extracted_text:
Начало праздника
Сценка «3 девицы под окном»
….
После сценки…
Ведущий: Девчата, вы почти правы - сегодня
праздник, и это праздник наших замечательных мужчин! Сильных, смелых, упорных и
уверенных в себе.

Как гордо звучат слова «Защитники Отечества». Наши солдаты и
офицеры готовы в люб. Минуту встать на защиту Родины и нас с вами. Наши
мальчишки тоже хотят быть похожими на вас, стать такими же сильными и
отважными.
Песня «Защитники Отечества»

Стихотворение читает Милена Урганова «Все наши дедушки и папы когда-то в армии
служили»

Песня 2-4 кл. «Наша Армия»

Ведущая: В этот праздник поздравляют
мужчин с Днем защитника Отечества. Защитники есть в каждой семье: дедушки,
старшие братья и, конечно же, ваши любимые папы.

Песня «Папа» поёт Варя Карповская

Ведущая: Дорогие наши мужчины! Сегодня вы
окунётесь в мир шуток и игр и весёлых конкурсов. Но сначала давайте послушаем
ваших детей, посмотрим на вас их глазами.

Стихотворение «Бывают папы разные» Алина
Жидкова

 Ведущая: Ты самый заботливый, самый родной,
                  Ты добрый, ты лучший и ты – только
мой!

Что может быть нежнее, чем любовь дочери к
отцу.
Песня для папы (ученицы 2-4 классы)

Ведущая: Так как 23
Февраля – это мужской праздник, то мы не можем не поздравить наших мальчиков.
Слово для поздравления предоставляется нашим очаровательным девочкам.
Частушки поют ученицы 3 класса
Ведущий:
Как девчонки хороши,
Постарались от души!
Поздравленье - высший класс!
Вот такой он, 3 класс!

Вед.1 Дорогие мужчины! Поздравляем вас с Днем
Защитников Родины!
Вед.2 Мы с праздником вас поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим только в штатском!
А если уж в форме, то только в спортивной -
Для бега, футбола и жизни активной!
Вот как весело у нас, тоже пустимся мы в пляс

 И всегда во все времена
с солдатом сапог к сапогу шла песня, помогала в бою, успокаивала на привале,
внушала надежду

file_name: 23 февраля сценарий.docx

title: Сценарий проведения праздника 23 февраля для учащихся начальной школы


extracted_text:
Причины ДТП с участием
 пешеходов являются:
·
нарушение правил перехода проезжей
части (61,9%);
·
неподчинение сигналам светофора
(11,8%);
·
неожиданный выход из-за
транспортного средства, деревьев (15,3%);
·
игра на проезжей части (4,2%);
неумелое управление велосипедом (3,0%).
Основная причина
всех несчастных случаев с детьми на дороге заключается в несоблюдении ПДД и
низкой культуре поведения, как водителей транспортных средств, так и пешеходов.
Среди
подростков лишь 70% выражают уважение к соблюдению правил безопасного поведения
на дорогах.
Правила дорожного движения
для пешеходов
Ø  совершать
переход можно только по переходам – подземным и наземным;
Ø  при
отсутствии переходов, перемещаться нужно по тротуару или при отсутствии
такового, по обочине;
Ø  на
регулируемых перекрестках можно пересекать полотно только по сигналу светофора
или регулировщика;
Ø  если
на дороге нет зебры, пересечение требуется осуществлять под прямым углом к
направлению трассы;
Ø  во
всех без исключения обязан оценить общую дорожную обстановку;
Ø  переходить
дорогу не по разметке допускается только в том случае, если дорога очень хорошо
видна, то есть обзор не загораживается рядом расположенной спецтехникой,
припаркованными машинами, а также какими-либо постройками;
Ø  в
процессе перехода дороги в темное время суток за границей города, на пешеходе
должны присутствовать специальные светоотражающие элементы.

Формы и методы работы по предупреждению ДТП
ü Классные часы, беседы, дискуссии;
ü Игры-путешествия, викторины,
ü Спортивные игры;
ü Конкурсы сочинений, рассказов, стихов, рисунков;
ü Участие в акциях по ПДД.

Если вы пешеход, от вашего
поведения на дороге зависит не только ваша жизнь, но и судьбы других участников
дорожного движения, которые находятся рядом с вами. Помните, лучше опоздать на
несколько минут, чем “опоздать на всю жизнь”

Формы и методы работы по предупреждению ДТП
ü Встречи с сотрудниками ГБДД;
ü выступление агитбригады по ПДД;
ü Работа отряда ЮИД;
ü Работа с детьми в рамках конкурса «Безопасное колесо»;
ü Участие в
рейдах с сотрудниками ГБДД.

alt: Причины ДТП с участием пешеходов являются: · нарушение правил перехода проезжей части (61,9%); · неподчинение сигналам светофора (11,8%); · неожиданный выход из-за транспортного средства, деревьев…

alt: Формы и методы работы по предупреждению

title: буклет - продукт для пректа "Меры предупреждения  дорожно-транспортных происшествий"


extracted_text:
Волшебная
страна чувств

ДОМИКИ:            Жители:                     Карга
страны
Радость
Удовольствие
Страх
Вина
Обида
Грусть
Злость
Интерес

file_name: Бланки Волшебная страна чувств.PDF

alt: Волшебная страна чувств

title: Бланки Волшебная страна чувств


extracted_text:
Методика преподавания русского языка – это одна из
педагогических наук. Она является прикладной наукой, поскольку, опираясь на
теорию, решает практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.
Предмет изучения методики русского языка – это процесс овладения родным языком
в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и пр.).
Методика русского языка изучает закономерности усвоения системы научных понятий
языкознания и формирования умений и навыков, обеспечивающих речевую деятельность
учащихся. Главная цель МРЯ – разработка эффективных систем обучения языку и
речи. Эти системы формируются в результате анализа социального заказа на
подготовку выпускников школы, обладающих прочными знаниями о родном языке и
умеющими его использовать в целях общения. МРЯ ищет ответы на важные вопросы:
1) чему учить, 2) как учить, 3) почему так, а не иначе, 4) как контролировать
процесс обучения. Ответы на эти вопросы составляют основные направления МРЯ: 1)
разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание учебников
и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование; 2)
разработка принципов, форм, приемов и методов обучения, системы упражнений,
рекомендации по применению заданий; 3) исследование сравнительной эффективности
методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и
т. д.; 4) изучение уровней знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях
обучения, причин успехов или неудач в обучении, типичных ошибок и способов их устранения
и предупреждения. Кроме того, МРЯ исследует и частные вопросы: как эффективнее
преподавать ту или иную тему; как активизировать учащихся в ходе обучения; как
организовывать повторение и самостоятельную работу на уроках русского языка;
как обеспечить развитие учащихся; как обеспечить преемственность в обучении
между начальными классами и средним звеном и др. Методика обучения русскому
языку связана с психологией и педагогикой, в том числе с её разделом –
дидактикой. Психология. Методика тесно связана с психологией, опирается на нее
в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его
запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. В
методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический
феномен: формирование умений и навыков правописания, усвоение языковых понятий,
активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных
интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и
мыслительные операции, которые также изучаются психологией, - анализ и синтез,
абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравнение и
противопоставление. Понятия знания, умения и навыки, развитие, широко
используемые в методике, взяты из психологии. С точки зрения психологии
овладение языком - это одна из граней формирования личности. Она изучает
процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском
возрасте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и аудирования, т.е.
восприятия чужой мысли). В психологии раскрываются ступени учебных действий,
выделяются их этапы: мотивация, ориентировка в новой теме, операционный этап,
контрольно - оценочные действия учащегося. Использование в методике таких
структур повышает ее четкость, научность. Психология помогает понять и оценить
структуру деятельности учащихся по тем или иным методическим приемам и
рекомендациям: например, ступени решения грамматико-орфографической задачи
(алгоритм) по проверке орфограммы или процесс создания собственного текста (написание
сочинения, изложения, статьи в газету и пр.). Психология дает основу для
развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в
доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка. В методике
используются данные о возрастных возможностях усвоения знаний и умений,
полученные в психологических исследованиях, а также данные возрастной
физиологии о допустимых умственных нагрузках. Многие психологиисследователи
занимаются непосредственным изучением процессов усвоения школьниками родного
языка. Так, проблемами усвоения грамматики в школе занимались А.К.Маркова,
С.Ф.Жуйков; орфографией, пунктуацией - Д.Н. Богоявленский, Г.Г. Граник;
развитием речи учащихся - Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев. В последние десятилетия в
методике русского языка стали использоваться психологические материалы по
управлению умственной деятельностью учащихся; все более актуальной становится
проблема психологии общения школьника с компьютером. Дидактика. Связи методики
русского языка с дидактикой проходят по нескольким линиям. Первая - это
определение применимости дидактических принципов в методике. Так, принцип
воспитывающего обучения - общедидактический принцип - в методике родного
русского языка интерпретируется следующим образом: во - первых, в отборе
языкового материала воспитывающего характера - слов, их сочетаний, текстов.
Вовторых, изучение закономерностей и структуры (уровней) языка, всей его
системы в ее развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает
логическое мышление учащихся. В-третьих, развивая культуру речи школьников,
воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его
роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм. В-четвертых,
самовыражение учащегося - подростка, юноши - в сочинении, в рассказе формирует
его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию. Принцип связи
теории с практикой в методике русского языка понимается как такое обучение
языку, которое приводит ученика к его использованию в жизни - к наилучшему, целесообразному
выбору языковых средств, к грамотному письму, к свободному и точному выражению
своих мыслей. Вторая линия связей с дидактикой - методы обучения. В курсах
дидактики бывают представлены различные классификации методов - это затрудняет
создание единой системы для дидактики и методики. Тем не менее могут быть
названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике
русского языка получают своеобразные черты. Некоторые дидакты называют методы
лекционный, практический, метод упражнения, метод анализа или синтеза,
дедуктивный и индуктивный - все они находят применение и в методике. Есть
методы собственно языковые: метод языкового анализа; в развитии речи -
коммуникативный метод; в изучении словообразования - генетический; в обучении орфографии
- метод решения орфографических задач (по проверке орфограмм), который может
быть отнесен к числу поисковых методов, и пр. Третья линия связей методики и
дидактики касается понятий и терминов. Многие дидактические понятия - цели
обучения, воспитывающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и пр.
-используются в методике применительно к предмету преподавания: урок русского
языка, урок грамматики, учебник синтаксиса, орфографические умения,
межпредметные связи русского языка, упражнения по русскому языку и пр.

file_name: Методика преподавания русского языка.docx

title: Методика преподавания русского языка


extracted_text: Закрепление материала.

file_name: математика 6-7 лет 15.05.docx

alt: Закрепление материала.

intro: Заполни ряд, примеры, дорисуй предметы, назови геометрические фигуры, раскрась по счету...

