extracted_text:
МБОУ  «Чинарская СОШ№1»

ДОКЛАД
по теме:
«Современные инновационные
технологии на уроках изобразительного искусства»

Выполнил:
Учитель
изобразительного искусства
Базанаева К.К.

Современные инновационные технологии на уроках
изобразительного искусства

Задача
современной школы - формировать способность действовать и быть успешным в
условиях  развивающегося современного общества. Моя педагогическая
деятельность направлена на формирование устойчивого интереса детей к
изобразительному искусству, художественным традициям, воспитанию и развитию
художественного вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы и творческого
потенциала. В связи с модернизацией российского образования одной из главных
задач является обеспечение современного качества образования, где сохраняется
его базовая основа, которая должна соответствовать актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. В педагогике понятие
«компетентности» рассматривают как опыт различной деятельности, результатом
которой становятся умения, способности и личностные ориентиры учащихся.
Сформировать комплекс компетентностей позволяют современные педагогические
технологии, которые приходят на смену традиционным методам. Особо актуальными
 становятся новые педагогические технологии,  где у обучающихся
формируется целый комплекс компетентностей: интеллектуальный, коммуникационный,
информационный, общекультурный.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:
        -развивающее
обучение;
        -проблемное обучение;
        -разноуровневое
обучение;
        -коллективную
систему обучения;
        -технологию
изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
        -исследовательские
методы в обучении;
        -проектные
методы обучения;
        -технологию
использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов
обучающих игр;
        -обучение в
сотрудничестве (командная, групповая работа;
        -информационно-коммуникационные
технологии;
        -здоровьесберегающие
технологии и др.
      Каждый педагог – творец
технологии, даже если заимствует методы. Создание технологии невозможно без
творчества. Педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких
технологий, использует оригинальные методические приемы, разрабатывает «авторские»
технологии. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне,
всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии. Но как быть, когда речь идет о художественно - творческом
процессе обучения, какие технологии и приемы использовать? Какие технологии
могут лучшим образом развить изобразительную деятельность учащихся? Ведь на
протяжении многих лет учащиеся делятся на несколько категорий: первая на тех,
кто любит и может рисовать; вторая на тех, кто любит, но не получается; третья
на тех, кто не может, но хочет научиться; четвертая на тех, кто не может и
из-за этого не любит рисовать; пятая на тех, кто может, но серьезно не
занимается или не развивается. Вопрос непростой. Такое непростое
отношение к себе и к предмету, современные педагогические технологии призваны
изменить в более положительные результаты работы.
   Именно сегодня
работая над проблемой развития творческих способностей воспитанников на уроках
изобразительного искусства, значительные педагогические усилия необходимо
направлять на мотивацию учащихся, поэтому использую развивающие технологии,
активизирующие деятельность воспитанников. При
организации художественно - творческого, развивающего обучения необходимо
создать определенную среду, которая должна стимулировать, подпитывать
воображение и фантазию детей. Для творчества необходимы: внутренняя мотивация,
страстное желание, новизна, ценность того, что получается.
Для решения этих задач
применяют многочисленные инновационные технологии:
·
обучение
в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное,
распределенное) расследование, в результате которого обучающиеся работают
вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания;
·
дифференцированное
обучение.
Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на
основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его
возможностей и способностей. Основная  задача: увидеть индивидуальность
обучающегося и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить
его максимальное развитие;
·
технологии
личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное
обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится
личность ребенка, ее самобытность, самоценность;
·
игровые
технологии;
·
активные
методы обучения. Методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить
обучаемого к творческому участию в нем. Задачей данного метода является
обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его
индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает
развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних
противоречий изучаемых моделей;
·
технология
интегрированного обучения. Интегрированное обучение подразумевает и проведение
бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и
формы этих уроков: урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция;
урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия;
мультимедиа- урок; проблемный урок.
·
метод
учебного проекта. Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанный
и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её
воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под
контролем и при консультации учителя;
·
разноуровневое
обучение.  Разноуровневое обучение — это педагогическая
технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается
разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и
сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня, что
дает возможность каждому обучающемуся овладевать учебным материалом
но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого
обучающегося;
·
проблемное
обучение.
Обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития
мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию
мыслительных способностей и познавательных потребностей обучающихся в процессе
обучения: 1) объяснительный метод – состоит из системы приемов, включающих
сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;
2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических
знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и
т. д.; 3) практический метод – является сочетанием приемов обработки
навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью
совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим
моделированием и конструированием; 4) частично-поисковый метод – является
сочетанием восприятия объяснений учителя обучающимся с его собственной
поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения
всех этапов познавательного процесса; 5) исследовательский метод –
представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее
решения;
·
технология
развивающего обучения.  Урок изобразительного искусства имеет
гибкую структуру, включающую дискуссии по увиденному, дидактические игры,
самостоятельную деятельность обучающихся, коллективный поиск на основе
наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей,
самостоятельной формулировки выводов. Обучение направлено на развитии у детей
умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Развивающее обучение должно
формировать у обучающихся теоретическое мышление, то есть должно быть
ориентировано не только на запоминание фактов, но и на понимание отношений и причинно-следственных
связей между ними.  В данном случае обучающийся усваивает не столько
знания вообще, а учится учиться в процессе формирования универсальных
учебных действий, развития теоретического мышления, аналитических способностей,
логики научного познания от абстрактного к конкретному;
·
информационные
технологии обучения. Методические инновации в современном образовании связаны с
внедрением в педагогику информационных компьютерных технологий. Возникает
острая необходимость в новых подходах к преподаванию изобразительного
искусства. Это во многом определяет успех возрождения национальной культуры,
народных традиций, фольклора, музыки в рамках регионального
компонента. ИКТ являются эффективным инструментом для развития новых форм
и методов обучения, повышающих качество образования. Создание мультимедийных
уроков развивает познавательную активность и творческий потенциал обучающихся,
повышает статус предмета.
 Появилась
возможность совмещать теоретический и демонстрационный материал (слайды,
фильмы, видеоролики, музыка, презентации к урокам). Так как уроки
изобразительного искусства построены на зрительном ряде, использование
возможностей мультимедийного оборудования облегчает подготовку учителя к уроку.
Дает возможность обучающимся погрузиться в мир искусства, побывать в роли
художника, дизайнера, архитектора. Использование мультимедиа на уроке сначала
воспринимается обучающимися на уровне игры, постепенно вовлекая их в серьезную
творческую работу, в которой и развивается личность обучающегося. В результате
можно определить формы применения компьютера на уроках изобразительного
искусства:
·
как
источник информации и новых знаний;
·
поддержка
целей и задач урока, поставленных учителем;
·
организация
проектной деятельности обучающихся.
Используются различные фильмы
- презентации, слайд - фильмы или тестовые задания.
Фильм - презентация - может использоваться
на уроках лекциях, беседах об искусстве, вернисаже. Демонстрация фильма
сопровождается лекцией или комментариями учителя. При этом предполагается
активное общение, имеется возможность задавать вопросы, делать пояснения,
коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств.
Мультимедийная
презентация - один из эффективных методов организации обучения на уроках,
мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной
системы.
Слайд-фильм - используется на всех
уроках, его можно включать в любой этап урока. При просмотре слайд-фильма
обучающиеся включаются в работу, как правило, сразу. Идеально подходит на
уроках поэтапного рисования или тестовых заданий.
Компьютер также может
использовать и сам обучающийся в качестве выполнения домашнего задания. Тем
самым показывая высокий уровень самостоятельности - творческий.
 В своей работе постепенно начинаю
использовать и такие технологии как экскурсии, беседы об изобразительном искусстве,
дидактические игры, приемы перевоплощения, написание мини-сочинений, работа над
проектом, личностно – ориентированные технологии  стоят в моей работе на
главном месте. Ведь реализация  природных потенциалов личности обучаемого
- залог развития её творческих способностей .

   Придерживаюсь следующих
принципов педагогической техники:
 • свобода выбора;
• открытость;
• деятельность;
• идеальность (высокий КПД);
 • обратная связь.
    Лучший урок - это урок на
котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации, а дети создают свои
лучшие произведения.

alt: МБОУ «Чинарская СОШ№1»

alt: Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и…

alt: КПД); • обратная связь.


extracted_text:
Человек и информация
(§1-4)
1.Материальные объекты – это:
А.стол, пища, энергия
Б. информация, стул, стол
В. стол, стул, пища
Г.энергия, информация, стол

2.Информационно-коммуникационные  технологии – это
А. технологии сбора компьютеров
Б. компьютерные методы хранения, обработки и
передачи информации
В.технологии сбора информации о компьютерах
Г.технологии установки программного обеспечения на компьютер

3.Информатика – это наука
 А. о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и
технологиях автоматизации информационных процессов
Б.об устройстве компьютера
В.о влиянии получаемой информации на организм человека
Г.об истории развития компьютерной техники

4. Определение понятия «информация».  Информация – это
А.основное понятие информатики
Б.описание процесса, протекающего в природе
В.знания, полученные на уроке
Г.файл, передаваемый по компьютерной сети

5. Декларативные  знания – это:
А.я знаю, что солнце встает на востоке
Б.я знаю, что День Знаний – 1 сентября
В.я знаю, как умножать числа столбиком
Г.я знаю, как включить компьютер

6. Процедурные знания – это:
А.я знаю, что солнце встает на востоке
Б.я знаю, что День Знаний – 1 сентября
В.я знаю, как умножать числа столбиком
Г.я знаю, как включить компьютер

7. Информативным является сообщение:
А.квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов
Б. 1,2-дихло́рэта́н —
хлорорганическое вещество; бесцветная жидкость со сладковатым запахом,
имеющая формулу ClCH2—СН2Cl.
В.пять умножить на шесть равно тридцати
Г. Информатика – это наука о закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах,
средствах и технологиях автоматизации информационных процессов

8. органы чувств, через которые поступает информация – это
А.зрение, компьютер, слух, радио
Б.слух, зрение, обоняние, Интернет
В.слух, вкус, осязание
Г. Компьютер, книги, общение с собеседником

9. Фонемы – это
А.картинки для фона рабочего стола
Б.звуковые знаки
В.письменные знаки
Г.произносимые слова

10.Идеографическая письменность – это
А.записанные идиомы (устойчивые словосочетания)
Б.письменность, использующая иероглифы
В.идеально изложенное информативное сообщение
Г.язык, используемый при работе с графическими объектами

11. Пиктографическая письменность – это
А.описание пикселей
Б.передача информации с помощью рисунков
В. письменность, использующая иероглифы
Г.слоговое письмо

12.Естественный язык – это
А.разговорный язык
Б.орган вкуса
В.язык формул в науке
Г.язык жестов

13. формальные языки – это
А.описание формы предметов
Б.языки профессий, люди которых носят форму
В.язык, применяемый в конкретной области,
алфавит которого состоит из специальных символов
Г.разговорный язык

14. Отметьте лишний пункт
А.текст на естественном языке
Б.символы формального языка
В.графическая форма
Г.язык

15. Отметьте лишний пункт
А.внешняя память
Б.хранение информации
В.обработка информации
Г.передача информации

16. Отметьте лишний пункт
А.вычисление
Б.логические рассуждения
В.перевод текста
Г.хранение

17. Алфавитный подход – это
А.изучение алфавита
Б.способ измерения информации
В.написание алфавита
Г.Передача алфавита

18. Мощность алфавита – это
А.размер написанных в тексте букв
Б.количество символов алфавита
В.сила эмоций, вызванных прочитанным текстом
Г.длина написанного текста

19. Двоичный алфавит – это
А.алфавит двоечников
Б.алфавит людей, говорящих на двух языках
В.алфавит, состоящий из двух символов
Г.алфавит двух беседующих людей.

