extracted_text:
Любовь – великая радость или тяжкий крест?
(Викторина по пьесе А.Н.
Островского «Гроза» и очерку Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»)
(10 класс)

Цели:
·
проверить знания и умения учащихся;
·
формировать квалифицированного читателя, у которого к окончанию
обучения должна быть сформулирована достаточно устойчивая шкала ценностей и
определен круг читательских интересов;
·
развивать творческую активность;
·
обогащать словарный запас и совершенствовать речь;
·
учить вниманию и уважению к слову великих.
Участники: учащиеся 10
класса.
Ведущий: учитель.
Жюри: произвольный
состав.
Оборудование: портреты А.Н.
Островского и Н.С. Лескова; иллюстрации к произведениям; варианты иллюстраций к
произведениям, сделанные учащимися (домашнее задание).
Предварительное задание:
нарисовать иллюстрации к пьесе А.Н. Островского «Гроза» и очерку Н.С. Лескова
«Леди Макбет Мценского уезда».

Ход урока

1. Вступительное слово
учителя.
  Любовь – великая радость и
тяжкий крест, откровение и тайна, огромное страдание и самое большое счастье, а
главное – то, что лишь ею, любовью, живет и хранится женская душа, и доныне
таинственная и загадочная.

Любовь русской женщины была всегда согрета и глубоким религиозным чувством,
поднимающим отношение к любимому, к семье на особую духовную высоту. Она и
впрямь спасала и себя, и своих родных, даря им всю теплоту и нежность своей
целомудренной прекрасной души. Эта традиция идет из фольклора.

Вспомните Марьюшку из русской народной сказки «Перышко Финиста – ясного
сокола». В поисках любимого она три пары железных башмаков истоптала, три
чугунных посоха изломала, три каменных хлеба изголодала. А ведь сила разрушить
чары была в ней самой, в светлой и ясной ее душе.
  Чистая, светлая, хотя и непонятная для других любовь
Катерины из «Грозы» Островского. Да, для многих женщин русской литературы
любовь – не только дар, но и ДАРЕНИЕ – бескорыстное, безоглядное, чистое от
дурных помыслов. Их чувство, сильное и пылкое, всегда оставалось целомудренным.

Но была и другая женская любовь – любовь-страсть, мучительная, непобедимая, все
преступившая – такая, как в очерке Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».

2.
Знакомство с правилами игры. Представление жюри (ареопаг).

3.
Формирование умений и навыков.

Вопросы для выбора участников игры
1.
Кого из писателей 19 века называли
Колумбом Замоскворечья?
2.
Сколько пьес было поставлено при
жизни А.Н. Островского? (46)
3.
За каким театром закрепилось
название «Дом Островского»? (Малый театр)

Первый агон

Задание для розыгрыша дорожек

Вспомните финальную сцену в драме «Гроза». С уст Тихона, склонившегося над
телом жены, срываются страшные слова: «Маменька, вы ее погубили! Вы, вы, вы…»
Итак, богатая купчиха Кабанова Марфа Игнатьевна обвиняется в доведении до
самоубийства своей невестки Катерины Кабановой. Уважаемые агонисты, вам
предстоит выступить сейчас в роли прокуроров, подготовив за одну минуту
обвинительную речь в адрес этой героини.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

  Высокий ареопаг оценивает качество выполнения
задания и распределяет места, в соответствии с решением жюри агонистам
предоставляется право выбрать дорожки.

Зеленая дорожка

Вопросы и задания

1.
До замужества вы были девушкой
резвой, жили в отчем доме, ни о чем не тужили. Маменька души в вас не чаяла,
наряжала, как куклу. Теперь же в доме свекрови вы завяли совсем. Вы словно
птица в клетке. Представьтесь. (Катерина, «Гроза».)
2.
Что означает ваше имя? (Всегда
чистая.)
3.
Вспомните, какие сны вам снились в
девичестве?
4.
Узы брака в то время считались
священными и нерасторжимыми, особенно в той патриархальной среде, в которой
выросла и жила Катерина. Как же случилось, что вы, человек набожный, изменили
мужу?
5.
После отъезда Бориса у вас
оставалось лишь два выхода: вернуться домой и покориться или уйти из жизни. Вы
выбрали последнее. Это решение было принято вами еще до последней встречи с
Борисом. С какой последней просьбой вы обратились к нему? («Поедешь ты дорогой,
ни одного ты нищего не пропускай; всякому подай, да прикажи, чтобы молились за
мою грешную душу».)

Желтая дорожка

Вопросы и задания
1.
Ваше имя в переводе с греческого
означает «язычница». Представьтесь. (Варвара.)
2.
Вечером вы что-то  передаете
Катерине со словами: «На вот, может быть понадобится». Что же могло ей
понадобиться? (Ключ)
3.
Вечерами вы встречаетесь с
Кудряшом. Описывая ваши свидания, Островский повторяет одну и ту же ремарку,
характеризующую ваши действия. Напомните ее.
4.
Когда все раскрылось, мать заперла
вас. Но от какого поступка не остановил вас и замок?

Красная дорожка

Вопросы и задания
1.
Молодой человек, вы – сирота. Ваша
семья состоит кроме вас еще из одного человека – вашей сестры. Живете вы из
милости у своего дяди, богатого купца, присвоившего себе причитающееся вам
наследство, терпите от него всевозможные унижения, надругательства. Ваше имя?…
(Борис Григорьевич, «Гроза».)
2.
Согласно авторской ремарке, вы –
молодой человек, «порядочно образованный». Уточните, пожалуйста, какое
образование вы получили. (Воспитывали нас родители в Москве хорошо, ничего для
нас не жалели. Меня отдали в Коммерческую академию, а сестру в пансион…»,
1д.,3яв.)
3.
Вспомните последнее свидание с
Катериной, прощальное свидание. Ваша душа разрывается от жалости, от
невозможности помочь любимой женщине.  «Только одного и надо у Бога просить,
чтоб…» - срываются с ваших уст горькие слова. Что же вы попросили у Всевышнего
для своей возлюбленной, покидая ее? («…чтоб она умерла поскорее, чтоб ей не
мучиться долго!», 5д., 3яв.)

Второй агон

Вопросы для выбора участников
1.     В 1862г.
Лесков становится сотрудником либеральной газеты. Каково ее название?
(«Северная пчела»)
2.
Назовите первые произведения
Лескова. («Погасшее дело», «Разбойник», «В тарантасе»)
3.
Название единственной пьесы
Лескова. («Расточитель»)

Задание для розыгрыша дорожек
Придумайте
название провинциальной газеты, которая могла бы издаваться в Мценском уезде, а
также сочинить заметку в эту газету для раздела «Происшествия» или «Уголовной
хроники» о преступлениях, совершенных в доме Измайловых.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

  Высокий ареопаг оценивает качество выполнения
задания и распределяет места, в соответствии с решением жюри агонистам
предоставляется право выбрать дорожки.

Зеленая дорожка

Вопросы и здания
1.
Вы «не родились красавицей, но
были наружности женщиной очень приятной. От роду вам 24 года. Росту невысокого,
но стройная, шея точно из мрамора выточенная, плечи круглые, грудь крепкая,
носик прямой, тоненький, глаза черные живые, белый высокий лоб и черные, аж
досиня черные волосы». Представьтесь, пожалуйста. (Катерина Львовна Измайлова.)
2.
Вы замужняя женщина. Почему именно
купец Измайлов стал вашим мужем? (Выдали замуж за купца Измайлова не по любви
или какому влечению, а так, потому что присватался, а она была девушка бедная,
и перебирать женихами ей не приходилось, гл.1.)
3.
Что послужило причиной измены
мужу? (Скука.)
4.
Какие чудные сны вас начали
тревожить после убийства свекра?  (гл.7.)
5.
Почему, в отличие от первых двух
убийств, возмездие за убийство Федора Лямина пришло сразу? (Погублена душа
чистая, ангельская, безгрешная, даже имя мальчика символично, так как в
переводе с греческого означает «Божий дар».)

Желтая дорожка

Вопросы и задания
1.
О вас ходит людская молва, что вы
подлец непостоянный, какую захотите женщину улестите и до греха доведете. Кто
вы? (Сергей.)
2.
Как вы оказались в доме
Измайловых? (Выгнали из дома Копчоновых, так как, сказывают, что с самой
хозяйкой в любви был.)
3.
Вспомните, Сергей Филипыч, приезд
из Ливен старушки с небольшим мальчиком. Почему вы так побледнели, наблюдая со
двора их приезд?
4.
За что вы так жестоко избили
Катерину?

Красная дорожка

Вопросы и задания
1.
Вы вечный укор главной героине
«Леди Макбет Мценского уезда» за содеянное перед Богом, даже имя ваше
символично и в переводе с греческого означает «Божий дар». Назовите себя.
(Федор.)
2.
В какой день совершено ваше
убийство? Почему возмездие за него пришло сразу?
3.
Суд земной, суд людской свершился,
но не произвел особенного впечатления на Катерину Львовну. Почему же каторга
изменила лесковскую героиню? (Страдающая от любви отвергнутая женщина. Чем
безогляднее ее любовь, тем откровеннее и циничнее надругательство Сергея над
нею и ее чувством.)

