extracted_text:
Краткосрочный план урока по физике

Раздел
  долгосрочного плана:
Механическое
  движение

Школа:
  Сосновская
  СШ

Дата:
 27.11.23г.

ФИО
  учителя: Конюшенко Т.Л.

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Расчет
  скорости и средней скорости

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебный план)

7.2.1.4
  - вычислять скорость и среднюю скорость движения тел

Цели
  урока

Все
    учащиеся смогут: формулировать понятия скорости, путь,
    время, применять формулу скорости при решении задач, переводить единицы
    измерения скорости в систему СИ

Большинство
    учащихся будут уметь: выражать неизвестные
    величины, использовать формулу расчета скорости, решать задачи на сравнение
    скоростей равномерного движения, приводить примеры скоростей движения из
    окружающего мира

Некоторые
    учащиеся смогут: решать задачи связанные с жизнью

Критерии
  оценивания

Вычисляют
  скорость при равномерном движении

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Обсуждать в группе и в паре, называть
    метрические системы измерения величин, применять в речи физические термины,
    дать определения скорости, равномерного и неравномерного движения

Ключевые слова и фразы:
Скорость, равномерное движение,
    перемещение, время движения, вычислить скорость при равномерном движении,

Воспитание
  ценностей

Развитие
  навыков конструктивного общения и взаимодействия, развитие навыков
  коллективной работы

Межпредметные
  связи

 Математика,
  биология

Предварительные
  знания

Траектория
  движения, перемещение, путь, уравнение движения, время

Ход
урока

Этапы  урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
(2
  мин)

Организационный
  момент.
 Здравствуйте
  ребята! Я рада вас приветствовать на уроке.
Мотивация:

девиз
  нашего урока «Кто хочет познать, тот познает».
В
  конце урока определим  ваш уровень познания нового материала. Будьте
  внимательны и активны на уроке, познавайте сами и помогайте другим.
Тема
  урока: Расчет скорости и
  средней скорости
Цели
  урока: научиться вычислять
  скорость и среднюю скорость движения тел.

Слайд
  №2

Слайд
  №3
Слайд
  №4

Середина урока

(3 мин)

Этап
  вызова.
Задание
  «Найти соответствие».

1)Материальная
    точка

1)это
    линия, по которой движется тело.

2)Траектория

2)это
    направленный отрезок, соединяющий начальное положение с конечным.

3)Путь

3)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    одинаковые перемещения, не изменяя направление движения

4)Перемещение

4)это
    часть траектории за определенный момент времени

5)Прямолинейное
    равномерное движение

5)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    различные перемещения, не изменяя направление движения

6)Прямолинейное
    неравномерное движение

6)это
    тело, размерами которого можно пренебречь в данных условиях

Проверь
  себя!

1)Материальная
    точка

6)это
    тело, размерами которого можно пренебречь в данных условиях

2)Траектория

1)это
    линия, по которой движется тело.

3)Путь

4)это
    часть траектории за определенный момент времени

4)Перемещение

2)это
    направленный отрезок, соединяющий начальное положение с конечным.

5)Прямолинейное
    равномерное движение

3)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    одинаковые перемещения, не изменяя направление движения

6)Прямолинейное
    неравномерное движение

5)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    различные перемещения, не изменяя направление движения

Дескриптор:

Все
  соответствия верны
ФО:
  «Словесное оценивание» - осуществляет учитель

Слайд
  №5

Слайд
  №6

(5 мин)

(5 мин)

(4 мин)

(1 мин)

(3 мин)

(5 мин)

(7
  мин)

Изучение
  новой темы
Мотивация:
  Кто быстрее всех на свете, Солнца свет (3*108 м/с) или самолет?
  Чтобы ответить на вопрос, нужно рассмотреть величину характеризующую быстроту
  движения тела.
Величина,
  характеризующая быстроту движения тел, является  скорость.
 Если
  автомобиль за 1 час проезжает 60 км, то говорят, что его скорость 60 км в
  час.
Что
  показывает скорость?  ( Путь в единицу времени).
Словесная
  формулировка  скорость =.
Обозначение
  : v- скорость, s
  – путь, t- время
 Формула
  v=
Скорость
  – векторная величина, т.к. кроме своего числового значения имеет направление.
 Скорость
  тела при равномерном движении – это величина  равная отношению пути ко
  времени, за которое этот путь пройден.

  В Международной системе (СИ) скорость измеряется в метрах на секунду (.

Как
  перевести  в ?
1
   =
108
   = 108* = 30
Работа
  в парах
Задание1.
  Заполните недостающие величины в таблице
Критерии
  оценивания
·
  Рассчитывает скорость движения тел по формуле
·
  Выражает единицы измерения

Скорость

7 м/с

72 км/ч

Путь

120 см

40 м

Время

1 мин

10 с

Дескрипторы
·
  Переводит единицы измерения в систему СИ
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  скорости движения тел
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  пройденного пути
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  времени

Проверь
  себя!

Скорость

0,02м/с

7 м/с

72 км/ч

Путь

120 см

70м

40 м

Время

1 мин

10 с

2с

Учимся
  оформлять задачи
Задача.
  Мотоциклист
  преодолевает расстояние в 9 километров за 30 минут. С какой скоростью он
  движется?
Дано:
  СИ            Формула:        Решение:
S=9
  км               9000 м
t=30
  мин           1800 с
Найти:

v-?

  Ответ: v=
  5 м/с

Гимнастика
  для глаз

Этап
  осмысления

ФО:
  Самопроверка « По шаблону»
Формативное
  оценивание через оказание поддержки ученикам, допустившие ошибки.

Деление
  на 3 группы –
(на
  партах учащихся приклеены стикеры, на обратной стороне которых физические
  величины S,
  v, t)

Работа
  в группах
Задание
  «Кто самый быстрый»
Критерии
  оценивания
·
  Выражает единицы измерения

Место

Участник соревнований

Скорость

Скорость  в системе СИ

Акула

8,3 м/с

Ворона

47 км/ч

Жираф

14,6 м/с

Заяц

60 км/ч

Ласточка

175 дм/с

Скворец

12360 дм/мин

Дескрипторы
·
  Выражает единицы измерения скорости в СИ
·
  Сравнивает скорости животных
·
  Выявляет самого быстрого

ФО:
  Взаимопроверка в группах по образцу.
Прием
  «Сигнальные карточки».
  Желтый
   – все верно, красный – есть ошибки.

Место

Участник соревнований

Скорость

Скорость  в системе СИ

 6

Акула

8,3 м/с

8,3м/с

 5

Ворона

47 км/ч

13,1м/с

 4

Жираф

14,6 м/с

14,6м/с

 3

Заяц

60 км/ч

16,7м/с

 2

Ласточка

175 дм/с

17,5м/с

 1

Скворец

12360 дм/мин

20,6м/с

Слайд
  №7

Слайд
  №8

Слайд
  №9

Слайд
  №10

Слайд
  №11
bilimland.kz
Слайд
  №12

Слайд
  №13

Слайд
  №14
Карточки

Слайд
  №15

Слайд
  №16

Слайд
  №17

Слайд
  №18

bilimland.kz

Слайд
  №19

Слайд
  №20

Слайд
  №21

Конец урока
(3 мин)

(2 мин)

Этап рефлексия: Итог
  совместной работы   «схема-паутина»
  1)Что нового ты узнал на уроке?
  2)Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задач?
  3)Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
  4)Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
  5)Где ты применишь полученные знания?
  6)В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
  7)С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
  8)За что бы ты себя похвалил на уроке?
  9)Что изменил бы в своих действиях на уроке?
10)Что бы ты изменил на уроке в
  последующем?
11)Что тебе понравилось на уроке больше
  всего?

Домашнее
  задание: §9 стр.46-52

1.
  Задачи
  из учебника
 Упр.7д
  стр.53

2.Вычислить
  свою скорость движения, зная расстояние от школы до дома и время движения (по
  желанию)

Урок
  окончен,
спасибо
  за внимание!

Слайд
  №27

Слайд
  №28

Слайд
  №29

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Развитие
  лидерских качеств при работе в группе, развитие функциональной граммотности,
  выполнение домашнего задания по желанию

Формативное
  оценивание: словесное оценивание учителя, «две звезды и одно пожелание»,   «сигнальные
  карточки», устные ответы на вопросы

Создание
  коллаборативной среды

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?

Если
  нет, то почему?

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Рефлексия
  по уроку

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Работа
в парах
ФИ
уч-ся 1.___________________________   2._____________________________

Задание
1.  Заполните недостающие величины в таблице
Критерии
оценивания
·
Рассчитывает
скорость движения тел по формуле
·
Выражает
единицы измерения

Скорость

7 м/с

72 км/ч

Путь

120 см

40 м

Время

1 мин

10 с

Дескрипторы
·
Переводит
единицы измерения в систему СИ
·
Использует
формулу определения скорости для расчета скорости движения тел
·
Использует
формулу определения скорости для расчета пройденного пути
·
Использует
формулу определения скорости для расчета времени
Работа
в группах
Задание
 «Кто самый быстрый»
Критерии
оценивания
·
Выражает
единицы измерения

Место

Участник соревнований

Скорость

Скорость  в системе СИ

Акула

8,3 м/с

Ворона

47 км/ч

Жираф

14,6 м/с

Заяц

60 км/ч

Ласточка

175 дм/с

Скворец

12360 дм/мин

Дескрипторы
·
Выражает
единицы измерения скорости в СИ
·
Сравнивает
скорости животных
·
Выявляет
самого быстрого

file_name: 7 кл  Расчет скорости.docx

alt: Краткосрочный план урока по физике

alt: Дескриптор: Все соответствия верны

alt: Изучение новой темы Мотивация:

alt: Изучение новой темы Мотивация:

alt: Этап рефлексия: Итог совместной работы «схема-паутин а » 1)Что нового ты узнал на уроке? 2)Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задач? 3)Кто…

alt: Выражает единицы измерения

title: КСП Расчет скорости


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Создание презентации. 2 урок (1 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.4 использовать команды меню
  в компьютерных программах;
3.2.3.1 создавать простые
  презентации, содержащие текст и изображение;
3.2.3.2 использовать переходы
  между слайдами;
3.2.3.3 использовать готовый
  дизайн для оформления презентации;
3.3.1.1 использовать поисковые
  системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы

Цели
  урока

·
  использовать
  команды меню при работе с презентацией;
·
  применять
  поисковую систему Интернет для оформления презентации;
·
  внедрять в презентацию
  тексты, изображения, сохранять результат;
·
  закрепить
  использование  переходов между слайдами.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
   создавать простые презентации,
  содержащие текст и изображение
·
  использовать переходы между слайдами;
·
  использовать
  готовый дизайн для оформления презентации;
·
  помещать
  текст и изображения  на слайд.

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  Оформлять
  информацию в виде презентации;
·
  Использовать
  графическую информацию, найденную в  сети Интернет;
·
  Использовать
  простые способы оформления презентации.
Предметная
  лексика и терминология:
· Презентация, графическая
  информация, слайд.

Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
· В сети Интернет я могу найти информацию…
· Я могу создать презентацию с помощью…
· Часть
  презентации называется…

Привитие
  ценности

Уважение к сверстникам и взрослым,
  сотрудничество в парах и больших группах, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи

Межпредметные
  связи

Познание
  мира.
Раздел
  6: Выдающиеся личности

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют опыт работы с прикладными программами (использование команд работы с
  файлами, набор текста в текстовом редакторе), имеют представление о
  назначении различных программ.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.Выход на тему урока.
Организационный
  момент.
Учитель
  задает задание: Соберите из букв одно слово

Ответ:

После обсуждения,
  учитель задает следующий вопрос:
С
  помощью, какой программы можно рассказать об известном человеке своим друзьям?
Учитель предлагает
  обсудить данную ситуацию и выслушивает ответы учащихся, тем самым подводя к
  возможности создания презентации.

2. Целеполагание
При обсуждении ответов, учащиеся
  приходят к единому мнению и формулируют тему и цели урока.
Учащиеся знакомятся с целями
  обучения и совместно с учителем формулируют критерии оценивания.

Презентация

Середина урока
4-35 мин

3. Повторение пройденного материала.
Задание
  1: С помощью, какой программы можно рассказать об известном человеке своим
  друзьям?

Задание
  2*: Выберите возможности, которыми обладает Power Point

1

Можно внедрить изображение

2

Настроить переходы между слайдами

3

Использовать текст

4

Редактировать и создавать графические изображения

5

Создавать музыкальный трек

6

Менять размер использованного изображения

Ответ:
  Выделены зеленым цветом возможности, которыми обладает Power Point

1

Можно внедрить изображение

2

Настроить переходы между слайдами

3

Использовать текст

4

Редактировать и создавать графические изображения

5

Создавать музыкальный трек

6

Менять размер использованного
    изображения

Проведение физической минутки с помощью видео.
«Мостик»
Закрываем
  мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза)
Наши
  глазки отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь
  мы их откроем, через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом рисуют
  мост)
Нарисуем
  букву «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О»)
Вверх
  поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо,
  влево повернем (Глазами двигают вправо-влево)
Заниматься
  вновь начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)

4. Проведение суммативного оценивания за раздел.
Учащиеся
  приступают к выполнению практической работы. СОР предполагает проверку
  ЗУН через практическую деятельность.
Задания для СОР.
Задание 1:
–
  Откройте
  программу для создания презентации;
–
  На титульном
  слайде напишите свою фамилию и имя;
–
  На втором
  слайде напишите «Ыбырай Алтынсарин».
–
  Найдите
  изображения Ыбырая Алтынсарина и поместите на слайд №3;
На
  четвертом слайде напишите, кем он был.

Задание 2:
Заполните
  пустые поля:

Программа Power Point

нужна для…

Слайд -

это …

Вирус -

это …

Взаимооценивание по дескрипторам.
Учащиеся
  в парах оценивают работы друг друга, по заранее разработанным дескрипторам.

Презентация

Конец урока
36-40 мин

Рефлексия «Лестница
  успеха».

