extracted_text:
Управление образования администрации
муниципального образования
Кувандыкский городской округ Оренбургской
области

Муниципальное бюджетное учреждение  дополнительного
образования
 «Дом пионеров и школьников
Кувандыкского городского округа  Оренбургской области»

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа

«Развивайка»

естественнонаучной направленности

Возраст:
5-7 лет
Срок реализации: 2
года
Разработчик
программы:
Берникова Светлана
Геннадьевна, педагог дополнительного образования
высшей
квалификационной категории

Кувандык, 2022 год
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

I.

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
  ПРОГРАММЫ

3

1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

1.1.1

Направленность программы

3

1.1.2

Уровень освоения программы

3

1.1.3

Актуальность программы

3

1.1.4

Отличительные особенности программы

4

1.1.5

Адресат программы

4

1.1.6

Объем и срок освоения программы

4

1.1.7

Формы обучения и реализации программы

4

1.1.8

Особенности организации образовательного процесса

4

1.1.9

Состав группы

4

1.1.10

Режим занятий

5

1.2

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

5

1.3

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

6

1.3.1

Учебный план программы

6

1.3.2.

Содержание учебного плана

6

1.3.3.

Учебный план 1 года обучения

7

1.3.4.

Содержание учебного плана 1 года обучения

8

1.3.5.

Учебный план 2 года обучения

10

1.3.6.

Содержание учебного плана 2 года обучения

11

1.4

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

12

II.

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

15

2.1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

21

2.2

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

23

2.3

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ

23

2.4

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

24

2.5

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

24

2.6

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

27-28

I.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст очень важен в жизни ребёнка. Это
яркий период открытий, удивлений, любознательности. Потенциал детей дошкольного
возраста растёт и приобретает новые формы, желание познавать совпадает с
интеллектуальными возможностями, что означает благоприятное время для развития
и подготовки к школьному обучению.
Дополнительная
общеобразовательная программа «Развивайка» является общеразвивающей, так как ориентирована
на успешное развитие интеллектуальных, познавательных способностейдошкольников,
адаптацию к школьному обучению. Разработана с учётом современных теорий,
технологий, возрастных и психофизиологических особенностей детей 5-7 лет.
1.1.1
Направленность программы
Общеобразовательная программа «Развивайка»
имеет естественнонаучную направленность и ориентирована
на подготовку учащихся к школьному обучению. Реализуется в Школе раннего
развития «Родничок» на базе МБУДО «ДПШ» г. Кувандыка Оренбургской области. Программа
реализуется 9 лет, количество выпускников – 250 человек. Язык реализации
программы – русский.

1.1.2 Уровень
освоения программы
Уровень освоения программы
1год обучения – общекультурный (стартовый)
2 года обучения - общекультурный (базовый)

1.1.3 Актуальность
программы
Актуальность программы заключается в том, что в современное время дети учатся по
развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. Нередко
дети, поступившие в школу, умеют читать, считать и, казалось бы, полностью
подготовлены к школьному обучению. Однако часть из них уже в первые месяцы
обучения стоит перед трудностями, а именно не могут решить задачу и объяснить
ее решение, обнаруживаются трудности в формулировании определенных правил и
понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей.  Одна из
распространенных причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном
возрасте словесно-логического мышления. Чем раньше начать стимулировать и
развивать логическое мышление, тем более высоким окажется его уровень
познавательной деятельности.
Педагогическая целесообразность   характеризуется тем, что занятия
по общеобразовательной программе «Развивайка» направлены на развитие умственных
способностей учащихся, памяти, сообразительности, наблюдательности, подготовку
мышления детей к усвоению математики, формирование мыслительных умений. Занятия
готовят ребенка не только к обучению в общеобразовательной школе, но и
закладывают основу для развития  качеств личности: активность,
самоорганизованность, самодисциплина, ответственность, умение находить
правильные ответы, тем самым сохранить свою индивидуальность.

1.1.4 Отличительные
особенности программы
Отличительными особенностямидополнительной общеразвивающей программы
«Развивайка» от имеющихся программ в дополнительном образовании по данному
направлению: Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой; «Преемственность». Программа по подготовке к школе
детей 5-7 лет под редакцией Федосовой Н.А., Коваленко Е.В. и др. являются:
Ø интеграция предметов: математика и
логика;
Ø блочное построение
содержания программного материала в соответствии с программой Школы раннего
развития «Родничок». Содержание программы включает в себя 4 блока («страницы»):
«Жёлтая страница», «Белая книга зимы», «Голубая капель», «Зелёная планета».

1.1.5 Адресат программы
Данная общеобразовательная программа рассчитана
на детей от 5 до 7 лет. В первый год обучаются дети 5-6 лет,
второй – 6-7 лет. Программа реализуется с учётом возрастных особенностей данной
категории детей.

1.1.6 Объем и срок
освоения программы
Общеразвивающая программа «Развивайка»
рассчитана на 2 года обучения для детей дошкольного возраста.
Программа реализуется в объеме:
1-йгод обучения–36 ч.;
2-й год обучения–36 ч.

1.1.7 Формы
обучения и реализации программы
Организация образовательного процесса предполагает очную,
очно-заочную форму обучения, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Основными формами
организации образовательного процесса являются фронтальное и
групповое занятия.

1.1.8 Особенности организации
образовательного процесса
Образовательный процесс осуществляется с
постоянным составом обучающихся  в группах. В Школу раннего развития «Родничок»
принимаются дети по желанию на основании справки, выданной педиатром о
возможности ребенка заниматься предусмотренными программой видами деятельности.
Начало занятий – 15 сентября, окончание занятий – 25 мая.

1.1.9 Состав
группы
Занятия проводятся в группах:
1-й год – 12 человек;
2-й год – 12 человек.

1.1.10 Режим занятий, периодичность и
продолжительность занятий
Общее количество часов в год:
1-й и 2-й год - 36 часов. Занятия 1 раз в неделю по 1 часу (25 минут).
Учебная и развивающая нагрузка сочетается
с отдыхом, релаксацией, динамическими паузами.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ПРОГРАММЫ
Цель: формирование у
дошкольников элементарных математических представлений и основ логического
мышления посредством логико-математической игры.
Задачи:
в
обучении:
Ø
научить
решать простые задачи;
Ø
закрепить
умения ориентироваться в пространственных отношениях;
Ø
закрепитьпредставлениеучащихся
о свойствах геометрических фигур, умение  отличать их и правильно называть;
Ø
сформировать
навыки правильного пользования шариковой ручкой, простым и цветными
карандашами.
в
развитии:
Ø
способствовать
развитию слуховой и зрительной памяти, мелкой моторики рук, грамотной речи;
Ø
способствовать
формированию общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
Ø
содействовать
развитию познавательной активности дошкольников;
Ø
развивать
сообразительность, смекалку, логическое и наглядно-образное мышление;
Ø
способствовать успешной адаптации ребенка к новой социальной среде;
Ø
способствовать
формированию положительной мотивации к обучению.
в
воспитании:
Ø
воспитывать
интерес к предмету математика;
Ø
способствовать
приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям: Здоровье, Добро, Родина,
Творчество, Труд;
Ø
воспитывать
общую культуру дошкольников;
Ø воспитывать усидчивость,
аккуратность, трудолюбие;
Ø формировать коммуникативные
качества: дружелюбие, готовность сотрудничать, вежливость, культуру поведения в
коллективе.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
1.3.1
Учебный план программы

№
  п/п

Блоки

Стартовый уровень

Базовый уровень

Всего

1
  год

2
  год

теория

практика

всего

теория

практика

всего

1

Вводное
  занятие

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

2

Инвариантная
  часть

2

Жёлтая
  страница

1.8

7,2

9

1

7

8

17

3

Белая
  книга зимы

2,4

10,6

13

1,4

12,6

14

27

4

Голубая
  капель

1,4

6,6

8

0,4

7,6

8

16

5

Зелёная
  планета

-

4

4

-

4

4

8

6

Итоговое
  занятие

-

1

1

-

1

1

2

Итого:

6,3

29,7

36

6,1

29,9

36

72

1.3.2 Содержание
учебного плана
1.
Вводное
занятие
Теория. Введение в
образовательную программу «Развивайка».  Проведение инструктажа по охране
труда, правила поведения на занятиях в объединении, организация рабочего места.

