extracted_text:
Методика "Педагогические ситуации"
Эта методика позволяет судить о педагогических способностях
человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней
педагогических ситуаций. Перед началом исследования испытуемый получает
инструкцию следующего содержания:
«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций.
Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа
предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с
педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один
из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой,
оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора
альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на
ситуацию».
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились,
настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев
ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся,
он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется
смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это?
Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных
ниже.
1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
7.
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели
несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог,
сможете нас чему-то научить».
Ваша реакция:
1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у
другого учителя?»
4. «Тебе просто не хочется учиться».
5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное,
есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».
7.
Ситуация 3
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и
при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция
учителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на
поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».
7.
Ситуация 4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в
своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и
усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь
учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на
это ему ответить учитель?
1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие
надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
5. «Давай поговорим и выясним проблемы».
6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».
7.
Ситуация 5
Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы
проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного
ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях
в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?
1. «Попробуй только!»
2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все
равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».
4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6. «А что ты собираешься делать дальше?»
7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с
друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на
соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в
школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».

9.
Ситуация 6
 Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы
выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать
учитель?
1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне
такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
7.
Ситуация 7
«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», —
говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на
это должен отреагировать учитель?
1. «Перестань говорить глупости!»
2. «Ничего себе, додумался!»
3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое
желание?»
5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей
проблемы?»
6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
7.
Ситуация 8
Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность:
«Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне
ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на
это реплика учителя?
1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».
2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если
заявляешь так?»
4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то
у тебя все получится».
5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».
7.
Ситуация 9
В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит,
что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать:
«Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на
это учитель?
1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания
отнюдь не говорят об этом».
3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не
все на деле таковыми являются».
4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в
учении».
6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои
способности».
7.
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь
(выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать
учителю?
1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
7.
Ситуация 11
Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы
относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель
на такую просьбу ученика?
1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем
остальным?»
2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя
среди остальных учеников?»
5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других
учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»
6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
7.
Ситуация 12
Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности
хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том,
что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть
дальше?» — Что должен на это ответить учитель?
1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне
необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой
проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
7.
Ситуация 13
Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и
защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?
1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое
мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».
7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
8.
Ситуация 14
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из
товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». —
Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
7.

Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных
вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в
нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми
номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их
следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же
таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на
разные педагогические ситуации.

Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах
различных вариантов ответов на разные ситуации

Порядковый номер педагогической ситуации

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5

—

—

2

2

2

3

3

5

5

—

—.

3

2

3

4

4

5

5

—

—

4

2

3

3

4

5

5

—

—

5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5

—

—

7

2

2

3

4

5

5

—

—

8

2

2

4

5

4

3

—

—

9

2

4

3

4

5

4

—

—

10

2

3

4

4

5

5

—

—

11

2

2

3

4

5

5

—

—

12

2

3

4

5

4

5

—

. —

13

3

2

4

4

5

4

5

—

14

2

2

3

4

4

5

-

-

Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие
оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется
по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям,
деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то
его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми.
Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то
педагогические способности считаются среднеразвитыми. И, наконец, если средняя
оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности
испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

file_name: Методика пед ситуац.doc

alt: Методика "Педагогические ситуации"

alt: Ситуация 2 В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог,…

alt: Ситуация 4 Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и…

alt: Перестань говорить глупости!» 2

alt: Оценка результатов и выводы

intro:
Эта методика позволяет судить о педагогических способнос-тях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описан¬ных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследова¬ния испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуа-ций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходи¬мо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зре¬ния наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, бу¬дет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои-лись, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо¬чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреа¬гируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант сло¬весной реакции из числаМетодика "Педагогические ситуации"

title: Методика "Педагогические ситуации"


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№  22- sanlı ulıwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

SESTIŃ QAYTÍWÍ. JAŃǴÍRÍQ
 atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2016-2017 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№  56-TEMA       SESTIŃ QAYTÍWÍ. JAŃǴÍRÍQ.
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Sestiń
qaytíwí. Jańǵíríq haqqında  keńnen túsinik berip,bul temanıń
bsaqa temalardan ózgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa
temadan kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey júriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
túsindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında
tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıń oqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı

Shólkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń oqıw
quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa tayarlıǵın
tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Ses shamaları temasın soraw.

