extracted_text:
ПРОГРАММА
обучения
учащихся 1-11 классов школ области
правилам
дорожного движения в курсе ОБЖ.

Утверждена
Коллегией Минобразования Ростовской области
№5\1 от
16.06.2001г.

1 класс
(16 часов)

 1.  Что такое безопасность?  Город, посёлок, район - где ты
живешь? (Сентябрь).
      2.
Улица полна неожиданностей. Безопасность на улице. (Сентябрь).

  3.  Безопасный путь в школу (практические занятия). (Октябрь).
      4. Как
правильно переходить дорогу (практические занятия); разбор
конкретных ситуаций. (Октябрь).
5.
Сигналы регулирования дорожного движения. Светофор и его сигналы. (Ноябрь).
6.
Знакомство  с дорожными знаками: «Пешеходный переход»,
«Пешеходная дорожка»,  «Движение пешеходов запрещено» и другие. (Декабрь).
7.
Практическое занятие «Дружим мы со знаками». (Декабрь).
8.
Викторина на тему: «Зачем нужно знать правила безопасного
поведения на дорогах?» Игра по мультсборнику. (Январь).
9.
Где можно и где нельзя  играть? «Осторожно! Плохая погода». (Февраль).
10.   Мы -
пассажиры. Правила поведения в транспорте. Безопасные места для детей.
(Февраль).
11.   Знакомство
с транспортом города. (Март).
12.   Транспорт,
его движение при подходах к школьному зданию (трамвайная линия, маршрут
автобуса). (Март).
13.   Виды
перекрестков. Перекрестки микрорайона школы. (Апрель).
14.   Практическое
занятие «Я  у перекрестка». (Апрель).
15.   Контрольный
тест по правилам дорожного движения «Программа года». (Май).
16.   Профилактическая
заключительная беседа «У светофора каникул нет». (Май).

2 класс
(9 часов)
1.
Повторение материала, изученного в первом классе. (Сентябрь).
2.
Разбор ДТП (по материалам ГИБДД) с приглашением инспектора.
(Октябрь).
3.
Сигналы регулировщика. (Ноябрь).
4.
Перекрестки и их  виды. Конкретный маршрут – стадион, парк.
Практические занятия. (Декабрь).
5.
Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Въезд запрещен»,
«Пешеходная дорожка», «Дети», «Движение пешеходов запрещено», «Наземный
переход». (Январь).
6.
Разметка улиц и дорог. (Февраль).
7.
«Мы переходим дорогу». Практические занятия. Движение группами.
(Март).
8.
Общественный транспорт. Посадка, высадка пассажиров. (Апрель).
9.
Отработка действий учащихся по предупредительным сигналам.
Закрепление знаний  и умений. (Май).

3 класс (20 часов)
1.
Повторение изученного материала по программе 2 класса. Соблюдение правил
дорожного движения – залог безопасности пешеходов.  (Сентябрь).
2.
Разбор ДТП, их причины.  (Сентябрь).
3.
Безопасный путь в школу. Движение пешеходов по улицам, тротуарам и
обочине. Практические занятия. (Сентябрь).
4.
Правостороннее движение транспортных средств  и пешеходов.
(Октябрь).
5.
Перекрестки, их виды. (Октябрь).
6.
Пешеход на загородной дороге. (Ноябрь).
7.
Дорога, ее составные части: проезжая часть, обочина, кювет,
пешеходная и велосипедная дорожка. (Ноябрь).
8.
Дорожная разметка  и дорожные знаки. (Декабрь).
9.
Сигналы светофора и регулировщика. (Декабрь).
10.   Переходы
улиц  и дорог. Практические занятия. (Январь).
11.   Одностороннее
и двустороннее движение на дороге. Переход дороги. (Январь).
12.   Обязанности
пассажиров во всех видах транспортных средств. (Февраль).
13.   Правила
перехода при высадке из общественного транспорта: автобуса, трамвая,
троллейбуса. (Февраль).
14.   Тормозной
путь транспорта. (Март).
15.   Нерегулируемый
перекресток Вашего района. Правила поведения пешехода  на  нем.
(Март).
16.   Практический
урок «Пассажиры и дорога». (Апрель).
17.   Посещение
автограда.  Урок-практикум. (Апрель).
18.   Нерегулируемый
перекресток Вашего района. Практическая работа. (Апрель).
19.   Урок-тест
«Правила дорожного движения». (Май).
20.   Профилактическая
беседа «У светофора каникул нет». (Май).

4 класс
(12часов)
1.
Наш путь в школу и новые  маршруты. (Сентябрь).
2.
Проверка знаний правил дорожного движения. (Сентябрь).
3.
Движение учащихся группами и в колонне. (Октябрь).
4.
Труд водителя. (Ноябрь).
5.
Перевозка учащихся на грузовых автомобилях. (Декабрь).
6.
Предупредительные сигналы водителей. (Декабрь).
7.
Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами.
(Январь).
8.
Соблюдение правил дорожного движения велосипедистами. (Февраль).
9.
Тормозной путь. Тормозное расстояние. (Март).
10.   Железнодорожный
переезд. Правила перехода и переезда. (Апрель).
11.   Виды
транспортных средств; городской транспорт – угроза безопасности человека.
(Апрель).
12.   Практические
занятия на специально размеченной площадке. (Май).

5 класс
(9часов)
1.
Виды транспортных средств. Классификация  транспортных
средств. Механические  транспортные средства. Роль трамваев, троллейбусов,
автомобилей, сельскохозяйственных машин и самоходного шасси в экономике страны.
Транспортные и  специальные автомобили. Немеханические транспортные
средства, роль и назначение их.
2.
Обязанности  пассажира. Порядок ожидания транспорта. Посадка
и высадка пассажиров на маршрутные транспортные средства. Поведение в
троллейбусе, трамвае и автобусе. Перевозка группы детей в автобусе, трамвае.
Порядок перевозки детей грузовыми автомобилями и другими видами транспорта.
3.
Сигналы транспортных светофоров с дополнительной секцией и
пешеходных светофоров. Порядок движения транспорта и пешеходов на регулируемых
перекрестках со светофором с дополнительной секцией. Регулировщик. Назначение
жестов (сигналов) регулировщика. Порядок движения на перекрестке при
регулировании движения регулировщиком и светофором.
    4,5 Дорожные знаки
и дополнительные средства информации. Назначение и роль дорожных знаков для
регулирования движения. Предупреждающие знаки и их
  предназначение. Дорожные знаки, связанные с железной дорогой, водными
акваториями, дорожными работами. Знаки приоритета – назначение и роль при
очередности пересечений проезжих частей. Запрещающие знаки, их назначение в
организации дорожного движения. Роль предписывающих знаков в организации
движения. Назначение информационно-указательных знаков. Знаки сервиса.
Назначение знаков дополнительной информации (табличек).
     6.
Назначение, роль дорожной разметки в организации дорожного движения. Виды дорожной
разметки. Горизонтальная разметка и ее характеристика. Вертикальная разметка и
ее характеристика.
     7.
Понятие об организованной пешей колонне. Порядок движения групп детей в городе
и за городом.  Меры безопасности при организации пеших экскурсий с
детьми.
8.
Обязанности водителя велосипеда. Что запрещено велосипедисту?
Неисправности   велосипеда, при которых запрещена его эксплуатация.
9.
Железнодорожный переезд.  Правила движения по ж\д переезду.
Сигналы остановки поезда. Проверка знаний изученных тем.

6 класс
(9часов)
1.
Правила дорожного движения – единый нормативный акт.
Назначение  правил. Кем и когда утверждены ныне действующие Правила
дорожного движения. Общие положения Правил – понятия и термины. Ответственность
за нарушение Правил.
2.
Дополнительные требования  к движению велосипедистов. Допуск
к вождению велосипеда. Порядок движения велосипеда по дороге. Передвижение в
колонне. Что запрещено велосипедисту? Движение по  велосипедной дорожке.
Подача предупредительных сигналов велосипедистом световыми приборами и рукой.
3.
Технические  требования, предъявляемые к велосипеду и уход за
ним. Осмотр перед выездом. Подгонка велосипеда. Ежедневный осмотр. Устройство
велосипеда. Назначение и устройство основных узлов и агрегатов велосипеда.
Проведение технического обслуживания велосипеда. Исправность тормозов,
звукового сигнала  и световых приборов.
4.
Движение велосипедистов в колонне. Безопасность движения в группе.
Порядок проезда нерегулируемых перекрестков. Проезд железнодорожных переездов.
5.
Назначение номерных, опознавательных знаков и надписей на
транспортных средствах. Регистрационные знаки транспортных средств юридических
лиц и граждан РФ; транспорта войсковых частей и соединений; юридических лиц,
граждан иностранных государств и лиц без гражданства, а также транспорта,
временно допущенного к участию в  дорожном движении. Опознавательные знаки
транспортных средств: «Шипы», «Перевозка детей», «Глухой водитель», «Учебные
ТС», «Ограничение скорости», «Опасный груз», «Крупногабаритный груз»,
«Длинномерное ТС», «Инвалид».
6.
Тормозной остановочный путь. Время реакции водителя.  Время
реакции тормозных систем. Торможение. Тормозной путь. Остановочный путь.
7.
Общие правила проезда перекрестков. Проезд регулируемых
перекрестков. Движение по нерегулируемому перекрестку. Правило помехи справа.
Движение по знакам приоритета.
8.
Пользование осветительными приборами и звуковыми сигналами.
Осветительные приборы автомобиля. Движение в темное время суток  в городе
и за городом. Порядок обгона в темное время суток. Ослепление светом и
его последствия. Движение по неосвещенным улицам в городе. Движение днем в
условиях тумана, сильного дождя, снегопада.
9.
Итоговое занятие. Самостоятельная работа учащихся.

