extracted_text:
Тест по рассказу В.М. Шукшина «Критики»
1.Где родился В.М.
Шукшин
а) Сростки    б)
Клименцы     в) Константиново     г) Наровчате
2.Кто занимался
воспитанием будущего писателя В.М. Шукшина?
а) мать      б)
бабушка    в) отчим    г) отец
3. В конце 40-х годов
20 века В.М. Шукшин был призван в армию. Где он служил?
а) в пехоте    б) на
флоте    в) в авиации
4.Сколько лет было
Петьке, герою рассказа «Критики»?
а) 14     б) 15     в) 18
г) 13
5.Что больше всего на
свете любил дед и Петька?
а) театр    б)
живопись     в) кино     г) музыку
6.Почему
дед и Петька садились в первый ряд?
а) билеты были дешевле б) Петька плохо слышал
в) дед плохо видел  г) дед там лучше слышал
7. Из какого города
были гости (сестра матери Петьки со своим мужем), приехавшие к семье деда и
Петьки?
а) из Киева    б) из
Москвы     в) из Санкт-Петербурга    г) из Новгорода
8. Что сделал дед,
когда вошёл в горницу, где родные и гости смотрели телевизор?
а) «грузно спустился на
лавку»  б) «покопался у себя в сундуке, взял деньги и ушёл»
в) «размахнулся и
запустил сапогом в телевизор»   г) лег спать
9. Кем работал Ермолай
Кибяков, один из героев рассказа «Критики»?
а) плотником   б)
врачом    в) киномехаником     г) милиционером
10. Как обращался отец
Петьки к деду?
а) тять   б) деда   в)дедушка
г)отец
11. О чём был фильм,
который смотрели родные и гости Петьки и деда?
а) про любовь   б) про
драку   в) про космос    г) про колхоз
12. Как повёл себя
Петька, когда узнал, что его дедушку забирают в тюрьму?
а) оставался
равнодушным   б) обрадовался     в) громко заплакал и кинулся защищать его

file_name: Критики тест Шукшин.docx

title: Тест по рассказу В.М. Шукшина "Критики"


extracted_text:
«Современные
педагогические технологии на уроках биологии и химии в условиях реализации ФГОС
общего образования»

Мартынова Елена Александовна
учитель химии и биологии
МБОУ Верхнеднепровская СОШ №1

            Цели
современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не
науке, а учит учиться».

Сегодня жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет с иных
позиций оценивать его эффективность. Нарастает неудовлетворенность общества
образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования. В
связи с этим назрела необходимость создания Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения.

Характерной чертой нового стандарта является его деятельностный характер,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания
через содержание учебно-методического комплекса, его способность к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, означает умение учиться, это универсальные учебные действия.
Формировать и развивать универсальные учебные действия – значит: научить
выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления,
коммуникации, на основе образца; передать сам способ выполнения метапредметного
действия; научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при
необходимости развивать его.
Претерпевает
изменения и преподавание предметов в школе. В профессиональной деятельности
думающего, увлеченного педагога- новатора, меняется многое. Сегодня
требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими
индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов,
мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное
поведение.
Современный
учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от вводимых новых
технологий. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
Сегодня актуальным является вопрос:
«Что нужно для того, чтобы провести эффективный, интересный урок для
учащихся?». Выдающийся немецкий педагог А. Дистервег сказал: “Плохой учитель
преподносит истину, хороший - учит ее находить”.
В своей работе я ставлю цель: найти ответ на поставленные
вопросы: “Как научить ребят находить истину? Как сделать урок эффективным,
интересным для ребят?”  Для этого я применяю современные педагогические
технологии: информационные, эвристические, исследовательские, игровые, а также
интегрированные образовательные технологии.
Мне
бы хотелось с Вами поделиться опытом использования интегрированных
образовательных технологий в своей педагогической практике.
Интегрированный
урок — это учебное занятие, на котором обозначенная тема
рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов
(курсов). Его могут проводить как один, так и несколько человек.
Интегрированный
урок может быть бинарным в том смысле, что его ведут два учителя-предметника.
Однако это не является обязательным условием. А вот две и более цепочки целей,
материал из областей двух и более предметов – обязательны.
Бинарные
уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и
интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два
или несколько педагогов предметников.
Бинарный
урок – это разновидность интегрированного урока, его ведут два преподавателя, в
то время как интегрированный урок могут вести как один, так и несколько
преподавателей.
На
бинарных уроках можно соединить казалось бы несовместимые предметы, например,
биология и английский язык.
Бинарные
уроки требуют очень большой подготовки, как учителей, так и учащихся. Это
творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс у учащихся.
Почему? Потому, что изучение некой проблемы на стыке двух наук - это всегда
интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. А не это ли
главное – увлечь школьников, спровоцировать творческий поиск?
Это
новое явление в классно-урочной системе – это, скорее, исключение из правила. К
ним прибегают не часто. Их трудно состыковать с учебной программой двух, трех
предметов, возникают сложности с расписанием. Да и времени для подготовки такой
урок требует больше, чем обычный. Противопоказаниями в применении бинарных
уроков является несогласованность, несовместимость педагогов.
              И в какой-то мере бинарные и интегрированные уроки как раз
способствуют тому, чтобы знания представали перед школьниками целостными и
взаимосвязанными, формируют деятельностный подход в обучении, о котором в
настоящее время много говорят в связи с переходом на ФГОС второго поколения.
Урок, о котором я хочу рассказать, бинарный урок биологии и физики в 8
классе по теме «Система органов кровообращения». Проводили в двоём: я -
учитель биологии и учитель физики.  В практической части бинарного урока
участвовали ученики 9 класса, которые измеряли артериальное давление.
Цель урока: повторить и обобщить знания учеников о кровеносной
системе, продемонстрировать применение законов физики для объяснения процессов,
обеспечивающих деятельность кровеносной системы.
Методическая цель: создание условий для развития естественнонаучного
мировоззрения; достижения учениками межпредметных компетенций, метапредметных
учебных действий.
Технология: исследовательская, интегрированный бинарный урок
биология-физика, с использованием ИКТ.
Планируемый результат: обобщение и закрепление знаний о процессах,
происходящих в кровеносной системе человека. Формирование межпредметных связей,
универсальных учебных действий.
Второй урок, где мною используются интегрированная
технология, это бинарный урок биологии и технологии «Инфузория туфелька
своими руками (мастер класс для учащихся 7 класса), группа девочек.

1 этап .
Подготовительно-организационный этап с целью:
закрепить изученный материал
по теме «Тип инфузории, или ресничные».
Задачи:
- развить умения учащихся
работать с иллюстрациями, наглядными пособиями,
- стимулировать познавательный
интерес к предмету биологии,
- воспитывать ответственное
отношение к выполнению полученного задания.
Я
предлагала девочкам стать настоящими творцами-биологами и самостоятельно
изготовить свою инфузорию –туфельку. А для повторения использовала макет
простейшего организма. Мы вспомнили, что свое название они получили за форму
тела, напоминающую дамскую туфельку. На поверхности тела имеются органоиды
движения – реснички.

2
этап. Основной – мастер класс по изготовлению макета.

1. Для изготовления макета
инфузории-туфельки Вам понадобятся следующие материалы: белый картон, ножницы,
нитки, игла швейная, цветные карандаши (или фломастеры), простой карандаш,
ластик, женская обувь на сплошной подошве.
2. Берем лист белого картона и
на нем располагаем женскую обувь, которая выполняет роль лекало, затем обводим
простым карандашом по контуру.
3. С помощью ластика стираем
носовую часть нашей заготовки и дорисовываем ее более острой и вытянутой, как у
настоящей инфузории-туфельки.
4. Теперь вырезаем ножницами
нашу картонную заготовку.
5. Вот так выглядит наша
будущая инфузория-туфелька.
6. Давайте еще раз откроем наш
учебник и вспомним, как же выглядит наш объект изучения, какого его внутреннее
строение.
7. Теперь можно смело
разрисовывать наш макет, постарайтесь, как можно точнее отразить в своем
рисунке внутреннее строение инфузории-туфельки.
8.  С помощью
швейной иглы прокалываем край нашей инфузории-туфельки, нитку  оставляем с
двух сторон макета примерно по 3-4 см, и завязываем на узелок.
9. Лишнюю нить отрезаем,
делаем следующую ресничку.
Таким образом, по всему
контуру наша инфузория-туфелька обрастает настоящими ресничками.
10. Наш макет
инфузории-туфельки готов. Теперь это отличный наглядный материал, который
займет достойное место среди прочих в кабинете биологии.

Поиск методов и форм обучения, способствующих воспитанию
творческой личности, привел к появлению некоторых специфической способов
обучения - игровых технологий. Познавательные тематические игры я
использую как на уроках после изучения темы, так и во время перемен, на
химических вечерах, заседаниях, КВНах. Игра способствует развитию творческого
потенциала учащихся, их внимания, памяти, воображения и мышления, а это в свою
очередь оказывает  влияние на учебную деятельность и результаты обучения. В
процессе игры происходит воспитание учеников. Например, игры «Химический
лабиринт», лото, кроссворды. Вот такое применение игровых заданий на уроке
химии способствует прочному усвоению учениками материала и помогает мне
проконтролировать степень осознанности изученного.
Часто
использую на своих уроках один из популярных
приемов технологии критического мышления, разработанных американским
учеными психологом Бенджамином Блумом. Прием так и называется - Кубик
Блума.

Кубик Блума: методика использования
1. Понадобиться
обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
·
Назови.
·
Почему.
·
Объясни.
·
Предложи.
·
Придумай.
·
Поделись.
·
2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг
вопросов, на которые придется отвечать.
·
3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа
вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с
него и должен начинаться вопрос.
      Прием
развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что
позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

Варианты использования "Кубика Блума" на уроках

Прием
критического мышления "Кубик Блума" универсален. Его может
использовать не только любой учитель-предметник, но и преподаватели ВУЗов,
психологи, социологи.
Возможны два
варианта:
·
Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ,
используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры,
способы работы с кубиком.
·
Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует
определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного
характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.
В старших
классах кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащимся предлагают
заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они
обмениваются составленными таблицами и анализируют ответы одноклассников.
В мире, где ускоряется процесс появления новых знаний,
постоянновозникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении
квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность
современного человека владеть информационными и коммуникационными
технологиями. Компьютерная грамотность  подразумевает умение учиться,
искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том
числе и в Интернете, способность структурировать и обрабатывать данные в
зависимости от конкретной задачи, применение полученных навыков и информации в
организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и
творческом коллективе.
 Применение информационно-коммуникационных технологий на
уроках химии и биологии меняет подход к организации учебного процесса. На своих
уроках  я использую тематические презентации, что позволяет сделать
преподавание предметов химии и биологии содержательнее, интереснее,
эмоциональнее, нагляднее. На слайдах  размещаю необходимые формулы, уравнения
реакций, схемы в соответствии с последовательностью изучения материала на
уроке. При проведении контроля усвоения знаний, умений и навыков  можно
организовать самостоятельные работы, тесты и контрольные задания на основе
мультимедийного материала, а также проведение виртуальных лабораторных работ.
На уроках  химии и
биологии, при подготовке к ним я применяю следующие формы:
создание презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии  и биологии,
создание проектных и исследовательских работ, например, созданы проектные
работы по темам: «Косметические средства», «Химия неметаллов»; проведение
виртуального химического эксперимента; моделирование химических процессов и
явлений; решение расчетных и экспериментальных задач; осуществление тренировки
в процессе усвоения учебного материала, подготовки к ЕГЭ.
Достоинством компьютерных
презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют
традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы на слайдах
заранее, поэтому мне не приходится отнимать от урока время для записей на
доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие
необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной
информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся
сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему
усвоению нового материала. Использую
презентации других учителей, конечно,  корректируя их и  соблюдая авторские
права. Это позволяет уменьшить время, которое тратиться на разработку  уроков.   Примером
собственной разработки урока с использованием ИКТ является урок «Физические
и химические явления», разработка урока в материалах III сетевого конкурса
методических разработок.
Применение ИКТ нравятся учащимся и повышают интерес к
химии и биологии. Кроме того,  позволяет в полной мере раскрыть и реализовать
потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов, например,
проектного. При подготовке собственных презентаций, учащиеся развивают умения
добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью
компьютерных технологий, кратко и четко формулировать свою точку зрения.
Хочу отметить следующее, некоторые учащиеся не владеют в достаточной мере
умениями необходимыми для создания презентации,  другие питаются использовать
готовые, даже не прорабатывая их, поэтому нужно акцентировать внимание на
обязательности переработки готовых презентаций и поощрять создание собственных.
ИКТ эффективно
использовать при подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ и итоговой аттестации
(сайты «Решу ЕГЭ», «Сдам ГИА»).
Применяемые мной на уроках химии и биологии различные
педагогические технологии способствуют развитию творческих и интеллектуальных
способностей обучающихся, позволяют повысить качество знаний по изучаемым
предметам.

file_name: Современные пед технологии.doc

alt: Почему. · Объясни. ·

title: Современные педагогические технологии


extracted_text:
Урок на тему "Единицы времени.
24-часовое исчисление времени суток".           4 класс

Учитель: Нарыжная Ирина Александровна 648
школа  г Москвы
Цель:

Уточнить представление учащихся о
     годе, месяце и сутках, о соотношениях между ними.
Познакомить с 24-часовым исчислением
     времени.
Учить преобразовывать единицы времени
     из мелких в крупные, из крупных в мелкие.

Оборудование: карта
путешествия, пословицы о времени, иллюстрации, тест.
Ход урока
1. Организация класса:
- Когда ложиться и вставать,
Когда игру нам затевать,
Когда садиться за урок,
Когда с малиной есть пирог -
Нам всё часы покажут точно,
Чтоб на вопрос: "Который час?" -
Ответить мог ты всякий раз.
2. Актуализация знаний:
- О чём это стихотворение? Что же такое
время?
- Время нельзя увидеть, услышать,
потрогать. И все же оно есть. Ведь все события в окружающем нас мире протекают
во времени! Время всегда находится в движении. Оно не останавливается ни на
один миг! Причем "течет" время всегда только в одном направлении - от
прошлого к будущему. Время нельзя повернуть назад, задержать или остановить.
Древние греки считали, что рядом с людьми струится невидимая река, которая
навсегда уносит дни, недели, месяцы и годы. И сегодня мы будем путешествовать
по реке времени.
- Наше путешествие начинается со
"Старта".

- А где же мы должны закончить
путешествие? ("Финиш")
- Было ли с вами такое, прошёл час,
другой, третий, а вам показалось, что прошло совсем мало времени. Когда так
бывает? (Когда вы заняты интересной игрой или увлекательным делом.)
- Недаром говорят: "Счастливые часов
не наблюдают".
А случается и так, что время ползёт очень
медленно. Было такое? (Если приходится кого-нибудь ждать или нечем заняться,
время словно замедляется.)
- Пословица гласит "Скучен день до
вечера, если делать нечего".
- Немало существует пословиц и поговорок о
времени "Время дороже золота", "Время ни за какие деньги не
купишь".
- Почему так говорят? (Жизнь человека
ограничена во времени, и использовать драгоценное время нужно на интересные и
добрые дела.)
Часы.
- Измерить длину просто. С помощью чего мы
сможем измерить?
Просто измерить и массу? Как можно
измерить массу?
- Время же нельзя было измерить ни
линейкой, ни шагами, ни с помощью гирек. Нужно было искать мерку для времени.
Древний человек долго наблюдал за явлениями природы, пока не понял, что самой
надёжной мерой является движение солнца. Оно всходило, двигалось и уходило за
горизонт, не ускоряя, ни замедляя своего "шага". Взглянув на солнце,
древний человек определял много или мало времени осталось у него, чтобы
закончить работу. Но это можно было определить днём, а как же ночью? Человек
заметил, что ночью звёзды перемещаются по небосклону. Надо было только выбрать
звезду и следить за её движением.
11- Первым прибором, отсчитывающем время,
были солнечные часы. На ровной площадке устанавливали столб, и измеряли длину
тени, которую он отбрасывал на землю. По длине тени судили о часе суток.

Но солнечные часы показывали время
недостаточно точно и только в солнечную погоду. А нужно было знать время в
любую погоду и в любое время суток. Вот почему были изобретены водяные,
песочные, огненные часы.

- Сейчас существует множество различных
часов по механизму действия. (Механические, песочные, электронные,
маятниковые).

- А какие существуют часы по месту их
применения, размещения? (Настенные, настольные, карманные, наручные)

 Работаем в парах: - Определить какое
примерно время изображено на картинках.

Проверка.
- Послушайте стихотворение "Часы с
боем".
Жила-была старушка
(Давно уж на покое),
И были у старушки
Часы резные с боем.
"Динь-дон, динь-дон!" -
Отбивали каждый час,
Гулом наполняли дом
И будили ночью нас.
Мы, конечно, не молчали,
В дверь старушки мы стучали:
"Наши уши пощадите,
Бой в часах остановите!"
Но старушка нам в ответ
Отвечала: "Нет и нет!
Говорят часы со мной,
Я люблю их нежный бой.
Динь-дон! Динь-дон!
Как красив их перезвон!
Хоть немного он печальный,
Но прозрачный и хрустальный!
Пробежали дни, недели.
Но часы вдруг захрипели,
Стрелки вздрогнули и встали,
И часы бить перестали.
Стало тихо. Даже жутко!
Мы давно привыкли к бою,
(А ведь это же не шутка!)
Было что-то в нем живое!
Мы, конечно, не смолчали,
В дверь к старушке постучали:
"Почему не слышен бой?
Нужен мастер часовой!"
Вот приехал часовщик -
Мудрый, опытный старик,
И сказал: "Такое дело!
Здесь пружинка ослабела,
Механизм получит смазку,
А часы - любовь и ласку!"
Поменял пружинку он.
И опять раздался звон,
Серебристый перезвон:
"Динь-дон! Динь-дон!",
Ожививший целый дом!
Сутки.
- Что же такое сутки?
Послушайте стихотворение "Что такое
сутки?"
Помни, сын, запомни, дочь,
Сутки - это день и ночь.
Днем светло и солнце светит,
Во дворе играют дети:
То взлетают на качелях,
То кружат на каруселях.
Небо стало розоватым -
Солнце клонится к закату,
Сумрак саду лег на плечи -
Значит, наступает вечер.
Вслед за первою звездой
Выйдет месяц молодой.
Солнце за рекою село,
Ночь пришла, вокруг стемнело.
И в кроватках до утра
Засыпает детвора.
Помни, сын, запомни, дочь,
Сутки - это день и ночь.
- Говорится: "День и ночь - сутки
прочь". В сутках 24 часа. За это время планета Земля совершает один полный
оборот вокруг своей оси. Несколько столетий назад жизнь людей протекала в более
размеренном и медленном темпе. Ведь еще не было ни автомобилей, ни самолетов,
ни электропоездов, ни телефонной связи, ни радио, ни телевидения. Из города в
город люди добирались на лошадях несколько дней, недель или месяцев, в
зависимости от расстояния. Точность при определении времени людям была не
нужна. Поэтому время суток определяли примерно - утро, день, вечер, ночь.
Крестьяне узнавали время по звону церковных колоколов или по положению солнца.
Важные дела обычно начинали утром. Недаром в пословице говорится: "Утро
вечера мудренее".
- А как же сейчас мы определяем какое
время суток?
- Почему говорят, что в сутках 24 часа,
ведь на часах только 12 цифр?
- Началом суток является полночь 0 ч. Счёт
часов идёт от начала суток и после полудня каждый час имеет двойной порядковый
номер 1 час дня - это 13, 2 ч дня - это 14.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

- Работа в группах: Марина встала, когда
зазвенел будильник, который она завела на 7 часов утра. Ей понадобилось 15
минут для того, чтобы умыться и одеться, 10 минут, чтобы позавтракать, 5 минут
на уборку комнаты, 20 минут на зарядку, и 10 минут на то, чтобы дойти до школы.
Сколько свободного времени осталось у Марины до начала занятий, если
выяснилось, что её будильник опаздывает на 5 минут, а занятия в школе
начинаются в 8.30?
Физминутка:
Громко тикают часы (наклоны в стороны)
Тик-так, тик-так.
В школу нам пора идти, (ходьба)
Тик-так, тик-так.
Мы учебники собрали, (наклоны вперёд)
Тик-так, тик-так.
В школу дружно зашагали (ходьба)
Тик-так, тик-так. (Наклоны головы)
Месяц.
- Многолетние наблюдения позволили
подметить, что луна постоянно меняет свой вид. То она похожа на серп, а то
полный круг, как блин. Люди посчитали, что от одного новолуния до другого
проходит почти 30 суток. Эти 30 суток и определяли число дней в календарном
месяце.
- Сколько дней в месяцах? (30, 31, 28 или
29)

- Тридцать дней всегда в сентябре,
В апреле, июне и ноябре.
На день больше в месяцах прочих,
Только февраль подравняться не хочет.
В нём всего двадцать восемь дней,
Но в год високосный он на день длинней.
- Тест: выбрав правильные ответы,
составив буквы, прочитаете слово.
1. Самая мелкая единица времени: а) час
с) секунда
м) век
е) год
2. Какое утверждение верное?
б) в одном часе - 60 секунд
у) год - это 365 суток
т) в веке - 365 месяцев
3. Найди ошибку:
с) 2ч 10 мин. = 130 мин.
п) 3 сут. = 74 час.
о) 1 в. = 100 лет.
4. В каком ряду единицы времени
расположены в порядке убывания:
е) век, год, месяц, неделя
д) секунда, минута, час, сутки
и) век, сутки, год, минута
5. Какое из утверждений верное?
в) 1/2суток-14 часов
д) ? часа - 12 мин.
р) 1/12 года - 1 месяц
- Какое слово получилось? (СУПЕР)
- Вы супер как хорошо справились с
заданиями.
Год.

- В саду царском стоит дерево. На одном
боку цветы расцветают, на другом листы опадают, на третьем плоды созревают, на
четвертом сучья подрезают. Что это за дерево? - Это год.
- Однако по солнцу и звёздам можно
определить небольшие промежутки времени. Людям требовалось заранее знать время
наступления холодов или потепления. Человек должен был научиться определять
сроки посева и ухода за растениями. Люди наблюдали, что дни летом постепенно
убывают, зимой становятся совсем короткими, а затем начинают увеличиваться, это
всё происходит в один и тот же промежуток времени. Так и была установлена
единиц - год. Звездочёты установили, что смена природных явлений повторяется
через 365 суток.
- Назовите осенние, зимние, летние,
весенние месяцы.

- Расшифруй пословицы и поговорки, заменяя
выделенные числа на более крупные единицы времени.
100 лет живи, 100 лет учись. (Век
живи, век учись)
Обещанного 36 месяцев ждут.
(Обещанного 3 года ждут)
Делу время, а потехе 60 минут.
(Делу время, а потехе час)
7 дней 12 месяцев кормит. (Неделя
год кормит)
3. Итог урока:
- Вот мы и добрались до финиша по реке
времени. Что мы вспомнили, а что может быть узнали новое сегодня во время
нашего путешествия? Что получилось хорошо, а над чем нужно ещё работать?
4. Домашнее задание: найти интересные
факты о временных данных.

file_name: Единицы времени. 24-часовое исчисление времени 4 кл.docx

alt: Урок на тему "Единицы времени

alt: Ночь пришла, вокруг стемнело.

intro: Данный материал поможет учителю в подготовке урока по математике в 4 классе на тему: "Единицы времени. 24-часовое исчисление времени"

математика

group: Дисциплины

tags: конспект урока


extracted_text:
«Из опыта работы учителя русского языка и литературы»
Ни
для кого не секрет, что одна из главных серьезных проблем сегодняшней
школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и литературе, что
ведет к снижению грамотности, неумение правильно, логично выразить свою
мысль. Оба предмета считаются одними из трудных школьных предметов. Поэтому
встает вопрос: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить
качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период
подготовки к ОГЭ, ЕГЭ. Как сформировать всесторонне развитую личность,
востребованную современным обществом? Ведь оно испытывает потребность в
подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания.
Особую
сложность представляет необходимость соотнести предметный курс и реальный
речевой опыт учащегося, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения
языком.
Безусловно,
помогает в работе использование и возможности различных технологий.
За
годы работы накопился определенный опыт; обсуждая с педагогами применение
различных технологий, находила свой путь. Кому-то покажутся технологии и
приемы, применяемые в работе, известными, реализация их кому-то будет
интересной.
Что
использую в работе?
* Например,
интерактивные методы обучения. Они позволяют ученику чувствовать
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, соответственно,
адаптироваться в социальном пространстве.
Почему
интерактивные? В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы
на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с
другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Они
помогают умению слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к
другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути
решения задачи;
организуют
активную мыслительную деятельность;
способствуют
выражению своего индивидуального отношения к жизни;
создают
ситуацию успеха;
акцентируют
именно деятельностный, а не пассивный подход к процессу обучения;
развивают
коммуникабельность
Именно
интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои
способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе.
Из
опыта работы.
Групповая
и парная работы. Известны всем. Но очень хорошо работают пары не только
сильный-слабый, но и слабый-слабый. Они вытягивают друг друга, у них задача,
как и у всех – выполнить работу на определенный уровень. За правильно
выполненные задания мы даем звезды. На основании количества звезд определяем
«Звездных» учеников, вот тут-то у слабых учеников повышается самооценка.
Игра
« Диктор»( помогает при подготовке к ВПР, ЕГЭ)
Составь
собственный текст из слов с трудно запоминаемым произношением. Прочитай его как
диктор ТВ. Вариант: придумай стихотворение, при помощи которого запоминаются
ударения слов.
При
изучении «Синтаксиса» часто использую известную игру «Серпантин
одной фразы». Задача: дополнить предложение определенным по заданию
членом предложения, простым предложением. В игре отрабатывается также умение
пользоваться распространенными предложениями, умение строить сложные
предложения.
Например:
1-й
- Я собираюсь.
2-й
- Я собираюсь в лес.
3-й
- - Я собираюсь в лес с друзьями.
4-й
- Я собираюсь в лес с друзьями на лыжную прогулку.
5-й
- Я собираюсь в лес с друзьями на лыжную прогулку, потому что мы любим спорт.
Помогает
усвоению учебного материала и использование различных игр и игровых технологий.
Так,
при изучении «Фонетики», «Орфоэпии» с целью различения твердых
и мягких согласных звуков использую игру «Посади сад». ( вариации
разные)
На
классной доске вывешиваются карточки с изображением деревьев.
Задание
Соберите
в саду деревья, в которых есть хотя бы один мягкий звук.
(
Липа, береза, сосна, вишня, яблоня, груша, пихта, осина, ель, кипарис, ива, туя
и другие).
По
окончании мозгового штурма на доске появляется «посаженный сад»

ТРИЗ
технологии

ТРИЗ
технология формирует
стиль
мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;
умение
видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;
умение
выделять закономерности;

*Любят
дети решать логические задачи, что непосредственно направлены выше
обозначенные способности, особенно учат делать акцент на деятельности,
обеспечивают мотивацию и прочность знаний, гибкость мышления.
*Так,
при изучении, повторении, закреплении материала по морфологии, морфемике,
синтаксису используем волшебные ящички, в которых морфемы или члены предложения
зашифрованы под номерами
*
Или, например, один из видов работ- портрет части речи. Полезная вещь. Это
систематизация, повторение в творческом виде

Такой
известный прием, как Фразеоинструктор помогает при изучении лексики ,
фразеологии, подготовке к различным видам проверочных работ, подготовке к
экзамену, наконец. Виды работ разные:
Игра
"Как об этом говорят?», найди синонимичные или антонимичные пары
фразеологизмов, вычлените свободные словосочетания из группы с фразеологизмами.
Письмо
Словаря о начале рабочего дня.
Какие
словари рассказали о начале своего рабочего дня?
"Я
сегодня встал ни свет ни заря, с первыми кочетами, что голосили на хверме.
Подошел к барану, охолонулся. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на
всех парусах помчался к речке, дарма она рядом, туточки с домом. Потом
отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали такой волчий аппетит, что у меня
потекли слюнки. Бабушка ставила на стол мои любимые шанежки, тарелку с солеными
губами. Мама несла тарелку с бифштексами и бутербродами. Я налил чай и принялся
за трапезу"
Любят
дети составлять такие рассказы сами.
Такая
работа расширяет и уточняет словарный запас учащихся. Слова или фразеологизмы,
недостаточно понятные ранее детям, постепенно входят в их лексикон
Такой
интересный и известный прием, как «Шапка - модератор» помогает умению
прогнозировать, анализировать поступки героев, понимать, что любое слово,
действие имеют вес, отклик в будущем.
Слабые
ученики, часто стесняются задать вопрос, высказаться, а здесь – нет. С
интересом слушают свои обсуждения, уже и сами отвечают, вступают в диалог.
Вопросы
начинаются со слов «А что, если бы…»
Например,
Раскольников не создал бы свою теорию?
Или
не встретил бы в жизни Соню?
Князь
Андрей не согласился бы на условие отца отсрочки свадьбы?
Васятка
не взял бы данные матерью продукты и спички?
Падчерица
не встретила бы 12 месяцев?

Консилиум
врачей
Чем
болен герой и как его вылечить?
Например,
отец Валека? Филька? Раневская?
Чем
болен Глагол? При изучении спряжения… Почему так много исключений?

Очень
интересными бывают результаты тренингов на уроках.
Тренинг
( training от train — обучать, воспитывать) направлен на
развитие знаний, умений и навыков, а главное –
утверждение социальных установок и на создание благоприятного психологического
настроя
Тренинги
– отличная форма для неуверенных учеников, не знающих своих возможностей,
считающих их ограниченными.
Тренинговая
группа позволяет ребенку получать постоянную обратную связь. А созданная при
этом коллаборативная среда снимает уровень тревожности, страха
оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач, помогает усвоить
образцы поведения, социальные ценности, ориентированность общества.
Чтобы
создать коллаборативную среду, необходим психологический настрой, доверие, дети
должны не бояться высказаться, предложить решение…
Из
опыта работы. Виды тренингов на уроках русского языка и литературы
Упражнение
«Диалог субличностей»
Чаще
всего использую на уроках литературы. Например, встреча на вокзале Николаем
Петровичем Аркадия и Евгения Базарова.
В
каждом из нас самом уживается масса презабавных существ. Это так называемые
субличности. Удобная психотерапевтическая метафора, позволяющая назвать, увидеть,
установить диалог и провести работу с разнообразными личностными ролями,
существующими у человека. Субличности литературных героев помогают раскрыться.
Иногда ребенок находится в зажатом состоянии, да и вообще человек. Это в
будущем помешает ему адаптироваться в обществе. Этот прием помогает найти опору
в себе.
Так,
в данном случае, примеряем на себя роль Николая Петровича, «барина лет сорока с
небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах», который с нетерпением
ждет, поглядывая то и дело вдаль;
Слуги,
«молодого и щекастого малого с беловатым пухом на подбородке и маленькими
тусклыми глазенками», старающегося казаться степенным, но и тоже –
волнующегося;
Аркадия
«со звонким, юношеским голосом», который стесняется чувств, рад, но старается
это скрыть;
Базарова
с ленивым, но мужественным голосом, с широким лбом, кверху плоским, книзу
заостренным носом, оживляющемся спокойной улыбкой, выражающем самоуверенность и
ум.
-
Теперь сосредоточьтесь на том, что вы чувствовали, когда выполняли задание. Есть
ли у вас субличность, которая говорит вам, что она тоже хотела бы вести
себя так же?
Вариантов
на самом деле много. Меняется взгляд, осанка, походка. Субличности – это маски,
чужие стереотипы. Их тоже нужно знать, чтобы найти себя. Мы ведь, определяя себя,
определяем только часть. Настоящий «Я» - это тот, кто как раз встречается на
вокзале. Это много «Я». Тот, кто наблюдает, улыбается, глядя на всю компанию,
тот, кто способен любить всех этих прибывающих. То есть всех людей.
Упражнение
«Две стороны медали»
Суть
тренингового приема в следующем: + и –
Разделите
лист на две части: левая «—», правая «+». В левой части листа необходимо,
продумав, написать все плохое, связанное с предложенным вопросом, темой,
героем, а в правой все хорошее.
Например,
знание орфографии, знание жаргонизмов, ВПР, образ жизни, поступки Григория
Мелехова, характер доктора Живаго, талант Левши.
Извлеките
выгоду из ситуации.
Второй этап: групповая работа. Объединитесь в «тройки, четверки- по ситуации»
и, сравнив ответы, оставьте только совпадения.
Ответы зачитываются представителями групп. Происходит обсуждение: каковы
впечатления от выполнения? Что нового для себя узнали? Чему научились?
Умение
анализировать ситуацию, просчитывать свои шаги, прогнозировать будущее- очень
важные качества для любого человека.
Упражнение
«Не всегда»
Не
всегда поступки людей вызывают только одобрение. Часто споры и несогласие. Это
причина конфликтов в будущем. Умение встать на позицию оппонента помогает
адаптироваться в обществе, успешности, воспитывает терпимость, что, несомненно,
пригодится в будущем.
Вспомните,
сколько раз вы говорили своим близким и друзьям: «Вот я бы на твоем месте.».
Данное упражнение, собственно, и заключается в том, чтобы вы как следует
представили себе, как бы вы поступили на месте другого.
Только
знайте: Чтобы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО поставить себя на место другого, надо, как минимум,
знать и всегда помнить о трех вещах:
• его
происхождение
• его
образование
• условия,
в которых он живет и работает.
Применяю
этот тренинг на уроках литературы: на месте писателя я бы …
-
На месте Толстого я бы не «убил» Болконского
-
На месте Матрены я бы не бросился помогать Фаддею
-
На месте Бажова я бы сохранил жизнь Степану
Это
мотивация, это поиск информации, это аналитические способности, это
усвоение общественного опыта, культурных ценностей, социальных ролей, норм
и правил поведения.
Упражнение
«Прием на работу»
Никто
не станет оспаривать тот факт, что устройство на работу начинается с визита к
руководителю учреждения или руководителю его кадровой службы. Общеизвестно
также, что первое впечатление — самое сильное, поэтому очень важно все сделать
так, чтобы первая встреча с работодателем не стала встречей последней. И
понятно, что если мы можем чем-то помочь сейчас, то окажем большую услугу
детям, поможем их социализации.
Итак, покажем себя в полном блеске!
Предварительно
рассказываю о советах и рекомендациях для устраивающихся, особо обращаю
внимание на одежду, манеру держаться, принимаемую позу.
Ребята,
безусловно, примеряют это на себя, отвечают на вопросы небольшого теста,
разбираем.
А
потом обращаемся к литературным героям, иногда соединяем с приемом Диалога
Субличностей. И что оказывается? Ну, понятно, Раскольников не выдерживает
критики и по манере держаться, и по внешнему виду, и, как выяснили дети, по
занимаемой позе. Да и не прошел бы он дальше секретаря. Чацкий – тоже не
преуспел бы в современном обществе. Катя Одинцова не выдерживает стиля в
цветовой гамме, а Анна Сергеевна никогда не выразит желание работать в
организации, она слишком царственна для этого. Однажды мы применили этот
тренинг на героев Толстого, и устроились у нас лишь Княжна Марья, Николай
Ростов и, как ни странно, Элен. И то насчет последней были сомнения, сможет ли
она справиться с резюме.
Что
дает этот тренинг? Освоение приемов самопрезентации, развитие
коммуникабельности, усвоение культурологического опыта
Упражнение
«Коллектив»
Близкое
знакомство, башня
Тренинг
«Коллектив» дает много возможностей для развития коммуникабельности, умения
поддержать, стать плечом, опорой, это залог успеха для адаптации в обществе.
Применяю
на уроках русского языка.
Встаем
по группам в ряд по росту. Затем перестраиваемся в соответствии с заданием. Как
всегда, все выполняется молча.
Например,
спряжения глагола. Глаголы- исключения. Обязательно есть среди и не исключения.
Какое решение найдет группа? Что возьмут за определяющее?
Части
речи.
Другой
вариант- всем известная башня, которую нужно построить в соответствии с
определенными условиями. Соберем литературных героев. Посмотрим, как они будут
таким коллективом ее строить.
Например,
берем коллектив Литературных героев: Родион Раскольников, Мария Гринева,
Владимир Ленский, Бэлла, Мцыри, Петя Трофимов, Олеся, Николка Турбин, Иван
Бездомный.
Результативность
опыта.
Так,
применяя на своих уроках элементы различных технологий, прихожу к выводу, что
дети лучше осознают и осмысливают всё происходящее на уроке. Они учатся
объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Таким образом, изменение
форм работы при неизменной форме урока в классно-урочной системе,
нетрадиционные задания, побуждающие учеников не быть пассивными слушателями, а
быть активно мыслящими, решают главную задачу: учить доступно, а значит,
интересно, результативно.
Применение
современных образовательных технологий позволяет мне:
•      наполнить
уроки новым содержанием;
•      развивать
творческий подход к окружающему миру. любознательность учащихся;
Уроки
с использованием информационно-коммуникационных технологий имеют
практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам.
Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации
по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить
необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему
изучению темы.
 Однако
не следует забывать, что при использовании современных образовательных
технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. А мера – это мы,
педагоги.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из опыта работы учителя русского языка и литературы.doc

alt: Извлеките выгоду из ситуации.


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение «Росток»
СПДС «Радуга»
Карла Либкнехта,
79

ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

 «АЗБУКА ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ»

Составители:
Старший
воспитатель Просвирякова М.В.

г.Нижняя Салда

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Человеку
нужно есть,
 Чтобы
встать и чтобы сесть.
 Чтобы
прыгать кувыркаться,
 Песни
петь, дружить, смеяться,
 Чтоб
расти и развиваться
 И
при этом не болеть,
 Нужно
правильно питаться
 С
самых юных лет уметь».

Дошкольное детство
– очень важный период в жизни детей.
Здоровье детей и
его состояние относится к числу важнейших характеристик, определяющих детей в
обществе, и отражает состояние здоровья всего общества. А по данным статистики
Министерства Здравоохранения РФ, состояние здоровья детей дошкольного возраста
за последнее десятилетие ухудшилось в связи с изменениями условий жизни и с
нарушением питания дошкольников.
Правильное питание
– залог здоровья. У большинства детей нет регулярности в питании, зачастую они
используют в пищу те блюда, которые нельзя отнести к разряду полезных (чипсы,
шоколад, «газированные напитки»), не соблюдают гигиенические правила и т.д.
Поэтому постоянно увеличивается число детей с заболеваниями и функциональными
нарушениями, обусловленными нерациональным питанием.
     Педагоги ДОУ
хорошо знают, что один из самых важных и актуальных проблем дошкольного
образования – это проблема формирования основ культуры здоровья, осознанного
отношения к своему здоровью у детей. Одна из главных составляющих здорового
образа жизни – это правильное питание. Именно от правильно организованного
питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья взрослого.
Рациональное
питание является одним из факторов внешней среды, определяющих нормальное
развитие ребёнка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на
жизнедеятельность, рост, состояние здоровья малыша. Правильное,
сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего
организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.
К большому сожалению, сегодня также
существует проблема правильного питания детей в семье. Многие родители не в
состоянии обеспечить своим детям правильного питания из – за отсутствия
теоретических знаний. Во многих семьях привыкли кушать не совсем полезную и
здоровую пищу: солёное, жареное, жирное, копчёное, острое, сладкое. Многие
кормят детей однотипно, в лучшем случае – котлеты, картошка, в худшем – сосиска,
макароны, пельмени, из – за этого дети, не привыкшие к здоровой пище,
отказываются в детском саду от овощных блюд, кисломолочной продукции, рыбы,
запеканок. А ведь без преувеличения можно сказать, что правильное питание – это
залог хорошего самочувствия, работоспособности, активной деятельности,
отличного настроения, важнейшее и непременное условие нашего здоровья и
долголетия.
     Настоящей работой мы
хотели обратить внимание на то, чтобы современное общество осознало важность и
актуальность данной проблемы, а главное обратить внимание на правильное и
здоровое питание детей дошкольного возраста. Этот вопрос, несомненно,
интересует всех пап и мам, ведь всем известно, что от питания будет зависеть
полноценное развитие ребенка. А основные принципы организации рационального
питания сохраняют свою актуальность для людей всех возрастов. Данный проект
рассчитан на совместную деятельность детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет,
родителей и педагогов.
Тип проекта: познавательно - творческий
Цель проекта: формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью, через освоения навыков правильного питания как составной части
здорового образа жизни.
Задачи проекта:

·
Расширять знания детей о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья, формировать готовность соблюдать эти правила;
·
Формировать представления о правилах этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;

учить правильно,
     выбирать продукты для употребления в пищу, учитывая питательную ценность и
     качество продукта;

·
Воспитывать у детей толерантность - чувства уважения к культуре,
традициям своего народа;
·
Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

разработать
     рекомендации для родителей о принципах правильного питания;
развитие навыков
     работы с дидактическим материалом, наглядными пособиями, макетами,
     плакатами и схемами.
развитие творческих
     способностей, выявить интересы каждого воспитанника;

Целевая аудитория: дети от 5 до 7 лет, родители и педагоги ДОУ
Сроки реализации проекта: долгосрочный
Прогнозируемые
результаты реализации проекта
У
ВОСПИТАННИКОВ:

Сформированы начальные представления о здоровом образе жизни;

Воспитанники имеют представления о рациональном питании (последовательность
приема пищи, соблюдение питьевого режима, разнообразие питания);

Сформированы представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях;

Проявляется дисциплинированность, выдержка, самостоятельность в соблюдении правил
правильного питания;
 Развиты
представления о возможных негативных последствиях для организма при
неправильном питании;
У ПЕДАГОГОВ:

 Повысится
качество воспитательно-образовательного процесса по ознакомлению детей с
правильным питанием, в условиях реализации ФГОС ДО, внесет существенные
разнообразия в жизнь детей и взрослых;

Выполнение санитарно-гигиенических требований.
 Повысится
профессиональная компетентность педагогов, наличие определённых знаний по
организации и соблюдении правил правильного питания, желание внедрять их в
практику работы с детьми;

Сформирована в группах (ДОУ) соответствующая развивающая
образовательная среда
по организации и проведению систематической работы по ознакомлению и обучению
детей правильному питанию;
 Созданы
необходимые условия для организации совместной деятельности с родителями
/законными представителями/ по охране и безопасности жизни детей, по
формированию у них знаний и соблюдения здорового образа жизни;

Скоординирована деятельность по формированию здорового образа жизни детей между
родителями /законными представителями/, сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения.
Создание в
ДОУ базы авторских разработок, презентаций /из опыта работы педагогов/ по
организации воспитательно-образовательной работы с детьми по формированию
здорового образа жизни;

Привлечение внимания семей воспитанников к организации правильного питания;

У РОДИТЕЛЕЙ
– АКТИВНЫХ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
 Появление
интереса у родителей /законных представителей/ воспитанников к проблемам
дошкольного учреждения в вопросах формирования здорового образа жизни,
организации в ДОУ правильного питания;

Организация в семьях рационального сбалансированного питания детей.
Продукт проекта
«Книга о вкусной и здоровой пище»
Презентация
проекта
Основные методы и формы работы
над проектом:
Данный проект включает в себя
обоснование избранной темы, обозначения задач исследования, выдвижения гипотез
с последующей их проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом для
облегчения принятия той или иной гипотезы или решения используется игровая
форма, эксперимент.
В поисково — теоретическом
этапе используются методы опроса, анкетирования и анализ статистических данных,
работа с разнообразными источниками информации (художественная литература,
интернет - ресурсы, публицистика). В ходе проекта применяются различные формы
деятельности: ручной труд, выставки, конкурсы и др. При проведении занятий
используются различные методы: рассказ, беседа, диспут, игра и т.д., а также художественные
произведения,  сказки, что легко воспринимается детьми и заставляет их
размышлять и делать свои собственные выводы. Как наглядный материал применяются
плакаты, рисунки , картинки и фотографии.
Проект предусматривает
получение знаний не только на специальных занятиях, но и во время прогулок,
экскурсий, практической работы, по приобретению навыков правильного и
рационального питания, изготовление информационных коллажей о правильном
питании, изготовление поделок.
Содержание проекта
"Азбука правильного питания" отвечает следующим принципам:
- возрастная адекватность - соответствие используемых форм и методов обучения
возрастным физиологическим и психологическим особенностям воспитанников;
- научная обоснованность и достоверность - содержание комплекта базируется на
данных научных исследований в области питания детей;
- практическая целесообразность - содержание комплекта отражает наиболее
актуальные проблемы, связанные с организацией питания детей;
- вовлеченность в реализацию проекта родителей воспитанников;
- культурологическая сообразность - в содержании программы отражены исторически
сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России .

Нормативно правовой аспект
Федеральные законы
Санитарные правила к питанию
школьников и дошкольников.
Санитарно-эпидемиологические
требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях,
учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений.
В основе проекта используется
образовательная программа "Разговор о правильном питании"М.М.
Безруких, рекомендованная Министерством образования и науки Российской
Федерации, разработанной в Институте возрастной физиологии Российской Академии
Образования

Реализация проекта

этапы

Мероприятия

Подготовительный
  этап «Разговор
  о правильном питании»

·
  Обозначение
  проблемы и темы проекта. Вхождение детей в проблему:
·
  Беседа «О правилах здорового и правильного питания»;
·
  анкетирование родителей «Правильно ли питается ваш
  ребенок?» ,
·
  детский рисунок «Что и как мы едим?»
·
   анализ детского рисунка;
·
   анализ анкет родителей
·
  Обозначение мероприятий по реализации проблемы;
·
  Составление примерного плана;
·
  Составление  рекомендации для родителей о правильном питании;

Практический
  этап
«Разберёмся
  сами»

·
  Реализация
  поставленных задач.
  Поиск ответов
 на поставленные
  вопросы разными способами, через практическую деятельность детей и педагогов.
  Реализация совместных мероприятий через интеграцию разных видов деятельности,
  в разных видах деятельности:
Беседы, занятия,
  художественно-творческая деятельность, музыкальная, игровая деятельность, двигательная,
  наблюдения и экскурсии, творческие задания, моделирование обучающих ситуаций
·
  Взаимодействие
  с родителями.
Информационное просвещение: консультации,
изготовление буклетов, информация в уголке «Работаем над проектами»,
  творческие работы, домашние задания, участие в создании мини-проектов, в
  конкурсах, фотовыставках, организация экскурсий.

Заключительный
  этап
подведение итогов

Подведение итогов работы над
  проектом:
·
  творческая семейная работа «Вкусный обед»,
(рассказ о своей семье, о традициях, увлечениях семьи);
·
  представление  фоторабот «Я иду в супермаркет за полезными
  продуктами» и «Вкусный обед дома»
Презентация книги «Книга о вкусной и здоровой пище»

Родительское
  собрание «Питание
  и здоровье ребенка»
беседа, игра. (по итогам проекта)

ПЛАНИРОВАНИЕ
работы в рамках проекта «Азбука правильного питания»

месяц

тема

совместная деятельность педагога с
  детьми

Взаимодействие с родителями

Продукт проекта

сентябрь 3 – 4 неделя

«Если хочешь быть здоров»
 Цель: Прививать
  навыки здорового образа жизни, внимательного отношения к своему организму;
  дать понятие о том, что, если хочешь быть здоров, надо есть полезные продукты

 Показ кукольного мини-спектакля с поваром
  Поварешкиным.
Беседа с детьми «Если хочешь быть здоров»
Словесная игра «Лишний продукт»
Рисование на тему «Мои любимые продукты»

эксперимент  «Поход в магазин за вкусной и полезной едой» (совместно
  с детьми)

Выставка рисунков «Мои любимые продукты»

«Здоровая пища»
Цель.
* Создать условия для закрепления знаний детей о вредных и
  полезных продуктах;
* Рассказать детям о продуктах питания и об их значении для
  человека, познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное» или
  «здоровое питание»;
*
  Воспитывать чувства заботы о себе, доброжелательности, вежливость, соблюдать
  правила питания;

Беседа
  с детьми «Какие продукты можно считать полезными?»

Дидактическая
  игра «Магазин полезных продуктов»
ролевая
  игра «Вежливый магазин»
Лепка
  из соленого теста «Фрукты и овощи»
Просмотр
  мультфильма «Полезная и вкусная еда» из серии развивающие мультики для
  малышей.

Домашнее задание: записать в дневнике, какие
  продукты ел на завтрак, обед и на ужин.
Информация в уголке «Работаем
  над проектом»:
Пища для размышления,
Чего не следует есть много.

Пополнение атрибутов
для с/р игры «Магазин»
фрукты и овощи.

октябрь 1 – 4 неделя

«Как правильно есть»
Цель.
Формировать
  у детей представления о гигиене питания и режиме питания

Чтение стихотворения
  «Шел по городу волшебник..»
Беседа- обсуждение
  «Как правильно питаться, зачем нам нужно это знать?»
Д/игра «Правила
  питания»
Практикум «Как
  правильно мыть руки»
Эксперимент с
  надувными шариками.

Подобрать пословицы и поговорки о еде.
Нарисовать с детьми плакат или картинки с самыми
  важными правилами гигиены питания.

Пополнения альбома пословиц и поговорок
Памятки с правилами гигиены питания

«Что надо есть если хочешь стать сильнее».
Цель.
* Формировать представление о связи рациона питания и образа
  жизни, о высококалорийных продуктах питания;
*
  Воспитывать положительное отношение детей к здоровой пищи, содержащей
  витамины;

 Просмотр фильма
  о спортсменах.
Игра-соревнование «Собери в корзинку
  полезные продукты для спортсмена»
Чтение сказки «Банановый обед»
  А.Лопатина
Подвижная игра «Замечательный банан»
Мастер-класс от повара ««Оригинальные
  блюда из бананов»

Помощь в подборке фильмов. Участие в мастер-классе
  «Оригинальные блюда из бананов»
Домашнее задание: совместно с детьми нарисовать
  вкусную историю про банан.

Банановые рецепты в книгу о здоровой пище

«Кулинары, повара – волшебники»
* Расширять представления детей о профессиях людей,
  подчеркнуть значимость профессии повара.
*Воспитывать уважение к труду поваров – кондитеров.

Экскурсия в школьную столовую. Знакомство с
  профессиями работников кухни.
Мастер – класс от кондитера
«Сладкие пирожки»

Творческое
  задание «Составим меню для дошкольника»

Рецепт от кондитера
фотовыставка
  «Самый вкусный обед дома»
Поздравление
  поварам.

«Ягоды, фрукты –
витаминные продукты.
Царица Витаминка в гостях у ребят»
Цель.

Познакомить
  детей с главными источниками витаминов – фруктами, овощами, ягодами и их
  значением для организма

Загадки про овощи, ягоды и фрукты. Показ
  слайдов.
Игра с Витаминкой «Вкусные жители»
Игра «Узнай на ощупь»
Праздник «Аппетитное путешествие»

Подготовить для детей шапочки фруктов, овощей, ягод.
Домашнее задание
Нарисовать для царицы Витаминки свои любимые овощи,
  ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.
Информация в уголке – Пища для размышления.

Шапочки овощей и фруктов для игр
Альбом «Овощи и фрукты – самые витаминные продукты»
«Праздник ягод»
Сценарий праздника «Путешествие «Аппетитное»»

«Царица огорода – капуста»
Цель.
* Расширять представление детей о капусте: разнообразии
  видов, используемых в питании

Беседы –размышления
  «Почему на Руси капусту любили?»
Разучивание игры
  «Плетень»
Прослушивание
  народных песен

Информационный лист «Такая вкусная капуста»
Изготовление блюд из капусты для посиделок
Подбор пословиц и поговорок о капусте.

Мини-проект «Капустные именины»

ноябрь 1 – 4 неделя

«Как стать Геркулесом?»
«Из чего варят каши.
Как сделать кашу вкусной?»
Цель.
* Дать понятие, что каша – традиционная русская еда;
* Воспитывать положительное отношение детей к здоровому
  питанию;
* Формировать у детей представления о каше, как полезном и
  вкусном блюде;
* Учить различать и называть разные виды круп;
* Воспитывать положительное отношение к завтраку, как
  обязательном компоненте ежедневного меню;

Приглашение в гости к Сороке-белобоке. (на завтрак)
Прочитать детям миф о подвиге Геракла
Рассказ воспитателя о каше.
Загадки и пословицы по теме занятия.
Игра «Готовим сами». «Каша»
Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений
  «Геракл»
Дыхательная гимнастика «Каша кипит»
Просмотр мультфильмов «Каша из топора», «Горшочек
  каши»

Справочный материал «Чем полезны каши» в
  информационном уголке.
Домашнее задание
Разучивание с детьми стихотворений о каше;
Подготовить рецепт самой вкусной каши в семье и
  проиллюстрировать его.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  КТО СКАЗАЛ: «КАША – ЭТО ПУСТЯК»?

Мини-проект «Каша – пища наша»

Альбом с презентацией «ЕЁ Величество – Каша»

«Плох обед, если хлеба нет»
«Откуда хлеб пришел?»
Цель.
* Формировать представление об обеде как обязательном компоненте
  ежедневного рациона питания, его структуре, пользе хлеба;
* Воспитывать бережное, уважительное отношение к хлебу и
  хлебному полю. Воспитывать уважение к людям труда – хлеборобам;
* Дать детям представление о том, что хлеб главное
  богатство;
* Развивать умение анализировать, сравнивать, объяснять
  поступки героев;
* Воспитывать коммуникативную культуру. Продолжить работу
  над нравственными целями

Беседа с детьми «Когда нужно обедать? Что можно есть
  на обед?
Обсуждение пословицы «Плох обед, если хлебе нет»

Чтение художественной литературы: К.Д. Паустовский
  «Теплый хлеб»
Просмотр слайдов «От зерна до каравая»
Игровая программа

Помощь в подготовке развлечения. Разучивание с
  детьми стихов, пословиц и поговорок о хлебе.
Приготовление в домашних условиях мучных изделий для
  чаепития
Участие в игровой программе (исполнение ролей)

Сценарий игровой программы «Вот он хлебушко
  душистый»
Сборник песен, стихов, пословиц и поговорок о хлебе

декабрь 1 – 4 неделя

«Пейте дети молоко – будете здоровы!»
Цель.
* Развитие познавательной активности у детей через
  ознакомление с витаминной ценностью молока, влияние его на состояние
  здоровья;
* Воспитывать уважение к профессии фермера;
* Учить детей осознанно относиться к своему питанию.
  Воспитывать положительное отношение к молочным продуктам, их пользе для
  детского организма;
Расширить знания детей о молочных продуктах, их получении;
* Получить знания о кефире, способах его приготовления и
  хранения.

Беседа с детьми о пользе молока и молочных продуктов
Виртуальная экскурсия на молочную ферму и на
  молочную фабрику.
Дегустация блюд приготовленных из молока

«Праздник молока»

Помощь в подготовке материала для виртуальной
  экскурсии.
 Составить рекомендации по использованию домашнего
  кефира.
Участие в мероприятии
«Праздник молока»

Рецепты приготовления молочных продуктов в книгу о
  здоровой пище.
Сценарий праздника.

«Мороженое вредно или
полезно»
Цель.
* Получить знания о составе мороженого, узнать вредно ли оно
  для здоровья.
* Определять качество продуктов по этикеткам и внешнему
  виду.
* Развивать умение выражать собственный взгляд на проблему.
* Воспитывать положительное отношение детей к здоровому
  питанию.

Беседа «История возникновения
  мороженого»;
- просмотр презентации «Виды и
  состав мороженого»;
- беседа с доктором о пользе и вреде
  мороженого;
- просмотр мультфильма «Лунтик.
  Мороженое»;
- Рисование нетрадиционной техникой
  «Любимое мороженое» (Мыльными пузырями)

Подготовить презентацию
«Моя экскурсия на фабрику мороженого»

Информация для размышления
История возникновения мороженого

Буклеты с рецептами
  домашнего мороженого.
Рецепт приготовления мороженого в
  домашних условиях

«Что нам необходимо для роста и зрения?»
Цель.
Закреплять у детей знания и представления о полезных
  продуктах питания, их оздоровительном влиянии на органы и системы человека.
Формировать у детей представление о необходимости заботы о
  своем здоровье.
Воспитывать у детей желание оказать помощь.

Дидактическая игра «Меню для сказочных героев»
Зарядка для роста «Достань яблочко»
Гимнастика для глаз.
Упражнения с гантелями «Зарядка Ильи Муромца»

Памятки для родителей «Гимнастика для глаз»
Комплексы гимнастик

Памятки для родителей «Гимнастика для глаз»
Комплексы гимнастик

январь 3 – 4 неделя

«Овощи – кладовая здоровья»
Цель.
* Уточнить и расширить знания детей по теме «овощи», почему
  овощи полезны для нашего здоровья.
* Продолжить знакомство с овощами, группировать по способу
  их употребления.
* Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье,
  стремление соблюдать правильное питание.

Эстафета «Собери горошинки в стручок»

Рисование «Эти забавные овощи»

Вечер овощных игр с
  родителями.
«Путешествие по Огородной стране» Квест-игра

Участие в квест-игре
Информация для родителей
«Пища для размышления»

Альбом «Магия овощей»
Выставка рисунков
«Эти забавные овощи»

«Здравствуй лук – зеленый друг!»
Цель.
* Продолжить воспитывать правильное отношение к полезному
  питанию. Продолжать формировать представления о том, что лук – растение живое
  и ему нужны для роста вода, свет, тепло.
* Воспитывать у организма
  употребления в пищу лук. детей понимание о пользе для

Чтение сказки «Чипполино»
Просмотр мультфильма.

Беседа «Чем полезен лук»

Работа в уголке природы – посадка луковиц

Информационный лист
«Из истории овощей. Лук.»

Проект «Лук – наш друг»

февраль 1 -3 неделя

«На вкус и цвет товарища нет»
«Пищевые предпочтения детей, что это?»
Цель.
Познакомить с разнообразием вкусовых свойств различных
  продуктов;
Прививать практические навыки распознавания вкусовых качеств
  наиболее употребляемых продуктов.

Практическая работа «Определи вкус продукта»
Беседа-разъяснение «На вкус и цвет товарищей нет»
Презентация специй.
Игра «Приготовь блюдо»

Подготовить с детьми презентации или рассказы о
  специях.

Альбом -презентация «Разные пряности»

«Из чего приготовить?»
Цель.
* Учить детей анализировать, из каких ингредиентов готовят
  знакомые им блюда, и выбирать нужные картинки продуктов.
* Воспитывать культуру питания, чувство меры, привычку к
  здоровому образу жизни.

Игра «Поварята»

Составление меню для дошкольника.

март 1 – 4 неделя

«Приходите, гости дорогие, я вас чаем угощу!»
Цель.
Знакомить детей с полезными
  свойствами чая, расширять знания о народной медицине.
Познакомить детей с процессом
  приготовления чая.

Познакомить с
  историей появления чая на Руси. Рассказ воспитателя

             Показ слайдов «Правила чайного
  этикета в России»

Дидактическая игра «Готовим сами. Чай»

Игра на координацию речи и движения «Чайный сервиз»

«Чайные традиции» Информация для родителей
Чайные посиделки «У Самовара»

Презентация «Чайные традиции»
Чайные посиделки «У Самовара»

«Где найти витамины весной?»
Цель.
* Продолжать закреплять знания детей о витаминах, их
  полезных свойствах;
* убедить детей в том, что зелень, овощи, фрукты должны
  стать привычными на нашем столе, прививать любовь к растительной пище.

«Путешествие в город витаминов» (с применением ИКТ)
Чтение сказки Л.Скребцова «Витамин С»
Подвижные игры «Кто быстрее соберет урожай», «Соберем
  капусту в мешки», «Вся капуста хороша»
«Спор овощей» вечерний показ для родителей.

Подготовить рисунки или картинки с изображением
  овощей и фруктов.
Разучить с детьми слова к сценке.
Участие в спектакле.
Информация для родителей «Пища для размышления»

Презентация «Где прячутся витамины»
Сценарий «Спор овощей»

апрель 1 – 4 неделя

«Неполезные
  продукты: сладости, чипсы, напитки»
Цель.
* Познакомить детей с продуктами, не приносящими
  пользу здоровью.
* Воспитывать положительное
  отношение детей к здоровой пищи, содержащей витамины

АППЛИКАЦИЯ: «Коллаж из этикеток продуктов
  правильного и неправильного питания»

« О покупке чипсов, сухариков, шоколадных батончиков и
  газированных напитков»

«Культура еды – серьезное дело»
«Как правильно сервировать стол»
Цель.
Способствовать воспитанию культурно-гигиенических навыков.
* Расширить представление
  детей о предметах сервировки стола (столовых приборах и столовой посуде),
  правилах сервировки праздничного стола.
* Воспитывать культуру
  сервировки стола, культуру поведения за столом
* Продолжать знакомить детей
  с основными правилами этикета. Практическое освоение застольного этикета.
* Воспитывать гостеприимство,
  этику поведения

Просмотр «Уроки тетушки Совы»
Чтение сказки С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы».
Игровое
 упражнение «Этикет за столом».
Ручной труд «Скатерти и
  салфетки-наши помощники») вырезывание из бумаги
сюжетные игры  «В кафе», «День рождения»,
  «Накроем стол», «Позовем гостей»).

Вечерний показ видеофильма «Как научить ребенка
  правилам этикета за столом»

Видеофильм «Как научить ребенка правилам этикета за
  столом

« Как правильно есть рыбу»
* Закрепить знания детей о пользе рыбных продуктов для
  организма.
* Сформировать навыки культуры еды рыбных блюд.
* Воспитывать культуру еды рыбных блюд

Познавательное занятие .
"Польза рыбных блюд в рационе
  питания человека"
Правила употребления рыбы

Рыба в детском
  питании
Изготовить буклет о полезных
  свойствах рыбы.

Рецепт рыбного блюда
Правила употребления рыбы

май 1 – 3 неделя

«Как утолить жажду».
Цель.
* Представление о значении
  жидкости для организма человека, ценности разнообразных напитков.
* Воспитывать у детей
  бережное отношение к воде

Беседа о необходимости воды для нашего организма.
В гости к нашим мамам. Дегустация напитков.
Мастер – класс от мам «Приготовление морсов».
Хоровод «по малину  в сад пойдем»

Подготовка напитков: морсы, кисель, компоты.
Приготовить рекламу своему напитку

Консультация «Газированные напитки: насколько они
  вредны для детского организма»

Рецепты в книгу

«Любимые напитки наших прабабушек – квас, морс,
  взвар»
Цель.
* Познакомить детей с традиционными русскими напитками:
  взвар, квас, морс, — как они готовились, чем отличались.
* Развивать чувство уважения к традициям народа, желание
  узнавать обычаи предков
* Воспитывать уважительное отношение к истории наших
  прабабушек, народной кухни

Просмотр мультфильма «Чудо мельница»
«Жили –были дед да баба».
Знакомство с русскими традиционными напитками.

Помощь в подборке мультфильмов для детей.
Рецепты из бабушкиной копилки.

Альбом «Что ели наши бабушки и дедушки»
Рецепты в книгу о здоровой пище

"Книга полезных рецептов" нашей группы.
* Итоговая совместная деятельность детей, родителей и
  воспитателей.
* Подвести детей и родителей к выводу о необходимости
  правильного сбалансированного питания для здоровья детского организма.
* Воспитывать чувства заботы о себе, понимание о пользе для
  организма полезной витаминной пищи.

Родительское
  собрание «Питание и здоровье ребенка»

Презентация «Книга о вкусной и здоровой пище»

«Детские
  рекомендации для родителей о правильном питании дошкольника»

IV.
Заключение
Основные выводы
Важно и то, что благодаря
этому проекту не только дети, но и многие мамы и папы смогут познакомиться с
основами рационального питания как составной части здорового образа жизни. Теперь
родители наших воспитанников знают, что полезная и здоровая пища далеко не
самая дорогая. К тому же важно не только то, что ест ребенок, но и как
организовано его питание. Оно должно быть сбалансированное и рациональное, что
обеспечит содержание в рационе всех необходимых для роста и развития ребенка.
Мы считаем, что только сотрудничество детей и родителей позволит привить детям
линию правильного поведения в повседневной жизни, соблюдению режима питания и
употреблению полезных продуктов. Совместная реализация проекта позволяет
предложить наглядные образцы того, как дети, педагоги, родители принимают меры
по приобретению навыков здорового образа жизни. Чем больше таких примеров
воспримет ребенок в дошкольном детстве, тем больше шансов, что в его сознании
именно такое поведение укоренится как норма.
В результате проекта «Азбука
правильного питания» у дошкольников повышается познавательная активность,
совершенствуется культура мышления, в целом формируются новые способности,
повышается положительная мотивация по отношению к своему здоровью.
Благодаря такой работе, когда
привлекаются и дети, и родители идёт сплочение коллектива, а родители отмечают,
что в семьях улучшился микроклимат, исчезли проблемы. Родители и дети с
желанием принимают участие в проекте по правильному питанию. А в анкетах пишут
слова благодарности, за то, что уделяется внимание оздоровлению детей.
Убеждены, что проект “Азбука
правильного питания” решает не только задачи здоровье сберегающие, но и
способствует развитию личности ребенка в целом. Эффективность этого проекта
проверена и подтверждена нами на практике, и успешно реализуется.
Статистика проекта
Общее количество участников: 20 воспитанников, родители и педагоги;
·
разработаны рекомендации для родителей о правильном питании;
·
составлено 30 рецептов различных блюд;
·
нарисовано 60 рисунков на тему «Что и как мы едим?», «Самый
вкусный обед»;
·
разработаны и внедрены мини-проекты «Матушка- Каша», «Капустные
посиделки,  «Лук – наш друг»
·
созданы
мультимедийные презентации; для детей - «Витаминки», «Полезная и вредная еда», «Викторина
«Полезные продукты». Для родителей – «Питание и здоровье», «Полезная пища,
вредная пища»
·
создан
сборник детских мультфильмов «Советские
мультфильмы для детей» (Зайчонок и муха, Маша и волшебное варенье, Как
обезьянки обедали, Горшочек каши, Мешок
яблок, Каша из топора)
·
проведена экскурсия в школьную столовую, где соблюдаются все
правила рационального и правильного питания; познакомились с профессией повар;
·
проведено анкетирование для родителей «О покупке чипсов,
сухариков, шоколадных батончиков и газировки», «Правильно ли питается ваш
ребёнок?»,
·
 каждый ребенок подготовил творческую работу рассказ «Вкусный
обед», в которой рассказал о своей семье, о традициях, увлечениях семьи,
представил фотоработу «Я иду в супермаркет за полезными продуктами» и «Вкусный
обед дома», фотопрезентация «На фабрике мороженого»
·
по итогам проекта проведено родительское собрание.
·
Продукт проектной деятельности: мультимедийная  презентация книги
«Книга о вкусной и здоровой пище
Список литературы
Безруких М.М. Программа
«Разговор о правильном питании»
«Азбука правильного питания»:
конспекты занятий, дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки
/ авт.сот. Е.В.Езушина. – Волгоград: Учитель, 2008.
«Будь здоров! Формирование
основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Правильное питание.
Дидактические игры и игровые задания. : )ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2011.

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПИТАНИЕ РЕБЁНКА И ЕГО
ЗДОРОВЬЕ

Питание ребенка надо
организовать так, чтобы он с едой получал все вещества, необходимые для
восполнения энергетических затрат растущего организма. При этом необходимо
помнить, что чрезмерно обильное и дорогое питание не всегда самое полезное.
Приготовление пищи для малыша – дело гораздо более ответственное, чем для
взрослых людей. Для детского питания требуется безукоризненно свежие продукты.
В пищевом рационе ребенка должен соблюдаться баланс белков, жиров, углеводов,
минеральных солей, витаминов и воды.
В детском саду каждую 10-дневку
старшая медсестра подсчитывает в меню питания наличие: белков, жиров,
углеводов, калорийность.
По норме их соответствие должно
быть таким: 1 : 1 : 4 (1 – белки, 1 – жиры, 4 – углеводы). Белки – основа живой
клетки, в их состав входит азот. Белки являются главным строительным материалом
развивающегося организма ребенка. Недостаток белка, как и его избыток,
замедляет его рост и развитие.
Ребенку необходимо получать
пищу, состоящую из 65 % белков животного происхождения: мясо, рыба, молоко,
творог, сыр (белки молочных продуктов особенно ценны для ребенка) – и 35 %
белков растительного происхождения (картофель, капуста, гречневая, рисовая,
овсяная крупы). Белки растительного происхождения хуже усваиваются, чем белки
животные. Чтобы повысить их усвояемость, детям необходимо давать не только
крупяные и мучные блюда, но и овощные.
Жиры – один из источников
энергии, которые, сгорая в организме, выделяют большое количество тепла. По
калорийности жиры в 2 раза превосходят белки и углеводы. Недостаток жиров в
организме ребенка не только неблагоприятно сказывается на весе, но понижает
иммунитет к инфекционным заболеваниям. Но чрезмерное употребление жиров
отрицательно влияет на рост и развитие организма, у ребенка может наступить
ожирение, ведущее к нарушению обмена веществ.
Для ребенка необходимо:

75 % жиров животного происхождения: молочные продукты (сливки, сметана,
сливочное масло), а также жиры, входящие в состав яичного желтка, в нем
содержатся важные витамины А и Д;
 25 % жиров
растительного происхождения (растительное масло, которое, почти не имея
витаминов, хорошо усваивается);

Углеводы находятся в продуктах
в виде сахара, крахмала или клетчатки. Сахар содержится во фруктах, ягодах,
овощах, конфетах, варенье, меде. Крахмал – в хлебе, мучных изделиях, крупах,
бобовых, картофеле.
В меню в детском саду
содержание углеводов обычно выше, чем белков и жиров. Чтобы ребенок был здоров
и правильно развивался, он должен получать все вещества в правильном сочетании.

(Материал взят их журнала
«100 рецептов здоровья»,)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ КТО СКАЗАЛ: «КАША – ЭТО ПУСТЯК»?

Искушенные в своем деле
домашние хозяйки отлично знают, что сварить кашу – далеко не простое дело. Это
верно.
Если вы умеете варить кашу, то
сам процесс варки принесет радость и удовольствие. Если нет – злость и мучение.
Среднего не дано. Если кто-то из взрослых не любит кашу, так это потому, что
бытует мнение: каша – еда для детей или больных. Какое невежество! Пренебрежение
учебой в кашеварном деле ведет к тому, что молодая мамаша не в состоянии
сварить для обожаемого чада даже обычную манную кашу... И приходится звонить
бабушке или бежать за советом к соседке.
Вот вы стоите посреди кухни в
полной растерянности, а из кастрюльки валит едкий дым – пригорело. Но почему?
Вроде все было сделано правильно... Не будем гадать. Главное при варке каши –
это соотношение воды и крупы. Вот почему каши коварны. Для каши все важно. Вода
из родника или из колодца и вода хлорированная, из водопроводного крана, для
нее не одно и то же. И приходится помнить, что львиная доля воды уходит на
разваривание крупы, на ее набухание и только малая на то, что бы «довести кашу
до ума».
Перед варкой крупу нужно
перебрать: в ней всегда имеются различные примеси. Чтобы удалить пыль, песок,
пустые зерна, недробленые крупы промывают или проточной водой в сите, или в
кастрюле в нескольких водах.
Нелишне знать и то, что при
варке крупы выделяют крахмал, поэтому зерна впитывают жидкость и набухают. От
количества воды зависит, какой будет каша – жидкой или густой. Если вы варите
вязкую кашу, крупу следует засыпать прямо в горячую жидкость и часто
помешивать.
Дробленые крупы, перед тем как
их засыпают в кипяток, нужно смешивать с небольшим количеством холодной
жидкости, а уж потом вливать в кипящую, помешивая, чтоб не образовались комки.
Каши – это не только
самостоятельное блюдо, которое подают с маслом, молоком, сметаной, это еще и
основа для приготовления запеканок, пудингов, гарнир к рыбным и мясным блюдам.
 Манная каша

Манная крупа – это пшеничная
мука строго определенного помола, которую готовят из твердых сортов пшеницы.
Нам при ее варке придется соблюдать точные пропорции.

На 0,5 л молока – 2/3 стакана манки. Когда молоко закипит,
всыпают через сито крупу и варят не больше 2 минут, энергично помешивая. Затем
огонь гасят, кашу закрывают плотно крышкой и оставляют на четверть часа, чтобы
крупа полностью разбухла. Вот после этой процедуры можно улучшать вашу кашу
всячески, на любой вкус – добавлять масло, варенье и даже грибную подливу.
 Гречневая
каша

Она тоже
требует абсолютной технологической дисциплины. А именно: соотношение крупы и
воды должно быть 1 : 2. И ни граммом больше. Например, если у вас есть стакан
гречневой крупы, требуется залить ее в кастрюле двумя стаканами воды. Такую
кашу варят в кастрюле с толстым дном и плотной крышкой. Пусть вода с крупой
покипит бурно 5 минут, потом огонь
убавляют, добиваясь умеренного кипения, а в конце варки – совсем слабого. При
этом не надо слишком часто приоткрывать крышку и заглядывать в кастрюлю, этим
вы только помешаете каше довариться, как следует.
 Рисовая каша

По части варки риса в тех
странах, где он заменяет хлеб – Японии, Китае, Вьетнаме, Корее, – повара
достигли большого совершенства. И, к сожалению, этот богатейший опыт слабо
проникает к нам, иначе, чем можно объяснить, что на рис, отваренный в наших
столовых, горько смотреть... Нам с вами лучше всего взять на вооружение
достаточно простой и надежный способ варки риса. Вот он: На 200 г риса – 300 г
кипятка. Время варки – 12 минут. Рис засыпают в кипяток, закрывают кастрюльку
крышкой (лучше с гнетом, чтоб не соскочила под давлением пара), 3 минуты варят
на сильном огне, затем 7 – на умеренном и 2 – на слабом. После этого, погасив
огонь, еще на 12 минут нужно оставить кастрюльку закрытой. И в результате –
истинная рисовая каша, которую «маслом не испортишь», которая готова служить
дополнением к мясу, овощам и быть основой для фарша.
 Перловая каша
рассыпчатая

На 300–400 г перловой крупы –
30–40 г жира, воды в 2 раза больше объема крупы, соль. Отмеренную крупу
промываем, отцеживаем. Кипятим воду, добавляем жир, засыпаем крупу, солим и,
помешивая, варим на небольшом огне. Когда вода впитается, доводим кашу до
готовности на «водяной бане». После того, как каша станет мягкой, вынимаем ее,
раскладываем на блюдо и подаем с грибным соусом.
 Ячневая каша
рассыпчатая

На 300 г ячневой крупы – 30 г
жира, воды в 3 раза больше объема крупы, соль. Ячневую кашу варим так же, как и
перловую. Подаем ее к столу с луком, подходящим соусом к тушеному мясу. Хороша
ячневая каша для приготовления голубцов.
· Пшенная каша рассыпчатая
На 300–400 г крупы – 30–40 г жира, воды в 2 раза больше объема
крупы, соль. Варим пшенную кашу, как перловую. Подаем со сливочным маслом,
творогом или овечьим сыром, либо мелко рубленым укропом в томатном соусе.
Пусть же удача сопутствует вам в благородном и почитаемом людьми
деле – домашней готовке разнообразных каш. В добрый час!
(Материал взят их журнала «Азбука вашего здоровья»)

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. Витаминный бильярд

Цель: учить заботиться о своем здоровье. Познакомить с
витаминной ценностью продуктов, с действием витаминов на организм.
Описание игры: игровое поле –
«бильярд» с дидактическими картинками овощей, фруктов, как заменитель витаминов
положены шарики с буквами.
Лопаточки для передвижения
шариков.
Ведущий прием: рассказ о
продукте, на который попал шарик-витамин.
2. Поварята

Цель: дать знания о компонентах входящих в состав блюд для
завтрака, обеда, ужина. Учить делать выводы о витаминной ценности составленного
блюда.
Описание игры: наборное полотно
с комплектами предметных картинок
различных продуктов питания и
посуды. Карточки с вариантами меню.
Ведущий прием: игровая ситуация
«Готовим завтрак, обед, ужин». Вариант «Приготовим обед для больного человека».

3. Где растет каша

Цель: дать знания о происхождении продуктов питания
(крупа, мука). О пользе их для организма, о блюдах, в состав которых они
входят.
Описание игры: пробирки и
прозрачные полиэтиленовые кармашки с разными видами круп, иллюстрации растений
соответствующие видам круп.
Ведущий прием: определить какое
растение подарило нам гречку (рис, пшено…). Расскажи, что из нее можно
приготовить.
Варианты: 1. Разбери смешанные
крупы по сортам.
2. Определи крупу на ощупь.
3. Составь мозаику из круп.
4. Во фруктовом царстве,
овощном государстве

Цель: дать знания о зависимости здоровья человека от
питания. Научить осознанно подходить к своему здоровью, питанию, уметь
противостоять рекламе. Познакомить с историей происхождения появления на Руси
овощей и фруктов. Описание игры: набор картинок овощей, фруктов, мясных,
молочных и других продуктов имитация трона-рамки.
Ведущий прием: составление монологов героев-фруктов, овощей.
Создание игровой ситуации «Расскажи все о себе».
5. Грибники

Цель: воспитывать желание заботиться о
своем здоровье, о разнообразии блюд приготовленных из грибов. Знания о
специфике заготовки впрок, учить различать грибы съедобные и ядовитые, дать
знания о пользе ядовитых грибов.
Описание игры:
набор картинок, плоскостные модели посуды.
Ведущий прием:
игровая ситуация «Заготовка грибов», «Изготовление лекарства из мухоморов», «В
лес по грибы».

6. Кто в домике живет?
Цель: дать знания о компонентах составляющих пищевые
продукты: жирах, белках, углеводах, витаминах, раскрыть их роль в жизни
человека. Научить способам сохранения и укрепления здоровья через желание
правильно питаться.
Описание игры: плоскостной
домик с открывающимися окошечками, за окошечками наклеены предметные картинки
продуктов питания.
Ведущий прием: рассматривание
картинок, разрешение проблемных ситуаций по заданию воспитателя.
Вариант 1. Отгадать какие
продукты спрятались за дверью под названием: белки, жиры, углеводы, витамины.
Вариант 2. Рассмотри картинки,
скажи к какой группе полезных веществ они относятся, проверь свой ответ, закрыв
дверцу, прочитай, что на ней написано.
Вариант 3. Предложить решить
проблемные ситуации:
Что будет, если ребенок не
будет есть мясо, рыбу, молочные продукты?
Будет мало есть каши и хлеба?
Будет много есть сладостей?

7. Витаминный домик
Цель: дать знания о разновидностях витаминов. Закрепить
знания о витаминах содержащихся в пище.
Описание
игры: плоскостной домик с открывающимися окошечками, за которыми написаны
буквенные обозначения витаминов.
Ведущий прием: по названию витаминов вспомнить
продукты, в которых он содержится. Вариант 1. Открой окошечко и скажи, семья какого витамина в
ней живет.
Вариант 2. Как
ты думаешь, наши продукты живут в семье витамина А,В, С, D, фосфора. Кальция?

8. Назови, одним словом
Цель: учить классифицировать овощи и фрукты.
Описание игры: карточки с
изображением овощей и фруктов.
Ведущий прием: игровая ситуация
«Что растет в саду, в огороде»
Вариант. Расскажи, какой овощ,
фрукт ты любишь больше всего? Почему?
9. Что изменилось

Цель: учить по цвету определять степень зрелости овощей и
фруктов. Учить предупреждать негативные ситуации с употреблением в пищу
недозрелых плодов.
Описание игры: парные картинки
овощей и фруктов, отличающихся степенью зрелости, которая выражается в разнице
величины и цвета.
Ведущий прием: составление
сравнительного описательного рассказа по картинкам, разрешение предложенной
взрослым проблемной ситуации связанной с употреблением в пищу недозрелых
плодов.
10. Творческие задания с
контурными картинками овощей и фруктов

Цель: закрепить знания о витаминной ценности овощей и
фруктов, месте их произрастания, использования в приготовлении разных блюд.
Описание заданий:
Раскрась красным цветом овощи и
фрукты, содержащие витамин А (зеленым витамин В, желтым витамин С, синим
витамин D).
Раскрась овощи и фрукты, из
которых можно приготовить салат (варенье, компот, суп).
Вырежи овощи и фрукты,
содержащие вещества фитонциды?
Обведи по контуру овощи и
фрукты, которые растут в наших садах и огородах.

?

file_name: проект Азбука правильного питания (1).docx

alt: Созданы необходимые условия для организации совместной деятельности с родителями /законными представителями/ по охране и безопасности жизни детей, по формированию у них знаний и соблюдения здорового…

alt: Книга полезных рецептов" нашей группы

alt: О покупке чипсов, сухариков, шоколадных батончиков и газировки», «Правильно ли питается ваш ребёнок?», · каждый ребенок подготовил творческую работу рассказ «Вкусный обед», в которой рассказал…

alt: ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

alt: ПИТАНИЕ РЕБЁНКА И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КТО

alt: На 0,5 л молока – 2/3 стакана манки

alt: ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

intro: Педагоги ДОУ хорошо знают, что один из самых важных и актуальных проблем дошкольного образования – это проблема формирования основ культуры здоровья, осознанного отношения к своему здоровью у детей. Одна из главных составляющих здорового образа жизни – это правильное питание. Именно от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья взрослого.      Настоящей работой мы хотели обратить внимание на то, чтобы современное общество осознало важность и актуальность данной проблемы, а главное обратить внимание на правильное и здоровое питание детей дошкольного возраста.

воспитание

group: Педагогика

title: Просвирякова Марина Васильевна Образовательный проект "Азбука правильного питания"


extracted_text:
Проект «Красавица-зима» в ясельной группе.
Тип проекта: педагогический
познавательно- речевой (творческий)
Классификация:
краткосрочный (6 недель)
Состав участников:
групповой
Участники проекта: дети
ясельной группы , родители, воспитатель группы.
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ:
• Беседы с детьми и родителями;
• Консультация для родителей.
• Игровая деятельность;
• Выполнение работ по изобразительной деятельности;
• Чтение, прослушивание и просмотр тематических сказок, кукольных театров;
• Совместная деятельность по конструированию.

ЦЕЛИ ПРОЕКТА:
·
Расширение представления о зиме через различные виды детской
деятельности и приобщение родителей к созданию единого образовательного
пространства вокруг ребенка.
·
Познакомить детей с сезонными изменениями в природе.
·
Формировать у детей интерес к окружающему миру, родной природе.
·
Главная цель проекта – вызвать интерес детей к окружающей природе,
изучить с ними особенности зимнего периода, поведение зверей и птиц, рассказать
о том, как нужно беречь природу, создать атмосферу зимних праздников.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
·
Способствовать формированию интереса к окружающей природе;
·
Развить речевые навыки;
·
Учить играть дружно, вместе, не ссориться.
·
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание,
любознательность.
·
Учить играть дружно, вместе, не ссориться.
·
Привлечь родителей к активному участию в проекте.
·
Формировать умение слушать, понимать и отвечать на вопрос
воспитателя.
·
Расширять представления детей о зимних природных явлениях,
забавах, праздниках..
·
Формировать представление о безопасном поведении зимой.
·
Расширять и активизировать словарный запас детей.
·
Развивать интерес родителей к жизни детского сада и расширять
формы работы с семьей.
·
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
зимней природы.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
• выбор темы.
• планирование реализации проекта.
• подготовительные работы педагога.
2.
ОСНОВНОЙ ЭТАП.
• взаимодействие педагога, детей и родителей.
3.
ИТОГОВЫЙ ЭТАП.
• итоговое мероприятие – игра  «Как снеговик к нам в гости приходил».

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:
• Дети 2-3 лет.
• Воспитатель.
• Родители.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
·
Повышение речевой активности детей, активизация словаря по теме
«Зима» (знание детей о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растений зимой, поведение зверей и птиц, дети могут прочесть наизусть одно из
видов художественной литературы о зиме (стихотворение, загадку, поговорку и т.
д.);
·
знание детьми о безопасном поведении зимой во время прогулок;
·
развитие познавательно исследовательских и творческих способностей
детей;
·
составление дополнительных разработок игр, досугов, практических
занятий;
·
разработка рекомендаций для родителей;
·
участие родительских работ в выставках группы, МБДОУ и городского
округа;
·
повышение процента родителей, проявляющих интерес к жизни группы,
детского сада.
·
Дети знают особенности зимнего периода;
·
В процессе ознакомления с окружающим миром активизируется словарь,
развивается связная речь
·
У детей появляется интерес и ожидание праздника;
·
Родители принимают активное участие в проектной деятельности.

II этап - основной
ФОРМЫ РАБОТЫ
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ. ЦЕЛЬ
Работа с родителями:
1.Консультация "Значение знаний о природе для ребенка"
2.Консультация «
Представление о безопасном поведении зимой».
Акция: «Сделай кормушку»
Изготовление кормушки для птиц.
Цель: способствовать
активному участию родителей в проектной деятельности.
3. Внедрение в
воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по
формированию знаний детей о зиме.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА:
Консультация для
родителей  «Безопасность зимой»
 Сегодня сама
жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам
безопасности жизнедеятельности. Естественная любознательность ребенка в
познании окружающего мира может стать небезопасной для него.
Этот удивительный мир
природы: мир красок, превращений и неожиданностей! Дошкольный возраст
характеризуется  нарастанием двигательной активности и увеличением
физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной
любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к
возникновению травматических ситуаций. Ребенку интересно абсолютно все:
ему хочется попробовать, потрогать,  почувствовать, увидеть, услышать. Как
различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Задача
взрослых (педагогов и родителей) состоит в том, чтобы сформировать сознательное
и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих,
воспитывать готовность к эффективным, обоснованным действиям в неадекватных
ситуациях.
Особая ответственность
за формирование навыков безопасного поведения  в окружающей среде
возлагается на воспитателей дошкольного учреждения, потому что именно в таком
раннем возрасте закладываются базовые знания для дальнейшего поведения ребенка
в сознательной жизни. Значимой также является проблема создания условий в ДОУ,
позволяющих ребенку планомерно накапливать опыт безопасного поведения.
 Среди основных
тематических разделов работы по формированию ОБЖ  дошкольников большое
внимание уделяется теме: «Ребенок и природа».

Формирование понятия
взаимосвязи и взаимодействия всех природных объектов происходит через
знакомство дошкольников со значением природы  в жизни людей. Необходимо
формировать целостное представление картины мира, о человеке, как части
природы, рассказывать, что к природным опасностям относятся стихийные явления,
которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей.
Некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное
функционирование систем и органов человека.
 Заинтересовать
детей, уточнить и систематизировать  знания о правилах безопасности в
природе важно начать с выявления уровня знаний и интересов, степени
сформированности практических умений и навыков при помощи:
·
беседы: как избежать неприятностей в лесу, на речке и др;
·
различных видов игровой деятельности: сюжетно-ролевых,
дидактических, настольно-печатных, подвижных и игр-драматизаций;
·
разбора проблемных ситуаций.
С
наступлением зимы потенциальных опасностей на улице становится больше, следовательно,
актуальна проблема формирования у детей навыков безопасного поведения в зимнее
время года.
Мы, взрослые, должны не
просто оградить ребенка от опасностей, которые встречаются в зимнее время года,
а подготовить  к возможной встрече с ними, привить им навыки безопасного
поведения. Создавая условия для воспитания культуры безопасного поведения у
дошкольников в зимнее время года, необходимо содействовать овладению каждым
ребенком навыками безопасного поведения на зимних прогулках в процессе бытовой,
игровой, двигательной, коммуникативной и других видов деятельности.
Помните в детстве это
радостное возбуждение, когда, проснувшись, вдруг обнаруживаешь, что все вокруг
белым-бело? Постарайтесь, чтобы и ваши дети получали удовольствие от зимы,
поэтому как можно раньше объясните им, что если выпал снег, это вовсе не
означает, что они должны оставаться дома.
 Зимние прогулки
всегда приносят огромную радость детям. Многие дети с осени начинают с
нетерпением ждать снега, чтобы покататься на санках, скатиться с горки на
ледянке, покидаться снежками и построить снежные башни и лабиринты.
Но зимнее время
омрачает радость детей и родителей очень распространенными травмами.
Обезопасить себя от неприятных последствий зимних прогулок помогут простые и,
казалось бы, само собой разумеющиеся правила.

«Одежда для зимней
прогулки»
Собираясь на прогулку,
заботливых родителей всегда мучает вопрос: как одеть ребенка, чтоб он и не
замерз, и не перегрелся? Надо помнить главное: ребенка не надо кутать! Перегрев
не лучше, чем охлаждение. Найдите золотую середину! Кроме того, одежда не
должна сковывать движения, она должна быть удобной, легкой и теплой
одновременно. Зимняя обувь,  как и любая другая, должна быть
удобной. Даже теплым, но все равно собирающим снег, ботинкам лучше предпочесть
сапожки, в которые можно заправить штанины, изолировав от попадания снега.
Проследите, чтобы подошвы были рельефными - ребенок меньше будет скользить по
снегу и льду. Чтобы застраховаться от потери варежек или перчаток, пришейте к
ним резинку.
 «Зимние забавы
и безопасность»
Давайте вспомним зимние
забавы, как можно поиграть с детьми на прогулке зимой (катание на санках,
ватрушках, лыжах, коньках; лепка фигур из снега, опыты со снегом и др.)
Но у каждой зимней
забавы есть и свои особенности, свои правила безопасности.
«Катание на лыжах»
Конечно, в детском саду
мы не катаемся на лыжах, тем более с такими малышами, но дети в этом возрасте
уже способны стоять на лыжах. Кто из Вас катается на лыжах?
В целом, катание на
лыжах - наименее безопасный вид зимних прогулок. Однако, обратите внимание,
может быть горка, на которой Вы собираетесь кататься, слишком крутая, ухабистая
или леденистая? Постарайтесь исключить все возможные опасные ситуации.
Разумеется, кататься следует в парковой зоне, либо за городом, либо в том
районе города, где движение автотранспорта отсутствует.
 «Катание на
санках, ледянках»
 Для прогулки на
санках ребенка надо одеть потеплее.
1. Прежде чем ребенок
сядет на санки, проверьте, нет ли в них неисправностей.
2. Кататься на санках с
горки нежелательно, лучше на ледянках.
 3. Объясните
ребенку заранее, что на горке надо соблюдать дисциплину и последовательность.
4. Вам необходимо самим
убедиться в безопасности горки, поэтому перед катанием внимательно изучите
местность. Спуск не должен выходить на проезжую часть, а малышей лучше катать с
маленьких пологих снежных горок, причём в немноголюдных местах и при отсутствии
деревьев, заборов и других препятствий.
5. Нельзя разрешать
ребенку кататься на санках, лежа на животе, он может повредить зубы или голову.
Кататься на санках стоя
нельзя! Опасно привязывать санки друг к другу.
7. Перевозить ребёнка
через дорогу можно только в санках, которые толкаются перед собой. Если у них
имеется только веревка-буксир, то ребенка необходимо вынуть. Следует учесть,
что по малоснежной дороге с проплешинами асфальта санки едут медленно, поэтому
будьте особенно бдительными.
«Игры около дома»
Не разрешайте детям
играть у дороги. Учите детей, что нельзя выбегать на проезжую часть.
Нежелательно валяться и
играть в сугробах, которые находятся, например, под окнами домов или около
подъезда.  И, конечно, не позволяйте прыгать в сугроб с высоты.
Неизвестно, что таит в нем пушистый снежок:  под свежевыпавшим снегом
может быть все что угодно: разбитые бутылки, камень либо проволока, может там
оказаться и мусор, который кто-то не донес до помойки – да все что угодно!
Объясните детям, что
нельзя брать в рот снег, ледяные корочки, сосульки: в них много невидимой для
глаз грязи и микробов, которые могут вызвать болезнь.
При игре в снежки
расскажите ребенку, что кидаться  в лицо нельзя, и вообще кидать нужно не
с силой! И не позволяйте детям строить глубокие снежные туннели, которые могут
обвалиться!
«Опасности,
подстерегающие нас зимой»:
 - сосульки
 - гололед
 - мороз
 - тонкий лед
Осторожно, сосульки!»
Обратите внимание
ребёнка на сосульки и горы снега, свешивающиеся с крыш домов. Расскажите, чем
они опасны и почему такие места надо обходить стороной. Объясните ребенку, что
ни в коем случае нельзя заходить в огражденные зоны. Всегда обращайте внимание
на огороженные участки тротуаров и ни в коем случае не заходите в опасные зоны.
Если во время движения по тротуару вы услышали наверху подозрительный шум –
нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что там случилось.
Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания тоже нельзя. Нужно
как можно быстрее прижаться к стене, козырек крыши послужит укрытием. Чтобы
избежать травматизма, родителям необходимо научить своих детей соблюдению
правил нахождения вблизи жилых домов и зданий.
«Осторожно, гололед!»
Учите детей, что ходить
по обледеневшему тротуару нужно маленькими шажками, наступая на всю подошву.
Старайтесь по возможности обходить скользкие места. Особенно внимательно нужно
зимой переходить дорогу - машина на скользкой дороге не сможет остановиться
сразу!
«Осторожно, мороз!»
Сократите или вовсе
исключите прогулку с детьми  в морозные дни: высока вероятность
обморожения.
«Осторожно, тонкий
лед!»
Не выходите с ребенком
 на заледеневшие водоемы! Если лед провалился - нужно громко звать на
помощь и пытаться выбраться, наползая или накатываясь на край! Барахтаться
нельзя! Если получилось выбраться, надо откатиться от края.
Вот основные правила
безопасного поведения в зимнее время года, которые следует помнить взрослым и
учить детей соблюдать их.

file_name: Проект красвица зима.doc

title: Проект в ясельной группе