extracted_text:
Использование технологии деятельностного метода обучения как одно
из требований реализации ФГОС

 Пугачева Т.Н., г. Ноябрьск,

           Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №1»,

            учитель географии высшей категории
           Системообразующим компонентом ФГОС
второго поколения являются результаты образования, рассматриваемые в контексте деятельностной
парадигмы образования. Процесс учения в рамках данной парадигмы понимается не
просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития.
Главным направлением в работе каждого учителя и педагогических коллективов на
ближайшие годы становится осмысление, освоение и внедрение в практику работы
системно-деятельностного подхода.
 [
1.1, с.23 ]

Реализация системно-деятельностного подхода выдвигает серьезные требования к методике
обучения, которая должна из традиционного обучения трансформироваться в
обучение посредством деятельности. Основной функцией учителя становится создание
условий для каждого ученика, чтобы он мог научиться делать то, о чем записано в
текстах требований ФГОС, и достигать
метапредметных
и предметных результатов, личностно развиваясь. [ 2.1, с.19 ]

Функция учителя при деятельностном подходе -деятельность по управлению
процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский, «учитель должен быть
рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них
только направление собственного движения».

Для реализации современных требований общества к образованию используется
автором статьи используется педагогическая технология – технология
деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. [2.2] Эта технология
позволяет формировать не только предметные результаты освоения программы, но и
развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие
их успешность в будущем. Этот новый педагогический инструментарий дает
возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие
участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода,
заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод
рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий,
О.С. Анисимов и др.), и вместе с тем, она включает в себя все этапы глубокого и
прочного усвоения знаний (П.Я. Гальперин). Благодаря этому, учащиеся имеют
возможность на уроках системно тренировать весь спектр УУД, определяющих умение
учиться. С другой стороны, ТДМ обеспечивает преемственность с традиционной
школой.

Технологии деятельностного метода характерны следующие дидактические принципы:
1)      принцип
деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик не получает
готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности,
2)      принцип
непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на
уровне технологии, содержания и методики,
3)      принцип
целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное представление о природе – обществе – самом
себе,
4)      принцип
творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной
деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой
деятельности,
5)      принцип
вариативности предполагает формирование у учащихся способности к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта на основе
заданного критерия,
6)      принцип
психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на
реализации идей педагогики сотрудничества,
7)      принцип
минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому ученику содержание
образования на максимальном (творческом) уровне, и обеспечивает его усвоение на
уровне, не ниже социально безопасного минимума (ФГОС). [ 3.1 ]
Типология
уроков в дидактической системе деятельностного метода:
1)      уроки
открытия нового знания,
2)      уроки
рефлексии,
3)      уроки
развивающего контроля,
4)      уроки
построения системы знаний. [ 3.1 ]
         Автором в педагогической деятельности
апробированы уроки открытия нового знания. Урок географии в 6 классе по теме:
«Географические координаты» был представлен на международном конкурсе «Учу
учиться», отмечен дипломом 2 степени. [ 3.2 ]
Приведем
в качестве примера структуру уроков открытия нового знания (ОНЗ) на примере
урока географии, которая помогает учителям соотнести между собой различные типы
уроков и выявить их общую методологическую основу – схему рефлексивной
самоорганизации:
1)
Мотивация к
учебной деятельности.
Пример:
Добрый день! Мы начинаем наш урок открытия нового знания. А что такое открытие?
Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель подводит итог: Открытие- это новое
достижение, совершаемое в процессе научного познания. Каков путь открытия
нового? Учащиеся высказывают свое мнение.
Учитель: Джордж Бернард Шоу, ирландский драматург и лауреат
Нобелевской премии в области литературы, своим высказыванием показывает нам
проблему значимости деятельности в человеческой жизни.
 Он отмечает тот факт, что для того, чтобы получить какой-либо
результат, необходимо действовать.
«Деятельность - вот что нужно для получения знания. Любое знание
можно получить только через деятельность.» Б. Шоу
2)
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
    Пример: Сегодня мы, совершая открытие, начнем деятельность
с ответа на вопросы. Что такое меридиан, параллель, экватор, начальный
меридиан, градусная сеть? Как может меняться градусная мера параллелей? (от 0
до 90)0, меридианов (от 0 до 180) Мы часто слышим в разговоре фразу: «Оставьте
мне ваши координаты». Что означает это выражение? Главное в том, что по этим
данным можно найти человека. Системы координат пронизывают всю нашу жизнь.
Например, почтовый адрес указывает на точное место в реальном пространстве,
электронный адрес - на место в виртуальном пространстве. Но есть ещё понятие –
адрес географического объекта.
Пробное действие:
«Потерпевший кораблекрушение герой романа Жюля Верна капитан
Грант («Дети капитана Гранта») сумел добраться до острова Табор (37° ю.ш., 153°
з.д.) Найдите этот остров на карте.»
Вопросы учащимся: Кому удалось найти остров на карте? (поднимают
руки несколько    учащихся)
3)
Выявление
места и причины затруднения.
Пример: Скажите,
пожалуйста, что вы пока не смогли сделать? (пока мы не смогли найти на карте
остров по имеющимся координатам).
А почему вы пока не смогли справиться с этим заданием? (Мы пока
не смогли справиться с этим заданием, потому что пока не знаем, как определять
географические координаты, как по известным координатам найти объект на карте).
Что же вам необходимо будет сделать, чтобы успешно выполнить
задание? (Чтобы выполнить задание, нам необходимо самим найти информацию о
географических координатах, узнать приём их определения).
4)
Построение
проекта выхода из затруднения.
Пример: Назовите,
пожалуйста, цель, которая будет стоять перед вами на уроке!
 (узнать, что такое географические координаты и научиться
определять их на карте).
- Итак, как вы думаете, какая же тема нашего урока? Конечно, мы
будем говорить о географических координатах.
Записываем тему урока в тетради «Географические координаты»
         Чтобы справиться с
затруднением, что вам нужно прежде всего сделать?
          (Необходимо составить план
выхода из затруднения).
 Молодцы! Посмотрите внимательно у себя на партах (работая
тетрадь, учебник, приложения, жетоны разного цвета), выберите, что вам будет
необходимо для работы и попытайтесь самостоятельно составить план выхода из
затруднения. (Ребята называют примерный план: используя текст учебника,
выяснить что такое географические координаты, потренироваться в определении
географических координат по карте)
     Слайд. (после предложенных вариантов, учитель выводит
пункты плана на экран)
- Молодцы! Вы построили план выхода из затруднения.
Сейчас вам предстоит в течение 15 минут:
1.       Изучить текст учебника стр. 34-39
2.       Сформулировать памятку по определению географических
координат, взяв за основу алгоритм определение географической широты
3.       Заполнить таблицу «Памятка по определению
географических координат (приложение)
5)  Реализация построенного проекта.
Пример: Работать вы будете в группах. Не забывайте,
пожалуйста, правила работы.
Каждая
группа по очереди зачитывает составленный эталон.
На
доске слайд Эталон «Памятка определения географических координат»
Сопоставьте
свою работу с эталоном.
6)
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
  Пример: Работая в парах, выполните задание
проговаривая по очереди друг   другу памятку «Определение географических
координат»
    1.Определите координаты города
Парижа.
    2.Определите координаты города
Салехарда.
7)  Самостоятельная работа с
самопроверкой.
Пример:
- А сейчас
заполните пожалуйста, пропуски в предложениях:
1.
Географическая широта показывает расстояние от ………( экватора)до заданной точки,
выраженное в градусах.
2.
Географическая широта бывает………( северной) и южной.
3.
Чем дальше от экватора находится точка, тем……..( больше) её широта.
Сравним ответы с
эталоном

Поднимите жетоны (красный- ошибки, зелёный –правильно)
Сравнивают
ответы заполненной таблицы с эталоном.
Поднимите
жетоны (красный- ошибки, зелёный –правильно)

- Те кто подняли красный жетон, какую цель поставите? (Надо еще
потренироваться)
     8)  Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Комментарии к сценарию. Анализ технологических
требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что учащиеся имеют
возможность на этапах:
(1)  – тренировать свои способности
к самоопределению и планированию сотрудничества с учителем и сверстниками;
(2)  – выполнять пробное учебное
действие, фиксировать свое затруднение;
(3)  – выявлять и формулировать
проблему, устанавливать причинно-следственные связи;
(4)  – учитывать разные мнения,
ставить перед собой цель, выбирать способ и средства ее реализации,
планировать;
(5) – работать по плану, выдвигать
гипотезы, самостоятельно строить способы решения проблем, искать информацию,
извлекать из текстов нужную информацию, моделировать, учитывать разные мнения и
согласовывать общую позицию;
(6, 8) – использовать модели,
осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание, выполнять действия
по алгоритму;
(7)  – выполнять самоконтроль,
критериальную самооценку и коррекцию собственных действий;
(9)  – выполнять рефлексию
деятельности, осуществлять самооценку ее результатов.
Кроме того, в ходе таких уроков у
учащихся активно развиваются познавательные процессы и волевая саморегуляция в
ситуации затруднения. Учащиеся активно включаются в процесс открытия нового
знания, становясь субъектами учебной деятельности. Они понимают новые правила и
понятия, а не механически заучивают их.
Применение
технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у
ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему
знаний и систему ценностей (самовоспитание). В.А. Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости,
любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк,
является радость успеха в учении».

Список использованных
источников
1.
Нормативно- правовое
обеспечение
1.1    Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего
образования/Министерство образования и науки Российской
Федерации.-М.Просвещение,2011.-48с.-(Стандарты второго поколения)
2.     Научная и
научно-методическая литература
2.1    Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к
разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов //
Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.
2.2
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков
деятельностной направленности. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008.
     3.Информационные ресурсы
        3.1 http://www.sch2000.ru/ploshchadki/fip.php Федеральная инновационная   площадка
«Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности
образования (ДО-НОО-ООО)»
      3.2 http://www.sch2000.ru/konkurs-uchu-uchitsya/   Международный педагогический
конкурс «Учу учиться»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ноябрьск. Пугачева Т.Н.docx

alt: ФГОС). [ 3.1 ] Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода: 1) уроки открытия нового знания, 2) уроки рефлексии, 3) уроки развивающего контроля, 4) уроки…

intro: В статье рассматривается применение технологии на примере учебного предмета география


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Весёлые ладошки»
Хлопают ладошки, хлопают немножко.
Пальчики встречаются, дружно обнимаются.
А теперь погладим ручки мы немножко,
Пляшут наши ручки, пляшут под гармошку!
(Действия выполняются по тексту).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Веселые ладошки.doc


extracted_text:
Музыкальное
развитие малыша:
   вместе весело
играть...

      Музыка -
это гармоничный мир, полный светлой радости и тихой печали, бесшабашного
веселья и спокойной, созидающей энергии. Каждый может найти в музыке что-то
свое, необходимое только ему. И чтобы это произошло, надо только как можно
раньше приоткрыть таинственную дверь и показать маленькому человечку
ступеньки-этапы, ведущие к вершине.

    Один из
этапов в музыкальном развитии малыша наступает тогда, когда он начинает
извлекать звуки из музыкальных инструментов. Причем, если говорить об
использовании погремушек, то они скорее вредят формированию музыкального слуха,
поскольку их звучание трудно назвать мелодией.
    С 4-5 месяцев
у ребенка просыпается наибольший интерес к звукам и их воспроизведению. Именно
в этом возрасте следует дать малышу в качестве игрушки синтезатор
(использование синтезатора возможно только тогда, если при надавливании на одну
клавишу инструмент издает один звук-ноту, а не целую мелодию). Можно также дать
ребенку любой другой музыкальный инструмент. Более 100 лет назад была доказана
прямая связь между развитием мелкой моторики руки и интеллектуальным развитием
ребенка. Поэтому сначала мы используем клавишные и струнные инструменты
(гитару, балалайку), благодаря игре на которых и развивается мелкая моторика
руки. Затем, уже в возрасте 7-8 месяцев - духовые инструменты (например,
дудочка). Игра на подобных инструментах способствует развитию органов дыхания
и, соответственно, улучшению снабжения мозга малыша кислородом. Пусть ребенок
случайно ручкой заденет клавиатуру или струны и обнаружит возможность извлекать
звуки. До полутора-двух лет ребенок должен вволю "набренчаться" на
музыкальных инструментах.
    Чтобы привить
ребенку вкус к музыке, не нужно быть музыкантом, нужно только хотеть этого.
    Однако для
того, чтобы обучать ребенка музыке, необходим профессиональный подход, поэтому
лучше обратиться к преподавателю. Но в этой статье я стремлюсь показать, что
может делать любой из родителей для музыкального развития малыша, независимо от
его собственного уровня музыкального образования.

