extracted_text:
Статья на тему
«Формирование и развитие ИКТ- компетентности учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности»

«Доводы, до
которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим» (Блез Паскаль)

Введение. Актуальность
опыта

Ни для кого не секрет, что, к сожалению,
знания современных учащихся зачастую представляют собой так называемое
«лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, физика - сама
по себе, математика также. По уровню применения знаний и интеллектуальному
развитию школьников наша великая страна оказалась на неприятном и обидном месте
в четвертом десятке стран мира.
99,99% гражданам России никогда в жизни не
пригодятся знания: дата сожжения Яна Гуса, формула квадратного трехчлена и
технология производства конвертерной стали, – все это настойчиво впихивается в
бедные ученические головы. Детей интересуют знания, которые смогут применять
ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. В социальном заказе
большинство родителей ставят на первый план обеспечение подготовки для
поступления в ВУЗы, средние специальные заведения, подготовку к жизни в
условиях рынка и развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Проблема:
• Как обеспечить готовность выпускников к
адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного
общества?
• Как сделать обучение, гарантирующим
результат?

Пути решения проблемы:
Подготовить своих учеников к решению всех
проблем не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе
учебного взаимодействия моделировать достаточно широкий ряд проблемных задач, формировать
ключевые компетенции, использовать необходимые технологии и методы. При
минимальном количестве уроков информатики на базовом уровне (в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом на курс информатики и ИКТ в основной школе
отводится в 8 классе 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю, в старшей
школе в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю) и большом объёме изучаемого
материала по предмету «Информатика и ИКТ» развивать надпредметные умения
использования компьютера во всех предметных областях.
Учителем информатики я работаю 22 года
и,рассматривая различные представления об информатике, можно сказать, что
информатика — это естественно-научная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и
средствах их автоматизации. В информатике формируются многие виды
деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует
ИКТ-компетентность. Компетентность можно сформировать только на
практике, поэтому большее внимание стараюсь уделять практической
направленности учебных материалов.
Перечислим составляющие ИКТ–компетентности:

набирать текст в
     среде текстового редактора, выполнять основные операции над текстом в
     среде текстового редактора;
сохранять информацию
     на диске, загружать его с диска, выводить на печать;
строить изображения
     в среде графического редактора;
создавать БД в среде
     СУБД; вносить изменения в БД в среде СУБД;
организовывать
     сортировку и поиск информации в БД в среде СУБД;
создавать расчетную
     электронную таблицу в среде табличного процессора; редактировать
     содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора;
работать с
     гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т.д;
обеспечить
     компьютерную безопасность (антивирусные программы), интернет-безопасность;
знать и выполнять
     закон о правовой охране программного обеспечения;
нести личную ответственность
     за поведение в сети Интернет.

ИКТ-компетентность - это моделирование
объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации и
пр. Только в информатике целенаправленно изучаются такие общепредметные
понятия:
- объект,
- система,
- процесс,
- исполнитель,
- программа,
- алгоритм,
- результат,
- цель,
- управление,
- источник,
- приемник,
- моделирование,
-метод,
-способ.
Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс информатики закладывает основы современного естественно-научного
мировоззрения, основанного на триаде: материя — энергия — информация.
Специфика информатики заключается в том,
что она активно использует элементы других дисциплин. Вместе с тем, как и
школьная математика, которая дает общий базис для наук, имеющих дело с числами
и геометрическими формами, информатика оперирует с фундаментальными понятиями,
которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания. Информатика
имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем
как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно
сказать, что она представляет собой «метадисциплину», ориентированную на
достижение метапредметных результатов, способствуя формированию общеучебных
умений и навыков, обеспечивая технологическую основу в системе образования.
Теоретическая база
опыта
Компетентностный подход
Новый образовательный результат включает в
себя: (из концепции о модернизации российского образования):

Формирование ключевых компетенций и
     приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений;
Развитие умений работы с информацией
     (поиск, оценка, отбор и организация информации);
Выработка экспертной оценки
     результатов накопленного материала;
Формирование навыков исследовательской
     деятельности (проведение реальных и виртуальных экспериментов);
Развитие навыков самостоятельного
     изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений
     принимать решения в нестандартной ситуации;
Формирование навыков работы в группе,
     умение соотносить и координировать свои действия с действиями других
     людей, проводить рефлексию и обсуждение;
Развитие толерантности – как поиск
     постоянных компромиссов и необходимость поиска общих решений

С позиции компетентностного подхода
основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится
формирование ключевых компетенций.
Подходы к набору ключевых компетенций
отражены в работах О.Е Лебедева, А.В. Хуторского, Д.А. Иванова, К.Г.
Митрофанова, О.В. Соколовой, И.С. Фишмана, Дж. Равенна, роль общеучебных
умений в учебной деятельности школьников – в работах Ю.К. Бабанского, С.Г.
Воровщикова, Д.В. Татьянченко.
Наиболее распространенной классификацией
ключевых компетенций человека является классификация А.В. Хуторского:

ценностно-смысловая;

общекультурная;
учебно-познавательная;

информационная;
коммуникативная;
социально-трудовая;
компетенция
     личностного самосовершенствования.

Термины:
Компетентность (компетентный
специалист) - способность действовать в ситуации неопределенности; определенный
уровень владения ЗУН.
Компетенция (коммуникативная
компетенция) - (от лат.competentia – соответствие, соразмерность) –
универсальные способности для решения проблем личной или общественной
значимости (ЗУН в различных областях жинедеятельности).
Компетентностный подход, как
педагогическая технология – цель: формирование ключевых компетенций.
Компетенции:

Метапредметные (надпредметные)
Межпредметные
Предметные

Рассмотрев различные подходы к набору
ключевых компетенций выделяю основные, которые считаю необходимым формировать
на уроках информатики и во внеурочное время:
Информационная

Совокупность готовности и потребности
работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой
сферах деятельности
Коммуникативная
Высокий уровень владения устной и
письменной речью, умение продуктивно общаться в социуме
Учебно-познавательская

Готовность к образованию на протяжении
всей жизни
Социально-политическая
Психологическая готовность брать на себя
ответственность за принятые самостоятельно решения
Социокультурная
Готовность и способность жить и
взаимодействовать в современном поликультурном мире.
Формирование надпредметных
компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных
технологий обучения:
- проектного метода;
- критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- технологического компонента
личностно-ориентированного урока,
а также за счет использования
межпредметных заданий, конкурсов и олимпиад.

Описание опыта
В течение трех последних лет работаю над
темой «Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся на уроках и
во внеурочной деятельности» используя метапредметный потенциал
информатики.
Наряду с традиционной мною выбраны
следующие образовательные технологии обучения как средства формирования
ключевых компетенций школьников:
На
основе использования ИКТ технологий,
С осуществлением дифференцированного
подхода
Технология критического мышления
Технология проблемного обучения
Технология проектного обучения
К надпредментым умениям, которыми
необходимо овладеть в первую очередь считаю целесообразным отнести умения,
относящиеся к компьютерной грамотности, т.к. средства ИКТ – основа учебных
материалов нового поколения:

использовать в работе различные
     технические устройства – от телефона до ПК и компьютерных сетей;
уметь извлекать информацию из
     различных источников – от периодической печати до электронных
     коммуникаций;
использовать в своей работе
     компьютерные информационные технологии (обработка текстовой, числовой,
     графической информации, обработка звука, видео, навыки работы с
     электронными документами и т.д.);
уметь представлять информацию в
     понятном виде и эффективно её использовать.

На своих уроках для формирования
надпредметных умений использую такие простейшие приемы как:
Усвоение новых
знаний и способов действий

Приём «Знакомая незнакомка»
Учащиеся при изучении новой компьютерной
программы до изучения её особенностей находят знакомые команды меню, знакомые
кнопки на панелях инструментов, знакомые элементы окон.
Например, находятся команды
сохранения, открытия, печати документов; команды копирования, перемещения,
вставки объектов и т.д.

Приём «Что? Где? Как?»
При составлении алгоритмов деятельности
учащиеся отвечают на три вопроса:
Первый вопрос «Что?» определяет результат
деятельности. Второй вопрос «Где?» определяет место поиска команд. Третий
вопрос «Как?» раскрывает последовательность действий для достижения цели.
Пример: алгоритм выравнивания текста в
программе MicrosoftOfficeWord 2007
1 способ:
Что? – выровнять текст
Где? – панель инструментов
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) вкладка Главная – поле Абзац – выбрать
одну из кнопок
2 способ:
Что? – выровнять текст.
Где? – диалоговое окно
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) вкладка Главная – поле Абзац
– кнопка открытия диалогового окна
3)диалоговое окно Абзац- вкладка
Отступы и интервалы – Выравнивание.
3 способ:
Что? – выровнять текст
Где? – клавиатура
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) сочетания клавиш (CTRL+L выравнивание
по левому краю, CTRL+R выравнивание по правому краю,CTRL+Eвыравнивание
по центру, CTRL+J выравнивание по ширине).

