extracted_text:
Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности по
духовно-нравственному направлению «В мире сказок» составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, положением о рабочей программе по  внеурочной
деятельности, на основе авторской программы Рыбалкиной
А.А.
Ориентирована на обучающихся 4 класса общеобразовательной
школы санаторного типа и реализуется на основе следующих документов:

Федеральные нормативные документы:
-федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Об
образовании в РФ" п.5 ч.3 ст.47; п.1 ч.1 ст. 48;
-федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (в редакции приказов
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 августа 2011 г. № 2357);
Актуальность
программы «В мире сказок» в том, что в качестве учебного материала для
формирования  учащихся выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не
случайно, учащийся 4 класса  – читатель и слушатель особенный. Он больше
эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него
убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и
понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя учащихся
в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства,
народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный
характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало
культурного воспитания.
Ориентирована на создание условий для социализации
личности, становления гражданской идентичности младшего школьника, его
духовно-нравственного развития.
Возрастная группа обучающихся, на которых
ориентированы занятия.
Программа «В мире сказок» рассчитана для детей 7-10
лет (младший школьный возраст). Программа рассчитана на 34 часа. На реализацию
программы отводится 1 час в неделю.
Цель программы:
- формирование нравственной,
патриотической и духовной культуры, эстетическое развитие личности ребенка,
- осмысление им традиционных
духовно-нравственных ценностей народа.
Задачи:
• Образовательная: приобщить детей к
истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир сказок.
• Воспитательная: воспитывать у детей
любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение
к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать
друг другу и с благодарностью принимать помощь.
• Развивающая: развивать у детей
социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких
результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в
жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок,
видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог,
беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки
кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и
спектаклей.
Принципы интегрированного курса:
Интегрированный курс программы
предусматривает такие виды деятельности как, чтение, слушание, рисование,
лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных
особенностей учащихся.
- интеграция;
- систематичность;
- наглядность;
- деятельностный подход;
- личностно-ориентированный подход.
Формы и методы работы:
1.
Беседа, рассказ воспитателя.
2.
Слушание.
3.
Различные виды чтения.
4.
Озвучивание героев, пантомима,
инсценировка.
5.
Устный журнал, театрализация.
6.
Лепка из пластилина.
7.
Иллюстрирование с помощью
рисования, аппликаций.
8.
Конкурсы, викторины.
9.
Творческая работа: составление
сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

Содержание программы

№

Название раздела

Содержание

Кол-во
  часов

1

Сказки зарубежных писателей

Чтение
  сказки. Прослушивание сказки. Инсценировка сказки. Создание книжки-малышки,
  лепка из пластилина.

11
  ч

2

Сказки народов России

Чтение,
  выборочный пересказ, пластилиновый театр. Отгадывание загадок, ребусов.

6
  ч

3

Сказки народов мира

Чтение
  сказки. Работа по содержанию. Инсценировка сказок. Отгадывание кроссворда.

7
  ч

4

Сказки-пьесы

Чтение
  сказки. Выделение героев сказки. Лепка персонажей. Подготовка и проведение
  викторины и спектакля (по выбору детей)

7
  ч

Итого

34
  ч

Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами являются следующие умения:
·
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
·
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты
литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
определять и
формировать цель
деятельности на уроке с помощью воспитателя;
·
проговаривать последовательность действий;
·
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией книги;
·
учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
·
находить
ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
·
делать
выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно
читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса является
сформированность следующих умений:
·
воспринимать
на слух художественный текст
(рассказ, стихотворение) в исполнении воспитателя, учащихся;
·
отвечать на
вопросы воспитателя по
содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать текст;
·
составлять устный рассказ по картинке;
·
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

Календарно-тематическое
планирование 4 класс

№
п.п

Тема
  занятия

Содержание
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

план

факт

Тема:
  «Сказки зарубежных писателей» - 11 ч

1,2

Г.Х.
  Андерсен «Огниво»

Прослушивание
  сказки. Инсценировка сказки. Рисунок

2ч

3,4

Шарль Перро
  «Спящая красавица»

Прослушивание
  сказки. Инсценировка сказки .

2ч

5,6

В.Гауф
  “Карлик Нос”

Слушание,
  выборочный пересказ, инсценирование.

2ч

7,8

Братья
  Гримм «Умная Гретель»

Чтение
  сказки. Инсценировка сказки.

2ч

9,10

Братья
  Гримм «Белоснежка»

Слушание,
  выборочный пересказ, лепка из пластилина.

2ч

11

Устный
  журнал «В гостях у сказки»

Прослушивание
  сказки. Герои сказки.
Лепка
  персонажей.

1ч

Тема
  «Сказки народов России» - 6ч

12,13

Татарская
  народная сказка «Три сестры»

Чтение
  сказки. Инсценировка сказки.

2ч

14

Алтайская
  сказка «Семь братьев»

Чтение,
  выборочный пересказ, пластилиновый театр.

1ч

15

Башкирская
  сказка «Ленивая девочка»

Чтение
  сказки. Герои сказки.
Иллюстрирование.

1ч

16

Бурятская
  сказка «Хитрый кот»

Чтение
  сказки. Работа по содержанию. Инсценировка сказок.

1ч

17

Бурятская
  сказка «Как собака нашла себе хозяина-друга».

Чтение, выборочный
  пересказ, пластилиновый театр.

1ч

18

Сказочная
  викторина

Отгадывание
  загадок, ребусов.

1ч

Тема
  «Сказки народов мира» - 7ч

19

Нанайская
  сказка «Айога»

Чтение
  сказки. Инсценировка сказки.

1ч

20

Белорусская
  сказка «Как мужик царского генерала проучил»

Прослушивание
  сказки. Отгадывание кроссворда.

1ч

21

Румынская
  народная сказка «Молодость без старости и жизнь без смерти»

Чтение
  сказки. Иллюстрирование.

1ч

22

Английская народная сказка
  «Орел в голубином гнезде»

Чтение
  сказки. Работа по содержанию.
Изготовление
  оригами.

1ч

23

Болгарская
  сказка «Старик, старуха и луна»

Чтение
  сказки. Работа по содержанию.
Инсценировка
  сказки.

1ч

24

Восточная
  сказка. «Сказка об умном враче»

Чтение
  сказки. Сравнение.

1ч

25

Сказочная викторина

Отгадывание
  загадок, ребусов.

1ч

Тема
  «Сказки - пьесы» - 7ч

26

С.Я. Маршак
  «Сказка про козла”

Чтение
  сказки. Выделение героев сказки.
Лепка
  персонажей.

1ч

27

 С.Я.
  Маршак "Двенадцать месяцев"

Слушание и
  чтение сказки. Инсценирование отдельных фрагментов сказки.

2ч

28

П.Морозов
  «Мышли-Шишли»

Прослушивание
  сказки. Распределение ролей..

1ч

29,30

Работа над
  детским театральным представлением

Инсценировка
  сказки.

2ч

31

Моя любимая
  сказка.

Рассказывание,
  лепка, пластилиновый театр.

1ч

Итоговое
  занятие - 3ч

32,33,34

Праздник
  сказок. Проект « В мире сказок»

Подготовка
  и проведение викторины и спектакля (по выбору детей)

3 ч

Предполагаемая результативность курса:
В результате прохождения программы
внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:
Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп.
Для достижения данного уровня результатов
необходимо: сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической
грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня результатов
необходимо: воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть
дружественной про социальной среды, в которой каждый ребенок получает
практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
Учащиеся должны получить опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельной
общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем,
свободным человек.
Для его достижения необходимо:
сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных
социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
К концу обучения учащиеся должны знать:
- содержание популярных русских народных сказок и
сказок народов мира;
- роль устного народного творчества как особенной
части народной культуры;
- значение устного народного творчества в становлении
и развитии личности человека.

К концу обучения учащиеся должны уметь:
- слушать и отвечать на вопросы;
- иллюстрировать услышанное или прочитанное;
- пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;
- передавать эмоции и свое отношение к поступкам
героев при инсценировке сказки.
Условия реализации программы:
- Компьютер
- Мультимедийный проектор
- Колонки
- Экран
- Интернет.
Учебно-методическое
обеспечение:
1.
«Русские народные сказки» - М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2010г.
2.
Мультимедийные презентации:
-
Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

Список
литературы

1.
Атрихалова Е. В., Ксенофонтов И.
В. Использование потенциала фильмов духовно-нравственной направленности в
современной школе. — Калуга, КГИМО, 2010.
2.
Большой толковый словарь пословиц
и поговорок русского языка. — М., 2009
3.
Ильин И. А. Духовный мир сказки. —
М., 2011
4.
Народные русские сказки. — М.,
2010
5.
Пушкин А. С. Сказки. — М., 2006
6.
Русские народные сказки. — М.,
2013
7.
Сказки русских писателей. — М.,
2009
8.
Стрелкова Л. П. Уроки сказки. —
М.. 2011

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая пр. в мире сказок.docx

alt: Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «В мире сказок» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, положением о…

alt: Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг…

alt: Сказки народов мира Чтение сказки

alt: Коммуникативные УУД: · оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); · слушать и понимать речь других; · выразительно…

alt: Тема «Сказки народов России» - 6ч 12,13Татарская народная сказка «Три сестры»Чтение сказки

alt: С.Я. Маршак «Сказка про козла”

alt: Стрелкова Л. П. Уроки сказки. —

intro:
Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «В мире сказок» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, положением о рабочей программе по  внеурочной деятельности, на основе авторской программы Рыбалкиной А.А.
Ориентирована на обучающихся 4 класса общеобразовательной школы санаторного типа и реализуется на основе следующих документов:

