extracted_text:
Леонтьева И.А.
Программа «Социально-профессиональная и
социально-трудовая реабилитация молодых инвалидов по слуху на базе ЧРО
ОООИ ВОГ»

Пояснительная записка

Гуманизация
общественных отношений повысила внимание к интересам каждого отдельного
человека, при этом особое внимание уделяется решению проблем молодых инвалидов,
что обусловлено, во-первых, трудностями социализации при вхождении в социум в
молодом возрасте, отягощенными проблемами физического и психического здоровья,
характерными для инвалидов, во-вторых, тем, что молодые люди с особыми
потребностями нередко остаются невостребованными в обществе, не могут в полной
мере реализовать свой потенциал и на практике стать полноценными гражданами
общества.
Процесс
интеграции молодых инвалидов в общество ускоряется с переходом к социальной
модели инвалидности, когда инвалиды рассматриваются не как люди, с которыми
что-то не в порядке, а как полноправного человека, который может
функционировать при оптимальной организации окружающей среды, учитывающей
ограничения его здоровья. Это открывает широкие возможности для получения
образования, профессии и трудоустройства молодых инвалидов. Обучение,
профессиональная подготовка и последующее трудоустройство позволяют молодым
инвалидам  реализовать концепцию независимой жизни, быть свободным и
самостоятельным.
Особое
место в обретении самостоятельности занимает дополнительное профессиональное
образование молодых инвалидов.
Процесс
формирования и развития творческих способностей молодых инвалидов может быть
обеспечен на основе  дополнительного профессионального образования, которое направлено
на удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их
свободного времени. Дополнительное образование способно обеспечить молодым
инвалидам шансы эффективной адаптации к жизни в обществе, профессиональную
ориентацию, выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Давая человеку возможности для вхождения в
социальную деятельность через личный выбор сферы творчества, дополнительное профессиональное
образование  позволяет развивать творческий потенциал,
создает условия и обеспечивает возможности творческого развития, художественно-эстетического
воспитания.
Образовательные
программы определяют содержание образования, которое, учитывая разные
мировоззренческие подходы, содействует сотрудничеству между людьми, их взаимопониманию
вне зависимости от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности. Современное образование, учитывающее особые потребности молодых
инвалидов, способствует реализации права на свободный выбор мнений и убеждений всем
обучающимся, обеспечивает развитие способностей молодого инвалида, способствует
формированию и развитию его личности в соответствии с духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, принятыми в семье и обществе.
В
Российской Федерации по дополнительному образованию реализуются дополнительные
образовательные программы:
1) дополнительные
общеобразовательные программы, которые  подразделяются на общеразвивающие и
предпрофессиональные программы. Первые реализуются как для детей, так и для
взрослых, вторые – для детей;
2)
дополнительные профессиональные программы.
Если
иное не установлено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, то образовательное учреждение, которое осуществляет образовательную
деятельность по общим и(или) дополнительным программам, вправе самостоятельно
разрабатывать и утверждать образовательные программы,.
Образовательная
программа, разработанная и утвержденная учреждением (организацией),
осуществляющей образовательную деятельность определяет: содержание дополнительных
общеразвивающих программ; сроки обучения по этим программам; обеспечивает
индивидуальные потребности обучающихся в образовательной программе начального
общего и (или) начального профессионального образования, предусматривая
организацию: учебных курсов с учетом различных интересов обучающихся, в том
числе этнокультурных; внеурочную деятельность.
Перечень нормативно-правовых актов
и иных документов, на которые опирается предлагаемая образовательная программа:
1) Федеральный
закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. №
181-ФЗ;
2) Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
3) Приказ
Минпросвещения России «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от
09.11.2018 г. № 196 [12];
4) Устав Общероссийской
общественной организации инвалидов «Всероссийское общество глухих»: Принят XIV
съездом Всероссийского ордена «Знак почета» общества глухих 16−18.10.1990
г., с изменениями и дополнениями от 20−23.06.1995 г., 7-8.10.2003 г., 05.06.2004
г., 03.11.2004 г.,  12−13.10.2011 г.;
5) Концепция развития Общероссийской
общественной организации инвалидов «Всероссийское общество глухих» на период до
2020 года;
6)       Стандартные
правила обеспечения равных возможностей для инвалидов: приняты Генеральной
Ассамблеей ООН 20.12.1993 г..
Актуальность введения Программы «Социально-профессиональная
и социально-трудовая реабилитация молодых инвалидов по слуху на базе ЧРО
ОООИ ВОГ» (далее
– Программа) обусловливается
необходимостью в развитии личности молодого инвалида, его самостоятельности и
инициативности.
Срок обучения (базовый) основам декоративного
творчества по предложенной целевой программе один год.
Цель Программы:
социально-трудовая реабилитация молодых инвалидов, выработка у молодых
инвалидов мотивации к активному, в том числе самостоятельному, поиску работы.
Задачи
Программы:
– начальная
профессиональная подготовка либо желают получить дополнительное
профессиональное образование по тем или иным причинам;
–
вовлечение неработающих либо желающих сменить профессию молодых инвалидов,
прошедших профессиональную подготовку по программе дополнительного образования,
в трудовую деятельность;
– диагностика
проблем, интересов, склонностей и возможностей молодых инвалидов;
– обучение
молодых инвалидов навыкам самостоятельного поиска работы;
– адаптация
молодых инвалидов к условиям рыночной экономики посредством организации и проведения
социально-психологических тренингов;
– организация
обучения и мастер-классов для молодых инвалидов на базе ЧРО ОООИ ВОГ;
− предоставить
молодым инвалидам и членам их семей возможность работы на предприятии ЧРО ОООИ
ВОГ, а также на дому;
 – создать
на базе ЧРО ОООИ ВОГ условия, позволяющие реализовывать производимую молодыми
инвалидами сувенирную продукцию;
– для
максимально эффективной организации продвижения сувенирной продукции предложить
молодым инвалидам по слуху идею волонтерского движения из числа молодых
инвалидов, которые будут участвовать в проведения благотворительных акций.
Социальные
партнеры по реализации мероприятий программы.
1) Управления
социальной защиты населения по районам г. Челябинска.
2) Городское
управление по молодежной политики администрации города Челябинска и
соответствующие отделы в городских районах.
 3) ФКУ
«ГБ МСЭ по Челябинской области»
4) ГОУДПО
Челябинский областной учебно-методический центр службы занятости (отдел профориентации незанятого населения и
профреабилитации инвалидов).
5) Челябинская
областная общественная организация «Всероссийское общество инвалидов».
6) ФГБОУ ВО «Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет (ЧГПУ)».
Идея
Программы: Качество жизни молодых инвалидов должно быть максимально
приближенно к качеству жизни большей части населения России, но не столько за
счет социальной политики государства и благотворительности отдельных
организаций и лиц, сколько благодаря продуманной системе социально-экономических,
организационных, психолого-педагогических и иных мероприятий, которые позволили
бы молодому инвалиду адаптироваться в противоречивых условиях рыночной
экономики, обретя место в жизни общества.
Содержание
Программы: Социально-профессиональная и социально-трудовая
молодых инвалидов, интеграция молодых инвалидов в общество за счет их вовлечения
в профессионально-трудовую деятельность, мотивации на трудоустройство; оказание
молодым инвалидам содействия в самозанятости.
Хотя
Программа рассчитана на 1 год, но при необходимости проект может быть продлен.
Программа состоит из трех этапов, содержит определенную группу задач,
объединенных общей целью.
Программа
предполагает составление банк данных молодых (в возрасте от 18 до 35 лет)
инвалидов не только по слуху, но по иным основаниям на основе межведомственного
взаимодействия.
Участие
в Программе позволит молодым инвалидам обучиться швейному делу и изготовлению
сувенирной продукции. Работы в швейной и сувенирной мастерских позволит получить
практические навыки и повысить квалификацию, что в дальнейшем поспособствует выйти
– в большей или меньшей степени – на самообеспечение и самозанятость.
Учитывая
сложности в реализации и финансовые затраты по реализации товаров и услуг молодым
инвалидам будет оказываться помощь в реализации изготовленной ими продукции в
организованной на базе ЧРО ОООИ ВОГ «Сувенирная лавка». Предполагается также заключить
договора с предприятиями, учреждениями культуры Челябинска, Челябинской
области, а в перспективе – иных регионов на изготовление швейных изделий и сувениров.
Программы
предполагает оказание содействия молодым инвалидам в организации рабочих мест на
базе ЧРО ОООИ ВОГ и на дому.
Программа
предполагает также создание «Социальной лавки», работа которой позволит волонтерам
из  числа молодых инвалидов принимать активное участие в общественно-полезном
социально-значимом труде. В «Социальной лавке» они могут быть задействованы при
проведении благотворительных акций по сбору вещей для нуждающихся.  В
перспективе возможно введение штанной единицы в размер 0,5 ставки с
фиксированным заработком для одного молодого инвалида, который будет заниматься
ремонтом, сортировкой и подготовкой к выдаче собранных вещей.
Учитывая,
что направление работы с молодыми инвалидами, в большинстве районов Челябинской
области недостаточно развито, опыт реализации Программы, необходимо в
перспективе распространить через средства массовой информации, на семинарах,
конференциях и посредством выпуска методических брошюр.
Ожидаемые
результаты Программы:
– повышена
социальная активность молодых инвалидов в общественной жизни, мотивация молодых
инвалидов в трудоустройстве;
– повышен
уровень информированности молодых инвалидов о потребностях рынка;

