extracted_text:
Психологический практикум «Средства
общения»
Цель: развитие навыков эффективного
общения. Демонстрация средств общения (слова, интонации, жесты, контекст
общения и т. д.)
Упражнение-разминка
«Пишущая машинка»
Описание
упражнения. Участники
изображают клавиатуру «пишущей машинки». Так как количество ребят в группе
обычно гораздо меньше количества букв в алфавите, каждому достается несколько
букв. Ведущий (при желании и кто-то из участников) диктует фразы, остальные
участники «печатают» их – когда встречается их буква, громко произносят ее,
подпрыгивают и хлопают в ладоши.
«Печать» может
происходить непосредственно во время медленного произнесения фразы, но
упражнение проходит интереснее, если сначала фраза произносится быстро, а потом
участники «печатают» ее по памяти.
Психологический
смысл упражнения. Развитие
внимательности и навыков группового взаимодействия.
Обсуждение. Длительное
обсуждение не требуется, достаточно обмена впечатлениями.
Упражнение «Мячик»
Описание
упражнения. Игра
выглядит следующим образом: участники стоят в кругу и перебрасывают друг другу
мячик. Тот, кто его кидает, говорит какое-либо слово или задает вопрос, а тот,
кому адресован мячик, отвечает на него в соответствии с заданными ведущим
правилами. После этого мяч перебрасывается другому участнику и т. д., пока
не побывает в руках у каждого. Конкретные варианты игры могут выглядеть
по-разному, например так:
? тот, кто бросает
мячик, называет любой предмет, а ловящий должен быстро назвать два возможных
способа использования этого предмета;
? тот, кто бросает
мяч, говорит название какого-либо места, а поймавший – три предмета, которые бы
он взял с собой, отправившись туда;
? тот, кто бросает
мяч, говорит одно из трех слов: «вода», «воздух», «земля». Поймавший мяч должен
сказать, соответственно, название какой-либо рыбы, птицы или наземного
животного;
? тот, кто
бросает, мяч называет цвет, а ловящий – три объекта этого цвета;
? тот, кто бросает
мяч, называет любой праздник (как реальный, так и вымышленный), а тот, кто
ловит, – трех человек, которых он бы пригласил на такой праздник.
Психологический
смысл упражнения. Тренировка
умения оперативно реагировать на неожиданные вопросы (это одно из частных
проявлений более общего умения быстро ориентироваться в ситуациях неожиданности
и неопределенности). Упражнение служит неплохой разминкой, может повторяться в
различных вариантах на нескольких занятиях.
Обсуждение. Участников просят
поделиться возникавшими в процессе выполнения упражнения эмоциями и чувствами,
а также привести примеры жизненных ситуаций, в которых требуется умение быстро
реагировать на неожиданные вопросы, не только воспроизводя имеющиеся знания, но
и выдвигая новые идеи.
Упражнение
«Испорченный телевизор»
Описание
упражнения. Участники
сидят в кругу. Доброволец, желающий начать игру, изображает на лице какое-либо
необычное выражение и показывает его только своему ближайшему соседу,
прикрывшись от остальных участников. Сосед передает увиденное выражение дальше
и т. д., пока оно не пройдет полный круг. Участник, находящийся
непосредственно перед начавшим игру, показывает то, что до него дошло, уже
всему кругу. После этого начавший игру демонстрирует всему кругу то выражение
лица, с которого игра началась.
При повторении
упражнения целесообразно передавать выражение лица по кругу в другую сторону.
Следует приготовить какой-либо предмет, которым участники смогут отгораживаться
от круга при передаче выражения. Для этой цели хорошо подойдет настенная
таблица или лист бумаги формата не меньше АЗ.
Психологический
смысл упражнения. Основная
цель упражнения – развитие невербальной экспрессии. Оно служит хорошим
введением к беседе о невербальной коммуникации и/или о внешнем выражении
эмоций. Как и «Испорченный телефон», упражнение позволяет продемонстрировать
искажения информации в общении. Кроме того, обычно оно проходит очень весело,
может служить хорошей разминкой.
Обсуждение. Выражения лица,
которые вы передавали друг другу, доставляли какую-либо информацию. Как вы
думаете, какую именно? А под действием каких факторов эта информация так сильно
исказилась?
По окончании
практикума  подросткам рассказывается о том, какие средства используются в
общении и в чем их специфика.
Информационный
блок «Средства общения»:
1. «Околоречевые»
(паралингвистические) средства общения. Интонации, качество голоса (голос
уверенный – неуверенный, расслабленный – напряженный и т. п.).
2.
«Надречевые» (экстралингвистические) средства общения. Паузы в высказываниях,
покашливание, смех, плач и т. п. Возможность использования этих средств
как для передачи информации (например, покашливание часто означает, что
разговор пора завершать), так и для привлечения внимания к себе.
3. Практическое
задание : попробовать несколько раз повторить фразу так, чтобы она поменяла
свое значение. Примеры фраз: «Мне нравится, как ты себя ведешь», «Какой он
друг».
4. Движения
как средство общения. Жесты – движения, за которыми закреплено определенное
значение: кивок головой, сжатый кулак и т. п. Культурная обусловленность
жестов (в России кивок – знак согласия, в Болгарии – знак отказа). Мимика –
движения лицевых мышц, обычно выражающие чувства и эмоции. Пантомимика –
движения частей тела, которые несут определенную информацию, но в отличие от
жестов не имеют жестко закрепленного за собой значения. Прочие средства
общения: общая манера поведения, особенности одежды и т. д.
Педагог-психолог   БПОУ
«САПТ»
Н.А. Ковель

file_name: Средства общения.docx

alt: Психологический практикум « Средства общения»

alt: Упражнение «Испорченный телевизор»

воспитание

group: Педагогика

title: Психологический практикум "Средства общения"


extracted_text:
Диктант по теме «Правописание
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Перенос слов. Ударение»
В роще.
     Дети
пошли в рощу. Там живут ежи и растёт щавель. Они зашли в глухую чащу. Шура стал
кричать. Ребята слышат шум машин. Они пошли на шум и вышли из чащи на дорогу.
(32 слова)
Грамматические
задания:
1.
Подчеркните
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2.
Поставьте ударения
во втором предложении.

title: входной диктант


extracted_text:
Управление образования и молодежной
политики Администрации Краснобаковского района
Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования  «Центр детского творчества» р.п.
Красные Баки  Нижегородской области

Муниципальные педагогические чтения «Моя страна – моя
Россия»
Номинация: «Моя страна – моя природа»

«Повышение эффективности занятий при реализации
проекта «Апсайклинг»
(вторичное использование старых вещей)
«Перешить
нельзя выбросить»

Выполнила:

Карасева Светлана Викторовна,

педагог дополнительного образования

р.п.
Красные Баки
2023
год
 "Мы отходы не бросаем - их в шедевры превращаем"

Экологическое воспитание подрастающего поколения — одна из
главных задач в области образования.
Мусор в России — одна из важных экологических и
социальных проблем.
Увеличение количества отходов из года в год не делает наш мир чище.
Проблема мусора с каждым годом становится серьезнее. Для вторичного
использования перерабатывается только 3-4%  от общего объема. Ущерб, который
наносится здоровью людей и природе, требует решения этих задач.
 С целью вовлечения детей в данную тему был запущен проект «Апсайклинг»,
что в переводе значит вторичное использование  вещей и материалов с созданием  новых, так называемый, творческий подход к
«новому прочтению» старых ненужных вещей.
Для того, чтобы данный проект был реализован, необходимо было
изучить тему, собрать информацию, в том числе, чтобы использованные материалы
были доступными и безопасными в обработке, поскольку они являются очень широким
полигоном для осуществления фантазий педагога и детей.

Затем, был разработан план, чтобы понимать , в каких
творческих объединениях и чем конкретно мы будем заниматься. Приемлемым для
реализации проекта оказалось  творческое объединение «Фетрика» , на занятиях
которых дети могли бы выполнять творческие задания проекта и участвовать в
конкурсах.

С
помощью реализации проекта апсайклинг поставлена цель:

1.     Повысить эффективность
занятий
2.     Изучить и применить
различные техники декоративно-прикладного творчества: шитья, вязания, лепки и
др.
3.     Заинтересовать и
объединить обучающихся общей деятельностью.

Ведущей
педагогической идеей стало привлечение детей к социально-значимой деятельности.

В
ходе реализации проекта дети изготовили несколько коллективных работ для дома
передержки животных «Зося», когда ребята шили элементы общей работы, а затем,
мы объединили сшитые фигурки в декоративные лежанки для котят. Используя
творческий подход, дети перешивают и переделывают старые или ненужные, отжившие
свое вещи, чтобы получить из них новые, полезные и актуальные.
Акция
«Связаны вместе» позволила объединить не только детей, но и их родителей,
которые с удовольствием откликнулись и связали большое количество квадратов.
Затем, дети собрали квадраты в стильные, модные шопперы.

Актуальностью проекта
является то, что он решает сразу несколько очень важных задач:

1.
В настоящее время возникла глобальная проблема мусора. Она
касается каждого из нас. Проект позволяет правильно распоряжаться теми вещами,
которые становятся ненужными. Таким образом мы с детьми вносим свой посильный
вклад в решение экологической проблемы.
2.     Изготовление изделий не
предполагает затрат на материалы. А созданные своими руками вещи позволяют
сэкономить на покупках.
3.     Возникла идея делиться
продуктами нашего творчества, дарить изделия нуждающимся в нашей заботе и
внимании.
4.     Занятия апсайклингом –
это безграничное творчество. Разнообразие материалов и техник позволяет
развивать мелкую моторику, воображение, фантазию у детей и родителей. Это
возможность создавать эксклюзивные, трендовые, оригинальные вещи, которые не
купить в магазине.
Таким
образом, творческий проект апсайклинг решает задачу поиска универсальных
средств экологического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, что
очень важно в развитии экологической культуры личности.

Благодаря
реализации проекта «Апсайклинг» :

1.     Получен огромный опыт
2.     Создано множество
методических разработок, востребованных в педагогическом сообществе
3.     Проведен ряд
мастер-классов
4.     Повышен уровень
педагогического мастерства

Дети
с интересом стали посещать творческое объединение, привносить свои идеи и
задумки и реализовывать их.

На
занятиях всегда царит атмосфера творчества и энтузиазма. Таким образом, дети
стали больше участвовать и побеждать в конкурсах различного уровня.

Работа
в команде предоставляет возможность советоваться друг с другом, обмениваться
мнениями, взаимно оценивать качество своей работы и работы коллектива в целом.

Эффективная
работа в команде при поддержке и участии родителей позволяет достигать самых
высоких результатов.

file_name: педагогические чтения.docx

title: методический материал "Моя страна - моя природа"


extracted_text:
Программа
психологического сопровождения процесса адаптации учащихся 5 класса к условиям
обучения в средней школе
«Я –
пятиклассник».