    В ХХ веке три
музыканта исследовали процесс обучения музыке: немец Карл Орф, японец Синити
Судзуки, француз Морис Мартено. Все они пришли к выводу, что музыке надо
обучать с самого раннего детства. Карл Орф разработал методику группового
обучения музыке, основанную на ритмических упражнениях и игре на ударных
инструментах. Судзуки и Мартено создали методики индивидуального обучения.
    По методике Судзуки,
обучение проводится путем имитации и на слух. Сольфеджио дается по его методике
позже: когда ребенок уже умеет играть на музыкальном инструменте, он может
учиться читать нотную запись. Чтение нот - тоже музыка. Музыка - это язык, на
котором нужно уметь пересказывать тексты (исполнять чужие произведения), читать
(знать нотную грамоту) и говорить (импровизировать).
    Метод Мартено
включает три этапа:
    1) ребенок,
подражая взрослому, воспроизводит ритм или мелодию;
    2) ребенок
узнает, как записать этот ритм или мелодию;
    3) ребенок
учится читать варианты этого ритма или мелодии.

    Опыт других
педагогов показывает, что нотную грамоту можно преподавать и одновременно с
обучением игре на инструменте, когда малышу годик-полтора. Но это обучение
происходит в игровой форме. Например, Лена Данилова, московский
педагог-методист, предлагает писать партитуру в виде разноцветных
геометрических фигур, где каждая фигура соответствует определенной ноте -
клавише фортепиано. Каждая нота отмечается своим цветом (на каждую клавишу
наклеивается кружочек или квадратик своего цвета). Самым простым и удобным
вариантом являются цвета радуги. В природе все гармонично: семь нот, семь
цветов радуги:

"До" - красный, "Ре" - оранжевый, "Ми" - желтый,
"Фа" - зеленый, "Соль" - голубой, "Ля" - синий,
"Си" - фиолетовый. "Каждый охотник желает знать, где сидит
фазан". Надо придерживаться этого принципа цветов и нот всюду в нотной
записи, на других инструментах.

    До начала
обучения нотной грамоте надо дать малышу почувствовать различие между высокими
и низкими звуками, причем это можно сделать с использованием различных
предметов: двух колокольчиков, хрустального бокала и кастрюли и др. Можно
изобразить это различие с помощью звуков голоса (слово "высокий"
произнести на высокой ноте, "низкий" - на низкой), чтобы малыш еще
лучше почувствовал разницу между ними. Эффективно использовать ксилофон для
различных игр с ребенком. Играйте на нем любые мелодии, короткие музыкальные
фразы, можно просто гамму.
    Можно
сочинить дополнительный язык общения с малышом - язык музыки. Для начала
необходимо использовать язык простых звуков, извлекаемых из ксилофона или
другого музыкального инструмента.
    Привычку к
импровизации надо воспитывать с раннего детства. Можно пропевать то, что
говорите, свой разговор с ребенком. Родители напевают малышу вопрос, а
подросший малыш поет ответ.

    С восьми- или
девятимесячным ребенком можно играть в игру, которая поможет постепенно
сформировать "опорные музыкальные образы". Просите ребенка, чтобы он
сыграл, как бежит заяц, волк, медведь, летит птичка и другие знакомые ему
животные. Так, если малыш нажал клавишу низкого звука, покажите ему
"танец" медведя с рычанием. Если ребенок стучит по клавишам высоких
звуков - покажите ему мышку.
    Затем следуют
более сложные "произведения": "Сыграй, как зайчик бежит, и вдруг
за ним погнался волк". Можно ребенку продемонстрировать, как это сыграть.
    Для тех, кто
знает нотную грамоту, стоит как можно раньше начать рисовать с ребенком ноты,
показывать клавиатуру. Обучать игре по нотам можно приблизительно в возрасте
1,5 года.

    Следующие
музыкальные игры предназначены для ребенка в возрасте год-полтора:
    1)
"Аккомпанемент": нарисовать ограниченную часть клавиатуры музыкального
инструмента и указать кружочком клавишу, которую малыш должен нажать, а
родители или поют птицей, или рычат, как медведь.
    2)
"Плясуны": ребенок нажимает клавишу, а родители весело изображают
подходящего по звуку животного.
    3)
"Концерт": устраивать маленькие домашние концерты. Ребенок играет на
каком-нибудь инструменте, а все взрослые радуются и аплодируют.
    4)
"Студия звукозаписи": записывать на магнитофон звуки, воспроизводимые
ребенком, а потом всей семьей прослушивать запись. К полутора годам можно
научить и самого малыша пользоваться диктофоном, нажимать кнопки записи и
проигрывания.
    Все игры
направлены на то, чтобы ребенку было хорошо и радостно на занятиях музыкой: это
должно быть превращено в непрерывную развивающую игру. Самый большой интерес к
музыке появляется у ребенка с двух до трех лет, и это надо максимально
использовать.

    И, наконец,
следует также иметь в виду, что формирование слухового аппарата занимает 2-3
года, совершенное владение абсолютным слухом и музыкальной композицией
проявится у ребенка позже: просто и естественно. Поэтому никогда не следует
говорить малышу, что он поет фальшиво. С психологической точки зрения
правильность воспроизведения музыкальных звуков тесно связана с верой в себя.
Человек, про которого говорят, что "ему медведь наступил в детстве на
ухо", как правило, имеет заниженную самооценку и негативный
"Я-образ".
    Безусловно,
музыкальные способности тесно связаны с эстетическим и интеллектуальным
развитием человека, а обучение музыке - действительно, воспитание души ребенка.
И об этом никогда не стоит забывать.

intro:
Музыка - это гармоничный мир, полный светлой радости и тихой печали, бесшабашного веселья и спокойной, созидающей энергии. Каждый может найти в музыке что-то свое, необходимое только ему. И чтобы это произошло, надо только как можно раньше приоткрыть таинственную дверь и показать маленькому человечку ступеньки-этапы, ведущие к вершине.Музыкальная терапия для всей семьи
Консультация для родителей

музыка

group: Дисциплины


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.211.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Государственное
учреждение Луганской Народной Республики
Луганский
учебно-воспитательный комплекс
«Интеллект»

Открытое
занятие
На
тему «Защитные действия в баскетболе»
Учитель
физической культуры:
Коцюба
Анатолий Николаевич
Конспект
занятия кружка «Баскетбол для начинающих»
Место проведение: –
малый спортивный зал
Дата: 20
Апреля 2019 года.
Время: 15.00-16.00
Инвентарь: Баскетбольные
мячи, шведская лестница, конусы
Тип занятия: тренировка
освоенных элементов техники
Метод проведения: целостный,
 игровой.
Цель занятия: Формирование
защитных действий в баскетболе.
Основные
задачи занятия:
1.
Закрепить знания о выполнении параллельной стойки защитника в
баскетболе и технике передвижений в защите в баскетболе.
2.
Закрепить технику  передвижений  защитника в баскетболе.
3.
Формировать умение сохранять положение правильной осанки при
выполнении сопутствующих движений.
4.
Развивать способность, сохранять направление движения в условиях
раздражения вестибулярного аппарата.
5.
Развивать скоростно-силовую выносливость в соревновательной
деятельности.
6.
Воспитывать настойчивость в условиях возникновения трудностей при
выполнении заданий

Частные Задачи

Средства

Дозировка
(мин/раз)

Методические приемы
  обучения,
организации и воспитания

Подготовительная часть
  занятия

1) Добиться повышения
  мотивации к деятельности на  уроке
2)Восстановить в памяти стойку защитника в баскетболе
3)  Добиться повышения
  мотивации и организовать класс  для подготовительной части урока.
4) Активизировать
  функциональное состояние организма для обеспечения высокой работоспособности.
5)  Добиться повышения
  мотивации и организовать класс для выполнения ОРУ  в движении
6) Совершенствовать
  тонические свойства мышц
6) Добиться повышения мотивации и организовать класс для
  выполнения ОРУ  на месте.
7) Добиться увеличения частоты импульсов в мышцах
   плечевого пояса
8) Развивать эластичные свойства  мышц лучезапястного
  сустава
9) Повысить эластичность мышц ног передней и задней поверхности
  бедра
10) Сконцентрировать внимание учащихся на содержании основной
  части урока

Построение
  в шеренгу, сообщение задач  урока.
Объяснение
Построение в две колонки
1) Ходьба
2) Бег
Построение в две колонны
Беговые задания:
1) По первой прямой – бег лицом вперед, задание на лестнице,
  обратно - приставной шагправым боком в  стойке защитника.
2)  По первой прямой - лицом вперед, задание на лестнице -
  бег с высоким подниманием бедра, обратно приставной шаг левым боком в
   стойке защитника.
3) По первой прямой - лицом вперед, задание на лестнице – бег с
  захлестыванием ног назад, обратно приставной шаг левым боком в  стойке
  защитника
4) По первой прямой - лицом вперед, задание на лестнице –
  приставной шаг левым боком, обратно скрестный шаг левым боком
5) По первой прямой - лицом вперед, задание на лестнице –
  приставной шаг правым б боком, обратно скрестный шаг
6) По первой прямой - лицом вперед, задание на лестнице – бег
  спиной, обратно – ускорение лицом вперед.
-
Построение в две шеренги

 1) И.п. – стойка ноги врозь, кисти к плечам
1-2 – круговые движения в плечевых суставах назад
3-4 – круговые движения в плечевых суставах вперед
2)  И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе.
1-2 – круговые движения в плечевых суставах назад
3-4 – круговые движения в плечевых суставах вперед
1) И.п. – стойка ноги врозь, руки в замок перед собой
1-4 – круговые движения в лучезапястных суставах  назад
2) Волнистые движения без счета.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе.
1- наклон к носку левой ноги
2- наклон к носку правой ноги
3- наклон в центр
4- и.п.
Построение в две колонны

1 мин
30 сек.
½  круга
2  круг
30 сек.
1 круг
1 круг
1 круг
1 круг
1 круг.
1 круг
30 сек.
4 серии
4 серии
4 серии
4 серии
30
  сек

Построение в левом верхнем углу зала. Команды «Равняйсь, Смирно,
  По порядку рассчитайсь» Добиться полного внимания учащихся. Поделить класс на
  две команды и предупредить, что весь урок пройдет в соревновательном режиме.
  Поделить класс на две команды, через одного раздать манишки.

Показать при помощи ученика параллельную стойку защитника
Характерными для параллельной стойки являются расположение ног
  ступнями на одной линии чуть шире плеч с разворотом носками наружу и
  выставление в стороны-вниз незначительно согнутых в локтях рук. Масса тела
  равномерно распределена на обе согнутые ноги. Туловище слегка подано вперед.
  Положение головы и спины выпрямленное.

Распоряжение: первая команда построится в колонну по одному у
  конуса. Вторая тоже самое.

Команды: «Направо, Шагом марш, дистанция 2 шага». Указание:
  обходить или обегать фишки только справа. Учащиеся упражнения выполняют в
  колонне по одному. Исправление ошибок по ходу выполнения задания.
Команды: «Бегом марш» Дать указание направляющему, сохранять
  скорость движения, остальным – сохранять строй и дистанцию.
Задание выполняют по  первой прямой на лестнице, за тем
  оббегают конус с правой стороны, вторая колонна с левой стороны и выполняют
  задание и обратно  по второй  прямой.
Руки работают как при беге.

Руки работают, как при беге. Колено тянем вверх, чаще, выше.

Руки работают, как при беге. В конечной фазе, носок тянем в
  верх.

Руки работают как при беге, при скрестном шаге в стороны.

Руки работают как при беге.

Руки работают, как при беге.
.

По команде: «Вперед, шагом марш!» Распоряжение первая колонна
  налево, вторая колонна направо. Команда: «За направляющим на месте стой 1-2!»
  Распоряжение: Разомкнулись по  всей длине боковой на вытянутые руки.
Указания: Локти прижаты к туловищу, лопатки сведены друг с
  другом. Вращения выполняются с максимальной амплитудой движения.
Вращения выполняются с максимальной амплитудой движения.
  Движения плавные без рывков.
Наклоны выполняются без рывков. Ноги в коленях не сгибаются
  (прямые).

