extracted_text:
1.
Выберите в скобках правильный вариант модального глагола. Переведите
предложения.
1.
He
… (can’t/couldn’t) open the window as it was stuck.
2.
Interpreters
… (may/must) translate without dictionaries.
3.
…
(Can/May) I use me your bike for today?
4.
…
(May/Could) you give me the recipe for this cake?
5.
I
hardly ever see Jane, she … (may/might) have moved to Africa.
6.
Take
an umbrella. It … (may/can) rain.
7.
You
… (could/should) stop smoking. You know you … (cannot/must not) buy health.
8.
You
… (may/must) finish the article as soon as possible.
9.
Liz
doesn’t … (ought to/have to) keep to a diet anymore.
10.     Lara …
(can/might) get a playstation for her birthday.
11.     You …
(must not/needn’t) read in the dark.
12.     My
grandfather is retired, so he … (shouldn’t/doesn’t have to) go to work.
13.     The
fridge is full, so we … (must not/needn’t) go shopping.
14.     Our
employees … (can/must) sign this agreement.
15.     We …
(may/ought to) reserve a table in advance if we want to have dinner there.
16.     I …
(can’t/needn’t) believe it! You … (have to/must) be joking.
17.     Ann …
(must/is to) finish school next year.
18.     Sorry,
I’m late. I … (needed to/had to) wait for the plumber.
19.     What
time do we … (should/have to) be at the railway station?
20.     Don’t
wait for me tonight. I … (might/must) be late.
21.     I …
(maynot/can’t) watch this film. It’s too boring.
22.     We’ve
got a dishwasher, so you … (couldn’t/needn’t) wash-up.
23.     You
look very pale, I  think you … (need/should) stay at home.
24.     …
(Could/Might) you, please, pass me the mustard?
 2.
Преобразуйте предложения с модальными глаголами в прошедшее время, начиная с
данных слов. Используйте could, had to, was to, was allowed to.
 Н-р:  Bob can’t
dive. (Боб не умеет нырять.) – Last year Bob couldn’t dive. (В прошлом году Боб не
умел нырять.)
1.
You
must show your identity card here. (Ты должен
показать удостоверение личности здесь.) – Last night …
2.
We
can’t buy a new car. (Мы не можем
купить новую машину.) – Last summer …
3.
Mike
may take my laptop computer for a
couple of hours. (Майк
может взять мой ноутбук на пару часов.) – This morning …
4.
Victor
has to call his mother. (Виктору нужно
позвонить своей маме.) – Yesterday …
5.
You
don’t need to paper the walls. (Вам не нужно
оклеивать стены обоями.) – Yesterday …
6.
She
is to be at the office at 9 a.m. (Ей нужно быть в офисе в 9 утра.) –
Last Friday …
7.
You
must not tell lies. (Ты не должен
лгать.) – Last night …
3.
  Преобразуйте предложения с модальными глаголами в будущее время, начиная
с данных слов. Используйте will be able to, will
be allowed to, will have to.
Н-р:  The baby can talk. (Малыш умеет разговаривать.) – Soon the baby will be able to talk. (Скоро
малыш сможет разговаривать.)
1.
He
can’t get the tickets. (Он не может
достать билеты.) – I’m afraid …
2.
You may use my camera. (Ты можешь
пользоваться моей камерой.) – Tomorrow …
3.
I
am to wait for him at the airport. (Мне нужно
подождать его в аэропорту.) – Next Sunday …
4.
You
must tell me the truth. (Ты обязан
рассказать мне правду.) – Very soon …
5.
I
have to take these pills 3 times a day.
(Мне
нужно пить эти таблетки 3 раза в день.) – Tomorrow …
6.
I
can read this book in Italian. (Я могу прочитать
эту книгу на итальянском языке.) – In two years …
4.
Переведите английские пословицы, обращая внимание на модальные глаголы.
Постарайтесь вспомнить русские эквиваленты пословиц, где это возможно.
1.
A
man can do no more than he can.
2.
Anyone
who has to ask the price cannot afford it.
3.
People
who live in glass houses should not
throw stones at their neighbours.
4.
You
must learn to walk before you can run.
5.
He
who falls today may rise tomorrow.
6.
A
bird may be known by its song.
7.
He
who laughs at crooked men should need to walk very straight.
8.
Talk
of the devil and he is to appear.
9.
A
tree must be bent while young.
10.     The
wind can’t be caught in a net.
5.
Дайте совет, используя модальный глагол should.
(Возможны несколько советов.)
Н-р:
 My eyes are tired. (Мои глаза устали.) – You should go to
bed. (Тебе следует поспать.)
1.
I
am cold. (Мне холодно.)
2.
I
am thirsty. (Я хочу пить.)
3.
I
am hungry. (Я голоден.)
4.
My
life is too hectic. (Моя
жизнь слишком насыщенная.)
5.
I’ve
caught a cold. (Я простудился.)
6.
Somebody
has stolen my purse. (Кто-то
украл мой кошелек.)
6.
Составьте предложения с модальными глаголами, расставив слова в нужном порядке.
Переведите получившиеся предложения.
Н-р:    don’t / to / I /
answer / have / questions / your.   – I don’t
have to answer your questions. (Я не обязан отвечать на ваши
вопросы.)
1.
the
party / Linda / to / come / might / tonight.
2.
round
/ work / have to / farmers / the year / all.
3.
you
/ not / hospital / noise / must / make / in.
4.
the
light / I / switch / may / on ?
5.
your
/ look / could / passport / I / at ?
6.
my
/ cook / can / quite / wife / well.
7.
catch
/ last / able to / we / were / train / the.
8.
not
/ jeans / you / must / wear / to / school.
9.
didn’t
/ you / drink / have to / much / yesterday / so.
10.     ought
to / bill / Robert / the electricity / pay / today.
11.     better
/ we / find / a / should / job.
12.     too
much / you / salt / and / eat / sugar / shouldn’t.
13.     do /
get / to / Turkey / I / have to / a visa ?
14.     he /
manners / improve / his / needs to.
15.     needn’t / you /
complain.

Ответы:
1.
1.
сouldn’t
(Он не мог открыть окно, так как оно застряло.)
2.
must
(Переводчики должны переводить без словарей.)
3.
May
(Можно мне воспользоваться твоим велосипедом сегодня?)
4.
Could
(Ты не могла бы дать мне рецепт этого торта?)
5.
might
(Я почти не вижу Джейн, возможно она переехала в Африку.)
6.
may
(Возьми зонт. Может пойти дождь.)
7.
should
– cannot (Тебе следует перестать курить. Ты же знаешь, что не сможешь купить
здоровье.)
8.
must
(Ты должен закончить статью как можно скорее.)
9.
have
to (Лизе больше не нужно сидеть на диете.)
10.     might (Лара
возможно получит игровую приставку на свой день рождения.)
11.     must not (Тебе
нельзя читать в темноте.)
12.     doesn’t have to
(Мой дед на пенсии, поэтому ему не нужно ходить на работу.)
13.     needn’t
(Холодильник полон, поэтому нам не обязательно идти в магазин.)
14.     must (Наши
служащие должны подписывать это соглашение.)
15.     ought to (Нам
следует зарезервировать столик заранее, если мы хотим там поужинать.)
16.     can’t – must (Я не
могу в это поверить! Должно быть, ты шутишь.)
17.     is to (Аня должна
закончить школу в следующем году.)
18.     had to (Извините,
я опоздал. Мне пришлось ждать водопроводчика.)
19.     have to (Во
сколько нам нужно быть на ж/д вокзале?)
20.     might (Не ждите
меня вечером. Возможно, я буду поздно.)
21.     can’t (Я не могу
смотреть этот фильм. Он слишком скучный.)
22.     needn’t (У нас
есть посудомоечная машина, поэтому тебе не нужно мыть посуду.)
23.     should (Ты
выглядишь очень бледным. Думаю, тебе следует остаться дома.)
24.     Could (Не могли бы
вы передать мне горчицу, пожалуйста?)

2.
1.
Last
night you had to show your identity
card here.
2.
Last
summer we couldn’t buy a new car.
3.
This
morning  Mike was allowed to take
my laptop computer for a couple of hours.
4.
Yesterday
Victor had to call his mother.
5.
Yesterday
you didn’t need to paper the walls.
6.
Last
Friday she was to be at the office at 9
a.m.
7.
Last
night you didn’t have to tell lies.

3.
1.
I’m
afraid he won’t be able to get the
tickets.
2.
Tomorrow
you will be allowed to use my camera.
3.
Next
Sunday I will have to wait for him at
the airport.
4.
Very
soon you will have to tell me the
truth.
5.
Tomorrow
I will have to take these pills 3 times
a day.
6.
In
two years I will be able to read this
book in Italian.

4.
1.
Человек
может сделать не больше, чем может. (Выше головы не прыгнешь.)
2.
Любой,
кто вынужден спросить про цену, не может этого себе позволить.
3.
Людям,
живущим в стеклянных домах, не следует бросать камни в соседей. (Как аукнется,
так и откликнется. Не рой другому яму – сам в нее попадешь.)
4.
Ты
должен научиться ходить, прежде чем сможешь бегать. (Сперва «аз» да «буки», а
потом науки.)
5.
Тот,
кто падает сегодня, может подняться завтра. (После ненастья - солнышко. Не
терт, не мят – не будет калач.)
6.
Птицу
можно узнать по ее песне. (Птицу видно по полету.)
7.
Тому,
кто смеется над горбатыми, нужно самому ходить очень прямо. (Нет лучше шутки,
как над собой.)
8.
Заговори
о дьяволе, и он появится. (Легок на помине.)
9.
Дерево
нужно гнуть, пока оно молодое. (Учи ребенка, пока мал. Куй железо, пока
горячо.)
10.     Ветер невозможно
поймать в сети. (За ветром в поле не угонишься.)

5.
1.
You
should put on warm clothes. You should drink hot tea. (Тебе нужно надеть
теплую одежду. Тебе нужно попить горячий чай.)
2.
You
should drink water. (Тебе нужно выпить воды.)
3.
You
should have lunch. (Тебе нужно пообедать.)
4.
You
should calm down. (Тебе нужно успокоиться.)
5.
You
should take medicine. You should visit the doctor. (Тебе нужно
принять лекарство. Тебе нужно сходить к доктору.)
6.
You
should phone the police. You shouldn’t carry your bag open. (Тебе надо
позвонить в полицию. Тебе не следует носить сумку открытой.)

6.
1.
Linda
might come to the party tonight. (Линда, возможно,
придет вечером на вечеринку.)
2.
Farmers
have to work all the year round. (Фермеры должны
работать круглый год.)
3.
You
must not make noise in hospital. (Вам нельзя шуметь
в больнице.)
4.
May I switch on the light? (Можно мне
включить свет?)
5.
Could I look at your passport? (Могла бы я
взглянуть на ваш паспорт?)
6.
My
wife can cook quite well. (Моя жена умеет
готовить довольно хорошо.)
7.
We
were able to catch the last train. (Мы смогли успеть
на последний поезд.)
8.
You
must not wear jeans to school. (Вы не должны
носить джинсы в школу.)
9.
You
didn’t have to drink so much yesterday.
(Тебе
не нужно было пить так много вчера.)
10.     Robert ought to pay the electricity bill today. (Роберту нужно
оплатить счет за электричество сегодня.)
11.     We should find a better job. (Нам следует найти
работу получше.)
12.     You shouldn’t eat too much salt and sugar. (Тебе не следует
есть слишком много соли и сахара.)
13.     Do I have
to get a visa to Turkey? (Мне необходимо получить визу в Турцию?)
14.     He needs to improve his manners. (Ему нужно
работать над своими манерами.)
15.     You needn’t complain. (Тебе не нужно жаловаться.)

file_name: Modal verb.docx

alt: A bird may be known by its song

alt: Заговори о дьяволе, и он появится

intro: Упражнения по теме "Модальные глаголы в английском языке" с ответами (6 заданий)

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Итоговый тест
Предмет                                                     Литературное
чтение
Класс                                                          3

Вопрос №1
Как называется сказка, которая
начинается как обычная сказка, но заканчивается неожиданно?
        1)
надоедливая                             3) неинтересная
2) короткая                                   4) докучная
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №2
В каком произведении иносказательно
описываются пороки людей?
        1) в
рассказе                                  3) в стихотворении
2) в сказке                                       4) в басне
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №3
Какое стихотворение похоже на сказку?
       1) «Славная
осень!..»                        3) «Дедушка Мазай и зайцы»
       2) «Не ветер бушует
над бором…»    4) «Детство»
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №4
Определи жанр сказки «Лягушка
–путешественница»
       1) волшебная сказка
       2) бытовая сказка
       3) сказка о
животных
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Какую сказку  написал А.С. Пушкин?
       1)«Сказка о рыбаке
и рыбке»                   3)«Конёк – Горбунок»
       2) «Сказка о
потерянном времени»          4) «Двенадцать месяцев»
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №6
«Сивка-бурка» – это:
       1) волшебная
сказка                      3) сказка о животных
       2) бытовая
сказка                          4) авторская сказка
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №7
Какое произведение написал Л.Н.
Толстой?
        1)
«Акула»                                     3) «Зимний вечер»
       2)
«Утёс»                                        4) «Осень»
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №8
Кто написал сказку
«Лягушка-путешественница»?
       1) Л.Н. Толстой
       2) В.М. Гаршин
       3) Д.Н.
Мамин-Сибиряк
       4) В.Ф. Одоевский
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №9
 Как звали Крылова?
      1) Илья Андреевич
      2) Андрей Иванович
      3) Иван Андреевич
      4) Андрей Ильич
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №10
К какому произведению подходит
пословица?
      Других не суди, на себя
погляди.
       1) «Ворона и
Лисица»
      2) «Мартышка и Очки»
       3) «Зеркало и
Обезьяна»
      4) «Утёс»
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №11
Какое из произведений можно назвать
научно – познавательным?
      1)«Куда девается
вода из моря?»                        3) «Горные вершины»
      2) «Лев и
собачка»                                                4) «Иван Царевич
и серый волк»
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №12
Особенность стихотворных произведений
- ритм. Ритм – это ….
1)чередование ударных и
безударных слогов      3)созвучные слова
2)рифма
4)однокоренные слова
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — D
Вопрос №2
Правильный ответ
— D Вопрос №3
Правильный ответ
— B Вопрос №4
Правильный ответ
— C Вопрос №5
Правильный ответ — A
Вопрос №6
Правильный ответ — A
Вопрос №7
Правильный ответ
— A Вопрос №8
Правильный ответ
— B Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ
— C Вопрос №11
Правильный ответ
— A Вопрос №12
Правильный ответ — B

file_name: Тест Итоговый тест (литер.чт.  3класс).pdf

alt: Итоговый тест Предмет

alt: Утёс» 4) «Осень»

alt: Других не суди, на себя погляди

alt: Правильный ответ — D Вопрос №2

title: Тест Итоговый тест (литер.чт.  3класс)


extracted_text:
Форма F-7.3-02

УТВЕРЖДАЮ

ЕДИНЫЙ  КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

изучения
  дисциплины

Основы судовождения

курс(ы)

Специальность

Вахтенный матрос

Преподаватель

Щербина
  А.В.

Учебная нагрузка по учебному плану, ч:

максимальная
  -

обязательная  -

32

в т.ч: - уроки

26

         - лабораторные работы

         - практические занятия

6

         - контрольные работы

         - курсовое проектирование

самостоятельная внеаудиторная -

-
  консультации
  __________________________________

Рассмотрен на заседании методической  комиссии

Протокол №

от

20

г.

Председатель
  методической комиссии

А.Содержание

Лист
ознакомления                                                             2
Лист
учета экземпляров                                                     2
1.
План занятий по семестрам                                            3

B.  Лист ознакомления

Должность

Фамилия, имя, отчество

Дата

Подпись

C. Лист учета
экземпляров

Место хранения
  корректируемого экземпляра

Номер
экземпляра

План
занятий по семестрам

Номер занятия
(сквозная нумерация0

Номера и наименование
  разделов и тем

Учебная нагрузка по
  учебному плану, час

Средства обучения

Домашнее
задание

Уровень усвоения

Используемые активные и интерактивные формы обучения

обязательная нагрузка, час

самостоятельная
внеаудиторная

консультации

максимальная

всего

в т. ч. по видам занятий

Уроки, лекции

лабораторные работы

практические занятия

Курсовое проектирование

Тема 5.1. Форма и размеры Земли. Географические
  координаты.

4

4

1

Земной эллипсоид. Понятие. Характеристики.

2

слайды

конспект

2

2

Системы координат. Географические координаты,
  разность широт и долгот

2/4

слайды

конспект

2

Тема 5.2. Единицы длины и скорости, принятые в
  судовождении.

2

2

3

Морские единицы расстояний. Их соответствие
  метрической системе. Скорость.

2/6

слайды

конспект

2

Тема 5.3. Дальность видимого горизонта и дальность
  видимости предметов и огней.

2

2

4

Дальность видимого горизонта и предметов в море.

2/8

слайды

конспект

2

Тема 5.4. Системы деления горизонта.

2

2

5

Системы деления горизонта. Переход от одной системы
  к другой. Система счета направлений в море

2/10

слайды

конспект

2

Тема 5.5. Понятие о магнитном поле Земли. Магнитные
  курсы и пеленги.

6

4

2

6

Элементы Земного магнетизма. Магнитное склонение.
  Обозначение. Приведение к году плавания.

2/12

слайды

конспект

2

7

Магнитные курсы и пеленги. Зависимость между
  магнитными и истинными направлениями.

2/14

слайды

конспект

2

8

Практическое занятие № 1. Решение задач на
  определение и перевод направлений в море.

2

слайды

конспект

2

Т

Тема 5.6. Девиация магнитного компаса. Компасные
  курсы и пеленги, исправление и перевод.

6

4

2

9

Магнитное поле судна. Девиация магнитного компаса.
  Определение. Таблица остаточной девиации и её использование.

2/16

слайды

конспект

2

10

Поправка магнитного компаса. Зависимость между
  компасными направлениями и истинными.

2/18

слайды

конспект

2

11

Практическое занятие № 2. Решение задач на расчет поправок магнитного компаса.

2/4

слайды

конспект

2

Т

Тема 5.7. Технические средства судовождения.

4

4

12

Приборы и системы курсоуказания. Гирокомпас.
  Назначение. Основные узлы. Принцип работы.

2/20

слайды

конспект

2

13

Лаг. Назначение. Принцип действия. Определение
  скорости и пройденного судном расстояния.

2/22

слайды

конспект

2

Тема 5.8. Основы лоции. Навигационные опасности.
  Береговые и плавучие средства навигационного оборудования.

2

2

14

Навигационные опасности. Обозначение. МАМС. Средства
  навигационного оборудования. Назначение. Принцип действия.

2/24

слайды

конспект

2

Тема 5.9. Гидрометеорология. Гидрометеорологические
  приборы и инструменты.

4

2

2

15

Гидрометеорологические приборы. Карты погоды.
  Особенности плавания в штормовых условиях.

2/26

слайды

конспект

2

16

Практическое занятие № 3. Определение направления и
  силы истинного ветра.

2/6

слайды, круг СМО, анемометр

конспект

2

Т

Итого

32

26

6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЕКТП  Судовождение В2-1.docx

alt: B. Лист ознакомления

alt: План занятий по семестрам

alt: Поправка магнитного компаса

intro: ЕДИНЫЙ КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН изучения дисциплины  "Основы  судовождения"