математика

group: Дисциплины

title: Практический материал по математике для закрепления


extracted_text:
Конспект урока-обобщения
русского языка в условиях реализации ФГОС
Местоимения (6
класс)

Тип урока: обобщение.
Форма урока: комбинированный
Метод: частично-поисковый.
Цель урока: повторить и систематизировать
полученные знания о местоимении, соотнести знания о местоимении со знаниями о
других частях речи
Задачи урока:
1.
Образовательные
·
формировать умение правильно пользоваться местоимениями в устной и
письменной речи;
·
развить умение формулировать определение понятий;
·
развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать
информацию;
·
обогащать словарный запас учащихся;
·
совершенствовать орфографические и грамматические умения.
2.
Развивающие:
·
осуществление системно-деятельностного подхода;
·
развитие критического мышления;
·
развитие внимания;
·
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
·
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
·
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
·
развивать умение применять новые знания;
·
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
·
формирование логических умений;
·
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный
опыт;
·
развитие умения формулировать проблему;
·
развитие умения работы в группах, парах
3.
Воспитательные:
·
воспитание интереса и уважения к родному языку;
·
воспитание ценностного отношения к слову;
·
развитие коммуникативных УУД:
·
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
·
взаимодействие учащихся в группах, парах: развитие уважения друг к
другу.
Оборудование:
·
ПК;
·
мультимедийный проектор;
·
мультимедийная презентация к уроку;
·
Раздаточный материал (листы для выполнения заданий)
·

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1. Организационный момент,
  мотивация к учебной деятельности

Приветственное слово учителя:
Добрый день, дорогие ребята!
Долгожданный дан звонок –
  Начинается урок.
  Снова сесть за парты рады.
  Приступать к учебе надо.
Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами
  сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь

Приветствие учащихся.

2.Актуализация
знаний

3. Постановка учебной цели.

Запишите число, классная работа
- Посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей,
  созданных разумом и руками человека. Давайте перечислим то, что вы видите
  вокруг себя. (Учащиеся называют предметы, которые их окружают.) Это
  все создано разумом и руками человека.
- Но самое поразительное и мудрое, что создало человечество,–
  это язык, главная задача которого состоит, как вы думаете, в чем?
- Главная задача языка заключается в том, чтобы помогать нам
  понимать друг друга при общении. Общаясь между собой, мы употребляем самые
  различные части речи. Давайте вспомним и перечислим их…
- Из шести самостоятельных частей речи каждая что-либо
  обозначает, и только одна из них не обозначает, а…
– Какова функция местоимения в речи? (Указывает на
  предметы, признаки и количества, но не называет их.)
- Сформулируйте тему урока и цель

Запись учащимися числа, «Классная работа»
отвечают на поставленные вопросы

Записывают тему урока
Формулируют цель урока

4.       Усвоение
  новых знаний.

Первичное закрепление
  знаний.

Физ. минутка (пауза релаксации)

1.Рассказ о местоимении
Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая не
  называет предметы, их признаки и количество, а только указывает на них.
Слово местоимение латинского происхождения: “ПРОМЕН”, что в
  переводе обозначает “ВМЕСТО МЕНЯ”.
Местоимения очень часто встречаются в речи. По частоте
  употребления они занимают 3-е место после существительного и глагола. Они
  употребляются в речи вместо существительных, прилагательных, числительных и
  указывают на них, в чем и заключается их общее грамматическое значение.
Их свойство “указывать” отразилось в названии местоимений
  “вместо имени”.
По соотношению с другими частями речи выделяют следующие группы
  местоимений:
– местоимения-существительные;
– местоимения-прилагательные;
– местоимения-числительные;
Слово учителя:
Употребление личных и притяжательных местоимений, как считают
  специалисты в области языка художественного текста, придают речи оттенок
  искренности, взволнованности, задушевности. Они как бы притягивают к себе.
Известно, что местоимения разных разрядов обладают особой
  изобразительной силой. По богатству красок и эмоциональности первое место
  занимают личные местоимения. Перечислите их, пожалуйста. (Учащиеся
  перечисляют). Второе место занимают притяжательные местоимения (мой, твой,
  наш, ваш, свой), а третье – неопределенные (какой-то, чей-то, кто-либо,
  кое-кто..). Многие русские поэты в своих стихотворениях любили использовать
  различные разряды местоимений.
1.Анализ предложений
(Заполнение таблицы примерами из предложений.)
С.А. Есенин:
  Я снова здесь, в семье родной,
  Мой край, задумчивый и нежный!
(Местоимения я и мой воссоздают
  чувство родства между поэтом и краем.)
М.Ю. Лермонтов:
Дам тебе я на дорогу
  Образок святой:
  Ты его, моляся богу,
  Ставь перед собой;
  Да, готовясь в бой опасный,
  Помни мать свою…
  Спи, младенец мой прекрасный,
  Баюшки-баю.
А.С. Пушкин:
Изведал враг в тот день немало,
  Что значит русский бой удалый,
  Наш рукопашный бой.
М.Ю. Лермонтов:
Белеет парус одинокий
  В тумане моря голубом!..
  Что ищет он в стране далекой?
  Что кинул он в краю родном?..
М. Горький:
  Выбирайте для чтения такие книги, которые облагораживают душу, тревожат сердце,
  формируют вкус. (Синтаксический разбор предложения в тетради.)
М. Исаковский:
Во все века на русском хлебе
  Богатыри росли у нас.
  Так пусть же вновь растут такие,
  Чтобы, когда наступит срок,
  Нигде никто тебя, Россия,
  Перебороть ни в чем не мог.
(Комментарий орфограмм.)
А. Коваль:
Однажды куда-то на яхте
  Откуда-то
  Кто-то поплыл.

Знакомство с теоретическим материалом

Коллективная работа на местах и у доски

Физкульт-минутка

Закрепление изученного материала

1.Работа с таблицей
Разряды

Местоимения

Роль в предложении

Личные

Я, ты, он, она, мы, вы, они.

Подлежащее, дополнение

Возвратное

Себя

Дополнение

Вопросительные

Кто?, что?, какой?, чей?, который?, сколько?, каков?
    (формируют вопросительные предложения.)

Подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство

Относительные

Кто, что, какой, чей, который, сколько, каков (связывают
    части сложного предложения.)

Подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство

Неопределенные

Некто, нечто, некоторый, несколько, кое-кто, кто-то,
    кто-либо. Кто-нибудь, кое-какой, какой-то, какой-либо, сколько-то,
    сколько-нибудь.

Подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство

Отрицательные

Никто, ничто, ничей, никакой, некого, нечего.

Подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство

Притяжательные

Мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их.

Определение

Указательные

Тот, этот, такой, таков, столько.

Определение, сказуемое

Определительные

Весь, всякий, сам, каждый, самый, любой, иной, другой.

Определение

2. Повторим орфографию
Работа с алгоритмом. (неполный алгоритм)
Вопросительные местоимения

Неопределенные местоимения
Некто
    Нечто
    Что-то
    Какой-либо
    Сколько-нибудь
    Кое-кто

Отрицательные местоимения
Никто
    Ничто
    Некого
    Нечего

Все ли правила отражены в алгоритме? (работа с дополненным
  алгоритмом). (слайд №11)
Вопросительные местоимения

Неопределенные местоимения
Некто
    Нечто
    Что-то
    Какой-либо
    Сколько-нибудь
    Кое-кто
    Кое у кого

Отрицательные местоимения
Никто
    Ничто
    Некого
    Нечего
    Ни у кого
    Не с кем

Вывод: местоимения в русском
  языке пишутся слитно, раздельно, через дефис.
3. Выборочный диктант
Запишите неопределенные и отрицательные местоимения в две
  колонки, графически обозначая условия написания.
Беседовал кое с кем, ничем не интересуется, что-то зазвенело,
  кое-кого не было, не боялись никаких препятствий, кто-нибудь встретит, никто
  не замечает, ни у кого не вызывал восхищения, к кому-то принесли, нечего
  раздражаться, ни с кем не менялся ролями.
4. Цифровой диктант
1 – указательное
  2 – относительное
  3 – отрицательное
  4 – неопределенное
1.
  А дома отец с матерью встречного и поперечного о детях
  спрашивали; никто ничего не знает.
2.
  Опять на то же место вышла.
3.
  Если б знала да ведала – сколько душ погубил невиновных.
4.
  В такую ночь невозможно уснуть.
5.
  Ну да нечего делать, прошлого не воротишь.
6.
  Вдруг что-то шлепнуло посреди тихой заводи.
7.
  Выдра направлялась с живой рыбой во рту к густому кустарнику,
  которым был покрыт берег.
8.
  Худого человека ничем не уважишь.
Код: 3, 1, 2, 1, 3, 4, 2, 3 (Взаимопроверка)

Коллективная работа, заполняют таблицу

Работа в группах

Работа в парах

Рефлексия деятельности.

Викторина
1.
  Назовите личное местоимение 1-го лица, множественного числа,
  родительного падежа. (нас)
2.
  Назовите личное местоимение 1-го лица, единственного числа,
  дательного падежа. (мне)
3.
  Назовите указательное местоимение мужского рода, единственного
  числа, родительного падежа. (этого)
4.
  Какое местоимение не имеет форму именительного падежа?
5.
  Назовите начальную форму местоимения тобой. (ты)

- Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
Выставление оценок. Лист самооценки.

Коллективная работа

Домашнее задание.