Выполнила:
педагог-психолог А.Б. Чужигаев

2018 год

I. Аннотация:
1. Научная обоснованность
В ходе социально-экономических реформ
проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых
актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним
школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в
условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы
правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические
проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем.
Пристальное внимание к школьной адаптации
вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки
функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие
школьника.
Известно, что в самом распространенном
своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой
системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности,
режимным моментам и т. д. Ребенок, который вписывается в школьную систему
требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.
Переход из начальной школы в среднее звено
предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию
учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности
саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят
существенные изменения в психике ребенка. У многих наблюдается:
• снижение показателей обученности;
• снижение интереса к учебе;
• напряженные отношения между собой;
• повышенная тревожность;
• непредсказуемые реакции;
• отстранение от взрослых.
Усвоение новых знаний, новых представлений
об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а
школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных
учащимся этого возраста формах.
Причины медленной адаптации:
1.     Разные требования
со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать,
и выполнять.
2.     Большой поток
информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться
справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных
слов у взрослых.
3.
Чувство
одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не
всегда удается уделить всем необходимое внимание.
4.
Привычка
к контролю. В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения педагога.
Дети, привыкшие к постоянному контролю со стороны взрослых, должны
самостоятельно организовать собственную школьную жизнь.

2. Актуальность
Переход в 5-й класс – важный и сложный
период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного
учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной
программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из
самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе,
кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью
становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
Адаптация является активным процессом,
приводящим или к позитивным – адаптированность, т. е. совокупность всех
полезных изменений организма и психики результатам, или негативным – стресс.
При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний
комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения
(способность легко и точно выполнять требования среды). Именно поэтому
необходимо проведение психологических занятий с учащимися, которые приводили бы
к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям,
которые позволяли бы формировать положительное отношение к школе, навыки
общения, прежде всего со сверстниками.
Признаки возникшей дезадаптации учащихся:
• усталый, утомленный вид ребенка;
• нежелание делиться впечатлениями о
проведенном дне;
• стремление при разговоре отвлечь
родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
• нежелание выполнять домашнее задание;
• негативные характеристики в адрес школы,
учителей, одноклассников;
• жалобы на те или иные события, связанные
со школой;
• беспокойный ночной сон;
• трудности утреннего пробуждения,
вялость;
• постоянные жалобы на плохое
самочувствие.
Проблема школьной дезадаптации
пятиклассников в настоящее время является очень актуальной. Переход учащихся из
начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от того, как
пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша
задача — разобраться в том, что происходит с нашими детьми, что их волнует и
беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную
помощь мы можем оказать ребятам.
Исходя из этого, я предлагаю один из
возможных вариантов сохранения психологического здоровья младших подростков при
переходе из начальной школы в среднее звено – программу
психолого-педагогического сопровождения «Я – пятиклассник».

3. Практическая направленность
Профилактическая психолого-педагогическая
программа направлена на предупреждение школьной дезадаптации учащихся 5 класса  к
условиям обучения в основной школе.

4. Целью данной программы является
создание условий для успешной адаптации учащихся 5  класса к новым условиям
обучения в средней школе.

5. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
1)    Формирование у
учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо
деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими
возможностями развития.
2)    Развитие навыков
уверенного поведения.
3)    Усвоение навыков
взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и
принятия других.
4)    Ознакомление
учащихся с разными формами коммуникации.
5)    Создание условий
для снижения тревожности, а также выработки на основе собственного опыта норм
поведения и общения.

6. Адресат
Данная
программа предназначена для организации совместной работы психолога, классного
руководителя и учителей-предметников на начальном этапе обучения в пятом
классе. Численность детей в классе – 20  человек.

7.
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 14 занятий
продолжительностью 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Сроки
реализации программы: сентябрь – ноябрь.
Реализация программы проходит в три этапа:
Первый этап – диагностический. Включает в
себя психологические тесты и проективные методики, позволяющие исследовать
личностные особенности учащихся и эмоциональное состояние каждого ребенка.
Анкета для пятиклассников.
Цель – изучить трудности адаптационного
периода (учебные затруднения, межличностные отношения, мотивация).
Проективная методика «Несуществующее
животное».
Цель – диагностика личностных
особенностей.
Анкета для учащихся «Вот я какой!».
Графическая методика М.А. Панфиловой
«Кактус».
Цель – определение эмоционального
состояния ребенка, наличие агрессивности, ее проявления и интенсивности.
Проективная методика «Дерево».
Цель – исследование особенностей личности
ребенка.
Второй этап – информационно-практический.
Включает в себя психологические занятия для пятиклассников, родительские
собрания, семинар для педагогов, индивидуальные и групповые консультации для
всех участников образовательного процесса.
Третий этап – итоговый. Включает в себя
подведение итогов реализации программы, которое проходит на основе
сравнительного анализа диагностических данных.

8. Ожидаемые результаты реализации
программы
Промежуточные результаты реализации
программы:
·
Умение
самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в
дискуссиях.
·
Умение
владеть своими эмоциями.
·
Повышение
уровня самооценки.
·
Овладение
основными способами самопознания.
·
Осознание
каждым учащимся своей уникальности.
·
Овладение
навыками уверенного поведения.
·
Достижение
внутригруппового сплочения.

Итоговые результаты реализации программы:
·
Снижение
уровня школьной тревожности.
·
Овладение
способами взаимодействия со сверстниками.
·
Формирование
представлений о себе, о своих внутренних резервах.
·
Повышение
уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам
адаптационного периода.

Учебный план
психолого-педагогической программы
«Я – пятиклассник» на 2015 – 2016 учебный год

Цель данной программы: создание условий
для успешной адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения в средней
школе.
Категория обучающихся: учащиеся 5 класса.
Срок обучения: сентябрь – ноябрь.
Режим занятий: 1 раз в неделю.

№

Наименование тем

Всего часов

в том числе

Форма контроля

Теоретических

Практических

I
этап

Диагностический

1 ч.

1 ч.

Анкета для родителей пятиклассников

II
этап

Информационно-практический

12 ч.

7 ч.

5 ч.

Протокол родительского собрания,
  протокол педсовета, рисунок несуществующего животного, анкета для
  пятиклассников, анкета «Вот я какой!», графическая методика М.А. Панфиловой
  «Кактус», рефлексивные высказывания учащихся, рисунки учащихся, проективная
  методика «Дерево»

III
этап

Итоговый

1 ч.

1 ч.

Сравнительный анализ диагностических
  данных

Итого:

14 ч.

7 ч.

7 ч.

Учебно-тематический план
психолого-педагогической программы
«Я – пятиклассник» на 2015 – 2016 учебный
год

Цель данной программы: создание условий
для успешной адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения в средней
школе.
Категория обучающихся: учащиеся 5 класса.
Срок обучения: сентябрь – ноябрь.
Режим занятий: 1 раз в неделю.

№

Наименование тем

Всего часов

В том числе

Форма контроля

Теоретических

Практических

I
этап

Диагностический

1 ч.

1 ч.

Анкета
  для родителей пятиклассников

II
этап

Информационно-практический

1

Родительское
  собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене
  школы»

1 ч.

1 ч.

Протокол
  родительского собрания

2

Психологические
  занятия с учащимися

10 ч.

5 ч.

5 ч.

2.1

«Знакомство»

2 ч.

1 ч.

1 ч.

2.1.1

«Давайте
  познакомимся!»

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

Рисунок
  несуществующего животного

2.1.2

«Что
  такое 5 класс?»

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

Анкета
  для пятиклассников

2.2

«Я
  в этом огромном мире…»

4 ч.

2 ч.

2 ч.

2.2.1

«Какой
  я и чем я отличаюсь от других?»

1 ч.

_

1 ч.

Анкета
  «Вот я какой!», графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

2.2.2

«Мир
  информации»

1 ч.

1 ч.

_

Рефлексивные
  высказывания учащихся

2.2.3

«Я
  могу»

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

Рисунки
  учащихся

2.2.4

«Мир
  эмоций»

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

Рисунки
  учащихся

2.3

«Мы
  – единое целое!»

4 ч.

2 ч.

2 ч.

2.3.1

«Наши
  классные уголки»

1 ч.

_

1 ч.

Рисунки
  учащихся

2.3.2

«Понимаем
  ли мы друг друга?»

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

Рисунки
  учащихся

2.3.3

«Без
  друзей меня чуть-чуть»

1 ч.

1 ч.

_

Рефлексивные
  высказывания учащихся

2.3.4

«Мы
  и наш класс»

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

Проективная
  методика «Дерево»

3

Семинар
  для педагогов, работающих в 5-х классах

1 ч.

1 ч.

III
этап

Итоговый

1 ч.

1 ч.

Сравнительный
  анализ диагностических данных

Итого:

14 ч.

7 ч.

7 ч.

IV. Учебная
программа:
1.     Пояснительная
записка
Школьные годы являются важным этапом в
жизни каждого человека, очень хотелось бы, чтобы он был ценным и позитивным. В
современной школе, как у учеников, так и у педагогов отмечается состояние
эмоциональной напряжённости, которое проявляется в снижении устойчивости
психических функций и понижении работоспособности. Особенно велико влияние
эмоциональной напряжённости на обучающихся в период адаптации к новым условиям
обучения.
Одним из наиболее стрессогенных периодов в
жизни школьника является переход из начального звена в среднее, когда
максимально усиливается воздействие неблагоприятных факторов на ребенка, что
ведет к снижению показателей психических процессов (памяти, мышления,
внимания), работоспособности, появлению нехарактерных ошибок, снижению успеваемости,
повышению уровня тревожности и агрессивности и т.д. В отдельных случаях
эмоциональная напряжённость достигает критического момента и результатом
становится потеря самообладания и самоконтроля, что ведёт к конфликтным
ситуациям в школьном коллективе.
К сожалению, иногда, при недостаточном
знании индивидуально-личностных особенностей пятиклассников, дети остаются без
должной психолого-педагогической поддержки.
Зачастую родители не принимают во внимание
сочетание физиологических изменений и психологических факторов, влияющих на
ребенка в новой социальной ситуации. Кроме того, у родителей не всегда
сформировано понимание важности этого периода в жизни младшего подростка для
успешного обучения и социализации.
Следовательно, работа психолога по
созданию психологической комфортности в период адаптации пятиклассников должна
начинаться с первых недель обучения.
Целью данной программы является создание
условий для успешной адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения в
средней школе.
Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
1.     Формирование у
учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо
деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими
возможностями развития.
2.     Развитие навыков
уверенного поведения.
3.     Усвоение навыков
взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и
принятия других.
4.     Ознакомление
учащихся с разными формами коммуникации.
5.     Создание условий
для снижения тревожности, а также выработки на основе собственного опыта норм
поведения и общения.
Для учащихся занятия проводятся в форме
психологических часов. В программе используются такие методы как: диалоги,
рисунок, рассказ, ролевые и подвижные игры, групповая дискуссия, групповая
беседа, развивающие упражнения или игры и их обсуждение.
Занятия имеют определенную структуру.
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Далее следует короткое,
динамичное упражнение, задача которого создать благоприятную атмосферу. Затем
идет работа по теме. Завершается занятие ритуалом прощания.
Работа с родителями проводится через
родительское собрание, а с педагогами – через консультации и семинар.
Данная программа рассчитана на 14 часов
продолжительностью 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Сроки реализации
программы: сентябрь – ноябрь.
Реализация программы проходит в три этапа:
Первый этап – диагностический. Включает в
себя психологические тесты и проективные методики, позволяющие исследовать
личностные особенности учащихся и эмоциональное состояние каждого ребенка.
Анкета для пятиклассников.
Цель – изучить трудности адаптационного
периода (учебные затруднения, межличностные отношения, мотивация).
Проективная методика «Несуществующее
животное».
Цель – диагностика личностных
особенностей.
Анкета для учащихся «Вот я какой!».
Графическая методика М.А. Панфиловой
«Кактус».
Цель – определение эмоционального
состояния ребенка, наличие агрессивности, ее проявления и интенсивности.
Проективная методика «Дерево».
Цель – исследование особенностей личности
ребенка.
Второй этап – информационно-практический.
Включает в себя психологические занятия для пятиклассников, родительские
собрания, семинар для педагогов, индивидуальные и групповые консультации для
всех участников образовательного процесса.
Третий этап – итоговый. Включает в себя
подведение итогов реализации программы, которое проходит на основе
сравнительного анализа диагностических данных.
Ожидаемые результаты реализации программы:
·
Снижение
уровня школьной тревожности.
·
Овладение
способами взаимодействия со сверстниками.
·
Формирование
представлений о себе, о своих внутренних резервах.
·
Повышение
уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам
адаптационного периода.
Качественные
критерии оценки достижения планируемых результатов:

·
Эмоциональное
благополучие каждого ребенка в классе.
·
Овладение
необходимыми коммуникативными навыками в общении с педагогами и
старшеклассниками.
·
Достижение
необходимого уровня психологической компетентности педагогов и родителей по
проблемам адаптационного периода.
Количественные
критерии оценки достижения планируемых результатов:
·
Уменьшение
количества учащихся с высоким уровнем тревожности.

2.     Основное
содержание
I раздел:
«Знакомство» (2 часа)
Занятие 1. «Давайте познакомимся!»
Цель: познакомить детей с целями занятий,
формой работы; принять правила поведения на занятиях.
1.
Ритуал
приветствия: Здравствуйте (дети начинают приветствие, держась за руки, на
последнем слоге хлопают в ладоши).
2.
Работа
по теме.
Психолог сообщает учащимся о начале
занятий психологией, спрашивает, известно ли им это слово, и, получив
утвердительный ответ, предлагает подумать над тем, зачем ее нужно изучать. Как
правило, ребята говорят о том, что психология нужна, чтобы быть спокойными,
успешными, уметь общаться. Психолог подводит их к выводу, что знание психологии
необходимо человеку, чтобы быть счастливым и рассказывает притчу о счастье.
Притча «Если хочешь быть счастливым, будь
им»
(Приложение 1).
Вопросы и задания
по прочитанному:
• Почему счастье
улетело прочь от человека?
• Как вы думаете,
счастье приходит к каждому человеку?
• Почему одни люди
всю жизнь чувствуют себя несчастными, а другие, наоборот, считают себя
счастливыми?
Что такое счастье?

 Психолог подводит
детей к выводу, что счастье каждый понимает по-своему, но есть и общие моменты
в понимании счастья: получение радости от того, что ты живешь на Земле; твоя
необходимость, полезность окружающим; хорошее здоровье.
«Чтобы работа в
нашей группе была плодотворной и принесла пользу, необходимо соблюдать правила.
Я буду называть правило, а вы, если согласны, то говорите «Да-да-да» и хлопайте
в ладоши, если не согласны, то говорите «Нет-нет-нет» и топайте ногами.
·
Внимательно
слушать, когда говорят другие – «Да»
·
Драться
– «Нет»
·
Уважать
чужое мнение – «Да»
·
Шуметь
– «Нет»
·
Шутить
и улыбаться – «Да»
·
Дуться
и быть «букой» - «Нет»
·
Говорить
по одному – «Да»
·
Перебивать
говорящего – «Нет»
·
Смотреть
на того, к кому ты обращаешься – «Да»
·
Смеяться
над говорящим – «Нет»
Проективная
методика «Несуществующее животное».
Занятие 2. «Что
такое 5 класс?»
Цель: профилактика проблем адаптации:
мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное
участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение
«Продолжи фразу».
На доске или в
середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь». На нем изображена гора,
отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс. Участникам предлагается
продолжить фразу: «В начальной школе мне больше всего запомнилось...»; «В пятом
классе мне хотелось бы...». Все высказываются по кругу, передавая друг другу
мяч или игрушку. Ведущий отмечает наиболее интересные высказывания и
оптимистические ожидания, обращает внимание на то, что все участники имеют
довольно большой школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче.
Каким он будет? Психолог предлагает поговорить о том, что нового появилось в
школьной жизни учащихся в связи с переходом в 5-й класс.
Упражнение «Те, кто…»
Делают шаг вперед те, кто любит сладкое;
поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть
в футбол и т.д. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем,
кто является учеником 5-го класса. При этом психолог подчеркивает, как много
общего у участников.
Упражнение «Школьный путь» (Родионов,
Ступницкая).
Ведущий проводит беседу с ребятами о
пройденном отрезке пути и о том, что еще предстоит.
Упражнение «Что важно для меня?»
Ребятам необходимо представить, что они с
родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на необитаемом острове.
Родители предлагают детям взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три
вещи, самые важные для них. Названия этих вещей необходимо написать на листе
бумаги. Далее ребята читают список и рассказывают, почему они выбрали именно
эти три вещи.
Анкета для пятиклассников (Приложение 2).
Рефлексия.
Притча
«Одноклассники» (Приложение
1).

II раздел: «Я в этом
огромном мире…» (4 часа)
Занятие 3. «Какой
я и чем я отличаюсь от других?»
Цель: осознание ценности
и уникальности личности каждого.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Ласковое имя».
Дети стоят в кругу. Психолог просит
вспомнить, как их ласково называют дома. Затем дети, передавая мяч, называют
свое ласковое имя. После того как все назовут свои имена, мяч передается в
обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того,
кому передаешь мяч.
Анкета «Вот я какой!» (Приложение 2).
Упражнение
«Поменяйтесь местами те …»
Дети сидят на стульях в кругу. Начинает
игру психолог. Он ведущий стоит в центре круга, стула у него нет. Ведущий по
желанию выбирает какой – либо признак, имеющийся у некоторых детей, и просит их
поменяться местами. Например: «Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы».
Те, у кого светлые волосы меняются местами друг с другом. Задача ведущего –
занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим.
«Кактус». Графическая методика М.А. Панфиловой.
Рефлексия.
Занятие 4. «Мир информации».
Цель: развитие навыков уверенного
поведения; формирование основных способов самопознания.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Мое приветствие».
Каждый участник придумывает свой способ
приветствия группы.
Упражнение «Память на лица».
Один игрок закрывает глаза и перечисляет
всех участников круга, начиная с того, которого выберет психолог. Далее игроки
пересаживаются в произвольном порядке, и процедура повторяется уже с новым
участником круга.
Упражнение «Испорченный телефон».
Выбирается команда из 6 человек. Психолог
зачитывает небольшую притчу одному участнику, остальные дожидаются за дверью.
Первый передает услышанное второму, тот третьему и т. д. Последний участник
рассказывает первому, а психолог зачитывает первоначальный текст.
Притча «Два волка» (Приложение 1).
Рефлексия.
Занятие 5. «Я могу».
Цель: формирование учебных умений,
повышение самооценки.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение
«Догадайся».
Водящий садится на стул лицом к классу,
держа раскрытыми ладони; закрывает глаза. Один из членов группы тихонько
подходит к нему и на несколько секунд кладет свои руки на руки водящего.
Водящему необходимо догадаться, чьи ладони прикасались к нему.
Упражнение «Ладонь».
Учащимся предлагается обвести свою ладошку
на листе бумаги, посередине рисунка написать «Я», а на каждом пальчике рисунка
что – либо хорошее о себе. Затем психолог собирает детские работы, по очереди
зачитывает их, а ребята определяют, кому какая ладошка принадлежит.
Упражнение «Я могу, я умею».
Ребята в быстром темпе перебрасываются
мячом. Тот, кому в руки попадает мяч, быстро называет какое – либо свое умение
(«я умею петь», «я умею бегать» и т. п.)
Слушание сказки О. Горьковой «Фламинго»
(Приложение 3).
Обсуждение сказки
и выполнение иллюстраций к ней.
Рефлексия.
Занятие 6. «Мир
эмоций».
Цель: познакомить
учащихся с понятием «эмоции»; научить определять эмоциональное состояние других
людей; тренировать умение владеть своими эмоциями.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Угадай эмоцию».
Вывешивается плакат со схематичным
изображением эмоций, без указаний состояний человечков. Участники угадывают,
какие эмоции изображены на плакате.
Упражнение «Фигуры эмоций».
Ребята рисуют пять больших фигур на листе
А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев, радость, страх, ярость),
раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре, раскрашивают,
используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.
Упражнение «Изобрази эмоцию».
Необходимо подготовить карточки, на
которых будет написана та или иная эмоция (радость, грусть, насмешка, обида,
страх, удивление и т.д.). Каждый из ребят по очереди достает из конверта
карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные
должны угадать, что это за эмоция.
Упражнение «Поставь балл эмоции».
На бланках с различными эмоциями
предлагается поставить балл (от 1 до 10) каждой эмоции в зависимости от того,
как часто ее испытывает отвечающий.
Притча «Обида на песке» (Приложение 1).
Рефлексия.

