extracted_text:
Линейка
ко Дню знаний «Здравствуй,
школа!»
Цель:
пробудить интерес к школе, знаниям.
Задачи:
-
создать положительный настрой и благоприятную обстановку на мероприятии;
-
развивать творческие способности у детей;
-
воспитывать любовь к школе.
Оборудование:
плакаты, воздушные шары, муз.центр, проектор, ноутбук.
1.Организационный
момент.
Задача: создать
положительный настрой учащихся на линейке.

Деятельность
  воспитанников

Деятельность
  старшего вожатого

Примечание

Дети
  слушают

Все
  аплодируют первоклассникам

Дети
  стоят смирно

Доброе утро,
  ребята и уважаемые педагоги! Доброе утро, уважаемые наши гости!
День Знаний – старт больших дерзаний
Старт важных дел, призыв к мечте
Мы все уверены: он станет
Ступенькой к новой высоте.
И покорим её стараньем
Сумеем на неё взойти.
Так здравствуй, здравствуй, праздник знаний
Начало славного пути.

Вот и закончилось наше веселое озорное лето, а
  вместе с ним умчались летние каникулы. Сегодня начало нового учебного года.
  Сегодня — день встречи школьных друзей после долгой разлуки. Сегодня — первый
  торжественный день в жизни первоклассников. Они первый раз пришли в школу.
  Именно для них будет звучать первый в жизни школьный звонок.

Все бывшие проказники, сегодня - первоклассники!
Вот сейчас мы и узнаем, кого в школу
  принимаем.

Под громкие аплодисменты мы приглашаем к нам
  первоклассников во главе со своим первым учителем – Мариной Петровной.
Такие все нарядные, такие все парадные,
Такие ненаглядные, такие аккуратные!
Наши первоклассники

Пусть фанфарно звучит, но зависит от нас
Вся Россия. Любовь к ней взаимна.
И не просто мелодия грянет сейчас –
Мощь и гордость российского Гимна!

Школа, внимание! Торжественная
  линейка, посвященная Дню знаний, объявляется открытой.

Под
  школьные песни учащиеся и педагоги собираются в зале.

Музыка
  «Первоклашка»

Звучит
  гимн

2.Введение
в тему.

Деятельность воспитанников

Деятельность старшего вожатого

Примечание

Дети
  слушают и отвечают

Честь и слава, и хвала
Первоклассникам – ура!
Школу родную не подведем,
Верно, к победе придем?
Школьные дни очень быстро текут
Новые звезды здесь скоро зажгут?
Все решительно мы сможем.
Школе нашей мы поможем.
Стать успешней, краше,
Лучшей в жизни нашей!
Желаю вам в День Знаний никогда не останавливаться
  на достигнутом, а особенно – в учебе. Познавайте постоянно. И помните, если
  ты действуешь - ты побеждаешь.

3.
Основная часть.
Задача:
создать условия для побуждения интереса к школе  через игровую деятельность.

Деятельность воспитанников

Деятельность
  старшего вожатого

Примечание

Дети
  смотрят и слушают

Дети
  смотрят и слушают.
Ученица
  читает:
1.Дорогие первоклассники!
Всем радостно и весело сейчас.
Пришли вам пожелать успехов
Наш дружный выпускной девятый класс.

2.Этот день запомнишь навсегда:
Школа примет первый раз тебя.
Распахнет по шире свои двери -
И начнется школьная неделя
  Успехов и удачи вам!

 Слово для
  приветствия предоставляется директору школы-интерната Алексею Васильевичу.

 Первоклассники сегодня переступили порог школы, который станет для них
  домом впервые, для наших девятиклассников, этот год станет последним годом
  учебы в нем.
Слово
  для поздравления классному руководителю 9 класса Людмиле Анатольевне

Вот они, выпускники,
Уверенным взглядом смотрят на мир.
А за плечами надежный багаж,
В нем знания, навыки и опыт ваш.
  Я приглашаю выпускницу 9 класса …

Сейчас хочу обратиться к Марине
  Петровне. Хочу пожелать вам с лёгкостью,
  с энтузиазмом вести своих ребят к новым знаниям и открытиям. Пускай этот
  учебный год пройдет, оставляя за собой только светлые и добрые
  воспоминая. Успехов вам и вашим ребятам.
Слово Марине Петровне.

Мальвина: Здравствуйте,
  мои друзья!
Как рада встречи с вами я!
Все подросли, большими стали,
Скажите, вы меня узнали? ….
Я — Мальвина, пришла поздравить всех ребят с началом
  учебного года. А начинается новый учебный год праздником, который
  называется … День Знаний!
День Знаний - праздник важный!
Запомните, друзья,
Без знаний и умений
Прожить никак нельзя!
Праздник мы сейчас откроем,
Чудо-игры здесь устроим.
Повернитесь все друг к другу
И пожмите руки другу!
….
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
….
Крикнем весело «Ура!»
Праздник  начинать пора!
По всей стране в это утро сентября дети идут в школу.
Нарядные! Парадные! Такие ненаглядные!
Причесанные, с бантиками девочки идут!
И мальчики отличные! Такие симпатичные,
Такие аккуратные, на праздник к нам идут!

Ой, ребята, а вы не знаете, где мой друг Буратино?
Он должен был со мной придти к вам в гости, чтобы научится всяким
  наукам.

В руках у Буратино букварь.
Буратино: Ух ты, народу
  сколько! Ребятишки нарядные все! А что это вы здесь все собрались?
Мальвина: Буратино, так
  ведь праздник сегодня!
Буратино: Да ну? Какой?
Ребята:….
Буратино: Да я про такой праздник
  слыхом не слыхивал. Именины знаю, Новый год знаю, А этого праздника
  что-то не припомню.
Мальвина: Буратино, сегодня первое
  сентября. В этот день дети идут в школу.
Буратино: В школу, значит идут! Ну, мне
  школа ни к чему … Я и без школы всё знаю, всё умею. Смотрите, какой у меня
  букварь есть! Вот какой я умный.
Мальвина: Так, это мы сейчас проверим!
(«Загадки – обманки»)
1. Кукарекает спросонок милый, добрый («поросёнок»? Петух)
2. Кто грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это( «мишка»? Белка)
3. Кто взлететь с цветка готова? Разноцветная («корова»? Бабочка)
4. Кружевную паутину сплёл искусно( «буратино»? Паук)
А ну-ка, сосчитай, сколько ребят пришло на праздник?
Буратино: (считает по пальцам -
  1, 2, 3, 5, 10. - сбивается) Ну, это вы мне
  трудную задачку задали - у меня так и пальцев не хватит.
Подумаешь, велика беда- считать не умею! Зато я знаю игру!
Отвечайте на мои вопросы.
Игра.
Если НЕТ вы говорите – то ногами постучите.
Если говорите ДА – то похлопайте тогда. (да –
  хлопают, нет- топают)
В портфель кладем кулек конфет? (да)
А милицейский пистолет? (нет)
Туда положим винегрет? (нет)
А может быть, улыбок свет? (да)
Положим спелый апельсин? (да)
А продуктовый магазин? (нет)
Цветов корзину для друзей? (нет)
А разноцветных карандашей? (да)
Пенал положим в сумку? (да)
Кладем улыбку и успех? (да)
Задорный детский звонкий смех? (да)
Молодцы, ребята!
Мальвина: Вот пришла пора
  прощаться.
Как жалко с вами расставаться,
Буратино: Ребята, давайте  дружно
  поздравим всех с началом нового учебного года и громко крикнем: «С новым
  учебным годом!»
Все громко кричат: «С новым
  учебным годом!»
Мальвина:  Мы желаем вам стать
  умными, сильными, веселыми и любознательными. В добрый путь! В мир света и
  знаний.

Звучат
  фанфары

Под музыку входит  Мальвина.

В зал заходит Буратино. Здоровается за ручку с ребятами.

4.
Заключительная часть.
Задача:
создать условия для мотивации к учёбе.

Деятельность
  воспитанников

Деятельность
  старшего вожатого

Примечание

Дети
  аплодируют

А теперь торжественный момент.
  Настало время для первого звонка в этом учебном году.
Право дать первый звонок предоставляется
  первокласснице Ксении и выпускнику Роману

(Звенит звонок)

Звенит
  звонок веселый снова,
И школьный двор, как сад в цвету.
Что пожелать друзья вам в новом
Учебном, непростом году?

Чтоб радость всех не покидала,
Побольше дел, поменьше слов.
Добра - оно всему начало,
Оно - основа всех основ!
Пусть будет дружным каждый класс!
Удачи!
С праздником всех вас!
И первыми покидают нашу линейку, ученики
  первого класса, под наши громкие и несмолкаемые аплодисменты.
Линейка, посвященная Дню знаний,
  объявляется закрытой.

Звучит
  музыка, все покидают зал

file_name: Линейка ко Дню знаний.docx

alt: Все аплодируют первоклассникам

alt: Мальвина : Буратино, сегодня первое сентября

alt: Дети смотрят и слушают

title: Линейка ко Дню знаний


extracted_text:
Инструкция
по отчислению детей.