Tema
Wortasha tezlik:
Jaqtılıq bir ortalıqtan ekinshisine
ótiwide bir bólegi shaǵılısıp, bir
bólegi ekinshi ortalıqqa ótiwin kórdik. Ses te bir
ortalıqtan ekinshi ortalıqqa túskende, túsiw betinen
shaǵılısadı.
Buǵan
ishi bos bochka yáki trubanıń ishine sóylep isenim
payda etiw múmkin. Kópshilik jańa qurılǵan úy yáki hesh kim joq
sport zalına kirip qalǵanda óz-ara sóyleskende
sózlerdiń kúshli esitiletuǵınlıǵınsezgenbiz. Televideniye
hám radio esitiwlerin jabıq sport qurılıslarınan da
hawazlar jańǵırıp esitiletuǵınına itibar bergen
bolsańız kerek. Bularǵa sebep sestiń tegis
diywallardan qaytıwı boladı. Eger diywaldıń
uzaqlıǵı
20 m den kóbirek bolsa, qaytqan ses derekten shıqqan seske qaraǵanda biraz keshigip esitiledi. Bul
qaytqan sestiń jańǵırıwı delinedi. Eger
parallel jaylasqan yıki tawlar jırası arasında hawaz
shıǵarılatuǵın bolsa, jańǵırıw bir neshe mırte
tákrarlanadı. Jańǵırıq tek qattı
denelerden qaytqanda ǵana payda bolmaydı.
Mısalı. Shaqmaq shaǵılısqanda bir jasın
payda bolǵanın
kórsek te, shaqmaqtıń dawısı bir neshe márte
tákrarlanatuǵının baqlaǵanbız. Bunda birinshi esitilgen
kúshli, al keyingileri páseńlep baradı.Buǵan sebep, shaqmaqtıń
hawazı tawlar, toǵaylar, imaratlar hám
bultlardan kóp márte aytıpbizge esitiliwi boladı.
Sestiń qaytıwınan turmıs hám
texnikada kóp paydalanıladı. Mısalı. Teıiz
hám okeanlarda terńlikti ólshewde hám de suw
astı kemelerin anıqlaw ushın ultra seslerden
paydalanıladı (124-suwret). Bunıń ushın teńiz
túbine ultra ses jiberiledi hám shaǵılısıp qaytqan ses
qabıllanadı. Sestiń barıwı hám
qaytıwı ushın ketken waqıt t ólshenip, teńiz
terńligi h anıqlanadı. Bunda ses 2 h aralıqtı
ótkenligi ushın  boladı. Bunnan  anıqlanadı.
V – sestiń suwda tarqalıw tezligi. Bunday ásbap exolot dep
ataladı.
Sestiń
qaytıwınan metall quymalar arasında hawa boslıqları
yáki ózge zatlar kirip qalǵanlıǵı da anıqlanadı.
Quymaǵa tikkeley tiygizip qoyılǵan ses deregi hám
qabıllawshı quyma boylap júrgiziledi. Eger quymanıń
ishi bir túrli tıǵızlıqqa iye hám tutas
bolsa, onda qaytqan ses bir túrli boladı. Basqa zat hám
boslıq bolsa, qaytqan ses buzılıdı.Medicinada da búyrek
kesellerin, hámle awhalın sıyansız halda úyreniw
ultra sesler járdeminde iske asırıladı.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma
tu’rinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde, bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Ne
ushın dawıstı háwlige qaraǵanda
bólmede esitiw ańsatraq?
2.Suw
astında bolǵan eki suw astı kemesi bir-biri
menen qanday baylanıs jasawı múmkin?
3.Jańǵırıq
ziyanlı bolǵan hallardı ushratqansızba?
4.Insanǵa
ne ushın eki qulaq kerek?

Úy tapsırma tapsırıw
Sestiń qaytíwí. Jańǵíríq temasın oqıp keliw
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa
tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: № 56-TEMA    SESTIŃ QAYTÍWÍ. JAŃǴÍRÍQ.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı ul ı wma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: SESTIŃ QAYTÍWÍ. JAŃǴÍRÍQ


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие.
Час
рисования: «Матрешка»
Цель: Познакомить детей с историей народной игрушки,
её внешним видом, обликом, особенностями росписи матрёшек.
Задачи: - Развивать творческую фантазию детей, их
самостоятельность в придумывании рисунка сарафана для матрёшки.
- Упражнять в рисовании различных цветочных
орнаментов.
- Продолжать воспитывать детей на русских народных
традициях, углублять их знания о народном творчестве.
Оборудование: бумага, карандаши, краски, картинки с
изображением матрешек.
Ход мероприятия:
- Здравствуйте ребята. Продолжаем с вами знакомиться с
русским народным творчеством. Отгадайте загадку.
-Сели дети по порядку
Отгадайте вы загадку.
Чудо русское вот есть
Очень трудно глаз отвесть.
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть:
Разрумянилась немножко
Наша русская…(матрёшка)
- Правильно, одной из самых любимых игрушек в народе,
у детей были матрёшки. Русская
матрёшка – один из самых известных и любимых сувениров в нашей
стране и за рубежом. Нашу Матрёшку знают и любят во
всем мире – ни один
турист не уедет из России без куклы-сувенира.
Фигурка матрёшки разнимается на две части, а в ней
оказывается ещё одна фигурка.
Матрёшки бывают крупные, многоместные, в которых
умещаются до 24 сестричек, и самые простые — всего 3 куколки. У каждого
мастера, матрёшки имеют своё лицо, свой наряд и свой характер. Но каждая «одета» в
крестьянский костюм: расписной сарафан, платок, передник.
Физкультминутка.
Хлопают в ладошки
Дружные матрешки.
На ногах сапожки.
Топают матрешки.
Влево, вправо наклонись,
Всем знакомым поклонись.
Девчонки озорные
Матрешки расписные.
- Ну что, понравились вам матрешки? (ответы детей)
- Сейчас и мы с вами нарисуем таких красавиц. Давайте
подготовим рабочее место.
- Я дам вам шаблоны, по контуру которых вы обведете
матрешек.
- Теперь нужно нарисовать матрешкам глаза, брови, нос,
рот, руки, волосы или платочки.
- «платье» матрешки можно украсить цветами.
(выполнение работы)
- А теперь давайте раскрасим их красками, чтобы они
стали красивыми и яркими.
- Какие хорошие матрешки у вас получились. А вам
нравятся ваши рисунки? (ответы детей)
- Давайте устроим небольшую выставку.
- Теперь необходимо привести в порядок рабочие места.
- На этом наше занятие окончено.

file_name: час рисования матрешка.docx

alt: Воспитательское мероприятие.

title: Воспитательское мероприятие. Час рисования: "Матрешка"


extracted_text:
тор

Сортировка детали по
группам годности и по маршрутам восстановления

Результаты сортировки деталей на группы годных, негодных и
требующих восстановления после статистической обработки дефектовочных ведомостей
позволяют определить коэффициенты годности, сменности и восстановления.
Коэффициент годности,
показывает, какая часть деталей данного наименования может быть использована
при капитальном ремонте автомобиля или агрегата повторно без ремонтного
воздействия:

где — число
годных деталей; N — общее число деталей данного наименования,
прошедших дефектацию.
Коэффициент сменности Кс показывает,
какая часть деталей данного наименования при капитальном ремонте требует
замены:

где — число
негодных детален.
Коэффициент восстановления Кв показывает,
какая часть деталей данного наименования требует восстановления:

где — число
деталей, требующих восстановления.
Знание маршрутных коэффициентов позволяет определять объем работ
по каждому маршруту и планировать загрузку оборудования на участках
восстановления. Маршруты восстановления разрабатываются заблаговременно.
Впервые методика определения маршрутов восстановления была разработана проф.
К- Т. Кошкиным.
Известно, что детали, требующие восстановления, имеют, как правило,
не один дефект. Кроме того, дефекты на деталях повторяются в
определенных сочетаниях и подчиняются закономерностям, зависящим от
конструктивной и технологической характеристик детали и условий эксплуатации.
Поэтому сортировать детали необходимо с учетом действительного сочетания
дефектов по маршрутам восстановления.
Маршрут восстановления определяют в отделе контроля сортировки
при разбраковке деталей. На деталях отмечают дефектные участки и указывают
номер маршрута. Маршрут должен предусматривать и технологическую взаимосвязь
сочетаний дефектов со способами восстановления.
Организация восстановления деталей по технологическому
процессу, отражающему наивыгоднейшую последовательность 'проведения различных
операций по всему комплексу однотипных, дефектов, входящих в маршрут, получила
название маршрутной технологии. Состав маршрутов и их число по каждому
наименованию деталей устанавливаются сочетанием однородных дефектов, присущих
данной детали.
Каждая деталь, может иметь несколько маршрутов восстановления,
которые определяют в результате проведения специальных исследований.
Основные принципы, которыми руководствуются при разработке маршрутов,
следующие:
1. Сочетание дефектов в каждом маршруте должно быть действительным,
(реально существующим), Действительные сочетания дефектов устанавливают в
результате проведения специальных исследований.
2. Число маршрутов восстановления каждой детали должно быть минимальным.
Большое число маршрутов усложняет организацию производства, увеличивает объем
технологической документации, требует расширения складских помещений, затрудняет
планирование и учет работы производственных участков. Поэтому число маршрутов
по каждой детали должно быть в пределах 2 — 3, а для сложных деталей — не более
5.
     Уменьшить число маршрутов
можно в результате объединения сочетаний дефектов, отличающихся между собой
незначительными по трудоемкости устранения дефектами, в одно сочетание.
Значительного сокращения числа маршрутов можно достигнуть и в результате
включения в них дефектов, расположенных на взаимосвязанных поверхностях
детали. Число маршрутов можно уменьшить также исключением маршрутов с редко
встречающимися сочетаниями дефектов.
3. При формировании
маршрутов необходимо учитывать применяемый способ восстановления. Если у чашки
дифференциала изношено отверстие под шейку шестерни полуоси и принят способ
восстановления гильзованием, при котором одновременно устраняют два дефекта
(износ отверстия и износ торцовой поверхности), то в сочетание дефектов,
подлежащих устранению, необходимо включить оба дефекта вне зависимости от
того, имеется один из них или оба одновременно.
4. Восстановление детали по данному маршруту должно быть экономически
целесообразным. Если затраты на восстановление детали, отнесенные к единице
ее наработки, будут меньше соответствующих удельных затрат на изготовление
детали, то восстановление детали по данному маршруту считается целесообразным.
Маршрутную технологию ремонта деталей разрабатывают в такой последовательности:
- устанавливают сочетание дефектов, входящих в каждый маршрут,
определяют число маршрутов;
- определяют способы устранения отдельных дефектов по каждому
маршруту. Поскольку один и тот же дефект детали в зависимости от характера
имеющихся в ней других дефектов можно устранять разными способами, то в
разных маршрутах могут быть различные способы устранения одного и того же
дефекта. Выбор того или иного способа должен быть экономически обоснован;
- разрабатывают схему технологического процесса устранения
каждого дефекта в от дельности, план технологических операций в наиболее рациональной
последовательности их выполнения;
- разрабатывают каждую операцию технологического процесса:
назначают оборудование, приспособление, инструмент; рассчитывают режимы
резания, нормы времени и устанавливают квалификацию рабочего.
Маршрутную технологию, в которой каждый маршрут предназначен
для ремонта деталей одного наименования, называют подетальней.
Подетальная маршрутная технология имеет следующие недостатки:
- для ее разработки требуются большие затраты времени, так как
для деталей каждого наименования приходится по 3 — 5 маршрутов;
- для ее осуществления необходимо изготовить значительное число
сложных приспособлений и инструментов, что неизбежно увеличивает сроки
подготовки производства и повышает себестоимость ремонта деталей. По этой
причине в ряде случаев использование высокопроизводительного оборудования и
оснастки становится экономически нецелесообразным.
      В связи с этим
заслуживает внимания более прогрессивная система — групповая маршрутная
технология, сущность которой заключается в следующем. Технологический процесс
ремонта разрабатывают на группу технологически сходных деталей нескольких наименований,
характеризуемых общностью Способов ремонта, формой ремонтируемых поверхностей,
общностью оборудования и оснастки, а также имеющих общую последовательность
операций и переходов. Для разработки групповой маршрутной технологии детали
всех наименований предварительно разбивают на классы и группы с учетом перечисленных
признаков. Рассмотрим следующий пример. Все ремонтируемые детали автомобиля
ЗИЛ-130 могут быть разбиты на восемь классов:
I — корпусные детали;
II — ступицы, тормозные барабаны, крышки и корпусы подшипников,
шкивы, чашки коробок дифференциалов;
III — коленчатые, ступенчатые, карданные, шлицевые, гладкие
валы;
IV — диски, крышки, фланцы, планки, шайбы, специальные гайки;
V— кронштейны, шатуны, вилки, тяги, рычаги;
VI — детали из тонколистовой стали;
VII — арматура, крепежные детали;
VIII — прочие детали, требующие специальной оснастки.
В пределах каждого класса детали разбивают на 5— 7 групп.
Так, детали I класса могут быть разбиты на группы следующим образом:
1 — блоки цилиндров с картером сцепления в сборе, картер сцепления; 2 — головка
цилиндров двигателя, головка цилиндров компрессора; 3 — картер заднего моста; 4
— картер коробки передач, картер редуктора заднего моста, крышка подшипника
дифференциала; 5 — корпус верхней секции масляного насоса, корпус масляных
фильтров, корпус подшипников водяного насоса, картер рулевого механизм а,
картер компрессора, блок цилиндров компрессора в сборе; 6 — крышка картера
коробки передач.
При групповой маршрутной технологии значительно возрастают
требования к качеству дефектации и сортировки деталей. Контролер-дефектовщик
должен определить не только дефекты деталей, но и правильно отнести деталь к
определенной группе, после чего назначить номер маршрута. На складе детали,
ожидающие ремонта, должны быть разложены по группам и маршрутам.
Применение групповой маршрутной технологии ремонта деталей позволяет:
- сократить до минимума технологическую документацию; широко
использовать групповые и универсальные приспособления, предназначенные для
обработки группы деталей с одинаковыми способами установки и закрепления (при
этом значительно сокращается номенклатура необходимой очистки);
- увеличить серийность обрабатываемых деталей (число деталей в
партии).
       Более высокой ступенью
унификации ремонта деталей по сравнению с групповой маршрутной технологией,
является типизация технологических процессов. Типовым называется технологический
процесс, характеризуемый единством содержания и последовательности
большинства технологических операций и переходов для группы изделия с общими
конструктивными признаками.

