extracted_text:
Попробуй построить
такой же отрезок.
Пользуйся инструкцией
1. Положи линейку на лист бумаги и
придерживай её пальцами.
2. От отметки 0 до отметки 2 проведи
карандашом прямую линию вдоль линейки . 3. Вертикальной линией отметь начало и
конец твоего отрезка.

file_name: Урок 99.pdf

alt: Попробуй построить такой же отрезок

intro: Урок 99. Построение прямой и отрезка.

математика

group: Дисциплины

title: Урок 99. Математика 1 класс, ч. 2 Г.Л. Муравьева, М.А.Урбан


extracted_text:
Урок
19.
Тема: Архитектура Москвы
и Санкт-Петербурга в XIX
 веке.
Цель: познакомить
учащихся с памятниками зодчества Захарова, Тома де Томона, Воронихина,
Монферрана, Бове, Тона, Стасова.
Ход
урока
I.
Адриа́н Дми́триевич
Заха́ров (1761 —1811, Санкт-Петербург) —
русский архитектор, представитель стиля ампир. Создатель комплекса
зданий Адмиралтейства в Санкт-Петербурге.
Родился 8 августа 1761 года в семье
мелкого служащего Адмиралтейств-коллегии. В раннем возрасте был отдан отцом в
художественное училище при петербургской Академии Художеств, где
проучился до 1782 года. Его
учителями были  А. Ф. Кокоринов, И. Е. Старов и Ю. М. Фельтен. В 1778 году Андреян Захаров получил
серебряную медаль за проект загородного дома, в 1780 году — Большую
серебряную медаль за «архитектурную композицию, представляющую дом принцев».
При окончании училища получил большую золотую медаль и право на пенсионерскую
поездку за границу для продолжения образования. Продолжал учиться в Париже с 1782 года по 1786 год у Ж. Ф. Шальгрена.
В 1786 году вернулся в Петербург и
начал работать преподавателем в Академии художеств, одновременно начав
заниматься проектированием. Через некоторое время Захарова назначили
архитектором всех недостроенных строений Академии Художеств.
После этого он работал в
Санкт-Петербурге, достиг звания главного архитектора Морского ведомства.
Адмиралтейство.
Это здание, созданное в результате реконструкции старых корпусов петровского
Адмиралтейства (уже построенных в 30-х годах XVIII века И.К. Коробовым),
является шедевром русского и мирового зодчества и лучшим творением А.Д.
Захарова, воспитанника Академии художеств.
Особенностью
здания является совмещение в себе двух функций — административной и утилитарной.
Перестраивая старые здания, с учетом новых требований производственного процесса
верфи и размещая в нем различные учреждения, Захаров почти полностью сохранил
башню над центральными воротами и сложившуюся схему плана с двумя параллельными
рядами корпусов и проходящим между ними каналом, позднее засыпанным. В плане
это П-образное здание длиной 407 м и боковыми «крыльями» по 163 м.
Художественным
центром композиции, а также ее объединяющим звеном стал объем башни с аркой и
золотым шпилем (73,5 м) (рис. 118). Над этим почти кубовидным объемом с дорическим
ордером возвышается второй куб, окруженный легкой колоннадой ионического
ордера. Он увенчан скульптурными символическими изображениями стихий, времен
года и т. п. Длинный фасад здания Захаров расчленил на ряд крупных частей с
самостоятельными осями симметрии. На двух боковых осях создаются как бы
самостоятельные фасады, каждый с широким 12 колонным портиком в центре и 6
колонными портиками по бокам.
Обращенные к
Неве торцовые части здания трактованы в виде массивных триумфальных арок,
обрамленных колоннадами, близких к композиции нижней части адмиралтейской
башни. По уровню второго этажа применены скромные наличники и маски морских
божеств.
II.
Жан-Франсуа Тома де Томон (1760-1813 гг.).
Французский архитектор, представитель классицизма, работал
в   России. В 1799 году по приглашению князя А. М. Голицына прибыл в Санкт-Петербург.
Здесь он вскоре приобрёл в высшем обществе известность      своими мастерскими карандашными и акварельными рисунками.
С 1800 года начал преподавать в Академии художеств, с 1811 года — в Институте корпуса инженеров
путей сообщения
В 1805 году Тома де
Томон принял от Кваренги неудачный
проект Санкт-Петербургской биржи на Васильевском
острове, остановленный в 1787 году, так как
возводимое здание не соответствовало облику города и градостроительным задачам.
       Вариант Тома де Томона был реализован в 1805—1810 годах в виде
существующего доныне величественного здания, построенного по образцу храма
в Пестуме.
Здание Биржи охвачено двойным рядом дорических колонн на гранитном основании, к
которому ведут широкие парадные лестницы. На фоне фронтонов с огромными
полуциркульными окнами расположены скульптуры работы И. П. Прокофьева
и Ф. Ф. Щедрина.
В 1813 году, обследуя здание Большого театра, архитектор упал с
лесов и вскоре скончался от полученных травм. Его похоронили на Смоленском кладбище в Петербурге.
III.
Андрей
Воронихин родился в семье крепостного, принадлежащей графу А. С. Строганову, бывшему долгое
время президентом петербургской Академии художеств. Обучался
живописи в мастерской уральского иконописца Гаврилы Юшкова. Талант юноши привлёк внимание
Строганова, и в 1777 году граф отправил Воронихина учиться в Москву.
Предположительно учителями Воронихина были В. И. Баженов и М. Ф. Казаков. С 1779 года Воронихин работал в Петербурге,
проживая в Строгановском дворце, принадлежавшем самому графу Строганову.
В 1785 году Воронихин был
отпущен на волю. С 1786 по 1790 годы изучал архитектуру, механику и
математику во Франции и Швейцарии,
куда отправился вместе с сыном графа Александра Сергеевича Строганова, который
совершал свое образовательное заграничное путешествие.
В 1797 году художник получил звание
академика «перспективной живописи» Академии художеств за картины «Вид картинной
галереи в Строгановском дворце» (1793, Эрмитаж) и «Вид Строгановской дачи»
(1797, Русский музей, Санкт-Петербург). С начала 1800-х преподавал в Академии художеств.
  В 1790
году архитектор возвращается в Санкт-Петербург, и его покровитель решает, что
он готов к серьезной работе, и доверяет ему перестройку и отделку своего
дворца, который сильно пострадал при пожаре. Во главе реконструкции встает
Воронихин. Работы охватили огромную площадь, он достраивает библиотеку,
картинную галерею, столовую, оформляет вестибюль и минеральный кабинет. Прежнюю
барочную отделку, созданную Растрелли, зодчий меняет на строгий классический
стиль. Строганов очень доволен своим протеже. Воронихин, постройки которого
отличаются основательностью и изысканным стилем, показал себя как серьезный и
грамотный зодчий. Это открыло ему дорогу в профессию.
IV.
Огюст Монферран в России
       В 1816 году, будучи
рекомендован князю П. М. Волконскому, прибыл в Петербург и получил
место архитектора при Кабинете Александра I. Первой его постройкой в российской
столице был Дом Лобанова-Ростовского на Адмиралтейском проспекте (позже в нём разместилось
военное министерство). Проект Монферрана по перестройке Исаакиевского
собора более других понравился Александру I, и он утвердил
его 20
февраля 1818 года.
Строительство велось в течение 40 лет и было завершено уже во время
правления Александра
II.
      Кроме
постройки Исаакиевского собора, он оставил память о себе в России
сооружением Александровской колонны (1829—1834) в Санкт-Петербурге и
поднятием из земли на прочный фундамент Царь-Колокола в Москве в 1836 году.
V.
Бове родился
в Петербурге в семье неаполитанского художника Винченцо Джованни Бова, приехавшего в
Россию в 1782 году для работы в Эрмитаже, и Екатерины Кнаппе, дочери художника Карла Кнаппе. Данное при крещении имя Джузеппе позднее было
переделано на русский манер в Осипа Ивановича. Вскоре после рождения Осипа
семья переехала в Москву.
Архитектурное образование получил в
архитектурном училище при Экспедиции Кремлёвского строения (1802—1807) у Ф. Кампорези, затем, ещё до пожара Москвы, работал под
руководством М. Ф. Казакова и К. И. Росси в
Москве и Твери.
Во время Отечественной войны Бове
участвует в ополчении, в 1813 году возвращается на городскую службу. Для
восстановления сожженной Москвы была создана специальная Комиссия о строении Москвы, в которую Бове вошёл архитектором
четвёртого участка и отвечал за центральные районы города: Тверскую, Арбатскую,
Пресненскую, Новинскую и Городскую части. В 1814 году Бове был назначен главным архитектором
«фасадической части», надзирающим за проектами и их «производством в точности
по прожектированным линиям, а также выдаваемым планам и фасадам». Бове сумел на
этом посту обновить облик древней столицы, с новым для Москвы размахом и по
единому стилистическому замыслу. С помощью утверждённого в 1817 году
генерального плана, Бове воплотил идею города-монумента во славу величия
Российской империи.
В 1816 году Бове
получил звание архитектора от совета Императорской Академии художеств, перешёл в православие и женился на вдовой княгине
Авдотье Семеновне Трубецкой, урождённой Гурьевой (1786—1871).
VI.
Константин
Тон родился в Санкт-Петербурге в семье обрусевшего немецкого ювелира,
был одним из трёх братьев. Учился в Петришуле (школа при лютеранском приходе Святых Петра
и Павла в г. Санкт-Петербурге) с 1801 по 1804 год.
В 1804 году Константин был принят в воспитанники Императорской
академии художеств и с 1808 года специально изучал в ней архитектуру под руководством главного наставника А. Н. Воронихина. В 1815 году окончил академический курс со званием художника 1-й степени и малой золотой медалью,
присуждённой ему за проект здания Сената, и был оставлен при академии, чтобы впоследствии быть
посланным в чужие края.
VII.
Василий
Петрович Стасов (1769-1848 гг.).
Родился в небогатой дворянской семье: отец, Пётр
Фёдорович Стасов, служил в вотчинной канцелярии — подканцеляристом (помощником
писца), мать, Анна Антипьевна, происходила из рода Приклонских. Имели родовое
село Соколово, под Серпуховым.
До 1783 года учился в гимназии при Московском университете; в 1783 году умер отец, а
вскоре и старший брат, служивший в морском флоте. 14 февраля 1783 года Василий
Стасов поступил на службу в Экспедицию
архитектурных дел, руководимую С. А. Кариным — в должности «архитектора
капрала» (чертёжника); в 1790 году он уже помощник архитектора.
В 1794 году несколько месяцев отбывал воинскую
повинность в Преображенском полку в Санкт-Петербурге.
В январе 1795 года поступил на службу в Департамент герольдии. С 1797 года В.
П. Стасов начал службу коллежским секретарём в Главной соляной конторе.
14 мая 1797 года Стасову было поручено обер-полицмейстером Москвы П. Н. Кавериным составление
проектов гостиниц на въездах в Белый
город — ровно через
год они были утверждены Павлом I
. В это же время Стасов был приглашён Н. П. Хлебниковым для создания комплекса
зданий в его Рязанской усадьбе. И. Э. Грабарь указывал
ещё на некоторые работы Стасова в этот период; в 1801 году Стасов участвовал в
оформлении народных праздников в Сокольниках при
коронации императора Александра
I.  В 1802—1807 годах он посетил Францию, Италию, Австрию и Польшу.
В 1808 году, 26 апреля, В. П. Стасов получил диплом римской Академии живописи, скульптуры и архитектуры Святого Луки. Со 2
октября 1808 года Стасов
— архитектор императорского Кабинета. За конкурсный проект памятника над
могилой погибших в Полтавской
битве Стасов 1
сентября 1811 года был избран академиком Петербургской Академии художеств.
Входил в состав Комитета строений и гидравлических работ в российской столице.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 19 Беседы о культуре.doc

alt: Урок 19. Тема: Архитектура Москвы и

alt: В 1813 году , обследуя здание

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы об истории русской культуры. Тема: Архитектура Москвы и Санкт-Петербурга в XIX  веке.


extracted_text:
Конспект урока
Тема: «Строчная и заглавная буквы
Г, г».
Учитель Газданова И. А.
Образовательная цель: создание условий для
формирования умений писать заглавную и строчную буквы Г, г и соединять их с
гласными и согласными буквами в слоги; учить писать простые слова и предложения
с предварительным звукобуквенным анализом; развитие моторики, фонематического
слуха; воспитание самокритичности при выполнении работы в тетради.
Вид урока: решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные): сравнивание
строчной и заглавной, печатной и письменной букв Г, г; выполнение
слого-звукового анализа слов со звуком [г]; использование заглавной буквы в
именах собственных.
Универсальные учебные действия:
Личностные: проявление доброжелательности,
эмоциональной отзывчивости. Принятие и осваивание социальной роли обучающегося,
уяснение мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Регулятивные: принятие учебной задачи
урока и осуществление её решения под руководством учителя в процессе выполнения
учебных действий.
Познавательные: общеучебные – использование
знаково-символических средств для решения учебной задачи; логические –
осуществление сравнения букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов.
Коммуникативные: проявление готовности
слушать собеседника и вести диалог.
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический,
наглядно-демонстрационный.
Оборудование: карточки с написанной
буквой Г со стрелками, указывающими направление письма, слоги ГА, ГУ,
ГЕ, ГЛ. Карточки на каждого ученика с буквами АИПТР, в
состав которых входит элемент г (прямая
черта с закруглениями вверху и внизу), буквы разрезной азбуки.