III раздел: «Мы –
единое целое! » (4 часа)
Занятие 7. «Наши классные уголки».
Цель: формирование необходимых
психологических средств адаптации; развитие навыков уверенного поведения.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Гусеничка».
Участники соединяются в «гусеничку»,
положив руки на плечи стоящего впереди, и совершают перемещения в произвольном
порядке по классной комнате.
Работа в группах.
Деление класса на четыре группы.
1. «Карта школы». (Данная группа составляет
плакат с основными школьными объектами: столовая, актовый зал, спортзал,
медицинский кабинет, расписание и т. д.)
2. «Знаки ПРОдвижения». (Разработать
основные знаки-помощники, для «карты» школы).
3. «Кладовая знаний». (Данная группа
оформляет стенд учителей-предметников, работающих в их классе. Основное
требование – фотография и краткая характеристика каждого учителя).
4. «Классная команда». (Данная группа
готовит стенд с фотографиями учеников, подписывая под ними интересы,
обязанности в школе и классе).
Рефлексия.
Занятие 8. «Понимаем ли мы друг друга».
Цель: показать значимость собственного
«Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и
другими; показать важность взаимопонимания.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Мне в
тебе нравится».
Психолог
задумывает какое – то качество, которое ему нравится в подростке, прикасается к
нему, пытаясь передать, таким образом, задуманное качество. Подросток пытается
угадать, какое качество задумано (можно привлечь к угадыванию всю группу).
Затем водящими становятся сами подростки. При последующих выполнениях
задуманные качества можно передавать взглядом.
Упражнение
«Рисунок по инструкции».
Сначала все рисуют
свой дом. Потом, убрав рисунок, достают чистый лист и работают в парах – один
рисует с закрытыми глазами дом под диктовку соседа-автора. В конце сравнивают,
похож ли рисунок на авторский. Затем ребята меняются местами. После упражнения
обмениваются впечатлениями.
Упражнение
«Кораблик успехов».
Участникам
предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая
проведенная ребенком линия означала какое – то его положительное качество.
Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою хорошую черточку.
Упражнение «Пойми
меня».
Одновременно все
участники громко произносят свое слово, а водящий повторяет все слова, которые
удалось услышать.
Игра-шутка «Пойми
меня».
Участники
объединяются в группы по три человека, изображая «глухого и немого», «глухого и
неподвижного», «слепого и немого». Им дается задание договориться о подарке
другу.
Игра «Гомеостат».
Участники
выстраиваются в шеренгу. По сигналу психолога можно прыгнуть, повернувшись в
любую из четырех сторон. Задача – добиться того, чтобы вся группа смотрела в
одну сторону.
Рефлексия.
Занятие 9. «Без друзей меня чуть-чуть».
Цель: совершенствовать навыки общения.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Дерево
и ветер».
Дети делятся на
пары. Один в паре «дерево», другой «ветер». Ветер дует на дерево – «дерево»
наклоняется в зависимости от силы «ветра».
«Дерево» и «ветер»
меняются местами.
Упражнение
«Кораблекрушение».
Дети делятся на
две команды, согласно номеру при пересчете на «первый-второй». Команды работают
за столом. Участники получают карточки, изображающие части корабля. Каждая
команда выбирает несколько карточек с надписью предмета. Задача команды:
придумать назначение этих предметов на корабле. Ответ должен быть оригинальным.
Командам дается несколько минут на выполнение этого задания. Затем команды
представляют свое решение.
Упражнение
«Рисунок дружбы».
Детям предлагается
нарисовать образ дружбы.
Обсуждение.
Упражнение
«Групповая дискуссия».
Пословицы и
поговорки о дружбе (Приложение 4)
Рефлексия.
Занятие 10. «Мы и
наш класс».
Цель: снижение
тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего
персонального «Я» как части общего «Мы».
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Работа
по теме.
Упражнение «Коллаж
класса».
Школьникам
предлагается создать свою эмблему - визитку, на которой должно быть написано
имя участника и какое-либо его положительное качество, форму каждый выбирает
свою. Пока дети работают, на доске перед ними висит плакат с надписью в центре
«Мы и наш класс». Выполнив задание, каждый подходит к плакату и приклеивает
свою эмблему на общий шаблон. Психологу необходимо подвести участников к идее,
что каждый из них - частичка целого класса, что все отдельные «Я» составляют
общее «Мы».
Упражнение «Какие
мы».
Все хором
произносят «Мы все», а отдельные участники по очереди читают качества,
записанные на индивидуальных гербах, но только во множественном числе.
Например: «Мы все сильные, умные, красивые, добрые...»
Делается общая
фотография группы.
Проективная
методика «Дерево».
Оценка
эффективности занятий.
Каждый участник
заполняет анкету для оценки эффективности цикла занятий.

V. Список литературы
1.
Битянова
М.
 Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из
начального в среднее звено / М. Битянова // Школьный психолог. Приложение к
газете "Первое сентября". – 2001. - №33.
2.
Владимирова
Ю. Новичок в средней школе: Программа адаптационных встреч для пятиклассников /
Ю. Владимирова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября», -
2004. - №9.
3.
Журавлев
Д.  Адаптация учащихся при
переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. -
2002. - №8.
4.
Иванова
Н.  Адаптационный период в
школе: смысл, значение, опыт / Н. Иванова // Новые ценности образования. - М.,
1997 г.
5.
Коблик Е. Г. Первый раз в 5 класс.
Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
6.
Коробкина
С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система
работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.
7.
Крылова
М.  На новой ступени:
трудности адаптации пятиклассников к школе / М. Крылова // Классное руководство
и воспитание школьников. Приложение к газете "Первое сентября". -
2009. - №16.
8.
Останина
Н.  Я и школа: Программа
развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено / Н.
Останина // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября".
- 2003. - №41.
9.
Прихожан
А.  Пятиклассники: Собрание
для родителей пятиклассников (психологические аспекты): методический материал /
А. Прихожан // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое
сентября". - 2002. - №12.

VI. Методические
рекомендации
Переход учеников
из начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от
того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь
ребенка.
Данная
психолого-педагогическая программа предполагает работу одновременно со всем
классом, так как занятия направлены на сплочение коллектива, создание в классе
благоприятной атмосферы, доброжелательного и открытого общения детей друг с
другом, развитие эмоционально-волевой сферы и нравственных представлений. Такая
форма работы позволяет выявить детей с личностными проблемами.
Программа включает
в себя 14 занятий. Продолжительность каждого занятия составляет 40 минут.
Параллельно с
проведением занятий для учащихся необходимо осуществлять индивидуальные и
групповые консультации для родителей и педагогов по проблеме адаптации
пятиклассников.
Для выявления
личностных особенностей учащихся и определения эмоционального состояния каждого
ребенка на занятиях проводятся такие проективные методики, как «Несуществующее
животное», «Кактус» и «Дерево».
На занятиях
необходимо создать теплую, дружескую, но в тоже время рабочую атмосферу, чтобы
адаптация пятиклассников прошла успешно.

Приложение 1
Притчи
«Если хочешь быть
счастливым, будь им»
-  Горе мне, горе, - вздыхал человек,
сидя на лавке, и слезы ручьем катились по его лицу.
-  Что ты все ноешь? - рассердилась
жена. - Если хочешь быть счастливым, будь им.
-  Как же мне быть счастливым, если
счастье не приходит ко мне. Зато несчастья одним за другим сыплются на мою
бедную голову.  Урожай не созрел, крыша прохудилась, забор сломался, ноги
болят. Ох, горе мне, горе, - плакал человек.
 Услышало Счастье эти стенания и
пожалело беднягу. Решило оно заглянуть к нему в дом.
Постучало Счастье в окошко и проговорило:
«Если хочешь быть счастливым, будь им».
- Подожди плакать, посмотри, что-то сияет
в нашем окошке, - остановила человека жена.
- Закрой шторы. Этот свет слепит меня и
мешает горевать, - велел человек жене и снова зарыдал. Жена закрыла шторы, села
рядом на скамейку и тоже заплакала.
Удивилось Счастье и улетело прочь.

«Одноклассники»
Повстречал однажды богатый человек нищего,
и узнал в нем своего бывшего одноклассника.
 - Повезло тебе, - сказал ему нищий, - Все
у тебя есть, а я голодаю и ночую под открытым небом. А ведь наш учитель любил
меня гораздо больше, чем тебя. Он задавал тебе невероятно сложные задания, а
меня освободил от всех занятий.
 - Да, ты прав, - сказал второй, с
жалостью и состраданием глядя на товарища, - учитель любил тебя, и поэтому
сделал так, как ты его просил. Но именно его самые сложные задания и научили
меня тому, как обеспечить всю свою будущую жизнь.

«Два волка»
Когда-то давно старик открыл своему внуку
одну жизненную истину:
- В каждом человеке идёт борьба, очень
похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность,
сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь,
надежду, истину, доброту и верность.
Внук, тронутый до глубины души словами
деда, задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты
кормишь.

«Обида на песке»
Жили два друга. В один момент они
поспорили и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но
ничего не говоря, написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне
пощёчину". Они продолжали идти, и нашли оазис, в котором они решили искупаться.
Тот, который получил пощёчину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он
пришёл в себя, он написал на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас
мне жизнь". Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу
спросил его: "Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь
на камне. Почему"? Друг ответил: "Когда кто-либо нас обижает, мы
должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо
делает что- либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой
ветер не смог бы стереть это".

Приложение 2

Анкета для
пятиклассников
Анкета используется для изучения
трудностей адаптационного периода (учебные затруднения, межличностные
отношения, мотивация). Внимание! Вторая часть анкеты – анонимна.
Продолжи, пожалуйста, предложения:
1.
Когда
я прихожу в школу_____________________________________
2.
Самое
интересное в школе это_________________________________
3.
Самый
трудный предмет для меня_____________________________
4.
Мне
мешает учиться_________________________________________
5.
Мне
помогает учиться_______________________________________
6.
Мой
класс__________________________________________________
7.
Я
бы хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии)
___________________________________________________________
8.
Я
бы не хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии)
___________________________________________________________
9.
К
себе на день рождения я бы пригласил (напиши 2-3 фамилии)
___________________________________________________________
10.
 К
себе на день рождения я бы не пригласил (напиши 2-3 фамилии)
___________________________________________________________
11.
 Я
учусь в школе для того, чтобы______________________________
12.
 Я___________________________
 Я___________________________
 Я___________________________
 Я___________________________
 Я___________________________
Спасибо!
……………………………………………………………………………………….
Линия отреза
1.     Мне нужна помощь
учителя по (укажи предмет) ________________
2.     Я не понимаю
объяснения учителя на (укажи предмет) __________
3.     Я часто боюсь, что
могу получить не только тройку, но и двойку на (укажи предмет) ___________________________________________
4.     Особенно много
заданий задают по (укажи предмет) ____________
5.     На выполнение
домашнего задания обычно я трачу (укажи время) ___________________________________________________________
6.     Учитель больше
спрашивает, чем объясняет на (укажи предмет)
___________________________________________________________
7.     Я боюсь отвечать
на уроке ___________________________________
Спасибо!

Анкета «Вот я
какой!»

1.
  Меня
  зовут___________________________________________________
2.
  Мне
  _____лет
3.
  У
  меня_______________глаза
4.
  У
  меня_______________волосы
5.
  Я
  проживаю по адресу_________________________________________
6.
  Моя
  любимая еда _____________________________________________
7.
  Мой
  любимый цвет ___________________________________________
8.
  Мое
  любимое животное _______________________________________
9.
  Моя
  любимая книга ___________________________________________
10.
Моя
  любимая телевизионная передача ___________________________
11.
Самый
  прекрасный фильм, который я видел (а) ___________________
12.
В
  себе я люблю ______________________________________________
13.
Моя
  любимая игра ____________________________________________
14.
Моего
  лучшего друга зовут ____________________________________
15.
Лучше
  всего я умею ___________________________________________
16.
Больше
  всего я боюсь _________________________________________
17.
Самая
  заветная мечта _________________________________________

Приложение 3
Сказка О.
Горьковой «Фламинго»
В далеких жарких странах живут прекрасные
птицы, которые называются фламинго. Днем они гуляют, гордо вышагивая по берегу
реки, а вечером, когда солнце катится к горизонту, они взлетают к нему и парят
под облаками. Закат окрашивает их розовые крылья в багровый цвет, и любой, кто
видит это зрелище, никогда этого не забудет.
Тебе интересно узнать, откуда появились
фламинго? Тогда слушай.
Жило – было маленькое облачко. Оно, как и
каждое облачко, целый день летало по небу с другими облаками туда, куда дует
ветер, и больше всего на свете оно любило смотреть на закат. Однажды мимо
облачка пролетали маленькие цветные птички. Они ему очень понравились, ему
захотелось полетать с ними, посмотреть на закат поближе, и оно решило
поговорить с птичками.
- Куда вы летите? – спросило облако.
- Мы, птички, куда хотим, туда и летаем, -
сказала одна.
- Да-да, - подтвердила другая. – Мы можем
летать, куда нам хочется.
- Возьмите меня с собой, - попросило
облачко.
- Ха-ха-ха, - засмеялись птички, - да ты
же не умеешь летать, и у тебя это никогда не получится. Ты просто маленькое
глупое облако, которое летит туда, куда дует ветер, - сказали птички и улетели.
Облаку стало очень грустно. Потянулись
серые дни. Оно больше ничему не радовалось и только медленно и лениво
передвигалось по небу. Оно почти ни с кем не разговаривало и все время думало:
«Какое я несчастное, неуклюжее, серое облако. Я даже не умею летать». А ночью
ему снилось, что маленькие разноцветные птички летают вокруг него, смеются и
говорят: «Маленькое, глупое, неуклюжее серое облако».
Однажды вечером, когда приближался закат,
облачко, как всегда, летало по небу и, задумавшись, не заметило, что оно давно
отделилось от других облаков и его гонит уже совсем другой ветер. Когда оно это
заметило, то не стало сопротивляться.
- Какая разница, - подумало облако. – Я
ведь все равно не умею летать, буду одиноким серым облаком.
Солнце уже окрасило небо в розово-красные
тона, как вдруг невероятно сильный ветер подхватил облачко и очень быстро понес
к самой большой горе.
- Как ты посмело забраться на мою
территорию? Вы, облака, только мешаетесь нам – ветрам. За это я разобью тебя о
скалу, - сказал ветер.
Облачко пыталось оправдаться, сказать, что
это какой – то случайный, озорной ветерок занес его сюда, но ветер не хотел
ничего слушать. Облачко подумало: «Ну и пусть я разобьюсь о скалу, я все равно
не смогу никогда летать».
Ветер нес его с огромной скоростью, скала
была все ближе и ближе. Облачко решило последний раз посмотреть на закат. Ему
показалось, что сегодня закат особенно красив.
- Неужели я его больше не увижу, -
подумало облачко и испугалось. Ему очень захотелось жить и видеть закат каждый
день.
- Что же мне делать? Надо попробовать
улететь от ветра.
В этот момент ветер со всей силы кинул
облачко в скалу. Облачко оттолкнулось и попыталось улететь, но ветер схватил
его и опять швырнул в скалу. Облачко подумало: «Мне надо постараться, у меня
обязательно получится». Оно опять оттолкнулось и попробовало улететь. Ветер
снова схватил облачко, разогнался и кинул его на скалу. «У меня все получится.
Я не сдамся», - решило облачко и почувствовало себя невероятно сильным. Оно
собрало все свои силы, оттолкнулось и взмыло в небо. Оно постаралось
вытянуться, как птица. Ветер сначала растерялся, но спустя секунду опять
погнался за облачком. Облачко старалось лететь скорей, оно тянулось за
уходящими лучами солнца. Оно подумало: «Вот бы сейчас крылья, я бы улетело
прочь от ветра». И вдруг у облака появились крылья. Оно превратилось в
прекрасную белую птицу и полетело очень быстро. Ветер не успевал за птицей,
начал отставать, устал и перестал за ней гнаться. Произошло чудо, потому что
облачко столкнулось с волшебной Скалой Желаний, о которую мечты либо
разбиваются, либо становятся реальностью.
Облачко думало: «Какое же это чудо! Я –
птица, я могу летать, я могу летать, я могу полететь к самому солнцу!» Ему было
легко, хорошо и очень весело. Оно никогда не видело закат так близко. Вечернее
солнце окрасило его перья в розовый цвет. Маленькие цветные птички, увидев его,
сказали: «Какая красивая птица и как хорошо она летит!»
Маленькое серое облачко превратилось в
прекрасную розовую птицу, которую люди назвали «фламинго».

Приложение 4
Пословицы и
поговорки о дружбе
Дружба — дело
святое.
Дружбу за деньги
не купишь.
Дружба крепка не лестью,
а правдой и честью.
Гору разрушает
ветер, людскую дружбу — слово.
Дружба — как
стекло: разобьешь — не сложишь.
Крепкую дружбу и
топором не разрубишь.
Птица сильна
крыльями, а человек дружбой.
Дружба дружбе
рознь — иную хоть брось.
Человек без друзей,
что дерево без корней.
Не имей сто
рублей, а имей сто друзей.
Не мил и свет,
когда друга нет.
Нет друга — ищи, а
нашел — береги.
Ищущий друга без
изъяна остается без друга.
Не узнавай друга в
три дня, узнавай в три года.
Легче друга
потерять, чем найти.
Верному другу цены
нет.
Верный друг —
ценнейший клад.
Когда друг просит
— не существует «завтра».
Сам погибай, а
товарища выручай.
Друга любить —
себя не щадить.
Не бросай друга в
несчастье.
Друзья познаются в
беде.
Без беды друга не
узнаешь.
Конь познается при
горе, а друг при беде.
Не тот друг, что
медом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.
Скажи мне, кто
твой друг, и я скажу, кто ты.
С кем поведешься,
от того и наберешься.
Недруг
поддакивает, а друг спорит.

Приложение 5

Родительское
собрание
«Адаптация
пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене школы»
План собрания:
I.
Вступительное
слово классного руководителя.
II.
Выступление
педагога-психолога:
·
Физиологические
трудности адаптации пятиклассников к школе.
·
Психологические
трудности адаптации пятиклассников к школе.
III.
Система
взаимоотношений с ребенком в семье в период их адаптации к новым условиям
обучения.
·
Ролевая
игра «Услышать ребенка».
·
Анкета
для родителей пятиклассников.
IV.
Рефлексия
Ход собрания:
II. Переход в 5-й класс – важный и сложный
период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного
учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной
программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из
самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе,
кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью
становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
У многих детей в этот период происходит: снижение показателей обученности,
снижение интереса к учебе, напряженные отношения между собой, повышенная
тревожность, непредсказуемые реакции, отстранение от взрослых.
Цель
адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с
учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Главной
задачей адаптационного периода является обеспечение плавного и мягкого перехода
учащихся в основное звено школы.
Что
может затруднить адаптацию детей к средней школе?
1.
Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их
учитывать и выполнять.
2.
Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить
пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить
спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3.
Чувство одиночества из – за отсутствия первой учительницы.
Физиологические
трудности адаптации пятиклассников к школе.
Возраст учащихся 5-го класса можно назвать
переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот
возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного
личностного новообразования младшего подростка.
Умственная активность младших подростков
велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает
положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию
учения. Оценки при этом играют важную роль. Совпадение оценки и самооценки
важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний
дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста
можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Таким образом, переходя из начальной школы
в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но и внутренним изменениям.
Возрастные особенности младшего подростка:
·
Восприимчивость
к промахам учителей.
·
Переоценка
своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем.
·
Отсутствие
адаптации к неудачам.
·
Отсутствие
адаптации к положению «худшего».
·
Ярко
выраженная эмоциональность.
·
Требовательность
к соответствию слова делу.
·
Повышенный
интерес к спорту.
·
Увлечение
коллекционированием, музыкой и киноискусством.
Психологические
трудности адаптации пятиклассников к школе.
Педагог-психолог
знакомит родителей с проблемами, возникающими при переходе детей в среднее
звено:
·
Повышение
уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.
·
Повышение
уровня тревожности самого ребенка.
·
Зависимость
степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые
предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
·
Зависимость
степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его
успеваемости в начальной школе.
·
Степень
учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и
вне учебные контакты.
·
Состояние
его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и
психологическим климатом в классном коллективе.
·
Влияние
самооценки ребенка на адаптацию к школе.
Рекомендации для
родителей:
·
Первое
условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря
на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
·
Обязательное
проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к
каждому прожитому им школьному дню, неформальное общение со своим ребенком
после прошедшего школьного дня.
·
Обязательное
знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
·
Недопустимость
физических мер воздействия, запугивания.
·
Исключение
таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические
наказания.
·
 Учет
темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.
·
Предоставление
ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля
за его учебной деятельностью.
·
Поощрение
ребенка, и не только за учебные успехи.
·
Развитие
самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.
III. Ролевая игра
«Услышать ребенка».
В игре принимают
участие четыре родителя, исполняя роли ребенка, его отца, матери и бабушки.
Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает
свой портфель в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту
школу! Там математичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она
говорит - списал! Сказала: «Завтра прийти с родителями к директору»
Родителям-актерам
даются следующие установки к исполнению ролей (перед собранием):
1.
«Ребенок»
злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные аргументы
своей правоты.
2.
«Отец»
демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы).
3.
«Мать»
принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка,
ругается из-за него с мужем, обвиняет учителей в несправедливости и т.п.).
4.
«Бабушка»
демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в
замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то
одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать
суть проблемы и свои советы, и т.п.).
Остальным
родителям дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и
минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее
распространенные ошибки в общении с детьми.
Обсуждение ситуации
начинается с обращения к «актерам»:
1.
Что
вы чувствуете сейчас?
2.
Что
вы чувствовали, исполняя свою роль?
3.
Какие
выводы вы для себя сделали?
2 ситуация:
Сын приходит после
уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!».
Как правильно
отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы
сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще
всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить
внушительный список наших ошибок:
1.
Это
приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем?
Стать дворником? Не будешь учиться - ни копейки от меня не получишь!»).
2.
Морали,
нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок
просто перестаёт вас слышать.
3.
Критика,
выговоры («У всех дети как дети, а у меня. … И в кого ты такой уродился? Что ты
там опять натворил?!, «Если ты еще раз так сделаешь, то …!»).
4.
Выспрашивания,
расследования, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь с учителем!
Двоечник!» и т.д.).
5.
«Стирание»
проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей
ситуации, позиции учителя.
6.
 Предложения
готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…»), которые ведут к
тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.
И это далеко не
полный перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из
лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на
ошибки и недостатки. А на самом деле - выплёскиваем свои негативные эмоции. И,
конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта,
формированию гармоничной личности ребенка и разрешению проблемы. Скорее,
раздражение и обида с обеих сторон возрастают ещё более и могут перерасти в
конфликт.
Существуют ли
какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и
достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?
Самая
распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба детей и подростков на
своих родителей: «Они меня не слушают!».
Спешка, неумение и
нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире,
постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная
уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь
создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.
Родителям
предлагается заполнить анкету:
Фамилия, имя
ребенка____________________________
Классный
руководитель___________________________
1.     Охотно ли ваш
ребенок идет в школу?
·
Неохотно
·
Без
особой охоты
·
Охотно,
с радостью
·
Затрудняюсь
ответить
2.     Вполне ли Ваш
ребенок приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый
распорядок?
·
Пока
нет
·
Не
совсем
·
В
основном да
·
Затрудняюсь
ответить
3.     Переживает ли Ваш
ребенок свои учебные неудачи?
·
Скорее
нет, чем да
·
Не
вполне
·
В
основном да
·
Затрудняюсь
ответить
4.     Часто ли ребенок
делится с Вами школьными впечатлениями?
·
Иногда
·
Довольно
часто
·
Затрудняюсь
ответить
5.     Каков
преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
·
В
основном отрицательные впечатления
·
Положительных
и отрицательных примерно поровну
·
В
основном положительные впечатления
6.     Сколько времени в
среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?
7.     Нуждается ли
ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
·
Довольно
часто
·
Иногда
·
Не
нуждается в помощи
·
Затрудняюсь
ответить
8.     Как ребенок
преодолевает трудности в работе?
·
Перед
трудностями сразу пасует
·
Обращается
за помощью
·
Старается
преодолеть сам, но может отступить
·
Настойчив
в преодолении трудностей
·
Затрудняюсь
ответить
9.     Способен ли
ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
·
Сам
этого сделать не может
·
Иногда
может
·
Может,
если его побудить к этому
·
Как
правило, может
·
Затрудняюсь
ответить
10. Часто ли ребенок жалуется на своих
одноклассников, обижается на них?
·
Довольно
часто
·
Бывает,
но редко
·
Такого
практически не бывает
·
Затрудняюсь
ответить
11. Справляется ли ребенок с учебной
нагрузкой без перенапряжения?
·
Нет
·
Скорее
нет, чем да
·
Скорее
да, чем нет
·
Затрудняюсь
ответить
12. Какие предметы, на Ваш взгляд,
являются самыми трудными для Вашего ребенка?
____________________________________________________________
13. В чем Вы видите причину этих
трудностей? ______________________________

