extracted_text:
Основные
требования к умениям учащихся.

Учащиеся
к концу VII класса должны уметь:
воспринимать
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал
(слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный
с учебной деятельностью учащихся и с изучением общеобразовательных предметов, а также тексты с голоса
учителя в условиях относительной изоляции от
шума на расстоянии не менее: 6,5 м без индивидуальных слуховых аппаратов
и 10—12 м с индивидуальными слуховыми
аппаратами (I степень тугоухости), 3,5—3,8 м без аппаратов и 8—10 м с аппаратами (II степень тугоухости),
0,3—0,5 м без аппаратов и 6—6,5 м с аппаратами (III степень тугоухости);
воспринимать
на слух речевой материал, произнесенный учителем, а также учащимися класса на
одинаковом расстоянии;
воспринимать
речевой материал (слова, словосочетания, фразы и тексты) с грампластинок или
магнитной пленки.

I.Обучение произношению.
Закрепление
умений, приобретенных   учащимися по всем разделам: I. Речевое дыхание; II. Голос; III. Звуки и их
сочетания; IV. Слово; V. Фраза.
Особое
внимание обратить на произношение смешиваемых согласных: дифференциация
носовых и ротовых звуков, свистящих, шипящих, аффрикатов, звонких и глухих, слитных и
щелевых, слитных и смычных.
Закрепление
навыка воспроизведения ритмико-интонационной стороны устной речи.

file_name: Основные требования к умениям учащихс4.docx

alt: Основные требования к умениям учащихся


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.1B Presentation of
  Data

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Logical
  Basics of the Computer

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

10.2.2.4 convert logical expressions into logic
  circuits and the other way round;
•      10.1.1.1 describe the functions of the control
  device
  (CD), arithmetic logical unit (ALU) and memory
  registers as individual processor components

Assessment criteria

●
  Know the features a Control unit and ALU of
  the CPU
●
  Know the main components of the CPU
●
  Know the purpose of registers

Success criteria

All learners will be able to know:
CU, ALU, Registers, main memory

Most learners will be able to know:
Main components of the
  CPU,
  purpose a main memory

Some learners will be able to know:
Main components of the
  CPU,
  purpose a main memory, how to connect with peripheral devices

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
The types of operating
  systems are divided into ____
CU, ALU, Registers, main memory
Main components of the
  CPU___________
Purpose a main memory is ___________

Value links

Group work ,
  co-operation, time management

Cross curricular links

English, math, physics

Previous learning

 Types of memory: main memory and secondary memory (7-9 grades)

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning

0 -3

4 - 10

Organizational moment: teacher presents the topic and learning
  objectives.
Activity
3 minutes for discussion and feedback on the
  following questions:
 Group work (4
  students) on flipcharts to draw or describe “What does the CPU consist of”
Presenting the results of group work
What does a CPU consist of?
Control Unit
Immediate Access Store (Cache)
Arithmetic Logic Unit (ALU)
CPU summary

Presentation

Slide #3

Middle
10 – 25

25 - 35

The teacher explains the architecture of
  Von Neumann and the basic principles of Von Neumann.

The teacher explains the algorithm of the processor.
Demonstrates on the video.

slide #4 – 7

slide #8

End
 5 min

Reflection
-       What has been learned
-       What remained unclear
-       What is necessary to work on
-       What competencies have you acquired?
Answer the
  questions that were formulated at the beginning of the lesson.

slide #9

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Additional support.
Work in pairs / groups - support for
  classmates.
Help the teacher, if required.
More capable learners can demonstrate
  aspects of their decisions that seem interesting / more complex to the other
  learners.

Answers questions and a
  session of answers.
Use questions when completing
  a task.
Use survey questions to
  understand the results / success of learners at each stage of the lesson.

Remind of some safety rules when working
  with computer equipment, for example, that you must be careful when
  installing the screen, keyboard and mouse; beware of wires, as they pose a
  threat to movement.

Reflection
Were the
  lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the
  LO?
If not, why?
Did my
  planned differentiation work well?
Did I stick
  to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space
  below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the
  box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider
  both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from this lesson about the
  class or individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Basics of the Computer_lesson_plan_2 variant.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
«Избушка на курьих ножках» или «Баба-Яга»
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита «Картинки с выставки».
Когда после смерти Гартмана Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил ее памяти умершего
друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским. Свое изумительное
искусство рисовать в звуках реальные жизненные сценки, воссоздавать облик живых
людей, композитор перенес на этот раз в область фортепианной музыки, открыв
совершенно новые красочные и выразительные возможности инструмента.
Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера сюиты сюжет того или
иного рисунка, эскиза или макета, он предоставлял затем полную свободу своей
фантазии. Так выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли картинки
быта и природы, портреты, комические и даже сказочные сценки. Впервые
разнообразные стороны жизни получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между «картинками» и вводит,
наконец, в финал. По словам композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и название «Прогулка»,
присвоенное вступлению и связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал
теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить отголоски эпических и
величальных народных песен, а рояль временами удачно передает звучание хора.
Это, по существу, не столько автопортрет, сколько воплощение русского народного
духа. Повторяясь на протяжении сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой
облик. Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то скорбно, в
зависимости от того, с какими образами она сопоставляется. Но величавый и народный
характер в ней неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет пеструю
вереницу картинок. При всем разнообразии, каждая из них, однако, отмечена
характерным для Мусоргского восприятием жизни.
В девятой «картинке» образ полон жизни и движения
— «Избушка на курьих ножках»  или «Баба-Яга». У Гартмана был
эскиз изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако фантазия
Мусоргского изобразила совершенно другое — мощный динамичный образ Бабы-Яги. В
начале пьесы слышны какие-то стуки, сердитые выкрики, ворчание. Помните, как в
сказках: «Баба-Яга вышла из избушки, сердито крикнула, костылем постучала — и
подъехала к ней ступа с пестом и метлой;  села Яга в ступу, пестом
погоняет, помелом след заметает; свист поднялся в лесу от полета страшной Яги,
деревья до земли гнутся, птицы и звери от страха разбегаются». Все это
замечательно передано в музыке Мусоргского. Здесь уже нет песенных мелодий, они
неуклюжи и резки, как и сам страшный образ злой Яги. Вот уже начался ее полет,
музыка становится быстрой, порывистой — мчится свирепая Яга и все сокрушает на
своем пути.  Затем наступает совершенно другая средняя часть пьесы, тихая
и тревожная, полная неустойчивых звуков — то ли полёт, то ли ночной лес. В
третьей части резко врывается повтор первой темы, и завершается пьеса
переходом без  перерыва в финальную пьесу — «Богатырские ворота».
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение состоялось в 1903 году —
с большим успехом ее сыграл молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира.
Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою
известную оркестровку, а в 1930 вышла её первая грамзапись. И только в 1931
году, в пятидесятилетнюю годовщину со дня смерти композитора, «Картинки с
выставки» были выпущены в соответствии с авторской рукописью в академическом
издании «Музгиза», и затем они стали неотъемлемой частью репертуара советских
пианистов. В 1975 году увидело свет факсимильное издание рукописи Мусоргского.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Избушка на курьих ножках или Баба-Яга


extracted_text:
№
п/п

Название
  раздела, темы урока

Кол-во
часов

Домашнее
  задание

Дата

Вид контроля

Тема
  года: Архитектура и дизайн-конструктивные искусства в ряду пространственных
  искусств. Мир, который создает человек. Художник – дизайн-архитектура.
  Искусство композиции- основа дизайна и архитектуры. Основы композиции в
  конструктивных искусствах.

35

1.

Гармония, контраст и выразительность плоскостной
  композиции.

1

Устный
  опрос
рисунок

Записи в тетради

2.

  3.

Прямые
  линии и организация пространства

2

Устный опрос  рисунок

Композиция
  из простейших форм

4.

Цвет
  –элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна.

1

Устный опрос  рисунок

Цветные графические композиции

5.

Буква-
  строка – текст. Искусство шрифта.

1

Устный опрос

Буква –элемент композиции-изобразить.

6.

Когда
  текст и изображение вместе. Композиционные основы макетирования в графическом
  дизайне

1

Устный опрос  рисунок

Создание
  плаката

7.

  8.

В
  бескрайнем мире книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна.

Творческая
  работа.

2

Устный опрос рисунок

Создание открытки, макета журнала.

В
  мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.

9.

Объект
  и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету

1

Устный опрос рисунок

Создание объемного макета

10.