Практика. Игры на знакомство
и сплочение коллектива, создание творческой атмосферы.
2.
Жёлтая
страница
Теория. Различия и названия
пространственных отношений, свойства предметов по величине. Ориентирование на плоскости листа: определение правой и
левой стороны, верх, низ, углы, ориентирование
в тетради в клетку, работа по образцу.
Практика. Работа по
развивающим карточкам. Выполнение практических заданий.
3.
Белая
книга зимы
Теория. Геометрические
фигуры и их основные признак, определение в окружающей обстановке предметов,
похожих на геометрические фигуры.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам. Выполнение практических заданий.
4.
Голубая
капель
Теория. Сравнение,
систематизация предметов, закономерности и правильные умозаключения,
образование пар предметов, работа по аналогии, находить
предмет, обратный исходному, анализ предметов по  общим признакам.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам. Выполнение практических заданий.
5.
Зелёная
планета
Практика.
Игры-конкурсы,
игры-соревнования, игры-путешествия.
6.
Итоговое
занятие
Практика. Подведение итогов
работы за учебный год. Вручение грамот, благодарственных писем учащимся и их
родителям.

1.3.3
Учебный план программы (1 год обучения)

№ п/п

Название раздела

Количество часов

теория

практика

всего

1

Вводное
  занятие

0,5

0,5

1

2

Жёлтая
  страница

1,8

7,2

9

2.1

Свойства
  предметов (форма, величина)

0,6

2,4

3

2.2

Сравнение
  групп предметов по цвету.

0,2

0,8

1

2.3

Пространственные
  отношения: на, над, под.

0,4

1,6

2

2.4

Пространственные
  отношения: слева, справа.

0,4

1,6

2

2.5

Пространственные
  отношения: между, посередине.

0,2

0,8

1

3

Белая
  книга зимы

2,4

10,6

13

3.1

Пространственные
  отношения: выше, ниже, наравне.

0,2

0,8

1

3.2

Измени
  цвет

0,2

0,8

1

3.3

Измени
  форму предмета

0,2

0,8

1

3.4

Измени
  размер предмета

0,2

0,8

1

3.5

Недостающие
  предметы

0,2

0,8

1

3.6

Увеличение,
  уменьшение

0,2

0,8

1

3.7

Геометрическая
  фигура: круг

0,2

0,8

1

3.8

Плоскостная
  геометрическая фигура: квадрат

0,2

0,8

1

3.9

Плоскостная
  геометрическая фигура: треугольник

0,2

0,8

1

3.10

Плоскостные
  геометрические фигуры: прямоугольник, овал, ромб

0,2

0,8

1

3.11

Геометрические
  фигуры (итоговое занятие)

-

1

1

3.12

Логика
  (сравнение)

0,2

0,8

1

3.13

Логика
  (систематизация)

0,2

0,8

1

4

Голубая
  капель

1,4

6,6

8

4.1

Логика
  (умозаключения)

0,2

0,8

1

4.2

Логика
  (смысловое соотнесение, аналогии)

0,2

0,8

1

4.3

Логика
  (обобщение, классификация)

0,2

0,8

1

4.4

Логика
  (отрицание)

0,2

0,8

1

4.5

Логика
  (анализ, синтез)

0,2

1,8

2

4.6

Графические
  навыки

0,4

1,6

2

5

Зеленая
  планета

-

4

4

5.1

Турнир
  любознаек

-

1

1

5.2

В
  гостях у Загадайкина

-

1

1

5.3

Задания
  для Незнайки

-

1

1

5.4

Путешествие
  в страну Почемучек

-

1

1

6

Итоговое
  занятие

-

1

1

Итого:

6,1

29,9

36

1.3.4 Содержание
учебного плана (1 год обучения)
1.
Вводное
занятие
Теория. Инструктаж по
охране труда, правила поведения на занятии, организация рабочего места.
Практика. Игра-загадка «Чей
голос?».
2.
Жёлтая книга зимы
2.1. Свойства
предметов
Теория.
Свойства
предметов по форме и величине, сравнение  предметов.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам. Игра «Угадай-ка!»
2.2. Сравнение групп
предметов по цвету
Теория.
Свойства
предметов по цвету, сравнение предметов.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам. Загадки.
2.3. Пространственные
отношения: на, над, под
Теория.
Пространственные
отношения: над, на, под.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам. Игра «Что где растёт?»
2.4. Пространственные
отношения: слева, справа
Теория.
Пространственные
отношения: слева, справа.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам
2.5. Пространственные
отношения: между, посередине
Теория.
Пространственные
отношения: между, посередине.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам. Игра «Кто где находится?»
3.
Белая книга зимы
3.1.
Пространственные отношения: выше, ниже, наравне
Теория.
Пространственные
отношения: выше, ниже, наравне.
Практика. Работа по
развивающим карточкам.
3.2.
Измени цвет
Теория.
Цвет
предмета.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.3. Измени форму предмета
Теория.
Форма
предмета.
Практика. Работа по
развивающим карточкам.
3.4. Измени размер предмета
Теория. Размер предмета.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.5. Недостающие предметы
Теория. Недостающий
предмет.
Практика. Работа по
развивающим карточкам.
3.6. Увеличение,  уменьшение
Теория.
Увеличение и уменьшение предмета.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.7.Геометрическая фигура: круг
Теория.
Признаки
геометрической фигуры: круг.  Предметы, похожие на круг.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.8. Плоскостная геометрическая фигура: квадрат
Теория.
Признаки
геометрической фигуры: круг.  Предметы, похожие на квадрат.
Практика. Работа по развивающим
карточкам.
3.9. Плоскостная геометрическая фигура: треугольник
Теория.
Признаки
геометрической фигуры: треугольник.  Предметы, похожие на треугольник.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.10. Плоскостные геометрические фигуры: прямоугольник,
овал, ромб
Теория.
Признаки
геометрических фигур: прямоугольник, овал, ромб.  Предметы, похожие на
прямоугольник, овал и ромб.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.11. Геометрические фигуры (итоговое занятие)
Практика.
Игра
«Путешествие Карандаша, Самоделкина и Буратино в страну Геометрию».
3.12. Логика (сравнение)
Теория.
Понятие
«сравнение».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.13. Логика (систематизация)
Теория.
Понятие
«систематизация».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.
Голубая капель
4.1.
Логика (умозаключения)
Теория.
Понятия
«закономерность», «умозаключение».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
 4.2.
 Логика (смысловое соотнесение, аналогии)
Теория.
Пары
предметов. Понятия «смысловое соотнесение»,
«аналогия».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
 4.3.
Логика (обобщение, классификация)
Теория.
Понятия
«обобщение», «классификация». Группа предметов.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.4.
Логика (отрицание)
Теория.
Понятие
«предмет, обратный исходному».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
 4.
5. Логика (анализ, синтез)
Теория. Понятие «общий признак предмета».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.6.
Графические навыки
Теория. Понятия
«сторона», «верх», «низ», «угол», «клетка».
Практика. Работа в тетради.
5.
Зеленая
планета
5.1.  Турнир любознаек
Практика.
Игра-соревнование
«Турнир любознаек».
5.2.  В гостях у
Загадайкина
Практика.
Выполнение
развивающих заданий. Загадки. Ребусы.
5.3.  Задания для
Незнайки
Практика.
Выполнение
заданий на смекалку, логическое мышление, внимание.
5.4. Путешествие в
страну Почемучек
Практика.
Выполнение
заданий творческого характера.
6.   Итоговое занятие
Подведение итогов за учебный
год.

1.3.5.
Учебный план программы (2 год обучения)

№ п/п

Название раздела

Количество часов

теория

практика

всего

1

Вводное
  занятие

0,5

0,5

1

2

Жёлтая
  страница

1

7

8

2.1

Количество
  и счёт

0,2

0,8

1

2.2

Ориентирование
  в пространстве

0,2

0,8

1

2.3

Ориентирование
  на плоскости

0,2

0,8

1

2.4

Задания
  на развитие координации движения руки

0,2

1,8

2

2.5

Геометрические
  фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, ромб

0,2

0,8

1

2.6

Решение
  задач геометрического содержания

0,2

1,8

2

3

Белая
  книга зимы

1,4

12,6

14

3.1

Логические
  задачки

0,2

1,8

2

3.2

Логика
  (сравнение)

0,2

1,8

2

3.3

Логика
  (систематизация)

0,2

1,8

2

3.4

Логика
  (умозаключения)

0,2

1,8

2

3.5

Логика
  (смысловое соотнесение)

0,2

1,8

2

3.6

Логика
  (аналогии)

0,2

1,8

2

3.7

Логика
  (обобщение, классификация)

0,2

1,8

2

4

Голубая
  капель

0,4

7,6

8

4.1

Логика
  (анализ, синтез)

0,2

1,8

2

4.2

Логика
  (отрицание)

0,2

1,8

2

4.3

Логика
  (итоговое занятие)

-

1

1

4.4

Путешествие
  в Сообразилию

-

1

1

4.5

Геометрия
  вокруг нас

-

1

1

4.6

Конкурс
  «Весёлые геометры»

-

1

1

5

Зеленая
  планета

-

4

4

5.1

Турнир
  юных математиков

-

1

1

5.2

КВН
  «Хочу всё знать!»