4.
Подведение итогов.

-
Так в чем же загадка женской души? Не знаете? И я не знаю. И прекрасно, что мы
этого в точности не знаем: останутся еще вопросы для размышления над русской
классикой. Одно мне кажется верным: любовь - и тяжкий крест, и великая радость.
На алтарь любви люди приносят в жертву все вплоть до собственной жизни. И как
поступим мы, не знаем даже мы сами.

Домашнее
задание: Попробуйте составить
синквейн, диаманту, акростих со словом «любовь» (по желанию что-то одно).

file_name: Любовь - великое счастье или тяжкий крест.doc

alt: Желтая дорожка Вопросы и задания 1

title: "Любовь - великое счастье или тяжкий крест" (урок литературы, 10 класс)


extracted_text:
Вычислить:
№1.
– 9+
12=
№2.
– 11  +  11  =
№3.
– 9,5 + 12 =
№4.
– 11,6 + 11,7 =
№5.
11,6  +(– 11,7) =
№6.
– 11,6 +(– 11,7) =
№7.
– 9,5 + (– 12) =
№8.
– 12,7 + (– 5,7) =
№9.
9,8 + (– 10) =
№10.
– 72 + | –
11,9 | =
№11.
– 7 + (– 3) +
10 =
№12.
3 + (– 5) =
№13.
–  +
(– 4) =
№14.
– 13 + 12,4 =
№15.
– 27,86 + (– 3,04) =
№16.
– 2 +
(– 6 ) =
№17.
19,46 + (– 27,86) + (–  3,14)
+ 11,54=
№18.
5 + (– 2) + (– 6)
+ 3=

Решить задачу:
№1. Температура утром была 27ºС мороза, в полдень она повысилась на
5ºС, а  вечером понизилась на 2ºС. Какова температура воздуха была
вечером?
№2.
Мяч послали в ворота с
расстояния 12м от ворот. Он пролетел 13,7м. Попадет ли мяч в ворота? На сколько
метров мяч войдет в ворота? (Изобразить ответ на координатной прямой)
№3.
Команда забила 3 мяча в ворота
противника, пропустила в свои ворота  5 мячей. Выиграла или проиграла команда?
На сколько очков, если 1 мяч равен одному очку?
№4.
Длина отрезка СD на
координатной прямой равна:
а). 5 единичным отрезкам;
б). 3 единичным отрезкам.
Найдите координату точки С, если   D
(4).
(Изобразить ответ на координатной прямой)

file_name: Вычислить сложение рациональных чисел.docx

alt: Вычислить: №1. – 9 + 12= №2

математика

group: Дисциплины

tags: #сложение#рациональные числа#6класс#работа#вычислить#числа

title: Домашняя работа 6 класс Сложение рациональных чисел


file_name: Управление конфликтами в профессиональной деятельности.docx


file_name: Физика 9 исследовательский практикум№3.docx

title: Физика 9 исследовательский практикум


extracted_text:
Несколько коротких правил.
·       Показывайте ребёнку, что его любят
таким, каков он есть, а не его достижения.
·       Нельзя никогда (даже в сердцах)
говорить ребёнку, что он хуже других.
·       Следует, по возможности, честно и
терпеливо отвечать на любые вопросы ребёнка.
·       Старайтесь каждый день находить
время, чтобы побыть наедине со своим ребёнком.
·       Учите ребёнка свободно и
непринуждённо общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
·       Не стесняйтесь подчёркивать, что вы
им гордитесь.
·       Будьте честны в оценках своих чувств
к ребёнку.
·       Всегда говорите ребёнку правду, даже
если вам это невыгодно.
·       Оценивайте только поступки, а не
самого ребёнка.
·       Не добивайтесь успеха силой.
Принуждение есть худший вариант воспитания. Принуждение в семье создаёт
атмосферу разрушения личности ребёнка.
·       Признавайте право ребёнка на ошибку.
·       Думайте о детском банке счастливых
воспоминаний.
·      Ребёнок относится к себе так, как
относятся к нему взрослые.

·

file_name: Несколько коротких правил.docx

alt: Несколько коротких правил. ·

title: Несколько коротких правил


extracted_text:
‚ вар   Ф.И. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c + 4 – 3 = 3                                        6
– 4 + c =3

9 – c + 1 = 6                                       c + 4 – 2 =5
c + 1 – 4 = 3                                       3
+ 6 – c =4
c – 2 + 3 =9
c – 4 + 3 =6
0 + c – 3 = 7                                       c – 4 – 4 =1

 вар  Ф.И. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c + 4 – 3 =
2                                        6 – 4 + c =4
9 – c + 1 = 7                                       c + 4 – 2 =6
c + 1 – 4 = 2
3 + 7 – c =4
c – 2 + 3 =8
c – 4 + 3 =7
0 + c – 3 =6                                      c – 4 – 4 =2

‚ вар   Ф.И. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c + 4 – 3 =
3                                        6 – 4 + c =3
9 – c + 1 = 6                                       c + 4 – 2 =5
c + 1 – 4 = 3
3 + 6 – c =4
c – 2 + 3 =9
c – 4 + 3 =6
0 + c – 3 = 7                                       c – 4 – 4 =1

 вар  Ф.И.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c + 4 – 3 =
2                                        6 – 4 + c =4
9 – c + 1 = 7                                       c + 4 – 2 =6
c + 1 – 4 = 2
                   3 + 7 – c =4

c – 2 + 3 =8
c – 4 + 3 =7
0 + c – 3 =6                                      c – 4 – 4 =2

file_name: 1 класс карточки с окошками в 2 действия.docx

title: Карточки для 1 класса. "Примеры с окошками в два действия"


extracted_text:
Тема урока: Михаил Зощенко Рассказ
«История болезни»
Подготовка
к восприятию материала
Ответьте на вопрос: По названию рассказа «История болезни»
предположите, о чем этот рассказ и кто может быть его героем?
______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предыстория:
Сатира – разновидность литературы, специфическими формами
обличающая и высмеивающая пороки людей и общества.
Это сатирический рассказ. В нем высмеивается низкий уровень
медицинского обслуживания.«История болезни» — один из тех рассказов Зощенко, в
котором изображение грубости, крайнего неуважения к человеку, душевной
черствости доведено до предела. Человек, выписываясь из больницы, радуется уже
тому, что остался жив, и, вспоминая больничные условия, предпочитает «хворать
дома».)
Прочитайте
краткое содержание рассказа
Рассказчику приходится лечиться
в больнице, порядки которой ему не нравятся. Он с трудом
выздоравливает и впредь предпочитает лечиться дома.
Рассказчик не любит
лежать в больницах. Он повествует о том, как однажды лежал
он в больнице с брюшным тифом. Там ему нравится далеко
не всё.
Первое, что приходится
ему не по душе — плакат, на котором находится
малоободряющая надпись о времени выдачи трупов. Несмотря на высокую
температуру, он начинает критиковать эту надпись, к явному
недовольству медперсонала. Врач ему говорит, что выздороветь у него мало
шансов, а если выздоровеет, тогда пусть и критикует, сколько угодно.
Следующим моментом,
который вызывает возмущение Петра, становится обмывочный пункт. Больной
считает, что благозвучней называть его «ванной». Он приходит туда
и обнаруживает купающуюся старуху. Пётр начинает возмущаться, но тут
старуха требует вынуть её из воды. Ванную наполняют горячей водой,
и больной моется. После этой процедуры ему выдают бельё большего размера,
чем требуется. Однако, он не возмущается, замечая, что для больницы
это нормальное явление.
В палате, куда его
приводят, лежит человек тридцать. Возмущённый Пётр требует позвать главврача,
но приходит фельдшер, и больной теряет сознание. Очнувшемуся Петру
медсестра сообщает, что его можно будет скоро выписывать, если
он не заразится от соседей по палате. Организм Петра
не поддаётся болезням. Лишь перед самой выпиской он подхватывает
коклюш, который организм снова побеждает, после чего он болеет
на нервной почве — тело Петра покрывается прыщами, потому что его
не выписывают по всевозможным причинам.
Дома жена ему сообщает,
что из-за ошибки в больничной бухгалтерии она получила известие о его
смерти. С тех пор Пётр предпочитает болеть дома.
Задания
по тексту:
1.    С
какими проблемами и почему столкнулся герой рассказа, попав в
больницу?_____________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.    Найдите и выпишите слова и
словосочетания, указывающие на сатиру.__________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.    Охарактеризуйте героев своими слова
(используйте только имена прилагательные)

Пётр

Медицинский
  персонал

4.    Как вы думаете, какую проблему
поднимает автор этого текста? Запишите. ______________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

file_name: Родная литература 7 класс.doc

title: Раздаточный материал по родной литературе в 7 классе на тему: "Михаил Зощенко. Рассказ «История болезни»


extracted_text:
«Формирование культуры здорового
питания школьников и их родителей»

