extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 29 «Рябинушка» комбинированного вида

Опыт работы
 «Сказка как
средство нравственного воспитания детей
дошкольного
возраста»

Составитель: Мусина О.В.

Г. Инта
2024 г.
Опыт работы
 «Сказка как
средство нравственного воспитания детей
дошкольного
возраста»

Нравственное
воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления
личности, освоение индивидом моральных ценностей; выработка им нравственных
качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам
и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в
реальных поступках и поведении. Нравственность не передается по наследству,
поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного воспитания.
Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу
личности.
Дошкольный возраст
является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Именно в этот период
ребенок начинает осваивать окружающий его мир, учится взаимодействовать с
детьми, проходит первые этапы в своем нравственном развитии. Дошкольник в 4-6
лет – это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко
чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу
близких. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми,
понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно, но без сюсюканья
объяснять суть происходящих явлений, значения слов и поступков, удовлетворяя
как можно полнее жажду ребенка в понимании и осознании сложного мира
человеческих отношений.
Но наши
воспитанники являются носителями негативного нравственного опыта, если так
можно сказать, «семейной» жизни, когда в процессе «семейного воспитания»
основным приоритетом в становлении нравственности ребенка является негативный
пример родителей. Причем ребенок не оценивает зачастую безнравственное поведение
близких людей как негативное. На уровне детского подсознания оно остается
нормой, ориентиром в собственных поступках. Определенный дефицит духовности
порождает у многих из них, в лучшем случае, пассивное, а иногда и
агрессивно-негативное отношение к жизни.
Данная проблема
является очень актуальной для воспитанников нашей группы, так как в группе
проживают дети дошкольного возраста. Формирование нравственных понятий – это
очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий педагога,
систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.
Анализируя опыт
работы и возрастные особенности детей дошкольного возраста, мы сделали вывод,
что наиболее эффективной формой нравственного воспитания ребенка дошкольного
возраста является сказка.
Работа со сказкой
различные формы и методы: организация «комнаты сказок» со «сказочным»
оформлением, чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев
и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение
конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое
другое.
Сказки
представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они
составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.
Великий русский
педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их
в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность
народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. В. А.
Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка
неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых
немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью,
горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и
сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем не заменимый источник
воспитания любви к Родине.
В споре народного
героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании
зла. Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит
мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная
картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы
борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой
действительности.
Во многих сказках
воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба. Многие сказки внушают
уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок
особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.
Увлекательность
сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим
средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма
сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему
внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются
психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их
внимания.
Образность -
важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не
способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко
показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным
характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т. п.
Ребенок, слушая
сказку, повторяет на реальном (бытовом) материале тот фантастический путь,
который проходит сказочный персонаж в течение сказочного сюжета.
Сказка, ее
композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные
по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые
причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все
это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой
личности ребенка.
Выбор темы «Сказка,
как средство нравственного воспитания у детей дошкольного возраста» возник
не случайно.
       Ввиду своей высокой
значимости, проблема нравственного воспитания дошкольников всегда находилась в
центре внимания выдающихся педагогов. В.А. Сухомлинский, Н.С. Карпинская, Л.Н.
Стрелкова, А.М. Виноградова, В.Г.Нечаева, В.И. Логинова, Ю.К. Бабанский, Б.Т.
Лихачёв и др.  занимались поиском наиболее эффективных путей и средств
осуществления нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении
(ДОУ).
Проблема
 нравственного воспитания в условиях современного российского общества
приобрела в последние годы особое значение. Это связано, прежде всего, с его
глубинными изменениями, которые постепенно привели к осознанию научной,
педагогической общественностью и соответствующими государственными службами
необходимости коренного пересмотра не столько содержания, форм и методов
образования, сколько существующих средств и методов  нравственного
воспитания подрастающего поколения во всём образовательном пространстве России.
 Я заметила,
что  многие наши воспитанники являются носителями негативного
нравственного опыта,  когда в процессе «семейного воспитания» основным
приоритетом в становлении нравственности ребенка является негативный пример
родителей. Причем ребенок не оценивает зачастую безнравственное поведение близких
людей как негативное. На уровне детского подсознания оно остается нормой,
ориентиром в собственных поступках. Определенный дефицит духовности порождает у
многих из них, в лучшем случае, пассивное, а иногда и агрессивно-негативное
отношение к жизни.
Данная проблема
является очень актуальной для воспитанников нашей группы.  Формирование
нравственных понятий – это очень сложный и длительный процесс. Он требует
постоянных усилий педагога, систематической и планомерной работы по
формированию чувств и сознания детей.
Анализируя опыт
работы и возрастные особенности детей дошкольного возраста,  я сделала
 вывод, что наиболее эффективной формой нравственного воспитания ребенка
дошкольного возраста является сказка.
Великий русский
педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их
в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность
народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. В. А.
Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка
неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых
немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью,
горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и
сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем не заменимый источник
воспитания любви к Родине.
В споре народного
героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании
зла. Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать,
заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина
жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся
принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности.
Во многих сказках воспеваются
находчивость, взаимопомощь и дружба. Многие сказки внушают уверенность в
торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится
детям и усиливает воспитательное значение этого средства.
Увлекательность
сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим
средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма
сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему
внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются
психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их
внимания.
Образность -
важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не
способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко
показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным
характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т. п.
Сказка, ее
композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные
по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые
причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все
это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой
личности ребенка.
Цель моей работы:

Создать
оптимальные условия для формирования  нравственного развития детей
дошкольного возраста через сказку.
 Поставленная
цель привела к решению следующих задач:
1. Выявить уровень
развития нравственных качеств личности дошкольника.
2. Разработать
цикл развивающих занятий с использованием различных сказок для формирования и
развития нравственных качеств личности дошкольника.
3. Формировать
нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях
поведения.
4. Воспитывать у
детей отзывчивость, общительность, дружелюбие, навыки доброжелательного,
внимательного, заботливого поведения
5. Развивать
способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать
нравственный выбор.
6. Содействовать
развитию мотивационной сферы: формированию стремления подражать положительным
героям сказок.
В своей работе для
достижения поставленной цели использую педагогическую технологию, включающую
ряд этапов.
  1-й этап -
 диагностический
• Изучить
особенности поведения и взаимоотношений дошкольников с взрослыми и
сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческие проблемы каждого
ребенка;
• Выявить
понимание детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения
разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил.
На этом этапе
работы использованы следующие методы:
1. Метод
наблюдения.
2. Беседа.
3. Диагностическая
методика "Сюжетные картинки"
4. Методика
"Закончи историю»
Анализ результатов
первичной диагностики уровня сформированности культуры нравственного поведения
детей в группе, показал, что следует сделать вывод лишь о зачаточных
представлениях дошкольников о нормах правильного (нравственного)
поведения.
2-й
этап Основной.
Этот этап включает
в себя взаимодействие с родителями и совместную деятельность с детьми.
Для достижения
положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только
работой, проводимой в стенах детского сада. Родители - самые заинтересованные и
активные участники воспитательного процесса. Любая продуктивная деятельность
воспринимается родителями положительно. Совместно с родителями пополняли уголок
сказки играми: «Расскажи сказку», «Узнай сказку по песенке», «Собери картинку о
сказке», различными видами театров: настольный, пальчиковые, бибабо; масками к
сказкам, костюмами для создания театральных представлений.
Наряду с этим
оказывалась помощь родителям по использованию сказок в семейном воспитании
детей. Проводились консультации: «Все ли сказки хороши», «Роль сказки в
развитии и воспитании ребёнка». Оформлялся информационный стенд: «Сказка учит
доброте», «Зачем читать детям книги», «Какие сказки читать детям на ночь»,
«Чему нас учит сказка». Совместно с родителями  в ходе реализации проекта
«Подари книгу» пополнили библиотеку группы новыми красочными книгами с русскими
народными сказками, дисками для прослушивания, также родители,  у которых
сохранились книги их детства, приносили в группу.
 Сказка –
источник детского мышления, а мысль дошкольника неотделима от чувств и
переживаний. Отсюда следует, что с помощью сказки можно воспитывать
 нравственные ценности детей.
 На основе
данных первичной диагностики была разработана развивающая  программа,
  направленная   на развитие нравственных качеств личности
дошкольника
«Что такое хорошо
и что такое плохо» Развивать понимание детей нравственных категорий и
качества личности, такие как добро – зло, приветливость – грубость, жадность –
бескорыстие, трудолюбие – лень.
1.
Игра-драматизация « Заюшкина избушка».
2. Инсценировка
сказки «Кошкин дом».
3. Инсценировка
сказки «Репка».
4. Занятие "Путешествие
в сказку"
5. Чтение и
обсуждение сказки «Теремок».
6. Пальчиковый
театр «Два жадных медвежонка».
7. Кукольный
спектакль «Курочка Ряба».
8. Занятие
«Петушок и курочка»
9. Занятие с
элементами лепки “ Маша и медведь”

