extracted_text:
Порядок и требования по зачислению на этапы и перевод в
группы (баскетбол)
На этап начальной подготовки зачисляются учащиеся общеобразовательных
школ по заявлению родителей, достигшие 8 летнего возраста, желающие заниматься
баскетболом,   имеющие письменное разрешение врача-педиатра. Зачисление  на этап начальной подготовки в группы 1 года
обучения осуществляется по результатам индивидуального отбора. Индивидуальный
отбор осуществляется с целью выявления лиц, обладающих способностями,
необходимыми для освоения данной предпрофессиональной программы.
Группы тренировочного этапа формируются на конкурсной основе из здоровых и практически
здоровых учащихся, прошедших  подготовку  на этапе начальной подготовки (не
менее 2 лет), и  выполнившие требования контрольно-переводных нормативов.
  Перевод по годам
обучения на каждом  этапе
осуществляется при условии положительной динамики прироста спортивных
показателей.
  Перевод учащихся  на следующий этап обучения, производится на
основании контрольно-переводных нормативов.

Содержание контрольно-переводных нормативов включает в себя:
1.определение уровня общей и специальной
физической подготовленности,
2.определение
технической подготовленности.
3.уровень спортивного мастерства.
4.участие в спортивных соревнованиях

Разрядные требования выполняются на
квалификационных соревнованиях (первенство отделения, ДЮСШ, др. официальные
соревнования). Результаты соревнований фиксируются в протоколах соревнований и
в классификационной книжке и являются основанием для учета спортивных
результатов.
Требования по зачислению в группы и перевода по годам обучения на этапе
начальной подготовки

Требования

Этап начальной подготовки

1 год

 Свыше 1 года

Минимальный возраст для зачисления

8

9

Медицинские требования

Допуск к занятиям

Допуск к занятиям

Основания для зачисления (перевода)

Прохождение индивидуального отбора

Выполнение объема тренировочной нагрузки
  в % от  тренировочного плана

-

Не менее 90%

Спортивная подготовленность
  (разряд)

-

-

Уровни соревнований

Участие в контрольных играх

Контрольно
переводные нормативы по ОФП и СФП
С целью определения уровня общей и специальной
физической подготовленности учащихся отделения баскетбола за основу контрольно
переводных нормативов по ОФП и СФП принимаются  упражнения и нормативы
федеральных стандартов спортивной подготовки.
НОРМАТИВЫ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ ЗАЧИСЛЕНИЯ В ГРУППЫ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

  Развиваемое
  физическое качество

  Контрольные упражнения (тесты)

  Юноши

  Девушки

  Быстрота

       Бег на
  20 м
      (не более 4,5 с)

       Бег на
  20 м
       (не более 4,7 с)

 Скоростное
  ведение мяча
   20 м (не более 11,0 с)

 Скоростное
  ведение мяча
    20 м (не более 11,4 с)

 Скоростно-силовые

        качества

 Прыжок в длину
  с места
      (не менее 130 см)

  Прыжок в
  длину с места
      (не менее 115 см)

 Прыжок вверх с
  места со
       взмахом руками
      (не менее 24 см)

 Прыжок вверх с
  места со
        взмахом руками
       (не менее 20 см)

НОРМАТИВЫ
ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ ЗАЧИСЛЕНИЯ В ГРУППЫ НА ТРЕНИРОВОЧНОМ ЭТАПЕ
(ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ)

  Развиваемое
  физическое качество

  Контрольные упражнения (тесты)

  Юноши

  Девушки

  Быстрота

       Бег на
  20 м
       (не более 4,0 с)

      Бег на 20
  м
      (не более 4,3 с)

   Скоростное
  ведение
          мяча 20 м
      (не более 10,0 с)

   Скоростное
  ведение
         мяча 20 м
      (не более 10,7 с)

 Скоростно-силовые

        качества

 Прыжок в длину
  с места
      (не менее 180 см)

 Прыжок в длину
  с места
      (не менее 160 см)

 Прыжок вверх с
  места со
       взмахом руками
       (не менее 35 см)

 Прыжок вверх с
  места со
       взмахом руками
      (не менее 30 см)

  Выносливость

 Челночный бег
  40 с на 28
      м (не менее 183 м)

Челночный бег
  40 с на 28
     м (не менее 168 м)

        Бег 600
  м
    (не более 1 мин. 55 с)

       Бег 600
  м
    (не более 2 мин. 10 с)

  Техническое
       мастерство

 Обязательная
  техническая
          программа

Обязательная
  техническая
          программа

НОРМАТИВЫ МАКСИМАЛЬНОГО ОБЪЕМА ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ

  Этапный
    норматив

  Этапы и годы спортивной подготовки

Этап начальной
    подготовки

  Тренировочный
      этап (этап
      спортивной
    специализации)

Этап совер-
  шенствования
  спортивного
  мастерства

   Этап
    высшего
  спортивного
  мастерства

до года

свыше
  года

До двух
    лет

  Свыше
  двух лет

 Количество
    часов в
     неделю

   6

  8

 10 - 12

 12 - 18

  18 - 24

  24 - 32

 Количество
  тренировок в
     неделю

 3 - 4

3 - 4

  4 - 6

  6 - 7

   7 - 10

  10 - 11

   Общее
   количество
  часов в год

  312

 416

520 - 624

624 - 936

 936 - 1248

1248 - 1664

   Общее
   количество
  тренировок в
      год

  182

 208

234 - 286

310 - 364

 460 - 520

 520 - 572

Требования
по зачислению на тренировочный этап перевод по годам обучения на тренировочном
этапе

Требования

Тренировочный этап

Начальная специализация

Углубленная специализация

1г

2г

3г

4г

5г

Минимальный возраст для зачисления

12

12

12

13

14

Медицинские требования

Допуск
  к занятиям

Допуск
  к занятиям

 медицинское
  обследование 1 раза в год

 медицинское
  обследование 1 раза в год

 медицинское
  обследование 1 раза в год

Основание для зачисления

Выполнение
  переводных нормативов по ОФП и СФП

Выполнение
  переводных нормативов по ОФП и СФП

Юношеские разряды

Юношеские разряды

Юношеские разряды

Участие
  в районных  соревнованиях

Участие
  в районных  соревнованиях не менее 2-х

  Участие в районных и республиканских соревнованиях (не менее 3-х)

Участие
  в районных и республиканских соревнованиях (не менее 4-х)

Участие
  в республиканских, региональных соревнованиях (не менее 5-х)

Выполнение объема тренировочной нагрузки
  в % от  тренировочного плана

Не
  менее 90%

Не
  менее 90%

Не
  менее 90%

Не
  менее 90%

Не
  менее 90%

Этап начальной специализации
(группы 1 года обучения тренировочного этапа)

  Развиваемое
  физическое качество

           Контрольные упражнения
  (тесты)

                норматив

юноши

 Девушки

  Быстрота

Бег
  на 20 м

 4,5 с

 4,7 с

Скоростное
  ведение мяча  20 м

11,0 с

11,4 с

 Скоростно-силовые
  качества

 Прыжок
  в длину с места

130 см

115 см

Прыжок вверх с места со взмахом рук

24 см

20 см

Этап углубленной специализации
(3-5 года обучения)

  Развиваемое
  физическое качество

           Контрольные упражнения
  (тесты)

                норматив

юноши

 Девушки

  Быстрота

Бег
  на 20 м

 4,0 с

 4,3 с

Скоростное
  ведение мяча  20 м

10,0 с

10,7 с

 Скоростно-силовые
  качества

 Прыжок
  в длину с места

180 см

160 см

Прыжок вверх с места со взмахом рук

35 см

30 см

Выносливость

Челночный
  бег 40 с на 28 м

183 м

168 м

  Бег 600 м

1 мин. 55 с

2 мин. 10 с

  Техническое
       мастерство

 Обязательная техническая
          программа

Перевод в группу следующего года обучения осуществляется при условии
положительной динамики показателей общей и специальной физической
подготовленности, количественного объема освоения программы, участия в
соревнованиях и выполнения спортивных разрядов.

file_name: контрольные испытания ЭНП (баскетбол).docx

alt: Контрольно переводные нормативы по

alt: Контрольно переводные нормативы по

intro: Нормативы по проверке ОФП

title: Контрольные испытания на этапе начальной подготовки


extracted_text:
Цель:
закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о
правах ребенка»;
обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
научить детей применять права и обязанности в повседневной жизни;
формировать уважительное отношение друг к другу.

Ход занятия
1. Организационный момент.
– Здравствуйте! Я с вами поздоровалась.
Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание здоровья и счастья) А что для
вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают)
2. Объявление темы и постановка цели занятия:
Сегодня мы и попробуем разобраться, где в
повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности.
 Выясняется и обсуждается значение слова
"право" — 1) совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей
в обществе, которые устанавливает и защищает государство; 2) охраняемая и
узаконенная государством возможность что-то делать, осуществлять. Ученики
называют права, которые должны, на их взгляд, иметь все дети, живущие на
планете Земля. Учитель обобщает и дополняет высказывания ребят:
— Главнейшее право каждого человека —
право на жизнь.
К сожалению, право на жизнь соблюдалось не
всегда. Например, в древней Спарте, когда в семье рождался больной и слабый
ребенок, его сбрасывали со скалы в пропасть. В Европе родители, которым дети
были в тягость, отдавали их бедным людям вместе с деньгами на содержание. В
России и Беларуси же, наоборот, многие бедные семьи своих маленьких детей
подбрасывали добрым людям. В Кыргызстане дети росли в аулах, их забирали
родственники. Сегодня право детей на жизнь утверждено Конвенцией о правах
ребенка. Наша страна – Кыргызская республика  признала Конвенцию и, выполняя те
требования, которые в ней записаны, приняла свой Закон « О правах ребёнка».
Давайте еще раз вспомним, почему возникла
необходимость создания такого документа?
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле
появились люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
И так далее.
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь
превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.
В конце концов, людям удалось решить
Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Со
временем люди поняли, что ребенок нуждается в специальной охране и заботе.

3. Презентация  «Права ребенка»

4. Обсуждение иллюстраций к сказке Алексея Толстого «Золотой ключик или приключения
Буратино»
Во многих литературных произведениях, так
или иначе, затрагиваются права Человека.
Давайте вспомним сказку А. Толстого
«Золотой ключик или приключения Буратино»
Что вы можете сказать, глядя на
иллюстрацию?
Подарив Буратино азбуку, папа Карло хотел,
чтобы Буратино воспользовался правом на бесплатное образование.
Буратино хотел попасть в театр, у него
было право наслаждаться искусством.
Карабас Барабас нарушил право Буратино на
неприкосновенность.
Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса
Алиса пытались отнять деньги и лишить Буратино, принадлежащего ему имущества.

