extracted_text:
Беседа «Опасные и безопасные ситуации»
Классный час – 3 класс
Задачи
1. Показать, какие опасности
подстерегают детей в повседневной жизни.
2. Обсудить с ними опасные и
безопасные ситуации.
3. Научить быстро ориентироваться в
ситуациях и принимать рациональные решения.
Оборудование: пословицы; кроссворд; формула
безопасности (для каждого ученика и на доске); карточки с описанием ситуаций в
конвертах; макет светофора для проведения физкультминутки.
Ход
Актуализация знаний
Учитель. Мы живем в обществе, и
очень многое в нашем поведении обусловлено правилами. Есть правила поведения на
улице и в школе, транспорте, правила этикета. Надо ли их выполнять? (Конечно,
надо.)
- Что происходит, если нарушаются
правила? Приведите примеры. (Дети отвечают и приводят примеры.)
- Правильно, в первую очередь
страдает наша безопасность. Правила охраняют нашу жизнь и здоровье. А можно ли
придумать правило или совет к каждой конкретной ситуации? (Пожалуй, нет.)
Очень часто взрослые - родители,
учителя - решают за детей, выполнять или не выполнять правила. Тем самым они
берут на себя ответственность за вашу безопасность. Если решение принимаете вы,
то сами несете ответственность за его последствия. Давайте послушаем несколько
четверостиший.
(Дети читают заранее подготовленные
стихотворения.)
1. Шел по берегу петух,
Поскользнулся - в речку бух!
Будет знать петух, что впредь
Надо под ноги смотреть.
Учитель. Почему петух оказался в
такой ситуации?
Ученики. Петух не смотрел под ноги.
2. Егорушка-Егор
Полез через забор,
За гвоздь зацепился,
Висит, голосит:
- Снимите с забора
Бедного Егора.
Учитель. Почему Егор оказался в
такой ситуации?
Ученики. Егор не подумал о том, как
будет слезать с забора.
3. Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи напились.
В животе у нашей Лили
Три лягушки завелись.
Учитель. Почему Лиля оказалась в
такой ситуации?
Ученик и. Лиля не знает, что из
лужи пить нельзя.
4. Петя драться любит очень,
С ним играть никто не хочет.
На друзей не дуйся, брат,
Сам ты в этом виноват.
Учитель. Почему Петя оказалась в
такой ситуации?
Ученики. Петя дерется.
Учитель. А можно ли было избежать
этих ситуаций? Как? (Дети отвечают.)
Вот и получается: если сначала
подумать, а потом действовать, многих неприятностей можно избежать.
Беседа по теме
Учитель. Сегодня я вас хочу
познакомить с формулой безопасности. Вот она:
1. Остановись!
2. Подумай! (Найди положительные и
отрицательные стороны.)
3. Выбери.
4. Похвали себя.
(Каждому ученику раздают карточки с
формулой.)
Давайте разберем одну ситуацию,
пользуясь данной формулой.
(Разыгрывается ситуация: друзья вам
предложили без взрослых пойти на речку. Происходит обсуждение по формуле.)
Работа в группах
(Детям предлагается обсудить
следующие ситуации (по рядам):
1. К тебе подошел незнакомец и предложил
прокатиться на машине.
2. Друзья зовут поиграть на
пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3.Ты очень спешишь. А тебе нужно
перейти дорогу. Но поблизости нет пешеходного перехода.)
Физкультминутка
Учитель проводит игру «Светофор»:
если показывает красную карточку - дети стоят на месте, если желтую - хлопают в
ладоши, если зеленую - шагают на месте.
Закрепление
Учитель. Формула безопасности
работает, если правильно ею пользоваться. Кроме формулы, есть еще один верный
способ - слушаться взрослых. Послушайте рассказ школьника «К чему приводит
непослушание». (Подготовленный ученик читает рассказ.)
К чему приводит непослушание
Однажды я, брат и наша мама пошли
гулять на детскую площадку. Мама сидела на скамейке. Мы съезжали с горки,
забирались по лестнице, катались на качелях, карусели. На площадке были и два
кораблика: один большой, другой маленький.
Когда мы уже собирались домой, Вите
вдруг захотелось влезть на большой кораблик и бросать с него камни. Мама
говорила ему: «Слезь!» Но он не слушался. Так продолжалось некоторое время, и
мама стояла около кораблика, следила за Витей, чтобы он не упал. В какой-то
момент ее окликнула женщина, гулявшая со своим малышом. Мама повернулась, чтобы
ответить, а Витя в это время бросил камень в очередной раз. Вдруг он потерял
равновесие, зацепился за что-то ногами и полетел на землю вниз головой. Витя
сильно плакал. Мама взяла его на руки, мы сразу пошли домой и вызвали скорую
помощь. Когда она приехала, Витя уже успокоился и не плакал, только жаловался, что
болит спина. Витю с мамой отвезли в больницу, и там выяснилось, что у него
перелом трех позвонков.
В больнице мама и Витя пробыли
почти два месяца. Витя не мог ходить, первое время он лежал только на спине.
Потом ему разрешили переворачиваться на живот, начать двигаться на
четвереньках. Очень нескоро моему брату разрешили встать на ноги, но ходить он
разучился, и поэтому ему снова пришлось учиться ходить.
С того дня прошло уже семь месяцев,
но Витя до сих пор расплачивается за свое непослушание. Ему и теперь еще нельзя
бегать, прыгать, кататься с горки и многое другое. А ведь этого могло и не
случиться, если бы он сразу послушал маму!
Учитель. Вот такой грустный рассказ
о случае, который произошел на самом деле. Сделаем вывод: чтобы избежать
опасных ситуаций, следует слушать советы взрослых и действовать по формуле
безопасности.
- Объясните смысл пословиц:
«Опасение - половина спасения», «Берегись бед, пока их нет». (Дети отвечают.)
Подведение итогов
Учитель. Закончим урок чтением
азбуки безопасности. (У каждого ученика на столе лежат листочки с текстом
азбуки. Дети по цепочке читают.)
Азбука безопасности
А - автомобиль - это опасно.
Б - будь начеку.
В - всегда помни свой адрес и номер
телефона.
Г - громко кричи, если нужна
помощь.
Д - делись всеми страхами и
подозрениями с родителями.
Ж - жалуйся родителям, если кто-то
делает тебе больно.
3 - звони домой, если собираешься
задержаться.
И - играй только в безопасных
местах.
К - красть нехорошо!
Л - лазают по деревьям и заборам
только дураки.
М - мама должна знать все!
Н - никуда не иди с незнакомыми
людьми.
О - открывай дверь только хорошо
знакомым людям.
П - пустыри и стройки - не место
для игры.
Р - расспрашивай обо всем, что
кажется тебе странным.
С - соблюдай законы.
Т - темнота - друг преступников, а
не молодежи.
У - укус животного опасен.
Ф - формула безопасности - твой
надежный друг.
X - хлопушки, петарды опасны.
Ц - цепочка на двери - твой друг.
Ч - часто водоемы коварны.
Ш - шоссе: будь внимателен.
Э - электроприборы не оставляй без
присмотра.
Ю - юный друг, помни правила!
Я - я верю в тебя.
Домашнее задание
Разгадайте кроссворд. (Всем детям
раздают листочки.)

По горизонтали:
3. Лечебное средство, которое при
неправильном использовании является причиной отравления. (Лекарство.)
4. Что бежит по проводам?
(Электричество.)
6. Живое существо, которое может
укусить. (Животное.)
По вертикали:
1. То, что на проезжей части таит в
себе опасность для пешехода. (Транспорт.)
2. Причина потопа. (Вода.)
5. Причина пожара. (Огонь.)
Дополнительный материал
Учитель. Опасности подстерегают нас
всюду, опасными могут оказаться даже предметы, которыми мы пользуемся каждый
день. Давайте поиграем. Я буду называть предмет, а вы говорите, чем он полезен
и когда может быть опасным для человека.
Авторучка. (Можно писать, рисовать,
использовать вместо палочки для счета, вместо барабанной палочки и т. д. Но
можно ткнуть кого-то, если бегать с ней во время перемены, поранить себя, если
держать ее во рту.)
Камешек. (Можно выкопать небольшую
ямку, использовать для строительства чего-нибудь, в игре «12 камешков», в
цветочном горшке в качестве дренажа и т. д. Но, кидая, можно нанести
кому-нибудь травму или разбить окно.)
А теперь сами назовите предметы и
приведите примеры, когда они могут быть полезными, а когда - опасными. (Дети выполняют
задание.)
Посмотрите, какой интересный вывод
можно сделать: чаще всего эти предметы делает опасными сам человек.
Правила личной безопасности на улице
1. Не вступайте в разговор с
незнакомыми и случайными людьми на улице.
2. Не играйте на дороге, возвращаясь
из школы домой.
3. Не вступайте в разговор с
нетрезвым человеком.
4. Будьте внимательны при входе в
жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым человеком.
5. Не играйте с наступлением
темноты, а также в темных местах, на пустырях, свалках, рядом с железной
дорогой, в пустых и в разрушенных зданиях.
6. Никогда не садитесь в машину к
незнакомцу.
7. Не слушайте на улице аудиоплеер:
в наушниках невозможно распознать звуки, предостерегающие об опасности
(например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8. Никогда не соглашайтесь на
предложение незнакомых людей зайти в гости, послушать музыку, посмотреть
видеофильм, поиграть на компьютере.
9. Обо всех подозрительных случаях
и обо всем, что было на улице, сообщайте родителям.
Правила личной безопасности дома
1. Все острые, колющие и режущие
предметы обязательно кладите на место. Порядок в доме не только для красоты, но
и для безопасности.
2. Ни в коем случае самостоятельно
не используйте лекарства. Вы можете отравиться.
3. Не открывайте упаковки с бытовой
химией. И тем более не пробуйте! Это опасно для жизни!
4. Если вы почувствовали запах
газа, соблюдайте следующие правила:
• сообщите взрослым;
• откройте окна, форточки, двери и
проветрите квартиру;
• закройте краны на плите;
• не включайте и не выключайте
(если включен) свет и не зажигайте спички;
• позвоните по телефону 04.
5. Никогда не играйте на балконе в
подвижные игры и не перегибайтесь через перила балкона.
6. Никогда не открывайте дверь
незнакомым людям, если находитесь дома одни.

alt: Беседа «Опасные и безопасные ситуации»

title: Беседа «Опасные и безопасные ситуации»


extracted_text:
Задание на дом:
уроки для родителей?

