extracted_text:
«Развитие
регулятивных умений и творческих способностей у детей дошкольного возраста»
«Дайте
ребенку что-нибудь в руки,
чтобы
он начал думать»
В.В.
Воскобович.
Согласно
Федеральным Государственным Требованиям перед дошкольным учреждением ставится
ряд задач, выполнение которых является необходимым условием для «единого
старта» детей перед началом школьного обучения.
В наши дни темп
жизни ускорился. Сейчас для успешной учебы одних знаний и умений не достаточно,
поэтому важным и необходимым является развитие у дошкольников регулятивных
умений и творческих способностей. Чтобы помочь детям овладеть ими, надо
вспомнить как эти умения и способности развивались у нас. Для этого возьмите
ручку не в ту руку которой обычно пишите, а в другую, и сделайте пару строк
«каляками-маляками». При этом занятии задействованы непроизвольные регулятивные
умения. «Писать» легко и весело. В действиях главная - рука, а внутренняя
позиция при этом - как хочу, так и пишу. Если этой же рукой написать
предложение, например: «Я с мамой иду в детский сад», то сразу чувствуется
разница с «каляками-маляками». Задействованы уже сформированные произвольные
регулятивные умения, при помощи которых мысленно предложение разбивается на
слова, слова на звуки, звуки переводятся в графические символы - буквы, и лишь
затем, рука контролируемая глазом, записывает услышанное. Работает сложный
механизм - система произвольной регуляции. И сразу становится понятно, почему у
не подготовленных детей охладевает интерес к учебе, когда начинаются трудности.
Работа по развитию
регулятивных умений и творческих способностей ведется по нескольким
направлениям:
1.     Консультации,
практикумы, мастер-классы для воспитателей и родителей;
2.     Систему
предшкольной подготовки, задача которой не обучать детей чтению и письму, а развивать
у них: познавательные процессы, ориентировку на листе бумаги, мелкую моторику,
фонематический слух, элементарные графические навыки.
Эта система дает
возможность детям через игру (ведущую деятельность этого возраста) и
живой интерес, постепенно, без перегрузок, учитывая индивидуальные особенности,
овладеть произвольной регуляцией - способностью не отвлекаясь выполнять
действия, направленные на достижение цели. Здесь нам помогают наши любимые игры
с правилами. Их много, вот например, всем известная игра: «Черный белый не
берите, «да» и «нет» не говорите…», и упражнение: «Нарисуй пять бусинок разного
цвета, посередине синюю».
До школы ребенок
должен научиться справляться со своими переживаниями в случаях проигрыша,
неудачи, ссоры или конфликта, и адекватно выражать свои эмоции и чувства.
Собранные и систематизированные игры и упражнения обучают детей саморегуляции и
показывают оптимальные способы общения в конфликтах. А советы взрослых помогут
правильно вести себя в сложных ситуациях.
Немало важный
момент в предшкольной подготовке - раскрытие творческого потенциала у детей.
Умение создавать и творить в наши дни незаменимо. Известно, что за творческие
способности отвечает правое полушарие мозга, а формируется оно благодаря
развитию моторики левой руки. У леворуких полушарие развивается более
гармонично, так как моторика правой руки постоянно тренируется в повседневной
жизни, потому что наша окружающая действительность приспособлена под
праворуких. Учеными доказано, что младенец, будучи у мамы в животике сосет
палец ведущей руки. Так что переучивать левшу - спорить с природой.
Существует много
игр и заданий на развитие моторики обеих рук. Например, рисование двумя руками
одновременно.
Творческие работы,
сделанные совместно учат сотрудничеству - умению договариваться, планировать,
обсуждать. От умения взаимодействовать зависит внутренняя позиция дошкольника,
его самооценка и уверенность в себе.
Задача
педагога-психолога сконцентрировать внимание педагогов и родителей на
необходимости развития у детей произвольной регуляции и творческих
способностей, объясняя, почему основу психологического теста школьной зрелости
составляют задания на выявление уровня данных умений.
В результате был
зафиксирован положительный стабильный результат - дети приобрели необходимые
для успешной учебы в школе умения и навыки, а воспитатели повышают свою
компетентность, авторитет и значимость в глазах родителей. И тогда совсем не
обязательно изматывать детей дополнительными занятиями по обучению письму и
чтению в ущерб традиционным садиковским мероприятиям, дающим возможность жить,
творить и развиваться через ведущую деятельность - игру. Ведь так важно понять,
что дошкольное детство является самостоятельным возрастным этапом, а не
периодом подготовки к школе. И тогда в повседневной гонке будет легче
остановиться и почувствовать, что счастье уже пришло, оно рядом, оно здесь и
сейчас!

file_name: Знанио 23.12.22  публикация.docx

title: Консультация для воспитателей «Развитие регулятивных умений и творческих способностей у детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Уважаемые
гости, сейчас будут произнесены известные в народе фразы из советских фильмов.
Ваша задача дать название фильма. За правильный ответ 1 жетон. Кто набирает
больше всего жетонов - побеждает в киновикторине.
Итак,
из какого фильма эта цитата?

1.
Хорошие
сапоги, надо брать! (Служебный роман)
Кто, как не Верочка из «Служебного
романа», лучше остальных разбирался в моде? И уж если она сказала, что сапоги
надо брать, спорить с ней бессмысленно.

2.
Я
требую продолжения банкета! (Иван Васильевич меняет профессию)
Продолжения банкета требовал Иван
Васильевич Бунша.

3.
"И
тебя вылечат, и тебя тоже вылечат… и меня вылечат" (Иван Васильевич
меняет профессию)
Эту фразу произнесла актриса Наталья
Крачковская, а фильме жена Ивана Васильевича Бунша.

4.
«Вот
иду я красивая по улице, а все встречные ребята так и столбенеют, а которые
послабее так и падают, падают, падают.  И сами собой в штабеля
укладываются!» В каком фильме главная героиня произносит эти слова? («Девчата»)

5.
«О!
Какие люди и без охраны!» ( «Москва слезам не верит»)

6.       «Век тебя учи, а
ты так дураком и помрешь!». Из какого фильма эта цитата? («Белые росы»)

7.
«Командовать
парадом буду я!». В каком фильме произнес эти слова герой Ильфа и Петрова? («Двенадцать
стульев»)

8.
— Я вам денежки принес, за квартиру за январь.
— Вот спасибо, хорошо,
положите на комод. (Операция Ы и другие приключения Шурика)

9.
«Студентка, комсомолка, спортсменка, наконец, просто красавица!» («Кавказская
пленница, или Новые приключения Шурика»);

10.
«Какая гадость эта ваша заливная рыба!» («Ирония судьбы, или С
лёгким паром!»);

11.   «Простите,
а вы не псих? Нет. У меня и справка есть» («Берегись автомобиля»).

12.
«Наши люди в булочную на такси не ездят!»? (Бриллиантовая рука)

13.
«Чувствуйте себя как дома, да не забывайте, что вы в гостях!»? («Афоня»)

14.
«Всё, кина не будет — электричество кончилось!»? («Джентльмены
удачи»)
15.
«Ваши трехдюймовые глазки путем меткого попадания зажгли
огнедышащий пожар в моем сердце». (Свадьба
в Малиновке)

alt: Чувствуйте себя как дома, да не забывайте, что вы в гостях!»? («Афоня») 2

title: Киновикторина по советским фильмам


extracted_text:
Тема 4.2. Метод сущность-связь
Метод
сущность-связь называют методом «ER-диаграмм»:
во-первых, ER - аббревиатура от слов Essence
(сущность) и Relation (связь), во-вторых, метод основан
на использовании диаграмм.
4.2.1. Основные понятия метода
Основные понятия
метода:
·
сущность,
·
атрибут сущности,
·
ключ сущности,
·
связь между сущностями,
·
степень связи,
·
класс принадлежности экземпляров сущности,
·
диаграммы ER-экземпляров,
·
диаграммы  ER-типа.
Сущность
представляет собой объект, информация о котором хранится в БД. Экземпляры
сущности отличаются друг от друга и однозначно идентифицируются.
Атрибут
представляет собой свойство сущности.
Ключ
сущности – атрибут или набор атрибутов, используемый для идентификации
экземпляра сущности.
Связь двух
или более сущностей – предполагает зависимость между атрибутами этих
сущностей. Название связи обычно представляется глаголом.
Степень
связи является характеристикой связи между сущностями, которая может быть
типа 1: 1, 1: М, М : 1, М : М.
Класс
принадлежности (КП) сущности может быть: обязательным и
необязательным.
Класс
принадлежности сущности является обязательным, если все экземпляры этой
сущности обязательно участвуют в рассматриваемой связи, в противном случае
класс принадлежности сущности является необязательным.
С целью повышения
наглядности и удобства проектирования для представления сущностей, экземпляров
сущностей и связей между ними используются графические средства:
·
диаграммы ER-экземпляров;
·
диаграммы ER-типа, или ER-диаграммы.
Пример 1.
Связи типа 1 : 1 и необязательный класс принадлежности. Составить диаграмму ER-экземпляров для сущностей ПРЕПОДАВАТЕЛЬ и ДИСЦИПЛИНА со
связью ВЕДЕТ.
Диаграмма
сущности  ER-экземпляров должна показывать какую
конкретно дисциплину ведет каждый преподаватель. Диаграмма ER-типа
соответствует диаграмме ER-экземпляров.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ВЕДЕТ

ДИСЦИПЛИНА

ИВАНОВ
  И.М.

СУБД

ПЕТРОВ
  М.И.

ПЛ/1

СИДОРОВ
  Н.Г.

Паскаль

ЕГОРОВ В.В.

Алгол

КОЗЛОВ
  А.С.

Фортран

Из рисунка
видно, что каждый преподаватель ведет не более одной дисциплины, а каждая
дисциплина ведется не более одним преподавателем; некоторые преподаватели не
ведут ни одной дисциплины и имеются дисциплины, которые не ведет ни один
преподаватель.
    Пример
2. Связи типа 1 : 1 и обязательный класс принадлежности.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ВЕДЕТ

ДИСЦИПЛИНА

ИВАНОВ
  И.М.

СУБД

ПЕТРОВ
  М.И.

ПЛ/1

СИДОРОВ
  Н.Г.

Паскаль

ЕГОРОВ В.В.

Алгол

КОЗЛОВ
  А.С.

Фортран

В этом случае
каждый преподаватель ведет одну дисциплину и каждая дисциплина ведется одним
преподавателем.
Замечания.
·
на диаграммах ER-типа обязательное
участие в связи экземпляров сущности отмечается блоком с точкой внутри, смежным
с блоком этой сущности.
·
при необязательном участии экземпляров сущности в связи
дополнительный блок к блоку сущности не пристраивается, а тоска размещается на
линии связи.
·
символы на линии связи указывают на степень связи.
Задания:
1.
Составить диаграммы ER-экземпляров и ER-типа для связи 1 : М. Каждый преподаватель может вести
несколько дисциплин, но каждая дисциплина ведется одним преподавателем.
2.
Составить диаграммы ER-экземпляров и ER-типа для связи М : 1. Каждый преподаватель может вести
только одну дисциплину, но каждая дисциплина ведется несколькими
преподавателями.
3.
Составить диаграммы ER-экземпляров и ER-типа для связи М : М. Каждый преподаватель может вести
несколько дисциплин, а каждая дисциплина может вестись несколькими преподавателями.
4.2.2. Этапы проектирования
Процесс
проектирования БД является итерационным – допускающим возврат к предыдущим этапам
для пересмотра ранее принятых решений и включает следующие этапы:
1.
Выделение сущностей и связей между ними.
2.
Построение диаграмм ER-типа с учетом всех
сущностей и их связей.
3.
Формирование набора предварительных отношений с указанием предполагаемого
первичного ключа для каждого отношения и использования диаграмм ER-типа.
4.
Добавление неключевых атрибутов в отношения.
5.
Приведение предварительных отношений к нормальной форме (усиленная третья
нормальная форма).
6.
Пересмотр ER-диаграмм в следующих случаях:
·
некоторые отношения не приводятся к УТНФ;
·
некоторым атрибутам не находится логически обоснованных мест в
предварительных отношениях.
Правила формирования отношений
Правила
формирования отношений основываются на учете следующего:
·
степень связи между сущностями;
·
класса принадлежности экземпляров сущностей.