5. «Найди ответ» (на доске развешаны фразы из сказок и статьи декларации прав)
Ответь сказочному герою, пользуясь
статьями декларации прав человека: Лиса Алиса: «Буратино, отдай мне эти
денежки!» Буратино… (Не имеешь права лишать меня имущества. ст.17)
Волк: «Колобок, колобок, я тебя съем!» Колобок …(Не имеешь права
посягать на мою жизнь. ст. 3.)
Волк: «Козлятушки - ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка».
Козлята…(Не имеешь право вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно. Ст.
12.)
Медведь: «Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу
варить». Маша:…(Не имеешь права посягать на мою свободу. Ст.4.)
Шерхан: «Человеческий детеныш мой, отдайте мне его». Волчица:… (Не
имеешь права лишать его жизни. Ст.3)
Я – ребенок, я — человек, я должен иметь
права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе большом всегда была тишина.
6. Физминутка игра «Вверх по радуге»

7. Обязанности.
  Каждый ребёнок
должен знать свои права. Но не менее важно помнить о том, что кроме прав, у
каждого человека есть и обязанности.
 Ребята, статья
29 Конвенции прав человека гласит, что человек имеет не только права, но и
обязанности.
- Что такое
обязанности? (Круг действий, возложенных на кого-то и обязательных для
выполнения).
- Какая самая
главная обязанность у вас в семье?
- А у вашего
папы?
- У кого больше
всего обязанностей?
- А какие
обязанности существуют у учеников?
- А откуда вы это
знаете? (Устав школы)
- Давайте с вами
обозначим некоторые из обязанностей школьника!

8.  Анализ ситуаций (после инсценирования):
-Разыграем
сценку: приглашаю девочку и мальчика.

 Дарига: Никита,
ты уже который день не можешь выучить стихотворение!
Никита: Вчера
было воскресенье. Я имею полное право на отдых.

-Кто прав?
-Почему Никита
должен был выучить стих?
 Кристина: Лера,
ты сегодня дежурная, останься, пожалуйста, вымой доску, полей цветы.
-Лера: Кристина,
ты не имеешь права эксплуатировать человека.
- -Кто прав? О
чём забыли ребята? (об обязанностях)

- А в Уставе
школы ваши обязанности прописаны следующим образом:
·  Уважать права,
честь и достоинство всех участников;
·   Прилежно
учиться;
·   Иметь
аккуратный вид;
·   Соблюдать
правила техники безопасности;
·   Беречь
школьное здание, оборудование;
·
Придерживаться общепринятых правил поведения;
·  Умножать и
развивать лучшие традиции коллектива, беречь честь школы.

Ведущий: (предварительно собрав перед занятием все телефоны и
положив их на столе)
Посмотрите, на столе лежат ваши телефоны,
а ведь вы имеете право пользоваться достижениями современной техники. Не
нарушила ли я ваши права? (часто во время занятий приходят СМС или звонки,
которые отвлекают всех и мешают полноценному получению знаний. Перед занятием
дети обязаны их отключить, но часто этого не делают, поэтому собрав все
телефоны – обеспечиваем права остальных, а ребятам лишний раз напоминаем об их
обязанностях).
Вывод. Защищая свои права нельзя забывать и о своих обязанностях.
Мы с вами говорили о правах, обязанностях детей. Я предлагаю  вам
ситуации из вашей жизни. Если вы ответите честно на вопросы, то поймете, все ли
вы делаете верно, или вам еще надо работать над собой.

9. Тест:
1 ситуация –
Тебе поручили оформить новогоднюю газету:
а) Отложу все дела и займусь оформлением
б) Займусь, когда будет свободное время
в) Перепоручу другому однокласснику

2 ситуация –
Ты сидишь в транспорте. Заходит пожилая женщина:
а) Уступлю место
б) Попрошу соседа, чтобы уступил место
в) Отвернусь, и буду смотреть в окно

3 ситуация –
Ты видишь, как бьют твоего одноклассника:
а) Постараюсь защитить
б) Попрошу вмешаться прохожих
в) Пройду мимо

4 ситуация –
Ты нашел кошелек, где было 100 рублей:
а) Постараюсь вернуть владельцу
б) Передам взрослому
в) Возьму себе

Ответ а) – 5 баллов; б) – 3 балла; в) – 0 баллов.

Если вы набрали от 15 – 20 баллов - вы порядочный человек.
Продолжайте действовать, так же уверено. Родители и школа могут гордиться вами.

Если от 10 – 15 баллов - вам есть, над чем поработать.

Если менее 10 баллов - здесь уже ничего не остается, как
взять себя в руки и усиленно работать над собой.

ТОВАРИЩИ ДЕТИ!
Будьте бдительны!
Права свои знайте,
А  обязанности не
забывайте!

В Конвенции
каждый найдёт
На вопрос ответ:
Помни!
Ребёнком считают
того,
Кто не достиг
восемнадцати лет.

Сколько бы ни
было
В мире детишек.
Черных и белых,
девчонок, мальчишек
Все их права и
ценны и равны.
Взрослые! Вы
уважать их должны.

Богатство твоей
страны – это ТЫ!
Должен любой
президент понимать:
Лишь там
превращаются в правду мечты,
Где детям готовы
всё лучшее дать.

Вовочки и
Леночки, Андрюшки и Аришки –
Каждый день
рождаются девчонки и мальчишки
Пользуются с
первых дней правами своими –
Ведь с пелёнок
человек получает имя.

ПОМНИ!
Куда бы ты ни
пришёл,
Любой
государственный дядя
Дела иные отложит
в стол
Твоих интересов
ради!

Я расту на
радость маме,
Но приходится
признать,
Чтоб Я вырос
лучшим самым,
Как мне много
нужно знать!

Лишь появится
ребенок, и дышать начнет едва
У него уже с
пеленок веские права!
 Он имеет право
жить, развиваться и дружить;
Иметь просторный,
добрый дом
Видеть тихий
мирный сон.

Врачей помощь
получать,
 Обучаться,
отдыхать,
 Быть веселым и
здоровым,
 Восхищаться
чем-то новым
 И любить, и быть
любим
Все: Он на свете
не один!

10. Игра «Встретимся с друзьями!»

Содержание игры: учащимся раздают кусочки разрезанных
на четыре части открытки, по сигналу учащиеся начинают общаться для поиска
«своей открытки», побеждают те, кто быстрее
соберут свою открытку , однако игра завершается, когда все участники соберут открытки - найдут друзей.
11. Итог
Права есть, как у взрослых, так и у детей.
Но не стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности
перед обществом.
Отстаивая свои права, не стоит забывать,
что у других людей есть тоже такие же права, как и твои.
Уважай чужие права!

12. Рефлексия
Кого заставил задуматься сегодняшний
классный час?

13. Памятка школьнику

Дорогой друг, ты переступил порог школы, в
которой тебе учиться. Оглянись вокруг. Тебя окружают родители, одноклассники,
учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать советам «бывалых» школьников.
  Добросовестно
учись.

Соблюдай дисциплину

Не пропускай учебные занятия без уважительной причины.

Аккуратно веди свой дневник, ведь это твой личный документ, по которому о тебе
судят.

Школа - твой второй дом. Береги всё, что в нём находится: мебель, книги,
инвентарь. Относись бережно к имуществу других обучающихся и работников школы.
(К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена
материальная ответственность).

Веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных
мероприятиях.

Помни, что взрослым ты становишься тогда, когда можешь самостоятельно отвечать
за свои поступки.

Если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий раз помогут
тебе.

В школе ты не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же
права, уважай их.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у
тебя не будет.

file_name: Мои права и обязанности.doc

alt: Цель: закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о правах ребенка»; обобщить знания детей об основных правах ребёнка; научить детей применять права и обязанности в…

alt: Презентация «Права ребенка» 4

alt: Богатство твоей страны – это ТЫ!

другое

group: Педагогика

title: Классный час на тему: Мои права и обязанности


extracted_text:
Конспект «ЧУДЕСА ЗИМНЕГО ЛЕСА»
Цель:
Обогащать представления детей о зимней природе средствами
интеграции музыкальной, изобразительной, речевой деятельности.
Задачи:
Уточнить и расширить знания о характерных
признаках зимы, активизировать словарь по теме «Зима».
Упражнять детей в образовании существительных родительного
падежа и составлении простого предложения по картинкам. Закрепить навыки
рисования цветным песком.
Развивать тактильные ощущения, точность, аккуратность,
художественное творчество.
Воспитывать любовь к птицам, желание им помогать в зимних
условиях.
                          Ход непосредственно образовательной деятельности:
1. Орг.момент.
Воспитатель: Посмотрите,
ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
- я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас
весь день было хорошее настроение.
Чтение стихотворения воспитателем.
Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
И наутро снегом поле забелело,
Точно пеленою все его одело.
Темный лес – что шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею крепко, непробудно
- О каком времени года говорится в стихотворении?
Дети: о зиме.
2. Введение в тему.
Воспитатель: ходит
зима по горам, по долинам, ходит в больших, мягких валенках, ступает тихо, не
слышно.
- Есть люди, которые любят узнавать новое, интересное. Они
много ходят пешком, на лыжах, на лошадях. Вы слышали о таких людях, и,
наверное, знаете, как их называют? (путешественники)
- А вам хочется быть путешественниками? (да).
- Мы сегодня отправимся путешествовать в зимний лес.
- А на чем мы доберемся в лес, на чем доедем? (лыжи,
санки…)
- Хорошо, поедем на лыжах! ( под музыку имитируем езду на
лыжах)
3. Основная часть
- Вот мы и в лесу. Прислушайтесь дети. Какая тишина, не
слышно птичьих голосов, только скрипит под ногами искристый снежок.
-Вам очень хочется посмотреть на зимний лес?.
1) Просмотр презентации и беседа по теме с использованием
ноутбука.
- Что происходит в природе зимой?
- Какие стоят деревья?
- Как одеваются люди зимой?
-Какие птицы остаются зимовать с нами?
- Как живется птицам зимой? Почему? Как им можно помочь?
- Как зимуют дикие животные?
- Вам нравится зима? Почему?
(Ответы детей)
2) Составление предложений по опорным картинкам.
- Вы любите зимой
играть на улице? Как развлекаются дети зимой?
- дети лепят снеговика;
- девочка катается на санках;
- девочка катается на коньках;
- мальчик катается на лыжах.
3) Игра на дыхание (под спокойную музыку)
Давайте возьмём красивые снежинки. Положите снежинку на
ладошку, сделайте вдох носом и, выдох ртом, подув на снежинку. Мы с вами
покружимся так же красиво, как наши снежинки.
- Хорошо мы погуляли, а теперь нам пора возвращаться. (под
музыку имитируем езду на лыжах)
4. Анализ НОД
-О каком времени года мы с вами говорили?
- Где мы с вами были?
- В какие игры играли?
- Понравилось вам путешествовать?

file_name: Конспект Зимние чудеса.docx

alt: Конспект «ЧУДЕСА ЗИМНЕГО ЛЕСА»

alt: Игра на дыхание (под спокойную музыку)

title: НОД в младшей группе "Зимние чудеса"


extracted_text:
География 9 класс
Тема :
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций. Пр.р. «Анализ синтетических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»

Цель:
сформировать представления об электроэнергетике   России.