1.Работа с таблицей.
2.Подготовка к контрольной работе.
3.Упражнение

Запись учащимися задания в дневники.

file_name: подготовка к контрольной местоимение.docx

alt: Физ. минутка (пауза релаксации) 1

alt: Закрепление изученного материала 1

title: Местоимение подготовка к кр


extracted_text:
Конспект
занятия по конструированию из бумаги «Синичка» (коллективная работа) в средней
группе
Автор:
воспитатель МАДОУ детский сад № 8 «Жемчужинка»
Видяйло
Наталья Николаевна

Задачи:
1. Закреплять умение детей складывать круг и прямоугольник
пополам.
2.Развивать умение создавать образ синички из геометрических
фигур
3. Развивать мелкую моторику.
4.  Воспитывать аккуратность в складывании и наклеивании деталей
5. Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
Предварительная работа:
1. Наблюдение на прогулке за воробьями, голубями, снегирём и
синицей.
2. Чтение рассказа Г. Скребицкого «Длиннохвостые
разбойники», стихотворения М. Глазкова «Покормите птиц»
3.Просмотр презентации «Зимующие птицы»
4. Изготовление кормушек для птиц
5.Участие в конкурсе Керженского заповедника в изготовлении
съедобных кормушек «Сухой паек»
6.Подкормка птиц на участке детского сада и дома
Демонстрационный материал:
1.На доске вывешен плакат с нарисованным деревом и кормушкой
2 Картинки с изображением зимующих птиц
3.Готовая птичка из бумаги - синичка
Раздаточный материал:
1. Круги  желтого(большой) и черного  цвета (маленький)
2. Прямоугольники черного цвета
3. Овалы черного цвета, одна сторона, которого вырезана в виде
треугольника
4.Треугольники черного цвета (маленькие, для клюва)
4. Ножницы.
5. Клей.
6. Салфетка
Ход
занятия:
1.Дети сидят
полукругом на ковре, воспитатель загадывает загадку :
Различаемся
мы цветом,
Встретишь
нас зимой и летом,
Если
крыльями взмахнем,-
Будем
в небе голубом.
Мы
умеем щебетать,
Каркать,
петь и ворковать.
Нас
весною позовите,
дети,
кто мы? Назовите…
Дети: птицы.
Воспитатель:
ребята, назовите зимующих птиц. Давайте вспомним каких птиц мы часто видели на
улицах? (дети отвечают, воспитатель демонстрирует картинки птиц).  Синица, дятел,
ворона, воробей, голуби, снегири. Молодцы!
Воспитатель: Почему они так называются?
Дети: Потому что остаются зимовать.
Воспитатель: Ребята, а какая зима? (Зима суровая, вьюжная,
морозная). Легко ли птицам зимой в лесу? Почему?
Дети размышляют.
Воспитатель: Да, правильно, ребята. Птицам тяжело
найти себе корм под снегом. Они прилетают ближе к людям за помощью, взрослые
делают кормушки и насыпают в них корм.
Воспитатель: Ребята, скажите, чем питаются птицы?
Дети высказывают свои предположения.
Воспитатель: Правильно, ребята. Хотите, я вам расскажу по
секрету, какая птица, чем питается?
Воспитатель рассказывает, что воробьи питаются зёрнышками,
крошками.Синицы питаются зёрнышками, крошками, любимое их лакомство –
сало.Снегири едят семена, ягоды, любят клевать ягоды рябины.Вороны питаются
очистками, остатками пищи
Воспитатель:Молодцы, а
теперь попробуйте угадать еще загадку. Разгадав её, вы узнаете, кого мы с вами
будем мастерить.
Спинкой зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика
(Синичка)
Воспитатель:
Молодцы,посмотрите к нам прилетела птичка, знакомьтесь - это синичка.
Показать игрушку птицы.
Воспитатель:Ребята
синичка зовёт вас поиграть.
Физкультминутка
Скачет шустрая синица
(прыжки на двух ногах на месте)
Ей на месте не седится
Прыг-скок, (прыжки на
левой ноге)
Прыг-скок (прыжки на
правой ноге).
Завертелись, как волчок
(кружатся на месте).
Вот присела на минутку
(приседания),
Почесала клювом грудку
(делают наклоны в лево и в право)
И с дорожки на плетень
(прыжки на левой ноге)
Тири-тири (прыжки на
правой ноге)
Тень-тень-тень (прыжки
на двух ногах).
Воспитатель: Хорошо
играли ребята, молодцы. Но синичка расстроилась, ей скучно одной, вы поможете
сделать для нее друзей?
- Посмотрите вот у нас
здесь есть дерево с кормушкой мы сюда и пригласим друзей синички, чтобы им было
весело и сытно.
2. Воспитатель:- Ребята, перед тем как вы приступите к работе,
давайте внимательно рассмотрим синичку. На что похожа голова, туловище,
хвостик, клюв, лапки и глазки.
- Теперь пройдите к
своим столам.
- Из каких деталей мы
сделаем птичку? (большой жёлтый круг, маленький чёрный круг, овал,прямоугольник).

Воспитатель, уточняет с детьми основные приёмы складывания
поделок.
Синица:
1.     Сложите
пополам желтый круг из  бумаги так, чтобы получился полукруг.
2.     Наклейте
на середину полукруга черный овал, это крылышко
3.     Наклейте
на верхнюю часть полукруга черный круг, это голова
4.     Сложите
прямоугольник пополам, накладываем прямоугольник на полукруг и приклеиваем
прямоугольник к полукругу, затем   сгибаем   его пополам и поднимаем  вверх под
углом 45 градусов, это будет хвост
5.     Далее
приклеиваем клюв, и крепим наших птиц на веточки при помощи клея возле
кормушки.

Дети самостоятельно складывают поделку и выполняют аппликацию. Воспитатель помогает детям, у которых возникают трудности с выполнением
задания.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Давайте посадим птиц на
веточки возле кормушки и пусть они клюют вкусные зернышки.
Посмотрите, как много
получилось красивых синичек, подружек для моей птички.

file_name: Конспект занятия по конструированию из бумаги.docx

alt: Прыг-скок, (прыжки на левой ноге)

title: конспект занятия по конструированию из бумаги "Синичка" (коллективная работа) в средней группе


extracted_text:
Открытое
мероприятие.
"От азбуки к прочтению
любимых сказок"
по мотивам сказок К.И.Чуковского.

Провела учитель нач. кл Хегай Лилия Геннадьевна
1 «В» класс

Открытое мероприятие:
"От азбуки к
прочтению любимых сказок" по мотивам сказок К.И.Чуковского.
Цели:
1. Познакомить учащихся с
жизнью и творчеством К.И. Чуковского.
2. Показать детям
удивительный мир сказок, их мудрость и красоту.
3. Развивать мышление,
речь, воображение, память.
4. Способствовать
воспитанию устойчивого интереса к книге и желания читать.
5. Расширять круг
чтения через изучениелучших книг из репертуара детской классики (на примере
творчества К.И. Чуковского).
Ход мероприятия.
Цитата: «Талант у Чуковского
неиссякаемый, умный, блистательный, веселый, праздничный». И. Андроников
1. Организационный
момент.
 2. Вступительное
слово
 - Недалеко от Москвы,
в посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет назад жил высокий седой
человек, которого знали все дети страны. Это он придумал множество сказочных
героев: Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого замечательного человека
Корней Иванович Чуковский.
 Корней Чуковский –
это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя - Николай Васильевич
Корнейчуков.
 – Высокий рост,
длинные руки, крупные черты лица, большой любопытный нос, щёточка усов,
непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся светлые глаза и
удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея Ивановича Чуковского.
2. Разминка.
Детям
задаются вопросы из сказок:
– От кого была
прислана телеграмма Доктору Айболиту? (От Гиппопотама.)
– Кто убил Тараканище? (Воробей.)
– Что принесли Мухе блошки ? (Сапожки.)
– Что болело у акулят? (Зубки.)
– Почему детям нельзя одним ходить в Африку? (Там живет Бармолей.)
– Каким напитком лечил Доктор Айболит? (Гоголем – моголем.)
– Как звали бабушку, от которой убежала вся посуда? (Федора.)
– Что проглотил крокодил? (Мочалку.)
– Что ускакало от грязнули как лягушка? (Подушка.)
– Что попросили прислать мартышки? (Книжки.)
– Куда провалился бегемот? (В болото.)
– Как называлась река в Африке, где жили звери? (Лимпопо.)
– Кто спас Муху-цокотуху? (Комар.)
– На чем ехали раки? (На хромой собаке.)
I тур «Вспомни сказку».
 - Вспомни, какими
словами оканчивается строчка, назови сказку.
 Веселится народ -
 Муха замуж идёт
 За лихого, удалого
 Молодого… (комара).
 «Муха – Цокотуха»
 Нет – нет! Соловей
 Не поёт для свиней
 Позовите-ка лучше… (ворону).
 «Телефон»
 И мне не надо
 Ни мармелада, ни
шоколада
 А только маленьких,
 Ну очень маленьких… (детей).
 «Бармалей»
 Лечит маленьких
детей,
 Лечит птичек и
зверей,
 Сквозь очки свои
глядит
 Добрый доктор…
(Айболит)
 «Айболит»
 Только вдруг из – за
кусточка
 Из-за синего лесочка,
 Из далёких из полей
 Прилетает… (воробей)
 «Тараканище»
 А посуда вперёд и
вперёд
 По полям, по болотам
идёт.
 И чайник сказал утюгу
 - Я больше идти… (не
могу).
 «Федорино горе»
  Солнце по небу
гуляло
 И за тучку забежало.
 Глянул заинька в
окно,
 Стало заиньке…
(темно).
 «Краденое солнце».
 Свинки замяукали –
мяу – мяу,
 Кошечки… (захрюкали,
хрю- хрю)
 («Путаница)
II тур «Кто есть кто».
 - Каким персонажам
принадлежат эти сказочные имена?
 Айболит - (доктор)
 Бармалей -
(разбойник)
 Федора - (бабушка)
Мойдодыр - (умывальник)
 Тотоша, Кокоша -
(крокодильчики)
 Цокотуха - (муха)
Рыжий, усатый великан -
(таракан)
III тур «Корзинка с
потерянными вещами».
   - В корзинке
находятся разные вещи. Их кто-то потерял. Помогите найти их владельца,
вспомните сказку и строчки, в которых говорится об этом предмете.
 Телефон (У
меня зазвонил телефон)
 Воздушный шарик (Ехали медведи на
велосипеде,…а за ним комарики на воздушном шарике)
 Мыло (Вот и
мыло подскочило)
 Блюдце (А за
ними блюдца)
  Термометр (И
ставит им градусник)
 Сито (Скачет
сито по полям)
 Перчатки (А потом позвонили
зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки?»)
 Монета (Муха
по полю пошла, муха денежку нашла)
 Шоколадка (И
всем по порядку даёт шоколадку)
IV тур «Расшифруйте
имена сказочных героев».
 - Вставьте в
зашифрованные слова буквы гласных, получатся имена сказочных героев.
 БРМЛЙ ЦКТХ
 МЙДДР ФДР
 ЙБЛТ ТРКНЩ
(Бармалей, Мойдодыр,
Айболит, Цокотуха, Федора, Тараканище)
V тур «Героический
поступок».
 - Соедини героя
сказки с поступком, который он совершил.
 Айболит Зажгли море.
 Воробей Проглотил
солнце.
 Крокодил Помыла свою
посуду.
 Комар Вернул солнце в
небо.
 Федора Потушила море.
 Медведь Спас Муху –
Цокотуху.
 Бабочка Съел
таракана.
 Лисички Вылечил
зверей.
Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он
отстал,
Поскольку в детстве "Бармалея”
И " Крокодила” не
читал,
Не восхищался
"Телефоном”
И в "Тараканище” не
вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
- Вот такое шутливое
стихотворение посвятил Корнею Ивановичу Чуковскому поэт Валентин Берестов.
VI тур «Исправь ошибки»
Один из учеников
переписывал в библиотеке названия стихотворений, но допустил ошибки. Назовите
стихотворение правильно.
1. «Арболит» («Айболит»).
3. «Кармалей» («Бармалей»).
5. «Крашеное солнце» («Краденое
солнце»).
7.  «Федорино море»
(«Федорино горе»).
8. «Пуганица» («Путаница»).
10. «Худо-дерево» («Чудо-дерево»).