IV. Рефлексия
Совместное
формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:
1.     Чем помогла Вам
сегодняшняя встреча?
2.     Какая часть
вызвала особый интерес?
3.     Ваши предложения и
пожелания на будущее.
Приложение 6
Рекомендации для педагогов
Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни школьника. В
пятом классе для детей многое оказывается новым: новые учителя, новые
требования, предметная форма обучения.
Адаптационный период – период привыкания к новым условиям.  В это
время у детей возможно появление признаков дезадаптации: дети становятся
невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже
учатся, по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со
сверстниками и учителями. Протекание адаптационного зависит не только от
индивидуальных личностных особенностей, но и от сформированности некоторых
умений и навыков: умений осознавать требования учителя и соответствовать
им, устанавливать межличностные отношения с педагогами, принимать и
соблюдать правила жизни класса и школы, навыков общения и достойного поведения
с одноклассниками, уверенного поведения, совместной деятельности,
самостоятельного разрешения конфликтов, адекватной оценки собственных
возможностей. В этот период пятиклассники нуждаются не только во внимательном
отношении со стороны родителей, но и в единых требованиях к организации
учебно-воспитательной деятельности, учитывающей особенности протекания
адаптации.
Чтобы облегчить ученикам непростой процесс запоминания имен и отчеств
новых учителей желательно в течение 2-3 недель педагогам носить бейджики с
именами.
Классным руководителям обязательно прописывать в дневниках расписание с
номерами кабинетов.  В первые дни познакомить класс с новенькими. Всем
педагогам, работающим в 5-х классах, следует добиваться соблюдения следующих
правил:
1. После первого звонка на первом уроке или во время перемены
организуется учебное пространство: на парте аккуратно выкладываются учебники
тетради и канцтовары.
2. Урок начинается с уточнения организационных вопросов. Четко
предъявляются учебные требования. Первое время дети привыкают к правилам, а
затем нужно строго отслеживать их выполнение.
3. В начале урока необходимо озвучивать его цели.
4. Инструкции нужно давать очень четко, полно, последовательно. Не
стоит давать несколько инструкций сразу.  Нужно контролировать их
выполнение.
5. Следует делать паузы между инструкциями, заданиями, потому что детям
сложно быстро переключать внимание.
6. Необходимо учить детей поднимать руку для ответа, пресекать выкрики
с места.
 7. Ученики 5-х классов пишут медленно, поэтому на устных
предметах стоит записывать   в тетрадь только самое главное, лучше
использовать тетради на печатной основе или вклейки. Если делаются записи,
обязательно проверять в них ошибки.
8. Желательно своевременно выставлять оценки в дневник. На уроке
необходимо аргументировать оценки, давать им развернутые комментарии.
9. Домашнее задание лучше писать на доске до звонка, проверять, чтобы
дети перенесли его в дневник. При необходимости стоит акцентировать внимание
ребят на отдельных заданиях, сделать необходимые пояснения.
10. Выполненное домашнее задание необходимо разбирать на уроке.
11. Урок нужно заканчивать вовремя.
12. Во время перемены пятиклассники должны находиться рядом с
кабинетом, где проводится следующий урок.
13. В столовую ребята приходят вместе с классным руководителем, убирают
посуду за собой.
14. Классный руководитель организует дежурство по классу, разъясняет
обязанности дежурных.

alt: I . Аннотация: 1. Научная обоснованность

alt: Дерево» III этап

alt: Я в этом огромном мире…» 4 ч

alt: Одним из наиболее стрессогенных периодов в жизни школьника является переход из начального звена в среднее, когда максимально усиливается воздействие неблагоприятных факторов на ребенка, что ведет…

alt: Первый этап – диагностический.

alt: Затем ребята меняются местами.

alt: Переход учеников из начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь…

alt: Сказка О. Горьковой «Фламинго»

alt: III . Ролевая игра «Услышать ребенка»


extracted_text:
Пояснительная записка
К
7 классу  многими учащимися уже накоплен большой словарный запас и они
проявляют готовность к  анализу и синтезу лексических и грамматических аспектов
английского языка. Однако, формат ВПР в 2018-19 учебном году и разноуровневость
подготовки учащихся подтодкнули учителей кафедры иностранных языков нашей
гимназии провести подготовительную работу к этому виду контроля. Данная
методическая разработка помогает школьнику системно и поэтапно подготовиться к
ВПР по английскому языку в 7 классе.

Использованые
материалы:
1.     Демиверсия
ВПР-2019 по английскому языку для 7 класса.
2.     Морозова Е.П.,
Евсеева Ю.Н., Еловикова Е.М. Всероссийские проверочные работы. Английский язык.
10 типовых вариантов. 7 класс.
3.     Словохотов К.П.
Английский язык. Проверочные работы 7  класс.
4.     Материалы
Интернет.

ВПР
для 7 класса состоит из 6 заданий, на выполнение - 45 минут. Сложность этих
заданий А1-А2 по общеевропейской шкале. Работа выполняется на компьютере.
Максимально за всю
работу можно получить 30 баллов.

Письменная часть:
* Прослушать текст
и выбрать правильный ответ из списка предложенных
* Прочитать текст
и подобрать к нему заголовок
* Задание на
грамматику - выбрать один из предложенных вариантов
* Лексика -
выбрать подходящее по смыслу слово из представленных в тесте
Устная часть:
* Прочитать текст
вслух
*Описать одну их
трёх предложенных картинок по плану (7-8 предложений).
Что стоит
повторить:
1) Раздел «Грамматика»
* Видо-временные формы глагола (Present
Simple, Present Continuous, Present Perfect, Past Simple, Past Continuous,
Future Simple), конструкции used
to+ infinitive, be going to+ infinitive
*Стадательный
залог (на элементарном уровне)
* Сравнительная и
превосходная степени сравнения прилагательных +конструкции such as, as long as, so/as/such
* Притяжательный падеж
существительных
* Местоимения (some/any, this/that/these/those, much/many)
*Модальные глаголы
must can could should
*Конструкции с предлогами
(например: busy with, written by, look forward to)
*Числительные
количественные и порядковые
*Личные,
притяжательные и объектные местоимения
2) Раздел
«Лексика»: слова по темам «Внешность», «Одежда».
Говорение:
Первое задание:
В задании на
чтение проверяется правильность произношения, темп, интонация, ударения. Дети
читают тексты на уроке с учителем, дома, а также записывают свои тексты на
компьютер.
Второе задание:
Выберите
фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и
не более двух минут для ответа. У вас должен получиться связный рассказ (7–8
предложений).
План ответа
поможет вам:
the
place
the
action
the
appearance of the person
whether
you like the picture or not
why
Start
with: “I’d like to describe picture № ... . The picture shows …”

План работы:
1) Работа с
памяткой, поясняем каждый пункт, отрабатываем несколько картинок вместе.
Памятки выдаем каждому ученику.
2) Работа с
лексикой.
3) Описывем картинки
на уроке (фронтальная, групповая, индивидуальная работа (запись на компьютере)
и дома).
Можно организовать
работу в парах, также индивидуально записывать аудиофайла, в это время учитель
может прослушать по очереди каждого ребенка.
Таким образом, на
одном уроке у каждого ребенка будет возможность описать картинку несколько раз,
а у учителя будет возможность послушать каждого.
ПАМЯТКИ для описания картинок

ПАМЯТКА
№1
Выберите фотографию и опишите человека на
ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более двух минут для ответа.
У вас должен получиться связный рассказ (7–8  предложений ).  План ответа
поможет вам
1.     the
place
2.     the
action
3.     the
appearance of the person
4.     whether
you like the picture or not
5.     why
Start with: “I’d like to
describe picture No  ... . The picture shows ...

I’d like to describe
picture №….

1.     -In the
picture I can see ...
There’s / There
are ...
It was
(probably) taken inside / outside.
 In
this picture the action is taking place in (the
house; the living room; the gym; the swimming pool; the theme park etc.).

2.     The
action
·
Looking
at these
people / this girl / this boy I get the impression/ see that they
are/ she is / he is ........ (having dinner;
watching a film; doing their homework etc.)
·
The
man is …smiling.
·
The
people are …working.
·
It’s raining. It’s
sunny.
·

3.     The
appearance of the person
The boy/girl/woman/man is about …
years old.
She / he has
… eyes and dark / fair hair
The girl / boy is
wearing …
I guess she / he is
quiet and kind/ smart and kind

4.     Whether
you like the picture or not
5.     Why
I like the picture
because
the atmosphere is peaceful.
I like this
picture as it is bright and colorful/full of positive
emotions, and it makes me think of summer / winter / autumn
/ spring.

That’s all wanted
to say about this photo.
ПАМЯТКА №2

Picture/photo/ photography
Описание человека на
фотографии
I’d
like to describe picture №….
In this photo the action is taking place in (the house; the living room; the gym; the swimming pool; the
theme park etc.).
I
can see (a girl, a boy, a man, a woman) in this
picture.
She/he
(is reading a book, is watching TV, is
writing….).
The girl / boy looks like she/he is about … years old.
She / he has … eyes and dark / fair hair.
The girl / boy is wearing (a white T-shirt and blue jeans).
I like the picture because the atmosphere is peaceful.
It makes me think of  summer / winter / autumn / spring / school / family /
holadays / travelling.
That’s all I wanted to say.
ПАМЯТКА №3

ПРИМЕРЫ ФОТО
Выберите фотографию и
опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более
двух минут для ответа. У вас должен получиться
связанный рассказ (7-8 предложений) План ответа поможет вам: ·
the place · the action ·
the apperance of the person · whether you like
the picture or not · why
Start
with: “I’d like to describe picture № …”

ПРИМЕРЫ ЗДАНИЙ ЛЕКСИКУ И
ГРАММАТИКУ

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ:
https://en7-vpr.sdamgia.ru/
https://vk.com/wall-45671400?own=1&z=album-45671400_263449987
https://shop.prosv.ru/vserossijskie-proverochnye-raboty-anglijskij-yazyk-10-tipovyx-variantov-7-klass3425

Скачано с www.znanio.ru

file_name: подготовка к впр.docx

alt: Пояснительная записка К 7 классу многими учащимися уже накоплен большой словарный запас и они проявляют готовность к анализу и синтезу лексических и грамматических аспектов английского…

alt: Письменная часть : * Прослушать текст и выбрать правильный ответ из списка предложенных *

alt: I like this picture as it is bright and colorful / full of positive emotions , and it makes me think of summer / winter…

alt: План ответа поможет вам: · the place · the action · the apperance of the person · whether you like the picture or not ·…

alt: ПРИМЕРЫ ЗДАНИЙ ЛЕКСИКУ И ГРАММАТИКУ

alt: ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ: https://en7-vpr

intro: Подготовка к впр по английскому языку 7 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к впр по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Начальная
общеобразовательная школа с. Бабстово»

Обобщение опыта
На тему: «Применение здоровьесберегающих
технологий
в начальной школе»

Приготовила:
Учитель начальных
классов
Хисматова О.И.