Команда:
  «Первая колонна направо! Вторая колонна налево!» Распоряжение: построится в
  колонну по одному у конуса.

Основная часть занятия

10)Напомнить о технике
  передвижения защитника в баскетболе
11) Добиться правильной постановки стопы  при различных
  видах передвижений в защите в соревновательной деятельности
12)Добиться правильного
  положения рук и ног в стойке защитника.
12)Организовать класс для
  выполнения следующего упражнения.
13)Добиться правильной
  постановки стопы и положения рук при различных видах передвижений в защите на
  фоне физического утомления

14) Добиться внимания и организовать класс для проведения
  следующего задания.
15) Напомнить правила безопасной ловли мяча
16) Закрепить правильное положение кистей на мяче при передачи
  мяча от груди двумя руками
17)Организовать класс для проведения игрового задания
18) Закрепить навык техники передвижений защитника в игровой деятельности
19) Добиться повышения мотивации и организовать класс  для
  проведения заключительной части урока.

Объяснение
Эстафеты:
1)
  Бег лицом вперед до лестницы – приставным шагом по лестнице - оббегаем фишку
  – обратно бег лицом вперед
2)
  Бег лицом вперед до лестницы – скрестный шаг по лестнице - оббегаем фишку –
  обратно бег лицом вперед
3)
  Бег лицом вперед до лестницы – бег спиной вперед - оббегаем фишку – обратно
  бег лицом вперед
Игра
  в парах
Построение в две колонны.
Упражнения с лестницей на полу:
1)попеременная постановка стоп в каждую секцию лестницы
2)попеременная постановка стоп через одну секцию по диагонали
3)Попеременная постановка
  стоп в каждую секцию лестницы и в стороны от нее
4) Попеременная постановка стоп через секцию  лестницы и в
  стороны от нее
Построение в 4 колонны, уборка инвентаря
Объяснение
1)Передача мяча в противоположную колонну с последующим
  перемещением в конец своей колонны
2) Передача мяча в противоположную колонну с последующим
  перемещением в противоположную колонну
Построение в круг
Игра «10 передач»
Построение в шеренгу

30 сек
5 мин
5 мин
30 сек
2 серии
2
  серии
2
  серии
2
  серии
1
  мин.
30
  сек
1
  мин
1
  мин
30
  сек.
5
  мин
30
  сек

В технику передвижения
  защитника в баскетболе входит: стойка, ходьба, бег, прыжки, повороты,
  остановка.

За каждую победу в эстафете команды получают по одному очку. За
  ошибки при выполнении заданий в эстафете учащиеся выполняют задание.
С каждой команды по одному человеку играют против друг друга.
  Сначала из одной команды один защитник, а другой нападающий. В следующей паре
  меняются. Задача защитника не дать прорваться нападающему к кольцу. Игра по
  правилам баскетбола. Кто удержал нападающего, команда получает очко.

1)

Руки работают, как при беге, спина прямая
2)

Руки работают, как при беге, спина прямая
3)

Руки работают, как при беге, спина прямая
4)
Распоряжение: построится первым четырем человекам из каждой
  колонны, в колонну по одному напротив своей команды. Подведение промежуточных
  итого соревнований. Подведение итого заданий на лестнице, зачем нужны и т.д.
Правила: какая команда выполнит 10 передач без потерь быстрее.
  При передачи мяча вся команда называет порядковый номер передачи. Кто быстрее
  получает одно очко в копилку команды. Отдав передачу, уход в конец своей
  колонны
Правила: какая команда выполнит 10 передач без потерь быстрее.
  При передачи мяча вся команда называет порядковый номер передачи. Кто быстрее
  получает одно очко в копилку команды.
Распоряжение: построиться в круг на центральном круге. Подвести
  промежуточные итоги соревнований. Объяснить, что предыдущее задание было
  направленно на то, что бы вспомнить, как выполняются передачи мяча в игровой
  деятельности, что бы в следующем задании, было меньше ошибок с выполнением
  передач и учащиеся могли сконцентрироваться на защитных действиях
Правила игры: игра проводится по всем правилам баскетбола. Если
  мяч ушел в аут, то выводит другая команда. Ведение запрещено. Сначала игры
  одна команда выполняет передачи, а другая команда должна перехватить мяч и
   после перехвата начать выполнять передачи. Какая из команд выполнит
  десять передач без потерь первой та и выиграла. За победу в игре команда
  получает 3 очка.
Распоряжение: построится в шеренгу в левом верхнем углу зала.
  Подведении итогов соревнований всего урока.

Заключительная часть занятия

20) Снизить уровень
  функционального состояния до оптимального, необходимого для ведения
  дальнейшей учебной деятельности
21)Активизировать внимание занимающихся на результатах их
  учебного труда

Игра «Минутка»
Итоги урока. Домашнее задание.

1 мин
3 мин

Правила игры: по свистку включается секундомер и дети начинают
  считать секунды про себя. По второму свистку время останавливается.
  Занимающиеся называют секунды до какой они досчитали. Кто ближе всего
  оказался к фактическому времени тот и
выиграл.
Домашнее задание: разучить самостоятельно другие два вида стойки
  защитника в баскетболе.
Подвести итоги по каждой части урока, задачи урока. Отметить
  самых старательных и правильно работающих занимающихся. Попрощаться с классом
  и отпустить в раздевалку.

file_name: Открытое занятие защитные действия в баскетболе.docx

alt: Государственное учреждение Луганской

alt: Построение в круг Игра «10 передач»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Становление и формирование личности с развитием
новых образовательных технологий.
Почтаренко Н. М.
Первая квалификационная категория
учитель географии
Вторая квалификационная категория
Учитель обществознания
МОУ «Тираспольская Средняя Школа №9 им. С.А.Крупко»
Приднестровская Молдавская Республика,
 Слободзейский район, село Ближний хутор
„Бедность воображения обнаружит тот,
 кто эволюцию личности будет представлять себе всегда
в условиях времени и пространства.“
Николай Степанович Гумилёв
Аннотация:
в статье рассматриваются новейшие подходы к организации образовательного
процесса, переход от традиционных технологий к технологиям, которые развивают
личностно - ориентированное качества ученика. Особое внимание в данной статье уделяется
современным технологиям в процессе образования и на их влияние в развитии
личности школьника нового поколения. А также в статье описывается критерии и
методы индивидуального подхода к каждому ребенку.
Ключевые
слова: технический прогресс, информационное общество, инновационные
технологии, личностно-ориентированные технологии
Такое
историческое событие, как распад Советского союза резко изменил: политику и
экономику, культуру и социальную сферу, индивидуальные и общественные
отношения, весь образ жизни людей и его стандарты.
Это
детально, видно в процессе жизнедеятельности современного человека.  Дети 21
столетия, начиная с малых лет, благодаря Интернет-ресурсам, телевидению, СМИ,
познают совсем иное пространство, у них другое восприятие этого мира.
Социальные сети, где дети «пропадают» часами, телевизионные сериалы и характерная
музыка формируют адекватное отношение к действительности, мировоззрение, из
которых воспитывается соответствующее поведение. Именно это становится одним из
главных вопросов в сфере образования, нередко подвергая к сбоям в творческом
развитии детей.
Сегодня
всех учителей связывает общее стремление выйти за рамки стандартного обучения и
воспитания, найти новейшие подходы к организации образовательного процесса, а
также   подобрать новые технологии в обучении и воспитании, которые создавали
бы благоприятные условия для саморазвития и самореализации школьников. Главное,
что объединяет всех, забота о всестороннем развитии личности ребёнка.
Современные
реформы в системе образования, которые устремлены на развитие и становления
личности вызвали
ряд серьезных изменений в привычной практике обучения и воспитания детей.
Масштабные
изменения в процессе обучения затрагивают все стороны жизнедеятельности
современного человека, тем самым проявляют непосредственное воздействие на становление
личности.  Развитием общества сегодня становятся не ресурсы, а знания. [2, стр.
384].
 С
развитием технического прогресса, процесс приобретения нужной информации
изменился. В данное время школа находится на пути создания новой учебной
информационной системы.
Таким
образом, нынешнее информационное общество определяет перед всеми типами учебных
заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, которые
способны: быстро приспосабливаться в различных жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретать нужные знания, уметь их применять на практике для
решения различных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей своей жизни
иметь возможность найти свое место; уметь самостоятельно размышлять, видеть
возникающие проблемы и искать пути их решения,  уметь использовать современные
технологии; четко понимать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть
полезны в окружающей их действительности; быть способными воплощать  новые
идеи, уметь  творчески мыслить.
Выпускник
школы должен компетентно работать с информацией (уметь подбирать факты, которые
помогут в решении определенной проблемы, должен анализировать их, находить
способы решения проблем, или подбирать альтернативные варианты.
Выпускник
обязан быть коммуникабельным, использовать различные контакты социальных
группах, должен действовать сообща в различных сферах, в разных ситуациях,
предотвращать любые конфликтные ситуации; самостоятельно работать над формированием
собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
За
школьный курс обучить всему нельзя, невозможно донести детям все достижения
различных наук – это не в силах преподавателей. Немаловажно научить детей
добывать эти знания, формировать в процессе обучения их интеллектуальные,
коммуникативные, творческие умения, вырабатывать научное мировоззрение. Отсюда
возникает главный вопрос «Как учить?», а уже затем – «Чему учить?». Поэтому так
востребованы сегодня все новые образовательные технологии, которые устремлены
на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их
умений, качеств, компетенций. К современным методам обучения относят: интерактивные
технологии, технологию проектного обучения, компьютерные технологии.
При
выборе нестандартного обучения надо учесть следующие критерии, в соответствии с
которыми применяемые методы должны:
•
создавать атмосферу, в которой ученик ощущает себя комфортно и свободно,
стимулировать его в процессе обучения;
•
рассматривать личность ученика в целом, охватывать   учебным процессом его
эмоции, чувства, разбудить его творческие способности;
•
активизировать ученика, делать его главным действующим лицом в учебном
процессе;
•
организовывать ситуацию, в которой преподаватель не является главной фигурой;
•
использовать разнообразные формы работы в классе: индивидуальную, групповую,
коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.
[3, стр. 256].
Конечно
же, роль учителя немного изменилась по сравнению с минувшим веком.
Теперь
педагог участник образовательного процесса, творческий наставник, который
старается учесть и понять особенности каждого ребёнка. Теперь на уроке учитель
и ученик на равных.  Задача учителя помочь ребёнку постигнуть учебный материал,
заинтересовать его в учебном процессе.
Разобрав
и проанализировав имеющиеся в педагогической науке и практике инновационные технологии,
можно утверждать, что в образовании различные личностно-ориентированные
технологии стали его отличительной особенностью.  Они обращены на то, чтобы:
•
вызвать активность детей;
•
снабдить их наилучшими способами осуществления деятельности;
•
подвести эту деятельность к процессу творчества;
•
основываться на самостоятельность, активность и общение детей.
Постижение
учащимися деятельными формами мыслительной деятельности приводит школьников, к
положительным результатам на олимпиадах разного уровня и успешное участие в
конкурсах и научно-практических конференциях.
Делаем
вывод: что применение новейших технологий в процессе образования разнообразят
стандартные уроки, повысят интерес учащихся к учёбе и приведут к положительным
результатам. Отсюда следует, что поиск новых приёмов и методов надо продолжать,
не останавливаясь на достигнутом.

Список используемой литературы.
1.
Апатова
Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: изд-во РАО, 1994
г.
2.
Алфёров,
А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии.
/А.Д.Алферов. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. -384с.
3.
Болотова,
А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.
Пособие /А.К.Болотова, О.Н.Молчанова. М.: Издательский дом Высшей школы экономики.
– 2012. – 526с.
4.
Быкова
Е. А. «Использование икт на уроке.
5.
Громов
Г.Р. Очерки информационной технологии. – М., 1993г.
6.
Зорина
Н.А. Проблемно-развивающее обучение иностранному языку. – Гродно. 2000.
7.
Пассов
Е.И., Кузовлёв В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и
личность. – М.: Просвещение. 1993.
8.
Полат
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.
2000, №№ 2,3.

file_name: Статья на 05.02.2021 автор Почтаренко Н.М..docx

alt: Выпускник школы должен компетентно работать с информацией (уметь подбирать факты, которые помогут в решении определенной проблемы, должен анализировать их, находить способы решения проблем, или подбирать…


extracted_text:
Складові та
сутність поняття «інформаційний менеджмент»

Поняття
«інформація» і «менеджмент» як системоутворюючі складові поняття «інформаційний
менеджмент». Концептуальні підходи до визначення змісту поняття „інформаційний
менеджмент”.
Атрибутивний
та функціональний підходи до визначення природи інформації.
Менеджмент
як інноваційна діяльність з активізації і розвитку наявних ресурсів і форм їх
раціонального використання. Основні функції управління.