Задачи.
Образовательная:
познакомить учащихся с электроэнергетикой, её ролью и значением, местом среди
других отраслей экономики России. Рассмотреть особенности размещения по территории
страны электростанций разных типов.

Развивающая:
продолжить формирование у учащихся умения работать с различными источниками
информации, анализировать, сравнивать, обобщать картографические и
статистические данные.

Воспитательная:
развивать навыки работы учащихся в группе. Воспитывать организованность и
самостоятельность. В целях экологического воспитания показать влияние
энергетики на окружающую среду. Воспитывать интерес к географии родной страны,
её экономике и экологии.
Ход урока
Орг.момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Пятое октября
Классная работа
Тема
Электроэнергетика
– отрасль, которая производит электроэнергию на электростанциях и передает ее
на расстояния по линиям электропередач (ЛЭП). Записываем
в тетрадь

Без
электроэнергии жизнь современного общества невозможна. Электроэнергетика
относится к числу отраслей, от которых зависит развитие научно-технической
революции, поэтому по темпам развития она должна опережать все хозяйство.

Производство электроэнергии в России пока не достигло уровня 1990г. Сейчас оно
составляет чуть более 900 млрд кВт.ч (4 место в мире). Это связано с падением
потребления электроэнергии, вызванным социально-экономическим кризисом.

Электроэнергия
производится на электростанциях различных типов. Каждый из них имеет свои
технико-экономические особенности и факторы размещения. Ведущими являются ТЭС,
ГЭС, АЭС.

Виды электростанций. Записываем в
тетрадь

Тепловые
электростанции – работают на угле, газе, мазуте, торфе, поэтому их можно
строить в разных районах страны. ТЭС строят быстро, и обходится строительство
дешевле, чем строительство АЭС и ГЭС. Их мощность может быть очень большой. Это
позволяет получать дешевую электроэнергию. Крупнейшая по мощности ТЭС страны –
Сургутская (4, 8 млн. кВт).

Размещение
ТЭС зависит от качества топлива, на котором они работают. Топливо низкого
качества (торф, сланцы, бурый уголь) перевозить на большие расстояния не выгодно.
В этих случаях  ТЭС создают непосредственно в районах его добычи (Кузбасс,
Канско - Ачинский бассейн). Высококачественное топливо (природный газ, мазут)
можно транспортировать достаточно далеко. Поэтому его используют на ТЭС,
построенных в районах с большим потреблением электроэнергии, но бедных
собственными ресурсами (Европейский Центр и др.).

Разновидностью тепловых станций являются теплоэлектроцентрали (ТЭЦ), которые
кроме электроэнергии вырабатывают тепло. ТЭЦ строят в городах, так как горячий
пар и вода передаются на расстояние не более 20-30 км (горячая вода остывает).

Недостатки
ТЭС: Записываем в тетрадь

•        Работают на невозобновимых ресурсах.

•        Дают много отходов (самые чистые ТЭС на газе).

•        Режим работы меняется медленно (для разогрева котла необходимо 2-3
суток)

•        Энергия дорогая, т.к. для эксплуатации станции, добычи и
транспортировки топлива требуется много людей (затраты на зарплату).

Гидроэлектроэнергетика.

По
величине  гидроэнергетического потенциала, который может быть использован в
энергетике, Россия занимает 2-е место после Китая – 850 млрд.  кВт. ч  в год.
Но он сейчас используется только на 18% Подавляющая его часть сосредоточена в
Восточной Сибири (41%) и на Дальнем Востоке (35%). В других странах уровень
использования гидроэнергетического потенциала гораздо выше: во Франции – 90%,
Германии, Швеции – 65%, Китае, Индии – 20  - 45%.

ГЭС  выгоднее строить на реках с большим падением и расходом воды. Главное достоинство
ГЭС – использование возобновимого вида  энергоресурсов, поэтому они производят
самую дешевую электроэнергию. Работа ГЭС позволяет экономить 60 млн. т топлива
в год. Она снижает выбросы в атмосферу. Мощность ГЭС больше, чем у ТЭС
(Саянская – 6,4 млн. кВт, Красноярская – 6 млн. кВт).

Недостатки
ГЭС

•        Длительное и дорогое строительство (крупные ГЭС строят 15-20 лет)

•        Строительство ГЭС сопровождается затоплением огромных площадей и
плодородных земель. В зоне затопления оказываются сотни деревень и даже
городов.

•        Водохранилища изменяют режим рек  (регулируют сток), влияют на климат.
        •
Плотины преграждают путь естественным миграциям рыб.  Вода, прошедшая через
турбину гидроэлектростанции, становится «мертвой», так как в ней погибают все
микроорганизмы.

•        Вода в водохранилище быстро загрязняется, так как идет накопление
отходов.

Атомная
энергетика.
Мощность
атомных электростанций (АЭС) и производство электроэнергии на них постоянно
растут. АЭС  строят там,  где нет традиционных видов топлива,
гидроэнергоресурсов.  Нет дорог, а энергия нужна (европейская часть России,
Чукотка).  АЭС работают на ядерном топливе (уран, плутоний). Из 1 кг ядерного
топлива выделяется столько же энергии, сколько образуется при сжигании 3000 т
каменного угля. Для работы ядерного реактора в течение нескольких лет
достаточно загрузить в него 20-30 т ядерного топлива.

Недостатки
АЭС:

•        Риск экологических катастроф от аварий на АЭС очень велик. Примером
может служить авария на Чернобыльской АЭС в 1986г.

•        Проблемы переработки и хранения радиоактивных отходов.

Энергосистема
– группа электростанций разных типов, объединенных линиями электропередачи
(ЛЭП) и управляемых из одного центра. В России существует несколько крупных
энергосистем: Центральная, Уральская, Сибирская и др. Большая  их часть входит
в состав Единой энергосистемы России (ЕЭС).

•        Надежное обеспечение энергией.

•        Покрытие пиковых нагрузок.

•        Использовать разницу во времени на территории России ( на одной
территории ночь и минимум потребления электроэнергии, а на другой вечер и пик
потребления).

Пока
что изолирована от нее энергосистема Дальнего Востока. ЕЭС России контактирует
с энергосистемами Украины, Прибалтики, Белоруссии, Азербайджана и Монголии,
Казахстана и Финляндии, поставляет электроэнергию в Норвегию и Китай.

В
перспективе предусматривается все более широкое использование нетрадиционных
источников энергии: солнечной, геотермальной, приливной, ветровой.

Подведение итогов урока
Рефлексия
Домашняя работа

file_name: география 9 класс.docx

title: Конспект урока по географии,9 класс. Тема : : Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций. Пр.р. «Анализ синтетических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»


extracted_text:
Тренинг «Моё будущее – в моих
  руках»

Коррекционная
работа психолога в школе - Тренинги
Цель:
формирование позитивных жизненных целей у учащихся и  развитие мотивации к
их достижению.
Задачи:
-развитие способности к определению жизненных целей и необходимых условий для
их достижения;
- повышение уверенности и собственной ответственности учащихся в достижении
целей;
- актуализация представлений о своих сильных сторонах, развитие эмпатии и
способности к конструктивному взаимодействию в группе.
Участники :
учащиеся 9-11 кл. Оптимальное количество-10-15 чел.
Расположение учащихся: во время проведения тренинга ребята сидят за столом
 по кругу
Материал:
15-20 карточек, на каждой из которых написана какая-либо социальная роль( мама,
учитель, ребёнок, директор и др.), листы, ручки ( по количеству учащихся).
Ход занятия:
1.
« Приветствие».
Психолог приветствует учащихся, называет тему тренинга,
задачи, проводит вводную беседу с учащимися:
- Человека всегда волновали вопросы, касающиеся его
будущего: что ждёт меня в будущем, как сложиться моя жизнь, смогу ли я
достигнуть поставленных целей и что мне для этого нужно делать?
Конечно же, готовых ответов на поставленные вопросы нет.
Но несмотря на это, многие психологи сходятся во мнении, что будущая
жизнь  человека во много зависит от того, как человек представляет своё
будущее, какие цели он ставит перед собой, что предпринимает для их достижения,
умеет ли использовать предоставленные возможности и др. (можно привести
примеры).
На  сегодняшнем тренинге мы попробуем заглянуть в
своё будущее, представить себя в будущем в определённой соц. роли, определить
свои жизненные цели и условия, необходимые для их достижения.
2. Упр.
«Социальные роли».
Цель:
развитие умения анализировать различные социальные роли, видеть в каждой из них
как положительные, так и отрицательные моменты.
Содержание: учащиеся
разбиваются на пары (по порядку, по кругу), каждая пара вытягивает по 2
карточки с различными социальными ролями. Учащимся предлагается высказать своё
мнение о плюсах и минусах каждой роли в следующей форме:
-Быть ….      хорошо, потому
что….
- Быть …..    плохо, потому что……
Затем ребятам задаются вопросы: было ли трудно найти
хорошее и плохое в различных соц. ролях? Почему?
2. Упр.
«Волшебное зеркало».
Цель:
актуализация жизненных целей.
Содержание: Ведущий предлагает
участникам представить, что они на минутку могут заглянуть в своё будущее с
помощью «волшебного зеркала», в котором они смогут себя увидеть в какой-либо
социальной роли. «Зеркало» передают по кругу, и каждый говорит вслух, что он
там «увидел».
По окончании ребята делятся впечатлениями, насколько
трудно было представить себя взрослыми в какой-либо соц. роли.
3.Упр. «Мои цели»
Цель:
развитие умения ставить цели и анализировать условия необходимые для их
достижения.
Содержание: учащимся предлагается в течение 2-х минут написать
на листочках  цели, которые необходимы для достижения той социальной роли,
которую они увидели  в «волшебном зеркале» ( в предыдущем упражнении).
Есть важное условие: цель должна быть сформулирована в позитивных терминах,
конкретна и выполнение её зависело в большей степени от вас.
После выполнения задания учащимся предлагается выбрать 3
наиболее главные цели и написать возможные способы их достижения.
По окончании психолог спрашивает ребят, сложно ли было
выполнять упражнение, анализируют наиболее общие способы достижения
поставленных целей.
4. Упр. «Мои достижения»
Цель: развитие
умения  находить в себе сильные стороны и опираться на них при достижении
поставленных целей.
Содержание:
Психолог говорит, что в предыдущем упражнении мы учились ставить цели на
будущее и определять способы достижения этих целей. Однако в каждом из ребят
уже сейчас есть то, чем они могут  гордиться, чего они достигли уже
сейчас. Нужно гордиться своими успехами и не боятся о них заявить. Ваши успехи
сейчас – это ваши внутренние ресурсы, которые могут вам помочь в достижении
поставленных целей. Учащимся предлагается по кругу рассказать о своих успехах и
достижениях, используя незаконченные предложения:
-Я горжусь тем, что я ……
- Особенно хорошо мне удаётся….
-У меня хорошо получается…..
- Своим успехом я считаю….
По окончании круга ребята рассказывают, появилось ли у
них чувство гордости за себя, когда они рассказывали о своих достижениях. Также
психолог спрашивает детей, что им ещё может помочь в достижении поставленных
целей.
5. Психолог
вместе с ребятами подводит итог занятию. Проводиться рефлексия.
Можно использовать незаконченные предложения.
- На занятии мне понравилось……..
- Я узнал………….
- Мне было интересно………
- Мне было сложно……..
- Мне бы хотелось………