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  участие в обсуждении;
-
  При выполнении задания;
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности,
  запланирована физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3Создание презентации_Краткосрочный план (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Использовать текст 4

alt: Слайд - это …


extracted_text:
«Географическая оболочка»
Вариант 1
1
Компоненты природы в географической оболочке:
а) Растительность, животный мир, почва, воды, климат
б) Растительность, животный мир, рельеф и горные породы,
почва, воды, климат
в) Растительность, животный мир, рельеф и горные породы,
почва, климат
г) Растительность, животный мир, почва, воды, климат
2
Географическая оболочка – закономерное сочетание взаимосвязанных
оболочек:
а) Литосферы, атмосферы, гидросферы и биосферы
б) Литосферы, гидросферы и биосферы
в) Литосферы, атмосферы, гидросферы
г) Литосферы, атмосферы и биосферы
3
Пример, который подтверждает влияние климата на формирование
рельефа:
а) Перепады температуры разрушают горные породы
б) В лесу летом прохладнее, чем на открытой местности
в)  От плодородия почвы зависит богатство флоры
г)  Чем выше в горы, тем холоднее
4.
Круговорот воды в природе связывает оболочки:
а) Гидросферу, атмосферу и биосферу
б) Гидросферу, биосферу и литосферу
в) Атмосферу, биосферу и литосферу
г) Гидросферу, атмосферу и литосферу
5. Территория,
в пределах которой существует определенное закономерное сочетание
взаимосвязанных компонентов природы:
а) Природный комплекс
б) Географическая оболочка
в) Широтная зональность
г) Высотная поясность
6.
Направление, в котором происходит смена природных зон на Земле:
а) С севера на юг
б) От экватора к полюсам
в) С запада на восток
г) От нулевого меридиана к 180-му меридиану
7.
Природная зона – это крупный природный комплекс, обладающий
общностью:
а) Растительного и животного мира
б) Климата, почв, растений и животных
в) Климатических условий и типа растительности
г)  Температурных условий и увлажнения, почв, растительного
и животного мира
8.Природные
комплексы, которые являются природными зонами:
А Тундра
Б Лес
В Болото
Г Луг
9.
Природная зона, в которой наблюдается самый разнообразный видовой состав
животных и растений:
а) Тропические пустыни    б) Зона тундры   в) Степная
зона   г) Влажные экваториальные леса
10.Природные
зоны, наиболее измененные под влиянием хозяйственной
деятельности
человека:
а)  Пустыни и полупустыни
б)  Тайга и смешанные леса
в) Степи и лесостепи
г) Тундра и лесотундра

 «Географическая оболочка»
Вариант 2
1. Виды хозяйственной деятельности людей, которые наносят
наибольший вред природным комплексам:
а) Чрезмерный выпас скота
б) Создание прудов
в) Посадка искусственных
насаждений
г) Распашка земель
2. Самая северная природная зона, расположенная в условиях крайне
сурового климата:
а) Арктическая пустыня
б) Антарктическая пустыня
в) Тундра
г) Лесотундра
3. Коренные жители тундры вынуждены вести кочующий образ жизни,
так как:
а) занимаются
собирательством дикорастущих плодов
б) стада северных оленей
перемещаются на большие расстояния в поисках пастбищ
в) занимаются охотой вдали
от дома
г) их главным занятием
является рыболовство
4. Природная зона, которая занимает наибольшую площадь России:
а) Тайга
б) Степь
в) Тундра
г) Пустыня
5. Вид хозяйственной деятельности, без которого невозможно
заниматься земледелием в пустынных и полупустынных областях Земли
а) Орошение полей
б) Осушение земель
в) Борьба с оврагами
г) Внесение удобрений
6.
Природные комплексы, которые являются природными зонами:
а) Болото
б) Лес
в) Пустыня
г) Луг
7. В
каком направлении  происходит смена природных зон на Земле:
а) От экватора к полюсам
б) С запада на восток
в) От нулевого меридиана к 180-му меридиану
г)  С севера на юг
8. Как
называется «Живая» оболочка Земли?

а) Биосфера

б) Атмосфера

в) Литосфера

г) Гидросфера
9. Как
существуют между собой земные оболочки?
а) Тесно связаны
друг с другом
б) Не
взаимодействуют друг с другом
в) Они постоянно
уменьшаются
10. Назовите самый крупный
природный комплекс.
 а)
Географическая оболочка
 б) Биосфера
 в) материки
 г) среда
обитания

file_name: Географическая оболочка тест.doc

alt: Географическая оболочка» Вариант 1 1

alt: Географическая оболочка» Вариант 2 1

title: Тест "Географическая оболочка", география, 6 класс


extracted_text:
Слова песни «Ай, будет круто!»
Припев:

Просто, просто мы маленькие звёзды,
Пой вместе с нами, танцуй вместе с нами.
Все знают движенья, снимаем напряженье.
Ай, будет круто! Ай, ай, будет круто!

Если у тебя нет друга,
Или ты обижен на весь свет,
Мы тебе протянем руку,
Ты откроешь сердце в ответ!

Припев:

Просто, просто мы маленькие звёзды,
Пой вместе с нами, танцуй вместе с нами.
Все знают движенья, снимаем напряженье.
Ай, будет круто! Ай, ай, будет круто!

Не ходи один угрюмо,
Растяни улыбку до ушей.
Ну и что, что ты без зуба,
Главное, чтоб был человек хороший!

Припев:

Просто, просто мы маленькие звёзды,
Пой вместе с нами, танцуй вместе с нами.
Все знают движенья, снимаем напряженье.
Ай, будет круто! Ай, ай, будет круто!

Просто, просто мы маленькие звёзды,
Пой вместе с нами, танцуй вместе с нами.
Все знают движенья, снимаем напряженье.
Ай, будет круто! Ай, ай, будет круто!

file_name: Прсто мы маленькие звезды средняя группа.docx

alt: Слова песни «Ай, будет круто!»

title: Мы маленькие звезды


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 1. Музыка рассказывает обо всём
Содержание:
1.    Как
можно изучать музыку (разные пути приобщения к музыкальному искусству).
2.    Что
есть главное и что второстепенное в музыке (на примере песни «Гвоздь и
подкова»).
3.    Главная
тема года «Музыка и другие виды искусства» и особенности её постижения.
4.    Методы
наблюдения, сравнения сопоставления как важнейшие инструменты анализа и
оценки произведений искусства.
Музыкальный материал:
1.    В.
Алеев, стихи С. Маршака. «Гвоздь и подкова» (пение);
2.    «Продавец
зонтиков» (автор неизвестен), (пение);
3.    «Музыка».
Слова И. Исаковой, музыка Г. Струве (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Различать
характерные признаки видов искусства.
2.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими образами
искусства.
3.    Исполнять
песенные произведения в соответствии с их интонационно-образным содержанием.
Ход урока:
Организационный момент:
Со звонком на урок звучит «Сонет» Е. Доги.
- Здравствуйте, ребята! Что вы можете
сказать о музыке, которая сейчас звучала? (Музыка замечательна, она была
серьёзной и глубокой, звучала то спокойно, то взволнованно, она заставляла
задуматься, она как будто звала куда-то вперёд.)
- Молдавский композитор Евгений Дога
известен российским зрителям по его прекрасным инструментальным мелодиям,
которые стали украшением многих советских фильмов. Именно его вальс звучит в
популярном кинофильме конца 70-х «Мой ласковый и нежный зверь», а дети знают
его мелодии по фильму «Мария, Мирабела» и другие. За свою долгую творческую
карьеру Евгений Дога написал музыку более, чем для двухсот фильмов, а также
создал десятки песен и сотни инструментальных композиций.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Печальна и чиста,
Как жизнь людьми любима,
Как жизнь, ты не проста,
Как жизнь, непостижима, музыка».
К. Кулиев
Сообщение темы урока:
- С сегодняшнего дня мы с вами будем
подниматься на более высокую ступеньку понимания музыки. Тема этого учебного
года особенная, мы будем говорить с вами о взаимодействии музыки с другими
видами искусства.
Я хочу задать вам вопрос: как вы думаете,
каким образом можно изучать музыку? (Ответы детей).
Музыку можно изучать по-разному. Можно
беседовать о музыкальных произведениях, учиться их понимать и восхищаться их
звучанием. Можно посвящать уроки творчеству великих композиторов и
исполнителей, чтобы увидеть, каким огромным трудом создаётся даже самая лёгкая
и весёлая музыка.
Можно, наконец, шаг за шагом осваивать
нотную грамоту, учиться петь, играть на различных инструментах, постигая
музыкальную науку как бы изнутри.
Всё это - разные пути приобщения к музыке.
Но однажды возникает вопрос: что же такое
музыка?
Слово «музыка» (от греч. «musike»
буквально - искусство муз) - вид искусства, который воздействует на человека
через звуковые образы, отражающие его различные переживания и окружающую жизнь.
Если говорить более просто и коротко, то музыка - это искусство звуков.
Правда ли, что это - чудо, рождающееся из
Космоса, из движения планет, само из себя? Ведь сказал же великий Эдвард Григ:
«Слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается ни в чём». Так ли
это?
Для того чтобы ответить на данный вопрос,
давайте обратимся к стр. 3 наших учебников. Прочитайте последние два абзаца.
Учащиеся читают текст учебника.

Да: потому что каждое искусство
     самоценно, оно говорит о своём на своём собственном языке, оно никогда не
     вторгается во владения другого искусства. Звук не может соперничать с
     цветом, как скульптура не соперничает со стихом, так же, как в природе
     воздух не соперничает с огнём. Само такое противопоставление кажется
     абсурдным. Каждая вещь на Земле самоценна и с этой точки зрения не
     нуждается ни в чём.
Нет: потому что существует всеобщая
     связь явлений и её законы непреложны. Так, для звучания мелодии требуется
     туго натянутая струна, а струна даёт выразительное звучание лишь в
     соприкосновении с деревом особой породы, обработанным специальным
     способом,- и всё это находится уже далеко за пределами самой музыки. Так
     происходит и со всеми остальными вещами в мире: для чего-то требуются
     чернила и бумага, кисти и краски, для чего-то - течение рек и цветение
     лугов, и с этой точки зрения всё нуждается во всём.

- Итак, какой вывод мы можем сделать? И
да, и нет. Да, так как действительно каждая вещь на Земле самоценна. А нет -
так как существует всеобщая связь вещей и явлений, которые пронизывают всё
человеческое существование, времена, человеческие судьбы.
Возьмём, к примеру, эпиграф к роману
Эрнеста Хемингуэя «По ком звонит колокол», написанный поэтом эпохи Возрождения
Джоном Донном, перевод звучит в прозе. «Нет человека, который был бы как
Остров, сам по себе: каждый человек есть часть Материка, часть Суши; и, если
Волной снесёт в море береговой Утёс, меньше станет Европа, и также, если смоет
край Мыса или разрушит Замок твой или Друга твоего; смерть каждого Человека
умаляет и меня, ибо я един со всем Человечеством, а потому не спрашивай
никогда, по ком звонит Колокол: он звонит по Тебе».
А теперь перевернём страницу и прочитаем
стихотворение Самуила Яковлевича Маршака «Гвоздь и подкова», после чего обсудим
прочитанное. (Учащиеся работают с учебником).
С. Маршак. «Гвоздь и подкова»
Не было гвоздя - подкова пропала.
Не было подковы - лошадь захромала.
Лошадь захромала - командир убит.
Конница разбита, армия бежит.
Враг вступает в город, пленных не щадя,
Оттого, что в кузнице не было, гвоздя!
Каким же образом была повержена в бегство
целая армия?
Отсутствие гвоздя - вот первопричина,
вызвавшая цепь всех последующих бед. И хотя между гвоздём и поражением нет
прямой связи, мы всё же видим, как самая на первый взгляд безобидная мелочь
порой может иметь не сопоставимые по значению последствия.
Точно так же происходит и в искусстве: в
нём нет ничего мелкого, незначительного, постороннего; открытие в одной области
часто приводит к развитию и совершенствованию в другой. И когда художник
смешивает краски в поисках новых цветовых сочетаний - кто знает, не
прокладывает ли он путь к открытию неведомых музыкальных звучаний?
Здесь как нельзя лучше подходят строчки
известной песни: «Ничто на Земле не проходит бесследно». Если каким-то образом
выпадает какое-либо звено, происходит изменение во всей цепи событий.
Как же это происходит? Какие тайные законы
движут искусством?
Главная тема учебного года – «Музыка и
другие виды искусства» предполагает изучение музыки в единстве с тем, что её
рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами,
сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим.
Конечно, мы обязательно будем говорить о
музыкальных произведениях, посвящать уроки творчеству великих композиторов,
учиться петь.
И всё же тема этого года - особенная. Она
призвана научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом,
находить приметы одного явления в совершенно другом и тем самым подтверждать их
глубинную взаимосвязь. Она призвана научить понимать то, что мир един, и то,
чему служит такое понимание.
Она призвана научить всему этому с помощью
музыки, потому что музыка способна рассказать обо всём. Нужно только научиться
её слышать.
«Можно быть гениальным композитором, можно
быть гениальным исполнителем, но можно быть и гениальным слушателем» - Д.
Шостакович.
Вокально-хоровая работа, слушание:
Слушание песни «Продавец зонтиков».
- Ребята, как бы вы назвали эту песню?
(«Зонтики», «Сказочный город», «Продавец зонтиков», «Игрушечный город»,
«Художник» и т.д.)
- А каким образом эта песня перекликается
с темой нашего урока? (Ответы детей).
- Не зря изначально художник придумал
продавца зонтиков в этом сказочном городе. Не зная о существовании плохой
погоды, живя и не задумываясь о том, что их ждёт в будущем, жители города
считают чудаком того человека, который предупреждал их о том, что может
случиться. И, в конце концов, мы приходим к выводу: именно отсутствие зонтиков
привело к тому, что жители всего города впоследствии заболели.
- Ребята, а как звучала эта песня? Какое у
неё было настроение? (Песня прозвучала грустно, протяжно, минорно, нежно,
ласково; припев - несколько веселей, более отрывисто; третий куплет звучал
взволнованно, как бы передавая состояние природы и людей...)
Слушание песни «Музыка». Слова И.
Исаковой, музыка Г. Струве.
- Что вы можете сказать о прослушанном
произведении? (Ответы детей).
В конце урока звучит «Сонет» Е. Доги.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Здравствуйте, ребята! Что вы можете сказать о музыке, которая сейчас звучала? (Музыка замечательна, она была серьёзной и глубокой, звучала то спокойно, то взволнованно, она заставляла…

alt: Конница разбита, армия бежит.

alt: И всё же тема этого года - особенная

alt: Слушание песни «Музыка». Слова

title: Урок музыки: Что есть главное и что второстепенное в музыке


extracted_text:
СТАДИИ И НАПРАВЛЕНИЯ АУДИТА
Каждая аудиторская проверка состоит из
определенных составных частей, этапов, которые принято называть стадиями. В
литературе выделяют следующие стадии аудита: предварительное исследование
объекта аудита, планирование аудита, проверка внутреннего контроля предприятия,
аналитическая проверка финансовой информации, обзор финансовой отчетности,
подготовка аудиторского отчета и заключения. Однако единодушия в определении
стадий нет. Принципиально можно выделить 4-5 основных стадий аудиторской
проверки.
Проводить аудит наиболее рационально по
таким направлениям:
— понимание внешних условий деятельности
предприятия-клиента;
— определение типа, структуры предприятия
и управления им;
— планирование и последующий контроль
аудита;
— изучение и оценка формы и методов учета;
— изучение, оценка и проверка внутреннего
контроля;
— проверка хозяйственных операций и
учетных регистров;
— проверка реальности статей баланса;
— проверка соответствия данных
бухгалтерской отчетности учетным регистрам;
— проверка соответствия прибылей и убытков
фактическим результатам деятельности;
— проверка соответствия бухгалтерской
отчетности учетной практике и действующему законодательству;
— анализ бухгалтерской отчетности в целом
и проверка аудиторской работы с целью определения достоверности и объективности
информации, содержащейся в отчетности;
— обобщение результатов проверки и
составление аудиторского отчета.
После принятия обязательства по выполнению
аудита аудитор обязан произвести аудиторские процедуры, согласованные с
клиентом. Получатели аудиторского отчета должны ознакомиться с его содержанием
и составить собственное мнение о фактическом состоянии данного предприятия.
Аудиторский отчет должен исключать возможность неверного отражения
действительности.

alt: СТАДИИ И НАПРАВЛЕНИЯ АУДИТА

title: СТАДИИ И НАПРАВЛЕНИЯ АУДИТА


extracted_text:
Вариант 1
1. На экзамене 25 билетов, Стас не выучил 5
  из них. Найдите вероятность того, что ему попадется выученный билет.

