extracted_text:
На
основании ФГОС основного и среднего общего образования: личностные, предметные,
и  метапредметные  требования к результатам освоения основной образовательной
программы в предметной области «Физика».

Класс

Требования
  к результатам освоения основной образовательной программы

личностным

предметным

метапредметным

7

патриотического
  воспитания:
проявление интереса
  к истории и современному состоянию российской физической науки;
 ценностное
  отношение к достижениям российских учёныхфизиков;
гражданского и
  духовно-нравственного воспитания:
•готовность к
  активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
  связанных с практическим применением достижений физики;
• осознание
  важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
эстетического
  воспитания:
 восприятие
  эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
  точности, лаконичности;
ценности научного
  познания:
•осознание ценности
  физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития
  технологий, важнейшей составляющей культуры;
• развитие научной
  любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
формирования
  культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• осознание
  ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
  важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с
  электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
•сформированность
  навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у
  другого человека;
трудового
  воспитания:
•активное участие в
  решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
  города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
  числе и физических знаний;
•интерес к
  практическому изучению профессий, связанных с физикой;
экологического
  воспитания:
•ориентация на
  применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
  планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
  среды;
• осознание
  глобального характера экологических проблем и путей их решения;
адаптации к
  изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•потребность во
  взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
  направленности, открытость опыту и знаниям других;
•повышение уровня
  своей компетентности через практическую деятельность;
•потребность в
  формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
  о физических объектах и явлениях;
•осознание
  дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
• планирование
  своего развития в приобретении новых физических знаний;
•стремление
  анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
  числе с использованием физических знаний;
• оценка своих
  действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
  последствий.

•использовать
  понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
  гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
  вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
  неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация
  (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
•различать явления
  (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
  неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
  закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
  газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии)
  по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
  физическое явление;
•распознавать
  проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
  физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
  живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
  атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле
  человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
  существенные свойства (признаки) физических явлений;
•описывать
  изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
  (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
  сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела,
  жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо
  силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и
  потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл
  используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
  формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
  графики изученных зависимостей физических величин;
•характеризовать
  свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил
  (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
  равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
  механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
  записывать его математическое выражение;
•объяснять
  физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
  ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные
  связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных
  свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
•решать расчётные
  задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
  величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
  подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
  справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
  полученной физической величины;
•распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании
  исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
  интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать
  выводы по его результатам;
•проводить опыты по
  наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
  проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
  записывать ход опыта и формулировать выводы;
•выполнять прямые
  измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с
  использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов
  с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
•проводить
  исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием
  прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
  движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
  поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел,
  силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой
  части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от
  глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия
  рычага и блоков), участвовать в планировании учебного исследования, собирать
  установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
  результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных
  таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
•проводить
  косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
  твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
  действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
  простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
  собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
•соблюдать правила
  техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
•указывать принципы
  действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
  сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
  плоскость;
•характеризовать
  принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
  описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
  пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
  свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
  закономерности;
•приводить примеры
  (находить информацию о примерах) практического использования физических
  знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
  приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде;
•осуществлять отбор
  источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым
  запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
  выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
  недостоверной;
•использовать при
  выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
  содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
  конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
  в другую;
•создавать
  собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
  информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
  сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно
  использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
  выступление презентацией;
•при выполнении
  учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
  соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
  адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
  коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.

Базовые логические
  действия:
•выявлять и
  характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•устанавливать
  существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
•выявлять
  закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
  относящихся к физическим явлениям;
•выявлять
  причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
  делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
  выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
•самостоятельно
  выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
  вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
  выделенных критериев).
Базовые
  исследовательские действия:
•использовать
  вопросы как исследовательский инструмент познания;
•проводить по
  самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
  небольшое исследование физического явления;
•оценивать на
  применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
  эксперимента;
•самостоятельно
  формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
  опыта, исследования;
•прогнозировать
  возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
  предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с
  информацией:
•применять
  различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
  данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
•анализировать,
  систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
  представления;
•самостоятельно
  выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
  задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные
  универсальные учебные действия:
•в ходе обсуждения
  учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать
  вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
  решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•сопоставлять свои
  суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
  сходство позиций;
•выражать свою
  точку зрения в устных и письменных текстах;
•публично
  представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
  исследования, проекта);
•           понимать
  и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
  конкретной физической проблемы;
•принимать цели
  совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
  распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
  обобщать мнения нескольких людей;
•выполнять свою
  часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
  координируя свои действия с другими членами команды;
•оценивать качество
  своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
  участниками взаимодействия.