Тренинг « Мои ресурсы»
Цель:
развитие умения находить ресурсы для достижения позитивных жизненных целей в
будущем.
Задачи:
- развитие способности к осознанию своих положительных качеств;
-  повышение уверенности и собственной
ответственности   в достижении жизненных целей;
- развитие наблюдательности, эмпатии, способности позитивно
принимать мнение о себе со стороны других людей.
Участники :
учащиеся 9-11 кл. Оптимальное количество-10-15 чел.
Расположение учащихся: во время проведения тренинга ребята сидят за
столом  по кругу.
Материал: листы, ручки (по количеству учащихся)
Ход занятия:
1.«Приветствие».
Психолог приветствует учащихся, называет тему тренинга,
задачи, проводит вводную беседу с учащимися:
- Что вам может помочь в достижении позитивных целей в
будущем? Каковы ваши достижения сейчас? У каждого человека есть ресурсы
(обсуждаем с детьми смысл данного слова, раскрываем понятие). Ваши достижения,
успехи сейчас, положительные личностные качества – это ваши личные, внутренние
ресурсы, которые могут помочь вам в достижении новых  поставленных
задач. Главное – правильно воспользоваться ими. Помимо внутренних, выделяют ещё
и внешние ресурсы – это другие люди, которые также могут
оказывать вам поддержку. На сегодняшнем занятии мы будем учиться находить
ресурсы в себе и поможем друг другу.
2. Упр. «Мои достижения»
Цель: развитие
умения  находить в себе сильные стороны и опираться на них при достижении
поставленных целей.
Содержание:
Психолог говорит, что  в каждом из ребят уже сейчас есть то, чем они
могут  гордиться, чего они достигли уже сейчас. Нужно гордиться своими
успехами и не боятся о них заявить. Ваши успехи сейчас – это ваши внутренние
ресурсы, которые могут вам помочь в достижении поставленных целей. Учащимся
предлагается по кругу рассказать о своих успехах и достижениях, используя
незаконченные предложения:
-Я горжусь тем, что я ……
- Особенно хорошо мне удаётся….
-У меня хорошо получается…..
- Своим успехом я считаю….
По окончании круга ребята рассказывают, появилось ли у
них чувство гордости за себя, когда они рассказывали о своих достижениях. Также
психолог спрашивает детей, что им ещё может помочь в достижении поставленных
целей.

3. упр. « Ладошка»
Цель:
повышение  самооценки, обучение учащихся умению находить в других людях
положительные качества.
Содержание.
На листе бумаги каждый участник обводит ладошку и внутри контура пишет
качество, которое нравиться в себе самом. Листики передаются по кругу, а
остальные участники дописывают те качества, которые нравятся в хозяине ладошки.
Листочки необходимо подписать. Когда ладошки вернуться к своему хозяину, все
ребята благодарят друг друга. По окончанию можно обсудить полученные
результаты, впечатления от проведения упражнения.
4. упр. «Угадай, кто это?».
Цель: развитие наблюдательности, эмпатии, оказание помощи
друг другу в профессиональном определении.

Содержание:
Доброволец выходит из кабинета. Оставшиеся учащиеся загадывают одно из
присутствующих. Водящий возвращается. Ему необходимо отгадать, кого загадала
группа, задавая вопросы. Но есть одно условие: можно задавать группе только
такие вопросы, которые были бы связаны с интересами, увлечениями загаданного
человека, его будущей профессией. Нельзя задавать прямых вопросов (как зовут,
какого пола и т.д.).
Примеры вопросов, которые можно задавать:
- Какие профессии наиболее подошли бы этому человеку?
- Есть ли у него увлечения, хобби? Какие?
- К каким школьным предметам он проявляет интерес?
- Смог бы это человек работать учителем (военным и т.д.)?
После того как отгадали загаданного учащегося,
предлагается обсудить вопросы:
- Сложно ли было догадаться, кого загадали?
-  Ответ на какой вопрос наиболее способствовал
отгадке?
-  Что интересного узнал о себе человек, которого
загадали?
-  С чем он согласен, а с чем нет? и т.д.
5. Психолог вместе с ребятами подводит итог
занятию. Проводиться рефлексия.
Можно использовать незаконченные предложения.
- На занятии мне понравилось……..
- Я узнал………….
- Мне было интересно………
- Мне было сложно……..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг мои достижения.doc

alt: Тренинг «Моё будущее – в моих руках»

alt: Содержание : Психолог говорит, что в предыдущем упражнении мы учились ставить цели на будущее и определять способы достижения этих целей

alt: Тренинг « Мои ресурсы» Цель : развитие умения находить ресурсы для достижения позитивных жизненных целей в будущем

title: тренинг мои достижения


extracted_text:
Районный конкурс  «Фестиваль уроков с использованием средств
ИКТ»
среди учителей начальных классов Черепановского района

Номинация
«Применение
средств ИКТ в образовательном процессе как необходимое условие современного
урока».
Технологическая карта урока
в начальных классах
по теме: «Уравнение. Решение
уравнений способом подбора»

учитель начальных классов
МКОУ
«Медведская СОШ»
Черепановского
района
Гросс Лариса Дмитриевна

2022
г.
     Технологическая карта урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: математика
Уровень
образования: начальное
общее образование
Тема: Уравнение.
Решение уравнений способом подбора.
Тип
урока: урок
открытия нового знания.

Форма
проведения урока:
Участники: ученики 2а
класса
Цель: познакомить учащихся с новым
математическим понятием «уравнение», с решением уравнения способом подбора
значения неизвестного; сформировать умение правильно записывать уравнение и
выполнять его проверку.

Планируемый
результат обучения:

Личностные УУД:  развитие
мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий; формирование
рефлексивной самооценки, умение анализировать свои действия и управлять ими; формирование
навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
формировать умение, направленное на способность к саморазвитию и уважительное
отношение к иному мнению.

Регулятивные
УУД:  определить цель деятельности на уроке с помощью учителя,
совместно с ним обнаруживать и формулировать учебную проблему, выполнять самоанализ и самоконтроль
результата учебной деятельности, оценивать свои знания и незнания, качество и
уровень усвоения новых знаний.

Коммуникативные
УУД: учиться
сотрудничать с учителем и с одноклассниками, работать в группе: контролировать,
корректировать действия одноклассников; формулировать с достаточной полнотой и
точностью несложные выводы и находить аргументы, подтверждающие вывод.

Познавательные
УУД:
добывать новые знания, найти и переработать необходимую информацию
в учебнике, наблюдать и делать
самостоятельные выводы, моделировать алгоритм решения уравнения способом
подбора, учиться строить речевые высказывания и эффективно решать уравнения,
выполнять рефлексию.

Ресурсы: мультимедийная
презентация к уроку, проектор, карточки с заданиями для групповой работы, учебник М. И. Моро и др. «Математика»,
2 класс, 1 часть. – М.: Просвещение, 2020.

Этапы

Формирование
  УУД

Деятельность
  ученика

Деятельность учителя

Обучающие и развивающие задания

Комментарии

I этап.
  Организационный
  момент. Цель – актуализировать требования к ученику со
  стороны учебной деятельности;
-создание условий для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.

Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им (Коммуникативные УУД).Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
  УУД).Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).Умение
  слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Приветствие учителя
Проверка готовности учебных принадлежностей
Повторение правил поведения на уроке

Долгожданный дан звонок, Начинается урок! Тут затеи
  и задачи, игры , шутки, все для вас! Я желаю вам удачи- за работу в добрый
  час! Здравствуйте, ребята!

Слайд 2

II этап. Актуализация
  знаний и
постановка
  учебной задачи.

Цель – стимулирование
  познавательной
  активности,
  активизация мыслительного процесса.

Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать информацию из
  одной формы в другую (Познавательные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).
Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё
  предположение (Регулятивные УУД). Уметь оформлять мысли в устной и
  письменной форме (Коммуникативные УУД).

Осознанное слушание
Ответы
  детей:(Печкин)
Ответы детей: (письмо)
Минутка
  чистописания
Дети записывают
  в тетрадь числа .Устанавливают закономерность

Индивидуальные устные ответы, фронтальная работа с
  классом

Откройте тетради, запишите
  число, классная работа.
-Кто узнал эту мелодию? Что она вам напомнила?
-А вы любите мультфильмы?
- И я их очень люблю, особенно новогодние.
Давайте посмотрим, какой герой пришёл к нам на урок

В Простоквашино живет,
Службу
  там свою несет,
Почта-дом
  стоит у речки.
Почтальон
  в ней — дядя ...
-
  Что же нам принёс почтальон Печкин? Минутка чистописания
Чтобы
  открыть письмо, нужно разгадать шифр
4   7  11  16
  22  …   …   … (29, 37, 45)
-
  Вспомним правильное написание чисел, запишите их к себе в тетрадь.
-Установите
  закономерность.
-сколько
  прибавили к 4 ,чтобы получить 7?
Что
  происходит дальше? Сколько прибавляют к 7?
Что
  происходит с числами, которые прибавляют? Продолжите ряд.

Найти
  закономерность интервала

Слайд
  3 Эмоциональный фон (Звучит мелодия из м.ф.
  Трое из Простоквашино)
Слайд 4

ΙIΙ.
  Совместное «открытие» знаний (работа в группах)
 Цель - составление алгоритма решения.

Работа в парах
Ответы детей: 1.(Выражения с
  окошками)
2. (Сложение)
3.
  (Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма)
4.
  (Вычитание)
5.
  (Уменьшаемое, вычитаемое, разность)
6.
  (7)
7.
  (13)
8.
  (12)
9.
  (1)
10.
  (ёлка)
Ответы
  детей:
  (Не хватает ёлочных игрушек)
Ответы
  детей:
  (буквенные выражения)
Ответы детей: (Необходимо подставить вместо буквы число и
  вычислить значение выражения)

(Записи дети распределяют их на группы “Примеры
  с окошком” и “Буквенные выражения”.)
Ответы
  детей: ( Запись х + 5 = 13 похожа одновременно и на
  буквенное выражение и на пример с окошком.)
Ответы
  детей: Эту запись можно назвать равенством,
  содержащим неизвестное число.
Ответы
  детей: Уравнение
Ответы детей:научиться решать
  уравнения

Читаю
  письмо: «Встретить Новый год в Простоквашино! Что может быть лучше… Вот и
  дядя Фёдор, кот Матроскин и пёс Шарик так решили, и отправились в
  Простоквашино. Но вот беда! О чём-то они совсем забыли.
Разгадаем
  шифр и узнаем о чём?»
1.Как
  называются эти выражения?
2.Какое
  действие выполняется в первом и втором выражениях?
3.Вспомним
  названия чисел при сложении? 4.Какое действие выполняется в третьем и
  четвёртом выражениях? 5.Вспомним названия чисел при вычитании?
6.Чему
  равно неизвестное слагаемое в первом выражении?
7.Чему
  равно неизвестное слагаемое во втором выражении?
8.Чему
  равно неизвестное уменьшаемое в третьем выражении?
9.Чему
  равно неизвестное вычитаемое в четвёртом выражении?
10.А
  теперь вспомните, в каком порядке стоят буквы в алфавите. Порядковый номер
  буквы  - это числа, полученные в окошках. Напишите в пустых клетках нужную
  букву. Какое слово у вас получилось?

