extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ
ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І
САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
7. Облік виробничих запасів і МШП

Визначення запасів та їх
класифікація: сировина, матеріали, товари, паливо, запасні частини, малоцінні
та швидкозношувані предмети тощо. Положення (стандарт) бухгалтерського обліку 9
«Запаси».

Облікова
оцінка виробничих запасів. Формування первісної вартості запасів.
Транспортно-заготівельні витрати. Облік надходження виробничих запасів.

Методи
оцінки вибуття запасів. Облік вибуття запасів у результаті передачі у
виробництво, продажу тощо.

Документування
операцій руху запасів. Облік запасів у місцях зберігання та в бухгалтерії.
Синтетичний та аналітичний облік запасів.

Особливості
обліку малоцінних та швидкозношуваних предметів.

Література:
[2, ], [5], [26, с.528], [28, с.464].

Виробничі
запаси – придбані або самостійно виготовлені вироби, які підлягають подальшій
переробці на підприємстві. В процесі виробництва

виробничі запаси використовуються
неоднаково. Деякі з них повністю споживаються у технологічному процесі
(сировина і матеріали), інші – змінюють тільки свою форму і розмір (мастильні
матеріали, фарби), треті – входять до складу виробу без будь-яких зовнішніх
змін (запасні частини), четверті – лише сприяють виготовленню виробів.

Виробничі
запаси з метою обліку групуються таким чином:

•
сировина та матеріали;

•
покупні напівфабрикати та
комплектуючі вироби;

•
паливо;

•
тара і тарні матеріали;

•
матеріали, передані в переробку;

•
запасні частини;

•
матеріали
сільськогосподарського призначення, інші матеріали.

Процес забезпечення
матеріальними ресурсами являє собою сукупність господарських операцій з
придбання, доставки предметів праці та товарів на підприємство, а також
доведення їх до стану, в якому вони придатні для використання в запланованих
цілях.
Матеріальні
ресурси надходять на підприємство такими шляхами: придбання за плату,
виготовлення власними силами, внесення до статутного капіталу, одержання
безоплатно, придбання в результаті обміну.

Згідно з вимогами П(С)БО
9 “Запаси” матеріальні ресурси, що надійшли, або виготовлені на підприємстві,
оцінюються за первісною вартістю. Формування первісної вартості здійснюється
залежно від способу їх надходження.
Якщо
матеріальні ресурси придбані згідно з договором постачання, або купівлі-продажу
на умовах здійснення розрахунків у грошовій формі, то їх первісна вартість
складається з таких витрат:

•
сум, що сплачуються згідно з
договором постачальнику;

•
сум вартості
інформаційних, посередницьких та інших подібних послуг у зв’язку з пошуком і
придбанням ресурсів;

•
сум ввізного мита;

•
витрат на
заготівлю, вантажно-розвантажувальні роботи, транспортування ресурсів до місця
їх використання, включаючи витрати зі страхування та відсотки за комерційний
кредит постачальників;

•
сум непрямих податків, які не
відшкодовуються підприємству;

•
інших витрат, які
безпосередньо пов’язані з придбанням ресурсів і доведенням їх до стану, в якому
вони придатні для використання у запланованих цілях.

Таким
чином, первісна вартість складається з двох частин: покупної вартості за цінами
постачальників та транспортно – заготівельних витрат (далі – ТЗВ):
Синтетичний
облік руху запасів у грошовому виразі здійснюється бухгалтерією на відповідних
синтетичних рахунках, а внутрі них – по субрахунках, складах (матеріально
відповідних особах) та групах запасів.

Для
кожної групи ресурсів передбачено окремий субрахунок. Усередині групи виробничі
запаси об’єднуються за типами, розмірами, ґатунками, марками та ін. Одиницею
аналітичного обліку виробничих запасів, як і всіх інших матеріальних ресурсів,
є окреме найменування. Крім того, на окремому аналітичному рахунку
відображуються суми транспортно – заготівельних витрат.

На
кожну облікову позицію запасів на складі відкривають карточку складського
обліку.

На підставі первинних документів (прибуткових
ордерів, актів про прийом

,  лімітне - забірних карт , вимог ,
накладних , товарно - транспортних накладних та ін ) матеріально відповідальна особа
робить записи операцій з приходу і витраті запасів у картках складського
обліку. Записи робляться в день здійснення операцій і щодня виводяться залишки
запасів.

Для розрахунку фактичної
собівартості витрати запасів за місяць необхідно до витрати за обліковими
цінами додати відповідну частку ТЗВ . ТЗВ враховуються зазвичай на окремому
субрахунку рахунків запасів. За підсумками кожного місяця загальна сума ТЗВ
повинна бути розподілена між залишком запасів на складах та вибуваю запасами.
Для розподілу використовують середній відсоток ТЗВ. Він розраховується в 2-му
розділі відомості № 10 за формулою:

залишок ТЗВ на початок
звітного місяця + ТЗВ, що надійшли за місяць

___________________________________________________________

залишок
запасів на початок звітного місяця + надходження запасів за місяць за
обліковими цінами

Після цього сума ТЗВ, що
відноситься до запасів, що вибули, визначається множенням їх вартості за
обліковими цінами на середній відсоток ТЗВ .
Приймання та
оприбуткування запасів, що надходять від поставщиків , оформляються шляхом складання
прибуткових ордерів (типова форма № М- 4), що виписуються на підставі
розрахункових та інших супровідних документів постачальника.

При
цьому прибуткові ордери повинні складатися на фактично прийняте кількість
цінностей.

У разі невідповідності
запасів, що надійшли за якістю або кількістю зазначених у документах
постачальника відомостям, складається акт про приймання запасів (типова форма №
М -7).

Здача цехами на склад
матеріальних цінностей з виробництва оформляється шляхом виписки накладних на
внутрішнє переміщення запасів типової форми № М -11. За такими ж накладними
здійснюється і приймання відходів від виробництва продукції, браку, ліквідації
основних засобів тощо.
Виробничі запаси
відпускаються зі складів, перш за все, для здійснення основної операційної
діяльності, тобто на виготовлення продукції, виконання робіт чи подальшу
реалізацію. На даному етапі перед бухгалтерським обліком стоїть задача оцінити
матеріальні запаси, що були видані на виробництво, або

реалізовані. Питання
оцінки дуже важливе в умовах ринку, тому що ціни на матеріали часто змінюються.
Підприємства обирають один із варіантів оцінки, що запропоновані Стандартом № 9
для їх списування за так званою фактичною собівартістю, визначення якої може
здійснюватися такими способами:

1.
Метод
ідентифікованої собівартості передбачає облік фактичної собівартості кожної
конкретної одиниці запасів. Цей метод застосовується для матеріальних ресурсів,
які мають значну вартість, невелику номенклатуру та використовуються для
виконання спеціальних замовлень.
2.
Метод
середньозваженої собівартості – собівартість кожної одиниці визначається
шляхом ділення сумарної вартості залишку таких запасів на початок місяця і
вартості отриманих протягом місяця запасів на їх сумарну кількість.
3.
Метод ФІФО – списання матеріальних
ресурсів у такій послідовності, в якій вони надходили на підприємство.

4.
Метод
нормативних витрат полягає
у застосуванні норм витрат на одиницю продукції, що встановлюються
підприємствами з урахуванням нормального рівня використання запасів, труда,
виробничих потужностей та діючих цін. Норми витрат та ціни повинні перевірятися
та переглядатися для наближення їх до фактичних.

5.
Метод оцінки
за цінами реалізації використовується
на підприємствах роздрібної торгівлі.
Для
обліку запасів Планом рахунків передбачено використання рахунків класу 2
«Запаси». Рахунки цього класу призначені для узагальнення інформації про
наявність і рух належних підприємству готової продукції, товарів, предметів
праці, що призначені для обробки, переробки, використання у виробництві і для
господарських потреб, а також засобів праці, які підприємство включає до складу
малоцінних та швидкозношуваних предметів.

Матеріальні цінності, що прийняті
підприємством на відповідальне зберігання, переробку (давальницька сировина),
комісію, обліковуються на рахунках класу 0 "Позабалансові рахунки".

Готова
продукція, товари, виробничі запаси тощо, що відвантажені, до переходу
покупцеві ризиків і вигод, пов'язаних з правом власності на них, відображаються
на окремих субрахунках відповідних рахунків обліку запасів.

Рахунок
20 "Виробничі запаси"

Рахунок
20 "Виробничі запаси" призначено для узагальнення інформації про
наявність і рух належних підприємству запасів сировини і матеріалів (у тому
числі сировина й матеріали, які є в дорозі та в переробці), будівельних
матеріалів, запасних частин, матеріалів сільськогосподарського призначення,
палива, тари й тарних матеріалів, відходів основного виробництва. За дебетом
рахунка 20 "Виробничі запаси" відображаються надходження запасів на
підприємство, їх дооцінка, за кредитом - витрачання на виробництво
(експлуатацію, будівництво), переробку, відпуск (передачу) на сторону, уцінка
тощо.

Рахунок 20 має такі субрахунки: 201
"Сировина й матеріали";

202
"Купівельні напівфабрикати та
комплектуючі вироби";
203
"Паливо";
204
"Тара й тарні
матеріали";
205
"Будівельні
матеріали"
206
"Матеріали, передані в
переробку";

207
"Запасні
частини";
208
"Матеріали
сільськогосподарського призначення";
209
"Інші матеріали".

Рахунок
20 "Виробничі запаси" кореспондує

за
  дебетом з кредитом рахунків:

за кредитом з дебетом рахунків:

20,
  23,

24, 26, 27, 28, 37, 41, 42,

15, 20, 23, 24, 37, 39, 42, 47,

46, 48, 63, 64, 68, 71, 74

80, 84, 85, 91, 92, 93, 94, 99

Рахунок
22 "Малоцінні та швидкозношувані предмети"

Цей
рахунок призначено для обліку й узагальнення інформації про наявність та рух
малоцінних та швидкозношуваних предметів, що належать підприємству та
знаходяться у складі запасів.

До малоцінних та
швидкозношуваних предметів належать предмети, що використовуються протягом не
більше одного року або нормального операційного циклу, якщо він більше одного
року, зокрема: інструменти, господарський інвентар, спеціальне оснащення,
спеціальний одяг тощо.

За дебетом рахунка 22
"Малоцінні та швидкозношувані предмети" відображаються за первісною
вартістю придбані (отримані) або виготовлені малоцінні та швидкозношувані
предмети, за кредитом - за обліковою вартістю відпуск малоцінних та
швидкозношуваних предметів в експлуатацію із списанням на рахунки обліку
витрат, а також списання нестач і втрат від псування таких предметів.

Аналітичний
облік малоцінних та швидкозношуваних предметів ведеться за видами предметів по
однорідних групах, установлених, виходячи з потреб підприємства.