2. Коля наудачу выбирает двузначное число. Найдите вероятность
  того, что оно оканчивается на 3.

3. Андрей с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего
  на колесе десять кабинок, из них 2 — синие, 6 — зеленые,
  остальные — красные. Кабинки по очереди подходят к платформе для
  посадки. Найдите вероятность того, что Андрей прокатится в красной кабинке.

4. Для экзамена подготовили
  билеты с номерами от 1 до 25. Какова вероятность того, что наугад
  взятый учеником билет имеет номер, являющийся двузначным числом?

5. Петя, Вика, Катя, Игорь,
  Антон, Полина бросили жребий — кому начинать игру. Найдите вероятность
  того, что начинать игру должен будет мальчик.

Вариант 2
1. На экзамене 60 билетов, Стас не выучил 6 из них.
  Найдите вероятность того, что ему попадется выученный билет.

2. Коля наудачу выбирает двузначное число. Найдите вероятность
  того, что оно оканчивается на  4.

3. В фирме такси в данный момент
  свободно 30 машин: 6 черных, 21 зеленых, остальные желтые. По вызову выехала
  одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите
  вероятность того, что к нему приедет желтое такси.

4. Для экзамена подготовили
  билеты с номерами от 1 до 50. Какова вероятность того, что наугад
  взятый учеником билет имеет однозначный номер?

5. Стас, Денис, Костя, Маша,
  Дима бросили жребий — кому начинать игру. Найдите вероятность того,
  что начинать игру должна будет девочка.

file_name: СР ОГЭ задание 10.docx

alt: Вариант 1 1. На экзамене 25 билетов,

intro:
Самостоятельная работа "Теория вероятности"
Задание 10 ОГЭ по математике

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
открытого мероприятия по ПДД в подготовительной группе "Безопасное
поведение детей на дорогах"
Цель: Формирование знаний, умений и
практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания
детей о Правилах дорожного движения.
Образовательные задачи:
Закрепить знания детей о транспорте, о
видах транспорта.
Закрепить правила пользования общественным
транспортом.
Закрепить знания об опасностях, которые
ждут детей на улице;
Закрепить знания детей о сигналах
светофора;
Закрепить умение различать и понимать
значение некоторых дорожных знаков;
Совершенствовать навыки поведения на
дороге через изучение знаков дорожного
движения;
Закрепить умение детей применять
полученные знания о Правилах дорожного
движения в играх.
Развивающие задачи:
Повторить правила поведения на улице.
Правила дорожного движения.
Развивать умение узнавать виды наземного
транспорта по различным признакам;
Развивать внимательность, наблюдательность
при выполнении задания;
Развивать логическое мышление;
Развивать речь – доказательство.
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей уважительное отношение
к Правилам дорожного движения и желание следовать им;
Воспитывать культуру поведения с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;
Воспитывать умение внимательно слушать, не
перебивать, дополнять и исправлять ошибки своих товарищей.
Коррекционные задачи:
Учить сравнивать, выделять главное,
существенное;
Развивать умение группировать предметы;
Развивать мелкую моторику рук;
Воспитывать устойчивое внимание;
Совершенствовать слуховое восприятие;
Расширять активный словарь;
Выработать положительные навыки поведения;
Координация речи с движением.
Ход занятия:
I. Организационный момент:
(Дети входят в группу. Воспитатель обращает внимание детей на гостей, предлагает
поздороваться с ними).
Воспитатель:
Здравствуйте дорогие ребята!
- Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл в
гости!
(Воспитатель показывает детям куклу –
Карлсон).
Карлсон прилетел к нам из другой страны.
Он хочет познакомиться с вами и получше узнать наш город. А ещё Карлсон хочет
прогуляться по городу, но он не знает правил поведения на улице. А вот, о каких
правилах идёт речь, вы узнаете из стихотворения:
По городу, по улице не ходят просто так
Когда не знаешь правила, легко попасть
впросак.
Всё время будь внимательным и помни
наперёд.
Свои имеют правила
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
Скажите, о каких правилах идёт речь в
стихотворении?
Дети: Правила,
дорожного движения.
Воспитатель:
Верно! Ребята, поможем Карлсону разобраться в Правилах дорожного движения?
Дети: Поможем.
Воспитатель:
Не переживай, Карлсон, ребята наши тебе помогут. Дорогие знатоки дорожных
правил! Давайте сегодня поможем Карлсону, разобраться в Правилах дорожного
движения. Вспомним правила поведения на дороге, сигналы светофора, дорожные
знаки. Ребята, нам нужно убедить Карлсона в том, что
Очень важная наука –
Правила движения.
И должны их соблюдать
Все без исключения.
Мы, сегодня будем играть, читать стихи,
отгадывать загадки, кроссворд. Будем отвечать на вопросы, ответы будем
показывать на картинках.
У нас сегодня будут разные задания и
серьёзные испытания.
Вам, всё понятно, друзья? (Ответы детей).
Ну, вот и хорошо!
Итак, мы начинаем!
И в путь мы тотчас отправляемся
По главной дороге навстречу мечте
Только вниманье пригодиться везде.
Вижу, вы все в ожидании
И первое ваше задание!
Задание
1: "Отгадай загадку и покажи отгадку"

1.
Для этого коня еда –
Бензин,
и масло, и вода.
На
лугу он не пасётся.
По
дорогам он несётся.
(Автомобиль)

2.
Маленькие домики по улицам бегут,
Взрослых
и детишек домики везут.
(Автобус)

3.
Спозаранку за окошком
Стук
и звон и кутерьма
Ходят
красные дома
По
прямым стальным дорожкам.
(Трамвай)

4.
Удивительный вагон!
Посудите
сами:
Рельсы
в воздухе, а он
Держит
их руками.
(Троллейбус)

5.
Глаз зелёный загорится
Значит,
можно нам садится.
(Такси)

Воспитатель:
Догадайтесь, о каких видах транспорта идёт речь в загадках?
Дети:
О наземном общественном виде транспорта.
Воспитатель:
Верно. Когда мы едем в автобусе, трамвае, мы – кто?...
(Пассажиры)

-
Когда мы едем по улице, мы – кто?...
(Пешеходы).

Молодцы!
Итак, представьте, вы пассажиры! Какие правила пользования общественного
транспорта вы знаете? Нашему Карлсону тяжело будет сразу запомнить правила поведения,
поэтому мы будем учить его с помощью моделей подсказок.
Дети:
В общественном транспорте, пассажиры ведут себя спокойно. Разговаривают тихим
голосом. Нельзя кричать, шуметь. Пассажиры должны пройти внутрь салона. Крепко
держаться за поручни. Оплачивать за проезд. Уступают место старшим, пожилым
людям, пассажирам с маленькими детьми. Нельзя высовываться из окна, пить
напитки, кушать сладости и мороженое.
Воспитатель:
Молодцы! Хорошо знаете правила для пассажиров. А сейчас расскажите Карлсону
обязательное правило дорожной безопасности: как нужно обходить стоящий на
остановке автобус, троллейбус и трамвай.
Дети:
Стоящий на дороге или остановке автобус и троллейбус нужно обходить сзади, а
трамвай – спереди.
Воспитатель:
Верно, ребята!
Ну,
а если правила нарушишь
Травмы
разные получишь,
И
вдруг случится беда,
Что
надо делать нам тогда?
Дети: Звонить
в "03", скорую помощь.
Воспитатель:
Напомните, Карлсону, что же это за машина скорая помощь?
Дети:
Это специальный транспорт.
Воспитатель:
Правильно! А вот знаете ли вы ещё машины специального транспорта, мы сейчас с
Карлсоном и узнаем из следующего задания: "Разделить картинки на 2 группы:
Первая группа с изображением - общественного транспорта; Вторая группа с
изображением - специального транспорта".
Назвать
и показать отобранные картинки.
Воспитатель:
Молодцы! Отлично справились с заданием. А теперь, давайте познакомим Карлсона с
верным другом и помощником водителей и пешеходов. Отгадайте загадку и узнаете
его имя:
Он
существует, чтобы тебе помочь
Путь
пройти опасный,
Горит
и день и ночь –
Зелёный,
жёлтый, красный.
Воспитатель:
Что это?
Дети:
Светофор.

Воспитатель:
Верно! Я не буду вас спрашивать, что такое светофор и зачем он нужен, потому
что уверена, что вы его знаете, а вот как вы усвоили сигналы светофора, мы с
Карлсоном, сейчас проверим.
Подберите
нужную рифму к стихотворению (Игра "Доскажи словечко").

Заучи
закон простой,
Красный
свет зажёгся - … (стой)

Жёлтый
скажет пешеходу
Приготовиться
к … (переходу)

А
зелёный впереди
Говорит
он всем - … (иди)

Воспитатель:
Молодцы, и сигналы светофора вы знаете.
 Пришло время и отдохнуть.
Физкультминутка: "Светофор" – с
использованием знаков дорожного движения.
(Дети встают в круг, воспитатель в центре
круга).
Я буду читать стихотворение, и показывать
сигналы светофора.
Если горит зелёный свет – вы идёте по
кругу; загорелся жёлтый – нужно остановиться, ну, а если зажёгся красный свет –
вы сидите на корточках и грозите друг другу пальчиком.
- Внимание!
Для тебя горят они
Светофорные огни
Красный стой!
Жёлтый жди!
А, зелёный свет иди!

Викторина "Будь внимательным"
А теперь я вас проверю,
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы –
Отвечать на них не просто.

Если вы поступаете согласно Правилам дорожного
движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» А если вы
услышите загадку, так не поступайте, то просто молчите.
1. Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?

2. Кто летит вперёд так скоро
Что не видит светофора?

3. Знает кто, что свет зелёный
Означает – путь открыт
А что жёлтый свет всегда нам
О вниманье говорит?

4. Знает кто, что красный свет –
Это значит, когда нет?

5. Кто, из вас идя домой
Держит путь по мостовой?

6. Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?

7. Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?

Воспитатель:
Молодцы дети! Вы очень хорошо знаете Правила дорожного движения. А знаете ли вы
дорожные знаки?
Дети: И дорожные знаки
знаем.
Воспитатель:
Сейчас, Карлсон, мы познакомим тебя с дорожными знаками. Я буду задавать
вопросы, а вы, ребята называйте правильный ответ и показывайте картинку.
Поиграем в дидактическую игру "Какой
это знак?"
Внимание! Слушайте вопрос!
(Дети отгадывают какой нужен знак и
показывают картинку)

1. Воспитатель: Я хочу перейти улицу:
Какой дорожный знак я должна найти, чтобы
определить место перехода?
(Пешеходный переход)

2. Воспитатель: Мы поехали отдыхать за
город.
Какой знак мы должны взять с собой?
(Осторожно, дети!)

3. Воспитатель: Если мы захотим кушать:
Какой знак нам поможет найти столовую или
кафе?
(Пункт питания)

4. Воспитатель: Нам нужно сесть в автобус,
по какому знаку мы узнаем, что это остановка? (Остановка общественного
транспорта – автобуса)

5. Воспитатель: Если понадобилось срочно
позвонить? Какой знак нам поможет найти, телефон?
(Телефон)
Хорошо, молодцы! И закончим разговор
заданием:

9. Смоделируй дорожный знак
(Задание Смоделируй дорожный знак)
(На столе лежат 8 карт основ с жёлтыми
рамками и 9 частей для моделирования знаков).
- Вам необходимо собрать дорожные знаки,
назвать и объяснить значение этого дорожного знака. Вам, всё понятно?
Приступайте, к выполнению задания!
Молодцы! Я вижу, что и дорожные знаки вы
усвоили хорошо.

А сейчас вам зарядка для ума: "Разгадайте
кроссворд Светофорчика".

⁴

³

²

¹

⁵

⁶

    Вопросы:
1. Тот, кого везут в автобусе,
троллейбусе, трамвае или автомобиле?
2. Как ещё называют водителя?
3. Тот, кто управляет каким-либо
транспортным средством?
4. Транспортное средство, сделанное доброй
феей из тыквы, на котором Золушка приехала на бал?
5. Тот, кто идёт по дороге пешком?
6. Двух или трёхколёсное транспортное
средство, водителем которого вы можете стать?
Ответы к кроссворду:
1 Пассажир; 2. Шофёр; 3. Водитель; 4. Карета;
5. Пешеход; 6. Велосипед.
Воспитатель:
Молодцы! А скажите мне ребята, кто следит на дороге за выполнением Правил
дорожного движения?
Дети:
Милиционер-регулировщик или его ещё называют постовой.
Воспитатель:
Верно. Вот, мы, сейчас и представим себя этими регулировщиками. Давайте
отдохнём.
Физкультминутка "Постовой"
(Координация речи с движением)
Постовой стоит упрямый (шагаем на месте).
Людям машет: Не ходи! (движения руками в
стороны, вверх, в стороны, вниз).
Здесь машины едут прямо (руки перед
собой).
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны).
Посмотрите, улыбнулся (руки на пояс).
Приглашает нас идти (шагаем на месте).
Вы машины, не спешите (хлопки руками).
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте).

Карлсон, прежде чем выйти на улицу, надо
знать не только, дорожные знаки и сигналы светофора, но и другие правила
пешехода. Сейчас тебе ребята о них расскажут, прочитав стихотворения о Правилах
дорожного движения.
1. Бурлит в движенье мостовая,
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны:
Держитесь правой стороны.

2. Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая – для транспорта,
Для тебя – тротуар.

3. И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.

4. Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди.
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.

5. Глупо думать: "Как-нибудь
Проскочу трамвайный путь!"
Никогда не забывай,
Что быстрей тебе трамвай.

6. Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая
Проходи, скорей народ.

7. Ехать зайцем, как известно,
За – пре – ща – ет – ся!
Уступить старушке место
Раз – ре – ша – ет – ся!

8. Переход при красном свете
За – пре – ща – ет – ся!
При зелёном – даже детям
Раз – ре – ша – ет – ся!