Інформатика – одна із
галузей наукового знання, яка формує системно-інформаційний підхід до аналізу
оточуючого світу, вивчає інформаційні процеси, методи і засоби одержання,
перетворення, передачі, зберігання і використання інформації, фундаментальна
наука про інформаційні процеси у системах різної природи.

Визначення терміну «інформація»
Визначення
1.

Інформація

документовані
  або публічно оголошені відомості про події та явища, що
  відбуваються у суспільстві, державі та навколишньому природному середовищі. (Закон
  України «Про інформацію»)

Визначення
2.

Інформація

відомості про
  оточуючий світ і процеси, що у ньому відбуваються, які сприймаються людиною
  або спеціальним пристроєм. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый
  словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.— М.:
  Азбуковник, 1997. — 944 с.)

Визначення
3.

Інформація

універсальна
  субстанція, яка пронизує всі сфери людської діяльності, слугує провідником
  знань і думок, інструментом спілкування, взаєморозуміння і співробітництва (ЮНЕСКО)

Таблиця 1

ПІДХОДИ ДО ВИЗНАЧЕННЯ
  ПРИРОДИ ІНФОРМАЦІЇ

Атрибутивний
  підхід

Функціональний
  підхід

інформація
  розглядається як об'єктивна властивість усіх матеріальних об’єктів
  (інформація — атрибут матерії);

інформація
  розглядається як умова i результат спрямованої активності й тому вона виникає
  тільки на соцiально-свiдомому рiвнi

Термін «менеджмент»
вживається у багатьох значеннях і часто використовується як синонім терміну
“управління”. Дослідниками основних підходів до науки управління наведено
множину дефініцій понять “менеджмент” і “управління” – від розуміння
менеджменту як складової управління, до ототожнення цих понять.

Визначення
4.

Управління

це елементарна
  функція організованих систем різної природи (біологічних, соціальних,
  технічних), яка забезпечує збереження їх певної структури, підтримку режиму
  діяльності, реалізацію програми, мети діяльності.

Визначення
5.

Менеджмент

Це самостійний
  вид професійно здійснюваної діяльності, спрямованої на досягнення у ході
  будь-якої господарської діяльності організації, яка діє у ринкових умовах,
  певних цілей шляхом раціонального використання фінансових,
  матеріально-технічних та трудових ресурсів.

Визначення
6.

Менеджмент

це
  управління в умовах ринкової економіки, яке означає:
-
  орієнтацію
  організації на попит і потреби ринку, на запити конкретних споживачів і
  організацію виробництва тих або інших видів продукції, які мають попит і можуть
  принести організації планований прибуток;
-       постійне
  прагнення до підвищення ефективності діяльності організації з меншими
  витратами, одержання оптимальних результатів;
-
  економічна
  самостійність, яка забезпечує свободу прийняття рішень тими, хто несе
  відповідальність за кінцеві результати діяльності організації та її
  підрозділів;
-
  постійне
  корегування цілей і планів залежно від стану економічної кон’юнктури;
-
  необхідність
  використання сучасної інформаційної бази з комп’ютерною технікою з метою
  здійснення багатоваріантних розрахунків для прийняття обґрунтованих
  управлінських рішень.

  Таблиця 2

ФУНКЦІЇ МЕНЕДЖМЕНТУ

Організація

об’єднання людей, матеріальних, фінансових та інших
  ресурсів, формування управляючої системи, визначення видів діяльності,
  необхідних для реалізації цілей, розстановка і налагодження взаємодії
  працівників, щоб забезпечити досягнення накреслених цілей.

Планування

передбачає прогнозування, визначення цілей,
  стратегії, політики і завдань того чи іншого організаційного формування.
  Планування включає насамперед прийняття рішень, обґрунтування і формування
  напрямів дій, складання планів і графіків роботи на різні періоди (рік,
  місяць, декаду, день).

Контроль

система
  спостереження і перевірки відповідності функціонування підприємств
  встановленим стандартам та іншим нормативам, прийнятим планам, програмам і
  оперативним управлінським рішенням, виявлення допущених відхилень від
  прийнятих принципів організації і ведення господарства.

Запитання для самоперевірки:
1.       Які
підходи існують до визначення поняття «інформація»?
2.       Які
основні підходи існують до розуміння менеджменту?
Завдання для самостійної роботи:
1.       Порівняти
за семантикою поняття «менеджмент» і «управління».
2.       Навести
приклади застосування атрибутивного і функціонального підходів до поняття „інформація”.

file_name: Складові та сутність поняття «інформаційний менеджмент».docx

alt: Таблиця 1 ПІДХОДИ

alt: Визначення 6 . Менеджмент це управління в умовах ринкової економіки, яке означає: - орієнтацію організації на попит і потреби ринку, на запити конкретних споживачів і…

alt: Запитання для самоперевірки: 1


extracted_text:
Практическое
занятие №2 Организация информационной базы и
технического обеспечения автоматизированного управления на предприятии

1. Штриховое
кодирование и технология его применения в экономической деятельности

Рис.
1.. Пример построения кода EAN-8
(460 — код России, 0234 — код продукта, 1 — контрольное число)
В
зависимости от значности выделяют, например, коды EAN-8,
EAN-13, UPC-12,
где цифры означают значность кода.
Структура
кода EAN-8
представлена на рис. 1.3.1 и означает следующее:
Первые
три знака — страна производитель товара, четыре следующих—
продукт, последняя цифра — контрольная.
Структура
13-разрядного кода EAN-13
позволяет выделить уже больше признаков: страну, предприятие-изготовитель,
наименование товара данного изготовителя, контрольное число.
При
построении штрихкода может использоваться модифицированная, плавающая структура,
когда, например, на страну отводится два или три знака, код предприятия — до
шести знаков, код товара — до шести знаков.
Код
страны присваивается Международной ассоциацией,
например, США и Канада имеют коды — 000, 010, 030, 040, 050; Франция — 300—370,
Германия 400—430, Россия — 460—469. Код предприятия-изготовителя
присваивается централизованно, коды товаров — децентрализовано
предприятиями-изготовителями продукции, после решения о ее выпуске. Эти
сведения заранее или вместе с товаром передаются потребителям, оптовым базам,
магазинам, где имеется автоматизированная система.
Наиболее
широко штриховое кодирование применяется при производстве и продаже товаров
народного потребления, что позволяет автоматизировать учет
производства и продажи товаров, повысить скорость и культуру обслуживания
покупателей, вести оперативный учет поступающих и проданных товаров в каждом
магазине, секции, на складе.
Основным
объектом кодирования при производстве и торговле является товар. Его
конкретная единица идентифицируется однозначно; товары, отличающиеся хотя бы по
одному признаку (цена, масса, размер) должны иметь разные коды, так как только
в этом случае можно производить автоматизированную обработку информации по
каждому товару, ассортименту, однозначно определяя при продаже по коду цену.
Такую
возможность кодирования дает код EAN,
наиболее широко распространенный в торговле.
Торгово-оперативная
деятельность предприятий розничной торговли складывается из совокупности
взаимосвязанных процессов по закупке и завозу товаров,
их приему, хранению и подготовке к продаже, реализации товаров, ведению
финансовых операций, формированию товарного ассортимента на основе изучения
покупательского спроса. Поэтому большое значение придается внедрению
технологии автоматизированной обработки с применением штрихкодов,
обеспечивающей быстрый ввод информации в компьютер на всех участках движения
товара и получение результатной информации в режиме реального времени.
Учет и анализ спросов,
товарных запасов на всех этапах товародвижения позволяют своевременно повысить
уровень управления в условиях рыночной экономики и жесткой конкуренции.

2. Особенности
современных форм документооборота
 Система
автоматизации документооборота «БОСС-Референт» (фирма
«Аи Ти») охватывает все процессы создания, обработки,
тиражирования, хранения документов, а также автоматизирует основные процедуры
современного делопроизводства; она позволяет обрабатывать и хранить информацию
любого типа, в том числе текстовые файлы, сканированные образы бумажных
документов, графические изображения, электронные таблицы.
Руководителям
фирм, их подразделениям «БОСС-Референт» предоставляет:
-
оперативную информацию о ходе подготовки документов и
отчетов;
-
сотрудникам служб маркетинга и рекламы оказывает помощь по ведению
электронной картотеки клиентов и контрагентов, баз данных по продукции и
услугам.
При
помощи встроенной электронной почты программа позволяет оперативно обмениваться
информацией с удаленными филиалами. Ведется единая адресная книга
организации. Технологической платформой системы «БОСС-Референт» является Lotus
Notes — общепринятый
стандарт (программное решение) для системы поддержки групповой работы, который
включает в себя средства передачи сообщений, доступ к Интернету и к любой
необходимой информации, где бы она ни находилась: в электронном сообщении,
реляционной базе, в системе центрального мощного компьютера (мейнфрейме).
В
состав «БОСС-Референт» входит набор взаимосвязанных
функциональных модулей, соответствующих конкретному деловому процессу,
связанному с обработкой информации в системе делопроизводства.
•    Модуль
«Регистрация документов» обеспечивает регистрацию
входящих и исходящих документов, обращений граждан, автомати ческий ввод
документов с бумажных носителей с распознаванием текста, подготовку и хранение
внутренней нормативно-распредели тельной информации, создание новых документов
и рассылку их сотрудникам на ознакомление и согласование, на каждый документ
заводится электронная карточка, где отражается движение документа.
•    Модуль
«Контроль исполнения» позволяет контролировать
исполнение поручения с учетом приоритета, получать извещения о просроченных
документах, создавать личные документы — памятки для планирования своей работы.
•    Модуль
«Согласование» обеспечивает контроль создания до кумента и
прохождение его по различным инстанциям, подготовку и согласование исходящих
документов, передачу визированных вхо дящих документов на ознакомление и
исполнение сотрудникам.
•    Модуль
«Планирование» осуществляет индивидуальное планирование
деятельности сотрудника.
•    Модуль
«Справочники и шаблоны» создает и хранит шаблоны документов,
различную справочную информацию для заполне ния документов.
•    Модуль
«Контроль договоров» регистрирует и ведет историю всех контактов с
контрагентами, поставщиками, клиентами, хранит условия выполнения договоров.
•    Модуль
«Наша организация» обеспечивает хранение и оперативный доступ к
информации о структуре организации и ее сотруд никах.
•    Модуль
«Внешние контакты» содержит информацию о работе с внешними
организациями, намеченных встречах и телефонных контактах.
•    Модуль
«Новости» информирует сотрудников о внутренних новостях
организации, необходимой внешней информации, прове дении конференций.
Система «Клиент-банк»
изменяет способы общения пользователя с банком, позволяет ему решать свои
задачи, минуя операциониста и не выходя из своего офиса.
Наличие ноутбука позволяет современному бизнесмену осуществлять платежи
практически в любом месте, где есть телефонная связь

file_name: Практическое занятие №02.docx

alt: Наиболее широко штриховое кодирование применяется при производстве и продаже товаров народного потребления, что позволяет автоматизировать учет производства и продажи товаров, повысить скорость и культуру обслуживания…

alt: Руководителям фирм, их подразделениям «БОСС-Референт» предоставляет: - оперативную информацию о ходе подготовки документов и отчетов; - сотрудникам служб маркетинга и рекламы оказывает помощь по ведению…

alt: Модуль «Согласование» обеспечивает контроль создания до кумента и прохождение его по различным инстанциям, подготовку и согласование исходящих документов, передачу визированных вхо дящих документов на ознакомление…


extracted_text:
Автор Владимир Иванович Даль

10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рейтинг: 10/10Всего голосов: 5
День рождения: 10/11/1801
Дата смерти: 22/09/1872 (70 лет)
Знак зодиака: Петух, Скорпион ♏
Загрузка...
Если не работает, попробуйте выключить AdBlock
В закладки
Прочитано
Избранное
Пользовательская
Пока бросил
Убрать
В процессе
Вы должны быть зарегистрированы для использования закладок
Редактировать
Перейти к закладкам
Владимир Иванович Даль (10 (22) ноября 1801 — 22 сентября (4
октября) 1872)— русский писатель, этнограф, лингвист, лексикограф, врач.
Прославился как автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Псевдоним - Казак Луганский.

