extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой,
С. И. Волковой, С. В. Степановой и ориентирована на работу по учебнику и
рабочим тетрадям:
•  Моро, М. И.
Математика. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.
носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.
•  Моро, М. И.
Математика. 3 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2013.
•  Волкова, С. И.
Математика и конструирование : 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2013.
•  Волкова, С. И.
Математика. Проверочные работы. 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений/ С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2013.
•  Моро, М. И. Для тех,
кто любит математику : пособие для учащихся 3 класса / М. И. Моро, С. И.
Волкова. – М. : Просвещение, 2013.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
– формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
– развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;
– развитие пространственного
воображения;
– развитие математической
речи;
– формирование системы
начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести
поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;
– развитие познавательных
способностей;
– воспитание стремления к
расширению математических знаний;
– формирование критичности
мышления;
– развитие умений
аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач
обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических
способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в 3 классе начальной школы
отводится – 170 ч (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
Основные содержательные линии предмета
Начальный курс математики
является курсом интегрированным: в нем объединены арифметический,
геометрический и алгебраический материалы.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Задания из рубрики
«Странички для любознательных» по усмотрению учителя могут быть использованы
как на отдельном уроке, так и распределены по урокам всех тем:
•  Арифметические
действия.
•  Табличное умножение и
деление.
•  Внетабличное умножение
и деление.
•  Нумерация (числа от 1
до 1000).
•  Повторение.
Нумерация
(числа от 1 до 1000): образование
и названия трехзначных чисел, порядок следования чисел при счете; запись и
чтение трехзначных чисел, представление трехзначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых; сравнение чисел; увеличение и уменьшение числа в 10, 100
раз.
Арифметические
действия: устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100; письменные приемы сложения и
вычитания, умножения и деления на однозначное число; единицы массы: грамм,
килограмм, соотношение грамма и килограмма; виды треугольников: разносторонние,
равнобедренные (равносторонние); решение задач в 1–3 действия на сложение,
вычитание.
Табличное
умножение и деление: таблица
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления; умножение числа 1
и на 1, умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0;
нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного, сравнение
чисел с помощью деления; примеры взаимосвязей между величинами (цена –
количество – стоимость и др.); решение подбором уравнений вида: х : 4 =
9, 27 : х = 9; площадь, единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, соотношение между ними; площадь
прямоугольника (квадрата); единицы времени: год, месяц, сутки, соотношение
между ними; круг, окружность, центр, радиус, диаметр окружности (круга);
нахождение доли числа и числа по его доле, сравнение долей.
Внетабличное
умножение и деление: умножение суммы на число, деление суммы на число; устные приемы
внетабличного умножения и деления; деление с остатком; проверка умножения и
деления, проверка деления с остатком; выражения с двумя переменными, нахождение
их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв; уравнения
вида: х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знаний
взаимосвязи между результатами и компонентами действий.
Результаты изучения программы
Личностные
результаты
У обучающегося будут сформированы:
•  навыки в проведении
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
•  основы мотивации учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к
расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению
заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
•  положительное отношение к
урокам математики, к учебе, к школе;
•  понимание значения
математических знаний в собственной жизни;
•  понимание значения
математики в жизни и деятельности человека3;
•  восприятие критериев оценки
учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной
деятельности;
•  умение самостоятельно
выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную
ответственность за результат;
•  умение знать и применять
правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности3;
•  начальные представления об
основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и
упражнений)4;
•  уважение и принятие
семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью других людей4.
Обучающийся получит возможность для формирования:
•  начальных представлений об
универсальности математических способов познания окружающего мира;
•  осознания значения
математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
•  осознанного проведения
самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
•  интереса к изучению
учебного предмета «Математика»: количественных и пространственных отношений,
зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и
способами их описания на языке математики, к освоению математических способов
решения познавательных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•  понимать, принимать и
сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения
учебной задачи;
•  находить способ решения
учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме,
использовать математические термины, символы и знаки;
•  планировать свои действия в
соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
•  проводить пошаговый
контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
•  выполнять самоконтроль и
самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам
изучения отдельных тем.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  самостоятельно планировать
и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить
способ решения учебной задачи;
•  адекватно проводить самооценку
результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или
ином этапе;
•  самостоятельно делать
несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
•  контролировать свои
действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе3.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•  устанавливать
математические отношения между объектами, взаимосвязь в явлениях и процессах и
представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить
модели, отражающие различные отношения между объектами;
•  проводить сравнение по
одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
•  устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств,
геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
•  выполнять классификацию по
нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
•  делать выводы по аналогии и
проверять эти выводы;
•  проводить несложные
обобщения и использовать математические знания в расширенной области
применения;
•  понимать базовые
межпредметные и предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
•  фиксировать математические
отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на
моделях);
•  стремиться полнее
использовать свои творческие возможности;
•  осмысленно читать тексты
математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
•  самостоятельно осуществлять
расширенный поиск  необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других
источниках;
•  осуществлять расширенный
поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  самостоятельно находить необходимую
информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления,
для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
•  осуществлять поиск и
выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих
заданий.

