extracted_text:
Современные
формы взаимодействия участников образовательного процесса
В
настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных
технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это
нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников
образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного
функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного
процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество,
уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.
Образовательный
процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество
всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов.
Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется
активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных
действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную
обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно
ориентированными реакциями.
В
образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и
объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы,
коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.
В роли
объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы
школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные
школьники.
Взаимная
активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно
отражается термином «педагогическое взаимодействие».
Что
такое педагогическое взаимодействие?
Педагогическое
взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в
ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.
Педагогическое
взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий
в основе воспитания.
Педагогическое
взаимодействие – сложный процесс, состоящий из множества компонентов –
дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.
Педагогическое
взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью,
целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются
разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В
процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные
связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником,
организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное
значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.
В
настоящее время наибольшее распространение получили следующие подходы
к организации педагогического взаимодействия:
- деятельностный,
формирующий у учащихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором
они сами являются активными участниками образовательного процесса;
- личностно
ориентированный, обеспечивающий у учащихся развитие индивидуальных
способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие
педагога с обучающимися – один из важнейших путей воспитательного влияния
взрослых. Педагог должен быть подготовлен к организации и поддержанию
взаимоотношений с обучающимися. Однако на практике взаимоотношения складываются
не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля педагогического общения
педагога и реализации основных принципов процессов воспитания.
Назовем их:
1.
Ценность личности раскрывается в ее духовном содержании внутреннего мира и
принятии собственного образа. Реализацию внутренней свободы обеспечивает
доверие, как компонент мышления и культуры общения человека.
2. Для
становления и развития личности необходима предметно-развивающая среда, среди
принципов организации которой есть категория открытости миру людей, миру
искусства, миру природы. Открытость – это важнейшая этическая категория,
объясняющая многие глубины бессознательных процессов. Это мера свободы и
согласия человека в отношении себя, других.
3.
Организатором развивающей среды является учитель, по отношению к которому
ученик тоже чувствует доверие или недоверие, а, следовательно, будет открыт или
закрыт для взаимодействия с ним.
4.
Позитивная психологическая атмосфера – одно из условий эффективного воспитания
и развития личности человека. Доверие выступает одним из признаков благоприятной
атмосферы, так как обеспечивает доброжелательную критику, свободное выражение
собственного мнения, отсутствие давления, признание прав, удовлетворенность
принадлежностью к коллективу, высокую эмоциональную включенность.
5.
Принцип целостности предполагает единство социально-нравственного и
общекультурного развития личности.
В
процессе взаимодействия формируются, проявляются и реализуются межличностные
взаимоотношения; усваивается опыт, накапливаются знания, вырабатываются
практические умения и навыки, формируются духовные потребности, взгляды и
убеждения, моральные и эстетические чувства. Структурными
компонентами взаимодействия выступают:
- эмоциональный –
показывает способность понимать переживания и сопереживать в процессе
межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;
- оценочно-рефлексивный –
определяет способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества
взаимодействия и осознанию необходимых изменений;
- операционально-деятельностный –
отражает способности к совместной деятельности: определению цели, созданию
проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания;
- ценностно-смысловой –
характеризуется признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием
ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных
формах взаимодействия;
- потребностно-мотивационный –
определяет потребности во взаимно открытых, равных и свободных действиях друг
другу, в конструктивном разрешении противоречий;
- интеллектуально-когнитивный –
проявляется в способности изучать взаимодействие, приобретать необходимые
знания об особенностях становления и развития отношений.
Уровни
педагогического взаимодействия
В
теории взаимодействия большое значение, по мнению Т.М. Палий, имеют факторы,
условия и принципы его успешности для последующего перехода с уровня общения на
уровень сотрудничества и партнерства. Исследователи определяют факторы риска,
снижающие эффективность взаимодействия. Это авторитарный стиль общения, недоверие,
низкая педагогическая культура, неспособность правильно оценивать
воспитательные возможности, отсутствие желания системно заниматься воспитанием,
переоценка возможностей, субъективный подход к оценке качества образования,
несоответствие социальных требований с конкретными задачами взаимодействия.
Учет
данных факторов позволяет обеспечить эффективный переход на более высокий
уровень взаимодействия.
Уровни
педагогического взаимодействия
Начальный
(первый) уровень – общение основано на принципах тактичности,
соблюдении прав и свобод друг друга с признанием приоритета родителей в
образовании и воспитании детей; правильной оценке достоверности информации,
полученной в процессе исследования семьи; понимании субъективности точки зрения
педагогов.
Второй
уровень – повышение педагогической культуры и педагогического
самообразования с опорой на принципы многообразия форм коллективной, групповой
и индивидуальной работы на основе дифференцированного и индивидуального
подходов, опора на положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего
совершенствования педагогического мастерства; единство педагогического
просвещения и самообразования.
Целесообразно
выделить виды взаимодействия в образовательном процессе с точки зрения его
субъектов: педагог – обучающийся, родитель – ребенок, педагог – родитель,
педагог – коллега, руководитель ОУ – педагог, взаимодействие педагога с
коллективом обучающихся.
Формы
взаимодействия участников образовательного процесса
Педагог
– обучающийся
Педагог
и ребенок – это две наиболее важные фигуры в целостном педагогическом процессе.
И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в
процессе обучения и воспитания. Формы взаимодействия могут быть позитивными и
негативными.

Позитивные формы
  взаимодействия.

Негативные формы
  взаимодействия

диалог

Конфронтация между педагогом
  и обучающимся
Подавление педагогом
  учащихся в ходе занятия.
Конфликт педагога с детьми.
Индифферентность педагога по
  отношению к обучающимся

Рассмотрим
позитивные формы взаимодействия.