– молодые инвалиды обучены грамотному поиску работу и рыночных ниш,
ведению переговоры с работодателем;
– молодые
инвалиды обучены навыкам саморегуляции, активизации внутренних ресурсов,
коррекции неблагоприятных состояний;
– молодые
инвалиды привлечены трудовые мастерские;
– молодые
инвалиды и члены их семьи получили возможность надомного труда;
– организовано
волонтерское движение с привлечением молодых инвалидов;
–
снижено количества молодых инвалидов, состоящих на учете в центре занятости
населения;
 –
обучены швейному делу по направлению «Техника квилта» – 22 человек;
– оказано
содействие в создании рабочих мест для молодых инвалидов на базе ЧРО ОООИ ВОГ,
возможно и на дому – 22 чел.;
– разработаны
методические рекомендации, посвященные правам инвалидов на трудоустройство и
технике изготовления сувенирных изделий – 5 видов по 25 штук; выпущен каталог
сувенирной продукции – тираж 10 экземпляров, выпущен журнал «Территория первых»
о деятельности и успехах отделения.
Выводы: С
открытием учебного отделения для инвалидов молодого возраста у данной категории
граждан появилась надежда, что с помощью специалистов их жизнь станет лучше.
Содержание Программы обучения
I. Технологические
основы креативного лоскутного шитья
1.1.
Материалы, инструменты и приспособления
Для
изготовления изделий в техники креативного лоскутного шитья потребуется ряд
приспособлений и инструментов. Наличие подсобных средств помогут выполнить
изделие аккуратно и эстетично.
От
того, какая ткань будет использована, зависит не только внешний вид изделия, но
и его качество. Следует не забывать также и о выбранной ткани для изделия, так
как от этого выбора будет зависеть его функциональность.
Ткани
Основное
сырье при работе в техниках лоскутного шитья – разнообразные ткани, но
поскольку в последующем изделия будут подвергаться стирке и чистке, в том числе
химической, что приводит к усадке или растяжке тканей, то важно не только уметь
отбирать ткани по цвету, но и хорошо разбираться в их свойствах.
Хлопчатобумажные
ткани с плотным переплетением нитей (ситец, сатин, бязь и т.д.) считаются лучшими
для лоскутного шитья, поскольку они удобны в работе, прекрасно гладятся,
достаточно, приятны тонкие и лёгкие. Широкая гамма расцветок вдохновляет и
позволяет создавать сложные композиции. И это одна из причин того, что их
особенно часто применяют для шитья лоскутных одеял, покрывал, чехлов на подушки
и тому подобных изделий.
Разнообразен
и ассортимент шерстяных тканей: бостон, габардин, драп, ратин,  кашемир и
другие.
Наиболее
распространенными натуральными шёлковыми тканями, используемыми в лоскутном
шитье является: крепдешин, креп-сатин, атлас, креп-жоржет, чесуча и т.д.
В
последние десятилетия появились разнообразные ткани, созданные из химических
волокон. Это искусственные ткани – вискозный шёлк, ацетатный шёлк, штапельное
полотно, ¾ и синтетические – капрон, нейлон, лавсан,
нитрон и др. Многие ткани из химических волокон по своим качествам и внешнему
виду не уступают тканям натуральным. Они лёгкие, прочные и красивые, им не
страшна моль и влага, эти ткани мало загрязняются и легко отстирываются.
Благодаря этому они создают конкуренцию натуральным тканям в создании объёмных
лоскутных композиций, например в настенных картинах – изысканных панно с
драпированными деталями.
Эластичные
ткани (трикотаж и прочие ткани на трикотажной основе) можно использовать как в
плоских лоскутных изделиях (чехлах на подушки, покрывалах и других), так и в
объёмных лоскутных изделиях (панно, картины, чехлы и т.п.). Получив достаточные
навыки шитья, можно поэксперементировать, соединяя без предварительной
подготовки лоскутков тянущиеся ткани. Для получения качественного машинного шва
необходимо пользовать специальные иглы для швейных машин «для эластичных
тканей». Есть и другой секрет работы с тянущимися тканями: если перед началом
шитья проклеить лоскутки с изнанки клеевым флизелином, то они утратят эластичность
и поведут себя в дальнейшем как обычные хлопчатобумажные ткани.
Очень
интересно работать с драпом – мягкой тканью, как правило, тёплых расцветок,
которая хорошо сочетается с гобеленом, тесьмой, вышивкой.
Из
старой, с голубыми разводами, джинсовой ткани в сочетании с ситцем, тканью
шотландка, тесьмой можно создать супермодные модели.
Весьма
популярна сегодня органза. Наложенная на другую ткань, органза придаёт ей новую
фактуру, создаёт дополнительный цветовой оттенок. Гладить этот материал нужно
тёплым, ни в коем случае не горячим утюгом.
Наиболее
трудно создать лоскутное изделие из штапеля, шёлка или современных
искусственных тканей, но и получаются эти работы очень красивыми и яркими. А
как чудесно выглядит на шёлке стёжка! Если вы решили создать такое изделие, то
обязательно понадобится специальная клеевая ткань. Ею нужно проклеить обратную
сторону материала, прежде чем приступать к крою. Проклеивать нужно и такие
материалы, как тонкая шерсть, крепдешин и т.п.
Очень
эффектно выглядит покрывало из бархата с добавлением тафты и муара. Бархат –
материал очень капризный, он плохо держит форму, деформируется под утюгом.
Перед работой его также надо обязательно проклеивать, слегка припаривая, через
влажную ткань утюгом. При раскрое бархата нужно учитывать направление ворса.
Использование
в одной лоскутной композиции тканей разных фактур добавляет изюминку в
лоскутное изделие. К примеру, сочетая хлопчатобумажные и шёлковые тканей, можно
получить дополнительный декоративный эффект за счет игры света на шёлковых
лоскутах.
Можно
совмещать в работе ткани разной плотности и различных фактур, добиваясь тем
самым весьма интересных специфических эффектов. Так, можно создать букетик
цветов, выбирая для этого материалы различной толщины, например, выполняя из
шёлка или ситца лепестки цветков, а из сукна или гобеленовой ткани – листья и
стебли. Или, к примеру, создавая многоплановый пейзаж, на фоне и заднем плане предпочтение
лучше отдать более лёгким тканям, а деревья на переднем плане лучше выполнить
из плотных материалов.
Существует
важное правило: нет плохих или хороших тканей, как по цвету так и по фактуре.
Неудачные лоскутные композиции объясняются в большей степени тем, что автор не
нашёл для каждого конкретного лоскутка подходящего места и тем самым не смог
выявить красоту ткани и показать её зрителю.
В
изделиях из лоскутков необходимо использовать прокладку.
Прокладочная
ткань
Набор
прокладочных тканей – мешковина, синтепон, ватин, флизелин, поролон. Выбор
прокладки зависит от дальнейшего использования изделия. Более тонкие прокладки
придадут лоскутному изделию традиционный вид, с ним легче работать. Более
толстые прокладки производят более солидное впечатление. Более жёсткие
прокладки соответственно и более дешёвые, они подойдут для настенных ковриков,
однако для других изделий лучше выбирать более пластичные и мягкие прокладки.
Прокладки из натуральных волокон, конечно, более экологичны, чем прокладки из
полиэстера, особенно для одеял и пледов или подстилок для малышей. Натуральные
волокна после стирки могут перекоситься и подсесть, поэтому перед шитьем их
обязательно следует выстирать.
Нитки
Подбор
ниток зависит от операции, которую необходимо выполнить. Детали изделий
сметывают прочными катушечными нитками, контрастными по цвету, чтобы их было
хорошо видно на ткани. Для сборки блоков в полотно требуются прочные,
армированные, хорошего качества катушечные нитки № 40, 50. Для ручных
отделочных швов используют разнообразные нитки – от тонких шёлковых до
шерстяной пряжи и тонкой тесьмы. Главное, чтобы они были к месту по фактуре и
по цвету, подчеркивали рисунок, украшали изделие.
Для
стежки изделий лучше применять специальные нитки, так как они имеют другую
крутку и не спутываются при продергивании сквозь ткань. Они более крепкие и покрыты
воском, что улучшает процесс стежки. Или применяют тонкие, но прочные (нитки №
50 могут быть ориентиром по толщине). Цвет подбирают в тон или чуть темнее
цвета лицевой ткани.
Отделочные
 материалы
Отделочными
материалами для создания изделия из лоскутков  служат кружево, тесьма, бахрома,
ленты, пайетки, стразы, бусины, пуговицы и т. д.
Роликовый
нож

Этот
инструмент позволяет одновременно выкраивать большое количество деталей, так
как способен точно разрезать ткань, сложенную во много слоев. Причем все детали
получаются одинакового размера с аккуратными, ровными краями.
Коврик
подложка
Является
незаменимым спутником роликового ножа. Используется для многократного
выкраивания деталей, так как имеет свойство самовосстанавливаться. На двух
сторонах коврика имеется разметка в сантиметрах и дюймах, что значительно
облегчает работу.
Ножницы
необходимы
для ткани и ножницы для бумаги, картона, прокладочных материалов. Для вырезания
выкроек, шаблонов из картона, для вырезания толстых материалов (драп, ватин в
несколько слоёв и др.) применяйте ножницы с короткими режущими кромками.
Линейка
пластиковая
Прозрачный
материал, из которого сделана линейка очень прочен и не повреждается от
многочисленного использования, имеет разметку, которая позволяет кроить
квадраты, различные прямоугольники, ромбы без предварительного вычерчивания.
Утюг

При
работе с тканями необходим утюг, лучше выбирать с отпаривателем, с его помощью
проще отутюжить каждый шов изделия.
Карандаши

Чтобы
начертить эскиз, шаблоны, нанести линии, строчки на ткань, понадобится простой
графитный карандаш, а также белый или жёлтый карандаши для тёмных тканей.
Используется также портновский мел для проведения линий на ткани. Сейчас
имеются карандаши и маркеры для нанесения линий на ткани, следы которых
исчезают при стирке или просто исчезают через некоторое время.
Миллиметровка,
калька или бумага в клетку используются для расчерчивания
эскизов. Для конструирования выкроек и шаблонов.
Шаблоны

Шаблоны
(трафареты) в лоскутном шитье ¾ это то же самое, что
выкройки для раскроя одежды (приложение 8). Точно рассчитанный шаблон поможет
правильно, красиво и аккуратно изготовить лоскутное изделие. Шаблоны вырезают
из картона, пластика, и других подходящих материалов.
Булавки
Булавки
тонкие с плоской петелькой потребуются для временного соединения деталей и при
подготовке лоскутных деталей к стачиванию и других операций. Нельзя применять
булавки, которые пачкают материал, ржавые и тупые.
Напёрсток
Для
защиты пальцев от уколов иглы. Незаменимая вещь для ручной стежки. Напёрстки
бывают разной формы, главное это величина его должна соответствовать толщине
пальца: слишком большой напёрсток соскакивает, а маленький сдавливает палец,
вызывая его онемение и неудобство при шитье.
Распарыватель
Для
удаления машинных ниток.
Пяльцы
Применяются
для стежки изделия, могут быть деревянными или пластмассовыми, но диаметром не
менее 50 см и обязательно с винтовой застежкой. Это позволит закрепить три слоя
ткани. Наравне с пяльцами можно использовать разъемные рамы.
Швейная
машина
Для
работы годиться самая обыкновенная швейная машина, поскольку в лоскутном шитье
требуется всего лишь хороший стежок и только в редких случаях «зигзаг». Вообще,
чем проще машина, тем лучше.
Ткань
и выбранный инструмент становится обозначающим, фактором указывающим на функцию
изделия и являются очень важным элементом при создании изделия для украшения
интерьера: от правильного подбора инструментов и приспособлений в значительной
мере зависит качество изделия и художественное оформление изделия; от выбранной
ткани может зависеть назначение изделия и соответственно для какого оформления
интерьера оно будет использовано.
Общие
основы технологии лоскутного шитья
Технология
– совокупность методов обработки, изготовления, измерен состояния, свойств,
формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе
производства продукции. В лоскутном шитье – это поэтапный изготовления изделия
из лоскутов ткани. В неё входит: изготовление шаблонов (рис 1); выкраивание
лоскутных деталей; соединение лоскутных деталей; влажно-тепловая обработка.
Изготовление
шаблонов можно осуществить в следующем порядке:
1)
Выполнить эскиз орнамента на миллиметровой бумаге в масштабе 1:1 (в 2-х
экземплярах).