Рахунок
22 "Малоцінні та швидкозношувані предмети" кореспондує

за
  дебетом з кредитом рахунків:

за кредитом з дебетом рахунків:

23,

24, 26, 37, 41, 42, 46, 48, 63,

15, 23, 37, 39, 42, 47, 80, 84,

64, 68, 71, 74

85, 91, 92, 93, 94, 99

Теоретичні
питання для розгляду матеріалу

1.
Які активи належать
до виробничих запасів?

2.
Які запаси
обліковують на забалансових рахунках?
3.
Що являє собою первісна оцінка
запасів?

4.
Як визначити суму
транспортно-заготівельних витрат, що відноситься до запасів, які вибули?

5.
У чому полягають
методи списання запасів ФІФО і середньозваженою оцінкою?

6.
В яких випадках
проводиться переоцінка запасів? За якими оцінками відображається в обліку
вибуття запасів?

7.
Що таке чиста вартість реалізації
запасів?

Вправи
для закріплення матеріалу

Завдання
31

Відобразити на рахунках
бухгалтерського обліку операції з обліку та списання транспортно-заготівельних
витрат.

Визначити
невідомі суми.

Скласти розрахунок
розподілу транспортно-заготівельних витрат та списати їх на виробництво
продукції за умови, що залишки на початок місяця становлять:

-
виробничих запасів - 5000 грн.

-
транспортно-заготівельних витрат -
1500 грн.

Таблиця 44

№
  з/п

Зміст
  операції

Кореспонден

Сума, грн.

ція
  рахунків

Дт

Кт

1

Оприбутковано
  виробничі запаси, які надійшли від вітчизняного

12000

постачальника
  за купівельними цінами

2

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

3

Відображено
  вартість

транспортних
  послуг, пов'язаних

900

з
  придбанням виробничих запасів

4

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

5

Списано

виробничі

запаси,   використані

для

3400

виробництва
  готової продукції

Списано

транспортно-заготівельні
  витрати,

які
  відносяться

6

до
  виробничих запасів, використаних на виробництво продукції

?

Завдання
32

Відобразити на рахунках
бухгалтерського обліку операції з обліку заготівлі та використання виробничих
запасів. Визначити невідомі суми.

Таблиця
  45

№

Зміст
  господарської операції

Кореспонденція

Сума,
  грн.

з/п

рахунків

Дт

Кт

1

Оприбутковано
  сировина та матеріали, які надійшли від

20000

вітчизняного
  постачальника за купівельними цінами

2

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

3

Здійснено
  оплату постачальнику в повному розмірі

?

4

Відображено
  вартість транспортних послуг, пов'язаних з

1000

придбанням
  сировини та матеріалів

5

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

Придбано
  малоцінні та швидкозношувані предмети у

6

вітчизняного
  постачальника.  Розрахунки  здійснені  з

600

підзвітних
  сум

7

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

Завдання
  33

Відобразити
  на рахунках бухгалтерського обліку

операції
  з  обліку

заготівлі та використання
виробничих запасів. Визначити невідомі суми.

Таблиця
46

№

Зміст
  господарської операції

Кореспонденція

Сума,

з/п

рахунків

грн.

Дт

Кт

1

Придбано
  малоцінні та швидкозношувані предмети у вітчизняного

600

постачальника.
  Розрахунки  здійснено

з
  підзвітних сум

2

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

3

Здійснено
  передоплату

вітчизняному

постачальнику за паливо

9000

4

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

5

Оприбутковано
  паливо,

яке
  надійшло від постачальника за

7500

купівельними
  цінами

6

Відображено
  сума ПДВ

за
  податковою накладною

?

7

Відпущено
  МБП у бухгалтерію

1200

8

Списано
  матеріали у виробництво

3000

Завдання
34

Оцінити вартість використаних
виробничих запасів за місяць за методом середньозваженої собівартості. Дані для
розрахунку наведено в таблиці.

Таблиця
  47

Показники

Кількість
  одиниць

Собівартість

Загальна
  сума, грн.

одиниці,
  грн.

Залишок
  на початок періоду

100

20

2000

Надійшло:

8.03

100

22

2200

14.03

200

25

5000

21.03

50

22

1100

Реалізовано
  за період

280

Х

?

Залишок
  на кінець періоду

170

?

?

Завдання
35

Оцінити вартість
використаних виробничих запасів за місяць за методом ФІФО. Дані для розрахунку
наведено в таблиці.

Таблиця
  48

Показники

Кількість
  одиниць

Собівартість

Загальна
  сума, грн.

одиниці,
  грн.

Залишок
  на початок періоду

100

20

2000

Надійшло:
  8.03

100

22

2200

14.03

200

25

5000

21.03

50

22

1100

Реалізовано
  за період, усього,

280

Х

?

у
  тому числі

?

?

?

?

?

?

?

?

?

Залишок
  на кінець періоду,

?

Х

?

всього,

у
  тому числі

?

?

?

?

?

?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Деякі з них повністю споживаються у технологічному процесі (сировина і матеріали), інші – змінюють тільки свою форму і розмір (мастильні матеріали, фарби), треті – входять…

alt: Залишок на кінець періоду 170 ? ?


extracted_text:
муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №5"

Утверждена
решением педсовета
№17 от 31.08.2021г
Директор МБОУ СОШ №5
Егорова М.В.

Образовательная
программа
дополнительного
образования
кружок " Театр
на английском языке"
2021-2022 учебный год
(для обучающихся 6
классов
возраст обучающихся –
12 лет)
Срок реализации – 1 год

Направление:
естественно-научное

Руководитель: Гордеева
Д.А.

г.Торжок
2021

Введение

Как развивать
мотивацию у учащихся к изучению иностранного языка? Как научить проживать жизнь
героя того или иного произведения? Как воспитывать любовь к иноязычной культуре
и общению между людьми? Самый короткий путь это путь познания себя и своих
языковых возможностей,умение применить их и совершенствовать. Все это может
дать театрализованная деятельность. В составленной программе кружка «Театр на
английском языке» детский театр рассматривается не только как средство
достижения некоего художественного результата, т.е. создание спектакля. Очень
важно, чтобы занятия театральным искусством активизировали у учащихся мышление
и познавательный интерес, пробудили фантазию и воображение,стремление к
совершенствованию языковых знаний и умений. Кружок «Театр на английском языке»
- это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем
урок. Ученик не получает готовых знаний, он их добывает. На кружке внимание
ребят направлено на задания: через установку, логическую структуру занятий
руководитель осуществляет руководство самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы
выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу.
Самореализация в естественной языковой иноязычной среде именно то,чего можно добиться,посещая
данный кружок.

Пояснительная
записка

Программа кружка
«Театр на английском языке» рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) в год для
детей среднего возраста ( 12 лет).
Театральный кружок
«Театр на английском языке » имеет свои принципы, свой алгоритм работы.
Мотивационный этап занятий отражен в отработке навыков произношения и умении
применить эти навыки в своем персонаже и его жизни. Мотивацию усиливает и
афиширование – возможность представить своего героя на сцене,прожить его жизнь
и показать сущность персонажа. Занятия в кружке «Театр на английском языке»
ведутся по программе, включающей несколько разделов. Раздел «Техника
речи» объединяет игры и упражнения , направленные на развитие свободы
речевого аппарата, правильной артикуляции, четко поставленной интонации. В
раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение
сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Раздел
«Театральная игра» предусматривает не столько приобретение ребенком
профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, умения
общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Раздел
«Этика и этикет» включает осмысление общечеловеческих ценностей с
задачей поиска учащимися собственных смыслов и ценностей жизни, обучение
культуре общения, нормам достойного поведения (этикет), воспитание эстетических
потребностей (быть искусным читателем, зрителем театра), индивидуальную
диагностику нравственного развития учащегося и возможную его корректировку. Расписание
занятий кружка строится из расчета 1 часа в неделю. Образовательный процесс
строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и
особенностями ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима
занятий.

Цель программы:

 гармоничное развитие
личности ребенка путем вовлечения его в иноязычную культуру. Цель может быть
достигнута при решении ряда задач:
-
Обеспечение необходимых условия для личностного творческого
развития детей;
-
Формирование общей культуры общения на иностранном языке;
-
Овладеть навыками свободного использования иностранного языка,
быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

Методические
рекомендации к организации занятий по программе театрального кружка «Театр на
английском языке»

 Значимым моментом
при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным
звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому
способствует общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической
речи, сценического движения, подготовка и проведение общих праздников,
выступлений. Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа
способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формирование
нравственных качеств ребят, обучает нормам достойного поведения. Одна из задач
педагога - создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не
только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя
единым целым. Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко
возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений
и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа
победе – рознь. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность.
Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и
чуткость.

Календарно-тематический
план на 2021- 2022 учебный год

№

Тема занятия

Количество часов

Дата

1

Кто ты такой-Льюис Кэрролл?

1

7.09

2

Введение в сценарий пьесы. Общий разбор ролей

1

14.09

3

Алиса в стране чудес-студия Дисней и произведение,в чем
  разница?

1

21.09

4

Почему персонажи делятся на главные и второстепенные?

1

28.09

5

Фонетическая игра" Придумай рифму"

1

5.10

6

Отработка навыков интонации на примере роли
  "Маленькая Алиса"

1

12.10

7

Отработка навыков интонации на примере роли
  "Мышь"

1

19.10

8

Отработка навыков произношения на примере ролей
  "Утка,Ящерица,Рыбка,Лягушка и морская свинка"

1

26.10

9

Роль автора-почему от нее зависит правильное восприятие
  пьесы?

1

9.11

10

Хоровая работа

1

16.11

11

Песни и их роль в пьесе

1

23.11

12

Песня"Мир полон волшебства"

1

30.11

13

Песня "Я опаздываю"

1

7.12

14

Песня"Все меняется"

1

14.12

15

Песня"Выходи на суд"

1

21.12

16

Песня"Магическое будущее"

1

28.12

17

Интонация и фонетика,магические слова для театра

1

11.01

18

Мимика и жесты героев,что нужно знать?

