extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 средняя
школа№1 р.п. Кузоватово
Кузоватовского
района Ульяновской области

 РАССМОТРЕНО
 На
  педагогическом совете
 МОУ
  СШ № 1
 Протокол
  №1
 от
  «30» августа 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МОУ СШ №1 р.п. Кузоватово
____________
  С.Б.Михайлова
Приказ
  №135 от  «30» августа 2019 г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественно-эстетической направленности
кружка
«Золотая ниточка»

       Возраст обучающихся: 15-17 лет
                                                      Срок
реализации программы: сентябрь - май, 2019-2020 г.г.
                                                      Уровень: базовый

Автор-составитель:  Зауморова Е.М.,
педагог-организатор
р.п.
Кузоватово Ульяновской области

2019г.
2.
Пояснительная записка.
               Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа кружка вязания на спицах и
крючком «Золотая ниточка» разработана в соответствии с правовыми и нормативными
документами:
 -
Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской
Федерации»
 -
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об
утверждении порядка организации и   осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»
 -
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства  Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р
 -  План мероприятий на
2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования
детей, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 24
апреля 2015 г. № 729-р.
 -
«Санитарно-эпидемиологические требования к  устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 04.07.2014г. №41 «Об утверждении СанПин 2.4.4.3172-14
     - «Устав МОУ СШ №1 р.п. Кузоватово».
2.1. Актуальность
программы.
В
настоящее время вязание становится очень актуальным видом рукоделия, привлекая
людей различного возраста. В данном виде творчества ребенок может раскрыть свои
возможности, реализовать свой художественный потенциал, а главное ощутить
терапевтическое значение – равновесие душевного состояния.
Новизной данной  программы является
использование в обучении школьников информационных и коммуникационных
технологий; применение при выполнении творческих проектов текстовых и
графических редакторов, компьютерных программ, дающих возможность выполнять
схемы для  вязания, создавать электронные презентации. Также программа
 позволяет расширить возможности общеобразовательной области «Технология»,
а именно такое направление декоративно-прикладного искусства, как вязание
крючком и спицами.
Цель программы:
- воспитание
и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и
эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий
мир по законам красоты;
- овладение
практическими навыками и умениями художественно – творческой деятельности;
- формирование
устойчивого интереса к искусству, художественным традициям;
- выявление и развитие
познавательных интересов и профессиональных намерений  через практическую
деятельность;
- формирование у
обучающихся опыта самостоятельной  проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
Обучающие:
- изучение технологии и особенностей
вязания изделий различной степени сложности;
- умение пользоваться схемами и
образцами для выполнения моделей;
- овладение методами и приемами
самостоятельной работы;
- освоение правил безопасной работы с
инструментами и материалами.
Развивающие:
- развитие усидчивости, аккуратности,
внимания, моторных навыков;
- развитие творческого мышления и
добросовестного отношения к работе;
- развитие эстетического вкуса.
Воспитательные:
- формирование интереса обучающихся к
вязанию крючком и спицами;
- воспитание трудолюбия, терпения,
аккуратности, взаимовыручки и взаимопомощи;
- воспитание упорства в достижении
желаемых результатов;
- воспитание на лучших традициях
женского рукоделия.

Ожидаемые результаты:

 - учащиеся
приобретут знания по видам рукоделия;
- разовьют умения и
навыки в процессе изготовления изделий;
- повысится интерес
к изучению видов рукоделия, активизируется познавательная деятельность;
- выявится интерес к
художественно-декоративной деятельности, который способствует самоопределению
учащегося и выбору его дальнейшей профессиональной деятельности.
К концу первого года обучения дети
должны:
-   знать название и назначение различных материалов
(различные виды нитей, синтепон, вата);
-   знать название и назначение
ручных инструментов (ножницы, крючок, булавка, сантиметровая лента и т.д.);
-  знать термины, употребляемые при
вязании крючком, спицами (воздушная петля, столбик без накида и с накидом,
соединительный столбик, лицевая петля, изнаночная петля);
-   уметь самостоятельно подобрать
крючок, нитки для изделия;

Направленноть
программы: художественно-эстетическая.
Уровень
реализуемой программы: базовый.
Адресат
программы. Образовательная программа «Золотая ниточка»
предназначена для подростков среднего школьного возраста (15-17 лет).
Объем
программы – 72 часа.
Срок
освоения программы: сентябрь-май 2019-2020 г.г.
Форма  обучения:
очная.

 Особенности организации
образовательного процесса и виды занятий.
Занятия в кружке будут
проводиться теоретические и практические.
Занятия в кружке имеют
познавательное, воспитательное и развивающее значение. Важным является развитие
у учащихся таких межпредметных  умений, как умение анализировать, сравнивать,
применять знания в новой ситуации, подбирать необходимые материалы и
инструменты.
На занятиях в кружке
учитываются индивидуальные особенности учащихся, даются им задания в
соответствии с их интересами и склонностями.
На занятиях кружка
выделяется время для развития у обучающихся умений самостоятельно работать с
популярной литературой по вязанию.
Практические занятия
организуются по индивидуальным заданиям таким образом, чтобы характер работ
вызывал у кружковцев познавательный интерес, способствовал развитию их
пространственному воображению и мышлению. Задания подбираются с учетом
индивидуальной подготовленности и способностей членов кружка; по форме они
должны быть занимательными и требующими для их решения определенных творческих
умений.

В организации занятий выделяются
следующие этапы работы:
- организационная часть,
- вступительная часть
(повторно-мотивационная),
- основная часть (теоретический и
практический этапы),
- заключительная часть (подведение
итогов).
В зависимости от поставленных задач
на занятиях используются следующие методы обучения:
1) Словесные методы (объяснение,
беседа, консультация, диалог).
2) Методы практической
работы (вязание изделий, зарисовка схем, подготовка и участие в выставках).
3)
Проектно-конструкторские методы (создание моделей, выполнение творческих
заданий).
4) Наглядный метод
(рисунки, схемы, таблицы, литература по вязанию, образцы изделий).
5) Метод проблемного обучения
(объяснение основных понятий, терминов, определений).
Для реализации образовательной
программы подготовлено дидактическое обеспечение:
1) образцы изделий;
2) литература по вязанию;

3) схемы изготовления
изделий.

Состав группы: постоянный,
 количество обучающихся в группе составляет 12-15 человек. СанПиН
2.4.3172-14.
Режим занятий.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
При составлении графика занятий
продолжительность одного  занятия рекомендуется рассчитывать в академических
часах с учетом возрастных особенностей и этапа подготовки обучающихся.

Продолжительность и периодичность занятий:
- сентябрь-май (всего 72  часа):
1  академических час  2 раза в неделю  (1
академический час =45 минут);

2.2. Обоснованность актуальности,
необходимости разработки дополнительной общеобразовательной программы:

Программа дополнительного
образования детей актуальна тем, что она широко и многосторонне раскрывает
художественный образ вещи, слова, основы художественного изображения, связь
народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Одновременно
осуществляется развитие творческого опыта учащихся в процессе собственной
художественно-творческой активности.
Так же актуальность программы «Золотая
ниточка» связана с выполнением социального заказа на формирование
целостной, самодостаточной личности, обладающей широким кругозором, запасом необходимых
ценностных ориентиров и практических навыков, без которых невозможно органичное
существование человека в окружающем мире.
Занятия по данной программе открывают детям прекрасный мир
народного искусства, который несет в себе многовековые представления о красоте
и гармонии.
Актуальность
программы обусловлена следующими факторами:
1.
Целью
современного образования, которая заключается в воспитании и развитии личности обучающихся.
Важное направление в развитии личности – нравственно-эстетическое воспитание.
Оно включает в себя формирование ценностных эстетических ориентиров,
эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности.
     2. Особенностью
современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос занятости детей,
умения организовать свой  досуг. В процессе занятий по данной программе
обучающимся дается возможность реально, самостоятельно открывать для себя
волшебный мир вязания, превратить его в предметы быта.
3.
Возрастными психологическими особенностями школьников.  Для  успешного освоения
необходимо интенсивное развитие психических процессов и зрительно-моторной
координации. Занятия в кружке помогают развивать мелкие мышцы кистей рук. Кроме
того, вязание позволяет снять эмоциональное напряжение после школы, стрессовое
состояние от нагрузок, которыми чревата современная жизнь.
2.3. Обоснованность новизны.
На каждом
этапе обучения  рассматриваются новые приемы и способы вязания крючком и
спицами, их условные обозначения. Знание и понимание условных обозначений
помогает школьникам зарисовывать схемы узоров вязки и свободно пользоваться
схемами, которые печатаются в журналах по вязанию. Происходит усложнение
выполняемых изделий, обучаемые вправе выбирать, какое изделие они хотят
выполнить, при этом они сами учитывают свои возможности, ориентируясь на
полученные умения и навыки. Изучив основы вязания, дети комбинируют узоры,
творчески подходят к выполнению изделия. Это способствует оптимизации процесса
обучения вязанию.
По окончании
 обучения дети могут самостоятельно разработать и  изготовить любое
понравившееся изделие, используя условные обозначения. Могут  оформить
изделие, проявляя свой эстетический вкус, творческое воображение,
фантазию.  Могут давать консультации членам кружка, которые только начали
осваивать технику вязания крючком и спицами.

2.4. Учет половозрастных, индивидуально-психологических,
физических и иных особенностей и состояний учащихся, особенность принципов
комплектования учебных групп.

Образовательная программа
кружка «Золотая ниточка» предполагает, что группы могут быть разновозрастными с
разноуровневой  подготовленностью детей. Разный уровень подготовки позволяет
разбить коллектив на пары «ученик-учитель». Зачисление в объединение
осуществляется на основании заявления  без предъявления требований к знаниям,
умениям, навыкам.
Знакомство с материалом, правилами работы;
знакомство с простейшими технологическими картами. Практическая деятельность
носит репродуктивный характер с элементами самостоятельной работы.

2.5. Обоснованность цели, задач,
сроков и этапов реализации, форм организации образовательного процесса, методов
и технологий обучения.

Цель программы: гармоничное
духовно-нравственное, художественно-эстетическое развитие личности, как
носителя и хранителя русской национальной культуры и народных промыслов,
создание условий для развития и реализации творческого потенциала обучающихся в
области декоративно-прикладного искусства.

Планируемые результаты.

Личностные
результаты:
1. Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
2. Проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.
3. Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей.
4. Оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.

Метапредметные
результаты:
1. Характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.
2. Общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
3. Организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований
её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;
4. Анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;

Предметные результаты
1.
Знание
классификации вязания, его историю;
2.
эволюцию
инструментов, приспособлений и материалов для вязания;
3.
способы
влажно – тепловой обработки вязаного изделия;
4.
 технологический
процесс изготовления вязаного изделия и пути снижения его себестоимости;
5.
правила
безопасности труда;
6.
способы
выявления потребностей общества в товарах и услугах;
7.
основные
законы построения композиции;
8.
знакомство
с творческими профессиями декоративно-прикладного характера

Формы
контроля: тестирование, кроссворды,
Формы подведения итогов: анализ продуктивной деятельности,
участие в фестивалях, конкурсах, праздниках, достижения кружковцев.