8

•использовать
  понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
  агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
  ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия,
  тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле,
  проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
•различать явления
  (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
  смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
  кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
  конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
  электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
  магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
  их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
  явление;
•распознавать
  проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
  физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
  природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
  бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
  атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
  полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
  переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
  (признаки) физических явлений;
•описывать
  изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
  (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
  вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
  удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой
  машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
  напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа
  и мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический
  смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
  находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
•характеризовать
  свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
  молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
  (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка
  цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную
  формулировку закона и записывать его математическое выражение;
•объяснять
  физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
  практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи,
  строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
  физических явлений, физических законов или закономерностей;
•решать расчётные
  задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
  величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
  выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
  необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
  значение физической величины с известными данными;
•распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
  описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
  правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
•проводить опыты по
  наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные
  явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
  процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
  (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
  площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических
  зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей
  постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства
  электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
  проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
  описывать ход опыта и формулировать выводы;
•выполнять прямые
  измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения
  с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
  сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
•проводить
  исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием
  прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
  поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
  идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
  последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
  исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
  плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
  графиков, делать выводы по результатам исследования;
•проводить
  косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
  сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
  измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
  инструкции, и вычислять значение величины;
•соблюдать правила
  техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
•характеризовать
  принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
  описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
  амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
  приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические
  предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя
  знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
  закономерности;
•распознавать
  простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
  схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
  двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
  электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
  различая условные обозначения элементов электрических цепей;
•приводить примеры
  (находить информацию о примерах) практического использования физических
  знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
  приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде;
•осуществлять поиск
  информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и
  путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
  является противоречивой или может быть недостоверной;
•использовать при
  выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
  содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
  конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
  в другую;
•создавать
  собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
  нескольких источников физического содержания, в том числе публично
  представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при
  этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
  сопровождать выступление презентацией;
•при выполнении
  учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности
  в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
  плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
  деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
  готовность разрешать конфликты.

9

•использовать
  понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
  механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
  центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
  абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические
  колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны,
  шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры
  испускания и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная
  энергетика;
•различать явления
  (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
  прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
  окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
  (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение
  звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное
  внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
  спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
  возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
  свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
•распознавать
  проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
  физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
  системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
  землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления
  в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
  рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи,
  радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений
  на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
  выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
•описывать
  изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
  (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
  перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила
  тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
  механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
  поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
  энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина
  волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
  среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
  величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
  данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
  зависимостей физических величин;
•характеризовать
  свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
  энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
  относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
  отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел
  при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и
  записывать его математическое выражение;
•объяснять
  физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
  практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи,
  строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства
  физических явлений, физических законов или закономерностей;
•решать расчётные
  задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и формулы,
  связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
  краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы
  и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
  реалистичность полученного значения физической величины;
•распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
  описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
  правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
  результаты наблюдений и опытов;
•проводить опыты по
  наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго
  закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
  пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
  амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение
  белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и
  свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и
  линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
  избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты,
  формулировать выводы;
•проводить при
  необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой
  величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
  измерения (измерительного прибора);
•проводить исследование
  зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
  (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
  скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
  зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
  падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
  фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
  таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

