extracted_text:
Этапы проектирования базы данных

Прежде чем приступить к созданию таких объектов базы данных, как таблицы,
формы и отчеты, нужно разработать их проект. Главное назначение проекта — выработка
четкого пути, по которому нужно следовать при его реализации. База данных –
достаточно сложный объект, и время, затраченное на ее планирование, может
значительно сократить сроки ее разработки. От- сутствие продуманной структуры
базы данных приводит к необходимости постоянной переделки и перенастраиванию
объектов базы данных, таких, как формы и таблицы.
Проектирование базы данных целесообразно начать с краткого описания
отчетов, списков и других документов, которые необходимо получить с по- мощью БД.
Далее следует разработать эскиз объектов, требуемых для полу- чения необходимых
результатов и определить связи между этими объектами.
При разработке эскиза
необходимо ответить на следующие вопросы: Какими данными мы располагаем?
Какие данные будут содержать таблицы?
Какой тип и какие свойства должны
иметь данные в каждом поле таблицы? Как эти таблицы будут связаны друг
с другом?
Законченный план должен содержать подробное описание
всех таблиц
(имена полей, типы данных и их свойства), а также
связей между ними.
Проектирование предусматривает этапы создания проекта базы данных от концепции до реального
воплощения. Этапы проектирования базы данных:
1.
Исследование
предметной области и формулировка основных допу- щений (накладываемых условий).
На этом этапе составляется список всех форм и отчетов, которые могут быть
затребованы пользователями вашей БД.
2.
Анализ данных.
Составить перечень всех элементов данных, входя- щих в формы и отчеты и
сгруппировать их в таблицы БД.
3.
Установить, какие
взаимосвязи существуют между элементами дан- ных. Определить первичные и
вторичные (внешние) ключи отношений.
Ор-

ганизовать поля данных в таблицах, причем
это необходимо сделать, следуя
4- м правилам нормализации:
Правило 1: Каждое поле таблицы должно представлять уникальный тип
информации. Это правило означает, что необходимо избавиться от повторя- ющихся
полей и разделить составные поля на отдельные элементы данных.
Правило 2: Каждая таблица
должна иметь уникальный идентификатор или первичный ключ, который может
состоять из одного или нескольких
полей.
Правило 3: В таблице не должно быть данных не относящихся к объек- ту,
определяемому первичным ключом.
Правило 4: Независимость полей. Это правило означает возможность
изменять значения любого поля (не входящего в первичный ключ) без воз- действия
на данные других полей.
Результатом 3 этапа должна явиться группа таблиц,
удовлетворяющих правилам нормализации. На этом же этапе необходимо установить
связи между таблицами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Этапы проектирования базы данных

title: Этапы проектирования базы данных


extracted_text:
ПРИМЕР
ДОЛЖНОСТНАЯ
ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
 В
СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ ФГОС

1.
Общие положения

1.1.
Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором школы.

1.2. Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование
либо высшее или среднее педагогическое образование с дополнительной
специальностью «Психология» без предъявления требований к стажу работы.

1.3. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору школы.

1.4. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией и
законами российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и
органов управления образованием всех уровней по вопросам образования,
воспитания, охраны здоровья, профориентации, занятости и социальной защиты обучающихся
(воспитанников); требованиями ФГОС нового поколения и
рекомендациями по их реализации в ОУ; инстументарием, отвечающими требованиям
ФГОС; трудовым законодательством; правилами и нормами охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными
правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка,
приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией),
трудовым договором (контрактом).
        Педагог-психолог соблюдает Конвенцию
о правах ребенка.

2.
Цели и задачи
2.1. Цели работы психолога ОУ:
1. Создать условия гармоничного психического развития ребенка на
протяжении всего школьного детства в условиях освоения и реализации ФГОС НОО.
2. Осуществить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
субъектов образовательного процесса в условиях реализации технологии
деятельностного метода.

2.2. Задачи деятельности:
1. Реализовать экспертизу эффективности внедрения и мониторинговое
психолого – педагогическое сопровождение экспериментальной программы с точки
зрения индивидуальных и возрастных задач развития детей.
2. Создать условия для реализации возрастных и индивидуально –
личностных возможностей и способностей учащихся школы.
3. Оптимизировать условия взаимодействия всех субъектов
учебно-воспитательного процесса в рамках  деятельности; создать условия для
оказания психологической помощи всем участникам образовательной среды в
реализации задач эксперимента (консультативная и информационная поддержка).
4. Исследовать теоретические и практические аспекты психолого –
педагогического мониторинга, а также условия формирования надпредметных умений
и деятельностных способностей детей.

2.
Функции

Основными
направлениями деятельности педагога-психолога являются:
2.1. психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного
процесса в школе;

2.2. профилактика возникновения социальной дезадаптации;

2.3. оказание психологической, коррекционной помощи
обучающимся и другим участникам образовательного процесса в связи с
требованиями ФГОС нового поколения.

3.
Должностные обязанности

Педагог-психолог
выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. осуществляет комплексное психолого-педагогическое
сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях внедрения и
реализации технологии деятельностного метода. Профессиональная деятельность
направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и социального
благополучия детей ОУ, на создание психологически комфортных условий для
развития личности ребенка в процессе воспитания, образования, социализации в
условиях реализации ФГОС НОО.

3.2. содействует охране прав обучающихся в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка и законодательством Российской Федерации;

3.3. создает благоприятные условия для личностного и
интеллектуального развития детей ОУ на каждом возрастном этапе. Осуществляет
помощь в развитии у всех участников УОП деятельностных качеств, способностей к
самоопределению и саморазвитию в соответствии с концепцией «Основной общеобразовательной
программы».

3.4. определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, и
принимает меры по оказанию им  различного вида психологической помощи
(психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);

3.5. оказывает помощь обучающимся, родителям (законным представителям),
педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических
проблем;

3.6. осуществляет мониторинг формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

3.7. по результатам диагностических и исследовательских работ составляет
психолого – педагогические заключения с целью ориентирования всех участников
УВП и координации работы ОУ в проблемах личностного развития детей. Результаты
исследований доводит до сведения администрации, педагогов, воспитателей
(соблюдая психологическую этику).

3.8. осуществляет коррекционную работу в соответствии с
ФГОС  НОО направленную на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;

3.9. ведет
документацию по установленной форме и использует ее исключительно в целях
профессиональной деятельности;

3.10. Участвует в планировании и разработке
документации в рамках реализации ФГОС НОО с учетом особенностей работы
конкретного образовательного учреждения.

3.11. способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения;

3.12. определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в
развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

3.13. формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников
и родителей (законных представителей), в том числе и культуру полового
воспитания;

3.14. консультирует работников школы по вопросам практического применения
психологии, ориентированной на повышение социально-психологической
компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих);

3.15.  принимает участие в деятельности педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и
других формах методической работы; участвует в семинарах, круглых столах и конференциях по внедрению
ФГОС НОО в соответствии с требованиями конкретного мероприятия.

3.16. знает приоритетные направления развития образоааательной системы РФ;
законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения; технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики,
социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой , мультимедийным оборудованием и
т.п.;

3.17. участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим)

3.18. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты;

3.19. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения
образовательного процесса;

3.20. систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

3.21. участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых
администрацией школы;

3.22. соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах,
соответствующие общественному положению педагога;

3.23. использует методы формирования основных составляющих компетентности
(профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

3.24. выполняет правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения;
3.25. использует в
своей работе инструментарий, отвечающий требованиям ФГОС.

4. Права

 Педагог-психолог имеет право:
4.1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;

4.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его
работы, давать по ним объяснения;

4.4. защищать свои интересы самостоятельно и/ или через представителя, в том
числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования,
связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;

4.5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за
исключением случаев, предусмотренных законом;

4.6. свободно выбирать и использовать методы и методики
психолого-педагогической работы;

4.7. повышать квалификацию;

4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

5.
Ответственность

 5.1. В
установленном законодательством Российской Федерации порядке педагог-психолог
несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время индивидуальных и
групповых консультаций и иных психолого-педагогических мероприятий, а также за
нарушение прав и свобод обучающихся во время проведения подобных мероприятий.

5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава
и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений
директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,
установленных настоящей Инструкцией, педагог-психолог несет дисциплинарную
ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания связанных с
физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося
(воспитанника), а также совершение иного аморального проступка педагог-психолог
может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым
законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение
за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса
ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей
педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и в пределах,
установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог-психолог:
6.1. работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и
утвержденному директором школы;

6.2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть.
План утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого
периода;

6.3. представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности по
окончании учебного года;

6.4. получает от администрации школы материалы нормативно-правового и
организационно-методического характера;

6.5. систематически обменивается информацией по
вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими и
медицинскими работниками школы, родителями (законными представителями)
обучающихся.

С инструкцией ознакомлена:

alt: ПРИМЕР ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

alt: За применение, в том числе однократное, методов воспитания связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального проступка…

title: Для психолога


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
обществознанию 10 класс
Вариант 1.
Часть А.

А1. Что из
перечисленного характеризует современное западное общество?

1)
Аграрный
тип общества
2)
Неразвитость
институтов частной собственности
3)
Особая
ценность человеческой индивидуальности
4)
Преобладание
коллективистских форм сознания

А2. И человек и
животное

1)
Свободно
определяют цель своего поведения
2)
Имеют
индивидуальные интересы
3)
Осознают
свою уникальность
4)
Зависят
от природных условий

А3. Верны ли
следующие суждения о последствиях глобализации?
А.
Глобализация приводит к навязыванию определённого образа жизни, зачастую
противоречащего традициям данного общества.
Б.
Глобализация способствует концентрации усилий на разработку новых передовых
технологий.