Ход урока

Этап
  урока

Формы,
  методы, методические приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Вид
  и форма контроля

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

I. Организационный
  момент.

Фронтальная
  беседа.

Музыкальное
  приветствие учащихся друг с другом и с учителем под песенку «Здравствуй,
  солнышко!». Проверка готовности класса к уроку.

Приветствуют
  учителя, совместно с учителем дети поют песенку, проверяют готовность к
  уроку, эмоционально настраиваются на урок.

Внимательно
  слушают, дают внутреннюю установку на урок.

Индивидуальный.
  Проверка готовности к уроку.

II. Постановка
  учебной задачи.

Фронтальная.
  Словесный. Вступительное слово учителя.

Сегодня
  мы продолжаем познавать грамоту письма, где вы учитесь красиво и правильно
  писать буквы. А какую букву мы сегодня будем писать, вы узнаете, когда
  отгадаете загадку.
Дождь
  полил лесочек,
Вырос
  гриб-грибочек.
В
  тот лесочек мы пойдем,
Где
  он спрятался, найдём.
Чтоб
  не печься в пироге,
Стал
  грибочек буквой… (Г).
Как
  вы думаете, какую букву мы будем учиться писать?

Внимательно
  слушают

Букву
  Г.

Принимают
  учебную задачу.

III.
  Актуализация опорных знаний.

Фронтальная.
Словесный.
Беседа.

С
  каким звуком вы познакомились на уроке обучения грамоте? ([г]).
Расскажите,
  что вы знаете об этом звуке? [2; с. 118-123].

Посмотрите
  на буквы. Найдите среди них букву Г., что про неё знаете?

Сейчас
  я вам буду читать слова, а вы слушайте внимательно и скажите, есть ли в этих
  словах звук [г] и где он находится (в начале, середине или в конце).
Гриб,
  мост, грабли, сок, угол.

  Если в слове есть звук, то ответить надо так: «В слове «гриб», звук [г]
  находится в начале слова». Если звука нет, молча сидите за партами.

  А теперь послушайте стихотворения С. Маршака и определите, на что похожа
  буква Г.
Перед
  нами буква Г
Стоит,
  подобно кочерге.
(С.
  Маршак)
Гриб
  стоит среди дорожки:
Голова
  на тонкой ножке.
(С.
  Маршак)
На
  что похожа буква Г?
Обобщение
  учителя.

Со
  звуком [г].

Это
  согласный, звонкий, так как работает голосовой моторчик.
Это
  печатная буква, она встречается в газетах, книгах, журналах.

Выполняют
  задание по инструкции учителя.

Слушают
  стихотворения.

Отвечают
  на вопрос.

Воспроизводят
  по памяти информацию, полученную ранее. Высказывают свое мнение.

Фронтальный.
Устные
  ответы.

IV.
  Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1.Упражнения
  для пальцев.

Фронтальная,
  индивидуальная. Практический, словесный. Упражнение для развития мелкой
  моторики.

Подготовим
  руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику «Буква Г».
Дружно
  выпрямим ладони,
Правой
  левую накроем.
Получился
  уголок.
Это
  буква «Г», дружок.

Выпрямляют
  кисти, первую располагают вертикально, а вторую - параллельно полу. Средние
  пальцы рук соединяют. Повторяют это упражнение несколько раз.

Внимательно
  слушают, выполняют упражнение в соответствии с показом учителя.

Индивидуальный.
Правильное
  выполнение упражнений для мелкой моторики пальцев рук.

2.Работа
  в «Прописи» №3.
Анализ
  начертания строчной буквы г.

Фронтальная,
  индивидуальная. Практический, наглядно-демонстрационный, словесный.
  Объяснение с опорой на показ, беседа, письмо.

Письмо
  строчной буквы г [3; с.24].
Какая
  это буква? (г). Из каких элементов она состоит? Сравните её с печатной
  буквой.
Посмотрите
  на другие письменные буквы. Есть ли в них такой же элемент?
Учитель
  раздаёт каждому ученику карточку с письменными буквами: а у н п т р.
Если
  в какой-либо из этих букв есть элемент «прямая палочка с закруглением вверху
  и внизу», поставьте под ней точку.
Взаимопроверка.

Буква
  Г. Из одного элемента: прямой палочки с закруглением вверху и внизу. Отвечают
  на вопросы.

Выполняют
  проверку.

Анализируют
  начертание строчной буквы г, сравнивают с печатной буквой; ищут элементы
  буквы Г. в других буквах.

Фронтальный,
  индивидуальный. Устные ответы. Правильное называние элементов строчной буквы
  г.

3.
  Показ и объяснение учителем написания буквы г на доске.

Сейчас
  я покажу, как нужно писать эту букву.
Начинаю
  писать чуть выше середины рабочей строки, пишу прямую наклонную линию вверх
  вправо, довожу до верхней линии рабочей строки, плавно закругляю, пишу прямую
  палочку с наклоном, не доводя до нижней рабочей линейки, закругляю и веду
  наклонную линию до середины рабочей строки [5; с. 126].
После
  написания с объяснением учитель ещё раз пишет букву молча цветным мелом,
  отмечая точкой начало и конец письма буквы.

Внимательно
  слушают и смотрят на действия учителя.

Выделяют
  элементы в строчной букве.

Фронтальный.

4.
  Работа над усвоением последовательности написания данной буквы.

Напишем
  эту букву в воздухе. Возьмите ручки, поставьте руку на локоток, работает лишь
  кисть руки. Пишем вместе со мной (учитель встаёт в пол-оборота к классу,
  обводит крупный образец на доске и поясняет):
Начинаем
  чуть выше середины рабочей строки, ведём вверх, закругляем, пишем прямую
  наклонную вниз, закругляем и ведём линию до середины рабочей строки.
Теперь
  вы мне диктуете, а я буду писать букву на доске. Учитель пишет несколько
  букв, обращая внимание на одинаковую высоту, наклон и ширину написанных букв.

Выполняют
  письмо в воздухе.

Повторяют
  движения за учителем.

Диктуют
  письмо буквы Г.

Выполняют
  письмо. Самостоятельно объясняют написание буквы.

Фронтальный,
  индивидуальный. Устные ответы. Правильное называние и написание элементов
  строчной буквы г.

5.
  Письмо буквы в тетрадях.

Будем
  писать букву в тетрадях.
Откройте
  тетради, положите их правильно, с наклоном. Посмотрите на плакат, как надо
  сидеть при письме. Поставьте руку на локоток, проверим, как вы умеете держать
  ручки. Теперь глазками найдите образец буквы в тетради.
Обведите
  обратной стороной ручки образец в направлении письма. Рядом с образцом напишите
  две буквы г, посмотрите, у всех ли так получилось? (оказание индивидуальной
  помощи).
Проверьте,
  у всех ли буквы имеют одинаковую высоту, ширину, наклон, одинаковое ли
  расстояние между буквами? Если ошибок нет, допишите строчку до конца.
Выберете
  лучшие буквы. Поставьте над ними точку. Ещё раз сравните свои буквы с
  образцом.
Прочитайте
  букву, которую мы написали.

Показывают
  посадку за столом при письме, как правильно держать ручку. Выполняют письмо в
  прописи.
Проверяют
  правильность написания буквы.
Отмечают
  лучшие буквы.

Читают
  букву.

Анализируют
  начертание и выполняют письмо буквы.

Фронтальный,
  индивидуальный. Устные ответы. Правильное называние и написание элементов
  строчной буквы г.

6.
  Письмо слогов: га, гу, ге, гл.

Теперь
  мы будем писать слоги. Произнесите слог «га». Сколько звуков в этом
  слоге? Какой первый, второй? Составьте этот слог из букв разрезной азбуки. (Один
  работает у доски, остальные с индивидуальными кассами).
Посмотрите,
  как соединять на письме эти буквы.
Сначала
  я пишу букву «г», соединительный штрих веду до верхней рабочей строки
  и с помощью верхнего соединения, не отрывая руки, пишу букву «а». (на
  карточке учитель показывает точкой место соединения букв).
Аналогично
  объясняется написание других слогов.

Произносят
  слог «га».
Отвечают
  на вопросы.

Анализируют
  соединение букв в слоге, слогах.
Слушают
  объяснения учителя.

Анализируют
  начертание и выполняют письмо слогов.

Фронтальный,
  индивидуальный. Устные ответы. Правильное называние и написание элементов
  строчной буквы г с другими буквами.

7.
  Физ. минутка для снятия напряжения глаз.

Не
  поворачивая головы, посмотрите направо, налево, вверх, вниз [1; с. 43-44].

Выполняют
  повороты головой.

Осуществляют
  профилактику утомления.

Правильное
  выполнение движений.

8.
  Письмо слов: гуси, гляди.

Учитель
  пишет на доске, объясняя соединение слово «гуси». В данном случае все
  буквы соединяются верхним соединением. Места соединения учитель отмечает
  точками и стрелочкой [5; с. 109].
Аналогичное
  написание слова «гляди».

Смотрят
  и слушают объяснения учителя.

Пишут
  слова.

Фронтальный,
  индивидуальный. Выполнение слого-звукового анализа слов. Письмо слов.

9.
  Письмо предложения.

Слого-звуковой
  анализ слов [3; с.24].
Прочитайте
  и запишите предложение: Таня, гляди – гуси.
Выполните
  слого-звуковой анализ слова грибы: сколько слогов в слове? Сколько звуков в
  слове? Из чего состоит 1-ый слог? Из чего состоит 2-ой слог? Напишите слово
  грибы в единственном числе.

Взаимопроверка.

Прочитайте
  предложение. Спишите без ошибок предложение с печатного шрифта: В лесу много
  грибов.

Записывают
  предложение.

Два.
Четыре.
Из
  согласного, слияния согласного с гласным.
Из
  слияния согласного с гласным.
Гриб.
Выполняют
  проверку.

Списывают
  предложение.

Правильно
  оформляют запись предложения на письме. Выполняют слого-звуковой анализ слов,
  соотносят написанное слово со схемой-моделью. Выполняют письмо с печатного
  шрифта.

Фронтальный,
  индивидуальный. Выполнение слого-
звукового
  анализа слова. Письмо слова и предложения.

10.
  Физ. минутка для снятия напряжения позвоночника.

Вы,
  наверное, устали?
Ну,
  тогда все дружно,
Ножками
  потопали,
Ручками
  похлопали.
Покрутились,
  повертелись
И
  за парты все уселись [1; с. 43-44].

Соглашаются.
Встают,
  выпрямляют спины.
Топают
  ногами, руки поднимают, крутятся, усаживаются.

Осуществляют
  профилактику утомления.

Правильное
  выполнение движений.

11.
  Работа в «Прописи» №3.
Анализ
  начертания заглавной буквы Г.

Письмо
  заглавной буквы Г. [3; с.25]. (все этапы написания заглавной буквы
  аналогичны с этапами написания строчной буквы).
Рассмотрите
  заглавную букву Г.
Обведём
  по контуру элементы буквы.
Заглавная
  буква Г состоит из 2-х элементов: длинной плавно наклонной линии с
  закруглением внизу, поперечной закруглённой линии вверху. Письмо буквы Г по
  элементам в воздухе.

Рассматривают
  прописную букву Г, прописывают элементы буквы, букву Г.

Анализируют
  образец изучаемой буквы, выделяют элементы в прописной букве. Сравнивают
  печатную и письменную буквы. Пишут букву Г в соответствии с образцом.

Индивидуальный.
  Проверка правильной ориентировки в рабочей строке. Верное называние и
  написание элементов и прописной буквы Г.

12.
  Письмо буквы и слогов в тетрадях.

Напишите
  букву Г в прописи.
Напишите
  слоги с заглавной буквой Г: Га, Ги, ГЕ.

Прописывают
  букву Г, слоги.

Анализируют,
  выделяют элементы пишут буквы, слоги.

Индивидуальный.
  Верное называние и написание буквы Г, слогов с буквой Г.

13.
  Физ. минутка для пальцев рук.

Пальцы
  делают зарядку,
Чтобы
  меньше уставать.
А
  потом они в тетрадке
Будут
  буковки писать [1; с. 44].

