extracted_text:
Внеклассное
занятие по литературному чтению « Творчество В.А.Макарова».
Цели:
-
познакомить с творчеством В.А.Макарова.
-прививать
интерес к его творчеству
-расширять
краеведческие знания учащихся
-
развивать устную речь, навыки выразительного чтения .

Здравствуйте,
дорогие ребята!
Сегодня
мы с вами отправимся в путешествие к самому Великому чуду на свете.
Вы
спросите, что же это за чудо?
А
вы послушайте и скажите:
Ты
беседуй чаще с ней-
Будешь
в четверо умней . ( Книга)
Сегодня
мы с вами отправимся в Книгоград.
(
открывается доска, на ней выставка книг В.А.Макарова)
Выходят
двое  детей и читают стихи Макарова.
1. Ах, туман,
туманец майский,
С белой
тучкой поиграй!
Не хочу
я жизни райской,
Рай-
мой деревенский край.
Где
пимы со строчкой дратвы
По три
срока я носил.
Где
зерно горячей жатвы
 От
комбайна отвозил.
Где
впервые шёл с рассветом
Со
свидания, к избе,
И
откуда тихим летом
Я уплыл
к своей судьбе.
2.Если
же свой срок людской.
Проживу
я, как хотелось.
В час,
когда для песни смелость
Находилась
бы такой!
То за
все свои труды
 Я
спрошу одну награду-
Увидать
тропинку к саду,
Да
деревню у воды,
Да
мосточки над водой.
Да
туманец молодой.
Жили
просто. Не копили сора.
Труд
любили. Не любили спеть.
Мы и
там не будем без призора,
Потому,
что честно жили здесь.

Учитель: Ребята,
вам знакомы эти стихи? ( нет)

Есть поэты,
умеющие обратить на себя внимание. И мы их замечаем, и шумим о них на всех
литературных перекрёстках. А  через год – другой спроси нас, о чём шумели их
стихи- сразу и не вспомнишь.
 Но
есть и другие поэты, которые –как воздух. Прожить без них невозможно. Но пока
они рядом, этого не замечаешь. И только потом, потом.
Таким –
как воздух – был наш сибирский земляк Владимир Александрович Макаров. Родился в
1938 году в селе Большеречье Омской области. В 1956 году окончил
Большереченскую среднюю общеобразовательную школу с серебряной медалью. Стихами
стал увлекаться со школы. В 1962 году окончил Омский медицинский институт.
После окончания Омского медицинского института стал работать ассистентом на
кафедре детских инфекционных болезней. В 1969 году успешно защищает
кандидатскую диссертацию. В этом же году был принят в Союз писателей СССР. Член
Союза писателей России, лауреат литературных премий, вышло 18 книг. Огромное
место в творчествеВ .А. Макарова занимает тема природы, тема малой родины.
Публиковался в журналах « Молодая гвардия», « Сельская молодежь», « Сибирские огни»
и т.д.Владимир Александрович Макаров был одаренный поэт, скромный , совестливый
человек. Его стихи сделаны крепко,на высоком профессиональном уровне. УмерВ.А.Макаров
в ночь с 22  на 23 июля 2010 года. Ему шёл 72 год. Не выдержало сердце.

Я
приглашаю вас, ребята, совершить небольшое путешествие по страницам книг
В.А.Макарова.
Стихи - постоянные спутники Владимира
Макарова, который родился в Большеречье. Стихотворение «Звёздное небо»
звучит как поздравление, в котором он желает нам «Столько ласковых дней,
сколько видим на небе мы ясных огней». Детям он рассказывает о самом главном:
как помочь птицам зимой, о том, как посадил с папой берёзку, о чём беседовал с
дедушкой.  Большереченской районной библиотеке в 2007 году присвоено имя
Владимира Макарова. Ежегодно в библиотеке проводятся региональные макаровские
чтения, в которых участие принимают дети нашей школы.
В
стихотворении « Большеречье» мелодично и трогательно звучат строки, наполненные
любовью поэта к своей малой родине:

Цветы
шиповника нам пахли розами
Там, в
самой лучшей из всех земель!
Скрипели
розвальни для нас морозами,
А в
кошенине, в кошовне- шмель!
У
молока родной Бурёнушки
Был
вкус полыни – но только раз!
Избы
отеческой желтели брёвнышки,
Свет
этих сосен нас в детстве спас………

Читая
его стихи, еще раз убеждаешься, что нет в Сибири плохого времени года, природа
в Сибири особая, несравнимая  с другими местами на земле. Читаешь его стихи и
удивляешься, как поэт все увидел, все заметил. Учитесь и вы ребята, наблюдать,
видеть в самых обычных вещах интересное, замечательное, увлекательное.
Главная
тема его стихов – тема любви: любовь к природе, к Родине, людям. Он много писал
о родных краях- о Большеречье, Карташево, Муромцево, Омске.

Мой луг
за речкою Большой,
Впадающий
в Иртыш.
Мой луг
с волшебною душой,
Как
нынче ты шумишь…….

Пристань.
Я рос
на берегу большой реки.
Я
помню: пароход придёт сегодня
И
бросит шаткие, крутые сходни
На
жёлтые иртышские пески.
Я помню
всё: седые кольца дыма
Над
белой пароходною трубой.
И запах
рыбы, так непобедимо
Главенствующий
на реке любой……

Душа
разрывается
Душа
разрывается. Песню заслышу.
И снова
увижу родное село.
И дом
наш, где голуби сели на крышу.
И стало
от них, белоснежных, светло.
Душа
разрывается… Резвой ранью
Мальчишкою
в стадо корову гоню,
И
юношей нежным иду на свиданье,
И
первые строки на сердце храню……….

(Анализ
стихотворения)

Ребята,
как вы думаете, о чём это стихотворение?
(определите
тему стихотворения)
Какова
главная мысль (идея)?
Какой
пейзаж описывает поэт?
Мысли и
чувства поэта.
Каким
настроением проникнуто это стихотворение?
(
грусть, восторг, печаль, радость, задумчивость….)
Какие
художественные приемы ( средства)помогают поэту передать эти эмоции, чувства?
Речевые
особенности ( повторы, просторечия)
Ваше
восприятие стихотворения( каким представляется автор строк, совпадает ли ваше
восприятие родной природы с восприятием автора.
Какие
чувства в вас вызвало стихотворение?
Захотелось
ли вам прочитать другие стихи поэта?

Вот и
заканчивается наше путешествие по творчеству поэта – земляка  В.А. Макарова.
Всем,
спасибо за урок!

file_name: Внеклассное занятие на уроках литературного чтения В.Макаров..docx

alt: Да туманец молодой. Жили просто

alt: И юношей нежным иду на свиданье,

title: Внеклассное занятие по творчеству В.А.Макарова"


extracted_text:
Тема. Введение
понятия «гласный звук».
Учитель: Радионова
Евгения Андреевна
Цели деятельности
педагога: помочь уяснить понятие «гласный звук»;
организовать работу (наблюдение, анализ) по выявлению особенности гласных
звуков - отсутствие при их произнесении преграды; научить выполнять звуковой
анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; создать условия для
развития фонематического слуха и активизации словаря учащихся.
Планируемые результаты
образования:
Предметные: знают, что
такое «гласный звук»; умеют выявлять особенности гласных звуков, выполнять
звуковой анализ слов.
Метапредметные.
Познавательные: общеучебные -
выполнение звукового анализа слов; ознакомление с обозначением гласных звуков в
модели слова; логические - построение рассуждений о значении понятия
«гласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей,
отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать
конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают
своё мнение.
Ход
урока
1.
Организационный момент.
      В мире много интересного,
     Нам порою неизвестного.
     Миру знаний нет предела.
     Так скорей, друзья, за дело!
    - Проверка
готовности детей к уроку.
2.
 Объявление темы и постановка учебной задачи.
·
Тысячи
разных звуков окружают нас: речевые и неречевые звуки. Представьте, что вы
оказались на животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков
покажите, кто вы. Вы на птичьем дворе. С помощью звуков покажите, кто вы.
·
Какие
звуки вы услышали? (Неречевые звуки.)
·
Сегодня
мы продолжим работу со звуками речи, проведём звуковой анализ новых слов,
узнаем, какие звуки называются гласными.
3.   Открытие нового знания.
      1) Интонационное
выделение гласных звуков.
·
В
слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы
его произносите, ничто во рту вам не мешает - ни губы, ни зубы, ни язычок.
Угадайте, какой это звук? ([а].)
·
Обозначьте
его фишкой красного цвета.
Аналогичная работа
проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес».
·
Звуки
[а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть.
Оказывается, гласные
звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко
прижмите.
·
Произнесите
гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под
ладонью что-то дрожит.)
·
Произнесите
другие гласные звуки.
·
Вот
здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они
натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим
гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос.
Гласные тянутся в песне
звонкой,
Могут заплакать и
закричать,
Могут в кроватке баюкать
ребёнка,
Но не желают свистеть и
ворчать.
2) Игра «Назови слово» (с гласным звуком).
Учитель называет гласный
звук, ученики - слова, в которых есть этот звук. Приветствуется интонационное
выделение звука.
·
Ребята,
чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя
первый звук.
     3)Работа по учебнику.
·
Выложите
фишками гласные звуки.
       В садочке есть
плод, он сладок, как мёд,
       Румян, как калач,
но не круглый, как мяч,

Он под самой ножкой вытянут немножко.
(Груша.)
·
Выделите
последовательно каждый звук в слове.
·
Какие
гласные звуки есть в этом слове?
·
Обозначьте
гласные звуки красными фишками.
·
«Прочитайте»
слово «груша», соотнося произнесение с движением указки по схеме.
Физминутка
  Раз- два-
три-четыре-пять!(ходьба на месте)
  Вышли дети
погулять
  Дальше я быстрей
бегу (лёгкий бег на месте)
  Остановились на
лугу (приостанавливаются)
  Лютики , ромашки.
(полуприседания вправо, влево с отрывом руки)
  Собирал ….. наш
класс - (подпрыгнуть, развести руки в стороны)
  Вот какой букет у
нас (и показать величину собранного букета)
4) Дифференцированная
работа.
1-я группа работает
с учителем.
·
Отгадайте
загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова.
Расселась барыня на
грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
(Арбузы.)
Круглое, румяное, я расту
на ветке;
Любят меня взрослые и
маленькие детки.

        (Яблоко.)
То назад, то вперёд
ходит-бродит пароход. Остановишь - горе! Продырявит море!
(Утюг.)
2-я группа работает
самостоятельно.
Как на нашей грядке
выросли загадки:
Сочные да крупные, вот
такие  круглые,
Летом зеленеют, к осени
краснеют.

 (Помидоры.)
В Полотняной стране по
реке Простыне
Плывёт пароход то назад,
то вперёд.
А за ним такая гладь - ни
морщинки не видать.
(Утюг.)
Сам алый, сахарный,
кафтан зелёный, бархатный.
(Арбуз.)
Само с кулачок, красный
бочок, Потрогаешь - гладко, откусишь - сладко.
(Яблоко.)
Наклонилась над рекой -
уговор у них такой:
Обменяет ей река окунька
на червяка.
(Удочка.)
4. Итог урока.
Рефлексия.
·
С
какими звуками познакомились?
·
Какие
гласные звуки вы запомнили?
·
Сколько
гласных звуков?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение 1 класс.docx

alt: Тема. Введение понятия «гласный звук»

alt: Выложите фишками гласные звуки

title: Введение понятия «гласный звук».


extracted_text:
МБДОУ "Шахтерский ясли - сад № 4"

Эмоционально-ценностное развитие в научно-исследовательской
деятельности  детей старшего дошкольного возраста:

"Смешинка в гостях у детей"
 Подготовила:
 воспитатель Ференци Лилия Николаевна
Программное
содержание:
эмоциональное
развитие: расширить представление детей об эмоциях, умение показывать эмоции в  соответствии
стихотворения и слайда. Закрепить умение детей передавать эмоцию радости;
создать доброжелательную атмосферу в детском коллективе; способствовать
созданию позитивного настроения.
Физическое
развитие: развивать двигательную активность детей.
Социально-
коммуникативное развитие: формировать партнерские взаимоотношения между детьми
в игре.
Воспитывать
доброжелательность.
Познавательное
развитие: познакомить детей со свойствами яблочного сока распространить знания
о свойствах воды. Учить схематично, отображать эти свойства и пополнять
содержание исследовательской работы. Закрепить название фруктового дерева
относительно плодов, а также место, рост фруктов и овощей.
Речевое
развитие: обогащать словарный запас, активизировать употребление прилагательных:
какая? который?; отвечать полными предложениями.
Художественно-эстетическое
развитие: поддерживать интерес к литературно-художественным стихам, психологическим
этюдам.
Креативное
развитие: способствовать развитию любознательности, творческой инициативы
детей, умение рассуждать, доказывать собственное мнение, во время
исследовательской деятельности результаты с помощью воспитателя оформлять в
исследовательские работы.