1

18.01

19

Репетиция 1 сцены

1

25.01

20

Репетиция 1 сцены

1

1.02

21

Репетиция 2 сцены

1

8.02

22

Репетиция 2 сцены

1

15.02

23

Репетиция 3 сцены

1

22.02

24

Репетиция 4 сцены

1

15.03

25

Репетиция 5 сцены

1

22.03

26

Репетиция 6 сцены

1

5.04

27

Репетиция 7 сцены

1

12.04

28

Репетиция 8 сцены

1

19.04

29

Репетиция всего спектакля

1

26.04

30

Репетиция всего спектакля

1

10.05

31

Репетиция всего спектакля

1

17.05

32

Генеральная репетиция

1

24.05

33-34

Спектакль на сцене

2

31.05

Список литературы
Книга для чтения
"Алиса в стране чудес" по Л.Кэрроллу. учебное пособие для
общеобразовательных школ. Изд. Просвещение,Москва.2019г
Книга для учителя
Spotlight 6 изд.Просвещение,Москва,2018г

file_name: Программа доп.образования.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №5"

alt: Торжок 2021 Введение

alt: Этика и этикет» включает осмысление общечеловеческих ценностей с задачей поиска учащимися собственных смыслов и ценностей жизни, обучение культуре общения, нормам достойного поведения (этикет), воспитание эстетических…

alt: Придумай рифму" 1 5

alt: Песни и их роль в пьесе 1 23

alt: Репетиция 4 сцены 1 15

intro: Данная программа разработана для 1 класса по английскому языку УМК Spotlight Starter

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка для 1 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная
школа № 182 с углубленным изучением литературы и математики имени 46-го
гвардейского Таманского Краснознаменного ордена Суворова III степени женского
авиационного полка легких ночных бомбардировщиков»
 (630088, Российская Федерация, Новосибирская
обл., г. Новосибирск, ул. Зорге, дом 21, тел. 8 (383) 342-92-98)

Проект

Вокруг обыкновенных дробей

Авторы-составители:
Прибыткова
Злата Игоревна,
ученица
5 "А"
Учитель-консультант:

Качесова
Олеся Михайловна,
учитель
математики
высшей
категории

г.Новосибирск-2021

Оглавление
Стр.
Введение
             3
1. Понятие дроби
                                                            4
1.1. Дроби
разные нужны, дроби всякие важны                                4
2. История возникновения дробей                                                      5
2.1. Дроби в Древнем Египте                                                              5
2.2. Дроби в
Древнем Вавилоне                                                          6
2.3. Дроби в Древнем Риме                                                                 6
2.4. Дроби в Древней Греции
6
2.5. Дроби на Руси
7
2.6. Дроби в
Древнем Китае
8
2.7. Дроби в других государствах древности и средних веков           8
3. Действия с обыкновенными дробями                                             9
4.
Интересное о дробях
10
4.1.
Удивительные дроби                                                                  10
4.2.
Старинные задачи с использованием обыкновенных дробей     10
4.3. Использование обыкновенных дробей в профессиональной
деятельности человека                                                                       10
4.4.
Разминка. Попробуй угадать.                                                     11
4.5. Дроби-домино                                                                             12
5.
Приложение. Результаты тестирования класса.                             13
Заключение
14
Список используемой литературы
15

Введение
Недавно мы
познакомились с необычными числами – дробями. Непривычная запись, сложные
правила сложения, вычитания, умножения и деления этих чисел ставили в тупик
древних мудрецов. Даже сейчас многие испытывают трудности при работе с дробями,
однако без них не обойтись даже в обычной жизни.  Нам каждый день приходится
сталкиваться с проблемой деления целого на части. С дробями мир оказался
сложней, но в тоже время интересней. У меня возникли вопросы. Нужны ли дроби?
Важны ли они? Кто их придумал?

Цель моего
доклада: проследить историю развития обыкновенной дроби, показать необходимость
и важность использования обыкновенных дробей при решении практических задач.

 Задачи,
которые я ставила перед собой: сбор материала по теме, его систематизация,
изучение терминов, правил применения дробей, решение старинных задач,
применение дробей в практической деятельности.

Методы исследования: анкетирование, сравнение, обобщение, анализ,
изучение литературы и интернет ресурсов.

Практическая значимость
проекта: применение дробей в повседневной жизни.

1. Понятие дроби
Дробь
в математике — число, состоящее из одной или нескольких частей (долей)
единицы. Дробь выражается отношением двух целых чисел m/n, где n - показывает
на сколько долей разделена единица, а m – показывает сколько таких долей
содержится в дроби.
1.1. Дроби разные нужны, дроби всякие важны
В математике
применяются следующие виды дробей:
·
обыкновенная дробь;
·
правильная дробь;
·
неправильная дробь;
·
смешанная дробь;
·
десятичная дробь.
Обыкновенная дробь
имеет вид n/m или m/n где m и n - натуральные числа. Делимое (m) - называют
числителем дроби, делитель (n) - называют знаменателем данной дроби.
Горизонтальная или косая линия  в дроби обозначает деление.
Если числитель дроби
меньше знаменателя, то дробь называется правильной (например  3/7), если
больше или равен - неправильной (например 7/3).
Числа, в состав которых
входит целое число и правильная дробь, называются смешанными. Целое число
называют целой частью смешанного числа, а правильная дробь называется дробной
частью смешанного числа.

2. История возникновения дробей
      С самых древних времён для
решения жизненных практических вопросов людям приходилось считать предметы и
измерять величины, то есть отвечать на вопросы «Сколько?»: сколько овец в
стаде, сколько мер зерна собрано с поля, сколько километров до города. Так появились
натуральные числа.
   Однако, не всегда результат измерения или стоимость товара
удавалось выразить целым числом. Тогда человеку понадобилось придумать новые –
дробные – числа, появились дроби. Дробные числа
появились в древние времена вскоре после возникновения натуральных чисел.
 В древности к целым и дробным числам относились по-разному:
предпочтения были на стороне целых чисел. «Если ты захочешь делить единицу,
математики высмеют тебя и не позволят этого делать», - писал основатель
афинской Академии Платон.
Первой дробью, с которой познакомились люди, была половина. Хотя
названия всех следующих дробей связаны с названиями их знаменателей (три –
«треть», четыре – «четверть» и т. д.), для половины это не так – ее название во
всех языках не имеет ничего общего со словом «два».
Система записи дробей, правила действий с ними заметно
различались как у разных народов, так и в разные времена у одного и того же
народа.
2.1. Дроби в Древнем Египте
На протяжении многих
веков египтяне именовали дроби «ломаным числом», а первая дробь, с
которой они познакомились, была 1/2 . За ней последовали 1/4, 1/8 , 1/16, …
затем 1/3, 1/6, … т.е. самые простые дроби, называемые единичными или основными дробями. Числитель
у таких дробей всегда единица [1].
Одним из первых
известных упоминаний о дробях является математический папирус Ринда. Он  включал
таблицу египетских дробей, 84 математических задачи, их решения и ответы,
записанные в виде египетских дробей. Писцы заучивали эту таблицу наизусть, так же,
как сейчас школьники запоминают таблицу умножения. Умели египтяне также
умножать и делить дроби. Все правила счёта древних египтян основывались
на умении складывать и вычитать, удваивать числа и дополнять дроби до единицы. Египтяне ставили
иероглиф  (ер, «один из» или ре, рот)
над числом для обозначения единичной дроби в обычной записи, а в священных
текстах использовали линию. У них также были специальные символы для дробей
1/2, 2/3  и 3/4, которыми можно было записывать также другие дроби.
Остальные дроби они
записывали в виде суммы долей. Дробь 7/8 они записывали в виде ½
¼ 1/8, но знак «+» не указывали. А сумму 4+1/3 записывали
в виде 41/3. Такая запись смешанных чисел (без знака «+») сохранилась
до сих пор.
2.2. Дроби в Древнем
Вавилоне
Известно, что
в древнем Вавилоне использовали шестидесятеричную систему счисления.
Шестидесятые доли были привычны в жизни вавилонян. Пользуясь такими дробями,
вавилоняне должны были многие дроби изображать приближенно. Шестидесятеричная
система счисления в математике Вавилона была представлена различными таблицами.
Полная вавилонская таблица умножения содержала произведения 1770 чисел.
Запомнить наизусть такую таблицу практически невозможно. Даже в записанном виде
она была бы очень громоздкой. Поэтому для умножения, как и для деления,
существовал обширный набор других таблиц. Операцию деления в вавилонской математике
можно назвать «проблемой номер один». Даже термина «делить» у них не
существовало.
Следы
вавилонской шестидесятеричной системы счисления дошли до наших дней. Мы делим
час на 60 минут, минуты на 60 секунд, окружности на 360 градусов.

2.3. Дроби в
Древнем Риме
           Римляне пользовались
лишь одним знаменателем, равным 12. Так возникли
римские двенадцатеричные дроби. Двенадцатую долю дроби называли унцией. Вместо
1\12 римляне говорили «одна унция», 5\12 – «пять унций» и т.д.
Три унции назывались четвертью, четыре унции – третью, шесть унций – половиной.
А путь, время
и другие величины сравнивали с наглядной вещью - весом. Например, римлянин мог
сказать, что он прошел семь унций пути или прочел пять унций книги. Всего
применялось 18 различных названий дробей.
Ещё в первом
веке до нашей эры выдающийся римский оратор и писатель Цицерон говорил: “Без
знания дробей никто не может признаваться знающим арифметику!”.

2.4. Дроби в Древней Греции
Греки
свободно оперировали всеми арифметическими действиями с дробями, но числами их
не признавали. В греческих сочинениях по математике дробей не встречалось.
Греческие ученые считали, что математика должна заниматься только целыми
числами. Возиться с дробями они предоставляли купцам, ремесленникам,
астрономам, землемерам и другому «черному люду». «Если ты захочешь делить
единицу, математики высмеют тебя и не позволят это делать»,- писал основатель
афинской академии Платон.

Но не все
древнегреческие математики соглашались с Платоном. Так в трактате «Об измерении
круга» Архимед употребляет дроби.

       Предпочтение
отдавалось либо дробям с единичным числителем, либо шестидесятеричным дробям. Греки записывали дроби в
алфавитной форме, причем числитель располагали под знаменателем.
2.5. Дроби
на Руси
В русском языке слово «дробь» появилось в VIII веке, оно
происходит от глагола «дробить» - разбивать, ломать на части. В старых
руководствах находим следующие названия дробей на Руси:

1/2 - половина, полтина

1/3 – треть

1/4 – четь

1/6 – полтреть

1/8 - полчеть

1/12 –полполтреть

1/16 - полполчеть

1/24 – полполполтреть (малая треть)

1/32 – полполполчеть (малая четь)

1/5 – пятина

      Использовалась в России земельная мера четверть и более
мелкая – получетверть, которая называлась осьмина. Нумерация дробей была
заимствована из западных источников. Числитель назывался верхним числом,
знаменатель исподним.
      В 1703г. вышел
в свет учебник по математике «Арифметика». Автор Магницкий Леонтий Филлипович.
Во 2-ой части этой книги “О числах ломаных или с долями” подробно
излагается учение о дробях. Магницкий использует название
числитель, знаменатель, рассматривает неправильные дроби, смешанные числа,
помимо всех действий выделяет целую часть из неправильной дроби.
2.6. Дроби в Древнем Китае
     В Китае практически все
арифметические операции с обыкновенными дробями были установлены уже ко II в.
до н. э. Они описаны в фундаментальном своде математических знаний древнего
Китая – «Математике в девяти книгах», окончательная редакция которой
принадлежит Чжан Цану. Первоначально китайцы использовали простейшие дроби,
которые получили наименования с использованием иероглифа бань:
бань («половина») –1\2;
шао бань («малая половина»)
–1\3;
тай бань («большая половина»)
–2\3.