В ходе работы со
сказкой, использовались различные формы
педагогического взаимодействия:
рассказывание тематических (наполненных нравственным, поучительным содержанием)
сказок, их пересказ, театрализованное исполнение сказок. Например, сказка «Теремок»
учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка "Маша и
медведь" предостерегает: в лес одним нельзя ходить можно попасть в беду, а
уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложной
ситуации. Наказ слушаться родителей, старших, будь добрым и смелым звучит в
сказках «Гуси-лебеди». Хитрость - в сказке «Лиса и журавль».  Осуждается
жадность и поощряется щедрость «Два жадных медвежонка».
Подведение итога
такой деятельности состояло в том, что дети приходили к следующим
умозаключениям: «Нельзя обижать других», «Нужно вежливо разговаривать друг с
другом», «Надо заботиться друг о друге», «Надо играть дружно, не ссориться»,
«Не хорошо жадничать».
Для усвоения
вежливых форм общения проводились игровые задания: «Помоги зайчишке придумать
вежливое слово», «Колобок» – детям предлагалось, перекатывая  мяч друг
другу, здороваться с колобком и говорить ему приятные слова. Например: «Ты
красивый, ты мне нравишься», «ты миленький», «ты пухленький». Организуя игру «Назови
ласково героев сказки  «Теремок» формировали умение детей обращаться друг
к другу ласково, вежливо и культурно. Игровое задание «Что хорошо – что плохо»,
также помогает детям понять, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
С целью
формирования доброжелательных отношений у детей дошкольного  возраста в
 своей работе над формированием нравственных качеств я использовала
театрализованную деятельность,  так как она является одной из форм
активного восприятия сказки, позволяет сформировать опыт социальных
навыков поведения. Такой вид деятельности позволяет ребенку решать многие
проблемные ситуации  опосредованно от лица какого-либо персонажа.
Здесь я столкнулась с проблемой, что дети не хотят играть роли отрицательных
персонажей. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные
осуждаются, то дети хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых
персонажей и не хотят играть злых, жестоких и бесчестных. В таких случаях я
подчеркиваю, что в театре все — артисты и они должны  уметь играть и
положительные и отрицательные роли, причем сыграть роль отрицательного героя
намного сложнее.
Игра –
драматизация является хорошей школой морали в действии, своеобразной формой
совместных переживаний детей, где они учатся подчинять свои желания и интересы
общей цели. При подготовке инсценировки сказки  «Заюшкина избушка» дети
самостоятельно выбирали детей на роль героев сказки, готовились костюмы и
атрибуты к сказке, разучивались роли. При таком подходе даже небольшие по
объёму сказки дают огромный воспитательный эффект. Такое «примеривание» на себя
ролей сказочных героев, сопереживание им, делает еще более близкими и понятными
проблемы персонажей сказки. На основе сказочных сюжетов дети учатся объективно
оценивать поступки сказочных персонажей. И этот опыт ложиться в основу умения
оценивать поступки сверстников и свои собственные.
Также в своей
работе я  использовала этические беседы. Они помогают детям освоить нормы
и правила нравственного поведения. В беседе я  связывала  правила и
нормы поведения со сказочными образами, понятными детям. Этическая беседа
помогает детям понять внутренний мир, мысли, переживания человека, оценить
хорошие и плохие поступки. В ходе бесед у детей формируются первоначальные
представления о нравственных нормах, нравственном выборе, мотиве поступка.
Также я
использовала и проблемные ситуации, которые учат мыслить и творчески усваивать
знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного
знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую
деятельность детей.
Для закрепления
знаний я использую дидактические игры на материале знакомых сказок. Они не
только способствуют  развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат
слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с
благодарностью принимать помощь.
Творческие задания
– один из любимых видов деятельности детей. Задания могут быть индивидуальными
и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление
продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового
образа, рисунка, сказки).
    3-й
этап Заключительный.

 Анализ результатов работы  и контрольная диагностика уровня
сформированности культуры нравственных норм поведения, как показателей
духовно-нравственного здоровья детей, которая производилась мною  на
основе тех же методик, критериев и показателей, что и при первичной
диагностике.
 В ходе
проведения контрольного обследования нами были получены результаты,
свидетельствующие об изменениях в формировании культуры нравственных норм, как
показателей духовно – нравственного здоровья воспитанников данной группы.
Следует отметить, что при повторном обследовании ответы детей приятно удивили:
не было выявлено ни одного ребенка, который «оставался на берегу». Это связано
с тем, что эти дети пополнили ряды «предпочитаемых». Из наблюдения следует, что
дети изменились, стали более отзывчивы и заботливы.
Сравнительный
анализ полученных в ходе ежегодного диагностического обследования результатов
показал, что дети к концу года овладели определенными знаниями, умениями и
навыками по нравственному воспитанию норм поведения;
 у детей
более высокий уровень самостоятельности, нравственной культуры положительных
отношений.
В результате
проделанной работы дети стали добрее, отзывчивее, внимательнее к окружающим.
 В своей
педагогической деятельности особое внимание уделяю повышению своего
профессионального уровня. Для этого изучаю методическую и диагностическую
литературу, подбираю и систематизирую материал. Интересные идеи, разработки
нахожу в периодических печатных изданиях: «Дошкольное воспитание»,
«Воспитатель», «Обруч», «Дошкольное образование», а также использую информацию,
расположенную на сайтах в сети интернет.
Посещаю семинары,
консультации, открытые занятия своих коллег.
В дальнейшей своей
педагогической деятельности планирую изучить влияние сказки на воспитание
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, а также
делиться полученным опытом с коллегами.

alt: Что такое хорошо и что такое плохо»

alt: В таких случаях я подчеркиваю, что в театре все — артисты и они должны уметь играть и положительные и отрицательные роли, причем сыграть роль отрицательного…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для
педагогов
«Гендерное воспитание
детей старшего дошкольного возраста в ДОУ».

Цель: повышение профессионального
мастерства педагогов по вопросам возможности применения гендерного подхода в
педагогической деятельности.