Пример проектирования БД учебной части
Рассмотрим
проектирование БД на примере формирования исходного отношения (нормальные
формы).
Исходное
отношение ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Первый этап
проектирования – выделение сущностей и связей между ними.
Выделим
следующие сущности:
·
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ (Ключ – ФИО),
·
ЗАНЯТИЕ (Ключ – Группа, Предм),
·
СТАЖ (Ключ – Стаж),
·
ДОЛЖНСТЬ (Ключ –Долж).
Выдели связи
между сущностями:
·
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИМЕЕТ СТАЖ,
·
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЕДЕТ ЗАНЯТИЕ,
·
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ЗАНИМАЕТ ДОЛЖНОСТЬ.
Второй этап
проектирования – построение диаграммы ER-типа с
учетом всех сущностей и связей между ними.

Связь ИМЕЕТ
является связью типа М : 1, т.к. одинаковый стаж могут иметь несколько
преподавателей. Сущность ПРЕПОДАВАТЕЛЬ имеет обязательный класс принадлежности,
поскольку каждый преподаватель имеет свой стаж. Сущность СТАЖ имеет необязательный
класс принадлежности, т.к. возможны такие значения стажа, которые не имеет ни
один из преподавателей.
Связь ВЕДЕТ
имеет тип М : М, т.к. преподаватель может вести несколько занятий, а каждое
занятие может проводиться несколькими преподавателями. Занятие может быть лекционным
или практическим, проводимым преподавателем в учебной группе по одной из
дисциплин. Обе сущности в данной связи имеют КП обязательный, в предположении,
что нет преподавателей, которые не проводят занятий, и нет, занятий, которые не
обеспечены преподавателем.
Связь
ЗАНИМАЕТ имеет тип М : 1, т.к. каждый преподаватель занимает определенную
должность  одинаковые должности могут заниматься несколькими преподавателями.
Сущность ПРЕПОДАВАТЕЛЬ имеет обязательный класс принадлежности, т.к. предполагаем,
что каждый преподаватель занимает должность. Сущность ДОЛЖНСТЬ имеет необязательный
КП, т.к. не исключаем отсутствие какой-либо из должностей, а значит и преподавателя,
который ее занимает.
Третий этап
проектирования – формирование набора предварительных отношений с указанием
предполагаемого первичного ключа для каждого отношения, используя диаграммы ER-типа.
Четвертый
этап проектирования – добавление неключевых атрибутов, которые не были
выбраны в качестве ключевых раньше, и назначение их одному их предварительных отношений
с тем условием, чтобы отношения отвечали требованиям УТНФ.
После
добавления неключевых атрибутов схемы отношений примут следующий вид:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ (ФИО,
Стаж, Должн, Каф),
СТАЖ (Стаж,
Д_Стаж),
ЗАНЯТИЕ (Группа,
Предм),
ВЕДЕТ (ФИО,
Группа, Предм, ВидЗан),
ДОЛЖНОСТЬ (Должн,
Оклад).
После определения отношений следует проверить их на соответствие
требованиям УТНФ. Получится схема:

Вернутся в содержание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 4.2. Метод сущность-связь..doc

alt: Тема 4.2. Метод сущность-связь

alt: Задания: 1. Составить диаграммы

alt: Пример проектирования БД учебной части

alt: Связь ЗАНИМАЕТ имеет тип М : 1, т

title: Базы данных


extracted_text:
Доклад
методического характера «Использование куклотерапии в логопедической работе»
 Подготовила:
учитель-логопед Скворцова М.В.
             В системе
коррекционной работы используются разные средства, но какие бы средства не
подбирались, главное, чтобы они были насыщены положительными эмоциями,
предусматривали использование игровой методики и насыщение её элементами других
приёмов с целью усиления их воздействия. А что как ни игра несёт в себе большой
заряд таких эмоций. Ведь в игре физические, умственные, эмоциональные качества
ребёнка включены в творческий процесс. Когда ребёнок играет, можно сказать, что
он присутствует в этом целиком. Игра является наиболее свободной деятельностью
дошкольника. Творческая свобода игры выражается в том, что ребёнок отдается
игре со всей силой свойственной ему эмоциональности, испытывая во время игры
максимальное удовольствие. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и
настолько очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план. Но
основной парадокс игры заключается в том, что будучи деятельностью максимально
свободной, находящейся во власти эмоций, она является источником произвольности
и сознания ребёнком своих действий и своего я. Игра является для ребенка, тем
же, чем речь для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследование
отношений и самореализации. Игра-символический язык для самовыражения. Игра-
основное занятие детей, их работа. В игре часто и сложное становится доступным.
Дети могут использовать игрушки, для того чтобы сказать, сделать то, что им
самим неловко сделать и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение у
окружающих. Кроме того, игра имеет значение для тех психических процессов,
которые в неё непосредственно вовлечены: мышление, воображение, речь. В игре
отдельные психические процессы поднимаются на более высокую ступень развития
благодаря тому, что в игре развивается вся личность. Наконец, игра-это
отражение того содержания, которым наполнены детские души. В игре ребенку
необходимо выплеснуть те переживания, которые у него накопились.
                 В
логопедические группы поступают дети с повышенной двигательной активностью, с
неустойчивым вниманием, повышенной отвлекаемостью, дети агрессивные или
неуверенные в себе. хНаличтияие тяжелых речевых расстройств оказывает
отрицательное влияние на формирование характера ребёнка, приводит к отклонениям
в его поведении. Эти дети чаще всего не умеют играть по правилам и удерживать
взятую на себя роль, не умеют пересказывать, четко излагать свои мысли. У одних
слишком развита боязливость и склонность к страхам; у других-конфликтность с
родными и сверстниками, завышенная или заниженная самооценка, слабость
контроля. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. В коррекционных группах, педагог
подчас сталкивается с нестандартным поведением ребёнка (отказ идти на прогулку,
нежелание танцевать на музыкальном занятии, полное отсутствие дистанции в
общении со взрослым). Отклонения от нормы у таких детей проявляется на
занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из
них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются,
отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать
учебный материал. Другие, напротив, тихо сидят, но на вопросы не отвечают или
отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ
товарища. В общении между собой некоторые дети обнаруживают повышенную
возбудимость, а иные наоборот вялость, апатию. Среди таких детей, встречаются
ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к
проявлению негативизма, излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. У
значительной части ребят преобладают негуманные проявления, а добрые поступки
встречаются достаточно редко. Систематически не проявляя добрых отношений и не
испытывая встречных, ребёнок пытается самоутвердиться, обратить на себя
внимание отрицательными способами: путём драк и грубости. Подобные формы
поведения нередко закрепляются, накладывая негативный отпечаток на весь процесс
взаимоотношений ребёнка со взрослым и сверстниками.  Использование традиционных
методов в подобных случаях безрезультатно. Просить, уговаривать, стыдить, все
бесполезно. Прямое воздействие воспитателя на таких ребят, путём объяснений,
внушений, наказаний не даёт положительного результата. Воспитатели постоянно
сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным неконтактным детям.
Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно
полноценное воспитание и обучение. Необходимо искать, подбирать особый ключик.

Логопедические группы комплектуются обычно из разных детей, обучавшихся ранее в
массовых группах. Поэтому для ребенка, который пришел в логопедическую группу,
это всегда смена режима, обстановки, коллектива, воспитателей и т.д. Любому
ребёнку непросто перестроиться, привыкнуть к систематическим занятиям,
выполнять домашние задания, общаться с незнакомыми взрослыми и детьми. Иногда у
части детей как следствие нервной перегрузки, связанной с адаптацией в новом
коллективе, возникают болезненные реакции, например: ежедневный плач по утрам,
нежелание идти в сад, невротические рвоты, энурез, потеря аппетита,
агрессивность по отношению к сверстникам и взрослым. Естественно, в таких
условиях, посещение логопедической группы превращается для ребенка и его родных
в мучения, да и остальные дети страдают: испорчено настроение, сорваны занятия,
воспитатель расстроен. Как быть?
              Много
неприятностей детям, страдающим речевыми расстройствами, доставляют и так
называемые вторичные психические наслоения, которые нередко возникают как
реакция на речевой дефект. Появление такого рода наслоений является результатом
многократных испытанных ребёнком неудач в ходе речевого общения, а также
неправильной реакции окружающих на его речевой дефект. Именно из-за вторичных
психических наслоений, иногда даже сравнительно небольшие дефекты речи дети
воспринимают как самое настоящее несчастье. Особенно это актуально для детей
более старшего возраста, но встречается и среди дошкольников. Нередко наличие
таких резко выраженных переживаний может даже затруднить само преодоление
речевых расстройств, что относится, в частности, ко многим случаям заикания.
                 Вот
здесь и приходит на помощь воспитателю и логопеду игра, и как одно из его
проявлений, театр, театрализованная деятельность.
         В практике
дошкольных образовательных учреждений знакомые всем понятия- игра, игрушка,
музыка- все чаще употребляются в непривычных словосочетаниях со словом
«терапия». Психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В Лебединский опираются
на тот факт, что познавая реальный мир, ребёнок активно проецирует
воспринимаемый опыт в игровую ситуацию. Основным объектом, обеспечивающим
ребенку возможность самовыражения, накопления опыта и его коррекции в процессе
самостоятельной игры, длительное время являются куклы, а кукольный театр является
источником эстетического воздействия на людей любого возраста.