20.Отметьте лишний пункт
А.4 байта=32 бита
Б.2048 байт=2 Кб
В.8 битов=1 Кб
Г.1 Кб=8*1024байт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Человек и информация.doc

alt: Человек и информация (§1-4) 1

alt: Б. способ измерения информации

информатика

group: Дисциплины

title: Человек и информация


extracted_text:
№

Тема урока

Кол-во
  часов

Дата
прове-
дения

Форма урока

Дополнительная
  литература

Задание на дом

1

Моя Родина. Мой Кыргызстан.

1

Познавательная беседа.

2

Правила техники
  безопасности и пожарной безопасности.

1

Познавательная беседа.

3

Правила поведения в школе.

1

Познавательная беседа.

4

Ты ученик.

1

Познавательная беседа.

5

Перемена с увлечением.

1

Познавательная беседа.

6

В гости к нам портфель
  пришел.

1

Познавательная беседа.

7

Школа вежливости.

1

Познавательная беседа.

8

Просто я работаю
  волшебником.

1

Познавательная беседа.

9

Порадовать близких - как
  это просто.

1

Познавательная беседа.

10

Рижим дня.

1

Познавательная беседа.

11

Путешествие в страну
  Здоровья.

1

Познавательная беседа.

12

Глаза - главные помощники
  человека.

1

Познавательная беседа.

13

Мягкие лапки, а в лапках
  царапки.

1

Познавательная беседа.

14

Мы пассажиры.

1

Познавательная беседа.

15

В гостях у светофора.

1

Познавательная беседа.

16

Каждой вещи своё место.

1

Познавательная беседа.

17

Доброе слово - что ясный
  день.

1

Познавательная беседа.

18

Человек среди людей.

1

Познавательная беседа.

19

Когда лень - все идёт через
  лень.

1

Познавательная беседа.

20

Все профессии
  нужны, все профессии важны.

1

Познавательная беседа.

21

Люби книгу.

1

Познавательная беседа.

22

День защитника Отечества.

1

Познавательная беседа.

23

Знакомство с отметками.

1

Познавательная беседа.

24

Мама - первое слово.

1

Познавательная беседа.

25

Праздник Нооруз

1

Познавательная беседа.

26

Правила
  безопасности при общении с животными.

1

Познавательная беседа.

27

Чудо земли - хлеб.

1

Познавательная беседа.

28

Язык острее мяча.

1

Познавательная беседа.

29

Здравствуйте.

1

Познавательная беседа.

30

Можно не ссориться.

1

Познавательная беседа.

31

Без друга в жизни туго.

1

Познавательная беседа.

32

Дружба - чудесное слово.

1

Познавательная беседа.

33

Твой труд дома.

1

Познавательная беседа.

34

Правила поведения на летние
  каникулы.

1

Познавательная беседа.

file_name: Классный час КТП 1класс (1).doc

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Человек среди людей. 1

title: КТП Классный час 1 класс


extracted_text:
№55 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы.
Раздели слова 1 предложения на слоги.
Три
птичницы.
         За деревней у околицы стоят белые, аккуратные
домики. В них живут куры с цыплятами. Перед каждым домиком корытце. Утром
птичницы Настя и Маша приносят ведро пшеницы и зовут своих питомцев. Услышав
знакомые голоса, со всех ног мчатся цыплята к корытцам.

file_name: 55 Спиши предложения.doc

alt: Спиши предложения. Подчеркни орфограммы

title: Списать предложения 55


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование логопедических занятий в 5 классе

№
п/п

Тема

Количество часов

Планируемая дата

Дата
  фактического проведения

IIчетверть

Звуковой
  анализ.(3ч.)

1

Гласные звуки.

1

8.11

2

Гласные звуки.

1

9.11

3

Сходство парных гласных.

1

11.11

Твердые и мягкие
  согласные.(6ч.)

4

Твердые и мягкие согласные

1

15.11

5

Твердые и мягкие согласные

1

16.11

6

Обозначение мягкости согласных
  посредством «ь».

1

17.11

7

Обозначение мягкости согласных
  посредством «ь».

1

18.11

8

Обозначение мягкости согласного гласными
  2-го ряда.

1

22.11

9

Обозначение мягкости согласного гласными
  2-го ряда.

1

23.11

Состав
  слова.(16ч.)

10

Родственные слова.

1

25.11

11

Однокоренные слова и омонимы.

1

29.11

12

Сложные слова.

1

30.11

13

Приставка. Образование слов при помощи
  приставок.

1

2.12

14

Суффикс. Суффиксальное образование слов.

1

6.12

15

Окончание в словах.

1

7.12

16

Коррекция правописание безударных
  гласных в слове.

1

9.12

17

Согласование имен прилагательных с именем
  существительным.

1

13.12

18

Образование глаголов приставочным
  способом.

1

14.12

19

Упражнение в правильном употреблении
  предлогов.

1

16.12

20

Образование слов с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами.

1

20.12

21

Образование относительных
  прилагательных.

1

21.12

22

Образование названий профессий.

1

23.12

23

Закрепление темы «состав слова».

1

27.12

24

Дифференциация предлогов и приставок.

1

28.12

25

Словарная работа.

1

30.12

Итого:

25

III четверть

Словосочетание.(11ч.)

1

Словосочетание:
Согласование имён существительных с
  глаголами в числе.

2

17.01
18.01

2

Словосочетание:
Согласование имён существительных с
  прилагательными в числе.

2

20.01
24.01

3

Согласование существительных с глаголами
  в роде.

1

25.01

4

Согласование существительных с глаголами
  в роде.

1

27.01

5

Согласование существительных с
  прилагательными в роде.

1

31.01

6

Согласование существительных с
  прилагательными в роде.

1

1.02

7

Словосочетания, образованные по типу
  управления.

1

3.02

8

Словосочетания, образованные по типу
  управления.

1

7.02

9

Словосочетания, образованные по типу
  управления.

1

8.02

10

Словарная работа по теме:
  «Словосочетание».

1

10.02

11

Закрепление падежных форм.

1

14.02

Предложение.(15ч.)

12

Предложение:
Словосочетание и предложение.

1

15.02

13

Работа с деформированным предложением.

1

17.02

14

Работа с деформированным предложением.

1

21.02

15

Повествовательное предложение.

1

22.02

16

Вопросительное предложение.

1

24.02

28.02

17

Восклицательное предложение.

1

1.03

18

Сложное предложение: сложносочинённое.
  (Союз « и»).

1

3.03

19

Сложное предложение: сложносочинённое с
  союзами а, но.

1

7.03

20

Сложноподчинённое предложение с союзами
  потому что.

1

10.03

21

Сложноподчинённое предложение с союзом
  чтобы.

1

14.03

22

Простое предложение.

1

15.03

23

Распространение предложений.

1

17.03

24

Выделение предложений из сплошного
  текста.

1

21.03

25

Связь слов в предложении. (Проверочные
  задания).

1

22.03

26

Контрольная работа по теме
  «Предложение».

1

24.03

Итого:

26

IV четверть

Текст.(18ч.)

1

Восстановление деформированного текста
  (3 части).

1

4.04

2

Восстановление деформированного текста
  (4 части).

1

5.04

3

Пересказ текста по опорным словам и
  вопросам.

1

7.04

4

Пересказ текста по опорным словам и
  вопросам.

1

11.04

5

Составление плана текста.

1

12.04

6

Пересказ по плану.

2

14.04 18.04

7

Выборочный пересказ.

1

19.04

8

Выборочный пересказ.

1

21.04

9

Краткий пересказ.

1

25.04

10

Краткий пересказ.

1

26.04

11

Составление текста к рассказу.

1

28.04

12

Какие бывают тексты?

1

2.05

13

Составление рассказа по одной сюжетной
  картинке.

1

3.05

14

Описание.

1

5.05

15

Составление рассказа - описания.

1

10.05

16

Составление рассказа с элементами
  рассуждения.

1

12.05

17

Словарная работа.

1

16.05

Обследование.(7ч.)

18

Обследование импрессивной речи.

1

17.05

19

Обследование связной речи.

1

19.05

20

Обследование словарного запаса.

1

23.05

21

Обследование грамматического строя речи.

1

24.05

22

Обследование слоговой структуры слова.

1

26.05

23

Обследование письма.

1

30.05

24

Обследование чтения.