Коммуникативные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
•  строить речевое
высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
•  понимать различные позиции
в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и
аргументированно высказывать свои оценки и предложения;
•  принимать активное участие
в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые
коммуникативные средства;
•  принимать участие в
обсуждении математических фактов, стратегии успешной математической игры,
высказывать свою позицию;
•  применять изученные правила
общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности3;
•  контролировать свои
действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного
выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  использовать речевые
средства и средства информационных и коммуникационных  технологий  при  работе
в  паре,  в  группе  в  ходе  решения учебно-познавательных задач, во время
участия в проектной деятельности;
•  согласовывать свою позицию
с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность
существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
•  контролировать свои
действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе3;
•  конструктивно разрешать
конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними.
Предметные результаты
Числа и величины.
Обучающийся научится:
•  образовывать, называть,
читать, записывать числа от 0 до 1 000;
•  сравнивать трехзначные
числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять
трехзначное число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы
счета крупными и наоборот;
•  устанавливать
закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз), продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
•  группировать числа по
заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
•  читать, записывать и
сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения
этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и
соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2
= 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
•  читать, записывать и
сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой
величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г;
переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать
объекты по массе;
•  читать, записывать и
сравнивать значения времени, используя изученные единицы измерения этой
величины (сутки, месяц, год) и соотношения между ними: 1 год = 12 мес. и 1 сут.
= 24 ч.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  классифицировать числа по
нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
•  самостоятельно выбирать
единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях
и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Обучающийся научится:
•  выполнять табличное
умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление
вида: а : а,  0 : а;
•  выполнять внетабличное
умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку
арифметических действий умножения и деления;
•  выполнять письменно
действия сложения, вычитания, умножения и деления на однозначное число в
пределах 1 000;
•  вычислять значение
числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).
Обучающийся получит возможность научиться:
•  использовать свойства
арифметических действий для удобства вычислений;
•  вычислять значение
буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
•  решать уравнения на
основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Работа с текстовыми
задачами.
Обучающийся научится:
•  анализировать задачу,
выполнять краткую запись задачи в различных  видах:  в  таблице,  на
схематическом  рисунке,  на  схематическом чертеже;
•  составлять план решения
задачи в два–три действия, объяснять его и следовать ему при записи решения
задачи;
•  преобразовывать задачу в
новую, изменяя ее условие или вопрос;
•  составлять задачу по
краткой записи, по схеме, по ее решению;
•  решать задачи,
рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на
один предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные
предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  сравнивать задачи по
сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
•  дополнять задачу с
недостающими данными возможными числами;
•  находить разные способы
решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
•  решать задачи на нахождение
доли числа и числа по его доле;
•  решать  задачи
практического  содержания,  в  том  числе  задачи-расчеты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Обучающийся научится:
•  обозначать геометрические
фигуры буквами;
•  различать круг и окружность;
•  чертить окружность
заданного радиуса с помощью циркуля.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  различать треугольники по
соотношению длин сторон, по видам углов;
•  изображать геометрические
фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
•  читать план участка
(комнаты, сада и др.).
Геометрические величины.
Обучающийся научится:
•  измерять длину отрезка;
•  вычислять площадь
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
•  выражать площадь объектов в
разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр), используя соотношения между ними.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  выбирать наиболее
подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
•  вычислять площадь
прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с информацией.
Обучающийся научится:
•  анализировать готовые
таблицы, использовать их  для выполнения заданных действий, для построения
вывода;
•  устанавливать правило, по
которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу
недостающими элементами;
•  самостоятельно оформлять в
таблице зависимости между пропорциональными величинами;
•  выстраивать цепочку
логических рассуждений, делать выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  читать несложные готовые
таблицы;
•  понимать высказывания,
содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.),
определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах
действиях, геометрических фигурах.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа
учитывает особенности класса. В_3-а___ обучающиеся в процессе изучения математики анализируют и сравнивают
предметы, классифицируют их; распознают в предметах окружающей обстановки
изучаемые геометрические фигуры, описывают их свойства, изображают; моделируют
операции сложения и вычитания, умножения и деления чисел с помощью предметных
моделей, схематических рисунков, буквенной символики; используют числовой
отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел; образовывают, называют и
записывают числа в пределах 1000; составляют таблицу умножения и деления; задачи
по рисункам, схемам, выражениям; решают уравнения, простые и сложные задачи
изученных видов; применяют знания и способы действий в поисковых ситуациях,
находят способ решения нестандартной задачи; выполняют задания творческого
характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах;
готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня
будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам и олимпиадам.
Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На
уроках математики ученики могут сотрудничать в парах, группах, контролировать и
оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1.
Пособия для учителя.
1. Математика. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы :
пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. И. Моро [и др.]. – М. :
Просвещение, 2016.
2. Математика.
Методические рекомендации. 3 класс : пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / С. И. Волкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2016.
3. Мокрушина, О. А.
Поурочные разработки по математике. 3 класс / О. А. Мокрушина. – М. : ВАКО, 2012.
4. Узорова, О. В.
Четвертные контрольные работы по математике. 1–4 кл. / О. В. Узорова, Е. А.
Нефедова. – М. : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2010.
2. Цифровые образовательные ресурсы.
1. Математика.  3 класс :
электрон.  прил.  к  учеб. М. И. Моро и др. – М. : Просвещение, 2012. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Сборник уроков Кирилла и
Мефодия. 3 класс : в 2 ч. – М. : КиМ, 2012.
3. Интернет-ресурсы.
1. Архив журнала «Начальная
школа». 2000–2012 г. – Режим доступа : http://n-shkola.ru/arch
2. Российский
международный  математический  конкурс  «Кенгуру». – Режим доступа :
http://www.kenguru.sp.ru
3. Занимательные и
методические материалы из книг И. Сухина. – Режим доступа :
http://suhin.narod.ru/log1.htm
4. Занимательные и
методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат. –
Режим доступа : http://suhin.narod.ru/mat2.htm
5. Карпенко, В. П. Веселая
арифметика: задачи для младших школьников в стихах / В. П. Карпенко. – Режим
доступа : http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306
4.
Технические средства обучения.
1.
DVD-плеер (видеомагнитофон) (по возможности).
2. Телевизор (по возможности).
3. Компьютер (по возможности).
4. Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.
5. Настенная доска с набором
приспособлений для крепления картинок.
6. Аудиоцентр (магнитофон).
7. Диапроектор.
8. Мультимедийный проектор (по
возможности).
9. Экспозиционный экран (по
возможности).
10. Сканер (по возможности).
11. Принтер лазерный (по
возможности).
12. Принтер струйный цветной
(по возможности).
13. Фотокамера цифровая (по
возможности).
14. Видеокамера цифровая со
штативом (по возможности).
15. Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь между учителем и учащимися (по возможности).
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с
магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных
средств (слайдов, таблиц и др.).
5. Ученические одно- и
двухместные столы с комплектом стульев.
6. Стол учительский с тумбой.
6. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МАТ..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСК А Рабочая программа разработана на основе