Кукольный театр воспитывает гуманные чувства детей, развивает стремление быть
отзывчивым к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию,
радоваться успехам сверстников и огорчаться в случаи их неудачи, стремиться
прийти на помощь в трудную минуту. Театр развивает у детей в соответствии с их
индивидуальными особенностями свободно и раскрепощенно держаться при
выступлении перед взрослыми и сверстниками. При импровизации у детей
развивается мимика, выразительность движения, интонация. Дети учатся различать
настроения, переживания, эмоциональное состояние персонажей. С помощью мимики,
жестов, движений дети учатся передавать различные эмоции. И что очень для нас
важно, неоценима роль театрализованной деятельности в развитии речи детей:
обогащается и активизируется словарь, закрепляется правильное звукопроизношение,
совершенствуется интонационная выразительность речи. Дети учатся пользоваться
прямой и косвенной речью, совершенствуется монологическая и диалогическая речь,
совершенствуется умение связно и последовательно пересказывать сказки,
небольшие рассказы без помощи взрослого.
Куклотерапия-это
раздел частной психотерапии (артрерапии), использующей в качестве основного
приёма психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект
взаимодействия ребёнка и взрослого. Цель куклотерапии- помочь ликвидировать
болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, развит самосознание,
разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Куклотерапия – основана на процессах
идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой
игрушкой. Поскольку мир ребёнка-это мир действия и деятельности, куклотерапия
дает возможность войти в этот мир.
Для того, чтобы
ребёнок осознал что- либо, чтобы он был активен, необходимо чтобы он начал
действовать. Единственная форма деятельности-это реальное фактическое
действование с предметом, то есть с игрушкой. Таким опосредованным воздействием
снимается психологический стресс в момент принятия ребёнком решения в
предложенном ему задании. Ребёнок раскрывается, свободнее мыслит. Она помогает
преодолеть ему волнение и страх. Она выступает как некий инструмент-мостик
между педагогом и ребёнком. Игрушка воспитывает представление о мире, как о
меняющейся, а не застывшей реальности, которую он может творить сам, своими
руками. Если мы подберём соответствующие игрушки, то облегчим ребёнку выражение
чувств. По мнению таких авторов как Г.Г. Чебанян и А.Р. Красиковой игрушки,
необходимые для куклотерапии делятся на три группы.
 1.Игрушки из
реальной жизни. Кукольное семейство, кукольный домик с мебелью могут изображать
реальных людей и таким образом дают возможность непосредственно выражать свои
чувства. Когда дети разыгрывают сценки с человеческими фигурками, можно
пронаблюдать реальные взаимоотношения. А вот машины, лодки важны для упрямых,
застенчивых, замкнутых детей, так как этими игрушками можно играть не выражая
никаких чувств.
2. Игрушки,
помогающие снять агрессию. В игре дети часто испытывают сильнейшие эмоции, для
описания и выражения которых у них нет словесных обозначений. Такие игрушки,
как «би-ба-бо», солдатики, ружья, а также игрушки, изображающие диких животных,
могут использоваться для выражения гнева, враждебности (если такие дети есть в
группе).
3.Игрушки для
творческого самовыражения и ослабления эмоций. Песок и вода не имеют структуры
и могут превратиться по желанию ребёнка во что угодно: в поверхность луны, в
пляж, в пирамиды… Не существует правильного или неправильного способа игры с
водой и песком, поэтому ребёнок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно
полезно для застенчивых или замкнутых детей.
Метод
куклотерапии не относится в чистом виде к разряду групповых, скорее его можно
определить, как индивидуально-групповой. Занятие проходит со всей группой, но
каждый ребёнок получает личное домашнее задание. Таким образом, ребёнок идёт по
своей, ему предписанной программе в условиях группы. Это очень похоже на работу
с детьми в логопедической группе.
Атрибуты кукольного
театра являются идеальным инструментом психокоррекции детских неврозов.
Спрятавшись за ширму или закрывшись маской, говоря от лица куклы, ребёнок
получает уникальную возможность целительной исповеди без малейшего ущерба. На
занятиях куклотерапии ребёнок «трижды» психологически защищён. Во-первых, он
защищён ширмой, за которой можно спрятать своё смущение, неуверенность и как бы
остаться наедине с собой. Во-вторых, ребёнок защищён перчаточной или другой
куклой на руке, которая представляется ему самостоятельной «фигурой» или
личностью, способной взять на себя его проблемы, а это как раз и дает
возможность самовыражения и самопознания. Третье, сама специфика кукольного
театра облегчает детям перенос внутренних переживаний на символический объект.
В  случае детей с нарушениями речи-это возможность преодолеть страх
самостоятельной речи, если таковой имеется, или переложить ответственность за
свои ошибки на куклу.
Для общего
сведения хочу познакомить вас с методикой куклотерапии авторов И. Медведевой и
Т. Шишовой, которые являются не только психологами, но и профессиональными
драматургами. Свою методику они назвали «Методика драматической психоэлевации».
«Психоэлевация» в переводе на «человеческий» язык означает возвышение души. Ну а
драматическая- это значит театральными средствами. Данная методика-это
комплексное воздействие на детей-невротиков с помощью театральных приёмов. Их
работа включает в себя два этапа.
1.Этап-психокоррекционные
этюды или театральные сценки разыгрываются руководителем вместе с детьми. На
этом этапе происходит выделение психологической доминанты, то есть того, что
лежит в основе их проблем: страх, застенчивость, агрессивность, ревность, неоправданное
стремление к лидерству. В логопедической группе эти этюды испльзуются в работе
логопеда, психолога, музыкального руководителя для устранения всех
вышеперечисленных проблем.
2. Этап-это
непосредственно лечебные спектакли. Помимо психотерапевтических целей такие
спектакли решают важные в работе логопедов задачи:
Формирование
общих речевых навыков: силы голоса, дыхания, интонационной выразительности.
Авторы приводят
пример, как без специальных чисто речевых упражнений они достигли блестящих
результатов в работе с заикающимися детьми.
В свою очередь,
Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Усанова О.Н. предлагают следующие приёмы
куклотерапии:
1.
Техника психодрамы.
Эта техника даёт ребёнку возможность
быть другим, перенося свои проблемы, вредные привычки на куклу. Разыгрывая
значимые для ребёнка ситуации общения из своей жизни в психодраме, ребёнок
отделяет своё «Я» от ситуаций и образов. Этот приём способствует ослаблению
переживаний. Происходит угашение неприятности, в которой ребёнок испытал
страдания. Этому помогает обсуждение в группе причин возникновения конфликтов в
общении, природы обидчивости.
2.
Приём неигрового
типа.
Этот приём помогает через реализацию
игрового задания выявить самые актуальные проблемы ребёнка. Воспитатель
передаёт ребёнку куклу и говорит: «Держи куклу так, чтобы она видела тебя.
Посмотри какой у неё взгляд. Как ты думаешь, что она говорит тебе?» Созданная
установка на мудрость и проницательность куклы, способствует тому, что ребёнок
вкладывает в уста куклы фразу, связанную с актуальной для него проблемой.
3.
Методика воспитания
артистизма.
 Куклы для этого приёма используются на
музыкальных занятиях. Когда у ребёнка в руках кукла, да ещё величиной почти в
его рост, то поёт уже не он, а именно кукла, да и танцует тоже она. Этот приём
служит сожданию прочности в персональных отношениях, обеспечивающих социальную
устойчивость.
4.
Техника косвенного
внушения.
В группе есть кукла, которая
используется только как объект, через который осуществляется косвенное
внушение. Она помогает ребёнку совершить «подвиг». Совершение подвига
кульминационная точка куклотерапии, эмоционально-стрессовый заряд всего
психокоррекционного процесса. Это может быть любая кукла. Обязательным
требованием этой куклы является сохранение её магического значения, а также
поддержание убеждённости ребёнка в реальности героя.
                   Использование
дидактической куклы в логопедической работе.
Постановка правильного произненсения звуков
предполагает отработку соответствующих артикуляционных позиций с помощью показа
и объяснений. Учитывая склонность дошкольников к подражанию, применив опыт
С-Петербургского ДОУ, использовала в своей работе дидактическую куклу Чи-Чи
(обезьянка) в работе по коррекции артикуляционных расстройств. Работа с этой
куклой помогает детям расслабиться, раскрепоститься, не стесняться своих ошибок
в произношении.
       Методика куклотерапии в основном
используется в работе психологов с детьми, страдающими невротическими
расстройствами (страх, застенчивость и т.д.) К логопедам чаще приходят дети с
органическими нарушениями, с проблемами, связанными с органическими поражениями
ЦНС. Поэтому логопеды не могут использовать в чистом виде приёмы традиционной
куклотерапии. Например, показанный куклой артикуляционный уклад, дети-логопаты
не усвоят. Кукла в этом случае выступает, как средство создания интереса к
упражнению и как опора на зрительный анализатор и кроме того, выступает в роли
дидактического метода. Такую куклу логопеды могут использовать в различных
целях.
1.Для ознакомления детей с гласными
звуками. Здесь кукла-это некое волшебство, которое помогает поверить в свои
силы и превратить скучные правила в увлекательную игру.
2.Для автоматизации звуков. Можно использовать
различные куклы из настольного театра, театра «би-ба-бо»
3.Для развития связной речи. В совей
работе использую плоскостных кукол для игры на столе и ростовые куклы.
4.Для развития мелкой моторики- куклы
«би-ба-бо», куклы-марионетки, перчаточные куклы.
Кроме того, любая кукла может быть
использована для формирования общих речевых навыков: силы голоса, интонационной
выразительности, высоты, тембра голоса, а также коррекции заикания. Огромную
радость испытывают дети, когда сами начинают управлять куклой. Говоря за куклу,
ребёнок по-иному относится к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле
ребёнка и в то же время заставляет его определённым образом говорить и
действовать. Кукла отвлекает внимание от речевых трудностей. Особенности ручных
кукол позволяют логопеду широко пользоваться ими на протяжении всего курса
логопедических занятий. Это не просто организация кукольного представления.
Логопед делает куклу участником занятий. С её помощью он обучает детей речевой
технике, незаметно исправляет дефекты в речи. Кукла на руке взрослого или
ребёнка становится собеседником. Она концентрирует внимание на себе и помогает
свободно вступать в речь, даёт возможность почувствовать себя раскованным,
побуждает к активным действиям и речи. Логопед с помощью куклы может
варьировать свои требования к речи ребёнка и поведению на занятиях, что тоже
способствует воспитанию свободы речевого общения. Если ребёнок затрудняется,
ему можно предложить что-то сказать вместе с куклой. Тогда за куклу говорит сам
логопед, но это замаскированная помощь.
Таким образом, применение куклотерапии
помогает значительно быстрее
исправить речевые недостатки. В ходе самостоятельной деятельности дети
объясняют своим куклам, как нужно произносить тот или иной звук, куда поставить
язычок при произнесении отдельных звуков. Игры с куклами помогают ребенку самосовершенствоваться,
став общительным, эмоциональным, адекватным в игровой среде. Куклотерапия
делает занятия интересными, эмоционально окрашенными, дает возможность
испытывать ситуацию успеха на занятиях. На мой взгляд, куклотерапия в
логопедической практике должна быть неотъемлемой частью
коррекционно-развивающего процесса. Только с помощью куклы логопед может
достигнуть цели-воспитания интереса к трудным, и казалось бы, однообразным
занятиям.

Литература.
1.М.А.Поваляева «Коррекционная педагогика.
Взаимодействие специалистов»
 статья Г.Г. Чебанян, А.Р.Красикова «Куклотерапия
в коррекционной педагогике»
2.И. Медведева, Т.Шишова «Улыбка судьбы»
3.И.Г.Выготская, Е.Л.Пеллингер,
Л.П.Успенская, «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях».
4.Т.А.Ткаченко, «В первый класс без
дефектов речи».
5.Л.Г.Лэндрет «Игровая терапия:
искусство отношений».
6. И. Медведева, Т.Шишова «Куклотерапия:
этюды и лечебные спектакли»
Журнал «Обруч» № 4 , 1999г.

file_name: Доклад методического характера.docx

intro:
Результатом поиска новых форм и методов обучения детей с ОНР в мою работу вошла инновационная технология - куклотерапия.
Куклотерапия – основана на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.
Ребенок, познавая реальный мир его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой социальной проекции являются куклы.
Возможны индивидуальная и групповая формы куклотерапии.
Игра с куклой – мир реальности в котором живет ребенок. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи логопеда.
Задачи куклотерапии: совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др. Дети нуждаются в полноценном общении, особенно дети с задержкой речевого развития. Куклотерапия позволяет расширить границы общения, круг интересов и знаний. В качестве основного приема воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Кукла – одна из самых древних игрушек. Одевая на руку куклу, ребенок «передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах, открывая в себе скрытые резервы.

title: Использование куклотерапии в логопедической работе.


