extracted_text:
Пояснительная
записка
к рабочей программе
спортивной секции
«Баскетбол»
Рабочая программа дополнительного
образования спортивной секции «Баскетбол» составлена с учетом требований санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10  («Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993) на основании:
·
Федерального компонента государственного стандарта общего
образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
·
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»
·
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
·
Федерального закона "О физической культуре и спорте в
Российской Федерации" от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 02.07.2013);
·
Распоряжения правительства РФ от 07.08.2009г. № 1101-р.
«О стратегии развития физической культуры
и спорта на период до 2020г.»;
·
Письма Минобрнауки РФ от 29.03.2010г. № 06-499 «О продукции
мониторинга физического развития обучающихся»;
·
Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11
классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2010);

    Настоящая рабочая программа направлена на развитие склонностей,
интересов и способностей ребенка к социальному и профессиональному
самоопределению.

Место
и роль физкультуры и спорта в воспитании учащихся.

   Физкультурно-спортивной деятельности отводится особая роль в
решении проблемы социальной адаптации учащихся. Спорт, в частности во
внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений
с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса
социально одобренных моделей поведения в школьной среде.

 Спортивные упражнения, подвижные игры с мячом играют особую роль
во всестороннем физическом развитии школьников

 В играх и действиях с мячом совершенствуются навыки большинства основных
движений. Игры с мячом – это своеобразная комплексная гимнастика. В ходе их
  школьники упражняются не только в бросании и ловле мяча, забрасывании
его в корзину, метании на дальность и в цель, но также в ходьбе, беге, прыжках.
Выполняются эти движения в постоянно изменяющейся обстановке. Это способствует
формированию у учащихся умений самостоятельно применять движения в зависимости
от условий игры.

 Занятия с мячом, при соответствующей организации их проведения,
благоприятно влияют на работоспособность ребенка.  Упражнения с мячами
различного   веса и диаметра развивают не только крупные, но и мелкие
мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей. При ловле и
бросании мяча ребенок действует обеими руками. Это способствует гармоничному
развитию центральной нервной системы и всего организма.
Место
программы в учебно– воспитательном процессе:
 Данная
программа призвана обеспечить направление дополнительного физкультурного
образования учащихся с использованием способов двигательной деятельности из
раздела «баскетбол».
Программа
позволяет последовательно решать задачи подготовки баскетболистов, формирования
у учащихся целостного представления о баскетболе, о физической культуре,
возможностях в повышении работоспособности и улучшении состояния здоровья, а
главное- воспитывать личность, способную к самостоятельной, творческой
деятельности.
 Рабочая
программа создана на основе курса обучения игре в баскетбол, который является
одним из разделов программы и представлен как обязательный вид спорта в
государственном образовательном стандарте. Кроме того, баскетбол является одним
из ведущих видов спорта в организации внеурочной работы в общеобразовательном
учреждении.

Программа
реализуется в МБОУ «СОШ №20 им. М.С. Ташухаджиева»
г
Грозного, Николаева 50.
Программа
разработана для учащихся 9-15 лет.

Цель программы:
создание условий для удовлетворения потребности ребенка в двигательной
активности через занятия баскетболом, формирование и систематизация профессиональных
теоретических знаний и практических умений  и навыков.
В процессе реализации данной программы
предполагается решение следующих задач:
·
мотивирование школьников к участию в спортивно-оздоровительной
деятельности;
·
обучение способам овладения различными элементами
спортивно-оздоровительной деятельности;
·
помощь в осуществлении самостоятельного планирования, организации,
проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов
спортивно-оздоровительной направленности;
·
совершенствование функциональных возможностей организма;
·
формирование позитивной психологии общения и коллективного
взаимодействия;
·
формирование умений в организации и судействе спортивной игры
«баскетбол».
 В
осуществлении цели и задач программа ориентирует на единство всех
форм системы физического воспитания учащихся: урок физической культуры,
мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования, физкультурные
праздники.

 Работа по программе «баскетбол» предполагает проведение игр, спортивных
конкурсов и состязаний на площадках и в спортивном зале, используя разный
спортивный инвентарь, мячи различного диаметра, кегли, фишки, ориентиры и др.
      Наполняемость
групп и режим учебно – тренировочной работы:
      Рабочая программа
по баскетболу предназначена для учащихся, имеющих медицинские показания, и
рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся в групповой форме, продолжительностью
2 академических часа с перерывами, в зависимости от возрастной группы и
задач этапа обучения.  Содержание данной программы рассчитано на систему
двухразовых занятий в неделю.
      Формы
организации занятий:
      Основными
формами учебно-тренировочного процесса являются:
·
Групповые учебно-тренировочные занятия;
·
Групповые и индивидуальные теоретические занятия;
·
Восстановительные мероприятия;
·
Участие в матчевых встречах;
·
Участие в соревнованиях;
·
Зачеты, тестирования;
·
Конкурсы, викторины.
         Содержание программы структурировано
по видам спортивной подготовки: теоретической, физической, технической и
тактической и определено исходя из содержания примерной федеральной программы
(Матвеев А.П., 2009) и  комплексной программы физического воспитания
учащихся I-XI классов (В.И.Лях, Л.А.Зданевич, «Просвещение». М. 2011). При этом
большое внимание уделяется упражнениям специальной физической подготовки
баскетболиста и тактико-техническим действиям баскетболиста.

      Теоретическая подготовка включает вопросы истории и
современного состояния баскетбола, правил соревнований по баскетболу, техники
безопасности, а также вопросы, связанные с гигиеническими требованиями.
Физическая подготовка дифференцирована на упражнения общей и специальной
подготовки. Техническая подготовка включает упражнения без мяча и с мячом. В
состав упражнений с мячом входят передача, прием, ведение и броски по кольцу.
Тактические действия включают действия (индивидуальные и командные) игрока в
нападении и защите.
Распределение
учебного времени по реализации видов подготовки в процессе занятий секции по
баскетболу для учащихся  представлено в примерном учебном плане.

Режим
занятий.
Программа
предусматривает 153 часов в год, 4 часа в неделю.
Периодичность
занятий – 2 раза в неделю.

Таблица
№ 1.
Учебный
план секционных занятий по баскетболу.

№

Виды спортивной подготовки

Кол-во часов

1

Теоретическая

2

2

Техническая

48

2.1. Имитационные упражнения без мяча

4

2.2.Ловля и передача мяча

4

2.3. Ведение мяча

20

2.4. Броски мяча

20

3

Тактическая

40

3.1. Действия игрока в защите

20

3.2. Действия игрока в нападении

20

4

Физическая

20

4.1. Общая подготовка

10

4.2. Специальная

10

5

Участие в соревнованиях по баскетболу

12

ИТОГО

140

    Примерное
распределение времени в отдельном занятии по технической, тактической и
физической подготовке представлено в таблице №2. Распределение
времени осуществлено с учетом продолжительности секционного занятия т. Учитель,
исходя из целей, условий, возрастных и индивидуальных особенностей
занимающихся, потребностей работы секции, может изменять продолжительность
занятия и распределение времени.

Таблица
№2.

№

Виды
  подготовки

Время
  (мин.)

1

Техническая подготовка

30

1.     Имитационные
  упражнения без мяча

3

2.     Ловля
  и передача баскетбольного мяча

7

3.     Ведения
  мяча

8

4.     Броски
  баскетбольного мяча по кольцу

12

2

Тактическая
  подготовка

15

2.1.
  Действия игрока в защите

7

2.2.
  Действия игрока в нападении

8

3

Физическая
  подготовка

25

3.1.
  Общая

15

3.2.
  Специальная

10

4

Игра
  в баскетбол

20

Содержательное обеспечение разделов программы.
Теоретическая подготовка.
1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Физическая подготовка.
1. Общая физическая подготовка.
1.1. Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом
собственного веса, с партнером, с предметами (набивными мячами, фитболами,
гимнастическими палками, обручами, с мячами различного диаметра, скакалками),
на снарядах ( опорный прыжок, стенка, скамейка,).
1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения
для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка.
1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверх-вперед толчком одной и приземлением на одну
ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:

с разной скоростью;
в одном и в разных направлениях.

1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперед.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперед.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте.
2.14. Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочередно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочередно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
Тактическая подготовка.
1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.
Ожидаемый
результат:
Реализация
данной программы будет способствовать  повышению физиологической
активности систем организма, содействию оптимизации умственной и физической
работоспособности в режиме учебной деятельности, более успешной адаптации
  ребенка к школе, повышению интереса к занятиям  физической
культурой, увеличению числа учащихся стремящихся вести здоровый образ жизни.
Техническая
подготовка:
Занимающийся
в секции должен:
·
Овладеть всеми известными современному баскетболу приемами игры и
уметь осуществлять их в разных условиях.
·
Уметь сочетать приемы друг с другом в любой последовательности в
·
разнообразных условиях перемещения. Разнообразить действия,
сочетая различные приемы.
·
Овладеть комплексом приемов, которыми в игре приходится
пользоваться чаще, а выполнять их с наибольшим эффектом; острая комбинационная
игра требует максимального использования индивидуальных способностей и
особенностей.
·
Постоянно совершенствовать приемы, улучшая общую согласованность
их
выполнения.
Тактическая
подготовка:

   Для занимающегося в секции должно быть характерно:
·
Быстрота сложных реакций, внимательность, ориентировка,
сообразительность,
творческая инициатива.
·
Индивидуальные действия и типовые взаимодействия с партнерами,
основные системы командных действий в
нападении и защите.
·
Сформированность умений эффективно использовать средства игры и
изученный тактический материал, учитывая
собственные силы, возможности,
внешние условия и особенности
сопротивления противника.
·
Способность по ходу матча переключаться с одних систем и вариантов
командных действий на другие.
Методическое
обеспечение и литература.
·       Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1–11-х классов /В.И. Лях, Л.А.
Зданевич / “Просвещение”. М., 2011.
·       Примерная
федеральная программа (Матвеев А.П., 2009).
·       Баскетбол:
Учебник для вузов физ. культуры / Под общ. ред. Ю. М.Портно-
ва. - М., 1997.
·       Вари
Л. 1000 упражнений игры в баскетбол: Пер, с фр, / Под ред Л. Ю. Поплавского. —
Киев, 1997,
·       Гомельский
А. Я. Баскетбол. Секреты мастера— И,1997.
·       Костикова
Л, В. Баскетбол. Азбука спорта. — М.
2002.
·       Чернова
К А. Подвижные игры в системе подготовки баскетболистов:  Метод.
рекомендации для тренеров  ДЮСШ по баскетболу. — М., 2001.

Календарно
– тематическое планирование.

№

Кол-во часов

Название темы

Тип
подготовки

Примечание

2

Единая спортивная классификация.
ОФП

Теор.
ОФП

2

Совершенствование техники передвижения при нападении.

Техн.

2

Тактика нападения. Индивидуальные действия с мячом и без мяча.

Такт.

2

Контрольные испытания.
Учебная игра.

Контр.
Интегр.

2

Костно- мышечная система, ее строение, функции.
Техника передвижения приставными шагами.

Теор.
Техн.

2

Индивидуальные действия при нападении с мячом и без мяча.

Такт.

2

Индивидуальные действия при нападении. Учебная игра.

Такт.
Интегр.

2

Гигиенические основы режима труда  и отдыха юных
  спортсменов. ОФП

Теор.
ОФП

2

Совершенствование техники передвижений.
Специальная физическая подготовка.

Техн.
СФП

2

Выбор способа ловли в зависимости от направления и силы
   полета мяча.

Такт.

2

Взаимодействие двух игроков  - «заслон в движении». Учебная
  игра.

Такт.
Интегр.

2

Предупреждение инфекционных заболеваний при занятиях спортом.
  Сочетание выполнения различных способов ловли мяча в условиях жесткого
  сопротивления.

Теор.
Техн.

2

Взаимодействие трех игроков  - «скрестный выход».

Такт.

2

Чередование упражнений на развитие специальных физических
  качеств. Учебная игра.

Интегр.