1

31.05

Итого:

25

Пояснительная
записка
Логопедическая работа в
коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции
нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана
с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности
возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определённую степень сформированности средств языка (произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у большинства
детей, поступающих в данную учебную школу, носят характер системного
недоразвития, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического
восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в
сложных формах словоизменения;
- нарушение сложных форм
словообразования;
- недостаточная сформированность
связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- нарушение чтения;
- нарушение письма
Исходя из этого, логопедическое
воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на
один изолированный дефект.
Методологические и теоретические
основы программы
«Программа логопедических занятий
для учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида»
имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного
из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы
и организацию работы по ней:
- принцип гуманизма – вера в
возможности ребёнка, позитивный подход;
- принцип системности –
рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично
развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с
другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёт
реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей
работы;
- принцип деятельностного подхода
– опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности,
свойственный возрасту;
- принцип индивидуально-дифференцированного
подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы
в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип системного подхода –
взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Теоретической основой для
создания данной программы явились разработки о различных формах речевых
нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И.
Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р.
Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Цель: коррекция дефектов
устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к
учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачи:
1. Создать условия для
формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном
материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Развивать артикуляционную
моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию
дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активизировать
словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения
уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции
и развития познавательной деятельности обучающихся (учебных навыков, слухового
и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей
координации движений, мелкой моторики.
Рабочая программа рассчитана на
количество учебных часов в неделю
5 класс – 3 часа
общее количество учебных часов в
год
5 классы – 100 часов
Учебно-тематический
план 5 класс (3ч.)

№
п/п

Тема

Количество часов

1

Обследование

13

2

Предложение

22

3

Предлоги

12

4

Звуковой анализ

3

5

Твердые и мягкие согласные

6

6

Состав слова

16

7

Словосочетание

11

8

Текст

17

Итого:

100

Содержание
тем учебного курса
Обследование.(13ч.) Обследовать
речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. Выявить
степень сфорсированности развернутого, самостоятельного высказывания. Выявить
соответствует ли словарь возрастной категории.Выявить правильность построения
грамматической структуры предложения.
Выявить степень владения слоговой
структурой. Выявить правильность построения грамматической структуры
предложения. Выявить степень владения слоговой структурой.
Выявить наличие нарушений письма
и чтения.
Предложение.(22ч.) Закрепить
понятие о предложении. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».
Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную
законченность предложения. Закрепить у детей понятие об интонационной
законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на
слуховое восприятие. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности
предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое
восприятие.
Предлоги.(12ч.) Сформировать
представления о предлоге как слове, о его роли в предложении.
Закрепить правописание предлогов
со словами. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Отличие
предлога за и из-за.
Звуковой анализ.(3ч.) Совершенствовать
умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Совершенствовать
умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Наблюдать в
сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.
Твердые и мягкие согласные.(6ч.) Учить
детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. Учить слышать мягкие
согласные на конце слова. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными
второго ряда
Состав слова.(16ч.) Совершенствовать
умение подбирать родственные слова. Упражнять в подборе однокоренных слов.
Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных
словах корни и соединительные гласные. Учить образовывать новые слова с помощью
приставок. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. Учить правильно,
употреблять формы слов (в зависимости от контекста). Закрепить знания учащихся
по теме, тренировочные упражнения. Учить различать предлоги и приставки,
правильно оформлять их в письменной речи. Учить различать предлоги и приставки,
правильно оформлять их в письменной речи.
Словосочетание.(11ч.) Упражнять
учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся в
практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся правильно
соотносить глагольные окончания с родом существительных. Упражнять учащихся
правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. Учить
правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного,
используя вопросы «какой?», (-ая?), )-ое). Учить правильно, соотносить
окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы
«какой?», (-ая?), -ое). Закрепить умение правильно употреблять грамматические
формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Закрепить умение
правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя
соответствующие вопросы. Закрепить умение правильно употреблять грамматические
формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Проверить уровень
знаний учащихся по теме «Словосочетание». Тренировать в изменении падежных форм
имени существительного.
Текст.(17ч.) Закрепить
умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить
умение определять последовательность частей в повествовательном
тексте.Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам.
Закреплять умение составлять план
текста. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на
план. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего
рассказа. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста.
Формировать умение сокращать текст. Формировать умение составлять
заключительную часть к данному тексту. Закреплять умение последовательно
пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи.
Закреплять умение связно излагать текст. Познакомить особенностями
описательного текста. Формировать умение использовать прилагательные в
описательном тексте. Формировать умение использовать элементы рассуждения в
тексте. Оценить уровень усвоения учащимися изученной темы и навыки написания
слов.
Требования
к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Обучающиеся должны знать:
алфавит, признаки гласных и
согласных звуков;
словарь, обобщающие понятия по
основным лексическим темам;
четко знать, определять и
называть временные и пространственные представления;
правила переноса слов, проверки
сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
четко произносить в речи все
звуки;
анализировать слова по звуковому
составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
звуков в слове);
различать звуки и буквы, гласные
и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, оптически сходные, аффрикаты;
подбирать группы родственных слов
(несложные случаи)
разбирать слова по составу;
строить простое распространенное
предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;
правильно пользовать предлогами,
различать приставки и предлоги;
владеть практическими формами
словообразования и словоизменения ;
выделять предложения из сплошного
текста;
составлять предложения из слов,
словосочетаний;
письменно отвечать на вопросы;
работать с деформированным
текстом.
Список
литературы
Бикшиева З.И. Коррекция
письменной речи у школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009
Ефименкова Л.М.,Мисаренко Г.Г
Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
пункте.-М.:Просвещение,1988
Ефименкова Л.Н., Коррекция звуков
речи у детей.-М.:Просвещение,1987
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.
Формирование связной речи у детей-олигофренов.-М: Просвещение, 1970
Лалаева Р.И. Логопедическая
работа вкоррекционных классах.-М:, « Владос», 2001
Мазанова Е.В. «Коррекция
акустической дисграфии». – М:, 2007
Мазанова Е.В. «Коррекция
аграмматической дисграфии». – М:, 2007
Мазанова Е. «Дисграфия,
обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв»,
2004.

file_name: КТП лог. зан. в 5 классе.docx

alt: Ефименкова Л.Н., Садовникова И

title: Календарно-тематическое планирование групповых логопедических занятий в 5 классе для учащихся с ОВЗ


extracted_text:
Здравствуйте, меня зовут Ильясова Алиса , я ученица 1
«Б» класса Мохсоголлохской школы
Введение.
Тема этого исследования возникла в канун Рождества,
когда дома мы зажгли свечу. Мы погасили свет, и словно попали в царство
волшебных, причудливых теней.  Таинственная и загадочная ! Она может вызвать
улыбку, но ее и можно испугаться ! Я вспомнила, что и раньше часто замечала
присутствие теней рядом с собой. Тени возникали и днем, во время солнечной
погоды, и ночью, в свете фонарей.
Гипотеза:
Без света не может быть тени.
Цель исследования:
доказать, что свет и тень взаимосвязаны, экспериментальным путем выявить
основные свойства тени. Создать свой, домашний театр теней.
Задачи:
1.     Выяснить
значение понятий свет и тень.
2.     Собрать
информацию о возникновении тени.
3.     Провести
опыты с тенью.
4.     Проанализировать
и систематизировать полученные знания.
5.     Узнать
историю образования театра теней

Методы
исследования.

1.      Изучение
и анализ литературы.
2.      Эксперимент.
3.       Фиксирование
результатов эксперимента.
4.      Анализ
полученных результатов.

Значение
света в жизни человека.
Люди
находятся в постоянном взаимодействии с окружающим миром и принимают на себя
его влияние. Свет – один из важных факторов окружающего мира. Поэтому полезно
знать свойства света, чтобы понять его влияние на человека и окружающий мир.
Жизнь
на Земле существует благодаря солнечному свету и энергии. Учёные подсчитали,
что свет преодолевает расстояние от Солнца до Земли за 8 минут 20 секунд.
Скорость света огромна и нет на Земле скорости большей, чем скорость света. Что
такое свет? Как он распространяется? А можно ли остановить свет? Как свет
связан с тенью?
Источники
света.
Тела, от которых исходит свет, называются источниками света. Самый известный и
самый главный источник света - Солнце. Это естественный источник света. К
естественным источникам света так же относятся другие звёзды, природные явления
типа молнии, живые существа (например, светлячки). Благодаря человеку
существуют искусственные источники света. Раньше люди использовали для
освещения огонь – свечи, факелы, газовые горелки. Сегодня наиболее
распространены электрические источники света: лампа, фонари.
 Прямолинейное
распространение света и образование тени.
Свет
имеет прямолинейное распространение. То есть световые лучи движутся по прямой и
не могут огибать препятствия. Поэтому за непрозрачными препятствиями образуется
тень. Тень часто бывает не совсем чёрной, потому что туда попадают рассеянные
лучи света от других предметов.
Тень нельзя почувствовать на ощупь, потрогать рукой,
значит тень, это не предмет, а явление. Благодаря этому явлению мы можем
наблюдать солнечные и лунные затмения.
Затмение, это явление, обусловленное тем, что одно
небесное тело загораживает другое.
При солнечном затмении луна проходит между солнцем и
луной.
При лунном затмении, земля оказывается между луной и
солнцем
Люди изобрели солнечные часы
Солнечные
часы —
прибор для определения времени по солнцу, состоящий из циферблата и
палочки, отбрасывающей тень на то или иное из нанесенных на него делений, в
зависимости от положения солнца
Пользоваться солнечными часами можно только днём при ясном небе или при лёгкой
облачности, не мешающей образованию чёткой тени. Для повышения точности
солнечных часов следует учитывать поправку по формуле времени.
Как возникает тень, откуда она появляется?
Опыт №1
Если взять лампу и поместить в ее лучи любой
непрозрачный предмет, то на поверхности стола возникнет тёмный силуэт,
называемый тенью. Если мы уберем лампу от предмета, исчезнет ее тень.
Вывод: Чтобы появилась тень , необходим свет !
Опыт №2. Контуры тени повторяют конкуры предмета. Тень
становится более четкой, если лампу приблизить к предмету. Если лампу удалять
от предмета, тень будет становиться все длиннее, а ее контуры будут размытыми,
нечеткими.
 Итог:Я так нарисовала портрет своей тети
Опыт №3 Большинство предметов не пропускает свет:
например, мебель, стены, человеческое тело. Такие предметы отбрасывают тень.
Лист пластика – прозрачный, луч свободно проходит через него и тень не
появляется.
Опыт №4. У одного предмета может быть несколько теней.