Федеральные нормативные документы:
-федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Об образовании в РФ" п.5 ч.3 ст.47; п.1 ч.1 ст. 48;
-федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (в редакции приказов Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 августа 2011 г. № 2357);
Актуальность программы «В мире сказок» в том, что в качестве учебного материала для формирования  учащихся выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не случайно, учащийся 4 класса  – читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя учащихся в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.
Ориентирована на создание условий для социализации личности, становления гражданской идентичности младшего школьника, его духовно-нравственного развития.
Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия.
Программа «В мире сказок» рассчитана для детей 7-10 лет (младший школьный возраст). Программа рассчитана на 34 часа. На реализацию программы отводится 1 час в неделю.
Цель программы:
- формирование нравственной, патриотической и духовной культуры, эстетическое развитие личности ребенка,
- осмысление им традиционных духовно-нравственных ценностей народа.
Задачи:
• Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир сказок.
• Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
• Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.
Принципы интегрированного курса:
Интегрированный курс программы предусматривает такие виды деятельности как, чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей учащихся.
- интеграция;
- систематичность;
- наглядность;
- деятельностный подход;
- личностно-ориентированный подход.
Формы и методы работы:
1.	Беседа, рассказ воспитателя.
2.	Слушание.
3.	Различные виды чтения.
4.	Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
5.	Устный журнал, театрализация.
6.	Лепка из пластилина.
7.	Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
8.	Конкурсы, викторины.
9.	Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

Содержание программы

№	Название раздела	Содержание	Кол-во часов
1	Сказки зарубежных писателей	Чтение сказки. Прослушивание сказки. Инсценировка сказки. Создание книжки-малышки, лепка из пластилина.	11 ч
2	Сказки народов России	Чтение, выборочный пересказ, пластилиновый театр. Отгадывание загадок, ребусов.	6 ч
3	Сказки народов мира	Чтение сказки. Работа по содержанию. Инсценировка сказок. Отгадывание кроссворда.	7 ч
4	Сказки-пьесы	Чтение сказки. Выделение героев сказки. Лепка персонажей. Подготовка и проведение викторины и спектакля (по выбору детей)	7 ч
	Итого
		34 ч

Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами являются следующие умения:
•	оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
•	эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•	понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•	высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•	определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью воспитателя;
•	проговаривать последовательность действий;
•	учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;
•	учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
•	ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
•	находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•	делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•	преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•	слушать и понимать речь других;
•	выразительно читать и пересказывать текст;
•	договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
•	учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
•	воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении воспитателя, учащихся;
•	отвечать на вопросы воспитателя по содержанию прочитанного;
•	подробно пересказывать текст;
•	составлять устный рассказ по картинке;
•	соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

Календарно-тематическое планирование 4 класс
№
п.п
Тема занятия
Содержание занятия	Кол-во часов	Дата
				план	факт
Тема: «Сказки зарубежных писателей» - 11 ч
1,2	Г.Х. Андерсен «Огниво»
	Прослушивание сказки. Инсценировка сказки. Рисунок	2ч
3,4	Шарль Перро «Спящая красавица»	Прослушивание сказки. Инсценировка сказки .	2ч
5,6	В.Гауф “Карлик Нос”
	Слушание, выборочный пересказ, инсценирование.	2ч
7,8	Братья Гримм «Умная Гретель»	Чтение сказки. Инсценировка сказки.	2ч
9,10	Братья Гримм «Белоснежка»	Слушание, выборочный пересказ, лепка из пластилина.	2ч
11	Устный журнал «В гостях у сказки»	Прослушивание сказки. Герои сказки.
Лепка персонажей.	1ч
Тема «Сказки народов России» - 6ч
12,13	Татарская народная сказка «Три сестры»	Чтение сказки. Инсценировка сказки.	2ч
14	Алтайская сказка «Семь братьев»	Чтение, выборочный пересказ, пластилиновый театр.	1ч
15	Башкирская сказка «Ленивая девочка»	Чтение сказки. Герои сказки.
Иллюстрирование.	1ч
16	Бурятская сказка «Хитрый кот»	Чтение сказки. Работа по содержанию. Инсценировка сказок.	1ч
17	Бурятская сказка «Как собака нашла себе хозяина-друга».	Чтение, выборочный пересказ, пластилиновый театр.	1ч
18	Сказочная викторина	Отгадывание загадок, ребусов.	1ч
Тема «Сказки народов мира» - 7ч
19	Нанайская сказка «Айога»	Чтение сказки. Инсценировка сказки.	1ч
20	Белорусская сказка «Как мужик царского генерала проучил»	Прослушивание сказки. Отгадывание кроссворда.	1ч
21	Румынская народная сказка «Молодость без старости и жизнь без смерти»	Чтение сказки. Иллюстрирование.	1ч
22	Английская народная сказка «Орел в голубином гнезде»	Чтение сказки. Работа по содержанию.
Изготовление оригами.	1ч
23	Болгарская сказка «Старик, старуха и луна»	Чтение сказки. Работа по содержанию.
Инсценировка сказки.	1ч
24	Восточная сказка. «Сказка об умном враче»
	Чтение сказки. Сравнение.

	1ч
25	Сказочная викторина	Отгадывание загадок, ребусов.	1ч
Тема «Сказки - пьесы» - 7ч
26	С.Я. Маршак «Сказка про козла”	Чтение сказки. Выделение героев сказки.
Лепка персонажей.	1ч
27	 С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев"	Слушание и чтение сказки. Инсценирование отдельных фрагментов сказки.	2ч
28	П.Морозов «Мышли-Шишли»

	Прослушивание сказки. Распределение ролей..
	1ч
29,30	Работа над детским театральным представлением	Инсценировка сказки.	2ч
31	Моя любимая сказка.	Рассказывание, лепка, пластилиновый театр.	1ч
Итоговое занятие - 3ч
32,33,34	Праздник сказок. Проект « В мире сказок»	Подготовка и проведение викторины и спектакля (по выбору детей)	3 ч

Предполагаемая результативность курса:
В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:
Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.
Для достижения данного уровня результатов необходимо: сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня результатов необходимо: воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной про социальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человек.
Для его достижения необходимо: сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
К концу обучения учащиеся должны знать:
- содержание популярных русских народных сказок и сказок народов мира;
- роль устного народного творчества как особенной части народной культуры;
- значение устного народного творчества в становлении и развитии личности человека.

К концу обучения учащиеся должны уметь:
- слушать и отвечать на вопросы;
- иллюстрировать услышанное или прочитанное;
- пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;
- передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки.
Условия реализации программы:
- Компьютер
- Мультимедийный проектор
- Колонки
- Экран
- Интернет.
Учебно-методическое обеспечение:
1. «Русские народные сказки» - М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2010г.
2. Мультимедийные презентации:
- Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

Список литературы

1.	Атрихалова Е. В., Ксенофонтов И. В. Использование потенциала фильмов духовно-нравственной направленности в современной школе. — Калуга, КГИМО, 2010.
2.	Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка. — М., 2009
3.	Ильин И. А. Духовный мир сказки. — М., 2011
4.	Народные русские сказки. — М., 2010
5.	Пушкин А. С. Сказки. — М., 2006
6.	Русские народные сказки. — М., 2013
7.	Сказки русских писателей. — М., 2009
8.	Стрелкова Л. П. Уроки сказки. — М.. 2011

title: Адаптированная рабочая программа  по внеурочной деятельности  «В мире сказок» общекультурное направление


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКИЙ
ТЕХНИКУМ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП 08 Охрана труда

по специальности
среднего профессионального образования
43.02.15 Поварское
и кондитерское дело

уровень
образования: основное
общее образование
форма
обучения: очная
срок
освоения ОПОП: 3 года 10 месяцев

Красноярск, 2019 г.

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.08 Охрана труда
разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)
в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 декабря 2016 года № 1565 по специальности среднего профессионального
образования (далее - СПО) 43.02.15 по специальности Поварское и кондитерское
дело, относящейся к укрупненной группе профессий, специальностей 43.00.00
Сервис и туризм

Организация-разработчик: Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский техникум
социальных технологий».

Разработчик: Котельникова Наталья
Владимировна, преподаватель первой категории.

РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА
цикловой методической комиссией
 «_____________________________»,
Протокол № ___ от ________20___г.
Председатель ЦМК _____________ / ФИО

УТВЕРЖДАЮ:
замдиректора по учебной работе КГБПОУ
«Красноярский техникум социальных
технологий»
___________/ ФИО  «___»__________ 20___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

1.   ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 08 Охрана труда

1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности 43.02.15 Поварское и
кондитерское дело, относящейся к укрупненной группе профессий, специальностей
43.00.00 Сервис и туризм

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы (ОПОП):
дисциплина относится к
общепрофессиональному циклу, связана с освоением профессиональных компетенций
по всем профессиональным модулям, входящим в образовательную программу
специальности, с дисциплинами ОП 03. Техническое оснащение организаций питания,
ОП 02 Организация хранения и контроль запасов и сырья, ОП.09 Безопасность
жизнедеятельности.