alt: Сор тировка детали по группам годности и по маршрутам восстановления


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель:
Курчевская Галина Ивановна
Предмет:
немецкий язык
Класс: 4,
3-й год обучения.
Тема:
«Дом. Квартира».
Количество
уроков по теме: 10
Место
урока в системе уроков по данной теме: 2
Дидактическая
цель: создать условия общения и практического применения языкового и
речевого материала.
Тип
урока: комплексное применение знаний и умений.
Цели
по содержанию:
1.
Образовательная

Формировать
     коммуникативную компетентность в единстве всех её составляющих: языковой,
     речевой и социокультурной.
Применить
     знания в новой ситуации.
Проверить
     степень сформированности навыка чтения и говорения по теме «Дом. Квартира»

2.
Развивающая:
o    Развивать
память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу
личности.
o    Развивать
коммуникативные способности, умение самостоятельно добывать информацию,
проводить само- и взаимооценку.
o    Развивать
умение анализировать и сравнивать.
3.
Воспитательная: создать условия для воспитания:
o    обучения
взаимодействия с партнёром;
o    выявления
потенциала каждого обучающего с учётом его индивидуальных особенностей;
o    дружеского
отношения к окружающим людям.
4.
Практическая:
o    Совершенствовать
языковые навыки: произносительные, лексические и грамматические с опорой на
личный опыт.
o    Практиковать
применение речевых умений в новых учебных коммуникативных ситуациях.
o    Учить
выражать свое отношение к увиденному и целостному.
Мотивация
целей: удовлетворение потребностей в общении.
Формы
работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Технологии: игровоя
деятельность, личностно - деятельностно-коммуникативная.
Метод:
коммуникативный.
·
Средства обучения: УМК И. Л. Бим «Deutsch.4 Klasse»,
тематическая наглядность, магнитофон, компьютерная презентация .
Предметные:
                                                                    Воспроизводить
наизусть рифмованный  и песенный материал. Задавать  и отвечать на вопросы по
теме «Дом». Читать тексты с полным понимаем содержания, пользуясь плашками и
отыскивая незнакомые слова  в словаре. Воспринимать на слух текст (жильё Свена)
и делать соответствующий описанию рисунок в  РТ. Описывать и  комментировать
рисунки к своим текстам, добавляя информацию, извлечённую  их текстов.
Находить  в текстах интернациональные слова. Отвечать на вопросы о своём доме,
квартире, осуществляя перенос на
себя.
Регулятивные: Принимать  учебную задачу и следовать инструкции
учителя, понимать цель и смысл выполняемых заданий, осуществлять первоначальный
контроль своих
действий.
                  Познавательные: Понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную
форму, владеть общими способами решения конкретных лингвистических
задач.                                                                                Коммуникативные:
Понимать на слух речь учителя, осознанно строить речевые высказывания по теме
урока, адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной
задачи.                                                                                Личностные:
Учиться оценивать правильность выполнения задания, вырабатывать свою жизненную
позицию, своё отношение к окружающему миру, окружающим людям, к самому себе,
своему будущему.
Планируемый
результат:
1.
Вести беседу по теме, соблюдая нормы речевого этикета.
2.
Осознанно оперировать изученной лексикой. Употреблять в речи знакомые
лексические и грамматические структуры.
3.
Учиться составлять монологическое высказывание со зрительной опорой

Структура
урока:
I блок
– целевой –5 мин.

Организационный
     момент
Мотивация
Целеполагание
Речевая
     зарядка

II блок
– процессуальный –30 мин.

Актуализация
     знаний
Развитие
     умения аудирования
Развитие
     умения монологической речи
Развитие
     умения письменной речи
Закрепление и
     применение знаний и умений

III блок
– аналитический –10 мин.

Рефлексия
Подведение
     итогов урока
Информация о
     домашнем задании
Заключительный
     этап.

Stundenverlauf
I блок
– целевой.
I. Оргмомент.
Begrüßung.
Приветствует
учащихся. Guten Tag! Setzt euch! Ich möchte wissen,
wie geht es euch? Отвечают на приветствие. Guten Tag,
Kinder.  Freut mich, euch wieder zu sehen. Wir haben heute Gaste. Постановка целей и задач. Der
wievielte ist heute? Welcher Tag ist heute? Nun gut. Wollen
wir unsere Arbeit beginnen
II.Мотивация . Объявление
темы. Постановка целей. Постановка проблемной ситуации. Почтальон принес письмо
от Сабины. Чтение письма. Слушайте.

