extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей №3
города
Галича Костромской области

Итоговый
индивидуальный проект
«Вклад
М.В. Ломоносова в русскую литературу»

Выполнил:

Шорохов
Никита,
учащийся 8А
класса
Научный
руководитель:
Сизова
Ольга Николаевна,
учитель
музыки, педагог-библиотекарь
высшей
квалификационной категории

Галич
2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

I.
ГЛАВА. Вклад М.В. Ломоносова в русскую
литературу               5
1.1.
Интерес к родной литературе                                                             5
1.2.
Реформа стихосложения                                                                    6
1.3.
Литературное творчество Ломоносова (приложение 8)                     8
1.4.
Труды Ломоносова в области языка и литературы                          16
1.5.
Басни М.В. Ломоносова                                                                   17
1.6.
Значение Ломоносова в истории литературы                                   18

II.
ГЛАВА.  Создание виртуальной страницы
электронной интерактивной выставки-энциклопедии                                                                  19
ВЫВОД                                                                                20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                21
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ                                                                         24
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                25

ВВЕДЕНИЕ

«…
с Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном; он был ее
Петром Великим»
В.Г.
Белинский
Широко
известно, что Михаил Васильевич Ломоносов - первый русский
учёный-естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, химик, физик,  астроном,
приборостроитель, географ, металлург, геолог, художник, историк, поборник
развития отечественного просвещения, науки и экономики. Кроме этого
М.В.Ломоносов ещё и поэт, учёный-филолог, который  утвердил основания
современного русского литературного языка,
          В.Г.
Белинский отмечал, что с Ломоносова начинается наша литература, он был ее
отцом, «он был ее Петром Великим», ибо дал направление «нашему языку и нашей
литературе». Невозможно представить развитие в России литературного языка,
поэзии, русской грамматики без основополагающих работ Ломоносова.
           В 2021
году исполняется 310 лет со дня рождения крупнейшего учёного своей эпохи,
великого сына нашего Отечества. Это событие является не только одним из
знаковых явлений  в развитии культуры России, но и  отмечается прогрессивным
человечеством во всём научном мире.
М.В.
Ломоносов – наша гордость, слава русской науки. Его вклад в развитие языка,
литературы не менее значителен, чем вклад в другие отрасли научных исследований
и открытий.
          Актуальность
работы продиктована не только отмечаемым знаковым событием в культуре нашего
Отечества, но и необходимостью изучения деятельности учёного в области
филологии для современного человека, который не может считать себя патриотом,
не зная об этом учёном, поэте того, что составляет гордость России.
          Свой
проект я решил посвятить изучению вклада Ломоносовым в развитие русской
литературы.
Я
считаю, что если проанализировать деятельность М.В.Ломоносова как
учёного-филолога, поэта на основе некоторых его работ в этой области, то,
несомненно, можно увидеть, почувствовать, глубоко осознать неоценимую роль
удивительного человека ХVIII века в развитии отечественной и мировой культуры.
Это предположение и стало гипотезой моего исследования.
Объектом
исследования я взял сведения о жизни и творчестве М.В.Ломоносова, а предметом
исследования его вклад в литературу.
Цель:
раскрыть феномен личности М.В.Ломоносова как поэта,
филолога, учёного, отразившего в своих трудах энергию времени, эпохи  ХVIII
века и заложившего основы развития многих направлений в науке.
Для
раскрытия темы исследования, необходимо решить следующие основные задачи:
1.
Познакомиться с жизнью и деятельностью
М.В. Ломоносова.
2.
Исследовать вклад М.В.Ломоносова в
развитие литературы.
3.
Проанализировать отрывки из произведений
М.В. Ломоносова с точки зрения их значимости  для развития филологии в России.
4.
Проанализировать полученную информацию,
убедиться в том, что вклад учёного, поэта в разработку русского литературного
языка действительно велик.
5.
Оформить обобщение по теме в виде
странички виртуальной интерактивной выставки-энциклопедии.
Методы
исследования: анализ литературы, систематизация,
сравнение, обобщение.
 Теоретическая
значимость проведенного исследования позволит
осмыслить и в значительной мере углубить представление школьников о
многогранности деятельности М.В. Ломоносова, о роли ученого в развитии
филологии.
Практическим
результатом будет создание виртуальной страницы с
опубликованными материалами моего исследования в электронной интерактивной выставке,
посвященной 310-летию со дня рождения М.В. Ломоносова “Феномен Ломоносова”. Эти
данные могут быть использованы педагогами и учащимися на уроках литературы,
классных часах, в самообразовании.

I.
ГЛАВА. Вклад М.В. Ломоносова в русскую литературу
1.1. Интерес к родной литературе
Ломоносов, сын поморского крестьянина, происходил из
суровых северных земель, где жили смелые, энергичные люди, занимавшиеся морским
промыслом (приложение 1). Здесь не существовало крепостного права в его
традиционных формах. У поморов, потомков новгородских первопроходцев, была
высокая книжная культура, уходившая своими корнями в глубокую древность.
Беломорский край с его главным портом Архангельском издавна играл важную роль
в международной торговле и мореплавании.
Интерес
к родной литературе пробуждался у юного помора по мере его приобщения к
грамоте, знакомства с народным творчеством. По свидетельству Н. И. Новикова,
Ломоносов еще на родине познакомился с Рифмованной псалтырью Сименона Полоцкого
и, читав оную многократно, так пристрастился к стихам, что получил желание
обучаться стихотворству (приложение 2). Эти сведения подтверждаются тем.
что переложения псалмов, которые-осуществил Ломоносов в 1743-1751 гг.,
чрезвычайно близки к переводу С. Полоцкого а незаконченное переложение 103-го
псалма обрывается у Ломоносова на том же месте что и в Рифмованный псалтырь
Полоцкого.
Из деревни Мишанинской, расположенной близ Холмогор, на
одном из островов Северной Двины, и отправился в поход за знаниями в Москву сын
зажиточного помора (приложение 3).
Дальнейшему увлечению литературой способствовали занятия в
Славяно-греко-латинской академии (приложение 4). Здесь, в Москве,
формировались художественные вкусы будущего ученого.
Для получения систематического образования ему пришлось
скрыть свое крестьянское происхождение. Так девятнадцатилетний Ломоносов
оказался в стенах московской Славяно-греко-латинской академии.
Древние языки были необходимы будущему ученому, знание
латыни (которая в то время была международным языком европейской науки)
являлось основным условием для занятий наукой. В 1735 г. Ломоносова в числе
лучших учеников Спасских школ откомандировали в Академию наук.
Первые ученические стихи Ломоносова написаны в манере
силлабического стихосложения, которое господствовало в русской поэзии начала
XVIII в. Имеются свидетельства современников, что и в 1736 г. , находясь в
Петербургской академии наук, до отъезда за границу Ломоносов упражнялся в
стихотворении, но главное состояло в том, что в то время он заинтересовался
теорией поэзии.
Уже из Петербурга трое студентов, а в их числе и
Ломоносов, поехали в Германию. Пять лет провел он в университетах Марбурга и
Фрейберга, скитался по Европе и вернулся в Россию в 1741 г.
В Германии Ломоносов не только знакомился с художественной
литературой читал Путешествие Гулливера Дж. Свифта, сочинения Овидия, Вергилия,
трагедии Сенеки и т. д., но не упускал случая проштудировать труды иностранных
ученых по теоретическим вопросам поэтики и новейшей немецкой поэзии. Но
принципы российского стихосложения вырабатывались у него главным образом
благодаря собственной практике в переводной и оригинальной поэзии: он выполнил
перевод с французского оды Ф. Фенелона анакреонтической оды “К лире” и др.
Дальнейшая его судьба была связана с Петербургской
Академией наук, где он сначала стал адъюнктом физики, а затем профессором
химии. Неустанные научные труды в различных областях знания Ломоносов сочетал с
деятельностью по распространению просвещения. Его заботами при поддержке
царедворца И.И. Шувалова в Москве был основан университет, Указ об учреждении
которого был подписан 12 января 1755 г. (по старому стилю).
1.2. Реформа стихосложения
В январе 1736 г. в числе лучших учеников Славяно-греко-латинской
академии, привезенных в Академию наук для отправки за границу, в Петербург
приехал и Ломоносов. Здесь он приобрел «Новый и краткий способ к сложению
российских стихов» В. К. Тредиаковского и приступил к его изучению (приложение
5). В.К. Тредиаковский первый задался целью создать стих, соответствующий
строю русского языка, отказаться от силлабического. Тредиаковский указывает,
что «поэзия нашего простого народа довела» его до мысли, что русскому языку
свойственно не силлабическое, основанное на количестве слогов в строке, а
силлабо-тоническое стихосложение, опирающееся на одинаковое число ударений в
каждом стихе, на чередование ударных и неударных слогов. Это была очень важная
и правильная мысль. Ломоносов оценил основную мысль Тредиаковского: русскому
языку свойственно силлабо-тоническое стихосложение. Но Ломоносов развил это
положение, довёл преобразование русского стиха до конца. В 1739 году Ломоносов,
учившийся тогда в Германии, написал «Письмо о правилах Российского
стихотворства», в котором доказал (и теоретически, и отрывками из своих
поэтических произведений), что русский язык даёт возможность писать не только
хореем и ямбом, как утверждал Тредиаковский, но и анапестом, и сочетанием ямбов
с анапестами, и хореем с дактилями, что можно применять рифмы и мужские, и
женские, и дактилические и чередовать их. Ломоносов считал, что
силлабо-тоническое стихосложение следует распространять на стихи любой длины —
восьмисложные, шестисложные, четырёхсложные, а не только на одиннадцати- и
тринадцатисложные, как это делал Тредиаковский.
Силлабо-тоническая система стихосложения – это такая
система, когда учитывается количество слогов, количество ударений и места их
расположения в строке. Существует пять основных размеров силлабо-тонического
стиха: два двусложных (хорей и ямб) и три трехсложных (дактиль, амфибрахий,
анапест) (приложение 6).
Ломоносов считал самым главным условием национальной поэзии
то, что «российские стихи надлежит сочинять по природному нашего языка
свойству; а того, что ему весьма несвойственно, из других языков не вносить».
В приложение к «Письму о правилах российского
стихотворства» Ломоносов дал свою первую оду — «Ода на взятие Хотина». Она была
написана под впечатлением известий о блестящей победе русских войск над турками
у крепости Хотин в 1739 г. (приложение 7).
По словам современников, ода произвела большое впечатление
в Петербурге необычностью своей стихотворной формы: четырехстопный ямб с
чередованием перекрестной и парной рифм создавал впечатление большой
ритмической энергии, хорошо согласующейся с содержанием оды, прославляющей
подвиги русских солдат-победителей. Новым было и то, что в литературном
произведении получило отражение важное событие современности, характеризующееся
при этом посредством исторических аналогий: автор напоминал о недавних
блестящих победах русских под водительством Петра I и о «смирителе стран
Казанских» — царе Иване IV, который «Селима гордого потряс» (Селим — турецкий
султан Сулейман II).
Современность и история были органически объединены в оде
Ломоносова, написанной с большим вдохновением, ярким и образным языком, также,
несомненно, поразившим первых читателей этого произведения:
Крепит Отечества любовь
Сынов Российских дух и руку;
Желает всяк пролить всю кровь,
От грозного бодрится звуку.
За холмы, где паляща хлябь,
За Тигр, Стамбул, своих заграбь,
Что камни с берегов здирает;
Но чтоб орлов здержать полет
Таких препон на свете нет,
Им воды, лес, бугры, стремнины,
Глухие степи — равен путь.
Где только ветры могут дуть,
Доступят там полки орлины.
В 1740-х гг. Ломоносов работает над «Кратким руководством к
Риторике». Одновременно он изучает летописи, степенные книги, хронографы, жития
святых, разрядные и родословные книги. Позднее в предисловии к книге «Первые
основания металлургии, или рудных дел» (1763) Ломоносов скажет о важности связи
и взаимодействия наук: «Нет сомнения, что науки наукам много весьма взаимно
способствуют, как физика — химии, физика — математике, нравоучительная наука и
история — стихотворству».
1.3. Литературное творчество
Ломоносова (приложение 8)
В его поэтических произведениях всегда находят отражение
его занятия историей, изучение им памятников древнерусской литературы. Именно в
оде возможно было выразить высокие идеи и прославить героические события.
Ломоносов явился создателем русской оды, в которой выразил свои просветительские
идеи. Он верил в огромные возможности России и свои оды рассматривал как
пропаганду наук и искусств:
Воззри на горы превысоки,
Воззри в поля свои широки,
Где Волга, Днепр, где Обь течет;
Богатство, в оных потаенно,
Наукой будет откровенно…
Родина была высоким идеалом для него, и свое творчество в
самых различных областях знаний он рассматривал с точки зрения той пользы,
которую оно приносит его «возлюбленной» — Отчизне. И в его поэтических
произведениях патриотизм приобретает главную роль. В «Разговоре с Анакреоном»
Ломоносов отвечает греческому стихотворцу, певцу любовных утех и веселья:
Мне струны поневоле
Звучат геройский шум
Не возмущайте боле
Хоть нежности сердечной
В любви я не лишен,
Героев славой вечной
Ломоносов в своей поэзии старается запечатлеть величие и
обширность Русского государства, силу и мощь русского народа. Он создает и
географический образ России, особенно это касается оды 1748 г. «На день
восшествия на престол императрицы Елизаветы» (приложение 9):
Коль ныне радостна Россия!
Она, коснувшись облаков,
Конца не зрит своей державы,
Гремящей насыщенна славы,
Покоится среди лугов.
В полях, исполненных плодами
Где Волга, Днепр, Нева и Дон,
Своими чистыми струями
Шумя стадам наводят сон.
Эта ода является лучшей среди од Ломоносова. Она посвящена
императрице Елизавете Петровне и написана ко дню празднования ее восшествия на
престол (25 ноября).
В 1747 году Елизавета утвердила новый устав и новые штаты
Академии наук, по которым сумма денег, отпускавшихся Академии, была увеличена
вдвое. В этом же году русское правительство собиралось вступить в войну на
стороне Австрии, Англии и Голландии, воевавших тогда против Франции и
германских государств. Эти обстоятельства и определяют содержание оды
Ломоносова.
Когда на трон она вступила,
Как вышний подал ей венец,
Тебя в Россию возвратила,
Войне поставила конец;
Тебя прияв облобызала:
Мне полно тех побед, сказала,
Для коих крови льется ток.
Я россов счастьем услаждаюсь,
Я их спокойством не меняюсь
На целый запад и восток.