Трое
  из Простоквашино забыли о ёлке. Нам нужно её отправить с Печкиным.
Посмотрите
  на ёлочку. Она похожа на новогоднюю? Игрушки у меня есть, но они не простые,
  чтобы повесить их на ёлку, нужно выполнить задания, записанные на них.
Что
  записано на шариках?

Как
  решить буквенные выражения?
А
  чтобы наша ёлочка была ещё наряднее, выполните следующее задание. На доске
  записи, распределите их на две группы.
Все ли записи вы распределили? Где возникло
  затруднение? Почему вы затрудняетесь?
На что похожа запись х + 5 = 13

Что вы можете о ней сказать?
Как мы можем ее назвать?
– Кто нам назовет тему нашего урока математики? Кто знает,
  как называются такие равенства в математике?
Тема нашего урока – Уравнение. Решение уравнений способом
  подбора.
Сформулируйте задачи нашего сегодняшнего урока.
Ёлочку мы отправляем в Простоквашино. А за то,
  что мы помогли дяде Фёдору и его друзьям, они нам помогут получить знания об
  уравнениях.

Задания
  на индивидуальных карточках

33
    + □= 40

□+
    7 = 20

□–
    2 = 10

61
    –□= 60

Ученики выходят
  к доске, устно находят значение выражения, украшают ёлку

17
  + □ = 25
в
  – 5
□
  – 7 = 20
16
  + с
х
  + 5 = 13

Слайд 5
Слайд 6,7,8,9

ΙV этап.
  Физминутка

Дети пишут носиком по воздуху тему нашего урока.
  (Уравнение)

Машут руками. Стучат ногами.

И первое задание от галчонка. У галчонка вместо
  рук крылья, но он очень любит рисовать и писать, а делает он это клювиком.
  Вот и мы сейчас превратимся в галчат. Встаньте, ручки за спинку. Пропишем
  носиком по воздуху тему нашего урока.
И второе  задание от галчонка. Крылышками помахать ,
  лапками по стучать

V этап. Первичное
  закрепление или самостоятельное применение знаний
Цель -
- организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать
  самопроверку по эталону, самооценку;
- организовать
  выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Читают
Ответы детей: (Уравнение) Ответы детей: (Найти значение х, при котором равенство будет верным) Ответы детей: (Решили уравнение)

Ответы
  детей: (Найти значение неизвестного числа, чтобы
  равенство было верным)

Читаем задачу. Ответы детей: Возраст мамы
Возраст папы

Ознакомимся с
  алгоритмом решения уравнения
х + 5 = 13
Рассмотрите ещё раз эту запись. Как она
  называется?
Что же такое уравнение?
Уравнение – это равенство (показываю знак
  равно), содержащее неизвестное число (показываю х), которое необходимо найти.
А может ли кто-то из вас решить это уравнение?
А что значит решить уравнение?
х + 5 = 13
Методом подбора найдите х. (8)
Что вы сейчас сделали?
Докажите правильность ответа (8 + 5 = 13)
Правильность выполнения уравнения надо
  доказывать.
  Для этого выполняется проверка. Сегодня мы комментируем проверку устно,
  неизвестное число находим методом подбора.
Итак, что такое уравнение?
Что значит решить уравнение? Теперь мы знаем, что такое уравнения, а вот Шарик с
  Матроскиным сомневаются в своих знаниях. Давайте им поможем. Потренируемся решать уравнения. Напомните мне, что значит
  решить уравнение? Задания от дяди Фёдора
На доске уравнения Девочки помогают решать
  Матроскину, мальчики - Шарику
Пока мы с вами решали уравнения, в
  Простоквашино приехали родители дяди Фёдора и не с пустыми руками. Они
  привезли нам задачу.

Знаем
  ли мы сколько лет маме?
-
  Что сказано о возрасте папы?
Что найдём в первом действии?
Что найдём во втором действии?

Работа с
  учебником стр.80

Матроскин
9 + х = 14
7 – х = 2
х – 1 = 0
х + 5 = 6
Шарик
х + 7 = 10
5 – х = 4
10 – х = 5
х + 3 = 4
задачаДяде Фёдору
  8 лет, мама на 19 лет старше Фёдора, а папе столько лет, сколько дяде Фёдору
  и маме вместе.Сколько лет папе?

Слайд 10,11,12,13,14,15,16

VI этап.
  Самооценка и самоконтроль
Итог урока.
  Рефлексия деятельности

Ответы детей: Узнать, что такое уравнение и как
  научиться его решать
Уравнение – это равенство
содержащее неизвестное число
которое необходимо найти.
-Найти значение неизвестного числа, чтобы
  равенство было верным

Ребята, вспомните, какую
  цель мы ставили с вами в начале урока?
 - Достигли мы этой цели?
- Что такое уравнение?
- Что значит решить
  уравнение?

VII этап.
  Домашнее задание

Раскраски, стр.
  80 выучить определения «уравнение», «решить уравнение».
стр. 81 № 5, 7

file_name: Технологическая карта урока на конкурс с ИКТ 2022г.docx

alt: Познавательные УУД ). Умение слушать и понимать речь других (

alt: Познавательные УУД ). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (

alt: Читаю письмо: «Встретить Новый год в

alt: Читают Ответы детей: (Уравнение)

intro:
Педагогическая цель	Познакомить с понятием «уравнение», формировать умение читать, записывать и решать уравнения; совершенствовать вычислительные навыки, умения решать текстовые задачи, составлять верные равенства; развивать внимание, логическое мышление, память.
Тип урока	Решение учебной задачи
Планируемые
результаты
(предметные)	Учащиеся узнают, что такое уравнение, научатся их читать, записывать и решать методом подбора.
Личностные
результаты	Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; оценивают себя и товарищей.
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)	Регулятивные: понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение выражений, деление их на группы по существенным признакам, составляют верные равенства, соотносят условие задачи со схемами.
Коммуникативные: организовывают свое рабочее место, умеют слушать собеседника и вести диалог, вступают  в речевое общение.
Основное содержание темы, понятия и термины	Уравнение, равенства, неравенства, буквенные выражения, задача.

Оборудование	Компьютер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, презентация, раздаточный материал.

title: технологическая карта урока по математике 2 класс тема: «Уравнение. Решение уравнений методом подбора»


extracted_text:
Практическая
работа: разработка технологической карты урока

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Ласточкина Екатерина Анатольевна

Место работы

ГБОУ СОШ №3 г.о.Чапаевск Самарской области

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

8

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Предложения
  с обращениями, вводными и вставными конструкциями

Тема урока

Обращение

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

Тип урока (укажите
  тип урока):

 Урок
  освоения новых знаний и умений

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные

Эстетическое направление
 восприимчивость к разным
  видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
  эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
  культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности
  русского языка как средства коммуникации и  самовыражения; понимание
  ценности отечественного и  мирового искусства, роли этнических
  культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
  в разных видах искусства.

Метапредметные

1. Овладение универсальными учебными
  познавательными действиями
Базовые
  логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
  языковых единиц, языковых явлений и процессов; выявлять дефицит информации
  текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи.
Базовые
  исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
  инструмент познания в языковом образовании; формулировать вопросы,
  фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации,
  и самостоятельно устанавливать искомое и данное.
Работа с
  информацией: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
  информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах.
2. Овладение
  универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение: в
  ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
  высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
  благожелательности общения.
3.Овладение
  универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
  выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях.
Самоконтроль:
  владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
  и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
  изменения.

Предметные
1.Участвовать
  в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
  жизненных наблюдений.
2.
  Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
  наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
  относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
  тексте.
3.
  Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
  с целью, темой и коммуникативным замыслом.
4.
  Распознавать простые неосложнённые предложения, включая предложения,
  осложнённые обращением.

Ключевые
  слова
Обращение, звательный падеж, знаки
  препинания, стили речи

Краткое описание
УМК Русский
  язык. 8 класс. Учебник - Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., 2017
Цель:
  совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
  интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
  обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
  конкретизации и т.  п. в процессе изучения русского языка.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Фронтальный опрос
Задание 1 на доске (без знаков препинания)
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Вопросы и задания
1.
  Откуда этот
  отрывок?
2.
  Расставьте
  знаки препинания.
3.
  Составьте
  схему предложения с прямой речью.
4.
  Что за форма старче?
Индивидуальная работа (сообщение учащегося)

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Работа в парах (по одной
  карточке раздаётся на парту)
Задание 2

1) В европейской части России есть все: и
  возвышенности, и обширные равнины, и величественные реки, и бескрайние леса.
2) Родина многих величайших художников:
  Кипренского и Брюллова, Крамского и Левитана, Серова и Шишкина-Россия.

3) Люблю твою, Россия, старину.
4) Допетровская Россия не знала «светской»
  живописи.
5)Тебя, как первую любовь, Россия, сердце
  не забудет.

Расставьте
       недостающие знаки препинания, пропущенные буквы.
В
       роли каких членов предложения выступает слово Россия?
В
       каком предложении это слово не является членом предложения, почему?

Этап 1.3. Целеполагание

Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока
(Научиться находить обращения в предложении и выделять их
  знаками препинания)

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Индивидуальная
  работа
 Задание
  3. Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 342 и готовят связный ответ, дополнив
  своими примерами. Составление письменных диалогов с обращениями.

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Индивидуальная работа
Задание 4 Выпишите предложения с обращениями
  (знаки препинания не расставлены) (взаимопроверка). Укажите одушевленные и
  неодушевленные обращения. (Задания учащиеся получают на индивидуальных
  карточках)
1.
  Платком
  взмахнула у ворот моя любимая.
2.
  Я
  вернусь к тебе Россия.
3.
  С
  чего начинается Родина?
4.
  4.Мой
  друг Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
5.
  Мой
  друг гостей своих с улыбкой встречает.
6.
  Любимый
  город может спать спокойно.
7.
  Утоли
  мою жажду каплей росы.
8.
  Жизнь
  моя ничуть не стала тише…
9.
  Поклон-привет
  тебе он шлет моя любимая.
10.  Прости мне милый друг
  двухлетнее молчанье!

