extracted_text:
Входная
контрольная работа №1

1.    Найди сумму чисел: 9 и
3.
    Найди разность
чисел: 11 и 2.
    Уменьши число 8 на
2.
    Увеличь число 6 на
3.

2.   Сравни (вместо точек
поставь знаки >, <, =):
7 + 3 …  9
12 + 5 … 17

3.   Вычисли:   10 – 8 + 4 =

             6 + 4 – 3 =

4.   Реши задачу: Сшили 5
платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?

5.   Реши задачу: В вазе
было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?

6.   Начерти два отрезка.
Длина первого 4 см, а длина второго на 2
 см больше.

7.   Вырази:
        15
 см = … дм …см
        1
дм 7 см = … см

Входная
контрольная работа №1

1 Найди сумму чисел: 9
и 3.
    Найди разность
чисел: 11 и 2.
    Уменьши число 8 на
2.
    Увеличь число 6 на
3.

2. Сравни (вместо точек
поставь знаки >, <, =):
7 + 3 …  9
12 + 5 … 17

3. Вычисли:   10 – 8 +
4 =

6 + 4 – 3 =

4. Реши задачу: Сшили 5
платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?

5. Реши задачу: В вазе
было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?

6. Начерти два отрезка.
Длина первого 4 см, а длина второго на 2
 см больше.

7. Вырази:
        15
 см = … дм …см
        1
дм 7 см = … см

Контрольная работа № 2
 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»

Вариант 1.

1.   Реши задачу:
Дедушке 64года, а
бабушке 60. На сколько лет дедушка старше бабушки?

2.   Реши примеры:
69 + 1
=                  5 + 30 =                 56 – 50 =
40 – 1
=                   89 – 9 =                 80 – 20 =

3.   Сравни, вставь вместо
звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
8 м * 7 дм                1
 м * 98 см
25 мм * 4
 см            53 мм * 5 см

4.   Из чисел 30, 5, 13, 55,
3, 35, 15, 50. 53, 33, 51, 31 выпиши в одну строку все двузначные числа,
начиная с наименьшего.

5*.  Заполни пропуски цифрами так, чтобы записи были верными:

7 <                    9
> 8
3
< 0

      6*
. У нашей кошки 7 котят. Некоторые из них рыжие, 2 черных и 1 белый.

Сколько рыжих котят у кошки?

Контрольная работа № 2
 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»

Вариант 2.

1.   Реши задачу:
Папе 32 года, а мама на
2 года моложе. Сколько лет маме?

2.   Реши примеры:
6 + 40
=                   49 + 1 =               34 – 4 =
87 – 70
=                  90 – 1 =               60 – 20 =

3.   Сравни, вставь вместо
звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
6 м * 9 дм                1
 м * 92 см
13 мм * 2
 см            68 мм * 6 см

4.   Из чисел 79, 17. 7. 91,
70, 9, 97, 99, 19, 71, 90. 77 выпиши все двузначные числа, начиная с
наименьшего.

5* . Заполни пропуски
цифрами так, чтобы все записи были верными:
5 <
5                 2 > 3                6 <
0

6* . Бабушка положила в
тарелку 12 груш. После того, как внуки взяли с тарелки по 1 груше, осталось 8
груш. Сколько у бабушки внуков?

Контрольная
работа № 3  за 1 четверть

Вариант 1

1.   Реши задачу:
На стоянке такси стояло
12 автомашин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 автомашин.
Сколько автомашин уехало?
Составь и реши задачи,
обратные данной.

2.   Найди значения
выражений:
6 + 7 – 9
=                           15 – (3 + 5) =
10 + 3 – 4
=                          8 + (12 – 5) =
18 – 10 + 5
=                        9 + (13 – 7) =

3.   Сравни, вставь вместо
звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
4 см 2 мм * 24
 мм              1 м * 100 см
7 + 4 *
19                             59 мин. * 1 ч.

4.   Начерти ломаную из трёх
звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.

5.   Из чисел 48, 1, 14. 4,
40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 выпиши все двузначные числа в порядке
возрастания.

      6*
. У Тани и Маши вместе 13 орехов. Когда Таня съела 5 орехов и Маша
     ещё
несколько, у девочек осталось 6 орехов. Сколько орехов съела Маша?
   Контрольная
работа № 3  за 1 четверть

Вариант 2.

1.   Реши задачу:
Рыболовы поймали
несколько окуней. Из 9 окуней они сварили уху, и у них осталось ещё 7 окуней.
Сколько всего окуней поймали рыболовы?
Составь и реши задачи,
обратные данной.

2.   Найди значения
выражений:
5 + 8 – 9
=                           14 – (2 + 5) =
10 + 5 – 6
=                          4 + (16 – 8) =
19 – 10 + 7
=                        9 + (18 – 10) =

3.   Сравни, вставь вместо
звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
3 дм 2
 см * 23 см             1 см * 10 мм
8 + 5 *
14                          1 ч. * 30 мин.

4.   Начерти ломаную из трёх
звеньев, зная, что длина ломаной 8 см.

5.   Из чисел 62, 12, 6. 66,
20, 26, 2, 21, 16, 22, 60. 61 выпиши все двузначные числа в порядке убывания.

      6*
. В коробке 15 конфет. Когда Саша съел 6 конфет и несколько конфет съел его

брат, в коробке осталось 7 конфет. Сколько конфет съел брат?
Контрольная работа № 4 по теме
«Числа от 1 до 100. Устные приёмы сложения и
вычитания»

Вариант 1.
1.   Реши задачу:
В книге 25 страниц.
Серёжа начал читать книгу вчера и прочитал 8 страниц, а сегодня прочитал ещё 7
страниц. Сколько книг осталось прочитать Серёже?

2.   Найдите значения
выражений:
40 + 5 =
30 + 20 =
26 + 2 =
70 + 13 =
76 – 70 =
28 – 8 =
60 – 40 =
37 – 6 =

3.   Вычислите, указав
порядок действий:
60 – (2 + 3)
=                    15 + (19 – 4) =

4* . Красный шнур на 1
 м длиннее зелёного и на 2 м длиннее синего. Длина зелёного шнура 5
 м. Найдите длину синего шнура.

5*.  Вставь в «окошки»
числа так, чтобы:
1). равенство
сохранилось;
2). знак равенства
изменился на знак «>».

   52 + □ = 52 + □

Сделай две записи.

Контрольная работа № 4 по теме
«Числа от 1 до 100. Устные приёмы сложения и
вычитания»

Вариант 2.

1.   Реши задачу:
В гараже было 20 машин.
Сначала из гаража выехало 2 машины, а потом ещё 8. Сколько машин осталось в
гараже?

2.   Найдите значения
выражений:
50 + 5 =               70 + 20 =
46 + 3 =               80 + 17 =
36 – 20 =              39 – 9 =
80 – 40 =              56 – 4 =

3.   Вычислите, указав
порядок действий:
83 + (5 - 3)
=                    70 - (50 + 20) =

4* . На вешалке висят
головные уборы: шляп на 1 больше, чем шапок, а шапок на 1 больше, чем беретов.
Шляп 8. Сколько шапок и сколько беретов?

5*.  Вставь в «окошки»
числа так, чтобы:
1). равенство
сохранилось;
2). знак равенства
изменился на знак «<».

41 + □ = 41 + □

Сделай две записи.

Контрольная работа № 5
за 1 полугодие

Вариант 1.
1.   Реши задачу:
В ёлочной гирлянде 7
красных лампочек, синих на 6 больше, чем красных, а жёлтых – столько, сколько
красных и синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?

2.   Реши примеры:
75 + 20
=                90 – 3 =               45 – 5 + 7 =
80 + 11
=                60 – 20 =              83 – (40 + 30) =

3.   Реши уравнение:
5 + х = 12

4.   Найди периметр данной
фигуры:

5.   Вставь в «окошки» числа
так, чтобы записи были верными:
6 дм 3
 см =  см                  50 мм =  см

6*. Вместо звёздочек
вставь знаки «+» или «- «, а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были
верными:
 * 8 < 13 –
8                       25 + 5 = 37 *

Контрольная работа № 5
за 1 полугодие

Вариант 2.
1.   Реши задачу:
На новогоднюю ёлку
повесили 11 шаров, сосулек на 4 меньше, чем шаров, а шишек – столько, сколько
шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку?

2.   Реши примеры:
54 + 30
=                80 – 4 =               34 – 4 + 6 =
70 + 12 =                40
– 10 =             95 – (60 + 20) =

3.   Реши уравнение:
Х + 7 = 16

4.   Найди периметр данной
фигуры:

5.   Вставь в «окошки» числа
так, чтобы записи были верными:
5м 8 дм =
дм                  60 мм =  см

6*. Вместо звёздочек
вставь знаки «+» или «-«, а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были
верными:
11 - 7 <  *
7                     68 *  = 57 + 3

Контрольная работа №6 по теме
«Письменные приёмы сложения и вычитания чисел
от 1 до 100»

Вариант 1

1.   Вычисли столбиком:
53 + 37
=                      86 – 35 =
36 + 23
=                      80 – 56 =
65 + 17
=                      88 – 81 =

2.   Реши уравнения:
64 – х =
41                      30 + х = 67

3.   Начерти один отрезок
длиной 1 дм, а другой на 3 см короче.

4. Реши
задачу:
К
празднику купили 17 кг груш, а яблок – на 7
 кг больше. Сколько всего
килограммов
фруктов купили к празднику?

5*.
Сумма трёх чисел равна 16. Сумма первого и третьего – 11, сумма третьего и
 второго
– 8 . Найдите эти числа.

Контрольная работа №6 по теме
«Письменные приёмы сложения и вычитания чисел
от 1 до 100»

Вариант 2

1.   Вычисли столбиком:
26 + 47
=                           87 – 25 =
44 + 36
=                           70 – 27 =
69 + 17
=                           44 – 41 =

2.   Реши уравнения:
х + 40 =
62                        х – 17 = 33

3.   Начерти один отрезок
длиной 1 дм, а другой на 1 см длиннее.

4.   Реши задачу:

Школьники посадили 14 кустов, а деревьев на 6 меньше. Сколько всего

саженцев  посадили школьники?

      5
*. Сумма трёх чисел равна 11. сумма первого и второго -6. а сумма второго
      и
третьего – 9. Найди эти числа.

Контрольная
работа № 7
за
3 четверть

Вариант
1.

1.   Реши задачу:
Сколько колёс у 8
велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?

2.   Замени умножение
сложением и вычисли значение выражений:
31 ∙ 2
=            8 ∙ 5 =            18 ∙ 4 =
10 ∙ 4
=            3 ∙ 3 =           9 ∙ 1 =

3.   Сравни выражения:
15 – 4 * 15 + 15 + 15 + 15             71
∙ 5 * 5 ∙ 72
7 ∙ 0 * 0 ∙
16                                   (24 – 21) ∙ 9 * 2 ∙ 9
23 ∙ 4 * 23
∙ 2 + 23                         84  ∙ 8 – 84 * 84 ∙ 9

4. Реши уравнения:
14 + х =
52                          х – 28 = 34

5. Начерти квадрат со
стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.