Итог мероприятия

Воспитатель:
Молодцы, ребята! Вы отлично усвоили Правила дорожного движения. И в заключение
я хочу спросить:
- Как вы считаете, смогли ли мы выполнить
важную задачу - научить Карлсона безопасному поведению на дороге, на улице, в
транспорте?
Дети: - Смогли!
Воспитатель:
Давайте вместе с Карлсоном ещё раз повторим основные Правила дорожного движения
и сыграем в игру: "Запрещается – разрешается".
(Воспитатель задаёт вопросы, а дети
отвечают "Разрешается" или "Запрещается").
Идти толпой по тротуару …
Перебегать улицу на красный свет …
Переходить улицу на зелёный свет …
Уступать место старшим в общественном
транспорте …
Обходить стоящий трамвай спереди …
Играть возле проезжей части …
Уважать Правила дорожного движения …
Молодцы! Теперь я уверена, что вы смогли
научить Карлсона Правилам дорожного движения.
Карлсон, вот ты и узнал основные Правила
поведения на дороге, а помогли тебе, дети 8 группы.
Ну, что, ребята вы успешно справились со
всеми заданиями. Вы, сегодня показали прекрасные знания законов улиц и дорог!
Всё это вам и Карлсону поможет в жизни быть примерными пешеходами. Будьте
внимательны на дорогах и улицах города. И чтобы в жизни для вас всегда горел
зелёный свет!
Воспитатель: Мы с Карлсоном благодарим вас
за хорошее знание по ПДД. Спасибо, вам, ребята, спасибо всем гостям!

alt: Конспект открытого мероприятия по

alt: И в путь мы тотчас отправляемся

alt: Воспитатель: Верно! Я не буду вас спрашивать, что такое светофор и зачем он нужен, потому что уверена, что вы его знаете, а вот как вы…

alt: Воспитатель: Давайте вместе с

title: Конспект занятия по ПДД в подготовительной группе "Безопасное поведение детей на дорогах"


extracted_text:
Дата:
11.12.2020
Класс:
8а
Предмет:
английский язык
Учитель:
Егорова В.В.
Тема: Внешний вид.
Каузативная форма
Цели:
ü Продолжить ознакомление
учащихся с лексикой по теме «Внешний вид»; способствовать освоению значений и
развитию навыков распознавания и употребления в речи каузативной формы;
ü развивать умения ознакомительного, изучающего
чтения, письма и аудирования;
ü развивать память, мышление и
внимание учащихся;
ü воспитывать позитивное отношение к
собственной внешности и внешности других людей.

Ход урока
1.     Организационный
момент
2.     Речевая
разминка
3.     Проверка
домашнего задания
Стр. 60, упр. 3, 6, 7b
4.     Постановка
темы, целей урока. Мотивация
5.     Основная
часть
Стр. 64, упр. 1
-
Look at the pictures. Do you know who these people are?
-
How do they look like? Describe their appearances.
Стр. 64, упр. 2а
Read the text and fill in the gaps with
words given below. Use the dictionary.
После чтения опрос с частичным переводом и вопросы по смыслу в
качестве проверки понимания текста.
Стр. 64, упр. 2b
Listen to the audio and check your
answers.
Стр. 64, упр. 3а
На доске записана схема образования каузативной формы и пример.
Have +
object + past participle
Bob had his hair cut
yesterday. – Боб подстриг волосы вчера.
(The hairdresser cut Bob's
hair. – Парикмахер подстриг волосы Боба.)
Ознакомление с теоретическим материалом на стр. GR10.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Стр. 64, упр. 4 (составление предложений по данным ситуациям с
последующей коллективной проверкой).
Стр. 65, упр. 5 (самостоятельно, можно разделить задание на две
группы и организовать взаимопроверку).
Стр. 65, упр. 7а
You have one minute. Write down as much as
possible names of the parts of the human’s body.
Стр. 65, упр. 7b
Look at the picture of the human's body.
There are some idioms related to its parts. Fill in the gaps and try to guess
the mining of these idioms.
(При необходимости воспользоваться словарями)
Read the sentences and fill in the gaps
with right idiom.
6.     Итоги
урока. Оценивание
Учащиеся обмениваются вопросами по теме урока.
7.     Домашнее
задание
Стр. 65, упр. 6; стр. 65, упр. 7 (составить свои предложения с
каждым устойчивым выражением).

file_name: 8 класс Внешний вид. Каузативная форма.d.docx

alt: Стр. 65, упр. 7 b Look at the picture of the human's body

title: Английский язык.8 класс.Внешний вид.


extracted_text:
Лекция (2часа)
«Банковские операции и услуги»
Понятие и сущность операций банка, виды
операций. Понятие банковского продукта и банковской услуги

Устная дискуссия – какие
банковские операции вы знают?

          Банковские операции и услуги, которые имеют право осуществлять банки,
предусмотрены  Федеральным законом от 02.12.1990 N 395-1 (ред. от 27.12.2018)
"О банках и банковской деятельности" (с изм. 2 июля 2021 г.)
и разрешены лицензией Банка России.
К банковским операциям относятся (статья 5 Закона
№ 395-1):
1)
привлечение денежных средств физических и юридических лиц во вклады (до востребования и на определенный
срок);
2)
размещение  привлеченных средств от своего имени и за свой счет;
3)
открытие и ведение банковских счетов физических и юридических лиц;
4) переводы денежных
средств по поручению физических и юридических лиц, в том числе
банков-корреспондентов, по их банковским счетам;
        5) инкассация
денежных средств, векселей, платежных и расчетных документов и кассовое
обслуживание физических и юридических лиц;
6) купля-продажа иностранной валюты в наличной и
безналичной формах;
7) привлечение
драгоценных металлов физических и юридических лиц во вклады (до востребования и
на определенный срок), за исключением монет из драгоценных металлов;
8) переводы денежных средств без открытия
банковских счетов, в том числе электронных денежных средств (за исключением
почтовых переводов).

Кредитная
организация вправе осуществлять следующие сделки:
1)
выдачу поручительств за третьих лиц, предусматривающих исполнение обязательств
в денежной форме;
2) приобретение
права требования от третьих лиц исполнения обязательств в денежной форме
(факторинг);
3) доверительное
управление денежными средствами и иным имуществом по договору с физическими и
юридическими лицами;
4) осуществление
операций с драгоценными металлами, монетами из драгоценных металлов;
5) предоставление
в аренду физическим и юридическим лицам специальных помещений или находящихся в
них сейфов для хранения документов и ценностей;
6) лизинговые
операции;

7) оказание
консультационных и информационных услуг;
8) выдача
банковских гарантий.

Все банковские
операции и другие сделки осуществляются в рублях, а при наличии соответствующей
лицензии Банка России - и в иностранной валюте.          Правила осуществления
банковских операций устанавливаются Банком России.
Банковские
операции и иные сделки с драгоценными металлами осуществляются с
аффинированными золотом, серебром, платиной, палладием в слитках и (или) с
золотом, серебром, платиной, палладием, учитываемыми на банковских счетах в
драгоценных металлах, с монетами из драгоценных металлов (ОМС).
1.         Лизинг
- вид финансовых услуг, форма кредитования при приобретении основных средств
предприятиями или очень дорогостоящих товаров физическими лицами. Лизингодатель
обязуется приобрести в собственность определённое лизингополучателем имущество
у указанного им продавца и предоставить лизингополучателю это имущество за
плату во временное владение и пользование. Лизинг может быть с выкупом
имущества или без выкупа имущества.
2.         Факторинг
–это переуступка клиентом- поставщиком факторинговой компанией или банку
неоплаченных платежных требований за поставленную продукцию, выполненные работы
или оказанные услуги и, соответственно, права получении платежа по ним. В
основе факторинга  лежит покупка банком  счетов-фактур  клиента на условиях
немедленной оплаты  части стоимости (70-90%).
3. Банковская
гарантия – это письменное обязательство банка выплатить определенную сумму
денег заказчику в случае невыполнения исполнителем условий контракта.
    Данный
инструмент обеспечивает надлежащее исполнение договорных обязательств. Для некоторых
сделок такой способ снижения рисков является главным условием сотрудничества.

В данном процессе
участвует три субъекта (рисунок 1):
гарант –
финансовое учреждение, которое за определенную плату (комиссию) берет на себя
обязательство;
принципал — исполнитель
(должник) по основному контракту, инициатор предоставления обязательства;
бенефициар –
заказчик (кредитор) по основному контракту, интересы которого защищаются.

Рисунок 1 –Схема
предоставления банковской гарантии (Источник заимствования — ресурсы мировой
Сети)

Свойства банковских операций:
1. не могут быть
произведены про запас;
2. носят
производительный характер;
3. объектом банковских
услуг выступает капитал;
4. охватывают
активные и пассивные операции;
5. не являются
монополией только банка.
Правила
совершения банковских операций:
Банк обязан зачислять адресованные клиенту средства не
позднее дня, следующего за днем поступления в банк соответствующего расчетного
документа. Более короткие сроки могут быть предусмотрены в договоре с клиентом.
Не позднее дня, следующего за днем поступления
соответствующего расчетного документа, банк обязан начать выполнение поручения
клиента о безналичном перечислении средств.
Банк может предоставить клиенту кредит в виде
отрицательного остатка на счете (овердрафта) в случаях,
предусмотренных в договоре.
В договоре банковского счета может быть предусмотрено,
что банк обязан платить клиенту за остаток на счете и что банк не обязан
платить клиенту за остаток на счете.
Банк гарантирует тайну банковского счета и банковского
вклада, операций по счету и сведений о клиенте.
Ограничение прав клиента на распоряжение денежными
средствами, находящимися на счете, не допускается, за исключением наложения
ареста на денежные средства, находящиеся на счете, или приостановления операций
по счету в случаях, предусмотренных законом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция_ Банковские операции и услуги.docx

intro: Лекционный материал для преподавателей банковских дисциплин в СПО

title: Лекция по учебной дисциплине Основы банковского дела по теме: Банковские операции и услуги


extracted_text:
Числа-великаны
З а д а н и е  1.
Разгадать кроссворд:

1.
Однозначное число.
2.
Название числа в записи дроби.
3.
Единица измерения длины.
4.
Единица измерения объема.
5.
Инструмент для вычерчивания окружности.
6.
Разряд числа.
7.
Числа, которые делятся на один.
–
Какое слово получилось? (Миллион.)
– Как
называется класс, следующий за классом тысяч?

З а д а н и е  2.
Помогите Буратино найти ключик, записав числа, через которые проходит его путь,
в порядке возрастания.
2 047, 54 279, 507 896, 1
0342 504, 63 789 450, 56 709, 3 670, 783 000

З а д а н и е  3.
Восстановив цепочку, вы узнаете, в каком году был основан город Волгоград.
Выразите найденные данные в более крупных единицах измерения (в каком веке). (В
1589 году.)

З а д а н и е  4.
Решить задачи.
1)
Попробуйте представить себе, какой толщины получилась бы книга в
1 000 000 страниц, если толщина книги в 100 страниц составляет 1 см.
Выразите
толщину книги в более крупных единицах измерения.
О т в
е т: 10 000 см = 100 м – была бы толщина книги.
2)
Один летчик за 15 000 часов, проведенных в воздухе, налетал 5 000 000
км, а машинист метро за 25 лет наездил под землей 1 000 000 км.
Сколько витков вокруг Земли сделал каждый? Сколько суток провел в воздухе
летчик?
Справка: виток вокруг Земли 40 000 км.
О т в е т: летчик сделал 25 витков и
провел в воздухе 125 суток.

З а д а н и е  5.
Найдите значение выражения.
7 × 54 + 403 + 41 040 606
Используя ключ (подсказку), вы сможете
узнать название следующего класса среди чисел-великанов. Каждой цифре ответа соответствует
какая-либо буква. Составьте слово-отгадку, используя данные буквы вместо цифр
ответа.
6      7      1       2       4       3
а      д       и       л       м      р
О т в е т: миллиард.

З а д а н и е  6. В
таблице разрядов помогите Незнайке записать следующие числа:
один миллион четыреста девять тысяч семь,
тридцать миллионов двести двадцать тысяч
двадцать,
шестьсот семь тысяч тринадцать,
5 единиц 3 десятка тысяч 4 сотни миллионов
6 десятков миллиардов,
восемь сотен миллиардов два десятка миллионов
четыреста три.

З а д а н и е  7. По
какому правилу построен каждый ряд чисел? Продолжите каждый ряд по этому
правилу:
а) 4 600 007,
4 600 008, 4 600 009, …
б) 89 100 000,
89 200 000, 89 300 000, …

З а д а н и е  8.
Математический фокус.
Задумай двузначное число и увеличь его на
9. Результат отними от 112 и прибавь 25. К значению суммы прибавь задуманное
число, результат раздели пополам. От значения частного отними 10 и результат
умножь на 4. Получилось 232.
Можно ли изменить условие фокуса так, чтобы
можно было задумывать трехзначное число?

Комбинаторные задачи
1. Найдите значения выражений, расположив
буквы в порядке возрастания ответов и узнаете слово, которое подскажет вид
задач.
45 × 13        133 : 19     14 × 14     5/75 × 15      12/36 : 1/6    4563 : 9
   А                 М
И             К                  О               Н
23 × 56      12709 + 7546      9043 – 3679
    Ц                  Я                        И
9 в шестой степени минус 9 в четвертой
степени – Б.
О т в е т: комбинация.

2. Выбрать для слова комбинировать
соответствующее значение:
а) действовать случайно;
б) действовать по определенному правилу,
перебирая все варианты, все возможности.

3. «Дерево возможностей».
1) На полке в магазине стоят два
медвежонка – желтый и коричневый, две машинки – черная и белая. Пете надо
купить две игрушки. Как это можно сделать? Определите с помощью «дерева
возможностей».

2) Закончить «дерево возможностей».
У Юли три кофты – голубая, зеленая и
желтая и две юбки – белая и синяя.
Сколькими способами она может себе
составлять костюм?

3) Проверь, все ли варианты указаны.
Сколько различных обедов можно заказать в
школьной столовой, если на первое – щи, суп, на второе – тефтели,  омлет, на
третье – кисель и какао.

О т в е т: пять обедов.
4) Саша и Витя решали задачу. В футбольном
турнире  участвовали 3 команды из Москвы, 2 команды из Волгограда. В турнире
каждая команда из Москвы сыграла с каждой командой из Волгограда. Сколько всего
матчей было в этом турнире?
Саша насчитал – 5, а Витя – 6. Кто прав?
Докажите. (Витя.)
5) В футбольном турнире участвуют 5 команд
из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Екатеринбурга. Турнир проводится в один
круг: каждая пара встречается один раз. Сколько всего матчей в этом турнире?

