extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему

Суммативное оценивание за раздел «Колебания
и волны»
Цели
обучения:9.2.5.1 приводить примеры
свободных и вынужденных колебаний;
9.2.5.7
исследовать
зависимость периода колебаний маятника от различных параметров;
9.2.5.12применять
формулы скорости, частоты и длины волны при решении
задач;
9.2.5.19
приводить
примеры использования ультразвука и инфразвука в природе и технике.
9.2.5.8
находить
ускорение свободного падения из формулы периода математического маятника.
Критерии
оценивания: Обучающийся
·
приводит
примеры свободных колебании;
·
приводит
примеры вынужденных колебании;
·
исследует
зависимость
периода колебаний маятника от длины и массы;
·
применяет формулы скорости, частоты
и длины волны при решении задачи;
·
находит ускорение свободного падения из формулы
периода математического маятника;
·
приводит примеры использования
ультразвука в технике;
·
приводит примеры использования инфразвука
в природе.
Уровни
мыслительных навыков:Знание и понимание

Применение

Навыки высокого порядка.
Время
выполнения: 15
минут.
Задания
1. Приведите
пример:
а)
свободного колебания_________________________________________        [1]
б)
вынужденного колебании______________________________________   [1]
2.
Используя формулу периода математического маятника, определите его зависимость
от массы грузика
Формула:
____________________________________________________________________
Объяснение:
__________________________________________________________________ [2]

3.
Запишите формулу периода физического маятника: __________________ [1]
Найдите
изменение периода колебании пружинного маятника, если его масса увеличилась в 4
раза.__________________________________________________
__________________________________________________________________[2]
4.
Мальчик заметил, что его поплавок на удочке за 20 с
совершил 40 колебаний на поверхности воды. Определите частоту колебаний
поплавка: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________[2]
Вычислите скорость распространения волн
на озере, если расстояние между
соседними гребнями волн 1,2 м.
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
[2]
5.
На планете Марс период математического маятника, длиной 1 метр оказался равен
3,14с. Найдите ускорение свободного падения на данной
планете.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
[2]
6.
Приведите  пример использования:
а) ультразвука в технике_____________________________________________
б) инфразвука в природе ____________________________________________
[2]

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор
Обучающийся

Балл

приводит
  примеры свободных колебании

1 a)

  b)

Приводит
  пример свободного колебания

1

приводит
  примеры вынужденных колебании

Приводит
  пример вынужденного колебания

1

исследует
  зависимость
  периода колебаний маятника от длины и массы

2

Записывает
  формулу периода
  колебаний математического маятника

1

Определяет
  зависимость периода колебаний математического маятника

1

3

Записывает
  формулу периода
  колебаний пружинного маятника до изменения величины

1

Записывает
  формулу периода
  колебаний пружинного маятника после изменения величины

1

Находит
  изменение периода

1

применяет
  формулы скорости, частоты и длины волны при решении задачи

4

Записывает
  формулу для расчета частоты колебаний

1

Находит
  частоту колебании

1

Записывает
  формулу определения скорости распространения волны

1

Находит
  скорость распространения волны

1

находит
  ускорение свободного падения из формулы периода математического маятника

5

Записывает
  формулу периода
  математического маятника

1

находит
  ускорение свободного падения

1

приводит
  примеры использования ультразвука в технике

6 a)

   b)

Приводит
  пример использования ультразвука в технике

1

приводит
  примеры использования инфразвука в природе

Приводит
  пример использования инфразвука в природе

1

Всего баллов:

15

Раздел В
Задания по суммативному оцениванию за
четверть
Характеристика заданий суммативного
оценивания за 3 четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Постоянный
  электрический ток

8.4.2.2 - применять условные обозначения элементов
  электрической цепи при графическом изображении электрических схем

Применение

5

3

РО

5

2

18

8.1.3.1 - собирать, анализировать экспериментально
  полученные данные и записывать их с учетом погрешностей

Навыки высокого
  порядка

5(a,b,c,d,e)

РО

15

9

8.4.2.12 - применять формулы мощности и работы тока в
  решении задач

Применение

4(a,b,c)

РО

6

5

8.4.2.17 - объяснять причины возникновения и способы
  предотвращения короткого замыкания

Знание и понимание

2

КО

2

1

8.4.2.18 - объяснять природу электрического тока в жидкостях

Знание и понимание

1

МВО

1

1

Электромагнитные
  явления

8.4.3.3 - определять направление линий поля вокруг прямого
  проводника с током и соленоида

Применение

4

6(a,b,c)
9

РО
МВО

5
1

3
1

7

8.4.3.7 - описывать явление электромагнитной индукции

Знание и понимание

8

КО

1

1

8.4.3.2 - объяснять свойства магнитного поля

Знание и понимание

7

РО

4

2

Итого:

40

25

25

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за3
четверть                               Физика - 8

1. Только положительные и
отрицательные ионы являются носителями тока в
A) жидкостях
B) газах
C) металлах
D)
полупроводниках
[1]

2. Назовите одну из причин возникновения короткого замыкания____________
_________________________________________________________________
[1]
3.
Начертите изображение следующей электрической цепи, состоящей из: резистора,
последовательно подключенного к двум параллельно подключенным лампочкам. [2]

4. Электрический паяльник с сопротивлением 24 Ом
подключен к аккумуляторной батарее с напряжением 12 В.
а) определите силу тока в паяльнике
__________________________________________________________________
[1]
b) Определите потребляемую
мощность паяльника.
__________________________________________________________________
[2]
с) вычислите работуза 30 с
__________________________________________________________________
[2]

5.
Для демонстрации опыта была собрана электрическая цепь, на рисунке показан
фрагмент этой цепи.

а) определите погрешность вольтметра
__________________________________________________________________[1]
b) определите показания
приборов с учетом погрешности:
__________________________________________________________________[3]
с) определите сопротивление первого резистора
__________________________________________________________________[2]
d)  определите
сопротивление второго резистора
__________________________________________________________________[1]
е) вычислите общее сопротивление цепи
__________________________________________________________________[2]
6. На рисунке представлен проводник с током
а)
напишите название одного из правил для определения силовых линии магнитного
поля на рисунке ______________________________________________[1]
b) сформулируйте это
правило ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________[1]
 с) укажите направление линий магнитного поля   [1]

7. Назовите два свойства магнитного поля________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[2]
8. Ученики
заметили, что если вводить в катушку магнит, то внутри катушки возникает
электрический ток. Ученики пронаблюдали явление:
А)
электрическое
В)
магнитное
С)
электромагнитное
D) оптическое
[1]

9.
Как направлены линии магнитного поля внутри соленоида?
А)
перпендикулярно
В)
параллельно
С)
скрещиваются
D) винтообразно[1]

Схема выставления баллов

№ задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

А

1

2

Резкое
  возрастание силы тока

1

Принимается
  любой верный ответ

3

1
1

Один
  балл за верное изображение параллельного соединения приборов
Один
  балл за верное изображение последовательного соединения приборов

4

а)
  0,5А
b) P=UI; 6 Вт
c) А=Р.t; 180 Дж

1
2
2

5

а)
  0,25 В
b) 4 А ± 0 ,25 А

  1 А ± 0,25 А

  8 В ± 0,25 В
с)
  R=U/I; 2 Ом
d) 8 Ом
e) 1/R = 1/R1+1/R2,6 Ом

1

3

2
1
2

e) R=R1*R2/(R1+R2)

6

а)
  Правило правой руки
b)Направление тока в прямом
  проводнике совпадает с направлением большого пальца правой руки. Направление
  магнитного поля совпадает с направление охвата руки
с)

1

1

1

Принимается
  ответ:
а)
  правило «буравчика»
b) Когда направление
  поступательного движения буравчика совпадает с направлением тока в
  проводнике, тогда направление вращения ручки буравчика совпадает с
  направлением линий магнитного поля тока.

7

1. Магнитное поле создается
  движущимися заряженными частицами и телами, проводниками с током, постоянными
  магнитами.
2. Магнитное
  поле действует на движущиеся заряженные частицы и тела, на проводники
  с током, на постоянные магниты, на рамку с током.
3.
  Магнитное поле вихревое, т.е. не имеет источника.

2

Любые
  два из предложенных ответов

8

С

1

9

В

1

Всего баллов:

25

alt: Знание и понимание 7

alt: Суммативное оценивание за3 четверть

alt: Схема выставления баллов № задания

title: СО13


extracted_text:
«Пиратская вечеринка».
В группе находим письмо от пирата Крюка с приглашением
на пиратскую вечеринку. А куда идти подскажут загадки в конверте. (Музыкальный
зал)
Спускаемся в музыкальный зал, а там нас встречает
пират Крюк.
Крюк: Здравствуйте ребята! Я очень рад видеть вас на
пиратской вечеринке. И вы сюда попали не просто так. Мне нужна команда, чтобы
отправиться на поиски сокровищ. А вот этот мальчик, будет моим главным
помощником и назову я тебя Флинтом!!! Но вы не можете быть моей командой, пока  не
станете пиратами. Давайте я вам помогу превратиться в пиратов. Для этого вам
нужно надеть банданы и произнести клятву настоящего пирата:
КЛЯТВА НАСТОЯЩЕГО ПИРАТА :
Быть отважными, смелыми и не бояться никаких
трудностей…
Клянёмся! (все хором) КЛЯНЁМСЯ!
Быть сильными, мужественными и не пасовать перед
препятствиями…
Клянёмся! (все хором) КЛЯНЁМСЯ!
Ценить дружбу и приходить на помощь товарищам по
первому зову…
Клянёмся! (все хором) КЛЯНЁМСЯ!
Не ссориться по мелочам, быть терпеливыми и мудрыми…
Клянёмся! (все хором) КЛЯНЁМСЯ!
Всегда идти навстречу новым приключениям и
удивительным путешествиям…
Клянёмся! (все хором) КЛЯНЁМСЯ!
Крюк: Вот теперь вы настоящие пираты! Нас много, мы
команда! Теперь мы смело можем отправляться в путешествие! Вы готовы?
Дети: Да!
Крюк: Отлично! Тогда отправляемся в путь!!! Давайте
все вместе крикнем пиратский клич: «Йо – хо - хо!!!». А на чем мы отправимся в
путь?
Дети: На корабле!
Крюк: Правильно! Все на борт!
Дети становятся в круг.
Крюк: Помощник Флинт! Давай мне карту, по которой мы
будем искать сокровища! (У Флинта нет карты)
Крюк: Ой! А как же быть? У меня тоже нет! Ребята,
может быть у вас есть?… Ну вот! Мы не сможем теперь отправиться в путь. Пираты!
Не стоит расстраиваться! Мы сейчас ее найдем. Давайте с вами поищем.
Дети ищут и находят часть карты, где
изображен айсберг.
Крюк: Ребята, вот одна часть карты. Здесь изображен
огромный айсберг. Чтобы проплыть его и не задеть, нам нужно его разбить. Ну я
думаю, что нам это будет очень легко. Мы же меткие пираты???
Дети: Да!!!
Крюк: Чтобы у нас все получилось, нам нужно крикнуть
пиратский клич: «Йо – хо – хо!!!»
Игра «Разбей айсберг» (Дети сбивают кегли
мячами, в конце игры, под «айсбергом» находят вторую часть карты с изображением
шлюпки)
Крюк: Ребята, нам удалось найти вторую часть карты.
Здесь изображена шлюпка. Значит мы уже недалеко от берега. И нам надо будет
перебраться с корабля на берег с помощью шлюпки.
Игра «Доберись до берега» (Дети парами, с
помощью 2 маленьких обручей, переправляются с одной стороны зала на другой.)
Крюк: Как здорово у вас получилось перебраться на
берег. А все потому, что мы дружная команда! Йо – хо – хо!!! Нам надо
продолжать поиски сокровищ. Давайте с вами посмотрим, нет ли тут где – нибудь остальных
частей карты.
Дети находят сверток третей части карты,
где изображена гора с тоннелем.
Крюк: У нас есть еще одна часть карты. Тут изображена
гора и тоннель. Значит следующее испытание нас ждет где – то на высокой горе.
Ох! Чувствую, будет сложное испытание. Давайте крикнем пиратский клич!
Игра «На вершине горы» (На шведской
лестнице развешиваются конвертики с разными картинками и одно изображение Кроша
из смешариков. Дети пролезают через тоннель, поднимаются по лестнице, срывают один
конверт и возвращаются. Когда все вернутся, конверты раскрывают и разгадывают
подсказку, где будет спрятана следующая подсказка (Крош). Под стулом с Крошем
будет находиться четвертая часть карты с изображением Канатного мостика между
двумя горами)
Крюк: Ребята, да вы просто молодцы! Мы все ближе и
ближе к нашей цели! Теперь нам надо пройти по канатному мосту, чтобы попасть на
другую гору. Не знаю как вы, но я устал. Давайте немного отдохнем, перекусим
чего – нибудь. У нас тут в запасах много овощей и фруктов. Только вот они все
перепутались. Давайте переберем их, перекусим и заодно немного отдохнем.
Игра «Овощи – фрукты» (На пол рассыпаются
овощи и фрукты, мальчики собирают в одну корзину овощи, а девочки в другую –
фрукты).
Крюк: Ну ребята, подкрепились?
Дети: Да!!!
Крюк: Ну тогда вперед к сокровищам! Йо – хо – хо!!!
Игра «Канатная дорожка» (Дети, проходят по
канату. Для усложнения, можно положить канат не ровно, зиг – загами,
извилинами.)
Крюк: Команда пиратов! Вы просто молодцы! Вы
справились с такими сложными испытаниями! А пятая часть карты у меня. Давайте с
вами соберем карту вместе и проверим, все ли испытания мы прошли.
Собирают карту, проверяют. Крюк добавляет
пятую часть, где изображено дерево с красным крестом. Флинту дается лопатка и
он идет «копать» клад. Находит там сундук с сокровищами. Несут в группу и
угощаются!

file_name: пиратская вечеринка.docx

alt: Крюк: Ребята, да вы просто молодцы!

title: Сценарий проведения дня рождения в группе в виде квеста "Пиратская вечеринка"


extracted_text:
Разработка открытого урока алгебры
на тему:
«Линейное уравнение с
одной переменной»

Разработал: учитель математики
Литовская Мария Петровна

Класс:
7
Тема
урока: Линейное
уравнение с одной переменной.
Место
урока в образовательном процессе: Алгебра, учебник Мордкович А.Г.; раздел
«Математический язык. Математическая модель».
Тип
урока:
урок  повторения  и систематизации знаний.
Цель
урока: совершенствовать
знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
Учебные задачи:
Обучающие:
–
повторение
и обобщение знаний в области решения уравнений;
–
формирование
умений использовать правил раскрытия скобок при решении уравнений, приведения
подобных слагаемых,  алгоритма  при решении уравнений, составлять уравнения
при заданных условиях проблемной ситуации.
Развивающие:
–
развитие
внимания, математически грамотной речи, логического мышления, способности
самостоятельно решать уравнения.
Воспитательные:
–
воспитание
терпеливости, культуры оформления решения уравнений, упорства достижения целей.

Планируемые результаты:
-
познавательные УУД: учащиеся
научатся соотносить знания полученные по данной теме в 6 классе со знаниями,
полученными в 7 классе, проверить умения решать и составлять  линейные
уравнения с одной переменной; развивать познавательные интересы, развивать
умения обобщать, сравнивать, анализировать, устанавливать логические связи;
-
коммуникативные УУД: рассуждать и делать выводы; слушать
и слышать других,  выражать и отстаивать свою позицию в соответствии с нормами
родного языка; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
-
регулятивные УУД:
выбирать средства для организации своего поведения; запоминать и удерживать
правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;  предвосхищать
промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
начинать и заканчивать действие в нужный момент;
-
личностные УУД:
воспитание чувств ответственности за свои поступки;  формирование учебной
мотивации и способности к волевому усилию; развитие интереса к изучаемой
дисциплине; формирование волевых качеств, коммуникабельности, объективной
оценки своих достижений, ответственности.
Оборудование: мультимедийная
установка,  карточки с номерами, рабочий листок для каждого ученика, тесты,
учебник, задачник,  рабочая тетрадь, тетрадь для самостоятельных работ.
Условные
обозначения:
У
–
речь учителя;
О – устный ответ
ученика;
И
–
индивидуальная работа в тетради;
ДИ
–
ответ одного ученика у доски, остальных в тетрадях.

Ход урока.
I.
Организационный момент. Постановка целей урока (3 мин)

Действия учителя

Действия ученика

№ слайда

У: Здравствуйте, ребята! Cегодня мы с вами
  проведем урок  повторения  и обобщения  по теме: «Линейное уравнение с одной
  переменной». Откройте рабочие тетради и запишите тему урока.

Учащиеся
  приветствуют учителя.

И: Записывают тему
  урока в тетради.

1

У: Цель урока:
совершенствовать
  знания, умения и навыки решения линейных уравнений.
Эпиграф
  к уроку:
Пусть
  математика сложна,
Ее
  до края не познать,
Откроет
  двери всем она,
В
  них только надо постучать.

  Слушают, смотрят слайды.

2,3

 II. Организация учебной
деятельности учащихся (35 мин.)

Действия учителя

Действия ученика

№ слайда

У: Чтобы математика для вас не казалась
  сложной, начнем урок с разминки для ума.
Разгадайте
  ребусы.
 Первый
  ребус.
 Второй
  ребус.
Третий
  ребус.
Четвертый
  ребус.
 Пятый
  ребус.
У: Молодцы! Ребята, а что называется
  уравнением?

У: Какие виды уравнений вам известны?

У: Выполним следующее задание. На столе у
  каждого из вас набор карточек с номерами от 1 до 8. На экране вы видите 8
  уравнений. Поднимите карточки, номера которых   соответствуют, только
  линейным уравнениям. Объясните почему.
1)
  x(х+7) =
  0;
2)
  х3 – 5х + 6 = 0;
3)
  │x│=11;

4)
  3x - 1 =14;
5)
  9x =
  1;
6)
  9х2  = 18;
7)
  7(x-2) = 7x-14;
8)
  │x4 - 3│=1.

У: Почему первое уравнение не является
  линейным?

У: Что называется линейным уравнением с
  одной переменной?

У: Ребята, что значит решить линейное
  уравнение с одной переменной?

У: Что называется корнем уравнения?

У: Не решая уравнения, проверьте какое из
  чисел является  его корнем.
Даны
  числа: 43; 13; 32; 0 и уравнение:

  67+(33-х) = 68

У: Ребята, чем мы пользовались, когда
  решали линейные уравнения с одной переменной?
У: Давайте их повторим.
У: 1.Сформулируйте правило раскрытия
  скобок перед которыми стоит знак «+».

2.
  Сформулируйте правило раскрытия скобок перед которыми стоит знак «-».

3.
  Какие слагаемые называются подобными?

4.
  Как привести подобные слагаемые?

У: А без чего мы не сможем решить
  уравнение?
У: Давайте повторим алгоритм решения
  линейных уравнений.

У: На доске написаны три уравнения, решите
  их, пользуясь алгоритмом. Первый ряд решает первое уравнение, второй ряд –
  второе, третий – третье.
 К
  доске выходят по 1 человеку из каждого ряда.
1)      (2х - 2)/2 = (х
  + 5)/3;

  2) (3х - 3)/3
  = (2х -2)/2;

3)      3(2х - 1) = 4(х
  + 2) + 2х.

У: Во все трех уравнениях были получены
  различные результаты. Таким образом, сколько корней может иметь уравнение?
 У:
  Что использовалось помимо правил и алгоритма  при решении  первых двух
  уравнений?
У: Сформулируйте свойство пропорции.

У: В математике довольно часто  встречаются
  уравнения, записи которых не имеют никакого сходства, но такие уравнения имеют
  одинаковые корни. Как они называются?
У: На экране вы видите восемь уравнений,
  составьте пары равносильных, используя карточки с номерами. Обоснуйте свой
  ответ.
1) х+1 = 3            5) х-3=0
2) 2х - 7 =12        6) 5х = 0
3) (4+х) – 2 =2     7) х-3,5 = 2
4) -5х = - 6           8) 4х=8

У: Какими свойствами о равносильности
  уравнений мы используем при решении уравнений?

У: Ребята, где
  чаще всего используют уравнения?
У: Какой  метод в математике мы используем
  как помощь в решении задач?
У: Ребята, чаще всего что мы принимаем за
  математическую модель?
 У:
  Остановимся на первом этапе. Для этого
составим
  несколько математических  моделей - уравнений предлагаемых ситуаций – задач.
Трое
  человек в классе будут работать индивидуально по карточкам в тетрадях
Учитель раздает сильным учащимся карточки с
  заданиями.
Остальные
  ребята работают в тетрадях и один человек идет к доске отвечать.
Задача
Дано
  описание ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации.
 На
  первой автостоянке стояло в 8 раз автомобилей больше, чем на второй. Когда с
  первой автостоянки на вторую перевезли 25 автомобилей, то на второй стоянке
  оказалось в 2 раза больше машин, чем на первой.   Сколько автомобилей было
  на каждой стоянке первоначально?

Карточка №1:
Дано
  описание ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации.
 Масса
  девяти кирпичей на 20 кг больше, чем масса одного кирпича. Найдите массу
  одного кирпича.
Карточка №2: Дано описание ситуации. Составьте
  математическую модель данной ситуации.
Теплоход
  прошел расстояние между пристанями по течению реки за 4 ч, а против течения
  реки за 5 ч. Определите собственную скорость теплохода, если скорость реки 2
  км/ч.

Карточка №3: Дано описание ситуации. Составьте
  математическую модель данной ситуации.
В
  начале боя, в игре "Мир танков", у каждой стороны было
  по 14 боевых машин. В итоге, после захвата базы, потери противника
  оказались втрое больше потерь вашей команды, и на поле в общей
  сложности  осталось 12 машин. Сколько танков осталось у вашей
  команды к концу боя?

У: Решая  задачи методом математического
  моделирования, к какому выводу вы пришли?
У: Попросим выписать и решить на доске составленные
  модели учащимися, которые работали по карточкам. Проверим ответы.
Давайте
  решим полученные уравнения. Первый  ряд решает первое , второй ряд   второе,
  третий – соответственно третье уравнения.

У: Проверим ответы.

У: Ребята, вероятно вы устали, настало
  время немного отдохнуть. Проведем физкультминутку для глаз. Смотрим на слайд
  и выполняем упражнения.
Для
  закрепления ваших знаний и умений выполним самостоятельную работу.
Время
  выполнения самостоятельной работы 15 минут.
 Самостоятельная работа с учетом
  индивидуальных способностей учащихся.
     (См. приложение 1 )

Слушают
  учителя, смотрят слайды.
О: - Алгебра.

  - Число.

  - Циркуль.

  - Знаменатель.

  -  Уравнение.
О: Уравнение – равенство с одной и более
  неизвестными переменными.
О: Линейные уравнения с одной переменной.
Слушают
  учителя, смотрят слайд.

О:
  Линейные
  уравнения: 3),4),5),7), так как переменная х входит в уравнения в первой
  степени.
Смотрят слайд с ответом.

О: Первое уравнение не является  линейным
  уравнением, так  при раскрытии скобок переменная х окажется во второй
  степени.

О: Уравнение вида: ах + b = 0 называется
  линейным уравнением
с
  одной переменной, где х- переменная; а и b – некоторые
  числа.
О: Найти все корни уравнения или доказать,
  что их нет – это значит решить уравнение.
О: Корень уравнения – значение переменной,
  при котором  уравнение обращается в верное числовое равенство.

ДИ:
 Если х = 43, то 67 + (33-43) = 68;

  57=68 – неверно.
 Если
  х = 13, то 67 + (33-13) = 68;

  87 = 68 – неверно.
 Если
  х = 32, то 67 + (33-32) = 68;

  68 = 68 – верно
 Если
  х= 0, то 67 + (33 – 0) = 68;

         100 = 68 -  неверно.
Ответ:
  32
О: Вывод: число 32 – корень данного
  уравнения.
Смотрят слайд с ответом.

О: Правилами и определениями.

О: 1. Если перед скобками стоит знак «+»,
  это значит, что все слагаемые в скобках надо умножить на 1, т. е., раскрывая
  скобки, оставить их без изменения.
2.
  Если перед скобками стоит знак «–», это значит, что все слагаемые в скобках
  надо умножить на –1, т. е., раскрывая скобки, изменить знаки слагаемых на
  противоположные.
3.
  Подобные слагаемые – это слагаемые, имеющие одинаковую буквенную часть или не
  имеющие ее вовсе.
4.
  Привести подобные слагаемые – это значит сложить их коэффициенты и результат
  умножить на общую буквенную часть.
О: Без алгоритма.

О: Чтобы решить линейное уравнение с одной
  переменной необходимо:
1.Раскрыть скобки.
2.Собрать члены, содержащие неизвестные, в одной
  части уравнения, а остальные члены в другой.
3.Привести подобные слагаемые
в обеих частях уравнения.
4.Разделить обе части уравнения на коэффициент при
  неизвестном.
 К
  доске выходят трое учащихся и решают уравнения.

1)      (2х – 2)/2 = (х
  + 5)/3;
            3(2х – 2) = 2(х + 5);
                6х – 6 = 2х + 10;
               6х – 2х = 10 + 6;
                      4х = 16;
                       х = 16 : 4;
                       х = 4.

  Ответ: 4
     2) (3х – 3)/3 =
  (2х -2)/2;
          2(3х – 3) =
  3(2х -2);
               6х – 6 = 6х -
  6;
                6х – 6x = - 6 + 6;
                   0 · x = 0 – верно при
  любом значении х.
Ответ: бесчисленно много корней.
      3) 3(2х – 1) = 4(х + 2) + 2х;
             6х – 3 = 4х +  8 + 2х;
               6х – 4x – 2х = 8 +3;
                0 · x  = 11 –
  неверно  при любом значении х.
Ответ: корней нет.
Проверяют ответы, смотрят слайд.
О: Один корень; бесконечно много корней и
  не иметь корней.

О: Свойство пропорции.

О: Произведение крайних членов пропорции
  равно произведению ее средних членов.

О: Уравнения, которые имеют одни и те же
  корни,  называются
 равносильными.

Учащиеся поднимают карточки 1,8 (в одной руке)  и
  3,6 (в другой руке)
О: Пары уравнений 1,8 и 3,6 являются
  равносильными. Так как корень уравнений 1 и 8 равен 2, корень уравнений 3 и 6
  равен 0. Остальные уравнения общих корней не имеют, значит они не
  равносильны.
Смотрят слайд -  ответ.
О: При решении
  уравнений используются свойства:
  1. Если в  уравнении перенести слагаемые из одной части в другую, изменив его
  знак, то получится равносильное уравнение.
  2. Если обе части уравнения умножить или разделить на число (не равное нулю),
  то получится равносильное уравнение.
О: В решении задач.

О:  Метод математического моделирования.
О: Линейное уравнение с одной переменной.

ДИ: Составим  и заполним таблицу, исходя из
  условий задачи. За х обозначим  число автомобилей на II  автостоянке.

Было, авт.

Стало,
авт.

I автостоянка

8x

8x – 25

II автостоянка

x

 х +25

По
  условию задачи, составим уравнение:

  х +25 = 2(8x – 25)
Смотрят
  слайд  - решение.
И: Пусть  х (кг) – масса одного кирпича, то
  масса 9 кирпичей будет равна 9x (кг). По условию задачи составим
  уравнение:
9x – x  = 20

И: Пусть х (км/ч) – собственная
  скорость теплохода, то скорость теплохода по течению реки равна
(х +2) (км/ч), а против течения
(х
  -2) (км/ч). За 4 часа теплоход прошел расстояние 5(х -2) (км), в
  обратную сторону за 5 часов  4(х+2) (км). По условию задачи составим
  уравнение:
5(х -2) = 4(х+2)
И:
  Составим
  математическую модель. В начале игры на поле было 14 · 2 = 28 танков.
        Примем за x количество танков потерянных вашей
  командой, значит, потери врагов составят 3x.
X  -
    ваши потери;3x –
  потери вражеской команды;28 –количество всех танков до боя;12-
  количество всех танков после боя.
   Составим уравнение:
28 – x – 3x = 12
 О: Составление уравнения, т.е.
  математической модели, намного упрощает решение задачи.
Учащиеся,
  работавшие по карточкам  проверяют  ответы, смотрят слайд
ДИ: 1. 9x – x  = 20;
 8х = 20;
х =20:8;
х = 2,5.
       Ответ:2,5

  3. 5(х
  -2) = 4(х+2);
5х
  -10 = 4х + 8;
5х
  -4х = 8 +10;
х
  = 18.
Ответ:18
 4.
  28 – x – 3x = 12;

  -3х = 12 – 28;
х
  = -16;

  х = -16: (-4);
х
  =  4.
 Ответ:4
Учащиеся
  смотрят слайд с ответами.
Под руководством учителя выполняют упражнения для
  глаз

И:
  Учащиеся
  получают карточки с заданиями с учетом их индивидуальных способностей и
  приступают к выполнению. Работают в тетрадях для самостоятельных работ.

4-10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21 - 24

25

26

27

28

29

30

31
32

33

34

35

36

37

38

38

39

40

III. Домашнее задание.  (2 мин.)

Действия учителя

Действия ученика

№
слайда

У: Записываем домашнее задание:
п.4; № 4.7(в, г); №4.11 (б);Придумать к  уравнению №
  4.11(б)  задачу.

Открывают дневники,
записывают  домашнее задание.