Диалог характеризуется высоким уровнем эмпатии педагога, умением
принимать ребенка таким, какой он есть на самом деле, гибкостью мышления
педагога, умением адекватно оценивать себя, отсутствием у педагога стереотипов
в восприятии обучающихся.
Сотрудничество предполагает
совместное определение целей образования и планирование учебного процесса,
совместное распределение сил и средств на основе возможностей педагога и
обучающихся, контактность, доброжелательность, мобильность, социальную
активность, вежливость, эмоциональную стабильность педагога.
Опека, как
форма взаимодействия, включает заботу педагога об обучающихся, социальную
активность, высокий уровень эмпатии и умение педагога прийти на помощь.
ФГОС
требует изменения отношений между педагогом и обучающимися и установления
связей сотрудничества. Взаимоотношения на основе сотрудничества являются в
настоящее время актуальными и позволяют решать следующие взаимосвязанные
задачи:
-
создание отношений доверия;
-
обеспечение сотрудничества решений между участниками целостного педагогического
процесса;
-
актуализация мотивационных ресурсов учения;
-
развитие личностных установок у педагога, адекватных гуманистическому обучению;
-
помощь педагогам и учащимся в личностном развитии.
Важную
роль играют личностные установки педагога. В качестве основных К. Роджерс
выделяет:
-
«открытость» педагога своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также
способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися;
-
выражение внутренней уверенности педагога в возможностях каждого учащегося;
-
видение педагогом учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки
зрения самого ребенка, это так называемое «эмпатическое понимание».
Психологическая
поддержка как форма взаимоотношений
В
современном образовательном учреждении в основе педагогических взаимодействий
по линии педагог-обучающийся лежит психологическая поддержка, основные формы
которой направлены на достижение результатов образования.
Психологическая
профилактика – это содействие полноценному социально-психологическому,
личностному, профессиональному развитию ребенка; предупреждение возможных
личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических
конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны педагога по улучшению
социально-психологических условий самореализации с учетом
социально-экономических, культурно-этнических и других условий
жизнедеятельности ребенка.
Психологическое
консультирование – это оказание помощи ребенку со стороны
педагога в самопознании, адекватной самооценке, адаптации в реальных жизненных
условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных
ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости. Все вышеперечисленное должно
способствовать непрерывному личностному и психологическому росту в
саморазвитии.
Психологическая
коррекция – это активное психологическое воздействие педагога на личность
обучающегося с целью устранения различных отклонений в его личностном,
психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях
жизнедеятельности.
Повышению
эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) педагога с
учащимися способствуют психолого-педагогические тренинговые технологии.
Социально-психологический
тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг
сензитивности, тренинг семейных отношений.
Интеллектуальные
тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг
гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её
характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).
Организационные
тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг
принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг
бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной
деятельности учащихся в классе.
Тренинг
саморегуляции: психологические тренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги и
тренинги биологической обратной связи.
Тренинги
личностного роста учащихся: тренинги динамической ориентации
(психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической
ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции
эмоционально-волевой сферы учащихся.
Педагог
– родитель
Условия
нынешнего образования провозгласили родителей субъектами образовательного
процесса. А это означает, что и на родителей возложена ответственность за
качество образования своих детей. Взаимодействие с родителями является основным
ключевым моментом в построении воспитательной работы образовательной организации.
Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи отводится педагогам. В
основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и
уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В работе педагогов с родителями значимое место отводится
психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических
знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического
мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы
информация носила превентивный характер, была бы основана на практической
целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает
отбор содержания, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса.
Взаимодействие
педагогов с родителями школьников реализуется посредством разных форм.
Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.
Традиционные
формы делятся на следующие группы:
-
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые, так и общие со
всеми родителями обучающихся);
-
групповые (консультации, конференции);
-
ндивидуальные (индивидуальные консультации, беседы);
-
наглядные (папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых
дверей).
Нетрадиционные
формы
Информационно-аналитические формы
направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление
эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся
также опрос, тесты, анкетирование.
Досуговые
формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны
устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный
контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги
позволяют создать эмоциональный комфорт в группе/классе.
Познавательные
формы включают ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями учащихся, формирование у них практических
навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме,
групповым консультациям.
Наглядно-информационные
формы условно разделены на две подгруппы: информационно-ознакомительная и
информационно-просветительская.
Задача
информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с учреждением,
особенностями его работы, педагогами. К ним относятся: выпуск газеты для
родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для
родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Задачи
информационно-просветительской формы близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития, обучения и воспитания. К ним относятся: конференции, семинары,
мастер–классы.
Разделим
обозначенные формы взаимодействия педагогов и родителей на две большие группы –
инновационные и традиционные формы.
Традиционные
формы взаимодействия: родительское собрание; работа с родительским комитетом;
организация соревнований; консультации; беседы; совместное проведение
праздников; посещение на дому.
Инновационные
формы взаимодействия: родительские университеты; конференции; тренинги; родительские
ринги; час вопросов и ответов; диспут-размышление по проблемам; дни открытых
дверей; родительские клубы, коллективные творческие дела; деловая игра; сетевое
взаимодействие.
Взаимодействие
в образовательном учреждении между педагогом и родителем включает в себя
следующие функции:
-
информационная – педагог дает максимально достоверные и полные сведения об
этапах развития ребенка;
-
воспитательно-развивающая – взаимодействие педагога и родителей имеет целью
воспитать и развить верное отношение родителей к ребенку, которое приведет в
конечном итоге к повышению успеваемости и улучшению психологического развития
ребенка;
-
формирующая – педагог с помощью педагогических приемов формирует у родителей
идею о ребенке как субъекте учебной деятельности;
- охранно-оздоровительная
– формирует правильное представление родителей о ребенке-школьнике, направлено
на сохранение здоровья учащихся;
-
контролирующая – с помощью взаимодействия педагог может контролировать уровень
развития осознанности родителей по отношению к детям;
-
бытовая – верное понимание родителями своих функций по отношению к ребенку,
ведет к улучшению и бытовых отношений в семье, повышению понимания между
родителями и детьми.
Администрация
– педагоги
Формы
взаимодействия между администрацией образовательной организации и педагогами
можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:
-
групповые формы методической работы: педагогические советы, семинары,
практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по
единым методическим темам, деловые игры.
-
индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные
консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)
Рассмотрим
некоторые из них:
Педагогический
совет, как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным
процессом, ставит и решает конкретные проблемы учреждения.
Из
разнообразных форм методической работы в школе особенно прочно вошла в практику
такая форма, как консультирование педагогов. Консультации бывают
индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего
коллектива, по актуальным проблемам педагогики.
Семинары
и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы.
Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений
педагогов, поэтому обычно их ведут педагоги, имеющие опыт работы по данной
проблеме.
Открытый
показ. У каждого учителя свой педагогический опыт, педагогическое
мастерство. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько
целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы на уроке.
Деловая
игра повышает интерес, вызывает высокую активность,
совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
«Круглый
стол» — одна из форм взаимодействия педагогов. При обсуждении любых
вопросов воспитания и обучения круговые педагогические формы размещения
участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяют поставить
всех участников в равное положение, обеспечивают взаимодействие и открытость.
В
образовательных организациях часто внедряется интересная форма работы,
объединяющая сотрудников – педагогическая газета. Цель:
показать развитие творческих возможностей педагогов, детей и родителей.
Одним
из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования
является внедрение в целостный педагогический процесс средств информационных и
коммуникационных технологий, обеспечивающих условия для становления образования
нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой
социокультурной ситуации. Это могут быть:
Электронный
дневник – один из
вариантов работы с родителями и всеми остальными участниками образовательного
процесса. Он обеспечивает необходимой, полной, достоверной информацией о
деятельности школы путем создания системы информирования. А это объединяет всех
участников образовательного процесса. Система электронных дневников позволяет
родителям осуществлять контроль образовательного процесса с учреждением, где
занимается их ребенок. Интерактивное общение – отличная возможность для
родителей вести общение напрямую с администрацией школьного учреждения.
Достаточно подписаться на SMS-рассылку, и родители своевременно будут получать
самые свежие новости о событиях в школе.
Блог – это
разновидность сайта, где веб-страницы отсортированы по дате: самые ранние
публикации (посты) находятся сверху. На нём лежит отпечаток личности автора, он
не обезличен.
Блог
учителя-предметника может содержать: план или материалы урока,
краткий конспект, задания учащимся, полезные ссылки, дополнительная информация
ученикам, учебные видео, полезные и интересные гаджеты, форму обратной связи и
т.д.
Можно
создать блог класса, пригласить в качестве соавторов родителей и
учеников, размещать информацию о мероприятиях, которые проводятся; планы внеклассной
работы; учебные материалы; информацию для родителей; фотографии и видео класса
и т д.
Блог
сетевого сообщества. Сетевые сообщества – это обмен опытом и
знаниями, копилка учебных материалов, полезные ссылки и онлайн работа. Сюда
можно отнести блог предметного объединения или профессионального сообщества.
Подобные блоги создаются с целью объединения учителей предметных секций. В них
может содержаться информация для учителей-предметников, объявления о конкурсах
и их результаты, новости в своей предметной области, учебные материалы и ссылки
на интересные блоги.
Блог-проект. Это
очень интересный блог, посвященный изучению темы, можно определить и как «блог
– учебный проект» и как «блог, посвященный какой-то конкретной теме». Блог
содержит опросники, задания, словари. Работа учащихся организована и продумана:
есть методический паспорт проекта и таблица оценивания.
Блог –
школьная газета. Удобная форма для создания, использования
и редактирования школьной газеты. Широкое поле деятельности для учеников: позволяет
проводить различные опросы, устраивать дискуссии, конкурсы, демонстрировать
фотографии, видео.
Одной
из современных форм развития педагогического взаимодействия являются социальные
сети.
Все
больше педагогов осуществляют взаимодействие с ребенком и родителями с помощью
социальных сетей. К организационным целям, решаемым с помощью социальных сетей,
относятся организация учебной и внеурочной деятельности учащихся. Для
реализации этих целей создаются «группы» в социальных сетях «В Контакте» или
«публичная страница», на которых в режиме «онлайн» можно обмениваться
необходимой информацией, получить доступ к домашним заданиям, электронным
учебникам или справочникам. Основными различиями между ними является то, что в
«группе» все члены сообщества могут высказывать своё мнение по тому или иному
поводу, выкладывать фото-, видео-, аудиоматериалы, а «публичная страница»
выступает в роли некой «доски объявлений», и возможность редактировать или
комментировать находящуюся в ней информацию может лишь создатель данной
страницы.
Выбор
той или иной интерактивной формы зависит напрямую от стиля педагогического
общения, выбранного учителем.
Комплексность
данных форм организации деятельности заключается в том, что, решая
организационные вопросы, педагог одновременно реализует и методические цели.
Методические цели педагога, как правило, состоят в преобразовании технологий
обучения, форм и методов образовательной деятельности. Вводя в свой
профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним самих
учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения, но и
средством обучения. Определим преимущества социальных сетей в качестве учебной
площадки:
-
привычная среда для учащихся;
-
технология Wiki позволяет всем участникам сети создавать сетевой учебный
контент;
-
возможность совместной работы;
-
наличие форума, стены, чата;
-
каждый участник может создать свой блог;
-
активность участников прослеживается через ленту друзей;
-
удобно использовать для реализации проекта;
-
можно использовать в качестве портфолио.
Таким
образом, появляется новое образовательное пространство, которое к тому же
является привычной средой для современного ребенка, и не воспринимается им
враждебно. А также появляются новые, более привычные современному поколению
формы взаимодействий.

Литература
1.Аракелова,
Т.Л., Безродных, Т.В. Теория и практика педагогических взаимодействий в
современной системе образования: коллективная монография/ Под ред. Е.В.
Коротаевой. - Новосибирск: ЦРНС, 2010.
2.Абрамова
Л.А. Нравственные отношения между участниками педагогического
процесса:
Лекции и практические занятия. Чебоксары, 1997.
3.
Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии:
Монография.
Тюмень, 2008.
4.Борисова,
Л.Г., Дахин, А.Н. Мониторинг школьных конфликтов: причины, анализ, выводы /
Борисова Л.Г., Дахин А.Н.; Москва, 2010. - Научно-исследовательский институт
школьных технологий, журнал "Педагогические технологии" №1, 2010.
5.Веннецкая
О., Таначева В. Проблемы и практика социального партнерства в
условиях
введения ФГОС. М.: Издательство «Творческий Центр Сфера». 2014
6.
Волокитина Ю. Н., Баранова О. И. Инновационные формы взаимодействия педагогов
начальной школы и родителей. Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2017
7.
Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на
современном
этапе развития школьного образования. М., 2009.
8.Ершова
А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М., 2010.
9.Коджаспирова
Г.М. Педагогика: Учебник для студентов образовательных
учреждений
профессионального образования. М., 2004
10.Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: Ростов н/Д.,
2005.
11.Карцева,
Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В.
Карцева. - М.: Дашков и К, 2013.
12.Ковалев
Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия.
СПб. Питер, 2001
13.
Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции
взаимосвязанной
учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия
и
практика. – М.: Педагогика, 1994.
14.Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Е.С. Полат. – М. : Академия, 2000
15.Лисина
М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009
16.Реан
А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2006.
17.
Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя:
Учебное пособие. Кемерово, 1996.
18.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. – Казань, 1992.
19.
Юбозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //
Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981

alt: Начальный (первый) уровень – общение основано на принципах тактичности, соблюдении прав и свобод друг друга с признанием приоритета родителей в образовании и воспитании детей; правильной…

alt: Администрация – педагоги Формы взаимодействия между администрацией образовательной организации и педагогами можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: - групповые формы методической работы: педагогические советы,…


extracted_text:
Калкутина
Светлана Николаевна, МБОУ «Богословская ООШ», Губкинский район, Белгородская
область

Интегрированный
урок географии, истории, музыки: «Славное море – священный Байкал»

Цель: раскрыть
уникальность озера Байкал.
Задачи:
·
познакомить с историей открытия и изучения Байкала;
·
углубить и расширить знания о природных компонентах озера;
·
рассмотреть экологические проблемы Байкала и пути их решения.
Тип
урока: комбинированный (изучение и первичное закрепление знаний).
Вид
урока: урок-исследование.
Методы и
формы учебной деятельности: проверка знаний, рассказ учителя, работа в
группах, подведение итогов.
Технология
объяснительно-иллюстративного обучения.
Оборудование:
компьютерное оборудование, физическая карта Восточной Сибири, картины и
фотографии о Байкале

Ход урока

Организационный
момент

Эпиграф: «Чудо
природы во всех отношеньях» Л.С. Берг

 Проверка
знаний и умений

Фронтальная
беседа по вопросам:
·
Каковы особенности геологического строения и рельефа Восточной
Сибири?
·
Назовите полезные ископаемые, которыми богата Восточная Сибирь.
·
Вспомните о причинах образования многолетней мерзлоты и её
влияние на     природу и хозяйственную деятельность человека.