1.3.
Цель и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины
Содержание программы ОП
08 Охрана труда направлено на достижение следующих целей:
В результате освоения
дисциплины обучающийся должен уметь:
-выявлять
опасные и вредные производственные  факторы и соответствующие им риски,
связанные с прошлыми, настоящими или планируемыми видами профессиональной
деятельности;
-использовать
средства коллективной и индивидуальной защиты в соответствии с характером
выполняемой профессиональной деятельности;
-участвовать
в аттестации рабочих мест по условиям труда, в т. ч. оценивать условия труда и
уровень травмобезопасности;
-проводить
вводный инструктаж подчиненных работников (персонала), инструктировать их по
вопросам техники безопасности на рабочем месте с учетом специфики выполняемых
работ;
-разъяснять
подчиненным работникам (персоналу) содержание установленных требований охраны
труда;
-вырабатывать
и контролировать навыки, необходимые для достижения требуемого уровня
безопасности труда;
-вести
документацию установленного образца по охране труда, соблюдать сроки ее
заполнения и условия хранения.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
-системы
управления охраной труда в организации;
-законы
и иные нормативные правовые акты, содержащие государственные нормативные
требования охраны труда, распространяющиеся на деятельность организации;
-обязанности
работников в области охраны труда;
-фактические
или потенциальные последствия собственной деятельности (или бездействия) и их
влияние на уровень безопасности труда;
-возможные
последствия несоблюдения технологических процессов и производственных
инструкций подчиненными работниками (персоналом);
-порядок
и периодичность инструктирования подчиненных работников (персонала);
-порядок хранения и
использования средств коллективной и индивидуальной защиты.

В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен владеть общими компетенциями, включающими
способность:

Код

Наименование
  результата обучения

ОК 01

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам.

ОК 02

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК 03

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04

Работать
  в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
  руководством, клиентами.

ОК 05

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

ОК 06

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 07

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях.

ОК 08

Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности.

ОК 09

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 10

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

ОК 11

Планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен владеть
профессиональными компетенциями, включающими способность:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК
  1.1.

Организовывать
  подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления
  полуфабрикатов в соответствии с инструкциями и регламентами.

ПК
  1.2.

Осуществлять
  обработку, подготовку экзотических и редких видов сырья: овощей, грибов,
  рыбы, нерыбного водного сырья, дичи.

ПК
  1.3.

Проводить
  приготовление и подготовку к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных
  изделий сложного ассортимента.

ПК
  1.4.

Осуществлять
  разработку, адаптацию рецептур полуфабрикатов с учетом потребностей различных
  категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  2.1.

Организовывать
  подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления
  горячих блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента в
  соответствии с инструкциями и регламентами.

ПК
  2.2.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации супов сложного
  ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и
  форм обслуживания.

ПК
  2.3.

Осуществлять
  приготовление, непродолжительное хранение горячих соусов сложного
  ассортимента.

ПК
  2.4.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации горячих блюд и
  гарниров из овощей, круп, бобовых, макаронных изделий сложного ассортимента с
  учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм
  обслуживания.

ПК
  2.5.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации горячих блюд
  из яиц, творога, сыра, муки сложного ассортимента с учетом потребностей
  различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  2.6.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации горячих блюд
  из рыбы, нерыбного водного сырья сложного ассортимента с учетом потребностей
  различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  2.7.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации горячих блюд
  из мяса, домашней птицы, дичи и кролика сложного ассортимента с учетом
  потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  2.8.

Осуществлять
  разработку, адаптацию рецептур горячих блюд, кулинарных изделий, закусок, в
  том числе авторских, брендовых, региональных с учетом потребностей различных
  категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  3.1.

Организовывать
  подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления
  холодных блюд, кулинарных изделий, закусок в соответствии с инструкциями и
  регламентами.

ПК
  3.2.

Осуществлять
  приготовление, непродолжительное хранение холодных соусов, заправок с учетом
  потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  3.3.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации салатов
  сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей,
  видов и форм обслуживания.

ПК
  3.4.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации канапе,
  холодных закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных
  категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  3.5.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации холодных блюд
  из рыбы, нерыбного водного сырья сложного ассортимента с учетом потребностей
  различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  3.6.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации холодных блюд
  из мяса, домашней птицы, дичи сложного ассортимента с учетом потребностей
  различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  3.7.

Осуществлять
  разработку, адаптацию рецептур холодных блюд, кулинарных изделий, закусок, в
  том числе авторских, брендовых, региональных с учетом потребностей различных
  категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  4.1.

Организовывать
  подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления
  холодных и горячих сладких блюд, десертов, напитков в соответствии с
  инструкциями и регламентами.

ПК
  4.2.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации холодных
  десертов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий
  потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  4.3.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации горячих
  десертов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий
  потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  4.4.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации холодных
  напитков сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий
  потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  4.5.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации горячих
  напитков сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий
  потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  4.6.

Осуществлять
  разработку, адаптацию рецептур холодных и горячих десертов, напитков, в том
  числе авторских, брендовых, региональных с учетом потребностей различных
  категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  5.1.

Организовывать
  подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления хлебобулочных,
  мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента в соответствии с
  инструкциями и регламентами.

ПК
  5.2.

Осуществлять
  приготовление, хранение отделочных полуфабрикатов для хлебобулочных, мучных
  кондитерских изделий.

ПК
  5.3.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление, подготовку к реализации хлебобулочных
  изделий и праздничного хлеба сложного ассортимента с учетом потребностей
  различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  5.4.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление, подготовку к реализации мучных
  кондитерских изделий сложного ассортимента с учетом потребностей различных
  категорий потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  5.5.

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление, подготовку к реализации пирожных и
  тортов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий
  потребителей, видов и форм обслуживания.

ПК
  5.6.

Осуществлять
  разработку, адаптацию рецептур хлебобулочных, мучных кондитерских изделий, в
  том числе авторских, брендовых, региональных с учетом потребностей различных
  категорий потребителей.

ПК
  6.1.

Осуществлять
  разработку ассортимента кулинарной и кондитерской продукции, различных видов
  меню с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм
  обслуживания.

ПК
  6.2.

Осуществлять
  текущее планирование, координацию деятельности подчиненного персонала с
  учетом взаимодействия с другими подразделениями.

ПК
  6.3.

Организовывать
  ресурсное обеспечение деятельности подчиненного персонала.

ПК
  6.4.

Осуществлять
  организацию и контроль текущей деятельности подчиненного персонала.

ПК
  6.5.

Осуществлять
  инструктирование, обучение поваров, кондитеров, пекарей и других категорий
  работников кухни на рабочем месте.

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальный объем учебной нагрузки
обучающегося 54 часа, в том числе:
объем (обязательной) аудиторной учебной
нагрузки обучающегося 36 часов;
объем внеаудиторной (самостоятельной)
работы обучающегося 18 часов.
Дисциплина изучается на протяжении одного
семестра.

2.
СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов,
  всего

1 курс

1 семестр

Максимальная
  учебная нагрузка

54

54

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка

36

36

в том числе:

теоретическое
  обучение

28

28

практические
  занятия

8

8

лабораторные
  занятия

-

-

контрольные
  работы

2

2

Самостоятельная
  работа

18

18

в том числе:
-
  систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
  технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем);
-
  оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите,
  подготовка к семинарам;
- подготовка и защита реферата
  (компьютерной презентации).

Итоговая аттестация проводится в
  форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП
08 Охрана труда

Наименование
  разделов и тем

№ занятия

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

4

Раздел 1. Нормативно
  - правовая база охраны труда

10

Тема
  1.1
Законодательство
  в области охраны труда

Содержание учебного материала

8

1

 Нормативно-правовая база охраны
  труда: понятие, назначение. Федеральные законы в области охраны труда:
  Конституция Российской Федерации, «Об основах охраны труда в Российской
  Федерации», Трудовой кодекс Российской Федерации (гл. 33-36). Основные нормы,
  регламентирующие этими законами, сферами их применения

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

2

Основные
  направления государственной политики в области охраны труда. Полномочия
  органов государственной власти России и субъектов РФ, а также местного
  самоуправления в области охраны труда. Государственные нормативные требования
  охраны труда (Трудовой кодекс РФ, ст. 211).

3

Система
  стандартов по технике безопасности: назначение, объекты. Межотраслевые
  правила по охране труда, назначение, содержание, порядок действия

4

Положение
  о системе сертификации работ по охране труда в организациях: назначение,
  содержание

5

Практическая работа№  1 тема «Оформление нормативно-технических
  документов, в соответствии  действующими Федеральными  Законами  в области
  охраны труда».