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

 Фронтальная
  работа Задание 5 Составление таблицы «Знаки препинания при обращении» (с
  опорой на материалы §57)

Обращения всегда выделяется запятыми.

[О, …].
[… ,О, …].
[ … ,О].

Если обращение произносится с особой интонацией, то
    после него ставится восклицательный знак.

[О! …].

Между двумя обращениями, соединёнными союзами И, ДА
    (=И), запятая не ставится.

[О и О, …].

Междометие О, частицы АХ, А и другие от обращения
    запятой не отделяются

[… , о О, …].

К каждой схеме приведите примеры.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Задание 6
Индивидуальная работа

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Задание 7
Индивидуальная работа
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении
  должна(-ы) стоять запятая(-ые).
О Пущин (1) мой (2) ты (3) первый посетил;
Ты (4) усладил изгнанья день печальный,
Ты (5) в день его Лицея превратил.
Ты (6) Горчаков (7) счастливец с первых дней,
Хвала (8) тебе - фортуны блеск холодный
Не изменил души твоей свободной:
Всё тот же (9) ты (10) для чести и друзей.
Нам разный путь судьбой назначен строгой...

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Работа в парах
Задание 8   Восстановите строки из стихотворений С.Есенина, вставив
  опущенные обращения. Сравните получившийся у вас вариант с авторским текстом,
  выразительно прочитайте предложения.
1. … ты мой заброшенный,
… ты мой, пустырь,
Сенокос некошеный,
Лес да монастырь.
2. Тебе одной плету венок,
Цветами сыплю стежку серую.
… , покойный уголок,
Тебя люблю, тебе и верую.
3. … , взмахни крылами,
Поставь иную крепь!
4. Я снова здесь, в семье родной,
… , задумчивый и нежный!

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Работа в парах
Задание 9. Придумайте
  и запишите предложения с обращениями, чтобы в качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту
  жительства;
- родственным или иным
  отношениям;
- кличка животного

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

 Задание 9.
Индивидуальная
  работа
 Цифровой
  диктант. Выпишите цифры с верными
  утверждениями
1)
  обращение может состоять из нескольких слов;2) обращение может быть выражено
  только именем существительным собственным;3) обращение может быть выражено
  именем прилагательным;4) обращение может стоять только в начале
  предложения;5) обращение может быть главным и второстепенным членом
  предложения;6) обращение на письме всегда выделяется запятыми;7) обращения
  употребляются только в разговорном стиле речи.
Правильные ответы: 1,3,6.
  Проверьте себя и поставьте оценки.

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Используется
  приём «Незаконченное предложение». Учащимся предлагается закончить
  предложение:
-
  Сегодня на уроке я узнал(а)/обобщил(а)/научился(ась) … .
Учащиеся
  сравнивают цели, которые они ставили перед собой в начале урока, с
  достигнутыми результатами, делают вывод, что узнали и чему научились на
  уроке.

Этап 5.2. Домашнее задание

Написать письмо другу, используя
  различные обращения. (10-12 предложений)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку.docx

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

alt: Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

alt: Этап 3.3. Выполнение заданий в формате

alt: Работа в парах Задание 9. Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в качестве обращений выступали : - имя, отчество - наименование по месту жительства;…

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Обращение"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение «Башкирская гимназия»
городского округа город Нефтекамск Республики
Башкортостан

Исследовательская работа
по математике

«Что такое русские счёты»

Выполнил

ученик  4 А класса

                    МОАУ «Башкирская гимназия»

Валеев Алан

Руководитель

учитель начальных
классов

                  Мулюкова Лариса Федоровна

Нефтекамск, 2023

Оглавление

Введение

3

Глава
  1. 1. История развития вычислительных приборов.

§1.

История
  счета

4

§2.

Абак

5

§3.
§4.
§5.

Суан-пан
Соробан
Русские счеты

5
6
6

Глава
  2.  Правила вычислений на русских сетах

§1.

Общие
  замечания

7

§2.

Сложение

7

§3.

Вычитание

9

§4.   Анкетирование
§5. Эксперимент «Кто быстрее?»
Заключение
Список
  использованных источников и литературы
Приложение

10
11
12
13

1.

История
  счета

2.

Древние вычислительные
  приборы

3.
4.

Русские
  счеты
Анкета
  и результаты анкетирования

Введение
Нашим счётам более 100 лет. Ими пользовался еще мой
прапрапрадед- Миневали, от которого и пошла наша фамилия Валеевы. После
революции мой прапрапрадед работал землемером и отмерял земли крестьянам,
отмерял луга под сенокос. Был принципиальным, лишнего не давал. В деревне
Кумово до сих пор про него молвит пословица «Таптың
минивәлиән песән», что означает «Не выторгуешь у Минивали
сена». Аккуратно вел всю документацию, пользовался этими счётами.
Прадед Ярих много лет работал учетчиком
зерна. Мой дед помнит, как он вел документацию и все считал на этих счётах,
записывал в амбарную книгу. Последние годы работал заведующим фермой и
пользовался счётами. Счёты висели на почетном месте в доме и играть с ними не
разрешалось. Теперь они - семейная реликвия, память о моих предках.
Тема
исследовательской работы «Что такое русские счеты».
Актуальность
состоит в том, что нам стало интересно изучить историю счётов, ведь счёт - одна
из основных потребностей человека в практической деятельности с древнейших
времен.
          Объект
исследования: вычислительные приборы.
Предмет: русские
счёты.
Цель: изучить историю появления, совершенствования
русских счётов, показать значимость их применения для устных вычислений.
В ходе исследования поставлены следующие задачи:
1.     Собрать и изучить
информацию о русских счётах;
2.     Провести необходимые
эксперименты и исследования;
3.     Сделать выводы на основе
полученных результатов.
4.     Научиться выполнять
вычисления на счётах;
5.     Найти возможности для
применения русских счётов в обучении математике.
Гипотеза: наши одноклассники никогда
не видели русские счёты и не умеют считать на них; умение считать на счётах
способствует развитию устных вычислительных навыков.
Методы и методики исследования: сбор информации, анализ
полученных сведений, анкетирование и его анализ.
Практическая значимость: русские счёты являются предшественниками
микрокалькулятора в России и способствуют формированию навыка устных вычислений.

Глава 1. История
развития вычислительных приборов
§1.
История счёта
Когда первобытные люди научились считать? Скорее всего, в
процессе обмена, а затем и торговли. Сначала у людей образовалось понятие
"один" и "много", а лишь потом понятия "два",
"три" и т.д. Для облегчения счёта и для запоминания его результатов
придумано множество приспособлений. Первое из них - пальцы собственных рук,
которые загибают при счете. Но так можно подсчитать только небольшие числа
предметов.
А если нужно запомнить результаты вычислений или подсчитать
число предметов больше, чем пальцев рук? Для этого древние люди делали насечки
на дереве, камне или кости. (Приложение 1)
В современном мире для счёта в основном все используют микрокалькулятор.
О возможностях калькулятора знает каждый школьник и свободно с ним управляется.
На калькуляторе можно очень быстро произвести любые арифметические действия.
У нас возник вопрос: а какой прибор использовали до
появления калькулятора? Как и когда он появился? Может ли он быть использован
нами для выполнения различных вычислений? Интересно, а способствует ли он
формированию навыка устных вычислений?
Ведь всем известно, что, несмотря на скорость, точность,
калькулятор не развивает навык устного счёта.
§2 Абак
Примерно в четвёртом веке до нашей эры учёный Абакус придумал
первое счётное устройство, состоящее из глиняной пластинки с желобами, в
которых раскладывались камни, представляющие числа. Один желобок изображал
единицы, другой – десятки. Этот прибор назвали в честь его создателя – АБАК. (Приложение
2 рис.1)
Слово «абак» с греческого языка переводится как «счётная
доска». Абаком называется всякий прибор, на котором отмечены места для
отдельных разрядов употребляемой системы счисления.
Доска абака была разделена на полоски. Каждая полоска
назначалась для откладывания тех или иных разрядов чисел: в первую полоску
ставили столько камешков или бобов, сколько в числе единиц, во вторую полоску -
сколько в нем десятков, в третью - сколько сотен, и так далее.
Абак известен и у греков, и у народов Индии. Вместо камешков
при счёте на абаке употреблялись и жетоны с начертанными на них числовыми
знаками, или римскими цифрами, или особыми числовыми знаками — апексами.
Абак также получил широкое распространение в Европе.
Английское государственное казначейство до последнего времени называлось
Палатой шахматной доски — по клетчатому сукну, которым был покрыт стол заседаний.
Клетчатая скатерть служила абаком при вычислениях.
§3 Суан-пан
Китайцы тоже имеют счётный прибор, похожий на наши счёты, но
он основан на другой идее. Он носит название «суан-пан» (Приложение 2 рис.2) и
представляет неглубокий ящик удлиненной формы, разделенный по длине на неравные
части перегородкой. Поперек ящика, от одной более длинной стенки к
противоположной, идут укрепленные концами в стенках прутики. На всех прутьях в
более широком отделении ящика, ближе стоящем к считающему, имеется по пяти
шариков; в верхнем, более узком отделении ящика, на каждом прутике по два
шарика. Шарики нижней части суан-пана служат для счёта до пяти, из двух шариков
верхней части суан-пана каждый соответствует пятерке.

§4 Соробан
В XVI веке китайский суан-пан был усвоен японцами, лишь с тем
отличием, что в верхнем отделении прибора японцы ставили на каждый прутик по
одному шарику. Прибор этот в Японии называется «соробан». (Приложение 2 рис.3)
Японский соробан до сих пор активно применяется, несмотря на широкое
  распространение электронных калькуляторов. В Японии использование соробана
является элементом школьной программы обучения счёту в младших классах.
Соробан - основной инструмент для занятий ментальной арифметикой.
Они помогают ученику запомнить метод подсчета, чтобы потом применять его в уме
. Ментальная арифметика — методика развития интеллектуальных способностей за
счет устных вычислений. Эта методика пришла к нам с Востока. Сейчас она
набирает популярность в нашей стране. В «Башкирской гимназии» кружок
«Ментальная арифметика» ведет Гайсина А.Ш. Мы попросили ее рассказать об этой
методике.
§5 Русские счёты
Русский народ изобрел для облегчения счисления идеальный
прибор – счёты (Приложение 2 рис.4). Эти счёты называются русскими. Но в
некоторых книгах можно встретить указание, что счёты были изобретены китайцами.
Эти рассказы лишены основания. В китайских и японских «счётах» число 5 занимает особое место среди
остальных чисел. А русские счёты основаны на
десятичном счислении.
Чаще всего на счётах приходилось считать деньги. Широкое
распространение русских счётов находится в связи с тем, что в России раньше,
чем в других странах, возникла десятичная денежная система: рубль равен 10
гривенникам, гривенник — 10 копейкам, червонец — 10 рублям. (Приложение 3 рис.1)
В начале 50-х годов ленинградский ученый И.Г. Спасский показал
русское происхождение этого счетного прибора — у него, во-первых,
горизонтальное расположение спиц с косточками и, во-вторых, для представления
чисел использована десятичная (а не пятеричная) система счисления.
Счёты являются первым простейшим приспособлением для
вычислений. Русские счёты широко использовались при начальном обучении
арифметике в качестве учебного пособия. В каждом кабинете стояли напольные
счеты, на которых дети считали на уроках.  (Приложение 3 рис.2.)
Правда, на русских счётах нельзя производить всех действий,
которые выполняются машинами. Но в сложении и вычитании счёты могут соперничать
со сложными приборами. Впрочем, умножение и деление также значительно
ускоряются на счётах, если знать приемы выполнения этих действий.

