extracted_text:
Статья «Проблемы изучения русского
языка»
Введение

Мы, как жители России, являемся носителями русского языка.
Именно русский язык, войдя в ХХ веке в число глобальных, занимает третье место
в мире по сложности в изучении, но, несмотря на это, количество людей,
владеющих им на 2006 год, составляет 163,8 миллионов. Из них всего лишь 7,4
миллиона изучают русский язык в странах, находящихся достаточно далеко от
Российской Федерации, к примеру, Германия или Соединенные Штаты Америки.
[1]
Имея свою специфичность построения предложений, к примеру, в
сложных конструкциях, большого количества правил и исключений возникают
сложности освоения материала даже у русских учеников. С каждым годом
прохождения школьного курса увеличивается количество информации, из-за чего
усвояемость материала и работоспособность мозга учащихся снижается. Какие же
существуют проблемы при изучении русского языка его юными носителями?
Актуальность этой темы обусловлена тем, что русский
язык является обязательной частью жизни каждого жителя Российской Федерации,
его носителя, и не каждому из них удаётся достичь полного освоения информации
учебного курса, а в дальнейшем это чревато неправильным употреблением языка.
Предметная программа 5-9 класса повторяется в 10-11 классах, поэтому проблемы,
возникшие в период основного прохождения курса, могут остаться и всплыть на
ступенях общего основного образования.
Проблема заключается в доступности запоминания и
применением правил русского языка не каждому учащемуся.
Самые сложные разделы следующие разделы: ССП, СПП,
чередующиеся корни, причастные, деепричастные обороты, удвоенная «н» в
суффиксах прилагательных, причастий и на стыке морфем.
Мы установили различные причины возникновения проблем с
восприятием материала. Наиболее распространенная из них – большое количество
правил. Дети не могут правильно применить правило, поскольку путаются в них и
не могут своевременно вспомнить. За девять лет изучения русского языка
накапливается множество нюансов, на которые стоит обращать внимание, правильно
и своевременно их применять. Наименее встречающейся стала слабая концентрация
внимания. Учащиеся часто отвлекаются на уроках, что способствует неполному
усвоению информации, даваемой во время учебного процесса.  Среднюю позиция
заняла лень, которая встречается даже у отличников по русскому языку, но не
влияющая негативно на оценку ребенка. Чаще всего с ней сталкиваются хорошисты и
троечники.

Мы предлагаем возможные варианты решений данных проблем.

Для того, чтобы повысить среднюю успеваемость учеников,
необходимо заинтересовать их в учебной деятельности. Это поможет в некоторой
степени побороть лень детей, скорее всего, у них появится желание наиболее
скоро и качественно закончить домашнюю работу, не откладывая ее на последний
момент, как это любят делать не только учащиеся, но и взрослые люди. Для этого
можно использовать различные методы поощрения: дополнительная оценка,
положительно влияющая на средний результат. Использование интерактивной формы
урока, добавив больше контакта с учащимися: вести обсуждение нового материала в
форме диалога, активно привлекая учеников в участие, задавая им вопросы, дав
возможность прийти к правильному результату самостоятельно. Применение
красочных, динамичных презентаций, диаграмм, рисунков также положительно
отразится на усвоении материала. Внимание человека привлекают объекты,
контрастно выделяющиеся внешним видом из окружающей среды. Яркое оформление
представления информации способствует улучшенному восприятию нового.
Для повышения концентрации внимания учащихся используются
различные методики [Различные Интернет-ресурсы]:

·
Оптимизация рабочей среды

На рабочем месте во время учебного процесса должны
присутствовать только необходимые предметы. Исключение отвлекающих факторов
позволит ребенку активно принимать доходящую до него информацию. В домашней
обстановке также важен этот пункт, как и в учебном заведении.

·
Осознанность

Уделив и
разбив 15 минут по 5 минут следующим образом, внимание человека при регулярном
повторении увеличится в разы.
·
Первые 5 минут мысленно или вслух
перечислять то, что вы видите перед собой.
·
Следующие 5 минут отслеживать все
звуки, которые доносятся.
·
И последние 5 минут
сконцентрироваться на чувствах, которые проживаете в данный момент и на
ощущениях в теле.

Положить
перед собой какой-то предмет и в течение 5 минут концентрироваться только на
нём. Каждый раз, отвлекаясь, ставить галочку и возвращаться дальше выполнять
задание. Эта техника позволит улучшить навык удержания внимания на выполняемом
деле.

                                                     Заключение

Русский язык – основа социальной
жизни человека в Российской Федерации. Для построения своей будущей карьеры
ученик должен освоить в полной мере программу школьного курса русского языка
для правильного применения и дальнейшей жизни. По грамотности складывается
первое впечатление о человеке. Для создания наилучшего образа необходимо
свободно владеть русским языком, иметь большой словарный запас и с лёгкостью
избегать проблемных мест при построении предложения и грамотного оформления
своих мыслей. Однако, к сожалению, школьный курс усваивается учащимися средних
образовательных учреждений с результатами, которых хотелось бы избежать.
В данной исследовательской работе
были выявлены проблемные места в изучении русского языка, как школьного
предмета, приведены возможные пути решения их. Мы проанализировали литературу с
целью получения информации об этой проблеме (Не у всех учащихся с лёгкостью
получается изучить школьный предмет и показать высокие результаты). Нами было
выяснено, что преподавание русского языка имеет глубокие корни, уходящие в
древность, были проведены многие реформы для улучшения русской письменности, и
русский язык прошел многие этапы развития, чтобы приобрести современный, для
некоторых сложный для понимания, вид, что привело к тому, что наш язык занимает
одно из первых мест по сложности изучения.
Для достижения поставленной цели –
изучить явление проблемного освоения русского языка учениками – был проведен
социальный опрос, который помог выявить самые сложные темы: пунктуация,
орфография и другие и возможные причины возникновения непонимания: слабая
концентрация внимания, лень, отвлекаемость на уроках. Мы предложили некоторые
пути устранения этих факторов: оптимизация рабочего места, использование
динамичных презентаций. Из проведенного нами опроса мы сделали выводы, которые
в дальнейшем помогли нам сконструировать и определить дальнейшие пути развития
педагогической деятельности, обратить внимание на те разделы русского языка,
где возникают сложности у учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья «Проблемы изучения русского языка».docx

tags: •	Оптимизация рабочей среды

title: Статья" Проблемы изучения русского языка"


extracted_text:
Борисова
Лариса Васильевна, учитель английского языка
Методическая
разработка урока английского языка
Твои
сверстники во время Великой Отечественной Войны

Пояснительная
записка
             Данная методическая разработка урока
английского языка посвящена Великой Победе. Поколения, выросшие без войны,
должны быть благодарны людям 30-40х годов прошлого века, тем, кто вынес все
тяготы и лишения войны 1941-1945гг. Осталось немного людей, которым лозунг «Всё
для фронта, всё для Победы» знаком не понаслышке. Не только всё для Победы, но
и все: мужчины и женщины, старики и дети. Немалую роль в борьбе с фашизмом
сыграли дети, подростки, пионеры.
           Главная причина выбора темы методической
разработки состоит в том, что
современные подростки мало информированы о жизни и
подвиге своих сверстников в 1941-1945гг.  Содержание  текстов урока направлено
на воспитание гражданина, патриота своей Родины, чувства долга и уважения к
погибшим.
Цель  данной методической разработки – описание
использования метода «Ралли» [1]
при ознакомлении с новым содержанием.
Задачи: предоставить материал
1)
для
формирования/развития умения изучающего чтения;
2)
для
развития логического мышления.
Материалы методической разработки урока предназначены
для работы с учащимися 7 классов. Урок проводится в помещении, оборудованном
проектором, экраном. При отсутствии проектора слайды можно заменить
фотографиями, репродукциями картин по теме.

Ход
проведения урока
«Твои
сверстники во время Великой Отечественной Войны»
Задачи урока: формировать, развивать патриотического
отношения к Родине, воспитание чувства долга перед Родиной, уважение к
Отечеству; мотивировать учащихся знать историю своей страны; учить навыкам
изучающего чтения; развивать логическое мышление.
1.
Организационный
момент. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
2.       Краткое
вступительное слово учителя о  годовщине Победы.
3.      Этап
проблематизации, постановки темы урока. Учитель предлагает учащимся просмотреть
на экране подготовленные слайды (фотографии, картины) и назвать тему урока.
4.      Учитель
мотивирует учащихся узнать о жизни сверстников во время Великой Отечественной
Войны (далее ВОВ) и заполнить таблицы со следующей информацией:
5.      Имя,
возраст, город, что делал, как увековечена память. Время работы с текстами -20
минут. Тексты и фотографии пионеров-героев находятся в свободном доступе на
стенах кабинета. Используется метод «Ралли» .
6.      Работа
в парах.  Само и взаимоконтроль выполнения задания. Обсуждение пунктов таблицы
в паре. Работают 3-5 минут.
7.      Работа
в группах. Учитель предлагает каждой группе (по 3 человека) выбрать один из
текстов и восстановить его структуру. Тексты разрезаны на несколько частей.
Время работы в группе 5 минут.
8.      Затем
учитель предъявляет фотографию героя, а представители от группы читают тексты
вслух.
9.      Этап
рефлексии. Учитель предлагает подвести итоги урока с помощью синквейнов,
посвященных героям.  Можно зажечь свечу памяти.
10.   Домашнее задание.
Ответить на вопрос:
Whose name would you call a street in your town? Why?

Технологическая
карта урока
Класс: 7
Тема урока:
Your age-mates during the Great Patriotic War
Планируемые результаты:
Личностные: формирование
патриотического отношения к Родине, воспитание чувства долга, уважения к
Отечеству.
Метапредметные: ученик
умеет взаимодействовать с окружающими, работать в паре, группе; рационально
планирует свой учебный труд, работает в соответствии с планом; владеет основами
самооценки, самоконтроля; умеет строить умозаключения и делать выводы.
Предметные: ученик умеет
найти запрашиваемую информацию в текстах и оформить её в таблице; развивает
умения изучающего чтения, чтения вслух.

Этапы урока

Деятельность учащихся

Социальные формы

материалы

оборудование

Деятельность учителя

Оргмомент1-2мин

Приветствуют учителя

класс

Настраивает
  учащихся на деловой лад

Проблематизация 2-3мин

St: we’ll speak about children, their lives during
  the war.

класс

презентация

проектор

- On May,9 all people in our country will celebrate
  the 75th anniversary of the great Victory. Look at the slides and
  say who we’ll have a talk about.
Let’s know more about these people. Read the texts
  on the walls and fill in the charts. You have 20 minutes.