Выполняют
  движения пальцами за учителем.

Осуществляют
  профилактику утомления.

Правильное
  выполнение движений.

14.
  Письмо предложений.

Прочитайте
  и запишите предложения: Галя и Гена собирали грибы. Глеб загадал загадку [3;
  с.25]. (работа в группах).
1.
  Определение звука [3; с.25].
Прочитайте
  слова. Определите, в каком слове есть звук [г]. (Дети читают слова: ягодка,
  горка. Распознают звук).
Запишите
  слова.
Прочитайте
  то, что вы написали и оцените свою работу на уроке.

Читают.
  Пишут.

Читают
  слова.

Правильно
  оформляют предложение на письме.

Распознают
  звук, правильно записывают слова.

Индивидуальный.
  Правильное написание предложений.
Фронтальный,
  индивидуальный. Правильное написание слов, чтение.

V.Рефлексивно-оценочный
  этап

Над
  какой темой мы работали сегодня на уроке?
Какая
  стояла перед нами цель? Удалось ли её решить?
Довольны
  вы своей работой?
Что
  получилось при работе на уроке?
Над
  чем надо ещё поработать? Легко ли написать букву Г?
Для
  чего вам нужны уроки письма?
Где
  в жизни вам может пригодиться умение писать?
Перед
  вами лежат смайлики жёлтого цвета – солнышки. Возьмите карандаш и нарисуйте
  солнышку глазки. А теперь носик: если на уроке вам всё было ясно и понятно,
  то нарисуйте носик в виде восклицательного знака (!), если возникли сложности
  и затруднения – вопросительный знак (?). Рисуем ротик: если вам понравился
  урок, нарисуйте солнышку весёлую улыбку, если нет – грустную. (Смайлики –
  крепятся к доске. Учитель проводит обобщение).
Учитель
  оценивает работу учащихся и благодарит всех за урок.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Выполняют
  рисунок по заданию.

Крепят
  смайлы к доске.

Оценивают
  свою работу на уроке.

Оформляют
  смайлы. Выражают своё настроение.

Фронтальный.
Устные
  ответы.

file_name: тех обучение.docx

alt: Выполняют повороты головой.Осуществляют профилактику утомления

alt: В лесу много грибов.Записывают предложение

alt: Будут буковки писать [1; с. 44]

alt: V.Рефлексивно-оценочный этап


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №36» группа дошкольного
образования
                                                   Ерофеева
д.18

Перспективное планирование

в 1 младшей группе

Подготовили:
Балбихина И.В
 Абалихина О.М

г.Тверь, 2023
Перспективное планирование по безопасности
в 1 младшей группе

Месяц

Неделя

Форма работы

Январь

1 неделя

«Опасные
  предметы дома».
З: Познакомить
  детей с предметами, которые могут угрожать жизни и здоровью людей.
  Предостеречь от несчастных случаев в быту.
Беседа
  с использованием загадок о кастрюле, чайнике, ноже, терке, стеклянной
  посуде «Опасные предметы дома».
Д/и «Найди
  опасные предметы». З:Закрепить знания детей об опасных предметах и
  ситуациях, представляющих опасность.

2 неделя

«Будь
  осторожен с открытым огнем!»
З: учить детей не
  подходить к огню, помнить правила безопасности.
Беседа «Что
  такое огонь? Опасность, которую несет огонь».  З: Дать детям
  понятие о пользе и вреде огня, вызвать у детей желание быть осторожным с
  огнем;  вовлекать детей в деятельность сравнения,
Чтение
  худ. лит-ры: С. Маршак «Кошкин дом».
П/и «Потуши
  огонь».

3 неделя

Ситуативная
  беседа: «Берегись
  мороза!».
  З: Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе.
Отгадывание
  загадок:
  о зиме, снеге, сосульках.
Опыт
  со снегом:
  «Почему тает снег?!».
Игра
  – ситуация « Кукла Аня катается с горки»   .З: учить детей
  безопасности зимой, правильно кататься с горки, заботиться о своём здоровье

4 неделя

Ситуативная
  беседа: «Внешность
  человека может быть опасной».
З: обсудить
  опасные ситуации, которые могут возникнуть на улице при контакте с
  незнакомыми людьми.
Моделирование
  ситуации беседа: «Тебя
  угощает конфеткой незнакомый человек» З: Продолжать учить правильно вести
  себя  с незнакомыми людьми.
Чтение
  сказки «волк и семеро  козлят».
Д/игра:
  «Определи, кто поступил плохо, а кто хорошо».

Работа
  с родителями (январь):
Папка
  -передвижка:
  «Азбука безопасности»
Консультация: «Безопасное
  поведение вашего ребенка – залог его здоровья».

Февраль

1 неделя

«Безопасность
  на дороге».
З:
  определить безопасное место пребывания; учить переходить улицу только
  по «зебре»; на дорожках, тротуарах, по которым ходят люди, должно
  быть чисто, мусор нужно бросать в урны или уносить с собой.
Беседа «Как
  вести себя на улице». З: Продолжать знакомить детей с некоторыми
  правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный
  (надземный, подземный) переход»; закреплять знании о работе светофора.
Подвижная
  игра «Веселый городок».

2 неделя

«Рядом
  с газовой плитой».
З: учить детей не
  пользоваться плитой в отсутствии взрослых.
Беседа
  «Для чего нужна плита дома? Опасность, которую может нести газовая плита».
Чтение
  худ. лит-ры: И. Холин «Как непослушная хрюшка едва не
  сгорела».

3 неделя

«Если
  чужой приходит в дом».
Цель: учить детей не
  открывать двери незнакомым людям; различать знакомые голоса.
Показ
  сказки «Волк и семеро козлят».
Беседа
  по содержанию сказки «Можно ли открывать двери незнакомым людям?»
П/и «Волк
  и козлятки».

4 неделя

«Ходьба
  по обледеневшим дорожкам».
З: учить детей
  осторожно ходить по скользким дорожкам.
Беседа «Ледяные
  дорожки».
Беседа «Что
  нужно делать, чтобы не упасть на скользкой дорожке».

Работа
  с родителями (февраль):
Консультация:
  «Правила
  безопасной зимней прогулки».
Памятки: «Осторожно
  гололед», «Чем опасно обморожение».

Март

1 неделя.

«В
  мире опасных вещей».
З: продолжать
  знакомить детей с предметами, которые могут быть опасны для жизни и здоровья,
  но которые необходимы человеку. Предостеречь от возможных несчастных случаев
  в быту.
Игровая
  ситуация с использованием картинок ножниц, шила, скрепок, булавок, кнопок,
циркуля,
  перочинного ножика, гвоздя, молотка, ножовки, клещей (или предметы).
Беседа
  о том, что нельзя брать без разрешения взрослых незнакомые предметы.
Д/и «Раз,
  два, три, что может быть опасно – найди!»

2 неделя

«Вот
  какие сосульки!»
З: учить детей не
  брать в рот сосульки, льдинки.
Беседа «О
  сосульках».
Эксперименты
  со льдом, сосульками, выводы.

3 неделя

«Поможем
  девочке найти бабушку».
З: подвести детей
  к понятию, что нельзя без разрешения выходить из дома, из группы,
  с участка; разговаривать с незнакомыми людьми.
Игра
  - тренинг с использованием кукол или мягкой игрушки «Я потерялся».

4 неделя

«Электроприборы».
З: знакомить
  детей с предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно; учить
  осторожно обращаться с электроприборами; воспитывать привычку слушать
  старших.
Игровая
  ситуация «Как котенок хотел погладить платочки».
С/р
  игра «Мамина помощница».

Работа
  с родителями (март):
Консультация:
  «Учим
  ребенка правилам безопасности».
Ширма: «Безопасность
  детей».

Апрель

1неделя

«Опасность
  на реках и озерах».
З: ознакомление с
  изменениями в природе весной, которые происходят со льдом на реках и других
  водоемах, и опасностях, которые там подстерегают людей.
Игровая
  ситуация «Как зайка пошел кататься на коньках на пруд весной»,
  выводы.

2 неделя

«Овощи
  и фрукты - полезные продукты».
З: дать
  представление о полезной и вредной пище; закреплять знания об овощах и
  фруктах, об их значении в питании; воспитывать навыки бережного отношения к
  своему здоровью.
Беседа «Таблетки
  растут на ветке, таблетки растут на грядке».
Д/и «Съедобное
  – несъедобное».
Лото «Овощи-
  фрукты»

3 неделя

«Зачем
  нужны дорожные знаки».
З: закрепить
  знания о правилах поведения на дороге; известные дорожные знаки.
Беседа «Как
  правильно переходить дорогу».
С/р
  игра «Светофор».

4неделя

«Не
  выглядывай в открытое окно, балкон».
З: обучать детей
  правильному поведению в различных ситуациях; воспитывать чувство
  самосохранения, чувство опасности.
Игровая
  ситуация «Котенок залез на подоконник и выглядывает в окно», беседа,
  выводы.

Работа
  с родителями (апрель):
Ширма:
  «Основы
  безопасности»;
«Опасности
  для детей».
Консультация: «Безопасность
  наших детей».
Памятка:
  «Правила безопасности для детей при общении с незнакомцами».

Май

1 неделя

«Лекарства
  и витамины».
З: формировать у
  детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых.
Чтение
  стихов Г. Шалаевой «Не трогай незнакомые предметы», Не ешь незнакомые
  таблетки».
Беседа «Витамины
  и лекарства».
Игра «Можно
  - нельзя».

2 неделя

«Где
  можно играть и где нельзя».
З: познакомить
  детей с тем, что может произойти, если пойдешь один гулять.
Беседа «Почему
  нельзя гулять одному?»
Д/и «Опасные
  ситуации».
Целевая
  прогулка «Где можно играть и где нельзя».

3 неделя

«Пешеходы
  – нарушители»
З: дать понятие,
  что, играя, нельзя выбегать на проезжую часть улицы.
Игровая
  ситуация «Мишка с зайчиком играют около дороги в мяч».
С/р
  игра «Транспорт».
На
  прогулке на улице рисуем на асфальте пешеходный переход.
Д/и «Какой
  огонек зажегся».

4 неделя

Беседа «Опасные
  насекомые».
 З: дать детям
  знания правил поведения при встрече с разными насекомыми.
Отгадывание
  загадок о насекомых.
Чтение
  х/л: З. Александрова «Купание».

Работа
  с родителями (май):
Ширма:
  «Один
  дома».
Консультация: «Правила
  дорожного движения».
Памятка: «Детские
  автокресла – залог безопасности».

июнь

«Ребенок
  и его здоровье» Мы
  выросли
и
  стали крепкими и сильными
Рассматривание
  фотографий.
Беседа
  о здоровье.
Знакомые
  дидактические игры по желанию детей

Работа
  с родителями (июнь):
Памятка «Остерегайтесь
  клещей»;
Консультация:
  «Безопасность
  ребенка летом».

июль

«Ребенок
  на улице города»
Пешеходы-малыши
Целевая
  прогулка к светофору.
Рассматривание
  иллюстраций.
Беседы
  о правилах поведения на улице и в транспорте.
Дидактические
  игры: «На
  чем люди ездят», «Найди и назови».
 Сюжетно-ролевые
  игры: «Поедем на дачу», «Едем в автобусе»

Работа
  с родителями (июль):
 Консультация:
  «Пожарная безопасность».
Памятка:
  «Приемы
  обучения юного пешехода»;

август

 «Безопасность
  ребенка в быту» Играем с песком.
Беседа
  о правилах обращения с сыпучими материалами, камушками, игры с песком.
«Ребенок
  и другие люди»
Закрепление
  полученных знаний
Рассматривание
  иллюстраций.
Знакомые
  дидактические игры

Работа
  с родителями (август):
Консультация
  «
  Интересные игры с песком и водой»

Сентябрь

1 неделя

«Первоначальное представление
  о транспорте».
З: дать детям
  представление о различных видах транспорта, закреплять умение находить нужный
  транспорт на картинке.
Беседа «Какие
  бывают виды машин. Что у них общего и в чем различие?».
Рассматривание
  иллюстраций с изображением видов транспорта.
П/и «Цветные
  автомобили».
Конструирование «Гараж
  для машин».

2 неделя

«Дорога
  и ее составные части».
З: уточнить
  представление детей о дороге, тротуаре, бордюре.
Беседа «Что
  такое дорога и из чего она состоит?»
Игра
  – ситуация «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов».
П/и «Воробушки
  и автомобиль».

3 неделя

«Ядовитые
  грибы и растения».
З: обогащать
  представления детей о дарах осени в лесу; дать знания о том, что некоторые
  грибы опасны для человека; ознакомление с ядовитыми грибами и растениями.
Беседа,
  показ иллюстраций «Кто любит грибы, ягоды».

4 неделя

«Съедобное
  –несъедобное».
З: формирование
  знаний об опасности, которую несут немытые продукты, незнакомые продукты».
Беседа «Почему
  нужно мыть руки перед едой?».
Вспомнить
  алгоритм  мытья рук с мылом.
Д.и
  « Моем руки правильно»

Работа
  с родителями (сентябрь):
Консультация
  «
  Моем руки правильно»
Памятка « Осторожно
  ядовитые грибы и ягоды»

Октябрь

1 неделя

«Дорожное
  движение и его участники».
З: ознакомление с
  участниками дорожного движения (водитель, пешеход, пассажир).
Беседа «Дорога
  и дети».
С/р
  игра «Мы - водители».
Д/и «Я
  – пешеход».

2 неделя

«Светофор
  и его значение».
З: познакомить
  детей со светофором, объяснить значение каждого цвета; учить детей правилам
  поведения при переходе улицы со светофором и без.

3 неделя

«Общение
  с животными: собака».
З: учить детей
  тому, что нужно помнить при общении с собаками на улице и дома.
Беседа «О
  собаках домашних и бездомных».
Д/и «Покорми
  домашних животных».
Чтение
  худ. лит-ры: С. Маршак «Детки в клетке».

4 неделя

«Безопасное поведение
  в играх с песком».
З: учить правилам
  поведения в играх с песком.
Беседа «Я
  люблю играть в песок».
Эксперименты
  с песком на прогулке.

Работа
  с родителями (октябрь):
Консультация:
  «Домашние
  животные польза или вред?».
Памятка:
  «Спички
  детям не игрушка»;
«Кресло
  – детям».

Ноябрь

1 неделя

«Пешеход
  на дороге».
З: закрепление
  знаний о правилах поведения на дороге пешеходов, представлений о месте
  перехода через дорогу.
Беседа «О
  полосатой зебре».
Чтение
  худ. лит-ры: В. Трофимов «Азбука маленького пешехода».
Ситуация
  общения «Как я с мамой перехожу улицу».
Аппликация «зебры» на
  тему «Сто машина! Тише ход! На дороге пешеход!»

2 неделя

«Пассажир
  транспорта»
З: учить детей
  правильно вести себя в общественном транспорте.
Беседа «Поездка
  в машине, автобусе».
С/р
  игра «Едем на автобусе».

3 неделя

«Общение
  с животными: кошка».
З: учить детей
  тому, что нужно помнить при общении с кошками на улице и дома.
Беседа «О
  кошках домашних и бездомных».
Пальчиковая
  игра «Кошка».
П/и «Кошки
  - мышки».
Игра
  – имитация «Котята, щенята есть хотят».

4 неделя

«Игра
  с мелкими предметами».
З: формировать
  у детей навык осторожной игры с мелкими предметами: не засовывать в рот,
  нос, ухо и пр.
Беседа «Я
  люблю играть в разные игры».
Беседа «Что
  нужно делать, если нашли мелкую деталь?»

Работа
  с родителями (ноябрь):
Рекомендации
  «Что
  читать детям о безопасности».
Памятка:
  «Не
  нарушайте ПДД», «Жить без опасности!».

Декабрь

1 неделя

«Работа
  водителя».
З: ознакомление с
  работой водителя, закрепление знаний о правилах поведения на дороге.
Беседа «Кто
  такой водитель, чем он занимается?»
С/р
  игра «Поездка по городу».
Строит.
  игра «Широкая и узкая дорожки».
Чтение
  стихотворения «Б. Заходер «Шофер».

2 неделя

«Опасные
  снег и мороз».
З: учить
  детей безопасности собственной жизнедеятельности при играх
  со снегом на улице зимой.
Беседа «Игры
  зимой».
Разыгрывание
  сценки с собачкой, которая лизнула на морозе железячку».
Эксперименты
  со снегом.

3 неделя

«Как
  звери елку наряжали».
З: помочь детям
  сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с опасными для жизни и
  здоровья предметами.
Сказка
  с использованием игрушек и елки «Как звери елку наряжали».
П/и «Топаем
  – хлопаем».

4 неделя

«Безопасное поведение
  в помещении: открывание и закрывание дверей, подъем и спускание по
  лестнице и др.».
З: учить ориентироваться
  в пространстве, формировать сознательное отношение к своему здоровью, избегая
  опасных ситуаций.
Беседа «Не
  влезай на высокие предметы».
Д/игра «Как
  избежать неприятностей».
Д/игра «Можно
  – нельзя».

Работа
  с родителями (декабрь):
Ширма:
  «Пожарная
  безопасность в новогодние праздники»
Консультация: «Пусть елка
  новогодняя вам радость принесет!».

file_name: Безопасность 1 младшая 2023.docx

alt: Подвижная игра «Веселый городок»

alt: Электроприборы» . З : знакомить детей с предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно; учить осторожно обращаться с электроприборами; воспитывать привычку слушать старших

alt: Беседа «Почему нельзя гулять одному?»

alt: Работа с родителями (август):

alt: Безопасное поведение в играх с песком»

alt: Опасные снег и мороз» . З : учить детей безопасности собственной жизнедеятельности при играх со снегом на улице зимой

title: Календарно - тематическое планирование по безопасности в 1 младшей группе


extracted_text:
Интеллектуальная
викторина

посвященная Дню Защитника Отечества
Учитель
:Трофимова В.А.

Пояснительная записка
Методическая
разработка мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества, «Своя игра» может
быть использована в рамках торжественных мероприятий к 23 февраля как для
большой, так и для малой аудитории.
Цель мероприятия
Главная цель
данного мероприятия - воспитывать чувство патриотизма, любовь и уважение к Защитникам
Отечества. Задачи мероприятия: пробудить интерес к истокам празднования
23 февраля, жизни российской армии, показать нравственную основу праздника.
Мероприятие дает возможность учащимся показать свои знания и узнать «новые»
факты истории российской армии. Таким образом, учащимся предоставляется
возможность не только посоревноваться, но и обрести новый духовный опыт.
Формы организации деятельности детей
 Данное внеклассное
мероприятие представляет собой интеллектуальную викторину, сопровождаемую
показом слайдов презентации в Power Point. Правила интеллектуальной викторины
соответствуют правилам популярной телеигры «Своя игра», но педагог имеет
возможность вносить изменения на свое усмотрение, например, построить командную
игру, игру со зрителями и т.п. Игра не требует специальной подготовки от
педагога и учащихся, хотя при выборе «классических» правил игры возможен
предварительный отбор «знатоков» и выбор ведущего.
Ход
мероприятия
КАТЕГОРИИ

Воинские
  звания России
  -

10

20

30

40

50

60

Места
  Воинской славы

10

20

30

40

50

60

Стихи
  и песни

10

20

30

40

50

60

Герои
  былых времён…

10

20

30

40

50

60

Воинские
звания России
-10 баллов: Низшее
воинское звание в армии России и большинства других стран.
ОТВЕТ:
Рядовой.
Воинские
звания России
- 20 баллов: Воинское
звание (или чин) высшего генеральского состава в армиях ряда государств.
ОТВЕТ:
Маршал.
 Воинские
звания России
-30 баллов: Важный
элемент  военной формы, представляющий собой и знак отличия. Впервые их ввёл
Пётр Великий в ещё 1696 году
ОТВЕТ:
Погоны
Воинские
звания России -  40
баллов: Звание
советского государственного и военного деятеля,
полководца Георгия
Константиновича Жукова.
ОТВЕТ:
Маршал Советского Союза
 Воинские
звания России- 50 баллов: Высшее воинское звание высшего офицерского состава в Военно-Морском
Флоте России
в мирное время.
ОТВЕТ:
Адмирал
Воинские
звания России -  60
баллов: Этот
адмирал был канонизирован Русской
православной церковью.
ОТВЕТ:
Ушаков.
Места
Воинской славы
- 10 баллов: Главным
символом Сталинградской победы стала «высота 102», ныне здесь находится мемориальный
комплекс. О каком месте идет речь?
ОТВЕТ:
Мамаев
курган.
Места
Воинской славы
- 20 баллов:  Эта крепость —
один из первых бастионов, давших отпор немецким войскам 22 июня
1941 года.
ОТВЕТ:
Брестская крепость
Места
Воинской славы
- 30 баллов: Это
мемориальное
кладбище расположено на севере Санкт-Петербурга, одно из мест массовых
захоронений жертв блокады Ленинграда и воинов.
ОТВЕТ:
Пискаревское
Места
Воинской славы
- 40 баллов: В каком городе находится мемориальный комплекс памяти павших
героев Великой
Отечественной войны
«Журавли» ?

ОТВЕТ:
Санкт-Петербург
Места
Воинской славы
- 50 баллов:  Город с
уникальным и единственным в мире мемориальным комплексом «Малая земля».
ОТВЕТ:
Новороссийск
Места Воинской славы
- 60 баллов: В каком городе на месте трагических событий Великой Отечественной
войны создан Музейный историко-мемориальный комплекс «35-я береговая батарея»?
ОТВЕТ:
Севастополь.
Стихи
и песни
- 10 баллов: «Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром, Французу отдана? …» Назовите стихотворение и его
автора.
ОТВЕТ:
Стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтова
Стихи
и песни
 - 20 баллов: Кто являлся «экипажем машины боевой», согласно известной песне?
ОТВЕТ:
 «Три танкиста».
Стихи
и песни
- 30 баллов: Назовите героя одноименной поэмы Твардовского, второе название
которой  - «Книга
про бойца».
ОТВЕТ:
Василий Тёркин
Стихи и песни - 40 баллов:  Из-за этой песни советские солдаты
во время Великой Отечественной войны дали
прозвище боевым машинам реактивной артиллерии серии «БМ». Укажите название
песни.
ОТВЕТ:
«Катюша».
Стихи
и песни - 50 баллов: В
каком фильме Полина Гагарина исполнила песню  Виктора Цоя
«Кукушка»?
 ОТВЕТ:
 «Битва за Севастополь»
Стихи
и песни
- 60 баллов: Патриотическая
песня периода Великой
Отечественной войны,
ставшая своеобразным гимном защиты Отечества, известная также по первой
строчке: «Вставай, страна огромная!»
ОТВЕТ:
 «Священная война».
Герои
былых времён… - 10
баллов:  Легендарный
советский полководец,  который был одной из ключевых фигур Красной армии
во время Великой Отечественной войны и впоследствии получил в народе прозвище
«Маршал Победы».
ОТВЕТ:
 Георгий Константинович Жуков
Герои
былых времён… -  20
баллов: Кто изображён на портрете?
ОТВЕТ:
Александр Васильевич Суворов
Герои
былых времён… -  30
баллов: Полководец времён Киевской Руси, великий князь, святой Русской
православной церкви,
по результатам широкомасштабного опроса в 2008 году выбранный «именем России».
ОТВЕТ:
Александр
Невский
Герои былых времён… -  40
баллов:  Великий московский и владимирский князь – известная
историческая личность, сыгравшая важнейшую роль в избавлении Руси от
Татаро-монгольского ига.

ОТВЕТ:
 Дмитрий
Донской
Герои былых времён… -  50 баллов:  Легендарный советский
лётчик-испытатель,  Герой Советского Союза, командир экипажа самолёта,
совершившего в 1937 году первый беспосадочный перелёт через Северный
полюс из Москвы
в Ванкувер.

ОТВЕТ:  Чкалов Валерий
Павлович
Герои
былых времён… -  60
баллов:  Один
из величайших русских флотоводцев ХIХ века, отдавший флоту почти сорок лет
своей жизни.
ОТВЕТ:
 Павел
Степанович Нахимов
ФИНАЛ
Дни воинской славы: Какое событие произошло 2 февраля 1943 года?
ОТВЕТ: День разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве.

Военная техника:
 Что
сыграло главную роль в разгроме наступавшей фашисткой              группировки
в сражении под Прохоровкой в ходе Курской битвы?

ОТВЕТ:  Танк
Т-34

Великие слова:
 Кому
принадлежат слова: «Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва»?

ОТВЕТ:  Эти
слова принадлежали политруку Василию Клочкову, который в 1941 году принимал
участие в обороне Москвы от гитлеровских захватчиков.

Символы воинской доблести: Что российский солдат должен хранить и беречь как
символ своей верности Родине?

ОТВЕТ:  Знамя.

Подсчёт
баллов. Поздравление и награждение победителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: викторина 23 февраля 2023.docx

alt: Интеллектуальная викторина посвященная

alt: ОТВЕТ: Маршал. Воинские звания

alt: Герои былых времён… - 40 баллов:

title: Викторина на 23 февраля


extracted_text:
Урок развития речи (7 класс)
Письмо третье «Самое большое». Д.С.Лихачев

Цели: систематизация
знаний об особенностях публицистического стиля, создание содержательных и
организационных условий для комплексного лингвистического анализа текста; совершенствование
навыков построения высказывания в форме сочинения – рассуждения; развитие
умения проводить самоанализ на основе личного жизненного опыта; осмысление
жизненной позиции, воспитание позитивного отношения к окружающим.
Задачи: создавать условия
для развития устной монологической речи, мышления, прививать интерес к
публицистике Д. С. Лихачева.
Оборудование:
мультимедийный проектор, слайд-презентация, текст письма.
Подготовительная работа:
сообщение учащегося.

Ход урока
Учитель. Перед вами письмо третье из книги «Письма о добром и
прекрасном» одного из выдающихся ученых современности, председателя Советского
Фонда культуры, академика Дмитрия Сергеевича Лихачева. Эти «письма» адресованы
не кому-либо конкретно, а всем читателям. Прежде всего – молодым, кому еще
предстоит учиться жизни, идти ее сложными путями.
То, что автор писем Дмитрий Сергеевич Лихачев –
человек, чье имя известно на всех континентах, выдающийся знаток отечественной
и мировой культуры, избранный почетным членом многих зарубежных академий,
носящий и другие почетные звания крупнейших научных учреждений, делает эту
книгу особенно ценной.
Ведь давать советы может только авторитетный
человек. Иначе к таким советам не прислушаются.
Ученик.  Сообщение о  Д.С.
Лихачеве.
Обратимся к тексту. Чтение
упр.227 с.117-118.
Письмо третье «Самое большое»
А в чем самая большая цель жизни? Я думаю:
увеличивать добро в окружающем нас. А добро – это прежде всего счастье всех
людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу,
которую важно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о
крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое, как я уже
говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.
Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и
сестер, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности
распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем
большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить
в человеке человека.
Надо быть патриотом, а не националистом. Нет
необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет
необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между
патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей
стране, во втором – ненависть ко всем другим.
Большая цель добра начинается с малого – с желания
добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг
вопросов.
Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь,
становятся все слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на
многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее.
Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть
умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки,
бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она
должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и
ложного. Она не должна быть слепой…
Мудрость – это ум, соединенный с добротой. Ум без
доброты – хитрость. Хитрость же постепенно чахнет и непременно рано или поздно
оборачивается против самого хитреца. Поэтому хитрость вынуждена скрываться.
Мудрость же открыта и надежна. Она не обманывает других, и прежде всего самого
мудрого человека. Мудрость приносит мудрецу доброе имя и прочное счастье,
приносит счастье надежное, долголетнее и ту спокойную совесть, которая ценнее
всего в старости…

                                                    (По Д.С.Лихачеву)
Какого стиля этот текст?
Докажите.
Понятие стиля тесно связано с
понятием речевая ситуация (о чем, где, с кем, зачем). Правильные ответы на эти
вопросы помогут определить стиль. Определите  речевую ситуацию.
(РС  - 1- много; о/ о;
воздействие на массы).
Назовите особенности
публицистического стиля.
Сфера употребления:
общественно - политическая жизнь, газеты, журналы, стиль общественных деятелей
и писателей – публицистов.
Основные черты: конкретность,
логичность эмоциональность, общедоступность.
Задачи: сообщить информацию о
жизни страны, сформировать определенное отношение к общественным делам,
сформировать гражданскую позицию.
Языковые средства: книжные и
разговорные слова, однородные предложения, параллельный способ связи,
побудительные, вопросительные предложения, прямые обращения к собеседнику.
Почему автор избирает именно
публицистический стиль? С какой целью?                      Цель
публицистического  стиля – привлечь внимание читателя к поднятой проблеме,
заставить задуматься, поразмышлять. Тексты этого стиля вызывают ответную
реакцию у адресата.
Какие приемы построения текста
использует Лихачев?
(Побудительные, вопросительные
предложения, предложения с однородными членами, прямые обращения к
собеседнику).
Какова тема этого текста?
Что волнует автора, какова
проблематика этого текста?
Основная мысль текста?
Какие варианты названия вы
могли бы предложить?
Что вы можете сказать о типе
речи? Докажите.
(Рассуждение, т.к. в  роли
вступления выступает риторический вопрос, таким образом, автор указывает
проблему, нацеливает на обсуждение важного вопроса, далее автор четко ставит
задачу, побуждает к действию, даёт конкретный совет, рекомендации, своеобразный
рецепт «как жить и с чего начинать»).
Как вы понимаете утверждение
Д. Лихачева «Надо быть патриотом, а не националистом»?
Найдите в пятом абзаце
деепричастия, выпишите их с теми словами, к которым они относятся.
Замените глаголы
деепричастиями несовершенного вида. Придумайте с ними три предложения: уметь
решать, зарождается в детстве, любить свою семью, начинаться с маленького,
захватывать широкий круг вопросов.
Объясните правописание
выделенных орфограмм.
Учитель. «Я буду счастлив, если читатель, к какому бы возрасту
он ни принадлежал (случается ведь, что и взрослые читают детские книги), найдет
в моих письмах хотя бы часть того, с чем он сможет согласиться.
Согласие
между людьми, разными народами – это самое драгоценное и сейчас самое
необходимое для человечества», - писал Д.С.Лихачев.
Он
видит самую большую цель жизни – увеличивать добро в окружающем нас мире. В чем
вы видите цель своей жизни?
Домашнее
задание. Напишите сочинение «Моя цель жизни».

file_name: 7 класс. РР. Самое большое. Письмо третье.docx

alt: Урок развития речи (7 класс)

intro: Урок развития речи.систематизация знаний об особенностях публицистического стиля, создание содержательных и организационных условий для комплексного лингвистического анализа текста.

title: Урок развития речи. Письмо третье «Самое большое». Д.С.Лихачев


extracted_text:
ПРИЕМЫ И ФОРМЫ
РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМ ТЕКСТОМ  НА УРОКЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА(Аллерборн Т.)
Известно,
что необходимо стимулировать и создавать условия для поисковой деятельности
обучающихся. Чтобы пробудить мыслительную активность, мы представляем
учащимся текст как систему задач, т.е. проблемных ситуаций. Таким
образом,   работа организуется в поисковом режиме. Самое главное –
это вызвать положительную реакцию ученика на задание, поскольку это важная
предпосылка организации поисковой деятельности учащихся.

Поисковое чтение строится по определенным законам. В данной статье мы
описываем  этапы работы с различными текстами в рамках поискового чтения
для достижения  наибольшего результата в процессе изучения иностранной языка.
Главная
цель современного обучения иностранному языку - развитие  у обучаемого черт
вторичной языковой личности, которая складывается на основе овладения
вербально-семантическим кодом изучаемого языка и способствует ориентации
учащихся в социальной среде.
В связи с проведением итоговой аттестации выпускников в
форме и по материалам ЕГЭ и ГИА по английскому языку  появилась необходимость
более детальной организации работы с текстом, на основе которого строится часть
экзаменационных заданий.  Проведённые  контрольные работы показывают, что
учащиеся испытывают затруднения при выполнении  различных операций с текстом:
при нахождении главной мысли текста, при нахождении запрашиваемой информации в
тексте,  трансформации текста.
Неоднократное обсуждение этого вопроса на педагогических
советах  стало толчком представление этой темы.
На уроках английского языка текст представляет
систему речевого продукта носителей английского языка. Он несёт особую ценность
в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы,
контекста, ситуации, проблемы, сферы и жанра общения, ориентации на
определённого адресата, с отражением социальной, профессиональной, личностной
позиции.
Текст следует рассматривать в следующих
обучающих функциях:
-
как
иллюстрацию функционирования языковых единиц,
-
как
образец речи определённой структуры, формы и жанра,
-
как
образец реализации речевых намерений автора,
-
как
модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения.

Традиционно работу с текстом делят на три
этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Обучение приёмам работы с
текстом и получение необходимых знаний, умений и навыков позволяет учащимся
овладеть умениями и навыками самостоятельной работы с текстом и подготовки
речевых высказываний различного типа.

На
протяжении всей своей учебной деятельности  учащимися выполняются упражнения,
способствующие повышению уровня эффективности работы с текстом. При этом
изменения в содержание образования не внесены, так как, согласно содержанию
обучения иностранным языкам, чтение в целом и  работа с тематическим текстом в
частности,  является одним из главных средств обучения устному и письменному
общению.
Используемые
виды деятельности - изучающее, ознакомительное, поисковое, просмотровое,
аналитическое, синтетическое, интенсивное, экстенсивное  чтение, выполнение
подстановочных, трансформационных упражнений с использованием ИКТ.
При
работе с текстом использовались разнообразные методы обучения: из словесных
методов - индивидуальная, групповая, фронтальная беседа, из наглядных –
иллюстрация, из практических – различные упражнения, а также частично-поисковый
метод, метод творческой деятельности , метод программированного обучения.
13
слайдПриёмы работы с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом
этапе предназначены для дифференциации языковых единиц и речевых образов,
их узнавание в тексте, тренировки сиюминутной их семантизации, овладения
различными структурными материалами (словообразовательными элементами,
видовременными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования
навыков вероятностного прогнозирования.
В начале выполняются
упражнения на прогнозирование содержания читаемого:
-Прочитайте
заглавие и скажите, о ком (о чём) будет идти речь в тексте.
-Прочитайте первые
предложения абзацев в тексте и назовите вопросы, которые будут рассматриваться
в тексте.
Далее -  упражнения
на узнавание слова по формальному признаку:
-Определите по
формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова.
-Прочитайте слова
и укажите, от каких слов они образованы.
Затем -
упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:
-Найдите синонимы,
антонимы в ряду данных слов.
-Выберите из
текста слова, относящиеся к данной теме.
Упражнения на
различение грамматических явлений:
-Найдите
и выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом).
-Объясните
употребление данной грамматической формы
Работа усложняется
трансформационные упражнения:
-Составьте из двух
предложений одно простое.
-Выразите ту же
мысль другими средствами.
На текстовом
этапе предлагается использование различных приёмов извлечения информации и
трансформаций структуры и языкового материала текста.
Например,
упражнения на свёртывание текста:
-Найдите в
предложении или группе предложений элементы, несущие информацию.
-Расположите
предложения абзаца по степени важности информации.
-Сократите
предложения, отдельные фрагменты текста за счёт исключения несущественной
информации.
Затем -
упражнения на реконструкцию текста:
-Составьте
предложения из заданных ключевых слов по образцу.
-Составьте
сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе            выбора из
предложенных 20.
-Во
втором абзаце нет знаков препинания, заглавных букв, пробелов между словами,
восстановите его;
Упражнения
на перефразирование:
-Замените слово
синонимом по образцу.
-Преобразуйте
действительный залог в страдательный, и наоборот.
-Воспроизведите
текст по плану.
Работа завершалась
упражнением на обобщение материала:
-Сделайте
итоговый вывод или резюме по содержанию текста.
На послетекстовом
этапе приёмы оперирования направлены на выявление основных элементов
содержания текста.
Например,
упражнения на выявление темы текста:
-Выявите слова,
выражающие тему в абзаце, в связке абзацев, в тексте.
-Найдите
обобщающие слова и сформулируйте тему.
-Сформулируйте тему
самостоятельно.
Упражнения на
передачу сюжета:
-Оцените значение
указанного события или эпизода для развития сюжета.
-Определите
наиболее значительные события или эпизоды  в тексте.
Упражнения на
составление характеристики персонажей:
-Выделите авторские
характеристики.
-Ответьте на
вопросы к фрагментам текста.
-Поставьте вопросы
к фрагментам текста.
-Прокомментируйте
авторскую характеристику героев.
-Дайте свою
характеристику героям.
Рассмотрим
работу над текстом в 7 классе, который относится к третьему  типу заданий
- задание высокого уровня с множественным выбором ответа, при котором необходимо
полное понимание текста. Задания к нему даны на отдельном листе.
Каждому
из учеников предложен текст:

The
  New Zealand Kiwi
This strange bird
is New Zealand`s national symbol. Everywhere in the world, Kiwi is New
  Zealand, or a New Zealander. New Zealanders also like to call themselves
Kiwis.
The Kiwi (bird)
got its name after its shrill call – “kee-wee kee-wee”.  It can`t see well, and
although it has wings, it cannot fly. Kiwi lives in forests or wet places and
feeds on insects, worms, snails, and berries. It is unusual in at least two
things. First, it is the only bird in the world that has its nostrils at the
end of its long beak to find food and sense danger. Second, the female kiwi has
the largest egg, in proportion to its body size. Kiwis are as big as chickens,
but their eggs are almost as big as those of ostriches! There are several
different species of kiwi spread over the North and South Islands of New
  Zealand.
The
kiwi looks very much like kiwifruit – the
brown furry fruit with the green flesh. Kiwifruit comes originally from China,
and in fact its original name was Chinese gooseberry. Sometime in the 1960s,
kiwifruit farmers in New Zealand decided to market
the fruit overseas, but decided to give them
another name. Tohelp identifythe
fruit with New Zealand, they chose the name kiwifruit. Some people call
kiwifruit kiwis, but this is incorrect.
New Zealanders especially find this very wrong! A kiwi
is a bird or a human New Zealander; but the fruit has different names –
kiwifruit or Chinese gooseberry.
While
it`s not easy to see the real kiwibird, the kiwi as a symbol is everywhere: on
stamps and coins, on all sorts of products, in the toy shops, on flags,
everywhere, all over the world.