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
3.3. 3D printerlar
Ucho‘lchovli
pechat texnologiyasi xozirda hech kimni xayron qoldirmayapti.
Ko‘pchilik o‘zining amaliy ishlarida 3D printerlarni ishlatmoqdalar. SHuningdek
hech qaysi tashkilot ucho‘lchovli pechat uchun  ishlab chiqarish printerisiz chetlab
o‘ta olmaydi. Bu 3D printer texnologiyasi chiqqaniga yetarlicha vaqt bo‘ldi, kim
bu texnologiya to‘g‘risida tushunchalari yetarli bo‘lmasa ushbu tadqiqotimizda bayon
etamiz. Va bu ma’lumotlar foydalanuvchilar uchun foydali bo‘lishi mumkin. Dastlab
ucho‘lchovli  pechat uchun printerning ish qoidasi bilan tanishib olish kerak.
3D
printer nima
3D
printer bu-ketma-ket taxlangan sloylar yo‘li bilan tayyorlangan fizik xajmni yaratish
uchun qurilmadir.  Boshqacha aytganda 3D printer har  qanday fizik buyumni pechat
qilish imkoniga ega va u kompyuterda moddelashtiriladi.
Xozirgi
kunda 3D printerlarning ikkita turli turlari mavjud.  Ular turli xom ashyo materiallarida
ishlashga moslangan.  Bu shuni anglatadiki, mexanizm uchun ixtiyoriy detalni 3D
printer yordamida pechat qilish mumkin, u kuchli yukga chidamli va ana’anaviy usulda
tayyorlangan detallarga yon (past kelmaydi) bermaydi.  Barcha zamonaviy 3D printerlar
modelidan bog‘liq bo‘lmagan ravishda bir xil qoida asosida ishlaydi.
3D
printer ishlash qoidasi
Endi
3D printerni aniqlashni bilasiz va u qanday ishlashi to‘g‘risidagi savolga o‘tsak
ham bo‘ladi. Demak, ucho‘lchovli pechat uchun printerlar ucho‘lchovli  axborotni
chiqarish qobiliyatiga ega, personal kompyuterdan kelayotgan axborot bo‘yicha fizik
xajm yaratiladi. 3D printer harakat qoidasi xom ashyo materiallarni (plastika, metall
kukunlar va boshqa) nozik sloylar ketma-ketligida solinishi bilan izoxlanadi.
Sloy
ortidan sloy bo‘lishi fizik xajmni yaratadi.  Bunda shuni hisobga olish kerakki,
bunday model tayyorlash texnologiyasi yuqori tezligi bilan farqlanadi. Undan tashqari
bu printerlar “inson omili”dan absolyut tarzda ozod xisoblanadi. YA’ni mashina xatoliklar
sodir etmaydi, shu sababli asliga yaqin va absolyut aniqlikda mahsulot olinadi.
SHuning
uchun 3D printer qanday ishlaydi savoliga bu printerlar turli qoidalarda, qurilmalarda
ishlagani uchun bir qiymatli javob berib bo‘lmaydi.  Masalan, plastik pechat qurilmalar
bir qoidaga ega, metall kukun bilan ishlovchi printerlar esa umuman boshqa qoidada
ishlaydi. Albatta ularning barchasi sloylar yaratish modeli qoidasi bo‘yicha ishlaydi,
biroq plastikli printerlar xom ashyo materiali suyuq xolatga kelganda suzadi, metall
kukunli esa  pechat golovka orqali sepishni amalga oshiradi.
Plastikli
3D printerlar ishlashi
Bunday
printerlar ish qoidasi pechat golovka (ekstruder deb nomlanadi) kuchli qizdiriladi
va plastik xom ashyo litoy trubkaga oqib tushadi. So‘ngra suzayotgan material pechat
golovka ost qismiga tushadi va kerakli joyga joylashadi.
Printer
to‘g‘ri ishlashi uchun yaratilgan mode haqidagi barcha axborotni saqlovchi maxsus
fayl zarur bo‘ladi. Printer modeliga bog‘liq ravishda PK ulangan bo‘lishi kerak
yoki avtonom ishlaydi.
Metelli
3D printerlar ishlashi
Xuddi
boshqa printerlar kabi va ixtiyoriy metalli pechatlovchi 3D printerlar ham  kompyuter
yordamida boshqariladi. Undan tashqari yuqoridagi qoida kabi sloyli model yaratiladi.
Biroq plastikli printerdan farqli ravishda metalli printerlar xom ashyosi oqmaydi.
Kompyuter ko‘rsatgan joyga pechatlovchi golovka maxsus bog‘langan buyum (kley)ga
zarba beradi. Bunday so‘ng barcha ish maydonida yupqa sloy metall kukunlarda valga
zarba beradi. Joylarga kley metall kukun yopishtiriladi va qotiriladi. So‘ngra pechatlovki
golovka yana kleyga zarba beradi, shundan so‘ng  yupqa metall kukun sloy uyumlanadi
va shunday sikl davom etadi.
Ish
oxiriga ob’yektning fizik xajmi yaratiladi. Ortiqcha kukunlar modeldan shunchaki
tozalanadi. Biroq mahsulot xali tayyor emas.  Bu bosqichda detal juda xurpaygan
va silliq bo‘lmaydi.  Uni mustaxkamligi va sifati uchun maxsus konteynerga joylashtiriladi,
u yerda bronza kukun sepiladi va molekulyar metall zarralarni yo‘qotish uchun pechga
kiritiladi.
Albatta
bu jarayon yetarlicha ko‘p vaqt talab qiladi, biroq baribir tayyorlagan detal an’anaviy
usulda tayyorlanganiga nisbatan tezroq, sifatliroq bo‘ladi. SHuningdek bu texnologiya
arzonroq bo‘ladi.
3D
printer qurilmalari
3D
o‘z qurilmalari bo‘yicha 2D printer qurilmalariga o‘xshaydi.  Farq shundaki 3D printer
uch tekislikda ishlaydi. Unda kenglik, balandlik va chuqurlik mavjud.  Modeliga
bog‘liq bo‘lmagan ravishda barcha 3D printerlar amaliy tarzda bir xil qurilgan.
Ular bir xil elementlardan tarkib topgan. SHunday qilib, 3D printerlar o‘zida quyidagilarni
jamlaydi:
·     Ekstruder,
yarimsuyuq plastikni xaydaydi va qizdiradi;
·     Ishchi
sirt-pechatni bajaruvchi platforma;
·     CHiziqli
motor, xarakatlanuvchi organlar xarakatini olib boradi;
·     Fiksatorlar-datchiklar,
xarakatlanuvchi organlar xarakatini chegaralaydi, masalan ular ishchi sitrdan chiqib
ketsa;
·     Rama;
·     Kartezian
roboti-X,Y,Z koordinata o‘qlari bo‘yicha xarakatlanish qobiliyatiga ega bo‘lgan
mashina.
Bularning
barchasi kompyuter yordamida boshqariladi, ya’ni har bir komponetalardan xarakat
kattaliklarini beradi. Xozirgi kunda juda murakkab qurilmalarga ega bo‘lgan 3D printerlar
ishlab chiqarilmoqda. Biroq yangi modellarning qurilmalarini ma’lum sabablarga ko‘ra
ishlab chiqaruvchilar sir tutadilar.

3D
printerlarga numunalar

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1-3D printerlar.docx

alt: D printerlar Uch o‘ lchovli pechat texnologiyasi xozirda hech kimni xayron qoldirmayapti

alt: D printerlarga numunalar

title: 1-3D printerlar


extracted_text:
МДОАУ «Детский сад №
88»

Консультация
для педагогов и родителей на тему:

«Приемы эффективного,
конструктивного взаимодействия с детьми»

Подготовила
воспитатль
высшей квалификационной
категории:
Демидова Е.А.

г Оренбург

Продолжаем тему детская
гиперактивностъ и агрессивность.
   Мы много говорили о терпеливости с
такими детьми, о важности сохранения самоконтроля и так далее.
Но, несмотря на это, все равно часто
возникает вопрос: «А если он не понимает по-хорошему?» Как же быть воспитателю,
если грубость ребенка принимает неприемлемые формы? Когда ребенок слишком
возбужден и не слышит окружающих?
   На первый взгляд прямое
порицание самый простой и поэтому самый распространенный способ воздействия
со стороны воспитателей. ( «Сейчас же перестань так говорить!»; «Немедленно
прекрати так себя вести!»; «Ты, что разве так можно?!» и т.д.) Однако в
реальной практике эффективность данного метода весьма сомнительна.
Во-первых, такое прямое
воздействие на ребенка или группу детей, чаще всего в форме замечания-порицания
(иногда упрека, запрета, требования), может иметь прямо противоположный
результат: вызвать ответную агрессию, протест, сопротивление. Во-вторых,
частое использование воспитателем данной формы педагогического воздействия на
ребенка превращает прямое порицание в стандартную стереотипную реакцию на
грубость или плохое поведение, и приводит к тому, что у детей вырабатывается
ответная реакция «привыкания» к подобному поведению взрослых. В результате они
перестают реагировать на прямые порицания. У таких детей слабо развит контроль над
своими эмоциями, слабое осознание своих чувств и чувств другого человека.
Но позитивное, эффективное общение с таким ребенком возможно, если взрослый обладает следующими навыками:
-говорит с ребенком о своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «Я», языке «Я-сообщений»;
-активно слушает внутренний мир ребенка, мир его чувств;
-не оценивает личность ребенка, а говорит о нежелательном поведении ребенка;
-обладает навыками само регуляции своего эмоционального состояния.
В целях смягчения прямого воздействия, снижения возможности ответной
агрессии ребенка эффективно использовать форму «Я- сообщения» вместо
«Ты-сообщения» (Ю. Б. Гиппенрейтер).
Например: «Ты мне мешаешь!»~«Я недоволен, когда мне мешают!»; «Опять ты
громко кричишь!»—«Меня утомляет громкий крик».
«Я-сообщения», предполагают открытую позицию говорящего в диалоге
(«Смотри, я искренне заявляю тебе о своих переживаниях») и тем самым способствует эмоциональному сближению участников общения
(«Я жду от тебя такой же искренности и прямоты»).
 «Я-высказывание», это прием и способ, с помощью которого взрослый
сообщает ребенку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о нем и
его поведении, которое это переживание вызвало. В отличие от «Ты-высказывание»,
«Я-высказывание», начинается со слов: «Я», «МНЕ», «МЕНЯ».
Помимо того, что «Я-сообщения», говорят о чувствах взрослого и его переживаниях, они имеют еще некоторые
значения:
-это способ регуляции собственного
эмоционального состояния;
-это послание вашего внутреннего «Я», и
оно адресовано внутреннему «Я»
ребенка и устанавливает с ним контакт;
-это сигнал ребенку, о границах
дозволенного в необидной для него форме;
-«Я-сообщение» предполагает в общении с
ребенком позицию «на равных», в место
позиции «сверху».
Например:
Ситуация 1: Ребенок пришел с улицы в грязных ботинках,  и наследил.
Чувство: раздражение, обида, злость.
Ситуация 2: Ребенок стучал  по столу не давал вести занятие. Чувство:
злость, раздражение, гнев.
«Я сообщение в классическом варианте предлагается строить по следующим
формам:
1)
Ситуация, факт наблюдение какие
чувства она вызывает во мне. «Когда я вижу грязь на ботиках и нам полу, + то
начинаю раздражаться и вообще, меня это расстраивает»
2)    какие чувства я переживаю + ситуация, факт наблюдения.
«Я начинаю раздражаться и злиться + когда во время занятия стучат
линейкой по столу.
3)    Что делает ребенок, факт наблюдения + какие чувства возникают в связи с
этим + последствие, эффект от нежелательного действия ребенка.
«Когда во время занятия стучат линейкой по столу + я начинаю
раздражаться и злиться + мне трудно работать дальше, в таком состоянии»
4)
Что делает ребенок, ситуация + какие чувства
возникают в связи с этим + конкретное пожелание.
«Когда ты пришел с  улицы, не разулся и
наследил + я начинаю раздражаться и вообще, меня это расстраивает
+ я хочу, чтобы ты снимал ботинки при входе.
Иногда бывают ситуации, когда дети
игнорируют «Я-высказывания» воспитателя (или родителя). Это возможно когда
ребенок манипулирует вами, меряется силами и не хочет сдавать позиции. В этом
случае в контекст «Я-сообщений» необходимо включить предупреждение о возможных
санкциях, чтобы ребенок начал с вами считаться.

Ваши действия:                                        Действия
ребенка:
1. «Я-сообщение» --------------- ►           Игнорирование

Пример:
Ситуация: Ребенок не в первый раз отказывается выполнять задание на
занятиях ( «Мне оно не нравиться») Воспитатель: «Мне не нравится, когда дети не
хотят выполнять задания на занятие. У меня это вызывает беспокойство» ( «Я-сообщение»)

Ребенок: «Ну и что?»
Воспитатель: «Когда я говорю о своих переживаниях и к этому безразлично относятся,
я начинаю злиться, и к тому же мне это обидно. Мне трудно вести занятие дальше»
(усиленное «Я- сообщение»)
Ребенок: «Не ведите»
Воспитатель: «Я хочу, чтобы ты сделал это
задание и еще я хочу, чтобы ты перестал разговаривать со мной в подобной
манере» (конкретное пожелание).
Воспитатель: «В противном случае, я не отпущу тебя с занятия, пока ты не сделаешь
три таких же задания. К тому же я обязательно поговорю с  твоими родителями»
(предупреждение о возможных санкциях).
Ребенок: нехотя начинает выполнять задание.

Ситуация

Чувство

«Ты-
высказывание»

«Я-высказывание»

В группе ДОУ, только что вымыли пол, ребенок вошел и наследил

Гнев, обида

«Вечно ты все пачкаешь!»