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Табличное умножение и деление: таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления; умножение числа 1 и на 1, умножение числа 0 и на 0, деление…

alt: Обу ча ю щийся получит возможность для формирования: • начальных представлений об универсальности математических способов познания окружающего мира; • осознания значения математических знаний в жизни…

alt: Обу ча ю щийся получит возможность научиться : • использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в…

alt: Обу ча ю щийся получит возможность научиться : • классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия; • самостоятельно выбирать…

alt: Обу ча ю щийся получит возможность научиться : • сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах; • дополнять задачу с…

alt: Обу ча ю щийся получит возможность научиться : • читать несложные готовые таблицы; • понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то…

alt: Математика. Рабочие программы

alt: Принтер лазерный (по возможности)

математика

group: Дисциплины

title: Программа по математике для 3 класса. УМК "Школа России"


extracted_text:
1-я
группа.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra а) у = (x-4).
б) у = (x+2).
11.
Пусть дан график функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x+3)-4?
12.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra
а) у
= -4;
б) у = (x+3)-4.
2-я
группа.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra а) у = 2(x-1),
б) у = -(x+3).
11.
Пусть дан график функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x-5)+2?
12.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra
а) у
=+2;
б) у =(x-5)+2.
3-я
группа.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra
а) у
= -0,5(x-4);
б) у = (2x-3).
11.
Пусть дан график функции y = f(x). Как получить график функции y = f(x+1)+3?
12.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra
а) у
=+3;
б) у = (x+1)+3.
4-я
группа.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra
а) у
= 4x+4х+1;
б) у = --х-1.
11.
Пусть дан график функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x-2)-1?
12.
Постройте графики функций, используя программу Geogebra
а) у
=-1;
б) у = (x-2)-1.
Самостоятельная
работа
Постройте
графики функций, используя программу Geogebra:
1.а) у = (x-4).
б) у = (x+2).
2. Пусть дан график функции y=f(x).
Как получить график функции y = f(x+3)-4?
3. Постройте графики функций,
используя программу Geogebra:
а) у
= -4;
б) у = (x+3)-4.

file_name: Математика_10.2А_Преобразования графиков функций_Задания для групп.docx


extracted_text:
При входе в систему появляется сообщение
о
невозможности
найти какой-то файл. Как его убрать?