Отец Даля был выходцем из Дании, получил образование в Германии, где учил
богословие и древние и новые языки. Мать, немка, владела пятью языками. Даль
получил домашнее образование, писал стихи. В 1815 поступил в Морской кадетский
корпус в Петербурге. Учебу в корпусе, впоследствии описанную в повести Мичман
Поцелуев, или Живучи оглядывайся (1841), Даль считал «убитыми годами». Учебное
плавание в Данию убедило его в том, что «отечество мое Россия, что нет у меня
ничего общего с отчизною моих предков». По окончании учебы (1819) был направлен
служить мичманом на Черноморский флот. В это время Даль, по его словам,
«бессознательно» начал записывать неизвестные ему слова, приступив таким
образом к главному делу своей жизни – созданию Толкового словаря живого
великорусского языка.

Во время службы Даль продолжал писать стихи, что принесло ему неприятности: за
эпиграмму на главнокомандующего Черноморским флотом в 1823 он был взят под
арест. Оправданный судом, Даль перевелся в Кронштадт, а в 1826 вышел в отставку
и поступил на медицинский факультет Дерптского университета. Материальное
положение Даля было тяжелым, он зарабатывал на жизнь репетиторством, тем не
менее годы учебы остались одним из самых светлых воспоминаний его жизни. Даль
писал стихи и одноактные комедии, познакомился с поэтами Языковым и Жуковским,
с хирургом Пироговым, а также с издателем журнала «Славянин» Воейковым, который
в 1827 впервые опубликовал стихи Даля.

В 1829 Даль успешно защитил диссертацию и был направлен на русско-турецкую
войну в действующую армию. Работая в полевом госпитале, стал блестящим
хирургом. Даль продолжал собирать материал для будущего Словаря, записывая со
слов солдат «областные речения» разных местностей. Тогда же подтвердились
впечатления его детства – о том, что

«речь простолюдина с ее своеобразными оборотами всегда почти отличалась
краткостью, сжатостью, ясностью, определительностью и в ней было гораздо больше
жизни, чем в языке книжном и в языке, которым говорят образованные люди».

По окончании русско-турецкой войны 1828–1829 Даль продолжил службу в качестве
военного врача и эпидемиолога. В 1831 работал на эпидемии холеры, а также
принимал участие в польской кампании. Вернувшись в 1832 в Петербург, работал в
военном госпитале.

В 1830 была опубликована первая повесть Даля – Цыганка. В 1832 Даль издал
сборник "Русские сказки из предания народного изустного на грамоту
гражданскую переложенные, к быту житейскому приноровленные и поговорками
ходячими разукрашенные Казаком Владимиром Луганским. Пяток первый."
Цензура усмотрела в книге насмешку над правительством; от судебного
преследования Даля спасли только его воинские заслуги.

В 1833 Даль был направлен на службу в Оренбург, где стал чиновником особых
поручений при военном губернаторе. Исполнение служебных обязанностей было
связано с частыми разъездами по губернии, что дало писателю возможность изучить
быт и язык населявших ее людей. В годы службы Даль написал повести о казахах –
"Бикей" и "Маулина" (1836) и о башкирах – "Башкирская
русалка" (1843). Собирал коллекции флоры и фауны Оренбургской губернии, за
что был избран член-корреспондентом Академии Наук (1838). Во время поездки
Пушкина по пугачевским местам Даль в течение нескольких дней сопровождал его. В
1837, узнав о дуэли Пушкина, приехал в Петербург и дежурил у постели поэта до
его последней минуты. В 1841, вскоре после хивинского похода русской армии
(1839–1840), в котором он принимал участие, Даль переехал в Петербург и начал
работать секретарем и чиновником особых поручений при министре внутренних дел,
по поручению которого написал "Исследование о скопческой ереси"
(1844).

Все годы службы Даль продолжал работу над Словарем, собирая для него материал
во время поездок по Оренбургской губернии, а по переезде в Петербург получая
письма с образцами местных говоров, сказок и пословиц со всей России. Живя в
столице, Даль познакомился с Одоевским, Тургеневым, Погорельским и др.
писателями. Опубликовал в петербургских журналах и в отдельных сборниках
повести Бедовик (1839), Савелий Граб, или Двойник (1842), Похождения Христиана
Христиановича Виольдамура и его Аршета (1844), Небывалое в былом, или Былое в
небывалом (1846) и др. произведения, написанные в духе «натуральной школы» – с
обилием точных бытовых деталей и этнографических подробностей, с описанием
реальных случаев. Героем их был, как правило, простой человек, обладающий
«привычками и обычаями родины своей». В язык Даля органично вплетались народные
слова и выражения. Его излюбленным прозаическим жанром вскоре стал
физиологический очерк ("Уральский казак", 1843, "Денщик",
1845, "Чухонцы в Питере", 1846, и др.). Белинский, высоко оценивая
мастерство Даля, назвал его «живой статистикой живого русского
народонаселения». Писал Даль и маленькие рассказы, объединенные в циклы
"Картины из русского быта" (1848), "Солдатские досуги"
(1843), "Матросские досуги" (1853), "Два сорока бывальщинок для
крестьян" (1862). Гоголь писал о нем: «Ему стоит, не прибегая ни к
завязке, ни к развязке, над которыми так ломает голову романист, взять любой
случай, случившийся в русской земле, первое дело, которого производству он был
свидетелем и очевидцем, чтобы вышла сама собой наизанимательнейшая повесть. По
мне он значительней всех повествователей-изобретателей».

В 1849 Даль был назначен на должность управляющего Нижегородской удельной
конторой. Это было значительным понижением по службе, на которое Даль пошел
добровольно, чтобы находиться ближе к крестьянам. В его ведении находились дела
почти 40 000 государственных крестьян. Помимо непосредственных служебных
обязанностей (писание крестьянских жалоб и т.п.), Даль делал хирургические
операции. В 1862 издал сборник Пословицы русского народа, в котором пословицы
располагались не по алфавиту, а по темам (Бог, любовь, семья и т.д.). Несмотря
на свою культуртрегерскую деятельность и глубокий демократизм, Даль выступал
против обучения крестьян грамоте, т.к. она, по его мнению, «без всякого
умственного и нравственного образования почти всегда доводит до худа». Этими
высказываниями он навлек на себя гнев представителей демократического лагеря
Чернышевского, Добролюбова и др.

В начале 1860-х годов Даль вышел в отставку и поселился в Москве. К этому
времени было подготовлено первое издание его Толкового словаря живого
великорусского языка, содержавшего 200 тыс. слов. Труд, которому Даль посвятил
50 лет своей подвижнической жизни, был опубликован в 1867. В 1868 Даль был
избран почетным членом Академии Наук.

В последние годы жизни Даль работал над вторым изданием Словаря, пополняя
запасы слов, и писал детские рассказы. Сделал переложение Ветхого Завета
«применительно к понятиям русского простонародья», написал учебники по зоологии
и ботанике, передал фольклористам Киреевскому и Афанасьеву собранные им
народные песни и сказки. Кроме того, Даль играл на нескольких музыкальных
инструментах, работал на токарном станке, увлекался спиритизмом и изучал
гомеопатию. «За что ни брался Даль, все ему удавалось усвоить», – писал его
друг, великий хирург Пирогов.

Незадолго до смерти Даль перешел из лютеранства в православие. Умер Даль в
Москве 22 сентября (4 октября) 1872. Похоронен на Ваганьковском кладбище.
Редактировать описание

Обсудить

Косметологическа&am…

Пьяные знаменит…

От этой находки архео…

Ляшко ополчился про…

Владимир Иванович Даль Автор, всего 32

Повести, рассказы

Двухаршинный носOnline

Вакх Сидоров Чайкин, или Рассказ его о собственном
  своем житье-бытье, за первую половину жизни своейOnline

Хлебное дельцеOnline

ГоворOnline

ЦыганкаOnline

БедовикOnline

Хмель, сон и явьOnline

Павел Алексеевич ИгривыйOnline

БеглянкаOnline

Матросские досугиOnline

ГрехOnline

Сказки и притчи

Лиса и заяцOnline

Девочка СнегурочкаOnline

Лиса-лапотницаOnline

Лиса и МедведьOnline

Сказка о Иване Молодом СержантеOnline

Сказка о Шемякиной суде и о воеводстве и о прочем; была
  когда-то быль, а ныне сказка суднишняяOnline

Сказка о похождениях черта-послушника, Сидора
  Поликарповича, на море и на суше, о неудачных соблазнительных попытках его и
  об окончательной пристройке его по части письменнойOnline

Сказка о Георгии Храбром и о волкеOnline

Сказка о бедном Кузе Бесталанной Голове и о переметчике
  БудунтаеOnline

Сказка о баранахOnline

Очерки, эссе, публицистика

Петербургский дворникOnline

Уральский казакOnline

Прочее

Толковый словарь живого великорусского языкаOnline

Сборники

Об Уральском казачьем войске
  Сборник

Упырь: Страшные легенды,
  предания и сказки СборникOnline

Светлый праздник Сборник

Старик - годовик СборникOnline

Журавль и цапля СборникOnline

Живые сказки СборникOnline

Русские сказки Казака Луганского Сборник

Пословицы русского народа СборникOnline

Добавить книгу

Поделиться
Вконтакте
Twitter
G+
Facebook
Мой мир
ОК
Pinterest
Сортировать
Библиография
По алфавиту
По популярности
По рейтингу
Новинки
По дате обновления
Авторы

Жанры
Все
абсурд
автобиографический
антиутопия
биографический
боевик
вестерн
военный
героика
готика
детектив
документальный
драма
ирония
исторический
киберпанк
контркультура
криминал
крутой детектив
любовный роман
любовь
магический реализм
маньяки
мистика
научная фантастика
научно-популярный
пародия
политика
полиция
постапокалиптика
приключения
про животных
психоделика
психологический
путешествия
реализм
религия
романтика
саспенс
сатира
сентиментальный
символизм
социальный
сюрреализм
трагедия
триллер
ужасы/ хоррор
утопия
фантастика
философский
фэнтези
шпионаж
эпический
эротика
юмор
Категории
Все
античность
бестселлер
бульварная проза
детская
для подростков
древнерусский эпос
древний восток
европейский эпос
зарубежная классика
интеллектуальная проза
народный фольклор
научная проза
не переведено
незаконченное
ожидается
русская классика
советская литература
современная зарубежная проза
современная русская проза
Формат
Все
дневник
киносценарий
мемуары
мифы и легенды
новелла
очерк
письма
повесть
поэзия
поэма
притча
публицистика
путевые заметки
пьеса
ранобэ
рассказ
роман
сказка
статья
трактат
эссе
Года написания

Все
1000
1011
1040
1064
1100
1170
1172
1176
1179
1181
1185
1188
1196
1208
1210
1212
1275
1290
1300
1307
1317
1325
1342
1343
1355
1361
1374
1392
1418
1474
1480
1484
1515
1532
1533
1546
1550
1556
1564
1572
1580
1593
1594
1598
1600
1602
1603
1604
1605
1607
1611
1613
1614
1615
1616
1620
1623
1625
1626
1627
1630
1631
1634
1635
1636
1637
1640
1641
1644
1645
1651
1656
1657
1658
1659
1661
1662
1664
1665
1667
1668
1669
1670
1671
1675
1677
1678
1682
1683
1686
1691
1693
1694
1695
1697
1700
1707
1710
1713
1715
1716
1719
1720
1721
1722
1724
1726
1727
1730
1731
1732
1734
1740
1742
1743
1748
1749
1750
1751
1753
1755
1756
1759
176
1760
1762
1764
1766
1768
1770
1771
1772
1773
1774
1775
1776
1777
1781
1782
1786
1788
1789
1790
1791
1792
1793
1794
1795
1796
1797
1798
1802
1808
1809
1810
1811
1812
1813
1814
1815
1816
1817
1818
1819
1820
1821
1822
1823
1824
1825
1826
1827
1828
1829
1830
1831
1832
1833
1834
1835
1836
1837
1838
1839
1840
1841
1842
1843
1844
1845
1846
1847
1848
1849
1850
1851
1852
1853
1854
1855
1856
1857
1858
1859
1860
1861
1862
1863
1864
1865
1866
1867
1868
1869
1870
1871
1872
1873
1874
1875
1876
1877
1878
1879
1880
1881
1882
1883
1884
1885
1886
1887
1888
1889
1890
1891
1892
1893
1894
1895
1896
1897
1898
1899
1900
1901
1902
1903
1904
1905
1906
1907
1908
1909
1910
1911
1912
1913
1914
1915
1916
1917
1918
1919
1920
1921
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
1939
1940
1941
1942
1943
1944
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
27 до н.э.
335 до нэ
355 до н.э.
380 до н.э.
385 до н.э.
403 до н.э.
405 до н. э.
406 до н.э.
407 до нэ
409 до н.э.
411 до н.э.
414 до н.э.
417 до н.э.
428 до н.э.
429 до н.э.
431 до н.э.
433 до н.э.
441 до н.э.
443 до н.э.
444 до н.э.
453 до н.э.
458 до н.э.
56
58 до н. э.
62
63
64
65
700 до н.э.
850 до н.э.
935
954
986
II в.
III в.
VI в.
VIII в.
X в.
XI в.
XIII в.
XIV в.
XIX в.
XV в.
XVI в.
XVII в.
XVIII в.
XVIII—XVII века до н. э.