 Если на предмет с разных сторон направить два источника света, то у предмета
будет две тени, если три источника света, то будет три тени.
Опыт №5. Если на предмет направить два источника
света, которые будут находится на одной линии с предметом, и на одном
расстоянии от него, то тень исчезает совсем!
Мой театр теней
Зная,
как ведёт себя тень по отношению к источнику света, создаются и действуют
театры теней. Основной принцип теневого театра очень прост – использование тени
от фигуры или предмета, падающий на экран при освещении их каким-либо
источником света.
Например,
в Китае театр теней – один из видов театрального искусства. Ему более двух
тысяч лет. Он очень популярен в народе. В нем использовали большой
полупрозрачный экран и плоские цветные куклы. Их прислоняли к экрану сзади и
они становились видны. Куклы делали из тонкой прозрачной кожи, бумаги или
картона. Фигурки управлялись с помощью бамбуковых, деревянных или металлических
палочек. Сюжеты просты и понятны зрителям: добро всегда побеждает, а зло всегда
бывает наказано. Владельцы теневых
театров придавали большое значение свету, они ловко манипулировали разноцветным
освещением экрана (ставили перед светильником разные цветные стекла-фильтры);
придумывали разные трюки с превращениями, морскими бурями, восходами солнца и
прочими постановочными эффектами.

•
Я
изготовила свой театр теней из картонной коробки. Натянула на нее белую ткань.
Получился экран. Я вырезала из картона фигурки. Мой театр теней готов. Теперь
нужно поднести его к окну или направить на экран свет фонарика, и мои герои
оживают!
•
Вывод:
•
Моя
гипотеза подтвердилась.
•
Тень
не может существовать сама  по себе, она всегда появляется, когда свет попадает
на предмет. Если свет не попадает на предмет, то он не отбрасывает тени.  Если
предмет передвигается, то и тень движется вместе с предметом.  Тень может
становиться длиннее или короче, быть четкой или размытой. Тень повторяет
контуры предмета. При помощи теней можно создавать свой волшебный, удивительный
спектакль.
Список
литературы
1.     Что? Зачем?
Почему?/Е.О.Хомич, М.Н.Якушева,
2.     Что такое. Кто
такой. /М.Р.Петерсон, -
3.     Большая
энциклопедия для школьников, - ОЛМА-ПРЕСС,
4.     Сайт креативная
физика http://mariun.ru/
5.     Международный
образовательный портал http://www.maam.ru/
6.      Сайт
http://www.o-detstve.ru Портал «О детстве»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Здравствуйте, меня зовут Ильясова

alt: Моя гипотеза подтвердилась. •

intro: презентация

title: Научно-исследовательская  работа "Эта загадочная и  таинственная тень"


extracted_text:
Министерство образования и наук
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»

РЕФЕРАТ
По
учебной дисциплине Информатика и ИКТ
На
тему: «Информационные технологии»

Подготовил

Гавриков В. В.
Проверила
Шумская Л.А.

г. Донецк, 2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1

ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

4

2

ЦЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

5

3

ТРИ ПРИНЦИПА НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

7

4

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

10

5

ТИПОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

11

6

ЭТАПЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

12

7

ТИПОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

13

8

ЭТАПЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

21

ВВЕДЕНИЕ

В условиях развития современного общества информационные
технологии глубоко проникают жизнь людей. Они очень быстро превратились в
жизненно важный стимул развития не только мировой экономики, но и других сфер
человеческой деятельности. Сейчас трудно найти сферу, в которой не используются
информационные технологии. Так, в промышленности информационные технологии
применяются не только для анализа запасов сырья, комплектующих, готовой
продукции, но и позволяют проводить маркетинговые исследования для прогноза
спроса на различные виды продукции, находить новых партнеров и многое другое.
Применение информационных технологий в научной сфере и в
сфере образования сложно переоценить. Сейчас трудно представить себе школу, в
которой бы не было компьютерного класса. В наши дни существует масса
электронных библиотек, воспользоваться которыми можно не выходя из дома, что
значительно облегчает процесс обучения и самообразования. Кроме того
информационные технологии способствуют развитию научных знаний.

1 ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ

Информационные технологии – это совокупность методов,
производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в
технологическую цепочку, обеспечивающих работу с информацией, с целью снижения
трудоемкости процессов использования информационных ресурсов.
Несколько иначе под информационными технологиями
подразумевается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи данных для получения информации передового качества.
Для
информационных технологий является вполне естественным то, что они устаревают и
заменяются новыми. Так, например, телеграф
передал все свои функции телефону. Телефон постепенно вытесняется службой
экспресс доставки. Телекс передал большинство своих функций факсу и электронной
почте.
При внедрении новой информационной технологии в организации
необходимо оценить риск отставания от конкурентов в результате ее неизбежного
устаревания со временем, так как информационные продукты, как никакие другие
виды материальных товаров, имеют чрезвычайно высокую скорость сменяемости
новыми видами или версиями. Периоды сменяемости колеблются от нескольких
месяцев до одного года. Если в процессе внедрения новой информационной
технологии этому фактору не уделять должного внимания, возможно, что к моменту
завершения перевода фирмы на новую информационную технологию она уже устареет и
придется принимать меры к ее реанимированию.
Такие неудачи с внедрением информационной технологии обычно
связывают с несовершенством технических средств, тогда как основной причиной
неудач является отсутствие или слабая проработанность использования
информационной технологии.

2 СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ВИДЫ

Современное материальное производство и другие
сферы деятельности все больше нуждаются в информационном обслуживании,
переработке огромного количества информации. Универсальным техническим
средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя
интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, а
коммуникационные средства, использующие компьютеры, служат для связи и передачи
информации. Появление и развитие компьютеров — это необходимая составляющая процесса
информатизации общества. Информатизация общества является одной из
закономерностей современного социального прогресса. Этот термин все настойчивее
вытесняет широко используемый до недавнего времени термин «компьютеризация
общества». При внешней похожести этих понятий они имеют
существенное различие. При компьютеризации общества основное
внимание уделяется развитию и внедрению технической базы компьютеров,
обеспечивающих оперативное получение результатов переработки
информации и ее накопление. При информатизации общества основное
внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного
использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех
видах человеческой деятельности. Таким образом, «информатизация общества»
является более широким понятием, чем «компьютеризация общества», и направлена
на скорейшее овладение информацией для удовлетворения своих потребностей. В
понятии «информатизация общества» акцент надо делать не столько на технических
средствах, сколько на сущности и цели социально-технического прогресса.
Компьютеры являются базовой технической составляющей процесса информатизации
общества. Информатизация на базе внедрения компьютерных и телекоммуникационных
технологий является реакцией общества на потребность в существенном увеличении
производительности труда в информационном секторе общественного производства,
где сосредоточено более половины трудоспособного населения. Так, например, в
информационной сфере США занято более 60% трудоспособного населения, в СНГ —
около 40%.С современной точки зрения использование телефона в первые годы его
существования выглядит довольно смешно. Руководитель диктовал сообщение своему
секретарю, который затем отправлял его из телефонной комнаты. Телефонный звонок
принимали в аналогичной комнате другой компании, текст фиксировали на бумаге и
доставляли адресату. Потребовалось много времени, прежде чем телефон стал таким
распространенным и привычным способом сообщения, чтобы его стали, использовать,
так, как мы это делаем сегодня: сами звоним в нужное место, а с появлением
сотовых телефонов — и конкретному человеку. В наши дни компьютеры, в основном,
применяются как средства создания и анализа информации, которую затем переносят
на привычные носители (например, бумагу). Но теперь, благодаря широкому
распространению компьютеров и созданию Интернета, впервые можно при помощи
своего компьютера общаться с другими людьми через их компьютеры. Необходимость
использования распечатанных данных для передачи коллегам устраняется подобно
тому, как бумага исчезла из телефонных переговоров. Сегодняшний день, благодаря
использованию, можно сравнить с тем временем, когда люди перестали записывать
текст телефонных сообщений: компьютеры (и их связь между собой посредством
Интернета) уже настолько широко распространены и привычны, что мы начинаем
использовать их принципиально новыми способами.

3 ОСНОВНЫЕ
СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Информационные технологии занимают центральное место в процессе
интеллектуализации общества. Основными свойствами информационных технологий
являются:
1.   Содействие в решении глобальных проблем человечества.
2.   Получение и накопление знаний.
3.   Информационное взаимодействие между людьми и системами
распространения массовой информации.
4.   Эффективное использование информационных ресурсов общества.
5.   Оптимизация и автоматизация информационных систем.
6.   Целесообразность.
7.   Наличие компонентов и структуры.
8.   Целостность.
9.   Развитие во времени.
10.   Взаимодействие с внешней окружающей средой.
Целесообразность – главная цель реализации информационной технологии
состоит в повышении эффективности производства на базе использования
современных ЭВМ, распределенной переработке информации, распределенных баз
данных, различных информационных вычислительных сетей (ИВС) путем обеспечения
циркуляции и переработки информации.
Структура
информационной  технологии – это
внутренняя  организация,  представляющая  собой
взаимосвязи  образующих  ее   компонентов, объединенных в
две большие группы: опорную технологию  и базу знаний.
Модели
предметной  области – совокупность
описаний,  обеспечивающие взаимопонимание между пользователями:
специалистами  предприятия и разработчиками.
Опорная технология –
совокупность  аппаратных  средств  автоматизации,
системного  и  инструментального  программного
обеспечения,  на  основе  которых  реализуются
подсистемы  хранения  и  переработки информации.
Взаимодействие с внешней средой –
взаимодействие информационной технологии с объектами управления,
взаимодействующими предприятиями и системами, наукой, промышленностью
программных и технических средств автоматизации.
Целостность – информационная
технология является целостной системой, способной решать задачи, не
свойственные ни одному из ее компонентов.
Реализация
во времени – обеспечение динамичности
развития информационной технологии, ее модификация, изменение структуры,
включение новых компонентов.
В  числе  отличительных  свойств
информационных  технологий,  имеющих  стратегическое
значение  для  развития  общества,  представляется
целесообразным выделить следующие наиболее важные:
1. Информационные  технологии  позволяют  активизировать
и  эффективно  использовать  информационные  ресурсы
общества,  которые  сегодня являются наиболее важным стратегическим
фактором его развития.  Опыт  показывает,  что  активизация,
распространение  и  эффективное  использование  информационных
ресурсов ( научных  знаний,  открытий,  изобретений,
технологий,  передового  опыта)  позволяют
получить    существенную экономию других видов ресурсов: сырья,
энергии, полезных  ископаемых,  материалов  и
оборудования,  людских  ресурсов,  социального  времени.
2. Информационные  технологии  позволяют
оптимизировать  и  во  многих  случаях
автоматизировать  информационные  процессы,  которые
в  последние  годы  занимают  все  большее
место  в  жизнедеятельности  человеческого  общества.
Общеизвестно,  что  развитие  цивилизации  происходит
в  направлении  становления  информационного
общества,  в  котором объектами и результатами труда большинства
занятого населения  становятся уже не материальные ценности, а главным
образом, информация  и  научные  знания.  В
настоящее  время  в  большинстве  развитых
стран  большая часть занятого населения в своей деятельности в той или
иной мере  связана  с  процессами  подготовки,  хранения,
обработки  и  передачи  информации и поэтому  вынуждена
осваивать и  практически  использовать  соответствующие этим
процессам информационные технологии.
3. Информационные процессы являются важными элементами
других  более сложных производственных или же социальных процессов.
Поэтому  очень  часто  и  информационные
технологии  выступают  в  качестве  компонентов
соответствующих  производственных  или  социальных
технологий.  Информационные технологии сегодня играют исключительно
важную  роль  в  обеспечении  информационного
взаимодействия  между  людьми,  а  также в системах
подготовки и распространения массовой информации.   В
дополнение  к  ставшим  уже  традиционными
средствам  связи  в  социальной  сфере  все
более  широко  используются  системы  электронных
телекоммуникаций, электронная почта, факсимильная передача информации  и
другие виды связи.

4
ЦЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Цель информационных технологий заключается в производстве
информации для ее анализа и принятия на его основе решения по выполнению какого
либо действия.

5
ТРИ ПРИНЦИПА НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Гибкость
изменения данных.
2.
Интегрированность с другими программами.
3.
Диалоговый режим работы с компьютером.

6
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Наличие
большого количества баз данных.
2. Создание
технологий интерактивного доступа.
3.
Включение в информационные системы элементов интеллектуализации интерфейса
пользователя.
4.
Расширение функциональных возможностей.

7
ТИПОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1.   Информационные технологии обработки данных.
2.   Информационные технологии поддержки управления.
3.   Информационные технологии автоматизации офиса.
4.   Информационные технологии поддержки принятия решений.
5.   Информационные технологии поддержки коллективной работы.
6.   Информационные технологии виртуальной реальности.
7.   Информационные технологии экспертных систем.
8.   Информационные технологии социальной сферы.

8
ЭТАПЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

На ранних этапах истории для синхронизации выполняемых действие
потребовались кодированные сигналы общения. Человеческий мозг решил эту задачу
без искусственно созданных инструментов: развилась человеческая речь. Речь
являлась и первым носителем знаний. Знания накапливались и передавались от
поколения к поколению в виде устных рассказов.
Природные возможности человека по накоплению и передаче знаний
получило первую технологическую поддержку с созданием письменности. Процесс
совершенствования носителей информации еще продолжается: камень — кость — глина
— папирус — шелк — бумага магнитные и оптические носители — кремний — …
Письменность стала первым историческим этапом информационной технологии. Второй
этап информационной технологии — возникновение книгопечатания. Оно
стимулировало развитие наук, ускоряла темпы накопления профессиональных знаний.
Знания, овеществленные через технологии в станки, машины, новые технологии,
становились источниками новых идей. Т. О. Цикл: знания — наука — общественное
производство — знания замкнулся. Спираль технологической цивилизации начала
раскручиваться с бешеной скоростью.
Книгопечатание создало информационные предпосылки роста
производительных сил. Но информационная революция связанна с созданием ЭВМ в
конце 40-х годов. С этого же времени начинается эра развития информационных
технологии.
Весьма важным свойством информационной технологии является то,
что для нее информация не  только продукт, но и исходное сырье.
Электронное моделирование реального мира на ЭВМ требует обработки существенно
большого объема информации, чем содержит конечный результат.
В развитии информационной технологии можно выделить этапы.
Каждый этап характеризуется определенным признаком.
Начальный
этап развития ИТ (1950-1960-е годы) характеризуется тем, что в основе
взаимодействия человека и ЭВМ лежат машинные языки. ЭВМ доступна только
профессионалам
Следующий этап (1960-1970-е годы) характеризуются созданием
операционных систем. Ведется обработка нескольких заданий, формулируемых
разными пользователями; основная цель — наибольшая загрузка машинных ресурсов.
Третий этап (1970-1980-е годы) характеризуется изменением
критерия эффективности обработки данных, основными стали человеческие ресурсы
по разработке и сопровождению программного обеспечения. К этому этапу относятся
распространение мини- ЭВМ Осуществляется интерактивный режим взаимодействия
нескольких пользователей
Четвертый этап (1980-1990-е годы) новый качественный скачек
технологии разработки программного обеспечения. Центр тяжести технологических
решений переносятся на создания средств взаимодействия пользователей с ЭВМ при
создании программного продукта. Ключевое звено новой информационной технологии
— представление и обработка знаний. Создаются базы знаний, экспертные системы.
Тотальное распространение персональных ЭВМ
Заметим, что эволюция всех поколений ЭВМ происходит с постоянным
темпом — по 10 лет на поколение. Прогнозы предполагают сохранение темпов до
начала 21 века.
Каждая смена поколений средств информационной технологии требует
переобучения и радикальной перестройки мышления специалистов и пользователей,
смена оборудования и создания более массовой вычислительной техники. ИТ, как
передовая область науки и техники определяет ритм времени технического развития
всего общества.
Соответственно ИТ влияет на экономику, выводя ее в сторону
наукоемкости, при этом ИТ определяет трудосберегающий характер развития
общества, так как ИТ берет на себя управление многими видами работ и
технологических операций.
ИТ влияет и на экологию. Она — средство создания искусственного
мира, поэтому оказывает экологическое давление на естественную среду. Главная
опасность этого — сужение многообразия форм жизни. Примером влияния ИТ
может служить влияние ЭВМ на экологию человека. Но ИТ, с другой стороны — это возможный
путь спасения экологического равновесия природы. Формирование информационной
структуры техносферы позволит повысить эффективность и безопасность
технологических производств.
Мы
обсуждали ИТ сточки зрения понятия «технология».  Теперь обсудим ИТ с
точки зрения информации. Термин «информация» происходит от латинского
«informatio» — разъяснение, изложение, осведомленность. Понятие информации,
должно быть, связана с определенным объектом, свойство которого она отражает.
Информация относительно независима от ее носителя, так как
возможны ее преобразования и передача по различным физическим средам разными
физическими сигналами. При этом не важно содержание информации.
Информация
о любом материальном объекте может быть получена наблюдением, натурным или
вычисленным экспериментом, а также на основе логического вывода. Поэтому
информацию можно разделить на доопытную, априорную и послеопытную,
апостеририорную (полученную в итоге эксперимента).
Понятие информации предполагает наличие двух объектов: источника
информации и потребителя; важно, чтобы информация для потребителя имела смысл,
чтобы он мог  оценивать ее для своих целей. Поэтому выделяют три аспекта
информации прагматический семантический и синтаксический:
Прагматический аспект — это возможность достижения поставленной
цели и использование полученной информации. Этот аспект информации влияет на
поведение потребителя в зависимости от эффективности информации. То есть этот
аспект характеризует поведенческую сторону проблемы.
Семантический аспект — позволяет оценить смысл передаваемой
информации. При этом оценивается вес новой информации в сравнении с уже
имеющейся. Семантические связи между словами или другими смысловыми элементами
отражает словарь — тезаурус.
Синтаксический аспект информации связан со способом ее
представления. В зависимости от реального процесса, в котором участвует
информация: сбор, передача, преобразование, отображение, представление, ввод
или вывод, информация представляется в виде специальных знаков, символов.
Характерным носителем информации является сообщение, — все то,
что подлежит передаче. Это может быть электрический сигнал, или сигнал другого
рода энергии, передаваемый по выбранной физической среде.
Рассмотрим
виды информации.
Научная информация. Это логическая информация, адекватно
отображающая объективные закономерности природы общества мышления.
Научную
информацию делят по областям получения или использования (техническая
биологическая политическая и т.д.); по назначению: массовая и специальная; по
видам носителя: на бумаге — документальная, на магнитной ленте, в памяти ЭВМ.
Техническая информация. Она используется и возникает при решении
новых задач (конструирование, технологические процессы и т.д.).
Научно —
техническая информация — объединение первых двух.
Технологическая
информация — она циркулирует в сфере материально — технического производства.
Планово — экономическая информация содержит интегральные
сведения о ходе производств, экономических показателях.
Верхним
уровнем информации являются знания. Знания возникают как итог теоретической и
практической деятельности. Информация в виде знаний отличается высокой степенью
структурированности. По мере развития общества информация как совокупность
научно-технических знаний превращается в базу информационного обслуживания общества
во всех видах его деятельности.
Наряду с энергией, полезными ископаемыми и т.д.  информация
является ресурсом общества. По мере продвижения технологического прогресса
информационный ресурс становится наиболее важным национальным ресурсом.
Эффективность промышленной эксплуатации информационных ресурсов определяет
экономическую мощь страны.
Технологическую
базу формирования и эксплуатации информационных ресурсов создает индустрия ЭВМ.
Однако перекачивание трудовых ресурсов из сфер материального производства в
информационную ведет к эре «информационного кризиса».
Сейчас количества информации, поступающее в промышленность,
управление, науку доходит до тревожных значения. Это может привести к
«информационному взрыву», то есть быстро прекратится столь бурный рост. Можно
показать приближения к кризису:
Время
удвоения объема информации, накопленных научных знаний — 2-3 года.
Материальные затраты на хранение, передачу и переработку
информации превышают расходы на энергетику.
Уровень
радиоизлучений на отдельных участках земли приближается к уровню радиоизлучения
солнца.
В таком информационном состоянии общества очень важна
эффективная эксплуатация информационных ресурсов. Три ведущих отрасли, отвечают
за эксплуатацию информационных ресурсов: вычислительная техника промышленная
электроника и связь играют для развитых стран ту же роль, что раньше играла
тяжелая промышленность.
Активные
информационные ресурсы — это та часть национальных информационных ресурсов,
которая в том или ином виде доступна пользователям  на коммерческой
основе. Отношение объема активных информационных ресурсов к общему объему
национальных информационных ресурсов — это один из существенных экономических
показателей состояния страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Так как увеличивается скорость обмена информацией и появляется
возможность проводить сложные математические расчеты за несколько секунд и
многое другое. Информационные технологии это один из современных способов
общения, главными преимуществами которого являются общедоступность.
Используя информационные технологии можно с легкостью получить доступ к
интересующей вас информации, а также пообщаться с живым человеком. С одной
стороны это имеет отрицательный эффект, так как люди все меньше общаются
«вживую», при непосредственном контакте, но с другой стороны позволят общаться
с человеком, который находится на другом конце света, а это согласитесь, имеет
огромное значение.
Подведя итог можно сказать, что информационные технологии
глубоко проникли в нашу жизнь и современное общество, которое не сможет в
дальнейшем существовать без них.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.
Информатика. Учебник, под ред. Макаровой Н.В. М.: Финансы статистика, 2003, 768
с.
2. Научные
основы организации управления и построения АСУ / Под ред. В.Л. Бройдо, В.С.
Крылова. — М.: Высшая школа, 2001.
3. Пономарева К.В., Кузьмин Л.Г. Информационное обеспечение АСУ — М.: Высшая
школа, 2002.
4. Суханов
А.П. Информация и прогресс. — Новосибирск: Наука, 1999.
5. Чарльз Рабин. Эффективная работа с MicrosoftWord. — СПб: Питер, 2000. —
725с.
6.
«Компьютерная газета» статья Сергея и Марины Бондаренко, http://www.3domen.com
7. Леонтьев В.П. Персональный компьютер. Карманный справочник. — М.:
ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 928.
8.
Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ Под ред.
Г.А. Титоренко — М.: ЮНИТИ, 2000. — 400с.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Министерство образования и наук