41

IV. Подведение итогов. Рефлексия (5
мин.)

Действия учителя

Действия ученика

№
слайда

У: Ребята сегодня  на уроке мы  обобщили
  знания по теме «Линейное уравнение с одной переменной»:

Вспомнили правила и алгоритм ,
       используемые при решении уравнений;
Научились решать  линейные
       уравнения с одной переменной;
Убедились в значимости применения
       уравнений как математических моделей  в решении  задач;
Научились составлять линейные
       уравнения с одной переменной при заданных условиях задачи.

Учитель
  выставляет оценки за урок.
И
  в заключении урока попрошу ответить вас на вопросы, которые вы видите на
  бланках, которые лежат у вас на столах.

На сколько вы оцениваете вашу
       включенность в урок?
На сколько вы оцениваете усвоение
       вами данной информации?
С каким настроением вы заканчиваете
       урок? Выберите человечка.

Спасибо
  за работу!

  Слушают учителя, смотрят слайд.

Заполняют бланк «Рефлексия».

Сдают тетради для самостоятельных работ и бланки
  «Рефлексия» учителю на стол.

  42

  43

  44

Приложение
1

Уровень 1

ВАРИАНТ 1
1.Решите уравнения и
определи какие из них являются равносильными:
А)
2(х - 5) = х + 4;  Б) 7х -2 = 5( х +10 );  В) 2х -7 = х + 7
Варианты
ответов: 1) А и Б;   2) А и В;  3) Б и В
2. Найдите значение
x, при котором выражение 6х - 7 будет равно выражению х - 5?
Варианты
ответов: 1) 0,5;  2) -1; 3) 0,4
3. Дано описание
ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации. В одной коробке в 2
раза больше карандашей, чем в другой. Всего в двух коробках 27 карандашей.
Сколько
карандашей в каждой коробке?
Ответ________________
Уровень 1

ВАРИАНТ 2
1. Решите уравнения
и определи какие из них являются равносильными:
А)
3(х + 1) = х + 5;  Б) 7х -2 = 3 ( х + 2 );  В) 2х + 8 = х + 9
Варианты
ответов: 1) А и Б;   2) А и В;  3) Б и В
2.  Найдите
значение y, при котором выражение 3у - 2 будет равно выражению y + 8?
Варианты
ответов: 1) 0,5;  2) 5; 3) -2
3. Дано описание
ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации. В одной пачке в 5
раз больше тетрадей, чем во второй. Всего в двух пачках 36 тетрадей. Сколько
тетрадей в каждой пачке?
Ответ________________

Уровень 2

ВАРИАНТ 1
1. Решите уравнения
и определи какие из них являются равносильными:
А)
4(x +5) –2(x +25) = 0 ;     Б)
3(2х  - 3) – 2(3х -8 ) = 0;   В) 2,5(x-2) – (x +17,5) = 0
Варианты
ответов: 1) А и Б;   2) А и В;  3) Б и В
2. Какому
неравенству удовлетворяет корень уравнения 3 – (х - 4,5) = 16 - 2х
1)
x > 8;   2) x < 7;   3) x > 10,5
3. Дано описание
ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации. В трех мешках 114 кг
сахара. В первом на 16 кг меньше, чем во втором, а в третьем на 2 кг меньше,
чем во втором. Сколько килограммов сахара во втором мешке?
Ответ________________

Уровень 2

ВАРИАНТ 2
1.Решите уравнения и
определи какие из них являются равносильными:
А)
2(x +5) – (x +25) = 0 ;     Б)
6(2х  - 3) – 4(3х -8 ) = 0;   В) 5(x-2) – 2(x +17,5) = 0
Варианты
ответов: 1) А и Б;   2) А и В;  3) Б и В
2. Какому
неравенству удовлетворяет корень уравнения 6 – (2х - 9) = 32 - 4х
1)
x > 8;   2) x < 7;   3) x > 10,5
3. Дано описание
ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации.  На путь по течению
реки катер затратил 3ч, а на обратный путь 4,5ч. Какова скорость течения реки,
если скорость катера относительно воды 25 км/ч?
Ответ________________

Уровень 3

ВАРИАНТ 1
1. Решите уравнения
и определи какие из них являются равносильными:
А)
- x +5 – (x +25) = 0 ;     Б)
6(2х  - 3) – 4(3х -8 ) = 0;   В) 5(x-2) – 2(x +17,5) + 75= 0
Варианты
ответов: 1) А и Б;   2) А и В;  3) Б и В
2. Какому
неравенству удовлетворяет корень уравнения 18 – (6х - 27) = 96 - 12х
1)
x > 8;   2) x < 7;   3) x > 10,5
3. Дано описание
ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации. В трех мешках 114 кг
сахара. В первом на 16 кг меньше, чем во втором, а в третьем на 2 кг меньше,
чем во втором. Сколько килограммов сахара во втором мешке?
Ответ________________

Уровень
3
ВАРИАНТ
2
1.
Решите уравнения и определи какие из них являются равносильными:
А)
2x –   6 – (x
+27) = 0 ;     Б) 7(3х  - 3) – 2(3х -8 ) = 0;   В) 3х – 2(х - 11) - 55 = 0
Варианты
ответов: 1) А и Б;   2) А и В;  3) Б и В
2.
Какому неравенству удовлетворяет корень уравнения  9 – (3х – 13,5) = 48 - 6х
1)
x < 7;   2) x
> 10,5; 3) x > 8;
3.
Дано описание ситуации. Составьте математическую модель данной ситуации. В трех
ящиках 228 кг картофеля. В первом на 32 кг меньше, чем во втором, а в третьем
на 4 кг меньше, чем во втором. Сколько килограммов картофеля во втором ящике?
Ответ________________

alt: Ход урока. I. Организационный момент

alt: Приложение 1 Уровень 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Живая память»
(Воспитательское мероприятие,
посвящённое Дню памяти воинов-интернационалистов)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- формирование представлений
о воинском долге и службе Отечеству.
Задачи:
- воспитывать
военно-патриотические ценности, любовь и уважение к Родине, чувство
ответственности, сопричастности, уважения к воинам-интернационалистам, нашим
землякам;
- формировать опыт
нравственного поведения личности;
- эмоционально стимулировать
патриотические чувства через приобщение к воинским традициям.
Оборудование: компьютер,
фотографии воинов-интернационалистов. Песня «Афганистан».
Ход мероприятия.
(Звучит песня «Афганистан»).
   Ученица
 Люди, перестаньте барабаны
слушать!
Люди, будем живы в море и на
суше!
Самоистребление – участь не
из лучших!
Зачехлите пушки! Расчехлите
души!
   Воспитатель.
   15 февраля особая дата в
новейшей истории нашей страны. В этот день мы отмечаем «День памяти
воинов-интернационалистов», исполнявших долг за пределами границ своей Родины.
   Война продолжалась с 25
днекабря1979 года до 15 февраля 1989года (2238 дней). В военном конфликте
принимали участие вооружё1нные  силы правительства Демократической Республики
Афганистан и вооружённая оппозиция(моджахеды или душманы) с другой стороны. Им
помогали военные США.
   Ученик.
 Сегодня день такой настал:
Сказать хотелось очень
О тех, кто был в Афганистан
Заброшен ночью.
   33 года назад в этот день последние солдаты и офицеры
ограниченного контингента советских войск в Афганистане покинули территорию
республики Афганистан. Закончилась 10-летняя афганская война, в которой
Советский Союз потерял свыше 15 тысяч военнослужащих.
   Нашу встречу мы назвали
«Живая память». Живая память, потому что живы те, кто воевал, выполняя свой
интернациональный долг в Афганистане, Таджикистане, Абхазии, Приднестровье,
Чечне и других горячих точках. Живая, потому что память о погибших свято хранят
их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об
этом помним.
   Повелось у русского
солдата защищать не только свою Родину, но и помогать братским народам. И
называлось это выполнением интернационального долга. Нашим солдатам, почти ещё
мальчишкам. Пришлось проходить науку воевать на месте в ходе войны. Знойный
непривычный климат. Раскалённые пустыни, холодное высокогорье, тяжелейшие
условия партизанской войны, когда за любым камнем, кустом или домом может
оказаться вооружённый враг.
   Те, кто проходил
солдатскую службу в Афганистане, знают о жизни, о мире, больше, чем их
сверстники. Они знают настоящую цену жизни. Они знают и страшную боль, которую
им по молодости лет не положено было знать – боль потери друзей.
   Им было по 18-20 лет. Им
бы выращивать хлеб, строить дома, учиться, но этого не суждено было увидеть.
Нам дорога память о них.
   Вернулись воины домой на
родную землю. И, казалось бы, уже ничто не потревожит их снов, но… в конце 20
века, вновь разгорается военный конфликт уже в самой стране.
   Наша боль – Чечня.
Маленький, истерзанный кусочек земли, разрушенные дома, разбитые судьбы.
Осколки этого несчастья разлетелись по всей России.
   Чеченская война стала
одним из самых масштабных вооружённых конфликтов новейшей истории, а битва за
Грозный стала крупнейшей битвой в Европе со времён второй Мировой войны.
   Жива память поколений,
потому что живы те, кто был участником чеченских событий.
   Свыше 15 тысяч наших
воинов погибли на чужой земле, 6 тысяч скончались впоследствии от ран и
болезней, 311 человек пропали без вести. Это была самая большая потеря
Советской Армии со времён Великой Отечественной  войны. Время отделяет нас от
тех событий. Однако память о войне по-прежнему болью отзывается в людских сердцах.
   Как дань уважения и
почтения к воинам-интернационалистам, к тем, кто погиб, к тем, кто вернулся, но
не дожил до сегодняшнего дня, пусть для всех их наша Минута молчания станет –
Минутой памяти.
   А в роддомах появляются на
свет новые человечки. Неужели и эти мальчишки и девчонки рождаются для войны?
Когда идут бои хотя б в одной
стране,
За мир бороться нам с тобой
под силу,
Ведь мы живём на сказочной
земле,
Страны с прекрасным именем
Россия.
   Воины-интернационалисты
стали примером мужества, доблести и верности воинскому долгу.
   Десятилетие войны
воинам-интернационалистам приходилось вести боевые действия по всей стране,
выполнять различные стратегические задачи, однако исламисты так и не были
окончательно побеждены, гражданская война в стране продолжалась.
   Для Советского Союза война
закончилась 15 февраля 1989 года, когда последний военнослужащий по Мосту
Дружбы пересёк реку Амударью.
   Война в Афганистане
длилась 9 лет 1 месяц и 18 дней.
 Через эту войну прошло 550
тысяч солдат и офицеров,
72 человека получили звание
Героя Советского Союза.
   Над нашей головой мирное
небо. Какая же мудрость, сила, какие слова могут заставить людей понять, что
лучше мира может быть только мир?
Будем беречь наш мир!
   Мы заканчиваем нашу
встречу.
Спасибо за внимание.

