extracted_text:
Йозеф
Гайдн. Симфония № 103 «С тремоло литавр»
Йозеф
Гайдн - великий австрийский композитор. Он оставил множество произведений почти
во всех музыкальных жанрах и формах, существовавших в его время. Моцарт, его
друг и младший современник, писал: «Никто не в состоянии делать всё: и
балагурить, и потрясать, вызывать смех и глубоко трогать, и всё одинаково
хорошо, как это умеет Гайдн».
Музыкальные
образы его сочинений навеяны жизнью и бытом австрийского крестьянства. Картины
мирной счастливой жизни, танцы и хороводы, природа, радости крестьянского труда
составляют содержание его произведений. Многие мелодии, сочинённые Гайдном,
становились народными и распевались теми, кто даже не знал имени их создателя.
Оптимистическое отношение к жизни отразилось в его музыке жизнерадостной,
пронизанной сияющей улыбкой и народным юмором.
Основное
историческое и художественное значение приобрела инструментальная музыка Гайдна
симфоническая и камерная, а также оратории «Сотворение мира» и «Времена года».
С творчеством композитора связан расцвет таких жанров, как симфония, струнный
квартет, клавирная соната.
Одной из
главных исторических заслуг Гайдна является то, что именно в его творчестве
приобрела окончательный вид симфония. Над этим жанром он работал в течение тридцати
пяти лет, отбирая самое необходимое, совершенствуя найденное. Его творчество
предстаёт как сама история формирования этого жанра.
Прежде
всего, давайте разберёмся, что же это такое?
Симфонии
принадлежит одно из самых почётных мест среди самых различных жанров. Всю
историю своего существования она чутко отражала своё время: симфонии Гайдна, Моцарта, Бетховена, Берлиоза, Прокофьева, Шостаковича - размышления об эпохе, человеке,
истории мира и жизни на земле. Любая симфония - целый мир. Мир художника, мир
его времени.
Симфония
- один из самых сложных жанров музыки, не связанных с другими искусствами. Она
требует от нас вдумчивости, обобщения. Германия той эпохи была центром
философской мысли, отразившей социальные сдвиги в Европе. Кроме того, в
Германии и Австрии сложились богатые традиции инструментальной музыки. Здесь и
появилась симфония. Она возникла в творчестве композиторов чехов и австрийцев и
окончательно сложилась в творчестве Гайдна.
Классическая
симфония сформировалась как цикл из четырёх частей, которые воплощали в себе
разные стороны человеческой жизни.
Первая
часть симфонии быстрая, активная, иногда предваряемая медленным вступлением.
Она пишется в сонатной форме в быстром темпе.
Вторая
часть - медленная - обычно задумчивая, элегическая или пасторальная, то есть
посвящённая мирным картинам природы, спокойному отдохновению или мечтам. Бывают
вторые части и скорбные, сосредоточенные, глубокие.
Третья
часть - менуэт, а позднее и скерцо. Это игра, веселье, живые картинки народного
быта.
Четвертая
часть - финал - итог всего цикла, вывод из всего, что было показано, продумано,
прочувствовано в предыдущих частях. Часто финал отличается патетикой
жизнеутверждения, торжественным, победным или праздничным характером.
В такой
форме писались симфонии Гайдна. В творчестве Гайдна утвердилось особое
отношение к симфонии. Она была рассчитана на массовую аудиторию, имела больший
масштаб и силу звучания. Исполнял симфонии симфонический оркестр, состав
которого также утвердился в творчестве Гайдна. Хотя в то время в состав
оркестра входили ещё немногие инструменты: скрипки, альты, виолончели и
контрабасы - в струнно-смычковую группу; деревянную группу составляли флейты,
гобои, фаготы (в некоторых симфониях Гайдн использовал и кларнет).
Из медных
инструментов были представлены валторны и трубы.
Из
ударных инструментов Гайдн использовал в своих симфониях только литавры.
Исключение составляет соль мажорная «Лондонская симфония» («Военная»), в
которую композитор ввёл ещё треугольник, тарелки, большой барабан.
Ярким
примером симфонического цикла в творчестве Гайдна является одна из «Лондонских
симфоний» - Симфония № 103 ми бемоль мажор. Композитор открывает её ярким
приёмом – тремоло (от итал. tremolo - дрожащий) литавр, отсюда
и название «Симфония с тремоло литавр». Как и положено, в этом произведении
четыре части. Причём в творчестве Гайдна сложилась не только характерная
последовательность частей, но и их характер и строение.
Первая
часть симфонии открывается медленным вступлением, оттеняющим весёлое и
стремительное allegro. Композитор начинает симфонию дробью литавр, напоминающей
раскаты грома.
Allegro
очень напоминает картину народного праздника. В его основе лежат две темы
танцевального характера. Тема главной партии сначала проводится в основной
тональности у струнных инструментов.
В
симфониях Бетховена мы можем обнаружить резкое различие в характере главной и
побочной партий. Для творчества Гайдна это не характерно. Вот и в этой симфонии
побочная партия близка по характеру главной. Она тоже танцевальна, написана в
ритме изящного, лёгкого вальса и очень похожа на венскую уличную песенку.
Вы, наверное,
помните, что первый раздел сонатного аллегро, в котором происходит изложение
основного материала, называется экспозицией.
Второй
раздел не случайно получил название разработки. В нём развиваются обе темы
экспозиции и тема вступления. В своём симфоническом творчестве Гайдн большое
внимание уделял способам развития темы. Одним из главных для него приёмов стала
мотивная разработка тем. Он умел выделить из темы короткие мотивы, делая их
независимыми от самой темы, проводить их в разных тональностях, в разных
голосах, так что они могли соединяться в самых неожиданных сочетаниях. Вот и в
этой разработке тему главной партии он делит надвое, причём каждая из частей
развивается самостоятельно. Он в корне меняет характер темы вступления. Если в
начале симфонии она звучит медленно и таинственно, в разработке Гайдн как бы
включает её в общее движение, ускоряя её темп. Важным способом развития
является и смена тональностей. Побочная партия здесь проводится в ре бемоль
мажоре (вместо си бемоль мажора в экспозиции). Не менее важно в разработке и
тембровое, оркестровое развитие, когда темы проводятся у различных
инструментов.
Третий
раздел сонатного аллегро - реприза. Здесь как бы подводится итог всему
развитию, темы проходят в том же порядке в главной тональности, различия между
ними сглаживаются.
Вторая
часть симфонии, Andante, вносит контраст к весёлой, быстрой первой части. Это
медленные и спокойные вариации на две темы.
Первая
тема (до минор) - мелодия народной хорватской песни. Неторопливо и спокойно она
излагается струнными инструментами.
Вторая
тема (до мажор) похожа на волевой, бодрый марш. Её исполняют не только
струнные, но и деревянные духовые и валторна.
После
изложения тем следуют вариации - поочерёдно на каждую тему, в которых обе
мелодии сближаются. Первая тема звучит взволнованно и напряжённо, а маршевая
становится более плавной и мягкой.
Третья
часть симфонии - традиционный менуэт. Но это скорее не бальный придворный
менуэт, изящный и чопорный, а менуэт народный, с характерным чётким ритмом.
Средний раздел
менуэта называется трио. Когда-то давно так называли середину оркестровых
произведений, которую исполняли только три инструмента. В XVIII веке, хотя трио
играли не только три инструмента, звучность в них несколько облегчалась. Вот и
в этой симфонии Гайдна полного звучания оркестра в трио струнные инструменты
ведут мягкую, плавную мелодию.
В
четвёртой части симфонии вновь возвращается праздничное настроение. Здесь нет
контрастов и напряжённости. Написан финал в форме рондо, где главная тема - народного
происхождения. Фоном ей служит характерный ход валторн, похожий на звуки
лесного рога.
Все части
Симфонии № 103, при всём различии, объединены единым танцевальным ритмом и
бодрым праздничным настроением.
Вопросы:
1.
Расскажите,
как строилась классическая симфония?
2.
В какой
форме пишется первая часть симфонии Гайдна?
3.
Сколько
симфоний написал Гайдн?
4.
Каково
строение Симфонии ми бемоль мажор Гайдна?
5.
Почему её
называют «С тремоло литавр»?
6.
Послушайте
1-ю часть Симфонии. Как соотносятся между собой темы вступления, главной и
побочной партий? Какие чувства вызывает у вас контрастное сопоставление
вступления и двух тем сонатного аллегро?
7.
В каких
частях сонатной формы вы услышали отдельные интонации темы вступления или всю
тему целиком - в экспозиции, разработке, репризе, коде? Какую роль играет
контраст в драматургическом развитии 1-й части?
8.
Послушайте
финал Симфонии. Каким предстаёт перед нами композитор? Можно ли предположить,
что музыку, полную такой жизненной энергии и радости, Гайдн сочинил в 62 года?

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Й. Гайдн: Симфония № 103 «С тремоло литавр»


extracted_text:
Доклад на тему:

Формирование УУД на уроках русского и украинского языках и
литературы

Подготовила
учитель украинского языка
и литературы
Карпова И.В.

2017

В
наше время – время информационных технологий и стремительного развития науки и техники
– человеку приходится постоянно учиться и переучиваться.
Изменения,
произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению
методов и технологий обучения. Основной акцент делается на развитие
коммуникаций, на умение детей установить контакт для общения с другими людьми,
умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения
заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для
грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично
назвать универсальными учебными действиями (УУД).
Что
такое УУД, и каково их значение в образовании и воспитании? В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В
более узком - это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют
самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс.
Такое определение даёт нам методическая литература. В нынешнее время развитию
УУД в педагогике уделяется большое
значение.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей ребенка самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Формирование УУД возможно не только на уроках, а также при
проведении воспитательных мероприятий. В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность»,
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы. Для ее осуществления используются
различные формы:
-экскурсии, кружки, секции, спортивные, конференции, диспуты,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные и другие виды. Игры, конкурсы, экскурсии и др. – это
не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных
задач обучения. У них также должны быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как
воспитательные мероприятия может способствовать формированию УУД.
Можно сделать следующий вывод:
УУД — это не только формулировка результатов образования, но и результатов
внеурочной деятельности. Ребенок должен развивать и пополнять не только свою
интеллектуальную область, но и развивать, а также способности и готовности к
сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. Это и заложено во внеурочной
деятельности. Все формы внеурочной деятельности способствуют развитию
всесторонне развитой личности.
Результат
воспитания достигается планомерно: вначале это деятельность педагога, затем
вместе с воспитанниками в работу включаются и социум.
В
результате эффективной воспитательной деятельности мы получаем положительный
результат — всесторонне развитую личность ребёнка, что и является целью
развития УУД.
Универсальные учебные
действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
Личностные
УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное смыслообразование
— установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая
ориентация — действие нравственно —
этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей
Для
формирования личностных универсальных учебных действий
используются  следующие виды заданий:
участие
в проектах;
творческие
задания;
зрительное,
моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное
воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка
события, происшествия;
дневники
достижений.  ( Слайд 16)
Для
формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы
можно использовать следующие приёмы:
Дай себе помочь.
Выход за пределы.
Отсроченная реакция.
Лови ошибку.
Театрализация.
Вопрос к тексту.
Диалог с автором.
Комментированное чтение.
Идеальное задание.
Задание
«Главная мысль». 8 класс
Тема
урока: «Односоставные предложения»
Цель:научиться
выделять главную мысль, прийти к пониманию необходимости знать историю своей
страны.
Дети
получают распечатанный текст на карточках с заданиями:
Выразительно
прочитайте текст:
Стоит
ли перечитывать рукописные книги, рассматривать почерневшие от времени фрески в
давно заброшенных церквях, думать о значении орнамента, высеченного на замшелом
камне? Надо ли сохранять бревенчатые избы, домотканые полотенца? Надо. Человек
не бабочка-однодневка, весело порхающая на солнце, не знающая, что будет
завтра. В судьбе человека сплетаются в единый узел былое, нынешнее и
завтрашнее. Человек – сын своего времени и своей страны, и чувство Родины тесно
связано с чувством истории.
(Е.Осетров)
Выполнить
задания:
-
В каком предложении выражена основная мысль текста?
-
Как человек должен относиться к своей истории?
-
Устно выделите грамматические основы в данных предложениях и определите, какие
они – двусоставные или односоставные.
Регулятивные универсальные учебные действия(организация умения)-организация своих
дел, решения проблем. Умение ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою
деятельность
Отражают
способность ребенка строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Регулятивные действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
-
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
-
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
-
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
-
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Типовые задания для
формирования регулятивных УУД.