Инсценировка из отрывок
сказок
Награждение
Подведение итогов
викторины
Пусть много детвора читала,
Пускай тут каждый эрудит.
Чудесных книг еще немало
Прочесть нам в жизни
предстоит.
Закончен праздник. Он у нас
Рассчитан на один лишь час.
Но вы, читающий народ,
Любите книгу круглый год!

file_name: От азбуки к прочтению.docx

alt: МЙДДР ФДР ЙБЛТ ТРКНЩ (Бармалей,

title: От азбуки к прочтению любимых сказок К.И. Чуковский


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
г.
Иркутска средняя общеобразовательная школа
с
углубленным изучением отдельных предметов № 14

Интегрированный
урок по физике и информатике по теме
 «Лабораторная
работа «Исследование равноускоренного движения»

Авторы:

Куприкова
Ирина Юрьевна, учитель информатики
Макиенко
Оксана Геннадьевна , учитель физики

Пояснительная
записка.
Тема
урока
Лабораторная
работа № 2 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости».
УМК:
Программа
по физике:
-
авторская
программа основного общего образования по физике для 7-9 классов к линии УМК
А.В. Перышкина, Е.М. Гутника (Н.В. Филонович, Е.М. Гутник, М., «Дрофа», 2017
г.)
-
УМК
по физике для 7–9 классов учебников А. В. Перышкина «Физика» для 7, 8
классов и А. В. Перышкина, Е. М. Гутник «Физика» для 9
класса;
Программа
по информатике:
-
Программы для образовательных
учреждений - авторской программы Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2016.
-
УМК по базовому курсу Л.Л. Босова. «Информатика и ИКТ»
Базовый курс. 9 класс»,– Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2016 г.

Сценарий урока.

Учебный предмет

Физика и информатика

Класс: 9 И

Тема урока

Лабораторная работа №2
  «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости».

Тип урока

Интегрированный урок
  комплексного применения знаний и способов действий
 ( 2 учебных занятия по
  40 минут)

Технология смешанного
  обучения

Ротация станций (модель
  смены рабочих зон)

Цель урока

Усвоение умений самостоятельно в комплексе
  применять знания, умения и навыки по теме равноускоренного движения и осуществлять
  их перенос в новые условия.

Задачи урока

1.     Актуализация
  знаний необходимых для проведения исследовательской работы по теме
  «Равноускоренное движение»;
2.     Обобщение
  и систематизация знаний и способов действий на
  уровне применения и изменений ситуации при работе с компьютерными
  образовательными программами (MS Excel)
3.     Организация и проведение измерений и вычислений по формулам искомых
  физических величин, анализ графиков
4.     Применение умений и навыков учащихся при работе с формулами и
  графиками при проведении исследовательской работы.
5.     Контроль степени усвоения знаний с помощью теста.
6.     Развитие памяти, речи, мышления, умения анализировать,
  сопоставлять, делать выводы. Совершенствование навыков решения тестовых
  заданий. Развитие познавательного интереса, уверенности в своих силах.
7.     Формирование  мировоззрения учащихся, воспитание
  самостоятельности, чувства коллективизма.

Необходимое оборудование и интернет ссылки.

Компьютер
  с доступом в интернет, проектор, желоб лабораторный, шарик,
  штатив с муфтой, секундомер.

http://irk14.com.ru/course/view.php?id=3.

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
  и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Готовность и способность вести диалог с другими
  людьми и достигать в нем взаимопонимания;
Сформированность ценностей продуктивной организации
  совместной деятельности, самореализации в группе.

-
  распознавать равноускоренное прямолинейное движение
  и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
  протекания данного явления;
-
  описывать равноускоренное движение, используя
  физические величины: перемещение, скорость, ускорение, при описании правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;
-
  решать задачи, используя формулы, связывающие
  физические величины (путь, скорость, ускорение): на основе анализа условия
  задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
  формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
  полученного значения физической величины.
-
  использовать динамические (электронные) таблицы, в
  том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
  адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
  построение графиков;

Умение определять понятия, устанавливать
  аналогии.
Умение создавать, применять и
  преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
  познавательных задач;
Умение оценивать правильность выполнения
  учебной задачи, собственные возможности ее решения; Умение   устанавливать
  аналогии, классифицировать и делать выводы;
Владение основами самоконтроля,
  самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной деятельности.

План
урока:

1.     Организационный
  этап

1
  минута

2.     Актуализация
  знаний

10
  минут

3.     Работа по
  «станциям» (смена рабочих зон)

60
  минут

4.     Промежуточный
  этап, на котором формулируется домашнее задание.

3
  минуты

5.     Подведение
  итогов

2
  минуты

6.     Этап рефлексии учебной
  деятельности на уроке

4
  минуты

Основные этапы организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ход урока

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Организационный этап

Приветствие
  учащихся.
Подготовка
  класса к работе.

Приветствие
  учителя. Выделение существенной информации из слов учителя.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Целеполагание.

2.Актуализация
  знаний

Активизация
  познавательных процессов с помощью филфорда. (приложение №1) По итогам работы
  с филфордом можно провести деление на группы              (1 группу
  составляют учащиеся, кто первым словом нашел величину время и т.д.). Либо
  деление на группы сделать до урока учителю.
Проведение
  инструктажа
  по технике безопасности.
Оформление
  «скелета» лабораторной работы на доске, обоснование теоретической части
  работы.

-
  Подбирают слова,
  соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-
  Прослушивают инструктаж
  по технике безопасности.
-
  Самостоятельно
  выделяют  и формулируют познавательную цель.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Определение проблемы.

3. Работа по станциям

Организация
  работы учащихся по станциям:
1.      Онлайн – тестирование http://irk14.com.ru/course/view.php?id=3.
2.      Исследовательская работа в
  группах
3.
  Работа с
  учителем информатики по обработке полученных результатов.

-
  Учащиеся
  выполняют л/р. (Приложение 2.)
-
  самостоятельно
  указывают на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагают и применяют
  способы проверки достоверности информации;
-
  анализируют,
  обобщают, представляют информацию в разных формах.

-
  определяют
  возможные роли в совместной деятельности;
-
  определяют
  свои действия и действия партнера;
-
  строят
  позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
  корректно и
  аргументированно отстаивают свою точку зрения;
-
  принимают
  решение в ходе диалога и согласовывают его с собеседником

-
  находят
  достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;

-
  выбирают  из
  предложенных вариантов и самостоятельно ищут  средства  для решения
  достижения цели;

4.
  Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание.

Комментирование
  домашнего задания «Ромашка Блума» (приложение № 6)

Прослушивание комментарий учителя и
  запись домашнего задания.

Высказывание
  предложений по поводу решения домашнего задания.

Принятие
  и сохранение учебной задачи.

5. Подведение итогов

Обобщение
  деятельности учащихся и обращение внимания на достижение цели урока.

Структурирование знаний.

Обсуждение
  в парах полученного результата.

На
  основе учета характера сделанных ошибок, самооценки внесение необходимых
  корректив.

6. Рефлексия

Учитель
  предлагает выбрать свое место на «лестнице успеха» по итогам урока и
  нарисовать ее в тетради.

.

оценивание
  степени и способов достижения цели.
Фиксирование
  своего   отношения к проведенному уроку

Приложения.
Приложение №1
Филфорд по теме
«Физические понятия»
Слова могут изгибаться в любую сторону под
прямым углом, но не пересекаются друг с другом.

1. Найди
физические слова,  зашифрованные в анаграмме
(смотри образец)

ч

а

п

р

е

н

и

о

м

н

о

т

ю

ь

ы

с

д

и

ж

в

е

н

о

л

к

о

н

н

а

н

и

т

я

о

с

ь

д

и

а

р

а

г

м

о

м

е

щ

е

н

т

е

н

з

ы

ч

а

е

м

е

р

г

е

и

с

м

а

о

с

с

к

т

е

р

е

к

и

а

о

ж

е

к

т

т

и

р

п

э

н

е

н

о

р

и

с

т

ь

а

т

а

л

т

о

м

с

к

о

м

п

у

о

с

т

с

и

а

с

а

ь

т

с

п

р

у

г

я

ь

й

е

в

ы

т

и

к

а

у

в

р

е

и

р

и

л

е

р

а

в

н

о

м

е

р

м

т

о

л

н

и

о

б

а

р

в

у

с

н

я

к

б

а

е

а

т

е

и

с

е

е

р

о

с

а

а

г

н

и

л

д

у

е

и

н

м

е

с

т

р

2. Заполни разделы
(слова взять из анаграммы)

Единицы измерения

Виды  движения

Величины, характеризующие движение

Метр

Равномерное

Путь

Секунда

Равноускоренное

Скорость

Ускорение

Приложение №2

Лабораторная работа № 2.
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости
Правила техники безопасности.
Цель работы: установить
качественную зависимость скорости тела от времени при его равноускоренном
движении из состояния покоя, определить ускорение движения тела.
Оборудование: желоб
лабораторный, штатив с муфтой, секундомер.
Ход работы
1.      Подготовьте таблицу для записи
результатов измерений и вычислений:

№ опыта

S, м

t,с

V, м/с

а, м\с2

2. С помощью муфты закрепите на штативе желоб под углом, так чтобы шарик
скатывался по желобу самостоятельно.
3. Поместите шарик в начало желоба и отпустите его. Снимите
показания секундомера (t).
4. Увеличьте длину желоба  и повторите опыт (опыт № 2);
5. Повторите опыт, увеличив длину желоба  еще на 3 см (опыт № 3);
6. Увеличьте угол наклона желоба (2
раза) и, выполнив необходимые измерения, вычислите ускорение а. Сделайте соответствующий
вывод.
7.
Данные измерений внеси в таблицу. Расчеты величин и построение графика
произвести с помощью программы MS Excel.
8. Сделайте вывод о том, как изменяется скорость шарика с увеличением
времени ее движения и угла наклона, и о том, каким оказалось ускорение шарика
при проведении данных опытов.

Приложение
№3
1. Вычислите по формуле скорость движения шарика (V), с которой
она двигалась в конце пути и ускорение движения (а) для всех случаев:

= ___________________________________________________
=
___________________________________________________

2.
Постройте график скорости в зависимости от времени.

Приложение №4
Лестница успеха.

Приложение № 5
Онлайн
тестирование проводится на сайте:   http://irk14.com.ru/
Тест
создан на платформе Moodle.
В
разделе «Подготовка к экзамену по физике»
Подраздел
РД и РУД. http://irk14.com.ru/mod/quiz/attempt.php?attempt=1861

Приложение №6
Ромашка Блума.

                                            РУД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок на конкурс.docx

alt: Пояснительная записка. Тема урока

alt: Сценарий урока. Учебный предмет

alt: План урока: 1.

alt: Приложения. Приложение №1

alt: Приложение №2 Лабораторная работа № 2

alt: Приложение №3 1. Вычислите по формуле скорость движения шарика (V), с которой она двигалась в конце пути и ускорение движения (а) для всех случаев: =…

alt: Приложение № 5 Онлайн тестирование проводится на сайте: http :// irk 14

alt: Приложение №6 Ромашка Блума

intro:
Интегрированный урок комплексного применения знаний и способов действий
 ( 2 учебных занятия по 40 минут)
с применением технологии смешанного обучения -  Ротация станций (модель смены рабочих зон)


extracted_text:
ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ
СТАНЦИЙ»

1.      Фамилия
Имя Отчество автора Илюшина Татьяна Вениаминовна
2.      Класс
3  __________________________________________________________________
3.      Предмет
математика________________________________________________________
4.      Тема
Замена сложения умножением__________________________________________
5.      Цель
(прописанная через результат): к концу урока каждый ученик будет:
знать:

Как
заменить пример на сложение умножением

уметь
(сможет продемонстрировать):

Примеры
записывать с помощью умножения,  решать их, находить верные записи

6.      Инструменты
проверки достижения результата[1]:
самостоятельная работа: примеры на  сложение заменить умножением
2+2+2+2=
3+3+3=
2+2+2+3=
4+4=
____________________________________________________________________________
7.      Критерии/показатели/индикаторы
оценки достижения результатов: Сколько примеров
заменили                                                     2    3   4
8.      Основные
этапы урока и планирование времени на каждый этап:
Начало урока (постановка задачи): __5__
минут
Работа на станции 1: ___10__минут
Работа на станции 2: __10___минут
Работа на станции 3: __10___минут
Завершение урока: ___5__ минут
9.      Маршруты
движения групп по станциям
Группа 1.
Группа 2.
Группа 3:
10.  Организационно-педагогические
условие и описание хода урока
НАЧАЛО
УРОКА ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
1. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
1. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
1. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
2. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
2. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
2. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
3. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
3. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ГРУППА
3. Станция _________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ЗАВЕРШЕНИЕ
УРОКА ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимое
оснащение:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Необходимые
дидактические материалы_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок смешанного обучения.docx

alt: ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ

intro: Использование технологии смешанного обучения в коррекционной школе

дефектология

group: Педагогика

title: Урок по технологии смешанного обучения


extracted_text:
Изучить
теоретический материал по теме «Создание системы каталогов и файлов на диске»

Файл — это
поименованная область внешней памяти.
Файловая система —
это часть ОС, определяющая способ организации, хранения и именования файлов на
носителях информации. Файл характеризуется набором параметров (имя, размер,
дата создания, дата последней модификации) и атрибутами, используемыми
операционной системой для его обработки (архивный, системный, скрытый, только
для чтения). Размер файла выражается в байтах.
Файлы, содержащие
данные — графические, текстовые (рисунки, тексты), называют документами, а
файлы, содержащие прикладные программы, — файлами-приложениями. Файлы-документы
создаются и обрабатываются с помощью файлов-приложений.
Имя файла, как
правило, состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно имени файла и
расширения. Собственно имя файлу даёт пользователь. Делать это рекомендуется
осмысленно, отражая в имени содержание файла. Расширение имени обычно задаётся
программой автоматически при создании файла. Расширения не обязательны, но они
широко используются. Расширение позволяет пользователю, не открывая файла,
определить его тип — какого вида информация (программа, текст, рисунок и т. д.)
в нём содержится. Расширение позволяет операционной системе автоматически
открывать файл.
Команды Дисковой операционной системы.
-        просмотр диска или каталога    DIR
общий вид: DIR
полное имя каталога параметры
-        копирование файла                   СОРУ
общий вид: СОРУ полное имя
файла      новое полное имя файла.
-        создание каталога                     МD
общий вид: МD
имя нового каталога.
-        удаление файла                           DEL,

общий вид: DEL,
полное имя файла.
-        удаление каталога                        RD

общий вид: RD
полное имя каталога
примечание: эта команда удаляет только
пустые каталоги.

Литература: http://infoplaneta.ucoz.net/index/urok_14_fajlovaja_sistema_prakticheskaja_rabota_4_rabota_s_fajlovoj_strukturoj_operacionnoj_sistemy/0-167

Задания

Задание 1.
Заполнить таблицу:

Тип
  файла

Примеры расширений

Системный файл

Текстовый файл

Графический файл

Веб-страница

Звуковой файл

Видеофайл

Электронная таблица

Архив

Задание 2.        Выписать
из списка имена исполнимых файлов: fff.txt, gg.exe, wp.com, ret.bat, txt.exe,
bmp.com, bat.txt

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задания «Создание системы каталогов и файлов на диске».docx

alt: DEL , общий вид : DEL , полное имя файла


extracted_text:
Какой он, современный урок ?

Современный урок могут отличать любые
  черты,
  главное, чтобы и преподаватели, и студенты
  пришли на него с желанием работать».
  (из анкеты студентов)

Современный
  урок — урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки
  конкурентоспособного выпускника. «Что влияет на «современность» урока?
  Мастерство педагога? Совокупность методических приемов? Наличие технических
  средств обучения? Вообще, каким он должен быть?» Можно перечислять до
  бесконечности. Но, прежде чем анализировать, строить проекты и планы,
  говорить о том «как надо», стоит ответить на вопросы: «Какой он, современный
  урок в действительности? И какой, собственно урок, нужен сегодняшним
  студентам?»

  Обращение к педагогической литературе не даёт однозначного ответа на эти
  вопросы. Правда, многие авторы сходятся в следующем мнении: сегодня отношения
  преподавателей и учащихся строятся на равноправных позициях субъектов
  образовательного процесса, в основе которого лежит организация активных форм
  работы.

  В настоящее время студента, трудно “зацепить” то есть задеть за живое при
  помощи отдельного, пусть даже прекрасно подготовленного урока. И такой урок
  останется только эпизодом, не влияющим коренным образом на его жизненную
  позицию
  Говоря о современном уроке, педагог должен учитывать, что мыслительная
  деятельность учащихся опирается на следующие уровни:
  уровень понимания; уровень логического мышления; уровень творческого
  мышления.

  И чтобы обеспечить глубокое понимание учебного материала необходимо:
  организовать восприятия нового материала; использовать доказательные приемы
  объяснения; учитывать методологические требования и психологические
  закономерности; и что особенно важно обучить работе с учебником.

  При правильно построенном объяснении материала преподаватель не только дает
  учащимся знания, но и организует их познавательную деятельность. Большое
  значение имеет то, как преподаватель вводит тему урока. Тема урока не должна
  быть просто сообщена. Надо убедить в ее логической необходимости. Так в
  процессе преподавания экономических дисциплин, объяснение материала я
  планирую как ответ, на вопрос, поставленный в начале урока. Особенно первые
  вводные темы. Отвечая на вопрос «Зачем изучать экономику, если специальность
  себе вы уже выбрали, и она с экономикой никак не связана», студенты приходят
  к выводу, что современный человек в повседневной жизни постоянно сталкивается
  с проблемами экономического характера: инфляцией, доход семьи, цены и
  заработная плата. Сформулированные познавательные задачи урока являются целью
  предстоящей деятельности.

  Для творческого мышления характерны не только развитость логического
  мышления, обширность знаний, но и гибкость, критичность мышления, быстрота
  актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений.
  Например, при изучении темы «Конкуренция, рынки, цены» предлагаю студентам
  выполнить самостоятельную работу: написать сочинение «Рынок и человек», форма
  написания произвольная, главное показать, как живет человек в условиях
  рыночной экономики. Какие качества нужно развивать, чтоб достойно жить в
  условиях рынка?

  Выделенные три уровня мыслительной деятельности должны быть положены в
  систему работы педагога и качественной подготовке специалистов, которые будут
  жить, и работать завтра. Следовательно, необходимо пересмотреть формы
  овладения знаниями и их применением. Существующая схема учебного процесса до
  сих пор позволяет студенту занимать при получении знаний потребительски
  иждивенческую, не активную позицию. Поэтому очень важно сейчас заинтересовать
  студентов; использовать что-то новое, придумать то, чего еще ни разу не было.

  Хорошо зарекомендовали себя ситуационные задачи. Они занимают особое место в
  приобретении практического опыта в принятии индивидуальных и совместных
  решений. В курсе «Основы менеджмента» предусмотрены такие задачи, при
  рассмотрении которых, во-первых, преодолеваются психологические барьеры,
  связанные с отсутствием навыков общения, так как задачи для анализа
  рассчитаны на участие каждого в обсуждении и высказывании своей позиции по
  предложенной ситуации; во-вторых, развиваются навыки практического мышления.
  Очень важно педагогу замечать и использовать ситуации, которые происходят в
  группе и косвенно переносить их на изучаемый материал. Например, дисциплина «
  Основы менеджмента». Второй урок в группе. И группа, и преподаватель
  встречаются всего второй раз. Тема урока: «Роли руководителя», одна из групп
  ролей - это роли связанные с принятием решений.

  Произошла следующая ситуация, на самом первом уроке один из студентов,
  назовем его В., наплевал на пол возле своего стола. Обнаружилось это, когда
  группа ушла. На следующий урок, преподаватель «разыгрывает» следующую
  ситуацию. Студент В. вызывается отвечать домашнее задание и в качестве
  закрепления ему дается аналогичная ситуация, которая косвенно указывает и ему
  и группе, что главный герой это он сам, и он как руководитель должен принять
  решение. Вначале дается право высказаться ему самому, а затем группе. Ему
  было, что послушать о себе. Так не называя имен, не акцентируя внимание на
  данной группе, на самом инциденте, эффект оказался замечательным.
  Воспитательные воздействия на отлично, а также студенты после обсуждения
  увидели, что изучаемый материал используется на практике, и каждый может
  применить его в силу своего характера, образования, знания психологии людей и
  т.д.

  Ситуации для анализа, составление кроссвордов, написание сочинений, тезисов к
  научным статьям, и другие задания предшествуют подготовке и проведению
  семинаров-дискуссий. Обязательно задолго до семинара группе предлагаются
  вопросы, которые охватывают как материал, рассматриваемый на лекциях, так и
  вопросы из дополнительной литературы для самостоятельного изучения. В
  процессе подготовки к семинару в рабочих тетрадях для самостоятельных работ
  конспектируется самостоятельно изученный материал. Так как по данным
  исследований уровень усвоения материала, которое дает дискуссионное
  обсуждение, составляет 50% , то на семинаре вопросы задают таким образом,
  чтобы вызвать активную дискуссию, так называемые открытые вопросы. Например,
  «Почему не существует единого «лучшего» способа управлять организацией», «Как
  вы думаете, что общего в работе менеджера в фирме, учителя, пилота
  самолета?», участвуя в обсуждении таких и других вопросов студентам
  необходимо свободно ориентироваться в изученном материале, так как ответы
  должны быть аргументированы, и по возможности сопровождаться примерами.
  Применение такой формы организации учебной деятельности, позволяет
  разнообразить виды уроков, сделать их более интересными и запоминающимися.