2020г.
Слайд 1  Актуальность:  Реальным проводником всех идей,
инноваций, замыслов, внедряемых в школу учеными и управленцами, является
учитель.
(……)
В наши дни сбережение здоровья ребенка
является одним из основных запросов, которые предъявляются современному
обществу. Объем информации удваивается с каждым годом, увеличивается количество
учебных дисциплин в школе. Дети стали вести малоподвижный образ жизни, их
больше интересует компьютер, телевизор, игры в телефонах и т.п. Отсутствие
культуры здорового образа жизни во многих семьях, безграмотность родителей в
вопросах сохранения здоровья их детей.
Проблемы сохранения здоровья становятся
особенно актуальными.
Слайд 2  Цель: показать значимость здоровьесберегающей
технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей в процессе
учебной деятельности.
Задачи:
•
соблюдение
требований здоровьесбережения на уроках и во внеурочной деятельности;
•
использование
современных педагогических технологий для сохранения высокого уровня
работоспособности в течение всего урока;
•
формирование
у учащихся знаний, умений и навыков по ведению здорового образа жизни;
(…..)

Термин
здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как
совокупность тех принципов и методов педагогической работы, которые, дополняя
традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками
здоровьесбережения.
Слайд 3  В структуре урока, учителями начальной школы
применяются следующие элементы здоровьесберегающих технологий:
Выполнение рекомендаций СанПиНа:
требования к освещенности кабинета,
требования к мебели,
температурный режим помещения,
проветривание помещения,
уровень шума,
место и длительность применения ТСО и др.
Слайд 4   Психологический
климат урока:
·
мажорность урока (эмоциональность),
·
проявление доверительного подхода к ученикам,
·
наличие на уроке эмоциональной разрядки,
·
создание ситуации успеха и др.
Слайд 5   Динамическая
организация урока:
·
физкультминутка,
·
дыхательная гимнастика,
·
глазная гимнастика,
·
поза учащегося во время урока.
Слайд 6  Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной
составной частью урока.
Необходимо обратить внимание на их содержание
и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких
упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время
выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.
Слайд 7  Психологический подход при проведении урока:
учет индивидуальных особенностей учащихся,

учет темперамента учащихся,
умение работать с различными группами
учащихся,
дифференцированный подход в обучении.
Слайд 8 Формирование ЗОЖ и культуры здоровья на уроке:
включение в учебные программы модулей по
вопросам здоровья;
постановка воспитательной задачи по
привитию культуры здоровья.
Слайд 9   Педагогические знания и умения:
чередование различных видов деятельности
(средней продолжительности и частоты),
количество используемых на уроке методов,
чередование методов,
плотность урока,
темп окончания урока,
определение момента наступления утомления
учащихся и снижения их учебной активности,
умение учителя оценивать процесс
формирования внимания и мышления,
умение оценивать уровень
работоспособности.
Слайд 10   Использование различных форм работы с учащимися
помогает избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной
усталости детей.
Ведь,
как известно,  лучший вид отдыха –  смена деятельности.
(…)
Помните о том, что здоровье нельзя
улучшить, его можно только сберечь.
Берегите себя и своих учеников!

file_name: Хисматова доклад.docx


extracted_text:
Физические величины.
Вариант 1.

1.
  Переведи:

23
  кг = …          г                        3670 г = …     кг

800
  м = …      км                       50 дм = …      м

4600
  см2 = …     м2                               0,8 м2
  = …         см 2

2. Определи показание измерительного
  прибора и запиши
 показание
  с учетом абсолютной погрешности.
Погрешность
  принять равной половине цены деления.

ЦД
  =

ΔV =

V
  =

Физические величины.
Вариант 2.

1.
  Переведи.

0,9
  кг = …           г               8450 г = …           кг

63
  м = …            км             50 см = …            м

2000
  см2 = …      м2            0,05 м2 = …
   см
  2

2. Определи
  показание измерительного прибора и запиши показание с учетом абсолютной
  погрешности.
Погрешность
  принять равной половине цены деления.

ЦД
  =

ΔV =

V
  =

file_name: перевод величин в си, шкалы.docx

alt: Физические величины. Вариант 1

intro: Самостоятельная работа  7 класс, направленная на мониторинг умений работать с физическими величинами и измерительными приборами.

title: Самостоятельная работа по теме "Перевод величин в СИ, измерительный прибор".


extracted_text:
Выполнила:
Курмаева М.Ю.
г.
Оренбург
Конспект
ОД
Образовательная
область «Познавательное развитие
Тема:
«Оренбург – город на Урале».
Группа:
подготовительная

Цель:

формирование
элементарных представлений детей о родном городе.
Задачи:
Обучающие.
- учить
называть и показывать на карте родной город, область, округ;
-
познакомить с символикой города Оренбурга, (герб, флаг, гимн);
- познакомить
с достопримечательностями родного города;
Развивающие.
- расширять
знания о природных богатствах края;
Воспитательные.
-
воспитывать чувство любви и гордости к своему городу;

Методические
приемы: рассказывание, рассматривание, мотивирование детской деятельности,
работа с картой, импровизация, игра, рисование.
Предварительная
работа: экскурсия в краеведческий музей, беседы об Оренбурге, рассматривание
альбома «Улицы моего города», рассматривание карты России.
Оборудование:
герб и флаг Оренбурга, карта России, Приволжского федерального округа, стулья
расставленные в два ряда, - «автобус», кольца – вкладыши из пособия «Мир – в
котором я живу», игрушечные фотоаппараты, фотографии достопримечательностей
города, чистые листы белой бумаги, цветные карандаши, гимн Оренбурга, песни о
родном городе.

ХОД
ЗАНЯТИЯ.
Дети садятся полукругом.
Воспитатель.
-
Скажите, пожалуйста, на какой планете мы живем? (Мы живем на планете Земля).
-
Как называется наша страна? (Россия).
- Кто
из вас назовет округ, область и город, в котором мы с вами живем? (Приволжский
федеральный округ, Оренбургская область, город Оренбург).
Воспитатель.
Правильно.
А теперь посмотрите, как это можно показать с помощью колец.
Педагог повторяет слова детей и выстраивает модель,
используя пособие
«Мир в котором я живу».
Воспитатель.
Покажите
на карте Оренбург. (Дети показывают).
-
Наш город называется Оренбург, а как называют его жителей? (Оренбуржцы).
Теперь
поговорим о символике нашего города. Оренбург, как и другие города имеет свой
герб, флаг и гимн. Расскажите о них.
Рассказывают дети.
Флаг нашего города Оренбурга - это прямоугольник,
состоящий из трёх полос.
Широкой, белой, на которой расположен герб нашего
города. И двух узких, синего и красного цветов.
Герб нашего города состоит из двух частей. В верхней
части расположен двуглавый орёл, который охраняет город слева и справа.
Волнистая линия – это река Урал. Крест – это награда, которую вручила городу
Екатерина II.
Воспитатель.
-
Скажите, когда исполняют гимн? (На праздниках, фестивалях, спортивных
соревнованиях).
-
Как надо слушать гимн? (Надо стоять, вести себя тихо, можно подпевать).
Звучит аудиозапись гимна.
Воспитатель.
В
каждом городе есть достопримечательности.
-
Что означает это слово? (Это места, куда любят приходить горожане, чтобы
отдохнуть, полюбоваться на красивый памятник. Их показывают гостям).
Воспитатель.
Ребята,
сегодня я предлагаю вам отправиться по таким местам. Я буду экскурсоводом и
расскажу, чем знаменит наш город. А вы будете фотокорреспондентами. Все, что
вам понравится во время нашей экскурсии, фотографируйте. Позже вы расскажете
друзьям о достопримечательностях нашего города и покажете свои фотографии.
Педагог раздает детям игрушечные фотоаппараты.
На
экскурсию мы поедем на автобусе. Кто поведет автобус?
Выбирают водителя.
Экскурсовод
сядет рядом с водителем, фотокорреспонденты – в салоне.
Все занимают свои места в «автобусе».
Звучит фрагмент аудиозаписи песни об Оренбурге.
Свой рассказ о достопримечательностях города, педагог
сопровождает фотографиями
Воспитатель.
Первая остановка.
«Улица Советская».
Это
главная улица города. Раньше эта улица называлась Николаевская и названа была в
честь царя Николая II. На этой улице находится много магазинчиков,
архитектурных зданий, памятников, парков отдыха. Одной стороной улица Советская
выходит на берег реки Урал, упираясь в памятник В. П. Чкалову прославившему наш
город. Эта улица любимое место  для отдыха горожан.
Дети рассматривают фотографии и фотографируются.
Воспитатель.
ВТОРАЯ
ОСТАНОВКА. «Областной краеведческий музей».
Этот
музей является самым крупным и наиболее известным в городе, находится он на
улице Советская. Он основан в 1830 г. В музее большая зоологическая и
палеонтологическая коллекция, в нем представлены растения и животные нашего
края, коллекции национальных костюмов, древних золотых и серебряных монет и
медалей, большая научная библиотека.
Дети рассматривают фотографии и фотографируются.
Д/и "Найди и назови растения".
Загадки о растениях и животных
Воспитатель.
ТРЕТЬЯ
ОСТАНОВКА. «Памятник А. С. Пушкин».
А.С.
Пушкин побывал в Оренбурге в 1833 году, что помогло ему собрать материалы для
«истории Пугачева» и «Капитанской дочки». С этими произведениями вы
познакомитесь, когда будете учиться в школе. В честь этого великого события на
берегу Урал, где любил бывать поэт, и установлен этот памятник.
-
Назовите с какими произведениями А. С. Пушкина вы знакомы? (Ответы детей).
Воспитатель.
ЧЕТВЕРТАЯ
ОСТАНОВКА. Комплекс «Национальная деревня».
С
самого основания города, Оренбург был многонациональным. Ежегодно в Оренбурге и
области проводятся различные конкурсы, фестивали, выставки и прочие
мероприятия, призванные знакомить, развивать и сохранять культурно-исторические
традиции различных народов, проживающих в нашем крае. Поэтому по инициативе
губернатора области А.А. Чернышева возведен уникальный, единственный в России,
культурно-национальный комплекс «Национальная деревня».
Дети рассматривают фотографии и фотографируются.
Затем все занимают свои места в «автобусе».
Звучит фрагмент песни об Оренбурге.
ВОСПИТАТЕЛЬ.
Вот
и закончилась экскурсия, мы приехали в детский сад.
-
Во время поездки я была экскурсоводом, а кем были вы? (Фотокорреспондентами).
Вы
сделали много интересных снимков, сейчас вы их проявите, то есть нарисуете то,
что вам понравилось.
Звучит песня об Оренбурге.
Дети приступают к работе. По окончании рассматривают рисунки,
рассказывают о них, и совместно с педагогом
организуют фотовыставку «Мой Оренбург».

file_name: Д1 Занятие Оренбург - город на Урале.doc

alt: Выполнила: Курмаева М.Ю. г.

alt: Воспитатель. ТРЕТЬЯ ОСТАНОВКА

intro: Формировать элементарные представления детей о родном городе.


extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 3 классе на
тему: «Нахождение периметра в заданных единицах длины»
Урок 24
Учитель:
Предмет:
математика
3 класс
Тема: Нахождение
периметра в заданных единицах длины.
Тип
урока: Урок систематизации знаний и умений.
На уроке
предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Диагностическая работа", "Изображение или
фото", "Кейсы по работе с информацией", "Чек-лист".
Уровень изучения: базовый
Ход урока:

Вхождение в
     тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Мотивирование на учебную деятельность
Предложите
учащимся задание на нахождение отличий в расположении геометрических фигур.
Данное задание развивает внимание и математическую речь.
Актуализация
опорных знаний
Предложите
учащимся выполнить задание на повторение знаний о периметре многоугольника.
Целеполагание
Предложите
учащимся вспомнить формулы нахождения периметра прямоугольника по его сторонам
и нахождения стороны по периметру и другой стороне.
2.
Освоение нового материала
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Организуйте
выполнение практического задания на нахождение ширины актового зала.
Предложите
учащимся выполнить тестовые задания для самопроверки.