1)
Верно
только А
2)
Верно
только Б
3)
Верны
оба суждения
4)
Оба
суждения неверны

А4. Под культурой в
наиболее общем смысле понимается

1)
Уровень
воспитанности
2)
Вся
преобразовательная деятельность человека
3)
Производство
материальных ценностей
4)
Художественное
творчество

А5. Страна А. с
населением в 15 млн. человек расположена в Южном полушарии. Какая
дополнительная информация позволит судить о принадлежности А. к обществам
традиционного типа?

1)
Основу
хозяйства страны составляет аграрное производство
2)
Население
страны многонационально
3)
Слабо
развита сеть услуг
4)
Верховная
власть в стране передаётся по наследству

А6. Верны ли
следующие суждения о развитии современной культуры?
А.
Интернационализации культуры способствуют мировое разделение труда и возросшая
мобильность населения.
Б.
Интернационализации культуры способствуют научно-технический прогресс и
развитие современных технологий.

1)
Верно
только А
2)
Верно
только Б
3)
Верны
оба суждения
4)
Оба
суждения неверны

А7. Экономическую
сферу жизни общества характеризует

1)
Миграция
сельского населения
2)
Межнациональная
интеграция
3)
Разделение
труда
4)
Социальная
дифференциаци

А8. Экономические
системы различаются

1)
Объёмом
государственных расходов
2)
Степенью
вмешательства государства в экономику
3)
Масштабами
социальной поддержки населения
4)
Разнообразием
природных ресурсов

А9. Если рыночные
цены на товары и услуги повышаются, то

1)
Растёт
безработица
2)
Производители
увеличивают предложение
3)
Снижается
минимальный размер оплаты труда
4)
Сокращается
неравенство доходов населения

А10. Рассмотрите
диаграмму «Статьи доходов в бюджете страны Ф. в млрд $. Какой вывод можно
сделать на основании данной диаграммы?
1)
В
90-е годы XX века в бюджете
страны Ф. наименьшую долю составляли доходы от налогов.
2)
Во
второй половине XX века в бюджете страны Ф.  наибольшую долю составляли
доходов от внешнеэкономической деятельности.
3)
В
50-е годы XX века бюджет
страны Ф. в основном пополнялся за счёт доходов от продажи государственного
имущества.
4)
В
50-е годы XX века доходы от
налогов составляли большую часть бюджета страны.

А11. Верны ли
следующие суждения о рыночной экономике?
А.
Действие рыночных законов способствует эффективному распределению ресурсов
производства.
Б.
Государство в условиях рыночной экономики может оказывать поддержку социально
незащищённым слоям населения.

1)
Верно
только А
2)
Верно
только Б
3)
Верны
оба суждения
4)
Оба
суждения неверны

А12. Примером
горизонтальной социальной мобильности является

1)
Получение
очередного офицерского звания
2)
Перевод
на новую, лучше оплачиваемую должность
3)
Выход
на пенсию
4)
Переезд
в другой город

А13. Обеспеченность
силой общественного мнения является отличительным признаком норм

1)
Моральных

2)
Правовых
3)
Экономических

4)
Политических

А14. Т. И В. Проживают
вместе, имеют общего ребёнка. Какая дополнительная информация позволит сделать
вывод о том, что этот союз с юридической точки зрения является семьёй?
1)
Они
совместно владеют одной квартирой
2)
Т.и
В. Живут вместе 15 лет
3)
У
них общий бизнес по предоставлению туристических услуг
4)
Отношения
Т. И В. зарегистрированы в органах ЗАГС
А15. Верны ли
следующие суждения о социальных ролях человека?
А.
Социальная роль определяет модель поведения человека в той или иной ситуации.
Б.
Все социальные роли формально закрепляются за человеком.

1)
Верно
только А
2)
Верно
только Б
3)
Верны
оба суждения
4)
Оба
суждения неверны

А16. Политическая
власть, в отличие от иных видов власти,
1)
Представляет
собой волевое действие
2)
Побуждает
людей к определённым действиям
3)
Обращается
с помощью права ко всем гражданам
4)
Определяет
отношения между людьми и социальными группами
А17. Что характерно и
для мажоритарной и для пропорциональной избирательных систем?
1)
Выдвижение
кандидатов списками от политических партий
2)
Создание
одномандатных избирательных округов
3)
Формирование
единого общенационального избирательного округа
4)
Тайная
подача голосов избирателей во время голосования
А18. Парламент страны
П. формируется из представителей основных политических партий, которые смогли
преодолеть семипроцентный  избирательный порог. Подберите из приведённых ниже
признаков ещё один, характерный для избирательной системы страны П.
1)
Депутаты
представляют весь спектр существующих в стране партий
2)
Места
в парламенте распределяются в соответствии с количеством голосов избирателей,
которое партия получила на выборах
3)
Избиратели
голосуют прежде всего за личности кандидатов, а потом уже за их политическую программу
4)
Политические
партии не играют существенной роли при выдвижении кандидатов
А19. Верны ли
следующие суждения о выборах высших органов власти в РФ?
А.
Президент РФ избирается голосованием обеих палат Федерального собрания.
Б.
Выборы депутатов Государственной Думы осуществляются на альтернативной основе.

1)
Верно
только А
2)
Верно
только Б
3)
Верны
оба суждения
4)
Оба
суждения неверны

А20. Основной
особенностью норм права, в отличие от других социальных норм, является то, что
они

1)
Устанавливаются
государством
2)
Складываются
в течение жизни нескольких поколений
3)
Регулируют
отношения в сфере власти
4)
Устанавливают
справедливость

 А21.
Гражданским правонарушением является

1)
Дача
взятки должностному лицу
2)
Пропуск
занятий без уважительной причины
3)
Нарушение
условий авторского договора
4)
Нарушение
правил дорожного движения

А22. Высшая
законодательная власть в РФ принадлежит

1)
Правительству
РФ
2)
Администрации
Президента РФ
3)
Верховному
Суду
4)
Федеральному
Собранию

А23. Какая ситуация
является примером семейных правоотношений?
1)
Мать
с дочерью выиграли приз в лотерее
2)
Отец
с сыном были оштрафованы за переход улицы в неположенном месте
3)
Супруги
оформили развод
4)
Сын
устроился работать в семейную фирму

А24. Верны ли
следующие суждения об обязательных условиях трудового договора?
А. К
обязательным условиям трудового договора относится соглашение о режиме труда и
отдыха работника.
Б. К
обязательным условиям трудового договора относится соглашение об испытательном
сроке.

1)
Верно
только А
2)
Верно
только Б
3)
Верны
оба суждения
4)
Оба
суждения неверны

Часть В.

При выполнении заданий этой части
  запишите ваш ответ в бланк ответов № 1 рядом с номером задания (В1 – В6)
  начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в идее слова
  (словосочетания), последовательности букв или цифр без пробелов и знаков
  препинания. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии
  с приведёнными образцами.

В1. Запишите слово,
пропущенное в схеме:

Ответ:__________________________________________________
 В
2.
Ниже приведены качества, присущие человеку. Все они, за исключением одного,
имеют социальную природу.
Свобода,
наследственность, интересы, убеждения, сознание, ответственность.
Найдите
и укажите качество, выпадающее из общего списка.
Ответ:_________________________________________________
В
3.
Установите соответствие между правоотношением и соответствующей ему отраслью
права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

ПРАВООТНОШЕНИЕ

ОТРАСЛЬ ПРАВА

А)
  установление денежной единицы РФ

1)
  конституционное

Б)
  определение полномочий Председателя Правительства РФ

2)
  административное

В)
  нарушение требований промышленной безопасности

Г)
  нарушение правил рыбной ловли

Д)
  установление политического режима

 Запишите
в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр
перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

А

Б

В

Г

Д

В4. Найдите в
приведённом ниже списке характерные признаки правонарушений и обведите цифры,
под которыми они указаны.

1)
Общественно
опасное деяние
2)
Неэтичное
деяние
3)
Виновное
деяние
4)
Безнравственное
деяние
5)
Безрассудное
деяние
6)
Противоправное
деяние

Обведённые цифры
запишите в порядке возрастания.
Ответ:_____________________________________
В5. Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1)
Социологи
определяют социальную роль как поведение субъекта, обеспечивающее выполнение
статусных прав и обязанностей. (2) Принято считать, что социальная роль – это
нормативно одобряемый, социально устойчивый образец поведения. (3) Социальную
роль человек реализует в рамках того или иного статуса. (4) По вашему мнению,
именно благодаря социальной роли  интеграция в социальную среду происходит
легко и безболезненно.
Определите, какие
положения текста носят

А) фактический
характер
Б) характер
оценочных суждений

Запишите под
номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся
последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1

2

3

4

В6. Прочитайте
приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Характеристика
общества как _____________(1) предусматривает изучение его внутренней
структуры. Её основными элементами являются_____________(2) общественной жизни
и социальные институты. Выделяют экономическую, социальную, политическую и
духовные сферы. Все они находятся в тесной взаимосвязи, так как поддерживают
необходимую_____________(3) общества, ________________(4) в каждой из сфер
решают важные социальные задачи. Они  обеспечивают производство и распределение
различных видов_________________(5), а также управление совместной
_______________(6) людей.
Слова в списке
даны в именительном падеже, единственном числе. Каждое слово (словосочетание)
может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно
слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что
в списке больше слов, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А)
  целостность

Д)
  сфера

Б)система

Е)
  производство

В)
  общество

Ж)
  культура

Г)
  социальное благо

З)
  социальный институт

И)
  деятельность

В данной ниже
таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву,
соответствующую выбранному вами слову. Получившуюся последовательность букв
перенесите в бланк ответов.

1

2

3

4

5

6

file_name: 1ИКР бх 10 класс обществознание.docx

alt: Верно только А 2) Верно только

title: Итоговая контрольная работа по обществознанию (базовый уровень) 10 класс


extracted_text:
ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДАТЫ В ЖИЗНИ А-Х.
КАДЫРОВА
1.   В 1989 году в селе
Курчалой он основал первый на Северном Кавказе институт, и в течение года
являлся его ректором.
2.   В 1995 году А-Х.
Кадыров был избран муфтием.
3.   12 июня Указом
Президента Российской Федерации Ахма-Хаджи Кадыров назначен Главой
администрации ЧР.
4.   22 ноября 2001 года
Указом Президента РФ В.В. Путина А-Х. Кадыров награждён орденом Дружбы .