Оборудование:
силуэты дерева, яблоки с эмоцией радости и печали, компьютер, конверт с
заданиями, пластиковые стаканы, трубочки, емкости различной формы, вода,
яблочный сок, исследовательская работа.

Ход
деятельности.

-
Дети, как  вы можете поздороваться с  нашими гостями:
«Доброе
утро гости дорогие,
Здравствуйте
-  здоровья Вам желаем! »
Подарите
гостям улыбки!
- А
это еще не все гости. Есть одна необычная гостья, она притаилась у меня за
спиной. Послушайте, какие она издает звуки (слышен смех).
- Это
игрушка Смешинка.
Как
вы себя чувствуете, когда слышите смех? (Ответы детей).
-  Можно
подарить хорошее настроение товарищу? Давайте попробуем.
 Игра
«Подари товарищу хорошее настроение».
(Дети
становятся в круг и по очереди передают смешинку, говорят слова: «Рита, я дарю
тебе хорошее настроение».)
-  Вот,
мы подняли друг другу настроение на целый день. Но не всем сейчас весело, и
Смешинка видела, что у нас кто-то загрустил. Интересно вам кто это?
Он
спрятался под большим белым прямоугольником. Отыщите его, пожалуйста.
 Отгадайте
загадку и посмотрите внимательно на отгадку.
«Пышное,
ветвистое, кто его не знает:
У
него рук много, а нога одна »(дерево)
- Я
знала, что вы дадите правильный ответ. Назовите, какое же там может быть
дерево? (Ответы).
 (Отрывок
стихотворения Игоря Северянина «Яблоня»).
      "….Зелёные и красные,
Полезные, прекрасные,
Отменный аромат —
Отведать каждый рад.
На веточке-чудеснице
Плодов полезных ряд,
В конце златого лета
Выходят на парад…"
- Догадались?
Давайте раскроем тайну. Вика, помоги мне убрать лист, который мешает нам. Что
это за дерево? Откуда вы узнали? (Ответы детей).
Вспомните,
какой  рассказ В. А. Сухомлинского мы читали
недавно?
( «Яблоко в осеннем саду»).
- Сколько
было яблок? Как поступили Оля и Нина? Они остались довольны?
- Как
вы думаете нашему яблоку грустно или весело? Почему вам так показалось? Давайте
подумаем, почему у него такое настроение?
Речевая
игра с яблоком.               (Свои соображения высказывайте со слов: «Я
считаю, что яблоку грустно, потому что ...)
Оригинальные
рассуждения я услышала. Спасибо.
- Дорогие
мои, а что вам может испортить настроение? А от чего улучшается у вас
настроение?
Мы -
люди, а каждый человек должен уметь управлять своими эмоциями, настроением.
Предлагаю потренироваться в этом. Пройдите к компьютеру. Садитесь, как вам
удобно, чтобы было видно экран. (Работа с компьютером).
 Игра-тренинг
«Разное настроение».
- Я
читаю стихотворение и показываю слайд, а вы покажите эту эмоцию на лице.
Договорились? Начинаем, будьте внимательны.
•
«Дети бывают веселые - когда друзья все в доме.
•
Дети бывают злые - когда лбы их набиты.
•
Дети печальными бывают - когда игрушек нет.
•
Дети, бывает, плачут - когда кто-то отнимает мячик.
•
Как необычное что-то увидят то удивляются, однако.
• А
если испугаются - то в кусты прячутся»
-  Понравилась
ли вам игра? Спасибо вы можете владеть своими эмоциями. Вставайте в круг
поднимите руки вверх и скажите: «Мы - молодцы!»
 Саша,
прикрепи, пожалуйста, веселого друга нашей яблоньке. Попробуем поднять ей
настроение.
-  Вы,
дети, моя гордость! Я знаю, что вы можете самостоятельно загадывать загадки.
Поделимся
на семейки. У меня есть два любимых  фрукта (яблоко и груша) , поочередно
назовите их. Кто говорил «яблоко» станьте слева от меня, а кто говорил «груша»
- справа.
Пожалуйста,
Маргарита, загадай «Грушам» загадку? Отлично спасибо!
 А
теперь загадка от Вани «Яблокам». Спасибо! Подарите веселого дружочка Яблоньке.
(Работа
в семейках). Дидактическая игра «На огороде или в саду?»
-
Семейка «Груш» соедините, что растет на огороде, семейка «Яблок», что растет в
саду. Принимает участие каждый ребенок, поэтому не забывайте передать карандаш
товарищу. Кто выполнит, поднимет руки вверх и скажет: «Все!»
 Понятно?
(Да). Начинайте. (Дети выполняют задание у мольберта).
-  Очень
хорошо, обе семейки закончили. А теперь поменяйтесь местами и проверьте все  ли
верно посадили на огороде, и, что выросло в саду?
-
Иди, Егор, прикрепи веселых друзей яблоку.
 (Выполняем
упражнение на сплоченность коллектива):
«Мы
становимся все в круг, я и ты, ты и я, не унываем никогда
Вместе
мы одна семья! »
- Дети,
а вы были когда-то в яблоневом саду? Предлагаю посетить его с Ольгой
Витальевной. Пожалуйста, Ольга Витальевна.
Психогимнастика
«В яблоневом саду» (с психологом Ольгой Витальевной под спокойную музыку).
Спасибо! Еще веселое яблоко спешит к яблоне.
-  Понравилось
вам отдыхать в яблоневом саду?
А
делать опыты вам нравится? Тогда я вас сейчас, с помощью волшебных слов, превращу
в исследователей: «Эни, Бэни, Раба» (Дети превращаются в исследователей,
одевают белые халаты).
Теперь
вы настоящие научные исследователи.
-  Мы
с вами поиграем в Малую Академию Наук. А чем мы занимаемся в нашей Малой
Академии Наук? (Ответы детей). Сегодня продолжим проводить опыты и дополним
выводами наши исследовательские работы, которые мы начали делать с вами и
вашими родителями. Представим их нашим гостям.
-  Подойдите
к первой мини-лаборатории, станьте напротив колпачка, задача усложняется тем,
что в лаборатории выключили свет, и мы не видим, что исследуем, а попробуем
почувствовать.
 «Опыт
с водой под темными колпачками.»
-  Перед
вами трубочки для коктейлей, потяните их к себе. Ваше предположение: «Что вы
почувствовали?». (Ответы). Проверим. Вытяните трубочки, положите их в стакан.
Снимите колпачки. Что перед вами? Ваши предположения подтвердились? (Ответы).
- Это
жидкость, твердое или сыпучее вещество? Имеет ли вода вкус? Какой у нее запах?
(Ответы).
-
Какой вода формы? Проверим, вылейте воду в разные емкости. (Вывод).
Давайте
перечислим свойства воды и зафиксируем вывод, которым дополним нашу
исследовательскую работу. Иди, Маргарита, будешь отмечать вывод схематично на
листе. (Работа по схеме моделирования. Я показываю карточки-символы, а дети
называют свойства воды. Один ребенок отмечает их).
Спасибо,
давайте добавим  вывод на последнюю страницу и презентуем нашу
исследовательскую  работу уважаемым гостям.
Прошу
вас перейти ко второй мини-лаборатории. Ситуация такая же.
 «Опыт
с яблочным соком под темными колпачками».
-
Перед вами трубочки для коктейлей, потяните их к себе. Ваше предположение: «Что
вы почувствовали?». (Ответы). Проверим. Вытяните трубочки, положите их в
стакан. Снимите колпачки. Что перед вами? Ваши предположения подтвердились?
(Ответы). А что для вас вкуснее сок или вода?
А
предположим, что вы съедите горький перец, или кислый лимон, ваше выражение
лица будет меняться? (Ответы). Попробуйте сок, какой он на вкус? Как вы
думаете, с какого фрукта его изготовили? Вы с удовольствием его выпили? Вижу
радость на ваших лицах.
Оказывается,
что от разных вкусов у нас появляются различные эмоциональные состояния.
-
Сок - это жидкость, твердое или сыпучее вещество? Он что делает? (Льется).
Давайте немножко долью вам сока. Какую сок имеет форму?
- У
меня в руках колба с соком, поэтому сок принял форму колбы. А у вас? (Ответы).
Какого цвета яблочный сок? Понюхайте, имеет ли он запах?
Давайте
перечислим свойства сока и зафиксируем вывод, которым дополним нашу вторую
исследовательскую работу. Иди, Сабина, будешь отмечать вывод схематично на
листе. (Работа по схеме моделирования. Я показываю карточки-символы, а дети
называют свойства сока. Один ребенок отмечает их).
-
Спасибо, добавим заключение и представим нашу вторую исследовательскую  работу
уважаемым гостям.
Мои
милые исследователи, а мне нужны пустые стаканы, а они у вас с соком. Что же
делать? (Рассуждения)
- Сок
очень полезен и содержит много витаминов. Приятного аппетита. (Пьют сок).
-
Спасибо, вы хорошо поработали в лабораториях, беритесь за руки и скажите себе:
«Ура!»  (ситуация успеха) София, прикрепи веселых друзей яблочку и поблагодари
за вкусный сок. (Преобразование в детишек).
Ребята,
подойдите к яблоне, что изменилось? Куда делось печальное яблоко? (Ответы
детей). Я вами горжусь дети, вы смогли развеселить яблочко. Улыбнитесь и вы. Вы
довольны?
- Желаю
вам чаще смеяться, потому что смех продлевает жизнь.
В
народе говорят: «Деревья ценят за плоды, а человека за свои поступки».
Вы
хорошо сделали сегодня, а сейчас возьмите по одному веселому яблоку и подарите
их уважаемым гостям, чтобы они улыбнулись.
-
Дети, Смешинке интересно, что вас больше всего поразило на сегодняшней встрече.
Говорите медленно четко, Смешинка будет повторять.
(Упражнение
«Микрофон» - дети рассказывают, что им нравилось делать).
Я
вами горжусь, вы молодцы, сделали хорошее дело, что развеселили яблоко и нашли
ему друзей.
-
Ой, посмотрите, каким большим яблоком отблагодарила нас яблоня, а оно еще и с сюрпризом!
Угощайтесь!
Гостям
скажем: «До свидания! До новых встреч! »

file_name: публикация конспект.docx

alt: МБДОУ "Шахтерский ясли - сад № 4"

intro: Показать эмоции детей под текст стихотворений, по показам слайдов, сравнить яблочный сок и воду их свойства.

воспитание

group: Педагогика

tags: свойства яблочного сока.

tags: Эмоции детей

title: Смешинка в гостях у детей


extracted_text:
Лист Требований к усвоению учебного материала по русскому
языку за курс 4 класса:

Ученик научится:
-различать, сравнивать,
кратко характеризовать:
имя существительное, имя
прилагательное, личное местоимение, глагол;
-слово, словосочетание и
предложение;
-выделять, находить начальную
форму глагола;
-глаголы в формах настоящего,
прошедшего и будущего времени;
-глаголы в формах 1, 2,
3-еголица;
-решать учебные и
практические задачи определять спряжение глагола;
-устанавливать при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
-разбирать по членам простое
двусоставное предложение;
-использовать разные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
-подбирать примеры слов с
определенной орфограммой;
-определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать и
писать под диктовку тексты объемом 80-100 слов
-проверять собственный и
предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
-применять правила
правописания
-непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на
конце глаголов;
-мягкий знак в глаголах в
сочетании —ться;
-безударные личные окончания
глаголов.
Ученик получит возможность
научиться.
-проводить по предложенному в
учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени
прилагательного, глагола и наречия;
-проводить    по
предложенному    в    учебнике    алгоритму синтаксический анализ простого
двусоставного предложения; определять вид глагола;
-находить наречие и имя
числительное в тексте;
-применять правило правописания
суффиксов глаголов –ива-ыва, -ова-ева;
-применять правило
правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
-применять правило
правописания букв а, она конце наречий; применять правило правописания мягкого
знака на конце наречий;
-применять правило
правописания слитного и раздельного написание числительных;
-применять правило
правописания мягкого знака в именах числительных;
-при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах;
-применять правило постановки
запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
-письменно пересказывать
текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
-соблюдать нормы современного
русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала

file_name: Лист Требований к усвоению учебного материала по русскому языку за курс 4 класса.docx

title: Лист требований к усвоению учебного материала по русскому языку за курс 4 класса.


