extracted_text:
К третьей группе
относятся задачи, при решении которых раскрываются понятия разности и
кратного отношения. К ним относятся простые задачи, связанные с понятием
разности

1) Разностное
  сравнение чисел (1 вид). (У Кати 3 шарика, а у Маши 5 шариков. На сколько
  шариков у Маши больше, чем у Кати?)

2) Разностное
  сравнение чисел (2 вид). (У Кати 3 шарика, а у Маши 5 шариков. На сколько
  шариков у Кати меньше, чем у Маши?)

3) Увеличение числа
  на несколько единиц (прямая форма). (У Кати 3 шарика, а у Маши на 2 шарика
  больше, чем у Кати. Сколько шариков у Маши?)

4) Увеличение числа
  на несколько единиц (косвенная форма). (У Кати 3 шарика, это на 2 шарика
  меньше, чем у Маши. Сколько шариков у Маши?)

5) Уменьшение числа
  на несколько единиц (прямая фор-ма). (У Маши 5 шариков, а у Кати на 2 шарика
  меньше, чем у Маши. Сколько шариков у Кати?)

6) Уменьшение числа
  на несколько единиц (косвенная форма). (У Маши 5 шариков, это на 2 шарика
  больше, чем у Ка-ти. Сколько шариков у Кати?)

Задачи, связанные с
  понятием кратного отношения (назовем их, не приводя примеры).

7) Кратное
  сравнение чисел или нахождение кратного отношения двух чисел (1 вид). (Во
  сколько раз больше?)

8) Кратное
  сравнение чисел или нахождение кратного отношения двух чисел (2 вид). (Во
  сколько раз меньше?)

9) Увеличение числа
  в несколько раз (прямая форма).

10) Увеличение
  числа в несколько раз (косвенная форма).

11) Уменьшение
  числа в несколько раз (прямая форма).

12) Уменьшение числа в несколько раз (косвенная
  форма).

3. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРОСТЫХ
ЗАДАЧ

ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

Словесная модель  Графическая     Символическая модель

1.3. МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ
ТЕКСТОВЫХ  МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1. ВИДЫ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ ИСПОЛЬЗУЮТ :
−     Практический,
−     Арифметический,
−     Алгебраический и
−       Геометрический,

В
ЧАСТНОСТИ, ГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. ОСНОВНЫМИ МЕтОДАМИ РЕШЕНИЯ
ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ЯВЛЯЮТСЯ АРИФМЕТИЧЕСКИЙ И АЛГЕБРАИЧЕСКИЙ МЕТОД.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА АРИФМЕТИЧЕСКОГО
МЕТОДА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ,

СУЩНОСТЬ
АРИФМЕТИЧЕСКОГО МЕТОДА РЕШЕНИЯ СОСТОИТ В ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМ ВЫПОЛНЕНИИ СЛЕДУЮЩИХ
ДЕЙСТВИЙ:
−
РАСЧЛЕНЕНИЕ
СОСТАВНОЙ ЗАДАЧИ НА ПРОСТЫЕ;
−
УСТАНОВЛЕНИЕ
ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ЗАДАННЫМИ И ИСКОМЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ В ПРОСТЫХ ЗАДАЧАХ;
−
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ЭТИМ ОТНОШЕНИЯМ, ЧТО ПРИВОДИТ К
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМУ РЕШЕНИЮ ПРОСТЫХ ЗАДАЧ.
ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ АРИФМЕТИЧЕСКИМ МЕТОДОМ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ
УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ СЛЕДУЮЩИХ ДЕЙСТВИЙ:
−
 ЧТЕНИЕ
ЗАДАЧИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТОЙ СИТУАЦИИ, КОТОРАЯ В НЕЙ ОПИСАНА;
−
 ВЫДЕЛЕНИЕ
В ТЕКСТЕ УСЛОВИЯ И ВОПРОСА, ИЗВЕСТНЫХ И НЕИЗВЕСТНЫХ ЧИСЕЛ ЗАДАЧИ;
−
 УСТАНОВЛЕНИЕ
СВЯЗИ МЕЖДУ ДАННЫМИ И ИСКОМЫМИ ЗНА-ЧЕНИЯМИ ВЕЛИЧИН, МОДЕЛИРОВАНИЕ, ЗАДАННОЙ В
ТЕКСТЕ СИТУАЦИИ;
−
ВЫБОР ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ, И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
РЕШЕНИЯ;
−
 ЗАПИСЬ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ И ЕЕ ОТВЕТА;
−
 ПРОВЕРКА
ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ И ПОЛУЧЕННОГО ОТВЕТА.
3.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКОМУ МЕТОДУ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

ОСОБЕННОСТЬ
АЛГЕБРАИЧЕСКОГО МЕТОДА СОСТОИТ В СЛЕДУЮЩЕМ.
1.
ВВОДИТСЯ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОЙ ВЕЛИЧИНЫ. ЭТО ПОЗВОЛЯЕТ
ДЕЙСТВОВАТЬ С НЕЙ КАК С РЕАЛЬНОЙ, ТО ЕСТЬ ЗАДАННОЙ ВЕЛИЧИНОЙ.
2.
ВЫПОЛНЯЕТСЯ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ МЕЖДУ ЯВНЫМИ И НЕЯВНЫМИ ЗНАЧЕНИЯМИ
ВЕЛИЧИН И ПРОИЗВОДИТСЯ МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЯ ЗАДАЧИ В ВИДЕ УРАВНЕНИЯ.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ
ПРОВОДИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ АЛГОРИТМУ.
1. ОБОЗНАЧЕНИЕ БУКВОЙ ЗНАЧЕНИЯ
НЕИЗВЕСТНОЙ ВЕЛИЧИНЫ.
2. ВЫБОР ОСНОВАНИЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ
УРАВНЕНИЯ.
3.
СОСТАВЛЕНИЕ 2-Х ВЫРАЖЕНИЙ (ВОЗМОЖНО ПОЭТАПНОЕ), СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ КОТОРЫХ
СОВПАДАЕТ С ОСНОВАНИЕМ. ЭТИ ВЫРАЖЕНИЯ МОГУТ БЫТЬ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ, ПРОСТЫМИ ИЛИ
СОСТАВНЫМИ, НО ОДНО ИЗ НИХ ОБЯЗАТЕЛЬНО БУДЕТ СОДЕРЖАТЬ НЕИЗВЕСТНУЮ ВЕЛИ-ЧИНУ.
4. СОСТАВЛЕНИЕ УРАВНЕНИЯ, ПУТЕМ
УСТАНОВЛЕНИЯ РАВЕНСТВА МЕЖДУ ДВУМЯ ВЫРАЖЕНИЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ОДИНАКОВЫЙ СЮЖЕТНЫЙ
СМЫСЛ ПО ДАННОЙ ЗАДАЧЕ.
5. РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЯ.
6.
ПРОВЕРКА ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ
1
ЭТАП.
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ НА ДАННОМ ЭТАПЕ – ДАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЮЖЕТНОМ СМЫСЛЕ
ВЫРАЖЕНИЯ, СОСТАВЛЕННОГО ПО ТЕКСТУ ЗАДАЧИ, НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЯТЬ
ВСЕВОЗМОЖНЫЕ ВЫ-РАЖЕНИЯ ПО ТЕКСТУ ЗАДАЧИ И ОПРЕДЕЛЯТЬ ИХ СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ.
РЕАЛИЗАЦИЮ
ЭТОЙ ЗАДАЧИ МОЖНО ОСУЩЕСТВИТЬ ЧЕРЕЗ СЛЕ-ДУЮЩУЮ СИСТЕМУ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО УСЛОЖНЯЮЩИХСЯ
ЗАДАНИЙ, ТРЕБУЮЩИХ ОТ УЧЕНИКОВ ВСЕ БОЛЬШЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИХ ВЫПОЛНЕНИИ.

1.ДАТЬ
ТЕКСТ С ЧИСЛАМИ И, ИСПОЛЬЗУЯ МЕТОД БЕСЕДЫ, СО-СТАВИТЬ ПО ЭТОМУ ТЕКСТУ НЕСКОЛЬКО
ВЫРАЖЕНИЙ, ОПРЕДЕЛИТЬ ИХ СМЫСЛ ПО ДАННОМУ СЮЖЕТУ
2. ДАТЬ
ТЕКСТ С ЧИСЛАМИ И СОСТАВИТЬ ПО ЭТОМУ ТЕКСТУ НЕ-СКОЛЬКО ВЫРАЖЕНИЙ, А ДЕТЯМ
ПРЕДЛОЖИТЬ ОПРЕДЕЛИТЬ ИХ СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ В СООТВЕТСТВИИ С ДАННЫМ ТЕКСТОМ.
3.
ЗАДАНИЕ, ПОДОБНОЕ ПРЕДЫДУЩЕМУ, НО СРЕДИ ВЫРАЖЕНИЙ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ТАКИЕ, КОТОРЫЕ НЕ
ИМЕЮТ СЮЖЕТНОГО СМЫСЛА ПО ДАННОМУ ТЕКСТУ.
4. ПО
ПРЕДЛОЖЕННОМУ ТЕКСТУ С ЧИСЛАМИ ДЕТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО СОСТАВЛЯЮТ ВЫРАЖЕНИЯ И
ОПРЕДЕЛЯЮТ ИХ СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ, А ЗАТЕМ, НАХОДЯТ ВЫРАЖЕНИЯ С ОДИНАКОВЫМ СЮЖЕТНЫМ
СМЫСЛОМ.
5. ДАТЬ
ЗАДАЧУ, РАЗЪЯСНИТЬ СПОСОБ ОБОЗНАЧЕНИЯ НЕИЗВЕСТНОЙ ВЕЛИЧИНЫ ЧЕРЕЗ Х И
СПОСОБ СОСТАВЛЕНИЯ ВЫРАЖЕНИИ ПО ЗАДАЧЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭТОЙ НЕИЗВЕСТНОЙ
ВЕЛИЧИНЫ КАК ЗАДАННОЙ, ДАЛЕЕ ОПРЕДЕЛИТЬ СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ ЭТИХ ВЫРАЖЕНИЙ, ОПИРАЯСЬ
НА ТЕКСТ ЗАДАЧИ.
6.
ПРЕДЛОЖИТЬ ТЕКСТ ЗАДАЧИ, ЗАТЕМ, УЧИТЕЛЬ НАЗЫВАЕТ СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ ОДНОГО ИЗ
ВЫРАЖЕНИЙ, КОТОРОЕ МОЖНО СОСТАВИТЬ ПО ТЕКСТУ ЗАДАЧИ, А ДЕТИ СОСТАВЛЯЮТ
ВЫРАЖЕНИЕ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ДАННОМУ СЮЖЕТНОМУ СМЫСЛУ.

2 ЭТАП. ОСНОВНОЙ ЗАДАЧЕЙ УЧИТЕЛЯ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ЯВЛЯЕТСЯ
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОСНОВАНИЕ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЯ», ВВЕДЕНИЕ АЛГОРИТМА
РАССУЖДЕНИЙ И РАЗВЕРНУТОЙ ФОРМЫ ЗАПИСИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ МОЖЕТ БЫТЬ ОРГАНИЗОВАНА ПО СЛЕДУЮЩЕМУ ПЛАНУ.
1.ДАТЬ ТЕКСТ ЗАДАЧИ
2.
ПРЕДЛОЖИТЬ ОБОЗНАЧИТЬ ЧЕРЕЗ Х НЕИЗВЕСТНУЮ ВЕЛИЧИНУ, ЗНАЧЕНИЕ КОТОРОЙ
ТРЕБУЕТСЯ НАЙТИ В ВОПРОСЕ ЗАДАЧИ. СОСТАВИТЬ РЯД ВЫРАЖЕНИЙ ПО ТЕКСТУ ЗАДАЧИ И
ОПРЕДЕЛИТЬ ИХ СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ.
3.
НАЙТИ ВЫРАЖЕНИЯ С ОДНИМ И ТЕМ ЖЕ СЮЖЕТНЫМ СМЫСЛОМ. СООБЩИТЬ ДЕТЯМ, ЧТО ЕСЛИ
ВЫРАЖЕНИЯ, СОСТАВЛЕННЫЕ ПО ТЕКСТУ ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ЗАДАЧЕ ИМЕЮТ ОДИН И ТОТ ЖЕ
СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ, ТО ОНИ РАВНЫ.
4.
СОСТАВИТЬ РАВЕНСТВО ИЗ ДВУХ ВЫРАЖЕНИЙ С ОДИНАКОВЫМ СЮЖЕТНЫМ СМЫСЛОМ, В ОДНО ИЗ
КОТОРЫХ ВХОДИТ ПЕРЕМЕННАЯ Х.
5.
ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ ОПРЕДЕЛИТЬ, ЧТО ДАННАЯ ЗАПИСЬ В МАТЕМАТИКЕ НАЗЫВАЕТСЯ
УРАВНЕНИЕМ.
6.
РЕШИТЬ ДАННОЕ УРАВНЕНИЕ И УСТАНОВИТЬ, ЧТО ЗНАЧЕНИЕ Х И ЕСТЬ ОТВЕТ НА
ВОПРОС ЗАДАЧИ.
7.
СООБЩИТЬ ДЕТЯМ, ЧТО СЮЖЕТНЫЙ СМЫСЛ ВЫРАЖЕНИЙ, КОТОРЫЕ МЫ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ
УРАВНЕНИЙ, БУДЕМ НАЗЫВАТЬ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЯ, А МЕТОД РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧИ, КОТОРЫЙ ИСПОЛЬЗОВАЛСЯ В ДАННОМ СЛУЧАЕ, В МАТЕМАТИКЕ НАЗЫВАЮТ
АЛГЕБРАИЧЕСКИМ, ПОСКОЛЬКУ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ МЫ ИСПОЛЬЗОВАЛИ АЛГЕБРАИЧЕСКОЕ
ПОНЯТИЕ – УРАВНЕНИЕ.
8.
ДАЛЕЕ ДЕТЯМ ПРЕДЛАГАЕТСЯ РЕШИТЬ ЕЩЕ ОДНУ ЗАДАЧУ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ,
ЗАПОМНИТЬ АЛГОРИТМ РАССУЖДЕНИЙ И ПОЛНУЮ ФОРМУ ЗАПИСИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ
АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ.
9. РЕШИВ ВТОРУЮ ЗАДАЧУ, УЧИТЕЛЬ
ПРЕДЛАГАЕТ УЧАЩИМСЯ ПРОВЕРИТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЭТОЙ ЗАДАЧИ. ПРЕДЛАГАЕТ
ВСПОМНИТЬ ВСЕ ИЗВЕСТНЫЕ ДЕТЯМ СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ,
КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗОВАЛИСЬ ДЕТЬМИ РАНЕЕ (СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ОБРАТНОЙ ЗАДАЧИ,
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ ДРУГИМ СПОСОБОМ, ПРИКИДКА РЕЗУЛЬТАТА И Т.Д.). СООБЩАЕТ ДЕТЯМ НОВЫЙ
СПОСОБ ПРОВЕРКИ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ, КОТОРЫЙ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ТОМ СЛУЧАЕ,
КОГДА ЗАДАЧА РЕШАЕТСЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ. СУТЬ ЭТОГО СПОСОБА СОСТОИТ В ТОМ,
ЧТО ПО ДАННОЙ ЗАДАЧЕ СОСТАВЛЯЕТСЯ УРАВНЕНИЕ ПО НОВОМУ ОСНОВАНИЮ. ЕСЛИ ПОСЛЕ РЕШЕНИЯ
ЭТОГО УРАВНЕНИЯ ПОЛУЧАЕТСЯ ТО ЖЕ САМОЕ ЗНАЧЕНИЕ Х, ЧТО И В ПЕРВОМ
УРАВНЕНИИ, ТО ДЕЛАЕТСЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ О ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.
10.
СОПОСТАВЛЯЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, УЧИТЕЛЬ В ПРОЦЕССЕ ФРОНТАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ С ДЕТЬМИ ОБОБЩАЕТ
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ:
−
ОБОЗНАЧЕНИЕ БУКВОЙ
НЕИЗВЕСТНОЙ ВЕЛИЧИНЫ;
−
СОСТАВЛЕНИЕ
ВЫРАЖЕНИЙ;
−
ВЫБОР ОСНОВАНИЯ
ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЯ;
−
СОСТАВЛЕНИЕ
УРАВНЕНИЯ;
−
РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЯ;

−
ПРОВЕРКА
ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

3
ЭТАП.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЭТОГО ЭТАПА: ОБЕСПЕЧИТЬ ОСОЗНАННОЕ
ВЫПОЛНЕНИЕ КАЖДОГО ПУНКТА АЛГО-РИТМА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧАМ, ПОСТЕПЕННО УВЕЛИЧИВАЯ
ДОЛЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ЕГО ВЫПОЛНЕНИИ, ПЕРЕЙТИ ОТ РАЗВЕРНУТОЙ ЗАПИСИ ВСЕГО
ПРОЦЕССА РАССУЖДЕНИЙ К СОКРАЩЕННОЙ, СФОРМИРОВАТЬ УМЕ-НИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ
САМОКОНТРОЛЬ И ВЗАИМОКОНТРОЛЬ ЗА ПРАВИЛЬ-НОСТЬЮ ВЫПОЛНЕНИЯ КАЖДОГО ПУНКТА
ПЛАНА.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ЗАДАЧ, СТОЯЩИХ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ,
МОЖЕТ БЫТЬ ДОСТИГНУТА ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРИЕМОВ:
−
ОРГАНИЗАЦИЯ
ФРОНТАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ПОДОБРАННЫХ ВОПРОСОВ,
НАПРАВЛЕННЫХ НА ВЫЯВЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОСОЗНАННОСТИ ДЕЙСТВИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫХ НА
КАЖДОМ ЭТАПЕ АЛГОРИТМА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ;
−
ОРГАНИЗАЦИЮ
ГРУППОВОЙ РАБОТЫ, ПРЕДПОЛАГАЮЩЕЙ ПОИСК И ЗАЩИТУ ПРАВИЛЬНОСТИ ПРОДЕЛАННЫХ
ГРУППОЙ ДЕЙСТВИЙ ПРИВОДЯЩИХ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ;
−
ПОДБОР
ПОСТЕПЕННО УСЛОЖНЯЮЩИХСЯ ЗАДАНИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ОТРАБОТКУ ВСЕХ ДЕЙСТВИЙ,
ВХОДЯЩИХ В СОСТАВ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ МЕТОДОМ.

file_name: К третьей группе относятся задачи.docx

alt: К третьей группе относятся задачи , при решении которых раскрываются понятия разности и кратного отношения

alt: ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРОСТЫХ

alt: ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ Словесная модель

alt: МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА АРИФМЕТИЧЕСКОГО

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКОМУ

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ 1 ЭТАП

alt: ЭТАП . ОСНОВНОЙ ЗАДАЧЕЙ УЧИТЕЛЯ

alt: ПРОВЕРКА ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

alt: ЭТАП . ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА.

title: Задачи: определение, структура, классификация на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
Квест по теме: «Рациональные дроби»

Ход урока

Ребята с интересом приступают к квесту нежели, чем к зачету.
Квест заключается в том, что учащиеся  за урок должны пройти все темы начиная
от «Сокращения дробей» до «Все действий с дробями».
Учитель ведет таблицу по прохождению квеста

№ п.п.

Фамилия, имя

Сокращение дробей

Сложение с одинаковым
  знаменателем

Сложение с разными
  знаменателями

умножение

Деление

Все действия

Итоговая оценка

 Если ребенок преодолевает все испытания, то получает оценку
по итогам всего квеста. В итоге «3», «4»,  «5» считаем, что данный темы и
усвоенных и можно продолжать изучение следующей темы. Есть ли же ребёнок получает
оценку «2», с этим ребёнком ведутся дополнительные занятия до достижения
лучшего уровня

file_name: Зачет по рациональным дробям.doc

alt: Квест по теме: «Рациональные дроби»

title: Квест "Рациональные дроби"


extracted_text:
Выполнила: Джамалдинова
А.Д.

Махачкала
2021

Классный час на тему:
«Мы же культурные люди».

Цель:Сформировать у учащихся навыки
культурного поведения в повседневной жизни, опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе.
Форма проведения: беседа.
Оборудование: брошюрка
по этикету.
Структура урока:
1.     Орг. Момент (3 – 5 мин)
2.     Ход классного часа (30 мин)
·
Работа в
группах  «Проблемные вопросы»
·
Разбор и
оценка ситуаций: «Кто здоровается первым?»
·
Задачи на
вежливость. Игра «Беспроигрышная лотерея»
3.     Подведение итогов(3 – 5мин)

Вступительное
стихотворение.
Чтоб
жизнь прожить, знать надобно немало:
Культурным
будь и вежливым сначала.

Действия учителя

Действия
  ученика

1.
  Орг.
  Момент (3–5 мин)

Здравствуйте
  ребята, садитесь. Сегодня мы с вами поговорим о культуре поведения людей.

Здороваются.

Занимают свои места.

2.     Ход классного часа (30 мин)

1.
  Ребята, чем отличаются дикие растения от культурных? Ну, например, дикая
  груша от культурной груши?

·
  Дикая груша растет, где и как
  попало, а культурная – в саду.
·
  За дикой грушей никто не
  ухаживает, а культурную - поливают, удобряют, прививают.
·
  Плоды у дикой груши некрасивые,
  невкусные, а у культурной - плоды хорошие.

2.
  Люди тоже бывают дикие и культурные. Чем они отличаются?

-Дикие
  не умеют себя вести, а культурные ведут себя разумно, вежливо, за них не
  стыдно.

3.
  Как вы считает, людям приятнее общаться с культурным человеком или с диким?

-Дети
  отвечают, что с культурным человеком общаться интереснее и приятнее.

4.
  Что значит быть культурным человеком?

-Это
  значит соблюдать правила культурного поведения.
-Значит
  вести себя так, чтобы себя не опозорить.
-Значит
  вести себя так, чтобы родителям за тебя не было стыдно.

5.
  Я с вами согласна. А как вы думаете, какого человека в старину называли
  «неотесанный»?

-Человека
  невоспитанного, необразованного, некультурного.
-Того,
  который ничему не учился.
-Того,
  которого никто не уважает.

6.
  Действительно. Обтесать бревно или камень – значит сделать их гладкими
  блестящими. Неотесанный – значит необработанный. А в переносном значении
  неотесанный - значит невоспитанный, невежественный человек. Так объяснятся
  значение этого слова в словаре Даля.

7.
  Хотите ли вы быть культурными людьми?

-Дети
  отвечают утвердительно.

Работа
  в группах. «Проблемные вопросы»

«Этикет» -
  это набор правил культурного поведения. Правил этикета очень много: есть
  правила поведения за столом, в гостях, в театре, на работе. Но все эти
  правила сводятся к одному, главному принципу: «Уважай окружающих людей».
  Если будешь исходить из этого принципа, никогда не ошибешься!
В связи с этим у меня появилось к вам несколько
  вопросов. Отвечать будете по группам. (Учащиеся делятся на две группы).

1.
  Итак, первая группа:
  Почему некультурно ходить по тротуарам толпой?

2.
  Почему в общественных
  местах некультурно громко разговаривать, смеяться?

-Потому
  что это неуважение к людям, идущим навстречу: толпа перегораживает весь
  тротуар, мешает встречному движению людей.
-Потому
  что это неуважение к окружающим: у них может быть совсем невеселое
  настроение, и ваш смех их может раздражать.

1.
  Вторая группа: Почему в
  общественных местах некультурно размахивать руками, жестикулировать?
2.
  Почему некультурно мусорить на
  улицах?

-Потому,
  что можно задеть руками постороннего человека.

-Потому
  что это неуважение к труду дворников, и к другим людям, которым неприятно
  видеть мусор.

Разбор и оценка
  ситуаций.
  «Кто здоровается первым?»

Уважение к окружающим – это закон для культурного человека. Этот закон
  обязательно включает в себя уважение к старшим, почтение к женщине. А всегда
  ли мы выполняем этот закон?
Послушайте такой рассказ «Кто здоровается первым?»
«В последнее время вокруг Димки стало твориться что-то
  непонятное. С ним перестали здороваться знакомые. Вчера, например, по дороге
  в школу встретилась ему соседка, баба Катя. Димка смотрел на нее во все
  глаза, а она прошла мимо, и даже не поздоровалась. Подходя к школе, Димка
  встретил учителя математики, и тот тоже молча прошел мимо. Весь день Димка
  мучительно искал ответ на вопрос, почему никто с ним не здоровается. А
  вечером во дворе нос к носу столкнулся с Ленкой из 5-Б. Он буквально сверлил
  ее глазами – и представьте себе, она даже не сказала «привет». Всю ночь Димка
  мучительно искал разгадку этого странного явления и решил, что вокруг него
  зреет заговор».
А как вы считаете, ребята, почему с Димкой никто не
  здоровался?

-Никакого
  заговора вокруг героя рассказа нет. Просто он сам должен был поздороваться
  первым.
-Мужчины
  должны первыми здороваться со старшими, с женщинами, а не ждать, пока с ними
  поздороваются.
-А
  девочки тоже должны первыми здороваться со старшими, но не с мальчиками.

Действительно, младшие первыми должны здороваться со
  старшими, мальчики первыми должны приветствовать девочек, но если вы забыли
  это правило, поздороваться первым никогда не помешает.
А теперь продолжение этого рассказа.
«На следующий день наш герой встретил своего друга
  Дениса, и тот объяснил, что Димка первым должен был всех приветствовать. И
  решил Дима исправить положение и поздороваться со всеми еще раз, да не просто
  так, а за руку. Что может быть лучше, чем крепкое мужское рукопожатие!
Он решил начать с бабы Кати. Та, как всегда, возвращалась
  из магазина с огромной сумкой на колесиках. «Здравствуйте, баба Катя!» –
  закричал Димка и бросился к старушке, протянув руку для рукопожатия. Старушка
  поздоровалась, но на рукопожатие не ответила. Она решила, что Димка хочет ей
  помочь, и радостно вручила ему свою тяжелую сумку. Пришлось уже быть до конца
  благородным и тащить эту сумку на 5 этаж. Из-за этого Димка чуть не опоздал в
  школу – а ведь ему еще предстояло поприветствовать учителя математики!
Ивана Ивановича Димка увидел издалека. Но в руках у
  него был тяжелый портфель. Димка решил не рисковать и дождаться, пока Иван
  Иванович оставит портфель в учительской. Как только учитель вышел в коридор,
  Димка протянул ему руку: «Здравствуйте Иван Иванович!». Но учитель торопливо
  отвел руки за спину и виновато улыбнулся: «Здравствуй, Ежиков, к сожалению,
  дать мне тебе нечего». Расстроенный, Димка пошел к 5-Б классу, чтобы хоть
  Ленке подарить свое крепкое мужское рукопожатие, но Ленка возмутилась и
  прочитала ему лекцию»
Как вы думаете, ребята, о чем ему рассказала Лена?

-Что
  он своим поведением унизил старушку, учителя и Лену.
-Что
  первым протягивает руку всегда старший, а не младший.
-Что
  первой всегда протягивает руку женщина, а не мужчина, и если она этого не
  сделала, то здороваться за руку с ней не надо.
-Когда
  встречаются два мужчины одного возраста и положения (например, два
  одноклассника), не имеет значения, кто первым протянет руку для рукопожатия.

Наш
  герой, оказывается, не знал элементарных правил культуры поведения.И, сам
  того не желая, оскорбил окружающих.

Задачи на
  вежливость.
  Игра «Беспроигрышная лотерея».

А теперь, ребята, у нас будет практическая работа. Я
  приглашаю сюда всех наших мальчиков.

Мальчики
  выходят к доске.

Все вы знаете, что такое лотерея. А мы сейчас
  проведем с вами беспроигрышную лотерею. Каждый из вас вытянет  лотерейный
  билет, на котором будет записано, какое правило этикета вам нужно выполнить.
  Вы выполняете правило и получаете награду – аплодисменты наших девушек.
Итак, начинаем. Кто первый?

Читает
  текст задания по книге и подсказку о том, как нужно выполнять это задание.

Мальчики
  подходят к учителю, вытягивают из коробки билетики с номерами заданий.

Задания для карточек:
1. Если парень с девушкой (мужчина с женщиной)
  выходят из здания, как должен поступить парень у выхода?
2. Как пригласить правильно девушку на танец?

3. Как правильно помочь девочке надеть куртку?

4. Беседуют две девочки. Как правильно спросить у
  одной из них, который час?

5. Как правильно позвонить по телефону, узнать, что
  задано по математике. И, если девочки нет дома, поговорите с её мамой.

6. Вы вошли в автобус с
  задней площадки и увидели, что у первой двери стоят ваши друзья. Надо ли
  поздороваться с ними, если надо, то, как это сделать?

-Надо,
  чтобы парень открыл дверь и пропустил девушку вперед.

-Нужно
  подойти к девушке, наклонить голову и сказать: «Можно пригласить тебя на
  танец?»
-Нужно
  взять у девочки куртку и держать, пока девочка не вставит руки в рукава,
  потом сзади поправить воротник на куртке.
-Нужно
  подойти к двум девочкам, которые сидят за партой, и сказать: «Извините, что я
  вас перебиваю, (имя девочки), скажи, пожалуйста, который час?»
-Нужно
  взять трубку, сказать: «Здравствуйте. Позовите, пожалуйста, (имя девочки).
  Передайте, пожалуйста, что звонил (имя и фамилия мальчика). Я хотел узнать,
  что задано по математике»
-Надо поздороваться кивком головы или жестом, но ни в коем случае
  не кричать через весь автобус.

4.
  Подведение
  итогов(3-5мин)

Мы
  с вами живём в XXI веке. Некоторые правила этикета кажутся нам смешными,
  устаревшими, но значит ли это, что можно вообще обойтись без правил
  поведения? Конечно же, нет.

-Сейчас
  правила поведения тоже нужны, потому что без них люди не будут уважать друг
  друга

Я очень рада, что вы оказались культурными. Надеюсь,
  что в будущем вы останетесь такими же культурными и воспитанными детьми.

file_name: Внеклассное мероприятие 1 проект.docx

alt: Выполнила: Джамалдинова А.Д.

intro:
КЛАССНЫЙ ЧАС
НА ТЕМУ:
«МЫ ЖЕ КУЛЬТУРНЫЕ ЛЮДИ»


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Эстафетная
передача мяча
Задачи: совершенствование
техники передачи; воспитание ловкости, точности движений в игровых условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный
зал, площадка.
Построение

Расшифровку
значков смотрите в Условных
обозначениях.
Содержание
Игроки
располагаются в колонны по одному.
По
очереди они добегают до круга и выполняют над собой верхнюю передачу, после
чего возвращаются и передают эстафету мячом следующему игроку.
Варианты:
1)
верхняя передача над головой не ниже 2 м от 3 до 10 раз;
2)
верхняя передача с отскоком от стены;
3)
нижняя передача с отскоком от стены.
Правила
Каждая
передача должна быть не менее чем на 2 м выше роста игрока.
Игроки
не получают очко за неправильные передачи или потерю мяча.
Команда,
раньше закончившая эстафету и получившая больше очков, побеждает.
ОМУ
При
большом числе играющих можно образовать несколько колонн, чтобы была более
частая смена игроков.
По мере
освоения задание можно усложнить, например, попаданием в первую, вторую, третью
цель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по волейболу

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Эстафетная передача мяча"


extracted_text:
Практикум. Автоматизированные
информационные системы

Лабораторная
работа №3.
Профессиональная
работа УПРАВЛЕНЦА в информационно-правовой системе КонсультантПлюс

ЦЕЛИ РАБОТЫ:
-
Получить навыки самостоятельного освоения последних версий ИПС
(на примере ИПС Консультантплюс) с помощью встроенного руководства
пользователя
-
Изучить официальную терминологию (по ГОСТ) в области ИПС
-
Получить навыки и закрепить умения описывать и оформлять
проделанную работу в виде отчета в соответствии с нормативными документами, в частности,
по ГОСТ 7.32-2001.  (Титульный лист и пример структуры отчета даны в
приложениях А и Б).

ЗАДАЧИ  (то, что предстоит сделать при
выполнении лабораторной работы для достижения поставленных целей)

1 - Самостоятельно
(используя встроенную справочную систему ИПС КонсультантПлюс пункт меню
«Помощь»; или обучающую часть учебного пособия  на компакт-диске
КонсультантПлюс:ВысшаяШкола – «Учимся работать с системой КонсультантПлюс»)
изучите имеющуюся в терминальном классе ИПС КонсультантПлюс. Если изучаемая версия
ИПС для вас первая, то отметьте это в отчете. Если раньше вы уже работали с
системой, то сравните интерфейсы уже известных вам версий, сделайте выводы.

После выполнения
задачи проверьте себя: - умеете ли вы войти в ИПС КонсультантПлюс раздел «Законодательство»,
-  покинуть ее, - знаете ли структуру главного окна (рисунок 1), - назначения
всех элементов окна, - вкладок, - назначение кнопок инструментальной панели, - можете
ли найти нужную вам информацию разными способами, - прочесть найденный документ,
- скопировать его в текстовый редактор, например Word,  - использовать закладки и др..

2 -  Изучите
все поисковые возможности ИПС КонсультантПлюс
Для этого  осуществить
поиск перечисленных далее правовых актов (ПА) всеми возможными способами - по карточке
реквизитов, по ключевым словам, по дате, с помощью навигатора и т.д.
Перечень ПА в
области ИТ   (уточните перечень самостоятельно – актуализируйте его на дату
выполнения работы):
Закон об
информации…, Закон об электронной цифровой подписи,  Закон об электронной
подписи , Закон о техническом регулировании,   Закон о персональных данных и
др.
Сравните разные
способы поиска (удобство, быстрота, условия использования способа и др.), сделайте
выводы, запишите в отчете.

3  - Сформируйте  собственное рабочее пространство в ИПС
КонсультантПлюс
Создайте собственные папки, закладки, опишите в отчете
технологию работы.

4 – Изучите аналитические возможности ИПС КонсультантПлюс.  Сравните
разные редакции  ПА, сохраните результаты сравнения, опишите в отчете технологию
работы (технология – это порядок выполнения)

Рисунок 1 Стартовое
окно ИПС КонсультантПлюс

5 - Самостоятельно, используя встроенное руководство
пользователя, изучите работу со списками:  что такое список, какие операции над
списками можно выполнить в ИПС КонсультантПлюс, как их можно выполнить,
отметьте в отчете

6 –
Познакомьтесь с  существующей официальной терминологией в области ИПС (ГОСТ
7.73 — 96. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. ПОИСК И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ. Термины
и определения. Фрагмент ГОСТ 7.73-96 в Приложении А). Изучите основные термины,
их перечень представьте в отчете. В Приложении Г  приведены термины, полезные
для выполнения работы.

Задачи по оформлению лабораторной работы
1. - Подготовьте отчет о проделанной работе в соответствии с
требованиями ГОСТ 7.32 – 2001. Требования к отчету даны  в Приложениях Б и В ЛР3
(Один отчет на бригаду из 2-х или 3-х человек).
2. - Проверьте себя вопросами для самопроверки.
3. - Защитите лабораторную
работу (покажите отчет преподавателю и побеседуйте с ним, ответьте на задаваемые
вопросы).

Вопросы для самопроверки и защиты лабораторной работы
1.      Дайте
понятие информационно-правовой системы (ИПС).
2.      Назначение
ИПС.
3.      Какие
вы знаете ИПС.
4.      Определите
понятие информационно-поисковой системы (определение 3.2.1  по ГОСТ
7.73-96)
5.      Чем
различаются понятия информационно-поисковой системы и информационно-правовой
системы.
6.      Что
значит документальная база данных.
7.      Дайте
понятие интерфейса ИПС.
8.      Поисковые
возможности ИПС КонсультантПлюс
9.      Как
осуществить поиск кодексов в ИПС КонсультантПлюс
10.   Как найти Документ по карточке
поиска  в ИПС КонсультантПлюс
11.  Как найти Документ по
приблизительным сведениям в ИПС КонсультантПлюс
12.   Как получить информацию по
конкретному правовому вопросу в ИПС КонсультантПлюс.
13.   Как сохранить результаты
поиска в ИПС КонсультантПлюс.
14.   Что такое правовой
навигатор в ИПС КонсультантПлюс.
15.   Как сформировать
собственное рабочее пространство пользователя в ИПС КонсультантПлюс.
16.  Аналитические  возможности
ИПС КонсультантПлюс
17.  Дайте
понятие правового акта.
18.  Чем отличается правовой акт
от документа ИПС.

В чем различие понятий «ИТ- поддержка правовой
     деятельности» и «правовая поддержка информационных технологий».
Приведите примеры из области ИТ- поддержки права.
Приведите примеры из области правовой поддержки
     информационных технологий.
Для демонстрации умения работать самостоятельно и
     профессионально изучите работу со списками по руководству пользователя
Что такое список
Что содержит полный список
Что можно сделать со списком

26.  Какие операции  над списками
имеются в КонсультантПлюс

Приложение А

Фрагмент стандарта  ГОСТ 7.73 — 96. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу. ПОИСК И РАСПРОСТРАНЕНИЕ
ИНФОРМАЦИИ. Термины и определения

3.1 Основные понятия
3.1.3. информационный поиск:
Действия,
методы и процедуры, позволяющие осуществлять отбор определенной информации из
массива данных
3.1.4. информационно-поисковый массив:
Упорядоченная
совокупность документов, фактов или сведений о них, предназначенная для информационного
поиска
3.1.5. справочно-поисковый аппарат:
Совокупность
информационно-поисковых массивов, содержащих данные об адресах хранения
в информационно-поисковой системе документов с определенными поисковыми
образами документа
3.1.6. потребитель информации:
Лицо
или коллектив, получающие и использующие информацию в практической деятельности

3.1.7. конечный пользователь:
Потребитель
информации, который использует
данные, полученные от информационно-поисковой системы, для целей, не связанных
с эксплуатацией самой системы
3.2 Информационно-поисковые системы
3.2.1. информационно-поисковая система; ИПС:
Совокупность
справочно-информационного фонда и технических средств информационного
поиска в нем
3.2.2. документальная информационно-поисковая система:
ИПС, предназначенная для поиска документов и / или
сведений о них
3.2.3 библиографическая информационно-поисковая
система:
Документальная
ИПС, обеспечивающая поиск
библиографической информации
3.2.4 фактографическая информационно-поисковая
система:
ИПС, предназначенная для поиска фактов

3.2.5 автоматизированная информационно-поисковая
система:
ИПС, реализованная на базе электронно-вычислительной
техники
3.2.6 диалоговая информационно-поисковая система:
Автоматизированная
ИПС, обеспечивающая осуществление диалогового
поиска
3.2.7
банк данных;
БнД:
Автоматизированная ИПС, состоящая из одной или нескольких баз данных
и системы хранения, обработки и поиска информации в них

3.3 Базы данных
3.3.1
базы данных;
БД:
Набор данных, который достаточен для установленной цели и представлен на
машинном носителе в виде, позволяющем осуществлять автоматизированную
переработку содержащейся в нем информации
3.3.4 документальная база данных:
База
данных, в которой каждая запись
отражает конкретный документ, содержит его библиографическое описание и,
возможно, иную информацию о нем
3.3.7 база первичных данных; фактографическая база
данных:
База
данных, содержащая информацию,
относящуюся непосредственно к предметной области
3.3.12 числовая база данных:

База данных, содержащая числовые данные

3.3.14 текстовая база данных:
База
данных, записи в которой содержат
(главным образом) текст на естественном языке

3.3.15 гипертекстовая база данных:
Текстовая
база данных, записи в которой содержат
связи с другими записями, позволяющими компоновать ансамбли записей на основе
их логической связанности
3.4 Информационный поиск
3.4.1 документальный поиск:
Информационный
поиск, при которой объектами поиска
являются документы
3.4.2 автоматизированный информационный поиск:
Информационный
поиск с использованием ЭВМ
3.4.3 автоматизированный документальный поиск:
Документальный
поиск с использованием ЭВМ
3.4.4 библиографический поиск:

Информационный поиск в библиографической базе данных

3.4.5 диалоговый поиск:
Автоматизированный
информационный поиск, при котором пользователь
автоматизированной системы может формулировать информационные запросы
в диалоговом режиме, корректировать их в процесс поиска и получать
промежуточные результаты
3.4.7 ретроспективный поиск:
Информационный
поиск по разовым информационным
запросам в ранее накопленном информационном массиве
3.4.8 поиск на естественном языке:
Автоматизированный
информационный поиск, для которого информационный
запрос формулируется на естественном языке
3.4.9 полнотекстовый поиск:
Автоматизированный
документальный поиск, при котором в
качестве поискового образа документа используется его полный текст или
существенные части текста
3.4.11 информационная потребность:
Характеристики
предметной области, значения которых необходимо установить для выполнения
поставленной задачи в практической деятельности
3.4.12 информационный запрос:

Текст, выражающий информационную
  потребность

 3.4.13 стратегия поиска:
Определение
последовательности операций, осуществляемых в процессе информационного
поиска, с целью повышения его эффективности
3.4.15 поисковый термин:
Лексическая
единица информационно-поискового языка, являющаяся элементом поискового
образа запроса, наличие которой в поисковом образе документа служит
основанием для выдачи документа по данному информационному запросу
3.5 Эффективность поиска
3.5.1 релевантность; релевантный:
Соответствие
полученной информации информационному запросу
3.5.2 пертинентность; пертинентный:
3.6 Информационные службы
3.6.6 служба индексирования:
Служба,которая
осуществляет индексирование документов и / или запросов

Приложение  Б

Требования к отчету
(отчет оформляется в соответствии с ГОСТ
7.32 - 2001).

Титульный лист (образец в приложении В)
Цель (или цели) лабораторной работы
Задачи (перечислить в том же порядке,
что и в задании).. По
каждой выполненной задаче  - краткий отчет о ее выполнении  – комментарии: что
делали (что искали, с помощью чего), как делали (какие поисковые
термины использовали, в каком порядке), что получили.
Заключение (Ваши выводы о достижении поставленных целей, причины
невыполнения работы, если таковые имеются, краткие выводы о результатах).

Список использованных источников
Приложения (при желании можно приложить распечатки)

Приложение  Г
Словарь терминов для лабораторной работы 2
Справочно-правовые системы (СПС)

Термин:

Определение:

Источник:

Автоматизированный документальный поиск

Документальный поиск с использованием ЭВМ

ГОСТ 7.73-96 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СИСТЕМА СТАНДАРТОВ ПО ИНФОРМАЦИИ,БИБЛИОТЕЧНОМУ И ИЗДАТЕЛЬСКОМУ ДЕЛУ ПОИСК И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Автоматизированный
  информационный поиск

Информационный поиск
  с использованием ЭВМ

ГОСТ 7.73-96

Автоматизированное
  индексирование

Индексирование,
  технология которого предусматривает использование формальных процедур,
  осуществляемых с помощью вычислительной техники, и включает применение
  интеллектуальных процедур при принятии основных решений о составе поискового
  образа

ГОСТ7.74-96 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ Система стандартов по
  информации, библиотечному и издательскому делу. Информационно-поисковые языки

Автоматическое
  индексирование

Индексирование,
  технология которого предусматривает использование только формальных процедур
  обработки текста, осуществляемых с помощью вычислительной техники

ГОСТ7.74-96

Автоматизированная
  информационно-поисковая система

ИПС, реализованная
  на базе электронно-вычислительной техники

ГОСТ 7.73-96

Адекватная
  предметная рубрика

Предметная рубрика,
  формулировка которой выражает объем понятия, наиболее точно соответствующего
  объему понятия о предмете документа

ГОСТ7.74-96

База данных

Набор данных, который достаточен для установленной цели
  и представлен на машинном носителе в виде, позволяющем осуществлять
  автоматизированную переработку содержащейся в нем информации

ГОСТ 7.73-96

Банк данных

Автоматизированная ИПС, состоящая из одной или
  нескольких баз данных и системы хранения, обработки и поиска информации в них

ГОСТ 7.73-96

База первичных данных; фактографическая база данных

База данных, содержащая информацию, относящуюся
  непосредственно к предметной области

ГОСТ 7.73-96

Библиографическая информационно-поисковая система

Документальная ИПС, обеспечивающая поиск
  библиографической информации

ГОСТ 7.73-96

Библиографический поиск

Информационный поиск в
  библиографической базе данных

ГОСТ 7.73-96

Гипертекстовая база данных

Текстовая
  база данных, записи в которой содержат связи с другими записями, позволяющими
  компоновать ансамбли записей на основе их логической связанности

ГОСТ 7.73-96

Дескриптор

Лексическая единица, выраженная информативным словом
  (вербально) или кодом и являющаяся именем класса синонимичных или близких по
  смыслу ключевых слов.
Дескрипторы используются для координатного
  индексирования документов и информационных запросов с целью последующего
  поиска .

ГОСТ 7.74-96

Диалоговый поиск

Автоматизированный информационный поиск, при котором
  пользователь автоматизированной системы может формулировать информационные
  запросы в диалоговом режиме, корректировать их в процесс поиска и получать
  промежуточные результаты

ГОСТ 7.73-96

Диалоговая информационно-поисковая система

Автоматизированная ИПС, обеспечивающая осуществление
  диалогового поиска

ГОСТ 7.73-96

Документальная база данных

База данных, в которой каждая запись отражает
  конкретный документ, содержит его библиографическое описание и, возможно,
  иную информацию о нем

ГОСТ 7.73-96

Документальный поиск

Информационный поиск, при которой объектами поиска
  являются

ГОСТ 7.73-96

Документальный информационно-поисковый язык

Информационно-поисковый язык, предназначенный для
  индексирования документов (частей документов) с целью последующего хранения и
  поиска

ГОСТ 7.74-96

Документальная информационно-поисковая система

ИПС, предназначенная для поиска документов и / или
  сведений о них

ГОСТ 7.73-96

Идентификатор

Имя собственное, используемое как дескриптор.
Это слово может быть, например, именем проекта, лица
  или группы, фирменным наименованием, географическим названием, аббревиатурой

ГОСТ7.74-96

Индексирование

Выражение содержания документа и/или смысла
  информационного запроса на информационно-поисковом языке

ГОСТ7.74-96

Информация

сведения
  (сообщения, данные) независимо от формы их представления)

ФЗ от 27.07.2006 N 149-ФЗ
  "Об информации, информационных технологиях и о защите
  информации"(принят ГД ФС РФ 08.07.2006)

Информационная система

совокупность
  содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее обработку
  информационных технологий и технических средств;

(ст. 2, Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ
  "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"
  (принят ГД ФС РФ 08.07.2006))

Информационная технология

процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления,
  распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов;

(ст. 2, Федеральный закон
  от 27.07.2006 N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
  защите информации" (принят ГД ФС РФ 08.07.2006))

Интерфейс

аппаратно-программные
  средства, обеспечивающие графическое отображение и обмен информацией между
  человеком и компьютером.

Райзберг
  Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.
  "Современный экономический словарь"
  (ИНФРА-М, 2006)

Информационно-поисковая система; ИПС

Совокупность справочно-информационного фонда и
  технических средств информационного поиска в нем

ГОСТ 7.73-96

Информационный поиск

Действия, методы и процедуры, позволяющие осуществлять
  отбор определенной информации из массива данных

ГОСТ 7.73-96

Иформационно -поисковый массив

Упорядоченная совокупность документов, фактов или
  сведений о них, предназначенная для информационного поиска

ГОСТ 7.73-96

Информационная потребность

Характеристики предметной области, значения которых
  необходимо установить для выполнения поставленной задачи в практической
  деятельности

ГОСТ 7.73-96

Информационный запрос

Текст, выражающий информационную потребность

ГОСТ 7.73-96

Информационно-поисковый язык, ИПЯ

Формализованный искусственный язык, предназначенный для
  индексирования документов, информационных запросов и описания фактов с целью
  последующего хранения и поиска

ГОСТ7.74-96

Информативное слово

Слово, словосочетание или специальное обозначение в
  тексте документа или запроса, выражающее понятие, существенное для передачи
  содержания документа

ГОСТ7.74-96

Информационная классификационная система,
  классификационная система

Средство формализованного представления содержания
  документов, данных и информационных запросов посредством кодов или описаний
  классов логически упорядоченного множества понятий.
Информационные классификационные системы являются одним
  из типов информационно-поисковых языков

ГОСТ7.74-96

Информационно-поисковый тезаурус, ИПТ

Нормативный
  словарь дескрипторного информационно-поискового языка с зафиксированными в
  нем парадигматическими отношениями лексических единиц.
Парадигматические отношения указывают общность или
  противопоставление значений и использования лексических единиц

ГОСТ7.74-96

Классификационный информационно-поисковый язык

Информационно-поисковый
  язык, предназначенный для индексирования документов (частей документов) и
  информационных запросов посредством понятий и кодов какой-либо
  классификационной системы

ГОСТ7.74-96

Классификационный признак

Элемент
  содержания понятия, который позволяет отнести данное понятие к определенному
  классу в некоторой классификационной системе

ГОСТ7.74-96

Ключевое слово

Информативное
  слово, приведенное к стандартной лексикографической форме и используемое для
  координатного индексирования

ГОСТ7.74-96

Конечный пользователь

Потребитель
  информации, который использует данные, полученные от информационно-поисковой
  системы, для целей, не связанных с эксплуатацией самой системы

ГОСТ 7.73-96

Координатное индексирование:

Индексирование,
  предусматривающее многоаспектное выражение основного смыслового содержания
  документа или смыслового содержания информационного запроса множеством
  ключевых слов или дескрипторов

ГОСТ 7.74-96

Лексическая единица
  информационно-поискового языка, ЛЕ:

Обозначение
  отдельного понятия, принятое в информационно-поисковом языке и неделимое в
  этой функции.
Лексические
  единицы могут представлять собой принятые в естественном языке слова,
  устойчивые словосочетания, аббревиатуры, символы, даты, общепринятые
  сокращения, лексически значимые компоненты сложных слов, а также
  эквивалентные им кодовые или символические обозначения искусственного языка,
  например коды

ГОСТ 7.74-96

Нотация,
  индексация

Множество
  символов и правила их применения, используемые — для представления
  лексических единиц и их взаимоотношений

ГОСТ7.74-96

Обобщающая
  предметная рубрика

Предметная рубрика,
  выражающая объем понятия существенно более широкий, чем объем понятия о
  предмете документа

ГОСТ7.74-96

Пертинентность;
  пертинентный

Соответствие полученной
  информации информационной потребности

ГОСТ 7.73-96

Поисковый образ

Текст, состоящий из
  лексических единиц информационно-поискового языка, выражающий содержание
  документа или информационного запроса и предназначенный для реализации
  информационного поиска

ГОСТ7.74-96

Поисковый образ
  документа, ПОД

Поисковый образ, выражающий
  основное смысловое содержание документа

ГОСТ7.74-96

Потребитель
  информации

Лицо или коллектив,
  получающие и использующие информацию в практической деятельности

ГОСТ 7.73-96

Поиск на
  естественном языке

Автоматизированный
  информационный поиск, для которого информационный запрос формулируется на
  естественном языке

ГОСТ 7.73-96

Поисковый термин

Лексическая
  единица информационно-поискового языка, являющаяся элементом поискового
  образа запроса, наличие которой в поисковом образе документа служит
  основанием для выдачи документа по данному информационному запросу

ГОСТ 7.73-96

Полнотекстовый
  поиск

Автоматизированный
  документальный поиск, при котором в качестве поискового образа документа
  используется его полный текст или существенные части текста

ГОСТ 7.73-96

Полнота
  индексирования

Степень отражения
  в поисковом образе аспектов содержания документа и (или) запроса.

ГОСТ7.74-96

Предметная
  рубрика

Элемент
  информационно-поискового языка, представляющий собой краткую формулировку
  темы на естественном языке

ГОСТ7.74-96

Предметизация

Предметное
  индексирование средствами языка предметных рубрик

ГОСТ7.74-96

Предметное
  индексирование

Индексирование
  предметного содержания документов

ГОСТ7.74-96

Ретроспективный
  поиск

Информационный
  поиск по разовым информационным запросам в ранее накопленном информационном
  массиве

ГОСТ 7.73-96

Релевантность;
  релевантный

Соответствие
  полученной информации информационному запросу

ГОСТ 7.73-96

Свободное
  индексирование

Индексирование,
  технология которого не предусматривает замену ключевых слов текста в
  соответствии с рекомендациями специального словаря

ГОСТ7.74-96

Служба
  индексирования

Служба,
  которая осуществляет индексирование документов и / или запросов

ГОСТ 7.73-96

Справочно-поисковый
  аппарат

Совокупность
  информационно-поисковых массивов, содержащих данные об адресах хранения в
  информационно-поисковой системе документов с определенными поисковыми образами
  документа

ГОСТ 7.73-96

Стратегия
  поиска

Определение
  последовательности операций, осуществляемых в процессе информационного
  поиска, с целью повышения его эффективности

ГОСТ 7.73-96

Текстовая
  база данных

База
  данных, записи в которой содержат (главным образом) текст на естественном
  языке

ГОСТ 7.73-96

Фактографическое
  индексирование

Индексирование,
  предусматривающее отражение в поисковом образе документа конкретных сведений
  (фактов)

ГОСТ7.74-96

Фактографическая
  информационно-поисковая система

ИПС, предназначенная
  для поиска фактов

ГОСТ 7.73-96

Числовая
  база данных

База данных, содержащая
  числовые данные

ГОСТ 7.73-96

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 47. Профессиональная работа УПРАВЛЕНЦА в информационно-правовой системе КонсультантПлюс.doc

alt: Изучите аналитические возможности

alt: Приложение А Фрагмент стандарта

alt: Информационный поиск , при которой объектами поиска являются документы 3

alt: ГОСТ 7.73-96 Банк данных

alt: ГОСТ 7.74-96 Нотация, индексацияМножество символов и правила их применения, используемые — для представления лексических единиц и их взаимоотношений

alt: ГОСТ 7.73-96 Полнота индексированияСтепень отражения в поисковом образе аспектов содержания документа и (или) запроса

alt: Фактографическое индексирование


extracted_text:
Тема: Планеты земной группы и планеты
гиганты.
Цели урока:
Образовательные: проверить знания обучающихся о строении и физических
характеристиках планет земной группы и планет гигантов.
Развивающие: формирование
мировоззрения обучающихся, развитие умений работать с информационными
источниками, кратко, четко и быстро излагать свои мысли, развитие логического
мышления.
Воспитательные: развитие
навыков работы в группах, воспитание уважения к своим товарищам.
Тип занятия: лекционно – практическое
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Приветствие студентов, проверка
присутствующих на занятии
2. Знакомство аудитории с темой и
целью занятия.
Мотивация учебной деятельности студентов.
3.Изучение нового материала.
І.
Актуализация знаний.
Проверка
знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала, осуществляется
устно.
Закончить
высказывания.
1.На
самом близком расстоянии от Солнца обращается планета  Меркурий.
2.На
самое близкое расстояние к Земле подходит планета  Венера.
3.Самый
короткий период обращения вокруг Солнца среди планет-гигантов имеет
планета  Юпитер.
4.Самая
большая по размеру планета земной группы – Земля.
5.Самую
большую массу имеет планета  Юпитер.
6.Самое
близкое значение массы к массе Земли имеет планета  Венера.
7.Самую
большую среднюю плотность имеет планета  Земля.
8.Быстрее
всех вокруг оси вращается планета  Юпитер.
9.Не
имеют спутников планеты  Меркурий и Венера.
10.К
планетам земной группы относятся Меркурий, Венера, Земля,
Марс.
11.К
планетам -гигантам относятся Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
ІІ.
Изучение нового материала.
1.
Планеты земной группы.
Используя
план характеристики планет, заполните обобщающую таблицу:
-
рельеф и цвет планеты,
-
масса и радиус планеты
-внутреннее строение,
-
плотность атмосферы,
- температура на поверхности планеты,
-
магнитное поле,
- оборот вокруг Солнца;
- спутники;
Закрепление
изученного материала: выявление отличительных особенностей
каждой из планет с Землей (в устной форме, беседа).
При
обсуждении характеристик Меркурия.
1.
Какова близость к Солнцу у Меркурия? Что представляет собой его орбита?
(Выраженная эллиптическая орбита приводит к тому, что на долготах 0 0и
180 0 можно наблюдать три восхода и три захода Солнца).
2.
В чем причина отсутствия атмосферы у Меркурия? (Атмосфера Меркурия существует,
но, в отличие от земной, пополняется за счет захвата атомов солнечного ветра и
непрерывно рассеивается).
3.
С чем связано колебание температуры на Меркурии? (Меркурий не имеет
собственной атмосферы и не может удержать тепло, как следствие, ночью
температура опускается до минус 170 С, здесь самая большая разница температур в
нашей Солнечной системе).
4.
Почему поверхность Меркурия сильно повреждена? (из-за отсутствия атмосферы,
которая могла бы защитить поверхность планеты, и метеориты не сгорают из-за
трения).
5.
Есть ли у Меркурия спутники? (нет).
Интересные
факты. Значительная продолжительность солнечных суток — на
экваторе планеты день и ночь сравнимы с меркурианским годом.
 По
международному соглашению крупным кратерам присваиваются названия в честь
выдающихся деятелей гуманитарных наук и искусства.
Среди
них — М. Ю. Лермонтов, А. С. Пушкин, П. И. Чайковский и др.
При
обсуждении характеристик Венеры.
1.
Чем похожи Земля и Венера? (размерами, массами и крупным железным ядром
внутри).
2.
Из чего состоит атмосфера Венеры? Какова её плотность? (углекислого газа,
капелек серной кислоты, она очень плотная).
3.
К чему приводит высокая плотность атмосферы? (к парниковому эффекту, что
выражается в повышенной температуре и высокому давлению на поверхности этой
планеты)
Интересный
факт. Следствием своеобразия атмосферы выступает
явление «сумеречной дуги» — вблизи нижнего соединения Венеры в фазе узкого
серпа «рога» удлиняются, а иногда и смыкаются друг с другом — и объясняется
преломлением солнечного света в атмосфере планеты.
4.
Почему рельеф Венеры испещрен кратерами? (вулканической деятельностью и
столкновениями с большими метеоритами).
5.
Какова скорость вращения Венеры вокруг собственной оси и в чем заключается
особенность её вращения? (медленная - 1 оборот за 225 земных суток. Венера
вращается назад - Солнце на ней всходит на западе и заходит на востоке)
При
обсуждении характеристик Марса.
1.
Почему Марс называют красной планетой?
2.
Почему на Марсе, в отличие от Меркурия, есть атмосфера? (на Марсе температура в
2,5 раза меньше, поэтому скорость молекул газа в 1,5 раза меньше. Но атмосфера
очень разрежена).
3.
Чем сформирована поверхность Марса? (вулканическими процессами, столкновениями
с метеоритами и атмосферными явлениями).
4.
В чем сходство между Марсом и Землей? (одинаковый сидерический оборот, порядка
24 часов и схожесть в осевом наклоне, то есть возможно существование сезонности
на Марсе).
5.
Есть ли спутники у Марса? (Движение спутников отличается друг от друга
скоростью. Так, Фобос за один марсианский день более 3 раз успевает «обежать»
вокруг планеты в прямом направлении, Деймос имеет меньшую, чем Марс, угловую
скорость вращения, следовательно, восходит и заходит не каждый день).
Интересный
факт. Вследствие
выраженной эллиптической орбиты планеты каждые 15—17 лет происходит Великое
противостояние, когда планета максимально приближена к Земле.
2. Планеты
– гиганты.
Используя
приложение  «Основные характеристики планет Солнечной системы», обсудить с
обучающимися, имеющиеся в таблице характеристики:расстояние от Солнца, период
обращения вокруг Солнца и вокруг своей оси, размеры и массу, количество
спутников. Сравнивая, по данным критериям, планеты – гиганты с планетами земной
группы, на доске обозначить проблемные вопросы:

Каково
агрегатное состояние вещества, из которого состоят планеты – гиганты?
Каково
внутреннее строение планет – гигантов?
Можно ли
применить к планетам-гигантам такое понятие, как «рельеф планеты»?
Какова
причина того, что планеты – гиганты имеют сравнительно большое количество
спутников?

3. Работа
в группах
Четыре
группы, сформированные на первом этапе учебного занятия, выполняют задания на
определение специфических особенностей каждой из планет-гигантов. Для своей
работы им предлагается охарактеризовать планету по критериям, представленным в
плане
Задание
для группы 1. Охарактеризуйте по предложенному плану самую крупную планету
Солнечной системы – Юпитер.
Задание
для группы 2. Охарактеризуйте по предложенному плану первую из открытых
планет-гигантов, имеющих кольца – Сатурн.
Задание
для группы 3. Охарактеризуйте по предложенному плану планету Уран – «триумф
наблюдательной астрономии».
Задание
для группы 4. Охарактеризуйте по предложенному плану планету, открытую «на
кончике пера» - Нептун.

Для своей
работы обучающиеся используют:
1.
Учебник Б.А.Воронцов – Вильяминов, Е.К. Страут. Астрономия – 11 класс.
Приложение «Основные характеристики планет Солнечной системы».
Домашние
задание: § 11-13, вопросы задание для самоконтроля (стр.
76,77).

file_name: Планеты земной группы и планеты гиганты..docx

alt: Закрепление изученного материала : выявление отличительных особенностей каждой из планет с


extracted_text:
«Жизнь
земноводных весной»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с понятиями «земноводные», «головастики», формирование представлений
о земноводных, их развитии и жизни в весеннее время
Задачи:
Дидактическая: формирование
умений: выделять и обобщенно фиксировать общие черты и различия лягушки и жабы.
Развивающая:
развивать наблюдательность, внимательность.
Воспитательная:
воспитывать бережного отношение к природе.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научится
объяснять понятия «земноводные», «головастик», «развитие;
-       умение
выделять общие черты и различия лягушки и жабы;
-
развивать
умение наблюдать
за жизнью земноводных весной и развитием лягушки.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к окружающему миру;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник по окружающему миру 1 класс, 2 часть
(Н.Ф. Виноградова)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
- Здравствуйте, ребята!
- Послушайте стихотворение:
Почему на небе тучи?
Почему ежи колючи?
Почему снежинка тает,
До ладошки долетая?..
Почему звезда упала?
Почему лягушка квакать
  стала?
Почему я знаю мало?
Видно, надо не
  лениться,
А учиться и учиться!
- О чем это стихотворение?
- А вы хотите продолжить узнавать много
  нового и интересного на уроках?
- Какие качества для успешной работы нам
  понадобятся на уроке?

Приветствие учителя

О том, что и почему происходит в
  окружающем мире, как много неизвестного и интересного вокруг.
Ответы детей.
Понадобятся на уроке: трудолюбие,
  внимательность, аккуратность, усидчивость, умение слушать, работать в группе.

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
-Ребята, а какое сейчас время года?
- Попробуйте отгадать загадку:
В белый цвет оделся
  сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
-Скажите, за что вы любите весну?
-А, что вам не нравится весной?
-Вы, сейчас хотели бы оказаться на
  весеннем зеленом лугу?
- Закройте глаза и постарайтесь себе
  представить луг (звучит аудиозапись)
- Что вы слышали? Видели? Чувствовали?
  (Демонстрация слайда с изображением луга).

Весна

Май

Ответы детей

Ответы детей

3. Выявление места и
  причины затруднения
-  Какие растения вы можете там
  встретить?
- А каких насекомых повстречаете на
  лугу?
- Каких животных увидите?
-Ребята посмотрите внимательно, что еще
  вы заметили на лугу?
- Что же это виднеется среди зеленой
  полянки?
- А кто живет в пруду?
- Попробуйте узнать жительницу пруда,
  отгадав загадку:
У болотной мягкой кочки,
Под зеленым под листочком,
Притаилась попрыгушка,
Пучеглазая……..(лягушка)
- Что вы знаете о лягушке?
-  А вы могли бы рассказать, что
  происходит в жизни лягушки весной?
- А кто такие земноводные? И почему они
  имеют такое название? Выскажите ваши предположения.
- Почему вы испытываете затруднения?
Как вы думаете, что же мы будем изучать
  сегодня н уроке?
Верно! Тема нашего урока «Жизнь
  земноводных весной».

Одуванчики, полынь, тюльпаны, клевер,
  подорожник.
Пчела, шмель, кузнечик, комар, майский
  жук, бабочка.
Мышь, крот, ящерица, лиса.

Пруд.

Рак, жук плавунец, рыбы, лягушки, цапля.

Лягушка.

Ответы детей.

Дети высказывают свои предположения.
Затрудняются рассказать о том, что
  происходит весной с лягушкой.

Жизнь земноводных весной

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
Ребята,
  а давайте, опираясь на тему нашего урока, попробуем сформулировать цель? Что
  будем делать на уроке?
-
  Чтобы вы еще хотели узнать о лягушках?
-
  Приносят ли они пользу человеку? Если приносят, то какую?
-
  Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
-
  Прочитайте название темы урока на стр. 83 учебника.
-
  Что нам нужно узнать на уроке?

Познакомиться с жизнью земноводных
  весной

Окраска, разнообразие, среда обитания,
  питание, образ жизни, значение для человека
Предположения детей.

Жизнь земноводных весной.
Образ жизни, развитие лягушки, питание,
  разнообразие лягушек.

5. Реализация
  построенного проекта
- Проверим, верны ли ваши предположения
  о земноводных?
- Прочитайте на стр. 84 учебника текст.

-О чем говорится в тексте?
- Почему лягушку и жабу называют земноводными?
- Придумайте к этому тексту заголовок.
-Ребята, вспомните песенку, где
  говорилось о лягушке?
-Скажите, какая лягушка в песенке
  хорошая или плохая?
- Почему плохая?
-А может она не такая уж и плохая?
  Хотите познакомимся с ней поближе и узнать, какая лягушка в природе?
-Как вы думаете, смогли бы вы отыскать
  лягушку, например, в траве?
-А почему бы вы сразу не смогли ее
  отыскать?
-Как помогает лягушке то, что цвет ее кожи
  похож на цвет травы?
-Ребята, а как лягушка передвигается на
  суше и в воде?
-А как вы думаете, почему лягушки любят
  купаться в воде?
-Ребята, а что мы с вами сейчас делаем?
-А как вы думаете, лягушки
  разговаривают, ведут беседу между собой?
-Какие они звуки издают при этом?
- Посмотрите на иллюстрацию. Что на ней
  изображено?
- Как расположились лягушки на воде? Что
  вы еще заметили у них?
- Как вы думаете, для чего нужны эти
  пузыри?
-Ребята, а когда лягушки поют, каким
  органом мы их можем, услышат?
- А есть ли у лягушек уши?
- Где расположены уши у лягушки? (иллюстрация
  лягушки)
-Как вы думаете, чем питается лягушка?
-Ребята скажите, что произойдет с
  лягушкой, если исчезнут все насекомые?
-Так почему лягушка съела кузнечика?
- Есть ли в природе у лягушки враги?
-  Сможете перечислить их?
- А что сделаете вы, если вам повстречается
  лягушка? Выберете ответ или предложите совой вариант?
Вы:
 1- пройдете мимо.
2- раздавите ее потому, что она вам не
  нравится.
3- сядете на корточки и полюбуетесь ею.
- А теперь объясните свой выбор?
-- Как вы думаете, как нужно относиться
  к миру земноводных?
- Обоснуйте свой ответ
- Почему важно бережно относиться к миру
  природы?
- Какую народную примету вы можете
  вспомнить про лягушку?
- В каких произведениях действующим
  лицом выступает лягушка?
- Ребята, а как вы думаете, наша лягушка
  сразу стала такой большой?
- Как называется детёныш лягушки?
Работа по учебнику. (работа в паре)
- Откройте с.83 учебника. Какое задание вам
  предлагают выполнить?
- Что происходит в жизни лягушек весной?
- Как называется личинка лягушки?
- Кто ещё относится к земноводным?
- Вам интересно было бы узнать, о чем
  друг-другу рассказали бы лягушка и жаба при встрече?
Чтение по ролям текста «Разговор лягушки
  и жабы».
- Ребята, есть ли еще животные, которые
  прекрасно себя чувствуют в воде и на суше?
- Хотели бы о них узнать?
Просмотр презентации «Разнообразие
  земноводных».
- Какие представители земноводных вам
  запомнились из презентации?
- Что у них общего?
- Чем они отличаются, какие у них есть
  особенности?

Чтение текста по учебнику.
О земноводных и почему они так
  называются.
Потому что одинаково хорошо себя
  чувствуют, как в воде, так и на суше.
Земноводные.
«В траве сидел кузнечик».
Плохая.

Ответы детей.
Ответы детей.

Сразу бы не смогли.

Потому что у лягушки и травы зеленый
  цвет.
Защищает лягушку от нападения хищников и
  делает ее незаметной.

Ответы детей.

Лягушке необходимо смачивать кожу.
Беседуем, разговариваем.
Ответы детей.

Квакают.
Лягушки плавают в пруду.
Лежат на поверхности воды, раскинув
  лапки в стороны и в уголках рта у них раздуваются большие пузыри.
При помощи этих пузырей звук у лягушек
  становится сильней и поэтому их слышно на дальние расстояния.
Ответы детей. Ушами.
Да.
На голове.
Насекомыми-комарами, мухами,
  кузнечиками.
Погибнет.

Она была голодна.
Есть.
Цапля, аист, хищные рыбы, барсук, выдра,
  ежи.
Дети выбирают ответ или предлагают свой
  вариант ответа.

Дети объясняют свой выбор.

Ответы детей. Бережно.

Ответы детей.

Лягушка предвещает дождь.
“Теремок”, М.Михайлов “Лесные хоромы”,
  “Царевна-лягушка”, С.Михалков “Аисты и лягушки”, В.Сутеев “Кораблик” и др.
Ответы детей.
Лягушонок.
Дети в паре выполняют задание по
  учебнику. Предлагается прочитать текст, рассмотреть рисунок и ответить на
  вопросы.
Лягушка откладывает икру, из икры
  появляются головастики, которые похожи на рыб, а затем у головастиков исчезает
  хвост и они становятся похожи на лягушек.
Головастик.
Жаба.
Дети сопровождают чтение стихотворения
  движениями.
Чтение по ролям рассказа «Разговор
  лягушки и жабы».
Ответы детей.
Да.
Тритон и саламандра.
Наличием хвоста.
Ответы детей.

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
На болоте
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем
  секрет.
Всем друзьям
  физкультпривет!
Ролевая игра
  (две девочки разыгрывают разговор лягушки и жабы.)
- Как-то вечером встретились лягушка и
  жаба. Вам интересно узнать, о чём они говорили? Слушайте внимательно!
Жаба. Здравствуй, Лягушка!
Лягушка. Здравствуй, Жаба!
Жаба. Почему ты так быстро и далеко
  прыгаешь?
Лягушка. А потому, что задние лапки у
  меня длиннее, чем у тебя, и мне удобно им отталкиваться и прыгать.
Жаба. А мне тяжело прыгать, мне с моими короткими
  лапками удобнее ходить.
Лягушка. Посмотри, какая у меня гладкая
  и скользкая кожа. В год я четыре раза переодеваюсь – меняю свою кожу, и
  всякий раз съедаю поношенное платье.
Жаба. А у меня кожа покрыта бугорками.
  Они такие красивые!
Лягушка. Скажи, Жаба, а почему ты
  держишь голову очень близко к земле? Я вот всегда голову вверх приподнимаю!
Жаба. А потому, что я питаюсь
  насекомыми, которые ползают по земле. А ты охотишься за летающими насекомыми.
Лягушка. Почему-то я совсем не вижу тебя
  днём?
Жаба. А я вообще не люблю солнечный
  свет, мои зрачки днём превращаются в узкие щёлки. Зато я прекрасно вижу в
  темноте, поэтому на охоту отправляюсь только после захода солнца.
Лягушка. Ну, тогда удачной охоты!

Дети
  выполняют физкультминутку

Дети
  разыгрывают сценку

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
Выполнение тестового задания. Выбрать
  правильный вариант ответа:
1. Найди лишнее слово: 1. Муравей, 2.
  Бабочка, 3. Стрекоза, 4. Лягушка.
2. Выбери животного, у которого среда обитания
  вода и суша: 1. Рыба 2. Крот 3.Жаба 4. Заяц.
3. В какое время года появляются
  детеныши лягушки: 1. Зима 2. Весна. 3. Лето 4. Осень.
4. Расставь цифры над словами, что
  сначала, а что потом: лягушка, икринка, головастик.
5. Выбери ответ. Откуда появляются
  детёныши лягушки: 1. Из яйца 2. Из икринок, 3. Рождают живых детенышей 4. Из
  личинок.
Осуществление проверки по эталону:
1.         4
2.         3
3.         2
4.         Лягушка (3), икринка (1),
  головастик(2)
5.         2
Самооценка; без ошибок-3 балла, 1 ошибка-2
  балла, 2 ошибки- 1 балл, 3 и более ошибок- 0 баллов.

Самостоятельное выполнение заданий

8. Включение в систему
  знаний и повторение
Групповая работа. Осуществление
  сравнительной характеристики лягушки и жабы, используя текст «Разговор
  лягушки и жабы».
 - Посмотрите внимательно на таблицу.
- Скажите, что вам нужно будет сравнить?
  У кого?
- Ребята, вам нужно выбрать нужную
  характеристику земноводного и знаками + или – отметить в таблице.
Работа по плану:
1.Прочитайте текст.
2. Подчеркните характеристики лягушки и
  жабы.
3. Распределив работу между собой,
  заполните таблицу.
4. Подготовьтесь к представлению
  результатов работы.
Самопроверка выполненной работы
- На стр. 81 в рабочей тетради
  прочитайте задание 2. (Объедини изображенных животных в группы, нарисовав
  стрелки)

- Что вам нужно выполнить?
Выполнение задания.
Представление результатов.
- По каким признакам вы объединяли
  животных в группы?

Дети повторяют правила работы в группе.
Нужно сравнить кожу, задние лапы, способ
  передвижения и как держат голову.
Работают в группе, анализируют
  информацию по тексту и выполняют заполнение таблицы на сравнение лягушки и
  жабы.
Осуществляют самооценку работы.

С помощью стрелок объединить животных в
  группы.
Дети выполняют задание.
Осуществляют самоконтроль.
Ответы
  детей.

9. Рефлексия (итог
  урока)
- Ребята, с какими представителями
  животного мира мы сегодня познакомились?
-Подтвердились ли ваши предположения о
  земноводных и о том, что происходит в жизни лягушки весной?
- Что нового сегодня узнали?
- Что вас больше всего удивило?
- Какой вид деятельности вам особенно
  понравился?
- В чем возникли затруднения?
Оценивание (Светофор)

Ответы детей.

Узнали о земноводных, их представителях.
  Изучили о жизни лягушки весной, о развитии лягушки. Сравнили лягушку и жабу.

Ответы детей.

file_name: окружающий мир 3.docx

alt: Коммуникативные: - умение оформлять свои мысли в устной форме; - высказывать свою точку зрения, уметь ее аргументировать; - слушать других, принимать их точку зрения, быть…

alt: Выявление места и причины затруднения -

alt: А почему бы вы сразу не смогли ее отыскать? -Как помогает лягушке то, что цвет ее кожи похож на цвет травы? -Ребята, а как лягушка…

alt: А теперь объясните свой выбор? --

title: «Жизнь земноводных весной»


extracted_text:
Самоанализ
урока математики
    Урок математики был проведён в 1
«В»  классе по УМК  « Перспектива».

Тема урока:»Сантиметр». На этом уроке решались следующие образовательные,
развивающие, воспитательные задачи: Познакомить
учащихся  с  единицей  измерения длины «сантиметр»; научить измерять  длину
отрезков; познакомить со старинными мерами длины; развивать
внимание, ориентирование в пространстве, воображение; воспитывать трудолюбие,
доброе отношение друг другу.                                                                                Планируемый
результат: ученики должны  знать  единицы измерения длины –
сантиметр; научиться  измерять и строить отрезки с
помощью линейки, использовать сантиметр для
измерения длины.
Формирование  УУД (универсальных  учебных действий):
Личностные-
осознание   математических  составляющих  окружающего мира.
Регулятивные-
освоение  способов  вычисления  и установления взаимосвязи между  предметами.
Познавательные-
осмысление математических  действий  и  величин.
Коммуникативные-
умение  отвечать  на  поставленный  вопрос, работы  в  парах.

Урок
проводился в занимательной форме , что способствовало вовлечению всех учащихся
класса в процесс обучения. Начало позволило  создать эмоциональный настрой на
работу и обеспечить у учащихся необходимую мотивацию, оживило учебную
деятельность.                                                   Каждый
этап имел свою завершённость и имел свой логический переход к другому этапу.
    Учащиеся
данного класса имеют низкий, средний, высокий уровень обученности. Для ребят  был
предложен материал с разным  уровнем сложности. Всё это способствовало развитию
творческо-поисковой активности детей. На уроке прослеживалась  активность
учащихся благодаря использованию разнообразных видов деятельности, которые
вызвали у детей интерес,  желание выполнять задания.

Структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность
способствовало  познавательной активности учащихся. Материал излагался  доступно.
  Задания соответствовали программным требованиям.

 На уроке были использованы разные формы обучения.  На уроке использовала
индивидуальную и дифференцированную работу как со слабыми, так и с сильными
учениками. Это просматривается  через постановку вопросов, через взаимопроверку
. На уроке велась фронтальная и  парная  форма обучения. При проведении  парной
 работы я ставила перед собой цель сплотить ребят, учить их работать вместе,
сообща, выслушивая мнение других, предлагать свои идеи и делать общий вывод.

На протяжении всего урока использовала такие методы обучения, которые помогли
мне привлечь внимание учащихся, вызвать желание мыслить, творить.
Объяснительно-иллюстративный метод использовался на каждом этапе урока. Частично-поисковый
метод применяла  при изучении нового материала.

Я подбирала такие задания, которые бы требовали от ребят сообразительности,
смекалки, гибкости мышления. При решении математических заданий предполагалось
развитие у учащихся умения сравнивать объекты, находить связи между ними,
формулировать гипотезы и применять их.   Выбранные методы обучения и способы
управления учебной деятельностью подчинены задачам урока и соответствуют уровню
обученности учащихся.

На   уроке  побуждала учащихся к самопроверке, самоанализу и самокоррекции
(задание на развитие внимания, памяти, через самостоятельное решение задач).

  Стараюсь корректно и объективно подходить к оценке деятельности учащихся,
тактично отмечая слабые места. Учащиеся оценивались по ходу урока.

На уроке добиваюсь от учащихся полных ответов, доказательств своего мнения, тем
самым развивая монологическую речь.

  На уроке проводила сенсорную и интеллектуальную рефлексию. Уделяла внимание здоровьесберегающей
функции через проведение подвижной физминутки. На этапе физкультминутки детям
предложила упражнения, которые снимают напряжение, как физическое, так и
психологическое. В конце урока были подведены итоги работы.

file_name: Самоанализ урока математики.docx

alt: Самоанализ урока математики

alt: При проведении парной работы я ставила перед собой цель сплотить ребят, учить их работать вместе, сообща, выслушивая мнение других, предлагать свои идеи и делать общий…

intro:
Урок математики был проведён в 1   классе по УМК  « Перспективная начальная школа».
  Тема урока: "Сантиметр». На этом уроке решались следующие образовательные, развивающие, воспитательные задачи: Познакомить учащихся  с  единицей  измерения длины «сантиметр»; научить измерять  длину  отрезков; познакомить со старинными мерами длины; развивать внимание, ориентирование в пространстве, воображение; воспитывать трудолюбие, доброе отношение друг другу.

title: Самоанализ урока математики


extracted_text:
Тема: «Психологический
мониторинг сформированности УУД в условиях ФГОС. Диагностический инструментарий в работе педагога-психолога»
Цель: повышение психологической готовности педагогов-психологов
к принятию инноваций в области образования
Задачи:

актуализировать ресурсы
     педагогов-психологов к саморазвитию и профессиональному
     самосовершенствованию
снять эмоциональное
     напряжение.

Один праведный человек, беседуя с Богом, попросил у него:
«Господи, я бы хотел узнать, что такое Рай и что такое Ад».
            Бог
подвел человека к двум дверям, открыл одну и провёл человека внутрь. Там был
большой круглый стол, на нём стояла огромная чаша, вкусно пахнущая пищей.
Человеку безумно захотелось есть. Люди, сидящие вокруг стола, выглядели
умирающими от голода. У всех у них были ложки с длинными ручками,
прикреплёнными к рукам. Они могли достать чашу с едой и набрать пищу, но так
как ручки у ложек были слишком длинные, они не могли поднести ложки ко ртам.
Праведный человек был потрясен видом их несчастья. Бог сказал: «Ты увидел Ад».
             Затем
они направились ко второй двери. Бог отворил её. Тут был такой же огромный
круглый стол, та же огромная чаша с пищей. Люди, сидящие вокруг стола, держали
те же ложки с очень длинными ручками. Только выглядели они сытыми, счастливыми
и погруженными в приятные разговоры друг с другом.
             Человек изумился: «Как это возможно? Я не понимаю». Бог улыбнулся:
«Всё просто. Они научились кормить друг друга».
Как вы думаете, уважаемые коллеги, в чём
заключается смысл этой притчи?
            Это притча называется «О рае и аде», и смысл её в том,
что нужно делиться друг с другом. Я надеюсь, что сегодня мы все будем работать слаженно
и продуктивно, и в процессе работы поделимся своими мыслями, эмоциями, взаимно
обогатимся и приобретём новые знания

Введение ФГОС существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и
видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды учреждения, что делает обязательной, конкретной и
измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника
образовательного процесса.
           Согласно
требованиям нового стандарта, метапредметные и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные
результаты – еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести
учащихся на высокий метапредметный и личностный результат педагог может только
в результате систематической, постоянной работы над формированием универсальных
учебных действий в течение всего периода обучения детей в основной школе. Для
того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути формирования УУД и
эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.
Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию
состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить
результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и
обоснованные решения.
           Психологический мониторинг – комплексная
технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую
эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной
последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих
гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного
процесса, достигать желаемую цель.
Цель мониторинга уровня
сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в
условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

           Психологический мониторинг в школе реализует
следующие задачи:

получение максимально полной психологической информации,
     характеризующей интеллектуально-познавательный, мотивационно-личностный
     потенциал ребенка, а так же межличностное взаимодействие участников
     образовательного
     процесса;
предоставление этой информации в наиболее удобном виде
     пользователям разного уровня;

структурирование системы психолого-педагогических
     коррекционно-развивающих и профилактических мероприятий.

            Реализация задач в режиме психологического
мониторинга осуществляется по следующим
направлениям:

психологическая диагностика
анализ результатов
рекомендации, консультация
коррекционно-развивающие и профилактические мероприятия.

          При помощи психологического мониторинга
отслеживается формирование универсальных учебных действий учащихся:

познавательных;
личностных;
регулятивных;
коммуникативных.

 В ФГОС прописано, чему должен
научиться ребенок на каждом этапе обучения. Стандарт устанавливает три группы
образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные. Изучением
предметных результатов занимается учитель, изучением личностных и
метапредметных – психолог.
           Периодичность проведения психологического
мониторинга - на всех ступенях  обучения.
           Психологическим мониторингом охватываем всех
участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов.

           Итоговый результат психологического
мониторинга предоставляется на различных
уровнях:                                                                                1
уровень – информация для
ученика.
                                    2 уровень – информация для
учителя.
3 уровень – информация для управленческого
звена.
          В рамках психологического мониторинга в условиях
реализации ФГОС осуществляется психологическое сопровождение различных
категорий учащихся (одаренных детей и детей с высоким уровнем интеллектуального
развития, детей с ОВЗ и детей – инвалидов, подростков «группы риска»).
          Психологическое сопровождение учащегося в режиме
психологического мониторинга в школе дает возможность:                                                                                -
определить относительное место учащегося в классе и
параллели;                                               - провести
ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;                                               -
выделить группы учащихся с высокими и низкими
показателями;                                              - отследить динамику
изменений результатов от года к
году;                                                            - провести
сравнение групп (классов, параллелей) по заданным
параметрам;
- получить сравнительную оценку качества работы
педагогов.
           Систематическое отслеживание результатов из года
в год позволяет
увидеть:
- динамику изменения УУД ученика;
- проанализировать соответствие достижений запланированным
результатам,                                     - приводит к пониманию закономерностей
возрастного развития;                                                - позволяет
прогнозировать ожидаемое состояние образовательного процесса;

- помогает оценить успешность проведенных коррекционных и
профилактических мероприятий.
           Таким образом, можно отметить, что
психологический мониторинг делает работу педагога – психолога и каждого
педагога образовательного учреждения более целенаправленной,
систематизированной и эффективной в условиях реализации ФГОС.

Требования к
методам и  организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки  сформированности
универсальных учебных действий

1. Обоснование выбора
диагностического инструментария.
Выбор
диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность
конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера
видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может
рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение
действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное,
и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики
сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для
развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую,
поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

     2. Требования к методам, инструментарию и
организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.
·
адекватность методик целям и задачам исследования;
·
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
·
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся;
·
валидность надежность применяемых методик;
·
профессиональная компетентность и специальная подготовленность
лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
·
этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического
комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и
задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития
базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие
поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик.
Психодиагностические методики должны иметь четкое
и содержательное указание своей диагностической направленности и того
теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью
которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть
четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных
результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в
использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила
достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко
объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии
оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся.
Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие
задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным
возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность
методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого
соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью
методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав
диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики,
валидность и надежность которых подтверждена значительным числом
психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же
время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД,
прошла необходимое опробование.
Профессиональная
компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование
(сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В
психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы
диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными
специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по
защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного
использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально
значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария
требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только
квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной
процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации
диагностических оценок.
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Регулятивные
УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные
УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
3) смысловое
чтение.

Коммуникативные
УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
3) формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ- компетенции);
4)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
            Эффективным
мониторингом считается мониторинг состоящий из

входящей
     диагностики
коррекции
итоговой
     диагностики

Ожидаемый результат мониторинга
            Гармоничное развитие обучающихся
способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического,
интеллектуального потенциала.
            Необходимо
учитывать, что психологические методики могут использоваться в качестве
дополнительной диагностики, определение причин неуспеваемости.
Психолог не может являться «внешним» экспертом по отношению к
процессу формирования УУД, так как он не отвечает за процесс их формирования.
Мониторинг инструмент педагогической диагностики.

Диагностический инструментарий

УУД

Диагностические
  параметры

Инструментарий

Адресат

Личностные

Самооценка

Методика «Лесенка» Щур Е.В.

1 – 11 классы

Дембо-Рубинштейн «Шкала самооценки»

1 – 11 классы

Методика «Какой я»

1 – 4 классы

Опросник Г.Н. Казанцевой

5 – 11 классы

Тревожность

Проектная методика «Уровень тревожности» Прихожан А.М.

1 – 2 класс

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки

1 – 4 классы

Тест Ф. Филлипса «Школьная тревожность»

4 – 11 классы

Методика «Кактус»

1 – 11 классы

Методика «Человек под дождем»

5 – 11 класс

Агрессивность

Методика «Кактус»

1 – 11 классы

Методика «Несуществующее животное»

1 – 11 классы

Тест «Руки» (Б. Бринклен)

5 – 11 класс

Опросник Баса – Дарки

5 – 11 класс

Эмоциональная возбудимость

Методика «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность»
  (Б.Н. Смирнова)

1 – 11 классы

Методика «Шкала вспыльчивости» (Е.
  П. Ильина и П. А. Ковалева)

1 – 11 классы

Эмоциональное состояние

Эмоциональное состояние цветовой тест Люшера

1 – 11 классы

Методика «Солнце, облачко, тучка»

1 – 5 классы

Методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго

1 – 11 классы

Методика «Дерево с человечками»

1 – 11 классы

Школьная мотивация

Методика «Что мне нравится в школе»

1 – 11 классы

Г.Н. Лусканова «Школьная мотивация»

1 – 11 классы

Проективная методика «Я в школе»

1 – 11 классы

Метапредметные

Регулятивные

Произвольная регуляция

Методика «Домик» Гудкиной

1 класс

Методика Ульенковой У.В. «Палочки крестики»

1 – 11 классы

Методика «Графический диктант»

1 – 4 классы

Работоспособность

Методика «Кодирование»

1 - 4 классы

Методика «Поставь значки»

1 - 4 классы

Тепинг-тест

1 - 11 классы

Познавательные

Восприятие

Методика
  «Узнавание фигур»

1 – 4 классы

Методика «Какого цвета предметы»

1 – 4 классы

Методика
  «Разрезные картинки»

1 – 4 классы

Методика «Узнай кто это»

1 – 4 классы

Методика «Какие предметы спрятались в рисунках»

1 – 4 классы

Методика «Чего не хватает»

1 – 4 классы

Методика «Чем залатать коврик»

1 – 11 классы

Внимание

Методика «Кодирование»

1 – 4 классы

Методика «Найди и вычеркни»

1 – 4 классы

Методика «Корректурная проба»

1 – 11 классы

Методика
«Перепутанные линии»

1 – 11 классы

Методика «Запомни и расставь точки»

4 – 11 класс

Методика «Исправь ошибки»

4 – 11 класс

Методика «Расстановка чисел»

4 – 11 класс

Методика «Мюнстерберга»

4 – 11 класс

Память

Методика «Память на образцы»
Методика «Запомни фигуры»

1 – 11 классы

Методика «Запомни слова»

1 – 11 классы

Методика «10 слов» А.Р. Лурия

1 – 11 классы

Методика «Запомни числа»

1 – 11 классы

Мышление

Методика «Четвертый лишний»

1 – 11 классы

Методика «Нелепицы»

1 – 2 классы

Методика «Сюжетные картинки»

1 – 2 класс

Методика «Раздели на группы»

1 – 11 классы

Методика цветных прогрессивных матриц Равена

1 – 11 классы

Методика «Выделение существенных признаков»

4 – 11 класс

Методика «Интеллектуальная лабильность»

4 – 11 класс

Коммуникативные

Умение
  общаться, взаимодействовать с людьми

Методика Рене Жиля

1 – 11 классы

Проективная методика «Моя семья»

1 – 11 классы

Методика «ЦТО»

1 – 11 классы

Методика «Светофор»

1 – 11 классы

Социометрия

1 – 11 классы

Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД
  (методика М.А.Ступницкой)

1 – 11 классы

Тест коммуникативных умений Л.Михельсона

8 – 11 классы

Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)

8 – 11 классы

А в заключение нашего семинара позвольте дать Вам несколько
советов.
Относительно работы

Не работайте
     тяжелее, а работайте умнее.

У большинства педагогов-психологов нашего района
наблюдается синдром «отличника». Они все стремятся сделать именно на «отлично».
А можно на это предложить аксиому: «Человек имеет право на
ошибку, а я — человек! Мои ошибки и промахи, недовольства родителей и учеников,
замечания администрации — это все естественно и не является поводом для
серьезных переживаний. Это — жизнь. Это моя естественная среда обитания».

Умейте отказаться
     вежливо, но убедительно.
Создайте на своем
     рабочем месте как можно более комфортные условия труда.

Относительно самого себя и своей жизни

Будьте эгоистом
     хотя бы иногда. Почему-то психологи всегда всем что-то должны.
Организуйте себе
     свой День эгоиста.
Ищите свой набор
     способов для снятия стресса и усталости.

file_name: Психологический мониторинг.doc

alt: Тема: « Психологический мониторинг сформированности