А-Х. КАДЫРОВ-

ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЛИДЕР
который
после мучительных поисков сознательных действий, а, иногда, и подсознательных,
выработал свою линию поведения и был готов идти по этому пути до конца.
ПРИ А-Х. КАДЫРОВЕ :

 В республике стали
выплачиваться пенсия, пособия, зарплата, создавались рабочие места.
 Восстанавливались
школы и больницы, газифицировались населённые пункты.
 ЧР вернулась в единую
энергосистему России, были восстановлены энергосети и введена Аргунская ТЭЦ.

file_name: ПОЛИТИЧЕСКИЙ.pdf

alt: ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДАТЫ В ЖИЗНИ А-Х

alt: А-Х. КАДЫРОВ- ПОЛИТИЧЕСКИЙ

title: Политический путь Ахмат-Хаджи Кадырова


extracted_text:
Ատաքսիա
հիվանդություն
Ատաքսիա հունական տերմին է,
որը նշանակում է
«անկարգություն»: Մենք վերաբերում ենք ատաքսիան որպես կլինիկական նշան,
որը բնութագրվում է շարժման անհամաձայնեցմամբկայունության բացակայություն քայլելիս;
անշնորհքություն կամ թուլություն վերին,
ստորին վերջույթների,
մարմնի կամ աչքերի շարժումներում և այլն:
որպես կենտրոնական նյարդային համակարգի
(ԿՆՀ)
ազդեցության հետևանք:
Ընդհանուր առմամբ,
ատաքսիան սովորաբար երկրորդական է ուղեղիկի կամ դրա էֆերենտ կամ փորվածքային նյարդային ուղիների ներգրավմամբ,
չնայած ուղեղի այլ կառուցվածքներ կարող են առաջացնել այս ախտանիշաբանությունը:
Այս հոդվածում մենք կվերանայենք այս երեւույթի բնութագրերը:
Ատաքսիայի ախտանիշները
·
Չնայած ատաքսիայի հիմնական առանձնահատկությունները վերջույթների և աչքերի խճճվածքների անհամակարգումն են,
կարող են առաջանալ ախտանիշների այլ տեսակներ:
Ատաքսիայի բոլոր ախտանիշները,
սակայն,
կապված են մարմնի մասերը շարժելու ունակության հետ:
Այս նշանները,
որ ատաքսիան ազդում է մարմնի նորմալ գործառույթների վրա,
նկարագրված են ստորև: Խոսքի խնդիրներ
·
Օկուլոմոտորային անհամաձայնեցման պատճառով տեսողական տարածական ընկալման դժվարությունները:
·
Visuoconstructive apraxia- ն `որպես անհամաձայնեցման արդյունք:
·
Դիսֆագիա - կուլ տալու խնդիր:
·
Քայլելու դժվարություններ, ոտքերը տարածելու հակումով:
·
Քայլելու ունակության ամբողջական կորուստ:

Ինչպես ասացինք, կլինիկայում, ataxia- ն սովորաբար ներկայացվում է որպես նշան, որը կարող է իրեն դրսեւորել տարբեր ձեռք բերված պաթոլոգիաներում - Այսինքն ՝ ուղեղային ինֆարկտներ, ուռուցքներ, գլխի վնասվածքներ և այլն :

Ձեռք բերված ատաքսիաներ
Ատաքսիայի ձեռքբերումը ենթադրում է, որ դա տեղի է ունենում հիվանդի տառապած հիմնական պաթոլոգիայի հետևանքով: Այսպիսով, ուղեղի ինֆարկտները, գլխուղեղի անոքսիան `ուղեղի թթվածնի պակասը, գլխուղեղի ուռուցքները, վնասվածքը, ապամիելինացնող հիվանդությունը` բազմակի սկլերոզը `ատաքսիայի հիմնական պատճառներն են:
Ի թիվս այլ քիչ տարածված պատճառների, մենք կարող ենք գտնել բնածին անոմալիաներ, վարակներ, այլ աուտոիմուն հիվանդություններ, մարդու իմունային անբավարարության վիրուս, Կրոյցֆելդտ-Յակոբ հիվանդություն և այլն: Ընդհանուր առմամբ, ատաքսիայի առաջացման համար այս պաթոլոգիաները պետք է վնաս հասցնեն գլխուղեղին կամ հարակից կառույցներին, ինչպիսին է ողնուղեղը, թալամուս կամ մեջքի արմատային գանգլիաներ: Ատաքսիայի շատ տարածված պատճառը գլխուղեղի արյունազեղումն է:
Անամնեզը, դեպքի ուսումնասիրությունը և ախտորոշիչ թեստերի համապատասխան ընտրությունը անհրաժեշտ են ճիշտ էթիոլոգիան գտնելու համար: Բուժումը կկենտրոնանա ձեռք բերված պաթոլոգիայի միջամտության վրա, և կանխատեսումը կախված կլինի վնասվածքների ծանրությունից:
Չնայած այն կարող է նաև որպես մեկուսացված հիվանդություն ներկայացնել իր ժառանգական ձևերով:
Դասակարգում (ատաքսիայի տեսակներ)
Մենք կարող ենք դասակարգել ատաքսիան ՝ հետևելով տարբեր չափանիշների, չնայած այս վերանայում մենք կբացատրենք ատաքսիայի հիմնական տեսակները `կախված նրանից` պաթոլոգիան ձեռք է բերվել, թե ժառանգական է, Դասակարգման մեկ այլ հնարավոր ձևը հիմնված կլինի Կենտրոնական նյարդային համակարգի այն շրջանների վրա, որոնք ներկայացնում են վնասվածքներ կամ անոմալիաներ, որոնք կարող են առաջացնել ատաքսիա:

.Ժառանգական ռեցեսիվ ատաքսիաներ
Ի տարբերություն ձեռք բերված ատաքսիայի, ատաքսիայի այս տեսակները հակված են ունենալ վաղ սկիզբ ՝ մանկության ընթացքում կամ 20-30 տարեկան հասակում: Հիվանդությունը ռեցեսիվ է, նշանակում է, որ մենք պետք է ծնողներից ժառանգած լինենք «արատավոր» գենի երկու հավասար օրինակ:
Սա ենթադրում է, որ մեծ բնակչությունը պարզապես հիվանդության կրող է, չնայած ինքն իրեն չի դրսեւորում, քանի որ «առողջ» գենի դեպքում բավական է այն չզարգացնել: Այս խմբում մենք հայտնաբերում ենք աթաքսիայի ամենատարածված տեսակները, ինչպիսիք են Ֆրիդերիխի աթաքսիան կամ աթաքսիա-տելանգիեկտազիան:
2.1. Ֆրիդերիխի ատաքսիա
Դա ժառանգական ատաքսիայի ամենատարածված տեսակն է: Հաշվարկված է, որ զարգացած երկրներում դրա տարածվածությունը 1 մարդ է ՝ յուրաքանչյուր 50 000 դեպքի համար: Դրա սկիզբը սովորաբար լինում է մանկության տարիներին ՝ խնդիրներ առաջացնելով քայլելու, անշնորհքության, զգայական նյարդաբանության և աչքերի շարժման աննորմալությունների հետ: Այլ պակաս հաճախակի հետևանքները կարող են լինել կմախքի դեֆորմացիան և հիպերտրոֆիկ միոկարդիպաթիան: Հիվանդության առաջընթացին զուգընթաց ՝ դիզարտրիան ՝ բառերի հոդերի փոփոխությունը,, դիսֆագիան ՝ կուլ տալու դժվարությունը, ցածր վերջույթների թուլությունը և այլն ավելի ակնհայտ են: Հաշվարկվում է, որ ախտանիշների ի հայտ գալուց 9-ից 15 տարվա ընթացքում մարդը կորցնում է քայլելու ունակությունը:
Այս կլինիկական պատկերը հետևի արմատի գանգլիոնային բջիջների, ողնուղեղուղեղի տրակտի, ատամնավոր միջուկի բջիջների `գլխուղեղի խորը միջուկի և կորտիկոսպինալ տրակտի նեյրոդեգեներացիայի հետևանք է:
Purkinge բջիջները `գլխուղեղի հիմնական բջիջները, չեն ազդում: Նեյրոիմիջը սովորաբար չի ցույց տալիս գլխուղեղի որևէ ակնհայտ ներգրավվածություն:
Ներկայումս բուժում չկա, և իրականացվող բուժումները սովորաբար ախտանշանային են:, Դիսֆագիայի, կարդիոմիոպաթիայի և այլնի հետևանքով առաջացող ռիսկը ենթադրում է, որ հիվանդները պետք է պարբերաբար վերահսկվեն: Տարբեր կլինիկական փորձարկումներ են ընթանում `ի թիվս այլոց, տարբեր դեղամիջոցների ներուժը` ինտերֆերոն-գամմա:

2.2.
Ataxia-Telangiectasia

20,000-100,000 դեպքերի 1 դեպքի գնահատված տարածվածությամբ, 5 տարին չլրացած հիվանդների մոտ ռետեսիվ ատաքսիայի ամենատարածված պատճառն է ատաքսիա-տելանիգեկտազիան (ԱՏ): Հիվանդությունը զարգանալուն պես մենք կարող ենք գտնել հիպոթոնիա `մկանների տոնուսի նվազում, պոլինևրոպաթիա` ծայրամասային նյարդային համակարգի ներգրավում AT- ով հիվանդները հաճախ ունենում են իմունային անբավարարություն, որոնք առաջացնում են թոքերի կրկնվող ինֆեկցիաներ:

Նեյրոպատկերման ուսումնասիրության ժամանակ կարող է նկատվել գլխուղեղի ատրոֆիա ՝ ի տարբերություն Ֆրիդերիխի ատաքսիայի, Ինչպես նախորդ դեպքում, բուժումն ուղղված է ախտանիշներին, և բուժում չկա:
2.3. Այլ ռեցեսիվ ժառանգական ատաքսիաներ
Մենք գտնում ենք ժառանգական ատաքսիաների շատ ավելի շատ տեսակներ, ինչպիսիք են աքսուլոմոտորային ապրաքսիայով ատաքսիան, Կայմանի ատաքսիան, վիտամին E- ի պակասությամբ ՝ «Ատաքսիա», մանկական ողնուղեղային ատաքսիա և այլն:
3. Գերիշխող ժառանգական ատաքսիա
Գերիշխող ժառանգական ատաքսիաներ տեղի են ունենում ընտանիքի յուրաքանչյուր սերունդ, որի ծնողները հիվանդություն ստանալու 50% ռիսկ ունեն, Այս դեպքում ազդակիր գենի մեկ օրինակը բավարար է հիվանդությունը զարգացնելու համար: Կախված հիվանդության ընթացքից ՝ դրանք կարելի է բաժանել էպիզոդիկ կամ առաջադեմ: Այս պաթոլոգիաների ախտորոշման համար կան տարբեր գենետիկ թեստեր: Ինչպես նախորդ դեպքերում, նույնպես բուժումներ չկան:

Ataxia
և Apraxia. Դրանք նույնը չեն
Նյարդահոգեբանական տեսանկյունից հիմնական դիֆերենցիալ ախտորոշումը,
որը պետք է կատարվի,
ատաքսիան
apraxia- ից տարբերելն է,
Չնայած դրանք կարող են հանգեցնել նմանատիպ ճանաչողական դեֆիցիտի,
հատկապես ձեռք բերված ձևերով,
դրանք կլինիկական տեսանկյունից էապես տարբերվում են:
Ապրաքսիան սահմանվում է որպես որոշակի սովորած շարժումների կատարման մեջ փոփոխություն ՝ ի պատասխան հրամանի և համատեքստից դուրս,
որը չի վերագրվում զգայական կամ շարժիչ խանգարումների,
կոորդինացման կամ ուշադրության պակասի: Մինչդեռ Ataxia- ն, որպես այդպիսին, շարժիչային համակարգման դեֆիցիտ է: Չնայած հիվանդը չի կարող կատարել պատվերով պահանջվող գործողությունները, դա տեղի կունենա շարժիչ հաշմանդամության պատճառով: Ապրաքսիայում խնդիրն առաջանում է այն պատճառով, որ «բանավոր ներդրումը», այսինքն ՝ հրամանը, չի կարող կապված լինել շարժիչի արձագանքի կամ «շարժիչի ելքի» հետ:
ԱՂԲՅՈՒՐ՝
https://hy.nsp-ie.org/ataxia-9128

Մատենագիտական
տեղեկանքներ:
            Գրքեր՝

Arnedo A, Bembire
     J, Tiviño M (2012): Նյարդահոգեբանությունը կլինիկական դեպքերի միջոցով: Մադրիդ. Խմբագրական Médica
     Panamericana.
Junqué C
     (2014): Նյարդահոգեբանության ձեռնարկ: Բարսելոնա. Սինթեզ

Հոդվածներ՝

Akbar
     U, Ashizawa T (2015): Ատաքսիա:
     Neurol Clin 33: 225-248:
Delatycki
     MB, Williamson R, Forrest SM (2000): Friedreich ataxia. Ակնարկ Բժշկական գենետիկայի հանդես 37: 1–8:
Manto M, Marmolino
     D (2009): Cerebellar ataxias: Ներկայիս կարծիքը նյարդաբանության մեջ 22: 419–429:
Matthews BR, Jones
     LK, Saad DA, Aksamit AJ, Josephs KA (2005): Cerebellar ataxia- ն և կենտրոնական նյարդային համակարգի շնչափող հիվանդությունը: Նյարդաբանության արխիվ 62.618–620:
Pandolfo M (2009):
     Friedreich ataxia. Կլինիկական պատկեր J Neurol 256 (լր. 1) ՝ 3–8:

file_name: Ատաքսիա.docx

alt: Visuoconstructive apraxia- ն ` որպես անհամաձայնեցման արդյունք : · Դիսֆագիա - կուլ տալու խնդիր : · Քայլելու դժվարություններ , ոտքերը տարածելու հակումով : · Քայլելու…

alt: Անամնեզը , դեպքի ուսումնասիրությունը և ախտորոշիչ թեստերի համապատասխան ընտրությունը անհրաժեշտ են ճիշտ էթիոլոգիան գտնելու համար : Բուժումը կկենտրոնանա ձեռք բերված պաթոլոգիայի միջամտության վրա , և…

alt: Purkinge բջիջները ` գլխուղեղի հիմնական բջիջները, չեն ազդում : Նեյրոիմիջը սովորաբար չի ցույց տալիս գլխուղեղի որևէ ակնհայտ ներգրավվածություն : Ներկայումս բուժում չկա , և իրականացվող…

alt: Ataxia և Apraxia . Դրանք նույնը չեն Նյարդահոգեբանական տեսանկյունից հիմնական դիֆերենցիալ ախտորոշումը , որը պետք է կատարվի , ատաքսիան apraxia- ից տարբերելն է , Չնայած…

intro: здоровье

биология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: психология


extracted_text:
Урок географии в 9 классе
Тема: Обобщение раздела «Северо-запад РФ»
Цель урока:
создать образ крупнейших городов России Москвы и Санкт-Петербурга.
Форма проведения:
деловая игра «Парламентские дебаты»
Ход
урока
I Оргмомент.
II Мотивация учебной деятельности

Тема  нашего заседания «Выбираем
столицу России».
Вопрос может показаться странным, ведь
всем известно – столица России Москва. Но дело в том, что вопрос о переносе
столицы неоднократно поднимался в правительстве, обсуждался в Государственной
Думе. Претендентов на звание столицы нашего государства много, в разное время
 роль столицы выполняли различные города. Знаете ли вы их?

(Новгород, Владимир, Суздаль.)
На роль третьей столицы уже претендуют
Казань и Нижний Новгород.  А какой город тогда называют  второй
столицей России?
(Москва и С-П)
Наверное,  не раскрою вам секрет,
сопоставление двух городов Москвы и Санкт-Петербурга - тема давнего
соперничества.  Итак, Москва или Санкт-Петербург?  (слайд №4) Русская
пословица гласит: «Новгород- отец, Киев – мать, Москва – сердце, Петербург –
голова». Я думаю, что и у вас есть своё мнение по поводу этого вопроса, поэтому
предлагаю определиться, за какой город вы сегодня будете выступать.  Вы
видите карточки с названиями городов,  соответственно синий – символ
приморского положения, порт - С-П,  красный-сердце России – Москва.
 Пожалуйста, займите свои места, согласно  вашего выбора.  Вот
теперь я вижу, что здесь присутствуют представители разных партий. Правила
работы во время заседания просты: ваше выступление должно быть грамотным,
лаконичным. Придерживаемся регламента. Выступление 3 минуты.  По окончании
оппоненты пожимают друг другу руки. В течение всего заседания вы делаете
пометки в бюллетенях,  которые лежат у вас на столе, чтобы в конце урока
принять решение по вопросу заседания.  На одной стороне листа стоит !
знак, на другой ? знак. Относительно каждого города записываете возникшие
вопросы и понравившиеся доводы участников дебатов. А атласы и учебники помогут
найти необходимую информацию по вопросу.
III Работа с новым материалом

Итак, я предлагаю заседание Госдумы в
школе юных политиков считать открытым.  Как известно, без прошлого нет
будущего. Давайте вспомним, с чего всё начиналось?  Когда и при каких
обстоятельствах Москва и С-П получили статус столицы государства?. И я вызываю
к трибуне представителей фракций, желающих поспорить. А начать предлагаю с
Москвы, действующей столицы.
Традиционное рукопожатие. Выступление
учащихся.
Вывод. Итак, мы выяснили, что место для
строительства и Москвы и С-П выбиралось не случайно, а очень основательно.
Москва - стратегически безопасно в центре страны, а С-П на берегу Балтийского
моря. Пётр I прорубил окно в Европу. Спасибо представителям фракций.
Согласитесь,  что центральное и приморское положение городов, это уже
разговор о ФГП.  Выскажитесь по этому вопросу.
Какой город занимает более выгодное
положение?
По аналогии начнём с Москвы.
Выступление детей о Москве.
ЦОР "Москва - столица России"

А вот что о ГП С-П иронично заметил
французский энциклопедист   Д.Дидро
 «Чрезвычайно нецелесообразно
помещать сердце на кончике пальцев». Почему он так сказал? Что вы можете
возразить на это?

Выступление детей. О С-П
Россия это не просто страна, это «страна
стран», большое «семейство районов». Как в каждой семье, здесь есть старшие и
младшие, большие и маленькие. Сегодня мы поговорим о Северо-Западном районе, о
его главном городе, городе-легенде его называют - Вторая столица России,
«Пальмира Севера», «Северная Венеция».

 Нам предстоит вспомнить историю развития района, древних городов, так как
история объясняет  их современное развитие,  выяснить значение Санкт
- Петербурга для страны и мира, показать хозяйственную и культурную ценность
этого необыкновенного города.
 Начало
18 века ознаменовалось важным событием в жизни россиян. В 1703 году
        основан Петербург Петром 1,
ставший столицей России и окном в Европу.
Была та смутная пора,
Когда Россия молодая
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра.
     Город основан Петром I
в устье Невы. Торговые пути из России на северо-запад широко использовались ещё
со времён Киевской Руси, когда на этих путях сложились торговые города Псков и
Новгород. Однако после «смутного времени» в начале17 века выход в море был
заблокирован шведами, и потребовалась война с ними, чтобы вернуть его России.
Основание в 1703 году Санкт-Петербурга знаменовало поворот России «лицом к
Европе», поэтому столица была перенесена в город, наиболее удобно расположенный
именно для связей с Европой, (а не с Россией)».
      Созданный Петром I
как «Окно в Европу»,  Санкт-Петербург действительно выполнял функции
«транслятора» европейских нововведений. Город с самого начала был
«русско-западноевропейским» городом. Это проявилось и в составе его
многонационального населения, и в архитектуре, и в культурной жизни, и в
попытках императорской власти внедрять западные нововведения в российскую
жизнь.