file_name: Живая память.doc

alt: Таджикистане, Абхазии, Приднестровье,

title: Методическая разработка на тему: "Живая память"


extracted_text:
Диагностика педагогического
процесса
в подготовительной к школе группе
(с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной
организации
на 2020/2021 учебный год

Группа Пчёлки_
подготовительная № _2 ___
Воспитатели:
1. Пятина
Полина Валентиновна
2. Чучук
Светлана Геннадьевна

Предлагаемая диагностика
разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении,
работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости
от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента
детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития
детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по
принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации
педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5
образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования
и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического
процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям:
1
балл — ребенок не может выполнить
все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2
балла — ребенок с помощью
взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3
балла — ребенок выполняет все
параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4
балла — ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5
баллов — ребенок выполняет все
параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической
диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в
образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше
использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает
2  этапа.
Этап
1. Напротив фамилии и имени
каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по
которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее
значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять
до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы.
Этап
2. Когда все дети прошли
диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее
значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для
подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также
для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система
мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении
педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку
педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по
каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же
параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние
значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии
развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического
процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят
рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в
психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут
уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие
математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов
каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс
в группе детей образовательной организации.

Рекомендации
по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к
школе группе
Инструментарий педагогической
диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов,
поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня
сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,
что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации,
вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в
группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в
обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии
в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью
образовательной деятельности.
Важно отметить, что
диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с
потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической
оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на
оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога
образовательной организации:
·
наблюдение;
·
проблемная (диагностическая)
ситуация;
·
беседа.
Формы проведения
педагогической диагностики:
·
индивидуальная;
·
подгрупповая;
·
групповая.
Обратите внимание, что
описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных
организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей
среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
1.
Внимательно слушает взрослого,
может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в
быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи
узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Выложи,
пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания).
Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда
ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней
полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут
у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка.
Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
2.
Может дать нравственную оценку
своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная
ситуация.
Материал: картина с
изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное
название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено
на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему
девочка плачет?»
3.
Договаривается и принимает роль в
игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре,
обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация,
наблюдение.
Материал: атрибуты к
сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы
будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя.
Кто что будет делать?»

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Проявляет познавательный интерес в
быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств
незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная
ситуация.
Форма проведения:
индивидуальная
Материал: фонарик
необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в
группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое
и как работает?», предложить самому подумать.
2.
Знает способы измерения величины:
длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация,
наблюдение.
Материал: условная
мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрулповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча.
Чем отличаются эти мячи?»

Образовательная область «Речевое
развитие»
1. При необходимости
обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные
предложения
Методы: проблемная ситуация,
наблюдение.
Материал: машинка
необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в
необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: Положить на
столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это
такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как
можно еще использовать?»

Образовательная область «Художественно-
эстетическое развитие»
1.
Создает модели одного и того же
предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и
словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация,
наблюдение.
Материал: игрушка —
инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки,
коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел
инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный
корабль. Давайте ему поможем».
2.
Исполняет сольно и в ансамбле на
детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в
сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация,
наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон,
дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Давайте
сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая,
знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».

Образовательная область «Физическое
развитие»
1.
Знает о принципах здорового образа
жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная
осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная
ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка,
мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги
Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».

Литература
1.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.
Каменская
В. Г., Зверева С. В. К школьной
жизни готов! — СПб., 2001.
3.
Каменская
В. Г. Детская психология с
элементами психофизиологии. — М., 2005.
4.
Ноткина
Н. А. и др. Оценка физического и
нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.,
2003.
Урушпаева Г.
А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001

Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели
_Пятина П.В., Чучук С.Г.                                       Группа «Пчёлки»

№
  п/п

Ф.И.О.
ребенка

Внимательно слушает
  взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает
  результат

Знает и соблюдает
  правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со
  взрослыми и сверстниками, в природе

Может дать нравственную
  оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным

Может
  определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на
  иллюстрации. Эмоционально откликается га переживания близких взрослых, детей,
  персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
  спектаклей

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может
  обосновать свой выбор

Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает
  ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

Оценивает свои возможности, соблюдает правила
  и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам
  правила

Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи
  взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических
  процедур

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1.

Антропов
  Альберт

3

2

1

2

2

2

3

3

2,3

2.

Арендаренко
  Максим

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3.

Афанасьева
  Настя

3

2

1

3

3

3

2

3

2,5

4.

Брагина
  Мила

3

3

2

3

4

4

4

4

3,4

5.

Воеводин
  Максим

2

2

2

2

2

2

2

4

2,3

6.

Горовой
  Максим

2

1

1

2

1

2

2

2

1,6

7.

Грачёв
  Денис

4

3

4

4

4

4

4

4

3,9

8.

Иванов
  Тимур

4

3

3

4

4

4

4

4

3,8

9.

Космачёв
  Платон

2

2

2

2

3

2

3

2

2,3

10.

Комилжонов
  Миша

2

2

2

2

2

2

2

3

1,6

11.

Кошкин
  Женя

3

3

3

2

3

3

2

2

2,6

12.

Кулешов
  Андрей

3

3

3

3

4

4

3

4

3,4

13.

Леонов
  Дима

3

3

3

3

4

4

3

4

3,4

14.

Малов
  Саша

2

2

2

3

3

2

3

3

2,4

15.

Мальцев
  Макар

2

2

2

3

4

3

3

2

2,6

16.

Нестеренко
  Саша

2

2

2

4

2

2

3

3

2,5

17.

Проворов
  Егор

4

4

4

4

3

4

4

4

3,9

18.

Сергиевская
  Алина

2

2

2

3

2

2

3

3

2,4

19.

Тушин
  Саша

2

2

2

3

2

2

2

3

2,3

20.

Усольцева
  Алина

3

3

3

4

2

3

3

3

3

21.

Филюшина
  Вика

3

2

3

3

2

3

2

4

2,8

22.

Хмаренко
  Ксюша

4

3

4

4

4

4

4

4

3,9

23.

Черёмушкина
  Виктория

4

4

4

4

3

4

4

4

3,9

24.

Ерёмин
  Вадик

1

2

2

2

2

2

2

2

1,9

25.

Романова
  Лиза

3

2

3

3

3

2

3

3

2,8

26.

Шишкин
  Матвей

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Итоговый показатель по группе (среднее
  значение)

8,6

7,8

7,9

9,4

8,9

9,0

9,1

10

8,8

Образовательная
область «Познавательное развитие»

№
  п/п

Ф.И.О.
ребенка

Проявляет познавательный интерес в быту и н организованной
  деятельности, ищет способы определении свойств незнакомых предметов

Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей,
  их место работы и род занятий, свое близкое окружение

Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые
  государственные праздники и их значение в жизни граждан России

Может назвать некоторые достопримечательности родного города /поселения

Имеет представление о космосе,
  планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами,
  знает о их значении в
  жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и
  ночи)

Знает и называет зверей, шин, пресмыкающихся. земноводных, насекомых

Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа
  до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)

Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется
  цифрами и арифметическими знаками

Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной
  меркой

Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар. куб, проводит
  их сравнение. Умеет делит ь фигуры на несколько частей и составлять целое

Знает временные отношения: день — неделя — месяц, минута
  — час (но часам), последовательность времен 1 ода и дней недели

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1.

Антропов Альберт

2

3

2

2

2

2

4

4

2

3

2

2,5

2.

Арендаренко Максим

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3.

Афанасьева Настя

2

2

2

2

2

2

3

3

2

3

2

2,3

4.

Брагина Мила

3

3

3

2

2

3

4

4

2

4

4

3,1

5.

Воеводин Максим

2

2

2

2

2

2

3

3

2

3

3

2,4

6.

Горовой Максим

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1,4

7.

Грачёв Денис

4

4

4

4

2

3

4

4

3

4

4

3,6

8.

Иванов Тимур

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3,9

9.

Космачёв Платон

2

2

2

2

2

2

3

3

2

3

2

2,3

10.

Комилжонов Миша

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2,2

11.

Кошкин Женя

2

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2,7

12.

Кулешов Андрей

4

4

4

4

3

5

4

4

3

4

4

3,9

13.

Леонов Дима

4

4

3

2

3

3

4

4

3

4

3

3,4

14.

Малов Саша

3

3

3

3

3

3

4

4

2

3

3

3,1

15.

Мальцев Макар

3

3

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2,4

16.

Нестеренко Саша

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

17.

Проворов Егор

4

4

4

4

4

4

4

4

3

2

4

3,7

18.

Сергиевская Алина

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2,1

19.

Тушин Саша

3

3

3

3

3

3

4

4

2

3

3

3,1

20.

Усольцева Алина

4

2

3

3

3

3

4

4

2

3

3

3,1

21.

Филюшина Вика

3

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2,3

22.

Хмаренко Ксюша

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3,9

23.

Черёмушкина Виктория

4

4

4

4

4

5

4

4

3

4

4

4

24.

Ерёмин Вадик

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

25.

Романова Лиза

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2,2

26.