New words and word combinations

a shrill call                  пронзительныйкрик
nostrils                        ноздри
a body size                  размертела

female kiwi                  самкакиви
gooseberry                  крыжовник

Задание №2

1) People
think that the kiwi bird is strange because it...
a)has a
long tail            b) has too long wings         c) can`t fly
2)The
name of the bird comes from...
a)its
size                        b) its cry                              c) New
Zealand fruit
3)Kiwis
are really unusual because they ...
a)Look
like ostriches
b)Are
as big as ostriches
c)Lay
eggs as big as those of ostriches
4)New
Zealanders call themselves ...
a)kiwifruit
b) gooseberries                       c) kiwis
5)The
kiwifruit originates from...
a)China                           b) Australia                            c)New Zealand

Итак, на предтекстовом этапе деятельность
учителя и учащихся предполагает совместную отработку нового лексического
материала, выделенного курсивом.
Одним из первых упражнений может быть упражнение
на прогнозирование содержания читаемого:
Прочитайте заглавие и скажите, о ком (о
чём) будет идти речь в тексте.
Большинство ребят считают, что текст о
фрукте киви, но, обратив внимание на иллюстрации, понимают, что речь пойдёт о
птице киви. Поэтому, предлагается выбрать  картинку с изображением птицы киви
из предложенных картинок. Таким образом, текст имеет познавательный характер и
даёт ученикам дополнительную информацию о птице, крыжовнике и  новозеландцах.
Затем выполняются упражнения на
узнавание слова по формальному признаку:
1.
Определите
по формальным признакам, какой частью речи являются слова, выделенные красным
цветом. Ученики
объясняют значение приставки in-
(incorrect), частицыto (to market,
to identify), суффиксов -er и –s (New Zealanders).
2.
Прочитайте
слова и укажите, от каких слов образованы слова, выделенные синим цветом.
Ученики объясняют значение слова kiwifruit, которое состоит из слов kiwi - -фрукт киви и
само слово fruit    -  фрукт, а
также overseas – over–«за» и sea – «море».
Основным видом
деятельности при этом является фронтальная беседа.
Упражнениями
на узнавание слова по семантическому признаку являются следующие:
1.      Найдите синонимы в ряду слов: a
human,  a farmer, a person , a man, New Zealander. Учащиеся выбирают слова a human,
a person , a man.
2.      Выберите из текста
слова , относящиеся к данной теме, и выделите их курсивом. В основном ученики
выбирают слова bird, New Zealand, New Zealandеr, kiwifruit, to market.
Упражнение на различение
грамматических явлений предполагает следующее:
1.
Выпишите
предложение, в котором есть сравнительный оборот. Подчеркните её. Учащиеся должны набрать с помощью компьютера предложение Kiwis are
as big as chickens, but their eggs are almost as big as hose of ostriches!
2.
Выпишите
предложение, в котором употреблено прилагательное в превосходной степени,
подчеркните прилагательное. Учащиеся должны набрать с помощью компьютера предложение Second,
the female kiwi has the largest egg, in proportion to its body size.
Важно отметить,
что на выполнение подобных заданий уходит не много времени, так как ученики
могут скопировать нужные предложения из текста.
Трансформационное упражнение:
Выразите ту же мысль другими средствами.While
it`s not easy to see the real kiwibird, the kiwi as a symbol is everywhere: on stamps
and coins, on all sorts of products, in the toy shops, on flags, everywhere, all
over the world. Свои
предложения ученики произносят вслух, коллективно выбираются лучшие варианты ответов.
На текстовом этапе предлагается
использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры
и языкового материала текста.
Например, упражнение на свёртывание
текста:
Сократите второй абзац текста за счёт
исключения несущественной информации.
Ученики вносят свои изменения в текст, при
этом у каждого свой вариант свёртывания.
Упражнение на выбор вариантов
Подчеркните  верные варианты предложений в
задании №2.
Это задание является одним из ключевых на
текстовом этапе, так как требует от учеников полного понимания прочитанного.
Поэтому объём и содержание предыдущих упражнений были направлены на то, чтобы
ребята смогли выполнить данное упражнение.
На послетекстовом этапе приёмы
оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста.
Упражнения на
выявление темы текста:
1.
Найдите обобщающие слова и сформулируйте тему.
2.Сформулируйте
тему самостоятельно.
Эти задания
выполняются самостоятельно в режиме текстового редактора Word.
Упражнения на
передачу сюжета:
1.Оцените
значение указанного события или эпизода для развития сюжета.
2.Определите
наиболее значительные события или эпизоды  в тексте.
Эти задания выполняются устно, ребята
формулируют свои варианты ответов вслух.
При выполнении заданий на всех этапах
осуществлялся частичный контроль  со стороны учителя в  основном при выполнении
устных заданий.
Затем учащимся предлагается проверить свои
работы с помощью контрольного варианта, где предлагаются правильные ответы тех
заданий, которые они выполняли на компьютере.
Таким образом, осуществляется самопроверка
и рефлексия.
Обучаясь в 9 классе, учащиеся чётко
представляют алгоритм работы с текстом, формулируют тему самостоятельно,
определяют наиболее значительные события или эпизоды  в тексте, выделяют  авторские
характеристики, отвечают на вопросы к фрагментам текста, ставят вопросы к фрагментам
текста, умеют анализировать и обобщать.
Исходя из
вышесказанного, можно утверждать, что рассмотренный нами опыт имеет
положительную динамику развития. По сравнению с другими методами обучения
данный опыт предполагает:
-
экономию
времени на уроке,
-
развитие
навыков самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся,
-
формирование
культуры ответа ученика,
-
развитие
творческих способностей учащихся,
-
возможность
осуществления индивидуального подхода к учащимся.

file_name: ПРИЕМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМ ТЕКСТОМ  НА УРОКЕ.docx

alt: ПРИЕМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМ

alt: Выразите ту же мысль другими средствами

title: Приемы и формы работы с аудентичным текстом на уроке английского языка


extracted_text:
«Утверждаю»
____________
Предмет: Информатика
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
5.3В – Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В
  поисках истины

Цели обучения, которые достигаются на
  данномуроке (ссылка на учебную программу)

Представлять
  алгоритм в словесной форме
Использовать
  команды ветвления в игровой среде программирования (Лого, Scratchит.п.)

Цели урока

-   Знать, что такое среда программирование
-   Знать, что такое алгоритм
-   Знать, что такое ветвления в игровой среде

Цель профессионального развития

Критерии оценивание

Знание и понимание
знает
  понятие алгоритм
знает
  понятие программирование
знает
  виды среды программирование Scratch
Применение
Разрабатывать
  логические выражения в среде Scratch

Языковые цели

Для
  понятия данной темы используют следующую терминологию:среда
  программирование, команды, алгоритм, циклические операторы и др;
Полезная
  серия фраз для диалога/письма:
Видами
  среды программирование являются …
Алгоритмвключает
  в себя …
Циклические
  алгоритмыможно использовать для …

Привитие ценностей

Сотрудничество: включает в себя
  развитие теплых отношений во время групповой работы, формирование навыков
  сотрудничества и развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить
  при выстраивании взаимоотношений.
Академическая честность: уважение идей и
  мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической
  честности.

Межпредметные связи

----

Предварительные знания

Знакомство с средой программирование Scratch

Ход урока

Начало урока 2
  мин.

Орг.
  момент.
Приветствие.

Создание
  теплой атмосферы в классе.

8 мин

10 мин

10 мин

8 мин

2 мин

Дискуссия в
  круге:
Каждый ученик
  выносит в центр класса свой стул образуя круг в центре класса. Вопросы
  стартеры:
1)
  Что такое алгоритм?
2)
  Какие виды алгоритмов Вам знакомы?
3)
  Что такое логические операторы?
4)
  Операторы и, или, не …
5)
  Вы знаете, среду программирование?

Самопознание
  новой темы:
Рассмотрение
  логических операторов в среде программирование Scratch. http://younglinux.info/book/export/html/266
Обсуждение
  в паре исследовательской работы.

Работа
  в паре:
Каждая
  пара придумывают сюжеты с персонажами среды программирование Scratch. Сюжет
  должен включать в себя операторы цикла и условия.

Оценивание:
Каждая
  группа выступает перед классом демонстрируя свой работы всему классу.

Рефлексия
Закончи фразу
Я сегодня для себя открыл …
Мне было интересно …
Я хочу дополнить …

Презентация

Презентация
http://younglinux.info/book/export/html/266
видео для изучения:
https://www.youtube.com/watch?v=TbW9D1aAdnM

Начало урока
4 мин.

15 мин

10 мин

9 мин.

2 мин

Вопрос
  касательно глобального гражданства:
На
  сегодняшний день во всем мире насчитывается около 39 миллионов слепых людей и
  124 миллионов человек с плохим зрением. Каждые пять секунд в мире слепнет
  один взрослый человек, каждую минуту – ребенок. Менее чем через 10 лет число
  незрячих жителей Земли составит 75 миллионов человек. Таковы
  данные Всемирной организации здравоохранения ООН.
Какие аппаратные и программные обеспечения вы можете предложить
  для облегчение жизни этих людей?

Групповая
  работа:
Делим
  класс на 3 группы. Каждой группе дается один вид условногооператора. Группа
  соблюдая академическую честность и сотрудничество должны написать словестный
  программный код на флипчарте котором должно присутствовать логические
  оператора.
Критерии
  оценивание:
1)      Креативность
  выступления
2)      Креативные
  рисунки
3)      Логичность
  схем

Защита:
Демонстрация
  проделанной работы перед классом соблюдая тайм менеджмент. (3 минуты)
Ученики будут
  оценивать других групп по критериям и с помощью карточек

Оценивание:
Оценивание
  будет проходить виде активити с помощью сайта:
https://create.kahoot.it/#quiz/0dd297c7-d6c5-437c-9275-945c5de181f8

Рефлексия: «Пять пальцев».
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что
  нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего
  достиг (ла?
С (средний) – состояние духа. Каким было
  настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому
  я сегодня помог (ла, чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая
  форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для
  своего здоровья?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Создать
  сюжет программы с логическими операторами.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока_В поисках истины.docx

alt: Утверждаю» ____________ Предмет:

title: План урока_В поисках истины


extracted_text:
Конкурсно – игровая программа «Год Тигра»

Цель: Создать
праздничное новогоднее настроение, благоприятную, дружескую и доброжелательную
атмосферу в процессе общения.
Задачи:   Развивать
творческие способности.

Совершенствовать двигательные умения и навыки.

Формировать умение взаимодействовать в коллективе,
 Воспитывать
чувство взаимопомощи, внимания друг к другу.
Реквизит:    карточки для
игры в фанты и карточки восточного гороскопа;   новогодняя  музыка  для
конкурсов, музыка для дискотеки;   реквизит к конкурсам.
Ход мероприятия.
Воспитатель:  Добрый день! С
наступающим Новым годом, друзья!
Я
сегодня Вас всех поздравляю!
Быть
печальным и грустным сегодня нельзя,
Я
веселья и радости всем Вам желаю!
В
этом зале сегодня веселье и смех,
Будут
танцы и конкурсы разные.
Всех,
кто весел и смел, ожидает успех
И
сюрпризы разнообразные.

Воспитатель:    Ребята, а
кто-нибудь из вас слышал о знаменитом «Животном цикле»?     Что он из
себя представляет?
Ответ: Цикл составляет
12 лет. Каждый год в определенном порядке назван именем животного.
Воспитатель:  А кто-нибудь из
вас знает, какой год согласно этому календарю приходится на 2022год?
Слышу
мягкую я поступь:
Кто
крадется по двору?
Это
старый год уходит —
Не
застать его к утру!
Год
веселого Быка,
 Говорим
тебе: «Пока»!
А
ему спешит на смену,
Чтоб
устроить шумный пир,
Зверь
прекрасный, совершенный,
Полосатый
дикий...  (тигр)

Воспитатель:    На смену
металлическому быку, по восточному гороскопу, символом Нового года становится   тигр.
   Согласно
Китайскому календарю, Новый год начнется 1 февраля 2022-го, а закончится 21
января 2023-го. Стихия хищника - Вода, поэтому символ 2022 года называют
Водяным или Черным тигром.