В
первую
очередь установите, на какую программу ссылается окно, сообщающее о недостающем
файле. Указания на это могут находиться в области заголовка или в самом окне.
Затем запретите соответствующей программе запускаться при входе в Windows (о
том, как это сделать, рассказано в предыдущем разделе).

Если выяснить, какая
программа вызывает сообщение об ошибке, не удается, попробуйте убрать из
автозагрузки все приложения.

file_name: При входе в систему появляется сообщение.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Лабораторная работа №19
«Комплексное использование возможностей MS Excel»

Цели :

Повторить
     и закрепить навыки работы в MS Excel; научить применять современное
     программное обеспечение в решении математических задач, строить
     математические модели в среде MS Excel.
Развивать:
     практические и исследовательские навыки по составлению моделей в
     электронных таблицах, научное мировоззрение через связь информационных
     технологий с другими дисциплинами, логическое и алгоритмическое мышление,
     аналитические способности, внимание, память.

Задача 1: У маленького Васи есть
небольшой бассейн во дворе. Иногда Вася ходит к речке и приносит воду в бассейн
в небольшой цистерне цилиндрической формы. Известны ширина ШБ, высота ВБ,
ДБ бассейна и объем цистерны Об Ц. Сколько раз Васе нужно сходить
к речке за водой, чтобы наполнить бассейн наполовину?
Ход выполнения:
1.      Скопировать
в свою папку файл - шаблон Excel

2.      Назвать
лист номером задачи "Задача 1" (редактирование названия –
двойной щелчок мыши на "Лист 1").
3.      Оформить
на листе решения разделы "Дано", "Найти",
"Математическая модель", "Решение", "Ответ"
(по образцу):
4.
В ячейках А1и А7
напечатать слова "Дано" и "Найти".
5.      Объединить
ячейки А10, В10 и С10, ввести текст: "Математическая
модель"
6.
Объединить ячейки Е1 и F1, напечатать слово "Решение". В
ячейку Е7 - "Ответ".

7.         Заполнить таблицу начальными данными.
8.      В
ячейки В1:В4 ввести текст: ШБ=; ДБ=; ВБ=; Об Ц=.
9.      В
ячейки С1:С4; ввести соответствующие значения параметров: 4,3; 5,8;
2; 4,5.
10.    Для
наглядности построить графическую модель (рисунок задаче) в Painte
и скопировать ее в электронную таблицу.
11.    Далее
заполнить раздел таблицы "Математическая модель".
12.    Объединить
ячейки А11, В11 и С11, ввести формулы (тип данных –
текст) в раздел (пробел перед знаком "="). "Объем
бассейна =С1*С2*С3"
Объединить ячейки А13, В13
и С13 и ввести текст "N = ОКРУГЛВВЕРХ(G4 / C4 / 2)".
(для получения целого числа используем функцию округления ОКРУГЛВВЕРХ)
13.    В разделе "Решение"
создать сетку вычислений:
- Обозначить искомые и промежуточные величины.
- Объединить ячейки Е4 и F4, ввести текст: "Объем бассейна =". В
ячейку Е5 - "N ="(тип данных – текст).
14.    В ячейки G4 и G5; ввести
соответствующие формулы (тип данных - формулы): =С1*С2*С3; Используем
функцию округления дробного числа до целого:
Вставка-функция – математические -  ОКРУГЛВВЕРХ – число разрядов выбираем "0".
=ОКРУГЛВВЕРХ(G4 / C4 / 2)
15.    В
разделе "Ответ" запишем искомый результат в ячейку G7
(тип данных – текст).

16.    Проведем небольшое исследование:
Вопрос: Сколько раз Васе нужно
будет сходить к речке за водой, если он возьмет цистерну емкостью 5,6
литров; 4 литра; 3,3 литра?
17.    Меняем
в ячейке С4 значение на 5,6 и электронные таблицы автоматически
производят пересчет.
18.    Создадим таблицу значений Об Ц  и
будем заносить в нее результаты вычислений N.
Введем в ячейку А20 и В2
текст "Об
Ц" и "
N". Заполним таблицу данными.