Есть такой
известный метод под названием: “Не делай за ребенка то, что он может сделать
сам”. Но “не делать вместо” надо не с уроков начинать.
Моей дочери был
годик, когда она стала пытаться есть самостоятельно. Я ей не мешала, хотя было
бы намного проще отобрать ложку и быстренько накормить ее самой (и вокруг
чисто, и времени меньше уходит). Так и дальше – маме первоклассника намного
легче самой записать уроки, собрать портфель, распределить, что, когда и как
делать. В школу тоже проще за руку отвести, чем объяснить правила безопасности
на улице и разрешить ребенку самому пройти какой-то участок пути...
Только вот потом
не стоит удивляться претензиям ребенка: “Мама, ты почему забыла мне тетрадку по
русскому положить? Я из-за тебя двойку получил”. (Я это слышала своими ушами от
ученика четвертого класса.) А ребенок уже привык, что уроки – это мамина
проблема.
Я совершенно
согласна, что родителям ни в коем случае не следует брать на себя
ответственность за уроки, сбор портфеля и другие аналогичные дела. Но: это все
работает, если ребенку самому хочется хорошо учиться, все успевать, если ему
самому неприятно приходить в школу неподготовленным.
А если ситуация
другая: родитель сказал ребенку, что уроки – его дело, ребенок радостно
согласился – ага! И все. Если ему, ребенку, безразличны двойки, замечания, –
как быть?
Мне кажется, здесь
важен общий настрой в семье.
Если человек с детства слышит (и видит), что для интересной и комфортной жизни
в будущем необходим определенный уровень образования, причем слышит это не в
форме примитивных нотаций («Учись, а то будешь дворником!»), то эта мысль
становится частью его мироощущения и получение знаний будет по определению
важным для него.
И еще я считаю:
нельзя просто сказать ребенку, что уроки – это его дело. Сначала нужно научить
его справляться с ними самостоятельно.
По моим
представлениям, формирование “академической” самостоятельности может выглядеть
так: на первом этапе следует учить ребенка делать домашние задания (то есть
организовывать себя), а дальше, как собачку на поводке, постепенно отпускают
ученика в самостоятельное плавание. Про собачку, наверное, пример не очень
точный. Лучше представить буксировку машины, которая плохо заводится. Знаете,
как важно здесь соблюдать темп движения? Водитель первой машины (той, которая
тянет вторую) должен ориентироваться на силу натяжения троса. Сильно дернешь –
трос оборвется; будешь ехать слишком медленно – вторая машина потеряет
скорость...
Перевожу. Если
родители резко бросят заниматься с ребенком, который еще “не поехал сам”, то
ребенок останется стоять на дороге. Если родители слишком ДОЛГО будут учить его
самостоятельности, то ребенок никогда “не поедет”.
Следовательно, с
самого начала надо очень внимательно следить за “натяжением троса” (за тем, как
и какие усилия прикладывает сам ребенок). Здесь важно знать особенности вашего
конкретного ребенка: долго ли он думает, хорошо ли ориентируется в каких-то
понятиях, каково у него мышление, скорость реакций и т.д. Не нужно оглядываться
на других детей и рассказы их родителей. Особенно в первом классе. Дети-то
разные. И каждый из них должен оторваться от родителей в этом вопросе в свое
время.
Если ребенок
сумеет убедить вас в мнимом “непонимании”, то в дальнейшем перевести отношения
на новый темп вряд ли удастся. А потому при виртуальных спорах об уроках надо
всегда понимать, какова исходная точка спора.
Если речь идет о
первом классе, значит, надо взвешенно продумать стратегию – ведь потом она
будет “работать” долгие годы.
Если ребенок не
хочет делать уроки – не заставляйте его. Просто скажите ему, что если он
сегодня не будет делать уроки, то завтра он не пойдет в школу. Да-да, не
пойдет. Потому что пойдете вы. Вам придется отпроситься с работы, сказав, что
он не сделал уроки, и пойти вместо него в школу. И в школе придется объяснить
всем, что он не сделал уроки, поэтому вам пришлось сделать их за него и прийти
на занятия. После такого заявления ребенок вряд ли будет игнорировать домашнее
задание.
Интересоваться
учебной жизнью ребенка, безусловно, надо. И обязательно надо имплантировать ему
мысль: ты учишься для себя. Родители могут быть только помощниками.
Образование –
важная вещь. Но кто сказал, что наличие высшего образования сделало людей более
счастливыми? Я тут вообще пришла к выводу, что мы часто путаем представления о
счастье для себя с потребностями других людей. Не всем нужен социальный статус.
А заработать на жизнь можно и без высшего образования. Статистика миллионеров
говорит о том, что среди них отличников не так уж много. Значит, надо развивать
в ребенке что-то другое. Учеба – это часть развития человека. Так что если вы
хотите быть хорошими помощниками своим детям – помогите им определиться с их
потребностями. В том числе – образовательными.

file_name: Задания на дом, уроки для родителей.docx

alt: Задание на дом: уроки для родителей?

title: Беседа с родителями на тему: "Задание на дом: уроки для родителей?"


extracted_text:
8 класс практическое задание по музыке
по разделам
«Классика в нашей жизни», «В музыкальном театре
Опера», «В музыкальном театре Балет», «В музыкальном театре. Мюзикл. Рок-опера»
Используй
учебник  стр.6-27. ответь на вопросы
1.     Перечисли
композиторов, которые являются представителями классического направления в
музыке, исходят из представления о мире, как стройном и внутренне гармоничном
целом.
_____________________________________________________________________
2.     Кто
из режиссёров очень точно определил сущность оперы – это «театр выраженной
музыкой» ___________________________________________
3.     Кто
написал оперу «Князь Игорь»
________________________________________________________________
4.     Используй
стр.10-25. раскрой сюжет оперы «Князь Игорь»
[encoded data, 4828 characters]

file_name: 8 класс музыка.docx

title: 8 класс музыка карточка -задание «Классика в нашей жизни», «В музыкальном театре Опера», «В музыкальном театре Балет», «В музыкальном театре. Мюзикл. Рок-опера»


extracted_text:
Песня, танец, марш
Пётр Ильич Чайковский. Полька
Самуил Майкапар. Полька
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с танцем полька.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с разной
танцевальной музыкой. Сегодня вы услышите две польки - П. Чайковского и С.
Майкапара. Послушайте сначала польку П. Чайковского. Какая она по
характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, лёгкая, отрывистая.
П е д а г о г. Да, музыка задорная,
отрывистая, подпрыгивающая, остренькая, лёгкая. Полька - это чешский народный
танец, весёлый, живой, задорный, озорной. Его танцуют поскоками - маленькими,
лёгкими прыжками. Название этого танца происходит от чешского слова pulka -
«полшага». Полька была распространена и как бальный танец. (Исполняет пьесу
повторно.)
А полька С. Майкапара какая по
характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Тоже весёлая, задорная.
П е д а г о г. Да, но эта полька более
плавная, в ней есть и отрывистые звуки, короткие плавные интонации, и более
длинные музыкальные фразы - взлёты и спуски мелодии (исполняет
фрагмент, 1-10-й такты). Мелодия звучит то плавно, то отрывисто (играет
1-2-й такты).
Обе польки очень близки по характеру, они
изящные, лёгкие, весёлые. Пожалуй, пьеса С. Майкапара начинается с большим
блеском, ярко, с озорством (исполняет фрагмент), а полька П.
Чайковского в начале звучит легко, грациозно, воздушно, остро (исполняет
фрагмент). Местами и в польке С. Майкапара звучность затихает (играет
10-20-й такты), но потом вновь в ней появляется задор, блеск,
озорство. (Играет 20-23-й такты.)
Эти повторяющиеся высокие отрывистые звуки
похожи на шутливое взвизгивание скрипок в оркестре. (Играет фрагмент
повторно.)
Давайте движениями рук передадим характер
этих пьес. В польке П. Чайковского движения будут лёгкими и более отрывистыми,
а в польке С. Майкапара более плавными. (Играет обе пьесы.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать форму музыкальных произведений, опираясь на смену
характера музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет польку П. Чайковского,
дети высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно,
в середине пьесы музыка звучит тяжело, низко, громко (играет фрагмент
средней части), а в начале и в конце - легко, отрывисто, высоко. (Играет
фрагмент.)
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая девочка в воздушном платьице и
красивых туфельках, которые едва касаются пола, так умело и грациозно она
движется. (Исполняет фрагмент.) А в средней части, быть может, её
подхватил в танце какой-нибудь неуклюжий партнёр - большой, смешной и
неповоротливый. (Исполняет фрагмент.) Потом мелодия
поднимается из низкого регистра всё выше и выше - снова танцует девочка. (Исполняет
фрагмент и всю пьесу целиком.)
В польке С. Майкапара тоже две части. Они
похожи между собой и разделяются задорной, озорной мелодией на повторяющихся
звуках, похожей на игру скрипочек. В середине пьесы эта мелодия звучит звонко,
празднично (играет 20-23-й такты), а в самом конце - тихо,
поддразнивая, очень высоко (играет последние четыре такта).
Вторая часть пьесы лёгкая, воздушная,
полётная, нежная, в ней много коротких, летящих мелодий (играет фрагмент второй
части, затем всю пьесу).
Давайте потанцуем под музыку полек П.
Чайковского и С. Майкапара. (Исполняет обе пьесы. На последующих
занятиях можно сравнить и другие польки с уже знакомыми, например, польку-галоп
«Трик-трак» И. Штрауса, польку С. Рахманинова и др.)

alt: Песня, танец, марш Пётр Ильич

alt: Исполняет фрагмент и всю пьесу целиком

title: Урок музыки: Что такое Полька?


extracted_text:
СССР в 1920-е- 1930-е годы.