Изучение нового материала

Актуальность.
На территории Восточной Сибири расположено большое количество уникальных
природных объектов: полуостров Таймыр, горы Алтай и Саяны, Минусинская
котловина, река Лена с её притоками Витим, Вилюй и Алдан, плато Путарана…(дети
показывают на карте эти объекты)
Есть и ещё
одно чудо природы, которое является объектом мирового наследия. (Звучит
песня «Славное море – священный Байкал»
Д.П.Давыдова)
Славное
море, священный Байкал,
Славный
корабль, омулёвая бочка.
Эй,
баргузин, пошевеливай вал,
Молодцу
плыть недалечко.
Долго я
тяжкие цепи носил,
Долго
скитался в горах Акатуя,
Старый
товарищ бежать подсобил,
Ожил я, волю
почуя. .
Шилка и
Нерчинск не страшны теперь,
Горная
стража меня не поймала.
В дебрях не
тронул прожорливый зверь,
Пуля стрелка
миновала.
Шёл я и в
ночь, и средь белого дня,
Вкруг
городов, озираяся зорко.
Хлебом
кормили крестьянки меня,
Парни
снабжали махоркой.
Итак,
тема нашего урока:  Славное море – священный Байкал.
Сибиряки
говорят «Кто Байкала не видал, тот в Сибири не бывал»
Целеполагание
( Дети самостоятельно ставят для себя задачи)
План изучения
озера на доске:
·
общие сведения об озере и его географическое положение;
·
история происхождения и освоения озера;
·
уникальность воды Байкала;
·
климат;
·
флора и фауна;
·
экологические проблемы озера Байкал.
Класс
делится на группы специалистов, которым даются специальные задания. Информация,
кроме учебника и атласов может черпаться из дополнительных источников. Можно
предварительно подготовиться по планам для каждой группы, а на уроке
предоставить отчёты. В условиях же малокомплектной школы целесообразней будет
заготовить карточки с фразами, которые ученики сортируют по пунктам плана и
зачитывают свои сообщения. Каждый специалист рассказывает по своей теме.
Остальные учащиеся слушают, комментируют, могут задавать вопросы.
Статисты.
Площадь озера Байкал – 31722 км², максимальная
глубина – 1642 м, средняя – 744. Прозрачность воды может достигать 40 м. Объем
– 23,6 тысячи к км³. Озеро Байкал вытянуто в длину на 636 км, наибольшая
ширина – 79,5 км. Длина береговой линии – две тысячи км.
Площадь водосборного бассейна – 570 тысяч  км².
Вытекает единственная река Ангара, крупнейший из впадающих рек – Селенга,
Баргузин, Верхняя Ангара. Общее количество притоков точно неизвестно,
приводятся цифры вплоть до 1120 рек и ручьев, однако большинство из них не
являются постоянными водотоками.
Водная гладь озера Байкал находится на высоте 456 над
уровнем моря, а нижняя точка (в месте, где максимальная глубина) ниже уровня
мирового океана на 1187 м.
Геологи и геоморфологи. Возраст озера Байкал точно неизвестен, ученые говорят
о промежутке от 25 до 35 миллионов лет. Оно находится в древней котловине,
которая образовалась в результате разлома земной коры (грабен), т.е. имеет
тектоническое происхождение. На территории котловины и его берегов до сих пор
происходят землетрясения. Ежегодно сейсмологи фиксируют от 3 до 7-8 тысяч
землетрясений в районе озера Байкал, их очаги обычно расположены на глубине от
12 до 20 км. Толчки происходят по большей части в центральной части озера и на
восточном берегу.             Согласно истории наблюдений, достаточно сильные
землетрясения в районе озера Байкал случаются каждые 2 года (силой 6-7 баллов),
каждые 10 лет бывают толчки силой 8 баллов, каждые 75 лет - силой 9 баллов.
Землетрясения силой 10 и больше баллов происходят в среднем раз в 175 лет. Последнее
такое было в 1905 году, она называлось Болнайское землетрясение. Тогда силу
магнитуды оценили в 8,3 балла, а интенсивность толчков в эпицентре в 11 баллов.
 Породы берегов Байкала кристаллические, берега
гористые. На озере насчитывается 27 островов, самый большой из них Ольхон (73
 км в длину, 11 км – в ширину).
Гидрологи-лимнологи. Озёра изучает наука лимнология. Озеро Байка имеет
уникально чистую прозрачную воду. Исключительная чистота воды возможна из-за
рачка эпишуры, который употребляет органику. Он составляет порядка 90% от
биомассы озера и именно из-за его деятельности вода в Байкале очень чистая.
Озеро Байкал имеет уникально чистую воду. Степень прозрачности воды – до
глубины 40 метров. В озеро впадает около 550 рек, самая крупная из них -  Селенга.
И лишь одна из них – Ангара (приток Енисея) вытекает из озера Байкал.  По химическому
составу вода близка к дистиллированной, её солёность составляет 0,1‰
Вода холодная, максимальная температура -  +23̊
по Цельсию. В некоторых местах даже в летний период температура воды
поверхностных слоев может не превышать +9 - 10º. В глубинных слоях
температура  +4̊.
Благодаря чистоте и прозрачности воды, лед в озере
Байкал очень прозрачный. Замерзает озеро в начале января, вскрывается ото льда
в начале мая. К концу зимы толщина льда обычно достигает одного метра, в
отдельных местах может доходить и до 2
 метров. Лед  очень красив и  обладает определенными свойствами. Например,
только на этом озере были обнаружены ледяные шатры, которые представляют собой
конусы изо льда, высота которых может доходить до шести метров.
Также стоит отметить «становые щели», которые
образуются примерно в одних и тех же местах каждый год. Их ширина может быть до
трех метров, а длина до 30 км. Лед трескается с очень большим шумом, а
благодаря им, рыба не страдает от недостатка кислорода.
Климатологи.
Климат Предбайкалья умеренный,
резко-континентальный. Зима очень холодная – средняя температура января
-24º, а на побережье теплее градусов на 10. Лето на берегах озера
прохладное, +15º С – средняя температура июля. Из-за неравномерного
нагрева суши и вод образуются перепады атмосферного давления, в результате чего
возникают местные ветра. Они имеют собственные названия: Баргузин – восточный и
сильный ветер; Култук – название юго-западного ветра; Верховик – продольный
ветер, который обычно дует в солнечную погоду, имеет северо-восточное
направление; Сарма – этот ветер самый мощный и дует в средней части озера.
Погода на Байкале чаще солнечная. Зимой в котловине господствует антициклон.
Зоологи и ботаники. Уникален органический мир Байкала. В озере
встречается 1500 видов животных и более 1000 видов растений, большая часть
растений водоросли. Эндемиками являются 70% обитателей озера. К таким видам
относится голомянка – живородящая рыба, не имеющая чешуи. Обилие живых
организмов можно объяснить высоким содержанием кислорода в воде. Из рыбных
ресурсов наиболее ценные хариус, сиг, байкальский осетр и конечно же знаменитый
байкальский омуль. Обитает в озере  тюлень – байкальская нерпа. Она похожа на
тюленей Северного Ледовитого океана. Пресноводный тюлень – загадка для
зоологов. Из-за ценного меха его истребляли, и на Байкале он стал редкостью. В
районе озера Байкал встречается 236 видов птиц, из них 29 – водоплавающие. Из
зверей наиболее часто встречаются медведи, лисицы, росомахи, волки, соболи,
горностаи, кабаны и другие.
  Весьма разнообразен и растительный мир. Берега
Байкала заняты тайгой из ели, кедра, сосны, лиственницы, ольхи, но встречаются
и другие виды.
Экологи.
Байкал является рекреационным объектом Сибири. Озеро богато рыбными
ресурсами, а хребты Предбайкалья имеют огромные запасы древесины. Ведется
вырубка тайги, работают целлюлозно- бумажные комбинаты, которые в значительной
степени загрязняют воды озера. Иркутская ГЭС на реке Ангаре подпрудила озеро,
что привело к подъёму воды на 1 метр, к смыву с берегов грязи, к помутнению
воды, к гибели планктона.
Необходимые
природно-охранные мероприятия:
¾
регулировать рубку леса в бассейнах рек, впадающих в озеро;
¾
запретить рубку леса на склонах хребтов;
¾
запретить молевой спав древесины по рекам ;
¾
построить очистные сооружения на предприятиях, расположенных на
берегах озера и рек, впадающих в Байкал;
¾
поднять экологическую культуру населения.

Закрепление
изученного материала

Текст можно использовать как раздаточный материал. Учитель
зачитывает текст песни, учащиеся отыскивают выдержки, в которых говорится о
природе, рельефе, климате и т .д.
Полный текст стихотворения Д.П.Давыдова «Думы
Беглеца на Байкале»:
Славное море – привольный Байкал,
Славный корабль - омулевая бочка.
Ну, Баргузин, пошевеливай вал,
Плыть молодцу недалечко.
Долго я звонкие цепи носил;
Худо мне было в горах Акатуя.
Старый товарищ бежать пособил,
Ожил я, волю почуя.
Шилка и Нерчинск не страшны теперь;
Горная стража меня не видала,
В дебрях не тронул прожорливый зверь,
Пуля стрелка – миновала.
Шел я и в ночь, и средь белого дня,
Близ городов я поглядывал зорко;
Хлебом кормили крестьянки меня,
Парни снабжали махоркой.
Весело я на сосновом бревне
Вплавь чрез глубокие реки пускался;
Мелкие речки встречалися мне –
Вброд через них пробирался.
У моря струсил немного беглец:
Берег обширен, а нет ни корыта;
Шел я каргой, – и пришел, наконец,
К бочке, дресвою залитой.
Нечего думать, - бог счастья послал:
В этой посудине бык не утонет;
Труса достанет и на судне вал –
Смелого в бочке не тронет.
Тесно в ней было бы жить омулям;
Рыбки, утешьтесь моими словами:
Раз побывать в Акатуе бы вам  –
в бочку полезли бы сами!
Четверо суток верчусь на волне;
Парусом служит армяк дыроватый,
Добрая лодка попалася мне, –
Лишь на ходу мешковата.
Близко виднеются горы и лес,
Буду спокойно скрываться под тенью,
Можно и тут погулять бы, да бес
Тянет к родному селенью,
Славное море – привольный Байкал,
Славный корабль - омулевая бочка.
Ну, Баргузин, пошевеливай вал.
Плыть молодцу недалечко!

Перед учащимися ставится вопрос: о ком эта песня?
Учитель истории рассказывает, что когда-то берега
Байкала были заполнены ссыльными каторжниками и редкими
добровольцами, которые день за днём проводили, просеивая
песок в поисках золотых крупинок. Адон-Чалон, бывшие каторги Кутомара, горы (норы ) Акатуя
- рудники Акатуйской тюрьмы  Нерчинская
каторга - основное в Восточной Сибири место отбывания наказания, приговоренных
к каторжным работам.Находилось в Нерчинском горном округе Забайкалья (ныне
территория Забайкальского края).
 Прошло много времени, прежде чем их места
заняли советские старатели, всё так же
надеявшиеся на лишний кусок хлеба.
 Никто тогда не мог предугадать, что стихотворению уездного
учителя из Забайкалья уготована на редкость счастливая судьба: вскоре, ещё при
жизни автора, проникнуть в толщу народа, обрести крылья величавой и
мужественной мелодии и за какие-нибудь полвека стать народной  песней-гимном
«Славное море - священный Байкал».

Физкультминутка:
(Проводится на 20- 25 минуте урока)

Рефлексия:
«Сегодня на уроке…»

Домашнее
задание: §55 (учебник География России, авторы В.П. Дронов, И.И.
Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе)

alt: Калкутина Светлана Николаевна,

alt: Горная стража меня не поймала.

intro: Озеро Байкал – старейшее озеро Земли. Байкал раскинулся с северо-востока на юго-запад и находится на границе Иркутской области и Республики Бурятия. Площадь озера – 31722 км², максимальная глубина – 1642 м. Прозрачность воды может достигать 40 м.  Озеро имеет тектоническое происхождение и находится в инертном рифтовом углублении. Породы берегов Байкала кристаллические, берега гористые. На озере насчитывается 27 островов. Органический мир Байкала уникален. В озере встречается 1500 видов животных и более 1000 видов растений. Байкал является рекреационным объектом Сибири.