1.
Заходим на страницу админка 52.навигатор.дети. Переходим в раздел
«Журнал посещаемости»

2.
В разделе «Журнал посещаемости» выбираем нужную группу:

3.
Выбираем группу, нажимаем два раза на количество человек в
группе. Открываем журнал посещаемости. Справа сверху выбираем прошлый учебный
год (2022-2023)

После
этого мы видим списочный состав детей за прошлый учебный год,
Нам необходимо отчислить детей. Для
этого необходимо отметить галочкой наверху «Отчислить»

4.
Вводим номер приказа об отчислении и дату.

file_name: 03 Инструкция по отчислению 2023-2024.pdf

alt: Инструкция по отчислению детей

title: Инструкция по отчислению детей в ИС "Навигатор"


extracted_text:
Научно-практическая конференция

«Говорящие» футболки

Автор: Люсова Анастасия

ученица 7 класса
ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» ж.-д. ст.     Шентала

Научный руководитель: Гарифова Мадина Мухтаровна
                                                                                учитель
английского языка

   Шентала 2020

Содержание

  Введение………………………………………………………………………..
I. Футболка – изобретение XX века
1.Футболка как одежда…………………………………………………………….3
2.Первая футболка………………………………………………………………….4
3.Изменение дизайна……………………………………………………………….4
4.Появление футболки с надписями………………………………………………4
5.Футболки сегодня………………………………………………………………….5
II. Влияние английских надписей на
футболках на отношение учащихся к изучению английского языка

Заключение…………………………………………………………………………13
 Список использованной литературы…………………………………………14
  Приложение……………………………………………………………………

Введение

       Актуальность темы исследования определяется
особым местом, которое занимает необходимость знания английского языка в жизни
современной молодежи. С фактами применения английского языка мы встречаемся
повсюду: инструкции по использованию товаров, вывески на магазинах, образование
совместных предприятий и т.п. А сколько людей ходит в одежде с английскими
надписями (особенно в футболках)? О чем “говорят”  эти яркие  футболки с
английскими надписями ?  Чем являются они для молодежи – просто модой или их
интересует то, что написано? А может, есть молодые люди, которые используют
надписи как дополнительный источник изучения английского языка? А может для
кого-то английские надписи на футболках  стали незаметным стимулом, невольно
побуждающим их к изучению английского языка?
Объект исследования – английский язык. Предмет
исследования: английские надписи на футболках. Цель данного исследования:
изучение степени невольного влияния  английских надписей на футболках на вовлечение
учащихся в процесс изучения английского языка.
          Для достижения этой цели следует решить следующие задачи:
                1) проследить историю появления футболок
                2) классифицировать надписи;

3) исследовать степень и характер незаметного влияния   надписей на футболках   на
повышение интереса учащихся к изучению английского языка.
Гипотеза исследования: английские надписи на
футболках являются невольным стимулом в изучения английского языка.
Основные методы, используемые в
работе: поисковый, метод анкетирования, метод анализа и обобщения фактических
данных.
Теоретическая и
практическая значимость работы. Результаты данной  исследовательской  работы обращают
внимание на то, что футболки с английскими  надписями, вошедшие в моду,
невольно вовлекают нас  учащихся в изучение английского языка. Данная тема
может быть полезной тем, кто интересуется английским языком, и тем учащимся,
которые любят носить футболки с надписями и возможно они будут внимательнее и
разборчивее при выборе одежды с английскими надписями.

I.
Футболка – изобретение XX
века
1.Футболка как одежда
        Вряд
ли найдется хоть один человек на этой планете, в гардеробе которого не окажется
пара-тройка футболок, а для некоторых это и вообще неотъемлемая часть
повседневного стиля в одежде. С.И.Ожегов в словаре русского языка дает
следующее определение: «Футболка – спортивная трикотажная рубашка с рукавами и
отложным воротником или без воротника»
 Этот простой, удобный предмет
одежды.  С помощью футболки можно поведать буквально обо всём: о своих
политических пристрастиях,  о любимом кинофильме или футбольной команде.
          Футболка - замечательная
одежда. Она удобна, красива, сделана из приятных материалов. Футболка- это
вещь, которая имеется в гардеробе у каждого. Вещь, которая является базовым
элементом практически любого стиля одежды. Вещь, которая отлично подойдет как
для занятий спортом, так и для повседневного ношения.
Футболку можно носить в любое время
года, она отлично сочетается с другой одеждой и придает ей больше шарма и
стиля. При всех своих плюсах футболка стоит относительно недорого, вполне по
карману многим жителям нашей страны.
Футболки - одежда, не имеющая границ
ни в возрасте, ни в моде. Ее носят все, от мала до велика, а все потому, что
ассортимент очень большой и каждый имеет возможность выбрать вещь близкую ему.
 Согласно историческим документам,
история футболок взяла своё начало на море. А если быть точным, в ВМС США, хотя
есть историки, придерживающиеся другой версии о том, что матросы британского
Королевского флота носили футболки под униформой во время Первой Мировой войны.
Есть также предположения, что речь идет о французской армии. Американским
солдатам нравилась удобная и очень легкая хлопковая майка по сравнению со
стандартной шерстяной униформой американских солдат.

2.
Первая футболка.
Когда появились первые футболки? На
этот счет есть несколько мнений, но официальной датой появления на свет
известной на весь мир Т-образной футболки является 1913 год. Впервые она была
создана для нужд солдат американского флота, потому как не сковывала движения и
быстро сохла. Уже в 20-е года футболка стала официально признанным термином в
американском словаре английского языка (футболка по-английски — «T-shirt»). Уже
в конце 1930-х несколько крупных американских фирм Hanes, Fruit of the Loom и
Sears, Roebuck & Co вовсю торговали футболками.
Во время Второй Мировой войны и ВМС и
армия США носили футболки в качестве нижнего белья. Однако в 1940-х футболка
получила новую жизнь с возвращением американских солдат домой.

 3. Изменение дизайна.
    Безусловно, футболки менялась с течением времени и моды, то ее украшают различными бусинками и бисером, то приклеивают стразы, заставляя сиять, подобно новогодней елки, то  футболка шьется из различных отдельных лоскутков, то рукава сделают длиннее, чем нужно или вырез сделают огромным, так чтобы приоткрывать плечико, и так далее. 4. Появление футболки с надписями.Футболки с надписями появились относительно недавно, идея зародилась в 70 годах прошлого века. Самые первые надписи в то время, вытравливались при помощи обыкновенной белизны на цветной футболке.Футболка с надписью служила своеобразным определительным знаком, по ней можно было определить, к какой субкультуре относится ее владелец. Эмо, панки, готы, хиппи и многие другие представители молодежных течений с удовольствием носили футболки с надписью. На сегодняшний день футболки с надписями это не просто атрибут молодежных движений, их носят все. При этом такой устаревший способ как вытравливание белизной ушел в прошлое и на его место пришли современные технологии, позволяющие печатать на футболке не только надписи, но и полноцветные изображения и даже фотографии. Выбор футболок вырос в разы, а чтобы приобрести прикольную футболку с надписью нужно всего лишь зайти в интернет магазин футболок.Футболка с надписью отличный способ разукрасить свою жизнь яркими красками.Надпись может быть такой, какой пожелаете увидеть ее именно вы! Это и необычные фразы, и юмор, в том числе и черный, строки из песен и стихов, книг, признания в любви, различные приколы, ваши имена и адреса электронной почты, номера телефонов. Это могут быть и поздравления, реклама, информация о ваших вкусах или просто красивые рисунки. В общем, все, что вашей душе угодно!5.Футболки сегодня.
Сегодня влияние скромной т-образной футболки с V-вырезом
достигло каждой улицы и зашло в каждый дом по всей планете. Футболки играют огромную
роль в различных социальных проектах, таких как решение экологических проблем,
таких как, например, глобальное потепление или защита редких и вымирающих видов
животных. Футболки конечно же выдержали испытание временем и у них есть все
шансы это время пережить.
     Совсем в недавние годы майки и
футболки с выразительными и пёстрыми изображениями были только у детсадовцев и
младших школьников, на худой конец старшеклассников и студентов первых курсов,
- если конкретнее, то неформалов.  Разнообразные наименования музыкальных групп
готическим шрифтом   и другие изображения,  украшающие футболки или майки
красным по чёрному, указывали на близость тинейджера  к движению неформалов. От
спортивной одежды взрослых людей исходили своего рода сдержанность и академичность,
внутренний образ владельца был выражен исключительно общими штрихами: мужские
майки продавались  с изображениями достижений многочисленной наземной и
воздушной техники и абстрактными линиями и геометрическими фигурами, майки для
дам - с цветами, растениями и другими символами женственности и красоты.
Если, как  всем нам
известно, «высокая мода» делается в Париже, то футболки и майки с
юмористическими надписями впервые появились по другую сторону океана - в
Соединённых Штатах Америки.    В  России  наши соотечественники в прежние
времена выражали своё отношение к миру при помощи приколотых на груди значков,
на которых тоже радовали глаз шутки содержания как забавного, так и
саркастического. А в последние годы  и россияне без всяких комплексов
показывают всему миру на майке шутку или  афоризм, каковой прежде был привычен
разве что на поверхности  значка или в открытке, посланной виртуально.
Вообще, к надписям на
одежде стоит относиться настороженно. Окружающие воспринимают их зачастую как
слова, произнесенные вслух  хозяином модного «прикида», что, естественно. Иначе
правомерен вопрос  - если ты не поддерживаешь написанные на твоей одежде слова,
зачем ты ее нацепил на себя? Много футболок имеют неприличные надписи на
английском языке,  и, чтобы не оказаться в неловкой ситуации  от того, что вы
не знаете перевода надписи на вашей футболке, следует учить английский язык.
         Кто носит футболки? Люди  молодые,
веселые и расположенные  к диалогу с окружающими.  Люди немолодые, не всегда
очень веселые, но все равно предпочитающие как-то предъявить себя миру, в
общем, практически все. Главное – что написано или нарисовано у вас на груди.
Мировая футболочная  промышленность предоставляет  кучу вариантов лозунгов и
изображений. По выбору «ходячих плакатов» можно определить, кто есть кто.  Или
кем они хотят выглядеть.
         Сейчас можно встретить
множество людей, носящих футболки с надписями их любимой музыкальной группы.
Некоторые  выражаются откровенно просто и лёгкой фразой на футболке «I Love music!». Это любители музыки.
Если молодые люди хотят
показать, что они люди веселые и с ними можно иной раз и пошутить, то
английские надписи на их футболках касаются обыденной жизни и всяких глупостей,
типа- «МИРУ-BEER».
Можно встретить такие
надписи на футболках, по которым можно понять, что их хозяин не так уж прост и
с ним нелегко найти общий язык.