Язык оригинала

Все
абхазский
азербайджанский
албанский
английский
арабский
армянский
белорусский
болгарский
венгерский
вьетнамский
голландский
греческий
грузинский
датский
древнегреческий
иврит
идиш
исландский
испанский
итальянский
казахский
китайский
корейский
курдский
латынь
латышский
литовский
македонский
молдавский
немецкий
норвежский
Персидский
польский
португальский
румынский
русский
санскрит
сербохорватский
словацкий
словенский
таджикский
турецкий
тюркменский
узбекский
украинский
урду
фарси
финский
французский
хинди
чешский
шведский
эстонский
японский

Иллюстрации

Переводчики

Награды

Все
National Book Award
Nebula Award
«Золотой кинжал»
Британская премия фэнтези
Букеровская премия
Всемирная премия фэнтези
Гонкуровская премия
Готорнденская премия
Дублинская премия
Звёздный Мост
Локус
Медаль Джона Ньюбери
Международная премия по фантастике
Мемориальная премия Джона Кэмпбелла
Меч без имени
Мифопоэтическая премия
Небьюла
Нобелевская премия
Оранж
премия "НОС"
Премия "Хьюго"
Премия SFinks
Премия WORDS AWARD
Премия «Большая книга»
Премия Агаты Кристи
премия Акутагавы
премия Аполло
премия Артура Ч. Кларка
Премия Британской Ассоциации Научной Фантастики
Премия Брэма Стокера
Премия Вудхауса
премия Гёте
Премия Джеймса Тейта
Премия Джеймса Типтри младшего
премия Ёмиури
Премия имени Сандзюго Наоки
Премия имени Эстер Глен
Премия Индевор
Премия Коста (Уитбред)
Премия литературного совершенства
Премия Лорда Рутвена
Премия Международной Гильдии Ужаса
премия О.Генри
премия Прометей
премия Ромуло Гальегоса
премия Сомерсета Моэма
Премия Сэйун
Премия Танидзаки
премия Триумф
премия Фемина
Премия Филипа К. Дика / Лучшая НФ-книга в США
премия Эдгара Аллана По
премия Эдогавы Рампо
Премия Юкио Мисимы
Пулитцеровская премия

Редактировать описание
Расширенный поиск

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Автор Владимир Иванович Даль.docx

alt: Автор Владимир Иванович Даль

alt: Рейтинг: 10/10 Всего голосов: 5

alt: Псевдоним - Казак Луганский.

alt: Академии Наук (1838). Во время поездки

alt: Говор Online Цыганка

alt: Сборники Об Уральском казачьем войске

alt: По алфавиту По популярности

alt: любовь магический реализм маньяки мистика научная фантастика научно-популярный пародия политика полиция постапокалиптика приключения про животных психоделика психологический путешествия реализм религия романтика саспенс сатира сентиментальный символизм…

alt: Категории Все античность бестселлер бульварная проза детская для подростков древнерусский эпос древний восток европейский эпос зарубежная классика интеллектуальная проза народный фольклор научная проза не переведено…

alt: Награды Все National Book

title: В. И. Даль


extracted_text:
ПАСПОРТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ учебной ДИСЦИПЛИНЫ ОП.03«МЕНЕДЖМЕНТ»

Контрольно-измерительные
материалы (КИМ) учебной дисциплины ОП.03«Менеджмент» предназначены для контроля
знаний студентов в учреждениях среднего профессионального образования,
реализующего образовательную программу среднего общего образования, при подготовке
специалистов среднего звена, служащих по специальности 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)
КИМ по учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент на основе
Государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности  38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям), утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 17
сентября 2015 г. № 525, зарегистрированного Министерством юстиции (рег. № 561
от 29 сентября 2015 года).
Контрольно-измерительные
материалы  учебной дисциплины составлены на основе следующих нормативных
документов:
- Закон Донецкой Народной
Республики «Об образовании» от 25.06. 2015 года;
- Приказ МОН ДНР № 328 от
20.07.2015г. «О порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам среднего профессионального
образования»;
- Государственный
образовательный стандарт среднего  профессионального образования;
- учебный план ГПОУ
«ДЭМТ» по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям);
- Методические
рекомендации по разработке и формированию Фондов оценочных средств
образовательных программ среднего профессионального образования на основе ГОС
СПО УМЦ СПО протокол № 14 от 22. 02. 2016 г.).
- рабочая программа
учебной дисциплины ОП.03 Менеджмент.
Содержание КИМ нацелено
на формирование у студентов гражданской позиции, национальной идентичности,
воспитание патриотизма, толерантности, развитие мировоззренческих убеждений,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин. Учебная дисциплина
«Менеджмент» призвана обеспечить обновление содержания экономического
образования на современном этапе развития общества и содействовать повышению
качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мобильному построению
профессиональной деятельности в условиях возрастающей социально-экономической
энтропии.
В структуру КИМ входят текущий и
итоговый контроль результатов изучения дисциплины.
Цель текущего контроля –
проверка усвоения теоретического и практического материала, излагаемого
преподавателем. Текущий контроль осуществляется на лекционных и практических
занятиях.
Цель итогового контроля –
оценка качества подготовки студента по данной дисциплине. Итоговый контроль
проходит в форме дифференцированного зачета.
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ГОС СПО по дисциплине ОП.03 Менеджмент,
направленные на формирование общих и профессиональных компетенций:
- Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес (ОК 1).
- Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность   и качество  (ОК 2).
- Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК 3).
- Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4).
- Владеть информационной
культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ОК 5).
- Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6).
- Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
заданий (ОК 7).
- Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8).
- Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК 9).
- Выполнять поручения
руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его
хранения (ПК 2.2).
- Проводить подготовку к
инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных
инвентаризации данным учета (ПК 2.2).
- Отражать в бухгалтерских
проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные
разницы) по результатам инвентаризации (ПК 2.3).
- Проводить процедуры
инвентаризации финансовых обязательств организации (ПК 2.4).

alt: ПАСПОРТ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
Вопросы викторины
1. Что такое космос?
2.
 Для чего
человек стремится к освоению космоса? (найти слова Циолковского)
3. Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо?
4.
Кто
был первым человеком, совершившим полёт в космос?
5.
 Как называется
аппарат, предназначенный для полёта человека в космос?
6.
 Кого называли
«отцом русской космонавтики»?
7.
 Кто стоял у
истоков создания советской ракетно-космической техники? Кто был создателем
первого пилотируемого космического корабля?
8.
 Кто первым выдвинул
идею ракетного летательного аппарата?
9.
 Кто первым
выдвинул идею об использовании ракет для космических полетов?
10.
 В каком году
был запущен первый искусственный спутник Земли?
11.
 Какая страна
первой запустила искусственный спутник Земли?
12.
 Кто первым из
друзей наших меньших побывал в космосе и как его звали?
13.
 В каком году
первое живое существо побывало в космосе?
14.
 В каком году
станция «Луна-1» прошла на расстоянии 6000 километров от поверхности Луны и
вышла на гелиоцентрическую орбиту, став первым в мире искусственным спутником
Солнца?
15.
 В каком году
был совершён первый в истории орбитальный полёт в космос живых существ с
успешным возвращением на Землю?

16.  Как назывался корабль, на котором совершил свой полет Ю. А.
Гагарин?
17.
 Когда был
совершён первый в истории человечества полёт в космос?
18.
 Кто и когда
совершил первый выход в открытый космос?
19.
 Кто был первой
женщиной-космонавтом?
20.
 Кто из
космонавтов произнёс знаменитую фразу: «Эй! Небо, сними шляпу!»
21.
 Когда
состоялась первая высадка человека на Луну?
22.
 Кто из женщин
первой вышла в открытый космос?
23.
 Какая надпись была на
космическом шлеме Ю.Гагарина?
24. Как
долго  ожидал Гагарин старта в кабине космонавта, пока проводились последние
проверки систем корабля?
25.
Сорт каких цветов назван "Улыбка Гагарина"?
26.
Сорт какого овоща носит название "Космонавт Волков"?
27.
В какой области РФ находится город Гагарин?
28.
Сколько лет космическая станция "МИР" находилась на околоземной
орбите?
29. В 1903 году в одном из
русских журналов была напечатана статья учителя из Калуги «Исследование мировых
пространств реактивными приборами». Как звали этого учителя?
30.
Сколько ступеней имела ракета-носитель «Восток»?
31.
Как назывался искусственный спутник Земли, созданный в СССР для изучения
радиационных поясов и магнитного поля Земли?
32.
Как назывался советский космический аппарат многоразового использования?

file_name: Вопросы викторины.docx

intro: Викторина разработана для учащихся начальной и средней школы,ответы на вопросы которой можно найти в дополнительной литературе или на страницах Интернета. Вопросы затрагивают не только вклад Юрия Алексеевича Гагарина в развитие космонавтики, но и ее историю возникновения. Материал использовался в ходе недели космонавтики

title: Викторина ко Дню космонавтики


extracted_text:
Урок - смотр знаний по теме
«Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
9 класс
Тип урока:
урок обобщения изученного материала, применения теоретических знаний при
решении задач.
Цели урока:
·
Образовательные: систематизировать,
обобщить, проверить и оценить знания учащихся по изученной теме; формировать
умения и навыки применения теоретических знаний при решении задач.
·
Развивающие: учить проводить
доказательные рассуждения, используя математическую речь; учить умению
сосредотачиваться на учебной деятельности и предупреждать ошибки по
невнимательности (развивать самоконтроль), формировать
коммуникативные навыки и волевые качества личности.
·       Воспитательные:
развитие любознательности учащихся, познавательного интереса к математике;
развивать творчество учеников.
Методы, используемые на уроке: частично-поисковые.
Оборудование:
ноутбук, проектор, экран, презентация, карточки с заданиями для команд.
Ход урока
1.
Организационный момент
Класс
разбивается на 3 команды. Каждая команда выбирает капитана, придумывает
название команды, девиз. За каждый вид деятельности учащиеся получают не
оценки, а баллы. В конце смотра по сумме набранных баллов выставляется оценка в
журнал. Если ученик заработал 15 баллов и больше – ему выставляется оценка «5»,
от12 до 15 баллов – оценка «4», от 9 до 12 баллов – оценка «3», меньше 9 баллов
– оценка «2».
Итак,
общественный смотр знаний – праздник для учащихся и учителя.
2. Словарный диктант
(20 слов)
Если
ученик не сделал ошибок – ему выставляется 5 баллов, 1 ошибка – 4 балла, 2
ошибки – 3 балла, 3 ошибки – 2 балла, 4 ошибки – 1 балл, 5 и более ошибок – 0 баллов.