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
с.Селезениха  Кирово – Чепецкого района Кировской области

Журнал методического объединения

учителей физико – математического цикла,
технологии и ИЗО

с.Селезениха

2021-2022 уч.год
В
2021-2022 учебном году ШМО начало  работу над темой «Особенности применения
системно-деятельностного подхода при обучении в условиях внедрения ФГОС СОО и
ООО третьего поколения»
Цель
работы ШМО учителей математики, физики, технологии Совершенствование
методического мастерства учителей на основе системно-деятельностного подхода
как основы реализации ФГОС СОО и ФГОС 3 поколения.
Задачи
ШМО учителей математики, физики, технологии
ü
Работать
над реализацией ФГОС СОО III  поколения для
СОО, выработать единые инновационные алгоритмы педагогической деятельности.
ü
Внедрить
в образовательный процесс по предметам  личностно- ориентированных
образовательных технологий деятельностного обучения.
ü
Продолжать
работу по внедрению в учебный процесс современных
информационно-коммуникационных образовательных технологий, технологий
профильного обучения, технологий ЕГЭ, инновационной деятельности;
ü
Создать
единое образовательное пространство, направленное на полноценное развитие и
воспитание ребенка и развитие преемственности образования.
ü
Систематизировать
работу с мотивированными и слабоуспевающими учащимися;
ü
Повысить
мотивацию педагогов к самообразованию и изучению передового педагогического
опыта. Изучить требования к профстандарту педагога.
ü
Создавать
программы по ФГОС третьего поколения на сайте https://edsoo.ru/constructor/421847/

ü
Учиться
делать технологические карты уроков по ФГОС СОО.

План
– график работы школьного объединения учителей физико – математического цикла,
технологии и ИЗО на 2021 – 2022 учебный год

№
п/п

Основные вопросы  заседаний ШМО

Сроки проведения

Примечания

1

1.
  Анализ работы методического объединения учителей математики,
  информатики, физики, технологии и ИЗО  за прошедший учебный год. Анализ
  итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов 2021 года.
2.
  Планирование работы МО на 2021-22 учебный год.
3.
  Рассмотрение и утверждение рабочих программ и календарно тематического-
  планирования по математике, физике , информатике, технологии, искусству,
  внеурочной деятельности на 2021-22 учебный год.
4.
  Составление планов по самообразованию, результаты работы за прошлый
  год.

август

2

1.
  Утверждение годового плана работы методического объединения учителей
  математики, информатики, физики, технологии.
2.Утверждение
  графика проведения ВШО на октябрь 2021

сентябрь

3

1.
  Проведение школьного тура олимпиады по математике, физике, информатике,
  технологии.
2.
  Проведение  семинара  «Методические
  рекомендации о преподавании математики, физики в переходный период на ФГОС
  третьего поколения в 2022 -2023 учебном году»

октябрь

4

1.
  Особенности проведения разных типов уроков математики, физики, информатики,
  технологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода.Составление
  технологической карты урока при введении ФГОС СОО.
2.
  Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, ФГОСТЕСТ, Олимпис, «СЛОН»,Инфоурок.

Ноябрь
декабрь

5

1.
  Проведение « КЕНГУРУ – выпускникам 2022», СМАРТ Кенгуру, Фгостест.
2.Пробные
  экзамены по математике и физике в 9,11 класс.

январь

6

1.Об
  участии школьников в международном конкурсе по математике «Кенгуру 2022».
2.Пофстандарт
  педагога- правила новой аттестации.
3. Утверждение переводных контрольных работ по
  математике 5,7,8,10 и 7 класс и физике. Организация итогового повторения и
  подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по математике и физике в 2022 году.

март

7

1. Организация и
  проведение пробных экзаменов по математике и физике в 9 и 11 классах.
2.
  Круглый стол «ВПР – подготовка и проведение» Изучение документации и образцов
  ВПР по предметам математика.

апрель

8

1.
  Утверждение итоговых  контрольных работ по математике и физике
2.  Круглый стол «Новый ФГОС третьего
  поколения: изменения стандартов»

май

9

1.
  Отчет о работе МО за учебный год.
2.
  Отчеты по темам самообразования учителей МО.

июнь

Темы самообразования педагогов и имеющиеся результаты их
разработке

№
п/п

ФИО
  учителя

Тема
  самообразования

Сроки
  разработки темы

Имеющиеся
  результаты

Булдакова
  Надежда Федоровна

Проведение
  проектной работы учащимися как условие реализации системно-деятельностного
  подхода на примере преподавания технологии

2021-2026

Изучена
  психолого-педагогическая литература по проблеме организации учебного проекта.
  Проведение мастер- класса.

Ощепков Олег Иванович

Преподавание
  физики в условиях федерального государственного образовательного стандарта третьего
  поколения

2021-2026

Изучена
  психолого-педагогическая литература

Погонец Наталия Сергеевна

  Организация урочной и внеурочной деятельности по математике
  в   условиях внедрения ФГОС ООО и СОО третьего поколения.

2021-2026

Изучена
  психолого - педагогическая литература . Выступление на заседании РМО.
Пополнение
  персонального сайта.

Протокол № 1
От 27.08 .2021. г.
Присутствовало – 3 человека.
Повестка.
1.
Анализ работы методического объединения учителей математики,
информатики, физики за прошедший учебный год. Анализ итоговой аттестации
выпускников 9, 11 классов 2021 года.
2.
Планирование работы МО на 2021-22 учебный год.
3.      Рассмотрение и
утверждение рабочих программ и календарно тематического- планирования по
математике, физике , информатике, технологии, искусству, внеурочной
деятельности на 2021-22 учебный год.
4.      Редактирование
планов по самообразованию, результаты работы за прошлый год.

            По
первому вопросу выступала руководитель ШМО Погонец Н.С., вносили дополнения все
члены ШМО.
Проведен
анализ работы ШМО за 2020- 2021 уч. год. ШМО работало над темой «Особенности
применения системно-деятельностного подхода при обучении в условиях внедрения
ФГОС СОО и ООО третьего поколения»
Изменения
и дополнения в программах. План работы выполнен полностью. Результаты
Результаты ОГЭ по математике. Все ребята сдали
экзамен. 2 «3», 3 «4». Физику сдали 11 класс , и математику хорошо, большие
баллы набрал Дима О. Женя Мохов «5».

Решение
: Включать разбор повышенных задач в контекст урока. Разработать формы
проверки, в которые включать задания из КИМов .
По
второму вопросу выступила руководительМО Погонец Н.С,
Примерный
План – график работы школьного объединения учителей физико – математического
цикла, технологии и ИЗО на 2021 – 2022 учебный год

№
п/п

Основные вопросы  заседаний ШМО

Сроки проведения

Примечания

1

1.
  Анализ работы методического объединения учителей математики,
  информатики, физики, технологии и ИЗО  за прошедший учебный год. Анализ
  итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов 2021 года.
2.
  Планирование работы МО на 2021-22 учебный год.
3.
  Рассмотрение и утверждение рабочих программ и календарно
  тематического- планирования по математике, физике , информатике, технологии,
  искусству, внеурочной деятельности на 2021-22 учебный год.
4.
  Составление планов по самообразованию, результаты работы за прошлый
  год.

август

2

1.
  Утверждение годового плана работы методического объединения учителей
  математики, информатики, физики, технологии.
2.Утверждение
  графика проведения ВШО на октябрь 2021

сентябрь

3

1.
  Проведение школьного тура олимпиады по математике, физике, информатике,
  технологии.
2.
  Проведение  семинара  «Методические
  рекомендации о преподавании математики, физики в переходный период на ФГОС
  третьего поколения в 2022 -2023 учебном году»

октябрь

4

1.
  Особенности проведения разных типов уроков математики, физики, информатики,
  технологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода.Составление
  технологической карты урока при введении ФГОС СОО.
2.
  Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, ФГОСТЕСТ, Олимпис,
  «СЛОН»,Инфоурок.

Ноябрь
декабрь

5

1.
  Проведение « КЕНГУРУ – выпускникам 2022», СМАРТ Кенгуру, Фгостест.
2.Пробные
  экзамены по математике и физике в 9,11 класс.

январь

6

1.Об
  участии школьников в международном конкурсе по математике «Кенгуру 2022».
2.Пофстандарт
  педагога- правила новой аттестации.
3. Утверждение переводных контрольных работ по
  математике 5,7,8,10 и 7 класс и физике. Организация итогового повторения и
  подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по математике и физике в 2022 году.

март

7

1. Организация и
  проведение пробных экзаменов по математике и физике в 9 и 11 классах.
2.
  Круглый стол «ВПР – подготовка и проведение» Изучение документации и образцов
  ВПР по предметам математика.

апрель

8

1.
  Утверждение итоговых  контрольных работ по математике и физике
2.  Круглый стол «Новый ФГОС
  третьего поколения: изменения стандартов»

май

9

1.
  Отчет о работе МО за учебный год.
2.
  Отчеты по темам самообразования учителей МО.

июнь

Решение:
Утвердить
план работы ШМО на 2021-22 уч.год
            По
третьему вопросу выступали все члены ШМО. Рабочие программы по учебным предметам
МО составлены в соответствии   ФГОС   2011г., примерной программой по предмету
и авторской программой по предметам физика, математика , технология , ИЗО.
Рассмотрены и согласованы
на заседании ШМО следующие учебные программы:

№
  п/п

Название
  программы по предмету

Класс

Учитель

1

Рабочая
  программа учебного предмета « Математика»

5

Погонец
  Н.С..

2

Рабочая
  программа по геометрии

7

Погонец
  Н.С..

3

Рабочая
  программа по алгебре

7

Погонец
  Н.С.

4

Рабочая
  программа по алгебре

8

Погонец
  Н.С..

5

Рабочая
  программа по геометрии

8

Погонец
  Н.С.

6

Рабочая
  программа по алгебре

9

Погонец
  Н.С..

7

Рабочая
  программа по геометрии

9

Погонец
  Н.С.

8

Рабочая
  программа по математике(базовыйуровень)

10

Погонец
  Н.С..

9

Рабочая
  программа по математике(базовыйуровень)

11

Погонец
  Н.С..

10

Рабочая
  программа по физике

7

Ощепков
  О.И.

11

Рабочая
  программа по физике

8

Ощепков
  О.И.

12

Рабочая
  программа по физике

9

Ощепков
  О.И.

13

Рабочая
  программа по физике

10

Ощепков
  О.И.

14

Рабочая
  программа по физике

11

Ощепков
  О.И.

15

Рабочая
  программа по информатике

8

Ощепков
  О.И.

16

Рабочая
  программа по информатике

9

Ощепков
  О.И.

17

Рабочая
  программа по информатике

10

Ощепков
  О.И.

18

Рабочая
  программа по информатике

11

Ощепков
  О.И.

19

Рабочая
  программа по искусству(ИЗО)

2

Булдакова
  Н.Ф.

20

Рабочая
  программа по искусству(ИЗО)

3

Булдакова
  Н.Ф.

21

Рабочая
  программа по искусству(ИЗО)

5

Булдакова
  Н.Ф.

22

Рабочая
  программа по искусству(ИЗО)

6

Булдакова
  Н.Ф.

23

Рабочая
  программа по искусству(ИЗО)

7

Булдакова
  Н.Ф.

24

Рабочая
  программа по искусству(МХК)

10

Булдакова
  Н.Ф.

25

Рабочая
  программа по искусству( МХК)

11

Булдакова
  Н.Ф.

26

Рабочая
  программа по технологии

5

Булдакова
  Н.Ф.

27

Рабочая
  программа по технологии

6

Булдакова
  Н.Ф.

28

Рабочая
  программа по технологии

7

Булдакова
  Н.Ф.

29

Рабочая
  программа по технологии

8

Булдакова
  Н.Ф.

30

Рабочая
  программа по технологии

10

Булдакова
  Н.Ф.

31

Рабочая
  программа по технологии

11

Булдакова
  Н.Ф.

№
  п/п

Название
  программы по внеурочной деятельности , элективному курсу, курсу по выбору

Класс

Учитель

1

Рабочая
  программа курса по выбору «Практикум решения задач  по математкие»

10

Погонец
  Н.С.

2

Рабочая
  программа курса по выбору «Практикум решения задач  по математкие»

11

Погонец
  Н.С.

3

Рабочая
  программа «Кукольный театр»

4

Булдакова
  Н.Ф.

4

Рабочая
  программа  « Чемпион»

4,9

Булдакова
  Н.Ф.

5

Рабочая
  программа «Мой профессиональный выбор: путь к профессии»

11

Погонец
  Н.С

6

Рабочая
  программа « Прикладная математика»

11

Погонец
  Н.С

7

Рабочая
  программа « Туризм и краеведение»

11

Погонец
  Н.С

8

Рабочая
  программа « Фото – и мульти- проекты»

11

Погонец
  Н.С

9

Рабочая
  программа « Мой мир»

11

Погонец
  Н.С

10

«Путешествие
  в компьютерный мир»

4

Булдакова
  Н.Ф.

11

«Планета
  загадок»

4

Булдакова
  Н.Ф.

12

«
  Я и мир вокруг меня»

4

Булдакова
  Н.Ф.

13

«
  Празднично- событийный цикл школьной жизни»

9

Булдакова
  Н.Ф.

14

«
  Познай себя»

9

Булдакова
  Н.Ф.