Глава 2.  Правила вычислений на русских
счётах
§1
Общие замечания
Мы решили научиться считать на счётах. С помощью счётов можно
выполнять все арифметические операции: сложение, вычитание,
умножение, деление. Но на практике оказалось удобно и быстро можно только
складывать и вычитать. Операция умножения на число достаточно сложна,
а деление займёт намного больше времени, чем выполнение той же операции
на бумаге — с помощью «деления столбиком.

Кроме того, нужно учитывать следующие моменты:
·
Счёты в принципе не предназначены для работы с отрицательными
числами. Поэтому любые операции должны приводиться к положительным числам, а
знак, если это необходимо, должен просто учитываться отдельно.
·
При выполнении умножения десятичных дробей либо только второй,
либо оба множителя приводятся к целому числу, то есть десятичный разделитель в
них просто не учитывается. После выполнения операции положение десятичного
разделителя восстанавливается вручную.
§2 Сложение
Сначала мы решили научиться складывать числа. Сложение на счётах
выполняется «снизу вверх» (от младших разрядов к старшим). На счётах
«набирается» первое слагаемое. После этого поразрядно, от младшего
разряда к старшему, производятся следующие действия:
1.     На проволоке, соответствующей разряду, перебрасывается влево столько
косточек, сколько единиц в соответствующем разряде второго слагаемого.
2.     Если на проволоке не хватает косточек для выполнения первого действия,
то на проволоке слева оставляется столько косточек, сколько не хватило, а на
следующей (находящейся выше) проволоке перебрасывается влево одна косточка.
3.     Если в результате действия (как первого, так и второго, и данного)
слева на проволоке оказалось 10 косточек, то все косточки на этой проволоке
перебрасываются вправо, а на следующей (находящейся выше) проволоке
дополнительно перебрасывается влево одна косточка.
После того, как будут выполнены действия со всеми разрядами,
«набранное» на счётах число и будет результатом сложения.
Рассмотрим
следующий пример: 25 081+32715=?

1.
Отложено число 25081
2. Цифры числа
32 715 последовательно набираются в каждом разряде из оставшихся
неиспользованными в соответствующем ряду костяшек - они перемещаются влево к
«цифрам» первого слагаемого.
3. В итоге слева
получается число-результат

Если
в каком-то разряде после сложения окажется 10 костяшек, то все они сбрасываются
(возвращаются в исходное, правое, положение), а в старшем разряде добавляется
одна костяшка. Если при этом в старшем разряде было 9 костяшек, то в нем
проводятся аналогичные действия.

К
7 добавляется 3                                       Результат сложения
Трудность
возникает, когда в каком-то разряде сумма цифр превышает 10. Например, если к 8
костяшкам нужно прибавить 6. Непосредственно добавить их в данном случае
нельзя. Два варианта решения:
1)    сразу
добавить 1 костяшку в старший разряд, а в проблемном вычесть 4 (=10-6);
2)    добавить
имеющиеся справа 2 костяшки; сбросить все получившиеся 10 костяшек, а в старшем
разряде добавить 1; в текущем разряде добавить еще (6-2=) 4 костяшки.

§3 Вычитание
Вычитание
на счётах выполняется «сверху вниз», то есть от старших разрядов к
младшим. На счётах «набирается» уменьшаемое, после чего поразрядно,
от старшего разряда к младшему, производятся следующие действия:
1.     На
проволоке, соответствующей разряду, перебрасывается вправо столько
косточек, сколько единиц в соответствующем разряде вычитаемого.
2.
Если
на проволоке не хватает косточек для выполнения первого действия, производится
перенос разряда: слева оставляется (10 − n) косточек, где n —
«недостающее» число косточек (чтобы не делать второе вычитание в уме, можно
весь десяток косточек на данной проволоке перенести влево, после чего отбросить
недостающее число косточек), а на находящейся выше проволоке отбрасывается
вправо одна косточка
3.
Если
при переносе на проволоке, соответствующей старшему разряду, не хватает
косточек, то выполняется перенос в следующий (ещё более старший) разряд и так
до тех пор, пока на одной из проволок не окажется достаточного количества
косточек. Так, например, при вычитании (1001 − 3) сначала на
проволоке младшего разряда будет оставлено 8 косточек и потребуется перенос во
второй разряд, затем — в третий, и только после этого на проволоке
четвёртого разряда окажется достаточно косточек, чтобы завершить операцию.
Рассмотрим следующий пример:
57 796-32 765=?
Если
в каждом разряде количество уже отложенных костяшек (цифр уменьшаемого) не
меньше, чем количество костяшек, которые нужно снять (соответствующих цифр
вычитаемого), то в каждом разряде надо снять необходимое количество костяшек.
Если
в каком-то разряде количество отложенных костяшек меньше количества костяшек,
которые надо снять при вычитании, то надо «заимствовать единицу» из старшего
разряда.
Например,
если в нижнем разряде требуется вычесть 7, снимается одна костяшка в старшем
(верхнем) разряде, а в нижнем добавляется 3.

Вычитание
с заимствованием единицы.
Мы
решили пока научиться только складывать и вычитать на русских счётах. Умножение
и деление более долгий процесс. Но мы обязательно научимся. Это очень
увлекательно и развивает навыки устного счёта.
Перебирая
косточки русских счёт мы много считаем в уме. При этом развивается мелкая
моторика, что тоже положительно влияет на развитие умственных способностей.

§4 Анкетирование
Для того,
чтобы узнать, умеют ли ученики 4 классов считать на
русских счётах и видели ли они их, мы провели анкетирование среди четвероклассников.
Так же мы хотели узнать, каким способом чаще всего ученики считают на уроках.
Текст
анкеты и результаты представлены в Приложении 4.
На вопрос - «Видели ли вы счеты?» - 86% (69 человек) ответили
«да»;
5% (4 человека) - «нет»
и 9% (7 человек) не знают что это.
На вопрос - «Знаете ли Вы как можно считать с помощью счёт?» - 46%
(37 человек), ответили
«да», 43% (34 человека) - «нет» и 11% (9 человек) когда –то знали, но забыли.

На вопрос – «Хотели бы Вы научиться пользоваться счётами?» - 69 % (55 человек)
ответили «да», но некоторые считают это бесполезным занятием.
         На вопрос – «Каким
способом Вы чаще всего считаете на уроках?» -56 % (58 человек) ответили, что
письменно в столбик, у 43 % (46 человек) считают в уме.
Обработав
результаты анкетирования мы пришли к выводу, что большинство ребят видели счёты,
знают, для чего они и как ими пользоваться. Многие познакомились и играли со
счётами в детском саду. 69 % ребят захотели научиться считать на счётах, и мы
их этому научили.
§5.
Эксперимент «Кто быстрее?»
Для того, чтобы выяснить, насколько русские счёты способствуют
развитию вычислительных навыков, во – первых, мы сами научились использовать
данный прибор при выполнении таких операций, как сложение и вычитание. Во –
вторых, на уроках математики научили одноклассников совершать вычислительные
действия с помощью русских счёт. В – третьих, был проведён эксперимент, когда ребята
выполняли одинаковое вычислительное действие, но разными способами: в уме, в
столбик, на калькуляторе и на счётах. Мы сделали следующие выводы:
- на калькуляторе считать быстро, но не развиваются умственные
способности;
- в уме очень трудно выполнять счёт многозначных чисел;
- столбиком считать легко и быстро;
- русские счёты позволяют также быстро совершать вычислительные
операции (Приложение 5)
Умственные способности детей развиваются благодаря умению считать
в уме. Для тренировки обоих полушарий нужно постоянно заниматься, решая
арифметические задачки. Через короткое время ребенок уже будет решать сложные
задачи, не пользуясь калькулятором.
Заключение
В ходе своей
исследовательской работы мы изучили много литературы и многое узнали. Научились
считать на русских счётах, что очень помогает в практике устных вычислений. Не
все ученики знали, что такое счеты и не видели их. 43% не знали, как вычислять
с помощью счёт, а 69% хотели бы этому научиться. Мы восполнили этот пробел,
рассказав и показав русские счёты.
Так же мы сделали следующие
выводы:
·
Древние вычислительные приборы используются и в современном мире,
составляя конкуренцию калькуляторам.
·
Приёмы «быстрого» устного счёта применяют 43% учащихся 4 классов
нашей гимназии (по данным нашего опроса)
·
Мы овладели приёмами сложения и вычитания многозначных чисел на
счётах, при этом автоматически улучшили навыки устных вычислений.
·
Рекомендуем использовать русские счёты для формирования навыков
устных вычислений.
Наша работа с русскими счётами будет продолжена:
- организуем проведение мастер-классов с одноклассниками;
- на уроках математики будем при необходимости использовать счёты;
- для дальнейшего развития математического мышления научимся
умножать на русских счётах.
Наша гипотеза частично подтвердилась: умение считать на счётах
способствует развитию устных вычислительных навыков. А многие мои одноклассники
видели русские счёты и умеют выполнять с их помощью простые арифметические
действия.
К русским счётам мы не должны относиться с пренебрежением, как
примитивному счетному аппарату. Этот прибор так долго и с такой честью служил
русскому народу, что заслуживает нашей благодарности и уважения.
Мы говорим спасибо своим прадедам за сохранение семейной
реликвии. Она помогла узнать много интересной и полезной информации,
усовершенствовать навыки устных вычислений.
Список использованных
источников и литературы
1.     Абак — Википедия.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B1%D0%B0%D0%BA
2.     Глейзер Г.И. История
математики в школе IV-VI классы. Москва "Просвещение" 1981 г.
3.     История абакуса.
http://stars.kg/2016/04/12/istoriya-abakusa/
4.     Счеты - Википедия.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Счёты
5.     Счеты абакус.
https://chesnachki.ru/ot-6-ti-i-starshe/shkolniki/scheti-abakus.html
6.     Энциклопедии для детей.
Математика. Том 11. Москва "Аванта" 2001 Выгодский М.Л. «Арифметика и
алгебра в древнем мире» М. 1967г.
7.     UCMAS-ASTANA- статьи.
8.     Интернет-ресурсы.