2.7. Дроби в других государствах древности и средних веков
    Дальнейшее развитие понятия
обыкновенной дроби было достигнуто в Индии. Математики этой страны сумели
достаточно быстро перейти от единичных дробей к дробям общего вида. В Индии
использовалась система записи, при которой числитель дроби писался над
знаменателем – как у нас, но без дробной черты, зато вся дробь помещалась в прямоугольную
рамку.
Арабы первыми начали
отделять чертой числитель от знаменателя.
     Сведения о дробях
были перенесены в Западную Европу итальянским купцом и ученым Леонардо
Фибоначчи из Пизы (XIII в.). Он ввел слово дробь, стал применять черту дроби
(1202г), дал формулы для планомерного разбиения дробей на основные. Названия
числитель и знаменатель ввел в 13 веке Максим Плануд – греческий монах, ученый,
математик.

3. Действия с
обыкновенными дробями
    Дробные числа можно сравнивать,
вычитать, умножать, делить, сокращать.

    Из двух дробей с одинаковыми
знаменателями та больше, у которой числитель больше, та меньше, у которой
числитель меньше.
     Из двух дробей с одинаковыми
числителями та дробь больше, у которой знаменатель меньше. Для сравнения дробей
с разными числителями и знаменателями, их нужно привести либо к равному
знаменателю, либо к равному числителю.

    Чтобы
перемножить дроби, надо перемножить отдельно их числители и знаменатели, первое
произведение взять числителем, а второе знаменателем. Чтобы разделить обыкновенную дробь,
надо числитель делимого умножить на знаменатель делителя, а
знаменатель делимого умножить на числитель делителя.

    Некоторые дроби можно сократить. Сократить дробь — значит разделить ее
числитель и знаменатель на их общий делитель.

4. Интересное о дробях
4.1. Удивительные дроби
    Известно, что есть дроби, которые
можно "сократить" удивительным образом: зачеркнуть в числителе и
знаменателе общие цифры, и при этом значение дроби не изменится. Вот эти дроби:
16/64; 19/95; 26/65; 49/98.

4.2.Старинные
задачи с использованием обыкновенных дробей
     В древних рукописях и
старинных учебниках арифметики разных стран встречается много интересных задач
на дроби. Решение каждой из таких задач требует немалой смекалки,
сообразительности и умения рассуждать.

  1. Некто взял из
сокровищницы 1/13. Из того, что осталось, другой взял 1/17. Оставил же в
сокровищнице 192. Мы хотим узнать, сколько было в сокровищнице первоначально?
Акмимский папирус (VI в.)

  2. Одна женщина отправилась
в сад собирать яблоки. Чтобы выйти из сада, ей нужно было пройти через четыре
двери, у каждой из которых стоял стражник. Стражнику у первых дверей женщина
отдала половину сорванных ею яблок. Дойдя до второго стражника, женщина отдала
ему половину оставшихся. Так же она поступила и с третьим стражником, а когда
она поделилась яблоками с четвёртым стражником, у неё осталось 10 яблок.
Сколько яблок она собрала в саду?
«1001 ночь»

 3. Крестьянка продавала на
рынке яйца. Первая покупательница купила у нее половину яиц и еще пол-яйца,
вторая половину остатка и еще пол-яйца, а третья последние 10 яиц.
Сколько яиц принесла
крестьянка на рынок?
Л. Ф. Магницкий «Арифметика»
(1703г.)

4.3. Использование обыкновенных дробей в профессиональной
деятельности человека
  Живя в окружении дробей, мы не всегда их явно замечаем. И все
же, мы сталкиваемся с ним очень часто: дома, на улице, в магазине, на работе и
так далее.
В
медицине. Чтобы приготовить необходимое лекарство нужно знать его
состав, записанный с помощью дробей, например ½ таблетки.
Дроби
в кулинарии. Поварам нужны дроби для соблюдения пропорции при
приготовлении блюда. В рецептах очень часто используются такие фразы, как одна
вторая стакана, четверть столовой ложки.
Дроби
в музыке. Учащиеся музыкальной школы знакомятся с дробями раньше,
чем в общеобразовательной школе. С первых дней занятий дети знакомятся с такими
понятиями как размер и длительности нот. В целой ноте 2 половинные, 4 четверти,
8 восьмых, 16 шестнадцатых.
Дроби
в географии: Материк Евразия занимает 1/3 часть суши, масштаб карты равен
1/50000. В нумерации домов тоже могут использоваться дроби: г. Новосибирск, ул.
Солнечная, дом 21/2.
Дроби
в спорте. Когда смотрим ½ финала матча по футболу.
Дроби
в анатомии. Голова маленького ребенка составляет 1/5 часть роста
человека. Голова подростка – 1/6. А голова взрослого человека – 1/8 часть
роста. Основываясь на этих данных, была создана кукла «Барби».
Дроби
для портных. Портной при раскрое одежды использует дроби (рукав длины
три четверти -  ¾ или брюки длины 7/8)
Дроби
в часах. Мы часто отвечаем на вопрос «который час?» дробями. «Без
четверти пять», «Половина второго».
Человек встречается со
словом «дробь» в жизни:
- Мелкие свинцовые шарики
для стрельбы из охотничьего ружья - дробь.
- Частые, прерывистые звуки
- барабанная дробь.
- Дробь в танце. Русский
народный танец невозможно представить без дробей.
- Выбивать дробь зубами –
стучать зубами (дрожа от холода, испуга).

4.4. Разминка.
Попробуй угадать.
    Дениска, герой рассказа
Виктора Драгунского «Надо иметь чувство юмора», задал однажды приятелю Мишке
задачу: как разделить два яблока на троих поровну? И когда Мишка, наконец,
сдался, торжествующе объявил ответ: «Сварить компот!» Мишка с Денисом ещё не
проходили дробей и твёрдо знали, что 2 на 3 не делится.

Но это не единственное решение данной задачи! Надо, каждое яблоко поделить на три части и раздать всем троим
по две таких части.
4.5. Дроби-домино

Домино – настольная
игра, распространенная во всем мире. Игра домино чаще всего состоит из 28
прямоугольных плиток-костей. Костяшка домино представляет собой прямоугольную
плитку, лицевая сторона которой разделена линией на две квадратные части.
Каждая часть содержит от нуля до шести точек. Если убрать кости, не содержащие
очков хотя бы на одной половине, то оставшиеся кости можно рассматривать как
дроби. Кости, обе половины которых содержат по одинаковому количеству очков
(дубли), представляют из себя неправильные дроби, равные единице.

5. Приложение. Результаты тестирования класса.

Вопросы

Знают

Не знают

Вывод

Откуда
  пришли к нам дроби?

11

14

44%
  знают, что дроби пришли к нам из Древнего Египта.

От
  какого глагола происходит слово дробь?

16

9

64%
  указали глагол дробить.

Нужны
  дроби в жизни любого человека и для чего?

25
  нужны

0

100%
  ответили о необходимости применения дробей  в жизни

Что
  показывает числитель и знаменатель дроби?

20

5

80%
  распознают числитель и знаменатель и объясняют, что они показывают.

Что
  означает выражение «Попасть в дроби»?

19

6

76%
  знают, что означает данное выражение.

Заключение
Учение о
дробях считалось самым трудным разделом математики во все времена и у всех
народов. Кто знал дроби, был в почете. При работе над проектом я узнала много
нового и интересного, прочитала много книг и разделов из энциклопедий. Я познакомилась
с первыми дробями, узнала историю дробей, открыла для себя новые имена ученых,
попробовала решать олимпиадные и занимательные задачи. Я сделала вывод, что
обыкновенные дроби очень важны.

Список
используемой литературы

1. М.Я.Выгодский "Арифметика и
алгебра в Древнем мире". Москва. Наука. 1967г. 367 стр.
        2. Н.Я. Виленкин "За страницами учебника математики.
Арифметика". Москва.  Просвещение.  2008г. 194 стр.
        3. Г.И.Глейзер "История математики в школе". Москва.
Просвещение. 1964г. 376 стр.
       4. И.Я. Депман "История арифметики" Москва. Просвещение.
1965г . 416стр.
       5. А.Г. Мерзляк. В.Б. Полонский. М.С. Якир. "Математка
5 класс". Москва. Издательский центр "Вентана-Граф". 2014г. 304
стр.
      6. Ожегов С. И.
Толковый словарь русского языка. ООО «Издательство А ТЕМП»,  2006. -
 7848 с.

Интернет-ресурсы
·
https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2021/05/04/issledovatelskaya-rabota-po-matematike

·
https://znanio.ru/media/uchebno-issledovatelskaya-rabota-neobyknovennye-sposoby-slozheniya-i-vychitaniya-obyknovennyh-drobej-2763106

·
https://obuchonok.ru/node/8367

·
http://www.a-jewels.com/number/index.html - числа имеют свою древнюю символику.
·
http://www.nurgustan94.narod.ru/prak1.htm - практические задания обыкновенных дробей
·
http://arevazian.ucoz.ru/dir/ - древний Египет.
·
http://www.ciwilizacija.ru/chast_i_evolyuciya_s_voprosami/glava_1_istoriya_s_matematikoi.html - -глава 1 История с математикой.
·
http://exclusio.ru/43/ - древний Рим на
картах Google.
·
http://mrcpk.marsu.ru/works_iso/2007-09-12-sov.pot_2/veselkova/ - умножение обыкновенных дробей.

·
http://www.axios1.ru/catalog.php?razdel=680- понятия дроби.