1-
Вариант

Задание. Выберите правильный вариант
ответа в заданиях 1-10 (за каждый правильный вариант ответа – 1 балл). Дайте
развернутый ответ на задания 11-14(за каждый правильный вариант ответа в
заданиях 11-12 – по 2 балла, задания 13-14 оцениваются в 3 балла за каждое)

1.Что из перечисленного можно отнести к следствиям
индустриализации в СССР в довоенный период?

1) создание комплекса предприятий тяжёлой промышленности
2) сокращение военных расходов
3) интенсивное развитие лёгкой промышленности
4) формирование многоукладной экономики

2. В результате коллективизации

1) в несколько раз выросла урожайность зерновых культур
2)обеспечены опережающие по сравнению с промышленностью темпы
роста сельскохозяйственного производства
3) земля перешла в распоряжение крестьянской общины
4) возник новый социальный слой — колхозное крестьянство

3.Что из названного стало последствием коллективизации в
конце 1920-х —начале 1930-х гг.?

1) отчуждение крестьян от собственности и результатов труда
2) значительный рост поголовья скота
3) значительное улучшение материальных условий жизни крестьян
4) прекращение вывоза зерна за границу

4.Что было одним из последствий индустриализации в СССР в
1920—1930-е гг.?

1) создание военно-промышленного комплекса
2) ликвидация дефицита промышленных товаров
3) интеграция в мировую экономику
4) развитие частного сектора в экономике

5. Что из названного стало результатом подписания в 1939
г. пакта Молотова-Риббентропа?

1) вступление СССР и Германии в Лигу Наций
2) проведение Мюнхенской конференции и передача Германии
Судетской области
3) роспуск Коминтерна
4) раздел между Германией и СССР сфер интересов в Восточной
Европе

6.Что было одним из последствий репрессий против
командного состава Красной Армии в 1930-х гг.?
1) снижение боеготовности армии накануне Великой
Отечественной войны
2) массовые антиправительственные выступления в армии и на
флоте
3) двукратное сокращение численности Вооружённых сил СССР
4) ликвидация в армии должностей политработников, снижение
партийного контроля над армией

7.Что из названного было одной из причин быстрых темпов
коллективизации сельского хозяйства в конце 1920-х гг.?

1) материальная заинтересованность зажиточных крестьян в
создании колхозов
2) успех деятельности крестьянских кооперативов в предыдущие
годы
3) насильственные действия со стороны властей в отношении
крестьян
4) массовое разорение индивидуальных крестьянских хозяйств в
результате падения цен на продовольствие

8.Что из названного относится к последствиям «большого
террора» 1930-х гг.?

1) формирование легальной политической оппозиции сталинскому
курсу
2) уничтожение значительной части партийной и государственной
элиты
3) начало широкой внутрипартийной дискуссии
4) исключение СССР из Лиги Наций

9. Что из перечисленного можно отнести к итогам
индустриализации в СССР в довоенный период?

1) создание комплекса предприятий тяжёлой промышленности
2) сокращение военных расходов
3) интенсивное развитие лёгкой промышленности
4) формирование многоукладной экономики

10. Что из названного относится к последствиям
победы И. В. Сталина во внутрипартийной борьбе?

1) утверждение внутрипартийной демократии
2) критика со стороны руководства ленинского наследия
3) раскол партии на большевиков меньшевиков
4) установление в партии и стране культа личности

11. Что такое индустриализация?

12.
Расшифруйте
аббревиатуры:

А)
СССР

Б)
ВЦИК

13. Перечислите цели
коллективизации?

14.
Перечислите причины образования СССР?

СССР в 1920-е- 1930-е годы.

2-
Вариант

Задание. Выберите
правильный вариант ответа в заданиях 1-10 (за каждый правильный вариант ответа
– 1 балл). Дайте развернутый ответ на задания 11-14(за каждый правильный
вариант ответа в заданиях 11-12 – по 2 балла, задания 13-14 оцениваются в 3
балла за каждое)

1.Что из перечисленного является одним из следствий
коллективизации в СССР?

1) разорение крестьянского хозяйства
2) отказ России от экспорта зерна
3) завершение внутрипартийной борьбы в ВКП(б)
4) введение продразвёрстки

2. Экономическая политика в СССР в 1930-е гг.
характеризовалась

1) широкой сферой действия рыночных механизмов
2) созданием фермерских хозяйств
3) преимущественным развитием тяжёлой промышленности
4) децентрализацией экономики

3. Что было одной из причин сосредоточения всей
полноты власти в руках И. В. Сталина?

1) решение всенародного референдума
2) наличие противоречий в руководстве партии и страны,
которые И. В. Сталин успешно использовал
3) выдвижение его кандидатуры В. И. Лениным в качестве
единственного преемника
4) вступление И. В. Сталина на пост Председателя СНК сразу
после смерти В. И. Ленина

4. Что явилось следствием модернизации, происходившей в
СССР в 1930-х гг.?

1) массовый отток населения из города в деревню
2) достижение социальной однородности сельского населения
3) достижение уровня жизни населения, превосходящего уровень
жизни в западноевропейских странах
4) двукратное преобладание городского населения над сельским

5. Что из названного стало последствием проведённой в
конце 1920-х — начале 1930-х гг. коллективизации?

1) рост числа отрубов и хуторов
2) повышение уровня механизации сельского хозяйства
3) рост социального расслоения в деревне
4) значительный рост урожаев и поголовья скота в первые годы
политики коллективизации

6. Прочтите отрывок из выступления советского наркома
иностранных дел и определите, в каком году был заключён договор, о котором в
нём говорится.

«Наша
обязанность думать об интересах советского народа, об интересах Союза Советских
Социалистических Республик. Тем более, что мы твердо убеждены в том, что
интересы СССР совпадают с интересами народов других стран.
Советско-германский договор подвергся многочисленным нападкам
в англо-французской и американской прессе… Эти люди требуют, чтобы СССР
обязательно втянулся в войну на стороне Англии против Германии. Уж не сошли ли
с ума эти зарвавшиеся поджигатели войны? Если у этих господ имеется уж такое
неудержимое желание воевать, пусть воюют сами, без Советского Союза».

1) 1922 г.
2) 1928 г.
3) 1934 г.
4) 1939 г.

7. Что из перечисленного было одной из целей
индустриализации конца 1920-х — 1930-х гг. в СССР?

1) децентрализация экономики
2) создание мощной оборонной промышленности
3) создание условий для свободного предпринимательства
4) внедрение рыночных методов управления хозяйством

8. Последствием осуществления политики
индустриализации относилось

1) ликвидация безработицы
2) рост производства товаров народного потребления
3) полная механизация сельского хозяйства
4) автоматизация производства

 9. В результате коллективизации

1) в несколько раз выросла урожайность зерновых культур
2)обеспечены опережающие по сравнению с промышленностью темпы
роста сельскохозяйственного производства
3) возник новый социальный слой — колхозное крестьянство
 4) земля перешла в распоряжение крестьянской общины

10. Что было одним из последствий репрессий против
командного состава Красной Армии в 1930-х гг.?

1) снижение боеготовности армии накануне Великой
Отечественной войны
2) массовые антиправительственные выступления в армии и на
флоте
3) двукратное сокращение численности Вооружённых сил СССР
4) ликвидация в армии должностей политработников, снижение
партийного контроля над армией

11.
Что такое коллективизация?

12.
Расшифруйте
аббревиатуры:

А)
РСФСР

Б)
ГУЛАГ

13.
Перечислите цели индустриализации?

14.
Перечислите причины формирования культа личности И. В. Сталина?

СССР в 1920-е- 1930-е годы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В 1

1

4

1

1

4

1

3

2

1

4

В2

1

3

2

2

2

4

2

1

3

1

Вариант 1
11. Что такое индустриализация?

12.
Расшифруйте
аббревиатуры:

А)
СССР

Б)
ВЦИК

13.
Перечислите цели коллективизации?

14.
Перечислите причины образования СССР?

Вариант 2
11.
Что такое коллективизация?

12.
Расшифруйте
аббревиатуры:

А)
РСФСР

Б)
ГУЛАГ

13.
Перечислите цели индустриализации?

14.
Перечислите причины формирования культа личности И. В. Сталина?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссср в 1920.docx

история

group: Дисциплины

title: СССР в 1920-е- 1930-е годы.


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3
«Улыбка»
г. Калача-на-Дону

Конспект
непосредственно-образовательной
деятельности
в области
«Познание» (формирование целостной картины мира)
на тему «75 лет
битве под Сталинградом»
(подготовительная
группа)

Подготовила
воспитатель
Семенова Ольга
Петровна

г. Калач-на-Дону,
2017г

Цель: Расширить знания
детей об истории города-героя Волгограда-Сталинграда в период Великой
Отечественной войны.