-

1

1

5.3

Путешествие
  в страну Смекалию

-

1

1

5.4

В
  сказку за знаниями

-

1

1

6

Итоговое
  занятие

-

1

1

Итого:

3,3

32,7

36

1.3.6 Содержание
учебного плана (2 год обучения)
1.   Вводное занятие
Теория. Инструктаж по
охране труда, правила поведения на занятии, организация рабочего места.
Практика. Игры-загадки
2.
Жёлтая
страница
2.1. Количество и счёт
Теория.
Количественный и порядковый счёт.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
2.2. Ориентирование в
пространстве
Теория.
Пространственные
отношения: на, над, под, выше, ниже, между, наравне, слева, справа.
Практика. Работа по
развивающим карточкам.
2.3. Ориентирование на
плоскости
Теория.
Понятия
«сторона», «верх», «низ», «угол».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
2.4. Задания на
развитие координации движения руки
Теория.
Понятия «клетка», «центр», «сторона», «верх», «низ», «угол».
Практика.
Работа
в тетради.
2.5. Геометрические
фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, ромб
Теория.
Свойства
геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг, овал, ромб.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
2.6. Решение задач
геометрического содержания
Теория.
Признаки и отличительные свойства геометрических фигур.
Практика.
Работа
со счётными палочками и геометрическим материалом.
3.
Белая книга зимы

3.1. Логические задачки
Теория.
Особенности
решения логических задачек.
Практика.
Решение
задач.

3.2. Логика (сравнение)
Теория.
Понятие
«сравнение».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.3.
Логика (систематизация)
Теория.
Понятие
«систематизация».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.4.
Логика (умозаключения)
Теория.
Понятия «закономерность», «умозаключение».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.5.
Логика (смысловое соотнесение)
Теория.
Понятие «смысловое соотнесение». Пара предметов.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.6.
Логика (аналогии)
Теория.
Понятие «аналогия».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
3.7.
Логика (обобщение, классификация)
Теория.
Понятия «обобщение», «классификация».
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.
Голубая капель
4.1.
Логика (анализ, синтез)
Теория. Понятия
«анализ», «синтез».  Общий признак предметов.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.2.
Логика (отрицание)
Теория.
Предмет, обратный исходному. Противоположный предмет.
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.3.
Логика (итоговое занятие)
Практика.
Работа
по развивающим карточкам.
4.4.
Путешествие в Сообразилию
Практика.
Игра-путешествие.
Выполнение творческих заданий.
4.5.
Геометрия вокруг нас
Практика.
Работа
с геометрическим материалом, счётными палочками.
4.6.
Конкурс «Весёлые геометры»
Практика.
Работа
с геометрическим материалом, счётными палочками.
5.
Зеленая планета
5.1.
Турнир юных математиков
Практика.
Игра-соревнование.
Выполнение практических заданий.
5.2.
КВН «Хочу всё знать!»
Практика.
Игра-соревнование.
Выполнение логических заданий, заданий повышенной сложности.
5.3.
Путешествие в страну Смекалию
Практика.
Выполнение
заданий на смекалку.
5.4.
В сказку за знаниями
Практика.
Игра-путешествие
«В сказку за знаниями».
6.    Итоговое занятие
Подведение итогов за учебный год.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ожидаемые результаты освоения данной
общеразвивающей программы отслеживаются по трём компонентам: предметный,
метапредметный и личностный, что позволяет определить динамику интеллектуального
и творческого развития каждого ребёнка.

1 год обучения

Ожидаемый результат

Метод

Методика

Предметный
  результат

- знает правила
  штриховки и раскрашивания предмета;
- умеет определять
  геометрические фигуры;
 - умеет
  ориентироваться в пространстве и времени;
- умеет содержать в
  порядке рабочее место;
- знает теоретический
  программный материал;
- умеет анализировать,
  сравнивать, обобщать предметы;
- умеет ориентироваться
  на листе бумаги в клетку

Наблюдение
Развивающие карточки
Опрос
Анализ работ
Беседа

Выполнение
  практических заданий

Метапредметный
  результат

-
  знает правила поведения на занятии;
-
  соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- умеет слушать педагога и выполнять его задания;
- умеет работать по образцу;
-
  может самостоятельно выполнить задание.

Наблюдение
Беседа

Личностный
  результат

 - проявляет
  интерес к занятиям;
 - стремиться к
  установлению позитивных отношений со сверстниками и педагогом;
 - участвует в
  совместной деятельности;
 -
  старается доводить начатое дело до конца;
 -
  аккуратен при выполнении работы;
 - испытывает
  потребность в познании нового;
 - участвует в
  совместной деятельности;
 - легко увлекается
  творческим делом;
 - аккуратен при
  выполнении работы;
 -
  старается доводить начатое дело до конца.

Наблюдение
Беседа

2 год обучения

Ожидаемый результат

Метод

Методика

Предметный
  результат

 - знает
  теоретический программный материал;
 - знает
  основные правила написания графического диктанта;
 - умеет решать
  задачи в стихах;
 - умеет решать
  логические задачи, ребусы

Наблюдение
Развивающие карточки
Опрос
Анализ работ
Беседа

Выполнение
  практических заданий

Метапредметный
  результат

-
  может самостоятельно выполнить задание;
 - умеет сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
  определяющему способ действия.

Наблюдение
Беседа

Личностный
  результат

 -
  самостоятелен, проявляет инициативу;
 -
  стремиться к творческому саморазвитию;
 -
  уважительно относится к окружающей действительности;
 -
  доводит начатое дело до конца.

Наблюдение
Беседа

II. КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1 Календарный учебный график
1 год обучения (группы «Росинка»,
«Травинка»)

№

Месяц

Число

Время
  проведения занятий

Форма
  занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1

Сентябрь

19

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Вводное занятие

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

2

Сентябрь

26

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Свойства предметов (форма, величина)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

3

Октябрь

3

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Свойства предметов (форма, величина)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

4

Октябрь

10

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Свойства предметов (форма, величина)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

5

Октябрь

17

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Сравнение групп предметов по цвету

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

6

Октябрь

24

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Пространственные отношения: на, над, под

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

7

Октябрь

31

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Пространственные отношения: на, над, под

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

8

Ноябрь

7

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Пространственные отношения: слева, справа

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

9

Ноябрь

14

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Пространственные отношения: слева, справа

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

10

Ноябрь

21

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Пространственные отношения: между, посередине

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

11

Ноябрь

28

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Пространственные отношения: выше, ниже, наравне

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

12

Декабрь

5

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Измени цвет

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

13

Декабрь

12

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Измени форму предмета

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

14

Декабрь

19

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Измени размер предмета

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

15

Декабрь

26

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Недостающие предметы

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

16,17

Январь

9
упл. за 02.01.23

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Увеличение, уменьшение.
Геометрические фигуры: круг

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

18

Январь

16

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Плоскостная геометрическая фигура: квадрат

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое
  задание

19

Январь

23

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Плоскостная геометрическая фигура: треугольник

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

20

Январь

30

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Плоскостные геометрические фигуры: прямоугольник и овал, ромб

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

21

Февраль

6

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Геометрические фигуры
 (итоговое занятие)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

22

Февраль

13

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (сравнение)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

23

Февраль

20

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (систематизация)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

24

Февраль

27

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (умозаключения)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

25

Март

6

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика
(смысловое соотнесение, аналогии)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

26

Март

13

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика
(обобщение, классификация)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

27

Март

20

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (отрицание)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

28

Март

27

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (анализ, синтез)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

29

Апрель

3

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (анализ, синтез)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

30

Апрель

10

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Графические навыки

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

31

Апрель

17

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Графические навыки

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

32,33

Апрель

24
упл. за 01.05.23

17.15-17.40
17.45-18.10

Игровое занятие

1

Турнир любознаек
В гостях у Загадайкина

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Игра

34,35

Май

15
упл. за 08.05.23

17.15-17.40
17.45-18.10

Занятие-путешествие

1

Задания для Незнайки
Путешествие в страну Почемучек

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Игра
Путешествие

36

Май

22

17.15-17.40
17.45-18.10

Игровое занятие

1

Итоговое занятие

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Игра

2 год обучения (группы «Лучики»,
«Солнышко»)