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Работа
с программным обеспечением. Инсталляция программного обеспечения (в
соответствии с техническим направлением профессиональной деятельности), его
использование и обновление.
Продолжительность
90 мин
1.Учебная
цель: закрепить знания о ПО, изучить
методы работы с программным обеспечением, научиться инсталлировать и деинсталлировать программы.

2.Перечень и краткое описание технических (программных) средств,
необходимых для проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный
  класс

пользоваться образовательными информационными
  ресурсами, искать нужную информацию с их помощью

Компьютерное
  оборудование

4.Методика выполнения практического задания.

Программное
     обеспечение (ПО) – это …
Для
     чего предназначены утилитарные программы?
Для
     чего предназначены программные продукты ?
На
     какие классы делятся программные продукты?
Что
     включает в себя системное программное обеспечение?
Перечислите
     функции операционной системы.
Что
     относят к пакетам прикладных программ?
Что
     такое инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения?
Порядок
     инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения
 Чем
     отличается простое копирование файлов от инсталляции программ?
Опишите
     процедуру  обновления программного обеспечения с использованием сети
      Интернет.

5.Практические задачи, задания, упражнения.
Задание №1

Используя
     главное меню, ознакомиться с программами установленными на Вашем ПК.
Скопируйте
     виды МЕНЮ программ, выполнив команды;
Открыть
     МЕНЮ
Cкопируйте
     изображение (на клавиатуре нажмите клавишу PrintScreen)
Откройте
     графический редактор на Вашем ПК и сделайте вставку копии.
Отредактируйте
     изображение.
Сделайте
     копии в текст лабораторной работы.

Задание №2

Установите программу
     «FineReader 6.0.Тренажер» из папки «ПР1» Рабочего стола на компьютер.
     Опишите все этапы установки.
Удалите
     программу «FineReader 6.0.Тренажер» через «Панель управления».
Опишите
     все этапы

Задание №3
Изучив ПО
компьютера, за которым Вы работаете, заполните список
Перечень
программ Microsoft Office:

Перечень
стандартных программ:

Задание №4 Подготовить отчёт по практической работе
Список
литературы:
1.
Информатика и ИКТ базовый уровень: учебник для 10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К.
Хеннер -  М.: БИНОМ Лаборатория знаний 2012
2. Информатика и информационные технологии: учебник для
бакалавров/ М.В. Гаврилов, В.А. Климов – 2 –е изд. Испр. И доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3.
Информатика и ИКТ. Практикум для
профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб.
Пособие для сред. Проф. Образования / М.С. Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 240с.

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Изучив ПО компьютера, за которым


file_name: русский язык в таблице  и схеме  предложение сложноподчиненнное.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Кондитерские
мучные изделия
Басенко
А., студентка группы ТПОП 1/9-15 ГПОУ «Донецкий государственный колледж пищевых
технологий и торговли»
Научный
руководитель: Москалюк Г.В., преподаватель спецдисциплин ГПОУ «Донецкий
государственный колледж пищевых технологий и торговли»

На
протяжении сотен лет люди изменяли, совершенствовали приемы обработки
продуктов, создавали тысячи сложных рецептов, приспосабливали способы
приготовления жизни и вкусовым требованиям. Постепенно создавались национальные
кухни, являющиеся неотъемлемой частью всякой национальной культуры.
Мировую
известность получили мучные кондитерские изделия из теса. Они являются
лакомством и предназначены для того, чтобы своим видом, вкусом, ароматом дарить
радость людям и в праздник, и в будни.
Актуальность
данной темы состоит в том, что среди широкого ассортимента мучных кондитерских
изделий на долю песочных изделий приходится около 25%. Одним из основных
выпеченных п/ф для мучных кондитерских изделий является песочный п/ф.
Целью
данной работы является изучение технологии приготовления и ассортимента тортов
из песочного теста.
По
оценкам аналитиков Россия входит в десятку самых преданных любителей
кондитерских изделий. В среднем в год средний потребитель  съедает около 15
 кг кондитерских изделий. Сфера кондитерских изделий одна из самых
модернизированных и высококонкурентых.
Возрос
спрос на кондитерские изделия и сладости. К ним относят:
·
Печенья,
крекеры, галеты
·
Рулеты
·
Вафли
·
Трубочки
·
Кексы
·
Торты
·
Пирожные
и т.д.
В
основном покупкой продуктов, в том числе и кондитерских, занимаются
преимущественно женщины. Мужчины же покупают мучные кондитерские изделия для
быстрого перекуса на работе на работе, в дороге или дома перед сном.
Сейчас
повышается спрос качеству продукции, переориентация на «здоровую»  продукцию.
В
своей работе я рассмотрела товароведную характеристику сырья для приготовления
п/ф из песочного теста.
Для
приготовления песочного теста входят такие продукты как:
Мука,
ее используют в кондитерском производстве высшего, 1-го сортов , редко 2-го .
Влажность муки должна быть 14.5%. Клейковина должна быть слабой(28%).
Яйца,
используются в основном куриные. Есть также яичные продукты, такие как меланж.
Масло
сливочное может быть соленым и топленым. Оно повышает калорийность изделий,
улучшает вкус и усиливает аромат. Сливочное масло используют для кремов,
песочного теста и масляного печенья.
Сахар
бывает песок и рафинад. Влажность сахара – 0.14%. В мучном кондитерском изделии
сахар является пластификатором теста, т.е влияет на структуру.
Сахарная
пудра применяется при изготовлении кремов вафель, печенья и др.при отсутствии
сахарной пудры используют сахар, только измельченный.
Молоко
для приготовления кондитерских изделий используют свежее или консервированные
продукты. Оно улучшает вкус изделия и повышает их пищевую ценность. Кроме
молока также используют сливки и сгущенное молоко.
Также
в качестве сырья используют такие добавки как: ванилин, лимонную кислоту,
патоку, соль, агар, желатин.
Песочное
тесто готовят без жидкости, поэтому оно менее вязкое. Большое количество масла
и сахара придает ему рассыпчатость. Есть два способа приготовления песочного
теста.
Первый
способ – машинный. При этом способе все продукты кроемее муки добавляют в
взбивальную машину, взбивают, а после добавляют муку, но оставляют для подпыла.
Второй
способ – ручной. Этот способ отличается от первого тем, что с мукой постепенно
смешивают муку с продуктами постепенно. А не продукты с мукой.
После
формуют определенной формы. В зависимости от того что будем готовить.
Также
готовят различные отделочные п/ф. Они предназначены для художественной отделки
тортов и пирожных. Одним из основных п/ф, используемых для отделки поверхности
тортов и пирожных является крем. Часто используются различные помадные массы.
Для рельефной отделки используется желе, орехи и различные глазури.
Крем
– пышная пенообразная масса, которая образуется благодаря насыщению сырья
воздухом в процессе взбивания.
К
основным видам кремов относят: Новый, сливочный Шарлотт, сливочный Маслянный,
Сливочный Глясе, белково-сбивной Безе, заварной крем из сливок и крема из сыра.
Также используют в качестве отделки зефир и глазурь.
Ассортимент
тортов из песочного теста:
1.
Торт
«Птичье молоко»
2.
Торт
«Песочно-фруктовый»
3.
Торт
«Песочный с джемом»
4.
Торт
«Песочно-кремовый»
5.
Торт
«Пешт»
При
изучении ассортимента тортов ЧАО «Лучиано» было выявлено, что предприятие не
выпускает тортов из песочного теста. Я считаю целесообразным разработать
ассортимент тортов из песочного теста для расширения ассортимента выпускаемой
продукции и привлечения клиентов.Я бы хотела
предложить вам такой ассортимент:
·
Торт
«Моцарт» с шоколадным муссом
·
Песочный
торт с манго и клубникой
·
Торт
песочный с ванильным кремом и малиной
·
Песочный
торт с фасолью
Мир
не стоит на месте, рынок кондитерских изделий настолько велик, что кондитеры,
чтобы не упустить клиентов, придумывают все новые и новые виды тортов и
пирожных, стараются предложить что-нибудь инновационное. Я бы хотела предложить
современное направление в оформлении тортов:
·
Кейк-попсы
·
Голый
торт
·
Торт
в стиле rustic
·
Торт
в стиле «омбре»
·
Торт
в стиле «металлик»
·
Торт
«Каскадное конфетти»
·
Торт
расписанный вручную
·
Игровой
торт
В
своей работе я также сделала технико-технологические карты на торты и
технологические схемы.
Торты
изготавливают в кондитерском цехе.
Кондитерский
цех занимает особое место на ПОП. Он работает самостоятельно, независимо от
горячего цеха. Кондитерские цехи организуются на заготовочных предприятиях, а
также в ресторанах, столовых, кафе. Они классифицируются по производительности
и ассортименту выпускаемой продукции: «малой мощности» - до 12 тыс изделий в
смену, «средней мощности» - от 12 до 20 тыс изд в смену, «большой мощности» -
от 20 тыс изд в смену.
В
кондитерском цехе используют разнообразное оборудование: просеиватели,
тестомесильные машины, тестораскаточные, взбивальные, универсальный привод с
комплектом сменным механизмом, мясорубка, пищеварочные котлы, электроплиты,
электропекарские шкафы, холодильное оборудование. Также используется разнообразная
посуда и инвентарь.
Для
предотвращения несчастных случаев необходимо соблюдать правила охраны труда и
безопасной эксплуатации оборудования. В правила охраны труда входят техника
безопасности и проведения инструктажей. Инструктажи бывают: вводный, первичный,
повторный, целевой и внеплановый.
В
заключении я бы хотела сказать, что мучные кондитерские изделия являются частью
русской национальной кухни и имеют большое значение в питании. Они обладают
многими положительными качествами: внешним видом, хорошим вкусом, ароматом и
легко усваиваются организмом.

file_name: 9. доклад басенко.docx

alt: Кондитерские мучные изделия Басенко

intro: учебно-исследовательская работа студента

title: Кондитерские мучные изделия


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
АДМИНИСТРАЦИЯ
ШЕЛЕХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ И СПОРТА

III районный заочный
конкурс методических разработок уроков
«Реализация ФГОС НОО:
формирование универсальных учебных
действий»

Методическая разработка урока

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
«КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ»
4 класс, УМК «Школа
России»

СТРЕБКОВА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА,
учитель начальных классов
МКОУ ШР  «Начальная школа – детский сад №10»
I квалификационная
категория

2020 г.
Содержание
1.     Аннотация…………………………………………………………….3
2.     Введение
………………………………………………………….…..3
3.     Технологическая
карта урока № 1…………………………………..4
4.     Технологическая
карта урока № 2…………………………………..7
5.     Заключение………………………………………………………….17
6.     Список
использованной литературы………………………………18

Аннотация

Данная методическая разработка
предназначена для учителей начальной школы, работающих по программе «Школа
России». Конспект урока составлен с учетом требований ФГОС НОО и раскрывает
возможность использования различных дидактических приемов обучения с вовлечением
детей в активную деятельность на уроках литературного чтения.

