extracted_text:
Школа принимает непосредственное участие в воспитании
и формиро- вании личности
ребѐнка. Обучение без воспитания невозможно, и воспита- ние должно идти впереди обучения.
«Воспитывает каждая минута жизни и каждый
уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается», - писал В.А. Сухомлинский.
Воспитание детей – это самое сложное и трудоемкое педагогическое творчество. Каждый классный руководитель
имеет свой багаж методик, при- емов и
разных маленьких «хитростей, секретов», которые помогают достиг- нуть результата при минимальных усилиях.
Работа по формированию классного коллектива первостепенна и долж- на вестись систематически. Самой приемлемой формой взаимодействия с младшими
школьниками по сплочению коллектива является игра. Именно в процессе игры рождается детское
содружество. Использование игровых тех- нологий
в системе воспитательной работы с детьми способствует развитию навыков открытого взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми, нахождению
путей для взаимной поддержки, умению действовать по прави- лам (регулировать свое поведение), проявить лидерские
качества.

ров».

Представляю вашему
вниманию деловую игру «Необитаемый ост-

Цель     игры:     развитие     интерактивного    потенциала     участни-

ков, формирование умений эффективно взаимодействовать в команде.
Рекомендуется проводить с детьми младшего школьного возраста (с 1 класса и старше в соответствии с
воспитательными целями и задачами). Если в
группе играющих больше 7 человек, необходимо игроков разбить на ко- манды.
1
этап игры. «Воздушный шар»
Цель этапа: знакомство участников, создание доверительной атмосфе-
ры в группе.

Необходимые материалы:
корзина, конфеты.
-
Представьте, что мы все летим на воздушном шаре. Под нами - океан.
Над нами - голубое
небо. Рядом - замечательные попутчики.
Вы летите уже несколько часов и вам пора подкрепиться. По кругу пе- редается корзинка с конфетами: «Возьмите,
пожалуйста, столько конфет, сколько
вам хочется». Теперь я попрошу Вас представиться
и сообщить о себе столько
фактов, сколько каждый из
вас взял конфет.
Мне и всем участникам игры было приятно познакомиться, узнать ва- ши имена, место работы, хобби и другие
интересные сведения из вашей жиз- ни.
2
этап игры. «Падение»
Цель этапа:
снижение эмоционального напряжения, тревожности.
Необходимые материалы: мешок для мусора
-
Мы подкрепились. Но вот
приближается туча. Слышны раскаты гро- ма.
Большая птица клювом пробивает оболочку шара, и мы медленно падаем. Впереди остров. Нам нужно выбросить все
ненужное, чтобы долететь до ост- рова.
В качестве ненужных вещей мы будем выбрасывать наши плохие при- вычки и страхи. Называйте качество и
бросайте его за борт вместе с обѐрткой
от конфет.
3
этап игры. «Пещера»
Цель этапа:
развитие навыков коммуникации, распределение ролей в группе.
Необходимые материалы: чистые листы А4, ручки,
карандаши, схема
«пещеры».
-
Итак, мы попали на остров. Уже темнеет. Перед нами вход в
пещеру. Зайдем в него. Займите любое
место в пещере, которое кажется наиболее комфортным для вас.
Распределите между собой обязанности, кто и за что будет
отвечать.
(Примеры: разводить костѐр, ходить за дровами,
добывать                                                                                пищу, готовить еду, поддерживать чистоту,
охранять жилище).
*Список необходимо составить
совместно, роли распределить только с согласия
участника.
4
этап. «Лианы»
Цель этапа: повышение сплоченности группы.
Необходимые материалы:   воздушные шары по количеству участни-
ков, стулья.
-
Проведя ночь на острове, вы решили
выбраться из него. Выход из пе- щеры
преграждают ядовитые лианы. Вам необходимо пройти через лианы. Вы должны встать в колонну зажав между
собой шары. Ваша задача: пройти через лианы – стулья, не задев их и
не уронив шары.
*В случае участия нескольких групп, рекомендуется провести
соревно- вание на самую
организованную, сплоченную команду.
5
этап. «Шумовая
волна»
Цель этапа:
развитие самоанализа действий и поступков.

Вы преодолели препятствия и
вышли на берег океана. Положите ша- ры перед собой. Вдалеке виден корабль. Надо подать сигнал.
Предлагаю устроить шумовую
волну, чтоб вас услышали. Попрошу повторить за мной хлопки (хлопки от тихого к громкому). Ура! Нас услышали. Мы - на
корабле. Возьмите шары и пройдите в
«каюту разговоров». Присядьте на стулья и от-
ветьте на вопросы.
1.  Довольны ли вы тем, как справились с заданием?
2.
Что помогло справиться с заданием,
и что мешало?
3.  Что потребовалось от каждого, чтобы удачи достигли
все?

Уважаемые коллеги, вы сейчас участвовали
в игре в роли детей. А те- перь давайте посмотрим на это с позиии классного руководителя.
Что можно узнать о каждом ребенке и о классе в целом
при проигры- вании ситуаций на всех этапах игры?
1   ЭТАП – «Воздушный шар» (знакомство): хобби,
интересы, друзья.
2
ЭТАП - «Падение» (снятие эмоционального напряжения): выявление детей, испытывающих негативные эмоции,
тревожность (*при наличии дове- рительных взаимоотношениях с классным
руководителем).
3
ЭТАП – «Пещера» (распределение
обязанностей): выявление лидера, способность
и неспособность взять на себя определѐнную обязанность, уме- ние сотрудничать, принимать чужую позиции, отстаивать свою точку зрения.
4
ЭТАП – «Лианы» (взаимодействие, командообразование): умение взаимодействовать, сотрудничать, стремление к достижению общей цели.
5
ЭТАП – «Шумовая волна» (степень сплоченности,
умение оценивать результат деятельности): умение достигать общей цели. «Каюта разговоров»
- это
рефлексия. Дети делают выводы по участию в игре. А классный руко- водитель
- определяет, с кем из детей
ещѐ нужно работать по формированию коммуникативных
компетенций, составляет дальнейший план работы.

В воспитательной работе мной используются различные диагностиче- ские приемы мониторинга уровня
воспитанности и развития данного крите- рия у младших школьников.
Например, «Зеркало самооценки»: детям предлагается взять
из коро- бочки приготовленные заранее
разноцветные цветочки на клейкой основе и прикрепить
на грудь. С точки зрения психологии о многом может сказать не только
выбранный цвет, но и место
расположения приклеенного цветка.
Правая сторона – это лидеры, те, кто готов вести за собой, их
мало ин- тересует чужое мнение. Они
любой ценой достигают поставленных целей. Эти дети могут взять на себя ответственность, на них можно положиться.
Левая сторона – ведомые, идут к цели медленно, но верно. В деле
учи- тывают мнение окружающих, идут
на компромисс. Умеют работать в коман- де.

Центр – уравновешенные люди. В них есть часть от лидеров и
часть от ведомых. Могут отстаивать
свою позицию, при этом учитывая мнение окру-
жающих. Таких мало особенно среди детей.

С целью развития умения устанавливать и поддерживать дружеские
от- ношения, осуществлять совместную
деятельность я провожу игру «Шляпа». Она стала любимой игрой детей моего класса. Данную игру можно
использо- вать как на
уроках, так и в рамках
внеурочной деятельности.
С помощью приема «Цветные ленты» делимся на группы: классный
руководитель держит в руке ленты разных цветов (по количеству групп),
ко- личество лент соответствует
количеству детей в классе. Ученики выбирают понравившийся
цвет ленты и берутся за нее, классный руководитель разжи- мает кулак – команды сформированы.
Возьмем тему классного часа: «Животный мир». Каждая группа полу- чает шляпу соответствующего цвета, в которой
лежит задание:
Зелѐная шляпа - «любовь»: обсудите в группе и
ответьте на вопрос: «За что мы любим животных?» (запишите ответ).
Голубая шляпа – «забота»: обсудите
в группе и ответьте на вопрос:
«Почему животные
нуждаются в нашей заботе?» (запишите ответ).
Жѐлтая шляпа – «ответственность»:
обсудите в группе и ответьте на вопрос: «Ты в ответе
за тех, кого приручил?» (запишите ответ).
Представление групповой работы.
Учитель зачитывает строки из книги Антуана де Сент-Экзюпири «Ма- ленький
принц»: «Мы всегда будем в ответе за тех,
кого приручили».

Играть любят не только дети, но и взрослые.
Я предлагаю вашему вни- манию
игру, которую можно использовать на родительских собраниях.
Игра на сплочение коллектива родителей,   создания комфортной пси- хологической обстановки на родительском собрании
«4 фото – один Я».
Предварительна работа: классный руководитель проводит устное ан- кетирование детей
по 4 позициям:
·
любимое животное,
·
любимое блюдо,
·
любимое занятие (хобби),
·
любимый герой/хочу стать...
После анкетирования классный руководитель подбирает фотографии в сети Интернет, создает мультимедийную
презентацию / коллаж из расчета 1 слайд – 1 ребенок.
Составляет словесное описание-подсказку к каждому слайду.
Ход
игры:
Задача родителей – угадать, кто из ребят скрывается за четырьмя фото- графиями.
На слайдах с розовым фоном загадано имя девочки, а на голубых – мальчика.

Время
отгадывания одного имени – 15 секунд. Пример
составления коллажа:

«Эта
девочка обожает черных шпицев и
макароны. Самое любимое занятие – рисование,
любимая сказка – «Алиса в стране чудес».

«У этого мальчика любимое живот- ное – кот, при этом очень важно, чтобы цвет был обязательно черный. Пюре «Роллтон» ел бы на завтрак, обед и ужин, а любимый вид спорта – бокс, любимый герой – Супермен».

максимального развития каждого
ребенка, раскроют его таланты и создадут условия для духовного, умственного, физического совершенства.

file_name: Роль игровых техгологий в воспитательном процессе.docx

alt: Необходимые материалы: корзина, конфеты

alt: Центр – уравновешенные люди.

title: Методическая разработка "Роль игровых технологий в воспитательном процессе"


extracted_text:
Практическая
работа по проектированию урока
с
использованием материалов библиотеки ЦОК.
ФИО:
Наименование образовательной организации:
Предмет: математика
Класс: 6
Тема: «Наибольший общий
делитель и наименьшее общее кратное. Наименьшее общее кратное»
На уроке предусмотрено использование следующих типов
электронных образовательных материалов: «Видеолекция», «Галерея изображений
(группа изображений по одной тематике)», «Диагностическая работа»,
«Динамическая инфографика, 3D – графика», «Самостоятельная работа».
Тип урока: Урок
освоения новых знаний и умений.
Ключевые слова:
делимое, делитель, частное, кратное, общие делители, наибольший общий делитель,
наименьшее общее кратное
Цель урока:
формировать умение находить НОД и НОК чисел разными способами; находить
значение выражений, содержащих степени; повторить и закрепить  признаки
делимости; простые и составные числа .
Задачи:
Образовательные:
Повторить понятие делителя и кратного числа, составного и простого числа, НОД и
НОК чисел; находить делители и кратные чисел, находить НОД И НОК чисел;
различать простые и составные числа; уметь применять признаки делимости чисел.
Развивающие:
Развивать умение обобщать, систематизировать на основе сравнения, делать вывод;
развивать познавательный интерес.
Воспитательные:
Воспитать ответственное отношение к учебному труду.
Планируемые результаты:
Предметные:
закрепить алгоритм нахождения НОД и НОК, тренировать способность к его
практическому применению.
Личностные:
формировать умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности.
Метапредметные:
формировать умение находить НОД и НОК чисел, применять признаки делимости,
строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
Личностные УУД:
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности
Познавательные УУД:
целеполагание, анализ, синтез, обобщение, аналогия, самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
проблема выбора эффективного способа решения, планирование, выдвижение гипотез
и их обоснование, создание способа решения проблемы
Регулятивные УУД:
выполнение пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения,
волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества, выражение своих мыслей, использование
речевых средств для решения коммуникационных задач, достижение договорённости и
согласование общего решения.
Ход
урока
1.      Организационный
момент
подготовка учащихся к работе, активизация внимания для
быстрого включения в деятельность
2.      Этап
вхождения в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала.
Мотивирование
на учебную деятельность.
Самостоятельная
работа.