2.6.
Описание  программы.
 Вязание
– яркое и неповторимое явление национальной культуры, изучение которой
обогащает, доставляет радость общения с настоящим искусством. Ручное вязание –
один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства, возраст которого
около 5 тысячелетий. Изучение вязания как части духовного и материального
наследия своего народа способствует воспитанию уважения к его истории и
традициям, развитию у обучающихся чувства красоты и гармонии,  способности
воспринимать мир художественных образов. Владение им даёт возможность не только
прикоснуться к настоящему искусству, но и подчеркнуть собственную
индивидуальность. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется
изяществом, красотой и возможностью изготовить разнообразные изделия.
Организация трудовой деятельности школьников, их эстетическое воспитание на
традиционных видах народного искусства – наиболее эффективная форма приобщения
детей к различным видам декоративно-прикладного искусства.
Программа «Золотая ниточка»
ориентирована на самореализацию обучающихся в  вязании крючком и спицами, на
побуждение к освоению знаний.
Вязание  способствует не только
привитию, совершенствованию определенных трудовых навыков и умений, но и
развитию творческих способностей детей, формированию общей культуры личности,
эстетического вкуса.
 Программа кружка «Золотая ниточка»
носит практико-ориентированный характер. Она способствует не только
привитию, совершенствованию определенных трудовых умений и навыков, но и
способствует развитию личностного и творческого потенциала обучающихся
посредством декоративно-прикладной деятельности.
Программа разработана на основе
типовых программ для государственных внешкольных учреждений, авторской
программы «Вязание крючком» (автор – Объедкова В.В.), программы образовательной
области «Технология», с учетом многолетнего опыта работы с детьми по вязанию
крючком.
Для каждого занятия подбираются
варианты заданий (для детей с опережающим развитием они усложняются, для
отстающих дается упрощенный вариант).  Это необходимо для того, чтобы интерес к
творчеству не угасал и ребенок был избавлен от ненужных переживаний из-за
неудач.

 Формы аттестации/контроля.

Для оценки эффективности
образовательной программы разработан оценочно-результативный блок. Для
оценки результативности используются следующие группы методов диагностики:
1.
Информационно-констатирующие (анкеты, опросы, беседы, тесты).
2. Оценочные: экспертные
оценки, независимые характеристики (отзывы родителей, учителей, зрителей).
3. Поведенческие: наблюдения,
специальные ситуации (ситуации свободного выбора), игры.
4. Продуктивные: анализ продуктивной
деятельности, участие в фестивалях, конкурсах, праздниках, достижения
кружковцев.
Выполнение
практических работ.
Тестирование.

Итоговое занятие. Организация
выставки лучших работ учащихся. Подведение итогов. Награждение.

3.Учебный план

№ п/п

Тема

Количество часов

Формы аттестации
(контроля)

всего

теория

практика

1 раздел  «Основные приемы вязания
  крючком».

Раздел I. Основные приемы вязания
  крючком.

32

10

22

1.

Вводное занятие.

1

1

2.

Тема1.История возникновения
  вязания. Инструменты и материалы. Цепочка из воздушных петель.

2

1

1

Тестирование

3

Тема 2. Столбики без накида. Условные обозначения.

3

2

1

Текущий контроль

4

Тема 3. Столбики с накидом.

3

2

1

Текущий контроль

5

Тема 4. Отработка навыка вязания
  столбиков без накида и с накидом.

4

1

3

Текущий контроль

6

Тема 5. Практическая работа. Вязание
  пинеток.

12

2

10

Текущий контроль

8

Тема 6. Круглая прихватка. Понятие о цвете,
  композиции. Виды прихваток.

2

1

Текущий контроль

9

Тема 7. Как украсить прихватку.

2

1

1

Текущий контроль

10

Тема 8. Практическая работа: вязание прихватки

5

-

5

Тестирование

Раздел 2 «Основные приемы вязания
  спицами».

11

 Техника вязания на спицах

38

11

27

12

Тема 1: Основные приемы вязания
  спицами.

1

1

Тестирование

13

Тема
  2: Материалы и инструменты

1

1

Текущий контроль

14

Тема 3: Набор петель при вязании на двух спицах

4

1

3

Текущий контроль

15

Тема 4: Набор петель при вязании на
  четырех спицах

4

1

3

Текущий контроль

16

Тема 5:Технология выполнения
  изнаночных петель.

6

1

5

Тестирование

17

Тема
  6:Технология выполнения лицевых петель.

6

1

5

Текущий контроль

18

Тема 7:Кромочные петли.

2

1

1

Текущий контроль

19

Тема 8:Закрепление петель последнего ряда.

4

1

3

Текущий контроль

20

 Тема 9:Накиды.

2

1

1

Текущий контроль

21

Тема
  10:Способы убавления, прибавления и закрывания петель.

4

1

3

Тестирование

22

Тема
  11:Соединение петель

3

3

Текущий контроль

23

Итоговое занятие

1

1

Тестирование

ИТОГО

72

23

49

4.
Содержание
программы «Золотая ниточка»

Раздел I. Основные приемы вязания
крючком.
Вводное занятие. Теория. Знакомство с обучающимеся, выявление
уровня подготовки. Ознакомительная беседа. Общая характеристика учебного
процесса. Правила безопасности труда на занятиях. Демонстрация образцов
изделий.
Тема 1.
История возникновения вязания. Инструменты и материалы. Цепочка из воздушных
петель.
Теория. Из истории вязания крючком. Знакомство с различными видами нитей.
Инструменты и материалы, необходимые для занятий. Правильный подбор крючка. Как
держать крючок. Первая петля и цепочка из воздушных петель.
Практика. Правильная постановка рук при вязании. Вязание первой петли и
цепочка из воздушных петель.
Тема 2.
Столбики без накида. Условные обозначения.
Теория. Характеристика основных приемов вязания. Правила вязания столбика
без накида. Условные обозначения. Обзор специальной литературы. Введение
понятия: воздушная петля, цепочка из воздушных петель, столбик без накида,
схема, описание работы, петли для начала ряда.
Практика. Отработка навыков вязания 1-й петли, воздушных петель, столбика
без накида. Ровный край вязания.
Тема 3.
Столбики с накидом.
Теория. Введение понятия: прямое вязание, столбик с накидом. Условные
обозначения. Просмотр схем и образцов.
Практика. Вязание столбиков с накидом. Ровный край вязания. Плотность
вязания. Начало работы с «почерком».
Тема 4.
Отработка навыка вязания столбиков без накида и с накидом.
Теория. Просмотр схем образцов вязания. Петли подъема. Лицевая и
изнаночная сторона работы.
Практика. Вязание полотна столбиками без накида и столбиками с накидом.
Закрепление последней петли. Наращивание закончившейся нити. Устранение ошибок
(пропуск петель, «лишние» столбики).
Тема 5.
Пинетки. Практическая работа. Вязание пинеток.
Теория. «Ребятам о зверятах» (знакомство с различными видами
пинеток-зверят). Технология вязания пинеток.
Практика. Вязание пинеток. Элементы украшения (бусинки, пуговки, ленточки и
др. декоративные элементы). Анализ готовых работ.
Тема 6: Круглая
прихватка.  Понятие о цвете, композиции. Виды прихваток.
Теория. Ассортимент
прихваток на основе круглого полотна (образцы, схемы, специальная литература).
Возможные цветовые и композиционные решения (оттенки, насыщенность, сочетание).
Технология вязания круглой прихватки.
Тема 7. Как украсить
прихватку.
Теория. Отделочные элементы:
цветы, листики, ягодки и др.
Практика. Вязание отделочных
элементов. Схема вязания листика.
Тема 8. Практическая
работа: вязание прихватки.
Теория. Вязание наших
бабушек: круглые коврики из полос ткани. Как украсить прихватку (цветы,
листики, ягодки и д.т.) Круг превращается в…..(прихватки - звери).
Практика. Совершенствование и
закрепление полученных навыков. Вязание прихватки под руководством педагога.
Выбор элементов украшения и их вязание. Оформление изделия.
Раздел 2. Основные приемы вязания
спицами.
Тема 1: Основные приемы вязания
спицами.
Тема 2:.Материалы и инструменты.Техника вязания на спицах.
Тема 3: Набор петель при
вязании на двух спицах
 Виды
набора петель. Правильное положение рук при наборе петель.
Тема 4:Набор петель при
вязании на четырех спицах.
Тема 5: Технология
выполнения изнаночных петель.
Теория.Правильное
положение рук при вязании на спицах. Технология выполнения изнаночной петли
двумя способами. Первый способ расположить рабочую нить перед левой спицей.
Второй способ:"бабушкина изнаночная".
Тема 6:Технология
выполнения лицевых петель.
Теория.Технология
выполнения изнаночной и лицевой петель не одинаково, потому что в лицевых
петлях рабочая нить находится за левой спицей Выполнения лицевых петель
происходит двумя способами: вывязывание лицевой петли за переднюю стенку,
вывязывание лицевой петли за заднюю стенку.
Тема7:Кромочные петли.
Теория.Кромочным петлям
в процессе вязания отведена вспомогательная роль: они образуют кромку с краев
полотна.
Тема8: Закрепление петель
последнего ряда.
Теория.Технология
закрепления петель последнего ряда выполняется двумя способами.
Тема 9:Накиды.
Использование
накидов в узорах со сложным переплетением нитей, для прибавления и удлинения
петель.
Тема 10:Способы
убавления, прибавления и закрывания петель.
Убавление
и прибавление петель. Закрывание петель.
Тема 11:Соединение петель.
Соединение
петель по лицевой стороне. Соединение по изнаночной стороне. Вязание двумя
нитками различной толщины.
Примерный
перечень практических работ.
1.      Изготовление
образцов вязания на спицах.
2.      Выполнение
эскизов вязаных декоративных элементов для блузок, платьев.
3.      Изготовление
шарфика в уменьшенном масштабе.
4.      Изготовление
образца ажурной салфетки, воротничка или манжеты.
5.      Выполнение
эскизов узоров.

5.Календарный учебный график.
Дополнительная общеобразовательная программа «Золотая
ниточка»
Группа__________, год обучения  2019-2020 г.г.
ФИО педагога Зауморова Елена Михайловна
Место проведения МОУ СШ №1 р.п. Кузоватово, библиотека.
Время проведения занятий: понедельник – 15.00-15.45 ч.,
четверг – 15.00-15.45ч.
Изменения расписания
занятий______________________________________________________

№п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Форма занятия

Форма контроля

Дата планируемая
(число, месяц)

Дата фактическая
(число, месяц)

Причина изменения даты

1

Вводное занятие.

1

теория

Текущий контроль

2.09.19

3.09.19

Линейка

2

Тема1.История возникновения
  вязания. Инструменты и материалы. Цепочка из воздушных петель.

2

Теория

практика

Тестирование

5.09.19

9.09.19

3

Тема 2. Столбики без накида. Условные обозначения.

3

Теория
практика

Текущий
  контроль

12.09.19
16.09.19
23.09.19

4

Тема 3. Столбики с накидом.

3

Теория
практика

Текущий
  контроль

26.09.19
30.06.19
03.10.19

5

Тема 4. Отработка навыка вязания
  столбиков без накида и с накидом.

4

Теория
практика

Текущий
  контроль

07.10.19
10.10.19
14.10.19
17.10.19

6

Тема 5. Практическая работа. Вязание
  пинеток.

12

Теория
практика

Текущий
  контроль

21.10.19
24.10.19
28.10.19
31.10.19
04.11.19
07.11.19
11.11.19
14.11.19
18.11.19
21.11.19
25.11.19
28.11.19

7

Тема 6. Круглая прихватка. Понятие о цвете,
  композиции. Виды прихваток.

2

Теория
практика

Текущий контроль

02.12.19
05.12.19

8

Тема 7. Как украсить прихватку.

2

Теория
практика

Текущий
  контроль

09.12.19
12.12.19

9

Тема 8. Практическая работа: вязание прихватки

5

Теория
практика

Тестирование

16.12.19
19.12.19
23.12.19
26.12.19
30.12.19

10

Раздел 2 «Основные приемы вязания
  спицами».

11

 Техника вязания на спицах

38

12

Тема 1: Основные приемы вязания
  спицами.

1

Теория
практика

Тестирование

02.01.19

13

Тема
  2: Материалы и инструменты

1

Теория
практика

Текущий контроль

06.01.20

14

Тема 3: Набор петель при вязании на двух спицах

4

Теория
практика

Текущий контроль

09.01.19
13.01.20
16.01.20
20.01.20

15

Тема 4: Набор петель при вязании на
  четырех спицах

4

Теория
практика

Текущий
  контроль

23.01.20
27.01.20
30.01.20
03.02.20

16

Тема 5:Технология выполнения
  изнаночных петель.

6

Теория
практика

Тестирование

06.02.20
10.02.20
13.02.20
17.02.20
20.02.20
24.02.19

17

Тема
  6:Технология выполнения лицевых петель.

6

Теория
практика

Текущий контроль

27.02.20
02.03.20
05.03.20
09.03.20
12.03.20
16.02.20

18

Тема 7:Кромочные петли.

2

Теория
практика

Текущий
  контроль

19.03.20
23.03.20

19

Тема 8:Закрепление петель последнего ряда.

4

Теория
практика

Текущий
  контроль

26.03.20
30.03.20
04.04.20
06.04.20

20

 Тема 9:Накиды.

2

Теория
практика

Текущий контроль

09.04.20
13.04.20

21

Тема
  10:Способы убавления, прибавления и закрывания петель.

4

Теория
практика

Текущий контроль

16.04.20
20.04.20
23.04.20
27.04.20

22

Тема
  11:Соединение петель

3

Теория
практика

30.04.20
04.05.20
07.05.20

23

Итоговое занятие

1

теория

тестирование

11.05.20

ИТОГО

72

6.Условия реализации программы

6.1. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
               Дополнительное образование сегодня –
необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании и
профессиональной ориентации. Оно предназначено для свободного выбора и освоения
детьми дополнительных общеразвивающих программ, которые близки их природе,
отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать
интеллект, способствует
привитию, совершенствованию определенных трудовых умений и навыков,
способствует развитию личностного и творческого потенциала обучающихся
посредством декоративно-прикладной деятельности.
Данная программа опирается на следующие
педагогические принципы:
1.
Учет
индивидуальных особенностей  обучающихся.
2.
Учет
реальных возможностей и обеспечение программы материальными ресурсами.
3.
Возможность
корректировки программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню
образованности личности.
Для  успешной работы используется
материально-техническая база:

1. Необходимо
наличие кабинета.
Площадь кабинета,
мебель и освещение должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам.
2. Для размещения
работ нужны: полки, стенды, шкафы.
3. Для организации
занятий нужны: ученические столы, стол педагога, школьная доска, компьютер.

№п/п

Наименование

Количество (шт.)

1.

Крючки (разных размеров), спицы
  (разных размеров

12-15

2.

Нитки (разной толщины и фактуры)

25 шт. х 100 гр., «Ирис»  шт.

3.

Ножницы

12-15

4.

Карандаш простой

12 -15

5.

Линейка

12- 15

6.

Сантиметровая лента

5

7.

Бросовый материал (кусочки меха,
  пластика, ткани, бусинки, пуговицы и др.)

8.

Утюг

1

9.

Гладильная доска

1

10.

Булавки английские

12 -15шт.

11.

Иголки с большим ушком

12-15

6.2.
Методическое
обеспечение программы

- учебная литература
(схемы, описания) по всем разделам программы;
- методические
разработки открытых занятий;
- лекционные
материалы;
-электронные
образовательные ресурсы.

Список литературы

Литература для педагога
1. Белая Н.П. Мелодия
кружев. – Мн., «Полымя», 1999г.
2. Терешкович Т.А. Школа
вязания крючком. – Мн., «Полымя», 1995.
3. Гирич В.П. Вязание
крючком – М., «Народное творчество», 2000г.
4. Гурбина Е.А.
Технология. Поурочные планы по разделу «Вязание» 5-7 классы. Волгоград:
Учитель, 2007.
5. Чимейр А. Прекрасные
прихватки. – Берлин, 2001г.
6. Гурбина Е.А. Обучение
мастерству рукоделия. Волгоград: Учитель, 2008.
7. Журналы по вязанию крючком.
Литература для учащихся
1. Максимова М.В. Азбука
вязания. Часть 3. – М., 1991г.
2. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки
крючком и спицами. – М., «Просвещение», 1992.
3. Журналы по
вязанию крючком и спицами.
Электронные
образовательные ресурсы
1. Материалы сайтов:
http://orangeknitting.ru/index.php?/topic/18-putevoditel-po-forumu/
http://amigurumi.com.ua/forum/

http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library
ПРИЛОЖЕНИЕ
Общие правила техники безопасности

·
Работу
начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе,
приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.
·
Не
пользуйся инструментами, правила обращения, с которыми не изучены.
·
Употребляй
инструмент только по назначению.
·
Не
работай неисправными и тупыми инструментами.
·
При
работе держи инструмент так, как показал учитель.
·
Инструменты
и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить
инструменты и оборудование навалом.
·
Содержи
в чистоте и порядке рабочее место. На рабочем месте находятся только те материалы
и инструменты, которые необходимы для данной работы, и располагают их на таком
расстоянии, чтобы не было лишних движений.
·
Инструмент,
который требуется чаще, находится ближе и всегда на определенном месте (как
говорят, «под рукой»), чтобы его можно было брать и возвращать на место
привычным движением.
·
Наглядные
пособия (рисунок, чертеж, шаблон, технологическую карту, образец изделия и т.
д.) располагают так, чтобы они не мешали работе, не были испорчены, и чтобы
было удобно ими пользоваться.
·
Рабочее
место каждый организует для себя сам, сохраняет его порядок до конца работы,
затем укладывает инструменты на отведенные им места, производит уборку.

Правила обращения с ножницами

·
Пользуйся
ножницами с закругленными концами. Храни в коробке или в чехле.
·
Не
работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
·
Не
держи ножницы лезвиями вверх, не играй, не подноси к лицу.
·
Не
оставляй ножницы в открытом виде, на столе раскрытыми или под тканью.
·
Не
режь ножницами на ходу. Неси в другие комнаты лезвием вниз.
·
Не
подходи к товарищу во время резания.
·
Работай
ножницами только на своём рабочем месте.
·
Передавай
товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
·
При
работе внимательно следи за направлением реза.
·
Во
время резания удерживай материал так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий
ножниц.
·
При
вырезании детали поворачивай бумагу.
·
При
резке не смыкать лезвие полностью.
·
При
резке по прямой линии смотреть на кончик ножниц; при резке по кривой линии
смотреть на место резки.
·
Мелкие
детали или фигурные вырезать маленькими острыми ножницами.

Правила обращения с
иглами, булавками, крючком.

·
Храни
иголки и булавки в игольнице
·
Не
оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
·
Передавай
иглу и булавки в игольнице и с ниткой, или тупым концом.
·
Не
играй с иглой, не бери в рот, в одежду не вкалывай.
·
Во
время работы пользуйся напёрстком.
·
Не
пользуйся ржавыми или сломанными иглами, булавками, крючком.
·
До и
после работы проверь количество игл.
·
Храни
всегда игольницу в одном месте.
·
Не
отвлекайся во время работы с иглой.
·
Во
время работы с иглой, после частично выполненной работы, вкалывай её всегда в
игольницу.
·
Вдевай
в иглу нить определённой длины. Не бери слишком длинную.
·
Нить
отрезай ножницами, не отрывай и не откусывай.
·
Крючок
для вязания храни в чехле или коробке, не подноси к лицу, не тыкай в товарищей.
·
Подбирай
крючок по толщине нитей.

file_name: Действующая Рабочая программа кружка Вязание спицами и крючком 1 год НОВАЯ !.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Новизной данной программы является использование в обучении школьников информационных и коммуникационных технологий; применение при выполнении творческих проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных программ, дающих возможность…

alt: Воспитательные: - формирование интереса обучающихся к вязанию крючком и спицами; - воспитание трудолюбия, терпения, аккуратности, взаимовыручки и взаимопомощи; - воспитание упорства в достижении желаемых результатов;…

alt: Направленноть программы : художественно-эстетическая

alt: Учебный план № п/п

alt: Текущий контроль 6Тема 5

alt: Содержание программы «Золотая ниточка»

alt: Теория практикаТестирование5

alt: Теория практикаТестирование02

alt: Теория практикаТекущий контроль27

alt: Наименование Количество (шт

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА  ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ кружка «Золотая ниточка»


extracted_text:
Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий -
обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающую
деятельность в своей работе осуществляю в следующих формах: Утренняя
гимнастика, физкультминутки,  пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, игротерапия,  ритмопластика,
самомассаж, подвижная игра, прогулка.
     Но мне бы хотелось остановиться на одном из
видов здоровьесберегающей
технологии  – подвижных играх.

Подвижная игра Подвижная игра занимает особое место в
развитии ребенка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию
двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать
познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности,
что так важно для приобретения ребенком жизненного опыта. Разнообразные игровые
действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений и благоприятно
влияют на эмоциональное состояние детей.

Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребенка в своей работе
придаю развитию движений и физической культуры. Кроме подвижных игр, в нашей
группе мы широко используем разнообразные упражнения в основных видах движений.
     Оздоровительный эффект подвижных игр
усиливается при проведении их на свежем воздухе.  Игры на свежем воздухе стимулируют
работу мозга, улучшают деятельность дыхательной и сердечнососудистой системы,
способствуют более правильному и быстрому росту формирующегося детского
организма.
     Содержание деятельности детей на прогулке я
планирую в зависимости от времени года, погоды, предшествующих занятий,
интересов и возраста детей.
     Если температура воздуха низкая, то провожу
игры большой подвижности, с бегом и прыжками («Мы веселые ребята», «Ловушки»,
«У медведя в бору»). при этом не давая детям сильную нагрузку с последующим
отдыхом, чтобы не вызвать испарину, а затем быстрое охлаждение. В жаркую погоду
использую малоподвижные игры с ходьбой, с упражнениями для определенных частей
тела, с метанием («Летает – не летает», «Найди, где спрятано», «Попади в цель»,
«Кто позвал? »)
     Игровая деятельность, в том числе и
двигательная, доступна и интересна детям. Подражание животным, птицам и другим
персонажам свойственно им, содержание игр, сюжет и правила привлекают детей.
Желание выразить в движении свое настроение вызывает положительные эмоции,
которые благотворно влияют на психику ребенка. Эмоциональный подъем создает у
детей повышенный тонус всего организма. Почти в каждой подвижной игре
существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей, также
требующие быстрой реакции. Например, сигнал «Построиться! » в игре «Дружные
ребята» вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в изменении действий»
направления и характера движения: легкий бег врассыпную изменяется на
целеустремленный в прямом направлении для скорейшего построения в колонны друг
за другом на заранее обусловленных местах.
     Такая активная двигательная деятельность
тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения
и торможения.
     Также следует помнить, что любая физическая
нагрузка сопровождается усилением сердцебиения. Таким образом, подвижные игры
классифицируются по степени воздействия на организм: малой, средней и высокой
степенью.
В своей работе уделяю особое внимание
взаимодействию с родителями, так как считаю, что в центре работы по сохранению
и укреплению здоровья детей должна также находиться семья.
     В индивидуальных беседах, на родительских
собраниях убеждаю родителей в необходимости формировать у детей привычки
здорового образа жизни через организацию подвижных игр в домашних условиях.
Учитывая индивидуальные возможности ребенка, советую родителям, как
организовать ту или иную деятельность, преследуя основную цель: сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе
жизни.

file_name: Подвижные игры, как здоровьесберегающая технология.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока по теме «Группы крови».
Предмет,
класс:         Биология,   11 класс
Тема:
Генетика.
Тема
урока: Группы крови.
Тип
урока:  Формирование и закрепление новых знаний.
Используемая
технология: технология развития критического мышления.
Методы:
Наглядный, словесный, графический, условно-символический, исследовательский;
Формы
работы: коллективная, индивидуальная, парная, фронтальный опрос.
Цель:
дать понятие о группах крови человека и причинах групповых различий,
о наследовании групп крови у человека и принципах решения задач на наследование
групп крови.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с
понятием множественного аллелизма на примере групп наследования крови и
принципом решения задач на множественный аллелизм; расширить знания учащихся о
группах крови человека, продолжить формирование навыков решения генетических
задач.
Развивающие: развитие умений учащихся
сравнивать, анализировать, систематизировать знания, развитие интереса к
предмету через получение новых знаний, умение решать  генетические задачи
Воспитательные: Развитие коммуникативных
способностей, ответственное отношение к своему здоровью;

Деятельность
  учителя

Элементы
  содержания

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

I.
  Организационный
  этап (1 мин)

Приветствует
  учащихся, отмечает отсутствующих, даёт положительный настрой на работу

Готовятся
  к уроку, активизируют внимание.

II.
  Стадия
  «Вызов»

Беседа. Назовите
  свою группу крови и группы крови своих родителей Почему вы не все можете
  ответить на этот вопрос ?
Сформулируйте
  тему урока в виде вопроса, на который мы будем искать ответ (что такое группы
  крови, сколько их и какие?)
Просит
  заполнить 1 столбец таблицы ЗХУ.
Выслушивает
  ответы детей, заполняет на доске 1столбец таблицы ЗХУ, просит заполнить 2 столбец,
  записывает ответы детей на доске, помогает сформулировать цель урока.

Беседа
  по наводящим вопросам, выход на тему урока.
Заполнение
  таблицы ЗХУ
Постановка
  цели.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Формулируют
  тему урока.
Заполняют
  1 столбец таблицы ЗХУ. Сообщают о результатах своей работы.
Заполняют
  2 столбец таблицы ЗХУ, определяют цель своей деятельности на уроке.

Познавательные:
  Выдвигают
  предположения о теме урока.
Личностные:
Позитивное
  отношение получению знаний, к познавательной деятельности
Коммуникативные:
сотрудничество
  с учителем и одноклассниками.

III.
  Стадия
  «Осмысление»

Организует
  работу учащихся по отработке изучаемого материала.
По
  мере выполнения заданий каждого этапа  осуществляет проверку правильности
  выполнения, вносит исправления и коррективы, сообщает дополнительную
  информацию, используя материал презентации. Даёт дополнительные задания по
  этапам работы над новым материалом.
Корректирует
  работу учащихся по ходу выполнения, помогает отстающим и тем, кто
  затрудняется.
Показывает
  алгоритм решения задач на наследование групп крови.

Зачем
  необходимо знать свою группу крови?
Как
  можно переливать кровь?
Предложите
  схему переливания крови.

История
  открытия групп крови. (Приложение1)

Понятие
  групп крови.

Характеристика
  групп крови. (Приложение 2)

Решение
  задач на наследование групп крови. (Приложение 3)

Применение
  полученных знаний.

Схема
  переливания крови. (Приложение 4)

Работают
  с текстом, составляют опорную таблицу.

Записывают
  определения.

Работа
  в группах по характеристике групп крови, составление опорных схем. Обмен
  информацией между группами (вертушка)

Слушают
  объяснение учителя, решают задачи на наследование групп крови.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Пытаются
  предложить схему, сопоставляют с образцом. Выясняют роль переливания крови в
  медицине.

Познавательные:
Самостоятельно
  находить нужную информацию, слушать.
строить
  логическую цепь размышлений, умение  устанавливать причинно-следственные
  связи, вести поиск,  умение  выделять  необходимую информацию
Коммуникативные:
  умение
   осуществлять продуктивное взаимодействие, слушать, слышать, отслеживать
  действия партнёра, сотрудничать с партнёрами
Личностные:
внутренняя
  позиция, мотивация, осознание  личной ответственности за будущий результат,
  понимание своих сильных и слабых сторон
Регулятивные:
умение
  решать учебные проблемы, возникающие в ходе  работы, умение владеть навыками
  самоконтроля, умение определять последовательность действий, способность  к
  волевому усилию.

IV.
  «Рефлексия»

Предлагает
  учащимся заполнить итоговую таблицу по самоанализу изучения материала на
  уроке.
Возвращает
  учащихся к таблице ЗХУ, просит исправить неверные утверждения.

Даёт
  домашнее задание.

Подведение
  итогов урока.
Заполнение
  таблицы: ЗНАЮ/ПОВТОРИТЬ

Задача
  на формирование функциональной грамотности. (Приложение 5)

Заполняют
  графы таблицы «знаю», «повторить». Анализируют изученный материал.
Возвращаются
  к таблице ЗХУ, исправляют неверные утверждения.

Знакомятся
  с домашним заданием.

Личностные :
Формировать
  границы собственных знаний; развивать адекватную оценку и позитивную
  самооценку; Познавательные: структурировать знания; Регулятивные:
на
  основе учета характера сделанных ошибок и  самооценки вносить необходимые
  коррективы Коммуникативные:  уметь использовать речь для регуляции
  своего действия, умение слушать  и слышать друг друга

Приложение 1.
Немного из истории вопроса.
Первые попытки переливания крови были предприняты еще
в глубокой древности,  этот период получил название эмпирический. Известны
факты, что еще во времена древнеегипетских войн за войсками гнали стада
баранов, чтобы их кровь переливать раненым. Гипократ предлагал смешивать кровь
здоровых и больных людей для лечения последних, особенно больным эпилепсией и
душевнобольным. В древнем Риме пили кровь погибших гладиаторов, чтобы
омолодится. Первое упоминание о переливании крови принадлежит Либавию в 1615
г., он писал в своих трудах, что можно перелить кровь от человека к человеку с
помощью соединения их сосудов серебряными трубочками, но данных о том, что
такое переливание было сделано нет.
Второй период получил название анатомо-физиологический.
В 1628 году Уильям Гарвей открыл законы кровообращения. В 1666 году английский
анатом Р.Лоуэр успешно перелил кровь от одной собаки другой, этому же ученому
принадлежат опыты по вливанию в кровь различных растворов, так например собакам
он вливал молоко, вино и пиво. Впервые перелил кровь от животных к человеку
француз Ж.Дени в 1667 году, он перелил кровь ягненка душевнобольному юноше и
как не странно тот выжил, но переливание четвертому человеку окончилось смертью
больного и ученого арестовали, а переливание крови запретили совсем. За весь 17
век было произведено 20 переливаний крови в Европе, часть пациентов погибла. На
сто лет этот метод был запрещен и лишь в 1819 году английский врач Дж. Блейдель
произвел первое переливание от человека к человеку и также придумал аппарат для
переливания крови.  Проверяем таблицу, схему.
Третий период называют научным. Он начинается с 20
века, связан с развитием медицины в целом, возникновением учения об иммунитете
и открытием групп крови. Важнейшие даты этого периода:
·
1901
г. открытие Карлом Ландштейнером трех групп крови
·
1902
г. сотрудника Ландштейнера нашли людей, группа крови которых отличается от трех
открытых
·
1907
г. — чешский ученый Я. Янский доказал, что новая группа крови является
самостоятельной и все люди по иммунологическим свойствам крови делятся не на
три, а на четыре группы, и обозначил их римскими цифрами (I, II, III и IV).
·
1910-1915
гг. — открытие способа стабилизации крови. В работах В. А. Юревича и Н. К.
Розенгарта (1910), Юстена (1914), Девисона (1915), Аготе (1915) был разработан
способ стабилизации крови лимоннокислым натрием, связывающим ионы кальция и
таким образом препятствующим свертыванию крови. Это было важнейшее событие в
истории переливания крови, так как сделало возможным консервирование и хранение
донорской крови.
·
1919
г. — В. Н. Шамов, Н. Н. Еланский и И. Р. Петров получили первые стандартные
сыворотки для определения группы крови и произвели первое переливание крови.
·
1926
г. — в Москве был создан первый в мире Институт переливания крови (ныне
Центральный институт гематологии и переливания крови). Вслед за этим стали
открываться подобные институты во многих городах, появились станции переливания
крови и была создана стройная система службы крови и система донорства,
обеспечивающие создание банка (запаса) крови, ее тщательное медицинское
обследование и гарантию безопасности как для донора, так и для реципиента.
·
1940
г. — открытие К. Ландштейнером и А. Винером резус-фактора — второй по
значимости антигенной системы, играющей важную роль в иммуногематологии.
Практически с этого момента во всех странах стали интенсивно изучать антигенный
состав крови человека. Кроме уже известных эритроцитарных антигенов в 1953 г.
были открыты тромбоцитарные антигены, в 1954 г. — лейкоцитарные, а в 1956 г.
выявлены антигенные различия глобулинов крови.
Во второй половине 20 века и по сегодняшний день
разрабатываются способы консервирования крови, проводится интенсивная работа по
созданию кровезаменителей, появилась возможность синтезировать отдельные
компоненты плазмы и элементы крови,  создана искусственная кровь.
Приложение 2.
Характеристика групп крови.
1 группа крови  - не содержит
агглютиногенов (антигенов), но содержит агглютинины (антитела) α и β.
Она обозначается 0 (I). Так как эта группа не содержит инородных частиц
(антигенов), то ее можно переливать всем людям. Человек с такой группой крови
является универсальным донором. Считается что это самая древняя группа крови
или группа «охотников», которая возникла за несколько сотен лет до н.э, в эпоху
неандертальцев и кроманьонцев, которые умели только собирать пищу и охотиться.
Людям с первой группой крови свойственные качества лидера.
2 группа крови II группа содержит
агглютиноген (антиген) А и агглютинин β (антитела к агглютиногену В).
Поэтому ее можно переливать только тем группам, которые не содержат антиген В -
это I и II группы. Эта группа появилась позже первой, когда человек начал
осваивать земледелие. Людей со второй группой крови особенно много в Европе.
Считается, что люди, имеющие эту группу крови также склонны к лидерству, но
более гибки в общении  с окружающими, чем люди, имеющие первую группу
крови.
3 группа крови III группа содержит
агглютиноген (антиген) В и агглютинин α (антитела к агглютиногену А).
Поэтому ее можно переливать только тем группам, которые не содержат антиген А -
это I и III группы. Третья группа появилась, когда человек начал заселять более
северные холодные районы. Впервые эта группа крови появилась у монголоидной
расы. Со временем носители группы стали перемещаться на европейский континент.
И сегодня людей с такой кровью очень много в Азии и Восточной Европе. Люди,
имеющие эту группу крови обычно терпеливы и очень исполнительны.
4 группа крови IV группа крови
содержит агглютиногены (антигены) А и В, но не содержит агглютининов (антител).
Поэтому ее можно переливать только тем, у кого такая же, четвертая группа
крови. Но, так как в крови таких людей нет антител, способных склеиться с
вводимыми извне антителами, то им можно переливать кровь любой группы. Люди с
четвертой группой крови являются универсальными реципиентами. Четвертая группа
- новейшая из четырех групп человеческой крови. Она появилась менее 1000 лет
назад в результате смешения индоевропейцев, носителей I группы и монголоидов,
носителей III группы. Она встречается редко. Люди, имеющие эту группу крови
усидчивы и изобретательны.
Приложение 3.
Задача 1. Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4
группа крови?
Ответ: вероятность рождения детей с 4 группой
крови – 50%, со 2 и 3 – по 25%.

Задача 2.

У
мальчика 4 группа крови, а у его сестры – 1. Каковы группы крови их
родителей?

Ответ: у родителей 2 и 3 группы крови.

Приложение 4.
Схема переливания крови.

Приложение 5.
Группы крови у человека, их наследование.
Во врачебной практике пользуются системой
классификации групп крови АВ0 (читается: а, б, ноль). Согласно этому
распределению выделяются четыре группы крови: 0 (I), А (II), В (III), АВ (IV).
Наличие той или иной группы крови
определяется парой генов (локусов), каждый из которых может находиться в трех
состояниях (JA, JB или j0).
Генотипы и фенотипы лиц с разными
группами крови приведены в таблице 1
Таблица
1. Наследование групп крови системы АB0:

Группа

Генотип

I (0)

j0j0

II (A)

JAJA,
  JAj0

III (B)

JBJB,
  JBj0

IV (AB)

JAJB

 Существует несколько научно обоснованных
закономерностей: Если хоть у одного из родителей первая (I) группа крови, то у
малыша не может быть четвёртой (IV) группы (вне зависимости от группы крови
второго родителя) Если у обоих родителей первая группа крови, то у их детей
тоже может быть только первая группа (I) Если хоть у одного родителя четвёртая
(IV) группа крови, то в таком союзе не может появиться детей с первой (I)
группой. Во всех остальных случаях возможны самые различные варианты. Например,
нет ничего удивительно в том, что у родителей со второй группой крови (II)
рождается ребёнок с первой (I). Это вполне объяснимо и закономерно, как и то,
что у мамы и папы с третьей группой (III) может быть малыш с первой (I). Существует
и вовсе уникальное «сочетание родителей»: если один из них носитель второй
группы крови (II), а другой – третьей группы (III), то дети могут иметь любую
группу из четырёх возможных.
Вопрос 1.
Деятельность:
заполнение пропусков в тексте, все элементы для заполнения можно взять из
анализируемого сюжета (заполнение пропусков в тексте).
Заполните пропуски в
тексте: Во врачебной практике выделяются ____групп крови.
Если у обоих родителей первая группа крови, то и ух малыша будет___группа
крови. Если хотя бы у одного родителя первая группа крови, у них не может
появиться малыш с ____ группой крови. Ребенок может иметь ____ группу крови,
если у его родителей II
и III группы крови.
Ответ: _4;
__1;
_4;
__любую;
Критерии оценивания:
Ответ включает в себя все  пропущенные  элементы– 2
балла.
Ответ включает в себя два пропущенных злемента – 1
балл.
Ответ включает в себя один пропущенный элемент – 0 баллов.

Вопрос 2. Деятельность: решение  задачи
на моногибридное скрещивание, в условии даны только фенотипы.

 У отца III
группа крови, у матери – I. Могут ли дети унаследовать группу крови матери?

Ответ:дети
могут унаследовать группу крови матери I (j0j0), если отец гетерозиготен
(генотип - JВj0).

Пояснение:
Дано:фенотипы Р♀ I :♂ III
Найти: могут ли дети
иметь группу крови матери  -?

Решение:
У матери - I группа крови – генотип j0j0, у отца - III группа крови(генотип JВJВ или JВj0). Поэтому возможны два варианта потомства:

1 вариант:
гР       ♀ j0j0  и  ♂ JВJB
фР            I            III
G             j0               JB
гF1                      JBj0
фF1                      III

Дети НЕ унаследуют группу крови матери, если отец
гомозиготен (JВJB).

2 вариант:
гР       ♀ j0j0  и  ♂ JВj0
фР             I             III
G
j0               JB, j0
гF1
JBj0
:j0j0
фF1
III    I

Дети унаследуют
группу крови матери, если отец гетерозиготен (JBj0).
Критерии оценивания:
Верно установлено соответствие и даны верные пояснения во всех двух случаях
– 3 балла.
Верно установлено соответствие и дано верное пояснение в одном случае –
2 балла.
Верно установлено соответствие, а пояснения отсутствуют – 1 балл.
Ответ неверный – 0 баллов

Вопрос 3. Деятельность:
формулировка выводов при сопоставлении текста, таблиц.
 У
мальчика I группа, у его сестры – IV. Что можно сказать о группах крови их
родителей?
 Ответ:
у
родителей
II (JAj0)
и
III (JBj0
)группы крови.
Пояснение:
Дано:  фенотипыF1  I(j0j0)  и IV(JAJB)
Найти: генотипы Р -? Фенотипы Р-?
Генотипы F1-?

Решение:
Р         ♀ JAj0
 и  ♂ JBj0
фР
II            III
G        JA, j0                    JB, j0
гF1          JAJB : JAj0
: JBj       0j0j0
фF1         IV       II
III          I

1.Генотип
мальчика – j0j0, следовательно, каждый из его
родителей несет ген j0.
2.Генотип
его сестры – JAJB, значит, один из ее
родителей несет ген JA, и его генотип– JAj0 (II
группа), а другой родитель имеет ген JB, и его
генотип JBj0 (III группа крови).

Критерии оценивания:
Верно установлено соответствие и даны верные пояснения – 3 балла.
Верно установлено соответствие, не все пояснения присутствуют – 2
балла.
Верно установлено соответствие, а пояснения отсутствуют – 1 балл.
Ответ неверный – 0 баллов

file_name: ТК биология группы крови.docx

alt: Просит заполнить 1 столбец таблицы

alt: Приложение 4. Схема переливания крови

alt: Заполните пропуски в тексте:

alt: Р ♀ j 0 j 0 и ♂ J

alt: Решение: Р ♀ J A j 0 и ♂

title: Технологическая карта к уроку биологии "Группы крови" 11 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
ПО ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ЗЕМЛИ. 9 КЛАСС

№
  урока п/п

Тема/
Уроки
  в данной теме

Количество
  часов

Цель

Параграфы
  учебника

Используемые
  дидактические и технические ресурсы (таблицы, презентации, видео- аудиозаписи,
  карточки и др.)

Дополнительная
  литература

Домашнее
  задание

Наш
  край в 1900 – 1940 годах. 14 часов

Тема
  1. Петербургская губерния в условиях ускорения модернизации страны ( 1900 –
  февраль 1917 г) 6 ч

1.

Губерния на рубеже веков. Социально – экономическое
  развитие.

1

Познакомить
  с особенностями социально – экономического развития страны в конце 19 –
  начале 20 веков.

 №
  11

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007, с57 - 58

№11,

2.

Органы власти и
  управления в губернии в начале 900 – х годов

1

Сформировать
  понятие о власти и управлении в конце 19 – начале 20 веков.

№
  11

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007, с. 108 - 109

№11

3.

Общественно – политическая борьба в губернии в годы
  первой российской революции.

1

Выявить
  влияние революционных событий на жизнь населения губернии.

№12

Карточки
  с заданиями для работы в группах.

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№12

4.

Антиправительственные
  выступления на флоте и в армии.
Выборы в 1 и 2
  Государственную думу.

1

Раскрыть
  цели и содержание борьбы в армии и на флоте.

№
  12

Индивидуальные
  карточки

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№12

5.

Социально –
  экономическое развитие губернии в 1907 – 1914 годах. Культура и быт губернии.

1

1.
  Познакомить с ходом, особенностями, результатами и последствиями аграрной
  реформы.
2.
  Раскрыть изменения в деятельности земств.

№13

Индивидуальные
  карточки

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  13

6.

Санкт – Петербургская
  губерния в годы 1 мировой войны.

1

1.Раскрыть
  влияние войны на положение   в губернии: в промышленности, сельском
  хозяйстве, военных гарнизонах

№
  14.

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№14

Тема 2. Петроградская губерния в пожаре гражданского
  противостояния.4 ч

7.

Хроника революционных
  событий февраля – марта 1917 года на территории губернии.

1

1.
  Сформировать знания  об основных событиях революции  февраля – марта 1917
  года в Петроградской губернии

№
  14

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  14

8.

Народ и власть в
  условиях политического кризиса.

1

1.
  Сформировать знания  об основных событиях революции февраля – марта 1917 года
  в Петроградской губернии

№
  14

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  14

9.

Октябрьское вооружённое
  восстание в Петрограде.

1

Сформировать
  знания о событиях  и последствиях октябрьского вооружённого восстания 1917
  года

№
  14

Видеофльм
Эл.
  Пособие « История России»

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  14

10.

Гражданская война на
  территории губернии.

1

Познакомить
  с событиями гражданской войны на территории Петроградской губернии

№
  14

Смолин
  А.В. Белое движение на северо – западе России, 1918 – 1920 гг, СПб, 1999

№
  14

Тема 3.
  Петербургская губерния на путях хозяйственного возрождения ( 1921 – 1927
  годы) 2 ч

11.

Положение в губернии
  после окончания гражданской войны.

1

1.
  Сформировать знания о политических и экономических событиях в 20 – х годах в
  Петроградской губернии.

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  15

12.

Общественно –
  политическая жизнь губернии.

1

Презентация

Тема 4. Противоречия и трудности в развитии
  Ленинградской области в условиях сталинского режима ( 1929 – июнь 1941 годов)
  4 ч

13.

Образование
  Ленинградской области. Административно – территориальное устройство и органы
  власти в конце 20 – 30 –х годах.

1

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  16

14.

Переход к планированию
  народного хозяйства и определение перспектив экономического развития области.

1

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  16

15.

Война СССР и Финляндии.
  Её влияние на положение  в Ленинградской области.

1

РФ.
  Ленинградская область.Книга памят. Советско – финляндская ыойна  1939 – 1940
  . СПб: ИПК « Вести», 2001

№
  16

16.

Обобщение по теме: «
  Ленинградская земля в 1900 – 1940 годах»

1

Проверить
  Зуны обучающихся

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

Не
  задано

Ленинградская область в
  годы Великой Отечественной войны ( 1941 – 1945 годов)

Тема 1. Боевые
  действия на территории области.2 ч

17.

Боевые действия
  Северного, Северо – Западного фронтов и Балтийского флота в 1941 году.

1

Презентация

№
  17

18.

Боевые действия на
  территории области в 1942 году.

1

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  17

Тема 2. Партизанское движение.3 ч

19.

Переход Ленинградской
  области на военное положение. Формирование ЛАНО.

1

Сформировать
  знания о структуре и значении ЛАНО в обороне Ленинграда

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  18

20.

Дорога жизни.

1

1.
  Расрыть значение Дороги жизни для обороны Ленинграда.

Презентация,
  видеофрагмент

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  18-19

21.

Партизанское движение в
  Ленинградской области.

1

Сформировать
  знания об особенностях и тактике партизанской борьбы на территории области.

Презентация
  реферата

Партизанское
  движение в Ленинградской области, 1941 – 1944,
   Л., 1973,
Репортаж
  из – за линии фронта. Партизанская война в Ленинградской области, СПб, 1995

№
  19

Тема 3. Трудовой
  подвиг жителей Ленинградской земли.2 ч

22.

Организация трудовой
  деятельности на оккупированных территориях.

1

Сформировать
  знания об управлении   народным хозяйством в годы войны.
Раскрыть
  содержание и значение трудовой деятельности в годы войны.

Индивидуальные
  карточки, документы

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  19

23.

Жизнь и начало
  восстановления промышленности и сельского хозяйства до Великой Победы.

1

Раскрыть
  трудовой подвиг  народа.

Индивидуальные
  карточки

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  20-21

Послевоенное и современное
  развитие Ленинградской области.

Тема 1. Возрождение
  земли Ленинградской.3 ч

24.

Тяжёлые последствия
  войны. Начало восстановления в послевоенное время.

1

Охарактеризовать
  жизнь и быт населения СПб губернии в 19 веке

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  22

25.

Восстановление
  промышленности и сельского хозяйства. Переход к интенсификации
  индустриального развития Ленинградской области.

1

Сформировать
  знания о роли СПб губернии в развитии культуры страны

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  22

26.

Восстановление и
  развитие сельского хозяйства, народного образования и культуры.

1

Воспитывать
  чувство патриотизма и гордости за родной край

Презентация
  реферата

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  22

Тема
  2. Социально – экономическое развитие области в 60 – 80 – е годы 3 ч

27.

Индустриальное развитие
  Ленинградской области в 60 – 80- е годы

1

Раскрыть
  особенности индустриального развития области к началу 70 – х годов

Карточки
  с заданиями

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  23

28.

Реализация комплексной
  программы развития сельского хозяйства.

1

Закрепить
  знания об истории и культуре Ленинградской области в 20 веке.

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  23

29.

Социальное и культурное
  развитие Лен. области в 60 – 80 годы.

Сформировать
  знания о социальном и культурном развитии Лен. области в 60 – 80 – е годы.

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  23

Тема 3. Трудные 90 – е годы.1 ч

30.

Особенности социально –
  экономического развития Лен. области в 90 – е годы.

Сформировать
  знания об особенностях социально – экономического развития области в 90 – е
  годы

Карточки
  с индивидуальными и групповыми заданиями

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  24

Тема 4. Ленинградская область  на рубеже 20 – 21
  веков.4 ч.

31- 32

Приоритетные направления
  социально – экономического развития области. Губернатор В.П. Сердюков.

2

Познакомить
  обучающихся с особенностями социально – экономического развития области.

Документальные
  материалы

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007,

№
  24

33

Социально –
  экономическое развитие области до 2010 года.

1

Сформировать
  знания о реализации приоритетных направлений социально – экономического
  развития   в Лен. области до 2010 года

Документальные
  материалы

План
  Путина. Развитие северо – запада России.

№
  25

34

Обобщение по теме
  Ленинградская область на рубеже веков

2

1.Закрепить
  знания по истории и культуре ленинградской области
2.Осуществить
  проверку ЗУНов  по курсу

Тестовые
  задания

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лен. земля 9 класс.doc

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Презентация Л.А. Задоя. С

title: КТП по истории и культуре ленинградской земли - 9 класс


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «История географических открытий» 5 кл

Жигайлова А.Ю. (МОУ «СОШ 36»)
Тип урока: урок обобщения знаний и умений в форме
географической викторины.
Цель урока: Создание условий для формирования
навыков и умений обобщения тематического материала.
Задачи:

Закрепить
     знания о великих географических открытиях; об известных путешественниках,
     географах-исследователях и их вкладе в развитие науки.
Систематизировать
     знания по данным вопросам.
Развивать
     умение работать в команде; умение использовать различные источники
     информации.
Развивать
     интерес к предмету.
Воспитывать
     чувство патриотизма (вклад русских ученых в изучение Земли).

Планируемые результаты: Называть
имена путешественников, их заслуги. Правильно использовать в речи
географические термины. Устанавливать взаимосвязи рассуждать и делать выводы;
слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе; излагать и
аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Личностные УУД: проявление
учебно-познавательного интереса к географической науке.
Предметные результаты обучения: выявлять и
знать географические объекты при изучении темы; знать основные правила работы
на уроке.
Метапредметные результаты

Ставить
     учебную задачу под руководством учителя;
Планировать
     свою деятельность под руководством учителя;
Работать в
     соответствии с поставленной задачей и планом;
Оценивать
     работу одноклассников;
Получать
     различную информацию из различных источников.

Образовательный аспект:

Проверить
     степень усвоения материала по теме "История географических
     открытий", выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;

Развивающий аспект:

Способствовать
     формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых
     компетентностей учащихся:

Коммуникативной: владеть основными приемами
устной речи, высказывать суждения, давать развернутые ответы на вопросы,
использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.
Информационной: использовать источники знаний
разного типа (презентации, иллюстрации и др.);
Учебно-исследовательской: самостоятельно
определять наиболее рациональные пути выполнения работы, проводить сравнения,
выделять признаки (гипотезы), применять ранее полученные знания для решения
новых учебно-познавательных и практических задач. Просматривать
причинно-следственные связи. Обобщать, классифицировать, систематизировать
учебный материал.
Социальной: определять свою роль в классе
в соответствии с поставленной целью.
Рефлексивной: анализировать свою учебную
деятельность, выявляя затруднения, корректировать знания, оценивать
результативность деятельности членов группы, выделять причины учебных неудач,
предлагать способы устранения пробелов.
Воспитательный аспект: способствовать повышению
уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать
качества толерантной личности, чувство товарищества, коллективизма.
Организация пространства: работа фронтальная,
индивидуальная, в группах.
Оборудование: презентация, карта
полушарий, учебник, атласы, рабочие тетради.
Эпиграф к уроку:
Географию, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука -
Это география!
Ход урока
I. Организационный момент
Класс делится на 4 команды. Команды занимают свои места.
Выбирается капитан команды. Команда придумывает себе название (это можно
сделать и заранее). Жюри выбирается из учащихся этого класса. Члены жюри
оценивают правильность ответов, выдают жетоны, подсчитывают баллы. Проводится
жеребьевка команд (устанавливает очередность ответов), за дополнение ответов
других команд можно заработать дополнительные баллы.
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку;
Вот звенит для нас звонок - начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Тихо сели. Настраиваемся на урок.
Пожелайте хорошего настроения друг другу!
II. Актуализация знаний
Мотивация.
Сегодня мы с вами вспомним интереснейший период в истории
географии - "Период Великих географических открытий". Вспомним имена
путешественников. Пройдем их маршрутами. Вспомним, какие уголки земного шара
были ими открыты и исследованы. Для этого Вам понадобятся знания, умение
работать в команде, слушать и слышать друг друга. Дополнения командами друг друга
III. Обобщение и систематизация
знаний. (Воспроизведение на новом уровне)
Какова цель нашего урока? Успехов вам, ребята!
Ход викторины
1. Человек издавна стремился познать мир, который его окружает,
и прежде всего Землю. Очень много для развития знаний о Земле сделали
древнегреческие ученые. Именно они первыми высказали предположение о форме
Земли
Какой древнегреческий ученый первым высказал предположение, что
Земля имеет форму шара? (Пифагор)
Какой древнегреческий ученый доказал, что Земля имеет форму шара?
(Аристотель)
Кто из знаменитых картографов составил карты всего земного шара?
(Меркатор 1512-1594.)
2. Слово учителя. Человеку понадобились века, чтобы узнать, как
выглядит наша планета на самом деле. Эти века были отмечены чередой
замечательных географических открытий.
Венецианские и генуэзские купцы, занимающиеся торговлей на
Средиземном море, не могли остаться равнодушными к исследованиям.
Одним из таких купцов был венецианец Марко Поло (1254-1324). Он
много путешествовал. Какая часть света была исследована им и описана в его
книге? (Азия)
Первое кругосветное путешествие совершил португалец ...
(1480-1521) во главе испанской морской экспедиции.
Своим путешествием он доказал:

...
...

(Фернан Магеллан, шарообразность Земли, Мировой океан един)
...(1469-1524) - португальский мореплаватель. Проведя свои
корабли вокруг Африки, он первым проложил морской путь в эту азиатскую страну.
О какой стране идёт речь? (Васко да Гама, Индия).
Прославились и русские путешественники. В XV веке купец из
Твери...совершил путешествие в Индию.
Какие три моря он преодолел на пути туда и обратно? В какой
книге Никитин изложил свои впечатления? (Афанасий Никитин, "Хождение за
три моря", Черное, Каспийское, Аравийское).
3. Слово учителя. Эта часть света была открыта, можно сказать,
по ошибке. В 15 веке европейцев манили к себе далекие страны Азии, прежде всего
Индия и Китай, славившиеся несметными богатствами.
Какая часть света изображена на карте и кем она была открыта?
(Америка, Х. Колумб).
Европа, Азия и Африка уже значились на картах, а Америка
появилась на карте гораздо позже и была открыта:по ошибке!
Днём открытия Америки считают 12 октября 1492 г. Итальянец из
Генуи Христофор Колумб (1451-1506) искал короткий путь в Индию, а открыл
Америку. Почему произошла ошибка? (Колумб не знал о существовании новых земель
на западе от Европы. Плывя на запад, он хотел открыть другой путь в Индии).
4. Слово учителя. На протяжении многих веков считалось, что
далеко на юге существует огромный материк, населенный людьми, богатый золотом,
алмазами, жемчугом. И хотя этот материк никто не видел, его наносили на карты и
называли Неведомой Южной землей.
Какой материк и какая часть света изображены на карте?
(Австралия).
До Австралии - "Неведомой Южной земли" - первым
добрался голландский мореплаватель ...в 1606 г.
Полагая, что побывал в Новой Гвинее, :, подобно Колумбу, до
конца жизни не узнал о том, что стал первооткрывателем нового континента (В.
Янсзон).
После В. Янсзона другие мореплаватели открыли большие участки
северного, западного и южного побережья Австралии. Тогда же были впервые
обнаружены и описаны удивительные животные-кенгуру.
Какой великий английский путешественник XVIII века наконец
исправил ошибку
В. Янсзона, доказав, что Австралия - самостоятельный материк?
(Д. Кук).
IV. Физкультминутка
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
учащихся
Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем, как зайки,
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вдохнули.
Отдохнули? Отдохнули!
5. Слово учителя. Огромный вклад в развитие географических
знаний о земле внесли русские путешественники - исследователи.
Витус Беринг (1680-1741), мореплаватель, офицер русского флота,
капитан-командор, исследовал северные и восточные берега России.
Одно из его самых больших открытий - пролив между Азией и
Америкой. Как назвали этот пролив? (Берингов).
Российские мореплаватели адмирал...(1770-1846) и :(1773-1837),
возглавили первое русское кругосветное плавание (1803-1806) (Иван Фёдорович
Крузенштерн, Юрий Лисянский).
Определите, какой материк и какая часть света, изображены на
карте. Какие русские мореплаватели считаются его первооткрывателями?
(Антарктида, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев).
В 1820 г. русские мореплаватели Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен и
Михаил Петрович Лазарев открыли шестой континент - Антарктиду.
Их героическое плавание на парусных кораблях ...и :продолжалось
751 день. Однако льды помешали им высадиться на материке. ("Восток" и
"Мирный").
Только в 1894г. люди впервые ступили на Землю Антарктиды.
6. С открытием новых частей света начинается новый период в
истории географии - изучение, исследование внутренних территорий этих
материков.
Англичанин :(1813-1873) исследовал труднодоступные районы
Африки.
Он открыл один из крупнейших водопадов. Какой? Работают с
картами атласа. (Давид Ливингстон, Виктория).
Русский исследователь :(1839-1888) исследовал труднодоступные
районы Азии.
Благодаря этому, на карту было нанесено более 20 горных хребтов,
целый ряд рек и озёр (Николай Михайлович Пржевальский).
В 1909 г. американский полярный исследователь Роберт Пири
(1856-1920) первым достиг Северного полюса.
Кто первым достиг Южного полюса?
В 1911 году Руаль Амундсен (1827-1928), норвежский полярный
путешественник и исследователь, первым достиг Южного полюса. Экспедиция, какого
английского путешественника также достигла Южного полюса земли?  (Р.
Скотта).
На карте изображены маршруты четырёх экспедиций. Какой великий
мореплаватель совершил эти экспедиции?
Во время, каких из этих экспедиций он побывал только на
островах, а во время каких на материках? (Х. Колумб).
Маршруты, каких путешественников изображены на карте? (Д.Кук, А.
Тасман).
Маршрут, какого полярного исследователя изображен на карте? Что
открыто в результате этого путешествия? (Р. Амундсен, Южный полюс земли).
На карте изображён маршрут путешествия великого мореплавателя.
Кто этот мореплаватель, какое путешествие он совершил? Что доказало это
путешествие? (Ф. Магеллан, первое кругосветное путешествие, шарообразность
Земли).
V. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Отгадывание кроссворда каждой командой.
Команда, отгадав кроссворд, выполняет тестовое задание в рабочей
тетради.
VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.