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
Защита
  электронной презентации

5

Тема
  1.2
Обеспечение
  охраны труда

Содержание учебного материала

4

1

Обеспечение
  охраны труда: понятие, назначение. Государственное управление охраной труда

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

2

Государственный
  надзор и контроль за соблюдением законодательства об охране труда. Органы
  надзора и контроля за охраной труда. Федеральные инспекции труда: назначение,
  задачи, функции. Права государственных инспекторов труда. Государственные
  технические инспекции (Госгортехнадзор, Госэнергонадзор, Госсанинспекция,
  Государственная пожарная инспекция и др.), их назначение и функции

3

Административный,
  общественный, личный контроль за охраной труда. Права и обязанности
  профсоюзов по вопросам охраны труда. Правовые акты, регулирующие взаимные
  обязательства сторон по условиям и охране труда (Коллективный договор,
  соглашение по охране труда). Ответственность за нарушение требований охраны
  труда: административная, дисциплинарная, уголовная

4

Практическая работа

-

5

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа

-

Тема
  1.3.
Организация

охраны
  труда в
предприятиях

Содержание учебного материала

2

1

Служба
  охраны труда на предприятии: назначение, основные задачи, права,
  функциональные обязанности. Основание для заключения договоров со
  специалистами или организациями, оказывающими услугу по охране труда.
  Комитеты (комиссии) по охране труда: состав, назначение

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

2

Обязанности
  работодателя по обеспечению безопасных условий и охраны труда. Соответствие
  производственных процессов и продукции требования охраны труда. Обязанности
  работника по соблюдению норм и правил по охране труда. Санитарно-бытовые и
  лечебно-профилактическое обслуживание работников. Обеспечение прав работников
  на охрану труда. Дополнительные гарантии по охране труда отдельных категорий
  работников

4

Практическая работа

-

5

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа

-

Раздел 2 Условия
  труда на предприятиях общественного питания

8

Тема
  2.1
Основы
  понятия условия труда. Опасные и вредные производственные факторы

Содержание учебного материала

4

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

1

Основные
  понятия: условия труда, их виды. Основные метеорологические параметры
  (производственный микроклимат) и их влияние на организм человека. Санитарные
  нормы условий труда. Мероприятия по поддерживанию установленных норм

2

Вредные
  производственные факторы: понятие, классификация. Краткая характеристика
  отдельных видов вредных производственных факторов (шум, вибрация, тепловое
  излучение, электромагнитные поля и т.д.), их воздействие на человека

3

Допустимые
  параметры опасных и вредных производственных факторов, свойственных
  производственным процессам в общественном питании. Понятие о ПДК
  (предельно-допустимых концентрациях) вредных факторов. Способы и средства
  защиты от вредных производственных факторов

4

Практическая работа №2 тема «Исследование метеорологических характеристик
  помещений, проверка их соответствия установленным нормам»

2

5

Контрольная работа

Самостоятельная работа
Реферат

5

Тема
  2.2
Производственный
  травматизм и
профессиональные
заболевания

Содержание учебного материала

4

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

1

 Производственный травматизм и
  профессиональные заболевания: понятия, причины и их анализ. Травмоопасные
  производственные факторы в предприятиях общественного питания. Изучение
  травматизма: методы, документальное оформление, отчетность. Первая помощь при
  механических травмах (переломах, вывихах, ушибах и д.т.), при поражениях
  холодильными агентами и др. основные мероприятия по предупреждению
  травматизма и профессиональных заболеваний

2

Несчастные
  случаи: понятия, классификация. Порядок расследования и документального
  оформления и учета несчастных случаев в организациях. Порядок возмещения
  работодателями вреда, причиненного здоровью работников в связи с несчастными
  случаями. Доврачебная помощь пострадавшим от несчастного случая

3

Практическая работа №3 тема «Анализ причин производственного травматизма на
  предприятии. Определение коэффициентов травматизма: общего, частоты, тяжести,
  оформление актов»

2

4

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа

-

Раздел
  3 Электробезопасность и пожарная безопасность

14

Тема
  3.1
Электробезопасность

Содержание учебного материала

4

1

Электробезопасность:
  понятие, последствия поражения человека электрическим током. Условия
  возникновения электротравм, их классификация. Факторы, влияющие на тяжесть
  электротравм (параметры тока, время воздействия, особенности состояния
  организма)

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

2

Классификация
  условий работы по степени электробезопасности. Опасные узлы и зоны машин.
  Требования электробезопасности, предъявляемые к конструкции технологического
  оборудования

3

Защита
  от поражения электрическим током. Технические способы защиты (защитное
  заземление и зануление, защитное отключение, изоляция и ограждение
  токоведущих частей), понятие, назначение. Порядок и сроки проверки
  заземляющих устройств, и сопротивление изоляции. Индивидуальные средства
  защиты от поражения электрическим током, их виды, назначение, сроки проверки,
  правила эксплуатации и хранения

4

Статистическое
  электричество: понятие, способы защиты от его воздействия

5

Технические
  и организационные мероприятия по обеспечению электробезопасности на
  предприятиях общественного питания

Практическая работа

-

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа:
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы

4

Тема
  3.2 Пожарная
  безопасность

Содержание учебного материала

8

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

1

Пожарная
  безопасность: понятие, последствия ее несоблюдения. Правовая база: ФЗ «О
  пожарной безопасности», стандарты ССБТ, правила и инструкции по пожарной
  безопасности. Организация пожарной охраны в предприятиях. Пожарная
  безопасность зданий и сооружений (СниП 21-01-97). Правила пожарной
  безопасности в РФ (ППБ 01-99). Обязанности и ответственность должностных лиц
  за обеспечением пожарной безопасности в предприятиях. Государственная служба
  пожарной безопасности: назначение, структура, область компетенции

2

Противопожарный
  инструктаж: понятие, назначение, виды, порядок, сроки проведения и
  документальное оформление. Противопожарный режим содержания территории
  предприятия, его помещений и оборудования. Действия администрации и
  работников предприятия при возникновении пожаров. Эвакуация людей из
  помещений, охваченных пожаров

3

Факторы
  пожарной опасности отраслевых объектов. Основные причины возникновения
  пожаров в предприятиях, способы предупреждения и тушения пожаров.
  Огнетушители: назначение, типы, устройство, принцип действия, правила
  хранения и применения

4

Пожарный
  инвентарь. Противопожарное водоснабжение, его виды, особенности устройства и
  применения. Средства пожарной сигнализации и связь, их типы, назначение

5

Организация
  эвакуации людей при пожаре на предприятии общественного питания

6

Практическая работа №4 тема «Изучение устройства и овладения приемами
  эксплуатации средств тушения пожаров, пожарной сигнализации и связи.
  Составление плана эвакуации людей при пожаре в предприятии общественного
  питания»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа:
Защита
  электронной презентации

4

Тема
  3.3
Требования

безопасности
  к производственному оборудованию

Содержание учебного материала

2

ОК
  1-7, ОК 9,10
ПК
  1.1-1.5
ПК
  2.1-2.8
ПК
  3.1-3.6
ПК
  4.1-4.5
ПК
  5.1-5.5
ПК
  6.3-6.5

1

Нормативная
  база: стандарты ССБТ, правила и инструкции по технике безопасности

2

Общие
  требования безопасности, предъявляемые к торгово-технологическому
  оборудованию (к материалам, конструкции, эксплуатации, элементам защиты,
  монтажу и т.д.). Опасные зоны технологического оборудования

3

Специальные
  требования безопасности при эксплуатации различных типов
  торгово-технологического оборудования: механического, торгового,
  измерительного, холодильного, подъемно-транспортного и др

4

Практическая работа

-

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа:

-

Всего часов

Максимальная учебная нагрузка

54

обязательная аудиторная учебная нагрузка

36

практических занятий

8

Самостоятельная работа обучающихся

18

.

3. условия реализации программы
УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы учебной
дисциплины  должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет «Безопасности жизнедеятельности
и охраны труда»,

наименование кабинета из указанных в п.6.1 ПООП
оснащенный оборудованием:
доской
учебной, рабочим местом преподавателя, столами, стульями (по числу
обучающихся), шкафами для хранения муляжей (инвентаря), раздаточного
дидактического материала и др.; техническими средствами компьютером,
средствами аудиовизуализации, мультимедийным проектором; наглядными пособиями
(натуральными образцами продуктов, муляжами, плакатами, DVD фильмами,
мультимедийными пособиями).
3.2. Информационное
обеспечение реализации программы
Для
реализации программы библиотечный фонд образовательной организации имеет  печатные
и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для
использования в образовательном процессе
3.2.1.
Печатные издания
Нормативные
документы:
1.      Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]
/ Режим доступа: http://www.constitution.ru
2.      Гражданский кодекс Российской Федерации. [Электронный
ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/10164072/
3.      Трудовой кодекс Российской федерации [Электронный
ресурс] / Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/12125268/paragraph/6963504:1
4.      Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях [Электронный ресурс] / Режим доступа:
5.      5. Уголовный кодекс Российской Федерации [Электронный
ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/10108000/
6.      Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 125-ФЗ «Об
обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваниях».
7.      8. Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «С
санитарно- эпидемиологическом благополучии населения».
8.      Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. №69-ФЗ «О
пожарной безопасности»
9.      Федеральный закон от 31 июля 2008 г. № 123-ФЗ
«Технический регламент о требованиях пожарной безопасности».
10.  Постановление
Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о расследовании и
учете профессиональных заболеваний», № 967 от 15.12.2000.
11.  Постановление
Министерства труда и социального развития РФ «Об утверждении правил обеспечения
работников специальной одеждой, специальной обувью и другими средствами
индивидуальной защиты» от 18.12.1998 г.
12.  ГОСТ
30389 - 2013  Услуги общественного питания. Предприятия общественного питания.
Классификация и общие требования
13.  Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям общественного питания, изготовлению и
оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья. СП
2.3.6.1079-01 от 06.11.2001г (в ред. 31.03.2011г.)
Основные
источники:
1. Арустамов Э.А. Охрана труда в торговле:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования – 2-е изд.стер.– М.:
Издательский центр «Академия»,  2014.– 160с.
1.
Бурашников Ю.М., Максимов А.С.
Охрана труда в пищевой промышленности, общественном питании и торговле: учебное
пособие– 8-е изд.стер. – М. Издательский центр «Академия», 2013.–320с.
2.
Косолапова Н.В. Безопасность
жизнедеятельности: учеб. для учреждений сред.проф.образования / Н.В.
Косолапова, Н.А. Прокопенко, Е.Л. Побежимова –М. : Издательский центр
«Академия», 2014
Дополнительные
источники:
1. Фатыхов Д.Ф., Белехов А.Н. – «Охрана
труда в торговле, общественном питании, пищевых производствах в малом бизнесе и
быту» - Учебное пособие для нач. и сред.  проф. образования – 4-ое изд., стер.
– М.: Издательский центр «Академия», 2011 г. –  224с.
2. Охрана труда в торговле. Практикум.
Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования – 2-е изд.стер.–
М.: Издательский центр «Академия»,  2014.– 160с.

3.2.2.
Электронные издания (электронные ресурсы)
Иванов
А.А.
Открытый урок «Электробезопасность на предприятии общественного питания».
2011.  [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://festival.allbest.ru /articles/55682, свободный
Информационный портал «Охрана труда
в России [Электронный ресурс] /Режим доступа:  http://www.ohranatruda.ru
Официальный
сайт Федерального  агентства  по техническому регулированию и метрологии Росстандарт [Электронный
ресурс] /Режим доступа: http://www.gost.ru

3.3. Применяемые педагогические технологии:
Технология
личностно-ориентированного обучения, проблемное и личностно-ориентированное
обучение,
ИКТ технологии.

4.Контроль и
оценка результатов освоения Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины проводится на основе заданий и критериев их
оценивания, представленных в фондах оценочных средств по дисциплине ОП 08 Охрана труда. Фонды оценочных средств содержат
контрольно-оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования, контрольных работ, а также выполнения студентами индивидуальных
проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Критерии оценки

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Знание:
-системы управления
  охраной труда в организации;
-законы и иные
  нормативные правовые акты, содержащие государственные нормативные требования
  охраны труда, распространяющиеся на деятельность организации;
-обязанности
  работников в области охраны труда;
-фактические или
  потенциальные последствия собственной деятельности (или бездействия) и их
  влияние на уровень безопасности труда;
-возможные
  последствия несоблюдения технологических процессов и производственных
  инструкций подчиненными работниками (персоналом);
-порядок и
  периодичность инструктирования подчиненных работников (персонала);
-порядок хранения и
  использования средств коллективной и индивидуальной защиты..

Полнота
  ответов, точность формулировок, не менее 75% правильных ответов.
Не менее
  75% правильных ответов.
Актуальность
  темы, адекватность результатов поставленным целям,
полнота
  ответов, точность формулировок, адекватность применения профессиональной
  терминологии

Текущий
  контроль
при
  провдении:
-письменного/устного
  опроса;
-тестирования;
-оценки
  результатов внеаудиторной (самостоятельной) работы (докладов, рефератов,
  теоретической части проектов, учебных исследований и т.д.)
Промежуточная
  аттестация
в форме
  дифференцированного зачета/ экзамена по МДК в виде:
-письменных/
  устных ответов,
-тестирования.
Итоговый
  контроль

Умения:

-выявлять опасные и
  вредные производственные  факторы и соответствующие им риски, связанные с
  прошлыми, настоящими или планируемыми видами профессиональной деятельности;
-использовать
  средства коллективной и индивидуальной защиты в соответствии с характером
  выполняемой профессиональной деятельности;
-участвовать в
  аттестации рабочих мест по условиям труда, в т. ч. оценивать условия труда и
  уровень травмобезопасности;
-проводить вводный
  инструктаж подчиненных работников (персонала), инструктировать их по вопросам
  техники безопасности на рабочем месте с учетом специфики выполняемых работ;
-разъяснять
  подчиненным работникам (персоналу) содержание установленных требований охраны
  труда;
-вырабатывать и
  контролировать навыки, необходимые для достижения требуемого уровня
  безопасности труда;
-вести документацию
  установленного образца по охране труда, соблюдать сроки ее заполнения и
  условия хранения.

Правильность,
  полнота выполнения заданий, точность формулировок, точность расчетов,
  соответствие требованиям
-Адекватность,
  оптимальность выбора способов действий, методов, техник, последовательностей
  действий и т.д.
-Точность
  оценки
-Соответствие
  требованиям инструкций, регламентов
-Рациональность
  действий  и т.д.

Текущий
  контроль:
- защита
  отчетов по практическим/ лабораторным занятиям;
- оценка
  заданий для внеаудиторной (самостоятельной)  работы:
презентаций,
  …..
-
  экспертная оценка демонстрируемых умений, выполняемых действий в процессе
  практических/лабораторных занятий
Промежуточная
  аттестация:
-
  экспертная оценка выполнения практических заданий на зачете/экзамене

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП 08 Охрана труда.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Умения: -выявлять опасные и вредные производственные факторы и соответствующие им риски, связанные с прошлыми, настоящими или планируемыми видами профессиональной деятельности; -использовать средства коллективной и индивидуальной…

преподавание

group: Педагогика

tags: Охрана труда

title: Рабочая программа по УД Охрана труда


extracted_text:
№ 1206288В1.4.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Назаров Данил

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Результат:

Диплом
II
  степени
№ 1206288В1.4.2021.4

Правильных ответов
80%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Неверно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
«Весна»
Вот уж две неделиОпускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.
Капают капели.
Снег на солнце тает Руки ладонями вниз
разведены в стороны.
И ручьём стекает. Обе руки ладонями вниз
двигаются в одну сторону.

file_name: Весна 2.doc

alt: Весна» Вот уж две недели Опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе

title: Пальчиковая игра "Весна - 2"


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема урока:
Наклонения глагола. Условное наклонение глагола.
Цель урока: дать сведения о
наклонениях глагола и его изменениях в условном наклонении.
Задачи урока:
Образовательная:

повторить
     знания учащихся  о наклонениях глагола;
проконтролировать
     степень усвоения следующих основных понятий:
значение, образование и
     изменение глаголов в условном наклонении;
учить
     различать наклонения глагола;
развивать
     умение употреблять глаголы в условном наклонении в речи.

Воспитательная:

воспитывать культуру речи;
поддерживать интерес к
     урокам русского языка;
воспитывать любовь к
     родному языку, его красоте и многозначности;

Развивающая:

продолжить развитие
     коммуникативных качеств учащихся;
формирование умений обобщать
     изучаемые факты и понятия;
развивать память, внимание,
     мышление, речь, творческие способности школьников;
обогащать словарный запас
     школьников.

План урока:

Организационный момент

2.
Подготовка к изучению нового
материала.

Наблюдение над фактами
     языка.
Обобщение структурных и
     семантических признаков понятия.
Применение понятия на новом
     языковом материале.
Итог урока.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
Организационный момент

2.
Подготовка к изучению нового материала.

3.
Наблюдение над фактами
  языка.

4.
Обобщение структурных и
  семантических признаков понятия.

5.
Применение понятия на новом
  языковом материале.

Итоги урока.

Домашнее задание.

 - Открываем свои рабочие
  тетради, отступаем две линейки, пишем сегодняшнее число, а на следующей
  строке «классная работа».

-Какую часть речи изучаем?
- Дайте определение глагола
  как части речи.

- Мы знаем о  глаголе уже
  немало, однако не все. Глагол – это самая сложная по составу форм часть речи
  русского языка. И сегодня мы продолжим знакомиться еще с одним
  морфологическим признаком глагола.

 Прочитаем текст.
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит.
  Денёк хороший. И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:"Что, если б моя сестрёнка
  тонула, а я бы её спас!"
А сестрёнка тут как тут:
- Погуляй со мной, Юра!
- Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла.
  А Юра думает: "Вот если б на няню волки напали, а я бы их
  застрелил!"
А няня тут как тут:
- Убери посуду, Юрочка.
- Убери сама - некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра опять думает: "Вот
  если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!"
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: "Дай мне
  попить, Юра!"
- Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть,
  полез в кусты.
А Юра к маме пошёл:
- Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру
  по голове:
- Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай
  водички Трезору.

-Работая в парах, разделите найденные в тексте
  глаголы на группы. Каждую группу запишите столбиком в тетради (не забудьте
  оставить строчку для темы урока).
сел
  утонула бы           погуляй
обиделась
  спас бы                уходи
отошла
  напали бы           не мешай
покачала
  убери
подошел
погладила

-
  Сколько групп глаголов получилось?

-
  Назовите глаголы первой группы.
-
  второй группы.
-
  третьей группы.

-
  Какие различия вы можете выделить в данных группах?

Итак,
  почему глаголы разбили на 3 группы?
Ваши
  предположения оказались верными.
-Где, по-вашему, мы сможем найти научное определение
  каждой группы глаголов?
-
  Итак, какова тема сегодняшнего урока?

-
  Итак, прочитайте самостоятельно теоретический материал в учебнике.

-
  Как называются глаголы первой группы?
Второй?

-
  Третьей?

-
  Почему, на ваш взгляд, глаголы 3 группы названы глаголами в повелительном
  наклонении?

 Почему глаголы 2 группы
  названы глаголами в условном наклонении?

- Чем отличаются глаголы в
  изъявительном наклонении от глаголов в условном и повелительном наклонениях?

-
  Запишем несколько предложений, выделим в них грамматические основы и
  определим, в форме какого наклонения употреблен глагол.

1. Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает
  (из. н., наст. вр.) утро года…  (А.Пушкин)
2. С помощью учителя ученики решили бы
  (усл. н.) эту задачу.
3. Вихри, вьюги и бураны, разыграйтесь (пов.
  н.) к ночи. (С Маршак)
-Что объединяет первое и третье предложения? Какой
  художественный прием лежит в основе первого и последнего предложения?  (Прием
  олицетворения)

Работа со
  стихотворением

Мартышка в зеркале
      увидя образ свой,
      Тихохонько Медведя толк ногой;
      “Смотри-ка, - говорит: - кум милый мой!
      Что это там за рожа?
      Какие у неё ужимки и прыжки!
      Я удавилась бы с тоски,
      Когда бы на неё хоть чуточку была похожа…”
Отрывок из басни
      И.А.Крылова “Зеркало и обезьяна”

- Выпишите глаголы, которые
  обозначают действия реальные, происходящие на самом деле (сейчас, в прошлом)
(“толк” - употребляется в
  разговорной речи со значением прош. вр.)
- Выпишите глаголы,
  которые, обозначают действия, возможные при определённых условиях.
- Определите наклонение,
  время глагола.
- Почему глагол в форме
  условного наклонения не обозначает времени действия?
-Что обозначает глагол в условном наклонении?
-Как изменяется глагол в
  условном наклонении?
-Изменяется ли глагол в
  условном наклонении по временам? Почему?

- Рассмотрите опорную
  запись. Расскажите с ее помощью об образовании глаголов в условном
  наклонении.

Образование:
Глагол в форме прошедшего
    времени + частица бы

Работа с учебником.
- Какое значение имеет
  частица бы? (мечта, желание)
Запись предложений
  под диктовку учителя.
а) Жизнь на Земле угасла
  бы, если перестало бы светить Солнце.
б) Если растения не
  получали бы солнечных лучей, они не смогли бы поглощать углерод и насыщать
  воздух кислородом.

- При помощи какого союза
  зависимое предложение, выражающее условие, присоединяется к главному?

Работа над развитием
  речи.
Использование глаголов
  условного наклонения в речи.
Задание: устраните ошибки в употреблении глаголов условного
  наклонения (устно).
А). Если бы я был
  садоводом, я вырастил для северных районов морозоустойчивые сорта яблонь и
  груш.
Б). Я сшил бы для дедушки
  мягкие, удобные туфли, и он ходил в них, не уставая.

-
  Итак, подведем  итоги – достигнуты ли цели урока? (Да, мы познакомились с
  новым морфологическим признаком глагола – наклонением, научились различать
  глаголы по наклонениям и употреблять их в речи)
-
  Сколько наклонений глагола в русском языке? Назовите их.

Пар.75,
  упр.

Учащиеся записывают число,
  «классная работа».

- Глагол
– Глагол — часть речи, обозначающая действие или
  состояние и выражающая эти значение в грамматических категориях вида, лица,
  числа, времени, наклонения и рода (в прошедшем времени и условном
  наклонении).

Разные
  вопросы: Что сделал(-а)?
Что
  сделал(-а,-и)  бы?
Что
  (с)делай?
(Вывешиваются
  на доске)

Разное
  строение:
родовые
  окончания, суффикс –л- (Прош. Вр.);
БЫ,
  союз ЕСЛИ;
уффикс
  -И-.

Разное
  значение:
реальное
  действие (глаголы 1 столбика)- существует только во временных формах,
нереальное
  действие (глаголы 2 колонки –предполагаемое), глаголы 3 колонки – нереальное
  действие (требуемое).

-В учебнике

Наклонения глагола –
  записывается на доске и в тетради.

Учащиеся
  работают с учебником.

- Глаголы в изъявительном
  наклонении
- Глаголы в условном
  наклонении
- Глаголы в повелительном наклонении

- Глаголы 3 группы – это
  глаголы в повелительном наклонении, потому что они обозначают действия,
  которые кто-то просит, повелевает выполнить.
Глаголы 2 группы – это
  глаголы в условном наклонении, потому что они обозначают действия, возможные
  при определенных условиях.
- Глаголы в изъявительном
  наклонении обозначают реальные действия и потому изменяются по временам, а
  глаголы в условном и повелительном наклонении – нереальные действия, поэтому
  по временам не изменяются.

Один отвечающий работает у
  доски, все остальные – у себя в тетрадях.

-обозначает действие
  возможное, но не реальное

-Три
- Изъявительное,
  повелительное и условное.

file_name: условное наклонение.doc

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Наблюдение над фактами языка. 4

title: условное наклонение


extracted_text:
Конспект
занятия по экологическому воспитанию
в
первой младшей группе
«В гости к Солнышку»
Задачи:
1. Формировать представления о взаимосвязи в природе.
Солнцу рады все и люди, и животные.
2. Развивать чувство формы, мелкую моторику рук,
творческое воображение.
3. Воспитывать аккуратность.
4. Создавать персонажи с использованием природного
материала.
5. Воспитывать доброжелательное отношение к природе.

Ход занятия:
Воспитатель: Утром рано я
проснусь, посмотрю и засмеюсь!
Ведь в моё оконце ярко светит … Догадались?
Дети: Солнце!
Воспитатель: Молодцы,
отгадали вы ответ.
Нас сегодня, всем на диво, в гости Солнце пригласило!
Воспитатель: Отправляемся
мы в путь.
Дорога к Солнцу нелегка.
Снова туча набежала.
Очень сыро, мокро стало.
Яркий зонтик раскрываем.
От чего себя спасаем? Что это?
Дети: Дождь.
Воспитатель: Раз – два –
три – четыре – пять
Дождик всех зовёт играть.
Игра «Солнышко и дождик»
Воспитатель: К солнцу в
гости мы спешим.
Всех с собою взять хотим.
Вижу я, что под кустом Ёж свернулся колобком!
Что ж ты, Ёж, такой колючий?
Однажды ёжик снял иголки,
И на него напали волки.
Бедняга ёжик был не рад,
Что снял колючий свой наряд.
Он понял, что в лесу дремучем
Всегда он должен быть колючим.
Воспитатель: Не грусти,
колючий ёж! Ты друзей себе найдёшь.
Смастерим тебе быстрей добрых, маленьких ёжиков.
Вместе с детьми выполняем поделки – ёжиков из сосновых
шишек и пластилина.
Воспитатель: Мордочка у
ёжика будет из пластилина. Сначала катаем шарик, потом заостряем носик, словно
ёжик принюхивается и аккуратно присоединяем к шишке. С помощью чёрного
пластилина делаем глазки. Наши ёжик готовы!
Ёж собирает подарки в корзину, говорит спасибо.
Воспитатель: Долго к солнышку
мы шли,
Вот дорога позади!
Вот от наших ворот
Солнце к нам само идёт!
Показ солнышка, какое оно красивое.
Воспитатель: Подставляйте
Солнышку ладошки.
Собирайте лучики в карман.
А затем с любовью, понемножку
Раздавайте их своим друзьям!


file_name: задание по информатике Excel 102.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Проектная
технология, как средство  формирования
функциональной
грамотности на уроках английского языка
        Анализируя
современное общество, его потребности и цели,
можно прийти к выводу, что в
современном технократном мире человечество постоянно стоит перед вызовами, и,
соответственно, человеку приходится делать  выбор и дать ответ этим вызовам. В
нашем обществе одним из таких вызовов является функциональная
грамотность. В
новом словаре методических терминов и понятий термин «функциональная
грамотность» поясняется как «способность человека вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В
отличие от элементарной грамотности, функциональная грамотность есть уровень
знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в
системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для
осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде». Целью современной школы также является развитие и
воспитание такой личности. Личности, которая способна использовать все
постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач . Иначе говоря, это личность,
владеющий инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющий
находить эффективные способы решения проблемы, ставить перед собой цель для
достижения результата,  определяет задачи для достижения поставленной цели,
представляет ход и результат проделанной работы, умеет проводить рефлексию
собственной деятельности. Функциональная грамотность включает
в себя математическую, читательскую, естественнонаучную, финансовую,
информационную, социальную грамотность, глобальные компетенции, креативное
мышление.
. Среди используемых
мною педагогических средств и методов наиболее эффективной в этом направлении я
считаю проектно-исследовательскую деятельность. Я считаю, что проектная
деятельность является эффективным инструментом развития функциональной
грамотности
 Функциональная
грамотность и работа над проектами имеют очень  много точек соприкосновения.
1)компетентностный подход
(познавательных и коммуникативных  )
2)развитие критического (
нестандартного мышления)
3)групповая форма работы
4) взаимообучение
5)самооценивание,
взаимооценивание результатов деятельности
6) площадка для развития
индивидуальных способностей учащихся.
7) формирование личности
умеющей самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных людях.
       Именно в проектной
деятельности заключен инструментарий для формирования функциональной
грамотности, поскольку решаются самые важные задачи: чему учить? зачем учить?
как учить? А главное - как учить результативно?
Согласитесь,
что сегодня у школьников такой большой объём учебного материала, который не
всегда усваивается учащимися на теоретическом уровне, а что уж говорить о
практическом применении. Так что метод проекта  – это способ достижения
цели через детальную проработку поставленной проблемы, способность использовать
приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач.
Вследствие чего формируются навыки функциональной грамотности.
Организуя
проектную деятельность учащихся, мы ставим перед ними следующие задачи:
формирование
функциональной грамотности;
перестановка
акцентов с традиционных образовательных технологий на инновационные;
приближение
обучения к потребностям будущим работодателям;
освоение
технологии проектной деятельности.
Проектно-исследовательское обучение
является одной из наиболее активных форм обучения. Проект по своей сути
является универсальной образовательной технологией, которая может применяться в
изучении любого предмета. Она актуальна и на уроках, и во внеурочной
деятельности учителя. Каждый проект уникален, так как ориентирован на самих
учеников и их интересы и увлечения. Я считаю, что метод проектов эффективен,
так как формирует у обучающихся большое количество умений и навыков, связанных
с реальностью. Работая над проектом, ученик активно развивает творческое
мышление и формирует функциональную грамотность на основе опыта практической
деятельности.
В методическом арсенале
учителя много и других различных приемов, способов, инновационных технологий
для формирования функциональной грамотности обучающихся. Наиболее актуальными в
условиях реализации ФГОС становятся технологии развивающего обучения,
технологии развития критического мышления, проблемного обучения,
здоровьесберегающие, игровые, модульная, проектная, информационно–
коммуникационная технологии. Я считаю, что их всех перечисленных, именно  проектную
деятельность можно отнести к самому эффективному методу развития функциональной
грамотности. Оно является одной из наиболее
активных форм обучения. Работа над проектом
позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать
активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр,
самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее
взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного
обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и
коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу,
отвечают за успехи каждого члена группы,… проектная технология создает условия
для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и
актуализации коллективного субъекта учебной деятельности».
Методу
проектов можно найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися
разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени
сложности. Значительно оживляя процесс восприятия нового
через сознательную деятельность учащихся, через обучение в действии. А
полученные в деятельности знания остаются прочными и долговременными. Ведь
проект – это и метод, и содержание, и форма организации учебного процесса, и
технология. Для учителя английского языка наиболее
привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным
проектом у школьников:
-
появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий,
не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;
-
зарождаются основы системного мышления;
-
формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;
- развиваются
творческие способности, воображение, фантазия;
-
воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и
предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.
Кроме того,
в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным
интеллектуальным действиям.
  Я
использую следующую классификацию проектов.
1.  По
временным рамкам:
-
краткосрочный
 -
средней продолжительности
 -
долгосрочный
 2. По
количеству участников проекта:
 -
индивидуальный
 - работа
в парах
 -
групповой (2-3 человек)
3. По
методу:
 -
творческий
 -
исследовательский
 -
информационный.