Актуализация
опорных знаний
Диагностическая таблица.

3.      Этап
осуществления учебных действий по освоению нового материала
Решение уражнений

4.      Этап
проверки первичного усвоения.

5.      Выполнение
межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Диагностическая
работа

6.      Диагностика,
самодиагностика

7.      Рефлексия.
Подведение итогов
Что на уроке было главным?
Что было интересным?
Что нового я узнал на уроке?
Чему научился?
8.      Домашнее
задание
Просмотр видео

file_name: практическая ЦОК.docx

alt: Регулятивные УУД : выполнение пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

alt: Решение уражнений 1.

alt: Рефлексия. Подведение итогов


extracted_text:
Конспект
проведения психолого-педагогической работы
с детьми
младшей группы во
время непосредственно организованной
образовательной деятельности в области
«Физическая культура»
«
Про кубики, обезьянку и жуков!»

2023 г.

«
Про кубики, обезьянку и жуков!»

Программное содержание:
образовательные
задачи: учить детей ползать по гимнастической скамейке,
играть с мячом, не теряя его; упражнять детей в ходьбе по ограниченной
поверхности; в беге врассыпную в одном направлении; развивать у детей
ориентировку в пространстве.
воспитательные задачи: формировать интерес к занятиям; воспитывать у
детей дружелюбие, организованность.
оздоровительные задачи: охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей; укрепление мышц стопы.

Предшествующая работа с детьми: проведение подвижной игры «Весёлые
жуки».

Подготовка к занятию: Ознакомление с программой, составление конспекта в
соответствии с требованиями и возрастом.

Источник материала для написания конспекта: Казина О. Б.
Физкультурные занятия в детском саду.

Материалы и оборудование для занятия:
-демонстрационный: гимнастическая скамейка – 1шт; ящики вкладные разной
высоты – 3-4шт; мягкие набивные брёвна – 2шт; гимнастическая лестница – 4-6шт;
гимнастические маты – 4-6шт; мячи (D=
20-25см) – 2шт.
-раздаточный: кубики (5х5 см) – по 2шт на человека; плоские резиновые
круги – по количеству человек.

Организация детей на занятии: дети построены в шеренгу.

Методические приёмы, используемые на занятии: показ физических
упражнений; объяснение, подача команд; проведение упражнений в игровой форме.

                   Ход организационной образовательной
деятельности.

  Часть занятия

Содержание
  занятия

  Дозировка

  Руководство деятельностью детей

1)Организационная

1.
  Создание игровой мотивации.
  2. Сообщение задач занятия.

  3. Ходьба врассыпную в одном направлении.

  4. Ходьба на носках, руки с кубиками в стороны.

  5.Ходьба, руки с кубиками за спиной.

  6.Ходьба топающим шагом, руки с кубиками внизу.

  7.Бег стайкой с переходом на ходьбу.

  8.Ходьба со сменой положения рук, кубики в руках (вверх, к плечам, в стороны,
  вперёд, на пояс).

1 мин

  5-6 сек

  4-5 сек

  4-5 сек

  4-5 сек

  40-60 сек

  6 сек

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня мы с вами проведём очень интересное занятие, будем выполнять
  разные упражнения и играть в игры.

  Давайте начнём ходить по залу . Молодцы! У вас хорошо получается!

  А теперь держа в руках кубики, разведём руки в стороны и начинаем ходить на
  носочках.

  Сейчас давайте спрячем руки за спинку и продолжаем ходить. Умницы!

  Теперь давайте опустим руки вниз, и пойдём топающим шагом.

  Сейчас давайте побежим по залу стайкой, периодически переходя на ходьбу.
  Молодцы!

  Теперь мы продолжаем ходить по залу, но будем менять положение рук: Сначала
  поднимем руки вверх, затем в стороны, вперёд, на пояс. Начали.
  Умницы! Закончили.

2)Основная

1.
  Общеразвивающие
  упражнения с двумя кубиками.

  1) и.п.- стоя, ноги слегка расставить, кубики в двух руках внизу.
  1 –поднять кубики вверх.
  2- покрутить кубиками в руках.
  3- вернуться в и.п.

2)
  и.п.- стоя, ноги слегка расставить, руки с кубиками внизу.
  1- стукнуть кубиками впереди и за спиной , сказать: «Тук-тук!»
  2- вернуться в и.п.

  3)и.п.- стоя, ноги слегка расставить, руки с кубиками внизу.
  1- присесть.
  2- постучать кубиками о пол, сказать: «Тук-тук».
  3- вернуться в и.п.

  4)и.п.- стоя, ноги слегка расставить, кубики на полу перед ногами.
  1-прыжки вокруг кубиков.
  2- ходьба на месте.
  3- и.п.

  2. Основные движения.

1.Ползание
  по гимнастической скамейке с опорой на руки и на колени.
  2.Ходьба по двум мягким брёвнам, лежащим параллельно на полу на расстоянии
  25-35см друг от друга, в паре, взявшись за руки.
  3. Подъём на гимнастический ящик и спуск с него.
  4. Лазание по гимнастической лестнице вверх и вниз (на высоту 4-5 реек).

  3. Игра «Весёлые жуки».
Играющие под музыку бегают по залу, выполняя махи руками («машут
  крыльми») и произносят звук «ж-ж-ж». С окончанием музыки они ложатся на
  спину, сгибают ноги в коленях, руки в локтях и изображают, как жуки двигают
  лапками. Отмечаются «самые весёлые жуки», т.е. те, которые активнее всех
  двигают руками и ногами.

4 мин

  4-5 раз

  5 раз

  5 раз

  5-6 прыжков

  3 раза

  4-5 кругов

  4-5 кругов

  4-5 кругов

  4-5 кругов

  3-4 раза

Идём
  шагом по кругу. Проходя мимо меня с кубиками в руках. На месте стой, раз-два.
  Встаньте по свободнее.

  Мы будем с вами выполнять упражнение: ноги слегка расставить (показать), а
  кубики поднимем вверх, затем покрутим их в руках. Сначала посмотрите как его
  надо выполнять. На 1-кубики вверх, на 2- покрутим кубики в руках, 3- и.п. Как
  у вас хорошо получается!

  Следующее упражнение. Ноги слегка расставить, кубики держим внизу. На 1 –
  стукнуть кубиками впереди и за спиной, сказав: Тук-тук! На 2- вернуться в
  и.п.

  Следующее упражнение. Ноги слегка расставить, кубики держим внизу. На 1-
  присесть, на 2- постучать кубиками о пол, сказав: Тук-тук! На 3- вернуться в
  и.п.
  Молодцы! У вас отлично получается!

  Следующее упражнение. Ноги слегка расставить, кубики положили на пол перед
  собой. На 1- прыгаем 5-6 раз вокруг кубиков, на 2- ходьба на месте около
  кубиков,3- и.п.
  Умницы!
  Ребята, а сейчас мы с вами будем ползать по гимнастической скамейке на
  коленях с опорой на руки.
    Потом мы будем ходить по мягким брёвнам в паре, взявшись за руки.
     Затем, мы будем подниматься и спускаться на гимнастический ящик.
  А теперь мы полазим по гимнастической лестнице вверх и вниз.
  Показываю. Начали. Молодцы! Ещё раз повторяем всё с самого начала. Закончили.

  А сейчас давайте поиграем с вами в еще одну очень интересную игру. Давайте
  приступим.
  Играющие бегают под музыку по залу,, выполняя махи руками и произносят звук:
  «ж-ж-ж», когда музыка прекращает играть, , игроки ложатся на спину, сгибают
  ноги в коленях, а руки в локтях и изображают жуков двигающих лапками.
  Выигрывают те жуки, которые активнее всех двигали руками и ногами. Начали.
  Закочили.

3)Заключительная

Игра
  «Кому хочу, тому качу».
  Дети образуют два круга (D=3-4метра).В центре один ребёнок, он
  водящий. Игроки и водящий сидят, широко расставив ноги(«воротики»). Водящий,
  сидевший по середине прокатывает мяч каждому игроку, который должен поймать
  мяч и прокатить его обратно водящему. Водящий выполняет сильный толчок мяча,
  для того чтобы он катился быстро и прямо в руки.

  2. Построение. Подведение итогов занятий.

  2 мин

А,
  теперь давайте поиграем в интересную игру.
  Разбивайтесь на два круга, выбирайте водящего и садитесь в круг на пол.
  Водящий садиться в центре круга. Сев на пол, игроки широко расставляют ноги,
  образуя воротики.  Водящий прокатывет мяч игрокам по очереди, а игрок должен
  поймать мяч и прокатить его обратно водящему. Начали. Молодцы! Закончили.

  Воспитатель: строимся с вами  в шеренгу и подводим итоги нашего
  замечательного занятия. Ч хочу вас всех похвалить, вы большие молодцы!
  Вам понравилось наше занятие?
  Дети: да!!
  Воспитатель: я очень рада, спасибо за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физкультурное занятие.doc

alt: Про кубики, обезьянку и жуков!»

alt: Тук-тук!» 2- вернуться в и.п

intro: для педагогов

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: обществознание и история в схеме51.docx

title: обществознание и история в схеме51


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия
«Космическое
пространство»
в
подготовительной группе
Цель: Формирование представлений о космосе,
освоении космоса людьми.
Коррекционно-образовательные задачи:
Активизировать и обогащать словарь по
теме "Космос":
Совершенствовать грамматический строй
речи: закрепить образование приставочных глаголов, антонимов, относительных
прилагательных, родственных слов. Совершенствовать синтаксическую сторону речи:
составлять сложноподчиненные предложения. Закреплять умения анализировать
предложения.
Коррекционно – развивающие задачи:
Развивать связную речь, умение
выразительно читать стихи.
Развивать фонематическое восприятие,
творческое воображение, мышление, координацию речи с движением внимание,
память.
Развивать артикуляционную и пальчиковую
моторику;
Воспитательные задачи.
Воспитывать чувство гордости за
Российских космонавтов и желание быть похожими на них.
Воспитывать эмоциональный отклик,
инициативность, активность, самостоятельность.
Воспитывать навыки сотрудничества и
взаимодействия

Ход занятия.
Логопед: Здраствуйте, ребята. Сегоднятема
нашего занятия очень необычная .
А что это за тема, вы узнаете, отгадав
загадки.
1.Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам… (Луна)

2. Планета голубая,
Любимая, родная.
Она твоя, она моя,
А называется… (Земля)

3. Я лечу вокруг Земли,
Отражаю вниз сигнал,
Чтобы зрители могли
Принимать телеканал. (Спутник)

4. Он в скафандре, со страховкой
Вышел на орбиту.
Кораблю поправил ловко
Кабель перебитый. (Космонавт, астронавт)

