер 3/4.
Теория: Понятие о паузе
и музыкальных долях.
Практика: Определение на слух отдельных мелодических
оборотов (поступенное движение вверх и вниз, повторность звуков, движение по
устойчивым звукам, скачки, опевания).
Определение на слух
мажорного и минорного трезвучия.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.3. Половинная с точкой.
Теория: Понятие о
длительности и музыкальных долях.
Практика:
Сольфеджирование, пение с листа. Пение выученных песен от разных звуков, в
пройденных тональностях. Пение по нотам простых мелодий с дирижированием.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.4. Пение с листа.
Транспонирование.
Практика: Определение на
слух и осознание характера музыкального произведения. Определение на слух лада
(мажор, минор). Определение на слух структуры, количества фраз. Определение на
слух устойчивости, неустойчивости отдельных оборотов. Определение на слух
размера музыкального построения, знакомых ритмических фигур.
Форма контроля. Творческое
задание.
Тема 3.5. Басовый ключ.
Теория: Понятие о паузе
и музыкальных долях.
Практика:
Малая октава. Узнавание мелодии по ритмическому рисунку. Ритмические фигуры в
размере 2/4 (две четверти, четверть и две восьмые, две восьмые и четверть,
четыре восьмые, половинная).
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.6. Ритмическая группа четыре
шестнадцатых.
Теория: Понятие о долях.
Практика: Ритмические
фигуры в размере 3/4 (три четверти, половинная и четверть, четверть и
половинная).
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.7. Затакт в размере 2/4.
Теория: Понятие о паузе
и музыкальных долях.
Практика:
Сольфеджирование, пение с листа. Пение выученных песен от разных звуков, в
пройденных тональностях. Пение по нотам простых мелодий с дирижированием.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.8. Ритмическая группа
четверть с точкой и восьмая.
Практика:
Сольфеджирование, пение с листа. Пение выученных песен от разных звуков, в
пройденных тональностях. Пение по нотам простых мелодий с дирижированием.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.9. Творческие задания.
Практика: Определение на
слух и осознание характера музыкального произведения. Определение на слух лада
(мажор, минор). Определение на слух структуры, количества фраз. Определение на
слух устойчивости, неустойчивости отдельных оборотов. Определение на слух
размера музыкального построения, знакомых ритмических фигур.
Форма контроля. Устный опрос.
Тема 3.10. Повторение пройденного
материала.
Практика:
Творческие задания. Повторение ритмического рисунка (простукивание, проговаривание
слогами).
Исполнение
ритмического рисунка по записи (ритмические карточки, нотный текст).
Раздел 4. Итоговые занятия.
Практика: Повторение
пройденного материала.
Форма контроля.
Устный опрос. Контрольные упражнения.

Глава №2
Комплекс
организационно-педагогических условий
Календарно-учебный
график
Таблица 4

Количество
  учебных недель

Количество учебных дней

Продолжительность каникул

Дата начала

Дата
  окончания

Сроки промежуточной аттестации

36

72

с
  01.06.2020 г. по 31.08.2021 г.

14.09.2020

31.05.2021

декабрь,
  май

Условия реализации
программы
Материально-техническое обеспечение
Учебный
кабинет оснащается фортепиано (синтезатором), звуковоспроизводящим и
мультимедийным оборудованием, учебной мебелью (магнитно-маркерной доской,
столами, стульями, стеллажами), оформляются наглядными пособиями.
Активно
используется наглядный материал - карточки с римскими цифрами, обозначающими
ступени, «лесенка», изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с
названиями интервалов и аккордов, плакаты с информацией по основным
теоретическим сведениям.
Возможно
использование звукозаписывающей аппаратуры для воспроизведения тембровых
диктантов, прослушивания музыкального фрагмента для слухового анализа и т. д.
Дидактический
материал подбирается педагогом на основе существующих методических пособий,
учебников, сборников для сольфеджирования, сборников диктантов, а также
разрабатывается педагогом самостоятельно.
Кадровое
обеспечение
         Реализация
программы осуществляет педагог дополнительного образования,  имеющий высшее
образование, высшую категорию.
Формы и методы
контроля
-  устный опрос
(индивидуальный и фронтальный), включающий основные формы работы –
сольфеджирование одноголосных примеров, чтение с листа, слуховой анализ интервалов
и аккордов вне тональности и в виде последовательности в тональности,
интонационные упражнения;
-  самостоятельные
письменные задания – запись музыкального диктанта, слуховой анализ, выполнение
теоретического задания;
-  творческие задания
(на лучшее сочинение на заданный ритм, лучшее исполнение и т. д.).
Таблица 6

