extracted_text:
Часть 3.

Организация
работы с одаренными детьми.
Методы урочного обучения
одаренных детей

Обучение одарённых детей - задача,
требующая совместных действий многих специалистов. Будущее одаренного ребенка,
в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать
среду для его полноценного развития.
В.А. Сухомлинский
             Федеральный
государственный образовательный стандарт перед каждым учителем ставит важную
задачу: обеспечить развитие способностей каждого ребенка. Но первоначально
необходимо установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, и
затем правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий,
которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и
воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному
труду и самопознанию.
             В
учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие
его внутреннего потенциала, и для этого целесообразно опираться на следующие
принципы педагогической деятельности:
 - принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
              Для
категории одаренных детей основными методами являются методы творческого
характера, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в
сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
           Эти
методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют
уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.
          Обучение
одаренных школьников в условиях введения ФГОС, подразумевает  формирование  метапредметных
умений,  универсальных учебных действий.  Согласно ФГОС развиваются ценностно -
смысловые установки на образование, социальные компетентности, личностные
качества.  Используется новая система оценки достижений планируемых результатов
у одаренных детей.

Реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях
гармонического развития, учащегося как субъекта творческой деятельности в
условиях введения ФГОС приобретает важное значение.
Рассмотрим методы работы с одаренными
учащимися на уроке.
Проблемный метод.
    Обучение в основе, которого
лежит  проблемный метод, носит название проблемного обучения.  Проблемное
обучение - это организованный преподавателем способ активного взаимодействия
субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
     Формы проблемного обучения:
- проблемное изложение учебного
материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
- проблемное изложение учебного
материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает
проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в
процесс поиска решения;
- частично-поисковая деятельность при
выполнении эксперимента на лабораторных работах;
- в ходе проблемных семинаров,
эвристических бесед.
        Вопросы преподавателя во всех
случаях должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный
мыслительный поток.
            Проблемное обучение - это
система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование
реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и
управления поиском решения проблемы.
Поисковый метод.
           Поисковый метод  один из
активных методов обучения, требующий от  учащихся  самостоятельного разрешения
поставленной задачи. Поисковый метод обеспечивает вовлечение учащихся в процесс
самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.
         Выделяются следующие типы
поисковой учебной деятельности:
 - исследовательская (теоретически-познавательная деятельность или учебное
исследование);
- дискуссионная;
- и моделирующая.
Эвристический метод.
          Название метода произошло
от греческого «эвристика», что переводится как отыскиваю, нахожу, открываю.
 «Эвристическое обучение - обучение,
ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания
образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания» (Андрей Викторович  Хуторской).
        Эвристическое обучение для
одаренного ученика является непрерывным открытием нового.
           Прообразом эвристического
обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых
вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.
           Творческая самореализация
ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается через три
основные направления:
 - создание учащимися образовательной
продукции в изучаемых областях;
 - освоение учащимися базового
содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
 - выстраивание индивидуальной
образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с
опорой на личностные качества.
Исследовательский  метод.
        Исследовательский  метод
– это метод, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических
задач, требующих самостоятельного творческого решения. Основные составляющие
метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты,
эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
          Главная цель
исследовательского метода  формирование у ребенка способностей самостоятельно,
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
           Такая
учебная деятельность   способствует созданию общенаучного фундамента и
выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода
заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной
задачи.
Чтобы заниматься с учащимися
научно-исследовательской деятельностью, педагог должен:
- глубоко и разносторонне знать свой
предмет, регулярно читать специальную, методическую, научную литературу;
- свободно ориентироваться в новостях
науки, проявлять к ним постоянный интерес;
- отличаться рационализаторским
подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических
задач;
- знакомить учащихся с новыми
подходами к изучению того или иного вопроса;
- применять инновационные приемы   и
стимулировать у обучающихся поиск новых технологий, методов, которые позволят
им достичь наивысшего  результата.
Проектный метод.
           Проектный метод
представляет такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно
охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым
непосредственным образом включён в активный познавательный процесс,
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и
приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на
различных этапах обучения в работе с одаренными учащимися и при работе с
материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически
каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты
универсальности.
                   Метод проектов
относится к технологиям ориентированного обучения. Использование данного метода
на уроках даёт новые возможности в активизации познавательного интереса
учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней
дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект:
проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в
режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.
Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, углублять свои знания и
выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта,
помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в
учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя
проявить и развить свой талант.
Метод  творческих и нестандартных
заданий.
        Методы решения нестандартных
задач используют в качестве средств развития творческого мышления у одаренных и
талантливых  детей.
Чем раньше  учащийся  будет
знакомиться с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его
мышление приобретет гибкость.
       Творческие и нестандартные
задания  выполняют целый ряд функций:
- развивают интеллектуальный
потенциал личности, творческие, мыслительные способности;
- имеют непосредственную связь с
практикой, решением реальных жизненных ситуаций, проблем;
- формируют особый стиль мышления,
позволяющий находить решение при любых исходных данных;
- развивают логическое мышления,
аналитические способности.
Метод развития критического мышления.
      Под  понятием  критического
мышления подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой
является информация. Оно начинается с постановки вопросов, строится на основе
убедительной аргументации.
       Особенностью данной
педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам
конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам
отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С
другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие
навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
           Критическое мышление
обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать,
сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и
выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к
рассмотрению любых вопросов.
Мозговой штурм.
Мозговой штурм – это один из наиболее
популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка.
Метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных
правил обсуждения. Метод широко используется  для поиска нетрадиционных решений
самых разнообразных задач.
      Применение в
современном учебном процессе мозгового штурма как  интерактивной
образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с
эффективными методическими приемами и разработками, Использование метода
мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
-творческое усвоение школьниками
учебного материала;
-связь теоретических знаний с
практикой;
- активизация учебно-познавательной
деятельности учащихся;
- формирование способности
концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
 - формирование опыта коллективной
мыслительной деятельности.
         Педагогу необходимо помнить,
что проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна
иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес у
учащегося.
       Общим требованием, которое
необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является
возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается
перед учащимися как учебная задача.

Кластер как метод.
        Кластер переводится с
английского как кисть, пучок, гроздь, а также скопление, концентрация. В
учебной деятельности кластерами называют графический способ организации
материала.
         Кластер  - это нелинейная
форма мышления. Разбивка на кластеры учебного материала используется для
стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет
изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для обобщения
материала.
            Основной этап работы –
это чтение кластера, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами
или блоками и проведение  линий соединения.          Одаренные дети при работе
с кластерами  выходят на творческий уровень. Одаренные дети более подробно
рассматривают отдельные смысловые блоки, используют ключевые слова как новое
понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения,
поиск полной необходимой информации. Таким образом, кластер охватывает большое
количество информации учебного текста и дополнительной литературы, что особенно
важно и интересно одаренным детям.
Кластер – опора для пересказа научных
текстов.
Кластер
- один из способов реализации учебного исследования.
 Кластер – графическое оформление исследуемого материала.
      Метод
кейсов.
В
основе кейс-технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она
объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный
анализ. Данная технология предполагает анализ конкретной ситуации, который
заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Кейс-технологии основаны на комплектовании наборов (кейсов) текстовых
учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной
проблемной ситуации в ней.    Кейсы предназначены для самостоятельного решения
задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки
наиболее рациональных и творческих предложений.

Информационно-коммуникационные
технологии.
         ИКТ
– это система методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку,
передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности
и производительности труда. На современном этапе  информационные  технологии
напрямую взаимосвязаны с компьютером и являются  компьютерными технологиями.
            Коммуникационные
технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с
внешней средой. В этих коммуникациях компьютер  обеспечивает, комфортное, индивидуальное,
многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.
Следует отметить, что основной
задачей, которая стоит перед внедрением данной технологии, является адаптация
учащегося к жизни в информационном обществе.
      Сегодня информационно-коммуникационные
технологии становятся основным инструментом, который ученик будет использовать
не только в будущей профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Внедрение
информационно-коммуникационных технологий в учебную деятельность позволяет
готовить одаренных детей, способных полноценно жить и работать в информационном
мире нового века. В условиях существования множества источников информации
учителю отводится координирующая, направляющая роль.
          Федеральные стандарты
второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном
процессе: формирование способности быть автором, творцом своей жизни, развитие
умения ставить цель и искать способы её достижения, быть способным к свободному
выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Важно
направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на
творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на
основе полученного материала.

Литература.
1.
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа,
2007.
2.
Безрукова В.С. Педагогика и психология. - М.: Мысль, 2009
3.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007.
4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007.

5.Социально-педагогическая поддержка одаренных
детей.
http://festival.1september.ru/articles/581671/]
6.Одаренные дети и педагогические условия их
развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih

Скачано с www.znanio.ru

alt: Литература. 1. Бадмаев Б.Ц.

intro: Обучение одаренных детей-задача,требующая совместных действий многих специалистов. Будущее одаренного ребенка,в отличие от взрослого,еще не определено,поэтому важно создавать среду для его полноценного развития. Главная цель исследовательского метода:формирование у ребенка способностей самостоятельно,творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.Методы урочного обучения одаренных детей.

title: Организация работы с одаренными детьми


extracted_text:
Полевой кейс низкой
сложности

Предмет
  (курс)

Биология

Класс

5

Тема

Шляпочные
  грибы

Ситуация

Однажды
  Шамиль с родителямибыл в кафе, где отведал грибного супа, который ему
  понравился. Таким супомШамиль захотел угостить бабушку. Мама подсказала, что
  грибы растут в лесу или их можно купить в магазине.

Задание

1.
  Опишите грибы, которые предствалены на картинках.
2.
  Какие из представленных грибов относятся к пластинчатым грибам.
3.
  Можно ли из них приготовить суп.

Дополнительная
  информация

Грибы
  называют "лесным мясом". Свежесобранные плодовые тела съедобных
  грибов, несмотря на большое количество воды в их составе (85-92%), содержат
  много ценнейших органических и минеральных веществ. Фосфора и кальция в них
  почти столько же, сколько и в рыбе. Грибы содержат калий, натрий, цинк,
  марганец, железо, медь, йод, мышьяк и другие необходимые для
  жизнедеятельности человека элементы. Также они содержат наиболее важные
  витамины А, В1, В2, С, D, РР. Количество белков в грибах невелико, всего
  4-5%, меньше всего белков содержится в ножке гриба. У молодых плодовых тел
  наиболее богат белками трубчатый и пластинчатый слой шляпки. Но у старых
  плодовых тел его желательно удалять. Жиров в плодовых телах съедобных грибов
  сравнительно немного (3-5% сухой массы). Грибы имеют низкую калорийность (в
  100 г сушеных грибов содержится в среднем около 250 ккал), но даже съеденные
  в небольшом количестве вызывают ощущение сытости. Многие грибы обладают не
  только пищевыми, но и ценными лечебными свойствами. Наука о лечении болезней
  грибами называетсяфунготерапией.