                                               а)                                                               б)

                                      в)                                                             г)
Рисунок 1 – Примеры
шаблонов для лоскутного шитья
2) Пронумеровать все
отличающиеся друг от друга детали, указать их количество.
3) Разрезать эскиз на
детали или аккуратно перевести на кальку контуры всех отличающихся деталей и
вырезать их. Это будут выкройки деталей.
4) наложить выкройку
детали на картон, обвести тонкой линией. С каждой стороны выкройки прибавить
величину припуска на шов перпендикулярно границе, выкройки. Через полученные
точки провести линии, параллельные линиям выкройки, до их взаимного
пересечения. Полученный второй контур детали обозначает границу шаблона для
этой детали.
Далее пронумеровать
шаблоны для конкретного рисунка. Указать на них количество деталей, размеры
выкроек, название и габаритные размеры блока. Шаблоны можно использовать
многократно. Желательно все однотипные детали одного блока или изделия,
состоящего из нескольких одинаковых блоков, выкраивать по одному и тому же
шаблону.
Перед тем как начать
выкраивать лоскутное полотно необходимо подготовить ткани к работе, от этого
будет зависеть дальнейший успех в работе. Новые ткани желательно декатировать.
Это в особенности относится к тканям, входящим в те изделия, которые
впоследствии будут подвергаться стирке.
Декатировка ¾
это дополнительная влажно ¾ тепловая обработка с
обильным увлажнением материала, которая производится для первичной усадки
ткани. Декатировке подвергаются: хлопчатобумажные, льняные, шерстяные, из
натурального шелка, смесовой ткани.
Во избежание окрашивания
не рекомендуется декатировать ткани разного цвета совместно.
Хлопчатобумажные ткани в
расправленном состоянии следует на некоторое время поместить в ёмкость с
горячим мыльным раствором. Затем слегка отжать ткань и высушить. Так повторить
ещё раз и прополоскать ткань. После второй обработки раствором ткань не
отжимать, а повесить для стекания воды. Полувлажную ткань высушить прессовыми
движениями утюга, то есть верх–вниз без скольжения (поставить утюг на ткань, подержать
несколько секунд, поднять утюг так продолжать до полного высыхания ткани).
Для шерстяных тканей
процедура декатировки та же, что и для хлопчатобумажных, но температура воды не
должна превышать 40°С. При высушивании шерстяных тканей регулятор утюга необходимо
установить на символ «шерсть».
Тонкие шерстяные и
шелковые ткани декатируются только утюжкой через влажную ткань, без
замачивания. Влажно–тепловая обработка для таких тканей, как бархат, вельвет
проводится на мягких подушках или щётках, предупреждающих смятие ворса.
Смесовые ткани, то есть
ткани, состоящие из различных видов волокон (например, лён с лавсаном),
декатируются по типу натурального волокна, входящего в эту ткань.
Очень маленькие обрезки
тканей разделяют по цвету и помещают в марлевые мешочки, а затем просто
стирают[45].
Некоторые виды тканей
желательно подкрахмаливать. Перед раскроем ткань сбрызгивают крахмальным
раствором и отутюживают.
Выполнение лоскутного
изделия, как правило, представляет собой последовательный, поэтапный процесс.
Такой подход обеспечивает технологичность на протяжении всей работы, а в итоге ¾
высокое качество изделий из текстильного лоскута.
Для выкраивания лоскутных
деталей надо разложить ткань по ровной поверхности лицевой стороной вниз (если
не имеет значение расположение рисунка на ткани). Наложить на ткань шаблон,
обвести его мелом, мылом ¾ на тёмных тканях, карандашом  ¾
на светлых. Затем передвинуть шаблон, совместив одну из его сторон с границей
предыдущей детали. Обвести вторую деталь. И так продолжать до тех пор, пока не
будут нанесены контуры всех деталей.
Выкроить все шаблоны.
Шаблоны накладывать на ткань с учётом направления долевой нити. Если
выполняется полотно, состоящее из нескольких повторяющихся блоков, то вначале
следует выкроить детали для одного блока, сшить его или наколоть на детали на
схему рисунка. Если готовый блок соответствует задуманному решению, выкроить
детали для всего изделия; если нет ¾ заменять цвет,
форму деталей, их расположение до тех пор, пока не реализуется замысел.
Соединение лоскутных
деталей возможно на руках, но, как правило, его осуществляют на швейной
машинке.
Соединение лоскутков на
руках выполняется с помощью ручных швов: шов «вперёд иголку», шов «назад
иголку», или «за иголку».
При сборке изделия на
швейной машинке используются следующие машинные швы: стачной шов, шов «в край»,
подрубочный шов.
Влажно-тепловая
обработка.
Прострочив ткань, надо проутюжить
шов, что уменьшает толщину деталей и снимает напряжение шва, которое
привносится в ткань с каждой новой строчкой. Проутюживание делают с изнаночной
стороны ткани прямо по шву. Затем разутюживают запасы на швы или заутюживают их
на сторону. Готовый блок лучше отпаривать с лицевой стороны через влажный
проутюжильник прессовыми движениями, без скольжения утюга.
Чтобы определиться с
орнаментом и правильным оформлением композиции, необходимо знать различные
техники лоскутного шитья.
Особенности технологии
креативного лоскутного шитья
Разнообразие техник по
лоскутному шитью очень велико. Подробно рассмотрим те, которые интересны своей
непредсказуемостью, живописностью, технологически не очень сложны, но внешне
эффектны.
Термин «конвергенция»
происходит от латинсокго convergo
–перекладывание,
прикладывание, приближаться, сходиться. Смысл его применительно к лоскутному
шитью понятен: ткани разных расцветок словно пронимают друг в друга, давая
необычные цветовые композиции.
Для техники конвергенции
можно используют самые разные ткани – и с мелким рисунком, и абстрактной
раскраской и с крупными принтами. С крупными рисунками получаются очень
необычные работы.
Квилты создаются из двух
и более тканей, раскроенных на полосы и сшитых вместе, а затем разрезанных и
собранных вновь. Можно использовать бесконечное множество вариантов такого
дизайна и каждый квилт в этой технике будет уникален.
Эта техника может быть с
успехом использована для шитья  покрывал, настенного панно,  чехлов на подушки,
салфеток (рис. 2).

Рисунок
2 – Элемент покрывала, выполненного в технике «конвергенция»
В таблице 1 представлена технологическая
карта выполнения панно в стиле «конвергенция».
Таблица 1 – Технологическая карта панно в
технике «конвергенция»

№

Последовательность изготовления изделия
  в технике «конвергенция»

Рисунки

1

2

3

1

Приготовить
  шаблон и раскроить согласно нему ткань. Необходимы: четыре квадрата ткани
  одного размера, роликовый нож и большая подложка для раскроя, маркеры для
  ткани и швейная машина.

Ткань 4

Ткань 3
3

Ткань 2

Ткань 1

2

Наложить
  лоскуты ткани попарно ткань 1 с тканью 3 и  ткань 2 с тканью 4 лицевыми
  сторонами, сшить между собой. Развернуть, тщательно разгладить его. Сложить
  получившиеся лоскуты вместе, как на рисунке.

3

Начиная от центра, разрезать
  полотна ткани на полосы разной ширины, 1, 2, 3 и 4 см.  Нарезать удобно
  специальным дисковым ножом для квилтинга. Если такого ножа нет, нарезать
  ткань можно ножницами, по предварительно начерченным линиям.
Сложите полосы как на рисунке.

Продолжение
таблицы 1

№

Последовательность изготовления изделия
  в технике «конвергенция»

Рисунки

4

Пронумеруйте
  полученные полоски, начиная от центра, как показано на рисунке. Это можно
  сделать мелком или при помощи стикеров. Слева у вас будет нечётные номера,
  справа ¾ чётные.

  1   3   5 7 2 4  6   8

5

А
  теперь разложите плоски по порядку номеров и так же последовательно стачайте
  между собой.

6

Аналогично
  разметьте и нарежьте ткань в поперечном направлении. Пронумеруйте полоски

7

Разложите
  по номерам и сшейте между собой. Выполните окантовку из подходящего
  материала.

Возможны и иные варианты
цветового решения (рис. 3).

                               а)
б)

 в)
Рисунок
3 – Цветовые решения для изделия в технике «конвергенция».
В таблице 2 представлена
технологическая карта выполнения панно в стиле «отражение».

Таблица 2 – Технологическая карта
изготовления панно в стиле «отражение»

№

Последовательность изготовления изделия
  в технике «отражение»

Рисунки

1

Для
  создания квилта в этой технике «понадобятся 4 прямоугольных (или квадратных)
  заготовки ¾ одинаковых по
  рисунку и по размеру.  Размер каждой заготовки 32×36 см  ¾ определился
  размером принта. Взят ситец с большими розами и проклеен тонким флизелином.

2

Наносим
  линии, по которым будем разрезать сделанные заготовки.
  Выбор места и ширины полос зависит от рисунка и его размера, то есть места
  разрезов определяются опытным путём.
На
  одной из заготовок (на рисунке она справа)

Продолжение
таблицы 2

№

Последовательность изготовления изделия
  в технике «отражение»

Рисунки

проводим
  горизонтальную линию через середину центрального цветка. Затем вверх и вниз
  от нее проводим через 5 см каждую следующую линию.
  На второй заготовке (слева) ставим метку в том месте, где проходит первая
  линия через центральный цветок на первом принте. Отступив от этой метки 2,5
  см вниз и вверх, проводим линии на втором принте. Все остальные линии наносим
  также через 5 см от предыдущих, то есть со смещением на 2,5 см относительно
  линий на первой заготовке.

3

Складываем
  заготовки попарно, подложив вниз не расчерченные. Разрезаем все заготовки по
  нанесённым линиям.
  Чтобы не запутаться при перекладывании полос, на каждую прикалываем метку с
  номером. Нумерация идёт сверху вниз. Обе правые заготовки нумеруем цифрами (1,
  2, 3,…) левые ¾ цифрами и
  буквами (1а, 2а, 3а,…). Получилось 2 пары заготовок, разрезанных по горизонтальным
  линиям.

4

Следующий
  этап ¾ объединение
  полос из разных заготовок в одно полотно.  На рисунке видна
  последовательность, в какой необходимо их разложить.
  Все полосы сшиваем между собой, соблюдая одинаковый припуск (я сшивала лапкой
  на 1/4 дюйма). В такой же последовательности сшиваем и вторую пару заготовок.

Примечание: сразу не заметила, что полосы под номерами 1 и 7 оказались
  шире 5 см, увидела это только на завершающем этапе, поэтому рекомендую в
  таких случаях заранее выравнивать крайние полосы до нужной ширины, в моём
  варианте до 5 см.

Продолжение
таблицы 2

№

Последовательность изготовления изделия
  в технике «отражение»

Рисунки

5

У
  нас теперь два новых полотна, которые готовы для следующего разрезания по
  вертикальным линиям

6

На
  одной из заготовок (рисунок слева) необходимо по середине центрального цветка
  провести первую вертикальную линию. Затем по обе стороны от нее на расстоянии
  5 см необходимо провести следующие линии.
  А теперь на второй заготовке (рисунок справа) так же через 5 см проводим
  линии со сдвигом на 2,5 см вправо и влево, относительно линий на левой
  заготовке

7

Разрезаем
  заготовки по нанесенным линиям, прикалываем метки на каждую полосу ¾ на одну
  заготовку с цифрами, на вторую ¾ с цифрами и буквами

8

Перекладываем
  полосы, как показано на рисунке. Крайние полосы, в данном случае с номерами 1
  и 6, получились шире 5 см, поэтому перед сшиванием их подравниваем до нужной
  ширины. Сшиваем полосы, соблюдая тот же припуск.

Родолжение
таблицы 2

№

Последовательность изготовления изделия
  в технике «отражение»

Рисунки

9

То,
  что основная картинка уже получилась, здесь видно

10

Припуски
  разутюживаем. Это вид с изнанки.