Приложение
Приложение 1
История счета

Приложение 2

Древние вычислительные
приборы

Рис. 1 Абак
Рис. 2 Суан-пан

Рис. 3 Соробан

Рис.4
Русские счёты и значения костей на каждой проволоке

Приложение 3
Русские счеты

                   Рис.
1                                                                    Рис. 2
Приложение 4
Анкета и результаты анкетирования
1.     Видели ли Вы счёты?
o
Да             нет
я не знаю, что это
2.     Знаете ли Вы как можно считать с помощью
счёт?
o
Да      нет
когда-то знал, но забыл
3.      Хотели бы Вы научиться пользоваться
счётами?
o
Да             нет
       не вижу необходимости
 считаю
бесполезным занятием
4.     Каким способом Вы чаще всего считаете на
уроках?
o
в уме        на
калькуляторе            в столбик

Приложение 5
Кто быстрее?

Способ
  счета

Время

Колич.ошибок

Коли.
  верных ответов

В
  уме

3
  мин.15 сек

+++

2

Столбиком

2
  мин 05 сек

+

4

На
  калькуляторе

1
  мин.20 сек

-

5

На
  счётах

2
  мин. 30 сек

-

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что такое русские счёты.docx

alt: Оглавление Введение 3

alt: Введение Нашим счётам более 100 лет

alt: Методы и методики исследования: с бор информации, анализ полученных сведений, анкетирование и его анализ

alt: Соробан В XVI веке китайский суан-пан был усвоен японцами, лишь с тем отличием, что в верхнем отделении прибора японцы ставили на каждый прутик по одному…

alt: К 7 добавляется 3

alt: На вопрос - « Знаете ли Вы как можно считать с помощью счёт? » - 46% (37 человек), ответили «да», 43% (34 человека) - «нет»…

alt: Приложение Приложение 1 История счета

alt: Приложение 5 Кто быстрее?

title: Исследовательская работа "Что такое русские счеты?


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯЛТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-КОЛЛЕГИУМ № 1»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

(индивидуального обучения)

«Немецкий язык»

Кулиш
Софии Олеговны

 5-Д
класс

на
2018  −  2019 учебный год

г.
Ялта,  2018 год

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
  учителей
_немецкого языка
  _____
Протокол №
от___августа 2018 г.
Председатель МО
 _______/
  Сорочинская Л.Н.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР МБОУ«ЯСШК № 1»

_________/Горелова Н.В.
____________2018 г.

ПРИНЯТО
педагогическим
  советом
МБОУ
  «ЯСШК № 1»

Протокол №10
от 30 августа 2018 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
МБОУ
  «ЯСШК № 1»
_______ /Мажугина В.
  В./

Приказ от 30.08.2018г
№ 276

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
(индивидуального обучения)

«Немецкий язык»

Кулиш
Софии Олеговны

 5-Д
класс

на 2018  −  2019 учебный год

Составители:

Казакова
Н.Г.,
учитель
немецкого языка

г. Ялта,  2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная
  записка

1 стр.

2. Планируемые
  результаты освоения курса  внеурочной деятельности

2 стр.

3. Содержание
  учебного курса по внеурочной деятельности

4 стр.

4. Тематическое
  планирование внеурочной деятельности

6 стр.

5. Лист корректировки рабочей
программы                                                                  6
стр.

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа по
учебному предмету «Немецкий язык» разработана в  соответствии с
законодательными и нормативно-правовыми документами федерального и
регионального уровней.
Федеральные
документы:
−
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.
−
Приказ
 Министерства образования науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования; с
федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089
(далее ФК ГОС СОО) (с изменениями от 07.06.2017 пр. № 506).
Региональные
документы:
−
Закон
Республики Крым № 131-ЗРК/2015 от 06.07.2015 «Об образовании в Республике Крым»
Локальные документы:
−   Основная
образовательная программа среднего общего образования, разработанная на основе
ФКГОС СОО, рассмотрена на педагогическом совете, протокол № 14 от 26.08.2015 г.,
утверждена пр. № 298 от 01. 09 2015 г., с изменениями 2018 г.
− Положение о
рабочей программе учебного предмета, курса « Немецкий язык» (пр. № 290 от30.
08.2018 г.)

 Рабочая программа
по учебному предмету « Немецкий язык» разработана на основе примерной авторской
образовательной программы среднего общего образования в части учебного предмета
«Немецкий язык» и рабочей программы авторов М.Аверин Е.Гуцалюк Е.Харченко
«Горизонты». Будучи
созданным в современном образовательном пространстве, данный УМК соответствует
требованиям Европейских стандартов по учебно-методическому комплексу «
Немемецкий язык»  и рекомендован Министерством образования и науки Российской
Федерации – «Просвещение»: − Москва, 2014 г., входит в систему
«Школа России».
 Рабочая программа
по учебному предмету «Немецкий язык» рассчитана  на 1 ч. в неделю, 34 часа в
год.

1

2.     Планируемые результаты изучения учебного           предмета

В результате изучения немецкого языка на базовом уровне ученик
должен

знать/понимать:
·
Говорение:
вести
диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении,
рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
·
Аудирование: относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
·
Чтение: читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
·
Письмо: писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
общения с представителями других стран, ориентации в
современном поликультурном мире;
•
получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
•
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;

2
•
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
·
Фонетическая сторона
•
Развитие слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение
ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков
оформления различных типов предложений.
·
Лексическая сторона речи
•
Расширение потенциального словаря за счет овладения
интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры немецкоязычных  стран; навыков использования словарей.
·
Грамматическая сторона речи
•
Продуктивное овладение грамматическими явлениями,
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
•
Развитие  навыков распознавания и употребления в речи
коммуникативных и структурных типов предложения.
•
Развитие навыков распознавания и употребления в речи глаголов
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Presens,
Perfekt, модальные глаголы и их эквивалентов.
•
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах действительного залога (Prasens,Imperfekt,Perfekt).
•
Формирование навыков распознавания и употребления в речи
различных грамматических средств для выражения будущего времени:  Futurum.
•
Развитие навыков употребления определенного/ неопределенного/
нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в
том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в
речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных,
вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий,
выражающих количество количественных и порядковых числительных.

3
3.     Содержание учебного предмета

Тема

Содержание
  учебного предмета

Знакомство

приветствовать
  людей;
представляться
  и говорить, где живут;
произносить
  имя по буквам;  различая на слух;
 адекватно
  произносить все звуки немецкого языка;
соблюдать
  правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
заполнять
  анкету по образцу;
говорить,
  что они любят;
воспроизводить
  графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и
  основные буквосочетания;
Употреблять
  глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и
  вопросительных предложениях в первом, втором лице и вежливой форме.
читать
  и писать по образцу сообщения в чате;
познакомится
  с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран.

Мой
  класс

Вести
  диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет).
•
  Рассказывать о своём друге/своей подруге, используя РО
•
  Оперировать активной лексикой в процессе общения.
•
  Воспроизводить наизусть тексты рифмовок.
•
  Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги,
  рифмовки, песни.
•
  Вербально или невербально реагировать на услышанное.
•
  Понимать на слух и произносить цифры и группы цифр.
•
  Называть телефонные номера.
•
  Произносить имена и фамилии по буквам.
•
  Выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
  материале.
•
  Писать небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на
  образец.
•
  Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
•
  Употреблять спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных
  предложениях,
определённые
  и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein,
  dein,
числительные
  (количественные от 1 до 1000).

Животные

Вести
  диалог-расспрос о животных.
Рассказывать
  о своих животных с опорой на образец.
Оперировать
  активной лексикой в процессе общения.
Понимать
  на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты,
  аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Выразительно
  читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Писать
  небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, с
  опорой на образец.
Соблюдать
  правильное ударение в словах и предложениях.
Проводить
  интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного материала.
Употреблять
  винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без
  вопросительного слова

Мой
  день в школе

•
  Рассказывать о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием
  времени.
•
  Оперировать активной лексикой в процессе общения.
•
  Писать электронное письмо о себе по образцу.
•
  Читать, понимать и составлять своё расписание уроков с указанием дней недели
  и времени.
•
  Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находить
  запрашиваемую информацию.
•
  Соблюдать правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
•
  Употреблять предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов
  и временные предлоги.
•
  Рассказывать о распорядке дня.

Хобби

говорить о о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать;
  договариваться о встрече;
говорить, что они умеют, а что нет;
понимать на слух речь учителя, высказывания одноклассников
читать предложения с правильным фразовым и логическим ударением;
употреблять
  глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию;
спрашивать разрешения, используя модальные глаголы; читать
  статистические данные.

Моя
  семья

описывать
  картинки;
читать
  и понимать небольшие тексты о семье;
рассказывать
  о семье;
говорить
  о профессиях.
ведут
  диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу;
употреблять
  притяжательные местоимения;
читать
  статистическую информацию.
понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи,  построенные на изученном языковом материале.

Сколько
  это стоит

Вести
  диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивают,
  сколько стоит, говорят, что нравится, что нет, что бы они хотели купить,
  говорят о деньгах на карманные расходы).
Знакомиться
  с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и писать
  аналогичные списки.
Читать
  тексты и находить запрашиваемую информацию.
Читать
  тексты с полным пониманием, используя словарь.

5
4.     Тематическое
планирование

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Организация контроля знаний
Кол-во к/р

1.

Знакомство

2

2.

Мой класс

2

3.

Животные

3

4

4

Мой день в школе

3

5

Увлечение

2

6

Моя семья

2

7

Сколько это стоит?

3

4

Итого:

17

8

5.       Лист
корректировки рабочей программы

Класс

Тема урока

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Дата проведения
  по факту

6

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАМ  5 инд да.docx

alt: БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей _ немецкого языка _____

alt: России. · Фонетическая сторона •

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по немецкому языку


extracted_text:
a) Какого вида деформации
испытывают следующие тела:
Подвес
люстры__________________________________________________
Бумага при резании
ножницами____________________________________
Струны музыкальных
инструментов_________________________________
 Ножки стола_________________________________________________________
b) При растяжении пружины под действием
силы F были получены следующие результаты.

   Сила (Н)

Удлинение (10-3 м)

5.0

0.9

10.0

1.6

15.0

2.2

20.0

2.8

25.0

3.4

30.0

4.0

 (1) По
данным из таблицы постройте график зависимости нагрузки от удлинения.
[3]
(2)  Из
графика определите жесткость пружины
___________________________________________________________________________
[1]

3. Вес
человека в неподвижном лифте равен 600 Н. Когда его измерили в движущемся
лифте, он оказался равным: а) 540 Н; б) 720 Н. Определите ускорение, с которым
двигался лифт. Что можно сказать о направлении вектора ускорения? Изменяется ли
вместе с изменением веса тела и его масса?

4. На грузовом автомобиле
перевозят контейнер по горизонтальной дороге. От чего зависит и как направлена
сила трения покоя, действующая на контейнер, когда автомобиль (контейнер покоится
относительно автомобиля):
a) движется равномерно и
прямолинейно;
b)
Ускоряет движение
c) Тормозит

file_name: задачи- силы.docx

title: задачи- силы


file_name: педагогическая  психология_52.docx

title: педагогическая  психология_52