Шишкин Матвей

2

2

2

2

2

2

5

5

3

4

4

3

Итоговый показатель по группе (среднее
  значение)

6,3

6,4

6,3

5,9

5,7

6,3

8,5

7,8

5,1

6,7

7

6,5

Воспитатели _Пятина П.В., Чучук С.Г.
                         Группа «Пчёлки»
Образовательная область «Речевое  развитие»
Воспитатели _Пятина П.В., Чучук
С.Г.                                                              Группа «Пчёлки»

№ п/п

Ф.И.О.
ребенка

Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в
  жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно
  продекламировать небольшой текст

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
  составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине

Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность

При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие
  слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1.

Антропов
  Альберт

3

2

2

2

2,3

2.

Арендаренко
  Максим

1

1

1

1

1

3.

Афанасьева
  Настя

2

2

2

2

2

4.

Брагина
  Мила

3

3

3

3

3

5.

Воеводин
  Максим

2

2

2

2

2

6.

Горовой
  Максим

1

1

1

1

1

7.

Грачёв
  Денис

4

4

3

3

3,5

8.

Иванов
  Тимур

4

4

4

4

4

9.

Космачёв
  Платон

2

2

2

2

2

10.

Комилжонов
  Миша

2

2

2

2

2

11.

Кошкин
  Женя

3

3

3

3

3

12.

Кулешов
  Андрей

4

4

4

4

4

13.

Леонов
  Дима

3

3

4

3

3,3

14.

Малов
  Саша

3

3

3

3

3

15.

Мальцев
  Макар

2

2

2

2

2

16.

Нестеренко
  Саша

2

2

2

2

2

17.

Проворов
  Егор

3

3

3

4

3,3

18.

Сергиевская
  Алина

2

2

2

2

2

19.

Тушин
  Саша

2

2

2

2

2

20.

Усольцева
  Алина

2

2

2

2

2

21.

Филюшина
  Вика

3

2

2

2

2,8

22.

Хмаренко
  Ксюша

4

4

4

4

4

23.

Черёмушкина
  Виктория

4

4

4

4

4

24.

Ерёмин
  Вадик

2

2

2

2

2

25.

Романова
  Лиза

2

2

2

2

2

26.

Шишкин
  Матвей

2

2

2

2

2

Итоговый показатель по группе (среднее
  значение)

9,6

16,3

16,3

16,3

16,6

Образовательная
область «Физическое развитие»
Воспитатели _Пятина П.В., Чучук
С.Г.                                                                         Группа
«Пчёлки»

№ п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность,
  закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать

Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в
  выборе подвижных игр с правилами

Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и
  ног

Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через
  скакалку

Умеет перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги
  после пересчета, соблюдаем интервалы в передвижении

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную
  цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1.

Антропов Альберт

1

3

2

2

2

2

2

2.

Арендаренко Максим

1

1

1

1

1

1

1

3.

Афанасьева Настя

1

2

2

3

2

2

2

4.

Брагина Мила

3

3

3

4

4

4

3,5

5.

Воеводин Максим

2

2

2

3

3

4

2,7

6.

Горовой Максим

1

2

2

3

2

3

2,2

7.

Грачёв Денис

3

4

3

4

4

4

3,7

8.

Иванов Тимур

3

4

3

4

4

4

3,7

9.

Космачёв Платон

2

2

2

2

3

3

2,3

10.

Комилжонов Миша

2

2

2

3

2

2

2,2

11.

Кошкин Женя

2

3

2

2

2

2

2,2

12.

Кулешов Андрей

2

3

2

3

3

3

2,7

13.

Леонов Дима

2

3

2

3

4

4

3

14.

Малов Саша

2

3

2

3

3

3

2,7

15.

Мальцев Макар

2

2

2

3

2

3

2,3

16.

Нестеренко Саша

2

2

3

3

3

3

2,7

17.

Проворов Егор

3

3

3

3

4

4

3,3

18.

Сергиевская Алина

2

2

2

2

2

2

2

19.

Тушин Саша

2

2

2

3

3

3

2,5

20.

Усольцева Алина

2

2

2

3

3

3

2,5

21.

Филюшина Вика

2

2

2

2

2

2

2

22.

Хмаренко Ксюша

3

3

3

3

4

4

3,3

23.

Черёмушкина Виктория

3

3

2

3

3

3

2,8

24.

Ерёмин Вадик

2

2

2

2

2

2

2

25.

Романова Лиза

2

3

3

3

3

3

2,8

26.

Шишкин Матвей

2

3

2

3

3

3

2,7

Итоговый показатель по группе (среднее
  значение)

9

11

13

12,6

12,2

12,7

11,8

Образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»
Воспитатели _Пятина П.В., Чучук
С.Г.                                                              Группа «Пчёлки»

№ п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида
  искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия

Знает направления народного творчества, может использовать их элементы
  в театрализованной деятельности

Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора
  и бумаги (оригами) п рисунку и словесной инструкции

Создает индивидуальные и  коллективные рисунки и декоративные
  композиции, используя разные материалы и способы создания

Правильно
  пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может
  вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером
  музыки, испытывает эмоциональное удовольствие

Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные
  песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и
  коллективно

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1.

Антропов Альберт

2

2

2

2

3

1

1

1,9

2.

Арендаренко Максим

1

1

1

1

1

1

1

1

3.

Афанасьева Настя

2

2

2

2

2

3

1

2

4.

Брагина Мила

3

2

2

3

3

4

2

2,7

5.

Воеводин Максим

2

2

2

2

2

2

1

1,9

6.

Горовой Максим

2

1

1

2

2

2

1

1,6

7.

Грачёв Денис

3

3

2

4

3

3

2

2,9

8.

Иванов Тимур

4

3

3

4

3

4

2

3,9

9.

Космачёв Платон

3

2

2

2

2

2

2

2,1

10.

Комилжонов Миша

2

2

2

2

2

2

2

2

11.

Кошкин Женя

3

3

3

3

3

2

2

2,7

12.

Кулешов Андрей

3

3

3

3

3

3

2

2,9

13.

Леонов Дима

2

2

2

2

3

3

2

2,3

14.

Малов Саша

3

3

2

2

3

3

2

2,6

15.

Мальцев Макар

2

2

2

2

2

2

2

2

16.

Нестеренко Саша

2

2

2

2

2

2

2

2

17.

Проворов Егор

4

3

3

3

4

3

2

3,1

18.

Сергиевская Алина

2

2

2

2

3

2

2

2,1

19.

Тушин Саша

2

2

2

2

2

2

2

2

20.

Усольцева Алина

3

2

3

3

3

3

2

2,7

21.

Филюшина Вика

3

2

2

2

2

2

2

2,1

22.

Хмаренко Ксюша

4

3

3

3

4

4

3

3,4

23.

Черёмушкина Виктория

4

3

3

3

4

4

4

3,6

24.

Ерёмин Вадик

2

2

2

2

2

2

2

2

25.

Романова Лиза

3

3

2

2

3

3

2

2,6

26.

Шишкин Матвей

2

2

2

2

3

2

2

2,1

Итоговый показатель по группе (среднее
  значение)

9,4

8,4

8,1

8,9

9,4

9,4

7,1

8,9

Выводы: анализ
результатов диагностики в начале учебного года показывает динамику
развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации
образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах
ненормативного и проблемного уровней развития. Это означает, что необходимо
наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребёнка. Продолжать
вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного
материала по всем образовательным областям в течение учебного года.  В
течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в
непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми
на основе комплексного подхода.
Продолжать знакомить детей с видами
изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы
создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному
искусству (элементы дымковской, филимоновской
росписи). Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.
 Для дальнейшего роста показателей, планируем продолжать индивидуальные
занятия с детьми по речевым заданиям, он показал самый низкий уровень развития.
Будем использовать дидактические игры, продолжать читать литературные
произведений, расширять знания о жанрах литературы, продолжать учить
выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в
течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации
занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных
моментах, расширять кругозор детей.

Выводы:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: диагностика подготовительная группа.docx

alt: Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы…

alt: Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной…

alt: Давайте ему поможем». 1. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз

title: Диагностика


extracted_text:
RECOMMENDATIONS
on lesson “Semiconductor devices”

Theoretical material on topic: Semiconductor
Devices

These devices are said to be neither good insulators nor good
conductors, hence the name ‘Semi Conductors’. The semiconductor examples include the following:
·  op-amps
·  resistors
·  capacitors
·  diodes
·  transistors

These devices are widely used in many of the applications due to
their reliability, compactness, low cost. As a discrete component, a
semiconductor is used as optical sensors, power devices, light emitters, and
also including the solid-state lasers. They also have a large range of current
as well as voltage handling capacities, with the current ratings ranging from
few nano-amperes i.e (10−9 ampere) up-to more than about 5,000 voltage
and ampere ratings which extend above 100,000 volts.
Semiconductor devices supply themselves in integrating into complex
and readily are manufacturable into microelectronic circuits. They also find a
good scope in the future in forming key components for the majority of
electrical and electronic instruments and systems in various fields such as
communications, data-processing, consumer, and also in industrial-control
equipments.

Diode
A diode is a semiconductor device that comprises of single p-n
junction. P-n junctions are usually formed by joining up of p-type and n-type semiconductor
materials. This formation is due to the reason that n-type region has the
higher number of electron concentration whereas the p-type region has a higher
number of hole concentration, hence the electrons get diffused from the n-type
region to the p-type region. Hence this phenomenon is used in generating light.

Transistors
Transistors are of two types bipolar junction transistor and field
effect transistor. The bipolar junction transistor is achieved by the formation
of two p-n junctions in two different configurations like n-p-n or p-n-p. In
this type of transistor, the three regions formed are named as emitter,
collector, and base or the middle region.
The field effect transistor works on the principle of conductivity
and the conductivity can be altered by the presence of an electric field.

Applications of Semiconductor Devices
·  They
are used in the designing of logic gates and digital circuits.
·  These are used in
microprocessors
·  They
are used in analog circuits such as oscillators and amplifiers.
·  Used in
high voltage applications.