Божественным устам приличен,
Монархиня, сей кроткий глас:
О коль достойно возвеличен
Сей день и тот блаженный час,
Когда от радостной премены
Петровы возвышали стены
До звезд плескание и клик!

Ода начинается вступлением, содержащим хвалу тишине, т.е.
мирным временам, которые способствуют процветанию государства и благополучию
народа. Обращаясь далее к Елизавете, Ломоносов славит ее как поборницу мира,
которая при вступлении на престол прекратила войну со шведами.
Затем он делает лирическое отступление, в котором
предостерегает правительство от вмешательства в войну. Это отступление
позволяет ему перейти к новой теме – прославлению Петра как творца новой
России. Ломоносов славит Петра как борца против отсталости, в которой
находилась Россия до него, славит его за создание могучей армии и флота, за
распространение наук.
Ужасный чудными делами
Зиждитель мира искони
Своими положил судьбами
Себя прославить в наши дни;

Послал в Россию Человека,
Каков неслыхан был от века.
Сквозь все препятства он вознес
Главу, победами венчанну,
Россию, грубостью попранну,
С собой возвысил до небес.

В полях кровавых Марс страшился,
Свой меч в Петровых зря руках,
И с трепетом Нептун чудился,
Взирая на российский флаг.

В стенах внезапно укрепленна
И зданиями окруженна,
Сомненная Нева рекла:
«Или я ныне позабылась
И с оного пути склонилась,
Которым прежде я текла?»

Тогда божественны науки
Чрез горы, реки и моря
В Россию простирали руки,
К сему монарху говоря:
«Мы с крайним тщанием готовы
Подать в российском роде новы
Чистейшего ума плоды».
Монарх к себе их призывает,
Уже Россия ожидает
Полезны видеть их труды.

Толикое земель пространство
Когда всевышний поручил
Тебе в счастливое подданство,
Тогда сокровища открыл,
Какими хвалится Индия;
Но требует к тому Россия
Искусством утвержденных рук.
Сие злату очистит жилу;
Почувствуют и камни силу
Тобой восставленных наук.
Этими огромными богатствами страны нужно овладеть и
обратить их на пользу государства и народа. Сделав это могут люди науки,
ученые. Так вводится новая тема в оду – тема науки, подготовки из среды
русского народа ученых. Глубокой верой в русский народ и твердым убеждением в
его талантливости звучат слова Ломоносова о том,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумов Невтонов
Российская земля рождать.
Призывая будущих ученых к плодотворной деятельности,
Ломоносов в следующей строфе слагает восторженный гимн науке.
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде,
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде.
Заключительная строфа оды перекликается со вступительной:
поэт вновь славит тишину и Елизавету и обращается с предостережением к врагам
Росси.
Родина, ее необъятные просторы, ее неисчерпаемые природные
богатства, ее сила и мощь, ее будущее величие и слава – это основная тема од
Ломоносова. Ее уточняет и дополняет тема народа русского. Ломоносов воспевает
талантливость великого русского народа, могучий дух его войска, русский флот.
Он выражает твердую уверенность, что Русская земля способна рождать собственных
великих ученых, своих «российских колумбов», великих деятелей культуры.
Оды Ломоносова по звучности и музыкальности стиха, по
легкости и понятности языка были для своего времени явлением исключительным.
Ломоносов-ученый неотделим от Ломоносова-поэта: он говорит
о неизмеримых силах природы, которые должен исследовать и покорить человек.
Поэзия и наука органически сливаются в его творчестве. Борьбе за передовое
научное миросозерцание посвящена научно-философская поэзия Ломоносова:
«Вечернее размышление о божием величестве» (приложение 10), «Утреннее
размышление о божием величестве», «Письмо о пользе стекла».
Когда бы смертным толь высоко
Возможно было возлететь,
Чтоб к солнцу бренно наше око
Могло, приближившись, воззреть,
Тогда б со всех открылся стран
Горящий вечно Океан.
Там огненны валы стремятся
И не находят берегов;
Там вихри пламенны крутятся,
Борющись множество веков;
Там камни, как вода, кипят,
Горящи там дожди шумят.
Сия ужасная громада
Как искра пред тобой одна.
О коль пресветлая лампада
Тобою, боже, возжжена
Для наших повседневных дел,
Что ты творить нам повелел!
От мрачной ночи свободились
Поля, бугры, моря и лес
И взору нашему открылись,
Исполненны твоих чудес.
Там всякая взывает плоть:
Велик зиждитель наш господь!
(Отрывок из «Утреннего размышления о божием величестве»).

“Открылась бездна, звезд полна”
Открылась бездна, звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна.

Песчинка как в морских волнах,
Как мала искра в вечном льде,
Как в сильном вихре тонкий прах,

В свирепом как перо огне,
Так я, в сей бездне углублен…
(Отрывок из «Вечернего размышления о божием величестве»).
Ломоносов раздвинул границы строго регламентированной
поэтики классицизма, раскрыл возможности дальнейшего развития русского стиха.
Его приемы будут использовать поэты-романтики начала XIX в. Ломоносов обогатил
жанр оды новым гражданским содержанием и выработал поэтическую форму,
соответствующую этим высоким патриотическим идеям.
В «Риторике» 1748 г. (приложение 11) Ломоносов
включил раздел «О изобретении витиеватых речей», в котором рассматривает
многообразные виды поэтического олицетворения, что сейчас мы называем
художественными средствами выразительности (или тропами). Подобные
«изобретения» он проиллюстрировал собственными примерами:
И се уже рукой багряной
Врата отверзла в мир заря,
От ризы сыплет свет румяной
В поля, в леса, во град, в моря.
А сколько метафор, эпитетов и гипербол в оде, посвященной
Елизавете Петровне:
Царей и царств земных отрада
Блаженство сел, градов ограда,
Коль ты полезна и красна!
Вокруг тебя цветы пестреют
И класы на полях желтеют,
Сокровищ полны корабли
Дерзают в море за тобою
Ты сыплешь щедрою рукою
Свое богатство по земли.
Правда, не все современники Ломоносова сумели по
достоинству оценить его новшества в литературе. Например, Сумароков резко
критиковал его, т.к. был сторонником чистоты и ясности стиля, что было
характерно для классицизма. Он написал свои «Оды вздорные», где резко и зло высмеивает
яркие метафоры и сравнения Ломоносова. Эта полемика между двумя поэтами была
широко известна современникам.
Одним из ведущих жанров классицизма была стихотворная
трагедия. В литературном творчестве Ломоносова нашел отражение и этот жанр. Им
написаны две трагедии: «Тамира и Селим» (1750) и «Демофонт» (1751), первая на
национально-историческую тему, вторая на сюжет античной истории.
В трагедии Ломоносова «Тамира и Селим» были использованы
события русской истории конца XIV в., когда в 1380 г. русские войска под
водительством великого московского князя Димитрия Ивановича, позднее названного
Донским, разбили полчища хана Мамая на поле Куликовом.
Ломоносов в «Риторике» определил характер литературного
вымысла: «Вымыслы разделяются на чистые и смешанные. Чистые состоят в целых
повествованиях и действиях, которых на свете не бывало, составленных для
нравоучения… Смешанные вымыслы состоят отчасти из правдивых, отчасти из
вымышленных действий, содержащих в себе похвалу славных мужей или какие знатные
в свете бывающие приключения, с которыми соединено бывает нравоучение».
В собственной практике Ломоносов придерживался «смешанных
вымыслов»: в основе его литературных произведений — будь то ода, трагедия или
поэма — всегда заключено описание «правдивых действий», всегда находится
исторический факт, изученный им на основании источников.
В предисловии к своей поэме «Петр Великий» Ломоносов пишет:
Не вымышленных петь намерен я богов,
Но истинны дела, великий труд Петров.
К работе над поэмой, посвященной Петру I, Ломоносов
приступил в 50-х гг. XVIII в. Поэма «Петр Великий» (приложение 12)
начинается с описания поездки Петра I в Архангельск с целью отразить нападение
шведской армии. Вторая песнь посвящена осаде Шлиссельбурга русскими войсками.
Заканчивая эту песнь, поэт предупреждает, что воздерживается от описания
торжеств по случаю взятия Шлиссельбурга, так как впереди — рассказ о более
важных победах в истории Северной войны:
Но, муза, помолчи, помедли до трофеев,
Что взяты от врагов и внутренних злодеев:
Безмерно больши труд на предки предстоит,
Тогда представь сея Богини светлый вид.
Но Ломоносов не закончил поэмы, на которую возлагал столько
надежд. Литературоведы полагают, что Ломоносов писал по правилам классицизма, а
эти правила не позволяли раскрыть индивидуальное своеобразие личности Петра».
Требовались новые приемы типизации и обобщения, которые еще не были выработаны
русской литературой конца 50-х — начала 60-х гг. XVIII в.