Логопед: Теперь знаете что за тема нашего
занятия?
 Дети: Космос
Логопед: Правильно,говорим мы сегодня  о
космосе.
Когда мы с вами выходим вечером на
улицу, поднимаем глаза вверх перед нами открывается огромное чёрное
пространство и мы пытаемся рассмотреть, что там, в космосе. Космический мир
очень широк и разнообразен.
Логопед: А кто изучает космическое пространство?
Дети: Космонавты.
Логопед: Какими должны быть космонавты?
Дети: Сильными, выносливыми, умными, отважными, смелыми.
Логопед: Для этого они проходят специальную
подготовку. А вы хотите сегодня попробовать стать космонавтами?
Дети: Да
Логопед: В начале у нас с вами будет небольшая
разминка, мы вспомним историю покорения Космоса. Кто первым поднялся в космос и
когда это произошло?
Дети: Первым человеком, который полетел в космос, стал
космонавт — Юрий Гагарин. Это произошло 12 апреля 1961 года.
Логопед: Поэтому 12 апреля наша страна
отмечает праздник – ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ! Он первый в мире человек увидел землю из
космоса.
Логопед: Все космонавты говорят четко, внятно, а
помогают им в этом упражнения для языка.
Артикуляционная гимнастика
«Часики» - Наш веселый язычок
Повернулся на бочок.
Смотрит влево, смотрит вправо
Язычок наш потянулся,
«Улыбка» - Широко нам улыбнулся
«Почистим зубы» - Зубки он почистил..
«Блинчик» - Блинчик он покушал
«Чашечка» Выпил чаю чашку
«Вкусное варенье» Запачкался вареньем
«Качели» На качелях покачался
«Горка» И на горке покатался.
Логопед: Необходима космонавтам тренировка
пальцев рук, мы её проведём с помощью специальных тренажеров (су-джок):
В руки мячик мы возьмем.
И разминку проведем!
Летит, летит ракета
Вокруг земного света,
А в ней сидит Гагарин,
Простой советский парень.
Логопед: Продолжаем подготовку и приступаем
к выполнению следующего задания. Для этого приглашаю сесть за столы.
Упражнение "Закончи
предложение"
(образование сложноподчиненных
предложений)
Вы сейчас мне поможете закончить
предложение. Логопед показывает картинки и начинает предложение, дети его
заканчивают.
Космический корабль - аппарат, в котором
.............(летают в космос).
Космонавт - это человек,
который............(летает в космос).
Космодром - это площадка, с которой
............(взлетает ракета).
Космонавтика - это наука,
которая.......(изучает космос).
Скафандр - это одежда, которая.......(
защищает космонавта в полёте).
Луноход - это аппарат,
который........(ходит по луне).
Логопед: С заданием справились. Встанем на линию
и продолжим свою подготовку.
Игра «Наоборот» (антонимы)
Логопед бросает мяч ребёнку говорит
слово, ребёнок возвращает мяч и говорит противоположное слово
Нам с тобой пришел черед
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово «высоко», а ты ответишь
... («низко»).
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь
.... («близко»).
Скажу я слово «потолок», а ты ответишь
... («пол»).
Скажу я слово «потерял», а скажешь ты
... («нашел»).
Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты
... («храбрец»).
Теперь «начало» я скажу — ну, отвечай
... («конец»).
Логопед: Сейчас мы будем готовиться к невесомости
Физ.минутка :имитирование движений невесомости под
музыкудвижения хаотичные, плавные между предметами
Логопед: Что такое невесомость?
Дети: Невесомость – это такое состояние, когда
космонавты, предметы, вещи в космосе не могут стоять, висеть все и всё плавают
как рыбки в аквариуме.
Вот так новость, вот так новость -
Мы попали в невесомость! (Имитация
плавающих движений)
Где же верх и где же низ?( Дети
укладываются на ковёр)
Ноги вверх, а руки вниз! (Поднимают ноги
вверх, руки вниз)
Ходим мы по потолку, (Ходят на руках и
ногах, торс приподнят)
Плыть мы можем на боку.(Плывут)
Оттолкнулись, повернулись
И нечаянно столкнулись! (Отталкиваются,
поворачиваются, сталкиваются)
Логопед: А сейчас я предлагаю вам закрыть
глаза и следующее упражнение мы будем с вами выполнять с закрытыми глазами.
Упражнение "Космический сон"
(относительные прилагательные)
Вам приснился сон о звезде, значит это
сон (какой?)- …(звездный)
Сон о Луне - (какой?).......
Сон о космосе -(какой).....
Сон о Солнце - (какой?)......
Сон о планетах - (какой?).......
Логопед: Прекрасно справились с заданием.
Продолжаем нашу подготовку, и я предлагаю вам игру " Семейка слов"
Игра с мячом «Семейка слов».
Логопед: Ребята, в космосе очень много звезд.
Давайте соберем семейку слов к слову «звезда». Я буду бросать вамастероид, а вы
образовывать слово. При образовании слова логопед в центр круга кладёт
картинку.
Логопед: Как можно назвать звезду ласково?
Дети: Звездочка!
Логопед: Если на небе много звезд, какое
оно?
Дети: Звездное.
Логопед: Давайте подумаем, как можно
назвать космический корабль,
летящий к звездам? Не забудьте, что мы
образовываем слова от слова
«звезда».
Дети: Звездолет.
Логопед: Очень хорошо, что вы догадались,
это было сложное слово!
Человек, который считает звезды это.
Дети: Звездочет!
Логопед: Великолепно! А как называется
явление, когда звезды «падают»
с неба?
Дети: Звездопад.
Логопед: Верно! А как можно назвать
скопление звезд на небе?
Дети: Созвездие.
Логопед: Молодцы! Вот видите, какая большая
«семейка» получилась у
нас к слову «звезда». Давайте еще раз
вспомним все слова.
Дети: Звездочка, звездное, звездочет, созвездие,
звездолет, звездопад.
Логопед: Вы все молодцы. Успешно прошли школу подготовку
космонавтов, можете смело лететь в Космос.
Логопед: А пока вспомним, чем мы сегодня с вами
занимались?
Дети: Проходили подготовку в школе будущих космонавтов,
говорили о Космосе.
Логопед: Что нового вы узнали о Космосе?
Дети: Мы узнали, что космонавтами быть не просто,
необходимо много учиться, быть сильными, смелыми. Мы выполняли различные
задания подбирали противоположные слова, собирали «семейку слов», рассказывали
какой приснился сон, помогали закончить предложение.
Логопед: А за ваше старание во время
прохождения подготовки вы получаете значки космонавтов.

file_name: Конспект логопедического занятия.docx

alt: Луноход - это аппарат, который


extracted_text: Проверочная работа по астрономии.

file_name: Проверочная работа по астрономии.  Звезды..docx

alt: Проверочная работа по астрономии

title: Проверочная работа по теме Звезды


extracted_text:
Лошадь
Жеребенок
2. Яйцо

Скорлупа
3, Ложка Каша 4. Коньки
Зима
5.
Ухо
Слышать 6.
Собака Шерсть 7. Пробка
Плавать
8. Чай

Сахар
д.
дерево сук
10.
Дождь
Зонтик
11
. Школа Обучение
12.
Песня
Глухой
13, Нож Сталь
14.      Рыба  Сеть
15.      Птица
Гнездо
16.      Хлеб
Пекарь
17.      Пальто
Пуговица
18.      Коса
Трава
19.
Сапог

20. Вода Жажда Корова
Пастбище, рога,
молоко, теленок, бык
Картофель

Курица, огород,
капуста, суп, шелуха
Вилка
Масло, нож,
тарелка, мясо, посуда
Лодка

Лёд,
каток, весло, лото, река зубы

Видеть,
лечить, рот, щетка, жевать [Цука
Овца, ловкость,
рыба, удочки, чешуя
Камень

Пловец, тонуть,
гранит, возить, каменщик
Суп
Вода,
тарелка, курица, соль, ложка      рука
Топор, перчатка,
нога, работа, палец
Мороз

Палка, холод,
сани, зима, шуба
Больница
Доктор, ученик,
учреждение, лечение, больной картина
Хромой, слепой,
художник, рисунок, больной
Стол

Вилка, дерево,
стул, пища, скатерь
Муха
Решето, комар,
комната, жужжать, паутина
Человек
Люди, птенец,
рабочий, зверь, дом
Лом
Вагон, город,
жилище, строитель, дверь
Ботинок

Портной, магазин,
нога, шнурок, шляпа
Бритва

Сено,
волосы, острая, сталь, инструмент рука
Галоши, кулак,
перчатка, палец, кисть
Пища
Пить, голод, хлеб,
рот, еда
82

file_name: сканирование0083.pdf

alt: Лошадь Жеребенок 2. Яйцо

title: Для психолога


extracted_text:
Теоретические зачеты по геометрии 8 класс

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет    по теме
«Четырехугольники».
Часть 1
1 вариант

 Определите,
является ли утверждение верным
 1. Сумма
углов трапеции равна 360 .
 2. Диагонали
параллелограмма равны.
 3. Если
в четырехугольнике две стороны параллельны, то этот четырехугольник —
параллелограмм.
 4. Диагонали
параллелограмма равны.
 5. Диагонали
квадрата делят его углы пополам.
 6. Сумма
двух противоположных углов четырехугольника не превосходит 180 градусов
 7. Если
в четырехугольнике две стороны параллельны, то этот четырехугольник —
параллелограмм.
 8. Сумма
углов выпуклого четырехугольника равна 360 градусов.
 9. Если
противоположные углы выпуклого четырехугольника равны, то этот четырехугольник
— параллелограмм.
10.Сумма
двух противоположных углов параллелограмма равна 180 градусов

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме «Четырёхугольники».
Часть 2
1 вариант

Ответить
на вопросы или записать формулировку геометрического утверждения, сделайте
чертеж.
1.Какой
многоугольник называют выпуклым?
2.Как
найти сумму углов выпуклого многоугольника? Вычислите, если  n=9.
3.Какой
четырехугольник называется параллелограммом?
4.Запишите
основные свойства параллелограмма:
1.
2.
5.Какую
геометрическую фигуру называют прямоугольником?
6.Запишите
признак прямоугольника
7.Какая
трапеция называется равнобедренной?
8.Какие
свойства равнобедренной трапеции Вы знаете?
1.
2.
9.Что
Вам известно о диагоналях ромба?
1.
2.
3.
10.Какая
фигура называется симметричной относительно данной прямой

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Четырехугольники».
Часть 1
2 вариант

Определите,
является ли утверждение верным
 1. Если
в четырехугольнике две стороны параллельны, то этот четырехугольник — параллелограмм.
 2. Если
один из углов параллелограмма равен 100₀ , то противоположный ему угол равен 80₀.
 3. Если
основания трапеции равны 4 и 6, то средняя линия этой трапеции равна 10.
 4. Диагонали
квадрата равны.
 5. Диагонали
параллелограмма делят его углы пополам.
 6. Сумма
двух противоположных углов четырехугольника не превосходит 180₀.
 7. Диагонали
параллелограмма делят его углы пополам.
 8. Если
противоположные углы выпуклого четырехугольника равны, то этот четырехугольник
— параллелограмм.
 9. Сумма
углов выпуклого четырехугольника равна 180₀.
10. Если
один из углов параллелограмма равен 150₀., то противоположный ему угол равен 30₀

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Четырехугольники».
Часть 2
2 вариант

Ответить
на вопросы или записать формулировку геометрического утверждения, сделайте
чертеж.
1. Объясните,
какая фигура называется многоугольником.
2. Запишите
формулу для вычисления суммы углов выпуклого многоугольника. Вычислите, если
n=12
3. Дайте
определение параллелограмма
4. Запишите
признаки параллелограмма:
1.
2.
3.
5.Какую
геометрическую фигуру называют квадратом?
6.Что
Вы знаете о диагоналях квадрата?
1.
2.
3.
4.
7. Какая
трапеция называется прямоугольной?
8. Как
называются стороны трапеции?
9. Какой
четырехугольник называется ромбом?
10. Приведите
примеры фигур, обладающих центральной симметрией.

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Площадь».
Часть 1
1 вариант

Определите,
является ли утверждение верным
1. Площадь
прямоугольного треугольника равна произведению катетов.
2. Если
диагонали ромба равна 3 и 4, то его площадь равна 6.
3. Площадь
треугольника равна произведению его стороны на высоту, проведенную к этой
стороне.
4. Если
площади фигур равны, то равны и сами фигуры.
5. Площадь
прямоугольного треугольника равна произведению его катетов.
6. Отношение
площадей подобных фигур равно коэффициенту подобия.
7. Площадь
прямоугольного треугольника меньше произведения его катетов.
8. Площадь
трапеции меньше произведения суммы оснований на высоту.
9. Если
катеты прямоугольного треугольника равны 3 и 4, то его площадь равна 12.
10. Площадь
квадрата равна квадрату его стороны

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме «Площадь
четырехугольников».
Часть 2
1вариант

Ответить
на вопросы или записать формулировку геометрического утверждения,  формулу,
сделать чертеж
1. Запишите
определение понятия «площадь многоугольника»
2. Запишите
основные свойства площадей:
1.

2.
3. Как
найти площадь квадрата?
4. Запишите,
что называют основанием и высотой параллелограмма:
Основание-

Высота-
5. Как
найти площадь параллелограмма?
6. Как
найти площадь прямоугольного треугольника?
7. Сформулируйте
теорему об отношении площадей двух треугольников, имеющих по равному углу.
8. Сформулируйте
теорему о вычислении площади трапеции.
9. Запишите
формулировку теоремы Пифагора.
10. Как
найти площадь ромба, если известны длины его диагоналей?

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Площадь».
Часть 1
2 вариант

Определите,
является ли утверждение верным
1. Если
две стороны треугольника равны 4 и 5, а угол между ними равен 90 градусов , то
площадь этого треугольника равна 10.
2. Площадь
трапеции не превосходит произведения средней линии на высоту.
3. Площадь
параллелограмма равна произведению двух его сторон на косинус угла между ними.
4. Площадь
трапеции равна произведению суммы оснований на высоту.
5. Отношение
площадей подобных фигур равно коэффициенту подобия.
6. Площадь
ромба равна произведению двух его смежных  сторон
7. Площадь
треугольника равна произведению его основания на высоту
8. Площадь
ромба равна половине произведения его диагоналей
9. Площадь
квадрата равна удвоенному произведению его смежных сторон
10. Если
площади фигур равны, то равны и сами фигуры.

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме «Площадь
четырехугольников».
Часть 2
2 вариант

Ответить
на вопросы или записать формулировку геометрического утверждения,  формулу,
сделать чертеж.
1. Сформулируй
определение понятия «Площадь многоугольника».
2. Какие
свойства площади Вы знаете?
1

2
3. Как
найти площадь прямоугольника?
4. Запишите,
что называют основанием и высотой треугольника:
Основание-

Высота-
5. Как
найти площадь треугольника?
6. Сформулируйте
теорему об отношении площадей двух треугольников, имеющих  равные высоты.
7. Как
найти площадь ромба?
8. Сформулируйте
теорему о вычислении площади трапеции.
9. Сформулируйте
теорему, обратную теореме Пифагора.
10. Какие
треугольники называются пифагоровыми? Приведите примеры.

8  класс. Геометрия.
Теоретический зачет (Итоговый)
по теме «Площадь».
Фигура
Рисунок
Теорема
Формула
Периметр

Квадрат
Площадь
квадрата равна
Прямоугольник
Площадь
прямоугольника равна
Параллелограмм
Площадь
параллелограмма равна
Ромб
Площадь
ромба равна
Треугольник
Площадь
треугольника равна
Треугольник
Площадь
треугольника равна
Прямоугольный
треугольник
Площадь
прямоугольного треугольника равна
Трапеция
Площадь
трапеции равна

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме «Подобные
треугольники».
Часть 1
1 вариант

Определите, является ли
утверждение верным.
1. Если угол одного треугольника
равен углу другого треугольника, то такие треугольники подобны.
2. Если два угла одного
треугольника соответственно пропорциональны двум углам другого треугольника, то
такие треугольники подобны.
3. Если две стороны и угол между
ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними
другого треугольника, то такие треугольники подобны.
4. У двух подобных треугольников
сходственные стороны пропорциональны
5. Любые два равнобедренных
треугольника подобны.
6. Отношение площадей двух
подобных треугольников равно коэффициенту подобия
7. Любые два прямоугольных и
равнобедренных треугольника подобны.
8. Любые два равносторонних
треугольника подобны.
9. Любые два равнобедренных
треугольника подобны.
10. Любые два прямоугольных
треугольника подобны.

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме «Подобные
треугольники».
Часть 1
2 вариант

Определите, является ли
утверждение верным
1.Любые два прямоугольных
треугольника подобны.
2. Если два угла одного
треугольника соответственно пропорциональны двум углам другого треугольника, то
такие треугольники подобны.
3. Если две стороны и угол между
ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними
другого треугольника, то такие треугольники подобны.
4. Любые два равнобедренных
треугольника подобны.
5. Два треугольника называются
подобными, если их углы соответственно равны
6. Если два треугольника
подобны, то их соответствующие стороны равны.
7. Отношение периметров двух
подобных треугольников равно коэффициенту подобия
8. Если две стороны и угол между
ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними
другого треугольника, то такие треугольники подобны.
9. Средняя линия треугольника
параллельна одной из его сторон и равна  половине этой стороны
10. Любые два прямоугольных и
равнобедренных треугольника подобны.

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Подобные треугольники».
Часть 2
1 вариант

Ответить на вопросы или записать
формулировку геометрического утверждения
1. Запишите определение
подобных  треугольников.
2. Что называют коэффициентом
подобия?
3. Чему равен квадрат
коэффициента подобия?
4. Сформулируйте признаки
подобия треугольников:
1.
2.
3.
5. Запишите теорему о средней
линии треугольника.
6. Каким свойством обладает
высота прямоугольного треугольника, проведенная из вершины прямого угла?
7. Что называют синусом острого
угла?
8. Запишите основное
тригонометрическое  тождество.
9. Запишите основные значения:
 Sin30° =
 Sin45° =
 Cos60° =
 Cos30° =
 Tg60° =
10. Каким замечательным
свойством обладают медианы  треугольника.

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Подобные треугольники».
Часть 2
2 вариант

Ответить на вопросы или записать
формулировку геометрического утверждения
1. Что Вы знаете о средние линии
треугольника?
2. Какие стороны треугольника
называются сходственными?
3. Какие треугольники называются
подобными?
4. Сформулируйте признаки
подобия треугольников:
1.
2.
3.
5. Запишите теорему об отношении
площадей подобных треугольников.
6. Сформулируйте утверждение о
пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике
7. Что называют косинусом
острого угла?
8. Какое равенство называют
основным тригонометрическим тождеством?
9. Запишите основные значения:
 Sin45° =
 Sin60° =
 Cos30° =
 Cos60° =
 Tg45° =
10. Что Вы знаете о точке пересечения
медиан треугольника?

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Окружность».
Часть 1
1 вариант

 Определите,
является ли утверждение верным
1. Два
различных диаметра окружности пересекаются в точке, являющейся центром.
2. Вписанные
углы, опирающиеся на одну и ту же хорду окружности, равны.
3. Если
расстояние от центра окружности до прямой равно диаметру окружности, то эти
прямая и окружность касаются.
4. Если
радиус окружности равен 2, а расстояние от центра окружности до прямой равно 3,
то эти прямая и окружность не имеют общих точек.
5. Если
расстояние между центрами двух окружностей равно сумме их диаметров, то эти
окружности касаются.
6. Если
дуга окружности составляет      , то центральный угол, опирающийся на эту дугу,
равен .
7. Если
радиусы двух окружностей равны 3 и 5, а расстояние между их центрами равно 1,
то эти окружности пересекаются.
8. Вписанные
углы окружности равны.
9. Если
радиус окружности и расстояние от центра окружности до прямой равны 2, то эти
прямая и окружность касаются.
10. Если
две окружности касаются, то расстояние между их центрами равно сумме радиусов.

8  класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Окружность».
Часть 2
1 вариант

Ответить
на вопросы или записать формулировку геометрического утверждения, сделать
чертеж.
1. Какую
геометрическую фигуру называют окружностью?
2. Какая
прямая называется секущей  по отношению к окружности?
3. Сформулируйте
теорему о свойстве касательной.
4. Какой
угол называется центральным углом окружности.
5. Как
определяется градусная мера дуги? Как она обозначается?
6. Чему
равен вписанный угол, опирающийся на полуокружность?
7. Какие
вписанные углы являются равными?
8. Запишите
четыре замечательные точки треугольника:
9. Какая
окружность называется вписанной?
10. В
какой четырехугольник можно вписать окружность?

8 класс. Геометрия. Теоретический зачет по теме
«Окружность».
Часть 1
2 вариант

 Определите,
является ли утверждение верным
1. Если
расстояние между центрами двух окружностей равно сумме их диаметров, то эти
окружности касаются.
2. Вписанные
углы окружности равны.
3. Вписанные
углы, опирающиеся на одну и ту же хорду окружности, равны.
4. Если
дуга окружности составляет 20 градусов , то центральный угол, опирающийся на
эту дугу, равен 40 градусов .
5. Если
расстояние от центра окружности до прямой меньше диаметра окружности, то эти
прямая и окружность пересекаются.
6. Если
радиус окружности и расстояние от центра окружности до прямой равны 2, то эти
прямая и окружность касаются.
7. Центром
окружности, вписанной в треугольник, является точка пересечения серединных
перпендикуляров к его сторонам.
8. Центр
окружности, описанной около треугольника со сторонами, равными 3, 4, 5,
находится на стороне этого треугольника.
9. В
любой прямоугольник можно вписать окружность.
10. Центр
окружности, описанной около остроугольного треугольника, находится внутри этого
треугольника.

8  класс. Геометрия.
Теоретический зачет по теме «Окружность».
Часть 2
2 вариант

Ответить
на вопросы или записать формулировку геометрического утверждения, сделать
чертеж.
1. Любую
ли замкнутую линию можно назвать окружностью? Поясните ответ.
2. Какая
прямая называется касательной   к окружности
3. Сформулируйте
теорему, обратную теореме о свойстве касательной.
4. Какой
угол называется вписанным?.
5. Чему
равен  вписанный угол?
6. Запишите
теорему о пересекающихся хордах окружности.
7. Какая
прямая называется серединным перпендикуляром к отрез
8. Запишите
четыре замечательные точки треугольника.
9. Какая
окружность называется описанной?
10. Около
какого четырехугольника можно описать окружность?

file_name: зачеты по геометрии 8 класс.doc

title: Теоретические зачеты по геометрии, 8 класс


extracted_text:
Рекомендации родителям по формированию психологической
готовности детей к школе.
Под
психологической готовностью к школьному обучению, имеют в виду формирование
целого комплекса новообразований, позволяющих ребенку безболезненно включиться
в школьную жизнь.
Выделяют
три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
1.Общее
развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие
должно достичь определенного уровня. Речь в первую очередь идет о развитии
памяти, внимания, особенно интеллекта. И здесь нас интересует, как имеющего у
него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане
(т. е. производить некоторые действия в уме).
2.
Воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста
яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно
управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях
запомнить какое – то событие или разговор взрослых. Но сосредоточиться
длительное время на том, что не вызывает у него интереса, ему трудно. А это
умение совершенно необходимо к моменту поступления в школу. Как и умение, более
широкого плана делать не только, то, что тебе хочется, но и то, что надо.
3.
Формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот интерес,
который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и
глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной к приобретению
знаний
Важно
выделить в психологической готовности несколько компонентов:
Готовность
к школе определяется не только уровнем интеллекта, важен не столько объѐм
тех сведений и знаний, который имеет ребенок, сколько их качество, степень
осознанности, четкость представлений.
Особое
значение в психологической готовности к школе, имеют способности и предпосылки
в овладении знаниями и навыками. Психологи называют эти предпосылки '' вводными
навыками ''.
Именно
поэтому важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать
звуки, не учить писать, а создать условия для развития моторики и особенно
движение руки пальцев.
Обязательно,
необходимость в развитии способности слушать, понимать смысл прочитанного,
умение пересказать, проводить зрительное сопоставление, подчеркнем важность не объема
знаний, а качество мышления.
Рекомендации родителям.
Подготовить ребенка к школе
можно при помощи выполнения ряда заданий, способствующих, повышению общего
умственного развития. Эти занятия подразделяются на три вида:
1) тренировка умения
слушать и выполнять указания взрослого;
2) тренировка памяти;
3)подготовка руки к
овладению письмом.
Умение слушать и выполнять
указания взрослого зависит от развитости произвольного внимания, которое хорошо
поддаѐтся тренировки с помощью дидактических игр с чѐтко
выраженными правилами. Целесообразно регулярно включать ребѐнка в
выполнение задания по предварительно разработанному плану действий: можно
выполнить постройки из кубиков, рисунки, орнаменты, аппликации, различные
поделки из бумаги, форму которую задаѐт словесно или с помощью схемы взрослый.
 Нужно тренировать
ребѐнка к пересказу сказок по схематическому плану, составленному
родителями. Важно научить ребѐнка анализировать образец и результаты
собственной или чужой работы, находить и исправлять ошибки.
Если у ребенка
обнаруживаются затруднения с запоминанием текстов (плохая механическая память),
нужно, прежде всего, снять все формы нервного переутомления – удлинить сон,
увеличить время прогулок, обогатить питание витаминами.
Подготовка руки к овладению
письмом помогают действия с предметами. Способствующие развитию и укреплению
мелких мышц руки (лепка из пластилина, глины, нанизывание бусинок на проволоку,
изготовление украшений из бисера, ручной труд, вышивание, мозаика,
конструирование и т. п.).
И «рисовальные» упражнения:
по точкам и по штрихованным линиям узоров, рисование по образцу с опорой на
значимые точки; дорисовывание недостающих элементов по образцу; раскрашивание
рисунков при помощи различной штриховки.
О чём же необходимо
помнить родителям?
1. Избегайте чрезмерных
требований. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны
соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не
забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность
не формируются сразу. Ребенок пока ещѐ только учиться управлять собой и
организовывать свою деятельность. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в
школе, чтобы не воспитать в нем ненужную неуверенность в себе.
2. Предоставьте ребенку
право на ошибку. Каждый человек время от времени ошибается, и ребенок здесь не
является исключением. Важно, чтобы он не боялся ошибок, а умел их исправить. В
противном случае у ребенка сформируется убеждение, что он ничего не может.
3. Помогая ребенку
выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Дайте ему возможность
добиться выполнения задания самостоятельно.
4. Приучайте ребенка
содержать в порядке свои вещи и школьные принадлежности.
5. Хорошие манеры ребенка —
зеркало семейных отношений.«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...», обращение
к взрослому на «Вы», должны войти в речь ребенка до школы. Учите ребенка быть
вежливым и спокойным в обращении и отношении к людям (и взрослым, и детям).
6. Приучайте ребенка к
самостоятельности в быту и навыкам самообслуживания.Чем больше ребенок может
делать самостоятельно, тем более взрослым и уверенным в своих силах он будет
себя чувствовать. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою
одежду, застегивать пуговицы и молнии, завязывать шнурки, аккуратно есть и т.д
7. Не пропустите первые
трудности в обучении. Обращайте внимание на любые затруднения, особенно если
последние становятся систематическими. Все проблемы с учебой, поведением и
здоровьем гораздо проще решить в самом начале. Не закрывайте глаза на проблемы,
они все равно никуда не уйдут сами!
8. Читая книжки,
обязательно обсуждайте и пересказывайте прочитанное вместе с ребенком; учите
его ясно выражать свои мысли. Тогда в школе у ребенка не будет проблем с
устными ответами. Когда спрашиваете его о чем-либо, не довольствуйтесь ответом
«да» или «нет», уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль
до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и
анализировать их.
9. Обязательно соблюдайте
режим дня и прогулок! От этого зависит здоровье Вашего ребенка, а значит и его
способность лучше и проще усваивать учебный материал! Здоровье – это база для
всего развития ребенка, это количество его сил, которые он может потратить не
перенапрягаясь, а, следовательно, и без разнообразных последствий
(неусидчивость, раздражительность, обидчивость, частые простудные заболевания,
слезливость, грубость, головные боли и т.д.). Особенно это касается тех детей,
у которых с рождения присутствует повышенная нервная возбудимость, быстрая
утомляемость или какие-либо неврологические осложнения. В таком случае
правильный и четкий режим дня становится не только организующим, но и
профилактическим средством против дальнейшего ослабления нервной системы.
10. Не забывайте, что
ребенок еще несколько лет будет продолжать играть (особенно это касается
6-леток). Ничего страшного в этом нет. Наоборот, в игре ребенок тоже учится.
Лучше поиграйте вместе с ним и в процессе выучите какие-нибудь понятия
(например: левый – правый).
 11. Ограничьте время
нахождения Вашего ребѐнка за телевизором и компьютером до 1 часа в день.
Родители ошибочно полагают, что времяпрепровождение перед телевизором и за
компьютером являются отдыхом или разгрузкой после напряжѐнного дня. В
отличие от взрослых, оба этих занятия действуют возбуждающе на неокрепшую
нервную систему ребѐнка, в свою очередь, провоцируя повышенную
утомляемость, двигательную активность, перевозбуждение, раздражительность и др.
Уважаемые родители, именно от Вашей ежедневной
кропотливой работы будет зависеть насколько легким или тяжелым будет привыкание
Вашего ребенка к школе, а также именно от Ваших усилий будет зависеть
настроение и самочувствие Вашего будущего первоклассника.
Результаты
диагностики воспитанников детского сада
Пространственная ориентировка
Снижено
развитие пространственной ориентировки у 35 % детей.
Мышление
Снижено
развитие мышления у 80 % детей.
Мнестическая
деятельности (память)
Снижено
развитие памяти у 60 % детей.
Восприятие
Снижено
развитие восприятия у 30 % детей.
Внимание
Снижено
развитие внимания у
Представление
о времени
Снижено
формирование представлений о времени у 15 % детей.

Есть три серьезных последствия
неготовности ребенка к школе — торможение развития, ситуация неуспеха и
нежелание учиться.
1. Если ребенок не готов к школе, то учёба
вызовет у него сильный стресс. Если ребёнок спит после школы три часа, то он
сильно устаёт, он не справляется. Такая нагрузка может помешать нормальному
росту и развитию.
3. Также он может попасть в постоянную
ситуацию неуспеха, что ведёт к формированию выученной беспомощности. Например,
ребёнок не может высидеть за партой даже пяти минут, он быстро устаёт, не
справляется с заданиями. Если учитель не поймёт, что причина в ребенке, он не
сможет ему помочь и будет давить, что приведёт к ещё большему неуспеху. Что в
следствии приводит к нежеланию обучаться.

file_name: детский сад.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ.И.АЛТЫНСАРИНА

ЧЕРЧЕНИЕ

учебная программа
для 9 классов уровня основного среднего
образования

Астана

Утверждена приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

Зарегистрирована в
Министерстве юстиции Республики Казахстан №8424 от 10 апреля 2013 года.

Черчение: Учебная
программа для 9 классов уровня основного среднего образования. – Астана: НАО
им. И.Алтынсарина, 2013. – 8 с.

© Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2013.
Приложение 47
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года №115

Типовая учебная программа по предмету «Черчение»

для 9 класса уровня основного среднего образования

1. Пояснительная
записка

1. Учебная программа (далее -
Программа)
составлена в соответствии с Государственным общеобязательным
стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего
среднего образования),
утвержденным Постановлением Правительства Республики
Казахстан от 23 августа 2012
года №1080.
2. Программа
направлена  на
формирование графической культуры, развитие мышления, пространственного
воображения и творческого потенциала учащихся.
3. Программа
 носит завершенный характер:
1) дано
систематическое изложение основ начертательной геометрии, включая основные
методы проецирования геометрических объектов;
2)
даны сведения о стандартах ЕСКД по оформлению чертежей;
3)
даны сведения о правилах
графических построений;
4)
приведены основы технического черчения, включая наиболее общие сведения по
машиностроительному, строительному и
топографическому черчению.
4. В
условиях информатизации современного общества важнейшим направлением обучения предмету
является развитие способности учащихся использовать возможности информационных
технологий на основе применения графических редакторов (AutoCAD, КОМПАС и др.).
5. Цели обучения:
1) развитие логического и пространственного мышления;
2) развитие навыков практической деятельности на основе
геометрических знаний;
3) развитие навыков трудовой деятельности: способности к длительному
напряжению сил и интеллектуальным нагрузкам, самостоятельности и терпения,
умения доводить дело до конца;
4) развитие функциональной графической грамотности;
5) развитие творческого потенциала и эстетического вкуса.
6. Задачи обучения:
1) формирование
знаний об основах прямоугольного проецирования на одну, две и три плоскости
проекций, о способах построения изображений на чертежах (эскизах), способах
построения аксонометрических проекций и технических рисунков;
2) формирование умений  читать и выполнять несложные чертежи, эскизы,
аксонометрические проекции, технические рисунки моделей и деталей различного
назначения;
3) развитие статических и динамических пространственных представлений,
образного мышления  на основе анализа формы предметов и ее конструктивных
особенностей, мысленного воссоздания пространственных образов предметов по
проекционным изображениям, словесному описанию и пр.;
4) развитие пространственного мышления путем развития
общеинтеллектуальной способности учащихся к мысленным преобразованиям предмета
по изображению;
5) формирование умения применять графические знания в новых ситуациях,
а также выполнять простейшие чертежи в компьютерных графических программах.
7. При
изучении курса должна осуществляться связь теории графических методов и
способов отображения информации с практикой производства, технической и
художественно-конструкторской деятельностью. При подборе и составлении учебных
заданий важно, чтобы их содержание моделировало элементы трудовой деятельности
специалистов, а задания на графические  работы были созданы на базе реально
существующих деталей и сборочных единиц.
8. В
процессе обучения следует учитывать индивидуальные особенности учащихся
(способности, склад мышления, интересы и др.), постепенно поднимая уровень их
интеллектуального развития.
9. Рекомендуется
широко использовать различные учебные пособия (карточки-задания, справочники,
плакаты, таблицы, модели, наборы деталей, IT-
средства).
10. Для изучения компьютерных технологий необходимо приобретение
школами пакетов графических компьютерных программ, например, AutoCAD и др. (с учетом возможности школы может
изучаться любая доступная для местных условий компьютерная программа).
11. В
процессе обучения осуществляются
межпредметные
связи с учебными дисциплинами:
1)
«Геометрия»: использование в черчении изображений
пространственных
фигур
на плоскости, развитие пространственных представлений и пространственного
воображения, умение выполнять измерения и решать различные геометрические
задачи практического характера;
2)
«Технология»: анализ
технологического процесса, выполнение технологических карт, чтение
чертежа будущего изделия;
3)
«Физика»: ознакомление
с устройством и принципами действия механизмов и машин, автоматических
процессов и т.д.; решение
задач графическим методом, использование
в качестве раздаточного материала по деталированию сборочного чертежа
физических приборов;
4)
«География»: выполнение
схематических рисунков, чертежей для раскрытия общих физико-географических
понятий, измерение расстояний на
картах и на местности;
5) «Химия»: применение
моделей, схем, таблиц, плакатов, фото, рисунков, диаграмм и чертежей для
изучения химических процессов.
12. Общий
объем учебной нагрузки в соответствии с типовым учебным планом
составляет 2 часа  в
неделю, общее количество – 68 часов.

2. Базовое содержание
учебного предмета для 9 класса

13. Введение
(1 час):
1) предмет
черчения, краткие сведения об истории развития чертежа.
14. Основные
правила оформления чертежей и геометрические построения (9часов):
1) чертежные
инструменты и принадлежности, рациональные
приемы работы чертежными инструментами;
2)
типы линий, применяемых при выполнении чертежей;
3) форматы,
масштабы, чертежный
шрифт;
4) нанесение
размеров;
5) построение
параллельных и взаимно перпендикулярных прямых,
деление окружности и отрезка прямой на равные части;
6) сопряжения;
7) понятие
о лекальных и циркульных кривых,
построение овала и эллипса.
15. Способы
проецирования (8 часов):
1) виды
проецирования, центральное и параллельное проецирование и их свойства;
2) прямоугольное проецирование
на одну, две и три плоскости проекций;
3) проецирование
прямой и кривой линий, плоской фигуры – многоугольника и окружности;
4) общие сведения об аксонометрических
проекциях, аксонометрические
проекции многоугольников и окружности, выбор вида
аксонометрической проекции;
5) понятие о техническом рисунке.
16. Проекции геометрических
тел и моделей (12 часов):
1) геометрические
тела, проекции многогранников, проекции тел
вращения;
2) нахождение
на чертеже вершин, ребер, образующих и поверхностей, составляющих форму тел;
3) чертежи
разверток некоторых геометрических тел;
4) пересечение
геометрических тел плоскостями уровня, проекции
геометрических тел с отверстиями и вырезами;
5) проекции
группы геометрических тел, взаимное
пересечение поверхностей геометрических тел.
17.
Изображения – виды, разрезы, сечения (12 часов):
1) обобщение
сведений о способах проецирования, мысленное
разложение сложного геометрического тела на простейшие пространственные фигуры
(призма, пирамида, цилиндр, конус и шар), понятие
о размерах формы и положения геометрических элементов предмета;
2) расположение
основных видов на чертеже;
3) построение
третьего вида предмета, заданного двумя основными видами;
4) дополнительные
и местные виды;
5) понятие
о разрезах, обозначение разрезов, простые разрезы: горизонтальные, вертикальные
и наклонные;
6) соединение
части вида с частью разреза, местные
разрезы;
7) сложные
разрезы: ступенчатые и ломаные;
8) сечения,
различия между разрезами и сечениями,
правила выполнения наложенных и вынесенных сечений,
обозначение сечений;
9) условности
и упрощения при выполнении разрезов и сечений.
18. Соединения
(6 часов):
1) общие
сведения о соединениях;
2) виды
разъемных соединений: резьбовые, шпоночные, шлицевые, штифтовые, их назначение
и изображение на чертежах;
3) основные
сведения о резьбе: шаги, профили, элементы резьбы;
4) условные
изображения резьбы: наружной и внутренней;
5) резьбовые
соединения: изображение соединений при помощи болтов, винтов и
шпилек;
6) неразъемные
соединения (сварные, паяные, клеевые), условное
изображение и обозначение сварных соединений.
19.
Сборочный чертеж (8 часов):
1)
общие сведения о сборочных чертежах изделий,
изображения на сборочных чертежах,
назначение спецификации, порядок
заполнения спецификации, нанесение
номеров позиций на сборочном чертеже;
2) некоторые
условности и упрощения, применяемые на сборочных чертежах;
3) понятие
о деталировании, чертежи деталей и эскизы, требования
к чертежам деталей, нанесение
размеров, обозначение материалов;
4) выполнение
эскизов простейших деталей, выполнение
чертежа детали по предварительно выполненному эскизу.
20.
Элементы строительного и топографического черчения (6 часов):
1) особенности строительных чертежей;
2) чертеж
плана, фасада и разреза здания;
3) размеры
и масштабы строительных чертежей;
4) условные
обозначения дверных и оконных проемов, санитарно-технического оборудования;
5) чтение
несложного строительного чертежа;
6) элементы
топографического черчения, топографические
условные знаки, чтение несложного топографического чертежа.
21. Основы
работы в графическом редакторе (4 часа):
1) понятие
о компьютерных графических программах, введение
в графическую программу;
2) оформление
чертежа: форматы, типы линий, шрифты, масштабы, нанесение размеров;
3) простейшие
геометрические построения, выполнение
чертежа плоской фигуры в компьютерной графической
программе;
4) основные
сведения о построении двухмерной и трехмерной модели.
22.
Обобщение (2 часа).
23. Перечень
обязательных графических работ:
1) типы
линий и шрифты;
2) деление
окружности и сопряжения;
3) построение
проекций многогранников с нахождением точек на поверхности, аксонометрической
проекции и развертки;
4) построение
проекций тела вращения с нахождением точек на поверхности, изометрии и
развертки;
5) комплексный
чертеж усеченной модели с вырезом;
6) группа
геометрических тел (контрольная работа);
7) комплексный
чертеж модели по аксонометрической проекции или с натуры;
8) построение
третьего вида модели по двум данным;
9) чертеж
детали с применением простого или сложного разреза (по выбору);
10) чертеж
детали с выполнением сечений;
11) чертеж
резьбовых соединений (болтовое, винтовое и/или
шпилечное);
12) эскиз
детали с натуры или по сборочному
чертежу (с нанесением размеров);
13) чертеж
детали по эскизу или чертеж детали с частичным изменением конструкции;
14) чертеж
плана и фасада здания;
15) чертеж
детали с выполнением необходимых разрезов и ее технический рисунок с вырезом
передней четверти (контрольная работа).
24. Примечание:
графические работы выполняются на формате А4 или А3 (по усмотрению учителя).

3. Требования
к уровню подготовки учащихся

25. Уровень подготовки
учащихся оценивается с учетом предметных, личностных,
системно-деятельностных результатов.
26. Предметные результаты отражены в
двух аспектах: должны уметь и должны знать.
27. Учащиеся
9 класса должны знать:
1) основные
требования стандартов ЕСКД по оформлению чертежей: форматы, типы линий,
чертежный шрифт, масштабы, основные правила простановки размеров и пр.;
2) рациональные
правила организации рабочего места и пользования чертежными инструментами;
3) методы
простых геометрических построений: параллельных и перпендикулярных прямых,
деление отрезков, углов и окружностей на равные части, а также построение
сопряжений, овалов;
4) основные
методы проецирования: прямоугольное, ксонометрическое для плоских и
пространственных фигур;
5) правила
построения сечения геометрического тела плоскостями уровня, линии взаимного
пересечения поверхностей геометрических тел;
6) основные
правила выполнения видов, разрезов и сечений;
7) последовательность
выполнения эскиза и чертежа несложной детали;
8) виды
разъемных и неразъемных соединений, условное изображение и обозначение резьбы и
изображения болтового, винтового и шпилечного соединений;
9) особенности
сборочных чертежей, назначение спецификации, последовательность чтения и
деталирования сборочных чертежей;
10) особенности
строительных и топографических чертежей, их отличия от машиностроительных.
28.
Учащиеся 9 класса должны
уметь:
1) анализировать
форму предмета по чертежу, наглядному изображению, натуре и простейшим разверткам;
2) правильно
выбирать главное изображение, оптимальное количество изображений, типы
изображений на комплексном чертеже (или эскизе) модели, детали;
3) выполнять
необходимые виды, разрезы и сечения
на комплексных чертежах несложных моделей и деталей;
4) читать
чертежи несложных сборочных единиц и выполнять деталирование;
5) читать несложные строительные и
топографические чертежи;
6) выполнять
чертежи простых геометрических форм в компьютерной
графической программе;
7) приводить
примеры использования графики в жизни, быту и профессиональной деятельности
человека;
8) применять
полученные знания при решении задач с творческим содержанием.
29. Личностные результаты, учащиеся
должны проявлять:
1)
уважение к Конституции
Республики Казахстан, к требованиям
ГОСТов ЕСКД;
2) активную гражданскую позицию, готовность к труду на
благо страны;
3)
навыки рациональной
организации рабочего места, режима труда и отдыха;
4)
высокую культуру человеческого
общения, соблюдение этических
норм, уважение к преподавателям и своим товарищам по учебе;
5) активность, положительный
эмоционально-чувственный опыт;
6) мотивированность и способность к
самообразованию,
самореализации и созидательному труду.
30.Системно-деятельностные результаты, учащиеся
должны применять:
1) знания, полученные при
чтении и выполнении чертежей, в других видах практической деятельности;
2) умение анализировать,
обрабатывать, синтезировать и использовать полученную различными способами
информацию;
3) умение
использовать методы проектирования, конструирования в решении
творческих задач;
4)
современные
информационно-коммуникационные технологии;
5)
умение владеть развитыми
коммуникативными способностями, полиязыковой культурой,
технической терминологией в объеме курса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 47 Черчение  9 кл  рус++.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: География» : выполнение схематических рисунков, чертежей для раскрытия общих физико-географических понятий , измерение расстояний на картах и на местности; 5) «

alt: Изображения – виды, разрезы, сечения ( 12 ч асов) : 1) о бобщение сведений о способах проецирования , м ысленное разложение сложного геометрического тела на…

alt: Основы работы в графическом редакторе ( 4 ч аса) : 1) п онятие о компьютерных графических программах , в ведение в графическ ую программу; 2)…

alt: С истемно-деятельностны е результат ы, у чащиеся должны применять : 1) знания , полученные при чтении и выполнении чертежей, в других видах практической деятельности; 2)…


extracted_text:
Развитие рефлексивных способностей учащихся.
Проблема развития рефлексивных
способностей каждого школьника является одной из сложных, многогранных и
активно разрабатываемых. Рефлексия рассматривается как универсальное свойство
психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая успешность и
результативность деятельности . Именно эта способность позволяет человеку
самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые
виды деятельности и формы общения с другими людьми.
Термин "рефлексия" происходит от позднелатинского
"rеflехiо", что буквально означает обращение назад, отражение,
первоначально употреблялся в разговорном языке в значении "гнуть, сгибать,
нагибать обратно, в обратном направлении".
В "Философском
энциклопедическом словаре" рефлексия определяется как "принцип человеческого
мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и
предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его
содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая
внутреннее строение и специфику духовного мира человека" [16, с. 555].
В психологическом словаре рефлексия – 1) Размышление, полное
сомнений, противоречий. Анализ собственного психического состояния. 2) Как
механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и
почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. [18, с.
540-541.]
В психолого-педагогической
литературе рефлексия
рассматривается и как процесс, и как особое состояние, и как свойство человека,
имеющее особую меру его выраженности – рефлексивные способности. Под рефлексией
понимается обращение индивида к своему внутреннему миру, своему опыту,
деятельности, переживаниям и т.д. – ко всему тому, что он видел, слышал, читал,
делал, думал, чувствовал и т.п.- и к тому как, почему и зачем он так видит,
делает, думает, чувствует…
В педагогике рефлексия исследовалась многими
учеными. Но все они сходятся на том, что результативность воздействия педагога
на обучаемых повышается благодаря активизации рефлексивных процессов. Рефлексия
– это переосмысление и перестройка личного опыта. Рефлексия в обучении -
мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом
образования своей деятельности (А.В.Хуторской). У В.А. Сластенина можно найти
такое определение: "Рефлексия включает в себя построение умозаключений,
обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок, а также переживания, припоминания
и решение проблем. Она охватывает также обращение к убеждениям в целях
интерпретации, анализа, осуществления действий, обсуждения или оценки"
Неоднозначность определения
термина "рефлексия" говорит о сложности и многомерности настоящего
психического феномена. Поскольку рефлексия охватывает разные стороны
деятельности, выделяют ее различные виды. И.Н. Семенов и С.Ю. Степанов выделили
четыре вида рефлексии в соответствии с их функциями: интеллектуальная,
личностная, коммуникативная, кооперативная.
Интеллектуальная рефлексия выполнят функцию переосмысления и
преобразования исходной модели объекта в более адекватную, на основе новой
информации о нем.
Личностная рефлексия заключается в самоопределении
индивида и построении новых образов себя. В частности в процессе решения
нестандартной, творческой задачи (ситуации) субъект, "включая"
личностную рефлексию, построив новый образ себя, как субъекта творчества,
приходит к решению.
Функция кооперативной
рефлексии состоит в переосмыслении и реорганизации коллективной
деятельности.
Функция коммуникативной
рефлексии заключается в смене представлений субъектов друг о друге на
более адекватные в определенной коммуникативной ситуации, осознание действующим
субъектом того, как он воспринимается партнером по общению.
Если резюмировать роль и
место рефлексии в мышлении, то можно отметить, что:
-рефлексия есть проявление высокого
уровня развития мыслительных процессов (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак,
Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн);
-рефлексия позволяет человеку
сознательно регулировать, контролировать свое мышление как с точки зрения его
содержания, так и его средств (Л.Н.Алексеева, И.Н.Семенов, Д.Дьюи);
-рефлексия есть фактор
продуктивности мыслительной деятельности (И.С.Ладенко, Я.А.Пономарев);
-рефлексия помогает
"войти" в ход решения задачи другого человека, осмыслить его,
"снять" содержание и, в случае необходимости, внести необходимую
коррекцию или стимулировать новое направление решения (Ю.Н.Кулюткин,
С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская).
В личностной сфере человека
рефлексия охватывает
как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания:
-рефлексия является гарантом
позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные
качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие
и понимание другого человека и др. (С.В.Кондратьева, В.А.Кривошеев, Б.Ф.Ломов);
-рефлексия обеспечивает
взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной
деятельности, кооперации (В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий);
-рефлексия как способность
человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы
самосознания, обогащает "Я-концепцию" человека, является важнейшим
фактором личностного самосовершенствования (А.Г.Асмолов, Р.Бернс,
В.П.Зинченко);
-рефлексия способствует
целостности и динамизму внутренней жизни человека, помогает стабилизировать и
гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, гибко
управлять им (В.В.Столин, К.Роджерс).
Индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условием рефлексивной деятельности называют
– рефлексивными способностями. Рефлексивные способности
интерпретируются наряду с интеллектом, креативностью, обучаемостью как общие
способности, имеющие сложную многоуровневую структуру функционально
объединяющие мотивационную, когнитивную, эмоциональную и волевую сферы.
С.В. Пигузова выделяет 3
стадии формирования рефлексивных способностей школьников: 1. стадия
становления коллективной рефлексии, 2. стадия становления групповой рефлексии,
3. стадия становления индивидуальной рефлексии.
Стадия становления коллективной
рефлексии совпадает с началом школьного возраста. На этой стадии перед учителем
стоит цель - формирование учебной деятельности класса. Субъект рефлексии на
этой стадии – класс. Задача учителя при формировании коллективной рефлексии –
создать детскую общность, способную к образованию позиции "МЫ – способные
действовать".
Стадия становления групповой
рефлексии. На данной стадии перед учителем стоит цель - формирование учебной
деятельности у группы учащихся. Субъект рефлексии на этой стадии – группа
учеников. Задача педагога при становлении групповой рефлексии – создать детскую
общность, способную к образованию позиции "Мы – учащиеся". На данной
стадии дети способны рефлексировать сообща в группе, индивидуально они ещё не
могут выполнить всю процедуру рефлексии во всей её полноте. При организации обучения
на стадии становления групповой рефлексии учителя используют следующие методы
обучения: методы стимулирования и мотивации учения, проблемно-поисковый, метод
моделирования, логические методы, метод решения учебных задач, метод контроля.
Приёмы обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов,
проблемных задач, проблемных опытов, Формы организации учебной деятельности:
групповая, работа в парах.
Стадия становления индивидуальной
рефлексии. Данная стадия возникает уже в подростковом возрасте и является
итогом успешного становления первой и второй стадий, которые формируются в
младшем школьном возрасте. На стадии становления индивидуальной рефлексии перед
учителем стоит цель - формирование индивидуальной учебной деятельности. Субъект
рефлексии на этой стадии – ученик. Задача педагога на данной стадии –
становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося, становление
позиции "Я - учащийся". На стадии становления индивидуальной
рефлексии педагоги используют следующие методы обучения: методы стимулирования
и мотивации учения, проблемно-поисковый, метод моделирования, логические
методы, метод решения учебных задач, метод контроля и самоконтроля. Приёмы
обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных
задач, проблемных опытов, ситуации "разрывов". Формы организации
учебной деятельности: работа в парах, индивидуальная.
Исходя из данных этапов
становления рефлексивных способностей, видно, что на их развитие огромное
влияние оказывает специальным образом организованная учебно-познавательная
деятельность. А именно, деятельности в виде диалога учителя и учащихся,
деятельность, организованная в форме групповой работы. Такая форма работы
предполагает совместное обсуждение, обмен взглядами, мыслями, предположениями,
совместное преодоление трудностей и достижение успеха. Но не всякая совместная
деятельность приводит к конструктивному решению конфликтной и проблемной
ситуации. Только при соответствующей организации групповой работы в проблемной
ситуации ученик способен выйти в рефлексивную позицию и направить свой анализ
на породившую его ситуацию и способ деятельности, при которой он стремится к
самостоятельному осмысливанию не только содержания образовательной программы,
но также и способов организации сотрудничества со сверстниками, налаживания с
ними деловых и личных взаимоотношений, оценки собственных действий, и как
следствие, осмысления представления о себе, своем "Я". Работая в
группе и обсуждая дискуссионные проблемы, дети обнаруживают свою компетентность
в каких-либо вопросах, сравнивают собственное мнение с мнением одноклассников,
обсуждают различные точки зрения, намечают дальнейшие действия, таким образом,
создаются условия, способствующие развитию рефлексивных способностей
школьников. Особую популярность среди активных методов обучения в последнее
время получил метод проектов. Данный метод предполагает совместное обсуждение
какого-либо проблемного вопроса и построение деятельности, направленной на его
решение. Проектная деятельность с элементами коллективной практической и
исследовательской работы вызывает познавательный интерес школьников,
способствует интеллектуальному и личностному развитию.
Педагог должен владеть различными
способами организации групповой работы.
Можно использовать следующие популярные
и хорошо разработанные структуры:
"Мозговой штурм". Выбор действий для достижения цели.
Обсуждение результатов и достижений в совместной работе. Выделение причин
неудач в работе и способов их преодоления.
«Дискуссия» — обсуждение какого-нибудь спорного
вопроса для выяснения разных точек зрения.
"Пометки" - в ходе обсуждения дети помечают
то, на что им необходимо обратить внимание.
"Круглый стол". Совместное обсуждение всей работы
группы, выдвижение и обсуждение идей, выводы и предложения.
"Протокол
наблюдений". Один
ребенок из группы наблюдает за совместным обсуждением вопросов, за поведением
каждого, делает записи, затем выступает с этим, т. е. проводит рефлексию по
собственным наблюдениям.
"Рефлексия одного из
участников группы". Один
ученик анализирует свою работу и работу группы. Такой способ организации
рефлексии заставляет одновременно и других участников проводить границы своих
представлений. Как только кто-то скажет: "я делал так, потому, что считал,
что …" - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть
на себя и думать: "А я считаю так же или иначе?"
"Творческий отчет". Рефлексия проводится в необычной
форме (в форме игры, выставки, рисунков). Готовит творческий отчет один
участник группы или несколько ребят.
Рисуночное изображение изменений.
"Мои чувства" - учащиеся описывают свои чувства и
ощущения, вызываемые данной ситуацией.
Письменное анкетирование – рефлексия каждого участника группы
по вопросам, составленным учителем.
"Горячий стул". Учащиеся по кругу (по цепочки) отвечают
на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть
следующими:
-Что нового ты узнал?
-Какие уже имеющиеся у тебя
знания, понадобились тебе при работе?
-Какие полученные знания, умения
понадобятся тебе в будущем?
-Где во время работы ты
чувствовал себя успешным, и у тебя все получалось хорошо?
-О чем ты думал во время работы?
-Какие формы работы ты
использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес
идею и т.д.)?
-Что тебе понравилось при работе
больше всего?
С целью развития самоконтроля
можно использовать следующие задания:
Прогностическая оценка – оценка своих возможностей для
решения той или иной задачи.
Задания – “ловушки” - готовые ловушки на рефлексию
освоения способа действия.
“Проверь себя” - задания на сопоставление своих
действий и результата с образцом.
Классификация задач по способу их
решения и составление подобных задач.
“Найди ошибку” - задания на обнаружение ошибок , их
причин и способов устранения.
Составление задач по схеме
(модели) – умение переходить от графического языка к словесной форме.
Создание “помощника” - куда нужно посмотреть, чтобы точно
сказать, что я выполнил это задание правильно.
Обоснованный отказ от выполнения
задания.
Построение гипотез, умение видеть
различные варианты решения задач и т.д.
Опираясь на структуру развития
рефлексивных способностей можно выделитьряд приемов, организации рефлексии
школьников. Рефлексивные процесс проходит следующие этапы:
1. Научение умному
"незнанию". Умение останавливаться и оценивать сложившуюся ситуацию:
"я знаю, что этого не знаю".
2."Запуск алгоритма":
"Я знаю, что я не решу эту задачу известными мне способами, тогда я
должен…"
3. Инсайт: "я знаю как надо
или не знаю, но думаю, что…" и реализация принятого решения.
4. Анализ цепочки мыслительных и
практических операций "не знал как - узнал - сделал".
5. Осознать задачу как новую и
вернуться в проектную деятельность.
Учитывая эти этапы, учителю
необходимо целенаправленно организовыватьпроцедуру рефлексии в различных
формах, в том числе как:
1. устное обсуждение,
2. письменное анкетирование,
3. рисуночное или графическое
изображение изменений, происходящих с ребенком в течение занятия, дня, недели,
месяца.
Рефлексия может быть организована
как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Развитие рефлексивных
способностей школьников проходит четыре уровня самостоятельной
деятельности учащихся:
1. Копирующие действия
учащихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок идентифицирует
объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Это
подготовительный этап к осуществлению учащимися самостоятельной деятельности.
Мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учителем, так как ребенок
еще не может поставить цель своей деятельности и определить ее мотивацию.
Учитель сообщает ученикам, для чего они выполняют данную работу, что они узнают
после ее завершения, чему научатся и т.д. В содержание самостоятельной
деятельности на данном уровне входят задания на повторение действий по образцу.
Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также
умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент
дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к
осуществлению самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность,
то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение
изучаемого материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент
реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и
ставит перед учениками цель ее выполнения. В содержание самостоятельной
деятельности входят учебные задания воспроизводящего характера. Это - решение
типовых задач, примеров, выполнение различных действий по образцу и алгоритму,
нахождение готовых ответов в тексте учебника и др. С помощью учителя ребенок
пытается перенести полученные знания на решение более сложных, но типовых
заданий. Действия ученика при выполнении данного типа самостоятельной
деятельности состоят в основном в прослушивании (или рассматривании),
запоминании и воспроизведении определенной информации о различных свойствах
объекта. На этом уровне уже начинается обобщение, сравнение результатов
деятельности, ее корректировка. Результатом деятельности учащихся выступает
верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также
сформированные умения по решению типовых заданий.
3. Продуктивная
деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном
уровне самостоятельной деятельности мотивационно-целевой компонент реализуется
учеником с помощью учителя. Ребенок должен уметь переформулировать проблему на
язык предмета; уметь определять общую цель деятельности; принимать частные
цели, сформулированные учителем. В соответствии с целью самостоятельной
деятельности выбирается ее тип и наполняется содержанием, представленным
учебными заданиями. Это в основном вариативная деятельность. Содержание такой
деятельности составляют задания реконструктивно-вариативного и эвристического
характера. Это решение задач, выходящих за пределы известного образца; задания,
связанные с объяснением, анализом демонстраций, явлений; с обоснованием
выводов, с их четкой аргументацией. При выполнении такой деятельности от
ученика требуются преобразование, реконструкция, обобщение, систематизация и
привлечение ранее приобретенных знаний и умений, перенос их в нестандартные
ситуации и установление внутри предметных и меж предметных связей. В результате
знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения,
навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной
познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества,
приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает
возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса
или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать
познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению
творческой самостоятельной деятельностью.
4. Самостоятельная деятельность
по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На
данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся.
Ученик ставит перед собой цель деятельности. Для ее достижения он выбирает
учебное задание, выполняя которое обучается раскрывать новые стороны явлений,
объектов, событий, высказывать собственные суждения. Всесторонне анализирует
исходные данные задания и проводит их оценку. Школьник получает принципиально
новые знания, закрепляет навыки их самостоятельного поиска. Ученик
самостоятельно разрабатывает тематику и методику опытнической,
экспериментальной работы, формулирует проблемы, выдвигает гипотезы и план их
решения. Содержательно-операционный компонент составляют задания творческого
характера: решение проблемных вопросов; составление задач и упражнений;
написание сочинений; рецензирование; подготовка докладов, рефератов; постановка
опытов; проведение экспериментальных исследований; задания проблемного
характера и т.д. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые
знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в
постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения
творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг
высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня.
Использование данной модели
формирования самостоятельной деятельности учащихся позволит перейти от внешнего
контроля учителя к самоконтролю школьника и от внешней оценки к формированию
его самооценки. Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка –
рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать:
“это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже
немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная самостоятельность
школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному
самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь.
Рассмотрим несколько фрагментов
уроков математики по постановке УЗ (учебной задачи).
Фрагмент 1. Тема: “Сложение
дробей с разными знаменателями”.(6 кл.)
Предлагаем детям начать урок с
самостоятельной работы. В неё включены задания, с которыми могут справиться все
учащиеся или большинство из них с целью создания ситуации успеха, а так же
задания на новый способ действия.
При проверке дети называют ответы
и выясняют, какой случай вызвал затруднение и почему.
Значение выражения  нашли
не все, ответы получились разными.
Почему? Чем это выражение
отличается от остальных? С таким случаем ещё не встречались, не знаем способа
действий. В этот момент и возникает УЗ – научиться вычислять значение таких
выражений. При постановке УЗ имеет место контроль, приводящий к отказу от старого
способа действия в новых условиях – рефлексивный контроль. Далее идёт поиск
решения УЗ. Слушаем рассуждение тех, кто решил. Важно в ситуации поиска
услышать и зафиксировать на доске все детские версии, опробовать их и
определить, какие оказались ложными, а какие помогли открыть новый способ
действия. В процессе такой работы идёт формирование взаимоконтроля и
взаимооценки участников совместного поиска.
Фрагмент 2. Тема: “Умножение
чисел на десятичную дробь”. (5 кл.)
Начинаем урок с самостоятельной
работы.
Найдите значение выражений.
При проверке работы ученики
ответили на вопросы:
Чем были похожи выражения?
Какими правилами пользовались в
ходе работы?
Какие знания помогли справиться с
заданием?
Какие вопросы возникли и почему?
Выяснили, что последний случай
умножения 24 *0,1 встретился впервые, дети этого ещё не знают. Встала УЗ –
научиться умножать на разрядное число. УЗ фиксируется на доске и начинается
поиск её решения. Все детские предложения записываются на доске и не
комментируются учителем. После обсуждения версий и соответствующих вычислений
ученики пришли к выводу, что нужно разделить на 10.
После вычисляем значение
выражения:
37*0,001; 0,01*0,0001 и т.д.
Дети осуществляли рефлексивный
контроль, прогностическую оценку в ходе этой работы.
На следующих этапах урока по
постановке УЗ и на последующих уроках идёт работа по усвоению учащимися
открытого общего способа действия – пошаговый контроль – контроль над
правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав способа
действия. Контроль должен быть направлен на то, чтобы помочь ученику избежать
возможных ошибок. Контролировать каждый шаг каждого ученика важно лишь очень
короткое время (во время выполнения одного – двух заданий), а потом надо
организовать постепенный переход от пошагового контроля к самоконтролю.
Как включить каждого ученика в
активную деятельность на уроке? Можно организовать работу в парах или в
группах. Сначала каждый ученик самостоятельно применяет на практике открытый
способ действия. Затем весь алгоритм дети проговаривают друг другу, обучая
товарища и контролируя себя. Наконец, слово предоставляется всей группе (паре)
для выступления перед классом. При этом класс внимательно слушает и оценивает
работу группы. Здесь осуществляется и самоконтроль, и взаимоконтроль.
Диагностический контроль можно
провести на следующем уроке после открытия нового общего способа действия. Его
цель - определение уровня первичного усвоения и последующая коррекция, как со
стороны учителя, так и со стороны самих учащихся.
Эта работа проводится “на входе”
- на этапе решения частных задач.
Тестовая диагностическая работа
“на выходе” проводится по окончании изучения темы. Её отличие от работы “на
входе” в том, что в каждой операции представлены все возможные варианты
неправильного выполнения. Задача учащихся уже не просто выполнить каждую
операцию, а найти правильное решение и обосновать ошибочность других вариантов
решения. Учащийся должен быть сам заинтересован в таких работах с целью
обнаружения чужих ошибок и коррекции собственных.
Например, тестовая
диагностическая работа по теме: “Деление многозначного числа на однозначное”.
1. Найди ошибки. Вычисли значение
выражений правильно:
2. Проверь, правильно ли
определено первое неполное делимое и количество цифр в значении частного.
Спиши, исправляя ошибки.
Итоговый контроль осуществляется
на уроках математики в форме проверочных и контрольных работ. Можно “включить”
учеников в процесс оценивания через подготовку контрольной работы. В конце
изучения темы или раздела, за 2-3 урока до проведения контрольной работы,
учащимся предлагается продумать её содержание. Дети выделяют основные понятия
темы, те способы, которыми должны были овладеть, те навыки, которые приобрели в
ходе работы над данным разделом. Коллективно обсуждается и характер
практического материала, на котором можно проверить умения. Сущность этого
этапа заключается в сопоставлении учебной цели с результатом. Что в этой теме
главное? Что следовало понять? Чему научиться? Что я понял? Что умею? Чего не
умею? Почему? В процессе этой деятельности осуществляется рефлексивный контроль
и предварительная (прогностическая) оценка себя, усвоения материала, своих
успехов и неуспехов. Вместе с тем систематизируется и обобщается усвоенное.
Создаётся возможность самому учащемуся провести коррекцию собственной учебной
деятельности на таком уроке, получить ответы на возникающие вопросы и поставить
перед собой конкретные задачи по устранению пробелов в знаниях. Урок проходит
за 2-3 дня до контрольной работы, ученик имеет несколько дней для подготовки,
что снимает тревожность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Итак, рефлексивные способности
относятся к общим способностям и являются одними из важных, которые помогают
человеку самоопределяться в окружающем мире, совершенствоваться, преодолевать
возникающие трудности, намечая план их решения.
На формирование рефлексивных
способностей оказывает влияние специальным образом организованная деятельность,
а именно деятельность, которая носит творческий характер, имеет определенный
уровень сложности (в зоне ближайшего развития), а также деятельность, к которой
у учащихся должным образом сформирована мотивация. Такие условия могут быть
обеспечены за счет включения в образовательный процесс активных методов
обучения, групповой работы детей. Учитель в этой ситуации , как садовник, может
лишь подготовить и удобрить почву, на которой вырастает детская «Я-самость», но
не может ее породить, произвести, отличаясь в этой сфере от ребенка по самой
своей природе: как садовод от сада.

file_name: Развитие рефлексивных способностей уч-ся.docx

alt: Я". Работая в группе и обсуждая дискуссионные проблемы, дети обнаруживают свою компетентность в каких-либо вопросах, сравнивают собственное мнение с мнением одноклассников, обсуждают различные точки зрения,…

alt: На следующих этапах урока по постановке

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Итак, рефлексивные способности относятся к общим способностям и являются одними из важных, которые помогают человеку самоопределяться в окружающем мире, совершенствоваться, преодолевать возникающие трудности, намечая…


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  РАЗНОУРОВНЕВОГО
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(тезисы, работа по авторским пособиям) Автор
- Стромчинская Елена Маратовна учитель начальных классов, МОУ СШ  № 111

В настоящее время на первый план выдвигается развивающая
функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и
обеспечивающая раскрытие его индивидуальных особенностей через дидактический
материал.
 Наивысшие возможные результаты возникают
тогда, когда воздействия учителей школы совпадают с собственными усилиями
школьника, с его активностью по «самообразовыванию».
В работе приводятся примеры работы с
используемой литературой: 1.
Дидактический материал по математике. 1 класс: разрезные карточки./
авт.- сост.
Е.М Стромчинская. – Волгоград; 2007.
Учитель. – 207 с.
2. Дидактический материал по математике. 2 класс:
разрезные карточки./ авт.- сост. Е.М Стромчинская. – Волгоград; 2009. Учитель.
– 175 с.

Целью создания пособий является развитие учебно-исследовательского
потенциала учащихся.
Задачи:
−
развитие познавательного интереса учащихся через организацию
интеллектуальной деятельности  детей;
−
сохранение и развитие  интеллектуального потенциала  учащихся.
Дидактический материал на уроках не
только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность,
инициативу и волю ребенка.  Увлеченные дидактическим материалом дети легче
усваивают программный материал, приобретают и развивают свои умения и навыки, могут
их применить в решении  новых нестандартных задач.
В создании и использовании дидактического материала
выделяют следующие принципы: значимость материала для ребенка; возможность
самостоятельного преодоления трудности; постепенное усложнение материала по
дизайну и использованию; возможность контроля и косвенной подготовки к
дальнейшему обучению.
Дидактический материал (разрезные карточки) составлен в
соответствии разделам программы в 1 и 2 класса. Каждый раздел более подробно
раскрывается по темам, указанным на протяжении всего пособия. А каждая тема
имеет и карты, которые в свою очередь поделены на 3 варианта.
 В  -  1  – ориентирован на минимальный
уровень требований  к учащемуся.
 В - 2 – рассчитан на учащихся с хорошим уровнем
математических знаний и умений.
 В - 3 предлагается «сильным» ученикам, так как имеет
задания повышенной трудности.
Надо отметить, что к концу года во всех вариантах
прослеживается усложнение заданий.
Привлекательность же данного материала и его главная
особенность состоит в том, что  любой ученик, получив трудное для него задание,
может тут же  найти себе «помощь», не обращаясь к учителю. Эта «помощь» в
варианте № 2 или № 1. Решив аналогичное «лѐгкое» задание, ребѐнок
догадается и теперь справится со своим более сложным. Освоив принцип
использования, данное пособие может являться и «самоучителем» по математике.
Дидактический материал может быть рекомендован учителями
начальной школы  на уроках, для домашних заданий  и  для подготовки к
олимпиадам.

file_name: СИСТЕМА РАБОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  РАЗНОУРОВНЕВОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.pdf

alt: СИСТЕМА РАБОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

alt: Эта «помощь» в варианте № 2 или № 1

tags: дидактические материалы