7класс
(9часов)

1,2.Повышение интенсивности движения транспорта и пешеходов. Причины
дорожно-транспортных происшествий. Мероприятия по повышению безопасности
движения транспорта и пешеходов. Основные причины происшествий с учащимися.
Поведение свидетелей дорожно-транспортных происшествий. Оказание помощи
работникам ГИБДД в расследовании дорожных аварий и катастроф.
      3.
Правила перевозки пассажиров. Обязанности пассажиров. Перевозка пассажиров
общественным и личным транспортом. Перевозка детей. Где запрещается перевозить
пассажиров?
      4.
Движение пешеходов и транспорта вне населенного пункта. Порядок движения
пешеходов за городом. Движение транспортных средств по загородным дорогам.
5.
Проезд железнодорожных путей. Движение через неохраняемый
железнодорожный переезд. Проезд охраняемого железнодорожного переезда. Сигналы
общей тревоги, подаваемые водителем при остановке на ж/д переезде.

 6,7.Практические занятия по обучению езде на велосипеде. Подготовка
велосипеда к эксплуатации.  Отработка навыка умения держать равновесие при
движении на малых скоростях. Отработка поворотов и разворотов. Подача
предупредительных сигналов рукой. Движение с торможением на мягкой почве,
изменение скорости движения. Езда с препятствиями. Отработка глазомера в
определении скорости движения и расстояний.
8.
Способы регулирования движения. Назначение светофора. Транспортные
светофоры. Пешеходные светофоры. Регулировщик. Жесты регулировщика
как  способ регулирования  дорожного движения. Назначение и виды
дорожных знаков. Дорожная разметка и ее характеристика
9.
Итоговое занятие. Тестирование учащихся по пройденной программе.

8 класс (9часов)
1.
Правила движения – закон улиц  и дорог. Значение правил
дорожного движения для обеспечения безопасности дорожного движения. Первые
дорожные правила. Появление первых правил дорожного движения в России. Единые
правила движения по улицам городов, населенных пунктов и дорогам СССР. Утверждение
правил дорожного движения РФ. Ответственность за  нарушение правил
дорожного движения. Деятельность ГИБДД по обеспечению безопасности движения.
2.
Дорога, элементы дороги.  Перекрестки  и  их
виды. Определение дороги, улицы. Назначение тротуаров, обочин, проезжих
частей,  трамвайных путей,  распределительной полосы, пешеходной и
велосипедной дорожек. Термин «перекресток». Регулируемый и нерегулируемый
перекресток.
3.
Способы регулирования движения. Назначение и роль дорожных знаков
в регулировании дорожного движения. Группы дорожных знаков,  назначение
предупреждающих знаков и знаков приоритета. Запрещающие знаки. Роль
предписывающих знаков. Информационно-указательные знаки. Знаки сервиса.
Назначение знаков дополнительной информации (табличек).
4.
Дорожная разметка, как способ регулирования дорожного движения.
Виды разметки. Характеристика разметки. Горизонтальная  разметка.
Сплошные линии разметки, наносимые белой и желтой краской. Штрих
пунктирные  линии и их назначение. Пешеходный переход и пересечение велосипедной
дорожки с проезжей частью. Вертикальная разметка и ее назначение.
5.
Виды транспортных средств. Термин «транспортное средство».
Механическое транспортное средство. Автомобиль и его классификация.
Транспортные автомобили – грузовые и пассажирские. Легковые  автомобили и
автобусы. Специальные автомобили, роль их в хозяйстве страны. Спортивные
автомобили.  Мотоциклы и мотороллеры. Немеханические транспортные
средства.
6.
Правила пользования транспортом. Порядок ожидания
трамвая,  троллейбуса  и автобуса. Посадка в транспорт.
Поведение  пассажиров в транспорте. Что запрещено пассажиру? Порядок
выхода  из транспортного средства. Правила перевозки  детей в
грузовом автомобиле. Правила перехода улицы после выхода из транспортного
средства.
7.
Мопед и велосипед с подвесным устройством. Предупредительные
сигналы, подаваемые велосипедистом. Общее  устройство и назначение
основных узлов мопеда. Основные  требования по обеспечению безопасной езды
на мопеде (велосипеде с подвесным мотором). Ежедневный осмотр и обслуживание.
Предупредительные сигналы, подаваемые световыми приборами и руками: повороты
направо, налево (разворот) и торможение.
8.
Пешеходные переходы и остановки маршрутных транспортных средств.
Движение в жилых  зонах. Обозначение пешеходных переходов и остановок
транспортных средств. Порядок движения по пешеходным переходам пешеходов и
транспортных средств. Место ожидания маршрутного транспорта. Дворы, жилая зона,
движение транспорта и пешеходов  в жилой зоне.  Дорожные знаки «Жилая
зона», «Конец жилой зоны».
9.
Проверка знаний учащихся по ПДД (методом тестирования) и по
практическому оказанию первой до врачебной помощи пострадавшим в
дорожно-транспортных происшествиях: наложение жгута и тугой повязки, шин,
стерильных повязок; проведение искусственного дыхания и закрытого массажа
сердца.

9 класс (9часов)
1.
Назначение правил дорожного движения, история их
возникновения  и развития. Общие правила дорожного движения. Правило
движения Юлия Цезаря  в древнем Риме. Первые правила в России. Первые
автомобильные правила во Франции. Международная конвенция по дорожному
движению. Первые советские правила дорожного движения. Единые правила дорожного
движения на территории СССР. Правила дорожного движения РФ. Ответственность за
несоблюдение правил дорожного движения. ГИБДД – гарант обеспечения порядка и
бесперебойного движения транспорта и пешеходов. Порядок движения пешеходов по
улицам и дорогам. Организация движения организованных пеших колонн. Правила
перехода улиц и дорог. Организация движения групп детей.
2.
Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды. Правила пользования
общественным транспортом. Правила перевозки детей на общественном и личном
транспорте. Перевозка детей на грузовом транспорте. Посадка и высадка детей,
поведение в транспортном  средстве. Где запрещается перевозить детей?
3.
Способы регулирования дорожного движения. Назначение сигналов
светофора для регулирования движения пешеходов и транспорта. Регулировщик –
основной способ регулирования при заторах и неисправности светофора. Дорожные
знаки как один из способов регулирования дорожного движения. Дорожная разметка
и ее характеристики. Виды дорожной  разметки и ее значение  для
регулирования движения транспорта и пешеходов. Горизонтальная разметка.
Вертикальная разметка.
4.
Тормозной и остановочный путь автомобиля. Время реакции
водителя, время реакции тормозов. Формула остановочного и  тормозного
пути. Зависимость остановочного и  тормозного пути от состояния покрытия,
тормозных систем, скорости движения  и массы транспортного средства. Виды
светофоров.  Транспортные светофоры. Пешеходные светофоры. Порядок
перехода и проезда улиц и дорог по сигналам транспортного и  пешеходного
светофоров.
5.
Назначение и виды транспортных средств. Механические и
немеханические транспортные средства. Механические транспортные средства в
экономике страны. Полуприцепы, прицепы и гужевые повозки. Велосипед и
мопед.  Специальный транспорт и особенности его движения. Применение
специальных сигналов на транспортных средствах. Предупредительные сигналы,
подаваемые водителями световыми  приборами и рукой. Действия очевидцев
дорожно-транспортных происшествий.
6.
Назначение  и группы дорожных знаков. Предупреждающие знаки и
их роль в регулировании движения транспорта и пешеходов. Значение знаков
приоритета. Запрещающие знаки. Предписывающие знаки и их характеристика.
Информационно-указательные знаки и знаки сервиса. Предназначение знаков
дополнительной информации (табличек). Причины дорожно-транспортных
происшествий. Дорожно-транспортные происшествия: по вине пешеходов, водителей,
велосипедистов; состояния дороги  и погодных условий. Мероприятия,
проводимые по их устранению.
7.
Правила движения для велосипедиста, мопедиста, мотоциклиста.
Обязанности водителя. Дополнительные требования к движению велосипедов, мопедов.
Оказание первой до врачебной помощи при дорожно-транспортных происшествиях.
Правила перевозки травмированных.
8.
Железнодорожный переезд. Охраняемый и неохраняемый железнодорожный
переезд. Правила движения по ж/д переезду пешеходов и транспорта. Порядок въезда
на ж/д переезд. Запрещение въезда на ж/д переезд. Требования, предъявляемые к
движению гужевых повозок и прогону скота, тихоходных транспортных средств.
Обязанности водителей транспортных средств при вынужденной остановке на
переезде. Сигналы при вынужденной остановке, подаваемые машинисту поезда.
9.
Назначение номерных, опознавательных и предупредительных знаков и
надписей на транспортных средствах. Меры  ответственности пешеходов и
водителей за нарушение правил дорожного движения.