11

Для
  превращения заготовки в панно пришиваем разделительные полосы, кайму,
  простегиваем и окантовываем по своему усмотрению. Примечание.
Необходимо
  учитывать, что не из всех рисунков ткани могут получиться эффектные
  «отражения» и это, прежде всего, зависит от размера самого рисунка и размера
  нарезанных полос.

Варианты панно по принту, цвету и ширине
полос – на рис. 4.

а)                                            б)
Рисунок
4 – Варианты панно в технике «отражение»

Диагностический
инструментарий

Критерий диагностики

Показатели критерия диагностики

Метод оценки показателя у обучающегося

Знания
  в области моделирования и конструирования одежды, других изделий из ткани, в
  том числе из лоскутков, а также знаний по их презентации

Наличие
  достаточного уровня знаний по образовательной  программе

Беседа,
  фронтальный опрос, контрольные срезы

Способность
  реализовать в практической деятельности имеющиеся знания

Наблюдение
  за использованием знаний в реализации учащимися данных видов деятельности

Умения
  и навыки творческой деятельности по моделированию, конструирования одежды,
  других изделий из ткани, в том числе из лоскутков, а также умений и навыков
  презентации

Степень
  реализации знаний в практической деятельности.

Наблюдение
  за реализацией учащимися индивидуальных и групповых проектов

Скорость
  и частота исполнения швейной и декоративно-прикладной  деятельности

Учет
  количества исполненных работ

Качество
  продуктов деятельности
1) эстетический
  вид модели;
2)
  приемлемая конструкция модели;
3) качество
  пошива и обработки деталей модели;
4) профессионализм
  презентации моделей

Метод
  шкалирования

Учет
  места, занятого в конкурсах по профилю деятельности, а также х количества

Личностные
  особенности, позволяющие осуществлению индивидуальной и групповой творческой
  деятельности по профилю обучения

Степень участия в общественной жизни группы

Метод
  шкалирования

Социальный
  статус личности молодого инвалида

Социометрия

Соотношение
  мотивационного (желание), когнитивного (отношение к профессии) и
  практического (умения) компонентов

Опрос
  (с использованием опросника профессиональной готовности, Л.Н. Кабардовой)

Интерес
  к декоративно-прикладному творчеству, профессиональный интерес

Посещаемость
  занятий, активность на занятиях

Наблюдение.
  Ведение журнала учета

Желание
  осуществлять соответствующую деятельность по окончанию обучения.

Опрос

Профессиональные
  предпочтения к типу профессий «человек – художественный образ»

Опрос
  (с использованием опросника профессиональной готовности, Л.Н. Кабардовой)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа реабилитации молодых инвалидов.docx

alt: Российской Федерации» от 29.12

alt: ЧРО ОООИ ВОГ условия, позволяющие реализовывать производимую молодыми инвалидами сувенирную продукцию; – для максимально эффективной организации продвижения сувенирной продукции предложить молодым инвалидам по слуху идею…

alt: Содержание Программы : Социально-профессиональная и социально-трудовая молодых инвалидов, интеграция молодых инвалидов в общество за счет их вовлечения в профессионально-трудовую деятельность, мотивации на трудоустройство; оказание молодым…

alt: Или, к примеру, создавая многоплановый пейзаж, на фоне и заднем плане предпочтение лучше отдать более лёгким тканям, а деревья на переднем плане лучше выполнить из…

alt: Продолжение таблицы 2 №

alt: Продолжение таблицы 2 №

alt: Родолжение таблицы 2 №

alt: Диагностический инструментарий

intro: Программа направлена на социальную реабилитацию молодых инвалидов. Содержит разработку по обучению инвалидов специальных техник лоскутного шитья

другое

group: Педагогика

tags: дополнительное образование

tags: молодые инвалиды

tags: социальная реабилитация

tags: трудовая реабилитации

tags: лоскутное шитье


extracted_text:
Открытый урок в 1 «В» классе

Тема: Закрепление
написания пройденных букв.

Цели:
·
закреплять технологию написания
изученных букв;
·
совершенствовать умение
анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами
и моделями;
·
развивать речевые умения,
логическое мышление;
·
продолжить работу по развитию у
уч-ся контрольно-оценочной самостоятельности
·
развивать коммуникативные умения.

Ход урока
1.
Организационный момент. (Слайд 1)
Прозвенел
уж звонок,
Вот и начался урок.

2.
Психологический настрой. (Слайд 2
Енот из песни «Улыбка»)
Улыбнитесь
друг другу, подарите улыбки мне и нашим гостям. Ведь улыбка располагает к
приятному общению.
А теперь
настраиваемся на работу. Вокруг нас много интересного стоит только посмотреть
по сторонам. Но в любом деле необходимо определенные правила. Какие правила мы
должны выполнять на уроке?
На каждом
уроке вы совершаете маленькое открытие – чудо. С каждым уроком этих открытий
становится все больше и больше.
И сегодня
нас ждут новые открытия, так как будем учиться анализировать и записывать слова
и предложения под диктовку. Я желаю вам успеха.

3.  Ребята, какой праздник приближается? (Новый год)
Посмотрите,
к нам на урок заглянул Дед Мороз (Слайд 3 Картинка Деда Мороза с большим
мешком)  Как вы думаете, что он принёс нам в мешке?
Послушайте
загадку: (Слайд 4 Загадка,
отгадка – картинка азбуки)
Эта книга
не простая,
По ней
буквы изучаю (Азбука)

4. Давайте
рассмотрим внимательно разворот азбуки. Кто живёт на страницах азбуки?
Чёрные,
кривые, от рождения немые,
Встанут  в ряд
– все заговорят (Буквы)

Сколько
букв русском алфавите? Как назвать все буквы одним словом? (Алфавит) (Слайд 5
Картинка – Алфавит + аудио)
Борис
Заходер «Песенка – Азбука» (аудио)

В алфавите все буквы
делятся на 2 большие группы. Какие?
Чем гласные первого ряда
отличаются от гласных второго ряда?
Назовите согласные буквы,
которые дают всегда только мягкие звуки.
Назовите согласные буквы,
которые дают всегда только твёрдые звуки.

5. Пальчиковая
гимнастика
Давайте подготовим пальчики
к письму и проведём пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика:
·
Мешочки с крупой
·
«Кольцо»
·
Зарядка про пальчики  (Слайд 6)

6.  Ребята, у меня на доске рассыпались буквы. Давайте
соберём их.
2 человека у доски
собирают буквы из элементов (буква А и И)

Сейчас мы поработаем на
тренировочных листах. На листах у Вас записано число и В классе.

7. Работа с буквами.
Мы собрали буквы А
и И. Сейчас мы должны прописать буквы по строчке.

На первой рабочей строке
отступили пальчик и начинаем писать под счёт сначала заглавную, а затем
строчную букву А.
(Счёт буквы А:  )
Простым карандашом
обведите самую красивую заглавную и строчную букву.

На второй  рабочей строке
отступили пальчик и начинаем писать под счёт сначала заглавную, а затем
строчную букву И.
(Счёт буквы И:  )
Простым карандашом
обведите самую красивую заглавную и строчную букву.

8. Работа со слогами,
словами.
Наступила зима. На улице холодно, снег и вьюга. А когда я сегодня
проветривала класс, то к нам в окно залетели белые снежинки. Ребята, пока они
не успели растаять в тепле, давайте соберём их. Что же на них написано?

коньки

С гласными,
которые мы прописали и с согласными на снежинках составим слоги и прочитаем
вслух.
А теперь из
полученных слогов составим 2 слова, которые будут соответствовать времени года
за окном. Прочитайте ещё одно слово на снежинке. Необходимо записать слова в
рабочие листы.
Пишем слова
под диктовку ( Один ученик у доски, диктует и записывает слово, ставит
ударение, делит слово на слоги, составляет схему слова).
(Зима, сани,
коньки)
9. Физ. минутка.

10.
Групповая работа. Работа над предложением
Ребята, Дед
мороз нам принёс в своём мешке также задания в конвертах  (Слайд 7 Картинка  с Дед Морозом ). Но чтобы
выполнить задания, нужно объединиться в группы (дети объединяются в группы)  Давайте
вспомним правила работы в группах:
·
Работаем дружно
·
Слушаем товарища
·
Уважаем мнения
других
Откройте
конверты. Из букв составьте слова. Буквы наклейте на лист. Капитан команды
выходит со словом к доске. Группа рассаживается на свои места.
Ребята,
трудно ли было вам работать? А почему вы так быстро справились с этим заданием?
Когда работаешь дружно, то всё получается.
Ребята,
встаньте в таком порядке, чтобы получилось связное предложение. Прочитайте
предложение. Сколько слов в предложении?
На следующей строке
поставьте точку, приготовьтесь записывать предложение.
Вспомните правила записи
предложения. С какой буквы записываем первое слово в предложении. Что поставим
в конце предложения?

Записываем предложение
под диктовку, каждое слово диктует представитель группы.

Ребята,
возьмите красный карандаш, обведите все гласные буквы в кружок.
Поменяйтесь тетрадями со
своим соседом, проверяем, ставим на полях отметку.
·
Всё правильно –
·
1,2,3
ошибки –
·
Более  4 ошибок -

Поднимите руку, кто
справился с заданием и получил солнышко. А те ребята, у которых что – то не
получилось, не должны огорчаться,  в следующий раз попытаются выполнить задания
без ошибок.

Возьмите простой карандаш,
составим схему предложения на следующей рабочей строке.
 (Один ученик
составляет схему предложения у доски)

11.
Рефлексия учебной деятельности.
Ребята, наш урок подходит
к концу. Давайте выскажем наше мнение об уроке. (Слайд 8)

·
Сегодня на уроке я узнал…..
·
Я научился…..
·
Мне понравилось…..
·
Я хотел бы ……

На доске висят  солнышко,
солнышко с облачком и  туча.
На парте у вас такие же
три значка.
·
Если у вас всё получилось на уроке, вам всё понравилось
·
Если
у вас что-то не получилось –
·
Если не понравилось, не получилось
-

Спасибо за урок! (Слайд 9)

file_name: Открытый урок.docx

alt: Открытый урок в 1 «В» классе

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Работа со слогами, словами.

alt: Рефлексия учебной деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок  по теме "Закрепление написания изученных букв" (1 класс)


extracted_text:
Возрастные
особенности детей старшей группы
(от
5 до 6 лет)
   Дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления
о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)
и т.д.
Как показали исследования
отечественных психологов, дети старше: дошкольного возраста способны рассуждать
и давать адекватные примерные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте
позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
игре и в повседневно» жизни.
Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством, становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы.
Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказ картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления ния, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание речь, образ Я.

file_name: статья для знанио.docx


file_name: Таблиця Д10.doc

alt: Таблиця Д1 0 . Середньоінтегральні значення коефіцієнтів теплопровідності і температуропровідності деяких термопластів і гум

alt: Полі- пропілен низької густини l ,

alt: Каучук БСК l ,


extracted_text:
Важность социальной работы в детском саду

  Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок - это целый мир, необходимо только
вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант, исходя из его
индивидуальности и личностных качеств. Дети всегда рассматривались и
рассматриваются как безусловный объект защиты, поддержки и помощи со стороны
государства и общества. Во все времена и у всех народов существовали формальные
и неформальные нормы и правила, ограждавшие детей от неблагоприятных и опасных
воздействий со стороны природной и социальной среды, гарантирующие детям
определённые социальные преимущества и привилегии по сравнению с другими
возрастными группами населения. В соответствии с Конвенцией ООН о правах
ребёнка ребёнком признаётся лицо в возрасте до 18 лет, если национальным и
государственным законодательством не установлен более ранний возраст
совершеннолетия. Сегодня численность детей в российском обществе оценивается в
пределах 38-39 миллионов человек, что составляет около 27% всего населения страны.
Столь значительный удельный вес детского населения в демографической структуре
общества приводит к тому, что проблемы социальной защиты детей, оказания им
необходимой социальной поддержки и помощи имеют важное социальное и
государственное значение.