4. В гостях у сказки.
1)
Дядя Федор, Матроскин, Шарик и Печкин играли в шахматы. Какие были пары
игроков, если все сыграли друг с другом один по одному разу?
2)
Несколько сказочных героев при встрече пожали друг другу руки. Сколько
встречалось человек, если рукопожатий было 10? (7 игроков.)
3)
Корабельщики объехали весь свет и попали в волшебную страну, которая состоит из
5 частей: Изумрудного города, Желтой, Розовой, Голубой и Фиолетовой стран. На
корабле плыли три принца.
Сколько
раз каждый обменялся рукопожатием с принцами этих пяти стран, если в каждой
стране было по два принца? (6 раз.)
4)
Соловей, щегол, канарейка, синичка – лучшие певцы березовой рощи. На смотр
художественной самодеятельности надо выставить команду из трех певцов.
Сколькими способами это можно сделать? (Четырьмя способами.)
5) Три поросенка – Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и
Наф-Наф – решили построить себе домики. Выбрали три прекрасных места: у реки,
на озере, на горе.
Найдите всевозможные варианты
их размещения. (Всего 9 вариантов размещения.)

alt: Числа-великаны З а д а н и е 1

alt: Дерево возможностей» . 1) На полке в магазине стоят два медвежонка – желтый и коричневый, две машинки – черная и белая

title: ЧИСЛА-ВЕЛИКАНЫ


extracted_text:
Занятие 5.2  Выделение противоположных признаков в свойствах
объекта

Оборудование: рисунок с изображением яблока.

1. Игра «Да-нетка»

Правила игры: учитель загадывает объект, нужно его отгадать,
задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Например: «Это
живое?», «Это сделано руками человека?», «Это есть в каждом доме?» и др.

При этом на данном занятии вводится ограничение: вопросы
следует формулировать так, чтобы они начинались со слов: «Это хорошо для…?» или
«Это плохо для …?» Например: «Это хорошо для детей?», «Это хорошо для школы?»,
«Это плохо для растений?» и т. д. А к ответам учителя добавляется
дополнительно «Не имеет значения».

После того как «да-нетка» отгадана (ответ «яблоко»,
соответствующий рисунок демонстрируется на доске или на экране), обсуждаются
2–3 различные ситуации, когда (для чего?) яблоко является «хорошим», а в каких
случаях – «плохим». При этом следует обратить внимание на то, чтобы речь шла об
одном и том же объекте: учащиеся иногда делают ошибку, выделяя «плохие»
свойства у «плохого» (испорченного, некачественного) объекта. Таким образом,
ответы вида: «Хорошо – когда яблоко спелое, плохо – когда яблоко гнилое» –
являются неправильными, гнилое яблоко – это другой объект, который в данный
момент не рассматривается (но в нём тоже есть не только плохое, но и хорошее:
еда для птиц, удобрение и др.).

2. Обсуждение «Яблоко – какое?»

Учитель рассказывает стихотворение Генриха Сапгира:

                               У прохожих на виду
                               висело яблоко в саду.
                               Ну кому какое дело?
                               Просто яблоко висело.
                               Только Конь сказал, что
низко,
                               а Мышонок –
                               высоко.
                               Воробей сказал, что близко,
                               а Улитка –
                               далеко.
                               А Телёнок озабочен тем, что
                               яблоко мало.
                               А Цыплёнок – тем,
                               что очень велико и тяжело.
                               А Котёнку всё равно:
                               Кислое – зачем оно?
                               – Что вы! –
                               шепчет Червячок, –
                               сладкий у него бочок…

Затем учащимся предлагается ответить на вопрос: «Каким же
было это яблоко: кислым или сладким, большим или маленьким, далёким или
близким?»

Данная постановка вопроса в виде альтернативы содержит
«ловушку», ведь правильный ответ предполагает одновременное наличие двух
противоположных признаков. Например: «И кислое и сладкое: кислое для котёнка,
сладкое для червячка», «И большое и маленькое: большое для цыплёнка…»
и т. д.

3. Рисование «Ищем противоположности» Учитель читает
отрывок из стихотворения «Чудо-дерево» К. Чуковского:

                               Как у наших у ворот
                               Чудо-дерево растёт.
                               Чудо, чудо, чудо, чудо
                               Расчудесное!
                               Не листочки на нём,
                               Не цветочки на нём,
                               А чулки да башмаки,
                               Словно яблоки!

Затем учитель предлагает учащимся представить, что на дереве
выросла не только обувь, но и другие предметы. Но эти предметы были необычными:
каждый из них обладал парой противоположных признаков. Например, он мог быть
большим и маленьким, длинным и коротким, широким и узким, острым и тупым,
светлым и тёмным, полезным и вредным, чистым и грязным, целым и повреждённым и
т. д. Учитель предлагает учащимся нарисовать, какие предметы могли бы
расти на дереве.

Учащиеся изображают произвольные предметы, затем в парах по
очереди объясняют друг другу, где «находятся» противоположные признаки
(«противоположности») в данном предмете.

Обычно рисунки учащихся бывают двух видов:

– рисуется предмет, рядом с ним ещё два других,
например: «Кирпич и большой и маленький: по сравнению с муравьём большой, по
сравнению со слоном – маленький»;

– рисуется предмет, части которого обладают
противоположными признаками, например: «Чемодан и лёгкий и тяжёлый: корпус
тяжёлый, а ручка лёгкая».

Подведение итогов рисования можно провести в виде
соревнования: кто смог изобразить больше всего предметов. Можно обратить
внимание учащихся на то, что каждый предмет обладает не одной парой
противоположных признаков, а несколькими. Например, кирпич не только и большой
и маленький, но ещё и лёгкий и тяжёлый; и твёрдый и хрупкий; и чистый
и грязный; и дорогой и дешёвый, и новый и старый, и гладкий и шершавый и
т. п.

4. Физкультминутка

Рекомендуется проведение танцевальной паузы под весёлую
музыку.

5. Обсуждение «Чем больше – тем лучше?»

Примерные вопросы для обсуждения:

– Мы сейчас отдохнули, потанцевали, и это было хорошо.
А если бы мы стали танцевать до конца занятия или до завтра – это было бы,
наверное, ещё лучше?

– …

– Одно мороженое в жаркий день – это хорошо. А что
будет, если съесть сразу десять порций: лучше или хуже? Почему?

– …

– Приведите свои примеры, когда чем больше – тем хуже,
а не лучше…

Упражнение можно провести в виде игры с мячом, когда
учащиеся будут строить высказывания по образцу: «Хочу (назвать предмет или
ситуацию), не хочу (называть много таких предметов или ситуаций), потому что
(назвать причины)». Например: «Хочу щенка, но не хочу много щенков, потому что
их негде держать» или «Хочу погулять со щенком, но не хочу гулять с ним целый
день, потому что не смогу позаниматься».

Дополнительно учитель может обратить внимание учащихся на
то, что существует поговорка «противоположности сходятся». «Плохо» будет и
тогда, когда чего-то слишком много и когда чего-то слишком мало, например:
«Если для собаки сделать гигантскую будку – зря израсходуешь много материала,
если сделаешь игрушечную – она в ней не поместится».

Наиболее интересные ответы записываются в Летопись.

Желательно, чтобы итоговый вывод сделали учащиеся
самостоятельно: во всём должна быть мера.

6. Решение проблемной ситуации

Учитель сообщает:

– Когда у девочки Жени из сказки В. Катаева появился
цветик-семицветик, одним из её желаний стало такое: «Вели, чтобы все игрушки,
какие есть на свете, были мои!»

Вспомним, что из этого получилось: «И в тот же миг откуда ни
возьмись со всех сторон повалили к Жене игрушки. Первыми, конечно, прибежали
куклы, громко хлопая глазами и пища без передышки: «папа-мама», «папа-мама».
Женя сначала очень обрадовалась, но кукол оказалось так много, что они сразу
заполнили весь двор, переулок, две улицы и половину площади. Невозможно было
сделать шагу, чтобы не наступить на куклу… Представляете себе, какой шум могут
поднять пять миллионов говорящих кукол? А их было никак не меньше. И то это
были только московские куклы. А куклы из других городов ещё не успели добежать
и галдели, как попугаи, по всем дорогам… Женя даже слегка испугалась. Но это
было только начало. За куклами сами собой покатились мячики, шарики, самокаты,
трёхколёсные велосипеды, тракторы, автомобили, танки, танкетки, пушки. Прыгалки
ползли по земле, как ужи, путаясь под ногами и заставляя нервных кукол пищать
ещё громче. По воздуху летели миллионы игрушечных самолётов, дирижаблей,
планеров. С неба, как тюльпаны, сыпались ватные парашютисты, повисая на
телефонных проводах и деревьях. Движение в городе остановилось. Постовые
милиционеры влезли на фонари и не знали, что им делать.

– Довольно, довольно! – в ужасе закричала Женя,
хватаясь за голову. – Будет! Что вы, что вы! Мне совсем не надо столько
игрушек. Я пошутила. Я боюсь…

Но не тут-то было! Игрушки всё валили и валили…

Уже весь город был завален до самых крыш игрушками.

Женя по лестнице – игрушки за ней. Женя на балкон – игрушки
за ней. Женя на чердак – игрушки за ней…»

Хорошо, что Женя догадалась оторвать лепесток и загадать
желание, чтобы игрушки вернулись в магазины, а если бы это было последним
желанием и лепестков больше не было, что тогда делать?

Желательно предложить учащимся рассмотреть данную ситуацию
как сказочную и как реалистичную.

Дополнительно учитель может кратко рассказать историю царя
Мидаса, который пожелал, чтобы всё, к чему он прикоснётся, превращалось в
золото, и к чему это привело.

7. Подведение итогов занятия

Проводится в виде обсуждения, какие противоположные признаки
можно выделить в самом занятии. Например: интересное – неинтересное, длинное –
короткое, быстрое – медленное, весёлое – спокойное и т. д. Желательно,
чтобы признаки подбирали сами учащиеся и объясняли свою точку зрения (при этом
учитель обращает внимание учащихся на то, что «на вкус и цвет и товарища нет»,
у каждого может быть своя точка зрения (вспомним стихотворение про яблоко).

file_name: Занятие14.docx

alt: Только Конь сказал, что низко, а

alt: Не листочки на нём,

alt: Обсуждение «Чем больше – тем лучше?»

alt: Учитель сообщает: – Когда у девочки

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов14


extracted_text:
Телефон
доверия.
Телефон доверия - нам он помогает.
В трудные минуты очень выручает!
Можем все секреты мы ему доверить.
Если не в себе ты, позвони, проверить!

Набираешь номер, сразу отвечают.
И твои проблемы, как снежинки тают!
Крик души, досада, ложь, непонимание –
К этим чувствам надо обратить внимание!

И когда в общении, мы тепло находим,
Сразу ощущение – боль, печаль проходят!
Вместо них на сердце – мир, успокоение.
В жизнь открыта дверца! Чудо – настроение!

Линия доверия каждому доступна,
Только ты поверь ей, не упорствуй глупо!
В жизни нет вопросов, что неразрешимы.
Телефон, тот остров, где себя нашли мы!

 Автор
- ученица 8 класса ГКООУ «СШИ №21» Сарапульцева Ксения Дмитриевна (15.07.2006
г.р)
Педагог
– Сергеенок  Инна Алексеевна.

file_name: Телефон доверия.docx

title: Стихотворение "Телефон доверия"


extracted_text:
§№§д§Ц§и: §Ј §й§Ъ§г§д§р§Э§о§Я§а§Ю
§и§С§в§г§д§У§Ц, §У §У§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§Я§а§Ю §Ф§а§г§е§Х§С§в§г§д§У§Ц, §Ш§Ъ§Э§Ъ §Т§н§Э§Ъ §Ь§а§в§а§Э§о §г §Ь§а§в§а§Э§Ц§У§а§Ы. §Є §Т§н§Э§С §е §Я§Ъ§з
§а§Х§Я§С §Ц§Х§Ъ§Я§г§д§У§Ц§Я§Я§С§с §Х§а§й§о, §Ь§а§д§а§в§е§р §Щ§У§С§Э§Ъ §Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§Ь§С. §°§й§Ц§Я§о §Э§р§Т§Ъ§Э§Ъ §Ц§Ц §в§а§Х§Ъ§д§Ц§Э§Ъ,
§Щ§С§Т§а§д§Ъ§Э§Ъ§г§о §Ъ §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Э§Ъ, §й§д§а§Т§н §а§Я§С §У§н§в§а§г§Э§С §Щ§Х§а§в§а§У§а§Ы §Ъ §Ь§в§С§г§Ъ§У§а§Ы.
§¬§а§в§а§Э§о: §©§Х§в§С§У§г§д§У§е§Ы§д§Ц, §Ј§С§к§Ц
§У§Ц§Э§Ъ§й§Ц§г§д§У§а – §№§Ъ§г§д§р§Э§с §¤§Ъ§Ф§Ъ§Ц§Я§а§У§Я§С! §¬§С§Ь §Ј§С§к§Ц §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц?
§¬§а§в§а§Э§Ц§У§С: §©§Х§в§С§У§г§д§У§е§Ы§д§Ц §Ј§С§к§Ц
§Ј§Ц§Э§Ъ§й§Ц§г§д§У§а – §Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я §Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§а§У§Ъ§й! §і§б§С§г§Ъ§Т§а, §Я§Ц §Ш§С§Э§е§р§г§о.