      6
*. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 1, 2. 3, 4,

цифры, которых стоят в возрастающем порядке.

Контрольная
работа № 7
за
3 четверть

Вариант 2.

1.   Реши задачу:
Сколько чашек на 3
столах, если на каждом стоит по 8 чашек?

2.   Замени умножение
сложением и вычисли значение выражений:
15 ∙ 4
=            8 ∙ 3 =            28 ∙ 2 =
10 ∙ 6
=            2 ∙ 2=           8 ∙ 1 =

3.   Сравни выражения:
16 ∙ 3 * 16 + 16 + 16
68 ∙ 6 * 6 ∙ 68
8 ∙ 0 * 0 ∙
11                                  (39 – 36) ∙ 9 * 9 ∙ 2
39 ∙ 4 * 39
∙ 2 + 39                        48  ∙ 7 – 48 * 48 ∙ 8

4. Реши уравнения:
12 + х =
71                          х – 42 = 17

5. Начерти квадрат со
стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.

      6
*. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 5, 6, 7, 8,

цифры, которых стоят в возрастающем порядке.

Контрольная работа № 8  по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»

Вариант 1.

1.   Сделай к задаче рисунок
и реши её.
В детский сад купили 15
рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок поместили в каждый
аквариум?

2.   Реши примеры:
7 ∙ 2
=               9 ∙ 3 =             27 : 3 =
3 ∙ 6
=               2 ∙ 8 =             16 : 2 =

3.   Реши уравнения:
6 ∙ х =
12                    х : 3 = 8

4.   Начерти прямоугольник,
у которого ширина 2 см, а длина на 3 см больше. Найди периметр этого
прямоугольника.

      5
*. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные

равенства?

                     9  7 = 9  6  9

5  8 = 5  7  5

Контрольная работа № 8  по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»

Вариант 2.

1.  Сделай к задаче
рисунок и реши её.
Бабушка испекла 12
пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков было на тарелке?

2.   Реши примеры:
9 ∙ 2
=               7 ∙ 3 =             21 : 3 =
3 ∙ 8
=               2 ∙ 6 =             12 : 2 =

3.   Реши уравнения:
9 ∙ х =
18                    х : 4 = 3

4.   Начерти прямоугольник, у
которого длина 6 см, а ширина на 3 см короче. Найди периметр этого
прямоугольника.

      5
*. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные

равенства?

8  4 = 8  5  8
                                              6
 7 = 6  8  6

Контрольная работа № 9 по теме
«Решение задач»

Вариант 1.

1.   Реши задачу:
На строительстве одного
дома было занято 29 человек, а на строительстве другого – на 15 человек больше.
Сколько всего рабочих занято на строительстве двух домов?

2.   Реши задачу:
В 3 пакета разложили
поровну 12 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в каждом пакете?

3.   Реши задачу:
Ученики полили в
школьном саду 20 деревьев. После этого им осталось полить 25 яблонь и 10 слив.
Сколько всего деревьев в саду?

4 *. Если Вася съест 3
конфеты, то у него их станет на 5 меньше, чем у Юры. Сколько конфет у Васи,
если у Юры 10 конфет?

Контрольная работа № 9 по теме
«Решение задач»

Вариант
2.

1.   Реши задачу:
В школьном саду дети
собрали за первый день 38 кг яблок, за второй – на 14
 кг больше. Сколько килограммов яблок собрали дети за третий день?

2.   Реши задачу:
В 2 ящика разложили
поровну 14 кг винограда. Сколько килограммов винограда в каждом ящике?

3.   Реши задачу:
Из 20 деталей
конструктора мальчик собрал машину. После этого у него осталось 35 красных
деталей и 10 синих. Сколько всего деталей конструктора у мальчика?

4 *. Если Настя
потратит 20 рублей, то у неё останется на 30 рублей меньше, чем у Риты. Сколько
рублей у Насти, если у Риты 50 рублей?

Итоговая контрольная работа № 10
за учебный год
Вариант 1.

1.   Реши задачу:
В магазине было 100
 кг красных и жёлтых яблок. За день продали 12
 кг желтых и 18 кг красных яблок. Сколько килограммов яблок осталось?

2.   Вычисли, записывая
решение столбиком,  и сделай проверку:
54 + 38
=                        62 – 39 =

3.   Вычисли:
6 ∙ 2
=                 16 : 8 =              92 – 78 + 17 =
20 : 2 =
2 ∙ 4 =               60 – (7 + 36) =

4. Сравни и поставь
вместо звёздочки  знак «<», «>» или «=»:
4 дес. * 4
ед.               5 дм * 9 см                 90 – 43 *  82 - 20
7 ед. * 1
дес.               4 дм 7 см * 7 дм 4
 см                     67 + 20 * 50 + 34

5. Начерти
прямоугольник со сторонами 6 и 2 см. Найди его периметр.

       6
*. У Марины было 50 рублей. Папа дал ей 3 монеты. Всего у неё стало 70 рублей.

Какие монеты дал папа Марине?

Итоговая контрольная работа № 10
за учебный год
Вариант 2.

1.   Реши задачу:
В куске было 100
 м ткани. На пошив блузок израсходовали 24
 м, а платьев – 36 м. Сколько метров ткани осталось?

2.   Вычисли, записывая
решение столбиком,  и сделай проверку:
47 + 29
=                        83 – 27 =

3.   Вычисли:
7 ∙ 2
=                 18 : 2 =              70 – 8 + 37 =
10 : 5 =
2 ∙ 8 =               84 – (56 + 25) =

4. Сравни и поставь
вместо звёздочки  знак «<», «>» или «=»:
6 дес. * 6
ед.               8 см * 6 дм                 60 – 38 *  54 - 30
5 ед. * 2
дес.               3 дм 4 см * 4 дм 3
 см                     48 + 50 * 60 + 39

5. Начерти квадрат со стороной
 5 см. Найди его  периметр.

       6
*. Если каждый из трёх мальчиков возьмёт из вазы по 4 абрикоса, в вазе
останется

ещё один абрикос. Сколько абрикосов было в вазе?

alt: Входная контрольная работа №1 1

alt: Контрольная работа № 3 за 1 четверть

alt: Контрольная работа № 5 за 1 полугодие

alt: Контрольная работа № 7 за 3 четверть

alt: Контрольная работа № 8 по теме «Умножение и деление на 2 и 3 »