2

Гигиенические требования к питанию юных спортсменов. ОФП

Теор.
ОФП

2

Скрытые передачи мяча под рукой, из-за спины, из-за спины в пол.
  СФП

Техн.
СФП

2

Применение изученных взаимодействий в условиях позиционного
  нападения.

Такт.

2

Применение изученных взаимодействий в условиях личного
  прессинга.

Такт.

2

Восстановительные мероприятия в спорте. Инструкторская и
  судейская практика. Учебная игра

Теор.
Интегр.

2

Контрольные испытания.
Бросок мяча над головой (полукрюк, крюк).
СФП

Контр.
Техн.
СФП

2

Систематический врачебный контроль за юными спортсменами. ОФП.
  Командные действия в нападении.

Теор.
ОФП
Такт.

2

Применение изученных способов ловли, передач, ведения, бросков в
  зависимости от ситуации на площадке. Инструкторская и судейская практика.

Такт.
Интегр.

2

Самоконтроль в процессе занятий спортом.
Ведение мяча с поворотом кругом.
ОФП

Теор.
Техн.
ОФП

2

Сочетание выполнения бросков мяча из различных точек в условиях
  жесткого сопротивления.

Техн.

2

Выбор места и момента для борьбы за отскочивший от щита мяч при
  блокировке. Учебная игра.

Такт.
Интегр.

2

Противодействие взаимодействию двух игроков – «заслону в
  движении». СФП

Такт.
СФП

2

Травматизм и заболеваемость в процессе занятий спортом, оказание
  первой помощи при несчастных случаях. ОФП. Бросок мяча в движении с одного
  шага.

Теор.
ОФП
Техн.

2

Блокировка при борьбе за овладение мячом, отскочившим от щита.

Такт.

2

Взаимодействие двух игроков «подстраховка».
Многократное выполнение технических приемов.

Такт.
Интегр.

2

Общая характеристика спортивной тренировки.
ОФП. Совершенствование техники передачи мяча.

Теор.
ОФП
Техн.

2

Сочетание способов передвижения с выполнением различных
  технических приемов в усложненных условиях. Учебная игра.

Техн.
Интегр.

2

Действия одного защитника против двух нападающих. СФП

Такт.
СФП

2

Средства и методы спортивной тренировки. Ведение мяча с
  изменением направления движения.

Теор.
Техн.

2

Применение изученных защитных стоек и передвижений в зависимости
  от действий и расположения нападающих.

Такт.

2

Многократное  выполнение технических приемов и тактических
  действий.

Интегр.

2

Система зонной защиты 2 – 3, 2 – 1 - 2.
 Учебная игра.

Такт.
Интегр.

2

Формы организации занятий в спортивной тренировке. ОФП. Совершенствование
  техники броска мяча.

Теор.
ОФП
Техн.

2

Сочетание личной и зонной системы защиты в процессе игры.

Такт.

2

Применение изученных взаимодействий в системе быстрого прорыва.
  Учебная игра.

Такт.
Интегр.

2

Воспитание нравственных и волевых качеств. Психологическая
  подготовка в процессе тренировки. СФП. Ведение мяча с переводом на другую
  руку.

Теор.
СФП
Техн.

2

Контрольные испытания.
Учебная игра.

Контр.
Интегр.

2

Противодействие игрокам различных игровых функций при разных системах
  игры в нападении.

Такт.

2

Инструкторская и судейская практика.
Учебная игра.

Интегр.

2

Ведение мяча с изменением высоты отскока.
ОФП

Техн.
ОФП

2

Физическая подготовка спортсмена.
СФП. Передача мяча двумя руками с отскоком от пола.

Теор.
СФП
Техн.

2

Организация командных действий по принципу выбора свободного
  места с использованием изученных групповых взаимодействий.

Такт.

2

Чередование упражнений на развитие специальных физических
  качеств.

Интегр.

2

Техническая подготовка юного спортсмена.
ОФП . Чередование изученных технических приемов в различных
  сочетаниях.

Теор.
ОФП
Техн.

2

Бросок мяча изученными способами после выполнения других
  технических приемов.
Учебная игра.

Техн.
Интегр

2

Тактическая подготовка юного спортсмена.
Учебная игра. Взаимодействие двух игроков «подстраховка».

Теор.
Интегр.

2

Передвижения в защитной стойке назад, вперед и в сторону.
  Техника овладения мячом.

Техн.

2

Противодействия взаимодействию трех игроков – «сдвоенному
  заслону».  СФП

Такт.
СФП

2

Чередование изученных тактических действий (индивидуальных,
  групповых, командных).

Интегр.

2

Сущность и назначение планирования и его виды. Учебная игра.
  Совершенствование техники броска мяча изученными способами.

Теор.
Интегр.
Техн.

2

Применение изученных способов ловли, передач, ведения, бросков в
  зависимости от ситуации на площадке.

Такт.

2

Характерные особенности периодов спортивной тренировки. Учебная
  игра.

Теор.
Интегр.

2

Совершенствование техники ведения мяча.

Техн.

2

Учет в процессе спортивной тренировки.
ОФП.

Теор.
ОФП

2

Правила игры и методика судейства.
Учебная игра.

Теор.
Интегр.

2

Переключения от действий в нападении к действиям в защите. СФП

Такт.
СФП

2

История развития баскетбола.
Контрольные испытания.

Теор.
Контр.

2

Совершенствование техники ловли и передачи мяча.

Техн.

2

Многократное  выполнение технических приемов и тактических
  действий.

Интегр.

2

Многократное  выполнение технических приемов и тактических
  действий.

Интегр.

2

Совершенствование техники бросков мяча.

Техн.

2

Совершенствование тактических действий в нападении и защите.
  Учебная игра.

Такт.

2

Совершенствование тактических действий в нападении и защите.
  Учебная игра.

Такт

2

Совершенствование техники ловли и передачи мяча. Учебная игра.

Техн.

2

Совершенствование техники ловли и передачи мяча. Учебная игра.

Техн.

2

Итоги прошедшего  спортивного года.
Учебная игра.

Теор.
Интегр.

file_name: РП и КТП по баскетболу.docx

alt: Таблица №2. № Виды подготовки

alt: Ловля катящегося мяча, стоя на месте

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: ОФП Теор. Техн. ОФП 2

alt: Система зонной защиты 2 – 3, 2 – 1 - 2

alt: Техническая подготовка юного спортсмена

title: Урок 8


extracted_text:
8 класс                             Тема урока: Unit 5
Ты и твоё здоровье

Ход
урока
1.      Начало
урока
Приветствие
учеников. Настрой на работу. Вопросы о самочувствии,
настроении.
Речевая
и фонетическая разминка
-
What’s the weather today?
-How
is everyone feeling today?
-
What day is it today?
-
Who is absent today?
Фонетическая разминка
If two witches would watch two
watches, which witch would watch which watch? There was a little witch which
switched from Chichester to Ipswich
2.      Основная
часть
Подготовка
к работе, знакомство с темой занятия.
Дети записывают в
тетрадь число и тему урока
Целеполагание
Дети ставят цели и
задачи урока
Введение
активной лексики урока, проверка домашнего задания
Дети читают
выполненное дома упражнение 2, пункт 3, переделывая прямую речь в косвенную.
1) К каким мнениям
ребят они ближе всего?
- Я беспокоюсь о
том, что я ем. Это ужасно, потому что я вешу даже меньше, чем должна весить
девочка моего возраста. Об этом сложно не беспокоится, так как это уже вошло в привычку.
- Питайтесь
разумно и выполняйте упражнения, и вам не нужно будет сидеть на диете.
- Трудно не
беспокоиться о том, что ты ешь, потому что все вокруг хотят быть супермоделями.

- У меня нет
проблем с тем, как я выгляжу. Я думаю, важно то, что у человека внутри.
- Я не чувствую
себя комфортно, тренируясь рядом с другими людьми, и не важно, где я занимаюсь,
в школе или в спортивном клубе.
- Плакатов с
рекламной фаст фуда гораздо больше, чем с рекламой здоровой пищи.
- Здоровая пища
должна выглядеть круче гамбургеров и чипсов, тогда люди будут ее есть.
- Здоровая пища не
так хороша на вкус, как фаст фуд.
Грамматика:
словообразующие суффиксы - able и –
ible
Многие слова
оканчиваются на – able и – ible, и иногда
трудно запомнить, какое именно написание является правильным. Эти суффиксы
имеют латинское происхождение. Выбор «a» или «i» в суффиксе изначально зависел
от латинских глаголов. В процессе словообразования нужно ориентироваться на
другие однокоренные слова. Существуют правила, но при этом довольно много
исключений.
Первичное
закрепление знаний
Образуйте
прилагательные с помощью суффиксов -able, -ible, переведите их на русский язык:
Change, break, comfort, fashion, enjoy, adapt, desire. Changeable
– изменчивый, непостоянный, breakable
- хрупкий, comfortable - комфортный, fashionable
- модный, enjoyable - приятный, adaptable
– легко адаптирующийся, desirable
– желанный, подходящий, желательный.
Грамматика:
словообразующий суффикс - ly
 С
пoмoщью «ly» фopмиpyютcя нapeчия oбpaзa дeйcтвия или вpeмeни.
Baжным пpизнaкoм cлoвa c этим cyффикcoм являeтcя eгo тecнaя cвязь имeннo c
дeйcтвиeм, a нe c пpeдмeтoм или лицoм. Иcxoдникoм чaщe вceгo cлyжит
пpилaгaтeльнoe, пepвoнaчaльный cмыcл кoтopoгo oбычнo coxpaняeтcя, нo вoзмoжнo и
пpeoбpaзoвaниe cyщecтвитeльнoгo в нapeчиe. Hapeчия c cyффикcoм «ly» чacтo
иcпoльзyютcя для oбoзнaчeния цикличнocти дeйcтвия, пpoцecca или явлeния,
пocкoлькy yкaзывaют нa eгo пoвтopяeмocть.
Mexaнизм
cлoвooбpaзoвaния Фopмyлa пpoцecca пpocтa: ocнoвa иcxoднoгo cлoвa, oбычнo
пpилaгaтeльнoгo, peжe cyщecтвитeльнoгo + «ly». soft+ ly– soft y (мягкo, нeжнo)
swift– swiftly (cтpeмитeльнo)
Суффикс «-LY»
может присоединяться к прилагательным, которые являются производными, то есть
имеют суффиксы прилагательных
Первичное
закрепление знаний
comfortable
= удобный + LY — comfortabLY
= удобно
bad
= плохой
+ lY — badLY = плохо;
usual
= обычный
+ LY — usualLY = обычно;
quick
= быстрый
+ LY — quickLY = быстро;
soft
= мягкий,
тихий,
нежный
+ LY — softLY = мягко;,
тихо,
нежно;
weak
= слабый
+ LY — weakLY = слабо;
strong = сильный +
LY — strongLY = сильно, решительно

Заключительный
этап
Подведение итогов
урока.

Постановка домашнего задания

Проект «I am taking care
of my health»

file_name: План-конспект уркоа Ты и твоё здоровье.docx

alt: Тема урока: Unit 5 Ты и твоё здоровье

title: План-конспект урока английского языка "Ты и твоё здоровье" 8 класс (УМК Кузовлев)


extracted_text:
УДК 94.908

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ «СОЮЗ СОВЕТСКИХ ОБЩЕСТВ  ДРУЖБЫ И КУЛЬТУРНЫХ
СВЯЗЕЙ С ЗАРУБЕЖНЫМИ
СТРАНАМИ (ССОД)» ПО АКТИВИЗАЦИИ
НАСЕЛЕНИЯ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ
ACTIVITIES OF THE PUBLIC AND POLITICAL  ORGANIZATION
«UNION OF SOVIET SOCIETIES OF FRIENDSHIP AND CULTURAL RELATIONS
WITH FOREIGN COUNTRIES» ON INCREASING
THE POPULATION OF THE LOWER VOLGA REGION

Викторов А. Г., магистр, советник
Российской Академии Естествознания (РАЕ), преподаватель
Баркалова А. С., студент,
ГАПОУ Астраханской области «Астраханский колледж  арт-фэшн
индустрии», Россия, г. Астрахань
Viktorov A. G., master’s
degree, adviser to the Russian Academy of Natural Sciences (RAE), teacher
Barkalova A. S.,
student, the state аutonomous professional  educational institution of the
Astrakhan region «Astrakhan College of art-fashion industry», Astrakhan, Russia

Аннотация. В статье делается попытка
проанализировать основные направления деятельности Союза Советских обществ
дружбы и культурных связей с зарубежными странами (ССОД), актуализировать
важность изучения опыта развития и динамики структурных изменений общественно-политических
организация в СССР и современной России, формулируется устойчивый тезис о
наличии правопреемственности в ключевых аспектах взаимодействия власти и
общества, через призму общественнополитического движения. В ходе исследования
использовались, как общенаучные методы исследования (анализ, синтез, индукция,
дедукция), так и частнонаучные методы и принципы, характерные для исторической
науки (объективности, системной и историзма).
Ключевые слова: СССР, СОД,
общественно-политическая жизнь, взаимодействие, 1965, 1985 гг.
Abstract. The article attempts to analyze the
main activities of the Union of Soviet societies of friendship and cultural
relations with foreign countries, to update the importance of studying the
experience of development and dynamics of structural changes in socio-political
organizations in the USSR and modern Russia, and to formulate a stable thesis
about the existence of succession in key aspects of interaction between
government and society, through the prism of sociopolitical movement. In
the course of the research, both General scientific research methods (analysis,
synthesis, induction, deduction) and private scientific methods and principles
typical of historical science (objectivity, system and historicism) were used.

Key words: USSR, SOD, socio-political life,
interaction, 1965, 1985

Союз Советских обществ дружбы и культурных связей с
зарубежными странами (ССОД) – общественная организация, объединяющая на
добровольной основе общества и ассоциации по культурным связям с зарубежными
странами.
ССОД объединял все существующие на тот момент
общества, общественные организации, ассоциации, комитеты дружбы,
республиканские, районные и краевые общественные организации по связам с
зарубежными странами, различные отраслевые секции [1].
Целью СОД было развитие и укреплению дружбы,
взаимопонимания, доверия и культурного сотрудничества советского народа с
народами зарубежных стран. СОД была сформирована в феврале 1958 года.
В задачи организации входило не только развитие и
укрепление связей с зарубежными странами, но и знакомство советских граждан с
культурой, историей и историческими традициями других стран. Этому процессу
активно способствовали региональные отделения общественной организации.
Кроме того, еще одной отличительной чертой
общественной организации был массовый характер общественно-политической
деятельности.
Общественной организации приходилось действовать в
напряженной международной обстановке, конфронтация двух полярных политических
систем, созданных СССР и США. При анализе деятельности общественной организации
в рамках данного конфликта стоит отметить, что культурные и
общественнополитические связи между противниками были почти полностью
прекращены, общественные организации оставались единственной связывающей нитью,
с помощью которой происходили двустороннее взаимодействие, в том числе и на
уровне простых граждан.
Например, так было в советско-китайских отношениях, в
60–70-е годы, когда общественная организация оставалась единственной связующей
нитью между СССР и КНР [2].
В рамках анализа авторитета общественной организации
и значимости создаваемых общественно-культурных и общественно-политических
связей свидетельствует тот факт, что главами отделений этой организации были
известные и уважаемые деятели науки, культуры, искусства и т. д. (Сергей
Герасимов, Андрей Туполев, Юрий Гагарин).
Формами реализации деятельности ССОД и обществ дружбы
включали в себя обмен делегациями и туристическими группами, опытом научных и
культурных достижений, организации выставок, фестивалей, Дней, посвященных
науке и культуре СССР, массовая дружеская переписка коллективов и отдельных лиц
[3].
Общество объединяло свыше 25 тыс. организаций,
различной направленности, колхозов, совхозов, учебных заведений, учреждений
науки и культуры.
Высшими органами СОД были Всесоюзные конференции, на
которых избирались советы Союза и ревизионные комиссии [4].
Руководящий орган между съездами – совет ассоциации.
Совет избирал исполнительный орган – Президиум Союза. Председателем Президиума
был В. К. Попов. СОД объединял 50 региональных обществ и ассоциаций дружбы по
культурным связям с зарубежными странами, 15 научно-культурных секций, 14
национальных обществ дружбы Ленинградской, Иркутской, Хабаровской,
Волгоградской, Сочинский филиал, 265 республиканских, областных и городских
отделения советских обществ дружбы и более 10 тыс. корпоративных членов
(предприятий, учреждений, колхозов, совхозов, учреждений, учебных заведений и
др.).
В 1966 г. были созданы новые общества дружбы «СССР
Камбоджи», «СССР Чили», «СССР Ирландии» и общество советско-пакистанских
культурных связей; организовано 15 новых республиканских, областных и городских
отделения советских обществ и ассоциаций дружбы. В дополнение к центральному
научно-культурному отделу аналогичные отделы создавались и в национальных
обществах дружбы [5].
В 1966 г. СОД и его, входящего в структуру советского
общества отделы, имели культурные связи с 96 зарубежными обществами, а также
многочисленные общественные, научные и культурные организации, по науке и
культуре в 133 странах. Советское и зарубежные общества дружбы обменивались
делегациями, туристическими группами, выставками, кино, литературы, и др. [6].
К 1975 гг. ССОД включал в себя 63 добровольные общественные
организации дружбы с отдельными странами, которые вносили свой особый вклад в
развитие международного сотрудничества и межгосударственного взаимодействия.
В 1970–1980 гг. были созданы советские культурные
центры, дома советской науки и культуры, которые стали своеобразным местом
сосредоточения информации о культурной, общественно-политической и научной
жизни СССР [7].
В изучаемый период подобные центры, как правило,
создавались в одностороннем порядке.
Реакций со стороны зарубежных стран стало открытие в
Москве кинотеатров, имеющих название сходное с названиями породнённых с
советской столицей городов зарубежья, таких как: «Прага», «Варшава», «Париж» и
т. д.
ССОД во многих странах проводили дни, недели и
месяцы, посвященные науке и культуре СССР, различные фестивали, встречи по
актуальным вопросам.
Общество и его научно-культурный отдел знакомили
общественность СССР с истории, культурой, жизнью и деятельностью народов
зарубежных стран, организовывали публичные собрания, посвященные
государственным праздникам, юбилейным и памятным датам зарубежных стран, вечера
литературы, музыки и искусства, помогали опубликовать произведения зарубежных
авторов на языках народов СССР, помогали в изучении русского языка за рубежом
[8].
Зарубежные общества дружбы с СССР знакомили
общественность своих стран с историей, экономикой, культурой, жизнью и трудом
советских людей [9].
В 1966 году были проведены 300 вечеров дружбы, 4
месяца и десять дней дружбы с СССР в зарубежных странах; встречи членов
советских обществ дружбы с государственными и общественными деятелями
иностранных государств; 2 Хабаровских встречи советской и японской
общественности; десять дней культуры Белоруссии, Узбекистана, Армении,
Азербайджана, Украины, Казахстана, Грузии, Монголии, Болгарии, Чехословакии,
Венгрии, Восточной Германии, Франции, Италии, Сирии, Колумбии и др. Были
организованы поезда дружбы из Польши, Чехословакии, Болгарии, Венгрии и других
социалистических стран в СССР и из СССР в социалистические страны Европы.
Гостями СОД в доме дружбы были премьер-министры Финляндии, Ирака, Конго
(Браззавиль), вице-президент САР, лидеры политических партий и общественных
организаций многих зарубежных стран, парламентарии и т. д. СОД совместно с
общества советско-вьетнамской дружбы организовали сотни митингов и собраний
советской общественности в поддержку борьбы вьетнамского народа против агрессии
США. С 1966 года, в московском доме дружбы прошло свыше 2 тыс. заседаний,
литературных и музейных вечеров, кинопоказов, симпозиумов, семинаров. Проведены
104 зарубежные выставки картин, рисунков, художественных фотографий, включая
работы французских скульпторов (Ж. Саландр). Выставки художников и скульпторов
из Непала. Выставлялись репродукции произведений скульптора М. Мухтара (ОАР),
детские рисунки из США. Фотовыставка «Уругвайского графити», «Архитектура
Мексики», «Вьетнам борется, Вьетнам победит!», «Свобода Доминиканского
народа!», «10 лет независимости Туниса», «Молодежь народной Польши»,
«Современные сирийские живописцы», «Асуан «Символ Дружбы», «Марокко» и т. д.
[10].
Выставки работ советских художников, посетивших
зарубежные страны.
В другие зарубежные страны было направлено 88
coсоветских выставок произведений изобразительного искусства, архитектуры,
художественной фотографии, плакатов, детских рисунков и литературы.
Фотовыставки «достижений советской экономики, науки и
культуры. По линии СОД СССР посетили 111 делегаций зарубежных стран, а их посетили
делегации советской общественности.
Общественная организация имела ряд ячеек в различных
городах СССР, таких как: Ленинград, Астрахань, Волгоград, Сочи, Элиста,
Харабали и т. д.
При анализе работы ССОД его часто сравнивают с Британским
советом (British Council), поскольку имеется ряд схожих параметров в построении
общественно-политического взаимодействия с населением.
Сравниваемыми показателями в данном случае могут
выступать формы взаимодействие и построения общественнополитических задач.
Однако данная общественная организация несколько
моложе ССОД и сосредоточена, в основном, на преподавании английского языка.
В деятельности ССОД участвовало более 50 миллионов человек,
поддерживали контакты – 7,5 тысяч общественных организаций разной направленности,
общественные деятели, активисты науки и культуры из 134 стран мира.
По инициативе ССОД проводились различного рода
взаимодействия с другими общественными организации сраны по созданию обществ
дружбы и создания культурных связей с СССР.

Список литературы
1.
Берхин И. Б. История СССР 1917–1978 гг. / И. Б. Берхин. – М.,
1979.
2.
Викторов А. Г. Общественно-политическая жизнь советской провинции
в 1965–1985 гг. (на примере Астраханской области) / А. Г. Викторов. – Казань,
2015.
3.
Глазычев В. Л. Агония культуры / В. Л. Глазычев // Погружение в
трясину: (Анатомия застоя) / сост. и общ. ред.  Т. А. Ноткина. – М., 1991. – С.
260–284.
4.
Могильницкий Б. Г. К вопросу о теоретикометодологических основах
немарксистской историографии  / Б. Г. Могильницкий // Современная зарубежная
немарксистская историография. Критический анализ / отв. ред. В. Л. Мальков. –
М., 1989.
5.
Ольсевич Ю. Я. К теории политической трансформаций / Ю. Я.
Ольсевич. – М., 1997.
6.
Самсонов Л. Что потеряно / Л. Самсонов // Коммунист. – 1989. – №
12.
7.
Астраханская область в цифрах: 1985 год. – Астрахань, 1986. 8.
Народное хозяйство Волгоградской области в 1966–1971 гг. : Стат. сб. – Саратов,
1973.
9.
ГААО. – Ф. 1. – Оп. 4. – Т. 1. – Д. 348. – Л. 1–5 об.
10.   ГАВО – Ф. 71. –
Оп. 4. – Д. 457. – Л. 8.

alt: УДК 94.908 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Общество объединяло свыше 25 тыс

title: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ "СОЮЗ СОВЕТСКИХ ОБЩЕСТВ ДРУЖБЫ И КУЛЬТУРНЫХ СВЯЗЕЙ С ЗАРУБЕЖНЫМИ СТРАНАМИ (ССОД)" ПО АКТИВИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ


extracted_text:
Урок 1

Предмет:Литературное чтение
Класс:
  3

Раздел: Живая природа
1 урок.
 Лексическая тема: Изучай
  природу, которая тебя окружает!

Школа-лицей
  им.А.М.Горького:

Дата:
Тема
  урока:
К.Ибряев «Учиться надо весело», К.Паустовский «Умные и верные друзья»

ФИО учителя: Нысанова Д.
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:

Цели обучения (ЦО) из долгосрочного
  плана

3.1.1.1 отвечать на открытые вопросы по содержанию для
  определения ключевых моментов
3.2.3.1 определять тему и находить предложение, в котором
  заключена основная мысль произведения
3.3.3.1 писать творческие работы в форме постера/ проекта/
  рекламы/заметки/презентации[BR1]

Цели урока

-Понимание содержания аудио/видео информации
-Определение темы и основной мысли литературного
  произведения
-Написание текстов с использованием различных форм
  представления

Ожидаемый результат

            Все учащиеся смогут:
Ответить на открытые вопросы по содержанию.
Определить тему произведения.
Написать творческую работу в форме рекламы.
            Большинство учащихся смогут:
Составить и ответить на открытые вопросы по содержанию.
Определить тему и найти предложение, в котором заключена
  основная мысль произведения.
Составить и написать творческую работу в форме рекламы.
            Некоторые учащиеся смогут:
Составить и ответить на открытые вопросы по содержанию для
  определения ключевых моментов
Объяснить, как определить тему и найти предложение, в
  котором заключена основная мысль произведения.
Объяснить, как составить и написать творческую работу в
  форме рекламы.

Языковая цель

            Основные термины и словосочетания:
  выразительное чтение, сознательное чтение, словарь терминов, как отвечать на
  открытые вопросы по содержанию текста; как создавать рекламу.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.

Формирование ценностей

Задачи по
  формированию ценностей: *уважение и
  внимание к мыслям и чувствам своих одноклассников;
* умение
  понимать причины успеха/неуспеха своей учебной деятельности;
*становление гуманистического
  мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира учащихся, приобщение
  их к национальным и общечеловеческим ценностям, основанным на национальной
  идее «Мәңгілік ел».

Здоровье сберегающие технологии и
  соблюдение техники безопасности

-
  Физкультминутка.
-
  Смена форм деятельности учащихся на уроке (индивидуальная,
  парная, групповая, коллективная).
-
  Создание пространства эффективного общения
  (технология диалогового обучения).
-
  Технология рефлексивного обучения.

Межпредметные связи

Познание мира, литературное
  чтение

Навыки
  использования ИКТ (если планируете использование)

Предыдущие
  знания

Знания и навыки, на
  которые будут опираться учащиеся для достижения ЦО:
Вопросы для обсуждения:
– Как ты провел лето? Где был, что нового узнал?
– Как планируешь учиться в 3 классе?
Материал прошедших уроков

Ход урока

Запланированные
  периоды урока

Деятельность
  учащихся  на уроке

Ресур
сы

Создание
  положительного настроя на урок.

Актуализация
  жизненного опыта

Постанов
ка учебной задачи.

Учиться надо весело,
Учиться надо весело!
Учиться будем весело,
Чтоб хорошо учиться!

Прослушивание песни «Учиться надо весело»
Слова: К. Ибряев
Музыка: С. Соснин.

(К) Учитель предлагает подумать, почему первый урок
  начинается с песни «Учиться надо весело»

 (Г) Объяснить смысл слов «Учиться надо весело»

 (П) Как планируешь учиться в 3 классе на уроках
  литературного чтения, русского языка и т.д.?

Целеполагание
Цель нашего урока – научиться:
– отвечать на открытые вопросы по содержанию;
– определять тему и находить предложение, в котором
  заключена основная мысль произведения;
– писать творческие работы в форме рекламы.

Работа над сквозной темой раздела урока «Изучай
  природу, которая тебя окружает!» [BR2]
(К) Знакомство с новым учебником.
(Г) Знакомство со сквозной темой «Живая природа».
Учитель предлагает вспомнить, какие знания получили во 2
  классе по данному разделу. Заполнить 1 и 2 графу.

Тема «Живая природа»

Что я знаю?

Что я хочу узнать?

Что я узнал?

Развитие связной речи
(П) Составить рассказ о том, как дети провели лето и чему
  хотят научиться в 3 классе.
Ф.О. Учитель просит поднять правую руку, если удалось
  выполнить устно творческую работу.
(Г) Составление кластера «Чему я хочу научиться в этом
  году?»

.

© Источник: детский портал «Солнышко»
http://solnet.ee/holidays/s6_105.html
Слайд 2

https://yadi.sk/d/jVCnAeFtjuCpp

Слайд 3

Лист с таблицей,
фломастеры

Слайд 4

Деятельность по
  решению учебной задачи, направленная на  освоение новых знаний

Работа по учебнику
(П) Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию, описать её
  и сделать предположение, о чём пойдёт речь в стихотворении.

Динамическая пауза

Работа над литературным произведением

К.Ибряев «Учиться надо весело».
(К) Знакомство с творчеством К.Ибряева.
(Д) Учитель читает вслух правильно и выразительно
  стихотворение.
(И) Ученики выбирают незнакомые для понимания слова.[BR3]
(К) Словарная работа с использованием словаря.[BR4] [А55]
(Г) Ученики читают вслух произведение правильно,
  сознательно и выразительно.
(К) Ученики отвечают на простые вопросы по содержанию
  произведения.[BR6]
- К чему призывает ребят автор?
-Как ты понимаешь выражение «удивительное чудо»?
-Определи тему стихотворения.[BR7]

(К) Ученики знакомятся с программным материалом
  «открытые вопросы».
(Г) С помощью учителя ученики учатся составлять открытые
  вопросы.[BR8]

(И) Ученики работают над дикцией в «школе ораторского
  мастерства».
(П) Ученики работают над выразительным чтением текста.

Учебник
Слайд  5

Музыка

Учебник

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9
Учебник

Физминутка.

Игра «Это я, это я, это все мои
  друзья!»

Слайд
  10

Применение приобретенных
  знаний и развитие навыков

Рефлексия
Итог урока

            Работа в тетради «Что я знаю и умею»
(И) Ученики выполняют задание №1.
(П) Ученики выполняют задание №2.
(Г) Ученики выполняют задание №3.
(И) Ученики выполняют задание №4.

            Работа по учебнику
(П) Ученики слушают высказывание собеседника на тему «Как
  я буду учиться в этом году?»
(К) Ученики собирают пословицы на тему «Ученье», объясняют
  их смысл.
Учить – ум точить.
Ученье – путь к уменью.
Красна птица пером, а человек – умом.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

            Творческая работа
(Г) Придумай рекламу на тему «Знание – это сила».
  Презентация проекта.[BR9]

(К) Взаимооценка по критериям: творчески, креативно,
  интересное выступление–защита проекта.
.
Работа над литературным произведением
К.Паустовский «Умные и верные друзья».
(К) Ученики вспоминают творчество К.Паустовского.
(Д) Учитель читает вслух правильно и выразительно
  произведение.
(И) Ученики выбирают незнакомые для понимания слова[BR10] .
(К) Словарная работа с использованием словаря[BR11] .
(Г) Чтение вслух правильно, сознательно и выразительно.
(К) Отвечают на простые вопросы по содержанию
  произведения.

Работа в тетради «Что я знаю и умею»
(П) Ученики выполняют задание №5.

  (И) Оценить свою работу на уроке. (Ф.О.)

-Молодцы!
  Сегодня вы хорошо работали на уроке, были активными, помогали друг другу

  Рефлексия «Солнышко»
На доске прикреплен круг от солнышка, детям раздаются
  лучики желтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого
  цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации;
  голубого цвета – занятие неинтересное, не было никакой полезной информации.

Учебник, рабочая тетрадь[BR12]

Учебник

Карточки с разрезанными пословицами,
Слайд 11

Cлайд 12

Лист бумаги,
фломастеры.

Учебник
Слайд 13

Слайд 14

Учебник, рабочая тетрадь

Слайд 15

Круг от солнышка, лучики
  желтого и голубого цвета

Домашнее задание.

Учебник стр 6 (зад 10),тет стр 5(зад 6)

Учебник, рабочая тетрадь

Рефлексия учителя по проведенному уроку

1)Количество учащихся
  достигших  и не достигших  ЦО?
2) Если не достигли, то
  почему?
3) Какие отклонения были
  от плана урока, почему?

Общая оценка
Какие приемы и методы были наиболее
  эффективны для достижения цели обучения?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока?
1:
2:

Чему нужно уделить внимание на следующих
  уроках (достижения и затруднения отдельных учеников, класса)?
1:
2:

Скачано с
www.znanio.ru

 [BR1]Эти
цели обучения Вы взяли в руководстве для учителя к уроку?

 [BR2]Тема
урока

 [BR3]Как
это предлагаете учителям сделать

 [BR4]

 [А55]

 [BR6]А
где этап предтекстовой работы?

 [BR7]Нарушена
последовательность вопросов

 [BR8]Как
это будет происходить?

 [BR9]Что
они должны отразить в презентации?

 [BR10]Какой
прием используете?

 [BR11]Как
это проводить?

 [BR12]Укажите,
пожалуйста, издательство

file_name: живая природа урок 1.docx

alt: Предмет:Литературное чтение Класс: 3

alt: Работа над сквозной темой раздела урока «Изучай природу, которая тебя окружает!» [BR1] (К)

intro:
Предмет:Литературное чтение
Класс:  3
Раздел: Живая природа
1 урок.
 Лексическая тема: Изучай природу, которая тебя окружает!
	Школа-лицей им.А.М.Горького
Дата:
Тема урока: К.Ибряев «Учиться надо весело», К.Паустовский «Умные и верные друзья»
	ФИО учителя: Нысанова Д.
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:

Цели обучения (ЦО) из долгосрочного плана	3.1.1.1 отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов
3.2.3.1 определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения
3.3.3.1 писать творческие работы в форме постера/ проекта/ рекламы/заметки/презентации

Цели урока 	-Понимание содержания аудио/видео информации
-Определение темы и основной мысли литературного произведения
-Написание текстов с использованием различных форм представления

русская литература

group: Дисциплины

title: урок : К.Ибряев «Учиться надо весело», К.Паустовский «Умные и верные друзья»


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника, посвященный «Дню Отца»
«Мы вместе с папой»

  Цель праздника — выразить благодарность отцам за
их вклад в воспитание детей. А основная задача праздничного дня состоит в
возрождении в обществе  правильного понимания ролевой модели отцовства, в
которой мужчина уделяет такое же количество внимания детям, что и мать.

Поэтому отцы, как и матери, заслуживают того, чтобы их любили, проявляли к ним
внимание и заботу. День отца — это день, который позволит нам напомнить сильной
половине человечества об этом и пожелать своим папам крепкого здоровья,
долголетия, успехов.
Целевая аудитория: сценарий предназначен для
детей начальной школы (9-11 лет.) и их пап.
Цель:
-создать условия для
комфортного проведения совместного досуга детей, родителей и педагогов;
- способствовать
формированию уважительного отношения к своей семье, родным и близким людям, как
у детей, так и у взрослых;
- привитие потребности в
здоровом образе жизни, уважения к физическим упражнения и занятиям спортом.
Обучающие задачи:
•  помочь
учащимся в осознании роли отца в семье и в обществе;
•  расширять
кругозор учащихся;
•  вызвать
интерес и уважение к историческому прошлому своего народа.
Развивающие задачи:
- развивать творческую
активность учащихся, умение показать свою индивидуальность;
Воспитательные
задачи:
• воспитывать
чувство гордости за отца, дедушку и прадедушку;
• гордиться
их достоинствами, такими, как: честность, трудолюбие, мужество, забота;
• воспитывать
гражданско-патриотическую позицию учащихся.
Планируемые результаты:
-знать историю праздника;
-уважительно относиться к семье, родным и
близким людям;
-уметь работать в команде;
-ответственно относится к порученному
делу.
Форма проведения: спортивный праздник, эстафеты.
Спортивный зал  школы
 украшен  спортивными плакатами, воздушными шарами.
Участвуют команды 3-х и 4-х
классов: пять взрослых и пять детей.

Ход праздника
Ведущий:
Здравствуйте
уважаемые папы, гости. Мы рады приветствовать вас на спортивном
празднике «Мы вместе с папой», посвященному Дню отца.
Ведущая:
День
отца — это радостный праздник
Самых лучших,
отважных мужчин.
Всех отцов
тороплюсь я поздравить
С этим праздником
очень большим
Ведущий:- Мы говорим про силу, ловкость и находчивость наших мужчин, мы говорим про
их силу и желание быть первыми. Сейчас я предлагаю всем вам, дорогие гости,
принять участие в играх, эстафетах, соревнованиях.
Ведущая:
-
Позвольте открыть наш спортивно-семейный праздник
Итак,
встречаем наши спортивные команды! На парад шагом марш! (команды входят в
зал под музыку и аплодисменты болельщиков).

Ведущий:
По плечу победа смелым, ждёт того большой успех
Кто, не дрогнув, если нужно вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья без промашки проследит
Кто окажется дружнее, тот в бою и победит.
Ведущая:
- Представляем
вам судейскую коллегию.
Кто же будет оценивать наше соревнование? Давайте познакомимся с нашим жюри:
- _____________________________ _____________________________считает, что
лучший семейный отдых - это спорт.
- ______________________________ ____________________________до сих пор не
может понять, какое нужно иметь здоровье, чтобы стать настоящим болельщиком!
- ________________________________ __________________________считает: если не
побегаешь, пока здоров, побегаешь, когда заболеешь!
- Делу время,
час забаве. Команды слово-то за вами
Ведущий:
- Ну, какой же спортсмен выходит на ринг соревноваться без разминки, вот и
нашим участникам я предлагаю разминку.
                        1 конкурс Эстафета «Челночный бег»
Ведущая: Как хорошо, что игры есть на свете,
В которых радость от движения с мячом.
Объединяет мяч нас на планете
И зажигает нам сердца огнём.
Эстафета «Челночный  бег»
На площадке 4 стойки. Первый участник –– бежит до первой стойки, обегает её и
передаёт эстафету следующему участнику обегает стойку, расположенную чуть дальше
первой, передаёт эстафету следующему, обегает переднюю стойку и возвращается
обратно.
2 конкурс «Ракетка с теннисным мячом»
Ведущий:
Во втором конкурсе все команды
продемонстрировали отличное владение мячом и хорошую физическую подготовку.

Вот заданье потрудней,
Помудрей и посложней.
Чтобы Вам вперёд идти,
Нужно шарик вам вести.
Команды двигаясь вперед до стойки несут на ракетке теннисный мяч, а назад
возвращаются с мячом ракеткой в руках, передают следующему участнику команды
(результат определяется по первому, прибежавшим на финиш).

3 конкурс Эстафета «Хоккеисты»
Ведущий:
Вижу я со стороны
Команды в технике равны.
Взглянуть хочу я побыстрей
Чья команда пошустрей.
Эстафета «Хоккеисты»
Участники  доводят мяч клюшкой (шваброй) до стойки, обегает с правой стороны и
возвращается назад.

4 конкурс «Точно в цель»
Ведущий: - Есть такая пословица: «Не
тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто в цель попадает». Проверим, какие вы
стрелки
Ведущий:
Баскетбольное волненье
Я люблю переживать.
Радости и огорченья
Для меня как благодать.
Красотой игры пленяюсь
Дух бойцовский поддержу.
Мастерством я восхищаюсь.
Ах! Как баскетбол люблю!
Ведущий:
4 вид - в кольцо послать
Вам надо баскетбольный мяч.
Лишь точность рук и меткость глаз
Позволит Вам попасть не раз.
«Точно в цель» (каждой команде по очереди надо бросить мяч в кольцо. За каждое
попадание мяча в кольцо команда получает 1 очко)
Ведущий:
Вы хорошо попадали,
Ловко с мячом управляли.

5 конкурс “Прыжок в длину с места”

Ведущий:
Сейчас команды должны
продемонстрировать свои прыжковые способности, такие физические качества как
ловкость, быстроту, гибкость. От ваших личных результатов будет зависеть успех
ваших команд.
“Прыжок в длину с места”.
Все команды строятся в колонну по одному в произвольном порядке у общей линии
старта. Первые номера прыгают в длину с места, отталкиваясь двумя ногами
одновременно. Замер производится по пяткам первого касания пола. Вторые номера
прыгают с места приземления первого и т.д. Места команд определяются по
дальности отметок последних (3-х) участников.
Ведущий:
Команды прыгали отлично, задав высокий тон нам состязанием. Сегодня все
достойны высшей похвалы, все команды проявили сплоченность и волю к победе. Но
во всех соревнованиях есть кто-то лучший. Сейчас попросим судейскую коллегию
подвести итоги по пяти прошедшим конкурсам.
(один член из судейской коллегии объявляет результаты)

6 конкурс Эстафета с эстафетной палочкой
Ведущий:
Приглашаются команды на эстафету.
1. Бег с эстафетной палочкой (выполняет все).

Ведущий:
Молодцы! Молодцы!
Быстро бегать – это всем привычно,
С эстафетой справились отлично.
Вы нас всех здесь покорили
Вы силу духа проявили.

                 7 конкурс «Устами младенца»
Ведущий: А сейчас дети с
папами поиграют в игру «Устами младенца». Дети объясняют
слово, папы догадываются, о чем говорил ребенок.
Рыба.
1. Некоторые мужчины едут за этим далеко и надолго.
2. Это есть в любом магазине.
3. Про тех людей, кто это добывает, рассказывают много анекдотов.
4. Бывает соленая, копченая, вяленая.

Газета.
1. Папу от нее не оторвать.
2. С ней все знаешь.
3. Местная – три раза в неделю.
4. «Из рук в руки» — тоже она.

Приправы.
1. Это очень любят южные люди.
2. Очень жжет, но вкусно.
3. Есть отдельно к мясу, к рыбе, к супу.
4. Продается в баночках, в пакетиках, всякая-разная.

Мыло.
1. Есть в каждом доме.
2. Вкусно пахнет.
3. Можно пускать пузыри.
4. В баню берут с собой.

Витамины.
1. Это полезно всем – детям и взрослым.
2. Бывают разноцветные.
3. Они небольшие, круглые или в таблетках.
4. В аптеке продают.

Зубная паста.
1. Это может пениться.
2. Всегда в упаковке.
3. В магазинах очень много.
4. С этим не страшен кариес.
8  конкурс военных
историков. «Я знаю…»
За две минуты из предложенного списка
фамилий и имен нужно выбрать только те, которые являются фамилиями и именами
великих русских полководцев, маршалов, генералов. (Правильный ответ
подчеркнуть). Каждая правильно названная фамилия – это 1 заработанный балл:
Георгий
Жуков, Иван Грозный,
Федор Шаляпин, Михаил
Кутузов, Павел Корчагин, Петр Чайковский, Александр Невский,
Юрий Гагарин, Александр
Суворов, Михаил Ломоносов, Петр Первый, Павел Третьяков.
9
конкурс Эстафета «Ловкие ребята».
Прокатить большой мяч (хоп) до ориентира и обратно, передать
другому. Чья команда быстрее выполнит задание, та команда и победила.
Ведущий:
Последний вид соревнований,
Мы завершили и сейчас
Итог всех наших состязаний,
Пусть судьи доведут до нас.
Ведущий:
(команды для подведения итогов праздника строятся в центре)
И вот подводим мы итоги
Какие не были б они,
Пускай спортивные дороги
Здоровьем полнят ваши дни.
Пусть юность, дружба, спорт и мир
Всегда шагают с нами рядом.
Кого мир спорта закружил,
Тот смотрит дружелюбным взглядом.
Сегодня стали мы сильнее.
Сегодня стали мы дружнее.
Ведущий:
Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
Ведущий:
Для подведения итогов слово предоставляется жюри.
(объявляются итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится
награждение)
Ведущий:
Спасибо Вам, и до свиданья!
До новых встреч.
Соединяйте спорт и знанья
И душу грейте добрым светом.

file_name: Сценарий спортивного праздника, посвященный «Дню Отца» «Я, как папа, сильный и смелый».docx

alt: Эстафета «Челночный бег» Ведущая:

alt: Ведущий: Баскетбольное волненье

alt: Ведущий: Молодцы! Молодцы!

alt: Ведущий: Спасибо Вам, и до свиданья!

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий спортивного праздника, посвященный "Дню Отца"  "Я, как папа, сильный и смелый"


extracted_text:
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………2
Основная
часть. Учебные
цели и приемы, использованные
в
комплексном  анализе ....………………………………………………………...3
Алгоритм
анализа поэтического текста………………………………………….5
Анализ эпического текста……………………..…………………………………..9
Методические приемы обучения учащихся анализу
эпического   текста……..11
Заключение………………………………………………………………………..14

Сегодня, когда крымские школы стали
работать в условиях новых требований, диктуемых российскими федеральными
государственными образовательными стандартами, мы, учителя русского языка и
литературы, как никто, понимаем степень ответственности, возлагаемую на нас.
Экзамен по русскому языку является обязательным и в 9-ом, и 11-ом классах.  Так
получилось, что три года подряд я работала с выпускниками, и в этом году
преподаю в 10-ом и 11-ом, поэтому проблема глубокого художественного анализа
текста  для меня  очень актуальна.  И в какой бы форме  ни проходил экзамен -
в форме ЕГЭ или ГВЭ -  он включает такой вид проверки знаний  как сочинение.
Причём сочинение пишут как учащиеся 9-го, так и  11-го классов. Даже если они
выбирают изложение с творческим заданием, то это творческое задание и
предполагает дополнение текста изложения написанием сочинений. Кроме того,  в
11 классе учащиеся пишут в декабре выпускное сочинение, а в прошлом учебном
году в 9-ом классе был введён  экзамен и по литературе. Он введён как экзамен
по выбору, но  литературу наши ученики никогда не обходили стороной. И это радует.
  Однако если прочитать вопросы
экзаменационных вариантов по литературе, то раскрытие их требует глубокой,
серьёзной подготовки. Например: сравнить отрывки двух поэтических произведений,
отрывки двух эпических текстов, написать, какую роль в указанном конкретном
произведении играет композиция, какова роль пейзажа, роль эпитетов, других
художественных средств.
Первая наша учительская реакция была
такая: те, кто составлял вопросы, думают, что мы  работаем с литературоведами?
Теперь, когда   сложные олимпиадные задания ставят обучающихся в роль
самостоятельных исследователей, особенно остро возникла потребность глубокого
эстетического анализа художественного текста, то есть умения воспринимать тект
как знаковую систему - умения видеть способы создания образов, систему образов,
композицию, сюжет - и через совокупность художественных средств выйти на
понимание позиций, идей автора.    Как оказалось,  такое погружение даёт
возможность лучше запомнить текст, систематизировать произведение, и в  целом помогает раскрыть идейный замысел.
Основная часть. Учебные цели и приемы,
использованные
в комплексном  анализе
 Данный вид работы позволяет развивать творческие,
исследовательские способности обучающихся.
Таким образом, я ставила перед собой следующие цели:
1. Развитие
у обучающихся навыков и умений самостоятельного анализа словесных образов,  вхождение в текст и его интерпретация, а это  процессы сугубо личностные, направленные на сотворчество
автора и читателя.
2.
Обогащение и расширение лингвистических знаний обучающихся, формирование у
них своеобразного «банка данных»,
потенциальных, специфичных читательских представлений.
     Имея многолетний опыт, я знаю, что если нет навыков
анализа произведения, невозможно написать хорошее сочинение и соответственно
раскрыть свой творческий потенциал.  Необходимым условием для  того, чтобы и
декабрьское, и экзаменационное сочинение было зачтено, является опора на
читательский опыт обучающегося. Нужно проанализировать хотя бы одно
произведение.
  Использую два пути подготовки обучающихся:
1) по образцу ( считаю, что посмотреть, как это может быть
написано, как это сделали другие, и оттолкнуться от шаблона многим просто
необходимо), см. Приложения 1,2,3;
2) и второй путь, необходимый человеку глубокомыслящему,
личностно ориентированному, - это путь непосредственного анализа произведения (Приложение
4).
      В ходе работы удалось сформировать комплекс требований
к
 современному анализу. Это и вполне
традиционные аспекты
содержание и форма
                                         í          î

тема                                                           композиция

идея                                                            сюжет

проблемы                                                    основные
образы
                   конфликт
речь героев
и новые требования:
система персонажей,
                          особенности
пространства и времени,
    символы (символика цвета)
стиль,
смысл названия,
комбинация цифр.

Какие
приемы лучше использовать, чтобы научить комплексному анализу
художественного текста?
1.
Предтекстовая работа.
2.
Ознакомление с текстом.
3.
Индивидуально-групповые задания.
4.
Составление схем, графиков, таблиц, рисунков.
5.
Сравнительные характеристики.
6.
Работа со словом.
На некоторых
приемах остановимся подробнее.
Назначение предтекстовой работы
(историко-библиографическая справка) - подготовка обучающихся к
чтению художественного текста, моделирование части знаний первого уровня. (1.
Информация о писателе, особенностях его творчества
и др.; 2. Информация о тех «внешних по отношению к произведению обстоятельствах», которые нашли в нем отражение, а также знания «духовной
атмосферы» в которой оно писалось.

В
ходе предтекстовой работы рекомендуется использовать высказывания о
творчестве писателя, его книгах, о нем самом. Оправдано использование
мнений, отражающих противоположные точки зрения. Все это необходимо для того,
чтобы заинтересовать будущих читателей.
Назначение
послетекстовой работы - раскрытие глубинной, образной информации, передаваемой
словесными
образами; распредмечивание словесных образов разных типов в форме подлинных читательских представлений; определение
идейно-эмоционального содержания художественного
текста; углубление лингвистических знаний обучаемых и творческое их
применение.
Собственный опыт работы по предлагаемой
методике показывает, что после разбора словесных образов обучающиеся обычно
правильно формулируют основную идею произведения.
Так, например, в 6 классе  проводим урок
внеклассного чтения, посвященный поэзии Г.В. Иванова, для анализа берем
стихотворение «Отвратительнейший шум на свете...» (1843г.). В итоге
аналитической работы по тексту ребята приходят к выводу, что речь в
стихотворении идет о войне – самой опасной форме силового соперничества. Анализ
художественных средств (фигура «умолчания», прием контраста, эпитеты,
сравнения, глаголы «любили», антонимы «строили – разбили») помог увидеть
разрушительные последствия войны. Анализ композиции показал, что стихотворение
построено по принципу контраста, когда и лексика, и синтаксис, и интонационный
рисунок, и мелодия стиха, и образный строй – все уровни стиховой организации
стиха в двух строфах – различны и противопоставлены друг другу. Этот прием
помогает автору всего в шести строчках передать ужас последствий войны.
  Алгоритм анализа
поэтического текста
В
итоге анализа разных поэтических текстов мы с ребятами смогли
выработать для себя алгоритм анализа лирического текста (то
есть последовательность действий, операций анализа. Здесь во многом
мне помогла методика
анализа лирического произведения, составленная Ю.А. и И.А. Сипеневыми):
1)
понимание лексического значения слов стихотворной речи (комментирование и
осмысление непонятных слов, образов);
2)  картина мира и ее составляющие элементы:
Ÿ  место описания;
Ÿ
временное пространство;
Ÿ     цветовая
организация ( что мы видим, когда читаем стихотворение);
Ÿ
звуковая организация (шорохи, шум, что они могут до нас
донести);
Ÿ     образ
лирического героя (лирический герой - тот человек, через которого автор говорит с нами);
Ÿ     движение
( перемещения героя,
и как движение мысли, взгляда);
3)
картина мира глазами лирического героя, его чувства, настроения (воссоздание
внутренней картины движения);
4)
система образов, ее описание (ключевые слова, рисующие
образы);
5) сюжет, если есть, или лирический сюжет (нарастание эмоциональной волны);
6) отношение автора к происходящему
(или идея, главная мысль, ради которой оно написано, - там, где она есть);
7)
«твое отношение к отношению автора» ( то есть твоё отношение к позиции автора).

Важной задачей уроков литературы, на которых используется метод анализа художественного
текста, является обучение школьников
филологическому анализу и комментированию
художественного текста, медленному чтению художественного текста «под
лингвистическим микроскопом». А это значит, что нужно учить ребят чувствовать
слово, думать над ним, искать в слове истинный
смысл, восхищаться им, выражать себя в слове, овладевая несметными богатствами родного языка.
При
разработке урока - мастерской в пятом классе «Художественный текст как система знаков
(образов)»  исходили из того, что познавательная деятельность учащихся во время анализа связывается с интерпретацией
художественного текста. Школьники должны были понять и объяснить, каким образом
воздействует художественный текст на
читателя.
Данная
форма урока - мастерской позволяет поставить детей в активную
читательскую позицию по отношению к тексту (дети оказываются соавторами).
В начале урока читаю стихотворение Н. Матвеевой «Кораблик», а
ребята рисуют, каким они его увидели (Приложение). Получается у всех
по-разному. Смотрю: один старательно рисует большой, явно пиратский бриг, с
наполненными ветром парусами. Другие пытаются нарисовать именно кораблик,
маленький, смешной, задиристый . Вместе с ребятами выходим на то, что образ
автора может быть неверно воспринят.
Далее в ходе беседы выясняем, какие специальные средства
есть у художников слова для создания образа: эпитеты, метафоры, сравнения как
изобразительные средства языка, аллитерация.
Все приемы художественной выразительности разбираем на
примерах.
Продолжаю урок рассказом о символах. Много языков на земле,
много слов, и не понять друг друга людям разных национальностей. Но символы
едины для всех. Например, английское слово “piece” и русское «мир», если
нарисовать голубя с пальмовой ветвью – смысл всем ясен без слов.
Вместе ищем символы рабства (рисуем цепи), войны, любви и
т.д. А у свободы какой символ? Парус. К этому выводу приходим не сразу, а после
рассказа о человеке, убежавшем на шхуне с острова-тюрьмы. Парус для него
олицетворял свободу, мог плыть куда угодно.
Вторая часть урока посвящена выполнению практической работы
№1, в ходе которой даем определение ключевых слов, которыми авторы рисуют
разные картины, создают образы в стихотворениях, выражают свое настроение,
чувства.
Работаем над стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утес». Пробуем
выстроить систему образов этого стихотворения, чтобы понять авторскую идею. При
помощи каких ключевых слов рисуется образ тучки, утеса? Вот что у нас
получилось:    ТУЧКА
УТЕС
 золотая  (божественный цвет,
небесный)                                         великан

умчалась                                                               влажный
след в морщине
         по
лазури
одиноко он стоит
         весело
играя
задумался глубоко
                                                                                тихонько
плачет в пустыне

Затем стараемся изобразить картину,
которую мы увидели, и ее составляющие элементы. (Смотрим цветовую
организацию: тучка золотая (золото – символ божественного,
духовного; пространственную организацию: тучка - небесный мир, духовный мир, чувства,
любовь; утес - земной мир, человек).

Анализ пространственной,
цветовой организации в стихотворении,
перемещения (движение физическое, мысли), ключевых слов помогает определить
мысль автора, которую он хотел до нас донести. Пока тучка (любовь) была с утесом (человеком) – он – великан. (Он счастлив.
Он сильный). Как только она его покинула (когда любовь уходит), он сразу стал одиноким, грустит и плачет. (Он
становится слабым, несчастным и одиноким).
Для закрепления знания
выразительных средств произведения часто провожу терминологические диктанты
«Дописать определение» (Приложение 8)
В
результате такой работы ребята увидели, что художественный текст -
эта система образов (знаков), которую создает автор для того, чтобы
показать свое видение жизни, доказать свою главную мысль, идею, ради которой и было
написано произведение.

Анализ эпического текста
На
уроках литературы в 5-7 классах информацию о вхождении и интерпретации текста
дают рисунки ребят по ходу чтения вслух произведений. Главное, что здесь можно увидеть
каждого, заглянуть в его внутренний мир, в
мир его воображения, выявить адекватность восприятия ученика - читателя авторскому замыслу. И, наконец, рисунок - это тоже
текст, который создает сам ребенок,
его особым образом закодированная
информация, причем о внутренних процессах, которые подчас другим образом
не «вытащить». Поэтому при анализе  мы с
учениками всегда изображаем картину, которую увидели, ее составляющие
элементы.
Для закрепления понятия
«система образов», выяснения роли сюжета в
эпическом тексте детям предлагаем практическую
работу №2, которая поставит их в активную читательскую позицию по отношению к тексту (дети окажутся соавторами) и поможет воочию убедиться в
том, что в развитии сюжета, его определенном завершении можно увидеть следы авторской идеи (если
поразмышлять над тем, почему так, а
не иначе завершает автор судьбу героев в финале произведения).
Суть
работы состоит в следующем: на уроке читается начало рассказа до определенного
момента, а затем ребята должны дописать его, то есть заняться очень полезной
читательской деятельностью: сюжетосложением; завершить описание образов героев в
соответствии с их пониманием авторской идеи
и своими представлениями о жизни и судьбе человека.
Например,
в 5 классе  читаем начало рассказа В.А.Сухомлинского:
Старый Пес.
Был у человека верный друг - Пес.
Много лет сторожил он
хозяйство Человека. Шли годы. Пес постарел,
стал плохо видеть. Однажды в ясный летний
день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, он выбежал из
своей будки, залаял как на чужого. Хозяин удивился и спросил:
- Значит, ты уже не
узнаешь меня?
Пес
виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу хозяину и нежно заскулил. Ему
хотелось сказать: прости меня, я сам не знаю, как это получилось, что
не узнал тебя!
Через
несколько дней Человек принес откуда-то маленького Щенка....
Здесь
я останавливаюсь и прошу детей дописать окончание миниатюры. Несколько секунд смотрим
друг на друга молча. Куда повернут мои 5-классники: добро победит или зло? По этому тексту они  пишут  изложение с
творческим заданием.  В одном классе из 19 только один написал: «Теперь
он будет вместо тебя сторожить дом. Старый пёс обиделся и ушёл в лес».
Остальные закончили рассказ примерно так ( цитирую одно сочинение): «Пёс узнал
хозяина, но ощетинился на малыша. Человек опустил щенка на землю. Старая собака
показала зубы, но отходила назад, а щенок маленькими шажочками подходил к псу.
Собака упёрлась в стену, щенок подвинулся ещё ближе и неожиданно лизнул у пса
лапу...потом другую. Пёс заскулил от нежности и тоже стал облизывать щенка.
- Ну вот вы и
подружились, - сказал человек и пошёл по своим делам».
А в другом классе в
основном писали: «Человек сказал псу:  «Научи
его всему, что умеешь ты» и в таком духе. Почему так?
 Но потом читаем
окончание автора:
Он
построил рядом с будкой старого Пса еще одну маленькую и
сказал Щенку:
-         Живи здесь.
Старый Пес спросил у Человека:
-Зачем тебе еще один Пес?..
-         Чтобы тебе не было скучно, - сказал Человек и ласково потрепал старого Пса по спине.
Потом
Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел...
Выясняем
с ребятами, что герой Сухомлинского (а значит, и автор) -
добрый, человечный: он думает не о себе, а о Псе - вот в чём был
замысел автора. А домашнее задание было - нарисовать иллюстрацию к тексту.
Результат тоже требует ещё глубокого психологического осмысления: некоторые
ребята нарисовали двух собачек ( около 30%), а остальные или пса, или щенка. (Приложение
9)
Так
решение литературной задачи превращается в осмысление нравственной
проблемы, в которое дети включены через письменную и иллюстративную работу на
самом высоком уровне активности. Используя такую работу над текстом,
мы имеем возможность в старших классах выйти на такое сложное понятие, как «логика образа».

Методические приемы
обучения учащихся анализу эпического   текста
Итак,
на первых вступительных уроках по комплексному анализу, давая детям основы
теории и практики интерпретации художественного текста, мы
осмысливаем и в активной читательской деятельности отрабатываем такие ключевые
понятия, как:
·
художественный образ;
·
система образов произведения;
·
средства создания образа;
·
композиция
и её роль в авторском замысле;
·
сюжет и его роль в произведении;
·
идея
произведения;
·
произведение как авторское высказывание.
Кроме
того, поставленные в позицию соавторства, попробовав написать фрагмент
рассказа, его окончание, дети почувствовали не только сложность
писательского
труда, но и вкус творчества.
Теперь
можно углублять представление учеников - читателей о путях анализа
произведений разных литературных родов: эпоса, лирики.
Цель
эпоса - воспроизведение действительности, объективного хода событий, но, несмотря на
то, что автор эпического текста по большей
части скрыт от читателя, наша задача - увидеть его позицию, его отношение
к жизни, к людям, обогатить ученика - читателя авторскими представлениями о смысле жизни: Добре и Зле, смысле жизни и
смерти, любви, подвиге и предательстве - и помочь детям оценить их, то есть соотнести со
своими представлениями, а в дальнейшем сформировать свое собственное суждение о
мире.
В
методике анализа эпического текста исходим из того, что единицей сюжета
является событие (цепь событий - это и есть сюжет), а значит именно
анализу поступков героев, их отношениям,
мотивам поступков и их последствиям и нужно уделять основное внимание в работе
над эпическим произведением.  За событием должна стоять мысль
автора, идея, ради которой автор
рассказал нам эту историю; в
художественном произведении жизнь должна быть изображена, то есть образы должны
быть нарисованы словами. На этом же этапе введения в
теорию и практику комплексного
анализа текста  ребята знакомятся с понятием композиции произведения: экспозиция, завязка, кульминация и развязка (Приложение 4) .
Тут
используем хороший методический прием: ребятам дается разрезанный на куски (смысловые
части) текст, который, читая вслух, «собираем»  как в игре в кубики.
После этого при анализе любого эпического текста, изучаемого даже по
школьной программе, мы анализируем его,
исходя из знаний и навыков, полученных на этих уроках. Великолепные
рекомендации даёт учитель-методист Гаард Г.Г.:
«Так
на одном из уроков в восьмом классе по теме «А.С. Пушкин «Капитанская
дочка»,  анализируя сцену «Бурана» и отвечая на вопросы (1) какими художественными средствами пользуется автор; 2) какую роль в
произведении играет этот отрывок), необходимо отметить главное в этом описании - действие, динамику. Состояние
природы изменяется мгновенно: ветер, снег, метель, буран, мгла. Находят эпитеты (темное небо, снежное море, белая
туча), метафоры (ветер завыл - воет зверь; снежное море -бесконечность движущейся массы, похожей на морскую
стихию). Пейзаж у Пушкина
меняющийся, движущийся, как в жизни.
Определяем роль описания бурана в повести:

композиционное - благодаря бурану герои не
только встречаются, но и проникаются симпатией друг к другу;

аллегорическое - буран, разгул в стихии
– символизирует грядущие события, разгул мятежа, представляющего, как и буран, угрозу для жизни героя;

реалистическое - в степях бураны
случаются и сейчас, то есть это описание
придает рассказу достоверность происшедшего на самом деле».
Полученные
на первых уроках по анализу знания того, что организует эпический текст - сюжет,
что надо идти по логике событий, выстроенной автором, помогают в составлении сюжетного плана или сюжетной цепочки. Ребята уже
знают, что такое система образов и как необходимо ее выстроить, чтобы понять авторскую идею. Например, в 10
классе, выстраивая систему образов - а это было задание одной из групп - пришли
к выводу, что героев модно поделить на три группы:

«Денежные мешки»,
дельцы

Пресмыкающиеся перед богатыми и
  завидующие им

Романтично - сентиментальная героиня

Кнуров, Вожеватов,
Паратов

Харита Игнатьевна
Огудалова, Карандышев

Лариса Огудалова:
«я любви искала»

 Хотя
в методических рекомендациях выделяют две: 1) руководствующиеся холодным
расчётом дельцы и противопоставленная им бесприданница Лариса Огудалова.
Учащиеся систематизировали героев, уже используя элементы характеристики
образов, и меня это радует.
Особое внимание уделяю
анализу эпического эпизода и групповой форме работы, ведь важная задача учителя
на современном этапе обучения - заставить обучающего самому искать ответы на
вопросы. Так, в 10 классе при изучении романа И.А.Гончарова «Обломов» для анализа
беру начало главы «Сон Обломова», буквально    первые 25-30 предложений, где
автор противопоставляет «тихий, благословенный уголок» - Обломовку - бушующей
стихии, «бескрайней пелене вод» - морю. На этом отрывке ( Приложение 10) отрабатываем
 фонетические (аллитерация, ассонанс), лексические ( перифраза,
градация, контекстуальные синонимы) художественные средства создания образа (в
данном отрывке образа Обломовки), роль композиции  в идейном замысле автора  (
отрывок можно поделить на 3 части: чудный уголок - Обломовка; бушующее море и
снова описание безмятежного покоя. Море - это  вечная неуспокоенность, борьба, постоянное стремление к свободе, к
преодолению обыденности. Противопоставляя этот образ мирному уголку,
Гончаров усиливает впечатление от Обломовки
как от замкнутого, тихого, благословенного мира, где царствует покой.
Так,
ступенька за ступенькой, преодолеваем мы непростой путь постижения целостности
художественного произведения.

Заключение

   В итоге работы
над художественным анализом текста  ученики знают, что слово в произведении
приобретает новое, более общее значение (художественный образ). В произведении
все стороны языка становятся значимыми,  обучающиеся получают возможность на качественно
новом уровне подойти к изучению художественного произведения, значительно
пополнить свои знания в области анализа  текста, расширить базовый компонент
изучаемых произведений, овладеть специальными навыками при  освоении литературы
как предмета. А итогом анализа является творческая работа - сочинение-размышление
по прочитанным произведениям.
            Результатом работы по
данной теме можно считать:
  1) успешное написание декабрьского выпускного
сочинения в прошлом учебном году;
  2) хорошие результаты ГВЭ по русскому
языку (изложение с творческим заданием) в 2014-2015 ( качество знаний за год -
47% и по итогам ГВЭ - 47%) в 9-ом классе;
  3) в 2015-2016 учебном году качество
знаний по русскому языку по результатам ГВЭ в 11 классе - 64,6%, а в 9-ом -
70%.
  4) по литературе качество знаний на
экзамене составило 83%.
              Также в 2015-2016 гг. на
муниципальном уровне:
  4) I место в  конкурсе сочинений
«Письмо классику»;
  5) I место в конкурсе сочинений «Ради
жизни на земле»;
  6) I место во Всероссийском конкурсе
сочинений среди учащихся 9-ых классов и призовое - среди участников 10-ых;
  7) II место в конкурсе «Мой голос» в
номинации «Литературное творчество»;
  8) II место в конкурсе
научно-исследовательских работ в секции «Социология»;
   9)   III место в региональном конкурсе
сочинений «Храм. Семья. Традиции»;
  10) участие в региональном конкурсе
сочинений, проводимом «Комсомольской правдой», «Герои, вы в наших сердцах»;
Ÿучастие в литературных конкурсах и
конференциях.
    В 2013 году было 2 место  по русскому
языку на III региональном этапе , в 2014-ом были призёры и по русскому языку, и
по литературе в 9-ом и в 10-ом классах.  И вот что меня побудило в прошлом
учебном году взять тему по самообразованию «Художественный анализ текста как
средство личностно ориентированного обучения» - это отсутствие показателей на
олимпиаде в 2015 году. А задания  олимпиады включали такой вид работы как
художественный анализ поэтического и прозаического произведения. В настоящее
время уже есть какие-то наработки - вот и решила ими поделиться.
      Радует  также тот факт, что в 2016
году моя ученица, медалистка,  выпускница школы - поступила в КФУ на
филологический факультет по специальности «Русский язык и литература» на
бютжет.
Ещё результатом явилось множество
стихотворений, рассказов, статей, написанных учащимися (Приложение).
    Но самое главное - учить детей быть
вдумчивыми читателями, уметь выразить себя в устной и письменной форме,
следовательно, овладение навыками анализа художественного текста значимо для
развития системы образования в целом.

Используемая литература
1.
Альбеткова Р.И. Русская словесность: От слова
к словесности: Учебник для 9 класса. – М.: Дрофа, 2001.
2.
Болотнова Н.С.. Художественный текст в
коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц
лексического уровня. - Томск, 1992г.
3.    Виноградов
В.В. О языке художественной литературы. - М.
1959.
4.  Виноградов
В.В. О теории художественной речи. - М., 1971г.
5.
Гончарова Е.А. Пути
лингвистического выражения категорий автора – персонаж в художественном тексте.
- Томск, 1984г.
6.
Доронина Т.В., Францова Н.В. Анализ
стихотворения: Учебное пособие. – М.: Экзамен, 2005.
7.
Капацинская Е.В.. Определение выразительности
и способы ее усиления./Проблемы экспрессивной стилистики.
- Ростов, 1987г.
8.
Мазур А.В. Текст литературного произведения. –
Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.
9.
Гаар Е.В. Художественный анализ текста и личностно-ориентированное
обучение. г.Юрга, 2006г.

10.

file_name: 1.Работа Халиман С.А..docx

alt: Сегодня, когда крымские школы стали работать в условиях новых требований, диктуемых российскими федеральными государственными образовательными стандартами, мы, учителя русского языка и литературы, как никто, понимаем…

alt: Какие приемы лучше использовать, чтобы научить комп лексному анализу художественного текста? 1

alt: Назначение послетекстовой работы - раскрытие глубинной, образной информации, передаваемой словесны ми образами; распредмечивание словесных образов разных типов в форме подлинных читательских представлений; определение идейно-эмоционального содержания…

alt: Важной задачей уроков литературы, на которых используется метод анализа художественного текста, является обучение школьников филологическому анализу и комментированию художественного текста, медленному чтению художественного текста «под…

alt: Для закрепления понятия «система образов», выяс нения роли сюжета в эпическом тексте детям предлагаем практическую работу №2, которая поставит их в активную читательскую позицию по…

alt: Человек опустил щенка на землю

alt: За событием должна стоять мысль автора, идея , ради которой автор рассказал нам эту историю; в художественном произведении жизнь должна быть изображена, то есть образы…

alt: Используемая литература 1.

intro: План работы анализа художественного текста

title: Художественный анализ текста


extracted_text:
Пояснительная записка

При составлении контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за основу были взяты следующие
нормативные документы:
1.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа № ___» (вариант 2);
2.
Учебный
план ГКОУ «Школа №
____» на _______ учебный год;
3.
СИПР.
Цель проведения промежуточной аттестации: мониторинг усвоения знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися в процессе
изучения учебного предмета «Окружающий социальный мир».
Оценивание уровня усвоения программного
материала обучающимися с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основывается на критериях, учитывающих степень самостоятельности в осмыслении и выполнении действий (учебных заданий).

Критериально-оценочная часть

Уровни самостоятельности при выполнении заданий

Недостаточный
уровень

не выполняет, помощь не
  принимает

Допустимый
 уровень

 выполняет по подражанию,
  показу образцу с незначительно тактильной помощью педагога, в отдельных
  ситуациях способен выполнять самостоятельно

Достаточный
уровень

способен самостоятельно
  выполнять задание (иногда только в определенных условиях) допускает ошибки,
  которые может исправить по замечанию учителя

Оптимальный
уровень

выполняет самостоятельно по
  вербальному заданию

Контрольные
задания

1.
Назови (покажи) на картинке школьные принадлежности: цветные карандаши,
альбом, тетрадь, портфель.

2.
Назови (покажи) мебель: стол, стул, диван, шкаф.

3.Назови
(покажи) продукты питания: хлеб, торт, колбаса, сыр.

Протокол результатов аттестации обучающихся
                                        _________
учебный год
Вид аттестации   -
промежуточная.
Название образовательной области –
Окружающий мир.
Название учебного предмета – Окружающий
природный мир.
Класс: 1, количество обучающихся -       5
ФИО
педагога: ________________________
Дата проведения аттестации:
Форма проведения: тестовая работа.

Члены аттестационной комиссии (ФИО,
должность)
1.
 учитель
2.
воспитатель.
Результаты аттестации

№

Фамилия, имя ребенка

Оценка

1

К.
  Маргарита

Допустимый
  уровень

2

К.
  Юлия

Оптимальный
  уровень

3

С.
  Алина

Допустимый
  уровень

4

П.
  Олеся

Допустимый
  уровень

5

Г.
  Арина

Допустимый
  уровень

Всего аттестовано:   ___5   обучающихся.

Не
аттестовано       0      обучающихся.

Подпись учителя

Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
                 государственное казенное общеобразовательное учреждение
                                        «Школа №  ___»

 РАССМОТРЕНО
ПРИНЯТО                                                              УТВЕЖДЕНО
 на заседании ШМО                       на заседании
педагогического совета                  приказ директора
 от
от
от
протокол №                                    протокол
№
№
                                                                                №

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

к  образовательной деятельности

«Окружающий мир»

по учебному предмету

«Окружающий социальный мир»

(для обучающихся 1(д) класса)

Составила: учитель

                     (Ф.И.О._____________)

Нижний Новгород

   ______ уч.год

file_name: КИМ окр соц мир 1 кл.docx

alt: Пояснительная записка При составлении контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за основу были…

alt: Контрольные задания 1

intro: КИМ для проведения текущей и промежуточной аттестации по учебному предмету "Окружающий социальный мир" для обучающихся с ОВЗ 1 дополнительного класса (2 вариант)

title: проект контрольно-измерительных материалов по предмету "Окружающий социальный мир"


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ. Суффиксы прилагательных.

Чубарева Юлия Николаевна,
учитель английского языка
МБОУ «Танаевская средняя школа» ЕМР РТ
Цель: Распознавать
 и     использовать       следующие      аффиксы     для      образования
прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly,
-ian/-an,  -ous, -ible/-able, -less, -ive.

Оборудование
и материалы: персональный
компьютер учителя, мультимедийный проектор, ноутбуки для учащихся (по
количеству в классе), раздаточный материал.
Планируемые
результаты:
1)      Познавательные УУД:
формирование учебно-познавательной компетенции, которая предполагает развитие
универсальных учебных действий; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами  изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
2)       Регулятивные УУД:
 развитие оценочной компетенции, которая предполагает управление своей
деятельностью, формирование активности и самостоятельности обучающихся,
оценивание высказываний других людей с точки зрения правильности и содержания
языковой  формы.
3)       Коммуникативные
УУД: развитие  умения выбирать подходящие языковые и речевые средства для
успешного решения коммуникативной задачи; адекватно оценивать свое поведение и
поведение окружающих.
4)      Предметные: демонстрация
соответствующего уровня владения лексическим материалом и умения практически
использовать его не только на уровне отдельного предложения и в более широком
контексте.
Ход
проведения мероприятия:
1)
Мотивационный
этап. Целеполагание.
       Good
afternoon, everyone. How are you? I hope you are ready to work hard today.
First, look at the following words on the board and say what part of speech
they are. Yes, you are quite right! So today we are going to revise the
suffixes of adjectives.
2)      Актуализация
знаний.
Let’s complete the following mind-map with
the suffixes of adjectives that you remember. Give examples. Great!
3)      Этап коррекции.
Now I want you to look at the table on the
screen and add the suffixes that we haven’t mentioned (Приложение № 1).
Wonderful! Read the examples. Make up the phrases or sentences with the
adjectives.
4)      Этап закрепления.
Look at the screen and do the task. You
should form
the adjectives from the following nouns  using the suffixes –ful and –less.
Translate them. Good for you! Now form the adjectives  from the following
verbs  using the suffixes –able and –ible. Translate the adjectives. Well done!
One more task for you to form the adjectives  from the following nouns  using
the suffixes –al and –y. Translate the words (Приложение № 2).  That’s right!
5)      Этап систематизации
знаний.
Now you are going to work in pairs. Take these sheets
of papers, form the adjectives from the following nouns  using the suffixes
–al, -y, -ful, -ate, -ial, -ous, -ent, -ic. Complete the sentences with the
adjectives. One is extra (Приложение № 3).  You’ve got 2 minutes. Your
time is over. Let’s check. You’ve done it perfectly!
The next task you are going to do on your laptops. You
should type the correct form of the words in bold in the yellow boxes. Pay
attention, you’ve got two texts. After finishing, don’t forget to check your
answers. Type on the keyboard in capital letters (Приложение № 4). You’ve got 5 minutes to
do this task. Your
time is over. Who has no mistakes? Great!
6)
Этап подведения итогов.
Now it’s time to
summarize what we have learned today.  Please? Answer the questions of the
form. Use this qr code (Приложение № 5).
7)
Этап
рефлексии.
Complete the following sentence: I have
learned… today.
You have been working hard for the last
40 minutes and have done your best. Good bye.

Методические
советы по его организации:
В
зависимости от технической оснащенности школы на этапе систематизации знаний во
время индивидуальной работы учащимися (выполнение задания на ноутбуке), данное
задание можно организовать фронтально.
Список
используемой литературы:
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897).
2.
Спецификация КИМ для проведения в 2023 г. ОГЭ по иностранным языкам – URL.: www.fipi.ru.
3.
Демонстрационный вариант КИМ ОГЭ 2023 г. по английскому языку. – URL.: www.fipi.ru.
 4.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
образовательных организаций для проведения в 2023 г. ОГЭ по английскому языку.
– URL.: www.fipi.ru. 5. Примерная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15) – URL: http://www.fgosreestr.ru.
6.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка. – М.: МГЛУ, 2003.
Приложения:
Приложение №1

Суффикс

Значение

Примеры

-able

Возможность осуществления, обладание
  некоторым качеством

to change-changeable

-al

Подобие, сходство

addition-additional

-an, -ian, ean

Принадлежность к какой-либо народности

Arab-Arabian

-ant, -ent

Соответсвующие существительные имеют
  суффиксы –ance и -ence

importance-important

-ar

Обладание чем-то, сходство с чем-то

circle-circular

-ern

Прилагательные, образованные от сторон
  света

East-eastern

-ese

Национальность или язык

China-Chinese

-ic

Состав, структура чего-либо, отношение к
  чему-либо

drama-dramatic

-ish

Национальная принадлежность, слабая
  степень качества

Scotland- Scottish

-ive

Относящийся к чему-либо

nature-native

Суффикс

Значение

Примеры

-ous

Обладающий данным свойством, признаком

danger-dangerous

-y

Качество

stone-stony

-en

Сделанный из чего-либо

wood-wooden

-less

Отсутствие качества

hope-hopeless

-ary, -ery

Качество

diet-dietary

-ful

Наличие качества

beauty-beautiful

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка к ОГЭ.docx

alt: Приложение № 2

alt: Приложение № 3

alt: Приложение № 4

alt: Приложение № 5

intro:
Целью данного урока является формирование навыка Распознавания    и     использования       следующих      аффиксов     для      образования
прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/-an,  -ous, -ible/-able, -less, -ive.

title: Суффиксы прилагательных. Подготовка к ОГЭ.


extracted_text:
Промежуточная
диагностическая контрольная работа в 7 классе за II
четверть
Вариант
1
Модуль
«Алгебра»
Часть 1
1. Найти корень уравнения: 0,5у – 14=
– 29+0,8у
    1)                          2)
5                              3) –50                          4) 50
2. Каково значение функции  у= – 4х
+1 при х = –3?
    1) –13                       2)
–11                           3) 13                             4) –12.
3. Привести одночлен к стандартному
виду: 4у*
0,3х

    1) 12
                3)                    4)
1,2ху
4. Возвести в степень:     (–2
     1) 16
           2) –16
            3)
           4) 16

5. Вычислить:
     1) 10                        2)
25                              3)
                4)
6. Выполните действия: с4
* с11;    b12 : b3;   ( n7)4. Выберите правильный
ответ
     1) c44; b4; n28            2) c15; b9; n28                  3) c15; b4;
n28                   4) c44; b9; n11

7. Представьте в виде степени с
основанием  5 число  1254
     1) 54
                   2) 57                              3) 56
                          4) 512

8. Найдите значение выражения  36
* (32)5 : 313
    1) 3                           2)
9                               3) 1                                  4) 27

9. Какая из данных функций не
является линейной?
    1) у = -2х +3             2)
у = +5
                 3) у =  +5
             4) у = 0,4х

Часть
2
1. Решить уравнение: 9х – 6*( х – 1)
= 5 * ( х+2)

2.
Постройте график
функции  у = – 0,4х – 5. Найдите значение аргумента, при котором значение
функции равно  –3.

3. На первой полке в 3 раза больше
книг, чем на второй. Когда с первой полки переставили на вторую 32 книги, на
обоих полках книг стало поровну. Сколько книг было на каждой полке
первоначально?

Модуль «Геометрия»
1. Используя рисунок, укажите верные
утверждения:
1) Прямые а и с параллельны.
2) Прямые m и kпараллельны.
3) Z1 и Z2 – односторонние.
4) Z1 и Z3 – соответственные.

      5) Z4 и Z5 – накрест лежащие.

2. Прямые b и d параллельны. Найти Z2,  если Z1 = 480. (Рис. 1)

3. В треугольнике BCD стороны BD и CD равны, DM – медиана,
угол BDC равен 380. Найти углы BMD и BDM. (Рис. 2)

4. АВ и CD – диаметры одной окружности. Докажите, что AC||DB и найдите ZАВС,
если ZBAD= 440.

Промежуточная
диагностическая контрольная работа в 7 классе за II
четверть
Вариант
2
Модуль
«Алгебра»
Часть 1
1. Найти корень уравнения: 12 – 0,8у
= 26 + 0,6у
   1) 1                           2)
– 2                                 3) –10                                   4)
10
2. Каково значение функции  у= - 3х
-7 при х = - 4?
   1) 5                            2)
– 5                                3) –14                                   4)
4
3. Привести одночлен к стандартному
виду: 0,3у*
4х

   1) 12
                    3)
                            4) 1,2ху
4. Возвести в степень:     (–3
   1) 27
           2) –27
                3)                     4)27

5. Вычислить:
   1) 14                          2)49
                    3)
                  4)
6. Выполните действия: с5 *с12;
b13 : b3;   ( n6)5. Выберите правильный
ответ
   1) c44;
b4; n28                          2) c15;  b9;
n28               3) c17;  b10;  n30
         4) c60; b9; n11

7. Представьте в виде степени с
основанием   3 число   813
   1) 312
                     2) 37                            3) 38
                       4) 34

8. Найдите значение выражения   26
* (22)5 : 213
   1) 2                            2)
8                              3) 1                              4) 16

9.Какая из данных функций не является
линейной?
   1) у = 5х +3               2)
у = +5
                 3) у =  +1
                  4) у = 0,4х

Часть 2
1. Решить уравнение:   15х –7*(2х+5)
= 4*(х+1)

2. Постройте график функции  у = – 0,5х
– 4. Найдите значение аргумента , при котором значение функции равно   – 6.

3. На первой полке в 3 раза больше
книг, чем на второй. Когда с первой полки переставили на вторую 32 книги, на
обоих полках книг стало поровну. Сколько книг было на каждой полке
первоначально?

Модуль «Геометрия»
1. Используя рисунок, укажите верные
утверждения:
1) Прямые а и с параллельны.
2) Прямые m и kпараллельны.
3) Z1 и Z2 – односторонние.
4) Z1 и Z3 – соответственные.

5) Z4 и Z5 – накрест лежащие.

2. Прямые b и d параллельны. Найти Z2,  если Z1 = 480. (Рис. 1)

3. В треугольнике BCD стороны BD и CD равны, DM – медиана,
угол BDC равен 380. Найти углы BMD и BDM. (Рис. 2)

4. АВ и CD – диаметры одной окружности. Докажите, что AC||DB и найдите ZАВС,
если ZBAD= 440.

file_name: ИКР II четверть 7 класс алгебра.docx

alt: В треугольнике BCD стороны BD и

alt: В треугольнике BCD стороны BD и

intro: Промежуточная работа за 2 четверть по алгебре 7 класса (Макарычев)

title: Промежуточная диагностическая работа по алгебре 7 класса (Макарычев) 2 четверть