      В
современном мире наблюдается тенденция: границы поведения мужчины и женщины
становятся размытыми. Женщины стали более агрессивными, жёсткими. Мужчины наоборот
стеснительными и боязливыми. Такое поведение берет начало с дошкольного
детства, когда ребёнок проходит этап гендерной социализации. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы
формирования социального пола ребенка — одна из важнейших и актуальных проблем
дошкольного образования. Без ее решения невозможно разрабатывать методы
дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у
них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и
для успешного выполнения в будущем своих функций в семье и обществе. Обращение
к гендерному аспекту в дошкольном образовании связано со снижением уровня психологического
здоровья мальчиков и девочек, снижением или потерей чувства гендерной
принадлежности, приобретением форм поведения, несвойственных мальчикам или
девочкам. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной
роли. Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из
важнейших задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание
мальчиков и девочек, одинаково способных к самореализации. Работа по гендерному
воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в
сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мальчика и девочки, мужчины
и женщины в обществе, семье,  что позволит сформировать адекватную полу модель
поведения. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников
ориентирован на индивидуальные склонности и возможности воспитанников.
Терминологический словарь гендерного
воспитания.
•
Понятие
«пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает
представителей разных полов.
•
Под
понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе
воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и
культурные отличия между мужчинами и женщинами.
Гендерный подход в воспитании детей
•
-
это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности
ребёнка, а так же характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка
создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных
качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях
между мальчиками и девочками.
•
Гендерное
воспитание.
•
Целенаправленный
процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного
возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению
гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции
духовно-нравственных ценностей.
ЦЕЛЬ  ГЕНДЕРНОГО
 ВОСПИТАНИЯ.
•
Формирование
у детей дошкольного возраста основ гендерного поведения (моделей поведения и
отношений между мальчиками и девочками)  на «идеальных» образах девочки
(женщины) и мальчика (мужчины) и взаимоотношений между ними.
Гендерная идентичность.
•
Осознание
ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к
одному из них – определение себя как мальчика или девочки. Успешность процесса
формирования гендерной идентичности зависит от того, насколько ребенок активен
в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о гендерных
и половых ролях.
РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ:
ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ
 интегральное качество личности, в
обобщенной форме отражающее систему социальных, культурных и личностных
представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии,
самоуважения и взаимоуважения.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
        От рождения до трёх лет закладываются основы полового
самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем
человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот
период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои
возможности, понять свои чувства и эмоции. Ребенок начинает сравнивать себя с
окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой
деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же учится различать
пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не
кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить -
побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что
отличия в половой принадлежности могут быть связаны с такими признаками, как
одежда или прическа.
В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол
окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными
признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без
помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры.
В связи с этим игры начинают делиться на игры "для мальчиков", игры
"для девочек" и "общие" игры. Начинают складываться
интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности
и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают
формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на
примере папы и мамы. В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу,
определению половой принадлежности по физиологическим признакам. В период от
четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и
девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по
половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает
мальчиков для "мужских" или девочек для "женских", это
случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами
выполнять обе роли. К пяти - шести годам дети твердо знают свою половую
принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается
разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат
только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и
мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых игр. Дети
играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.
В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были
другими - маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а
затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети
понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи
с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек. Дети
этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой
взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.
Взаимодействие семьи, ДОУ и общества.
      Ребёнок это
социальный субъект, следовательно формирование его гендерной принадлежности
происходит в результате влияния на него со стороны:
1.
Семьи;
2.
Общества;
3.
ДОУ.
Все эти социальные
институты взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе гендерного воспитания
ребёнка. Современные  учёные считают — формирование гендерной идентичности обусловлено
социокультурными нормами и зависит в первую очередь от семейного воспитания, а
именно, отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок,  привязанности
как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, влияния общества в повседневной
жизни, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.
Таким образом эффективная
реализация гендерного подхода может быть осуществлена только при взаимодействии
семьи, ДОУ и общества.
 Рассмотрим проблемы,
связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном
учреждении.
    Стратегии обучения, формы и методы работы с детьми,
применяемые в современном ДОУ, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом
воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, это
связано с увеличением количества неполных семей, а в детском саду –
женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость
формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно
воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой
тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не
располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики
дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми.    Педагоги
дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными
гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов,
необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными
для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость,
качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков – твердость,
целеустремленность, выносливость. Так, для мальчиков устанавливаются более
жесткие рамки в отношении прически и поведения, а для девочек – в отношении
аккуратности, опрятности внешнего вида. Мальчиков наказывают чаще девочек и на
более длительное время. У девочек осуждают проявление агрессивности,
драчливости.
Таким образом, гендерные представления педагогов основываются
на традиционных требованиях к представителям разного пола.  Поэтому при общении
с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что
если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы,
выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые,
слабые физически и очень ранимые мальчики являются результатом педагогического
влияния воспитателей. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с
вопросом к детям, при ответе на вопрос девочки стараются, чтобы их ответ был
полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому
что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков,  не редко,  развита хуже,
чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для
того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в
глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше
положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая
самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим
первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению
дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так
и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в
повседневной жизни. По многим параметрам социального и эмоционального развития
ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые
фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети
не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в поло-ролевой
идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно
принимают девочки, и наоборот — сильных девочек отталкивают девочки и мальчики
не принимают, т.к. такие девочки порицаются педагогом.
Отличия в психологическом плане и
поведении мальчиков и девочек.
·Девочки
лучше воспринимают высокочастотные звуки. Поэтому во взрослом состоянии, будучи
мамами, они всегда просыпаются, если заплачет их ребенок. А мужчина в это время
будет спокойно спать и не среагирует на плач. Мальчики лучше ориентируются в
пространстве и понимают, откуда идет звук. Это особенность сформировалась с
давних времён, когда мужчины охотились.
·У
девочек очень хорошее периферическое зрение. С детства они могут видеть вокруг
себя пространство под углом 45° (вверх, вниз, влево, вправо). Мальчики же
хорошо видят преимущественно только то, что находится впереди. У девочек
наблюдается сходство периферического зрения с животными.
•
У мальчиков развиты выше, чем у девочек математические способности,
но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста
«социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с
простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными
познавательными задачами. На девочек больше влияет наследственность, а на
мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков –
зрительное восприятие. Однако, мнение учёных по этим вопросам расходятся.
•
Мальчики, организуя сюжетно-ролевые игры, используют все пространство,
отведённое для игр, тогда как девочки любят играть на ограниченной территории.
•
У мальчиков преобладает мышление обобщенное, абстрактное. Мальчики
предпочитают манипулировать с геометрическими формами. У девочек мышление более
конкретное, повышенное внимание к деталям.
•
У мальчиков быстрее утомляется левое полушарие, оно отвечает за речевое
мышление, логические операции. У девочек быстрее утомляется правое полушарие,
которое отвечает за образное мышление, эмоциональное самочувствие.
•
Мальчики ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в
сторону или перед собой.  Девочки ориентированы на отношения между людьми. Во
время общения смотрят в лицо взрослого.
•
 Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный
фактор. Девочки готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.
•
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки
нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового
восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для
них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на
зрительном восприятии.
• Поощряя или наказывая дошкольников,
необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их
деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их
деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как.
• Для мальчика важно знать, хорошо ли
он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение.
Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек
важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов
обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика
следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.
• Положительную оценку деятельности
мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо
слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика.
Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» .
Отличия в
речевом развитии мальчиков и девочек.
·Исторически
сложились отличия между мальчиками и девочками и в речи. У девочек речь
контролируется обоими полушариями головного мозга, поэтому более развита. У
мальчиков за речь отвечает одно полушарие, они не отличаются болтливостью и, в
основном, склонны к молчанию.
Слайд № 13.
 При организации педагогической
деятельности с мальчиками:
•
делать упор на визуальную информацию, располагать её в
вертикальном направлении;
•
 допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;
•
 обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;
•
 организовывать диалоги и дискуссии;
•
 особое внимание обращать на логичность и доказательность
рассуждений;
•
 организовывать самооценку деятельности, организовывать работу в
парах;
При организации пед.
деятельности с девочками:
располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;
• задействовать речевые способности учащихся;
• использовать коллективные формы работы;
• обязательно комментировать ход и результаты образовательной
деятельности;
• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.
Задачи реализации
гендерного подхода в ДОУ.
воспитывать у
дошкольников положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы
понимания, осознания и принятия особенностей своего гендера, и то, как он
воспринимается социумом;
 - воспитывать у
дошкольника коммуникабельность, толерантность и доброжелательное отношение к
окружающим людям, к противоположному полу;
- развивать чуткость и
эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих
людей. Вести себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и
поведением;
- обогащать знания о
своей семье, роде, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи
как психологической группы и социального института.
Гендерное воспитание
осуществляется в образовательном процессе.
В соответствии с
задачами гендерного воспитания,  были разработаны тематические блоки,
направленные на реализацию данных задач.
1.        «Кто я: мальчик или девочка?  Какой я мальчик? Какая я девочка?»
Реализация данного блока направлена на формирование у детей знаний о мужских и
женских качествах и способах свойственного им поведения, способах
взаимодействия между мальчиками и девочками. На закрепление
представления о себе как представителе определённого пола, о некоторых
психологических характеристиках полов. Целью реализации данного блока является
знакомство с основными качествами мужественности/женственности. Формирование представления
о различиях внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитание культуры
общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях, игровой
деятельности. Задачей реализации даннного блока является формирование   навыков:
доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу; умения видеть и ценить
хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать
мнение партнёров противоположного пола.
В ходе реализации данного блока были
проведены НОД:
«Сказочная страна мальчиков и
девочек», «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Мы – мальчики, мы - девочки.
Давайте дружно жить», «Приключения мальчиков и девочек в тридевятом царстве»,
«Наши мальчики и девочки».
 «Мужчина и женщина в
семье и обществе». Реализация данного блока направлена на развитие у детей
представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать
позитивным формам мужественного или женственного поведения. На
уточнение и сформированность представлений о роли и занятости мужчины/женщины в
семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья - дружная, все заботятся друг о
друге, помогают, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. Формирование
представлений о социальных функциях, воспитание стремлениея подражать
позитивным формам мужественного/женственного поведения. Обогащение
представлений о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии,
которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу,
благородство, умение прийти на помощь. Женщины выбирают профессии, позволяющие
проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать
красоту. В рамках реализации данного блока возможно проведение занятий: «Мама,
папа, я – дружная семья», «Все профессии нужны, все профессии важны».  Экскурсия
как форма работы по гендерному воспитанию способствует формированию гендерных
представлений детей о мужских и женских профессиях.  В частности, проведение
экскурсии в пожарную часть №71, экскурсии в кабинет медицинской сестры  знакомит
детей с мужскими и женскими профессиями. Проведение экскурсий в музей г.
Пласта, школу №2 г. Пласта, знакомит детей с профессиями учителя и
экскурсовода. Экскурсии по городу, знакомят детей с профессией шахтёра.
3.
«Я сегодня и  я в будущем». Реализация данного блока направлена на
обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих
социальных ролях в обществе и семье. Формирование  правил взаимоотношений между
мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.  Формирование
положительного отношения к своему гендеру и желание вести себя адекватно
позитивным образцам мужского/женского поведения, формирование качеств, таких
как мужественность /женственность, которые проявляются по отношению к
представителям противоположного пола.
В рамках реализации данного блока
возможно проведение НОД по темам:  «Кем я хочу стать?», «Мы в будущем».
Одна из эффективных форм гендерного
воспитания – это экскурсия.

Экскурсии  дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с
профессиями  людей. Во время экскурсий дошкольники  познавают  мир в
реальной атмосфере. При знакомстве с профессиями возможно проведение экскурсии
в кабинет мед. сестры, профессию пожарного дети узнают гораздо лучше при
проведении экскурсии в «Пожарную часть №71» г. Пласта. Закомство спрофессией
экскурсовода возможно при проведении экскусии в музей. С профессией учителя
дети знакомятся при проведении экскурсии в школу.
Реализация гендерного подхода в игровой деятельности.
       В дошкольном возрасте игра является основным видом
деятельности.
Реализация гендерного подхода в игровой деятельности носит
комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:
1.
Сюжетно-ролевые;
2.
Коммуникативные игры;
3.
Дидактичекие игры;
4.
Подвижные игры;
В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят
взаимоотношения взрослых людей.  Играя роль, ребенок выполняет определенную
социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе игры ребенок
уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать
гендерную роль. Мальчики стремятся к
независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в
которых чем больше детей, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими
группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные
беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на
ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - куклы,
тряпочки, бусинки, пуговички - и играют на ограниченном пространстве, им
достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение:
мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя
при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного
психического развития вообще требуется больше пространства, чем девочкам.
Мальчики, играя дома, осваивают и вертикальную плоскость для игры: залезают на
шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей.  У мальчиков ярче проявляется любовь к риску,  отсутствие заботы о
собственной безопасности, желание выделиться, склонность к девиантности,
высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к
доминированию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является
проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон.
Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких играх и
резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. У
девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм:
«Дочки-матери», «Столовая», «Повара», «Модницы», у мальчиков возникает и
закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые
игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы». Когда детям
предоставляется  возможность поиграть в магазин, то, превратившись в
«продавцов», они предлагают мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам  ––
кукол и посуду.    Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны,
поэтому девочки играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором.
Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе.
Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях. Мальчики воюют на
войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются ремонтными работами. В
сюжетно-ролевой игре закладываются и основы нравственности: великодушие,
надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта,
терпеливость, забота, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.      При
совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей
является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в
процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки –
женские. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется
инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, привязанностью друг к другу,
первой симпатией к противоположному полу, проигрыванием ролей родителей.  Например,
игра “Поликлиника” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно
меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо,
воспитывает в них чувство заботы и уважения к противоположному полу. В
сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» просто необходима роль отца, брата, дяди, с
которой сможет справиться только мальчик. Мальчик может и покатать малыша в
коляске, или «отвести» дочку в детский сад. Так же и девочки могут играть в
сюжетно-ролевую игру «Шофёры» или «Полицейские», выполняя, казалось бы,
«мужские роли».
   Дидактические
игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности
дошкольника. В процессе игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида,
одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания, формируя на их
основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или
плохо» учит детей анализировать поступки детей, учит правильному
взаимоотношению между мальчиками и девочками.  Дидактичекая игра «Одень
мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого
пола. Дидактичекие игры «Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты
труда » знакомят детей с миром профессий.