Различные типы проектов позволяют нам решать разнообразные дидактические
задачи, заранее планировать приращения в предметных знаниях, умениях и навыках
учащегося, в его общеучебных умениях и навыках, его компетенциях и грамотно
управлять его деятельностью в ходе работы.

А при  отборе тематик
проектов я  руководствуюсь следующими критериями:     актуальность темы для
учащихся;
учет возрастных
особенностей целевой группы;
наличие новой (для
учащихся) информации;
наличие фактов, понятий,
имен, географических названий, наименований товаров, цифр, дат и т.д.;
иллюстраций, схем,
диаграмм, мнений.
1.Тема проекта должена
быть интересена ученику.
2. Тема проекта должена
содержать неизвестную ученику информацию.
3. Тема проекта должена
развивать кругозор.
4. Тема проекта не должена
быть перегружена цифрами, датами,
терминами.
5. Иллюстрации не
отвлекают, а помогают разобраться в содержании, способствуют развитию
познавательной активности.
6.Уровень трудности
 проекта должен соответствовать возрасту ученика. При необходимости нужно
адаптировать.
7. Объем не должен
превышать норму.
8. Проект должен быть
структурирован
Проектно - исследовательская
деятельность решает следующие задачи:
Образовательная: актуализация
знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация
знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы
школьной программы.
Развивающая: развитие
умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать
собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его;
использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично
 представлять результаты исследования.
Воспитательная: создание
продукта, востребованного другими.
При использовании
проектной технологии каждый учащийся:
• учится приобретать
знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических
задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает
необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения;
• умение отвечать за свою
работу и за работу группы в целом;
• выполняют разные роли:
ответственный, член группы, оформитель, репортер, ведущий, технический
исполнитель, и др. Повышается значимость каждого ученика в группе, так, как
каждому находится задание по силам.
Проектная работа подразумевает
4 основных этапа, где и у учащихся и у преподавателя есть свои конкретные
функциональные задачи;
1. погружение в проект;
2. организация
деятельности;
3. осуществление
деятельности;
4.презентация.
       Перед началом
проектной  деятельности следует уточнить критерии оценивания для всех учащихся,
  а в конце учитель составляет методический паспорт учебного проекта.
       Технология
развития критического мышления через проект представляет
собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией на английском
языке.
Проблематика и спектр тем проектов в учебниках английского языка широк: от
школьных событий (от обучающихся требуется осмысление ситуации, выбор, речевое
и неречевое оформление продукта, изложение по плану) до обсуждения исторических
тем, самостоятельно проведенных опросов и анализа их результатов. В начальной
школе учащиеся учатся самостоятельно осуществлять предварительное планирование,
обдумывать цели, искать необходимую информацию. С детьми этого возраста проводится
работа над полноценными проектами имеющими творческий или научный характер. Как
следствие, учащиеся часто обращаются к
словарям, запоминают иностранные слова,
формируются навыки построения диалога и
т.д. У учашихся накапливается собственный банк знаний.
       Актуальность
проектной деятельности заключается в том, что дети в процессе работы  решают
нестандартные задачи и анализируют необычные ситуации, раскрывают свой
творческий потенциал и развивают исследовательские умения,
позволяют
организовать целенаправленную самостоятельную работу, повышают
свою самооценку, с удовольствием отмечают свои успехи и успехи одноклассников.
Возрастает интерес к процессу обучения, помогает подготовиться к ВПР в 7
классах.  К концу работы над проектом они оценивают свои действия, находят
ошибки, недочеты, определяют их причины и пути исправления недостатков, то есть
делают рефлексию и учатся доводить работу до конца.
 Работу над
проектами мы начинаем с начальной школы. Со 2 класса  ребята готовили
работы по многим темам учебника, например: «Алфавит». «Открытка другу» «Мой
дом», «Что ты знаешь о своей семье?»,, далее «Свободное время…для чего?»,
«Почему люди держат домашних питомцев?», «Что значит дружба» и др.
В 7 классе уровень
подготовки и выполнения проектов усложняется и совершенствуется, учащиеся все
более самостоятельно работают над своими темами, привлекая как можно больше
источников информации. На данном этапе обучения доминируют темы по
страноведению, культуре стран изучаемого языка, например «Праздники
Великобритании», «Спорт в нашей жизни», «Рождественские блюда Великобритании» и
др.
В старших
классах учащиеся самостоятельно выбирают тему для своих проектов, подбирают
материал, обмениваются информацией. Их работы оформляются на более высоком
уровне, соответствуют основным требованиям к выполнению проектных работ. В 9
классе  учащиеся представили проекты по темам: «Проблемы подростков»,
«Проблемы экологии»   На свои презентации мы приглашали учителей
и учеников других классов. Естественно, меня, как учителя иностранного языка,
интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний
учащихся. Могу сказать, что качество знаний за последние годы улучшилось  .Тот
факт, что учащиеся активно принимают участие и занимают призовые места в
школьных и районных олимпиадах говорит о том что, у учащихся есть интерес к изучению
иностранного языка. Так же заметила что
 ·
увеличился темп речи учащихся
 ·
пополнился лексический запас учащихся
· высказывания стали более
логичными
· реализуются
коммуникативные задачи
· допускаются некоторые
лексические и грамматические ошибки, не препятствующие пониманию
· в основном соблюдается
правильный интонационный рисунок
· увеличилось время
говорения .
В ходе работы над любым
проектом обучающиеся постоянно находят нестандартных пути решения поставленных
задач, опираясь на имеющиеся знания и умение ,добывают недостающую информацию
самостоятельно.
В результате можно
сделать следующий вывод: проектная деятельность – это хороший инструмент для
развития функциональной грамотности,
Литература:
Азимов Э. Г., Щукин А. Н.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам М.: Икар, 2009. - 448 с., С. 226-227, 342.
Бутенко, А. В., Ходос, Е.
А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие.
: МИРОС, 2002.
Виноградова Н. Ф.,
Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего
школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский
учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с., с. 16–17
Горячев А. В., Иглина Н.
И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности. – М.: Баласс,
2010г.
Методическое пособие
«Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы
при освоении дисциплин общественногуманитарного цикла», Астана ,2013г.
Особенности формирования
функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин
общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие.  - Астана, 2013
Формирования
функциональной грамотности на уроках английского языка средствами ТРИЗ -
технологии, Ляш Татьяна Александровна, , Слово педагога, 2020
Ресурсы интернета:
Панфилова Е. И. К вопросу
о развитии функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 30. – С. 51–55.
– URL: http://e-koncept.ru/2015/65081.htm.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Орлова Т.Г - копия.docx

alt: Проектная технология , как средство формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

alt: Организуя проектную деятельность учащихся, мы ставим перед ними следующие задачи: формирование функциональной грамотности; перестановка акцентов с традиционных образовательных технологий на инновационные; приближение обучения к потребностям…

alt: А при отборе тематик проектов я руководствуюсь следующими критериями: актуальность темы для учащихся; учет возрастных особенностей целевой группы; наличие новой (для учащихся) информации; наличие фактов,…

intro: В современном  мире человечество постоянно стоит перед вызовами, и, соответственно, человеку приходится делать  выбор и дать ответ этим вызовам. В нашем обществе одним из таких вызовов является функциональная грамотность.    Среди используемых мною педагогических средств и методов наиболее эффективной в этом направлении я считаю проектно-исследовательскую деятельность. Я считаю, что проектная деятельность является эффективным инструментом развития функциональной грамотности.

английский язык

group: Дисциплины

tags: функциональная грамотность

title: статья "Проектная технология  как средство развития функциональной грамотности на уроках английского языка"


extracted_text:
Возможности текстовых редакторов Блокнота и WordPad.

№

Возможности

Блокнот

WordPad

1

Вставка картинок.

-

+

2

Автоматическая вставка даты и времени.

+

+

3

Изменение цвета текста.