1.4. Труды Ломоносова в области
языка и литературы

Очень
важное значение имеют научные труды Ломоносова в области языка и теории поэзии.
Этими работами Ломоносов произвёл существенную реформу в области русского
литературного языка и утвердил систему стихосложения, которая стала основной в
XVIII и XIX веках и дошла до наших дней.
Ломоносов
видел, что русский язык в его время был сильно засорен как иностранными
словами, так и устаревшими, обветшалыми церковнославянскими словами и
выражениями.            Ломоносов и поставил своей задачей очистить русский
язык, раскрыть его богатства, развить литературный язык на народной основе. В
этой своей работе Ломоносов пошел по пути сочетания того ценного, что он
находил в славянском и в русском народном языке.
Ломоносов
излагает свое учение о «трёх штилях» в своем рассуждении «О пользе книг
церковных в российском языке» (1757) (приложение 13). Здесь он говорит,
что в «российском» языке есть три рода «речений», т.е. три рода слов:
 -
К первому относятся слова, которые являются общими и для славянского и для
русского языка, например: слова, рука, ныне, почитаю.
-
Ко второму принадлежат такие славянские слова, которые хотя и редко
употребляются, особенно в разговорной речи, но понятны грамотному человеку,
например: отверзаю,господень, насаждённый, взываю. «Неупотребительные и весьма
обветшалые отсюда выключаются, напр., обаваю (очаровываю), рясны (ожерелье),
овогда (иногда), свене (кроме)».
-
К третьему относятся слова, которых нет в церковнославянских книгах, например:
говорю, ручей,который, пока, лишь, т.е. слова чисто русские. От различного
сочетания слов этих трех групп рождаются три «штиля» - «высокий», «средний»
(Ломоносов называл его «посредственным») и «низкий».
«Высокий
штиль» составляется из слов первой и второй групп. Это стиль торжественный,
величественный, важный. Им должно писать героические поэмы, оды, а в прозе -
ораторские речи «о важных материях».
«Средний
штиль» должен состоять преимущественно из русских слов, т, е. слов первого и
третьего рода, к которым можно присоединить слова славянские, т. е. второго
рода, но делать не надо с большой осторожностью, «чтобы слог не казался
надутым». Этим стилем нужно писать трагедии, стихотворные дружеские письма,
элегии, сатиры, а в прозе - исторические, сочинения.
«Низкий
штиль» состоит ис ключительно из русских слов, которых нет в славянском языке.
Им надо писать комедии, эпиграммы, песни, а в прозе - письма, «описания
обыкновенных дел».
Большое
значение для укрепления национального русского языка имела борьба Ломоносова с
засорением русского языка иностранщиной. Гениальный учёный и прекрасный знаток
многих языков, он сумел найти русские слова для выражения научных понятий и тем
заложил основание русского технического и научного словаря. Очень многие из
оставленных им научных выражений прочно вошли в обиход и применяются до
настоящего времени, например: земная ось, удельный вес, равновесие тел,
кислота, квасцы, воздушный насос, магнитная стрелка и другие. Без перевода
Ломоносов оставил те научные и технические выражения и слова, которые или
затруднительно было перевести на русский язык, или они очень прочно с давних
пор вошли в русский словарь, но и их он старался приспособить к правилам
русского языка, например: вместо употреблявшегося до него и в его время слова квадратуум
он писал квадрат, вместо оризонт - горизонт, вместо препорция - пропорция.

1.5. Басни М.В. Ломоносова

Помимо
теоретических трудов в области стихосложения, литературы и языкознания,
известны литературные опыты М.В.Ломоносова в жанре «эзоповского языка».
Принято
считать, что в Россию жанр басни пришел в XVIII веке с именем А.Д. Кантемира.
М.В.Ломоносов не только продолжил русскую басенную традицию, но и привнес
определенную свежесть и новизну.
Басням
М.В.Ломоносова присущи острота мысли и необычность слога. В них нашли отражение
литературные и человеческие принципы, которых придерживался М.В. Ломоносов.
Ему, как настоящему ученому, глубоко порядочному и предельно открытому
человеку, претили невежество, лицемерие, ханжество, пустая болтовня, и он честно
говорил об этом своим читателям.
Среди известных
басен М.В. Ломоносова - «Лишь только дневной шум умолк», «Жениться хорошо, да
много и досады», «Послушайте, прошу, что старому случилось», (1747-1748гг.),
«Мышь некогда, любя святыню» (1761-1762 гг.). Творения М.В.Ломоносова
необычайно реалистичны, несмотря на присущие жанру аллегоричность и
иносказательность.
М.В.
Ломоносов использовал сюжеты французского сочинителя Жана де Лафонтена, чья
роль в басенной мировой культуре чрезвычайно велика. Так, на отрывок из
лафонтеновского произведения «Мельник, его сын и осёл» был выполнен вольный
перевод М.В. Ломоносовым «Послушайте, прошу, что старому случилось». И в основе
басни «Лишь только дневной шум умолк» лежит работа Лафонтена «Волк, ставший
пастухом». М.В.Ломоносов, заимствовав лишь идею, написал совершенно новое
произведение, с оригинальным русским наигрышем, с богатым национальным
колоритом. Умело используя «эзопов язык», Ломоносов выражал прогрессивные
стремления, а его басенные произведения порождали резкую полемику.
Басни
М.В.Ломоносова написаны в народном духе. Их слог ясен и понятен. Живой
выразительный язык является главным достоинством басенных сочинений
М.В.Ломоносова.
1.6. Значение Ломоносова в
истории литературы
Ломоносов
выполнил огромную работу в деле развития русского литературного языка на
народной основе, довел до конца начатую Тредиаковским реформу русского
стихосложения и подкрепил ее своими поэтическими произведениями.
Ломоносов
содействовал созданию русского классицизма, прогрессивного по тому времени
направления, и был отцом той торжественной оды, которая после него становится
популярным жанром в русской литературе XVIII – XIX века.
Поэзия
Ломоносова, глубоко идейная, патриотическая, граждански направленная,
значительно способствовала быстрому и успешному развитию русской литературы. И
как ученый, и как поэт Ломоносов все свои знания и силы отдал служению народу и
родине.
Вся
его жизнь была полна неуставных творческих исканий и героической борьбы с
врагами, всячески препятствовавшими его преобразовательной деятельности в
области просвещения. В своих предсмертных записях Ломоносов, между прочим,
пишет: «За то терплю, что стараюсь защитить труд Петра Великого, чтобы
выучились россияне, чтобы показали свое достоинство…Я не тужу о смерти: пожил,
потерпел и знаю, что обо мне дети отечества пожалеют… »
II.
ГЛАВА.  Создание виртуальной страницы электронной
интерактивной выставки-энциклопедии
К
310-летию со дня рождения великого ученого мы со своими одноклассниками решили
подробнее познакомиться с его направлениями научной и культурной деятельности.
Написав исследовательские проекты, посвященные каждой из предметных сторон
деятельности ученого, было решено объединить их все под одной темой «Феномен
Ломоносова-человека, опередившего время» и создать электронную версию: https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova
. Форма была выбрана – виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Электронная
энциклопедия упрощает доступ к большим объемам информации, которая
систематизирована и структурирована в соответствии с выбранной темой.
Соединяя
её с виртуальной выставкой, получился новый, многофункциональный информационный
ресурс, который, во-первых, предоставляет возможность получения новой
информации широкому кругу пользователей, во-вторых, позволяет при создании
выставки-энциклопедии расширить круг использованных средств и приемов для
реализации идеи и концепции проекта (тексты, графика, аудио, видео и др.).
Каждый
из ребят создавал свою страничку данной выставки-энциклопедии, продумывал её
оформление и содержание в соответствие со своей темой проекта. Мною была
оформлена страница “Вклад М.В. Ломоносова в русскую литературу” (приложение
14). Применяя различные технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы
искали иллюстрации, фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и
многое другое.
Виртуальная
выставка-энциклопедия создана с помощью сервиса для создания интерактивного
контента Genially.
Genial.ly
– это онлайн-сервис для создания красивого интерактивного контента для блогов и
сайтов: презентаций, интерактивных плакатов, игр, инфографики и т.д. Этот
сервис позволяет одновременно работать в нём нескольким пользователям, что для создания
совместного проекта оказалось очень актуально.
В
итоге, мною и ребятами, участниками этой исследовательской деятельности были
проанализированы источники информации по теме исследования, сформирован список
необходимых материалов для разработки информативно-актуального мультимедийного
контента. Подготовлены и структурированы данные на основе классификации по
направлениям деятельности учёного, периодам его творчества и значимости.
Подготовлен интерфейс электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а
наполнение энциклопедии происходило подготовленным материалом в различных
формах представления. Получился своеобразный инструмент просвещения и
патриотического воспитания молодежи в современных условиях, сохранения и
передачи научной, культурной и исторической памяти народа.

ВЫВОД

          Прав
был  К.С.Аксаков, когда  в  середине  прошлого  века писал: «Ломоносов  был
автор, лицо  индивидуальное, первый, восставший как лицо из мира национальных
песен, в общем  национальном  характере поглощавших  индивидуума; он  был
освободившийся  индивидуум  в поэтическом  мире, с  него  началась  новая
полная  сфера  поэзии, собственно  так  называемая литература».
          А  ведь
в  18  веке  сохранить  своё лицо  было  куда  как  трудно…-
и  в  поэзии, где
требовалось, прежде  всего, умение  подражать непререкаемым  образцам  и
соблюдать  жёсткие правила, предписанные теоретиками, и  в  жизни, где  поэзия
ещё  не  заняла подобающего ей  места, ещё  не  была  обласкана обществом…
Подробно
познакомившись с произведениями ученого и литератора, я понял, насколько
литературное наследие Ломоносова велико. Он создал произведения различных
жанров, в том числе торжественные речи, поэтические переложения псалмов,
участвуя в стихотворном состязании с Тредиаковским и Сумароковым (1743),
трагедии. Не был чужд он и сатиры. Нельзя забывать о теоретических трудах
поэта в области филологии. Автор «Риторики» (1748), «Российской грамматики»
(1755), «Рассуждения о пользе книг церковных в российском языке» (1758), где
предложил свою теорию «трех штилей» (высокий, средний, низкий), отличавшихся
друг от друга соотношением лексических средств, стал подлинным реформатором
литературного языка.
Разнообразные
интересы  М.В. Ломоносова  удивительным  образом совмещались  в  нём  вполне  гармонически.
Его стихи  во  многих лучших  образцах – редкий  вид  высокой  научной  поэзии.
М.В. Ломоносов  придавал  прямое  научное  значение  многим  своим  стихам.
          Его
научные  «слова», «рассуждения», трактаты  и  даже  записи для  себя порою  являются
высокими  образцами художественной прозы.     Без  преувеличения  можно
сказать, что  М.В. Ломоносов  был учёным  в  поэзии  и  искусстве  и  поэтом
и  художником  в науке.
Читая
научную  прозу  М.В. Ломоносова, слышишь  голос  поэта, и, наоборот, в  одах
и  поэтических  размышлениях  его  сквозит  философ, физик, химик  и
естествоиспытатель  в  самом  широком  и благородном смысле.  Набдюдения за
живым языком, его изменениями, изучение языка в его историческом развитии,
привлечение широкого сравнительного материала из других «сродных» языков –
таков был путь  Ломоносова в решении важнейших и насущных вопросов языкознания.
Влияние
гения, труда  М.В.Ломоносова  неизмеримо. Наш  язык, наша грамматика, поэзия,
литература  выросли  из  богатейшего творчества учёного – поэта, деятельность
которого подготовила тот расцвет русской культуры, который проявил себя в
могучем творчестве Пушкина и других русских писателей и поэтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