        Расположенный в весьма слабозаселённой и почти
неосвоенной местности, он «сам создавал себе» удобное географическое положение.
Ещё в петровские времена была построена вышневолоцкая система каналов,
связывающая реку Тверца (приток реки Волга) с рекой Мстой, (впадающей в озеро
Ильмень), по которой  Санкт – Петербург снабжался всем необходимым. В
начале 19 века была построена Мариинская система каналов, обеспечившая выход к
Белому морю. В 1960 годы здесь был построен Волго-Балтийский канал.
      Город строился и
развивался. Европейские новинки (хозяйственные, научные, культурные и даже
политические) появлялись сначала в столице, обкатывались там, приспосабливались
к российским реалиям, а затем уже распространялись по России. Санкт-Петербург
18-19 веков по своему архитектурному облику и стилю жизни был не чисто российский,
а в значительной степени западноевропейский город.
      «Сам город весь из
спокойных, прямых линий, из твёрдого, устойчивого камня, чёткий строгий и
царственный. Почти у подножия Исаакия (Исаакиевский собор) на площади, с двух
сторон замкнутых спокойными, строгими и величественными строениями
адмиралтейства, Синода и Сената, омываемой царственной Невой, стоит Памятник
Петру1, поставленный ему Екатериной 2. Памятник известен под названием Медный
всадник».
Дельта Невы – это десятки островов, разделённых
протоками, каналами, Невой, Невками, Мойкой. Острова соединены прекрасными
мостами. Аничков мост украшен великолепными скульптурами вздыбленных лошадей.
Санкт – Петербург, созданный волевым решением Петра, развивался почти в
«экономической пустыне»: его пригороды – это, в основном дворцово-парковые
ансамбли (Петергоф, Пушкин, Ломоносов, Царское Село, Павловск). Их создавали
как загородные резиденции императоров, они должны были внушать иностранцам и
россиянам почтение к столь богатой стране, ошеломлять посетителей своей
роскошью.
Чтение стихотворения
А.Ахматовой «Летний сад»
Созданный «по европейским образцам»,
собравший цвет европейского искусства (хранящийся в его музеях, воплощенный в
постройках, во всем облике города), Санкт – Петербург символизирует европейский
вектор развития России.
        Двести
лет Санкт – Петербург был столицей. Перенос столицы в Москву отрицательно
повлиял на развитие города. Тем не менее, он оставался и остаётся теперь второй
столицей нашей страны.
Вывод. Каждый из вас убедительно доказал,
что и Москва и С-П имеют замечательное выгодное ГП. Одному помогла природа, я
говорю о С-П., а у другого все недостатки исправили сами люди. Вам спасибо, вы
нашли достойные аргументы для подтверждения своих слов.  Но нам придётся  подойти
к решению вопроса с другой стороны. Давайте определимся, что такое столица?

Ответы детей
Это главный город страны – это лицо
страны,  здесь находится   наше правительство. Очень часто сюда
приезжают главы других государств. И от того, что они увидят в главном городе
страны, будет  складываться их впечатление обо  всей стране в целом.
И сейчас я предлагаю  вам выступить в роли экскурсоводов, и за 5 минут
познакомить  иностранцев с нашей страной через исторические, культурные,
научные ценности претендентов на столицу. Кто из вас возьмёт на себя такую
ответственную роль?
Вывод.  После виртуальной экскурсии
вместе с вами  не остаётся никаких сомнений в том, что С-П достоин
 быть столицей современной России.  Спасибо, вы очень хорошо
справились со своей задачей. Согласитесь, каждый из ребят старался показать
самые значимые места своего города.   И сейчас я предлагаю вам, подобрать
достойный (аналогичный) ответ на вопрос соперника, участвуя в игре «А что у
вас?»
Порой столица выполняет основную
экономическую функцию, является промышленным центром. Давайте рассмотрим и с
этой точки зрения  главных претендентов на столицу. Может кто-то из
оппонентов найдёт последний аргумент в пользу своего города. Есть желающие?
Прошу!
Выступления детей.
Обобщение и систематизация
знаний
Ну что ж! Для начинающих политиков вы
хорошо умеете формулировать свою мысль и выбирать главное. В этом мы все сейчас
убедились. Действительно, у каждого города своя роль в экономике страны, а
вместе они делают её ещё крепче. Проблема, которую мы пытались сегодня
разрешить, волновала в разное время не только политиков, но и поэтов. Помните у
Пушкина в «Медном всаднике»:
В
гранит оделася Нева,
           Как люблю, как люблю глядеть я
Мосты
повисли над водами:
        на закованные берега
Темно-зелеными
садами
        на балконы, куда столетья
Ее
покрылись острова,
            не ступала ничья нога
И
перед младшею столицей
         и воистину ты – столица..
Померкла
старая Москва,
Как
перед новою царицей
Порфироносная
вдова.
Наше заседание юных политиков
 подходит к концу. Мы услышали  мнение выступивших ребят. Пора
принимать окончательное решение по вопросу нашего заседания.
          Итак,
Москва или С-П станет столицей будущей России?
Просмотрите свои записи в бюллетенях ещё
раз, взвесьте все «за» и «против». Подумайте, чем руководствуется взрослый
политик в решении проблем целого государства. Не бойтесь того, что ваше
первоначальное мнение изменится. Только думающий человек может принять
правильное решение на  благо государства, народа.   Запишите его на
своих бюллетенях после слов «Я принимаю решение:» Я предполагаю, что кто-то
остался верен прежнему выбору, кто-то изменил мнение, но есть наверное и такие,
кто целиком пересмотрел свои взгляды на проблему выбора столицы в настоящий
момент. Если ваше решение изменилось, вы можете занять место в соответствующем
ряду. А теперь, пожалуйста,  озвучьте свое решение, комментируя его.
Прослушать все 3 варианта  и по каждому проголосовать. Принять решение.
Будущее России выбирает…. (Предполагаемый ответ: С-П достоен носить звание
столицы, но сейчас не время переносить её из Москвы (кризис)

V.
Домашнее задание:

file_name: 26.Обобщение раздела «Северо-запад РФ».docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

alt: Город строился и развивался. Европейские новинки (хозяйственные, научные, культурные и даже политические) появлялись сначала в столице, обкатывались там, приспосабливались к российским реалиям, а затем уже…

title: Обобщение раздела «Северо-запад РФ»


extracted_text:
1.
Тематическое планирование
по внеурочной деятельности «Школа этикета»
1 класс

№

Название темы

Кол-во часов

Этика общения. 4ч.

1

Доброе
  слово, что ясный день

1

2

Если
  вы вежливы

1

3

Да
  здравствует мыло душистое

1

4

Когда
  идёшь по улице

1

Этикет. 4ч.

5

Повседневный
  этикет

1

6

Весёлые
  правила хорошего тона

1

7

Сказка
  об этикете

1

8

Продолжение
  сказки об этикете

1

Этические нормы отношений с окружающими. 4 ч.

9

Путешествие
  в волшебную сказку. Я могу быть волшебником

1

10

Маленькое
  дело лучше большого безделья

1

11

Любимый
  уголок родной Отчизны

1

12

Мы
  соберём большой хоровод

1

Этика отношений в коллективе. 3 ч.

13

Если
  радость на всех одна

1

14

Мой
  класс – мои друзья

1

15

Самолюб
  никому не люб. Доброта что солнце.

1

2 класс

№

Название темы

Кол-во
  часов

Этика общения. 4 ч.

1

Если
  песни петь, с ними веселей

1

2

Добрым
  жить на белом свете радостно

1

3

Добро
  творить – себя веселить

1

4

Подумай
  о других

1

Этикет. 4 ч.

5

Приглашение
  к столу.

1

6

Вот
  школа, дом, где мы живем

1

7

Вот
  магазин, куда идем

1

8

Дороги,
  транспорт, пеший путь

1

Этические нормы отношений с окружающими. 5 ч.

9

Подари
  другому радость

1

10

От
  чего зависит настроение

1

11

Не
  стесняйтесь доброты своей

1

12

Мой
  дом – моя семья

1

13

В
  труде человек хорошеет

1

Этика отношений в коллективе. 3 ч.

14

Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались. Советуем друг другу.

1

15

Поговорил
  бы кто со мной. Путешествие по весеннему лесу

1

16

Подарок
  коллективу

1

3 класс

№

Название темы

Кол-во часов

Этика общения. 8ч.

1

Здравствуйте
  все!

1

2

Будем
  беречь друг друга.

1

3

Дружим
  с добрыми словами.

1

4

Любим
  добрые поступки

1

5

Подари
  дело и слово доброе

1

6

Умеем
  общаться

1

7

Каждый
  интересен

1

8

Подарок
  коллективу

1

Этикет. 7ч.

9

Премудрости
  дедушки Этикета

1

10

За
  столом с дедушкой Этикетом

1

11

Школьные
  правила этикета

1

12

Когда
  рядом много людей

1

13

Как
  решать семейные проблемы

1

14

Чистый
  ручеек вашей речи

1

15

Встречаем
  Новый год

1

Этические нормы отношений с окружающими. 10ч.

16

Душа
  – это наше творение

1

17

Отворите
  волшебные двери добра и доверия

1

18

Хорошие
  песни к добру ведут

1

19

Вглядись
  в себя, сравни с другими

1

20

Помоги
  понять себя

1

21

О
  настоящем и поддельном

1

22

Тепло
  родного дома

1

23

Поздравляем
  наших мам

1

24

Цветы,
  цветы – в них Родины душа

1

25

Когда
  солнце тебе улыбается

1

Этика отношений в коллективе. 7ч.

26

Чтобы
  быть коллективом

1

27

Коллектив
  начинается с меня

1

28

Подарок
  коллективу

1

29

Секретные
  советы девочкам и мальчикам

1

30

Скажи
  себе сам

1

31

Вот
  и стали добрей и умней

1

32

Школе
  посвящается

1

4 класс

№

Название темы

Кол-во часов

Этика общения. 7ч.

1

Оглянись
  внимательно вокруг

1

2

Умение
  быть самим собой

1

3

Что
  достойно гражданина

1

4

Даже
  будни может труд сделать праздничными днями

1

5

Праздник
  школьного вальса

1

6 - 7

Приглашение
  к зеркалу

2

Этикет. 8 ч.

8

«Обычай
  – деспот меж людей» А.С. Пушкин

1

9 - 10

Твой
  стиль поведения

2

11

Мальчики.
  Девочки

1

12

Поиграем
  и подумаем

1

13

Когда
  какое слово молвить

1

14

За
  общим столом

1

15

Доброта
  и доброжелательность

1

Этические нормы отношений с окружающими. 9 ч.

16

«Поспешай
  делать добро» (народная мудрость)

1

17

«Думай
  хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)

1

18

Родительский
  дом

1

19

Любите
  ваших матерей

1

20

«Поздравляем
  наших мам».

1

21

О
  тех, кто сердце отдал людям

1

22

Умей
  быть щедрым

1

23

Праздник
  благодарности

1

24

Добрыми
  делами славен человек

1

Этика отношений в коллективе. 8 ч.

25

Расскажи
  мне обо мне

1

26

Присмотритесь
  друг к другу

1

27

Подарок
  коллективу

1

28

Я,
  ты, мы.

1

29

О
  дружбе мальчиков и девочек

1

30

Не
  хуже других

1

31

«Скажи
  себе сам».

1

32

Храни
  достоинство свое повсюду, человек!

1

file_name: 5 тем пл школа этикета 20-21.docx

alt: От чего зависит настроение 1 11

alt: Этика отношений в коллективе

alt: Подарок коллективу 1 28

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа этикета! 1-4 классы


extracted_text:
МБОУ «Заревская ОШ»

Обобщение педагогического опыта
учителя физики

Полтусевой Ирины Владимировны

по теме:

«Проблемное обучение как способ активизации мыслительной
деятельности на уроках физики»

2023 г.

    Тема инновационного педагогического опыта: «Проблемное обучение как способ активизации
мыслительной деятельности на уроках физики».
2.Актуальность опыта.
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и
проблемы. Поэтому сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить
неординарные, творческие решения возникших противоречий. А значит, необходимо
уже в школьные годы научить обучающихся самостоятельной работе при решении
проблемных ситуаций. Такие уроки способствуют развитию устной речи,
активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету.
Наиболее эффективным, действенным способом
активизации мышления учащихся является проблемное обучение.
3.Теоретическая база опыта. В основе проблемного обучения – идеи американского
психолога, философа и педагога Джона Дьюи, который предлагал все обучение
построить как самостоятельное решение проблем.
Проблемное обучение начало развиваться в практике работы
школы в 60-70-х гг., после выхода книги польского психолога В.Оконя
"Основы проблемного обучения" (1968 г.) и публикаций российских
педагогов И.Я.Лернера "Проблемное обучение" (1974 г.), М.И.Махмутова
"Организация проблемного обучения в школе" (1977 г.) и др.,
раскрывших сущность проблемного обучения с позиций педагогики.
  Вот как определяет проблемное обучение В.Оконь:
"Под проблемным обучением мы разумеем
совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций,
формулирование проблем (постепенно к этому приучаются сами ученики), оказание
ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и,
наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных
знаний".
И.Я.Лернер видит сущность проблемного обучения
в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении
новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе,
соответствующей образовательно- воспитательным целям школы»
    Цель
проблемного обучения не просто усвоение школьниками знаний, умений и
навыков, но и развитие их интеллектуальных, познавательных и творческих
способностей.
Основные функции проблемного обучения:
- усвоение учениками системы знаний и способов умственной и
практической деятельности,
- развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности
и творческих способностей,
- формирование диалектического мышления школьников,
- формирование всесторонне развитой личности.

Методы проблемного обучения:
1. Метод монологического изложения.
2. Рассуждающий метод обучения.
3. Диалогический метод изложения.
4. Эвристический метод изложения, эвристические беседы,
метод эвристических задач.
5. Исследовательский метод.
6. Метод программированных заданий.
7. Проблемное изложение, проблемные вопросы.
8. Поисковая деятельность.
9. Метод мозговых атак.

Основными понятиями проблемного обучения являются проблемная
ситуация, проблема и проблемная задача.
   Советские психологи С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский,
А.А.Матюшкин и другие показали различие между понятиями "проблемная
ситуация" и "проблема".
Проблемная ситуация представляет собой
затруднение, "препятствие", возникающее перед субъектом в процессе
познания. Осознание и принятие ситуации приводят к перерастанию проблемной
ситуации в проблему. Именно с этого момента начинается
мыслительная деятельность ученика, и, используя имеющиеся знания и умения, он
превращает проблему в проблемную задачу.
  Проблемная ситуация побуждает начало мышления, активную
мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения
проблемы. Наиболее острую проблемность ситуация приобретает при обнаружении в
ней противоречия. Поэтому на уроке организовать проблемную ситуацию можно, лишь
вскрывая противоречие предстоящего для изучения материала со сложившейся у
учеников системой знаний.
  На уроках физики можно для создания проблемных
ситуаций использовать три типа противоречий:
1) противоречия между жизненным опытом учащихся и научными
знаниями;
2) противоречия между ранее полученными учениками знаниями
и новыми;
3) противоречия самой объективной реальности.
Противоречия между жизненным опытом учащихся и научными
знаниями являются самыми яркими примерами противоречий, так как собственный
жизненный опыт школьников подсказывает им очевидное решение проблемы. Именно
поэтому полученный неожиданный результат вызывает у учеников сильный
эмоциональный всплеск и желание понять возникшую ситуацию.
   Методические приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит обучающихся к противоречию и предлагает
им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает обучающимся рассмотреть явление с различных
позиций,
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические
задания;
- ставит проблемные задачи.
    Рассмотрим некоторые способы создания проблемных
ситуаций.
1. Ситуация неожиданности создается при ознакомлении учащихся с явлениями, фактами, вызывающими
удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей необычностью.
2. Ситуация конфликта
используется при изучении физических теорий и фундаментальных опытов.
3. Ситуация предположения состоит в выдвижении учителем предположений о возможности существования
какой-либо новой закономерности с вовлечением учащихся в исследовательский
поиск.
4. Ситуация опровержения создается в тех случаях, когда учащимся предлагается доказать
несостоятельность какой-либо идеи, доказательства.
5. Ситуация несоответствия возникает в тех случаях, когда жизненный опыт вступает в
противоречие с научными данными.
6. Ситуация неопределенности возникает в тех случаях, когда предъявляемое проблемное
задание содержит недостаточно данных для получения однозначного решения.
Учебная проблема –
форма реализации принципа проблемности в обучении, проявления
логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее
направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности
неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.
Это явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме,
пока оно не станет логически завершенным.
 Основными элементами учебной проблемы
являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между
известным и неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие
элементы, как «данное» и «требования»
Основные функции учебной проблемы:
•Определение направления умственного поиска, то есть
деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы
•Формирование познавательных способностей, интереса,
мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
Требования к проблеме:

• Доступность пониманию учащихся (проблема должна быть
сформулирована в известных учащимся терминах);
• Посильность выдвигаемой проблемы;
• Заинтересованность учащихся формулировкой проблемы
(словесное оформление, развлекательность формы);
• Естественность постановки проблемы.
Этапы постановки учебной проблемы:
а) анализ проблемной ситуации;
б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;
в) словесная формулировка проблемы
Приемы активизации мыслительной деятельности при   постановке
учебной проблемы:
- предварительный рассказ о значении изучаемого явления в
науке, технике и жизни. Эффективность этого приема обусловлена тем, что он
позволяет осуществить связь изучаемого с жизнью;
- использование физического эксперимента для выдвижения
учебной проблемы;
- решение физических задач;
- использование хрестоматийного материала.
Методы активизации мышления учащихся при решении
учебных проблем: проблемное изложение материала, эвристический (или
частично-поисковый) метод и исследовательский метод.
Активизация мышления учащихся при закреплении знаний:
- умение анализировать;
- использование приема сравнения;
-составление учащимися схем и таблиц;
- построение обобщающих ответов.
Этапы осуществления проблемного подхода
• 1этап. Подготовка к восприятию проблемы
• 2 этап. Создание проблемной ситуации
• 3 этап. Формулировка проблемы
• 4 этап. Процесс решения проблемы
• 5 этап. Доказательство правильности решения.
Примерная схема организации урока в форме проблемного
обучения
•Создание учебной проблемной ситуации.
•Постановка познавательной задачи (или задач), четкая ее
формулировка.
•Изучение различных условий, характеризующих поставленную
задачу.
•Процесс решения поставленной задачи.
 •Исследование получаемого решения задачи, обсуждение его
результатов, выявление нового знания.
•Применение нового знания посредством решения специально
подобранных учебных задач для его усвоения.
•Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов
решения задачи в рамках исходной проблемной ситуации.
 •Изучение полученного решения задачи и поиск других более
экономичных или более изящных способов ее решения.
•Подведение итогов проделанной работы.
4.Новизна опыта.
 Новизна работы состоит в:
- использовании активных методов обучения: проектной и
исследовательской деятельности, информационных технологий, групповой формы
работы;
- формировании
гармонически развитой творческой личности, способной логически мыслить,
находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать
знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию;
-  при использовании
технологии проблемного обучения существенно меняется роль учителя, а так же и
позиция учащихся.
Изменения, происходящие в развитии
мыслительной деятельности, можно
проследить по следующим критериям:
- положительным эмоциональным отношением к деятельности;
- наличием радости познания;
- наличием мотива, идущего от самой деятельности, которая
сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.
 5.Технология опыта.
"Чтобы совершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать"