Семантизация 20 мин

1.Учащиеся
  заполняют таблицы

индивидуально

Фотографии
Тексты о пионерах-героях

мебель

Следит
  за выполнением задания, оказывает при необходимости помощь

5 мин

2.
  осуществляют взаимоконтроль, работают с информацией таблицы

пара

Таблицы с информацией

мебель

Организует
  работу в парах.
-The
time is
up. Now
  you are to work in pairs and check the information. You have 5 minutes.Слушает
выборочно
пары

3-5
  мин

3.
  восстанавливают логические связи в текстах. У каждой группы отдельный текст.

Группы по 3-4 человека

Разрезанные тексты

мебель

-Thank for your work. Let’s see how you remember the
  ideas from the texts. Please arrange groups in three people and organize the
  information in the texts in correct order. You have up to5 minutes.

Контроль
  5мин

Представители
  групп читают собранный текст.

Индивидуально

Тексты

-Stop
  your work. Let’s listen to your texts. Look at the photo. Whose group has the
  text about Marat Kazei? Group 1, please…

Рефлексия 5-7 мин

Учащиеся сочиняют синквейны о
  пионерах-героях

группы

-To
  sum up, let’s burn a memory candle and make up a cinquain about the heroes.

Домашнее задание

Записывают вопрос в тетрадь

индивидуально

Дневник, тетрадь

-Thank
  you for your work. Will you write a question to  answer:  Whose name would
  you call a street in your town? Why?
-Good
  bye.

Методические
рекомендации
Урок
«Your age-mates during the Great Patriotic War» проводится в классе.
Как
вариант можно  провести в музее (школы, города). Атмосфера музея даст учащимся
соответствующее настроение. Предварительно с администрацией музея нужно будет
обговорить методы работы с учащимися, время посещения, материалы для использования
на уроке. Для проведения урока необходимо подобрать соответствующее музыкальное
сопровождение презентации для введения в тему урока. Это могут быть песни
Д.Тухманова, Б.Окуджавы, А.Александрова ит.д. Можно использовать фрагменты
художественных фильмов о ВОВ.
Подводя итоги урока,
следует отметить все синквейны, созданные детьми, оценить лучшие. Следует также
оценить учащихся, которые читали отрывки вслух.
Продумывая оформление к
данному уроку, следует обратить внимание, где будут размещаться тексты для
работы. Подход к текстам должен быть свободным, чтобы учащиеся работали, не
теряя времени при чтении. Текст должен находиться на высоте глаз ребенка, не
вызывать  дополнительных трудностей. Размер шрифта не менее 14-16 кегль.
Приложение

1.      Тексты
для работы
Volodya Dubinin

      The pioneer-hero Volodya Dubinin was one
of the members of the partisan detachmrnt that fought in the quarries near the
city of Kerch. He fought on a par with adults: he brought ammunition, water,
food, went to reconnaissance. Since Volodya was still very small, he could get
to the surface on the very narrow ashes of the quarry and unnoticed by the
Nazis and scout the fighting environment.
     The boy died on January 2, 1942, helping to
clear the passages to the quarries. Volodya is buried in the mass grave of the
partisans in the center of Kamysh-Burun port in Kerch.  The young hero was
awarded with the "Order of the Red Banner” posthumously.

In 1962, the feature film "The Street of the Youngest Son" was shot.
It was an adaptation of the novel of the same name by Leo Kassiel and Max
Polyanovsky, dedicated to the pioneer-hero Volodya Dubinin.
Marat Kazei
 The
Nazis broke into the Belarusian village where Marat lived with his mother, Anna
Alexandrovna Kazei. In the autumn, Marat no longer had to go to the fifth grade
of school. The building of the school fascists turned into their barracks.
Marat's
mother Anna Alexandrovna was captured for her connection with the partisans,
and soon the boy learned that his mother had been hanged in Minsk. Anger and
hatred for the enemy filled the boy's heart. Together with his sister, a member
of the Komsomol, the pioneer Marat Kazei went to the partisan detachment to the
Stankov forest. He became a scout at the headquarters of the partisan brigade.
He Infiltrated into enemy garrisons and delivered valuable information to the
command. Using this data, the partisans developed a daring operation and
defeated the fascist garrison in the city of Dzerzhinsk.
     The boy participated in the battles and invariably showed
courage, fearlessness, together with experienced bombers he mined the railway.
Marat died in battle, fighting to the last bullet, and when he had only one
grenade left, he let the enemies closer and blew them up with him.  For courage
and bravery, the pioneer Marat Kazei was awarded with the title of Hero of the
Soviet Union. A monument to the young hero has been erected in the Belarusian
capital Minsk.

Lenya Golikov

 Lenya grew up in the village of Luchino in the Novgorod region, on the
banks of the Polo River, which flows into the legendary Ilmen Lake. When his
native village was captured by the enemy, the boy joined the partisans.   More
than once he went to reconnaissance, brought important information to the
partisan group. Enemy trains and cars flew under the slope, bridges were
collapsed, enemy warehouses were burned.

 There was a battle in his life. Lenya fought one-on-one with a fascist
general. A grenade thrown by a boy hit the car. A Hitler man with a briefcase
in his hands got out of it and, shooting back, ran away. Lenya went after him.
He chased the enemy for almost a kilometer and finally killed him. There were
very important documents in the portfolio. The headquarters of the partisans
immediately transported them by plane to Moscow

 In his short life there were still many fights, and
he never wavered, fighting shoulder to shoulder with adults. Lenya was killed
in a battle near the village of Ostraya Luka in the Pskov region in the winter
of 1943. On April 2, 1944, of the title of Hero of the Soviet Union was
assignment to the pioneer-partisan Lenya Golikov.

Zina Portnova
     The
war caught the Leningrad pioneer Zina Portnova in the village of Zuya, where
she came on vacation - it is not far from the station Obol Vitebsk region. An
underground Komsomol youth organization, the Young Avengers, was established in
Oboli, and Zina was elected as a member of its committee. She participated in
daring operations against the enemy, in sabotage, distributed leaflets, she
conducted reconnaissance on the instructions of the partisan detachment.

 In December 1943, she was returning from a mission. In the village of
Mostishe, she was betrayed by a traitor. Fascists captured a young partisan,
tortured her. The enemy's answer was the silence of Zina, her contempt and
hatred, her determination to fight to the end. During one of the
interrogations, selecting the moment, Zina grabbed a gun from the table and
shot at the Gestapo at point-blank range. The officer who ran into the room was
also killed. She tried to escape, but the Fascists overtook her.
     The brave young pioneer was brutally tortured, but until
the last minute she remained steadfast, courageous, indomitable person. And the
Motherland celebrated her feat with her highest title - the title of Hero of
the Soviet Union.

Sasha
Borodulin

Over the village where Sasha lived, enemy bombers flew constantly. The native
land was trampled by the fascists. Young pioneer Sasha Borodulin could not put
up with it, he decided to fight the fascists. Killing a fascist motorcyclist,
he took the first combat trophy - a real German machine gun. Day after day he
conducted reconnaissance. Not once he went on the most dangerous tasks. On his
account there were many destroyed cars and enemy soldiers.

The chastisers tracked down the partisans. The detachment had been leaving them
for three days, twice the group broke out of the environment, but again the
enemy ring was closer and closer. Then the commander called the volunteers - to
cover up the departure of the detachment. Sasha stepped forward the first. Five
heroes took the fight. One by one, they died. Sasha was left alone. It was
still possible to depart - the forest is close, but every minute is so dear to
the detachment that will hold the enemy, and Sasha led the battle to the end.
He allowed the fascists to close the ring around him, snatched the grenade and
blew them up with him.

 Sasha Borodulin was awarded with the Order of the Red
Banner in the winter of 1941 for his dangerous tasks, for his courage,
resourcefulness and courage.

Galya
Komleva

 When the war began, and the nazis approached Leningrad, the young pioneer
leader of the secondary school Anna Petrovna Semenova was left to work
underground in the village of Tarnovichi in the south of Leningrad region. To
communicate with the partisans, she picked up the most reliable of their
pioneers, and the first among them was Galina Komleva. She was brave,
inquisitive girl. In her six school years, she has been awarded with books with
the caption "For excellent study" six times.
 The
young messenger brought from the partisans tasks of his guide, and her
reportings were transferred to the detachment together with bread, potatoes,
food. Once, when the messenger from the partisan detachment did not come to the
meeting place in time, Galya, half-frozen, snuck into the detachment, passed
the report and, a little warmed, hurried back, carrying a new task to the
underground organization.
Together
with a member of the Komsomol, Galya wrote leaflets and threw them around the
village at night. The fascists tracked down, captured the young members of the
underground organization. She was held in the Gestapo for two months. She was
severely beaten, thrown into the cell, and in the morning again taken for
questioning. She didn't say anything to the enemy, she didn't give anyone away,
and for that the young patriot was shot.  The feat of
Galya Komleva Motherland was marked by the Order of the Patriotic War of the
1st degree.

Valya
Kotik

Valya Kotik was born on February 11, 1930 in the village of Khmelevka
Shepetovsky district of Khmelnitskaya region. He studied at school number 4 in
Shepetovka, Valya was a recognized leader of pioneers, his schoolmates. When
the Nazis broke into Shepetovka, Valya Kotik and his friends decided to fight
with the enemy. The guys collected weapons on the site of the battles, which
they transported to the detachment. Looking at the boy, the Communists
entrusted Valais to be a messenger and a scout in his underground organization.
He learned the location of enemy posts, the order of changing the guard.
        The Fascists planned a
punitive operation against the partisans, and Valya, tracking  down   Hitler's
officer, who led the punitives, killed him.When the arrests began in the city, Valya
and his mother and brother Victor joined the partisans. The pioneer, who had
just turned fourteen, fought shoulder-to-shoulder with the adults, liberating
his native land. On his account - six enemy echelons, that were blown up on the
way to the front.

Valya Kotik was awarded with the Order of the Patriotic War of the 1st degree,
the medal "Partisan of the Patriotic War" of the 2nd degree.   Valya
Kotik died as a hero, and the Motherland posthumously awarded him with the
title of Hero of the Soviet Union. In front of the school where this brave
pioneer studied, a monument was placed to him. And today the pioneers give the
hero a salute.   In 1957, the feature film "Eagle" was shot, the main
character of which was a young partisan Valya Kotik (prototype Hero of the
Soviet Union Valya Kotik).
2.      Таблица
для заполнения полученной информации

name

age

where

when

What he/she did

Additional information

3.
Синквейн
e.g.
Zina Portnova
Young,
brave
Distributed
leaflets
I’m
proud of her
Heroine

4.      Авторы
музыкальных произведений
А.Александров,
Лебедев-Кумач «Вставай, страна огромная»
Б.Окуджава
«Десятый наш десантный батальон»
В.Мурадели,
А.Соболев «Бухенвальдский набат»

Список литературы и интернет ресурсов
1.Дети военной поры/ Сост. Э.Максимова.-2-е изд.,
доп.-М.: Политиздат, 1988.-319с.
2.Как одолеть ФГОС? (энциклопедия методов обучения)/ Сост.И.В.Борисова,
И.Н.Самкова, Е.В.Попова.-Абакан,изд-во ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
«Роса»,2017.-55с.
3.edusite.ru
4. sites.google.com
5. https://nsportal.ru
6. music70-80.narod.ru/war
7. nnmama.ru/news/week/news_99975
8. myshared.ru/slide/134303
9. https://uslide.ru/istoriya/32615-pioneri-geroi-velikoy-otechestvennoy-voyni.html

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ралли – метод изучения новых знаний (из: Как одолеть ФГОС(энциклопедия методов
обучения)/Сост. И.В.Борисова, И.Н.Самкова, Е.В.Попова. -Абакан, изд-во ГАОУ РХ
ДПО «ХакИРОиПК» «Роса». 2017. – с.26

file_name: методическая разработка.docx

alt: Технологическая карта урока Класс: 7

alt: У каждой группы отдельный текст

alt: Marat Kazei The Nazis broke into the

alt: Together with a member of the Komsomol,

alt: Синквейн e.g. Zina Portnova

intro: методическая разработка урока по теме, групповая работа

английский язык

group: Дисциплины

title: твои сверстники во время Великой отечественной войны


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3А Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Числовые равенства и их свойства

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1
знать и
  применять свойства верных числовых равенств.

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

определение числового равенства;
свойства числовых равенств;
понятие о
  верных и неверных числовых равенствах;
уметь:

·
  выполнять действия над числовыми равенствами, применяя
  свойства.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

определение числового равенства;
свойства числовых равенств;
·
  понятие о верных и неверных числовых равенствах;
умеет:

·
  выполнять действия над числовыми равенствами, применяя их свойства.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  числовое
  равенство, свойство числового равенства
·
  верное неравенство, неверное
  равенство;
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
Если к обеим частям верного
  числового равенства прибавить одно и то же число, то...
Если обе части верного числового
  равенства умножить или разделить на одно и то же число, то...
Если почленно сложить два верных
  числовых равенства, то...
Если почленно умножить два верных
  числовых равенства, то...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание  свойств действий над
  рациональными числами,
умение вычислять значения числовых выражений.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 8 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Решить задания
  на повторение.
Приложение 1.
1. Найти
  значение произведения
А. .     В. .      С. .    D. .     Е. .
2. Найти
  значение выражения .
А. .     В. .    С. .     D. .   Е. .
3. Найти
  значение выражения  равно:
А. -23.      В.
  23.      С. 37.           D. 21.          Е. -37.
4. Найти
  значение выражения  равно:
А. 19.
  В. 5.          С. 3.           D. 9.            Е. 11.
5. Найти
  значение выражения  равно:
А. .   В. .   С.   D. .  Е. .
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация
Приложение 1

Середина урока

9 - 20 мин

Работа с
  классом. Разобрать
  примеры и обобщить понятия и свойства по теме.
Числовое равенство
  состоит из чисел, знака равенства и может содержать знаки действий и скобки.
Числовые равенства
  могут быть верными и неверными.
Число,
  полученное в результате выполнения всех указанных в числовом выражении
  арифметических действий, называют значением числового выражения.
К обеим частям верного
  числового равенства 22 - 6 = 24 - 8 прибавьте одно и то же число:
1) 8 2) 4.
Что получилось? (какие
  – верные или неверные равенства получились?)
Какой вывод можно
  сделать? (учащиеся формулируют вывод)
Свойство 1. Если к
  обеим частям верного числового равенства прибавить одно и то же число, то
  получим верное числовое равенство. Если a=
  b , то a+c = b+c
2) Обе части верного
  числового равенства 22 - 12 = 24 – 14 умножьте на одно и то же число: 1) 10
  2) 2.
Проведите аналогичные
  размышления. (Какие – верные или неверные – равенства получились? Какой вывод
  можно сделать?)
Свойство 2. Если обе
  части верного числового равенства умножить или разделить на одно и то же число,
  то получим верное числовое равенство. Если a=
  b , то a
  ∙ c = b
  ∙ c;
а:с = b:с
Как из двух верных
  числовых равенств 22 – 9 = 24 – 11 и 24 – 11 = 45 – 32 получили числовое
  равенство 22 – 9 = 45 – 32
Какой вывод?
Свойство 3. Если a= b
  , b = с , то a
  = c.

Середина урока
21 - 30 мин

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 2
1) Составьте верные
  числовые равенства, используя изученные свойства.
2)
  Известно, что 5а = 15 и 3b
  = 6. Прибавьте к обеим частям равенства
  число 2:
5а+2
  = 17 и 3b + 2 = 8
3) Известно, что 2а = 10 и 4b = 8. Прибавьте к обеим частям равенства число ( -2):
2а
  - 2 = 8 и 4b-2 = 6
4) Умножьте обе части равенства на 2:
а) 10а = 30 и 6b
  = 12;
б) 4а = 20 и 8b = 16.
  Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные
  вопросы, корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу
  групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям.
Каждая
  группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Середина урока
31 - 37 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 3
I)
  Запишите верное числовое равенство, которое получится, если обе части
  равенства: 1)1,2∙(-7)= -8,4  умножить: а) на (-5); б) на 3;в) на 6
Ответ: 1.а.-8,4 = -8,4
-8,4 ∙ (-5) =
  -8,4 ∙ (-5)
42 = 42
б.-8,4 = -8,4
-8,4 ∙ (3) = -8,4
  ∙ (3)
 -25,2 = - 25,2
в.-8,4 = -8,4
-8,4 ∙ (6) = -8,4
  ∙ (6)
-50,4 = -50,4
2)5,4∙2=10,8  разделить:
  а) на-3; б) на 9;в) на 6
2. Получаем выражение:
  10,8 = 10,8, каждую часть делим на нужное число, в результате получаем:
а. -3,6 = -3,6
б. 1,2 = 1,2
в. 1,8 = 1,8
II) Используя свойство верных числовых равенств: а = b и b
  = c, то a
  = c, из данных выражений составьте все возможные верные
  равенства:
1)
  32 ∙8 ; 14,4:0,2 ; 100-28;
Ответ:
  1) 3² ∙8 =14,4:0,2;
3²
  ∙8 =100-28
14,4:0,2=100-28
2)15∙1,4;
  23+13; 8,4 : 0,4
Ответ:
  2) 15∙1,4= 2³+13;
15∙1,4=
  8,4 : 0,4;
2³+13=8,4
  : 0,4
3)
  2,5∙12 ; 4,5:0,15 ; 8∙3+6
Ответ:
  3) 2,5∙12 = 4,5:0,15;
2,5∙12
  = 8∙3+6;
4,5:0,15
  =  8∙3+6
все
  возможные равенства
III) Используя свойства верных числовых равенств запишите
  верное числовое равенство которое получится если
  1) к обеим частям равенства 3,6∙(-4)=72:(-5)
  прибавить число а) -5,6; б) число
  2)Обе части равенства 2,4 -12,9 = 63:(-6) умножить а) на -4; б) на 2.
Ответ:
1) а)
  3,6∙(-4)-5,6 = 72:(-5)-5,6
  -20 = -20
  б) 3,6∙(-4)+= 72:(-5)+
  -14,4+4,4 = -14,4+4,4 , -10 = -10
  2) а) (2,4 -12,9)∙(-4) = 63:(-6)∙(-4)
  42 = 42
  б) ( 2,4 -12,9)∙2 = 63:(-6)
  ∙2                          -21 = -21
IV) Запишите
  верное числовое равенство, которое получится, если к обеим частям данного равенства
  прибавить:
а) 1,3; б) -1,8; в) -11
1) 7,2+1,8=9
7,2+1,8+1,3=9+1,3
  7,2+1,8-1,8=9-1,8                     7,2+1,8-11=9-11
10,3 =
  10,3                                 7,2 = 7,2                                      -2
  = -2
2) 1,4∙5=7
1,4∙5+1,3 =
  7+1,3                      1,4∙5-1,8 = 7-1,8
  1,4∙5-11 = 7-11
8,3=8,3
  5,2=5,2                                     -4=-4
3) 6-1,3=4,7
6-1,3+1,3=4,7+1,3
  6-1,3-1,8=4,7-1,8                      6-1,3-11=4,7-11
6=6
  2,9=2,9                                      -6,3=-6,3
V) Запишите
  верное числовое равенство, которое получиться, если обе части равенства
  умножить: а) на -5; б) на 3; в) на 0,5
1) а) 1,2 ∙ (-7) =-8,4
1,2 ∙ (-7) ∙ (-5) =-8,4
  ∙ (-5)
42=42
б) 12 ∙ (-7) =-8,4,
1,2 ∙ (-7) ∙ 3 =-8,4 ∙
  3
-25,2=-25,2
в) 1,2 ∙ (-7) =-8,4
1,2 ∙ (-7) ∙ 0,5 =-8,4
  ∙ 0,5
4,2=4,2
VI) Запишите
  верное числовое равенство, которое получится, если к обеим частям данного
  равенства прибавить:
а) 1,3; б) -1,8;
  в) -11
4)
  9:1,8=5
9:1,8+1,3=5+1,3
  9:1,8-1,8=5-1,8                         9:1,8-11=5-11
6,3=6,3
  3,2=3,2                                      -6=-6
VII) Запишите
  верное числовое равенство, которое получиться, если обе части равенства
  умножить: а) на -5; б) на 3; в) на 0,5
а) 5,4 ∙ 2 =10,8
5,4 ∙ 2 ∙ (-5) =10,8∙
  (-5)
54=54
б) 5,4 ∙ 2 =10,8
5,4 ∙ 2 ∙ 3 =10,8 ∙ 3
32,4=32,4
в) 5,4 ∙ 2 =10,8
5,4 ∙ 2 ∙ 0,5 =10,8 ∙
  0,5
5,4=5,4
После окончания
  выполнения, попросить обменяться тетрадями соседей. Взаимопроверка по ключу.
  Собрать информацию о выполнении. Разобрать примеры при решении которых были
  затруднения.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке
  мне                     На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 1. Числовые равенства и их свойства. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: VII ) Запишите верное числовое равенство, которое получиться, если обе части равенства умножить: а) на -5; б) на 3; в) на 0,5 а) 5,4 ∙…


extracted_text:
Тема урока
:Ю.Яковлев « Багульник»

Цель: познакомить
учащихся   с писателем  Ю. Яковлевым,  с рассказом  «Багульник».
Задачи:
Образовательная: показать
нравственное звучание рассказа; создать условия для самоопределения учащихся по
нравственным проблемам рассказа; продолжить работу по изучению теории
литературы (тема, идея, жанр); организовать работу с лексическим значением слов
«молчальник», «раздражение», «милосердие», «милосердный», «личность».
Развивающая: учить выражать
собственное мнение,
Воспитательная:  воспитывать
любовь   к   людям,  животным , помочь   ученикам   увидеть   в   человеке
личность,   а   не  внешность.
Наглядность:
компьютерная   презентация,  книги
писателя, иллюстрации    к  рассказу,  цветочки   из  бумаги   для   ребят,
совершенствовать умение читать произведение по ролям,   продолжить   работу
по    формированию   творческих   способностей   учащихся.
Ход   урока

1.      Орг. момент.
Гимнастика для глаз
2. Слово    учителя.  «Есть    на
свете   дома,   в  которые  приходят   без   приглашения. Приходят, как
говорится,   на   огонек,   когда   грустно   и  одиноко. Творчество
писателя  - такой   дом.  --- «…Мой дом -мои   книги,-   писал   Ю.  Яковлев,
-   а  мои   герои  -  люди, ради   которых читатель   переступает  порог
моего   дома.  Я   буду    очень   рад,   если   ты, мой   читатель,  на
этот   раз   застал   в  моем  доме   своих   старых   добрых  знакомых…. Ты
даже   встретишь   здесь   друга   своего   раннего   детства   медвежонка
Умку….Может  быть,   не  все  обитатели  моего  дома   оказались   твоими
знакомыми,   возможно,  что   с  некоторыми   ты   встретишься   впервые.
Надеюсь,   они   станут   твоими   друзьями.   Писатель  Ю. Яковлев
приглашает  нас, читателей,  в   свой  дом
3.БИОГРАФИЯ  ПИСАТЕЛЯ.
Родился   в  1922году   в  Ленинграде
в   семье   служащего.  Участник   Великой   Отечественной  войны. Призван
на   военную  службу года в  ноябре  1940   в  обороне,   участвовал    в
обороне   Москвы,   был  ранен. Потерял   мать   в  блокадном  Ленинграде.
Что такое блокада?- изоляция города.
Окончил   литературный   институт    им.   Горького  в   Москве   в   1951   году.
Журналист.  Сотрудничал    в  газетах   и
журналах,    много   ездил   по     стране.   Автор  детских  рассказов.
Автор    сценариев  и   анимационных   фильмов.
Основные   темы   произведений:
жизнь        школьников,    становление   характера  подростков,   дружба
между  человеком   и   животным,  Чувство   благодарности   учителю,  Великая
Отечественная   война  и  другие.
.4 ЗНАКОМСТВО С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ РАССКАЗ
5. Сегодня мы будем знакомиться с
рассказом, который называется « Багульник»
Багульник- вечнозеленый болотный
кустарник.
6. ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА – НА ДОСКЕ со
словами.
7. ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ РАССКАЗА.
8. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ.
-Как звали главного героя ?  (Коста)
-Какие чувства возникли, когда слушали?
-Вам интересно, что будет с Костей дальше?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

10. Чтение учащимися отрывка.

11. Беседа по содержанию.
- Какое у вас сложилось впечатление о
Косте? ( как вел себя на уроке)
- Докажите  примерами    из текста.
(Он      вызывающе   зевал   на   уроках:
зажмуривал   глаза,  отвратительно   морщил   нос  и  открывал   пасть-
другого   слова   не  подберешь!  При   этом   он  подвывал,   что  вообще
не   лезло    ни  в  какие   ворота. При   этом   энергично     тряс
головой-   разгонял   сон -    и  уставлялся   на   доску.   А  через
несколько   минут   снова  зевал).
Как ученик он производил неприятное
впечатление. Правильно я вас поняла?
 Понравилось ли вам его поведение?
-Кем считали Косту в классе? Молчальником.
( прочитаем, кто это такой на доске)
-Какую реакцию вызывал ученик у учителей и
одноклассников?
(Одноклассники  его  не  понимали, он был
для  них  неинтересным  человеком.  У  учителей   он   вызывал   раздражение).
Что значит   раздражение?  Прочитаем
определение.
-- Кто такая Женечка? Евгения Ивановна –
учитель.
- Что значит ЗА ГЛАЗА ЗВАЛИ -
-Когда одноклассники  забыли,   что
Коста   молчальник?
« Он   принес    в класс   пучок
тонких   прутиков…….
-Багульник!-   буркнул   он   и  пошел
прочь.)
- Как дети отнеслись к пучку веток,
которые принес Коста?( Пытались подмести пол)
- Как   стали относится к Косте    ребята,
когда багульник зацвел? Найдите   в   тексте.  (Забыли,   что   он
молчальник   и   подумали,    что   он   волшебник  К   нему  возникло
нескрываемое   любопытство.  Чего   только   не   говорили   про   Косту
ребята.
- Что же говорили ребята про  Косту,
прочитаем? (читаем про собак )
-Почему одноклассники ничего не знали о
собаках Косты, а могли только спорить о них?
Проверка дом. задания (Д/З было
подготовить небольшой рассказ про собак)
-На что обратила внимание Женечка? (
каждый раз Коста вскакивал с места и выбегал сломя голову)
-Что значит сломя голову?
-Можно ли по этой части рассказа
догадаться, почему Коста постоянно хотел спать?
13.Итог урока, выставление оценок.
- С  каким автором мы познакомились
сегодня на уроке?
- Какое произведение начали изучать?
Д/З Стр. 255-258,чит.

file_name: Тема урока Багульник..docx

alt: Тема урока :Ю.Яковлев « Багульник»

title: Урок чтения в 9 классе на тему" Н .Рубцов" Тихая моя родина"


extracted_text:
Занятие 3                                                                                Конспекты
для студентов 1 курса

Тема: Виды профессиональной информационной
  деятельности человека с использованием технических средств и информационных
  ресурсов.

Компьютер прочно вошёл   в жизнь человека.
Способность компьютера хранить, передавать и обрабатывать колоссальные объёмы
информации обусловила кардинальное изменение характера информационной
деятельности человека в самых разных областях.
С
помощью компьютеров и соответствующего программного и информационного
обеспечения ведётся бухгалтерия предприятий, осуществляется документооборот,
планирование, учёт, контроль и анализ, обеспечивается электронная почта и связь
с электронными массивами данных. Сети компьютеров связывают разных
пользователей, расположенных в одном учреждении или находящихся в разных
регионах страны и мира. Мощные компьютерные системы позволяют выполнять большое
число банковских операций, включая обработку чеков, приём и выдачу
вкладов, перевод кладов с
одного счёта на другой.
Также
при помощи компьютера решается широкий круг производственных задач. Например, дежурный
по железнодорожной станции,  имея в своём распоряжении автоматизированную
систему контроля, может отслеживать подвижные единицы, оповещать людей,
работающих на путях,     тем     самым,         обеспечивая  безопасность          и
бесперебойную работу железнодорожной станции.
Компьютеры управляют роботами и манипуляторами. Робот
- это механическое устройство, управляемое компьютером, например, на
линиях сборки автомобилей. Роботы выполняют многократно
повторяющиеся операции,  в частности, затягивание болтов или окраску деталей
кузова.
Как известно, этапу создания новой продукции, будь то
машина, локомотив, вагон, механизм, аппарат, здание или сооружение,         предшествует
        очень  ответственный        этап проектирования.     Ещё    недавно       конструкторские
    бюро выглядели как длинные ряды кульманов (чертёжных досок).
Коллективы
конструкторов и инженеров тратили месяцы на
расчёты,
изготовление чертежей для сложных проектов. Сейчас при помощи компьютеров этот
процесс выглядит по-другому. Конструкторы, сидя за компьютером, могут
производить как расчёты, так и исследовать компьютерную модель на прочность и
долговечность, компоновать узлы и механизмы.
 В
основе такого проектирования и исследования характеристик  объекта        лежит
 математическое моделирование,  где     используются         различные
математические зависимости. Компьютерные системы, которые обеспечивают такой
процесс, называются системами   автоматического   проектирования
(САПР).
Признанная
         во      всём   мире   система проектирования AutoCAD является одним из
самых мощных и универсальных средств разработки проектной и конструкторской
документации, создания эскизов и чертежей    разнопрофильного  назначения,  схем,
трёхмерных твердотельных и поверхностных моделей.

Заморина Н.Ю., преподаватель физики и
информатики, высшей квалификационной категории Изучаем «Информатику» 1 Занятие 3                        Конспекты для
студентов 1 курса

Компьютерные системы используются также и для
управления строительным процессом, доставкой блоков на строительные
площадки, а также в целях учёта оборудования, объёмов выполненных работ,
финансового учёта.
Современная наука
немыслима без информационных технологий, так как компьютеры широко используются
при моделировании явлений и процессов, для обработки результатов экспериментов.
Искусственные спутники собирают информацию о ближнем и дальнем космосе, а на
Земле при помощи компьютерных систем воссоздают картины метеоритной угрозы,
влияния солнечного ветра на магнитное поле Земли, прогнозируют погоду и т.д.
Появление сканеров – считывающих
устройств, создающих возможности для оптического ввода в память компьютера
текста или изобразительного материала, - дало новый импульс исследованиям по
истории культуры, искусства, в музейном и архивном деле, привело к созданию
больших баз данных (БД). Писатели и поэты могут автоматизировать процесс
написания, редактирования и форматирования текстов при помощи специальных
программ - текстовых процессоров. Режиссёры создают компьютерные эффекты в
своих фильмах, монтируют их при помощи компьютера. Издатели, применяя
настольные издательские системы, издают книги, журналы, газеты.
В сфере
торговли компьютеры применяются очень широко: сканер штрих-кода товара,
компьютер как кассовый аппарат, учёт и контроль проданного товара и т.п. В медицине
проводят компьютерную диагностику, создают карты распространения эпидемии,
хранят истории болезни пациентов, создают БД научных достижений, лекарственных
препаратов. Компьютеры используются правоохранительными органами для
хранения больших массивов информации, в криминалистике – проводить анализ
веществ с места преступления, составлять фоторобот преступника.
Автоматизированная
система управления (сокращённо АСУ) — комплекс аппаратных и
программных средств, предназначенный для управления различными процессами в
рамках технологического процесса, производства, предприятия. Например, в
современном сельском хозяйстве уже применяют автоматизированные системы
управления (АСУ) подачей корма скоту, слежением за температурным режимом и
поливом растений в теплицах. А в железнодорожной отрасли без разнообразных АСУ
уже не обойдёшься. Начиная, с автоматизированного управления переводом
стрелочного механизма, управления перевозочными процессами и, охватывая управление
всеми уровнями железной дороги.
О применении компьютеров в образовании мы уже
говорили. Начиная с образовательного сайта, сайта образовательного учреждения,
до электронного учебника, возможности дистанционного образования.
Формирование информационного общества
существенно отражается на повседневной жизни людей. С одной стороны, появилась
возможность доступа к разным источникам информации: сокровищам национальной и
мировой культуры, виртуальные музеи, но, с другой стороны, сократилось живое
общение, увеличилось время, затрачиваемое на компьютерные игры, особенно в сети
Интернет. «Умнеет» дом, машина, но как это может отражаться на их хозяине?
(подумай).
Контрольные
вопросы:
1.    Приведите
примеры профессиональной информационной деятельности человека (в том числе и на
железной дороге).
2.    Что
такое робот? Где он может применяться?
3.    Что
такое САПР? Приведите пример такой системы проектирования.
4.    Что
называют АСУ? Приведите пример использования такой системы.
Используемые
источники:
1.     Цветкова
М.С. Информатика и ИКТ: учебник для нач. и среднего проф. образования  / М.С.
Цветкова, Л.С. Великович. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.
2.     Семакин
И.Г. Информатика. Базовый уровень: учебник для 11 класса / И.Г. Семакин, Е.К.
Хеннер, Т.Ю. Шеина.-3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
3.     Семакин
И.Г. Информатика. Углублённый уровень: учебник для 11 класса: в 2 ч. Ч. 2 /
И.Г. Семакин, Е.К., Т.Ю. Шеина, Л.В. Шестакова.-3-е изд. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2014
4.     Информатика
и ИКТ. 11 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.:
Питер, 2009. – 224 с.

Заморина Н.Ю., преподаватель физики и
информатики, высшей квалификационной категории Изучаем «Информатику» 2

file_name: Занятие 3.pdf

alt: Занятие 3

intro: Данный материал содержит лекцию по теме: "Виды профессиональной информационной деятельности человека с использованием технических средств и информационных ресурсов". В лекции раскрывается широкое использование на современном этапе технических средств и информационных ресурсов на различных производствах, в различных профессиях: бухгалтера, конструктора, кассира, на железнодорожном транспорте.

title: Занятие 3 по информатике


extracted_text:
Класс: 7 Тема: Класс
Паукообразные

Задача:
Проследить связь между особенностями строения и жизнедеятельности Паукообразных
и наземной средой обитания. Опровергнуть необоснованные
предубеждения в отношение Паукообразных и показать их значение в природе и жизни
человека.

Цели урока: I. Познавательный аспект

1.
учить каждого ученика
самостоятельно добывать знания
2.
формировать навыки
работы с таблицей, учебником, раздаточным материалом, дополнительной
литературой
II.
Развивающий аспект

1.
развитие речи –
обогащение и усложнение ее словарного запаса, усложнение ее смысловых функций
2.
развитие мышления в
процессе обучения умениям сравнивать, анализировать, выделять главное
3.
развитие
самостоятельности, уверенности в своих силах
III. Воспитательный аспект: формирование
1.
уважительного
отношения друг к другу
2.
любви к природе
3.
гигиенических навыков
(профилактика чесотки, клещевого энцефалита, встречи с ядовитыми
паукообразными)
Оборудование:
таблица, иллюстрации, схемы, рисунки

  План урока

1.
  Актуализация знаний
2.
  Пауки. Особенности
  строения и жизнедеятельности. Паутина. Роль пауков в природе.
3.
  Клещи. Многообразие
  видов. Возбудители и переносчики болезней. Меры профилактики заболеваний.
4.
  Скорпионы –
  древнейшие паукообразные. Их характерные признаки.
5.
  Закрепление.

  Методы обучения

  Проблемный. Почему многие люди не любят и боятся пауков? Есть ли для этого
  основания?
  Частично поисковый.

  Формы организации учебной деятельности

  Работа в группах. Работа с учебником. Решение познавательных задач

Ход урока

  I. Приветствие. Организационный момент

  Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. И я предлагаю вам
  поставить себе оценки уже в начале урока. Ставьте ту, какую вы бы хотели
  получить за урок на листах самооценки.

  II. Проверка домашнего задания

Ребята, какой тип животных мы начали
  изучать на прошлом уроке? (Членистоногие)

  Давайте вспомним, Какие признаки строения характерны для представителей всего
  типа? (Хитиновый покров - наружный скелет, конечности состоят из члеников,
  появляется поперечно-полосатая мускулатура, тело сегментировано)

  В какие классы объединяются представители типа Членистоногих? (Ракообразные,
  паукообразные, насекомые)
Тест «Проверь себя» (фронтальная проверка)
1.
  Рак дышит жабрами (Да).
2.
  Рак ведет дневной образ жизни
  (Нет).
3.
  Тело рака состоит из двух
  отделов (Да).
4.
  У рака простые глаза (Нет).
5.
  Раки – растительноядные (Нет).
6.
  Рак всегда передвигается, пятясь
  назад (Нет).
7.
  Для рака характерна регенерация
  клешней (Да).
8.
  С помощью ходильных ног рак
  передвигается по дну (Да).
9.
  Кровеносная система рака
  незамкнутая (Да).
10.
Подвижность глаз рака возмещает
  ему неподвижность головы (Да).
11.
Раки являются «санитарами»
  водоемов (Да).
12.
Рак ногочелюстями захватывает
  пищу и отправляет ее в рот (Да).
13.
Брюшко рака состоит из 10-и
  члеников (Нет).
14.
Клешни – это органы защиты,
  нападения, захвата пищи (Да).
15.
Кровь у рака красная (Нет).
16.
Самки рака откладывают зимой
  яйца (Да).
17.
Живут раки до 50 лет (Нет).

  III.Активизация познавательной активности

  Послушайте, о чем говорит одна из греческих легенд.

  В те далекие времена в Лидии жила Арахна – дочка красильщика пурпуром Идмина.
  Славилась она тем, что не было равных ей в искусстве плести узорчатые ткани и
  ткать ковры. Вскоре Арахна возомнила себя равной богам, равной солнцу.

  Эй, Паллада, ...
  Я предрекаю, и реченное скоро свершится,
  Скоро я вытку ковер, коих не было в мире,
  И не сравнится со моим твое мастерство, о Афина,
  Равных мне нет ни на грешной Земле, ни в безоблачных высях,
  Только одна в этом мире есть мастерица, и, это – Арахна!

  Арахна выткала ткань не хуже Афины. Но та в наказанье за дерзость состязаться
  с богами не признала ее достоинств и наказала Арахну за гордость и тщеславие.

  Будь же ты проклята, век ты плети паутину,
  Будь безобразной Арахной, которую люди
  Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки
  Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину.
  А мастерство твое, коим ты столько гордилась,
  Пусть остается тебе в утешенье навеки с тобою:
  Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину.

  Вот такая легенда! От имени Арахны произошло латинское название пауков,
  которых по латыни называют арахнидами.

  Как называется наука о пауках? – Арахнология.
  Как вы думаете, какая тема нашего урока? Что мы будем изучать?
  Итак, сегодня на уроке речь пойдет о пауках и о животных, сходных с ними по
  определенным признакам.

А откуда произошло слово «паук»? Заглянем в
       этимологический словарь.

«Общеславянское
  имя паука образовано с помощью приставки «па» от «онк», родственного
  греческому «онкос» - крючок, латинскому «анкус» - имеющий кривые руки,
  древнеиндийскому «акати» - сгибает. Стало быть, паук – криворучка и кривоножка».

На уроке
  постараемся разобраться и ответить на вопросы:
Почему многие люди не любят и боятся пауков?
  Есть ли для этого основания?
Как вы
  относитесь к паукам? Боитесь ли?
Тема на
  доске. Класс Паукообразные
Класс
  паукообразных объединяет более 10 отрядов. Мы с вами познакомимся с четырьмя:

Скорпионы.
  Сенокосцы. Пауки. Клещи.

  IV. Изучение новой темы
Работа с иллюстрациями

Сравнение, заполнение таблицы

Работа по группам с учебником, литературой

Физкультминутка
(упражнение на
  развитие головного мозга – игра с пальчиками)

Давайте
  охарактеризуем пауков на примере паука-крестовика.
Определите
  систематическое положение паука.
  Давайте откроем наши таблицы. Запишем признаки, характерные для
  паукообразных.
Для этого прочитаем стр 61-62

отделы тела –
         головогрудь, брюшко
число ходильных ног – 8
усиков – нет
глаза – простые,
         количество – различно: у пауков-8, скорпионов до 10, 2-4 у других,
         клещи - слепы
пищеварительная система
         – как и у ракообразных - какая? (отвечают), желудок - сосательный,
ротовой аппарат –
         сосущий, окружен хелицерами. (Д)
ядовитые железы у
         основания хелицер, переваривание – наружное
ногощупальцы позади рта
         имеют вид клешни или ходильных ног
Есть паутинные
         бородавки.
Органы дыхания – легие,
         трахеи – трубочки, пронизывающие тело.

Выделительная
       система – мальпигиевы сосуды. (Д)
Кровеносная
       система – незамкнутая, трубочковидное сердце
Н.С.
       – узлового типа – окологлоточное нервное кольцо и брюшная нервная
       цепочка.
Органы
       размножения – раздельнополы, оплодотворение – внутреннее ил наружное,
партеногенез
       – появление самок из неоплодотворенных яиц.
Самка
       откладывает яйца в кокон, некоторые живородящи и заботятся о потомстве

Давайте
  проверим. Что у вас получилось. (Ребята читают таблицу)
Физкультминутка
  (упражнение на развитие
  головного мозга – игра с пальчиками)
Пауки
Предлагаю
  вам посмотреть небольшой видеофрагмент (Почему пауки не попадаются в свои сети?)

1. Какова роль паутины в жизни пауков?

Жилище и зимовальный мешок
Ловчая сеть
Средство распространения паучков
Строение кокона

2. Все ли пауки строят паутину?

нет, пауки – волки, не строят, преследуют свою добычу

3. Какие пауки могут принести неприятности человеку?

Каракурт, тарантул

4. Все ли пауки живут на суше?

нет, паук - серебрянка

5. Какова роль пауков в природе?

По мнению некоторых ученых, птицы и другие животные, питающиеся
  насекомыми, уничтожают гораздо меньше насекомых, чем пауки
   Что еще интересного вы знаете о пауках?

  Сенокосцы

1. Какие отличительные признаки имеют сенокосцы?

Длинные тонкие конечности
Брюшко подразделено на сегменты
Нет паутинных бородавок, не плетут паутину
Имеют яйцеклад, с помощью которого откладывают яйца в почву.
Хелицеры в виде маленьких клешней
Ведут ночной образ жизни.

2. За что получили такое название?

Способны отбрасывать конечности. (Пауки – коси - сено)

3.Какое значение имеют?

Питаются разлагающимися остатками, насекомыми, моллюсками

Клещи
1.
  Какие особенности
  строения имеют клещи?

Тело не подразделено на головогрудь и брюшко – слитное.
Ротовые части приспособлены для прокалывания и сосания
Мелкие размеры
У личинок бывает не 4, а 3 пары ног

2.
  Почему к этой
  группе паукообразных проявляют интерес люди разных специальностей: агрономы,
  врачи, ветеринары?

Значение почвенных клещей – разлагают животные и растительные остатки
Хищные клещи поедают вредных насекомых, участвуют в почвообразовательных
  процессах
Мучной клещ – поражает зерновки хлебных злаков,
Растительноядные клещи, например, паутинистый – поражают растения,
  высасывая соки и вызывая гибель растения.
Являются переносчиками опасных заболеваний:
Чесоточный зудень – поражает кожу, вызывает чесотку. Меры предосторожности
  – соблюдение правил личной гигиены.
Кровососущие иксодовые клещи – переносчики клещевого энцефалита

Я предлагаю
  вам посмотреть видео о клещах.

  3. Предложите правила предосторожности посещения леса.

Закрывать открытые участки тела
Осматривать друг друга после посещения леса
Отряхнуть одежду
Пользоваться репеллентами
Если клещ все же прикрепился, смазать его маслом, подождать пока сам вынет
  хоботок, обработать йодом, обратиться к врачу

Скорпионы
1.
  Кто был предками
  современных паукообразных? (ракоскорпион)
2.
  Каковы характерные
  признаки скорпионов?

Ногощупальца в виде клешней
Сегментированное брюшко
Ядовитая железа на конце брюшка, которое заканчивается иглой.

3.
  Значение
  скорпионов
4.
  Говорят, если
  скорпиона окружить огненным кольцом, то он жалит себя и падает замертво. Как
  вы думаете – это правда?

Нет. Он притворяется. Если скорпиона поместить в условия с привычной для
  него температурой, то он оживет
5.
  Какие
  приспособления позволили паукообразным широко распространится на суше?

Паутина
Ядовитые железы
Небольшие размеры
Экономное использование воды
Пауки способны менять окраску, притворяться частями цветка, подражать
  запахами

Скажите, пожалуйста, какова роль
  паукообразных в природе и для человека?

  V. Закрепление
  Ответ на проблемный вопрос.

Работа с текстом.
Тело пауков разделено на_________и _______.
  На голове расположены_______глаза. Все пауки имеют___________. Паутина
  используется для строительства________и_______.  Пищеварение у пауков
  _____________.  Дыхание пауков обеспечивают__________и________.  У пауков
  _______пары ног.  Развитие _________.
Тело пауков разделено на головогрудь и
  брюшко. На голове расположены простые глаза. Все пауки имеют паутинные
  бородавки. Паутина используется для строительства_паутины и  охоты.
  Пищеварение у пауков наружное.  Дыхание пауков обеспечивают легкие и трахеи
  .  У пауков __4_пары ног.  Развитие без превращения.
Выводы: Итак, ребята, в начале урока поставили
  перед собой проблему, на который искали ответ в течении урока. Что мы ответим на поставленные вопросы?
   Почему многие люди не любят и боятся пауков? Есть ли для этого основания? Вы
  уже многое узнали о Паукообразных. Будете бояться представителей
  Паукообразных?

  - Не всех паукообразных надо бояться, но с некоторыми надо быть осторожными
  Паукообразные приносят пользу.
  Необходимо соблюдать правила личной гигиены при контакте с клещами.

  VI.Домашнее задание. Оценка за работу на уроке.

  Домашнее задание:  §14, ответить на вопросы, составить кроссворд по теме
  «Ракообразные и паукообразные», подумать над биологическими задачами.
Все боятся пауков

  Больше всех на свете,
  А особенно боятся
  Маленькие дети;
  Не гоните пауков,
  Маленькие дети:
  Ловят мух и комаров
  Добрые соседи!
  Ядовиты пауки –
  Это несомненно!
  Но не тронут просто так,
  Скажем откровенно.

Ребята! Спасибо за урок!

file_name: Класс 7 Тема Класс Паукообразные.doc

alt: Класс: 7 Тема: Класс Паукообразные

alt: Ход урока I. Приветствие

alt: Какие отличительные признаки имеют сенокосцы ?

alt: Ловят мух и комаров Добрые соседи!

title: Класс 7 Тема Класс Паукообразные


extracted_text:
Конструкт классного часа
Студенток 36 б группы
Моревой Екатерины Павловны, Сизиковой
Екатерины Романовны
Дата:
Класс:
3
Тема:
Права
и обязанности
Руководитель
практики: Темерева Людмила
Петровна
Оценка
_______ Подпись________
Форма
проведения: путешествие
Планируемые
результаты:
Личностный: обучающиеся демонстрируют уважение к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, а так же правовой культуры.
Метапредметный:
обучающиеся
демонстрируют определение темы классного часа посредством решения шифра, умение
сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности,
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
посредством беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
помогать и строить совместную деятельность во время фронтальной работы, умение
выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и ответов одноклассников
в ходе групповой проверки.
Предметный:
обучающиеся
знают о таких понятиях как «право» и
«обязанность»; умеют определять что является правами и обязанностями;
Цель:
формирование
ценностного отношения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России в процессе путешествия по
островам и беседы о оправах и обязанностях.
Задачи
Воспитательная:
воспитывать
ценностное
отношение к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
культуре в процессе совместной деятельности, осознанное
отношение к соблюдению  прав  и обязанностей человека, осознание важности
знаний о правах человека.
Развивающая:
развивать
умения определять тему классного часа, умение сравнивать, анализировать и
выделять главное, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать
и строить совместную деятельность, умение выражать свои мысли и отстаивать свою
точку зрения, осуществлять оценку и анализ собственной деятельности, корректировать
свои ответы и ответы одноклассников.
Образовательная: познакомить
обучающихся с такими понятиями как
«право» и «обязанность», умение пользоваться правами и обязанностями.
Принципы
воспитания

Создание положительного
     эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
Воспитание через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и
     взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
Выдвижение системы положительных
     (ближайших, средних и далеких) целей.

Принципы
обучения

Принцип
     деятельности;
Принцип
     наглядности;
Принцип
     систематичности и последовательности;
Принцип
     психологической комфортности.

Методы
воспитания
·
Методы формирования ответственности и обязательности (педагогическое
требование);
·
Методы эмоционального стимулирования (создание
ситуации успеха; поощрение и порицание).
Методы
обучения

Методы эмоционального поощрения : поощрение
     и порицание .
По источнику получения знаний: Словесные
     (Беседа); Наглядные (демонстрация); Практические
По уровню включения в продуктивную
     деятельность:
     (Объяснительно-иллюстративные)
Методы организации и осуществления
     учебно-познавательной деятельности:(словесные, практические)
Методы
     стимулирования учебно-познавательной деятельности: (методы
     развития познавательного интереса);

Дидактические
средства
Демонстрационные:
Презентация
« Права и обязанности»;  ЛенингАпс
Индивидуальные:
Туристический
лист
Список
информационных источников
План:
1.      Организационно-мотивационный
этап
2.      Основной
2.1
Право
2.2
Обязанности
2.3
Право
и обязанности8
3.      Рефлексия
Ход
классного часа

Этапы деятельности, задачи этапов

Методы воспитания и обучения
Приемы (название)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационно-мотивационный
Задача: привлечь внимание детей, смотивировать
  на предстоящую деятельность. Развивать у обучающихся умения организовывать
  рабочее место, определять тему классного часа, вступать в диалог с учителем и
  сверстниками.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование.
Создание
  психологической комфортности
Методы обучения:

По источнику получения знаний:
-беседа;
Методы
  развития познавательного интереса:
-стимулирование
  занимательным содержанием

Методы
  воспитания:

Методы
  эмоционального стимулирования
-создание
  ситуации успеха
-поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности
педагогическое
  требование

- Здравствуйте, ребята! Мы рады вас видеть и очень хотим начать
  работу с вами! Улыбнитесь соседу по парте и подарите хорошее настроение друг
  другу.
- Молодцы, а теперь тихо сядут девочки и еще тише сядут
  мальчики.
- Не забываем про правильную посадку.
- Ребята, мы предлагаем сегодня отправиться в путешествие по
  островам, а что бы наше путешествие было полезное и запомнилось на долго мы
  будем фиксировать всю информацию в туристический лист, который лежит у вас на
  парте.
- А для того что бы узнать как будет называться наше путешествие
  предлагаю обратить внимание на слайд
- Тему нашего путешествия, зашифровали, предлагаю отгадать шифр.

ПР_В_  И  _Б_З_НН_СТ_
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
-…, что у тебя получилось?
- У кого так же покажите класс.
- Отлично,  предлагаю записать тему нашего путешествия в туристический
  лист на первой странице.
- Отлично я вижу, что все записали.
- Ребята, как вы думаете на чем мы можем отправиться в
  путешествие по островам?
- Какие у вас интересные варианты, нам кажется что самое
  эффективный транспорт будет корабль.
- А как вы думаете, что нам нужно что бы отправиться в
  путешествие на корабле?
- Верно карта, для того что бы узнать наш маршрут, предлагаю
  перевернуть наш туристический лист, и посмотреть куда мы сегодня отправимся.
-…, прочитай как называется наш первый остров.
- Спасибо, …, а как называется второй остров?
- Отлично, …, а как же называется наш третий остров?
- Молодцы, после каждого посещённого нами острова, вы будем
  отмечать его, для того что бы нам не запутаться в нашем путешествии.
- Предлагаю отправится на первый наш остров, попутного ветра,
  закрываем глаза.  ( играет музыка гудения корабля)

Приветствие
  учителей

Улыбаются
  соседу
Садятся
  на свои места

Права
  и обязанности

Ответы
  детей

Читают
  название островов

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважение к
  правам, свободам и обязанностям гражданина России, а так же правовой
  культуры.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и
  ответов одноклассников в ходе групповой проверки.

2.Основной
2.1 Права
Задача:
Воспитывать интерес к теме классного
  часа.
Воспитательная:
  воспитывать
ценностное
  отношение к правам, правовой культуре в процессе
  совместной деятельности, осознанное отношение к соблюдению  прав  человека,
  осознание важности знаний о правах человека.
Развивающая: развивать умения определять тему классного
  часа, умение сравнивать, анализировать и выделять главное, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную
  деятельность, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения,
  осуществлять оценку и анализ собственной деятельности, корректировать свои
  ответы и ответы одноклассников.
Образовательная: познакомить обучающихся с такими понятиями как «право»,умение
  пользоваться правами.

Методы
  обучения:

По
  источнику получения знаний:
-беседа;

-
  иллюстрация;
-
  демонстрация;

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
-практические
  работы

Методы
  формирования ответственности и обязательности
-педагогическое
  требование

Методы
  развития познавательного интереса:
-стимулирование
  занимательным содержанием

Методы
  воспитания:

Методы
  эмоционального стимулирования
-создание
  ситуации успеха
-поощрение
  и порицание

Методы
  формирования ответственности и обязательности
-педагогическое
  требование

-
  Отдать швартовы, ребята мы прибыли на наш первый остров, открываем глаза.
-
  Как называется наш остров?
- Отлично,
  ребята нас встречает экскурсовод  Джастин и предлагает нам отправится в
  первую часть острова.
-
  Встанем со своих мест, так что бы не мешать  друг другу, побежали на месте.
-Вот
  мы и прибежали, ребята здесь Джастин хотел нам рассказать что такое право, но
  его определение перемешалось, предлагаю помочь Джастину собрать определение
  заново.
ЛЕНИНГ
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВО
https://learningapps.org/watch?v=p09dtj0qk23
-
  Вы большие молодцы, что помогли Джистину, но что б нам не забыть определение
  Право я предлагаю его записать в туристическом листе.
-
  Ребята, это еще не все что нам хотел рассказать Джинстин, он предлагает нам
  отправится дальше.
-
  Встанем со своих мест, так что бы не мешать  друг другу, побежали на месте.
-Вот
  мы и прибежали.
-
  Сейчас я вам расскажу небольшую историю, которую нам оставил Джастин, а вы
  внимательно слушайте.
-  Давным-давно, много лет назад на
  Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы: Что
  люди могут делать и чего не могут? Что они обязаны делать и чего не обязаны?
  На что они имеют право и на что не имеют?
- Без ясного ответа на эти вопросы жизнь
  превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. В конце концов, людям удалось
  решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая Декларация прав
  человека.
-
  А что такое Декларация?
-
  У вас очень интересные предположения, Декларация – это некое
  официальное заявление о чем-либо.
-
  Со временем люди поняли, что дети нуждается в специальной охране и заботе.
-
  И была создана Конвенция о правах ребенка – это документ, который
  провозглашает защиту прав каждого ребенка в любой стране. Главная цель
  конвенции в максимальной защите интересов ребенка. Ее положения сводятся к
  основным требованиям, которые должны обеспечить права детей на: выживание,
  здоровье, развитие, защиту детей по различным направлениям.
-
  В каком документе записаны права людей?
-
  Как называется документ, в котором перечислены все права детей?
-
  Ребята, предлагаю соединить стрелочками в нашем туристическом листе, название
  документа и его обложку, для того что бы запомнить как выглядит и как
  называется документы.
-
  А сейчас Джастин предлагает нам прочитать стихотворения и определить, какое
  право оно отражает.
1.Только ты на
  свет родился,
Право
  первое твое:
Получи,
  чтоб им гордиться
Имя
  личное свое.
-
  Как вы думаете, какое право отразилось в этом стихотворение.
-
  Интересно, предлагаю проверить.
-
  Верно, право на имя и гражданство при рождении.
-
  Предлагаю, послушать следующие стихотворение.
2.Очень
  трудно самому,
жить
  на свете одному.
Правом
  с мамой жить и с папой
Пользуйтесь
  везде, ребята.
-
  Как вы думаете, какое право отразилось в этом стихотворение.
-
  Интересно, предлагаю проверить.
-
  Верно, Право на семью.
-
  Предлагаю, послушать следующие стихотворение.
3.Подросла,
  взяла я книжки
И
  пошла я в первый класс.
В
  школу ходят все детишки -
Это
  право есть у нас.
-
  Как вы думаете, какое право отразилось в этом стихотворение.
-
  Интересно, предлагаю проверить.
-
  Верно, Право на образование.
-
  Молодцы, ребята мы узнали что такое право?
-
  Хорошо, Джастин нас благодарит за помощь и активность, предлагает поехать на
  следующий остров и прощается  с нами, а мы не забываем отмечать в
  туристическом листе где мы уже побывали.
- Предлагаю отправится на второй  остров, попутного ветра,
  закрываем глаза.  ( играет музыка гудения корабля)

Декларация – это некое официальное заявление о
  чем-либо.

(Декларация
  прав человека)
(Конвенция
  о правах ребенка)

право
  на имя и гражданство при рождении

Право
  на семью

Право
  на образование

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважение к
  правам, а так же правовой культуры.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  определение темы классного часа посредством решения шифра, умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
  посредством беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  помогать и строить совместную деятельность во время фронтальной работы,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и
  ответов одноклассников в ходе групповой проверки.
Предметный: обучающиеся знают о таких понятиях как «право».

2.2. Обязанности
Воспитательная:
  воспитывать
ценностное
  отношение к свободам и обязанностям гражданина России, осознанное
  отношение к соблюдению  обязанностей человека.
Развивающая: развивать умения определять тему
  классного часа, умение сравнивать, анализировать и выделять главное, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение
  слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
  совместную деятельность, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
  зрения, осуществлять оценку и анализ собственной деятельности, корректировать
  свои ответы и ответы одноклассников.
Образовательная: познакомить обучающихся с такими понятиями как  «обязанность»,
  умение пользоваться  обязанностями.

Методы
  обучения:

По
  источнику получения знаний:
-беседа;

-
  иллюстрация;
-
  демонстрация;

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
-практические
  работы

Методы
  формирования ответственности и обязательности
-педагогическое
  требование

Методы
  развития познавательного интереса:
-стимулирование
  занимательным содержанием

Методы
  воспитания:

Методы
  эмоционального стимулирования
-создание
  ситуации успеха
-поощрение
  и порицание

Методы
  формирования ответственности и обязательности
-педагогическое
  требование

-
  Отдать швартовы, ребята мы прибыли на наш  остров, открываем глаза.
-
  Как называется наш остров?
- Верно,
  смотрите нас тут встречает местный житель, ее зовут Анна.
-
  И она нам предлагает прогулять по острову и узнать что такое обязанности и.
-
  Анна хочет нам рассказать одну историю, а вы подумайте, что получится, если
  мы будем следить за выполнением своих прав, не обращая внимания на права
  других людей?
Семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа
  смотрит телевизор. Забегает сын Петя.
Сын:
- Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть.
  (Садится за стол, начинает есть)
Мать:
- С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын:
- Это насилие над личностью! Мы сегодня с Конвенцией
  о правах ребёнка знакомились!
Бабушка:
- Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то
  давление поднялось.
Сын:
- Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка.
  (Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать:
- Помой посуду, сынок.
Сын:
- Не имеешь права использовать детский труд, мамочка
  (садится, смотрит телевизор).
Отец:
- Выключай телевизор и садись за уроки, иначе будешь
  наказан!
Сын:
- Это проявление жестокости, папа!
-
  Итак, кто готов ответить на вопрос: В чём не прав мальчик?
-
  Молодцы, ребята! Кроме прав у каждого человека есть ряд обязанностей.
-
  Что такое обязанность?
-
  У вас очень интересные предположения Обязанность - это требования к поведению и отношению (к учёбе, к работе, к людям), которое человек должен выполнять.
- Что бы не забыть, что такое обязанность предлагаю
  записать в нашем туристическом листе.
-
  Ребята, а какие у вас есть обязанности в школе?
-
  Отлично, а может у вас есть какие то обязанности дома?
-
  Какие молодцы!
-
  Анна нам предлагает рассмотреть обязанности детей на их острове  и
  определить, где дети соблюдают свои обязанности, а где нет.

-
  Ребята, где здесь по вашему мнению соблюдение обязанностей?
-
  А почему вы так думаете?
-
  Верно.
-
  А где здесь  по вашему мнению соблюдение обязанностей?

-
  А почему вы так думаете?
-
  Верно.
-
  Хорошо, Анна нас благодарит за помощь и активность, предлагает поехать на
  следующий остров и прощается  с нами, а мы не забываем отмечать в туристическом
  листе где мы уже побывали.
- Предлагаю отправится на третий остров, попутного ветра,
  закрываем глаза.  ( играет музыка гудения корабля).

(Он
  обязан
уважительно относиться к взрослым).

Ответы обучающихся

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважение к
  свободам и обязанностям гражданина России,.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  определение темы классного часа посредством решения шифра, умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством
  беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и
  строить совместную деятельность во время фронтальной работы, умение выражать
  свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ собственной
  деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и ответов
  одноклассников в ходе групповой проверки.
Предметный: обучающиеся знают о таких понятиях как «обязанность»;

2.3 «Догадайка»
Воспитательная:
  воспитывать
ценностное
  отношение к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
  культуре в процессе совместной деятельности, осознанное
  отношение к соблюдению  прав  и обязанностей человека, осознание важности
  знаний о правах человека.
Развивающая: развивать умения определять тему
  классного часа, умение сравнивать, анализировать и выделять главное, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение
  слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
  совместную деятельность, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
  зрения, осуществлять оценку и анализ собственной деятельности, корректировать
  свои ответы и ответы одноклассников.
Образовательная: познакомить обучающихся с такими понятиями как «право» и
  «обязанность», умение пользоваться правами и обязанностями.

Методы
  обучения:

По
  источнику получения знаний:
-беседа;

-
  иллюстрация;
-
  демонстрация;

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
-практические
  работы

Методы
  формирования ответственности и обязательности
-педагогическое
  требование

Методы
  развития познавательного интереса:
-стимулирование
  занимательным содержанием

Методы
  воспитания:

Методы
  эмоционального стимулирования
-создание
  ситуации успеха
-поощрение
  и порицание

Методы
  формирования ответственности и обязательности
-педагогическое
  требование

-
  Отдать швартовы, ребята мы прибыли на наш  остров, открываем глаза.
-
  Как называется наш остров?
- Хорошо,
  ребята на данный момент вы являетесь учениками и перед вами выдвигаются
  обязанности, которые вы должны соблюдать. Список ваших прав и обязанностей
  как учеников, вы можете посмотреть в Уставе школы.
- У вас в туристическом
  листе есть иллюстрации, ваша задача – соотнести иллюстрацию с
  обязанностью, опираясь на презентацию.
- Обратите внимание на
  слайд, что вы видите здесь?

- Верно, одна из
  обязанностей учеников – Прилежно учиться. Значит учиться
  хорошо, старательно, усердно. Носить форму, соответствующую примерному
  ученику.
- Что вы видите на этом
  слайде?

- Как вы считаете,
  правильно ли поступил мальчик? А почему неправильно?
- Верно, вторая
  обязанность ученика – Беречь школьное имущество.
- Что вы видите на этом
  слайде?

- Ребята, разве можно
  кушать и пить, когда вы работаете с компьютером?
- А почему нельзя?
- Значит третья
  обязанность ученика – Соблюдать правила техники безопасности.
- Что вы видите на этом
  слайде?

- Ребята, правильно ли
  поступил ученик, что опоздал на урок?
- Верно, ребята, на
  урок опаздывать нельзя, а если так получилось, что вдруг ты немного
  задержался, важно извиниться и объясниться учителю.
- Здесь мы наблюдаем
  две обязанности ученика – Придерживаться правил культурного поведения
  и Выполнять распорядок дня.
- Что изображено на
  этом слайде?

- Кто догадался, какая
  обязанность изображена здесь? (Уважать честь и достоинство других)
- Важно, уважать друг
  друга. На уроках не выкрикивать, отвечать по поднятой руке.

Прилежно учиться;
Беречь школьное имущество;
Соблюдать правила техники безопасности;
Придерживаться правил культурного поведения;
Выполнять распорядок дня;
Уважать честь и достоинство других

-
  Вот мы с Вами и разобрали обязанности настоящего прилежного ученика в школе.
-
  Я вижу, что и вы, ребята, соблюдаете свои обязанности в школе, подаете
  настоящий пример другим ученикам.
-
  Мы
  с вами, ребята, члены общества и не должны забывать о правах и обязанностях
  других людей.
-
  Ребята, мы молодцы!
-
  Предлагаю вернуться в класс , попутного ветра, закрываем глаза.  (
  играет музыка гудения корабля)

(Девочка
  тянет руку, для того чтобы ответить на уроке, девочка аккуратна
, одета в школьную форму)

(Мальчик
  пишет на парте)

(Нет)
На партах нельзя писать) (Девочка,
  работая за компьютером, пьет и кушает)
Нет)
(Это
  может привести к серьезным последствиям) (Учитель держит часы в руках
  возмущается, потому что ученик опоздал на урок)

(Нет)

(Ученики
  тянут руку для того, чтобы ответить на уроке)

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважение к
  правам, свободам и обязанностям гражданина России, а так же правовой культуры.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  определение темы классного часа посредством решения шифра, умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
  посредством беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  помогать и строить совместную деятельность во время фронтальной работы,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и
  ответов одноклассников в ходе групповой проверки.
Предметный: обучающиеся знают о таких понятиях как «право» и
  «обязанность»; умеют определять что является правами и обязанностями;

3
  Рефлексия
Задача: совместно с
  обучающимися подвести итоги проделанной работы.

Методы эмоционального
  стимулирования:
-поощрение
Методы формирования
  ответственности и обязательности:
-предъявление педагогических
  требований

-
  Отдать швартовы, ребята мы прибыли в класс, открываем глаза.
Скажите,
  что каждый из вас должен знать, чтобы у него было счастливое детство?
-
  В каком документе прописаны все права ребенка?
-
  Продолжите фразы:
Я открыл (а) для себя новое …
Я понял (а) ….
Я хочу…
Для меня самое главное право – это…
Я могу сделать вывод…?
-
  Покажите мне ваше настроение с помощью рук: поставьте две руки на локоток те,
  кто многое сегодня узнал и ему понравился классный час; а одну руку те, кому
  было не все понятно и ему классный час не понравился.
-
  Наш классный час подошел к концу. Спасибо за внимание! Соблюдайте свои
  обязанности и помните о своих правах.

Ответы
  детей
Рефлексируют

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважение к
  правам, свободам и обязанностям гражданина России, а так же правовой культуры.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и ответов
  одноклассников в ходе групповой проверки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Права и обязоности.docx

alt: Методы воспитания ·

alt: Основной 2.1 Права Задача:

title: Методическая разработка классного часа по теме "Права и Обязанности"


extracted_text:
Программа
внеурочной деятельности «Подготовка к ВПР» 6 класс
Пояснительная
записка
        Всероссийские
проверочные работы стали серьезным испытанием для школьников, зачастую они
вызывают панику и страх перед выполнением этого вида работы. Данная программа
направлена на подготовку к ВПР по русскому языку в 6 классе, составлена в
соответствии с Законом «Об образовании» и отвечает требованиям ФГОС ООО.
Программа учитывает возрастные особенности шестиклассников. При составлении
программы использована структура контрольно-измерительных материалов ВПР.     Цель:
обобщение и систематизация необходимых умений и навыков для выполнения
проверочной работы.                                                                                Место
предмета: программа учитывает требования к результатам освоения основной образовательной
программы и составлена в соответствии с учебным планом школы на проведение
занятий в течение 1 полугодия в количестве 17 часов. Для реализации программы
используется учебник русского языка 6 класс.
Планируемые результаты
Личностные: причастность к духовным ценностям русского народа и
многонационального государства; саморазвитие и самообразование на основе
устойчивой мотивации; умение работать в группе.                             Метапредметные
                                                                                Регулятивные:
способность в определении целей своей работы. Выбор способов действий; умение
делать выбор и соотносить свои действия; способность контролировать и оценивать
свою познавательную и учебную деятельность.
Познавательные: способность обобщать, классифицировать; строить
логические умозаключения; использовать различные опорные модели, схемы для
выполнения заданий.
Коммуникативные: способность к сотрудничеству с учителем и сверстниками;
умение выражать и отстаивать свое мнение; умение пользоваться различными лексическими
средствами речи; использование различных ресурсов для достижения целей.
Предметные: овладение навыками различных языковых разборов; знание
орфоэпических, грамматических и речевых норм; навыки работы по анализу текста;
знание и понимание лексического значения слов, фразеологизмов и крылатых
выражений и активное их использование.
Формы работы: индивидуальная, в группе и парная. Использование
технологии критического мышления, проблемного обучения, диалога, ИКТ.
Календарно - тематическое
планирование

№

Тема

Дата

Кол-во
  час

Кор
  -ка

1

Вводное
  занятие. Знакомство с КИМ ВПР

1

2
3

Языковые
  разборы (морфологический, синтаксический, морфемный,
словообразовательный)

2

4

Причины
  несовпадения звуков и букв

1

5

Распознавание
  самостоятельных и служебных частей речи

1

6

Орфоэпия.
  Орфоэпический словарь

1

7

Классификация
  грамматических ошибок в слове

8

Постановка
  тире в предложениях

1

9

Обращение
  и знаки препинания при нем

1

10

Текст
  как единица синтаксиса

1

11

Работа
  над содержанием текста. Умение определять основную мысль

12

План
  текста из трех пунктов

1

13

Ответы
  на вопрос по тексту

1

14

Работа
  со значением слов

1

15

Определение
  стилистической принадлежности слов

1

16

Фразеологизмы
  и распознавание их значения

1

17

Итоговое
  практическое занятие

1

Источники:
1.     Демо-версия
ВПР по русскому языку
2.     Учебник
Русский язык 6 класс

file_name: Программа внеурочной деятельности Подготовка к ВПР 6 класс.docx

alt: Предметные: овладение навыками различных языковых разборов; знание орфоэпических, грамматических и речевых норм; навыки работы по анализу текста; знание и понимание лексического значения слов, фразеологизмов и…

alt: Работа со значением слов 1 15

title: Программа внеурочной деятельности по русскому языку 6 класс


extracted_text:
Subordinate (or dependent)
clauses
Придаточные предложения

Subordinate (or independent) clause is a clause which does not express complete
thought and depends on another clause (main clause) to express complete
thought. Subordinate clause does not express complete idea and can’t stand as a
sentence. A sentence having a subordinate clause must have a main clause.

Types
of Subordinate Clauses
1. Relative
/ Attributive / Adjectival clause
– это придаточное предложение, выполняющее функцию
определения.
Example: He wears a shirt which
looks nice.

We use: relative pronouns (относительные местоимения) или relative adverbs (относительные наречия).
Relative pronouns:
1. who/ whom/ that используются, когда говорим о людях;
2. which / that если речь идет о
предметах;
3. whose используется как с
одушевленными, так и с неодушевленными предметами, для того, чтобы показать
принадлежность;
!!! Who, which, that можно
опустить в предложении, если они являются дополнением в придаточном предложении:
That is
the book
(that) I
was telling
you about.
!!!
Who, which, that не
опускаются, если они являются подлежащим в придаточном предложении: The
movie that
was shown
yesterday is
a comedy.

Relative
adverbs:
1. When,
that используются для
указания на
время: That was the day
(when) I first met him.
2. Where,
чтобы указать
на место:
The island where we spent our holiday belongs to Greece.
3. Why,
чтобы указать
на причину: The reason (why) she stayed at home is only to be
guessed.

Relative clause

defining (ограничительное)
или
  identifying (определительное)

non-defining (распространительное)
или
  non-identifying (неопределительное)

даёт
  важную информацию, значимую для правильного понимания смысла главного
  предложения

даёт
  дополнительную информацию, которая не так значима для правильного понимания
  смысла главного предложения

не
  обособляется запятыми

обособляется
  запятыми

начинается с
who(m), whose, which, that

начинается
  с who(m), whose, which (но не that)

нельзя
  опустить

можно
  опустить

2. Adverbial clause –
это придаточное предложение, выполняющее функцию обстоятельства.
Example: I was happy when
I saw her again.
-  Clause
of purpose –
придаточное цели.
We use:
so that, so as not to, with a view to, for, in order to/that.
Example: The teacher gave him
the text-book so that (in order that) he might learn his lesson. - Учитель дал
ему учебник, чтобы он
выучил урок
(смог выучить
урок).
- Clause of result – придаточное следствия.
We use:
as a result, so, so that.
Example: Не went to the lecture early so that
he got a good seat. - Он пошел
на лекцию
рано, так что он
занял хорошее
место.
-
Clause of reason
– придаточное причины.
We use:
due to, because (of), as, now that.
Example: Now that he is here, he can help
you. - Теперь, когда (поскольку) он здесь, он может помочь вам.

file_name: Придаточные предложения.docx

alt: Subordinate (or dependent) clauses

title: Subordinate (or dependent) clauses (Придаточные предложения в английском языке)