Гомоненко
О.В.
МКОУ
«Первоавгустовская  средняя общеобразовательная  школа»

2020 год
В известной песне есть такие
слова: «Если хочешь быть здоров, закаляйся!»  Необходимо добавить: «И правильно
питайся!» Проблема правильного, здорового питания – актуальная проблема в
школе, так как большую часть дня  школьники проводят на занятиях.
Необходимо серьѐзно заниматься формированием
культуры здоровья детей, ибо его фундамент закладывается в детстве, и значит,
ценностное отношение к здоровью, здоровые интересы и привычки целесообразно
развивать именно в этот период. В этом же возрасте закладываются и основы
здорового образа жизни как система норм и правил.
Культура питания – важнейшая составная часть общей
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся, что нашло отражение в
федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения.
          Питание  должно быть
сбалансированным. Чтобы полноценно развиваться, в течение дня ребѐнок
должен получать необходимый минимум пищевых и минеральных веществ. Правильное,
рациональное питание учащихся – одно из условий создания здоровьесберегающей
среды в школе, снижения отрицательных эффектов и последствий функционирования
системы образования. Недостаточное поступление питательных веществ в детском
возрасте отрицательно сказывается на показателях физического развития,
успеваемости, способствует проявлению обменных нарушений и хронической
патологии.
Культура здорового питания формируется только при
условии комплексного решения задач, учитывающих здоровьесберегающие,
медицинские, воспитательные, правовые, социальные, финансовые, технологические
аспекты.
          Основные задачи МКОУ «Первоавгустовская
средняя общеобразовательная школа» по формированию культуры здорового питания
следующие:
-   обеспечение
соответствия школьного питания установленным нормам и стандартам, региональным,
экологическим, социальным и культурным особенностям;
-
модернизация материально-технической базы школы;
-   повышение
квалификации и профессионализма специалистов, занятых в сфере организации
питания школьников; - мониторинг охвата учащихся горячим питанием;
-   повышение
уровня квалификации педагогических работников по вопросам формирования культуры
здорового питания.
В школе работа по формированию культуры здорового
питания организована по трѐм направлениям:
-   рациональная
организация питания в школьной столовой, где всѐ соответствует принципам
здорового питания и способствует формированию здорового образа жизни;
-   реализация
образовательных программ по формированию культуры здорового питания.  При
формировании культуры здорового питания наиболее эффективна комплексная и системная
работа, когда постепенно формируются основы гигиены и режима питания,
даѐтся представление о полезных продуктах и полезной пище, о необходимых
питательных веществах, о рациональной структуре питания;
-   просветительская
работа с родителями, вовлечение их в процесс формирования культуры здорового
питания в семье. Ведь не секрет, что во многих семьях в рационе мало овощей,
фруктов, молочных продуктов. А питание должно быть рациональным,
сбалансированным, с соблюдением режима питания.
          Первоавгустовская средняя школа
располагает столовой, которая находится в основном здании. Время работы: с 8.00
до 16.00. Она оснащена всем необходимым оборудованием. Обеденный зал рассчитан
на 120 посадочных мест.
Ежедневно в обеденном зале
вывешивается меню, в котором указываются сведения об объѐмах блюд и
названия кулинарных изделий. Оформлен «Уголок потребителя», где представлены
документы, регламентирующие деятельность по организации питания в школе,
адресные данные поставщиков продукции для столовой, Книга отзывов, номера
телефонов Управления образования, «Роспотребнадзора».
          В школе организовано
двухразовое питание (завтрак и обед).
Для обеспечения учащихся здоровым питанием
разрабатывается рацион питания, составляется десятидневное меню в соответствии
с рекомендуемой формой составления примерного меню, а также раскладки,
содержащие количественные данные о рецептуре блюд. При разработке меню
учитывается продолжительность пребывания учащихся в школе, возрастная категория
и физические нагрузки учащихся. В меню не допускается повторение одних и тех же
блюд в последующие 2-3 дня.
         Во время завтрака и обеда учащиеся  каждого
класса находятся под присмотром классного руководителя, а также дежурного по
столовой учителя, который определяется графиком дежурства.
          В школе ведѐтся разъяснительная
работа о необходимости соблюдения гигиены во время принятия пищи. Перед
завтраком и обедом обязательно помыть руки с мылом, вытереть одноразовым
полотенцем, быть аккуратным во время еды, помыть руки после еды – вот основные
правила каждого учащегося.
          В школьной столовой тепло и уютно. На
стенах плакаты о правилах приѐма пищи, о здоровом питании, выполненные
детьми: «Когда я ем, я глух и нем», «Мой руки перед едой!», «Лучшее лекарство –
правильное питание», «Приятного аппетита». Это способствует привлечению детей к
проблеме формирования культуры правильного и здорового питания.           Очень
важный момент  в формировании культуры здорового питания – реализация
внеклассных мероприятий, в ходе которых учащиеся узнают, что такое правильное и
неправильное питание, почему про это надо говорить, как это повлияет на
поведение, самочувствие. Школьники учатся самостоятельно готовить вкусное «
правильное» блюдо, объяснять другим, почему так надо делать, работать в
команде. У учащихся формируется норма правильного питания с опорой на отношение
родителей к правильному питанию, они демонстрируют «норму правильного
питания».  К таким мероприятиям можно отнести классные часы «Что я ем и как я
ем?», «Разговор о правильном питании», «Если хочешь быть здоров, правильно
питайся!», «Щи да каша – пища наша» и другие; конкурс блюд «Витамины на столе»,
который традиционно проводится в начале октября, когда собран урожай;
традиционная ярмарка «Широкая масленица», где школьники вместе с родителями
представляют разнообразные блюда, приготовленные по старинным рецептам,
эстетично оформленные, сопровождая их комментариями о пользе для организма
человека; конкурс лозунгов, посвящѐнных здоровой пище и правилам питания;
викторины, мини-проекты. Кроме того, на различных мероприятиях школьники
знакомятся с кухнями других народов, а на семейных праздниках в школе
представляют свои семейные рецепты приготовления полезных блюд.
Вовлечение родителей в процесс формирования культуры здорового питания
осуществляется посредством бесед (как коллективных, так и индивидуальных) в
школе и непосредственно в семье, родительских собраний («Здоровье моего
ребѐнка», «Что такое культура здорового питания?», «Правила гигиены в семье»,
«Здоровая семья – здоровый ребѐнок» и другие), анкетирований по вопросам
питания детей в школе, внеклассных мероприятий с привлечением родителей. На
родительских собраниях используются презентации о культуре здорового питания,
приглашаются медицинские работники, организуются выставки книг о здоровом
питании, о значении правильного питания, рисунков детей на тему «Моѐ
любимое блюдо», «Здоровая еда: какая она?»
 Не секрет, что сегодняшние дети проявляют интерес к
чипсам, сухарикам, жвачкам и прочей вредной продукции питания. В силах школы и
родителей сделать всѐ, чтобы сохранить здоровье детей: и психическое, и
физическое. При этом большое значение имеет медицинское обследование детей,
которое проводится ежегодно в начале учебного года, так как планировать работу
по организации питания необходимо в соответствии с медицинскими показаниями
учащихся.
          Руководство школы, ответственные за
организацию питания  изучили нормативные правовые документы по организации
питания в школе, познакомилось с методическими рекомендациями по формированию
здорового питания учащихся, разработанными сотрудниками Института возрастной
физиологии РАО. Вопросы организации питания рассматриваются на педагогических
советах, совещаниях при директоре.
         Только системная работа по формированию
культуры здорового питания может помочь изменить вкусовые пристрастия, научить
детей делать сознательный выбор в пользу полезных блюд, здорового питания.
          В.А.Сухомлинский
утверждал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний и вера в свои силы». Формирование
культуры здорового питания  является одной из важнейших составляющих  здоровья
школьников.

file_name: статья о здоровом питании.pdf

alt: В школе работа по формированию культуры здорового питания организована по трѐм направлениям: - рациональная организация питания в школьной столовой, где всѐ соответствует принципам здорового питания…

alt: К таким мероприятиям можно отнести классные часы «Что я ем и как я ем?», «Разговор о правильном питании», «Если хочешь быть здоров, правильно питайся!», «Щи…

alt: Руководство школы, ответственные за организацию питания изучили нормативные правовые документы по организации питания в школе, познакомилось с методическими рекомендациями по формированию здорового питания учащихся, разработанными…

title: Статья "Здоровое питание"


extracted_text:
Сценарий открытого
занятия в младшей группе «Петушок и его семья».