М.В.
Ломоносов внес огромный вклад в развитие русского литературного языка. Во всех
суждениях о нормах произношения и правописания Ломоносов прогрессивен,
глубокомыслен и проницателен.
Он
разработал учение о 3-х стилях русского литературного языка, совершенно точно
определил круг родственных индоевропейских языков,
составил «Краткое
руководство к красноречию», «Риторику», «Российскую грамматику», отчетливо
разобрался в звуках нашей речи и значении букв нашей азбуки, дал простые,
точные и основательные правила слитного и раздельного написания слов.
          М. В.
Ломоносов осуществил совместно с В. К. Тредиаковским силлабо-тоническую реформу
(«Письмо о правилах российского стихотворства»), создал по немецкому образцу
классический русский четырёхстопный ямб, первоначально «тяжёлый» полноударный,
затем облегчённый пропусками ударений.
Он
является основоположником русской торжественной и философской оды. Поэзия
Ломоносова насыщена научной, космической и натурфилософской образностью
(послание к Шувалову, «Размышления»); он внёс вклад в русскую сатиру («Гимн бороде»,
эпиграммы). Неоконченная поэма «Пётр Великий» стала попыткой национального
эпоса.
В
последнее  десятилетие  жизни  М.В. Ломоносова с особой силой  проявился  его
глубочайший  патриотизм, любовь к русскому  народу, русскому  языку, русской
истории, высокое понимание своей миссии как «защитника  труда  Петра
Великого».
           Нынче,
в  21  веке, было  бы  наивно  упрекать  читателей  в прохладном  отношении  к
Ломоносовской  поэзии, если  в  ещё 1825 году Пушкин  писал: «…странно
жаловаться, что  светские  люди  не  читают Ломоносова, и  требовать, чтобы
человек, умерший  70  лет  тому  назад, оставался  и  ныне  любимцем  публики.
Как  будто  нужны для славы великого  Ломоносова  мелочные почести  модного
писателя».
          Кто  же
спорит: после  Пушкина  читать  Ломоносова  трудно. Между  прочим, гораздо
труднее, чем  ломоносовских  современников Вольтера  и  Гёте  или  других
зарубежных  поэтов  ещё  более  отдалённого  времени, с  которыми  современный
читатель  может познакомиться  в современных  добротных  переводах. Несмотря
на  то, что  мы  сейчас смотрим  на  Ломоносова  как  на  учёного  по
преимуществу, душа-то Ломоносовская, всё  по  тому  же  пушкинскому  слову,
была  исполнена страстей. Для  такой  души  обращение  к поэзии  было
совершенно естественным, неизбежным  и  благотворным  одновременно.
С
того  времени, когда  жил  и  работал  великий русский  учёный, прошло  более
трех  столетий. Его  имя  живёт  в памяти человечества.   Жизни  и
деятельности М.В. Ломоносова  посвящено  много  книг  и  статей; его  образ
запечатлён  в произведениях живописи, графики, скульптуры; его  имя  носят  в
нашей  стране города и  села, улицы  и  площади, учебные заведения  и школы.
Имя  Ломоносова присвоено  открытому  российскими учёными  подводному  горному
хребту  в  бассейне  Северного Ледовитого океана; одному  из  кратеров на
обратной  стороне  Луны.
История,
конечно, не  повторяется. И, вероятно, уже  не  будет  людей  с  таким
универсальным  диапазоном  научной деятельности, как  у Ломоносова. Науки
сейчас  ушли  далеко  вперёд, и  одному  человеку  просто  невозможно  достичь
вершин  одновременно  в  нескольких областях  познания. И  всегда  М.В.
Ломоносов – учёный, философ, поэт будет  вызывать  глубокий  интерес  как
личность, продемонстрировавшая силу  человеческого  разума.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

●
История русской
литературы XIX века / Под ред. А.И. Журавлевой. - М.: Изд-во Моск. ун-та;
"ЧеРо", 2006
●
Бобровников Д.О. Басни М.В. Ломоносова в
истории русской литературы // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. Том
3. № 2 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/basni-m-v-lomonosova-v-istorii-russkoy-literatury
(дата обращения: 29.10.2021 г.)
●
Значение творчества ломоносова для русской
литературы // Все о творчестве для каждого [Электронный ресурс] - Режим
доступа: https://delo-consult.ru/znachenie-tvorchestva-lomonosova-dlya-russkoy-literatury
(дата обращения: 29.10.2021 г.)
●
Литературное творчество М.В. Ломоносова //
www.ency.info Школьная Энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ency.info/slovesnost/poeziya/istoriya-razvitiya-russkoj-poezii/russkaya-poeziya-xviii-veka/1088-literaturnoe-tvorchestvo-m-v-lomonosova
(дата обращения: 29.10.2021 г.)
●
Павлова Г.Е., Федоров А.С. М. В. Ломоносов
- филолог, литератор // NIV [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lomonosov.niv.ru/lomonosov/bio/pavlova-fedorov-lomonosov/lomonosov-filolog-literator.htm
(дата обращения: 03.11.2021 г.)
●
Сёмкин В.Д., Разумов Д.Б., Антипенко Е.В.
Труды Ломоносова в области языка и литературы // Сайт М.В. Ломоносову
посвящается [Электронный ресурс] - Режим доступа:  http://lomonosovsvd.narod.ru/literatura.htm
(дата обращения: 05.11.2021 г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Рис.1. Север - родина Ломоносова
Приложение 2

Рис.2. Псалтырь в стихах Симеона Полоцкого

Приложение 3

Рис.3. Юноша Ломоносов на пути в Москву. Картина Н.И.
Кислякова. 1948 г.

Приложение 4

Рис.4. Славяно-греко-латинская академия

Приложение 5

Рис.5. «Новый и краткий способ к сложению российских
стихов» В. К. Тредиаковского

Приложение 6

Рис.6. Силлабо-тоническая система стихосложения

Приложение 7

Рис.7. ОДА на взятие Хотина (русская крепость в Галиции)
Приложение 8

Рис.8.

Приложение 9

Рис.9. “Ода на день восшествия на всероссийский престол ее
величества государыни императрицы Елисаветы Петровны”

Приложение 10

Рис.10. «Вечернее размышление о божием величестве»

Приложение 11

Рис.11. «Риторика», 1748 г.

Приложение 12

Рис.12. Поэма “Петр Великий”

Приложение 13

Рис.13. В предисловие к собранию сочинений "О пользе
книг церковных в российском языке” сформулировал теорию “трёх штилей”

Приложение 14

Рис.14. Страница виртуальной интерактивной энциклопедии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Вклад М.В. Ломоносова в русскую литературу.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: I. ГЛАВА. Вклад М

alt: Крепит Отечества любовь Сынов

alt: Родина была высоким идеалом для него, и свое творчество в самых различных областях знаний он рассматривал с точки зрения той пользы, которую оно приносит его…

alt: С собой возвысил до небес.

alt: Когда бы смертным толь высоко

alt: В трагедии Ломоносова «Тамира и

alt: Разнообразные интересы М

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ●

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Приложение 3 Рис.3. Юноша

alt: Приложение 8 Рис.8. Приложение 9

alt: Приложение 12 Рис.12. Поэма “Петр


extracted_text:
Автор:учитель истории и
права
Сефербеков Ф.Ш.
Каспийский поход Петра
Поход 1722 года
Восемнадцатого июля русская флотилия в полной
численности (двести семьдесят четыре корабля) выходит в открытое море под
командованием графа Апраксина. Двадцатого июля флот заходит в Каспий, после
чего неделю идёт, придерживаясь западного берега. Уже двадцать седьмого июля у
Аграхарского мыса высаживается пехота, а спустя несколько дней прибывшая
кавалерия объединяется с основными силами. Пятого августа армия продолжает движение
к Дербенту и спустя день к ней присоединяются отряды кабардинских князей
Аслан-Бека и Мурзы Черкасского.
После двадцать восьмого августа дальнейшее
продвижение войска на юг остановила мощная буря, потопившая все суда с
провизией. Однако, Пётр Первый принимает решение оставить в городе гарнизон и
возвратиться с главными силами в Астрахань, где он начинает планировать
подготовку кампании 1723 года.
В начале осени Вахтанг Четвёртый со своим войском
вступает в Карабах, где ведёт боевые действия против непокорных дагестанцев.
После того как была захвачена Гянджи в ряды грузин вливаются армянские войска
во главе с Исаей. В ожидании Петра они простояли около двух месяцев, но получив
известия об уходе с Кавказа русского войска Исайя и Вахтанг вернулись в свои владения
с войском.
В ноябре в персидской провинции Гилян
высаживается десант из пяти рот для занятия города Решт. Командовал десантом
полковник Шипов. Позже, в начале весны следующего года визирь организовывает
восстание и, собрав пятнадцать тысяч человек, пытается выбить отряд. Однако,
все персидские атаки были отражены.
Поход 1723 года
В период проведения второй кампании в Персию
Петром посылается гораздо меньший отряд нежели в прошлый раз. Командовал им
Матюшкин. При этом, Пётр Первый выступал только в качестве руководителя самого
Матюшкина из России.
Итак, в данном походе принимали участие
пятнадцать гекботов, пехота, а также осадная и полевая артиллерия. Двадцатого
июня войско выдвигается на юг, а за ними Казань покидает флот гекботов. Шестого
июля к Баку подходят сухопутные войска. Местные жители отказываются сдать мирно
город.
Двадцать первого числа двумя полевыми орудиями и
четырьмя батальонами русские отбивают вылазку осажденных. Наравне с этим семь
гекботов открывают мощный огонь по городской стене, разрушая её целостность и
сбивая артиллерию крепости.
Двадцать шестого июля город Баку капитулировал.
Цели
Каспийского похода Петра 1:

Результат
Каспийского похода Петра 1:

file_name: Каспийский поход Петра.doc

alt: Автор:учитель истории и права

alt: В ноябре в персидской провинции

alt: Результат Каспийского похода Петра 1:

title: Каспийский поход Петра 1


extracted_text:
Администрация города Нижнего Новгорода
Департамент образования
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение гимназия №67
ул. Софьи Перовской, д. 5, г. Нижний Новгород, 603014,
тел. (831) 270-03-69, факс (831) 270-03-69,
e-mail: lingym@sandy.ru
ОКПО 25662268 ОГРН 1025202844116 ИНН 5259012845

«Развитие коммуникативной
компетенции учащихся на основе использования краеведческого материала на уроках
английского языка»

Методическая разработка

Разработала:
 Цыганова Елена Ивановна

Нижний Новгород
2020

 Аннотация.

Методическая разработка посвящена использованию краеведческого материала на
уроках английского языка. Проблема использования элементов краеведения
актуальна, так как  в современном мире для ведения диалога культур необходимо
знание не только культуры, истории страны изучаемого языка, но и родного края.
В работе рассмотрена роль краеведения в качестве средства обучения и воспитания
учащихся в средней школе, рассмотрены принципы использования краеведческих
материалов в обучении иностранному языку и подготовке к реальной межкультурной
коммуникации. Составлена тематика общения с использованием
национально-регионального компонента, представлена методическая разработка
обобщающего урока в 6 классе.

 Методическая разработка адресована учителям, внедряющим в общеобразовательный
процесс интерактивные формы обучения с использованием краеведческого материала.

Содержание.

1. Введение. ....................................................................................................
стр.3
2. Краеведение
как средство обучения и воспитания учащихся в отечественной методике. .............................................................................
 стр.5
     2.1. Анализ
литературы.
     2.2. Краеведение –
средство обучения и воспитания учащихся на уроках   английского языка.
3.Лингводидактические  принципы
использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и
подготовке к реальной межкультурной коммуникации..............................................................................................
стр.8
     3.1.Требования к отбору
краеведческого материала.
     3.2.Принципы
использования материала на уроках.
4. Типы занятий, методы
обучения. .......................................................     стр.10
5. Метод проектов в обучении
межкультурной коммуникации. ..........   стр.13
6. Заключение.
............................................................................................
стр.16
7. Список
использованных источников.
.....................................................стр.17
8. Приложения.