По  окончании 9-ти классов
все учащиеся сдают экзаменационный зачет по правилам дорожного движения.

10 класс
(4часа)
1.
Постановление Правительства РФ от 23.10.93г. – утверждение «Правил
дорожного движения».
2.
Обязанности водителей, пешеходов, пассажиров.
3.
Соблюдение ПДД – обязанность каждого гражданина.
4.
Значение ПДД для обеспечения безопасности дорожного движения.

11 класс (4часа)
1.
Закон РФ «О безопасности дорожного движения», административная и
уголовная ответственность за нарушение ПДД.
2.
Автомобиль. Его технические данные. Мото. Значение автомобильного
транспорта для экономики страны.
3.
Первые навыки управления мото-автотранспортом.
Правила движения по улицам и дорогам.

file_name: ПРОГРАММА  пдд.docx

alt: Наш путь в школу и новые маршруты

alt: Обязанности водителя велосипеда

title: Программа ПДД


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ПРОГРАММЕ
«ЗНАТОКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА», ПЕРВОГО ГОДА
ОБУЧЕНИЯ

КОЗЛОВОЙ ЕЛЕНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ
педагога дополнительного образования
МБУДО ДДТ №2
г. Иркутск

Тема занятия “Adventure”, (photo description)
Цель занятия– расширение
лингвострановедческих знаний о спортивном снаряжении людей, связанных с
путешествиями; описание фото с использованием клише для монологического
высказывания.
Задачи занятия:
Обучающие: способствовать развитию практического владения языком,
умению вести беседу; создавать условия для формирования лексических навыков
чтения и говорения
Развивающие: создавать условия для
развития способности к распределению внимания; развитию способности к
систематизации, к догадке; развитию воображения; развитию способности к
формулированию выводов из услышанного; развитию умения делать выводы.
Воспитательные: создавать условия для формирования способности к критическому
мышлению; формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи
при работе в паре, группе.

Педагогические
образовательные технологии: дифференцированное
обучение
 Методы:
словесные (беседа, объяснение), объяснительно-иллюстративный
метод, репродуктивный, метод рефлексии.

Личностные результаты:
формирование
навыка кооперации
Оборудование: раздаточные листы для обучающихся,
доска ученическая, колонка JBL, мобильный телефон

Ход занятия

№.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

I.

1.1.

1.3.

1.4

Организационная
  часть.
Задача этапа: создание учебной
  атмосферы.
Содержание этапа: приветствие,
  вопрос «Как ты себя чувствуешь?», о дате, дне недели. Учащиеся отвечают на
  вопросы фронтально. Педагог спрашивает название темы (записана на доске).
- Good
  morning dear students. It's a pleasure to see you again. I really feel
  excited when we have a communication between us in English and in Russian
  too.

I
  have a quick question “How do you feel when you have an English lesson at the
  Children’s club?”

Well
  , I felt amazing when I heard your answers
What
  is the topic of our lesson today? That is right.

Актуализация
  знаний
Задача этапа: актуализировать
  имеющиеся знания по теме, развитие диалогической речи.
Содержание
  этапа:
  повторение лексических единиц по теме «Путешествия- спортивное снаряжение»,
  банк фразовых клише.
1. – Предлагаю
  вам раздаточные листы, на которых представлены картинки по теме, и прошу
  назвать слова и записать под картинками, соединить ключевые фразы для
  описания с картинками.
There
  are some handouts for you. Look at the photos, say and write down vocabulary.
  After it, you should match two or more of the pieces of equipment below with
  each photo (A-C).

2.Соединить с
  фото и зафиксировать под буквами A, B, C

3.Ответить на
  вопрос письменно: Какие части снаряжения из упражнения 1 вы используете
  для…….
1.Альпинизма?
  ______________________
2.Каякинга? _________________________
3. Прогулки/пешего
  туризма? __________
Which
  pieces of equipment exercise 1 do you use for …

1.Rock
  climbing? _________________________
2.Kayaking?
  _____________________________
3.Walking/hiking? ________________________

Целеполагание
Задача этапа: создать
  мотивацию к занятию, вывести на цель занятия, вместе с учащимися определить
  его задачи.
Содержание: постановка
  проблемы и задач занятия.

В раздаточных
  листах представлены фото людей, которые имея определённое спортивное
  снаряжение отправляются за новыми впечатлениями, новыми встречами с
  интересными людьми и единомышленниками в том или ином виде деятельности\,
  хобби. Исходя из этого у меня есть определённые вопросы к вам.
1.Для чего вы
  определяли слова, связанные со спортивным снаряжением?
2.Для чего вы соединили слова с фото, и с героями,
  представленными на фото?
3. Где будет
  эффективно применить данные слова?
4. Для того,
  чтобы применить навык говорения при восприятии фото, картинки или пребывания
  в том или ином месте путешествий, что важно уметь делать?
5. Как вы
  думаете, что нам предстоит сегодня сделать на занятии, чтобы решить нашу
  практическую проблему?

Действительно мы
  будем учиться описывать фото и чувства людей на фото, которые представлены в
  раздаточных листах. В конце занятия мы сможем рассказать о картинках. Для этого
  вашему вниманию будет предложено прослушать диалог и познакомиться со
  стратегией навыка говорения.  Будем работать в 3 группах. Каждому учащемуся
  педагог предлагает вытянуть листок со словом и определить, в какой группе он
  будет работать.

Планирование
  деятельности
Задача этапа: определение
  этапов работы учащихся на занятии, разработка критериев оценивания достижения
  цели занятия.

Итак, предлагаю
  спланировать нашу работу.

С чего мы начнём
  описание фото, развивая навык говорения?
Что нам
  необходимо знать в первую очередь?
Необходимо
  выделить признаки эффективной стратегии навыка говорения при описании фото,
  которые представлены в раздаточных листах.

Будем считать
  нашу работу выполненной, т.е. достигшей цели, а цель –? а задача–?
 Познакомимся и
  попробуем применить стратегию в действии.
В завершении
  данной стратегии, что будет в конце?
Для чего знать
  эту стратегию?
Узнав стратегию,
  необходимо знать эффективность навыка говорения, для этого нужно:
1. ________________________________________
2._________________________________________
3._________________________________________
А также микро
  навыки говорения-это:
(предполагаемые
  ответы учащихся)
1.
2.

Предполагаемые
  ответы учащихся

-Good morning teacher. It’s a
  pleasure to see you too.

-I feel zippy/fantastic
/friendly/proud/energetic/excited/cheerful
/amused/joyful/optimistic

-“Adventure”,
  (photo description)

1.Учащиеся
  получают раздаточные листы.
Правильные
  ответы:
life jacket, rucksack, boots , helmet ,rope,
  dinghy, paddles, safety, harness , poles

The
  photo shows  –  Фото показывает
In
  the foreground –  На переднем плане
In
  the background – На заднем фоне
In
  the top left corner – В левом верхнем углу
In
  the bottom right corner – В правом нижнем углу
At
  the top – Наверху
At
  the bottom
  – Внизу
On
  the left  – Слева
On
  the right – Справа
In
  the center – В центре
It
  looks like a  – Это похоже на
It
  looks as if they’re – Похоже что они
She
  seems to be – Кажется она

2.A – boots, rucksack, poles
   B  – helmet, life jacket, paddles,
  dinghy
   C –  rope, safety harness

3. Rock climbing – helmet, safety
  harness, rope
   Kayaking – life jacket, helmet,
  paddles
   Walking/hiking – rucksack, boots,
  poles
Определение
  темы, уточнение цели, распределение по группам.