     Детский сад является следующим после семьи институтом социализации
ребёнка. Должность социального педагога в штатном расписании дошкольных
учреждений появилась совсем недавно. Основное назначение социального педагога -
помощь в организации обучения ребёнка, в его адаптации и реабилитации  в детском
саду, семье, обществе, содействие в оказании ему социальной, юридической,
медицинской помощи.

Важной задачей, стоящей перед социальным педагогом ДОУ является обеспечение
социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление
социально-педагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и
развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности.

Социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и
сверстники, которых он встречает в детском саду. Люди, окружающие ребенка,
вступают в разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские,  профессионально-трудовые
и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать
представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и
нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им
адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами,
дошкольное учреждение призвано управлять процессом социализации.

Достаточно ясным представляется, что для детского сада в условиях внедрения
ФГОС ДО очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные
образовательные ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является
социальное партнерство. Социальное партнерство в образовании – это совместная
коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит
к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.
Конечно
же, одним из самых важных и ближайших партнёров являются семьи воспитанников. В
соответствии с Законом "Об образовании" одной из основных задач,
стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для
обеспечения полноценного развития ребёнка"

Именно социальный педагог в детских садах работает  с родителями, так как в
дошкольном возрасте ребёнок больше привязан к родителям, менее самостоятелен, и
сами родители в силу возраста своего ребёнка относятся к нему иначе. Деятельность
осуществляется через игры, занятия, прогулки, экскурсии. В подготовке к
практической жизни большое место уделяется коммуникативным способностям
ребёнка: это межличностное общение, чтение рассказов, драматизация, конкурсы
рисунков. В результате  дети получают знания, у них появляется эмоциональный
опыт в общении, они начинают оценивать разные ситуации, появляется активность в
различных видах деятельности. Общение, как деятельность, берёт на себя
существенную нагрузку в социализации личности. Общаясь с педагогами,
родителями, сверстниками, ребёнок получает и углубляет свои знания о предметах,
их значении и назначении, о явлениях в природе и общественной жизни, об
отношениях людей, их вариативности и зависимости, формируются черты характера
ребёнка, он овладевает нормами и правилами поведения, которые потом отражаются
в делах и поступках. Взаимосвязь всех видов деятельности детей в дошкольном
учреждении является важным компонентом социализации.

К особенностям работы  социального педагога  ДОУ  в социальном партнерстве с
родителями воспитанников относится поэтапность этой работы.  Работа должна осуществляться
совместно со всеми педагогами учреждения.

Первый этап:  продумывание содержания и форм совместной работы,  проведение
анкетирования, экспресс-опроса  родителей с целью изучения их потребностей,
проблем и трудностей в образовании ребенка в семье.
На
этом этапе важно, чтобы педагоги  узнали, чего конкретно ждут родители от ДОУ.
При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами
заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игровой
деятельности и общения своего сына или дочери. Для этого проводятся
анкетирование и опрос родителей. Данные, полученные в ходе анкетирования и
опроса родителей, педагоги ДОУ используют для планирования и организации
социального взаимодействия с семьями воспитанников.

Второй этап: установление между педагогами ДОУ и родителями доверительных,
доброжелательных и  уважительных отношений с установкой на будущее деловое
сотрудничество.
На
этом этапе  привлекают родителей к совместной работе по моделированию
положительного образа ребенка, которого необходимо достичь совместными усилиями
на основе требований ФГОС ДО и образовательной программы, по которой работает
детский сад.

Третий этап: формирование у родителей более полного образа своего ребенка и
правильного его восприятия через сообщение им тех знаний и информации, которые невозможно
получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными  для них.
Например, это может быть информация о том, как их ребенок общается со
сверстниками и работниками ДОУ, его отношение к трудовым поручениям, к природе,
личностные достижения ребенка в продуктивных видах деятельности, на занятиях
физической культурой и спортом. Такая информация предоставляется педагогами ДОУ
родителям в виде фотографий, презентаций, видеозаписей, прямых наблюдений во
время проведения открытых видов детской деятельности в группе детского сада,  устных
сообщений о результатах наблюдений педагога за деятельностью, поведением,
общением конкретного ребенка и группы детей в целом.

Четвертый этап: ознакомление педагогов ДОУ с проблемами и трудностями семьи в
воспитании ребенка.
На
этом этапе педагоги и сотрудники ДОУ вступают в диалог с родителями, которые,
рассказывая о положительном опыте воспитания ребенка в семье, обязательно
указывают и на проблемы и трудности, которые они не в состоянии преодолеть без
квалифицированной помощи специалистов. В беседах с родителями педагог ДОУ может
получить информацию об отрицательных качествах и поведении ребенка, которые беспокоят
родителей, вызывают у них трудности и тревогу.

Пятый этап: изучение и формирование личности ребенка на основе единых
требований ДОУ и семьи.
На
данном этапе в совместной деятельности педагогов ДОУ и родителей реализуется
конкретное содержание работы, выбираются формы и механизмы сотрудничества ДОУ и
семьи.

Организация взаимодействия социального  педагога с родителями воспитанников является
одним из наиболее сложных направлений в деятельности. Взаимодействие  исходит
из разных систем ценностей. Если для социального  педагога важно, как
организована деятельность в группе (режим, обеспечение реализации программы),
то для родителей наиболее значимо – как «вписывается» и в режим, и в реализацию
программы их ребенок.

 Социальный педагог способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых
отношений в социальной среде, создает  обстановку психологического комфорта и
безопасности. Помогает в предвосхищении и разрешении конфликтных ситуаций в
семьях, а также — между педагогами и родителями ребенка и способствует
реабилитации семьи.
Если
постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать
благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные
отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс
социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно
себя чувствовать, а значит, будет успешным.

file_name: Важность социальной работы в детском саду.doc


extracted_text:
Годовая промежуточная аттестация по математике
 за курс 5-го класса
Вариант 1

вычислите:

а)
  б)
     в)
3 - .

2.
Начертите   координатную   прямую с единичным отрезком 9 клеток и отметьте на
ней числа  .
3.
В коробке было 40 игрушек,  всех игрушек положили в подарки. Сколько
игрушек положили в подарки?

4.
Для приготовления компота берут 2 части чёрной смородины и 3 части красной
смородины. Сколько потребуется чёрной смородины, чтобы получилось 400  граммов
смеси для компота?

5.
Запишите  все цифры, которые  можно подставить вместо звёздочки в число 3*44,
если известно, что оно делится на 12.

6.Найдите
какое-нибудь число, которое больше , но меньше 1.

file_name: ГОДОВАЯ КР 22.05.docx

title: Годовая контрольная работа по математике за курс 5 класса


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к рабочей программе «Перспектива» по математике

№п/п

Тема

Дата проведения (по
  плану)

Дата проведения
  (фактически)

Примечание

Раздел «Сравнение и
  счёт предметов»(12 часов)

1

Форма
  предметов.

2

Величина
  предметов.

3

Расположение
  предметов.

4

Количествен
ный
  счёт предметов.

5

Порядковый
  счёт предметов.

6

Сравнение
  предметов.

7

Расположение
  предметов по размеру.

8

Сравнение
  групп предметов.

9

Расположение
  по времени.

10

Сравнение
  предметов. На сколько больше? На сколько меньше?

11

Сравнение
  предметов. На сколько больше? На сколько меньше?

12

Диагностическая
  работа по теме «Сравнение и счет предметов»

13

Множество.
  Элемент множества.

14

Части
  множества.

15

Части
  множества.

16

Равные
  множества.

17

Равные
  множества.

18

Точки
  и линии.

19

Расположение
  множеств внутри, вне, между.

20

Расположение
  множеств внутри, вне, между.

21

Контрольная
  работа № 1по теме «Множества и действия с ними».

22

Работа
  над ошибками.
Число
  1. Цифра 1.

23

Число
  2. Цифра 2.

24

Прямая.
  Обозначение прямой.

25

Составление
  математичес
ких
  рассказов. Подготовка к введению понятия «задача»

26

Знаки
  математических действий.

27

Отрезок.
  Обозначение отрезка.

28

Число
  3. Цифра 3.

29

Треугольник
  Обозначение треугольника.

30

Число
  4. Цифра 4.

31

Четырёхугольник.
  Обозначение четырёхуголь-
ника

32

Сравнение
  чисел.

33

Число
  5. Цифра 5.

34

Число
  6. Цифра 6.

35

Замкнутые
  и незамкнутые линии.

36

 «Контрольная
  работа № 2Числа от 1 до 10»

Раздел «Числа от
  1 до 10. Число 0. Нумерация. Продолжение» (10 часов)

37

Введение
  понятия «суммы».

38

Введение
  понятия «разности».

39

Число
  7. Цифра 7.

40

Длина
  отрезка.

41

Число
  0. Цифра 0.

42

Число
  8.
Цифра
  8.

43

Число
  9. Цифра 9.

44

Число
  10.

45

Повторение
  по теме «Нумерация».

46

Контрольная
  работа № 3«Нумерация»

Раздел
  « Сложение и вычитание»(19часов)

47

Работа
  над ошибками.
Понятие
  «числового отрезка».

48

Сложение
  и вычитание числа 1.

49

Освоение
  приёма вида □ + 1; □ – 1.

50

Решение
  примеров в несколько действий.

51

Сложение
  и вычитание числа 2.

52

Освоение
  приёма вида □ + 2; □ – 2.

53

Введение
  понятия «задача».

54

Сложение
  и вычитание числа 3.

55

Освоение
  приёма вида □ + 3; □ – 3.

56

Сложение
  и вычитание числа 4.

57

Освоение
  приёма вида □ + 4; □ –  4.

58

Практическое
  освоение понятия «столько же…».

59

Сантиметр.

60

Практическое
  освоение понятия «столько же и ещё…; столько же.., но без…».

61

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

62

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

63

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

64

Контрольная
  работа № 4«Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц»

65

Работа
  над ошибками.
Сложение
  и вычитание числа 5.

Сложение и
  вычитание (продолжение; 37 ч)

66

Освоение
  приёма вида □ + 5; □ –  5.

67

Освоение
  приёма вида □ + 5; □ –  5.

68

Освоение
  приёма вида □ + 5; □ –  5.

69

Задачи
  на разностное сравнение.

70

Задачи
  на разностное сравнение.

71

Введение
  понятия «масса».

72

Введение
  понятия «масса».

73

Сложение
  и вычитание отрезков.

74

Сложение
  и вычитание отрезков.

75

Сложение
  и вычитание отрезков.

76

Слагаемые.
  Сумма.

77

Слагаемые.
  Сумма.

78

Слагаемые.
  Сумма.

79

Переместительное
  свойство сложения.

80

Решение
  текстовых задач на нахождение суммы.

81

Решение
  текстовых задач разных типов.