 II. Влияние английских надписей на
футболках на отношение учащихся к изучению английского языка
     Для того, чтобы решить поставленные
задачи о степени и характере влияния  на отношение молодежи к изучению
английского языка, была составлена анкета со следующими вопросами:
1) Носишь ли ты футболки с надписями?
2) На каком языке у тебя надписи?
3) Ты знаешь перевод этих надписей?
4) Каких футболок у тебя больше: с
надписями или без?
5) Ты сам пишешь надписи на
футболках?
6) Куда ты одеваешь футболки?
7) Знаешь ли ты, кто и когда изобрел
футболку?
8) Как бы ты изменил футболку?
В ходе исследования выяснили, что
чаще всего встречаются футболки с надписями, которые передают отношение
человека к тому или иному городу. Чаще всего это столицы или города большого
значения. Например: I love Moscow, I love SPb и т.д.
Если человек имеет кумира-звезду, то
как правило у таких людей имеются футболки с именами их кумиров Lady Gaga, Justin Bieber …
Встречаются футболки с описаниями
городов.: Moscow never sleeps …

В данной таблице можно увидеть результаты опроса.

Ты носишь
  футболки с надписями?

Да-60

Нет-12

На каком
  языке у тебя надписи?

Английском-54

Русском-12

На разных-6

Ты знаешь
  перевод этих надписей?

Да-18

Нет-33

Почти-21

Каких
  футболок у тебя больше: с надписями или без?

С надписями-15

Без надписей-53

Одинаково-4

Ты сам
  пишешь надписи на футболках?

Да-9

Нет-63

Куда ты
  одеваешь футболки?

Везде-36

На улицу,физ-ру,дома-36

Разное-10

Знаешь ли
  ты, кто и когда изобрел футболку?

Да-2

Нет-70

Как бы ты
  изменил футболку?

Как - нибудь-10

Никак-43

Разное-19

Результаты анкеты можно увидеть в
данной диаграмме

В ходе анкетирования было опрошено 72
человека. Все любят носить футболки. 60 человек носят футболки с надписями. Надписи
в основном на английском и русском языках.
Учащихся с такими футболками 12 в
нашей школе. Больше
всего футболок без надписей- их носят 53 человека, равное количество футболок с
надписями и без у 4 опрошенных. На футболках пишут надписи лишь 9 человек.
Одевают футболки на улицу и физкультуру 36 человек. Такое же количество
учеников одевают футболки куда угодно. Другие варианты ответов дали 10 человек

Как выяснилось, из всех учеников
знают,  кто и когда изобрел футболку лишь 2 человека. Как они хотят изменить
футболку знают 19 человек, еще  10 ходят как-нибудь изменить футболки,
остальные 19 человек никак не хотят изменить футболку. У 54 человек надписи на футболках на
английском языке, у 12 человек надписи на русском языке. Также есть футболки у
учащихся нашей школы  с надписями на  французском и немецком языках.  Это видно
в данной диаграмме.

В диаграмме можно увидеть, что60 учащихся данной школы носят футболки с надписями.
Выяснилось, что только 18 человек  знают, что означают надписи на их футболках.

В ходе анкетирования мы выяснили, какие надписи популярны среди учащихся нашей школы.
Кумиры
Denis Simachev, DJ Duteh Jeans, Tony Coper,
FK «KODR».
Города
I love Samara, London, I love Moscow,
 Columbia, I love Tokyo, I love NY, I love Samara.
Разное Off  Energy
The One, FBI,  Boss, I love English, Saints
Row, , Sunshine, Daddy s Girl, Very Fashion, California Girl, I hate school, I
like dance!,  Keep it real, I am not here I am away, I love Hip- Hop, Rock
heart, I love you, Sport,  It is my music, It is my love, Summer, Super star, Go,
, Russian girl, The best, Dear…, Forever, Daddy’s like, Disco party, don’t want
to look pretty, Summer Life, I love fashion, Mummy’s boy, Disco.
Названия фирм
Moschino, D & G, Apple, Nike, Adidas,
Demix , RbK, Nike, Puma, Kelvin Klein, Armani, Lacoste, Pelican, Lipton, Reebok,
Mango.
Шутки
I am so mad,  Attack tentacle, You would be
my boy Yes No I don’t know, Kiss me, You know you love me,
Sweat, What?, An happy today, Green is the
new black, I love cherry cakes.
    В диаграмме видно, что больше всего надписей с названиями фирм, шутками, городами и именами кумиров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         В ходе исследования мы
выяснили, что английские надписи на футболках стимулируют интерес   молодёжи к
английскому языку  в плане ознакомления с незнакомыми английскими словами,
фразами и грамматическими структурами  на разные темы.  Мы узнали, сколько
людей ходит в футболках с английскими надписями, о чем «говорят» эти футболки с
английскими надписями, и чем являются они для молодежи - просто удобной
красивой одеждой или их интересует то, что написано на футболках. Мы узнали,
использует ли современная молодежь  надписи на футболках как дополнительный
источник изучения английского языка и  стали ли надписи на футболках
незаметным стимулом, невольно побуждающим к изучению английского языка.
Как выяснилось, английские надписи
побуждают к  более углубленному изучению английского языка, говорят о вкусах,
пристрастиях, увлечениях хозяина. Для некоторых людей футболка является просто
модной и удобной одеждой, а некоторые интересуются, что написано на футболках.
И некоторые так же используют надписи на футболках как дополнительный источник
изучения английского языка.
Таким образом, футболки с английскими
надписями являются невольным стимулом, побуждающим молодежь изучать английский
язык и внимательно читать надписи, покупая футболки.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.С.И.
Ожегов Словарь русского языка Москва «Русский язык», 1989
2. Н.Н. Деревянко New
Millennium English 7 workbook
3. Сайт Википедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/)
4. Portfolio.1 september.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Люсова Анастасия.doc

alt: Данная тема может быть полезной тем, кто интересуется английским языком, и тем учащимся, которые любят носить футболки с надписями и возможно они будут внимательнее и…

alt: I. Футболка – изобретение

alt: Если молодые люди хотят показать, что они люди веселые и с ними можно иной раз и пошутить, то английские надписи на их футболках касаются обыденной…

alt: В диаграмме можно увидеть, что 60 учащихся данной школы носят футболки с надписями

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования мы выяснили, что английские надписи на футболках стимулируют интерес молодёжи к английскому языку в плане ознакомления с незнакомыми английскими словами, фразами…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

английский язык

group: Дисциплины

title: Говорящие футболки


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ по математике
Подборка материала
Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х
классов к прохождению итоговой аттестации на основе некоторых тем по геометрии.
Задачи: формирование навыков,
обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации; умение пользоваться
формулами для нахождения величин по условию задач; отработка вычислительных
навыков при решении задач разного характера.
Разделы:
Прямоугольный
треугольник
Трапеция
Центральные и вписанные углы
Касательная,
хорда, секущая, радиус
Окружность, описанная вокруг многоугольника
Вариант
№ 1

Прямоугольный треугольник
1.
В
треугольнике ABC угол C прямой, BC =
8 , sin A = 0,4.   Найдите AB.
2.  Два острых угла прямоугольного треугольника относятся
как 4:5. Найдите больший острый угол. Ответ дайте в градусах.
3.
В
треугольнике    угол    равен 90°,  . Найдите  .
4.
В
треугольнике    угол    равен 90°,  .  Найдите  .
5.
В
треугольнике    угол    прямой,  . Найдите  .
6.
В
треугольнике    угол    прямой,  . Найдите  .
7.  В треугольнике ABC угол C равен
90°, AC = 20, tgA = 0,5. Найдите BC.
8.  В треугольнике ABC угол C равен
90°, BC = 20,  = 0,5. Найдите AC.
9.  В треугольнике ABC угол C равен
90°, BC = 12 , tgA = 1,5. Найдите AC.
10.  В треугольнике ABC угол C равен
90°, AC = 12 , tgA = 1,5. Найдите BC.
11.  Катеты прямоугольного треугольника равны 35 и 120. Найдите
высоту, проведенную к гипотенузе.
12.
Катеты
прямоугольного треугольника равны  и 1. Найдите синус наименьшего
угла этого треугольника.
13.
Площадь
прямоугольного треугольника равна  Один из острых углов равен 30°. Найдите
длину гипотенузы.
14.
В
треугольнике  угол  равен 90°,   Найдите
15.
В
треугольнике  угол  равен 90°,   Найдите
16.
Площадь
прямоугольного треугольника равна  Один из острых углов равен 30°. Найдите
длину катета, лежащего напротив этого угла.
17.
Площадь
прямоугольного треугольника равна  Один из острых углов равен 30°. Найдите
длину катета, прилежащего к этому углу.
18.  Точка H является основанием высоты, проведённой из вершины
прямого угла B треугольника ABC к гипотенузе AC.
Найдите AB, если AH = 6, AC = 24.
19.
В
прямоугольном треугольнике  катет , а высота , опущенная на гипотенузу, равна  Найдите
20.
В
треугольнике ABC угол C равен 90°, AC = 4,
tg A = 0,75. Найдите BC.
21.
В
треугольнике   = 35,  угол  равен 90°. Найдите радиус
описанной окружности этого треугольника.
22.
Найдите
площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны
соответственно 12 и 13.
23.
Катеты
прямоугольного треугольника равны 8 и 15. Найдите гипотенузу этого
треугольника.
24.
В прямоугольном
треугольнике катет и гипотенуза равны 40 и 41 соответственно. Найдите другой
катет этого треугольника.
25.
В
прямоугольном треугольнике катет и гипотенуза равны 40 и 50 соответственно.
Найдите другой катет этого треугольника.
26.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
27.
Один
из острых углов прямоугольного треугольника равен 23°. Найдите его другой острый
угол. Ответ дайте в градусах.
28.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
29.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.

30.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
31.
В
треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
32.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
33.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
34.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.
35.
В
треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
36.
В
треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
37.  В треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
38.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.
39.
В
треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
40.
В
треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
41.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.
42.
Один
из острых углов прямоугольного треугольника равен 21°. Найдите его другой
острый угол. Ответ дайте в градусах.

43.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.
44.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.
45.
Один
из острых углов прямоугольного треугольника равен 43°. Найдите его другой
острый угол. Ответ дайте в градусах.

46.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
47.
В
треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
48.
В
треугольнике  известно,
что , , угол  равен 90°.
Найдите радиус описанной окружности этого треугольника.
49.
Один
из острых углов прямоугольного треугольника равен 63°. Найдите его другой
острый угол. Ответ дайте в градусах.
50.
В
прямоугольном треугольнике катет и гипотенуза равны 5 и 13 соответственно.
Найдите другой катет этого треугольника.
51.
В
треугольнике  известно,
что , , угол равен 90°. Найдите
радиус описанной окружности этого треугольника.
52.
Два
катета прямоугольного треугольника равны 16 и 30. Найдите гипотенузу этого
треугольника.
53.
Один
из острых углов прямоугольного треугольника равен 57°. Найдите его другой
острый угол. Ответ дайте в градусах.
54.  В треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
55.  Точка H является основанием высоты,
проведённой из вершины прямого угла B треугольника ABC
к гипотенузе AC.  Найдите AB, если AH = 8, AC = 32.

Трапеция
1.
Найдите
больший угол равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ AC образует
с основанием AD и боковой стороной AB углы,
равные 30° и 45° соответственно.
2.
Найдите
угол АDС равнобедренной трапеции ABCD, если
диагональ АС образует с основанием ВС и
боковой стороной АВ углы, равные 30° и 50°
соответственно.
3.  Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 140°. Найдите
больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.
4.  Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 220°. Найдите
меньший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.
5.  Найдите меньший угол равнобедренной трапеции, если два ее
угла относятся как 1:2. Ответ дайте в градусах.
6.  Основания трапеции равны 4 см и 10 см. Диагональ трапеции
делит среднюю линию на два отрезка. Найдите длину большего из них.
7.
Найдите
угол  ABC  равнобедренной трапеции  ABCD,
если диагональ  AC  образует с основанием  AD и
боковой стороной  CD  углы, равные 30° и 80°
соответственно.

8.
Найдите
меньший угол равнобедренной трапеции  ABCD, если диагональ
 AC  образует с основанием  BC  и боковой
стороной  CD  углы, равные 30° и 105° соответственно.
9.
Тангенс
острого угла прямоугольной трапеции равен   Найдите её большее основание,
если меньшее основание равно высоте и равно 15.
10.
Найдите
угол АDС равнобедренной трапеции ABCD, если
диагональ АС образует с основанием ВС и
боковой стороной АВ углы, равные 30° и 40° соответственно.
11.

Найдите угол АВС равнобедренной трапеции ABCD,
если диагональ АС образует с основанием AD и
боковой стороной CD углы, равные 20° и 100° соответственно.
12.
Найдите
меньший угол равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ АС образует
с основанием ВС и боковой стороной CD углы,
равные 30° и 105° соответственно.
13.
Найдите
больший угол равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ АС образует
с основанием AD и боковой стороной АВ углы,
равные 25° и 40° соответственно.
14.
В
равнобедренной трапеции известны высота, меньшее основание и угол
при основании. Найдите большее основание.
15.
Основания
трапеции равны 4 и 10. Найдите больший из отрезков, на которые делит
среднюю линию этой трапеции одна из её диагоналей.
16.
Основания
равнобедренной трапеции равны 50 и 104, боковая сторона 45. Найдите
длину диагонали трапеции.
17.  Около трапеции, один из углов которой равен 49°, описана
окружность. Найдите остальные углы трапеции. Запишите величины
углов в ответ без пробелов в порядке неубывания.
18.  В трапецию, сумма длин боковых сторон которой равна 24, вписана
окружность. Найдите длину средней линии трапеции.
19.  Биссектрисы углов A и B при боковой
стороне AB трапеции ABCD пересекаются
в точке F. Найдите AB, если AF = 24, BF = 32.
20.
В
трапеции ABCD AB = CD, ∠BDA = 49° и ∠BDC = 13°. Найдите
угол ABD. Ответ дайте в градусах.
21.
Высота
равнобедренной трапеции, проведённая из вершины C, делит основание AD на
отрезки длиной 1 и 5. Найдите длину основания BC.

Центральные и вписанные углы
1.
Центральный
угол AOB опирается на хорду AB длиной 6.
При этом угол OAB равен 60°. Найдите радиус окружности.
2.
В
окружности с центром в точке О проведены диаметры AD и BC,
угол OCD равен 30°. Найдите величину угла OAB.
3.
Найдите
градусную меру центрального ∠MON, если известно, NP — диаметр, а градусная мера
∠MNP равна 18°.
4.
Найдите
∠DEF, если градусные меры
дуг DE и EF равны 150° и 68° соответственно.
5.
Найдите
градусную меру ∠ACB, если известно, что BC является диаметром
окружности, а градусная мера центрального ∠AOC равна 96°.
6.
В
окружности с центром O AC и BD — диаметры.
Угол ACB равен 26°. Найдите угол AOD. Ответ
дайте в градусах.

7.
Прямоугольный
треугольник с катетами 5 см и 12 см вписан в окружность. Чему равен радиус
этой окружности?
8.
Точки A и B делят
окружность на две дуги, длины которых относятся как 9:11. Найдите величину
центрального угла, опирающегося на меньшую из дуг. Ответ дайте в
градусах.

9.
В
угол величиной 70° вписана окружность, которая касается его сторон в
точках A и B. На одной из дуг этой окружности
выбрали точку C так, как показано на рисунке. Найдите
величину угла ACB.
10.
Величина
центрального угла AOD равна 110°. Найдите величину вписанного
угла ACB. Ответ дайте в градусах.
11.
Точки A, B, C и D лежат
на одной окружности так, что хорды AB и СD взаимно
перпендикулярны, а ∠BDC = 25°. Найдите величину угла ACD.
12.
Треугольник ABC вписан
в окружность с центром в точке O. Найдите градусную меру
угла C треугольника ABC, если угол AOB равен
48°.
13.
Точка О —
центр окружности, ∠AOB = 84° (см. рисунок). Найдите величину угла ACB (в
градусах).
14.
На
окружности с центром O отмечены точки A и B так,
что  Длина
меньшей дуги AB равна 63. Найдите длину большей дуги.
15.
На
окружности по разные стороны от диаметра AB взяты
точки M и N. Известно, что ∠NBA = 38°. Найдите
угол NMB. Ответ дайте в градусах.
16.
Точка O –
центр окружности, на которой лежат точки A, B и C.
Известно, что ∠ABC = 15° и ∠OAB = 8°. Найдите
угол BCO. Ответ дайте в градусах.
17.
AC и BD —
диаметры окружности с центром O. Угол ACB равен
79°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
18.
В
угол C величиной 83° вписана окружность, которая касается
сторон угла в точках A и B. Найдите угол AOB.
Ответ дайте в градусах.
19.
Треугольник ABC вписан
в окружность с центром в точке O. Найдите градусную меру
угла C треугольника ABC, если угол AOB равен
115°.
20.
Сторона AC треугольника ABC содержит
центр описанной около него окружности. Найдите , если . Ответ дайте в градусах.

21.
Центр
окружности, описанной около треугольника ABC, лежит на сторонеAB.
Найдите угол ABC, если угол BAC равен 30°. Ответ
дайте в градусах.
22.  На окружности с центром в точке  отмечены точки  и  так, что . Длина меньшей
дуги  равна
50. Найдите длину большей дуги .
23.
Центр
окружности, описанной около треугольника , лежит на стороне . Найдите угол , если угол  равен 44°. Ответ
дайте в градусах.
24.
В
угол  величиной
157° вписана окружность, которая касается сторон угла в точках  и , точка  — центр
окружности. Найдите угол . Ответ дайте в градусах.
25.
На
окружности с центром в точке  отмечены точки  и  так, что . Длина меньшей
дуги  равна
5. Найдите длину большей дуги .
26.
На
окружности с центром в точке  отмечены точки  и  так, что . Длина меньшей
дуги  равна
61. Найдите длину большей дуги .
27.
Центр
окружности, описанной около треугольника , лежит на стороне . Радиус окружности равен 6,5.
Найдите ,
если
28.
Центр
окружности, описанной около треугольника , лежит на стороне . Радиус окружности равен 8,5.
Найдите ,
если .
29.
В
угол C величиной 72° вписана окружность, которая касается сторон
угла в точках A и B, точка O -
центр окружности. Найдите угол AOB. Ответ дайте в градусах.
30.
На
окружности с центром O отмечены точки A и B так,
что  Длина
меньшей дуги AB равна 98. Найдите длину большей дуги.
31.
На
окружности с центром O отмечены точки A и B так,
что  Длина
меньшей дуги AB равна 58. Найдите длину большей дуги.
32.
В
угол C величиной 90° вписана окружность, которая касается сторон
угла в точках A и B, точка O -
центр окружности. Найдите угол AOB. Ответ дайте в градусах.
33.
AC и BD —
диаметры окружности с центром O. Угол ACB равен
36°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
34.  AC и BD —
диаметры окружности с центром O. Угол ACB равен
23°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
35.
В
угол C величиной 62° вписана окружность, которая касается сторон
угла в точках A и B, точка O —
центр окружности. Найдите угол AOB. Ответ дайте в градусах.
36.
Центр
окружности, описанной около треугольника ABC, лежит на сторонеAB.
Найдите угол ABC, если угол BAC равен 33°. Ответ
дайте в градусах.
37.
На
окружности с центром O отмечены точки A и B так,
что  Длина
меньшей дуги AB равна 57. Найдите длину большей дуги.
38.
AC и BD —
диаметры окружности с центром O. Угол ACB равен
54°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
39.
На окружности
с центром O отмечены точки A и B так,
что  Длина
меньшей дуги AB равна 67. Найдите длину большей дуги.
40.
Центр
окружности, описанной около треугольника ABC, лежит на сторонеAB.
Найдите угол ABC, если угол BAC равен 9°. Ответ
дайте в градусах.
41.
AC и BD —
диаметры окружности с центром O. Угол ACB равен
19°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
42.
AC и BD —
диаметры окружности с центром O. Угол ACB равен
78°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
43.
Центр
окружности, описанной около треугольника ABC, лежит на сторонеAB.
Найдите угол ABC, если угол BAC равен 24°. Ответ
дайте в градусах.
44.
В
угол C величиной 71° вписана окружность, которая касается сторон
угла в точках A и B, точка O -
центр окружности. Найдите угол AOB. Ответ дайте в градусах.