Коммуникативные игры.
Коммуникативные
игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии
и уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают
культуру взаимоотношений с противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей
говорить добрые слова друг другу,  игра «Пожелания» развивает умение дружить,
взаимоподдержку, желание прийти другу на помощь.
Игра «Волшебный цветок»
направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.
   Подвижные игры способствуют развитию физических
навыков: выносливости, ловкости, а так же формируют умение взаимодействоватьс
противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей поймать»,
«Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей  с профессиями: «Пожарные на
учении». Русские народные подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же
формируют гендерную принадлежность дошкольников, закладывают основы «женского»
и  «мужского» поведения.
 Таким образом, в
организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков
в двигательной активности, а так же  организовывать совместные подвижные,
коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей: мамы – девочки, папы
– мальчики, врача – мальчики и девочки, повара – мальчика и девочки,  стилиста
– мальчика и девочки, продавца – мальчика  и девочки.

Реализация гендерного подхода в физическом развитии детей старшего
дошкольного возраста.
   На каждом возрастном этапе можно выделить ведущие
двигательные способности дошкольников.  Для детей 6 лет — скоростные
способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни — скоростные и
координационные способности. Сензитивные периоды развития двигательных способностей для девочек и
мальчиков не совпадают, и наиболее целесообразно организацию занятий
физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:
 - для мальчиков старшей группы — на развитие выносливости;
 - для девочек старшей группы — на комплексное развитие
скоростно-силовых качеств и выносливости.
   Так же имеются различия между мальчиками и
девочками в предпочтении разных видов физических упражнений. В процессе игр у
мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег,
метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры;
девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии:
ходьба по скамейке, танцевальные упражнения. В то же время подвижные игры,
эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам  в равной степени.
  С целью дифференцированного физического воспитания,
рекомендуется  проводить работу по подгруппам с мальчиками или девочками
соответственно. Для мальчиков могут использоваться игры-соревнования на темы:
«Охотники», «Космонавты», «Спасатели», а для девочек — «Принцессы», «Феи».
   Организация занятий по физической культуре, учитывающих особенности
мальчиков и девочек, может иметь два следующих варианта.
 1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков
и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, для
мальчиков и девочек (например, метание) и упражнения, вызывающие интерес у
данной группы детей (например, для мальчиков — футбол, для девочек —
упражнения с лентами).
 2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия
для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две
разновидности:
 - в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют
упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в
зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;
 - на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но
ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек
(например, в общеразвивающих упражнениях — исходные положения; в полосе
препятствий — условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки
подлезают; в метании — расстояние до цели; в упражнениях на развитие силы мышц
— дозировка).
Двигательный тренинг учит
детей расслабляться и взаимодействовать друг с другом.
Игры-соревнования
формируют в детях ловкость, быстроту бега, выносливость, качества, необходимые
для мальчиков и девочек. Такие игры – соревнования: «А, ну-ка, мальчики!», «А,
ну-ка, девочки» формируют в детях чувство гендерной принадлежности к своему
полу, развивают взаимоподдержку и взаимопомощь, так же физические навыки:
ловкость, быстроту бега, выносливость.
Реализация гендерного подхода в художественно-эстетическом
развитии.
    На занятиях по
изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и
мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или
эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях
рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в
своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. У девочек лучше
развита мелкая моторика рук. Поэтому они тщательнее и ровнее разукрашивают,
лепят из пластилина мелкие детали, с помощью кисточки создают удивительные
образы, а мальчики делают размашистые линии, им сложно разукрасить рисунок, не
выходя за пределы контура рисунка. Рисование способствует гендерной
идентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает
ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика
детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность
ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим
полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: При выборе тем для
рисования девочкам ближе образы принцесс, сказочных героинь Василисы Премудрой,
Елены Прекрасной. Мальчикам близки образы былинных богатырей, Ивана Царевича,
Емели. В своих рисунках дети отражают свои
представления о внешнем виде мальчиков и девочек, дружбе между ними, семейных
отношениях.  Например: «Мальчики и девочки»,
«Мои любимые игрушки»,
«Замок для принца и
дворец для принцессы», «Мальчики и девочки играют». При создании
аппликации для мальчиков актуальна тематика транспорта, например, автобусы, для
девочек – бытовые предметы, например, зонтик.
     В некоторых случаях
в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным
ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием
принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с
другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди
представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно
следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений
в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре
общественным ожиданиям.
При
оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки,
аппликации, поделки) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне
чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень
важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей.  Для
мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата
именно в этом: научился пользоваться ножницами, красиво разукрашивать, конструировать.
Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось добиться,
положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и
стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к
тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы
этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им
утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны
воспитателя.
Художественная литература – источник формирования гендерной
социализации дошкольников.
                        Знакомство с
художественной литературой так же опирается на гендерный подход.
         Восприятие  ребенком
произведений  художественной литературы
направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в  литературном
произведении, в личный опыт дошкольника.   Художественные
произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников
для гендерной социализации ребенка.
• Чтение и обсуждение художественных
произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому
образу :
На примере сказочных героев: Елены
Премудрой, Ивана Царевича  мальчики и девочки учатся строить доброжелательные
взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н.
сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна - лягушка», «Рукодельница
и ленивица», сказки    Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди»,
«Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость,
трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и
отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках –  женственность,
доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую
женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага.
Художественную литературу, формирующую
гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы:
•«мужские», отражают мужские стратегии поведения, где
главный герой – мужской персонаж;
•«женские», отражают женские стратегии поведения, где
главная героиня – персонаж женского пола;
•«смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где
повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности
и их гармонизации.
Роль сказки как одного
из средств гендерного воспитания дошкольников
неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к
сказочному сюжету:
не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и
образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные
кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде создания рисунков по их
мотивам. Это будет способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной
социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал
мужественности и женственности у дошкольников.
Перечень литературы по
гендерному воспитанию:
Н. Носов «Живая шляпа», М.
Зощенко «Показательный
ребенок»,
Д. Биссет «Про мальчика, который рычал
на тигров»
А. Введенский «О девочке Маше, о собаке
Петушке и кошке Ниточке»
А. Усачев «Солидная дама», «Неправильные
поступки», В. Драгунский «Тайное становится явным», Н. Носов «Мишкина каша» ,
Л. Пантелеев «На
море»
Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш.
Перро «Красная
шапочка»
Русские народные сказки  «Морозко», «Крошечка -хаврошечка»,
«Снегурочка»
способствуют формированию основ
гендерного поведения дошкольников.
                         Гендерное
воспитание в театрализованной деятельности.
Неразрывно с художественной деятельностью
связана театрализованная деятельность. Через театрализованную
деятельность  раскрывается  творческий потенциал ребенка. Дети учатся замечать
в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный
образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное
мышление. Театральное искусство близко и понятно
как детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра
– одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей,
оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности. Сопереживание
героям инсценировок развивает эстетические  чувства ребенка, представления о
плохих и хороших человеческих качествах, присущих сказочным героям, и,
следовательно, мужчинам и женщинам в реальной жизни.
                           В театрализованной игре
закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются
особенности их исполнения, воспитывается положительное
отношение к разным социальным гендерным ролям, происходит
усвоение детьми гендерного поведения,
формирование привлекательности гендерной роли.
Театрализованные игры подбираются:
-с учётом гендерных и
индивидуальных особенностей;
- Театрализованные игры должны формировать активность,
самостоятельность, инициативность у детей;
- должны обеспечивать каждому ребенку максимальное
проявление творческих сил и возможностей, реализовывать гендерный потенциал
каждого ребёнка. Так, театрализованная игра «Репка» формирует мужскую модель
поведения у мальчиков: роль дедушки, и женскую – роли бабушки и внучки.  Различные
виды театров: пальчиковый, настольный,
кукольный, бибабо, теневой, плоскостной так же способствуют формированию
гендерной социализации у дошкольников. Пальчиковый театр «Заюшкина  избушка»,
«Теремок», «Репка» так же способствует освоению гендерных ролей и поведения у
дошкольников.  В театрализованной деятельности
дети выбирают роли, присущие определенному полу. Роли животных, которые играют
дети в процессе театрализованной детяельности, так же способствуют установлению
дружеских взаимоотношений в детском коллективе, между мальчиками и девочками. В
результате у мальчиков формируется мужские черты характера, такие  как
смелость, храбрость, решительность, сила, выносливость, вера, отвага,
благородство,  у девочек – женские: это - чувствительность, доброта, нежность,
сострадание, отзывчивость терпеливость, забота.
Реализация гендерного подхода
осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи.  В ДОУ проводятся
утренники, в которых принимают непосредственное участие родители воспитанников:
мамы и папы. А так же проводятся выставки с участием родителей «Осенины», «Мамины
руки не знают скуки», в которых родители совместно с детьми изготавливают
поделки, кормушки для птиц. Оформление газет «Мы – мамины и папины помощники»,
«Мамины глаза», «Помощники для дедушки и бабушки» формируют в детях желание
подражать гендерным стандартам поведения в семье. Участие в акциях «Семейное
портфолио», «Генеалогическое древо», «Покормим птиц» способствует осознанию
детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость, что
так важно для формирования детской личности.
     Таким образом,  гендерный подход реализуется комплексно,
через все виды педагогической деятельности в ДОУ, через реализацию всех
образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической,
социально-коммуникативной, речевого и физического развития. Только при
взаимодействии ДОУ, семьи и социальных институтов общества возможна реализация
гендерного воспитания дошкольников.

file_name: консультация.docx

alt: Гендерная идентичность. •

alt: Взаимодействие семьи, ДОУ и общества

alt: По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают…

alt: Задачи реализации гендерного подхода в

alt: Сюжетно-ролевые; 2.

alt: Таким образом, в организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков в двигательной активности, а так же организовывать совместные подвижные, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей:…

alt: В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а…

alt: Восприятие ребенком произведений художественной литературы направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении , в личный опыт дошкольника

alt: В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным гендерным ролям , происходит усвоение детьми…

title: Консультация "Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ""


extracted_text:
Календарно - тематическое планирование «Краеведение»

№

Тема
  урока

Планируемая дата

Фактическая дата

Примечание

1
  четверть

1

Введение.
  Что такое«Краеведение».

03.09

2

Мой
  край на карте мира и страны.

10.09

3

История
  исследования территории Башкирии.

17.09

4

Природа
  Башкирии. Рельеф и полезные ископаемые.

24.09

5

Полезные ископаемые
  Республики Башкортостан.

01.10

6

«Нанесение на к\к
  основных форм рельефа месторождений полезных ископаемых».

08.10

7

Климат
  Башкортостана. «Рассмотрение по картам  основных элементов климата».

15.10

8

Особенности
  хозяйственной деятельности, быта и культуры района

22.10

2 четверть

9

Сквозь
  столетия. Знакомство с историей возникновения родного края.

05.11

10

Исторические
  корни нашего края. Легенды и предания.

12.11

11

Уфа-столица
  Башкортостана

19.11

12

Башкортостан
  – сокровищница культурно – исторических памятников.

26.11

13

Наш
  край в годы Великой Отечественной войны

03.12

14

Современный
  Башкортостан

10.12

15

Географические
  названия населенных пунктов нашей местности.

17.12

16

Знакомство
  с понятиями «культура», «народный фольклор».

24.12

3 четверть

17

Культура и быт родного
  края

14.01

18

Народы родного края

21.01

19

Изучение народных
  обрядов, обычаев, традиций, праздников Республики Башкортостан.

28.01

20

Одежда народов родного
  края, народные костюмы, головные уборы и украшения.

04.02

21

Устное
  народное творчество народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы,
  поговорки)

11.02

22

Устное
  народное творчество народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы,
  поговорки)

18.02

23

Народные
  промыслы Башкортостан.

25.02

24

Роль
  музея в жизни человека. Основные социальные функции музеев.

04.03

25

Музеи
  Республики Башкортостан

11.03

26

Национальный
  музей Республики Башкортостана (виртуальная экскурсия)

18.03

4 четверть

28

Знакомство
  с понятиями «культура», «народный фольклор».

08.04

29

Культура и быт родного
  края

15.04

30

Народы родного края

22.04

31

Изучение народных
  обрядов, обычаев, традиций, праздников Республики Башкортостан

29.04

32

Одежда народов родного
  края, народные костюмы, головные уборы и украшения.

06.05

33

Устное
  народное творчество народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы,
  поговорки)

13.05

34

Народные
  промыслы Башкортостан.

20.05

35

Проведение
  народного праздника «Сабантуй».

27.05

file_name: КТП Краеведение 6 кл внек. деят..docx

intro: Календарно - тематическое планирование по внеурочной деятельности «Краеведение»


extracted_text:
Учитель
английского языка Алексеева Анна Александровна
МОУ
СОШ №63
Тема урока
“ At the theatre”
Задачи:

1.
Развивать
умения и навыки устной речи:
-учить вести диалог-расспрос,
используя речевые образцы: Are you…? Yes, I am. No, I am not.;
- учить кратко высказываться об
артисте, описывая его характер и выражая свое отношение к нему.

2.  Учить читать гласную букву у в открытом слоге; объяснить некоторые
исключения из

правил чтения ( буква h в слове why).
2.
Работать над
умением читать про себя и полностью понимать прочитанное.
Ход урока.
I  Начальный этап.
1.       Орг.момент. Проверка готовности
учащихся к уроку. Приветствие.
2.       Целеполагание. Сообщение задач
урока. Введение в ситуацию.
3.       Подготовка артикуляционного
аппарата с опорой на стихотворение.
4.       Фонетическая зарядка, направленная
на совершенствование произносительных навыков с опорой на стихотворение.
5.       Речевая зарядка, направленная на
активизацию лексико-грамматического материала прошлого урока с опорой на
образец.
-активизация лексического материала
и составление монологич. высказывания по образцу ;
-активизация грамматического
материала- вопросительные предложения с опорой на модели.( Игра Guess).
II Основной этап.
1.       Проверка домашнего задания ( урок55
из рабочей тетради)
2.       Ознакомление с новым правилом
чтения для буквы Yy (декламация стихотворения)
3.       Анкета ( тренировка грамматического
материала- краткие ответы).
4.       Динамическая пауза, направленная на
снятие усталости и переключение на другой вид речевой деятельности.
5.       Чтение с  полным пониманием
содержания.
6.       Контроль грамматического материала
прошлого урока ( 3 л., ед. ч.)
III заключительный этап.
1.       Подведение итогов.
2.       Объяснение домашнего задания.
3.       Оценка деятельности учащихся.
4.       Рефлексия.

Источники:

1.Биболетова
М.З. « Английский с удовольствием-2»,
2.Биболетова
М.З. Книга для учителя.
3.Быкова
Н. « Английский в фокусе-2».

file_name: Тема урока At the theatre.doc

alt: Учитель английского языка Алексеева

title: Разработка урока для 2 класса At the theatre


extracted_text:
Многоугольники. Практика. Рисование снежинки.

Новый документ.
Инструментом Многоугольник , в параметрах
     установить 6 вершин, нарисовать шестиугольник.
Инструментом Форма  “взять” вершину
     шестиугольника и “вытянуть” его в звезду (с нажатой клавишей <Ctrl>):

Делаем площадку между лучами: инструментом Форма добавляем
     узел на одном из лучей ближе к основанию (щелчок мыши), за этот узел
     опускаем площадку, за узел вершины восстановим симметрию звезды:

Зубчики на лучах. На одной стороне луча
     инструментом Форма, ближе к вершине, ставим 3 управляющие
     точки (двойной щелчок, точка станет зеленой). За среднюю вытягиваем
     зубчик.  Аккуратно
     подвигаем зубчик: Таким же образом добавляем еще 3-4 зубчика на этом луче
     и симметрично 3-4 зубчика на другой стороне этого луча:

Скругляем зубчики. Инструментом Форма выделяем всю
     снежинку (как в Paint захватить область всего объекта) - выделятся все
     значимые узлы. На панели параметров нажимаем кнопку Преобразовать в
     кривую , а затем Симметрический
     узел
Дырочка в центре. Инструментом Выбора 2 раза
     щелкнуть по снежинке и за угол развернуть. Отдельно инструментом Многоугольник нарисовать
     шестиугольник. Так же инструментом Форма выделить все
     значимые узлы, Преобразовать в кривую, и нажатьСглаженный
     узел . Если нужно,
     подправить расположение вершин.
Правка - Выбрать все - Объекты. Упорядочить -
     Выровнять и распределить - Выровнять центры по горизонтали. Упорядочить -
     Выровнять и распределить - Выровнять центры по вертикали.
Правка - Выбрать все - Объекты. Кнопка Задние минус
     передние на панели
     параметров. Основа снежинки готова.
Правка - Дублировать. Развести снежинки.
     Залить инструментом (на панели
     инструментов) дубль синим, однотонным, основную - Фонтанная заливка (радиальная,
     цвета: из синего в белый). Наложить светлую на синюю со сдвигом.
     Совместить: Правка
     - Выбрать все - Объекты, кнопка Сгруппировать  на панели
     параметров

Результат:

file_name: 67. Многоугольники. Практика. Рисование снежинки.doc

alt: Скругляем зубчики. Инструментом


extracted_text:
Ex
1. Insert the verbs in
the Past Perfect. (Вставьте глаголы в Past Perfect.)
1.
Jill was afraid she _____ (forget) her key at home, but she found it in her
handbag.
2.
Dad wasn't at home when I came back. He _____ (go) out twenty minutes before.
3.
Peter saw an urgent message on his table. Somebody _____ (leave) it the day
before.

Ex
2. Insert the verbs in
the Past Continuous. (Вставьте глаголы в Past Continuous.)
1.
They (write) the test at this time yesterday.
2.
He (work) in the garden from two till five o'clock.
3.
We (watch) television the whole evening.

Ex
3. Insert the verbs in
the Present Continuous. (Вставьте глаголы в Present Continuous.)
1.
Be quiet! Mum … (sleep).
2.
What … you … (do) now?
3.
The dog … (play) with a ball.

Ex 4. Поставьте глаголы из скобок во II форму
и переведите предложения.
1.
He … (drive) his grandfather to the doctor.
2.
Jack … (wear) a strange red tie.

Ex 5. Поставьте глаголы из скобок в III форму
и переведите предложения.
1.
My brother has … (take) his girlfriend to a Mexican restaurant.
2.
Sam has … (fly) to Iceland

Ex
6. Вставьте артикль the, где необходимо.
1.
… Moscow is situated on … Moscow River. … Moscow is a river that moves very
slowly.
2.
In … Siberia there are many long rivers: … Ob, … Irtysh, … Yenissei, … Lena and
… Amur.
3.
… Altai Mountains are … higher than … Urals.
4.
There is a splendid view of … Lake Geneva from this hotel.

file_name: Итоговый тест - 8 класс.docx

alt: Ex 1. Insert the verbs in the

intro: Итоговый тест - 8 класс

title: Итоговый тест - 8 класс


extracted_text:
«Бытовая техника».
(18 ноября – 22 ноября).
1.
Познакомьте детей с бытовой техникой вашего дома. (электрочайник, пылесос,
компьютер,…)
2.Расскажите
для чего она вам. Объясните, могут ли дети самостоятельно пользоваться  этими
предметами.
3.Закрепить
понятия «перед», «около», «между».
4.Повторите
цифры от 1 до 5.
5.Поиграйте с ребёнком в игру «Будь
внимателен!» (взрослый называет слова, а ребёнок, услышав в слове звук «Ш»
хлопает в ладоши).
6.Повторите с ребёнком:

Ток бежит по проводам

Свет несет в квартиру нам,
Чтоб работали приборы:

Холодильник, мониторы,

Кофемолки,
пылесос
Ток энергию принёс

file_name: Бытовая техника.doc

title: Информация для родителей по лексическим темам в средней группе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №5
с углубленным изучением отдельных предметов

Десятичные дроби, сложение и вычитание
Смотр знаний в 5 классе

(с использованием элементов игровой технологии)

Учитель Н.Н. Кравцова

г. Наро-Фоминск
2016г.

     За неделю до проведения
общественного смотра знаний в классе был вывешен список вопросов, по которым
будет проводиться опрос.

Вопросы к общественному смотру знаний

1.
Приведите примеры трех
обыкновенных правильных дробей со   знаменателем 100, 1000, 100000 и запишите
их в виде десятичных дробей.
2.
Приведите примеры двух
неправильных дробей со знаменателем 100, 1000, 100000 и запишите их в виде
десятичных дробей.
3.
Приведите пример десятичной дроби
и опишите способ ее изображения на числовом луче.
4.
Назовите четыре первых разряда в
записи правильной десятичной дроби.
5.
Как сравнивают десятичные дроби?
6.
Как округлить десятичную дробь?
7.
Правило сложения (вычитания)
десятичных дробей.
8.
Сформулируйте переместительное и
сочетательное свойства сложения.
9.
На доске изображен отрезок.
Измерьте его длину и запишите свой результат в сантиметрах, метрах, километрах.
10. Как найти периметр прямоугольника, треугольника,
квадрата?
11. Как найти неизвестный компонент (слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое) в уравнении?

Урок начинается со вступительного слова учителя. Учитель говорит о том, как
будет проводиться смотр, знакомит с проверяющей комиссией (старшеклассники).

Математический диктант.
Каждому ученику подготовлен двойной листок (с копиркой) для записи ответов. По
окончании диктанта ученики сдают первый лист в комиссию на проверку, а второй
лист – соседу по парте. Правильные ответы появляются на доске, чтобы можно было
сразу проверить работу своего соседа.
1.
Увеличьте число 0,1 на 2,5.
2.
Уменьшите число 2,25 на 0,1.
3.
Прибавьте 0,1 к 2,555.
4.
Вычтите 0,1 из 2,55.
5.
На сколько 0,1 больше, чем 0,099?
6.
Решите уравнения устно и запишите
ответ:
а)
Х + 2,3 = 4,7;    б) Х – 0,2 = 0,12.
     7. Закончите фразу: «Если к десятичной дроби
после запятой справа приписать один или несколько нулей, то значение дроби…».
     8. Округлите до единиц: 13,87; 38.5; 4000,521;
60,399; 0,17; 0,521; 4999,831.
           Следующий этап – работа с
перфокартой. Это дает возможность представить задание не на
слух. А в виде зрительного ряда. Перфокарта сколота с листом бумаги. В прорезях
перфокарты ученик пишет ответы к заданиям и сдает выполненную работу комиссии
на проверку. а перфокарта снова готова к использованию.

Задание на
перфокарте

1. Вычислите:

2. Решите уравнение:

4,41 + 5,36 =

а) Х – 11,3 = 1,56

2,145 + 3,01 =

Х =

17,25 + 101,5 =

б) Х + 14,3 = 15,65

36,45 – 1,25 =

Х =

105,11 – 4,5 =

в) 1 – Х = 0,89

5,24 – 1,2 =

Х =

     Те учащиеся, которые уже
сдали работу в проверяющую комиссию, отвечают на вопросы теории. Ответы
оценивают члены проверяющей комиссии. Те пятиклассники, которые не успели
ответить на вопросы теории (или не захотели это сделать), получили отрицательные
оценки за эту часть урока.
    Игра.
Этот этап урока проводится  по учебнику «Математика 5-6. Учебник-собеседник»
Л.Н. Шеврина, А.Г. Гейна, И.О. Крякова, М.В. Волкова. В книге два Клоуна, с
которыми происходят различные математические недоразумения.
    На наш смотр Клоун принес
ученикам два задания.
1.
Клоун придумал четыре равенства с
обыкновенными и десятичными дробями. Левые и правые части этих равенств он
записал на отдельных карточках. Выйдя к публике, Клоун вдруг уронил и рассыпал
карточки. Ребята, помогите клоуну сложить верные равенства!

0,24

3,76

0,024

3,076

2.
Второе задание пришло в виде
послания; «Мудрые пятиклассники! Я измерил две стороны своего треугольного
забора. Они равны 18,7м и 13,6м. а третью сторону измерить не могу, так как
забор пересекает канаву, которую мне с измерительным шнуром никак не
перепрыгнуть. Мой сосед сказал, что периметр моего забора равен 42,9м. сказал и
ушел. А я так и не понял, как мне измерить третью сторону и причем здесь это
странное слово «периметр». Помогите мне разобраться. Клоун».
     Класс
разбивается на группы по 5-7 человек и группы составляют ответное послание
клоуну, которое наш «почтальон» унес из класса и передал одному из проверяющих
в коридоре. Конечно же, дети понимают, что письма от клоуна – это только игра,
но не следует разрушать созданную атмосферу, передавая письма в комиссию на
глазах у всего класса. Получается здорово, когда к конце занятия «почтальон»
опять приносит письма от Клоуна с благодарностью за помощь или с указанием
ошибки.

Заканчивается урок письменной работой.

Вариант 1

Вариант 2

1. Вычислите:

(37,5 – 8,609) – (3,27 +
  0,078)

34,008 – (27,3 – 5,48) +
  8,312

2. Решите уравнение

Х – 27,5 = 38,1

137 – Х = 42,56

Для
тех, кто справился со всеми заданиями (их оказалось большинство), были
предложены карточки с дополнительными заданиями. Учитывалась индивидуальная
математическая подготовка. Пока ребята выполняли задания, комиссия подводила
итоги и выставляла оценки. Дети не только публично продемонстрировали свои
знания, но и получили от этого удовольствие.

file_name: 5 смотр знаний.doc

alt: Задание на перфокарте 1

alt: Конечно же, дети понимают, что письма от клоуна – это только игра, но не следует разрушать созданную атмосферу, передавая письма в комиссию на глазах у…

intro: Обучающиеся младших классов с удовольствием участвуют в конкурсах, играх по предмету. Поэтому я часто практикую игровые формы работ, в частности подведение итогов по изученной теме. Обучающиеся охотно работают в группах, парах, индивидуально. Результаты стараюсь озвучить на уроке сразу. Дети довольны, учитель тоже.

title: Смотр знаний, математика, 5 класс


extracted_text:
Конспект НОД « По щучьему велению»
Цель: Гармоничное развитие
эмоционально-личностной и интеллектуальной сфер ребенка посредством знакомства с
развивающими играми на основе народных сказок.
Задачи:
-способствовать познавательному и математическому развитию;
-закрепить умение детей выполнять логические операции;
-закрепить умение детей действовать по чертежу и по словесной
инструкции;
-стимулировать проявления самостоятельности и творческой
инициативы дошкольников;
-Формировать конструктивные и творческие способности дошкольника
посредством развивающих игр.
Коррекционно –развивающие:
-развивать умения овладевать навыками управления своей
эмоциональной сферой;
-развивать творческое воображение, внимание, память, логическое
мышление, комбинированные способности;
Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, желание
действовать сообща;
-желание помочь сказочным героям.
   Предварительная работа: выполнение
различных упражнений и заданий с игровыми пособиями В.В.Воскобовича, прослушивание
сказки «По щучьему велению» в обработке А.Толстого.
   Оборудование:
развивающие игры  В.В.Воскобовича « Чудо соты» и «Прозрачный квадрат». «Палочки
Кюизинера», музыкальное сопровождение (И.П. Чайковский «Зимнее утро»)
Дети проходят и садятся за столы, на которых лежат игры.
Организационный
момент. Эмоциональный настрой.
Педагог рассказывает сказку, и дети вместе с педагогом
показывают эмоции и чувства героев сказки:
Жил-был Емеля
Не на той неделе.
Был Емеля красив да умен,
Два угодья в нем:
Был Емеля ленив, лежал на печи,
Любил кушать калачи.
Воспитатель:
Покажите какой он был ленивый…
                     (Дети изображают ленивого человека
тянутся)
Воспитатель: Говорят
ему братья:
                             - Емеля, сходи по воду
                             - Не хочу, лень
Воспитатель:
Покажите, как Емеля ленится…
                 - Но братья заставили, и пошел Емеля
Воспитатель: Вот
он к проруби подходит, ведро достает,
               Ох, тяжело…Покажите какое тяжелое ведро…
           (Дети показывают, как тяжело было доставать
ведро)
Воспитатель: Вот
он другое ведро поставил и ой, испугался!
               Покажите, как испугался Емеля…(Эмоции
страха)
               А кого он испугался?
Дети: Щуку.
Воспитатель:
Говорит ему щука человеческим голосом:
                     Отпусти меня, Емеля!
Какие волшебные слова говорила щука Емеле?(По щучьему
велению, по моему хотению.)
А щуку мы отпустим обратно в прорубь.
2.Основная часть.
Вывешивается чертеж щуки на доску ( рис.1).