intro: Разработка контрольных работ

title: Контрольная работа по математике


extracted_text:
Психология мышления и роль мышления в развитии личности
Мышление является высшим интеллектуальным познавательным
процессом. Оно дает возможность познавать такие предметы и явления, которые не
могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Благодаря мышлению
человек может проникнуть в микромир и макромир, познать законы, на основе
которых возникают и существуют все предметы и явления на земле и в космосе.
Познание законов посредством мышления возможно потому, что оно отражает
предметы и явления в связях и отношениях. Характерной особенностью мышления, в
отличие от других познавательных процессов, является то, что оно отражает
обобщенно и опосредствовано все, что происходит в окружающем мире и в самом
человеке.
Мышление - это процесс обобщенного и опосредствованного отражения
предметов и явлений в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного.
Окружающий нас мир не является случайным нагромождением разнообразных предметов
и явлений, а представляет собой гармоничное и цельное мироздание, где все
воспринимаемые и невоспринимаемые явления связаны закономерными связями и
отношениями. Для того, чтобы познать цельную картину мира человек должен уметь
мыслить. Мыслить - это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и
отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем
предметам и явлениям[1, с. 142].
Возможность для обобщенного познания заложена в самом мироздании,
так как все предметы и явления имеют общие свойства и качества, а их бытие
обусловлено общими законами существования.
Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так как
оно является внутренней сущностью объекта. Поэтому человек должен был научиться
это делать опосредствованно, т. е. применять с этой целью специально
создаваемые им устройства в виде орудий труда, различных приборов и аппаратов.
Воздействуя ими на окружающий мир человек стал познавать внутреннюю сущность
предметов и явлений, открывать законы их существования и, используя их,
создавать целенаправленно объекты с заданными свойствами и качествами.
Результаты опосредствованного познания стали закрепляться в форме
мыслей, отражающих в обобщенном и отвлеченном виде существенные свойства и
качества, связи и закономерности, присущие предметам и явлениям. Мысли - это
обобщенные и отвлеченные знания, существующие в сознании человека в форме
разнообразных идей, наполненных абстрактным содержанием.
Человеческое мышление - это речевое мышление. Мысль заключена в
смысловом содержании слова. Кроме слова мыслительная деятельность стала опосредствоваться
также знаками и символами, обозначающими реальную действительность. Таким
образом, мыслительная деятельность человека стала опосредствоваться различными
устройствами, а также словами и разнообразными символами и знаками.
Хотя мышление выходит за рамки чувственного познания, но оно не
может оторваться от него, так как оно оперирует не только образами натуральных
предметов и явлений, но и образами слов, символов и знаков, обозначающих
объекты внешнего мира.
Мышление является сложным интеллектуальным процессом, на основе
которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и
теоретическая деятельность. В зависимости от того, что и как познается, и
какими средствами решаются практические и теоретические задачи, выделяют три
вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.
Самым простым видом мышления, который стал применять человек,
является наглядно-действенное мышление. Оно дало возможность человеку познавать
связи и отношения между воспринимаемыми предметами при решении практических
задач посредством осуществления разнообразных движений и действий. Этот вид
мышления широко применяется при изготовлении самых разнообразных материальных
объектов. Наглядно-действенное мышление начинает функционировать уже у детей дошкольного
возраста, которые строят сооружения из песка, лепят фигурки, делают куклы и т.
д.
На основе наглядно-действенного мышления начинает функционировать
образное мышление. Научившись практически действовать с предметами человек
затем может действовать с ними в уме, оперируя их образами. Теперь образное
мышление может предшествовать наглядно-действенному и проявляться как фаза его
планирования. Недаром говорят: «Прежде чем что-то сделать, сначала подумай».
Подумать - это значит представить, что и как надо сделать и какие результаты
будут получены.
Образное мышление применяется во всех видах деятельности,
особенно, когда они имеют творческий характер. Особенно широкое применение оно
находит в изобразительном искусстве, в литературном и техническом творчестве[1,
с. 145].
Наиболее сложным видом мышления является словесно-логическое
мышление. Оно стало функционировать с появлением сначала устной, а потом и
письменной речи. Этот вид мышления стал обслуживать не только практическую, но
и теоретическую деятельность. С появлением словесно-логического мышления
процесс познания стал приобретать обобщенный и отвлеченный характер. Человек
получил возможность отражать не только внешние, но и внутренние связи между
предметами и явлениями, познавать их сущность и закономерность. Теперь знания
стали приобретать не только практический, но и научный характер.
Все виды мышления направлены на познание связей и отношений между
объектами, которые отражаются в сознании посредством практической и
интеллектуальной деятельности. Наглядно-действенный интеллект отражает
непосредственно воспринимаемые связи и отношения между свойствами и качествами
объектов и теми действиями, которые совершает человек по отношению к ним.
Поэтому данный вид мышления называют сенсо-моторным или практическим
интеллектом. Образный интеллект направлен на познание связей и отношений между
объектами, которые отражаются в сознании в форме образов, в которых заключена
мысль как о реальных, так и воображаемых отношениях между предметами и
явлениями. Словесно-логический интеллект оперирует мыслями, в которых связи и
отношения отражены в обобщенном и отвлеченном виде в словах, знаках и символах.
В последнее время внимание психологов стал привлекать
эмоциональный интеллект, который оказывает большое влияние на познавательную,
практическую и коммуникативную деятельность. Особенно большую роль этот
интеллект играет в межличностных отношениях. Эмоциональный интеллект направлен
на осознание и регулирование эмоциональных отношений, возникающих между
субъектами в процессе совместной жизни и деятельности. В связи с этим
эмоциональный интеллект можно рассматривать как процесс осмысления существующих
и устанавливающихся новых эмоциональных связей и отношений между субъектами,
осуществляющими совместное бытие, поведение и деятельность в определенном
социокультурном пространстве.
Все виды интеллекта функционируют в единстве. Причем ведущую роль
в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому
все связи и отношения осмысливаются и становятся объектом сознательной
умственной деятельности человека.
Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями,
которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий. Суждение - это
мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами,
о их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов,
результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть
истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими.
Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то
общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют
теперь в форме умозаключений. Умозаключение - это вывод, полученный из
нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида
умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение[2, с. 237].
Индуктивное умозаключение - это общий вывод, полученный в
результате сопоставления целого ряда единичных суждений. На основе индуктивных
умозаключений человек получает достоверные научные знания обобщенного
характера.
Дедуктивное умозаключение - это частный вывод о предмете или
явлении, сделанный на основе сопоставления единичного и общего суждения.
Дедуктивные умозаключения дают возможность человеку применять общие отвлеченные
знания для познания сущности отдельных предметов и явлений.
На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах
внешнего и внутреннего мира. Понятие – это мысль об общих, существенных и
специфических признаках предметов и явлений и о их связях с другими явлениями.
Оперируя понятиями человек получает возможность познавать законы объективного и
субъективного мира, не имея возможности непосредственно воспринимать их.
Полученные посредством словесно-логического мышления знания
являются истинными, убедительными, доказательными и непротиворечивыми.
Словесно-логическое мышление связано с наглядно-действенным и образным
мышлением, опирается на них и, в свою очередь, делает полученные на их основе
знания логически обоснованными и достоверными. У взрослого человека все три
вида мышления функционируют в единстве, достигают высокого уровня развития и
обеспечивают успешное выполнение разнообразных видов практической и
теоретической деятельности.
Все три вида мышления могут осуществляться стандартно и нестандартно.
Стандартное мышление функционирует стереотипно, оперируя одними и теми же,
ранее сложившимися, приемами и способами умственной и практической
деятельности. Нестандартное, т. е. творческое мышление, характеризуется новыми
подходами при решении мыслительных и практических задач и применением необычных
средств и способов познания мира.
По существу необходимость в применении мышления, как высшего
познавательного процесса, появляется только тогда, когда надо получить новые
знания или найти необычные способы решения какой-либо сложной задачи. В обычной
же ситуации человек опирается на восприятие и память, используя накопленный
опыт для осуществления стандартных форм поведения и деятельности.
Творческое мышление начинает функционировать только при наличии проблемной
ситуации, которая таит в что-то новое, неизвестное, и для выхода из которой
нужно применить новые, необычные способы и средства. Познание нового,
неизвестного может осуществляться только на основе применения сложных
умственных действий, направленных на получение новых знаний, объясняющих
природу и способы существования неизвестного явления. Познать неизвестное можно
только через известное, уже познанное человеком. Неизвестное существует среди
известных человеку предметов и явлений. Посредством умственных действий он
стремится установить связи и отношения, которые существуют между неизвестным и
известным. Найдя их человек может понять, что это за объект, чем он похож на
другие объекты, чем он отличается от них, каковы его существенные и несущественные
признаки и к какой категории объектов его можно отнести.
Основными умственными действиями, которые применяются в процессе
познания нового, неизвестного, являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция и конкретизация[2, c. 236].
Анализ - умственное действие, направленное на мысленное
расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на
ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т. п. В основе
анализа лежат внешние гностические действия, которые совершает субъект,
исследуя предмет или явление: рассматривает его, ощупывает, прислушивается,
если он издает звук, пробует на вкус, нюхает запах.
Синтез - умственное действие, посредством которого субъект
соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях
для того, чтобы понять, какая связь может существовать между ними и как они
взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой. В процессе познания
субъект переходит от анализа к синтезу, а от него снова к анализу. Это дает
возможность более полно познать как отдельные части объекта, так и его строение
в целом.
Сравнение - умственное действие, направленное на сопоставление
познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или
различие с ними. Легко обнаружить сходство между похожими объектами и очень
трудно - между противоположными, и наоборот. При помощи сравнения
устанавливаются внешние связи между неизвестным объектом с уже известными
предметами. Благодаря этому субъект может хотя бы приблизительно понять, что
собой представляет познаваемый объект.
Обобщение - умственное действие, направленное на познание общего
признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность
установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего
признака, свойственного им. Общий признак может быть существенным и
несущественным. Несущественный общий признак может быть легко обнаружен, так
как он находится на поверхности объекта и является его внешним признаком.
Познание общих несущественных признаков осуществляется посредством сравнения,
которое дает возможность найти сходные признаки. Однако, обобщение по сходным
признакам может привести к ошибкам в процессе познания, когда объект причисляют
к такому классу, куда он не относится.
Общий существенный признак - это внутренний признак, который имеет
мало заметное внешнее проявление. Для того, чтобы его обнаружить надо совершить
такое умственное действие, которое дало бы возможность отвлечься от
несущественных признаков и выделить внутренний существенный признак. Это
достигается посредством специального интеллектуального действия, которое
называется абстрагированием или абстракцией. Абстракция - умственное действие,
посредством которого выделяется общий существенный признак в познаваемом объекте
и игнорируются все другие несущественные признаки. Познание общего
существенного признака при помощи абстракции возможно только опосредствованным
путем с применением специальных приборов и аппаратов, с использованием
соответствующих методик научного исследования.
Выделенный и изученный существенный признак может быть обнаружен и
у других объектов, относящихся к данной категории. Умственное действие,
направленное на обнаружение у конкретного объекта общего существенного
признака, выделенного раннее посредством абстракции, называется конкретизацией.

Мышление, как и любое психическое явление, имеет у каждого
человека свои индивидуальные особенности. У одних лучше функционирует
наглядно-действенное мышление, направленное на решение практических задач, в
связи с чем у них проявляется практический тип мышления. У других ведущую роль
играет образное мышление и соответственно проявляется образный тип мышления. У
третьих преобладает словесно-логическое мышление и имеет место логический тип
мышления.
Одни мыслят стереотипно, шаблонно, другие - творчески. Отсюда
возможен как стереотипный, так и творческий тип мышления. Особенно большое
значение в психическом развитии человека имеет творческое мышление. Существует
целый ряд признаков, характеризующих творческий тип мышления[46, с. 148].
Самостоятельность мышления является одним из важнейших признаков
творческого ума. Люди с творческим типом мышления всегда стремятся проявить
самостоятельность в познавательной деятельности, никогда не довольствуются
достигнутым, всегда в поиске новых решений, в создании новых оригинальных идей,
гипотез и концепций. Самостоятельность мышления проявляется в интеллектуальной
независимости, в оригинальности и необычности подхода к познанию нового,
неизвестного.
Широта мышления предполагает наличие у творчески мыслящего
человека глубоких и разносторонних знаний, умений и навыков, дающих возможность
проявлять творчество в различных областях знаний.
Гибкость и критичность мышления проявляется в способности
критически подойти к результатам умственной деятельности, увидеть неправильный
ход мыслей, изменить стратегию познавательной деятельности, подойти к изучению
объекта под новым углом зрения, применить более продуктивные приемы и способы
его познания.
Быстрота и находчивость мышления связана с умением быстро находить
единственно верное решение неотложных задач, а при наличии необычной ситуации
проявить находчивость для наиболее правильного выхода из нее.
Таковы наиболее важные характеристики мышления как познавательного
процесса.
Библиографический
список
1.
Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся
вспомогательной школы // Дефектология. – 1988. - №3. с. 17.
2. Минаев
Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. Учебное
пособие для студентов ВУЗов. – М.: Просвещение, 1989. – 222 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психология мышления.docx

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Тема «Путешествие по
гидросфере»

Тип
урока:
обобщение изученного материала.

Цель
урока:
 актуализация знаний о Мировом океане, о его
крупнейших частях, о
единстве всех частей гидросферы, создание кластера «Значение воды».

Задачи:
Образовательная: создать условия
для обобщения учащимися знаний
о Мировом океане, о его крупнейших частях, подтвердить единство всех
частей гидросферы, а также связь между сушей и гидросферой, представить
«Значение воды» в виде кластера.
Развивающая: способствовать развитию у учащихся:
общеучебных умений – работа
с атласом, контурными картами, ребусами, составление кластера.
специальных умений –
анализ карт атласа (физическая карта полушарий);
интеллектуальных умений - развитие
мышления через выполнение заданий, поисковую беседу, вопросов разного уровня
сложности, умение выдвигать гипотезы, видение проблемы, развивать  мотивацию
учения через интересные факты.
Воспитательная: воспитывать на  уроке  чувства положительного отношения к
получению знаний, интереса к открытиям, самоконтроля и дисциплины,  воспитывать
информационную культуру, взаимное сотрудничество, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.Формирование ответственного отношения к учению,
  готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию.

1. Умение  определять понятия, использовать
  обобщения, устанавливать аналогии.

1.
  Умение использовать  географическую карту как источник информации  о Мировом
  океане и его составных частях.

2. Развивать память, речь,
  мышление, внимание у обучающихся.

2.Развивать познавательный
  интерес и творческие способности.

2. Развитие
  основных навыков и умений использовать  физическую карту для сбора
  информации  и ответов на вопросы,
 совершенствовать умение работать с картой, атласом.

3. Помочь учащимся осознать
  практическую значимость материала, осознание ценности географических знаний, как
  важнейшего компонента научной картины мира.

3. Умение проявлять
  самостоятельность, инициативу.

3. Умение устанавливать
  причинно-следственные связи; применять полученные знания на практике.

4. Осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению.

4. Навыки работы в команде, слушать
  собеседника.

4. Умение вести наблюдение
  за процессами и явлениями  природы.

5.  Совершенствовать умения отстаивать свою
  точку зрения, выделять главное.

5. Развивать умение сравнивать,
  группировать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, делать выводы.

5. Умение
  владеть  терминологией, ключевыми понятиями.

6. Формирование ценностного отношения к воде.

6.Умение оценивать достигнутые результаты.

6.Умение оценивать роль воды для человека.

Познавательные
УУД
§
освоить информационно –
технологические умения (поиск, обработка, преобразование информации;
представление информации в разных видах и формах).
Коммуникативные УУД
§      излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая
фактами;
§     понимать и принимать позицию другого;
§     самостоятельно организовывать учебное  взаимодействие
в группе;
§     создавать устные и письменные ответы для решения
разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;
§     осознанно использовать речевые средства в соответствии
с ситуацией общения.
Регулятивные УУД -
§
высказывать свое предположение на
основе учебного материала,
§
овладеть умениями анализировать,
§
формирование умений у обучающихся
организовывать свою деятельность,
§
контролировать и оценивать свои
действия во время выполнения заданий,
§
осуществлять самоанализ
деятельности, соотносить результат с поставленной целью.
Формы работы учащихся:
фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая
Форма урока: географическая  квест-игра
Оборудование: физическая
карта мира, атласы для 6 класса, конверты с заданиями, маршрутные листы,
мультимедийная презентация, компьютер, проектор, экран, ребусы, музыка, 3 литровые колбы пресной воды, 3 стаканчика  с морской
солью, доска, ручки, названия команд,  учетный бланк для каждой команды (оценочные листы),
стикеры для рефлексии.

Ход игры
1. Организационный этап урока
-Здравствуйте!
Так обычно звучит приветствие, которое имеет глубокий смысл: «Здороваться – это
значит желать здоровья»!
Антуант
де Сент Экзюпери говорил: «Улыбка – объединяет». И это действительно так.
Считай,
ты потерял день,
В который ты не
улыбнулся.
А теперь покажите
мне ваши лица, чтобы я увидела, с каким настроением вы сегодня пришли на урок.
 Замечательно. Такое
настроение мы сохраняем до конца урока.

2. Целеполагание
и мотивация
Учитель:
Мы с вами слышим какие-то звуки. Они очень приятные и успокаивающие. Скажите
что это?
Уч-ся: это
звуки воды (другие расширенные ответы).
Учитель: Ребята,  а какая оболочка Земли
водная?
Уч-ся: Гидросфера.
Учитель: Я хочу вас пригласить в морское
путешествие. Я знаю, что  многие из вас, как и я, любят путешествовать. Но
какое,  же путешествие может быть в это время учебного год? И вот я вспомнила
слова А.Т.Твардовского.
Есть
два разряда путешествий.
Один
– пускаться с места вдаль.
Другой
– сидеть себе на месте.
Листать
обратно календарь.

Учитель: Скажите,
а какая же  у нас будет тема урока, если мы отправляемся в морское путешествие?
Уч-ся:
«Путешествие по гидросфере»
Учитель: Да,  сегодня у нас необычный
урок. Мы отправляемся в далекое и трудное плавание. Конечно, море будет
ненастоящим, но плыть от этого не станет легче. Это море знаний – самое бурное,
штормовое из всех морей, существующих на Земле. Мы отправляемся в путешествие
на трёх  кораблях, и оно  будет проходить не только в пространстве, но и во
времени.
Учитель:
 У
вас на столе названия ваших кораблей.
(«Бесстрашный»     (зеленый
цвет)
«Неуловимый» (розовый
цвет)
«Непобедимый»       (желтый
цвет))
Учитель:
Перед
отплытием нужно выбрать  в каждой команде капитана. В его обязанности входит
следить за выполнением заданий и сигнализировать мне в случае затруднений и
вести бортовой журнал.
 (совещаются)
Учитель:  Сейчас командир корабля
представляет  название команды, представляется сам и представляет состав своих
команд.
(представления)
Учитель: Ребята,
теперь носите гордое звание – капитан и юнга. Какими чертами характера они должны
обладать?
(Ответы уч-ся)
Учитель:  Располагайтесь поудобнее на ваших кораблях, ведь вам
предстоит долгое, но очень увлекательное путешествие. А теперь, в путь
по океану знаний  к Острову успеха.
Давайте вспомним правила работы в
команде

Правила
работы в команде
§
Работаем
вместе, чтобы достичь общей цели.
§
Работаем
в командах, которые между собой существенно не отличаются.
§
Стараемся,
чтобы все члены команды достигли успеха.
§
Мы
здесь для того, чтобы взаимно помогать друг другу.
§
Чтобы
чему-то научиться, мы должны сотрудничать.
§
Если
возникает какой-то вопрос - разберемся в нем.

Учитель:  Команды
проходят шесть станций, на которых выполняют задания:

1. «Ребусная»
2. «Картографическая»
3. «Аукционная»
4. «Дешифровщик»
5.  «Практическая»
6. «Родная бухта»

Учитель: Моряки! На ваших столах  6 конвертов под номерами и
названиями станций. Вы выполняете их по порядку по названиям станций.  После
выполнения заданий капитан команды берет то количество жетонов, сколько было
заданий  на данной станции. Максимальное количество – 33 балла. Капитаны
заполняют в конце урока оценочные листы.
3.Актулизация знаний.

1станция «Ребусная»
Команды, ваша задача, как
можно быстрее  разгадать ребусы, чтобы отправиться в путь. Перед вами страница
1 станции «Ребусная». В них по 2 ребуса. Кто быстрее справиться,  та команда и
отвечает. За скорость выполнения дополнительный балл.

ОТВЕТЫ

Бесстрашный              №1 река         №2 море

Неуловимый         № 3 океан              № 4 болото

Непобедимый               №
5 ледник            № 6 озеро

Учитель: Слова
ребусов о чем нам напомнили ответы станции «Ребусная»? С какой оболочкой
связаны эти слова?

Уч-ся: О
частях гидросферы

2  станция «Картографическая»
Учитель: Ребята, мы с вами знаем, что без
карты невозможно совершить ни одного путешествия. И поэтому сейчас мы покажем
умения работы с географической картой. У вас на столах задания для каждой
команды. Вам необходимо найти эти крупные объекты гидросферы и наклеить
стикеры-названия на физической  настенной карте.
Максимальное
количество баллов за правильные ответы – 8.
Итак, кто готов? Кто самый отважный?

Задания:

Бесстрашный

Океаны    (Тихий,
Атлантический,    Индийский,  Северный Ледовитый)

Озера      (Каспийское,  Байкал,   Виктория,      Мичиган)

Неуловимый

Моря                (Черное,        Белое,
    Красное,        Желтое)

Ледники  (Антарктиды (Ламберт-Фишера, длина со 515 км.)
Гренландии,  Гималаев,       Северной
Земли)

Непобедимый

Реки                 (Амазонка,    Нил,         Лена,      Волга)

Болота

(Западно-Сибирской равнины,
Амазонской низменности,
Флориды,
Яно-Индигирской низменности)

3 станция «Аукционная» – Рекорды
гидросферы
Учитель:
 В
книге рекордов Гиннеса,
Рекорды
морские есть.
Давайте
мы с вами рекорды побьём!
И
самое – самое,
Сейчас
назовём.
Перед
вами конверт Станции «Аукционная». Вам нужно определить рекорды объектов
гидросферы. Ответы пишем на карточках. Мы  заслушаем каждую команду  по мере
выполнения.

Задания
 – Ответы

Бесстрашный
1.
Самый большой и самый глубокий
океан  - Тихий (178,620 млн. км²)
2.
Самая длинная река  - Нил (6671 км).
3.
Самое глубокое озеро  -  Байкал (1642 метра)
4.
Самое большое озеро  -  Каспийское (392 000 км2)
5.
Самое большое теплое течение  - Гольфстрим (ширина
70—90 км)
6.
Самый большой остров   - Гренландия
(2 131 600 км2)

Неуловимый
1. Самый маленький океан – Северный Ледовитый (14,75
млн. км2)
2. Самое
соленое озеро - Мертвое море  (300—310 ‰,  до 350 ‰)
3. Самое соленое море  -  Красное (41‰)
4. Самая
полноводная река  - Амазонка (6992,06 км)
5. Самое
большое холодное течение  - Западных Ветров  (до 30 тыс. км)
6. Самый большой полуостров – Аравийский
(3,25 млн. км²)

Непобедимый
1. Самое глубокое
место в МО– Марианский желоб  (11 022 м)
2.   Самый высокий
водопад – Анхель (1054 метра)
3. Самое мелкое море  - Азовское (глубина не превышает
13,5 метров, средняя глубина около 7,4 м)
4. Самый длинный пролив –
Мозамбикский (1760 километров)
5. Самый широкий  пролив – Дрейка
(818 км)
6. Самый узкий пролив –
Гибралтарский (ширина 14—44 км)
Учитель: А сейчас сделаем «динамическую» паузу и
немного отдохнем.
Физминутка
Стало палубу качать. (Наклоны туловища)
Ноги к палубе прижать, (ноги вместе)
Руки кверху поднимаем (руки вверх)
И тихонько опускаем. (Руки опустить)
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем – мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)
Мы теперь плывём по морю,
И резвимся на просторе.
Веселее загребай,
И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)
Поглядите: чайки важно,
Ходят по морскому пляжу. (Ходьба на месте.)
Сядьте, дети на песок,
Продолжаем наш урок. (Дети садятся за парты.

 Станция
4 «Дешифровщик»

Учитель:
Станция  «Дешифровщик»,  где нашим командам   предстоит расшифровать хитрые
слова.

Бесстрашный

ДАВО
(вода)

ЛОВАН
 (волна)

ПОДАВОД
 (водопад)

Неуловимый

КЕРА  (река)

ТИЛОВ (отлив)

ЕЧИНЕТЕ (течение)

Непобедимый

ЕРОМ      (море)

ЛИВПИР       (прилив)

РЕГБАЙС (айсберг)

Станция
5 «Практическая» -  «Морские волшебники»
Учитель:
Н этой станции мы с вами превратимся в морских волшебников. А для чего, вы
сейчас знаете.
У
каждой команды на столе конверт станции «Практическая». В нем определение
солености.
Уч-ся:
(зачитывают) Количество граммов веществ, растворенных в 1 литре воды, называют
соленостью.
Учитель:
Морская вода — это раствор 44 химических элементов, но первостепенную роль в
ней играют соли. Поваренная соль придает воде соленый вкус, а магниевая —
горький. Главным признаком, отличающим воды Мирового океана от вод суши,
является их высокая соленость.
Эту
величину измеряют в промилле. Это тысячная доля числа. В литре океанической воды
растворено в среднем 35 граммов различных веществ, значит, соленость        будет
35%о.
Практическая работа «Морские волшебники».
Оборудование:
1.    3
литровые колбы пресной воды
2.    3
стаканчика  с морской солью
3.    пакет
морской соли.
4.    11
грамм - Балтийское море
5.    34
грамма - средняя
соленость вод мирового океана
6.    42
грамма - Красное море
От
команды приглашаются по 1 человеку, которые играют роль волшебников.   Ученики выходят к столу им предлагается
попробовать совершить небольшое “чудо” - превратить литр воды в банке из
водопроводной в морскую.
  Нашим «волшебникам» необходимо превратить
водопроводную воду в морскую воду.
Бесстрашный  - Средняя соленость
вод мирового океана (34%о)
Неуловимый -
вода Балтийское море (11%о)
Непобедимый  - вода
 Красного моря (42%о)
Учащиеся должны выбрать колбу по своему заданию и
насыпать в банку с водопроводной водой
в первом случае – 11г. соли,
 во втором – 34 г. соли,
 в третьем – 42 г. соли.
После выполнения задания учащемуся необходимо
объяснить свои действия.
Станция 6  «Родная бухта»
Учитель:
Давайте посмотрим на слайд  и прочитаем слова Антуана де Сент –Экзюпери.
(Прием
«Как бы вы прокомментировали эпиграф»)

«Вода!...
У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими
чувствами. Ты самое большое богатство на свете…»
Учитель:
Чему посвящены эти слова. Что главное в этом высказывании. Как вы понимаете эти слова? Почему автор придаёт воде такое значение? (примерные
ответы)
Какую
роль для человека играют объекты гидросферы?
1)
 источник питьевой воды;
2)
моря, реки, озера, каналы и водохранилища являются широкой и удобной дорогой
(транспортное значение);
3)
на многих реках строятся ГЭС, которые дают электроэнергию;
4)
моря, реки, озера, пруды, водохранилища имеют огромное промысловое значение;
5)
подземные воды, содержащие минеральные вещества, являются лечебными и широко
применяются в медицине;
6)
пресная вода внутренних вод необходима для многих промышленных производств
(пр-ва бумаги, тканей, металла, химических продуктов и т.д.);
7)
Реки, образуя наносы, создают участки с плодородными землями и сочными травами
для выпаса скота;
8)
Побережья морей,  рек, озер, водохранилищ – прекрасные места для отдыха
людей.
 (значение воды трудно переоценить для нашей планеты,
без воды исчезли бы все живые организмы, Земля единственная планета, где есть
жизнь благодаря воде, вода разрушает горные породы, влияет на климат, согласно
эволюционной теории жизнь на земле зародилась в водной среде организм человека
состоит на 70% из воды, она используется  в быту, промышленности и сельском
хозяйстве,  побережье океанов, морей, рек и озёр - это места отдыха миллионов
людей.)
Учитель: Опираясь на имеющиеся знания и личный опыт,
заполните пропуски в окошках кластера.

Кластер
«Значение воды»

Рефлексия ОСТРОВА

Учитель: Перед вами карта с
изображением эмоциональных "островов":
о. Радости,
о. Грусти,
о. Недоумения,
о. Тревоги,
о. Ожидания,
о. Просветления,
о. Воодушевления,
о. Удовольствия,
о. Наслаждения,
Бермудский треугольник.
        Каждому из вас я предлагаю выйти к карте и
наклеить стикеры-кораблики  в соответствующем районе карты, который отражает
ваше душевное, эмоционально-чувственное состояние после нашей игры. Например:
"Мое состояние после игры  характеризуется положительными эмоциями,
осознанием полезности дела. Я расположу  свой кораблик, дрейфующим между
островами Удовольствия, Радости и Просветления." Каждый из участников
имеет право располагать свой стикер в любом месте.

 Домашнее
задание (по
выбору или командам)

§  Нарисовать
ребусы по теме "Гидросфера".

§  Написать небольшое
сочинение на тему: « Где вода, там и жизнь».

§  Найти загадки о
воде.

Учитель:
Вот и закончилось наше путешествие. С итогами оценочных листов нас познакомят
капитаны.
(выступление
капитанов)

Учитель:
Ребята, мы сегодня нашли самое главное сокровище – это знания, ведь без них
каждый человек беден.  У нас сегодня победила дружба. Я всех благодарю за
активную работу   на уроке, с которого мы уходим с багажом знаний.

Учитель:
И закончить наш урок я бы хотела словами:

О Океан! Он чудо
из чудес!
Планеты свет!
Планеты жизнь!
А значит
Запомнить должен
каждый человек
Сберечь его
важнейшая задача
О Океан! Он –
"жизни колыбель"
Со всем живым
связующая нить,
В стихах и песнях
мы его воспели
Пока он жив,
Мы тоже будем
жить!

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

станция

Задания

баллы

Бесстрашный

Неуловимый

Непо
бедимый

Представление команды
(Название, представление старшего юнги)

Максимально
 2 б

1.
  «Ребусная»

№ 1
№ 2

Максимально
2 б.

2.«Картографи-ческая»

№ 1

Максимально
8 б.

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№6

№7

№8

3.
  «Аукционная»

№ 1

Максимально
6 б

№ 2

№ 3

 № 4

№ 5

№ 6

4.
  «Дешифровщик»

№ 1

Максимально
3 б

№ 2

№ 3

5.
  «Практическая»

№ 1

Максимально
2 б

№ 2

6.
  «Родная бухта»

Максимально
 10 б

Сколько правильных
  ответов
 в кластере

сокровища

Итого 33  б.

Оценочный лист

команда

«Бесстрашный»

Капитан команды: ______________________

№

Члены
команды

Оценка
за урок

1.

2.

3.

4.

5.

Оценочный лист

Команда

  «Неуловимый»

Капитан команды: ______________________

№

Члены
команды

Оценка
за урок

1.

2.

3.

4.

5.

Оценочный лист

команда

«Непобедимый»

Капитан команды: ______________________

№

Члены
команды

Оценка
за урок

1.

2.

3.

4.

alt: Технологическая карта урока

alt: Форма урока: географическая квест-игра

alt: Практическая» 6. «Родная бухта»

alt: Аукционная» – Рекорды гидросферы

alt: Станция 4 «Дешифровщик» Учитель:

alt: Станция 6 «Родная бухта»

alt: Кластер «Значение воды»

alt: Рефлексия ОСТРОВА Учитель:

alt: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ станция

alt: Оценочный лист команда «Бесстрашный»

alt: Оценочный лист Команда «Неуловимый»

alt: Оценочный лист команда «Непобедимый»

title: «Путешествие по гидросфере»


extracted_text:
План – конспект урока по  волейболу  5
 класс.
Учитель
физкультуры:  Тихонов Евгений Викторович
Тема:  Верхний прием и  передача мяча двумя руками.
Цель урока: Освоение основ волейбола.
Задачи:
Изучение  приема и передачи
мяча сверху двумя руками;
Развитие координации
движений и ловкости, чувства мяча;
Воспитание чувства
взаимопомощи, коллективизма.
Оборудование
и инвентарь: волейбольные мячи,   свисток.
Методы
обучения: метод разучивания упражнения по частям, метод разучивания упражнений
в целом,  повторный
метод, словесный, практический,
игровой.
Тип урока: формирование умений и навыков.

№
п/п

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

I

Подготовительная
  часть
Построение,
  рапорт, приветствие, сообщение задач урока
Разновидности
  ходьбы:
На носках, сгибая и
  разгибая пальцы рук;
На пятках, руки за
  спину;
Перекатами с пятки на
  носок, руки на пояс;
Спортивной ходьбой.
Разновидности
  бега:
В стойке волейболиста
  правым боком, приставными шагами;
В стойке волейболиста
  левым боком, приставными шагами;
Обычный бег.
Перестроения
  в беге:
Через середину в колонне
  по одному, захлест голени;
В обход налево
   -направо в колонны по –одному;
Через середину в колонне
  по одному, с  высоким подниманием бедра ;
В обход налево
   -направо в колонны по –одному;
Через середину в колонне
  по одному, шагом;
В обход налево прыжками
  через линию на двух ногах;
Шагом в колонне по
  одному.
ОРУ с
  волейбольными
мячами:
а)  И.п. – мяч в
  прямых руках над головой. Отведение прямых рук за голову;
б)  И.п. – мяч
  перед грудью.
повороты корпуса влево-
вправо («скручивание»);
в)  проносы мяча
  под ногами (восьмёрка);
г)  выпады в
  стороны, руки с мячом   вперед;
д)  прыжками в
  приседе, мяч на коленях;
е)  бег на месте,
  перебрасывая мяч   из левой руки в правую.
Специальные
  упражнения:
а)  Передача мяча
   в парах двумя   руками из-за головы,  ловля двумя руками;
б)  Передача мяча
   одной рукой,  ловля двумя руками;
 в)  Бросок
  мяча с отскоком от пола двумя руками, с наклоном вперед;
г)  Бросок мяча с
  отскоком от пола  одной рукой.

10 мин.
1 мин.

1 круг

1 круг
1 круг

1 круг

2 круга

2 круга

2 круга
1 раз

1 раз

1 раз

1 круг

1 раз

1 раз

3-4 мин.

6-8  мин.

До урока дежурный
  готовит мячи. Обратить внимание на внешний вид учащихся. Напомнить ТБ на
  уроке.

Следить за сохранением
  правильной осанки.
Руки согнуты в локтях,
  кисти на уровне плеч.
Руки назад до отказа.
Дыхание произвольное

Перекат с пятки на
  носок.
Дистанция друг от друга  2
  беговых  шага.
Руки на поясе.

Шаг шире и прыжок выше.

Дыхание равномерное,
  смешанное.
Бег в ногу.

Руки на поясе ,
  подбородок поднят.

Выполнять по команде.

По команде учителя.

Строевой шаг.

Своевременность подачи
  команд.

Толчок двумя.

Перестроение по парам
  для упражнений с мячами. Учащиеся через одного берут мячи.
Руки в локтях не
  сгибать. Амплитуду движений постепенно увеличивать

Поворот выполняется в
  сторону ноги, делающий шаг

Мяч проносится под ногой
  на уровне голени
Глубокие выпады сзади
  стоящая нога прямая

Мяч держать руками
Ноги работают быстро и
  часто
Акцент на движение
  кистей рук

По траектории, точно в
  руки партнеру
Акцент на движение
  кистей рук

Акцент на движение
  кистей рук
Во время броска следить
  за дыханием, за постановкой кисти.

Наклон туловища вперед.

II

Основная
  часть
Упражнения в парах:
Подбросить мяч и поймать
  его в положении верхней передачи
Подбросить мяч и поймать
  его, сопровождая движением вперед-вверх, имитируя передачу
Тоже, с точного броска
  партнёра,  вернуть мяч
Тоже упражнение с
  имитацией передачи с перебрасыванием мяча партнеру
Верхняя передача мяча
  над собой на среднюю высоту (1 – 1,5 м над головой)
Верхняя передача
  партнеру после отскока мяча от пола
Низкий дриблинг мяча в
  пол (20-30 см) двумя руками на месте;
Верхняя передача
  партнеру после собственного набрасывания
Верхняя передача
  партнеру
 Подвижная
  игра для закрепления верхней передачи мяча:
«Залетный мяч».

Упражнения
  на силу:
И.П. Упор лежа, из этого
  положения коснуться рук партнера. Кто сделает больше касаний.

26 мин.

10 раз

10 раз

10 раз
10 раз

15-20 раз

15-20 раз

15-20 раз

10 раз

10-12 раз.
5-7 мин.

2 мин.

Обратить внимание
  учащихся на искажение техники
 Кисти рук образуют
    полусферу, повторяющую  поверхность мяча, находятся  на
  уровне лба перед лицом,   ноги слегка согнуты.
Правильное положение
  кистей и пальцев рук на мяче, работа рук и ног
Подходить под
  отскочивший от пола мяч.
Кисти рук образуют
  полусферу, ноги слегка согнуты
Следить за перемещением
  под мяч.
 Точность
  выполнения.
Точность передачи,
  постоянно двигаться на полусогнутых ногах.

Следить за дыханием,
  медленное выполнение упражнений, без рывков.

Следить за техникой
  приема мяча.

Ноги согнуты в коленях.

Две команды на
  противоположных сторонах волейбольной площадки, по 3 мяча у каждой. По
  сигналу игроки стараются передать мяч через сетку на другую половину. По
  внезапному свистку, команда с меньшим количеством мячей выигрывает. Под
  сеткой передача не считается. Способ передачи- только верхняя двумя руками.

Упражнение выполнить 2
  раза.

III

Заключительная
  часть
Упражнения для
  восстановления дыхания.
Построение, подведение
  итогов урока. Упражнение на внимание.
Задачи на следующий
  урок, домашнее задание.

4 мин.
1 мин
3мин

Ходьба в обход зала в колонне
  по – одному, дежурный убирает мячи.
 Отметить наиболее
  активных учащихся на уроке. Обратить внимание на общие ошибки.

Д/з: Сгибание и
  разгибание рук из и.п. лежа - 10раз.

Самоанализ урока
  Урок
по волейболу в 5  классе
Тема:  Верхняя
передача мяча двумя руками.
Цель
урока: Освоение основ волейбола.
Задачи:
Изучение  передачи
мяча сверху двумя руками;
Развитие физических
качеств: координации движений и ловкости, быстроты, выносливости;  чувства
мяча;
Воспитание чувства
взаимопомощи, коллективизма.
Оборудование
и инвентарь: волейбольные мячи,
сетка,   свисток.
Урок был разделен на 3
части, 1-часть подготовительная, 2 часть основная, где идет обучение темы
урока, 3 часть заключительная где идет восстановление дыхания  и ЧСС.
Методы
обучения: метод разучивания упражнения по частям (расчленено-конструктивный)
–разучивали верхний прием и передача мяча начиная с постановки рук, ног,
выполняли отдельно по частям каждое движение при приеме мяча и при передачи
мяча.
 Метод
разучивания упражнений в целом (целостно-конструктивный) –это выполнение
разновидного бега, выполнение приема и передачи мяча в целом в игре №Залетный
мяч).
 Повторный- многократное
выполнение специальных  упражнений по обучению верхнего приема и передачи мяча,
словесный –объснение сопровождались
показом,   игровой – игра «Залетный мяч», Игра на касание рук, игра на
внимание. Несколько игр т.к учащиеся еще маленькие, пришли из младшей ступени,
где в основном применялся игровой метод.
Тип
урока: формирование умений и
навыков.

file_name: Вер.пр.пер.м. дв.р..doc

alt: II Основная часть Упражнения в парах:

alt: III Заключительная часть

физическая культура

group: Дисциплины

title: Волейбол


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Настоящая рабочая программа разработана на основе авторской прграммы курса
  математики для 3 классов общеобразовательных учреждений М.И. Моро, Ю.М.
  Колягин и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 класс. М.: Просвещение,
  2011.

Целью прохождения настоящего курса является развитие абстрактного, образного, логического
  мышления.
Структура целей представлена на пяти уровнях и
  включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и
  практическое применение химических знаний и умений. Все цели являются
  равнозначными:

Освоение основ математических знаний, формирование
       первоначальных представлений о математике.
Овладение умениями использовать сопоставления,
       сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и
       задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах.

Развитие познавательных интересов и
       интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения
       знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями.
Воспитание убеждённости в позитивной
       роли математики современного общества, необходимости математического
       грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде.
Применение полученных знаний и умений для решения
       практических задач в повседневной жизни.

На основании требований
  государственного образовательного стандарта в содержании
  календарно-тематического планирования реализуются актуальные в настоящее
  время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы,
  которые определяют задачи обучения:
·
  Формирование
  у учащихся знаний основ науки – важнейших фактов, понятий; предметных умений
  и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
  продолжения образования;
·
  Развитие
  умений выполнять и объяснять математические вычисления;
·
  Формирование
  умений работать с арифметическим, алгебраическим, геометрическим материалом;
·
  Формирование
  общеучебных умений: постановка учебной задачи; выполнение последовательности
  действий в соответствии с планом; проверка и оценка выполненной работы;
  умение работать с учебной книгой, справочным материалом.

Данная программа
  построена в соответствии с требованиями федерального компонента
  государственного стандарта начального общего образования.
Основное её содержание составляют
  сведения о сложении и вычитании в пределах 1000; табличном умножении и
  делении; внетабличных приёмах умножения и деления; способах решения задач
  различных видов; свойствах геометрических фигур (квадрат, прямоугольник и
  др.); зависимости между пропорциональными величинами.
Построена с учетом реализации
  межпредметных связей с курсом русского языка, окружающего мира, литературного
  чтения, где изучаются основные сведения из исторического прошлого нашей
  страны; об отраслях промышленности; о современных достижениях России в
  области космонавтики; о богатом культурном наследии нашей страны (Например, о
  годах жизни А.С.Пушкина, о собрании сочинений Л.Н.Толстого, о посещении
  музеев и т.д.).
 Представленные в учебниках задания и
  способы работы над ними дают возможность понять, что математические положения
  не только применяются на практике, но и представляют собой результат анализа
  и обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых им явлений
  окружающего мира, разные стороны которого изучают различные школьные
  дисциплины.
Методические особенности изучения предмета:
Содержание курса математики открывает возможность
  сформировать у учащихся общепредметные/специальные предметные умения:
·
  1)
  работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, цепочками.
  Представлять, анализировать и интерпритировать данные.;
·
  2)
  выполнять простые учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
  используя математические знания;
·
  3)
  учит школьников использовать приобретённые знания для описания и объяснения
  окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
  пространственных отношений.
Программа направлена на формирование
  учебно-управленческих умений и навыков, учебно-коммуникативных, учебно-информационных
  умений и навыков, развитие логического мышления на основе формирования умений
  сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, анализировать,
  сопоставлять.

          Программа ориентирована
  на использование учебно-методического комплекса под редакцией М.И. Моро, Ю.М.
  Колягин и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 класс. М.: Просвещение,
  2011.

УМК состоит из:
1)
  учебник: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
  Математика 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.:
  Просвещение, 2013
2)
  рабочая
  тетрадь: Моро М. И., Волкова С. И.
  математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
3)
  Волкова
  С.И. Математика.
  Проверочные работы. 2 класс. – М.: Просвещение,2012.
4)
  Моро М. И.,
  Волкова С. И. Тетрадь по математике для 3 класса в 2-х частях. – Просвещение,
  2013.
5)     Контрольно-измерительные
  материалы. Математика: 3 класс / Сост. Т.Н.Ситникова. М.: ВАКО, 2013.
6)     программа: М.И. Моро, Ю.М. Колягин и др. Математика. Рабочие
  программы. 1-4 класс. М.: Просвещение, 2011.
7)     Электронное приложение у учебнику
  Моро М.И., Бантовой М.А.
  Математика. 3 класс.
Учебно-методический
  комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2013/2014 учебный год и
  рекомендован (утвержден) МО РФ

  УМК «Школа России» разработан в
  соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и
  конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество как
  учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
  предмета в отдельности. При этом в УМК «Школа России» сохранены лучшие
  традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании
  учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности
  личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных
  результатов в его обучении.

  В соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом  для начального
  общего  образования  и в соответствии с учебным планом МБОУ «Больше –
  Чернская основная общеобразовательная школа»  на изучение математики в 3
  классе отводится 4  часа в неделю, 136 часов  в год.
Часы на изучение курса математики
  выделены из федерального компонента.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение
  выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
  предметных результатов.
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский
  народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом
  развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
  окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и
  личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
-          Рефлексивную самооценку, умение
  анализировать свои действия и управлять ими.
—
  Навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками.
—
  Установку на здоровый образ жизни, наличие
  мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
—
  Способность принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
—
  Овладение способами выполнения заданий
  творческого и поискового характера.
—
  Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.
—
  Способность
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
  учебно-познавательных и практических задач.
—
  Использование
  речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
  решения коммуникативных и познавательных задач.
—
  Использование
  различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
  информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
  организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
  познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
  умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
  результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить
  своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
—
  Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
—
  Готовность
  слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
—
  Определение
  общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности,осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.
—
  Овладение
  начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
  соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
—
  Овладение
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами и процессами.
—
  Умение
  работать в материальной и информационной среде начального общего образования
  (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
  предмета «Математика».
Предметные
  результаты
—
  Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
  пространственных отношений.
—
  Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
  воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
  результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
  (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
—
  Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.
—
  Умения
  выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
  выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
  стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические
  фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
  представлять, анализировать и интерпретировать данные.
—
  Приобретение
  первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
  работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
  принтере).

        Система контроля по курсу математики включает проведение 10 повторительно–обобщающих, 4-контрольных уроков, 2 часа- проекты.

Используемые
  типы уроков, технологии, методы и средства обучения
В
  системе уроков планируются использование следующих типы уроков:
Урок
  изучения нового материала.
Урок
  закрепления знаний.
Урок
  обобщения и систематизации знаний.
Комбинированный
  урок
  предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности
  учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные
  навыки.
Урок решения
  задач. Вырабатываются у обучающихся
  умения и навыки решения задач на уровне базовой и продвинутой подготовке.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью
  диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся,
  тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в
  электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением
  времени.
Урок -
  самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды
  самостоятельных работ.
Урок -
  контрольная работа.
  Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - «3»,
  уровень продвинутый - «4» и «5».
        Применяются технологии
  индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного
  способа обучения,  технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения
  и воспитания.
Усвоение
  учебного материала реализуется с применением основных групп методов
обучения и их сочетания:
·
  методами
  организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных
  (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
  демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством
  преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
·
  методами
  стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых
  игр;
·
  методами
  контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального
  опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
·
  степень
  активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно
  – иллюстративного, частично – поискового
  (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения
Используются
  следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы,
  модели и др.), организационно – педагогические средства (карточки, билеты,
  раздаточный материал).

Оценка знаний и умений обучающихся проводится
  в форме итоговой контрольной работы.

В результате прохождения
  программного материала обучающийся должен
 знать:
·
  названия
  и последовательность чисел до 1000;
·
  названия
  компонентов и результатов умножения  и деления;
·
  таблицу
  умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
·
  правила
  порядка выполнения действий в выражениях в 2— 3 действия (со скобками и без
  них).
 уметь:
·
  читать,
  записывать, сравнивать числа  в пределах  1000;
·
  выполнять
  устно четыре арифметических действия в пределах  100;
·
  выполнять
  письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах
  1000;
·
  выполнять
  проверку  вычислений;
·
  вычислять
  значения числовых выражений, содержащих 2— 3 действия (со скобками и без
  них);
·
  решать
  задачи в  1—3 действия;
·
  находить
  периметр многоугольника и и том числе прямоугольника (квадрата).

 использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для:
·
  ориентировки
  в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и
  др.)
·
  сравнения
  и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
  вместимости;
·
  определения
  времени по часам (в часах и минутах);
·
  решения
  расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка,
  измерение, взвешивание и др.);
·
  оценки
  размеров предметов «на глаз»;
·
  самостоятельной
  конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
  геометрических фигур).

Литература
и средства обучения
Учебная и методическая литература.
1.      Моро М.И.,  Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др./Учебник по математике для 3 класса начальной школы (1, 2
часть), М.: Просвещение, 2013.
2.      Школа России.Сборник рабочих
программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М:
Просвещение, 2011.
3.      Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные
разработки по математике: 3 класс. К учебному комплекту М.И.Моро- М.:ВАКО,
2012.
4.      Рудницкая В.Н. Контрольные работы
по математике: 3 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика.3 класс. В 2-х
частях»- М.: Издательство «Экзамен», 2010.
5.      Рудницкая В.Н. Тесты по математике:
3 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика.3 класс. В 2-х частях»- М.:
Издательство «Экзамен», 2010.
6.      Контрольно-измерительные материалы.
Математика: 3 класс / Сост. Т.Н.Ситникова. М.: ВАКО, 2012
7.      Журналы «Начальная школа».
8.      Сборник задач и примеров по
математике, 1-4 класс: / Пособие для начальной школы.- М.: «Аквариум», 2005.
9.      Электронное приложение к учебнику
«Математика», 3 класс (диск CD-ROM), авторы С.И. Волкова, С.П. Максимова.
Технические
средства обучения.
1.      Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц.
2.      Магнитная доска
3.       Компьютер с принтером
4.      Ксерокс
5.      Фотокамера
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
1.    Наборы счётных палочек.
2.    Набор предметных картинок.
3.    Демонстрационная оцифрованная
линейка.
4.    Демонстрационный чертёжный
треугольник.
5.    Демонстрационный циркуль.

Формы контроля

№
  п/п

Наименование темы

Всего часов

Из них

Проекты

Самостоятельные
  работы/тесты

Контрольные работы

1.

Числа от 1 до 100.
  Сложение и вычитание.

8

0

1

0

2.

Табличное
  умножение и деление.

56

1

2

2

3.

Внетабличное
  умножение и деление.

27

1

1

0

4.

Числа от 1 до
  1 000. Нумерация.

13

0

1

1

5.

от 1 до 1 000. Сложение и вычитание.

10

0

1

0

6.

Числа от 1 до
  1 000. Умножение и деление.

12

0

2

0

7.

Итоговое повторение

9

0

0

1

136

2

8

4

Содержание

Тема 1.  Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание. (8 часов)
Устные
и письменные приемы сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным
слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с
неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел
при вычитании. Обозначение геометрических фигур буквами.
Контрольная работа №1.

Тема 2. Табличное умножение и
деление. (56 часов)
Связь
умножения и деления, таблицы умножения и деления с числами 2 и 3, четные и
нечетные числа, зависимости между величинами: цена, количество, стоимость,
порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости
между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество
предметов, расход ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на
нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами
4,5,6,7, 8,9.
Площадь.
Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: см2, дм2,
м2. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида а :
а, 0 : а при а ≠ 0. Текстовые задачи в 3 действия. Составление плана
действий и определение наиболее эффективных способов решения задач.
Круг.
Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей  с использованием
циркуля.
Доли
(половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей.
Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год,
месяц, сутки.
Проверочная работа (тестовая форма) – 2 часа.
Проект «Математические сказки».
Контрольная работа №2, 3.

Тема 3. Внетабличное умножение и
деление. (27 часов)
Умножение
суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23.
Приемы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3,
80 : 20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка
деления. Приемы деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения
делением. Выражения с двумя переменными вида а + в, а – в, а ∙ в, с : d (
d≠0), вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение
уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
Деление
с остатком: приемы нахождения частного и остатка, проверка деления с остатком,
решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Проверочная работа (тестовая форма).
Проект «Задачи-расчёты».
Контрольная работа №4

Тема 4. Числа от 1 до 1 000.
Нумерация.(13 часов)
Устная
и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность
трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена
трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы
массы: килограмм, грамм.
Проверочная работа (тестовая форма).

Тема 5. Числа от 1 до 1 000.
Сложение и вычитание. (10 часов)
Приемы
устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (900 + 20, 500
– 80, 120 ∙ 7, 300 : 6 и др.). Приемы письменных вычислений: алгоритм
письменного сложения, вычитания.
Виды
треугольников: равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху»

Тема 6. Числа от 1 до 1 000.
Умножение и деление. (12 часов)
Приемы
устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Прием письменного умножения на однозначное число, прием
письменного деления на однозначное число.
Тема 7. Итоговое повторение.
(9часов)

Итоговая контрольная работа. (1час)
Календарно-тематическое
планирование. Математика 3 класс

№
  п/п

Дата

Корректировка

Тема
  урока

Характеристика
  деятельности

1
1.
  1

Повторение:  сложение
  и вычитание, устные приемы  сложения и вычитания

Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Решать
  уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого,
  неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении,
  при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами.
 Выполнять
  задания творческого и поискового характера

2

2.
  2
3.

Письменные приемы
  сложения и вычитания.

3
4.

Решение уравнений
  способом подбора неизвестного. Буквенные выражения

4
5.

Решение уравнений

5

Решение уравнений с
  неизвестным уменьшаемым

6

Обозначение геометрических
  фигур буквами .

7

 Страничка для
  любознательных

8

Что узнали. Чему
  научились.

9

Конкретный смысл
  умножения и деления

Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со
  скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений.
Вычислять значения числовых выражений в два-три
  действия со скобками и без скобок.
Использовать математическую терминологию при
  чтении и записи числовых выражений.
Использовать различные приёмы проверки
  правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства
  арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий в числовых
  выражениях).
Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую
  запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать
  с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными
  величинами. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действий
  для решения.
Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
  приводить объяснения. Составлять план решения задачи.
Действовать по предложенному или самостоятельно
  составленному плану.
Пояснять ход решения задачи.
Наблюдать и описывать изменения в решении задачи
  при изменении её условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос)
  задачи при изменении в её решении. Обнаруживать и устранять ошибки
  логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при
  решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять
  знания и способы действий в измененных условиях.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять
  личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий. Анализировать свои действия и управлять ими. Воспроизводить по
  памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3, 4,
  5. 6, 7. Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых
  выражений.
Находить число, которое в несколько раз больше
  (меньше) данного.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера. Работать в паре. Составлять план успешной игры. Составлять сказки,
  рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей,
  отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов. Анализировать
  и оценивать составленные сказки с точки зрения правильности использования в
  них математических элементов. Собирать и классифицировать информацию.
  Работать в паре. Оценивать ход и результат работы

10

Связь умножения и
  деления

11

Четные
  и нечетные числа. Таблица умножения и деления с числом 2

12

Таблица умножения и
  деления с числом 3

13

Связь между
  величинами: цена, количество, стоимость. Решение задач

14

Связь между
  величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов

15

Порядок выполнения действий в
  числовых выражениях

6.

16

Порядок выполнения действий в
  числовых выражениях. Закрепление.

17

Связь между
  величинами: расход ткани на одну  вещь, количество вещей, расход ткани на все
  вещи

18

Что узнали. Чему
  научились
Проверим себя и оценим свои
  достижения

19

Таблица умножения и
  деления с числом  4

20

Закрепление. Таблица
  Пифагора

21

Задачи на увеличение числа в
  несколько раз.

22

Задачи на увеличение числа в
  несколько раз.  Закрепление.

23

Задачи на уменьшение числа в
  несколько раз

24

Задачи на уменьшение числа в
  несколько раз. Закрепление

25

Таблица умножения и
  деления с числом  5

26

Задачи на кратное
  сравнение чисел. Кратное сравнение чисел

27

Задачи на кратное
  сравнение чисел. Кратное сравнение чисел. Закрепление.

28

Задачи на кратное и
  разностное сравнение чисел

29

Таблица умножения и
  деления с числом  6

30

Таблица умножения и
  деления с числом  Закрепление

31

Задачи на нахождение
  четвертого пропорционального

32

Таблица умножения и
  деления с числом  7

33

Странички для
  любознательных

34

Проект: «Математические сказки»
  Что узнали. Чему научились

35

Что узнали. Чему научились

36

Контроль и учет знаний

37

Площадь. Способы
  сравнения фигур по площади. Работа над ошибками

Воспроизводить по памяти таблицу
  умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы
  умножения при выполнении вычислений. Сравнивать геометрические фигуры по
  площади. Вычислять площадь прямоугольника разными способами.
Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на
  число, не равное 0.
Анализировать задачи, устанавливать зависимости
  между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи
  разных видов.
Чертить окружность (круг) с использованием
  циркуля. Моделировать различное расположение кругов на плоскости.
  Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию
  классификации. Находить долю величины и величину по её доле. Сравнивать
  разные доли одной и той же величины.
Описывать явления и события с использованием
  величин времени. Переводить одни единицы времени в другие: мелкие в более
  крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять
  задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи-расчёты
  недостающими данными и решать их. Располагать предметы на плане комнаты по
  описанию. Работать (по рисунку) на
  вычислительной машине, осуществляющей выбор
  продолжения работы.
Оценивать
  результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои
  действия и управлять ими.

38

Единица площади  –
  квадратный сантиметр

39

Площадь
  прямоугольника

40

Таблица умножения и
  деления с числом  8

41

22.11

Таблица умножения и
  деления с числом  8. Закрепление

42

23.11

Таблица умножения и
  деления с числом  9

43

24.11

Единица площади  –
  квадратный дециметр

44

Сводная таблица
  умножения

45

Решение задач

46

Единица площади –
  квадратный метр

47

Единица площади –
  квадратный метр.   Закрепление

48

Странички для
  любознательных

49

Что узнали. Чему
  научились

50

Проверим себя и
  оценим свои достижения

51

Умножение на 1

52

12.12

Умножение на 0

53

13.12

Деление вида  а : а,
  0 : а

54

14.12

Задачи в 3 действия

55

17.12

«Странички для
  любознательных» -

56

19.12

Доли. Образование и
  сравнение долей

57

20.12

Круг. Окружность
  (центр, радиус, диаметр)

58

21.12

Круг. Окружность
  (центр, радиус, диаметр). Закрепление.

59

24.12

Задачи на нахождение
  доли числа и числа по его доле

60

26.12

Единицы времени –
  год, месяц, сутки

61

27.12

Единицы времени –
  год, месяц, сутки. Закрепление.

62

28.12

Закрепление. Решение задач.

63

Что узнали. Чему научились

64

Контроль и учет знаний

65

16.01

 Работа над ошибками.
  Приемы умножения и деления для случаев вида
20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 :
  3

Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами.
Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного
  умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.
Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление.
Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях
  входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в
  числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результата.
Решать
  уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого,
  неизвестного делителя.
Разъяснять смысл деления с остатком,
  выполнять деление с остатком и его проверку.
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Выполнять задания творческого и поискового характера: задания, требующие соотнесения
  рисунка с высказываниями, содержащими логические связки: «если не .... то»,
  «если не ..., то не ...»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям.
Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами.
Проводить сбор информации,
  чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их.
Составлять план решения задачи.
Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы .
Оценивать результаты
  освоения темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими

66

17.01

Прием деления для
  случаев вида 80 : 20

67

18.01

Умножение суммы на
  число

68

21.01

Решение задач
  несколькими способами

69

23.01

Приемы умножения для
  случаев вида 23 ∙ 4,  4 ∙ 23

70

24.01

Приемы умножения для
  случаев вида 23 ∙ 4,  4 ∙ 23. Закрепление

71

25.01

Решение задач на
  нахождение четвертого пропорционального

72

Выражение с двумя
  переменными

73

«Странички для
  любознательных»

74

Деление суммы на
  число

75

Деление суммы на
  число. Закрепление

76

Связь между числами
  при делении

77

Проверка деления
  умножением

78

Прием деления для
  случаев вида 87 : 29, 66 : 22

79

8.02

Проверка умножения с
  помощью деления

80

11.02

Решение уравнений на
  основе связи между результатами и компонентами умножения и деления

81

13.02

Решение уравнений на
  основе связи между результатами и компонентами умножения и деления.
  Закрепление

82

14.02

Что узнали. Чему
  научились

83

15.02

Деление с остатком

84

18.02

Деление с остатком.
  Закрепление.

85

20.02

Приемы нахождения частного и
  остатка

86

21.02

Приемы нахождения частного и
  остатка. Закрепление

87

22.02

Деление меньшего
  числа на большее

88

25.02

Проверка деления с
  остатком

89

27.02

Что узнали. Чему научились

90

28.01

Что узнали. Чему
  научились
Ознакомление
  с проектом «Задачи-расчеты»

91

1.03

Проверим себя и
  оценим свои достижения. «Странички для любознательных» -

92

Устная нумерация

Читать и записывать трёхзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные
  в ней числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию.
Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в
  более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их. Выполнять задания
  творческого и поискового характера: читать и записывать числа римскими цифрами;
  сравнивать позиционную десятичную систему
  счисления с римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи, представленные
  римскими цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении
  веков.
Анализировать достигнутые результаты и
  недочёты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и
  способов действий

93

Письменная нумерация

94

Разряды счетных
  единиц

95

Натуральная
  последовательность трехзначных чисел

96

Увеличение
  (уменьшение) числа в 10, в 100 раз

97

Замена числа суммой
  разрядных слагаемых

98

Сложение (вычитание)
  на основе десятичного состава трехзначных чисел

99

Сравнение трехзначных
  чисел

100

Определение общего
  числа единиц (десятков, сотен) в числе

101

«Странички для
  любознательных» -

102

Единицы массы –
  килограмм, грамм

103

Что узнали. Чему
  научились. Проверим себя и оценим свои достижения

104

Контроль и учет
  знаний

105

Работа над ошибками.
  Приемы устных вычислений

Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, используя различные
  приёмы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислении, выбирать
  удобный.
Применять алгоритмы письменного сложения и
  вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1 000.
  Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических
  действий при письменных вычислениях. Использовать различные приёмы проверки
  правильности вычислений.
Различать треугольники по видам (разносторонние и
  равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние) и называть их.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.
Работать
  в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать
  своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
  одноклассника

106

Приемы устных
  вычислений.

107

Разные способы вычислений.

108

Приемы письменных
  вычислений

109

Алгоритм письменного
  сложения вида 356+272

110

Алгоритм письменного
  вычитания вида 637-273

111

«Виды треугольников
  (по соотношению сторон)

112

Страничка для
  любознательных» - Готовимся к олимпиаде

113

Что узнали. Чему
  научились

114

Помогаем друг другу
  сделать шаг к успеху Тест «Верно. Неверно.»

115

Приемы устных вычислений

Использовать различные приёмы для
  устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
  Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить
  их в более сложных фигурах.
Применять алгоритмы письменного умножения и
  деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия.
Использовать
  различные приёмы проверки правильности вычислений, проводить проверку
  правильности вычислений с использованием калькулятора

116

Приёмы устного умножения и деления

117

Приёмы устного умножения и деления . Закрепление

118

Виды треугольников по
  видам углов

119

Прием письменного
  умножения на однозначное число

120

Прием письменного
  умножения на однозначное число. Закрепление

121

Прием письменного
  умножения на однозначное число. Закрепление

122

Прием письменного
  деления на однозначное число

123

 Прием письменного деления на
  однозначное число.

124

Прием письменного деления на
  однозначное число. Закрепление

125

Знакомство с калькулятором

126

Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему научились»

127

127

Нумерация.

читать, записывать и
  сравнивать числа в пределах 1 000 ;
представлять многозначное число в
  виде суммы разрядных слагаемых;
пользоваться изученной
  математической терминологией;
выполнять устно арифметические
  действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко
  сводимых к действиям в пределах ста;
выполнять письменные вычисления
  (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных
  чисел на однозначное и двузначное число);
выполнять вычисления с нулем;
вычислять значение числового
  выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без них);
проверять правильность
  выполненных вычислений;
решать текстовые задачи
  арифметическим способом (не более двух действий);
чертить с помощью линейки отрезок
  заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
распознавать изученные
  геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с
  помощью линейки и от руки);
вычислять периметр и площадь
  прямоугольника (квадрата);
сравнивать величины по их
  числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
определения времени по часам (в
  часах и минутах);
решения задач, связанных с
  бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

128

128

Сложение и вычитание.

129

129

Умножение и деление.

130

130

Правила о порядке выполнения действий

131

131

Текстовые задачи.

132

132

Геометрические фигуры и величины.

133

133

Итоговая контрольная работа.

134

134

Работа над ошибками. Текстовые задачи.

135

135

Решение текстовых задач.

136

136

 Решение
  текстовых задач.

file_name: Рабочая программа математика 3 класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Литература и средства обучения

alt: Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

alt: Связь умножения и деления, таблицы умножения и деления с числами 2 и 3, четные и нечетные числа, зависимости между величинами: цена, количество, стоимость, порядок выполнения…

alt: Решение уравнений 5

alt: Пояснять ход решения задачи.

alt: Задачи на кратное сравнение чисел

alt: Составлять план решения задачи

alt: Нумерация. читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 ; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно…

alt: Итоговая контрольная работа. 134 134

title: Рабочая программа по предмету "Математика", 3 класс


extracted_text:
Учить  перед ЭКЗАМЕНОМ(
орфография)

почИтатель
адЪютант                  взИмать                      беспрЕдельный
просвЕщение                       вЪявь
заИндеветь                беспрЕстанно иждИвение
суперЪяркий            обЫндеветь                прЕподать
пАлисадник                         двухЪярусный
изЫмать                      прЕстольный ( град) кОмпания( группа)
брошЮра                  сЫзмала                      прЕподнести кАмпания(
дела)                  жЮри                        прОроссийский
прЕтерпеть( что-то) предвАрительно                 парашЮт
прОобраз                    прЕклоняться доскОнально                      цЫкнуть
прОректор                 прЕклонить( знамена)
навАждение                        панцИрь
прАславянский          прЕстарелый спАртакиада
принцИпы                  рАсписной                  прЕувеличить поджОг
(сущ)                      подЬячий                   чЕстолюбивый
прЕходящий поджЁг ( гл)                         арЬергард
стИпендия                 беспрЕкословно смЯтение                             утрАмбовать
недосЯгаемый          прЕвратно понимать

непрИступный
маслЯнистый.                            продлЕвать         разведЫвать
прискорбный                    маслЯные(краски, насосы)     намерЕваться
заведОвать прИзреть( сироту)            маслЕный ( блин, голос)
затмЕвать            почИвать прИвередливый
гуттаперчЕвый                          разЕвать              усовещИвать
прИдать ( форму)             милостИвый                              опостылЕть
ворочАть(ся) прИуменьшить
юродИвый                                 потчЕвать            лелеЯть без
прИкрас                     флотСКий
увещЕвать           надеЯться прИтерпеться
дерЗКий                                   застрЕвать           клеИть

не покладая рук                за границу
(-ей)            на мировую               они зиждУтся не мудрствуя
лукаво        за рубеж (-ом)              на боковую                они бреЮт не
спеша                            под мышкой                 на
попятную               они брезжУт не кто иной, как                на
ощупь                      в одиночку, в упор    они зыблЮтся не что иное,
как                иметь в виду                при чем…?                 они
мелЮт не даром(не бесплатно)   в виде (чего)                если
выпишЕте.          они брызжУт недаром( не зря)               на лету, на
скаку….    если выдержИте.        приемлЕмый никем непобедимый          с лету,
с ходу….        если выскажЕте.        неотъемлЕмый ни для кого непостижимый
так же как             обгрызЕнный.        (не)движИмый недостает (
мало)                    всё так же             выровнЕнный.           они пышут(
жаром) нехотя                                 по одному
вешАть( много)         он брезжИт нездоровится                    одно и то же

раненый боец
серебряный              стриженный налысо тяжело раненный               холстинный

будучи раненным
старинный                криво подстрижены
граненый                             целинный
тканый                                 подлинный
свиной                                 подлинность гостиная                              подлинник
гостиница.                           бешено
пудреница
ветреный, ветреность, ветреник
НО! безветренный, безветренно

file_name: правильное написание слов к экзамену (задания по орфография).pdf

alt: Учить перед ЭКЗАМЕНОМ( орфография) почИтатель адЪютант взИмать беспрЕдельный просвЕщение вЪявь заИндеветь беспрЕстанно иждИвение суперЪяркий обЫндеветь прЕподать пАлисадник двухЪярусный изЫмать прЕстольный ( град) кОмпания( группа) брошЮра…

title: Материал в помощь для подготовки к экзамену (орфография)