Приём «Я не могу всё знать»
Если ученик предлагает неизвестные учителю
способы работы, то это только приветствуется и поощряется.
Приём «Зачем мне это надо?»
Когда новая тема рассмотрена, идёт поиск
возможного применения знаний в других предметных областях.
Приём «Он ничего не умеет»
Когда ученики дома пытаются создать
какой-то электронный документ, часто им не удаётся достигнуть желаемого
результата и появляется реплика: «Компьютер ничего не умеет». Изучение новой
темы начинается с имитации домашней ошибки.
Пример: при изучении темы «Параметры
страницы» в программе MicrosoftOfficeWord приводится пример напечатанного
реферата, в котором переход на следующую страницу осуществляется неоднократным
нажатием на клавишу Enter. В режиме отключения непечатаемых знаков учитель
пытается добавить или удалить фрагменты текста, увеличить или уменьшить размер
шрифта, результатом является закономерное смещение текста на другие страницы.
Выявляется проблема – переход на другую страницу должен быть произведён
каким-то другим способом. Начинается изучение самой темы.
Приём «Общее в частном»
При изучении учебного материала приводятся
примеры сразу нескольких программ, где он может встречаться.
Пример: при изучении цветовых моделей
компьютерной графики (RGB, CMYK и др.) они показываются во всех имеющихся
графических редакторах.
Приём «Помоги соседу»
Предлагается общее задание с известным
началом. Пока одна группа учеников начинает выполнение задания, другой группе
объясняется часть неизвестного алгоритма. Потом группы меняются местами, только
второй группе объясняется другая часть неизвестного алгоритма. Когда
практическая работа возобновится в полном составе и учащиеся дойдут до
проблемных шагов алгоритма выполнения работы, сосед соседу должен объяснить
неизвестное. Учитель контролирует ситуацию и в случае «неумелых» объяснений
приходит на помощь незадачливым соседям.
Метод «Обучающая практическая
работа»
Учащиеся изучают новый материал за
компьютером, слушая объяснения учителя. Объяснение продолжается только после
выполнения задания каждым учеником. Допускается помощь «соседа». Основной
принцип – «Не задерживай остальных». Ученик учится слушать и слышать,
ориентироваться в элементах программы на экране монитора, развивает внимание,
способность к взаимопомощи.
Пример: изучение окна программы
MicrosoftOfficeExcel 2007
Задания: открыть программу; найти
заголовок последнего столбца; выделить ячейку С10; выделить диапазон ячеек с
ячейки А4 по ячейку С8 (сколько ячеек выделено?); выделить столбец В; выделить
столбцы D,E и F; выделить 1-ю, 4-ю и 5-ю строки; увеличить ширину столбца G;
перейти на Лист2; выделить всю таблицу; увеличить высоту всех строк и т.д.
Метод «Учебная лабораторная работа»
Новая тема изучается в форме лабораторной
работы. Учащимся выдаются тексты лабораторной работы, в которых идёт объяснение
нового материала с конкретными примерами и указаны возможные изменения в
условиях заданий по рассматриваемой теме. По каждой части объяснения
предлагаются задания репродуктивного и проблемно-поискового характера. Учитель
перед выполнением работы акцентирует внимание на ключевых моментах, показывает
место расположения необходимых кнопок и команд, может рассмотреть несколько
разобранных в работе задач. В результате ученики вначале воспроизводят
предложенные алгоритмы, а далее приступают к самостоятельной работе. Учитель
выступает в роли консультанта.
Пример: Лабораторная работа
Закрепление знаний
и способов действий.
Обобщение и
систематизация знаний
Приём «Доделай работу»
Учителем предлагается задание, которое
состоит из двух частей. Первая часть требует полного воспроизведения предложенного
образца, вторая часть – творческая: дополнить предложенный образец своими
объектами.
Пример: при изучении компьютерной графики
точно воспроизвести графическое изображение (допустим, паровоз), а потом
придумать и изобразить фон к рисунку.
Приём «Исправь мои ошибки»
Ученику предлагается электронный документ
с ошибками и выдаётся бумажный вариант документа без ошибок. Требуется привести
электронный документ к безошибочному варианту.
Приём «Я учу»
Ученику уступается место учителя за
компьютером. Он должен объяснить классу и учителю свой способ решения
предложенной проблемы
Приём «Я сам»
Ученик самостоятельно пытается составить
задачу и её решить.
Приём «Конструктор»
Учащимся в объяснении определяются способы
получения отдельных результатов на отвлечённых примерах. Задание – найти
аналогичные элементы в своей задаче и «собрать» решение в одно целое.
Пример: в электронных таблицах
рассматриваются «минизадачи» - перевод метров в километры, определение
максимальной массы товара. Учащимся предлагается самостоятельно решить задачу
«Цены товаров даны в долларах. Определить цену товаров в рублях и найти
максимальную цену товара».
Метод «Учебная практическая работа»
Учащимся предлагается к выполнению
практическое задание. Перед выполнением работы под руководством учителя
разрабатывается алгоритм выполнения работы.
Метод «Минипроект»
Метод может применяться при повторении,
обобщении и систематизации учебного материала. Проект может длиться на
протяжении 2-3 уроков. Учащиеся делятся на пары. Каждой паре определяется тема
проекта. Определяется общий перечень вопросов, которые должны быть реализованы
в ходе проекта. Предъявляются строгие требования к продукту проекта.
Обязательно – дальнейшая защита своих работ.
Пример: при повторении темы «Устройство
компьютера» каждой паре определяется тема («Процессор», «Оперативная память»,
«Видеокарта», «Долговременная память», «Монитор», «Принтеры», «Клавиатура» и
т.д), задача - составить презентацию по своей теме по общему, предложенному
учителем, плану ответа, поиск информации осуществляется в сети Интернет. При
выполнении работы повторяются темы «Устройство компьютера», «Мультимедийные
презентации», «Поиск информации в сети Интернет», «Обработка информации,
найденной в сети Интернет». При защите работ происходит обобщение и
систематизация темы «Устройство компьютера».
Форма «Защита работы»
Отрабатываются: умение публичной
презентации своей деятельности, умение отвечать на поставленные вопросы, умение
аргументировать свои выводы.
Форма «Урок-консультация»
По пройденной теме у учащихся
накапливаются вопросы, связанные как с теорией, так и с практикой. К уроку
каждый учащийся должен подготовить как минимум два вопроса по теме. На уроке
учитель отвечает на вопросы сам или предлагает ответить ученикам, которые знают
ответы на поставленные вопросы. Часто такая форма используется перед
проведением зачётных работ.
Форма «Урок – соревнование»
В основу таких уроков положена скорость
выполнения работы. Оценивается работа по двум критериям – качество выполненной
работы (оценка выставляется индивидуально каждому ученику за ту часть работы,
которую он успел выполнить), объём выполненной работы (оценивается по одному из
двух вариантов – сравнение с объёмами, предложенными учителем, или высоким
баллом оцениваются самые «быстрые» ученики по отношению к остальным).
Форма «Творческая работа»
При итоговом контроле практического
материала традиционные контрольные работы или зачёты могут заменяться
выполнением творческого задания. Единственное условие учителя – перечень
требований к программному продукту по пунктам контроля. Всё остальное: выбор
темы работы, подбор материала, оформление работы, структура работы -
определяется самим учеником. В ходе выполнения работы учащиеся могут получать
от учителя дополнительные знания, не входящие в обязательный перечень
изучаемого материала, но необходимые им для успешной реализации своих идей.
Первую оценку выставляет учитель за технику выполнения работы в соответствии с
предъявленными изначально требованиями. Вторая оценка, за ценность и
художественное качество работы, может определяться голосованием всех учащихся и
учителя за понравившиеся работы (каждый определяет три наилучших, по его
мнению, работы, и максимальную оценку получают набравшие наибольшее количество
голосов).
Пример: творческие работы по темам
«Мультимедийные презентации»

Контроль знаний,
умений и навыков
Согласно технологии программированного
обучения:

каждый учебный «шаг» завершается
     контролем (вопросом, заданием и т. д.);
при правильном выполнении контрольных
     заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в
     обучении;
при неправильном ответе ученик
     получает помощь и дополнительные разъяснения;
каждый ученик работает самостоятельно
     и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
результаты выполнения всех
     контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим
     ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная
     связь).

На практике
применяются следующие методы контроля (системы последовательных взаимосвязанных
диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в
процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения,
эффективности учебного процесса):
Устный контроль:

рассказ ученика;
ответы на вопросы;
защита работы учеником;
устная рефлексия разными методами;
чтение схем, диаграмм, полученных
     результатов и т.п.;
комментирование практических действий
     и т.д.

Письменный контроль:

письменные самостоятельные работы при
     проверке домашнего задания «Пять вопросов» (работа состоит из пяти
     заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят
     репродуктивный или творческий характер, продолжительность работы - 5-10
     минут);
контрольные работы разных видов;
зачёты.

Практический контроль:

практические работы;
лабораторные работы;
творческие работы;
результаты поисковой деятельности.

Тестовый и рейтинговый контроль:

тесты;
электронные тесты;
оценка скорости работы;
оценка полученных знаний, умений и
     навыков учащихся для определения группы, в которой они изучают информатику
     по расписанию уроков.

Наблюдение (результаты не
фиксируются, учитывается для корректировки обучения):

поведение на уроке;
соблюдение правил работы на
     компьютере;
общение в коллективе (способен
     работать в группе или «одиночка»);
реакция на изучаемый материал (сложно,
     легко, понятно, непонятно и т.п.);
работа за компьютером (страхи,
     сложности, скорость работы, уверенность в работе);
эмоциональный настрой на урок.