In this lesson student do multiple choice
questions. For teacher it might be useful answers to them:

ADDITIONAL MULTIPLE CHOICE QUESTIONS:
20.
21.
22.
23.
24.
25.

11.

Which statement best describes an insulator?

A.

A material with many free
    electrons.

B.

A material doped to have some
    free electrons.

C.

A material with few free
    electrons.

D.

No description fits.

12.

12. Effectively, how many valence
  electrons are there in each atom within a silicon crystal?

A.

2

B.

4

C.

8

D.

16

13.

13. The boundary between p-type material
  and n-type material is called

A.

a diode.

B.

a reverse-biased diode.

C.

a pn junction.

D.

a forward-biased diode.

14.

14. You have an unknown type of diode in
  a circuit. You measure the voltage across it and find it to be 0.3 V. The
  diode might be

A.

a silicon diode.

B.

a germanium diode.

C.

a forward-biased silicon diode.

D.

a reverse-biased germanium
    diode.

15.

15. An ideal diode presents a(n)
  ________ when reversed-biased and a(n) ________ when forward-biased.

A.

open, short

B.

short, open

C.

open, open

D.

short, short

16.

16. A reverse-biased diode has the
  ________ connected to the positive side of the source, and the ________
  connected to the negative side of the source.

A.

cathode, anode

B.

cathode, base

C.

base, anode

D.

anode, cathode

17.

17. What types of impurity atoms are
  added to increase the number of conduction-band electrons in intrinsic
  silicon?

A.

bivalent

B.

octavalent

C.

pentavalent

D.

trivalent

E.

none of the above

18.

18. What factor(s) do(es) the barrier
  potential of a pn junction depend on?

A.

type of semiconductive material

B.

the amount of
    doping

C.

the temperature

D.

all of the above

E.

type of semiconductive material
    and the amount of doping but not the temperature

19.

An atom is made up of

A.

protons.

B.

neutrons.

C.

electrons.

D.

all of the above

20. Reverse
  breakdown is a condition in which a diode

A.

is subjected to a large reverse
    voltage.

B.

is reverse-biased and there is
    a small leakage current.

C.

has no current flowing at all.

D.

is heated up by large amounts
    of current in the forward direction

21. There is a
  small amount of current across the barrier of a reverse-biased diode. This
  current is called

A.

forward-bias current.

B.

reverse breakdown current.

C.

conventional current.

D.

reverse leakage current.

22. As the
  forward current through a silicon diode increases, the voltage across the
  diode

A.

increases to a 0.7 V maximum.

B.

decreases.

C.

is relatively constant.

D.

decreases and then increases.

23. Doping of a
  semiconductor material means

A.

that a glue-type substance is
    added to hold the material together.

B.

that impurities are added to
    increase the resistance of the material.

C.

that impurities are added to
    decrease the resistance of the material.

D.

that all impurities are removed
    to get pure silicon.

24. The forward
  voltage across a conducting silicon diode is about

A.

0.3 V.

B.

1.7 V.

C.

–0.7 V.

D.

0.7 V.

25. The most
  common type of diode failure is a(n) ________.

A.

open

B.

short

C.

resistive

ANSWERS TO MCQ:
11. C
12. C
13. C
14.B
15. A
16. A
17. C
18.D
19.D
20. A
21.D
22.C
23.C
24.D
25.A

Useful resources:

https://www.indiabix.com/electronic-devices/semiconductors/201006
https://lampx.tugraz.at/~hadley/psd/problems/exams/6mar15/index.html
https://www.electronics-notes.com/articles/electronic_components/resistors/light-dependent-resistor-ldr.php
https://byjus.com/physics/semiconductor-devices/

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ADDITIONAL MULTIPLE CHOICE QUESTIONS: 11

alt: D. anode, cathode 17

alt: A. increases to a 0.7 V maximum

title: PHY_10_50_V2_TG_Semicon.devices


extracted_text:
Самое великое чудо на свете

Предмет

Литературное
  чтение

Класс

3

Учебник

Литературное чтение (в 2
  частях)

Вопрос №1
Что является настоящим
произведением искусства Древней Руси?
1)   книги
2)   вышивка
A)     1)
B)     2)
Вопрос №2
Чем считались рукописные книги в
Древней Руси?
1)   источником информации
2)   произведением
искусства
A)     1)
B)     2)
Вопрос №3
Чем начиналась каждая глава и
каждая страница в древних книгах?
1)иллюстрацией
2) заставкой
A)     1)
B)     2)
Вопрос №4
Какой материал использовался для
книг в Древней Руси?
1)   бумага
2)   пергамент
A)     1)
B)     2)
Вопрос №5
Что служило орудием письма для
переписчиков?
1)   карандаш
2)   перья
A)     1)
B)     1)
2)
Вопрос №6
Кто писал  и переписывал книги в
Древней Руси?
1)   монахи
2)   учителя
A)     1)
B)     2)
Вопрос №7
Автор "Повесть временных
лет".
1)   монах Нестор
2)   Иван Васильевич
A)     1)
B)     2)
Вопрос №8
Название самой известной летописи
Древней Руси.
1)   "Повесть
временных лет"
2)   "Повесть о
разорении Рязани Батыем"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №9
Первый рервопечатник Руси.
1)   Иван Фёдоров
2)   Пётр Фёдоров
A)     1)
B)     2)
Вопрос №10
Где был построен по приказу Ивана
Грозного печатный двор?
1)   в Кремле
2)   в центре Москвы
A)     1)
B)     2)
Вопрос №11
Закончи пословицу.
Книга в счастье украшает, ......
1)   что в окно в избе
2)   а в несчасье утешает
A)     1)
B)     2)
Вопрос №12
Закончи пословицу.
Книга поможет в труде, ...
1)   выручит и в беде
2)   что окно в избе
A)     1)
B)     2)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ
— B Вопрос №6
Правильный ответ — A
Вопрос №7
Правильный ответ — A
Вопрос №8
Правильный ответ — A
Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ — B
Вопрос №11
Правильный ответ
— B Вопрос №12
Правильный ответ — A

file_name: Тест Самое великое чудо на свете (литер.чт. 3 класс).pdf

alt: Самое великое чудо на свете

alt: Иван Фёдоров 2) Пётр Фёдоров

alt: Правильный ответ — A Вопрос №2


extracted_text:
Компьютер – это устройство для сбора, обработки,
хранения и вывода информации.
Компьютер состоит из следующих блоков:

1. Монитор – выводит информацию пользователю.

  2. Клавиатура –
вводит информацию в компьютер при помощи клавиш.

3. Мышь – перемещает указатель мыши по экрану и вводит команды
пользователя

4. Системный блок –
содержит электронную «начинку» компьютера (мозги).

В системном блоке находятся:

a) Процессор – организует процесс исполнения программ,
выполняет   арифметические и логические операции.
Главные характеристики процессора:

поколение, к
     которому он принадлежит;
тактовая частота
     в Мега Герцах (миллионов колебаний в секунду).

б) Память – хранит данные и программы.
Виды памяти:
ВЗУ (внешнее запоминающее устройство)-
дисковод
ОЗУ (оперативное
запоминающее устройство) – хранит программы и данные во время работы
компьютера, при выключении компьютера информация разрушается.
ПЗУ (постоянное запоминающее устройство) –
информация закладывается на заводе  и впоследствии не изменяется.

Дисковод -  устройство,
считывающее и записывающее информацию на дискеты называется
Жесткие диски (винчестеры) содержат значительно больше
информации и работают быстрее, содержат от 1 до 100 Гбайт информации.
Компакт-диски содержат большое количество информации
(до 750 Мб), долговечны, удобны. Устройство для их
считывания называется дисковод CD-ROM.

видео-плата -
     изображение для монитора;
звуковая плата - звук для колонок;
сетевая плата
     - обмен данными между компьютерами, объединенными в локальную сеть и др.

Внешние устройства
ПК
1. Принтер – печатает на бумаге.
1) матричный – печатает иголками через красящую ленту;
2) струйный –
разбрызгивает краску по листу бумаги;
3) лазерный – наносит специальный порошок на бумагу с
помощью лазерных лучей.

2. Сканер - вводит рисунки и тексты в компьютер. Бывает: ручной и планшетный .

3. Модем - соединяет компьютер с телефонной
линией. Бывает: внешний и внутренний.

4.Звуковые колонки -
воспроизводят звуки и мелодии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Устройство персонального компьютера_3.doc

alt: В системном блоке находятся: a)

title: Устройства ПК. Карточки к уроку.


extracted_text:
Классный час 1 сентября
Всё
начинается со школьного звонка:
Дорога к
звёздам! Тайны океана.
Всё это
будет поздно или рано,
Всё
впереди, ребята, а пока…
Пока…
Сказать точнее, здесь, сейчас
Должны мы
ощутить торжественность момента.
Наговорив
друг другу комплиментов,
Рождаемся
сегодня мы КАК КЛАСС!!!
Сильна
река бывает лишь тогда,
Когда её
питают ручейки.
Мы,
предложив друг другу две руки,
Сольёмся
в реку класса навсегда…

В наш класс вливается замечательная и неповторимая часть
бывшего 9б класса (покажитесь, встаньте, расскажите о себе).  Просто уверена,
что будет кому мутить воду и замешивать славные дела лучшими представителями 9а
класса (дайте посмотреть на вас и услышать о вас что-то особенное). Большинство
в  составе нашего класса  доблестные  ученики  бывшего 9ф. Давайте и на них
посмотрим.
Оглянитесь, вас 26 человек. И каждый хочет, чтобы у него был
друг. Нет такого человека, который смог бы всю жизнь прожить один. Вам повезло:
у каждого из вас в классе может быть 25  друзей. И это прекрасно!

Каждый из вас уникален и интересен. Надеюсь,  вместе  нам будет нескучно и интересно.
Еще в середине
прошлого века педагог, психолог, писатель
Д.
Карнеги определил, что
«Для человека нет ничего более приятного, чем звук собственного
имени».