•проводить косвенные
  измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
  равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
  коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
  период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
  собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
  экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
  инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
  с учётом заданной погрешности измерений;
•соблюдать правила
  техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
•различать основные
  признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое
  тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
  нуклонная модель атомного ядра;
•характеризовать
  принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
  описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
  ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
  спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
  физических явлений и необходимые физические закономерности;
•использовать схемы
  и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов
  и технологических процессов при решении учебно-практических задач, оптические
  схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
•приводить примеры
  (находить информацию о примерах) практического использования физических
  знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
  приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде;
•осуществлять поиск
  информации физического содержания в Интернете, самостоятельно формулируя
  поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
  информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
•использовать при
  выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического
  содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
  конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
  в другую;
•создавать
  собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
  источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
  или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
  понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
  презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

alt: Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его…

alt: Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку…

alt: Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности; •использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при…

title: Личностные, предметные, и  метапредметные  требования к результатам освоения основной образовательной программы в предметной области «Физика».


extracted_text:
АНКЕТА

1.       Укажите,
пожалуйста, свой факультет, курс
Педагогика дополнительного образования (в
области тех. тв.), 2 курс

2.
Цикл
мероприятий по теме «Знакомство с системой деятельности учреждений
дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности/ технического
творчества
-
3.
Как
в целом Вы оцениваете цикл мероприятий? (нужное отметить)
□
отлично
□
хорошо
□ удовлетворительно
□
неудовлетворительно

4.       Что особенно Вам
понравилось в ДТДиУМ?
структура образования

5.       Что нового для
своей учебы/будущей работы Вы приобрели?
документы, программы
6.       Что вы могли бы
рекомендовать для улучшения нашей работы?
Ничего
7.       Если Вы желаете,
оставьте свои ФИО

file_name: 21.11.2020 Фахрулина К. Н. 721 группа.doc

title: 21.11.2020


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_178.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_178


extracted_text:
Урок 9. 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _____________
Тема урока:  «Кодирование
текстовой информации».
Цели
урока
-
помочь учащимся усвоить понятие информации и способы кодирования информации в
компьютере;                                                                                -
познакомить учащихся со способами кодирования и декодирования текстовой
информации с помощью кодовых
таблиц;
-
воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости;
- развитие мышления, познавательных интересов, навыков работы с мышью и
клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
Ход урока:

Деятельность

Учителя

Учащихся

1.     Организационный момент.

Цель: подготовить учащихся и кабинет информатики к уроку.

Здравствуйте, ребята!
  Садитесь.
Отметим отсутствующих.

Приветствуют учителя.
  Рассаживаются.

2.     Подготовительный этап.

Ребята, тема
  нашего сегодняшнего урока это  «Кодирование
  текстовой информации».
 Откроем
  тетради, запишем число и тему урока.

Слушают.
Обращают внимание на слайд.
Записывают.

3.     Изучение нового материала.

Итак, для
  начала определим, что такое текстовая информация.
Информация,
  выраженная с помощью естественных и формальных языков в письменной форме,
  называется текстовой информацией.
Текстовая информация – это информация,
  выраженная в письменной форме.
Начиная с конца
  60-х годов прошлого века, все больше стали использовать компьютеры для
  обработки, т.е. кодирования и декодирования текстовой информации.

Кодирование
  текстовой информации.
Для кодирования
  прописных и строчных букв русского и латинского алфавитов, цифр и ряда специальных
  знаков (знаки арифметических операций, знаки препинания и пр.) достаточно
  использовать 256 символов.
В чем же
  заключается кодирование?
Кодирование
  заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный
  десятичный код от 0 до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000
  до 11111111.
Таким образом,
  компьютер различает символы по их начертанию, а компьютер – по их коду.
Давайте
  рассмотрим пример, по одной из кодировочных таблиц буква «А» имеет десятичное
  представление как 80, двоичное как 01010000.

А теперь, как
  осуществляется кодирование.
При нажатии
  клавиши с символом на клавиатуре в компьютер поступает определенная
  последовательность из восьми электрических импульсов: 1 – есть сигнал,  0 –
  нет сигнала.
Код символа
  хранится в оперативной памяти компьютера, где занимает одну ячейку.