Вид  контроля

Форма организации контроля

Вводный
  (первичный)

Собеседование,
  предварительная беседа

Текущий
  (обобщающий) – после изучения каждой темы

Зачётные занятия, контрольные упражнения, игры,
  игровые программы, устный опрос (индивидуальный и фронтальный),
  самостоятельные письменные задания, творческие задания

Оценочные материалы.
1.
Интонационные
упражнения
2.
Сольфеджирование
и чтение с листа
3.
Ритмические
упражнения
4.
Слуховой
анализ
5.
Музыкальный
диктант
6.
Творческие
задания
Методика
проведения заданий приложение 1.
По
итогам выполненных заданий заполняется таблица:
Уровень овладения
учебной программой

№ п/п

Фамилия, имя обучающегося

Знания, умения, навыки

Мотивация

Активность

Достижения

М – минимальный уровень (до 50 %)
Б – базовый уровень (51-69 %)
П – повышенный уровень (70 % и более)
Методические материалы
Формы организации
образовательной деятельности
Основной формой
организации является групповое занятие.
По виду
проводятся  как традиционные занятия, так и не традиционные:
-  практические занятия;
-  занятие усвоения новых знаний,
закрепления и  обобщения знаний;
-  занятия-импровизации;
-  соревнования;
-  театрализованные представления,
- мастер-класс;
-  диалоги.
Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы
         Самостоятельная работа обучающихся по сольфеджио основана на
выполнении домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение домашнего
задания, рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий
(сольфеджирование, интонационные упражнения, теоретические задания, творческие
задания и др.) и составляет от 1 академического часа в неделю. Целесообразно равномерно
распределять время на выполнение домашнего задания в течение недели (от урока
до урока), затрачивая на это 10-20 минут в день. Домашнюю подготовку
рекомендуется начинать с заданий, в которых прорабатывается новый теоретический
материал и с упражнений на развитие музыкальной памяти (выучивание примеров
наизусть, транспонирование), чтобы иметь возможность несколько раз вернуться к
этим заданиям на протяжении недели между занятиями.
Самостоятельные
занятия по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения
теоретическими знаниями, формирования умений и навыков. Самостоятельная работа
опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в
данный момент материал и закрепление пройденного, а также включать разные формы
работы:
•
выполнение теоретического письменного задания,
•
сольфеджирование мелодий по нотам,
•
разучивание мелодий наизусть,
•
транспонирование,
•
интонационные упражнения (пение гамм, оборотов, интервалов, аккордов),
•
ритмические упражнения,
•
творческие задания (подбор баса, аккомпанемента, сочинение мелодии,
ритмического рисунка).
Необходимо
разъяснить учащимся, что домашние занятия должны быть регулярными, ежедневными
или через день, по 10-20 минут. Задания должны выполняться в полном объеме.
Начинать подготовку к следующему занятию лучше с той части задания, которая
предусматривает проработку новых теоретических сведений, с упражнений на
развитие музыкальной памяти (заучивание наизусть, транспонирование), или с тех
форм работы, которые вызывают у учащегося наибольшие трудности, чтобы иметь
возможность в течение недели проработать данное задание несколько раз. На
занятиях нужно показывать учащимся, как работать над каждым видом домашнего
задания (как разучить одноголосный пример, как прорабатывать интервальные
последовательности, интонационные упражнения).
Методы обучения
·
Объяснительно-иллюстративный
или репродуктивный метод
·
Проблемно-поисковый
(эвристический) метод
·
Словесный
метод
·
Наглядный
метод
·
Практический
метод
·
Метод
контроля и самоконтроля
Педагогические
технологии
·
Разноуровневый подход — ориентация на разный
уровень сложности программного материала, доступного ученику;
·
Дифференцированный подход — выделение групп детей
по возрастным особенностям;
·
Индивидуальный подход — распределение детей по
способностям;
·
Субъектно-личностный подход — отношение к
каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Список литературы
1.     Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.     Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
3.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от  09.11.2018 №196
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам"
4.     Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
№ 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (зарегистрировано в Минюсте РФ
от 20.08.2014, рег. № 33660).
5.     Приказ Главного
управления и молодежной политики Алтайского края от 22.09.2015 № 267-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей в Алтайском
крае на период до 2020 года».
6.     Приказ Главного
управления по образованию и молодежной политики Алтайского края от 19.03.2015 №
535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных
(общеразвивающих) программ»
7.     Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от  18.11.2015  № 09-3242
« О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)»).
8.     Положение о
дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ»
Октябрьского района  (приказ муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центр детского творчества» Октябрьского района  №
108-р. от 14.06.2019г.)
для педагога:
1.
Баева, Н. Сольфеджио 1 -2 класс. -М.: Кифара, 2006. -16с.
2.   Джантасова,
Ж. Ритм от «А» до «Я».- СП: Композитор, 2013.-325с.
3.   Никитина,
Н. Сольфеджио (1-7 классы). -М.: Классика XXI века,  2009. - 374с.
4.   Панова,
Н. Конспекты по элементарной теории музыки. - М.: Престо,  2003.-216с.
    для учащихся:
1.Абелян, Л.
Забавное сольфеджио. -М.: Классика XXI века,  2005. -153с.
2.Золина, Е. Домашние задания по сольфеджио 1-7 классы. -М.:ООО
«Престо», 2007. - 253с.