Рене Декарт
С первых дней изучения физики я стараюсь
вовлечь ученика в активную работу на уроке: важно научить видеть физические
проблемы, выдвигать гипотезы, высказывать и отстаивать свою точку зрения,
привлекать знания из повседневной жизни, работать с учебником и т.д. С этой
целью применяю метод проблемного обучения, который предполагает создание
проблемной ситуации. Ученик встает на место исследователя, самостоятельно
решает проблему, предлагает опыт для ее проверки, а затем проводит этот опыт.
Стараюсь сформулировать проблему таким образом, что ученик сам решает задачу на
основании уже имеющихся у него знаний.
Рассмотрим на примерах приемы активизации мыслительной
деятельности при   постановке учебной проблемы:
1.Использование физического эксперимента
для выдвижения учебной проблемы. Постановка учебной проблемы с помощью эксперимента позволяет
реализовать начальный этап проблемного обучения и приводит к возбуждению
творческой активности, желанию разобраться в сути явления. "Познание начинается с удивления" -вот мой
девиз, которого я придерживаюсь в своей работе.
Покажу некоторые примеры создания
проблемной ситуации на уроках физики.
1). При изучении темы «Строение вещества»
в 7 классе провожу опыт с металлическим шариком, который в ненагретом состоянии
проходит сквозь кольцо. Если шарик нагреть, то, расширяясь, он уже сквозь
кольцо не пройдет. Пытаемся объяснить, что происходит с телом при нагревании. В
ходе дискуссии приходим к выводу, что все вещества состоят из отдельных частиц,
между которыми имеются промежутки. Если частицы удаляются друг от друга, то
объем тела увеличивается и наоборот.
2). Для наглядности, подтверждающей
наличие промежутков между частицами, можно показать проблемный опыт: 1/2
стакана гороха смешаем с 1/2 стакана манной крупы. В результате объем смеси
получится меньше стакана.
3). Для доказательства движения молекул
ставлю следующий опыт: распыляю духи в кабинете. Учащиеся самостоятельно
пытаются дать ответ на вопрос: " Почему мы чувствуем запах?" После
обсуждений ученики формулируют ответ: "Распространение запаха происходит
из-за того, что молекулы движутся".
4). В 8 классе при изучении темы
«Сопротивление проводников» класс делится на три группы. Каждая группа получает
одно задание:
- выяснить, как зависит сопротивление
проводника от его длины.
- выяснить, как зависит сопротивление
проводника от площади поперечного сечения.
- выяснить, зависит ли сопротивление от
материала проводника.
Никаких объяснений к работе при этом не
дается. Подавляющее большинство учащихся с работой успешно справляются.
5). Перед изучением явления
электромагнитной индукции учащиеся 9 класса знают условия существования
электрического тока в цепи (наличие источника тока). При демонстрации движения
магнита относительно катушки, замкнутой на гальванометр, создается проблемная
ситуация: ток возникает в катушке без источника тока.

2. Предварительный рассказ о значении
изучаемого явления в науке, технике, жизни.
Эффективность этого приема обусловлена
тем, что он позволяет осуществить связь изучаемого с жизнью.
3. Предварительное решение задач -
средство постановки учебной проблемы.
Постановка учебной проблемы с помощью
задач не только стимулирует у учащихся повышенный интерес к новому материалу,
но дает возможность закрепить имеющиеся знания и осуществить связь полученных
ранее знаний с новыми.
 При решении задач на движение использую
нестандартные задачи:
1). Баба Яга летела в ступе со скоростью
20 м/с в течение 5 мин. Какое расстояние она преодолела за это время?
2). Высота выброса лавы действующего
вулкана Этна на Сицилии составляет около
2000 м. Время выброса лавы составляет
приблизительно 4 с. С какой скоростью лава вылетает из жерла вулкана?
3). Можно ли догнать гепарда на
автомобиле, если гепард пробегает 200 м за 8 с, а автомобиль за 1мин проезжает
1200 м?
Для постановки учебной проблемы широко
использую вопросы-задачи, составленные из отрывков произведений художественной литературы.
1). Например, при изучении явления инерции
зачитываю отрывок из произведения
Л. Кэрролла "Алиса в
Зазеркалье": "Стоило Коню остановиться... как Рыцарь тут же летел
вперед. А когда Конь снова трогался с места... Рыцарь тотчас падал
назад".  Объясните явление.
2). Знакомя учащихся с диффузией в 7 классе  зачитываю отрывок из рассказа
Л. Н. Толстого «Черемуха»: «Черемуха эта
росла не кустом, а деревом…кудрявая и вся обсыпанная яркими, белыми, душистыми
цветами. Издалека слышен был ее запах».
3). А.С.Пушкин,
"Евгений Онегин"
     Татьяна пред окном стояла,
     На стекла хладные дыша,
     Задумавшись, моя душа,
     Прелестным пальчиком писала
     На отуманенном стекле
     Заветный вензель О да Е.
Почему при дыхании на холодное стекло оно становится
«отуманенным»?
4).  При изучении аэростатики можно
зачитать отрывок из рассказа А.П.Чехова "Степь":
"Егорушка…разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе
дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила,
холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул
и …опять нырнул…опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побывать в
прохладе, понесла его наверх". О какой силе идет речь в этом отрывке? и
т.п.
Отрывки из литературных произведений, в
которых отражены те или иные физические явления служат своеобразными условиями
для сформулированных к ним физических вопросов и задач.
4. Использование хрестоматийного материала
для возбуждения интереса
у учеников к учебной проблеме.
Приведу примеры.
1). Для поддержания движения по инерции
сила не нужна, может помочь выдержка из "Механики" Аристотеля:
"Движущееся тело останавливается, если сила, его толкающая, прекращает
свое действие" - и поставить вопрос: прав ли был Аристотель?
2). На вопрос о том, каким путем Ньютон
пришел к своим открытиям можно зачитать его ответ: "...всегда думал о них.
Предмет исследования постоянно передо мной
3). Э. Резерфорд писал: «…Ко мне позвонил
крайне возбужденный Гейгер и заявил: «Нам удалось наблюдать несколько
альфа-частиц, рассеянных назад…» Это было самым невероятным событием моей
жизни. Оно было столь же невероятным, как если бы 15-дюймовый снаряд,
выпущенный в кусок папиросной бумаги, отскочил от нее и ударил бы в
стрелявшего». Что подразумевал Резерфорд под «папиросной бумагой»? Какое было
сделано открытие? и т.п.
Список литературы:
1.      Матюшкин А.М. Проблемные
ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1972.
2.       Бабанский Ю. К.
Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. —
Ростов -на -Дону, 2004.
3.       Малафеев Р.И. Проблемное
обучение в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.:
Просвещение, 1980. - 127 с.
4.      Зверева Н.М. Активизация
мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. -
М.: Просвещение, 1980. - 112 с.
5.      Иванова Л.А. Активизация познавательной
деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. - М.:
Просвещение, 1983. - 160 с.
6.      Тихомирова С.А. Дидактический
материал по физике: Физика в худож. лит.:
 7-11 кл. - М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта. Проблемное обучение.docx

alt: МБОУ «Заревская ОШ»

alt: Изменения, происходящие в развитии мыслительной деятельности, можно проследить по следующим критериям: - положительным эмоциональным отношением к деятельности; - наличием радости познания; - наличием мотива, идущего…

title: Обобщение педагогического опыта учителя физики по теме «Проблемное обучение как способ активизации мыслительной деятельности на уроках физики»


extracted_text:
Конструкт
урока по окружающему миру
Тема  урока: Славные символы Российской Федерации
Тип урока:  освоение новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина России.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; понимают и
самостоятельно формулируют учебную задачу; сохраняют учебную задачу в течение
всего урока; ставят цели изучения темы; планируют своё высказывание (выстраивают
последовательность предложений для раскрытия темы, приводят примеры, делают
обобщение); планируют свои действия; осуществляют итоговый и пошаговый контроль
по результату; выделяют из темы урока известные знания и умения,
определяют круг неизвестного по изучаемой теме; осуществляют
рефлексию собственной деятельности), познавательные УУД (составляют
рассказ на заданную тему; осуществляют поиск
необходимой информации из различных источников (учебник, презентация, статья)
для выполнения учебных заданий; выделяют существенную информацию из
познавательных текстов; устанавливают причинно-следственные связи), коммуникативные
УУД (включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем и вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении
высказываться; формулируют ответы на вопросы; слушают партнёра по общению
(деятельности), не перебивают, не обрывают на полуслове, вникают в смысл того,
о чём говорит собеседник; договариваются и приходят к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строят
монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи (с учётом
возрастных особенностей, норм))
Предметные: знают значение
государственных символов России; находят их среди государственных символов
других стран.
Цель:
Задачи:
 Воспитательная: воспитывать основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России.
 Развивающая: формировать регулятивные УУД (осуществлять
волевую саморегуляцию; понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;
сохранять учебную задачу в течение всего урока; ставить цели изучения темы; планировать
своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы,
приводить примеры, делать обобщение); планировать свои действия; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; выделять из темы урока
известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; осуществлять рефлексию собственной деятельности), познавательные
УУД (осуществлять поиск необходимой информации из различных источников (учебник,
презентация, статья) для выполнения учебных заданий; выделять существенную
информацию из познавательных текстов; устанавливать причинно-следственные связи),
коммуникативные УУД (составлять рассказ на заданную тему; включаться в диалог с учителем и сверстниками, в
коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в
стремлении высказываться; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по
общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в
смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм))
Образовательная: знакомить
со  значением государственных символов России;  развивать умение находить их
среди государственных символов других стран.
Принципы воспитания и обучения:
принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма,
·
воспитание через
взаимодействие
принципы обучения:
·
принцип
психологической комфортности,
·
принцип деятельности,
принцип наглядности,
·
принцип воспитывающего
обучения,
·
принцип доступности,
·
принцип сознательности
и активности.