§¬-§Э§о: - §Ў §Ф§Х§Ц §Я§С§к§С §Х§а§й§о
§Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§Ь§С?
§¬-§У§С: - §Ї§С§У§Ц§в§Я§а§Ц, §Ф§е§Э§с§Ц§д §У §г§С§Х§е,
§У§Ц§Х§о §а§Я§С §д§С§Ь §Э§р§Т§Ъ§д §и§У§Ц§д§н, §й§Ъ§г§д§н§Ы §У§а§Щ§Х§е§з §Ъ §д§Ц§б§Э§а§Ц §г§а§Э§Я§н§к§Ь§а. §І§С§Щ§У§Ц §Я§Ц §п§д§а §Я§е§Ш§Я§а
§Х§Ц§д§с§Ю?
§¬-§Э§о: - §Б §г §Ј§С§Ю§Ъ §Я§Ц §г§а§У§г§Ц§Ю
§г§а§Ф§Э§С§г§Ц§Я!
§¬-§У§С: - §±§а§й§Ц§Ю§е?
§¬-§Э§о: - §¬§С§Ь §Я§С§Ю §У§н§в§С§г§д§Ъ§д§о
§Х§Ц§д§Ц§Ы – §з§а§в§а§к§Ъ§Ю§Ъ, §Щ§Х§а§в§а§У§н§Ю§Ъ?
  §±§а§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§о§д§Ц §Ъ§з §г§Ь§а§в§Ц§Ы
§г §б§в§а§Х§е§Ь§д§С§Ю§Ъ §г§д§а§Э§а§У§н§Ю§Ъ:
  §®§а§Э§а§Ь§а, §д§У§а§в§а§Ф, §г§е§б§н §Ъ
§а§У§а§л§Ъ,
  §ў§а§в§л, §Ь§а§Ю§б§а§д, §Ь§а§д§Э§Ц§д§н,
§б§Ъ§в§а§Ш§Ь§Ъ – §п§д§а §Э§о §Я§Ц §г§а§Ь§в§а§У§Ъ§л§Ц?
  §Ў §Ц§л§Ц §г§а§г§Ъ§г§Ь§Ъ, §з§Э§Ц§Т,
§Ь§а§Я§ж§Ц§д§Ь§Ъ!
  §¬§С§Ь §Ш§Ц §в§С§Х§е§р§д§г§с §Х§Ц§д§Ь§Ъ!
  §¬§а§Ф§Х§С §Ц§г§д §в§Ц§Т§Ц§Я§а§Ь
§з§а§в§а§к§а,
  §Ј §Т§е§Х§е§л§Ц§Ю §б§а§Ы§Х§Ц§д §а§Я
§Х§С§Э§Ц§Ь§а!
§Ј§н§з§а§Х§Ъ§д §ж§в§Ц§Ы§Э§Ъ§Я§С – §Ј§С§Ь§и§Ъ§Я§С
§µ§Ь§а§Э§а§У§Я§С.
§Ј.§µ. – §Ґ§а§Т§в§н§Ы §Х§Ц§Я§о, §Ј§С§к§Ъ §Ј§Ц§Э§Ъ§й§Ц§г§д§У§С,
§с §д§е§д §г§Э§е§й§С§Ы§Я§а §е§г§Э§н§к§С§Э§С §Ј§С§к §в§С§Щ§Ф§а§У§а§в §Ъ §в§Ц§к§Ъ§Э§С, §й§д§а §Ю§Я§Ц §Ц§г§д§о, §й§д§а §Х§а§Т§С§У§Ъ§д§о!
§¬-§У§С: §®§н §г§Э§е§к§С§Ц§Ю §Ј§С§г §Ј§С§Ь§и§Ъ§Я§С
§µ§Ь§а§Э§а§У§Я§С!
§Ј.§µ.  - §¬§С§Ь §Ш§Ц §Ј§н §У§а§а§Т§л§Ц
§Щ§С§Т§н§Э§Ъ?
    §№§д§а§Т
§Т§а§Э§Ц§Щ§Я§Ъ §б§в§Ъ§е§Я§н§Э§Ъ,
    §Б, §г§Ь§С§Ш§е
§Ј§С§Ю §а§д§Ь§в§а§У§Ц§Я§Я§а,
    §ї§д§а §Х§С§Ш§Ц
§Я§Ц§г§а§Ю§Я§Ц§Я§Я§а,
    §Ї§е§Ш§Я§а
§У§а§У§в§Ц§Ю§с §Х§Ц§д§Ъ§к§Ь§С§Ю,
    §Є §Х§а§й§е§в§Ь§С§Ю
§Ъ §г§н§Я§Ъ§к§Ь§С§Ю,
    §Ґ§Ц§Э§С§д§о
§Я§е§Ш§Я§н§Ц §б§в§Ъ§У§Ъ§У§Ь§Ъ,
    §°§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю§е
– §п§д§а §г§Э§Ъ§У§Ь§Ъ!
§¬-§Э§о: §ґ§а§й§Я§а – §д§а§й§Я§а!
§Ј§н§з§а§Х§Ъ§д §¶§Ъ§Щ§Ь§е§Э§о§д§е§в§С
§©§С§Ь§С§Э§с§Э§а§У§Я§С.
§¬-§У§С: _- §Ў §У§н, §й§д§а §г§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц,
§¶§Ъ§Щ§Ь§е§Э§о§д§е§в§С §©§С§Ь§С§Э§с§Э§а§У§Я§С?
§¶.§© – §¦§г§Э§Ъ §з§а§й§Ц§к§о §Т§н§д§о
§Щ§Х§а§в§а§У,
     §ў§е§Х§о
§Ъ §Ь §г§б§а§в§д§е §д§н §Ф§а§д§а§У!

§±§в§н§Ф§С§Ы! §ў§Ц§Ф§С§Ы! §©§С§Ь§С§Э§с§Ы§г§с!

§¶§Ъ§Щ§Ь§е§Э§о§д§е§в§а§Ы §Щ§С§Я§Ъ§Ю§С§Ы§г§с!
§Ј§г§Ц §з§а§в§а§Ю: - §°, §І§Ц§Ш§Ъ§Ю
§Ј§а§г§б§Ъ§д§С§д§Ц§Э§о§Ц§У§Ъ§й! §Ў §Ј§н, §й§д§а §Х§а§Т§С§У§Ъ§д§Ц?
§І.§Ј. – §¦§г§Э§Ъ §з§а§й§Ц§к§о §Т§н§д§о
§Щ§Х§а§в§а§У,
     §і§а§Т§Э§р§Х§С§д§о §в§Ц§Ш§Ъ§Ю §Ф§а§д§а§У,

§±§в§Ъ§У§н§Ь§С§Ы §Ш§Ъ§д§о §б§а §й§С§г§С§Ю:
§ґ§а§Ф§Х§С §б§а§Ы§Ю§Ц§к§о §д§н §г§С§Ю,
§№§д§а §в§Ц§Ш§Ъ§Ю §б§в§Ъ§Т§С§У§Ъ§д §г§Ъ§Э§н,
§ў§е§Х§Ц§к§о §Т§а§Х§в§н§Ю §Ъ §Ь§в§С§г§Ъ§У§н§Ю!
§¬-§Э§о: §Ј§г§Ц §У§г§Ч §в§С§г§г§Ь§С§Щ§С§Э§Ъ §Ъ§Э§Ъ
§Ь§д§а –§д§а §а§г§д§С§Э§г§с? §Ў §Ф§Х§Ц §±§а§Ф§а§Х§С §°§Х§Ц§Ш§Х§а§У§Я§С?
§Ј§н§з§а§Х§Ъ§д §±.§°.
- §Ґ§С §Щ§Х§Ц§г§о §с! §°§Х§Ц§Ш§Х§е
§б§а§Х§Т§Ъ§в§С§Э§С!
§¬-§У§С: - §ґ§а§Ш§Ц §Ю§Я§Ц, §Ю§а§Х§Я§Ъ§и§С!
§±.§°. – §Ї§Ц§д, §Ј§С§к§Ц §Ј§Ц§Э§Ъ§й§Ц§г§д§У§а!
§Б §Я§Ц §Ъ§Щ-§Щ§С §Ю§а§Х§н, §С §Ъ§Щ-§Щ§С §б§а§Ф§а§Х§н!

        §Ї§е§Ш§Я§а §У§Ц§л§Ъ §б§а§Х§Т§Ъ§в§С§д§о, §Ь§С§Ь §б§а§Ц§д
§б§в§Ъ§в§а§Х§С!

§№§д§а§Т§н §д§Ц§Э§о§и§Ц §Я§Ц §б§а§д§Ц§Э§а, §С §б§а§д§а§Ю §Я§Ц §з§а§Э§а§Х§Ц§Э§а!

§Ї§а§Ш§Ь§Ъ §У §Х§а§Ш§Х§о – §г§е§з§Ъ§Ю§Ъ §Т§н§Э§Ъ,

§Ў §Щ§Ъ§Ю§а§Ы §У §д§Ц§б§Э§Ц §з§а§Х§Ъ§Э§Ъ!

§Ј§Ц§д§Ц§в §У §е§к§Ь§Ъ §й§д§а§Т §Я§Ц §Х§е§Э,

§є§С§б§Ь§е §У§Щ§с§Э §Ъ §Я§С§д§с§Я§е§Э!

§№§д§а§Т§н §г§а§Э§Я§н§к§Ь§а §Я§Ц §Ш§С§в§Ъ§Э§а,

§¬§Ц§б§а§й§Ь§е §с §Щ§С§д§а§У§С§в§Ъ§Э§С!
§Ј§н§з§а§Х§Ъ§д §Ј§д§С§Ю§Ъ§Я§Ь§С:
- §Ї§е, §й§д§а §Ј§н §Щ§Х§Ц§г§о §г§б§а§в§Ъ§д§Ц! §Б
§е§Ш§Ц §У§н§в§а§г§Э§С §Ъ §У§г§Ц §Щ§Я§С§р:
§¦§г§Э§Ъ §з§а§й§Ц§к§о §Т§н§д§о §Щ§Х§а§в§а§У§н§Ю,
§№§Ъ§г§д§Ъ §Щ§е§Т§н §б§а §е§д§в§С§Ю,
§µ§Ю§н§У§С§Ы§г§с §Ъ §Ф§Ъ§Ю§Я§С§г§д§Ъ§Ь§а§Ы
§Щ§С§Я§Ъ§Ю§С§Ы§г§с!
§±§в§н§Ф§С§Ы! §ў§Ц§Ф§С§Ы! §©§С§Ь§С§Э§с§Ы§г§с!
§Є §в§Ц§Ш§Ъ§Ю §г§У§а§Ы §г§а§Т§Э§р§Х§С§Ы!
§®§С§Э§н§к§Ц§Ы §Я§Ц §а§Т§Ъ§Ш§С§Ы,
§®§С§Ю§е §г §б§С§б§а§Ы §г§Э§е§к§С§Ы§г§с,
§і§д§С§в§к§Ъ§з §д§а§Ш§Ц §е§У§С§Ш§С§Ы,
§Є §д§а§Ф§Х§С §е §Ј§С§г, §У§г§Ц-§У§г§Ц-§У§г§Ц
§б§а§Э§е§й§Ъ§д§г§с!
§№§д§Ц§и: §±§в§а§к§Э§а §У§в§Ц§Ю§с, §Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§Ь§С
§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §У§н§в§а§г§Э§С §Ь§в§С§г§Ъ§У§а§Ы §Ъ §Щ§Х§а§в§а§У§а§Ы. §Є §У§г§Ц §в§Ц§к§Ъ§Э§Ъ, §й§д§а §У§г§Ц §б§в§С§У§Ъ§Э§С §Ю§а§Ш§Я§а
§Т§а§Э§о§к§Ц §Я§Ц §У§н§б§а§Э§Я§с§д§о, §С §б§в§а §а§Х§Я§а §Ъ§Щ §Я§Ъ§з, §У§а§а§Т§л§Ц §Я§Ъ§Ь§д§а §Я§Ц §У§г§б§а§Ю§Я§Ъ§Э! §Ў §Ь§С§Ь§а§Ц, §Ю§н §г
§Ј§С§Ю§Ъ §е§Щ§Я§С§Ц§Ю §Х§С§Э§о§к§Ц.
§І§Ц§к§Ъ§Э §и§С§в§о §г§а§Щ§У§С§д§о §Ш§Ц§Я§Ъ§з§а§У,
§Ъ§з §Т§н§Э§а §Ю§Я§а§Ф§а, §Я§а §а§Х§Я§а§Ф§а §Ъ§Щ §Я§Ъ§з – §®§Ъ§Ь§в§а§Т§С §®§Ъ§Ь§в§а§Т§а§У§Ъ§й§С, §Я§Ц §г§д§С§Э §Щ§У§С§д§о, §е§Ш §Т§а§Э§о§Я§а
§а§Я, §Ь§С§Ь §Ф§а§У§а§в§Ъ§Э§Ъ, §Т§н§Э §У§в§Ц§Х§Я§н§Ы!

§ё§С§в§г§д§У§а §®§Ъ§Ь§в§а§Т§С:
-§Ї§е, §б§а§Ф§а§Х§Ъ§д§Ц, §е §Ю§Ц§Я§с! §Б §Ј§С§Ю
§а§д§а§Ю§л§е! §ї§Ы, §г§Э§е§Ф§Ъ §Ю§а§Ъ §У§Ц§в§Я§н§Ц: §¬§С§к§Ц§Э§о, §Ї§С§г§Ю§а§в§Ь, §ў§а§Э§о §У §Ё§Ъ§У§а§д§Ц, §ў§а§Э§о §У §Ф§а§Э§а§У§Ц, §Х§С
§У§г§Ц §а§г§д§С§Э§о§Я§н§Ц, §г§д§е§б§С§Ы§д§Ц, §Щ§С§в§С§Щ§Ъ§д§Ц §У§г§Ц §Ф§а§г§е§Х§С§в§г§д§У§а, §С §б§а§д§а§Ю §Ъ §Щ§С§з§У§С§д§Ъ§Ю §Ъ§з! §µ§з,
§Я§С§Ь§С§Ш§е §Ъ§з, §е§з §а§д§а§Ю§л§е!
§Є§Х§Ц§д §б§а§Э§й§Ъ§л§Ц §Т§а§Э§Ц§Щ§Я§Ц§Ы, §У§г§Ц
§и§С§в§г§д§У§а §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §Т§а§Э§Ц§д§о.
§№§д§Ц§и: - §Є§г§б§е§Ф§С§Э§Ъ§г§о §Ш§Ц§Я§Ъ§з§Ъ §Ъ
§в§С§Щ§Т§Ц§Ш§С§Э§Ъ§г§о, §С §а§Х§Ъ§Я §Ъ§Щ §Я§Ъ§з – §Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д §і§Ъ§Э§а§У§Ъ§й, §а§г§д§С§Э§г§с §Ъ §в§Ц§к§Ъ§Э §Т§а§в§а§д§о§г§с §г
§У§а§Ы§г§Ь§а§Ю. §Ў §б§а§Ь§С §а§Я §Х§е§Ю§С§Ц§д, §с §з§а§й§е §б§в§а§У§Ц§в§Ъ§д§о §Ј§С§г, §в§Ц§Т§с§д§С, §Щ§Я§С§Ц§д§Ц §Э§Ъ §Ј§н
§±§в§С§У§Ъ§Э§С, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §б§а§Ю§а§Ф§С§р§д
§Т§н§д§о §Щ§Х§а§в§а§У§н§Ю§Ъ. §Б §Т§е§Х§е §Я§С§й§Ъ§Я§С§д§о §ж§в§С§Щ§е, §С §У§н §Щ§С§Ь§С§Я§й§Ъ§У§С§д§о:
1.
§№§Ъ§г§д§а§д§С – §Щ§С§Э§а§ФЎ.(§Щ§Х§а§в§а§У§о§с)
2.
§©§Х§а§в§а§У§о§Ц §У §б§а§в§с§Х§Ь§Ц? (§г§б§С§г§Ъ§Т§а
§Щ§С§в§с§Х§Ь§Ц)
3.
§Ј §Щ§Х§а§в§а§У§а§Ю §д§Ц§Э§Ц – (§Щ§Х§а§в§а§У§н§Ы §Х§е§з)
4.
§¬§д§а §С§Ь§Ь§е§в§С§д§Ц§Я – (§д§а§д §Э§р§Х§с§Ю
§б§в§Ъ§с§д§Ц§Я)
5.
§№§Ъ§г§д§а§д§С – (§Э§е§й§к§С§с §Ь§в§С§г§а§д§С)
§®§а§Э§а§Х§и§н!
§Ў §д§Ц§б§Ц§в§о §с §Т§е§Х§е §Ј§С§Ю §Щ§С§Х§С§У§С§д§о §У§а§б§в§а§г§н, §С §Ј§н §а§д§У§Ц§й§С§д§о §Ю§Я§Ц §ж§в§С§Щ§а§Ы: «§ї§д§а §с! §ї§д§а §с!
§ї§д§а §У§г§Ц §Ю§а§Ъ §Х§в§е§Щ§о§с!» §ґ§а§Э§о§Ь§а §г§Э§е§к§С§д§о §Я§С§Х§а §а§й§Ц§Я§о §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а, §й§д§а§Т§н §Я§Ц §а§к§Ъ§Т§Ъ§д§о§г§с!
-
§¬§д§а §Ъ§Щ §Ј§С§г §У§г§Ц§Ф§Х§С §Ф§а§д§а§У §Ш§Ъ§Щ§Я§о §б§в§а§Ш§Ъ§д§о §Т§Ц§Щ §Х§а§Ь§д§а§в§а§У?
-
§¬§д§а §Я§Ц §з§а§й§Ц§д §Т§н§д§о §Щ§Х§а§в§а§У§н§Ю, §Т§а§Х§в§н§Ю, §г§д§в§а§Ы§Я§н§Ю §Ъ §У§Ц§г§Ц§Э§н§Ю?
-
§¬§д§а §Ъ§Щ §У§С§г §Я§Ц §з§а§Х§Ъ§д §з§Ю§е§в§н§Ю, §Э§р§Т§Ъ§д §г§б§а§в§д §Ъ §ж§Ъ§Щ§Ь§е§Э§о§д§е§в§е?
-§¬§д§а
§Ю§а§в§а§Щ§С §Я§Ц §Т§а§Ъ§д§г§с, §Я§С §Ь§а§Я§о§Ь§С§з §Э§Ц§д§Ъ§д §Ь§С§Ь §б§д§Ъ§и§С?
-
§Ї§е, §С §Ь§д§а §Я§С§й§Я§Ц§д §а§Т§Ц§Х §г §б§С§в§н §Ш§У§С§й§Ь§Ъ §Ъ §Ь§а§Я§ж§Ц§д?
- §¬§д§а
§Ш§Ц §Э§р§Т§Ъ§д §б§а§Ю§Ъ§Х§а§в§н, §ж§в§е§Ь§д§н, §а§У§а§л§Ъ, §Э§Ъ§Ю§а§Я§н?
-§¬§д§а
§б§а§Ц§Э §Ъ §й§Ъ§г§д§Ъ§д §Щ§е§Т§Ь§Ъ §в§Ц§Ф§е§Э§с§в§Я§а §Х§У§С§Ш§Х§н §У §г§е§д§Ь§Ъ?
-
§¬§д§а §Ъ§Щ §У§С§г, §Ъ§Щ §Ю§С§Э§н§к§Ц§Ы §з§а§Х§Ъ§д §Ф§в§с§Щ§Я§н§Ю §Х§а §е§к§Ц§Ы?
-
§¬§д§а, §г§а§Ф§Э§С§г§Я§а §в§С§г§б§а§в§с§Х§Ь§С §У§н§б§а§Э§Я§с§Ц§д §ж§Ъ§Щ§Щ§С§в§с§Х§Ь§е?
-
§¬§д§а, §з§а§й§е §е §У§С§г §е§Щ§Я§С§д§о, §Э§р§Т§Ъ§д §б§Ц§д§о §Ъ §д§С§Я§и§Ц§У§С§д§о?
-§¬§С§Ь§Ъ§Ц
§Ю§а§Э§а§Х§и§н! §Ў §д§Ц§б§Ц§в§о, §Х§С§У§С§Ы§д§Ц, §б§а§г§Ю§а§д§в§Ъ§Ю, §й§д§а §Ш§Ц §б§в§Ъ§Х§е§Ю§С§Э §Я§С§к §б§в§Ъ§Я§и §Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д
§і§Ъ§Э§а§У§Ъ§й?