Приложение
1.
Методика
проведения оценивания
Интонационные
упражнения
Одной из задач учебного предмета сольфеджио является
формирование навыка чистого интонирования. Интонационные упражнения включают в
себя пение гамм и различных тетрахордов, отдельных ступеней, мелодических
оборотов, секвенций, интервалов в тональности и от звука, аккордов в
тональности и от звука. На начальном этапе обучения рекомендуется петь
интонационные упражнения хором или группами, а затем переходить к
индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения исполняются без
аккомпанемента на фортепиано с предварительной настройкой, но в отдельных
случаях допустима «помощь» фортепиано в виде гармонического аккомпанемента,
подчеркивающего тяготение, ладовую краску.
Интонационные упражнения в начале обучения выполняются в
среднем темпе, в свободном ритме; в дальнейшем желательна определенная
ритмическая организация. На начальном этапе обучения рекомендуется использовать
ручные знаки, карточки с порядковыми номерами ступеней, «лесенку», изображающую
ступени гаммы и другие наглядные пособия.
Интонационные упражнения выполняются как в ладу, так и от
звука (вверх и вниз). С помощью интонационных упражнений можно прорабатывать
теоретический материал, подготовиться к сольфеджированию, чтению с листа,
активизировать слух и память перед музыкальным диктантом или слуховым анализом.
Сольфеджирование
и чтение с листа
Сольфеджирование способствует выработке правильных
певческих навыков, интонационной точности, формированию дирижерского жеста,
развитию чувства ритма, воспитанию сознательного отношения к музыкальному
тексту.
С первых уроков необходимо следить за правильным
звукоизвлечением, дыханием, положением корпуса при пении. Следует учитывать
особенности детского голосового аппарата, работать в удобном диапазоне («до»
первой октавы - «ре», «ми» второй), постепенно расширяя его. Примеры для
сольфеджирования и для чтения с листа должны исполняться с дирижированием (на
начальном этапе возможно тактирование). В младших классах рекомендуется
сольфеджирование и чтение с листа хором, группами с постепенным переходом к
индивидуальному исполнению. Развитию внутреннего слуха и внимания способствует
исполнение мелодии фрагментами хором и одним учеником, вслух и про себя.
Сольфеджирование и чтение с листа предполагает пение без
аккомпанемента фортепиано, но в трудных интонационных оборотах или при потере
ощущения лада можно поддержать пение гармоническим сопровождением. Отдельным
видом работы является исполнение песен с аккомпанементом.
Примеры для сольфеджирования и чтения с листа должны
опираться на интонации пройденных интервалов, аккордов, знакомые мелодические
обороты, включать известные ритмические фигуры. Естественно, примеры для чтения
с листа должны быть проще. Перед началом исполнения любого примера необходимо
его проанализировать с точки зрения известных мелодических оборотов, движения
по звукам аккордов, интервалов, нахождения определенных ритмических рисунков.
Как подготовительное упражнение можно использовать сольмизацию примеров
(проговаривание названий звуков в ритме с дирижированием). Очень важна
художественная ценность исполняемых примеров, доступность их для данного
возраста, стилистическое разнообразие.
Воспитание музыкального вкуса – еще одна из задач уроков
сольфеджио, и наибольшее возможности для этого представляют такие формы работы
как сольфеджирование, слуховой анализ.
Ритмические
упражнения
Ритмические упражнения необходимы для развития чувства
метроритма – важной составляющей комплекса музыкальных способностей. На
начальном этапе обучения следует опираться на то, что у детей восприятие ритма
связано с двигательной реакцией, будь то ходьба, танцевальные движения, бег,
хлопки.
Можно рекомендовать самые разнообразные ритмические
упражнения:
•
простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии (карандашом,
хлопками, на ударных инструментах);
•
повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;
•
простукивание ритмического рисунка по нотной записи, на карточках;
•
проговаривание ритмического рисунка с помощью закрепленных за
длительностями определенных слогов;
•
исполнение ритмического остинато к песне, пьесе;
•
ритмический аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;
•
ритмическая партитура, двух- и трехголосная;
•
ритмический диктант (запись ритмического рисунка мелодии или
ритмического рисунка, исполненного на ударном инструменте, хлопками,
карандашом).
Каждая новая ритмическая фигура должна быть, прежде всего,
воспринята эмоционально и практически проработана в ритмических упражнениях, а
затем – включена в другие виды работы: сольфеджирование, чтение с листа,
музыкальный диктант.
Большую роль в развитии чувства метроритма играет
дирижирование. Необходимо на раннем этапе обучения обращать внимание учеников
на ритмическую пульсацию (доли), вводить различные упражнения – тактирование,
выделение сильной доли – для дальнейшего перехода к дирижированию. На
протяжении нескольких лет планомерно отрабатываются навыки дирижерского жеста в
разных размерах, в том числе, при чтении с листа. Начинать работу с дирижерским
жестом лучше при пении знакомых выученных мелодий и слушании музыки.
Слуховой анализ
Этот вид работы подразумевает развитие музыкального
восприятия учеников. Не следует ограничивать слуховой анализ лишь умением
правильно определять сыгранные интервалы или аккорды в ладу или отзвука.
Слуховой анализ – это, прежде всего, осознание услышанного.
Соответственно, необходимо учить детей эмоционально
воспринимать услышанное и уметь слышать в нем конкретные элементы музыкального
языка. Для этого нужно использовать и примеры из музыкальной литературы, и специальные
инструктивные упражнения.
При прослушивании одноголосной мелодии необходимо обращать
внимание на ладовые, структурные особенности (членение на фразы, повторы,
секвенции), определять размер, узнавать в ней знакомые мелодические и
ритмические обороты.
При прослушивании многоголосного построения необходимо
обращать внимание на знакомые гармонические обороты из аккордов, интервалов, на
тип фактуры.
При слуховом анализе фрагментов из музыкальной литературы
необходимо обращать внимание учеников на соотношение определенных элементов
музыкального языка и эмоциональной выразительности музыки. В дидактических
примерах можно требовать более детального разбора:
•
анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм;
•
отдельных ступеней лада и мелодических оборотов;
•
ритмических оборотов;
•
интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз от звука и в
тональности;
•
интервалов в гармоническом звучании от звука и в тональности;
•
аккордов в мелодическом звучании с различным чередованием звуков в
тональности и от звука;
•
аккордов в гармоническом звучании от звука и в тональности (с
определением их функциональной принадлежности);
•
последовательности из аккордов в тональности (с определением их
функциональной принадлежности).
Желательно, чтобы дидактические упражнения были
организованы ритмически.
На начальном этапе обучения слуховой анализ проходит, как
правило, в устной форме. В третьем и четвертом классах возможно использование
письменной формы работы, но рекомендуется это делать после предварительного
устного разбора, так как это способствует осознанию целостности музыкального
построения и развитию музыкальной памяти.
Музыкальный
диктант
Музыкальный диктант – форма работы, которая способствует
развитию всех составляющих музыкального слуха и учит осознанно фиксировать
услышанное. Работа с диктантами в классе предполагает различные формы:
•
устные диктанты (запоминание и пропевание на нейтральный слог и с
названием нот 2-4-тактовой мелодии после двух-трех проигрываний);
•
диктант по памяти (запись выученной в классе или дома мелодии);
•
ритмический диктант (запись данного ритмического рисунка или запись
ритмического рисунка мелодии);
•
музыкальный диктант с предварительным разбором (совместный анализ с
преподавателем особенностей структуры мелодии, размера, ладовых особенностей,
движения мелодии, использованных ритмических рисунков). На предварительный