Методы
воспитания:
·
Поощрение

·
Создание
ситуации успеха
·
Рефлексия и
самопознание
Методы
обучения:
По источнику получения знаний:
·
Беседа

·
Практические
 (упражнение)
По уровню включения в продуктивную
деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
Методы формирования ответственности и
обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации взаимодействия
учащихся и накопления социального опыта:
·
Работа в группах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:  карточки красного, белого и синего цветов; презентация
«символы России», презентации для обучающихся «Флаг», «Герб» и «Гимн»,
аудиозапись Гимна РФ, листы с информацией о гербе, флаге и гимне РФ, конверты с
изображением флага, герба или гимна внутри и инструкцией к выполнению задания.
2.2 Индивидуальное: Листовка «Символы России», карточки для рефлексии.

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы (общепедагогические задачи этапа урока, воспитательные,
  развивающие, образовательные)

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат, в том числе метапредметный, личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы воспитания:
·
  Поощрение
Методы обучения:
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

- перед началом урока, я
  предлагаю вам выполнить упражнение. У меня в руках три карточки: красная,
  синяя и белая. Когда я подниму белую карточку, вам нужно вытянуть руки перед
  собой и хлопнуть в ладоши. Когда я подниму красную карточку, вам нужно
  поднять правую руку и показать класс. Когда я подниму синюю, вам нужно
  поднять правую ногу.
- Вижу, что вы были очень
  внимательными. А теперь тихо сядет первый ряд. Второй. Третий.

Обучающиеся
  выполняют упражнение.

Обучающиеся
  садятся за парты.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

2. Актуализация опорных знаний и
  умений.
Задача: актуализировать знания, выявить проблему и причины
  затруднения.

Методы воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы обучения:
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Я неспроста сегодня
  выбрала именно эти цвета. Скажите, где ещё мы можем встретить такое сочетание
  цветов?
- Верно. (крепит карточки
  по цветам Российского флага на доску с помощью магнитов)
- Наша страна большая, в
  ей живёт много людей и народов и все они имеют определённые права и
  обязанности. Скажите, какие документы содержат в себе эти права и
  обязанности?
- Верно, именно с этими
  документами мы с вами знакомились на прошлом уроке.

- В Российском флаге.

- Конституция РФ, Всеобщая
  декларация прав человека и Конвенция о правах ребёнка.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; планируют своё
  высказывание (выстраивают последовательность предложений для раскрытия темы,
  приводят примеры, делают обобщение); выделяют из темы урока известные
  знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме), коммуникативные УУД (включаются в диалог с
  учителем и сверстниками; проявляют инициативу и активность в стремлении
  высказываться; формулируют ответы на вопросы)

3. Постановка целей и задач урока.
Задача: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности
  в построении нового способа действий.

Методы воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Практические  (упражнение)
По уровню включения в продуктивную
  деятельность:
·
  Частично-поисковые (эвристические)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Ребята, скажите, а знаете
  ли вы, что означают эти цвета на флаге России?
- Знаете ли вы, что такое
  символы государства и какие они бывают?
- Ребята, а кто-нибудь из
  вас может рассказать подробно об истории возникновения этих символов в
  России?
- Вижу, что вы
  затрудняетесь ответить. Как вы думаете, о чём мы с вами сегодня будем
  говорить на уроке?
-
  Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. Для этого разгадаем
  головоломку.

- Для этого нам нужно
  глагол «славить» преобразовать в прилагательное. Вспомним, на какие вопросы
  отвечает имя прилагательное.
- Верно, попробуйте с
  помощью вопроса «какие?» превратить глагол «славить» в прилагательное.
- Верно, а флаг, гимн и
  герб, как мы уже сказали, это символы. Соедините эти два понятия и назовите
  тему урока.
- Верно, именно так будет
  звучать тема нашего урока.

- Как вы думаете, как
  будет звучать цель нашего урока?
(если
  затрудняются, то на слайде: Узнать о………)

- Верно, так будет звучать
  цель нашего урока.
- Кода мы поставили цель к
  нашему уроку, необходимо составить задачи. Сделаем
  это с помощью упражнения. Задачи зашифрованы в виде начала фразы и
  иллюстраций. Посмотрите внимательно и прочитайте их.

- Молодцы, вы верно
  определили задачи урока. Мы можем приступить к их решению.

(возможно дети знают и могут
  назвать, но не подробно)

- Нет

- О государственных символах
  России.

- Какой, какая, какое, какие?

- Славные.

- Славные символы России.

- Узнать о символах России.

- Узнать значение и историю Герба
  Российской Федерации

- Узнать значение и историю флага
  Российской Федерации

- Узнать значение и прослушать
  гимн Российской Федерации

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; понимают и
  самостоятельно формулируют учебную задачу; ставят цели изучения темы; планируют
  своё высказывание (выстраивают последовательность предложений для раскрытия
  темы, приводят примеры, делают обобщение); планируют свои действия), коммуникативные
  УУД (включаются в диалог с учителем и сверстниками; проявляют инициативу
  и активность в стремлении высказываться; формулируют ответы на вопросы)

4.   Освоение новых знаний и способов действий.
Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют
  решение проблемы.

Методы воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа
·
  Практические
По уровню включения в продуктивную
  деятельность:
·
  Частично-поисковые (эвристические)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Работа в группах
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Делать это мы будем в
  группах, на которые вы уже разделились на перемене. Каждой группе предстоит
  поработать с информацией на разную тему: одни будут анализировать информацию
  о гимне, другие о гербе, третьи о флаге. Вам нужно составить презентацию и
  небольшой рассказ об этих символах, работая в группе. Все необходимые
  материалы я вам размещу. Решить, какая группа с чем будет работать, я
  предлагаю с помощью жребия.
- Предлагаю одному из
  представителей групп выйти и взять любой из трёх конвертов. В конверте будет
  иллюстрация изображение символа и инструкция к выполнению задания.

- Теперь, когда группы
  получили задания, внимательно ознакомьтесь с ним.

- Для удобства предлагаю
  вам разделиться внутри группы. Часть готовит презентацию, часть отбирает
  информацию для выступления, часть готовится выступать с сообщением для других
  ребят.

- Кому не понятно задание?
  Можете приступать к работе. В помощь вам презентация, учебник и статья.

Один представитель из группы
  вытягивает конверт с символом для работы. В конверте лежит изображение
  символа и инструкция к выполнению задания.

Обучающиеся слушают инструкцию и
  задают вопросы, если они есть.

Разделяют обязанности внутри
  группы и приступают к выполнению задания. В помощь обучающимся инструкция и
  шаблоны для создания презентации.

Личностные: обучающиеся проявляют основы гражданской
  идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; сохраняют учебную
  задачу в течение всего урока; планируют своё высказывание (выстраивают
  последовательность предложений для раскрытия темы, приводят примеры, делают
  обобщение); планируют свои действия; выделяют из темы урока известные
  знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме), познавательные УУД (осуществляют поиск
  необходимой информации из различных источников (учебник, презентация, статья)
  для выполнения учебных заданий; выделяют существенную информацию из
  познавательных текстов; устанавливают причинно-следственные связи), коммуникативные
  УУД (включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
  обсуждение проблем и вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении
  высказываться; слушают партнёра по общению (деятельности), не перебивают, не
  обрывают на полуслове, вникают в смысл того, о чём говорит собеседник;
  договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения интересов)
Предметные: знают значение
  государственных символов России; находят их среди государственных символов
  других стран.

5.  Первичное закрепление.
Задача: организовать самостоятельную работу с целью проверки
  и коррекции полученных знаний

Методы воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа
·
  Практические  (упражнение)
По уровню включения в продуктивную
  деятельность:
·
  Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Работа в группах
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Вижу, что группы
  закончили работу. Давайте приступим к выступлениям.

- Пока группы выступают,
  другим группам необходимо заполнить листовку с информацией о символах
  Российской Федерации. Слушайте внимательно.

- Первой приглашаю
  выступить группу, которая готовила презентацию о гербе.

- Вижу, что все группы
  закончили заполнение листовок. Кто хочет продемонстрировать свою под
  документ-камерой?

Обучающиеся по очереди выступают
  и рассказывают об истории и значении разных символах России.
В это время остальные группы
  заполняют листовку «Символы Российской Федерации».
Группа, рассказывающая про гимн,
  организует прослушивание первого куплета.

Обучающийся демонстрирует
  листовку через документ-камеру и читает её наполнение.

Личностные: обучающиеся проявляют основы гражданской
  идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; сохраняют учебную
  задачу в течение всего урока; планируют своё высказывание (выстраивают
  последовательность предложений для раскрытия темы, приводят примеры, делают
  обобщение); осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательные
  УУД (составляют рассказ на заданную тему; устанавливают
  причинно-следственные связи), коммуникативные УУД (владеют
  диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм))
Предметные: знают значение
  государственных символов России; находят их среди государственных символов
  других стран.

6. Рефлексия
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

Методы воспитания:
·
  Рефлексия и самопознание
Методы обучения:
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Благодарю. Ребята,
  посмотрите на наши цели и задачи, скажите, остались ли те, которые мы не
  решили? Поднимите руку и выскажитесь.

- Закончить наш урок я
  предлагаю с помощью карточек успеха. У каждого из вас есть три карточки:
  белая, синяя и красная. Поднимите ту, которая соответствует вашей работе на
  уроке.
- Кто желает высказаться?

- Я считаю, что мы решили все
  задачи.

Обучающиеся поднимают карточки,
  соответствующие своей работе на уроке.

Личностные: обучающиеся проявляют основы гражданской
  идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; осуществляют
  рефлексию собственной деятельности), коммуникативные УУД (формулируют
  ответы на вопросы)

alt: Конструкт урока по окружающему миру

alt: Р абота в группах ·

alt: Методы воспитания: ·

alt: Постановка целей и задач урока

title: Конструкт урока по окружающему миру Славные символы Российской Федерации