Об Ц

N

3,3

8

4

7

4,5

6

5,6

5

19.      Для графического представления
результатов выделить диапазон А21: В24, построить график функции,
отредактировать его.

.

3.     Оформить отчет по лабораторной работе.

file_name: 199. Комплексное использование возможностей MS Excel.docx

alt: Заполнить таблицу начальными данными

alt: Введем в ячейку А20 и В2 текст "

alt: Оформить отчет по лабораторной работе


extracted_text:
Филиал государственного
образовательного учреждения высшего образования Московской области
«Государственный социально-гуманитарный университет» в городе Зарайске –
Зарайский педагогический колледж

Доклад
Тема: методическая работа в школе

Выполнил: Студент 4 курса группы
    “Ф” Тараканов И. А.
Специальность: 49.02.01 -физическая культура

Зарайск 2016 г
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства
учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы является методическая
работа. Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в
связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики,
приемы и формы обучения и воспитания.
Цель методической работы

Создание
     атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства,
     приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.
Реализации
     этой цели были подчинены и задачи, связанные с системой внутришкольного
     управления жизнедеятельностью школы.

Методическая тема
“Реализация принципов адаптивной школы в урочной и внеурочной
деятельности с использованием современных педагогических и ИКТ-технологий в
учебно-воспитательном процессе”, которая была
сориентирована на повышение творческого потенциала учителя и учащихся, интенсификацию
учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников.
Педсоветы

Анализ работы
     школы за предыдущий учебный год и задачи, стоящие перед коллективом в
     новом учебном году
Обучение и
     воспитание успехом – одна из важнейших задач адаптивной школы
Меняющийся
     мир и модель выпускника школы

Методические объединения

учителей
     гуманитарного цикла
учителей
     естественно-математических наук
учителей
     иностранного языка
учителей
     технологии, физической культуры, предметов эстетического цикла
учителей начальных
     классов
классных
     руководителей

Руководителям МО делегирована часть функций по осуществлению
инспекционно-контрольной деятельности. Каждый из руководителей достойно
выполнял свои обязанности, и этот фактор способствовал возможности на хорошем
уровне решать в школе систему учебно-методических задач.
Вопросы, рассматриваемые на заседаниях МО

обязательный
     минимум содержания образовательных программ; работа с образовательными
     стандартами;
обсуждение
     новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального
     общего образования;
организация
     мониторинга результативности образовательного процесса в школе
вопросы
     рациональной организации урока;
деятельность
     учителя по созданию ситуации успеха для каждого ученика;
анализ урока
     с позиций здоровьясбережения;
ИКТ-технологии
     обучения;
адаптация
     учащихся 1,5,10 класса к новым условиям обучения;
урок –
     основная форма учебной деятельности. Современные подходы к методике
     подготовки и проведения различных типов уроков;
организация
     учебно–методического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного
     обучения;
методика
     работы с одаренными детьми;
методики
     создания и систематизация дидактического материала уровневого контроля
     (тесты);
формы и
     методы итогового контроля (тестирование, собеседование, творческие
     отчеты);
новые
     технологии и проблемы их внедрения в практику;
участие
     школьников в олимпиадах, конкурсах и исследовательской деятельности.

По итогам каждой четверти, с целью совершенствования УВП и
выявления резервов для повышения качества образования собираются и
анализируются информационно-статистические материалы по успеваемости, качеству
знаний, уровню воспитанности школьников.
Для эффективного проведения заседаний методических объединений
широко используются возможности ИКТ. Подведением итогов работы МО становится
проведение конференции с творческими отчетами-презентациями всех руководителей.
Предметные недели

Иностранного
     языка;
Технологии и
     предметов эстетического цикла
Математики и
     естественных наук
Начальной
     школы

Рейтинг использования современных
образовательных технологий

%
  педагогов, использующих современные образовательные технологии

Название
  технологии

43 %

Информационно-коммуникационные
  технологии

29 %

Разноуровневое
  обучение

42,6%

Проблемное
  обучение

62 %

Развивающее
  обучение

51 %

Здоровьесберегающие
  технологии

28,9%

Исследовательские
  методы обучения

34,3%

Обучение
  в сотрудничестве

67,4%

Технологию
  использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов
  обучающих игр;

22,2%

Проектные
  методы обучения

10%

Лекционно-семинарско-зачетная
  система обучения;

Менее 8 %

Кейс-метод

5%

POPS,
  MOPS метод

Нетрадиционные формы урока

урок-семинар,
урок-диспут,
урок-презентация,
урок-практикум,
урок-дискуссия

Направления работы методического
совета

Создание
     условий для роста педагогического и методического мастерства учителей
Координация
     работы МО

Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях МС:
– Основные направления деятельности учителя для успешной
подготовки к участию в едином государственном экзамене, итоговой аттестации
– Сопровождение начинающих педагогов, организация наставничества
– Самопрезентация через организацию внеклассной деятельности по предмету
(предметные олимпиады, недели, конкурсы и др.)
– работа по введению ФГОС НОО
Семинары

Октябрь –
     семинар с участием директоров школ района “Контрольно-инспекционная
     деятельность школы”.
Декабрь –
     семинар с участием представителей администрации округа Латвии RIEBINU
     “Учитель как субъект процесса модернизации образования” (обмен опытом).