82

Сложение
  чисел 6,7,8,9.

83

Освоение
  приёмов вида □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9.

84

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

85

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

86

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

87

Контрольная
  работа № 5«Сложение и вычитание».

88

Работа
  над ошибками.
Задачи
  с несколькими вопросами.

89

Задачи
  с несколькими вопросами.

90

Задачи
  в два действия.

91

Задачи
  в два действия.

92

Задачи
  в два действия.

93

Введение
  понятия «литр».

94

Нахождение
  неизвестного слагаемого.

95

Вычитание
  чисел 6,7,8,9.

96

Освоение
  приёмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9.

97

Освоение
  приёмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9.

98

Освоение
  таблицы сложения.

99

Освоение
  таблицы сложения.

100

Освоение
  таблицы сложения.

101

Повторение
  по теме «Сложение и вычитание».

102

Контрольная работа №
  6«Сложение и вычитание».

Раздел «Числа от 11 до 20. Нумерация (6
  часов)

103

Работа
  над ошибками.
Образование
  чисел второго десятка.

104

Двузначные
  числа от 10 до 20.

105

Нумерационные
  случаи сложения и вычитания чисел.

106

Нумерационные
  случаи сложения и вычитания чисел.

107

Дециметр.

108

Дециметр.

Раздел «Числа от 11 до 20. Сложение и
  вычитание»(24 часа)

109

Сложение
  и вычитание чисел без перехода через десяток.

110

Сложение
  и вычитание чисел без перехода через десяток.

111

Сложение
  и вычитание чисел без перехода через десяток.

112

Сложение
  и вычитание чисел без перехода через десяток.

113

Повторение
  по теме «Решение задач в два действия».

114

Повторение
  по теме «Решение задач в два действия».

115

Повторение
  по теме «Решение задач в два действия».

116

Контрольная
  работа № 7

117

Сложение
  с переходом через десяток.

118

Сложение
  с переходом через десяток.

119

Сложение
  с переходом через десяток

120

Сложение
  с переходом через десяток.

121

Сложение
  с переходом через десяток.

122

Сложение
  с переходом через десяток.

123

Таблица
  сложения до 20.

124

Вычитание
  с переходом через десяток.

125

Вычитание
  с переходом через десяток.

126

Вычитание
  с переходом через десяток.

127

Вычитание
  двузначных чисел.

128

Повторение
  изученного в 1классе.

129

Итоговая
  контрольная работа.

130

Работа
  над ошибками.
Повторение
  изученного в 1классе.

131

Систематизация
  изученного в 1классе.

132

Обобщение
  пройденного  в 1классе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП по математике.doc

alt: Множество. Элемент множества

alt: Освоение приёма вида □ + 1; □ – 1

alt: Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

alt: Освоение таблицы сложения. 101Повторение по теме «Сложение и вычитание»

alt: Вычитание двузначных чисел. 128

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по математике 1 класс "Перспектива"


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №92


extracted_text:
Работа региональной инновационной площадки
«Развитие кадрового потенциала как условие
формирования инклюзивного образования в регионе»

    Сегодня
проблема инклюзивного образования является актуальной. Ежегодно число учащихся,
которым требуется особые образовательные условия, постоянно растет. Инклюзивное
образование, кроме решения задач в сфере образования, в большей степени
способствует улучшению качества жизни общества. Поддерживая идею инклюзивного
образования, реализуя внедрение инклюзивной практики. При этом одной из важных
задач является задача создания устойчивой, развивающейся, эффективно
действующей системы психолого - педагогического сопровождения инклюзивного
обучения в образовательном учреждении.
    С 2016г ОУ  является
участником сетевого проекта «Развитие кадрового потенциала как условие
формирования инклюзивного образования в регионе» , целью которого
является:
Разработка и
реализация модели непрерывного образования специалистов по развитию их
профессиональной компетентности для работы в условиях инклюзивного образования.
   Для достижения
поставленной цели необходимо решение задач:
1.Анализ и
сравнение отечественного и зарубежного опыта подготовки кадров для реализации
инклюзивного образования.
2.Разработка и
реализация модели непрерывного образования, обеспечивающей подготовку,
переподготовку и повышение квалификации специалистов в сфере инклюзивного
образования.
3.Определение
комплекса условий, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности всех
специалистов в сфере инклюзивного образования и их социально – культурную
интеграцию.
4.Обеспечение
организационного и информационно – методического сопровождения участников сферы
инклюзивного образования.
5.Обобщение опыта
работы специальных коррекционных образовательных учреждений по использованию
особых средств обучения и воспитания, и внедрению их в педагогическую практику
ОУ.
    Периоды и
этапы реализации Проекта 2016-2020гг
1 этап –
подготовительный
2016г. –
2017г.Анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки кадров для
реализации инклюзивного образования, анализ имеющегося опыта работы и проблем
организации инклюзивного образования на региональном уровне, организация и
проведение диагностики профессиональных затруднений по проблемам инклюзивного
образования, определение участников проекта, разработка и реализация проекта,
нормативно правовой базы реализации проекта.
2 этап –
формирующий
2017г. – 2019г.
Определение комплекса условий, обеспечивающих повышение профессиональной
компетентности всех участников инклюзивного образования и их социально –
культурную интеграцию, разработка программно – методического и учебно –
методического ресурса, реализация плана мероприятий по основным направлениям
реализации проекта, осуществление мониторинга реализации проекта и коррекция
плана мероприятий.
3 этап –обобщающий

2019г. – 2020г.
Обобщение опыта работы по использованию специальных средств обучения и
воспитания и внедрению их в педагогическую практику, разработка учебно –
методических материалов для организации практической деятельности,
распространение опыта работы по проблемам инклюзивного образования.
    В рамках
работы ОУ в режиме сетевого инновационного проекта для реализации программы
созданы нормативно-правовая база и следующие локальные акты:
·
Приказ об
организации инклюзивного образования в школе
·
Приказ о ПМПК школы
·
Приказ
об утверждении Положения об инклюзивном образовании детей с ограниченными
возможностями здоровья
·
Приказ
о создании творческой группы по реализации Плана
мероприятий обучения детей с ограниченными возможностями.
·
Приказ
об организации обучения детей-инвалидов на дому
·
Положения
об инклюзивном образовании в общеобразовательной школе
·
Положение
об обучении детей-инвалидов на дому
·
Положение о текущем контроле и системе оценивания детей с ОВЗ
·
Положение о порядке разработки, утверждения и реализации
адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ
·
Положение о ПМПК школы
·
Паспорт доступности
·
Положение о приеме
обучающихся в 1-й класс, в том числе детей с ОВЗ.
Работа
по реализации  Плана мероприятий  заключается в следующем:
·
Проведено совещание при директоре по реализации Плана
мероприятий инклюзивного образования на 2016 - 2020уч. г. и созданию
условий инклюзивного образования в соответствии с определенными категориями
нарушений детей с ОВЗ.
·
Проведено
анкетирование педагогов по теме «Готовность работы педагогов в ФГОС для детей с
ОВЗ» 2017г.
·
Проведен  педагогический совет школы по организации работы с
детьми с ОВЗ 2018г.
·
Организованы индивидуальные и групповые консультации для
педагогов, работающих с детьми с ОВЗ 20017г. – 2020г.
·
Педагоги
школы продолжают быть активными участниками в региональных, муниципальных
мероприятиях, посвященных вопросам реализации инклюзивного образования, проведены
мероприятия, посвящённые
Международному Дню инвалидов, уроки толерантности и уроки доброты.

·
Участвовали  в семинарах,
научно-практических конференциях, вебинарах по вопросам обучения, воспитания и
социализации детей с ОВЗ по теме «Психолого-педагогическое сопровождении детей
с ОВЗ».
·
Обеспечили
индивидуальной психолого-педагогической и социальной помощи детям с особыми
образовательными потребностями.
·
Сформирована
рабочая группа по созданию образовательного пространства, в которую вошли
учителя предметники, администрация ОУ и специалисты.
·
Для
обучающихся с ОВЗ подготовлен адаптированный УМК. Приобретены
учебники по обязательным предметам в соответствии с федеральными перечнями для
детей-инвалидов. Приобретена учебно-методическая литература и пособия для
реализации основной образовательной программы.
·
Разработаны
методические рекомендации и памятки по решению
социально-психолого-педагогических проблем.
·
Создан
банк данных детей ОВЗ и детей-инвалидов, который системно обновляется. В 2016
г. в банке данных детей с ОВЗ и детей инвалидов было 15 человек, в 2020г.
19человек.
·
Созданы
диагностические материалы для детей ОВЗ, для каждого ребенка разработаны
коррекционно - развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей, а
также на основе ИПРА и разработаны мероприятия направленные на социализацию и
реабилитацию детей-инвалидов.
·
Для
каждого ребенка с ОВЗ разработан индивидуальный образовательный маршрут по
сопровождению.
·
Внеурочная
деятельность для детей ОВЗ проходит совместно с нормально развивающимися детьми
и по возможности корректируется с учетом индивидуальных особенностей детей. Организованы консультационные дни для родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ.
    В рамках
реализации инновационной деятельности педагоги ОУ нередко обращаются за
рекомендациями по разработке рабочих программ, по психологическим особенностям
данной категории детей к педагогу - психологу, учителю-логопеду, тьютору. По
плану работы инновационной площадки в 2016 – 2017 учебном году, проведен
мониторинг готовности ОУ к оказанию инклюзивного образования, который показал,
что образовательное учреждение может в полной мере осуществлять инклюзивное
образование:
·
ОУ
имеет хорошую материальную базу.
·
В
штате ОУ имеются специалисты: педагог-психолог, учитель - логопед, социальный
педагог, тьютор.
·
Организованы курсы повышения квалификации для
педагогических работников, осуществляющих образовательный и воспитательный процессы
с детьми с особыми образовательными потребностями (9 чел. по теме «Организация
образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в
рамках ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья» 36ч. г.Курган
ГАОУ ДПО ИРОСТ, 1 чел. по теме «Специальные знания, способствующие эффективной
реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ» 108ч. г.Москва «Центр онлайн – обучения
Нетология – групп»).
·
Установлено
специальное оборудование в рамках программы «Доступная среда».
·
Наличие
в школе комнаты релаксации, наличие приспособлений для перемещения детей с
нарушениями опорно – двигательного аппарата, достаточная оснащенность
коррекционным и развивающим оборудованием, кабинета логопеда, кабинета
психолога.
·
Успешно
реализуются различные формы интеграции, разработана система диагностики,
технология составления индивидуальных маршрутов развития, наличие коррекционно –
развивающих программ.
·
Обобщен
опыт работы педагогов
по реализации Плана мероприятий  региональной инновационной площадки на
различных уровнях:
2017г. выступление
на августовской конференции директора школы  «Организация инклюзивного
образования в ОУ 2018г.
публикация в научно – практическом журнале «Педагогическое Зауралье» №1(88)
статья «Инклюзивная школа – школа для всех», 2019г. №3 статья «Наша новая
школа» учитель – логопед 2019г. выступление на заседании районного
Родительского совета для родителей воспитывающих детей с ОВЗ «Работа семейного
клуба «Мы вместе» учитель – логопед 2019г. на августовской конференции оформление
методической выставки «Инновационные технологии используемые педагогами школы в
рамках сетевого проекта инклюзивного образования».
    Анализируя
усвоение образовательной программы обучающимися с ОВЗ, можно сделать выводы о
том, что все учащиеся  освоили образовательную программу в полном объеме. В
результате проведенных мероприятий повысился уровень компетенции педагогов,
работающих в образовательном учреждении, в том числе, часть педагогов прошла
курсы повышения квалификации, обновилось и пополнилось материально-техническое
обеспечение, создана модель для обмена опытом. Работа площадки содействовала
выявлению и обеспечению дальнейшего развития и инклюзивного обучения детей с
ОВЗ, повышение уровня общеучебных умений и навыков выпускников школы, стабильные
положительные результаты ГВЭ выпускниками школы.

file_name: Работа региональной инновационной площадки.docx

alt: Обобщение опыта работы по использованию специальных средств обучения и воспитания и внедрению их в педагогическую практику, разработка учебно – методических материалов для организации практической деятельности,…


extracted_text:
Сценарий
развлечения во второй младшей группе «Золотая Осень в гостях у малышей"
Цель:
-обогащение
воспитанников эстетическими впечатлениями .