Взаимосвязь
  объектов в архитектурном макете

1

Устный опрос рисунок

Создание объемного макета

11.

Конструкция:
  часть и целое. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля

1

Устный опрос
рисунок

Создание своей конструкции

12.

Важнейшие
  архитектурные элементы здания

1

Устный опрос рисунок

Эскиз
  –макет дома

13.

Красота
  и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и образ времени.

1

Устный опрос рисунок

Зарисовка бытовых предметов

14.

 Форма
  и материал

1

Устный опрос рисунок

Записи в тетради

15.

16.

 Цвет
  в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве

Творческая
  работа

2

Устный опрос рисунок

Репродукции

Создать
  макет микрарайона

Город
  и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
  человека.

17.

18.

Город
  сквозь времена и страны.  Образы материальной культуры прошлого

2

Устный опрос рисунок

Сообщение –«Архитектурные образы прошлых
  эпох».

Зарисовки (части города ,коллаж)

19.

Город
  сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайн

1

Зарисовка «Город будущего»

20.

Живое
  пространство города. Город, микрорайон, улица

1

Устный опрос рисунок

Изображение улиц.

21.

22.

Вещь
  в городе и дома. Городской дизайн

2

Устный опрос рисунок

Репродукция

 Создание
  витрин.

23.

24.

Интерьер
  и вещь в доме. Дизайн пространственно – вещной среды интерьера

2

Устный опрос рисунок

Сообщение

25.

26.

Природа
  и архитектура. Организация архитектурно –ландшафтного пространства

2

Устный опрос  рисунок

Ландшафтный макет

27.

28.

Ты-
  архитектор. Замысел архитектурного проекта и его осуществление

Творческая
  работа.

2

Проект города

Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры. Образ человека и индивидуальное
  проектирование.

  29.

Мой
  дом – мой образ жизни. Скажи мне как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.

1

Устный опрос
рисунок

Проект « Дом моей мечты»

30.

Интерьер,
  который мы создаем.

1

Устный опрос
рисунок

Дизайн
  моей комнаты.

31.

Пугало
  в огороде, или … под шепот фонтанных струй.

1

Устный опрос
рисунок

Дизайн приусадебного участка

32.

Мода,
  культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды

1

Устный опрос
рисунок

Зарисовка костюмов

33.

Встречают
  по одежде

1

Устный опрос
рисунок

Современный костюм

34.

Автопортрет
  на каждый день

1

Устный опрос
рисунок

Репродукции
  -прически. Зарисовки.

35.

Имидж:
  лик или личина? Сфера имидж-дизайна. Моделируя себя- моделируешь мир.
Творческая
  работа.

1

Мой имидж.

file_name: 7кл ИЗО — копия.docx

alt: Название раздела, темы урока

alt: Когда текст и изображение вместе

alt: Форма и материал 1

title: Календарно тематическое планирование 7 класс.


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

План-конспект
урока по английскому языку
в 5 классе МАОУ
СОШ №18, п. Октябрьский
на тему «Современная
жизнь»

Разработал:
Акбирова Инна Фаритовна,
слушатель курсов профессиональной
переподготовки  «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»

 Проверил: Лысенкова
Юлия Александровна

п. Октябрьский, 2017

Тема урока: «Современная жизнь. Время Past Simple»
Дата проведения: 06.04.2017
Тип урока: Урок обобщения и систематизации предметных
знаний, умений, навыков.
Технология урока: личностно-деятельностно-коммуникативная.
Цель урока: Систематизация предметных знаний по данной
теме, умений, навыков, универсальных учебных действий.
Задачи:
·
Образовательные: выработать умения самостоятельно применять знания в
комплексе, в новых условиях; обеспечение положительных результатов в
самостоятельной познавательной деятельности;
·
Развивающие: развивать навыки самостоятельной работы; развитие
творческой познавательной активности учащихся;
·
Воспитательные: воспитывать настойчивость и трудолюбие; воспитывать
упорство для достижения цели, уверенность в себе, чувство коллективизма.
Планируемые образовательные
результаты:
Правильно произносить закрепить умение самостоятельно
пользоваться грамматическими правилами по изученным временам; закрепление
навыка формирования отрицательных и вопросительных предложений; уметь различать
в тексте и в устной речи конструкции настоящего простого и прошедшего простого
времен; закрепить изученные слова по темам «Город» и «Покупки»; сформировать .
Основные термины, понятия: настоящее простое время, прошедшее
простое время, глагол to be, правильные и неправильные глаголы,
отрицательное, утвердительное, вопросительное предложение.
Оборудование: компьютер, колонки, проектор, экран, Учебник «Spotlight» 5 класс (Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс), рабочая тетрадь,  презентация, карточки с изображениями по
нужным темам.
План урока:
1. Организационный этап:
Приветствие, проверка
подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Проверка домашнего задания:
Цель: контроль за выполнением д/з учащимися. Комментируем
работу учеников.
Личностные УУД: оценивание себя и друг друга.
Регулятивные УУД:
планирование своей деятельности.

3. Мотивация учебной деятельности.
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной
деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников внутренней
потребности включения в учебную деятельность.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; выдвижение гипотез и их обоснование.
Личностные УУД: самоопределение (внутренняя позиция ученика).
Регулятивные УУД: целеполагание (постановка учебной задачи).
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
4. Обобщение и систематизация знаний(подготовка учащихся к
обобщенной деятельности.
Цели:
- обобщение единичных знаний в систему
- обсуждение ситуации порождающей проблему.
Познавательные УУД: анализируя выполнение заданий извлекают необходимую
информацию для отработки навыков учебной задачи.
Регулятивные УУД:  в
ситуации затруднения регулируют ход мыслей.
Коммуникативные УУД: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументируют свое мнение.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Цель: обеспечить усвоение знаний и способов действий на
уровне применения их в разнообразных ситуациях.
Учитель организует работу над решением учебной задачи с
последующей проверкой ответов и алгоритма рассуждений. Ученики решают учебные
задачи, работают в паре, заполняют листы самооценивания.
Личностные УУД: самоопределяются, осознают ответственность за работу пары.
Познавательные УУД: самостоятельно планируют
свою деятельность, применяют способы решения, прогнозируют результат,
выстраивают логическую цепь рассуждений
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
Цели:
-выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
действий;
- проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и
способах действия.
Учитель предлагает учащимся выполнить разноуровневую
самостоятельную работу с последующей проверкой. Проверяет умение учащихся
реально оценивать уровень своих знаний. Формирует умение выявлять ошибки. Учит
составлять алгоритм необходимых действий для недопущения подобных ошибок.
Личностные УУД: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Познавательные УУД: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные УУД: уметь проговаривать последовательность действий на уроке
7. Итог урока. Рефлексия.
Цели:
- дать качественную оценку работы класса и отдельных
учащихся;
- инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с
учителем и одноклассниками
Личностные УУД: проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины
успеха (неуспеха).
Познавательные  УУД: проводят рефлексию способов и условий своих действий;
Коммуникативные УУД: планируют сотрудничество, используют критерии для
обоснования своих суждений.
8. Информация о домашнем задании
Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания. Инструктаж по домашнему заданию
Ход урока:
1. Организационный этап:
(1-2 мин.)
Hello, boys and girls. Glad to see you
again. Sit down. Let us start our lesson.

What date is it today?
Who is absent in your English group?
What weekday is it today? What season
is it now?
What weather is it today?
2. Проверка домашнего задания: (5-7 мин.)
(построить 10 предложений в прошедшем простом времени).
OK. Thank
you.
Now let’s check our homework. Read your sentence, please.
Дети читают по одному предложению, остальные стараются
проверить правильность составленного предложения, употребление глаголов в
прошедшей форме. Совершенствуются навыки аудирования, учащиеся учатся воспринимать
информацию на слух, правильно произносить слова.
3. Мотивация учебной деятельности.
Задача: активизация изученной
ранее тематической лексики, мотивирование учащихся на дальнейшую работу по
теме. Организуем беседу: How did you spend your last
weekend? When did you visit your grandparents? Did you watch TV yesterday? Did
you go shopping last weekend? What did you do two days ago? What film did you
watch at the cinema last time? Did you help your parents yesterday?

4. Обобщение и систематизация знаний(подготовка учащихся к
обобщенной деятельности.