Отвечая
  на вопросы данного этапа занятия учащиеся отвечают на русском языке.

Предполагаемые
  ответы учащихся:

1.Для
  описания фото, на котором представлены люди в лесу, море, горах
2.
  Закрепление лексики и понимание значений слов.
3.
  При описании фото
4.
  Уметь мыслить на английском языке, применяя слова по смысловому значению,
  описывать фото

5.
  Нам предстоит сегодня применять фразы, слова для описания фото.

Учащиеся
  берут карточки, на которых написаны номера групп для работы– 1,2,3,4

Учащиеся
  высказывают идеи на поставленные вопросы.

Ответы учащихся:
  цель это– предвосхищаемый результат, а задача – часть цели)
Идеи учащихся.

II.

Основная часть.
Задачи этапа: снятие языковых трудностей,
  расширение страноведческих знаний, развитие навыков само- и взаимоконтроля,
  сообщение полученной информации в виде монологического высказывания.

Педагог
  обращает внимание на прочтение информации о стратегии навыка говорения в
  раздаточных листах, и заполнение плана.

Вопрос
  к учащимся– Вы познакомились со стратегией навыка говорения при описании
  фото, зафиксировали план построения ответа. Что включает в себя описание
  картинки, алгоритм действий?

–
  Для того, чтобы применить данную стратегию, предлагаю вам прослушать диалог,
  в котором 2-е студентов дают описание фото.
–
  Задача для вас состоит в том, чтобы из прослушанных диалогов определить, чья
  стратегия эффективнее по вашему мнению. Обращаю ваше внимание, что
  использование в диалогах глаголов seems, looks like употребляются в
  контексте, когда человек не уверен в чём-то.  Запись для прослушивания
  диалогов вы прослушаете дважды, после прослушанного в раздаточных листах
  индивидуально заполняете пропущенные фразы, затем в группах обсуждаете заполненные
  предложения, подводите итог упражнения, озвучиваете вслух идеи.

Идеи
  учащихся.

Текст
  диалогов для прослушивания учащимся.

Student
  1
T:
  Please describe the photo
Student
  1: Well on the left. There are some trees. And in the center, there is a
  woman walking along. She’s hiking somewhere –it looks like a forest. She’s
  holding a pole in each hand and she’s wearing a rucksack, I think. At the
  bottom of the picture, you can see that it’s a muddy patch. But the woman
  doesn’t look worried. She seems to be having a good time.
T:
  Thank you.

Student
  2
T:
  Please describe the photo
Student
  2: The photo shows five people in a dinghy. They’re white –water rafting on a
  river. In the top left corner of the photo, there is a man learning out of
  the boat. In the foreground, there’s a lot of water. The man at the back of
  the dinghy is trying to guide the dinghy with his paddle. The other four
  people aren’t helping very much. It looks as if they’re new to it. They’re
  all wearing the same life jacket and helmets. I imagine they’re doing this as
  a holiday activity.
T:
  Thank you.

Учащиеся
  заполняют пропуски словами, после прослушанной записи.
At
  in looks on seems shows
The
  photo…………
………the
  foreground/background
………the
  top left corner/ bottom right corner
………the
  top/bottom
………the
  left/right
………the centre
………like a……
It …….as if they’re ……..
She……to be……………

Физкультминутка.
Чтобы быть эффективным
  спикером необходимо тренировать наш артикуляционный аппарат. Соответственно вы
  можете предугадать, что мы сейчас будем делать?
Мы образуем круг
  и перед началом несколько вопросов:
1.Для чего важно
  уметь проговаривать английские скороговорки? (предполагаемые ответы учащихся)

2. Для какой
  категории людей скороговорки? (предполагаемые ответы учащихся).

–Итак,
  благодаря скороговоркам можно легко учить
  новые слова, поскольку в сочетании с другими они легко цепляются за память. В
  tongue twister встречается интересная лексика, которая может пригодиться
  в разговоре. Единственный нюанс — при переводе английских скороговорок на
  русский язык мы можем столкнуться с явлением “непереводимого” по самой сути
  предложения.

– Мы будем в микрогруппах
  по 2-3 человека тянуть карточку с фото. На фото вы увидите людей, с которыми
  мы знакомились ранее. Тот или иной человек даёт фокус на проговаривание
  английской скороговорки. Образуем круг и начнём тренировать скороговорки

Предполагаемые ответы учащихся:
Tongue
  twister are a great way to practice and improve pronincation and fluency/
  They can also help to improve accents by using alliteration, which is the
  repletion of one sound. They are not just for kids, but are also used by
  actors, public speakers who want to sound clear when speaking.

Скороговорки:
1.
  Peter Piper picked a peck of pickled peppers
  A peck of pickled peppers Peter Piper picked
  If Peter Piper picked a peck of pickled peppers
  Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
2.Betty
  Botter bought some butter
  But she said the butter’s bitter
  If I put it in my batter, it will make my batter bitter
  But a bit of better butter will make my batter better
  So ‘twas better Betty Botter bought a bit of better butter
3. Lesser leather
  never weathered wetter weather better

V.

Организация
  работы по созданию продукта деятельности.
Вашему вниманию
  представлены фото. Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
По какой теме вы
  будете использовать лексические слова?
Для описания фото
  что вам поможет? (предполагаемые ответы учащихся).
Да, при описании
  фото помогут лексические слова по теме «Путешествия- спортивное снаряжение»,
  прослушанные диалоги, заполненные фразы при описании фото.
Описание фото по
  алгоритму выполнения озвучиваются учащимися в виде монологического
  высказывания.

Алгоритм
  описания фото:
The photo
  shows
In the
  foreground/background
In
  the top left corner/ bottom right corner
At
  the top/bottom
On
  the left/right
In
  the centre
It
  looks like a
It
   looks as if they’re
She
  seems to be

VI.

Рефлексия
  результатов занятия. Заключительная часть.
Задача этапа:
  рефлексия учебного занятия.
Содержание:
  повторение этапов работы на занятии, работа с рефлексивным раздаточным листом
  6 –ти шляп.
Что было
  необходимо сделать во время занятия, чтобы решить практическую задачу –
  описать фото, использую лексические единицы
(предполагаемые
  ответы учащихся).
Перспектива
Задача этапа: сообщить
  учащимся, для чего нужна была данная работа.
Акцентирую ваше
  внимания, что проделанная наша работа развивает такие навыки как: говорение,
  слушание, письменную речь, монологическое высказывание, диалогическую речь,
  навык целеполагания и навык взаимодействия друг с другом. И очень важно,
  какие чувства испытываете вы, и люди, представленные на фото- их чувства.
  Исходя из сказанного мной выше сделаем вывод, что будет темой следующего
  занятия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая
А.Г. Универсальные учебные действия: научно– методическое пособие / науч. Ред.
М.Р. Битянова. –
Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2017. – 304 с.
2.      Гальскова Н.Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб.
Пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.В. Акимова. – Ростов н/Д: Феникс,
2017. – 350 с. – (Высшее образование)
3.      Филипченко М.П. Скороговорки на английском языке: Tongue
– twisters for all – Ростов н/Д.: Феникс,
2016. – 155 с.
4.      Педагогические технологии в дополнительном образовании
детей: теория и опыт. URL: Модуль 5. Педагогические технологии в дополнительном
образовании детей.pdf (дата обращения: 19.02.2022).
5.
Рабочая тетрадь для учащихся “Solutions”.
URL: Solutions 3rd Pre-Int WB (2).pdf (дата обращения: 19.02.2022).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект занятия открытого.docx

alt: ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Запись для прослушивания диалогов вы прослушаете дважды, после прослушанного в раздаточных листах индивидуально заполняете пропущенные фразы, затем в группах обсуждаете заполненные предложения, подводите итог упражнения,…

alt: VI . Рефлексия результатов занятия

title: Развёрнутый конспект открытого занятия по теме "Собираемся в поход", с описанием фото


extracted_text:
Интегрированный
подход к развитию у школьников метапредметных навыков в практике работы учителя
математики

Уже много лет я
работаю в школе. Считаю главный результат работы любого учителя – это
образованность ученика. Важной проблемой образованности ученика является
использование учителем современных технологий.
Применяя новые
педагогические технологии на уроках, процесс обучения математики  можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов.  Компетентностный
подход в настоящее время является общепризнанным подходом к оценке результатов
школьного обучения. Образовательные компетенции обусловлены личностно -
деятельностным подходом к образованию, т.к. относятся  к личности ученика,
а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом
составленного комплекса действий.
Образовательные
компетенции  позволяют решать проблему, типичную для российской школы,
когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для
решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
Образовательная
компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений,
навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу
объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и
социально-значимой продуктивной деятельности.
Кроме
этого, качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации. Данную
проблему, на мой взгляд, можно разрешить, включая в преподавание курса
математики интегрированные уроки (математика + физика, математика + химия,
математика + биология, математика + информатика), либо используя отдельные
приёмы, которые позволяют продемонстрировать взаимопроникновение дисциплин,
междисциплинарные связи, научить комплексно использовать школьные знания.