Планиметрия,
  геометрия, аксиома, треугольник, принадлежащая, пересекаются, прямая,
  плоскость, теорема, лемма, существует, единственная, следовательно, косинус,
  доказательство, параллельные, расстояние, тригонометрия, перпендикулярная,
  математика

3.
«Истина – ложь»
(
на предложенные высказывания учащиеся  Или работа с карточками на интерактивной
панели показывают ту карточку с буквой которую считают верной «И» - истина, «Л»
- ложь)
1)   Треугольник это
геометрическая фигура имеющая 3 стороны и 3 угла  И
2)   Каждая сторона
треугольника равна сумме двух других сторон   Л

3)   В треугольнике
против меньшего угла лежит большая сторона   Л

4)   Площадь
треугольника равна произведению его стороны на высоту проведенную к этой
стороне   И
5)   Квадрат любой
стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без произведения
этих сторон на косинус угла между ними   Л
6)   Верно ли выражение
для данного треугольника
          Л
7)   Синусом острого
угла прямоугольного треугольника называется отношение противолежащего катета к
гипотенузе  И

8)      И
9)        И
10)
Решить
треугольник значит найти угол и сторону этого треугольника.  Л

3. Программированный
контроль
0 ошибок – 5 баллов, 1
ошибка – 4 балла, 2 ошибки – 3 балла, 3 ошибки – 2 балла, 4 ошибки – 1 балл, 5
ошибок – 0 баллов.
Отметьте в карточке
правильный ответ знаком «Х».

Задание для первой
команды

Задание для второй
команды

Задание третьей команды

Ответы:
Задание для первой
команды

Х

Х

Х

Х

Х

Задание для второй
команды

Х

Х

Х

Х

Х

Задание третьей команды

Х

Х

Х

Х

Х

4. Физкультминутка

5. Задача с практическим содержанием

Футбольный мяч
  находится в точке А футбольного поля на расстояниях 23 м и 24 м от оснований
  В и стоек ворот. Футболист направляет мяч в ворота. Найдите угол α попадания мяча
  в ворота, если ширина ворот равна 7 м.

Решение:

  Решим
треугольник АВС(задача 1) и найдем угол А, равный α
По теореме
косинусов определим cos А

Ответ: 16057/

6-а. Тест  (Google-формы)
ссылка      https://forms.gle/EfPWXFWEakFd8KxWA

Максимальное количество
баллов - 10

1.
  Стороны треугольника 5 см и 3 см, а угол между ними 30⁰. Найдите
  площадь треугольника.
а)
  15 см2;     б) 7,5 см2;     в) 3,75 см2;
  г) 30 см2.
2.
  Стороны параллелограмма равны  см и 6 см, а один из углов
  параллелограмма равен
а)
   см;     б)  см;     в)  см;     г) 12 см.
3.
  В треугольнике АВС  АВ = 5 см, АС = 12 см, угол С равен 30⁰. Найдите
  угол В.
а)
  90⁰;     б) ;     в) ;     г) решения
  нет.
4.
  По теореме синусов:
а)
  Стороны треугольника обратно пропорциональны синусам противоположных углов.
б)
  Стороны треугольника пропорциональны синусам противоположных углов.
в)
  Стороны треугольника пропорциональны синусам прилежащих углов.
5.
  Если квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других его
  сторон, то эта сторона лежит против:
 а)
  тупого угла;    б) прямого угла;     в) острого угла.
6.
  По теореме о площади треугольника:
а)
  Площадь треугольника равна произведению двух его сторон на синус угла между
  ними.
б)
  Площадь треугольника равна половине произведения двух его сторон на угол
  между ними.
в)
  Площадь  треугольника равна половине произведения двух его сторон на синус
  угла между ними

6-б.  Готовимся к
ГИА.

Задача 1.
В треугольнике ABC  АD-
биссектриса, С=103°,
CAD=4°.

Найдите В.
Решение.

Так как AD
– биссектриса  А,
то А=8°,
тогда  В=180°-(103°+8°)=69°.

Задача 2.
Один из острых углов прямоугольного треугольника в два раза больше другого.
Найти меньший острый угол.

Решение.
Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна
90°, 90° : 3=30°.
Ответ: 30°.

Задача 3.
Один из углов прямоугольного треугольника равен 60°,
сумма гипотенузы и меньшего  катета равна 42 см. Найти гипотенузу.
Решение.

 В=30°
,  АВ+АС=42;  АВ+АВ=42;   1АВ=42;  АВ=42=28 см.
Ответ: 28 см.

 (дополнительно
при наличии времени)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА.
I
вариант
1.
Площадь
параллелограмма равна 30 см2, а один
из углов равен 600.  Найдите его периметр, если длина одной из
сторон равен 6 см.
2.
В
треугольнике MNK  MN
= NK, MK
= , ∟M
= 300, MA – биссектриса. Найдите
МА.
3.
Стороны
треугольника равны 8, 10 и 12 см. Найдите угол, лежащий против меньшей стороны.
II
вариант
1.
Площадь
параллелограмма равна 40 см2, а один
из углов равен 450.  Найдите его периметр, если длина одной из
сторон равен 10 см.
2.
В
треугольнике CDE  CM
– биссектриса, ∟DCE
= 600, ME
=  . Найдите CМ,
если ∟CED = 450.
3.
Стороны
треугольника равны 6, 9 и 10 см. Найдите угол, лежащий против большей стороны.

Ответы к задачам
самостоятельной работы:

Вариант

1

2

3

I

10 см

1 см

41030|

II

8 см

6 см

80057|

6.
Рефлексия
Было ли вам
интересно на уроке?
Какие вопросы сегодня на уроке вызвали у вас трудности?
Удалось ли их преодолеть?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соотношения между сторонами и углами треугольника 9 Б.docx

alt: Программированный контроль 0 ошибок – 5 баллов, 1 ошибка – 4 балла, 2 ошибки – 3 балла, 3 ошибки – 2 балла, 4 ошибки –…

alt: Ответы: Задание для первой команды

alt: Задача с практическим содержанием

alt: Тест ( Google -формы ) ссылка https://forms

alt: Готовимся к ГИА. Задача 1

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. I вариант 1

title: Урок - смотр знаний по теме "Соотношения между сторонами и углами треугольника" (геометрия 9 класс)


extracted_text:
Открытое занятие по дисциплине
«Физическая культура» на тему: «Волейбол. Обучение технике подачи и передачи
мяча разными способами».
Цели:
1. Образовательные: формировать
навыки приема и передачи мяча в волейболе разными способами.
2. Развивающие: развивать
ловкость, гибкость, координацию.
3. Воспитательные: формировать
чувство коллективизма, силы воли, взаимопомощи.
Тип занятия: урок сообщения и
закрепления знаний (комбинированный)
Вид: практическое занятие
Методы работы: рассказ, показ,
демонстрация, тренировка, игра.
Учебно-методическое оснащение и
обеспечение: учебники «Волейбол», «Спортивные игры», фишки, мячи, насос,
свисток, сетка.
Домашнее задание: комплекс
упражнений для разминки плечевого пояса, рук, кистей рук, пальцев.
Ход занятия
I. Вводно-подготовительная часть
1. Построение, приветствие
Цель преподавателя: проверить
готовность группы к занятию, переключить внимание студентов на учебную
деятельность, настроить учащихся на решение образовательных и воспитательных
задач.
Цель учащихся: включиться в
деловой ритм, перестроить свое внимание на решение учебных задач.
– Преподаватель проводит
построение, приветствует учащихся, выслушивает доклад об отсутствующих,
напоминает о соблюдении техники безопасности при выполнении физических
упражнений.
2. Мотивация. Целеполагание.
Цель преподавателя: подготовить
студентов к восприятию нового материала, определить тему и цели занятия,
формировать представление о значимости физических упражнений и спортивных игр
для физического и психического развития человека.
Цель учащихся: познакомиться с
целями и задачами занятия, осознанно включиться в работу по освоению техники
передачи мяча в волейболе.
Преподаватель:
– Наше занятие посвящено теме:
«Волейбол. Обучение технике подачи и передачи мяча в волейболе разными
способами»
Основная цель: сформировать
навыки приема и передачи мяча в волейболе разными способами.
3. Разминка с использованием
общеразвивающих упражнений:
Цель преподавателя: осваивать со
студентами общеукрепляющие, развивающие и разминочные комплексы упражнений,
способствующие общему разогреванию организма, подготовке дыхания и
кровообращения к усиленной
деятельности, разминке
определенных групп мышц; формировать у учащихся продуманное отношение к
физическим упражнениям.
Цель учащихся: выполнить общеразвивающие
разминочные упражнения в полном объеме в соответствии с требованиями
преподавателя.
-Для того чтобы приступить к
основной части нашего сегодняшнего занятия необходимо подготовить организм к
усиленной деятельности: разогреть организм и подготовить дыхание. Для этого вам
предлагается выполнить следующий комплекс разминочных упражнений. Преподаватель
объясняет и демонстрирует выполнение упражнений. Студенты выполняют следующие
упражнения.
· Бег
· Упражнения на восстановление
дыхания
· Руки на поясе, ходьба на носках
· Руки за голову, ходьба на
пятках
· Основная стойка
1-Руки к плечам
2-Руки вверх
3-Руки к плечам
· Ноги врозь, руки к плечам.
Круговые движения руками на 4счета-вперед, на 4счета-назад
· Ноги врозь, левая рука вверху,
правая внизу. Смена положения рук с рывком на 2 счета.
· Ноги врозь, руки перед грудью,
1-2 – рывки руками перед грудью. 3-4 – рывки руками в разные стороны. Затем
поворот туловища влево и вправо.
· Ноги врозь, руки на поясе, 1-2
– наклон туловища влево, правая рука над головой, тянемся за рукой. 3-4- то же
самое в другую сторону. Затем – наклон в стороны, поворот, наклон и т.д.
· Широкая стойка, руки в стороны.
1 – 2 наклон туловища назад, 3 –4 наклон туловища вперед.
· Приседание на левой ноге,
правая прямая в сторону, руки произвольно. На 2 счета перенос тяжести тела с
одной ноги на другую
· Широкая стойка, руки вперед.
Махи ногами разноименно левой ногой к правой руке и наоборот.
· Ноги врозь, руки в стороны.
Махи ногами в стороны
· 3 приседания, каждый на 10
счетов
· Прыжки: ноги вместе, ноги врозь
с хлопком в ладони.
II. Основная часть
1. Объяснение нового материала
Цель преподавателя: познакомить
учащихся с основными способами подачи и передачи в волейболе с использованием
видеофильма «Техника подачи и передачи мяча в волейболе»; продемонстрировать
ключевые элементы техники подачи и передачи мяча в группе с подготовленными
студентами.
Цель учащихся: познакомиться с
основными способами подачи и передачи мяча в волейболе, подготовиться к
выполнению практических упражнений.
Преподаватель с использование
видеофильма демонстрирует ключевые элементы техники подачи и передачи мяча в
группе с подготовленным студентами.
2. Тренировочные упражнения
Цель преподавателя: организовать
работу по освоению учащимися основных приемов подачи и передачи мяча в
волейболе; отслеживать точность и интенсивность выполнения упражнений, делать
корректирующие замечания.
Цель учащихся: выполнять
предложенные упражнения в полном объеме в соответствии с поставленной задачей.
· Построение
· Перестроение в 2 шеренги
· Первые номера встают лицом к
шеренгам на расстоянии5-6 метров, у них мяч. Передача мяча
-30 передач двумя руками сверху
-30 передач двумя руками снизу
· Подбивание мяча пальцами рук
над головой
· Подбивание мяча и передача с
отскоком от стенки
· Подбивание мяча с последующей
передачей мяча партнеру
· Передача мяча в парах сидя на
полу напротив друг друга
3. Учебная игра
Цель преподавателя: организовать
учебную игру для закрепления полученных навыков, распределив учащихся по
группам по смешанному типу; объяснить тактико-технические команд в ходе игры; в
ходе игры следить за соблюдением правил и техники безопасности; указать на
ошибки и методы их устранения.
Цель учащихся: в процессе игровой
деятельности закрепить навыки подачи и передачи мяча, формировать умения
действовать в команде, принимать участие в принятии коллективных решений.
Группа делится на 2 подгруппы.
Каждая учебная игра длится 15-20 минут. По итогам игры выявляются ошибки и
даются рекомендации по их устранению.
ΙΙΙ.
Заключительная часть
1. Выполнение упражнений на
восстановление и расслабление мышц
Цель преподавателя: провести с
учащимися упражнения, способствующие восстановлению после интенсивной
физической нагрузки.
Цель учащихся: выполнить
упражнения, предложенные преподавателем, следить за состоянием своего организма
в период восстановления и расслабления.
- поднять одну руку впереди дать
ей свободно упасть
- поднять руки в стороны и дать
упасть до раскачивания
- туловище расслабить и
раскачивать вокруг него руки, начиная движение вперед и назад.
- исходное положение: стойка,
туловище немного наклонено вперед, руки свисают
-«уронить» (наклон вперед)
туловище, не напрягая рук и не препятствуя свободному движению их назад, при
обратном движении рук вперед туловище выпрямить, не сгибая ног.
2. Построение. Подведение итогов.
Рефлексия.
Цель преподавателя: подвести
итого занятия, оценить работу учащихся на уроке, определить степень усвоения
новой темы, создать ситуацию рефлексии для учащихся.
Цель учащихся: осмыслить
проделанную на занятии работу.
Преподаватель подводит итоги,
оценивает работу студентов, предлагает студентам самим назвать наиболее сложные
для себя моменты в усвоении навыка передачи и подачи мяча в волейболе.
\
ΙV. Домашнее задание
Цель преподавателя: познакомить с
домашним заданием.
Цель учащихся: выполнить
упражнения, предложенные преподавателем.
Комплекс упражнений для разминки
плечевого пояса, рук, кистей рук, пальцев
Индивидуальное задание: составить
и провести на сл

file_name: Практическое занятие  Волейбол.docx

alt: Построение. Подведение итогов.

intro: Открытое мероприятие по дисциплине "Физическая культура" для студентов средних профессиональных учреждений. Тема урока: Волейбол. Обучение технике подачи и передачи мяча различными способами".

title: Открытое мероприятие по физической культуре "Обучение техники подачи в волейболе


extracted_text:
Ommabop mikroprotsessorlar bilan tanishish.
1971
yilning noyabr oyida Intel korporatsiyasi o‘zining uch nafar muhandisi
tomonidan ishlab chiqilgan va tijorat maqsadlarida tarqatish uchun
mo‘ljallangan dunyoda eng birinchi 4004 rusumli mikroprotsessor yaratganini
e’lon qildi. Bugungi standartlarga ko‘ra juda sodda sanaladigan ushbu
mikroprotsessor tarkibida atigi 2300 ta tranzistor bo‘lib, soniyada bor-yo‘g‘i
60 000 ta hisoblash operatsiyalarini bajargan xolos.
Bugungi
mikroprotsessorlar ommaviy ishlab chiqarilayotgan juda murakkab mahsulot
bo‘lib, o‘z ichiga 5,5 milliondan ortiq tranzistorni mujassam etadi, soniyada yuzlab million operatsiyalar bajaradi. Bu borada olib borilayotgan
tadqiqotlar esa tobora jadal kechmoqda. Intel firmasining asosiy yutuqlaridan
biri Pentium rusumli protsessor yaratilishi bo‘ldi. Bu ish 1989 yil iyun oyida
boshlandi. Pentium ni ishlab chiqish va sinab ko‘rish ishlarida shaxsiy
kompyuterlarni ishlab chiqadigan va dasturiy ta’minot tuzadigan asosiy
mutaxassislar faol ishtirok etishdi. Bu esa, o‘z navbatida, loyihaning umumiy
muvaffaqiyatiga sezilarli omil bo‘ldi.
1991
yil intihosida protsessor maketi tayyor bo‘lib, unda muhandislar dasturiy ta’minotni
ishga tushirishga muvaffaq bo‘ldilar. Loyiha ishlari asosan 1992 yilning fevral
oyida nihoyasiga yetkazilib, protsessorlarning tajriba uchun yaratilgan
partiyasi keng qamrovli sinovdan o‘tkazila boshlandi. Pentium sanoatini
o‘zlashtirish yuzasidan qaror 1992 yilning aprel oyida qabul qilinib, 1993 yil
22 mart kuni Pentium protsessorining keng qamrovli taqdimoti o‘tkazildi.

11. Tezkor xotira. Xotira turlari bilan tanishish
Xotira-ma’lumot
va dasturlarni saqlash uchun xizmat qiladi va quyidagilarga bo’linadi:
1.Operativ
xotira 2. Kesh xotira 3. BIOS xotira 4.CMOS(yarim doimiy xotira) 5. Video
xotira
Tezkor hotira boshqaruv
hotirasiningsignallariorqali ishlaydi va ular orasidagi ba’zi signallarning
uzilishini tinimsiz ushlab turadi. Bu signallar hotira
modulidagi buyruqlarni bajarishga ulgurishi va keyingilariga tayorgarlik
ko’radi. Ushbu uzilishlar “Tayming” lar deb nomlanadi va odatda qattiq disk
xotirasini o’lchaydi. Bu “Tayming” lar orasida CAS# Latency (tCL), RAS# toCAS#
delay (tRCD), RAS# Precharge (tRP) va Active to Precharge Delay (tRAS) lar ko’p
ahamiyatga egadirlar.

BIOS ni sozlash jarayonida barcha kerakli o’lchamlar xotiraga avtomatik ravishda
joylashadi. Har bir modulda maxsus SPD (Serial Presence Detect) deb nomlangan
kodli chiplar bor va ular og’ir topshiriqlarni modullarga yozib boradi. Tezkor
xotirani jo’natish uchun avtomatik sozlanmalarni o’chirish kerak bo’ladi va
barchasini qo’l sozlanmalariga ogirish kerak, barcha sozlanmalarni o’tkazgandan
keyin protsessorning chastotasini oshirmaslik kerak, aksincha uni tushirish
kerak. Kiritilgan parametrlar tezkor xotira sozlanmalari sistema platasidagi
har xil modullardan ancha farq qilishi mumkin, hattoki bitta chipda ishlatilgan
bo’lsada. Ko’plab platada jo’natish uchun tezkor xotiraning chastotasini va
tayminglarni o’zgartirishi mumkin (rasm 1). Tezkor xotiraning o’lchamlari
sozlash jarayonida jo’natilishi mumkin va Advanced Chipset Features yoki
Advanced bo’limlarda bo’ladi.
Tezkor
xotira kompyuterning muhim qismi bolib, protsessor undan amallarni bajarish
uchun programma, berilganlarni oladi va amalni bajarib, natijani yana unda
saqlaydi. Shuni alohida ta’kidlash lozimki, kompyuter ochirilsa, tezkor xotirada saqlanayotgan programmalar va berilganlar yoq
bolib ketadi. Shuning uchun ularni qattiq diskda yoki disklarda saqlab qolish
kerak. Kompyuter ishlab turganda elektr tokini ogohlantirmasdan ochirish,
umuman aytganda, katta zarar keltirishi mumkin. Barcha turdagi xotiralar uchun
muhim tushuncha uning hajmidir. Kompyuterlarda ma’lumot birligining eng kichik
olchovi sifatida bayt qabul qilingan bolib, 1 bayt 8 bit (ikkilik raqam)ga
teng.
Kesh
xotira. Kesh xotira kompyuterning ishlash tezligini oshirish uchun ishlatiladi.
U tezkor xotira va mikroprotsessor orasida joylashgan bolib, uning yordamida
amallar bajarish tezkor xotira orqali bajariladigan amallardan ancha tez bajariladi.
Shuning uchun kompyuter xotiraning koproq ishlatiladigan qismi nusxasini kesh
xotirada saqlab turadi. Mikroprotsessorning xotiraga murojaatida, avvalo,
kerakli programma va berilganlar kesh xotirada qidiriladi. Berilganlarni kesh
xotirada qidirish vaqti tezkor xotiradagiga nisbatan ancha kam bolgani uchun
kesh xotira bilan ishlash vaqti ancha kam boladi.
Videoxotira.
Videoxotira monitor ekraniga video ma’lumotlarni (videotasvirlarni) saqlab
turish uchun ishlatiladi. Shuni aytish lozimki, videotasvirlar (ayniqsa rangli)
kompyuter xotirasida kop joy egallaydi. Shuning uchun video xotira hajmi qancha
katta bolsa, shuncha yaxshi albatta.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ommabop mikroprotsessorlar bilan tanishish.docx


file_name: урок №11  расчет пути и времени движения.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Практическая работа
«Слияние документов»

Слияние документов - это объединение основного документа, содержащего
постоянную часть информации, и источника данных, содержащих переменную часть.
Примером слияния документов может быть персонализация писем. Например,
сообщение об имеющейся сумме задолженности абонентам. Шаблон с оформлением
письма – основной документ. А переменные данные, такие как фамилия, имя и
отчество абонента, его адрес, сумма долга и т.п. – источник данных. Слияние
проходит по следующей схеме.

Фамилия

Имя

Отчество

Индекс

Адрес

Долг

Петров

Иван

Сергеевич

456550

г. Коркино ул. Татищева д.56 кв.10

1000

Сергеев

Петр

Иванович

456550

г. Коркино ул. Кирова, д.18 кв. 34

540

<<Индекс>>
<<Адрес>>
Уважаемый << Фамилия >> << Имя>> << Отчество >>!
Сообщаем об имеющейся у Вас задолженности <<Долг>> рублей.
ООО «QWERTY»

456550
г. Коркино ул. Татищева д.56 кв.10
Уважаемый Петров Иван Сергеевич!
Сообщаем об имеющейся у Вас задолженности 1000 рублей.
ООО «QWERTY»

456550
г. Коркино ул. Кирова д.18 кв.34
Уважаемый Сергеев Петр Иванович!
Сообщаем об имеющейся у Вас задолженности 540 рублей.
ООО «QWERTY»

В результате слияния основного документа и источника данных для каждого
участника из списка готовится письмо. В итоге получается сразу несколько писем.
Этапы
по слиянию документов
1.
Создание источника
данных.
2.
Создание основного
документа.
3.
Слияние документов между собой.
Пример
Создадим письма для рассылки информации о задолженности имеющимся
абонентам путем использования возможности слияния в Word.
1.
Создание источника данных. Создайте документ MS Word,
добавьте в него таблицу со списком абонентов, как было показано выше. Заполните
таблицу произвольными данными в количестве 10. Сохраните под именем абоненты.
Имейте в виду, что данный документ должен впредь находиться в том же каталоге,
где вы его сохранили в первый раз, т.к. в случае его переноса основной документ
будет запрашивать его новый адрес.

2.
Создание шаблона для писем. Создайте новый документ MS Word и сохраните его
под именем письма. Напечатайте в него следующий текст и оформите на свой
вкус, используя различные возможности форматирования текста.

3.
В документе,
созданном на предыдущем шаге, необходимо выбрать тип итогового документа, в
данном случае это «Письма». Вкладка Рассылки-Начать слияние - письма

4.
Далее требуется
указать источник для основного документа. Вкладка Рассылки- Выбрать
получателей – Использовать существующий список. Выбор списка для
формирования писем осуществляется путем указания файла абоненты.

Проверить
список можно выбрав команду Рассылки – Изменить список получателей:

Находящиеся в окне данные автоматически генерируются
посредством анализа указанного документа в качестве источника данных. Именно
эти данные будут подставлены в шаблон для выполнения слияния. В данном окне вы
можете выполнить сортировку данных для изменения порядка писем в итоговом
документе с письмами, можете добавить или удалить получателей слияния.
Выберем всех абонентов для получения слияния. Нажимаем
на «ОК».

5.
Далее необходимо в документе
с шаблоном письма указать изменяемые блоки (адрес, фамилия, индекс и т.д.) В
основном документе (с шаблоном оформления) мышью выделите слово «Индекс»,
выберите команду Рассылки- Вставить поле слияния - Индекс
6.
В итоге,
документ должен измениться следующим образом:

7.
Таким же
образом измените все остальные изменяемые элементы (адрес, фамилия, имя,
отчество, долг). Сохраните документ.

8.
Далее вы можете
«пролистать» список писем для различных абонентов выбрав команду Рассылки-
Просмотр результатов с использованием управляющих кнопок   << и >>.

Рисунок 13. Просмотр записей

Самостоятельная работа
1.
Создайте
документ слияния для генерации пригласительных открыток. Текст и оформление на
ваш вкус (не менее 10).

2.
Создайте
документ слияния для генерации информационных писем для приглашения на научную
конференцию. Текст и оформление на ваш вкус (не менее 10)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 069. П_Слияние документов.doc

alt: Практическая работа «Слияние документов »

alt: Создание основного документа. 2

alt: Проверить список можно выбрав команду

alt: Самостоятельная работа 1.

title: П_Слияние документов