1. Введение

В современной жизни роль и значение английского языка значительно повысились,
так как английский язык является средством международной коммуникации. И перед
учителем стоит вопрос сделать его более доступным и интересным для каждого
ученика.
    Согласно Государственному стандарту общего образования целью
обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной
компетенции, т.е. способности и возможности осуществлять реальное общение. В  настоящее
время такое общение стало и возможным и актуальным, так как многие люди имеют желание
и возможность путешествовать по миру и посещать разные страны в деловых целях и
для отдыха и общаться с людьми с разными национальными традициями, обычаями и
бытом. В этих условиях  человек должен
знать культуру и историю своего края, чтобы вести разговор на равных. Не
произойдёт диалога двух культур, если ученики затрудняются рассказать о родном
крае и его достопримечательностях.
  Исходя из этого, возникает необходимость изучения родного
края, его истории, культуры, традиций, жизни и быта, т.е. использование
регионального и краеведческого компонентов. И на уроках ведется
целенаправленная работа по формированию умений представлять свою страну, ее
культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения. Одна
из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, – научить ценить,
сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, ибо мировой
исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных
особенностей равносильна не только потере своего прошлого, но и лишению себя
будущего. Регионализация – одно из стратегических направлений развития
образования в нашей стране.

.

Гипотеза сформулирована следующим
образом: процесс преподавания иностранных языков и культур в средней общеобразовательной
школе будет более эффективным, а готовность учащихся к реальной межкультурной
коммуникации будет в значительной мере повышена, если в учебном процессе
использовать краеведческие материалы на иностранном языке.

Таким образом, актуальность этой методической разработки обусловлена:
·       возрастающими требованиями к уровню овладения
иностранным языком и межкультурной коммуникацией учащимися современной средней
общеобразовательной школы;
·       повышенным интересом к поиску эффективных средств
обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации;
·       отсутствием конкретных пособий для внедрения
регионального компонента конкретно в нашем районе и нашей  школе;

 Цель разработки – раскрытие  методики использования краеведческого материала
на уроках английского языка для повышения коммуникативной компетенции учащихся
в средней общеобразовательной школе.

Исходя из этой цели, ставятся следующие задачи:
·       внимательно изучить литературу,
методические пособия, положительный опыт по выбранной теме;
·       определить роль краеведения в обучении и воспитании учащихся
в средней общеобразовательной школе;
·       выявить  принципы отбора и использования краеведческих
материалов в обучении иностранному языку и подготовке учащихся к реальной
межкультурной коммуникации;
·
разработать дидактический материал
по краеведению;
·
составить методическую разработку
урока с использованием краеведческого материала и метода проектов;
·
 в процессе  обучения проверить
эффективность учебных материалов как средства повышения мотивации обучения и
подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации.

        Методическая
разработка направлена на решение следующих задач на уроках:
n
образовательные – совершенствование речевых навыков и развитие умения
в говорении, аудировании, чтении и письме
n
Развивающие – развитие способности и готовности использовать
английский язык в реальном общении, формирование умения представить свою страну
в условиях межкультурного общения, развитие умения самостоятельно изучать
английский язык, развитие умения работать в группах
n
Воспитывающие – формирование бережного отношения к окружающему
миру, воспитание чувства любви к родному краю, повышение интереса к английскому
языку

2. Краеведение как средство
обучения и воспитания учащихся в отечественной методике.
2.1. Анализ литературы.

     Важнейшей задачей стоящей перед учителем сегодня, является
развитие ребенка, его патриотическое  воспитание, основанное на знании и умении
представить свою родную культуру на международной арене, и иностранный язык как
предмет играет в этом первостепенную роль.
Введение учащихся в мир родной и иноязычной культуры способствует развитию мышления
учащихся средствами языка, учащиеся учатся  понимать менталитет родного народа,
осознавать свое место и предназначение в ней. Процесс становления личности,
формирование мировоззрения и культурного развитие учащихся происходит при
расширении кругозора учащихся о родной культуре, традициях, обычаях, ритуалах,
истории и быте своего региона. Поэтому вопрос
использования краеведческого материала актуален и исследуется многими
методистами и учителями-практиками. Этот вопрос стал чаще обсуждаться и на
страницах методического журнала «Иностранные языки в школе», на методических
объединениях школ.
    Я ознакомилась со многими статьями в журнале «Иностранные
языки в школе», обращалась к «Методике преподавания иностранных языков»  Е.И.Пассова
и Интернет-ресурсам.
Анализ современной литературы свидетельствует о
появлении большого количества исследований, посвященных проблеме компетентности,
в том числе и межкультурной, в современных гуманитарных науках. Проблемы
обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации  освещались в  трудах
таких отечественных авторов как, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин,  А.А.Леонтьев,
Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин,
С.Ф.Шатилов, А.В.Щепилова и другие.  Проблемы обучения в контексте диалога
культур  рассматриваются в работах В.С. Библера, Е.И. Пассова и др.  Вопрос о
важности лингвострановедческого и социокультурного наполнения содержания
обучения иностранным языкам представлен в работах Е.М. Верещагина, В.Г.
Костомарова, П.В. Сысоева, Г.Д. Томахина и др.  Использование иностранного
языка в приложении к родной культуре в ходе межкультурного общения исследуется
в работах В.В. Кабакчи.

Как утверждают ряд лингводидактов (Н.В.Барышников, Р.Д.Гальскова и другие),
чтобы быть интересным партнером по межкультурной коммуникации, необходимо знать
и понимать свою национальную (этническую) культуру. В межличностном диалоге
большое место занимает обмен информацией о своей культуре, традициях, обычаях
народа, к которому принадлежит говорящий, о своей малой Родине. Другими
словами, это тот пласт культуры, который в специальной литературе называется
краеведением. Таким образом, краеведение выступает в качестве реального и
конкретного средства реализации принципов этнолингводидактики (Н.В.Барышников).
Многие специалисты исследовали  методику, содержание и средства обучения
иностранным языкам и межкультурной коммуникации, а также, в частности,
рассматривали краеведение в качестве дидактического и воспитательного средства
в средней школе как В.П.Беспалько, И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, Р.К.
Миньяр-Белоручев, Г.В.Рогова, Л.Шалькевич и другие.

Однако проблема систематического использования краеведческих материалов в
качестве уникального дидактического средства в преподавании иностранных языков
и культур в средней общеобразовательной школе в контексте реализации
национально-регионального компонента государственного образовательного
стандарта не нашла должного освещения и системного анализа в специальной
литературе. Кроме того, мы не имеем информации про нашу республику и район в
наших учебниках по английскому языку, так как это невозможно из-за того ,что в
нашей огромной России очень много регионов и каждый регион не может издать свои
собственные книги, содержащие краеведческий материал. Остается учителям самим
разрабатывать свой дидактический материал.

2.2. Краеведение – средство обучения и воспитания
учащихся на уроках английского языка.

    Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
личности, способной и желающей участвовать в разговоре на изучаемом языке,
уметь  обмениваться информацией  при возможности. Мы изучаем культуру
страны изучаемого языка, географию и историю. Но человек должен знать культуру
и историю своего края, чтобы вести разговор на равных. Не произойдёт диалога
двух культур, если ученики затрудняются рассказать о родном крае и его
достопримечательностях.
      Многие
учителя-практики считают, что краеведческий материал приближает иноязычную
коммуникацию к личному опыту учащихся и позволяет им оперировать в учебной
беседе  сведениями и фактами из своей жизни, способствует формированию и
закреплению у них навыков общения на изучаемом языке.

Опираясь на присущий детям интерес и любовь к природе, к родному городу, селу,
краеведение помогает воспитывать у них стремление жить и работать в своем крае.
Краеведческий материал представляется учащимся различными способами и связывается
с научными знаниями. Применение его в системе преподавания как познавательного
процесса играет действенную роль в методике преподавания, в нравственном и
эстетическом воспитании учащихся, в формировании чувств патриотизма,
национальной гордости, любви к родному краю, в развитии их самостоятельности.

Использование местного и регионального материала при обучении иностранным
языкам расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательный интерес,
помогает в выборе профессии и является одним из средств повышения уровня
положительной мотивации учения. Не зная своей родной культуры, не любя её,
нельзя понять и полюбить другую культуру. Только тот, кто чувствует красоту,
силу и богатство родного края, кто знает и почитает обычаи и традиции своего
народа и бережно относится к ним, может понять и уважать культуру других
народов.

Использование краеведческого материала дает возможность учащимся работать
самостоятельно, искать фотографии, картины и информацию в Интернете и посещать
школьный и районный музеи, так как здесь собран огромный материал о деревне и
районе. Кроме этого, учащиеся общаются с жителями старшего поколения, это
общение имеет ценный воспитательный потенциал. Именно самостоятельность в
учении является важным образовательным фактором в условиях современной
модернизации общества.  В итоге учащиеся создают свои проекты, защищают их,
выражают свои идеи.
            Краеведение позволяет значительно расширить и углубить знания и
представления детей об окружающем мире, приобрести умения осуществлять
краеведческие и иные исследования. Детям предоставляется возможность получить и
развить практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной
активности и дисциплины.

Краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре
позволяет говорить  о неразрывной связи процессов обучения и воспитания.

3. Лингводидактические принципы использования
краеведческих материалов в обучении иностранному языку и подготовка к реальной
межкультурной коммуникации.
3.1.Требования к отбору краеведческого материала.

Весьма важным является подбор краеведческого материала , так как навыки
говорения у учащихся будут совершенствоваться только в том случае, если
содержание говорения будет представлять интерес для учащихся, если у них будет
создана мотивационная основа говорения.  Краеведческая тематика на уроках
вызывает коммуникативную активность в результате следующих факторов:
    -учащиеся знают, о чём
говорят;
   -учащиеся говорят о том,
что им дорого.
      Поэтому при выборе
краеведческого материала учитываются:
·
Реальность материалов для
учащихся, т.е. учащиеся должны точно представлять, о чем идет речь;
·
Заинтересованность учащихся в
данном материале;
·
Неполнота информации о данном
материале;
·
Привязанность данного материала к
программной теме;
·
Социализирующая ценность данного
материала;
·
Тесный контакт с родителями
учащихся в выполнении заданий.

Учителю необходимо уделять большое внимание соответствию краеведческого
материала с программой. Необходимо отбирать материал, который отражает
уникальность региона, его неповторимый характер, и в то же время обладает
общечеловеческой ценностью, приобщение к которой оказывает положительное
влияние на повышение общекультурного уровня учащихся. Надо обучать школьников
умению извлекать и применять на уроке иностранного языка информацию, получаемую
при изучении географии, истории, литературы, биологии и других предметов. (См.
Приложение 1)

3.2.Принципы использования материала на уроках.

Использование на следующих принципах, вытекающих из общедидактических
требований к процессу обучения. К этим принципам относятся:
·       Принцип междисциплинарности, согласно которому использование краеведческих
материалов подразумевает связь с другими предметами школьной программы (
природоведение, история, культурологические дисциплины);
·       Принцип систематичности, состоящий в целенаправленном , запланированном характере
использования краеведческих материалов на разных этапах обучения ИЯ;
·       Принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой теме
типового учебника;
·       Принцип учета возрастных особенностей школьников при подборе краеведческого материала, основанный на
принципе доступности обучения классической дидактике;
·       Принцип технологизации, предполагающий использование игровых технологий,
опору на творчество учащихся, их детское воображение, способность моделировать
«условно реальную» коммуникацию в искусственных условиях;
·       Принцип когнитивности, предполагающий познание учащимися в процессе
обучения с помощью краеведческого материала новых сведений, нового знания;
·       Принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать
и принимать другие культуры;
·       Принцип компаративности, имеющий в виду предъявление и использование
краеведческих материалов материалами страноведческого характера -  материала
стран изучаемого языка, своеобразное  «соизучение» языков и культур.