Учебные действия

Типовые задания

Целеполагания

Поиск ответа на вопрос
  «Для чего необходимо знать (уметь)?»

Планирование

«Как это делать?», «Что
  и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Осуществления учебных
  действий

«Напиши по памяти…»,
  «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова

Прогнозирование

Регулятивные
  прогнозирования
«Как думаешь, какой
  результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения
  задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль:

Регулятивные контроля и
  самоконтроля. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?»,
  «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»,
  «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга»,
  «Проверь по словарю…».

Коррекция

Регулятивные коррекции
«Установи правильный
  порядок предложений в тексте»

Оценка

Регулятивные оценки
«Оцени свою работу на
  уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за
  то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было
  открытием…», «Сегодня мне было трудно…»

Саморегуляция

Регулятивные
  саморегуляции.
«Ты сможешь прочитать
  зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»),
  тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз,
  два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная
  гимнастика

Для формирования регулятивных
универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в
предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала
наизусть в классе;
контрольный опрос на
определенную проблему.
Типовые задачи по формированию регулятивных УУД
на уроках русского языка
Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.
Цель:
формирование умения определять цель урока по теме урока.
Тема
урока «Неопределенная форма глагола».
Выбери
из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:
1.
Дать определение глаголу.
2.
Мне нравится искать глаголы в
тексте.
3.
Научиться определять глаголы
неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.
Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по
плану». 5 класс.
Темы
уроков «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство»,
«Определение».
Цель:
развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять
ошибки.
Задание:
Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.)
по плану:
1.
Что это такое?
2.
Что обозначает?
3.
На какой вопрос отвечает?
4.
Какими частями речи может быть
выражено?
5.
Как подчеркивается?
Все
ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).

Познавательные универсальные учебные действия(интеллектуальные умения)-обработка
информации
Умения
результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире
Система
способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса
поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств:
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Для формирования познавательных
универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
сравни;
«найди отличия» (можно
задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида
таблицами;
составление и распознавание
диаграмм;
работа со словарями.
Методические приемы для
формирования познавательных действий
на уроках литературы
Прием моделирования.
Удивляй.
Фантастическая добавка.
Пересечение тем.
Повторяем с контролем.
Опрос «по цепочке».
Опрос-итог.
Игры-тренинги.
Да и нет.
Хорошо – плохо.
Точка зрения.
Многоэкранная схема.

Коммуникативные универсальные действия (коммуникативные
умения)-общение с людьми Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми
Обеспечивают
возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
представь себя в роли
учителя и составь задание для класса;
составь рассказ от имени
героя;
составь рассказ от имени
неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени
разделительного мягкого знака и т.п.);
отзыв на работу товарища;
групповая работа по
составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание
(формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...»;
«опиши устно...»;
«объясни...» и т. д.
Для
формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы,
направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками»,
«Чтение с пометками», «Составление кластера».
«Чтение с остановками»
открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:
Какие
ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? «Куст сирени» Куприна,
«Недоросль» Фонвизина)
Что
вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие
ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как
вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
составление кластера;
дискуссия;
групповая форма работы;
проектная и
исследовательская деятельности;
театрализация;
рефлексия;
портфолио;
создание учащимися
литературных произведений.
нравственно — этического
оценивания усваиваемого содержания,
Содержание УУД, формируемых в процессе интеллектуальных игр.
Игра
– это могучее средство социализации ребенка, приобщения его к нормам и
ценностям общества. Игра развивает в ребенке эмпатию – понимание психического
состоянии другого человека, способность к эмоциональному отклику,
сопереживанию. В игре развивается и рефлексия, умение посмотреть на себя со
стороны. Игра для детей – это источник новых эмоций, возможность в неформальной
обстановке показать свое умение мыслить перед ровесниками, возможность развития
умения применить имеющиеся знания в новых условиях, получить новую интересную
информацию. Для педагога игра – это тоже возможность получить новые знания,
особенно, если эта игра – авторская. Это и источник радости, и удовлетворения
результатами своего труда, источник открытия нового в своих учениках.
В
своей работе мы используем разные игровые технологии, такие как:
-
конкурсы, ролевые игры, диспуты, турниры, и т.п.
Считается,
что интеллектуальные игры являются важным и удачным средством формирования
универсальных учебных действий. Какие УУД мы развиваем в ходе игры?
В
сфере личностных
УУД формируются:
-
внутренняя позиция школьника;
-
личностная мотивация учебной деятельности;
-
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные УУД формируются
через анализ ситуации, её оценку, построение логических цепочек рассуждения,
выдвижение гипотез, их обоснование и выбор единой версии от команды; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение
основной и второстепенной информации; через постановку и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера
Коммуникативные УУД невозможны без учёта позиции участников команды,
распределения ролей внутри команды, умения слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении вопроса; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Регулятивные УУД проявляются в способности мобилизовать силы, ум и
энергию для преодоления препятствий в игре, собраться в стрессовой ситуации,
оценить свои действия после игры («осознание воспитанниками того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить»). В процессе подготовки к игре и в ходе самой
игры развиваются такие УУД как целеполагание, планирование, распределение
ролей, обязанностей, составление плана и последовательности действий. Коррекция
– внесение необходимых дополнений в план и способ действия.
Овладение
учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию
определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может
быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое
внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в
целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных
учебных действий. С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей
учебной деятельности (регулятивные УУД). К ним относится целеполагание, как
постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества
нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, учащиеся разгадав ребусы,
самостоятельно формулируют тему урока.
Последовательная
работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к
повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному
усвоению знаний учащимися.
Итак,
главная цель сегодня – научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому
ребенку  тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении
не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому так важна становится
задача создания банка типовых заданий и задач, направленных на развитие УУД.
Главное для
учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и
далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию
полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

file_name: Доклад на тему УУД.docx

alt: Доклад на тему: Формирование

alt: Задание «Главная мысль». 8 класс

alt: Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: сравни; «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»;…

alt: Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру; представь себя в роли учителя и составь задание для класса; составь…

alt: УУД, в других – на формирование других

intro: Доклад на методическом объединении учителей- филологов на тему: "Формирование УДД на уроках русского и украинского языков". Изменения, произошедшие за последнее время в образовании привели к переосмыслению методов и приемов обучения.Основной акцент делается на развитие коммуникаций, умение анализировать свои действия и слова.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Формирование УДД на уроках русского и украинского языков


extracted_text:
Технологическая карта открытого  урока по
физической культуре  в 5 классе (ФГОС)

Дата
проведения: 16.03.2016г.

Раздел:
Спортивные игры. Волейбол.

Базовый
учебник:  Физическая культура. 5-7 классы: учеб.
Для общеобразовательных  учреждений ( М.Я.Виленский, и др. под ред.
М.Я.Виленского. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2014г.
Тип
урока: Комбинированный.
Класс:
5 «В»
Технологии:
- здоровьесберегающая:
использование
дозированных физических нагрузок, чередование интенсивности и релаксации в
обучении;
-
личностно-ориентированный подход: формирование знаний по
физической культуре, формирование двигательной подготовленности.
Тема
урока: Правила игры в волейбол. Техника верхней и нижней
передачи в парах.
Цель
урока:  Сформировать у обучающихся знания и навыки
игры в  волейбол.
Задачи
урока:
1. Повторение правил игры в
волейбол.
2.Создать представление о
технике верхней и нижней передачи в волейболе и
её значении для успешной игровой деятельности.
3. Освоение техники приемов мяча в
волейболе.
4. Взаимодействовать со
сверстниками в процессе игры: «Пионербол»

Место проведения: спортивный
зал МАОУ «СОШ №1» г. Горнозаводска.
Инвентарь:  волейбольные мячи,
сетка волейбольная, шашки, шахматы, учебники ФК 5-7 кл., тест
по теме: «Волейбол».
Учитель:
Шевелева Нурия Хасановна

Технологическая
карта урока по физической культуре для 5 класса (ФГОС)

Этап образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный  этап  (12 мин.)

Сообщение
  целей и задач на урок.
ТБ
  на уроке ФК.
Освобожденные:
  игра «шашки», «шахматы»,учебник ФК стр.116-121; 162-164 (ответы на вопросы),
  тест по теме: «Волейбол».

Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок.

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию с мячом.

Предвидеть
  уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Использовать общие
  приемы решения задач.

Обсудить
  ход предстоящей разминки.

1.Разминка:
  Ходьба, бег, спец. упражнения(передвижения в стойке волейболиста, захлестом
  голени, высоко поднимая бедро, скрестным шагом.

Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока.

Уточнить
  влияние разминки мышц плечевого пояса на готовность к работе по волейболу.

Определить
  последовательность и приоритет разминки мышечных
  групп.

Контролировать
  и оценивать процесс и результат деятельности.

Взаимодействие
  при проведении разминки, как со сверстниками, так и
  с учителем.

2.Перестроение
  в две шеренги.

Повторение
  правил игры волейбола в процессе урока.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной деятельности,
  как ценности.

Самоопределение
  в целях учебной деятельности.

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания
  в устной форме.

Оценивание
  ситуации взаимодействия в соответствии с правилами
  поведения и этики.

3.ОРУ
  на месте (проводят обучающиеся + учитель).

Контроль
  за верным выполнением команд ведущего ОРУ. Контроль за знанием теории
  основных стоек.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной деятельности,
  как ценности.