«Мне не нравиться когда не уважают мой труд. Пожалуйста, вытри обувь»

Играя, дети слишком громко кричат,
  смеются.

Раздражен ие,
возмущени е

«Как вы мне надоели! Немедленно
  перестаньте орать!»

«Я недовольна, когда вы так громко кричите!
  Пожалуйста, говорите тише!»

Небрежно выбирая книги на полке,
  ребенок уронил и разбил поделку, картинку.

Сожаление презрение

«Разиня! Не уважаешь чужой труд! Откуда
  у тебя только руки растут?!»

«Не люблю, когда так обращаются с
  чужими вещами. Будь, пожалуйста, более внимателен и аккуратен! Договорились!»

Разновидностью этого метода являются:
1.Смещение негативной оценки, перевод педагогом совестной агрессивной реакции:
-
на самого себя—акцентировать собственные
переживания.
«С тобой невозможно общаться!»—«У меня не
получается разговор с тобой»;
«Немедленно перестань орать!»—«Я не могу
разговаривать с тобой в подобном тоне» и т.д.
-
на третье лицо—акцентирование сторонней негативной
оценки.
«Не смей трогать папину книгу!»—«Папе не
нравится когда берут его вещи без спроса»;
«Ты уже достал всех на детской площадке!»—«Ребята могут обидеться на
тебя»;
«Отстань, не мешай работать!»—«Если я сейчас не сделаю эту работу, мой
начальник будет недоволен».
-
на объективные последствия нежелательных слов или
поступков, акцентирование обстоятельств.
«Вечно ты разбрасываешь грязную
обувь!»—«Грязная обувь быстро теряет вид»;
«Живо убери самокат из прихожей!»—«О твой самокат можно споткнуться»;
«Сколько можно напоминать про грязные кисточки!»—«Если не вымыть
кисточки сразу, потом это будет сделать гораздо труднее».
2.Косвенное порицание:
неодобрение без осуждения, замечание в форме вопроса, акцентирующего внимание
на нежелательном действии.
«Ребята, чем вы сейчас заняты?»; «Маша,
ты чем то недовольна?»; «Тебе это понятно Миша?»; «Смотри никто с тобой не
играет! Тебе еще не надоело обзываться?».
3.Метод отсроченного диалога. Попытка пресеч поток агрессивных высказываний в детской речи путем
выражения нежелания принимать агрессию в свой адрес, отказ участвовать в самой
ситуации проявления грубости. Негативные переживания как бы на время
«сбрасываются в мусорную корзину» памяти взрослого, с тем, чтобы по истечении
некоторого времени, достаточного для восстановления эмоционального равновесия
ребенка, вместе, спокойно и не торопясь вспомнить, проанализировать все его
предыдущие слова, высказывания.
«Ты сейчас разозлен. Давай поговорим позже!»;
«Я вижу, ты всем недоволен и поэтому грубишь мне. Лучше отложить наш разговор до...»;
«Прости, пожалуйста, но я не могу разговаривать с тобой в таком тоне!».
4. Апелляция к жалости.
Когда воспитатель, при оценке конфликтной ситуации акцентирует внимание не на
поступке ребенка, а на своем эмоциональном состоянии (недовольство, огорчение,
дискомфорт и т.д.)
«Ты делаешь мне очень больно!»; «Твои слова меня очень огорчили!»;
«Маме стало плохо от твоих слов!».

Метод «АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ»
«Активно слушать ребенка—значит возвращать ему в беседе то, что он вам
поведал, при этом обозначив его чувство» Гиппенрейтер, 1988 г.
«Активное слушание» это способ сообщить ребенку, его внутреннему «Я»,
что вы слышите его чувства, они вам не безразличны и глубоко волнуют. Это
способ установить контакт с ребенком, и сказать ему: «Я понимаю тебя и я
принимаю то, что ты переживаешь»
Услышать чувство—это проявить сочувствие, и крайне маловероятно, что
сочувствие подтолкнет кого-либо к неподчинению, мести, сопротивление. Наоборот,
в ответ на сочувствие мы переживаем благодарность и готовность идти навстречу.
В зависимости от ситуации можно использовать следующие
словесные конструкции:
«Сейчас ты обижен (огорчен, подавлен...»;
«Вижу (чувствую, понимаю, думаю), что ты испытываешь....»;
«Наверное, тебе очень (неприятно, обидно, больно).,...».
Пример: диалог воспитателя и мальчика.
-Мишка—дурак!
-Он тебя обидел...
-Да, машинку у меня отобрал!
-Понятно, ты сильно разозлился и расстроился...
-У меня все отнимают! А сегодня вообще никто со мной не водился!
-Ты сидел один, и тебе было очень грустно.
-Да...Как сделать так, чтобы они со мной дружили?
По отношению к педагогу ответы по принципу «Активного слушания» демонстрируют:
-его явную заинтересованность негативными детскими переживаниями;
-искреннее намерение вникнуть в суть проблемы ребенка, попытаться
разрешить ее;
Ребенку такие ответы в свою очередь позволяют:
-значительно ослабить эмоциональное напряжение, как бы разделяя
со взрослым свои переживания;
-естественным образом начать рассказывать о своей настоящей проблеме,
вызвавшей данные негативные переживания;
-самостоятельно продвигаться в разрешении конфликта, преодолении агрессии.

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

Ваш ответ

1. 3-х летний ребенок хотел убрать
  мамину тарелку, а она у него разбилась. Ребенок начинает плакать.

Обида
Расстроился
Страх

Ты хотел помочь мне убрать тарелку, а
  она разбилась. Это очень обидно. Ты очень расстроился?

2.Ребенок на занятии пытается сделать
  задание, у него не получается. «Я не буду делать это задание»

Неуверенность Страх

Ты боишься делать это задание, ты не
  уверен, что оно у тебя получиться

Использованная
литература:
1.    «Психологический практикум» Т.П. Смирнова «Психологическая коррекция
агрессивного поведения детей» Ростов-на-Дону «Феникс» 2003г.
2.     «Дошкольное воспитание» 12, 2004г.
3.     Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» М., 2003 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация Приемы эффективного взаимодействия с детьми.doc

alt: МДОАУ «Детский сад № 88»

alt: Ваши действия:

alt: Метод отсроченного диалога.

intro: Консультация

title: Консультация для педагогов и родителей: "Приемы эффективного взаимодействия с детьми" "


extracted_text:
Финляндия.
Слобочиков Терентий Туризм 2 курс
Экономикогеографическое положение .
Финляндия относится к
северным странам Европы. Граничит с такими суверенными государствами, как:
-Россия (с востока);
-Норвегия (с севера);
-Швеция (с северо-запада)
-Эстония (морская граница с юга)
Ее берега с южной и западной стороны омывают воды
Балтики, Финского и Ботнического заливов, относящихся к бассейну Балтийского
моря
Ее суммарная площадь - 337 тыс. км2. Почти треть
финских земель расположено за полярным кругом. Столицей государства является
город Хельсинки. В число самых крупных городов входят: Турку, Тампере, Котка.
 Официальная валюта Финляндии –
евро.
Виды
туризма распространенные в Финляндии:
демократический
Нийнистё Саули (2012) Партии:
Социал-демократическая партия
Финляндии
Природные ресурсы.
Месторождение железняка расположено
в центральной и северно-западной частях страны
Титановые и ванадиевые руды
приурочены к восточной окрестности крупнейшей титанорудной провинции
Балтийского щита. Хромовые руды сконцентрированы в едином промышленном
месторождении Кеми, расположенном на северном берегу Ботнического залива.
Руды цветных металлов сульфидного
типа (меди, никеля, кобальта) сосредоточены в пределах Ладожско-Ботнического
пояса (главный сульфидный пояс Финляндии) северно-западного простирания.
Месторождения полиметаллических руд имеются в южной части Балтийского щита и
связаны с породами лептитовой формации.
Водные ресурсы
Финляндия занимает первое место в
Европе по количеству воды на одного человека - более 21 тыс. м3. Здесь
насчитывается 187 888 озер, 647 рек и 22 085 родников и источников. Внутренние
пресноводные воды занимают площадь 33,5 тыс. км2, что составляет около 10% всей
территории государства. Около 56 тыс. озер имеют площадь поверхности более 10
тыс. м2, 4 607 - более 0,5 км2, 46 - более 100 км2.
Крупнейшие реки : Вуокса, впадающая в Ладожское озеро
Кюммене, впадающая в Финский залив Оулу, Кеми, Торнео и Муонио, которые
впадают в Ботнический залив.
Флора и фауна
Финляндия занимает первое место в Европе по лесистости
– на леса приходится 70% территории страны Наиболее распространенные породы
деревьев в лесах: сосна, ель и береза.
До Северного полярного круга
преобладает лесная растительность, после – лесотундровая и тундровая. В лесах
обитают лоси, лисицы, зайцы, выдры, белки. Численность волков, медведей и
северных оленей значительно сократилась в последнее время. Из птиц встречаются
лебеди, цапли, чайки, зяблики, скворцы. В местных водоемах водятся окунь, сиг,
щука, судак, голец, лосось.
Достопримечательности
Помимо природной
красоты, Финляндия – ещё и необычная, загадочная страна, многочисленные
достопримечательности которой окутаны своими вековыми историями и легендами. И
это вполне объяснимо, ведь здесь своя, самобытная культура, для которой
характерна масса древних традиций и обычаев.
Крепость Олафсборг
На скалистом берегу
крупнейшего в Финляндии озера Сайма величественно возвышается крепость
Олавинлинна, или на шведский манер Олафсборг, возведённая в конце 15 века. По
популярности в сфере туризма эта крепость занимает, пожалуй, следующее место
после замка Турку. Своё название известная достопримечательность Финляндии
получила от имени норвежского короля 11 века Олафа Харальдссона.
Располагается крепость в Сувонлинне
- маленьком курортном городке у границы с Россией.
Национальный парк Лемменйоки
Истинные ценители
дикой природы, походной романтики и настоящего экстрима обязательно найдут, что
посмотреть в Финляндии.
Одна из самых малообитаемых,
нетронутых человеком территорий в Европе, расположенная в Лапландии на границе
с норвежским парком Анарйохка. Путешествие по этим краям — это идеальный способ
отвлечься от мирской суеты и слиться воедино с дикой природой. Это непроходимая
глушь, бездорожье, покой, размеренность и природная тишина, которую ничто не
способно нарушить.
Гора Саммаллахденмяки
Саммаллахденмяки,
(фин. Sammallahdenmäki) находится в муниципалитете Раума провинции
Сатакунта в Финляндии. Территория каменных навалов горы Саммаллахденмяки
является уникальным местом, отображающим религиозные обряды и обычаи
погребения. Они характерные для общества людей, проживавших в западной части
Финляндии в период скандинавского бронзового века и раннего железного века.
Груды камней на горе
Саммаллахденмяки свидетельствуют о том, что покойников хоронили под каменными
грудами вблизи моря. Гора Саммаллахденмяки стала первым археологическим
объектом Финляндии, внесенным в список всемирного наследия в 1999 году.
Замок Турку
В устье реки Йоки расположилась ещё
одна важная достопримечательность Финляндии — замок Або, или Турку. Ценность
этого сооружения связана прежде всего с богатой историей — замок Турку был
возведён ещё в эпоху Средневековья и представлял собой одно из крупнейших
строений тех времён.Сегодня в стенах замка Турку располагается исторический
музей, а в его часовне проводятся свадебные церемонии.
Вернулась традиция эпохи ренессанса
проводить в его залах различные церемонии, банкеты, выставки и празднования
различных событий.
Крепость Суоменлинна
Суоменлинна входит в
число основных достопримечательностей Финляндии, а именно её столицы —
Хельсинки. Сегодня крепость стала выполнять роль важного туристического
объекта, в её центральной части расположился центр туристической информации,
где можно взять карту, узнать подробности о пешеходных маршрутах, посетить
сувенирную лавку, кафе или музей. Именно из этого места отправляются
организованные экскурсии. Основной пешеходный маршрут, помеченный на карте
синим цветом, составляет 1,5 километра и проходит через все памятные места
крепости.
Отели
Hotel St. George Helsinki
Этот роскошный отель,
занимающий величественное здание 1840-х годов постройки, расположен в 10
минутах ходьбы как от станции Хельсинки-Центральный, так и от культурного
центра и музея современного искусства "Киасма".
В элегантных, проникнутых духом
искусства номерах есть бесплатный Wi-Fi, телевизоры с плоским экраном и
мини-бары. Есть номера с балконами, а также с потолочными окнами. В люксах есть
отдельные гостиные, в стоимость проживания включен завтрак. В одном из люксов
оборудована сауна.
Предлагается обслуживание в номерах.

Отель
предоставляет такие услуги, как обслуживание номеров, чтобы сделать пребывание
здесь еще более приятным. Обширный перечень услуг,которые Вам могут оказать:
Бронирование
номера в отеле на 1 человека (2 ночи и 3 дня) -13233 руб.
1.Бесплатный
WiFi
2.Бассейн
3.Фитнес-центр
4.Бесплатный
завтрак
5.Питомцы
разрешены
6.Трансфер
из/до аэропорта 7.Помещения для проведения конференций 8.Банкетный зал
9.Wi-Fi
10.Крытый
бассейн
11.Бассейн
с подогревом
12.Раздевалки
в фитнес- и спа-центрах
13.Сауна
14.Бар/лаунж
15.Ресторан
16.Возможен
завтрак
17.Завтрак
по типу "шведский стол"
18.Завтрак
в номере
19.Конференц-залы
20.Спа-комплекс
Культура питания.
Финны предпочитают обычную европейскую кухню, в которой
преобладают мясо, рыба, картофель, рис и макаронные изделия. Вегетарианство
становится всё более популярным. В день обычно происходит два приёма горячих
блюд — на обед и на ужин. В Финляндии даже взрослые часто пьют молоко за едой.
В Финляндии уделяется большое внимание здоровому питанию. В
частности, ржаной хлеб и различные каши являются важными составляющими финской
культуры питания. Разные регионы отличаются своими кулинарными особенностями.
Например, в Лапландии употребляют много оленины, а в прибрежных районах часто
едят рыбу. В то же время кулинарная культура меняется. В Финляндии также популярны,
например, итальянская паста и азиатские блюда.

Рестораны
Savoy
Этот ресторан располагается рядом с Парком
Эспланады в центре
Хельсинки. Посетите Savoy и откройте для себя меню французской и скандинавской
кухни. Вы можете заказать хорошую икру, сельдь и суп. В этом месте можно
попробовать неплохое вино и вкусное шампанское. Это заведение известно хорошим
кофе и неплохим чаем. Из окон этого заведения открывается красивый вид.
Большинство гостей считают, что персонал здесь энергичный. В этом ресторане
быстрый сервис.
Средний
чек на 1 персону:60-120€ Рекомендуемые блюда из “Vegetarion” меню.   Рекомендуемые
блюда из “Grand” меню.
                                                                 Копченый
голубь.                                                                                Пельмени
с грибами.
Артишоки по-французски
                                                                             Мускатная
тыква.
Корневой сельдерей Тартар.
Национальные праздники
Рождество
В Финляндии Рождество – это
самый важный христианский праздник в году. Этот праздник посвящен рождению
Иисуса Христа. Основные празднования приходятся на Сочельник 24 декабря. Во
многих домах наряжают рождественскую ёлку. Рождественские подарки дарят обычно
в Сочельник. Финский рождественский стол включается в себе множество
праздничных блюд, таких как рождественская ветчина, свекольный салат Росолли,
различные запеканки, рождественские пирожные и имбирное печенье. На Рождество
финны поют многочисленные рождественские песни, праздник проводят в кругу семьи
и близких.
Иванов день
Иванов день празднуется
в конце июня.
Иванов день – это праздник
середины лета.
Многие финны предпочитают
отмечать Иванов день на даче. Традиционным атрибутом этого праздника является
разжигание костра. А в Южной Финляндии также устанавливают и украшают
символическое праздничное «дерево».
Пасха
Пасха – это
христианский праздник. Пасха выпадает на разные даты, но обычно она приходится
на март или апрель. Пасхе предшествует Вербное воскресенье. В этот день дети,
облачённые в костюмы ведьм, ходят по домам и делятся разукрашенными веточками
вербы. За это им, как правило, дарят небольшие подарки, например, сладости.
В Страстную пятницу вспоминают
смерть Иисуса Христа. В Пасхальное воскресенье отмечают Воскресение Христово.
Празднование Пасхи продолжается и в понедельник, так называемый второй день
Пасхи. На Пасху часто едят баранину, шоколадные яйца и пасхальное кушанье под
названием мямми.
Климат
Зима
Зимой туристы в эту страну
приезжают по большей части за сауной, камином и беговыми лыжами. Снежный покров
в Финляндии держится 4-5 месяцев. . Зимой общее количество осадков на юге
достигает 600-700 мм.  Самый холодный месяц в Финляндии – февраль. Средняя температура
здесь составляет от -3º С. до -15º В среднем день в Финляндии зимой
длится около 4-5 часов. То есть если всходит солнце в 10 утра, то к 15 часам
дня оно уже катится к закату.
Лето
Лето в Финляндии прохладное. Так в
июне температура редко поднимается выше +12º С. Хотя самым «жарким»
месяцем можно назвать июль, в эти летние дни воздух прогревается до +20º
С. Вплоть до середины июля в ночное время возможны заморозки, что особенно
характерно для северных территорий. Для западного региона более характерна
дождливая погода в Финляндии летом. Так, самым «мокрым» месяцем считается
август. При его +16º С. здесь постоянно льют дожди.
Особенность летней Финляндии – наличие «белых ночей», которые
сильнее всего выражены на севере страны. Здесь солнце может не заходить за
горизонт больше 70 дней.
Как добраться
*Ночью 30 сентября
Финляндия закрыла границы для россиян,имеющих туристические визы. Ввиду
обстоятельств, добраться до Финляндии можно 2 пересадками.
От Екатеринбурга -Санкт-Петербурга.
От Санкт-ПетербургаФинляндии(автобус/машина)
(Имеются трудности в виде пограничного блокпоста по пути в Финляндию)

Виза
С 14 сентября 2015 г. гражданам РФ, оформляющим документы на
получение шенгенской визы, необходимо предоставлять свои биометрические
параметры (отпечатки пальцев обеих рук и цифровые фотографии).
Наличие биометрии является обязательным условием для получения
визы в страны Шенгенской зоны для всех соискателей, кроме детей в возрасте до
12 лет и людей, не имеющих физической возможности предоставить отпечатки
пальцев.
Пакет документов для оформления
визы:
1.Опросный лист
2.Анкета, подписанная лично
туристом
3.Действующий заграничный паспорт. Паспорт должен
быть выдан менее десяти (10) лет назад.  4.1  цветная
фотография
5.Ксерокопия общегражданского
паспорта:
6.Справка с места работы
7.Согласие на обработку персональных данных
Стоимость оформления визы:
Для взрослых граждан РФ (в т.ч. инвалиды) – 140 €; Дети
6–12 лет – 90 €; Дети 0–6 лет – 50 €.
Стоимость оформление
визы(самостоятельно): Для всех категорий граждан – 10 €

Страхование

Стоимость страховки варьируется от 40,79-91,78€.
Спасибо за внимание!

file_name: Финляндия.pdf

alt: Финляндия. Слобочиков Терентий

alt: Финляндия относится к северным странам

alt: Виды туризма распространенные в

alt: Нийнистё Саули (2012) Партии:

alt: Национальный парк Лемменйоки

alt: Замок Турку

alt: Отели Hotel St. George Helsinki

alt: 20.Спа-комплекс

alt: Культура питания.

alt: Эспланады в центре Хельсинки.

alt: Копченый голубь .

alt: Мускатная тыква. Корневой сельдерей

alt: Национальные праздники Рождество

alt: Пасха Пасха – это христианский праздник

alt: Лето Лето в Финляндии прохладное

alt: Как добраться *Ночью 30 сентября

alt: Пакет документов для оформления визы: 1

alt: Спасибо за внимание!

tags: Финляндия; туризм

title: Презентация по географии туризма. Тема "Финляндия"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Дагестан

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Методика составления рабочих программ по внеурочной
деятельности.
Основы планирования внеурочной деятельности
физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности в контексте требований
ФГОС ООО

Разработчик:

руководитель ШМО учителей физической культуры
 Гусейнов Магомедсаид Убайдулаевич

Избербаш  2023 г.
Аннотация

Данная методическая разработка предназначена для учителей
физической культуры и тренеров - реализующих программу спортивной подготовки по
видам спорта и регламентирует порядок разработки и реализации рабочей
программы учителя физической культуры и тренера.

Цель разработки: создание условий для планирования,
организации и управления учебно-тренировочным процессом учителя (тренера), ведущего
учебно-тренировочные занятия по дополнительным образовательным программам
спортивной подготовки
В методической
разработке представлены структура и план разработки рабочей программы учителя (тренера).
Рекомендации определяют порядок, содержание изучения и преподавания учебной
дисциплины, основывающиеся на программах спортивной подготовки по видам спорта.

Тема: Методика составления рабочих программ по
внеурочной деятельности.
Основы планирования внеурочной деятельности
физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности в контексте требований
ФГОС ООО.

Ризаев Сабир Муслимович,
преподаватель физической культуры
руководитель ГМО г.Избербаш
План
Введение
1.
Общая характеристика внеурочной
деятельности спортивно - оздоровительной направленности.
2.
Предназначение и функции рабочей
программы.
3.
Структурирование программ внеурочной
деятельности.
4.
Документы планирования внеурочной
деятельности физкультурно-спортивной и спортивно-оздоровительной
направленности.
Список литературы

Введение
Система физического воспитания
в нашей стране имеет многолетний опыт становления и направлена на решение
основных социально значимых задач: укрепление здоровья населения, физическое и
двигательное развитие и воспитание высоких нравственных качеств.
Особое внимание уделяется
детскому возрасту, поскольку на этом этапе развития закладывается основа
дальнейшего совершенствования и формируется потенциал физических возможностей,
которые могут быть реализованы в различных сферах деятельности человека.
Обязательным компонентом ФГОС
является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность учащихся
общеобразовательных учреждений объединяет все виды деятельности учащихся (кроме
учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Согласно Базисному учебному
плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. В проекте образовательных стандартов
внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная
деятельность обучающихся в рамках вариативной части учебного плана школы. В
Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации в
числе основных направлений внеурочной деятельности выделено
спортивно-оздоровительное направление.
Программа
спортивно-оздоровительного направления во внеурочной деятельности для учащихся,
соотносящаяся с Государственным стандартом и концепцией образования, по своему
содержательному наполнению ориентируется на укрепление здоровья школьников,
целью, которой является: способствовать всестороннему физическому
развитию.
1.   Общая характеристика внеурочной деятельности
спортивно- оздоровительной направленности.
Внеурочная
деятельность спортивно-оздоровительной направленности предусматривается в
формах физкультурно-оздоровительных занятий в режиме учебного дня и
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Основные задачи
внеурочной работы по физическому
воспитанию: содействовать укреплению здоровья, закаливать организм, физически
разносторонне развивать учащихся, воспитывать у детей определенные
организационные навыки, прививать учащихся систематически заниматься физической
культурой и спортом.
В концепции проекта
нового стандарта по физической культуре в общеобразовательных школах в качестве
механизма повышения качества образования предлагается ориентация не только на
формирование ключевых компетенций, культуры здоровья, но также на разработку и
внедрение систему требований к результатам освоения содержания дополнительного
образования физкультурно-оздоровительной направленности.
Деятельностная
основа современного образования базируется на концепции личностного социального
и познавательного развития учащихся, что определяется характером и содержанием
этой деятельности. Эта деятельность задаёт структурную организацию учебного
предмета, которая направлена на формирование физкультурной грамотности,
культуры здоровья, активного вовлечения детей в самостоятельные занятия по
укреплению собственного здоровья, развитию физических качеств и освоению
двигательных действий в различных формах досуга и отдыха с использованием
средств физической культуры.
Физическая культура,
как основной компонент содержания программы внеурочной деятельности физкультурно-оздоровительной
направленности – это и важнейшее средство формирования человека как личности.
Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание,
волю, на моральный облик, черты характера подрастающего поколения. Они вызывают
не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной
мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других
сторон личности, характеризующих духовный мир человека.
Согласно Концепции
развития содержания образования в области физической культуры основой
образования по физической культуре является двигательная (физкультурная)
деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием физической
природы человека. В рамках школьного образования активное освоение данной
деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические
качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные
действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные качества,
формировать сознание и мышление, творческий подход и самостоятельность.
Главным
преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся большого
спектра занятий для их развития. Внеурочную деятельность принято выстраивать в
соответствии с желаниями учащихся. Внеурочная
деятельность тесно связана с учебной деятельностью, и строится с учетом
принципа добровольности и личных интересов учащихся. Благодаря применению
внеурочной деятельности появляется возможность учесть запросы учащихся и их
индивидуальные наклонности, тем самым продифференцировать тематику занятий.
Однако необходимо заметить, что при проведении внеурочной работы, нельзя
исходить только из желания учащихся. Учитель должен выполнять свою направляющую
роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.
В соответствии с ФГОС общего образования основная
образовательная программа на каждой ступени реализуется через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность по
физической культуре в общеобразовательной организации имеют:
спортивно-оздоровительную, физкультурно-спортивную и спортивно-массовую
направленность.
Внеурочная
деятельность не должна выступать в качестве механической добавки к основному
общему образованию. Во внеурочной деятельности должны осуществляться
взаимосвязи и преемственность общего и дополнительного образования, как
механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Для педагога
дополнительного образования основной сверхзадачей будет являться формирование
личности учащегося, которая является принципиальным условием его
самоопределения в тех или иных социокультурных ситуациях.
Дополнительное
образование, которое реализуется как добровольное объединение менее
регламентировано, и способствует построению геологических и субъективных
отношений. Реализуя дополнительное образование в форме добровольного
объединения, взаимно усваиваются профессиональные, образовательные и культурные
ценности учащимися и педагогами, как равными субъектами. Реализовать наиболее
полно такой режим образования представляется возможным только в дополнительном
образовании.
Эффективность организации внеурочной деятельности
зависит от технологии планирования внеклассных занятий физической культурой и
спортом, физкультурно-спортивных мероприятий в системе физкультурного
образования.
В качестве основных требований, предъявляемых к
планированию внеурочных форм физической культуры относят:
·
состояния здоровья, физического
развития, физической и двигательной подготовленности учащихся разных классов и
школы в целом;
·
спортивных достижений учащихся и
традиций школы;
·
проводимых мероприятий в школе;
·
воздействия физкультурных занятий
на школьников разных классов.
Вместе с тем, эффективное управление процессом
физического воспитания учащихся возможно при условии своевременного внесения в
планы необходимых корректив.

2.
Предназначение и функции
рабочей программы.

Рабочая программа предназначена для реализации требований к минимуму содержания и
уровню подготовки обучающегося, определенными ФГОС и ФОП соответствующего
уровня образования по конкретному учебному предмету (курсу) учебного плана
образовательной организации.
Разработка рабочей программы относится к компетенции
образовательной организации и осуществляется педагогическим работником или
группой педагогических работников для определенных классов (групп) и учитывает
возможности методического, информационного и технического обеспечения
образовательной деятельности, уровень подготовки обучающихся, отражает
специфику обучения в данном классе (классах, группах) школы.

Рабочая программа выполняет следующие функции:
·
обеспечение реализации в полном
объеме образовательной программы в соответствии с календарным учебным графиком;
·
обеспечение преемственности
содержания между годами обучения и
уровнями образования;
·
создание условий для реализации
системно-деятельностного подхода к
обучению;
·
обеспечение достижений планируемых
результатов каждым обучающимся;
·
определение содержания, объема и порядка
изучения учебного предмета
(курса, модуля) с учетом целей, задач и особенностей
образовательной
деятельности школы и контингента обучающихся;
·
приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Обязанности педагогического работника в части
разработки, коррекции рабочих программ и мера ответственности за выполнение
рабочей программы в полном объеме определяются должностной инструкцией
педагогического работника.
2.1 Порядок утверждения рабочих программ
2.1.1. Утверждение Программы предполагает следующие
процедуры:
- обсуждение и принятие Программы на Педагогическом
совете;
- утверждение приказом директора образовательной организации.
2.1.2. Первый экземпляр рабочей программы и
электронная копия передаются тренером-преподавателем заместителю директора по
учебно-воспитательной работе.
Второй экземпляр рабочей программы используется
тренером-преподавателем в учебном процессе для ведения журналов учета групповых
занятий.
2.1.3. Рабочая программа должна быть разработана и
утверждена в начале учебного года (до 20 сентября текущего года) или не позднее
10 рабочих дней после выхода на работу педагога на новый учебный год.

В качестве электронных образовательных ресурсов
допускается использование материалов, включенных в Федеральный перечень
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653

3.     Структурирование программы внеурочной деятельности.

Структурирование
примерных программ внеурочной деятельности начального и основного общего
образования строится исходя из направлений
внеурочной деятельности, а именно
спортивно-оздоровительного
и военно - патриотического.
По структуре
примерные программы почти одинаковые, и содержат в себе пояснительную записку,
учебно - тематический план, содержание, рекомендуемую литературу, краткий перечень
материалов, инструментов и оборудования.
Любая примерная
программа выступает в качестве опорного конспекта в процессе разработки рабочей
программы дополнительного образования. При этом за разработчиками рабочей
программы остается право менять цели, задачи, приоритеты педагогической
деятельности, содержание и объекты творческой деятельности учащихся, формы
организации внеурочной деятельности, формы подведения итогов работы того или
иного объединения учащихся.
Структура
Программы является формой
представления курса, как целостной системы, отражающей внутреннюю логику
организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие
элементы:
·       Титульный лист.
·       Пояснительная записка
·       Учебно-тематический план или Структура курса.
·       Учебно-тематическое планирование.
·       Информационно-методическое обеспечение.
·       Предполагаемая результативность курса.
Титульный лист - структурный элемент, который должен содержать следующую
информацию:
·       название ОУ;
·       название программы;
·       направление развития личности школьника (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное и т.д.);
·       класс;
·       составитель и его квалификационная категория;
·       учебный год;
Пояснительная
записка должна раскрывать:
·       цель и задачи обучения;
·       нормативно-правовую базу;
·       назначение программы;
·       актуальность и перспективность курса;
·       возрастную группу обучающихся, на которых
ориентированы занятия;
·       объём часов, отпущенных на занятия;
·       продолжительность одного занятия;
·       цели и задачи реализации программы;
·       формы и методы работы (экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
постановка и решение проблемных вопросов, игровые моменты, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
т. д.);
Учебно-тематический
план или Структура курса должна
содержать:
·       перечень основных разделов программы с указанием
отпущенных на их реализацию часов;
·       перечень универсальных действий, которые развивает
прохождение данного раздела программы;
Учебно-тематическое
планирование должно
содержать:
·       разделы программы;
·       темы занятий,
·       даты;
·       описание примерного содержания занятий со школьниками
(из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов
направлены определённые занятия).
Учебно-тематический
план принято составлять в форме таблицы, с отражением названий,
последовательности изложение учебных тем и количеством необходимых учебных
часов. Темы необходимо построить последовательно, так чтобы они отражали логику
предлагаемого образовательного маршрута.
Информационно-методическое
обеспечение:
·
дополнительная литература;
·
цифровые образовательные ресурсы;
·       видео- и аудиоматериалы;
·       схемы, чертежи, шаблоны и т.д.;
Предполагаемая результативность
курса:
·       характеристика основных результатов, на которые
ориентирована программа (три уровня: 1- приобретение социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни; 2 – формирование
позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом; 3 – приобретение опыта самостоятельного социального
действия);
·       выход за пределы аудитории (организация мест
демонстрации успешности учащихся, участие в планируемых школой делах и
мероприятиях, выход за пределы ОУ, выход в Интернет);
·       портфолио достижений школьника.
Определяя содержание и виды
деятельности учащихся в каком -
либо объединение обязательно необходимо учесть интересы и потребности в самих
учащихся, а также пожелания их родителей, рекомендации школьного психолога и
опыт проведения внеурочной деятельности самого
педагога.

Основные формы внеурочной деятельности по физической
культуре в общеобразовательной организации:
§
внеклассные занятия физической
культурой и спортом[1] (занятия
в кружках физической культурой (1-4 классы) и секциях по видам спорта (5-11
классы));
§
физкультурно-массовые и спортивные
мероприятия (школьные соревнования по видам спорта, спортивно-физкультурные
праздники, школьные спартакиады, туристические походы и слёты, викторины и
конкурсы по физической культуре, олимпиады по предмету «Физическая культура» и
др.).
Планирование
внеурочных форм по физической культуре обусловлено необходимостью:
·
достижения результатов по предмету
«Физическая культура» на каждой ступени общего образования;
§
анализа педагогической
деятельности учителя физической культуры;
§
совершенствования физического
воспитания школьников в разных возрастных группах;
§
организации и проведения
систематической многолетней и круглогодичной тренировочной и воспитательной
работы в секции по определённому виду спорта.

4.     Документы планирования внеурочной деятельности
физкультурно-спортивной и спортивно-оздоровительной направленности.
Анализ научно-методической литературы и практического
опыта работы учителей физической культуры, позволил выделить следующие документы
планирования внеурочной деятельности физкультурно-спортивной и
спортивно-оздоровительной направленности:
·
план физкультурно-оздоровительной
и спортивной работы в школе;
·
программа курсов (кружков, секций)
по внеурочной деятельности;
·
годовой план-график по внеурочной
деятельности;
·
рабочий план на месяц;
·
календарный план
физкультурно-спортивных мероприятий в школе (внутри классных, общешкольных,
внешкольных);
·
положение о спортивном
соревновании;
·
план, план-конспект отдельного
секционного занятия.
Следует отметить, что учитель физической культуры
совместно с администрацией общеобразовательной организации вправе
самостоятельно определить перечень документов наиболее полно соответствующие
местным условиям и опыту работы.
План физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
в школе по своему содержанию может дублировать отдельные
разделы общего плана работы по физическому воспитанию в школе и расширяет
отдельные аспекты деятельности администрации и учителей школы, учащихся и их
родителей.
Основными разделами плана являются:
·
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного дня. Раздел
содержит перечень стандартных мероприятий, обязательных к проведению учителями
физической культуры, учителями-предметниками, администрацией школы и активом
коллектива физической культуры. В частности планируются:
ü
обсуждение и утверждение на
педсовете порядка и места проведения физкультминуток, подвижных перемен;
ü
назначение и организация работы
инструкторов-общественников из числа учащихся для участия в проведении
физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе.
·
Спортивная работа в секциях включает:
ü составление, утверждение и доведение до учащихся расписания занятий в
спортивных секциях и кружках;
ü указание механизма осуществления взаимосвязей с ДЮСШ, спортивными
клубами и т. д.
·
Организация работы по месту
жительства учащихся содержит
указание на помощь школы органам самоуправления по месту жительства в
организации работы по физической культуре.
·
Внеурочная работа в школе включает перечень соревнований различного
уровня, планируемых как к проведению, так и к принятию участия.
·
Агитация и пропаганда содержит стандартный перечень мероприятий,
связанных с обновлением уже существующего уголка физической культуры или
оформления тематического стенда. Однако указанных мероприятий в настоящее время
уже не достаточно. В связи с чем данный раздел должен быть дополнен с учётом
современных требований, рассмотренных ниже в вопросе планирования положения о
спортивном соревновании.
·
Подготовка
физкультурно-спортивного актива содержит
описание действий учителя физической культуры, актива коллектива физической
культуры при подготовке к проведению спортивного соревнования.
·
Работа с родителями и
педагогическим коллективом имеет
особое значение, поскольку направлена не только на осуществление взаимосвязей
учителей школы с родителями учащихся, а, прежде всего, на просвещение
родителей, приобщение их к активным совместным занятиям физическими
упражнениями.
Программа курсов (кружков, секций) по внеурочной
деятельности необходима
для организации секционных занятий в общеобразовательной организации,
разрабатывается учителем физической культуры на основе:
·
рабочих программ по предмету
«Физическая культура»;
·
программ дополнительного
образования по физической культуре и спорту;
·
законодательных и
программно-нормативных документов, регламентирующих процесс физического
воспитания в общеобразовательных организациях.
Годовой план-график внеурочной деятельности по
физической культуре разрабатывается
как для отдельного класса, так и для смешанных групп (например: 1-4 классы, 5-8
классы, 9-11 классы). Схематично план-график отражает поурочное распределение
материала программы, повторяемость упражнений в занятиях, а также содержит
объём и виды занятий, обеспечивающих дидактическую последовательность
учебно-тренировочного процесса по виду спорта.
·
В ходе разработки годового
плана-графика следует определить:
ü
количество часов, которые будут
отведены на внеурочную деятельность в течение года (сетка часов);
ü  целесообразную последовательность организации
внеурочной деятельности в соответствии с объёмом учебных часов с акцентом
вначале на образовательную направленность материала, затем - на развитие
физических качеств;
ü  формы контроля и оценки знаний, умений и навыков
учащихся.
·
Основными способами
планирования содержание материала в годовом плане-графике являются:
ü рассредоточенный: 1-2 занятия на разучивание одного действия, следующие
занятия на разучивание нового, после чего повторяется первое и т. д.;
ü концентрированный: серия занятий без возращения к изученному;
ü комбинированный: серия занятий для изучения основного двигательного
действия с последующим неоднократным повторением и закреплением.
·
Основные требования,
предъявляемые к годовому плану-графику внеурочной деятельности по физической
культуре:
ü ориентирование на образовательную программу «Физическая культура»,
учебный план общеобразовательной организации, ФГОС;
ü учёт методики обучения и развития физических способностей в конкретном
виде спорта на основе возрастных особенностей учащихся;
ü учёт дидактических принципов в процессе распределения материала по
занятиям в течение учебного года и четверти;
ü определение содержания занятий с учётом содержания уроков физической
культуры.
Планирование секционных занятий должно опираться на
принципы построения тренировочного процесса по виду спорта в спортивной школе.
В связи с чем учебный год составляют три периода подготовки - подготовительный,
соревновательный и переходный.
Рабочий план на месяц составляется в форме поурочного содержания
материала на основе годового плана-графика и программы и является основанием
для составления плана-конспекта. Объём включаемого в рабочий план программного
материала рассчитывается на количество тренировочных часов.
·
В основе планирования
рабочего плана на месяц по виду спорта лежит учёт:
ü уровня физической и технической подготовленности группы занимающихся
(новички, разрядники);
ü качества выполнения предшествующего тренировочного плана;
ü календарного плана спортивных соревнований (школьные, районные,
городские);
ü материально-спортивных условий проведения секционный занятий (места
занятий, оборудование, инвентарь);
ü географических и климатических особенностей района расположения школы.
Разновидностью рабочего плана на месяц является
календарно - тематический план секционных занятий, имеющий схожие черты с
комплексным тематически планированием учебного процесса по физической культуре
в общеобразовательной школе.
Календарный план физкультурно-спортивных мероприятий в
школе относится к документам организационного направления и
связан с проведением спортивных соревнований, физкультурно-массовых мероприятий
в общеобразовательной организации. Отличительной особенностью данного плана
является традиционность намеченных мероприятий, повторяющихся по срокам,
программам и участвующим.
Основными разделами календарного плана на год
являются: физкультурно-оздоровительные мероприятия; комплексные мероприятия
и соревнования по видам спорта.
·
К структурным элементам
календарного плана физкультурно-спортивных мероприятий в школе относятся:
ü  наименование разделов и мероприятий соревнования;
ü  целевая направленность;
ü  сроки проведения;
ü  место проведения;
ü  участники;
ü  ответственные за проведение.
В графу «Наименование разделов и мероприятий»
заносятся названия разделов календарного плана и относящиеся к ним
физкультурно-спортивные мероприятия в порядке очередности проведения:
ü раздел «Физкультурно-оздоровительные мероприятия» - различные массовые
соревнования («Кросс наций», «Велопробег» и т. д.);
ü раздел «Комплексные мероприятия» - спартакиады по летним и зимним видам
спорта городского и республиканского уровня;
ü раздел «Соревнования по видам спорта» - соревнования по видам спорта в
алфавитном порядке.
В графе «Участники» указывается, кто
допускается к участию в мероприятиях (все желающие, сборные команды классов).
В графе «Ответственные за проведение»
указывается организация, ответственная за проведение, или фамилии (должности)
ответственных лиц.
Положение об общешкольном спортивном соревновании -это
основной управленческий документ, определяющий цель, задачи, состав участников
соревнования, порядок и способы определения победителей. Положение
регламентирует отношения между организаторами соревнования, его участниками и
судьями.
         Типовая
структура положения о соревновании любого ранга включает, как правило,
следующие разделы:
·
Название соревнования. Содержит
информацию о виде соревнования, его содержании, участниках и организации,
проводящей соревнование.
·
Цель и задачи соревнования. Содержит
главную цель предстоящего соревнования и конкретные задачи, позволяющие её
решить. Наиболее частыми ошибками при формулировании цели и задач соревнования
являются:
ü широкое использование штампов, ссылка на интернет-источники;
ü не соответствие цели виду и системе проведения соревнования;
ü отсутствие в цели конкретики и возможности достижения в результате
проведения соревнования;
ü не соответствие задач цели соревнования;
ü отсутствие задач, позволяющих достичь поставленную цель.
·
Руководство проведением
соревнования. Характеризует общее руководство соревнованием,
где указываются:
ü ответственные за непосредственное проведение соревнований;
ü составы главной судейской коллегии и коллегий по видам спорта,
включённым в программу спартакиады.
·
Сроки и место проведения
соревнования. Данный раздел содержит четкое и точное указание
на время и место проведения (спортивный зал, пришкольная спортивная площадка,
стадион и т.д.).
·
Участники соревнования и
условия проведения. В этом разделе указывается, кто допускается к
участию в соревновании, какие требования предъявляются к его участникам
(возраст, пол; состояние здоровья; количество этапов проведения соревнования;
количество групп, на которые разбиваются учащиеся, классы, школы для участия в
массовых соревнованиях на первом этапе соревнований).
·
Программа соревнования содержит условия проведения и их содержание:
ü в спортивном соревновании: спортивные конкурсы и викторины; спортивные
дисциплины;
ü в спартакиаде: виды спорта (летние, зимние).
·
Порядок определения
победителей спартакиады. В данном разделе указываются механизмы
определения победителей в общешкольной спартакиаде как по отдельным видам
спорта и спортивным дисциплинам, так и в общекомандном зачёте. Как правило,
победители в общекомандном зачёте определяются по общей сумме очков, набранных
участниками в индивидуальных и командных первенствах.
Положение
о соревновании может предусматривать начисление дополнительных очков:
ü за высокие спортивные результаты, показанные в финальных соревнованиях;

ü массовость проведённых соревнований;
ü красочность оформления спортивных атрибутов и т. д.
·
Награждение. Данный
раздел содержит указание на то, какими призами будут награждаться победители и призёры
командных и индивидуальных соревнований, спортивных конкурсов и викторин. Как
правило, это кубки, дипломы, медали и памятные жетоны, но могут и ценные
подарки.
·
Порядок и сроки подачи
заявок и протестов. В этом разделе указываются:
ü форма заявки;
ü сроки подачи предварительных и окончательных заявок на участие;
ü необходимые документы на каждого участника (копии свидетельства о
рождении, паспорта; протоколы предварительных соревнований и т. д.);
ü порядок протеста, сроки подачи и рассмотрения, а также орган, которому
подаётся протест;
ü разработанное положение о соревновании должно быть утверждено
проводящей организацией и заблаговременно доведено до всех потенциальных
участников соревнований.
·
Судейская коллегия. Для
проведения соревнований оргкомитет заблаговременно утверждает главную судейскую
коллегию, подбирается состав судей в соответствии с правилами и положением о
данных соревнованиях.
·
Медицинское обеспечение и
техника безопасности. На всех спортивных соревнованиях и массовых
мероприятиях, независимо от их масштаба, должен быть врачебный персонал для
наблюдения за санитарным состоянием мест соревнований, обслуживания участников
и оказания неотложной медицинской помощи. В связи с чем в положении должны быть
указаны конкретные лица (должность) ответственные:
ü за медицинское обеспечение до соревнований (школьный медработник) и во
время их проведения;
ü обеспечение техники безопасности на соревнованиях.

Список литературы

1.    Горский В. А., Тимофеев А. А., Смирнов Д. В.  и др.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начального и основного образования
- М. : Просвещение, 2010.
2.    Колодницкий Г.А., Кузнецов В.С., Маслов М.В..
Внеурочной деятельности учащихся. Волейбол: пособие для учителей и методистов.
- М. : Просвещение, 2011.
3.    СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированы в Минюсте
России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
4.    Заводова Т.Е., Самодумская В.В.. Физкультура и ты. –
Минск, ИООО «КрасикоПринт», 2005.
5.    Пустовойтов В.Н., Звезды мирового спорта. Ростов на
Дону «Феникс», 2000.
6.    Шмитовой Т.Л. Твое питание и здоровье. Школьный
справочник, Москва «РОСМЭН», 1996.
Баль Л.В., Ветрова В.В.
Букварь здоровья, Москва, 2001.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методика составления рабочих программ..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Аннотация Данная методическая разработка предназначена для учителей физической культуры и тренеров - реализующих программу спортивной подготовки по видам спорта и регламентирует порядок разработки и реализации…

alt: Рабочая программа должна быть разработана и утверждена в начале учебного года (до 20 сентября текущего года) или не позднее 10 рабочих дней после выхода на…

alt: Пояснительная записка должна раскрывать: · цель и задачи обучения; · нормативно-правовую базу; · назначение программы; · актуальность и перспективность курса; · возрастную группу обучающихся, на…

alt: В графе « Ответственные за проведение » указывается организация, ответственная за проведение, или фамилии (должности) ответственных лиц

alt: Положение о соревновании может предусматривать начисление дополнительных очков: ü за высокие спортивные результаты, показанные в финальных соревнованиях; ü массовость проведённых соревнований; ü красочность оформления спортивных…

alt: Список литературы 1. Горский

title: методика составления рабочих программ.Структура учебно-тренировочного занятия в спорт.кружках и секции.


extracted_text:
Зона
лесов. Практическая работа. ПНШ 4 класс
Цели: Формировать знания детей о понятии «Зона лесов»
           Обратить внимание школьников на особенности
зоны лесов.
           Научить отличать зону лесов от других
природных зон.
Предметные:
Научатся : Характеризовать климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых природных зон,  приводить доводы в доказательство
зависимости удовлетворения потребностей людей от природы.
Получат возможность научиться различать природные зоны.
Л.: Самооценка на основе
критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на
основе имеющихся знаний.
П.: Извлекать (по
заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников
знаний о природных зонах.
Р.: Целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимоконтроль, контроль своей
деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.
К.: Планирование учебного
сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать
работу в группе.
Тип урока: Изучение нового материала
Учебно-методическое обеспечение : учебник,
мультимедийная доска, раздаточный материал

Технология проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности
Цели:-проверка
  готовности обучающихся, их настроя на работу

Подготовка учащихся к
  уроку.

Организует проверку готовности к уроку
-Ребята, проверьте все ли в  аккуратном порядке у
  вас на партах?
-Какой урок у нас сейчас начинается? Чему нас учит
  данный урок?
-Сегодня у нас с вами будет командная работа. Ваша
  задача разбиться на группы по 4 человека (приблизительно 7 групп).
- Представим себе, что мы путешественники, которые
  очень любят открывать что-то новое и бывать в различных уголках нашей земли.
  (Слайд 1)

Учатся понимать
  значение изучаемого предмета

Личностные:
  личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение
Регулятивные: организация рабочего места, проверка
  готовности
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

2
  минуты

II.
  Актуализация
  знаний. Мотивация

Тест (Работа в паре со взаимопроверкой)

-Настоящие
  путешественники должны хорошо помнить уже изученные места. Напомните, какие
  природные зоны мы уже изучили? (Ледяная зона, тундра). Давайте проверим, на
  сколько хорошо вы запомнили изучение тундры.
Приложение 1
- Какой вопрос вызвал у вас затруднение?

Отвечают на тестовые
  задания
Взаимпопроверка

Регулятивные:
  определение цели для выполнения задачи
Коммуникативные:
  умение слушать чужое мнение

III.
  Формулирование темы урока, постановка цели
Цели:-
подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы

Ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока

 Молодцы!
Итак, мы отправляемся в следующую природную зону.
Открыт дворец со всех сторон,
  Внутри в нём множество колонн,
  Над ними сверху есть шатры,
  Внизу ковры чудной красы.
  И жители в дворце том есть,
  И их ни счесть – ни перечесть!
  Живут они и на шатрах,
  И на колоннах, на коврах.
-О каком дворце идет речь? Какую природную зону мы
  сегодня будем изучать?
-Поставьте цель урока.
- Посмотрите, перед вами лежат карточки-путеводители
  для путешественников. Нам с вами необходимо их заполнить. Каждая колонка
  будет являться задачей сегодняшнего урока. Зачитайте эти колонки. Сколько
  задач урока у нас получилось? (Приложение 2)

Учатся
  вести диалог и монолог.

Называют задачи урока

 Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели
 Коммуникативные:
  :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные: .целеполагание

 IV.  Изучение нового

Цели:-выявление обучающимися
  новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы

Физ.минутка

Работают с условными обозначениями учебника,
  называют основные понятия
Выполняют задания

Откройте
  стр 84.
-Рассмотрите
  внимательно рисунок. Какие деревья для вас знакомы?
Внимательно
  прочитайте текст на стр 84-85, выделите из него главное и запишите это в
  первую колонку карточки-путеводителя. Не забывайте, что предложения для
  вашего удобства можно сокращать, но здесь главное не потерять смысл.
- Молодцы! (Несколько человек зачитывают свои
  ответы)
-Отлично! Подскажите, что еще по мимо
  карточки-путеводителя необходимо путешественнику? (Карта)
Перед вами лежат контурные карты. Вам нужно найти на
  них зону лесов и раскрасить соответствующим цветными обозначениями.
  Воспользуйтесь картой природных зон России на страницах 60-61 (Приложение 3)
-Мы решили первую задачу урока?

Учатся
  работать по учебнику самостоятельно и в паре

Осуществляют
  профилактику утомления

 Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений ,выдвижение гипотез и их обоснование. Учатся работать с учебником

. Регулятивные: - определение последовательности промежуточных целей с
  учетом конечного результата;
-
  составление последовательности действий

V. Закрепление  нового
Цель:- освоение способа действия с полученными знаниями в практической
  деятельности

Выполняют задания
Работают самостоятельно

Открываем
  стр 86-87. Чтение текста классом.
Посмотрите
  внимательно на карточки ярустности в лесу.
- Какие
  растения леса мы можем отнести к нижнему древесному ярусу? К кустарниковому?
  К травянистому?
Молодцы!
  Эти карточки необходимо будет подклеить в ваши тетради по окружающему миру.
Теперь мы
  можем заполнить вторую колонку? Впишите туда для примера названия 5-7
  растений.

Учатся отвечать на вопросы учителя
  полным ответом

 Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить
  высказывания.
 Коммуникативные:
  управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.
Регулятивные: Контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
  отклонений и отличий от эталона;

Физ.минутка

Мы в лесу

Осуществляют
  профилактику утомления

VI. Самостоятельная работа

С самопроверкой

Осуществляют: самооценку; самопроверку;
  взаимопроверку; предварительную оценку.

Самостоятельная работа по учебнику стр
  88-89.
Откройте иллюстрацию на стр 88-89.
  Работая в паре выпишите в третью колонку карточки-путеводителя названия
  знакомых вам животных. Откройте стр 90, я познакомлю вас с текстом учебника,
  а вы проверьте себя.
Обратите внимание на вопросы на стр 91,
  вашим домашним заданием будет ответить на вопросы №5 и №6 обязательно и на
  остальные по желанию.
Молодцы! Нам осталось решить последнюю
  задачу урока.
Составление кластера.

Перенесите кластер в последнюю колонку.

Учатся организации
  самостоятельной работы и парной работы

 Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения
 Личностные: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и
  построение жизненных планов во временной перспективе.

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке
Цели:- соотнесение поставленных
  задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания

Формулируют конечный результат своей
  работы на уроке.

 -Давайте подведем итог урока.
  Решили ли мы задачи урока? Добились ли мы цели заданной в начале урока?
Лестница успеха

Учатся
  оценивать свою работу на уроке и работу товарищей.

 Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
 Познавательные:
  рефлексия способов и
  условий действия, их контроль и оценка; критичность
 Личностные: установление учащимся значения
  результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей.

VIII Домашнее задание

Стр 84-94 читать, пересказ. На стр 91
  ответить на вопросы №5 и №6 обязательно и на остальные по желанию.

Приложение 1

Тест «Тундра»

«5» - 0
ошибок                                                           !!! Последний
вопрос (8) не оценивается
«4» - 1-2
ошибки
«3» - 3-4
ошибки
«2» -
более 4-ех ошибок
1.Зона
тундры расположена:
а)
севернее  зоны арктических пустынь
б) южнее
зоны арктических пустынь
в) вдоль
берегов северных морей
2.  В
тундре:
а) ярко
выражены все четыре времени года, одинаковы по продолжительности
б) длинная
суровая зима и жаркое лето
в)
длинная  суровая зима короткое прохладное лето
3. По каким
причинам в тундре много болот и озёр?
а) постоянно
идут дожди
б)
многолетняя мерзлота не пропускает дождевую  и талую воду на глубину
в) из-за
низкой температуры воздуха вода с поверхности почвы испаряется медленно
г) почва
бедна перегноем
4. Главное
занятие коренного населения тундры:

а) рыболовство
б)
оленеводство
в)
земледелие
5. К
тундровым растениям относятся:
а) верблюжья
колючка, саксаул, кактус
б)
карликовая ива, мох ягель, черника
в) кедр,
осина, пальма
6. В тундре
обитают:
а) тюлени,
моржи, киты
б) песцы,
лемминги, волки
в) верблюды,
лошади, коровы
7. Тундровый
заповедник расположен на:
а)
полуострове  Ямал
б)
полуострове  Таймыр
в)
Кольском  полуострове
8. Чем по
вашему мнению отличается тундра от зоны лесов?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение
2.

Зона лесов

1

Месторасположение.
  Особенности расположения.

2

Растения
  зоны лесов.

3

Животные
  зоны лесов

4

Роль
  леса в природе и жизни людей

Приложение 3

file_name: Зона лесов. Практическая работа..docx

alt: Зона лесов. Практическая работа

alt: IV . Изучение нового

alt: VII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2. Зона лесов 1

alt: Приложение 3