Конспект открытого занятия в младшей группе "Петушок и его семья"
Цель: Сформировать у детей представления
о характерных особенностях образа петушка, курицы и цыплят.
Задачи: Расширять представление детей о
домашних птицах: курице, петухе, цыплятах; Продолжать знакомить детей с
фольклорными произведениями, в которых рассказывается о петушке, курочке,
цыплятах. Обогащать словарь детей. уметь подражать голосам птиц. Формировать
познавательную активность.Воспитывать доброе отношение к «братьям нашим
меньшим»
Ход
занятия:
Воспитатель
вносит игрушку- петушка, накрытую накидкой. Воспитатель: Ребята, хотите
узнать кто у меня в руках? Тогда отгадайте загадку : «Кто рано встает, громко
песни поет, детям спать не дает?» (ответы детей). - Правильно, петушок.
Рассматриваем петушка, выделяя особенности.
- Как поет петушок? (ответы детей) Потешка
про петушка: Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
- А кого зовет петушок? Как вы думаете?
(ответы детей).
- Петушок зовет курочку. Как он ее зовет?
Ку-ка-ре-ку! (вместе с детьми) Воспитатель достаёт игрушку-курочку.
Рассматриваем курочку, выделяя ее характерные особенности. Затем сравниваем
курочку и петушка -Какой гребешок у петушка?
-Большой.
-А у
курочки?
-Маленький.
-Что
ещё есть у петушка?
-Бородушка.
-А у
курочки есть?
-Нет.
-Как
кричит петушок?
-
Ку-ка-ре-ку!
-А
курочка? Ко-ко-ко.

 Физкультминутка
Шел по берегу Петух, (руки сложены за
спиной)
Поскользнулся в ямку Бух! (имитируем
падение петушка)
Будет знать петух, что впредь (грозим
указательным пальчиком)
Надо под ноги смотреть! (показываем, что
надо смотреть под ноги)
А как хозяйка подзывает петушка с семьей
для того, чтобы покормить их? «Цып-цып-цып». - Ребята кто это там пищит, маму
курочку зовет? (ответы детей)
Правильно, цыплята. А как мама курочка
зовет цыплят? Ко-ко-ко! Как пищат цыплята? Пи-пи-пи. Воспитатель:
Ребята, давайте поиграем с вами. Я буду курочка, а вы мои цыплята. Вот сколько
много у меня цыпляток. Как цыплята поют свою песенку «ПИ – ПИ»
Звучит песенка «Вышла курочка гулять».
Вышла курочка гулять. Воспитатель гуляет с
детьми
Свежей травки пощипать. По группе.
А за ней ребятки
Желтые цыплятки.
Ко – ко, ко – ко – ко
Не ходите далекою. Грозят пальцем друг
другу.
Лапками гребите
Зернышки ищите. Перебирают пальцами по
полу.
Съели толстого жука,
Дождевого червяка, Гладят себя по животу.
Выпили водицы
Полное корытце. «Пьют» воду из ладошек. -
Ребята, вам понравились наши гости? - Да
-Кто у нас сегодня побывал в гостях? - --
-Петушок, курочка и цыпляток.
-Нашим гостям уже пора домой. Давайте с
ними попрощаемся, до новых встреч!

alt: Физкультминутка Шел по берегу

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Методические рекомендации по
суммативному оцениванию

 по
предмету «Всемирная история»
6 класс

Методические
рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и
проведении суммативного оценивания по предмету «Всемирная история» для
обучающихся в 6 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе
учебной программы по предмету «Всемирная История» (в рамках обновления
содержания среднего образования) для основной школы (5-9 классы) (с русским
языком обучения) и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за
раздел позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения,
запланированных на четверть.
Для проведения суммативного
оценивания за раздел в методических рекомендациях предлагаются задания,
критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны
возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики). Задания с
дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.

При подготовке методических
рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных
интернет-сайтах.

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ............................... 4
Суммативное оценивание за раздел «Падение Римской империи»........................................ 4
Суммативное оценивание за разделы «Феодализм» и «История ислама»............................. 8
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ........................... 12
Суммативное оценивание за разделы «Крестовые походы» и «Монголы»......................... 12

Суммативное оценивание за раздел «Средневековое
европейское общество в XIV
веке-в первой половине XVI века»
........................................................................................
15
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
......................... 19
Суммативное оценивание за раздел «Абсолютизм на Западе и
Востоке» ........................... 19
Суммативное оценивание за раздел «Торговля, ремесло и
освоение мира» ....................... 22
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
......................... 25
Суммативное оценивание за раздел «Эпоха Возрождения»
................................................ 25
Суммативное оценивание за разделы «Реформация» и «Научная
революция» .................. 29

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ  ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за
раздел «Падение Римской империи»
Темы                                            Введение. Почему
Римская империя пала на Западе?
Почему в 568 году Византия направила посла к
тюркскому кагану Истеми?
Цели обучения                                    6.3.1.1 Знать
хронологические рамки раннего, среднего,
позднего средневековья и отмечать их на ленте времени
6.3.2.1 Выявлять и классифицировать причины распада
Римской империи
6.3.2.4 Описывать политику дипломатии Византии на
примере ее взаимоотношений с соседними государствам
Критерии оценивания             Обучающийся
•      Отмечает
на ленте времени хронологические
рамки периодов средневековья
•      Классифицирует
причины распада Западной
Римской империи
•      Определяет
особенности дипломатических связей
Византии с соседними государствами
Уровень мыслительных              Применение
навыков
Время выполнения                       20 минут
Задания

1. Отметьте хронологические
рамки раннего, среднего, позднего средневековья на ленте времени

1.      Запишите
буквенные обозначения в соответствующие графы таблицы о причинах падения
Западной Римской империи:
A.    Армия
Римской империи потеряла свою боеспособность
B.     Рабы
не были заинтересованы в развитии производства
C.     Римскую
империю теснили войска варварских племен
D.    Рабовладельческий
строй тормозил развитие страны
E.     Денежная
система была подорвана неумеренными тратами императоров

Политические причины

Социально-экономические причины

2.      Прочитайте
информацию и ответьте на вопросы.

а) В 568 году согдийский купец
Маниах возглавил посольство Тюркского каганата в Константинополь, где было
заключено торговое соглашение с Византийской империей против Ирана и военный
договор.
в) Правительство княгини Ольги в X
веке предприняло ряд дипломатических шагов, которые описаны в «Повести
временных лет»: визиты Ольги к византийскому императору и патриарху, ее
крещение в Константинополе, а также ответный визит византийского посольства в
Киев.

Каковы были цели посольств Тюркского каганата и
Киевской Руси в отношениях с Византией?

Какую роль сыграло искусство дипломатии во взаимоотношениях
Византийской империи с соседними государствами?

Критерии оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Отмечает на ленте времени хронологические
  рамки периодов средневековья

1

отмечает
  на ленте времени период раннего средневековья;

1

отмечает
  на ленте времени период среднего средневековья;

1

отмечает
  на ленте времени период позднего средневековья;

1

Классифицирует причины
  распада Западной
Римской империи

2

определяет
  первую политическую причину распада Римской империи;

1

определяет
  вторую политическую причину распада Римской империи;

1

определяет
  третью политическую причину распада Римской империи;

1

определяет первую социально- экономическую
  причину распада Римской империи;

1

определяет вторую социально- экономическую
  причину распада Римской империи;

1

Определяет особенности дипломатических
  связей Византии с соседними государствами

3

определяет цель посольств Тюркского
  каганата и  Киевской Руси в Византию;

1

раскрывает роль искусства
дипломатии в отношениях Византии с
Тюркским каганатом и Киевской Русью.

1

Всего баллов

10

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного
оценивания
за раздел «Падение Римской империи»
ФИО обучающегося

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Отмечает
  на ленте времени хронологические рамки
периодов средневековья

Затрудняется             в             определении
  хронологических             рамок  раннего, среднего, позднего средневековья
  на ленте времени

Допускает ошибки в
  определении хронологических рамок раннего / среднего / позднего средневековья
  на ленте времени

Отмечает
  на ленте времени хронологические рамки раннего, среднего, позднего
  средневековья

Классифицирует
  причины распада Западной Римской империи

Затрудняется
  в классификации причин распада Западной Римской империи

Допускает ошибки в
классификации
  политических /социально- экономических причин падения Западной Римской
  империи

Классифицирует причины
  распада Западной Римской империи

Определяет
  особенности дипломатических связей Византии с соседними
государствами

Затрудняется в
  определении особенностей дипломатических связей Византии с соседними
государствами

Допускает ошибки при
  определении особенностей дипломатических связей Византии с соседними
  государствами

Определяет
  особенности дипломатических связей Византии с соседними государствами

Суммативное оценивание за разделы
«Феодализм» и «История ислама»

Темы

Что представляла собой
  феодальная экономика? Как было построено феодальное общество? Какие
  ключевые события в истории ислама произошли в 610-1258 годы? Почему
  VIII-XII вв. называют «золотым веком» исламской культуры?

Цели обучения

6.4.2.1 Характеризовать
  особенности феодального типа хозяйства, объясняя формы экономических
  отношений
6.3.2.5 Выявлять
  особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Определяет признаки феодального типа хозяйства
•
  Выявляет изменения на исторической карте в период средневековых
  завоеваний

Уровень мыслительных
  навыков

Применение

Время выполнения
Задания

20 минут

1.  Назовите основные
признаки феодального строя.
                  a)
                  b)

2.  Прочитайте текст.
Выпишите в таблицу примеры повинностей крестьян.
Крестьянин Конрад хорошо обрабатывал
свой небольшой надел земли, чтобы собрать хороший урожай и прокормить свою
семью. За эту землю он должен заплатить своему господину одну овцу, три корзины
фруктов и пару гусей. Также он должен со своими орудиями труда вспахать
господскую землю, засеять, а когда созреет урожай, собрать его. Жена Конрада и
две дочери ткали на ткацких станках ткань и шили одежду, которую они должны
были отнести господину.