Программные
задачи.
Образовательные:
1.Продолжать
формировать у детей представления о Великой Отечественной войне.
2.Познакомить
детей с легендарным сражением под Сталинградом.
Воспитательные:
Воспитывать
чувство уважения к защитникам Сталинграда, чувство благодарности и любви к
ветеранам Великой Отечественной войны.
Развивающие:
Стимулировать
стремление знакомится с историей страны.

Демонстрационный: средства ИКТ, ящики
с заданиями-сюрпризами, физ.материл.

Предварительная
работа:
---чтение
художественной литературы о войне;
---чтение
стихов;
---рассматривание
открыток—фотографий «Города-герои»;
---разучивание
пословиц по теме;
---просмотр
мультфильмов.
Структура
НОД
1.Организационный
момент.
2.
Введение в тему
3.
П\игра: «Донеси письмо до штаба»
4.
Игра «Вопрос-ответ»
5.
Физкультминутка
6.
Беседа о героях ВОВ
7.
«Письмо героя». Подарки ветеранам.
8.
Итог.

Ход НОД:
1.Организационный
момент.
Слайд1
Воспитатель:
Ребята
я  приглашаю вас отправиться в путешествие по страницам истории. По страницам
ВОВ, битвой под Сталинградом. Вы согласны? (ответ детей)
(Дети
и воспитатель вместе подходят к столу, где стоит обозначение «ШТАБ №1»,  на
столе стоит коробочек)
Воспитатель: Ребята к нам в
группу передали вот такой коробок, посмотрите какой он?
Дети: старый, потертый.
Воспитатель: Давайте посмотрим
что там?
(Воспитатель
открывает ящик , а в нем лежит карта.)
Как
вы думаете, что это? (ответ детей) Правильно это карта битвы под
Сталинградом .
Слайд2
2.
Введение в тему.
Воспитатель: Давным-давно была
война с фашистами. Название этой войны «Великая Отечественная война».
Фашисты
завоевали много стран и хотели захватить нашу Родину. Много взрослого населения
ушло воевать. Очень сильные, смелые и отважные люди дрались с врагом.
Скажите
ребята, а вы у меня сильные, смелые и отважные?
Дети: Да!
Воспитатель:
сейчас
мы с вами проверим.  Давайте представим, что мы с вами на фронте, вы же знаете
что такое фронт? (ответ детей) Правильно. И вот нам с вами нужно
добраться до следующего штаба, но не просто так, а с важным донесением.
3.
П\игра: «Донеси письмо до штаба»
(проводится
П/игра «Донеси письмо до штаба», дети по очереди должны пройти полосу
препятствий с письмом в руке. В конце пути ребят ждет следующий ящик с пометкой
«ШТАБ №2»)
Воспитатель:  Молодцы ребята
справились. Ну, что давайте откроем ящик №2.  Посмотрите, тут у нас с вами
вопросы, да ни простые, про битву. А какую?
Дети: Под Сталинградом.

Воспитатель: Правильно. Да
видно не легкое это путешествие, ну ничего мы с вами справимся. Правильно? (открывают
ящик, там лежат загадки, воспитатель читает, дети отгадывают, ответы появляются
на экране)
4.
Игра «Вопрос-ответ»
---Почему
нужно было защищать Родину? (ответы детей)
---Кто
был самый главный на войне?  (солдат)
---Во
что были одеты солдаты? (военная форма, автомат или винтовка, каска на голове) (Слайд3)
---Какими
должны были быть солдаты, чтобы победить врага?
---Что
солдаты должны уметь хорошо делать? (стрелять, бегать, прятаться) (Слайд4)
---Как
в наше время называют участников войны? (ветераны) ( Слайд 5)
---Какой
самый большой памятник воинам в Волгограде? ( «Мамаев курган») (Слайд 6)
---А
какие памятники есть, у нас в городе Калаче-на-Дону посвященные ВОВ? (Слайд7,8)
Воспитатель: Какие вы
молодцы.
5.
Физкультминутка.
Слайд9
«Будем
мир мы защищать»
Раз,
два, три, четыре, пять.
Будем
мир мы защищать!
На
границе встанем,
Всех
врагов достанем.
Будем
чаще улыбаться,
А
не ссориться и драться!
6.
Беседа о героях ВОВ
Слайд10
Воспитатель: В этом году
исполнится  75лет освобождению Сталинграда от фашистских захватчиков. И самое
главное  именно в нашем городе Калаче-на-Дону  23 ноября 1942 года сомкнулось
кольцо наших войск.  С этого момента Красная армия больше не отступала  ни
разу.  Ребята, как вы думаете, кто же участвовал в ВОВ?
Дети: Солдаты, герои.
Воспитатель: А вы знаете,
наших героев, которые отстояли наш город?
(ответ
детей)
Слайд11,12,13
Давайте
с вами вспомним их имена ( показываются слайды героев ВОВ, которые
освобождали г. Калач-на-Дону), теперь назовите улицы , которые были
названы, в честь солдат ВОВ .
Молодцы
ребята, все мы с вами знаем. Посмотрите, у нас с вами осталась последняя
коробка с ШТАБА №3. Но она самая ценная, знаете почему?
Дети: Нет.
7.
«Письмо героя». Подарки ветеранам.
Воспитатель: Помните мы с вами
читали одно солдатское письмо. Отцовское письмо, дочери. Давайте вспомним (Воспитатель
с экрана читает письмо)
Слайд14
 «Моя
черноглазая Мила! Посылаю тебе василёк…Представь себе, идёт бой, кругом рвутся
вражеские снаряды, кругом воронки, а здесь растёт цветок…И вдруг очередной
взрыв…Василек сорван. Я его поднял и положил в карман гимнастёрки…Мила! Папа
Дима будет биться с фашистами до последней капли крови, до последнего вздоха,
чтобы фашисты не поступили с тобой так, как с эти цветком…».
 Воспитатель: После того, как
мы читали его, то решили нашим ветеранам сделать подарки. Какие подарки мы
сделали?
Воспитатель: Да мы с вами
вышивали, василёк-цветок, который смог выжить в бомбежку. Так вот в нашем ящике,
лежат наши подарки ветеранам. Эти подарки мы с вами обязательно вручим нашим
дорогим героям.
8.
Итог.
Воспитатель:  Давайте
вспомним, что мы с вами делали?
Про
кого говорили?
Какую
битву вспоминали?
Каких
героев запомнили?

file_name: занятие.docx

title: Открытое занятие по ВОВ в подготовительной группе


extracted_text:
«Подвижные игры»
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………с.3

ИГРА И ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ…………….……………………………………….…………..с.4

Подвижные
игры на уроке физической культуры……………………….………………………………….с.8

ИГРЫ ДЛЯ 5-6
КЛАССОВ.………………………………………..с.10

ИГРЫ ДЛЯ 7-11
КЛАССОВ …….…………………………………..с.12

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
И
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…...с.14

ВВЕДЕНИЕ
Игра с давних пор составляла неотъемливую часть жизни
человека, использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего
поколения. Время изменяло игру, что-то забывалось, что-то возникало вновь, но
отказаться от игры невозможно, потому что нельзя уничтожить живую потребность в
игре. Изменяются условия игры, вводятся в привычную канву игр новые сюжеты,
отражающие свое время, но неизменной остается тяга людей к игре, особенно
подвижной, где можно проверить и показать свою смелость, ловкость, быстроту и
силу.
Игровая деятельность относится к числу потребностей,
обусловленных самой природой человека, — это потребность в тренировке мышц и
внутренних органов, потребность общения, получения внешней информации. Ни
акселерация, о которой в последнее время так много говорят, ни ограничения,
связанные с ростом городов, не могут умалить значение игры.
Порой казалось, что на игру посягает бурно развивающийся
спорт, вовлекающий все новые массы детей и подростков. Но этого не произошло и
не могло произойти, потому что спорт и игру роднит одно и то же начало —
соревнование. Они развиваются параллельными путями, тесно сближающимися между
собой.
Играя, дети и подростки развиваются физически и
умственно, закаляются в волевом отношении, лучше узнают друг друга. Этому
способствуют те черты игровой деятельности, которые сближают ее с трудом. Ведь
в игре, как и Вт руде, имеется цель, которую желательно достигнуть. Игра, как и
работа, которая по душе, связана с чувством удовлетворения, удовольствия. И
если труд имеет свои закономерности, то и игра связана с применением правил,
без которых она неосуществима.
Великий русский педагог К.Д.Ушинский, говоря об игре,
отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце,
воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но сама
игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно,
и на будущую судьбу.

ИГРА И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Необходимый подбор игр для уроков физической культуры
определяется программой. Однако на уроке и особенно во внеклассной работе можно
использовать самые разнообразные подвижные игры, составленные самостоятельно
или взятые из методической литературы, если они отвечают решению поставленных
задач. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее
провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности
психического развития.