Перечисленные формы, методы и приёмы не
являются полным перечнем дидактических единиц, применяемых на уроках, но они
наиболее чётко работают над формированием надпредметных умений в создании
алгоритмов деятельности любой поставленной задачи.
Добавлю, что словесные формы при
объяснении нового материала (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и
т.д) также способствуют формированию надпредметных умений, если их основа –
чёткое определение целей работы, составление последовательных алгоритмов
действий, нахождение нескольких способов выполнения операций, изложение знаний
учителем должно быть направлено не только на расширение их объема,
структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на
преобразование личного опыта каждого ученика.
Если рассматривать формы уроков по
количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений
являются:

групповая форма, примеры:

при проведении практических работ по
     обобщению и систематизации учебного материала класс делится на несколько
     групп в зависимости от количества способов решения задачи, каждая группа
     решает задачу только одним, своим, способом, далее происходит защита своих
     решений (учитываются скорость решения, возможность составления алгоритма
     для решения однотипных задач, недостатки способа решения и т.п.);
классы изначально для изучения
     информатики делятся на группы по 12-13 человек, после изучения темы одна
     группа готовит задания для другой;

парная форма (разбиение на пары может
     быть произведено по одинаковой скорости работы учеников, по одинаковым
     интеллектуальным способностям, по принципу «теоретик-практик», по личным симпатиям),
     примеры:

при изучении материала, известного в
     общих чертах по другим программным продуктам, определяется задание парам
     «Составить конспект для учащихся по заданной теме», предварительно
     определяются требования к выполненной работе;
проведение творческих лабораторных
     работ в паре;

индивидуальная форма (на уроках
     практики на компьютере каждый ученик имеет возможность работать
     самостоятельно, овладевая учебным материалом в посильном для него темпе).

Использование в системе описанных форм,
методов, приёмов и средств обучения составлению алгоритмов деятельности при
решении учебных и практических задач на уроках информатики в 5-11 классах (в
соответствии с психолого-возрастными особенностями возраста учеников)
способствует формированию надпредметных умений учащихся.

Фундаментальным для курса информатики
является понятие задачи. Именно в процессе решения задач происходит
реализация фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении
полного цикла решения задачи, а именно:

постановка задачи;
построение, анализ и оценка модели;
разработка и исполнение алгоритма в
     рамках данной модели;
анализ и использование результатов.

Именно умения самостоятельно поставить
задачу, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность
шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые
программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат,
делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся
мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных
областей. (Приложение 5).
Механизмом развития метадеятельности
является система творческих проектов. При их создании у учеников формируются
понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы,
действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка
мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть
происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. На
протяжении нескольких лет учащиеся нашей школы участвуют в областном
дистанционном конкурсе компьютерных проектов. Ребята выполняли проекты по
разным темам: «Музеи нашего края», «65 лет победы в ВОВ», «Смутное время», «Мой
любимый учитель», «Покорители космоса», «Герои войны 1812 года». Работа
Пастухова А. в 2010 году была в финале областного конкурса. В 2012 и 2014 году
работы учащихся Щавелёва А. и Чуриловой Д. заняли призовые места.
Использование межпредметных связей в
школьных курсах физики, математики и информатики способствует более глубокому
усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию
учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию
научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в
природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они
способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического
мышления и их творческих способностей. Необходимость использования
межпредметных связей между физикой, математикой и информатикой очевидна.
Обучение этим дисциплинам должно сопровождаться использованием информатики и
информационно-коммуникационных технологий как средства обеспечивающего
наибольшую отдачу при изучении этих предметов. Использование мультимедийных
презентаций в процессе преподавания математики, информатики и физики позволяет
интегрировать знания и умения учащихся из различных предметных областей на
практике осуществлять исследовательскую деятельность учащихся, используя
полученные результаты в последующих разработках учащихся. Этот материал
позволяет реализовывать учебный материал более полно. Использование банка
электронных разработок в образовательном процессе имеет ряд достоинств:

значительное увеличение подаваемого
     за урок объема материала, охватывающего различные разделы учебных курсов;
улучшение наглядность подачи
     материала за счет цвета, звука и движения;
ускорение темпа урока за счет
     усиления эмоциональной составляющей;
проявление большего интереса учащихся
     к предмету.

Межпредметные связи способствуют повышению
научности и доступности обучения, значительному усилению познавательной
деятельности учащихся, улучшению качества их знаний.

Результативность
опыта

Анализируя уровень сформированности
ИКТ-компетентности учащихся за последние годы работы, видны качественные
изменения формирования этих действий. Оценкой сформированности
ИКТ-компетентности считаю такие показатели как:

стабильно высокие показатели качества
     знаний учащихся:

1 полугодие
абсолютная успеваемость
100%
100%
100%
100%
качественная успеваемость
85,7 %

84,7 %
80 %
82,5%

результаты итоговой аттестации ЕГЭ и
     ГИА-9 (в новой
     форме):

Количество
учащихся
результат
2009/2010 уч г
(ЕГЭ)
5
Средний балл ЕГЭ по информатике – 81,33
(выше областного
65,05 и российского показателя), уч-ся Яблоков Сергей показал и Бахтияров
Дмитрий лучший результат в области - 97 баллов
Все ученики
получили баллы выше минимального
2010/2011 уч г
(ГИА)
4
Средняя оценка-
3,5
Средний %
выполнения - 60,8 (средний балл – 15,8 из 26 возможных)
2011/2012 уч г
ЕГЭ

ГИА

1

1

40 баллов
Ученик перешел
минимальный порог

Качественная
успеваемость ГИА в 9 классе в новой форме 100 % (выше областного
показателя)
оценка 5 (22
балла)

- т.к. организация
исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных
видов познавательной деятельности, то к оценке сформированностинадпредметных
умений также отношу результаты конкурсов-проектов, в которых учащиеся принимают
активное участие:
2010 год (см.
приложения)
Бахтияров Д.
Кастрюлин Н.
Осипов Д.
Яблоков С.
11
1 место
XV областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
Пастухов А.

Подзоров Е.
11
9
Финалист
Участие
Дистанционная олимпиада по теоретической
информатике 2010 года
Яблоков С.
Бахтияров Д.
Осипов Д.
Пастухов А.
Харитонов Д.
Магадов К.
11

10
1 место
1 место
5 место

3 место
3 место
Всероссийская олимпиада школьников
муниципальный/региональный этап
Яблоков С.
Магадов К.
11
1место/ 6 место
3 место

2010-2011 учебный год
конкурс/олимпиада
участники
класс
результат
URFODU
7 международная олимпиада по основам наук
(информатика)
Автономная
некоммерческая организация
ДОМ
УЧИТЕЛЯ УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА http://www.urfodu.ru/

10 человек в 2-х турах (дистанционно)

Комарова Е.- 3 очный тур
Замураева А. – 3 очный тур
5-9 кл

Сертификаты участников

Диплом I степени

Диплом I степени
Всероссийская
игра-конкурс по информатике «Инфознайка 2011»
www.infoznaika.ru

10 чел.
Макин Евгений
Стрижов Никита
Шатров Алексей
Былинин Александр
Попова Екатерина
и др.

5, 9 кл
Дипломы участников и победителей
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Найди свой ответ в WWW»
Соколов Владислав
Ситнова Александра
Смирнова Ксения
Твельнева Елизавета
4, 8,9
Сертификаты участников
XVI областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
http://cioko.ru/content/pupil/comp-project/ps2011/ps2011-project
Суслов А.
10 класс
Сертификат участника
2011-2012 учебный год
URFODU

8 международная олимпиада по основам наук
(информатика)ДОМ
УЧИТЕЛЯ УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА http://www.urfodu.ru/
5 чел (дистанционно)

3 этапа

5 кл

Сертификаты участников
Диплом I степени
(1 человек)

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2012»
www.infoznaika.ru
10 участников
Поршнев Иван
Хилков Илья
Девятов А.
Стрижов Н.
Митенков А.
Рыбченкова М.
5, 8 кл.
Дипломы участников и победителей
Всероссийский дистанционный
интернет-конкурс «Мультитест 2011» (математика)
9 учащихся
5 класс
Сертификаты участников
XVI I областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
http://cioko.ru/project/view/56
Соколов В.
10 класс
Сертификат участника

2012-2013 учебный год
URFODU

9международная олимпиада по основам наук
(информатика)
http://www.urfodu.ru/
2 чел (дистанционно)

3 этапа

6 кл

Сертификаты участников

Диплом 2 степени

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2013»
www.infoznaika.ru
7 учащихся

5,6, 7кл.
Дипломы и сертификаты участников
Всероссийский интернет-конкурс «КИТ –
компьютеры, информатика, технологии»

7 учащихся
6,7 класс
Сертификаты участников
(от 13 места в регионе)
Всероссийская олимпиада школьников
(муниципальный этап)
Соколов В.
Макин Е.
11 класс
10 класс
Победитель
призёр

XVI II областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками

Щавелёв А.
10 класс
Призёр 3 место

2013-2014 учебный год
URFODU

10 международная олимпиада по основам наук
(информатика)
http://www.urfodu.ru/
1 чел (дистанционно)