15

«
  Шаг в будущее»

9

Булдакова
  Н.Ф.

16

«Программирование
  в среде Scratch»

9

Булдакова
  Н.Ф.

            Решение
по третьему  вопросу:
            -
Утвердить рабочие программы по предметам, элективных курсов,  курсов по выбору,
внеурочной деятельности.
По
четвертому вопросу выступили члены ШМО со своими планами по самообразованию.

№
п/п

ФИО
  учителя

Тема
  самообразования

Сроки
  разработки темы

Имеющиеся
  результаты

Булдакова
  Надежда Федоровна

Проведение
  проектной работы учащимися как условие реализации системно-деятельностного
  подхода на примере преподавания технологии

2021-2026

Изучена
  психолого-педагогическая литература по проблеме организации учебного проекта.
  Проведение мастер- класса.

Ощепков Олег Иванович

Преподавание
  физики в условиях федерального государственного образовательного стандарта третьего
  поколения

2021-2026

Изучена
  психолого-педагогическая литература

Погонец Наталия Сергеевна

  Организация урочной и внеурочной деятельности по математике
  в   условиях внедрения ФГОС ООО и СОО третьего поколения.

2021-2026

Изучена
  психолого - педагогическая литература . Выступление на заседании РМО.
Пополнение
  персонального сайта.

Председатель
ШМО: Погонец Н.С. __________
Секретарь
ШМО:    Погонец Н.С.___________

Протокол № 2
от 15.09.2021 г.
Присутствовало – 3 человека.
Повестка.
1. Утверждение годового плана
работы методического объединения учителей математики, информатики, физики,
технологии.
2.
Утверждение графика проведения ВШО на октябрь 2021г

По
первому вопросу выступила руководитель ШМО Погонец Н.С.
План
– график работы школьного объединения учителей физико – математического цикла,
технологии и ИЗО на 2021 – 2022 учебный год

№
п/п

Основные вопросы  заседаний ШМО

Сроки проведения

Примечания

1

1.
  Анализ работы методического объединения учителей математики,
  информатики, физики, технологии и ИЗО  за прошедший учебный год. Анализ
  итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов 2021 года.
2.
  Планирование работы МО на 2021-22 учебный год.
3.
  Рассмотрение и утверждение рабочих программ и календарно
  тематического- планирования по математике, физике , информатике, технологии,
  искусству, внеурочной деятельности на 2021-22 учебный год.
4.
  Составление планов по самообразованию, результаты работы за прошлый
  год.

август

2

1.
  Утверждение годового плана работы методического объединения учителей
  математики, информатики, физики, технологии.
2.Утверждение
  графика проведения ВШО на октябрь 2021

сентябрь

3

1.
  Проведение школьного тура олимпиады по математике, физике, информатике,
  технологии.
2.
  Проведение  семинара  «Методические
  рекомендации о преподавании математики, физики в переходный период на ФГОС
  третьего поколения в 2022 -2023 учебном году»

октябрь

4

1.
  Особенности проведения разных типов уроков математики, физики, информатики,
  технологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода.Составление
  технологической карты урока при введении ФГОС СОО.
2.
  Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, ФГОСТЕСТ, Олимпис,
  «СЛОН»,Инфоурок.

Ноябрь
декабрь

5

1.
  Проведение « КЕНГУРУ – выпускникам 2022», СМАРТ Кенгуру, Фгостест.
2.Пробные
  экзамены по математике и физике в 9,11 класс.

январь

6

1.Об
  участии школьников в международном конкурсе по математике «Кенгуру 2022».
2.Пофстандарт
  педагога- правила новой аттестации.
3. Утверждение переводных контрольных работ по
  математике 5,7,8,10 и 7 класс и физике. Организация итогового повторения и
  подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по математике и физике в 2022 году.

март

7

1. Организация и
  проведение пробных экзаменов по математике и физике в 9 и 11 классах.
2.
  Круглый стол «ВПР – подготовка и проведение» Изучение документации и образцов
  ВПР по предметам математика.

апрель

8

1.
  Утверждение итоговых  контрольных работ по математике и физике
2.  Круглый стол «Новый ФГОС
  третьего поколения: изменения стандартов»

май

9

1.
  Отчет о работе МО за учебный год.
2.
  Отчеты по темам самообразования учителей МО.

июнь

 По
второму вопросу выступил Ощепков О.И.

О системе работы с одарёнными детьми
и о системе подготовки к школьным предметным олимпиадам сказано в последнее
время кажется больше, чем о каком - либо другом аспекте школьного образования.
Можно ли создать технологию эффективной подготовки «призёров» как минимум
районного уровня???
          Отбор учащихся - важнейший момент. Классически детей отбирают после школьной
предметной олимпиады по принципу: кто лучше справился с заданиями идёт на
муниципальный тур. Изучив ряд проблем, мы поняли – это в корне неправильно.
Ребят необходимо отбирать для последовательной подготовки как минимум в 6
классе, чтобы у них был хотя бы год. Качеств, которыми должен обладать
«олимпиадник» слишком много: это и широкий кругозор, и формальная логика, и
«умение учиться», и интерес к предмету. Главных критериев три: личная
заинтересованность ребёнка, высокое чувство ответственности и широкие учебные
возможности (память, мышление, способность к анализу и синтезу). В идеале
должны совпасть все критерии. И главный критерий - это должно быть
нужно ребёнку. Не просто «нужно», а с поправкой на будущую специальность -
профессию. Хорошо, если к процессу отбора подключается психолог. Есть масса
методик на выявление объёмов памяти, уровня внимания, интеллекта, обученности,
сформированности учебных навыков.
          Следующее условие - полное прохождение
программного материала. Когда
учитель, отобрав детей, даёт им список источников, которые надо почитать, а
потом только объясняет непонятные ребёнку моменты, результат сомнителен.
Необходим интенсивный курс занятий, желательно ежедневных, когда весь школьный
материал не только «проходится», но и усваивается, контролируется, пока ребёнок
не будет «удерживать в голове» 90% базового школьного курса.
          Последующее углубление материала может происходить в любых формах и
по любым источникам. Но источники сами по себе, не есть гарантия успеха.
Главное - объём знаний, а не то, из каких книг эти знания взялись.
         Нельзя не придавать значение
организации самостоятельной работы учащихся. Без правильно поставленного процесса самоконтроля
добиться намеченных целей невозможно. Работа с одарёнными детьми носит в
основном индивидуальный характер, либо представляет собой занятия в
малокомплектных группах. При этом педагогу приходиться параллельно выполнять
свою основную работу, т. е. заниматься с массой обычных школьников в ходе
классно - урочной системы обучения. При таком положении дел обязательно
возникает проблема нехватки времени. Одним из способов экономии времени и
повышения процесса эффективности занятий является реализация эффективной
системы самостоятельной работы учащихся. По этому, одним из аспектов работы с
одарёнными детьми должны стать мероприятия по организации само и
взаимоконтроля.
    Работа с одарёнными детьми требует от
педагога высокого уровня квалификации, влюблённости в собственное дело,
постоянного чувства ответственности, последовательности и систематичности действий,
готовности взять на себя любую нагрузку и высокой степени психологической
устойчивости. Но нужно всегда помнить, что от самих одарённых детей требуются
те же качества, только в ещё большей степени.
         Решение
тренинговых заданий – всех имеющихся материалов олимпиад разного
уровня сложности. Целесообразно строить работу таким образом, чтобы дети имели
возможность сначала решать стандартные школьные задачи, организовывать
самопроверку, а затем постепенно переходит к олимпиадным вопросам. Присутствие
учителя в такие моменты необходимо. Бывает, что ребёнок не справляется с
заданием, а приходит к неверному выводу, да ещё и обосновывает его (что бывает
довольно часто с одарёнными детьми). Здесь учитель должен объяснить логику и
последовательность решения, показать не только его ход, но и обосновать
сослаться на литературные источники и так далее.
           Подготовка к участию в предметных
олимпиадах занимает особое место в учебном процессе и требует реализации
обучения на основе систематического применения интерактивности.   Бесспорным
является тот факт, что школьные предметные олимпиады вносят большой вклад в
формирование будущей интеллектуальной элиты страны. Именно они являются первым
звеном в отборе лучших школьников и организации их дальнейшей профильной
подготовки.
Решение:
1) проанализировать
задания и результаты школьного и районного туров олимпиад с целью выявления
уровня требований, предъявляемых на подобных соревнованиях, а также выявления
причин положительных и отрицательных результатов по отдельным предметам;
2) провести предметные семинары, на которых
особое внимание уделить системе работы со способными учащимися тех педагогов,
показатели которых по данному предмету по итогам  олимпиад  высокие.
3. Продолжить работу по подготовке к предметным
олимпиадам, учитывая итоги школьного и районного туров олимпиады.

Председатель
ШМО: Погонец Н.С. __________
Секретарь
ШМО:    Погонец Н.С .___________

Протокол № 3
от 20.10.2021. г.
Присутствовало – 3 человека.
Повестка.
1.Проведение
школьного тура олимпиады по математике, физике, информатике, технологии.
2.
Подготовка к  семинару «Методические рекомендации о преподавании математики, физики в
переходный период на ФГОС третьего поколения в 2022 -2023 учебном году»
По
первому  вопросу выслушали Ощепкова О.И.  ознакомил с
результатами школьного этапа олимпиады по физике и математике.

Решение
по
первому  вопросу: учесть ошибки и достижения учеников по олимпиадам,
использовать их для дальнейшего использования в олимпиадах.

По
второму  вопросу
заслушали Погонец Н.С,.с выступлением и презентацией по теме «Методические
рекомендации о преподавании математики, физики в переходный период на ФГОС
третьего поколения в 2022 -2023 учебном году»
http://multiurok.ru/files/prezentatsiia-fgos-ooo-tretego-pokoleniia.html

https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-vvedenie-novyh-fgos-21-fgos-3-pokoleniya-6037443.html

 Решение
по второму  вопросу:  Изучить стандарты третьего поколения . Поработать с
сайтом по составлению РП https://edsoo.ru/constructor/421847/

Председатель
ШМО: Погонец Н.С. __________
Секретарь
ШМО:    Погонец Н.С.___________

   Протокол № 4
От 25.11.2021. г.
Присутствовало – 3 человека.
Повестка.
1. Особенности проведения разных
типов уроков математики, физики , информатики, технологии в рамках реализации
системно-деятельностного подхода .Составление технологической карты урока при
введении ФГОС ООО.
 2. Участие в
дистанционных олимпиадах и конкурсах ФГОСТЕСТ, СЛОН, Олимпис, Инфоурок.
 По первому  вопросу слушали Булдакову Н.Ф. показала
презентацию « Разнообразные типы уроков  в рамках реализации системно-
деятельностного подхода с введением ФГОС ООО. Составление технологической карты
урока при введении ФГОС ООО.
Посмотрели презентацию по теме. https://infourok.ru/sovremenniy-urok-v-svete-vnedreniya-fgos-ooo-tehnologicheskaya-karta-uroka-sootvetstvuyuschaya-trebovaniyam-fgos-ooo-587467.html
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/01/25/tehnologicheskaya-karta-kak-sovremennaya-forma
https://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez
Решение : использовать в своей работе различные типы
уроков для реализации системно – деятельностного подхода. Учиться составлять
ТКУ для различных видов уроков, для семинаров.
По
второму   вопросу слушали Погонец Н.С о формах работы с учениками 1-11  классов
по участию в олимпиадах и конкурсах.
Слон
____ , ФГОСТЕСТ_____ , различные олимпиады 45.
Решение
: Привлекать и мотивировать для участия учеников 1-11 классов. Участие в
конкурсах и дистанционных олипмпиадах.

Председатель
ШМО: Погонец Н.С..  ___________
Секретарь
ШМО:       Погонец Н.С.___________

  Протокол
№ 5
От 13.01.2022. г.
Присутствовало –2 человека.
Повестка.
1.
Проведение «Кенгуру – выпускникам» 2022  в 4, 9, 11 классах  , СМАРТ
ЕГЭ, Смарт кенгуру,ФГОСТЕСТ
2.
Пробные экзамены по математике и физике  в 9,11 классах

По
первому вопросу выступила Погонец Н.С. На тестирование заявилось , 3-9 класс и
1-11 класс
Решение:
Провести тестирование и результаты разобрать индивидуально с каждым учеником.
Познакомить учеников с сайтом КЕНГУРУ
https://mathkang.ru/
тестирование
https://ipokengu.ru/
кенгуру
https://russian-kenguru.ru/konkursy/kenguru
Кировская область

По
второму вопросу выступил  Ощепков О.И. . Познакомил с пробными работами по
физике.
Решение:
Провести пробные работы в 9 и 11 классах по математике, физике.