Средний школьный возраст (5-6 классы) характеризуется
растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий.
Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неэкономные движения,
требующие излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с
большей интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий.
Примером могут служить игры «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком», «Веревочка
под ногами» и др. В этом возрасте крепнет костно-связочный аппарат, продолжает
развиваться мышечная система. Дети, особенно мальчики, любят игры, где
преимущественно развивается сила («Бой петухов», «Перетягивание через черту»,
«Сильные и ловкие» и др.) Мальчики имеют некоторое преимущество перед девочками
в играх с бегом на скорость, с метанием на дальность и в цель. Поэтому в ряде
игр девочки не могут вступать в единоборство с мальчиками. Их больше привлекают
игры с ритмичными движениями, элементами равновесия, хотя в большей части
командных игр девочки и мальчики играют совместно.
Сюжеты подвижных игр для детей среднего школьного
возраста символичны, и они понимают их условность, но действуют в соответствии
с правилами и полной отдачей сил («Защита укреплений», «Охрана перебежек»,
«Перестрелка»).
Учащиеся 10-12 лет стремятся приобщиться к спорту,
успешно выполняют основные технические приемы игры в баскетбол, футбол,
увлекаются подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для
них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и
движущихся препятствий, с метанием, более продолжительными силовыми
напряжениями (встречные и линейные эстафеты, «Пятнышки маршем», «Снайперы»,
«Сильный бросок», «Прыжок за прыжком» и др.).
В этом возрасте формируется и укрепляется волевая сфера,
ярче проявляются такие качества, как смелость, самостоятельность, решительность
и инициатива. Дети могут сосредоточиться на нескольких условиях игры,
осуществлять контроль над выполнением целой группы правил. Поэтому можно
использовать командные игры, где участники вступают в непосредственное
соприкосновение с противником («Борьба за мяч», «Сильные и ловкие»,
«Перетягивание через черту» и др.).
Организуя игры, руководитель стремиться развивать
самостоятельность детей, нередко предоставляя им право самим выбирать водящих,
распределяться по командам, устанавливать план действий в игре. Вместе с тем
дети не всегда правильно разбираются, в каком соотношении находятся
самостоятельность и дисциплинированность, активность и выдержка, смелость и
осторожность. Подвижные игры с большой физической и психической нагрузкой
нередко вызывают вспышки резкости, нетерпеливости. Руководитель должен помнить
об этом, не допуская излишнего возбуждения и напряжения.

Подростковый возраст (7-8 классы) условно
называют так потому, что у детей 13-15 лет наблюдаются особенно интенсивное
развитие и перестройка всего организма. В занятиях физическими упражнениями и
подвижными играми находят отражение многие особенности этого переходного
возраста, знаменующего превращение мальчика в юношу, девочки – в девушку.
Усиленно растет костная система (особенно трубчатые кости), в связи с чем дети
особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная система
(увеличивается масса мышц и их сила), хотя она еще отстает от общего роста
тела. Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами силовой
борьбы: «Выталкивание из круга», «Перетягивание каната», поединки в парах.
После больших физических нагрузок пульс в этом возрасте
сравнительно быстро восстанавливается, и это свидетельствует о том, что
сердечно-сосудистая система хорошо приспосабливается к играм с относительно
длительными действиями непрерывного характера («Мяч капитану», «Борьба в
квадратах», «Скакуны» и др.).
Усложнение умственной деятельности, продиктованное
возрастом и условиями учебы, определяет и мотивы поведения. Более логичное
мышление позволяет проявлять в играх все большую самостоятельность, способность
к обобщениям и абстрактному мышлению. Более развитая память и способность к
проявлению устойчивого внимания дают возможность запоминать многочисленные
правила игр, наиболее целесообразные игровые приемы и действия. Обычно
подростки уже имеют опыт участия в спортивных соревнованиях и многих подвижных
играх, поэтому в сложных по форме и содержанию играх («Борьба за мяч», лапта с
препятствиями и т.п.) они умело используют ранее приобретенные двигательные
умения и навыки, нередко проявляющиеся в новых сочетаниях и комбинациях.
Участники игр борются за победу своей команды при сочетании единоборства,
взаимопонимания и выручки. В этом возрасте активно развиваются чувства долга,
коллективизма и дружбы.
К 14-15 годам заканчивается развитие двигательного
анализатора, что способствует улучшению координации, точности и экономичности
движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости,
скоростно-силовых качеств.
Таким образом, главное содержание подвижных игр в 7-8
класса составляют действия с мячом, прыжками, лазанье и перелазание, метание в
цель, сопротивление силой, ориентировка в пространстве, бег с преодолением
препятствий. Правила в играх более сложные, разрешение игровых конфликтов
требует от участников достаточно развитых волевых качеств, тактического
мышления. Многие игры характеризуются ярко выраженным соревновательным началом,
содержат элементы спортивной техники и тактики: «В четыре стойки», лапта с
препятствиями, игры подготовительные к баскетболу, волейболу и особенно
спортивные игры с несколько облегченными правилами и сокращенным регламентом
времени – мини-баскетбол, мини-гандбол, мини-футбол, мини-хоккей. Не только в
спортивных, но и в подвижных играх для отдельных игроков или групп нередко
устанавливаются особые роли (капитан команды, нападающий, защитник и т.д.). В
связи с тем что девочки уступают мальчикам в играх, требующих проявления скоростно-силовых
качеств, умения действовать с мячом, сложные командные игры лучше проводить
раздельно. Если же игры проводятся совместно, играющие всегда бывают
заинтересованы в том, чтобы в каждую команду входило одинаковое количество
мальчиков и девочек.
В подростковом возрасте заканчивается формирование
характера, но вместе с тем физиологическая перестройка организма осложняет
деятельность нервной системы, что редко выражается в нарушении
уравновешенности, обострении чувства самолюбия и др. Поэтому руководить играми
нужно с особым тактом, выдержкой, умением, сочетая эти качества с
требовательностью, умением избегать конфликтных ситуаций

В работе со школьниками 9-11 классов (15-17 лет) могут
быть использованы игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они
должны быть усложнены в смысле повышения требований к точности выполнениях или
иных технических приемов. У старшеклассников широкое применение могут найти
игры и игровые упражнения военно-прикладного характера, а также все игровые
формы сюжетно-конфликтного характера без соприкосновения и с соприкосновением
соперников, поединки, конкурсы, игровые упражнения. Применение находят также
эстафеты. В которых действия выполняются в парах (волейбольные, баскетбольные
передачи, «тачка», «тачанка», «гусеница» и др.), а также спортивные игры, по
которым проходят соревнования внутри школы и между школами.

Подвижные игры
на уроке физической культуры
Подвижные игры на уроках физической
культуры применяют строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого отдельного
урока, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным
материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы и методические приемы в
организации игровой деятельности учеников, принимая во внимание уровень их
физической подготовленности, функциональные особенности организма,
дисциплинированность класса, а также условия, в которых урок проводится.
Учащихся надо учить играть:
практически показывать им наиболее целесообразные и экономные игровые приемы,
наиболее выгодные тактические действия, применяемые в различных игровых
ситуациях. В ходе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение для
укрепления здоровья, для овладения учебным материалом по физической культуре.
Подвижные игры должны эффективно
содействовать нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций и
систем организма учащихся с учетом возраста, а также формированию правильной
осанки.
Особое значение приобретает наличие
достаточно четких правил, исключающих произвольное толкование обязанностей и
действий играющих. Точные правила упорядочивают взаимодействия играющих,
устраняют случаи излишнего возбуждения, благоприятно влияют на проявление
положительных эмоций у игроков.
Особенность методики проведения
подвижных игр на уроках физической культуры состоит в первую очередь в том, что
между подвижными играми и другими упражнениями, включаемыми в урок должна быть
обеспечена тесная организационно-методическая преемственность и взаимосвязь.
Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений и
учитывать возможную ее длительность.
Подвижные игры, знакомые учащимся и
не занимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки перед
упражнениями, которые связаны со значительными мышечными напряжениями. После
таких упражнений возможно проведение относительно спокойных игр. Подвижные игры
с бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, требующими большой
концентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее успешное
выполнение подобных упражнений.
При организации подвижных игр
необходимо тщательно следить за санитарно-гигиеническими условиями проводимых
занятий, в частности за чистотой и температурой используемого помещения и
воздуха. Не менее серьезное значение имеет чистота тела и одежды самих
занимающихся. В процессе игры значительно повышается обмен веществ в организме
играющих, увеличиваются газообмен и теплоотдача, в связи с этим у учащихся
необходимо воспитывать привычку систематически мыть руки и ноги, обтирать влажным
полотенцем тело или обливаться водой с использованием общепринятых правил
гигиены и закаливания организма водными процедурами.
Содержательная направленность
практического использования игрового материала на уроках физической культуры
заключается прежде всего в следующем:
ü   Если на
проводимом уроке решается задача развития силы, то в него очень выгодно
включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с кратковременными
скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными формами преодоления
мышечного сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним.
Основные содержательные компоненты таких игр включают в себя различные
перетягивания, сталкивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой
атлетики, армрестлинга (борьбы на руках) и т. д. Весьма эффективными для
решения данной задачи оказываются также двигательные операции с доступными
играющим отягощениями — наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты,
вращения, бег или прыжки с посильным для них грузом. Сюда же следует отнести
довольно полезные для силового развития занимающихся метания различных
предметов на дальность.
ü
Для развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие
мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Эти
игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями,
внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом
на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными актами,
направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.
ü
Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующие
проявления точной координации движений и быстрого согласования своих действий с
партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.
ü
Для развития выносливости надо находить игры, связанные с
заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами составных
двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной
деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.

Игры для 5-6 классов
Перетягивание через черту
Две команды играющих встают одна против другой вдоль
черты, проведенной между ними. Мальчики стоят против мальчиков, а девочки
против девочек, примерно равных по физическим силам. В четырех шагах за каждой
командой стоят игроки, выделенные для подсчета очков.
По команде учителя игроки сближаются у средней линии и
берутся за одну (или две) руку. По второму сигналу каждый старается перетянуть
своего соперника за линию, где стоят помощники. Тот игрок, которого перетянули,
дотронувшись ладонью до игрока, подсчитывающего очки, может снова уйти за черту
и опять играть за свою команду. Каждый перетянутый игрок приносит перетянувшей
его команде одно очко. Команда, получившая за время игры большее число очков,
побеждает.
В ходе игры разрешаются захваты только за руки,
разрешается перетягивать поодиночке, парами, несколькими игроками одновременно.
Упрощенный вариант игры предусматривает перетягивание только за среднюю линию,
а не на три-четыре шага, как в более сложном варианте.