Организация профильного обучения
Для определения учащимися 9-х классов осознанного выбора профиля
обучения в 10-м классе организуется предпрофильная подготовка девятиклассников,
в рамках которой проведены следующие мероприятия:
1.
Разработана визитная карточка школы.
2.
Проведены собрания родителей выпускников 9-х классов о переходе
на профильное обучение.
3.
Проведены классные часы в 9-х классах о целях и задачах
предпрофильной подготовки.
4.
Проведена диагностика образовательных потребностей обучающихся с
целью выявления их профессиональных ориентаций, предпочитаемых образовательных
областей (индивидуальное собеседование, анкетирование, социологический опрос).
5.
Определены перечни элективных курсов.
6.
Разработан учебный план для 9-х классов с учетом введения
элективных курсов, информационной и профориентационной работы с обучающимися.
7.
Разработано портфолио и проведена разъяснительная работа с
выпускниками 9-х классов и их родителями о его роли в определении
образовательного рейтинга выпускника.
Классы профильного обучения

естественно-математический
     (11 класс)
универсальный
     с углубленным изучением русского языка и истории (11 класс)
гуманитарный
     (10 класс)
универсальный
     с углубленным изучением математики (10 класс).
естественно-физико-математический

Результативность профильного
обучения. Профильные предметы
11-е классы

Учитель

Профильные предметы

Оценка

Среднийбалл

Качество %

“5”

“4”

“3”

“2”

Дударь
  Н.Г.

Математика

19%

48%

33%

0%

3,9

67%

Никаненок
  Л.Л.

Биология

19%

48%

33%

0%

3,9

67%

Задачи профильного обучения школа
– корректировка содержания профильного обучения;
– вооружение учителя формами и методами работы с учащимися по его развитию;
– совершенствование форм и методов организации уроков с использованием ИКТ;
– совершенствование работы психолога в вопросах профессиональной ориентации;
– совершенствования форм диагностирования учащихся по определению уровня их
подготовленности к профильному обучению и интеллектуального развития.
– построения обучения в профильных классах на принципе их развития в
определенной области знаний, что позволяет учащимся связывать свою дальнейшую
профильную подготовку с различными типами учебных заведений.
Проблемы
– недостаточный процент педагогов, систематически работающих по
современным образовательным технологиям;
– низок уровень включения и участия педагогов школы в конкурсы
профессионального мастерства;
– невысок уровень самоанализа,
– обобщение опыта работы учителей школы проводится не на достаточно высоком
уровне;
– началась работа по диагностике деятельности педколлектива, но не практикуется
создание микрогрупп по обработке результатов и по решению выявленных проблем;
Комплексная научно-методическая темы школы на новый учебный
год
“Совершенствование образовательного процесса, посредством
использования современных педагогических и ИКТ-технологий в учебно-воспитательном
процессе в условиях адаптивной школы в свете современной модели образования до
2020 года”
Цель: формирование общей культуры личности, адаптированной к
жизни в обществе на основе создания благоприятных условий для ее
разностороннего развития; непрерывное совершенствование уровня педагогического
мастерства в области своего предмета и методики его преподавания.
Задачи:

создать
     условия для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности
     учителей и совершенствования их деятельности с учетом основных направлений
     работы школы
создать
     необходимые условия для внедрения инноваций в УВП, реализации
     образовательной программы, программы развития школы.
совершенствовать
     систему мониторинга и диагностики успешности образования, уровня
     профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов
обеспечить
     дальнейшее внедрение в УВП новых образовательных технологий, в том числе
     развивающих, здоровьесберегающих, информационных.
привести в
     систему работу учителей по темам самообразования как на уровне школы, так
     и района, активизировать работу по выявлению и обобщению актуального
     передового педагогического опыта.
активизировать
     работу педагогического коллектива по организации исследовательской,
     проектной деятельности учащихся.
создать
     условия для развития познавательных и интеллектуальных способностей
     учащихся через различные формы внеклассной работы по предметам.
продолжить
     работу по отработке навыков тестирования как одного из видов контроля
     знаний учащихся, с целью подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
разнообразить
     формы работы с мотивированными учащимися, активизировать работу по
     привлечению учащихся к участию в областных и Всероссийских
     научно-практических конференциях и конкурсах.

file_name: Методическая работа в школе.docx

alt: Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования; организация мониторинга результативности образовательного процесса в школе вопросы рациональной организации урока; деятельность учителя по созданию ситуации успеха для…

alt: Организация профильного обучения

title: Методическая работа в школе


extracted_text:
Возрастные особенности
младших школьников и формирование креативного мышления.