Председатель
ШМО: Погонец Н.С..  ___________
Секретарь
ШМО:       Погонец Н.С.___________

  Протокол
№ 6
От 10.03. 2022. г.
Присутствовало – 2 человека.
Повестка.
1.Об
участии школьников в международном конкурсе- игре по математике « Кенгуру 2022»

2.
Профстандарт педагога, правила новой аттестации.
3.
Утверждение переводных контрольных работ по математике и физике. Организация
итогового повторения и подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по математике и физике в 2022
году. Ознакомление с переносом ВПР на осень 2022.

По
первому вопросу выступила Погонец Н.С. На тестирование заявилось 2-10 класс 10
человек
Решение:
Провести тестирование 17 марта 2022 года
По
второму вопросу выступила Булдакова Н.Ф. с презентацией « Профстандарт педагога-
что нас ожидает в будущем»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420af7b0e706a20935cafd7f5ec/
посмотрели
видео https://www.youtube.com/watch?v=YhmI04gHYr8

Решение:
Каждому учителю ознакомиться с Профстандартом педагога.
По
третьему вопросу выступила Погонец Н.С, с разработанными переводными  работами
по математике .
Решение:
Разработать переводные контрольные  работы по предметам математика и физика за
основание взять ВПР.

Председатель
ШМО: Погонец Н.С..  ___________
Секретарь
ШМО:      Погонец Н.С.___________

  Протокол
№ 7
От 04.04.2022. г.
Присутствовало – 3 человека.
Повестка.
1. Организация и
проведение пробных экзаменов по математике и физике в 9 и 11 классах.
2.
Круглый стол « ВПР – подготовка и проведение переводных работ» Изучение
документации и образцов ВПР по предметам математика и т.д.

По
первому вопросу выступил Ощепков О.И. были озвучены результаты пробных работ по
математике и физике в 9, 11 классах.
Решение:
Продолжить работу по подготовке учащихся 9 и 11 классов к ЕГЭ и ОГЭ в 2022.
По
второму вопросу выступила Погонец Н.С. « ВПР – подготовка и проведение
переводных работ». Разобраны образцы ВПР в5,7 ,8  классах по математике
https://www.youtube.com/watch?v=GBrk2fte_tk
 перенос
работ на осень https://www.youtube.com/watch?v=iSNyxnY3zBw
использование
платформы УЧИ .РУ https://www.youtube.com/watch?v=J7O-2pwwf9Q

Решение:
Провести Переводные работы в формате  ВПР в 5,7,8 классе по математике .

Председатель
ШМО: Погонец Н.С..  ___________
Секретарь
ШМО:      Погонец Н.С.___________

  Протокол
№ 8
От 22.05.2020. г.
Присутствовало – 3 человека.
 Повестка
1. Утверждение итоговых  контрольных
работ по математике и физике
2. Круглый стол «Новый ФГОС
третьего поколения: изменения стандартов»
По
первому вопросу выступили  Ощепков О.И. и Погонец Н.С. Были озвучены тексты
итоговых контрольных работ по математике и физике в 6,7,8, 10кл.
Решение:
Провести итоговые  контрольные работы по математике по графику, утвержденному
администрацией.
По второму вопросу
выступила Погонец Н.С. разобрали особенности ФГОС третьего поколения, их
отличия от первых и вторых. Перспективы и развитие образования.
https://www.youtube.com/watch?v=qpUdpc58W5w
посмотрели
и обсудили видео по новым стандартам
https://www.youtube.com/watch?v=eBUB4IUfgMw

Решение: учиться составлять программы по ФГОС третьего поколения на сайте https://edsoo.ru/constructor/421847/

Председатель
ШМО: Погонец Н.С..  ___________
Секретарь
ШМО:       Погонец Н.С.___________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ШМО 21-22.docx

alt: Утверждение графика проведения

alt: Протокол № 1 От 27.08 .2021. г

alt: Утверждение графика проведения

alt: Рабочая программа по геометрии 8

alt: Рабочая программа « Мой мир» 11

alt: Протокол № 2 от 15.09.2021 г

alt: Протокол № 3 от 20.10.2021. г

alt: Протокол № 4 От 25.11.2021. г

alt: Протокол № 5 От 13.01.2022. г

alt: Протокол № 6 От 10.03. 2022. г

alt: Протокол № 7 От 04.04.2022. г

alt: Протокол № 8 От 22.05.2020. г

title: ШМО учителей математики, физики, технологии 21-22 уч год


extracted_text:
«STEM-білім беру» модульдерін «Мектепке дейінгі тәрбие мен
оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандартын» іске
асыруда пайдаланудың тиімділігі (жұмыс тәжірибесінен)
Өскелең
ұрпақтың табысты әлеуметтенуін қамтамасыз ететін
қызығушылығы, мақсаттылығы, дербестігі,
жауапкершілігі, шығармашылығы – мектепке дейінгі білім
берудің міндеттерінің бірі. Бұл мәселені
танымдық-зерттеу қызметі арқылы шешуге болады, өйткені
баланың жаңа әсерлерге деген қажеттілігі
қоршаған әлемді тануға бағытталған
сарқылмас зерттеу белсенділігінің пайда болуы мен дамуына негіз
болады.
Қазіргі педагогикада қарама-қайшы
жағдай қалыптасты: теория
неғұрлым «өссе», кейде балабақшадағы
тәрбиешіге соғұрлым қиын болады. Инновациялар
ағымында педагогикалық ғылым кейде өзінің
шығармашылық сипатын ұмытып кетеді. Мұндай
ақпаратты қабылдағаннан кейін педагог нұсқауларды
іс жүзінде жүзеге асыруға тырысады, бірақ
өзектілігі мен маңыздылығы туралы жалпы тіркестер емес,
алгоритмдер де үлкен әсер етпейді. Өйткені, біздің бүкіл
әлеміміз алгоритм емес, ерекше калейдоскоп, және әр бала
"типтік " кішкентай ересек емес, балалық шақтың
өте күрделі және толық кезеңін бастан
өткерген адам. Шығудың жолы ғылым, техника,
өнеркәсіптің жетістіктері біріктірілетін белгілі бір
жүйені құру болуы мүмкін.
Бұл
сынаққа тек білім беру ортасының түбегейлі жаңа
конструкциясы жауап бере алады, оның құрамдас бөлігі
дамып келе жатқан заттық – дамытушы орта болып табылады. Міне, «STEM
білім беру жүйесі» – мектепке дейінгі  балаларға  көмегі зор
болды. «STEM білім беру жүйесі» -бұл танымдық іс-әрекет
процесінде интеллектуалды қабілеттерді дамытуға және
ғылыми-техникалық шығармашылыққа
қатысуға бағытталған мектепке дейінгі білім беру мен тәрбиелеуде
модульдік бағдарламасының тиімділігі зор болды. Оған бес
білім беру модулі кіреді: «Ф.Фребельдің дидактикалық жүйесі»,
«Математикалық даму», «Мен әлемді жаратамын мультстудиясы», «Тірі
және жансыз табиғатпен тәжірибе жасау», «LEGO-құрылыс
және робототехника». Осы  STEM білім беру жүйесін біздің
мекемеде жүзеге асыру тәжірибесімен бөліскім келеді.
Бөбекжайдың
замануи моделі аясында 2021-2024 оқу жылдарына арналған
кезеңмен жүзеге асырылатын, «STEAM білім беру жүйесі
МДҰ-да» инновациялық жоба ұйымдастырылды. Жоба
2021-2024 оқу жылдарына жоспарланды. Жоба мазмұнын іске асыру
үшін дамытушы орта жабдықталды. Жабдықтау карантин кезіндегі
экономиялық қаражат арқылы жүзеге асырылды..
Аталған жоба негізінде арнайы кабинет жабдықталып
«Аққайың» мультстудио орталығы, «Фребель сыйы»
дидактикалық ойын орталығы, «Негеш» зерттеу орталығы, «LEGO»
құрастырмақ орталығы, «Роботай» робототехника
орталығы, Математика орталығы  педагогтерге білім беру процесін
ұйымдастырудың сапасын арттыруға, әр баланың
қызығушылықтарын, ерекшеліктері мен қажеттіліктерін
ескере отырып дамытуда зор мүмкіндік беруде. Мекеменің
педагогтары "Білім берудің жаңартылған жағдайында
"4К моделі" және "STEM" – технологиясын
қолданудың педагогикалық тәсілдемелері"
ҚРБҒМ "Өрлеу" БАҰО"АҚ 8
сағаттық семинардар білім алды, бөбекжайдың
барлық педагогтары "Балабақшадағы құрастыру және
робототехника негіздері" тақырыбында 72 сағаттық курстан
өтті. Семинардан өткен педагогтер әріптестерімен
тәжірибе мен біліммен бөлісті. Мекеме тәрбиешілері үшін
семинар-практикум ұйымдастырылды, оның мақсаты
педагогтардың кәсіби деңгейін, олардың құзыреттілігін
арттыру. Балабақша ұжымы жұмыста жаңа бағыттарды
ынтамен қабылдады. Көптеген адамдар балабақшадағы
реттелетін сабақтарда интеллектуалды қабілеттерді дамыту
әрекеті тиімсіз екенін түсінетіндіктен,
құзыреттіліктің жоғары деңгейлері
дәстүрлі оқыту моделі аясында қол жетімді емес
стандартты емес мәселелерді шешуде дербестікті, жауапкершілікті талап
етеді. STEM білім берудің барлық білім беру модульдері өзара
байланысты.  Білім беру модульдерін интеграциялау ғылыми –
техникалық шығармашылыққа тарта отырып,
балалардың жасына арналған басым
іс-әрекет-танымдық-зерттеу процесінде білім беру мақсаттарына
қол жеткізуді қамтамасыз етеді. Біз бұған шынымен
көз жеткіздік, өйткені біз алғашқы нәтижелерге
қол жеткіздік.  2021 жылдың қыркүйегінде мониторинг
шеңберінде жеке ерекшеліктерін дамыту деңгейін белгілеу
мақсатында барлық балаларды терең зерттеу жүргізілді. «Тірі
және жансыз табиғатты эксперименттеу» модулімен
қамтылған балалар (олардың көпшілігі
мультстудияға барады, лего-конструкциямен айналысады) ерекше
бақылауға алынды. Зерттеу барысында мектеп жасына дейінгі
балалардың танымдық процестерінің даму деңгейі
анықталды. 2022 жылдың ақпан айында
тәрбиеленушілердің танымдық процестерін аралық
диагностикалық зерттеу жүргізілді. STEM білім беру модульдерімен
қамтылған балаларда нәтиже айтарлықтай жоғары: танымдық
процестердің даму деңгейі жоғары балалар санының артуы
(көрнекі-бейнелі ойлауға ерекше назар аударылады), ал танымдық
процестердің даму деңгейі төмен балалар саны
айтарлықтай азайды.
Зерттеу
қабілеттерін дамыту бойынша жүргізілген жұмыстар өз
нәтижелерін берді. Зерттеудің бастамашысы-бала, зерттеу
тақырыбы оған қызықты. Таң қалдыратын,
еліктіретін, қызықтыратын, зерттеу ізденісі мен танымдық
белсенділіктің отын жағуға қабілетті нәрсе. Ол
үшін сіз баланы тыңдап, естуіңіз керек, оның
бейімділігіне, қызығушылығына сүйенуіңіз керек.
Бала оның зерттеулерінің нәтижелері басқаларға
қызықты екенін және ол міндетті түрде естілетінін білуі
керек. Бірте-бірте әрбір бала өз зерттеулерінің
нәтижелерін баяндап қана қоймай, оларды қорғау
қажет екенін түсінуі керек. Ол үшін балаларды
басқаларды тыңдап, сұрақтар қоюға
ынталандырамыз, басқалардың дәлелдерін естуге
үйретеміз. Баланың әр зерттеуін қорғаныспен
аяқтау өте маңызды. Ол фестиваль, байқау түрінде,
сондай-ақ бала үшін кез-келген қызықты формада
өтеді. Оның ішінде-және авторлық мультфильм. Бұл
баланың өз анимациялық фильмін жасау арқылы
балалардың әртүрлі жобалардағы жұмысының
нәтижелерін қорытындылауға және заманауи деңгейде
көрсетуге мүмкіндік береді. Бұған ақпараттық-коммуникативтік,
цифрлық және медиа технологияларды игеру, балалардың
көркем және техникалық шығармашылығының
өнімді талдауы арқылы қол жеткізуге болады. Білім беру
модулінің құрамына STEM білім беру жүйесінің
кез-келген басқа модулінен, Ф.Фребель жүйесі бойынша жасалған
модельдерден, LEGO-дан жиналған объектілерден, роботтардан және т.
б. баланың іс-әрекетінің өнімдері толықтырылатын
мультстудия кіреді.  Өйткені  сөз де, көрнекі бейнелер де
интеллекттің дамуы үшін ештеңені білдірмейді. Нақты
заманауи дамып келе жатқан заттық–дамытушы ортамен белсенді
және ынталы манипуляция жасайтын және тәжірибе жасайтын
баланың өзі қажет. Ол үшін балабақшаның
әр тобында эксперимент орталығы құрылды,
әрқайсысында қажетті жабдық бар. Бірақ әр
топ STEAM зертханасына қол жеткізе алады, ол үшін зерттеу
қызметін тереңірек жүргізуге мүмкіндік бар кесте
жасалады. Балалар зертханаға қуана-қуана барады және
әркім өз мүддесі үшін өз ісін табады. Жабдықталған
зерттеу зертханасы педагогикалық процеске енгізілді, бұл
мұғалімдерге қоршаған әлеммен тірі және
жансыз табиғатпен тәжірибе жасау арқылы танысу ұйымдастырылған
іс-әрекеттерін қанықтыруға, балалардың
тәжірибелік іс-әрекетке деген қызығушылығын
оятуға, өзіндік зерттеулер жүргізудің бастапқы
дағдыларын сіңіруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар,
баланың заңдаы өкілдерін жүйелі тәрбие мен
оқыту процесіне тарту арқылы мектепке дейінгі білім беру
мекемесінің тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара
әрекеттесуі бойынша жұмыс жүргізілуде. Біз бұл жұмысты
енді ғана бастағанымызды түсінеміз және барлық
ата-аналар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің осы
бағытының маңыздылығын түсінбейді. Бірақ
біз мұнда да оң нәтижелер болатынына сенімдіміз. Ата-аналармен
жұмыс әртүрлі және қызықты. Түрлі
топтарда - STEM – білім беру тақырыбы бойынша сауалнамалар,
консультациялар, ата-аналар жиналыстары өткізілді, жабдықтар
көрмелері, зерттеу қызметінің ашық көрсетілімдер
«Қызыл телпектің оқиғалары» Роботышқан
жинағымен ҰІӘ, «Математика еліндегі ертегі» Ботлей, «Робот
Луноход» «Жас бағдарламашы», «Әтеш мысық және
түлкі» мультстудио жинағы пайдалана отырып, «Киіз үйде
қонақта» зерттеу әрекеті және  «Менің досым
Роботай» лего Дупло жинақтарын пайдаланып  ұйымдастырылды, онда
ата-аналар балалармен бірге тәжірибе жасады, мектепке дейінгі білім беру
мекемесінің барлық үш бағыты бойынша ата-аналарға
арналған буклеттер әзірленді. Бұл іс-шаралар ата-аналарға мектеп
жасына дейінгі балаларды зерттеу және балалардың дарындылығын
дамыту саласында білім береді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің
мамандары үшін бұл шаралар диагностикалық болып табылады,
өйткені алынған ақпарат ата-аналардың мүдделерін,
олардың осы тақырып бойынша білім деңгейлерін тереңірек
зерттеуге көмектеседі. Алынған ақпаратты талдағаннан
кейін біз ата-аналармен одан әрі жұмыс істеу туралы белгілі бір
қорытынды жасаймыз.
Қазіргі
заманғы теорияларды ұлттық ерекшеліктермен үйлесімді
ұштастыру негізінде  біздің шығармашылық ұжым
республикалық «Бала мен балабақша» журналына және жылда
жарық көретін облыстық тәжірибелер жинағында іс –
тәжірибемізбен үнемі бөлісіп отырады.  Өзінің
кәсіби қызметінің практикалық нәтижелерінің
тәжірибесін тарату мақсатында 2023 жылы басшы
К.В.Жумабекованың «Роботай» бағдарламасы республика көлемінде
жарияланды және  тәрбиеші А.М.Джанаеваның «Кішкентай
зерттеушілер» мен  тәрбиеші А.К.Муханованың «Ғажайып
мультстудия» авторлық бағдарламалары аудандық білім
бөліміне ұсынылуда.
Біздің
мектепке дейінгі мекеменің алдында тұрған міндеттердің
бірі-балалардың оқыту-тәрбиелеу үрдісін жүзеге
асыруда білім беру жүйесінің модульдерін қолдана отырып,
балаларды жас ерекшелігіне сай құзыретті,
танымдық белсенді, шығармашыл, жалпы адамзаттық және
ұлттық құндылықтарды бойына сіңіре отырып
бәсекеге қабілетті зияткер ұрпақ тәрбиелеу болып
табылады.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогтері
баланың даралығын жоғалтпау, дамудың сезімтал
(яғни ең қолайлы) кезеңін жіберіп алмау, оның
белсенді танымдық ұстанымын қолдау үшін жұмыс
істейді. Өйткені, педагогикаға қатысы бар әрбір адам
олардың жеке тұлғаның жан-жақты және
үйлесімді дамуы үшін маңыздылығын түсінеді.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. К.В.Жумабекова.docx