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Так, например, в информационной сфере

alt: ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИОННЫХ

alt: В настоящее время в большинстве развитых стран большая часть занятого населения в своей деятельности в той или иной мере связана с процессами подготовки, хранения, обработки…

alt: ЦЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: ТРИ ПРИНЦИПА НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

alt: ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ

alt: ТИПОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 1

alt: ЭТАПЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
Открытый урок

учителя
родного (табасаранского) языка и литературы
Рамазановой
Сикинат Кахримановны
на тему:
МутІалиб Митаровдин «УЬЛКАН КЬИСА»
(Стихотворение
Муталиба Митарова «Легенда о хлебе»)
Дата
проведения: 23.02.2018г.
Класс: 9
Литературайин
дарс 9-пи классдиъ
Дарснан
тема: МутІалиб Митаровдин «Уьлкан кьиса»
(Легенда о
хлебе)
Дарснан
метлеб:
1) БицIидар
цIийи дарснахъди таниш апІуб.
2) М.
Митаровдин уьмрин ва яратмиш апIбарин гъаврикк ккауб.
3)
Ватандихьна ва бабан чІалнахьна вуйи рафтар мюгькам апIуб.
4)
БицIидариз ватанпервервалихьна дих апIуб ва багъри чIал ккун апIбан гьиссар
ашкар апIуб .
5) «Уьлкан
кьиса» эсерин асас мяна ктибтуб.
Абурлуди
уьли гъапнийи арсраз:
Гъизил
фукьан гьисаб дапIнашра заан,
Йиз улихьна
гъибди думу сад йигъан,
ВартIан исди
узуз апIури икрам....
(Шамил
Къазиев )
Дарснан
алатар :
китаб,
словарь, шикил М. Митаровдин, компьютер ва интерактивная доска, писателар ва
шаирарин шиклар, газетар ва гьаци жарадар.
Дарснан
гьяракат
I. Класс
тешкил апIуб
1) Салам
тувуб
Мялим:
Ас-саламу алейкум, баяр-шубар ва учухьна дуфнайи гьюрматлу хялар!
Баяр-шубар:
Ва алейкум салам!
2)
Баяр-шубар рягьят кайибси дитуб.
Мялим:
Дусай, баяр-шубар, учвуз рягьят кайибси.
3) Мялимдин
баяр-шубарихьна айи ккунивал улупуб.
Мялим: Фици
вучва баяр-шубар, фици вуячв (настроение) гьял, дарснахьна гьязурди вучва?
Баяр-шубар:
Ужуди вуча, настроениера айич, дарснахьнара гьязурди вуча.
Мялим:
Аферин учвуз дици вуйиган, баяр-шубар! Хъа узура гизаф шад вуза учву рякъюз
гъийин дарснаъ. Лигай, фукьан уччву йигъра бахш дапIнаш, Аллагьди гъи ухьуз!
II. ЦIийи
дарс (20 мин)
1. КучIвбан
гаф (вступительное слово учителя, введение в предмет урока)
Ихь гъийин
дарс, баяр-шубар, учвуз рябкъюрайиганси, аьдатнан дару дарс хьибди, гьаз гъапиш
гъи ухьухьна гизаф хялар дуфна. Хъа ихь табасаран халкьра гизаф хялар ккуни
халкь вуйихь. Фици дурариз ихь абйир-бабари, хулаз гъафиган, гьюрмат апIуруш,
гъачай, гъи дурар ихь дарснаанра юкIв шадди гъягъруганси, чалишмиш хьидихьа.
«Дуствал,
сабвал, албагувал, мясляаьт» – халкьарин варитIан аьхю девлет ву. Гьацира ухьу
гьюрмат ва берекет, багьалу ва гирами ва гьаци жара мяналу гафарра кIваълан
гьархну ккундар .
Ихь
тахаллусариан кмиди ухьуз аьгъяхьуз: «Гьюрмат айишваъ, берекетра шулу» кIури.
Гьацира,
баяр-шубар, аьгъдарди кIурдар «Дада», «Ватан» ва «Бабан чIал» кIуру гафарра
гьарсар касдиз варитIан багьалу ва гирами гафар ву кIури.
Багъри дада
(Аьбдулгьюсей Кьасумов)
Сифтейин сес
яв ебхьуру,
Яв багъри
хил дарман шулу,
Уву ширинди
рякъюру,
Улариз акв
туву, дада.
Дюн'яйиъ шул
гизаф девлет,
Заан шадвал,
артухъ гьюрмат,
Амма дурар
ухьуз, гьелбет,
УвутIан
артухъ дар, дада.

Табасаран
(Гьяжирамазан Аликберов)
Гьарсар
касдиз ватан саб ву,
Бализ багъри
дадаси чан.
Йиз жан
нефес ув'инди ву,
Багъри
макан, Табасаран.
Наан узу
ккунивалкан,
Гаф
гъапишра, вуйиз увкан.
Увʼинди
ву йиз рюгь уткан,
Йиз аьшкь,
гьевес, Табасаран
Гъадагъиш
ихь мялум дару шаирар, дурари гьамци кIури гъахьну:
Хулар ухшар
ву женнетдиз,
Шубар кIуруш
– жейранариз,
Жилар ву
игитар халис,
Гюзел йишв
ву, Табасаран!
Адлу
табасаран писатель, варидиз машгьур вуйи дявдин иштиракчи-шаир И.
Шагьмардановдира кмиди фици кIураш, хъебехъай, баяр-шубар!
Узу гизаф
бахтлу вуза, йиз Ватан,
Увуз узу
герек хьуп'ин пис йигъан;
Йиз ифира
кади хьуп'ин яв ругдик,
Узура яв
кьисматнаъ хьуп'ин шерик.
(И.
Шагьмарданов)
Вардин
девлет
Агь багъри
чІал, агь баркаван,
Фици хьидар
ув'ин гьяйран!
Дугъриданра,
ккебгъур уву,
Сюгьюрчи ва
аьяндар ву.
(Ю.Базутаев)
Бабан чІал
Чюнгюр вува,
халкьдин мухриин али,
Йиз багъри
чІал, йиз аьзиз чІал.
ГучІурзуз
вук кучуз мукьам кІваъ айи,
Гьякьлуб
вуйкІан даршиш кучІал?
(Ш. Къазиев)
Хъа ухьуз
варидиз аьгъюганси, ццийин 2016-пи йис ихь гьюкуматдин паччагь Владимир Путинди
вари россияйин кинематографарин йис вуди гьисаб дапIна ва Ватандин Аьхю дяви
ккудубкIну гъалибвалин 71 йисра ву. Хъа Афганистандиъ, Иракдиъ, Украинайиъ ва
Сирияйиъ кIуруш, гъира кмиди дяви гъябгъюра. Яна гафариинди дюз апIуз шлу
ляхнар-карар, дурари яракьдиз илтIикIна. Рякъюрахьуз гъи фукьан саб тахсиркьан
ктру инсанар умрихьан шулаш, хъа бицIидар кIуруш, фици мектебдизкьана гъягъюз
даршули аьжуз духьнаш.
Гьацира гьам
история, гьамсана литература дарсариан ухьуз варидиз мялум вухьуз, фици Ватан
бадали дявдиъ, чпин жанар гьяйиф дарапIди, жюрбежюр миллетар иштирак гъахьнуш.
Ва дурарихъди сабси ихь табасаранарикан иштирак гъахьидар вуди гьисаб шула
Багьаудин Митаров (1912 йис), МутIалиб Митаров (1920йис 23февраль Кандик Хив
район) ва Ибрагьим Шагьмарданов (1915 йис Яргъил гъул Хив район).
ВаритIан
кьандиз дурарикан уьмриъ гъузурра, ухьуз варидиз агъюганси, МутIалиб Митаров
ву.
БицIидарихьна
илтикIуб М. Митаровдин уьмрикан, яратмишарикан гьерхри:
а) танишди
вуйинхъа ухьу М. Митаровдихъди?
б) фицдар
эсерар ухьхьан кIваина хуз шулу?
в) бицIидари
са-саб мисал хуб (т.е. «Аьзиз Ватан», «Живанариз», «Бабариз рякъюра нивIкар» ,
«Уьлкан кьиса» ва гь. ж.)
г)
баяр-шубар, Багьаудин Митаровдихъди ухьу танишди даринхъа?
д) хъа
дугъан фицдар эсерар ухьхьан кIваина хуз шулу?
е) бицIидари
са-саб мисал хуб (т.е. «Фронтдиъ гъапIу мяъли», ва гь. ж.)
д) йиз гаф
цIийи дарснакан (М. Митаровдин биография, т.е. отрывок из передачи «Мил»)
Ва ихь
гъийин дарсра варидиз машгьур вуйи дявдин иштиракчи-шаир МутIалиб Митаровдин
«Уьлкан кьиса» кIуруб вуйихь.
Лигай ва
хъебехъай дугъкан фици кIураш (М. Митаровдин биография, т.е. отрывок из
передачи «Мил»)
д) цIийи
дарснахъди мялимди ктибтури таниш апIуб
«Уьлкан
кьиса»