Касательная, хорда, секущая, радиус
1.
Радиус OB окружности
с центром в точке O пересекает хорду AC в
точке D и перпендикулярен ей. Найдите длину хорды AC,
если BD = 1 см, а радиус окружности равен 5 см.
2.
Найдите
величину (в градусах) вписанного угла α, опирающегося
на хорду  AB, равную радиусу окружности.

3.
К
окружности с центром в точке О проведены касательная AB и
секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB =
12 см, AO = 13 см.
4.
В треугольнике ABC угол C равен
90°, AC = 30 , BC =  Найдите радиус
окружности, описанной около этого треугольника.
5.
Длина
хорды окружности равна 72, а расстояние от центра окружности до этой
хорды равно 27. Найдите диаметр окружности.
6.  Вершины треугольника делят описанную около него окружность
на три дуги, длины которых относятся как 3:4:11. Найдите радиус окружности,
если меньшая из сторон равна 14.
7.
Прямая
касается окружности в точке K. Точка O —
центр окружности. Хорда KM образует с касательной угол,
равный 83°. Найдите величину угла OMK. Ответ дайте в градусах.
8.  Отрезки AB и CD являются хордами
окружности. Найдите длину хорды CD, если AB = 20,
а расстояния от центра окружности до хорд AB и CD равны
соответственно 24 и 10.
9.  Отрезки AB и CD являются хордами
окружности. Найдите расстояние от центра окружности до хорды CD,
если AB = 18, CD = 24, а расстояние
от центра окружности до хорды AB равно 12.
10.  На окружности с центром O отмечены
точки A и B так, что ∠AOB = 66°. Длина
меньшей дуги AB равна 99. Найдите длину большей дуги.
11.
Отрезок AB = 40
касается окружности радиуса 75 с центром O в
точке B. Окружность пересекает отрезок AO в
точке D. Найдите AD.
12.
На
отрезке AB выбрана точка C так, что AC = 75
и BC = 10. Построена окружность с центром A,
проходящая через C. Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки B к этой окружности.
13.
Касательные
в точках A и B к окружности с центром O пересекаются
под углом 72°. Найдите угол ABO. Ответ дайте в градусах.

14.
Сторона AC треугольника ABC проходит
через центр описанной около него окружности. Найдите ∠C , если ∠A = 44°. Ответ
дайте в градусах.
15.
Окружность
вписана в квадрат. Найдите площадь квадрата.
16.
Из
точки А проведены две касательные к окружности с центром
в точкеО. Найдите радиус окружности, если угол между касательными
равен 60°, а расстояние от точки А до точки О равно 8.
17.  Окружность с центром на стороне AC треугольника ABC проходит
через вершину C и касается прямой AB в
точке B. Найдите AC, если диаметр окружности равен
7,5, а AB = 2.
18.
Касательные
в точках  и  к окружности с
центром  пересекаются
под углом 76°. Найдите угол . Ответ дайте в градусах.
19.
К
окружности с центром в точке  проведены касательная  и секущая . Найдите радиус
окружности, если , .

20.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.
21.
Отрезок  касается
окружности радиуса 24 с центром  в точке . Окружность пересекает
отрезок  в
точке .
Найдите .
22.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.

23.
К
окружности с центром в точке  проведены касательная  и секущая . Найдите радиус
окружности, если , .
24.
Отрезок  касается окружности
радиуса 54 с центром  в точке . Окружность пересекает
отрезок  в
точке .
Найдите .
25.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.
26.
К
окружности с центром в точке  проведены касательная  и секущая . Найдите радиус
окружности, если ,
27.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.
28.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.
29.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.
30.
На
отрезке  выбрана
точка  так,
что  и . Построена окружность
с центром ,
проходящая через . Найдите длину отрезка касательной,
проведённой из точки  к этой окружности.
31.
Радиус
окружности, вписанной в трапецию, равен 16. Найдите высоту этой трапеции.

Окружность, описанная вокруг
многоугольника
1.
В
окружность вписан равносторонний восьмиугольник. Найдите величину
угла ABC.
2.
В
окружность вписан равносторонний восьмиугольник. Найдите величину
угла ABC.
3.  Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 4.
Угол при вершине, противолежащий основанию, равен 120°. Найдите диаметр
окружности, описанной около этого треугольника.
4.  Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 5.
Угол при вершине, противолежащий основанию, равен 120°. Найдите диаметр
окружности, описанной около этого треугольника.
5.
Окружность
с центром в точке O описана около равнобедренного
треугольника ABC, в котором AB = BC и
∠ABC = 177°. Найдите
величину угла BOC. Ответ дайте в градусах.
6.
 Четырехугольник ABCD вписан в окружность.
Угол ABC равен 70°, угол CAD равен 49°. Найдите
угол ABD. Ответ дайте в градусах.
7.
Найдите
площадь квадрата, описанного вокруг окружности радиуса 7.

Вариант № 1
1.
Для объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на
плане. Заполните таблицу, в ответ запишите последовательность четырёх цифр без
пробелов и других дополнительных символов.

Объекты

Дом
  творчества

Кинотеатр

Кафе

Зооуголок

Цифры

На плане
(см. рисунок) представлен дизайн‐проект
сквера в станице Лужки. Сторона большой клетки равна 2 метра. Участок,
отведённый под сквер, имеет квадратную форму. По периметру участка планируется
установить забор. С двух сторон сквера будут два входа.
Если зайти
в сквер, то справа от входа № 1 будет располагаться карусель, а слева —
детский игровой комплекс, отмеченный на плане цифрой 5.
Дом
творчества будет находиться слева, если зайти через вход № 2, а
зооуголок — справа.
Центр
сквера, отмеченный цифрой 4, планируется украсить фонтаном диаметром 2 метра и
двумя цветочными клумбами. Рядом с детским игровым комплексом построят кафе,
рядом с каруселью — кинотеатр площадью 64 м2.
За
кинотеатром будет оборудована тренажёрная площадка, отмеченная цифрой 8.
На
территории сквера шириной 2 м будут выложены тротуарной плиткой. Размером
1 м × 1 м. Аллея шириной 4 м располагается от
входа № 1 до Дома творчества и выложена той же плиткой, что и дорожки.
2.
Тротуарная плитка продаётся в упаковках по 3 штуки. Сколько упаковок
понадобится купить, чтобы выложить аллею от входа № 1 до Дома творчества?
3.
Найдите площадь (в м2) земли, которую занимает Дом творчества.
4.
Найдите наибольший возможный радиус карусели (в метрах).
5.
При обсуждении, каким должен быть забор, рассматривалось два варианта: кованый
или комбинированный. Цены на доставку оборудования и на установочные работы, а
также стоимость изготовления одного погонного метра забора представлены в
таблице. На сколько рублей общая стоимость кованного забора меньше общей
стоимости комбинированного забора?

Вариант
  забора

Стоимость
  доставки (руб.)

Стоимость
  установки (руб.)

Стоимость
  изготовления 1
  погонного метра забора
  (руб.)

Кованый

3500

5130

1000

Комбинированный

3000

5300

1300

 Примечание. При
входах забор не устанавливается.
6.
Найдите значение выражения

7.
На координатной прямой отмечены числа a и b.

 Какое
из следующих чисел наибольшее?
В ответе
укажите номер правильного варианта.
1) a + b
2) –a             3) 2b            4) a – b
8.
Вычислите: В
ответе укажите номер правильного варианта.
1)             2)               3)            4)
9.
Решите систему уравнений   В ответе запишите сумму решений системы.
10.
В денежно-вещевой лотерее на 100 000 билетов разыгрывается 1300 вещевых
и 850 денежных выигрышей. Какова вероятность получить вещевой
выигрыш?
11.
На одном из рисунков изображена
парабола. Укажите номер этого рисунка.

1)

2)

3)

4)

12.
Какое наибольшее число последовательных натуральных чисел, начиная
с 1, можно сложить, чтобы получившаяся сумма была меньше 528?
13.
Найдите значение выражения: , если
14.
Из формулы центростремительного ускорения a =
ω2R найдите R (в метрах), если ω = 4
с−1 и a = 64 м/с2.
15.
На каком рисунке изображено множество решений неравенства
В ответе
укажите номер правильного варианта.

16.
Основания трапеции равны 4 см и 10 см. Диагональ трапеции делит среднюю
линию на два отрезка. Найдите длину большего из них.
17.
Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 4. Угол при
вершине, противолежащий основанию, равен 120°. Найдите диаметр
окружности, описанной около этого треугольника.
18.
Одна из сторон параллелограмма равна 12, другая равна 5, а тангенс одного из
углов равен .
Найдите площадь параллелограмма.
19.
Найдите тангенс
угла . Размер
клетки 1 × 1.
20.
Какое из следующих утверждений верно?
1. Все
углы ромба равны.
2. Если
стороны одного четырёхугольника соответственно равны сторонам другого
четырёхугольника, то такие четырёхугольники равны.
3. Через
любую точку, лежащую вне окружности, можно провести две касательные к этой
окружности. В ответ запишите номер выбранного утверждения.
21.
Разложите на множители: .
22.
Свежие фрукты содержат 80% воды, а высушенные — 28%. Сколько сухих фруктов
получится из 288 кг свежих фруктов?
23.
Постройте график функции  и определите, при каких значениях  прямая  имеет с графиком
ровно одну общую точку.
24.
Окружность, вписанная в треугольник ABC , касается его сторон
в точках M, K и P. Найдите углы треугольника ABC,
если углы треугольника MKP равны 49°, 69° и 62°.
25.
В треугольнике ABC с тупым углом ACB проведены высоты AA1 и BB1.
Докажите, что треугольники A1CB1 и ACB подобны.
26.
В параллелограмме ABCD проведена диагональ AC.
Точка O является центром окружности, вписанной в треугольник ABC.
Расстояния от точки O до точки A и прямых AD и AC соответственно
равны 5, 4 и 3. Найдите площадь параллелограмма ABCD.

file_name: Подборка материала.doc

alt: Подготовка к ОГЭ по математике

alt: В треугольнике угол прямой,

alt: В треугольнике угол равен 90°, ,

alt: Найдите градусную меру ∠ ACB , если известно, что

alt: Точка О — центр окружности, ∠

alt: К окружности с центром в точке

alt: Вариант забора Стоимость доставки (руб

alt: Найдите значение выражения: , если 14

alt: Окружность, вписанная в треугольник

intro:
Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации на основе некоторых тем по геометрии.
Задачи: формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации; умение пользоваться формулами для нахождения величин по условию задач; отработка вычислительных навыков при решении задач разного характера.
Разделы:
Прямоугольный треугольник
Трапеция
Центральные и впи¬сан¬ные углы
Касательная, хорда, секущая, радиус
Окружность, описанная вокруг многоугольника
Вариант № 1

title: Решение геометрических задач при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Приемы и методы   повышения
мотивации к обучению
«Интерес
к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся от успеха».
В.А. Сухомлинский
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для
личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее
сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от
самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата»
(Б.И. Додонов).
Выделяют
пять уровней учебной мотивации:
1.
Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У
таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям
педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные отметки.)
2.
Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся
успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
3.
Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению,
но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности.
Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает.)
4.
Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное
заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)
5.
Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная
дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В
других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются
нервно психические нарушения.)
Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда
интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в
виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать
все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно –
значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в
центре этого построения. Так как же сформировать его у учащегося? Через
самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома,
создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну
материала, эмоциональную окраску урока.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса
формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые
ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются именно в
процессе формирования.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на
определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная
мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели,
нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в учебном
заведении? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит
потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?
         Педагогическая практика
использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие
методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших
ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.
«Скажи мне - и я
забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму»,  - эта
китайская пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им
уроке.
Какие же
 условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой
     учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых
     знаний.
Работа в группах и парах.
Применение ИКТ на уроках
Понимание учащимся нужности,
     важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его
     разделов.
Чем больше новый материал связан с
     усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
Обучение должно быть трудным, но
     посильным – разноуровневые задания.
Чем чаще проверяется и оценивается
     работа учащегося, тем интереснее ему работать.
Позитивная психологическая атмосфера
     урока.
В обучении должны создаваться
     возможности для творчества.
Создание на уроке ситуации успеха для
     учащихся.

Для формирования
полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать
содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять
познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся
между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное
отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать
ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку
своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию,
самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив,
ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное
отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов
обучения.
Я предлагаю следующие приемы и методы
развития учебной мотивации:
Метод
«Дидактические игры» -
специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся
предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать
познавательный процесс.
Метод «Ситуация
успеха»
- это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором
создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это
результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и
ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его
ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на
пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует
достижение, он дает учащимся возможность пережить радость признания, ощущение
своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует
состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность
опасности переоценить свои возможности, успокоиться.
Метод
«Соревнование» -
это метод, при котором естественная потребность учащихся к соперничеству
направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между
собой, учащиеся быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают
физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение
имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями
товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше
усилий.
Итак, педагог
постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог
должен хорошо знать приемы возбуждения интереса учащихся, уметь ими
пользоваться в зависимости от ситуации.
Использование
метода проектов. В
процессе обучения особое место занимает проектная деятельность, в основе
которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также
направлено на обучение детей приемам совместной деятельности в ходе проектов.
Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной
деятельности.
Метод создания
проблемной ситуации.
Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет
никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность
создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование
проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов
урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные учащимся, в
которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и
различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его
обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие
каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.
 На каждом
этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учащихся, начиная с
сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний.
Для того чтобы
мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в
необычной форме.
Для этого
использую приём «Привлекательная цель».
         Ставится перед учащимися
простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они
волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.
Также при
сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».
Например, урок литературы.
«Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и
попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».
Одним из
эффективных способов формирования и сохранения мотивации у учащихся является
создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету
необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной,
темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:
Прием «Оратор». За 1 минуту
убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Прием
«Автор». Если
бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость
изучения этой темы?
Прием «Профи». Исходя из
будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Прием «Кумир»   На карточках
раздать «кумиров по жизни».
Пофантазируйте,
каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
Прием «Фантазёр»  На
доске записана тема урока.  - Назовите 5 способов применения знаний,
умений и навыков по этой теме в жизни.
           Прием
«Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по
еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на
изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет
удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому
приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Лови ошибку». Объясняя
материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом
заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки
«сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно
пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно
поощрять внимание учащихся.
Использование игровых приемов.
Учащиеся любого  возраста
любят играть, разгадывать загадки. Однотипная и длительная работа быстро их
утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений,
нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для
достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные
задания, привлекая красочную наглядность. Современные педагогические технологии
располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и
занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.
Приемы повторения
пройденного на уроке.
 На этапе
повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно
проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы,
чтобы, выполняя задание, учащиеся самостоятельно и по-своему выражал полученное
на уроке знание.
Прием «Своя
опора». Учащийся
составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому
материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по
составу.

Прием «Цветные
поля».
Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу,
отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к
учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый –
отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их
сам найду и исправлю.
Прием «Повторение
с расширением». Учащиеся
составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового
материала.
Прием «Свои
примеры». Ученики
подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих
задач, выдвижение идей по применению изученного материала.
Прием «Повторение
с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к
изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики
задают свои вопросы, другие на них отвечают.
На этапе самоконтроля
и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию на уроке
помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре
«учащийся - учащийся».
Например. Каждый
учащийся получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа.
Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Учащийся делает
выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается
групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств.
Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый
учащийся сам оценивает свой результат.
На уроке предлагаю
учащимся поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг
друга. Учащиеся участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта:
самостоятельной работы, домашнего задания.
         Приём «Открытые
задания» Большой
интерес учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать
жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с
практическими потребностями ученика.
   Для включения учащегося в
активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания
(по А.В. Хуторскому) - связываю изучаемый материал с повседневной
жизнью и с интересами учащихся.
Домашние задания
могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору
из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их
можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с
формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной
учебной деятельности.
 Использование
дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и
другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную
мотивацию школьников.
Дифференцированные
задания в
значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учащихся,
независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают
учебно-познавательную мотивацию.
Под уровневой дифференциацией обучения
понимается разделение учащихся на группы, выполняющие учебные задания разной
сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.
Необходимо
включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от
его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разноуровневые,
позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым»
преодолеть трудности обучения. При этом каждый учащийся имеет возможность
попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или
сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания
обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и
перспективное развитие учащихся.

Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля
-  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно
вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и
оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого
испытания.
Только грамотный
выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей
использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации
учащихся.

file_name: Приемы мотивации.docx

title: Приемы мотивации на уроках


extracted_text:
ОГБПОУ
«новгородский агротехнический техникум»

Исследовательский
проект «Энтомологический метод переработки птичьего помета»

Разработчики:

Лысенко А.М.,
стулентка

Комисова
М.М., студентка

Привалов
Е.В., студент

Курбатов
В.В., студент

Матвеева
Д.А., студентка

Руководитель
проекта:

Извозчикова
М.В., преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

1
ОПИСАНИЕ     ПРОБЛЕМЫ.    ЦЕЛИ        И       ЗАДАЧИ   3
ПРОЕКТА
2
СПОСОБЫ УТИЛИЗАЦИИ КУРИНОГО ПОМЕТА    5
3
ПЕРЕРАБОТКА ПОМЕТА В УСЛОВИЯХ ООО 7 «БЕЛГРАН-КОРМ-ВЕЛИКИЙ
НОВГОРОД»
4
ПЕРЕРАБОТКА ПОМЕТА ЛИЧИНКМИ МУХ   7
1
ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Птицеводство  — отрасль  животноводства,
в задачу которой входит разведение сельскохозяйственной птицы. Основные
направления птицеводства  — яичное и мясное. Побочная продукция  — пух, перо.
В Новгородской области птицеводство
представлено  двумя крупными агропромышленными предприятиями ООО «Белгранкорм -
Великий Новгород» и ООО «Новгородский бекон».
ООО «Новгородский бекон» –животноводческий
комплекс замкнутого цикла, с промышленным производством свинины,  говядины и
мяса кур. Основным видом деятельности завода является – выпуск и изготовление
различных видов мясной продукции.
Помет птицы, как и другие отходы от
деятельности птицефабрик, создает немалые проблемы с его утилизацией. Он
насыщен микроэлементами. Но в тоже время, в большом количестве помет — это
ядовитая суспензия, загрязняющая окружающую среду.
Проблема защиты окружающей  среды от
загрязнения птичьим пометом, сточными водами и непищевыми отходами
птицепереработки является сейчас актуальной практически для всех птицеводческих
хозяйств Российской Федерации.
Практически все птицефабрики РФ
оказались в сложной экологической ситуации, так как накапливаемый птичий помет
стал серьезным источником загрязнения окружающей среды
Цель проекта – обосновать выбор оптимального способа
утилизации куриного помета. Для достижения
поставленной цели были решены следующие задачи:
1.     Изучены
факторы, влияющие на экологическую обстановку;
2.
Изучены существующие способы переработки отходов птицеводства;
3.     Изучен
метод переработки помета в условиях ООО «Белгранкорм - Великий Новгород».
4.     Предложен
альтернативный способ переработки птичьего помета.