№

Месяц

Число

Время
  проведения занятий

Форма
  занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1

Сентябрь

20

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Вводное занятие

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

2

Сентябрь

27

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Количество и счёт

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

3

Октябрь

4

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Ориентирование в пространстве

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение Практическое задание

4

Октябрь

11

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Ориентирование на плоскости

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

5

Октябрь

18

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Задания на развитие координации движения руки

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

6

Октябрь

25

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Задания на развитие координации движения руки

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

7

Ноябрь

1

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник,
  круг, овал, ромб

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

8

Ноябрь

8

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Решение задач  геометрического содержания

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

9

Ноябрь

15

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Решение задач  геометрического содержания

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

10

Ноябрь

22

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логические задачи

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

11

Ноябрь

29

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логические задачи

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

12

Декабрь

6

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Задачки в стихах

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

13

Декабрь

13

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Задачки в стихах

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

14

Декабрь

20

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (сравнение)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

15

Декабрь

27

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (сравнение)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

16,17

Январь

10
упл. за 03.01.23

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (систематизация)
Логика (систематизация)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

18

Январь

17

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (умозаключения)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

19

Январь

24

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (умозаключения)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

20

Январь

31

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (смысловое соотнесение)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

21

Февраль

7

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (смысловое соотнесение)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

22

Февраль

14

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (аналогии)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

23

Февраль

21

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (аналогии)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

24

Февраль

28

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (обобщение, классификация)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

25

Март

7

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (обобщение, классификация)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

26

Март

14

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (анализ, синтез)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

27

Март

21

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (анализ, синтез)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

28

Март

28

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (отрицание)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

29

Апрель

4

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (отрицание)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

30

Апрель

11

17.15-17.40
17.45-18.10

Учебное занятие

1

Логика (итоговое занятие)

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Практическое задание

31

Апрель

18

17.15-17.40
17.45-18.10

Занятие-путешествие

1

Путешествие в Сообразилию

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Путешествие

32

Апрель

25

17.15-17.40
17.45-18.10

Игровое занятие

1

Турнир юных математиков

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Игра

33

Май

2

17.15-17.40
17.45-18.10

Игровое занятие

1

КВН «Хочу всё знать!»

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Игра

34,35

Май

16
упл. за 09.05.23

17.15-17.40
17.45-18.10

Занятие-путешествие

1

Путешествие в страну Смекалию
В сказку за знаниями

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Путешествие

36

Май

23

17.15-17.40
17.45-18.10

Игровое занятие

1

Итоговое занятие

Ул. Строителей, 13
Каб. №5

Наблюдение
Игра

2.2 Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение:
-       учебный кабинет;
-       оборудование
(столы, стулья) по возрасту и росту детей;
-       доска;
-       простой карандаш,
шариковая ручка, тетрадь в клетку (2 год обучения), раздаточные карточки,
цветные карандаши, счётные палочки;
-       бумагаА4 (белая);
-
практические задания по темам.
информационное
обеспечение:
 -
интернет источники:
1.   «Занимательная
математика». Задачи в стихах для детей 5–7
лет//http://www.maam.ru/detskijsad/zadachi-v-stihah-dlja-detei-5-7-let.html
2.   Грамотейка.
Интеллектуальное развитие детей 4-5
лет//http://eknigi.org/dlja_detej/73228-gramotejka-intellektualnoe-razvitie-detej-4-5-let.html
3.   Грамотейка. Интеллектуальное
развитие детей 5-6
лет//http://myefe.ru/mybook/product/gramotejka-intellektualnoe-razvitie-detej-5-6-let.html
4.   Графические
диктанты//http://www.kindergenii.ru/grdiktant.htm
5.   Загадки//
http://uznavaka.ru/zagadki/
6.   Задачи в стихах
для старших дошкольников//http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-anatolevna-kovaleva/zadachi-v-stihah-dlja-starshih-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov.html
7.
Математика//http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika
8.   Математические
загадки для дошкольников в стихах // http://www.mamapapa
кадровое
обеспечение:
– педагог
дополнительного образования, имеющий профессиональное образование в области дошкольной
педагогики и психологии или начального образования или прошедший
профессиональную подготовку.
2.3 Формы аттестации и контроля
Формы
подведения итогов реализации программы
Результаты работы представляются в форме
участия в детско-юношеских математических конкурсах, интеллектуальных
викторинах различного уровня, диагностики, карты-профиля выпускника Школы
раннего развития «Родничок».
Формы
аттестации
Для эффективности реализации
программы проводится мониторинг знаний, умений, навыков учащихся (сентябрь,
январь, май).
Формы отслеживания и
фиксации образовательных результатов: аналитический материал,
свидетельство (сертификат).
Формы предъявления и
демонстрации образовательных результатов: аналитический
материал по итогам проведения педагогической диагностики, дипломы конкурсов, открытое
занятие, портфолио.
2.4 Оценочные
материалы
Результативность работы по программе
отслеживается на протяжении всего процесса обучения:
-       входная
диагностика – проводится
в начале обучения, при поступлении ребёнка в творческое объединение. Её
результаты позволяют определить уровень развития практических навыков и
личностных качеств;
-       текущая диагностика
– проводится
в середине учебного года. Её результаты позволяют определить уровень развития
практических навыков и личностных качеств к середине учебного года;
-       итоговая
диагностика – проводится в конце учебного года. По её результатам определяется
уровень динамики, которого достигли дети за время обучения.
2.5 Методические
материалы
Формы организации
образовательного процесса:
 - по дидактической цели: вводное занятие, занятие по учёту
знаний, практическое занятие, по систематизации и обобщению знаний, по контролю
знаний, умений, навыков, комбинированные занятия;
 - по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и
учащихся: занятие-игра, занятие-викторина, занятие-путешествие, занятие-КВН,
занятие-турнир, занятие-конкурс.
Использование
нетрадиционных форм проведения занятий является мощным стимулом  в обучении, разнообразной
и сильной мотивацией. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку
по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в
игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.  Благодарянетрадиционным
формам снимается напряжение, оказывается  эмоциональное воздействие на детей,
благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
Разнообразие
в организации занятий - один из способов формирования творческой активности
ребенка и педагога, поэтому программой предусматриваются различные игровые
формы проведения занятий.
Формы организации
учебного занятия:
При организации деятельности учащихся на занятиях программой предусмотрены
формы занятий: коллективная, групповая, работа в парах, индивидуальная.
Занятия  проводятся в игровой форме,
так  как игра активизирует речевую деятельность, развивает творческие
способности, снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть
стеснительность, воспитывает доброжелательность,  вызывает чувство
удовлетворения.
Несмотря
на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим
требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения:
педагог должен четко  сформулировать тему и цель занятия,  каждое  занятие
должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим, на  занятии должно быть
сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся.  Необходимо  подбирать
наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности детей,
а также учитывать то, что усвоение учебного материала  необходимо осуществлять
на занятии с применением  здоровьесберегающих  технологий.Непременным
условием каждого занятия является физкультурная пауза, проводимая в
разнообразных, занимательных формах.
Хорошим
стимулом для речевого и интеллектуального развития ребёнка  могут быть  игры с
пальчиками.
При проведении игр необходимо
соблюдать следующие рекомендации:
 - отрабатывайте
последовательно все упражнения, начиная с первой группы;
 - игровые задания должны
постепенно усложняться;
 - начинать игру можно только
тогда, когда ребёнок хочет играть;
 - никогда не начинайте игру,
если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует;
 - недопустимо переутомление
ребёнка в игре.

Методы обучения и
воспитания:
-       по
внешним признакам деятельности педагога и учащихся:
-      беседа;
-      рассказ;
-      инструктаж;
-      демонстрация;
-      упражнения;
-      решение
задач;
-       по
источнику получения знаний:
-      словесные;
-      наглядные:
-      демонстрация
плакатов, схем, таблиц;
-      использование
технических средств;
-      по
степени активности познавательной деятельности учащихся:
-      объяснительный;
-      иллюстративный;
-      проблемный;
-      частично-поисковый.
Разнообразие форм применяется
в соответствии с основными этапами обучения.
·  На
этапе изучения нового материала используется объяснение,
рассказ, показ, демонстрация.
·  На
этапе закрепления изученного материала используется беседа,
практическая работа, игра.
·   На
этапе повторения изученного материала – наблюдение, устный
контроль.
·  На
этапе проверки полученных знаний – выполнение практического
задания.