Сильные и ловкие
Две команды располагаются по кругу, через одного.
Внутри его у линии, ограничивающей круг, восемь чурок, в центре круга – мяч. По
сигналу участники игры, взявшись за руки и не разрывая их, стараются
подтолкнуть противника, чтобы он сбил чурку (городок, малую булаву). Сваливший
ее берет мяч и, стоя в центре круга, не сходя с места, пытается осалить им
кого-либо из игроков другой команды, которые разбегаются в разные стороны. Если
метавший промахнется, его команда наказывается двумя штрафными очками.
Выигрывает команда, получившая меньше штрафных очков (за точный бросок команде,
сбившей чурку, начисляется одно штрафное очко).

Бег за флажками
Класс делится на команды, и в каждой из них выбирают
капитана. Команды располагаются за стартовыми линиями – одна напротив другой.
Расстояние между командами 20-30 м. Посередине площадки, между двумя линиями,
которые ограничивают полосу шириной 2-3
 м, раскладываются флажки в шахматном порядке. По сигналу игроки быстро
выбегают к флажкам и стараются собрать их как можно больше. Через установленное
время по команде дети возвращаются на место, быстро строятся в шеренгу.
Капитаны собирают и подсчитывают флажки, принесенные своими игроками. За каждый
флажок начисляется одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.
Во время перебежки игроку разрешается собирать любое
количество флажков, лежащих на земле. Запрещается отнимать флажки друг у друга.
За линии, ограничивающее место для флажков, заступать нельзя. Капитаны команд
играют на равных правах со всеми.

Двумя мячами через сетку
Игра проводится на волейбольной площадке. Вместо
волейбольной сетки может быть натянута веревка с прикрепленными ленточками.
Играющие делятся на две равные по числу команды, которые становятся на двух
половинах площадки в два-три ряда. Каждая команда получает волейбольный мяч и
по свистку судьи перебрасывает его через сетку на сторону противника.
Переброска мячей продолжается до тех пор, пока на одной стороне не окажутся
одновременно два мяча. Дается свисток, игра останавливается, и команда, на
стороне которой оказалось два мяча, проигрывает другой команде одно очко. Мячи
возвращаются в команды, снова (по сигналу) начинается их переброска.
Игра заканчивается, когда одна из команд наберет
десять очков. Игроки могут поменяться сторонами площадки и повторить игру.
Игра останавливается, если допущены следующие ошибки:
мяч пролетел под сеткой или сразу попал за границу площадки противника, оба
мяча оказались одновременно на стороне противника.
Если мячи столкнулись в воздухе при подаче, игроки
повторяют подачу мячей. Если игрок бросил мяч через сетку до свистка, его
команда проигрывает очко.
Когда игра освоена, командам можно дать по два мяча,
которые одновременно вводятся в игру. Тогда очко проигрывает команда, на
половине которой оказались одновременно три мяча. В помощь судье выделяется
счетчик очков.

Сильный бросок
Играющие, разделившись на две команды, становятся одна
против другой за линиями, проведенными на расстоянии 18-20
 метров одна от другой. На расстоянии 3
 м от каждой линии проводится (ближе к середине площадки) еще по одной
параллельной (городской) черте. Посередине площадки кладется баскетбольный мяч.
Всем игрокам дается по одному теннисному мячу. По сигналу играющие из-за своих
линий бросками малых мячей в баскетбольный мяч стремятся перекатить его за
городскую черту противника. Выигрывает команда, выполнившая эту задачу.
Метание в ходе игры разрешается проводить без
определенной последовательности. Подбирая мячи, нельзя заходить за свою
городскую черту.

Игры для 7-11 классов
Не давай мяч водящему
Все играющие, кроме двух-трех водящих, становятся по
кругу и начинают перебрасывать между собой баскетбольный мяч. Задача водящих,
находящихся в круге, коснуться мяча рукой. На место водящего, который осалил
мяч, идет тот, кто не сумел точно передать мяч товарищу по кругу.
Если мяч выкатился за пределы круга, за ним может
бежать любой игрок. Если завладеет мячом водящий, его место в круге занимает
игрок, потерявший мяч.
Игру можно усложнить, введя в нее правило трех секунд.
В течение этого времени игрок должен перебросить мяч партнеру.
Усложняя игру, можно предложить играющим делать
передачи на ходу. Это облегчает задачу водящих, но усложняет действия тех, кто
владеет мячом (нельзя делать пробежки, двойное ведение). Число водящих, в зависимости
от подготовленности игроков может быть увеличено или сокращено.

Салка и мяч
Игроки бегаю по площадке и, спасаясь от преследования
водящего, передают друг другу баскетбольный мяч. Задача состоит в том, чтобы в
конечном итоге послать мяч игроку, которого настигает водящий, так как игрока с
мячом салить нельзя. Однако водящий может осалить мяч в руках игрока. Последний
в этом случае становиться водящим. Водящему разрешается в ходе игры салить на
лету, перехватывая его. Если он сумел это сделать, его сменяет игрок, виновный
в потере мяча.
Слушай сигнал!
Учитель уславливается с играющими, какое задание они
выполняют по тому или иному сигналу, подаваемому им во время движения по
площадке. Например, по свистку все должны сделать поворот кругом ( с опорой на
одну ногу) и продолжать бег, два свистка – прыжок вверх толчком одной ноги с
дальнейшим продвижением вперед, три свистка – продвижение спиной вперед и т.д.
Можно подавать и другие сигналы: хлопки, зрительные
(руки в стороны, одна рука вверх, присеет и т.п.). Тот, кто ошибается дважды,
выбывает из игры.

Эстафета с ведением и бросками
Команды выстраиваются за стартовыми линиями перед
щитом-воротами, разделенными на квадраты (с цифрой 6 – средняя часть щита,
9-крайние части). По сигналу первые номера выбегают вперед и, не заступая з
черту, проведенную в 6 м от щита, с хода метают мяч в щит. Задача метавшего:
мяч, отскочивший от щита или стены, поднять и передать выбегающему вперед
второму номеру команды. Тот также с хода старается поразить цель, то есть попасть
в девятку или шестерку.
Игра заканчивается, когда каждый сделает по одному
броску и начинавший игру получит мяч в руки. Подсчитывается сумма очков,
набранная каждой командой.
Во втором варианте игроки команды метают мяч по
очереди в приведенном выше порядке, а другая команда каждый раз выставляет к
щиту нового вратаря. Если вратарь отбил мяч, нападающая команда не получает
очков. Они не присуждаются команде и в случае промаха игрока, не попавшего в
щит, или заступа игрока за линию броска. Наибольшая сумма набранных очков
определяет победителя.
Лыжники, на места!
Все играющие медленно продвигаются на лыжах по
замкнутому кругу друг за другом. Учитель находится вне круга и передвигается на
лыжах без палок. Подъезжая к любому из играющих. Он говорит: «За мной!», после
чего приглашенный втыкает в снег лыжные палки и следует за учителем. Так
учитель собирает многих или всех, уводит их в сторону от круга, где остались
лыжные палки. И неожиданно подает команду: «Лыжники, на места!»
Играющие вместе с учителем стремятся скорее вернуться
в круг и занять места у любых палок. Игрок, оставшийся без палок, становится
водящим. Он выполняет ту же роль, что и учитель в начале игры.

Быстрый лыжник
Игроки выстраиваются шеренгой на лыжах без палок. На
расстоянии 40-50 метров от старта флажками обозначена линия финиша.
По сигналу учителя все бегут на лыжах к финишной
линии. Выявляются участники, занявшие первые три места. Затем бег проводится в
обратном направлении, и в нем участвуют все, кроме призеров. Между шестеркой
лучших можно провести финальный забег. В смешанных классах проводят общий старт
раздельно для девочек и мальчиков.
Можно проводить бег с палками, на одной лыже (отталкиваясь другой ногой),
а также бег с поворотом и возвращением назад.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Коротков И.М. «Подвижные игры в
школе: В помощь учителям физ. Культуры». – М.: Просвещение, 1979.-190 с., ил.
2.
Настольная книга учителя
физической культуры/ Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д.
Никадорова. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000. – 496
с., ил.
3.
Ресурсы internet

file_name: подвижные игры.doc

alt: «Подвижные игры»

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………с

alt: ИГРА И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

alt: Применение находят также эстафеты

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

intro: для организации физического воспитания

title: Подвижные игры


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по литературному
чтению
МКОУ
СОШ №5
Дата:
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Н.
Носов «На горке». Подробный пересказ на основе плана.
Тип:
Закрепление
изученного материала.
Цель:
развивать
память, речь, умение подробно излагать прочитанное и услышанное.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: читать текст
осознанно, выразительно и без ошибок; читать текст по ролям; составлять план
текста, пересказывать, используя план и иллюстрации; пересказывать текст от
лица главного героя.
Личностные: научатся
осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего
успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
осуществлять взаимопроверку и самопроверку при выполнении учебного задания;
адекватно оценивать результат выполнения учебного задания;
Коммуникативные
УУД: формулировать
собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного
диалога;
Познавательные
УУД:
определять значение и смысл новых слов и понятий; осмысливать прочитанный
текст;
Ресурсы: учебник «Литературное чтение 2 класс, 2 часть», видео.

Ход учебного занятия

№ п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Формы организации

I.

Организационный
  момент.

Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
На уроке не болтай,
Как заморский попугай.
Книга – верный друг детей,
С ней живется веселей!
-А
  сейчас покажите с каким настроением вы пришли на урок?

Самоконтроль
  готовности, настрой на работу.

Показывают
  настроение

Индивидуальная

II.

Речевая
  разминка

-
  Прочитайте пословицу выделяя каждое слово ударением.