Введение

Одной
из самых острых и трудно разрешенных проблем является потеря детьми интереса к
чтению.
 Предлагаемый
урок – это яркий пример того, как можно обсуждение одного из наиболее
актуальных вопросов по данной теме. Считаю, что главным признаком
информационного - ценностного подхода в обучении чтению, является ситуация
успеха у каждого ученика, полное отрицание принуждения, упор на формирование
личности. Никогда, ни при какой работе не принуждать, не допускать, не
заставлять ученика, а создавать такую атмосферу на уроке, чтобы  ученику самому
хотелось включиться в деятельность. А самое главное, получить от работы
удовольствие, радость от познания, от труда.
         Урок  литературного
чтения в 4- м классе на тему К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»  разработан
в соответствии с возрастом и возможностями детей, четко определена структура  урока,
подобраны  интересные и доступные упражнения, строго дозирована нагрузка,
продуманы  методы и приемы обучения, подобрано оборудование.

Тема урока

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Тип урока

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений.

Цель урока

Проанализировать произведение, раскрыть его
  идею, смысл.

Задачи урока

1) Учить выразительности чтения; продемонстрировать
  свои творческие способности и художественные способности; умение правильно
  говорить, умение слушать и понимать классическую музыку;
2)Развивать умения извлекать информацию из текста, работать в
  группе,  развивать творческое воображение через слово и музыку;
3) Воспитывать эмоционально-чувственное отношение к
  природе.

Вид деятельности

Продуктивный,
  проблемный, творческая работа.

Методы работы

Объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные,
  наглядные, практические.

Планируемый  результат

Предметные

Универсальные
  учебные действия

Умение
  работать с учебником; умение работать над содержанием глав, используя
  различные виды чтения, приемы критического мышления , умение полно и точно
  выражать свои мысли в соответствии с заданиями
целепологание
  (формировать и удерживать учебную задачу); формирование смыслообразования
  через прослеживание «судьбы героя»  и ориентацию обучающегося в системе
  личностных смыслов; умение понимать контекстную речь на основе воссоздания
  картины событий и поступков персонажей; умение произвольно и выразительно
  строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
  умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
  событий и действий героев произведения

Регулятивные
Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления;
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Формирование
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
  конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

Познавательные
Использование
  различных способов поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора,
  обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
  соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера;

Коммуникативные
Активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Готовность
  слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Личностные
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
Формирование
  мотивации к творческому труду, работе на результат;
 Активное
  освоение различных способов познания окружающего.

Функции учителя

Организатор сотрудничества, консультант управляющий поисковой
  работой.

Педагогические технологии

- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия).

Межпредметные связи

Методы, используемые на уроке

Основные понятия

Материалы и оборудование

Музыка, изобразительное искусство, окружающий мир,
  история.

Объяснительно – иллюстративные, частично
  – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Произведения великих музыкантов, мастерские
  писателей, биографии К.Г. Паустовского,
  образы природы Норвегии.

- ТСО: мультимедийный
  проектор, презентация.
- Индивидуальное: учебник 4 класса "Литературное
  чтение", авторы  Л.В. Климанова, В. Г Горецкий.
Корзина
  с шишками, запись
  музыки Э Грика, Портреты К. Г. Паустовского и Э. Грига.

Основная
часть

Этапы
  урока

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный
  этап.

- Прозвенел звонок,
  начинаем наш урок! У нас будет сегодня интересная и плодотворная работа, но я
  прошу вас  не волноваться и настроиться на то, что у нас всё обязательно
  получится! Я вам постараюсь в этом помочь!
-
  Займите свои рабочие места и примите удобное положение.

Приветствует
  учащихся, настраивает их на работу.
1
  слайд

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

2.Мотивация
  учебной деятельности. Постановка цели и задач урока.

(Звучит  музыка Э.Грига)
  Приложение1
- Закройте
  пожалуйста глазки. Представьте, что над вами голубое безграничное небо, а под
  ногами земля. Земля, которая вдыхает все ароматы полной грудью.          Вдруг,
  что-то легкое коснулось вашей щеки. Прикосновение такое нежное и ласковое!
  Что это? Это луч. Луч солнышка. Вы щуритесь от удовольствия, потому, что не
  только ощущаете прикосновение солнечного лучика, но и отчетливо слышите его
  озорной смех, в котором звучит пение птиц, ручья, шепот деревьев. Вы
  спокойны, вам хорошо.
- Откройте свои глазки.

- Ребята, кто написал
  эту красивую музыку?
- Что вы чувствуете,
  какое настроение у вас сейчас?
- Я надеюсь, что эта
  музыка помогла вам не только успокоиться, но и  вселила в вас уверенность,
  пробудила ваши  способности, которые помогут вам сегодня раскрыться на уроке.

- Ведь музыка – это
  язык чувств, она помогает нам посмотреть на мир другими глазами. Музыка
  делает нашу жизнь прекрасной.
- А также интересной
  нашу жизнь делают люди, которые всю жизнь прожили для того, чтобы дарить
  другим радость и красоту.
-Ребята, скажите: люди
  каких профессий нам дарят радость и красоту.
- На прошлом уроке мы
  пробовали себя в роли художников. Сегодня перед нами открываются мастерские
  писателей, а творить  поможет произведение К.Г.Паустовского «Корзина с
  еловыми шишками». (на доске появляется портрет К.Г Паустовского) Приложение 2.
-
  Как вы думаете, какую роль вы будете исполнять на данном уроке?

Организует
  фронтальную работу по систематизации знаний детей.
2
  слайд

Опора
  на имеющиеся знания у детей.

Ответы
  детей.
Демонстрация
  рисунков.

Выражают свои
  мысли, строят догадки, делают вывод, о своей роли на уроке.
Называют
  тему урока и цель.

3. Актуализация знаний.

-Но прежде чем вы
  приступите к выполнению основных заданий в группах, скажите:
- Почему на уроке
  чтения мы встретились с композитором? (на доске появляется портрет Э.Грига) Приложение 3.

Выдвигает проблему.

3слайд

Уточняет понимание учащимися поставленных
учебных задач
  урока.

Дети   дают   свои ответы:
  Паустовский любил писать  о великих людях,  так и появился   рассказ
  «Корзина с еловыми шишками»

4.
  Обобщение и систематизация знаний:
1)
  Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.

2)Воспроизведение
  на новом уровне.

- А что вы знаете об
  этом великом человеке?
- А сейчас послушайте,
  пожалуйста, сообщение, которое для вас приготовил  Каликов С.  о великом
  пианисте и о стране, в которой он жил и писал свои необыкновенные
  произведения. Приложение
  4.
- Ребята, на самом ли
  деле Э. Григ ушел от нас?
- Благодаря таким
  писателям, как К.Г Паустовский мы знаем много великих людей.
- Давайте дадим им
  характеристику, первая группа описывает в виде синквейна Э.Грига,  вторая
  группа К.Г Паустовского, а третья из предложенных синквейнов выберет наиболее
  подходящий для описания главной героини рассказа – Дагни Приложение 5.
- А теперь давайте
  подведем итог, что общего в этих людях?
 -Константин
  Паустовский и Эдвард Григ два великих мастера: один словами, другой музыкой
  пробуждают в нас добрые чувства.
- Я прошу вас оценить
  себя на оценочных листах. Приложение
  6.

-  А сейчас обратимся
  к  содержанию рассказа.
- Где проводил осень
  Э.Григ?
- Кем была Дагни
  Педерсон?
- Почему Григ не смог
  подарить то, что он задумал сразу?  (он задумал духовный подарок – музыку, а
  маленькие дети не всегда понимают «серьезную музыку»)
- О чем говорит
  описание дома композитора? С чем сравнивает автор это жилище? Что было
  украшением дома Грига?
- Найдите это и
  зачитайте.
- Какую музыку слушала
  Дагни в первые в жизни?
- Какие слова услышала
  девушка со сцены? Найдите этот отрывок в тексте и зачитайте.
- Какую истину для себя
  открыла Дагни?
- Прежде чем мы
  перейдем к следующему этапу работы, я прошу вас оценить себя.

Учитель
  организует  фронтальную работу.

Предлагает
  выслушать сообщение ученика Каликова С.

Слайд
  4

Учитель
  делит учащихся на группы и предлагает составить синквейн для  первой группы –
  дать характеристику Э.Грига, а для второй – дать характеристику К.Г.
  Паустовского, выбрав подходящие определения.

Слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

Фронтальная работа по
  содержанию произведения

Слайд
  8

Слушают
  сообщение учащегося и дополняют своими ответами

Ученики
  составляют синквейн.

-
  Композитор живет в своих произведениях которые слушают люди.

-
  Два великих человека, которые творили
и
  отдавали часть своей души людям.

Отвечают
  на вопросы, обосновывая свой ответ.

Внимательно
  слушают  и отвечают на вопросы, обосновывая свой ответ.

Высказывают
  свои версии.

5.
  Физкультминутка

  - А кто знает, зачем
  девочка собирала шишки?
- Дагни собирала шишки
  с семенами для отца, а он выращивал деревья
- У вас на столах лежат
  еловые шишки, возьмите их.
- Подержав еловую шишку
  между ладонями буквально несколько минут, можно быстро избавиться от
  отрицательной энергии, накопившейся в организме. Я хочу, чтобы вы сейчас
  избавились от отрицательной энергии и хорошо справились с практической
  работой.

Учитель
  просит детей взять  в руки еловые шишки.

Слайд
  9

Дети
  встают, берут в руки еловые шишки и катают их между ладонями.

6.
  Применение знаний и умений в новой ситуации.
Практическая
  работа

- Как
  вы думаете, счастливый или грустный конец у рассказа?
- Скажите,
  а хотели бы вы, чтобы  рассказ заканчивался иначе?
- А сейчас я попрошу
  объединиться тех, кто попробует придумать свою версию заключения этого
  рассказа. А остальных собраться в другую группу. Вам
  предстоит найти и выписать из текста описание зимы и нарисовать иллюстрацию.
  Каждая группа получила бланк для распределения обязанностей во время
  практической работы, заполните его и приступайте к работе. Приложение 7

(звучит музыка
  Э.Григ) Приложение
  1

Постановка
  проблемной ситуации и способ решения творческого характера.
Работа в группах.

Дети под музыку
  сочиняют концовку рассказа, после представитель каждой группы читает свою
  версию

7.Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

-
  Ребята, вы сейчас прослушали несколько версий заключительной части рассказа:
  свою и К.Г. Паустовского.
-
  Какой вариант вам понравился больше?
-
  Почему? Объясните свой ответ.
-

Учитель
  выдвигает проблему. Побуждает к высказыванию своего мнения.

Слайд
  10

Формулируют свои
  выводы.

8.
  Итог урока.    Рефлексия.

- Ребята,
  сложно было исполнять роль писателя?
-
  Оцените свою работу в оценочных листах.
– А также поделитесь
  своими впечатлениями об уроке в целом. Приложение 8

–больше всего
  понравилось…
–понял, что…
–мне захотелось…
- А теперь я попрошу
  вас всех встать.  Давайте стоя похлопаем в ладоши, тем самым поблагодарим
  великого писателя за прекрасный рассказ и Эдварда Грига за чудесную музыку!
- Прошло много лет с
  тех пор, как не стало замечательного писателя Константина Паустовского и
  талантливого композитора Эдварда Грига, а мы продолжаем читать рассказы,
  слушать музыку, ведь произведения, созданные этими людьми бессмертны.