Berlin, den 18. Januar
Liebe Freunde!
Wie geht es? Was gibt es Neues?
Ich schicke euch Foto. Auf einem
  Foto ist unser Haus. Ich wohne Schillerstrasse,11. Hier wohnt auch Sascha.
  Wir wohnen in der 4. Etage und Sascha wohnt in der 6. Etage. Unser Haus liegt
  im Zentrum, nicht weit von dem Platz. Schreiben mir
  bitte bald wieder.
Viele Grüse an eure Eltern
  und Geschwister.
Eure Sabina

III.Целеполагание. Ziele. Что нам нужно повторить,
чтобы мы могли написать Сабине ответ? Формулируют цели урока.
In der Stunde wiederholen wir Lexik, Zahlen, Perfekt, lesen den Text,
sprechen über unser Haus. Учащиеся сами формулируют задачи урока.
Wie
ist unser Thema? «Mein
Zuhause». Wir sprechen heute daruber. Чтобы это у нас
получилось хорошо, сначала повторим слова и выражения по теме «Mein Zuhause». Was machen
wir gewohnlich in der Deutschstunde? Was machen wir heute? (На доске солнышко, на лучах которого глаголы, обозначающие учебные действия – lesen,
schreiben, singen, spielen, sprechen, turnen, malen
Отработка
лексических, орфографических и произносительных навыков
IV. Mundgymnastik.
– Heute
trainieren wir den Laut [ç]. Sprecht mir nach:
ich                 wichtig
lustig             richtig
На доске:
Ich
spreche den Ich-Laut nicht richtig, aber es ist sehr wichtig, den Ich-Laut
richtig zu sprechen.
Учащиеся
повторяют  за  учителем  словосочетания,  все  предложение (хором, затем по
цепочке).
V.Речевая зарядка.
1. Üb. 1, S. 10 (Lehrbuch).
–
Wir wiederholen Sabines Reim
II блок – процессуальный.
I.Актуализация знаний. Актуализация ранее
усвоенного материала.
Kontrolle der Hausaufgabe.
1– Was
habt ihr zu Hause gemacht? (Ответ учащегося.)
Kontrollieren wir.
Üb.
2, S. 5 (Lehrbuch) – разыгрывание диалога.
2- Wir nehmen Interwiev. Wer ist
Reporter? Wahlen wir! Выберем
репортёра по считалке. 1,2,3, - bicke, backe, bei, 4,5,6 – da ist die Hex.
7,8,9,10 – jetzt must du gehen. Also, du bist Reporter. Репортёр берёт микрофон и задаёт вопросы: Wo
wohnst du? Wohnst du im Haus? In der Wohnung? Wie viel Zimmer sind im Haus? In
der Wohnung?     Ich wohne im Haus. Ich wohne in der Wohnung. Ich habe 3
Zimmer. Welche? Das sind…..
3-Spielen wir Kettespiel «Wie ist
deine Adresse?» Meine Adresse ist …
II.Организация тренировки в
употреблении изученной лексики в ситуации «Дом. Квартира».
1. Формирование навыков диалогической
речи.с.11 упр.3-4
Die Menschen wohnen verschieden.
Einige wohnen im Einfamilienhaus, die anderen – im Mehrfamilienhaus,  in der
Wohnung. Und ihr? Wer wohnt wo?
Im Haus, in der Wohnung sind
verschiedene Zimmer. Welche?
Wer kann das lesen?
Die W – hn – ng
Das Ha – s
Das S -  - lafz –
mmer
Das W – hnzi – mer
Das K – nderz –
mmer
Das B – dez – mmer
Die K – ch –
Die T – ilet – e
2.Rate mal! Wie heissen diese
Zimmer?
Wo schlafen wir?
Wo spielen die
Kinder?
Wo sehen wir fern?
Wo essen wir
gewohnlich?
Wo baden wir?
3.Welche  Worter passen nicht in
die logische Reihe?
Das Wohnzimmer, das Fenster, das
Schlafzimmer, das Badezimmer, das Kinderzimmer, die Kuche
4. Работа в группах. c.8 ub.6
Wir bilden Worter.
Z.B.
 wohnen + das
Zimmer = das Wohnzimmer
und schreiben  sie
sofort an das Blatt Papier.
5.раб.тетр. с.21 упр.5
 Und jetzt prufen
wir einander. Проверим
работы друг друга. Поменяемся листочками с заданием и поставим оценки своему
соседу. Wer
hat eine 5 bekommen?
III. Физкультминутка
Seid
ihr müde? Wir haben fleiβig gearbeitet.
Jetzt wollen wir eine Turnpause machen!
Das
ist ein Haus.
Das
Haus ist hoch.
Das
ist ein Fenster.
Das
Fenster ist breit.
Ich
putze das Fenster.
Ich
wasche Fuβboden.
Willkommen,
liebe Gäste! Исполняют движения.
IV. Закрепление и применение знаний и умений.
Предлагает учащимся поработать в группах.
Arbeit am Lesen. (Уч. работают в группах,

Опорная карточка.
1. – Was meint ihr: Ist Sabines Haus im
Stadtzentrum?
На доске:
das
Stadtzentrum – центр города
– Und du? Wohnst du im Stadtzentrum?
Учитель задает вопрос нескольким ученикам.
2. Üb. 5, S. 12–13 (Lehrbuch).
– Und wo wohnen Sven und Kevin? Eine
Gruppe liest den Text A, die andere liest den Text B. Was bedeuten die
Wörter: die Etage / der Balkon / die Adresse / das Hochhaus?
Учащиеся записывают слова в словарики,
проводится их фонетическая отработка.
–
Lest bitte die Texte! Der Lehrer: Seid ihr schon fertig? Jetzt
präsentiert eine Gruppe ihr Projekt. Die andere schätzt ihre Arbeit ein.
(Одна
группа представляет свой проект, другая – оценивает их работу.)
3. Üb. 5 (b, d), S. 12–14 (Lehrbuch).
–
Was stimmt? (Что соответствует тексту?)

b)

1

2

3

4

d)