В настоящее время  промышленное птицеводство в нашей стране
по праву считается наиболее динамичной и наукоемкой отраслью мирового
агропромышленного производства.
Помет птицы, как и отходы от деятельности птицефабрик,
создает немалые проблемы с его утилизацией.
Куриный помет относится к третьей категории опасных веществ
из-за содержание азота, который находится в форме мочевой кислоты, окисляющей
почву. При ее разложении выделяется аммиак. По статистике средняя птицефабрика
на территории РФ ежегодно вырабатывает более 20 тыс. тонн помета, который
практически не перерабатывается, образуя пометные озера без признаков жизни
флоры и фауны.
Под воздействием осадков из него вымываются токсические
компоненты, загрязняющие рядом находящиеся водоемы и подземные воды, делая их
непригодными к какому либо использованию.
На земле после пометных хранилищ долгое время ничего не
растет, пока не пройдет биорекультивация земли. В то же время помет является
хорошим сырьем для производства
эффективных сельскохозяйственных удобрений и биологических кормовых добавок без
ущерба для экологии.
По данным Всемирной организации здравоохранения помет и
сточные воды птицеводческих предприятий, могут быть фактором передачи более 100
возбудителей инфекционных и инвазионных болезней. Поступающий из птичников
помет в значительных количествах контаминирован возбудителями инфекционных  и
инвазионных болезней, в том числе опасных для человека.
Патогенная микрофлора длительное время
способна сохранять жизнеспособность, особенно в органических отходах
птицефабрик. Так, например, возбудители сальмонеллеза и колибактериоза
сохраняют жизнеспособность в помете в течение 12 месяцев, а возбудителей
туберкулеза – 18 месяцев.
Своевременное непринятие принудительно-предупредительных
мер по утилизации этих отходов привело к тому, что многие птицефабрики,
размещающиеся около крупных городов и поселков, стали оказывать негативное
действие на санитарно-экологическое состояние окружающей природной среды.
В конечном итоге наносится серьезный
экономический, экологический и социальный ущерб не только сельскохозяйственным
землям, но и жителям близлежащих населенных пунктов, влияя на их здоровье и
генофонд населения.
 Птичий помет, как удобрение теряет свои ценные удобрительные
свойства и представляет постоянную угрозу экологическому благополучию населению
и соседним хозяйствам.
Поэтому при разработках
высокоэффективных технологий по утилизации отходов птицефабрик особое  значение
придается выполнению таких требований как:
1.   Создание         условий
     по      выполнению        ветеринарно-санитарных требований;
2.   Получение
высококачественной и экологически безопасной побочной продукции, обеспечение
надежной защиты окружающей природной среды от загрязнения побочными продуктами
переработки отходов.

2
СПОСОБЫ УТИЛИЗАЦИИ КУРИНОГО ПОМЕТА

В процессе работы над проектом были
изучены информационные источники и выделены основные существующие способы
утилизации куриного помета:

1.     Вывоз
помета на поля
2.     Компостирование

3.     Использование
в качестве корма для с/х животных
4.     Биоэнергетические
методы  утилизации
5.     Выращивание
вермикультуры

Вывоз на поля

При использование этого способа возникает ряд проблем. Во-первых,
перевозка громадного количества стоков (содержание сухого вещества 2-5%)
требует немалых средств, во-вторых, почва, подземные и поверхностные воды
заражаются инвазионными, инфекционными и токсическими элементами, в-третьих,
это ведет к накоплению нитратов, меди и цинка в зерне, траве и водных
источниках. В связи с этим в некоторых  странах запрещено применение нативного
птичьего помета в качестве удобрения.
Компостирование

Этот метод требует специальных площадок, техники и большого
количества торфа, соломы и других материалов, снижающих содержание влаги. При
соблюдении технологии получают биогумус хорошего качества, однако до 30-40%
питательных веществ теряется в виде газов.
Помет в качестве корма
Поскольку около 40% питательных веществ корма не
переваривается и выделяется с пометом, возникла идея использовать его для
кормления животных и птицы. При высоких температурах куриный помет
обеззараживают, удаляют из него перо, пух и семена сорняков. Полученный
продукт, содержащий 20-30% сырого протеина, в смеси с комбикормом дают бычкам.
При замене 33 и 50% концентратов пудретом получали суточные привесы 870-896 г.
Данный метод требует значительных затрат на обеззараживание и очистку помета.
Биоэнергетические методы  утилизации  Такие
методы решают сразу несколько задач:
-
сбора и переработки отходов птицефабрик с улавливанием и
нейтрализацией вредоносных биогазов,
-
получение экологически чистых удобрений,
-
получение метана для мини-ТЭЦ, газообразного топлива для
автотракторной техники, обеспечения работы бесфреонового охладителя,
производства «сухого» льда, соды и т.д.
Реализация биоэнергетических методов
утилизации предполагает закупку, установку и обслуживание дорогостоящего
оборудования с длительным сроком окупаемости.

Вермикультура

Использование калифорнийского или иной селекции червя
(например, «старателя») получило широкое распространение во многих странах. При
этом преследуется три цели: утилизация отходов, получение кормового белка и
повышение плодородия почвы.
Биомаса червей - отличный белковый корм для птицы и свиней,
способный, однако, аккумулировать соли тяжелых металлов, действуя как
биологический «насос».
Свежий помет для выращивания червей непригоден из-за
наличия в нем продуктов, ядовитых для червей. Поэтому его сначала компостируют
обычным способом. Влажность созревшей смеси должна составлять примерно 75% при
нейтральной кислотности.  Оптимальная температура для развития червей — около —
22 оС.
Есть предложение использовать биомассу для
приготовления микробиологических сред.

3
ПЕРЕРАБОТКА ПОМЕТА В УСЛОВИЯХ ООО «БЕЛГРАН-
КОРМ-ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД»
 Также в процессе работы над проектом мы изучили способы
пререработки помета в условиях ООО «Белгранкорм-Великий Новгород». Предприятие
утилизирует помет методом компостирования.

 На предприятии рактикуется  клеточное и подстилочное
содержание птицы. В качестве подстилки используют в основном опилки. ( Слайд
19) Влажность подстилочного помета не более 50%. Безподстилочный помет
имеет более высокую влажность (до 70%).
 Помет из птичников транспортируется на централизованные
площадки и формируется буртами, которые в процессе переработки периодически
подвергается ворошению с помощью ворошителя-аэратора «Бахус».   В течении первых
двух недель бурт подвергается ворошению через 1-2 дня, третью и четвертую
неделю – через каждые 3 дня, температура помета достигает 70ºС.
 После четырех недель переработки
формируется гумусный слой. Полное перегорание всех вредных  веществ в помете происходит
после 6 – 8 недель переработки. В этот период ворошение проводят 2 раза в
неделю. Затем процесс останавливают. На 8 неделе переработки осуществляют отбор
проб для анализа качества готового гумуса.
На протяжении восьми недель переработки
помета постоянно замеряется температура и влажность, данные заносятся в журнал,
также в журнале отмечается процесс ворошения. Если влажность превышает
допустимые нормы – добавляют помет с подстилкой, если влажность ниже
допустимого предела – добавляют помет без подстилки.

4     ПЕРЕРАБОТКА
ПОМЕТА ЛИЧИНКМИ МУХ

Проанализировав преимущества и недостатки основных методов
утилизации птичьего помета, и предлагаем альтернативный способ утилизации
помета – энтомологический метод, который позволяет работать как с твердой, так
и с жидкой фракцией помета.

Экологически чистая технология переработки куриного помета
личинками домашних мух разработана Всероссийским научно-
исследовательским институтом животноводства
совместно с рядом других научных учреждений.
 Суть технологии состоит в том, что в
качестве корма для личинок насекомых – копрофагов используются органические
отходы животноводства.
 Личинки мух, выращенные на органических
отходах, обладают потрясающей энергией роста, их масса увеличивается в течение
недели в 300-500 раз.
Через 5-6 суток из 1 т тонны птичьего помета получают около
100 кг биомассы личинок мух и около
700 кг биогумуса.  Биомасса личинок комнатной мухи - полноценный
белковый корм для свиней, телят, птицы, пушных зверей, рыб.
В нем содержится 50 % протеина, 14%
жира, 10% клетчатки, 7% безазотистых экстрактивных веществ, 15% золы, а также
около 4 % биологически активных веществ.
Биогумус, полученный после переработки
экскрементов личинками мух, - высокоэффективное органическое удобрение.
Энтомологический метод в его
современном виде включает три основных этапа:
1.     Получения
яиц для засева помета.
2.     Переработка
помета и получение биомассы личинок мух и зоокомпоста.
3.     Переработка
личиностной биомассы.