Воспитатель: Обратите
внимание, у щуки есть плавники и хвост. Соберите щуку из прозрачных льдинок.
Дети собирают щуку из «Прозрачного квадрата» В.Воскобовича.
(Звучит музыка: П.И. Чайковского)
Воспитатель: Отпустил
Емеля щуку, вильнула она хвостом, да и скрылась в проруби. А Емеля не успел домой
вернуться как братья его посылают за дровами в лес. Неохота Емеле, да делать нечего.
Вот он произнес… (По щучьему велению, по моему хотению)
Воспитатель: И
понесли его сани сами. Воспитатель предлагает детям самим построить сани с помощью
палочек Кюзинера. У саней есть спинка и длинное сиденье. Как вы думаете какие палочки
надо использовать. (Звучит музыка).
Воспитатель:        Динамическая пауза «Емеля»
                Емеля шел-шел-шел.(дети маршируют)
                Белый гриб нашел.(наклон)
                Раз грибок, два грибок(наклоны)
                Положили в кузовок(руки в кольцо перед
собой)
                Повторить еще 2 раза с убыстрением.
Воспитатель:
Словно тройка удалая
Мчатся сани…скрип да скрип…
По полям, по бездорожью
Ровно к лесу напрямик.
Не прошло и четверть часа,
Как Емелька въехал в лес,
Не спеша, так чинно, важно
Из саней широких слез.
И началась у Емели не жизнь, а удовольствие
Между тем честной народ,
Что близь города живет,
Услыхали про Емелю, раструбили:
В самом деле… Мы видали сами…
Едут сани… сами…
И приказал царь доставить Емелю во дворец.
Неужели, в самом деле
Царь Емелю в гости ждет?!
По щучьему велению,
Ну-ка, печь моя, вперед!
Дети выкладывают печку из палочек Кюизинера.
Воспитатель: Ребята постройте для Емели печь в дорогу.
Вам пригодятся какие палочки? (дети называют палочки по цветам).
Дети собирают печь из пособия «Палочки Кюизинера».
Звучит музыка.

Воспитатель:
Вот приехал Емеля к царскому дворцу,
А там царевна в высоком тереме сидит
На него она глядит
Царевна, глядя на Емелю,
Вся, как маком цвет, зарделась,
Увидала Емелю, да и влюбилась
Захотелось царевне Емеле понравиться. Поможем ей, ребята.
Украсим царевну деталями сот.
Детям раздаются схемы «Царевны»(рис.2, без границ деталей).
Звучит музыка.

Воспитатель: Не захотел царь отдавать свою дочку принцессу
за какого то мужика. Решили Емеля с царевной убежать от царя. Сели они на печку,
да и уехали куда глаза глядят. Приехали в глухой лес, сказал Емеля волшебные слова.
Какие слова?
Дети: По щучьему велению, по моему хотению.
Воспитатель: Ребята, помогите Емеле! Нам надо построить
дворец так, чтобы его правая и левая стороны были бы одинаковы( на доску вывешиваются
рисунки дворцов- только рисунки или картинки из детских книжек; на основе рисунков
дети будут создавать свои постройки)
-Выложите свой дворец, какой вы хотите (пример рис.3)
Дети выкладывают дворец из игры «Чудо-крестик2» В.Воскобовича.
Звучит музыка.

Воспитатель: И
вырос дворец, каких свет не видывал-с башенками, да теремками. А там и царь к ним
приехал в гости. Сменил он гнев на милость, обрадовался, что у них все так хорошо.
Царь от радости такой
Веселился сам не свой.
Стал Емельку привечать,
Приказал их повенчать.
Закатил он знатный пир
Да на весь окрестный мир,
А у царских ворот
Веселится народ.
Вот и сказки конец!
Всему делу- венец!
Воспитатель: Спасибо ребята, что помогли сегодня не только
сказку рассказать, но и выручили Емелю. А сейчас я порошу поднять правую руку и
положить ее на ту игру, которая вам сегодня больше всего понравилась.
Ритуал прощания «Я молодец»
Воспитатель: Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец…
Затем воспитатель подносит к каждому ладонь ребенку, и
тот хлопая в ладонь, говорит сам о себе: «Гриша молодец!».

file_name: 9 Конспект НОД По щучьему велению.rtf

alt: Конспект НОД « По щучьему велению»

alt: Но братья заставили, и пошел Емеля

alt: Емеля шел-шел-шел.( дети маршируют )

alt: Захотелось царевне Емеле понравиться

title: Конспект " По щучьему велению"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
  РАБОТА №1, вариант 1
«5»-17-20
  б., «4»-13-16 б., «3»-10-12 б., «2»-1-9 б.

Обучающийся
  1 курса ___ группы:
Ф.И.

Жизнь,
  ее свойства, уровни организации, происхождение.
1.Все
  живые организмы способны к:
А)
  репродукции
Б)
  росту
В)
  питанию готовыми организмами
Г) обмену веществ

11.
  Выберете три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. Функции белков в клетке:
А)
  реализация наследственной информации
Б)
  терморегуляторная
В)
  транспортная
Г)
  хранение наследственной информации
Д)
  структурная
Е)
  регуляторная

2.
  Раздражимость – это свойство живых организмов:
А)
  реагировать на изменения в окружающей среде
Б)
  выделять ненужные вещества
В)
  поглощать питательные вещества
Г)
  передавать свои признаки следующим поколениям

Химическая
  организация клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ.
  Ферменты. Вирусы.
12.
  Молекула АТФ содержит:
А)
  аденин, рибозу и три остатка фосфорной кислоты
Б)
  гуанин, рибозу и три остатка фосфорной кислоты
В)
  аденозин, рибозу и три остатка фосфорной кислоты
Г)
  гуанин, дезоксирибоза и три остатка серной кислоты

3.
  Свойство организмов сохранять постоянство своей внутренней среды при
  изменении условий внешней среды:
А)
  движение
Б)
  саморегуляция
В)
  наследственность
Г)
  филогенез

13.
  Вирусы могут существовать:
А)
  Только как внутриклеточные паразиты прокариот
Б)
  Самостоятельно, как отдельные организмы
В)
  Только как внутриклеточные паразиты эукариот
Г)
  Только как внутриклеточные паразиты прокариот и эукариот

4.
  Способность организмов приобретать новые признаки
А)
  изменчивость
Б)
  рост
В)
  развитие
Г)
  наследственность

14.
  Бактериофаг – это
А)
  Простейшее, фагоцитирующее бактерии
Б)
  Бактерия, осуществляющая фагоцитоз
В)
  Вирус, поражающий бактерии
Г)
  Одноклеточный гриб, питающийся бактериями

5.
  Способность живых организмов передавать свои признаки и особенности развития
  следующим поколениям:
А)
  изменчивость
Б)
  размножение
В)
  развитие
Г)
  наследственность

15.
  Напишите когда, кем и при каких обстоятельствах были открыты вирусы.
  (Ответы вписать)
-
  год ____1892__________________________________________
-
  ученый _Д.И. Ивановский ___________________________
-
  обстоятельства открытия _при изучении табачной мозаики_
_______________________________________________________

6.
  Выберите три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. Отличительные признаки живых организмов от объектов неживой природы:
А)
  обмен веществ
Б)
  наследственность и изменчивость
В)
  изменение размеров под воздействием среды
Г)
  рост и развитие
Д)
  клеточное строение
Е)
  участие в круговороте веществ

Клеточный
  уровень организации живой природы
16.
  Основные положения клеточной теории сформулировали:
А)
  Т. Шван и М. Шлейден
Б)
  Р. Гук и Р. Броун
В)
  Ч. Дарвин и К. Бэр
Д)
  Г. Мендель и Т. Морган

7.
  Наивысший уровень организации живых систем:
А)
  организменный
Б)
  молекулярный
В)
  биосферный
Г)
  биогеоценотический

17.
  Плазматическая мембрана клетки образована из веществ:
А)
  ДНК и РНК
Б)
  липидов и белков
В)
  РНК и углеводов
Г)
  белков и ДНК

8.
  Все уровни организации живой природы тесно связаны между собой, что
  свидетельствует о:
А)
  круговороте веществ и энергии
Б)
  умении приспосабливаться к условиям среды
В)
  необходимости сохранения исчезающих видов
Г)
  целостности живой природы

Прокариоты
  и эукариоты. Ядро клетки.
18.
  Прокариотами являются:
А)
  бактерии и сине-зеленые водоросли
Б)
  простейшие и растения
В)
  животные и грибы
Г)
  вирусы

9.
  Расставьте по возрастанию степени сложности уровни организации живой природы (В
  ответ запишите ряд букв.)
А)
  Организменный                                В,Г,А,Б,Е,Д
Б)
  Популяционно-видовой
В)
  Молекулярный
Г)
  Клеточный
Д)
  Биосферный
Е)
  Биогеоценотический

19.
  Органоид, содержащийся в животной клетке, принимающий участие в формировании
  веретена деления называется ____центриоль________________________________

(Ответ
  написать)

10.
  Авторы и последователи теории биопоэза:
А)
  Аристотель, Г. Лейбниц, Ж. Бюффон, Дж. Нидхем
Б)
  К. Линней, Ж. Кювье, Ч. Лайель
В)
  Дж. Бернал, А.И. Опарин, Дж. Холдей
Г)
  Г. Рихтер, С. Аррениус

20.
  Выберите три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. В ядре клетки находятся:
А)
  хроматин                                       Г) ядрышко
Б)
  клеточный центр                          Д) цитоплазма
В)
  аппарат Гольджи                         Е) кариоплазма

КОНТРОЛЬНАЯ
  РАБОТА №1, вариант 2
«5»-17-20
  б., «4»-13-16 б., «3»-10-12 б., «2»-1-9 б.

Обучающийся
  1 курса ____ группы:
Ф.И.

Жизнь,
  ее свойства, уровни организации, происхождение.
1.
  Авторы и последователи абиогенеза  :
А)
  Аристотель, Г. Лейбниц, Ж. Бюффон, Дж. Нидхем
Б)
  К. Линней, Ж. Кювье, Ч. Лайель
В)
  Дж. Бернал, А.И. Опарин, Дж. Холдей
Г)
  Г. Рихтер, С. Аррениус

Клетка.
  Строение клетки. Вирусы.
11.
  Выберете три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. Функции лизосомы в клетке:
А)
  санитарная
Б)
  пищеварительная
В)
  транспортная
Г)
  хранение наследственной информации
Д)
  структурная
Е)
  аутолитическая

2.
  Ритмичность – это свойство живых организмов:
А)
  реагировать на изменения в окружающей среде
Б)
  выделять ненужные вещества
В)
  изменения интенсивности физиологических функций
Г)
  передавать свои признаки следующим поколениям

12.
  Молекула АТФ содержит:
А.
  аденин, рибозу и три остатка фосфорной кислоты
Б.
  гуанин, рибозу и три остатка фосфорной кислоты
В.
  аденозин, рибозу и три остатка фосфорной кислоты
Г.
  гуанин, дезоксирибоза и три остатка серной кислоты

3.
  Способность организмов приобретать новые признаки
А)
  изменчивость
Б)
  рост
В)
  развитие
Г)
  наследственность

13.
  Вирусы могут существовать:
А.
  Только как внутриклеточные паразиты прокариот
Б.
  Самостоятельно, как отдельные организмы
В.
  Только как внутриклеточные паразиты эукариот
Г.
  Только как внутриклеточные паразиты прокариот и эукариот

4.
  Единство химического состава всего живого, 90% массы приходится на следующие
  элементы:
А)
  Н-водород                            Г) С-углерод
Б)
  Р-фосфор                              Д) S-сера
В)
N-азот                                   Е)
  О-кислород

14.
  Бактериофаг – это
А.
  Простейшее, фагоцитирующее бактерии
Б.
  Бактерия, осуществляющая фагоцитоз
В.
  Вирус, поражающий бактерии
Г.
  Одноклеточный гриб, питающийся бактериями

5.
  Выберите три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. Отличительные признаки живых организмов от объектов неживой природы:
А)
  обмен веществ
Б)
  наследственность и изменчивость
В)
  изменение размеров под воздействием среды
Г)
  рост и развитие
Д)
  клеточное строение
Е)
  участие в круговороте веществ

15.
  Выберете три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. Функции аппарата Гольджи в клетке:
А)
  химическая модификация веществ
Б)
  пищеварительная
В)
  транспортная
Г)
  формирование лизосом
Д)
  структурная
Е)
  аутолитическая

6.
  Низший уровень организации живых систем:
А)
  организменный
Б)
  молекулярный
В)
  биосферный
Г)
  биогеоценотический

16.
  Назовите 3 основных типа __пластид__________________ - отличительного
  двумембранного органиода растительной клетки:
1)_хлоропласт_______________________________________
2)__лейкопласт__________________________________________
3)_хромопласт_______________________________________
(Ответы
  вписать)

7.
  Все уровни организации живой природы тесно связаны между собой, что
  свидетельствует о:
А)
  круговороте веществ и энергии
Б)
  умении приспосабливаться к условиям среды
В)
  необходимости сохранения исчезающих видов
Г)
  целостности живой природы

17.
  Плазматическая мембрана клетки образована из веществ:
А)
  ДНК и РНК
Б)
  липидов и белков
В)
  РНК и углеводов
Г)
  белков и ДНК

8.
  Расставьте по возрастанию степени сложности уровни организации живой природы (В
  ответ запишите ряд букв.)
А)
  Организменный                             В,Г,А,Б,Е,Д
Б)
  Популяционно-видовой
В)
  Молекулярный
Г)
  Клеточный
Д)
  Биосферный
Е)
  Биогеоценотический

Прокариоты
  и эукариоты. Ядро клетки.
18.
  Эукариотами являются:
А)
  бактерии и сине-зеленые водоросли
Б)
  простейшие и растения
В)
  животные и грибы
Г)
  вирусы

9.
  Все живые организмы способны к:
А)
  репродукции
Б)
  росту
В)
  питанию готовыми организмами
Г)
  обмену веществ

19.
  Органоид, содержащийся в основном в растительной клетке, принимающий участие
  в запасе питательных веществ и регулировании водно-солевого обмена,
  называется ____вакуоль________________________________
(Ответ
  написать)

10.
  Кто и когда обнаружил клеточное строение и ввел понятие «клетка»: (Отметить
  правильный ответ и вписать год открытия)
А)
  Т. Шван и М. Шлейден  в _________ году
Б)
  Р. Гук  в ___1665_______ году
В)
  К. Бэр в ___________ году
Д) А.
  Левенгук в ___________ году

20.
  Выберите три верных ответа и запишите соответствующую последовательность
  цифр. В ядре клетки находятся:
А)
  хроматин                                       Г) ядрышко
Б)
  клеточный центр                          Д) цитоплазма
В)
  аппарат Гольджи                         Е) кариоплазма

file_name: КР1_Жизнь, ее свойства, уровни организации, происхождение_с ответами.docx

intro: Фонд оценочных средств по биологии для обучающихся СПО. Контрольная работа составлена для двух вариантов с ответами.

title: Контрольная работа 1 "Жизнь, ее свойства, уровни организации. Клетка, ее строение, вирусы"


extracted_text:
Творческий педагог
– залог качественного обучения
(Методические
рекомендации преподавателю по развитию и реализации творческих способностей в
учебном процессе).

Творческий
учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”

        Н. Рерих
   Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не
может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое
педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.
Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих
особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом
“педагогический”. (М.М. Поташник)
   Творчество – это все, что нас
окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура,
искусство, знание, труд, красота.
   Цель педагогики творчества –
формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого
уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких
видах деятельности.
Главные признаки
творчества

создание нового или существенное усовершенствование
  известного

ригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее
  результатов

взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание

Уровни творчества педагогов

педагоги, владеющие набором
  стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной
  деятельности

педагоги, стремящиеся выработать
  новую систему методов в условиях более сложной деятельности

педагоги, создающие систему
  обучающих технологий

К какой группе педагогов вы себя относите?
   Лучший способ воспитывать творчество в учащихся – это
самому быть творческой личностью.
   Поэтому вашему вниманию я предлагаю следующие
рекомендации, которые помогут вам в развитии и реализации творческих
возможностей в учебно-воспитательном процессе.

Рекомендации
преподавателю по развитию творческих способностей
студентов

1.  Факторы, способствующие развитию творческой
активности

система дидактических умений,
аналитический подход к определению качества преподавания и
     качества ЗУН,
анализ развития творческих способностей: внедрение
     педагогического опыта, коллективная работа над научно-методической
     проблемой, самообразование,
система стимулирования педагогического труда

2.  Источники творчества

анализ УВП,
изучение опыта коллег,
чтение научной литературы,
картотека интересных фактов,
вопросы учащихся, которые анализируются,
общение с коллегами, друзьями, учащимися.

Таким образом, творческий педагог – обладает научным,
психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства,
определенной исследовательскою смелостью, критическим анализом и разумным
использованием передового педагогического опыта.
3.  Условия для творческого развития преподавателя

нравственно- психологический климат коллектива,
стимулирование к нестандартным решениям,
материальная база,
свобода критики,
проведение дискуссий,
влияние личности руководителя,
наличие свободного времени.

4.  Чтобы наш коллектив развивался творчески нужно:

точность во всем
дисциплина
порядочность
вдохновение
умение слушать критику
внимание
воля
уверенность в собственных силах
способность доводить дело до конца
высокий общий уровень развития
знание своего дела

 5.  Качества преподавателя, позволяющие развить
творческий потенциал учащегося

педагогический такт,
способность к сочувствию,
сопереживанию,
артистизм,
умение ставит неожиданные вопросы,
создание проблемных ситуаций,
поощрение учителем детского воображения

Таким образом, формирование творческой личности
рассматривается как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с
выработкой необходимых качеств творческой личности преподавателя, с другой – с
формированием у него опыта творческой деятельности.

6.  Формы педагогического творчества

творческие группы: проблемные, инициативные;
разработка моделей, схем рекомендаций по применению на
     практике.

В качестве результата творческой работы над собой можно
представить следующие модели учителя  и учащегося.
Модель учителя, развивающего творческую активность
учащихся

Доброжелателен и чуток.

Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных.
Имеет высокий уровень интеллекта.
Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или
     хобби.
Широкий круг интересов и умений.
Имеет живой и активный характер.
Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму.
Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и
     постоянному самосовершенствованию.
Имеет творческое мировоззрение.
Обладает жизнестойкостью.
Имеет позитивную Я – концепцию.
Обладает целеустремленностью и настойчивостью.
Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач
     для полного раскрытия своих способностей.
Эмоциональная стабильность.
Коммуникабельность.
Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в
     том числе, связанными с развитием творческой активности.

Модель творчески активной личности учащегося

с высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми
     познавательными способностями и навыками;

 с развитым социальным интеллектом;
 с познавательной Я – концепцией;
 с формированной мотивацией достижения и развитой
     внутренней мотивацией учения;
 обладающего коммуникативными навыками, открытого и
     доброжелательного, с чувством юмора;
 Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь
     независимость в мышлении, настойчивого в выполнении заданий и с
     соревновательностью;
 умеющего рисковать;
 с развитым дивергентным мышлением;
 способного высказывать оригинальные идеи, изобретать
     что-то новое;
 с богатым воображением;
 с развитой интуицией;
 воспринимающего неоднозначность вещей;
 с высокими эстетическими ценностями.

                   8 заповедей творческой личности

Будь хозяином своей судьбы.

 Достигни успеха в том, что ты любишь.
 Внеси свой вклад в конструктивное дело.
 Строй свои отношения с людьми на доверии.
 Развивай свои творческие способности.
 Культивируй в себе смелость.
Заботься о своем здоровье.
.Не теряй веру в себя.

    Не секрет, что учитель учится всю жизнь. Чтобы научить
чему-то стоящему, сначала научись это делать сам.
Читай!
            Перенимай опыт!
                                         Овладевай!

Ищи свое!

Желаю тебе успехов!

Список литературы
1. Дереклеева Н.И., «Мастер-класс по развитию творческих
способностей учащихся»,  Методическая библиотека, Издательство: ЗНАНИЕ, 2008
 г.

file_name: Творческий учитель.doc

alt: Заботься о своем здоровье

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие и реализация творческих способностей в учебном процессе.