1

2

3

4

b

a

b

b

b

b

b

a

4.
Формирование новых знаний.c.14 ub.6,7 = рабочая тетрадь
Объяснение
правил написания письма в немецком языке. Начало письма.
4.
Социализация
Отчет
групп о проделанной работе.
1
группа рассказывает о доме, который они нарисовали.
2
группа рассказывает о комнатах в доме, которые они нарисовали.
3.Самостоятельная
работа. Составить план письма. Проверка. Составление общего плана. Описание по
плану:
1.начало
 а) дата
б) обращение,
кому пишите
в) благодарность
за письмо
2. описание
–
 а) дом
б)
сколько комнат
в) что
за комнаты
3. концовка
 а) приветы
б) кто
писал
III–
аналитический блок.
1. Рефлексия.
 Was
haben wir heute gemacht? Haben wir vieles wiederholt? Wie findet ihr die
Stunde? Kinder!  Wie geht es euch?  Выберите
те кирпичики, которые соответствуют вашим впечатлениям от урока, и прикрепите
на доску. Дети
подходят к доске, переворачивают кирпичики, чтобы получился дом. 2.Подведение
итогов
урока.
  Предлагает оценить свою работу на уроке. Чему научились? Что узнали нового?
Что было трудно?  (на доске…….)
А чему мы сегодня научились на нашем занятии? Что нового вы узнали сегодня?
– Was machen wir der Stunde?
– Wir schreiben, malen, lesen, singen, tanzen, lernen Worter, spielen, lachen,
antworten, sprechen. А чему мы сегодня научились на нашем занятии? Что нового вы узнали
сегодня?                                                                                3.
Ich stelle die Noten.                                                                                4.
Информация о домашнем задании. Предлагает домашнее задание. S.13.Ub.1 (Wörterbuch)
 Записывают домашнее задание.                                       5. Заключительный этап.
 Also,
wir wohnen alle zusammen in unserer Stadt, in unserer Schule und sind gute
Freunde. Wollen wir das Liedchen singen?
Ich wohne hier, und du wohnst dort                                                                                Ich
wohne dort, und du wohnst hier,
Wir alle wonnen in der Stadt белгород                                                                                Jetzt
werden wir Schluss machen.  Die Stunde ist zu Ende.  Vielen Dank fur eure
Arbeit.  Auf Wiedersehen.
Литература:
1.
Бим И.Л. Первые шаги. Учебник немецкого языка для 4 класса общеобразовательных
учреждений, В 2 ч. Ч.2./  И.Л.Бим Л.И. Рыжова - М.,: Просвещение,2014.- 128с.:
ил.

file_name: 4 класс. Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока Учитель :

alt: Berlin, den 18. Januar Liebe

alt: Also, du bist Reporter. Репортёр берёт микрофон и задаёт вопросы :

alt: Wir bilden Worter. Z.B. wohnen + das

alt: Ich stelle die Noten . 4

title: Тема: «Дом. Квартира». технологическая карта урока 4 класс немецкий язык


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Тема урока: Липиды.
Тип урока: изучение нового
материала с элементами лекции и первичным закреплением материала.
Цели урока: углубить знания учащихся о
липидах.
Задачи:
Образовательные: опираясь на знания
о липидах из химии, расширить представления о них как о
химических веществах, изучив химический состав свойства липидов, на примере
жиров;
Развивающие: развивать
способности анализировать предложенную информацию, умения высказывать свое мнение,
обобщать, делать самостоятельно выводы, самостоятельно работать с
дополнительной литературой и учебником;
Воспитательные: воспитывать умения
работать в группах и парах, выслушивать мнение друг друга, самостоятельно
работать с источниками информации.
Оборудование: растительные, животные жиры,
глицерин, мыло, маргарин, олифа, спирт, вода, гексан.
Ход урока
I. Орг. момент
Организационно-психологический настрой.
II.Актуализация темы:
Из курса истории вы помните, что во время
Великой Отечественной войны город Ленинград (а ныне Санкт-Петербург) был
оккупирован гитлеровцами почти 2,5 года. За это время все было в Ленинграде:
голод, холод, разруха, нехватка лекарств, но странно, что не было эпидемий
инфекционных заболеваний.
Работа в группах:
Обсудите и выступите перед классом с
решением данного проблемного вопроса.
Проблемный вопрос: Как вы думаете, почему?
А помогло им то, что они сами варили мыло
как дезинфицирующее средство из жиров различных животных – собак, крыс, кошек.
Какое тяжелое детское заболевание,
связанное с жирами, вам известно? (рахит).
Оказывается его профилактика и лечение не
обходятся без жира, а именно, рыбьего жира. Что же это за вещества – жиры,
которые играют в нашей жизни такую большую роль? Вот о них и пойдет речь на
сегодняшнем уроке.
III. Изучение н/м:
Итак, тема сегодняшнего урока: Липиды.
А). Биополимеры.
1. Вспомните, какие органические вещества
образуют клетку.
2. Что такое биополимеры?
В клетках живых организмов содержится
множество органических веществ, большинство из которых- биополимеры, то есть
сложные вещества, состоящие из повторяющихся фрагментов-мономеров.
Б). Липиды, их характеристика.
Липиды (от греч. lipos - жир) - обширная
группа природных органических соединений, с близкими физико-химическими
свойствами, которые содержатся в растениях, животных и микроорганизмах.
Липиды не растворимые в воде
(гидрофобность), но хорошо растворимые в неполярных органических растворителях
(бензине, эфире, хлороформе, спирте).
Липиды широко распространены в природе.
Вместе с белками и углеводами они составляют основную массу органических
веществ живых организмов, являясь обязательным компонентом каждой живой клетки.
Липиды являются одним из основных
компонентов биологических мембран. Образуют энергетический резерв организма,
участвуют в передаче нервного импульса, в создании водоотталкивающих и
термоизоляционных покровов и др. К липидам относят некоторые жирорастворимые
вещества, в молекулы которых не входят жирные кислоты, напр., терпены, стерины.
Многие липиды - продукты питания, используются в промышленности и медицине.
Б). Классификация липидов.
По
особенностям строения выделяют несколько групп липидов.
1.
Простые липиды (жиры, воска). Их молекулы состоят из жирных кислот в
соединении с глицерином – жиры или другими одноатомными спиртами – воска. Воска
образуют защитную смазку на коже, шерсти и перьях, покрывают листья и плоды
высших растений, а также кутикулу наружного скелета у многих насекомых. Эти
вещества очень гидрофобны.
2.
Сложные липиды – состоят из глицерина, жирных кислот и других компонентов.
К этой группе относятся: фосфолипиды (производные ортофосфорной кислоты, входят
в состав всех клеточных мембран); гликолипиды (содержат остатки сахаров, их
много в нервной ткани); липопротеиды (комплексы липидов с белками).
Стероиды –
небольшие гидрофобные молекулы, являющиеся производными холестерина. К ним
относятся многие важные гормоны (половые гормоны и гормоны коркового слоя
надпочечников), терпены (эфирные масла, от которых зависит запах растений).
Классификация
липидов
Простые (нейтральные)
Сложные (полярные)
Липопротеиды
(белки и липиды)
Фосфолипиды
(высшие КК,
глицерин, остатки Н3РО4 и азотистых оснований
Жиры (триглицериды)
Воска (высшие КК и
спирты)
Гликолипиды
(многоатомные
спирты, КК, углеводы)