§ё§С§в§г§д§У§а §Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д§С.
-§¬§С§Ь
§®§Ъ§Ь§в§а§Т§С §б§а§Т§Ц§Х§Ъ§д§о, §Щ§Я§С§р§д §Х§С§Ш§Ц §Х§Ц§д§Ъ!
§Ј§а§Ы§г§Ь§а
§У§г§Ц §Ю§а§Ц §г§р§Х§С, §Ю§й§Ъ§д§г§с §Я§С §Ь§С§в§Ц§д§Ц!
§¬§д§а
§б§в§Ъ§Ц§з§С§Э, §б§а§г§Ю§а§д§в§р,
§Є
§б§в§Ъ§Щ§н §У§г§Ц§Ю §б§а§Х§С§в§р!

-
§Б – §У§а§Х§Ъ§и§С §й§Ъ§г§д§С§с,
§ґ§Ц§б§Э§С§с,
§Э§е§й§Ъ§г§д§С§с!

-
§Б – §Щ§е§Т§Я§С§с §б§С§г§д§С!
§Ј§Ь§е§г,
§Ь§С§Ь §е §ж§С§Я§д§С§г§д§С!

-
§Ў §с- §б§а§Э§а§д§Ц§Я§и§Ц §б§е§к§Ъ§г§д§а§Ц!
§і§Э§а§У§Я§а
§а§Т§Э§С§Ь§а §Т§С§в§з§С§д§Ъ§г§д§а§Ц!

-
§Ў §с – §к§С§Ю§б§е§Я§о §Т§Ц§Щ §г§Э§Ц§Щ,
§Ї§Ц
§в§С§Щ§Х§в§С§Ш§С§р §Ф§Э§С§Щ§Я§н§з §Ш§Ц§Э§Ц§Щ!

-
§Ў §с – §в§С§г§й§Ц§г§Ь§С §Х§Э§с §У§а§Э§а§г,
§±§в§Ц§Ь§в§С§г§Я§С§с
§б§в§Ъ§й§Ц§г§Ь§С – §У§а§д §Ю§а§Ы §б§в§а§Ф§Я§а§Щ!

-
§Б – §Ф§Э§С§У§Я§н§Ы §У§в§С§Ф §Ю§Ъ§Ь§в§а§Т§а§У,
§Ї§Ц
§Я§е§Ш§Я§а §Ф§а§в§а§г§Ь§а§б§а§У!
§Ј§Ц§Х§о
§с §У§г§Ц§Ф§Х§С, §У§Ц§Щ§Х§Ц,
§Ј§С§Ю
§б§а§Ю§а§Ф§е §У §п§д§а§Ы §Т§Ц§Х§Ц!
§°§д§Ю§а§р
§Ъ §а§д§й§Ъ§л§е,
§§р§Т§е§р
§с §Ф§в§с§Щ§Ъ§л§е!
§Ј§Ц§Х§о
§Ю§н§Э§а – §г§С§Ю§н§Ы §Ф§Э§С§У§Я§н§Ы §У§в§С§Ф §Ю§Ъ§Ь§в§а§Т§а§У!
§±§е§г§д§о
§Я§Ц §г§д§а§с§д §п§д§Ъ §У§в§С§Ф§Ъ §е §Я§С§к§Ъ§з §б§а§в§а§Ф§а§У!

§Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д:
-§¬§а§Я§Ц§й§Я§а! §Ј§а§д §а §й§Ц§Ю §У §и§С§в§г§д§У§Ц §Щ§С§Т§н§Э§Ъ!

§Ј§а§д §б§а§й§Ц§Ю§е §Ъ §У§в§С§Ф§а§У §Я§Ц §б§а§Т§Ъ§Э§Ъ!

§І§С§г§г§Ь§С§Ш§е §б§в§а §Х§в§е§Ф§С §Щ§С§Ы§Ь§е,

§І§с§Х§а§Ю §Щ§Х§Ц§г§о, §Ш§Ъ§У§Ц§д §г §з§а§Щ§с§Ы§Ь§а§Ы:

§Ј§н§з§а§Х§Ъ§д
§Щ§С§Ы§Ь§С:
§і §С§б§б§Ц§д§Ъ§д§а§Ю §У§г§Ч §У §б§а§в§с§Х§Ь§Ц,
§©§С§Ы§Ь§С §г§м§Ц§Э §Ю§а§в§Ь§а§У§Ь§е §г §Ф§в§с§Х§Ь§Ъ,
§®§н§д§о §Я§Ц §г§д§С§Э, §С §г§е§Я§е§Э §У §в§а§д§Ъ§Ь,
§Є §д§Ц§б§Ц§в§о §Т§а§Э§Ъ§д §Ш§Ъ§У§а§д§Ъ§Ь.
§Ї§Ц§д §Т§а§Э§о§к§а§Ф§а §У §д§а§Ю §д§в§е§Х§С,
§®§а§Ы§д§Ц §а§У§а§л§Ъ §У§г§Ц§Ф§Х§С!
(§Ј. §®§С§в§С§з§Ъ§Я)

§Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д:
-§¦§г§д§о §Ц§л§Ц §г§а§г§Ц§Х§Ь§С §ґ§С§Я§с,

§±§а§Х§д§У§Ц§в§Х§Ъ§д §г§Э§а§У§С §У§г§Ц §Т§Ц§Щ §Ъ§Щ§м§с§Я§С:
§ґ§С§Я§с: §№§д§а §Т§н §Т§н§Э§а,
§№§д§а §Т§н §Т§н§Э§а,
§¦§г§Э§Ъ §Т
§Ї§Ц §Т§н§Э§а §Т§н §Ю§н§Э§С?
§¦§г§Э§Ъ §Т
§Ї§Ц §Т§н§Э§а §Т§н §Ю§н§Э§С,
§ґ§С§Я§с §Ф§в§с§Щ§Я§а§Ы §Т§н
§·§а§Х§Ъ§Э§С!
§Є §Я§С §Я§Ц§Ы §Т§н,
§¬§С§Ь §Я§С §Ф§в§с§Х§Ь§Ц,
§І§н§Э§Ъ §Щ§Ц§Ю§Э§р
§±§а§в§а§г§с§д§Ь§Ъ!
(§¤. §Ї§а§У§Ъ§и§Ь§С§с)

§Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д:
- §№§д§а §г§Ь§С§Щ§С§д§о, §Ъ§Х§Ц§Ю §г §У§а§Ы§Я§а§Ы,

§Ї§С §®§Ъ§Ь§в§а§Т§С -§Ю§н §г§д§Ц§Я§а§Ы!

§ў§е§Х§Ц§Ю §Ю§н§Э§Ъ§д§о §Ъ §Ю§а§й§С§Э§Ъ§д§о,

§ў§е§Х§Ц§Ю §Т§е§Х§д§а §а§г§н §Ш§С§Э§Ъ§д§о!

§®§н §б§а§Э§о§Ц§Ю §Ц§Ф§а §У§а§Х§а§Ы,

§®§н§Э§а§Ю – §У§а§д §д§Ц§б§Ц§в§о §Ф§Ц§в§а§Ы!
§°§Х§Ц§в§Ш§С§У
§б§а§Т§Ц§Х§е §Я§С§Х §®§Ъ§Ь§в§а§Т§а§Ю, §У§н§з§а§Х§с§д: §¬§а§в§а§Э§о, §¬§а§в§а§Э§Ц§У§С, §Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§Ь§С §Ъ §Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д:
§¬§а§в§а§Э§о:
- §№§д§а§Т §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц §г§а§з§в§С§Я§Ъ§д§о,

§°§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю §г§У§а§Ы §е§Ь§в§Ц§б§Ъ§д§о,

§©§Я§С§Ц§д §У§г§с §Ю§а§с §г§Ц§Ю§о§с,

§Ґ§а§Э§Ш§Ц§Я §Т§н§д§о §в§Ц§Ш§Ъ§Ю §е §Х§Я§с!

§і§Э§Ц§Х§е§Ц§д, §в§Ц§Т§с§д§С, §Щ§Я§С§д§о!

§Ї§е§Ш§Я§а §У§г§Ц§Ю §б§а§Х§а§Э§о§к§Ц §г§б§С§д§о.

§Ї§е, §С §е§д§в§а§Ю, §Я§Ц §Э§Ц§Я§Ъ§д§о§г§с,

   §Ї§С §Щ§С§в§с§Х§Ь§е §г§д§С§Я§а§У§Ъ§д§о§г§с!
§¬§а§в§а§Э§Ц§У§С:
- §№§Ъ§г§д§Ъ§д§о §Щ§е§Т§н, §е§Ю§н§У§С§д§о§г§с,

§Є §б§а§й§С§л§Ц §е§Э§н§Т§С§д§о§г§с!

§©§С§Ь§С§Э§с§д§о§г§с §Ъ §д§а§Ф§Х§С,

§Ї§Ц §Ф§в§а§Щ§Ъ§д §д§Ц§Т§Ц §з§С§Я§Х§в§С!
§Ј§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§Ь§С:
- §№§д§а§Т§н §Я§Ц §а§Х§Ъ§Я §Ю§Ъ§Ь§в§а§Т §Я§Ц §б§а§б§С§Э §г§Э§е§й§С§Ы§Я§а §У §в§а§д,

§І§е§Ь§Ъ §Ю§а§Ы §б§Ц§в§Ц§Х §Ц§Х§а§Ы, §Ю§н§Э§а§Ю, §й§Ъ§г§д§а§р §У§а§Х§а§Ы!

§¬§е§к§С§Ы §а§У§а§л§Ъ §Ъ §ж§в§е§Ь§д§н,

§І§н§Т§е, §Ю§а§Э§а§Ь§а§б§в§а§Х§е§Ь§д§н!

§Ј§а§д §б§а§Э§Ц§Щ§Я§С§с §Ц§Х§С, §У§Ъ§д§С§Ю§Ъ§Я§С§Ю§Ъ §б§а§Э§Я§С!
§Є§Ю§Ю§е§Я§Ъ§д§Ц§д:
- §Ї§С §б§в§а§Ф§е§Э§Ь§е §У§н§з§а§Х§Ъ, §г§У§Ц§Ш§Ъ§Ю §У§а§Щ§Х§е§з§а§Ю §Х§н§к§Ъ!

§ґ§а§Э§о§Ь§а §б§а§Ю§Я§Ъ, §б§в§Ъ §е§з§а§Х§Ц,

§°§Х§Ц§У§С§Ы§г§с §б§а §б§а§Ф§а§Х§Ц!

§Ј§а§д §д§Ц §Х§а§Т§в§н§Ц §г§а§У§Ц§д§н,

§Ј §Я§Ъ§з §Ъ §г§б§в§с§д§С§Я§н §г§Ц§Ь§в§Ц§д§н!

§¬§С§Ь §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц §г§а§з§в§С§Я§Ъ§д§о,

§Ї§С§е§й§Ъ§г§о §Ц§Ф§а §и§Ц§Я§Ъ§д§о!
 §¬§Э§С§Я§с§р§д§г§с,
§С §й§д§Ц§и, §г§б§в§С§к§Ъ§У§С§Ц§д, §й§д§а §е§Щ§Я§С§Э§Ъ §Х§Ц§д§Ъ §Ъ§Щ §п§д§а§Ы §Ъ§г§д§а§в§Ъ§Ъ.

file_name: сценарий для кукольного театра Война с микробами.doc

alt: Чтец : В чистюльном царстве, в витаминном государстве, жили были король с королевой

alt: Соблюдать режим готов,

alt: Чистота – залог….(здоровья) 2

alt: Вам помогу в этой беде! Отмою и отчищу,

alt: Король: - Чтоб здоровье сохранить,

intro: Элементарные нормы здорового образа жизни для дошколят в форме кукольного театра

title: "Война с микробами"


extracted_text:
МДОАУ«Детский сад
№29 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно- эстетического развития воспитанников
г. Новотроицка
Оренбургской области»

Итоговый педсовет «Реализация основных
задач работы учреждения»
за 2018-2019 учебный год».