-

+

4

Изменение типа шрифта, его размера и типа начертания для
  всего текста.

+

+

5

Изменение типа шрифта, его размера и типа начертания для
  части текста.

-

+

6

Вставка таблицы.

-

+

7

Вставка гиперссылки.

-

-

8

Выставление межстрочного интервала.

-

+

9

Автоматический абзацный отступ.

-

+

10

Ориентация страницы (книжная – альбомная).

+

+

11

Автоматический перенос слов.

+

+

12

Поиск и замена.

+

+

13

Печать документа.

+

+

14

Печать номеров страниц.

+

+

15

Создание автоматических нумерованных и маркированных
  списков.

-

+

16

Автоматическая проверка орфографии.

-

-

file_name: 3. Возможности текстовых редакторов Блокнота и WordPad..pdf

alt: Возможности текстовых редакторов


extracted_text:
Мнемотехника
Мнемотехника – это совокупность различных приемов, которые
позволяют легче запоминать большие объемы информации.
Приемы мнемотехники:
запоминание чисел и цифр;
запоминание информации (дворец памяти);
запоминание последовательности (дорога Цицерона или римская
комната, а также мнемонические фразы).
Одно из главных достоинств мнемотехнических приемов –
овладеть ими может каждый желающий: для этого не нужны какие-то
сверхспособности или специальные знания. А начинать тренировки не поздно в
любом возрасте: использовать различные приемы могут и взрослые, и подростки, и
дети. В основном успех зависит только от того, сколько сил и времени вы
уделите развитию мнемотехник.
Самое главное здесь – понять для себя базовые принципы
и использовать мнемотехнику на практике, оттачивая свое мастерство и не
останавливаясь на достигнутом. Более того, приемы мнемотехники – это как раз та
область, которой вполне можно обучиться самостоятельно: бесплатно, по
онлайн-источникам.
Приемы мнемотехники
Суть мнемотехники можно передать следующим образом: нам
сложно запомнить абстрактные и/или разрозненные данные (цифры, списки слов и
иные последовательности, пункты речи и другие единицы информации) и легче
запомнить связи между объектами, связи между новой информацией и уже имеющейся,
ассоциации, наше эмоции по отношению к чему-либо и т.д. Иными словами, намного
проще запомнить логические, ассоциативные, образные и другие связи между
объектами, а не сами объекты. По этим связям нам проще найти информацию в
памяти, а найдя – воспроизвести. Следовательно, если у каких-либо данных
таких связей нет, их надо создать. Именно на этом и построена большая часть
приемов мнемотехники.
Для того чтобы создать подобные связи, существуют различные
приемы. Многие из них работают по такой схеме: некоей единице информации
«присваивается» образ, и далее связываются данные образы. Чтобы вспомнить
(воспроизвести) данную информацию, порядок действия будет обратный:
вспоминаются связанные между собой образы, а затем – то, что под ними
подразумевалось. Таким образом, фактически сначала мы кодируем, зашифровываем
данные в форму, удобную для запоминания, а когда они нам понадобятся, мы
достаем их из памяти и расшифровываем. Звучит сложно? На самом деле, когда
вы освоите ту или иную методику на должном уровне, это будет происходить
практически на автомате.
Как долго мы можем хранить в голове такие «зашифрованные»
послания? В целом – столько, сколько нужно. Использование мнемотехники
помогает запомнить речь к презентации, список покупок или 50 слов на спор – то
есть то, что надо один раз уложить в памяти и потом один раз воспроизвести (как
правило, через непродолжительный промежуток времени). Однако аналогичные приемы
могут использоваться и для того, что вы хотите сохранить на долгое время. При
этом если вы будете более или менее часто воспроизводить данную информацию, то
это наверняка приведет к тому, что она «врежется» в вашу память, то есть будет
доступна без декодирования и вообще без мнемотехник. Таким образом, эти
приемы помогут вам перевести те или иные сведения в долгосрочную память,
выступая неким буфером. Однако пока они туда не перенеслись, время от времени
вспоминайте, что вы закодировали, и воспроизводите необходимую информацию
(подробнее чуть ниже). Для наглядности разберем на практике, как использовать
приемы мнемотехники на основе описанной выше теории.
Главным образом, запоминание в мнемотехнике происходит на
основе визуального мышления: мы представляем образы и придумываем связи
между ними. Впрочем, сразу заметим, что «главным образом» не значит «только
так» – существуют и приемы другого рода. Однако пока остановимся на визуальном
мышлении, так как на нем основаны многие известные методики, в том числе дворец
памяти или дорога Цицерона.
Пример запоминания числовой информации
Например, чтобы запоминать длинные числа, мы можем присвоить
каждой цифре в этом числе образ и связать их в определенной последовательности.
Образы придумываются по ассоциациям, внешнему сходству цифры и предмета и т.д.
– выбирайте то, что ближе вам. Как правило, 10 образов (по одному для каждой
цифры) придумываются заранее, а затем используются для запоминания любых чисел.
Допустим, 1 – это подъемный кран (внешнее сходство), а 3 – Змей Горыныч (3
головы + число 3 и буква З похожи). Тогда, чтобы запомнить число 13, нужно представить
подъемный кран, которым управляет Змей Горыныч.
Если 5 – это ладонь или кулак (5 пальцев), а 0 – это площадь
(внешняя форма), то 1350 – это подъемный кран, которым управляет Змей Горыныч,
и прямо сейчас он устанавливает гигантскую статую в форме кулака Халка на
центральной площади. Представьте подъемный кран, в кабине сидит Змей
Горыныч, он дергает за рычаги, а на металлическом тросе висит кулак Халка,
который надо установить точно по центру площади. Если 1350 – пин-код от
банковской карты, то при упоминании этой карты в голове должна всплывать
описанная выше картинка. Чтобы лучше привязать ее к пин-коду, можно
представить, что на кабине нарисовано большое изображение этой карты.
Чем более живой будет картинка в вашей голове, тем лучше –
тем проще будет воспроизвести эти образы. Попробуйте добавить эмоций (Змей
Горыныч уже третий час пытается попасть в центр площади, но все никак), движения («рассмотрите»,
как наш герой двигает рычаги, как покачивается висящая статуя), характеристики («потрогайте»
холодную статую, натянутый трос от подъемного крана и т.д.). Считается, что
движение и некая последовательность событий запоминается лучше, чем нечто
статическое, кроме того, многие лучше запоминают необычные, смешные/печальные,
даже абсурдные образы. Чтобы понять, что лучше работает в вашем случае, – надо
поэкспериментировать и попробовать все.
Если число состоит из большого количества цифр (например,
это номер банковской карты или номер телефона), то такое число имеет смысл
разделить на части, а связи между образами превратить в рассказ. Например, от
подъемного крана (1), которым управлял Змей Горыныч (3), оторвался кулак Халка
(5), а по площади (0) в это время шел лебедь (2). Хорошо, что он успел
отпрыгнуть – прямо на радугу (7). Он съехал по ней, как по горке (4), и внизу
его встретила матрешка (8). И так далее.
Пример запоминания нечисловой информации
Существует аналогичная техника запоминания и для нечисловой
информации – знаменитые дворец памяти, римская комната и дорога Цицерона. В
рамках этих приемов запоминаемая информация делится на смысловые части,
которые так же привязываются к неким образам (так называемым опорным пунктам).
Дорога Цицерона позволяет запомнить последовательность, поэтому ее имеет смысл
использовать, когда вам нужно запомнить, например, список покупок или тезисы
некоего выступления (собственно, эти мнемотехники были разработаны и активно
использовались в Древней Греции, которая славилась отличными ораторами и
развитым ораторским искусством). В свою очередь, дворец памяти с последовательностями
не связан и помогает запомнить те или иные сведения вне зависимости друг от
друга.
Мнемотехника и память: влияют ли они друг на друга?
Конечно, понятие «суперпамять» к мнемотехнике весьма близко,
однако надо отдавать себе отчет, что к общему развитию памяти мнемотехника
имеет достаточно опосредованное отношение. Например, она определенно не сделает
из вас эйдетика (то
есть не подарит вам фотографическую память). Мнемотехника – система запоминания
информации, поэтому если вы хотите, например, удержать в голове содержание
прочитанной книги, вам надо воспользоваться приемами этой системы. Скажем,
встроить книгу в дворец памяти, разделив ее на части и привязав их к опорным
образам. Также мнемотехника не поможет вам вспомнить, что вы делали неделю
назад, если вы специально не поместите эту информацию в свой дворец.
Таким образом, если вас интересует общее укрепление и
развитие памяти, вам стоит присмотреться и к другим методикам, а мнемотехнику
применять по ее прямому назначению – для запоминания конкретных единиц
информации. С другой стороны, использование мнемотехник, безусловно, позволит
вам развить возможности собственного мозга, в том числе визуальное и ассоциативное
мышление, поэтому даром такие тренировки точно не пройдут.
Использованная литература
1.     https://experimental-psychic.ru/mnemotekhnika/
2.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Мнемоника
3.     https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/09/24/mnemotehnika-i-eyo-vidy
4.     https://blog.wikium.ru/mnemotehniki-na-praktike.html

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мнемотехника.docx

alt: Мнемотехника М немотехника – это совокупность различных приемов, которые позволяют легче запоминать большие объемы информации

alt: Если число состоит из большого количества цифр (например, это номер банковской карты или номер телефона), то такое число имеет смысл разделить на части, а связи…

alt: Таким образом, если вас интересует общее укрепление и развитие памяти, вам стоит присмотреться и к другим методикам, а мнемотехнику применять по ее прямому назначению –…

title: Мнемотехника