№

Барщина

№

Оброк

1

  1

2

2

3.  Укажите
на карте границы Арабского халифата и названия стран, на которые арабы
совершали нападения и покажите стрелками направления завоевательных походов
арабов (не менее двух походов).

                                                                                8

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет признаки феодального типа
  хозяйства

1

называет первый признак
  феодального строя;

1

называет второй признак
  феодального строя;

1

2

приводит первый пример
  барщины;

1

приводит второй пример
  барщины;

1

приводит первый пример
  оброка;

1

приводит второй пример
  оброка;

1

Выявляет изменения на исторической карте в
  период средневековых завоеваний

3

показывает стрелкой 1-ое направление завоевательных походов
  арабов;

1

показывает стрелкой 2-ое направление завоевательных походов
  арабов;

1

называет первое последствие
  арабских завоеваний;

1

называет второе последствие
  арабских завоеваний.

1

Всего баллов

10

                                                                                9

Рубрика
для предоставления информации родителям
по
итогам суммативного оценивания за разделы «Феодализм» и «История ислама»
ФИО обучающегося _

Критерий оценивания

Уровень мыслительных навыков

Низкий

Средний

Высокий

Определяет
  признаки феодального типа хозяйства

Затрудняется в определении
  признаков феодализма

Допускает
  ошибки при определении признаков феодализма

Определяет признаки
феодального типа хозяйства

Выявляет
  изменения на исторической карте в период средневековых завоеваний

Затрудняется при выявлении
  изменений на исторической карте в период средневековых завоеваний

Допускает ошибки
  при выявлении изменений на исторической карте в период
средневековых
  завоеваний

Выявляет
  изменения на исторической карте в период средневековых завоеваний

                                                                                10

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА
II ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за разделы
«Крестовые походы» и «Монголы»

Темы

Как крестовые походы изменили христианскую Европу и
  мусульманский мир?
Как монголам удалось
  создать мировую империю?

Цели обучения

6.2.2.1 Определять
  влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между
  различными историческими событиями
6.3.2.5  Выявлять           особенности            международных

отношений в период средневековых завоеваний

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
     положительные        и             отрицательные последствия Крестовых
  походов
•
  Определяет причины быстрых побед монгол над своими врагами

Уровень        мыслительных Применение навыков

Время выполнения                 20 минут
Задания

1. Определите
положительные и отрицательные последствия крестовых походов.
a.
Затормозили развитие мировой цивилизации, так как были уничтожены
многие творения искусства и культуры,
b.      В
Европе стали соблюдать правила гигиены: мыть руки перед едой, купаться в
горячих банях, сменять грязное белье и верхнюю одежду, постельные
принадлежности.
c.       Ослабление
Восточной Римской империи, отдавшее её во власть турок
d.      В
Европе начали выращивать рис, гречиху, лимоны, абрикосы, арбузы.
e.       Европейцы
научились у восточных народов изготавливать шелковые ткани, стеклянные зеркала,
лучше обрабатывать металлы.
f.
Дорогостоящие крестовые походы фактически разорили Европу.
g.      Два
века жесточайших конфликтов между католической церковью и мусульманами принесли
огромное количество страданий и смертей.
h.      Походы
в некоторых странах облегчили и ускорили процесс освобождения крестьян от
крепостной зависимости.

Положительные

Отрицательные

2. Ответьте
  на вопросы.
a)
Определите политические причины успешности монгольских

 завоеваний.

b)      Определите
военные причины успешности монгольских завоеваний.

c)      Какие
причины играли решающую роль в победе монгольской армии? Приведите не менее
двух аргументов, подтверждающих ваш вывод.

                                                                                12

Критерий оценивания

№   задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет положительные и отрицательные
  последствия Крестовых походов

1

определяет первое положительное
  последствие;

1

определяет второе положительное
  последствие;

1

определяет третье положительное
  последствие;

1

определяет четвертое положительное
  последствие;

1

определяет первое отрицательное
  последствие;

1

определяет второе отрицательное
  последствие;

1

определяет третье отрицательное
  последствие;

1

определяет четвертое отрицательное
  последствие;

1

Определяет причины быстрых побед монгол над
  врагами

2

определяет политические причины победы
  монголов;

1

определяет военные причины победы монголов;

1

делает вывод о причинах, сыгравших решающую
  роль в победах монгольской армии,  приводит первый аргумент;

1

приводит второй аргумент.

1

Всего баллов

12

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Крестовые походы» и «Монголы»
ФИО обучающегося

Критерий оценивания

Уровень мыслительных навыков

Низкий

Средний

Высокий

Определяет положительные и
  отрицательные последствия
Крестовых походов

Затрудняется в
  определении положительных и отрицательных последствий крестовых походов на
мировую культуру

Допускает      ошибки           при
  определении положительного / отрицательного         влияния крестовых походов
  на мировую культуру

Характеризует
  положительное и отрицательное влияние крестовых походов на мировую культуру

Определяет    причины быстрых побед монгол
  над своими врагами

Затрудняется
  определить политические и военные причины побед монгольских войск

Допускает ошибки при
  определении политических / военных причин побед монгольских войск / в выводах о причинах, сыгравших решающую
  роль в победах
монгольской армии

Определяет         причины          побед
монгольских войск

14

Суммативное оценивание за раздел «Средневековое
европейское общество в XIV веке - первой половине XVI века»

Темы

Каковы причины
  стремительного распространения Черного Мора?
Являлся ли Черный Мор главной причиной крестьянских
  восстаний и феодальных войн?
Как образовались централизованные государства в Европе?

Цели обучения

6.3.2.2 Определять причины и последствия
антифеодальных восстаний в позднем
  средневековье 6.3.1.4 устанавливать связь между феодальными войнами и
  образованием централизованных государств 6.2.4.1 Объяснять роль знаний об
  окружающей среде в жизни человека

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Объясняет особенности антифеодальных восстаний
•      Определяет
  признаки раздробленного и централизованного государства
•
  Характеризует влияние окружающей среды на жизнь человека

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения
Задания

20 минут

1. Укажите причину крестьянского восстания во
Франции.
А) деятельность еретиков
В) усиление феодального гнета
С) поражение Франции в Столетней войне
D)  усиление инквизиции
E)   смена
королевской власти
2. Укажите причину крестьянского восстания в Англии
в 1381 году.
А) насильственное распространение католического
христианства
В) разорение страны в результате Столетней войны
С) отказ английского короля встретиться с крестьянами
D)  отмена крепостной
зависимости крестьян
E)   деятельность
англиканской церкви
3. Последствием крестьянских восстаний в XIV в. в
Англии и во Франции было:
А) усиление феодального гнета
   В) окончание Столетней войны
 С) ускорение процесса освобождения крестьян
   D) переход к сословно
представительной монархии  E) усиление позиции католической церкви
4.Определите признаки централизованного и
раздробленного государства. Распределите номера утверждений в соответствующие
столбцы.
1)      Король
взимает налоги только со своего домена (владение)
2)      Крупные
феодалы стремятся отделиться, стоят укреплённые замки
3)
Единые законы, единая экономическая политика, единообразная
налоговая система

4)      Запрет
феодалам поддерживать отношения с другими странами.
5)      «Вассал
моего вассала не мой вассал»
6)      Везде
действовало правило: «На своей территории я — король»
7)      Расширение
аппарата чиновников
8)      Король
взимает налоги со всего государства
9)      У
каждого из графов и герцогов были свои законы, вассалы, собственная монета.
10)  Складывается единый
язык, население стало осознавать себя единым народом

Феодальная раздробленность

Централизованное государство

5.Прочитайте текст. Охарактеризуйте период
распространения эпидемии чумы в Европе, используя стратегию Фишбоун.
Распространению чумы поспособствовал ряд
социально-экономических факторов. Во Франции бушевала война, позднее названная
Столетней. В Италии продолжали враждовать между собой гвельфы и гибеллины, в
Испании шли внутренние конфликты и гражданские войны. Бродяжничество, нищета и
большое число беженцев из разрушенных войной областей, передвижение огромных
армий и оживлённая торговля считаются исследователями немаловажными факторами,
способствовавшими быстрому распространению чумы. Кроме того, санитарное
состояние городов, по нынешним меркам, было ужасающим. Узкие улицы были
захламлены мусором, который выбрасывали на мостовую прямо из домов. Когда он
начинал мешать движению, король или местный сеньор приказывал его убрать,
чистота поддерживалась несколько дней, после чего всё начиналось снова.
Помои выливались зачастую прямо из окон в
прорытую вдоль улицы канаву, причём статуты некоторых городов специально
обязывали хозяев трижды предупреждать об этом прохожих криком «Поберегись!».
Свою роль, несомненно, сыграло и огромное количество крыс с кораблей,
прибывших с Востока. В результате эпидемии чумы население Европы сократилось на
треть.