разбор отводится 2-3 проигрывания (5-10 минут), затем ученики приступают к
записи мелодии. Эту форму диктанта целесообразно использовать при записи
мелодий, в которых появляются новые элементы музыкального языка;
•
музыкальный диктант без предварительного разбора (запись диктанта в
течение установленного времени за определенное количество проигрываний, обычно
8-10 проигрываний в течение 20-25 минут). Эта форма диктанта наиболее
целесообразна для учащихся четвертых классов, так как предполагает уже
сформированное умение самостоятельно анализировать мелодию.
Перед началом работы над мелодическим диктантом необходима
тщательная настройка в тональности, для которой можно использовать
интонационные упражнения, сольфеджирование, задания по слуховому анализу.
Навык записи мелодии формируется постепенно и требует
постоянной тщательной работы на каждом уроке. Записанный диктант предполагает
его проверку с анализом допущенных ошибок и дальнейшую работу в классе и дома.
Ученики могут определить и подписать в диктанте новые или знакомые мелодические
обороты, ритмические фигуры, подобрать к диктанту аккомпанемент, выучить его
наизусть, транспонировать письменно или устно в другие тональности.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить примеры
из музыкальной литературы, специальных сборников диктантов, в том числе
занимательных, а также мелодии, сочиненные самим преподавателем.
Творческие задания
Развитие творческих способностей учащихся играет в процессе
обучения огромную роль. В творческих заданиях ученик может реализовать свою
индивидуальность, психологически раскрепоститься, испытать радостные эмоции.
Все это вместе способствует формированию интереса к музыкальной деятельности.
Творческие задания на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание,
тренируют различные стороны музыкального слуха, музыкальную память, развивают
художественный вкус.
Вместе с тем необходимо творческие задания тесно связывать
с основными разделами курса сольфеджио, так как их целью является закрепление
теоретических знаний, формирование основных умений и навыков (запись мелодий,
определение на слух, интонирование).
Творческие задания можно начинать с начального этапа
обучения. Детям более доступны творческие упражнения, связанные с ритмической
импровизацией. Простейшие мелодические задания на начальном этапе могут
состоять в допевании, досочинении мелодии (формирование ощущения ладового
тяготения). В дальнейшем задания могут содержать импровизацию ритмических и
мелодических вариантов, и, наконец, сочинение собственных мелодических и
ритмических построений.
Постепенно в творческие задания добавляются упражнения,
связанные с подбором и сочинением второго голоса, аккомпанемента, сначала из
предложенных звуков или аккордов, затем с самостоятельным поиском гармонических
средств. Данные задания каждый педагог может разнообразить, опираясь на
собственный опыт и музыкальный вкус.
Творческие задания эффективны на всех этапах обучения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сольфеджио ПФДО.docx

alt: Комитет по образованию города Барнаула

alt: Содержание программы «Сольфеджио»

alt: Устойчивые и неустойчивые ступени гаммы

alt: Содержание учебного плана Раздел 1

alt: Тема 2.10. Тональность До мажор

alt: Раздел 4. Итоговые занятия.

alt: Оценочные материалы. 1.

alt: Методика проведения оценивания

intro:
Что такое сольфеджио? Слово «сольфеджио» является итальянским термином и буквально обозначает «пение по нотам». Это дисциплина, целью которой является развитие музыкального слуха у музыкантов и вокалистов. Именно он позволяет в полной мере наслаждаться искусством звуков – сочинять и исполнять музыку. Для любого певца и музыканта очень важно активное восприятие звуков, которое можно развить благодаря занятиям сольфеджио. Нельзя исполнять какую-либо музыку, если не попадаешь в ноты.
Дополнительная общеобразовательная  (общеразвивающая) программа
художественной направленности
«СОЛЬФЕДЖИО»

Возраст обучающихся:  5-18 лет.
 Срок реализации:1год


Дидактические материалы к Дню пожарной охраны