Применение
     изученного материала

Систематизация
знаний и умений
Предложите
учащимся вычислить периметр многоугольника.

Проверка
     приобретённых знаний, умений и навыков

Диагностика, самодиагностика
Предложите
учащимся выполнить тестовые задания, чтобы проверить, как усвоен материал
урока.

Подведение
     итогов урока.

Самооценивание, рефлексия
Предложите
учащимся проанализировать качество своей работы на уроке.

file_name: Урок 24.Нахождение периметра в заданных единицах длиныДокумент Microsoft Word.docx


file_name: Информатика10-11кл4.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Урок
русского языка в 10 классе
Тема:
Правописание частиц
Цель: совершенствовать
навыки применения основных типов орфограмм – правописания не и ни с
разными частями речи, изученных в 5–9 классах, порядок действий при решении
орфографических задач. закрепить орфографические умения и навыки,
повторить правописание не – ни с разными частями речи и в составе
предложения; повторить правила постановки знаков препинания в сложносочиненном
предложении, при однородных членах предложения, тире между подлежащим и
сказуемым; пополнить словарный запас учащихся, закрепить навыки правописания
слов с непроверяемыми орфограммами.
Задачи: закрепить
правила правописания частиц, выполняя практическую работу.
Тип
урока: комбинированный.
Методы: исследовательский,
самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование
усвоенных навыков
Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего
задания.
Запись конспекта с
теоретическим материалом.
Раздельное написание
частиц
·
Частицы бы
(б), же (ж), ли (ль) пишутся раздельно: почитал бы, если б,
здесь же, какой же, однако же, однако ж, навряд ли, едва ль.
Примечание. Правило не распространяется на те случаи, когда указанные
частицы входят в состав слов: чтобы, также, тоже, неужели, или и
др.
·
Частицы ведь,
вон, вот, даже, мол пишутся раздельно: так ведь, вон там, вот
так, даже он; принес, мол.
Дефисное написание частиц
Через дефис пишутся частицы  -де, -ка, кое- (кой-),
(-кась — диал.), -либо, -нибудь, -с, -тка, -тко, -то: вы-де,
она-де, на-ка, нате-ка, посмотрите-ка, кое-кто, кой-что, кто-либо,
какой-нибудь, откуда-нибудь, да-с, ну-тка, гляди-тко, где-то, когда-то,
что-то.
Примечания:
1. Частица -де (разг.) употребляется при
передаче чужой речи, а также в значении глагола говорит (говорят) и
в значении частиц дескать, мол: А коль увижу-де, что
казнь ему мала, повешу тут же всех судей вокруг стола.
2. Частица дескать (разг.) образовалась путем
слияния  слов де и сказать:Мой земляк
обратился на привале к командиру: так и так, — отлучиться разрешите, дескать,
случай дорогой, мол, поскольку местный житель, до двора подать
рукой.
 3. Частица -с (произведена от
слова сударь) придает оттенок подобострастия, угодливости:
Чацкий. Взманили почести и знатность?
Молчалин. Нет-с, свой талант у всех...
Чацкий. У вас?
Молчалин. Два-с: умеренность и аккуратность.
 4. Частица -таки (в
значении ''все же'', ''однако же'', ''тем не менее'', ''в самом деле'',
''в конце концов'') пишется через дефис:
— после глаголов: уговорили-таки, явился-таки;
— после наречий: верно-таки, долго-таки, опять-таки,
снова-таки;
— после частиц: все-таки, довольно-таки, неужели-таки,
прямо-таки.
В остальных случаях частица таки пишется
раздельно.
 5. Частица -то присоединяется
дефисом к словам для придания высказыванию эмоциональной окраски: А
отчего ж это у тебя сердце-тоиспортилось?
Раздельно пишется сочетание как то (в значении ''а
именно'') перед перечислением однородных членов: В смешанных лесах
встречаются разнообразные деревья, как то: береза, осина, кедр,
сосна.
Если частица -то оказывается внутри сложного слова, пишущегося
через дефис, то дефис ставится перед частицей, а после нее опускается: Крест-то накрест
перевяжи (ср.: крест-накрест); Точь-то в
точь, да не в этом дело (ср.: точь-в-точь).
6. Если частица, которая пишется через дефис, стоит после
другой частицы, то дефис не пишется: все ж таки; с кем,
мол, де так не бывает (ср.: все-таки, с кем-де,
мол, так не бывает).
Исключение: перед частицей -с дефис
сохраняется: Не откушаете ли-с?
 7. Если между частицей кое- (кой-) и
местоимением есть предлог, то все сочетание пишется раздельно: кое от
кого, кое на чем, кой у кого, кое с
чьим.

Следует различать!
 1. Следует различать частицы и омонимичные им
другие части речи:
·
союз:
Как хорошо ты, о море ночное! (как — частица);
Я не знаю, как лучше выразить свою мысль (как — союз);
·
местоимение:
Что за дом! (что за — частица);
Что за домом? (что за — местоимение и предлог).
2. Следует различать частицы и омонимичные им морфемы:
·
приставки: не пришёл
— неприветливый, ни деревца — никакой;
·
суффиксы: стол-то (то
— частица) — кто-то (то — постфикс).
3. Следует различать частицу БЫ (Б) после местоимения ЧТО и союз
ЧТОБЫ:
 Что бы вы пожелали?
Отец уехал в санаторий, чтобы подлечиться.
4. Следует различать частицу ЖЕ после местоимения ТО или наречия
ТАК и союзы ТОЖЕ и ТАКЖЕ:
 То же слово, да не так бы молвить;
Небо над нами тоже было тёмное, луны ещё не было.
Сегодня так же, как и вчера, мела метель;
Вчера мело, сегодня также метёт.
Закрепление.
1.       Учащиеся записывают по
четыре предложения с объяснением правописания частиц не – ни.
·
(Н..)
слыхать (н..) чьих голосов.
·
(Н..)
кто (н..) о чём (н..) подозревал.
·
(Н..)
хочу вас (н..) чем огорчать.
·
Обижаться
(н..) на кого.
·
(Н..)
с чем (н...) сравнимое впечатление.
·
(Н..)
разу (н..) побывал в Москве.
·
(Н...)
откуда (н..) проникал луч солнца.
·
(Н..)
кто (н..) ощущал (н..) какой тревоги.
·
(Н..)
раз обращался к друзьям.
·
(Н..)
что. иное, как утренняя заря, вызывала его восхищение.
·
Получив
(н..) кому (н..) интересное сообщение, (н..) сказал (н..) слова.
·
(Н..)
откуда и (н..) от кого ждать письмо.

2. Вставить пропущенные
буквы. Расставить знаки препинания.
Всем известна
пр..тягательная сила родников. (Н..)один путник (н..)может пройти мимо что(бы)
(н..)остановит(?)ся (н..)пр..пасть к хрустальной студё(н,нн)ой воде. И (н..)где
(н..) в людных местах (н..) в глухой тайге родник (н..)остаётся
(н..)замече(н,нн)ым к нему всегда есть тропа, – он нужен (н..)только людям но и
зверям птицам. Люди (из)давна стремились пользоваться родниками, селились
(во)круг них сохраняли и обустраивали источники. (По А. Порядину.)
А итоги нашего урока
мы подведем, выполнив тест.
Тест по теме
«Правописание частиц»

1. Укажите случаи написания частицы
через дефис.
1) (Не)увидел;
2) захотел(бы);
3) решил(же);
4) сделал(то).

2. Укажите случаи неверного написания
частиц.
1) Кое-где видны облачка.
2) Ты таки слово сдержал.
3) Едвали удастся увидеться.
4) Взгляните-ка на эту вещь.

3. Укажите случаи, когда НЕ является
частицей и пишется раздельно.
1) (Не)забудем героев;
2) (не)ожиданный поворот;
3) ни с чем (не)сравнимое наслаждение;
4) стоять (не)подвижно.

4. Укажите, где на месте пропуска нужно
вставить частицу НИ.
1) Час был ... слишком поздний.
2) Нет ... солнца, ... света, ... тени.
3) ... работа сушит, а забота.
4) Девочка ... за что не хотела расстаться с куклой.

5. В каком ряду НЕ пишется раздельно со
всеми словами?
1) (не)красивый, но притягательный; вовсе  (не)дорогой
2) (не)доверять, (не)проходимое болото
3) (не)видимый глазом, (не)победив
4) (не)дальновидный, действовал (не)безопасно

6. НИ пишется в предложении
1) Н.. он один думал так.
2) Я н.. мог внутренне не согласиться с его аргументами.
3) Как н.. старались мы быть первыми, однако проиграли этот
забег.
4) Пусть он еще н.. умеет многого, главное – он старается.

7. НИ пишется в предложении
1) Н.. мы одни обсуждали происшествие.
2) Татаринов н.. мог внутренне не согласиться с тем, что
сказанное вполне справедливо.
3) Как н.. стремились мы быть первыми, но не смогли преодолеть
препятствия.
4) Он был н.. только музыкант, но и композитор.

8. НИ пишется в предложении
1) Он не знал н.. правил, н.. простейших теорем.
2) Он не мог н.. слышать своего собеседника.
3) На вид он казался ничуть  н.. моложе брата.
4) Выбирай подарок н.. по цене, а по ценности.

9. Пишется НЕ и раздельно в предложении
1) Упрямого (н..)чем не убедишь.
2) (Н..)жаль мне лет, потраченных напрасно.
3) Мне не нужен был (н..)чей совет.
4) Мне (н..)когда с вами разговаривать.

10. Пишется НЕ и раздельно в предложении
1) (Н..)куда человеку пойти – вот он и мается.
2) (Н..)в чем мне признаваться.
3) (Н..)кто Отрепьев жил в нашем городке  с
незапамятных времен.
4) Он (н..)к чему не мог придраться.

Ответы:1. - 4)
2. - 3)
3. - 1),3)
4. - 2),4)
5. - 3)
6. - 3)
7. - 3)
8. - 1)
9. - 2)
10. - 2)

 Выставление оценок.
Домашнее задание: выписать из «Преступления и наказания» 10 предложений с
использованием частиц.

file_name: правописание частиц.docx

alt: Урок русского языка в 10 классе

alt: Как хорошо ты, о море ночное! (как — частица );

title: правописание частиц