I
Мягьячгъала
ккапIну гъалин дифари,
Каспи гьюлин
манзил ккебкна мирккари,
МикIap
хъивну, шагьриъ лап аьхъюди ву,
Гъалин йиф
а, вари дюн’я лизи ву.
Магьа,
ликарикк чIакь-чIаракь сес ккади,
Гъягъру
вахтна асфальтдилан, миркк али,
кIваин
гъашизуз вахтар ухди гъушу –
ЯгъчIвурна
садпи йисан цIа кипнай зурлу,
Ватандин
ругарик гъаних душманди
Жаза туври
гъаши инсаф адарди...
Арфарин
лижарси фикриз гъафнийиз,
Лап аьхъюди,
бачукI зигну улариз,
Дявдин
вахтар, ярхла Поляр севериъ
Дийигъну
гъахьнуш эскер гъаравлиъ.
II
Кюгьне
эскрин гьаз хъял айкIан кIваъ гъи?
Гьаз улар
мучIу, хъа кIул дубхьнайкIан гъагъи?
ДичIибгнай
буханка уьл дябкъну улиз,
Гъвандизси
лик йивури айи дидиз…
Тупмаргъ
апIурайи баяр гъяркъиган чаз,
ГаркIал
гъизигси, иццру гъапIиган кIваз,
ГьудучIвну
гьягъюз гъабхьундайи дугъхьан...
Уьл за апIуб
ккун гъапIган баярикан,
Терсди
дилигну, ул кидипну дугъкан,
Давам гъапIу
уьл апIуб ликариккан...
Улар –
мучIу, дюн’я гъабшиси шабаш,
КIул шул
аьлаш-балаш, ликарра яваш
Хъял дуфну,
«Уьлиз гьюрмат дапIну ккунду,
Варидиз
дидин гъадри дубхьну ккунду»,
Гъапиган,
«Яв фу буржи вуяв?» – дупну,
Эскриз аьхю
тахсиркризси тягьна гъивну.
Гъапибдикан
жизбикьан эсер дарши,
Уьлиз лик
йивру давам шулу тамши.
...Уьлик
кубкIу гьар ликрин сес йиз ибаъ,
Завалси
убчIври, атIабгуйи йиз кIваъ…
III
Алдагъуз
хъюгъиган гъагъиди ликар,
Читин
вахтарикан гъварч шул хиялар.
Гьугъубжвзуз
Карелия, аязна тIурфан,
Кьюжли
духьнай гьарар йифу ккаъган,
Гьич саб
вахтна кIваълан дурубшур йиз
ГъвантIан
ижмиди гъабгъу уьлин пай ич
Жара чара
имдру учу бейчара
Эскрари,
жидйири тикйир гъапIгана,
Гъяфтин датт
чIвубгруганси бицIи бали,
ГъипIу вахт
хъана артухъ аьшкь кади,
Уьлин
мирккарстар гьаму гъаргъу тикйир,
Дамариз
дизигну му ризкьдин мадйир,
Кьувват
дуфну жандиз, гъушиган дявдиз,
Зурба йивбар
дапIну гъаних душмандиз,
Гъалиб
гьашича, хъана ругар дюрхну,
Вари
халкьариз сабси бегьер тувру.
IV
Хъанара
давам гъапIза гъягъюб рякъди,
Ибарихъ сес,
кIваъ гъагъи фикрар ади.
КIваин
гъахьнийиз, улихь хьайиси йиз,
Нубатнахъ
дийигънайдар лап акв хьайиз,
Чпин гъурдаъ
уьлин карточкйир ади,
Аьхъюди,
хилар гъючIин ичIаъ ади.
Дийигъна
читдин ккуртт алди лап йирси,
Ярхи цIарнаъ
карснайи цалик вари,
Эскрин хпир,
машар духьнайи гьатху,
Ишурай,
бицIи балин хил дибисну.
Трофейин
гьяйван ккибтIун айи лап ипни,
Фургъун,
фанар кьуларикан дапIнайи,
Фила
гъибдийкIан, кIури, уьл хьади,
Дийигъну айи
вари ккилигури.
V
Хъана саб
фикир гъафнийи дишла кIулиз:
Язухъ шуйи,
гъилигиган биркариз,
Бал’ин али,
«Уьл!» кIури, ишурайи,
АчIлиз
гьягъру бабан кьяляхъ хъергнайи:
– Жан дада,
аьзиз дада, уьл чавава!
– Сабур
апIин, жан бай, гьаз ккюбгъюрдарва?
АчIлиан йиз
бализ харза саб акал,
Хябяхъган
марцарик киварза саб кал.
КучIал
гъапIу бабу, адруган жара
Эскрин бализ
уьл абгру мумкин, чара.
Фун чан
эржси дубхьну айи лап аьхю,
Уьл адруган,
чIурариъ укIар итIбу.
Бай чан
бабаз уьл ча кIури ишурай...
Бабу чахьан
шлуси велед ккарцурай...
VI
Гьамциб
шикил дийибгънийиз уларихь:
Ахсрар
ккиври, гвачIнин хирхлин харайихъ
Дусну шуйи
дишагьли сарди ялгъуз,
Эплин швумар
са-сабди хъюгънай ригъуз.
Пеълин
бацарси кIару духьнай тIубари
Тап
хябяхъдизкьан пеълиси рибгъури,
Са-сабди
ктагъури шуй мухан удрар,
Рази шули,
тIубарикк ккахьган дурар.
Гьар удриин
шад шуйи бицIи байси,
ЧIатариъ чаз
зизйир дихъури гъаши.
Дявдин
эскрин бализ, жвуван веледдиз
Кюмек апIуз
ккунди, дяви ккудубкIайиз,
Гьамци
зегьмет зигури шуй бабари,
Чпин баяр
уьрхюз чарйир апIури.

VII
Сабсан ляхин
гьябгъюрадар йиз кIваълан:
Дявдиан лап
зяиф духьну, гъафиган,
Аьхъю
кьюрдну, дабакь духьнайи эскри,
Гагул
гъултхиин бицIи урхъ али
Ккуртт, чан
мухриин гюллдин тIагъма гъиву,
Масу тувуз
затра ихтияр адру,
Тувну, эржси
кябгъну айи маш уьру,
Хъунти
гергми касдиз зат инсаф адру,
Klapy уьлин
буханка гъадабгъу йигъ,
Гъябгъдар
кIваълан, шагьрин кIару базаригъ.
VIII
Хъанара
сабсан вахт гъафнийиз фикриз,
Фици, бицIи
вахтари абайихъди йиз
Гъушнуш узу,
дугъан шагурд хьуз ккунди,
Ляхин
абгури, зурба гъайгъу кади
Лицури ихь
дагълу уьлкейиъ аьхю,
Зимзарин
мукьси гьялак дапIнай гъамну.
Саб ражну
аба элдеъну чан гьяйвнилан,
Уьлин кьацI
гъадабгъну биши ругдилан,
Уч дапIну,
марцц дапIну думу, баркаван,
Гъапну «Жан
бай, гьясбикк ккадрувалтIан уьл
Аьхю тахсир
cap инсандикра даршул.
Гьякьлу
бегьер ву му лайикь зегьметнан,
Уьлиз икрам
гъапIу кас даршул пашман...
Зегьметнан
бегьер ву, магьапIан кIваълан,
Инсанарин
амкI ву, хиларин мейва,
Гьюрмат
апIин, гуннагь шул, пашман шулва...
Васият ибшри
увуз, жан аьзиз
Гьюрмат
апIин уьлиз, ву яв жандин пай...»
IX
Агь баяр,
футбол апIурай уьлкан,
Агь инсанар,
за дарапIрай уьл жиллан!
Бегьер ву
му, битмиш дапIнай хилари,
Дугъри
зегьмет сарф дапIну, инсанари,
Гьякьлу
зегьмет вари кпикьури сатIи,
Гъварч
апIруган гьамус чюллериъ рузи,
Хъебехъну
ккундузуз инсанар вари
Ва баяр,
уьлкан тупар апIурайи...
Тамшир
дапIну ккундар затра гъи уьлкан,
Дидин гъадри
адрур даришри ухькан,
Гьар вахтна
кIваинди гъибтну – уьлик ихь
АмкIна ифи,
намусна гъир’ят кайихь.
III.
Релаксация
IV. Дарс
мюгькам апIуб
а) Жара
шаирари фицдар чпин эсерариъ дявдикан бикIураш
Баяр-шубар,
дявдикан Митаровдиси, жара табасаран писателар-шаирарира ва гьацира жара
халкьарин писателар-шаирарира бикIури гъахьну, мисал вуди :
-А.
Жяфаровдин «Чйир»,
-И.
Шагьмардановдин «Август, 42-пи йис», «КIваин илмийиз»,
-М.
Шамхаловдин «БицIи ватанпервер», «Снайпер Аьбдуллагь»,
-М.
Къурбанов «Адашдин кагъаз»,
-Р.
Гьямзатов « Кьарнийир»,
-П. Асланов
«Бай гъюрадар»,
-Ш.
Шагьмардановдин «Жихрин гьар», «Сессуз хулаъ»,
-Ш.
Къазиевдин «Руг ва рюкъ», «Дявдин зийнар»,
- Э.
Ханмягьмадов «Абайин васият»,
- Э. Капиев
«Разведчикар»,
- Ю.
Базутаевдин «Хулар», «Вичар» ва гьаци жарадар.
б)
Кьисайихьна вуйи суалар ва дидин жанр агъю апIуб
1) Ухьу гъи
дурхнайиб фициб жанрихьна гъабхуз шулу, баяр- шубар?
2) Кьиса
фтиз кIуруш, шлихьан пуз хьиди, баяр-шубар?
3) Ухьу
уьлиз вартIан аьхю гьюрмат апIурахьа. Гьаз? Шли пиди?
4) Дидиъ айи
ихтилатчи фицир кас ву? Дугъкан фу пуз шулчвухьан?
5) Набалугъ
баярин тамашйири дугъан кIваз зурба завалсиб аьзият гьаз тувнайи? «Гьаз улар
мучIу, хъа кIул дубхьнайкIан гъагъи?» Стр. 170, 2 кIул
6)
Ихтилатчийин кIваина хпариз фикир тувай. Дурар жа-жаради урхай ва дурарикан
гьарубдиъ тувнайи тясирлу шикил кIваинди гъибтай. Стр. 171–174, 3-8 кIулар
7) Автори
чан эсериъ уьлин гирамиваликан, кьиматлуваликан ачухъди ихтилат дарапIди гьаму
кIваина хпар гьаз тувна? Стр. 174, 9 кIул
9) «Уьлкан
кьисайиъ» авторин биографияйин фицдар лишнар рякъюрачвуз?