СПАСИБО  ЗА
  ВНИМАНИЕ!!!

Учитель
  акцентирует внимание на конечных
результатах
  учебной деятельности обучающихся
на
  уроке.

Слайд
  10

Проводят анализ
  и содержание итогов работы (что
  получилось, что не получилось и почему).  Формулируют выводы.

Заключение
Структура урока полностью соответствует
логике проведения заявленного типа урока. Начало урока позволило создать эмоциональный настрой на
работу и обеспечить у обучающихся необходимую мотивацию, оживило учебную
деятельность.
 Во время урока были использованы следующие приёмы:
·
просмотр презентации;
·
выступления у доски;
·
беседа об авторах
музыки и рассказа;
·
самостоятельная
работа;
·
слушание музыки.
Эти приёмы помогали учащимся
  слушать, выражать эмоции, вступать в диалог. Здесь имело место
применение  коммуникативных УУД.
У
детей появляются новые виды деятельности, которые включают в себя чтение,
рисование, слушание и музыкальные минутки.
На
 уроке используются такие задания, которые способствуют увеличению объема
общения каждого ученика – это работа в группе, совместное творческое задание. Тактика
показывает, что вместе учиться не только легче, но и значительно эффективнее. Смена деятельности на уроке позволила   поддерживать
достаточный для быстрого усвоения материала темп урока. Обучающимся приходилось
много анализировать, обобщать, делать умозаключения.
Все этапы урока связаны между
собой. Уделяется  внимание здоровьесберегающей технологии через проведение
физкультминутки. В конце урока совместно с детьми был подведён итог
работы, получено и объяснено домашнее задание, оценена деятельность
обучающихся.
Список литературы
для учителя
1)
)
С.В Кутявина «Поурочные разработки по литературному чтению» 4 класс
2)    М.
И. Байкова, Е. С. Гостимская Поурочные разработки по чтению, М:2004, Вако
3)
Даль
В.И. « Толковый словарь живого русского языка».
4)
5)Презентация
с музыкальным сопровождением ( музыка Э. Грига, портреты     писателя и
композитора.)
5)
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования октябрь
2009 г.

Список литературы
для учащихся

.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова
«Литературное чтение» 4класс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод. разработка Стребковой Н.В..docx

alt: Российская Федерация Иркутская область

alt: Основная часть Этапы урока

alt: Воспроизведение на новом уровне

alt: Грига? - Найдите это и зачитайте

alt: Итог урока. Рефлексия. -

alt: Список литературы для учителя 1) )


extracted_text:
Microsoft Excel
"Уменьшить" лист Excel

      Если Вы не
  хотите, что бы другие видели какую либо информацию на листе, кроме
  необходимой, да и вообще не видели даже самого листа, кроме предназначенной
  для просмотра области, то читайте как это сделать.

        Итак, что бы получить вот такой лист:

  необходимо:

1. Скрыть лишние строки/столбцы

  Выделяем столбец правее области, которую мы оставим видимой, нажимаем
  сочетание клавиш Ctrl+Shift+→ (стрелка вправо), потом
  нажимаем правую кнопку мыши и из контекстного меню выбираем пункт Скрыть:

  Аналогичные действия производим и с лишними строками, только выделяем их
  сочетанием клавиш Ctrl+Shift+↓ (стрелка вниз).

2. Скрыть заголовки строк/столбцов, сетку, полосы прокрутки, ярлыки листов (выбирайте
  на своё усмотрение)

  Excel 2003: Меню Сервис - Параметры - Вид - - далее
  как на рисунке

Excel 2007: Кнопка Офис - Параметры Excel - Дополнительно -
  далее как на рисунке
Excel 2010: Меню Файл - Параметры - Дополнительно -
  далее как на рисунке

  3. Защитить лист (если необходимо)

file_name: 196. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel "Уменьшить" лист

alt: Excel 2007: Кнопка Офис - Параметры

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Технологическая
  карта урока русского языка
для 4 класса (по адаптированной
  образовательной программе для детей с ЗПР)

Тема: «Повторение. Состав слова»

Тип урока: повторение изученного материала.

Цель: совершенствовать знания учащихся о
  частях слова.
Задачи: - развивать умение разбирать слова по
  составу, обогащать словарный запас учащихся;
-
  развивать орфографическую зоркость, познавательный интерес, внимание,
  мышление, речь;
-
  учить различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, однокоренные
  слова и слова с омонимичными корнями;
-воспитывать
  навыки самостоятельной работы, любовь к русскому языку.

Планируемые результаты:

Предметные:
Закреплять
  и систематизировать знания о частях слова; повторять алгоритм разбора слова
  по составу; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова,
  однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; повторить орфограммы
  корня; проводить рефлексию своих действий на уроке

Метапредметные:
Понимать
  и сохранять в памяти учебную задачу урока, объединять слова в группу по
  общему признаку, находить лишнее слово, работать с памяткой по изучаемой
  теме, выбирать форму работы в зависимости от поставленной цели, оказывать
  помощь в сотрудничестве

Личностные:
Проявлять
  интерес к изучаемому предмету, проявлять готовность к получению новых знаний.

Ресурсы
  урока: ТСО:
  компьютер, проектор, экран, презентация. Книгопечатная продукция: учебник
  «Русский язык» ч.1, рабочая тетрадь ч.1.

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Организационный момент.

Проверяет
  готовность к уроку, посадку.

Настраиваются
  на работу.

2.Актуализация знаний

Минутка
  чистописания. Предлагает выполнить задание и записать соединения букв и
  пословицу.
(На
  слайде слово УЛЫБКА).
-
  Прочитайте слово. Где можем ошибиться? Подберите проверочные слова. А какое
  из этих слов не будет проверочным? (УЫБЧИВЫЙ, УЛЫБОЧКА, УЛЫБАТЬСЯ)
-
  Почему?
-
  Пропишите строчку буквосочетания бк
- Прочитайте
  пословицу. Как вы понимаете эту пословицу? Запишите.
-Что
  вы можете сказать о словах на экране?
-Вспомните,
  какие слова мы называем однокоренными?
–
  Что такое корень?
-А
  какие части слова вы знаете ещё?
-Подберите
  слово к схеме: ͡

͡
    ^ □

Подписывают
  число, классная работа.
Отвечают
  на вопросы учителя.

-
  БК. Улыбаться, улыбок.
-
  Улыбчивый.

-
  После проверяемой буквы идет согласный.
Пишут
  1 строчку.
Улыбка
  никому не вредит. Поясняют смысл пословицы, записывают.
Это
  однокоренные слова.
Дают
  определение однокоренным словам и корню.

-
  Окончание, суффикс, приставка
-
  Улыбка, улыбочка.

3. Постановка темы урока, учебной цели

Предлагает
  сформулировать тему и цель урока.
-Давайте
  определим тему урока.
Какова
  цель нашего урока?
-Да,
  всё на свете из чего-нибудь состоит: лес из деревьев, облако из капелек, наша
  речь из предложений, предложения из слов, а слова из своего «строительного
  материала». Каждый «кирпичик» вносит в слово свой смысл. Вот и сегодня мы
  будем совершенствовать свои знания о частях слова, разбирать слова по
  составу.
-Ребята,
  а для чего надо знать части слова? Мы с вами выяснили на прошлом уроке.
-Поэтому
  и девиз нашего урока звучит так:

«Если знаешь части слова, то напишешь
    их толково!»

Формулируют
  тему и цель урока.
-
  СОСТАВ СЛОВА, ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
-Учиться
  разбирать слова по составу, находить однокоренные слова.

-
  Нужно знать части слова, для того чтобы правильно писать слова.

4.  Закрепление знаний и способов
  деятельности

Организовывает работу в парах.
а)
  Сегодняшнюю работу по теме урока мне хотелось бы начать с упражнения «Найди
  «лишнее» слово».  Поработаем
  в парах. В каждой строке подчеркните лишнее слово.

Вода, водитель, водяной.
Напишет, подъедет, влезет, бежит
Носик, машинист, берёза, колечко.

Если
  учащиеся затрудняются с выбором, предлагает разобрать слова по составу.
  Вода, водитель, водяной.
-Что
  такое корень?      …                  ТАБЛИЧКА
  ͡

Напишет, подъедет, влезет, бежит
-Что
  такое приставка?                  ТАБЛИЧКА    ¬
Носик, машинист, берёза, колечко.
-Что
  такое суффикс?                   ТАБЛИЧКА    ^
-А
  какой части слова мы ещё не сказали?
-Что
  такое окончание?                          □
-Ребята,
  а с помощью окончания можно образовать однокоренные слова?
-
  А с помощью каких частей слова мы образуем новые слова?
Из
  карточек на доске учитель составил схему слова.
б) Работа по учебнику.
Организует выполнение задания из учебника.
Упр. 80 с. 52
Прочитать
  задание. Вместе под цифрой 2.
Словарная работа. Что такое липа? (СЛАЙД с
  картинкой, изображающий дерево липу)
1
  ученик работает у доски.  Запишет. Выделит корень. Выполнит разбор.
Еще
  2 сами. Устно проверим.

Работают
  в парах. Находят лишние слова.

Объясняют
  свой выбор. Отвечают на вопросы учителя.

Водитель
  - не однокоренное слово

Бежит
  - в этом слове нет приставки, а в остальных есть приставка.

Берёза
  - в этом слове нет суффикса, а в остальных словах есть суффикс.

Окончание

Нельзя.

С
  помощью приставок и суффиксов

Выполняют упражнение. Один ученик работает у доски.
  Поверяют работу.

5. Физкультминутка

Упр.82 стр.53.  Прочитайте выразительно текст
  упражнения
Словарная работа ПОДВОДА Слайд Кто
  знает, что это? Подвода – это конная повозка, телега.
Прочитайте
  слова с выделенными буквами. Обсудим, все ли слова с корнем ВОД
  однокоренные слову ВОДА? Назовите слова, однокоренные слову ВОДА. Вода – вод?
Выпишем
  слова, родственные слову вода. (один у доски) выделим корень.
 Слова
   водопровод и водоворот сложные, в этих словах два корня, один из которых
  –вод-.

Выполняют
  упражнение. Выписывают слова вода, водопровод, водоворот. Выделяют корень
  –вод-.

в) Работа в печатных тетрадях. С. 37 №77.
Организует деятельность по самостоятельному
  выполнению задания.
-
  Прочитайте задание. Выберите один из корней и придумайте с ним однокоренные
  слова.

Слушают
  задание, при необходимости задают вопросы, выполняют задание самостоятельно.

6. Подведение итогов.

-Какая
  была тема урока?
-Какие
  части слова вы знаете?
-Ребята,
  покажите мне часть слова, с помощью которого образуется форма одного и того
  же слова.
- Назовите
  примеры формы одного и того же слова. Молодцы.
-
  Покажите  главную значимую часть слова.
-А
  теперь покажите мне часть слова, с помощью которой образуются новые слова.
  Приведите примеры.
-Как
  вы думаете, для чего важно знать, как устроено слово и как это поможет нам в
  общении?

 Называют
  основные позиции материала и как они их усвоили.

7. Домашнее задание.

-Домашнее
  задание у вас будет необычным. Задание на дом будет такое – на альбомных
  листах вам нужно будет «посадить»  какой – либо корень и  «вырастить»  как
  можно больше однокоренных слов.
-Посмотрите,
  ребята,  как можно выполнить это задание со словом «зима»:
 Зима, зимушка, зимний,  зимовать, зимовье.

Записывают
  домашнее задание.

8. Рефлексия учебной
  деятельности

9. Рефлексия.
1.
  Урок был – полезный, познавательный…
2.
  На уроке чувствовал себя….
3.
  Я доволен (не доволен) своей работой на уроке…
4.Были
  ли вы на уроке внимательны друг к другу...

Высказывают
  свое мнение, обсуждают свою работу на уроке.

10. Выставление оценок.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского
края

государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
 «КРАЕВОЙ
политехнический колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Основы технического черчения

2018

Рабочая программа учебной
дисциплины «Основы технического черчения» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего
профессионального образования 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей.

Организация–разработчик:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Краевой
политехнический колледж»

Разработчик:
Ландышева
Н.А., преподаватель высшей квалификационной категории ГАПОУ «Краевой
политехнический колледж»

СОГЛАСОВАНО

Председатель
    ЦМК
___________ Ландышева
    Н.А..

Протокол № ___
    от «___»______ 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора
    по учебной работе
_____________
    Э.Г. Николаев

«___»
    ___________ 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

4.
  КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5.
  ВОЗМОЖНОСТИ
  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ В ДРУГИХ ПООП

1 паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы технического
черчения»
1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины является частью программы подготовки квалифицированных рабочих в
соответствии с ФГОС СПО по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию
автомобилей.
1.2
Место дисциплины в структуре образовательной программы: учебная
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл
1.3. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины:
В результате изучения учебной дисциплины обучающийся
должен:
уметь:
-
оформлять
проектно-конструкторскую, технологическую и другую техническую документацию в
соответствии с действующей   нормативной базой;
-
выполнять изображения, разрезы и
сечения на чертежах;
-
решать графические задачи;

знать:
-
основные правила построения
чертежей и схем;
-
способы графического представления
пространственных образов;
-
возможности пакетов прикладных
программ компьютерной графики в профессиональной деятельности;
-
основные положения
конструкторской, технологической документации, нормативных правовых актов;
-
правила чтения чертежей и
эскизов

Учебная
дисциплина «Основы технического черчения» обеспечивает формирование следующих
общих и профессиональных компетенций для дальнейшего освоения профессиональных
модулей

ПК
  1.1.

Определять техническое состояние
  автомобильных двигателей.

ПК
  1.2.

Определять техническое состояние
  электрических и электронных систем автомобилей.

ПК
  1.3.

Определять техническое состояние
  автомобильных трансмиссий.

ПК
  1.4.

Определять техническое состояние
  ходовой части и механизмов управления автомобилей.

ПК
  1.5.

Выявлять дефекты кузовов, кабин и
  платформ.

ОК
  01.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам.

ОК
  02.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК
  04.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК
  05.

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

ОК
  09.

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  10.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

1.4.
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
общей
учебной нагрузки обучающегося – 54 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 45 часов;
самостоятельной
работы обучающегося – 9 часа.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Общий
  объем учебной нагрузки (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

45

в
  том числе:

практические
  занятия (если предусмотрено)

42

контрольные
  работы

3

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

9

Виды
  самостоятельной работы:
-
  Работа
  с ГОСТ по оформлению чертежей
-
  Чтение
  чертежей
-
  Оформление
  технической документации
-
  Работа
  с программным обеспечением КОМПАС график, КОМПАС 3D

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Основы
технического черчения

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
  часов

Осваиваемые элементы компетенций

1

2

3

Раздел
  1.
Оформление
  чертежей

Тема
  1.1. Единая система конструкторской документации

Содержание
  учебного материала

-

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Классификация
  групп стандартов. Форматы. Основные надписи. Масштабы. Шрифт тип А. Шрифт тип
  Б. Параметры шрифта. Назначение и начертание линий по ГОСТ 2.303-68. Правила
  нанесения размеров устанавливает ГОСТ 2.307 – 2011.

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.    Оформление поля
  формата. Оформление поля чертежа. Вычертить основную надпись (по образцу)

6

2.Выполнение
  текста шрифтом размера10, 7, 5, 3,5

3.Проставление
  размеров на шаблонах-чертежах. Задачник ЭОР «Черчение». Задание 20

Контрольная
  работа
Правила
  оформления чертежа

-

Самостоятельная
  работа по разделу
Вычерчивание
  линий чертежа. Задание 8, 17 (Задачник ЭОР «Черчение»)

2

Раздел
  2. Геометрические построения

Тема
  2.1. Деление прямой и окружности на равные части. Скругление углов.
  Сопряжения

Содержание
  учебного материала

-

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Деление
  окружности на 4 и 8 (3,6,12; 5) частей. Сопряжение линий. Сопряжения сторон
  угла. Сопряжение прямой с дугой окружности с внешним касанием. Сопряжение
  прямой с дугой окружности с внутренним касанием. Внутреннее сопряжение двух
  дуг. Внешнее сопряжение двух дуг. Смешанное сопряжение двух дуг. Овал.
  Лекальные кривые. Обозначение уклона. Конусность.

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.    Работа в
  тетради: деление окружности на равные части.
2.    Построение линий
  сопряжения (задачник ЭОР «Черчение» на платформе Moodle)

6

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа по разделу
Оформление
  титульного листа Альбома чертежей

1

Раздел
  3.
Проекционное
  черчение

Тема
  3.1 Аксонометрические проекции

Содержание
  учебного материала

-

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Прямоугольные
  проекции. Косоугольные проекции. Построение эллипса. Методы проецирования.
  Аксонометрия плоских фигур. Наглядность аксонометрических проекций. Разрезы
  на аксонометрических изображениях. Проекция цилиндра. Проекция конуса.
  Проекция шестигранной призмы. Проекция пирамиды. Проецирование моделей.
  Комплексный чертеж

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.     Построение
  проекции точки, отрезка, прямой.

6

2.     Построение:
  проекция цилиндра, проекция конуса, проекция шестигранной призмы, проекции
  пирамиды.

3.     Группирование
  тел вращения

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа по разделу

Раздел
  4 Машиностроительное черчение

Тема
  4.1 Виды чертежа. Разрезы, сечения.

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Виды
  по ГОСТ 2.305-2008. Основные определения. Виды разрезов. Правила выполнения
  разрезов. Сложные разрезы. Основные определения. Виды сечений. Правила
  выполнения сечений.

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.   Построение видов
  чертежа. Задачник (З№1)

2

2.   Построение
  разреза. Задачник ЭОР. Упражнение 106

2

3.   Выполнение
  чертежа детали с сечением

2

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа по разделу

Тема
  4.2 Разъемные и неразъемные соединения

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Профили
  резьбы. Основные параметры резьбы. Метрическая резьба. Крепежные изделия.                Резьбовые
  соединения. Разъемные соединения. Неразъемные соединения. Сварные соединения

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
Выполнение
  чертежа детали Болт
Выполнение
  чертежа элементов сварных соединений

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа по разделу

Тема
  4.3 Эскизирование деталей. Технический рисунок

Содержание
  учебного материала

-

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Правила
  выполнение эскиза и технического рисунка. Последовательность выполнения
  эскиза и технического рисунка.

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.   Выполнение
  эскиза детали по образцу

3

2.   Выполнение
  технического рисунка по образцу

3

Контрольная
  работа
  Графическая работа № 2. Выполнение эскиза и технического рисунка детали

1

Тема
  4.4 Сборочные чертежи. Создание спецификации

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Сборочный
  чертеж. Сборочная единица. Деталирование сборочного чертежа. Условности и
  упрощения. Выносные элементы. Шероховатость поверхности. Создание
  спецификации на изделие. Создание чертежа из спецификации.

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.
  Чтение
  чертежа детали

6

2.
  Чтение сборочного чертежа с
  описанием

Контрольная
  работа
  Графическая работа № 3«Механизм газораспределения»

1

Самостоятельная
  работа по разделу

Раздел
  5 Машинная графика

Тема 5.1 Общие сведения о системе
  автоматизированного проектирования. Создание спецификации

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10

1

Общие
  сведения о системе КОМПАС-3D, основные понятия и терминология. Создание и
  настройка чертежа. Создание спецификации

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия

-

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа по разделу
Настройка
  интерфейса программы КОМПАС.

Тема
  5.2 Работа над чертежом.

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Создание чертежа. Панель свойств и параметры объектов. Построение прямоугольника. Использование привязок. Построение осевой линии. Вспомогательные прямые. Усечение, выделение и удаление объектов. Построение проточки и отверстия. Удаление всех вспомогательных прямых. Редактирование характерных точек. Построение боковых пазов. Построение ребер жесткости. Построение отверстий. Штриховка. Проекционные связи. Построение отрезков. Построение линий сопряжения.  Симметрия. Повтор команд. Расчет массы детали. Простановка размеров. Построение линии разреза. Текст на чертеже. Текстовые ссылки. Обозначение базы. Обозначение допуска формы и расположения поверхностей. Шероховатость поверхностей. Компоновка чертежа. Ввод технических требований. Обозначение маркировки. Проверка автосортировки и текстовых ссылок. Заполнение основной надписи. Проверка документа. Вывод документа на печать. Создание
  спецификации. Завершение чертежа изделия.

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.   Создание
  чертежа: «Корпус»

2

2.
  Создание
  чертежа: «Шаблон»

2

3.
  Создание
  чертежа: «Ось»

2

Контрольная
  работа графическая
  работа № 4 Выполнение чертежей: «Втулка»

1

Тема
  5.3 КОМПАС-3D

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

Инструменты и настройки КОМПАС-3D. Работа с моделью. Операция выдавливания. Модель Вилка. Операция вращения. Модель Вкладыш. Кинематическая операция. Модель Лопасть. Операция по сечениям. Модель Молоток. Создание сборки. Модель Держатель. Создание чертежей. Модель Держатель. Создание спецификации. Модель Держатель. Операции гибки, замыкания углов. Модель Корпус. Операции гибки и штамповки. Модель Планка. Поверхность по сети точек. Модель Колодка обувная. Поверхность по сети кривых. Модель Шлюпка

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.    Создание модели
  «Вилка»

2

2.   Создание модели
  «Вкладыш»

2

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа по разделу
Знакомство
  с интерфейсом программы КОМПАС. Настройка чертежа
Создание
  модели «Вилка», «Вкладыш»
Создание
  чертежа: «Корпус», «Шаблон», «Ось», «Втулка»

2

Раздел 6. Схемы

Тема
  6.1 Виды и типы схем

Содержание
  учебного материала

ОК01, ОК02, ОК 4, ОК05,
  ОК 07, Ок 9, ОК 10
ПК 1.3 –ПК 1.5

1

Виды и типы схем по ГОСТ2.701-2008. Примеры
  обозначения схем. Общие требования к выполнению схем. Некоторые условные
  графические обозначения в кинематических схемах поГОСТ2.770-68*

-

Лабораторные
  работы

-

Практические
  занятия
1.Создание
  схем систем автомобиля (по видам)

1

3.  Вычерчивание
  схемы технологического процесса

1

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа по разделу.