  Множество игр придумано человечеством за свою многовековую историю. Любая
  игра, в особенности интеллектуальная является превосходным тренингом, дает
  возможность полного самовыражения, дает заряд душевной бодрости. Вызвало
  интерес студентов, и дает неплохие результаты такая форма зачетных уроков как
  деловые игры (ДИ): а именно «пресс-конференция». В процессе подготовки и во
  время пресс-конференции задаются и решаются дидактические и воспитательные
  цели: активизируется познавательная деятельность студента; обеспечивается
  мыслительная активность; студенты учатся умению вести беседу, общаться друг с
  другом, видеть и понимать друг друга.

  По сюжету игры определяются «роли» - это журналисты или «акулы пера»;
  эксперты по тому или иному вопросу, рецензенты или независимая комиссия.
  Оговариваются правила. Каждый готовится соответственно своей роли. Если все
  предшествующие виды занятий направлены на проведение игры, то есть дается
  теория, формируются умения и навыки, опыт действия «в роли» и ДИ подготовлена
  хорошо, то преподаватель в процессе игры может выполнять как роль ведущего,
  так и функцию одного из игроков, а ведущий готовится из числа студентов. По
  окончанию игры независимая комиссия подводит итоги и дает оценку. Таким
  образом «серьезная» деятельность студентов реализуется в «несерьезной» игровой
  форме, что позволяет им интеллектуально раскрепоститься, проявить творческую
  инициативу, не бояться ошибиться.

  Еще сюжет одной деловой игры разработан на основе закона о тендере, и назвали
  мы её «Подрядные торги». Предварительная подготовка к торгам позволила для
  каждого студента подобрать посильное задание. При составлении бизнес-плана
  каждая мини-группа отвечала за свой раздел, который нужно было согласовать с
  остальными. Результатом совместных усилий каждой из условно названных фирм
  было заключение договора с условным заказчиком, в роли которого тоже
  выступали студенты. Что особенно ценно в этом уроке, что кроме знаний
  экономики применялись знания по менеджменту и маркетингу, организации
  управления предприятием, а объектом торга было газовое спец. оборудование,
  которое студенты изучали по дисциплине автоматика и телемеханика систем
  газоснабжения. Была смоделирована ситуация, которую студенты не в состоянии
  были решить репродуктивным образом. Для решения её требовались размышления,
  коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к
  дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.

  Такие урока дают возможность создавать для каждого студента своеобразный
  "банк ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых
  обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины,
  первопроходцем.

  Важно, чтобы каждый прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но
  его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и
  в глазах сокурсников.

  Таким образом, перечисленные и другие формы и методы обучения и контроля
  позволяют студентам при получении знаний занять активную позицию, но во
  многом эта активная позиция зависит от творческой деятельности педагога,
  которая призвана формировать у студентов интерес к самому процессу учения и
  расширению знаний.

  Следовательно, современный урок – это, прежде всего урок, на котором педагог
  умело, использует все возможности студента, его активного умственного роста,
  глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования его нравственных
  основ, развития креативных качеств, обеспечивающих повышение их
  конкурентоспособности на рынке труда.

file_name: Какой он, современный урок.docx

alt: Какой он, современный урок ?

title: Какой он, современный урок


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие «Говори по-русски правильно!»
Автор: педагог-психолог
Черных С.В.
Цель:
создание условий для развития интереса к русскому языку как к величайшему
носителю русской культуры и духовности.
Задачи:

·
Повышать уровень развития знаний в области  русского языка.
·
Развивать коммуникативные способности.
·
Создать условия для
формирования командных навыков.
Возраст участников: 10-15 лет
Место проведения: классный кабинет
Предварительная подготовка: подбор заданий,
оформление карточек с заданиями.
Необходимый
материал: карточки с заданиями.
Ход
занятия.
Язык – явление уникальное, без которого невозможно
представить ни одну культуру, ни один народ. Это в первую очередь средство
общения. Это средство хранения и передачи информации, часть
национально-духовной культуры, основная форма проявления национального и
личностного самосознания.
Русский язык поистине является одним из самых богатых и
развитых языков мира. Это язык нашей культуры.
Во всем мире, включая Россию, русский язык является родным
для 170 млн.человек и 350 млн. его понимают.
Все ценители русского слова, все, кого
интересует наш язык, кто хочет постичь его тонкости и тайны, - знают имя
Владимира Ивановича Даля.
Часто при возникновении вопросов о языке,
можно услышать «посмотрим у Даля», «встречается у Даля», «обратимся к Далю».
При этом имеется одно то же «Толковый словарь живого великорусского языка»
В.И.Даля.
Материалы для своего словаря Даль начал
собирать с 1819 г. И работал над ним 53 года до последнего дня своей жизни. В
словаре 200 тысяч слов, из которых 80 тысяч собрано им самим, а 120 тысяч
выбрано из предшествующих словарей. Здесь есть и литературная лексика, и
лексика разных говоров, более 4000 терминов относится к народным промыслами
ремеслам и т.д. В нем упоминается в качестве иллюстраций 30 тысяч пословиц и
поговорок. Богатство материала делает словарь ценнейшим справочником для
ученого, увлекательной книгой для любителей русской речи.
Словарь Даля – уникальное явление в истории
мировой лексикографии, это национальная сокровищница русской культуры.

Игровые задания
Игра «Закончи пословицу»
Сейчас вам будет предложено лишь начало пословицы,
ваша задача вспомнить и закончить пословицу, а затем прочитаем, что получилось.

1. Поменьше говори … побольше услышишь.
2. Не спеши языком … торопись делом.
3. Лишнее говорить - … себе вредить .
4. Не имей сто рублей - … имей сто друзей.
5. Слово не воробей, … вылетит - не поймаешь.
6. Пословица недаром … молвится.
7. Дерево красно плодами, … а человек делами.
8. Жизнь дана … на добрые дела.
9.От скуки бери …дело в руки.
10. Живое слово … дороже мертвой буквы.
11. Терпенье и труд … все перетрут.
Давайте попробуем разгадать загадки,
составленные русским народом.
Загадки.
1. Ни вода,ни суша, ни на лодке не проплывешь, ни
пешком не пройдешь. (болото)
2. Всегда во рту, а не проглотишь. (язык)
3. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет,
глаз нет, а плачет (туча)
4. Что было завтра и будет вчера? (сегодня )
5. Без ног - бежит, не догонишь, без крыльев –
летит, не поймаешь. (время)
6. Кверху дном – полная, книзу дном - пустая.
(шапка)
7. Не видно и не слышно ее, стоит заговорить о ней
– и она исчезнет.
Занимательные
задания по русскому языку.
Поставьте перед каждым словом одну букв так, чтобы
получилось новое слово, например, город – огород: рубка, дар, клад,
роль, усы, ход, ель, уран, беда, роза. (трубка, удар, склад, кроль, бусы,
вход, мель, буран, ябеда, гроза)
*****************************************************************************
Поменяйте местами «запутавшиеся» буквы:

Без пруда не вытащишь и рыбку из труда. (Без
     труда не вытащишь и рыбку из пруда)
Скоро скаска сказывается, да не зкоро дело
     делается. (Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается)
Посмешишь, людей наспешишь. (Поспешишь, людей
     насмешишь)
Сашу маклом не испортишь. (Кашу маслом не
     испортишь)
С хорошиг другом горы свернёшь, с плохим - моря
     хлебнёшь. (С хорошим другом горы свернёшь, с плохим - горя хлебнёшь)

*****************************************************************************
Уберите
по одной букве из каждого слова так, чтобы получилось новое слово, например, стон
– сон: банк, пруд, всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран,
горсть. (бак, пуд, власть, каска, слон, пол, тело, еда, кран, гость)
***************************************************************************
Исправьте ошибки:

Я одела красивое платье и пошла гулять. (надела)
На дороге стоял пожилой дуб. (На дороге стоял
     старый дуб)
Столяр сделал тумбочку из сосны с четырьмя
     ножками. (Столяр сделал из сосны тумбочку с четырьмя ножками)

************************************************************************
Игра «Простое-сложное».
Вы любите орехи? Тогда вы знаете, что такое щелкунчик.
Но в магазине продавец назовет это предмет ореходавом. Попробуйте
придумать замены простым словам (вместо простых – сложные).
Вместо слова полотенце – ......................, ключ –
..........................., кнопка – ................... .
Игра «Забавные
предложения».
Разделитесь на пары. Пусть каждый предложит друг другу
слово. Какое хочет. Например, черепаха. Надо с этим подаренным словом
придумать предложение, чтобы в нем было одно из трех слов: брошюра, жюри,
парашют. И предложения пусть будут занимательные. Хотя бы вот такие:
Черепаха возглавила жюри на соревнованиях по бегу.
«Прыгать с парашютом? Это пустяки! Кто этого не
умеет?» — рассуждает черепаха.
Наиболее удачные предложения прочитайте вслух. Какая
буква пишется в этих трех словах-исключениях? (ю)
Назовите самое длинное слово в русском языке (времяпрепровождение)
и слово с тремя «е» на конце (длинношеее).
Игра «Дружная семья».
«Дружная семья» – это десять частей речи. Ведущий
называет слово, состоящее из десяти букв. Например: трудолюбие, литература и
т.п. Слово нужно записать по вертикали и к каждой букве подобрать часть речи,
например:
Т – ты – местоимение
Р – разве – частица
У – удивляться – глагол
Д – десять – числительное
О – ох – междометие
Л – легко – наречие
Ю – юла – существительное
Б – без – предлог
И – или – союз
Е – еловый – прилагательное
Кто быстрее «соберет» «дружную семейку», тот и победит.
Если у ребят есть ошибки, то педагог должен только
сказать: «Семья недружная», – но не подсказывать, где ошибка.
Подведение итогов.
Рефлексия.

Используемая литература:
1. Даль, В.И. Пословицы русского народа / В.И. Даль. - М: Олма-Пресс
2. Малые жанры русского фольклора: хрестоматия / сост. В.Н.Морохин
3. Савина, Е.А. Житейская психология в
пословицах и поговорках / Е.А.Савина, Л.Ю.Дегтяренко //Человек. - 2007, № 6.

file_name: КРЗ Говори по-русски правильно.docx

alt: Поменьше говори … побольше услышишь

alt: Без пруда не вытащишь и рыбку из труда

alt: Дружная семья» – это десять частей речи

title: Коррекционно-развивающее занятие "Говори по-русски правильно!"


extracted_text:
Ток-шоу по проблеме алкоголизма
«Давайте задумаемся!»
Участники: учащиеся 10–11 классов, социальный
педагог, школьный врач, психолог.
Цели: предоставление информации для формирования у
учащихся навыков здорового образа жизни, негативного отношения к алкоголю;
развитие познавательной активности; выработка собственной позиции по отношению
к данной проблеме.
Оформление: плакат «Пьянство есть упражнение в
безумии» (Пифагор); рисунки детей по означенной теме.
Подготовка к ток-шоу.
1. Заранее составляется круг  вопросов для
обсуждения, ответы на которые учащиеся ищут самостоятельно.
2. Опрос учащихся и их родителей «Причины
употребления алкоголя».
3. Подборка высказываний, материалов для ток-шоу,
подготовка  плакатов с высказываниями  о вреде алкоголя, слайдов для
сопровождения.
Ход мероприятия
Ведущий. У известного сатирика
Аркадия Аверченко есть один фантастический рассказ, написанный в начале XX века.
Сюжет его предельно прост: уносясь на несколько десятилетий вперед, автор
пытается представить беседу внука с дедом о том, зачем же люди пили. Внук никак
не может понять, почему же пьющие травили себя, ведь водка и противная, и
невкусная, и самочувствие после нее ухудшается. И дед, сам в молодости любивший
выпить, затрудняется дать какое-либо объяснение этому. Беседа между ними
проходит якобы в эпоху сплошной трезвости. Аверченко предполагал, что наступит
она уже к 1954 году. К сожалению, он ошибся: зло оказалось куда более живучим.
Почему?
Психолог (на экране
высвечиваются ответы). Вот причины, которые назвали при анонимном
анкетировании опрошенные взрослые и подростки.
Ответы детей:
– для повышения настроения – 50 %;
– для того чтобы вести себя раскрепощенно – 40 %;
– «за компанию» – 10 %;
– для согревания организма;
– для предупреждения и лечения болезней;
– для повышения аппетита;
– как энергетически ценный продукт;
– для того чтобы заглушить голос совести.
Как показало проводимое нами  исследование, из 100
опрошенных подростков 15–17 лет хотя бы один раз попробовали алкогольные
напитки 85 человек. 50 из них употребляли легкие спиртные напитки (пиво,
джин-тоник, «отвертка») неоднократно. 24 подростка пьют пиво систематически.
Ведущий. С убийственным сарказмом
перечисляет поводы для пьянства английский поэт Роберт Бернс. Его слова
остаются актуальными и в наши дни.
Для пьянства есть такие поводы:
Поминки, праздник, встреча, проводы;
Крестины, свадьба и развод;
Мороз, охота, Новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Печаль, раскаянье, веселье,
Успех, награда, новый чин,
И просто пьянство – без причин!
Перевод С. Я. Маршака
– Когда впервые люди узнали об опьяняющих
свойствах  спиртных напитков?
Ученик. Об опьяняющих свойствах
спиртных напитков люди узнали не позже чем за 8 тысяч лет до нашей эры – с
появлением керамической посуды, давшей возможность изготовления алкогольных
напитков из меда и различных плодов, в первую очередь дикорастущего винограда.
Возможно, виноделие возникло еще до начала культурного земледелия. Так,
известный путешественник Н. Н. Миклухо-Маклай наблюдал папуасов Новой Гвинеи,
не умевших еще добывать огонь, но уже знавших приемы приготовления хмельных
напитков.
Ведущий. Каков механизм получения
алкоголя?
Ученик. Если оставить на какое-то
время в теплом месте виноградный, фруктовый, ягодный сок, то он скоро забродит.
Это происходит потому, что находящиеся в соке дрожжевые грибки начинают
усиленно размножаться. В процессе своей жизнедеятельности они превращают сахар,
а также крахмал, содержащийся, например, в картофеле, свекле, зерне, в винный,
или этиловый, спирт.
Всякий, кто изучал химию, знает, что молекула сахара
(глюкоза) состоит из 6 атомов углерода, 12 атомов водорода и 6 атомов
кислорода. Ферменты дрожжей как бы рубят эту сложную молекулу на отдельные
куски, соединяя затем их в новые молекулы. Обычно из одной молекулы глюкозы
образуется 2 молекулы углекислого газа (это его пузырьки мы видим в бродящей
жидкости), а оставшиеся атомы соединяются в 2 молекулы спирта. С истощением
запаса сахара прекращается и брожение. Таков упрощенный механизм превращения
сахаров и крахмала в алкоголь.
Ведущий. Что люди пьют?
Ученик. Водку. При ее изготовлении используется этиловый
спирт. А исходным продуктом для получения этилового спирта служат злаки,
картофель, свекла, а также сульфитный щелок – отброс бумажного производства, и
древесина, осахаренная химическим путем – действием кислот при высокой
температуре и давлении. Сырой этиловый спирт (сырец) содержит много примесей, в
том числе и ядовитых сивушных масел. В последующем спирт очищают путем
перегонки в особых аппаратах. Но и в полученном таким путем спирте-ректификате
все же сохраняется часть вредных для организма веществ.
Пиво составляет особую категорию слабых
алкогольных напитков. Бытует мнение, что это – ценный продукт. Этот напиток
иногда называют даже «жидким хлебом». Но немногие знают, что в пиве
присутствуют различные вещества, повышающие чувствительность организма к
алкоголю, усиливающие его всасывание. Поэтому смешение пива и водки, как
правило, приводит к быстрому и сильному опьянению.
Суррогаты алкоголя. Их употребляют, или
ошибочно принимая за этиловый спирт, или намеренно пренебрегая опасностями, как
это иногда делают заядлые пьяницы. Подобно обычному спирту, эти жидкости способны
вызвать опьянение, но через 10–12 часов после их употребления появляются
признаки тяжкого отравления: головная боль, тошнота, рвота, шаткая походка,
слабость, затмение или даже потеря сознания. Смерть наступает от мозговых
расстройств (через 1–2 суток) или поражения почек (через 1–2 недели).
Информация к размышлению…
Что надо, чтобы из крысы-трезвенника сделать
крысу-алкоголика?
Способ спаивания животных очень прост: в воду для
питья ежедневно добавляют все возрастающие дозы спирта. Через месяц-другой в клетку
рядом с поилкой, откуда исходит запах спирта, ставят поилку со свежей водой.
И что же вы думаете? Крыса пробует воду и
презрительно крутит мордочкой, зато хмельную воду пьет с удовольствием. При
отсутствии алкогольного напитка животные ведут себя подобно настоящим
алкоголикам: мечутся по клетке, злобно кусают друг друга, жадно выглядывают в
ячейки сетки, поводя ноздрями в предвкушении спиртного запаха. Некоторые крысы
после периода возбуждения безвольно растягиваются на полу клетки – точь-в-точь
как пьяница в состоянии похмелья.
Ведущий. Еще до первого
знакомства  со вкусом алкоголя у многих подростков образуется определенное
представление об этом продукте, о его приятном возбуждающем действии. Но первое
знакомство с алкоголем неожиданно оказывается совершенно не таким, каким
представлялось: горький вкус, жжение во рту, головокружение, тошнота, в ряде
случаев рвота. После такого неприятного знакомства большинство подростков
некоторое время избегают алкоголя.
– С чего начинается пьянство?
Психолог. В 13–16 лет в связи с
какими-либо событиями соблазн выпить вино возобновляется, причем постепенно он
начинает приобретать новое содержание: от простого любопытства – к тем мотивам,
которые формируют пьянство как тип поведения. В число этих мотивов входит стремление
избавиться от скуки. В психологии скукой называют особое психическое состояние
личности, связанное с эмоциональным голодом. У подростков этой категории
утрачен или ослаблен интерес к познавательной деятельности. Подростки,
потребляющие спиртное, почти не занимаются какой-либо полезной деятельностью.
Существенные изменения наблюдаются у них и в сфере досуга: они ничем не
увлекаются, не читают, не ходят в театры, не интересуются музыкой, живописью,
поэтому алкоголь для них становится своеобразным средством самоутверждения в
уличной группе товарищей. Беда в том, что такая форма самоутверждения ведет к
пагубным последствиям.
Информация к размышлению…
Курьезная трагедия. Молодой парень, напившись с
товарищами, решил отправиться купаться. Но дойти до реки он не смог по той
причине, что на пути к ней оказалась большая лужа. Приняв ее за берег реки,
пьяный разделся и с разбегу бросился в воду. Естественно, получил основательные
травмы, в том числе сотрясение мозга. Утром его обнаружили односельчане. На
спине потерявшего сознание сидели лягушки и громко квакали. Вот уж воистину:
«Пьяному море по колено, а лужа по уши».
Ведущий. Каковы последствия
употребления алкоголя?
История знает печальные случаи, когда великолепные
художники, писатели или ученые становились алкоголиками. Систематическое
злоупотребление спиртными напитками приводит к снижению умственных функций,
ухудшению внимания, утрате способности к творчеству. Сильно заблуждаются те,
кто считает, что алкоголь способствует творческой деятельности.
Ученик. Вот письмо в редакцию
одной из газет: «Я думаю, что конец моей карьере видного специалиста, конец
моей человеческой карьере наступил тогда, когда я, не имея уже денег на водку,
отнес в букинистический магазин первую книгу из своей библиотеки. Постепенно я
продал все книги, в связи с чем отпала нужда в книжных полках, которые я тоже
продал за бесценок, лишь бы купить спиртное. Противиться обуревающей меня
страсти не было сил. Я оживлялся лишь при виде бутылки, жил как в полусне. Мною
овладела глубокая апатия. Все больше сужался круг интересов, пока не дошел до
размеров бутылочного горлышка. Бывали вспышки, какие-то проблески, но все реже
и реже. Я опустился, стал завсегдатаем «забегаловок». Позади остались
профессиональный рост, прекрасная семья, заманчивые перспективы. Когда-то
невероятно брезгливый, теперь я мог пить из замызганного стакана, пристроиться
спать в подворотне, у мусорной свалки, а то и в уличном туалете. Падать всегда
легче, чем подниматься. И я падал».
Ведущий. Что такое алкоголизм и
каковы его основные последствия?
– Чем отличается пьянство от алкоголизма?
Врач-нарколог. Различие между ними
состоит только в степени заболевания: пьянство – начальная стадия алкоголизма.
Алкоголизм – тяжелая хроническая болезнь, в
большинстве своем трудноизлечимая. Она развивается на основе регулярного и
длительного употребления алкоголя и характеризуется особым патологическим
состоянием организма: неудержимым влечением к спиртному, изменением степени его
переносимости и деградацией личности.
Для алкоголизма опьянение представляется лучшим
психическим состоянием.
СХЕМА РАЗВИТИЯ АЛКОГОЛИЗМА
1. Начальная фаза.
Опьянение с выпадением памяти, «затмение». Человек
постоянно думает о спиртном, ему кажется, что выпил недостаточно, он пьет
«впрок», у него развивается жадность к алкоголю. Однако он сохраняет сознание
своей вины, избегает разговоров о своей тяге к спиртному.
2. Критическая фаза.
Утрата контроля над собой после первого же глотка
спиртного. Стремление найти оправдание своему пьянству, сопротивление всем попыткам
предотвратить его желание выпить. У человека развивается высокомерие,
агрессивность. Он обвиняет окружающих в своих бедах. У него начинаются запои,
его друзьями становятся случайные собутыльники. Он вынужден уйти с постоянной
работы. Утрачивает интерес ко всему, что не имеет отношения к спиртному.
3. Хроническая фаза.
Ежедневное похмелье. Распад личности. Помутнение
рассудка. Сбивчивость мысли. Человек пьет суррогаты алкоголя, технические
жидкости, одеколон. У него развиваются бессознательные страхи, белая горячка,
другие алкогольные психозы.
Ведущий. Передается ли алкоголизм
по наследству?
Психолог. Статистически доказано,
что сам алкоголизм не передается генетически, передается только склонность к
нему, вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. А быть
человеку алкоголиком или нет – этот вопрос решается конкретной жизненной
ситуацией, то есть условиями внешней среды. В развитии пьянства у детей
алкоголиков решающую роль играют дурной пример родителей, обстановка пьянства в
доме, в семье.
Ведущий. Джек Лондон писал: «Хмельное толкает людей на
преступление. Мне сотни раз приходилось наблюдать, что люди делают во хмелю то,
чего они никогда бы не сделали в трезвом состоянии. Затем преступление влекло
за собой обычные последствия, и человек окончательно погибал. Мне иногда
случалось посещать товарищей в тюрьме до их отправления на каторгу, и я не раз
слышал обычную для них фразу: «Если бы я не был пьян, я никогда бы этого не
сделал». А делались под влиянием хмельного подчас такие ужасные вещи, что при
всей моей толстокожести даже мне приходилось содрогаться».
– Взаимосвязаны ли пьянство и преступность?
Ученик. Жизнь показывает, что в состоянии опьянения действительно
устраняются сдерживающие факторы: именно пьяными совершается подавляющее
большинство особо жестоких и безобразных преступлений.
Инспектор ПДН РОВД. Установлено, что пьяными совершается 55 %
всех краж, 79 % грабежей, 69 % нападений. Преступления среди несовершеннолетних
в большинстве своем – также результат пьянства. Более 80 % хулиганских действий
приходится на подростков, пребывавших в нетрезвом виде.
Ведущий. Что вы знаете о борьбе с пьянством?
Ученик. Уже в древности люди осознали вред злоупотребления вином. Так,
в Древней Греции пить не разведенное водой вино (крепость его не превышала 10
градусов) считалось недостойным свободного гражданина. Правитель Спарты
легендарный Ликург запретил пить вино высшей знати, но поощрял спаивание рабов,
чтобы держать их в повиновении.
В Афинах правитель Солон ввел закон, согласно которому
архоиты (должностные лица) наказывались за пьянство: первый раз крупным
штрафом, а при повторении – смертью.
Древнеримский историк Плиний Старший писал о том, что
персы и мидяне были побеждены греками под предводительством Александра
Македонского потому, что у них было развито пьянство и другие, связанные с ним
пороки. Учитывая влияние вина на боеспособность войск, римский император
Домициан с целью сокращения производства вина даже приказал вырубить половину
насаждений виноградной лозы и запретил ее дальнейшие посадки.
В Древней Индии употребление спиртных напитков
представителями высшей касты было категорически запрещено. Служителей культа –
браминов, изобличенных в пьянстве, заставляли пить кипящее вино до тех пор,
пока не наступала смерть. Если же в пьянстве уличали женщину высшей касты, то
ей на лбу выжигали клеймо в виде сосуда для вина, изгоняли из дома и никто не
имел права приютить ее.
В некоторых, прежде всего мусульманских, странах были
введены и религиозные запреты на употребление алкоголя.
Одно время и в России пьянство преследовалось
государством. При Петре I пьяницам, попавшим в тюрьму, вешали на шею тяжелую
чугунную медаль с надписью «За пьянство». Когда же пьянство начало угрожать
производству, правящие классы стали применять другие, более решительные меры.
В 20-х годах ХХ века в США был введен «сухой закон»,
запрещающий производство и употребление спиртных напитков. Но полный запрет был
заранее обречен на провал. Уже через несколько лет «черный рынок» США
наводнился богатым набором спиртных напитков. Нелегальное производство алкоголя
стало самым прибыльным занятием, и в 1933 году «сухой закон» был отменен.
Ведущий. Сейчас в ряде стран метод
убеждения сочетается с более или менее энергичными административными мерами.
Выглядят справедливыми суровые наказания, имеющие место в некоторых странах для
лиц, систематически пьянствующих и имеющих малолетних детей.
Давайте задумаемся! Почему люди идут в театры, на
стадионы, в кино, на дискотеки? Чтобы отдохнуть, получить удовольствие,
ответите вы. А что такое удовольствие? Все, что нравится, что вызывает
положительные эмоции. Однако ради удовольствия выпить вина некоторые люди
готовы пожертвовать здоровьем, учебой, работой, дружбой, семьей, своим
счастьем. Подумайте, стоит ли это «удовольствие» вашего счастья, а порой и всей
жизни?
В трудные минуты жизни вспомните слова Джека Лондона:
«Хмельное всегда протягивает нам руку, когда мы
терпим неудачу, когда мы слабеем, когда мы утомлены, и указывает чрезвычайно
легкий выход из создавшегося положения. Но обещания эти всегда ложны: обманчив
душевный подъем, физическая сила, которую оно обещает, призрачна. Под влиянием
хмельного мы теряем истинные представления о ценности вещей

file_name: Ток-шоу Давайте задумаемся.docx

alt: В трудные минуты жизни вспомните слова

title: Ток-шоу по проблеме   алкоголизма «ДАВАЙТЕ ЗАДУМАЕМСЯ!»


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Викторина «Интеллектуалы»
7-8 классы
1 тур
Угадайте и расположите английские
буквы по порядку, начиная с самой маленькой. Прочитайте и переведите то, что
получится.
   E   O  S  Y  E   A  G   O  T  L  U       D

1g

2l

3a

4d

5t

6o

7s

8e

9e

10y

11o

12u

2
тур
Закончите предложения.
  1. There are sixty seconds in a … minute
  2. There are hundred years in a … century
  3. There are sixty minutes in a … hour
  4. There are twelve months in a … year
  5. There are twenty-four hours in a … day
  6. There are four weeks in a … month
  7. There are seven days in a … week
3
тур
Ответьте на 5 вопросов и угадайте
слово.
   1. What do
you buy in shoe shop?
       blouses –
A     trousers – M     trainers – S
   2. What do
you take with you when you go to the South?
       a
raincoat – R     mittens – W     shorts – P
   3. Which is
the largest continent on our planet?
       Asia –
O     Africa – L     Europe – F
   4. Which is
the biggest ocean on our planet?
       the
Indian – I     the Pacific – O     the Atlantic – E
   5. Which
river is longer?
       the Nile – N     the
Mississippi – G     the Volga – B

s

p

o

o

n

4 тур
         Запутанная пословица.

Tuesday

Monday

Friday

Sunday

West

or

is

East

Wednesday

Saturday

Thursday

ho

best

me

(East or West home is best)
5 тур
Закончите высказывание и угадайте
слово.
  1. A man’s
best friend is his …
       wife –
M      son – L     dog – Y
  2. An
Englishman’s home is his …
       castle
– A     church – O     house – I
  3. … makes the
world go round.
       Love –
E     Gravity – P     Money – C
  4. I’m so
happy – I’m over the …
       moon –
H     sun – S     stars – B
  5. I’m so
hungry I could eat a …
       mountain
– C     horse – T     whale – U

1  y

2 a

3 c

4 h

5 t

Из трех команд
выбывает одна, с наименьшим результатом. Для двух оставшихся команд:

1 тур
Find the English
equivalent to the Russian proverb:
1) Все хорошо, что
хорошо кончается. – All’s well that ends well.
2) В гостях хорошо,
а дома лучше. – East or West home is best.
3) И у стен есть уши. – Walls have ears.
4) Век живи, век учись. – Live and learn.
5) Не ошибается
тот, кто ничего не делает. – One who
does not do anything never makes mistakes.
2
тур
Угадайте и расположите английские
буквы по порядку, начиная с самой большой. Прочтите и переведите то, что
получится.
G   O
C         L     K    O
U          D

1g

2o

3o

4d

5l

6u

7c

8k

3 тур
Разгадайте кроссворд

4 тур
1. Праздник
Европейского Дня языков был учрежден по инициативе Совета Европы в …
А) 1999 году

Б) 2007 году
В) 2001 году
Г) 1945 году

2. Британская
валюта…
А) доллар    Б) фунт           В) цент            Г)
рубль
3. Кого
из английских королей называли «Львиное сердце»?

А) Ричард III
Б) Ричард I
В) Генрих VIII
Г) Артур

5 тур
Определите, что из чего сделано.
   1. Vases are
made of … {ice, glass, sand}
   2. Jam is
made of … {cucumbers, onion, apples}
   3. Rings are
made of … {gold, marble, chalk}
   4. Cheese are
made of … {flour, milk, meat}
   5. Ham is
made of … {fish, curds, pork}

Из двух команд выбывает одна, с
наименьшим результатом. Награждение команды-победителя.
А теперь могут попробовать свои
силы те, кто считает себя истинным знатоком английского языка. Играют все
учащиеся, кто желает, каждый сам за себя. Ведущий читает вопрос, участники
молча поднимают карточку с буквой выбранного ответа. Кто быстрее поднимает
правильную карточку, приступают к следующему вопросу. Тот, кто вообще
неправильно ответил, выбывает из игры.

Вопросы
1. Родина
группы «Битлз»?

А) Уэльс
б) Шотландия
В) Северная Ирландия
Г) Англия
2. Каким государством
является Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии

А) республика

Б) парламентская  монархия
В) монархия
Г) автономная  республика

3. Столица
Великобритании…

А) Лондон           Б) Нью-Йорк       В)
Вашингтон           Г) Оксфорд

4. Как
зовут королеву Великобритании?

А) Екатерина
Б) Елизавета
В) Виктория
Г) Мария

5. Самая
длинная река в Британии?

А) Темза             Б) Эйвон           В)
Северн            Г) Миссисипи

6. Старейший
университет Британии находится в…

А) Оксфорде
б) Кембридже
В) Ливерпуле
г) Лос-Анджелесе

7. Где
находится Лондонская резиденция Британской королевы?

А) Виндзорский дворец
Б) Кенсингтонский дворец
В) Букингемский дворец
Г) Версаль

8. Традиционное
рождественское блюдо в Британии?

А) спагетти   Б) индейка                В) гусь
Г) чипсы

9. Хозяин
воронов в Лондонском Тауэре - это человек, который…

А) рисует картины
Б) охраняет Тауэр
В) охраняет Тауэр от воронов
Г) кормит воронов

10. Собор Святого Павла – это…

А) художественная галерея
Б) резиденция королевы
В) старейшая церковь Лондона
Г) резиденция Папы Римского

11. Где
находится официальная резиденция премьер-министра Великобритании?

А) Даунинг-стрит
Б) Бейкер-стрит
В) Белый Дом
Г) Пикадилли

file_name: Викторина.doc

alt: Find the English equivalent to the

alt: А) Даунинг-стрит Б) Бейкер-стрит

title: Викторина по английскому языку