Задачи:
-закреплять и расширять у детей представления об осенних явлениях
природы посредством выразительного исполнения песен, танцев, стихотворений,
игр;
- воспитывать любовь к природе;
-  развивать музыкально – творческие
способности детей, поддерживать эмоционально - положительный настрой.
Оборудование и материалы: корзинка, осенние листочки ( по два на
каждого), муляжи овощей ( по два каждого вида), два обруча, две корзинки,
шапочки- маски овощей, зонтик, платок, яблоки.
Действующие лица:  Ведущий , Осень (взрослый), Зайчик (
воспитанник подготовительной к школе группы).

Ход утренника
  (Дети заходят в красиво украшенный  зал
под весёлую музыку и встают       полукругом около стульчиков).

Вед: Листья с веток
облетают,
Птицы
к югу улетают.
"Что
за время года?" - спросим.
Нам
ответят: "Это ...
Дети (хором) : Осень!
Вед.: Правильно, ребята, это
осень. А  давайте все вместе споем нашу любимую песню про осень.
                     (дети встают и исполняют песню около
стульчиков)
·
"ОСЕННЯЯ ПЕСЕНКА" ( муз. А.
Александрова, сл. Н. Френкель)                                  (садятся на
стульчики)
Вед.: В
день осенний гостью ждём,
Давайте в сад наш Осень позовём.
Дети (хором):

Приходи к нам в гости, Осень,

Очень, очень тебя просим!
·
(Под музыку в зал входит Осень).
Осень: Приглашали
вы меня?
Я - Осень золотая!
Здравствуйте, мои друзья!
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться,
Я хочу со всеми здесь
Крепко подружиться!
Вед. :
Спасибо, Осень, что ты сейчас вместе с нами!
Тебя мы, Осень, славим песнями, стихами.
Ребятки, выходите и для Осени стихи прочтите.
Послушаешь?
Осень: С
пребольшим удовольствием!
·
(Дети выходят в середину и рассказывают стихотворения)
1.Кричит ворона в небе:
кар-р!
В
лесу пожар-р, в лесу пожар-р.
Но
было просто очень
В
нем поселилась осень.
2. Листик клена на
ладошку
Потихоньку упадет.
Это осень золотая
По дорожке к нам идет.
3. Жёлтые листочки,
В воздухе кружат.
По стеклу дождинки
Весело стучат.
4. Праздник осени в саду
И светло и весело.
Вот какие украшенья
Осень нам развесила.
5. Каждый листик
золотой,
Маленькое
солнышко-
Соберу
в корзинку я,
Положу
на донышко.

·
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
" ВОТ ТАК!"
Осень:  Спасибо, ребята! Мне очень
понравилась ваши стихотворения.
Я хотела у вас спросить:
– Вы, ребята, как живёте?
Дети:  ВОТ
ТАК! (дети
показывают кулачок с поднятым большим пальцем)
Осень:  А как вы идёте?
Дети :
ВОТ ТАК! (дети
встают и шагают на месте)
Осень:  А как берёте?
Дети :
ВОТ ТАК! (дети
сжимают кулачки)
Осень:  А как отдаёте?
Дети:  ВОТ ТАК! (разжимают кулачки ладошками
вверх)
Осень:  Как шалите?
Дети:  (надувают щёки
и «хлопают» их
кулачками)
Осень:  А как грозите?
Дети: ВОТ ТАК! («грозят» указательным
пальцем)
Осень:  А вы дружные
ребята?
Дети: ДА!
Осень: Танцевать со
мной пойдёте?
Дети:  ДА!

Осень: Ребята, посмотрите,
сколько я листочков с собой принесла, разноцветные и очень красивые. Сейчас мы
с вами листики  возьмем и весело плясать пойдем.
(Воспитатель и Осень раздают детям листочки.)

·
ИСПОЛНЯЕТСЯ "ПЛЯСКА   С  ЛИСТОЧКАМИ"  (
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)
Осень
: Сколько
листьев золотых!

Соберу скорей я их!

(дети садятся и Осень собирает листики)

·
Осень:
Ребятки, я слышу, что к нам кто-то идет.
(Под фонограмму входит Зайчик
с корзинкой, в корзинке  лежат муляжи овощей).
Осень:  Ребята, кто к нам
пришёл?
Дети : Зайчик!
 Зайчик: Да,
я Зайчик!
 Я пришел из леса, Житель я  лесной.
 С вами поиграю,  поздоровайтесь со мной.
Дети
(хором): Здравствуй, Зайчик!
Осень:
Зайчик, а что у тебя в корзинке лежит?
Зайчик: Я
принёс много овощей для салатов и для щей!
Вед. :
А ребята стихи про овощи знают , послушай.

·
( дети с шапочками- масками овощей выходят на середину и
рассказывают стихотворения)
6. У морковки красный носик,
Сочный, вкусный,  сладкий плод.
А зелёный пышный хвостик
Украшает огород.
7. Блеск на кожице атласной,
Стоп! На грядке светофор!
Это светит ярко-красный
 Сочный спелый помидор.
8. Думаю, из овощей
Лучше всех - картошка.
Без неё не сваришь щей,
Не поешь окрошки.
9. Огурец растёт на грядке,
Значит, будет всё в порядке.
Скоро будет урожай.
Если хочешь, собирай.
Зайчик:
Молодцы, ребята, хорошие стихи прочитали!
Время зря нельзя терять, предлагаю поиграть, нужно овощи
собрать.
·
ИГРА "СОБЕРИ УРОЖАЙ ОВОЩЕЙ"
( в обручи кладут одинаковое количество муляжей овощей;  играют
два ребёнка, у каждого в руке корзинка; кто быстрее соберёт свои овощи в свою
корзинку. Игра повторяется 3 раза).
Зайчик:
Очень весело играли,
Быстро овощи собрали!
Ну а мне пора прощаться
 И в свой домик возвращаться!  До свидания!
(дети прощаются с Зайчиком).

Вед.: Вот
и капли- капитошки
Застучали по дорожке,
Тучки собираются-
Дождик начинается.
·
ПЕСНЯ "МАЛЫШИ И ДОЖДИК"( муз.
и сл. О Девочкиной)
11.  : Если
дождик хмурится
И грозит дождём
Спрячемся под зонтиком
Дождик переждём.
·
ИГРА "СОЛНЫШКО  И  ДОЖДИК" (2-3
раза; играют все дети )

Осень: Вышло
солнышко опять,
Можно всем идти гулять,
С вами весело играть,
Песни петь и танцевать.

(дети встают в круг и после исполнения остаются  на месте)
·
ТАНЕЦ- ПЕСНЯ "ОСЕННЯЯ  ПЛЯСОВАЯ" (сл. И Сиротиной)

Осень :
Молодцы ребятки, хорошо плясали. Я пока к вам в гости шла, вот такой платок
нашла, Разноцветный, расписной, необычный, непростой. Предлагаю вам, друзья,
поиграть с платочком я.
·
ИГРА «ВОЛШЕБНЫЙ ПЛАТОЧЕК»
(Звучит веселая музыка, дети бегом передвигаются по залу, музыка
заканчивается – дети садятся и закрывают глаза ладошками. Осень обходит
детей и накрывает одного платком, приговаривая слова:
Раз!
Два! Три!
Кто
же спрятался внутри?
Не
зевайте, не зевайте,
Поскорее
отвечайте.
(Игра проводится три раза, в последний раз Осень накрывает
незаметно  вставшего в круг ведущего с корзинкой ).
Осень: Мы
платочек поднимаем, кто под ним сейчас узнаем. Кто же это?
Дети: (отвечают)
-Воспитатель!
·
Осень: А посмотрите,  что у воспитателя  в
руках?  Правильно,  корзинка, но она закрыта. И это   не простая корзинка, а
волшебная. И мне нужна ваша помощь, чтобы ее открыть! Давайте все вместе скажем
волшебные слова и повторим волшебные движения, чтобы корзина
открылась!
(дети повторяют движения и слова)
Сложим
вместе мы ладошки
И
покрутим их немножко,
Дружно скажем пару раз:
Все вместе: «Осень, ты порадуй нас».
Пусть
откроется корзина
В
этот миг, и в этот час
прямо
на глазах у нас!
Осень:
Вот и открылась наша корзина, а в ней – угощение для вас- яблочки.  Вы его
заслужили!
Осень: Я
вас за всё благодарю
И всем яблоки дарю!
До чего ж вы хороши!
Угощайтесь, малыши! (яблоки раздать в группе)
Вед.:
Спасибо тебе, Осень, за угощение !
Осень: Да,  пришла
пора прощаться,
Дел немало у меня.
Всем желаю я здоровья.
До свидания, друзья!
Дети (отвечают):
До свидания!
Вед. :Вот
и нам пора прощаться,
В свою группу возвращаться.

Филиал №2 "Звёздочка" МБДОУ
детского сада №129 г. Пензы

Сценарий развлечения
 во 2 младшей группе
"Золотая осень в гостях
у малышей"

       Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

Пенза

file_name: сценарий развлечения золотая осень в гостях у малышей.docx

alt: Дети : (надувают щёки и «хлопают» их кулачками)

alt: Раз! Два! Три! Кто же спрятался внутри?

intro: Осеннее развлечение было проведено во 2 младшей группе. В гости к воспитанникам приходили Осень и Зайчик. Малыши много играли, пели песенки про осень, рассказывали стихи. С большим интересом дети выполнили физкультминутку "Вот так". Очень удался сюрпризный момент - внесение угощения от Осени. Всем ребяткам было весело и интересно.

title: Сценарий развлечения во 2 младшей группе  "Золотая Осень в гостях у малышей"


extracted_text:
Информатика 8-9 сынып

Есепке қойылатын балдың саны
қатысушылардың санына байланысты емес, шығарылған
есепке қойылатын бал 100. Қазылар алқасы
шығарылған есепті пайызбен санайды. Мысалы, жартылай шығарылған
есепке 50 пайыз қойылады, яғни алынатын балдың жартысына
тең – 50.
Егер есепте алгоритм жасау керек болатын болса, оны
әртүрлі жазуға болады. Сөзбен, немесе псевдокод
түрінде, блок-схемамен да және программалау тілінде, бірақ
бұл қажет емес. Негізі жазылған есепке түсінік беру.
Егер алгоритм түсініксіз жазылса, ол есепке алынбайды.