Рефлексия

1.
  Перечисли 10 наименований шляпочных грибов, пригодных для приготовления супа.
2. Грибы это растения или животные?
3. Как выглядят шляпочные грибы?

file_name: Кейс-технологии низкой сложности для детей с ОВЗ.docx

alt: Полевой кейс низкой сложности

title: Кейс технологии низкой сложности для детей с ОВЗ


extracted_text:
Матиева А.С.,учитель
математики СОШ№5 с.п.Новый Редант.

«Математика
в литературных произведениях» для  применения на уроках

математики и литературы.

«Всё в мире есть – Число!»
«Миром правят числа!»

Пифагор

1.Секреты «магических» чисел
Числа живут вокруг нас. Но далеко не каждое число мы
называем магическим. Число само по себе символ, а с любым символом приписывается
своеобразная магия. К магическим относят любое число из числового ряда от 1 до
9.
Магические свойства чисел волновали людей еще в глубокой
древности. Хотим мы этого или нет, но где-то глубоко в нас сидит какая-то
симпатия к одним числам и осторожность, а порой и совсем неприятные чувства к
другим. Особым почитанием окружены были числа в Древней Греции. Философ, и
математик Пифагор утверждал, что «числа правят миром». Он создал школу
единомышленников, которые верили в магию чисел и думали, что за каждым
предметом стоит какое-то число. Числа, считали они, несут с собой добро и зло,
счастье и несчастье.
Ноль – символ
абсолюта, бесконечности, это начало всех вещей, это сон или смерть. Графически
изображается как кольцо или круг.
Единица –
«Начало». Принято считать, что эта цифра символизирует Солнце, Начало,
Первопричину. Весь Мир содержится в Единице, т.к. она одновременно содержит в
себе всё: активность и пассивность, созидание и разрушение, добро и зло, свет и
тьму, избыток и недостаток, мужское и женское начало. Это основа всей жизни,
всех чисел.
Два – «Свет и
тень». Символизирует контраст, противоборство двух противоположных начал,
вечную борьбу и антагонизм между ними. Между активным и пассивным, мужским и
женским, светом и мраком, добром и злом, теплом и холодом, плюсом и минусом,
жизнью и смертью. Два – это сила, которая пытается разделить
Единое на две противоположности. В числе два заключается гармония и
двуединство.
Три – «Священное
число». Три – основное число в ряду Священных чисел. Само наблюдение над
природой наводит на мысль об особом значении этого числа. Люди всюду встречали
или думали, что встречают, деление на три. Они видели, что вселенная состоит из
неба, земли и воды; перед ними стояли небесные светила: солнце, луна и звёзды;
в телах они наблюдали три измерения: длину, ширину и высоту; во времени:
прошлое, настоящее и будущее.
Четыре –
«Четверица». Это число космических стихий, созидательных сил Вселенной: Огня,
Земли, Воздуха, Воды. Это четыре времени года и соответствующих им периода
жизни: весна, (детство), лето (юность), осень (зрелость), зима (старость).
Число «четыре» символизирует собой стабильность, порядок, целостность,
завершенность, гармонию, рациональность, совершенное равновесие, стойкость,
надежность, реализм, устойчивость и прочность.
Пять – «Человек».
Этому числу Пифагор отводил особое место, считая его самым счастливым из всех
чисел. Древние же считали число «пять» символом риска, приписывали ему
непредсказуемость, энергичность и независимость. Число «пять» считается
счастливым числом, потому что символизирует постоянный поиск и
самосовершенствование.
Шесть –
«Идеальное число». Число «шесть» – число Творения и означает творчество,
созидание, труд, работу. Это символ семьи, любви, здоровья, красоты, удачи, счастья,
совершенного равновесия.
Семь –
«Универсальное число». Семь – одно из ряда Священных чисел (3, 7, 12, 60). Оно
символизирует тайну, а также изучение и знание как путь исследования
неизвестного и невидимого.
Восемь –
«Всемирная гармония». Число «восемь» – одно из самых труднообъяснимых чисел.
Даже ее форма – два касающихся друг друга круга – говорит о двойственности. Два
мира – духовный и материальный – слились воедино в этом числе.
Девять –
«Окончание пути». Число «девять» – символ всеобщего успеха, полного
совершенства. Оно вмещает в себя весь цикл жизни от рождения до смерти, полный
круг в 360 градусов (3+6+0=9). От 3х3 = 9 делается шаг к 3х9 = 27. Это число
тоже имеет магическую силу, например, при заклинании духов болезней. От него
происходит и знаменитое сказочное «за тридевять земель».
Среди магических чисел особая роль принадлежит Священным
числам, к которым относятся числа «три», «семь», «девять», «двенадцать»,
«шестьдесят».
Двенадцать –
«Дюжина». Очень почиталось древними число «двенадцать»: оно замыкало свет,
поэтому его считали символом полноты, богатства, счастливым числом. Кроме того,
это число было очень удобно для счета: его можно без остатка делить на 2, на 3,
на 4 и на 6. Число «двенадцать» вошло во многие системы счёта.
Долгое время у многих народов, в том числе и у славян,
самым большим из известных им чисел было число «сорок». А все,
что лежит за пределами этого числа, – неопределенное множество, неизвестность.
Поэтому и считается следующее за ним число 41 роковым. В более позднее время
число «сорок» перестало быть предельным, но сохранилось в пословицах,
поговорках, сказках, обрядах.
Шестьдесят известно
как число времени. Число «шестьдесят» издревле считалось священным: круг
делится на 60 градусов, в каждом градусе 60 минут по 60 секунд в каждой, час
длится 60 минут и т. д. В Египте оно символизировало долголетие.
Вот на таких искусственных выкладках зачастую и строились
предсказания и пророчества.
Идут века, исчезают царства и целые народы, а вместе с ними
отходит в прошлое их культура. Наука не стоит на месте, и то, что когда-то было
неопознанным и пугающим, становится понятным и само собой разумеющимся. Но в
памяти сохранились поверья, и мы подчас еще верим в счастливую семерку и
несчастливое число «тринадцать», забывая при этом, что за каждым суеверием
стоит история.