Липиды организма
человека — это, главным образом, нейтральные сложные эфиры глицерина и
высших жирных кислот — триглицериды, фосфолипиды и стерины
А знаете ли Вы, что запасы нейтральных
жиров - триглицеридов в жировых депо человека в среднем составляют 10—20 %
массы его тела. Из них около половины локализуется в подкожной жировой
клетчатке. Кроме того, значительные запасы нейтрального жира откладываются в
большом сальнике, околопочечной клетчатке, в области гениталий и между мышцами
– в них его количество составляет 7,5 – 30%. Жиры, откладываясь в жировых депо,
служат долгосрочным резервом питания организма.
Нарушения обмена липидов у детей приводит
к различным расстройствам. Особенно актуально нарушение обмена жиров в жаркое
время года, что грозит психическими расстройствами.
А знаете ли Вы, что у животных и рыб
липиды концентрируются в подкожных жировых тканях, в брюшной полости и тканях,
окружающих многие важные органы (сердце, почки), а также в мозговой и нервной
тканях. Особенно много липидов в подкожной жировой ткани китов (25—30 % от их
массы), тюлений и других морских животных. У наземных животных содержание
липидов сильно колеблется - от 33,3% (мясная свинина), 16,0% (говядина) до 3,0%
[8].
В). История открытия жиров.
- 1779г К.Шееле (шведский ученый):
“масляный сахар” впервые обнаружил жиры
- 1811г М.Шеврель (французский ученый):
установил состав жиров из глицерина и жирных
кислот
- 1839г Ж.Б.Дюма П.З.Пельтье пришли тк
выводу: жиры являются сложными эфирами.
- 1854г М.Бертло (французский ученый):
впервые синтезировал жир.
Г). Определение, общая формула жиров.
Жиры – это смесь сложных эфиров глицерина
и высших карбоновых кислот.

R1,
R2, R3 – это Из карбоновых кислот чаще всего встречаются пальмитиновая [СН3–(СН2)15–СООН],
стеариновая [СН3–(СН2)16–СООН], олеиновая [CH3–(CH2)7–СН=СН–(СН2)7–СООН]
жирные кислоты.
Все
жирные к Кислоты делятся на две группы: насыщенные, то есть не содержащие
двойных связей, и ненасыщенные, или непредельные, содержащие двойные связи.
Из
приведенных Из выше формул видно, что к насыщенным кислотам относятся пальмитиновая
и стеариновая кислоты, а к ненасыщенным – олеиновая.
Как Вы
думаете, чем определяются свойства жиров? (Свойства жиров определяются
качественным составом жирных кислот и их количественным соотношением).
Растительные жиры богаты непредельными
жирными кислотами, они являются легкоплавкими – жидкими при комнатной
температуре (исключение: кокосовое масло). Животные жиры при комнатной
температуре твердые, так как содержат главным образом насыщенные жирные
кислоты (исключение: рыбий жир).
Д). Свойства жиров
Работа в группах
по заданию:
После проведения
опытов, заполните таблицу и сделайте вывод о физических свойствах жиров:
Название жира
Вода
Спирт
Гексан
Растительное масло
Сливочное масло