Роль интегрированного урока в
образовательном процессе:

Интегрированное  обучение  предполагает
качественно новую форму обучения и    характеризуется органичной
целостностью на следующих уровнях:
•
содержательном,
основой  которого является  единство  диалектических  связей,
явлений, процессов, фактов, законов, однородность трактовок понятий,
категорий;
•
технологическом,
обусловленном единством  методов  познания  (диалектических,
логических), опытом творческой деятельности обучающихся;
•
структурно-логическом,
связанном с реконструкцией содержания базовых учебных дисциплин;
•
функциональном,
проявляющемся в направленности  формирования  целостной картины мира на основе ценностной ориентированности  обучающихся  в  процессе  познания.
Вследствие
чего можно сделать вывод, что  интегрированное  обучение  построено
на  усилении  взаимосвязей  всех  компонентов  содержания  разных
предметных областей  (разделов  программы),  отражающего
в той или иной степени целостную картину мира в его естественных
взаимосвязях и взаимозависимостях и направленного на
формирование знаний, умений и навыков, способствующих разностороннему
раз-витию личности обучающихся.
В конечном итоге интеграционные
процессы в обучении предполагают:
а) в системе знаний -
преобразования количественные и качественные с учетом
знаний многих областей науки;
б)  в
системе  умений  -  развитие  до  специфики  научно-познавательной
деятельности;
в)  в  системе  навыков  и
отношений  -  углубление  и  расширение  вплоть  до
возможности построения философских умозаключений и синтеза новых знаний на
основе полученных.
Интеграция учебных предметов предполагает
выполнение трех условий:
•
осуществление
сближения  разнородных  элементов,  понятий,  установление межпредметных
связей, проведение систематизации понятий и явлений;
•
установление
целостности  на  основе  единых  задач  и  конечной  цели, классификация понятий и явлений интегрируемых предметов;

•
курс
построен по единой программе, и для его реализации используются единые идентифицированные методологические приемы.
В  рамках  традиционных  учебных  предметов  одним  из
самых  доступных  способов осуществления интеграции является проведение
интегрированных уроков.
Потребность в возникновении интегрированных уроков
объясняется целым рядом причин:
•
во-первых, мир,
окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы
образовательного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого
детства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные
фрагменты;
•
во-вторых,
интегрированные уроки развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей;
•
в-третьих,
форма интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных
видов работы в течение урока поддерживает внимание обучающихся на высоком
уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие
уроки снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат
развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти;
•
в-четвертых,
интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в
образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой
потребности подготовку образованных,
хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в
начальной школе;
•
в-пятых, за
счет усиления межпредметных связей высвобождаются
учебные часы, которые можно использовать для
дополнительных уроков практической направленности;
•
в-шестых,
интеграция дает возможность для самореализации,
самовыражения, творчества педагоги, способствует
раскрытию способностей.

В результате можно сделать вывод,
что интегрированные уроки дают  обучающемуся достаточно широкое и яркое
представление о мире, в котором он живет. Основной акцент приходится не столько
на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления.
Интегрированные уроки также предполагают обязательное
развитие творческой активности обучающихся. Это позволяет использовать
содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей
науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Общие
подходы к методике проведения интегрированных уроков
Преимущества интегрированных уроков перед традиционным
уроком заключаются в том, что интегрированные уроки в
большей степени:
•
способствуют
повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса обучающихся, целостной научной
картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
•
способствуют развитию речи, формированию умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
интенсификации учебно-воспитательного
процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
•
углубляют
представление о предмете, расширяют
кругозор, способствуют формированию разносторонне
развитой, гармонически и интеллектуально развитой
личности;
•
интеграция
является источником нахождения связей между
фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения обучающихся в различных предметах;
•
интегрированные
уроки позволяют систематизировать знания;
•
формируют в
большей степени общеучебные умения и
навыки, и рациональные навыки учебного труда,
•
способствуют
росту профессионального мастерства педагога,
так как требуют от него владения методикой интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода
в обучении.
• Основными закономерностями интегрированного урока
являются, следующие аспекты:
•
весь урок
подчинен авторскому замыслу, урок объединяется
основной мыслью (стержень урока);
•
урок составляет
единое целое, этапы урока - это фрагменты
целого;
•
этапы и
компоненты урока находятся в
логико-структурной зависимости;
•
отобранный для
урока дидактический материал соответствует
замыслу;
•
цепочка
сведений организована как «данное» и «новое»
и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
Связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом
случае соблюдается
очередность действий, во втором выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой
мысли).
Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания
важны: комплекс знаний и
умений и свободное оперирование ими, соотношение изученного и изучаемого, соединение отдельных зачетов в одно общее, предупреждение
недочетов.

Методы
интегрированного обучения
разнообразны, но преследуют общие цели:
•
активное
использование знаний, полученных на уроках
по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);
•
рассмотрение
комплексных проблем, которые по самой
своей сути требуют привлечения знаний из разных
предметов (например, информатики);
•
исследовательский
метод (обучающиеся самостоятельно
сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности
между ними, применяют совместно
выработанные учебные умения).
В форме
интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых
будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но
интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его
проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами
других наук, других учебных предметов. В
интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.
Самое узкое место интегрированного урока - это технология
взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий,
содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого
действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть
паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может
выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может
вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Продолжительность
интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него
используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой
интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей
понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть
поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить
аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить
материал, соединить опыт обучающихся и теорию его понимания, систематизировать
изученный материал.
Интегрировать
на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы,
содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то
для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы,
принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи,
проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как
интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных
дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг
них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий
фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее
методика и технология его построения будут им определяться.
Изложение
школьных предметов настолько разрозненно, что ученик не видит единой  логики,
не способен построить общую картину мира. «Скорость, с которой движется тело» в
физических задачах, и «скорость движения легкового автомобиля» в математической
задачке кажутся для него совершенно разными понятиями. Не секрет, что зачастую,
учащиеся не могут использовать известные факты из математики на уроках физики,
химии, информатики и т.д., и наоборот, при решении математических задач, очень
затрудняет работу присутствие в задачах физического и другого специфического
содержания.
При
разработке системы интегрированных уроков изучила их технологические
особенности, так как интегрированный урок — это специально организованный
урок. Его цель может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных
предметов, направленных на рассмотрение и решение какой-либо пограничной
проблемы. Он позволяет добиться целостного, синтезированного восприятия
учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук,
имеющий практическую направленность.
При подготовке интегрированного урока я выделяю следующие этапы:
•
Согласование учебных программ по предметам в трактовке общих
понятий и во времени их изучения.
•
Отбор материала, требующего интеграции знаний учеников при его
изучении, закреплении, обобщении и контроле. При этом устраняется
несогласованность в терминах, обозначениях для одних и тех же величин в разных
учебных предметах. Итогом данной работы может быть составление примерной
тематики предстоящих уроков, определение времени их проведения.
•
Рассматривание интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по
предметам, выбор темы и цели урока с межпредметным содержанием.
•
Выбор формы интегрированного урока. Составление плана урока,
определение методов контроля и оценки школьников, методов и средств обучения.
Типы и
формы этих уроков могут быть различны, при этом широко используются групповые
формы работы учащихся, исследовательская работа, проектная деятельность,
разноуровневые задания, мультимедиа, интернет-технологии.
Интеграция
в обучении позволяет мне выполнить развивающую функцию, необходимую для
всестороннего и целостного развития личности учащегося, развития интересов,
мотивов, потребностей к познанию. В своей практике я пробовала проведение
уроков различных типов: формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам,
повторения, контроля, но наиболее эффективными я считаю их проведение при
углублении, обобщении и систематизации знаний школьников. Данные уроки  по
дидактическим приемам наиболее разнообразны по форме проведения: семинары,
конференции, имитационные игры, соревнования и т.д. При проведении таких
занятий увеличивается их эффективность за счет перехода от коллективной
деятельности к индивидуальной. В этом случае в процесс подготовки входит большая
предварительная самостоятельная работа учеников, которая состоит из трех
этапов:
•
Подготовительный этап.
Четко
формулирую цели урока, учебно-познавательные задачи, для решения которых
необходимо привлечение знаний из нескольких предметов, разрабатываю форму,
определяю методы проведения урока, планирую эксперимент, подбираю и анализирую
литературу интегрируемых наук. С учениками провожу организационную работу -
деление на группы, выбор для каждой группы темы работы, исследования. Затем
дети самостоятельно работают каждый над своей темой. В период подготовки и
проведения интегрированных уроков использую различные материалы и средства,
характерные для обучения в целом и специфичные для данного урока. В этом случае
активно развиваются коллективные формы обучения. Работа в группах формирует,
шлифует каждую личность через микроколлектив в процессе сотрудничества,
общения. Контролирую отобранный ребятами материал по объему и содержанию,
корректирую его, если необходимо, знакомлю с его содержанием.
•
Проведение урока
Во время
проведения урока учителю отводится организующая роль. Группы выступают по
очереди. При этом оценивается способность излагать материал научно, лаконично,
образно и логично, умение выделять главное, сопровождать свое выступление
экспериментом, демонстрацией, наглядными пособиями. При работе групп выступает
каждый, и от его подготовки зависит общая оценка всей группы. Материал может
излагаться в виде диалога между членами группы либо между группами. .
•
Итоги
урока.
Изучив
дополнительную литературу, оценив реальную ситуацию проведения таких уроков,
решила разработать несколько уроков данной направленности. Вот что получилось у
меня. Свои первые интегрированные уроки я провела в 2013 году.
1.     Результативность
опыта:

Результат своей работы в данном
направлении транслирую на сайтах Инфоурок, Знанио, Страна талантов, Эффективный
опыт педагогов Кургангской области
1.     Системно
– деятельностный подход при обучении математики в условиях введения ФГОС ООО.
2.     Оценивание
результатов обученности математике
3.     Формирование
учебно – интеллектуальных умений и навыков на уроках математики.
4.     Особенности
подготовки учащихся с разным уровнем учебных достижений к ГИА в условиях
введения ФГОС ООО.
5.     Систематизирующее
повторение в ходе подготовки е ЕГЭ и ОГЭ по математике.
6.     Использование
инновационных технологий в образовательном процессе.
7.     Формы
и методы работы с одаренными детьми.
8.     Технологические
особенности подготовки учащихся к олимпиаде по математике.
9.     Приемы
формирования умений анализа и планирования учебной деятельности на уроках
математики.
10. Формирование
познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и
мыслительных способностей и др.
Интегрированное обучение стимулирует тягу к знаниям, укрепляет
интерес к предмету, расширяет заинтересованность, углубляет знания,
способствует становлению интересов профессионального плана, развитию научного
стиля мышления учащихся, формирует комплексный подход к учебным предметам. А
так же формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более
сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике; приобщает
школьников к научно-исследовательской деятельности.
Интегрированный
урок  – это урок, на котором осуществляются синтез и систематизация  знаний
различных  дисциплин в  единое  целое,  творческое  взаимодействие
преподавателя  и  обучающихся.
Интегрированные уроки являются
действенным способом формирования  целостной картины мира  у обучающихся,
активизируют понимание связей между явлениями в природе, обществе и мире в
целом.
Таким образом, все основные темы курса математики находят активное
применение в изучении предметов практически всех образовательных областей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный подход к развитию у школьников метапредметных навыков.docx

alt: Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин: • во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы образовательного…

alt: Методы интегрированного обучения разнообразны, но преследуют общие цели: • активное использование знаний, полученных на уро ках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других…

title: Статья "Интегрированный подход к развитию у школьников метапредметных навыков"


extracted_text:
Сценарий праздника
«Посвящение в читатели»
14. Пословицы о книгах.

Ум без книги, что птица без
     крыльев.
Кто много читает, тот много
     знает.
Книга поможет в труде, выручит
     в беде.
Одна хорошая книга лучше
     всякого сокровища.
Книга – мост в мир знаний.
Прочёл хорошую книгу –
     встретился с другом.
Книга – твой друг, без неё как
     без рук.

·

Оборудование: компьютер,
проектор, экран (слайд-сопровождение).
(пословицы
на слайде)
1.
Книга подобно воде – дорогу пробьёт
везде.
2.
Золото добывают из земли, а знания из книг.

3.
С книгой жить – век не тужить!
4.
Дом без книги – день без солнца.

Ход
мероприятия
Библиотекарь: Новый читатель пожаловал к нам-
                             Это хорошая весть.

Очень
приятно, что может он сам

Каждую
строчку прочесть!
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сначала хочу загадать вам загадку.
  Снаружи смотришь –

Дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные

Стоят рядами тесными.

На длинных полках вдоль стены

Вместились сказки старины:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай …

Как называют этот дом?

Попробуй, угадай.   (Библиотека)
Молодцы, конечно, это библиотека!
    Сегодня вы пришли в школьную библиотеку на праздник
«Посвящение в читатели
 «Библио» по-гречески – книга, « тек а» -
хранилище. .
И не зря её называют Книжным царством – мудрым государством. Как вы думаете,
почему? (ответы детей). Действительно, здесь очень многое можно узнать.

Библиотека – это дом, где живут книги. Абонемент – отдел библиотеки, где выдают
книги на дом. /показать читательский формуляр/
Но есть книги, которые не выдаются на дом, читать
их можно только в библиотеке, в читальном зале.

 Чтобы правильно обращаться с книгой, надо
запомнить несколько простых правил.
Вот они.
1.берите книгу чистыми руками
2.не перегибайте  книгу, от этого выпадают
страницы.
3.не кладите в книгу карандашей и других
предметов. От этого рвется переплет
4. не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5. не читайте книгу во время еды.

 Ребята, все эти правила нужно выполнять, чтобы
книги дольше служили вам и вашим товарищам.

     Библиотекарь:   А сейчас я   проверю, готовы ли вы стать читателями.

Хочу предложить вам
мои волшебные испытания:
1.     Как называется первая книга для чтения, с которой
знакомятся все первоклассники? (Азбука)
2.     Что такое библиотека? (Библиотека - книгохранилище,
где выдают книги домой)
3.     Главные жители библиотеки – это… (Книги)
А  знаете ли вы, что любит книжка?
Если согласны, говорите «Да!» Если не
согласны – «Нет!»
Обложку. (Да)
Грязные руки. (Нет)
Закладку. (Да)
Дождик и снег. (Нет)
Бережное отношение. (Да)
Яичницу. (Нет)
Может, винегрет. (Нет)
Чистые руки. (Да)
Валяться на полу. (Нет)
Драться? (Нет)
Жить на книжной полке. (Да)
Любознательных читателей. (Да)

Фея: Молодцы, Ребята! А сейчас я
прочитаю стихотворение о правилах поведения в стране читалии, потому что в
каждой стране читалии есть общие правила для всех, а вы внимательно слушайте и
запоминайте
Есть страна чудесная на свете,
Её Библиотекою зовут.
Сюда приходят взрослые и дети,
Потому что книги здесь живут.
Но в стране большой библиотеки
Правила особенные есть:
Знать их обязательно вам нужно,
Этих правил, я скажу вам, шесть.
Как войдёшь в страну Библиотеку,
Поздороваться со всеми не забудь.
И веди себя достойно и спокойно,
Вежливым и тихим, друг мой, будь.
Ясно, чётко, кратко, быстро
Автора и книгу назови.
И когда получишь то, что нужно,
Вежливо «спасибо» ты скажи.
Возвращай полученную книгу
Обязательно в указанный в ней срок,
Чтобы эту книгу без проблемы
Прочитать другой ребёнок смог.
Если эти правила, ребята,
Будете вы строго выполнять,
То тогда страна Библиотека
Будет рада вас всегда принять!
А
теперь страница «Сказочная-загадочная

Песня  «Приходи, сказка»
Презентация.