По современным
психологическим представлениям, интеллектуально-творческое развитие происходит
главным образом в годы возрастного созревания.
Ряд ученых:
Я.А. Пономарёва, А.В. Брумлинский, А.М. Матюшкин, О.К. Тихомирова считают, что
к 6 годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к 8 -
наполовину, а к 12 годам - на три четверти.
Выделим
возрастные особенности младших школьников, связанные с креативным мышлением  по
классификации А.И. Савенкова:
1.
Любопытство      -      любознательность       -
познавательная           потребность.
Известный
специалист в области детской одарённости Н.С. Лейтес утверждает, что особая
потребность в умственном поиске, в умственной нагрузке наиболее характерна для
одаренных детей, даже тех, чьи необычные способности не сразу видны.
2.
Развитие речи.
Младшего
школьника отличают необыкновенная чуткость языку, активность в отношении
языковых форм. Известно, дети с лёгкостью осваивают новые для них слова и
обороты.
К. Чуковский
считает, что у детей наблюдается необычный темп продвижения в развитии речи,
элементы языкового творчества, т.е. свойства креативного мышления.
О готовности
ребёнка 6-7 лет к формированию креативного мышления свидетельствуют некоторые
качества его игрового поведения:
1.
Легкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к
выразительным средствам в ролевом поведении.
2.
Способность придумать, что должно случиться с игровым персонажем, т.е.
способность к игровому сюжетосложению.
3.
Планирование последующих игровых действий, согласование их с партнёром,
что свидетельствует о наличии замысла, о сознании того, что он не представлен в
сознании другого и поисках воплощения этого замысла.
4.
Словесное замещение предметных игровых действий.
3.
Стремление ребёнка реализовать свои личностные возможности.
Ростки данного
стремления проявляются уже у детей 6-7 лет. Младший школьник испытывает
настоятельную потребность применять и развивать свои новые возможности.
4.
Стремление доводить результаты любой своей деятельности до их
соответствия самым высоким требованиям.
Это качество
тесно связано со способностью к оценке, выражено в стремлении ребёнка к
совершенству. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной
деятельности  характерна для младших школьников. Эти дети не удовлетворяются,
не достигнув максимально высокого уровня (К. Тэкэкс, Л. Холлингуорт,
Дж.Рензулли, Е. Торренс).
5.
Яркость воображения.
Яркость
воображения обнаруживается, в частности, в лёгкости возникновения новых              (иногда
не только для самого ребёнка) ходов мысли, в домыслах, необычных суждениях. То,
что у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются
продукты креативного мышления, которые отличаются оригинальностью, в значительной
мере объясняется нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых
штампов, новизной для них самой умственной работы (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже,
Дж. Родари).
6.
Несоциализированность младших школьников.
 Ребёнок к этому возрасту, с
одной стороны, готов к социализации ( сформированность речи), а с другой
стороны – ещё не социализирован. Ребёнок  с лёгкостью использует ложку в
качестве столового прибора, в качестве – палки, весла, и т.д. (Л.А. Венгер,
А.В. Запорожец, Ж. Пиаже).
7.
Потребность младших школьников к творческому труду.
В
исследованиях В.И. Тютюнника показано, что потребности и способность к
творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором
определяющим это развитие является содержание взаимоотношений ребёнка со
взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребёнку .
Рассмотрим
последнее (7) положение в таблице 1:
Таблица
1
Детерминанты
развития потребности и способности к творчеству
(
по В.И. Тютюннику)

Психические
  новообразования

Позиция
  взрослого

Место ребёнка

Значение деятельности

Новообразование

Потребность
  действовать как взрослые

«Ты не можешь»

Сюжетно-ролевая
  игра

Имитация труда

Способность играть – потребность в игре

«Ты можешь»