2.6 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
1. Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской
Федерации"
2. 300
развивающих упражнений 6-7 лет. Дошкольный клуб. РОСМЭН-ПРЕСС, 2007.
3.
 Арифметическая разминка. Учимся решать необычные задачки.
Аменицкий Н., Сахаров И., Тромгольт С. Научно-популярное издание. Для семейного
чтения - М.: Центрполиграф, 2011.
4.
 Большая
книга заданий и упражнений на развитие интеллекта малыша. В. Надеждина. Издательство: АСТ,
2011.
5.
 Большая
книга заданий и упражнений на развитие логики малыша. И. Светлова.Издательство:
Эксмо, Серия: Большие книги знаний для самых маленьких. 2015.
6.
 Весёлая математика для самых маленьких. Соколова Е. И. Академия
развития, 2002.
7.
 Весёлые часы. Знакомимся с временами года. Земцова О. Н.
Издательство: Азбука-Аттикус, 2013.
8.
 Весёлый
счёт 5-6 лет. Тетрадь для занятий взрослых с детьми. А. Левина, О. Морозова.
М.: Олма-Пресс, 2004.  Серия: Полный курс подготовки к школе.
9.
 Грамотейка.
Интеллектуальное развитие детей. О.Н. Земцова. Издательство:Machaon, Азбука-Аттикус,
2015.
10.
Графические
диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.:ВАКО, 2004.
11.
 Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике
/ В. А. Гусев. — М.: Вербум-М: Академия, 2003.
12.
 Думай, считай, решай. Папка дошкольника. Издательство:
Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2013.
13.
Занимательная
математика для малышей, в стихах. Кузнецова Е.В. М.: Ириас, Серия: Учимся,
играя, 2006.
14.
 Знакомимся с клеточками.  Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В.,  2014.
15.
 Играем, считаем, учимся. Математические игры дома и на улице. От
3 до 6 лет. Чарнер К. - СПб: Питер, 2011 г.
16.
 Лабиринты. Папка дошкольника. Издательство:Весна-Дизайн: ИП
Бурдина С. В., 2012.
17.
 Логика. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн: ИП Бурдина
С. В.,  2014.
18.
 Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. Звонкин А.
К. М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
19.
 Математика для дошкольников. Издательство: Ювента, Серия:
Математика для дошкольников,  2015.
20.
 Математика
для малышей. Пособие по формированию элементарных математических представлений
у детей 4-6 лет. Соколова Е. И. Москва: Атберг, 2007 г.
21.
 Нарисуй по образцу. Папка дошкольника. Издательство:
Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2011.
22.
 Ориентировка в пространстве. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн:
ИП Бурдина С. В.,  2013.
23.
 Развиваем
руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для
родителей и педагогов./Гаврина С. Е., Кутявина Н. А., Топоркова И. Г.,
Щербинина С. В. – Ярославль: Академия развития, 1997.
24.
 Развивающие загадки для самых умных малышей./Авт.-сост. В
Надеждина. Минск: Харвест,2008.
25.
Развитие внимания и логического мышления (4-6 лет). Е. Бортникова.
Издательство: Литур, Серия: Готовимся к школе, 2014.
26.
  Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции COVID-19 3.1/2.4.3598-20
27.
 Учимся
считать до 20. Соколова Е. И. Академия развития, 2002.
28.
 Учимся
считать. Гаврина С. Е. и др. М.: Росмэн-Пресс, 2008. Серия: Умный ребенок. Для
старшего дошкольного возраста.
30. Формирование
математических представлений. Занятия для дошкольников в учреждениях
дополнительного образования. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. Москва, «ВАКО»,
2005 г.
31. Цвет,
форма, величина. Папка дошкольника. Т. Сиварева, Издательство: ИП Бурдина С.
В.,  2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДООП  Развивайка Берникова С.Г. 22-23 (2 года).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: I . КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Отличительные особенности программы

alt: В гостях у Загадайкина - 1 1 5

alt: Увеличение, уменьшение Теория

alt: Конкурс «Весёлые геометры» - 1 1 5

alt: Теория. Понятие «систематизация»

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ожидаемые результаты освоения данной общеразвивающей программы отслеживаются по трём компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамику интеллектуального и творческого развития каждого…

alt: II . КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Учебное занятие1 Пространственные отношения: слева, справа

alt: Учебное занятие1 Плоскостная геометрическая фигура: квадрат

alt: Учебное занятие1 Логика (отрицание)

alt: Форма занятияКол-во часовТема занятияМесто проведенияФорма контроля 1Сентябрь2017

alt: Условия реализации программы

alt: Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов : аналитический материал по итогам проведения педагогической диагностики, дипломы конкурсов, открытое занятие, портфолио

alt: Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения: педагог должен четко сформулировать тему и цель…

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Развивайка"


extracted_text:
Что такое педагогическая мастерская?
Учитель словесности Ярышкина Н.А.
Мастерская педагогическая - это такая форма
обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого
участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного
или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая
самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание
закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может быть
представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание
его закономерностей - соотнесение полученного с достижениями
культуры - коррекция своей деятельности - новый продукт и
т.д.
В мастерской достигается максимальное
приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения
мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту
национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта
деятельность имитирует метод «проб и ошибок»,
но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую
охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется
право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для
творчества.
Другой особенностью мастерской является
реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями,
знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует
чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит
также между опытом каждого участника, с одной стороны, - и ученым, художником,
явлением культуры в целом - с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого -
с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и
все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания
нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи - с ними можно
только диалогически общаться.
Результатом работы в
мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс
постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим
качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления
самоценные.
Одно из замечательных качеств
мастерской - то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое
переживают и запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в
духовный опыт человека, то есть становится частью его культуры.
Из
действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским
и проблемным методам обучения. Принципиальное отличие, однако, заключается, по
крайней мере, в двух особенностях мастерской:
1.     проблемное
обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан
на чередовании бессознательного или осознанного не до конца
творчества и последующего его осознания;
2.      проблема
и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются
учителем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются учащимися. Степень
неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в
других методах работы.
Педагогическая мастерская как
форма, метод и технология обучения возникла не на пустом месте. Идеи свободного
воспитания Л.Н. Толстого, практическая деятельность С.А. Рачинского,
исследования Л.С. Выготского, теоретическое наследие А.С. Макаренко, а также
основы философского учения Ж..Ж.. Руссо и современных французских эпистемологов
- последователей Гастона Башляра - стали основой практического моделирования сначала
французских, а затем петербургских педагогических мастерских. Можно
констатировать, что состоялась интеграция зарубежного и российского
педагогического опыта, причем зарубежный опыт - деятельность французской группы
нового образования является инновационной и в европейском образовании.
Помимо
школьного предметного преподавания мастерские в самом своем процессе реализуют
поистине огромный воспитательный потенциал. Поэтому они могут применяться в
клубной деятельности (что и происходит, например, во Франции), в дополнительном
образовании, просто в работе классного руководителя и воспитателя, а также в
общении с родителями.
Чем определяется и как реализуется
этот воспитательный потенциал педагогической мастерской?
I.     Наличие выбора
деятельности на разных этапах мастерской создает ощущение свободы и возможности
самореализации.
II.    То, что в
мастерской называется «социализацией» (предъявление каждым участником, группой
или парой своего творческого продукта),
-   содействует формированию интереса к другой точке
зрения, дает толчок для саморефлексии;
-    побуждает
слушать и слышать Другого без желания опровергнуть, т. к. безоценочность входит
в правила мастерской;
-    в процессе
мастерской создается необходимая среда взаимодействия, а доверительная среда
рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально
в современной жизни.
Все это содействует, несомненно,
воспитанию толерантности и обучению этике поведения.
III.  Мастерская при определенных условиях
(педагогическая философия мастера, опора на соответствующее содержание и
др.) дает возможность перехода от бытовых, прагматических тем к обдумыванию и
обсуждению бытийных ценностных ориентации. Происходит
ненасильственным путем реализация духовно-нравственного воспитания. Это оказывается
возможным не только для педагогов и учащихся, но и для родителей.
IV.  Каждая
мастерская - при выполнении определенных принципов («Все равны, все способны»,
- говорят во французской группе Нового Образования) диагностична как для
ведущего мастерскую, так и для любого участника.
V.    Может быть, главное в мастерской - это реализация
возможностей творчества. «Смысл жизни - в творчестве. А если только
повторять и репродуцировать, то человечество вымрет,
как вымерли мамонты», - говорил когда-то Д. И. Менделеев. Мастерская дает возможность
для творчества в самом широком толковании этого процесса: от новой идеи до
малого предложения по организации, от рисунка до особого штриха, от слова до
материального продукта.
Именно
поэтому, наверное, и дети, и взрослые воспринимают процесс в мастерской как
кусочек живой жизни. Создатели авторских мастерских говорят: мастерская - не
урок; в мастерской происходит «проживание».
Принципы
и правила ведения мастерской
Ценностно-смысловое равенство всех
участников, включая мастера -руководителя мастерской.
• Право каждого на ошибку: самостоятельное
преодоление ошибки путь к истине.
• Безоценочная деятельность, отсутствие
критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия
эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы
«педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
Предоставление свободы в
рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах
мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на
этапе «предъявления продукта»; в-третьих, - в праве действовать по своему
усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
• Значительный элемент
неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность
рождает, с одной стороны, интерес, а с другой - психологический дискомфорт,
желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Так же,
как право выбора, обеспечивает ощущение внутренней свободы.
Диалоговость как главный принцип
взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссии, а
диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с
научным или художественным авторитетом -необходимое условие личностного
освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог
создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в
разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается
истинная коммуникативная культура.
•      Организация и перестройка
реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг
всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность
быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы,
пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства
свободы.
•      Решительное ограничение
участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой
фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает
на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных» с учащимися
- например, в мастерской творческого
письма. Каждая мастерская для руководителя – поле диагностики, на основе
которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы
работы.
Разрыв - психологическое
состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа,
отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины.
Если на обычном уроке учсник приводится учителем к новому логично,
постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный
вывод, обобщение, закономерность или новый
образ появляются чаще всего как прозрение. Происходит разрыв между
старым и новым знанием.
«Разрыв» - необходимый и важнейший
элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем
мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе
парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления.
Переживание парадокса приводит мысль и эмоции исследователя
сначала к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и,
наконец, к «озарению» - «разрыву». Их количество различно в одной и той
же мастерской для каждого участника, так как зависит от степени
подготовленности, психологического состояния, личного опыта человека и т.п.
Незапланированные «разрывы» могут быть дополнительно на любом этапе мастерской.
Рефлексия. «В
психологии различают два типа рефлективных процессов: авторефлексию, то есть
осознание собственных мыслей, чувств, поступков (я осознаю, что я думаю о
чем-то), и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек (или
группа людей)...».
В педагогической мастерской постоянно
действуют оба типа рефлексии. Однако рефлексивная деятельность обоих типов
протекает для каждого участника мастерской своеобразно
(не синхронно, индивидуально). Надо говорить о непрерывном рефлексивном процессе,
сопровождающем все виды деятельности («делаю - осознаю, чувствую, вдумываюсь,
что со мной...») и о специальных этапах, соответственно названных промежуточноии
заключительной рефлексией в мастерской.
В ходе мастерской происходит постоянное
чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Это
сближает учебный процесс с процессом настоящего научного и художественного
открытия. Таким образом, происходит не передача готовых знаний, а приобретение
ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, в том числе по
самопознанию. Это, по-видимому, и создает условия для формирования истинной
культуры.
Во время заключительной рефлексии происходит
осмысление не столько процесса творчества, проектирования, получения новых
знаний, сколько осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своего
интеллектуального и эмоционального движения. Это необходимый элемент мастерской
в валеологическом отношении, так как невысказанность, отсутствие осмысления
перегружают человека эмоционально. Отчасти эта проблема может быть решена в
заключительном творческом тексте («Болящий дух врачует песнопенье...»,
Баратынский). Это особенно важно в аудитории взрослых у участников мастерской,
которые более болезненно, чем дети, переносят расставание со стереотипами
предыдущих представлений. Но и для подростков этап рефлексии важен не только
сам по себе, но и для приобретения тренировки способности к самопознанию и самокоррекции.
Это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции.
Рефлексия,
таким образом, является универсальным психологическим механизмом изменения
и развития личности...
Творческий процесс в
мастерской является главным технологическим средством достижения цели обучения:
открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических
знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отношения к
явлению, осознания ценностных ориентации и др. Этапами творческой деятельности
являются деконструкция и реконструкция (см. Алгоритм) выбранного
участниками мастерской материала: слов, текстов, красок, образов, веществ,
фактов, явлений, любого материала - в зависимости от темы и типа мастерской.
Иначе говоря, материал выбирается, а затем создается нечто новое. На
следующем этапе происходит осмысление закономерностей процесса (см. Рефлексия).
Типы мастерских. Петербургские
педагогические мастерские могут быть разделены на типы в зависимости от:
-
состава участников;
-
целей и способов деятельности; *
-
временной продолжительности процесса.
По составу участников мастерские
подразделяются на занятия только для учащихся; только для педагогов;
мастерские, которые могут быть (при известной коррекции) проведены и со
взрослыми, и с детьми.
Главное различие заключается в том,
что мастерские для взрослых подчинены законам
андрагогики - науки об обучении взрослых, и, следовательно, главное внимание в них
уделяется изначально сообщаемым целям и задачам. В случае необходимости в
мастерскую для взрослых включается игровой элемент: например, предлагается
представить себя в позиции школьника, родителя, директора и т.п.
По целям и способам деятельности в практике учителей
и методистов Санкт-Петербурга выделяются:
•
мастерские творческого письма;
•
мастерские построения знаний;
•
мастерские по самопознанию;
•
мастерские отношений и ценностных ориентации -
и ряд других.
Практически мастерские каждого типа
объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе огромные
возможности интегрированного обучения, так как реализуют цели образования
комплексно. Особая роль при этом принадлежит творческому письму и вообще работе
со словом, которая важна на всех предметах и на всех этапах деятельности в
мастерской.
Большую роль в создании творческого
процесса в мастерской играет побуждение к ассоциативному мышлению.
Ассоциации - это «спонтанное соединение
идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и
психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным
связям. Само слово может обозначать процесс установления таких связей
(посредством ассоциации) или выделять одно звено в такой цепи, то есть какую-то
одну ассоциацию» (см. словарное определение).
Ассоциации в педагогической
мастерской используются для актуализации личного опыта участников, «открывают»
в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию
творческого процесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть
использована в любом виде мастерской: это один из главных технологических
приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участников.
Опора на ассоциативное мышление требует четкости
руководства и строгого временного ограничения.
Мастерские по самопознанию, а также
отношений и ценностных ориентации имеют, с одной стороны, диагностический
характер, а с другой - помогают учителям и учащимся выстроить систему ценностей
на основе соотнесения личного опыта и достижений общечеловеческой культуры.
Построение мастерской технологично, а,
следовательно, создается по определенному алгоритму.
Алгоритм - «точное
предписание о выполнении в определенном порядке некоторой системы операций, ведущих
к решению всех задач данного типа» (см. словарное определение). Алгоритм
деятельности в мастерской зависит от ее вида. Мастерская построения знаний
имеет не менее двух этапов и строится по определенному плану.
Первый этап
1.Индуктор. Первое задание в мастерской,
мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Есть два необходимых условия
такого задания. Во-первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого,
связанный так или иначе (иногда парадоксально) со смыслом дальнейшей
деятельности. Во-вторых, задание должно предоставить известный выбор участнику,
что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а иногда
раздражение... Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой
мысли.
2. Создание творческого продукта, индивидуально
или в групповом взаимодействии.
Обычно основано на деконструкции и реконструкции. Деконструкция - разрушение, разъединение,
рассогласование избранных для работы
материалов. Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление,
представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем
участникам мастерской.
3.
«Социализация», то есть предъявление созданного продукта всем участникам
(афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.), соединение индивидуальных результатов,
коллективная работа. Социализация позволяет
понять направление, способы деятельности других участников, соотнести
результаты, оценить идеи и гипотезы.
4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция
деятельности. Формирование
информационного запроса (выстраивание новых проблем)
Второй этап.
5. Обращение к новой информации и ее обработка.
6.
Корректировка творческого продукта
или создание нового варианта версии,
гипотезы и т.п. Групповая или индивидуальная работа.
7.       Социализация..
8.
Общая рефлексия и выход на
новую систему проблем.
Возможны
иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил
ведения мастерской.
Мастерская,
так же как и урок, предполагает изучение новой информации, но в отличие от урока, новая информация предъявляется
в мастерской по мере поступления
запроса на нее от самих участников в тот момент, когда возникает информационное «голодание». Самые разнообразные
педагогические приемы работы с
информацией - от элементов игры до работы со словарем - могут быть включены в мастерскую. Но все это - в рамках
правил и определенного алгоритма мастерской,
которые не допускают преждевременного введения мастером готовой информации. Обычно это происходит на втором этапе
процесса.
По
временной продолжительности мастерские разделяются на «одноактные» (от одного часа до 3-4 учебных часов подряд) и на
мастерские длительного действия, когда работа прерывиста, может продолжаться
неделю (метод «погружения») или даже
в течение нескольких месяцев. Такова мастерская на годичных курсах в Санкт-Петербургском Университете
педагогического мастерства или в
работе проблемных групп на базе отдельных школ.
Мастерские,
независимо от типа, несут на себе печать индивидуального авторского
стиля. Типология мастерских так же, как и другие признаки этой инновационной формы обучения, не сложилась
окончательно и подлежит дальнейшей
практической отработке и теоретическому осмыслению. Хочется закончить
теоретические выкладки словами поэта:
 Я
скажу это начерно, шепотом,
Потому что еще не пора:
Постигается потом и опытом
Безотчетного неба игра.
(О. Э. Мандельштам)

file_name: Что такое педагогическая мастерская.docx

alt: Что такое педагогическая мастерская?

title: Что  такое педагогическая мастерская


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Страхування відповідальності
за нанесення екологічних збитків. Та інші види страхування відповідальності.

Страхування
відповідальності охоплює екологічне страхування, основною метою якого є
компенсація збитків за позовами, висунутими третіми особами за шкоду, заподіяну
їх здоров’ю та майну внаслідок забруднення довкілля з вини страхувальника.
Однією з
екологічних функцій нашої держави є реалізація права громадян для безпечне для
їх життя та здоров’я довкілля і відшкодування шкоди заподіяної порушенням цього
права, що передбачено  ст. 50 Конституції України та ст. 9 ЗУ Про охорону
навколишнього середовища”. Екологічне страхування є одним із основних способів
реалізації зазначеного права та одним із джерел фінансування заходів, спрямованих
на охорону довкілля. Дане страхування виконує природоохоронну, превентивну та
інвестиційну функції.
Є такі види
екологічного страхування: страхування відповідальності на випадок аварійного
забруднення навколишнього середовища; майнове страхування фінансових збитків,
обумовлене аварійним забрудненням; особисте страхування здоров’я на випадок
настання аварійного забруднення навколишнього середовища, страхування
відповідальності підприємств за забруднення ґрунтових вод, повітря, за шкоду
заподіяну третім особам в процесі використання ядерної енергії, за шкоду від
гірночовидобувної діяльності та ін.
Згідно з
вітчизняним законодавством забруднювач несе відповідальність за забруднення
навколишнього середовища, за зниження якості природних ресурсів, а також порушення
законодавства про охорону навколишнього середовища. Підприємства, які є
джерелами підвищеної небезпеки, звільняються від відшкодування шкоди,
заподіяної навколишньому середовищу, тільки коли доведуть, що шкода виникла
внаслідок стихійних природних явищ чи навмисних дій потерпілих.
Об’єктом
страхування є будь-який екологічний ризик забруднення довкілля та потенційного
економічного збитку, спричиненого забрудненням виробничими, побутовими та
іншими відходами, транспортними засобами, а також  забрудненням при
використанні мінеральних добрив, викидах радіоактивних речовин, проведенні
наукових розробок, впровадження обладнання з підвищеною екологічною небезпекою
та ін.
Залежно від
страхування тих чи інших ризиків встановлюються і розміри страхового тарифу. Страхові
тарифи диференціюються залежно від ступеня екологічного ризику, особливостей
господарської діяльності конкретного страхувальника, технічного стану
виробничих фондів, захисних та очисних споруд підприємства, мінімального та
максимального розміру відшкодування.
Договір
страхування укладається на рік з подальшим продовженням його в того самого
страховика.
Страхове покриття
надається для відшкодування збитку третім особам, тому страховик не відшкодовує
витрати страхувальникові на превентивні заходи або на очищення його власного
майна.
Досить складним в
страхування є страхування відповідальності товаровиробників за якість
продукції, який почав розвиватись з прийняттям ЗУ “Про захист прав споживачів”.
Дане страхування проводиться в добровільній формі і захищає інтереси
страхувальників-товаровиробників у разі претензій, що їх висувають споживачі за
шкоду завдану їх життю, здоров’ю, майну внаслідок використання продукції з
дефектами.
Страхування
відповідальності роботодавців за збиток спричинений здоров’ю їх працівників,
гарантує страхувальнику відшкодування витрат, яких він може зазнати у випадку
тілесного ушкодження або тривалого захворювання осіб, з якими він уклав договір
найму, при виконанні ним службових обов’язків.
Поширення
набувають такі види страхування відповідальності як страхування від наклепу та
дискредитації. Різновидом страхування відповідальності службових осіб є
страхування кредиту довіри.

alt: Об’єктом страхування є будь-який екологічний ризик забруднення довкілля та потенційного економічного збитку, спричиненого забрудненням виробничими, побутовими та іншими відходами, транспортними засобами, а також забрудненням при…


extracted_text:
®
  Решение:

1.
  Найдем центр окружности
2.
  Соединим точки А и С с центром окружности
3.
  Получили центральный угол АОС и вписанный угол АВС
4.
  Вписанный и центральный угол опираются  на одну дугу
  АС, значит вписанный угол, равен половине центрального угла.
5.
  Находим градусную меру центрального угла
6.
  Вычисляем градусную меру угла АВС

Задача 1.
Угол
  АОС =900 (так как стороны угла проходят через уголки (диагонали)
  клеточки) Угол АВС=90:2=45 Задача 2.
Угол
  АОС =450= (так как одна сторона идет по прямой, а
  вторая делит клеточку) Угол АВС=45:2=22,5 Задача 3.
Угол АОС =1800
  (так как стороны угла лежат на одной прямой, которая является диаметром
  окружности) Угол АВС=180:2=90 Задача 4.
Угол
  АОС =900 (так как стороны угла проходят через уголки (диагонали)
  клеточки) Угол АВС=90:2=45 Задача 5.
Угол
  АОС =900 +450=1350 (так как одна сторона
  идет по прямой, а вторая делит клеточку) Угол АВС=135:2=67,5 Задача 6.
Угол АОС =900
  +450=1350 (так как одна сторона идет по прямой, а
  вторая делит клеточку)
Угол
  АВС=135:2=67,5

file_name: впмсанные углы на квадратной решетке в круге.pdf

alt: Решение: 1.

математика

group: Дисциплины

title: Вписанные углы на квадратной решетке


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Глубокинская средняя общеобразовательная школа№32
Каменского района Ростовской области

«Утверждаю»
Директор МБОУ
Глубокинской
СОШ№32
Приказ от 31 августа 2019г.  №  90
Е.А. Тараба
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
___английскому языку__________________________________________

(учебный предмет, курс)

Уровень
общего образования (класс)

Начальное общее 4 А,В класс                                                             .

(начальное общее, основное общее, среднее общее
образование с указанием класса)

Количество часов
67

Учитель
    Сафонова Евгения
Валерьевна                                                        .
(Ф.И.О.)

Срок
реализации: 2020-2021 учебный год

Программа
разработана на основе:

примерной
программы начального общего образования в 2ч. Ч 2. – М:     Просвещение  (Стандарты
второго поколения)__
авторской
программы общеобразовательных учреждений (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова и
В.Эванс: Программы общеобразовательных учреждений 2-4 классы . Предметная линия
учебников «Английский в фокусе». Для учителей общеобразовательных учреждений -
Москва «ExpressPublishing» Издательство «Просвещение» 2013г.).

Рабочая
программа по учебному предмету «Английский язык» для 4 класса разработана в
соответствии с
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г
№373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и
дополнениями, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
31.12.2015 №1576;
Рабочая
программа разработана на основе примерной программы:
 ФГОС НОО (1-4),
по английскому языку с учетом авторской программы общеобразовательных
учреждений (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова и В.Эванс: Программы
общеобразовательных учреждений 2-4 классы. Предметная линия учебников
«Английский в фокусе». Для учителей общеобразовательных учреждений - Москва
«ExpressPublishing» Издательство «Просвещение» 2013г.).
Рабочая
программа по английскому языку ориентирована на учебник:

Автор/Авторский
  коллектив

Название
учебника

Класс

Издательство

Н.И.Быкова,
  Д.Дули, М.Д.Поспелова и В.Эванс

Английский
  в фокусе

4

«Просвещение»

В
соответствии с Рекомендациями по составлению учебного плана образовательных
организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, 13.05.2020 № 24/4.1-6874 на 2020-2021 учебный год, учебный
план МБОУ Глубокинской СОШ№32 предусматривает обязательное изучение английского
языка в объеме 68 часов в год, 2 часов в неделю.
В
соответствии с календарным графиком образовательной организации МБОУ Глубокинской
СОШ№32 на 2020-2021 учебный год и расписанием уроков программа будет выполнена
за 67 часа за счет уплотнения материала по темам: «Еда».

Планируемые
результаты
Работа
по учебно-методическому комплексу «Английский в фокусе» Н.И. Быковой, Дж. Дули,
М.Д. Поспеловой и В. Эванс (4 класс) призвана обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами являются:
·
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе;
·
осознание себя гражданином своей страны;
·
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
·
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения
английского языка в начальной школе являются:
·
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении
разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
·
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
·
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
·
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;
·
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
·
владение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения английского
языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме
содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук,
буква, слово.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
·
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
·
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге,
описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
·
понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
языковом материале.
В чтении:
·
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
·
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание,
находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
·
владеть техникой письма;
·
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.

Критерии
оценки учебной деятельности по английскому языку
Для определения уровня знаний по английскому языку учитываются
следующие критерии оценивания:
·
полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
·
правильный, но неполный или неточный ответ;
·
неправильный ответ;
·
нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их
качество:
·
грубые ошибки;
·
однотипные ошибки;
·
негрубые ошибки
·
недочеты.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов
оценивается по 5-бальной системе:
·
«5»-отлично,
·
«4»-хорошо,
·
«3»-удовлетворительно,
·
«2»- неудовлетворительно,
·
«1» -нет ответа.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения,
правила в конкретных случаях.Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три
недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем
точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1
грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три
недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70%
содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем
ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется
с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:
·
аудирование (Listening)
·
чтение (Reading)
·
письмо (Writing)
·
говорение (Speaking)
Важными факторами при выставлении отметок являются:
Аудирование (Listening)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прослушанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Чтение (Reading)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прочитанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Письмо (Writing)
·
организация написания письма;
·
решение коммуникативной задачи;
·
употребление соответствующих фраз и выражений;
·
 грамотность изложения и орфография.
Говорение (Speaking)
·
навыки использования английского языка;
·
решение коммуникативной задачи;
·
взаимодействие с собеседником;
·
лексическое оформление речи;
·
грамматическое оформление речи.

Содержание учебного предмета
(67
часов)
Предметное
содержание устной и письменной:
Предметное содержание речи.
Вводный модуль. Снова вместе. – 2 часа
Модуль 1 «Семья и друзья» - 8 часов
Научить спрашивать и отвечать на вопросы о
внешности и характере людей. Научить называть некоторые предметы повседневного
обихода и говорить где они находятся. Научить называть некоторые виды увлечений
и активного отдыха. Уметь на элементарном уровне рассказать о своём друге.
Научить называть числа 60 – 100. Самоконтроль
Модуль 2 «Рабочий день» - 8 часов
Научить называть некоторые учреждения,
спрашивать и говорить где они находятся. Научить называть некоторые профессии.
Научить говорить о занятиях спортом, вести элементарный этикетный диалог в
ситуации бытового общения, называть время, уметь на элементарном уровне
рассказать о своём родственнике. Контрольная работа № 1
Модуль 3 «Еда» - 8 часов
Научить называть некоторые продукты
питания, вести беседу за столом. Научить называть некоторые виды ёмкостей, говорить
фразы для осуществления покупок в магазине. Самоконтроль.
Модуль 4 «В зоопарке» - 8 часов
Научить говорить о том, что делают
животные в зоопарке. Научить называть месяцы, употреблять прилагательные в
сравнительной степени. Самоконтроль. Контрольная №2
Модуль 5 «Где ты был вчера» - 8 часов
Научить употреблять порядковые
числительные. Научить говорить о своих чувствах и настроении. Научить называть
даты. Писать поздравление с опорой на образец. Самоконтроль.
Модуль 6 «Расскажи историю» - 9часов
Научить употреблять Past Simple.
Научить называть год. Самоконтроль. Контрольная №3
Модуль 7 «Памятные дни» - 8 часов
Научить употреблять неправильные глаголы.
Познакомиться с названием некоторых музыкальных инструментов. Самоконтроль.
Модуль 8 «Путешествие»  - 8 часов
Научить называть некоторые страны,
рассказывать о планах на каникулы и спрашивать о них у товарищей. Научить
называть некоторые предметы, необходимые на отдыхе, говорить о предстоящей
погоде, писать письмо другу об отдыхе. Самоконтроль. Контрольная работа №4
В процессе
обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями
стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихи, песни), элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в англо-говорящих странах. В предмете
иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
·
коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности:       аудировании, говорении,
чтении и письме;
·
языковые
средства и навыки пользования ими;
·
социокультурная
осведомленность;
·
общеучебные
и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета.
Перечень
контрольных работ:
I четверть – Стартовая
диагностическая контрольная работа. Контроль навыков аудирования.
II четверть –Контроль навыков
диалогической речи
III четверть – Контроль навыков
чтения
IV четверть – Контроль навыков
монологической речи

Итоговый контроль всех видов речевой деятельности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Модуль

Кол-во
  часов

Период
  прохождения

Формируемые
универсальные
  учебные действия

1

Вводный
  модуль:
Добро
  пожаловать!

2

02.09
  04.09

 Личностные
  УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности развивать
  учебнопознавательный интерес к способам решения новой задачи формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе развивать эстетические чувства на основе знакомства
  со сказкой формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на
  содержательные моменты и принятие образа «хорошего ученика, формировать
  доброжелательное отношение, уважение и толерантность к другим странам и
  народам
Коммуникативные
  УУД:адекватно использовать речевые средства для построения диалогического
  высказывания адекватно использовать речевые средства для построения
  монологического высказывания, умение слушать и вести диалог.
Регулятивные
  УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале,
оценивать
  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей. осуществлять
  самоконтроль, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Познавательные
  УУД: строить монологическое и диалогическое высказывание, действовать по
  образцу
строить
  диалогическое высказывание
уметь
  извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу,
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике
  учиться работать в группе,
формировать
  умение работать с текстом развивать умение работать с таблицей, строить
  монологическое высказывание  с опорой на текст/вопросы, проводить сравнение,
  по заданным критериям действовать по образцу; находить в
  тексте конкретные сведения, заданные в явном виде,
понимать
  знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись (фиксацию)
  выборочной информации об окружающем мире и о себе; осуществлять поиск
  необходимой информации в грамматическом справочнике, развивать умение
  работать со схемой, строить монологическое высказывание  с опорой на
  текст/вопросы, проводить сравнение, по заданным критериям, осуществлять поиск
  и фиксацию необходимой информации для выполнения учебных заданий с помощью
  инструментов ИКТ, выделять существенную информацию из текста, проводить
  рефлексию.

2

Модуль:1
Семья и друзья.

8

09.09 02.10

3

Модуль 2:
Рабочий день.

8

07.10  11.11

4

Модуль 3:
Еда

8

13.11 11.12

5

Модуль 4:
Зоопарк

8

16.12 22.01

6

Модуль 5:
Где я был вчера?

8

27.01 19.02

7

Модуль 6:
Расскажи
  историю.

9

24.02 31.03

8

Модуль 7: Памятные
  дни.

8

02.04
28.04

9

Модуль 8:
Путешествие.
Контроль навыков
  монологической речи.
Итоговая
  контрольная работа.

8

30.04 21.05

Итого:
67 часа.

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания                                                    Заместитель
директора
методического
объединения
________________________                              _______________
Мельникова Н.И.
от  31 августа  20 20 года №
1                                      (подпись)

__________
Борисова В.В.                                 __________________
(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать
рабочую программу к утверждению»
Протокол
заседания педагогического совета
От  31  августа   2020
года № _1__

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 4 А Б,В кл.docx

alt: В чтении: · читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; · читать про себя тексты, включающие как…

alt: Содержание учебного предмета (67 часов)

alt: В предмете иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии: · коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; · языковые средства…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №п/п

alt: Познавательные УУД: строить монологическое и диалогическое высказывание, действовать по образцу строить диалогическое высказывание уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу, осуществлять поиск…

alt: Вводный модуль: Добро пожаловать! 2 02

alt: СОГЛАСОВАНО

title: Рабочая программа по английскому языку 4 класс "Spotlight"