Вывод: жиры не
растворимые в воде (гидрофобность), но хорошо растворимые в неполярных
органических растворителях в спирте и гексане.
Е). Применение жиров и их значения (сообщение
учащихся):
1. Жиры как ценный пищевой продукт.
2. Жиры лекарственного значения (рыбий
жир, облепиховое масло).
3. Получение мыла
4. Получение маргарина
5. Получение глицерина, вещества со
смягчающими свойствами
6. Получение олифы
Ж). Биологические
функции липидов.
Работа в группа по
заданиям:
Используя
приложение № 1, изучите, обсудите в группах и выступите перед классом с
определенными функциями липидов:
1 группа:
Строительная,
привлечение опылителей и запасающая функции.
2 группа:
Энергетическая,
участие в процессах питания и защитно- механическая функции.
3 группа:
Запасающая,
регуляторная и каталитическая функции.
4 группа:
Терморегуляторная,
электрическая изоляция и источник метаболической воды функции.
IV. Закрепление:
А).
Устно:
1. Что
называется липидами?
2. На
какие группы делятся липиды?
3. Из
чего состоят жиры?
4. На
какие группы делятся КК (карбоновые кислоты) в жирах? Какие кислоты к ним
относятся?
5.
Назовите жиры исключения?
6.
Каково значение жиров?
Б).
Соотнесите названию групп липидов их функции:
А).
Нейтральные жиры
Б).
Воск.
В).
Фосфолипиды
Г).
Стероиды.
1. Источник энергии в клетке (50%).
2. Входят в состав гормонов и холестерина
– компонент клеточных мембран у животных.
3. Защитная (10- 20% массы тела человека в
виде подкожного жира).
4. Секрет сальных желез у животных.
5. Защитный покров
у растений (листьев и плодов).
6. Основа клеточных мембран
7. Источник воды.
Коды
ответов:
А – 1,
3, 7 Б – 4, 5 В – 6 Г - 2
V. Подведение итогов
Таким
образом, липиды выполняют многие жизненно важные функции в клетках и
организмах.
Жиры – это сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот.
Жиры бывают животного и растительного
происхождения, которые отличаются наличием в них различных карбоновых кислот.
Жиры имеют важное значение в жизни
человека, т.к. они выполняют очень важные функции в организме, такие как
энергетическая, защитная, строительная.
VI. Д/З:Выучить конспект
Приложение № 1:
1.
Строительная (структурная) – липиды принимают участие в образовании
клеточных мембран. В составе мембран находятся фосфолипиды, гликолипиды,
липопротеиды. Липиды также принимают участие в образовании многих биологически
важных соединений.
2.
Энергетическая – липиды содержат в молекулах большое число связей типа
>С=С<; >С–С<, >С–Н – при меньшем, чем в молекулах белков и
углеводов, количестве связей >С=О; >С–О–Н. Благодаря этому при их
окислении выделяется большее количество энергии. При расщеплении 1 г жира до СО2 и
Н2О энергии выделяется 38,9 кДж, что примерно в два раза больше по
сравнению с белками и углеводами. Липиды обеспечивают 25–30% энергии,
необходимой организму.
3.
Запасающая – высокая калорийность и нерастворимость в воде делают жиры
и масла идеальными компонентами для накопления энергии. Это особенно важно для
животных, впадающих в холодное время года в спячку или совершающих длительные
миграции через местность, где нет источников питания. Семена многих растений
содержат жир, необходимый для обеспечения энергией прорастающего зародыша.
4.
Терморегуляторная – жиры плохо проводят тепло, поэтому подкожный жировой слой
теплокровных животных помогает им сохранять тепло. Например, у кита слой
подкожного жира достигает 1 м.
5.
Защитно- механическая – амортизирующие свойства подкожного жира защищают органы,
например такие, как почки, от механического повреждения.
6.
Каталитическая – связана с жирорастворимыми витаминами (А, D, Е, К),
молекулы которых имеют липидную основу. Сами по себе витамины не обладают
каталитической активностью, но они входят в состав ферментов, и без них
последние не могут выполнять свои функции.
7.
Источник метаболической влаги. Жиры являются
источником образования эндогенной воды. Эта
метаболическая влага очень важна для обитателей пустынь. Так, жир, которым
заполнен горб верблюда, служит в первую очередь не источником энергии, а
источником воды (при окислении 1 кг жира выделяется 1,1 кг воды). Поэтому
некоторые животные способны не пить по 10–12 дней.
8.
Защита от обводнения и чрезмерных потерь воды – жировые
выделения сальных желез помогают коже и шерсти быть водонепроницаемыми.
Восковая кутикула насекомых и растений уменьшает испарение воды, т.к. вода не
может пересечь нерастворимый липидный слой.
9.
Привлечение опылителей – пахучими веществами растений
являются производные жирных кислот, которые привлекают насекомых, опыляющих
растения.
10.
Регуляторная – важная группа гормонов (кортизон, эстроген, тестостерон)
являются стероидами, т.е. имеют липидную основу.
11.
Электрическая изоляция – миелин, выделяемый шванновскими
клетками, изолирует некоторые нейроны таким образом, что передача импульсов
происходит значительно быстрее.
12.
Участие в процессах питания – желчные кислоты и витамин D
(участвует в переваривании жиров и всасывании Са2+) образуются из
стероидов.
Дополнительный материал о жирах:
Жиры наряду с углеводами и белками
являются ценным пищевым продуктом. Для здорового организма человека суточная
потребность жира составляет 70-100г. С увеличением возраста и уменьшением
физической нагрузки потребления жиров должно быть снижено, т.к. избыток жиров в
организме человека является одной из основных причин многих заболеваний, в
частности, особенно сердечно- сосудистых. Но употребление жиров в пределах
нормы необходимо и очень важно для человека, что связано с наличием в их
составе физиологически активных веществ. Они улучшают деятельность нервной
системы, оказывают желчегонное действие, способствуют регенерации крови после
кровопотерь. Вспомните из курса биологии, ведь жиры называют топливом жизни,
потому что они являются основными источниками энергии в организме 1 г. жира
дает 38.9кДж энергии. Какие функции выполняют жиры?

alt: Дата Завуч по

alt: Гликолипиды (многоатомные спирты,

alt: R1, R2, R3 – это Из карбоновых кислот чаще всего встречаются пальмитиновая [СН 3 –(СН 2 ) 15 –СООН], стеариновая [СН 3 –(СН 2 )…

alt: Работа в группа по заданиям:

alt: Основа клеточных мембран 7

биология

group: Дисциплины

title: Тема урока: Липиды.


extracted_text:
Карточка
11. Звук Х
1.   Звук х   — согласный,
твердый,  глухой  (произносим  без  голоса).  Когда произносим звук х,
рот полуоткрыт, губы в положении следующего гласного, кончик   языка
опущен   вниз,   спинка   языка   сближается   с   мягким   нёбом. Произнеси
звук х 2 — 3 раза.
2.  Определи
позицию звука в словах: мох, хлеб, хобот, петух, пух, хомяк, мех,
хоккей (дети делают иллюстрации к этим словам - названиям).
3.
Сделай звуковой анализ обратного слога: ах, ух, ох.
4.
Закрепи звук х в произношении. Игра «Один — много». Образец: поход
походы. Слова: муха, кухня, яхта, петух, хомяк, мех, монах.
5.
Объясни пословицы:
Делано
наспех, сделано на смех.
Поспешишь, людей насмешишь.
Хоть ноги
длинные у спеха, но не доводят до успеха.
6.     Выучи скороговорку:
Хохотуньи
хохотали:
Хи-хи-хи
да ха-ха-ха,
Хохотали:
ха-ха-ха,
Увидали
петуха.

file_name: Карточка 11 Звук Х.doc

alt: Карточка 11. Звук Х 1.

title: Звук Х


file_name: Свидетельство Психология кризисных состояний.docx

title: Свидетельство "Психология кризисных состояний"