2 этапа

7 кл

Сертификаты участников

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2014»
www.infoznaika.ru
10 учащихся

6, 7, 8кл.
Результат в марте 2014 г.
Всероссийский интернет-конкурс «КИТ –
компьютеры, информатика, технологии»

5 учащихся
6,7 класс
Сертификаты участников

Всероссийская математический конкурс
«Волшебный сундучок»
1 обучающийся
7 класс
Сертификат участника

XIXобластной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками

Чурилова Дарья
10 класс
Диплом призёра

- результаты формирования
ИКТ-компетентности на уроках информатики проверялись с помощью анкетирования
учащихся:

Из диаграммы виден существенный рост от
класса к классу численности учащихся, использующих компьютер для поиска
информации в Интернете, для выполнения домашнего задания по разным предметам, и
что особенно важно, для повышения своего образования. Одной из причин роста
можно считать формирование умений практической работы на компьютере, умений
составления алгоритмов своей деятельности, что является одним из критериев
сформированностинадпредметных умений. Диагностика проводилась с начальной школы
с целью анализа проблемы в целом по школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: katya (1).docx

alt: Статья на тему «Формирование и развитие

alt: Пути решения проблемы: Подготовить своих учеников к решению всех проблем не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе учебного взаимодействия моделировать…

alt: Формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения: - проектного метода; - критического мышления; - технология проблемного обучения; - технологического компонента…

alt: Письменный контроль: письменные самостоятельные работы при проверке домашнего задания «Пять вопросов» (работа состоит из пяти заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят репродуктивный или творческий…

alt: Если рассматривать формы уроков по количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений являются: групповая форма, примеры: при проведении практических работ по обобщению и систематизации учебного…

alt: При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно: постановка задачи; построение, анализ и оценка модели; разработка и исполнение алгоритма в рамках…

alt: Использование банка электронных разработок в образовательном процессе имеет ряд достоинств: значительное увеличение подаваемого за урок объема материала, охватывающего различные разделы учебных курсов; улучшение наглядность подачи…

alt: ЕГЭ и ГИА-9 (в новой форме) :

alt: ГИА 1 1 40 баллов

alt: Пастухов А. Подзоров Е. 11 9

alt: Дипломы и сертификаты участников


extracted_text:
Кузнецова Нонна Борисовна,
заместитель директора по УВР,
МБОУ
ДО «Куйбышевский ДДТ»,
г.
Куйбышев, Новосибирская область

Индивидуализация образовательно-воспитательного процесса
                   в условиях дополнительного
образования

Ключевые слова: образовательно-воспитательный
процесс; личностно-ориентированный, компетентностный подходы; индивидуальный
образовательный маршрут.
В условиях новой образовательной парадигмы переход к задаче
проектирования пространства персонального образования для самореализации
личности, определение для себя цели и стратегии индивидуального развития становится
как никогда актуальным.
Сложившиеся в свое время в практике обучения подходы во многом
исчерпали свои возможности, поскольку были «обезличены», не ориентированы на
конкретного ребенка.
Личностно-ориентированный, компетентностный подходы в современном
образовании приобретают особую значимость и ценность, так как направлены на
свободное самоопределение и самореализацию учащегося, неповторимость его
субъектного опыта.
Совершенно очевидно, современному обществу
нужны образованные, творчески активные личности, отличающиеся мобильностью,
конструктивностью, умением сотрудничать, способные самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные
последствия.
 Подготовить таких людей можно только в
том случае, если образовательно-воспитательный процесс строится с учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
Поскольку основой дополнительного образования детей всегда
являлось признание сущностного права ребенка на свободное самоопределение и
самореализацию (через обеспечение свободного выбора объединений, права
заниматься в нескольких объединениях, менять их, разнообразия видов, форм
творческой деятельности и др.), выполнение государственного заказа на
образование личности с индивидуальной моделью поведения возможно в условиях
дополнительного образования.
Следует отметить, что дополнительное
образование имеет существенный потенциал как для сохранения традиционных форм,
подходов обучения, так и для становления и развития новых. Индивидуализация
образовательно-воспитательного процесса создает реальные предпосылки обучения
учащихся по индивидуальным образовательным маршрутам, где превалируют
субъект-субъектные отношения и акцент переносится на сотрудничество,
сотворчество педагогов и учащихся, формирование у подрастающего поколения
готовности проявлять творческую инициативу и развивать свою индивидуальность.
Модель индивидуализации образовательно-воспитательного
процесса в условиях дополнительного образования включает в себя два
основополагающих компонента:
-деятельность педагогов, направленная на
организацию и оценку персонального жизнетворчества учащихся;
-деятельность учащихся, направленная  на
реализацию личных жизненных замыслов и притязаний в контексте самостоятельного проектирования
и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов.
 Как следствие, мотивированное
взаимодействие и этапы совместной творческой деятельности педагогов и учащихся обеспечивают
достижение более высокого уровня индивидуализации образовательно-воспитательного
процесса, в котором доминирует взаимовыгодный обмен личностными смыслами и
опытом.
Таким образом, индивидуализация образовательно-воспитательного
процесса в условиях дополнительного образования является главной ценностной
ориентацией и помогает ребенку как субъекту культуры и деятельности определить
для себя цели и стратегии индивидуального развития для успешной интеграции в
социум.

alt: Поскольку основой дополнительного образования детей всегда являлось признание сущностного права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию (через обеспечение свободного выбора объединений, права заниматься в нескольких…

alt: Таким образом, индивидуализация образовательно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования является главной ценностной ориентацией и помогает ребенку как субъекту культуры и деятельности определить для себя цели…

другое

group: Педагогика

tags: Образовательно-воспитательный процесс; личностно-ориентированный


extracted_text:
Алгебра и начала математического анализа, 11 класс
Урок №11. Правила дифференцирования.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
·
разбор основных правил дифференцирования функций;
·
примеры вычисления производной линейной функции;
·
правила вычисления производных произведения и частного.
Глоссарий по теме
Производная суммы равна сумме производных.
Производная суммы нескольких функции равна
сумме производных этих функции.
Производная разности равна разности
производных.
Производная произведения равна произведению первого
множителя на второй плюс первый множитель, умноженный на производную второго.
Производная
частного равна производной числителя умноженного на знаменатель минус
числитель умноженный на производную знаменателя и все это деленное на квадрат знаменателя.
Основная литература:
Колягин
Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. и др., под ред. Жижченко А.Б. Алгебра и
начала математического анализа (базовый и профильный уровни) 11 кл. – М.:
Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
Шабунин
М.И., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Дидактические материалы Алгебра и начала
математического анализа (базовый и профильный уровни) 11 кл. – М.: Просвещение,
2017.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
При
вычислении производной используются следующие правила дифференцирования. Правило
дифференцирования суммы двух функций.
Производная
суммы равна сумме производных: (f(x) + g(x))' = f '(x) + g'(x).
Подробно
это свойство производной формулируется так: Если каждая из функции f(x) и
g(x) имеет производную, то их сумма также имеет производную и справедлива
формула.
Производная
суммы нескольких функции равна сумме производных этих функции:
(f(x) +…+ g(x))' = f '(x) +…+ g'(x).
Производная
разности равна разности производных: (f(x) - g(x))' = f '(x) - g'(x).
А
теперь рассмотрим пример применения данного правила дифференцирования.
Рассмотрим второе
правило дифференцирования:
Постоянный
множитель можно вынести за знак производной:
(cf(x))'=cf
' (x)
Переходим
к третьему правилу дифференцирования. Производная произведения
равна произведению первого множителя на второй плюс первый множитель,
умноженный на производную второго. (f(x)·g(x)) '=f' (x)·g(x)+f(x)·g' (x)
Четвертое правило дифференцирования: производная
частного равна производной числителя умноженного на знаменатель минус числитель
умноженный на производную знаменателя и все это деленное на квадрат
знаменателя.

Сложная функция
Производная
сложной функции находится по формуле:
(f(g(x))) '=f '(g(x))·g' (x)
Примеры и разборы решения заданий тренировочного модуля
Пример 1.
Найдем
производную функции:
Решение:
производная
суммы равна сумме производных. Найдем производную каждого слагаемого

Ответ:
Пример 2.
Найти
производную функции f(x)=8x3+3x2-x.
Решение:
f(x)=8x3+3x2-x
f’(x)=(8x3)’+(3x2)’-x’
Рассмотрим
каждый член многочлена по отдельности
(8x3) '=8(x3) '=8·3x2=24x2
(3x2) '=3(x2)
'=3·x=6x
(-x) '=-(x) = -1
f' (x)=(8x3) '+(3x2)
'-x'=24x2+6x-1.
Ответ:
f' (x)=24x2+6x-1.
Пример 3.
Найти
производную функции f(x)=(3x-4)(4-5x).
Решение:
Воспользуемся
формулой производной произведения:
f'
(x)=(3х-4) ' (4-5х) + (3х-4)(4-5х) '=3(4-5х)-5(3х-4)=12-15х-15х+20= 32
Ответ:
f' (x)=32
Пример 4.
Найти
производную функции
Решение:
Воспользуемся
формулой производной частного:

Ответ:
Пример 5.
Найти
производную функции F(x)=(2x-1)2
Решение:
По
правилу нахождения производной от сложной функции, получаем:
F'
(x)=((2x-1)²) '·(2x-1)=2(2x-1)·2=4(2x-1)=8x-4.
Ответ:
F' (x)=8x-4.

file_name: 11 правила диф-ния.docx

title: Правила дифференцирования


extracted_text:
Практическая
работа №6 «Рисование с помощью инструментов прямоугольное выделение, заливка,
направляющая»

Цель: нарисовать
флаг России, используя инструменты прямоугольное выделение, заливка,
направляющая.

Ход работы:
На оценку «удовлетворительно»
действие по образцу.
1)
Создаем новое изображение размером 640х400рх.

2)
Далее создаем новый слой: Слой – Создать слой

3)
Затем в пункте Меню выбираем: Изображение – Направляющая-
Новая направляющая и задаем параметры по горизонтали 130.

4)
Проделываем пункт третий, но параметры устанавливаем по
горизонтали 260.

5)Затем на панели
инструментов выбираем прямоугольное выделение и выделяем центральную область
нашего флага.

6)
Далее заливаем выделенную область синим цветом.

7)
Проделываем пятый пункт, но выделяем нижнюю область и заливаем
красным цветом.

8)
Итог работы.

На оценку «хорошо» действие по
аналогии;

На оценку «отлично» нарисуйте
флаг Германии, Японии, Украины.

file_name: Практическая работа 6.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа №6 «Рисование с помощью инструментов прямоугольное выделение, заливка, направляющая»
Цель: нарисовать флаг России, используя инструменты прямоугольное выделение, заливка, направляющая.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №6 «Рисование с помощью инструментов прямоугольное выделение, заливка, направляющая»


extracted_text:
Рассмотрено и одобрено на   заседании
МО    учителей

__________________________________

Протокол № _______ от _____________

Согласовано   на    заседании   педсовета
    Протокол   №
__________   от _________
    Утверждено приказом
директора школы
     № _____________
от ________________

Наименование   элективного    курса:
«Практикум по росписи по дереву»
______________________________________________________________
для 11б    класса

Авторский курс, рецензия
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Учитель:

Пояснительная
записка
Программа
элективного курса «Практикум по росписи по дереву» составлена на основе:
- Учебного плана ГБОУ НАО «НСШ
им. А.П. Пырерки»
- Положения об элективных курсах
в ГБОУ НАО «НСШ им. А.П. Пырерки».
Программа
разработана для учащихся 11 класса с художественно-технологическим профилем. 2
года обучения 10-11 класс. Программа направлена на духовное развитие личности,
развитие художественного вкуса, раскрытие творческого потенциала обучающихся,
самовыражения через творческую деятельность, активизацию познавательного
интереса к изучению истоков народного и декоративно-прикладного искусства. Ориентирована
на формирование и развитие творческих способностей.
            Второй год знакомства
с технологиями росписи по дереву имеет практическую направленность. Учащиеся
закрепляют свои теоретические знания по двум северным росписям: борецкой,
мезенской и овладевают практическими навыками выполнения росписи по дереву.
Изучение технологии росписи идет последовательно начиная от элементов росписи
до больших композиций.
Цели и задачи элективного курса –
требования к результатам освоения элективного курса:
В результате изучения элективного
курса учащиеся должны:
 Знать:
- требования техники безопасности
при выполнении работ с росписью, требования пожарной безопасности.
- правила организации рабочего
места;
- 2 вида северных росписей (борецкая,
мезенская)
- историю развития
промысла, цветовой строй, орнаментальные мотивы, сюжеты, композиции, технологию
выполнения северных и традиционных росписей;
- основные приемы росписи и
типовые композиции
Уметь:
- организовать рабочее место.
- правильно рисовать элементы
росписи;
- выполнять заливку и обводку
элементов росписи;
- пользоваться готовыми образцами
и эскизами.

Количество часов по учебному
плану  в 11 классе – 51 час

Итоговый контроль
предусматривает выполнение проекта.
Следует учитывать, что в связи с индивидуальными
особенностями учащихся, результативность в усвоении учебного материала может
быть различно
Содержание изучаемого
курса
Введение. Охрана труда,
пожарная безопасность художника росписи по дереву.
Тема 1 Упражнения в росписи
кистью на бумаге
Тема 2 Борецкая роспись
Тема 3 Мезенская роспись
  Проектная деятельность

Учебно-методическое
обеспечение

1.
Л.А.
Изместьева. Борецкая роспись. АОИППКРО, Архангельск, 1994
2.
 «Искусство
детям. Городецкая роспись». Учебное издание. Изд-во Москва  «Мозаика синтез»,
2001
3.
Л.Ф.
Тимофеева. Авторская программа творческой мастерской «Народные промыслы
Русского Севера», Архангельск, 1998
4.
Л. Алферов.
Технологии росписи. Дерево. Металл. Керамика. Ткани. Серия «Учебный курс»
Ростов н/Д: Феникс, 2001
5.
О.
Шелепеева, Г. Аверина Мезенская роспись. Архангельск, 1992
6.
 Ю.Г.
Дорожин «Узоры Северной Двины». Рабочая тетрадь по основам народного искусства.
Изд-во Москва  «Мозаика синтез», 2004

Учебно-наглядные пособия: изобразительные,
плакаты, фотографии, рисунки, технологические карты;

Дидактические материалы:
- образцы готовых изделий по видам
росписи по дереву;
- образцы традиционных элементов
каждой росписи по дереву;
- образцы орнаментов и сюжетов
каждой росписи по дереву;
- образцы различных видов
орнаментов (геометрических, растительных и животных) в полосе, круге, квадрате,
сетке;
- образцы разных видов композиций
каждого вида росписи по дереву;

Формы контроля
С целью
организации текущего контроля успеваемости используется анализ творческих работ
обучающихся.  Итоговый контроль осуществляется в форме «зачтено»/ «незачтено».
Итоговый контроль по результатам изучения элективного курса проводится в виде
защиты проектной работы.

Календарно-тематическое
планирование
11 класс

№ урока

Наименование
  раздела и темы урока

Содержание
учебного материала,
  практическая работа

Особенности
  технологического процесса

Кол-во
часов

План.
дата

Факт.
дата

1.

Введение. Охрана труда, пожарная безопасность художника
  росписи по дереву.

Познакомить
  учащихся с программой элективного курса.
Инструктаж по
   охране труда   и пожарной безопасностью при работе в кабинете росписи по
  дереву.
- требования
  техники безопасности до начала работы, во время работы, по окончании работы
  при выполнении работ с росписью;
-опасности в
  работе;
-требования
  пожарной безопасности.
- требования
  организации рабочего места;

1

2-3

Упражнения в росписи кистью на бумаге.

Разведение красок, рисование кистью линий: прямых,
  горизонтальных узких и широких, волнистых с соблюдением интервала и
  равномерной толщины; рисование кистью с нажимом и без него: кругов, завитков,
  капелек.

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Заливка цветом.

2

4

 Борецкая роспись.

- история
  возникновения;
- цветовой
  строй;
-
  орнаментальные мотивы;
-сюжеты,
  композиции;
- технологию
  выполнения.

1

5-6

Упражнения в борецкой росписи «Трилистник».

Рисование
  основного элемента росписи «Трилистник» с наклоном  в право и влево,
  соединение элементов в ленточный орнамент.

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение
  последовательной заливки цветом.

2

7-9

Упражнения в борецкой росписи «Веточка с ягодками».

Рисование
  элемента росписи «Веточка с ягодками» с наклоном  в право и влево, соединение
  элементов в ленточный орнамент.

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение
  последовательной заливки цветом.

3

10-12

Упражнения роспись растительных элементов с обводкой.

Рисование
  растительных мотивов с обводкой, соединение элементов в ленточный орнамент.

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение последовательной заливки цветом.
Выполнение обводки.

3

13-15

Роспись бордюров.

Рисование бордюров состоящих из треугольников, квадратов,
  ромбов, дуг, кружков.

Нанесение рисунка карандашом.
Выполнение последовательной заливки
Выполнение обводки.

3

16-17

Роспись розеток.

Рисование розеток с шестью и четырьмя лепестками с
  использованием элементов геометрического орнамента

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение заливки.
Обводка.

2

18-19

Роспись растительного орнамента с птицей.

Рисование различных растительных мотивов с сидящей птицей
  на цветке.

Нанесение рисунка карандашом.
Выполнение последовательной заливки
Выполнение обводки.

2

20-23

Роспись подставки 16 х16 см (разделочной доски) борецкой
  росписью.

Рисование растительного узора.

Шлифовка полуфабриката наждачной бумагой.
Нанесение рисунка карандашом.
Выполнение последовательной заливки
Выполнение обводки.

4

24

Мезенская роспись.

- история
  возникновения;
- цветовой
  строй;
-
  орнаментальные мотивы;
-сюжеты,
  композиции;
- технологию
  выполнения.

1

25-26

Упражнения в росписи кистью на бумаге.

Рисование кистью линий: прямых, горизонтальных узких и
  широких, волнистых с соблюдением интервала и равномерной толщины; рисование
  кистью с нажимом и без него: кругов, завитков, капелек.

Предварительная разметка карандашом.
Заливка цветом.

2

27-28

Упражнения на бумаге мезенской росписью.

Рисование геометрического узора

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение заливки.
Обводка.

2

29-30

Упражнения на бумаге мезенской росписью.

Рисование растительного узора

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение заливки.
Обводка.

2

31-32

Упражнения на бумаге мезенской росписью.

Рисование растительного и геометрического в полосе

Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение заливки.
Обводка.

2

33-38

Роспись разделочной доски (панно, тортницы) мезенской
  росписьпо образцу.

Рисование растительного и геометрического орнамента с
  включением птиц, коней, оленей.

Шлифовка полуфабриката наждачной бумагой.
Предварительная разметка карандашом.
Прорисовка формы элементов карандашом.
Выполнение заливки.
Обводка.

6

39-51

Проектная деятельность

39

Выбор темы. Работа с первоисточниками.

1.Определение потребности в данном проекте. 2.Определение
  темы и формулировка обоснования проекта. Поиск информации

Сбор информации, изучение и анализ, составление  плана
  мероприятий по решению проблемы проектируемого объекта.

1

40

Поиск альтернативных вариантов.

Методы конструирования.
  Морфологический анализ. Метод фокальных объектов

Поиск альтернативных вариантов
  проекта, используя известные росписи по дереву.

1

41

Выбор оптимального варианта проекта.

Анализ альтернативных
  вариантов.

Анализирует, обосновывает выбор
  наиболее рационального проекта.

1

42

Выполнение эскиза изделия

Эскиз в цвете

Составление технологической
  карты росписи изделия изделия.

1

43

Технология изготовления проекта

Выбор материалов, инструментов
  и приспособлений.

 Выбор материалов, инструментов
  и приспособлений для реализации проекта.

1

44

Роспись изделия.

Шлифовка полуфабриката
  наждачной бумагой. Устранение дефектов.

1

45

Нанесение рисунка карандашом

Нанесение рисунка карандашом
  согласно эскиза

Использование кальки

1

46-48

Выполнение последовательной заливки

Заливка основными и
  дополнительными цветами

3

49

Выполнение оживки, обводки.

Выполняет расчеты.

1

50

Расчет себестоимости проекта. Реклама
  проекта.

1.Расчет материальных затрат.
2. Расчет оплаты труда.
3.Амортизационные отчисления.
4. Расчет себестоимости
  изделия.5. Понятие «реклама». Виды рекламы.

Разработка рекламы для  проекта.

1

51

Защита проекта

Презентация творческих
  проектов.

1.
  Презентация проекта.
2.
  Демонстрация изделие.

1

Итого:

51

file_name: Практикум по росписи по дереву 11 кл.docx

alt: Рассмотрено и одобрено на заседании

alt: Тема 2 Борецкая роспись Тема 3

alt: Предварительная разметка карандашом

alt: Выполнение последовательной заливки

alt: Предварительная разметка карандашом

alt: Проектная деятельность 39

intro: Программа элективного курса "Практикум по росписи по дереву" составлена для учащихся 11 класса с художественно-технологическим профилем. Обучение в классе ведется 2 года (10-11 класс). Элективный курс продолжает знакомить учащихся с технологиями росписи по дереву. Курс имеет практическую направленность. Программа посвящена борецкой и мезенской росписям.Программа элективного курса "Практикум по росписи по дереву" составлена для учащихся 11 класса с художественно-технологическим профилем. Курс имеет практическую направленность.

title: Элективный курс "Практикум  по росписи по дереву" (11 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
по физической культуре по разделу
программы «Лёгкая атлетика»
 для учащихся 3 класса

Тема урока: Обучение и формирование
нестандартных двигательных навыков у учащихся начальных классов
Технология: здоровьесберегающая, уровневой
дифференциации обучения, групповая
Цель урока:
Совершенствование техники прыжка в длину с места и техники
набивного мяча из-за головы
Основные задачи урока:
1. Содействовать формированию навыка при выполнении прыжка в
длину с места и метании набивного мяча двумя руками из-за головы.
2. Содействовать развитию силы, быстроты, координационных
способностей в ходе выполнения упражнений, прыжков, метаний, эстафет.
3. Содействовать воспитанию волевых качеств (смелости,
решительности, настойчивости).
4. Содействовать формированию знаний о способах и особенностях
упражнений в прыжках, метании набивного мяча.
Планируемые личностные результаты:
1. Самоопределение.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни.
2. Смыслообразование.
Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная)
3. Нравственно-этическая ориентация.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Планируемые метапредметные результаты:
1.Регулятивные УУД.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Умение технически правильно
выполнять двигательные действия.
2. Познавательные УУД
Осмысление правил игры. Осмысление  самостоятельного выполнения
упражнений в оздоровительных формах занятий (упражнения для правильной осанки)
Выполнять простейшие гимнастические комбинации на высоком
качественном уровне.
3.Коммуникативные УУД
Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
Планируемые предметные результаты:
Различать и выполнять строевые команды.
Совершенствовать технику прыжка в длину с места, технику бросков
набивного мяча из-за головы.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
упражнений.
В ходе урока использованы следующие методы контроля:
1. Метод практического контроля.
2. Метод устного контроля.
Тип урока: урок отработки умений и рефлексия.
Время проведения урока: 800 -
840
Место проведения урока: спортивный зал
Необходимое оборудование и инвентарь:
Малые мячи – 10 шт.,
Волейбольные мячи – 17 шт.,
Набивные мячи – 9 шт.
Дата проведения урока: 24.01.2018г.
Конспект составил: Исакова Валентина Михайловна,
учитель физической культуры МБОУ «СОШ № 21» г. Нижневартовск.
Используемые учебники и учебные пособия:
рабочая программа по физической культуре  с учетом ФГОС
второго поколения НОО для 1- 4 классов
Ход урока:

Частные задачи с конкретным видом деятельности

Содержание учебного материала

Дози-ровка

Организационно-методические указания.

Вводно-подготовительная
       часть (8-12 мин)

Обеспечить
  начальную организацию и психологическую готовность учащихся к занятиям

1.
  Организованный выход в зал в колонну по одному с последующим перестроением в
  одну шеренгу, обмен приветствиями.

25-30 сек.

Обратить
  внимание на дисциплинированность, форму одежды, пожелать удачи на уроке.

Создать
  целевую установку на достижение конкретных результатов предстоящей
  деятельности, содействовать профилактике травматизма.

2.
  Сообщение задач урока с разъяснением техники безопасности

25-30 сек

Обеспечить
  предельную конкретность и смысловую ёмкость задач занятия, акцентировать
  внимание учащихся на правильность выполнения упражнений

Организовать
  учащихся на выполнение строевых упражнений.

3.
  Строевые приёмы на месте, повороты на право, налево, кругом.

15-20 сек.

Следить
  за чёткостью поворотов (пятка, носок)

Способствовать
  профилактике нарушения осанки

4.
  Передвижение в ходьбе в колонну по одному на носках руки вверх, на пятках
  руки за голову

60 сек

Обратить
  внимание на сохранение дистанции и правильное положение рук и корпуса.

Активизировать
  функции сердечнососудистой и дыхательной деятельности.

5.
  Подвижная игра «Салки с мячом»

3 мин

Акцентировать
  внимание учащихся на соблюдение правил игры

Содействовать
  оптимизации ритма ч.с.

6.
  Передвижение в колонне по одному с восстановлением дыхания

1 мин

Обратить
  внимание на ритм дыхания

Содействовать
  эластичности мышечной ткани рук и подвижности суставов (упражнения 1, 2, 3)

7.
  Перестроение с колонны по одному в шеренгу по три. ОРУ с мячами.
1
  упражнение: И.п. о.с., руки с мячом вперёд на раз-два круговое движение рук
  на себя, на три-четыре от себя

4-6 раз

Ориентировать
  учащихся на амплитуду выполнения упражнения

2
  упражнение: И.п. повороты рук с мячом на раз-два вправо, на три-четыре влево

6-8 раз

Максимально
  поднять правое и левое плечо вверх

3
  упражнение: И.п. на раз отведение прямых рук в стороны, на два И.п., на
  три-четыре то же самое.

4-6 раз

Стараться
  как можно шире развести руки, не подбрасывая мяч

Содействовать
  эластичности мышечной ткани туловища и подвижности суставов (упражнения 4, 5,
  6)

4
  упражнение: И.п. о.с. мяч в низу, на раз руки вверх прогнуться, отставить
  правую ногу назад, на два И.п., на три-четыре то же с левой ноги

6-8 раз

Обратить
  внимание на прогиб

5
  упражнение: И.п. широкая стойка мяч внизу, на раз руки вверх прогнуться, на
  два наклон вперед, коснуться мячом пола как можно дальше между ног, на
  три-четыре то же.

4-6 раз

При
  наклоне вперед колени нельзя сгибать

6
  упражнение: И.п. о.с. мяч на вытянутых руках на раз-два поворот корпуса
  вправо, на три-четыре влево.

6-8 раз

Поворот
  глубже, при повороте стопы остаются на месте.

Содействовать
  эластичности мышечной ткани ног и подвижности суставов (упражнения 7, 8)

7
  упражнение: И..п. о.с мяч в низу на раз присесть руки в верх на два и.п. на
  три присесть руки вперед на четыре и.п.

6-8 раз

Акцентировать
  внимание на прямую спину при приседании.

8
  упражнение: И.п.о.с. мяч внизу, на раз выбросить мяч вверх, присесть,
  выпрыгнуть вверх и поднять мяч вверху, на два И.п., на три-четыре то же.

4-6 раз

Содействовать
  развитию координационных качеств

9
  упражнение: И.п..о.с мяч внизу, на раз подбросить мяч вверх, повернуться на
  180 0 и поймать мяч, на два И.п., на три-четыре то же.

4-5 раз

Акцентировать
  внимание на точность выполнения упражнения.

Основная
       часть (25-26 мин)

Содействовать
  формированию навыка при выполнении прыжка в длину с места

1.
  Прыжок в длину с места по заданным ориентирам. Упражнение выполняется в
  шеренге по одному всем классом одновременно .В процессе самоконтроля длинна
  ориентира меняется.

3-5 м.

Акцентировать
  внимание на положение стоп, работу рук и ног, отталкивание только обеими
  ногами.

Содействовать
  формированию навыка при выполнении прыжка в длину с места

2.
  Эстафета: Прыгуны. Перестроение в колонну по три определение командного
  результата в прыжках в длину.

3 м.

Акцентировать
  внимание капитанов на правильность отметки результатов.

Содействовать
  осмыслению результативности собственной деятельности

3.
  Спортивный тест на тему (спортивный инвентарь).

1 м.

Содействовать
  формированию навыков, броска мяча двумя руками из-за головы

4.
  Перестроение класса в двух шереножный строй с интервалом 2 дистанцией 4 шага.
  Имитация броска мяча двумя руками из-за головы.

Акцентировать
  внимание на финальное усилие ,движение рук корпуса.

5.Бросок
  набивного мяча на дальность двумя руками из-за головы. После выполнения метания
  по одному друг за другом первая шеренга меняется со второй. Результат
  учащиеся записывают в спортивный журнал.

5 м.

Акцентировать
  внимание на соблюдение техники безопасности.

Содействовать
  концентрации внимания и предельной собранности.

6.Подвижная
  игра: Вызов номеров.

3 м.

Подведение
  итога по окончанию игры

Содействовать
  развитию ловкости, быстроты, слаженности.

7.Подвижная
  игра передал - садись.

3 м.

Заключительная часть 3 мин.

Содействовать
  оптимизации функционального состояния организма занимающихся.

Построение
  учащихся в одну шеренгу. Игра на внимание: Запрещенное движение.

2 м.

Акцентировать
  внимание на правильность выполнения команд учителя

Содействовать
  осмыслению учащимися результативности собственной учебно- познавательной
  деятельности.

Построение
  в одну шеренгу подведение итога урока. выявление результативности их
  деятельности. Оценка степени решения задач, выделение лучших.

1 м.

Стимулировать
  учащихся к самоанализу результативности собственной деятельности на занятии.

Организованный
  выход.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА  3 класс.doc

intro:
МБОУ "СШ № 21 им.В.Овсянникова-Заярского"Технология: здоровьесберегающая, уровневой дифференциации обучения, групповая
Цель урока:
Совершенствование техники прыжка в длину с места и техники набивного мяча из-за головы
Основные задачи урока:
1. Содействовать формированию навыка при выполнении прыжка в длину с места и метании набивного мяча двумя руками из-за головы.
2. Содействовать развитию силы, быстроты, координационных способностей в ходе выполнения упражнений, прыжков, метаний, эстафет.
3. Содействовать воспитанию волевых качеств (смелости, решительности, настойчивости).
4. Содействовать формированию знаний о способах и особенностях упражнений в прыжках, метании набивного мяча.

title: КОНСПЕКТ УРОКА по физической культуре по разделу программы «Лёгкая атлетика»  для учащихся 3 классаТема урока: Обучение и формирование нестандартных двигательных навыков у учащихся начальных классов


extracted_text:
Второй признак
равенства треугольников
Задание 1Два треугольника равны по
второму признаку равенства треугольников, если ...
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум
сторонам и углу между ними другого треугольника
2)
две стороны одного треугольника соответственно равны двум сторонам другого
треугольника
3)
сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны
стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника
4)
два угла одного треугольника соответственно равны двум углам другого
треугольника
Задание 2
На
рисунке угол 1 равен углу 4, а угол 2 равен углу 3. Являются ли равными
треугольники АВD и ВСD?

Запишите
ответ:__________________________________________
Задание 3На рисунке угол BDC равен 90°,
углы АВD и CВD равны. Равны
ли треугольники АВD и CВD?

Запишите
ответ:__________________________________________
Задание 4Длина боковой стороны
равнобедренного треугольника в два раза больше его основания. Найдите длину
основания, если периметр треугольника равен 30 см?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:1) 6 см  2) 12 см  3) 5 см  4) 10 см
Задание 5
В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна основанию, а периметр
треугольника равен 33 см. Чему равна длина боковой стороны?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
9 см
2)
11 см
3)
13 см
4)
22 см

Задание 6
Как
называется треугольник, у которого все стороны равны?

Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание 7
В
треугольнике провели медиану. Сколько треугольников изображено на рисунке?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Один
2)
Два
3)
Три
4)
Четыре
Задание 8
Может
ли биссектриса треугольника быть равна его высоте, проведённой из той же
вершины?
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Да. В равнобедренном треугольнике это биссектриса, проведённая к его основанию.
2)
Не может.
3)
Да. Биссектриса треугольника всегда равна высоте, проведённой из той же
вершины.
4)
Да. Каждая биссектриса равностороннего треугольника равна высоте, проведённой
из той же вершины.
 Задание
9На рисунке отрезки АВ и СD пересекаются в
точке О. Отрезок ОВ равен отрезку ОС, а угол В
равен углу С. Можно ли утверждать, что отрезок АО равен отрезку DO?

Запишите
ответ:__________________________________________
Задание 10В треугольнике АВС
сторона АВ равна стороне ВС, а угла А равен 52°. Чему
равна градусная мера угла С? Выберите один из 4 вариантов ответа:1) 26°  2)
156°   3) 104°   4) 52°

Ответы:
1)
(1 б.) Верные ответы: 3;
2)
(1 б.) Верный ответ: "Да".
3)
(1 б.) Верный ответ: "Равны".
4)
(1 б.) Верные ответы: 1;
5)
(1 б.) Верные ответы: 2;
6)
(1 б.) Верный ответ: "Равносторонний треугольник".
7)
(1 б.) Верные ответы: 3;
8)
(1 б.) Верные ответы: 1; 4;
9)
(1 б.) Верный ответ: "Да".
10)
(1 б.) Верные ответы: 4;

Конец

file_name: 10. Тест. Второй признак равенства треугольников.doc

alt: Второй признак равенства треугольников

title: Тест 7 класс. Второй признак равенства треугольников


extracted_text:
Природа організаційних змін

Оскільки організації є динамічними
системами, вони постійно перебувають у стані змін. Виважені організаційні
зміни є суттєвою модифікацією певної частини організації, запорукою її
розвитку і зумовлюють здійснення інновацій. Більшість компаній і відділів
великих корпорацій доходить висновку,що вони повинні проводити помірну
реорганізацію хоча б раз на рік, і докорінну – кожні 4 – 5 років.

Організаційні зміни можуть бути
проведені у таких сферах:

1.
Оцінення
і зміна цілей організації. Модифікація мети необхідна навіть для найуспішніших
організацій, хоча б тому, що поточна мета вже досягнута.

2.
Зміна
структури організації – це зміни у системі розподілу повноважень і
відповідальності, в координаційних та інтеграційних механізмах,у поділі на
відділи, в управлінській ієрархії, комітетах і ступені централізації.

3.
Зміна
техніки, технологічних процесів, конструкцій виробів.
4.
Модифікація
структури і робочої сили.
5.
Модифікацію
можливих установок або поведінки персоналу організації.
Усі зміни
взаємопов’язані.

Головними
чинниками   що   спричиняють   зміни: зовнішніє   та   внутрішні

чинники.
Зовнішні, які виникають у загальному та робочому
середовищах фірми. Внутрішні чинники – виникають усередині самої
організації, у її внутрішньому середовищі.

Розрізняють планові і ситуаційні
організаційні зміни.
Планові зміни – це
такі, які проектують і впроваджують у певному порядку і в
конкретний час, вони відповідають прогнозованим майбутнім подіям. Дуже
важливими «невеликі» зміни, які проходять постійно, – зміни в методах роботи, в

рутинних

канцелярських

процедурах,розміщенні

машини

або

,столу

призначеннях керівників і назвах посад.

Ситуаційні зміни – є частковим реагуванням
  на події у ході того,як вони

відбуваються.
  Загалом   для   організації   позитивом   є   планові

, зміниане

ситуаційні.

Найзагальніші   сфери

змін охоплюють

організаційну

структуру,

технологію,
персонал. Реінжиніринг – це докорінна перебудова всієї діяльності
для досягнення бажаних результатів щодо витрат, якості чи послуг.

Базовими
етапами процесу реінжинірингу є:

1.
Вивчення
цілей і стратегії.

2.
Залучення
менеджменту вищої ланки до процесу реінжинірингу.
3.
Формування
почуття невідкладності змін серед працівників організації.
4.
Планування
«з   чистого   аркуша»,  фактичне   відтворення   організації
заново.
5.
Збалансування
інтересів підлеглих і працівників.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Природа організаційних змін

title: Природа організаційних змін


extracted_text:
Приложение 3

ВАРИАНТ 1
1. Найдите
  значение выражения .
2. Решите
  уравнение:
а) 2,6х –
  0,75 = 0,9х – 35,6;
б) .
3. Постройте DМКР, если М (–3;
  5), К (3; 0), Р (0; –5).
4. Путешественник
  в первый день прошел 15 % всего пути, во второй день  всего пути. Какой
  путь был пройден им во второй день, если в первый он прошел 21 км?
5. В двузначном
  натуральном числе сумма цифр равна 13. Число десятков на 3 больше числа
  единиц. Найдите число.

ВАРИАНТ 2
1. Найдите
  значение выражения .
2. Решите
  уравнение:
а) 3,4у +
  0,65 = 0,9у – 25,6;
б) .
3. Постройте DBCF, если B (–3; 0), C (3; –4), F (0; 5).
4. С молочной
  фермы 14 % всего молока отправили в детский сад и всего молока – в
  школу. Сколько молока отправили в школу, если в детский сад отправили 49 л?
5. В двузначном
  натуральном числе сумма цифр равна 16. Число десятков на 2 меньше числа
  единиц. Найдите число.

file_name: 2. Повторение. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 ВАРИАНТ 1 1

title: 2. Повторение. Приложение 3


file_name: Физика_10 сынып_қаз_қосымша 1.docx

title: Физика_10 сынып_қаз_қосымша 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 122 «Лучистый» г. Брянска

Конспект занятия

по
речевому развитию для детей
подготовительной
группы
«Как птицы и звери готовятся к зиме»

Подготовила:
Левая
А.А.
воспитатель
МБДОУ
д/с № 122 «Лучистый» г. Брянска

2021
г.

1.
Образовательные:
* закреплять умения применять познавательные
действия: анализ, синтез, обобщение, сравнения;
* совершенствовать речь как средство общения.
2.
Развивающие:
* развивать связную, грамматическую и звуковую
стороны речи;
* развивать познавательную активность.
3.
Воспитательные:
* воспитывать любознательность, активность,
интерес к сотрудничеству.
Предварительная работа: чтение художественной литературы о жизни диких
животных и птиц Н. Сладкова, В. Бианки, Е. Чарушина. Беседы о том, как звери и
птицы готовятся к зиме, рассматривание иллюстраций с дикими животными, с перелетными
и зимующими птицами, разучивание пальчиковой гимнастики «Десять птичек - стайка».
Оборудование: текст
рассказа Г. Снегирева «Как
птицы и звери готовятся к зиме. Раскраски, вырезанные дикие животные,
клей-карандаш, цветные карандаши на каждого ребенка, призы для детей «волшебные
карандашики».

Ход занятий:
Настрой детей:
Вместе с солнышком проснулись
Потянулись, улыбнулись.
Крепко за руки возьмись
Своей теплотой добротой поделись!

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (осень)
Какая сегодня погода? (холодная, пасмурная…)
Воспитатель: Холод, ветер на дворе,
Руки мёрзнут в ноябре.
Осень поздняя несёт
Первый снег и первый лёд.
Какое время года придёт после осени? (зима)
Воспитатель: Вы правы, скоро наступит холодая, морозная, снежная зима.
Интересно, а что сейчас происходит в лесу? Зимой зверям трудно будет найти себе
еду, не будет ни травы, ни грибов, ни ягод. Хотите узнать, как звери готовятся
к зиме? Для этого нам надо отправиться в лес.
Воспитатель: В лес сегодня на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья
Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь,
По дорожкам, по тропинкам,
По лесу гулять пойдём.
И лесных зверей мы с вами
Обязательно найдём.
Звучит запись
«Осень в лесу» (звуки живой природы).

Воспитатель:
Вот мы и в лесу. Какой
мягкий мох под ногами! Идём по нему неслышно, на носочках…. Впереди непролазная
чаща. Идите за мной. Пойдёмте по узкой тропинке. Не отставайте, идите точно за
мной.... После сильного ветра повалились деревья. Нам придётся через них
перелезть…. Мы попали в полосу елового леса. Идите осторожно, раздвигайте
колючие веточки, приподнимайте их, не уколитесь…
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на пеньке какой-то
конверт. Это лесные жители оставили его для нас. Интересно, что в нём? Лесные
звери хотят с вами поиграть, они сами о себе сочинили загадки. Кто из животных
может о себе так сказать?
• Не буду запасаться на
зиму едой, я и так найду, что поесть, потому что очень хитрая. (лиса) Чем лиса питается зимой? (ловит
зайцев, мышей)
• Сделаю запасы еды на зиму и утеплю своё
жилище. (белка)
Какие запасы белка делает на зиму? (орехи,
грибы, жёлуди)
Как белка готовит своё жилище к зиме? (утепляет
мхом, сухой травой)
• Одену на зиму белую шубку и притаюсь глубоко в
снегу. (заяц)
Чем зайчик питается зимой? (обгрызает веточки
осины, берёзы, ест сухую траву)
• Не буду запасаться едой на зиму, потому
что всю зиму буду спать.(медведь)
Где спит медведь? (в берлоге) Чем медведь питается летом? (ягоды, орехи, мелкие
животные, лакомится мёдом, рыбой)
• Я похожа на кошку, могу прыгать по
деревьям и опасна даже для людей. (рысь) Чем рысь питается зимой? (ловит птиц, зайцев, мышей)
• Не буду запасаться едой, я утеплю норку,
свернусь клубком и буду спать до весны. (ёжик) Чем ёжик питается летом? (фруктами, ягодами,
червяками, жуками, улитками, мышами)
Воспитатель: Лес – это большой дом для многих животных.
Вспомните, какие животные живут в лесу? (волки, медведи…). Вы правы, в
большом лесу много кого? (волков, медведей) Почему этих животных
называют дикими? (они живут в лесу, сами добывают себе пищу, сами растят
детёнышей, сами строят себе жилища). Скажите, какая главная забота у
животных осенью? (готовиться к зиме). Почему? (зимой холодно, нет
никакой еды, всё занесено снегом).
Воспитатель: Как можно назвать
животных, которые сами себе находят и добывают корм? (дикие животные)

Вывод: Дикими животными называют
животных, живущих в дикой природе и сами себе добывающих корм.

Воспитатель: Чем же питаются дикие
животные? (травой, плодами деревьев, орешками, шишками, другими животными).

Воспитатель: Как можно назвать
животных, которые питаются травой (травоядные).

Воспитатель: Животные, которые
питаются другими животными называются (хищники).
Воспитатель: А, животные, которые
питаются и растениями, и животными (всеядные)

Воспитатель: Когда, травы уже не
бывает, что им нужно сделать, чтобы не умереть с
голоду.  (запасти корм)

Воспитатель: Все ли животные запасают
корм на зиму? А медведь запасает себе корм? (нет он зимой спит)

Воспитатель: Медведи летом усиленно
питаются, запасают жир, а осенью они готовят себе дом, где проводят зиму и
впадают в спячку.
Спячка-это малоподвижный сонный образ жизни.  А ещё какие животные спят
зимой? (ёжик, барсук) показ слайдов.

Воспитатель: Некоторые животные с
приближением зимы меняют окраску. Как вы думаете, почему они это делают?
(Ответы детей) Смена окраски шерсти на другую называется линькой.
Какие животные меняют свои шубки? (заяц, белка)

Воспитатель: А сейчас мы немного
отдохнем:
Физминутка:
Топай мишка раз-два
Хлопай мишка раз-два
Приседай со мной братишка
Руки вверх вперед и вниз.
Улыбайся и садись.

 Д/И «Кто где живет?»  (показ презентации)
Где живет белка? (в дубле) - (слайд 1)
Где живет медведь? (в берлоге) – (слайд 2)
Где живет волк? (в логове) – (слайд 3)
Где живет ёж и лиса? (в норке) – (слайд 4)
Где живет заяц? (под кустом, зайчик домик не строит) – (слайд 5)

Воспитатель: Животные со своими детёнышами гуляли на лужайке и
потерялись, помогите детёнышам найти своих мам, и назовите их:
 - Лисёнок, лисята у кого (у лисицы) .
Зайчонок, зайчата у кого? (у зайчихи).
Бельчонок, бельчата у кого? (у бельчихи).
Ежонок, ежата у кого? (ежихи).
Волчонок, волчата у кого (волчицы).
Медвежонок, медвежата у кого (медведицы).

Воспитатель: Молодцы помогли детенышам найти своих мам!

Д/И  «Собери из кусочков целое»

Воспитатель: Кто у вас получился? Расскажите о своем животном.
-Молодцы! Ну, вот ребята мы с вами отлично позанимались. Молодцы!
За то, что вы хорошо занимались, я хочу подарить вам раскраски с животными.
-О каких животных мы с вами сегодня беседовали?  Что нового
узнали?
Вам понравилось занятие? Если вам понравилось, протяните ручки вперед, а
если нет, спрячьте назад!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Д/И «Собери из кусочков целое»