Я работаю по учебнику Михеевой
и провожу уроки по следующим темам в средних классах, исходя из Программы и
учебника.
5-6 классы
1. Моя город (область, регион).
Общая информация.
2. Достопримечательности
города и области.
3.Известные люди.
5. Увлечения людей. Чем
заняты люди  в области.
6. Профессии людей в деревне.
7. Нижегородские  блюда.

7 класс
 1. Мой регион.
 2. Нижний Новгород- столица
моего региона.
 3. Моя школа. История школы.
 4 . Наши спортсмены.
 5. Спортивные соревнования в
городе.

8 класс
 1.Климат и погода в нашей
местности.
 2. Леса и парки.
 3. Экология в области.
4. Нижегородские газеты.
5. Успешные люди города и
области.

9 класс
1. Семейные праздники.
 2. Сельские праздники..
3. Ветераны войны.
4.Профессии  моих родственников.

4. Типы занятий, методы обучения.

Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным
уроком, иметь более широкие  временные рамки (проектный день, проектная
неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в
параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться
в печати и т.д.
       Работа с краеведческим материалом  предусматривает разнообразные
типы занятий:
q        самостоятельную работу с книгой и документом;
q
экскурсии;
q
осмотр памятников истории
культуры;
q
экспедиции по родному краю;
q
ученические исследования;
q
проектную деятельность;
q
работу предметного кружка;
q
беседы и встречи с интересными
людьми;
q
выступления с сообщениями, докладами
на уроках,
q
научно-практические конференции;
q
краеведческие исследования
природы;
q
создание видеофильма;
q
фольклорные праздники;
q
публикации в  СМИ и т.д.
     Учитель может использовать современные
эффективные методы обучения: проблемное обучение, метод проектов, ролевые
игры, информационные, поисковые, исследовательские технологии, а также создать
условия для формирования самооценки обучающихся. Я постоянно нахожусь в поиске.
Интернет, справочники, энциклопедии, атласы и альбомы о нашей области игороде,
просто фотографии из личных альбомов – все это служит замечательным источником
для получения информации о родном крае, его истории, быте, культуре, людях. В
своем поиске активно сотрудничаю со своими коллегами учителями английского
языка и учительницей географии гимназии Ильиной И.Н.. Особо кропотливой работы
требуют краеведческие тексты на английском языке. В Интернете можно найти много
интересной информации о Нижегородской на английском языке. Их можно
использовать, но не всегда. Поэтому тексты часто составлять самому учителю,
опираясь на компетентные источники, или адаптировать под необходимый уровень
коммуникативной подготовки обучающихся.
Любой текст должен соответствовать определенным
требованиям. Он должен быть информативным и интересным, чтобы ученики могли
удовлетворить свои познавательные потребности, обогатить свое мироощущение,
получить удовольствие от чтения и обсуждения текста. Текст вызывает интерес,
если он посильный. Понятно, что ученики должны получать задания, направленные
на двухстороннее получение информации, то есть путем сравнения и дополнения. После
того как отработана лексика текста и проведена фонетическая работа над текстом
на уроке, отработан грамматический материал,  учащимся дается домашнее задание
для самостоятельной работы над содержанием текста. Для дальнейшей работы с
текстом я предлагаю разного рода упражнения.

Работу над краеведческим материалом можно начинать уже
в начальной школе, так как темы обучения повторяются в последующие годы на
продвинутом, расширенном уровне.
Ученики
2-4 классов получают сведения о стране,области и городе. Например, изучая тему
«Семья. Мой дом» , ученики учатся говорить о своем родном городе, проблемах,
связанных с жизнью в нем.

My country is
Russia. Russia is large and nice. I live in Nizhny Novgorod.  It isn’t small.
My family lives in Nizhny Novgorod. It is a nice city.

1. Вставь пропущенные буквы в
слова: R_ssia, Niz_ny Nov_orod
2. Дополни предложения:
My country is…
Nizhny Novgorod  is
in…
My family lives
in…

3. Ответь на вопросы:

Where are you
from?
Is your country
large?
Where is Nizhny Novgorod
region?
Where do you live?

4. Какие цвета есть на флаге России?
Что они означают?

5. Напиши названия известных
тебе населенных пунктов района, отметь, где ты был (была).

6. Запиши по-английски
название твоего города/ села/ района/республики..

7. На какой улице расположена
твоя гимназии? Запиши название улицы по-английски.

8. Скажи

Do you have a village

Who works in your
garden?
Do you help to
work in your garden?
What can you grow
in your garden?

9. Каких птиц ты видел в
своем регионе?

10. Какие птицы живут в
городе/ за городом?
…live(s) in the
town.
…live(s) out of
the town.

11. What flowers
does your mummy/granny like?

12. What flowers
would you like to present to your relatives/teacher/friends to holiday?
       Учащиеся старших
классов могут сами искать информацию о Нижегородской области и Нижнем Новгороде
в Интернете по следующим адресам:
 http://www.nationalflaggen.de/flags-of-the-world/flags/ru-niz.html#noflag
 http://en.wikipedia.org/wiki/Nizhny_Novgorod
http://russiatrek.org/nizhegorodskaya-oblast

 Чтобы
избежать однообразия в построении занятий регионального курса, я стараюсь по
возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной
деятельности школьников. При работе над новой лексикой эффективно составление
кроссвордов. На всех занятиях краеведческой направленности я обязательно
использую разного вида наглядность: фотографии, слайды, репродукции картин,
книжные иллюстрации, презентации. В обобщающий урок можно включить викторину,
контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме
соревнования.

5. Метод проектов в обучении межкультурной
коммуникации.

Повышение требований к коммуникативному аспекту владения иностранным языком
заставляет учителя искать новые формы и приёмы обучения для повышения
мотивации учащихся. А опыт работы в школе показал, что запоминание грамматических
правил, выполнение упражнений по заданию учителя  на каждом уроке делает
процесс обучения скучным и однообразным.  А уроки, на которых можно
использовать местный материал, дают возможность решать такие задачи, как  активизировать
деятельность учащихся на уроках  и развивать творческую инициативу;  развивать
навыки общения на иностранном языке;  учить школьника самостоятельности.     Наиболее
эффективными методами методисты считают уроки-“экскурсии”, компьютерные
презентации, проектные технологии. Урок-“экскурсия” с использованием проектной
методики способствует формированию у учащихся более глубокого представления о
родном крае, развитию навыков говорения.      На начальном этапе, когда
учащиеся не владеют лексико-грамматическим материалом на достаточном уровне
сложности, при изучении темы «Мой родной город» учитель может организовать
«заочную» экскурсию по городу и сам выступить в роли гида.   На средней ступени
обучения  учащиеся  сами  могут  выступать  в  роли  гидов и организовать
экскурсии по деревне или району.

 На старшем этапе у учащихся формируется способность и потребность участвовать
в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в английском языке и
использовать его для углубления своих знаний. Ученики должны овладеть умениями
логично и связно высказываться о культурных событиях края и города, критически
размышлять по интересующей их проблеме, публично выступать с подготовленным
устным сообщением по заданной или самостоятельно выбранной теме. На современном
этапе кроме практического овладения иностранным языком провозглашается развитие
личности школьника, желающей и способной участвовать в межкультурной
коммуникации, развитие умений критического мышления, культуры умственного
труда, умений нешаблонно и быстро подходить к решению разнообразных проблем,
умений самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня. Метод проектов, будучи по сути своей
комплексным методом, решает практически все перечисленные выше задачи. Работая
над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую
информацию,  пользоваться  различными  источниками.  Преподаватель  становится
их  равноправным  партнёром  и  консультантом.  Совместная  работа  сплачивает
коллектив: растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность
не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый
учащийся  старается  довести начатое  им  дело  до  конца,  чтобы  показать
результат своего  труда.        При изучении устных тем на уроках английского
языка можно проводить интегрированные уроки (английский - краеведение,
английский - литература) с использованием метода проектов. Формы реализации
могут быть разными: экскурсия по городу, доклад, создание географической
модели, карты, дневника.   Конечным результатом проекта могут быть: карты,
альбомы с фотографиями достопримечательностей  города с их кратким описанием.

 В  качестве  примера  использования  метода проектов на  уроках  иностранного
языка  рассмотрим проект – Нижегородская область – региональное образование c социокультурными
и историческими особенностями

Цель: формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности на уроках
иностранного языка.

Задачи: способствовать развитию  творческой самостоятельности учащихся;
формировать  умения и навыки речевой иноязычной деятельности и  сотрудничества
в условиях создания  проектов; воспитывать чувство  любви  к  малой  Родине и
умение  работать  в  группе.
Работая
над проектом, учащиеся готовят материал, фотографии,  слайды с видами деревни.
Несколько учащихся выступают в роли гидов. Их задача - провести  экскурсию по
городу для иностранных туристов.
1
этап проекта - ценностно- ориентированный.
 На
данном этапе учитель организует деятельность по коллективному обсуждению
проекта и организации его выполнения. Объявляется  тема проекта. Учащиеся
высказывают идеи по реализации проекта, определяются, источники необходимой
информации, планируется будущая деятельность. Большую роль будет играть
направленность учащихся на успех предстоящего дела.
2
этап - конструктивный.
Учащиеся
собирают необходимую информацию. Составляют план, выбирают форму реализации. В
нашем случае - экскурсия по деревне. Учитель инструктирует учащихся, организует
их деятельность таким образом, чтобы каждый мог проявить себя  и завоевать
признание остальных.
3
этап - оценочно- рефлексивный.
На данном этапе проект оформляется (учащиеся подбирают
фотографии, распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации).

4 этап - презентативный.
Проходит на уроке.  Гиды рассказывают о деревне, описывают
достопримечательности , отвечают на вопросы, интересующие туристов.

Работая над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать
необходимую  информацию,  пользоваться  различными  источниками.
Преподаватель  становится  их  равноправным  партнёром  и  консультантом.
Совместная  работа  сплачивает  коллектив: растёт  взаимопонимание,
взаимодействие  учащихся,  ответственность не  только  за  свою  деятельность,
но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  учащийся  старается  довести начатое
им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.

Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  с  использованием
краеведческого  материала  способствует  формированию у учащихся
познавательного  интереса  к  изучению  иностранного  языка и истории родного
города,  развитию  самостоятельности,  умения  сотрудничать,  развитию
творческих  способностей,  коммуникативных  умений  и  навыков, культуры  общения
и рефлексивных  умений.

(См.
Приложение 2)

Заключение.
1.Мною внимательно изучена литература, методические пособия,
положительный опыт по использованию краеведческого материала на уроках
английского языка.
2.В разработке определена  роль
краеведения в обучении и воспитании учащихся в средней общеобразовательной
школе.  Краеведческий материал сочетает в себе обучающие, воспитывающие и
развивающие функции. Использование краеведческого материала активизирует
мыслительную деятельность учащихся, обостряет внимание учащихся к фактам и
явлениям, способствует развитию самостоятельного творческого мышления, умений
практического применения полученных знаний в жизни.
3.Выявлены   принципы отбора
и использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и
подготовке учащихся к реальной межкультурной коммуникации. Это следующие
принципы междисциплинарности и  систематичности, тематичности  и учета
возрастных особенностей школьников ,  технологизации и когнитивности,
 толерантности
и  компаративности.
4.Разработан
дидактический материал по краеведению.
5.Составлена методическая
разработка урока с использованием краеведческого материала и метода проектов. См.Приложение
2.
 6. Итоги
за 2014-2015 учебный год показывают положительные изменения в качестве знаний
учащихся и  в овладении практическими умениями,  изменения в уровне воспитанности
и в развитии интереса к предмету.
7.
Методическая разработка может быть использована учителями  в своей практике.