 Технологическая схема процесса включает в себя следующие
операции:
1.     Приемка
помета
2.     Заполнение
лотков пометом
3.     Заселение
в помет яиц мух
4.     Выращивание
личинок
5.     Отделение
личинок от биогумуса
6.     Сбор
личинок и биогумуса
7.     Сушка
биомассы
Личинок мух выращивают в специальном устройстве -
инкубаторе, конструкция которого играет немаловажную роль в их развитии.
Инкубатор  для выращивания личинок мух
должен быть удобным в использовании, отличатся большой производительностью при
малой занимаемой площади.
Выростное устройство включает в себя несколько
лотков-культиваторов, которые вставляться в один каркас.
Свежий птичий помет поступает в первую зону  – зону обогащения
субстрата. В специальных емкостях-мешалках в птичий помет добавляется в
количестве 10 % опилки с кровью, или сахарный жом.
После перемешивания весь полученный
субстрат загружают в лоткикультиваторы, в субстрат закладываются вылупившиеся
из яиц мелкие личинки мух и, затем, лотки вставляются в выростной контейнер.
Следующая зона – зона получения яиц комнатной мухи.
В этом помещении  находится инсектарий для содержания плодных самок
лабораторной популяции мух. Они содержатся в специальных садках, которые
оборудованы источниками света и тепла и бактерицидными облучателями.
В инсектарии поддерживается определенная
температура и влажность, параметры которых должны быть оптимальны для
плодовитости мух и их жизнедеятельности.
К нижней части каждого инкубатора
подводят  подачу свежего воздуха. А в его верхней части устанавливается
вытяжной патрубок. Каждый вытяжной патрубок соединяясь образуют основную
вытяжную трубу в конце которого установлен биофильтр. Через вытяжную трубу постоянно
удаляются накопившиеся газы в результате термофильных процессов проходящие в
птичьем помете.
После установления лотков-культиваторов
контейнер герметично закрывают и перекатывают в зону доращивания личинок, где
их подсоединяют к вентиляционному каналу. В этой зоне постоянно поддерживается
температура воздуха на уровне +30 °С, а в каждый контейнер подается свежий
вентиляционный воздух температурой (+28 – +30) °С.
В данном устройстве выращивание опарыша
производится в горизонтальных лотках-культиваторах, а их отделение от
переработанного субстрата обеспечивается действием на личинок  мух высоких
температур. Дно каждого лотка оборудовано источником тепла. На раме каркаса
установлен терморегулятор, который настроен так, чтобы источник тепла нагревал
субстрат постепенно, медленно в течении 45 минут и в конце этого времени
создавалось температура в пределах от +45 до +52 °С, при которой отделение
личинок от субстрата будет полной.
Такой режим способствует не только более
полному отделению личинок мух из переработанного субстрата, но и затраты на
технологический процесс отделения личинок и получение биомассы будут
наименьшими.
Экспериментально установлены, что при поддержании
оптимальной температуры и влажности субстрата развитие личинок заканчивается в течении
3,1 – 3,4 суток. По истечению данного срока, контейнер со зрелыми, уже
отделившимися от субстрата, личинками мух перекатывают в следующую зону –
зону изъятия личинок  и фасовки удобрений. Удобрения транспортируются на
склад, а личинки в зону сушки, часть личинок  закладывается на окукливание.
Полученную личиночную массу можно использовать как в
натуральном, так и в переработанном виде. В натуральном виде их в основном
можно использовать в небольших хозяйствах. Личиночная масса в свежем виде
гораздо полезнее и питательнее  для объектов откорма, но требовательна  к
условиям  хранения и их следует скармливать птице в тот же день после их
отделения. К тому же, автоматические системы раздачи кормов рассчитаны на
использование сухих кормовых смесей.
В более крупных хозяйствах с содержанием большого
количества птиц удобнее использовать живую биомассу личинок мух в
переработанном виде. Переработанные высушиванием опарыши хранятся три-четыре
года без потери полезных свойств и удобны в использовании в качестве добавок в
комбикорма или самостоятельного корма, причем, в высушенном состоянии белковая
масса не утрачивает большинства первоначальных свойств.
 Существуют различные методы сушки опарыша, среди
которых, выделяются механическое обезвоживание, контактный массообмен, тепловое
обезвоживание и комбинированный метод, при котором сочетаются тепловое
воздействие и  изменение внешнего давления.
Проработав эти методы, мы сочли наиболее оптимальным
использование тепловой сушки личинок мух, которая возможна в нескольких
вариациях.
Нами был избран конвективный метод при которой сушка
опарыша производится в "кипящем слое".
Суть метода высушивания опарыша в кипящем слое заключается
в том, что если через слой материала - личиночной массы, постоянно
перемешиваемого, пропускать с определенной скоростью горячий воздух, то слой в
начале разрыхляется, а затем переходит в состояние, напоминающее капельную
жидкость, т. е. в состояние псевдоожижения. В таком слое личиночная масса разрыхляется
и интенсивно перемещается; благодаря этому все частицы массы омываются
сушильным агентом. Это способствует выравниванию температуры в слое личиночной
массы, что особенно важно для равномерной сушки всего материала.
Достоинством сушилки такого типа является
простота конструкции и возможность регулировать режим сушки путем подачи
сушильного агрегата с различными параметрами. При этом время пребывания
материала в объеме аппарата строго определенное.
Применение такого метода, наряду с
получением ценного белкового корма, дает возможность обеспечить охрану
окружающей среды от загрязнении животноводческими отходами ферм и птицефабрик,
улучшить санитарно-гигиеническую обстановку, многократно снизить
эпидемиологическую и эпизоотологическую опасность на животноводческих объектах.

Кроме того, использование насекомых для
получения кормового белка позволит в животноводческих и птицеводческих
хозяйствах получать высококачественное удобрение, обеспечить экологическую
безопасность среды, поднять уровень рентабельности отрасли, обеспечив хозяйства
дешевым белковым кормом животного происхождения.
Таким образом, использование мух для
получения белкового корма является перспективной, неэнергоемкой и дешевой
технологией.
Биомасса личинок комнатной мухи - полноценный белковый корм
для свиней, телят, птицы, пушных зверей, рыб.
Биогумус,  полученный после переработки помета личинками
мух, это высокоэффективное органическое удобрение.
Применение данной технологии целесообразно на предпрятиях,
практикующих комбинированный способ содержания птицы, т.е применять технологию
переработки личинками мух параллельно с принятой на предприятии.
 Преимуществом  предложенной технологии является то, что
при использовании сухой личиночной биомассы, предприятия АПК имеют возможность
минимум на 90% увеличить свою рентабельность и перейти на полностью безотходные
экологичные формы хозяйствования.

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Своевременное непринятие принудительно-предупредительных мер по утилизации этих отходов привело к тому, что многие птицефабрики, размещающиеся около крупных городов и поселков, стали оказывать негативное действие на…

alt: Проанализировав преимущества и недостатки основных методов утилизации птичьего помета, и предлагаем альтернативный способ утилизации помета – энтомологический метод, который позволяет работать как с твердой, так…

alt: Сбор личинок и биогумуса 2

intro: Изучение проблемы утилизации отходов деятельности птицефабрик, поиск альтернативного способа переработки куриного помета

title: Исследователький проект "ЭНТОМОЛОГИЧЕСКИЙ СПОСОБ ПЕРЕРАБОТКИ КУРИНОГО ПОМЕТА"


extracted_text:
Виды бухгалтерских балансов
и принципы их построения

При построении бухгалтерских балансов
должны быть учтены требования следующих принципов:
1. Денежного выражения - показатели приведены
в едином денежном измерителе, обобщающем объекты бухгалтерского наблюдения в
однородную информационную модель.
2. Обособленного предприятия -
бухгалтерский баланс относится к предприятию, а не к лицам, связанным с ним
(собственникам, кредиторам, дебиторам и т.д.); в активе учитывается имущество,
принадлежащее предприятию на праве собственности или находящееся под полным
контролем (в американском учете - контролируемое имущество).
3. Действующего предприятия - период
времени, в течение которого будет существовать предприятие, неизвестен, его
ликвидация не намечается (имущество, показанное в балансе, оценивается по
учетной стоимости, в случае ликвидации предприятия делается особая отметка, и
вступают в силу специальные правила оценки показателей баланса).
4. Учета по себестоимости - активы
отражаются в балансе по суммам, оплаченным за их приобретение (первоначальная
стоимость), а не по текущим рыночным ценам (в условиях гиперинфляции
допускаются переоценки активов посредством государственного регулирования).
5. Двойственности - концепция
двойственности очевидна из того факта, что активы на левой стороне
бухгалтерского баланса равны общей сумме собственного и привлеченного
(кредиторская задолженность) капитала на правой его стороне.
В экономической теории и практике
хозяйствования существует множество бухгалтерских балансов в зависимости от
цели их составления. Виды бухгалтерских балансов подразделяются по следующим
признакам: формам собственности, времени составления, объема информации,
характера деятельности объекта отражения, источникам сборки (рис. 1.1)
По формам собственности балансы
подразделяют на балансы государственных, кооперативных, коллективных, частных,
смешанных и совместных предприятий, общественных организаций.
По времени составления балансы
подразделяются на вступительные, текущие, разделительные, объединительные,
ликвидационные.
Вступительные балансы составляются на
момент возникновения предприятия.
Текущие балансы составляются в
установленный срок периодически в течение всего времени работы предприятия.
Текущие балансы подразделяются на начальные, промежуточные и заключительные.
Начальный баланс составляется на начало
отчетного года, а заключительный - на конец отчетного года.
Промежуточный баланс составляется в
течение отчетного года.
Разделительные балансы составляются при
дроблении организации на более мелкие предприятия.
Объединительный баланс составляется при
объединении двух и более предприятий в одно.
Ликвидационный баланс составляется при
ликвидации предприятия. Он подразделяется на вводный, что составляется на
начало ликвидации предприятия, промежуточный, что составляется за период
ликвидации  предприятия, и заключительный, что составляется на конец периода
ликвидации.
По объему информации балансы
подразделяются на индивидуальные, сводные и консолидированные.
Индивидуальный баланс составляется на
основе текущего бухгалтерского учета отдельного самостоятельного юридического
лица.
Сводный баланс составляется на основании
суммирования соответствующих сумм по статьям индивидуальных балансов с
подведением итогов равенства по активу и пассива баланса.
Данные, отраженные по строкам сводного
баланса, характеризуют состояние активов и пассивов в целом всех предприятий,
по которым составляется данный баланс.

Рисунок 1.1 – Классификация
бухгалтерских балансов

Консолидированный баланс отражает активы и
пассивы деятельности юридического лица и его дочерних предприятий как единой
экономической единицы.
По характеру деятельности балансы подразделяются
на основные и неосновные.
Баланс основной деятельности складывается
по деятельности, осуществляемой по профилю предприятия и его устава.
Предприятия, занимающиеся неосновной
деятельностью, составляют свой отдельный баланс.
По источникам составления балансы
подразделяются на инвентарные, книжные и генеральные.
Инвентарные балансы составляются на
основании описания хозяйственных средств предприятия.
Книжный баланс составляется только на
основании текущего бухгалтерского учета без предварительного контроля их путем
инвентаризации.
Генеральный баланс составляется на
основании текущих данных и данных инвентаризации.
К бухгалтерскому балансу предъявляются
следующие требования: правдивость (верность), реальность, единство,
преемственность, ясность.
В результате производственно-хозяйственной
деятельности происходят непрерывные изменения в средствах предприятий и
источниках их образования. Это находит отражение в изменении статей баланса в
динамике. По направлениям и степени влияния на размеры, структуру валюты
баланса все имущество фактов хозяйственной жизни подразделяются на четыре типа.
За составление бухгалтерского баланса и
вообще финансовой отчетности предприятия несет ответственность руководство
предприятия, также заинтересованы в информации, дают финансовые отчеты,
несмотря на то, что руководство предприятия имеет дополнительный доступ к
управленческой и финансовой информации.