Определять
  последовательность и приоритет разминки мышечных
  групп.

Использовать
  общие приемы решения задач.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения
  ком-муникативных задач.

Основной этап (25 мин.)

Разминка
  с мячами: (5мин.)

-
  броски мяча двумя руками в парах;

-
  высокие броски двумя руками;

-
  броски мяча с ударом о пол;

Перестроить
  обучающихся на пары.

Описывать
  технику изучаемых игровых приемов и действий.

Вносить
  необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых
  элементов волейбол

Распределять
  функций обучающихся во время работы по местам
  занятий

1.
  Передача и прием мяча двумя руками
  сверху и снизу:
(15мин.)
-
  волейбольная стойка;
-
  правильное расположение рук при передачи мяча двумя руками сверху и снизу;
-
  передача мяча двумя руками сверху и снизу на оптимальном (удобном)
  расстоянии;
-
  передача мяча двумя руками сверху над собой и сверху партнёру;

Объяснить
  технику изучаемых игровых приемов и действий, добиться их самостоятельному
  освоению, выявить и устранить типичные ошибки.
Моделировать
  технику освоенных игровых действий и приемов, варьировать её в зависимости от
  ситуации и условий, возникающих в процессе игровой деятельности.

Применять
  правила подбора одежды для занятия спортом и использовать игру в волейбол в
  организации активного отдыха.

Повторять
  и осваивать двигательные действия самостоятельно,
  выявлять и устранять типичные ошибки.

Адекватно
  воспринимать предложение учителя по исправлению
  ошибок.

Ориентироваться
  в разнообразии способов решении задач.

Развивать
  умение выразить свою мысль по поводу освоения работы
  одноклассников с элементами волейбола.

2.
  Подвижная игра к волейболу:
"Пионербол"
(5мин.)
После
  построения класс делится на команды(в каждой команде по 6 человек+ запасные)

Объяснить
  правила игры.

Определять
  степень утомления организма во время игровой деятельности.

Адекватно
  воспринимать предложение учителя по исправлению
  ошибок.

Ориентироваться
  в разнообразии способов решении задач.

Развивать
  умение выразить свою мысль по поводу освоения работы
  одноклассников с элементами волейбола.

Заключительный (3мин.)

1.Упражнения
  на внимание.
2.Анализ
  выполнения целей и задач обучающимися.
Анализ
  выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание.
Учитель
  задает вопросы:
-
  оцените свою работу на уроке.
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  что нового узнали на уроке?
-
  что получалось на уроке лучше всего?
-
  над чем необходимо поработать на следующем занятии?

Восстановить
  пульс, дыхание после игры.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ.

Проводит
  выборочный устный опрос по теории, изученной на уроке.
Демонстрирует
  умение обобщать результаты учебной работы.

Ставит
  домашнее задание
(упражнения
  на мышцы пресса
3
  подхода по 20 раз)

Определять
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.

Осознавать
  надобность домашнего задания

Определить
  смысл поставленной на уроке задачи.

Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку
  учителя
Вычленять
  новые знания.

Формировать
  умения и выделять основные признаки сравнения выполнения поставленных задач.

Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Обеспечивать
  социальную компетентность и учет позиции других людей.

Обучающиеся
  слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи,
  выражают свое мнение об итогах работы на уроке.

alt: Перестроение в две шеренги.

alt: Заключительный (3мин.) 1

title: "Технологическая карта открытого  урока по физической культуре  в 5 классе (ФГОС)"


extracted_text:
Ковалева М.И.

Как писать изложение
в школе

Изложение
– вид письменной работы в школе, в которой оценивается уровень восприятия,
осмысления, передачи содержания и художественно-стилистических особенностей
текста. Такое задание позволяет выявить, как хорошо у учащегося развита память,
и насколько он владеет речевыми средствами русского языка.

Инструкция
1
Чтобы
хорошо написать изложение необходимо внимательно прослушать текст и определить
его тему. Также нужно выделить его основную мысль. Обязательно стоит все
записать в черновике. Иногда суть текста отражается в его названии, на него
стоит также обратить внимание.
2
Далее
необходимо составить подробный план текста. Для этого выделяются микротемы
каждой части и озаглавливаются. Когда в черновике записываются названия
разделов текста, следует оставлять немного места для записи ключевых слов и
фраз.
3
После
второго прослушивания текста необходимо заполнить пустые места для записи
ключевых моментов текста.
4
Внимательно
слушайте текст во время второго прочтения, обратите внимание на его тип
(повествование, описание, рассуждение), его стилистические особенности,
художественные средства, используемые автором.
5
Напишите
в соответствии с планом черновой вариант текста. Старайтесь сделать его
подробным и развернутым.
6
Если
необходимо дополнить изложение элементами сочинения, например, высказать свое
отношение к описываемому, подумайте, как связать основной текст и ваши
рассуждения. Переход не должен быть резким и заметным. Стилистика текста также
не должна быть отличной от всего изложения.
7
Когда
черновик готов, следует внимательно его перечитать. Нужно удалить все недочеты
текста: повторы, тавтологии, несоответствия.
8
Прочитайте
написанное еще раз и исправьте синтаксические и пунктуационные ошибки.
9
Аккуратным
разборчивым почерком перепишите изложение. Перечитайте чистовой вариант, будьте
внимательны при проверке, постарайтесь найти все возможные описки.

file_name: Как писать изложение.docx

title: Как писать изложение


extracted_text:
26.11.15.                            Тема: “My favourite sport”          5 класс

Общие цели:

- введение и первичная отработка лексики
  по теме “Спорт”;
- развитие навыков диалогической речи,
  расспрос о предпочтениях и ответы на поставленные вопросы: What's your
  favourite sport/colour?-My favourite sport/colour is…
- Развивать логическое мышление учащихся,
  память, внимание, воображение, познавательную активность, способность быстро
  воспринимать информацию

Результат обучения:

- Сумеют употреблять
  лексику данного урока;
- смогут работать в
  группах.

Задания

1.
  Тренинг
  «Похвали меня»
2.
  Кластер
3.
  Введение новой лексики.
  Видеоролик
4.
  Закрепление лексики в подвижной
  игре.
5.     Деление на группы по стилю
  интеллектуальной деятельности
6.
  Работа в группе. Выполнение упражнений.
Собрать
  половинки из слов
7.
  Мозговой штурм
8.     Домашнее задание Mini project about sport
9.
  Рефлексия «Оценка
  «приращения» знаний и достижения целей»

Ход урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

Вводная часть

Greeting.
-Good
  afternoon children. Sit down, please.
-Who
  is on  duty today?
-What
  day is it today?

Pupils greet the
  teacher
Pupils’ answer

1.Тренинг «Похвали
  меня»

Игроки встают в круг. Каждый участник,
  по очереди, говорит своему соседу справа, что ему нравится в нем. Затем
  проделывается то же, но по отношению к соседу слева.

Основная часть

2.Кластер

Составляют кластер на тему
  спорт

3.Введение новой лексики
ЛЕКСИКА ПО ТЕМЕ SPORT

1.athletics
    [æθ'letɪks]
    атлетика
2.basketball
    ['bɑːskɪtbɔːl]
    баскетбол
3.boxing  ['bɔksɪŋ]
    бокс
4.cycling ['saɪklɪŋ]
    езда на велосипеде
5.dancing ['dɑːnsɪŋ]
    танцы
6.diving ['daɪvɪŋ]
    прыжки в воду, погружение
7.football ['futbɔːl] футбол
8.golf [gɔlf] гольф
9.gymnastics [ʤɪm'næstɪks]
    гимнастика
10.hockey ['hɔkɪ]
    хоккей
11.judo ['ʤuːdəu] дзюдо
12.racing ['reɪsɪŋ]
    гонки
13.skating ['skeɪtɪŋ]катание
    на коньках
14.skiing ['skiːɪŋ]катание
    на лыжах
15.tennis ['tenɪs] теннис
16.volleyball ['vɔlɪbɔːl]
    волейбол

Учащиеся записывают слова.
Смотрят видеоролик

4.Закрепление лексики в
  подвижной игре.
1) Teacher: OK, and now can
  you show me these sports? Stand up, please. I’ll name the sport and you’ll
  show it. (Учитель называет вид спорта,
  дети мимикой и жестами его показывают)
2) And now look at me and say
  which sport it is. (учитель изображает
  вид спорта, дети отгадывают)
3) Показываем и отгадываем в группе (один
  из ребят показывает, другие отгадывают);
4) Парная работа (один показывает, другой
  отгадывает - по 5 раз)

Участвуют в игре

5.Деление на группы по стилю интеллектуальной деятельности

эрудит, критик,
  скептик, генератор идей, аутсайдер

6.Работа
  в группе. Выполнение упражнений. Собрать половинки из слов

foot

ball

base

ball

volley

ball

run

ning

jump

ing

basket

ball

gym

nastics

ju

do

skate

boarding

swim

ming

cri

cket

wind

surfing

Учащиеся в группах
  выполняют упражнения
Первые половинки слов раздаются ребятам в
  произвольном порядке, вторые половинки разложены на столе. Цель - найти
  вторую половинку слова, прицепить его на доску под нужную картинку).

Match the words (соедини линиями)

Athletics

Шахматы

Boxing

Фехтование

Chess

Атлетика

Draughts

Катание на
    коньках

Fencing

Борьба

Gymnastics

Бокс

Jumping

Прыжки

Running

Шашки

Skating

Волейбол

Skiing

Гимнастика

Volleyball

Катание на
    лыжах

Wrestling

Бег

Учащиеся соединяют линиями

7.Мозговой штурм
Teacher: Now let’s speak about
  our favourite sports. Favourite is which we like very much.
I like volleyball.
My favourite sport is
  volleyball.
-What’s your favourite sport?
- My favourite sport is… (на доске клише)
1) спросить каждого с мячом
  (режим-Учитель---Ученик);
2) по кругу вопрос-ответ режим:
  Ученик1---Ученик2---Ученик 3 и т.д.).

Учащиеся отвечают на
  вопросы.

8.Домашнее задание Mini project about sport

Учащиеся записывают
  домашнее задание

Подведение итогов

9. Рефлексия «Оценка
  «приращения» знаний и достижения целей»

(высказывания
  Я не знал… - Теперь я знаю…).

alt: Тема : “My favourite sport” 5 класс

alt: Введение новой лексики ЛЕКСИКА

alt: Match the words ( соедини линиями )

title: Иностранный язык


extracted_text:
Урок по алгебре  в 11 классе,
по теме «Определенный интеграл и его
свойства».

Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
1.
Сформировать умения применять правило вычисления определённого
интеграла;
2.     Ввести формулу Ньютона-Лейбница;
3.     Сформировать умение вывода основных
свойств определенного интеграла; отработать навыки вычисления  определенных
интегралов.
4.
Продолжить формирование у учащихся навыков само и взаимоконтроля.
Структура
 урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка целей и задач  урока.
3.Актуализация опорных знаний.
4. Изучение нового материала.
5.Закрепление изученного материала.
6.Задание на дом.
7. Итог урока.
Ход урока.
1.Организационный момент
2.Постановка целей и задач
 урока.
Приветствие, сообщение темы и задач
урока. Учащиеся записывают тему урока.
3. Актуализация
опорных знаний.
  В качестве актуализации опорных знаний
предлагается провести небольшую самостоятельную работу с последующей
самопроверкой. Рекомендуется организовать работу двух учащихся на обратной
стороне доски, а затем учитель комментирует решение и получившиеся ответы.
Работа дифференцированная, задания 4 и 5
повышенной сложности.

1 вариант.

2 вариант.

Найдите производные функций:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

4. Изучение нового материала:
План лекции:
1.Понятие определенного интеграла. Формула
Ньютона-Лейбница.
2.Основные свойства определенного
интеграла.
3.Примеры.

Определенным интегралом  в пределах от а до в
от функции f(x), непрерывной на отрезке [а, в], называется
приращение любой ее первообразной  F(x) при изменении аргумента х от
значения х=а до х=в:

Данная формула  так же  называется
формулой Ньютона-Лейбница, ее называют основной формулой интегрального исчисления.
Свойства определенного интеграла.

Определенный интеграл от
     алгебраической суммы конечного числа функций равен алгебраической сумме
     определенных интегралов от слагаемых функций:
Постоянный множитель можно
     выносить за знак определенного интеграла:
При перестановке пределов
     интегрирования определенный интеграл меняет свой знак на противоположный:
Определенный интеграл с
     одинаковыми пределами равен нулю:
Отрезок интегрирования можно
     разбивать на части:

ПРИМЕРЫ: Вычислить интеграл:
1);
2) ;
3) ;
4) ;
5. Закрепление изученного материала.
Работа организуется в парах, с последующей
взаимопроверкой.

Вариант 1

Вариант 2

Найдите значение определенных интегралов

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

6.Задание на
дом.
Домашнее задание
предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения,
задания 6*-8* на дополнительную оценку

1

2

3

4

5

6*

7*

8*

7. Итог урока.
Учитель дает
общую характеристику работы класса и отдельных учащихся, объявляет оценки за
работу на уроке.

Приложение:
Ответы к
самостоятельной работе:

1

2

3

4

5

Вариант 1.

Вариант 2.

Ответы к
работе в парах:

1

2

3

4

5

6

7

Вариант 1.

33

-10

4

Вариант 2.

48,4

16

0

4

6

1

1

file_name: урок  1 определенный интеграл и его свойства   11 класс.docx

alt: Задание на дом. Домашнее задание предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения, задания 6*-8* на дополнительную оценку 1 2 3 4 5 6* 7* 8*…


extracted_text:
Развитие внимания
в дошкольном возрасте
В дошкольном
возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. В целом ребенок
становится более сосредоточенным, у него появляется способность распределять
внимание между различными предметами и переключаться с одного сложного объекта
на другой. Основная линия развития внимания в дошкольном возрасте связана с
тем, что дети все в большей мере начинают управлять своим вниманием,
сознательно направлять его на определенные предметы и явления.
Младший
дошкольный возраст. Внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте
непроизвольно и крайне неустойчиво. Во многом оно связано с интересами ребенка
по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок
сосредоточен на предмете до тех пор, пока не угасает интерес. Так, интересную
для него сюжетную картинку он рассматривает 8 секунд, а самой увлекательной
деятельностью, как правило, ребенок способен заниматься не более 10-15 минут.
Многие дети не могут сосредоточиться более 5 минут.
Внимание начинает
привлекаться такими раздражителями, которые имеют сигнальное значение
вследствие их непосредственной связи с удовлетворением потребности ребенка, а
также объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями. Появление
нового предмета вызывает переключение внимания. Однако переключить внимание по
требованию взрослого ребенку еще трудно. Также в этом возрасте детям сложно
распределить свое внимание между несколькими предметами.
Средний
дошкольный возраст. Возрастает
устойчивость внимания, которая выражается в том. Что большинство детей может
сосредоточенно заниматься какой-нибудь деятельностью (лепкой, аппликацией,
рисованием) уже в течение 15-20 минут. Игры могут длиться до 30 мин.
Увеличивается объем внимания. В игровой ситуации ребенок может действовать с
2-3 предметами, однако вне игры это удается редко. Распределение внимания также
возрастает, и связано это с автоматизацией многих действий ребенка. Возросшая
устойчивость внимания дает ребенку возможность выполнять под руководством
взрослого определенную работу, даже не интересную. Он может не отвлекаться,
если понимает, что дело нужно довести до конца, несмотря на появление более
привлекательного занятия.
Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется
действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно
в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные
(лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Поддержание
устойчивости внимания связано с развитием других познавательных процессов и
любознательности. Устойчивость внимания зависит от характера действующего
раздражителя. В большей мере она проявляется в игре, при рассматривании
картинок, слушании рассказов, сказок. Постепенно уменьшается отвлечение
внимания, что свидетельствует о возрастании устойчивости. Во многом развитие
внимания связано с освоением новых видов деятельности (игровой, художественной,
учебной, трудовой), а также зависит от влияния взрослых людей.
Старший
дошкольный возраст. По сравнению
с младшими дошкольниками устойчивость внимания в этот период возрастает
примерно в 2 раза. Игры могут длиться более часа занятия – 30 минут. Ребенок в
среднем способен рассматривать интересную картинку около 10 минут. Дети могут
переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, способны
распределять свое внимание между несколькими предметами (например, в их играх
задействовано много персонажей и игрушек).
В старшем
дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного внимания к
произвольному. Это связано с усвоением средств управления им. Если в 3-5 лет
основным средством являлось внешняя опора (указательный жест, слово взрослого),
то в 6-7 лет – речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию.
Таким образом,
развитие произвольного внимания тесно связано: с развитием речи; пониманием
значения предстоящей деятельности; осознанием ее цели; освоением норм и правил
поведения; со становлением волевого действия; со способностью сосредотачиваться
на действиях, которые имеют для них интеллектуальное значение.
У старших
дошкольников также наблюдаются элементы послепроизвольного внимания, когда они
сами возвращаются к той деятельности, которая ранее была объектом произвольного
сосредоточения, но заинтересованного своим содержанием.
Пути и
средства формирования внимания в дошкольном возрасте
Развитие внимания
детей во многом определяется правильной позицией педагогов, базирующейся на
соответствующих психолого-педагогических знаниях.
Можно
выделить следующие пути формирования внимания детей в дошкольном возрасте:
1. Оптимальная
организация режима дня. Соблюдение определенного режима – важнейшее
условие не только развития переключения, концентрации и других свойств внимания
детей, но и организации всей их жизнедеятельности. Но при этом следует помнить
о гибкости подхода в решении этой задачи. Иной раз принципиальная
педагогическая позиция негативно отражается на развитии индивидуальности
ребенка.
2. Правильная
организация деятельности ребенка, которая предполагает:
- использование
эмоционально насыщенного материала, который вызовет у детей положительные
переживания и будет способствовать поддержанию непроизвольного внимания;
- проявление
активности при познании предмета (его изучение с целью выявления новых свойств
и качеств);
- доведение
начатых дел до конца;
- рациональное
чередование видов деятельности;
- умеренную
нагрузку (занятия не должны требовать максимальной отдачи сил и энергии детей
(в первую очередь это относится к занятиям по физкультуре, так как на последующих
занятиях дети будут перевозбуждены, а еще спустя некоторое время начнет
сказываться утомление, что естественно, не будет способствовать сохранению
устойчивого внимания даже в интересной деятельности);
- запрет на
введение на одном занятии сразу трех – пяти новых компонентов;
- заблаговременное
информирование детей о смене деятельности («Поиграй еще немного. Скоро будем
мыть руки и ужинать»);
- использование
игровых ситуаций и др.
3. Использование
внешних опор, указательных слов и жестов, которые учат ребенка
управлять своим вниманием и поведением. Указывая на необходимость каких-либо
действий (« посмотри», «послушай», «потрогай» и т.д.), педагог помогает ребенку
усвоить алгоритм концентрации на нужном предмете (деятельности), который в
последствии переходит во внутренний план (т.е. ребенок сам себе будет давать
соответствующие команды). Примером использования внешних опор является
ситуация, когда в раздевальной комнате располагаются последовательные картинки
процесса одевания. Ребенок сначала выполняет действие и проверяет себя по
картинкам. А затем становится способным осуществлять их без опоры.
4. Включение в
умственную и двигательную активность ребенка игр и упражнений. Правильная
организация различных видов деятельности детей предполагает использование их
интересов и желания играть. Благодаря включению игрового элемента у ребенка
более активно будет развиваться переключение, распределение, концентрация и
другие свойства внимания.

file_name: Развитие внимания в дошкольном возрасте.docx

alt: Развитие внимания в дошкольном возрасте

alt: Правильная организация деятельности ребенка, которая предполагает: - использование эмоционально насыщенного материала, который вызовет у детей положительные переживания и будет способствовать поддержанию непроизвольного внимания; - проявление…

title: Развитие внимания в дошкольном возрасте


extracted_text:
Гимназия

Оборудование:  нарядное
платье для осени, серьги из калины, корзинка для осени, в ней  орехи, яблоки,
осенние листья с загадками, морковки - сюрпризы из бумаги (внутри – чупа-чупсы,
 плакаты о хлебе на доске,  волшебный сундучок с муляжами овощей и фруктов,
черный ящик с тыквой внутри, яблоки на одинаковых нитках, картофель (20 шт.),  2
корзины,  3 моркови, гуашь, кисть и плакат для игры,  каравай,  рушник,  призы
за победы в конкурсах, костюм Айболита, костюм вороны, шапочки с рисунками
овощей.

ЦЕЛЬ: воспитание у детей
нравственных и эстетических чувств, любви к природе родного края, умение
понимать ее красоту, улавливать настроение, вызванное картинами природы;
расширить кругозор детей, способствовать развитию интереса к явлениям природы и
ее загадкам; сплочение родительского и детского коллектива.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА:
Дети учат по желанию
стихи об осени для участия в конкурсе;
Ребята рисуют рисунки на
конкурс «Прекрасная пора! Очей очарование!»
Рисунки для оформления
классной «Мини - пекарни» (все, что пекут из муки).
Собирают пословицы и
поговорки о труде.
Оформление классной
комнаты.

ХОД ПРАЗДНИКА.

Дети заходят в классную
комнату под музыку вальса с эмблемами осени (осенние листья и осенними листьями
в руках).
ВЕДУЩИЙ: Пусты поля,
Мокнет земля,
День убывает
Когда это бывает?
/ дети отгадывают
загадку/
ВЕДУЩИЙ: Ребята, а как
же начинать праздник осенний без самой осени?
Давайте-ка ее позовем.
/ входит Осень в руках у
нее корзинка с призами и загадками /
УЧЕНИК
Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень спросим:

«Что в подарок
принесла?»
ОСЕНЬ:  А принесла я вам,
ребята, смех, веселье, радость, а также сюрпризы, загадки, игры и конкурсы. Вот
вам первая загадка:
Шумит он в поле и в
саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не пойду,
Покуда он идет  (дождь)

Много рук, а нога одна
(дерево )

Пришла без красок и без кисти,
и перекрасила все  листья (осень )

Я под шапкою цветной

На ноге стою одной
У меня свои повадки
Я всегда играю в прятки
(гриб)

Уж не солнце виновато,
что висит на небе вата?
(облака)
Рогалик, рогалик

Золотые рожки
Тучке сел на плечи
С тучки свесил ножки
(месяц)

Молоко над речкой плыло
Ничего не видно было
Растворилось молоко
Стало видно далеко
(туман)

Что за дерево стоит
Ветра нет, а лист дрожит
(осина)

Расколи его-
Будет зернышко,
Посади его-
Будет солнышко
(подсолнух)

У закутанных девиц
Ветер волос шевелит (кукуруза)

/ За каждый правильный
ответ Осень награждает детей сюрпризами и подарками /

ВЕДУЩИЙ. Осень, дорогая,
ты немного устала с дороги, посиди вот здесь, на самом почетном месте, отдохни
немного и ребят послушай.
/ Осень присаживается /
ВЕДУЩИЙ. Есть две осени
в России. Одна радостная, яркая, богатая урожаем, а другая - грустная, с тихим
плачем мелкого дождя, поникшей листвой. Этот период зовут поздней осенью.
Первую, золотую, любят за щедрость, с какой она отдает богатства своих лесов,
писанных золотой и багряной краской. Вся эта пестрая масса вместе с остатками
зелени несется вихрем и будто кружится в танце. Солнце посылает на землю свои прощально
- нежные лучи.
УЧЕНИК.
Осень. Осыпается весь
наш бедный сад.
Листья пожелтевшие по
ветру летят;
Лишь вдали красуются,
там на дне долин
Кисти ярко - красные
вянущих рябин.
ВЕДУЩИЙ. Сколько
разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они
прилетели сюда по воздуху. Много еще прилетит их и сегодня, и завтра, и
послезавтра. А потом кончатся кораблики и пруд замерзнет. Угадайте, что это за
кораблики? (осенние листья)
/ Звучит песня «
Листопад» в исполнении уч-ся. В руках у них осенние цветы и листья, у 2 ребят
зонтики /

КОНКУРС СТИХОВ ОБ ОСЕНИ.
ВЕДУЩИЙ. К сегодняшнему
празднику ребята готовились очень серьезно. Они выучили стихи тебе в подарок,
дорогая Осень. Но для любого конкурса необходимо жюри.
/ представление членов
жюри./
Учащиеся по желанию
читают стихи на осеннюю тему.
ВЕДУЩИЙ. Осень - пора сбора
урожая. Ребята нашего класса тоже принимали участие в сборе урожая. В нашем
классе тоже есть свой огород. Но однажды у овощей произошел спор.

СЦЕНКА « СПОР ОВОЩЕЙ»
/на голове ребят шапочки
с изображением овощей/

ОВОЩИ.
Кто из нас, из овощей
И вкуснее и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней.
ГОРОШЕК. Я такой
хорошенький, (весело)
Зелененький мальчишка!
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
СВЕКЛА.
Дай сказать хоть слово
мне, (важно)
Выслушай сначала
Свеклу надо для борща
И для винегрета
Кушай сам и угощай
Лучше свеклы нету.
ОГУРЕЦ.
 Очень будете довольны
(задорно)
Съев огурчик
молосольный!
А уж свежий огуречик
Всем понравится,
конечно!
РЕДИСКА.
 Я - румяная редиска,
(скромно)
Поклонюсь вам низко,
низко
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
МОРКОВЬ.
 Про меня рассказ не
длинный, (кокетливо)
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок

И грызи морковку
Будешь ты всегда дружок,

Крепким, сильным,
ловким.
ПОМИДОР.
 Не болтай, морковка,
вздор (строго)
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный

Уж, конечно, сок
томатный.
ЛУК.
Я - приправа в каждом
блюде (важно)
И всегда полезен людям.
Угадали?
Я ваш друг, Я простой
зеленый лук!
КАРТОШКА.
Я - картошка, так
скромна (скромно)
Слова не сказала...
Но картошка так нужна
И  большим и малым!
БАКЛАЖАНЫ.
Баклажанная икра (робко)
Так вкусна, полезна...
ОВОЩИ.
 Спорить бесполезно.
/стук в дверь/
ОВОЩИ.
Это доктор Айболит!
АЙБОЛИТ.
Ну конечно, это я!
О чем спорите, друзья?
ОВОЩИ.
Кто из нас из овощей
Всех вкусней и всех
важней?
Кто при всех болезнях
Будет вам полезней?
АЙБОЛИТ.
 Чтоб здоровым, сильным
быть (расхаживая)
Надо овощи любить
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
 В каждом польза есть и
вкус
И решить я не берусь
Кто из вас вкуснее!
Кто из вас важнее!

ОСЕНЬ ПРОВОДИТ ИГРЫ.
Зайчики - плутишки едят
морковку (3ч) (на скорость небольшую чистую морковку)
Съесть яблоко на ниточке
(3ч)
Сбор картофеля в корзину
(2ч)
(20 штук чистых
картофелин рассыпает на полу)
ВСЕМ УЧАСТНИКАМ - ПРИЗЫ

СЦЕНКА «Почему помидор
красного цвета?»

ВЕДУЩИЙ. А теперь а
теперь у меня вопрос к зрителям:
- Почему помидор
красного цвета? /
 ответы детей/
А наши овощи знают
ответ. Они сейчас вам расскажут, почему же помидор именно красного цвета.
ВЕДУЩИЙ. В давние,
давние времена жили на одном огороде овощи, /выходят овощи и представляются/
Я веселый молодец,
Я зеленый огурец!

Без меня на грядке
пусто,
А зовут меня капуста!

Без меня вы как без рук
В каждом блюде нужен
лук!

Любят дети с давних пор
Вкусный сладкий помидор!

ВЕДУЩИЙ. Хозяйка любила
свой маленький зеленый огородик и каждый день поливала его.
ХОЗЯЙКА. Уж как я люблю
вас,
Уж как я полью вас!
ВЕДУЩИЙ. С каждым днем
овощи росли, крепли и наконец выросли. Но однажды помидор решил, что он лучше
всех и стал хвастаться.
ПОМИДОР. Я на свете всех
вкусней
Всех круглее и краснее
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на
свете!
ОГУРЕЦ. Слушай, это
просто смех
Хвастать, что ты лучше
всех.
ЛУК.
Не поймет никак он, братцы,
Не красиво задаваться!
ОВОЩИ (хором) Хвалился,
хвалился и с куста свалился!
ВЕДУЩИЙ. В это время на
огород пришла хозяйка, чтобы собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а
помидор не заметила.
/ХОЗЯЙКА УНОСИТ ОВОЩИ/
ВЕДУЩИЙ. Летела мимо
ворона.
ВОРОНА. Кар! Кар!
Позор, кошмар!
Не хотел быть с нами
дружен
Будешь никому не нужен!
ВЕДУЩИЙ. Стыдно стало
помидору. Заплакал он... и покраснел от стыда.
 ПОМИДОР. Вы меня,
друзья, простите! Вы меня с собой возьмите. ВЕДУЩИЙ. Услышала эти слова
хозяйка, сжалилась над помидором, пришла и взяла его с собой... Хотите верьте,
хотите нет, но с тех пор осенью помидоры становятся красными.
ВСЕ. Не верите -
посмотрите сами.
(Девочки вносят
приготовленные блюда из помидор, яиц, салаты и т.д.)

ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА.

ВЕДУЩИЙ. Но выше всех на
празднике урожая поднялся сноп пшеницы. Хороша пшеница. Клонит вниз тяжелые
колосья. Чем тяжелее колос, тем уважительнее он склоняется перед людьми,
которые помогли ему вырасти таким. Много и хорошо потрудились хлеборобы и
вырастили богатый урожай. А из этой золотой пшеницы наши родители испекли вот
этот каравай. — Спасибо тебе, Осень, за твою щедрость.
УЧЕНИК.
          Вот он,
хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой
витой,
Вот он теплый,
золотистый
Словно солнцем налитой.
2.УЧЕНИК.
В каждый дом, на каждый
стол
Он пожаловал, пришел.
В нем - здоровье наше,
сила
В нем - чудесное тепло;
Сколько рук его растило;

Охраняло, берегло!
3. УЧЕНИК.
 Ведь не сразу стали
зерна
Хлебом - тем, что на
столе
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.
4. УЧЕНИК.
 В нем - земли родимой
соки
Солнца свет веселый в
нем
Уплетай за обе щеки –
Вырастай богатырем.
5. УЧЕНИК.
Слава миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб
растил –
Не жалел трудов и сил!
УЧЕНИЦА С КАРАВАЕМ.
А сейчас разрешите
угостить вас, дорогие гости, нашим караваем. Хлеб да соль!
/угощает гостей , звучит
музыка/
       ВЕДУЩИЙ ОБРАЩАЕТ
ВНИМАНИЕ ГОСТЕЙ
на «Мини - пекарню»
(Рисунки детей, краткий
комментарий ведущего.)

 ВЕДУЩИЙ. Ребята
готовились задолго до праздника к конкурсу пословиц и поговорок о труде. Они их
записывали на осенних листочках. Все эти листочки в конверте, который я передаю
Вам, уважаемое жюри.
А так же прошу оценить
поделки ребят из природных материалов и рисунки на тему осени.
ВЕДУЩИЙ. На нашем столе
«Дары осени» недаром стоит букет из калины. Ребята приготовили сюрприз,
/инсценировка песни «Калина
- малина» русская народная песня/
ОСЕНЬ ПРОВОДИТ ИГРЫ:
1.Угадай предмет
/угадать предмет на
ощупь в сундучке/
Рисуем осеннее дерево.
/Рисуют закрытыми
глазами гуашью/
3.             «Кто
больше?»
А сейчас, Осень, я тебя
прошу встать посередине класса. Мы тебя будем
хвалить.
/ Ребята должны
подобрать эпитеты осени /.
Какая ты, осень, вот
послушай  (богатая, щедрая, золотая и т. д.)
ВЕДУЩИЙ. Внимание! А
сейчас игра со зрителями.  Внести черный ящик.
Здесь лежит самая
крупная ягода. Какая это ягода? Назовите (тыква).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ЖЮРИ
ПОДВОДИТ ИТОГИ :
Конкурс стихов;
Конкурс пословиц и
поговорок о труде;
Конкурс рисунков
«Прекрасная пора»!
Конкурс поделок «Делаем
сами - своими руками».

ПРИЗЫ И ПОДАРКИ
ПОБЕДИТЕЛЯМ
Ведущий. Благодарим
тебя, Осень, что ты заглянула к нам на праздник, всем улыбки и радость
принесла. От нас тебе подарок - пирог с яблоками.
ОСЕНЬ.
-Для ребят у меня есть  сюрпризы
и подарки. Каждому участнику я вручаю вот такую морковку, в которой секрет!
/раздает детям моркови-сюрпризы/
-Но и это еще не все! Вы
меня тут называли богатой, щедрой и вы правы. Поэтому я хочу преподнести вам
свои дары.
/на подносах разносит
фрукты /
         -А теперь мне
пора в дорогу. До свидания всем!

file_name: золотая осень.doc

alt: Гимназия

alt: Золотые рожки Тучке сел на плечи

alt: Свеклу надо для борща И для винегрета

alt: С хрусткой корочкой витой,

title: Внеклассное мероприятие по теме: "Золотая осень"


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Промышленного района

Методические рекомендации по
развитию творческой индивидуальности учащихся в процессе обучения хореографии.

Автор-составитель:
Гарт Светлана
Анатольевна,
педагог
дополнительного образования
        I квалификационной категории

Оренбург, 2020.
Содержание

1.Пояснительная записка……………………….….…………...3
2.Функции игр и условия их выполнения……….….…………5
2.1 Развитие интереса к творчеству………….…….…………..5
2.2 Функции и условия проведения игр……….………………5
3. Классификация игр по роли ведущего……….……………..8
4. Проект занятия по развитию личности…….……….…..….10
Заключение……………………………………………………..14
Список литературы…………………………………………….15
Приложения………………………………………….…………16

1.Пояснительная
записка

Данные
методические рекомендации разработаны к дополнительной общеразвивающей
общеобразовательной программе  «Танцевальный ансамбль «FRESH»»,
направленной на развитие творческой индивидуальности учащихся средствами
хореографического искусства.
Творчество
- это деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся
неповторимостью, оригинальностью и т.д. Творчество предполагает оригинальный
склад мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки
накопленного опыта.
Творческая
индивидуальность качество личности, проявляющееся как способность ее превращать
свои индивидуальные задатки и иные возможности в новые формы поведения и новые личностные
качества. Творческая индивидуальность выражается в умении выбирать поведение в
соответствии с новыми условиями, переносить имеющиеся умения и навыки в новые
виды деятельности, ранее незнакомые. Благодаря творческой индивидуальности
личности делаются непохожими друг на друга, а также обеспечивает свое
саморазвитие и самовоспитание. Именно это качество позволяет личности
действовать активно, самостоятельно, творчески, более эффективно осуществлять
свою деятельность, обогащать свою жизнь и жизнь других людей. Творческая
индивидуальность интегральное качество, направляющее творчество личности на
"делание" самой себя, на использование творческой активности в своих,
как бы личных целях. Данное качество можно воспитать, что делается посредством
воспитания:
 духовной
самостоятельности, обеспечивающей проницательность ума и способность выйти из
привычного состояния;
интуиции
продуктивного воображения, наделяющих мышление оригинальностью и эвристической
силой;
эстетического
вкуса;
эрудиции;

нравственности
личности.
Творческая
индивидуальность учащихся накапливается постепенно. Школа  и  творческие
объединения, которые посещают учащиеся младших классов, отводят слишком мало
места игре, сразу навязывая  им  подход к любой деятельности методами взрослого
человека, что значительно осложняет процесс развития их творческой
индивидуальности. Музыкально – танцевальные игры являются наиболее  эффективным
средством ее формирования. Кроме того, они вырабатывают у учащихся умение
согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку,
такты, метроритм, интонацию.
Эмоционально
окрашивая игровые действия, музыка предъявляет учащимся требование
проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных
интонаций, ритмических рисунков мелодии. Понимание танцевально-игрового задания
вызывает у учащихся быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование
музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.

Цель данной
методической рекомендации – обобщение опыта по  развитию творческой
индивидуальности учащихся начальной школы на занятиях хореографией посредством
танцевальных игр и импровизационных заданий.
Для
достижения поставленной цели, были поставлены следующие задачи:
1.Раскрыть функции игр и обозначить
условия их проведения.
2.Классифицировать игры по
роли ведущего, с описанием конкретных примеров игр.
3.Спроектировать занятие
хореографией с использованием технологической карты
Данная
методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования,
работающих с младшими школьниками.

2.
Функции игр и условия их проведения

2.1 Развитие
интереса к творчеству

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и
развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры
можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.
Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество
детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра
учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре,
как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества:
активность, самостоятельность.
Руководство
творческими играми приобретает большое значение, но встречаются определенные
трудности. Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка,
- его интересы, личные качества, навыки общественного поведения. Формируя
интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения
художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям,
показывать фильмы. Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр.
 Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в
игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них
напряжения.

2.2 Функции
и условия проведения игр
Сказанное
позволяет сформулировать основные функции игры:
1. Функция формирования
устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования
творческой индивидуальности и способностей;
3. Функция формирования
навыков самоконтроля и самооценки.
Организовать
и провести игру – задача достаточно сложная. Можно выделить следующие
основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога
определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения
игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение
педагога в игру.
4. Средства и способы,
повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми
должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре
наглядности, что обеспечивает интерес у детей.
Любые
игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и
творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес
легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием»,
что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до
пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как
только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что
завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная
перспектива – завтрашняя радость, интерес.
Правила игры:
1. Игра должна приносить
радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша – это обоюдное достижение:
и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас
рассмешить, или обрадовать.
2. Заинтересовывайте ребенка
игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия играми до пресыщения.
3. Для самых маленьких
оживляйте игру сказкой или рассказом, придумывайте, фантазируйте, пока ребенка
не начнет увлекать сам процесс.
В соответствии с этим танцевальная игра
имеет следующие задачи:
1. Коррекционные:
– развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия,
мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата,
координации движений;
– формирование выразительных средств через движения.
2. Оздоровительные:
– укрепление сердечнососудистой, двигательной систем,
костно-мышечного аппарата;
– развитие быстроты двигательной реакции;
– развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное
и физическое напряжение);
3. Образовательные:
– развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
– формирование умственных умений и действий.
4. Воспитательные:
– воспитание общей музыкальной, двигательной культуры;
– эстетическое отношение к окружающему;
– развитие чувств и эмоций.
5. Развивающие:
– познавательную активность;
– устойчивый интерес к действию;
– саморегуляцию и самоконтроль;
– внимание, память, мышление;
– ориентировку в пространстве.
Все
занятия по развитию творческой индивидуальности и ее способностей проводятся в
игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые
при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все
исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.
1. Каждая игра представляет
собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в
разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи
информации.
3. Задачи расположены примерно
в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий
диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих
лет.
5. Постепенное возрастание
трудности задач - способствует развитию творческой индивидуальности.
6. Для эффективности развития
творческой индивидуальности у детей необходимо соблюдать условия:
- развитие способностей нужно
начинать с самого раннего возраста;
- задания-ступеньки создают
условия, опережающие развитие способностей;
- творческие игры должны быть
разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и
радостного творчества.
         Творческая
деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание
и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Очень яркое развитие
творческой индивидуальности проявляется на занятиях по хореографии.
Овладев
техникой исполнения движений, учащиеся с удовольствием танцует самостоятельно,
придумывают плясовые движения, играют, перевоплощаясь в музыкальные образы,
варьируя движения в соответствии с характером музыки, выраженным в ней настроением.
Творческую индивидуальность учащихся я развиваю на основе слушания музыки и
накопления музыкальных представлений, овладения  навыками двигаться под музыку.
Творческой индивидуальностью является характеризующее исполнительство –
выразительность, непосредственность, искренность и отличающие продуктивное
творчество – индивидуальное своеобразие в замыслах и поисках новых средств
воплощения.
 Для
активизации творчества учащихся ключевым является образно-игровой метод
проведения занятий. Особенно ответственно к содержанию и форме занятий необходимо
подходить на начальном этапе обучения. Надо включать упражнения, позволяющие
ребенку свободно, произвольно двигаться; «выплеснуть» эмоции; пофантазировать
по мотиву музыкальных произведений (пластически); проявить себя в игре.
Создание образа – это выражение самобытности ребенка в заданной педагогом теме,
или не ограниченный какими бы то ни было условностями «полет» детской фантазии.

3.
Классификация игр по роли ведущего

Игры
можно разделить на две части:
1.
Игры, в которых ведущий четко формулирует задачи или сам показывает, что нужно
делать, а участники «отражают» его движения:
-Ритмические игры (игра
№ 1 «Гусеница». Группа делится пополам и образует две шеренги:
одна напротив другой. При этом участники каждой группы переплетают руки крест –
накрест (каждый протягивает руки в стороны и берется за руки с соседом через
одного).

   С начала  музыки шеренги в сцеплении двигаются навстречу друг
другу. Встретившись, стоящие напротив участники образуют пары и свободно
импровизируют. В момент музыкальной паузы все должны вернуться на свои места и
занять первоначальное положение. Музыка: русские народные мелодии в
инструментальной обработке, темп средний или умеренно – быстрый);
-«Игры - повторялки» (игра
№ 2 «Танцуют все». Участники стоят или сидят (по усмотрению
педагога), располагаясь полукругом. Ведущий дает задание: «танцует правая
рука», «танцует левая нога», «танцует голова», «танцуют плечи» и т.д. –
участники импровизируют. По команде  «танцуют все» - в работу включаются
все части тела (повторяется 3-4 раза). Музыка: любая ритмическая, темп средний);
-Игры на перестроение в
пространстве (игра № 3 «Рисунки». Ведущий дает команды:
построиться в колонну, шеренгу, диагональ; сделать круг, два круга, круг в
круге; встать по парам, тройками и т.д.Таким образом, группа
«трансформируется», принимая различные фигуры и положения. При этом можно
усложнить задание и перестраиваться маршем, подскоками, прыжками, кошачьим
шагом, другими танцевальными движениями Музыка: любая ритмическая, темп
средний.);
-Игры на понимание
движенческих контрастов (быстрый – медленный, большой - маленький) (Игра
№ 4 «Штиль – шторм.  Ведущий просит участников включить свое
воображение и говорит, что их группа представляет собой единое целое – море, а
каждый из них – волна.  Все становятся в круг и берутся за руки. По
команде «штиль» все участники медленно и спокойно покачиваются, изображая
руками еле заметные волны. По команде «шторм» амплитуда движения рук
увеличивается, участники покачиваются более динамично. «Смена погоды»
происходит 5-7 раз. Музыка: инструментальная со звуками моря, ветра и т.д.;
чередование контрастных темпов и динамических оттенков.)
2. Игры, построенные на
импровизации, в которых ведущий только объясняет условия игры и дает
необходимые инструкции:
-импровизация на заданную тему
(«танец ветра», «танец бабочки» и т.д.) (игра № 5 «Африка»».  Все
становятся в круг. Ведущий показывает базовые движения африканских танцев,
участники пытаются повторить. Музыка: афро-джаз. Темп быстрый.);
-импровизация с предметом (с
цветком, с шарфом, с веером, со шляпой, с куклой и т.д.) (игра № 6
«В шляпе». Участники разбиваются на пары и импровизируют. Ведущий
в шляпе ходит по залу, останавливается возле любой пары, надевает шляпу на голову
одному из участников и меняется с ним местами. Игра повторяется, пока каждый не
побывает в шляпе. Музыка: разные стили и жанры (например,
твист), темп умеренный.);
-импровизация на заданное
действие и смену предлагаемых обстоятельств (например «летим» и т.д.) (игра
№ 7 «Во сне».  Участники ложатся на пол на коврики, закрывают
глаза. Ведущий дает тему сновидения (например, «весна»,
«осень», «поход», «космос», «море», «облако» и т.д.) и участники под музыку
отдаются своим фантазиям. Музыка: медленная, спокойная,
ненавязчивая.);
-контактная импровизация (в
паре, в группе) (игра № 8 «Бал».  Участники
медленным, степенным шагом двигаются по площадке в хаотичном порядке,
приветствуя при этом кивком головы каждого, идущего навстречу. Музыкальная
пауза – сигнал к тому, что нужно сделать реверанс (повторяется 5-7 раз).
Музыка: менуэт, вальс или другая, темп умеренный.);
-упражнения на
релаксацию (игра № 9 «Паруса» Это упражнение на
напряжение и расслабление. Группа строится в форме клина, изображая парусный корабль.
По команде ведущего «поднять паруса» все поднимают руки в стороны, слегка
отводя их назад, и замирают, стоя на полупальцах. По команде «спустить паруса»
- опускают руки, приседая вниз. По команде «попутный ветер» - группа двигается
вперед, сохраняя форму клина корабля. По команде «полный штиль» все
останавливаются. Повторить 3-4 раза Музыка: спокойная, инструментальная. Темп
медленный.)

4.Проект
занятия по развитию творческой индивидуальности.

В
качестве примера развития творческой индивидуальности учащихся может быть
предложен следующий проект хореографического занятия.
Класс: 1
Тема занятия: Общеразвивающие
упражнения в игровой форме.
Цель занятия: Развитие
творческих способностей учащихся средствами хореографии в игровой форме,
раскрытие физических данных и нравственного потенциала обучающегося.
Задачи занятия: 1.
Образовательные (Методика обучения на середине зала) 2. Воспитательные
(Воспитание трудолюбия, дисциплины, чувства коллективизма) 3. Оздоровительные
(Совершенствование осанки, профилактика плоскостопия) 4. Развивающие (повышение
гибкости суставов, улучшение эластичности мышц и связок, рост силы мышц,
развитие пластичности тела).
Тип занятия: Комбинированный.
Форма занятия:
Групповая.
Основные методы работы: 1.
Наглядный (практический показ); 2. Словесный (объяснение, беседа);
3. Игровой (игровая форма подачи материала).
Планируемые результаты: К
концу занятия учащиеся должны уметь синхронно исполнять изученные движения и
свободно двигаться под музыку.
Оборудование к занятию: Музыкальный
центр.
План занятия: Организационная
часть:
- приветственное слово
педагога
- построение
- поклон
Основная часть:
- разминка по кругу
- разминка на середине зала
(прыжки)
- игра
- партерная гимнастика
Заключительная часть:
-  разучивание
танцевального номера
-
поклон

Этап занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организа-
ционно-мотивацион-
ная часть
5 минут

- приветствует учащихся;
- организует проверку явки учащихся и заполняет классный журнал;
- проверяет готовность учащихся к занятию;
- выстраивает детей в композиционный рисунок.

-приветствуют учителя;
-воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к
  занятию;
-выстраиваются в две линии по 6 человек;
-исполняют поклон.

Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность регулировать свои действия,
  прогнозировать деятельность; само регуляция.

2. Основная часть
25 минут

- проводит разминку по кругу;
- проводит разогрев мышц на середине зала:  Упражнения на
  развитие подвижности шейного отдела и плечевых суставов; Упражнения на
  эластичность подколенных связок; Упражнения на развитие тазобедренного
  сустава.
- с помощью заданного ребенку  образа учит прыжковой
  технике.
- подготавливает учеников к изучению нового материала.
- предлагает учащимся поиграть в танцевальную игру
-переходит к  партерной гимнастике,  деятельность
  направлена на укрепление и развитие стоп, подвижности суставов ног,
  укрепление мышц тазобедренного сустава и спины.

- выполняют разминку по кругу: шаги
  с носка по кругу; шаги на полу пальцах; шаги на пятках; ход-лошадка, руки
  вытянуты вперед, ноги сгибаются поочередно в коленях; шаг галопом правым и
  левым боком; ход-зайчик, выполняются прыжки вперед по 6-й позиции, мягко
  приземляясь на подушечки пальцев, руки сложены на груди; гусиный шаг,
  присаживаются на корточки с прямой спиной, вытягивают шеи и идут по кругу;
  марш, перестраиваются в линии на середину зала.
- выполняют разогрев мышц на середине зала: 1.Упражнения на
  развитие подвижности шейного отдела и плечевых суставов: наклоны, повороты,
  вращение головы, вращение плечами.    2. Упражнения на эластичность
  подколенных связок: «Замочек». Ноги по 6-й позиции. Руками показываем замочек
  делаем наклон вперед, и возвращаемся в исходное положение. Затем сложиться к
  ногам грудной клеткой, обхватить ноги руками.
3. Упражнение на развитие тазобедренного сустава:
  "Обруч", "Ветерок".
- выполняют прыжки на месте подражая образу: «Зайчик», «Мячик»,«Скакалка».
- Игра «Фигура замри!» (исполняется
  под музыку). Эта игра способствует проявлению у ребенка фантазии, быстрой
  реакции, актерских навыков и импровизации.
- исполняют упражнения партерной гимнастики: 1. упражнения для
  стоп 2. упражнения для эластичности связок ног. 3. упражнения для
  улучшения подвижности коленных суставов и эластичности мышц ног. 4.
  упражнения на подвижность тазобедренного сустава. 5. упражнения на развитие
  гибкости позвоночника.

Познавательные: умение анализировать и выполнять задания на
  слух, умение ориентироваться в пространстве и правильно исполнять движения.
Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на занятии
  с учителем, одноклассниками.
Регулятивные:
Умение определять цель занятия, составлять план и
  последовательность действий.
Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения.

3. Заключительная часть
 15 минут

- разучивает с учениками танцевальный номер (выполняется под
  детскую песню "Ладошки").
- предлагает провести самоанализ выполненной работы, осуществить
  самооценку и обосновать её.
- организует деятельность учащихся по анализу характерных
  ошибок, их причин
- оценивает совместно с учащимися результаты их работы на
  занятии.
- благодарит детей за старание.

- прослушивают песню и заучивают слова нужного для постановки
  отрывка.
- заучивают движения сначала без музыкального сопровождения, под
  слова проговариваемые педагогом, только потом под песню.
- исполняют поклон в конце занятия.

Личностные: умение провести самооценку.
Регулятивные: построение логической цепочки последовательности
  движений.
Познавательные: умение сформулировать алгоритм действия;
  выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления.

Заключение
Подводя
итог предложенной рекомендации, можно сформулировать краткие тезисы о роли танцевальных
игр в развитии творческой индивидуальности  обучающихся.
Танец
- это музыкально-пластическое искусство, которое имеет большое значение для
всестороннего развития личности. В танцах заключается большие возможности
умственного, эстетического и нравственного воспитания учащихся, развития их
координации движений рук и ног, пластики исполнения, грациозности, гибкости. Игра
– неотъемлемая часть деятельности детей. Играя, дети лучше запоминают, быстрее
понимают, что от них требуется. Игра помогает добиться выполнения многих
педагогических задач.
Я
считаю что, возраст моих воспитанников благоприятен  тем, что в это время
легко стимулировать детскую любознательность и естественный интерес к
танцевальной деятельности: танцу, легко затронуть чувства, развивать фантазию,
повлиять на формирование ценностных ориентиров.
         Знакомство детей с
различными танцами позволяет не только расширить кругозор, но и дает
возможность экспериментировать и создавать самому, творить. Связь танцевальных
композиций с музыкально-ритмической деятельностью, способствует формированию у
учащихся более глубоких знаний, развивает воображение, музыкальность и
ритмичность, помогает усвоить различные комбинации движений, рисунки танца.
Детское танцевальное творчество – это отражение впечатлений, полученных в
жизни, выражение своего отношения к образному исполнению, полет мысли, сила
воображения, опирающегося на опыт и знания. Творчество детей проявляется в
развитии их индивидуальности и способностей к замыслу и его реализации, в умении
комбинировать свои знания, представления, в искренней  передачи своих
мыслей, переживаний, чувств. Основной показатель детского творчества
субъективность новизны открытий. Творческая деятельность учащихся отличается
эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать
различные решения, получая от этого особые удовольствия подчас гораздо больше,
чем от достижения конечного результата. Увлёкшись поиском,  дети
обязательно закончат его положительным результатом.

Список
литературы
1. Березина В.Г., Викентьев
И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой    личности.- СПб.:
Издательство Буковского, 2000.
2. Бурмистрова И., Силаева К.
Школа танцев для юных.- СПб.:Терция, 2003.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,
2002.
4. Заика Е.В. Комплекс игр для
развития воображения//Вопросы психологии. - М:  Издательство НИИТ
МГАФК,1994.
5. Кутузова И. А., Кудрявцева
А. А. Музыкальный калейдоскоп.- М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.
6. Левин В. А. Воспитание
творчества. – Томск: Пеленг, 1993.
7.  Лук А. Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1988.
8. Мелик-Пашаев
А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. –
Искусство в школе № 2. – М. 1994.
9. Никитин Б. Развивающие
игры. - М.:3нание, 1994.
10. Полуянов Д. Воображение и
способности. - М.: 3нание, 1985.

Приложение
1

Педагогическая
копилка танцевальных игр
 для
учащихся начальной школы
Танцевальная игра «Бабочки». Дети
двигаются на площадке в любом направлении, подражая полету бабочек. К концу
первых восьми тактов разбегаются в широкий круг и опускаются на колено
лицом к центру – «опускаются на цветок». Одна бабочка, заранее намеченная,
продолжает полет. Все дети закрывают глаза, бабочка вылетает за круг и,
стараясь двигаться возможно легче и неслышнее, останавливаясь за спиной одного
из детей. Ребенок, думающий, что бабочка села за его спиной, оборачивается к
ней. Если угадал, - в следующий раз он будет солирующей бабочкой; - если
ошибся, - на один раз выходит из игры.
Танцевальная игра «Музыкальные змейки». Все
играющие делятся на три группы, построенные в колонны в определённом месте зала
(площадки). Каждая колонна детей выбирает себе определённую мелодию. Например,
первая группа выбирает вальс, вторая группа - польку, третья группа- танго.
Как только зазвучала одна из мелодий, колонна, выбравшая её,
должна двигаться по залу в любом направлении за впередистоящим. Но вдруг зазвучала другая
мелодия, так же действует первая колонна, а первая останавливается в основной
стойке или принимает упор присев. При звучании третьей мелодии действия
аналогично. Музыка может звучать в различном порядке. Вот звучит другая музыка,
не выбранная командами, или сигнал руководителя «На свои места!», и тогда все
бегут и строятся в колонны на своё первоначальное место. Какая колонна
построится раньше и не ошибётся при узнавании своей мелодии, та и выигрывает.
Танцевальная игра «Магниты». Играющие стоят друг напротив
друга на близком расстоянии и прикасаются друг к другу ладошками. Между
ладошками находятся "магниты": теннисные мячики, брусочки, кубики и
т. п. Под плавную, спокойную музыку играющие выполняют движения руками и
одновременно перемещаются медленными шагами в пространстве, приседают,
совершают наклоны и т. д. Важно не уронить "магниты" и чувствовать их
"притяжение ", то есть приспосабливаться к движениям друг друга,
предугадывать их и гибко, без слов обмениваться ролью ведущего.
Танцевальная игра «Ромашка». В игре участвуют несколько
команд в зависимости от количества игроков. Они становятся в кружки, спиной к
центру. Это «ромашка». По команде ведущего под музыку игроки разбивают
«ромашки» и танцуют. Как только музыка прекращается, все должны вернуться на
свои места, образовать «ромашку». Побеждает та команда, первая составившая
цветок. Игра повторяется несколько раз.
Танцевальная игра
«На корабле». На роль морячка выбирается один
участник, ему поручается вымыть на корабле палубу. С помощью швабры
и ведра морячок выполняет движения, имитирующие мытье полов. Вокруг него
весело танцуют остальные ребята, которые участвуют в игре. Затем
музыкальное сопровождение резко останавливают и дети вместе с ведущим
должны быстро встать в пары. Морячком становится игрок, который остается
без пары.
Танцевальная игра «Море
волнуется раз». Выбирают одного ведущего. Все остальные участники игры кружатся
и выполняют плавные танцевальные движения. После произнесенных
воспитателем слов «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три.
Фигура морская замри!» резко останавливается музыкальное сопровождение
и дети должны замереть на месте. Ведущему поручается найти
и замаячить тех, кто пошевелится.
Танцевальная игра
«Зеркало». Дети разбиваются попарно и становятся лицом друг
к другу. По музыку один ребенок в парах танцует, а другому
малышу нужно в точности повторять его движения. Затем роли меняются.
Побеждает та пара, в которой движения были более синхронными.
Танцевальная игра «Сад».
Каждому малышу раздают по карточке. Затем ребенок должен танцевальными
движениями под музыку изобразить то растение или животное, которое
написано на карточке. Вначале каждый ребенок выполняет свое задание,
а затем дети вместе танцуют, изображая полностью весь сад.
Танцевальная игра «Распутай
веревочку». Дети, взявшись за руки и встав в круг,
закручиваются всевозможными способами, переступая ногами через руки, друг
друга, ложась, садясь и т. д., чтобы получился перепутанный клубок.
Ведущим включается музыка, под которую дети самостоятельно распутываются.
По темпу можно использовать разную музыку, чтобы и распутывание было
то быстрым, то медленным.
Танцевальная игра «Придумай
танец». Дети выстраиваются в круг, звучит музыкальное
сопровождение. Выбирают из детей ведущего, который будет показывать
танцевальные движения. Затем ведущим становится тот, у кого лучше
получались движения. Игра длится, пока все дети не побудут ведущими.
Музыкальная игра «Оркестр».
Каждый ребенок выбирает инструмент, на котором собирается играть —
гитара, балалайка, баян, флейта, рояль, скрипка, валторна и так далее.
Из детей выбирается с помощью считалочки один человек —
он будет дирижером. Дирижер взмахивает палочкой и все дети —
оркестр — начинают имитировать игру на музыкальных инструментах.
Затем дирижер показывает палочкой на одного из музыкантом, например,
на скрипача, и начинает имитировать игру на скрипке,
а ребенок, игравший на скрипке, замирает. Все музыканты, заметив это,
перестают играть на своих инструментах и начинают повторять
за дирижером, изображать игру на скрипке. Далее дирижер переходит
к следующему инструменту, а музыканты должны внимательно следить
за ним и без ошибок повторять движения.
Танцевальная игра «Магазин
игрушек». Малыши изображают различные игрушки (робота, куклу, лошадку,
кошку). В магазин заходит ведущий (покупатель), рассматривает игрушки
и поочередно их включает. После включения каждая игрушка танцует.
Затем ведущий игрушку выключает, и она перестает двигаться, замирает.
Покупатель, рассмотрев все игрушки, выбирает понравившуюся, и она
становится ведущим.
Танцевальная игра «Запретное
движение». Дети встают в круг танцевать, они должны повторять движения за
ведущим (лучше взрослым). Но есть запретное движение, которое нельзя повторять,
кто попался – выбывает из игры.
Танцевальная игра «Возьмись за...». Все
дети танцуют, но музыка иногда прерывается, и ведущий говорит «возьмись за –
желтое, красное, стол, нос, руку и т.п.».  Тот, кто не успел, - выбывает.
Игра продолжается до последнего участника.

file_name: Гарт  С.А. методические рекомендации.docx

alt: Функции игр и условия их проведения 2

alt: Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была…

alt: Классификация игр по роли ведущего

alt: Музыка: афро-джаз. Темп быстрый

alt: Этап занятия Деятельность преподавателя

alt: Танцевальная игра «Магазин игрушек»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
План самостоятельной работы учащегося 1
класса по предмету «Естествознание»
IV четверть

Урок

2

Раздел

Еда и напитки. Свет.

Тема урока

Что такое искусственные источники света.

Цель

На этом уроке, ученик
  научится различать естественные и искусственные источники света.

Краткий
  тезисный конспект

Давным-давно люди жили в пещерах, разводили огонь, на котором готовили пищу и грелись. От костра в
  пещере было светло и тепло. Прошло много -много лет, люди стали жить в домах. Костер пришлось
  спрятать в печь из камня и кирпича.
Да, это было не очень удобно, и
  люди придумали свечу.
Много ли света давала свеча?
Эти источники света, которые изобрел
  человек, называются – искусственные.
Посмотри презентацию и ответь на вопросы
  (УСТНО)

https://www.youtube.com/watch?v=n8YJNu7gpvk

Задания для
  учащихся
 (классная
  работа)

А теперь
  отдохни
https://www.youtube.com/watch?v=EjUT4AWfXsA
Работа по
  учебнику. С.74-75
Прочитать
  ответить на вопросы.
Работа в
  тетради с.51-52.

Обратная
  связь

Выполненное задание
  ученик отправляет в Кунделик  или по электронной почте

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание_14.04_.docx

alt: План самостоятельной работы учащегося 1 класса по предмету «Е стествознание »

alt: Задания для учащихся (классная работа )

title: Конспект урока по естествознанию


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_минимальные и максимальные занчения.docx


file_name: карточка 2 русский язык 2 класс.docx

alt: РАЗБЕЙ НА ГРУППЫ (ЕДИНСТВЕННОЕ

intro: Дидактические задания по теме "Единственное и множественное число глагола" 2 класс

title: Карточка задание по теме "Единственное и множественное число глагола"


extracted_text:
Урок № 2 – «Вокальная
музыка»

Вокальная музыка Учитель. Ребята, наш сегодняшний урок мы
откроем музыкой. Сейчас прозвучит два фрагмента музыкальных произведений.
Внимательно вслушайтесь и подумайте: что между ними общего и что их различает.
 Слушание фр. песни  «во поле береза стояла» народная песня
и  фрагмент из 1 части 4 симфонии Чайковского
Учитель:
прозвучало два музыкальных фрагмента. Какое из них вам было знакомо? Помните ли
вы его название? (учащиеся называют название песни).
  Посовещайтесь в парах и подумайте, есть ли сходство и  что
отличает эти два произведения?
 Версии учащихся:
Различие: разный характер, жанр.
Сходство: одна и та же Песня. Перечислите русские народные
песни.
Учитель: Я предлагаю вам назвать тему нашего урока. Как мы ее
назовем?
Ученики:  инструментальная и вокальная музыка.
 Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Учитель: Какие музыкальные  произведения не смогли бы появиться без
литературы?
  Ученики: Балет, опера, песня, романс, оперетта.
Что стало бы с песней без стихотворного текста?
 (Учитель предлагает ученикам разбиться на группы по 4
человека,  и каждая группа предлагает свой главный вопрос урока).
Группы  вносят свои предложения, и после
корректировки учащиеся записывают главный вопрос урока (проблему урока):  «В
чем родство и отличие вокальной и инструментальной музыки?
    Учитель: Прежде чем мы с вами ответим на этот вопрос, я предлагаю
вам вспомнить что такое вокальная музыка? Слайд 2
                         Исполнение «Гимн
РФ».
Учитель - Если бы мы
прочитали, а не спели бы гимн, что было бы схоже в нашем исполнении гимна?
(интонация).
Слушание романса М.И. Глинки «Жаворонок».
После прослушивания уч-ся определяют
характер музыки и предлагают свое название романсу. После корректировки ученики
записывают название романса. Ребята, а вы знаете что такое романс? Слайд 5.
Учитель - Если бы мы
прочитали, а не спели бы романс, что было бы схоже в нашем исполнении? песня
без слов ….

Слушание
«Песня без слов».
Давайте
ребята мы определим характер музыки и тут. И запишем что значит «песня без
слов». Слайд 11

Учитель: я раздала вам карточки с заданиями.
Немецкий композитор XIX
в. Феликс Мендельсон сочинил цикл фортепианных пьес под названием «Песни без
слов». Среди них есть «Песни венецианского гондольеров» (лодочники и гребцы).
Эти песни без слов написаны в жанре баркаролы – песни на воде. Родина этого
жанра – Италия. Barka  в переводе с итальянского означает лодка. Баркаролы
сочиняли многие другие композиторы
Задание:
1.Кто сочинил цикл фортепианных пьес? 2.Назовите одну  из пьес. 3.Кто такие
Гондольеры? 4.ЧТО ТАКОЕ BARKA?
Учитель - К какому жанру
музыки мы отнесем?
«Вокализ»
Слушание. Слайд 20

Учитель: Теперь
обратимся к главному вопросу нашего урока: что общего и различного в вокальной
и инструментальной музыки?
Задания по новой теме: Расшифровка слов. дети затем отдают
тетрадки соседу по парте и тот оценивает его.

В чем вы испытывали затруднения?
 Что такое вокальная музыка? Инструментальная?

file_name: 5-2 Конспект урока - 'Вокальная и инструментальная музыка'.docx

alt: Урок № 2 – «Вокальная му зыка »

alt: В чем вы испытывали затруднения?

title: Урок музыки 5 кл. "Музыка вокальная и инструментальная"


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 57. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel