extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Ромашка»

Конспект
итоговой
непосредственной образовательной деятельности
образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»
раздел «Музыкальное
развитие»
Тема: «Музыкальный
КВН»
для детей 6 – 7
лет

Глотова
Алевтина
Витальевна
музыкальный
руководитель

г. Советский, 2022 г.
Цель:
Выявление уровня развития детей по образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие» раздел Музыкальное развитие.

Задачи:
Образовательные:

Формировать основы
музыкальной и художественной культуры. Формировать культуру слушания. Вызывать
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать
диалогическую речь. Учить детей отвечать полным ответом на поставленные
вопросы, ясно излагать свои мысли.
Развивающие:
развивать слуховое
внимание и музыкальную память. Способствовать развитию у детей исполнительских
навыков. Развивать умение петь хором и индивидуально, двигаться ритмично в
парах, движения выполнять эмоционально, выразительно.

Воспитательные:

воспитывать у
детей устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения, расширять
музыкальные впечатления. Воспитывать чувство сопереживания, культуру речевого общения.

Предварительная работа:
·
Закрепление 3-х основных жанров музыки, названий музыкальных
инструментов, структуры песни
·
Разучивание песни «Взгляни на мир»,
·
Разучивание ритмической композиции «Побежали парами…»
·
Закрепить названия танцев, танцевальных движений
·
Слушание музыкальных произведений
·

Словарная работа:
Названия танцев: полька,
кадриль, хоровод,
Названия ладов: мажор, минор

Материал:
Демонстрационный:

Схемы
     оркестров: симфонического, духового, народного
Презентация
     по прослушиванию музыкальных фрагментов

Раздаточный:

Эмблемы с названием команд
Музыкальные
     инструменты

Средства ТСО

Аудиозапись
Магнитофон
Проектор,
     экран

Методы и приемы:

Игра КВН
Музыкально –
     дидактические игры

Дети под музыку входят в зал,
их встречает музыкальный руководитель.
Звучит музыкальное приветствие
a capеlla.

Ритмическая
разминка
«Побежали парами
скорей»

Музыкальный руководитель
предлагает детям взять карточки с изображением музыкальных знаков (скрипичный
ключ, нотки). Это название команд – участниц музыкального КВН. Дети делятся на
команды с помощью картинок. Одна команда «Скрипичный ключ», другая команда
«Нотный стан».

Задание
№ 1.
Музыкально
- дидактическая игра – сортировка «Три кита в музыке»
Цель:
расширить представления об основных жанрах музыки
·
Определить
жанр музыкального произведения:
o
Гимн
РФ
o
Чайковский
П. «Песня жаворонка»
o
Чайковский
П.И. «Марш деревянных солдатиков», из цикла «Детский альбом»
o
Свиридов
Г. «Военный марш»
o
Шостакович
С. «Вальс – шутка»
o
Глинка
М. Полька
После прослушивания команды
раскладывают карточки в коробочку соответственно жанру

Задание
№ 2 Музыкально – дидактическая игра «Модель песни»
·
Из
каких частей состоит песня? (вступление, запев, припев)
·
Музыкально
– дидактическая игра «Модель песни»
Цель: Научить детей определять
и различать части песни.

Пение песни «Взгляни
на мир»

После исполнения песни, солисты
раскладывают модель данной песни.

Задание
№ 3
·
Ребята,
какие танцы вы знаете?
Ответы
детей
Предлагаю сейчас командам по очереди
выполнить танцевальные движения, а какие мы узнаем, вытянув карточку с
названием движения.

o
Боковой
галоп
o
Прямой
галоп
o
Поскоки

o
Приставной
шаг с приседанием
o
Хороводный
шаг
o
Шаг
польки

А сегодня с нами на видеосвязи с
музыкальным приветом гости из культурно досугового центра «Октябрь» г. Ханты-Мансийск.
Хотите с ними встретиться?

Видео - танец «Двигайся-замри»

Задание
№ 4 Конкурс
капитанов
·
Дидактическая
игра «Логические цепочки
Цель: развитие мышления и логики у детей,
повторение и закрепление знаний
           о музыкальных инструментах.

Задание
№ 5 Презентация игра «Что лишнее?»
·
Внимание
на экран!
Музыкально – дидактическая игра «Что
лишнее»
(На слайде вы
увидите три предмета. Один из которых лишний. Подумайте и скажите какой
инструмент лишний и почему. Если объект лишний, он исчезает и появляется
стрелка перехода на следующий слайд. Также вы увидите справку, при нажатии
которой можно узнать информацию. Удачи!)

·
Игра
на бубнах «Marina»

Молодцы, все задания выполнены, вы со всем
справились, но хотелось бы еще загадать вам загадки

Веселятся
музыканты, улыбнулся дирижёр,
Лад, в котором мы
играем, называется…
Мажор
Если в нашей пьесе
тучи, дождик льёт во весь опор,
Это лад ужасный
грустный, называется…
Минор
А
сейчас отправимся на полянку настроений и узнаем с каким же настроением вы
пойдете в группу: мажорным или минорным?
Музыкально –
дидактическая игра «Полянка настроений»
Цель:
упражнять детей в определении своего настроения после музыкального

занятия.

Спасибо,
вы сегодня меня порадовали своими музыкальными успехами. А сейчас споем друг
другу «До свидания».
Музыкальное
прощание
Самоанализ
итоговой
непосредственно – образовательной деятельности
образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»
раздел «Музыкальное
развитие»
«Музыкальный КВН»
для детей
подготовительной группы № 3 «Лапушки»
подготовительной
группы № 4 «Лапушки» (ТНР)
 (6 – 7 лет)

Тема:
«Музыкальный
КВН»
Цель:
Выявление
уровня развития детей по образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие» раздел Музыкальное развитие.

Интеграция
образовательных областей:
·
Познание
(формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства)
·
Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки)

Содержание
образовательной деятельности определено Федеральными Государственными
образовательными стандартами к структуре общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса.

Виды деятельности

Формы
  работы

Игровая

Музыкально – дидактические игр

Коммуникативная

Беседа, слушание музыки, выполнение
  различных заданий,
игра на музыкальных инструментах, самостоятельная
  музыкальная деятельность детей

Формы
организации детей:
·
фронтальная,

·
подгрупповая,

·
индивидуальная

Тип
непосредственной образовательной деятельности – развивающий.

Задачи:

Образовательные:

Формировать основы
музыкальной и художественной культуры. Формировать культуру слушания. Вызывать
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать
диалогическую речь. Учить детей отвечать полным ответом на поставленные
вопросы, ясно излагать свои мысли.
Развивающие:
развивать слуховое внимание и музыкальную
память. Способствовать развитию у детей исполнительских навыков. Развивать
умение петь хором и индивидуально, двигаться ритмично в парах, движения выполнять
эмоционально, выразительно, ритмично и музыкально играть на музыкальных и
шумовых инструментах, следить за жестом дирижера,
Воспитательные:

воспитывать у детей устойчивый интерес и
отзывчивость на музыкальные произведения, расширять музыкальные впечатления.
Воспитывать чувство
сопереживания, культуру речевого общения.

Место
проведения: музыкальный зал
Количество
детей: подготовительная группа № 3 «Лапушки» -

подготовительная группа № 4 (ТНР) «Лапушки» - 24 человек

Содержание
НОД:

1

Организационный
  момент

коммуникативный

Формы
  работы

Задачи

2

Введение
  в тему

Коммуникативный

Пение
Коммуникативная
  игра «Здравствуйте»

Создание
  благоприятного эмоционального настроя, вызов положительных эмоций от встречи
с
  музыкой

3

Создание
  мотива

Коммуникативный

Выбор
  картинки
с
  названием команды

4

Постановка
  цели

Музыкально
  – художественный

Словесные
  указания о проведении КВН

5

Совместная
  деятельность воспитателя
 и
  детей

Коммуникативный

Выполнение
  задание:
·
  Ритмическая
  разминка
·
  Слушание
  музыкальных фрагментов МДИ – сортировка «Три кита в музыке»
·
  МДИ
  «Модель песни»
·
  Конкурс
  капитанов МДИ «Логические цепочки»
·
  МДИ
  «Что лишнее»

Воспитывать
  культуру слушания музыки, умение беседовать о музыке.

6

Самостоятельная
  деятельность детей

Познательно
  – исследовательский

Музыкально
  – художественный

Пение
  песни

Видео-танец
  парный

Игра
  на музыкальных инструментах

Развивать
  умение петь хором, передавать настроение песни, отчетливо произносить слова
Закрепить
  танцевальные движения, выполнять их ритмично
ритмично
  и музыкально играть на музыкальных и шумовых инструментах, следить за жестом
  дирижера

7

Рефлексия

Коммуникативная

Загадки
  о настроении музыки

вызов
  положительных эмоций от встречи
с
  музыкой

Непосредственная
образовательная деятельность «Музыкальный КВН» проведена согласно
перспективного плана подготовительной группы № 3 «Лапушки»,   подготовительной
группы № 4 «Лапушки» (ТНР), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. Это итог за 2021 – 2022 уч. год по музыкальному развитию умений и
навыков у детей 6 – 7 лет.

В
ходе НОД дети принимают участие в игре «Музыкальный КВН», выполняют различные
задания по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
раздел «Музыкальное развитие».

Все части непосредственной образовательной деятельности взаимосвязаны между
собой и плавно переходили из одной в другую. Использовались разные виды деятельности:
ритмическая разминка, пение, игра на музыкальных инструментах, виде-танец. Предлагаемый
материал доступный и яркий по содержанию, текст и диапазон песен соответствовал
возрастным особенностям детей выпускников. Темп музыкальной деятельности
оптимальный. Была создана игровая мотивация, которая способствовала
заинтересованности детей на протяжении всей образовательной деятельности.
Велась словарная и индивидуальная работа. Характер взаимодействия детей и
педагога доверительный, доброжелательный. Детям было интересно, они с
увлечением выполняли все задания.

В ходе занятия воспитатель не остался в стороне, чувствовалась ее помощь и
поддержка. Использование мультимедийного оборудования позволило сэкономить
место в зале (на экране были изображены фрагменты заданий, при правильном
выполнении появлялась картинка целиком, были продемонстрированы музыкально -
дидактические игры).

На протяжении занятия использовались здоровьесберегающие технологии. Зал был
проветрен, проведена влажная уборка, обращалось внимание на осанку при посадке
и во время пения стоя. По времени занятие прошло согласно САНиПинов.
Рационально использовалось место в зале.

Поставленные задачи полностью реализованы, музыкальная деятельность по
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» раздел «Музыкальное
развитие» прошла и закончилась на высоком эмоциональном подъеме. Дети получили
новые впечатления от очередной встречи с музыкой. В конце НОД дети отгадали
загадки о настроении музыки и сказали какое у них настроение после окончания
игры «Музыкальный КВН».

file_name: 2022 конспект,  самоанализ.docx

alt: Методы и приемы: Игра КВН

alt: Боковой галоп o Прямой галоп o

alt: Задачи: Образовательные:

alt: Содержание НОД: 1

intro: Итоговое музыкальное занятие  в подготовительной к школе группе

title: Музыкальный КВН


extracted_text:
Тема
урока:
«Возвратное местоимение-существительное  себя».
Урок
«открытия» нового знания.
Цели
урока.
Деятельностные:
создание
условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению
новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников,
развитие
навыков  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной
самооценки.
Содержательные:
сформировать
понятие о возвратном местоимении-существительном  как самостоятельной части
речи, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать
информацию и обрабатывать.
ХОД
урока.

1.Мотивация к учебной  деятельности.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
СЛАЙД 1-----Приветствие-речёвка:
- Посмотрите на себя: в этом классе есть друзья?
- Я, ты, он, она – вместе дружная семья!
- Улыбнись соседу справа, улыбнись соседу слева! В
этом классе есть друзья?
- Я, ты, он, она – вместе дружная семья!
- Я думаю, что эти задорные слова приветствия подняли
нам настроение и мы продуктивно поработаем на уроке.
2.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- А какое отношение к нашему уроку имеет
эта речёвка?
Называют изучаемую тему урока: личные
местоимения-существительные.
Многие слова речёвки являются личными
местоимениями-существительными (например…)
Проверка домашнего задания:
Знаток местоимения или Местоимение в диалоге.
Составьте паспорт местоимения ОНА. Почему личных
местоимений много?
 ( они 1, 2, 3 лица, ед. число и множественное числа)
3.Выявление места и причины затруднения.
Какое еще есть местоимение?  СЕБЯ ? Сформулируйте тему
урока Тема урока: СЛАЙД 2----Возвратное
местоимение  себя.
Поставим перед собой задачи на уроке???? ------СЛАЙД
3

ПРОБЛЕМНЫЕ вопросы:
Кто сможет так же быстро составить паспорт этого
местоимения? Почему возвратное  местоимение одно?
4. Поиск
решения. Открытие новых знаний.
СЛАЙД 4-----Сегодня
урок открытий! Давайте попробуем воплотить в жизнь
задачи, которую мы поставили через исследовательскую деятельность. Объявляется
мозговой штурм. Работаем в группах. Каждая группа учащихся получает задание и в
течение 5 минут выполняет его:  Карточки с заданиями у вас на столе
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.
5. Реализация построенного проекта
1 группа: Лексическое значение местоимения
СЛАЙД 5----Сравните
предложения, как меняется смысл с местоимением себя, что обозначает это
местоимение? Найдите, пожалуйста,
однокоренные слова к слову «Возвратный» Почему называется
возвратным?
•      Девочка
причесалась.
•       Девочка
причесала себя.
•      Девочка
облила себя водой.
•      Девочка
облилась водой.
возвращение,  возврат,
возвратить
Возвратное
местоимение указывает на лицо, о котором идёт речь, на кого направлено
действие. Местоимение -существительное, которое указывает на подлежащее. Это местоимение-существительное. Оно обозначает, что действие,
совершаемое кем-то, направлено на само действующее лицо (действие как бы
возвращается к действующему лицу, поэтому местоимение и получило название
возвратное).
2
группа  История
местоимения себя
СЛАЙД
6---Сколько
форм было в древнерусском языке, сколько и почему осталось в современном
русском языке?
Внимательно приглядитесь к этому местоимению и вспомните,
на какие глаголы оно похоже и почему? Возвратное местоимение себя напоминает
глаголы с суффиксом -ся (например, умыться, одеться). В
грамматике эти глаголы называются возвратными, так как
обозначают действие, которое направлено на самого себя, то есть на
само действующее лицо. Вспомним, чем суффикс -ся отличается
от всех других суффиксов?
Суффикс -ся отличается от других суффиксов
тем, что он стоит после всех морфем, в том числе и после окончания: уч-ишь-ся.
Это особое свойство суффикса -ся объясняется историческими
причинами. В древнерусском языке существовало две формы возвратного
местоимения: себе (позднее себя) и ся. Обе формы были
самостоятельными словами. Постепенно местоимение ся утратило
самостоятельность, слилось с глагольными формами, превратившись
из самостоятельной части речи в глагольный суффикс. Таким образом,
возвратное местоимение себя осталось единственным оставшимся
в живых представителем старинного аристократического рода возвратных
местоимений.
 3 группа:.Исследователи
грамматики.  Склонение местоимения себя
СЛАЙД 7----Просклоняйте, пожалуйста, местоимения «ТЫ» и «СЕБЯ»
- Сравните
эти местоимения и скажите, что вы заметили.
 4 группа:.
Исследователи синтаксиса. Синтаксическая роль возвратного местоимения
СЛАЙД
8, 9……Попробуем
догадаться, каким членом предложения никогда не может быть местоимение себя,
если учитывать то обстоятельство, что оно не имеет формы Именительного
падежа.
Проанализируем
следующие примеры и сделаем вывод о том, какими  членами может работать
в предложении возвратное местоимение себя. Иначе говоря, определим
его синтаксическую функцию.
Кто
глубже сам в себя заглянет, собою хвастаться не станет.
Дружбу
водить, так себя не щадить.
Все
устроилось само собой.
Наездник
наскоро пришел в себя после того, как упал с лошади.
Этот
человек себе на уме.
5 группа: Исследователи
фразеологии.
СЛАЙД
10….Прежде
чем выполнять следующее упражнение, давайте вспомним, что такое фразеологизмы. Фразеологизмы-
это …
Найдите
соответствия:

Найти себя – правильно
определить свои наклонности, свое призвание.
Выйти из себя – прийти
в состояние крайнего раздражения.
Проявить себя – проявлять
в полной мере свои качества, способности, возможности.
Читать про себя – тихо,
еле слышно, шепотом, не произнося вслух.
Себе на уме – скрытен,
хитер, не обнаруживает своих мыслей.
проявлять
выдержку, терпение – владеть собой;
судить
по своим силам или вкусам – судить по себе;

6 группа: Исследователи
пословиц и поговорок, афоризмов.
СЛАЙД 11….Я забывал о себе, когда
дело шло о пользе за Отечество (А. Суворов)
Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума,
оборотиться (И. Крылов).
Возьми для себя образец героя, наблюдай его, иди за ним (А.
Суворов).
Других не суди, на себя погляди (Пословица).
Руби дерево по себе (Пословица).
Нет лучше шутки, чем над собой (пословица)
Выручишь товарища в бою – отведёшь от себя беду.
Других не суди, на себя погляди!
6.Развитие учебно-языковых  умений.
СЛАЙД 12
1.Запись словосочетаний . ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПАДЕЖА ВОЗВРАТНОГО МЕСТОИМЕНИЯ.
Быть требовательным к себе,
брать ответственность на себя,
поставить перед собой цель,
винить в неудачах прежде всего себя,
меньше всего думать о себе.
следить за собой,
отдавать себе отчет в своих поступках,
владеть собой.
2.РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ И
ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК.
СЛАЙД 13
 В данных предложениях исправьте неясность речи:
Сосед попросил сестру налить себе воды. (ему)
Учитель попросил ребят отнести тетради к себе.
(…принести тетради)
Я извиняюсь, что толкнул Вас. (извините, простите,
виноват)

3.Прочитайте
текст и выполните задание

СЛАЙД 14…Меня
трогает, когда  люди благодарны мне за сделанное добро. Я благодарен,
когда мне сделали хорошее. Но меня глубоко возмущает, когда сделавший мне добро
ждёт от меня благодарности. Тогда всё его добро обесценивается, мне хочется
заплатить ему с процентами за сделанное и отвернуться. (В. Вересаев)
Какая пословица или
поговорка передаёт основную мысль данного текста?
1) От добра добра не ищут.
2) Добро делают не ради благодарности.
3) Сам себя не похвалишь – никто тебя не похвалит.
4) Не делай добра — не получишь зла.
СЛАЙД 15…
Какая пословица вам понятна по своему значению? Какая пословица вам больше
понравилась русская или ненецкая? Все дело в загадочной русской душе.
Основная мысль этой пословицы объяснена:
Творческое задание: Напишите мини-рассуждение.  Основная
мысль этой пословицы объяснена:
Труд укрепляет здоровье человека. Какой
способ связи будете использовать? Схему на доске.
7. Какое открытие вы сделали?
СЛАЙД 16…-
Мы открыли для себя местоимение СЕБЯ.
Составьте паспорт этого местоимения
8.Рефлексия СЛАЙД 17……
Какие ещё появились вопросы?
- Что оказалось трудным?
- Что было интересным?
- Довольны ли вы своей работой на уроке?
- Оцените свою работу на уроке.
9.Домашнее задание СЛАЙД 18……
–
Скажите, ребята, а кто такой эгоист?
–
А теперь, ребята, давайте попробуем подобрать синоним к слову эгоист. (Себялюбец).
Параграф
выучить. На выбор:
1.Себялюбивое
местоимение  2.Написать
лингвистическую сказку о местоимении себя
СЛАЙД 19 Спасибо за урок

1.     Лексическое
значение местоимения
•      Сравните
предложения, как меняется смысл с местоимением себя, что обозначает это
местоимение? Девочка причесалась.
•       Девочка
причесала себя.
•      Девочка
облила себя водой.
•      Девочка
облилась водой.
Найдите однокоренные
слова к слову «Возвратный»  Почему местоимение называется
возвратным?

 2.  История местоимения себя
Сколько форм было
в древнерусском языке, сколько и почему осталось в современном русском языке?
Внимательно приглядитесь к этому местоимению и вспомните,
на какие глаголы оно похоже и почему? Возвратное местоимение себя напоминает
глаголы с суффиксом -ся (например, умыться, одеться).
В грамматике эти глаголы называются возвратными, так
как обозначают действие, которое направлено на самого себя, то есть
на само действующее лицо. Вспомним, чем суффикс -ся отличается
от всех других суффиксов?
Суффикс -ся отличается от других
суффиксов тем, что он стоит после всех морфем, в том числе и после окончания: уч-ишь-ся.
Это особое свойство суффикса -ся объясняется историческими
причинами. В древнерусском языке существовало две формы возвратного
местоимения: себе (позднее себя) и ся.
Обе формы были самостоятельными словами. Постепенно местоимение ся утратило
самостоятельность, слилось с глагольными формами, превратившись
из самостоятельной части речи в глагольный суффикс. Таким образом,
возвратное местоимение себя осталось единственным
оставшимся в живых представителем старинного аристократического
рода возвратных местоимений.
 3.Исследователи грамматики.  Склонение местоимения себя
Просклоняйте,
пожалуйста, местоимения «ТЫ» и «СЕБЯ» .  Сравните эти местоимения и скажите,
что вы заметили.
 Есть ли у
местоимения СЕБЯ  род, число?

 4. Исследователи синтаксиса. Синтаксическая роль
возвратного местоимения
Определите
каким членом предложения никогда не может быть местоимение себя,
если учитывать то обстоятельство, что оно не имеет формы Именительного
падежа.
Проанализируйте
предложения и определите синтаксическую роль, подчеркните какими  членами
может работать в предложении возвратное местоимение себя.

Кто глубже сам в
себя заглянет, собою хвастаться не станет.
Дружбу водить, так
себя не щадить.
Все устроилось
само собой.
Наездник наскоро
пришел в себя после того, как упал с лошади.

5. Исследователи
фразеологии.
Прежде
чем выполнять следующее упражнение, давайте вспомним, что такое фразеологизмы.
Фразеологизмы- это…
Как
вы думаете много ли фразеологических оборотов с местоимением себя?
Найдите
соответствия:

1.Найти себя
2.Выйти из себя
3.Проявить себя
4.Читать про себя
5.Себе на уме
6.Владеть собой
7.Судить по себе

А. прийти в состояние крайнего
  раздражения.
 Б. скрытен, хитер, не обнаруживает своих
  мыслей.
В. судить по своим силам или вкусам.
Г. правильно определить свои наклонности,
  свое призвание.
Д. тихо, еле слышно, шепотом, не произнося
  вслух.
Е. проявлять выдержку, терпение.
Ж. проявлять в полной мере свои качества,
  способности, возможности.

6.Исследователи
пословиц, поговорок, мудрых изречений.
Найдите
продолжение пословиц и выражений. Подумайте над их значением. Как вы думаете,
много ли пословиц и поговорок с местоимением себя?

Я
  забывал о себе,
Чем
  кумушек считать трудиться,
Возьми для себя образец героя,
Других не суди,
Нет лучше шутки,
Руби дерево
Выручишь товарища в бою –
Других не суди,

на
  себя погляди!
отведёшь
  от себя беду.
чем над собой.
по себе.
на себя погляди.
наблюдай его, иди за ним (А. Суворов).
не лучше ль на себя, кума, оборотиться (И.
  Крылов).
когда дело шло о пользе за Отечество (А.
  Суворов)

«Письмо
возвратного местоимения».
«Здравствуйте,
ребята! Я – возвратное местоимение «себя». Хоть и не очень скромно так говорить
о себе, но я – удивительное местоимение. В вашем учебнике нашли для меня место.
Выбрало я там работу по себе: сижу у себя в строчке в обнимку с правилом. А
правило такое:
  - Возвратное
местоимение «себя» указывает на то, что совершающий действие направляет его на
самого себя. Оно же не имеет именительного падежа, рода и числа. Вы про
себя это правило прочитайте и хорошенько запомните.
                   А
не выучите его, так я долго не смогу прийти в себя от горя. Конечно, есть такие
ребята, которые меня неправильно напишут.
            А ведь тогда
я само на себя не похоже. А иногда я хитрю и скрытничаю, ну прямо себе на уме.
            Когда же
ребята ленятся, я ужасно расстраиваюсь. Вот сегодня: мою страничку даже не
открыли, я вне себя.
            Иногда я так
сержусь, что могу выйти из себя. А вдруг не вернусь обратно!
                   Всем ведь будет трудно без меня.
            Так что не
огорчайте меня, не выводите из себя, пишите грамотно, чтобы я само на себя было
похоже.
                   С дружеским приветом – от себя».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Возвратное местоимение  СЕБЯ.docx

alt: Тема урока : «Возвратное местоимение-существительное себя»

alt: Какое еще есть местоимение?

alt: СЛАЙД 6--- Сколько форм было в древнерусском языке, сколько и почему осталось в современном русском языке?

alt: СЛАЙД 10…. Прежде чем выполнять следующее упражнение, давайте вспомним, что такое фразеологизмы

alt: РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ

alt: Труд укрепляет здоровье человека

alt: Дружбу водить, так себя не щадить

title: Конспект урока по теме "Возвратное местоимение СЕБЯ


extracted_text:
Семинар 4. Анализ и управление объемом
производства и продаж
Практическая работа по решению задач
и тестирование
Задача 1:
Фактический выпуск и
продаж изделий составил 4200 шт. Рассчитать влияние структурных сдвигов на изменение
средней цены. Сформулировать выводы. Дополнительные данные.
Таблица 12

Наимен. изделий

Плановая цена за ед.
руб

Удельный вес %

Изменение средней
  цены за счет структурных
сдвигов

Изменение
  товарной продукции за счет структурных сдвигов

план

факт

Изменение (+/-)

А

30

30,0

31,8

Б

15

30,0

32,0

В

35

40,0

36,2

Г

100,0

100,0

Факторная модель:
Ц стр. = (Удiф -Уiпл ) х Ц пл /100,
где Ц стр. – изменение средней
цены за счет влияния структурных сдвигов;
Удiф; Уiпл –удельный вес I-ого изделия в общей структуре
производства и продаж;
Ц пл - плановая
цена ед.изделия.
Задача 2.
Рассчитать   коэффициент   сортности   по   плану   и   фактически,   если известны следующие данные:
-     выпуск продукции по плану (тыс.
шт.) – 37,7 фактически 37,2;

1488.

-
стоимость выпуска
по плану (тыс. руб.) 1083, по факту 1094;
-
стоимость выпуска по цене 1 сорта по плану (тыс. руб.) – 1508, факт – Сделать вывод о качестве
продукции.

alt: Сделать вывод о качестве продукции


extracted_text:
Практична робота №10. База даних
Інтернет-ресурсів (за предметними галузями)
Загальні відомості
База даних - це впорядкована сукупність відомостей про
певну предметну галузь.
Мета роботи:  опанувати
методологію проектування бази даних для інформаційних ресурсів мережі Інтернет.
Хід роботи:
1.     Визначити
тематику предметної галузі для пошуку Інтернет-ресурсів.
2.     Розробити
структуру бази даних і обрати програмний засіб, за допомогою якого база даних
буде реалізована.
3.     Виконати
інформаційний пошук у мережі Інтернет.
4.      Наповнити
базу даних інформацією, продемонструвати результати пошуку.
Рекомендації до виконання.
Мінімально можлива кількість ознак, за якою можна
ідентифікувати Інтернет-ресурс, складається з його адреси та назви. Для пошуку
у базі даних запису про Інтернет-ресурс необхідно описати його додатковими
атрибутами, наприклад такими як тема (предметна рубрика), ключові слова, дату
звертання до інформаційного ресурсу, можливість зв’язку із власником,  та ін.
Наприклад, сайт, малюнок якого розміщено нижче, може бути у базі даних описаний
таким чином:

ПРИКЛАД
Орієнтовна структура бази даних

Адреса сайта

http://www.cjes.ru/lib

Назва ресурсу

Кузнецов И.Н.
  Учебник по информационно-аналитической работе. Информация: сбор, защита,
  аналіз

Ключові слова

Інформаційно-аналітична
  робота, підручник, інформація

Тема

Інформаційно-аналітична
  діяльність

Продемонструвати структуру і можливості пошуку у
створеній базі даних.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практична робота №10. База даних Інтернет-ресурсів.docx

alt: Адреса сайта http://www


extracted_text:
Эссе «Ценности
воспитания детей в условиях глобальных вызовов 21 века»
       Будущее каждой
нации и  человечества в целом зависит от подрастающего поколения. Меня, как
маму, как педагога, который занимается обучением и воспитанием и просто как неравнодушного
гражданина нашей страны волнует, в каком мире будут жить наши дети. И, когда
говоришь о воспитании, возникает ряд вопросов: Какие главные ценности
воспитания для современного ребенка? С какими рисками приходится сталкиваться
родителям, педагогам, воспитателям? Как должна меняться роль классного
руководителя в жизни детей?
        Взгляды на методы
и роль школьного воспитания меняются в зависимости от времени и ценностей
общества. Но в основе всегда остаются те духовно-нравственные приоритеты,
которые были заложены в самом начале пути. Не зря Демокрит говорил, что ребёнок
– «чистый лист бумаги», на котором в процессе взросления можно «записать» любую
информацию и сформировать  будущую личность. В соответствии с Федеральным Законом
Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как
целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для
формирования духовно-нравственной личности, интеграции личности в национальную
и мировую культуру, формирования человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».

Эти цели и ценности положены в основу проектирования воспитательной системы нашей
гимназии и, безусловно, влияют на выбор приоритетных направлений в моей работе,
как классного руководителя. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников, родительского сообщества. Немалую роль играет предметное-эстетическое,
 медийное пространство.
       Воспитательную
систему нашей школы можно представить в виде формулы: СО-
Действие=СО-гласие+СО-общество+СО-творчество.
СО-трудничая с детьми и
родителями, мы разработали направления воспитательной системы класса:
патриотическое; здоровьесберегающее; пресс-центр; ученическое самоуправление;
добровольчество. Стараемся  в классе
создавать такие условия, при которых по мере взросления ученика, увеличивалась
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя, исполнителя,  до
организатора). Важную роль имеет  коллективная разработка, планирование,
проведение итогов и  анализ результатов. Приветствуется инициатива, плюрализм
мнений. Все это подготовит наших детей к плавному вхождению в социум, к
которому многие выпускники не готовы. Например, разрабатывая проект нашего
класса на конкурс «Экологические бои», в полной мере подтвердилась правильность
данной позиции. Предложенная форма позволила раскрепоститься неуверенным
ребятам, понять свою значимость и важность для решения общей идеи.

       Прошедший год был
ознаменован празднованием юбилея Великой Победы. Центральными событиями нашей
гимназии были патриотические проекты. Мы с ребятами  долго   готовились к
проекту «Песни Победы поёт молодежь»: максимально погрузились в историю
создания песни, события этого периода войны, посетили музей гимназии,
подготовили костюмы. Считаю что все эти события дали небывалые эмоции, душевные
переживания, те самые воспитательные эффекты, которые не заменить сухими
лекциями и рассказами. Считаю эти формы работы действенными в воспитании
патриотических чувств у современных подростков.
      Размышляя на темы  о
духовно-нравственном развитии личности, считаю, что процесс воспитания должен
идти целенаправленно, где основным содержанием должны быть базовые ценности, на
основе нравственных представлений: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество. Но так как мы говорим о воспитании
современного школьника, то здесь воспитательное воздействие кроме общества
оказывают потоки информации, получаемой из интернета и других информационных
источников.
       Мир стремительно
меняется. Это происходит из-за увеличения объема и количества источников
информации. Все более востребованным становится не само знание, а умение его
добывать. Однако сегодня никого не надо убеждать, что информация может быть как
полезной, так и вредной. В первую очередь волны малосодержательных, фейковых,
провокационных  информационных потоков захлестывают детей. У них еще не
выработалась система фильтрации, защита от негативной информации. Поэтому дети,
даже из вполне благополучных семей, массово становятся трудновоспитуемыми. Спутниковые
антенны и скоростной интернет выбрасывают детей в свободное плавание, в котором
утрачена система ценностных ориентиров.
     Именно поэтому одним
из приоритетных направлений моей воспитательной программы является
СМИ-грамотность. Что формирует мировоззрение современного школьника? Как не
поддаться ложной точке зрения? СМИ - грамотность человека и подразумевает
умение увидеть контекст информации, проанализировать ее, понять глубину.
      Для того чтобы
благополучно существовать в новой медиа и информационной среде, успешно в ней
функционировать, находить эффективные решения во всех сферах жизнедеятельности,
обучающиеся должны обладать рядом важных компетенций, которые позволяют искать
информацию, критически ее оценивать, создавать новую информацию и новые знания,
используя при этом разные источники и жизненный опыт. Именно поэтому, как
куратор школьной газеты «МИГ-21» я могу с уверенностью сказать, что
журналистская деятельность - мощное воспитательное средство, а также средство
повышения интереса к учебе. Эта работа способствует сплочению детей, повышению
их коммуникативных особенностей, развитию личностного роста, определению своей
дальнейшей профессии. И я очень рада, что в нашей гимназии есть ребята, которые
разделяют мой интерес к журналистике и являются активными членами нашего
кружка.
       Перспективу в
своем труде я вижу в постоянном поиске. Самообразование и обмен опытом с
коллегами позволяют гибко строить свою воспитательную деятельность, чтобы быть
готовым к новым вызовам и рискам стремительно меняющегося мира.

  Васильева В.В.,
классный руководитель 6-в класса МБОУ Гимназия №21
   г.   Батайска
Ростовской области.

file_name: Эссе.В.В docx.docx

intro: Эссе на тему воспитания современного школьника в условиях вызовов 21 века

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Стихотворение.docx

title: Стихотворение "Время суток"


extracted_text:
«Литературное
чтение»
Данная
программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также
достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС
НОО утверждена Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. №373,
регистрационный номер 17783, и на основании примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
  УМК «Школа России»  Авторы: Л.Ф.Климанова,
В. Г. Горецкий,  М.В.Голованова
В соответствии с Образовательной программой школы, на
изучение курса «Литературное чтение» отведено 105 часов в год, 3 часа в неделю.

2. Планируемые результаты подготовки учащихся.
Реализация программы обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.

Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе,
к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для
решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.
е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа
различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов,
находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.

Требования
к   уровню   подготовки к концу обучения
в 4классе:
Техника чтения
На
момент завершения 4 класса достигаются следующие составляющие техники чтения:
1)
способ чтения – чтение целыми словами;
2)
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
3)
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
4)
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Ориентировочные показатели по
темпу чтения:
4 класс – 70 - 80 слов в минуту в конце первого полугодия,
                 85-95 слов в минуту в конце
второго полугодия.
Формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Переход к осознанному правильному чтению
целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное,
правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей
интонации, тона, темпа и громкости речи.

Формирование
приёмов понимания, прочитанного при чтении и слушании, виды читательской
деятельности.

Развитие умения
осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения,
главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию
вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста
на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения
находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам
на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений,
которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные
вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию
вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части,
самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную
мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного. Элементы анализа.

Эмоциональное переживание
детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось
подумать).
Развитие умения
находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия
и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя,
описания его жилища;
речь героя, как она помогает понять его
характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания
к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор
выбрал из всего многообразия слов именно — это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего
отношения к героям, событиям, языку произведения.
Развитие умения аргументировать свою точку
зрения.
Высказывание своего отношения к
прочитанному.

Творческая деятельность обучающихся.
Развитие устной и письменной речи.
Обучение:
–
подробному пересказу небольших произведений или отдельных
эпизодов
с соблюдением логики изложения;
–
выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
–
устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
–
составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие
умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений
и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона,
темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок,
считалок; иллюстрирование, инсценирование.
По окончании 4 класса учащиеся
должны:
— бегло, выразительно
читать текст;
— выработать умение
ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного
восприятия слова, быстроты понимания, прочитанного (скорость чтения не менее 85
слов в минуту);
— улавливать главную мысль
произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;
— составлять план
прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;
— устно рисовать картины к
прочитанным произведениям;
— описывать устно
содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с
прочитанными художественными текстами;
— самостоятельно
знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации
к ней;
— научиться
ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.
— уметь полноценно
слушать: осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или
одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать,
о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, о чём продолжил ответ,
какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой
ответ;
— давать реальную самооценку выполнения любой проделанной
работы, учебного задания.

3.Содержание
программы.
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой
культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному,
осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста
(выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению
про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном
содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения
по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его
основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических
текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение
с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами
и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное
значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием
России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных
народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения
разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи
(узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения
(их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных,
бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление
о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержание
Былины.
Летописи. Жития. (9 ч)
О
былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».
Проект
«Создание календаря исторических событий»
Чудесный
мир классики. (16 ч)
1.
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча»,
«Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4.
А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая
тетрадь (6ч)
1.
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А.
Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как
воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5.
И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов.
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
 Литературные сказки. ( 11 ч)
1.
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»;
3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу
время – потехе час (9 ч)
1.
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные
реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
 Страна детства (7
ч)
1.Б.
С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
 Поэтическая
тетрадь
(4ч)
1.
В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3.
 М. И. Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».
 Природа и мы (12ч)
1.
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3.
 М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И.
Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Проект
«Природа и мы».
Поэтическая
тетрадь (4 ч)
1.
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3.
Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин.
«Лебедушка».
Родина
(5 ч)
1.
И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин.    «О,
Родина!    В    неярком    блеске...»; 4.  Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Проект
«Они защищали Родину».
Страна
«Фантазия» (5 ч)
Е.
С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная
литература (14 ч)
1.
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2.
 Г. X. Андерсен.
«Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая
ночь», «В Назарете».

4..Календарно-тематическое
планирование уроков

№п/п

Название
  раздела, темы

Дата

План

Факт

Летописи,
  былины, сказания, жития (9ч)

1

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

2

 Из летописи «И вспомнил Олег коня своего»

3

 Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.
  Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

4

Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»

5

Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»  в
  пересказе И. Карнауховой

6

Сергий Радонежский – святой земли Русской.

7

Житие Сергия Радонежского

8

 Обобщающий урок – игра «Летописи, былины, сказания,
  жития».

9

 Оценка достижений. Проект «Создание календаря
  исторических событий».

Чудесный мир
  классики (16 ч)

10

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. П.П. Ершов «Конек – Горбунок»

11

П.П. Ершов «Конек – Горбунок». Сравнение литературной и
  народной сказок.

12

П.П. Ершов «Конек – Горбунок». Характеристика героев.

13

А. С. Пушкин «Няне» А. С. Пушкин «Туча», «Унылая пора!
  Очей очарованье!..

14

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

15

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
  богатырях». Характеристика героев

16

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
  богатырях». Деление сказки на части

17

М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»

18

М. Ю. Лермонтов «Аши – Кериб»

19

М. Ю. Лермонтов «Аши – Кериб». Сравнение мотивов русской и
  турецкой сказок

20

М. Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб». Характеристика героев

21

Жизнь и творчество Л.Н. Толстого Л. Н. Толстой «Детство»

22

Л. Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня

23

А. П. Чехов «Мальчики»

24

А. П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои
  своего времени

25

Обобщающий урок – КВН «Чудесный мир классики»

Поэтическая
  тетрадь № 1
(6 ч)

26

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…»

27

А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочки»

28

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»
А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения

29

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н. А.
  Некрасов «Школьник»

30

Н. А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки» ,
И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина

31

Обобщающий урок – игра «Поэтическая тетрадь № 1»

Литературные
  сказки (11 ч)

32

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.

33

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана
  сказки.

34

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного
  литературного жанра.

35

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».  Герои литературного
  текста

36

П.П. Бажов «Серебряное копытце» .

37

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в
  авторском тексте

38

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного
  произведения

39

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

40

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения

41

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части

42

Обобщающий урок – игра «Крестики – нолики»

Делу время –
  потехе час (9 ч)

43

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

44

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

45

В. Ю. Драгунский «Главные реки»

46

В. Ю. Драгунский «Главные реки»

47

В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

48

В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

49

В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Смысл заголовка

50

В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Инсценирование
  произведения

51

Обобщающий урок «Делу время – потехе час»

Страна детства (7
   ч)

52

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.
  Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

53

Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения

54

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

55

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

56

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное
  сопровождение произведения

57

М.М. Зощенко «Ёлка»

58

Обобщающий урок «Страна детства»

Поэтическая
  тетрадь № 2 (4 ч)

59

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

60

С. А. Есенин «Бабушкины сказки»

61

М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

62

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы (12
  ч)

63

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. Д. Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш»

64

Д. Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш». Отношение человека к
  природе

65

А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

66

А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как
  характеристика героя произведения

67

М.М. Пришвин «Выскочка»

68

М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основании
  поступка

69

Е. И. Чарушин «Кабан»

70

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа

71

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана

72

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

73

Обобщающий урок – конкурс «Природа и мы»

74

Проект «Природа и мы». Оценка достижений.

Поэтическая
  тетрадь № 3 (4 ч)

75

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. Б.Л. Пастернак «Золотая осень» С.А. Клычков «Весна в лесу»

76

Д. Б. Кедрин «Бабье лето», Н.М. Рубцов «Лебедушка»

77

С.А. Есенин «Лебедушка»

78

Обобщающий урок – конкурс «Поэзии прекрасные страницы»

Родина (5ч)

79

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте

80

С.Д. Дрожжин «Родине». А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком
  блеске…»

81

Обобщающий урок «Родина»

82

Внеклассное чтение «Кто с мечом к нам придет, от меча и
  погибнет!» Проект «Они защищали Родину»

83

Оценка достижений

Страна Фантазия (5
  ч)

84

 Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. Е. С. Велтистов «Приключение Электроника»

85

Е. С. Велтистов «Приключение Электроника». Герои
  фантастического жанра

86

К. Булычев «Путешествие Алисы».  Особенности
  фантастического жанра

87

К. Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказов
  фантастического жанра

88

Путешествие по стране Фантазии

Зарубежная литература
  (14 ч)

89

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его
  содержания. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в
  зарубежной литературе.

90

Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».  Герои приключенческой
  литературы.

91

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка

92

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части.

93

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев

94

М. Твен «Приключения Тома Сойера»

95

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их
  поступки

96

С. Лагерлёф «Святая ночь»

97

С. Лагерлёф «В Назарете». Иисус и Иуда

98

Промежуточная аттестация в форме контрольной  работы за 2
  полугодие

99

Обобщающий урок «Зарубежная литература»

100

Урок – игра «Литературные тайны»

101-
102

Задание на лето.

Лист коррекции  по предмету «Литературное чтение»

Уроки, которые
  требуют коррекции

Уроки,
  содержащие коррекцию

Утверждено зам.
  директора

Дата, класс

№ урока по КТП

Тема урока

Причина коррекции

Дата

Форма коррекции
Варианты:
Объединение тем ( указать с какой, № урока); домашнее
  изучение с последующей контрольной работой; организация он-лайн урока; другое

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Ориентировочные показатели по темпу чтения: 4 класс – 70 - 80 слов в минуту в конце первого полугодия, 85-95 слов в минуту в конце второго…

alt: Природа и мы (12ч) 1. Д. Н

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Школа России"


extracted_text:
Ақтөбе
қаласы

№54 негізгі  мектебі
ағылшын
тілі пәні мұғалімі
Камалова
С.К.

«We know everything»

Fariza:   Good afternoon, children and our guests! We’re very glad to see
you here. We congratulate you with the month of languages!
Аяжан:  Сәлеметсіздер ме, құрметті оқушылар мен ұстаздар! Бүгінгі сайыста сіздерді көргенімізге қуаныштымыз!
Fariza:
Now we shall organize a competition called " I know
everything”. Two teams will take part in a game of the most quick-witted and
the cleverest.
Аяжан:  Ал, енді «Мен бәрін білемін» атты сайысымызды бастауға рұқсат етіңіздер! Бұл сайыста 2 топ бақтарын сынайды. (Топтар өздерін таныстырады)
Fariza:
Today all of you have a good chance to improve your English during
the game. We have invited a competent jury to count the points. The members of
our jury are your teachers : ( жури мүшелерінің аты-жөндері)
Аяжан: Бүгін ойын барысында сіздерге ағылшын тіліндегі білімдеріңізді жаттықтыруға мүмкіндік болып тұр. Сіздерді бағалайтын әділ-қазылар алқасымен таныс болыңыздар!-Тілдер бірлестігінің жетекшісі- Базарбаева Рыскүл Бижанқызы, ....
Fariza:
Now I’m going to teach you how to play this game. The game has 5contests, they are:
Аяжан: Ойынымыз 5
кезеңнен тұрады:
1.     The
ABC game- Алфавит ойыны
2.     A
magic 5- Сиқырлы 5 саны!
3.
Hidden words-Жасырын сөздер
4.     The
right choice-Дұрыс таңдау
5.
Creative work ‘School of the future’
        Шығармашылық жұмысқа арналады

Fariza:
Well, I wish you success. Be active, honest and helpful!
 Аяжан:     Сонымен сәттілік тілейміз!
Fariza:
1. And now we come to the 1st contest of the game
called "The ABC game”. Kids, you’ll get some letters from the English
alphabet.  Each team can get 5 points.
Аяжан: Сонымен Алфавит ойыны. Ағылшын әліпбиінен бірнеше әріптер аласыздар және одан ағылшын
тілінен сөздер  құрастырасыздар! Дұрыс жауапқа 5 ұпай! Сіздерге 1минут беріледі.

Fariza:
2. And now we come to the 2nd contest which is
called "A magic 5”. Look at the square, each team will take turns in
answering questions. You’ll choose any number.   Captains will have
an opportunity to choose the number.
Аяжан: Екінші
сайысымыз сиқырлы 5 саны деп аталады. Топтар кезекпен жауап береді. Ол
үшін сан таңдайсыз.Әр жауапқа 5 ұпай!
Таңдалған сандар екінші рет қайталанбайды!

  1

  2

  3

   4

5

6

7

8

9

10

11

12

1.     SayorsingtheEnglishalphabet-Ағылшын
әліпбиін жатқа айт немесе әндетіп бер!
2.
Name 5 colors- 5 түсті ата
3.
Name 5 sorts of vegetables-5 көкөністі ата
4.
Name 5 school subjects- Мектептегі 5 пәнді ата
5.
You’re lucky! You won a prize!- Сыйлық! Сіз сыйлық ұтып алдыңыз!
6.
Name 5 sorts of fruit.- 5 жемісті ата
7.
Name 5 sports- 5 спорт түрін ата
8.
Name 5 professions- 5 мамандықты ата
9.
Name 5 things that people wear-Адамдар киімінің 5 түрлісін ата
10.Name 5 English names- 5 ағылшынша есімдерді ата
11.Name 5 English-speaking
countries- 5 ағылшын тілінде сөйлейтін елдерді ата
12.Name 5 animals- 5 жабайы жануарды ата
Fariza: 3. Attention, please! The 3rd contest
is called "Hidden words”. This round is for the captains. Find, please,
the animals hiding in the following sentences!
Аяжан: Назар аударыңыздар! 3-ші сайысымыз жасырын сөздер деп аталады. Бұл сайыс капитандарға арналады. Келесі сөйлемдерден  жасырынып
тұрған әріптерді
табасыздар.
Fariza:4. The  contest is called "The right choice”. It’s very
important to make the right choice in our life: the right choice of a color, a
hobby, a friend. Each team should answer my questions. You’ll choose  a,
b, c answers. Choose the right answer
Аяжан: Келесі сайыс «Дұрыс таңдау». Өмірімізде тиімді түсті, досты, айналысатын істі дұрыс таңдау өте маңызды. Біздің сұрағымызға жауап беру үшін жауаптардың біреуін таңда. a, b, c әріптерінің дұрысын айтыңыз!
1.     The
capital of Englandis a) Londonb) Parisc) Moscow.
2.
The symbol of Englandis a) a red rose  b) a tulip c) a
daffodil.
3.
The English flag is a) blue and white b) red and green c) red and white.
4.
Golf comes from a) Scotlandb) Russiac) the USA.
5.
A. Bell invented a) a car b) a telephone c) a plane.
6.
Ch. Chaplin was a) an artist b) a composer c) an actor.
7.
Cricket comes from a) Englandb) Italyc) France.
8.
"Robinson Crusoe” was written by a) Lewis Carroll b) Daniel
Defoe  c) Alan             Milne.

Each team can get 1 point for the right answer.-Әр жауапқа 1 ұпай

Fariza:5. The nextcompetition is Сreative
work. In this work you must paint school of the future.

Аяжан:Келесі
сайыста шығармашылық жұмысқа арналады. Сіздер
болашақтың мектебін өз қиялдарыңызбен, суретпен
көрсетулеріңіз керек.  Содан кейін капитандар оны сурет арқылы таныстырады. 5 минут беріледі.

Fariza:Now we want to listen the opinions of jury members-
Дариға:Қазір әділқазы мүшелерінің пікірін тыңдайық!

Fariza:Dear children! We liked your participations and answers. You were
very active! Be always clever and active!-

Аяжан:Балалар!
Сендердің жауаптарың мен белсене қатысқандарың
бізге өте ұнады. Сендерге мың алғыс! Келешекте де
сендерді биік шыңнан көреміз деп ойлаймыз!

alt: Ақтөбе қаласы №54 негізгі мекте бі ағылшын тілі пәні мұғалімі

alt: Fariza: 2. And now we come to the 2 nd contest which is called "A magic 5”

title: Иностранный язык


extracted_text:
ЗАДАЧИ
Тема: Документация хозяйственных операций

Задание: Составление
первичных и сводных документов. Проверка и обработка документов.

Задача №13
Составление
доверенности

         Оформить
доверенность на получение материальных ценностей по типовой форме, используя
данные, приведенные ниже. Перечислить основные реквизиты доверенности и
определить принадлежность ее к классификационной группе документов.
         Предприятие
- магазин №10. Доверенность №75. Дата выписки -15 ноября 20__г. Срок действия -
по 18 ноября 20__г. Доверенность выдана заведующему отделом Караеву А.Т. на
получение закупленных в торгово-закупочной базе 120 штук малоценных предметов
на сумму 8500 рублей. Подписи: руководитель предприятия - Иванов А.И., главный
бухгалтер Мисикова З.П. Реквизиты паспорта получателя: серия ГК – 90 02
№618998, выдан 10 сентября 1980г. Иристонским ОВД г. Владикавказа. Материальные
ценности выданы по счет-фактуре №1796 от 16 ноября 20__г.

Задача №14
Составление
приходного кассового ордера

         Выписать
приходный кассовый ордер по типовой форме. Назвать реквизиты. Определить к
какой группе относится документ по классификации.
         Предприятие
- магазин №10. Распорядители кредитов - директор магазина Иванов А.И., главный
бухгалтер Мисикова З.П., кассир - Аликова И.Б. Приходный кассовый ордер №210 от
1 ноября 20__г. Выручка от реализации товаров составила - 33950 рублей.

Задача №15
Составление
расходного кассового ордера

         Выписать
расходный кассовый ордер по типовой форме.
Назвать реквизиты
ордера. Определить принадлежность ордера к группе документов по классификации.
         Предприятие
- магазин №10. Распорядители - директор магазина Иванов А.И., главный бухгалтер
Мисикова З.П., кассир - Аликова И.Б. Расходный кассовый ордер №291 от 1 ноября
20__г. Выдана в подотчет на командировочные расходы заведующему отделом
магазина Березову О.В. сумма 2500 рублей.

Задача №16
Составление
препроводительной ведомости к денежной сумке на сданную выручку в банк

         Назвать
реквизиты документа. Определить принадлежность препроводительной ведомости к
группе документов по классификации.
         Предприятие
- магазин №10. Расчетный счет №173854 в Иркомбанке г. Владикавказа. Сумка с
денежной выручкой №87. Дата составления ведомости 1 ноября 20__г. Директор
магазина Иванов И.А., кассир Аликова И.Б. опись купюр сдаваемых денег:

Стоимость
  денежных знаков

Количество
  листов

100

210

50

100

10

400

5

750

1

200

Задача №17
Составление
отчета кассира

         Назвать
реквизиты документа. Определить принадлежность отчета кассира к группе
документов по классификации. Составить бухгалтерские проводки по отчету.
         Предприятие
- магазин №10. Кассир Аликова И.Б. Дата составления отчета 1 ноября 20__г.
Остаток по кассе на 1 ноября 20__г. равен 3800. Приходный кассовый ордер №210,
расходный кассовый ордер №291, препроводительная ведомость №87.

Задача №18
Составление
авансового отчета

Предприятие -
магазин №10. Подотчетное лицо - зав. отделом магазина Березов О.В. Цель
подотчета - командировка из г. Владикавказа в г. Москву. Срок командировки со 2
ноября 20__г. по 13 ноября 20__г. Аванс на командировочные расходы 25000
рублей. К авансовому отчету прилагаются два железнодорожных билета Владикавказ
- Москва и Москва - Владикавказ по 1850 рублей каждый, счет гостиницы по 2100
рублей в сутки за 10 дней. Дата составления отчета 16 ноября 20__г.

Задача №19

Составить
товарно-транспортную накладную №1916 от 5 ноября 20__г.
         Поставщик
и его адрес: база "Росбакалея", г. Владикавказ, ул. Тельмана 168,
расчетный счет №182735 в Иркомбанке г. Владикавказа.
         Получатель
и его адрес: магазин №31, г. Владикавказ, ул. Куйбышева 24, расчетный счет
№441363 в Агропромбанке г. Владикавказ.
         Основание
- заказ №24 от 4 ноября 20__г. Товар доставлен на автомашине № А69-29СЕ,
путевой лист №53215, водитель Кайтуков С.В.
Содержание
товарно-транспортной накладной

Наименование
  товара

Ед.
  измер.

Коли-чество

Цена,
  руб.

Сумма

Сахар-песок

Кг

800

29

23200

Мука в/с

Кг

1200

15

18000

Крупа - рис в/с

Кг

200

40

8000

Набор специй

Коробка

300

22

6600

Итого:

55800

Тара
Коробки картонные
Мешки 1 категории

Шт.
Шт.

50
30

4
7

200
210

Итого:

410

         К
оплате: пятьдесят шесть тысяч двести десять рублей.
Товар и тару
отпустил Семенов П.Г.
Принял к
перевозке Кайтуков С.В.
Отметки о работе
транспорта:
время прибытия к
месту разгрузки 10 часов 15 минут;
время выбытия с
места разгрузки 10 часов 40 минут.

Задача №20
Составить
счет-фактуру №162 от 10 ноября 20__г.

         Поставщик
и его адрес: Кондитерская фабрика, г. Владикавказ, ул. Маркуса 70, расчетный
счет №700161328 в Иркомбанке.
         Грузоотправитель
- она же.
         Плательщик
и его адрес: магазин №31, г. Владикавказ, ул. Маркуса 70, расчетный счет
№441363 в Агропромбанке
         Грузополучатель
- он же.
Товар доставлен
транспортом поставщика на автомашине №А69-29СЕ.
Путевой лист
№16716, водитель Кайтмазов М.В.

Содержание
счета-фактуры:

Наименование
  товара

Ед.
  измер.

Коли-чество

Цена,
  руб.

Сумма

Карамель "Рачки"

Кг

300

92

27600

Карамель фруктово-ягодная

Кг

180

81

14580

Конфеты "Московские"

Кг

250

152

38000

Печенье "Наша марка"

Кг

190

46

8740

Карамель "Мятная"

Кг

110

67

7370

Итого:

96290

Тара
Ящики деревянные
Коробки картонные

Шт.
Шт.

30
63

11
7

330
441

Итого:

771

Товар и тару
отпустил Караев В.Г.

alt: Дата составления отчета 16 ноября 20__г


extracted_text:
Организация процесса
планирования и ею виды

Планирование — это основа
управления и сложный процесс, в котором участвуют все управленческие звенья
предприятия для установления целей и выработки решений с учетом внутренних и
внешних факторов.
В
условиях рынка предприятия перешли на полное самоуправление и самофинансирование,
что означает:
•
полную
ответственность
за результаты хозяйственной деятельности, за выполнение обязательств перед
поставщиками и потребителями, бюджетом и банками;
•
определение
спроса на
выпускаемую продукцию (выполнение работ, оказание услуг);
•
получение
прибыли как
главного источника, обеспечивающего экономическое, научно-техническое и
социальное развитие предприятия
В
процессе планирования необходимо получить ответа на важнейшие вопросы:
1)
В каком
хозяйственном и финансовом состоянии находится в настоящее время предприятие?
2)
В каком
направлении должно развиваться предприятие? Какие следует выработать цели на
ближайшее время и на перспективу?
3)
Что надо сделать
руководителям и всему персоналу предприятия для достижения установленных
целей?
Планирование
является непрерывным процессом, поэтому регулярно должны пересматриваться и
уточняться планы на основе сформированного портфеля заказов.
Портфель заказов — совокупность
внешних заказов, которыми располагает предприятие.
Портфель
заказов обычно состоит из трех разделов:
•
текущие
заказы
обеспечивают безостановочную повседневную работу предприятия;
•
среднесрочные
заказы по срокам
исполнения на 1—2 года;
•
перспективные
(прогнозные, стратегические) заказы сроком на 2—5 лет
и более.
Технология
планирования включает:
1.
определение и
обоснование основной задачи предприятия;
2.
установление
конкретных показателей и заданий для выполнения поставленной задачи;
3.
детализацию
задания по видам и объемам работы, конкретным рабочим местам и срокам
исполнения;
4.
детальные расчеты
затрат и получаемых результатов на весь период планирования.
Разработка
плана осуществляется по следующим этапам:
I этап —
сбор:
а)     внешней информации,
включающей маркетинговые исследования, сбор данных о рынках сбыта и рынках
необходимых материальных ресурсов для производства продукции (работ, услуг);
б)     внутренней информации,
т.е. наличие ресурсов предприятия, а именно: производственной мощности, оборотных
средств, численности персонала, их профессионального состава и др.;
II.
этап
-
обобщение и анализ
поступающей информации, которая необходима для разработки самого плана;
III этап — подготовка отдельных частей плана:
1)
основной
раздел —
производственная программа.
Производственная
программа представляет собой план производства и реализации по
объему, номенклатуре, ассортименту и качеству продукции;
1)
баланс
производственной мощности. В данном разделе рассчитывается необходимое количество ведущего
оборудования и других групп основных фондов для выполнения производственной
программы предприятия;
1)
логистика       снабжения
и производства.
Назначение этого раздела — определить необходимое количество материальных
ресурсов для бесперебойного снабжения производственного процесса;
1)
план
по труду и заработной плате. В этом разделе производится расчет численности работников
по каждой категории, устанавливается уровень их заработной платы и на основании
этого определяется фонд оплаты труда (рис. 1.9);
IV этап — взаимная корректировка частей плана
до полной увязки и сбалансированности как по
материально-финансовым ресурсам, так и по времени исполнения.
Чем
тщательнее разработаны все разделы плана, тем легче его выполнить, меньше
требуется ресурсов, лучше качество работы. На практике количество частей
(разделов) плана и их названия различаются в зависимости от размеров
предприятий, сложившихся традиций, отраслевой принадлежности.
В
зависимости от целей и задач принято выделять следующие виды планирования
I.
По объему охвата:
III.
общефирменное
(корпоративное) планирование охватывает деятельность организации в целом;

Рис. 1.9. Процесс формирования
  производственной программы

•
внутрифирменное
планирование
осуществляется как на уровне юридически самостоятельных подразделений компании
(предприятий, отделений, филиалов), так и на уровне подразделений предприятия
(производств, цехов, участков, функциональных служб, рабочих мест).
II
По
целевой направленности планов, методов и подходов, масштабу привлекаемых ресурсов:
•
стратегическое
планирование —
отражает совокупность основных
целей предприятия и способов их достижения на протяжении
длительного периода времени;
•
тактическое
планирование —
охватывает более короткий период,
используется для поддержки стратегических планов, содержит более точные
определения действий, больше деталей и спецификаций. Примерами такого типа
планов являются планы и задания по производству товаров с заданными
параметрами;
•
оперативное
планирование —
заключительный этап процесса
непрерывного планирования работы предприятия. Оперативные планы
дают точную последовательность и взаимосвязь действий и результатов,
обеспечивают бесперебойную, ритмичную и согласованную текущую работу всех
подразделений предприятия.
III
По
сроку планирования:
•
долгосрочное
(перспективное) планирование охватывает период свыше 3 лет и
более;
•
среднесрочное
планирование —
период составляет от 1 до 3 лет;
•
краткосрочное
планирование —
календарное планирование и диспетчеризация (декада, месяц, квартал, год).
Эта
группировка характерна для средних и крупных предприятий, выпускающих сложную
продукцию. Малые предприятия ограничиваются разработкой оперативно-календарных
и среднесрочных планов.
IV.
Бизнес-план.
Он
занимает особое место в системе планирования, необходим как действующим
организациям, так и создающимся.
Бизнес-план
— это основной документ организации, который позволяет:
1.
определить
жизнеспособность организации в условиях конкуренции;
2.
установить
перспективные ориентиры для деятельности организации;
3.
оценить затраты,
связанные с изготовлением и сбытом продукции;
4.
прогнозировать
величину прибыли;
5.
получить
финансовую поддержку со стороны банков или других инвесторов;
6.
учесть возможные
риски и минимизировать потери.
Большинство
компаний составляет бизнес-план на один или три года, лишь отдельные фирмы -
на срок свыше 3—5 лет. Как правило, бизнес-план разрабатывают руководитель и
ведущие специалисты.
Объем
бизнес-плана зависит от цели его составления. Чем крупнее инвестиции, тем
больше его объем. Бизнес-план имеет приложения, которые подтверждают его
реальность.

Рис. 1.10. Структура бизнес-плана

Несмотря на то что нет единой
структуры бизнес-плана, так как различны сферы и объемы предпринимательской
деятельности, его можно представить в таком общем виде (рис. 1.10).

alt: Технология планирования включает: 1

alt: II По целевой направленности планов, методов и подходов, масштабу привлекаемых ресурсов: • стратегическое планирование — отражает совокупность основных целей предприятия и способов их достижения на…

alt: II. Бизнес-план


extracted_text:
Филиал №2
"Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 В
СРЕДНЕЙ  ГРУППЕ
(с
мячом)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цель:
накопление и обогащение двигательного опыта детей.
Задачи:
·
упражнять детей в ходьбе со сменой
ведущего;
·
упражнять воспитанников  в прыжках и
перебрасывании мяча друг другу;
·
закреплять умение ходить и бегать
врассыпную.

 Оборудование мячи-
диаметр 10-12 см  (по 1шт. на каждого ребёнка) , две  гимнастические скамейки
(высота 25 см),два  резиновых коврика  или мат, шнур или верёвка.

Методы
и приёмы:
показ, объяснение,  выполнение, указание, поощрение,    помощь, имитация.

Непосредственная  образовательная
 деятельность

1 часть. Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего, бег врассыпную
(2-3 раза). Ходьба в колонне по одному.
Дети идут в колонне по одному. Воспитатель
называет ребенка (стоящeгo недалеко от ведущего) по имени, тот встает впереди
колонны и ведет ее. Через некоторое время подается команда к смене ведущего, и педагог
называет имя другого ребенка (можно сменить 2-3 ведущих). Подается команда к
ходьбе и бегу врассыпную. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.
2 часть. Обще развивающие
упражнения с мячом.

1. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу.
Подбросить мяч вверх (не высоко),
поймать двумя руками (5-6 раз).

2. И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед
собой. Бросить мяч об пол, поймать его двумя руками (4-5 раз).

3. И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед
собой. Наклон вперед, прокатить мяч от одной ноги к другой. Выпрямиться,
вернуться в исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. - сидя на пятках, мяч перед собой на полу. Прокатить мяч
кругом (вокруг туловища) с поворотом вправо (влево) поочередно, перебирая
руками (6 раз).

5. И. п. - лежа на спине, мяч в прямых руках за головой. Согнуть
ноги в коленях, коснуться ног мячом. Выпрямить ноги, вернуться в исходное
положение (4-5 раз).
6. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, мяч на
полу. Прыжки вокруг мяча  в обе стороны, в чередовании с небольшой паузой
(3-4 раза).

Основные   виды   движений.

1.Прыжки с гимнастической
скамейки (высота 25 см)- 4-6 раз.
2. Перебрасывание мячей друг
другу с расстояния 2 м (способ - двумя руками снизу) (по 10-12 раз).
Вдоль зала ставят две гимнастические
скамейки (встык) и кладут перед ними резиновые коврики  или мат. Воспитатель
приглашает 2-3 ребят и предлагает им показать упражнение. Основное внимание
уделяется исходному положению - встать, ноги слегка расставлены, руки отведены
назад. По команде: «Прыгнули!» - дети прыгают со скамейки, вынося руки
вперед и приземляясь на полусогнутые ноги. Приглашается первая, затем вторая
группа воспитанников  (если группа малочисленна, то все дети упражняются
одновременно).
После упражнений в прыжках воспитатель
убирает скамейки, обозначает исходные позиции (шнуром или веревкой) для двух
шеренг и предлагает одной группе детей мячи из короба. Дети становятся в две
шеренги на расстояние 2 м одна от другой. По команде воспитателя: «Бросили!» -
дети перебрасывают мяч друг другу двумя руками снизу. Повторить 10-12
раз.

Подвижная игра «Найди себе
пару».

Задачи: развивать у детей ориентировку в пространстве,
            упражнять дошкольников в беге.
 Оборудование: цветные
флажки, бубен.
Ход игры.
Каждый ребенок получает один флажок.
Флажки двух цветов поровну. По сигналу воспитателя ребятишки  разбегаются по
площадке. По сигналу:  «Найди пару!» дети, имеющие одинаковые флажки,
становятся рядом. В игре должно принимать участие нечетное число детей, чтобы
один остался без пары. Обращаясь к нему, все играющие говорят:

Ваня, Ваня не зевай (Таня, Оля
и другие.)
Быстро пару выбирай!

Затем по удару в бубен играющие  опять разбегаются по площадке, и
игра повторяется. Продолжительность игры 5-7 минут.

3 часть. Ходьба в колонне по одному.

file_name: _Конспект занятия по физкультуре  в ср.гр. с мячом.docx

title: Конспект занятия по физической культуре в средней группе  (с мячом)


extracted_text:
Социальная сфера. 11 класс. Тест
1.Найдите в приведённом ниже списке характеристики
многопоколенной патриархальной семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)  совместное проживание нескольких
поколений
2)  принятие решений всеми членами семьи
3)  экономическая самостоятельность
женщины
4)  организация быта как основная
экономическая функция
5)  жёсткое распределение мужских и
женских обязанностей
6)  совместная производственная
деятельность
2. Найдите в приведенном ниже списке неформальные негативные
санкции. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  бойкот 2)  аплодисменты 3)  насмешка
4)  выговор 5)  комплименты 6)  улыбка
3.Студент работает над рефератом о вертикальной
социальной мобильности. Какие примеры из перечисленных ниже он может
рассмотреть в своей работе? Запишите цифры, под которыми эти примеры указаны.
1)  переход человека с должности рядового
школьного учителя на должность директора школы
2)  переход человека из квалифицированных
рабочих («синих воротничков») в представители среднего класса («белые
воротнички»)
3)  смена профессии отца на другую
профессию, без улучшения или ухудшения его социально-экономического статуса
4)  отток рабочей силы из производства в
сферу обслуживания
5)  рост числа людей, работающих в
нескольких местах
6)  достижение человеком высокого
положения в обществе благодаря службе в армии
4.Найдите в приведенном списке проявления
экономической функции семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  обучение детей трудовым навыкам
2)  материальная поддержка неработающих
членов семьи
3)  семейное предпринимательство
4)  наделение наследственным статусом
5)  организация досуга
5. Найдите в приведённом ниже списке примеры,
иллюстрирующие применение формальных позитивных санкций, и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)  К. присвоили звание «Заслуженный
учитель РФ».
2)  Коллеги похвалили С. за хорошо
выполненный доклад.
3)  В. получил на заводе премию за своё
изобретение.
4)  Л. присвоена степень доктора
физико-математических наук.
5)  Выступление учеников 10 класса на
празднике «Последнего звонка» вызвало аплодисменты.
6)  Офицеру-подводнику присвоили очередное
воинское звание.
6. Найдите в приведённом ниже списке исторические
формы этноса и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  семья   2)  племя   3)  народность
4)  община   5)  государство
7. Выберите верные суждения о социальной стратификации
и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  Понятие «социальная стратификация»
обозначает любые изменения, происходящие в обществе.
2)  Социальная стратификация предполагает
деление общества на социальные слои путём объединения различных социальных
позиций с примерно одинаковым социальным статусом.
3)  Социологи выделяют следующие критерии
социальной стратификации: доход, власть.
4)  Социальная стратификация предполагает
выделение социальных слоёв в зависимости от личных качеств человека.
5)  Престиж профессии как критерий
социальной стратификации связан с социальной привлекательностью, уважительным
отношением в обществе к тем или иным профессиям, должностям, роду занятий.
8. Выберите верные суждения о социальном контроле и
запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.
1)  В любом обществе социальный контроль
держится на неписаных правилах, передаваемых из поколения в поколение.
2)  Социальный контроль обеспечивает
следование социальным нормам.
3)  Социальный контроль представляет собой
механизм поддержания общественного порядка посредством применения социальных
санкций.
4)  Социальный контроль представляет собой
совокупность средств и методов социального воздействия.
5)  Социальный контроль всегда
обеспечивается внешним воздействием на человека
9. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за
исключением двух, относятся к понятию «социальный институт».
1)
семья; 2) бизнес; 3) наука; 4) акция; 5) налоги; 6) право
10. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за
исключением двух, являются критериями социальной стратификации.
1)
доход; 2) социальная роль; 3) престиж; 4) власть; 5) авторитет; 6) образование
11. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за
исключением двух, относятся к первичным агентам социализации.
1) государство, 2) родители, 3) интернет, 4) группа
друзей, 5) школьный класс, 6) соседи.
12. Установите соответствие между проявлениями
способностей человека и природой этих способностей: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
A)  расти
и физически развиваться
Б)  оценивать
себя и свои поступки
B)  видеть
цель своих действий
Г)  к
воспроизводству своего рода Д)  формировать свои взгляды на мир

ПРИРОДА СПОСОБНОСТЕЙ
1)  социальная
2)  биологическая

13. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ЭЛЕМЕНТЫ
  СОЦИАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Социальные нормы

Система запретов,
  ограничений, разрешений, основанных на поддержке большинства членов общества

Социальные ...

Общественная
  реакция на поведение человека или группы

14.  Семья Петровых состоит из четырёх человек:
Анна, Фёдор и двое их сыновей. Супруги работают, дети учатся в школе. Средства
расходуются в первую очередь на приобретение еды, одежды, лекарств, оплату
транспортных и коммунальных услуг. Оставшиеся средства вкладываются на депозит
в банке.
Какую функцию семьи иллюстрирует этот пример? Почему семья
Петровых относится к нуклеарному типу? Какая информация Вам необходима для
того, чтобы установить, является семья Петровых патриархальной или
демократической? (Сформулируйте два вопроса, необходимых для получения данной
информации.) Каковы источники доходов семейного бюджета семьи Петровых?
(Назовите два типа источников.)
15. Используя обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на
вопрос.
1)  Обоснуйте необходимость предотвращения
появления в российском обществе проявлений негативного девиантного поведения. (Обоснование
должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных
между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные
и(или) функциональные связи.)
2)  Какие организации и учреждения в РФ
осуществляют деятельность по предотвращению появления и развития негативного
девиантного поведения у подростков? (Назовите любые три организации или
учреждения.)
3)  Для каждого из них приведите по одному
примеру, иллюстрирующему их деятельность по предотвращению развития негативного
девиантного поведения среди подростков. (Каждый пример должен быть
сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать
деятельность трех различных организаций или учреждения.)

file_name: Социальная сфера.docx

alt: Социальная сфера. 11 класс. Тест 1

intro: тест в ФОРМЕ ЕГЭ

title: социальная сфера