1.     Пернетақтадан мерзімі
мынадай түрде беріледі ЧЧ.ММ.ГГ. Келер мерзімді анықтау керек.
Мысалы, 01.10.19 көрсету үшін 30.09.19 шығару қажет.

2.     Жүргізушілерге
арналған бағдаршамның жұмысы мына түрде
программаланған: әр сағаттың
басында 3 минут – жасыл сигнал, одан кейін 1 минут – сары, 2 минут –
қызыл, тағы да қайтадан 3 минут жасыл түс жанады
және қайталана береді. Өткен сағатты минутпен
көрсететін Т саны берілген. Осы кезеңде жүргізушілер
үшін қандай сигнал жанғанын анықтаңыз.

3.     Қаланың халық
саны жыл сайын К%-ға өседі. Неше жылдан
кейін қаладағы халықтың саны үш есе өседі?

4.     Жыл сайын судағы балық
санының өсуі Х% құрайды. Балық
қоры А тоннамен бағаланған. Жыл сайынғы балық
аулау жоспары - В тонна. Ең аз балық қорының
құрамы - С тонна. Берілген жоспарды үстап түруға
қанша жыл қажет ететіндігін анықтайтын алгоритм
құраңыз?

file_name: Информатика 8, 9 сынып.doc

title: Информатика 8, 9 сынып


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому
языку на тему "Путешествие по англо-говорящим странам"
Задачи мероприятия:
Воспитательные:
1 Воспитание у молодого поколения толерантного открытого восприятия мира;
2 Воспитание уважительного отношения к другой культуре и осознание своей через
контекст культуры англо-говорящих стран.
Развивающие:
1 Развитие творческих способностей учащихся;
2 Развитие способности к выбору выражений адекватных ситуации общения.
Познавательные:
1 Знакомство с чертами американцев, британцев, австралийцев;
2  Ознакомление учащихся с новыми знаниями.
Учебные:
1 Развитие умения понимать детали сказанного.
Ход мероприятия:
Музыкальная заставка.
 Сцена украшена плакатами –
достопримечательности стран, в которых побывают учащиеся во время мероприятия.
На сцену под музыкальное оформление выходят ведущие.
S1 – Good
afternoon, dear friends!
S2 - Welcome to our party of English speaking countries.
S1 – Modern life is impossible without traveling. Thousands of people
travel every day either on business or for pleasure. We can travel by air, by
rail, by sea, or by road or even on foot.
S2 – Let’s dream a little. Some of our students and our guests have a
chance to visit English speaking countries as a tourists of course. We’ll visit
some countries and cities by plane. You are on a board now. Let me introduce me
myself and my partner. My name is Lilya. I’ll be your stewardess. And this
isPavel. He’ll be our pilot. Irina Naelevna will be our helper.
S1 – Hello, Ladies and gentlemen! This is the pilot speaking. I would
like you welcome to aboard Tatarstan Airlines. We’ll have transits in some
English Speaking countries: New York, USA – London, Great Britain - Sydney,
Australia and come back in Leninogorsk, Tatarstan.
If there is anything we can do to make your trip with us more comfortable,
please let us know. Otherwise sit back and enjoy the flight.
S2 – Ladies and gentlemen! May I have your attention? Fasten your
seatbelts, please. The pilot is preparing to take off.
Шум на борту самолета. Взлет..
S2 Let me
introduce you with our board’s rules. (Во время оглашения инструкций первый
ведущий показывает тематические картинки на формате А3, либо это может быть компьютерная
презентация)
1 Keep your seat belts fasten all the time.
2
Don’t smoke.
3 Don’t take guns on the plane.
4 Take part in our competitions, quizzes, games and singing.
5 Don’t interrupt each other.
6 First listen and then speak.

T: И не успели оглянуться
Как сверх наш скоростной корабль
Примчал уж в США.
Что
знаем мы о той стране,
В которую так быстро прибыли мы все?
USA New York  (Kennedy Airport)
Звучит музыка кантри, исполнение шуточного танца «Ковбои»
S1 – What
music was it? (country music) Yes, perfect. You are right.
What country is it from? (It’s from America)  Well done!
I’d like to know what do you remember about this country? Could you try to
answer my quiz-questions.
СL: Yes,
we could.
T: Before
you start answering our pilot’s questions let’s divided into two groups. Pupils
of form 9B will be the first group and our English teachers will be the second
one. The first question is for the first group. Next question is for our
teachers.
S1:
1What is the capital of the USA? (Washington)
2 Who discovered America?  (Christopher Columbus)
3 What is the symbol of the USA? (The bald eagle)
4 What is the national sport in the USA? (baseball)
5 Which American rock and roll star lived in Memphis, Tennessee? (Elvis
Presley)
6 Who is the President of the USA? (George Bush)
T: What
country did the Statue of Liberty come from? (France)
Look at this picture and tell me, please what you think. Whose face does the
Statue of Liberty have: man or woman?
Excellent!

Значит, у Свободы женское лицо. И не случайно из античной истории до нас дошло
изречение, что «все в руках человека, а человек в руках женщины».
S1: Do
you know in Boston there is a monument of a bird that saved the city from
insects that try to destroy the crops. What bird is it?
(воробей)
What’s “воробей” in
English? It’s easy to remember. Знаете ли вы марку автомобиля «Део
эсперо». Так вот 2 часть этого слова и будет означать «воробей». All
together. A Sparrow. A Sparrow. Well done.
America is the one of the greatest countries in the world. But modern Europeans
knew nothing about American continent till the XV-th century when Christopher
Columbus discovered it. It’s a pity, but we have to say good bye America.
Группа мальчиков исполняют песню:
“Be happy, don’t worry”.
Шум
дождя.
Great Britain
London (Heathrow Airport)
S2 – (ведущий выходит с зонтом) The
land of White Albeons greets us. People in England like to talk about the
weather. It changes very often. There are often clouds in the sky and it often
rains. Rain falls in spring, rain falls in summer, rain falls in autumn and
even in winter. (на последней реплике в зал летят брызги воды из самодельных брызгалок)
Many games which we played in our childhood are the same in many countries.
English and Russian children play game called “Hockey-Cockey”. Let’s stand up,
remember our childhood and play together.
Т: Итак, прошу всех
встать.
Сейчас мы с вами поиграем.
Игра не сложная
Прошу лишь повторять за мной движения.
Game:
Put
your right arm in, take your right arm out
In, out, in, out.
Shake it all about
Do the Hockey-Cockey and turn around
That’s what it all about.
Oh, the
Hockey-Cockey, Oh the Hockey-Cockey,
Knees bend, arm straight
One, two, three.
Put your left arm
in, take your left arm out
In, out, in, out.
Shake it all about
Do the Hockey-Cockey and turn around
That’s what it all about.
Oh, the
Hockey-Cockey, Oh the Hockey-Cockey,
Knees bend, arm straight
One, two, three.
Put your right leg
in, take your right  leg out
In, out, in, out.
Shake it all about
Do the Hockey-Cockey and turn around
That’s what it all about.
Oh, the
Hockey-Cockey, Oh the Hockey-Cockey,
Knees bend, arm straight
One, two, three.
Put your
left  leg in, take your left  leg out
In, out, in, out.
Shake it all about
Do the Hockey-Cockey and turn around
That’s what it all about.
Oh, the
Hockey-Cockey, Oh the Hockey-Cockey,
Knees bend, arm straight
One, two, three.
T:
Excellent!  How’d you translate the word “Hockey-Cockey”.  (Буги-буги)
S2: Let’s
get known how well do you know Great Britain? I have some questions for you.
Are you ready to be brilliant students?
 Children: Yes,
we are!
1 What is the
capital of Great Britain? (London)
2 How many parts does the Great Britain consist? What are they? (4 parts:
Scotland, England, Wales and Northern Ireland)
3 What is the highest mountain in Great Britain? (Ben Nevis)
4 What river does London stand on? (Thames)
5 What is the symbol of England? (red rose)
6 What is there in the centre of Trafalgar Square? (The Column of
Nelson)
Good work!
T:  Летим!
Австралия встречается в пути
Мы здесь немного постоим,
народ мы этот оглядим.
Australia Sydney Airport
Слышны звуки выстрелов.
Oh, my Lord!
What’s up? Where are we?
S1: Don’t
panic! Don’t leave our board. We are in Australia.
T:
Если
у вас стреляет в ухе, пояснице,
За бортом самолёта – не теряйтесь,
Мы на необитованной земле Австралия,
Имеющей обыкновение, забирать острейшие социальные проблемы
Старушки аристократки Великобритании.
Музыка из м/ф  «Бременские музыканты»
Пиф-паф, а мы
разбойники, разбойники, разбойники
Пиф-паф, и вы покойники, покойники, покойники.
Исполнение
мальчиками танца на данную песню.
S2: Do you
know the name of Australia, except its official name the Commonwealth of
Australia.

OZ (Aussieland)
Down Under
Kangarooland
The Lucky Country.

You are
right.  But it has one more name - The Land of Wattle
Captain James Cook
discovered Australia in 1770. At that time England had many social problems.
Unemployment was high. Crime was one of the greatest problems. The government
punished people by sending them to prison The English government decided to
send prisoners to the far colonies. One of such colonies was Australia.
S2: Do you
know:
1 What is the capital of Australia? (Canberra)
2 What is the biggest and the oldest city in Australia? (Sydney)
3 Who are the Australian natives? (aborigines)
4 What is the official language in Australia? (English)
5 What is one of the famous and popular animals in Australia? (Kangaroo)
Wonderful!
Our passenger plane touched down 5 cities in Australia. See if you can find the
names those cities by putting together the jumbled word pieces correctly in
pairs.

MEL

CASTLE

SYD

WIN

CAN

NEY

NEW

BOURNE

DAR

BERRA

Keep it up!
Travelling by plane is very fast and convenient. And we needn’t so much time
come back home. They say: “East or West – Home is Best”.
Russia Tatarstan Bugulma
Airport
Исполнение татарского танца.
S1:
Let’s  check up how well do you know Tatarstan?
1 What are the largest rivers in Tatarstan? (Volga, Kama, Kazanka)
2 Who is the official head of Tatarstan? (the President -  Mintemir
Shaimiev)
3 What is the capital of Tatarstan? (Kazan)
4 What are the state languages of Tatarstan? (Tatar & Russian)
5 What is the official name of our country? (The Republic of Tatarstan)
Well done!
S2 –
Tatarstan is very rich in natural resources such as coal and gas. The chief
mineral wealth of the republic is oil. It is a highly industrialized republic.
Agriculture of the republic is also of great importance.
S1 – We are proud of our republic. But most of all we are proud of our
people who work in the factories, plants and in the fields. We are proud of our
workers, our doctors, our teachers and their achievements. We are proud of our
country where we live and study.
Исполнение песни на татарском языке о
родном крае.
Our trip is over.
Did you like it?
Children: Yes,
we did.
T: But
what do you remember about our trip?
1 In what countries did we stop?
2 What language do the people speak in the USA, Great Britain, Australia?
3 What is the national music in the USA?
4 What’s the English for «воробей»?
5 What game did we play?
6 What Australian cities did we mention?
Thank you, everybody.
S2 -
Thank you for your flight with our Tatarstan Airline.
S1,2 (together) Good luck!

file_name: мероприятие 1.docx

alt: Do the Hockey-Cockey and turn around

alt: Children: Yes, we did. T: