extracted_text:
МБОУ «НОШ
  №10» г. Владивосток

«ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК»

Торжественная
  линейка, посвященная окончанию начальной школы

Федотова Светлана
  Викторовна
01.05.2021

Торжественная линейка в начальной школе
«Последний звонок  2021»

План проведения

1.
Построение школы
(1-3 классы)
2.
(фанфары)
Приветствие ведущих
3.
(муз.сопровождение)
Выход выпускников на площадку
4.
Открытие линейки
(Гимн РФ)
5.
Представление
выпускников; выпускники – о себе.
6.
Слово директора
школы
7.
Награждение
грамотами отличников
8.
Представление
первоклассников; выступление- напутствие, подарки
9.
Ответное слово
будущих пятиклассников
10.
Слово классных
руководителей
11.
Песня
«Прощание с начальной школой» в исполнении 4 классов
12.
Приветствие
родителей. Слово от одного родителя из каждого класса
13.
Творческий
номер от 4__ класса
14.
Последний звонок
15.
Запуск шаров
16.
Гимн школы.
Закрытие линейки
17.
(муз.сопровождение)
Выпускники покидают площадку
18.
1-3 классы
покидают площадку

Звучат фанфары

Ведущий:    Внимание, внимание!

Ведущий:    О
чем сегодня поют нам птицы?

Ведущий:    О
чем с утра прошептал ветерок?

Ведущий:    Какое событие в школе случится?

Ведущий:    Какой
у нас праздник?

Вместе:  Последний
звонок!

Ведущий:   Кто главный герой на празднике нашем?

Ведущий:    Кого
ждут все гости и все ученики?

Ведущий:    Кому
мы сегодня восторженно скажем: «Добро пожаловать!»

Вместе. Выпускникам!

Ведущий: Приглашаем на линейку наших выпускников во главе с их
классными руководителями.

Музыка (фон)

Ведущий:  4 «А» класс, классный руководитель: Абушахманова Ксения
Олеговна. В этом классе все дети любознательные и позитивные, доброжелательные
и воспитанные! Аплодисменты 4а классу!

Ведущий:  4 «Б» класс,  классный руководитель: Бизюкина Людмила
Геннадьевна. В этом классе дружные дети, отличные товарищи, задорные ребята.   Встречаем
их аплодисментами!

Ведущий: 4 «В» класс,  классный  руководитель Алпеева Марина
Евгеньевна. Ребята в этом классе активные ребята, постоянные участники школьных
и районных конкурсов: спортивных и творческих. Аплодисменты 4 «В» классу!

Ведущий: Эстафету отличной учебы, добрых школьных традиций и
крепкой дружбы наши 4-классники передают  сегодня учащимся 2-х -3-х классов.

Ведущий: - Мы от души приветствуем на празднике Последнего звонка
уважаемых родителей, учителей,  гостей и, конечно же, замечательных ребят –
всех наших учеников!

Ведущий:  Торжественную линейку, посвященную
окончанию учебного года и последнему звонку разрешите считать открытой.

Ведущий:  Право поднять флаг Российской Федерации предоставляется
ученику(це) 4 «А»класса _____________
ученику(це) 4 «Б» класса _____________
ученику(це) 4 «В» класса _____________

Звучит гимн РФ

Ведущий:
Шустрые,
спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные.
Все-то умные, красивые,
Лукавые, счастливые!

Ведущий: Так говорят о них. А как говорят они сами о себе?

Выбегают четвероклассники

Вместе:
Мы –
(Ученики по очереди):
-
Возьмемся за дело –
делу несдобровать.
-
Ссоримся и тут же
миримся.
-
Средний возраст –  10
 лет, а общий – ____лет!
-
Любимый день недели –
воскресенье!
-
Любимое время года –
лето!
-
Любимая школа – «Десятая»!

-
С момента поступления
в начальную школу, проучились мы  3005  уроков. Выучили десятки правил,
решили сотни примеров и задач.
-
15025 часов за школьной партой! И это не считая
времени на выполнение домашних заданий.  85  исписанных тетрадей ...

1. Да, были светлые деньки,
Когда в торжественный тот час
С каким-то радостным волненьем
Мы поступили в 1 класс.

2. Олимпиады и концерты,
Из сказок волшебства поток…
Все вместе мы творили с вами
И каждый здесь горел, как мог.

3. Весенний праздник, иль осенний,
Иль возле ёлки хоровод -
Вот так и крепла наша дружба
Мужал наш творческий народ.

4. Честь школы тоже защищали
Мы вместе, где бы не пришлось,
И в математике и в русском
Средь первых место нам нашлось.

5. Да, было время золотое,
Как ветер, быстро пронеслось,
Его мы будем долго помнить
В сердцах оно отозвалось!

Ведущая:  Дорогие выпускники! Вы, действительно,
многому научились   и достойны подняться на следующую ступеньку Лестницы
знаний.

Ведущий: Слово для приветствия выпускников
предоставляется директору нашей школы Ковалевой Светлане Владимировне. Все эти годы она вместе с классными
руководителями заботилась о вас, ребята. Она как хозяйка большого дома, умело
организовывала вашу учебу и отдых. Сейчас мы узнаем, с какими результатами
закончился этот учебный год.

ДИРЕКТОР ШКОЛЫ:

  ______________________________________________________________

Наш совместный труд, помощь и сотрудничество
с родителями дали хорошие результаты. Качество знаний в аттестованных классах
начальной школы составило  ____%.  Особая заслуга в этом и наших отличников.

Ведущий:

Не любить отличников нельзя,

Нам они, признаться симпатичны –

Верные, надежные друзья

Те, кто носит звание «отличник».

Ведущий: Приветствуем наших выпускников –
отличников! Они заслужили ваших аплодисментов:
4 «А»:
1.
_______
2.
_______
4 «Б»:
1.
______
2.
______
4 «В»:
1.
_______
2.
_______

Директор школы вручает почетные грамоты об
отличном окончании начальной школы

Ведущий:  ____ первоклассников минувшим сентябрем переступили порог
нашей школы. Сегодня они полноправные члены нашей дружной школьной семьи.  Предоставляем
слово первоклассникам, которые подготовили не только стихи, а еще и советы
нашим будущим пятиклассникам.

Выступление первоклассников
Первоклассник
1.
А солнышко
смеется
Спеша издалека:
Оно спешит на
праздник
Последнего
звонка!

Первоклассник
2
От самой юной
вашей смены,
От всех, кому
немного лет,
Выпускникам
любимой школы

Все (хором). Наш
пламенный большой привет!

Первоклассник
3.
Давно ли в
светлом школьном зале
Стояли вы, как мы
сейчас?
Вы
первоклассников встречали,
Теперь мы
провожаем вас!

Первоклассник
4.
За маленькими
партами вы тоже сидели
И с мамой из
школы ходили домой.
Теперь же, спустя
лишь четыре года,
Должны вы
расстаться со школой родной.

Первоклассник
5.
На линейку к вам пришли мы,
Чтобы вас приободрить.
Выпускников наших  достойных
В путь - дорогу
проводить!

Первоклассник
6.
Представляем, как вам трудно!
Слёзы капают из глаз.
Уходить из школы грустно.
Как мы понимаем вас!

Первоклассник
7.
И поэтому всем классом
Мы устроили совет.
Долго думали. Решили
Подарить вам свой презент.

первоклассники машут носовыми платочками

Первоклассник
8.
Чтобы скромный наш платок
Вас спасал в ненастье,
Чтобы им вы утирали
Только слёзы счастья.

(Первоклассники дарят платочки выпускникам)

Ведущий: Нашим замечательным 4-классникам, будущим
пятиклассникам есть что ответить.

К микрофону приглашается творческая группа
ребят 4-классов

1. Милые, сердечные, хорошие,
Добрые, любимые учителя!
Мы с «Десяточкой» прощаемся сегодня,
Но не расстаемся навсегда!

2. Говорим мы искренне «Спасибо»
От души всем – всем учителям.
Будьте молодыми и счастливыми!
Мира, долгих лет, здоровья вам!

3. Спасибо вам за то, что строги и добры к
нам были!
За то, что мыслить научили нас!
Поклон вам до земли за то, что нас любили!
За все, за все, что сделали для нас!
Все цветы сегодня вам –
Дорогим учителям!

4. Наш большой четвёртый класс
От души жалеет вас.
Мы задиры, хулиганы,
Непослушны и упрямы.
Но спешим заверить вас -
Мы нормальный школьный класс.

5. Не расстраивайтесь только.
Будет сладким то, что горько.
Мы ведь скоро подрастём.
И, конечно, всё поймём.
Кто-то будет инженером,
Кто сейчас не для примера.
Кто-то будет Богом сцены,
Кто кричит на переменах.

6. И вы будете не раз
Вспоминать четвёртый класс.
Мы вас тоже не забудем.
Мы ведь маленькие люди.
Мы хорошие, признайтесь.
И почаще улыбайтесь.
И сегодня не грустите.
За прошедшее простите.
Все улыбки наши - вам!
И от наших пап и мам!

Ведущий: Первые
открытия на этой планете каждый из нас совершил с человеком, который имеет
самое прекрасное звание на земле – Первый учитель. Он открывал нам мир, дарил
свою любовь, душевное тепло.
Слово предоставляется классным
руководителям выпускников.

Ведущий: Приветствуем:
Алпеева Марина Евгеньевна, Бизюкина Людмила Геннадьевна, Абушахманова Ксения
Олеговна!

Ведущий: В подарок дорогим учителям и любимой школе
эта песня в исполнении выпускников

Песня «Прощание с начальной школой»

Ведущий:  Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти
годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново
учились ваши мамы и папы - помогали, подсказывали, советовали, порой ругали,
порой хвалили.

Ведущий:
С нами прошли они
все испытания,
С нами сражались
в битвах за знания.
Последний звонок
– и вы победители!
В этом заслуга и
наших родителей!
Аплодисменты
нашим дорогим родителям!

Ведущий:  Они, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались,
переживали неудачи, радовались вашим победам... Вместе с вами они сейчас здесь
на празднике, и всем им мы говорим огромное... Спасибо!

Ведущий:   От имени администрации школы, всего педагогического
коллектива, примите, уважаемые родители, слова искренней благодарности за вашу
помощь, моральную и материальную поддержку, благодаря которой школа становится
краше, а успехи наших детей -  лучше.
Приглашаем к микрофону родителей:
_________________________________

Ведущий:   Пусть сегодняшний день не будет грустным. А создать веселое
настроение всегда есть чем. __________________

(творческий номер от 4 класса)

Ведущий:  Наступает самая радостная и
торжественная минута. Сейчас для вас, выпускники, прозвенит звонок. Пусть его
звон сохранится в ваших сердцах, как звон детства, школьной дружбы и добрых,
хороших воспоминаний об этом дне.

Ведущий:  Право дать последний звонок предоставляется…..
Ученику(це) 4 класса
___________________________________________________
И ученику(це) 1 класса _________________________________________________

Звенит последний звонок

Ведущий:  К своей торжественной дате выпускники приготовили шары. С ними
их мечты и пожелания.
Внимание выпускников школы! К запуску
шаров приготовиться! Шары запустить.
Звучит музыка. Запускаются шары

Ведущий:  Дорогой выпускник! Выбирай свою дорогу и
иди по ней уверенно. Так учила тебя школа. Будь, благодарен ей за это, за свои
первые улыбки и ошибки, за отметки в дневнике, за друзей, которых она тебе
подарила. Позади у тебя школа № 10, впереди - вся жизнь!
В добрый путь!

Исполняется Гимн школы

Ведущая: На
этом  торжественная  линейка объявляется закрытой.

Ведущий:   Вот и все пришла пора расстаться.
И в последний раз звенел звонок для вас.
Круг почета ждет вас, попрощайтесь.
На линейке в нашей школе, вы в последний раз.

Ведущий:   Под громкие аплодисменты проводим наших
выпускников!

Под музыку выпускники покидают линейку

Ведущий:    Дорогие ребята! Еще раз поздравляем вас с успешным
окончанием учебного года и желаем в дальнейшем отличных отметок, а сегодня –
отличного настроения!
1 сентября родная школа снова распахнет для вас свои двери.
Счастливого всем отдыха, до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Последний звонок  2021.docx

alt: Звучат фанфары Ведущий:

title: Сценарий. Торжественная линейка, посвященная окончанию начальной школы


extracted_text:
Ստեղծագործական
 թելադրություններ
Թելադրությունը
գրավոր վարժության
տեսակ է:  Այն տարրական
դասարաններում
գրավոր աշխատանքի
ամենագործածական
տեսակներից մեկն
է:  Թելադրությունը
ձևավորվում է գրաճանաչության
շրջանից, այնուհետև
այդ կարողությունը
աստիճանաբար կատարելագործվում
և զարգանում է:
Ամենատարածված
 թելադրություններն
 են  սովորոկան
և ստեղծագործական:

Ստեղծագործական
թելադրությունները
 զարգացնում
են աշակերտների
երևակայությունը,
լեզվաոճական աշխատանք
կատարելու կարողությունը,
 սովորեցնում են
ուղղագրական, ուղղախոսական,
քերականական ու
կետադրական գիտելիքները
, հարստացնում՝
բառապաշարը, սովորեցնում
՝  խոսք կառուցել,
զարգացնում՝ ուշադրությունը:
Ստեղծագործական
բնույթի թելադրությունն
ունի իր տարատեսակները՝

·
ընտրովի
·
ազատ
·
հորինողական
·
առրկայական
Ընտրովի թելադրություն:
Այս թելադրության
համար կարելի է
ընտրել սովորական
թելադրության
բնագրերից՝ որոշակի
առաջադրանքներով:
Տեքստը պետք է
լինի փոքր և հգեցած
ցանկացած քերականական
նյութով կամ ուղղագրական
բառերով, իսկ կարդալու
ընթացքը՝ դանդաղ:
Տեքստը թելադրվում
է նախադասություններով,
բառակապակցություններով
կամ բառերով: Երեխաները
գրում են միայն
այն բառերը կամ
բառակապակցությունները,
 որոնք վերաբերվում
են առաջադրանքին:
Ուշադրություն
պետք է դարձնել
առաջադրանքի ճիշտ
կատարմանը, ուղղագրությանը,
կետադրությանը
և վայելչագրական
կողմին: Օրինակ՝
Գրել միայն
ածական + գոյական
բառակապակցությունները:
Հորդառատ
գետակը ծածկել
էր գյուղը կապող
նեղլիկ կամուրջը:
Փոքրիկ տներն
ու պտղատու
այգիները ջրի
տակ էին մնացել:Պատերի
տակ ճողփում էին
պղտոր ջրերը:
Ջուրը լիզում էր
հին տների
պատերը, մոլորվում
դատարկ մարագների
ճեղքերում, մանր
հարդը հավաքում
թաց պատերի
տակ: Լեռներից
հսկա քարեր
էին պոկում, պղտոր հորձանքի
մեջ օրորվում
էր մի փոքրիկ
մասրենի:
Թիրախ
խումբ - 3-րդ դասարան:

Ընտրովի
թելադրության
անցկացման մեթոդական
շղթան :
·
Առաջադրանքի
գրում գրատախտակին,
բացատրություն.
·
Համապատասխան
կանոնի կրկնություն.
·
Տեքստի ընթերցում
ուսուցչի կողմից.
·
Թելադրություն.
·
Տեքստի ընթերցում՝
ստուգման համար.
·
Ինքնաստուգում.
·
Գրավորների
 հանձնում:                                   (
2-րդ- ից  4-րդ
դաս. )

Ազատ
թելադրություն:
Ազատ թելադրությունը
ավելի բարդ է : Այն
ուսուցողական
փոխադրության
փոքրացված  ձևն
է, որը մեծ չափով
նպաստում է աշակերտների
մեջ շարադրելու
կարողության, ուղղագրական
ունակությունների
զարգացմանը:  Ազատ
թելադրությունը
անցկացվում է ամբողջական
տեքստը ավելի մանր
մասերի բաժանելով՝
ուղղագրական կանոններով
հագեցած, միտք
ունեցող փոքր նյութերով:

Թելադրությունից
առաջ ուսուցիչը
կարդում է ամբողջ
տեքստը, տալիս
անհրաժեշտ բացատրություններ,
գրատախտակին գրում
տեքստի մեջ եղած
ուղղագրական դժվարություն
ներկայացնող բառեր:
Ուսուցիչը կարդում
է առանձին պարբերություններով,
երեխաներին հարցնում
կարդացածի բովանդակությունը՝
պարտադիր օգտագործելով
գրատախտակին գրված
բառերը:Եթե արդյունքը
գովացուցիչ է,
հանձնաարարում
է այն գրի առնել:
Աշխատանքն ավարտելուց
 հետո պետք է արդյունքները
վերլուծության
ենթարկել երեխաների
հետ միասին:  Օրինակ՝

   Ձմեռը
         Չարացել
էր ձմեռը: Նա մտածեց
բոլոր շնչավորներին
ջնջել երկրի երեսից:
Ամենից առաջ սկսեց
թռչուններից. ձանձրացրել
էին  նրանք իրենց
ծլվլոցով ու ճղճղոցով:
         Ձմեռը
փչեց իր սառը քամին,
բոլոր ծառերից
պոկեց տերևները,
ժողովեց ու թափեց
ճանապարհների
վրա: Ո՞ւր գնացին
թռչունները:
         Հավաքվեցին
ու մածեցին, հետո
երամներ կազմեցին
և աղմկելով՝ սարերի
վրայով, ծովերի
վրայով թռան դեպի
տաք երկրներ: Մնաց
միայն ճնճղուկը,
նա էլ վախից ձայնը
կտրեց:

Ազատ թելադրության
մեթոդական շղթան:
·
Բացատրություններ
թելադրության
առանձնահատկությունների
մասին:
·
Նյութի ընթերցում՝
ունկնդրման  համար:
·
Գրության
տեսակետից դժվարություն
ներկայացնող բառերի
գրում գրատախտակին,
դրանց բացատրում:
·
Տրամաբանական
ամբողջություն
ունեցող առանձին
մասերի ընթերցում,
վերլուծություն,
վերատադրություն
և  գրառում:
·
Երկրորդ ընթերցում՝
ստուգման համար:
·
Ինքնաստուգում:
·
Գրավորների
հանձնում:

Հորինողական
 թելադրություն:
·
Այս թելադրությունը
տարրական դասարաններում
ամենաբարդն է,
որը մոտեցնում
է շարադրության
շեմին: Սրան պետք
է նախապատրաստվել
մանրամասը: Կարելի
է գրել նախադասու
-թյուններով, պարբերություններով
կամ տեքստերով:
Բոլոր դեպքերում
պետք է սկսել հենակետային
բառերից: Ընտրել
այնպիսի բառեր
ու բառակապակցություններ,
որը հագեցած լինի
ուղղագրական բարդություն
ունեցող բառերով:
Բառերը չպետք է
գրել հոլովված
և խոնարհված ձևերով:
Ուսուցիչը կարող
է գրաատախտակին
գրել իր ընտրած
բառերը ( գարուն,
արևի ջերմություն,
բուրող հող, թռչուն,
բնություն, զմրուխտ,
կանաչ )
Այդ  բառերով
ու բառակապակցություններով
կազմել նախադասություններ,
սովորողներով
մշակման ենթարկել
, խմբագրել ու թելադրել:

·
Ընտրել
3-4 թեմատիկ բառախումբ,
յուրաքանչյուրում
2-ից 3 բառ կամ բառակապակցություն:
Այդ բառախմբերը
կարելի է վերցնել
տեքստից: Օրինակ՝
1. գարուն
2. թռչուն                    3.
վարդ
    սարի լանջ
կանաչ զգեստ
կակաչ
    փոքրիկ
առվակ                      երգ
հովիվ

   Այս բառախմբերը
առանձին- առանձին
գրել գրատախտակին,
աշակերտների ուշադրությունը
հրավիրել բառերի
ուղղագրության
վրա, բացատրել
անծանոթ բառերը:
Երեծաները պետք
է առանձին թերթիկի
վրա առաջին խմբի
բառերն օգտագործելով
կազմեն փոքրիկ
տեքստ: Առավել
հաջողված տեքստը
աշակերտների միջոցով
խմբագրվում է:
Ուսուցիչը բոլորին
թելադրում է պարբերությունը:
Նույն ձևով կատարվում
է մյուս բառախմբերի
հետ:
    Այստեղ
մեծ է ուսուցչի
դերը: Երեխաների
ստեղծագործելու
ընթացքում նա անպայման
պետք է մոտենա
աշակերտներին
և ուղղություն
տա:

Մեթոդական
շղթան:
·
Հենակետային
բառերի ընտրություն
և գրառում գրատախտակին:
·
Ընթերցում
ուսուցչի և աշակերտների
կողմից:
·
Անհրաժեշտ
կանոնների կրկնություն:
·
Նախադասությունների
կազմում, հղկում:
·
Ընթերցում՝
գրածը ստուգելու
համար:
·
Ինքնաստուգում:
·
Գրավորների
հանձնում:

Առարկայական
թելադրություն:
  Այս
թելադրության
ժամանակ ցուցադրվում
են առարկաներ կամ
դրանց նկարները,
իսկ երեխաները
պիտի լուռ գրեն:
Այս տեսակն
ավելի շատ իրագործվում
է առաջին դասարանում՝
բառապաշարի հարստացման
և ինքնաթելադրություն
գրելու կարողության
ձևավորման նպատակով:
2—ից 4-րդ դասարաններում
աստիճանաբար բարդացվում
է:  Օրինակ՝

1.   Թելադրվող բառերով
կազմել պատմողական
նախադասություններ:
Արևածագ,
հյուրեր, որսորդ,
աղջիկ, զբոսնել,
տեղափոխվել…
Թիրախ
խումբ – 3-րդ դասարան

2.   Թելադրվող թվականներով
կազմել բառակապակ
-ցություններ:
Հինգ,
վեց, երրորդ, հիսուն,
տասնհինգ, վեցերորդ,
հազար …
Թիրախ խումբ
– 4-րդ դասարան

3.   Թելադրվող բառերով
կազմել պարզ համառոտ
նախա  -դասություններ:
Ամպ,
թռչուններ, թրջվել,
թաքնվել, կնճիթ,
…
Թիրախ
խումբ – 2-րդ դասարան

file_name: Ստեղծագործական   թելադրություններ.docx

alt: Ստեղծագործական թելադրություններ Թելադրությունը գրավոր վարժության տեսակ է: Այն տարրական դասարաններում գրավոր աշխատանքի ամենագործածական տեսակներից մեկն է: Թելադրությունը ձևավորվում է գրաճանաչության շրջանից, այնուհետև այդ կարողությունը աստիճանաբար…

alt: Ուշադրություն պետք է դարձնել առաջադրանքի ճիշտ կատարմանը, ուղղագրությանը, կետադրությանը և վայելչագրական կողմին: Օրինակ՝ Գրել միայն ածական + գոյական բառակապակցությունները: Հորդառատ գետակը ծածկել էր գյուղը կապող…

alt: երեխաներին հարցնում կարդացածի բովանդակությունը՝ պարտադիր օգտագործելով գրատախտակին գրված բառերը:Եթե արդյունքը գովացուցիչ է, հանձնաարարում է այն գրի առնել: Աշխատանքն ավարտելուց հետո պետք է արդյունքները վերլուծության ենթարկել…

alt: Ազատ թելադրության մեթոդական շղթան: · Բացատրություններ թելադրության առանձնահատկությունների մասին: · Նյութի ընթերցում՝ ունկնդրման համար: · Գրության տեսակետից դժվարություն ներկայացնող բառերի գրում գրատախտակին, դրանց բացատրում: ·…

alt: Այս բառախմբերը առանձին- առանձին գրել գրատախտակին, աշակերտների ուշադրությունը հրավիրել բառերի ուղղագրության վրա, բացատրել անծանոթ բառերը: Երեծաները պետք է առանձին թերթիկի վրա առաջին խմբի բառերն օգտագործելով…

alt: 1. Թելադրվող թվականներով կազմել բառակապակ -ցություններ: Հինգ, վեց, երրորդ, հիսուն, տասնհինգ, վեցերորդ, հազար … Թ իրախ խումբ – 4-րդ դասարան 2. Թելադրվող բառերով կազմել պարզ…

title: Ստեղծագործական   թելադրություններ


extracted_text:
Программа курса по выбору

«Подготовка к итоговой аттестации обучающихся в
формате ГИА и ЕГЭ»
11 класс, базовый уровень
(34 часа)

Кальчик
2022
Представленный
курс по выбору «Подготовка к
итоговой аттестации обучающихся в формате ГИА и ЕГЭ» рекомендован для работы в общеобразовательных
организациях ДНР

Рецензенты:

1. Федченко
Лидия Яковлевна, зав. отделом математики , кандидат педагогических наук, доцент,
Донецкий Республиканский институт дополнительного педагогического образования

2. Маркина
Ирина Анатольевна, методист отдела математики, Донецкий Республиканский
институт дополнительного педагогического образования

Составитель:

Киселёва
Елизавета Александровна,
учитель
математики, учитель высшей категории, учитель-методист.

Данный
 курс по выбору (предметный элективный курс по математике) «Подготовка к
итоговой аттестации обучающихся в формате ГИА и ЕГЭ» предназначен для
обучающихся 10 – 11 классов общеобразовательных организаций. Он направлен на
организацию заключительного повторения в 10 и 11 классах. Характерной
особенностью данного элективного курса является систематизация и обобщение
знаний, закрепление и развитие умений и навыков обучающихся по основным
содержательным линиям основной и старшей школы в контексте нового стандарта.

Рецензенты:
1. Федченко Лидия Яковлевна, зав. отделом математики ,
кандидат педагогических наук, доцент, Донецкий Республиканский институт
дополнительного педагогического образования
2. Маркина Ирина Анатольевна, методист отдела
математики, Донецкий Республиканский институт дополнительного
педагогического образования

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

СТР

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

2

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

3

СИСТЕМА
  ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

4

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА  ПО ТЕМАМ КУРСА
  «Подготовка к итоговой аттестации обучающихся в формате ГИА и ЕГЭ»

5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«Подготовка
  к итоговой аттестации обучающихся
в формате
  ГИА и ЕГЭ»

6

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ
«ПОДГОТОВКА К
  ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ    В ФОРМАТЕ ГИА и ЕГЭ»  11 КЛАСС

7

ИНФОРМАЦИОННОЕ
  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный
 курс предназначен для обучающихся МБОУ «Зарянская школа» для обучающихся в11
классе  по базовой  программе по математике. Он направлен на организацию заключительного
повторения в 11 классе. Характерной особенностью данного элективного курса
является систематизация и обобщение знаний обучающихся, закрепление и развитие
умений и навыков по каждой выбранной теме.  Каждому обучающемуся, если он планирует
продолжение обучения в ВУЗе, предстоит сдача двух экзаменов по математике –
выпускного школьного и вступительного в ВУЗ. Материал, усвоение которого
проверяется на вступительном экзамене, значительно шире, проверяемого при сдаче
школьного выпускного экзамена. Для подготовки к сдаче вступительного экзамена (возможно ЕГЭ) необходимо
повторить не только материал курса алгебры и начал анализа, но и некоторых
разделов курса математики основной и средней школы. Наряду
с основной задачей обучения математике – сознательного овладения обучающимися
системой математических знаний и умений, данный курс предусматривает
формирование устойчивого интереса к предметам математического цикла, выявление
и развитие математических способностей, ориентирование на профессию, в которой
математика играет важную роль.
Цель курса: подготовить обучающихся к итоговым аттестациям по математике.
Задачи
курса:
·
Обобщить и систематизировать знания обучающихся по основным разделам
математики.
·
Расширить и углубить представления обучающихся о приёмах и методах
и решении математических задач.
·
Сформировать умения применять полученные знания при решении нестандартных
задач.
·
Развить интерес и положительную мотивацию изучения математики.
·
Помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на
уровне свободного их использования.
·
Повысить
информационную и коммуникативную компетентность обучающихся.
Создать условия для дифференциации и
индивидуализации обучения: выбора обучающимися разных категорий индивидуальных
образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и
потребностями.
Программа
курса 11 класс рассчитана на 34 часа на один учебный год, 1 час в неделю на
протяжении 2-х полугодий.
Программа составлена на принципе системного подхода к
изучению математики. Она включает ключевые темы курса математики общеобразовательных
организаций, ряд дополнительных вопросов, непосредственно примыкающих к этому
курсу, расширяющих и углубляющих его по основным содержательным линиям, а также
включены самостоятельные темы. Программа предусматривает возможность изучения
содержания курса с различной степенью полноты, обеспечивает прочное и
сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений,
достаточных для изучения сложных дисциплин и продолжения образования в высших
учебных заведениях.
Структура курса
представляет собой  4 логически законченных и содержательно взаимосвязанных
разделов, изучение которых обеспечит системность и
практическую направленность знаний и умений
обучающихся. Каждый раздел включает в
себя: краткий справочник (основные
определения, формулы, теоремы и пр.),
примеры с решениями, тренировочные
упражнения (на базовом  уровне) и тесты в формате ЕГЭ. Разнообразный дидактический материал дает возможность отбирать дополнительные
задания для учащихся различной
степени подготовки. Все занятия направлены
на расширение и углубление базового курса. Содержание курса можно варьировать с учетом склонностей,
интересов и уровня подготовленности обучающихся.
Основной тип занятий – практикум.  Для
наиболее успешного усвоения материала
планируются различные формы работы с учащимися: лекционно-семинарские
занятия, групповые, индивидуальные формы
работы, практикумы, работа над учебными проектами. Для текущего контроля на каждом занятии учащимся
рекомендуется серия заданий, часть которых выполняется в классе, а
часть – дома самостоятельно. Изучение каждой темы заканчивается проведением
либо тематической контрольной работы, либо  тематического теста в различных
форматах, либо защиты учебного проекта по теме. Каждый учебный год заканчивается
проведением итоговой  контрольной работы.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение данного курса дает учащимся возможность:
·
повторить, обобщить  и систематизировать ранее изученный материал
школьного курса математики;
·     освоить основные приемы решения задач;
·     овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной
задачи;
·     познакомиться и использовать на практике нестандартные методы решения
задач;
·     повысить уровень своей математической культуры, творческого
развития, познавательной активности;
·     познакомиться с возможностями использования электронных средств обучения,
в том числе интернет-ресурсов, в ходе подготовки к итоговой аттестации в
формате ЕГЭ.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценивание достижений обучающихся осуществляется по критериям и нормам
оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике,  приведенным в
действующих программах среднего общего образования, утвержденных Министерством
образования и науки ДНР, с учетом требований, приведенных в программе данного
курса:
·   уровень
владения практическими умениями и навыками;
·   уровень
владения теоретическим материалом;
·   содержание
и качество самообразовательной деятельности.
Виды контроля уровня достижений обучающихся:
·   Текущий
контроль (в ходе изучения темы): самостоятельная работа, оценка устных ответов,
оценка домашних заданий.
·   Периодический
контроль (в конце изучения темы): тестирование, контрольная работа, защита
проекта.
·   Промежуточная
аттестация (в конце учебного года): годовая контрольная работа.
Текущий контроль (во время урока или по
результатам выполнения домашних работ, оценивание устных ответов, письменных
работ и т.д.) носит поощрительный, стимулирующий и диагностико-коррекционный
характер, его необходимость определяется учителем. Для
объективного оценивания достижений обучающихся составляется поэлементный анализ
знаний и умений обучающихся по теме, который заполняется учителем и учеником в
ходе изучения темы. Такая система учета знаний и умений дает не только объективность
и аргументированность оценивания, но и помогает ученику видеть имеющиеся
пробелы в изучении темы и следовательно, стремиться к их устранению.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА  ПО ТЕМАМ КУРСА «Подготовка к итоговой аттестации обучающихся
в формате ГИА и ЕГЭ»  11 КЛАСС

Наименование
  разделов
тем

Кол-во часов

Форм
контр

Электронные (образовательные) цифровые
ресурсы

всего

теор

прак-тика

Раздел 1.  Фукции

7

3

4

1.1. Элементарные функции

2

1

1

ТТ

1.2. Тригонометрия

3

1

2

ТКР

http://egemaximum.ru/stati/ege/

1.3. Элементы теории пределов

2

1

1

ТКР

Раздел2. Производная и интеграл

7

2

5

2.1. Производная и ее применение

3

1

2

ТКР

http://www.egesdam.ru/

2.2. Интеграл. Его применение

3

1

2

2.3. Резервное время

1

1

Раздел 3. Стереометрия

7

2

4+1

https://ege.yandex.ru/mathematics/
http://foxford.ru/courses

3.1.  Декартовы координаты и векторы

3

1

2

ТТ

3.2. Геометрические фигуры и их свойства

3

1

2

ТКР

3.3. Резервное время

1

1

Раздел 4. Элементы комбинаторики, теории вероятностей и статистики

7

2

4+1

http://egemaximum.ru/stati/ege/

http://foxford.ru/courses

4.1. Комбинаторика

2

1

1

Защита

4.2. Элементы теории вероятностей

2

1

1

4.3.Элементы математической статистики

2

Учебн
  проект

4.4. Резервное время

1

1

Раздел 5.
Практические занятия

4

4

http://www.egesdam.ru/

Решение образцов заданий ЕГЭ, вступительных экзаменов

4

ИКР

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«Подготовка к итоговой аттестации
обучающихся
в формате ГИА и ЕГЭ»

№

Название раздела,
  темы
Содержание
  учебного материала

Планируемые
  результаты (требования к учебным достижениям учащихся)

Раздел 1.
  Функции (7 часов)

1.1

Тема «Элементарные функции»
Что такое функция, график функции.
  Область определения и область значений функции. Промежутки монотонности и
  знакопостоянства функции. Симметрия функции. Обратная функция. Элементарные
  функции, их графики и свойства.
Преобразования графиков функций. ГМТ
  выражений. Алгебраические соотношения, соответствующие на координатной плоскости
  квадрату, прямоугольнику, окружности, части окружности.

Обучающийся знает:
·
  Опред. и свойства функции;
·
  определение и свойства обратных
  функций;
·
  элементарные функции, их
  свойства и графики;
·
  ГМТ некоторых выражений;
·
  алгоритмы преобразов. графиков
Обучающийся умеет:
·
  описывать свойства функции по
  графику;
·
  строить графики функций путем
  преобразований;
·
  находить функцию обратную данной
  и описывать ее свойства;
·
  изображать ГМТ выражений;
·
  решать задачи указанной тематики.

1.2

Тема «Тригонометрия»
Тригонометрические функции и обратные
  тригонометрические функции. Тождественные преобразования  тригонометрических
  выражений и выражений с  обратными тригонометрическими функциями. Решение
  тригонометрических уравнений, неравенств и их систем (в том числе с обратными
  тригонометрическими функциями и с параметрами).

Обучающийся знает:
·
  основные тригонометрические
  функции, их свойства и графики;
·
  обратные тригонометрические
  функции, их свойства и графики;
·
  формулы тригонометрии;
·
  общие и частные формулы решений
  основных тригонометрических уравнений;
·
  алгоритмы решений тригонометрических
  неравенств.
Обучающийся умеет:
·
  строить и описывать графики
  тригонометрических функций;
·
  строить и описывать графики
  обратных тригонометрических функций;
·
  выполнять тождественные преобразования
  тригонометрических выражений;
·
  выполнять тождественные преобразования выражений с  обратными тригонометрическими функциями;
·
  решать
  тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
·
  решать уравнения,
  неравенства и их системы с  обратными тригонометрическими функциями;
·
  решать
  тригонометрические уравнения, неравенства и их системы с параметрами;
·
  решать задачи
  указанной тематики;
·
  решать типовые задания

1.3

Тема «Элементы теории пределов»
Числовые последовательности и способы их
  задания. Ограниченные и неограниченные последовательности. Монотонные последовательности
  и их сходимость. Арифметическая и геометрическая прогрессии и их свойства.
  Предел числовой последовательности. Замечательные пределы.
Предел функции в точке. Наклонные,
  горизонтальные и вертикальные асимптоты кривой. Непрерывность функции в
  точке, на интервале.

Обучающийся знает:
·
  что такое числовые последовательности;
·
  способы задания числовых последовательностей;
·
  виды и свойства числовых последовательностей;
·
  определения и свойства арифметической
  и геометрической прогрессии;
·
  понятие предела числовой последовательности;
·
  алгоритмы вычисления предела
  числовой последовательности;
·
  замечательные пределы;
·
  понят. предела функции в точке;
·
  определения и правила нахождения
  наклонных, горизонтальных и вертикальных асимптот  кривой;
·
  понятие непрерывной функции в
  точке и на интервале.
Обучающийся умеет:
·
  определять ограниченность, монотонность,
  сходимость последовательности;
·
  решать задачи на арифметическую
  и геометрическую прогрессии;
·
  вычислять пределы последовательностей;
·
  находить пределы функции в
  точке;
·
  находить асимптоты кривой;
·
  определять непрерывность функции
  в точке;
·
  решать задачи
  указанной тематики.

Резервное время

Раздел 2. Производная и интеграл (7часов)

2.1

Тема «Производная и ее применение»
Задачи, приводящие к
  понятию производной. Геометрический и механический смысл производной.
  Дифференциал функции. Дифференцируемость функции. Производная суммы, произведения
  и частного функций. Производная сложной и обратной функций. Производные элементарных
  функций. Производные высших степеней.
Уравнение касательной к
  графику функции. Необходимые и достаточные условия существования экстремума
  функции, точек перегиба. Исследование функции на монотонность, экстремумы, выпуклость,
  точки перегиба, наименьшее и наибольшее значение функции на отрезке. Применение
  производной для  нахождения приближенных значений функций.

Обучающийся знает:
·
  определение производной;
·
  геометрический и механический
  смысл производной;
·
  понятие дифференциала функции;
·
  правила дифференцирования;
·
  таблицу производных;
·
  общий вид уравнения касательной;
·
  условия экстремумов и точек
  перегиба;
·
  алгоритм исследования функции.
Обучающийся умеет:
·
  находить производные и их значения
  в точке;
·
  находить уравнение касательной к
  графику функции в точке;
·
  исследовать функцию и строить
  эскиз ее график
·
  решать задачи
  указанной тематики.

2.2

Тема «Интеграл и его применение»
Первообразная и ее свойства. Неопределенный
  и определенный интегралы, их геометрический смысл. Приближенные вычисления
  определенных интегралов. Формула Ньютона-Лейбница. Основные методы
  интегрирования.  Применение интеграла к решению геометрических задач на вычисление
  площадей и объемов, физических задач на вычисление пути и работы переменной
  силы.

Обучающийся знает:
·
  определение первообразной;
·
  понятие неопределенного и
  определенного интеграла и их геометрический смысл;
·
  формулу Ньютона-Лейбница;
·
  методы
  интегрирования: метод разложения, метод подстановки, метод интегрирования по
  частям
Обучающийся умеет:
·
  находить неопределенный интеграл;
·
  вычислять определенный интеграл
  по формуле Ньютона-Лейбница с применением его
  геометрического смысла;
·
  решать задачи
  прикладного характера;
·
  решать задачи
  указанной тематики.

Раздел 3. Стереометрия ( 7часов)

3.1

Тема «Декартовы координаты и векторы»
Координаты векторы в пространстве и
  действия над ними. Уравнения сферы, плоскости и прямой в пространстве.
  Уравнение нормали к плоскости. Угол между плоскостями, как угол между их
  нормалями. Расстояние от точки до плоскости.

Обучающийся знает:
·
  основн. опорные факты по теме.
Обучающийся умеет:
·
  решать задачи указанной тематики;
·
  решать стереометрические задачи
  методом координат и с помощью векторов;
·
  использовать симметрию и геометрические
  преобразования при решении стереометрич. задач;
·
  решать типовые задания

3.2

Тема «Геометрические фигуры и их
  свойства»
Многогранники: призмы, пирамиды. Тела
  вращения: цилиндр, конус, шар.
Основные типы стереометрических задач и
  методы их решения. Построение сечений. Комбинации геометрических тел. Переход
  между углами в правильных пирамидах.

Обучающийся знает:
·
  определения, виды, свойства
  указанных фигур;
·
  теоремы стереометрии;
·
  методы решения стереометрических
  задач.
Обучающийся умеет:
·
  изображать стереометрические
  фигуры и их комбинации по правилам параллельного проектирования;
·
  распознавать и формулировать основные
  опорные факты стереометрии;
·
  решать задачи на построение
  сечений и нахождение их площадей;
·
  решать типовые задания

Резервное
  время

Раздел 4. Элементы комбинаторики, теории вероятностей и
  статистики

4.1

Тема «Комбинаторика»
Комбинаторные правила умножения и
  сложения. Перестановки. Размещения. Сочетания. Бином Ньютона. Треугольник
  Паскаля. Решение уравнений, неравенств и их систем, которые содержат основные
  формулы комбинаторики.

Обучающийся знает:
·
  основные понятия и опорные факты
  по теме.
Обучающийся умеет:
·
  решать задачи указанной тематики.
·
  решать типовые задания

4.2

Тема «Элементы теории вероятностей»
Понятие случайного события. Вероятность
  события. Определение вероятности. Теорема сложения и умножения вероятностей.
  Условная вероятность. Вероятность появления хотя бы одного события при п
  независимых испытаниях. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Схема
  Бернулли.

Обучающийся знает:
·
  определение события, виды событий;
·
  представления о пространстве
  элементарных событий и полной группе событий;
·
   классическое, геометрическое и
  статистическое определение вероятности;
·
  Опред. условной вероятности;
·
  теорему сложения совместимых и
  несовместимых событий;
·
  теорему умножения зависимых и
  независимых событий;
·
  формулу полной вероятности;
·
  формулу Байеса;
·
  формулу вероятности
  появления хотя бы одного события при п независимых испытаниях;
·
  схему Бернулли.
Обучающийся умеет:
·
  вычислять классическую, геометрическую
  и статистическую вероятности;
·
  использовать формулы комбинаторики
  для вычисления вероятности;
·
  использовать указанные теоремы и
  формулы при решении задач;
·
  решать типовые задания

4.3

Тема «Элементы математической
  статистика»
Понятие выборки. Характеристики выборки:
  размах, мода, медиана, среднее значение. Графическое представление информации
  о выборке.

Обучающийся знает:
·
  основные понятия и опорные факты
  по теме.
Обучающийся умеет:
·
  решать задачи указанной тематики.

Резервное
  время

Раздел 8. Практические занятия

Решение образцов заданий ЕГЭ и
  вступительных экзаменов.

Обучающийся знает:
·
  основные понятия и опорные факты
  школьного курса.
Обучающийся умеет:
·
  решать задачи за школьный курс
  математики;
·
  решать задачи в формате ЕГЭ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ПОДГОТОВКА
К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 В
ФОРМАТЕ ГИА и ЕГЭ»  11 КЛАСС

№
п/п

Тема  урока

Кол-во часов

Дата
план

Примечание

Раздел 1.  Функции

6

1.

Элементарные функции

1

05.09

2.

Элементарные функции

1

12.09

3.

Тригонометрия

1

19.09

4.

Тригонометрия

1

03.10

5.

Элементы теории пределов

1

10.10

6.

Элементы теории пределов

1

17.10

Раздел 2.
Производная и интеграл

9

7.

Производная
  и ее применение

1

24.10

8.

Производная и ее применение

1

07.11

9.

Производная и ее применение

1

14.11

10.

Интеграл. Его применение

1

21.11

11.

Интеграл. Его применение

1

28.11

12.

Интеграл. Его применение

1

05.12

13.

Интеграл. Его применение

1

12.12

14.

Интеграл. Его применение

1

19.12

15.

 Обобщение пройденого
  материала

1

26.12

Раздел 3.
Стереометрия

7

16.

Декартовы координаты и векторы

1

17.

Декартовы координаты и векторы

1

18.

Декартовы координаты и векторы

1

19.

Геометрические фигуры и их свойства

1

20.

Геометрические фигуры и их свойства

1

21.

Геометрические фигуры и их свойства

1

22.

  Раздел 4. Элементы
  комбинаторики, теории вероятностей и статистики

7

23.

Комбинаторика

1

24.

Комбинаторика

1

25.

Элементы теории вероятностей

1

26.

Элементы теории вероятностей

1

27.

Элементы математической статистики

1

28.

Элементы математической статистики

1

29.

Резервное время

1

30.

Раздел 4.
Практические занятия

4

31.

Решение образцов заданий ЕГЭ, вступительных экзаменов

1

32.

Решение
  образцов заданий ЕГЭ, вступительных экзаменов

1

33.

Решение образцов заданий ЕГЭ, вступительных экзаменов

1

34.

Решение образцов заданий ЕГЭ, вступительных экзаменов

1

35.

ВСЕГО

34

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

I.
Литература, использованная при подготовке программы.

1.     Алгебра : 7 – 9 кл.: программа для общеобразоват. организаций / сост.
Федченко Л.Я., Маркина И.А., Трегуб Н.Л. ; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 22
с.
2.     Геометрия
: 7 – 9 кл.: программа для общеобразоват. организаций / сост. Федченко
Л.Я., Маркина И.А., Трегуб Н.Л. ; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 21 с.
3.     Геометрия
7 – 9 кл.: Л.С.Атанасян; В.Ф.Бутузов; С.Б.Кадомцев; Э.Г.Позняк; И.И.Юдина под
руководством академика А.Н.Тихонова
4.  Геометрия
10 – 11 кл.: Л.С.Атанасян; В.Ф.Бутузов; С.Б.Кадомцев; Э.Г.Позняк; Л.С.Киселева
–Москва. Просвещение, 2022г.
4.
Алгебра и начала математического анализа: 10 – 11 кл сост. Ш.А.Алимов; Ю.М.Колягин;
М.В.Ткачева Москва: Просвещение, 2022
5.     Алгебра
7 - 9класс Ю.Н.Макарычев; К.И.Нешков; С.Б.Суворова под редакцией
С.А.Теляковского – Москва: Просвещение, 2022
8.     ЕГЭ 2015. Математика. Базовый
уровень. 30 вариантов типовых тестовых заданий. Под ред. Ященко И.В. – М.:
Издательство «Экзамен», 2015.  – 167 с.
9.     ЕГЭ
2015. Математика. 20 вариантов тестов. Тематическая рабочая тетрадь / И.В.
Ященко, С.А. Шестаков, А.С. Трепалин, П.И. Захаров. – М.: Издательство
«Экзамен», 2015.  – 303 с.
10.   ЕГЭ
2015. Математика. Базовый уровень. 10 вариантов типовых тестовых заданий. Под
ред. Ященко И.В. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.  – 56 с.

II. Литература, рекомендованная для учителя.

1.     ЕГЭ 2016. Математика. Демоверсия, спецификация,
кодификатор. http://zubrila.net/books/matematika/ege-po-matematike/2016-god/ege-2016-matematika-demoversiya-spetsifikatsiya-kodifikator.html
2.     Подготовка к ЕГЭ по математике
в 2015 году. Базовый и профильный уровни. Методические указания / И.В. Ященко,
С.А. Шестаков, А.С. Трепалин. – М.: МЦНМО, 2015. – 288 с.
3.     ЕГЭ –
2015: Математика: самое полное издание типовых вариантов заданий для полготовки
к ЕГЭ / авт.-сост. И.В. Ященко, И.Р. Высоцкий; под ред. А.Л. Семенова, И.В.
Ященко. – Москва: АСТ: Астрель, 2014. – 93 с.
4.     Оптимальный
банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015.
Математика. Учебное пособие. / А.В. Семенов, А.С. Трепалин, И.В. Ященко, П.И.
Захаров; под ред. И.В. Ященко; Московский Центр непрерывного математического
образования. – М.: Интеллект – Центр, 2015. – 88 с.
5.     Единый
государственный экзамен. Математика. Комплекс материалов для подготовки
учащихся. Учебное пособие. / А.В. Семенов, А.С. Трепалин, И.В. Ященко, И.Р.
Высоцкий, П.И. Захаров; под ред. И.В. Ященко; Московский Центр непрерывного
математического образования. – М.: Интеллект – Центр, 2016. – 144 с.

III. Литература, рекомендованная для учащихся
1.     Алгебра
и начала математического анализа: 10 – 11 кл сост. Ш.А.Алимов; Ю.М.Колягин;
М.В.Ткачева Москва: Просвещение, 2022
2.     Алгебра
7 - 9класс Ю.Н.Макарычев; К.И.Нешков; С.Б.Суворова под редакцией
С.А.Теляковского – Москва: Просвещение, 2022
3.     Геометрия
7 – 9 кл.: Л.С.Атанасян; В.Ф.Бутузов; С.Б.Кадомцев; Э.Г.Позняк; И.И.Юдина под
руководством академика А.Н.Тихонова
4.  Геометрия
10 – 11 кл.: Л.С.Атанасян; В.Ф.Бутузов; С.Б.Кадомцев; Э.Г.Позняк; Л.С.Киселева
–Москва. Просвещение, 2022г.
5.     ЕГЭ
2015. Математика. 20 вариантов тестов. Тематическая рабочая тет

радь / И.В. Ященко, С.А. Шестаков, А.С. Трепалин, П.И. Захаров. – М.:

Издательство «Экзамен», 2015.  – 303 с.

IV. Электронные ресурсы.

1.     http://zubrila.net/books/matematika/ege-po-matematike/2016-god/ege-2016-matematika-demoversiya-spetsifikatsiya-kodifikator.html
2.     https://ege.yandex.ru/mathematics/
3.     http://www.egesdam.ru/
4.     http://egemaximum.ru/stati/ege/
5.     http://foxford.ru/courses

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: + ВД  кл 11.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: Программа предусматривает возможность изучения содержания курса с различной степенью полноты, обеспечивает прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, достаточных для изучения сложных…

alt: ЕГЭ. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: Обучающийся знает : · основные тригонометрические функции, их свойства и графики; · обратные тригонометрические функции, их свойства и графики; · формулы тригонометрии; · общие и…

alt: Обучающийся умеет : · определять ограниченность, монотонность, сходимость последовательности; · решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии; · вычислять пределы последовательностей; · находить пределы функции…

alt: Бернулли. Обучающийся умеет : · вычислять классическую, геометрическую и статистическую вероятности; · использовать формулы комбинаторики для вычисления вероятности; · использовать указанные теоремы и формулы при…

alt: Элементарные функции 1 12

alt: Геометрические фигуры и их свойства 1 2

alt: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Причины и начало Великой французской революции
Тип: урок
изучения нового материала
Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная
Методы проведения урока: проблемный,
частично-поисковый.
Время проведения: 1
академический час (40 минут).
Цели урока:

выяснить основные
     причины Великой французской революции, задачи, характер революции;
изучить события,
     связанные с началом революции;
совершенствовать
     навыки работы с историческими источниками;
развивать умение
     сравнивать, структурировать материал, делать логические выводы.

Материалы и оборудование:
персональный компьютер,
мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска.
Ход урока
Организационный
момент.
Актуализация
знаний.
Слайд 1.
Звучит гимн Франции “Марсельеза”
(“Военный марш Рейнской армии”).
Учитель. Вы слышите
самую знаменитую песню Французской революции, ставшую гимном Франции. Ее создал
в годы революции (в 1792 году) не профессиональный композитор, а инженер Руже
де Лиль за одну ночь. Стефан Цвейг увековечил сюжет о ее создании в новелле “Гений
одной ночи”.
Сейчас мы начинаем изучение Великой
Французской революции. На предыдущих уроках мы познакомились с революционными
событиями в Нидерландах, Англии, Северной Америке.
На какие вопросы необходимо
обратить внимание при изучении революционных событий?
Конкретизация
задач урока учениками.
Слайд 2.

Выяснить причины
     революции
Сформулировать
     задачи революции
Определить слои
     общества, заинтересованные в революции
Изучить события,
     приведшие к началу революции

Новый
материал.
Слайд 3.
Учащимся предлагается сделать
предположение о развитии страны накануне революции.
Какие процессы в экономике и в
обществе свидетельствуют о развитии капитализма?
Какие необходимы условия для
его развития?
Какие препятствия на пути
развития капитализма?
Ответ на этот вопрос предлагается
найти с помощью анализа отрывков из исторических документов.
Слайд 4-5. Слайды
с документами приведены для наглядности, необходимой при проведении открытого
урока. Вместо них (или вместе с ними) можно на парты положить бумажные копии документов.
Учащиеся анализируют отрывки из
документов и выясняют социально-экономические причины революции.
Из работы А.Рамбо "История
Французской революции"
“Дворяне пользовались правами
господ: всякий раз, когда земля переходила от одного владельца к другому,
уплачивался особый налог, достигавший обычно шестой части продажной цены
участка. Затем господину платился ценз – постоянная ежегодная рента. К этому
надо добавить господский оброк, который в некоторых случаях удваивал ценз;
барщину, отнимавшую у земледельца 52 дня в году; дорожные пошлины на мостах,
дорогах, рынках; помещичьи монополии, обязывавшие мелких собственников за
особую плату пользоваться виноградными прессами, мельницами и печами,
устроенными господином; право господина иметь голубятни, что отдавало в жертву
голубям крестьянские посевы. Это были лишь обычные повинности, но существовало
немало и других…”
Из письма Д.И.Фонвизина графу
П.И.Панину о положении во Франции
“Налоги, частые и тяжкие, служат
одному обогащению ненасытных начальников; никто не смеет слова молвить против
сих угнетений. Франция вся на откупу. Невозможно выехать на несколько шагов от
Парижа, чтоб, воротясь, не быть остановленным таможней. Почти за все ввозимое в
город платится столько пошлины, сколько сама вещь стоит”.
Учащиеся предлагают свои варианты
социально-экономических причин революции во Франции, учитель корректирует их. В
ходе беседы уточняются моменты:
каким образом те или иные
явления мешают развитию капитализма?
Дополнительная
информация.
В 1786 году Франция заключила с
Англией торговый договор, по которому снижались пошлины на английские товары. В 1787 году
в торговле и промышленности наступил кризис: многие мануфактуры разорились.
Малоимущие крестьяне, работавшие в деревнях на капиталистических мануфактурах и
скупщиков, лишились из-за кризиса своего заработка. Неурожай 1788 г. привел к
резкому повышению цен на хлеб. Разразился голод. В небывалых размерах возросли
нищенство и бродяжничество. В одном Париже число безработных и нищенствующих
составляло почти треть всего населения.
Слайд 6.
В окончательном варианте делается
запись в тетрадь:
Социально-экономические причины
революции.
Противоречие между развитием
капитализма и препятствиями на его пути в виде:

Высоких налогов
Феодальных
     повинностей
Цеховых порядков
Внутренних пошлин
Монополии на
     производство и продажу продукции

Результат проявлялся в формировании
революционной ситуации (сам термин не требует подробного объяснения).

Кризис в экономике
Обнищание народных
     масс
Всеобщее
     недовольство режимом абсолютизма

Следующие слайды характеризуют
политическую систему абсолютизма.
Слайд 7.
Задание учащимся: определить
политические и идейные причины революции
ЛюЛюдовик XV (1715 – 1774): “Только в
одной моей особе пребывает королевская власть. Весь общественный порядок во
всем его объеме исходит от меня, интересы и права нации – все здесь, в моей
руке”. Правнук Людовика XIV, единственный отпрыск некогда многочисленной
королевской семьи, стал королем в 5-летнем возрасте. Был игрушкой в руках
фавориток и министров. Жил по принципу: “После нас хоть потоп!”
Слайд 8.
Его внук Людовик XVI и супруга
короля Мария-Антуанетта мало отличались от своих предшественников. Они были
людьми недалекими и привыкли к роскоши, проводя время в свое удовольствие.
Непонимание ими ситуации в стране накануне революции демонстрируют отрывки из
дневника короля и знаменитая фраза, которую приписывают королеве: “Если нет
хлеба, пусть едят пирожные!”
Из дневника Людовика XVI накануне
революции во Франции:
“Июнь.
20-е – охота на оленя в 9 часов в Бютар, застрелил одного.
22-е – ничего.
25-е – ничего, охота на оленя в Сент-Аполлин.
30-е – ничего”.
Слайд 9.
Учащиеся анализируют документы.
Из письма Д.И.Фонвизина графу
П.И.Панину о положении во Франции:
“Король имеет в руках всю власть
попирать законы. Каждый министр есть деспот в своем департаменте”.
Из дневника англичанина Артура
Юнга:
“Беспорядок в финансах; двор,
потонувший в удовольствиях и расточительности; великое брожение среди людей
всех состояний, которые стремятся к новому, не зная, чего желать, на что
надеяться, сверх того, необычайное развитие свободолюбия, которое растет со дня
на день со времени американской войны, – вот стечение обстоятельств, могущих в
скором времени вызвать движение, если чья-нибудь твердая рука не возьмет бразды
правления, чтобы управлять событиями…”
Слайд 10.
Характеристика сословного строя.
Задание учащимся: сделать
вывод о положении третьего сословия на основе карикатуры.
Слайд 11.
Общие расходы государства составили
629 млн. ливров.
Из года в год рос государственный
долг Франции, который к 1788 году достиг отметки в 4,5 млрд. ливров. На
содержание одного только Версаля шла 1/10 всех доходов государства.
“Ваше Величество! В казне больше
денег нет!”
Неудачная внешняя политика привела
к потере значительных земельных владений в результате Семилетней войны. Франция
уступила Англии Канаду, Восточную Луизиану, некоторые острова Карибского моря,
а также основную часть своих колоний в Индии. Война покончила с могуществом
Франции в Америке, которая потеряла почти все свои колониальные владения. А
Великобритания появилась как доминирующая колониальная держава.
Слайд 12.
Учащиеся предлагают свои варианты
политических и идейных причин революции.
После уточнения и корректировки они
делают запись в тетради.

Кризис абсолютной
     монархии.
Сословный строй и
     сословные привилегии.
Передовые идеи
     просветителей.
Влияние американской
     революции.

Слайд 13.
Попытки проведения реформ в области
налогообложения к успеху не привели, и король был вынужден согласиться на созыв
Генеральных Штатов. Наказы своим депутатам писали представители разных слоев общества.
Проанализируем отрывки из
документа: наказы депутатам
“Из наказов купечества города Труа
депутатам Генеральных штатов”
Какие задачи должна была
решить начинающаяся революция?
Слайд 14.
Ученики формулируют задачи
революции.
После обсуждения вариантов делается
запись в тетрадь.
Уничтожение препятствий на пути
капитализма в виде феодальных порядков:

Абсолютизма
Сословных
     привилегий
Внутренних
     таможенных пошлин
Цеховых порядков
Королевских
     монополий
Церковной десятины
Феодального
     землевладения
Феодальных
     повинностей

Утверждение нового порядка:

Участие народа в
     управлении государством
Равенство перед
     законом
Демократические
     свободы
Равенство в
     налогообложении
Свобода
     предпринимательства
Политика
     протекционизма со стороны правительства

Слайд 15.
Учащимся предлагается определить
характер революции, а также ее участников.
Слайд 16-18.
Звучит запись об открытии
Генеральных штатов. Учитель дает дополнительную информацию о целях, составе и
порядке голосования, о провозглашении создания Национального собрания
депутатами III сословия и последующем решении разработать Конституцию Франции,
а с этой целью сформировать Учредительное собрание.
Слайд 19-20.
Графу Мирабо принадлежат слова:
“Эта великая революция обойдется без злодеяний и слез”.
Это – не столько констатация
фактов, сколько надежда и вера в возможность мирного решения конфликта между
властью и народными массами. Однако позиция короля, его попытки разрешить
противостояние путем применения насилия, привели к вооружению народа.
Слайд 21-22.
Задание учащимся:
Объяснить, почему взятие
Бастилии стало началом революции?
Власть перешла в руки
Учредительного собрания, которое опирается на силу вооруженного народа.
Слайд 23-25
Информация от учителя о развитии
революционного процесса: о муниципальной революции, создании Национальной
гвардии под командованием Лафаейта, о крестьянских погромах (время “великого
страха”). Власть перешла в руки представителей третьего сословия.
Король был вынужден признать
законность Учредительного собрания. 17 июля он прибыл из Версаля
в Париж и ему была вручена трехцветной кокарда, ставшая символом
революции.
Новый мэр Парижа Бальи
в приветственной речи сказал следующие слова: “Генрих IV некогда
покорил этот народ; сегодня же население Парижа покорило своего короля”.
Ликвидация феодальных порядков в ночь
на 4 августа: первые декреты Учредительного собрания об отмене церковной
десятины и второстепенных повинностей, а также о выкупе основных повинностей.
Слайд 26-27
Анализ отрывков из Декларации прав
человека и гражданина. Связь с
предыдущим материалом: теорией общественного договора и теорией естественных
прав человека.
В чем вы видите сходство с
“Декларацией независимости”?
Какие последствия могло иметь
принятие документа?
Слайд 28
Закрепление материала.
Учащимся предлагается выбрать
верные утверждения.
Слайд 29
Задание на дом: сравните
причины революций в изученных странах по вариантам:
1 вариант – Нидерланды и Франция
2 вариант – Англия и Франция
3 вариант – Америка и Франция
Слайд 30-32
Использованные источники

Юдовская А.Я.,
     Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового
     времени,1500-1800. 7 класс. – М.: Просвещение, 2009
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=21203&tmpl=lib&page=3 – Земляненко Н.В.
     Великая французская революция
http://portfolio.1september.ru/work.php?id=575491 – Куюжуклу В.,
     Мясников И. Великая Французская революция
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=21203&tmpl=lib&page=3 – Тимотыш А.Н.
     Великая французская революция. Причины. Начало.
http://vive-liberta.narod.ru/journal/revol_songs.htm – сайт,
     посвященный Французской революции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Причины и начало Великой французской революции.docx

intro:
Тип: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная
Методы проведения урока: проблемный, частично-поисковый.
Цели урока:
•	выяснить основные причины Великой французской революции, задачи, характер революции;
•	изучить события, связанные с началом революции;
•	совершенствовать навыки работы с историческими источниками;
•	развивать умение сравнивать, структурировать материал, делать логические выводы.
Материалы и оборудование:
персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска.

история

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 361.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
  Директор МКОУ Кондинская СОШ
_____________/_________________

Приказ № _____ от
«_____»_______________20_____г.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 Кондинская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа
внеурочной деятельности в рамках ФГОС
по предмету «Физическая культура»

 «СПОРТИВНАЯ  ГИМНАСТИКА»

для учащихся 2 классов

Учитель
физической культуры
Кугаевская
С.А.

г.п. Кондинское
2016 г.

Пояснительная записка

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного
стандарта начального общего образования», к результатам индивидуальных
достижений обучающихся относятся их ценностные ориентации и индивидуальные
личностные характеристики.
Понимание воспитательной ценности физической культуры – важное условие
процесса физического воспитания учащихся и формирования их умений
самостоятельного овладения ценностями физической культуры, отношения к
здоровому образу жизни, потребности двигательной активности.
Движение – это не только проявление естественной активности ребёнка, но
одновременно и стимул для его организма.
Программа  внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению:  «Спортивная гимнастика» предусматривает сохранение и укрепление
здоровья детей, полноценное физическое развитие, активную двигательную
деятельность, привитие стойкого интереса к занятиям физическими упражнениями.
Учитывая требования, предъявляемые  к содержанию программ федеральными
государственными стандартами, данная программа включает в себя:  общеразвивающие
упражнения с гимнастическими палками, обручами, скакалками, гантелями,
упражнения в лазании, перелезании, ползании, лазание по канату, упражнения в
равновесии на бревне, акробатические упражнения и связки, опорные прыжки,
прохождение полосы препятствий.
Акробатические и гимнастические упражнения основаны на разнообразных
двигательных действиях, выполняемых с различной интенсивностью и в разных
сочетаниях. Занятия соответствуют требованиям моторности и плотности, соблюдаются
последовательность разучивания упражнений.  Акробатические упражнения и
комбинации по  технической сложности просты, доступны для учащихся и не требуют
большой физической силы.
Программа «Спортивная гимнастика» для младших школьников рассчитана на 1
год обучения. В группе занимается 12-15 человек. Программа предполагает проведение
занятий со школьниками 2 часа в неделю - 68 часов в год.  Продолжительность
занятий 40 минут.

Цель занятий по программе: разностороннее физическое развитие
детей, формирование  их осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи:

Образовательные:

1.    Формировать
и совершенствовать у занимающихся двигательные умения и навыки;
2.    Обогащать
двигательный опыт новыми видами движений с повышенной координационной
сложностью;
3.    Обучать
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями под музыку;
4.    Развивать
основные физические качества: силу, быстроту, выносливость, координацию
движений, гибкость, синхронность в исполнении, чувство ритма;
5.    Формировать
практические умения при групповом взаимодействии;
6.    Развивать
интерес и привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

II.    Воспитательные:
1.   Воспитывать
личность обучающегося с установкой на здоровый образ жизни, способной к
сотрудничеству в творческой деятельности;
2.   Воспитывать чувство
товарищества и взаимовыручки;
3.   Содействовать
воспитанию морально-волевых качеств.
  III.
Оздоровительные:
1.
Прививать необходимые гигиенические навыки;
2.
Формировать представление о здоровом образе жизни, влиянии движения и
музыки на состояние здоровья.

Содержание
программы
Организующие команды и приемы: построение
в шеренгу и колонну; основная стойка
и команда «Смирно!»; стойки по
команде «Вольно!» и «Равняйсь!»; размыкание
в шеренге и колонне, на месте и в движении; команды «Шагом марш!», «На месте!» и «Стой!»; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по команде «Налево!»
(«Направо!»); размыкание и смыкание
приставными шагами в шеренге; повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по два в шеренге
и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения: упоры
(присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, с наклоном, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа с группированием и обратно (с помощью); из упора присев назад и боком;
Прикладно - гимнастические упражнения: передвижение по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, спиной, к опоре; переползание
по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, поочерёдно
перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения
(стилизованные шаги польки); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения
на низкой перекладине — вис стоя
спереди, сзади, завесом одной, двумя ногами.
Подвижные игры на материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, заданий на координацию движений типа «веселые задачи», с «включением» (напряжением) и «выключением» (расслаблением) звеньев тела; «Змейка», «Иголка и нитка», «Пройди бесшумно»,
«Тройка», «Раки», «Через холодный ручей», «Петрушка на скамейке», «Не урони
мешочек», «Конники-спортсмены», «Запрещенное движение», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля»,
«Прокати быстрее мяч», «Кузнечики», «Парашютисты»,
«Медвежата за медом», «Увертывайся
от мяча», «Гонки мячей по кругу», «Догонялки на марше», «Альпинисты», эстафеты (типа: «Веревочка под ногами», «Эстафета с обручами» и
другие.
 Программа
ориентирована на формирование и развитие  следующих  видов метапредметных универсальных
учебных действий (УУД).

Универсальные учебные
  действия (УУД)

Результат

Личностные

¾
  мотивационная основа на занятия гимнастикой;
¾
  учебно-познавательный интерес к занятиям гимнастикой  с основами
  акробатики;
¾
  укрепление здоровья;
¾
  приобретение необходимых гигиенических навыков;
¾
  приобретение детьми способности и готовности к саморазвитию.

Регулятивные

¾
  умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на
  формирование и развитие двигательных качеств (гибкости);
¾
  планировать свои действия при выполнении комплексов упражнений
  с предметами и без и условиями их реализации;
¾
  учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
¾
  адекватно воспринимать оценку учителя;
¾
  оценивать правильность выполнения двигательных действий.

Познавательные

¾
  осуществлять анализ выполненных действий;
¾
  активно включаться в процесс выполнения заданий по гимнастике с
  элементами акробатики;
¾
  выражать  творческое отношение к выполнению комплексов
  общеразвивающих упражнений.

Коммуникативные

¾
  уметь слушать и вступать в диалог с учителем и учащимися;
¾
  участвовать в коллективном обсуждении акробатических
  комбинаций;
¾
  участвовать в речевом общении;
¾
  задавать вопросы, правильно формулировать ответы.

Планируемые предметные результаты
реализации программы:

Внеурочная деятельность по
программе «Спортивная гимнастика», направленная на формирование УУД
обеспечивает достижение следующих предметных результатов:
·
развитие двигательных умений и навыков в
физкультурно-оздоровительной деятельности;
·
повышение уровня физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, координации движений, гибкости, а так же синхронности в
исполнении, чувства ритма, красоты движений.
·
формирование интереса и привычки к систематическим занятиям
физической культурой и спортом;
·
обогащение двигательного опыта новыми видами движений с
повышенной координационной сложностью;

приобретение обучающимися
     знаний о нормах поведения и технике безопасности во время занятий;
приобретение знаний, умений и
     навыков выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
развитие
     самостоятельности при выполнении гимнастических и акробатических  упражнений;
формирование
     установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
     творческому труду, работе на результат.

Ученики получают возможность научиться:
·
составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики,
физических упражнений, комплексы направленные  на развитие координации,
гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
·
вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам,
самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
·
организовывать и проводить самостоятельные формы занятий,
закаливающие процедуры по  индивидуальным планам; уметь взаимодействовать с
одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культуры.

Ученики научатся:

способам и
     особенностям движений и передвижений человека; выполнять дыхательные
     упражнения при выполнении физических упражнений;
терминологии
     разучиваемых упражнений  их функционального смысла и направленности
     воздействия  на организм; способам простейшего контроля за деятельностью
     систем дыхания и  кровообращения при выполнении гимнастических упражнений;
правилам
     выполнения  общих и индивидуальных основ личной гигиены, использования
     закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного
     внешнего вида; технике выполнения акробатических упражнений;
соблюдать
     технику безопасности при выполнении заданий.

Список учащихся

№

Фамилия, Имя

Класс

1

Баев Владислав

2А

2

Васюкович Надежда

2А

3

Горячева Валерия

2А

4

Климеров Сергей

2А

5

Мозжегоров Тимур

2А

6

Полищук Юлиана

2А

7

Оболтина Анна

2А

8

Саморокова Елена

2А

9

Свешников Артём

2А

10

Титова Анастасия

2А

11

Васильченко Яна

2Б

12

Гуль Кристина

2Б

13

Журавлёва Арина

2Б

14

Корепанова Ольга

2Б

15

Кударенко Роман

2Б

16

Попова Светлана

2Б

17

Свешникова Ксения

2Б

18

Щульц Василиса

2Б

Расписание занятий

День
  недели

Время

Место

Понедельник

14.00 – 14.40

Спортивный
  зал №2

Четверг

Методическое обеспечение

I. Формы занятий:
1.      Секционное обучение и совершенствование;
2.      Показательные выступления перед участниками секции.

II. Техническое обеспечение:
1.
Гимнастические маты, скамейки,
бревно, мостик, козёл, канат.
2.
Гимнастические палки, обручи, мячи,
скакалки.

III. Используемая литература:
1.      Асмолова А.Г., Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе [Текст]  / А.Г. Асмолова – М: Просвещение, 2010.
2.      Бабенкова Е.А, Как помочь детям стать здоровыми.
Методическое  пособие  [Текст] / Е.А. Бабенкова  -  М: Астрель, 2006.
3.      Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика для детей
3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики [Текст] / Л.И. Пензулаева – М:
Мозаика-Синтез, 2010.
4.      Петров П.К., Методика преподавания гимнастики в школе
[Текст]  / П.К. Петров  - М: Владос, 2000.
5.      «Акробатические выступления» учебное пособие Б.М.
Курчаков, Киров – 1972 год.
6.      «Фоны в гимнастических и акробатических выступлениях»
учебное пособие Б.М. Курчаков, Киров – 1973 год.

Календарно-тематическое планирование

№ занятия

Содержание
  занятий

Дата проведения

I четверть

1

1.
  Теоретические сведения (словарь терминов, техника безопасности на
  занятиях спортивной гимнастикой).
2.
  Разучивание акробатических упражнений: перекаты, кувырок вперёд,
  стойка на лопатках.
3.
  Совершенствование лазания по гимнастической стенке, ползание.

01.09

2-3

1.
  Повторение акробатических упражнений: перекаты, кувырок вперёд, стойка
  на лопатках.
2.
  Разучивать акробатического упражнения «мост».
3.
  Совершенствование лазания по гимнастической стенке, ползание.

05.09
08.09

4-5

1.
  Повторение акробатических упражнений: кувырки, стойку на лопатках.
2.
   Закрепление акробатического упражнения «мост».
3.
   Совершенствовать лазание по гимнастической стенке, ползание.

12.09
15.09

6-7

1.
  Совершенствование акробатических упражнений: кувырки, стойка на
  лопатках, «мост».
2.
  Совершенствование лазания по гимнастической стенке, по наклонной
  гимнастической скамейке.
3.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

19.09
22.09

8-9

1.
  Совершенствование акробатических упражнений: кувырки, стойка на
  лопатках, «мост».
2.
  Разучивание акробатических упражнений: кувырок назад ноги врозь,
  кувырок назад в полу-шпагат.
3.
  Совершенствование лазания по гимнастической стенке, по наклонной
  гимнастической скамейке.
4.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

26.09
29.09

10-11

1.
  Совершенствование акробатических упражнений: кувырки вперёд-назад,
  стойка на лопатках, «мост».
2.
  Закрепление акробатических упражнений: кувырок назад ноги врозь,
  кувырок назад в полу-шпагат.
3.
  Совершенствование лазания по гимнастической стенке, по наклонной
  гимнастической скамейке.
4.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

03.10
06.10

12-13

1.
  Совершенствование акробатических упражнений: кувырки вперёд-назад,
  стойка на лопатках, «мост», кувырок назад ноги врозь, кувырок назад в
  полу-шпагат.
2.
  Разучивать лазание по канату.
3.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

10.10
13.10

14-15

1.
  Совершенствование акробатических упражнений: кувырки вперёд-назад,
  стойка на лопатках, «мост», кувырок назад ноги врозь, кувырок назад в полу-шпагат.
2.
  Закрепить лазание по канату.
3.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

17.10
20.10

16-17

1.
  Совершенствование акробатических упражнений.
2.
  Разучивание акробатических комбинаций.
3.
  Совершенствовать лазание по канату.
4.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

24.10
27.10

Всего в четверти: 17 ч.

II четверть

1-2

1.
  Совершенствование акробатических упражнений.
2.
  Закрепление акробатических комбинаций.
3.
  Разучивание техники опорного прыжка.
4.
  Лазание по канату.
5.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

07.11
10.11

3-4

1.
  Совершенствование акробатических элементов и комбинаций.
2.
  Закрепление техники опорного прыжка.
3.
  Лазание по канату.
4.
  Упражнения в равновесии на низком бревне.

14.11
17.11

5-6

1.
  Совершенствование акробатических элементов и комбинаций.
2.
  Совершенствование техники опорного прыжка.
3.
  Лазание по канату.
4.
  Прохождение полосы препятствий.

21.11
24.11

7-8

1.
  Совершенствование акробатических элементов и комбинаций.
2.
  Совершенствование техники опорного прыжка.
3.
  Прохождение полосы препятствий.

28.11
01.12

9-10

1.
  Совершенствование акробатических элементов и комбинаций.
2.
  Совершенствование техники опорного прыжка.
3.
  Прохождение полосы препятствий.

05.12
08.12

11-12

1.
  Совершенствование акробатических элементов и комбинаций.
2.
  Совершенствование техники опорного прыжка.
3.
  Прохождение полосы препятствий.

12.12
15.12

13-14

1.
  Совершенствование акробатических элементов и комбинаций.
2.
  Совершенствование техники опорного прыжка.
3.
  Прохождение полосы препятствий.

20.12
22.12

Всего в четверти: 14 ч.

III четверть

1-2

1.
  Прохождение полосы препятствий.
2.
  Совершенствование техники опорного прыжка.
3.
  Самостоятельная подготовка в группах к показательному   выступлению
  акробатических комбинаций.

09.01
12.01

3-4

1.
  Повторение акробатических элементов.
2.
  Самостоятельная подготовка в группах к показательному выступлению.
3.
  Показательное выступление первой комбинации перед участниками секции.

16.01
19.01

5-6

1.
  Повторение акробатических элементов.
2.
  Развитие физических качеств: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа,
  поднимание туловища из положения лёжа на спине, подтягивание на низкой и на
  высокой перекладине.
3.
  Самостоятельная подготовка в группах к показательному выступлению
  второй акробатической комбинации.

23.01
26.01

7-8

1.
  Развитие физических качеств: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа,
  поднимание туловища из положения лёжа на спине, подтягивание на низкой и на
  высокой перекладине.
2.
  Самостоятельная подготовка в группах к показательному выступлению
  второй акробатической комбинации.

30.01
02.02

9-10

1.
  Развитие физических качеств: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа,
  поднимание туловища из положения лёжа на спине, подтягивание на низкой и на
  высокой перекладине.
2.
  Самостоятельная подготовка в группах к показательному выступлению
  второй акробатической комбинации.

06.02
09.02

11-12

1.
  Развитие физических качеств: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа,
  поднимание туловища из положения лёжа на спине, подтягивание на низкой и на
  высокой перекладине.
2.
  Показательные выступления второй акробатической  комбинации перед
  участниками секции.

13.02
16.02

13-15

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Упражнения в висах и упорах.
3.
  Разучивание элементов пирамид.

20.02
27.02
02.03

16

1.
  Показательные выступления к празднику 8 марта.

06.03

17-19

2.
  Развитие физических качеств.
3.
  Упражнения в висах и упорах.
4.
  Разучивание элементов пирамид.

09.03
13.03
16.03

20-21

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Упражнения в висах и упорах.
3.
  Построение пирамид из 3-4 элементов.

20.03
23.03

Всего в четверти: 21 ч.

IV четверть

1-2

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Упражнения в висах и упорах.
3.
  Построение пирамид из 3-4 элементов.

03.04
06.04

3-4

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Упражнения в висах и упорах.
3.
  Построение пирамид из 3-4 элементов.

10.04
13.04

5-6

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Упражнения в висах и упорах.
3.
  Построение пирамид из 3-4 элементов.

17.04
20.04

7-8

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Упражнения в висах и упорах.
3.
  Построение пирамид из 3-4 элементов.

24.04
27.04

9-10

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Показательные выступления перед участниками секции: построение
  пирамид.

02.05
04.05

11-12

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Эстафеты с элементами акробатики, лазания, перелезания, ползания.

11.05
15.05

13-14

1.
  Развитие физических качеств.
2.     Эстафеты
  с элементами акробатики, лазания,   перелезания, ползания.

18.05
22.05

15

1.
  Развитие физических качеств.
2.
  Эстафеты с элементами акробатики, лазания, перелезания, ползания.

25.05

16

1.
  Подвижные игры и эстафеты по выбору детей.

29.05

Всего в четверти: 16 ч.

Всего в учебном году: 68 ч.

Словарь
терминов

Выносливость – способность
человека сопротивляться действию повторных нагрузок.

Гибкость
- способность человека выполнять упражнения с большой амплитудой;

Сила-способность
человека преодолевать за счёт мышечных усилий (сокращений) внешнее
сопротивление или противодействовать внешним силам.

Гимнастика – вид спорта,
включающий соревнования на гимнастических снарядах, в вольных упражнениях и
опорных прыжках.

Спортивная
гимнастика - вид спорта, включающий соревнования на гимнастических
снарядах, в вольных упражнениях и в опорных прыжках. В современной программе гимнастического
многоборья: для женщин — на брусьях разной высоты, бревне, в опорных
прыжках.

Дыхание - совокупность
процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода.

Здоровье – состояние
живого  организма, при котором организм способен полностью выполнять свои
функции.

Здоровый образ жизни -
образ жизни человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья.

Организм – тело,
обладающее совокупностью свойств, отличающих его от неживой материи.

file_name: Гимнастика.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ Кондинская

alt: Познавательные ¾ осуществлять анализ выполненных действий; ¾ активно включаться в процесс выполнения заданий по гимнастике с элементами акробатики; ¾ выражать творческое отношение к выполнению комплексов…

alt: Список учащихся №

alt: Лазание по канату. 2. Упражнения в равновесии на низком бревне

alt: Развитие физических качеств. 2

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности в рамках ФГОС «СПОРТИВНАЯ  ГИМНАСТИКА» для учащихся 2 класса


extracted_text:
Методики для наблюдения и определения
качества физического и психического развития ребенка раннего возраста.
Наблюдение.
Достоинства:
Во-первых, собираются факты
реального поведения ребенка. Ребенок ведет себя свободно, и потому можно
получать правдивые факты.
Во-вторых, каждый ребенок
предстает перед наблюдателем как целостная личность. Все, что мы видим и
слышим, воспринимается не изолированно, но в связи с другими действиями,
словами или поступками ребенка.
В-третьих, если наблюдатель
(педагог, психолог или врач) имеет возможность наблюдать ребенка с родителями,
он получает представление о характере взаимоотношений между ними.
Условия эффективности применения метода:
1.
выработка в себе способности к наблюдению. Наблюдательность,
вообще говоря, необходимое профессиональное качество педагога, воспитателя или
врача. Быть наблюдательным значит активно смотреть и слушать, действительно
обращать внимание на то, что ребенок делает и говорит, что пытается делать или
говорить, что он уже усвоил и что пока выше его способностей или понимания.
2.
соотнесение наблюдений со знаниями о развитии ребенка. Отсутствие
последних делает невозможным сопоставление видимого с известными вам эталонами,
а без этого трудно делать обоснованные выводы.
3.
организация наблюдения. Понятно, что, например, у врача-педиатра
возможности для детального и обширного наблюдения за поведением ребенка
невелики. Поэтому способность к оперативному, всестороннему и глубокому
наблюдению приходит с годами тренировки. Для повышения эффективности наблюдения
желательна его элементарная организация, что возможно с помощью различных
средств.
Одно из них (самое простое) — составление карточек развития
ребенка. С их помощью можно установить, что ребенок уже умеет делать, а
следовательно, определить его уровень достижений. В разных карточках развития
используют следующие рубрики:
                —     физическое развитие;
— общение и развитие речи (к
примеру, выразительность речи, ее понимание и т. д.);
— социальное развитие и игра (под
этой рубрикой отмечаются игры с взрослыми и со сверстниками; как ребенок
играет, его интересы и т. д.);
— самостоятельность и
независимость, т. е. умение обходиться без помощи взрослых во время приема
пищи, одевания и раздевания, пользования туалетом и т. п;
                —      поведение ребенка.
Структура карточки — это перечень
отдельных пунктов по каждому аспекту развития ребенка.

 Беседа.

Значимая информация может быть
извлечена из беседы с ребенком, которую обычно рекомендуют при работе с детьми
в возрасте от 6 длет.             По мнению Н. А. Русиной и В. А. Урываева,
темами для беседы могут быть:
—
семья: ее члены и отношения между ними, терпимость, предпочтения,
интимность, доминантность, зависимость, агрессия, интенсивность— экстенсивность
и активность—пассивность отношений,
ревность, зависть,
конфликт и т. д.;
— родители: воспитательные методы
и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка;
—
участие в домашней работе: ее содержание, систематичность и
самостоятельность;
— свободное
      время:        количество          и       качество     проведения,          под
присмотром родителей, спонтанное или в группе; друг противоположного пола;
интересы, увлечения;
— самооценка: общая самооценка,
внешний вид, способности; надежды, идеалы; удовлетворенность собой, ожидания;
По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать
обоснованные заключения о его психологических особенностях. При этом следует
дать оценку темперамента ребенка и его характера. Оценивая характер, обращайте
внимание на отношения ребенка к другим людям, сверстникам, взрослым, к делу, к
самому себе.
Эксперимент.
Наиболее приемлемой формой
эксперимента может стать исследование с помощью тестов. Тест — это
стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных
психических процессов. К положительным сторонам тестирования обычно относят:
— возможность
определения нормы развития;
—
возможность проведения повторных, т. е. сравнительных испытаний;
—
возможность одномоментного сбора большого объема материала; — отсутствие длительной
специальной подготовки.
В то же время у тестов есть свои
недостатки, ограничивающие их применение. Детская и возрастная психология
богата разнообразными тестовыми процедурами. Среди них немало надежных, хорошо
зарекомендовавших себя. Однако чаще всего практически применимыми могут быть
только экспресс-методики. Они просты в употреблении, не требуют длительной
обработки данных, сложного и развернутого анализа полученных сведений.
Общие подходы к диагностике психического развития детей
При проведении диагностики важно
помнить о том, что психическое развитие детей – это сложный процесс, в котором
невозможно выделить отдельные независимые друг от друга параметры. Поэтому при
проведении диагностики необходимо использовать целую «батарею» методик,
направленных на изучение всех сторон психики детей, сопоставляя полученные
данные так, чтобы можно было получить целостное представление о конкретном
ребенке. При этом важно не только правильно подобрать методики, но и
расположить их в определенном порядке, чтобы ребенок не устал, не отказался от
работы.
Анализируя полученные данные,
важно установить взаимосвязь между отдельными особенностями и сторонами психики
обследуемого ребенка (познавательными способностями, личностными качествами,
характером общения). На основании такого анализа составляется психологическая
характеристика, в которой дается комплексное описание психологических черт
данного ребенка, а также основные причины появления тех недостатков и
отклонений, которые были выявлены в процессе обследования. Ведь в реальной
жизни все стороны психики влияют друг на друга, и, например, неспешность в
учебной деятельности может быть связана как с отставанием познавательного
развития, так и с высокой тревожностью или замедленным темпом ориентировки
детей. В свою очередь особенности памяти и уровень мышления определяют и
некоторые качества личности, например, уровень притязаний или агрессивность
ребенка, особенности его общения.
Правильная диагностика – первый шаг в
организации коррекции психических отклонений, так как она показывает, что
является первопричиной нарушений в психическом развитии, какие качества хуже
всего сформированы. Таким образом, на основании психотической характеристики
составляется план коррекции – от помощи ребенку в исправлении простых
недостатков до компенсации сложных дефектов. Составление такой характеристики
является не простой задачей даже для практического психолога; для успешной
работы нужна некоторая практика и, главное, соблюдение основных правил работы с
тестами, потому что непрофессиональный подход к диагностике может принести
больше вреда, чем пользы.
Обследование, как правило, начинается с
беседы со взрослыми, (другими воспитателями, учителями, родителями) в том
случае, если они обратились к Вам с определенными жалобами на ребенка. В
процессе беседы Вам необходимо четко определить характер претензий к ребенку и
причин недовольства им.
Собственно обследование ребенка
начинается с анализа его внешнего вида и его реакции на ситуацию обследования.
При этом надо обращать внимание на то, насколько ребенок открыт для контакта,
проявляет ли он активность (например, изучает обстановку в комнате,
рассматривает с интересом игрушки, предметы, стоящие в ней) или он расторможен,
т.е. крутится на месте, порывается встать, вертит что-то в руках или просто
болтает руками или ногами. Фиксируется и проявление заторможенности,
напряженности, проявляемое ребенком, стремление сесть или встать в уголок,
нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить в разговор.
Все эти факты связаны как с
психодинамическими (врожденными) особенностями ребенка (например, с
импульсивностью или ригидностью), так и с качествами его личности (например, с
тревожностью или демонстративностью). Полученные при наблюдении данные в
дальнейшем сопоставляются с данными тестов и помогают понять природу
интеллектуальных или эмоциональных отклонений ребенка.
При обследовании важно чередовать
методики таким образом, чтобы методы, направленные на изучение памяти,
следовали за методиками, направленными на анализ мышления, а изучение
восприятия следовало за исследованием креативности. Начинать диагностику
рекомендуется с рисования (как на свободную, так и на заданную тему), давая
ребенку время войти в ситуацию обследования. Вначале даются и задания на
исследования памяти, так как необходимо время (не меньше 20 минут) для
исследования отсроченного воспроизведения. В то же время личностные методики
предлагаются детям в конце работы, после того, как новизна ситуации для него
сгладится и наладится контакт между взрослым, проводящим диагностику, и
ребенком. Эта последовательность сохраняется и в том случае, если обследование
проводится не единовременно, но в течение нескольких занятий.
Правила проведения диагностики развития ребенка:
1.
Каждая методика направлена на измерение очень узкого,
специального качества – какого-то вида внимания, памяти, мышления ребенка. Нет
методик, которые бы измеряли сразу все, нет методик, на основании которых можно
сразу понять все в ребенке и дать общую характеристику его личных качеств,
способностей, особенностей его общения или стиля деятельности, его
познавательных процессов. Поэтому для составления психологической
характеристики необходимо использовать не меньше 10-15 разных тестов.
2.
Обязательно обратить внимание на инструкцию, которая дается в
каждой методике. Неправильная инструкция может полностью изменить содержание
задания и, следовательно, полученный результат.
3.
Каждая методика рассчитана на определенный возраст. Поэтому нужно
внимательно следить за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка совпадал с тем
возрастом, для которого составлена данная методика. Существуют методы, которые
можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращайте
внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста.
4.
Результаты, также не могут быть одинаковыми для разного возраста.
Нужно быть внимательным при интерпретации результатов, обязательно сверять их с
нормативностью, т.e. с теми результатами, которые типичны для детей данного
возраста. Нужно помнить и о том, что только по данным одной методики, уже если
результаты ребенка ниже, чем должны быть в норме, еще нельзя сделать вывод о
его «глупости» или отсталости, так же как и об одаренности. Такой вывод может
быть сделан только в том случае, если данные всех интеллектуальных тестов (или
большинства из них) ниже или выше нормы.

file_name: Методы изучения психического развития ребенка.pdf

родителям

group: Педагогика