Жюри подводит
     итоги викторины. Объявляет количество набранных командами баллов.
     Объявляет места. Вручение дипломов командам.
Оценки за
     работу в команде выставляют сами команды по вкладу в общее дело.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.

Составить
     кроссворд "Великие географические открытия" по желанию,
Параграфы 7-28

VIII. Рефлексия.
Каждая команда высказывается, что понравилось, что не
понравилось на уроке.

Кто работал на
     уроке лучше всех?
Кому еще надо стараться?
С каким
     настроением вы уйдете с урока?

file_name: Обобщаюший урок по теме.docx

alt: Одним из таких купцов был венецианец

alt: VI . Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

title: Обобщающий урок по теме «История географических открытий»  для учащихся 5 класса


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ
[Р], [Р’], БУКВА Р.
ЦЕЛЬ. Уточнение
произнесения [Р], [Р’], дифференциация фонем по твердости – мягкости, развитие
навыков звукового анализа, чтения, подбор родственных слов.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схема анализа звуков, индивидуальные наборы для звукового анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.     Назвать
звуки в словах ЖУК, МУКА, СУП, ПОЛ, ЛАПА, НОГИ, ТИНА.
2.     Определить
часто встречающийся в стихотворении звук:
       [Р]
[Р’]
       Шел сурок на
урок,                                   Шарик курице подарит
       Нес в коробочке
пирог…                         Три рисунка и фонарик,
       Съест сурок свой
пирог,                           И парик… Прикрывши двери,
       Как закончится
урок.                                Курица парик примерит...
3.     Сравнить
звуки [Р], [Р’] по схеме.
4.     Игра
«Семафоры»: роза, радио, рис, радуга, перина, рыба, шарик, карета, пирог,
крючок, повар, грядка, грелка, груз.
5.     Поменять
слоги местами, составить слова:
      РИК – ША      ША – ГРУ
РОГ – ПИ       КАВ – РУ       ВЕТ – ПРИ
6.     Прочитать
слово на цветных квадратах: на синих – ПИРАТ (слайд 1, 2).
7.     Звуковой
анализ слова ПИРАТ (слайды 3 - 7).
8.     Динамическая
пауза.
9.     Прочитать
слово на цветных квадратах: на зеленых – ПАРИК (слайд 8, 9).
10. Сравнительный (со
словом ПИРАТ) анализ слова ПАРИК (слайд 10).
11. Из картинок на
доске (слайд 11) выбрать ту, в названии которой есть оба звука [Р], [Р’] (моряк,
маляр, шофер, фотограф, инженер, тренер).
12. Пояснить значения
слов, образованных с помощью слова ТРЕНЕР, дать название словам, образованным
от одного слова – корня (родственные, однокоренные):
     тренировка - …
тренировать - …         тренироваться - …
     тренированный -      тренированная
-  …    тренерский (состав) - …
13. Звук – буква
(слайд 12).
14. Итог занятия
(слайд 13).

file_name: звуки Р - Р'.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ [Р], [Р’], БУКВА

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема звуки Р_РЬ


extracted_text:
NAME _______________________________________________________________   DATE  ________________________

COUNTING OBJECTS
Count the number of each
object and write the answers in the circles given below.

file_name: COUNTING OBJECTS.pdf

психологическая работа

group: Педагогика

title: COUNTING OBJECTS


extracted_text:
Приложение № 6

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС «ВОСПИТАТЬ ЧЕЛОВЕКА»
Категория II. Номинация «Взаимодействие
образовательной организации и семьи»

ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

«Школа портфолио: мечтай, ставь цели, действуй»

Автор воспитательной практики:
учитель начальных классов
МБОУ  СОШ №1 г. Мичуринска
Четверткова Ольга Юрьевна

г. Мичуринск
2022

Паспорт воспитательной практики
«Школа
портфолио: мечтай, ставь цели, действуй»

Название
  воспитательной практики

«Школа портфолио: мечтай, ставь цели, действуй»

Ф.И.О.,
  должность и наименование образовательной организации авторов Практики

Четверткова Ольга
  Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска Тамбовской
  области

Актуальность
  внедрения воспитательной практики

   Портфолио позволяет
  учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах
  деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других - и
  является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода
  к образованию.
   В процессе работы
  неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование
  личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.

Описание
  воспитательной практики

Портфолио - это
  целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия,
  прогресс, достижения в одной или более областях.
Школа 21 века – это «школа
  портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов
  модернизации образования.
Портфолио реализует
  следующие функции:
- диагностическую:
  фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени;
- целеполагания:
  поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом;
- мотивационную:
  поощряет обучающихся, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении
  положительных результатов;
- содержательную:
  максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ;
- развивающую:
  обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса
  к классу;
- рейтинговую:
  показывает диапазон и уровень навыков и умений.
Портфолио позволяет
  проследить личный рост ребенка, способствует формированию у него умения
  учиться, помогает ученику перейти к сотрудничеству с учителем,
  одноклассниками, вовлекает его в учебный процесс. Страницы портфолио
  «рассказывают» о чувствах, впечатлениях, страхах, предпочтениях, удачах и
  неудачах ученика. Это дает  возможность узнать особенности эмоциональной
  жизни отдельного школьника и учитывать их в своем общении с детьми.
Важно помнить.
  В начальных классах, когда ребенок только начинает работать над составлением
  портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он
  взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Старайтесь с самого начала
  построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные
  усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс
  осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным
  результатам и осознание своих возможностей.
Приходя в начальную
  школу, большая часть учеников не отдаёт себе полный отчет, что от него хотят
  учителя, как нужно систематизировать свои действия и знания, чтобы учёба
  приносила радость. Задача учителя – направить школьников в нужное учебное
  русло, открыть их потенциал и способствовать появлению желания познавать новое.
  В этом им как раз и поможет портфолио.
Учёные доказали, что
  большую роль в формировании успешной личности имеет не интеллект или талант,
  а высокая мотивация добиться цели. Это и пропагандирует портфолио.
Девизом работы с
  портфолио ученика начальной школы должна стать фраза «Каждодневный творческий
  процесс ученика должен быть зафиксирован».
Портфолио как
  инновационный продукт носит системный характер.
Ответственность за
  оформление портфолио ложится на учащихся и родителей, классного руководителя:

роль ученика:
самостоятельно
  формирует портфолио, выбирает те или иные материалы; самостоятельно оценивать
  свои результаты; сам представляет себя во всей уникальности своих
  возможностей и достижений.
роль учителя:
является
  консультантом и помощником, в основе деятельности которого - сотрудничество,
  направление поиска, просветительская деятельность, обучение основам ведения
  портфолио; является организатором деятельности в данном направлении; способствует
  вовлечению учащихся в различные виды деятельности; отслеживает индивидуальное
  развитие ученика; является ответственным за внедрение в образовательный
  процесс современного метода оценивания портфолио.
роль родителей:
 помогают
  в заполнении портфолио; осуществляют контроль за исполнением портфолио.

Целевая
  аудитория воспитательной практики

Обучающиеся начальных
  классов и родители.

Цель и
  задачи воспитательной практики

Цель: обучить
  младших школьников самоорганизации своей деятельности, мотивировать их на
  активную познавательную деятельность, формировать рефлексивные умения,  осуществлять
  адекватную самооценку собственной деятельности.
Задачи:
·
  обеспечение высокой учебной мотивации
  образовательного процесса;
·
  поощрение активности и самостоятельности, расширение
  возможности обучения и самообучения;
·
  развитие навыков рефлексивной и оценочной
  (самооценочной) деятельности;
·
  формировать умение учиться - ставить цели,
  планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
·
  содействовать индивидуализации (персонализации)
  образования;
·
  закладывать дополнительные предпосылки и возможности
  для успешной социализации.

Технологии,
  методы реализации воспитательной практики

Технологии развивающего
  обучения:
практико-ориентированные
  образовательные технологии; стимулирование рефлексии в различных ситуациях
  учебной деятельности; развитие самоконтроля и самооценки школьников.
Методы: Рассказ,
  беседа, демонстрация. Анализ, сравнение и оценка роста учебной и
  творческой деятельности школьников. Стимулирование и мотивация интереса
  школьников к деятельности. Контроль.

SWOT-анализ
  воспитательной практики

Представлен
  в приложении № 1 Паспорта воспитательной практики

Ресурсы,
  необходимые для реализации воспитательной практики

Трудовые: школьная
  служба психологического сопровождения детей; учитель начальных классов
  образовательной организации; родители учащихся.
Технические: компьютер,
  проектор.
Материальные: папка
  «Портфолио» с файлами, разделители.

Период
  реализации воспитательной практики

Даты: 01.09.
  2018 – 25.05.2022 (4 года: с 1 по 4 класс)
*в приложении
  № 2 представлен план-график реализации воспитательной практики по Диаграмме
  Ганта

Ожидаемые
  результаты воспитательной практики

Эффективность данной практики  помогает корректировать дальнейшие
  действия по развитию творческой, учебной, коммуникативной, социальной
  деятельности учащихся и дополняет традиционные, контрольно-оценочные
  средства. Практика работы показала, что у детей повысилась самооценка, они
  стали уверенней в себе. Работая с портфолио, учащиеся приобрели навыки
  саморефлексии и самоорганизации.
Для
  родителей же портфолио будет служить
  предметом гордости за ребенка и даст возможность проанализировать его успехи
  для дальнейшей мотивации.
Портфолио для руководителей организации является основанием для
  составления рейтингов выпускников начальной школы, для подготовки карты
  представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

Приложение № 1
(к Паспорту воспитательной практики)

SWOT-анализ воспитательной практики
«Школа
портфолио»: мечтай, ставь цели, действуй.

Внутренние факторы

Внешние факторы

Сильные стороны

Возможности

1. Учитываются результаты в разнообразных
  видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
2. Демонстрирует усилия,
  динамику и достижения обучающегося в различных областях деятельности.
3. Способствует
  повышению самооценки обучающегося, максимальному раскрытию индивидуальных
  возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого
  роста.
4. Развитие навыков рефлексивной и
  оценочной (самооценочной) деятельности.
5. Формируется умение учиться -
  ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
6. Совместная работа над
  портфолио укрепляет семейные взаимоотношения и помогает создать положительные
  семейные традиции.

1.
  Применение прогрессивных образовательных технологий, активных форм и методов
  позволяющих реализовать цель образовательной  деятельности.
2. Фиксирование на процессуальном
  контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются
  универсальные учебные действия.
3. Транслирование
  опыта воспитательной практики на региональном уровне
4.
  Межпредметные и внутрипредметные связи.

Слабые стороны

Угрозы (риски)

1. Потеря веры  в
  силы ученика.
2. Развитие
  младшего школьника невозможно без осуществления взрослыми функции управления.

1. Отсутствие
  активности со стороны родителей при работе с портфолио.
2.
  Работа по составлению портофлио может перерасти в гонку учащихся и родителей
  за грамотами и дипломами.
3.
  Результаты оценки портфолио одного ученика могут сравниваться с результатами
  другого ученика.
4.
  Принуждение ученика к оформлению портфолио.

Приложение
№ 2
(к Паспорту воспитательной практики)

План-график
реализации воспитательной практики
«Школа портфолио:
мечтай, ставь цели, действуй»

№№

Наименование
  этапа

Длитель-ность

Временные рамки
  проекта (может указываться в днях, месяцах)

 1 класс, 1 четверть

 1 класс, 2 четверть

 1 класс, 3-4 четверть

  2 класс

   3 класс

4
  класс

1
  1

Шаг 1,
этап «Что такое портфолио?»,
задача: познакомить
  родителей и учащихся с  портфолио – индивидуальной накопительной оценкой
  достижений обучающихся начальной школы.

1   неделя

22

Шаг 2,
этап «Раздел «Мой портрет»,
задача: рассказать о себе и своей семье,
  об увлечениях, о любимых семейных праздниках

1
  месяц

33

Шаг 3,
этап  «Раздел  - «Портфолио документов»,
задача: размещать результаты участия
  в олимпиадах, творческих конкурсах, учебной деятельности

пополня-
  ется один раз  в конце полугодия

44

Шаг
  4, этап «Раздел  - «Портфолио работ»,
  задача: размещать свои лучшие творческие и
  исследователь-ские работы

в течение года

55

Шаг
  5, этап «Раздел  - «Моя учеба», задача: наполнять
  этот раздел контрольными работами, интересными проектами, отзывами о
  прочитанных книгах, графиками роста темпа чтения, метапредметными работами по
  годам обучения, участие в школьных и классных мероприятиях

в течение года

66

Шаг
  6, этап «Раздел  - «Мои цели», задача: помочь учащимся
  самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и
  размышлять о том, что они узнали; по
  итогам учебного года оценивать степень их достижения.

1 день в начале
  учебного года и в конце учебного года

77

Шаг
  7, этап «Раздел «Портфолио отзывов», задача: размещать
  положительные оценки педагогом стараний ученика, советы и рекомендации.

пополня-
ется один раз в конце  полугодия

Приложение № 3
(к Паспорту воспитательной практики)
Перед тем как внедрить
технологию «Портфолио» в практику, я определила содержание работы с
портфолио. Объяснила детям, для чего они будут вести учебное портфолио, а также
проинструктировала их, как правильно начать работу:
«Сегодня мы заведем особенную папку – портфолио. Она
предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов
и достижений. Заполняя портфолио, каждый из вас сможет рассказать о себе, а
папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей, которые захотят узнать
вас лучше».
Портфолио ученика
начальных представляет собой собрание различных документов, грамот, информации,
которая указывает на высокий уровень знаний школьника. Это очень пригодится для
определения рейтинга учащегося. Прикреплять в такое портфолио можно, как
сертифицированные документы, так и написанные от себя. Данные должны охватывать
все сферы жизнедеятельности ученика: учёбу, творчество, спорт, увлечения и т.
д. Учителям рекомендуют придерживаться Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) при составлении такого документа. Но следует
заметить, что нет единого правила, которое обязывает создавать портфолио
определённым методом и не иначе. У школьника есть большой выбор, как именно он
хочет представить себя перед коллективом. Это очень важно при формировании
мировоззрения ученика начальных классов. Но несмотря на отсутствие строгих
правил, портфолио должно включать в себя разделы, которые расскажут об ученике
и его трудах.
В папке должны быть
представлены следующие материалы:
 - подборка детских работ
(это могут быть работы, сделанные на уроках в школе или дополнительных
занятиях, кружка, факультативах; материалы должны быть сформированы так, чтобы
был виден рост умений и знаний ученика);
- контрольные работы,
тесты, самостоятельные работы (которые укажут на постоянное развитие эрудиции у
школьника), оценочные листы (в которых учителя дают свою оценку уровню знаний
школьника);
- информация, которая
характеризует ребёнка во внешкольной сфере (описывается досуг школьника, его
хобби и увлечения).
Портфолио не является
документом строгой формы, потому может заполняться школьником в произвольной
форме. Главное – подойти ответственно к этому занятию, не допускать ошибок,
вписывать правдивую информацию.
Заполнять папку можно,
как на уроках с разрешения учителя, так и на внеклассных занятиях или дома.
Учителя могут помогать в оформлении, но инициатива должна исходить от ученика.
Немаловажно, чтобы портфолио не превратилось в хвалебную книгу о достижениях
школьника, в которой будут собраны различные грамоты и дипломы. Ведь основная
цель состоит не в том, чтобы выделить его на фоне остальных, а чтобы привить
ответственность, сделать ребёнка собранным и внимательным.
Структура портфолио:
Титульный лист.  Содержание
Первый
раздел - «Мой портрет» включает в себя следующие рубрики:
 «Давайте
познакомимся», «Моя семья», «Мои друзья»,   «Мои увлечения» –
здесь ребенок рассказывает о себе и своей семье, об общих увлечениях, о любимых
семейных праздниках. Если возможно размещает их фотографии. «Мои цели» – с
помощью педагога или родителей ребенок формулирует цели на каждый учебный год.
По  итогам учебного года оценивает степень их достижения. «Моя учеба» - ученик
наполняет этот раздел контрольными работами, интересными проектами, отзывами о
прочитанных книгах, графиками роста темпа чтения, метапредметными работами по
годам обучения, участие в школьных и классных мероприятиях. Данный
раздел дополняется самооценкой, рефлексией младшего школьника на собственную
деятельность.
Второй раздел
- «Портфолио документов».
В данном
разделе размещаются результаты участия в олимпиадах, творческих конкурсах,
учебной деятельности.
Третий раздел
- «Портфолио работ».
В этот раздел
ребенок помещает свои творческие и исследовательские работы.  Если ребенок
гордится какой-то объемной поделкой, он помещает ее фотографию.
Четвертый раздел
«Портфолио отзывов»
-  в этом разделе размещается положительная оценка педагогом стараний
ученика, советы и рекомендации. Можно
добавить лист отзывов для одноклассников, а также бланк, где учителя могут
высказать свои рекомендации и пожелания, например, по итогам учебного года.
Технология ведения
портфолио:
- страницы, в которых
ребенок рассказывает о себе, своей семье, заполняются после предварительной
беседы, классного часа, посвященного этой теме;
- страницы, отражающие
социальную жизнь, заполняются непосредственно после  проведения мероприятия и
его обсуждения;
- страницы достижений и
участия в олимпиадах и конкурсах лучше заполнять в конце четверти, когда на
классном часу подводятся итоги работы за четверть;
- в начале нового
учебного года необходимо внимательно изучить портфолио, проанализировать
собранный в нем материал.
В первом классе, когда
ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи
родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо
сводить к минимуму. Старайтесь с самого начала построить работу ребенка таким
образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио.
В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений,
формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
В качестве формы работы с
детьми использовала классные часы, где шла работа по содержанию портфолио,
анализ и оценка результатов. С родителями проводила родительские собрания,
круглые столы, где своевременно информировала их о результатах нашей совместной
работы.
Практика данной работы
позволила определить условия, принципы и методы, при которых, на мой взгляд,
введение используемой технологии будет эффективно.

Образец
портфолио ученика начальных  классов

Рис. 1. – раздел «Мой портрет»: о себе.
Рис. 2. – раздел
«Мой портрет»: моя семья.

Рис. 3. – раздел «Мой портрет»: моя семья и мои
друзья.

Рис. 4. – раздел «Мой портрет»: мои увлечения.

Рис. 5. – раздел «Мой портрет»: мои цели и мои работы.

Рис.
6. – раздел «Мой портрет»: результаты мониторинга.

Рис.
7. – раздел «Мой портрет»: результаты стартовой и итоговой диагностик за 1
класс.

Рис.
8. – раздел «Мой портрет»: результаты мониторинга и итоговые работы за 1 класс.

Рис.
9. – раздел «Мой портрет»: итоги годы – чему научилась.

Рис.
10. – раздел «Мой портрет»: цели второго класса, контрольные работы.

Рис.
11. – раздел «Мой портрет»: тестовая работа по литературному чтению и тест на
выявление уровня развития познавательных  процессов.

Рис.
12. – раздел «Мой портрет»: итоги второго класса и цели третьего класса.

Рис.
13. – раздел «Мой портрет»: справки по итогам проверки техники чтения,
контрольных  и проверочных работ.

 Рис.
14. – раздел «Мой портрет»: тест на выявление уровня развития познавательных
процессов.

Рис.
15. – раздел «Мой портрет»: участие в школьных и классных мероприятиях.

Рис.
16. – раздел «Мой портрет»: самоанализ результатов деятельности.

Раздел
«Портфолио документов»

Рис.
17.

Рис.
18.

Рис.
19.

Рис.
20.

Рис.
21.

Рис.
22.

Рис.23.

 Рисунки
с 17 по 23 – справки об участии в олимпиадах, творческих конкурсах и
дополнительных образовательных программах.
В
данный раздел входят грамоты, дипломы, сертификаты.

Рис.
24 – раздел «Портфолио работ»: справка о выполнении исследовательских
творческих проектов.

Рис.
25 – раздел «Портфолио
работ»: презентация
проекта по окружающему миру.

Рис.
26 – раздел «Портфолио
работ»: презентация
проекта «Значение моего имени», образцы художественного и технического
творчества.

Рис.
27 – раздел «Портфолио
работ»:
образцы художественного и технического творчества.

Рис.
28 – раздел «Портфолио отзывов»: характеристика учителя.

Рис.
29 – раздел «Портфолио отзывов»: отзывы одноклассников.

Рис.
30 – раздел «Портфолио отзывов»: отзывы педагогов дополнительного образования.

file_name: Паспорт практики.docx

alt: Приложение № 6 МИНИСТЕРСТВО

alt: ложится на учащихся и родителей, классного руководителя: роль ученика: самостоятельно формирует портфолио, выбирает те или иные материалы; самостоятельно оценивать свои результаты; сам представляет себя во…

alt: Задачи: · обеспечение высокой учебной мотивации образовательного процесса; · поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения; · развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной)…

alt: SWOT-анализ воспитательной практики

alt: Шаг 4, этап «Раздел - « Портфолио работ » , задача: размещать свои лучшие творческие и исследователь-ские работы в течение года 55

alt: Второй раздел - «Портфолио документов»

alt: Рис. 1. – раздел «Мой портрет»: о себе

alt: Раздел «Портфолио документов»

title: Паспорт воспитательной практики "Школа портфолио"