extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение                          Луганской Народной Республики
«Суходольская специальная (коррекционная)  школа –
интернат»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы-интерната
____________ Самойлик С.А.

                     (подпись)

«___» _____________ 2020 г.

                     (дата)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Речевая практика»
(предмет, курс, модуль)
базовый уровень
(уровень программы)
Подготовительный класс
       (параллель (класс))

Составитель
рабочей программы:
Кузнецова В.В.

2020 г.

Пояснительная записка

   Рабочая программа по предмету «Речевая практика» разработана в
соответствии с
-Законом Луганской Народной Республики  от  30 сентября 2016 года №
128-II «Об образовании» (с изменениями);
- Типовым положением о специальной (коррекционной) образовательной
организации (учреждении) для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья Луганской Народной Республики, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 28.02.2017
года № 82, зарегистрированном в Министерстве юстиции Луганской Народной
Республики 28.03. 2017 г. за № 148/1199;
- Специальным государственным образовательным  стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Луганской
Народной Республики, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики № 495-ОД от 21 мая 2018 года, зарегистрированным
в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06. 2018 г. за №
200/1844;
- Уставом школы-интерната, утвержденным Министерством образования и
науки Луганской Народной Республики от 18.03.2016 года № 86;
-Адаптированной основной общеобразовательной программой ГБОУ ЛНР
«Суходольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-инетрнат»,
утвержденной приказом  директора школы-интерната № ____ от «____» _________
2018 г.
- «Программой специальных (коррекционных) образовательныхучреждений
VIII  вида 0-4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2011
г.
- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание.
- М.: Просвещение, 2013.
- Учебником для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные  основные общеобразовательные
программы.  Речевая практика. В 2 ч.  / С.В.  Комарова. - М.: Просвещение,
2017.
-
Методическими  рекомендациями к урокам «Речевая практика»: Пособие для учителя /
С. В. Комарова. - М.: Просвещение,  2017.

Речевая практика является одним из ведущих
общеобразовательных  предметов в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении, основная цель которого - социальная реабилитация и адаптация
учащихся с интеллектуальными нарушениями в обществе.
     При реализации программы
принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при
выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены
на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным
объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности
при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в
распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в
виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации,
игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды
деятельности, активизирующие живое общение школьников.

Цели программы обучения:
– преодоление несовершенства
речевой практики учащихся с нарушением интеллекта и включение детей в разнообразные
нормы коммуникации;
- коррекция недостатков
речевой и мыслительной деятельности;
- формирование первоначальных
«дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
- развитие навыков устной
коммуникации;
- формирование выразительной
стороны речи;
- уточнение и обогащение
представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование положительных
нравственных качеств и свойств личности;
- воспитание культуры
речевого общения.

Задачи программы обучения:
- способствовать
совершенствованию развития речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать
языковую базу устных высказываний;
- формировать выразительную
сторону речи;
- учить строить связные
устные высказывания;
- воспитывать культуру
речевого общения
- осмысление значимости речи
для решения коммуникативных и познавательных задач;
- расширение  представлений
об  окружающей действительности  и  развитие
  на  этой основе
лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной
  речи;
- использование диалогической
формы речи в различных ситуациях общения;
- уместное использование
этикетных речевых выражений.

Основные направления
коррекционной работы.
·
Развитие зрительного восприятия и
узнавания;
·
Развитие пространственных
представлений и ориентации;
·
Развитие основных мыслительных
операций;
·
Развитие наглядно – образного и
словесно – логического мышления;
·
Коррекция нарушений эмоционально –
личностной сферы;
·
Обогащение словаря;
·
Коррекция индивидуальных пробелов
в знаниях, умениях, навыках.
В учебном  плане «Суходольской специальной  (коррекционной)  общеобразовательной  школы
– интерната»  предмет «Речевая практика»  входит в предметную область «Язык и
речевая практика», на него отводится 66 часов в год  (2 ч в неделю), I
семестр – 16 учебных недель, II семестр – 17 учебных недель.
Основные требования к знаниям и умениям
обучающихся:
Обучащиеся  могут овладеть знаниями  о:
-
значимости языка и речи в жизни людей;
-
своем имени и фамилии, именах товарищей по классу, ближайших родственников,
имени и отчестве учителя;
-
активизации словаря;
-
обогащении словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям;
-
использовании усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы);
-
расширении арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Обучающиеся могут овладеть умениями:
-
понимать обращенную речь;
- самостоятельно
перемещаться доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в столовую, в
кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т. д.);
- выполнять простые задания по словесной инструкции;
- составлять нераспространенные и простые распространенные
предложения (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия,
простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.);
- навыки диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на
темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
- правильно здороваться и прощаться;
-
называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
-
внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
-
соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
-
сообщить свои имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
-
рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
-
 слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на
наглядные средства.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные  результаты освоения учебного предмета:
—
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
(в рамках предметных результатов 1-го года обучения;
 —
умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы собеседника и
т. д. в соответствии с предусмотренными предметными результатами);
—
проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
практическое понимание своих социальных ролей (сын (дочь), воспитанник, ученик,
одноклассник и т. д.), отражение в повседневном общении принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
—
положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в
ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
—
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания чувствам других людей с использованием
полученных на уроках знаний и умений
 (интонационных,
жестово-мимических), использование этикетных речевых оборотов в повседневной
жизни;
—
положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление
интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям,
результатам своего труда и труда окружающих.

Метапредметные результаты освоения:

Регулятивные
БУД:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения;
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
-
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
БУД:
-осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, (под руководством
учителя).
-понимать
информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем, и отвечать на вопрос
простой фразой.
-делать
простейшие обобщения, группировать, классифицировать, сравнивать предметы,
объекты: находить общее и различие.
-
называть предметы ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и
на картинках;
Коммуникативные
БУД:
-
слушать и понимать речь других;
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-
обращаться за помощью и принимать ее;
-
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
-
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Предметные результаты обучения
Достаточный уровень.
-
Выполнять задания по словесной двухступенчатой инструкции.
-
Называть предметы и действия, соотносить их с картинками.
-
Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова.
-
Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании.
-Сообщать
свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей.
-
Дополняют рассказ о маршруте из дома до школы и обратно.
-Слушать
небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные
средства.
Минимальный уровень.
-
Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя.
-
Называть предметы и соотносить их с картинками.
-
Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям.
-
Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
-
Отвечают на вопросы о пути от школы и в школу.
-
Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
одноклассников и ближайших родственников.
-
Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КУРСА
В
подготовительном классе работа на уроках «Речевой практики» начинается с
диагностических уроков, основное содержание которых -  речевые и (или) сюжетные
игры,  экскурсии по школе и пришкольной территории. Цель такой работы –
выявление актуального уровня речевого и коммуникативного  развития школьников.

Структура
курса представлена следующими разделами: «Аудирование», «Дикция и
выразительность речь», «Подготовка речевой ситуации  и организация
высказывания», «Культура общения».
Основные виды работ: беседа, заучивание с голоса учителя коротких
стихотворений, загадок, скороговорок, диалогическое взаимодействие со
сверстниками.
Тематика
уроков направлена на обогащение и уточнение словаря,  участие в беседе, развитие
вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.
Урок
Речевая практика строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации. Отбор материала по звукопроизношению, дикции, выразительности речи и
культуре общения подчинен требованиям темы и служит как повышению общего уровня
речи, так и улучшению качества речевого общения в заданной ситуации. Всякое
упражнение должно показывать ребенку, как наилучшим образом справиться с отдельным
речевым заданием, и помогать  ему реализовать знания в речевой ситуации. Урок
речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в
пределах урока программные направления.

Выявление
  уровня речевого развития учащихся (в ходе речевых игр)

 Выявление объема словарного запаса по основным лексическим
  темам: «Игрушки», «Предметы быта», «Учебные вещи», «Люди вокруг нас»,
  «Природа»;
умения использовать в речи основные грамматические категории
  число, предложно-падежные конструкции, словообразовательные механизмы,
  согласование прилагательных и глагола в прошедшем времени с существительными;
способности к участию в диалоге, возможности построения
  связного высказывания.

Аудирование
  и понимание речи.

Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная
  инструкция): сядь за парту; положи книгу на парту; помоги вытереть доску  и
  т.д.
Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов,
  данных в рифмованной форме: у-у-у – в гору санки я везу, я-я-я – вот моя
  семья, са-са-са – в нос ужалила оса и т.д. (все рифмованные строчки
  проговариваются с опорой на картинку).
Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию:
  У Лены шар. - У Риты шары.; Маша качает куклу.- Маша одевает куклу.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой
  на наглядность. Выбор картинок после окончания сказки или рассказа по заданию
  учителя, например: «Покажи на картинке, кого первым встретил Колобок».

Дикция и
  выразительность речи.

Развитие артикуляционной моторики. Заучивание
  и произнесение чистоговорок одновременно с учителем (сопряженно).
 Формирование правильного речевого дыхания. Пение
  слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (от
  2 до 3) на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Упражнения
  на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.
 Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
  речевых ситуациях. Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит
  мышка, рычит собака). Разучивание детских стихотворений, потешек,
  мини-диалогов с голоса учителя с последующим воспроизведением в
  играх-драматизациях.
Использование мимики и жестов в общении.

Организация
  речевого общения

Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
  обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
  обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
  Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
  ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
  полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
  тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
  человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
  поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а
  тебя?». Формулы  «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
  на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в
  зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
  «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по
  имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
  приветствия:  замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
  ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
  «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
  зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,
  использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
  обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
  дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
  прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
  развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
  Различия пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе …»,
  «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
  доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
  хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
  и подарки.
Благодарность.
Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
  Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
  ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
  «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
  реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
  поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
  Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
  хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
  старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Примерные темы речевых ситуаций
«Давайте
  познакомимся», «Отгадай, что в моем ранце», «Покупаем школьные
  принадлежности», «Мне нужна помощь»; «Разноцветный сундучок», «Прогулка в
  автомобиле», «Терем-теремок»; «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»; «Мы
  обедаем», «Я помощник», «Кто чем занят мы не скажем, а что делает – покажем»;
  «Играем вместе», «Дежурим с другом (подругой)», «Дружим – не дружим»; «Знакомство
  во дворе», «Надо, надо умываться», «Опрятному человеку нужны помощники»; «А у
  нас в квартире кот! А у вас?», «Готовим букеты для мам и бабушек», «Зимняя
  прогулка».

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
  коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
  Например, в рамках лексической темы «Люди вокруг нас» для отработки этикетных
  форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
  познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой
  ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
  ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
  вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в
  диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
  Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.   Моделирование речевой
  ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
  монологического) по теме ситуации.

Промежуточная
аттестационная работа по предмету «Речевая практика» проводится в конце
учебного года  в виде практической работы, включающей в себя следующие задания:
-
выполнение простых заданий по словесной инструкции;
-
называние предметов и соотнесение их с соответствующими картинками;
-
внятное выражение своей просьбы; употребление «вежливых» слов;
-
правильное употребление слов при встрече и прощании;
-
знание и называние своего имени и фамилии, имена товарищей по классу, ближайших
родственников, имени и отчества учителя.
При
оценке достижений берется во внимание не конечный результат работы
обучающегося, а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая
попытка ребенка участвовать в коммуникации.

Учебно-тематический план

№ п/п

Содержание программного материала
(разделы, темы программы)

Количество часов

1

Давайте познакомимся

8

2

Играем в сказку

7

3

Знакомство в гостях

7

4

Покупка школьных принадлежностей

3

5

Готовимся к празднику

7

6

Игрушки

5

7

Зимняя прогулка

5

8

Помощники

9

9

Я дома

9

10

Я и мои товарищи

3

11

Мир природы

2

12

Повторение

1

Всего

66

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

№ урока
в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

по факту

І СЕМЕСТР

Давайте  познакомимся   (8 ч)

1

1

Давайте
  познакомимся! Составление простых предложений по образцу, данному учителем:
  «Меня зовут …», «Как тебя зовут?», «Очень приятно». Знакомство, приветствие. Игры «Наши имена», «Приветствие»

2

2

Где
  мы учимся. Класс

3

3

Знакомство
  со школой и учителями. Экскурсия по школе

4

4

Кто
  лечит и кормит

5

5

Правила
  для школьника

6

6

Это
  школьный двор. Экскурсия в школьный сад.

7

7

Знакомство
  во дворе. О правилах поведения при знакомстве.  Что такое дружба

8

8

"Ура!
  Перемена!». О правилах  культурного поведения в школе

Играем в сказку (7 ч)

9

1

Кто
  в теремочке живет? (по сказке «Теремок»)

10

2

Рассказываем
  сказку «Теремок»

11

3

Мы
  играем в «Теремок»

12

4

Ай-да
  репка! (по сказке «Репка»)

13

5

Мы
  покажем сказку «Репка»

14

6

Познакомимся
  с Колобком (по сказке «Колобок»)

15

7

Мы
  играем в «Колобок»

Знакомство в
  гостях (7 ч)

16

1

Мы
  в гостях. Правила поведения в гостях.

17

2

Приглашаем гостей. Приветствие
  гостей.

18

3

Составление рассказа «Как я
  гостей встречал» по вопросам учителя

19

4

Знакомство
  в гостях. Конструирование реплик по теме

20

5

Накрываем
  праздничный стол. Составление рассказа «Как я ходил в гости»

21

6

Поздравления
  и подарки.  Игра «Угадай вежливое слово»

22

7

 Провожаем
  гостей

Покупка школьных
  принадлежностей  (3 ч)

23

1

Покупка
  школьных принадлежностей. Игра «Расскажи мне про покупку». Правила поведения
  в магазине

24

2

Отгадай,
  что в моем ранце. Игра  «Собери портфель»

25

3

Ролевая
  игра «Магазин «Школьник». Д.и. «Назови волшебные слова»

Готовимся к
  празднику   (7 ч)

26

1

Готовимся
  к празднику «Новый год»

27

2

Разучивание новогодних
  стихотворений и песен

28

3

В Новом году я обещаю...

29

4

Разучивание новогодних
  стихотворений и песен

30

5

Новогодние
  поздравления

31

6

Новогодние
  чудеса

32

7

Добрый
  Дедушка Мороз. Новогодние подарки

ІІ СЕМЕСТР

Игрушки  (5 ч)

33

1

Игрушки.
  Моя любимая игрушка

34

2

Магазин игрушек. Экскурсия.
   Как вежливо просить о помощи

35

3

Уложим
  куклу спать

36

4

Мы
  уже не малыши. Игра «Разноцветный сундучок»

37

5

Знакомство
  со стихотворением         А.Барто «Я люблю свою лошадку»

Зимняя прогулка
  (5 ч)

38

1

Зимняя
  прогулка. Зимняя погода. Экскурсия в парк

39

2

Зимняя
  одежда

40

3

Зимние
  развлечения

41

4

Мы
  катаемся с горы. Стихотворение                А. Сурикова «Детство» (отрывок)

42

5

Мы лепим снеговика

Помощники   (9 ч)

43

1

Домашние
  дела.  Я помогаю маме

44

2

Стихотворение
  А. Барто «Помощница»

45

3

Поздравления
  для мамы

46

4

Я
  помогаю маме прибирать на кухне. Стихотворение К. И. Чуковского «Федорино
  горе»

47

5

Составление
  диалогов «Делаем уборку вместе» с опорой на сюжетные картинки и личный опыт
  детей

48

6

Отрывок
  из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?»

49

7

Опрятному
  человеку нужны помощники. Прослушивание сказки К.Чуковского «Мойдодыр»

50

8

Содержу
  одежду в чистоте. Составление рассказа по картинке

51

9

Я
  ухаживаю за обувью. Игра «Кто чем занят мы не скажем, а что делаем – покажем»

                                                                       Я дома  (9 ч)

52

1

Моя
  семья. Расскажи о себе

53

2

А
  у нас в квартире кот. А у вас?

54

3

Спокойной
  ночи! Разучивание чисто-говорки «Та-та- та – наступила темнота. Ты-ты-ты – ты
  боишься темноты?»

55

4

Слушание
  «Сказки о глупом мышонке» С.Маршака

56

5

Колыбельные
  песни

57

6

Гигиена
  перед сном.  Постельные принадлежности. Составление
  рассказа «Как я ложусь спать»

58

7

Доброе
  утро! Игра «Вежливые прятки»

59

8

Режим
  дня школьника

60

9

Занятия
  людей утром.  Составление рассказа «Моё утро»

Я и мои товарищи
  (3 ч)

61

1

Играем
  вместе. Приветствие друзей.  Песни В. Шаинского «Если с другом вышел в путь»,
  «Улыбка».

62

2

Не
  будем ссориться. Что такое вежливость. Игра «Доскажи словечко».

63

3

Мне
  нужна помощь. Если друг попал в беду, помоги ему

Мир природы
  (2 ч)

64

114

Здравствуй,
  лето! Экскурсия по городу «Прогулка на автомобиле»

65

15

Летние развлечения

Повторение   (1 ч)

66

16

Знаю,
  умею, могу!

Перечень учебно – методического
обеспечения

Учебно-методическое
  обеспечение

Название, автор,
  издательство, год издания

Программы

    Программы специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией  И.М. Бгажноковой. -  М: Просвещение,
  2011.
    Программы
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 класс
  под редакцией И.И.Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.

Учебная литература

    Комарова С.В.  Речевая практика. 1 класс: учебник - М.:
  Просвещение,  2017.
    Комарова С.В. Методические рекомендации к урокам
  «Речевая практика»/ Пособие для учителя.- М.: Просвещение,  2017.

Дополнительная литература

    В. Иванкова «1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок»
  М. «Аквариум» 2006.
    Е.В. Карпова «Дидактические игры в начальной школе»
  Ярославль. «Академия развития». – 2002.
    Е.Л. Крутий «Волшебная логопедия» Д.: Сталкер, 2000.
    Ефремова Л.Н. « Коррекция устной и письменной
  речи учащихся начальных классов». –М. Владос, 2001.
    Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных
  классах – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

Оборудование

Учебник, картины, иллюстрации к произведениям. Предметные
  рисунки, сюжетные картинки, опоры – схемы графического обозначения слов,
  предложений, настенные таблицы.

           РАССМОТРЕНО
Протокол
заседания методического объединения
учителей
начальных классов
от
«__»______ 2020 г.  № _____

           СОГЛАСОВАНО
Зам.
директора по учебно-воспитательной работе
____________________
Кочубей Е.А.

(подпись)
           «___» ____________
2020 г.

file_name: РП Речевая практика 0 кл..docx

alt: Цели программы обучения: – преодоление несовершенства речевой практики учащихся с нарушением интеллекта и включение детей в разнообразные нормы коммуникации; - коррекция недостатков речевой и мыслительной…

alt: Обучающиеся могут овладеть умениями : - понимать обращенную речь; - самостоятельно перемещаться доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в столовую, в кабинеты специалистов, педагогов…

alt: Метапредметные результаты освоения:

alt: Предметные результаты обучения

alt: Организация речевого общения

alt: При оценке достижений берется во внимание не конечный результат работы обучающегося, а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ребенка участвовать в…

alt: Новогодние поздравления

alt: Опрятному человеку нужны помощники

alt: Учебно-методическое обеспечение

intro: Рабочая программа по предмету "Речевая практика". Подготовительный класс. Специальная (коррекционная)школа-интернат


extracted_text:
Приложение № ___
к ОПОП «09.02.07
  Информационные системы и программирование»,
утвержденной приказом
  директора ГБПОУ ЧГСК от «__» _____20___ г.№__

Рабочая программа Учебной
дисциплины

ОУП 01. РУССКИЙ ЯЗЫК

                   Специальность 09.02.07 Информационные системы и программирование
                               Форма обучения: очная
                                Квалификация выпускника: программист
                                Срок обучения: 3 года 10 месяцев
Базовое образование: основное общее

 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Общая  характеристмка  примерной
       рабочей  программы учебной  дисциплины

3

Структура
       и содержание учебной дисциплины

5

условия
       реализации  учебной  дисциплины

15

контроль
       и оценка результатов освоения учебной дисциплины

17

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Место
дисциплины в структуре основной образовательной программы
Учебная
дисциплина Русский язык является обязательной частью общего гуманитарного и
социально-экономического цикла примерной основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО по специальности СПО 09.02.07 Информационные системы и
программирование
Учебная
дисциплина Русский язык обеспечивает формирование профессиональных и общих
компетенций по всем видам деятельности ФГОС СПО для специальности 09.02.07
Информационные системы и программирование. Особое значение дисциплина имеет при
формировании и развитии общих компетенций:
1.2. Цель
и планируемые результаты освоения дисциплины
В рамках
программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются следующие умения и
знания.

Код

 ОК

Умения

Знания

ОК
  05,
ОК
  06,
ОК
  10

Строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими
  нормами;
анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности и
  целесообразности; устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной
  речи
пользоваться словарями русского языка
владеть понятием фонемы, фонетическими средствами речевой
  выразительности
находить и исправлять в тексте
  лексические ошибки, ошибки в употреблении фразеологизмов
определять функционально-стилевую принадлежность
  слова;  определять слова, относимые к авторским новообразованиям
пользоваться нормами словообразования
  применительно к общеупотребительной, общенаучной и профессиональной лексике
использовать
  словообразовательные средства в изобразительно-выразительных целях
употреблять грамматические формы
  слов в соответствии с литературной нормой и стилистическими особенностями
  создаваемого текста; выявлять грамматические ошибки в тексте
пользоваться багажом синтаксических средств при
  создании собственных текстов официально-делового, учебно-научного стилей
редактировать собственные тексты и тексты других
  авторов
пользоваться правилами правописания
различать тексты по их принадлежности к стилям
продуцировать
  разные типы речи, создавать тексты учебно-научного и официально-делового
  стилей в жанрах, соответствующих требованиям профессиональной подготовки студент

- понятия языка и речи, различия между языком и речью,
  функции языка, понятие о литературном языке, формы литературного языка, их
  отличительные особенности, признаки литературного языка и типы речевой
  нормы
- понятие культуры речи, основные компоненты культуры
  речи (владение языковой, литературной нормой, соблюдение этики общения, учет
  коммуникативного компонента); качества, характеризующие речь
- основные виды словарей русского языка
фонетические единицы языка и фонетические средства
  языковой выразительности, особенности русского ударения и произношения,
  орфоэпические нормы
- лексические и фразеологические единицы языка,
  лексические и фразеологические нормы, изобразительно-выразительные
  возможности лексики и фразеологии, лексические и фразеологические ошибки
- способы словообразования, стилистические возможности
  словообразования; словообразовательные ошибки
- самостоятельные и служебные части речи, нормативное
  употребление форм слова, стилистика частей речи: ошибки в формообразовании и
  употреблении частей речи
- синтаксический строй предложений, выразительные
  возможности русского синтаксиса
- правила правописания и пунктуации, принципы
  русской орфографии и пунктуации, понимать смыслоразличительную роль
  орфографии и знаков препинания
- функционально-смысловые типы речи, функциональные
  стили литературного языка, сферу их использования, их языковые признаки,
  особенности построения текста разных стилей

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объём учебной дисциплины и виды учебной
работы

Виды учебной работы

Объём часов

Суммарная
  учебная нагрузка во взаимодействии с преподавателем

78

Объём образовательной программы

78

В том числе:

теоретическое обучение

38

лабораторные
  работы

-

практические занятия

40

самостоятельная работа

-

Промежуточная аттестация

экзамен

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины по русскому языку.

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Введение.

Содержание
  учебного материала

1

1-3

Язык как
  средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и
  общество.

Практическое
  занятие

2

Освоение общих
  закономерностей лингвистического анализа.

Самостоятельная
  работа (не предусмотрена)

-

РАЗДЕЛ 1. Язык и
  речь. Функциональные стили речи

Тема 1. Язык и речь.

Содержание
  учебного материала

1

1-3

Речевая ситуация и
  ее компоненты.
Основные
  требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность
  употребления языковых средств.

Практическое
  занятие

Анализ основных
  стилевых разновидностей письменной и устной речи.

2

Тема 2.
Функциональные стили речи. Разговорный стиль.

Содержание учебного
  материала

1

1-3

Функциональные
  стили речи и их особенности. Разговорный стиль речи, его основные признаки,
  сфера использования.

Практическое занятие

Определение типа, стиля, жанра
  текста ( по заданному способу).

2

 Тема 3. Научный и официально- деловой
  стиль речи.

Содержание учебного
  материала

1

1-3

Научный стиль речи. Основные
  жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение и др. Официально-делового
  стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме и др.
Художественный стиль речи, его
  основные признаки: образность, использование изобразительно-выразительных
  средств и др.

Практическое занятие

Лингвостилистический
  (стилистический, речеведческий анализ) текста.

2

Тема 4. Публицистический стиль речи, его назначение

Публицистический стиль речи,
  его назначение.
  Художественный стиль речи, его основные признаки: образность, использование
  изобразительно-выразительных средств и др.

1

1-3

Тема 5.  Текст.

Текст как произведение
  речи. Признаки, структура текста. Тема, основная мысль текста. Средства и
  виды связи предложений в тексте.

1

 1-3

Тема 6. Признаки,
  структура текста.

Признаки,
  структура текста. Тема, основная мысль текста. Средства и виды связи
  предложений в тексте. Функционально-смысловые типы текста.
  Повествование. Описание. Рассуждение

1

1-3

Практическое
  занятие

2

Освоение видов
  переработки текста

Практическое
  занятие

2

Изучение
  особенностей построения текста разных функциональных типов

Контрольная
  работа № 1
  «Язык и речь. Функциональный стиль речи»

1

Самостоятельная
  работа (не предусмотрена)

-

РАЗДЕЛ 2.
  Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

Тема 1.
Фонетика. Графика.

Содержание
  учебного материала

         1

 1-3

Фонетические
  единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слоги. Соотношение буквы и
  звука. Фонетическая фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в
  стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.

Тема 2.
Орфоэпия.
  Орфография.

Орфоэпические
  нормы: произносительные нормы и нормы ударения. Произношение гласных и согласных
  звуков, заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря. Благозвучие речи. Звукопись как
  изобразительное средство. Ассонанс, аллитерация. Правописание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных. Употребление буквы ь. Правописание о/е после шипящих и ц.
Правописание приставок на з- / с-.

1

 1-3

Практическое
  занятие

Сопоставление
  устной и письменной речи.

2

Наблюдение над
  выразительными средствами фонетики.

2

Практическое
  занятие

2

Наблюдение над функционированием
  правил орфографии и пунктуации в обзацах письменных текстов

Самостоятельная работа (не
  предусмотрена)

РАЗДЕЛ 3. Лексикология и фразеология

Тема1. Слово в
  лексической системе языка.

Содержание
  учебного материала

1

1-3

Слово в
  лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
  Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия
  как выразительные средства языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их
  употребление. Изобразительные
  возможности синонимов, антонимов, омонимов, паронимов. Контекстуальные
  синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Тема 2. Русская лексика с
  точки зрения ее происхождения

Русская лексика с
  точки зрения ее происхождения. Лексическое и грамматическое значение слова.
  Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия
  как выразительные средства языка

1

 1-3

Практическое
  занятие

Наблюдение над
  изобразительно- выразительными средствами лексики.

       2

Составление
  связывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую
  тему.

2

Тема 2.
Фразеологизмы.

Содержание
  учебного материала

1

 1-3

Фразеологизмы.
  Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи.
  Афоризмы. Лексические и фразеологические словари. Лексико- фразеологический
  разбор.

Тема 3. Лексические
  нормы.

Лексические нормы.
  Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических
  единиц и их исправление.

1

1-3

Практическое
  занятие

2

Лексический и
  фразеологический анализ слова

Самостоятельная работа (не
  предусмотрена)

РАЗДЕЛ 4. Морфемика,
  словообразование, орфография

Тема 1.
Морфемика и словообразование.

Морфемика и
  словообразование. Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность
  морфем. Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор слова.

1

1-3

Тема 2.
Орфография.

Способы
  словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности
  словообразования профессиональной лексики и терминов. Понятие об
  этимологии.
  Словообразовательный анализ.
Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-. Правописание сложных
  слов
Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок при- / пре-.
  Правописание сложных слов.
Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов

1

 1-3

Практическое
  занятие

Анализ
  одноструктурных слов с морфемами-синонимами; сопоставление слов с морфенами-
  синонимами.

2

Практическое
  занятие

Распределение
  слов по словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной
  цепочки

2

Практическое
  занятие

2

Наблюдение
  над значением морфем и их функциями в тексте.

Контрольная работа
  №2 по теме: «Морфемика и слово образование»

1

Самостоятельная работа (не
  предусмотрена)

РАЗДЕЛ 5. Морфология и орфография

Тема 1.
Имя
  существительное.

Содержание
  учебного материала

1

1-3

Грамматические
  признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и
  синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их
  роль в построении текста. Основные выразительные средства
  морфологии.

Имя
  существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род,
  число, падеж существительных.

Склонение имен
  существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание
  сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного.
  Употребление форм имен существительных в речи.

Тема 2.
Имя
  прилагательное.

Имя
  прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени
  сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен
  прилагательных.

1

1-3

Правописание
  сложных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
  Употребление форм имен прилагательных в речи.

Тема 3.
Имя
  числительное.

Лексико-грамматические
  разряды имен числительных. Правописание числительных. Морфологический разбор
  имени числительного.

1

1-3

Употребление
  числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и других с
  существительными разного рода.

Тема 4.
Местоимение.

Значение
  местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание
  местоимений. Морфологический разбор местоимения.

1

1-3

Употребление
  местоимений в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте. Синонимия
  местоименных форм.

Тема 5. Глагол.

Глагол.
  Грамматические признаки глагола.
Правописание
  суффиксов и личных окончаний глагола.

1

1-3

Правописание не с глаголами.
  Морфологический разбор глагола.

Употребление
  форм глагола в речи. Употребление в художественном
  тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с
  целью повышения образности и эмоциональности. Синонимия глагольных форм в
  художественном тексте.

Тема 6. Причастие как
  особая форма глагола.

Причастие как
  особая форма глагола. Образование действительных и страдательных причастий.
  Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание не с причастиями.
  Правописание -н- и -нн- в причастиях и
  отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в
  предложении с причастным оборотом.

1

1-3

Морфологический
  разбор причастия.

Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия
  причастий.

Тема 7. Деепричастие.

Образование
  деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание не с деепричастиями.
  Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным
  оборотом.

1

1-3

Морфологический
  разбор деепричастия.

Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Особенности
  построения предложений с деепричастиями. Синонимия
  деепричастий.

Тема 8. Наречие. Слова
  категории состояния

Грамматические
  признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание наречий. Отличие
  наречий от слов-омонимов.

2

1-3

Морфологический
  разбор наречия.

Употребление наречия в речи. Синонимия наречий
  при
характеристике признака действия. Использование
  местоименных наречий для связи предложений в тексте.

Слова категории
  состояния (безлично-предикативные слова). Отличие слов категории состояния от
  слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.

Тема 9.
  Служебные части речи

Предлог как часть
  речи. Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в
  продолжение, вследствие и др.) от слов-омонимов.
Употребление
  предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с
  предлогами благодаря,
  вопреки, согласно
  и др

2

1-3

Союз как часть
  речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.
Употребление
  союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений
  в тексте.

Тема 10. Междометия и
  звукоподражательные слова.

Частица как часть
  речи. Правописание частиц. Правописание частиц не и ни с разными частями речи. Частицы как
  средство выразительности речи. Употребление частиц в речи.
Междометия и
  звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки
  препинания в предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи.

2

1-3

Практическое занятие

           2

1-3

Исследование
  текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории
  и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора.

Самостоятельная работа (не
  предусмотрена)

-

РАЗДЕЛ 6.         Синтаксис
  и пунктуация

1-3

Тема 1.
Основные
  единицы синтаксиса.

Основные единицы
  синтаксиса. Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое. Основные
  выразительные средства синтаксиса.
Словосочетание.
  Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения
  словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение
  словосочетания в построении предложения. Синонимия словосочетаний.

2

1-3

Тема 2.
Простое
  предложение.

Тема 4. Односложное простое предложение.

Простое
  предложение. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные
  предложения. Интонационное богатство русской речи.
Логическое
  ударение. Прямой и обратный порядок слов. Стилистические
  функции и роль порядка слов в предложении.
Грамматическая
  основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и
  сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия составных
  сказуемых.

2

1-3

Односложное
  простое предложение. Предложения с однородными членами и знаки препинания в
  них. Однородные и неоднородные определения.
Употребление однородных членов
  предложения в разных стилях речи. Синонимика
  ряда однородных членов предложения с союзами и без союзов.

2

1-3

Тема 5.
Сложное
  предложение.

Сложное
  предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в
  сложносочиненном предложении. Синонимика сложносочиненных
  предложений с различными союзами. Употребление сложносочиненных
  предложений в речи.

2

1-3

Тема 6. Способы передачи чужой речи.

Сложноподчиненное
  предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Использование
  сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.

2

1-3

Бессоюзное сложное
  предложение

Практическое
  занятие

1-3

Наблюдение над
  существенными признаками словосочетания

2

Практическое занятие

Наблюдение над существенными
  признаками простого и сложного предложения.

1

Практическое занятие

Анализ роли типов простых и
  сложных предложений в тексто образовании.

1

Практическое занятие

Синонимия словосочетаний.

1

Практическое занятие

Наблюдение над функционированием
  правил пунктуации в образцах письменных текстов

1

Практическое занятие

Анализ ошибок и недочетов в
  построении простого (сложного) предложения.

1

Практическое
  занятие

Особенности
  употребления словосочетаний.

1

Самостоятельная работа (не
  предусмотрена)

-

Всего

         78

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Освоение программы учебной дисциплины «Русский язык и
литература. Русский язык» предполагает наличие учебного кабинета, в котором
имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного
занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета должно удовлетворять требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть
оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе
специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для
выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.

Оборудование
учебного кабинета:

1.
Посадочные места
по количеству обучающихся.
2.
Многофункциональный
комплекс преподавателя;
3.
Наглядные пособия
(комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов,
писателей и др.);
4.
Информационно-коммуникативные
средства;
5.
Экранно-звуковые
пособия;
6.
Комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
7.
Библиотечный
фонд.
Технические
средства обучения:

1.
Мультимедиа
проектор; интерактивная   доска.
2.
Лазерный принтер.
3.
Устройства вывода
звуковой информации: звуковые колонки.

3.2. Информационное
обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Для обучающихся:

1.
Л.М. Рыбченкова и др. Русский язык. 10-11 классы: учеб.
Для общеобразовательных организаций: базовый уровень.М.: Просвещение, 2020 г
Дополнительная
литература:
1.Антонова Е.С., Воителева Т.М.
Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. пособие сред. проф.
образования. — М., 2020.
2.Антонова Е.С., Воителева Т.М.
Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. — М., 2018.
3.Воителева Т.М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса
общеобразовательной школы. — М., 2014.
4.Воителева Т.М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса
общеобразовательной школы. — М., 2014.
5.Воителева Т.М. Русский язык: сб.
упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. — М., 2014.
6.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
Мищерина М.А. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень). 10—11
классы: в 2 ч. — М., 2014.

Интернет-ресурсы:

1.www.eor.it.ru/eor
(учебный
портал по использованию ЭОР).
2.www. ruscorpora. ru
(Национальный
корпус русского языка — информационно-справочная система, основанная на
собрании русских текстов в электронной форме). www.russkiyjazik.ru (энциклопедия
«Языкознание»). www.etymolog.ruslang.ru (Этимология
и история русского языка).
3.www.rus.1september.ru (электронная
версия газеты «Русский язык»). Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

4.      КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Результаты
  обучения

Критерии
  оценки

Методы
  оценки

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
Строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными
  и этическими нормам.
 Анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности,
  уместности  и целесообразности, устранять ошибки и недочеты в своей устной и
  письменной речи.
Пользоваться словарями русского языка.
Владеть понятием фонемы, фонетическими средствами речевой
  выразительности.
Владеть нормами словоупотребления, определять лексическое
  значение слова.
Находить и исправлять в тексте лексические ошибки, ошибки
  в употреблении фразеологизмов.
Определять функционально – стилевую принадлежность слова
Пользовать нормами словообразования применительно к
  общеупотребительной, общенаучной и профессиональной лексике
Использовать словообразовательные средства в
  изобразительно – выразительных целях.
Употреблять грамматические формы слов в соответствии с
  литературной нормой и стилистическими особенностями создаваемого текста,
  выявлять грамматические ошибки в тексте
Различать простые и сложные, обособляемые обороты, прямую
  речь и слова автора, цитаты
Пользоваться багажом синтаксических средств при создании
  собственных текстов официально – делового, учебно – научных стилей
Редактировать собственные тексты и тексты других авторов,
  пользоваться правилами правописания, различать тексты по их принадлежности к
  стилям
Создавать тексты учебно – научного и официально –
  делового стилей в жанрах, соответствующих требованиям профессиональной
  подготовки студентов.

Устные ответы оцениваются по пятибалльной системе.
5 – отлично, грамотно, полно изложен материал
4 – хорошо, допускается одна – две  ошибки в изложении
  материала и речевые ошибки
3 – удовлетворительно (в целом тема раскрыта, допущены
  речевые ошибки)
2- неудовлетворительно (обучающийся не может изложить
  материал)
Оценки за тестовые задания оцениваются по количеству
  выполненных, например, 10 заданий.
10,– 5
9,8,7,-4
6,5- 3.,
Меньше 5заданий --2

Оценка в рамках текущего контроля результатов выполнения
  заданий для самостоятельной работы.
Оценка устных ответов в результате устных и письменных
  опросов, когда  проверяются теоретические и практические  знания обучающихся.
Оценка выполненных тестов, докладов, презентаций.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
Понятие языка и речи, различие между языком и речью,
  функции языка, понятие литературного языка, признаки литературного языка, типы
  речевой нормы
Понятие культуры речи, основные компоненты культуры речи,
  соблюдение этики общения, владение языковой нормой
Основные виды словарей русского языка
Фонетические единицы языка, фонетические средства
  языковой выразительности, особенности русского ударения и произношения,
  орфоэпические нормы
Лексические и фразеологические единицы языка, лексические
  и фразеологические нормы, изобрази- тельно – выразительные  возможности
  лексики и  фразеологии
Способы словообразования, стилистические возможности
  словообразования
Самостоятельные и служебные части речи, нормативное
  употребление форм слова, стилистику частей речи, ошибки в формообразовании
Синтаксический строй предложения, выразительные
  возможности русского синтаксиса
Правила правописания, принципы русской орфографии  и
  пунктуации, понимать смыслоразличительную роль орфографии и знаков препинания
Функционально – смысловые типы речи, функциональные стили
  языка, сферу их использования, их языковые признаки, особенности построения
  текста разных стилей

Оценка в рамках текущего контроля результатов выполнения
  заданий для самостоятельной работы.
Оценка устных ответов в результате устных и письменных
  опросов, когда  проверяются теоретические и практические  знания обучающихся.
Оценка выполненных тестов, докладов, презентаций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУП 01 Русский язык.docx

alt: Приложение № ___ к ОПОП «09

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ОК 05, ОК 06, ОК 10 Строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами; анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности,…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 1 1-3

alt: Тема 2. Орфоэпия. Орфография

alt: Тема 2. Фразеологизмы.

alt: Тема 4. Односложное простое предложение

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro: ОУП 01. РУССКИЙ ЯЗЫК

русский язык

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОУП 01. РУССКИЙ ЯЗЫК


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.199.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С  ЛЮБВИ…

Вселенную спасет Любовь,
Которую в веках боготворили.
Я к этой теме возвращаюсь
вновь
Для тех, кто любит и любили.

В А Л Ь С

Все
для Вас, дорогой маэстро.
Этот
вечер и этот вальс.
Чувствам
вольно, а мыслям тесно.
Задержите
мгновенье сейчас.

Беспричинно
порой улыбаюсь...
Просто
с вами мне хорошо.
И
ночами бессонными маюсь,
Так
продлись, вальс, еще и еще.

Пусть
вино закружило голову—
Не  от
этого я пьяна.
Чашу
радости испить поровну,
Друг
мой милый, готова сполна.

Не смолкай,
чародейка-мелодия,
Этот
дивный «Раздумье»—вальс.
Наша
встреча—весны половодье,
Долгожданный
единственный шанс.

НЕ
ОТРЕКАЮТСЯ ЛЮБЯ

«Не
отрекаются любя...»
Пусть эти строки знает каждый.
Но почему-то от тебя
Я отрекалась не однажды.
И почему-то от тебя.

Не отрекаюсь я, любя,
Чтоб не познать печаль-разлуку.
И в одиночестве скорбя,
Познала я такую муку.
Как было больно без тебя!

Не отрекаются любя…
Да и не надо нам прощаться.
Забыв про «нет», восславив «да»,
Порой полезно ошибаться,
Твоею лаской наслаждаться,
Смотреть в глаза и улыбаться.

«Не отрекаются любя» –
Пусть это всем давно знакомо.
Былого ворох теребя,
Душа не просится к другому.
Мне, слышишь, плохо без тебя!
Не отрекаются любя!

Не
уходи...

Не уходи, побудь со мною.
Не уходи… Я вся горю…
Пусть сводят счеты ночь с зарею,
Слова романса повторю:
«Не уходи...»

Мне без тебя февральски зябко,
И плачет скрипкою метель.
Смахну слезинки я украдкой,
Пускай в душе звенит апрель:
«Не уходи...»

Твои глаза –
бездонный омут,
В них загляну и утону.
Свою любовь дарить другому
Уж не смогу я никому…
«Не уходи...»

ДАР
БОЖЕСТВЕННЫЙ

В
молчании есть таинства огонь,
Оно
особую имеет силу.
И душу
в этот миг лучше не тронь,
Пойми
меня, прости за это, милый.

Безмолвно
окунусь в озерья синь –
Это
волшебное зеркалье глаз.
Сурово
шепчет разум: «Поостынь...»
Ему в
ответ: «Но только не сейчас».

Роняет
слезы горестно свеча
И
топит терпеливо страсти пыл.
А
нежность моя, пламенем дыша,
Вспорхнула
мотыльком изо всех сил

Обвить
и одурманить, закружить,
Очаровать,
облюбовать, затмить
Даром
божественным, что может покорить,
Даром
бесценным –
верить и любить.

Как в
гневе Вы прекрасны…
Как в
гневе Вы прекрасны, друг мой!..
Колючий
взгляд и грубость жестов.
Запомню
этот эпизод и унесу с собой,
Не находя
себе покоя, места.

Нет,
вы прекрасны в гневе, дорогой,
Пути
Господни неисповедимы.
И
пусть, как прежде, я спешу домой.
Но на
губах застыло Ваше имя.

Да, Вы
прекрасны в гневе, ангел мой.
Обворожительно
легки, неповторимы.
Пусть
стороною обойдет меня покой.
И все
проходит мимо, мимо, мимо…
Таинственно,
светло, неповторимо…

Льются речи восхищения рекою.

О любви уж много лет подряд.

Что же это всё-таки такое,

И откуда тот магический заряд?

Любовь – особое вино…
Любить – не каждому дано.
Любовь – особое вино.
Высокой крепости оно.
        Бальзам – нектар и смерти яд,
               Томящие сердце и взгляд,
                      Дорогой в рай, порою – в ад.

Сиянье сладких чудных грез,
Озон после июльских гроз,
Жемчужные росинки роз.
      В  цветеньи буйном майский сад,
              Невест черемушный  наряд,
                      Медвяно-пряный аромат.

Пунцовые кисти рябин,
Глаза цветов, блики картин,
Молочно-кипневый жасмин,
      Истомы хмель чистой воды,
             Минувшего горя следы,
                      Запутался в которых ты.

Любовь – лекарство и хандра,
Разлуки, встречи до утра.
Любовь – болезнь или игра?!
      Любовь – отрада, меч и щит –
            Внезапно разум озарит
                     И, как метеорит, сгорит…

Доверяйся
глазам, не словам –
Это слез родниковых тайник.
В словах можешь запутаться сам,
А глаза – это сердца лик.

И хотя этот мир жесток,
И хрупка кромка бытия,
Дорожить надо правдою строк
И Божественной искрой огня.

Доверяйся глазам, не словам,
Не солгут они, не предадут.
Придет время, поверишь сам,
Что они – самый праведный суд.

Доверяйся глазам, не словам.
В словесах пестрота одежд.
В них нередко таится ложь
И притворство невеж и невежд.

И еще поверь зову души,
Если подлости нет и обмана.
Торопить время не спеши.
Пусть залечит оно твои раны.

Очень мудро сказал поэт
(Доверяет ему божий свет),
Фраза истинно хороша:
«Все в этом мире продается,
Не продается лишь душа».

Доверяйся глазам – не словам.
И душе надо доверяться.
Тогда все и воздастся нам,
По заслугам нашим воздастся.

Никогда

Не
спеши говорить: «Никогда…»
        Никогда – это слово раздора.
        Это гаснет надежды звезда.
        И свиданье последнее скоро.
        «Никогда», – ты однажды
сказал.
        На твое «никогда» я обижусь.
        Наяву и во сне, и всегда
        Синь озерную глаз твоих вижу

Никогда – это значит уйти.
                     И уже никогда не вернуться.
                     Разойдутся все наши пути,
                     Параллелями вмиг обернутся.
                     «Никогда», – ты
однажды сказал.
                     Что душою принять не сумею.
                     Этой сини озерной глаза
                     Так тревожат, что даже немею.

 Ты
мой нежный и ласковый зверь,
       Как девчонка тебя я ждала.
       И любить  не устану, поверь,
       Наша ниточка встреч так мала.
       Пусть другая с тобою пойдет.
       Восхищается и любуется
       Наше прошлое – пламя и лед,
       Оно быстро тобою забудется.

А твое «никогда» я прощу.

Время лечит, как не было б трудно.
                  Будет плохо, одна погрущу
                  В тихий вечер осенний и чудный.
                  Никогда – не печаль, не любовь,
                  Не досада и не откровение.
                  Никогда – не душевная боль.
                  Это разума просто затмение.

Говорить «люблю» никогда не поздно

Говорить «люблю»
никогда не поздно.
Восемнадцать тебе или
шестьдесят.
От него зажигаются ярче
звезды,
И яснее становится
пепельный взгляд.

Говорить «люблю»
никогда не поздно:
Ни зарею ранней, ни
порою ночной.
Запылают щеки в дни
морозные,
Потеряет душа
безмятежный покой.

Для любимых старайтесь
творить это чудо.
И по праздникам чаще
дарите цветы.
Миг счастливый такой
вряд ли кто позабудет,
Этот радостный миг
разделенной любви!

СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ

 Не верила я в сказки о любви
 И о красивом принце  не мечтала,
Но заглянула раз в глаза твои
И в сказочное царство вдруг попала,
Где лебеди по озеру плывут
Такому голубому-голубому.
И сладких этих несколько минут
Ныряла в твой бездонно-нежный омут.

                    Бесконечно тянутся дела.
                    Ты от них устал, и я устала,
                    А я в сказке Золушкой была
                    И сбежала с праздничного бала.
                    Ты меня догнал, поцеловал –
                    На мгновенье все остановилось.
                    Радужным казался этот бал.
                    Милый принц, а я в тебя влюбилась.

Ты во сне, как в сказке, приходил,
Где сверкали камни-самоцветы.
Душу до того разбередил,
Что хочу попасть я в сказку эту,
В драгоценный мир Медной горы
И ее чудесных переливов.
Не дари богатства, не дари.
Просто помоги мне стать счастливой.

                  Туман рассеется,
и сон развеется,
                        Но ты
останься за прозрачной пеленой.
                             Мы все
равно с тобой когда-то встретимся,

Любимый мой, желанный сказочный герой.

ЛЮБОВЬ И ВЕРНОСТЬ

То, что верность
не модна сейчас,
Вторят
многие. Я не верю
Глубину
этих трепетных фраз
Своей
болью измерю.

Коль
в глазах затаилась печаль,
Значит,
что-то неладно.
Но
тебя почему-то мне жаль,
Мой
дружок ненаглядный.

Разведу
я руками беду.
Ведь
не раз это было...
И
в любое несчастье приду,
Чтоб
любовь не остыла.

И,
конечно, ветшают слова,
Что
верность не модна.
Жизнь
жестоко порой неправа.
Пусть
твердят, что угодно.

А
в глаза, не стыдясь,
посмотреть –
Разве
нет в этом счастья?!
И
в костре пылких чувств догореть –
Разум
им неподвластен.

Подружились
любовь и обман –
Незавидная
пара.
И,
развеяв грезы, туман
Станут
истиной старой:

«Там,
где верность, и рядом – любовь».
Быть
иначе не может.
А
превратности модных слов
Рассудить
Бог поможет.

Я себя закрыла на замок…

Я
себя закрыла на замок…
До
моей души не достучишься,
Чтоб
мои желания жар-птицы
Передать
тебе никто не смог.
Я
себя закрыла на замок…
И
пусть ворожит дыханье лета.
Ты
опять во многом мне помог,
Ангел
мой, благодарю за это!
Я
себя закрыла на замок…

*   *   *

Всплеск
души и сердца зов:
Люди
Земли, берегите любовь!
Её солнечный
свет,
Мир
волшебный тепла
Всех
укроет от бед,
Чтоб
планета цвела!
Берегите
Любовь!

*   *   *

Я с
тобою обретаю крылья,
Высоко
взлетая в поднебесье.
Обожаю
пляски и кадрили,
О
любви пою нежные песни.

День
Святого Валентина чуден!
Пусть
не будет помехой расстояние.
Даже в
этот день вдвоем побудем,
На
заочное придём свидание.

Я
прижмусь к тебе, как можно крепче,
Милый
и желанный мой проказник.
Так
обоим сразу станет легче.
И
начнётся нашей любви праздник!

Судьбы
случай иль космическая сила
Крепкой
нитью нас соединила.
Бежим
за счастьем, разогнав все тучи.
Душа
об этом очень попросила.

Спешим
на праздник мы опять друг к другу.
На
самое прекрасное свиданье,
Преодолев
метель и злую вьюгу,
В
зрелости лет познав очарованье!

Ты и я

Ты и Я
– две звезды во Вселенной!
Ты и Я
в чём-то несовременны.
Ты и
Я. Мы во многом не схожи.
Только
всё же душой мы похожи.

Ты и Я
– это маленький мир,
Но
ворваться в него может каждый,
Чтоб
разрушить его однажды.
Только
этого я не хочу.

Вновь
и вновь я к тебе лечу
С
болью, нежностью и тревогой.
Этот,
«каждый», не смей его трогать,
Наш
загадочный мир – Ты и Я!

*   *   *
Ах,
женщины Руси,
Гордость,
краса Земли.
Женщины
на Руси,
Цветы
бы без вас не цвели,
Семейный
очаг храня,
Силою
добрых слов
Божественные
имена
Вера,
Надежда, Любовь.

Пусть согреет тебя моя нежность!

Чуть
коснешься – снежинкою таю.
Рядом
нет тебя – погибаю.
Ветром
тихо пройдись по крыше,
Веткой
вишни нагнись пониже.
С неба
мне улыбнись звездою
И
таинственной, и родною.
Вновь
уходишь – как это жестоко,
Мой
единственный и далекий.
Не
спеши исчезать в безбрежность
Пусть
согреет тебя моя нежность.
В ней
и страсть, и любовь, и сила,
Чтоб
теплее в дороге было.
Все
сильней соловьиные трели
В
самом сердце весны – апреле.

file_name: Всё начинается с любви.docx

alt: ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ…

alt: Пусть свод я т счеты ночь с зарею,

alt: И откуда тот магический заряд?

alt: И по праздникам чаще дарите цветы

alt: Пусть твердят, что угодно.

alt: Крепкой нитью нас соединила.

intro: Была бы жизнь неинтересна без любви. Строки о любви рождаются спонтанно, как божественный дождь. И,  улыбаясь,  хочется сказать: «Продолжение следует!»

title: Цикл стихотворений "Всё начинается с  любви!"


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Орнитологические исследования как введение в изучение царства
Животные - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,
интерактивные.
Формируемые УУД: коммуникативные (к.) — строить
речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; регулятивные
(р.) — формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее
достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты;
осуществлять рефлексию своей деятельности; познавательные (п.) —
работать с натуральными объектами; классифицировать объекты на основе
определенных критериев; личностные (л.) — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению природы и представление о
многообразии мира животных, эстетическое восприятие объектов природы;
осознавать уникальность животных; понимать необходимость охраны природы.
Планируемые результаты: выявлять признаки сходства и
различия животных и растений; приводить примеры различных представителей
царства Животные; анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в
жизни человека.
Оборудование: полевой дневник, письменные
принадлежности, принадлежности для зарисовок, фотоаппарат.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
заранее выбирает место для проведения урока-экскурсии (парк или сквер, где
обитают птицы), напоминает правила ведения полевого дневника и правила
поведения на зоологической экскурсии. Данные правила можно предложить ученикам
в распечатанном виде.)
II. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Друзья,
сегодня мы совершим увлекательное путешествие в мир природы. Слово “экскурсия”
латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку,
посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. Вспомните, в 5 и
6 классах мы изучали методы наблюдения, измерения, сравнения и описания. Во
время экскурсии вы будете делать записи и зарисовки в своих полевых дневниках,
фотографировать птиц в природных условиях их обитания. В конце нашей вылазки вы
поделитесь своими впечатлениями об услышанном и увиденном.
Правила ведения полевого дневника:
1)
производить записи сразу на месте наблюдения;
2)
использовать простой карандаш средней твердости (он пишет и на морозе, и по
влажной бумаге (в туман, под дождем), такие записи не размывает вода);
3)
писать на одной стороне разворота, оставляя вторую для уточнений, замечаний,
рисунков и схем;
4)
начинать запись в дневнике с даты, времени наблюдения, метеоусловий, привязки к
местности.
2. Полевые наблюдения
(Учитель
готовит карточки с заданиями. Работу можно проводить в малых группах по 3 — 4
человека, но каждый ученик ведет записи в своем полевом дневнике
индивидуально.)
Изучением
поведения птиц занимается наука орнитология. Известным орнитологом был Валентин
Бианки, отец детского писателя Виталия Бианки, рассказы которого вы читали в
начальной школе. Орнитологи изучают птиц в их среде обитания, т. е. наблюдают
за поведением пернатых, а также спасают от гибели больных птиц и даже строят
кормушки.
—
Как вы думаете, какими качествами должен обладать ученый-орнитолог?
(Наблюдательностью, внимательностью, любовью к природе и т. д.)
Наше
орнитологическое наблюдение будет касаться птиц, которые приспособились к жизни
в городе.
Инструкция
1.
Вспомните особенности метода изучения природы — наблюдения. Примените методы
описания, измерения и сравнения.
2.
Опишите место обитания наблюдаемых птиц. Отметьте экологические факторы среды
обитания.
3.
Прислушайтесь к голосам птиц. Наблюдайте за их действиями. Немного покормите
птиц заранее приготовленным кормом. И вновь наблюдайте за поведением птиц.
4.
Зарисуйте внешний вид увиденных птиц, отметьте особенности их поведения.
5.
Определите знамение птиц для природной системы, в которой они обитают.
(В
ходе работы учитель отвечает на вопросы и дает указания, что обязательно должно
быть отражено в записях полевого дневника.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Ученики
индивидуально или в группах оценивают результаты проделанной работы. Учитель
может провести блиц-опрос.)
—
Что изучает наука орнитология?
—
В каких природных условиях могут обитать птицы? (В естественной среде — луга,
леса, полупустыни, а также они могут жить в городах в непосредственной близости
от человека.)
—
Каких птиц вы знаете?
—
Почему многих птиц называют санитарами леса? (Они питаются насекомыми -
вредителями.)
Домашнее задание
Оформить
наблюдения в полевом дневнике.

file_name: Урок 1. Орнитологические исследования как введение в изучение царства Животные.docx

alt: Ход урока I. Организационный момент (Учитель заранее выбирает место для проведения урока-экскурсии (парк или сквер, где обитают птицы), напоминает правила ведения полевого дневника и правила…

alt: Учитель готовит карточки с заданиями

title: зоология


extracted_text:
Памятка для обучающихся начальной школы

1.
Всегда
помни своё Интернет-королевское имя (e-mail, логин, пароли) и не кланяйся всем
подряд (не регистрируйся везде без надобности)!
2.
Не
поддавайся ярким рекламам-указателям и не ходи тропками, путанными на подозрительные
сайты: утопнуть в трясине можно!
3.
Если
пришло письмо о крупном выигрыше – это «Лохотрон-грамота»: просто так выиграть
невозможно, а если хочешь зарабатывать пиастры, нужно участвовать в полезных
обучающих проектах – в «Регате…», например!
4.
Чтобы
не забыть тропинку назад и вернуться вовремя, бери с собой Клубок волшебный
(заводи себе будильник, садясь за компьютер)!
5.
Если
хочешь дружить с другими царствами-государствами, изучай полезные социальные
сервисы Web2.0: они помогут тебе построить «Мой королевский мир», свой царский
блог, форум для глашатаев важных – друзей званных!
6.
Не
забывай обновлять антивирусную программу – иначе вирус Серый Волк съест весь
твой компьютер!
7.
Не
скачивай нелицензионные программные продукты – иначе пираты потопят твой
корабль в бурных волнах Интернет!

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗАБОТКИ


Материал по информатике для уроков по Excel


file_name: Окружность. Самостоятельная работа.docx

alt: Тема урока: «Уравнение окружности»

alt: Тема урока: «Уравнение окружности»

title: Самостоятельная работа по теме "Окружность". 9 класс


extracted_text:
ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

Сценарий

Музыкальной
сказки

 « Муха-Цокотуха»

Автор
и руководитель: Макарьева Н.В.
Учитель
музыки и логоритмики.
Учитель–
дефектолог.

Высшая
квалификационная категория.

2021-2022 у.г.
СКАЗКА «МУХА ЦОКОТУХА»

                          МУЗЫКА ВЫХОД ВЕДУЩЕГО
Ведущий:     Мы
собрали все таланты,

   Хотим вам сказку показать.

 Дружно хлопайте в ладоши,

  Чтоб артистов поддержать.

   Шире веселись, душа –
   Сказка будет хороша!
   Начинаем представленье,
   Всем гостям на
удивленье!

Ведущий: Муха-Муха-Цокотуха
позолоченное брюхо шла по полю не спеша. Муха: Ах, погода
хороша!
                            ПЕСНЯ МУХИ (Я
муха цокотуха…)

Позову-ка в дом гостей в праздник мамочки моей.
Вед: Вот и
денежка нашлась, Цокотуху дождалась.
Муха: Время ехать за едой!
            Эй, такси, маршрутка, стой!
 (подъезжает мальчик - шофер, везет муху под музыку)
                 Фон МУЗЫКА БАЗАР
Ведущий: Пришла Муха на базар и купила самовар.

Ну а к чаю угощенье: Кекс ореховый, печенье,

Шоколад и мармелад... Накупила все подряд,

Не впихать в грузовичок.
Муха: Классный будет пикничок!

Эй вы, гости, приходите, Приползайте и летите...

К трем часам за стол сажусь, А пока что приберусь (летает, прибирает)

Осталось покрошить салат, Сварить горячий шоколад,
            Когда
же это все успеть? Какое платье мне надеть?
Ведущий: Гости долго не
рядились, все по моде нарядились,
                  И едва
пробило три, уж толпились у двери.

Приходила к Мухе Кошка...

ВЫХОД-ТАНЕЦ КОШКИ
Кошка: Опоздала я немножко, У меня с утра дела:

В шесть ноль-ноль в спортзал зашла,

      Пресс немножко покачала,

Два часа - совсем устала.

После - маникюр и стрижка,

Завтрак - жареная мышка,

И за платьем в магазин.

Осмотрела сто витрин,

Новый праздничный наряд
               То
велик, то маловат, (показывает мухе)
Муха: Садись
Кошечка за стол, угощайся.
Ведущий: Прилетала бабочка...  Или; прилетели бабочки
           ВЫХОД- ТАНЕЦ БАБОЧЕК
Бабочка: Здравствуй, наша лапочка!

С праздником мам поздравляем  быть здоровою желаем!
Муха: Бабочки-красавицы, кушайте конфеты, Вам они понравятся.
Бабочка: Вредно для диеты. Пища нездоровая -

Чипсы, кириешки...Будешь ты как новая,

Если есть орешки. (Вручает орешки.)
Ведущий: Приходили к Мухе блошки,
приносили ей сапожки.
Блошки: Вот сапожки не простые — в них
застежки золотые.
                  Ты носи,
подруга наша, в них всех мух ты будешь краше!
                       (Отдают сапожки,
Муха кланяется).
Ведущий: Моль на праздник
прилетел (а),
                  Платье Мухе чуть не съел (а).
                              ВЫХОД-ТАНЕЦ МОЛИ
(Подлетает
к Мухе и с восторгом хватает ее за юбку.)
Моль: Эх, вкуснейший трикотаж! Слюнки вытекают аж.
Муха: За столом полно всего.
Моль: Не люблю я из того, а вот юбка - просто класс!
            Дай лизнуть хотя
бы раз.
Муха: Кыш, носатая гангрена, Эта юбка от Кардена,
            Стоит
тысячу рублей, И смотреть туда не смей.
Моль: От
Кардена - не хочу! К шторкам лучше полечу.
Ведущий: Тараканы
прибегали, поздравление зачитали.
                      ВЫХОД-ТАНЕЦ ТАРАКАНОВ
Первый таракан: Дорогая
наша мушка, будь прекрасна, как пампушка!

Не болей и не ленись, на пятерочки учись.
(садятся на пол)
 Второй таракан: Ты
чего сказал такое? Это ж только мы с тобою

Ищем завтрак на полу.

 Тараканов ведь к столу

Очень редко приглашают.

 Чаще тапком в них кидают.
Третий таракан: Ой, прости, не та бумажка.

Быть неграмотными тяжко.
Четвертый таракан:
Ты читай уже, давай. Если хочешь каравай.
Пятый таракан: Дорогая
наша мушка, будь прекрасна, как пампушка!

Песни пой и не скучай.
Муха: Попрошу
к столу, на чай!
Шестой
таракан:   Ох,
хозяюшка, спасибо! Ты нам очень угодила.

Кофейку еще попьем с молоком и крендельком.
Ведущий: Прилетели к Мухе
Пчелки.

ТАНЕЦ ПЧЕЛ
Пчелы:
Кушай
мед, племянница, нет его полезней!
               Сладкий
и душистый – лечит все болезни!
     Пчелы отдают
Мухе мед. Веселое застолье.
                            МУЗЫКА ПАУКА
Ведущий: Вдруг
какой-то паучок к нашей Мухе скок да скок...
Паук: Время
музыку включать, Приглашаю танцевать!

ПЕСНЯ МУХИ И ПАУКА (муз. 40 симфония Моцарта)
Муха: Отпусти,
отпусти, отпустите.
Паук: Не
хочу, не могу дорогая.
Муха: Вы мне руку так сильно не жмите.
Паук: Я ее
и не сильно сжимаю.
Муха: (говорит
на фоне музыки))Дорогие гости, помогите!
                                                         В
паука ботинком запустите!
 Ведущий: Только
гости испугались, Только гости разбежались

По щелям да по углам  и сидят тихонько там.
 Ведущий: Вдруг откуда-то летит Маленький
комарик
                    А
в руках не динамит, Не воздушный шарик...
                     ВЫХОД-ТАНЕЦ  КОМАРА
Комарик: Не
боюсь я паука, брызгану его слегка.
Ведущий: Подлетает
к пауку, Муху отнимает,
                   а потом на всем скаку
Кнопку нажимает.
(Комар
обрызгивает Паука из баллона с дихлофосом.
 Паук падает,
уползает)
Комарик: Старый
добрый дихлофос,  Я в подарок Вам принес.

Изумительное средство от таких стихийных бедствий!
Ведущий: Муху
за руку берет в серединочку ведет.
Комар: Я
злодея погубил?
Муха: Погубил.
Комар: Я
тебя освободил?
Муха: Освободил.
Комар: А
теперь, душа-девица, будем вместе веселиться.
Ведущий: Выходи,
честной народ, все вставайте в хоровод!
                                    ОБЩАЯ ПЛЯСКА поклон.

Совместная деятельность учителя музыки  и воспитателей.
Участники:     Учитель музыки,
воспитатели, дети  1-5 классов.
Цель : Создать условия для развития
музыкальных  и творческих   способностей детей средствами
музыкально-театрализованной деятельности.
Задачи:
Развивать творческие способности и творческую самостоятельность
детей;
Обогащать музыкальные впечатления детей и способствовать
формированию музыкального вкуса, музыкальной памяти и  музыкальности;
Развивать эмоционально-оценочное восприятие художественных
образов;
Приобщать детей к активной эстетической и художественной
деятельности;
 Развивать вокальные навыки детей;
Развивать речь и коррегировать речевые
нарушения: воспитание темпа и ритма дыхания и речи.
Создавать условия для свободного самовыражения каждого ребенка.
Актуальность  темы:
Как известно, музыкальный театр является одной из
наиболее   наглядных форм художественного отражения жизни, основанной
на восприятии мира через образы.  По своей природе театральное искусство
наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа
относительно самостоятельного функционирования детского сообщества. Сходными
являются  формы организации этих процессов:  игра – ролевая и
актёрская. Театральная деятельность отвечает психологическим
особенностям школьного возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка –
потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.
    Н.А.Ветлугина  в  своих
исследованиях  всесторонне проанализировала  возможности
детей  в  выполнении  творческих  заданий, истоки детского
творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи обучения и
творчества детей,  доказав в своих работах, что эти процессы не
противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено,
что необходимое условие возникновения детского творчества - накопление
впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества,
его источником. Другое условие детского музыкального творчества - накопление
опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно
применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В  свою очередь обучение
обогащается творческими  проявлениями  детей, приобретает
развивающий  характер.
    Музыкальный компонент театральных спектаклей
расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект
эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка,
поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный
музыкальный язык мыслей и чувств. Природная предрасположенность школьников к
пению и движению объясняет их живой интерес к восприятию
музыкально-театрального действа и участию в нём с удовольствием.
   Приобщение детей к музыкально-театральному творчеству
в условиях коррекционной школы осуществляется  в рамках создания
музыкальной сказки, что дает уникальную возможность помочь детям раскрыть и
развить творческие качества, столь важные для современного человека,
освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей
особенности, приносит массу радостных минут и огромное наслаждение. И конечно,
умение экспериментировать, свободно общаться со сверстниками и старшими
товарищами, управлять эмоциями, самостоятельно принимать решения - эти качества
очень пригодятся ребятам  в дальнейшей  жизни.
   Процесс  создания (постановки) музыкальной
сказки трудоемкий, но интересный, требующий от педагогов кропотливой работы.
Основной целью создания музыкальной сказки с детьми школьного возраста является
развитие способности детей к свободному творческому восприятию окружающего
мира. Рассмотрим основные  этапы постановки музыкальной сказки  «Муха –
Цокотуха».
Ожидаемые
результаты:

- Учащиеся  познакомятся с историей театра, его видами, способами
обыгрывания.
-Показ сказки на общешкольном родительском собрании, для учащихся
школы, для детей ЦРР « Алёнушка».
 -Фотоотчёт проекта.

План работы с проектом:

Что
  сделать?

Кто отвечает?

Что
  нужно?

Подбор иллюстраций о театре, фото
  о театре.

Макарьева Н.В.

Иллюстрации.

  Чтение  сказки «
  Муха-цокотуха»

 Макарьева Н.В.

Прочитать сказку
  детям, подобрать картинки по сказке.

Создание костюмов.

Аквагрим. Декорации.

Усынина Е.В.

Голубева Е.Ю.

Ткань.

 Картон.
  Атрибуты.Краски.

Обыгрывание танце-вальных этюдов.

Семёнова О.А..

Музыкальный  материал

Показ сказки.

Макарьева Н.В.

Фотоотчёт

Макарьева Н.В.

Сценарий

1 этап
«Выбор произведения»
Сказка – работа коллективная, поэтому и выбор сказки должен быть коллективным.
Поскольку дети не обладают богатым литературным багажом, педагог выносит на
обсуждение  известные и неизвестные сказки, умело направляя  процесс
поиска. Необходимо учитывать способности и особенности детского
коллектива.    Выбор детской оперы «Муха-Цокотуха»  не
случаен:
во-первых, герои сказки знакомы ребятам,  так как  мы
предварительно читали в классах  сказку К. Чуковского, рисовали, смотрели
мультфильм и   история Мухи  детям очень понравилась.
 во-вторых,  учителем  был подобран  интересный
вокальный и инструментальный материал.  Образовалась труппа из 13 артистов
,все хотят принять активное участие.
2 этап
«Какой он -  сказочный герой?"
Знакомство с музыкальной сказкой  «Муха-Цокотуха» произошло
на факультативе. Дети  впервые услышали сказку с музыкальными номерами.
Хочется отметить, что музыка в этом спектакле выполняет несколько функций:
1.  Музыкальная характеристика героев в контексте
происходящих событий:
2.  Эмоциональная реакция на происходящие события (сопереживание):
3. Эмоциональный фон, сопровождающий действия героев.
    Работа над персонажами сказки
способствует развитию психических процессов – памяти, воображению, фантазии,
речи. Формируется музыкальность, музыкальная культура, которая является частью
общей культуры. Коррегирует психоэмоциональные расстройства. В процессе
работы,  я опиралась  на воображение детей, на личный опыт ребенка и
память. Предлагала  рассказать и показать, как он представляет себе данный
персонаж. Поскольку личный опыт детей  еще не велик, корректировала и
помогала, подсказывала  наиболее яркие индивидуальные черты, особенности
персонажа.  В этом мне помогали:

Этюды на мимику
Работа  с карточками  эмоций, игра «Выбери карточку и
покажи эмоцию мимикой и жестам»   и  «Кто это?»- один ребенок
мимикой показывает эмоцию, а все дети выбирают подходящую карточку.
Этюды на движение
Прием «Отгадай кто это?»- один ребенок показывает, другой называет
(угадывает) персонажа сказки.
    Для поиска пластического решения образа
некоторых героев  необходимы занятия выразительным движением. Передавать
образ в движении дети учились, исполняя различные этюды, на этапе
«танцевального творчества», в рамках факультативных занятий и в свободное
время.
3 этап
 Формирование актерского состава
(распределение ролей)
   Обозначились  детские желания, круг интересов,
выявились пристрастия. Ребята попробовали себя во всех ролях,  поиграли в
разных эпизодах. Теперь настало время взять на себя ответственность за
конкретную роль, чтобы донести спектакль до зрителя. Детям дается
возможность  попробовать себя в той или иной роли. В процессе исполнения
ребенок сам оценивает себя. С другой стороны его оценивают товарищи. Коллектив
детей высказывает свои пожелания, определяет свои симпатии. Совместный выбор
детей и педагогов и определяет исполнителя той или иной роли.
 4  этап
« Создание сценического пространства»
   Создание сценического пространства требует от детей
умения  ориентироваться. Определять границы данного действия, разделять
пространство на сектора, линии, основное место действия. Знать стороны:
лево, право, назад, вперед, по диагонали. Определять середину и края. Развитию
ориентировки способствуют  упражнения на перестроение. Чтобы лучше
представить рисунок перестроений детям предлагается зрительный ряд пиктограмм.
Научившись видеть и понимать пространство, дети быстро находят место себе,
партнерам и предметам с которыми надо взаимодействовать. В силу вступает
детская импровизация, ассоциативное мышление. Взаимодействие с партнерами
приводит к составлению следующих  мизансцен:
 Сцена прихода гостей:
Сцена с кошкой
Сцена с Пчёлками
 Сцена  с Блошками
Сцена с Бабочкой
Сцена с Тараканами
Сцена  появления Паука
Сцена Паука и Комара.
Заключительная сцена
Финал
Педагогу остается, не навязывая своего видения, совместно “обжить”
с детьми пространство. Элементы декорации, реквизит находят свое точное место
на площадке  во время  репетиции эпизодов (мизансцен).  А
элементы костюма находят своего исполнителя.
5 этап
«Премьера»
   Выступление является самым волнующим и ответственным
этапом в создании музыкальной сказки. Ребенок получает возможность заявить о
себе и поверить в себя, ощутить  радость общения со сверстниками и
взрослыми, которым  отводится роль помощников и ценителей. Осуществляется
социально-личностное развитие ребенка. Формируется чувство ответственности за
общее дело.
Артисты волнуются. Зрители в ожидании. Итак,  премьера!
Опера-сказка была показана на общешкольном родительском собрании, для учащихся
школы и для детей ЦРР « Алёнушка». Аплодисменты и слова благодарности не
вскружили  головы  артистам, впереди  повторные показы, а это
значит, что нужно продолжать трудиться…
   Исходя из вышесказанного,  можно сделать
вывод о том, что работа над постановкой  музыкальной сказки
«Муха-Цокотуха»:
-  позволяет   развить у детей интерес к
музыкальной и театральной деятельности;
-   способствует личностному росту детей, воспитанию
сильной, трудолюбивой творческой, жизнеспособной личности, развитию социальных
навыков и общему развитию детей;
- Коррегирует поведение, психоэмоциональные расстройства.
- способствует  повышению  профессионального
уровня  педагога.

ФОТООТЧЁТ.
Аквагрим.

Атрибуты.

Сценарная группа.

Сцены из спектакля.

Пьём чай!

                     МОЛОДЦЫ!!!!!!