Скачано с www.znanio.ru

[1] См. Список литературы

file_name: конечный вариант Прибыткова.docx

alt: Оглавление

alt: История возникновения дробей

alt: Дроби в Древнем Китае

alt: Действия с обыкновенными дробями

alt: В медицине . Чтобы приготовить необходимое лекарство нужно знать его состав, записанный с помощью дробей, например ½ таблетки

alt: Приложение. Результат ы тестирования класса

alt: Список используемой литературы 1

intro: Исследовательская работа по математике, 5 класс

title: Вокруг обыкновенных дробей


file_name: 21 Phrasal verbs (тип 1). Упражнения. 11 класс.docx


extracted_text:
Конспект организованно – образовательной
деятельности для детей раннего возраста (2 – 3года).
Тема: «Доброта»
Цель: развивать умение правильно
оценивать поступки сказочных героев, учить видеть положительные качества у
людей, героев, персонажей; стимулировать желание проявлять сочувствие, заботу и
отзывчивость к окружающим; поощрять стремление ребенка совершать добрые
поступки;
Задачи: воспитывать доброе отношение
к близким людям, к своим сверстникам, уметь исправлять свои ошибки.
Предварительная  работа:
1 чтение сказок;
2 рассматривание картин;
3 н/п игра «Что такое хорошо и что такое плохо»;
4 чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо»,
5 беседа на тему «добрые дела»,
6 обыгрывание ситуаций.
Материал к игре: предметные
картинки, игрушка волк и лиса, волшебный сундучок, елочка.
Методические приемы:
1 чтение стихотворения «Собрались все дети в круг…»
2 прогулка на лесную опушку.
3 отправление в лес на поезде под музыку.
4 знакомство с лесными зверюшками: волком и лисой .
5 беседа «Кто такой добрый человек»
6 игра «Добрый - злой»
7 игра «Мирилочка».
8 возвращение в группу с волком и лисой .
Ход.
-Ребята, посмотрите сколько у нас гостей. Поздороваемся с гостями?
Я очень рада видеть ваши добрые лица, посмотрите друг на друга и улыбнитесь
друг другу.
Вспомним наше доброе стихотворение (дети в круге
повторяют стихотворение с движениями).
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
-Ребята, вы любите гулять? Приглашаю вас на прогулку в лес.
Садимся в вагончики. Все готовы? Поехали!
Мы с вами на лесной опушке. Кто нас встречает? Как вы думаете,
почему они отвернулись друг от друга? (Ответы детей). Волк и лиса нашли
волшебный сундучок с картинками. Они не знают как играть с картинки и
поругались.
Как вы думаете, чем мы им можем помочь?
Мы можем научить играть в эту игру и научить их договариваться.
Предлагаю поиграть игру «Добрый - злой».
Ребята, волшебном сундучке спрятались разные сказочные герои (Иван-царевич,
Кощей Бессмертный,, Золушка, Красная Шапочка, гуси-лебеди, серый волк, Баба
Яга,.)
вы внимательно посмотрите и вспомните сказку и её героя. Если
герой добрый, то карточку надо положить в обруч жёлтого цвета, как солнышко;
если герой злой, то карточку кладём в обруч красного цвета – цвета опасности.
Молодцы, ребята, справились с заданием! В сказках всегда
добры молодцы и красны девицы, добрые волшебники побеждали зло.
Волк и лиса вам понравилась игра. Будьте всегда добрыми, а если в
следующий раз вы поссоритесь, вспомните «мирилочку», которую ребята
вам расскажут.
Беритесь за мизинчики и произносите:
Не ругайся, не бранись.
А скажи ты: «Подружись»
А скажи ты: «Помирись»
Будем мы с тобой всегда
Неразлучные друзья!
-Ребята, пригласим волка и лису к нам в группу. Они посмотрят как
мы играем, как умеем договариваться между собой. Садимся в вагончики, и
поехали!

file_name: конспект.docx

title: Конспект организованно – образовательной деятельности для детей раннего возраста (2 – 3 года).


extracted_text:
Приложение
24
к
ООП ООО
Утверждена
приказом
МОУ
«Изварская СОШ» №1  от 09.01.2020 г .

Рабочая программа по учебному
предмету технология.
Обучение в основной школе является второй
ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших
задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате
обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять
пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в
реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Для развития общекультурных
компетенций, цифровой грамотности, проектной деятельности, творческой,
социальной самореализации детей,
апробации и внедрения модели равного доступа к современным
общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного профилей, осваения навыков планирования, командной работы и управления
проектами по современным технологиям обучение ведется в  Центре образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста» в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование».
Важным является
применение в обучении школьников информационных и коммуникационных технологий,
позволяющих расширить кругозор за счёт обращения к различным источникам
информации, в том числе в сети Интернет; применение в выполнении творческих
проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных программ, 3D моделирование, позволяющих
проектировать интерьеры, создавать электронные презентации.

Планируемые результаты освоения программы
При изучении
технологии в основной школе обеспечивается достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов
Личностными результатами
освоения обучающимися основной школы курса «Технология» являются:
•
проявление
познавательных интересов и активности в области предметной технологической
деятельности;
•
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
овладение элементами организации умственного и физического труда.
•
выражение
желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения
текущих и перспективных потребностей;
•
развитие
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
•
самооценка
умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций
будущей социализации;
•
становление
самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности
планирование образовательной и профессиональной карьеры;
•
осознание
необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
•
бережное
отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
•
готовность
к рациональному ведению домашнего хозяйства;
•
самооценка
готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы курса «Технология» являются:
•
Самостоятельное
определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых
задач в учебе и познавательной деятельности;
•
алгоритмизированное
планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
•
определение
адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
•
проявление
инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса;
•
поиск
новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
•
самостоятельная
организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических
изделий;
•
приведение
примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию
технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
•
выявление
потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость;
•
выбор
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы
данных;
•
использование
дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих
личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
•
согласование
и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
участниками;
•
объективное
оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
•
оценивание
своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
•
диагностика
результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям;
•
обоснование
путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых
технологических процессах;
•
соблюдение
норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного
труда.
Предметными
результатами
освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:
в познавательной
сфере:
•
осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда;
классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
•
практическое освоение обучающимися основ
проектно-исследовательской деятельности; проведение
наблюдений и экспериментов под руководством учителя; объяснение явлений, процессов и связей,
выявляемых в ходе исследований;
•
уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта; распознавание видов, назначения материалов,
инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения
•
развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности
и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или
сфере обслуживания; рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
•
овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации; методами
чтения технической,' технологической и инструктивной информации;
•
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач; применение
общенаучных знаний по предметам естественно-математического
цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
применение элементов экономики
при обосновании технологий и проектов;
•
овладение алгоритмами и методами решения организационных
и технико-технологических задач; элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства;
в трудовой сфере:
•
планирование технологического процесса и процесса труда;
подбор материалов с учетом характера объекта труда и
технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
•
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования;
проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
•
выполнение технологических операций с соблюдением
установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и
технологической дисциплины, норм и правил безопасного труда, пожарной
безопасности, правил санитарии и гигиены;
•
выбор средств и видов представления технической и
технологической информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой
и ситуацией общения;
•
контроль
промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и
измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
•
документирование результатов труда и проектной
деятельности; расчет себестоимости продукта труда; примерная экономическая
оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной
сфере:
•
оценивание своей способности к труду в конкретной
предметной деятельности, осознание ответственности за качество результатов
труда;
•
согласование своих потребностей и требований с потребностями
и требованиями других участников
познавательно-трудовой деятельности;
•
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное
продвижение к выбору профиля технологической подготовки в старших классах
полной средней школы или будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
образования;
•
выраженная готовность к труду в сфере материального
производства или сфере услуг; оценивание своей способности
и готовности к предпринимательской деятельности;
•
стремление к экономии и бережливости в расходовании
времени, материалов, денежных средств, труда; наличие
экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
в эстетической сфере:
•
овладение методами эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий;
разработка варианта рекламы выполненного объекта или результата труда;
•
рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с
учетом требований эргономики и элементов научной организации труда;
•
умение выражать себя в доступных видах и формах
художественно-прикладного творчества, художественное оформление объекта труда и
оптимальное планирование работ;
•
рациональный выбор рабочего костюма и опрятность рабочей
одежды;
•
участие в оформлении класса и школы, озеленении
пришкольного участка; стремление внести красоту в домашний быт;                                                     -
в коммуникативной
сфере:
•
практическое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности: действовать с учетом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
•
установление рабочих отношений в группе для выполнения
практической работы или проекта, эффективное сотрудничество
и способствование эффективной кооперации; интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
•
сравнение разных точек зрения перед принятием решения и
осуществлением выбора; аргументирование своей точки зрения,
отстаивание в споре своей позиции невраждебным для оппонентов образом;
•
адекватное использование речевых средств для решения
различных коммуникативных задач; овладение устной и
письменной речью; построение монологических контекстных высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда
или услуги;
В физиолого-психологической сфере:
•
 развитие
моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов;
•
сочетание
образного и логического мышления в процессе проектной деятельности;
•
соблюдение
необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с учётом
технологических требований, при многократном повторении движений в процессе выполнения
работ;
 Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Общие результаты
технологического образования состоят:
•
В
сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на
приобретённых школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах
деятельности;
•
В
приобретённом опыте разнообразной практической деятельности, познания и
самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
•
В
формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального
производства;
•
В
готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории
последующего профессионального образования.
Изучение
технологии призвано обеспечить:
•
Становление
у школьников целостного представления о современном мире и роли техники и
технологии в нём; умение объяснять объекты и процессы окружающей
действительности – природной, социальной, культурной, технической среды,
используя для этого технико-технологические знания;
•
Развитие
личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование,
формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности;
•
Формирование
у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности
технологического образования, значимости прикладного знания для каждого
человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий,
отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;
•
Приобретение
обучающимися опыта созидательной и творческой  деятельности, опыт познания и
самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки
выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков  ручного и
умственного труда; навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
Раздел «Электротехника»
Выпускник научится:
•
разбираться
в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются
•
при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
•
осуществлять
технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи, с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
составлять
электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет);
•
осуществлять
процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с элементами электроники.
Раздел «Технологии
обработки конструкционных материалов»
Выпускник научится:
•
находить
в учебной литературе сведения, необходимы для конструирования объекта и
осуществления выбранное технологии его изготовления;
•
читать
технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•
выполнять
в масштабе чертежи и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
Выпускник получит
возможность научиться:
•
грамотно
пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, применяемыми
при проектировании, изготовлении и эксплуатации различных технических объектов;
•
осуществлять
технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих
инновационные элементы.
Раздел «Создание
изделий из текстильных материалов»
Выпускник научится:
•
изготавливать
с помощью ручных инструментов и швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
•
выполнять
влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять
несложные приёмы моделирования швейных изделий;
•
определять
и исправлять дефекты швейных изделий;
•
выполнять
художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать
изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов.
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
•
самостоятельно
готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и
фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять
рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
•
выбирать
пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах,
жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
•
экономить
электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные
блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
•
определять
виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
•
выполнять
мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Раздел «Технологии
исследовательской, опытнической и проектной деятельности»
Выпускник научится:
•
планировать
и выполнять учебные технико-технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать последовательность (этапы)
выполнения работ; составлять маршрутную и технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации замысла; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
•
представлять
результаты выполненного проекта: готовить пояснительную записку; пользоваться
основными видами проектной документации; представлять спроектированное и
изготовленное изделие к защите, защищать проект с демонстрацией
спроектированного и изготовленного изделия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать
и выполнять учебную проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых  технико-технологических  решений;   планировать и
организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
•
 осуществлять
презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Раздел
«Современное производство и профессиональное самоопределение»
Выпускник научится:
•
планировать
варианты личной профессиональной карьеры и путей получения профессионального
образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием
и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать
профессиональную карьеру;
•
рационально
выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
•
ориентироваться
в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать
свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Содержание учебного предмета
На вводном занятии
обучающиеся знакомятся с содержанием проектной деятельности, примерами индивидуальных
и коллективных творческих проектов, выбирают тему проекта.
В процессе
изучения каждого раздела школьники знакомятся с основными теоретическими
сведениями, учатся выполнять необходимый минимум технологических операций,
которые в дальнейшем позволят выполнить проекты.
Новизной данной программы «Технология» является новый
методологический подход, направленный
на здоровьесбережение школьников. Эта задача
может быть реализована прежде всего на занятиях по кулинарии. В данный раздел включены лабораторно-практические работы по определению качества пищевых
продуктов органолептическими  методами. Эти занятия способствуют формированию у школьников ответственного
отношения к своему здоровью, поскольку часто неправильное питание приводит к
большому количеству серьезных
заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ.
В содержание
программы входят вопросы экологического и эстетического воспитания школьников,
знакомства их с различными профессиями.
При изучении всего
курса у учащихся формируются устойчивые безопасные приемы труда.
При изучении темы «Конструирование и моделирование» школьники учатся применять зрительные иллюзии в одежде.
При изучении темы «Элементы машиноведения» учащиеся знакомятся с новыми
техническими возможностями современных швейных,
вышивальных и краеобметочных машин с программным управлением.
Тема «Свойства текстильных материалов» знакомит учащихся с новыми разработками в текстильной промышленности: волокнами,
тканями и неткаными материалами, обладающими принципиально
новыми технологическими, эстетическими и гигиеническими свойствами.
При изучении направления «Технологии ведения дома» наряду с
общеучебными умениями учащиеся овладевают целым рядом специальных технологий.
При изучении
раздела «Основы аграрной технологии» учащиеся знакомятся с основными способами
возделывания почвы и выращивания растений, практические работы проводятся на
пришкольном участке.
В связи с
отсутствием материально-технической базы по обработке конструкционных
материалов часть уроков по данному разделу в 5-6 классах перенесена в разделы «Создание изделий
из текстильных материалов» и «Художественные ремесла»
Раздел «Основы
аграрной технологии» в количестве 16 часов в 7-8 классах включен в рабочую
программу за счет уменьшения количества часов в разделах «Электротехника»
(исключенные темы изучаются на уроках физики);
 «Кулинария» -
часть практических работ учащиеся выполняют дома под руководством родителей;
«Создание изделий из текстильных материалов» - часть работы выполняется на
уроках при выполнении творческого проекта; раздел «Технологии творческой
деятельности и опытнической деятельности» изучается при выполнении работ по
темам в разделах «Создание изделий из текстильных материалов», «Художественные
ремесла», «Кулинария», «Технология домашнего хозяйства».