2. Числа в сказках
С раннего детства
мы знакомимся со сказками, мы узнали, что числа встречаются и в названиях
сказок.
            Это сказки: «Три медведя», «Волк и семеро
козлят», «Белоснежка и семь гномов», «Вовка в тридевятом царстве»,
«Цветик-семицветик» Валентина Катаева.
Употребление числительных в художественных текстах
настолько ограничено, что вроде бы и не стоит говорить о функции этих слов.
Однако так уж незначительно использование чётных и нечётных чисел в тексте? На
этот вопрос мы решили ответить, проанализировав сказки.
Самым распространенным числительным в сказках является
нечётное число 3. Кто из нас не помнит знаменитого сказочного
зачина: «За тридевять земель в тридевятом царстве жили - были...» И кто из нас,
зачитываясь в детстве сказками, не сталкивался с таинственным числом «три».
«У крестьянина три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак».
(П. Ершов. Конек - горбунок.)
И вот этого младшего, любимого всеми Иванушку, судьба
всегда испытывает трижды. С числом «три» связаны и названия сказок, причем не
только русских: «Три сокровища» (японская), «Три брата» (осетинская, немецкая,
чукотская), «Три источника» (турецкая) и другие.
«Три» в сказках наталкивает на мысль о волшебстве, о
совершенстве. Ведь в русских сказках всегда желания исполняются только в третий
раз. Так, в написанной Пушкиным в Болдине осенью 1830 года «Сказке о попе и
работнике его Балде» с виду глупый работник Балда соглашается работать всего за
3 щелка, но щелк щелку ведь рознь, особенно если у Балды такой огромный кулак.
Жадный поп, считая себя умным и хитрым, надеется на «русский авось». Когда
наступает срок расплаты, не на шутку испуганный поп хочет «погубить Балду,
отправляя его к чертям собрать «недоимки за 3 года». Чтобы показать «русское
лукавство» ума Балды, автор использует традиционный утроенный мотив сказок –
поединок с чёртом. Три раза Балда в море «верёвку крутил», чертям покоя не
давал. Мы ощущаем, как нетерпеливее, грознее становится Балда с каждым разом: в
первый раз Балда «море морщил», во второй раз «наделал такого шуму, что все
море смутилось и волнами так и расходилось», а в третий «Балда над морем опять
шумит да чертям верёвкой грозит».
Три раза мерился силой Балда с «посланным бесёнком».
Первые два задания чертёнок придумал:
- «кто скорее из нас обежит около моря».
- «кто далее палку бросит».
А третье задание сам Балда задал:
«Кобылу подыми-ка ты,
Да неси её полверсты».
Мы видим, как хитрый Балда лихо и весело побеждает чёрта.
Не зря испугались черти Балды. С таким же страхом ждёт своей расплаты поп.
С первого щелчка
Прыгнул поп до потолка;
Со второго щелчка
Лишился он языка,
А с третьего щелчка
Вышибло ум у старика.
Поэт говорит о бесшабашности русского характера. Выражая
свои симпатии Балде, автор презрительно смеется над бесёнком («ножки протянул»)
и над попом («со страху корчится»), которые вздумали тягаться «с самим Балдой».
Много чисел употреблено и в «Сказке о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди». [7]
Уже в первой строчке читаем:
«Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком».
У Пушкина, как и в народных сказках, из 3-х сестриц две
оказались злыми, коварными и завистливыми. Обманом, хитростью заставили бросить
в океан младшую сестрицу с сыном. Через 3 дня, как пустили бочку с матерью и с
младенцем в океан, царевич и царица стали княжить в городе, подаренном им
лебедем. Чудо свершилось через 3 дня. Они как бы заново воскресли. Чтобы
царевич смог попасть в царство Салтана, три раза лебедь превращает его в
насекомое. В царстве своего отца он узнает сначала о чудесной белке, затем о 33
богатырях и, наконец, о прекрасной царевне. Три раза выручает лебедь царевича.
Превращенный в насекомое, три раза ужалил царевич своих
обидчиков: «впился комар тётке (поварихе) прямо в правый глаз», «ткачихе сел на
левый глаз», а сватью бабу Бабариху ужалил прямо в нос.
Когда в третий раз прилетел царевич к царю Салтану, мы
читаем:
«А ткачиха с поварихой,
Со сватьей бабой Бабарихой,
Около царя сидят –
Четырьмя все три глядят».
Действительно, у поварихи с ткачихой осталось по одному
глазу, а у бабы Бабарихи – два. Так наказал царевич своих тёток за злые языки.
Осенью 1833 были написаны «Сказка о семи богатырях
и о мёртвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке» и возник замысел «Сказки
о золотом петушке». В этих сказках также употребляются числа. А «магческое»
число 3 встречается в каждой из них по несколько раз.
Использовал число «три» в своих сказках и датский сказочник
Ганс Христиан Андерсен. В известной всему миру сказке  «Огниво» солдат
преодолевает 3 двери, у которых сидит три огромных собаки стерегущих медные,
серебряные и золотые монеты. Три раза собаки приносили принцессу к солдату.
Число 4 встречается в сказках куда реже. Чётное число
четыре обозначает божественный процесс, очищения и чистоты. Однако оно также
является и числом страдания, так как часто страдание - единственное средство
очищения.
О том, что оно когда-то играло особую роль, видно из
русской грамматики. Вслушайтесь, как мы говорим: «одна лошадь», «две лошади»,
«три лошади», «четыре лошади». Казалось бы, все хорошо: после единственного
числа идет множественное. Но, начиная с пяти, мы говорим: «пять лошадей»,
«шесть лошадей», и будь их хоть миллион, а все равно – «лошадей». Значит,
когда-то за числом 4 в русском языке начиналась необозримая область «много».
В русской народной сказке «Колобок» четырёх
персонажей встретил главный герой на своём пути: зайца, волка, медведя, лису.
От троих зверей Колобку удалось убежать, а от встречи с последним героем его
ждёт неминуемая гибель.
Это же чётное число 4 используется в сказке «Звери в яме».
«Вот и набралось там, в яме, четверо, и стали они горевать, как им еду
добывать». Четыре задания лисы выполнял дрозд: накормил, напоил, из ямы
вытащил, рассмешил.
Есть сказки, в которых встречается нечётное число 5. Сказка«Грибы» -
это количество грибов, которых звал боровик на войну (белянки, рыжики,
волнушки, опёнки, грузди).
В сказке «Зимовье зверей» проживали в
избушке: бык, баран, свинья, гусь, петух. А вот напали на зимовье волк, медведь
и лиса.
Семь. Это одно из любимых чисел в сказках, это семь чудес
света, семь дней недели, семь цветов радуги, семь недель поста. Счастливый
чувствует себя на седьмом небе. Герои сказок надевают семимильные сапоги и
сражаются с драконами о семи головах. Люди давно считали, что 7 – число особое.
Про непонятное мы и до сих пор говорим, что это книга за семью печатями.
В «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» мы
встречаемся также с нечётным числом «7». Это «семь богатырей, семь румяных
усачей», в приданое царевне было дано «семь торговых городов, да сто сорок
теремов».
1834 году Пушкин написал «Сказку о золотом
петушке».Сказочное царство, где происходит действие сказки, находится «в
тридевятом царстве, в тридесятом государстве», что значит очень далеко. Три
раза выезжало войско биться с врагом. Через 8 дней, как выехал старший сын
царя, закричал петух. После выезда младшего сына опять через 8 дней петух снова
возвестил о нападении врага. В третий раз сам царь поехал. Через 8 дней доехал
он до места. И что же видит царь?
Что за страшная картина!
Перед ним его два сына
Без шеломов и без лат
Оба мёртвые лежат.
Цифры «6, 8» являются чётными. А у народа есть суеверное
представление, что чётное число связано со смертью. Поэтому и в сказках это
число упоминали крайне редко.
Часто в сказках употребляется число 12. В
сказке «Волшебное кольцо»  присутствуют 12 молодцев
(«…перекинул кольцо с руки на руку – тотчас явилось перед ним 12 молодцев, все
на одно лицо, волос в волос, голос в голос»).
«Морской царь и Василиса Премудрая»: «Вдруг прилетают 12 голубиц, ударились о сыру землю и
обернулись красными девицами…, а за ними прилетела тринадцатая голубица;…и была
она всех пригожее, всех красивее!»
«Хитрая наука»: 12
работников («Есть ещё одиннадцать работников, не узнаешь меня, так и останусь
при нём двенадцатым»).
В сказке «Хрустальная гора» наводит страх
змей: «коли прилетит змей о трёх головах - дай ему три коровы, коли о шести
головах - дай шесть коров, а коли о двенадцати головах – то отсчитывай
двенадцать коров».
А число 13 в сказках не употребляется, мы не нашли ни одной
сказки где бы было это число.
Числа в загадках, пословицах, поговорках.
            Пословицы, поговорки и
загадки – народная мудрость. Ещё до школы нам часто встречались числа в
загадках, пословицах и поговорках.
Каждый народ имеет свой набор
поговорок, пословиц и загадок. Именно пословицы и поговорки стали истинным
воплощением народной мудрости. Благодаря пословицам можно с легкостью решить,
как поступить в затруднительной ситуации. Пословицы и поговорки были придуманы
очень давно и проверены временем, поэтому истинны. Главное - понять
смыл, о чём говорит  пословица или поговорка.

Загадка - жанр
народного творчества, чаще поэтическое описание какого-либо предмета или
явления. Загадка — это замысловатый вопрос, который требует ответа.
Пословицы — это
выразительное, краткое народное изречение с назидательным смыслом. Пословица
всегда несет в себе наставление, поучение, мораль.
Поговорка - это
краткое образное выражение, речевой оборот.)

«Ноль внимания»
«Одна у человека родная мать, одна у него и
Родина»
«Заблудился в трёх соснах»
«Без четырёх углов изба не рубится»
«Нужен, как собаке — пятая нога»
            «Шестое
чувство»
«Осень — перемен восемь»
«Девять мышей вместе потянули — крышку с
кадушки стянули»

Древние
поговорки, загадки в числах
Одну из древних загадок подарила нам легенда об основании
города Карфагена. Дидона купила землю у царя, объяснив, что ей нужно немного.
Сколько? Сколько занимает воловья шкура. Каково же было удивление нумидийского
царя, когда Дидона разрезала шкуру на шнурки и разложила на земле. Позже на
этом месте возвели крепость. Вопрос: какую площадь занимала крепость, если
площадь шкуры - 4 кв. м, а ширина шнурков - 1 мм? Ответ: 4 кв. м = 4 млн кв. мм
/ 1 мм = 4000 м = 4 км. Если окружить квадратный участок, то площадь его будет
как раз 4 км.

 Древняя Русь подарила
такую поговорку: «Эх, ма! Кабы денег тьма!» Вопрос: сколько это – тьма? Ответ:
В славянской системе счисления буквами обозначались числа. Единица – это А.
Если обвести ее в кружок – будет 10000. Это число называлось «тьма».

Древний Вавилон оставил
нам такую загадку: длина и четверть ширины – это 7 ладоней. Длина и ширина – 10
ладоней. Сколько составят по отдельности длина и ширина? Ответ: Обозначим
ширину Х, а длину У ладоней. Тогда: Х / 4 + У = 7, Х + У = 10. Выразим Х через
У : Х = 10 – У. Заменяем Х в первом уравнении: (10 – У) / 4 + У = 7. У = 6.
Теперь подставим это решение в первое уравнение: (Х / 4) + 6 = 7, Х = 4
Трое братьев гуляли, пошли купаться, лапти растеряли, по всем
кустам искали: было шесть, нашли восемь. Семь разных блюд у нас подают, только
во всех редьку дают: одна – с квасом, вторая – с мясом, третья – с маслом,
четвертая –тертая, пятая – мятая, шестая – парная, седьмая – простая. Что
весна, что осень - на одном дню погод восемь. На свадьбе были все навеселе,
хотя десятая вода на киселе. Если сможешь убить в себе всего один порок, то
смогут вырасти десять добродетелей. На семь сел всего один вол, да и тот мал,
хром, безрог и гол, а десять урядников да сто безлошадников. Тысяча нарисованных
свечей не заменят одной настоящей. Потерял пять, а нашел семь. Лиса семерых
волков проведет.

Для малышей  Чтобы малышам была интересна математика – числа в
загадках-поговорках: Один – в курятнике господин /петух/. Ать-два – горе не
беда /солдат/. Три – за собой смотри /полотер/. Стороны четыре – поперек себя
шире /прямоугольник/. Пять – могут хватать /пальцы/. Шесть – не у всех есть
/шестое чувство/. Семь – как я совсем /семья/. Ножек восемь – обедать просим
/ножки стола и стула/. Кончил девять – что теперь делать /девятиклассник/.
Десять – не надо взвесить /десяток яиц

Задания на
смекалку  Попробуйте дать правильный ответ на эти загадки
с числами, не заглядывая в подсказку: К купцу обратился прохожий с просьбой
воспользоваться его весами, чтобы определить одну фальшивую золотую монету из
трех. Купец согласился, но не дал ему гирь и разрешил только одно взвешивание.
Прохожий смог решить свое дело. А вы смогли бы? Ответ: Прохожий положил по
монетке на каждую чашу. Если весы оказались в равновесии, значит, на весах
настоящее золото. А если равновесия нет, фальшивая монета на той чаше, где
меньше вес. Сережа и Оля выбирали мороженое. На покупку эскимо у Сережи не
хватало 7 рублей, а у Оли – 1 рубля. Тогда они решили купить одно эскимо на
двоих и сложили свои капиталы. Но оказалось, что их опять не хватает. Вопрос:
сколько стоит эскимо? Ответ: Оле не хватило 1 рубля, но Петя не смог ей его
дать. Значит, у него денег не было или было меньше. Поэтому эскимо стоит 7
рублей. - Читайте подробнее на SYL.ru
Загадки для
детей с числами: Входишь в одни двери, выходишь из трех. Кажется
– вышел, а сам вошел. Что это? Ответ: рубашка. Когда она стоит – по пальцам
сосчитать, когда она лежит – вовсе не счесть. Что это? Ответ: цифра восемь;
когда она лежит – это означает бесконечность. Восемь идут вперед, отступать не
умеют. А за ними – еще восемь. Кто это? Ответ: пешки в шахматах. Когда часы
прокичали SOS? Ответ: в 5 часов 5 минут - 505. - Читайте подробнее на
SYL.ru:

Приметы
Издавна люди придавали числам и цифрам мистическое
значение, еще Пифагор считал, что 7 – цифра здоровья, 8 – вечности и любви, 10
– счастья и т. д.
Повезет в жизни родившемуся
в первый день месяца, а вот дом под номером 1, согласно приметам, – невезучий.
Цифра 3 - счастливая,
поэтому многие ритуалы и заклинания повторяются трижды; известно и такое
выражение: Бог любит троицу.
5 – магическая цифра, 6 –
сомнительная, вспомните апокалипсическое число дьявола 666.
Семерка, пожалуй, наиболее
счастливый знак.
Мир создавался Богом в
течение 7-ми дней.
Седьмой ребенок в семье –
самый счастливый.
Разобьешь зеркало – 7 лет
везенья не будет.

Литература:

Глейзер
     Г.И. «История математики в школе, IV – VI классах», изд.Просвещение,
     М., 1981, с.240.
Депман И.Я.,
     Виленкин Н.Я. «За страницами учебника математики», изд.Просвещение,
     М., 1996, с.320.
Перельман Я.И. «Занимательная
     геометрия», изд. технико – теоретической литературы, М., 1950, с.296.
Детская
     энциклопедия, т. 11, «Язык и литература», изд. Педагогика, М., 1976,
     с.480.

5.      http: //www.zanimatika.narod.ru/Book9 .htm
6.        http://www.anton-chehov.info/zadachi-sumasshedshego- matematika.html
7.       http://www.anton-chehov.info/zadachi-sumasshedshego-matematika.html
8.        http://forum.schoolpress.ru/article/44/71
9.
 http://www.tutoronline.ru/blog/zadachi-po-matematike-ot-lva-
tolstogo.aspx

10.
https://www.syl.ru/article/302543/samyie-interesnyie-zagadki-s-chislami

Скачано с www.znanio.ru

alt: Матиева А.С.,учитель математики

title: Математика в литературных произведениях


file_name: 10В старт.docx

intro: В презентации отражена география  участия учащихся класса в мероприятиях разного уровня. наглядный материал предназначен для мотивациии родителей к совместному участию с детьми  в различных конкурсах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: родительское собрание

title: Родительское собрание на тему "10"В" на старте активности"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ

Возможности
сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
глобальных и локальных компьютерных
сетях: электронная почта, чат, видеоконференция, интернет-телефония.
Средства обмена информацией в INTERNET:
1.
Электронная почта
2.
Списки рассылки
3.
Группы новостей (телеконференции)
4.
IRC (Internet Relay Chat, беседа через Internet) или Chat
5.      Средства
общения в реальном режиме времени (передача текста, звука, изображения) и
совместная работа с приложениями
6.
Internet-пейджинг
7.
Internet-телефония
8.
Аудио- и видеоконференции
Электронная почта  - средство обмена электронными
письмами между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети.
Основные области применения:
•
Ведение личной переписки
•
Работа с информационными ресурсами Internet:
-     Списки
рассылки
-     Группы
новостей
-
Системы пересылки файлов по электронной почте
Технология
«клиент/сервер»
Почтовый сервер - программа, пересылающая сообщения
из почтовых ящиков на другие серверы или на компьютер пользователя по запросу
его почтового клиента.
Почтовый клиент (мейлер) - программа, помогающая
составлять и посылать электронные сообщения, получать и отображать письма на
компьютере пользователя.
Адрес электронной почты:
имя_пользователя@имя_компьютера
Пример адреса:
ivanov@nihe.niks.by
Уязвимые места электронной почты:
•
Флэйм (flame) - грубость в сети
•
Спам (spam) - массовая рассылка сообщений рекламного характера
•
Бомбы электронной почты
•
Рассылка вирусов в файловых вложениях
Список рассылки - специальный e-mail адрес, почтовый
ящик которого обрабатывает специальная программа - сервер(диспетчер) рассылки.

Сервер рассылки - тематический сервер, собирающий информацию
по определенным темам и переправляющие ее подписчикам в виде электронных писем.

•
Контролируемые списки
•
Неконтролируемые списки
Группа новостей (телеконференция) - сетевой
форум, организованный для ведения дискуссии и обмена новостями по определенной
тематике.
Usenet - глобальная распределенная система для
дискуссий, включающая множество групп новостей, хранящихся на серверах по всему
миру.
Виды групп новостей:
•
Немодерируемые (неуправляемые) группы новостей – любой
человек может отправить туда сообщение или ответить на сообщение в этой группе
•
Модерируемые (управляемые) группы новостей – все сообщения
и ответы контролируются модератором (управляющим) данной группы, который имеет
право осуществлять отбор статей
IRC (Internet Relay Chat, беседа через Internet) -
беседа в реальном времени посредством ввода текста с клавиатуры.
Канал - организация дискуссии на определенную тему
через выбранную систему IRC.
Общение и совместная
работа в Internet
MS NetMeeting – программа, реализующая  возможности
прямой связи через Internet.
Возможности MS NetMeeting:
1.
Подключение к серверу каталогов (ILS-сервер), просмотр списка
пользователей, зарегистрированных на сервере
2.
Вызов конкретного пользователя через сервер каталогов или
локальную сеть по IPадресу или присоединение к текущему вызову. Участники имеют
равные права
3.
Организация встречи в запланированное время (встречу контролирует
ведущий, наделенный особыми полномочиями)
4.
Разговор (Chat) с участниками встречи посредством ввода текста с
клавиатуры
5.
Совместная работа с графикой на общей Доске
6.
Передача любого файла участнику встречи
7.
Совместная работа с документом (приложением), запущенным на
выполнение на локальном компьютере организатором встречи
8.
Звуковая связь и видеосвязь во время бесед
Internet-пейджинг -
система, позволяющая зарегистрироваться в своей системе серверов и получить
уникальный  пейджинговый номер.
С помощью данной системы вы можете найти и вызвать человека,
имеющего пейджинговый номер и подключенного в данный момент к Internet.
Самый популярный Internet-пейджер ICQ. Игра слов I
Seek You (я ищу вас) www.icq.com  или www.mirabilis.com.
Регистрация в системе серверов ICQ и получение UIN (Universal Internet
Number, универсальный номер Internet).
При каждом подключении к Internet программа ICQ определяет
текущий IP-адрес вашего компьютера и отправляет его на центральный сервер.
Основные возможности ICQ:
1.
Автоматический поиск указанных людей в сети ICQ и создание своего
списка обонентов для постоянного общения
2.
Вызов собеседника по его UIN и отправка сообщения с предложением
установить контакт
3.
Беседа (Chat) в реальном времени
4.
Обмен сообщениями, письмами и файлами
Internet-телефония - система, позволяющая вести
разговор в реальном времени, одним из звеньев которой является сеть Интернет.
IP-телефония - услуга телефонной связи, в которой для
передачи звукового сигнала используются сети, использующие протокол  IP.
Примеры программ, реализующих
INTERNET-телефонию:
•
MS NetMeeting
•
Специальная программа для вввода, пересылки и воспроизведения
звуковой информации  Speak Freely
•
Программа Internet Phone
INTERNET-телефония, основные возможности:
1.
Передача звука для одного абонента
2.
Кодирование (шифрование) сигнала для обеспечения
конфиденциальности переговоров
3.
Передачи звука для группы абонентов и проведение
аудиоконференции
4.
Работа в режиме автоответчика
5.      Выход
на телефонную сеть через специальные телефонные шлюзы

file_name: 13. Возможности сетевого программного обеспечения для организации.pdf

alt: Пример адреса: ivanov@nihe.niks

alt: Возможности MS NetMeeting: 1


extracted_text:
Выступление на педсовете по теме «Активизация познавательной
деятельности на уроках математики»

«Страшная
  эта опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье
  месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада,
  ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что
  упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере
  мысли».

В.А.
  Сухомлинский.

В
настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи
информации уступают место использованию информационно-коммуникативным
технологиям. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком
спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как
поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на
протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов
обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль
школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в
большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет
построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроке
включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие
познавательных потребностей – познавательные мотивы. Это особенно важно в
подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются
постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. К тому же в
современных условиях важное значение приобрела проблема профессиональной
подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески,
самостоятельно, нетрадиционно. Немаловажная роль отводится информационным и
телекоммуникационным технологиям, так как они позволяют решить проблему
перехода от традиционной формы обучения, направленной на усвоение учеником
фиксированной суммы знаний, к новой, где основной упор сделан на освоение
способов деятельности. В понятие же “новое качество” образования вкладывается,
прежде всего, способность самостоятельно учиться и добывать знания, ведь перед
школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом
информационном обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в новых
экономических условиях.
В
своей педагогической деятельности я ставлю цель, чтобы с помощью средств новых
педагогических и информационных технологий увеличивать свой дидактический
потенциал, позволяющий оперативно осуществлять обратную связь, открывать
ученику возможность продвигаться в темпе адекватно его способностям. Это
способствует и выдвигаемой сегодня концепции школы, провозгласившей
личностно-ориентированный принцип главным, в которой особая роль отводится
дифференцированному обучению.
Современное
информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников,
способных: – ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
возможность найти в ней свое место; – самостоятельно критически мыслить, видеть
возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии; – четко осознавать, где и каким образом приобретаемые
ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи,
творчески мыслить; – грамотно работать с информацией (собирать необходимые для
решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые
обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения,
устанавливать статистические и логические закономерности, делать
аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения
новых проблем); – быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; – самостоятельно
работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного
уровня.
Личность
каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей,
образующих ее индивидуальность. Под влиянием возрастающих требований жизни
увеличивается объем и усложняется содержание знаний подлежащих усвоению в
школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить
программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно
отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как
с очень высоким так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает
методы, формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и
сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими
способностями работают без особого напряжения, а слабые испытывают возрастающие
затруднения.
Как
заинтересовать математикой? Дело непростое. Многое зависит от того, как
поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в
обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока
целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель. Как
сформировать интерес к предмету у ребенка? Через самостоятельность и
активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной
ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную
окраску урока.
О
некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах активизации
познавательной деятельности учащихся, которые используются мною, я хочу
рассказать. Не все, представленное вашему вниманию, является моим “изобретением”,
многое есть результат перенятого опыта у коллег, а также из источников полезной
информации.
Сообщить
готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от “прослушанного”,
как известно, через две недели в памяти остается только 20%. Важно сделать
учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая
предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся включаются в
деятельность, которая носит исследовательский характер. В реализации
проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной
проблемной ситуации. Это оправдывающий себя дидактический прием, с помощью
которого учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин
процесса обучения – детскую любознательность. Выдающийся немецкий педагог А.
Дистервег убеждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть
даны или сообщены. Этого можно достичь собственной деятельностью, собственными
силами, собственным напряжением.
Одним
из средств активизации познавательной деятельности школьников является широкое
использование их жизненного опыта. Большую роль в усвоении материала играют при
этом практические работы. Часто дети запоминают только то, над чем потрудились
их руки, если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это
что-то само по себе становится опорой для его памяти. Такой вид работы как
обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение
задания и обобщение результатов приводит их к новому математическому знанию. В
этих условиях познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В
результате такой работы новые знания не поступают извне в виде информации, а
являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.
Одной
из основных задач преподавания курса математики в школе является формирование у
учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков. О наличии у учащихся
вычислительной культуры можно судить по их умению производить устные и
письменные вычисления, рационально организовывать ход вычислений, убеждать в
правильности полученных результатов. Вычислительные навыки отличаются от умений
тем, что выполняются почти бесконтрольно. Такая степень овладения умениями
достигается в условиях их целенаправленного формирования. Поэтому большое
внимание на уроках уделяю устному счету, различным приемам устной работы.
Организация устных вычислений в методическом отношении представляет собой
большую ценность. В ходе устного счета развивается память, быстрота реакции,
воспитывается умение сосредоточиться, инициатива учащихся, потребность к
самоконтролю, повышается культура вычислений. А использование методов анализа и
синтеза способствует развитию логического мышления учащихся.
Недавно
появившаяся в России система централизованного тестирования и итоговая
аттестация в форме ЕГЭ активно внедряет в образование современные технологии
оценки учебных достижений, с одной стороны, и определяет необходимость более
четкого и конкретного определения минимума содержания образовательного
стандарта по разделам, курсам, предметам, с целью упорядочивания нагрузки
ученика, с другой стороны.
Целесообразно
шире использовать тестирование по разделам, отдельным темам, отрабатывая
технологию проведения. Метод тестирования позволяет объективно определить
результаты обучения, выявить проблемы и недостатки обучения как целого класса,
так и каждого ученика в отдельности. Тестирование позволяет:

учитывать
     индивидуальные особенности учащихся;
проверять
     качество усвоения материала;
разнообразить
     процесс обучения;
сэкономить
     время на опрос;
использовать
     тесты для компьютеризации обучения.

С
помощью тестов можно проверить большой объем изученного материала, быстро
“диагностировать” овладение учебным материалом большого количества учащихся.
Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым
ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить
удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.
Оживляет
урок и использование различных форм ИКТ, но наиболее простой из них является
презентация, когда компьютер выполняет роль и доски, и учебника, и
дидактического пособия. Использование этой формы дает ряд преимуществ:

возможность
     обеспечить ученику индивидуальный режим работы.
ещё
     одним преимуществом является возможность предоставить разную информацию
     каждому ученику в различном виде;
большие
     возможности оформления информации: использование широкой цветовой гаммы
     при оформлении слайдов, различного рода шрифтов и, конечно, эффекты
     анимации.
оптимизация
     работы учителя при подготовке урока (организация уроков, требующих
     использование большого количества дидактического материала – иллюстраций,
     схем, диаграмм), при проведении контроля знаний (одновременно позволяет
     использовать различные виды контроля и проверки знаний – тесты, задания на
     соотнесения, найти ошибку в тексте, продолжить фразу и т. д.).

Есть
разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных технологий
в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как только я провела
несколько пробных уроков в 5 классе и увидела неподдельный интерес у учащихся к
работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных математических
задач. Ведь обычно урок математики, как и впрочем, любой другой, часто сводится
лишь к “прохождению” программы, причём преимущественно с использованием
объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори –
запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство
учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и
доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует
самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать
поставленных целей.
Круг
методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера,
разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в
качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний, ко всему
прочему – это идеальная электронная доска. Важной методической задачей, в плане
применения компьютера, является обучение решению задач, а так же некоторым
основным способам математических действий, алгоритмам.
Огромные
возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной
информации, которое предоставляют мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет
становятся доступны учащимся. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего,
интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом
времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока.
Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических
свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при
сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной
его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора, как в
мире знаний, так и в становлении у ученика целостного качества быть личностью.
Компьютер
практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики,
медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать
руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут
многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать
степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления
информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, “как
лучше рассказать материал”, к тому, “как лучше показать”. Применение цвета,
графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет
воссоздать реальную обстановку деятельности.
Компьютер
позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим
объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с
персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем
штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик
может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия,
понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин
отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути
проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик
получает возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на
необходимую помощь. В связи с ограниченными техническими возможностями школы я
использую компьютерные технологии в комплексе с традиционными методами
обучения. Так, например, для устного счёта в 5 – 8 классах удобно использовать
фрагменты программы “Витаминный курс математики для 5– 8 классов”. На каждом
конкретном уроке используются определённые фрагменты данной программы. Каждый
ученик работает индивидуально, с помощью проб и ошибок приходит к правильному
ответу. В итоге нет в классе такого ребёнка, который бы не справился с
заданием, или был бы пассивен и ждал бы, когда же наконец учитель обратит своё
внимание на него. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать
учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея. При
закреплении изучаемого материала использовала компьютерные презентации
“Округление десятичных дробей” и “Сравнение десятичных дробей”. Каждый комплект
слайдов позволяет отработать прочные навыки по изучаемой теме. К тому же слайды
можно использовать во время проверочной работы.
Использование
анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся.
Одной
из существенных составных частей математической подготовки учащихся является
участие в разных олимпиадах ( олимпиада/ “ Интеллект”, “ Авангард”). Во время
олимпиад показывали хорошие результаты не только традиционно сильные ученики,
но также и ребята, имеющие не слишком хорошую успеваемость.
Получая
из сети Интернет учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

целенаправленно
     находить информацию в Интернет и систематизировать ее по заданным
     признакам;
видеть
     информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном
     сообщении, устанавливать ассоциативные и целесообразные связи между
     информационными сообщениями;
четко
     формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника,
     визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему, и
     наоборот;
отличать
     корректную аргументацию от некорректной, находить ошибки в получаемой
     информации и вносить предложения по их исправлению, принимать личностную
     позицию по отношению к скрытому смыслу;
использовать
     формируемые в школе знания при восприятии и критическом осмыслении
     информации, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную
     направленность, цель информирования;
воспринимать
     альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы “за” и
     “против” каждой из них.

Высокая
познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке,
когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, “воспитать у детей глубокий
интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить
познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои
силы”.
Любой
педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу
опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его
способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не
давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех
воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении
сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком
и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к
предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск
дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.
И
учебник и урок должны быть увлекательными. Интерес школьников к учению надо
рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Математику надо
рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему
рассуждений, требующую творческого мышления. Умение заинтересовать математикой
– дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос,
и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации.
Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических
приемов, которые выбирает учитель.
Обучение
математике в школе вполне можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось
для учащегося серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может
подняться к высшим обобщениям

file_name: Выступление на педсовете по теме.docx

alt: Выступление на педсовете по теме «Активизация познавательной деятельности на уроках математики» «Страшная эта опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и…


extracted_text:
Конспект урока по музыке: «Знакомство с
симфоническим оркестром». 4 класс.
Тема
урока: Знакомство с симфоническим
оркестром.
Тип
урока: Комбинированный
Цель: сформировать представление об оркестре и роли
дирижера в нем.
Знать
из каких групп инструментов состоит симфонический оркестр, узнавать звучание
инструментов симфонического оркестра, усвоить его особенности;
Развивать
творческие способности, музыкальный слух, музыкальное восприятие;
Формировать
эстетический вкус учащихся, расширять кругозор;
Оборудование:
компьютер, проектор, карточки, музыкальные инструменты, оркестровая партитура,
таблица.
Тип урока: Изучение нового материала.
Ход
урока
1. Организация начала
урока:
Начинается
урок, звучит «Увертюра» М. Глинки из оперы «Жизнь за царя в исполнении симфонического
оркестра.
2. Постановка цели
занятия перед учащимися.
Учитель: Добрый день ребята! Мы сегодня с вами совершим
путешествие в удивительную страну «Симфонию». Познакомимся с одним из лучших
музыкальных изобретений 18 века симфоническим оркестром. Урок начался с
прослушивания уже знакомого нам произведения «Увертюры» Глинки.
Учитель: Кто исполнил музыкальное произведение?
Ученики: Оркестр.
Учитель:
Правильно. Когда играет сразу много инструментов – это играет оркестр. ОРКЕСТР
– большой коллектив музыкантов для исполнения академической музыки. Оркестр
состоит из более 100 музыкантов. Это огромная музыкальная семья. А теперь,
представим себе. Открывается занавес, на сцене расположены только инструменты,
а где же музыканты? Ожидание волнительно, ну вот на сцену выходят исполнители.
Они занимают свои места. Музыка пока не звучит, но волшебное действо уже
началось. Оно началось уже давно, и все в нем, начиная от постоянных мест
оркестрантов до их костюмов, подчиняется определенным правилам музыкального спектакля.
Слушание
и музыкальное наблюдение «Утро» Э. Григ.
3. Введение в тему.
Организация восприятия и
осмысления новой информации.
Учитель: Основателем симфонического оркестра является Йозеф Гайдн -
великий австрийский композитор, венский классик. Он стал основателем
классицизма и новых музыкальных форм. Музыка, созданная ранее, была
рассчитана на малый зал, то есть камерное звучание. Камерный оркестр значит
малый. Так как, Й. Гайдну нужны были новые краски для своих произведений, он
решил попробовать объединить инструменты, строго высчитал их количество, так
как сила звука у каждого инструмента разная. Так появился симфонический
оркестр, который мало изменился и по сей день.
Слушание
« Симфония №45» Й. Гайдна - фрагмент.
Учитель: Как вы думаете, зачем был создан симфонический оркестр?
Ученики: Музыка, исполняемая оркестром, звучит более красочно,
ярко, сочно.
Ученики: А еще в 18 веке появился жанр классической симфонии,
который требовал нового звучания, оркестрового колорита.
Учитель: Симфонический оркестр дает больше возможностей для
творчества,
больше
красок для создания музыки, более яркое и сильное звучание. Для симфонического
оркестра нужны, большие концертные площадки.
Учитель: Посмотрите, как выглядит оркестр.

Слушание
и музыкальное наблюдение
Учитель:
Сейчас мы с вами послушаем пьесу М.П. Мусоргского, «Быдло» из цикла «Картинки с
выставки» в исполнении симфонического оркестра и в исполнении фортепиано, а
потом ответим на вопросы.
3.2.
Создание проблемной ситуации. Дискуссия.
Учитель:
«Быдло» — по-польски «скот». Тяжелая телега, запряжённая волами.
Вопросы.
1.Что
вы слышите в музыке? (тяжелые шаги, стук колес).
2.
Какими средствами музыкальной выразительности достигается образ? (мелодия
звучит печально, тяжело, монотонно, в низком регистре).
3.
Как осуществляется развитие? (Мусоргский использует принцип
вариационности), Учитель: Тембровое варьирование играет ведущую роль
в драматургии сочинения.
4.Что
происходит в динамике и оркестровке? (с каждым прохождением темы усиливается
динамика, постепенно разрастается, ширится, музыка, звучит громче, настойчивее
усиливается звучание в оркестре, и когда звучит, в оркестре тутти музыка
становится грозной, гневной).
5.
Какие группы симфонического оркестра усиливают кульминацию? ( Звучание всего
оркестра – тутти).
6.
Как звучит эта пьеса на фортепиано? (звучит более просто, менее выразительно. В
оркестровом звучании произведение звучит интереснее и ярче).
Учитель: Ну, вот музыканты подошли к своим инструментам, сели, и
тут появляется самый главный человек в оркестре – ДИРИЖЕР. Во всем мире музыканты рассаживаются в оркестре
всегда одинаково и ему не нужно искать взглядом, где сидят флейтисты, а где
кларнетисты.
3.3. Чтение
стихотворения Е. Маслова «Дирижер».
Дирижерской палочкою осень
Нехотя взмахнула, повела,
Стайку скворушек, нырнувших в озимь
На румяной зорьке подняла.
Симфонический оркестр могучий
Фраки надушив пыльцой цветов,
Тишину безвольную нарушив.
Зазвучал, запел на сто ладов.
Учитель:
В каком порядке рассаживаются оркестранты, мы сейчас увидим на схеме?
4.
Работа в тетрадях
Давайте
откроем с вами тетради, запишем тему урока «Страна СИМФОНИЯ»
Схема расположения музыкантов в оркестре

4.1.
Знакомство с терминами:
Учитель:
Запишем сначала определение оркестра. Оркестр - большой коллектив
музыкантов-инструменталистов. В переводе с греческого, означает - круглый.
5.
Первичная проверка понимания
Учитель:
Оркестр делится на четыре группы. Инструменты каждой группы похожи друг на
друга, как родственники.
Струнная
группа инструментов - скрипка, альт,
виолончель и контрабас.
Эти
инструменты звучат, когда по струнам водят смычком, или щиплют струну пальцем.
Записываем
в тетрадь.
Учитель:
В чем сходство, а в чем различие этих инструментов?
Ученики:
Они все одинаковые по форме, но различны по размеру, и тембровой окраске.
Чем
больше инструмент, тем ниже издаваемый им звук.
Слайды
в презентации каждого инструмента, можно на синтезаторе изобразить их звучание.
Учитель:
Этот исполнитель юный
С
нотной грамотой знаком.
Он
по нежным тонким струнам
Водит
маленьким смычком. (Скрипач).
5.1.
Слушание и исполнение.
5.2
Музыкальная пауза. В исполнении ученика 5 «А» класса Грудева Ивана звучит
“Концерт соль мажор ”А.Вивальди.
Учитель:
А сейчас мы прослушаем всю группу струнных смычковых инструментов.
5.3.
Слушание и музыкальное наблюдение.
Ф.
Мендельсон. Концерт для скрипки с оркестром ми минор Allegro
Учитель:
Это одно из красивых произведений для скрипки. Как звучит инструмент, как
звучит оркестр?
Ученики:
Очень красивая, лирическая мелодия, скрипка словно «поет», а оркестр вторит
прекрасному звучанию инструмента.
Учитель:
Вторая группа - деревянные духовые музыкальные инструменты, представляющие
собой деревянные трубки различного устройства и формы, они звучат при вдувании
в них воздуха.
Это флейта, кларнет, фагот, гобой.
Слайды
в презентации каждого инструмента.
6.
Музыкальная пауза. В исполнении ученика 4«Г» класса Галахова Саши прозвучит
пьеса “Синкопы» Ф.Крейцера.
Учитель:
На каком инструменте играл Саша? (кларнет).
7.
Работа в тетрадях
Записываем
в тетрадь.
7.1.
Слушание и музыкальное наблюдение. С. Прокофьев “Петя и волк” (фрагмент), тема
птички (флейта).
Учитель:
В третью группу входят медно - духовые музыкальные инструменты, представляющие
собой медные трубки различной формы. Звук извлекается, как и у деревянно -
духовых.
Слайды
в презентации каждого инструмента, можно на синтезаторе изобразить звучание инструмента.
Учитель:
В четвертую группу входят ударные инструменты. Малый и большой барабаны,
литавры - это в составе симфонического оркестра у Й.Гайдна. Уже позднее
добавились тарелки, треугольники, маракасы, бубны, тамбурин, тамтам,
колокольчики, колокола, ксилофон.
Слайды
в презентации каждого инструмента, можно на синтезаторе изобразить звучание
инструментов.
Записываем
в тетрадь.
7.2.Слушание
и музыкальное наблюдение Б. Бриттен “Путеводитель по оркестру для молодёжи”
(фрагмент).
Учитель:
Мы сейчас с вами послушаем произведение английского композитора Бенджамина
Бриттена «Путеводитель по оркестру для молодёжи», написанное в 1946 году. Он
посвятил его детям «в образовательных целях и для развлечения».
Учитель.
А почему композитор решил создать такое произведение?
Ученики:
Чтобы мы смогли познакомиться со звучанием всего симфонического оркестра, а
затем с каждой из групп, а также с солирующими инструментами.
Учитель:
В какой форме написано это произведение?
Ученики:
В форме вариаций (музыкальные превращения).
Учитель:
Какие группы инструментов в большей степени схожи по тембру?
Ученики:
Струнные и деревянно – духовые. А инструменты группы ударных отличаются.
Учитель:
На тембры, каких музыкальных инструментов ты обратил особое внимание?
Ученики:
На тембры – ксилофона, арфы.
8.
Игра «Представьте себе»
Учитель:
Давайте ребята поиграем с вами. Добрая фея взяла волшебную палочку и
заколдовала вас, в любой инструмент симфонического оркестра по выбору.
Учитель:
Какой инструмент вы бы предпочли? Передайте жестами этот инструмент.
Несколько
учеников выходят, и по очереди показывают свой инструмент жестами, остальные
отгадывают.
8.1.
Исполнение песни.
Учитель: А
сейчас мы с вами исполним песню “Про оркестр”, композитора С. Важова, слова.
М.Яснова, в ней тоже поется об инструментах симфонического оркестра. Слайд
№26.
На
заре лесные птицы
Начинают петь,
Может, скрипка ухитрится
Птицей зазвенеть?
Чтобы ели не шумели,
А закат погас,
За смычком виолончели
Вступит контрабас.
Могут
инструменты эти
Рассказать про всё на свете.
Подождите, и окрест
Зазвучит оркестр! – (2раза)
Голосок
певучей флейты
Радостно поёт.
Вдруг услышишь рядом с ней ты,
Как ворчит фагот.
И весёлых, и сердитых
Знает белый свет.
Но, конечно, примирит их
Солнечный кларнет.
Если
росами сверкает
Мягкая трава,
Кто побудку нам играет?
Звонкая труба!
И душевно, и покорно
Отзываясь ей,
Эхо тает, как валторна,
В глубине полей.
Заглушая
пенье птичье
С самого утра,
На футбольном поле нынче
Началась игра.
И трибуны неустанно
Гол победный ждут.
И грохочут барабаны,
И тарелки бьют!
Учитель:
Кто невежливый такой:
повернулся
к нам спиной,
стал
размахивать руками
прямо
в зале перед нами?
Не
приучен он к порядку
или
делает зарядку?
С
кем звучит оркестр и хор?
Знаем,
это ...(дирижёр)
Ученики:
Конечно ДИРИЖЕР.
Записываем
в тетрадь
9.
Организация восприятия и осмысления новой информации
Создание
проблемной ситуации.
Учитель:
Как вы думаете? А без дирижера оркестр сможет играть?
Ученики:
Отвечают.
Учитель:
Оркестр – это инструмент, а дирижер на нем играет. Дирижер волшебник и от его
мастерства, профессионализма, таланта, зависит, как будет звучать оркестр. Он
показывает жестом и взглядом как надо играть и где нужно вступать. Даже если
дирижер говорит на другом языке, он может разговаривать с оркестром без
переводчика. Язык жестов, дирижера понятен всем музыкантам мира.
10.
Игра «Поиграем в оркестр».
Учащимся
раздаются шумовые инструменты, затем выбирают «дирижера». Звучит запись
«Марша» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского.
Дети
играют на инструментах, управляет “оркестром” маленький “дирижер”.
Учитель:
Теперь вы понимаете, что оркестр это целое содружество музыкантов во главе с
дирижером.
Учитель:
Давайте посмотрим видео ряд фотографий известных дирижеров мира. 11. Знакомство с терминами
Учитель:
Оркестранты играют каждый свою партию по - ПАРТИТУРЕ. Партитура переводится
разделение, распределение. В музыке — нотная запись многоголосного музыкального
произведения, предназначенного для исполнения ансамблем, хором или оркестром, в
которой все партии (голоса) одна над другой даны в определённом порядке.
Записываем
в тетрадь.
Учитель:
Ребята, а сейчас немножко отдохнём, и посмотрим веселый мультфильм
«Мультсимфония».
Демонстрация
мультфильма «Мультсимфония»
Учитель:
А эти инструменты не вошли основной состав симфонического оркестра, но
композиторы включают их в оркестровую партитуру, если этого требует творческий
замысел композитора.
Фисгармония - маленький
органчик. Клавесин, если раньше это было нормой, то сейчас только как
экзотика Альфред Шнитке – очень любил клавесин. Арфа, рояль, челеста, орган, классическая гитара,
саксофон. Из современных
инструментов Волны Мартено. Изобрел его
Мартено в 1928 году. Звучание похоже на мягкий свист. Определенно есть что-то
общее с сиреной. Его использовали в основном французы: Онеггер, Мессиан,
Жоливе.
Записываем
в тетрадь новые слова
11.1. Слушание и музыкальное наблюдение О.Месиан
«Ликование звезд» из «Турангаллилы симфония»
Учитель:
Мы с вами послушаем необычное произведение О.Месиана «Ликование звезд» из
«Турангаллилы симфонии».
Учитель:
Потрясает огромный состав оркестра, в котором особенно выделяется группа
ударных инструментов. Помимо большого барабана мы слышим мощные, «колокольные
удары» тамтама, сверкающие серебристые звоны турецких тарелок, шумовой гул
китайских тарелок. И конечно необычный инструмент Волны Мартена. Его
неповторимое, «космическое» звучание достигается за счет электрозвуковых
вибраций. Буря страстей, эмоции на пределе. Это грандиозное музыкально -
симфоническое действие.
Учитель:
Общей тенденцией к началу 20 века было увеличение звучности апофеоз -
Штокхаузен, Стравинский, да и Чайковский в увертюре "1812 год"
использовал дополнительный духовой оркестр.
Учитель:
Великие симфонисты композиторы Моцарт, Бетховен, Шуберт, Чайковский, Бородин,
Шостакович. В наше время Щедрин, Дога, Шнитке.
12.
Обобщение и систематизация знаний.
Учитель
раздает каточки с вопросами Учитель:
А теперь выполним задание. Подчеркните в каждом предложении слова,
соответствующие данному определению.
1.
В группу деревянных духовых инструментов входят: фортепиано, скрипка, флейта,
фагота, контрабас.
2.
Симфонический оркестр состоит из: группы струнных смычковых, деревянных
духовых, группы балалаек, медных духовых и группы баянов.
3.
Самые низкие инструменты симфонического оркестра: флейта, тромбон, туба, альт,
контрабас, скрипка, фагот.
4.
Самый низкий инструмент группы деревянных духовых инструментов: флейта,
скрипка, фагот, барабан.
5.
В состав симфонического оркестра дополнительно включаются: труба, орган, арфа,
скрипка, челеста, кларнет, фортепиано.
6.
Оркестром руководит: баянист, тромбонист, дирижер, ударник.
7.
Партитура - это: сборник стихов, сборник пьес, сборник рецептов, сборник нот.
12.1.
Музыканты смеются «СЮРПРИЗ»
Однажды
Гайдн дирижировал оркестром в Лондоне. Ему было известно, что многие англичане
ходят на концерты не столько послушать музыку, сколько по традиции. Некоторые
лондонские завсегдатаи концертных залов приобрели привычку засыпать в своих
удобных креслах во время исполнения.
Это
обстоятельство раздосадовало композитора, и он решил отомстить равнодушным
слушателям.
Месть
была остроумной. Специально Гайдн написал новую симфонию.
В
самый критический момент, когда часть публики начала клевать носом, раздался
громоподобный удар большого барабана. И каждый раз, едва слушатели
успокаивались и вновь располагались ко сну, раздавался барабанный бой.
С
тех пор эта симфония носит название "Симфония с ударами литавр" или
"Сюрприз".
13.
Подведение итогов.
Учитель:
Мы, ребята сегодня с вами путешествовали в замечательную страну «Симфонию». Это
удивительная страна со своими законами, правилами. Мир музыкальных инструментов
широк: это и народные, и старинные, и современные. Но сегодня мы познакомились
с инструментами симфонического оркестра. Слушали и наслаждались звучанием
различных по тембру и краске инструментов. Познакомились с составом
оркестра.
Очень
много лет тому назад симфонический оркестр создавался как единый организм. Он
мог состоять из двадцати музыкантов, а мог включать и более двухсот. Во главе
его – маэстро - дирижёр, великий мастер владения звуком. Слушая симфонический
оркестр в концертном зале, мы испытываем радость, восторг, счастье, переживаем
незабываемые минуты.
13.1. Исполнение песни Г. Струве «Я хочу увидеть музыку»
14. Рефлексия.
Учитель:
Ребята, вам понравился урок? Ответы учеников.
15.Оценка знаний
Учитель:
Молодцы ребята! Хорошо работали на уроке, я вам всем выставлю оценки.
16. Домашнее задание. Выучить новые
термины, записанные в тетради. Послушать произведение М.Равеля «Болеро»,
которое является «чудом оркестровки».
Учитель:
Спасибо ребята за урок.

file_name: №15 Конспект урока по музыке.docx

alt: Что происходит в динамике и оркестровке? (с каждым прохождением темы усиливается динамика, постепенно разрастается, ширится, музыка, звучит громче, настойчивее усиливается звучание в оркестре, и когда…

alt: Первичная проверка понимания

alt: Игра «Представьте себе» Учитель:

alt: И трибуны неустанно Гол победный ждут


extracted_text:
Министерство образования и науки Луганской
Народной Республики
ГБОУ СПО ЛНР «Луганский колледж моды,
парикмахерского искусства и компьютерных технологий»

на тему: «  Вежливость
на каждый день»

Подготовила: преподаватель
Махукова Инна Сергеевна

г. Луганск  2023-2024 уч.год

1.  Подготовка
классного руководителя
2.  План
воспитательного часа
3.  Литература

1.  Классный
руководитель методом наблюдения и в процессе индивидуальных бесед с учащимися
выявляет актуальность темы и необходимость проведения воспитательного часа.
2.  Классный
руководитель подбирает необходимый материал по теме воспитательного часа.
3.  Разрабатывает
план и сценарий классного часа.
4.  Классный
руководитель инструктирует учащихся по поводу поведения на воспитательном часе.

Ø Воспитательный час
вежливости реализует культурно-нравственное воспитание во внеурочной
деятельности.
Ø Главное назначение
данного мероприятия – формирование навыков общения и культуры поведения
студентов, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация и
общечеловеческие ценности.
Ø Воспитательный час
предполагает решение следующих задач:
Ø Обучение навыкам
культурного общения;
Ø Формирование у
студентов навыков речевого этикета и культуры поведения;
Ø Развитие
коммуникативных умений в процессе общения;
Ø Развитие
культурных человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование
личности.

Воспитательный
час
Тема: «Вежливость
на каждый день» (урок вежливости).
Цель: Дидактическая: Вспомнить и
закрепить основные понятия вежливости, взаимопонимания и правил хорошего тона,
актуализировать
знания нравственных правил общения, формировать умение оценивать собственную
вежливость и вежливость других, а также ценностную ориентацию, навыки
культурного поведения в повседневной жизни и опыт нравственных взаимоотношений
в коллективе.
Развивающая: Развивать умение учащихся вести
себя в соответствии с нравственными нормами и правилами поведения.
 Воспитательная:
Воспитывать
у обучающихся понимание важности соблюдения нравственных правил общения,
нравственные качества такие как: доброжелательность, умение дарить тепло и
доброту, культуру общения, уважение и чуткость друг к другу.
Формы проведения:  индивидуально-групповая
Методы проведения:
информационно-иллюстративный, игровой
Методическое
обеспечение: слайд-презентация, методическая разработка воспитательного часа
Планируемый
результат: реализация культурно-нравственного воспитания обучающихся.
Уважительное отношение к людям, доброжелательность, умение дарить тепло и
доброту, уважение и чуткость друг к другу.

Сценарий проведения воспитательного часа
Тема:
«Вежливость на каждый день»
Цель: Дидактическая: Вспомнить и
закрепить основные понятия вежливости, взаимопонимания и правил хорошего тона,
актуализировать
знания нравственных правил общения, формировать умение оценивать собственную
вежливость и вежливость других, а также ценностную ориентацию, навыки
культурного поведения в повседневной жизни и опыт взаимоотношений в коллективе.

Развивающая: Развивать умение учащихся вести
себя в соответствии с нравственными нормами и правилами поведения.
Воспитательная: Воспитывать у обучающихся понимание
важности соблюдения нравственных правил общения, нравственные качества такие
как: доброжелательность, умение дарить тепло и доброту, культуру общения,
уважение и чуткость друг к другу.
Оборудование:
мультимедийная установка, презентация, бумага, ручки.
Ход занятия:
1.
Организационный момент
- Приветствие!

2.
Сообщение темы и цели воспитательного часа
Преподаватель: - Посмотрите пожалуйста на
экран, предлагаю вам разгадать ребус и узнать тему нашего с вами
воспитательного часа (Слайд 1)

Преподаватель: - Да, совершенно
верно – «вежливость». Сегодня мы с вами поговорим о вежливости. Тема:
«Вежливость на каждый день».
(Слайд
2,3)
Цель
занятия: усвоить один из нравственных принципов – вежливость, которым
должны руководствоваться все люди; формировать навыки культурного поведения в
повседневной жизни и опыт нравственных взаимоотношений в коллективе, учиться
высказывать свою точку зрения в вежливой форме, воспитать привычку соблюдать
нормы нравственности при общении с окружающими. (Слайд 4)

Преподаватель:
- Итак, сегодняшняя наша с вами беседа о вежливости.
3.
Мотивация
Преподаватель: - Давайте послушаем замечательное
стихотворение, которое каждый из вас уже неоднократно слышал и видел и
задуматься над его словами. (Слайд 5)
Не зли других и сам не злись,
Мы только гости в этом мире тленном
И если что не так – смирись,
И будь умнее – улыбнись!
Ведь в этом мире всё закономерно
Зло, излученное тобой, к тебе вернётся непременно!
Задумайтесь
пожалуйста:
- Всегда ли вы
вежливы со своими родителями, родственниками, друзьями, одногруппниками,
преподавателями?
- Ребята, а как мы
называем человека, который никогда не грубит, вежлив и внимателен с людьми и
поэтому людям с ним легко и приятно? (Ответ: ВОСПИТАННЫМ).
 - Конечно,
воспитанным. Ведь вежливость – одно из важнейших качеств воспитанного человека.
4.
Основной этап

Историческая
справка
Преподаватель:  - А сейчас краткая
историческая справка (Слайд 6)
- Что такое
«вежливость» и когда появилось это понятие?
До 16 века «вежа» -
означало «знаток», тот, кто знает правила приличия.
Вежливость это умение
вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой общаться.

Толковый словарь даёт
такое определение вежливости: (Слайд 6)
Вежливость – моральное качество
человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения и
привычным способом обращения с окружающими.

Нельзя конечно не
обратить внимание на толкование понятия «вежливости» по словарю нашего с вами
земляка В.И Даля (Слайд 7)

Вежливость – это учтивость,
благовоспитанность, соблюдение бытовых приличий.

Преподаватель: - Какие слова
вежливости вы знаете? (Ответы учащихся).