Зрители остались
довольны!!!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Муха Цокотуха.docx

alt: ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

alt: СКАЗКА «МУХА ЦОКОТУХА»

alt: Обыгрывание танце-вальных этюдов

alt: Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что работа над постановкой музыкальной сказки «Муха-Цокотуха »: - позволяет развить у детей интерес к музыкальной и…

alt: ФОТООТЧЁТ. Аквагрим. Атрибуты

alt: Сценарная группа.

alt: Сцены из спектакля.

alt: Пьём чай!

alt: МОЛОДЦЫ!!!!!!

alt: Зрители остались довольны!!!!!

intro: Проект музыкальной сказки "Муха Цокотуха" для детей с ОВЗ.

title: Музыкальная сказка "Муха Цокотуха"


extracted_text:
Контрольные
вопросы по разделу
РОЛЬ НИОКР В
МЕНЕДЖМЕНТЕ ФИРМЫ КАК СУБЪЕКТА РЫНКА

15.0.
Бинарные вопросы. Если Вы согласны с утверждением или считаете, что нужно
утвердительно ответить на вопрос, обозначьте ответ как "да". В
противном случае - "нет". Постарайтесь обосновать свой выбор.
15.0.1. При стабильной технологии в стадии замедления роста критической функции
управления является маркетинг.
15.0.2. При достижении отраслью стадии зрелости главная роль НИОКР состоит во
внедрении новой продукции.
15.0.3. При плодотворной технологии критической функцией управления является
НИОКР.
15.0.4. Выход с новой технологией на старый рынок обычно дает небольшой доход.
15.0.5. Совпадение наличия технологии изготовления продукции и ее нужды у
потребителя - достаточное условие для развертывания производства и выхода на
рынок.
15.0.6. Уровень покупательной способности и издержки производства - главные
факторы экономически обоснованной стратегии.
15.0.7. При наличии соответствующих ресурсов у фирмы выход в позицию
конкурентного успеха зависит от уровня конкуренции и стратегии фирмы.
15.0.8. Организация производства - один из факторов экономически обоснованной
стратегии.
15.0.9. Государство может влиять на позицию конкурентного успеха фирм в
отдельных отраслях.
15.0.10. НИОКР могут составлять предмет самостоятельного бизнеса.
15.0.11. НИОКР более рискованный экономический проект, чем строительство по
типовой документации.
15.0.12. Сфера НИОКР в фирме всегда имеет задачей разработку новой продукции.
15.0.13. Высокий уровень разработок в фирме обеспечивается лишь в том случае
если фирма выполняет фундаментальные НИР.
15.0.14. Интенсивность конкуренции в отрасли может влиять на уровень цен на
новые изделия фирмы-производителя.
15.0.15. Экономически обоснованной стратегии недостаточно для обеспечения
коммерческого успеха фирмы.

alt: Контрольные вопросы по разделу


extracted_text:
Тема:
Регулируемые
перекрёстки
Цель:
знакомство
с правилами перехода на регулируемом перекрёстке.
Задачи:
·
уточнить
представление детей о перекрестке и видах перекрестков;

сформировать
     представления об опасных поворотах транспорта;
учить ориентироваться в опасных
     ситуациях;
отработка в игровой форме навыков
     безопасного поведения на перекрестке;
воспитывать
     наблюдательность, бдительность, осторожность, дисциплинированность.

Ход занятия

Ι.
Организационный момент.
ΙΙ.
Объяснение нового материала.

Повторение.

 – Что такое
перекресток?
Дети
дают определение.
–
Какие бывают перекрестки по форме?
– Определите форму перекрестка.
На доске рисунки различных перекрестков,
дети определяют его форму.
–
Какие виды перекрестков знаете еще?
–
Что такое нерегулируемый перекресток?
2.
Вступительное слово учителя.
Вы
уже знаете, что место, где пересекаются улицы, называют перекрёстком.
Перекрёстки бывают разные: четырёхсторонние, трёхсторонние, регулируемые и
нерегулируемые.
Сегодня
мы поговорим о регулируемых перекрёстках.
Регулируемые
перекрёстки – это те, на которых очередность движения определяется сигналами
светофора или регулировщика.
3.История
светофора. Значение светофора.
-А
где вы видели светофор? (Ответы детей).
– В
следующий раз, когда вы будете проходить по улице с мамой или папой,
остановитесь и внимательно посмотрите, как слушаются светофора и машины, и
люди.
Разных
три имеет глаза,
Но откроет их не стазу:
Если глаз откроет красный –
Стоп! Идти нельзя, опасно!
Жёлтый глаз – погоди,
А зелёный – проходи!
-
Первый светофор был установлен 10
декабря
1868
года
в Лондоне возле здания Британского парламента. Его изобретатель — Джон Пик
Найт — был специалистом по железнодорожным семафорам. Светофор управлялся
вручную и имел две семафорные стрелки: поднятые горизонтально означали сигнал
«стоп», а опущенные под углом в 45° — движение с осторожностью. В тёмное
время суток использовался вращающийся газовый фонарь, с помощью которого
подавались, соответственно, сигналы красного и зелёного цветов. Светофор
использовался для облегчения перехода пешеходов через улицу, а его сигналы предназначались
для транспортных средств — пока пешеходы идут, автомобили должны
стоять.
–
Зачем нужен светофор? (Учитель объясняет значение каждого сигнала светофора для водителя
и пешехода, демонстрируя трёхсекционный светофор с включенными сигналами).
К
светофорному регулированию прибегают на перекрёстке, к которому за один час с
разных направлений подходит более 600 транспортных средств.
По
назначению светофоры делятся на транспортные и пешеходные. Дорожные светофоры
служат для регулирования очередности пропуска транспортных средств и пешеходов.
Круглые
сигналы светофора имеют следующие значения:
-
зелёный
сигнал – разрешает движение;
-
зелёный
мигающий сигнал – разрешает движение и информирует, что время его действия
истекает и вскоре будет включен запрещающий сигнал;
-
жёлтый
сигнал запрещает движение и предупреждает о предстоящей смене сигналов;
-
красный
сигнал, в том числе мигающий запрещает движение;
-
сочетание
красного и желтого сигналов светофора запрещает движение и информирует о
предстоящем включении зеленого сигнала.
На некоторых
перекрёстках с интенсивным движением пешеходов дополнительно к тротуарным
светофорам устанавливают пешеходные светофоры со световыми сигналами. Если
сигнал светофора выполнен в виде силуэта пешехода, то его действие распространяется
только на пешеходов. При этом зелёный сигнал разрешает, а красный запрещает
движение пешеходов.
Дети
читают стихи.
Хоть
у вас терпенья нет,
Подождите:
красный свет!
Красный
свет нам говорит
Стой!
Опасно! Путь закрыт!

Жёлтый
свет – предупрежденье:
Жди
сигнала для движенья.
Объявляю
вам заранее:
Перехода
больше нет!
Не
спешите,
Посмотрите,
посмотрите на меня!
Не
спешите,
Посмотрите
до зелёного огня.

Зелёный
свет открыл дорогу:
Переходить
ребята могут.
Вот
теперь идите смело –
Проходите,
разрешаю,
Ни
беда, что я один,
Я
надёжно защищаю
От
трамваев и машин.

4.Знакомство
с сигналами регулировщика.
Сигналы
регулировщика имеют следующие значения:
-
руки
вытянуты в стороны или опущены: пешеходам разрешено переходить проезжую часть;
-
со
стороны груди и спины движение всех транспортных средств и пешеходов запрещено;
-
правая
рука вытянута вперед: пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной
регулировщика.
Регулировщик
может подавать сигналами рук и другие сигналы, понятные пешеходам и водителям.
Дополнительный
сигнал свистком подается для привлечения внимания участников движения.
Регулировщик поднимает руку, и автомобили, находящиеся перед ним,
останавливается -(этот жест соответствует желтому сигналу светофора). Во время
этого жеста, пешеходам нельзя переходить улицу. Регулировщик поворачивается к
ним и автомобилям боком, вытягивает руку и опускает ее (этот жест соответствует
зеленому сигналу светофора). Автомобили движутся через перекресток. Переходят
улицу и пешеходы. Но вот регулировщик поворачивается к ним спиной или грудью
(соответствует красному сигналу светофора) пешеходы и транспортные средства
останавливаются. Автомобили, стоящие на поперечной  улице, трогаются и
проезжают перед ним и сзади него. Через поперечную улицу проходят и пешеходы.

5.
Викторина
с мячом

Учитель
кидает учащемуся мяч и задаёт вопрос. Ученик отвечает на вопрос и возвращает
мяч учителю.
–
Что надо делать, если загорелся жёлтый свет, а вы дошли только до середины
улицы?
–
Кому даёт команды пешеходный светофор?
–
Для чего предназначен “островок безопасности”?
–
Когда надо начинать переход улицы?
–
Сколько сигналов у светофора?
–
Можно ли переходить улицу на жёлтый сигнал светофора?
–
Что означает красный сигнал?
–
Каким машинам надо уступать дорогу даже тогда, когда для пешеходов горит
зелёный свет?
–
Назови игры, которые становятся очень опасными, если играть в них на улице, а
не во дворе?
–
Как называется пересечение дорог?
–
Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу?
6. Игра “Светофор”
У
учителя – 3 круга: красный, жёлтый, зелёный. Учитель показывает их учащимся по
одному, учащиеся выполняют движения.

Зелёный
     – ходьба на месте.
Жёлтый – хлопки в ладоши.
Красный – приседание.
Кто ошибся – сел на место.

ΙΙΙ.
Закрепление
Даже
верное соблюдение указаний светофора или регулировщика не гарантирует
безопасный переход. На перекрестке опасен поворот транспорта на зеленый сигнал
светофора, который предназначен для водителей и пешеходов. Поэтому необходимо
быть очень внимательным, надо знать правила перехода проезжей части, знаки
светофора и регулировщика, знать правила поворота автомобилей и всегда помнить,
что есть недисциплинированные водители, которые могут не пропустить пешехода и
наехать на него.
– Сегодня мы с вами составим правила перехода перекрёстка.
– Какой перекресток удобнее и проще переходить? Почему?
Правила перехода регулируемого перекрестка.
На доске вывешивается рисунок
регулируемого перекрестка. По нему объясняются действия и составляется
алгоритм.
1. Остановиться на краю тротуара.
2. Посмотреть на светофор на противоположной стороне дороги.
3. Дождаться зеленого сигнала светофора.
4. Дождаться остановки всех машин.
5. Посмотреть налево, направо, затем снова налево.
6. Совершить переход, контролируя движение машин с обеих сторон.
7. Пропустить машины со спецсигналами.
Готовая инструкция вешается под рисунком.
IV.
Итог урока
– О чем мы сегодня говорили на уроке?
– Чему вы научились на уроке?
– Пригодятся ли вам полученные знания? Как?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Регулируемые перекрестки.docx

alt: Тема: Р егулируемые перекрёстки

title: Регулируемые перекрёстки