Тематическое планирование5-8 классы

Разделы и темы
  программы

Количество часов
  по классам

5

6

7

8

Вводные занятия
  (5 ч.)

2

1

1

1

Основы аграрной
  технологии – 16ч

11

5

Технологии
  домашнего хозяйства (12ч)

2

3

3

4

1.Интерьер кухни, столовой

2

-

-

-

2. Интерьер жилого дома

-

1

1

-

3. Комнатные растения дома

-

2

-

-

4.Освещение жилого помещения. Предметы
  искусства и коллекции в интерьере

-

-

1

-

5. Гигиена жилища

-

-

1

-

6. Экология жилища

-

-

-

2

7. Водоснабжение и канализация в доме

-

-

-

2

Электротехника
  (11 ч)

1

-

2

8

Бытовые электроприборы

1

-

2

4

Электромонтажные технологии

-

-

-

2

Радиоэлектроника

-

-

-

2

Кулинария (35ч)

12

13

10

-

Санитария и гигиена на кухне

1

-

-

-

Здоровое  питание

1

-

-

-

Бутерброды и горячие напитки

2

-

-

-

Блюда из круп, бобовых и макаронных
  изделий

2

-

-

-

Блюда из овощей и фруктов

2

-

-

-

Блюда из яиц

2

-

-

-

Приготовление завтрака. Сервировка стола
  к завтраку

2

-

-

-

Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря

-

4

-

-

Блюда из мяса

-

3

-

-

Блюда из птицы

-

2

-

-

Заправочные супы

-

2

-

-

Приготовление обеда. Сервировка стола к
  обеду

-

2

-

-

Блюда из молока и кисломолочных
  продуктов

-

-

2

-

Изделия из жидкого теста

-

-

2

-

Виды теста и выпечки

-

-

2

-

Сладости, десерты, напитки

-

-

2

-

Сервировка сладкого стола. Праздничный
  этикет

-

-

2

-

Технологии
  обработки конструкционных материалов (22)

9

9

4

Технологии ручной обработки древесины

6

5

2

Технологии ручной обработки металлов и
  искусственных материалов

3

4

2

Создание изделий
  из текстильных материалов (51 ч)

18

18

15

-

Свойства текстильных материалов

2

2

2

-

Конструирование швейных изделий

2

2

2

-

Моделирование швейных изделий

-

2

2

-

Швейная машина

4

2

2

-

Технология изготовления швейных изделий

10

10

7

-

Художественные ремесла
  (29 ч)

8

8

13

-

Семейная
  экономика (4ч)

-

-

-

4

1. Бюджет семьи.

-

-

-

4

Современное
  производство и профессиональное самоопределение (4ч)

-

-

-

4

Сферы производства и разделение труда

-

-

-

2

Профессиональное образование и
  профессиональная карьера

-

-

-

2

Технологии
  творческой и опытнической деятельности (49 ч)

16

16

9

8

ВСЕГО: 238 часа

68

68

68

34

file_name: РП по технологии 5-8 кл.docx

alt: Приложение 24 к ООП ООО

alt: ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания; рациональное использование учебной и до полнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объ ектов труда; •…

alt: • инструментов; выявление допу щенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления; • документирование результатов труда и проектной деятельности; расчет себестоимости продукта труда;…

alt: В физиолого-психологической сфере: • развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; • сочетание…

alt: В данный раздел включены лабораторно-практиче ские работы по определению качества пищевых продуктов органолептическими методами

alt: Интерьер кухни, столовой 2 - - - 2

title: Рабочая программа по технологии 5-8 классы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский
сад №4 г. Лениногорска» муниципального образования
«Лениногорский
муниципальный район» Республики Татарстан

Сценарий открытого показа развлечения
для детей и родителей в старшей группе

«Азбука дорожного
 движения»

Музыкальный
руководитель.:
 Гиззатуллина
Р.Р

Цель: Формировать
осознанное отношение к своему здоровью, через соблюдение правил дорожного
движения.
Задачи:
•Закрепить правила дорожного движения через игровые ситуации;
•Пропагандировать здоровый образ жизни и приобщать детей к физкультуре и
спорту;
•Развивать двигательные навыки и умения, физические качества, внимание,
координацию движения;
•Воспитывать дисциплинированность, чувство коллективизма, культуру поведения
Предварительная работа: беседа с детьми о правилах дорожного
движения, заучивание стихов, прослушивание песен, рассматривание иллюстраций,
мультфильмов
Оборудование:
*музыкальный центр,
*музыкальное сопровождение игр и эстафет,
*дорожные знаки предупреждающие и запрещающие – по10 шт.,
*цветные сигналы светофора,
*знаки (стойки) – 6-8 шт.,
*рули – по количеству детей,
*корзина – 3 шт.,
*обруч – 2 шт.

Ход
праздника:
 (Дети
и взрослые под песню «Мы едем, едем, едем» заходят в зал, где их встречает
ведущая.)
А.б.:  Здравствуйте, дорогие ребята и
уважаемые гости! Сегодня мы с вами будем соревноваться в ловкости и в знаниях
правил дорожного движения. И все наши игры будут посвящены правилам дорожного
движения. Все должны знать и четко выплнять правила, как взрослые, так и дети. На
сегодняшнем празднике будут соревноваться две команды :«Светофор» и  «Сигнал».
Игры и соревнования оценивает наше жюри после каждой игры..
Уважаемые, коллеги предлагаю выбрать
членов жюри……
Ведущий:
Спасибо!

- А теперь предоставим слово
нашим командам.
Пожалуйста команда  «Светофор»
Капитан: Наша команда
-«Светофор»
Наш девиз:     «Наш домик—светофор.
                           Мы три родные брата.
                           Мы светим с давних пор
                           В дороге всем ребятам.
Мы команде «Сигнал»
Шлем пламенный привет
И от души желаем
Знать правильный ответ.
Знать правила движения-
Большое достижение.

Ведущий: Пожалуйста
команда  «Сигнал».
Капитан: Наша команда- «Сигнал».
Наш девиз:
«Мы пришли на вечер к вам,
Будем, не лениться
На вопросы отвечать,
Петь и веселиться.
Мы соперникам своим,
«Светофору», говорим:
С вами мы сразимся,
Но просто не сдадимся.
Будем Правила движения
 Выполнять без возражения

Ведущий: А
тепрь команды поприветствуем друг-друга и споем  вместе песню.

Песня: “ Кояшлы ил” (А.Рашит
сл., Л.Батыр-Болгари муз.)

Ведущий: А сейчас
перейдем к самой веселой части нашего праздника, к заданиям.
1 задание будем отгадывать загадки.
1 задание: Загадки
1.«Этот конь
не ест овса, вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем - только лучше правь рулем»

(Велосипед.)

2.«Для этого
коня еда - бензин, и масло, и вода
На лугу он не пасется, по дороге он несется»

(Автомобиль.)

3.«Удивительный
вагон! Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он держит их руками»
                                                                                (Троллейбус.)
4. «По
дороге из железа быстро еду мимо леса,
Мимо тундры и песков, деревень и городов.
Мне уже немало лет - паровозом был мой дед».

                                  (Поезд.)
    5.Дом по улице идет,
       На работу всех везёт,
       Не на тонких курьих ножках,
       А в резиновых сапожках                                                           (автобус)

   6. Я глазищами моргаю
      Неустанно день и ночь.
      Я машинам помогаю
      И всем вам хочу помочь                                                          (светофор)

Ведущий:Молодцы
ребята, все правильно отгадали.
Перейдем ко 2 заданию:
2 задание “Ромашка”:
У меня на руке ромашка,на каждом лепестке
написан один вопрос.
(дети по очереди отрывают лепестки от
ромашки .Ведущий читает вопрос, дети отвечают.
Вопросы.:
1.     Что
означают сигналы светофора?
2.     Какой
транспорт перевозит грузы и какие?
3.     Когда
идешь по тратуару, ты кто? А когда едешь в автобусе, ты кто?
4.     Назови
машины специального назначения.
5.     Чем
отличается автобус от троллейбуса?
6.     Что
такое проезжая часть?
7.     Что
такое зебра?
8.     Что
такое одностороннее движение,двустороннее движение?
9.     Назови
дорожные знаки?
10. Где
ходят пешеходы?

(заходит Светофор )
Светофор: Здравствуйте ребята!
Ведущий:Здравствуйте.
Светофор
: Ребята, а вы меня
узнали? Зачем я нужен?
На дорогах с
давних пор
Есть хозяин
светофор
Он не зря
горит над вами
Разноцветными
огнями.

Сколько
сигналов у меня ребята? Что они означают?
Красный?(ответ)
Желтый?
Зеленый?
Ведущий: А мы про тебя светофор знаем песенку?