Черный
водяной тигр, по словам астрологов, символизирует перемены в жизни и новые
перевоплощения. Изменений особенно стоит ждать тем, кто родился в Год тигра.
Эти люди проведут 2022 год очень активно и на оптимистичной ноте.

2022 - год какого животного? [по восточному календарю] Что ждать? (https://www.youtube.com/watch?v=jEz2ya2YhMs )

 Воспитатель:     «животный
календарь» быстро  распространился среди разных народов, правда, с некоторыми
вариантами. Например, Год Улитки у китайцев, монголов и  японцев называется
Годом Дракона, а у туркмен и у уйгуров – Годом Рыбы, а вместо Коровы и Курицы
появились Бык и  Петух.
Воспитатель:   Кто из вас
сейчас назовет правильно все названия годов по восточному календарю.
Ответ: Крыса, бык, тигр,
кролик, дракон, змея, лошадь, овца, обезьяна, петух, собака и свинья.

Воспитатель   называет
определенный год, а игроки, наблюдая по карточке, изображают это животное.
Побеждает тот игрок,  который быстрее всех сориентируется и точнее покажет
образ животного, его голос, мимику. Если желающих поиграть много, можно игру
повторить со вторым составом участников.
Игра-викторина
«Что мы знаем о Тигре?»
Что
делает тигр для успешной охоты? (Имитирует голоса других животных, нападает на
шею, охотится из засады).
Чего
не умеют делать тигры (Мурлыкать)
Чего
нет у только что родившихся тигрят? (Зрения)
Как
поступят самцы, если на одну пойманную жертву претендуют сразу несколько
тигров? (Пропустят вперед самок и детенышей)
Для
чего тигры рычат? (Для общения)
Во
сколько раз зрение у тигра лучше человеческого? (В шесть раз)
 Как
с греческого переводится слово «тигр»? (Быстрый)
Сколько
полос на теле у тигра? (Около 100)
В
какое время тигр лучше всего видит? (Ночью)
Сколько
зубов у тигра? (36)
В
какую книгу занесен тигр? (в Красную)
Как
наиболее верно называется тигр, который обитает в России и где он проживает?
(Амурский, он проживает в Приморском и Хабаровском крае)
Кто
из диких животных считается самым близким родственником тигра: гепард или рысь,
лев или снежный барс? (Лев — они относятся к одному и тому же роду — Большие
кошки)
 Сколько
тигрят обычно появляется у тигрицы? (4-5 котят)
Как
долго малыш-тигрёнок остается с матерью, учась у неё? (Три года)
Какая
скорость может быть развита тигром в нападении на добычу? (20 м/сек.)

Для чего нужны полосы на шкуре у животного продольные и поперечные? (Продольные
– предупреждающие для других хищников; поперечные — маскирующие)
Царем
зверей считается Лев – он больше или меньше Тигра? (Меньше и слабее)
 Кто
из зверей может охотится на Тигра? (Никто)
Как
охотятся Тигры, по одному или группами? (Тигр – одиночка в охоте)
 Какого
цветка очень боится Тигр в сказке Киплинга «Маугли»? (Огонь)

 ИГРА
«Елочные украшения»
Мы с
ребятами сыграем в интересную игру:
 То,
чем елку наряжаем, я детишкам назову.
Вы
послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если
мы вам скажем верно, говорите "Да" в ответ.
 Ну,
а если вдруг - неверно, говорите смело "Нет!"

 - Разноцветные
хлопушки?
–
Одеяла и подушки?
-Раскладушки
и кроватки?
-Мармеладки,
шоколадки?
-Шарики
стеклянные?
-
Стулья деревянные?
-Плюшевые
мишки? –
-Буквари
и книжки?
-Бусы
разноцветные?
 -А
гирлянды светлые?
 -Снег
из ваты белой?
Ранцы
и портфели?
-
Туфли и сапожки?
 -
Чашки, вилки, ложки?
 -
Конфеты блестящие? –
 Тигры
настоящие?
 -
Шишки золотистые?
-
Звездочки лучистые
 Весёлые  видео загадки про зиму  (https://www.youtube.com/watch?v=LEjOc9WRtM4)

Конкурс
«Снежинки-пушинки»
Снегурочка
предлагает нескольким гостям взять с подноса легкие ватные снежинки. Каждый
игрок подбрасывает свою снежинку и, дуя на нее, старается продержать ее как
можно дольше в воздухе. Тот, кто уронил свою пушинку, может подойти к товарищу
и помочь ему выполнить задание Снегурочки.

Тигррребусы - Ребусы на новый год 2022 (https://www.youtube.com/watch?v=hE5nNltOHkw&t=33s )
Воспитатель:     Русская
зима с её щедрыми снегопадами и трескучими морозами неслучайно стала одним из
символов России. Славяне издавна любили зиму. В народном творчестве ей
посвящено множество пословиц и поговорок, загадок и считалок. Красотой зимы
всегда восхищались поэты и художники.
Задание. Из каждой команды
выбирается по одному человеку. Команде и выбранному человеку, необходимо
написать как можно больше слов, которые приходят на ум, когда они слышат слово
зима. Через минуту работы сравниваются, и за каждое совпадение команде
присуждается 1 балл.

Подведение итогов, награждение
победителей.
Новогодняя дискотека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурсно.docx

alt: Конкурсно – игровая программа «Год

intro: Игровая программа будет интересна  тем, что включает в себя не только словесные задания, но и видеоролик, видео викторину и видео ребусы.

title: Новогодняя игровая программа с использованием ЦОР


extracted_text:
Технологическая карта урока по окружающему
миру.

Тема
  урока

«Строение
  тела человека»

Цель

Формирование
  понятия «внешнее» и «внутренне строение тела человека»; Знакомство с частями
  и внутренними органами человека.

Задачи

Образовательные:
·
  Познакомить
   с частями  и внутренними органами человека; дать
  первоначальное представление о  работе внутренних органов.
·
  Развивающие:
·
  Развивать
  познавательный интерес к предмету «Окружающий мир»;
·
  Развивать
  положительные личностные качества: наблюдательность, любознательность,
  логическое мышление, речь
·
  Способствовать
  развитию психических функций: внимание, память, мышление, воображение
Воспитательные:
·
  Воспитывать
  бережное отношение животным и растениям, чувство ответственности за них
·
  Воспитывать
  экологическую культуру в целом

Планируемые
  результаты

Предметные:
-осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни;
-научатся называть и показывать внешние части тела человека;
-уметь извлекать из текста нужную информацию;
-уметь предлагать вопросы по содержанию текста.
Формируемые
  УУД
-
  Личностные
-
  Регулятивные
- Коммуникативные
- Познавательные.

Основные
  понятия

«Внешнее»
  и «внутренне строение тела человека, головной
  мозг, лёгкие, сердце, печень, желудок, кишечник.

Межпредметные
  связи

Литература.

Оборудование

Учебник: «Окружающий
  мир», Плешаков А. А, 2 класс,2 ч.
Дополнительная
  литература:
  интернет источники: http://www.zoopicture.ru/

Задачи  этапа урока
(вида работ)

Деятельность
учителя
Задания для учащихся

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация
  класса на работу

Создать
  комфортную, эмоциональную обстановку на уроке.
Мотивировать,
  заинтересовать учащихся предстоящей работой на уроке.

-
  Друзья мои, я очень рада
Войти
  в приветливый ваш класс,
И
  для меня уже награда
Сиянье
  ваших умных глаз.
Я
  знаю, каждый в классе гений,
Но
  без труда талант не впрок.
Так
  постараемся сегодня
И
  вместе проведём урок.

-
  Какие правила поведения на уроке вы знаете?
-
  Если мы будем соблюдать все эти правила, тогда у нас все получится!

Проверяют
  свою готовность к уроку, рабочее место, настраиваются на урок.
Приветствуют
  учителя.

Уметь
  организовать свое рабочее место.
(Регулятивные
  УУД)
Осуществлять
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками на основе заданных правил
  взаимодействия. (Коммуникативные
  УУД)

1-2
  мин.

II. Сообщение темы
  и постановка целей и задач урока.

Создать
  творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска ответа,
  размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.

-Ребята,
  давайте познакомимся с новой частью учебника. Она  лежит перед вами. Как
  называется этот учебник? (Окружающий мир)
-
  Кто его автор? (А.А. Плешаков)
Этот
  учебник является продолжением серии учебников, с которыми мы работали в 1
  классе и первом полугодии 2 класса. Чтобы нам легче было ориентироваться в
  учебнике ,в нём используются знакомые условные обозначения.
Давайте
  назовём их по цепочке.
Сегодня
  мы на уроке приступаем к изучению раздела «Здоровье и безопасность».
-
  Чему мы будем учиться, изучая этот раздел? Прочитайте текст на с. 3
- Сейчас я вам предлагаю рассмотреть  картинку.
- Что вы видите? (дом)
- Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна и т.д.)
- То, что мы видим снаружи это внешнее строение дома.
- Как выдумаете, что находится внутри дома? (мебель, техника,
  посуда и т. д.)
- То, что мы можем увидеть внутри, это внутреннее строение дома.
Вывод: Строение бывает внешнее и
  внутреннее.
-
  Давайте узнаем тему сегодняшнего урока. Отгадайте загадку.
На земле он всех умней,
Потому и всех сильней.(Человек)
-
  Предположите, о чём будем говорить на уроке.
-Прочитайте
  тему урока на с. 4
-
  Что вы уже знаете по этой теме? Что хотите узнать?
-Какие
  учебные задачи мы поставим перед собой?
-Прочитайте
  задачи урока в учебнике.

Отгадывают
  первое слово темы урока

Слушают
  стихотворение
Отгадывают
  полностью тему урока

Ставят
  цели с помощью учителя

Оформлять
  свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные
  УУД).
Осуществлять
  актуализацию жизненного опыта.
(Познавательные
  УУД).
Проявлять
  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
  задачи.
(Личностные
  УУД)
Формулировать
  познавательную цель.
(Регулятивные
  УУД).

2-3
  мин

III. Изучение
  нового материала

Создать
  условия для яркого, эмоционального восприятия нового материала, , сообщить
  новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию.

-Прежде чем перейти к новой
  теме, давайте вспомним, что вам известно о строении тела животных.
-А теперь, давайте попробуем
  разобраться, как устроено тело человека.

Прочитайте на с.4 задание.
…Выйдет
  и покажет всем внешние строение своего тела.
-Сначала
  верхние конечности(Руки), затем нижние конечности(ноги). Теперь грудь, живот
  и спину.
…
  Прочитай №2 на с.5
-
  Перечислите внутренние органы человека.
…
  покажет на своём теле, где находятся внутренние органы у человека.
-
  Откройте рабочую тетрадь на с.3 №1
Прочитайте
  задание про себя.
…
  прочитай вслух.
Выполните
  это задание самостоятельно.

-Итак,
  на каком рисунке изображено внешнее строение человека?(на 1) внутреннее?(на
  2)
-
  Перечислите, какие органы относятся к внешнему строению человека( голова,
  шея, грудь, руки, живот, ноги)
-Какие
  органы относятся к внутреннему строению человека(Головной мозг, лёгкие,
  сердце, печень, желудок, кишечник.)
-
  Прочитайте про себя текст на с.6 « Как работает наш организм».
-Сформулируйте
  вопросы к этому тексту.
…
  задай свой вопрос для всего класса.

-итак,
  лёгкие похожи на две розовые губки. (беру в руки губку)
-При
  вдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере.(Сжимаю губку)
Когда
  мы делаем вдох, легкие наполняются воздухом и расширяются.(Разжимаю пальцы,
  губка принимает прежний размер)
Легкие
  непрерывно проделывают огромную работу. Если бы они перекачивали не воздух, а
  воду, то только за одну ночь подняли бы в высоту второго этажа полтонны воды.
  Полтонны – это 500кг. Или 500 таких банок воды.(Показываю литровую банку с
  водой)
Желудок
  напоминает мешок. Внутри он полный. Без еды он как спущенный воздушный шарик.
  (Показываю спущенный воздушный шар)
Дунешь
  в шарик – он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища,
  например,  съеденные нами пирожки, он растягивается. Чем больше пищи мы
  съедаем, тем сильнее растягивается. Но больше 2-3л еды в него поместиться не
  может.
Кишечник
  имеет длину почти 8 м.(Показать верёвку длиной 8 м)
Физминутка
На болоте две
  подружки,
  Две зелёные лягушки                                                                   Утром
  рано умывались,
  Полотенцем
  растирались,                                                         Ножками
  топали, ручками хлопали,                                           Вправо,
  влево
  наклонялись
  И обратно возвращались.

Делятся
  своими знаниями

Наблюдать
  объект под руководством учителя. Работать по алгоритму, составленному
  совместно с учителем. Выделять внешние признаки предметов, явлений, выделять
  предмет на основе заданных признаков.
Осуществлять
  поиск необходимой информации. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии
  с заданными целями и способами. Анализировать объекты. Устанавливать
  аналогии.
(Познавательные
  УУД)
Осуществлять
  учебные действия в новом материале под руководством учителя, по образцу или
  заданному плану.Совместно с учителем разрабатывать алгоритм действия с новым
  учебным материалом. Различать способ и результат действия.
(Регулятивные
  УУД).
Выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; Строить
  сообщения в соответствии с учебной задачей; Формулировать собственное мнение
  и позицию.
(Коммуникативные
  УУД

7-10
  мин.

Закрепление изученного

Организовать самостоятельную работу
  учащихся

Откройте
  рабочую тетрадь на с. 3
-Прочитайте
  задание
-Выполните
  эти  задания самостоятельно, затем мы проверим.
1)
  «Командный пункт» тела человека.(Головной мозг)
2)
  «Дыхательный аппарат», похожий на две губки.(Лёгкие)
3)
  «Неутомимый мотор», который заставляет кровь обегать всё тело.(Сердце)
4)
  Главное отделение «внутренней кухни» человека.(Желудок)
5)
  «Извилистый коридор», в котором переваривается пища.(Кишечник)

Выполняют самостоятельную работа

Учатся пользоваться простыми навыками
  самоконтроля

Ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии; Формулировать собственное
  мнение и позицию.
(Коммуникативные УУД

Рефлексия

Мотивировать
  учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

-
  Какую тему мы сегодня изучали?
-Назовите
  внешние части тела человека.
-Назовите
  внутренние органы человека.
-Какой
  внутренний орган называют «главным командным пунктом» всего организма?
  Почему?
-При
  помощи какого органа человек дышит?
-Какой
  внутренний орган называют «мотором» всего организма? Почему?
-Как
  называется главное отделение «внутренней кухни»? Что в нём происходит?
-Какой
  орган помогает кишечнику переварить пищу?
-
  В
  заключение сегодняшнего урока, я предлагаю вам продолжить фразы. (На слайде)
ü
  Сегодня
  я     узнал…
ü
  Было
  интересно…
ü
  Было
  трудно…
Рефлексия
-
  Перед вами на доске
Я
  предлагаю вам оценить работу на уроке.
 -
  урок был интересным, занимательным,

- Мне
  было приятно с вами сегодня работать. Вы были активны.
До
  свидания, до новой встречи!

Учащиеся высказывают свои мысли относительно содержания
  своей работы на уроке и закрепления полученных знаний.

Учатся
  пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции, осознанно
  выполнять заданные правила взаимодействия

Адекватно
  оценивать свои возможности.  Оценивать учебную работу, обсуждать успешность
  или неуспешность своих действий.(Регулятивные УУД).
Учатся
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
(Личностные
  УУД).

2-3
  мин.

file_name: технологическая карта по окружающему миру 2 кл.docx

alt: Задачи этапа урока (вида работ)Деятельность учителя


extracted_text:
5-классда Лезги ч1ал.

Ачух тарсунин план .
Тарсунин
тема: Обращение ва ам ч1ара авун.
Тарсунин мурад: Обращение квез лугьудат1а чирун;
обращение ванцелди ва препинанидин знакралди дуьз чара авунин  вердишвилер
кутун.
Тадаракар: компьютер, интернет доска, ктаб, тетрадь,
презентация.

Тарсунин финиф.
1.Тарс
тешкилун.
а) классда дежурный вуж я?
Абдуллаева Анжела ва Гамзаев Камал къе классда дежурнияр
я.                               Классда авач Абдулаева Аида .
б) К1вализ вуч ганва
?
Агъадихъ галай суалриз куьруь ва тамам жавабар гун.
2.Алатай
тарс хабар
кьун
Доскадал алай
суалриз гьар са аялди къарагъиз мисаларни галаз, жавабар гун.
                                                                                1.
  Предложение квез лугьуда?
                   2.  Туьк1уьр хьуниз килигна предложенияр гьихьтинбур
жеда
?                                                                             3.
Хабардин предложение гьихьтин предложенидиз
лугьуда?
4. Суалдин предложение  гьихьтин предложенидиз
лугьуда?
                                                                                5.
Буйругъдин предложение  гьихьтин предложенидиз лугьуда?                                                                                6.
Эвер гунин предложение  гьихьтин предложенидиз лугьуда?                                                       7.
Предложенидиз гьихьтин членар жеда ?                                                                                9.
Кьилин членар гьибур
я?
10. Кьвед лагьай дережадинбур гьибур я ?                                                                                11.
Гегьенш тушир  ва гегьенш предложенияр гьихьтинбур жеда ?                                                             12.
Са жинсинин членар гьихьтин членриз
лугьуда?                                                                                13.
Са жинсинин членар умумиламишдай гафар ва абур чара ийидай пунктуациядин
лишанар гьихьтинбур жеда
?                                                                     14. Дидед
ч1ал хъсандиз чирунихъ вуч метлеб ава ?

3.
Хкягъунин диктант .
1.  Апрелдин
эхирар тир. Вири колхозра,  совхозра,  карханайра суварин  гьазурвал
аквазвай.   2. Гила чаз гьа и тепедилай дугуниз куьч хьана ц1ийиз эцигнавай
ц1ийи Алкьвадрин къамат мадни гуьрчегдиз аквазвай   3.  Алидин  къайгъудар,
гьуьрметлу ва гьахъ к1ани , хъсан  мягькем хесетар виридаз к1андай.

Тапшуругъ: са жинсинин членар квай предложенияр хкягъна , лазим тир
препинанидин лишанар эцигиз, кхьихь. Са жинсинин членар квай предложенийра
ишараяр эцигунин къайдаяр жуван гафаралди ачухара.
4.
Синтаксис ва пунктуация (тест тамамарун).
5.
Чарарал пуд суалдиз жаваб гун ( сифте  3  аялдиз къимет эцигун).
1.
Абдуллаева Анжела   5                                                                                2.
Ризаев Гаджи               4                                                                                3.
Гамзаев Камал
5

 6. Ц1ийи
тема ачухарун. Доскадал кхьинар.
1. Юлдашар
чпин агалкьунрал шад я.    2. Юлдашар, зун куь агалкьунрал шад я.  3. Гьуьметлу
юлдашар, зун куь агалкьунрал шад я.
Предложенияр
эсерлудаказ к1елда, абура кьилин членар чара ийида. Сад ва кьвед лагьай предложенияр
чеб – чпив гекъигна, юлдашар гафунин везифаяр тайинарда: сад лагьай
предложенида ам подлежещее я , кьвед  лагьай предложенида юлдашар гафуни
ихтилат никай физват1а  , гьа ксар къалурзва.

Обращенидин тариф аялди доскадлай к1елда.
    Рахазвай
касс нихъ ва я квехъ элкъвена рахазват1а , гьам къалурзавай гафунин ва я
гафарин группадиз обращение лугьуда.
   Винидихъ
галай предложенийрай аквазвайвал , обращение са ва са шумуд гафуникай жеда
(юлдашар ,  гьуьрметлу юлдашар).
   Идалай
кьулухъ  муаллим обращение предложенида чара ийидай къайдайрихъ  ва обращение
к1елдай интонациядихъ галаз аялар танишанурал эляч1да. И мураддалди
предложенияр анализ ийида.
Месела: Сулейман, рахамир пара, чидайдаз бес
я ишара.

Алад, чан руш , к1венк1вечи хьухь деврандин.

Заз ц1ийи йиис ц1ийи  агалкьунралди куьтягьиз к1анзава, юлдаш директор.

Гуьзетунри къалурзва, обращение предложенидин кьиле, юкьва ва эхирда жеда;
обращение предложенидин амай чиленрихъ галаз  алакъада авачир ва вич
предложенидин са член тушир (я кьилин , я кьвед лагьай дережадин гаф я.)

Обращение рахунра ванцелди чара ийида, адаз кьет1ен интонация хас я.Обращение
ван хкажна к1елда, адалай гуьгъуьниз ч1ехи пауза хуьда. Месела:   Риза,
алад , чан хва,  Саимат  халадин к1валяй  хъвадай яд гъваш.

Эгер обращение кьет1ен интонациядалди (гужлу гьиссдалди) лагьанваз хьайит1а
адан кьулухъ эвер гунин лишан эцигда:

Аялар ! Хайи Ватандиз вафалу хьухь !
7.  Тапшуругъар тамамарун.
1.
Обращенияр квай  текстиниз магнитофондай яб гун ,  ахпа текст , чешне фикирда
кьуна, аялри
к1елун(1-тап).
2. Ганвай предложенияр подлежащидикай обращение жедайвал дегишариз кхьин
(подлежащидин еринда вун , куьн гафар ишлемишда).
         Надира къе гзаф гуьрчегдтиз жаваб гана. Уюзбегни тарсариз хъсан гьазур
хьанва . Эхиримжи вахтара аялри гуьрчегдиз ва дуьз
кхьизва.                                                               Чешне :
Надир , къе вуна гзаф гуьчегдиз жаваб гана.                                                        3.
Предложенийрай  обрашенияр жагъурун ва абуруз талукь препинанидин знакар эцигун
(
2-тап).
                   4. Обращенияр кваз предложенияр туьк1уьрун (4-тап).
8. Ц1ийи ва четин гафаринни ибарайрин гъавурда тун:
Къайгъудар,
ишара , девран,   хамувал,  харувал, макъам, барза, инсанриз хас ери  ва
мсб.                                                                                К1вализ
к1валах: & 22 , 3-тап. ( чин 46).

Синтаксис  ва пунктуация.
Теория.
1 Са
кардин, вакъиадин  гьакъиндай  хабар  гузвай,  хабар  кьазвай  ва  теклиф
къалурзавай  алакъалу  гафарин  к1ват1алдиз _____________________________________

2 Мана
метлебдиз  килигна  предложенияр  ихьтин  жуьрейриз  пай  жезва
______________________________________
3
Предложенидин  кьилин  членар  кьвед ава  ________________
4
Сказуемиди  предложенида            ------------------------  къалурда.
5 Гьерекат,
кар  низ  талукь  ят1а,  ам  ни  ва  я  куь  кьиле  тухузват1а  къалурдай
кьилин  члендиз_______________
6 Кьвед
лагьай  дережадин  членар  пуд  жуьрединбур  ава_____________________
7 Гегьенш
предложение________________________________
8 Гегьенш
тушир  предложение______________________________
9 Чпи  са
суалдиз  жаваб  гудай  ва  са  гафуниз  талукь
членриз____________________________
10 Са
жинсинин  членрилай  вилик  ва  абурулай  гуьгъуьнай_________________________________
атун  мумкин  я.

Тест «Синтаксис ва пунктуация»
1.
2.      Хабардин
предложение гьим я?
а) шакъугъваз! – лагьанаАлиди.
б) Гьеле югъ бегьем хьанвач.
в) бес чна микрофон гьинай жагъурда?
2. Гьихьтин? Гьи? Нин? Куьн? Суалриз
жавабар гудай, предметрин лишанар къалурдай членриз
                    а) определение лугьуда
                    б) дополнение лугьуда
                    в) обстоятельство
лугьуда

3. Гегьенш тушир предложение тайинарна.
                   а) Марф къвазмачир.
                   б) И югъ гуьзелди
хьана.
                   в) Къе хуьре
зегьметчийрин шад сувар я.

4. Гегьенш предложенияр ибарат жеда.
    а) анжах кьилин членрикай.
    б) анжах кьвед лагьай дережадин
членрикай.
    в)  кьилин ва кьвед лагьай дережадин
членрикай.

5. Са жинсинин членар квай предложение
къалура.
    а) Гатфари вичин хважамжамдин къир
диде чилел аладарна.
    б) Вафалувили  инсан  мягькем, уьтквем
ва гужлу ийида.
    в) Багъдин гьар патахъай к1валахзавай
аялрин ванер къвезвай.

6.Гьи союздин вилик садрани запятой
эцигдач?
          а) амма
          б) ва
          в) – ни
7. Гьи союздин вилик гьамиша запятой
эцигда?
             а) ва
             б) амма
             в) – ни
8. Обращение квай предложение къалура
              а) Эй Сулейман, вун я уста,
                  Сабурдивди рахух аста.
              б) Риза хиялар ийиз-тийиз,
шаламарни валчагъ къужахда кьуна, к1вализ хтана.
              в) Вуна квекай
маниярлугьузва?

file_name: обращение.docx

alt: Лезги ч1ал.

alt: Синтаксис ва пунктуация.

title: Конспект урока по родному (лезгинскому) языку на тему: "Обращение"