У страха глаза велики.
 Робкого и тень страшит.
Всё хорош, что хорошо кончается.
-Как
  вы понимаете смысл пословиц?
-Прочитайте хором.
-Прочитайте
  с вопросительной интонацией.
-Прочитайте
  с восклицанием.
-Прочитайте
  с весёлой интонацией.
-Прочитайте
  с грустной интонацией.
-Прочитайте
  начиная громко и тише.
-Прочитайте
  начиная тихо и увеличивая голос
-Прочитаем
  последний раз хором.
Молодцы

Читают
  пословицы выделяя слова ударением

Объясняют
  смысл пословиц
Читают
  хором
…с
  вопросительной интон.
…с
  восклицанием
…весело
…грустно
…начиная
  громко
…начиная
  тихо
…хором

Познавательные УУД:
  определять значение и смысл новых слов и понятий; осмысливать прочитанный
  текст;

Фронтальный опрос

III.

Актуализация
  знаний

-А
  скажите мне какое произведение вы изучали на прошлом уроке?
-
  Я предлагаю вам поиграть в игру «Верно-неверно». Так или не так всё было в
  рассказе Н.Н.Носова “На горке”?

- Колька Ершов
  жил в седьмой квартире.

- Ребята полили
  горку водой и пошли поужинать.
- Котька надел
  лыжи и выскочил во двор.
- Забираясь на
  горку, Котька падал раз восемь.
- Котька таскал
  песок лопатой.
- Ребята
  прибежали и сразу стали кричать на Котьку.

- Ребята ждали целую
  неделю, пока пойдёт снег.
- Ребята залили
  горку и сделали сбоку ступеньки.
- Молодцы! Вы справились с заданием!
-А какое у вас было домашнее задание?
-Давайте проверим как вы приготовились к
  пересказу?

Критерии
  оценивания пересказа
Оценка "5" - пересказывает
  содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного
  (подробно, или кратко, или по плану)
Оценка "4"
  -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает
  при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать
  содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может
  передать содержание прочитанного.

- Найдите пословицу, которая выражает
  главную мысль рассказа:
1.
  Поспешишь – людей насмешишь.
2.
  Семь раз отмерь, а один отрежь.
3.
  Умел ошибиться, умей и поправиться.
-
  Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3?
-
  Вы правильно справились с заданием.

Николай
  Носов «На горке»

Котька
  Чижов жил в шестой квартире
Пообедать

Коньки
Десять
Фанеркой
Сначала
  спросили, не видел ли Котька, кто посыпал горку песком
Нет.
  Котька засыпал снегом горку сразу
Котька
  сделал ступеньки сам

Подготовить
  пересказ

Умел
  ошибиться, умей и поправиться.

Ответы
  детей

Регулятивные УУД: осуществлять взаимопроверку и
  самопроверку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать результат
  выполнения учебного задания;
Коммуникативные УУД: формулировать
  собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного
  диалога;
Познавательные УУД:
  осмысливать прочитанный текст;

Фронтальный опрос

IV.

Целеполагание

-Посмотрите
  на доску и прочитайте что на ней написано?
Шла Саша по
  шоссе и сосала сушку.
У Сени и
  Сани сом с усами.
-Правильно
  это скороговорки.
-Как
  вы считаете о чём мы сегодня поговорим на уроке?

Скороговорки

О
  скороговорках

Познавательные УУД:
  определять значение и смысл новых слов и понятий; осмысливать прочитанный
  текст;

Фронтальный
  опрос

V.

Работа
  по теме урока

-А знаете ли вы что такое скороговорка?
Скороговорка – это весёлая и
  безобидная игра в повторение труднопроизносимых стишков и фраз.
Скороговорка – это гимнастика для
  языка. Сначала еле-еле поворачивается, а произнесёшь несколько раз подряд –
  трудностей как не бывало.
-А знаете ли вы какие-то скороговорки? Произнесите их.
-Откройте учебник на странице 66. Вы
  видите перед собой скороговорки.
Поработаем с первой скороговоркой.
От топота копыт пыль по
  полю летит.
-
  Послушайте скороговорку.
-
  Прочитайте скороговорку хором жужжащим чтением. (Дважды)
-
  Хорошо! Теперь прочитайте по слогам.  (Дважды)
- Теперь
  прочитайте медленно вместе со мной. (Дважды)
- Теперь
  прочитайте про себя. (Дважды)
- Теперь
  прочитайте выразительно. (Дважды)
- Кто
  хочет прочитать скороговорку? Должен быть быстрый темп чтения, и
  артикулировать каждое слово.

-Поработаем
  со второй скороговоркой.
На
  дворе трава, на траве дрова.
Раз
  дрова,
Два
  дрова,
Три
  дрова.
-
  Послушайте скороговорку.
-
  Прочитайте скороговорку хором жужжащим чтением. (Дважды)
-
  Хорошо! Теперь прочитайте по слогам.  (Дважды)
- Теперь
  прочитайте медленно вместе со мной. (Дважды)
- Теперь
  прочитайте про себя. (Дважды)
- Теперь
  прочитайте выразительно. (Дважды)
- Кто
  хочет прочитать скороговорку? Должен быть быстрый темп чтения, и
  артикулировать каждое слово.

Вёз
  корабль карамель,
Наскочил
  корабль на мель.
И
  матросы три недели
Карамель
  на мели ели.

Саша
  шустро сушит сушки,
Саша
  высушил штук шесть.
И
  смешно спешат старушки
Сушек
  Сашиных поесть.

Кукушка кукушонку
  купила капюшон.

Мышь в углу прогрызла
  норку,
Тащит в норку хлеба
  корку,
Но не лезет корка в
  норку:
Велика для норки
  корка.

Ответы
  детей

Произносят
  скороговорки, которые уже знают.
Открывают
  учебник

Работа
  со скороговорками

Ч.
  Жужжащим чтением

Ч.
  по слогам

Ч.
  медленно с учителем

Ч.
  про себя
Ч.
  выразительно
Читают
  соблюдая темп.

Работа
  со второй скороговоркой

Личностные: научатся
  осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах
  своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: осуществлять взаимопроверку и
  самопроверку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать результат
  выполнения учебного задания;
Коммуникативные УУД: формулировать
  собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного
  диалога;
Познавательные УУД:
  определять значение и смысл новых слов и понятий; осмысливать прочитанный
  текст;

Индивидуальная, фронтальный опрос

VI.

Итог урока. Рефлексия.

Что нового вы узнали?
-Что запомнили?
- Что смогли сделать?
-Что на уроке было
  интересно?

- Встаньте, те кто
  считает, что всё было понятно и у него всё получилось? Сидят на месте те кому
  было трудно и у него ничего не получилось?

Оценивают
  свою работу.

Регулятивные УУД: осуществлять взаимопроверку и
  самопроверку при выполнении учебного задания;

Индивидуальная

Домашнее задание.

Выучить скороговорку, нарисовать к ней
  рисунок.

Записывают
  домашнее задание

file_name: Н. Носов «На горке». Подробный пересказ на основе картинного плана..docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Н.Н.Носова “На горке”? - Колька

alt: Поработаем с первой скороговоркой

title: Конспект урочного занятия: Н. Носов «На горке». Подробный пересказ на основе плана.


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
теме: «Изменение воздуха с высотой»

 Цель: Образовательная: создание условий для формирования
понятий: атмосферное давление, барометры, значение атмосферного давления для
человека.
Развивающая: создание условий для развития умений самостоятельно
проводить опыты, делать выводы, обобщать.
Воспитательная: воспитание научного мировоззрения через
привитие познавательного интереса; повышение культуры общения.
Дидактический тип урока: комбинированный урок.
Планируемый результат:
- воспроизведение: описывать строение  и узнавать по рисункам
различные типы барометров;  свободно оперировать понятиями
атмосферное давление, химические свойства воздуха;
- интеллектуальный уровень: обобщать, делать выводы по
прочитанному и увиденному материалу.
Овладение следующими компетенциями:
- учебно- познавательной;
- информационной;
- коммуникативной.

Ход урока.
 I. Организационный момент.
 II. Актуализация ЗУНов.
III. Погружение в новый материал.
Проблема:
Воздух давит на предметы,
Но ответьте мне, друзья,
Как измерить это можно?
Ну, а может быть нельзя?
И всегда ли постоянно
На предметы давит он?
И зачем давленье нужно?
Воздух. Чем полезен он?

Чем выше над Землей находится воздух, тем меньше его плотность и
тем больше он разряжен.

 Например, на высоте 10 км, масса воздуха = 400 гр,

       Рассказ учителя.

Давление измеряют с помощью специальных приборов, которые
называются барометрами.

Величина атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Давление атмосферы = 760 мм рт.ст.
Миллиметр ртутного столба – единица измерения давления.
Приборы, измеряющие давление воздуха

                Ртутный барометр
            Барометр-анероид
Беседа по вопросам учебника после параграфа 19.
V. Домашнее задание.
Параграф 19 (пересказ).
VI. Итоги урока.

Тема урока: Изменение давления
воздуха с высотой
5 класс
Цель:- сформировать знания  об атмосферном давлении и
способах его измерения
Задачи:- познакомить с видами барометров и практическим значением
атмосферного давления
             - формировать
умение работать с текстом учебника, рисунками, атласами, приборами
              - воспитывать
убеждения  в необходимости  изучения свойств природных тел для
практических целей
Тип урока:- формирования знаний
Вид:-  урок-исследование
Метод:- поисковый
Форма организации: * самостоятельная работа
*фронтальная, групповая
 Средства обучения: *весы, песок, резиновый шарик

                  * линейка, лист
бумаги

                  * т . «Биосфера»

                  *р/т
«Естествознание»

                   * атласы

                 Ход урока

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

время

1.
  Организация

Беседа:
? Какую главу изучаем?
?Как
  она названа?