Песня: “Светофор”
(Х.Әхмәтшин сүз., Р.Сарваров муз.)

Светофор:
Молодцы ребята, очень
красиво спели. У меня для вас  есть задание.
3. задание: Эстафета «Найди нужный знак» На
столе рассыпаны запрещающие и предупреждающие знаки дорожного движения. Одной
команде нужно отобрать знаки предупреждающие, а другой запрещающие. (Первый
участник бежит по доске, лежащей на полу, берет нужный знак и возвращается
назад. Побеждает команда первой правильно завершившей задание. )

Ведущий: 4 задание это
домашнее задание.Из каждой команды один ребенок раскажет стихотворение про
светофор.

1: Это кто тут, посмотри -
Нам мигает: раз, два, три ?
Кто мне может подсказать,
Что за странные глаза?
Ярко красный - первый
глаз,
Смотрит строго он на нас,
Говорит, что нет пути,
Вам нельзя сейчас идти !!!
Дальше - жёлтый глаз горит,
" - Подождите,  - говорит, -
Ну, ещё совсем чуть - чуть,
И отправитесь вы в путь."
Вот - горит зелёный глаз,
Говорит: " - Иди сейчас,
Ждут машины и трамвай,
Быстро топай, не зевай ! "
Разгадали или нет -
Этот маленький секрет,
Кто на нас глядит в упор ?
Ну, конечно - светофор !!!
Г. Горякова
2. Знают
дети все на свете,
Что такое светофор.
Как мигает он и светит,
Знают Павлик и Егор.
Красный свет – стоять на месте!
На дорогу нет пути!
Под машину вы не лезьте –
Запрещается идти!
Если жёлтый загорится,
Это значит, что опять
Переход освободится –
Сможем дальше мы шагать.
Свет зелёный – лучший самый!
Путь открыт! Но не спеши!
Только с папой или с мамой
Переходят малыши.
Если ты не знаешь правил,
Очень стыдно! Не ленись!
Их рассказывать стихами
У Андрюши научись!  З. Березина

Светофор: Молодцы, очень полезные стихи
выучили.

А.б.:Светофор,
а в  нашем детском саду прошел конкурс на лучшии костюм из бросового материала
на тему правил дорожного движения.

Показ
самых интерсных костюмов.

Ведущий: Дом по улице идет
                   На работу всех везет
                   Не на курьих тонких ножках
                   А в резиновых сапожках.

5 задание.Игра: «Автобус»

Сейчас поиграем в игру «Автобус». (В руках у командиров рули – они
автобусы. Все мы двигаемся  хаотично под музыку по залу, музыка останавливается
и каждый пешеход «садиться» в свой автобус. Какая команда быстрее соберется в
одну колонну.)

Ведущий: Маленькие домики
По
улице бегут
Мальчиков
и девочек
Домики
везут.
6 задание: Конкурс капитанов «Машины на старт!»
(Кто первый приведет машину к финишу с помощью наматывания веревки
на палочку)

Ведущий: А сейчас для настроения, почувствуем себя водителями и
споем песню

Песня:  “Мин машина
яратам” (Р.Валиев сүз., Л.Батыр-Болгари муз.)

7 задание: игра «Автомастерская»
(Собери машину из разрезных картинок)

8 задание: игра «Грузовики»
Ведущий: Груз тяжелый так легко,
Перевозит
далеко.
Свалит
сам его опять,
                   Не придется разгружать

9 задание: игра «Веселые знаки»
(Собери знаки из разрезных картинок и объяснить, какой это знак)

10 задание: «Передача жезла» (Дети передают жезл
друг другу сначало над головой назад, и между коленями вперед.)

Ведущий: Посмотрите, постовой
                   Встал на нашей мостовой,
                   Быстро руку протянул,
                   Ловко палочкой взмахнул.

Ведущий: Молодцы наши команды. Это было нашим последним заданием.а сейчас
все вместе станцуем танец с жезлами.

Танец с жезлами.
Предлагаем нашему жюри подвести итоги.

Для подведения итога соревнований и
награждение команд, слово дается жюри

Вот настал момент прощанья
Будет краткой моя речь
Говорим всем « До свиданья!
До счастливых новых встреч.

file_name: Пдд сценарий итог-2019.docx

alt: Наш девиз: «Наш домик—светофор

alt: Поезд.) 5. Дом по улице идет,

alt: Сейчас поиграем в игру «Автобус»


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема:"Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство Бунина-прозаика"
Цели и задачи урока:
 развивающая:
формировать исследовательские навыки учащихся; развивать монологическую речь: понимание
авторской позиции и умение высказать и доказать свою точку зрения на героя или
проблему; развивать коммуникативную компетенцию
учащихся и познавательную активность через исследовательскую работу на уроке;
обучающая:
познакомить учащихся с творчеством И.А. Бунина; раскрыть идейно-художественное
своеобразие рассказа “Кавказ”; совершенствовать умение проводить анализ художественного текста;
воспитательная:
вызвать личностно значимые переживания, затронуть личные потребности и
интересы подростков, побудить к поиску ответов на свои жизненные вопросы в
художественном тексте; воспитывать правильное отношение к чувствам другого
человека, сдержанность своих чувств, душевную чуткость и внимание.
Оборудование: учебник,
высказывание И.Бунина, портреты И.Бунина,  персональный
компьютер, мультимедийный проектор; презентация.
Ход урока
I.
Активизация знаний учащихся.
– Наш урок сегодня посвящён вечной теме в литературе и жизни.
Какое произведение мы изучали на прошлом уроке? ( А.П.Чехов ,, О любви»)
Прослущайте:
Любовь,
любовь – загадочное слово,
Кто мог бы до конца его понять?
Всегда во всем старо ты или ново,
Томленье духа ты иль благодать?
-- Какой темой объединены эти строчки и рассказ
А.П.Чехова? (Темой любви)
II.     Tема любви одна
из постоянных тем в искусстве и одна из главных в творчестве Ивана
Алексеевича Бунина. Тема урока звучит
так: « Иван Алексеевич Бунин.
Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных
жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Запись даты и темы в тетрадь.
Слово учителя (чтение)
         “Всякая любовь – великое счастье, даже если она не
разделена”, –  эти слова из книги «Тёмные аллеи» могли бы повторить все «герои – любовники» у
 Бунина.  При огромном разнообразии
индивидуальностей, социального положения и т.п. они живут в ожидании любви,
ищут её и, чаще всего, опалённые  ею, гибнут.
Слова  И.Бунина послужат эпиграфом к нашему уроку:
                                             Всякая
любовь – великое счастье, даже если она не разделена.