Критерии оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Объясняет особенности антифеодальных
  восстаний

1-3

указывает причину восстания во Франции;

1

указывает причину восстания в Англии;

1

указывает
  последствие крестьянских восстаний в XIV в. в Англии и во Франции;

1

Определяет признаки раздробленного и
  централизованного государства

4

определяет признаки централизованного
  государства;

1

определяет признаки раздробленного государства;

1

Характеризует
  влияние окружающей среды на жизнь человека

6

определяет
  первую причину эпидемии чумы в Европе;

1

определяет
  вторую причину эпидемии чумы в Европе;

1

указывает первый факт, связанный с
  эпидемией чумы в Европе;

1

указывает второй факт, связанный с
  эпидемией чумы в Европе;

1

указывает последствие эпидемии чумы в
  Европе.

1

Всего баллов

10

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел
«Средневековое
европейское общество в XIV- в первой половине XVI веков»
ФИО обучающегося

Критерий оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет                      особенности
антифеодальных восстаний

Затрудняется
  определить причины и значение крестьянских восстаний под предводительством
Г. Каля, У.Тайлера

Допускает ошибки при
  определении причины и значения крестьянских восстаний под предводительством
  Г. Каля,
У.Тайлера

Определяет причины и значение  крестьянских восстаний    под
предводительством Г. Каля,
У.Тайлера

Определяет признаки раздробленного и
централизованного государства

Затрудняется
  в определении признаков централизованного и раздробленного государств

Допускает ошибки при
  определении признаков централизованного и
раздробленного государств

Определяет признаки
  раздробленного и централизованного государств

Характеризует   влияние окружающей среды
  на жизнь
человека

Затрудняется в
  характеристике влияния окружающей среды на
жизнь человека

Допускает ошибки при
  описании влияния окружающей среды на
жизнь человека

Характеризует       влияние окружающей
  среды на жизнь человека

18

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел «Абсолютизм на Западе и Востоке»

Темы

Людовик XIV и Петр Великий:
  чья власть была более абсолютной?
Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у
  западных монархов?

Цели обучения

6.3.1.3      Описывать      этапы      развития       феодального

государства
6.3.1.2  Различать формы
  монархии в странах Запада и
Востока (сословно-представительная и
  абсолютная)

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  последовательность этапов развития феодального государства
•
  Определяет формы монархии по предложенным признакам

Уровень        мыслительных Применение
  навыков
Время выполнения                 20
  минут

Задания

1.
Расположите этапы развития феодального государства в
правильной хронологической последовательности. Расположите буквенные
обозначения этапов в таблице.
A.    Централизованное
государство
B.     Абсолютная
монархия
C.     Раннефеодальное
государство
D.    Сословно-представительная
монархия
E.     Феодально-раздробленное
государство

1

2

3

4

5

2.  Распределите
черты монархической формы правления по соответствующим категориям.
a. Деятельность
представительных органов становится лишь формальной, либо они попросту
распускаются. b. Монарх
- первый среди равных.
c.  Создается
профессиональная армия - опора государства.
d.  Все
вопросы решаются коллегиально в ходе заседания представителей от духовенства,
дворянства и простолюдинов.

Черты абсолютной монархии

Черты сословно-представительной монархии

e.
Указ монарха имеет силу закона и не может быть никем оспорен.

        3.Определите форму монархии по иллюстрации.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет последовательность этапов
  развития феодального государства

1

располагает в хронологической последовательности первый этап развития
  феодального государства;

1

располагает в хронологической
  последовательности второй этап развития феодального государства;

1

располагает в хронологической
  последовательности третий этап развития феодального государства;

1

располагает в хронологической
  последовательности четвертый этап развития феодального государства;

1

располагает в хронологической
  последовательности пятый этап развития феодального государства;

1

Определяет формы монархии по предложенным
  признакам

2

определяет
  1-ую черту сословно - представительной монархии;

1

определяет
  2-ую черту сословно - представительной монархии;

1

определяет 1-ую черту абсолютной монархии;

1

определяет 2-ую черту абсолютной монархии;

1

определяет 3-ью черту абсолютной монархии.

1

3

определяет форму монархии по первой
  иллюстрации;

1

определяет форму монархии по второй
  иллюстрации;

1

Всего баллов

12

                                                                                20

Рубрика
для предоставления информации родителям

по итогам суммативного оценивания за раздел «Абсолютизм на Западе и Востоке»
 ФИО обучающегося

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет последовательность этапов
  развития феодального государства

Затрудняется при определении
  последовательности этапов развития феодального государства

Допускает ошибки при определении
последовательности
  этапов развития феодального государства

 Определяет
последовательность этапов развития
  феодального государства

Определяет формы монархии по предложенным
  признакам

Затрудняется
  при определении признаков  сословно-представительной и абсолютной монархии

Допускает ошибки при
  определении признаков  сословно-представительной
/абсолютной монархии

 Определяет формы
  монархии по предложенным признакам

21

Суммативное оценивание за раздел «Торговля, ремесло и
освоение мира»

Темы

Чем
  отличались китайские и европейские морские путешествия?
Как Великие географические открытия изменили мир?

Цели обучения

6.2.4.3 Определять влияние Великих
  географических открытий на представления о мире, фиксируя на карте основные
  маршруты путешественников в XV-XVI веках
6.3.2.7 Объяснять понятие «колониальная
  политика» (на примере завоеваний Испании и Португалии)

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Указывает
  направления маршрутов путешественников на карте
•
  Объясняет особенности колониальной политики Испании и
  Португалии

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения Задания

20 минут

1.  Укажите на
контурной карте маршруты следующих путешественников: Христофора Колумба,
Америго Веспуччи, Бартоломеу Диаша, Васко да Гамы

2.  Раскройте
особенности колониальной политики Испании и Португалии. Заполните таблицу,
укажите не менее трех особенностей для каждой страны.

Испания

Португалия

1

1

2

2

3

3

                                                                                22

Критерий
  оценивания

№
задания

Дескрипто
р

Балл

Обучающийся

Указывает направления маршрутов
  путешественников на контурной карте

1

указывает на карте маршрут Х. Колумба;

1

указывает на карте маршрут А. Веспуччи;

1

указывает на карте маршрут Б. Диаша;

1

указывает на карте маршрут Васко да Гама;

1

Объясняет особенности колониальной политики
  Испании и Португалии

2

раскрывает
  первую особенность колониальной политики Испании;

1

раскрывает
  вторую особенность  колониальной политики Испании;

1

раскрывает
  третью особенность колониальной политики Испании;

1

раскрывает первую особенность колониальной
  политики Португалии;

1

раскрывает
  вторую особенность колониальной политики Португалии;

1

раскрывает
  третью особенность колониальной политики Португалии.

1

Всего баллов

10

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел
«Торговля, ремесло и освоение мира»

ФИО обучающегося
__________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Указывает
  направления маршрутов путешественников на
контурной карте

Затрудняется в обозначении на контурной карте направлений маршрутов
  путешественников

Допускает ошибки при обозначении                     направлений
  маршрутов          Христофора
Колумба/ Америго Веспуччи/
Бартоломеу Диаша/ Васко да
Гамы

Указывает  направления маршрутов  путешественников
  на контурной карте

Объясняет особенности колониальной политики Испании и Португалии

Затрудняется в
  объяснении особенности колониальной политики Испании и
Португалии

Допускает ошибки
  при  объяснении особенности колониальной политики
Испании / Португалии

Объясняет особенности
  колониальной политики
Испании и Португалии

24

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное
оценивание за раздел «Эпоха Возрождения»

Темы

Как Эпоха Возрождения изменила развитие
  искусства? Как обогатил мировую культуру Восточный Ренессанс?

Цели обучения

6.2.3.2 Описывать влияние идей гуманистов на развитие
  средневековой культуры
6.2.2.4 Характеризовать особенности
  средневековой культуры Востока

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Выявляет
  изменения в искусстве, которые произошли в период с 1300-й по 1500-й годы
•      Определяет
  взаимосвязь культуры Возрождения с культурой античности.
•
  Определяет представителей средневековой культуры Востока

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения Задания

20 минут

1.Определите, какое из представленных произведений
было создано в период средневековья, а какое – в эпоху Возрождения. Приведите
не менее двух аргументов для подтверждения своего мнения.
 А           В

1

2

2.  Отметьте, для
каких эпох характерны следующие утверждения.
2.1Сделайте
вывод о преемственности культур античности и эпохи Возрождения. Приведите
пример произведения эпохи Возрождения, укажите, в чем прослеживается связь с
искусством античности.

Утверждения для сравнения

Античность

Возрождение

Человек является венцом творения

Ограничение влияния религии на жизнь
  общества

Право человека на счастье и свободу

Отображение
  совершенства человеческого тела

    Вывод

3.  Соотнесите имя
мыслителя Востока с описанием его деятельности.

Имя исторического
  деятеля

Ответ

Описание деятельности

1.Алишер Навои

А. Среднеазиатский
  правитель Индии и Афганистана выходец из династии тимуридов, полководец,
  основатель империи Великих Моголов (основана в 1526 году). Известен также как
  тюркский, узбекский поэт и писатель.

2.Улугбек

Б.
  Тюркский поэт, философ суфийского направления, государственный деятель
  тимуридского Хорасана.

3.Бабур

В. Среднеазиатский
  государственный деятель, правитель тюркской державы тимуридов, сын Шахруха,
  внук Тамерлана. Известен как выдающийся математик, астроном, просветитель и
  поэт, также интересовался историей. Основал одну из важнейших обсерваторий
  средневековья.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Выявляет
  изменения в искусстве, произошедшие в период в 1300 - 1500 годы

1

определяет, какое из
  представленных произведений создано в период средневековья, а
какое – в эпоху Возрождения;

1

приводит
  1-й аргумент для подтверждения своего мнения;

1

приводит
  2-й аргумент для подтверждения своего мнения;

1

Определяет взаимосвязь           культуры
  Возрождения                 с
культурой античности

2

отмечает,
  для какой эпохи характерно 1-е утверждение;

1

отмечает,
  для какой эпохи характерно 2-е утверждение;

1

отмечает,
  для какой эпохи характерно 3-е утверждение;

1

отмечает,
  для какой эпохи характерно 4-е утверждение;

1

делает
  вывод о преемственности культур античности и эпохи Возрождения.

1

приводит
  пример произведения эпохи Возрождения и указывает, в чем  прослеживается
  связь с античностью

1

Определяет представителей
средневековой культуры Востока

3

определяет деятельность Улугбека;

1

определяет деятельность Алишера Навои;

1

определяет деятельность Бабура.

1

Всего баллов

10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Эпоха Возрождения»  ФИО обучающегося
____________________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Выявляет
  изменения в искусстве, произошедшие в период с 1300 по 1500 годы

Затрудняется
  в определении изменений в искусстве в период с
1300 по 1500 годы

Допускает ошибки при определении изменений в искусстве в
  период с 1300 по
1500 годы

Определяет  изменения в искусстве в период с 1300 по
1500 годы

Определяет взаимосвязь
  культуры Возрождения с
культурой античности

Затрудняется при
  определении взаимосвязи культуры Возрождения с культурой
античности

Допускает ошибки
  при определении взаимосвязи культуры Возрождения с
культурой античности

Определяет
  взаимосвязь культуры Возрождения с культурой античности.

Определяет
  представителей средневековой культуры
Востока

Затрудняется
  при определении представителей средневековой культуры Востока по описанию их
  деятельности

их

Допускает ошибки
  при определении представителей средневековой культуры Востока Улугбека/
  Бабура/ Навои по описанию их
деятельности

Определяет представителей средневековой культуры
Востока

Суммативное оценивание за разделы «Реформация» и «Научная
революция»
     Темы
                                         Как протест Мартина Лютера изменил
Европу?
Насколько оригинальной была теория Коперника?
Цели обучения                         6.2.1.1
Определять причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в
общественной жизни
6.2.4.1 Объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни
человека
       Критерии оценивания           Обучающийся

                                                          Определяет причины изменения
роли религии в
мировоззрении человека и в общественной
жизни  Определяет роль знаний об
окружающей среде в жизни человека
      Уровень
     мыслительных Применение
      навыков
                                   Навыки высокого порядка
Время
выполнения        20 минут Задания
1.Прочитайте отрывок из исторического
источника, рассмотрите иллюстрацию и ответьте на вопросы.

ü  Господь
и Учитель наш Иисус Христос, говоря: «Покайтесь...», заповедовал, чтобы вся
жизнь верующих была покаянием.
ü  Поэтому
ошибаются те проповедники, которые объявляют, что посредством папских
индульгенций человек избавляется от всякого наказания и спасается.
ü  Всякий
истинно раскаявшийся христианин получает полное освобождение от наказания и
вины, уготованное ему даже без индульгенций.
ü  Истинное
сокровище Церкви - это пресвятое Евангелие (Благовестие) о славе и благодати
Бога.
ü  Сокровища
же индульгенций - это сети, коими ныне улавливаются богатства людей.
ü  Почему
папа, который ныне богаче, чем богатейший Крез, возводит этот единственный храм
св. Петра охотнее не на свои деньги, но на деньги нищих верующих?
Мартин Лютер,  «95 тезисов против индульгенций» 31октября
1517 г.  г. Виттенберг
1.1  Какие события
изображены на данных иллюстрациях? Подпишите иллюстрации.

1.2  Что, по мнению
Лютера, является самой важной ценностью для христианской церкви?

1.3  Почему Лютер выступил
против торговли индульгенциями? Назовите 2 причины.

1. Какая система устройства мира представлена на рисунке
№1?
_________________________________________________________________________
2. Кто из ученых придерживался взглядов о подобной системе устройства мира?
_________________________________________________________________________
3.  Какая система
устройства мира представлена на рисунке №2?
__________________________________________________________________________

4.  Кто из ученых
придерживался взглядов о подобной системе устройства мира?
_________________________________________________________________________
5.  В чем различие этих
двух моделей устройства Вселенной?
__________________________________________________________________________

Критерии оценивания

№
задани
я

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет причины изменения роли религии в
  мировоззрении человека и в общественной жизни

1

определяет
  историческое событие по первой иллюстрации;

1

определяет историческое событие по второй
  иллюстрации;

1

определяет самую важную ценность для
  христианской церкви, по мнению Лютера;

1

определяет первую причину протеста Лютера
  против индульгенций;

1

определяет вторую причину протеста Лютера
  против индульгенций;

1

Определяет
  роль знаний об окружающей среде в жизни человека

2

определяет
  систему устройства мира, представленную на рисунке №1;

1

указывает
  имя ученого, который придерживался системы устройства мира, представленной на
  рисунке №1;

1

определяет
  систему устройства мира, представленную на рисунке №2;

1

указывает имя ученого, который
  придерживался системы устройства мира, представленной на рисунке №2;

1

определяет, в чем различие двух систем
  устройства Вселенной

1

Всего баллов

10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел
       «Реформация»
ФИО обучающегося _

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет
  причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в общественной
  жизни

Затрудняется
  определить исторические события по рисункам

Допускает
  ошибки при определении первого / второго исторического события

Определяет    исторические события по рисункам

Определяет
  роль знаний об окружающей среде в жизни человека

Затрудняется
  в определении системы устройства мира, ученых, придерживавшихся взглядов о
  данной системе устройства мира, различия

Допускает ошибки при
определении моделей
  устройства Вселенной /ученых, придерживавшихся взглядов о данной системе
  устройства мира / сходства систем

Определяет
  модели устройства Вселенной, ученых, придерживавшихся взглядов о данной
  системе устройства мира, сходство

систем

систем

32

alt: СОДЕРЖАНИЕ Суммативное оценивание за раздел «Средневековое европейское общество в

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: A. Римскую империю теснили войска варварских племен

alt: Критерий оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Критерии оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Критерий оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Имя исторического деятеля

alt: Имя исторического деятеля

alt: Критерии оценивания № задани я

title: СОР Всемирная История 6 класс


extracted_text:
Сценарий праздника
«Посвящение первоклассников в пешеходы».
Задачи:
1. Закрепить навыки безопасного поведения на дорогах, повторить основные
правила движения пешеходов.
2. Воспитывать чувство ответственности.
3. Развивать творческую активность детей.
Ход праздника:
- Добрый день! Мы рады вас
приветствовать на нашем мероприятии, которое посвящено правилам дорожного
движения.

- Сегодня мы собрались, чтобы
устроить большой праздник «Посвящение в пешеходы».
И у нас гости………………………………………………………………………..
(На сцену выходит инспектор пропаганды безопасности дорожного движения.)
На сцену выбегают первоклассники.
1-ый ученик:
Мы пришли недавно в школу,
Мы теперь – ученики!
Буквы, цифры изучаем,
Много знаний получаем!

2-ой ученик:
Мамы заняты у нас,
Папы все работают.
Как же мы дойдём в свой класс,
Машин много ведь у нас!

3-ий ученик:
На уроках нам сказали
Про Правила движения,
Чтобы в школу мы ходили
Без сопровождения!

Входит Дюдюка барбидокская.
 Дюдюка: (Поет беспечно, весело, ничего не замечая).
-В траве сидел кузнечик…
-Ой. Куда это я попала?
Ведущая: Ты попал на праздник правил дорожного движения.
Дюдюка: А это такое правила дорожного движения?
Ведущая: Это правила поведения на дороге. Их надо знать обязательно на
«5».
Дюдюка: Че-пу-ха!  Я и так все знаю!
Ведущая: Ребята, а давайте проверим. Вот скажи, пожалуйста, на какой
свет светофора, ты переходишь улицу?
Дюдюка: Конечно, на красный свет, он же самый яркий.
Ведущая: Что ты! Красный свет - самый строгий свет! Если он горит: Стой!
Дороги дальше нет! Путь для всех закрыт!
Дюдюка: А! Вспомнила! Красный свет – хода нет, желтый свет - будь готов
к пути! А зеленый свет – кати! Ну, я пошел.
Ведущая: Куда же ты? Постой, знаешь ли ты, где переходить улицу?
Дюдюка: Че-пу-ха! Где захочу там и перейду!
Ведущая: Ну и Дюдюка! Даже ребята знают. Что переходить улицу надо по
пешеходному переходу.