в) жикъи
кьатIар урхуб (комментированное чтение по отрывкам)
III (1
ученик)
Алдагъуз
хъюгъиган гъагъиди ликар,
Гьугъубжвзуз
Карелия, аязна тIурфан,
ГъвантIан
ижмиди гъабгъу уьлин пай ич
Эскрари,
жидйири тикйир гъапIу,
ГъипIу вахт
хъана артухъ аьшкь учук кади,
Уьлин
мирккарстар гьаму гъаргъу тикйир.
(2 ученик)
Кьувват
дуфну жандиз, гъушиган дявдиз,
Зурба йивбар
дапIну гъаних душмандиз,
Гъалиб
гъашича, хъана ругар дюрхну,
Вари
халкьариз сабси бегьер тувру.
IV (3
ученик)
Хъанара
давам гъапIза гъягъюб рякъди,
КIваин
гъахьнийиз, улихь хьайиси йиз,
Нубатнахъ
дийигънайдар лап акв хьайиз,
Чпин гъурдаъ
уьлин карточкйир ади,
Аьхъюди,
хилар гъючIин ичIаъ ади.
(4 ученик)
Дийигъна
читдин ккуртт алди лап йирси,
Эскрин хпир,
машар духьну айи гьатху,
Ишурай,
бицIи балин хил дибисну,
Фила гьяйван
уьл хьади, гъибдийкIан, кIури,
Дийигънайи
вари ккилигури гьамци.
V (5 ученик)
Хъана саб
фикир гъафнийи дишла кIулиз:
Язухъ шуйи,
гъилигиган биркариз,
Бал’ин али,
«Уьл!» кIури, ишурайи,
АчIлиз
гьягъру бабан кьяляхъ хъергнайи:
– Жан дада,
аьзиз дада, уьл чавава!
– Сабур
апIин, жан бай, гьаз ккюбгъюрдарва?
(6 ученик)
АчIлиан йиз
бализ харза саб акал,
Хябяхъган
марцарик киварза саб кал.
КучIал
гъапIу бабу, адруган жара
Эскрин бализ
уьл абгру мумкин, чара.
Бай чан
бабаз уьл ча кIури ишурай...
Бабу чахьан
шлуси велед ккарцурай...
VIII (мялим)
Хъанара
сабсан вахт гъафнийиз фикриз,
Фици,
бицIиган йиз абайихъди узу
Гъушнуш,
дугъан шагурд хьуз ккунди узу,
Ляхин
абгури, лицурайиган учу,
Саб ражну
аба элдеъну чан гьяйвнилан,
Уьлин кьацI
гъадабгъну биши ругдилан,
Уч дапIну,
марцц дапIну думу, баркаван,
Гъапну: «Жан
бай, гьясбикк ккадрувалтIан уьл
Аьхю тахсир
cap инсандикра даршул.
Гьякьлу
бегьер ву му лайикь зегьметнан,
Уьлиз икрам
гъапIу кас даршул пашман...
Зегьметнан
бегьер ву, магьапIан кIваълан,
Инсанарин
амкI ву, хиларин мейва,
Гьюрмат апIин,
гуннагь шул, пашман шулва...
Васият ибшри
увуз, жан аьзиз
Гьюрмат
апIин уьлиз, ву яв жандин пай.

IX (мялим)
Агь баяр,
футбол апIурайи уьлкан,
Агь инсанар,
за дарапIрай уьл жиллан!
Бегьер ву
му, битмиш дапIнай хилари,
Дугъри
зегьмет сарф дапIну, инсанари,
Гьякьлу
зегьмет вари кпикьури сатIи,
Гъварч
апIруган гьамус чюллериъ рузи,
Хъебехъну
ккундузуз инсанар вари
Ва баяр,
уьлкан тупар апIурайи...
Тамшир
дапIну ккундар затра гъи уьлкан,
Дидин гъадри
адрур даришри ухькан,
Гьар вахтна
кIваинди гъибтну – уьлик ихь
АмкIна ифи,
намусна гъир’ят кайихь.

г) цIийи
гафар:
гъаних –
алчный, жадный, ненасытный,
читдин
ккуртт – ситцевое платье,
акал(харза)
– колосся,
зизйир –
игрушка, безделушка,
икрам –
поклониться кому-чему-либо,
сарф –
тратить, расходовать; истратить,
намусна
гъир’ят – честь и совесть.

д)
литературайин тестар:
1. 1912-пи
йисан бабкан гъахьну?
а) Б.
Митаров
б) Къ.
Рамазанов
в) З.
Ханмягьмадова
г) Ш.
Къазиев
2. И.
Шагьмардановдин «Август, 42-пи йис», «КIваин илмийиз» кIуру эсериъ фициб тема
ачмиш апIура?
а)
табиаьтдин
б) Ватандин
Аьхю дявдин
в)
мюгьюббатдин
г) касиб
халкьдин
3. И.
Шагьмарданов бабкан гъахьи йис
а) 1915
б) 1877
в) 1920
г) 1923
4. Багъри
бабхьан бай гьудучIвну, Бабаз ялгъуз ужагъ дипну, Ихь ватандин намус уьбхру,
Гъати дявдиз думу гъушну. Фуну эсериан ву гьаму цIарар?
а) «Бай
гъюрадар»
б)
«ТятІилар»
в) «Устад»
г) «Мархь»
5. Сагъул
увуз, хъана сагъул, лап кIваан, Гьюрматлу дуст, багьа вучуз яв кьимат. Фуну
эсериан ву гьаму цIарар?
а) М. Шамхалов
«Снайпер Аьбдуллагь»
б) М.
Шамхалов «Наши гьаму тарин эйси?»
в) Б.
Митаров «Хабар тув ихь дустариз»
г) М.
Митаров «Иран хараб»
6. А.
Жяфаров бабкан гъахьи йис
а) 1909
б) 1944
в) 1948
апрель
г) 1948
сентябрь
V.
Дарснан натижа – 5 мин
Мялим: Хъа
учвуз, баяр-шубар, гизафна-гизафси гъийин дарснаан фу кьабул гъабхьунчвуз?
Баяр-шубар:
Гизафна-гизафси учуз гъийин дарснаъ кьабул гъабхьунчуз:
Мялимдин
вари дарснакан аьхиримжи гаф
Мялим:
Баяр-шубар, ихь дарс ухьу гъи лайикьлу сар инсандиз, адлу шаир-фронтовикдиз,
дугъан эсериз тялукь гъапIунхьа. Магьа ихь дарс аьхирихъна рубкьура. Гьелбетда,
саб дарснаъ М. Митаровди ккадапIу уьмрин рякъ ухьхьан ккадапIуз даршул. Гьаз
гъапиш дугъан эсерарра, дурхну ккудукIуз даршлубкьан а.
Учвуз
рябкъюрайиганси, М. Митаровдин яратмишарин тематика яркьуб ву.
Гъурхган,
кIваз дерин тясир апIрудар, кIвак гъалабалугъ капIрудар ву. Дугъу варибдикан
бикIура, гизафна-гизафси дявдикан, ислягьваликан бикIури гъахьну.
Ухьу гъи
анжагъ дугъан уьмрин асас гьядисйир фикрикк ккаунхьа, шаирин аьхюдарсдар,
ужударсдар эсерар кIваин апIуз чалишмиш гъахьунхьа.
Гьаддиз ихь
дарс ухьхьан анжагъ бицIи, жикъи сейирситIан гьисаб апIуз шулдархьхьан.
Хъа
выставкайихьинди илтикIиган кIуруш, ва гьацира анжагъ сар Расул
Гьямзатовдинкьана улхубдихъра хъпехъиш, дурари ухьутIанра уччвуди дугъан
варис-мирасдин кмиди вари гъаврикк ккаъра.
Ролик
4
Мялим:
Кьабул гъабхьунчвуз, баяр-шубар ва дуфнайи аьзиз хялар, гъийин дарс?
Баяр-шубар:
Ав
Мялим: Хъа,
йиз фикриан кIуруш, гъийин ихь дарс гизаф мянфяаьтлуб хьибди гьадмуган, эгер
ухьу дарснаан дарс адабгъуз (извлекать пользу из урока) аьгъю гъапIиш, хъа дарш
гафарикан асар (толк) хьибдар. Яна гафар гафарди гъузру.
Хъа узу,
баяр-шубар, учвкан ккун апIураза гьамцдар гафар гьаргандиз кIваинди гъитуб, яна
ихь тарихдихьна вуйи ватанпервал гужал апIуб, дуст фуж-вуш, душман фуж-вуш
кIваинди гъитуб…..

VI.
Кьиматар дивуб – 2 мин
Дарснаъ
ужуди иштирак гъахьидариз гьамцдар кьиматар дивраза:
..…..5
(хьуб) ……4 (юкьуб)
Хъа эгер
ихтияр айиш миржбарра, ккундуш йицIбарра дивуйза. Аферин! Баркаллагь!
Чухсагъул! – учвуз, ичв гирами абйир-бабариз ва ихь гьюрматлу хялариз!!!
Мялим: Хъа
ихь дуфнайи хялариз ва учвуз, узуз гьамцдар цIарар пешкеш апIуз ккундузуз:………..
VII.
Хулан ляхин – 2 мин
Гьевеслуди
урхуб. Солдтарин багъри уьлкейихьна вуйи ватанперверваликан,
дирбашʼваликан ва дурарин Уьлихьна айи кьиматнакан жикъи сочинение бикIуб.

file_name: уьлкан кьиса.docx

alt: Агь багъри чІал, агь баркаван,

alt: Жара чара имдру учу бейчара

alt: Язухъ шуйи, гъилигиган биркариз,

alt: Чпин баяр уьрхюз чарйир апIури

alt: Р. Гьямзатов « Кьарнийир», -П

alt: Кьувват дуфну жандиз, гъушиган дявдиз,

alt: КучIал гъапIу бабу, адруган жара

alt: Гьякьлу зегьмет вари кпикьури сатIи,

alt: Мялимдин вари дарснакан аьхиримжи гаф

администрации

group: Педагогика

title: открытый урок на тему: Муталиб Митаров "Легенда о хлебе".