Для
начала предлагаю запомнить ваши имена
Учитель предлагает учащимся сесть в
круг лицом друг к другу и подумать, что в характере каждого из них является
самым существенным: выдержка, спокойствие, веселый нрав, надежность и т. д.,
или придумать какой-либо ассоциативный эпитет к своему характеру, например,
светлый, солнечный, ажурный, дождливый и т. д. Затем участники игры по кругу
друг за другом называют свое имя и характерный признак. Следующий ученик должен
повторить имя предыдущего участника, затем назвать свое имя и признак. И так
далее по кругу до конца.

Чтобы получше узнать друг друга, предлагаю составить общий
портрет нашего класса.
Речь идет
о шуточной характеристике. Для ее составления необходимо раздать листочки с
разнообразными вопросами: на одном листочке - один вопрос.
 Выберите
себе листочек, подумайте несколько минут и напишите свой вариант ответа на
доставшийся вопрос. Листочки с вопросами и ответами положите в коробку. А я
прочитаю ваши ответы.

1.
Твой  любимый цвет?
2.
Твой любимый цветок?
3.
Твоя  любимая эстрадная группа?
4.
Твой  любимый напиток?
5.
Твоя  любимая книга?
6.
Твой  самый любимый месяц в году?

7.
Твое  самое любимое блюдо?
8.
Твой  любимый фильм?
9.
Твое любимое музыкальное
направление?
10.
Твоя любимая порода собак?
11.
Твоя  любимая обувь?
12.
Твоя любимая длина юбок?
13.
Твой  обожаемый родственник?
14.
Твой  любимый вид спорта?
15.
Твое
любимое занятие?
16.
Твоя  самая заветная мечта?
17.
Твоя  любимая передача по
телевизору?
18.
Какие слова ты говоришь себе
утром перед зеркалом?
19.
Самый трудный день в школе?
20.
Твой  самые предпочитаемые
предметы в школе?
21.
 Твой  самый любимый уголок в
Красногорске?
22.
В какое время ты просыпался
утром на каникулах?
23.
С каким настроением ты пришел
сегодня в школу?

1.      Твой  любимый цвет? (Наш класс называет____ цвет – цветом настроения на начавшийся
учебный год)
2.
Твой любимый цветок? (Дарите друг другу_____________ т.к это любимые цветы
нашего класса)
3.
Твоя  любимая эстрадная
группа? (что же, что же слушает наш класс в свободной время?....)
4.
Твой  любимый напиток? (любимым напитком класса признан…..)
5.
Твоя  любимая книга? (любимой книгой класса названа…..Надеюсь, это не
единственная прочитанная вами книга)
6.
Твой  самый любимый месяц
в году? (Такое ощущение, что весь
класс родился в ___, назвав его самым любимым месяцем года)
7.
Твое  самое любимое блюдо? ( Наш класс больше всего любит есть пельмени.)
8.
Твой  любимый фильм? .( В нашем классе все с утра до вечера смотрят фильм
«_________".)
9.
Твое любимое музыкальное
направление? (наш класс с удовольствием слушает….)
10.  Твоя любимая порода собак? (Любимая порода собак нашего класса - ______)
11.  Твоя  любимая обувь? (Из всей существующей обуви наш класс предпочитает носить…)
12.  Твоя любимая длина юбок?(и мальчики, и девочки обожают юбки……. длины)
13.  Твой  обожаемый родственник? (наш класс не вздрагивает от ужаса, завидев…….. – Это и
есть обожаемые родственники в классе)
14.  Твой  любимый вид спорта? (кто бы мог подумать, что весь класс просто  увлечен …………………………..)
15.  Твое любимое занятие? ( любимым занятием наших ребят является
…….. )
16.  Твоя  самая заветная мечта?(с раннего детства заветной мечтой каждого в нашем классе
является….)
17.  Твоя  любимая передача по телевизору? (когда вы замирает перед телевизором, то с восхищением
смотрите…..)
18.  Какие слова ты говоришь себе утром перед зеркалом? (после пробуждения, перед выходом в школу, взглянув на себя
в зеркало, вам следует произнести…..)
19.  Самый трудный день в школе? (Самый трудный день  _________________.К
_________ надо собрать все силы и преодолеть ее)
20.  Твой  самые предпочитаемые предметы в школе? (в школе ваши любимые уроки - ……)
21.  Твой  самый любимый уголок в Чалтыре? (в родном селе самым любимым местом посиделок является….)
22.  В какое время ты просыпался утром на каникулах? (на каникулах ученики нашего класса не просыпались
раньше….)
23.  С каким настроением ты пришел сегодня в школу?

А теперь, когда составлен обобщенный портрет нашего класса,
можно подумать о том, как прожить десятый класс.
Раздаю листочки с вопросами,  все отвечают. Отдельные ответы
зачитываются.
Почему
ты пришел в 10 класс?
Чего ты
ждешь от этого учебного года?
Что ты
готов для этого сделать?

Наш
первый классный час - это День Рождения Класса. Именинника положено
поздравлять, дергать его за уши, петь ему песенку, фотографировать его на
память, желать ему всех благ и т.д. и т.п. Поздравьте друг друга с Днем
Рождения класса. Именно сейчас, мы просто должны увековечить наше рождение на
фотографиях.
Дружба
настоящая в школе начинается, чтобы не кончаться никогда.
Дружба
настоящая сердцем проверяется и остаётся с нами навсегда!
Сегодня надо понять, что
каждый из нас может быть хорошим другом, и наш коллектив станет самым
сплоченным. Друзьям всегда хочется сказать и сделать что-нибудь хорошее.
И на
прощание: передать по кругу
поддерживающее рукопожатие и сказать, Я – десятиклассник!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЧ 1 сент.docx

alt: Твой любимый цвет? 2.

alt: Твой любимый цвет? ( Наш класс называет____ цвет – цветом настроения на начавшийся учебный год) 2

intro: Первый классный час в 10 классе. Будем знакомы, будем друзьями!

title: Классный час 1 сентября в 10 классе


extracted_text:
ХИМИЯ- 8 класс
Тема
урока:
ОСНОВАНИЯ
Тип
урока:
Урок – игра
 Цель:     Познакомить
учащихся с составом, названиями, классификацией и                                                                                представителями
 класса
оснований.
 Задачи:

Образовательные: - продолжить формирование знаний об ионах на
примере

гидроксид – иона;

- показать различия между зарядами ионов и степенью
                                                                  окисления;
                                                          - дать
представление о качественных реакциях на примере

щелочей.

Развивающие: - развить умственные способности,  логическое мышление
учащихся
                                      путем анализа, сравнения и
обобщения новых понятий.

Воспитательные: - воспитание аккуратности, через выполнение
химического
                                                         эксперимента.
Методы:
    Словесные: объяснение, беседа, диалог.
     Практические: демонстрация опыта.
Оборудование и реактивы:
1.     Р-р
NaOH, индикатор фенолфталеин (Ф\ФТ),
индикаторные бумажки.
2.     Кристаллическая
щелочь NaOH, свежеполученный осадок Cu(OH)2,
вода, стеклянные палочки, пробирки, индикаторы: фенолфталеин (Ф\ФТ),
индикаторные бумажки, р-р Cа(OH)2,
 р-р NaOH.
3.    Карточки
с формулами оксидов, гидроксидов, солей, названия гидроксидов.

Игровая ситуация: Класс делится на
3 команды. Между командами идет игра - соревнования на знание химических
понятий.

Ход урока-игры
I.
Организация
класса
II.
Проверка
знаний
Учитель: «На прошлом занятии мы
познакомились с классом неорганических соединений - Оксиды»
                1.Что такое
оксиды?

 2. Из предложенных  карточек с формулами выбрать только оксиды и поместить
                их на доску.
3. Распределить предложенные оксиды на
основные и кислотные.
4. Почему их так называют?

Учитель: «Основным оксидам соответствуют основания»
III.
Изучение
нового материала:

Цель: Познакомиться  с составом, названиями, классификацией и                                                                                представителями
 класса
оснований.

Основания – это сложные вещества, которые состоят из
3-х элементов: металла, кислорода и водорода.      МеОН
-ОН – гидроксо - группа  с зарядом -1
(О-2Н+1)-1
Мы
можем утверждать, что ОН представляет собой ион, сложный ОН-1
гидроксид – ион.
Какое мы можем дать определение основанию?
(стр.98 учебника)
Основания
- это сложные вещества, состоящие из ионов металлов и связанных  с ними
гидроксид - ионов.

Т.к.
ОН имеет заряд -1, то количество ОН - групп определяется зарядом металла

Na+1 OH;  Cа+2(OH)2;   Аl+3(ОН)3

Названия
оснований состоят из слова  гидроксид и названия металла в родительном падеже:
Na+1 OH – гидроксид
натрия
Cа+2(OH)2
– гидроксид кальция
Аl+3(ОН)3
– гидроксид алюминия
Физминутка
 На какие же группы можно разделить основания?
В пробирки с сухим NaOH
и свежеприготовленным Cu(OH)2
 прилить немного воды, помешать стеклянной палочкой.
ОСНОВАНИЯ

Растворимые                            Нерастворимые

                              Щелочи
Чтобы определить наличие  ОН-1- иона в
растворе используют вещество - индикатор фенолфталеин (Ф\ФТ)
ОН-1 + Ф\ФТ = раствор малинового
цвета
Можно определить и другим способом: с помощью
индикаторной бумажки.
IV.
Закрепление
1.     Из
предложенного списка формул веществ выбрать основания
2.     Дать
названия оснований (выбрать соответствующие карточки с названиями)
V.Домашнее
задание:
Параграф №19, страницы 101-102 выполнить упражнения
2,5

Примеры карточек с формулами и названиями

                       ГИДРОКСИД НАТРИЯ

NaOH

                       ГИДРОКСИД БАРИЯ

Ва(ОН)2

file_name: основания.docx

alt: ХИМИЯ- 8 класс Тема урока :

alt: Учитель: «Основным оксидам соответствуют основания »

title: Конспект урока в 8 классе "Общая характеристика оснований"