Угадайте героев, которые живут в книгах
-С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?(Буратино)

-Он весел и незлобен,
Этот милый чудачёк
С ним хозяин-мальчик
Робин,
И приятель-Пятачок.
Для него прогулка-праздник
 И на мед особый нюх,
Это плюшевый проказник
Медвежонок…(Винни-Пух,
А.Милн)

-Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!(Снегурочка,)

-Всех на свете он добрей!
Лечит он больных зверей!
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит
Это доктор …(Айболит,
К.Чуковский)

-Многим долго неизвестный
Стал он каждому дружком
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком
Очень просто, хоть и длинно
Он зовется…(Чиполлино)

-Я на балу никогда не
бывала,
Чистила, мыла, варила и
пряла.
Когда же случилось попасть
мне на бал,
То голову принц от меня
потерял,
А я башмачок потеряла
тогда же!
Кто я такая?
Кто тут подскажет?
(Перро «Золушка»)
Песня
«Приходи сказка»
Следующая
страница «Перепутанная»
Фея: Я принесла нарисованных героев книг, вы ребята должны угадать, что
перепутано в моих рисунках?, (показывает рисунки, на которых изображены:
1) Среди героев репки нет кошки.
2) Буратино в шляпе Незнайки.
3) Емеля с золотой рыбкой в руках .
4) медведь несет бабу-ягу.
5) Машенька стоит возле бычка –смоляного
бочка.
6) У чебурашки
другая мордочка.
Дети называют предметы, которые перепутал
художник, и сказку, из которой взяты нарисованные герои.
Библиотекарь: Ну молодцы, ребята! Все ошибки художника правильно
назвали.
-Библиотекарь. Дорогие первоклассники, для вас новое испытание . В
нашей библиотеке храниться Чудо-сундучок, в который сказочные герои спрятали
разные предметы. Узнайте и назовите их, а также вспомните, в какой сказке они
вам встречались и кому принадлежат?
1.Этот фрукт едва не погубил жизнь молодой принцессы. (Яблоко)
2.Этот предмет вам всегда подскажет насколько вы привлекательны и существует ли
кто-нибудь на свете прекраснее вас. (Зеркало)
3.Этот предмет не только годится в пищу, но и поможет устроить личную жизнь.
(Горошина)
4.Здесь находится предмет гигиены, который проглотил однажды разъярённый
крокодил. (Мочалка)
5.С помощью этого предмета можно открыть волшебную дверь. (Золотой ключик)
6.Сказочное транспортное средство, которое одновременно является напольным
покрытием. (Ковер-самолет)
7. Кроватка одной маленькой девочки. (Скорлупа грецкого ореха из сказки
Дюймовочка).
8. Острый предмет, в котором хранилась смерть Кащея Бессмертного. (игла)
9. Очень крепкий предмет, который не могли разбить ни бабка, ни дедка. (Золотое
яичко, которое снесла Курочка Ряба.)

А теперь, ребята, для вас приготовлено следующее задание :
« Дополни имя сказочного героя».
Кащей – …Бессмертный
Сестрица - …Аленушка
Баба - …Яга
Иван - …царевич
Крошечка - …Хаврошечка
Елена - …Прекрасная
Мальчик- с -…пальчик
Братец - …Иванушка
Змей - …Горыныч
Финист - Ясный …Сокол

3
страница «Энциклопедическая»
(Выходит Почемучка). (У мальчика на одежде вопросительные знаки)
Почемучка:
Почему трещит мороз?
Кто придумал пылесос?
Где кончается земля?
И зачем нужны моря?
Что не любят ребятишки?
Как печатаются книжки?
Почему приходит ночь?
Кто во всём может помочь?
 (Дети: Книга.)

Почемучка: Да, такой волшебник есть на свете.
Книга – лучший наш спутник и друг.
На большую часть вопросов вам помогут
ответить книги энциклопедии. Слово «энциклопедия» появилось в Греции и означало
«инструкции на все случаи жизни». А затем, как «книга, объясняющая все
известные науки и предметы».
Библиотекарь: Спасибо тебе, Почемучка, за познавательную информацию.

Фея: Ну что ж, ребята, вот и завершился наш сегодняшний праздник.
Вы все доказали что готовы стать настоящими
читателями. И сейчас настал самый
торжественный момент. Мы дадим клятву
читателя. Я попрошу вас всех встать, поднять правую руку и положить её на грудь
в области сердца.

(Фея зачитывает клятву читателя)

Фея: Я, новый читатель библиотеки,
Законы все помнить клянусь!
Все: Клянусь!
Фея: Книги пачкать и ради потехи
Трепать их не буду. Клянусь!
Все: Клянусь!
Фея: Другом книги теперь назовусь.
Книгу любить клянусь!
Все: Клянусь!
Фея: А теперь заслушайте мой Указ.
(В
руках у королевы красочный Указ в виде свитка)
Я, Фея Книгочея Страны Читалии, сим указом
повелеваю всем честным и весёлым участникам этого праздника с марта месяца сего
года первого дня считать юными читателями первоклассников Изварской
школы. Читатели обязаны беречь и любить книги, читать их ежедневно и с
гордостью нести звание читателя все годы обучения в школе, ибо

Кто с
книгой по жизни шагает,
Кто с
нею умеет дружить,
Тому
эта книга всегда помогает:
Учиться,
работать и жить!
Я посвящаю вас в читатели! (Взмахивает
волшебной палочкой под звук
колокольчика)
Песня    Библиотечная песня

Библиотекарь : Ну вот, теперь вы полноправные читатели и ваши
встречи с умными, мудрыми книгами только начинаются.
До
встречи в школьной библиотеке!

file_name: Сценарий праздника Посвящение в читатели.docx

alt: Вместились сказки старины:

alt: Фея: Молодцы, Ребята! А сейчас я прочитаю стихотворение о правилах поведения в стране читалии, потому что в каждой стране читалии есть общие правила для всех,…

alt: Будет рада вас всегда принять!

alt: Мальчик- с -…пальчик Братец - …Иванушка

title: Посвящение в читатели


extracted_text:
Проект № 1.
Движение
на дороге
1.       Изучите
материал § 48 учебника (создание объектов в программе).
2.       Постройте
программу, которая описана в тексте параграфа. Используя выбранную среду
программирования, изобразите движение машин по дороге в текстовом или
графическом режиме. Для этого дополните класс TCar.
3.       *Добавьте
в модель светофор, который переключается автоматически по программе (например,
5 с горит красный свет, затем 1 с – жёлтый, потом 5 с – зеленый
и т.д.). Измените классы так, чтобы машина запрашивала у объекта Дорога
местоположение ближайшего светофора, а затем обращалась к светофору для того,
чтобы узнать, какой сигнал горит. Машины должны останавливаться у светофора с
запрещающим сигналом.

alt: Проект № 1. Движение на дороге 1

title: Проект № 1. Движение на дороге


file_name: История_в_схемах_и_табл._42.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_42


extracted_text:
Разница между дарственной и
завещанием.

Основная
разница между договором дарения и завещанием заключается в том, что договор
дарения подлежит нотариальному заверению, а передача права собственности –
государственной регистрации в Государственном комитете кадастра недвижимости.
Право
собственности в отношении недвижимости переходит одаряемому с момента
государственной регистрации. Дарственная не может быть отменена, за исключением
случаев, предусмотренных статьей 601 Гражданского кодекса Республики Армения.
Завещание представляет собой одностороннюю сделку. Завещанием считается
волеизъявление гражданина по распоряжению принадлежащим ему имуществом на
случай его смерти, то есть, пока завещатель жив, он владеет данным имуществом,
а после смерти завещателя имущество перейдет указанному в завещании наследнику
на основании завещания. Наследник может стать владельцем имущества только
спустя 6 месяцев после смерти завещателя. Завещатель вправе в любое время после
подписания завещания отменить, изменить или дополнить свое завещание, при этом
он не обязан указывать причины отмены, изменения или дополнения.В некоторых
случаях завещание можно оспорить.

alt: Разница между дарственной и завещанием

title: Разница между дарственной и завещанием.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
ФИО учителя: Малышевой Валентины
Николаевны
Класс: 4
УМК: «Школа России»
Предмет: Русский язык
Тема: «Имя существительное как часть речи»
Тип урока:Совершенствование
знаний об имени существительном
Цели:Повторить грамматические признаки
имени существительного.
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок
повторения пройденного материала.

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Формирование представлений о частях речи.

Регулировать поведение при работе в группе, в паре.

Формирование
  представления о слове. Предложении, части речи.

Готовность
  слушать и слышать собеседника,

Развитие
  мотивов учения.

Умение
  ориентироваться в целях,
 задачах
  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения мотивов, задач.

Освоение
  первоначальных знаний о разделах русского языка.

Работать
  в паре, в группе.

Формирование

целостного

взгляда
  о языке.

Умение
  применять орфографические правила и правила знаков препинания.

Готовность
  вести диалог.

Развивать
  навыки сотрудничества.

Потребность
  к самоконтролю, умение проверять написанное.

Формирование
  уважительного
отношения

к иному мнению.

Ход урока

Название
  этапа урока.

Задача,
  которая
должна
  быть
решена

(в
  рамках достижения
 планируемых

результатов
  урока)

Формы

организации
 деятельности

учащихся

Действия
  учителя
 по
  организации
деятельности
 учащихся

Действия
  учащихся
 (предметные,

познавательные,
регулятивные)

Результат
 взаимодействия

учителя
  и учащихся
по
  достижению
планируемых

результатов
  урока

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1.Организационный
  этап.

Настрой
  на рабочий лад.

Вступают
  в диалог с учителем.

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.

Анализировать
  готовность к уроку. К восприятию материала.

-Проверьте,
  все ли готово к уроку?
Мы
  сегодня снова будем наблюдать,
Выводы
  делать и рассуждать.
А
  чтобы урок каждому пошел впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок

2.
  Минутка чистописания

Отработка
  навыка красивого письма.

Слушают
  задание учителя, отвечают на поставленные вопросы. Письмо буквы «и»

Организация
  работы с проектором и выводом задания на экран.

Слушать.
  Произносить звуки, наблюдать.

-
  Внимание на экран.
-
  Что вы знаете о звуке «а»?
-
  Чем является «а» в предложении? (Служебное слово – союз)
-
  Какие соединения?  (Верхнее, среднее, нижнее)

4.
  Словарная работа.

Обмен
  мнениями.

Отвечают
  на вопросы учителя, обмениваются мнениями, подбирают однокоренные слова,
  составляют предложения, анализируют их.

Организует
  диалог, обращает детей к пониманию смысла
  слов.

Толкование
  значения слов.
Различать
  правописание.

-
  Внимание на экран.
-
  Составь  слова:
н
  е п а л
ч
  е к у н и
к
  а т е б л и о б и
-
  Какие слова зашифрованы?
-
  Почему я включила эти слова в наш урок?
( Начало
  учебного года)
-
  Запишите словарные слова по теме «Школа»
Словарная
  работа.
Учительница,
  ученик, ученица, пенал, карандаш, тетрадь.
-
  Родственные слова разберите по составу.
(Морфемный
  разбор)
-
  Составить предложение и разобрать по членам и частям речи.
-
  Выписать словосочетания, указать связь.

-
  Какое слово лишнее? Почему?
-
  Как можно назвать одним словом?
(Имена
  существительные)

Поиск
  необходимой информации из справочников и энциклопедий (П.)

Воспитание
  моральных норм  поведения (Л.)

Воспитание
  патриотизма, чувства гордости за свою Родину (Л.)

Понимает-
  не понимает то, что делает ребенок.

5.Формирование
  проблемы, планирование деятельности.

Вычленение
  проблемы, умение спланировать деятельность в соответствии с задачей раздела.

Ставят
  цель урока, составляют план

В
  позиции консультанта, побуждает учащихся к принятию темы, организует диалог,
  в ходе которого формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с
  обучающимися план урока

Понимать
  границы знания и незнания.

До
  Родин… .
От
  земл… .
По
  памят… .
На
  площад… .
-
  Что общего в этих словах?
-
  В чем различие?

( Разные
  окончания, разные падежи и склонения)

-
  Над какой темой мы будем работать?
-
  Какая цель нашего урока?

-
  А почему Родина написано с большой буквы?

Умеет
  видеть проблему или нет.

6.
  Актуализация знаний.

Перенос
  знаний в раздел незнания, поиск путей решения проблемы.

Воспроизведение
  имеющихся знаний.
Выбор
  верного утверждения

Организация
  работы с проектором и выводом задания на экран

Выбор
  пути решения проблемы.

Имя
  существительное.
-
  Какая часть речи называется именем существительным?
- Сейчас
  вам надо вспомнить все, что вы знаете об имени существительном.
Работа
  в группах.
Выбираем
  верное утверждение:
1.
  Как изменяются имена существительные?
1.
  По родам.
2.
  По числам и падежам.
•          Докажи.

2.На
  какие вопросы отвечают имена существительные в Родительном падеже?
1.
  Кому? Чему?         3. Кого? Чего?
2.
  Кого? Что?             4. О ком? О чем?
•          Докажи.

3.
  Какие окончания имеют имена существительные в Предложном падеже?
1.
  1, 2 склонения.                               2.  1, 2 склонения.
-
  е                                                          - и

  3 склонение                                           3 склонение
-
  и                                                            - е

•          Докажи.

4.
  С какими предлогами употребляется Дательный падеж?
1.
  К, по.
2.
  О, об, в, во, при, на.
•          Докажи.

Решает
  сам проблему. Решает с помощью. Ре решает совсем.

7.Этап
  выявления места и причины затруднения.

Нахождение
  места затруднения. Поиск решения проблемы.

Работа
  с тестами. Дифференцированная работа.

В
  позиции консультанта.

Уметь
  работать в паре, в группе, самстоятель
но.
Делать
  выводы.

Самостоятельная
  работа.
1
  группа – слабые дети.

В
  каком ряду все существительные стоят в дательном падеже?
1)
  О цапле, без лести, до дороги.
2)
  К дочери, по газете, к роще.
3)
  На месте, из-за потери, без печали.
4)
  Около кровати, при ветре, для встречи.

2
  группа – средние дети.

В
  каком ряду все существительные имеют окончание –е ?
1)К
  яблон…,
от
  отмел…,
на
  сирен… .
2)
  По ел…,
для
  кукушк…,
к
  солом… .
3)
  На пригорк…,
при
  ветр…,
в
  тайн… .
4)Ожизн…,
  навстречу сказк…, около рощ… .

3
  группа – сильные дети.

В
  каком ряду все существительные стоят
 в
  винительном  падеже?
1)
  Началась весна. Ребята ищут грибы.
2)
  Облако плывет. Дедушка сеет горох.
3)
  Девочка готовит ужин. Пес утащил сапог.
4)
  Мы красим стол. Я пилю бревно.

Видит
  или не видит места. Где можно ошибиться

8.
  Этап построения проекта выхода из затруднения

Составление
  плана решения проблемы.

Памятка.

Вывод.
-Сформулируйте
  правило, как определить падеж имен существительных.
Памятка.
Чтобы
  определить падеж существительного, надо:
1.
  Найти слово, к которому относится имя существительное, и поставить от него
  вопрос.
2.
  По вопросу и предлогу определить падеж.

-
  Сформулируйте правило, как правильно написать безударное окончание
  существительного?
Памятка.
Чтобы
  правильно написать безударное окончание существительного, надо:
1.Определить
  падеж.
2.
  Определить склонение.
3.
  Вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже.

Выделение.
  Объяснение. Использование терминов.

9.
  Физкультминутка.

Выполняют
  движения под музыку.

Выполнение
  движений под музыку.

 10.
  Этап первичного закрепления с проговариванием.

Применение
  новых знаний на практике.

Дети
  применяют полученные знания.

Выборочный
  диктант.

Подводит
  к выводу.

-
  Какой падеж мы не закрепили?

-
  Выписать существительные в творительном падеже.

Чтоб
  от всех не отставать,
Слыть
  сообразительным,
Надо
  все теперь понять
В
  падеже Творительном.

Я
  творю карандашом,
На
  листе своем большом,
Вид
  украсил я с трудом
Лесом,
  тучкой над прудом.

Выполнение
  с пояснением того задания, которое  показывает, что ученик понял тему.

11.
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой.

Самореализация
  и самопроверка.

Выполняют
  работу и проверяют её. Оценивают свою работу.

Побуждает
  к выполнению самостоятельной работы и рефлексии.

Уточнение
  понимания нового.
Самореализация.

Работа
  с учебником.
Указать
  падеж в глагольных словосочетаниях.
1.
  №224
Морфологический
  разбор:
(построить)
  ракету.

2.
  №225
-
  Сколько предложений в этом тексте?
Морфологический
  разбор:
Найдите
  3 предложение.

 12.Рефлексия
  деятельности (итог урока)

Подведение
  итога. Выяснения верности ответов, выводы, впечатления от открытия новых
  знаний.

Проговаривают
  по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают выводы.

Задаёт
  вопросы, побуждает к рефлексии.

Предлагать
  свои варианты решения проблемы.

Что
  такое фразеологизм?
«Как
  снег на голову»
-
  Что обозначает это выражение?
(нежданно,
  негадано)
Итог
  урока.
-
  Какую часть речи мы закрепили на уроке?
-
  Где вы будете применять полученные знания?
-
  Вы хорошо сегодня поработали. Я довольна вами. Благодарю всех за работу!
Рефлексия.

Подведите
  итог и оцените себя. Заполните листы самооценки.
Анализ
  индивидуальной деятельности
на
  уроке русского языка по теме "Имя существительное"

____________________

Умение
  делать выводы.

file_name: технологическая карта урока русского языка.docx

alt: Ход урока Название этапа урока

alt: Обмен мнениями.Отвечают на вопросы учителя, обмениваются мнениями, подбирают однокоренные слова, составляют предложения, анализируют их

alt: Воспитание моральных норм поведения (Л

alt: Актуализация знаний.Перенос знаний в раздел незнания, поиск путей решения проблемы

alt: К яблон…, от отмел…, на сирен…

intro: Материал помогает совершенствованию знаний об имени существительном. Помогает вспомнить и повторить грамматические признаки имени существительного.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык. Тема: "Имя существительное как часть речи" технологическая карта.