Список использованной литературы:
1.
Сафонова В.В. Культуроведение в
современном языковом образовании.// Иностранные языки в школе.- 2001.-№3.
2.
Сороковых Г.В. Давыдова О.В.
Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения
иностранному языку.//Иностранные языки в школе. -2007.-№1.
3.
Прадед З.В. Региональный компонент
на уроках немецкого языка в 10-11 классах. // Иностранные языки в школе.-2008.-№2.
4.
Иванова Н.Н. Чудилова А. И.
Вилкова Н.Д. Использование краеведческого материала в обучении иностранному языку.
Метод проектов. // Иностранные языки в школе. -2006.-№4.
5.
Годунова Н.А. Использование
краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным
языкам. // Иностранные языки в школе. -2006. - №7.
6.
Миролюбов А.А. Культуроведческая
направленность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе.
-2001.-№5.
7.
Корниенко П.А. //Краеведческие
материалы как средство обучения иностранному языку в средней школе.
//Иностранные  языки в школе.- 2004.- №6.
8.
Шишова И.Е. Проблема развития
социальной компетенции одаренных детей на уроке иностранного языка .
//Иностранные языки в школе. – 2007.- №3.
9.
Шишова И.Е. Проектные работы в
обучении одаренных детей иностранному языку. //Иностранные языки в школе. –
2008.-№1.
10.
Топленкина И.П. Региональный
компонент на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе.- 2007.-№3.
11.
 Пассов Е.И. Урок иностранного
языка в средней школе. Москва. Просвещение, 1988.
12.
 Белоусова С., Котохина Т.,
Селезнева Е. Метод проектов на уроках            иностранного языка с использованием
краеведческого материала. Интернет-ресурсы.

Приложение 1

Исходя
из  Примерной программы, можно составить такую таблицу, отражающую предметное
содержание.

Предметное содержание речи (примерные программы)

Национально-региональное содержание

1

Начальное общее образование

2-4 классы

  Знакомство. Моя семья и я (члены семьи их возраст, внешность, их профессии).
  Любимое домашнее животное. Мой дом / квартира / комната. Праздники: день
  рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность,
  характер, увлечения, семья).

  Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в
  зоопарке, цирке), каникулы. Моя школа / классная комната. Школьные
  принадлежности, учебные предметы.

  Страна / страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название,
  столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг,
  небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки).

Дом,
  в котором я живу.
Праздники.
  Отдых в свободное время. Каникулы.

Особенностивнешности,речи
  жителей Нижегородской области.
имена
  и фамилии.

Природа
  в Нижегородской области и Нижнем Новгороде в различные времена года. Погода.
Моя
  школа. Учебные предметы в моем расписании.

Элементарные
  сведения о Нижнем Новгороде  (цвет флага, столица, крупные города, животные и
  растения, ягоды и др.)
Герои
  сказок, стихов, песен; пословицы и поговорки. Игры детей.

2

Основное общее образование

5-9 классы

 Межличностные
  взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристика человека;
  досуг и увлечения (спорт,музыка, посещение кино / театра, дискотеки, кафе);
  молодежная мода; покупки, карманные деньги.

   Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
  международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль
  иностранного языка.

  Родная
  страна и страна / страны изучаемого языка, их культурные особенности
  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
  достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;
  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой
  информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

  Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

Проблемы
  подростков в Чувашии, свободное времяпрепровождение. Центры досуга  города /
  села. Музыкальная жизнь в Чувашии, музыкальные группы. Покупки в городе /
  селе. На что тратят карманные деньги  подростки.

Система
  школьного образования в республике. История моей школы (визитная карточка).
  Мир профессий. Учебные заведения в. Нижнем Новгороде. Международные
  программы, в которых участвуют школьники. Иностранные языки, которые изучают
  в Чувашии.

государственная
  символика, географическое положение, реки, озера, флора и фауна, национальные
  парки; полезные ископаемые; экономика и культура. Нижний Новгород - столица Приволжского
  Федерального Округа. Праздники. День города, день Знаний в городе / селе.
Блюда
  национальной кухни. Кулинарные рецепты.
Культурные
  центры. Советы путешественникам. Нижегородские писатели. Композиторы.
  Художники. Скульпторы. Известные люди.
СМИ
  в Нижнем Новгороде, возможности Интернета

Экологические
  проблемы и пути их решения. Природозащитные организации.

3

Среднее (полное) образование

10-11 классы

 Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и
  бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в
  сельскойместности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в
  семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и
  забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

 Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
  посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.    Страна /
  страны изучаемого языка, ихкультурные достопримечательности. Путешествие по
  своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия
  проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология,
  научно-технический прогресс.

  Современный мир профессий. Возможности продолжения
  образования в высшей школе. Проблема выбора будущей сферы трудовой и
  профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
  международного общения и их роль при выборе профессий в современном мире.

Проблемы
  проживания в городе и селе. На даче. Транспорт в Нижнем Новгороде.

Домашние
  обязанности подростков. Проблема “отцов и детей”, дружба, любовь, мечты.
Пропаганда
  здорового образа жизни. Физкультура и спорт в Нижнем Новгороде и
  Нижегородской области. Медицинские услуги в городе и селе.

Проблема
  подростков. Молодежная субкультура. Возможности досуга в городе / селе.

Туризм.
  Достопримечательности.
Научно-технический
  прогресс и проблемы окружающей среды в Нижегородской области

Куда
  пойти учиться. Востребованные профессии в городе и деревне. Проблема
  занятости. Вузы. Возможности обучения за рубежом. Иностранные языки, их роль
  при выборе профессии.

Приложение
№2
Конспект
урока с использованием краеведческого материала
Тема: «Нижний
Новгород и Нижегородская область – региональное образование с социокультурными
и историческими особенностями»
            Тип урока – обобщающий, урок- экскурсия
Технологии:

·
Проектная
·
Мультимедиа-презентация урока в PowerPoint.
·
Презентации проектов в PowerPoint.
·
 Здоровьесберегающая

Цели и
задачи:
Образовательная
– совершенствование    коммуникативных навыков учащихся посредством
краеведческого материала о родной деревне, контроль грамматических навыков –
употребление глаголов в настоящем, прошедшем , будущем простом  времени.
Развивающая
–  расширение кругозора учащихся, развитие  памяти, мышления , речи,
внимания учащихся, развитие  умения работать в группах.
 Воспитательная
– воспитание чувства любви к родному краю и чувства гордости за свою малую
родину, формирование бережного отношения к окружающему миру, повышение интереса
к английскому языку.
Средства
ИКТ и интерактивного оборудования: компьютер, мультимедийный
проектор,   конструктор тестов “My Test Editor»;
раздаточный
материал – ромашка с лепестками с заданиями, слова песни “London bridge is falling down”

Содержание
урока
1.
Оргмомент.
2.
Введение в сюжет урока.
3.
Фонетическая  зарядка.
4.
Аудирование  и беседа по услышанному.
5.
Презентация проекта 1.
6.
Игра «Ромашка»
7.
Презентация 2.
8.
Игра «Отгадай, что это»
9.
Физкультминутка.
10.
Прослушивание песни.
11.
Презентация 3.
12.
Грамматический тест.
13.
Выбор пословиц
14.  Рефлексия.
15.  Домашнее задание.

Ход
урока.

Teacher

Pupils

Comments

ЦОР и раздаточный материал

1.Оргмомент

T. Good morning,  pupils. How are you?
  Who is on duty today? What date is it today? What day is it today? What
  season is it now? Why do you like autumn? What is the weather like today?

Good morning, teacher! We are fine, thank
  you. I am on duty today. Today is……... Today is Monday. It is spring now. It
  is warm and fine today.

2.Введение в сюжет урока

We have an unusual lesson today. We shall
  go on an excursion round our city and region. We have visited Great Britain
  at our English lessons this year.  We have learned much about London, the famous English people and their hobbies. We have got  guests from GB today. We
  shall show them our city.

Hello friends!

3. Фонетическая зарядка

First let`s practice some difficult
  sounds s,i,i:.
Repeat after me « Islit a sheet, a sheet
  I slit, And on a slitted shet I sit,I sleet a shet I slit.The sheet I slit ,
  that sheet was it»

4.Аудирование и беседа  по услышанному.

 Let us greet our guests and  get
  acquainted with them

P1. Let me introduce myself. My name is …
  . I am from London. I like music and sport.
P2. I am…
Class.Nice to meet you too.

Pupils ask some questions for more
  information.

Слайд о Лондоне

5. Presentation of the project “Welcome
  to   Nizhny Novgorod”

Dear friends, Marina and Lyudmila will
  tell you about our city. We are going sightseeing around our places and get
  you acquainted with our famous people.

Group 1 presents the first project.
Guests can ask  questions.

Презентация

6.Game  «Flower»

Task: true or false sentences about our city

Цветок с предложениями на лепестках
(Приложение 1)

7.Presentation  of the project “Places of
  interest”

Valera and Sasha will show you beautiful
  and interesting places of Nizhny Novgorod andour region.

Group 2 presents the second project.

презентация

8.Guessing riddles

Auding  riddles about places of interest

Приложение 2

9. Exercises

Let us have a short break and do some
  exercises.

Pupil on duty:
Hands up,  Clap(3). Hands down, Shake
  (3).  Hands forward, Clap(3) .  Hands down, Shake (3).

10.Musical pause.

It`s time to listen to the song “London
  bridge is falling down” . It`s an old English song.

Интернет-ресурс :  http://orlenok.ucoz.ru

11.Presentation  of the project “Famous
  people”.

Elvira will tell you about famous people
  of our city and region.

.

Group 3 presents the third project

презентация

12. Grammar test.

It`s time to do a grammar test.

Test “Nizhniy Novgorod and its friends”

Тест

13. Choosing the
  proverb.

The excursion is very interesting and
  informative, isn`t it? We have learnt much today. Look at the blackboard and
  find the proverb for the lesson as the motto of our lesson.

1. Better late than never.
2. East or West, home is best.
3. All is well that ends well.

Pupils choose one of 3 proverbs.

14. Reflection

15.
Hometask

We have worked hard and have got good
  marks for the test. Do you like our lesson today? What have you learned at
  the lesson today?

H/t: to learn all the information by
  heart, to prepare for the excursion for Chinese students and teachers

It`s a wonderful village we live in. We
  are proud of our village and our people.

Pupils express their opinion

Приложение 1. Say if it is true or false.
1.
My city is small.
2.
My city is beautiful.
3.      There are 600 streets in the city.
4.      There are 5 Theatres in the village.
5.      We grow flowers in the garden.
6.      A lot of people work on the farm “Krasnoe Sormovo”.

Приложение 2. Guess what it is.
1.      It is green in spring. It is red, yellow and brown in autumn. You
can find a lot of flowers, mushrooms, nuts and berries there. ( forest).
2.      It is new and big. Many pupils go there every day. They read and
write, sing and dance. They study many subjects. (  school)
3.      It is a building where we can find a lot of information about our
village, famous people and veterans. You can see old things and clothes
there.(museum)
4.      It is a beautiful place for having a rest. There is a monument in
it. (park)
5.      It is long and clean. We can swim and fish there. (river).
6.      It is not big. It has a lot of books, newspapers and magazines. We
can read fairy tales and detectives. (library)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Администрация города Нижнего Новгорода

alt: Содержание. 1. Введение.

alt: Кроме того, мы не имеем информации про нашу республику и район в наших учебниках по английскому языку, так как это невозможно из-за того ,что в…

alt: Типы занятий, методы обучения.