Ведущая: А скажи-ка, Дюдюка, где надо ходить по тротуару или по
мостовой?
Дюдюка: Конечно, по мостовой – она же шире!
Ведущая: Опять ошибся. Ребята, какое правило надо знать?

Ведущая: Поняла, Дюдюка? Что же ты понял?
Дюдюка: Мостовая – для  транспорта, для меня тротуар. Че-пу-ха:
шофер увидит меня и остановит машину.
Ведущая: Нет, Незнайка Дюдюка, машину сразу не остановишь. Из тебя может
получиться…
Дюдюка: Ну что, что из меня может получиться?
Ведущая: Блин!
Дюдюка: Ай, не хочу превращаться в блин. Лучше я выучу ПДД. Разрешите
мне остаться на вашем празднике.
- А вам еще тут письмо передали.
Ведущий: (читает письмо)
                  «Дорогие друзья!
         Пишут вам жители Волшебного города. У нас
случилась беда. Незнайка не
         соблюдал правила дорожного движения. Все
дорожные знаки обиделись и по-
        кинули наш город. Теперь мы боимся выйти на
улицу. Помогите нам вернуть
               убежавшие знаки.

Жители волшебного города.»
Ведущий: Ребята! Поможем жителям Волшебного города?
                  А ты, Дюдюка, побудь у нас на празднике, и
ты узнаешь много нового и интересного.
Учитель: Тут  наверно скажет кто-то
Это что за колдовство?
Это что за волшебство-
Не случилось ничего!
Ну, исчезли переходы - не заплачут пешеходы. Сами выберут
пути, где дорогу перейти.
Светофор не светофорит? Ну, какое в этом горе?
Красный свет, зеленый свет.
Может в нем и толку нет?
Ведущий: Ребята, нужны ли правила дорожного движения?
Отгадайте,  кто помогает переходить улицу?
 Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Что же это?      (светофор)
-  Давайте пригласим нашего друга! Без него не получится
праздника. Выходит светофор.

Светофор: Ребята, вы меня узнали? А стихи обо мне вы
знаете?

                                                      Светит
ярко он нам с вами

Разноцветными огнями,
                                                      И про
них наш разговор.

                                                       Загорелся
красный свет,
                                                       Это
значит - хода нет!

Светофор сигналит строго:
                                                     «Не
ходите на дорогу!»

                                                       Если
желтый свет горит,

Подождать он нам велит.

                                                       А
когда горит зеленый,
                                                       Это
значит – путь свободный.

Светофор вам говорит:
                                                      «Переход
для вас открыт!»

Светофор: Молодцы ребята!
Ведущий:
А теперь проверим, как вы запомнили, что означают цвета светофора. Я знаю очень
интересную игру «Светофор». Вы должны быть внимательными.
Когда я вам скажу зеленый
свет, то вы должны топать ногами на месте, будто вы идете, а когда я скажу
желтый свет, то вы будете хлопать в ладоши; при красном свете должна быть
тишина. Итак,  давайте прорепетируем. (Красный, желтый, зеленый)
-
Молодцы, ребята!
Светофор:
Рад за вас, друзья, не скрою!
Убедиться мне не сложно,
Что к сигналам светофора
Вы относитесь серьёзно!
          Ведущий:
                 Вы, ребята –
пешеходы,
Правила нужно помнить всегда!
Все сигналы светофора
Выполнять мы будем?
(Дети хором отвечают: «ДА!»)
Ведущий:
– Хорошо. Сейчас мы проверим, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы
к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
– Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
– Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да.)
– Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет.)
– Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом
бежите? (Нет.)
– Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да.)
– Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет.)
– Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет.)
– Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да.)
Ведущий:
- Все
вы, ребята, наблюдали, наверное,  за  движением транспорта по дороге, а сейчас
я вам предлагаю поиграть в игру, которая называется « Угадай транспорт».
Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а вы должны
подумать и правильно их отгадать. Готовы?

  Вед: Дом - чудесный бегунок

На своей восьмерке ног.

Бегает аллейкой

По стальным двум змейкам.

                                                         (Трамвай)

***
                                 Вед:
Что за чудо светлый дом?

Пассажиров много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином.
(Автобус)

 ***
                                  Вед: Что
такое - отгадай:

Ни автобус, ни трамвай.

Не нуждается в бензине,

Хотя колеса на резине.       (Троллейбус)

                                               ***

 Вед: Их видно повсюду, их видно
из окон,

По улице движутся быстрым потоком.

Они перевозят различные грузы -

Кирпич и железо, зерно и арбузы.

( Грузовики)

          ***

 Вед: Этот конь не ест овса,

Вместо ног - два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем!

            Только
лучше правь рулем!     (Велосипед)

***
                                    Вед: Длинной
шеей поверчу,

Груз тяжелый подхвачу.

                                           Где
прикажут - положу,

Человеку я служу.
( Подъемный кран)

***

       Вед:  К нам во двор забрался
«крот»,

Роет землю у ворот.

Сотни рук он заменяет,

Без лопаты он копает.        ( Экскаватор)

***
                                      Вед: Мчится
огненной стрелой,

Мчится вдаль машина.

           И зальет
пожар любой

Смелая
дружина.
( Пожарная машина)

***

Вед: Полотно, а не дорожка,

Конь не конь - сороконожка.

По дорожке той ползет,

Весь обоз один
везет.
(Поезд)

                                                    ***
                                        Вед:
Овсом не кормят, кнутом не гонят,
                                                А
как пашет - 5 плугов тащит.  (Трактор)

                                      ***

 Вед: Чтобы он тебя повез,

Не попросит он овес.

Накорми его бензином,

На копыта дай резину.

И тогда, поднявши пыль,

Побежит
...
(Автомобиль)

Ведущий:
- Я буду читать стихи, а вы будете помогать. От вас
требуется слово либо «запрещается», либо «разрешается».

И проспекты и бульвары.
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару.
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся!
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся!
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперёд!
Ехать «зайцем» нам известно
За-пре-ща-ет-ся!
Уступать старушке место
Раз-ре-ша-ет-ся!
Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
За-пре-ща-ет-ся!
При зелёном – даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся!

                                                         Слово
первоклассникам

Выступление первоклассников

1.Знают люди все на свете:
Мы теперь не просто дети!
Кто по улице идет,
Тот зовется пешеход!

2. В школу смело мы шагаем
Потому, что твердо знаем:
Переходят все дорогу
Там, где светят светофоры.

3. Если светофора нет,
Перейти поможет зебра.
Не лошадка это, детки,
А дорожная разметка.

4. А еще мы твердо знаем,
Если светофор мигает
Нам тревожным красным светом,
Все стоят и ждут при этом!

5. Я на желтый не пойду!
Я зеленый подожду!
6. Свет зленный загорится,
Перейти народ стремится!
И пойдет: кто на работу,
Ну, а мы с тобою в школу!
7. Мы уже не просто дети:
Пешеходы на планете!
Ведущий:
- Ну, что Можем мы принять наших первоклассников в пешеходы,
достойны они этого звания?
Ведущий:
- Конечно! Они хорошо знают сигналы светофора и дорожные знаки!
Светофор:
- Примем ребят в пешеходы, но только при одном условии, что они всегда будут
соблюдать Правила дорожного движения!
3. Заключение.
Ведущий:
- А сейчас наступил самый торжественный момент – момент посвящения в пешеходы.
Вы показали сегодня отличные знания Правил дорожного движения, и можете носить
звание юного пешехода. Для этого нужно лишь произнести клятву. Я вам ее произнесу,
а вы 3 раза скажете волшебное слово: «Клянусь!»
Мы юные пешеходы
1)Клянемся  соблюдать правила Дорожного движения
(Клянемся)
2)Клянемся  переходить дорогу строго по пешеходному
переходу (клянемся)
3)Клянемся переходить дорогу только на зеленый сигнал
светофора
4) Клянемся не играть на проезжей части дороги
5)Клянемся не создавать опасных ситуаций на дороге
               (предоставляется слово инспектору
ГАИ)Инспектор ГАИ вручает удостоверение пешехода первоклассникам и объявляет их
пешеходами.

Ведущий:
- Вы стали настоящими пешеходами! Мы от всей души вас поздравляем! До новых
встреч!

file_name: Сценарий праздника «Посвящение первоклассников в пешеходы»..doc

alt: Дюдюка : Конечно, на красный свет, он же самый яркий

alt: Светофор: Ребята, вы меня узнали?

alt: Вед: Мчится огненной стрелой,