В процессе
  вывода символа на экран компьютера производится обратный процесс – декодирование,
  т.е. преобразование кода символа в его изображение.

Любой код – это своего рода
  соглашение между людьми, которые договариваются, что таким-то образом они
  будут обозначать тот или иной симол. Данное соглашение фиксируется в кодовой
  таблице. В качестве международного стандарта принята кодовая таблица ASCII
  (American Standard Code for Information Interchange). В данной таблице первые
  33 кода (с 0 по 33) этой таблице соответствует не символам, а операциям (ввод
  пробела, перевод строки и т.д.). Коды с 33 по 127 являются интернациональными
  и соответствуют символам латинского алфавита, цифрам, знакам арифметических
  операций и знакам препинания.

Давайте
  посмотрим, как выглядит таблица ASCII.

Коды
  с 128 по 255 являются национальными, т.е. в разных национальных кодировках
  одному и тму же коду соответствуют различные символы. Существует 5
  кодировочных таблиц для русских букв (Windows, MS-DOS, Mac, ISO, КОИ – 8).
  Поэтому тексты созданные в одной кодировке не будут правильно отображаться в
  другой.

В настоящее
  время широкое распространение получил новый международный стандарт Unicode(Юникод) – стандарт  кодирования символов,
  позволяющий представить знаки 25 реально существующих письменностей.
Практическая
  работа:
Во второй части
  нашего урока мы выполним практическую работу (смотри приложение).

Слушают.
Обращают внимание на слайд.
Записывают.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.

4.  Домашнее задание.

Урок подходит к концу,
  давайте запишем домашнее задание.
Учить конспект в тетради.

Записывают
  домашнее задание.

5.  Подведение итогов урока.

Большое
  спасибо за урок, ребята. Все молодцы! До свидания.

Слушают.
Прощаются с учителем.

file_name: Кодирование текстовой информации.doc

alt: Урок 9. 8 класс Учитель: Брух

информатика

group: Дисциплины

title: Кодирование текстовой информации


extracted_text:
Лидерство
как социально-психологический феномен

В обществе развивающейся
рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях
конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать
информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать
адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной
активности, целеустремленности, волевых качеств необходимо начинать уже с
дошкольного возраста, особое внимание, уделяя воспитанию уверенности ребенка в
собственных силах. Так, Е.А. Аркин настаивал на том, что проблема лидерства
должна быть признана одной из основных при изучении детского коллектива. Дети –
лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни.
Авторитет таких детей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят
влияние взрослых. Вряд ли, например, необходимо допускать, чтобы в роли
официально избранного лидера коллектива выступал малоавторитарный учащийся,
который не пользуется поддержкой своих одноклассников. А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский и другие педагоги специально подчеркивали, чтобы в органы
самоуправления коллектива входили авторитетные и уважаемые школьники. Появление
так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это
педагогическое условие не соблюдается.
Лидер – это личность, за
которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные
решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер
деятельности всей группы. Таки образом, будучи наиболее авторитетной личностью,
лидер реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и
регулировании взаимоотношений в группе. В отличие от руководителя,
занимающегося официальной организацией всей деятельности группы и управлением
ею, лидер возникает спонтанно в результате психологических отношений,
возникающих в группе с точки зрения доминирования – подчинения. Лидер может
быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является
случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо
рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда
выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть
достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других
членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера
на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах
лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.
В зарубежной психологии
существует множество различных теорий лидерства, наиболее популярными среди
которых являются теории черт и ситуационная теория лидерства. Согласно теории
черт, лидером может быть не любой человек, но лишь обладающий определенным
набором личностных качеств, набором или совокупностью психологических черт.
Ситуационная теория предполагает, что лидерство – это продукт ситуации. В
различных конкретных ситуациях выделяются отдельные члены группы, которые
превосходят других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку
именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им
обладающий, становится лидером. Таким образом, теория черт или качеств лидера в
зависимости от ситуации. Основной порок этих подходов заключается в недооценке
того, что лидерство как социально-психологический феномен возникает в
результате взаимодействия человека и конкретных общественно обусловленных
обстоятельств предметной деятельности. За точку отсчета должны быть взяты не
просто ситуации, но конкретные задачи групповой деятельности, в которых
определенные члены группы могут продемонстрировать способность организовать ее
для решения этих задач.
Едва ли не важнейшая
характеристика лидера связана с избирательностью, которой ее наделяют члены
группы, выделяя его среди всех по каким-то признакам, подлежащим
психологическому изучению. Что же составляет основу этого выбора?
Экспериментально доказано, что здесь все зависит от уровня развития группы. Чем
выше группа по урвоню развития, чем в большей степени межличностные отношения в
ней опосредованы содержанием и ценностями совместной социально-заданной
деятельности, тем более вероятно, что появление и стабилизация лидера в группе
происходят как реализация именно этих отношений. По существу лидер – это
наиболее референтное для группы лицо в отношении совместной деятельности, некий
общий для группы средний член межличностных отношений, оказывающих влияние на
эффективность ее деятельности.
Если иметь в иду
психологическую характеристику личности в коллективе, то ценностные ориентации
лидера, к которым обращается группа, характеризуется прогрессивностью в широком
смысле этого слова, проникнуты демократизмом и гуманностью. Независимо от того,
облечен ли лидер официальной властью, группа наделяет его атрибутами
авторитета, т.е. признает за ним право оценивать значимые обстоятельства
совместной деятельности, а также принимать решения, которые становятся
определяющими для всей группы.
А.С. Залужный, изучая
взаимоотношения детей, выявил типологию лидеров, разделив их на ситуативных
(лидер – интеллектуал, лидер – организатор, эмоциональный лидер) и постоянных.
Он не согласен с тем, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству,
- лидером может быть – и бывает в действительности при соответствующих условиях
практически каждый ребенок: сейчас один, в следующий момент другой и т.д.
Учитывая совокупность подходов к феномену лидерства в различных ситуациях
групповой жизни, выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других,
по крайней мере, в каком-то одном качестве. Но, поскольку именно это качество и
оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится
лидером.

file_name: Лидерство как социально-психологический феномен.docx

alt: Что же составляет основу этого выбора?

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Тема
  урока:
Линейные
  уравнения с одной переменной

Цель
урока:
Научить
учащегося  решать  линейные
уравнения, используя свойства равносильности уравнений.
Критерии
оценивания:
Учащиеся
знают определение линейного уравнения
Знают
алгоритм решения простейшего линейного уравнения
Учащиеся
определяют порядок выполнения действий по приведению заданного  уравнения к
простейшему линейному
Учащиеся
верно выполняют вычисления

Работа
в группе
Задание 1.

«Найдите
ошибку»

Данное уравнение

Найди
  ошибку

Найди
  правильный решение

18+3х=х+14
  ;

18+3х=х+14
  ;

  3х-х=14+18

  2х=32 ;

  х=16

3х-1=2
  (х-2);

3х-1=2
  (х-2);

  3х-1=2х+4;

  х=5.

13-(2х-5)=х-3

13-(2х-5)=х-3

13-2х+5=х-3

2х-х=-3-13
х=16

7х-(3+2х)=х+9

7х-(3+2х)=х+9

7х-3-2х=х+9

7х+2х-х=9+3
  8х=12
 х=

Работа в парах

Задание
2
Дано
уравнения 8х-7=3x+n.
Найдите
n, если
корнем уравнения является число.
1)
-2;          2)  -0,2;             3)
0,4;          4)  3

Задание
3
При
каком значенни а уравнение:
1)
2ах=5  не имеет корней;
2)
(3+а)х=1+4а имеет корень, равный числу 2;
3)
(4+3а)х=16+5а имеет корень, равный числу (-3)?

Задание
4
Выберите
равносильные уравнения:
1)
=7    и  (у-5)(у+9)=0
2)
=3    и  (у+1)(у+4)=0
3)
=4    и  (х-8)(х-3)=0
4)
=2    и  (х-6)(х-10)=0

Индивидуальная
работа
Задание
5

Решите уравнение:
1)

2)

3)

Задание
6
Решите
уравнение:
1)
         2)

Цель обучения

Дескриптор

Решать линейные уравнения с одной
  переменной

Раскрыть скобки

Собрать члены, содержащие неизвестные,
  в одной части уравнения, а остальные члены в другой

Привести подобные члены

Разделить обе части уравнения на коэффициент при неизвестном

file_name: Линейные уравнения с одной переменной Дидактический материалы.docx

alt: При каком значенни а уравнение: 1) 2 ах = 5 не имеет корней ; 2) (3+ а ) х= 1+4 а имеет корень, равный числу…


extracted_text:
Отчёт
об участии
в районной общественно научной декаде с
11. 01 по 23.01
МОУ
«Изварская СОШ

Дата

Мероприятие

Ответственные

Фото

13.01.

Урок-исследование по истории
  Древнего мира
«Реформы
  Солона»

Бородкин А. О.

15. 01.

Лекционное          музейное

занятие
  «В мире денег»

Бородкин А. О.

21.01.

Конкурс
          стенгазет             «По тропинкам истории»

Бородкин А. О.

22.01.

Интегрированный
  классный       час       на             базе
школьного                   музея

«Блокадный
  хлеб» 9-10 классы

Бородкин А. О.
Дуброва А. М.

Учитель
истории
Бородкин А. О

file_name: Итоги декады предметов общественнонаучного цикла.pdf

alt: Учитель истории


extracted_text:
Игры
на внимание
Внимание, память и мышление — это невероятно
важные психические процессы, и начать развивать их лучше в раннем возрасте.
Хорошая память помогает детям быстро усваивать знания, мышление — правильно
воспринимать  информацию  и сопоставлять факты, внимание — быть
избирательным и уметь концентрироваться на самом важном.
 Как развить
внимательность?
Развить внимательность поможет навык наблюдения. Старайтесь
обращать внимание ребенка на незаметные для него особенности предметов,
покажите пример сравнения двух объектов по явным признакам (размеру, цвету,
форме). Для этого можно использовать задания "Найди отличия",
"Подбери пару", "Повтори узор". Попробуйте также
графические диктанты - они хороши не только для тренировки памяти и внимания,
но и для развития пространственного мышления. Тренировать память можно не
только визуальными упражнениями. Предложите ребенку угадывать звуки или
определять предметы на ощупь. Пробуйте менять руки при выполнении действий,
доведенных для автоматизма. Предложите ребенку взять кисть или зубную щетку в
левую руку, если он правша, и наоборот: непривычные движения придется выполнять
с вниманием к ним.
 Как
концентрировать внимание?
Концентрация
внимания - его качественная характеристика. При необходимости повышения
концентрации внимания у ребенка следует в первую очередь проанализировать
следующие аспекты: - соблюдается ли режим дня, присутствуют ли ежедневные
ритуалы; - питается ли ребенок сбалансировано; - достаточна ли физическая
активность в течение дня, в том числе прогулки на свежем воздухе. В случае,
если с этими аспектами нет сложностей, для развития концентрации внимания можно
использовать специальные игры и задачки. Полезны чтение вслух, сбор пазлов и
решение головоломок, раскрашивание, создание поделок, лепка, проведение
адаптированных для ребенка химических и физических опытов.

Маам.ру
https://www.maam.ru/games
Играемся
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-vnimanie-i-pamjat
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-logiku-i-myshlenie
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/pazly
Айкьюша
https://iqsha.ru/uprazhneniya/topic/vnimanie-i-pamyat
Логиклайк
https://logiclike.com/2.0/cabinet/course?contentType=2
Кид мама
http://kid-mama.ru/category/na-vnimanie/
http://kid-mama.ru/category/igry-na-pamyat/
Чудо Юдо
https://chudo-udo.info/zadaniya-na-vnimanie#/page/1
Игры на внимание
https://yandex.ru/games/tag/na_vnimanie_182
https://b-trainika.com/games/igry_na_vnimanie/ru/
https://b-trainika.com/app/#!/game/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Игры на внимание ссылки.docx

alt: Маам.ру https://www.maam.ru/games

title: ИГРВ НА ВНИМАНИЕ. ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ.


file_name: Музыкальная литература в таблицах 58.docx

title: Музыкальная литература в таблицах