                      И.Бунин
(Запись эпиграфа в тетрадь)
-- Бунин всю жизнь разгадывал вечную тайну любви, и
мы с вами сегодня будем
разгадывать эту тайну и
попытаемся вместе с Буниным понять это великое чувство.– Как вы понимаете слова писателя? (И несчастливая
любовь, неразделённая – тоже для человека счастье, его опыт, который надо
ценить)
– Как вы
думаете,  любовь, несмотря
на то, что приносит боль и страдание, всё
равно счастье?
– Используя
слова СЧАСТЬЕ и ЛЮБОВЬ и знак препинания ТИРЕ,
составьте свою формулу любви. (Любовь – счастье, счастье – любовь). Запись в
тетрадь и пояснение.
III.  – Какова
же цель нашего урока? Посмотрите
записи в тетради. (В рассказе «Кавказ» найти формулу любви, поразмышлять о
любви. (слайд- «Цели и задачи»)
IV.  Слово  о
писателе ( презентация).
 Рассматривание портретов И.Бунина
 – Как вы думаете, в какой период жизни писателя сделаны
эти фотографии? – (ОБРАТИТЬ внимание на последнюю, где в глазах Бунина слёзы)
     Выступление подготовившихся учеников
1)      Родился Иван Алексеевич Бунин 22 октября 1870 года.
Его родители – отец Алексей Николаевич и мать Людмила Александровна –
принадлежали к старинному дворянскому роду, из которого вышло много знаменитых
людей (поэт Василий Жуковский, географ-путешественник Семенов-Тян-Шанский и
другие).
         Детство  Бунина прошло в небольшом родовом
поместье близ Ельца. Видимо, домашний учитель Николай Осипович Ромашков,
человек образованный, знавший несколько языков, пробудил в маленьком Бунине
страсть к стихотворству. Николай Осипович оказался оригинальным педагогом. Он
учил Ваню по “Одиссее” Гомера.
 2)    В 10 лет
Ваню отдали в Елецкую гимназию. Но проучившись там 4 года, оставляет её.  Дальнейшее
образование ему даёт старший брат – Юлий . Он прочёл своему младшему брату весь
курс гимназии, а по отдельным предметам – курс университета.
     Бунин продолжает писать стихи и начинает писать
рассказы. В 17 лет началась его литературная деятельность: вышел сборник его
рассказов. Он знакомится со многими писателями: Короленко, Куприным, Брюсовым,
Горьким. Но особенная дружба связывала его с Антоном Павловичем Чеховым. Чехов
предсказал, что из Бунина выйдет “большой писатель”.
       Предсказание Чехова сбылось – Бунин был дважды
награждён Пушкинской премией, с гордостью носил звание почетного
академика Санкт-Петербургской академии наук по разряду изящной словесности, а в 1933 году он первым из русских писателей стал
лауреатом Нобелевской премии.
 3)     За
шестьдесят лет литературной деятельности выпустил около тридцати книг стихов и
прозы. Самостоятельно выучил английский язык. Переводил Байрона, американского
поэта Генри Лонгфелло (особенно прославился переводом «Песни о Гайавате», 1898
г.), а также украинского поэта Тараса Шевченко.
     Больше
всего на свете, кроме поэзии и прозы, он любил путешествия. Изъездил весь юг
России, в Крыму был 6 раз, неоднократно навещал в Ялте А.П.Чехова, с которым
был дружен. Много странствовал по Востоку (интересовался мусульманством и
буддизмом), хорошо знал Средиземноморье, жил в Италии, на Капри; бывал на
Цейлоне и в Африке.
4)    Сам
писатель считал эмиграцию и спасением от гибели, и главной драмой своей жизни.
тоска по Родине терзала его неотступно. Он ненавидел фашизм, отказался от
сотрудничества с оккупировавшими Францию немцами, приветствовал победу
Советского Союза. После войны Бунину предложили приехать в СССР, но он – не без
колебаний – все же отклонил это предложение.
     За границей
Бунин написал 10 книг прозы, в том числе множество рассказов и повестей о
любви. Любовь всегда была одной из главных бунинских тем.
5)   Темы и сюжеты для рассказов Бунину подсказывала сама
жизнь:
–  первая  любовь
к Варваре Владимировне Пащенко длилась 5 лет, но не закончилась браком, потому
что родители невесты были против этого союза,
– женитьба на гречанке Анне Николаевне Цакне, рождение сына. Вскоре
брак распался, а любимый сын Коленька умер  в возрасте 5 лет от скарлатины. У
Бунина  детей больше никогда не было. С фотографией сына он не расставался до
конца своих дней,
– Вера
Николаевна Муромцева  стала  верным и преданным другом до конца его дней.
Иван Алексеевич Бунин  не принял Октябрьскую революцию и
1920 году  вместе с женой он навсегда покинул Россию, но долго мучился от
разлуки с родиной. 33 года Бунин прожил во Франции, последние годы в крайней
бедности.  И.А.Бунин умер 8 ноября 1953 года в Париже. Похоронен на
кладбище Сен – Женевьев - де - Буа.  Французы называют его РУССКИМ кладбищем
  Слово учителя  - Возврат к фото: как вы
думаете, почему в глазах немолодого уже писателя стоят слёзы?  – ответы
учащихся.
– Знакомо ли вам
слово НОСТАЛЬГИЯ? – Тоска по родине.
Он работал до самой смерти; писал рассказы, объединённые в
книгу “Тёмные аллеи”. Это
рассказы о любви: взаимной и прекрасной, неразделённой и мучительной,
трагической.
Сегодня мы будем говорить об одном из таких рассказов. Он
называется “Кавказ”.
V. Обсуждение рассказа.  (Домашним заданием было прочитать  рассказ.)
-- Когда и где происходит действие рассказа? (Сначала в
Москве, потом на Кавказе). – Летом- подтверждение текстом.  Слайды –  Москва,
Арбат начала 20 века.
-- Прочитаем первые три абзаца рассказа. Обратите внимание,
какой эпитет выражает настроение героя? (Жил томительно)-- Счастлив ли герой в
своём томлении? (Да, он любит)
-- Какой стилистический приём в словосочетаниях «была
бледна прекрасной бледностью», «потрясало меня жалостью и восторгом»
подчёркивает взволнованность героя, трепетность в любви и в то же время
тревожность? (Оксюморон – соединение противоречивого). Этот приём писатель
использует часто в своих произведениях.
-- Перескажите сжато сюжет рассказа.
-- В чём счастье и несчастье героев? ( Разные ответы по
поводу несчастья: не могут быть вместе, смерть мужа героини….  Итог: счастье – в
любви, несчастье – тоже в любви; но уже неразделённой, трагической.
-- В какой части рассказа мы видим, что герои счастливы? (В
начале)
-- Всё ли так спокойно? (Нет, присутствует ощущение беды,
опасности)
Слово учителя -- Бунин
очень интересен как писатель. Он говорил, что главное
для него – «найти звук, мелодию рассказа».  К.Г. Паустовский говорил, что «у Бунина было редкое и
безошибочное ощущение красок и освещения».
-- Попытаемся найти звук, краски и свет в рассказе И.А.
Бунина «Кавказ». Для этого
разделимся на 3 группы и проанализируем эпизоды по вопросам и заданиям.
– Предлагаю
такие эпизоды  (учитель указывает страницы и абзацы):
       1
ряд - Эпизод 1 «Вокзал. Отправление поезда»
       2ряд
- Эпизод 2 «Утро в поезде и прибытие на место» до слов «… горячие, весёлые
полосы света»
        3
ряд -Эпизод 3 со слов «Когда жар спадал» с до слов « …смотрела поздняя луна»
– Задания (на слайде):  Найдите и выпишите
слова, которые выражают: 1пара - цвет,  свет, 2 пара- пространство,
3 пара- настроение и  ощущения героев, 4 пара--звуки (на общую
работу вам 5 минут )
Беседа (зачитывание
ответов с примерами)
– Как в связи
с изменениями внутреннего психологического состояния героев рассказа Бунина
«Кавказ» меняется окружающая их обстановка?
– Вот что у
нас получилось. Слайд с
таблицей
ВЫВОД: (запись в тетрадь) краски от чёрно-белых в 1 эпизоде становятся цветными,
яркими, сочными во 2 и 3 эпизодах.; пространство расширяется, появляется свет,
прозрачность; настроение меняется от тревожного до радостного, счастливого, а
звуки -- от глухих до сильных, выразительных.
Художественно-выразительные средства в рассказе.
 Задание: какие  средства художественной выразительности  использует
автор для передачи настроения героев, состояния окружающей среды? (Задание по группам: 1ряд - эпитеты, 2
ряд – метафоры, 3 ряд – сравнения;  время работы 3-5 минут)
– Вывод:
эпитеты, метафоры, сравнения, – всё помогает автору «просто, точно» выразить
свои ощущения.
-- Какие средства встретились ещё? Олицетворение (глядела
луна)
-- Для передачи чувств
и мыслей Бунин использует паузы – Синтаксис:  тире, многоточие (запись в
тетрадь )
ВЫВОД:   Бунин
заслуженно считается одним из
лучших стилистов среди
русских писателей, его язык
ярок, точен и вместе с тем поэтичен. По
части красок и звуков, “всего того, - выражаясь словами Бунина, - чувственного,
вещественного, из чего создан мир”, предшествующая и современная ему литература
не касалась таких, как у него, тончайших и поразительнейших деталей и оттенков.
-- Какую роль играет последний эпизод,
описывающий бурю, удары грома? (Предвещает трагедию). В литературе, как вы
знаете, это приём предвещания трагической развязки.
-- Действительно, сначала мы следим за парой влюбленных,
наслаждающихся отдыхом, общением друг с другом, но вот вдруг не любовь, не
жизнь, а смерть... Кто в ней виноват? (Мы , наверное, не имеем права судить
героя и отвечать на этот вопрос)
-- Имеют ли право на счастье герои? (Да. Слова Бунина этому
подтверждение – см. эпиграф)
(Нет, разрушила
жизнь мужа. ВЫВОД:
однозначного ответа нет)
-- Вызывает ли
сочувствие самоубийца? (Нет, сильный офицер не выдержал.  Да, он глубоко
несчастный человек, потерял цель и смысл жизни) Для русского дворянства и
офицерства защита чести вплоть до риска жизнью была святым долгом.  Муж
героини, понимая, что он обманут, что его честь запятнана, не смог перенести
предательство жены и жить с этим позором и предпочел смерть.
- Почему же все-таки герои – муж и жена -
не могли  расстаться, не мучая друг друга, и разойтись, как это принято
сейчас?
Слово учителя
Бракоразводные процессы  в дореволюционной
России  были исключены (0,4% от заключенных браков, в то время как сейчас эта
цифра – 50%).
- Мог ли он поступить иначе?
(Дворянин, офицер должен был смыть позор кровью своей или противника)
- Почему он стреляет в виски из
двух револьверов? (Убивает в себе офицера, а потом человека)
- Как Бунин
через пейзаж показывает внутреннее состояние героев?

Эпизоды рассказа

Описания природы

Чувства
  и настроение героев

Вечер в Москве
  перед отъездом на юг.

Холод, дождь,
  грязь, сумрачно, улицы мокро и чёрно блестели; тёмный, отвратительный вечер.

Волнение,
  ощущение страха, тревоги и опасности...

Место, которое
  нашли герои для отдыха.

Солнечно,
  душно; место первобытное... цветущий кустарник; горячее солнце, чисто и
  радостно; душистый туман; предвечная белизна снежных гор; часть моря... имела
  цвет фиалки и лежала ровно, мирно...

Природа как
  райский сад,  герои счастливы, испытывают блаженство, безмятежное счастье.
Но: слёзы,
  потому что  ещё две-три недели - и опять Москва!

Ночь на Кавказе.

Громоздились...
  удивительные облака; пылали великолепно; ночи теплы и непроглядны; сверкали,
  светили топазовым светом огненные мухи; колокольчиками звенели лягушки;
  выступали звёзды;  НО: страшные тучи, злобная буря;  чернота лесов; удары
  грома...

Тревога,
  приближение беды

- Пейзаж в произведении помогает
писателю передать чувства и настроение героев. В рассказе Бунина “Кавказ” в
описании природы можно найти соответствия счастливому состоянию героев.
- Место, которое нашли герои для
отдыха, великолепное. Бунин назвал его первобытное. Уединённость так необходима
влюблённым! Вокруг цветущий кустарник. Днём горячее солнце было сильно, чисто и
радостно. Утром поднимался душистый туман, а вечером их восхищала белизна
снежных гор. А главное – это море! Оно имело цвет фиалки и лежало ровно, мирно.
Для влюблённых это место – райский сад, где они счастливы, и счастье их
безмятежно. ( Почему автор назвал свой рассказ «Кавказ»?)
 - Пейзаж помогает
понять, что райское блаженство – лишь точка во времени и пространстве, а вокруг
нее  - реальность, грозящая катастрофой.
-- Каков же главный
звук в рассказе? (Звук
выстрела: пугающий и вместе с тем освобождающий от уз брака героиню. Он
разрешил все проблемы).
- Рассказ разделён на 2 части, резко отличающиеся одна
от другой. Как называется такой композиционный приём в литературе?
(Антитеза)
--- Что противопоставлено у Бунина? (Жизнь и смерть, любовь
и предательство, ощущения героев в Москве и на Кавказе, цвет, свет, природа…)
-- В каком произведении вы встречали этот приём?
(Л.Н.Толстой ,,После бала») -- На описание предчувствия счастья и само счастье
влюблённых И.Бунин отводит 3 страницы текста, а на несчастье и смерть – 7
строчек. – Как вы думаете, почему?
VI. Вывод
урока.
-- Какова же, по вашему мнению, основная проблема рассказа
«Кавказ»? Посмотрите на эпиграф в тетради. (Проблема рассказа “Кавказ”: любовь
– это необыкновенная сила. Любовь не только большое счастье, выпавшее на долю
человека, но и чувство, которое очень часто приносит страдание и боль)
VI. Итоговое слово
учителя.
Рассказ «Кавказ»
драматичен и даже трагичен. Герои словно «украли» свое счастье: они вынуждены
скрываться, таиться, бежать, чтобы быть вместе. И даже когда им удалось
остаться одним, в их любви было много радостного и много тревожного. Радость
была омрачена неизбежностью возвращения в нелюбимый московский дом. Именно
потому, что любовь оказалась «украденной», она не была полной и привела к
трагедии. Бунин размышляет о том, что счастье одного может привести к трагедии
другого.
Домашнее задание. Напишите
мини-сочинение ,,Бунин и я. Что нового открыл для себя?»
VII. Рефлексия.
– Оцените
свою работу( сделал,  умею, научился)  и работу класса (активно, быстро,
правильно) на уроке символическим сердцем – очень понравилось,  овалом -
понравилось, треугольником – понравилось, не все, можно улучшить работу,
ответы) Комментарий учителя.

Дополнительный материал к уроку

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:"Иван

alt: IV . Слово о писателе ( презентация)

alt: Дополнительный материал к уроку

title: И.А.Бунин "Кавказ".Урок литературы в 8 классе


file_name: задание по Excel 61.docx

title: материал по информатике по  Excel