alt: STEM-білім беру» модульдерін «Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандартын» іске асыруда пайдаланудың тиімділігі (жұмыс тәжірибесінен) Өскелең ұрпақтың табысты әлеуметтенуін қамтамасыз ететін қызығушылығы,…

tags: мақсаттылығы

tags: ерекше калейдоскоп

tags: біздің бүкіл әлеміміз алгоритм емес

tags: жауапкершілігі


extracted_text:
Урок по
обществознанию на тему «Культура и духовная жизнь общества»

Цель: рассмотреть особенности культуры как
компонента духовной жизни общества.

Предмет: обществознание.  Класс: 10.

I.
Сообщение темы и цели урока.

II.
Активизация учебной деятельности.

Для чего обществу
нужна культура? Какую пользу она приносит? Как вы оцениваете свой личный
уровень культуры?

III.      Изложение
программного материала.

Рассказ с элементами беседы

Общество существует не только в мире вещей и предметов.
Человек живёт, воспринимая мир как сложную систему понятий, идей, теорий и
образов. Всё это и многое другое наполняет духовную жизнь общества и человека.
Наряду с экономической, социальной и политической сферами жизни, духовная сфера
является важнейшей для понимания деятельности человеческого общества.
Духовная жизнь – это сфера деятельности человека и
общества, которая охватывает богатство человеческих чувств и достижений разума,
объединяет как усвоение накопленных духовных ценностей, так и творческое
созидание новых.
Довольно часто учёные для удобства отдельно рассматривают
духовную жизнь общества и духовную жизнь личности, каждая из которых имеет своё
специфическое содержание.
Духовная жизнь общества (или духовная сфера жизни
общества) охватывает науку, нравственность, религию, философию, искусство,
научные учреждения, учреждения культуры, религиозные организации,
соответствующую деятельность людей.
Для этой деятельности характерно разделение на два вида:
духовно-теоретическую и духовно-практическую. Духовно-теоретическая
деятельность представляет собой производство духовных благ и ценностей. Её
продуктом являются мысли, идеи, теории, идеалы, художественные образы, которые
могут принимать форму научных и художественных произведений. Духовно-практическая
деятельность – это сохранение, воспроизведение, распределение, распространение,
а также потребление созданных духовных ценностей, т. е. деятельность, конечным
результатом которой является изменение сознания людей.
К духовной жизни личности, или, как говорят иначе,
духовному миру личности, обычно относят знания, веру, потребности, способности
и стремления людей. Неотъемлемой её частью является и сфера человеческих эмоций
и переживаний. Одним из главных условий полноценной духовной жизни личности
является овладение накопленными обществом в ходе истории знаниями, умениями,
ценностями, т. е. освоение культуры.

Что такое культура

Культура является важнейшим элементом, определяющим сферу
духовной жизни. Несмотря на то что мы уже знакомы с этим понятием, нам
предстоит ещё глубже проникнуть в его смысл. Давайте попробуем ответить на
вопрос: «Где начинается культура?»
На поверхности лежит соображение, что искать её надо там,
где заканчивается природа и начинается человек – существо мыслящее и
творческое. Например, муравьи, возводя сложнейшие постройки, не создают
культуру. Они миллионы лет воспроизводят одну и ту же программу, заложенную в
них природой. Человек же в своей деятельности постоянно создаёт новое,
преобразуя и себя, и природу. Уже обтесав камень и привязав его к палке, он
создал нечто новое, а именно предмет культуры, т. е. то, чего в природе до того
не существовало. Таким образом, становится понятно, что в основе культуры лежит
преобразовательная, творческая деятельность человека по отношению к природе.
Сам термин «культура» изначально в латинском языке означал
«возделывание, обработка почвы», т. е. уже тогда в нём подразумевалось внесение
изменений в природу под воздействием человека. В значении, близком к
современному пониманию, это слово впервые употребил в I в. до н. э. римский
философ и оратор Цицерон. Но лишь только в XVII в. оно начало широко
использоваться в самостоятельном значении, подразумевая всё, что изобретено
человеком. С тех пор даны тысячи определений культуры, но единого и
общепринятого всё ещё нет и, по всей видимости, никогда не будет. В самом общем
виде его можно представить следующим образом: культура – это все виды
преобразовательной деятельности человека и общества, а также все её результаты.
Она является исторической совокупностью производственных, общественных и
духовных достижений человечества.
С другой, более узкой точки зрения культуру можно представить
как особую сферу жизни общества, где сконцентрированы духовные усилия
человечества, достижения разума, проявления чувств и творческой активности. В
этом виде понимание культуры очень близко к определению духовной сферы жизни
общества. Зачастую эти понятия с лёгкостью заменяют друг друга и изучаются как
единое целое.
Изучением культуры в первую очередь занимается наука культурология.
Но вместе с этим различные явления и аспекты культурной жизни являются
предметом изучения и многих других наук – истории и социологии, этнографии и
лингвистики, археологии и эстетики, этики и искусствоведения и т. д.
Культура – явление сложное, многогранное и динамичное.
Развитие культуры – процесс двуединый. Он требует, с одной стороны,
суммирования, накопления опыта и культурных ценностей предыдущих поколений, т.
е. создания традиций, а с другой стороны, преодоления этих же традиций
путём приращения культурного богатства, т. е. новаторства. Традиции –
стабильный элемент культуры, они накапливают и сохраняют созданные
человечеством культурные ценности. Новаторство же сообщает динамику и толкает к
развитию культурные процессы.
Человеческое общество творческими усилиями своих лучших
представителей непрестанно создаёт новые образцы, которые укореняются в жизни
людей, становясь традициями, залогом целостности человеческой культуры. Но
культура не может останавливаться. Как только она замирает, начинается процесс
её деградации и вырождения. Традиции становятся стереотипами и шаблонами,
бездумно воспроизводящимися по той простой причине, что «так было всегда».
Такое развитие культуры неизменно ведёт в тупик. Бесперспективным оказывается и
полное отрицание всех предыдущих достижений. Желание всё разрушить до
основания, а затем возвести нечто новое заканчивается, как правило,
бессмысленным погромом, после которого с большим трудом приходится
восстанавливать остатки разрушенного. Новаторство даёт положительный результат
лишь в том случае, когда оно принимает в расчёт все предыдущие достижения и
строит новое на их основе. Но и этот процесс далеко не безболезнен. Вспомните
хотя бы французских художников-импрессионистов. Сколько им пришлось выслушать
насмешек и ругани, порицаний официальной художественной критики и
издевательств! Однако прошло время, и их полотна вошли в сокровищницу мировой
культуры, стали образцом для подражания, т. е. влились в культурную традицию

Зачем нужна культура

Казалось бы, странный вопрос. Всё и так понятно: «Культура
нужна для того, чтобы…» Но попробуйте сами ответить на него, и вы поймёте, что
всё не так просто.
Культура – неотъемлемая часть общества со своими задачами и
целями, призванная выполнять присущие только ей функции.
Функция приспособления к окружающей среде. Можно
сказать, что это древнейшая функция культуры. Именно благодаря ей человеческое
общество нашло защиту от стихийных сил природы и заставило их служить себе. Уже
первобытный человек сделал одежду из шкур животных, научился пользоваться огнём
и в результате смог заселить огромные территории земного шара.
Функция накопления, хранения и передачи культурных
ценностей. Эта функция позволяет человеку определить своё место в мире и,
используя накопленные о нём знания, развиваться от низшего к высшему. Её обеспечивают
механизмы культурных традиций, о которых мы с вами уже говорили. Благодаря им
культура сохраняет накопленное веками наследие, которое остаётся неизменным
фундаментом творческих поисков человечества.
Функция целеполагания и регулирования жизни общества и
деятельности человека. В рамках этой функции культура создаёт ценности и
ориентиры общества, закрепляет достигнутое и становится основой для дальнейшего
развития. Созданные культурой цели и образцы являются перспективой и проектом
человеческой деятельности. Эти же культурные ценности утверждаются в качестве
норм и требований общества ко всем своим членам, регулируя их жизнь и
деятельность. Возьмём, к примеру, религиозные доктрины Средневековья, известные
вам из курса истории. Они одновременно создавали ценности общества, определяя,
«что такое хорошо и что такое плохо», указывали, от чего к чему следует
стремиться, а также обязывали каждого человека вести совершенно определённый
образ жизни, заданный образцами и нормами.
Функция социализации. Эта функция даёт возможность
каждому конкретному человеку усваивать определённую систему знаний, норм и
ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноправного члена общества.
Люди, исключённые из культурных процессов, в большинстве своём не могут адаптироваться
к жизни в человеческом обществе. (Вспомните маугли – людей, найденных в лесу и
воспитанных животными.)
Коммуникативная функция. Эта функция культуры
обеспечивает взаимодействие между людьми и общностями, способствует процессам
интеграции и единства человеческой культуры. Особенно наглядной она становится
в современном мире, когда на наших глазах создаётся единое культурное
пространство человечества.
Перечисленные выше основные функции, конечно, не
исчерпывают всех значений культуры. Многие учёные добавили бы к этому перечню
ещё десятки положений. Да и само раздельное рассмотрение функций достаточно
условно. В реальной жизни они тесно переплетены и выглядят как неделимый
процесс культурного творчества человеческого разума.

Много ли культур?

Представьте себе огромное дерево со всеми его ветками и
веточками, которые переплетаются между собой и теряются из виду. Древо культуры
выглядит ещё сложнее, потому что все его ветви постоянно растут, меняются,
соединяются и расходятся. И, для того чтобы понять, как они растут, нужно знать
и помнить, как они выглядели раньше, т.
е. необходимо постоянно принимать в расчёт
весь огромный культурный опыт человечества.
Погружаясь в историю, мы видим в глубине веков исторические
культуры древних цивилизаций, ниточки от которых тянутся в наше время.
Вспомните, к примеру, чем современный мир обязан культурам Древнего Египта и
Древней Греции.
Глядя на карту мира, мы понимаем, что культуры могут
определяться расовыми и национальными признаками. А единая межнациональная
культура может исторически сформироваться и на территории одного государства.
Возьмите, например, Индию, страну, объединившую в единое культурное
пространство множество народов с различными обычаями и религиозными
верованиями.
Ну а если, оторвав взгляд от карты, мы окунёмся в глубь
общества, то и здесь мы увидим массу культур. В  обществе они могут делиться,
скажем, по половозрастным и профессиональным признакам. Ведь, согласитесь,
культурные интересы подростков и людей пожилого возраста отличаются друг от
друга, так же как отличается культурнобытовой уклад шахтёров от стиля жизни
актёров, а культура провинциальных городов не похожа на культуру столиц.
Сложно разобраться в этом многообразии. С первого взгляда
может показаться, что культура как единое целое просто-напросто не существует.
На самом же деле все эти частички связаны и укладываются в единую мозаику.
Культуры переплетаются и взаимодействуют между собой. И со временем этот
процесс только ускоряется. Например, сегодня никого не удивит индус, сидящий на
лавочке в московском сквере и читающий Софокла в английском переводе.
В мире, окружающем нас, происходит постоянный диалог
культур. Особенно наглядно это видно на примере взаимопроникновения и
взаимообогащения национальных культур. Каждая из них неповторима и уникальна.
Их различия обусловлены индивидуальным историческим развитием. Но история
перешагивает национальные и региональные рамки, она становится всемирной, и
культура, как и человек, просто не может находиться в изоляции, ей нужно
постоянное общение и возможность сравнивать себя с другими. Без этого
невозможно её полноценное развитие. Отечественный учёный, академик Д. С.
Лихачёв писал: «Настоящие ценности культуры развиваются только в
соприкосновении с другими культурами, вырастают на богатой культурной почве и
учитывают опыт соседей. Может ли развиваться зерно в стакане дистиллированной
воды?
Может! – но пока не иссякнут собственные
силы зерна, затем растение очень быстро погибает».
Сейчас на Земле практически не осталось изолированных
культурных общностей, разве только где-то в малодоступных экваториальных лесах.
Научно-технический прогресс, связанные с ним информационные технологии, развитие
транспорта, возросшая подвижность населения, мировое разделение труда – всё это
влечёт за собой интернационализацию культуры, создание единого
культурного пространства для разных наций и народов. Легче всего в
межнациональном общении усваиваются достижения техники, естествознания, точных
наук. Несколько сложнее приживаются новшества в области литературы и
художественного творчества. Но и здесь мы можем видеть примеры интеграции. Так,
скажем, Япония со своими вековыми литературными традициями жадно впитывает и
усваивает опыт европейских писателей, а весь мир, в свою очередь, испытывает
настоящий бум, зачитываясь произведениями японской литературы.
Мы с вами живём в эпоху формирования общечеловеческой
интернациональной культуры, ценности которой приемлемы для людей всей планеты.
Однако, как и любое другое явление глобального масштаба, процесс культурной
интернационализации порождает массу проблем. Возникают сложности с сохранением
собственных национальных культур, когда вековые традиции народа вытесняются
новыми ценностями. Особенно острым этот вопрос оказывается для малых народов,
культурный багаж которых может быть погребён под чужими влияниями. Поучительным
примером может служить судьба североамериканских индейцев, которые всё больше и
больше растворяются в американском обществе и культуре.
Среди проблем глобализации становится очевидным, насколько
бережно необходимо относиться к сердцевине родной культуры – к народным
традициям, поскольку именно они являются её основой. Без своего культурного
багажа ни один народ не может на равных входить в мировую культуру, ему нечего
будет положить в общую копилку, и он сможет предложить себя лишь в качестве
потребителя.
Народная культура – это совершенно особый пласт
культуры национальной, наиболее устойчивая её часть, источник развития и
хранилище традиций. Это культура, создаваемая народом и бытующая в народных
массах. Она включает в себя коллективную творческую деятельность народа,
отражает его жизнь, воззрения, ценности. Её произведения редко записываются, чаще
они передаются из уст в уста. Народная культура, как правило, анонимна. У
народных песен, танцев есть исполнители, но нет авторов. И именно поэтому она –
плод коллективного творчества. Даже если её достоянием становятся авторские
произведения, то авторство их вскоре забывается. Вспомните, например,
общеизвестную песню «Катюша». Кто автор её слов и музыки? На этот вопрос
ответят далеко не все из тех, кот её исполняет.
Когда мы говорим о народной культуре, то в первую очередь
имеем в виду фольклор (со всеми его преданиями, песнями и сказками), народную
музыку, танцы, театр, архитектуру, изобразительное и декоративно-прикладное
искусство. Однако на этом она не заканчивается. Это только надводная часть
айсберга. Важнейшей составляющей народной культуры являются нравы и обычаи,
бытовая фразеология и способы ведения хозяйства, домашний уклад и народная
медицина. Всё, что народ в силу давних традиций регулярно использует в своём
обиходе, - это народная культура. Её отличительная особенность в том, что она
находится в постоянном употреблении. Пока бабушки рассказывают сказки, народная
культура жива. Но, как только что-то из неё перестаёт использоваться, в этот же
момент исчезает живое явление культуры, оно становится всего лишь объектом для
изучения учёных-фольклористов. Народная культура как целое постоянна и
неуничтожима, но частицы, составляющие её, весьма хрупки и требуют бережного и
внимательного отношения.

Массовая и элитарная культуры

Среди того многообразия культур, что прошли перед нами,
есть одно разделение, особенно важное для наших дней, - это существование массовой
и элитарной культур. Именно это противопоставление во многом определяет
культурную картину современного общества.
Массовая культура – явление в истории человечества
достаточно молодое. Сложилось оно в XX в. в связи с размыванием территориальных
и социальных границ в условиях индустриального общества. Для появления массовой
культуры потребовалось несколько условий: достаточный уровень образования масс,
наличие у потребителя свободного времени и свободных средств коммуникации,
способных копировать, тиражировать и доносить культурную продукцию до масс.
Первым шагом на пути к появлению массовой культуры было
введение в Англии в 1870-1890-х гг. закона об обязательной всеобщей
грамотности. В 1895 г. был изобретён кинематограф, ставший средством массового
искусства, доступного всем и не требующего даже элементарного умения читать.
Следующими этапами стали изобретение и внедрение граммофонных записей. Затем
появились радио, телевидение, возможность тиражировать аудио- и видеозаписи в
домашних условиях, Интернет.
В XX в., с ростом уровня жизни и дальнейшим развитием
технического прогресса, человек захотел заполнить свой досуг. Тут же включились
механизмы рынка: раз есть потребности, следовательно, их необходимо
удовлетворять. Рынок отреагировал появлением массовой культуры, или, как её
иначе называют, индустрии развлечений, коммерческой культуры, поп-культуры,
индустрии досуга и т. п.
Сложившаяся таким образом массовая культура обладает своими
характерными особенностями. В первую очередь её отличает коммерческая
направленность, содержание этой культуры выступает в качестве предметов
потребления, способных при продаже приносить прибыль. Основная черта массовой
культуры – ориентация на вкусы и запросы массового потребителя. В
содержательном плане, будучи «культурой антиусталости», она проста, доступна,
развлекательна и стандартизирована. Она не требует усилий для освоения,
позволяет отдыхать, потребляя её продукты. Простота и доступность массовой
культуры очевидны, в противном случае она просто теряет спрос. Причём её
потребителями могут быть и аристократы, и простые рабочие, в этом смысле она
универсальна и демократична. Так, известный всем «агент 007» Джеймс Бонд был
любимцем президента США Джона Кеннеди и английского принца Чарльза.
Массовая культура использует понятные всем образцы и темы:
любовь, семья, секс, карьера, успех, приключения, героика, ужасы, преступность
и насилие. Но подаётся всё это в упрощённом, сентиментальном и
стандартизированном виде. Оценки массовой культуры всегда очевидны, понятно,
где «свои», а где «чужие», кто «добрый», а кто «злой», и «хорошие парни»
непременно побеждают «плохих». Массовая культура ориентируется не на личность,
а на стандартный образ потребителя – подростка, домохозяйку, бизнесмена и т. д.
Через механизмы моды и престижности она влияет на образ жизни людей. В этом
смысле реклама – обязательная часть массовой культуры – давно перестала
предлагать товары. Сегодня она уже рекламирует стиль жизни: если ты хочешь
выглядеть таким же жизнерадостным парнем, то покупай то-то и то-то.
Массовая культура, как вы уже догадались, неотделима от средств
массовой информации (СМИ). Благодаря им обеспечивается систематическое
распространение культурной продукции через печать, радио, телевидение, кино,
глобальные компьютерные сети, звукозапись, видеозапись, электронные носители и
др. Вся культура, а не только массовая, так или иначе проходит через СМИ.
Совершив качественный скачок в 1960-е гг., они стали универсальным средством
распространения информации. Уже в 1964 г. выступление «Битлз» в Карнеги-холле в
Нью-Йорке слушали не только 2 тыс. посетителей зала, но и 73 млн человек по
телевидению. Сейчас возможности СМИ стали гораздо шире. Способность к быстрому
и практически полному охвату самой широкой аудитории превратила СМИ в важнейший
фактор современной культуры.
Массовой культуре противопоставляется культура элитарная,
рассчитанная на узкий круг потребителей, подготовленных к восприятию сложных по
форме и содержанию произведений. Например, это романы Дж. Джойса и М. Пруста,
живопись М. Шагала и П. Пикассо, фильмы А. А. Тарковского и А. Куросавы, музыка
А. Шнитке и С. Губайдулиной и т. п.
Элита, являющаяся потребителем такой культуры, - это
наиболее способная к духовной деятельности, одарённая творческими задатками
часть общества. Именно она обеспечивает культурный прогресс, поэтому художник
вполне сознательно обращается к ней, а не к массе, поскольку без её отклика и
оценки невозможно любое творчество в области высокого искусства. Получение
коммерческой выгоды не является непременной целью для создателей произведений
элитарного искусства – они стремятся к самовыражению и воплощению своих идей,
но при этом их произведения зачастую становятся популярными и приносят авторам
существенный доход.
Элитарная культура является источником идей, приёмов и
образов для массовой культуры. Вы сами с лёгкостью сможете привести тому массу
примеров. Эти культуры не антагонистичны. Массовая культура не может
существовать без подпитки элитарной, а элитарная нуждается в распространении,
популяризации и финансировании со стороны массовой. Именно их диалог и
взаимодействие позволяют существовать и развиваться современной культуре.
Никто никого не принуждает выбирать между массой и элитой,
становиться приверженцем одного типа культуры и противником другого. Культура
не терпит принуждения и назидательности. В её основе всегда лежит свободный
выбор, каждый человек сам решает, что ему нравится, а что нет. Выбирая
культурные приоритеты и ценности, человек формирует и определяет самого себя.
Природа даёт нам лишь биологическое начало, и только культура превращает
человека в культурно-историческое существо, в неповторимую человеческую
личность. И в этом смысле она представляет меру человеческого в человеке.

III. Практические выводы.

1.
Культура – сложное явление, для освоения которого нужен
определённый опыт и систематическая работа. Обывательские представления о
культуре зачастую искажают её смысл.
2.
Сложные формы культуры требуют умения компетентно оценивать её
явления. Научитесь не отвергать то, что вам не понятно с первого взгляда,
попробуйте в этом разобраться. Культурный человек терпим и толерантен.
3.
Старайтесь определять свою личную позицию в отношении любых
явлений культуры, но при этом стремитесь избегать однозначных поспешных
выводов. Это не только противоречит самому духу культуры, но и часто выглядит
просто глупо.
4.
Помните, что терпимость к проявлениям чужих форм культуры –
отличительная черта культурного человека.

IV.
Документ.

Фрагмент из эссе
академика Д. С. Лихачёва «Заметки о русском».
До известных пределов утраты в природе восстановимы… Иначе
обстоит дело с памятниками культуры. Их утраты невосстановимы, ибо памятники
культуры всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой, с
определёнными мастерами. Каждый памятник разрушается навечно, искажается
навечно, ранится навечно.
«Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды
крайне ограничен в мире, и он истощается со всепрогрессирующей скоростью.
Техника, которая сама является продуктом культуры, служит иногда в большей мере
умерщвлению культуры, чем продлению её жизни. Бульдозеры, экскаваторы,
строительные краны, управляемые людьми бездумными, неосведомлёнными, уничтожают
и то, что в земле ещё не открыто, и то, что над землёй, - уже служившее людям.
Даже сами реставраторы… становятся иногда в большей мере разрушителями, чем
охранителями памятников прошлого. Уничтожают памятники и градостроители,
особенно если они не имеют чётких и полных исторических знаний. На земле
становится тесно для памятников культуры не потому, что земли мало, а потому,
что строителей притягивают к себе старые места, обжитые и оттого кажущиеся
особенно красивыми и заманчивыми для градостроителей…
Чтобы сохранить памятники культуры, необходимые для
«нравственной осёдлости» людей, мало только платонической любви к своей стране,
любовь должна быть действенной.
Вопросы и задания к
документу

1)
Определите, в чём основная мысль приведённого отрывка.
2)
Объясните, почему невосстановимы утраты памятников
культуры.
3)
Как вы понимаете выражение автора «нравственная
осёдлость»?
4)
Вспомните содержание параграфа и аргументировано
объясните, для чего нужно сохранять памятники культуры. Какие культурные
механизмы задействованы в этих процессах?
5)
Подберите примеры варварского отношения к памятникам
культуры.

V.
Вопросы для самопроверки.

1.      Что
такое духовная жизнь общества? Какие компоненты она включает в себя?
2.      Что
такое культура? Расскажите о происхождении этого понятия.
3.      Как
взаимодействуют традиции и новаторство в культуре?
4.      Опишите
основные функции культуры. На примере одного из явлений культуры раскройте её
функции в обществе.
5.      Какие
вы знаете «культуры в культуре»? Опишите ситуацию, в которой проявилось бы
взаимодействие нескольких культур.
6.      Что
такое диалог культур? Приведите примеры взаимодействия и взаимопроникновения
различных национальных культур, используя знания, полученные в курсах истории и
географии.
7.      С
чем связана интернационализация культуры? В чём её проблемы?
8.      Опишите
проявления народной культуры.
9.      Что
такое массовая культура? Расскажите о её признаках.
10.  Какова роль средств
массовой информации в современном обществе? Какие проблемы и угрозы могут быть
связаны с их распространением?
11.  Что такое элитарная
культура? Каким образом происходит её диалог с массовой?

VI.
Задания.

1.
Назовите не менее десяти наук, которые изучают те или иные
стороны культуры.
2.
Попросите кого-нибудь из пожилых людей рассказать о том, как
раньше проходили народные праздники и гулянья. Напишите на эту тему сочинение.

3.
Объясните причины появления в обществе следующих жанров массовой
культуры: боевик, фильм ужасов, «мыльная опера», семейное ток-шоу. Какие
потребности зрителя они удовлетворяют?
4.
Английская писательница Джоан Ролинг, написав серию книг о юном
волшебнике Гарри Потере, создала подлинный бестселлер. Только у нас в стране за
один год этих книг было продано более 4 млн. На Западе, где существует такой же
интерес к творчеству этого автора, многие с удивлением отметили, что дети,
оторвавшись от экранов компьютеров и телевизоров, начали с удовольствием читать
художественную литературу.
Охарактеризуйте это явление, выделив в нём признаки
массовой культуры. Попробуйте продемонстрировать на этом примере взаимодействие
явлений массовой культуры и общекультурных процессов.

VII.
Мысли мудрых.

«Человек становится вполне человеком только в процессе
культуры, и лишь в ней, на её вершинах, находят своё выражение его самые
высокие стремления и возможности. Только по этим достижениям можно судить о
природе или назначении человека».

Г. П. Федотов (1886-1951),
русский религиозный мыслитель и историк

VIII.      Завершение
урока.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §8 «Культура и духовная жизнь общества» (сс. 78-90); выполнить
задания (с. 89).

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Культура и духовная жизнь общества»


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку
7 класс
Вариант 2
№1. Listening
Visit the World’s Largest Aquarium and enjoy
more than 1) ......... fish and sea mammals from around the world. Sharks,
whales, 2) ..... and many more! You can even touch anemones and star fish!
Prices
Adult: $24.00
Child $ 3) ...........
Opening Hours
Monday-Thursday: 10 am-5 pm
Friday-Sunday 9 am- 4) ...........
You 5)
........... book in advance! Test 8

Vocabulary
№2.
Fill in the correct word.
- restaurant      - zoo      -
gallery       - cottage    - store - palace    - pool   - library    -
sports     - tent
1. They live in a ............... in the
country.
2. There are lots of works of art in the
........... .
3. This is a really big department
............... . They sell everything here!
4. My sister wants to see the animals at
the............... .
5. I’m hungry. Can we go to a fast food
.............?
6. The Queen lives in a big ...............
.
7. They are staying in a small ....... at
the campsite.
8. Timothy is keeping fit at the
............. centre.
9. I’m taking this book back to the
............... .
10. Why don’t we go swimming in the
swimming…..?

Grammar
№3. Write the correct form, Simple
Present or Present Continuous, of the verbs in the
brackets.
My mother usually cooks for the family,
but today 1) ........ (be) her birthday so I
2) ......... (plan) a special dinner for
everybody. My mother 3) ......... (love) fish so I
4) ............ (make) a delicious
salmon pie. My father 5) ......... (hate) fish, though, so I
6) ............... (prepare) him a
hamburger.

№4. Write the correct form of the
adjective in brackets.
This is Sarah Jones and her brother,
Mike. Sarah is shorter than Mike, but he is 1) ...... (young) than her. He is
the 2) ..................(young) student in his class. They are both
intelligent, but Sarah is 3) .......... (intelligent) than Mike. In fact, Sarah
is the 4) ..... (intelligent) girl in their school. Sometimes they argue, but
Sarah thinks Mike is the 5) .......... (good) brother in the world.

Everyday
English
№5. Match the questions to the answers.
1. Why don’t we go shopping? .........
2. Shall we go to the cinema? .........
3. How about visiting Dave? .........
4. Why don’t we go to the gym? .........
5. How about having a picnic? .........

A. Brilliant idea! They have a new film.
B. That sounds good. I need to exercise.
C. OK. Let’s look for a new shirt.
D. I don’t really like eating outdoors.
E. I’d rather not. I don’t like him.

Reading
№6.
Read the text and answer the questions.

Dear
Kirsten,
Hi!
How are you? I’m writing to say thank you for letting me stay with you.
Your
family’s flat is very different from our cottage. The rooms in your flat are
smaller than the rooms in our cottage. We can go for a walk in the countryside,
but we can’t go to the cinema or the theatre.We can enjoy peace and quiet, but
we can’t see a lot of people. I guess no one can have everything they want.
Visit me soon.

All
my love,
Amy

1        What kind of home does Kirsten
live in?
2        Which home has the biggest
rooms?
3        Which  home  is  close  to  a
cinema  and  a theatre?
4        Which home is in the
countryside?
5        Which home is peaceful and
quiet?

file_name: Вариант 2.DOCX

title: Входной контроль (7 класс)


extracted_text:
The 1889 World                     was Revolution.                      Paris
city
architectural competition. At
d                     the
    Fans             timed
to                    the                   the
to     to                     part
•n competition, 't                to                     •
'he                                                                            in

for the                    Of
the In           the                   to                     Suit tastes
was to on with
connecting its and floor
and did not
meet the requirements which Should have been more p .risian public. the
architect Steph ane base supports of t he with the help of maiestic
arches. which

In particular, such a
  proposal came to engineering bureau Of Gustave                  did have hisa
  ready•

Would the       o'

to the exhibition,

made idea.        rummaging

Maurice

he found •etch o' high•rise tower made by

Nouguier (French)Rusgian.
  then

part in

the

Drawings ofa                    iron           were

In                      ,          the State and the

Of Paris               an

the

proposed a COmÞetition.

Gustav.

       received a         patent

provided                               lease the

for

p          With his
The a
  appearance of the
most Whom. to                      or

107

them.
to determine the architectural 'n b' Eiffel.

an the
  payment Of a Cash subsidy in
On December 31,        in order to uthorized     of S funds
  Of     himself.

Of
this

minion                     francs. the missing funds.
  a is

Were also under

giant

Which Was suppOSed to reminiscent Of

      The                          bud-get       7.8

the G t

past

subsequent Operation turned out to be a

profitable business151,

that it        Id be very
  difficutt

that

be

            than the                 Washington

Monument. the constructim o'
Eiffel's design                       Of
  compromise committee settles on the

the United States

efforts
  several years earlier
changes to it, finding a option. Eventually the

won the                   in competition, Eiffel
  enthusiastically exclaimed:

halls on the floors Of
elements to     it. ,
according
to Which Eiffel Was also provided
to construction COStS created
With an thrä the Other 's the
        the                period.        its
Of the dome

o                  of

alt: The 1889 World was

title: Проект на тему: "Eiffei Tower"


extracted_text:
ТЕМА: АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ДАННЫХ В
ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ
Цель занятия Освоение программы «Подбор параметра» и ознакомление
с применением финансовых функций для решения задач и экономических расчетов.
Порядок работы
1.Запустите программу Excel ( Пуск à Программы àMicrosoft  Excel
) и откройте Рабочую книгу «Упр  Excel.xls», созданную ранее .
2. Создайте новый Рабочий лист ( Вставка àЛист
), дважды щелкните по его ярлычку и присвойте ему имя «Подбор».
3.Используя инструмент «Подбор параметр», решите задачу.
Ожидается, что
доходы по проекту в течение последующих четырех лет составят: 100000 тыс. р.
,200000 тыс. р., 400000 тыс. р. Определить, какими должны быть первоначальные
затраты, чтобы скорость оборота составляла 10 %.
4. Для решения этой задачи необходимо использовать программу «Подбор
параметра» пакета Microsoft Excel , вызываемую командой меню
Сервис àПодбор параметра .
Программа «Подбор параметра» позволяет получить требуемое значение в
определенной ячейке, которую называют целевой, путем изменения значения
(параметр) другой ячейки, которую называют влияющей. При этом целевой ячейка
должна прямо или косвенно ссылаться на ячейку с изменяемым значением.
5. Создайте
таблицу, представленную на рис .3.38.
6.Пусть ячейки В2:В5 содержат значения 100000, 300000, 200000, 400000. В
ячейку В1 поместим предполагаемое значение затрат -300000.
7. В ячейку В6 введите функцию ВНДОХ (В1:В5), используя Мастер функций
категорию «Финансовые».
Функция ВНДОХ вычисляет внутреннюю скорость оборота инвестиций (внутреннюю
норму доходчивости) для ряда периодических выплат и выступлений переменной
величины.
Синтаксис
команды: ВНДОХ (значение, предположение).
8. Установив
курсор в ячейку  В6 , выберите команду  Сервис à

А

В

1

Предполагаемое значение затрат

-300000

2

Доход 1 год

100000

3

Доход 2 год

300000

4

Доход 3 год

200000

5

Доход 4 год

400000

6

58%

Подбор параметра и заполните диалоговое окно Подбор параметра в
соответствии с рис.3.39.
Рис.3.38. Образец заполнения таблицы
9. В результате
в ячейке В1 будет получено значение затрат по проекту.
Дополнительные задания
            1.
Определите, какими должны быть  первоначальные затраты по проекту ,чтобы
обеспечить  следующие доходы : 2,  5,  6,  9, 10, млн. р.  При норме дохода по
проекту 9% .Использование  программу «Подбор параметра ».
 2.Рассчитайте внутреннюю скорость оборота инвестиции ,если затраты по
проекту составили 200 млн. р., а ожидаемые доходы в последующие пять лет
составят соответственно : 40, 60, 80, 90, 100млн р. Оцените экономическую
эффективность проекта , если рыночная норма дохода составляет 10 %.
Проанализируйте
полученные результаты.

file_name: 191. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ДАННЫХ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ.doc

alt: ТЕМА: АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ДАННЫХ

alt: Рис.3.38. Образец заполнения таблицы 9