(Подробно раскрыть план урока. Спланировать деятельность учителя и учеников, а также индивидуальную работу с ими. Дать примерные правильные ответы
учащихся):
–
 этапы и виды
деятельности учеников с примерной разбивкой по минутам;
–
 формулировки
заданий ученикам на каждом этапе урока;
–
 предполагаемые
результаты выполнения этих заданий;
–
 ссылки на
материалы по теме урока (указание номеров страниц из пособий и т. п.)
–
 рисунки, задачи
(с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски (оформляется приложениями).
Задание ученикам по рефлексии их деятельности.
Формы контроля и оценки результатов урока.
Информация о домашнем задании. (Представить разные варианты на
выбор, индивидуальные и т. д.).
Список использованной литературы, компакт-дисков, ссылок на
Интернет-ресурсы.

Самоанализ урока

Примерная схема самоанализа урока

1. Внешние связи урока.
Место и роль урока и роль данного урока в изучаемой теме; характер
связи с предыдущими уроками, последующими уроками, межпредметные связи.

2. Характеристика триединой цели урока с опорой на
характеристику класса.

3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов
урока.
I.
Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по
времени.
2. Организация познавательной
деятельности на уроке (сочетание  фронтальной, групповой, индивидуальной
работы).
3. Соблюдение охранительного режима.
4. Подведение итога урока.
II. Содержание
урока
1. Научная, воспитательная и развивающая
направленность урока.
2. Правильность подбора учебного материала на уроке.
3. Связь теории с практикой.
4. Организация повторения на уроке и
его содержание. Связь повторенного с новым материалом.
 5. Уровень знаний, умений, навыков учащихся.
III. Методическая
сторона урока и его оборудование
1.
Качество методов и
приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития
познавательных возможностей детей.
2.
Чередование
методов обучения.
3.
Оборудование урока
и его использование.
4.
Методы опроса.
Правильность ответа учащихся.

4.  Функциональный анализ урока.
Насколько структура урока
соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного
коллектива. Наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и
учащихся. Соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному
формированию результата урока.

5.
Оценка конечного результата урока.
Оценка
качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися. Определение разрыва
между поставленными задачами и реальным конечным результатом. Причины этого
разрыва. Оценка достижений воспитательных и развивающих задач урока. Выводы и
самооценка урока.

Схема самоанализа
внеклассного мероприятия
1.
Цель занятия (обучающая,
воспитывающая, развивающая).
2.
Образовательная сторона
мероприятия, перспективность в работе; какие знания учащиеся приобретают,
расширяют, углубляют; какие навыки и умения совершенствуют.
3.
Применение технических средств и
наглядных пособий.
4.
Осуществление межпредметных связей
и связей между учебной и воспитательной работой.
5.
Воспитательное значение
мероприятия: формирование интереса к занятиям, к предмету, воспитание
коллективизма, познавательной активности, нравственное, трудовое, эстетическое
воспитание учащихся в ходе занятия.
6.
Количество присутствующих, их
активность в подготовке и непосредственно на мероприятиях.
7.
Отношение учащихся к мероприятию:
интерес, активность, дисциплинированность, культура поведения, речи.
8.
Реализация намеченного плана.
9.
Осуществление учебных и
воспитательных целей (способствует ли мероприятие повышению качества знаний
учащихся, коррегирует ли их деятельность, способствует ли формированию
положительных качеств личности.
10.  Предложения по организации, содержанию и методике
проведения воспитательных мероприятий.

file_name: урок-конспект.doc

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Тема урока: «Современная жизнь

alt: Мотивация учебной деятельности

английский язык

group: Дисциплины

title: ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Проблемное  обучение  как средство
развития  математической  грамотности  в  начальной  школе
   Каждая образовательная область
в начальной школе участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Математическая грамотность
- способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором
он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
 Качество
 сформированности  математических понятий  обусловлено совокупностью  факторов,
 важнейшим  из  которых  является  использование проблемного обучения.  Эффективность
 формирования  математических  понятий в образовательном  процессе  определяется
 совокупностью  психолого-педагогических условий,  каковыми являются:  разработка
системы учебных ситуаций,  адекватных содержанию и логике формирования
математических понятий; использование приемов проблемного обучения; овладение
школьниками логическими учебными действиями.
  Постановку
проблемы  на уроке я  решаю разными способами:
·
Столкновение
противоречивых мнений, фактов. Из такой  проблемы может вывести  сам
учитель или  ученики.
  Но
справляются  с  этим  только  сильные  ученики,  а  слабые  чаще  всего
молчат.
  В
таких  случаях  я  провожу  побуждающий  диалог.   Он  состоит  из
стимулирующих  вопросов  и  побудительных  предложений.  Диалог  помогает
учащимся  понять  противоречие  и  сформулировать  проблемную  проблему.

·
Часто
даю практическое
задание не выполнимое на данном этапе.
Например: на уроке   во  2
классе по теме "Сложение двузначных чисел с переходом через разряд"
дети  сталкиваются  с  примером 28+16, решить  который  не  могут.
И
здесь  я  использую  побуждающий  диалог.

Однако даже  такой способ постановки  проблемы не обеспечивает активности
большинства, а тем более всех учеников. Так  как   проблему решают  сильные
учащиеся, в то время как средние и слабые не  могут  справиться. Значит, в
таких условиях самостоятельно усваивают знания в основном сильные учащиеся,
остальные получают их в готовом виде от своих товарищей.
Поэтому,
несмотря на то, что организация проблемных ситуаций даёт повышение эффективности
обучения, она не активизирует умственную деятельность всех учащихся.

 Данный
вопрос я начала использовать со стороны разноуровневого обучения. На своих
уроках выделяю  три уровня проблемности.
Проблемная
задача, сформированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки,
на среднем уровне содержит одну подсказку, на низком уровне две
подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд
последовательно предлагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят учащихся
к выводу новых знаний.

 Проблемные
уроки провожу  в  таком  порядке. На этапе "Актуализация  знаний"
использую устный счёт: игр, ребусы, задачи в стихотворной форме и т.д. Даю
задания на развитие логического мышления, сравнение, анализ, синтез, нахождение
закономерностей.
Например: Урок  математики
во  2 классе: " Письменный приём сложения с переходом через разряд".
Среди
данного  учителем материала появляется новый (незнакомый) вид заданий, который
вызывает затруднение.
Дети
решают  проблему  на  карточках  в  разных  группах.

1 уровень:  высокий  (без подсказок)
Решите
примеры. Составьте алгоритм вычисления нового способа сложения двузначных чисел
с переходом через разряд.
 2
уровень: средний (имеет  одну  подсказку)
Решите
примеры. Составьте алгоритм вычисления нового способа сложения двузначных чисел
с переходом через разряд. Какое число получается при сложении единиц? Оно
однозначное или двузначное? Обратите внимание на подсказку.

3 уровень:  низкий  ( две подсказки)
Найдите
значение графических моделей.
****
+ ********                   ****** + ******* =
Что
происходит при сложении единиц? Количество десятков увеличивается или
уменьшается?
1
1      1      1
45
54    72    46
18      37
49    15
Решите
примеры. Составьте алгоритм вычисления нового способа сложения двузначных чисел
с переходом через разряд. Какое число получается при сложении единиц? Оно
однозначное или двузначное? Обратите внимание на подсказку.
    Задание
даётся  всем  группам  одинаковое.  Учащиеся  выводят  алгоритм  сложения
двузначных  чисел  с  переходом  через  разряд  каждый  на  своём  уровне.
Это  является  показателем  самостоятельности  и  развития  мышления  учащихся
  Таким образом, технология проблемного обучения на уроках
математики – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы,
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.
А это в свою очередь способствует скорейшему овладению учащимися математическими
понятиями, лучшему усвоению учебного материала, преодолению трудностей в
учебном процессе, активности и самостоятельности.

file_name: Выступление.docx


extracted_text:
Использование
дыхательных и релаксационных техник
в воспитании
дошкольника, как субъекта здоровьесберегающей деятельности
Проблема
воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса в ДОУ
является особенно актуальной на современном этапе развития общества.
Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию
здоровья человека, особенно детей дошкольного возраста. Понимая важность
проблемы, каждому педагогическому коллективу ДОУ необходимо осуществлять поиск
средств, методов и приемов  сохранения здоровья детей  и повышения уровня их
культуры здоровья.
При этом
результат работы по здоровьесбережению не сводится к сумме усвоенной детьми
информации об укреплении здоровья, а определяется способностью ребенка
осуществлять здоровый стиль поведения.  Поэтому одной из основных задач каждого
дошкольного учреждения является задача воспитания здорового ребенка с учетом
психофизиологических принципов, возрастных и индивидуальных особенностей детей,
а также разработка и внедрение в практику здоровьесберегающих технологий,
формирование у  ребенка потребности в здоровом образе жизни.
Технология –
это системный метод создания, применения и обучения процесса обучения и
усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология
описывает систему работы человека как деятельность к достижению поставленной
образовательной цели.
Здоровьесберегающие
технологии – система педагогических, психологических и медицинских
воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование
осознанного и ценностного отношения к своему здоровью.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии:

технологическая основа
     здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных
     образовательных систем XXI века;
совокупность приемов, форм и
     методов образования, воспитания и развития дошкольников без ущерба для их
     здоровья;

·
качественная характеристика любой педагогической технологии по
критерию ее воздействия на здоровье детей и педагогов.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии – совокупность многих из знакомых большинству
педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий,
подходов к решению проблем здоровьесбережения + постоянное стремление самого
педагога к самосовершенствованию. Если при реализации используемой
педагогической системы решается задача сохранения здоровья и детей, и
педагогов, то говорят, что образовательный процесс осуществляется по
здоровьесберегающим образовательным технологиям.
Понятие
«здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось  в
педагогическом законе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается
многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это
свидетельствует об искаженном понимании термина «здоровьесберегающие
образовательные технологии», примитивных представлениях и содержании работы,
которую должны проводить образовательные учреждения для осуществления своей
важнейшей задачи – сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
По-разному
понимают этот термин и педагоги образовательных учреждений. Некоторые считают,
что ЗОТ – это одна или несколько новых педагогических технологий,
альтернативных всем другим.
Другой вариант
понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о
здоровьесберегающих технологиях»: будто когда-нибудь в образовательных
учреждениях появится невиданная технология, обладающая чудодейственной
эффективностью. Но нужно четко различать, что, например, наличие правильно
оформленного фитобара – это элемент здоровьесберегающего пространства и
здоровьесберегающей технологии, а чистота и порядок в туалетах – это просто
санитарно-гигиеническое состояние; открытый в ДОУ кабинет физиотерапии – это
компонент здоровьесберегающего пространства и технологии оздоровления, а
используемые воспитателями приемы закаливания у дошкольников – это
повседневная, общеизвестная работа детского сада и т.д.
Нет какой-то
одной единственной уникальной образовательной технологии здоровья.
Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса.
Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности
(осуществляется при тесном контакте педагог медицинский работник – ребенок);
физкультурно-оздоровительной (отдается приоритет образовательным областям
«Физическая культура», «Здоровье»); экологической (создание гармоничных
взаимоотношений с природой) и др. Но только благодаря комплексному подходу к
образованию дошкольников могут быть решены задачи формирования и укрепления
здоровья детей.
При этом
задача дошкольного образовательного учреждения – не «дотянуть» ребенка до
школы, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно
подготовить его к дальнейшей самостоятельной, в том числе школьной жизни,
создав предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье
играет здесь не последнюю роль.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить ребенку в
условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения
здоровья, сформировать необходимые знания, умения, навыки не только
общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Все
здоровьесберегающие технологии можно разделить на 3 группы:
1. Технологии сохранения и
стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому
образу жизни.
3. Технологии
терапевтического воздействия в организованных формах обучения.
Принципы
здоровьесберегающих образовательных технологий:
1.
Принцип «Не навреди!».
2.
Принцип сознательности и активности.
3.
Принцип непрерывности здоровьесберегающего образовательного процесса.
4.
Принцип систематичности и последовательности.
5.
Принцип доступности и индивидуальности.
6.
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности.
7.
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.
8.
Принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий.
9.
Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего образовательного
процесса.
Средства
здоровьесберегающих образовательных технологий:
1.
Средства двигательной направленности:
·
элементы движений (ходьба, бег, прыжки, метание);
·
физические упражнения;
·
физкультминутки, лечебная физкультура, подвижные игры, гимнастика,
самомассаж и др.
2.
Оздоровительные силы природы:
·
солнечные и воздушные ванны;
·
водные процедуры;
·
фитотерапия;
·
ингаляции и др.
3.
Гигиенические факторы:
·
выполнение санитарно-гигиенических требований;
·
личная и общественная гигиена;
·
проветривание и влажная уборка помещений;
·
соблюдение режима дня и др.
Формы
образовательной деятельности в системе здоровьесберегающих образовательных
технологий:
·
с использованием профилактических методик;
·
с применением функциональной музыки;
·
с чередованием высокой и низкой двигательной активности;
·
с проведением оздоровительных мероприятий;
·
с использованием элементов здоровьесберегающей среды и др.
Методы
и приемы как компоненты
здоровьесберегающих
образовательных технологий:
1.
Методы здоровьесберегающих технологий:
·
игровой метод;
·
практический метод;
·
соревновательный метод;
·
моделирующий метод и др.
2.
Приемы здоровьесберегающих технологий:
·
защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
·
компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная,
пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, массаж и др.);
·
стимулирующие (приемы закаливания, психотерапии, фитотерапии);
·
информационно-обучающие (письма, адресованные родителям,
педагогам и др.).
Рассмотрим две
здоровьесберегающие технологии сохранения и стимулирования здоровья
дошкольников – релаксационные и дыхательные техники,
которые необходимо включать в образовательный процесс в ДОУ.

file_name: Дыхательная и релаксационная методика.doc

alt: ДОУ кабинет физиотерапии – это компонент здоровьесберегающего пространства и технологии оздоровления, а используемые воспитателями приемы закаливания у дошкольников – это повседневная, общеизвестная работа детского сада…

alt: Формы образовательной деятельности в системе здоровьесберегающих образовательных технологий: · с использованием профилактических методик; · с применением функциональной музыки; · с чередованием высокой и низкой двигательной…


extracted_text:
Когерентные источники
Вопросы (ответить письменно)
1.
В чем заключается явление интерференции?
2. Каким образом можно объяснить
причины возникновения этого явления?
3. При каких условиях интерференция
волн проявляется особенно отчетливо?
4. Какие  формулы  можно вывести
для описания картины интерференции? Для max? Для  min?
5. Какое основное условие должно
выполняться, чтобы наблюдалась интерференция?
6. Как добиться, чтобы источники
излучения были когерентными?

Основной принцип получения
когерентных волн – разделение потока света (излучения) на два луча.
Проверка предположения.
Разделение светового потока от
источника естественного света для получения когерентных источников возможно следующими
способами:
1.
С
помощью бипризмы Френеля
(начертить схему).

2.
Получение картины интерференции при
помощи установки «Кольца Ньютона»
Когерентные волны возникают при
отражении света от верхней поверхности линзы и от верхней поверхности пластины.

3.
Можно
получить интерференционную картину при освещении установки светом разного
цвета, т.е. имеющим разную длину волны.
Таким образом, можно проверять
качество обработанной поверхности. Если кольца имеют правильную форму,  и нет
искажений, то нет и неровностей.

4.
Картину
интерференции можно наблюдать при наложении двух стеклянных пластин так, чтобы
между ними возник воздушный клин.

5.
Когерентные волны от одного
источника возникают при отражении света от передней и задней   поверхностей
тонких   пленок
(крылья насекомых, разноцветная переливающаяся окраска перьев птиц,
перламутровая поверхность раковин и жемчужин, мыльные пузыри, линзы оптических
приборов).
Интерференционная картина в тонкой
пленке резко зависит от ее толщины.

Практическое применения
интерференции
1.
Интерференционная
картина - «кольца Ньютона» на идеально гладкой поверхности и поверхности
имеющей дефекты.
Деталь с поверхностными дефектами
дает искаженную картину.
Зависимость интерференционной
картины от длины волны позволяет осуществлять проверку на дефекты различной
величины.
Справка:
Проверка качества обработки
поверхности до одной десятой длины волны. Несовершенство обработки определяют по
искривлению интерференционных полос, образующихся при отражении света от
проверяемой поверхности. Интерферометры служат для точного измерения
показателя преломления газов и других веществ, длин световых волн.
2.
Объектив
фотоаппарата.
Почему поверхность объектива в
радужных разводах? Явление интерференции в тонких пленках.
С какой целью наносят тонкую пленку
на поверхность объектива?
Справка: Просветление
оптики. Объективы
фотоаппаратов и кинопроекторов, перископы подводных лодок и другие оптические
устройства состоят из большого числа оптических стекол, линз, призм. Каждая
отполированная поверхность стекла отражает около 5% падающего на нее
света. Чтобы уменьшить долю отражаемой энергии, используется явление
интерференции света. На поверхность оптического стекла наносят тонкую пленку.
Толщину пленки подбирают так, чтобы полное гашение при нормальном падении
имело место для длин волн средней части спектра (для зеленого
цвета): .
Чтобы рассчитать
толщину пленки в этой формуле необходимо взять длину волны и показатель
преломления зеленого света.
Лучи красного и
фиолетового цвета ослабляются незначительно. Поэтому объективы оптических
приборов в отраженном свете имеют сиреневые оттенки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 109.Когерентные источники.docx

title: Когерентные источники


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 3» г. Ессентуки

Рабочая программа
 внеурочных занятий по
английскому языку
“ Little bees”  в 1 классе
на 2019-2020 уч.год

Учитель:
Г.Н. Гаврилевич

Пояснительная
записка

Данная рабочая программа
внеурочных занятий по английскому языку разработана для обучения в 1 классе МОУ «СОШ
№ 3» г. Ессентуки на основе Закона Российской Федерации «Об образовании»; с учётом требований Федерального компонента
государственного стандарта   начального общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков, с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников.
Программа  определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.

 Программа  рассчитана на 34 учебных часа
из расчета 1 час (35 минут) в неделю в соответствии  с Федеральным базисным
учебным планом для общеобразовательных учреждений. Объем
часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен
учебным планом образовательного учреждения, познавательными интересами учащихся
и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ №
1312 от 09.03.2004.

Важно иметь в виду, что внеурочная
деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему
образованию, призванная компенсировать недостатки работы с  отстающими или
одарёнными детьми.
Школа после уроков – это мир творчества,
проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего
«я». При изучении иностранного языка  на внеурочных занятиях ребенок 6-8 лет
может свободно общаться в игре,  раскрыться как личность, что даст возможность
превратить эти занятия  в полноценное пространство воспитания и образования.
Главное при этом — осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как
механизма обеспечения полноты и цельности образования.
В нашей стране непрерывно повышается
интерес к изучению английского языка. Во многих городах ведется обучение детей
иностранным языкам с 4-6 лет в условиях детского сада и начальной школы. В
нашей школе первоклассники во второй половине дня занимаются в кружке «Englishforkids» (« Английский
для малышей»).

Цель
и задачи внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников
– понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности по английскому языку
направлена на разностороннее развитие учащихся. Оно возможно только в том
случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми
создает условия для самореализации ребенка, которая  способствует развитию у
них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих
способностей, умению находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание
учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со
сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков
социального общения людей, опыта поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному
времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:
Создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных
жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах.
Изучение иностранного языка в
раннем возрасте особенно эффективно, так как именно дети дошкольного и младшего
школьного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские
впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней
мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка. В целом,
раннее обучение неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал
как в плане языкового, так и общего развития детей.
Основные функции иностранного
языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой
способности детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, в их
самом элементарном филологическом образовании, так и в формировании их
способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство
общения, как способ приобщения к другой национальной культуре и как действенное
средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего
развития личности ребенка.
Таким образом, цель
данной рабочей программы предполагает формирование элементарных навыков общения
на английском языке у обучающихся 1-го класса,   придавая процессу
обучения непрерывность в развитии личности ребенка в целом, его
интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей, и личностных качеств,
которые, прежде всего, проявляются в языке.

Данная рабочая программа
ставит следующие задачи:
- создание условий для
коммуникативно-психологической адаптации учащихся 6-7 лет к изучению
иностранного языка;
- развитие коммуникативно-игровых
и творческих способностей с помощью инсценировок, ролевых игр, проектов;
- создание основы для развития
механизма иноязычной речи в различных видах речевой деятельности;
- формирование страноведческой
мотивации с помощью доступной для этого возраста аутентичной информации о
странах изучаемого языка и их культуре;
- расширение кругозора детей
посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными
словами, вошедшими в русский язык и др.

Структура
документа
Примерная программа включает следующие разделы:

Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его
изучения, основные содержательные линии;
Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса;
Цели обучения;
Требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу;
Планируемые
результатыосвоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;

Календарно-тематическое
планирование

Общая
характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в
общеобразовательных учреждениях страны  обычно начинается со II класса. Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками,
что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного
языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников,
что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке;
развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений
учащихся.
Деятельностный характер предмета
«Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего
мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста
(игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные
межпредметные связи.
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном при-
знании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.

При обучении иностранному
языку младших школьников на первый план выдвигаются воспитательный и
развивающий компоненты. При непосредственной форме общения на  внеклассных занятиях
по иностранному языку у учащихся развиваются умения, связанные с организацией
учебной деятельности: слушать учителя и собеседника, работать в разных режимах,
взаимодействуя друг с другом, контролировать свои действия и действия других
учащихся. А также умения, связанные с интеллектуальными процессами: наблюдать
языковые явления – в речи учителя, сравнивать и сопоставлять их в иностранном и
родном языке, выделять главное, основное при восприятии на слух речевого
высказывания. Кроме того, у учащихся развиваются творческие способности в
различных областях предметно-практической деятельности, актуальной для детей
младшего школьного возраста.
Основной целью для
учителя в ходе занятий по иностранному языку с учащимися младших классов
является создание ситуации успеха в их коммуникативной деятельности. Испытывая
чувство успеха в коммуникативной деятельности на занятиях по иностранному
языку,  обучаемый переживает радость, эмоциональный подъем. Переживание успеха
в учебном общении внушает ему уверенности в собственных силах; повышается
самооценка, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов в
коммуникативной деятельности, чтобы еще раз пережить радость успеха.
Таким образом, ситуация
успеха на занятиях по иностранному языку выполняет функцию
коммуникативно-развивающей среды, которая определяется нами как особое
состояние актов общения младшего школьника с одноклассниками и учителем.
Ситуация успеха при
изучении иностранного языка в современном обществе легко достигается при
применении новых мультимедийных технологий, если они подкреплены передовыми
методическими приемами. Ведь практически каждый школьник, и теперь даже
младшего школьного возраста, умеет пользоваться компьютером.
В основе обучения детей
устному общению в начальных  классах  - игра. Маленькие дети
познают свой первый, родной язык через игру – произнося звуки, пытаясь складывать
из них новые слова, отгадывая названия предметов на картинках, повторяя за
взрослыми стихи и разучивая песенки. Наверное, это самый естественный и
приятный путь общения. Овладение языком через игру – один из основных принципов
системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению
словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь
на слух .
Игра – одна из важнейших
форм релаксации, которая способствует отдыху, вызывает положительные эмоции,
легкость и удовольствие.
Возможность опоры на
игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на
иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные
высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной
деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приемов
обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов
учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней,
умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Игра
не только источник детской радости, она является основным способом решения
учебных задач. Необходимость широкого использования игровых приемов диктуется и
спецификой предмета: в условиях когда все задачи общения могут быть решены
детьми на родном языке, новая игра является «психологическим оправданием»
перехода на иностранный язык.

Игра на занятии в значительной степени приближает обучение в школе к условиям
детского сада, что крайне важно для адаптации ребенка. Рассматриваю игру как
возможность для многократного повторения различных речевых образцов,
максимально приближенных к речевому общению. При подготовке к занятиям
учитыватся возрастные и индивидуальные особенности учащихся, используются
различные формы проведения занятий: занятие-игра, викторина, театрализация,
занятие-путешествие, конкурс, встречи с персонажами детских сказок. На каждом
занятии предлагаю игровой материал. Считаю, что основная задача учителя
иностранного языка, работающего в начальной школе, сделать этот предмет
интересным и любимым.
Игра в обучении
иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана
с ней. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы
для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель
и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои
действия и действия других детей. Игра не только источник детской радости, она
является основным способом решения учебных задач.
Например, упражнения в
языковой догадке могут быть столь же увлекательны, как и решение кроссворда.
Поэтому следует постоянно побуждать учащихся к языковой догадке, нацеливая
внимание учащихся на «подсказки» и опоры в самом материале. Важно также
побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется
применять различные языковые игры. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость
победы активизируют восприятие и запоминание. С помощью игры могут быть усвоены
все необходимые стороны лексического материала, преодолены особые трудности.

У младших школьников
преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что
интересно и вызывает эмоциональный отклик. У учащихся этого возраста прекрасно
развита долговременная память. Все, что они учили, надолго запоминается. Но
хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по
первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания
единиц языка перейдет к их осмысленному запоминанию. Ребенок способен
запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память.
Но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая
установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Тоже можно сказать
и о развитии памяти младшего подростка, которые однако уже способны запоминать
материал осмысленно.
Новизна и
нетрадиционность учебного материала. Ожидание необычного,
особая заинтересованность также служит снятию напряжения учащихся, так как
затрагивает эмоциональную сферу. Вызвать интерес может знакомство с новыми
журналами, картинками животных, фотографиями членов семьи и т.д.
Использование здоровьесберегающих
технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и
успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности,
позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.
В младшем школьном возрасте развито непроизвольное
внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если
учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников
эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания
младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную
активность учащихся.
Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо
овладеть рядом умений:
технические, т.е. умения,
необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного
программного обеспечения;
методические, т.е.
умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;
технологические, т.е.
умения, необходимые для грамотного использования информационных средств
обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.
Младшие школьники очень общительны и любят находиться
в группе сверстников, что благоприятно влияет на создание условий для
формирования коммуникативной мотивации. Из различных видов общения ребенка со
взрослым (делового, познавательного, личностного) дети предпочитают личностное
общение. Общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они
стремятся получить себе оценку.
Ребенок младшего школьного возраста, как и среднего
школьного возраста переносит оценку своих действий на оценку себя как личности.
Поэтому исправлять ошибки нужно так, чтобы ни в коем случае не обидеть ребенка.
Фиксация внимания на ошибках может отбить всякий интерес к занятиям иностранным
языком особенно на начальном этапе. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок
протекало как определенный этап игры (в виде помощи товарищу, при этом ребенку,
допустившему ошибку, должна быть немедленно предоставлена возможность исправить
ее). Учащиеся младших классов не относят лично к себе замечания и указания
учителя, если эти указания носят общий характер, относятся ко всем ученикам. Он
будет реагировать только в том случае, если вы обратитесь к нему персонально.
Одной из наиболее удачных форм
подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно
назвать создание мультимедийных презентаций.
Методическая сила мультимедиа
как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он
воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него
оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более
того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный
материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что
позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
При разработке презентации учитывается, что она:
Быстро и доходчиво изображает
вещи, которые невозможно передать словами;
Вызывает интерес и делает
разнообразным процесс передачи информации;
Усиливает воздействие
выступления.

Использование презентаций
уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:
– в начале урока с помощью
вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;
– при повторении пройденного
материала, для быстрой проверки знаний учащихся;
– на этапе объяснения нового
используются изображения, видеофрагменты.
На этапе закрепления можно
определить уровень усвоения темы, причём на экране показывается не только
задание, но и ответ.
При подготовке к уроку, учитель
должен соблюдать определенные требования к материалу, который будет использован
на уроке. Презентация должна содержать материал, который только с помощью икт,
может быть эффективно представлена учителем. Не должно быть большого количества
текстов. Фон презентации должен быть спокойным. Шрифт подбираться соразмерный
плотности текста. Слайды должны носить, прежде всего, обучающий характер, а не
только демонстрационный
Использование программ-презентаций
помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно
неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости
изучаемого урока.
Урок, подготовленный в форме
презентации можно провести после изучения всех букв английского алфавита.
При активном использовании ИКТ
уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче
формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их
сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически
рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то
новое, делать выбор и принимать решения.
Таким образом, использование
информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не
только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и
дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Учителю информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и
разнообразить способы предъявления учебной информации.

Основное содержание
( 34 часа)
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст,
их профессии). Профессии, хобби. Питомцы и другие
животные. Любимое домашнее животное. Части
тела. Мой дом родной.Моя  комната. Мне
нравятся праздники: день рождения, Новый год. Игрушки.. Мои
друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья)
Времена года, погода. Мои
увлечения.  Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения:
название, столица), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие
простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки)

Речевые умения

Говорение. Участие
в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или
прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера-
уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность
или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем
диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание
персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического
высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование).
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического
общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных
сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания
текста для аудирования – до 1 минуты.
Языковые
знания и навыки (практическое усвоение)

Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран.  Интернациональные слова (например, doctor,
film).
Грамматическая сторона речи. Основные
коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what,
who, when,
where, why,
how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным
сказуемым (ShespeaksEnglish.),
составным именным (Myfamilyisbig.)
и составным глагольным (Iliketoplay.Hecanskatewell)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.).
Предложения с оборотом thereis/thereare.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and»
и «but».
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка tobe.
Вспомогательный глагол todo.
Модальные глаголы can, may.
Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу, а также исключения). Притяжательный падеж
существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу. Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those).
Количественные числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at,
into, to,
from, of,
with.
  В
стандарте нового поколения самым важным являются планируемые результаты -
личностные, метапредметные, предметные, а ведущая цель – формирование
коммуникативной компетенции учащихся. В разрезе иноязычного образования это
означает обязательное включение в структуру уроков диалогов различного
содержания, призванных обеспечить лингвистические знания и коммуникативные
умения учащихся.
Учитель
должен разработать мотивационную стратегию обучения школьников, которая
выражается в воспитательном и развивающем потенциале предмета «иностранный
язык»: создание у ученика целостной картины мира, воспитание уважения к
собственной культуре, развитие критического мышления школьника, формирование
его ценностных ориентиров. Причем формирование критического мышления должно строиться
на основе личностного культурного воспитания, развития аналитических
способностей учащегося, стимулировании его творческих способностей и
личностного потенциала.
   Результаты обучения
представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и
содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу
В результате изучения английского языка
ученик должен
знать/понимать
·
алфавит,
буквы;
·
название
страны/стран изучаемого языка, их столиц;
·
имена
наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран
изучаемого языка;
·
наизусть
рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
·
понимать
на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с
опорой на зрительную наглядность;
·
участвовать
в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
·
расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на
вопросы собеседника;
·
кратко
рассказывать о себе, своей семье, друге;
·
составлять
небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

использовать приобретенные знания и
коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
устного
общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах;
развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
·
преодоления
психологических барьеров в использовании английского языка как средства
общения;
·
ознакомления
с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной
литературы на английском языке;
·
более
глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
-являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу;
-
представляют собой системуобобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке;
- обеспечивают
 связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
·являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В
соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными
словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.

Календарно-тематический план

Урок

Тема внеурочного занятия

Дата

Примечания

I четверть

1

Тема«
  Приветствие. Знакомство» Фразы приветствия и знакомства. Числительные от1до5.
  Названия животных. Игра. Стихотворения на отработку звуков. Знакомство с
  мистером Язычком. Практика аудирования звуков.

5.09

2

Диалогическая
  речь по теме « Приветствие. Знакомство». Числительные от1до5. Игра.
  Разучивание песенки “ Whatisyourname?” Практика
  аудирования .Времена года, погода.

12.09

 3

Диалогическая
  речь по теме « Приветствие. Знакомство»  ( Сколько тебе лет?) Счет до 10.
  Отработка звуков в игре. Времена года, погода.

19.09

4

Знакомство
  с персонажами детских сказок.  Просмотр презентации по данной теме.Числительные
  до  10. Стихотворения на отработку звуков. Ознакомление с фразами – Ican. Icansee. Короткий
  монолог « О себе».

26.09

5

«Семья.»Введение
  лексики по теме. Глагол tobe.Части тела. Игра.  Короткий
  монолог « Мой друг»(Имя, возраст)

3.10

6

Разучивание
  стихотворения о семье.Практика коротких монологов о себе и семье.  Просмотр
  презентации по данной теме. Игра.Части тела.

10.10

7

Практика
  монологической и диалогической речи по темам «Приветствие. Знакомство», « О
  себе» в игре. Фразы – Ilike.. Idon’tlike. Практика
  аудирования звуков

17.10

8

Отработка
  звуков в игре. Короткий монолог «Расскажи о себе». Игры.Рифмовки.« Мой друг»

24.10

9

Развитие
  навыков монолога и диалога по изученным темам. Повторение звуков, лексических
  единиц в игре.

31.10

II четверть

10

 «
  Профессии». Введение ЛЕ по теме. Семьи в России и Великобритании. Мое
  семейное дерево. Игра.  Отработка звуков в игре. Просмотр презентации по
  данной теме.

7.11

11

«Професии»
  , «Профессии членов семьи». Развитие навыков монологической речи. Игры.

14.11

12

Разучиваниефразы – I
  want to be… Короткие
  монологи по теме  «Професии».  Практика аудирования звуков.

21.11

13

«
  Праздники» Введение ЛЕ по теме. Сказочные персонажи. Короткие монологи по
  теме.  Игры. Отработка звуков в игре. Просмотр презентации по данной теме.

28.11

14

 «
  Праздники в России и за рубежом»  Просмотр презентации по данной теме.
  Короткие монологи по теме.

5.12

15

  « Праздники в России и за рубежом», « Мой любимый праздник» Отработка звуков
  с мистеромзычком. Игры.

 12.12

16

 Введение
  лексики по теме «Новый год». Разучивание песенки. Игры.

 19.12

17

 «
  Новый год» , « Мой любимый праздник» Короткие рассказы-монологи. Просмотр
  презентации по данной теме. Игры. Рифмовки.

26.12

III четверть

18

 Моя
  любимая еда. Введение лексики.  Которкиемонологи – I like….I
  don’t like. Игры.
  Практика аудирования звуков.

10.01

19

«
  Моя любимая еда ».Короткие монологи по теме. Игры.

17.01

20

Обучение
  монологической речи по теме «Еда»Посмотр презентации по теме. Игры с
  картинками Лото.

24.01

21

Обучение
  коротким монологам по теме  «Еда». Обучение диалогической речи  по теме «
  Поход в магазин.»

31.01

22

 Обобщение
  материала по теме «Еда». Посмотр презентации по теме. Разучивание коротких
  стишков по теме. Практика аудирования .

7.02

23

Введение
  темы « Животные. Домашние и дикие». Описание животных. Просмотр презентации.
  Игры.

14.02

24

Развитие
  навыков монологической речи по теме « Мое домашнее животное».Отработка
  звуков. Игры.

21.02

25

«
  Мое домашнее животное».Числительныедо 20. Посмотр презентации по данной теме.

28.02

26

«
  Мое домашнее животное». Короткие монологи по теме. Игры и рифмовки о
  животных.

7.03

27

 Обобщение
  материала по теме « Животные. Домашние и дикие». Игры. Рифмовки. Просмотр
  презентации по теме.

14.03

IV четверть

28

Введение
  лексических единиц по теме «Спорт»  Отработка звуков. Просмотр презентации по
  теме.

5.04

29

« Я люблю спорт».
  Короткие монологи по теме. Игры.

12.04

30

  Короткие рассказы-монологи по теме  «
  Я люблю спорт». Разучивание стишков, рифмовок по теме.

19.04

31

«
  Спортивные игры» Короткие монологи по теме. Просмотр презентаций. Игры. Icanrun? Jump…

26.04

32

«Моя
  семья и спорт» Короткие высказывания по теме. My mum can… My
  dad can…

4.05

33

Отработка
  звуков. Практика аудирования звуков. Игры.

12.05

 34

  «Моя семья и спорт» Короткие высказывания по теме.    Игры.Обобщене
  изученного.   Просмотр презентаций, мультфильмов.

19.05

Список
учебной литературы:
1. Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное
общее образование.  Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. –
103 с.
2.   Примерные
программы по иностранным языкам Английский язык. www.ed.gov.ru
3.
Учебно-методический комплект  Верещагина И.Н. Притыкина Т.А. (2007г.)
4.  Учебник
английского Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко, И. А. Артамонова
English 1. Учебник
для 1 класса общеобразовательных учреждений.Изд. Просвещение, 2000
Дополнительная:
1.Г.Доля  “HappyEnglish”(1992г.)
2. «Пособие по
развитию навыков устной речи для учащихся 2-3 классов школ с углубленным
изучением английского языка»  - “Englishintopics”
Н.Л. Утевская (1997г.)
Крук Л.В.
Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном
процессе www.festival.1september.ru
 Источник:
официальный сайт Министерства Образования и Науки Российской Федерации:
http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение № 1 -Моя программа.docx

alt: МБОУ «СОШ № 3» г. Ессентуки

alt: Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования ;

alt: переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия…

alt: Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем…

alt: Helpme , please .) и отрицательной (

alt: Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для…

alt: Календарно-тематический план

alt: Список учебной литературы: 1


extracted_text:
Использование
предметно-развивающей среды для формирования элементарных математических
представлений дошкольников
«Нет такой стороны
воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности,
которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего
ребёнка конкретного мира.
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей
степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей
жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…»
Замечательное
высказывание Е.И. Тихеевой подходят к обсуждению темы создания
предметно-развивающей среды.
ФГОС
ДО устанавливает требования к развивающей предметно-пространственной среде, как одному из
условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Развивающая
предметно-пространственная среда должна позволять
организовать, как совместную деятельность педагога с детьми, так и
самостоятельную детскую деятельность, направленную на саморазвитие ребенка под
наблюдением и при поддержке взрослого.
Инновационность
подхода к организации развивающей предметно-пространственной среды развития ребенка
определяется актуальностью интеграции не только образовательных
областей, определенных
ФГОС, но и необходимостью организации центров активности на
принципах развития
и интеграции.
 Что
же такое развивающая
математическая среда?
    Под развивающей
предметно-пространственной средой следует понимать естественную
комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и
времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.
Развивающая
среда способствует установлению,
утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать
и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности,
инициативности, творчества.
Соответственно развивающая математическая
среда – единство специально организованного образовательного
пространства и вне образовательной сфер, которое способствует математическому развитию дошкольника, развитию способности
самостоятельно и творчески мыслить.
Обучение математике основывается на
конкретных образах и представлениях
Эти
конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе
математических понятий. Без обогащения чувственного познавательного опыта
невозможно полноценное владение математическими знаниями и умениями.
Развивающая математическая среда
направлена на решение следующих задач:
1. Целенаправленное
формирование интереса к элементарной математической деятельности;
2.
Формирование качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного
овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность
действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и
находчивость, самостоятельность;
3.
Воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только
интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия
играми.
При
проектировании предметно-развивающей
среды, связанной с математическим развитием дошкольников, необходимо уделять
внимание таким компонентам как пространство, время, предметное окружение.
Каждый
этот компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов
познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых
видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.
При
этом мы должны помнить, что личность формируется в деятельности и эффективность
влияния предметно-развивающей
среды на математическое развитие ребенка обусловлена его
активностью в этой среде. Среда должна
выступать субъектом развития ребенка. Математическое содержание игровой деятельности при
взаимодействии с предметно-развивающей
средой способствует формированию у детей способности свободно ориентироваться в
пространстве и времени, развитию самооценки, самоконтроля, самостоятельности,
формированию навыков самоорганизации, самопознания, самовыражения, которые
помогут им легко адаптироваться к школьной жизни.
Современные
образовательные программы, разработанные в контексте ФГОС ДО, уделяют особое
внимание организации развивающей математической среды и ее зонированию.
В
нашей группе есть место для игр и пособий по математике. (математический центр)
Имеется
достаточное количество раздаточного материала. Значение
раздаточного материала заключается, прежде всего в том, что он дает возможность
придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка
непосредственно в практическую деятельность.
Формирование у детей представлений и понятий о величине
и форме просто невозможно без наглядности. В связи с этим
используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и
модельные изображения формы. Геометрические плоскостные фигуры и объемные
формы, различные по размеру и цвету.
В
учебной зоне размещены стенды для закрепления количества и счёта, цифр. Домик с
счётным материалом, домик для изучения состава числа из двух меньших в старшей
и подготовительной группе. При необходимости цифры и счётный материал можно
менять, убирать. Есть мобильный цифровой ряд, который можно использовать для
игр с цифрами и числами на занятиях. (какая цифра спряталась, назови число,
назови числа после 5…)
 Наглядный материал должен
соответствовать определенным требованиям:
-
предметы для счета и их изображения должны быть известны детям, они берутся из
окружающей жизни;
-
чтобы научить детей сравнивать количества в разных совокупностях, необходимо
разнообразить дидактический материал, который можно было бы воспринимать разными
органами чувств (на слух, зрительно, на ощупь);
-
наглядный материал должен быть динамичным и в достаточном количестве; отвечать
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Принципы
построения предметно-развивающей среды:
•
содержательно-насыщенной
•
полифункциональной
•
трансформируемой
•
вариативной
•
доступной
•
безопасной
    Насыщение
предметно-развивающей среды
должно быть разумным. Игры должны соответствовать возрасту детей и
задачам, которые решаются на данном этапе. Педагогу необходимо своевременно
изменять предметно-развивающую среду за счёт новых атрибутов, игрушек, игрового
оборудования в соответствии с новым содержанием игр. Конечно же, важна и
доступность предметно - развивающей среды для детей: игры, игрушки, различные
игровые атрибуты должны располагаться не выше вытянутой руки ребенка.
Для
формирования элементарных математических представлений детей важно создать
такую среду, которая бы стимулировали самую разнообразную умственную
деятельность и развивала бы в ребенке именно то, что в
соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Воспитатель должен иметь возможность
изменять предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Основной
неотъемлемой частью развивающей среды являются игры, способствующие развитию
интеллектуальных и творческих способностей ребенка. «Без игры нет и не может
быть полноценного умственного развития». Игра - это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений
понятий.
Работая
по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста важным условием в организации развивающей
среды является отбор педагогом игр, игрушек, игрового оборудования,
оптимальных с точки зрения количества и качества.
С целью математического развития детей
дошкольного возраста предлагается размещать в группе:
-игры, предметы и
игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно
или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности
   (геометрический конструктор, пазлы)
-учебно-методические
пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (числовая
лесенка, модель числового ряда, обучающие книги)
-оборудование для
осуществления детьми разнообразных деятельностей (материалы для
экспериментирования, календари, часы, измерительные приборы)
Традиционные игры для изучения и
закрепления основных математических понятий: количества и счёта, цвета и
форма,  игры с цифрам, пространственные представления, величина.
Помимо традиционных настольных игр, мы
используем игры с резиночками, с прищепками, пуговицами.
Лэпбук «Раз,  два, три,…начинаем мы
считать».
Игры головоломки для плоскостного
конструирования танграм, листик, вьетнамская игра, головоломка Пифагора,
волшебный круг…
В
математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе
их обучения с самого раннего возраста. Поэтому в группе имеются игры на развитие
логики и мышления.
Например, игры Воскобовича, такие как
«Фонарики»,  «Геоконт»,  «Цветные платочки», «Прозрачные цифры», «Весёлая
восьмёрка»
И множество других игр на сенсорное
развитие, развитие памяти, мышления, внимания, игры с кубиками, мозаики, пазлы,
лото, домино.
Для рационального использования группового
пространства мы используем не только столы, но и стены, выносные доски,
наборное полотно.
 Настенное игровое полотно «Божьи коровки»
для закрепления количества и счёта, цифр, развития мелкой моторики и тактильных
ощущений. Можно использовать в индивидуальной работе с детьми, самостоятельных
игр.
Имеется съёмное математическое полотно.
Одевается на мольберт при необходимости. Можно использовать на занятиях в
качестве демонстрационного материала, для самостоятельной игры 1-2 человек.
Ребёнок может уединиться развернуть, переставить мольберт в нужное место. Сегодня
развивающая предметно-пространственная среда должна вовлекать детей в
образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический комфорт.
Это пособие для обучения счёту до десяти. Учить находить соответствие
количества и числа, знакомить с цифрами. В старшем дошкольном возрасте
сравнение чисел, составление и решение математических примеров.
Математика обладает
уникальным развивающим
эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует
настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. А правильно
организованная развивающая
среда помогает выстраивать образовательный процесс.
Таким
образом, влияние предметно-развивающей
среды на математическое развитие детей достаточно велико. При этом одной
из основных задач видится моделирование математической зоны в группе детского сада в
соответствии с содержанием математического развития детей и обогащение среды такими
элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную,
игровую и иную активность детей.

file_name: доклад  математика.docx

alt: Использование предметно-развивающей среды для формирования элементарных математических представлений дошкольников «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы…

intro: В сообщении рассказывается, что включает в себя понятие математическая развивающая среда. мы делимся своим опытом создания предметно-развивающей среды.

tags: математика; развивающая среда


extracted_text:
23 апреля 1908 года (115 лет назад)
родился писатель-фантаст и палеонтолог Иван Антонович Ефремов. Доктор
биологических наук, научный сотрудник Палеонтологического института.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

https://yandex.ru/images/searchtext=Иван%20Ефремов%20писатель
Ива́н Анто́нович Ефре́мов (10 [23]
апреля 1908 года, дер. Вырица, Царскосельский уезд, Санкт-Петербургская
губерния, Российская империя — 5 октября 1972 года, Москва, СССР) — советский
палеонтолог, писатель-фантаст и социальный мыслитель.
Доктор биологических наук (1941), с 1930 по 1959 год —
научный сотрудник Палеонтологического института, с 1937 года — заведующий
лабораторией низших позвоночных. Лауреат Сталинской премии второй степени
(1952, за монографию «Тафономия и геологическая летопись»). С именем Ефремова
связывают три десятилетия развития советской палеонтологии позвоночных. Учёный
считается одним из основоположников современной тафономии. Под его руководством
экспедиция в пустыне Гоби (1946—1949) открыла ископаемые остатки динозавров,
коллекции которых составляют золотой фонд московского Палеонтологического
музея.
Иван Ефремов - носитель энциклопедических знаний,
которым он нашёл прикладное применение в исторических и фантастических
произведениях. Он обладал великолепной научной интуицией - например, в своих
научно-фантастических рассказах предсказал открытие в Сибири алмазных копей и
месторождений ртути.

Используемые источники.
https://filial-17.blogspot.com/2023/04/blog-post_23.html?m=1
https://ru.rudn.ru/about/news/uchyenyy-i-pisatel-fantast-115-let-so-dnya-rozhdeniya-ivana-efremova-/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иван Антонович Ефремов. Ловцова А.Ф..docx

alt: Тафономия и геологическая летопись»)


extracted_text:
Эссе «Возможно ли духовно-нравственное
воспитание в школе без религии?»

На вопрос «Возможно ли духовно-нравственное воспитание в школе без религии?», я
бы ответила нет невозможно.
   Духовно-нравственное воспитание – это
процесс приобщения  к нравственным ценностям: доброта, долг, верность, благодарность,
отзывчивость, милосердие, сострадание,  любовь и вера, терпение и готовность к
преодолению жизненных испытаний, стремление к духовному совершенствованию.
   Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал:
«Дух школы, её направление, её цель должны быть обдуманы и созданы нами самими,
сообразно истории нашего народа, степени его развития, его характеру, его
религии. Постигая отечественную культуру, связанную непосредственно с духовным
опытом, школьник придет к осмыслению того, в какой стране он живет, какие
ценности отстаивали его предки».
  Нельзя не согласиться со словами К. Д.
Ушинского.   Я тоже считаю, что важно формировать нравственные ценности,
которые были бы ориентированы на представления о добре и зле. Необходимо
знакомить детей с национальной культурой своего народа, к которой относится и
религиозная культура.  Очень помогают в этом уроки по  курсу ОРКСЭ. Цель
курса направлена на  формирование у учащихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России.
Очень часто на уроках  основ православной
культуры дети открывают для себя что-то новое. Мы размышляем с ними над
важнейшими вопросами:
«В
чём смысл жизни?», «Что есть добро, а что есть зло?», «Как жить в согласии со
своей совесть?» , «Что такое заповеди?». Эти и другие вопросы интересны в любом
возрасте.

Благодаря знакомству с религиозной
культурой дети более глубоко усваивают нормы общения с людьми. У ребёнка
развивается  умение уважать религиозные убеждения верующего человека или других
религий. Уроки православия это уроки- беседы, уроки-открытия. Что плохого в
том, что наши дети познакомятся с евангельскими  историями  самый главных
православных праздников: Рождества Христова, Пасхи Христовой. Я за то, чтобы
дети читали и слушали притчи, истории  жизни святых,а потом  начали  задумываться
над своими  поступками и поведением.
Жизнь современной школы невозможна без деятельного
участия родителей. Заинтересованность, увлеченность детей пробуждают интерес и
у них, и это необходимо использовать, ведь так устанавливается неразрывная
связь поколений.В современном обществе родители в той или иной мере ощущают
недостаток живого общения с детьми. Двадцать первый век- век  информационных
технологий. И к сожалению, на разговоры о главном: о смысле жизни, о выборе
ценностей, о добре и зле остаётся слишком мало времени.  Но мы не имеет права
забывать, что для ребёнка самый лучший  образец жизнелюбия, нравственного
самоопределения – это его родители. На уроках учитель будет беседовать с
ребёнком о нравственности, но если родители не проявят интереса к поднятым
проблемам, то всё сказанное в школе не будет иметь для него особого значения.
 Считают, что успешность духовно-нравственного
воспитания напрямую зависит от продуктивности сотрудничества школы и семьи,
педагогов и родителей.