-

Всего:

54

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия
учебного кабинета «Инженерная графика»
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий «Инженерная
графика»;
- объемные модели геометрических тел;
- образцы деталей, узлов, сборочных единиц,
приспособлений;
- комплект чертёжных приборов;
- программное обеспечение «КОМПАС».
Технические средства обучения: компьютер

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.   Березина
Н.А. Инженерная графика (для СПО): Учебное пособие онлайн / Н.А. Березина. —
Москва : КноРус, 2018. — 271 с. — Для СПО. — ISBN 978-5-406-04826-9.
2.   Куликов В.П.
Инженерная
графика (для СПО): учебник / В.П. Куликов. — Москва : КноРус, 2017. — 284 с. —
Для СПО. — ISBN 978-5-406-04885-6.
3.   Чекмарев А.А.
Инженерная графика (СПО).Учебное пособие : учебное пособие / А.А. Чекмарев,
В.К. Осипов. — Москва : КноРус, 2018. — 440 с. — ISBN 978-5-406-06230-2.
4.   Гервер В.А. Основы
инженерной графики: учебное пособие / В.А. Гервер, А.А. Рывлина, А.М. Тенякшев.
— Москва : КноРус, 2017. — 426 с. — ISBN 978-5-406-05731-5.

Дополнительные
источники:

1.
Бродский А.М. Инженерная графика (металлообработка):
учебник для студ. сред. проф. образования / А.М. Бродский, Э.М. Фазлулин, В.А.
Халдинов. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
2.
Константинова О.Н., Макарова Н.В.
Практикум по инженерной графике. – Красноярск: СФУ, 2008. – 125 с
3.
Пуйческу Ф. И. П88 Инженерная
графика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Ф.И.Пуйческу,
С.Н.Муравьев, Н.А.Чванова. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр
«Академия», 2013. — 320 с
Интернет ресурсы:

1.
Ландышева
Н.А. Черчение. / Н.А. Ландышева Электронный образовательный ресурс для
студентов специальностей и профессий технического профиля. Сайт Краевой
политехнический колледж. 2017 г. - Режим доступа
[http://81.4.234.44/moodle24l/course/view.php?id=191]

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения (освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

У1. оформлять проектно-конструкторскую,
  технологическую и другую техническую
  документацию в соответствии с действующей нормативной базой;

Оценка
  процесса
Оценка
  практической деятельности

У2.
  выполнять изображения, разрезы и сечения
  на чертежах;

Оценка
  процесса
Оценка
  практической деятельности

У3.
  выполнять деталирование сборочного чертежа

Оценка
  процесса
Оценка
  практической деятельности

У4.
  решать графические задачи

Оценка
  процесса
Оценка
  практической деятельности

У5.
  читать, интерпретировать и извлекать точные технические данные и
  инструкции из автомобильных инструкций/руководств (включая электрические
  монтажные схемы), в бумажном или электронном виде[1]

Оценка
  процесса
Оценка
  практической деятельности

З1.основные правила построения чертежей и схем

Оценка
  мыслительных операций

З2.способы
  графического представления пространственных образов

Оценка
  мыслительных операций

З3.
  возможности пакетов прикладных программ компьютерной графики в
  профессиональной деятельности;

Оценка
  мыслительных операций

З4.
  основные положения конструкторской, технологической и другой нормативной
  документации

Оценка
  мыслительных операций

35.
  основы строительной графики

Оценка
  мыслительных операций

З6.
  правила чтения чертежей и эскизов[2]

Оценка
  мыслительных операций

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Техническое описание
компетенции «Ремонт и обслуживание автомобилей» WS

[2]
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Слесарь-ремонтник промышленного оборудования

file_name: РП Основы технического черчения (2).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «

alt: Практические занятия 1.

alt: Инструменты и настройки КОМПАС-3D

alt: Ландышева Н.А. Черчение. / Н.А

title: РП Основы технического черчения


extracted_text:
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Тому, кто не постиг науки
добра,
всякая наука приносит лишь
вред.
Хорошими людьми становятся
больше
от упражнения, чем от природы.
(Демокрит)
Вопрос духовно-нравственного
воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым
родителем, обществом и государством в целом. Под «духовно-нравственным
воспитанием» понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению
человека, формированию у него: нравственных чувств (совести, долга, веры,
ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика
(терпения, милосердия, кротости, незлобивости), нравственной позиции
(способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви,
готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения
(готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности).
Формирование нравственности
происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и
второстепенных предметов.                                                                    Я
хочу более подробно остановиться на уроках литературного чтения. По словам
К.Д. Ушинского, «чтение – это упражнение в нравственном чувстве, поэтому
наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление
личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. Уроки литературного чтения таят в себе неограниченные возможности воспитания у
ребенка нравственных качеств. В качестве основного средства обучения на уроках
используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации
нравственного выбора или проявления нравственных чувств и нравственных
отношений. Литературное
произведение – организующий центр урока. Оно
является источником основной мысли, вывода или иллюстрацией конфликта. Работая
с текстами, большое внимание уделяем ярким художественным образам, которые
должен воспринять, понять и прочувствовать каждый ученик. Эмоциональное
отношение учащихся к изображаемым персонажам является основой формирования
нравственных представлений. Дети не всегда могут доказать и обосновать, почему
один герой хороший, а другой плохой, но хорошо это чувствуют. Поэтому на уроках
используются различные приемы уподобления, одушевления, перевоплощения,
сравнения. Ребенок должен научиться ставить себя на место другого, видеть мир
глазами других, понимать его.
Обязательным элементом урока является обращение к
личному опыту детей и их
размышлениям по обсуждаемой теме. Очень важно всем учащимся предоставить
возможность высказать свое мнение. Это формирует веру в свои собственные силы,
положительное отношение к себе, демонстрирует внимание коллектива к его мнению.
Разнообразие форм работы с детьми на уроке позволяют
эмоционально «насытить» уроки. На уроках использую такие формы и виды
деятельности, как педагогические задачи, игровые ситуации, изобразительная
деятельность, прогулки, просмотр видеофильмов, коллективные творческие работы (
проекты), написание детьми сочинений.
В нравственном воспитании учащихся начальных классах
весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми,
воспитание у них действенных нравственных чувств и этому во многом способствуют
уроки чтения, чтение произведений и работа с ними.
Необходимым условием формирования нравственной сферы
ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая
развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых
ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом
человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях, поэтому на уроках
использую групповую работу
Важнейшим пунктом для успешного
исследования является создание учителем, родителями условий, в которых каждый
школьник может проявить себя, свои стремления, способности, таланты. Здесь, как
говорится, все средства хороши. Особенно хорошо то, что при создании детских
работ привлекаются родители младших школьников, что очень ценно для развития
детско-родительских отношений. Не секрет, что в настоящее время родители
проводят в семье все меньше времени, они зачастую не умеют общаться со своими
детьми. А школа, прежде всего, ратует за развитие ребенка как личности и за
успешную работу триады: учитель-ученик-родитель. Именно при работе с проектом
идет успешное развитие обратной связи, родитель вовлекается в жизнь и проблемы
своего ребенка, вместе с ним учится открывать новые горизонты.
Ценным в учебном проекте является не столько результат
познавательной деятельности, сколько обучение его умениям проектирования:
проблематизации, планированию деятельности, самоанализу, коммуникативности,
умению принимать решение. Все это формирует положительную мотивацию обучения.
Решение всех вышеперечисленных проблем нашло свое
отражение в двух очень интересных для учащихся начальной школы проектах – «Моя
сказка» и «Детский журнал».
На уроках литературного чтения во 2 классе мы изучали
по теме «Устное народное творчество» русские народные сказки. На уроках
учащиеся много читали, анализировали, сравнивали сюжеты, учились создавать
портреты главных героев сказок. При сравнительных характеристиках героев
делался акцент на нравственные и гуманные качества персонажей. При этом обращалось
внимание учащихся, что все русские народные сказки заканчиваются тем, что добро
побеждает зло, отмечались положительные качества героев такие, как доброта, чуткость, отзывчивость,
сострадание, самоотверженность, взаимопомощь, благодарность, т.е. все известные
гуманные качества, присущие людям. Была организована выставка книг на данную
тему. На уроке учащиеся познакомились со схемой построения сказки (присказка, зачин, троекратное
повторение, концовка), с видами сказок (бытовые,
о животных и др.).  На заключительном
уроке по изучению русских народных сказок был проведен праздник – проект «Моя
сказка». Подготовка к нему проходила в несколько этапов: выбор темы («Сказка,
придуманная мной»); составление плана сказки, учитывая схему построения русских
народных сказок; работа с опорными словами сказки; индивидуальная подготовка
(сочинение сказки) . Обращалось внимание детей, что при сочинении своей сказки
они должны отобразить в ней все гуманные идеи, присущие русским народным
сказкам. Следующий  готовили более сложный проект – «Детский журнал».
В современном мире появилось огромное множество
полиграфических изданий как для взрослых, так и для детей. Этот проект знакомил
учащихся с работой по созданию своего журнала, начиная с подбора информации и
заканчивая его изданием.
Цели проекта – развивать
творческие способности учащихся; развивать познавательную активность детей;
развитие речи учащихся; развивать самостоятельные исследовательские умения
учащихся; познакомить аудиторию с методикой составления детского журнала, с его
рубриками, а также с профессиями редактора, оформителя, журналиста, фотографа,
корректора и др.
Во время подготовки проекта каждым учащимся подбирался
информационный материал по летним путешествиям, определялись тема и задачи
работы. Учитель помогал в анализе отобранного материала, давал рекомендации по
оформлению журнала, используя компьютерные технологии. В результате был
подобран разнообразный материал по разным рубрикам детских журналов, выполнено
художественное оформление проекта. По окончании презентации – конкурс журналов
по различным номинациям и выставка детских журналов.
Каждый учащийся собирал интересную  информацию ,
подбирал название журнала, оформлял свой журнал.
                                                                     И
последний проект – «9 Мая» . Проект направлен не только на создание условий для
формирования представлений детей об истории Российского государства в годы
Великой Отечественной войны, но также он призван дать детям возможность
отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности.
Идея проекта такова: на основе
познавательно-творческой деятельности развивать желание детей узнать, как можно
больше об истории страны и города во время Великой Отечественной войны. Прошло
много десятков лет, как закончилась страшная война. Уходят из жизни защитники
родины, их остаётся с каждым годом всё меньше. Но о войне забывать нельзя, о
ней надо помнить всем поколениям, нельзя забывать подвиг своих дедов. И если
люди будут знать, что такое война, то будут милосердны, рассудительны и мудры,
тогда и войн будет меньше.                                  Создавая проект о
Великой Отечественной Войне, мы старались, прочувствовать все тяготы войны,
чтобы понять всю трагедию нашего народа, восхищались подвигами советских солдат
и испытывали гордость за свой народ.                                           Проектная деятельность – это интересный, но вместе с
тем трудоёмкий процесс учебной деятельности. Встретились следующие
трудности: временные (не хватает учебного времени на подготовку проекта) и при
защите проекта (нет разнообразия форм защиты проекта, дети не владеют навыками
работы с компьютером). Однако когда я вижу огонёк в глазах своих ребят, когда
мой ученик без напоминания идёт в библиотеку и сам может определиться с выбором
литературы, лишний раз убеждаюсь в том, что труды и время потрачено не
напрасно.  Вся данная работа несёт большой эмоциональный заряд.

alt: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

alt: В нравственном воспитании учащихся начальных классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств и этому во многом способствуют…