география

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок «Славное море – священный Байкал» (8 класс, география, музыка, история)


extracted_text:
Вариант для девочек
Фамилия, имя ______________________________________
Школа_________________________ Класс______________

Задание 1.
Прочитай текст.
Найди в тексте предложение, которое
отвечает на вопрос: «Почему Валя не читала летом книг?»
Выпиши первое слово этого
предложения____________________________

Задание 2.
Спиши девятое предложение.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.
Подчеркни грамматическую основу этого
предложения.
Укажи, какими частями речи являются
главные члены предложения.

Задание 4.
Найди в тексте по одному примеру на каждую
из орфограмм, указанных в таблице.
Впиши их в таблицу. Орфограммы подчеркни.

Название орфограммы

Пример слова

Проверяемые безударные гласные в
  корне слова

Парные звонкие и глухие согласные в
  корне слова

Задание 5.
Найди в тексте предложение, которое соответствует
схеме. Выпиши его.

__________

____________________________________________________________________________________________________________________________________
Укажи самый удобный способ поиска нужного
предложения.
Запиши его________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание 6.
Валя сообщает, что  в саду собрали 376
килограмм вишни.
Запиши количество сотен, десятков и единиц
в каждом разряде этого числа.
Ответ:_______сот., _____дес., ____ед.
Запиши сколько всего единиц, десятков,
сотен в этом числе.
Ответ: всего____единиц,
всего____десятков, всего____сотен.

Задание 7*.
Масса ящика с абрикосами составляет 7
килограмм 500 грамм. Масса какого из предложенных предметов, ближе всего к массе
ящика с морковью. Отметь его знаком «V».
         а) школьный ранец
         б) восьмикилограммовая гиря;
         в) трёхлитровая банка с компотом;
         г) мобильный телефон;
         д) пакет молока;
е) нет  правильного
решения.
Задание 8*.
Валя дойдёт до почты за 90 минут.
Какой путь преодолеет Валя  за один час, если почта находится на расстоянии
трех километров от дома Вали?
Реши задачу. Запиши ответ.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ответ:  _________ преодолеет Валя  за один
час.

Задание 9
Можно ли Валю назвать хорошей
ученицей?
Докажи.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10
Продолжи фразу. Напиши.
Дети читают,
____________________________________________________.
А) чтобы отдохнуть от работы
Б) потому, что заставляют родители
или учитель
В) чтобы узнать что-то новое
Д) другое

Задание 11
Рассмотри схему и условные обозначения к ней.
Используя текст, обозначь на
схеме цифрой 1 дачу, в которой жила Валя с тётей, цифрой 2 – почту.
Покажи с помощью стрелок кратчайший путь движения от дома до почты.

Задание 12
Придумай задачу об урожае ягод,
которая решается в два действия. Условие:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Вопрос: ________________________________________________________
________________________________________________________________
Реши задачу. Запиши ответ.
Решение:______________________________________________________
______________________________________________________________
Ответ:
________________________________________________________

Задание 13.
Оцени свою задачу.  Выберите ответ.

Это
  задача об урожае ягод?

Да. Нет.

Сколько в ней действий?

Нет действий. Одно. Два. Три.

Имеет ли она решение?

Да. Нет.

Нужно
  ли что-то изменить в условии задачи?

Да. Нет.

Нужно
  ли изменить вопрос задачи?

Да. Нет.

Если
  нашёл у себя ошибку, исправь её.
Запиши окончательный вариант правильно.

Условие:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Вопрос:
_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Решение:
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ответ:
________________________________________________________
Сделай вывод.
Задание №12 было выполнено:
правильно
неправильно

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Задание 13. Оцени свою задачу

title: бланк ответов 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
«Дорогобужский Дом детского творчества»

Пьеса-сказка для театра, в котором играют
дети
«Колобок на современный лад»

Подготовила: педагог дополнительного образования
Березовская И.В.

г. Дорогобуж
2021 год

Действующие
лица:
Бабка;
Дед;
Колобок;
Рассказчик;
Заяц;
Волка;
Лиса.

МУЗ№1 (фоновая)
РАССКАЗЧИК:  На хуторе на
дальнем за речкой у села, был случай, ох печальный, зато смешной весьма.
(На сцену выходит бабка)
БАБКА:  Дед, Дед! Где
шатался старый плут? Аль не слышишь, что зовут?
 (На сцену выходит дед)
ДЕД: Я пришел...
БАБКА:  Молчи! Пришел!
Подмети тут!
ДЕД: Хорошо...
БАБКА:  Дров побольше
наколи. Да зерно перемели. После вымой всю посуду. Стряпать я сегодня буду.
ДЕД: Стряпать? Ты?
БАБКА: Молчи!
ДЕД: Молчу...
БАБКА: Не шути!!!
ДЕД: Я не шучу.
БАБКА: Что ты встал,
как пень? Иди!
ДЕД: Так пошёл я?
БАБКА: Уходи! Что за
дед?! Сто восемь бед! Ест, как слон, а толку нет. Вечно все - не так,
как надо. Нету в жизни мне отрады. Кабы был у нас сыночек, я б с его румяных
щечек все пылиночки сдувала. Обнимал б, целовала.
РАССКАЗЧИК:  Бабка, в чем же
дело стало? Ты б сынка себе достала.
БАБКА: Где ж его достать,
болтун?!
РАССКАЗЧИК : Вон, гляди -
целый табун. Вон мальчонка - симпотюлька, забирай его, бабулька.
БАБКА: Этот больно
маленький.
РАССКАЗЧИК: Этот?
БАБКА: Этот
исхудаленький.
РАССКАЗЧИК:  Бери того, об
чем вопрос.
БАБКА: Не подходит цвет
волос. Этот тихий, этот шумный. Этот что-то больно умный. Этот скромный.
Тот лохматый. Этот вовсе полосатый. Я хочу такого сына, что бы был он,
как...
РАССКАЗЧИК: Дубина.
БАБКА: Что бы мой сыночек
был, как прекрасный...
РАССКАЗЧИК:  Крокодил?
БАБКА: Не могу я
объяснить. Стоп. Я знаю, как мне быть!
РАССКАЗЧИК: И решила бабка
наша из муки и простокваши,  из дрожжей - об том и речь, сына - мальчика испечь.
По амбарам помела. По сусекам поскребла. Коровенку подоила. Через марлю
процедила. Размешала молоко. И поставила в тепло. Ой, прокисло! - Хорошо!
Всыпала муки мешок. Посолила. Поперчила. Ключевой воды подлила. Не
подлила-подлила. Печку быстро разожгла. Из укромной из заначки вынула дрожжей
три пачки. Посолила всё опять. Замесила-села ждать. Стало тесто подниматься.
Стало силой наливаться. Стала бабка тесто мять, тискать шлепать и катать.
Так
измяла, искатала, что до смертушки устала. Запихала форму в печь.
БАБКА: Ох, устала! Ох,
прилечь...!
(На сцену выходит дед)
ДЕД: Что
ты, бабка натворила. Ну и сына смастерила! Ни ушей ни рук, ни ног!
Просто - круглый колобок!
БАБКА: Наш
сыночек - Божий дар!
ДЕД: Ну,
ты бабка, кулинар!
БАБКА: Покажи-ка
мне сыночка.
ДЕД:
Может
это, даже, дочка...Нет, мальчонка. Ня-ня-ня... А похож-то на меня. А характер,
бабка, твой - вредный... то есть боевой. Вас сейчас знакомить буду...
БАБКА: Ой,
случилось это чудо! Есть теперь у нас сыночек. Мой любимый ангелочек. Буду я
его беречь. Холить, нежить и стеречь.
(Дед уходит)
КОЛОБОК: Кто
ты?
БАБКА: Мамка
я твоя.
КОЛОБОК:
Ой! Я хочу другую мамку.
БАБКА:
Я сошью тебе панамку. И рубашку и штанишки… Буду печь тебе коврижки…
КОЛОБОК:
Ты сама коврижки кушай! Не нужна ты мне!
БАБКА:Послушай!
Ты меня совсем не знаешь. Что ты наперед решаешь. Ты б пожил у нас. Побыл.
Пообвыкся бы...остыл. Нас бы с дедушкой уважил, может, даже, полюбил.
КОЛОБОК: А
с чего же, так сказать я вас должен уважать? Вы же чай не президенты, что бы
петь вам комплименты. У вас, поди, и денег нет. Ладно, подавай обед.
БАБКА: Остаешься?
КОЛОБОК: Поедим.
А потом и поглядим.
БАБКА: Дед,
куда ты подевался? наш сынок проголодался. (выход деда). Ты на
стол-то накрывай. Все красиво подавай. Понарядней приоденься. Что попало не
болтай. Он у нас аристократ.
ДЕД: Есть
в кого. Я очень рад. Вот уж не было печали. Ну да верно люди бают, что судьбу
не выбирают.  Хочешь ты того, не хочешь...
КОЛОБОК: Эй,
дедок, ты что бормочешь?
ДЕД: Я
отец тебе, сынок.
КОЛОБОК: Ой,
какой смешной дедок. Ладно, слышь, пошли обедать.
ДЕД: Вот
тебе и колобок. Тьфу!
 (На сцену выходит дед)
РАССКАЗЧИК: День
прошел, за ним другой. Шли недели чередой. Месяц месяцем сменялся.
Незаметно
год промчался. Дедка с бабкой тянут лямку, а сынок все мамка, мамка...
КОЛОБОК: Мамка,
мамка!!!
БАБКА: Слышу,
слышу, мой сыночек, что тебе мой колобочек.
КОЛОБОК: Замолчи.
БАБКА: Молчу,
молчу. Кушать хочешь?
КОЛОБОК: Не
хочу!
БАБКА: Съешь
ватрушечку...
КОЛОБОК: Уйди!
БАБКА: Скушай
блинчик.
КОЛОБОК: Отойди!
БАБКА: На,
возьми игрушечку.
КОЛОБОК: Не
надо погремушечку.
БАБКА: Ты
прилег бы, отдохнул. Пару часиков соснул.
КОЛОБОК: Надоело
мне все это.
БАБКА: Что
ж тогда?
КОЛОБОК: Хочу
по свету прокатится.
БАБКА: Как
- один?!
КОЛОБОК: На
самокате.
БАБКА: Господи!!!
Как же мы?
КОЛОБОК: Вы
оставайтесь. В огороде вон копайтесь. Я ж поеду понемногу. Дай мне денег на
дорогу.
БАБКА:
Ой,
сыночек...
КОЛОБОК:
Заревела, ладно, мне какое дело. Жить в деревне я не буду. Уезжаю я отсюда. Папка,
ну-ка подтолкни.
БАБКА: На
кого ты нас покинул. Почему ты нас отринул? Ох, несчастье, ох беда! Ох,
вернешься ли когда?
КОЛОБОК:
Ах,
Как славно на просторе.

Прокачусь за сине море.

Через море проплыву, ох, как весело живу.

От души повеселюсь. К бабке с дедкой не вернусь.
(Бабка уходит)
КОЛОБОК:   Ой,
а ветер, аж до слез. Почему такой мороз? Это где я очутился? Во, прекрасно -
заблудился. Ох, как холодно и жутко. Эй вы люди, что за шутки? Люди, звери,
помогите! Замерзаю, ах, спасите!!!
(Выход Зайца)
ЗАЯЦ:   Это
кто здесь так шумит? Кто всю тундру шевелит?
КОЛОБОК:   Кто
ты?
ЗАЯЦ:   Заяц,
я, однако. Ну, а ты? Ты кто - собака?
КОЛОБОК:   Не
собака...
ЗАЯЦ:   Ты
- олень?
КОЛОБОК:   Не
олень...
ЗАЯЦ:   А
кто - тюлень?
КОЛОБОК:  Не
тюлень я! Вот спасибо...
ЗАЯЦ:   Значит
ты - большая рыба. И тебя сейчас я съем.
КОЛОБОК:  Да
не рыба я совсем. Не олень и не собака. Просто - колобок!
ЗАЯЦ:   Однако...Что
за чудо-колобок? Эй, а что ты так продрог?
КОЛОБОК:  Зайчик,
милый, мне б одеться,  чаю выпить и согреться. Дай мне шубку ты свою...
ЗАЯЦ:   Незнакомым
не даю. Что ты дашь взамен?
КОЛОБОК:  Самокат.
ЗАЯЦ:   Мне
в самокате  толку нет. Как его я буду есть? Он воняет чем-то весь. А
вот сам ты пахнешь вкусно. Хлебом, пирожком с капустой.
КОЛОБОК:  Потому,
что хлебный я. В печке испекли меня. Папка с мамкой постарались. Да вот с носом
и остались.
ЗАЯЦ:  С
носом?
КОЛОБОК:  Я
от них сбежал.
ЗАЯЦ:
Ты
сбежал?! Какой скандал! Даже мелкий зайка знает: Родину не выбирают. Вот я...
КОЛОБОК:  Тихо
забияка!
ЗАЯЦ:  Убирайся
ты, однако! Тундра хоть и холодна, но не для тебя она. Уходи, сухарь совсем. А
не то тебя я съем!
(Колобок убегает от зайца)
КОЛОБОК:
Ой,
я бедный колобок. Убегаю со всех ног.

Заяц-псих за мною мчится. Скушать он меня грозится.
РАССКАЗЧИК:  Убегал
наш колобок через запад на восток. Убегал во все лопатки, что сверкали, даже
пятки. Очень он спастись старался. Аж в Америку умчался.
(Выход волка)
КОЛОБОК:   Ой,
кудай-то я залез? У, какой дремучий лес. Потерялся мой самокат. Эй, у
вас тут зайцев нет? Не проехать,  не пройти. Ой, боюся - отойди!!! Кто
ты? Леший? Домовой? Ты не заяц? ты живой? Эй, лохматый, отвечай! А, я
знаю, ты - бабай! Э, молчать, так долго - вредно. Колобок я  - странник
бедный. Я от папки ушел. Я от мамки ушел. После зайца повстречал. Еле от
него сбежал. Дай покушать, брат любезный. Он - глухой. Все бесполезно.
Не везет, как на беду. Ладно, дальше побреду.
ВОЛК:  Стой,
собрат! Я - волк индейский.
КОЛОБОК:  Что?
Какой волк? Бармалейский?
ВОЛК:  Будь
мне гостем, круглый бок. Сам я чином не высок. Но зато мой папа - вождь. Над
волками...
КОЛОБОК:  Ты
даешь! папка - вождь! Везет тебе! Ну, а мой живет в избе...
ВОЛК:  Уважаешь
ты его?
КОЛОБОК:  Старика?
Еще чего!!! Он ведь бедный и седой. Я хочу вождя, как твой.
ВОЛК:   Круглолицый,
ты не прав.
КОЛОБОК:   Ели
б был мой папка граф, или вождь, как твой, тогда было горе - не беда!
ВОЛК:  Неразумно
говоришь!
КОЛОБОК:  Ну,
тебя не убедишь. Ты ведь в гости приглашал, так веди, уж коли звал. Подавай
на стол обед. Ну, пойдем скорее...
ВОЛК:  Нет!
Наш закон лесов гласит: кто родителей не чтит - должен быть немедля съеден.
КОЛОБОК:  Ты,
случайно здесь не бредишь?! Перьев в гриву навтыкал -  думаешь, что
умным стал?!
ВОЛК:  Ты
еще и грубиян?! Где мой верный ятаган?
КОЛОБОК:  Помогите,
убивают!!! Ой, живьем меня съедают!!!
(Быстрая на убегание от волка)
РАССКАЗЧИК:
Бросился наш колобок от индейца со всех ног. Очень долго он бежал. Чудом в
Индию попал.
(Индийско - арабский выход Лисы)
ЛИСА: Здравствуй,
кругленький батончик. Что ты, милый запыхался?
КОЛОБОК:  Серый
волк за мною гнался, но его не испугался. Я ему бы...так бы...дал...
Если б он меня догнал.
ЛИСА:  Ах,
мой сладкий чебуречек. Очень рада нашей встрече, сядь к мне ты на зубочек.
Песню я тебе спою: баю-баюшки-баю.
КОЛОБОК:   Ты
мне рыжая сестрица, тоже нравишься, девица, как зовут тебя?
ЛИСА:
Лиса.
КОЛОБОК:   О,
святые небеса!!! Я пол мира пробежал, но нигде я не встречал красоты такой
прелестной. Будь женой моей!!!
ЛИСА:
Чудесно! Ты же должен для начала, имя мне своё назвать.
КОЛОБОК:  Колобок
я. Весь из теста. Знай же ты - моя краса, что такой, как я один!!!!
ЛИСА:
Кто родители твои? Мама с папой-кто они?
КОЛОБОК:
Что о них нам толковать. Батька-дед, старуха-мать.
ЛИСА:
А скажи, мой кексик: у мамаши хватит мощи братиков тебе испечь?
КОЛОБОК:
Если приказать ей, то хоть сотню…даже больше приготовит колобков!!!
ЛИСА:
Вот прекрасно! (тихо в зал.) С ним поеду. Съем их всех (громко
Колобку) Ну, тортик сдобный, женишок мой бесподобный, увози меня
скорей, хоть за тысячу морей. Только нужно приодеться, чтобы
стать милей по сердцу для родителей твоих (надевает длинный платок,
закрывающий лицо).
( Выходят Бабка и Дед)
БАБКА:
Наш
сынок!!!!??? Иль просто сон?!!! Это просто чудо, дед!!!
ДЕД: (очень
недовольно) И на сколь же персон приготовить мне
обед?
БАБКА:
Ты вернулся, мой любимый, мой хороший колобок!!!!
КОЛОБОК: Мать,
остынь, я ехал мимо и заехал на денёк.
БАБКА:
Дай тебя я расцелую. Исхудал-то как родной! Обогрею, угощу я …ой, а это кто с
тобой?
КОЛОБОК:
Это мать, моя невеста. Ты же замесика-тесто. Братьев изготовь-ка мне!!!
БАБКА: Не
пойму тебя я, честно. Что мне сделать?
КОЛОБОК:
План
таков: наготовь моей невесте  сотню новых колобков! Любит милая моя колобков -
таких, как я!!!!
БАБКА:
(подозрительно) Любишь, значит?
ЛИСА:
Очень, очень! Пахнут все, ну, как батончик, как печень с джемом к чаю!
БАБКА:
Значит, пахнет аппетитно для тебя сыночек мой? Ты же - вот, что: скромно тихо
личико свое открой.
ЛИСА:
А зачем? Я не готова...Я готова только спеть. О любви…
ДЕД:
Я
за искусство. Пусть споёт…
БАБКА:
Чего
ж не спеть? Раз такое гложет чувство кулинарное её.
ЛИСА:
 Колобок
настолько мил, что сказать об этом сложно.

 Не хватает моих сил, и поведать невозможно.

  От любви к нему серьезно, если можно так сказать

  Слюни капают, как слезы,

   И глаза горят, как звезды,

    И урчанье в животе не могу никак унять.
(Под конец песенки лиса, открыв пасть едва
не кусает колобка)
БАБКА:  Ах, ты рыжая
плутовка! (срывает с нее длинный платок) Я сорву с тебя
покров! Съесть побольше хочешь ловко много новых колобков. А начать хотела с
сына! Вот любви твоей причина!!! Но скажу тебе я - НЕТ!!! Дед, гони ее, скорее
с материнского двора!!! Ну ее...
ЛИСА (бабке): Да
как ты смеешь!
БАБКА: Смею я!!!
Ура-а-а-а!!!
(Лиса с позором убегает)
КОЛОБОК:  Никому я знать, не
нужен. И не любят колобка. Если видят только ужин  все во мне... Эх, что за
тоска  (плачет)
ДЕД:  Быть по жизни можно
круглым и из выпечки при том. Трудно стать по жизни мудрым. Проще -  круглым
дураком.
(выход Бабки и Деда)
БАБКА:  Да, сынок, ты
был от смерти всего в нескольких шагах.
КОЛОБОК:  Папа,
мама,  вы одни меня любили и спасли лишь вы меня.    Стану самым лучим в мире я
от нынешнего дня.
БАБКА:
Просто маму с папой слушай - все, что нужно нам, сынок!
ВСЕ
ВМЕСТЕ ГЕРОИ СКАЗКИ: До свиданья, милый зритель, вот пришёл
прощанья час

И последуйте примеру удалого колобка!

Всем удачи, не болейте, всем до встречи, всё пока!!!

file_name: КОЛОБОК.docx

alt: Действующие лица: Бабка; Дед;

alt: На сцену выходит дед) ДЕД:

alt: БАБКА: Что ж тогда? КОЛОБОК:

alt: КОЛОБОК: Ой, я бедный колобок

alt: КОЛОБОК : Если приказать ей, то хоть сотню…даже больше приготовит колобков!!!

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Роль
современного учителя в реализации ФГОС в начальной школе
Аннотация: В статье автор пишет о роли учителя в
развитии личности младших школьников, раскрыты педагогические компетентности
современного учителя начальных классов, обозначена роль учителя в
образовательном процессе.
Тематическая рубрика: Начальная школа.
Я думаю, что свое призвание каждый человек смутно
осознаёт еще в детстве. В школьные годы мы начинаем понимать, что
есть   любимые уроки. Многие просто любят учиться, а некоторые
увлекаются игрой в учителя. Моим любимым занятием в те далёкие годы была игра в
учителя. Я начала играть в учителя еще в детском саду. Интересно, понимала ли я
в то время, что «игра в учителя» может стать со временем реальностью? Школьные
годы подарили мне яркие воспоминания о первом учителе, о днях самоуправления
(нам, ученикам старших классов, доверяли провести уроки у младших ребят), об
удивительных классных часах в форме выездных экскурсий...
Сегодня я – учитель. Учитель начальных классов –
профессия особая. Учитель начальных классов – первый учитель, который входит в
жизнь ребёнка и его семьи. Это осознание огромной ответственности перед
государством, обществом и, прежде всего, –
перед учеником. Каждый день на меня смотрят глаза моих
учеников, а родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть - своих
детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого бы не волновало, как
его ребёнок будет учиться в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с
учителем, со сверстниками, насколько учение будет для него радостным
и полезным. Оправдать их доверие – вот настоящий итог работы учителя.

Дети разные, но каждый ребёнок неповторим,
индивидуален, у кого-то творческие способности проявляются раньше, у кого-то
–  позже. Разглядеть эту искру талантливости, развить её, научить
применять свои таланты в жизни – вот, по-моему, то главное, что должен делать
учитель. «Все дети талантливы! В каждом ребенке – чудо!» - вот мой девиз как
учителя начальной школы. Но настоящий учитель не только учит, он всю жизнь
учится сам. Как учитель, я не мыслю себя без постоянного совершенствования, так
как должна быть образцом для своих учеников. Согласна с заповедью: учитель учит
детей до тех пор, пока сам учится. И я учусь, учусь у своих учеников, которые
побуждают меня искать новые приемы педагогической деятельности, организации
совместной работы на уроке. Дети учат меня быть мудрой, быть вдохновленной,
призывают к постоянному творчеству. Нужно много сил для того, чтобы научить
читать, считать, писать, дружить, жить по школьным и общечеловеческим правилам,
но ещё труднее   учить этому с искрой вдохновения, с полётом фантазии
... Как учитель начальных классов я задумалась над проблемами и перспективами
современной начальной школы. Время идет. И мир не может стоять на одном месте.
«Время есть величайший из новаторов», — говорил английский философ Френсис Бэкон.
Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование,
периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со
старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика главная
задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества
образования. Модернизация образования - это политическая и общенациональная
задача. Научить – учиться – лозунг стандартов II поколения. Как учитель,
понимаю необходимость и значимость предстоящих изменений. Ведь если этого не
произойдет, то наше общество не сможет быть конкурентоспособным, мы не сможем
обеспечить будущее для нашего поколения, а также развитие наших детей.
Начальная школа – это первая ступенька, с которой начинается восхождение
ученика в будущее; это основа, от прочности которого зависит, каким будет это
наше будущее. В руках учителя – будущее наших детей, а значит и будущее России.
Это не просто слова – это большая ответственность, сегодняшние дети – это наше
завтра, наше будущее. Новые стандарты предъявляют высокие требования к уровню
подготовки выпускников начальной школы. А значит, в первую очередь, должны
измениться мы сами - учителя. Задача учителя, стараться заменять методы
«объяснения» нового построением способов самостоятельного «открытия» новых
знаний. Тогда только перед детьми откроется мир знаний, интереса, поиска
нового, они будут понимать, что нет на свете проблем, которые они не смогли бы
решить. И, конечно же, главная миссия учителя новой школы – разбудить в каждом
ребенке творца, личность способную создавать что-то новое, а также воспитать
человека с современным мышлением, способного реализоваться в жизни. «Все дети
талантливы, но каждый талантлив по-своему» — вот что должны помнить учителя
новой школы. В стандартах нового поколения во главу угла ставятся не знания,
умения, навыки, а универсальные учебные действия – умения учиться
самостоятельно. Важным является не «багаж» знаний, накопленный за время
обучения в школе, а умение им пользоваться. Необходимость перехода на новые стандарты
возникла, в связи с тем, что многие выпускники по окончании школы сталкиваются
с трудностями адаптации к взрослой жизни, где нет учителей, которые их
направляют, говорят, что следует делать и как. Одних знаний оказывается в жизни
недостаточно. Выпускник должен научиться решать свои проблемы самостоятельно.
Первый опыт внедрения ФГОС показал, что в целом, концептуальные идеи и
прописанные пути реализации новых образовательных стандартов актуальны и
востребованы современной образовательной системой. Изменились требования к
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Введены часы на внеурочную деятельность обучающихся, которые
увеличивают возможность учителя и школы и создают условия для организации
индивидуальной проектно-исследовательской работы с обучающимися. Изменился
характер деятельности обучающихся – исследовательский, творческий,
продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учеников на уроке;
появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных
заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению. Передо мной
встала новая непростая задача – формирование и развитие мобильной личности,
способной к самостоятельному поиску знаний, принятию решений на основе самостоятельно
полученной информации. Поставленная задача успешно решается мною после
прохождения курсов повышения квалификации по новым образовательным стандартам.
Я осваиваю современные образовательные технологии, приобретаю опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ. Я научилась осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ. Я уверена, что
кадровая подготовка является одним из важнейших условий внедрения
ФГОС.  В нашем современном мире, где постоянно происходят какие–то
изменения в области образования, так называемая модернизация, личность педагога
очень важна. Так как именно учитель является ключевой фигурой современной
школы при реализации ФГОС. И от его готовности воплощать идеи, заложенные в
ФГОС, как в личностном, так и в профессиональном плане зависит очень
многое.  Давайте вспомним слова замечательного педагога - новатора В.А.
Сухомлинского, который говорил: «Детство – важнейший период человеческой жизни
… И от того, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и
сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш». Действительно, это так. Каким же
тогда я вижу учителя на современном этапе развития общества в связи с
реализацией ФГОС?  Во-первых, это человек, любящий свою профессию,
преданный своему делу и своим ученикам. Так как без любви к детям в нашей
непростой, но почётной работе нельзя. Это остаётся неизменно во все времена.
Кроме того, всесторонне развитый, не только в какой-то определённой области, но
и тот человек, который может беседовать на разные темы и быть на несколько
шагов впереди своих учеников.  Во-вторых, профессионал, учитывающий
то, что каждый ребёнок – это личность и принимающий ученика таким, какой он
есть: с его трудностями в учёбе, переживаниями.  В-третьих, человек,
находящийся в постоянном поиске, непрерывном обогащении своего опыта,
компетентный в области ИКТ. Так как без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу, а следовательно, и учебный
процесс. ИКТ способствуют повышению качества образования.  В-четвёртых,
это педагог, применяющий в своей педагогической деятельности
здоровьесберегающие технологии, которые являются первостепенными в XXI
веке.  В-пятых, быть настоящим учителем – это талант, перевоплощение,
так как в связи с переходом педагогического процесса на качественно новый
уровень произошли и радикальные изменения. Приоритетом обучения становится
теперь не освоение школьниками определённого объёма знаний, умений и навыков, а
умение учениками учиться самостоятельно. Теперь основным работником на уроке
должен быть ученик. Учитель выполняет только роль организатора учащихся, тем
самым помогая ученикам учиться самим, воспитывая потребность в образовании. То
есть педагогу надо научить школьника добывать знания собственными усилиями, и
только тогда можно воспитать думающего, свободно рассуждающего, не боящегося
высказывать и отстаивать свою точку зрения человека.  У меня разработаны
программы внеурочной деятельности. Составлено календарно-тематическое
планирование с учетом планируемых результатов и УУД. Ребенок со сформированными
УУД наиболее успешен в жизни. Но существенное место занимают как формирование
предметных, так и метапредметных результатов. Одним из факторов повышения
качества обученности является создание условий образовательной среды для
развития школьника. Не менее важным условием является материально-техническая
база школы.   Мой кабинет оснащен учебной мебелью. Я имею свое
рабочее место, которое включает в себя: интерактивную доску,
мультимедийный проектор, персональный компьютер, принтер. Учитывая, что в
первых классах безотметочная система обучения, отслеживать динамику роста
развития обучающихся помогает Портфолио. Данная форма оценивания достижений
обучающихся успешно используется в школе: ученики с 1 класса накапливают свои
как предметные, так и метапредметные результаты и представляют их как в
классном, так и в личном портфолио. Одно из основных отличий новых
образовательных стандартов - это внеурочная деятельность.
Материально-технические возможности школы позволяют организовать внеурочную
деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт
ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной,
творческой личностью. Для младших школьников, учитывая возможности школы, я
совместно с педагогами-организаторами, педагогами дополнительного образования,
психологом школы реализую внеурочную деятельность  по следующим
направлениям: «Спортивно- оздоровительное», «общекультурное», «общеинтеллектуальное»,
«духовно-нравственное», и «проектная деятельность». Разработана система КТД,
классных часов для начальных классов по основным направлениям внеурочной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Включены:
Дни здоровья: «Веселые старты», «Мама, папа, я — спортивная семья»; эстафеты
«Выше, дальше, быстрее»; праздники: «Мой друг — Мойдодыр», «Нет вредным
привычкам!»; «Правила дорожного движения знай и выполняй!». Классные часы на
тему «Советы доктора Айболита», «Берегись гриппа»; «Здоровое питание».
Фотоконкурсы на различные темы. Конкурсы чтецов и юных поэтов. Конкурсы
рисунков.
Внеурочная деятельность расширила возможность
применения знаний, полученных на уроках, в практической и творческой
деятельности обучающихся. Сравнительный анализ развития первоклассников
показал: дети стали лучше говорить, легче реагируют на мои вопросы, вступают в
диалог. Первоклассники не просто воспроизводят увиденное или прочитанное, но и
научились рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение. Научились
работать в паре. Показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на
решение учебной задачи. Большая часть детей самостоятельно оценивает свою
деятельность на уроке. Одной из форм организации внеурочной деятельности является
проектная деятельность. Нужно прислушиваться к интересам и потребностям
реального ребенка, учитывая его сегодняшние склонности и потребности.
Ученик усваивает прочно то, что познается через его самостоятельную
деятельность, то, что требует определенных познавательных и практических
усилий, то, что ученик умеет применить в жизни. Важно показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. При организации проектной деятельности в рамках научного общества я
учитываю возрастные и психологические особенности младших школьников. Включение
школьников в проектную деятельность начинается постепенно, начиная со первого
класса. Вначале – это доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах
учащиеся с большим интересом научатся выполнять сложные проекты. Одним из
ключевых направлений развития общего образования, согласно новым стандартам,
является здоровье школьников. Большое внимание я уделяю здоровьесберегающим
технологиям: веселые физминутки, проведение ежедневной динамической паузы,
работа по предупреждению утомляемости глаз, дыхательная гимнастика, мероприятия
с детьми и родителями по формированию навыков здорового образа жизни.
Духовно-нравственное воспитание школьников – ключевое требование ФГОС. Приоритетные
направления — это воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств;
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде. Новые стандарты направлены
на взаимодействие учителя, обучающихся и родителей. Повысилась
заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности,
управлении школой; с увлечением принимают участие в совместных школьных мероприятиях;
изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям
самим продолжать учиться.
Подводя итог работы учителей в условиях внедрения
ФГОС НОО считаю, что все же было больше положительных моментов, чем
отрицательных. Ведь ключевой фигурой в решении проблем является учитель. Если
учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно,
будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что
именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых
стандартов школьного образования. Быть рядом с учеником, направлять,
координировать, помогать, стать старшим наставником, уважать личные достоинства
каждого ученика, давать возможность самовыражения — так формируется позитивный
имидж Современного Учителя и ещё один путь к успеху образовательного процесса.
Профессия учителя – нелёгкая, но я ни разу ещё не пожалела, что выбрала именно
эту профессию. В этой работе много профессиональных трудностей, но суметь их
преодолеть и увидеть потом результаты своей работы – это
истинная радость. Работа классного руководителя требует от
меня многого, воспитатель сам должен быть воспитан.
Воспитывает только тот педагог, кого дети уважают и поэтому я всегда стараюсь
создавать такую атмосферу в классе, чтобы дети постоянно впитывали
доброту, чуткость, внимание, чтобы школа была для них добрым домом от всего
плохого, что их может временно окружить, чтобы они шли в школу с великой радостью.
Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не
только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный
учитель – это профессионал. Отличительными чертами современного
педагога, педагога-мастера являются постоянное самосовершенствование,
самокритичность, эрудиция и высокая культура труда

file_name: статья ЛАЙЛА.docx

alt: Роль современного учителя в реализации

title: Статья на тему: "Роль современного учителя в реализации ФГОС в начальной школе"


extracted_text:
Патриотическое воспитание
Первые чувства патриотизма. Доступны ли они
в дошкольном возрасте? Можно сказать, что да дошкольнику доступны
чувства любви к своей семье, родному краю, городу, родной природе. Это
и есть начало патриотизма, который рождается в познании,
а формируется в процессе повседневного целенаправленного воспитания.
На современном этапе воспитание будущего гражданина
патриота своей страны становится очень актуальным и особенно трудным,
требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы
воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными,
и зачастую вызывают лишь недоумение.
Патриотическое воспитание ребенка — это основа
формирования будущего гражданина. Задача воспитания патриотизма
в настоящее время очень сложна. Чтобы достигнуть определенного результата,
необходимо находить нетрадиционные методы воздействия на ребенка,
на его эмоциональную и нравственную сферы. Причем такие методы,
которые, не казались бы ребенку скучными, чрезмерно назидательными,
а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение нравственным
содержанием, раскрывали бы новые, ранее неизвестные или непонятные малышу
стороны окружающей действительности.
Уже в дошкольном возрасте ребенок должен знать,
в какой стране он живет, чем она отличается от других стран.
Нужно как можно больше рассказывать детям о городе, в котором они
живут; воспитывать чувство гордости за свой город. Приучать детей бережно
относиться к тому, что создано бабушками, дедушками, мамами и папами.
Поддерживать чистоту и порядок в общественных местах, участвовать
в создании красоты и порядка в своем дворе, подъезде,
на улице, в парках, в детском саду.
Существуют разнообразные формы воспитания у детей
патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе,
о природе родного края, о хороших людях, чтение детских книг
на патриотические темы и детский фольклор региона в котором
он живет, соответствующий подбор песен и стихов для
разучивания и, конечно, личный пример родителей.
Через изучение истории и традиций предков, воспитывается
гордость и уважение к родной земле. Важная роль здесь принадлежит
сказкам, которые передаются от поколения к поколению и учат
добру, дружбе, взаимопомощи и трудолюбию. Самобытный народный
фольклор — прекрасный материал, формирующий любовь к Родине и патриотическое
развитие детей. Также стоит познакомить их с культурой, обычаями
и традициями других народов, сформировать к ним дружелюбное
отношение.
Детям свойственны неустойчивость внимания, утомляемость
и кратковременность интересов. Поэтому патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста предполагает неоднократное обращение к определённым
темам, для формирования к ним стойкого интереса. Для раскрытия той или
иной темы лучше всего использовать процесс игры. Например, детям очень интересно
будет играть в «путешествия», во время которых они смогут узнать
что — то новое о малой или большой Родине, других странах.
Дети обладают наглядно — образным мышлением, поэтому
для лучшего усвоения новой информации родителям стоит воспользоваться
иллюстрациями, художественной литературой и всевозможными наглядными
предметами. Так посещение музеев, экскурсий к памятникам и улицам
города откроет перед детьми возможности для изучения истории и быта родной
земли.
Одно из проявлений патриотизма — любовь
к природе. Она определяется бережным отношением к ней, выражается
в элементарной заботе о животных, в доступном труде
по выращиванию растений. Большое значение имеют прогулки в лес,
на реку, в поле. Они дают возможность познакомить детей
с некоторыми правилами бережного отношения к природе. При
ознакомлении с природой родной страны акцент делается
на ее красоту и разнообразие, на ее особенности. Яркие
впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные
в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь
и формируют у ребенка такие черты характера, которые помогут ему
стать патриотом и гражданином своей страны.
Не менее важным условием нравственно-патриотического
воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение
к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет
сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим
историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу
способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных
связей.
Рекомендации для родителей
Воспитание маленького патриота начинается с самого
близкого для него — родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

Обращайте внимание ребенка на красоту родного города
Во время прогулки расскажите, что находится
     на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.
Дайте представление о работе общественных учреждений:
     почты, магазина, библиотеки и т. д. Понаблюдайте за работой
     сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.
Вместе с ребенком принимайте участие в труде
     по благоустройству и озеленению своего двора.
Расширяйте собственный кругозор
Учите ребенка правильно оценивать свои поступки
     и поступки других людей.
Читайте ему книги о родине, ее героях,
     о традициях, культуре своего народа.
Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок,
     примерное поведение в общественных местах.

file_name: Патриотическое воспитание дошкольника.docx

title: Патриотическое воспитание дошкольника


extracted_text:
Решение
задач с помощью уравнений, 7 класс
Задача 6.
Одному рабочему надо было
ежедневно изготовить 90 деталей, а другому -60. Первый рабочий ежедневно
изготавливал 4 детали, а второй – 5 деталей. Через сколько дней первому
рабочему останется изготовить в 2 раза больше деталей, чем второму, если они
начали работать в один день?

наименование

Нужно
  изготовить

ежедневно

Количество
  за все дни

Что
  получилось

1
  рабочий

90

4

4ꞏх

90-4ꞏх=90-4х(в 2 раза больше
  деталей)

2
  рабочий

60

5

5ꞏх

(60-5·х)ꞏ2=60·2-5хꞏ2=120-10х

итого

Начали
  одновремено

90-4х=120-10х

Пусть x-количество дней
Составим уравнение:
90-4х=120-10х
-4х+10х=120-90
6х=30
х=30:6
х=5(дней)Ответ: через 5 дней
Попробуй сам:

intro: Предлагаю цикл "таблица-шпаргалка" при решении задач с помощью уравнений будет полезна ученикам, преодолеть пробел по данной теме. Правильно составленные таблицы, осмысленное заполнение ячеек таблицы по тексту задачи облегчит понимание условия задачи.

title: Таблица-шпаргалка при решении задач с помощью уравнений


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Забайкальского края.
МОУ «Хилинская»
средняя общеобразовательная школа.
Научно-практическая
конференция
«Юные
исследователи»
Секция :
лесоводство и лесоведение

Исследовательская
работа на тему:
«Ильмовая роща в селе Хила»

Выполнил:
Бутитова Ирина
ученица 6 класса
Хилинской средней школы

Научный
руководитель:

Учитель географии
и экологии Гурожапова
С. Д.

ст. Ага, 2021 г.
Содержание
Краткая аннотация----------------------------------------------------------------------------- 3
Введение------------------------------------------------------------------------------------------ 4
1. Основная часть------------------------------------------------------------------------------ 5
1.1. Географическое положение------------------------------------------------------------ 5
1.2. История-------------------------------------------------------------------------------------- 5
1.3 . Исследование ильмовника------------------------------------------------------------- 6
Заключение------------------------------------------------------------------------------------- 10
Литература------------------------------------------------------------------------------------- 11
Приложение------------------------------------------------------------------------------------ 12

Краткая аннотация
В работе
представлен материал о состоянии и сохранности растения, являющегося реликтом
третичного периода и аналогом памятником природы регионального значения,
Проведены наблюдения за ильмовой рощей, оценено состояние рощи. Определена
видовая принадлежность растения. Изучена лекарственная ценность ильмов по
литературным данным. Проведены беседы с местными жителями о применении ими
лекарственных и декоративных свойств ильма.
Сделан важный
вывод о большой ценности ильма как растения сред образователя. Поднимается
вопрос необходимости сохранения ильмовой рощи, что является в настоящее время
актуальным, так как есть опасность постепенного исчезновения популяции.

Введение
В нашем селе есть
ильмовая роща, которая окружает жилые дома, школу, стадион и мимо нее проходит
федеральная трасса «Чита-Забайкальск». На уроке учитель экологии рассказала о
том, что ильм является реликтовым видом – свидетелем более влажного и теплого
климата прошлого и что в Кыринском районе есть памятник природы в виде большой
ильмовой рощи. Нам стало интересно, и захотелось узнать, как можно больше об
этом растении.
Цель:
Изучить экологическое состояние ильмовой рощи,
прилегающей к селу.
Задачи:
1)  Определить видовую
принадлежность ильма.
2)  Описать экологические
условия произрастания ильма.
3)  Выявить угрозы
существования ильмовой рощи.
4)  Сделать выводы и дать
рекомендации по сохранению ильмовой рощи.
Объект
исследования:
Ильмовая роща в окрестностях с. Ага.
Предмет
исследования:
Состояние ильмовой рощи, прилегающей к селу.
Методы
исследования:
Наблюдение, опрос, фотографирование, сравнение
Гипотеза: в
связи с увеличивающейся антропогенной нагрузкой и изменением климата в сторону
иссушения ильмовая находится на грани исчезновения.

1.
Основная часть.
1.1.
Географическое расположение.
Моя малая Родина –
Агинский округ. Территория округа расположена в южной части Восточного
Забайкалья в междуречье Онона и Ингоды. Здесь удивительно сочетаются культуры,
верования и эпохи.
Село Хила (ст.
Ага) находится в 18 км на юго-восток от пос. Могойтуй по федеральной трассе
«Чита-Забайкальск». Посёлок расположен у железной
дороги Карымское - Забайкальск в долине реки Хила –
притоке Аги (бассейн Онона).
Ага́ –
посёлок при станции (до 2002 года – село Хила) в Могойтуйском районе Агинского Бурятского округа Забайкальского края.
Административный центр сельского поселения «Хила».

Название Ага (по
протекающей здесь реке) переводится с бурятского, как «степь», «степная» [8].
1.2.
История.
Возникновение
станции связано с решением правительства Российской империи от 1891 года о строительстве Транссибирской магистрали,
которая должна была соединить центр России с Владивостоком по китайской
территории. Уже в 1894 году на месте будущей станции Ага появились первые
строители, которые прорубали скалы и строили железнодорожный путь. Одним из
условий для выбора места основании станции стало удобно расположенное место, а
главное здесь имелся большой запас родниковой воды, почти не содержащий железа. К 1900 году станция построена, а
посёлок при станции был основан в 1904 году и заселён крестьянами из Чиронской  волости во время русско-японской войны.
В 20-е годы в
посёлке открыли начальную школу. С 1933 года до конца 50-х годов на территории
станции располагался Агинский артиллерийский полигон. После Великой Отечественной войны у станции Ага была создана машинно-тракторная станция, которая
просуществовала до 1958 года, когда она была расформирована в Могойтуйский
совхоз.
1.3.
Исследование ильмовника.
Изучив литературу [1-5]
и проведя исследование, мы узнали, что известно до 30 видов ильмов. Но в наших
краях встречаются только три вида ильма: приземистый, крупноплодный, японский,
и все они являются реликтами третичного периода, когда в Забайкалье был более
влажный и теплый климат. Из их числа Ильм японский занесен в Красную книгу
Забайкальского края.
Ещё мы узнали, что
ильм имеет большую лекарственную ценность: семена, листья и кора растения. В
плодах содержатся белки, жиры и много дубильных веществ. В коре и листьях обнаружены
флавоноиды. Отвар семян назначают детям как нежное слабительное и
противоглистное средство. Мазь из семян используют при кожных заболеваниях.
Семена и молодые побеги применяют для лечения опухолей.
Для проверки
нашей гипотезы мы провели экскурсию по ильмовой роще вблизи домов, которые
недавно были построены, вдоль федеральной дороги «Чита-Забайкальск» (рис. 1 а,
б). Мы наблюдали, что идет бурное строительство новых домов около ильмовой
рощи. Происходит гибель и повреждение подроста ильма в результате
неограниченной пастьбы скота.
Когда шло строительство федеральной трассы погибло
часть ильмовой рощи.

А)

Б)
Рисунок 1. Фотография (А) и
космоснимок (Б) района произрастания ильма приземистого в окрестностях с. Ага с
координатами участков.

Для определения
видовой принадлежности ильма мы использовали литературу [7] и Интернет [6]. По
собранным материалам нами определено, что ильмовая роща состоит из одного вида
– ильма приземистого (приложение 1, 2) U.pumila L. Дерево или куст имеет
до 3,5 м. высоту. Мы взяли несколько листочков разных размеров т.к. летом мы
брали листья и сделали гербарий (приложение 2). Измерили линейкой длину и
ширину. Кора молодых ветвей желтая, а у взрослых желто-пепельная, черешки 3-5
мм в длину, листья от 2 до 8 см. в длину и ширина1-4 см. Цветки на коротких
цветоножках. Крылатки 12 см. Широкоэллиптические, голые, в центре расположены
семена. Старые ветви серые, часто с пробковыми крыльями, молодые –
желтовато-бурые. Листья черешковые снизу по жилкам и по краю с жесткими
ресничками. Плод – сухой крылатый орешек, до 3 см. в диаметре, опушенный по
всей поверхности. Это небольшое дерево или кустарник. Растет по сухим склонам
долин, у дорог, по обрывам, на скалах, в кустарниковых степях (рис. 2).

Рисунок 2. Ильм приземистый. Ононский
район, окр. с. Усть-Борзя, степь, 18.06.2003 Источник: http://www.nature.chita.ru/Plants/Flowers/Ulm/ulmus_pumila.htm [6].
Мы выяснили, что
на территории нашего поселения растет ильм приземистый. Он растет по каменистым
склонам, расселинам скал, оврагам, у подножия сопок, среди кустарников. Часто
является доминантам в кустарниково-степных сообществах, т.е. рядом растут
абрикос сибирский, шиповник и черемуха. Эти виды растений появляются, как правило
под тенью кроны ильмов, что говорит о большой сред образующей роли этого
дерева. Кроме того, сильная корневая система ильма хорошо удерживает почву, что
препятствует водной и ветровой эрозии. Для нашего степного района с резко
континентальным климатов это очень актуально.
По свидетельству
сторожил ильмовая роща существовала еще до возникновения поселка. При
строительстве федеральной трассы и при расширении поселка и увеличении выпаса
скота площадь рощи значительно уменьшилась. Все эти отрицательные антропогенные
факторы воздействуют на фоне глобального изменения климата, который стал более
сухим и жестким.
В связи с этим наблюдается усыхание
отдельных деревьев. Но есть и положительное влияние человека: ильм используется
как декоративное растение для озеленения дворов и улиц.
Для сохранения
ильма приземистого важно и необходимо произвести огораживание территории рощи,
исключающее повреждение животными, поставить рядом информационный указатель,
содержащий сведения о важности сохранения этого участка, проводить
разъяснительную работу среди местного населения. Необходим также сбор семян и
высаживания ильма для последующего размножения в культуре.

Заключение
В нашем
исследовании мы изучили видовой состав и состояние ильмовой рощи, растущей в
окрестностях села. Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие
выводы:
1.
Мы изучили литературу о родном крае, научились с ней работать.
2.
На территории нашего села произрастает только ильм приземистый.
3.
Побеседовав с местными жителями, выяснили, что ильм в
окрестностях поселка имеет природное происхождение.
4.
В литературе изучили внешнее строение ильма. Определили размер
плодов и их расположение на побеге.
5.
Сделали вывод о том, что происходит гибель и повреждение подроста
ильма в результате неограниченной пастьбы скота и строительства домов.
6.
Выяснили, что ильм можно использовать как декоративное дерево для
озеленения села.

Литература
1.
Дулепова Б.И., Стрельников В.Г. Растительность Агинского
Бурятского автономного округа. – Чита: Заб ГПУ, 1999.
2.
Корсун О.В., Игумнова Е.А. Родное Забайкалье. – Чита:
«Экспрессиздательство», 2008.
3.
Корсун       О.В.  Путеводитель      по      особо          охраняемым
         природным
территориям Верхнеамурского
бассейна. – Чита: «Экспресс-издательство», 2008.
4.
Р.Ф.Гениатулин. Малая энциклопедия Забайкалья. -Новосибирск
«Наука »2009.
5.
Стрельников В.Г. Природа Агинской степи. - Чита: ЗабГПУ, 2000.
6.
http://www.nature.chita.ru/Plants/Flowers/Ulm/ulmus_pumila.htm
7.
Флора Сибири. Т. 5. Salicaceae – Amaranthaceae – Л.И. Малышева,
И.М.
Красноборова. – 1992, 312 стр.
8.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Ага_(посёлок_при_станции)#cite_note-RJD-

Приложение №1
Рисунок
побегов Ильма приземистого из определителя «Флора Сибири» [7]

Приложение №2
Морфометрия листовой пластинки Ильма приземистого из окрестностей с. Ага.

Морфология листьев и побегов ильма
приземистого. г. Чита, посадки, 15.06.2003 из [6]

file_name: Ильмовник-1.pdf

alt: Цветки на коротких цветоножках

alt: Р.Ф.Гениатулин. Малая энциклопедия

title: «Ильмовая роща в селе Хила»


extracted_text:
Что необходимо сделать, для того  чтобы  привлечь  внимание
начинающих маркетологов и маркетологов-профессионалов к проблемам социального маркетинга?

Необходимо
провести «маркетинг социального
маркетин га» среди ведущих
общественных организаций — как прави тельственных, так и неправительственных,
— с тем чтобы стимулировать широкое использование услуг консультантов и
вложение еще больших денежных средств в кампании по социальному маркетингу. Эти меры
позволят убедить начи нающих
маркетологов и профессионалов в том, что они смо гут найти интересную и хорошо оплачиваемую работу в дан ной сфере деятельности.

file_name: Что необходимо сделать, для того  чтобы  привлечь  внимание начинающих маркетологов.docx


file_name: Занимательная_информатика 208.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Приложение
2. Тест «Неравенства»
Если верно выполнить все задания и выписать все соответствующие буквы,
получится ключевое слово.

1. Какое неравенство
не является квадратным?

Г)    А)    Н)    У)    К)

2. Какое из чисел
является решением неравенства ?

А) 2   К)
   О) 1,2   Е)    С) все числа из пунктов а
– г.
3. Решите неравенство
У) решений
нет   Х)    Ф)    Т)    И) другой ответ

4. При каких значениях
 график функции  расположен не ниже оси абсцисс?

Й)    М)    Р)    Л)    И) не определить

5. При каких значениях
 выражение    имеет
смысл?

О)    Д)  - любое число   П) таких  нет   Т)    Ш)

6. Решите
неравенство

С)      Ю)      Н)     Ч)     О)

7. Найдите целое
положительное значение , при котором выполняется
неравенство
                                  Д)
0      Р) 1      Е) 4      О) 2      А) 3
8. Решите систему неравенств

М)    Г)    А)    О)    Е) другой ответ

9. Найдите сумму всех
целых решений неравенства

П) 0
И) 1       Н) 2      У) 3      Т) 4

10. При каких
значениях  уравнение имеет два различных корня?

Я)                 Н)          Т)  - любое число
Ц)                      Й)
другой ответ
Критерий оценивания:
Учащийся
ü получает
верное ключевое слово.

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Неравенства_Приложение 2 к уроку №5.doc

alt: Приложение 2. Тест «Неравенства»


extracted_text:
АО «81 БТРЗ»
Управляющему директору
Белакину В.В.

ЗАЯВКА
на
организацию экскурсии
Уважаемый
Владимир Викторович!
В
целях патриотического воспитания молодёжи, профессиональной ориентации
студентов и дальнейшего трудоустройства выпускников,
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум» (ГБПОУ КК АМТТ) просит Вас
организовать экскурсии на Ваше предприятие обучающихся следующих групп:
1.     4
А т/в спец. «Монтаж внутренних сантехнических устройств, кодиционирования
воздуха и вентиляции»      в количестве 23 человек;
2.     3
А т/о спец. «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования»                                                     в количестве
25 человек;
3.     3
Б т/о спец. «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования»                                                     в количестве
25 человек;
4.     2
А т/т «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»                                     в количестве 25 человек;
И
познакомить обучающихся с предприятием, оборудованием механо-сборочных цехов, с
технологическим процессом восстановления механизмов, энергоснабжением и
технологическими трубопроводными системами.
Сопровождающими
назначены преподаватель производственных дисциплин Казетов Сергей Николаевич и
классные руководители вышеозначенных групп.

Директор ГБПОУ КК АМТТ                                             С.В.Петросян

Телефон для связи : 8(918)3348408 – Зам. Директора по
ПО Конюшенко Александр Васильевич

file_name: Экскурсия.docx

alt: АО «81 БТРЗ» Управляющему директору

title: ЗАЯВКА на организацию экскурсии