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Приложение 1 Исходя из

alt: Физкультминутка. 2.

alt: We shall show them our city

alt: We grow flowers in the garden. 2

title: Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе использования краеведческого материала на уроках английского языка.


file_name: самостоятельная работа №29 Сопротивление    8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Осенний
праздник "Волшебная кисточка осени"

Подготовительная логопедическая  группа № 8

Сычева Т.Е.    Филина И.Ю.
Действующие
лица:
Ведущие

Осень
Баба
Яга
Дети:
Непогодица
Капельки
( т. с шарами)
Мухомор
Ежик
(песня)
Белочка
Девочка
Атрибуты: шары синие,
кисть, листья перевертыши для оформл, метла, букет ведущей, угощение детям

001 Дети под
музыку заходят в зал

Вед
:
Нельзя на свете прожить без чудес,
Они
нас повсюду встречают.
Волшебный,
осенний и сказочный лес
Нас
в гости к себе приглашает.
Р
1:
Осенняя пора, настал и твой черёд!
Повсюду
осени мы чувствуем дыханье.
И
листопад, и птичий перелёт,
И
лес, и сад полны очарованья.
Р
2:
В лесу осеннем каждый кустик мил.
Всё
замерло, как - будто в чудной сказке.
И
мелкий дождик сверху окропил  Листву,
Свою
меняющую краску.
Р
3:
Краснеют гроздья спелые рябин,
Грибочек
нам свою покажет шляпку.
И
золото берёзок и осин
Так
хочется с собой забрать в охапку!
Р
4: Какая красивая осень,
Какой
золотистый ковёр!
И
в гости сегодня, ребята,
К
нам праздник осенний пришёл!

Р
5:
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки
нам под ноги бросит.
Такая
красивая эта пора:
Дети: Пришла к нам
опять Чудо - Осень.

002
Песня
«                           » после песни садятся на места

003 Входит Осень - грустная, унылая, печальная, в
бесцветном одеянии

Осень: Как красиво в
этом зале!
Мир
уюта и тепла
Вы
меня стихами звали?
Наконец
я к вам пришла.
Вед: Что случилось,
Осень? Не пойму? Почему ты такая не яркая, унылая. Где твой золотой наряд?
Осень: В этом вся-то и
беда. А что делать я не знаю. У меня невесть куда кисть пропала золотая. Кисть
волшебная, которой перекрашиваю я всю осеннюю природу: и деревья, и поля.
Потому-то все уныло.
Вед: Кисть твоя
пропала золотая? Что же делать, Осень дорогая?
Осень: Не печальтесь,
милые, знаю я ответ. Есть на свете чудо, что подарит цвет! Это чудо - дружбою зовётся.
Вы дружны, ребята? (Да)
Значит,
кисть найдется!
Вед: Мы не будем
унывать,
Дети: Будем дружно
танцевать!
004 подготовка к танцу
005
Танец с палочками
006
Входит Непогодушка.
Непогодушка: Апчхи!
Растекайтесь, лужи!  Будь, погода хуже!  Раз уж Осень золотая не идет,
Непогодушки, видать, настал черед!  Ну, держитесь теперь, если я пришла,  За
свои примусь вредные дела. (пакостит, дует?)
Осень: Что ты, что ты!
Непогодушка, постой! Еще осень не стояла золотой.
Непогодушка:
Вот и здрасьте! И где же ты была? Знать свое ты время проспала!
Осень
: Непогодушка, послушай, подожди! У меня случилась страшная беда. Кисть
волшебная пропала без следа. Чем же красить в золото леса? Как творить без
кисти чудеса?
Непогодушка:  Кисть пропала?
Что же зря страдать?
Надо
срочно меры принимать.
Ладно,
помогу вам, так и быть
Надо
цвет зеленый с листьев смыть.
Ну,
ребятки, дружненько, вставайте,
С
дождиком быстрее поиграйте!

007 Игра »Дождик «

Непогодушка: Ну что, смылась
зелёная краска с листочков?
Осень: Нет, по-прежнему
зелёные. (разочарованно)
Непогодушка:
Ну-
ка, капельки, спускайтесь – ка из тучи,
Да
отмойте ка вы листики получше!

008
Выбегают девочки-капельки.

1
Капелька:
Дождевые капельки Прозрачные, прохладные, А от солнечных лучей – Блестящие,
нарядные!
2
Капелька:
Капельки осенние В лужицах танцуют И кружочки разные, Весело рисуют.
3
Капелька:
На балу осеннем Капельки звенят.
Веселым
выступленьем, радуют ребят!

009
Дети исполняют «Танец капелек»,

Осень: Нет, напрасно мы
старались Листики зеленые остались.
Непогодушка: Ладно, ладно,
Осень, не печалься. Ты с ребятами на празднике останься Ну, а я уже пойду,
Может где и кисть найду… (Непогодушка уходит)
Ведущая: Дети, а давайте
мы поможем Осени найти кисточку. Предлагаю отправиться в лес. Согласны?
Дети:
Да!
Ведущая: Тогда закрывайте
все глазки. Сейчас мы окажемся в сказке!
010
Звучит музыка, появляется мухомор
Ведущий: Вот попали мы в лесок,
Что я вижу, здесь грибок!
Мухомор: Посмотри-ка на
меня Я - красавец хоть куда,
Забирай
меня в лукошко Ох, и вкусен я с картошкой!
(К грибочку подбегает Маша (или другое имя) с
корзинкой, обегает его, восхищается)

Маша: До чего же гриб
хорош!
И
румян он и пригож,
Не
похож он на других
Может
это боровик?
Вед: Что ты, Маша (имя
реб.), подожди Гриб опасный, ты не рви!
Не
гляди, что родовитый
Это
гриб ведь ядовитый!
Мухомор: Отвлекитесь на мгновение,
Моя
шляпка – загляденье!

Бело-красненький
узор.
Я
– красавец Мухомор.
Ведущая: Эй, грибочек, ты
случайно не встречал Кисть волшебную, что Осень потеряла?
Гриб: Здесь волшебной
кисти нет, Дам такой я вам ответ.
011
Гриб сел на пенек
Выходит ребенок в костюме ежа
Еж: Я качусь лесной
дорогой,
Листья
желтые ищу.
Утеплить
на зиму норку
Я
листочками хочу.
Только
я не вижу их,
Нет
листочков золотых.
Что
же, осень не пришла?
Позабыла
про дела?

012
Поет песенку «Про ежика» инд

Подходит к ребенку в костюме грибочка.

Ой,
а кто здесь?
Гриб: Здравствуй,
Ёжик! Если желтый ищешь лист.
То
не знаешь ты, похоже. Потеряла Осень кисть.
Ведущая: Надо ей помочь скорей!
Но, кто же нам поможет?
Ежик: Спроси у белочки
быстрее, ей сверху все-таки виднее. (ежик и гриб убегают)

013
выбегает белочка

Ведущая: Ах, белочка, у
нас беда. Ты кисть случайно не видала?
Белка: Ах, кисть
осеннюю, конечно же, видала,
Но
только помогите мне сначала.
На
зиму шишек надо мне собрать,
А
ежику грибов насобирать.

014
Игра с белочкой «Шишки , грибочки , каштанчики»

(Игра
по принципу каштаны мухомору, грибы ежику, шишки белке)

Ведущая: Белочка, теперь
скажешь где кисточка Осени?
Белочка:
Мимо опушки Яга пробегала, Кисточку ту, у нее я видала.

015 Звучит музыка, зверята садятся на стульчики.

016 Выходит Б.Я. с золотой кистью, красит свою
избушку, и поет песню «Зима»)

Баба
Яга:
У леса на опушке живу одна в избушке
Совсем
перекосилась от древности избушка.
И
очень кстати даже я кисточку нашла,
Избушку
перекрашу, чтобы теремом была.
Ведущая: Так вот она где,
волшебная кисть.
А
ну–ка, Кикимора, отдавай ее сюда!
Баба
Яга:
Ну, уж нет! Что ко мне попало, то пропало!
Ведущая: Но ведь эту кисть
Осень потеряла. Она знаешь, какую красоту наведет. Осень, это же так красиво!
Баба
Яга:
Осень, осень… Какая еще такая осень? (ворчит)
Ведущая: Ребята, расскажем
Бабе Яге про осень?
Дети:
Да!

Инд стихи

Ведущая: А еще деревьям
золотые наряды подарит, землю разноцветным ковром устелет. Баба Яга: Ах вы,
хитренькие какие! Сами красоту наведут, а мне что прикажете в такой
перекошенной, облезлой избе весь век доживать? Нет уж, теперь я у себя красоту
наведу, и буду жить припеваючи. И никого к себе не пущу.

Ведущая: Что же делать?
Как нам волшебную кисть выпросить? Придумала! Баба Яга, а в помощники нас
возьмешь? Баба Яга: В помощники? А скажите на милость, делать – то, что умеете,
работнички!

Ведущая: А мы и петь, и
танцевать умеем, а можем тебе, и огород убрать, и обед сварить.

Баба
Яга:
Танцевать, петь… Да только плясками сыт не будешь. Лучше бы помогли мне урожай
собрать, а то в моём возрасте это уже не так легко даётся.

Ведущая: С радостью тебе
ребятки помогут в этом деле.

017
подготовка к игре

018
Игра «Собери урожай» 2 машины на веревки , овощи и корзинки

Ведущая: Полные корзины
собрали мы овощей и фруктов.  (Баба Яга помогает играть в игру, а кисть кладет на
пол, ведущая кисть забирает)
Баба
Яга:
Ну, что-то заигралася я с вами. Некогда мне, пошла свою избу докрашивать. (берет
метлу, начинает красить)
Баба
Яга:
Что такое, не поняла?
Ведущая: Это же твоя
метла!
Баба
Яга:
Как метла? А где кисть?
Ведущая: Поищи, не
поленись!
Баба
Яга:
Обманули, подвели! Из-под носа увели. (Баба Яга уходит. Входит Осень)
Ведущая: А вот и Осень
золотая. Осень, а вот и твоя кисточка!
Осень: Как вас благодарить
– не знаю. Я столько свершу чудес!
Для
вас, озолочу весь лес! Дам бусы красные рябинкам,
Березкам
- желтые косынки. А ветер, как он будет рад,
Когда
наступит листопад! И вам от осени привет –
Осенний
праздничный букет. (Дарит букет ведущей)

019
волшебство

Раз,
два, три, четыре пять, Начинаю колдовать!
Осень
проводит волшебной кисточкой по листикам,
и
они меняют цвет на желтый и оранжевый.

1
реб:
Осень, осень за окошком
Дождик
сыплется горошком
Листья
падают шурша,
Все:
Как ты осень хороша!

2
реб:
Листья золотом расшиты,
Тропки
дождиком умыты
В
ярких шапочках грибы,
Все
нам осень даришь ты

3
реб:
И дорожки и тропинки,
Солнца
луч позолотил
Дождь
хрустальные слезинки
На
листочки уронил

4
р:
Листья с веток облетая
Кружат
пестрою гурьбой
Это
осень золотая
Радует
нас красотой
Осень: Понравились мне
ваши стихи, танцы.
И
в этот праздник светлый, яркий
Я
детям принесла подарки
Вот
здесь лежать для детворы
Мои
осенние дары.
Осень
дарит детям корзину с яблоками
020
отдает корзину
Осень: Очень весело мне
было
Всех
ребят я полюбила.
Но
прощаться нам пора,
Что
поделать? Ждут дела!
021
(встают на заключительную песню)
022 песня
повторюшка «Осень золотая»

file_name: кисточка.rtf

alt: Р 5: Закружится ветер под песню дождя,

alt: Игра »Дождик « Непогодушка:

alt: Бело-красненький узор. Я – красавец

intro: Осеннее развлечение для подготовительной группы ДОУ. Театрализованный праздник.Дети исполняют роли

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий осеннего развлечения ""Осенняя кисточка"