Творческий труд

Выполнение творческих действий

Способность к творчеству – потребность в творчестве

Согласно
данной таблице способность ребёнка к творчеству зависит от позиции, которую
взрослый занимает по отношению к нему.
Одна из
существенных опасностей, подстерегающих творческого ребёнка в эти периоды –
такие изменения направленности личности, которые приводят к безразличию, потери
интереса к творческим усилиям и умственной работе. Важно, чтобы необычно
творческий ребёнок не получал в эту пору тех правил, которые могут тормозить
или искажать дальнейшее развитие.
Для того,
чтобы ребёнок развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры»
и снять контроль сознания, нужно, чтобы структура сознания стала иной:
необходим позитивный образец поведения.
Креативное
мышление активизируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Его
можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу: «если…то». Формирование
креативного мышления возможно лишь в специально организованной среде.
Среди
многочисленных фактов, которые подтверждают важную роль семейно-родительских
отношений для развития креативного мышления, есть и такие:
1.      Большие
шансы проявить креативное мышление имеют, как правило, старший или единственный
ребёнок в семье.
2.      Меньше
шансов проявить креативные способности у детей, которые идентифицируют себя с
родителями. Наоборот, если ребёнок отождествляет себя с «идеальным героем», то
шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у
большинства детей родители – «средние», не творческие люди, идентификация с
ними приводит к формированию у детей нетворчества.
Вместе с тем
исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают
рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и вызывают не всегда
положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
-
отсутствие внимания к условностям и авторитетам;
-
большая независимость в суждениях;
-
тонкое чувство юмора;
-
отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы;
-
яркий темперамент.
Таким образом,
для формирования креативного мышления у младших школьников необходимо:
1.
Отсутствие регламентации предметной активности, точнее отсутствие
образца регламентированного поведения.
2.
Наличие  позитивного образца творческого поведения.
3.
Содержание условий  для подражания творческого поведения и блокированию
проявлений агрессивного и деструктивного поведения.
4.
Социальное подкрепление творческого поведения.
Такие
возрастные особенности как познавательная потребность, развитие речи,
стремление реализовать свои личностные возможности, яркость воображения,
стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия
самым высоким требованиям, Несоциализированность личности, потребность к
творческому труду, способствуют формированию креативного мышления младших
школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абульханова-Славская К.А. Активность и созидание личности как субъекта
деятельности. Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие
личности. - М..: Наука, 1989
2.
Альтов Г.И. И тут появился изобретатель. – М., Детская литература,1989
3.
Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских
задач. – Новосибирск: Наука, Сибирское отделение,1991
4.
Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач.// Наука и
технический прогресс. Справка- Баку: ТРГУ,1988
5.
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия
творческой личности. – Минск: Беларусь,1994
6.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. – М.: Просвещение, 1983
7.
Амонашвили Ш. А. Как живёте, дети. - М.: Просвещение, 1986
8.
Ананьев Б.Г. Формирование одарённости. – Л., 1962
9.
Анастази А. Психологические тестирования. – М., Педагогика, 1982
10.  Андреев
В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Издательство Казанского университета,
1996
11.  Аникин
В.И. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М.,
Учпедгиз, 1957
12.  Белова Е.
Одарённый ребёнок на пороге школы.// Семья и школа, 1994 № 3
13.  Беспалько
В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., Педагогика, 1989
14.  Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997
15.  Богоявленская
Д.Б. Диагностика становления творческой личности.//Психодиагностика и школа. –
Таллинн: ТРГУ,1980
16.  Богуславская
Р.Н. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – М.: Просвещение,
1990
17.  Божович
Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968
18.  Большой
толковый психологический словарь. Перевод с английского/ Ребер Артур. – ООО
«Издательство АСТ», Издательство «Вече»,2001
19.  Боно Э.
Развитие мышления. – Минск: Попурри, 1997
20.  Боно Э.
Латеральное мышление. – СПб: Питер, 1997
21.  Венгер
Л.А. Программа «Одарённый ребёнок». – М., 1995
22.  Венгер
Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. – М., Знание, Народный университет,
1985 № 12
23.  Волков
И.П. Много ли в школе талантов. – М., 1989
24.  Воскобойников
В.М. Как определить и развить способности ребёнка. – М., 1992
25.  Выгодский
Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991
26.  Гадалко
А.Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. – М., 1985
27.  Гильбух
Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М.,1991
28.  Грязева
В.Г., Петровский В.А. Одарённые дети: экология творчества. – М.: Челябинск,
1993
29.  Давыдов
В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: Педагогика, 1990
30.  Дубровина
И.В. Практическая психология образования. – М.:ТИ сфера, 2000
31.  Дружинин
В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995
32.  Илларионова
Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985
33.  Исследование
проблем психологии творчества./ Под редакцией Я.А. Пономарёва – М.: Наука, 1983
34.  Кагерманьян
В.С., Гарунов М.Г., Кутырева Т.Ю. Социально – педагогическая проблема  поиска и
поддержки творчески одарённой молодёжи и роль вуза в её решении.//
Психологическая служба вуза. – М., 1993

file_name: Возрастные особенности младших школьников и формирование креативного мышления.doc

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.