extracted_text:
Особенности
осуществления проекта в начальной школе

Учитывая
безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся
7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его
применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо
рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми
младшего школьного возраста.
По мнению
многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий,
Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность
использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной
мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его
направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического
пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами
взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе
неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем
наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание
реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме
того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании
активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в
учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской
помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в
начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим
школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в
следующем.

Во-первых, это сформированность у
учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных
социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым
относится:
·
умение
спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации “дефицита” информации или способов действий);
·
умение
управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);
·
умение
выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
аргументировано, его доказывать);
·
умение
договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения
формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в
учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые
“Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний,
так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Во-вторых, вторым показателем
готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие
мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего,
имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как
интегративной характеристики, включающей в себя:
·
развитие
аналитико-синтетических действий;
·
сформированность
алгоритма сравнительного анализа;
·
умение
вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие
задачи;
·
возможность
выделять общий способ действий;
·
перенос
общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом
качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера
самостоятельности и обоснованность.
 К
“интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких
качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное
формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств
мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у
учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста
- теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание,
активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с
детьми и учеников друг с другом.
В качестве третьего показателя готовности младших
школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой,
содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности,
которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
·
адекватно
оценивать свою работу и работу одноклассников;
·
обоснованно
и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи
с акцентом на положительное;
·
выделяя
недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется
особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся
начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для
становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
Как сделать
так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась
к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает
Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся
интерес к теме проекта.
Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть
сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка,
притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и
интересна, но и доступна, т.к.
это младшие школьники.
 Затем
на этапе погружения в
проект учитель очерчивает
проблемное поле. Из проблемы
проекта, полученной в
результате проблематизации, вытекают
цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение
определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким
образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех
психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
 На
втором этапе организуется деятельность
детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в
группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить
роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит
и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть
параллельным или последовательным.
 После
того как спланирована работа, пора
действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “
потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают
сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их
подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает
благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле:
нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап
презентации как одна из целей
проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя
бесспорно обязателен. Он необходим для завершения
работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации
результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ
решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем
доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из
нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые,
побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для
успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои
мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность,
вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации
учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и
воспитательный эффекты были максимальными.
  Метод
проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных
и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет
горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий,
как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

file_name: Особенности осуществления проекта в начальной школе.doc

alt: Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила…

alt: О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать…


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

 Признание
и классификация финансовых инвестиций

Методологические
основы формирования в бухгалтерском учете информации о финансовых инвестициях,
операции по совместной деятельности и ее раскрытия в финансовой отчетности
регламентированы П (С) БУ «Финансовые инвестиции».
Инвестиции - это денежные, имущественные,
интеллектуальные ценности,вкладываемые в объекты предпринимательской и других
видов деятельности сцелью получения прибыли или достижения социального эффекта.
В условиях
рыночной экономики предметом купли-продажи могут быть не только основные
средства (земельные участки, здания, автотомашины т.д.), материальные оборотные
средства (сырье, материалы, готовая продукция, товары и т. д.), нематериальные
активы (патенты, лицензии, торговые марки и т. д.), но и финансовые инвестиции.

Финансовые
инвестиции - это активы, которые содержатся предством с целью увеличения
прибыли (процентов, дивидендов и т.п.), рост стоимости капитала или других
выгод для инвестора.
Не все вложения
капитала являются финансовыми инвестициями. так, в любой юридического лица, занятого
в сфере материального производства или торговли, изъятия ресурсов в вложения с
целью получение дохода будут означать финансовые вложения. В организациях,
занятых в финансовой сфере и являются профессиональными участниками рынка
ценных бумаг, финансовые вложения не является исключением ресурсов и, как
следствие, не являются финансовыми вложениями.   Для названных организаций
работа с ценными бумагами, которые приобретены за счет собственных средств и за
счет средств клиентов, будет составлять предмет их основной (уставной) деятельности.
Финансовые вложения осуществляют с такой целью:
получения
соответствующего, как правило, устойчивого дохода. Например, большинство
инвесторов, покупая акции предприятия, инвестируют его с целью получения
прибыли, состоящий из двух элементов:
– дохода в виде
дивидендов (процентов), полученных в течение инвестиционного периода;
- рост рыночной
стоимости ценных бумаг, находящихся в собственности инвестора. Инвесторы заинтересованы
в расширении предприятия, поскольку это приводит к росту рыночной стоимости
ценных бумаг.
Выявление влияния
на деятельность предприятия, капитал. Это влияние может проявляться в
возможностях инвестора контролировать полностью или частично производственную
или финансовую деятельность объекта инвестиций.
Финансовые
инвестиции классифицируют по разным признакам. За срокам они делятся на долгосрочные
– инвестиции со сроком более одного года и краткосрочных – на срок
меньше одного года. Долгосрочные финансовые инвестиции рассматривают как необоротне
активы, краткосрочные – как текущие активы.
Долгосрочные
финансовые инвестиции – это инвестиции на период большей чем один год, а также
все инвестиции, которые не могут быть свободо реализованы в любой момент. К ним
относятся долгосрочные финансовые вложения в долговые ценные бумаги, акции и прочие
корпоративные права.
Долгосрочные
инвестиции, согласно П(С)БУ 12, делятся на те, которые учитываются по методу
участия в капитале, и прочиее инвестиции.
Текущие финансовые инвестиции (фонды и акции других
предприятий) имеют такие признаки: установленный срок их погашения не превышает
одного года или вложения осуществлены без намерения получать доходы по ним
более одного года. Эти инвестиции, согласно П(С)БУ 12, делятся на эквиваленты
денежных средств и прочие текущие финансовые инвестиции

alt: Например, большинство инвесторов, покупая акции предприятия, инвестируют его с целью получения прибыли, состоящий из двух элементов: – дохода в виде дивидендов (процентов), полученных в течение…


file_name: Информатика Корректор и его среда обитания.docx

title: материал по информатике