Старший воспитатель
высшей квалификационной категории
Плотникова Людмила
Валерьевна

Новотроицк
2019 год

Тема: «Реализация
основных задач работы учреждения за 2018-2019 учебный год.
Цели:

·
определить
эффективность реализации основных задач педагогическим коллективом;
·
выявить
и проанализировать проблемы воспитательно - образовательной работы во всех
возрастных группах;
·
обозначить
основные направления (задачи) на следующий учебный год;
·
утвердить
план работы на летний оздоровительный период.
Форма проведения: телепередача
«Колесо истории»
План
педсовета:

1. Вступительное
слово заведующей Бережок Г. В.
    Выполнение
решения педсовета № 3 от 27.03.2019 года.
2.Раздел
«Здоровые дети». Анализ
посещаемости и заболеваемости детей за 2018-2019 учебный год. Медсестра
Кубышкина Н.М.
3. «Анализ
воспитательно-образовательной работы». Подведение итогов выполнения годового
плана и реализация основной образовательной программы. (Выступление
воспитателей групп)
4.Готовность
детей подготовительных групп к поступлению в школу
(воспитатель
Проскурякова Ж.И.).
5. Итоги
работы  ДОУ за 2018-2019 учебный год. Плотникова Л.В. Выводы по результатам
анализа. Проект задач. (презентация)
6.Утверждение
плана работы на летний оздоровительный период.

Ход
педсовета:
1.
Слушали: Г.В. Бережок, заведующий
познакомила членов педсовета с повесткой дня.
Решили:
принять
повестку дня заседания педсовета № 4 в предложенном варианте.
2.
Слушали: Л.В. Плотникову, старший
воспитатель провела анализ выполнения решения педсовета № 3 от 27.03.2019г.
(Аналитическая справка).
Вот
и подошел к концу еще один учебный год, не похожий на все предыдущие.  Сегодня мы
подводим итоги прошедшего года, и наш педсовет предлагаю провести в форме
телепередачи «Колесо истории». Передача  наша будет состоять из нескольких
частей, первая часть   «Жизнь детского сада в 2018-2019 уч. г.». Предлагаю
посмотреть фильм, и,  вспомнить, что произошло в этом учебном году. Хочу напомнить
вам цели и задачи работы, над которыми мы работали в этом году.
Цель
работы на 2018-2019 уч. г: создание условий,
содействующих изменениям профессиональной позиции педагога, формированию у него
готовности к реализации современных педагогических технологий, применяемых для
всех участников образовательного процесса.

Задачи:
1.       Повышать
уровень профессиональной компетентности педагогов посредством внедрения в
образовательную деятельность инновационных педагогических технологий, активного
участия педагогов в конкурсах, мастер-классах, вебинарах и т.д.
2.
Развивать
детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной), удовлетворять потребность детей в
самовыражении.
3.       Создавать условия
для совершенствования связной речи дошкольников в процессе  восприятия
произведений изобразительного искусства с активным участием родителей в
педагогическом процессе:
– развивать
художественное восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
– формировать
элементарные представления о видах искусства;

 –  активизировать лексическую и грамматическую стороны речи.

 О выполнение
годовых задач – диаграмма «Итоги работы за год по художественному творчеству и
развитию речи в ДОУ». Старший воспитатель,  Плотникова Л.В.
 Обсуждение с
педагогами степени реализации годовых задач.

Итак, мы посмотрели фильм, который позволил нам вспомнить проходимые в этом
году мероприятия. В течении года было проведено много различных мероприятий в
детском саду. Также педагоги и дети участвовали в городских мероприятиях:  конкурсах,
фестивалях, смотрах. Участие было результативным, принесшее учреждению призовые
места.

Для реализации годовых задач использовались активные формы методической работы,
такие как педсоветы с использованием методов активизации педагогов – решение
ситуаций, игры, также использовались  мини-тесты, опросы, рассмотрение ситуаций.
Также  мастер-классы, просмотры открытых занятий.

А теперь я хочу предложить всем обсудить проведенные мероприятия, определить их
эффективность.
Упражнение «Светофор»:
Я
предлагаю каждому из сидящих педагогов вспомнить мероприятие, которое  наиболее
вам понравилось (вы узнали что-то новое, интересное для себя, проведенное
мероприятие (форма) открыло для вас путь решения давней проблемы) или же
наоборот, мероприятие, не понравившееся вам по какой-то причине, указав
причину, и свою точку зрения на целесообразность его дальнейшего использования

3.Слушали: Н.М. Кубышкину,  медсестра
 провела
анализ
посещаемости и заболеваемости детей за 2018-2019 учебный год.

4. Сейчас я предлагаю
воспитателям групп провести небольшой отчет в следующей форме:
·
Поставленные
задачи
·
Возникшие
проблемы в начале года
·
Мероприятия,
направленные на их решение, которые были проведены
·
Итог
на конец года
Отчет
воспитателей по итогам работы за год:
Ø Меркулова И.Ю. –
«Анализ и процесс адаптации»
Ø Грунина М.А,
Борисова С.А., Вдовченко О.М., Мусакаева А.Х. – «Анализ работы за целый год»
Ø Палкина В.Р.
презентация проекта «Волшебный мир шумовых инструментов»

5.Готовность
детей подготовительных групп к поступлению в школу. Выступление
педагога Проскурякова Ж.И.

6. Аналитический
отчёт об итогах работы  ДОУ за 2018-2019 учебный год. Плотникова Л.В. Выводы по
результатам анализа, перспективы на новый учебный год.

7. Утверждение плана работы на летний период.

file_name: педсовкт итоговый.docx

intro:
•	определить эффективность реализации основных задач педагогическим коллективом;
•	выявить и проанализировать проблемы воспитательно - образовательной работы во всех возрастных группах;
•	обозначить основные направления (задачи) на следующий учебный год;
•	утвердить план работы на летний оздоровительный период.


extracted_text:
департамент образования и молодежной политики
хмао-югры
бюджетное учреждение
профессионального образования хмао-югры
няганский ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ колледж

Практическая работа № 7 по
дисциплине:
 «Допуски и технические измерения»

15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки))

Нягань,
2021 г.
Тема  Отклонение формы цилиндрических
поверхностей

Задание №7 Составить доклад на тему
«Виды поверхностей»
Цель задания: Закрепление знаний по
теме «Отклонение формы цилиндрических поверхностей». Изучение темы «Виды
поверхностей».
Методические указания по выполнению задания для внеаудиторной
самостоятельной работы:
1. Проанализировать литературу по заданной тематике.
2. Описать что такое номинальная форма поверхности, реальная
поверхность, профиль поверхности и прилегающая поверхность
3.Описать виды отклонений поверхностей.
4.Описать требования к форме поверхности.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Чем отличается обозначение допуска прямолинейности оси от допуска
прямолинейности в плоскости на чертежах?
2.
Какие допуски расположения поверхностей называют зависимыми и
независимыми?
3.
Как обозначается зависимый допуск расположения поверхностей?
4.
Какими способами можно измерить отклонения от расположения
поверхностей при серийном и массовом производстве?
Рекомендуемая литература: [1]
стр. 423 - 499

file_name: ПР № 7 Допуски и технические измерения.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ колледж

title: Практическая работа № 7 Допуски и технические измерения


extracted_text:
Паспорт
проектной работы

1. Название
проекта:
Роль перевода
художественного
произведения
У. Шекспир
«Гамлет» (центральный монолог)
2. Руководители проекта:
Чванова
Н.В., учитель английского языка
Дуброва
А.М., учитель русского языка и литературы (классный
руководитель)
3. Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа над проектом: интегрированный: литература,
английский язык.
4. Тип проекта: исследовательский.
5. Рассчитан: на учащихся 9
класса.
6. Состав проектной группы:
1.     Токарев Кирилл
2.     Широкая Татьяна
7. Актуальность.
         Выпускник
современной школы – кто он? Это человек, который может адаптироваться в
современном мире. Получая знания по алгебре, физике, биологии и другим предметам,
он должен быть вооружён знаниями по изучаемому иностранному языку.
Иностранные
языки нужны сегодня, как никогда -  возможность общаться со сверстниками со
всего мира, чтение литературы различного типа, свободное передвижение по
странам и континентам.
Художественный
перевод текста требует раскрытия творческой индивидуальности переводчика, но
так, чтобы она не заслоняла своеобразия автора. Это, безусловно, способствует
развитию творческого начала у школьников, повышает мотивацию к изучению
иностранного языка, желание познакомиться с культурой и реалиями этой страны а,
в конечном итоге, приводит к более качественному овладению английским языком.
Буквальный
дословный перевод не только не способен отразить глубину литературного
произведения, он зачастую не передает и общего смысла текста. В художественном
переводе текст дословно может и не совпадать с оригиналом. Главное, чтобы
перевод означал для носителей языка перевода то же самое, что значило исходное
высказывание для носителей своего языка. Переводчик как носитель языка
излагает, по сути, не исходный текст оригинала, а свое понимание этого текста.
Следовательно, литературный перевод невозможен без всестороннего осмысления
оригинала, и одного знания иностранного языка здесь мало, нужно особое
мастерство - умение интерпретировать игру слов, чувство языковой формы,
способность передать художественный образ. Например, чтобы при переводе с
английского языка на русский воссоздать произведение как художественное, важно
уметь писать на русском языке, передавая национальный английский колорит, кроме
того, переводчикам, как и писателям, необходим многосторонний жизненный опыт и
неустанно пополняемый запас впечатлений без знания жизни передать идею, дух,
жизнь произведения не представляется возможным.
8. Цель проекта: проанализировать
роль перевода художественного произведения В. Шекспира «Гамлет» на английском и
русском языках с использованием метапредметной технологии и методов
эвристического обучения
9. Задачи:
·
задуматься над местом Гамлета в
современном мире: как воспринимает Гамлета современный читатель (на материале
первоисточника и перевода);
·
развивать навыки сопоставительного
анализа литературного произведения, опираясь на оригинал;
·
научить вчитываться, понимать
текст в оригинале и переводе;
10. Проблемные вопросы: значение
перевода оригинала для понимания авторского замысла произведения.
11. Этаны работы над проектом:
I. Подготовительный: сентябрь –
октябрь
·
обсуждение
проектной методики
·
определение
целей и задач проекта
·
сбор
и обработка материалов по проекту
II. Основной:
ноябрь
- февраль
·
оформление художественного
перевода;
·
литературная
обработка
III. Заключительный:
март
-май
·
оформление
презентации
·
выступление
на школьной конференции
12. Предполагаемые продукты проекта:
·
художественный
перевод центрального монолога произведения У. Шекспира «Гамлет», оформленная
презентация
13. Заключение. Творческий перевод
научил обучающихся соотносить слово и понятие, слово и образ, видеть слово или
фразу в контексте, присматриваться к структуре своего и иноязычного
предложения, научил выбирать языковые средства, в соответствии с функциональным
стилем. Использовать различные приёмы и средства: дословный перевод,
приближенный перевод, соблюдение рифмы и "белый стих". Многие обучающиеся
не подозревали в себе "наличие поэтического таланта" и удачные
попытки перевода дали возможность учащимся почувствовать себя сопричастными
подлинному искусству, прикоснуться душой к настоящей поэзии, ощутить свой
небольшой вклад в поэзию.
14. Результаты анализа переводов.
·
Перевод
отображает характер автора во времени. Поэтому, прочитав разных авторов, мы
легко проследили  их отношение к известному вопросу - Быть или не быть. Они
передают в данное время читателю настроение, которое испытывают во время работы
над произведением.
·
Перевод,
сделанный в 19 веке, отличается своей задумчивостью над вечным вопросом о жизни
и смерти. Поэтому Гамлету трудно пережить предательство.
·
А
вот переводы, которые были сделаны в 20 веке, отличаются стремлением к отмщению
зла.
·
Остаётся
главным в переводах всех авторов мысль Гамлета о несправедливости.
·
Наверное, поэтому во всех переводах  герой
не боится смерти. Главным для него остаётся  месть и справедливость.
15. Послесловие. Наш
перевод отличается склонностью к белому стиху, так как авторы не стремились к
рифме. Основной задачей являлась передача душевных переживаний Гамлета. Нам
удалось отразить в данном тексте смятение героя, который не может найти
решение. Став сумасшедшим для окружающих, герой пытается найти понимание,
которого так и не находит. Жить или не жить – именно так этот монолог трактуют
современные литературоведы. Это значит, что монолог Гамлета изучается снова и
снова.

Приложение
Быть или не быть таков
вопрос:
Что благородней для души:
переносить ли
И пращи и стрелы враждебной
нам судьбы
Иль взять оружие против моря
затруднений
И кончить с ними? Умереть,
уснуть,
Не более  того – и сном все
прекратить
И боль сердечную, и тысячу
мучений,
Наследье нашей плоти. Вот
конец достойный
Желанный. Скончаться, Сном
забыться
Уснуть и видеть  сны, быть
может. Но преграда:
Мечты в смертельном сне могут
придти.
Когда мы смертную лишь
сбросим оболочку,
Должны остановиться:
Ведь это делает бедствие -
длинною в жизнь;
Кто б стал сносить  хлысты,
презрения веков,
Ложь угнетателей, насмешки
гордецов,
Уколы ревности,
медлительность законов,
Властей бесстыдство и
презренье
Такая терпеливость
Заслуживает оголенного
кинжала
И сам себе он может дать
покой. Кто бы согласился?
Чтоб охать и потеть от жизни
утомленной,
Но этот страх чего-то после
смерти,
Боязнь страны, с которой не
вернулся
Ни единый путник. Будь
озадачен
Охотнее страдать от
злоключений
Уже известных нам, чем
устремляться
Навстречу тем, которых мы не
знаем.
Так совесть трусов делает из
нас;
Могучая решимость, при
размышлении блекнет
И погибают замыслы с великой
сутью в тот момент
В начале обещавшие успех.
Офелия...
В твоих молитвах, нимфа,
Ты помяни мои грехи.
Широкая Т. и Токарев К. 9
класс. 2011-2012 уч. год.

file_name: Паспорт проектной работы Роль перевода художественного произведения Ромео и Джульетта.doc

alt: Паспорт проектной работы 1

alt: Следовательно, литературный перевод невозможен без всестороннего осмысления оригинала, и одного знания иностранного языка здесь мало, нужно особое мастерство - умение интерпретировать игру слов, чувство языковой…