- А теперь чтобы
лучше вспомнить слова вежливости давайте с вами поиграем в игру «вежливость на
каждый день».

Игра
«Вежливость на каждый день» (Слайд 8)
·
Назовите слова
приветствия. (Здравствуйте, добрый день, добрый вечер)
·
Выскажите просьбу. (Пожалуйста,….
Вас не затруднит…?)
·
Какими словами лучше
всего начать знакомство? (Привет, я….)
·
Как принято
извиняться? (Прости, извини).
·
Слова благодарности. (Спасибо,
благодарю).
·
Как попрощаться, чтобы
людям было приятно вновь встретить тебя? (До свиданье, был очень рад вас
видеть).
·
Даша говорит: “Вовсе
не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нас соседка такая вредная,
что я не хочу ей здоровья желать”. Права ли Даша? (Нет).

Преподаватель:
А теперь
давайте с вами поговорим о происхождении некоторых  слов «вежливости».

«ЗДРАВСТВУЙТЕ» (Слайд 9)
Здравствуйте — слово, которое употребляется при встрече как
приветственная фраза в русском языке. Однако фактическое значение слова —
пожелание здоровья. Так же, как и «Здравия желаю», повелось с древних времен и
считалось жестом уважения при приветствии. Выражение произошло от слова
«здравствовать» — быть здоровым, благополучно существовать:
«СПАСИБО» (Слайд 10)
В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе
дело, говорили ему:
- Спаси вас Бог! «Спаси Бог» превратилось в короткое
спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего
спасибо не жалей!».
«ПОЖАЛУЙСТА» (Слайд 11)
Издавна слово «жаловать» означало оказывать внимание,
уважать, проявлять почтение. Отсюда и другое, родственное, слово –
«пожаловать», то есть откликнуться на просьбу, жаловать вниманием.
В слове «пожалуйста» и уважительная просьба, и ответное
внимание, и благодарность, и почтение:

«ИЗВИНИТЕ» (Слайд 12)
Если кто-нибудь причинял кому-то неприятность или
неудобство, не желая того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды,
не винить и говорил: «Извините!». То есть – «снимите с меня вину»:

Составление
«дерева вежливости»
Итак, мы с вами рассмотрели
понятия, что значит вежливый человек, а теперь давайте каждый из вас скажет
вежливое слово, напишет его на листочке, которые у вас у каждого есть на столе (обучающиеся
пишут слова вежливости на листочках и крепят их на ствол дерева на доску).
Вот так выглядит наше
с вами дерево вежливости. Мы видим что  в корне всех добрых, ещё можно сказать
«волшебных» слов стоит конечно же ВЕЖЛИВОСТЬ.

Обсуждение ситуаций
Преподаватель: - Давайте с вами вместе
обсудим следующие ситуации:

- Если вы звоните другу,
но попали не туда куда нужно, каковы ваши действия? (Ответ учащихся)

- Если у тебя нет часов, ты можешь обратиться к прохожим на
улице. Как правильно задать вопрос? (Ответ учащихся)
          - В
коридоре колледжа разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела своего
преподавателя/мастера  и вежливо поздоровалась только с ней: “Здравствуйте,
Ольга Ивановна!” Правильно ли поступила девочка? Что нужно было сказать? (Ответ учащихся - (Надо было сказать
общее “Здравствуйте”)
          - На перемене мальчики  бегали
по коридору. А Игорь, конечно, быстрее всех. И, неудивительно, что он впопыхах
налетел на преподавателя, чуть не сбив ее с ног. Анна Васильевна остановила
Игоря и спросила:
- Что нужно сказать?
- Здравствуйте! – ответил Игорь.
После этих слов ребята рассмеялись.
- Почему ребята засмеялись, когда услышали
ответ Игоря? Можно Игоря назвать вежливым человеком, ведь он употребляет в
своей речи вежливые слова? (Ответы учащихся – Он должен был извиниться)

Преподаватель: А
теперь нам с вами нужно усвоить какие же правила нужно соблюдать, чтобы по
праву быть вежливым человеком.
(Слайд 13)(Преподаватель
раздаёт памятки вежливости каждому учащемуся)
1.
В вежливости проявляется отношение к другим людям.

2.
Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид.
3.
Вежливый человек приветлив и внимателен к другим.
4.
Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не
ответить на приветствие.
5.
Со взрослыми надо здороваться первым, но самому протягивать руку
нельзя.
6.
Здороваясь, надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.
7.
Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек,
разговаривая, не кричи.
8.
В  общении  не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по
пустякам, не ссорься.
9.
Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью. Надо быть
вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова, сказанные
грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми.
Преподаватель:- А теперь я предлагаю вам проверить себя, на
сколько же вы вежливые люди. Хочу чтобы вы прошли тестирование и подсчитали
свои баллы, и тем самым узнаете на сколько вы вежливы
да,
почти всегда – 2 балла
иногда – 1 балла
нет, почти никогда – 0 баллов
1. Ты
вскрываешь подарок при дарителе и сразу благодаришь за него.
2. Ты
здороваешься с родителями друзей, к которым ты приходишь в гости.
3. Ты
пропускаешь вперед старших при входе в двери.
4. Ты
говоришь «спасибо» после обеда.
5.
Каждое утро ты говоришь своим домашним «С добрым утром».
6. Ты
говоришь своим домашним перед сном «Спокойной ночи!».
7. Ты
никогда не отвечаешь на грубость другого человека.
8. Ты
всегда здороваешься с одноклассниками, когда входишь в класс.
9. Ты
стараешься выслушивать собеседников, не перебивая их.
10. Ты
всегда доносишь мусор до урны.
11.
Если ты встречаешься с друзьями, то приходишь на встречи вовремя, не заставляя
других ждать.

12. Ты
стараешься прекратить разговор, если кто-то начинает говорить тебе сплетни про
других.
13.
Порой ты говоришь приятное людям просто так, чтобы поднять им настроение.
14.
Иногда ты терпеливо выслушиваешь даже то, что тебя не очень интересует.
15. Ты
стараешься не включать дома музыку громко, чтобы не потревожить ни соседей, ни
домашних.
16. Ты
уступаешь в транспорте место пожилым, беременным и мамам с маленькими детьми.
17.
Если кто-то что-то обронил, ты наклонишься, чтобы помочь ему это поднять.
18.
Обращаясь к взрослому человеку, ты стараешься назвать его по имени-отчеству
(если знаешь) и употребляешь при этом вежливые слова: простите, извините,
будьте добры, спасибо, пожалуйста и пр.
19. Ты
здороваешься с соседями.
20. Ты
извиняешься, если кого-то случайно толкнула.
21. Ты
предупреждаешь родителей, куда ты ушла и когда вернешься.
А
теперь посчитайте, сколько баллов  вы набрали:
0–10 Увы. Ты
совсем не вежливый человек. Общение с тобой, будем говорить честно, порой
бывает мучительным даже для самых близких тебе людей. Тебе явно надо работать
над собой. Будем надеяться, что через некоторое время ты вернешься к этому
тесту и на все вопросы ответишь «да, почти всегда».
Совет:
Будь доброжелательнее, и у тебя будет больше друзей.
11–15 В
принципе, ты вежливый человек, но от случая к случаю. Тебе есть над чем
работать, ведь ты общаешься уважительно далеко не со всеми. Для тех, кто сумел
завоевать твое расположение, ты готова на все, с остальными ты порой держишься
холодно и отстраненно.
 Совет:
Нравится тебе другой человек или нет, надо стараться вести себя ровно со всеми.
17–21 Молодец!
Ты очень вежливый человек. (Надеемся, что ты честно отвечала на вопросы). Тебя
можно назвать очень внимательным слушателем и собеседником. Ты хорошо
воспитана, умеешь общаться с другими людьми, и поэтому окружающие тянутся к
тебе, доверяют свои тайны. У тебя наверняка много друзей.

Совет:
Так держать!
5.
Подведение итогов.  Рефлексия
Преподаватель: - Ребята, давайте учиться быть вежливыми.
Говорите, друг другу хорошие слова и в ответ вы будите слышать только хорошее.
 (Слайд 14)
Самым вежливым из  крупным городом мира считается Нью-Йорк - здесь
чаще всего произносят «спасибо». Москва заняла 30 место в рейтинге вежливости
среди 42 «больших» городов. Самым «грубым и невежливым» городом был признан
индийский Бомбей.
- Давайте, постараемся, чтобы учащиеся нашей группы были самыми
вежливыми людьми не только в колледже, но и за его пределами.
- Ребята, вам понравился наш классный час?
      Преподаватель:  Если вам было интересно, полезно,
познавательно, радостно и понравилась наша беседа, вы хорошо оцениваете свою
работу на занятии, то поднимите зеленый смайлик,  если вам в принципе всё
понравилось, но вы считаете что не достаточно хорошо проявили себя, в следующий
раз постараетесь лучше, то поднимите жёлтый смайлик,  если же «нет» и вам было
скучно и грустно, поднимите красный смайлик  (Слайд 15)
        Сегодня мы с вами еще раз вспомнили, что такое вежливость
и вежливые слова. Давайте постараемся быть вежливыми каждый день и везде!
  - Всем спасибо за внимание, до свиданья! (Слайд 16)

Памятка
вежливости
1.
В вежливости проявляется отношение к другим людям.
2.
Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид.
3.
Вежливый человек приветлив и внимателен к другим.
4.
Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не
ответить на приветствие.
5.
Со взрослыми надо здороваться первым, но самому протягивать руку
нельзя.
6.
Здороваясь, надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.
7.
Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек,
разговаривая, не кричи.
8.
В  общении  не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по
пустякам, не ссорься.
9.
Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью. Надо быть
вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова, сказанные
грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми.

Памятка
вежливости
1.
В вежливости проявляется отношение к другим людям.
2.
Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид.
3.
Вежливый человек приветлив и внимателен к другим.
4.
Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не
ответить на приветствие.
5.
Со взрослыми надо здороваться первым, но самому протягивать руку
нельзя.
6.
Здороваясь, надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.
7.
Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек,
разговаривая, не кричи.
8.
В  общении  не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по
пустякам, не ссорься.
9.
Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью. Надо быть
вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова, сказанные
грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми.

file_name: ОТКР восп час.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Подготовка классного руководителя 2

alt: ИЗВИНИТЕ» (Слайд 12) Если кто-нибудь причинял кому-то неприятность или неудобство, не желая того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил:…

alt: Совет: Так держать! 1.

alt: Памятка вежливости 1.

title: Воспитательный час на тему "Вежливость на каждый день"