 краткие ответы:
- гл.3
 -
  Воздух

2.Проверка
  домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся

1. Демонстрация  и объяснение опытов по свойствам воздуха
 Я опять сегодня- Фома неверующий .Докажите мне опытами,
  что воздух- природное тело, имеющее свой «характер», т.е. свойства.
2. Проверочная работа
(р/т «Естествознание)»
1) зад. 105 стр. 45(на «3»)
2) + зад. 104 стр. 45(на «4»)
1) +
  зад. 107 стр. 46(на «5»)

- ученики (по желанию) выходят и проделывают опыты предыдущего
  урока, делают выводы самостоятельно
- опыт 1
 ( демонстрация- 1 ученик)
§ 18 стр. 71-72 рис. 42
Вывод- воздух имеет вес
- опыт 2
 ( демонстрация- 1 ученик)
§ 18 стр. 72-74 рис. 43
 Вывод: воздух давит  на все предметы, находящиеся на
  поверхности Земли
( запись в тетрадь)
-
  индивидуальная письменная работа (в тетрадях для пров. работ)

3.
  Сообщение т/у, постановка цели и задач

 Мы вспомнили некоторые свойства воздуха как природного
  тела.
А какими способами измеряют атм. давление и зачем его нужно
  измерять?
 (
  озвучивает тему, цель и задачи)

*
  /запись темы урока в тетрадь/

4.Актуализация
  знаний

 Вставь буквы в непонятные слова
( на доске прямо сказать какие-то иероглифы) и дай им
  определение
_тм_сф_р_
Дж_з_ф_
  Пр_стл_
3. См_г
4._тм_сф_рн__
   д_вл_н_ _

Письменная запись правильного написания слов в тетрадь и устное
  определение, разъяснение
1.Атмосфера - воздушная оболочка земли
2. Джозеф Пристли - открыл кислород
3.Смог-ядовитый туман ( из смеси дыма, тумана , пыли и ядовитых
  газов)
4.
  Атмосферное давление-
сила, с которой воздух давит
  на земную поверхность

5.Введение
  новых знаний

1.- сообщение «Как устроена атмосфера»
( -уч-к «Естествознание. 5 класс» § 46 стр.127-129
? Найдите ответ на вопрос: почему возникает «горная болезнь»?
? на стр. 75 найдите признаки этой болезни
? какой газ «спасает» от этой болезни?
? Внимание! Вопрос для особо усердных слушателей
  сообщения: Только ли вес воздуха изменяется с высотой?
Задача:
Определите по рис. 45 стр. 75 учебника:
1) температуру воздуха на высоте 10 км, если
   на поверхности земли ( 0 высоты) она равна + 25
  ْ
2)на высоте 20км
2.Закрепление знаний и формирование умений
 л/ р «Работа с картой: определение  местонахождения
  гор со снежными вершинами»
 ? Почему же на вершинах гор всегда лежит снег?( см. рис .
  45 стр. 75)
По карте выполните задания:
1. Найдите горы со снежными вершинами( см. значки на «легенде
  карты)»
2.Выпишите их по плану:
А) название
Б) высота ( в м)
В)часть света, на которой находится
? кто больше за 10 мин.?
3.- Самостоятельная работа с учебником:
* прочитайте 2 статью § 19.
* рассмотрите рис. 46, 47
* найдите в тексте учебника объяснения выделенным словам
 ( устно)
- Закрепление
1. Э. Торричелли-создал ртутный барометр и
  впервые измерил а/ д
2.мм рт. ст. – единица измерения а/д
3.Барометр- прибор для измерения а/д
4.Ртутный барометр- имеет трубку и чашку с ртутью
5.Барометр- анероид- безжидкостный барометр
6. Метеорологические
  станции- станции, где постоянно ведется наблюдение за состоянием а/ д

- сообщение учащегося
 ( по табл. «Биосфера» )
- на высоте воздух разрежен , т.к. чем выше над землей, тем
  меньше его плотность
-тошнота, головокружение, головная боль.
- кислород, т.к. он необходим для дыхания
Вывод: атмосфера имеет несколько слоев, в которых количество
  воздуха уменьшается с высотой.
- на каждые 1000м( 1км) температура воздуха уменьшается на 5-6
  ْ С
( запись в тетрадь)
( запись в тетрадь)
- О м - +25 ْ
1км- +20 ْ
2 км-+15 ْ
3км- +10 ْ
4км- +5 ْ
5км- 0 ْ
6км- - 5 ْ
7км- -10 ْ
8км- -15 ْ
9км- -20 ْ
10км- -25 ْ
Ответ : на высоте 10 км воздух будет с температурой - 25
   ْ С
Ответ: на высоте 20 км воздух будет с температурой - 75ْС
- воздух ниже О  ْ  и снег никогда не тает.

- самостоятельно- групповая работа с атласами и тетрадями
-ученики
  (по желанию)  читают и объясняют

6.
  Обобщение, первичное закрепление  и систематизация знаний

1. Повторительная беседа
Дополните запись на доске:
 -760мм рт. ст- (нормальное) а/ д
- › 760мм рт. ст- (высокое) а/ д
- ‹ 760мм рт. ст- (низкое) а/ д
2.Определите а/ д сегодня, используя прибор.
?Как называется этот прибор и почему?
? Какая же главная часть этого прибора?
? Какой прибор создал Э. Торричелли?
? Какой барометр лучше и почему?
3.Зачем работают метеорологические станции?
4.Нужно ли а/ д
   организму человека?

- называют слова, которые нужно вставить( стр. 76 предпоследний
  абзац)и записывают в тетрадь
- в кабинете находится на стене барометр – анероид.
  Наблюдательный ученик отыскивает его и с помощью учителя
А) определяет а/ д
Б) фиксирует его данные (с помощью специальной стрелки) для
  наблюдения на следующем уроке
- барометр – анероид.
(Барометр- прибор для измерения а/д; анероид-
  безжидкостный барометр)
- коробочка, из которой откачен воздух
- ртутный барометр
- наш! Он не содержит ртути
( это ядовитый жидкий металл) и удобен в использовании)
- они определяют и предсказывают а/ д
1)предсказывают погоду- низкое а/д- к ненастью
Высокое- к ясной погоде
2) больные люди заранее готовят свой организм к сбоям
-
  благодаря ему происходит дыхание ( стр. 77 посл. абзац)

7.Анализ
  и оценка итогов работы

!Обсудить
  результаты работы и объявить отметки

-
  выставление отметок в дневники

8.Определение
  и разъяснение дом.задания

д/ з §19
-
  подготовить сообщение «Барометр» по А.Толстому( из повести «Детство Никиты»)

- запись в дневники
- по
  желанию ученика

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методическая разработка открытого урока по теме : «Изменение воздуха с высотой»


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема:
Составить
сравнительный анализ основных стандартов
Цель:
-
проанализировать
основные виды стандартов применяемые в РФ.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Задания к практической работе
Задание
1.
Изучите структуру построения предложенных документов по стандартизации.
Задание
2.
Определите объекты стандартизации каждого ГОСТа. Выясните характеристику
объекта стандартизации.
Задание
3.
Изучите структуру общероссийских классификаторов технико-экономической и
социальной информации.
Задание
4.
Дайте общее заключение по результатам исследования по заданиям 1 - 3.
Задание
5.
Сравнить несколько стандартов, определить их категории и виды. Результаты
занести в таблицу 1.
Задание
6.
Сравнить структуру стандартов разных видов. Результаты занести в таблицу 2.
Методические рекомендации к выполнению
работы
Выделяют следующие категории
стандартов:
- международные;
- региональные;
- национальные;
- стандарт организации;
- межгосударственные стандарты.
Виды стандартов:
- основополагающий стандарт;
- стандарт на методы испытаний (контроля);
- стандарт на продукцию (услугу);
- стандарт на процесс.
Структурные элементы стандарта – это
совокупность элементов построения, изложения, оформления, содержания и
обозначения стандартов. В общем случае стандарты содержат следующие структурные
элементы:
- титульный лист (обязательный элемент);
- предисловие (обязательный элемент);
- сведения о праве собственности на данный
стандарт (обязательный элемент);
- содержание (при необходимости);
- наименование (обязательный элемент);
- введение (при необходимости);
- область применения (обязательный
элемент);
- нормативные ссылки (при наличии);
- определения или термины и определения
(при наличии);
- обозначения и сокращения, используемые в
тексте стандарта (при наличии);
- требования (главный и обязательный
элемент);
- приложения обязательные и рекомендуемые
(при наличии);
- библиографические данные, т.е.
информационные сведения о документах, использованных при разработке данного
стандарта (при наличии);
- сведения об отнесении стандарта к
определенной классификационной группировке Универсальной десятичной
классификации (УДК) печатно-книжной продукции (обязательный элемент);
- обозначение данного стандарта
(обязательный элемент).
Общие требования к построению, изложению,
оформлению, содержанию и обозначению стандартов, принятых на территории РФ,
установлены в ГОСТ Р 1.5 – 92 и ГОСТ 1.5 – 93. Требования ГОСТ могут быть
обязательные, либо рекомендательные.
Таблица 1

№ стандарта

Название стандарта

Вид

Категория

Таблица 2

№ стандарта

Название стандарта

Объект стандартизации

Структурные элементы

Контрольные вопросы
1.
Перечислите виды стандартов.
2.
Перечислите категории стандартов.
3.
Какие структурные элементы стандартов являются обязательными?
4.
Что включают стандарты на процессы?
5. Какие существуют виды технических регламентов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 73. Составить сравнительный анализ основных стандартов.doc

alt: Практическая работа №7 Тема: