extracted_text:
Уроки 25
Антонимы
Урок 25

Тема

Антонимы

Педагогические цели

Создать условия для ознакомления
  с понятием антонимы, формирования умения работать со словарем
  антонимов, находить антонимы в тексте, подбирать к словам антонимы;
  способствовать запоминанию
  правописания слов: антонимы, до свидания

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как
  одно из проявлений собственного уровня культуры; применяют орфографические
  правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
  предложенных текстов; овладевают умением проверять написанное

Личностные
  результаты

Проявляют этические чувства:
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
  сопереживание чувствам других людей

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: планируют,
  контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы
  достижения результата.
Познавательные: общеучебные –
  используют различные способы поиска (в справочных источниках), сбора,
  обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; логические
  – выполняют логические действия (сравнение, анализ, построение
  рассуждений, отнесение к известным понятиям).
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Антонимы. Словарь антонимов. Антонимы,
  до свидания

Окончание табл.

Образовательные
  ресурсы

Словарь антонимов

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная. Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Прозвенел звонок
  для нас!
   Все зашли спокойно
  в класс,
   Встали все у парт
  красиво,
   Поздоровались
  учтиво.
   Тихо сядем и вздохнем,
   Наш урок скорей
  начнем.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое
  рабочее место

Проявляют готовность
к работе на уроке

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

л м и г к п т р

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 54)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.

– Что такое антонимы?

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Антонимы
(упр. 71).
Работа в рабочей тетради (№ 41)

Фронтальная. Словесный,
  проблемный, практический. Чтение, беседа, работа со словарем, письмо

Знакомит с понятием «анто-
  нимы». Организует работу
  с упражнением, словарем антонимов, контролирует выполнение задания

Читают текст, находят в тексте
  антонимы, знакомятся со словарем антонимов

Распознают в тексте близкие по
  смыслу
  слова. Осуществляют сравнение лексического значения слов-
  синонимов. Учатся
  работать со словарем синонимов

Нахождение синонимов, обозначение
  уда-
  рения

2. Словарно-орфографическая
  работа.
Антонимы

Фронтальная. Словесный. Письмо

Знакомит с написанием слова
  «антонимы»

Запоминают написание слова

Усваивают правописание слова.
  Грамотно осуществляют письмо

Письмо

3. Работа со сло-
  варем антонимов (упр. 72)

Коллективная. Словесный,
  практический.
  Работа со словарем, письмо

Предлагает прочитать слова
  и найти в словаре антонимы
  к ним, записать пары

Читают слова, под-
  бирают антонимы,
  записывают

Владеют понятием антонимы.
  Умеют работать со словарем антонимов, составлять пары слов-антонимов

Работа
со словарем, письмо

4. Словарно-орфографическая
  работа.
До свидания

Фронтальная.
Словесный.
Письмо

Знакомит с написанием слова
«до свидания»

Запоминают написание словарного
  слова

Усваивают правописание слова.
  Грамотно осуществляют письмо

Письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

5. Страничка
для любознательных. О
  происхождении слов

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа,
письмо

– Прочитайте текст.
– Что нового вы узнали?
– Что означают слова синоним

  и антоним?

Читают.
Отвечают на вопросы

Осмысленно читают текст, логично
  строят ответы на вопросы

Чтение,
  беседа по вопросам

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 42)

Фронтальная, парная.
Словесный,
  проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо

Организует работу с упраж-
  нением, контролирует его
  выполнение

Выразительно читают диалог,
  отвечают
  на вопросы. Находят антонимы, подбирают к ним синонимы

Читают диалог выра-
  зительно, соблюдая интонацию и знаки препинания. Высказывают свое мнение.
  Различают синонимы и антонимы

Выразительное чтение, нахождение
  антонимов, подбор
  синонимов

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какое открытие сделали
  на уроке?
– Какой вид работы понравился
  больше? О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Уроки 25 Антонимы Урок 25

alt: Окончание табл. Образовательные ресурсы

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 5

title: Уроки 25 АНТОНИМЫ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 1» (МБДОУ Детский сад № 1)

255355,
г. Энск, ул. Энская, д. 1                      Тел./факс.:
(2211) 325-44,
    E-mail:
sch1@ensk.ru

Психолого-педагогическая
характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад

Фамилия, имя, отчество
Дата рождения:
Поступил в
Внешний
вид.

Взаимоотношения
ребенка в семье (на основе наблюдения педагогов и психолога).

Адаптация к саду.

Соматическое
здоровье.

Социально-бытовые
навыки.

Особенности игровой деятельности.

Основные трудности, отмечаемые в общении.

Особенности отдельных познавательных процессов.

Развитие
графической деятельности.

Латерализация.
Анализ мотивационно-волевой и эмоционально-личностной
сфер.

Основные трудности, отмеченные в обучении.

Заключение.

Педагог-психолог                                                                            Н.С.
Соловейко

alt: Социально-бытовые навыки.

title: Для психолога


extracted_text:
5 кл.
рус.яз.  23.04  урок 117
Тема:
Неопределенная форма глагола.
Цели:
Формирование умения опознавать и анализировать глагол как часть речи
Планируемый результат
Личностные
УУД Сохранять
мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе,
проявлять интерес к новому учебному материалу. Развивать способность к
самооценке.
Познавательные
УУД Осуществлять поиск
нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в
устной форме и письменной форме, ориентироваться на разные способы
решения
задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты,
выделять главное, обобщать (выделять класс объектов по какому – либо признаку).
Коммуникативные УУД Допускать существование различных точек зрения, учитывать
разные мнения. Стремиться к координации, формулировать собственное мнение и
позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия
партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи. Регулятивные УУД Принимать и
сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия,
оценивать свои действия.
Тип
урока: комбинированный
Ход
урока
1.Оргмомент
2. Создание проблемной ситуации.
Постановка темы урока.
- К
данным глаголам поставьте вопросы: ( на доске слова)
кричать
– что делать?   двигать – что делать?  прыгать – что
делать?
испечь
– что сделать?  исполнить – что сделать?
- Чем
различаются глаголы. Какой можно сделать вывод? ( различие в вопросах)
Чем
эти глаголы отличаются от других? Что это за форма?
Какая у
нас тема урока? Запишите в тетрадь. (Неопределенная форма глагола.)
Постановка
задач урока.
3. Первичное
закрепление нового материала
Применение
нового знания.
1.Работа
с учебником упр.620
Учащиеся
приходят к выводу: глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы что
делать? и что сделать? (это начальная форма глагола, она
не показывает ни времени, ни числа, ни лица; неопределенная форма оканчивается
на –ть, -ти, -чь.)
Я буду
диктовать фразы. Вы должны записать каждую из них коротко -1 словом – глаголом
в н.ф.
Например,
Зарубить на носу - запомнить.
-Как
называются такие выражения?
Клевать
носом – дремать.
Пропустить
мимо ушей – прослушать.
Вставлять
палки в колеса – мешать.
Обвести
вокруг пальца – обмануть
Пускать
пыль в глаза – врать.
Комментированное
письмо
Все
деревья в полном соку, все травы цветут, благоухают. Куда ни оглянись, все
цветы, цветы, цветы…
Там
желтеет зверобой, синеют темно-голубые бубенчики и средь яркой изумрудной
зелени белеет благовонная купена и алеют зрелые ягоды костяники.
Стоном
стоят лесные голоса, без умолку трещат в высокой сочной траве кузнечики, вьются
серо-сизые дикие голуби, стучат по деревья дятлы, пищат рябчики, уныло
взвизгивают желтенькие иволги, трещат сойки, жалобно кукует кукушка и на разные
голоса весело щебечут свиристели, малиновки, лесные жаворонки.
И все
эти звуки сливаются в один гул, полный жизни.
-
Прочитав текст, многие из вас, наверно, удивились, как велико их многообразие и
как мало знаем таких глаголов.
- С
помощью каких глаголов автор передает цвет и звуки леса. Назовите их.
Работа по
вариантам: 1  –найдите глаголы цвета;
 2
-найдите глаголы звуков
1)желтеет,
синеют, белеет, алеют
2)
трещат, воркуют, стучат, пищат, взвизгивают, кукует, щебечут.
Рефлексия
Домашнее
задание  Написать
мини-сочинение «Звуки весеннего леса»

5 кл.
лит-ра  23.04  урок 58
Тема: Н.М.Рубцов. «Родная деревня».
Дон-Аминадо. «Города и годы»
Цели:
Показать, как создаётся поэтический образ Родины в стихотворениях; Развивать
навыки выразительного чтения.
Предметные:
Умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять
тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной
выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового
оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
Метапредметные:
Личностные:Понимать роль Родины в жизни человека.
Регулятивные:
Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать необходимые действия,
операции; действовать по плану. Познавательные: Уметь выразительно читать
стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты.
Находить художественные средства, помогающие авторам передавать своё настроение.
Коммуникативные: Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять
совместную деятельность в парах и в рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
Тип
урока: Чтение и изучение произведения.
Ход
урока

I.
Организационный
этап урока
Работа
по теме урока

III.
Биографическая
справка.
Сделать
запись в тетрадь: «Автобиографическим называется произведение, в котором
автор в качестве исходного материала использовал события своей личной жизни».
Рассказ
учителя: Николай
Михайлович Рубцов родился в поселке Емецк Архангельской области в 1936 году.
Настоящей
родиной поэта стало вологодское село Никольское (в стихах Н. Рубцова – «деревня
Никола»), где его поместили в детский дом. Некоторое время он учился в
Тотьме, жил в Архангельск. В дальнейшем Рубцов переменил немало профессий – от
моряка тралового флота до рабочего. В 1962 году Н. Рубцов поступил в
Литературный институт. Учась заочно, он надолго исчезал из Москвы. Почти всегда
уезжал в далекое село Никольское.  Оказывается, генетическая родина
Рубцова – деревня Самылково Тотемского района. Это близко от Никольского. Там
некоторое время жила его семья, а уже после этого Рубцовы переехали в Емецк,
где через 2 месяца и родился Коля. А вот как написал об этом сам Рубцов:
«...моя родимая землица надо мной удерживает власть». Почти все рубцовские
шедевры написаны не где-нибудь, а в деревне Никола. В одно только лето
1964 года, проведенное в Никольском, он написал более 50 стихотворений. В 1965
году был издан первый поэтический сборник «Лирика». Открывалась книжка
стихотворением "Родная деревня". Это стихотворение - начало развития
темы "малой родины" в поэзии Рубцова.
IV.
Знакомство со стихотворением
 стр. 167-168 учебника). Выполнение
задания № 1, стр. 168
V.
Словарная работа
Провинция
– место вдали
от центра
Шляться – гулять (в данном случае –
жить в провинции)
VI. Постановка
проблемного вопроса. В
чем заключается «мудрость и светоносность» стихотворений Н.М. Рубцова?
VII.
Групповая работа
Задание
№1 Какова
тема стихотворения? Какой представляется родина в стихотворении «Родная
деревня»? Почему стихотворение начинается строками «Хотя проклинает проезжий
дороги моих побережий»? За что можно проклинать дороги? Какие картины детства
встают перед глазами лирического героя? Почему в детстве все хотят уехать из
родных мест? Назовите идею стихотворения. Удалось ли поэту передать в нем
любовь к малой родине?
Задание
№ 2 Почему
поэт включил в стихотворение повтор «где кончил начальную школу»? Как вы
думаете, почему именно школа глубоко запала в душу лирического героя?
Прочитайте воспоминания о школьных годах Н.Рубцова. Какую роль они сыграли в
жизни будущего поэта? Приготовьте выразительное чтение воспоминаний.
Задание
№3 Чтобы
стихотворение тронуло душу читателя, какие средства выразительности использовал
Рубцов?
Обратите
внимание на 1 четверостишие. Как оно построено? (ребята должны назвать
антитезу: проклинает – люблю). Из скольких предложений состоит стихотворение?
(3) Какие знаки препинания в конце каждого? Почему? Обратите внимание на
повторяющуюся строку «где кончил начальную школу». Почему в конце разные знаки
препинания?
Задание
№ 4. Приготовьте
выразительное чтение стихотворения «В избе». Что общего между этим
стихотворением и стихотворением «Родная деревня»? Какой художественный приём
лежит в основе стихотворения? Какое предостережение звучит в обоих
произведениях? Почему поэта так тревожит, что молодые ребята уезжают из
деревни?
VII. Выступления представителей групп,
которые озвучивают результаты коллективной работы)

VIII.
Беседа с классом
- Можно ли стихотворение «Родная
деревня» считать автобиографическим? Почему?
(выслушать
мнение ребят)
- То, что это стихотворение
автобиографическое, доказывает ещё один факт.
Из
воспоминаний бывшей воспитательницы Коли Рубцова:
«Как-то
раз в Никольский детский дом приехали выступать артисты.Концерт всем очень
понравился.<...>Утром артисты пошли в магазин, воспитанники детского дома
провожали их до калитки. Коля Рубцов, открывая им калитку, говорил, что он тоже
уедет отсюда, когда вырастет». [2]
-
Давайте ответим на проблемный вопрос урока
(Мудрость
Рубцова проявилась в том, что он в 60-х годах прошлого века предостерегал людей
от ошибки: не надо бросать родные места. Особенно деревни. Молодёжь уезжает. И
деревни пустеют. Это неправильно. Светоносность его в стихов заключается в том,
что от них идёт как бы добрый свет, тепло. Ведь они учат нас любви к малой
родине)
- А как
вы думаете, в наше время есть заброшенные деревни?
(выслушать
мнение детей)
- Не
потому ли они опустели, что кто-то рассуждает так: «Ну что по провинции
шляться? В столицу пора отправляться? Как мудрый человек, Н.М. Рубцов
предвидел, чем это закончится. Посмотрите на страшные картины заброшенных
русских деревень Правда, ребята, становится грустно и
обидно. Лирический герой Рубцова пожил в столице, за границей и понял, что
лучше его родины места нет. К сожалению, не все это понимают.Хотелось бы, чтоб
вы помнили пословицу: «Где родился, там и пригодился». Когда вырастете, подумайте,
стоит ли в столицу или какой-нибудь другой город рваться.
Рефлексия
Д.з.
выраз. Чит. наизусть

7 кл.
рус.яз.  23.04  урок 117
Тема: Разряды
частиц.
Тип
урока: урок
открытия «новых» знаний.
Цели: формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
коллективная работа, творческая работа, проектирование выполнения домашнего
задания.
Задачи: развитие познавательного
интереса; формирование мотивации исследовательской и творческой деятельности; формирование
умения осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формируемые
УУД:  Предметные:  научиться
различать частицы по их значению.  Метапредметные: Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять
языковые явления,процессы,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
частиц. Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации
теоретического
Ход
урока
1.Оргмомент
2-проверка
домашнего задания фронтально.
С какой
частью речи вы познакомились на прошлом уроке? А что это за часть речи?
Чем же
частица отличается от других частей речи? »
 «По
значению частицы делятся на три разряда: смысловые или модальные, формообразующие
и отрицательные.»
«Посмотрите
внимательно на название разряда и скажите, для чего они служат?
 для
образования наклонения глаголов. Какие наклонения глагола вам известны?»
 «изъявительное,
условное, повелительное».
 « Для
образования каких наклонений нам необходимы частицы?
 «условного
и  повелительного наклонений.»
Вывод: Частицы
делятся на смысловые, формообразующие и отрицательные.(Перечисляют).Мы изучили
формообразующие частицы.(да,давай,давайте,пусть,пускай-образуют форму
повелительного наклонения и бы-образует условное наклонение)»
А
теперь давайте закрепим материал по теме.»
Работа
по вариантам: СЛАЙД 6
От
данных глаголов образуйте сначала форму повелительного, а потом сослагательного
наклонения единственного и множественного числа с помощью нужных частиц:
Например:
Воевать - давай воюй, давайте воевать, воевал бы, воевали бы
1
вариант- Бежать – давай (пусть бежит) беги, давайте бежать, бежал бы, бежали бы
2
вариант Атаковать – пусть атакует, пусть атакуют , атаковал бы, атаковали бы
Ученики
выполняют задание.Затем проверкаСЛАЙД 7
Учитель:
«А сейчас ребята,давайте поработаем вместе». У доски. Укажите формообразующие
частицы и формы слов, образованные с их     помощью
а)
Щепотки волосков Лиса не пожалей,    б) Пусть всегда будет солнце,
Остался
б хвост у ней (И.Крылов);                Пусть всегда будет небо,
в) Нет
такой платы, которая была бы         Пусть всегда будет мама,
велика
за веру в человека;                                Пусть всегда буду я;
г)
Пускай же в век сердечных ран
Не
растравит воспоминанье (А.С.Пушкин).
Учитель:
«Теперь работа в группах.» 3 группы.
Учитель:
«Ребята,разделитесь на 3 команды. Сочините сказку на тему: «Жила была
 частица…с
использованием частиц.Троим ученикам- индивидуальные карточки.»
Ребята
выполняют задание.СЛАЙД 8.
Учитель:
«Ребята,какой разряд частиц мы с вами сегодня изучили?»
Ученики:
«Формообразующие частицы.»
Учитель
: «Какие частицы нужны для образования условного наклонения,а какие для
образования повелительного?»
Ученики:
«Условное- бы, повелительное-да,давай,давайте,пусть,пускай.»
Учитель:
«Верно! А теперь обратите внимание на слайд,где записано домашнее
задание.Запишите себе в дневник. »
Д.з.

11 кл.
лит-ра  23.04  урок 88
Тема: Ф.Кафка
«Превращение». Трагическое бессилие человека перед абсурдностью окружающей
действительности.
ЦЕЛЬ
: способствовать
аналитической деятельности учащихся ; развивать их познавательную
самостоятельность, исследовать причины разлада главного героя с окружающим
миром, самим собой; определить основные конфликты в произведении, смоделировать
« мир» Кафки и сделать попытку найти « спасательный круг» для человечества, умение
обосновывать и отстаивать собственные взгляды.
ЭПИГРАФЫ
К УРОКУ :
Счастливым
я был бы только тогда,
Когда
бы смог привести мир к чистоте, правде, стабильности.
Ф.Кафка
Ход
урока
Оргмомент

Мотивация.
На сегодняшнем
уроке мы попытаемся объяснить, что чувствовал каждый из нас, читая новеллу
Кафки. Сделаем попытку понять «мир Кафки». Согласимся с выводами писателя или
же попробуем дать свои ответы на вопросы, поставленные им.
Работа
по теме урока
- Кто
такой Франц Кафка?
- Что
же самое характерное в жизни Кафки?
( Постоянное ощущение одиночества, боязни, страха.)
- Всё
это было отражено в его произведениях. Как называется направление в литературе
и искусстве Запада, которое отражает духовную растерянность, отчаяние,
пессимизм?(
Экспрессионизм.)
-
Что же способствовало формированию трагического мировосприятия писателя?
·
Лексико-семантическая
работа.
Задание
: запишите
следующие слова и попытайтесь объяснить их значение.
Модернизм – течение в буржуазной
литературе, возникшее во Франции в конце 19 века.
Коммивояжер – разъездной представитель
торговой фирмы, предлагающий покупателям товары по имеющимся у него образцам.
Альтруист – человек, бескорыстно заботящийся
о благе других, готовый жертвовать для других своими личными интересами
(противопоставление – эгоизм).
Метаморфоза – превращение, преобразование
чего-либо.
Пессимизм – мироощущение, проникнутое унынием,
неверием в
будущее,
безнадёжностью ( противопоставление – оптимизм ).
Новелла – один из видов эпической
повествовательной литературы.
·
Работа над
содержанием произведения.
·
Групповая
работа по предложенным вопросам.
·
1 группа
- Какой
была жизнь семейства Замза ? Выберите правильный ответ .
а)
интересная, весёлая, духовно наполненная, содержательная;
б)
скучная, однообразная, механическая, с раз и навсегда заведённым порядком.
- Как
вели себя родители по отношению к сыну?
а)
любили, берегли, отвечали теплом и благодарностью за то, что он для них делал;
б)
не особенно любили, попросту - эксплуатировали.
- Бывали
ли в этом семействе счастливые, радостные дни, торжествен-ные случаи? Как это
отражалось на членах семьи?
·
2 группа
- Как
относился Грегор к своим родителям и сестре? Кого любил особенно?
-
Расскажите о несбыточной мечте героя.
- Что
можно сказать о возрасте Грегора Замзы?
- Можно
ли считать этого человека альтруистом? Присуще ли ему чувство долга?
-
Как относился Грегор к своей должности и службе? Была ли у него личная жизнь?
-
Что составляло духовную пищу героя?
3
группа
- Можно
ли сказать, что у Грегора Замзы не одна биография? Как делится его жизнь?
- Является
ли превращение Замзы биологическим явлением?
- Опишите
облик Замзы-насекомого.
- Как
жил, как вёл себя, о чём размышлял, кого любил Замза-насекомое? (Всю жизнь
терпел, был одиноким и сейчас думал о земных заботах.)
- А
о чём ему надо было думать? (Как снова стать человеком.)
- Перестал
ли он быть человеком?
- О
чём свидетельствуют его размышления?
Фронтальная
работа. Беседа .
- Что
испытывали все при виде Грегора – насекомого?
- Понимали ли его окружающие? Как
вели себя по отношению к сыну, брату?
- Как и когда умер Грегор Замза? Почему Замза – насекомое решил,
что ему лучше исчезнуть?
- Чего
не хватало Грегору? А
как отнеслась к смерти Грегора семья?
-
Изменилась ли жизнь членов семьи Замза после смерти сына и кормильца? Откуда у
них взялись силы?
- Какие
черты проявились в этом?
(Эгоизм, жестокость, бессердечие.)
Вывод
Итак, погиб
человек. Финал пессимистический. Грегор не сумел отстоять себя в борьбе с
противостоящими силами зла. Торжествует победу обывательщина. А ведь герою
нужно было так мало: любви и доброты близких. И изменился он только внешне,
по-прежнему обладая прекрасными внутренними качествами.
- А
когда положительные внутренние качества и доброе отношение к потерявшим
человеческий облик героям помогали им стать вновь людьми?
(
Сказка «Аленький цветочек», «Царевна-лягушка», «Крошка Цахес по прозвищу
Циннобер» Гофмана.)
Известно,
что многие сказочные герои тоже переживали метаморфозу, перевоплощались. Пауки,
ласточки, чудовища, лягушки – это бедные непонятные души, которые скрывают под
своим теперешним видом историю о человеческих страданиях…
О
герое, который переживает схожие чувства, как и Грегор Замза, мы читали в
сказке Сергея Тимофеевича Аксакова «Аленький цветочек».
·
Беседа с
элементами компаративного анализа.
·
Что общего у
Грегора Замзы и сказочного героя?
(Они
оба перевоплощаются в чудовищ; оба они – добрые, честные, искренние люди,
которые переживают за других, отдают им тепло своей души.)
-Каково было отношение окружающих к
герою сказки? Был ли момент, когда герой Аксакова чувствовал страшное
одиночество? («Ни
одна не любила меня за душу мою добрую».)
-В
сказке «Аленький цветочек» герой дважды перевоплощается: сначала из юноши в
чудовище, а потом из чудовища – в юношу. Что стало причиной второго
перевоплощения? (Человеческое
сопереживание, любовь.)
-Были ли настоящими чувства младшей
из дочерей купца к чудовищу? Может, она притворялась, чтобы стать «королевой в
царстве могучем»?
-Как вы
думаете, почему счастливый конец сказки можно предугадать? Есть ли в тексте
какие-то символы, указания на это?
-А что окружает Грегора Замзу? (Сначала – это очень
пристойное жилище молодого человека, позже – пустыня, а в конце новеллы его
комната превращается в свалку ненужных вещей.)
-Можем
ли мы найти хотя бы один эпизод в новелле, где был бы намёк на возможность
обратного перевоплощения Грегора? Чем это можно объяснить?
Какой
же он, «мир Кафки»? Каким вы его увидели? С помощью какой модели можно его
передать?
 Наша модель наполнена
безысходностью, что же: нет спасения? Глухой угол? Вечная тьма? Значит
нет выхода, тупик, мир спасти нельзя?
Но ведь
где-то цветёт алый цветок надежды и любви. Найдите его в своём сердце. Не дайте
превратиться человеческой душе в пустыню безразличия и эгоизма, до которой не
долетает крик чужого страдания. Кафка говорил: «Счастливым я был бы только
тогда, когда смог бы привести мир к чистоте, правде, стабильности.» Подарите
миру свою доброту, любовь, сочувствие. И он, расколотый, разорванный, снова
расцветёт яркими красками радуги.
- Перед
вами на столах лежат яблоки. Какое символическое значение они имеют в новелле?
(Символ жестокости, ненависти, бессердечности.)
Таким
образом, человек до тех пор чувствует себя человеком, пока понимает, что
кому-то нужен и при этом может рассчитывать на помощь и отзывчивость в сложных
обстоятельствах. Но если человек не может надеяться на это, а сталкивается с
равнодушием и безучастием, то он чувствует себя лишним, одиноким, бессильным.
Такое может случиться только в жестоком, бездуховном обществе.
Подведение
итогов урока. Итак,
Кафка видит и ощущает окружающий мир, собственную жизнь как результат
абсурдности, где ежеминутно какие-то силы (судьба, власть) имеют возможность
ворваться в жизнь каждой личности, чтоб уничтожать её, наслаждаться её
страданиями. Сам писатель и его персонажи живут в мире, где нет места свету,
надежде, любви, спасению. Но в прочитанном нами произведении есть и другой,
высший смысл. Он заключается в страстной проповеди гуманизма, любви к человеку.
Творческая
работа в классе: «Что сказал бы Кафка о нашем обществе?»
Домашнее
задание. Чит. «Старик и море»

9 кл.
рус. яз.  23.04  урок 58
Тема: Контрольный
диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Тип
урока: урок
контроля.
Цель:
 диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся.
Задачи: выявление состояния знаний, умений
и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Учащиеся
должны уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать на слух, правильно выбирать
знаки препинания, определяя смысловые отношения между частями, составлять
схемы.; развивать  умения распоряжаться своими знаниями и умениями.
Ход
урока
Оргмомент
Инструктаж
написания к.д.
Написание
диктанта
Диктант

                                                            Деревня
была где-то  за  лесом.  Если  идти  в  неё
по  большой  дороге,  нужно  отмахать  не
один  десяток  километров;  если  пойти  лесными
тропинками,  путь  урежется  вдвое.  Толстые  корни
обхватили извилистую  тропу.  Лес  шумит,  успокаивает.
В  стылом  воздухе  кружатся  жухлые  листья.
Тропинка,  петляя среди  деревьев,  поднимается  на
пригорки,  спускается  в  ложбинки,  забираясь
в  чащобу  осинника,  выбегает  на  зарастающие
ельником  поляны, и  кажется,  что  она так  и
не  выведет  тебя  никуда.

 Но  вот  вместе  с  листьями  начинают
кружиться  снежинки.  Их  становится  больше  и
больше,   и  в     снежном  хороводе не
видно  уже ничего:  ни  падающих  листьев,  ни
тропы.

Осенний  день  как  свеча:  тлеет – тлеет  тусклым
огнём  и  угаснет.  На  лес  наваливаются
сумерки,  и  дороги  совсем   не  видно;
не  знаешь,  куда  идти.

 Жутко  и  страшно  в  темноте,  а
Марина  совсем  одна.  Идти  дальше  рискованно:
осенью  северные         леса  страшны  волками.
Марина  забирается  на  дерево  и  решает
переждать  длинную   ночь  в  лесу.

 Мокрый  снег  напоил  влагой  пальто.
Холодно,  и ноют  обмороженные  ноги.  Наконец  в
промозглом  рассвете  неожиданно  закричали  петухи.
Деревня,  оказывается,  была  совсем  рядом.

(168
слов)
                                                                      (По
Л. Фролову)
Грамматические
задания
1.
Озаглавить  текст  диктанта.
2.
Найти  в  тексте  БСП  и  определить
смысловые  отношения  между  частями  БСП.
3.
Выписать  по  одному  словосочетанию  на  все
виды  подчинительной  связи  и  разобрать их:
1-й
вариант -
в  1, 2  абзацах  -
2-й
вариант -
в  остальном  тексте  -
4.
Сделать  синтаксический  разбор  предложения:
Идти
дальше  рискованно:  осенью  северные  леса
страшны  волками.
1-  вариант
Жутко
и  страшно  в  темноте,  а  Марина  совсем
одна.
-  2-  вариант
Подведение
итогов
Д.з.
повторить правила, по 3 словосочетания

9 кл.
лит-ра  24.04  урок 91
Тема: А.А.Ахматова.
Слово о поэте. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
стихотворений Ахматовой.
Тип
урока Комбинированный.
Цель Продолжить знакомство с лирикой А.
А. Ахматовой. Показать, как развивалась тема поэта и поэзии в творчестве А.
Ахматовой. Воспитать интерес к русской литературе, внимательное отношение к
слову.

Ход урока
1.
Оргмомент
2.
«Поэт», анализ стихотворения Ахматовой
Краткая
история создания.
Стихотворение было написано 11 июля 1959 в поселке Комарово. Относится к
позднему этапу творчества поэтессы.
Тема
стихотворения. В
русской литературе теме поэта и поэзии уделялось большое внимание. Не обошла эту
тему и А.
Ахматова. Теме
роли поэта посвящены многие ее произведения, включая и стихотворение «Поэт».
Сюжет. Жизнь поэта, на первый взгляд,
проста и беспечна. Что-то, услышал, где-то подсмотрел, пропустил через свое
мировосприятие и вот уже готов новый литературный опус. Это взгляд на поэзию со
стороны простого обывателя. И, возможно, доля правды в этом есть. Ведь и сама
Ахматова признается в том, что черпает свое вдохновение из «жизни
лукавой» и «ночной тишины».
Художественные
средства
·
стихотворный размер,
трехстопный амфибрахий (ударение на втором слоге), схема: По-/ду?-/ма-/ешь/,
то?-/же/ ра-/бо?/та, - Бес-/пе?ч-/но-/е э?-/то/ жит-/ье?: Под-/слу?-/шать/ у/
му?-/зы-/ки/ что?-/то И/ вы?-/дать/ шу-/тя?/ за/ сво-/е?. _ _?_ /_ _?_
/_ _?_ _ _?_ /_ _?_ /_ _? _ _?_/ _ _?_/_ _?_ _ _?_ /_ _?_/_ _?
·
рифма перекрестная (АбАб),
чередуются женская (ударение на предпоследнем слоге) работа -
что-то и мужская (ударение падает на последний слог) житье-свое рифмы.
По точности созвучия рифма считается бедной (совпадение ударного гласного):
o
... работа (А)
o
... житье (б)
o
... что-то (А)
o
... свое (б)
·
тропы и стилистические фигуры:
o
олицетворение бедное сердце так стонет.
o
вторая строфа
строится на антитезах: веселое-стонет, бедное-блещущих.
o
ирония, о несерьезности высказываний
говорят слова что-то, чье-то, какие-то и, как итог: выдать шутя за свое.
o
эпитеты беспечное это житье,
веселое скерцо, бедное сердце, дымовая завеса, жизни лукавой, ночной тишины.
Эпитеты беспечное, веселое, лукавой настраивают на позитивное
восприятие.
Стихотворение
написано в легкой форме, читается на одном дыхании, нет нагромождений образов.
Автор как будто обращается к каждому слушателю лично. Словами «подумаешь,
тоже работа» он провоцирует оспорить или согласиться с этим
утверждением. Главная задача поэта не просто слушать и слушать, а уметь«подслушать».
И если у музыки это сделать легко, то лес он не так прост, в нем «сосны-молчальницы».
А лучшее место для поэзии - «ночная тишина».
Лирический
герой стихотворения
 Русская
литература, да и вся мировая литература, не может похвастаться большим
количеством женских фамилий. В свое время А. Ахматовой пришлось долго
отстаивать свое право считаться настоящим поэтом. Стихотворение «Поэт»
звучит как самоотчет автора перед слушателями (запись в тетрадь). В
нарочито ироничной форме лирический герой рассказывает нам о поэтическом
таланте «подумаешь, тоже работа, - беспечное это житье». И тут же
тонко подмечает, что только поэт способен «подслушать у музыки
что-то..., а после подслушать у леса, у сосен». Лирический герой
делится с нами, где он черпает свое вдохновение «немного у жизни
лукавой, и все - у ночной тишины». Стихотворение полностью
обезличено. Этого удается достичь благодаря использованию местоимений и
глаголов в неопределенной форме. Если не знать, кто автор, то догадаться, от
чьего лица оно написано, невозможно.
Литературное
направление
Свою
творческую биографию А. Ахматова начинала в тот период, когда символизм
переживал кризис, и поэтому она примкнула к группе поэтов-акмеистов. Новое
направление в литературе пропагандировало отказ от перенасыщенности лирики
символичностью. Они провозгласили начало новой литературы, в которой
верховенствует реальность земного мира. В поэзии Ахматовой все четко и
лаконично.
3.
Работа по презентации (в группах) с 3 мин. – 8 мин.
-
Почему было грустное настроение лирической героини? Ответ вы найдете в
презентации (не печатали, запрещали, отобрали продовольственные карточки, семейные
обстоятельства (пожертвовала самым дорогим – поэтическим именем)).
-Ребята,
а как бы вы поступили на её месте в данной ситуации, ведь творческие люди они
ко всему относятся трепетно? Осуждаете ли вы её?
 Но
несмотря ни на что, она заставляла себя жить. Жить – а значит писать, ибо в
этом для Ахматовой был смысл жизни - становилось всё труднее. Но ни каяться, ни
сдаваться она не собиралась. Силу жить, высоко нести голову давало ей ощущение
собственной правоты – давала верность собственному призванию. И как вы
заметили, она была удостоена премией.
(Зачитать
воспоминание современницы)
«Сознание, что и в нищите, и в бедствиях, и в горе, она – поэзия, она –
величие, она, а не власть, унижающая её, это сознание давало ей силы переносить
нищету, унижение, горе. Хамству и власти она противопоставляла гордыню и
молчаливую неукротимость». (Л. Чуковская)
4.
Работа с текстами (по учебнику с. 143, стихотворение «Муза»)
А)
Выразительное чтение стихотворения «Муза».
Б)
Анализ лирического произведения.
- Каким
здесь мы видим лирического героя?
-
 Назовите средства выразительности и покажите их роль в тексте.
В)
Вывод
Обязанность
поэта - не выдумывать, а всего-то лишь, расслышав, записать (запись в тетрадь).
5.
Подведение итогов
Начало
ХХ века ознаменовалось появлением в русской литературе двух женских имён, рядом
с которыми кажется неуместным слово “поэтесса”, ибо Анна Ахматова и Марина
Цветаева - Поэты в высшем смысле этого слова. Именно они доказали, что “женская
поэзия”- это не только “стишки в альбом”, но и пророческое, великое слово,
способное вместить в себя весь мир. Именно в поэзии Ахматовой женщина стала
выше, чище, мудрее.
Д.з.
наизусть стих.

7 кл.
лит-ра  24.04 урок 90
Тема: Расул Гамзатов «О моей родине».
Воспоминания поэта.
Цели:
ознакомить с жизнью и творчеством Р.Гамзатова; показать многообразие таланта
поэта; привить любовь к Родине, матери, уважение к старшим и сверстникам
посредством произведений Р.Гамзатова; эстетическое воспитание учеников.
Оборудование: портреты
Р.Гамзатова, томики со стихами, зарисовки кавказских пейзажей, аудикассеты с
записями стихов поэта.
Ход
урока
Оргмомент
Работа
по теме урока.
–«Люблю
писать о жизни, о людях кем бы ни не были: орлами или змеями»-говорил Расул
Гамзатов. Сам же Расул был настоящим горским орлом, высокого полета. (портрет).
Расул Гамзатов – славный сын гор! Это человек с большой буквы, с прекрасной
душой, пронесший свой талант через большую и сложную жизнь. Его поэзия
облагораживает душу, его творчество принимается читателями с огромным трепетом,
любовью и нежностью. Он всегда любим.
Творчество
Расула Гамзатова вобрало в себя талант, мудрость и мироощущение народов
Дагестана и всего Кавказа Его произведения, впитавшие все ценное из жизненного
опыта и духовного наследия горцев, обогатили российскую мировую литературу.
Стихи и проза поэта пронизаны мотивами гражданственности и человечности.
Творческая и общественная деятельность Р.Гамзатова пронизана чувством высокого
патриотизма, глубокой ответственности за будущее Дагестана и России. В самые
ответственные, судьбоносные дни поэт всегда был рядом с дагестанским народом.
- Если
судить о жизни по оставленному следу, то Расул Гамзатов достойно прожил свою
жизнь. Он оставил неизгладимое впечатление в наших сердцах. О нем помнили,
помнят и должны помнить.
II.
Сообщение ученика
Расул
Гамзатов – выдающийся советский поэт, лауреат Государственной премии (1952) и
Ленинской премии (1963). Его имя стоит в одном ряду с именами лучших поэтов
Советского Союза. Сын маленького аварского народа, выходец из семьи народного
поэта Дагестана Гамзата Цадасы, он обрел широкую популярность в стране, и
далеко за ее пределами своими содержательными и высокохудожественными
поэтическими произведениями.
Расул
Гамзатов самозабвенно влюблен в поэзию, находит в нем свое призвание, счастье,
радость, форму участия в борьбе народа за строительство коммунизма.
О себе
он рассказывает: « Как путник вспоминает, прежде всего, тот двор, где он седлал
коня, так и я… вспоминаю ту саклю, где я родился. Слово «Цада» означает « в огне»:
у нас очень рано встает солнце и долго горит. Здесь вырос и мой отец – народный
поэт Дагестана Гамзат Цадаса. Я родился четвертым ребенком и третьим сыном в
1923г. Два старших брата пали смертью храбрых на полях Отечественной войны. В
июне 1951 г. я лишился и 74- летнего своего отца. Теперь из тех, кто в нашей
семье носит папаху «Я» самый старший. В 1937 г. Расул Гамзатов впервые
спустился с гор. Веселый и любознательный, он полюбил профессию школьного
учителя.
III.
Сценка, посвященная детству Р.Гамзатова
Автор:
Отец был примером во всем для Расула. В своей книге «Мой Дагестан» Расул
описывает один случай: « Однажды в детстве отец сильно наказал меня, - пишет
Расул, - побои я давно забыл, но причину помню до сих пор крепко».
Утром
он вышел как-будто в школу , а на самом деле свернул в переулок и с уличными
мальчишками до вечера играл в стуколку на деньги, которые отец дал ему на
книги. Когда деньги закончились , он стал думать , где бы достать еще. Когда
играешь в азартную игру и когда отдаешь последнюю копейку, кажется, найдись еще
пятачок и все отыграешь.
Он стал
просить взаймы у мальчишек, с которыми играл, но никто не захотел ему дать.
Ведь есть примета: если во время игры дашь взаймы проигравшему , проиграешь и
сам. Тогда он придумал выход. Стал обходить все дома в ауле и говорил:
Расул:
Завтра в аул приезжают пехлеваны и мне поручили собрать для них деньги.
Автор:
Но и этих несчастных денег не хватило надолго. К тому же во время игры
приходилось ползать по земле на коленях. За целый день его штаны продрались на
сквозь, а колени исцарапались. Между тем старшие братья искали его по всему
аулу. Жители аула, которым Расул наплел насчет пехлеванов, приходили один за
другим к ним в дом, чтобы узнать поподробней насчет их приезда. Одним словом ,
когда его за ухо вели домой, о его похождениях было известно все.
И вот
Расул предстал перед судом отца.
Отец: -
Что это?
Расул -
Это колени
Отец:
Колени – то колени , но почему они на виду? Расскажи-ка , где ты порвал штаны?
Расул:
В школе … зацепил за гвоздь…
Отец:
Как, как? Повтори….
Расул:
За гвоздь.
Отец:
Где?
Расул:
В школе.
Отец
ударил его по щеке ладонью.
Отец:
Скажи теперь, как ты штаны порвал?
Автор:
Расул молчал. Отец ударил его второй раз.
Отец:
Если сейчас же не расскажешь все как было , ударю плетью.
Автор:
Расул знал, что такое плеть с окаменевшим узелком на конце. Страх перед ней
заставил рассказать все злоключения по порядку, начиная с утра. Суд окончился.
З дня Расул ходил сам не свой . На 3-ий день отец усадил его рядом, погладил по
голове и спросил:
Отец:
Ты знаешь, за что я тебя бил?
Расул:
За то, что играл на деньги, - ответил Расул.
Отец:
Нет, не за это. Кто из нас в детстве не играл на деньги . И я играл, и твои
старшие братья играли.
Расул:
За то, что порвал штаны?
Отец:
Нет, и не за штаны. Ты ведь не девчонка , чтобы ходить все время по тропочке.
Расул:
За то, что не пошел в школу.
Отец:
Конечно , это твоя большая ошибка , - сказал отец, но побил я тебя , сын, за
твою ложь. Ложь - это страшный сорняк на поле твоей души. Если его вовремя не
вырвать с корнем, он заполнит все поле так, что негде будет прорасти доброму
семени. Если ты солжешь еще раз, я тебя убью.
Автор:
Много лет спустя Расул рассказал эту историю своему другу. «Как? – воскликнул
он, - ты до сих пор не забыл эту маленькую ничтожную ложь?» Расул ответил: «
Ложь есть ложь, а правда есть правда. Они не могут быть ни большими, ни
маленькими».
VI. Ученица:
Да…, прав отец Расула, ложь есть ложь, какая бы она не была большая или
маленькая по размеру. Интересно, а как люди относятся к его творчеству?
Письма,
написанные поэту. Чтение писем:
Жительница
г. Свердловска, старая и немощная К.И.Сыркова
« Мне
радостно, что я могу назваться вашей современницей. Большое спасибо Вам за
поэмы, образы матерей, женщин. Имя «Мать» - свято для нас всех. Мать, родившая
такого сына, как вы, можно считать счастливой. Счастлива страна, в которой
вырос такой сын, как вы. Какие проникновенные слова о матери вы пишите!
Я тоже
очень люблю свою мать. Она мой жизненный друг и советчик. Хотя моя мама была
молода, она не вышла замуж и целиком посвятила себя мне. Огромное спасибо Вам,
за ваши слова в адрес женщин. Пишу, чтобы вы знали, что есть ценители вашего
таланта. Спасибо за все.
Лидия
Асриян г.Киев
V
Стихотворение «Журавли». История создания. Исполнение песни.
Ученик:
Да, великий поэт. А что тебе нравится из его творчества?
Ученица:
Мне? Ну, конечно же «Журавли». У этого стихотворения целая
история. Исполнение песни.
VI.
Работа с учебником
1.
Выразительное
чтение стихотворений «О моей родине», «Из цикла «Восьмистишия»
2.
–О чём стихи
Гамзатова, приведённые в вашем учебнике?
-Как вы
понимаете следующие строки?
Всё
больше в неспокойном мире
Моей
становится родни…
Граница
отчизны – не лес, не поля.
Граница
отчизны – граница покоя…

VII. Выставка книг Р.Гамзатова –
творческое наследие поэта. Ознакомление с выставкой. (рассказ библиотекаря о
книгах)
VIII.
Завершающее слово учителя
Он ушел
в последнюю осень, как уходят поэты, отдав нам все, что имел. Он был наш, он
принадлежал всем. Он всегда возвращается, когда нам нужен – стихами, песнями. И
он жив, пока мы помним о нем.
Дорогие
ребята, спасибо большое за ваше активное участие. А теперь давайте подведём
итог всему услышанному: что вы узнали о поэте Р. Гамзатове и его стихах?
Домашнее
задание: выучить наизусть понравившееся стихотворение

8 кл.
лит-ра   24.04 урок 59
Тема: Русские
поэты о Родине, родной природе. Поэты русского зарубежья об оставленной ими
Родине.
Цель
урока: познакомить
учащихся с русскими поэтами XX века и их произведениями.
Задачи:
учить
анализировать стихи, осмысливая прочитанное. работать над выразительным
чтением.
развивать
мышление, устную связную речь, память. воспитывать любовь к Родине и родной
земле.
Ход
урока.
I. Орг. момент.
Проверка
домашнего задания.
Работа
по теме урока
У: -
Скажите, что такое Родина?
- Как
вы понимаете значение этого слова?
-Что
для вас обозначает это слово «Родина»?
У нашей
родины – России - сложная история, сложная судьба. Чувство глубокой любви к
своей родине, сопричастности к ее судьбе помогало русским людям выстоять во
времена тяжелых испытаний. Тема родины была актуальна всегда, она остается
актуальной и на сегодняшнее время, когда каждому человеку необходимо не только
определить свое место в жизни, но и осознать свою значимость для этой страны, в
которой он живет.
 эпиграф
урока.
«Русские
люди, где бы вы ни были, любите Россию, настоящую, прошлую и будущую, и всегда
будьте ее верными сынами и дочерьми»
(
Надпись на одной из неизвестных могил Сен - Женевьев – де - Буа.)
Иннокентия
Анненского.
Краткая
биография Иннокентия Анненского
Анненский
Иннокентий Фёдорович, (1855-1909), русский поэт, переводчик, драматург, критик,
педагог.Ребята, вы
узнали что-нибудь новое для себя из биографии писателя?
     -
Практически у каждого  поэта есть свое любимое время года, которое
ассоциируется с наиболее приятными воспоминаниями или же знаковыми событиями в
жизни. Таким периодом для русского поэта Анненского была зима, которую автор
неразрывно связывал не только с праздниками, но и с очищением земли, которая
словно бы по мановению волшебной палочки может преобразиться на несколько
часов, укутавшись в роскошную белую шаль.
Однако в
свою последнюю зиму, чувствуя приближение смерти, Иннокентий Анненский написал
весьма противоречивое стихотворение « Снег», в котором провел параллель между
зимой и финалом жизни, указав, что именно в это время года мир впадает в
тяжелую дрему. И не каждый  дождется пробуждения.

-  А
теперь давайте прослушаем аудиозапись стихотворения

Иннокентия  Анненского «Снег».
 -
Подумайте,  о чем это стихотворение?

Беседа.
У: -
Итак, о чем же это стихотворение?
Д: - О
зиме.
У: - В
первую очередь автор устал нести свой крест, и уже не может так же, как и
прежде, радоваться жизни, получая удовольствие от созерцания снежинок.
- Что
же пишет автор?
-
Почему он не может полюбить зиму?  Смотрите внимательно в текст.
«
Полюбил бы я зиму, да обуза тяжка».
Поэт
сравнивает зиму со своей жизнью, тяжкой , что зима тоже такая же тяжелая, что
от нее даже дыму не уйти в облака. Здесь автор использует метафору.
- Он
понимает, что снежное убранство- это всего лишь временная маскировка, и за ней
невозможно было бы скрыть полностью все то, чего не хочется видеть.
Работа
по картине.
У: -
Посмотрите, как художник Зяблов изобразил репродукцию «Снег» на стихотворение
Анненского.
- Точно
ли передал художник чувства и мысли поэта?
- Каким
образом он их выразил?
У: -
Обратите внимание, какие эпитеты  использует Анненский?
- Какую
роль они играют в стихотворении?
 Мир
кажется ему убогим и непривлекательным.
Найдите
это в тексте.
«
Резанность линий», « нищенский след» « ослабелый сиреневый снег» - все это
вызывает противоречивость чувств. В то же время он признается, что зима это
любимое время года.
У: -
Найдите, пожалуйста, в тексте момент, когда он трепетно относится к этому
времени года?
( Когда
мягкий  и уже тающий снег «ложится усталый на скользящий обрыв»)
У: - А
что автор имеет ввиду под непорочными снами?
(Анненский
говорит про « непорочные сны», наполненные мечтами и надеждами).

VII. Выразительное чтение
стихотворения «Снег».
Ребята,
не забывайте за проблемный вопрос.
У:-  В
Париже и  Берлине, Риме, Нью-Йорке – везде русская эмиграция боролась за
собственный голос. В Европейских столицах были организованы русские лит.
центры, издательства. Центром далеко от России, они не теряли связи с родной
землей. Их мысли и души были вместе с родиной.
Звучит
отрывок песни Э. Пиаф «Париж».
У:-
Ребята, закройте глазки, отдохнем и перенесемся в ту эпоху, представим Париж.
В это
время учитель продолжает пояснять, перенося детей в то место и плавно переходим
к другому автору и стихотворению.
У: - С
ноября 1920 года они обосновались в Париже и, как когда-то в Петербурге стали
проводить свои «воскресенья» на 11 – бис Колонель Боннэ. В этом доме и возникла
мысль о «Зеленой лампе».
Париж.
Предрождественское воскресенье. Дождь.  Мы сидим за длинным чайным столом на 11
– бис Колонель Боннэ. Мережковский вяло обсуждает заседание «Зеленой лампы».
У: -
Кто такой Мережковский?
Портрет
поэта вывешивается на доске. Следующий ученик делает свое сообщение.
Ученик
рассказывает краткую биографию Мережковского.
У: -
Что нового вы для себя узнали?
-Что
хотели бы узнать?
Слово
учителя.
В один
из приездов на дачу Дмитрий Мережковский весной 1896 года написал стихотворение
«Родное». В это время он уже был  известным поэтом. Мережковский очень глубоко
переживал смерть своей матери. На даче под Петербургом каждая мелочь напоминает
о ней и хранит тепло ее рук. Поэтому он часто гуляет и отмечает «Родимые,
печальные места!»
Слушание
аудиозаписи стихотворения в исполнении Покровской «Родное».
У:- Подумайте, что же хотел сказать
Мережковский на ваш взгляд.
(Слушание
муз. композиции Покровской «Родное».)
У: -
Итак. О чем же хотел сказать нам автор, как вы думаете?
Он
постепенно начинает смиряться с мыслью, что самые близкие люди рано или поздно
ходят. Но остаются воспоминания, которые являются бесценными и могут причинить
как боль, так и радость.
-
Выразительное чтение стихотворение «Родное».
У:-
Давайте послушаем биографию Н.Заболоцкого.
Третий
ученик рассказывает сообщение о Н Заболоцком.
-
Прослушайте его стихотворение и приготовьтесь к выразительному чтению, подумав
над вопросом №1 стр.224.
У: -
Обратите внимание на презентацию как четко художник понимает чувства автора.
- Что
же показал нам автор? Сравните фото с художественным образом стихотворения.
Автор
показал изменчивость природы вечерней на Оке. Как четко выразились все линии,
становятся видны все мелочи и детали мир становится
Выразительное
чтение стихотворения.
.
Рефлексия.
     XI Домашнее задание.
Домашнее
задание подг. к итог.к.р.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Неопределенная форма глагола

alt: Тема: Н.М.Рубцов. «Родная деревня»

alt: Тема: Разряды частиц. Тип урока : урок открытия «новых» знаний

alt: Фронтальная работа. Беседа . -

alt: Тема: А.А.Ахматова. Слово о поэте

alt: Тема: Расул Гамзатов «О моей родине»

alt: Отец: Как, как? Повтори…. Расул:

title: урок


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Сабақ жоспары

Сабақты жоспарлаудан
бұрын орта мерзімді жоспарды қараңыз. Сабақ жоспарын
ұсынылған үлгі негізінде әзірлеуге болады.

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Ақпаратты
  өлшеу

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

Ақпараттың өлшем бірліктеріне
қатысты  кило, мега,
  гига және
терра префикстерін
анықтау және
қолдану.

Сабақ мақсаттары

- байт пен бит бірліктеріне
  байланысты есептерді шығара білу
- кило, мега, гига, терабайт бірліктерін айыра білу

Жетістік критерийлері

1. Ақпараттың
  өлшем бірліктерін біледі
2. «Байт»
  пен «Бит» мағынасын түсінеді
3.
  Бір бірліктен екіншіге аудара алады

Тілдік  мақсаттар

Тілдік емес пәндер үшін
  құрастырылады.
Тілдік мақсаттарды, лексика
  мен тіркес мысалдарын қоса анықтаңыз
Ақпарат, бит, байт, ақпараттың
  өлшем бірліктері, килобайт, мегабайт, терабайт.
Пәнге тән лексика мен терминология:
Ақпарат, бит, байт,
  ақпараттың өлшем бірліктері, килобайт, мегабайт, терабайт.
Диалог пен жазу үшін
  пайдалы сөздер мен тіркестер:

Құндылықтарды дарыту

Осы сабақта
  балалардың бойына сіңіруге арналған кіріктірілген оқу
  бағдарламасындағы құндылықтар мен ұлттық,
  жалпыадамзаттық құндылықтарды
  көрсетіңіз.
Құндылықтарды
  дарыту … арқылы/көмегімен жүзеге асады (іс-әрекетті
  және/немесе тақырып мазмұнын сипаттау).

Пәнаралық
  байланыстар

Математика

АКТ
  қолдану дағдылары

Осы сабақта оқушылар қандай АКТ дағдыларын
  дамыта алатынын көрсетіңіз

Бастапқы
  білім

Оқушылар бастапқыдан нені біледі немесе
  осы сабақ алдында олар нені білуі керек? (негізгі ұғымдар,
  фактілер, формулалар, терориялар)
Бұрыннан бар білімді қалай белсендендіре
  аласыз?

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
5 мин

10
  мин

10
  мин

Топты сабаққа дайындау.
Мұғалім сабақты видео-файлды (1.14
  – 3.55 мин.) көрсетуден бастайды.

Оқушылармен талқыланатын сұрақтар:
-
  Уақытты
  қандай өлшем бірлікпен өлшейді?
-
  Арақашықтықты
  қандай өлшем бірлікпен өлшейді?
-
  Температураны
  қандай өлшем бірлікпен өлшейді?
-
  Сіз
  ақпаратты қандай өлшем бірлікпен өлшейтінін білесіз
  бе?

Мұғалім ақпараттың өлшем
  бірліктерінің арақатынастарын көрсетеді.
1 байт (Б) = 8 бит (б)
1 Килобайт (кБ) = 1 024 Б
1 Мегабайт (мБ) = 1 024 кБ
1 Гигабайт (гБ) =  1 024 мБ
1 Терабайт (тБ) =  1 024 гБ
1 Петабайт (пБ) = 1 024 тБ

Сілтеме
  ойынша видео – файл қарау:
http://bilimland.kz/kk/content/structure/1947-informatika_kk#lesson=16305

Мұғалімнің
  презентациясы

Сабақтың ортасы
2 мин

3 мин

10 мин

2 мин

Топқа
  бөлінген оқушылар «бит», «байт» «кило», «мега», «гига», «тера»
  жұрнақтарының арақатынастарын кесте түрінде
  жазады.

Оқушылар
  индивидуалды ақпараттың өлшем бірліктерін
  үлкеннен/кішіге қарай орналастырады.

1 гБ     1
  кБ    1025 Б    1 мБ

Оқушылар
  индивидуалды практикалық тапсырманы орындайды:
1.
  16,75 байтта қанша бит бар?
2.
  173,25 килобайтта қанша бит бар?
3.
  6363 гигабайтта қанша терабайт бар?
4.
  27,5 гигабайтта қанша мегабайт бар?
5.
  568328 байтта қанша мегабайт бар?
6.
  4,25 мегабайтта қанша байт бар?
7.
  Көлемі 232 биттен тұратын хабарламада қанша
  мегабайт ақпарат бар?
8.
  Көлемі 256 мегабайттан тұратын хабарламада
  қанша бит ақпарат бар?

Егер оқушылар
  тапсырманы ерте орындап қойса, мұғалім келесі жаттығуларды
  береді.
Оқушылар
  http://bilimland.kz/kk/content/structure/1947-informatika_kk#lesson=16305
  сілтемесі бойынша өтіп, 1 және 3 жаттығуларды орындайды.
Мұғалім тапсырманы
  тексереді.

Үй жұмысы:
Кестені толтырыңыз

Ақпарат
    саны

Битте
    көрінісі

10 кБ

5 мБ

20 тБ

15 гБ

http://learningapps.org/255445

Презентацияда
  практикалық жұмысты орындау

Сабақтың соңы
3 мин

Рефлексияны қабылдау
Оқушылар тақырыпқа байланысты сабақ барысында түсінгенін және өзіне жаңа білгеніне 3 сөйлем жазады.
Үш сөйлемнің әр сөйлемінен кілттік сөз таңдайды. Барлығы үш сөз.
Бұл сөздер сабақ пен оқытудың мақсаттарымен сәйкес келу керек.

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Ақпаратты өлшеу Жоспар (1).docx

alt: Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі ( оқыту туралы да , оқу туралы да ойланыңыз )? 1: 2:

title: 1 Ақпаратты өлшеу Жоспар (1)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
  Директор МКОУ Кондинская СОШ
_____________/_________________

Приказ № _____ от
«_____»_______________20_____г.

Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
Кондинская средняя общеобразовательная
школа

Рабочая программа
внеурочной деятельности в рамках ФГОС
пообщей физической подготовке
для учащихся 1 классов
(оздоровительное направление)
на 2021-2022 учебный год

Составил:
учитель  физической культуры
Кугаевская С.А.

г.п. Кондинское
2021 г.

 Пояснительная записка

      Программа содержит научно-обоснованные рекомендации по построению,
содержанию и организации учебно-тренировочного процесса на этапе общей
физической подготовки (ОФП), составлена на основе комплексной программы
физического воспитания учащихся  Ляха
В.И, Зданевича А.А. 1-11  классы.
Предложенная программа базируется на элементах из различных видов спорта
(гимнастика,
легкая атлетика, спортивные игры- баскетбол) и в комплексе позволяет педагогу
развить на достаточном уровне у учащихся такие качества как сила, выносливость,
быстрота, ловкость, гибкость.

Актуальность программы заключена во всё возрастающей роли физической культуры,
как средства воспитания в юных спортсменах гармонично развитой личности.
Воспитание высоконравственных качеств в человеке, чувство коллективизма, дисциплинированности
и трудолюбия, формирование коммуникативных качеств, нравственности – важные
черты современного человека.

Цель: формировать  жизненно важные  двигательные навыки с целью
адаптации

к современным условиям жизни.
Задачи:
1.
укрепление здоровья, физического
развития учащихся;
2.
развитие координационных  и кондиционных способностей;
3.
приобщение к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время
на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
4.
воспитание дисциплинированности,
доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во
время выполнения физических упражнений; содействие развитию психических
процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности;
5.
формирование навыков правильной
осанки;
6.
воспитание морально-волевых качеств,
формирование навыков культуры поведения.

Место программы  в
структуре ООП
          Внеурочная деятельность является
частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в
подготовке учащихся к жизни.
         Работа по внеурочной деятельности
отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления
организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию
организованных навыков, активности, находчивости.
        Осуществляемая в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, общая
физическая подготовка содействует всестороннему развитию школьников.

Общая характеристика программы
Программа является дополнением основной образовательной
программы начального образования, рассчитана на 33 часа в год (один час занятий
в неделю). Планирование  занятия  в  первой четверти на 35 минут, во второй,
третьей и четвертой -40 минут.  Возраст
занимающихся 6-8 лет.

Примерное
распределение времени на различные виды программного материала

№

Вид программного материала

Объем часов

1

Основы знаний

В процессе занятий

2

Легкая атлетика

16

3

Гимнастика с
  элементами акробатики

7

4

Спортивные
  игры(элементы баскетбола)

10

5

Подвижные игры

В процессе занятий

всего

33

Ценностные ориентиры содержания программы

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: физическое  и  социальное
здоровье, активный  образ
жизни.

Предполагаемые результаты освоения программы и критерии
их оценки:

Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания,
умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни:
1.      проявлять умения и навыки, личностную индивидуальность
при выполнении физических упражнений;
2.      иметь навыки самостоятельной работы;
3.      использовать различные источники информации для получения
сведений в избранном виде спорта.
При реализации программы создаются оптимальные условия
для формирования и развития личности ребенка. Обучение строится таким образом,
что учащиеся, усваивая простые знания, умения и навыки, сначала выполняют
несложные упражнения, которые усложняются с каждым последующим заданием. Такая постановка
учебно-воспитательного процесса формирует психологическую подготовку к труду.
В
процессе освоения программы дополнительного образования детей по общей
физической подготовке  должно наблюдаться:
1.
укрепление здоровья;
2.
повышение работоспособности обучающихся;
3.
развитие основных физических качеств.

Личностными результатами освоения учащимися  программы ОФП являются следующие
умения:
1.      активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
2.      проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
3.      проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
4.      оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить
с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД)
являются:
1.      характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
2.      находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;
3.      общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
4.      обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
1.      планировать занятия физическими упражнениями в режиме
дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
2.      представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
3.      бережно обращаться с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности к местам проведения.
Требования к освоению учебного материала

Иметь
представление

Уметь

Демонстрировать

- О связи
  физических упражнений со здоровьем.
- О
  способах изменения направления и скорости движения;
- О
  режиме дня и гигиены.
- Об
  утренней гимнастике.
- О
  значениифизических
упражнений
  для здоровья человека.

-
  Выполнять утреннюю
гимнастику.
-
  Выполнять комплексы общеразвивающих упражнений разной  направленности.

- Из
  положения сидя
наклон
  вперед;
- Скорость
  простой
реакции;
- Бег в
  спокойном темпе;
- Прыжок
  в длину с места;
- Челночный
  бег 3х10 м.

Содержание программы

1.Гимнастические
упражнения
Гимнастические упражнения являются одной из основных
частей содержания занятий физической культурой. В программный материал входят:
1.
простейшие виды построений и
перестроений;
2.
общеразвивающие упражнения без
предметов;
3.
ОРУс  предметами: гимнастическими скамейками,
палками, скакалками, малыми обручами, мешочками (150-200 г);
4.
упражнения в лазании и перелезании;
5.
упражнения в равновесии;
6.
несложные акробатические упражнения.
Материал программы включает также большой набор
упражнений, влияющих на развитие координационных способностей и гибкости.

 Большое разнообразие, возможность строго направленного воздействия
делают гимнастические упражнения незаменимым средством и методом развития
координационных (ритма, равновесия, дифференцирования пространственных,
временных и силовых параметров движений, ориентирования в пространстве,
согласования движений) и кондиционных способностей (силы рук, ног, туловища,
силовой выносливости, гибкости).

2.
Подвижные игры

      Подвижные игры являются незаменимым средством решения комплекса
взаимосвязанных задач воспитания личности учащегося, развития его разнообразных
двигательных способностей и совершенствования умений. Подвижные игры направлены
на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности,
самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественно
порядка.
            Многообразие
двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное
воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей
(способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени,
перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей
и др.).
            С
помощью игр закладываются основы игровой деятельности, направленные на
совершенствование, прежде всего, естественных движений (ходьба, бег, прыжки,
метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по
мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником), необходимые при дальнейшем овладении
спортивными играми.

В результате обучения учащиеся должны познакомиться со многими играми, что
позволит воспитать интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно
подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

3.Легкоатлетические
упражнения
В программный материал входят некоторые виды лёгкой
атлетики:
1.      бег;
2.      прыжки;
3.      метания.

      Данный материал содействует дальнейшему развитию и совершенствованию
прежде всего кондиционных (скоростных, скоростно-силовых,  выносливости) и координационных
способностей (к реакциям, дифференцированию временных, пространственных и
силовых параметров движений, ориентированию в пространстве, чувству ритма.

4.Спортивные
игры

      В качестве базовых спортивных игр рекомендуется преимущественно баскетбол
(элементы), как наиболее простой в освоении и динамичный в совершенствовании.
            Специально
подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально, в группах, командах,
подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные возможности для
развития, прежде всего координационных (ориентирование в пространстве, быстрота
реакции и перестроения двигательных действий, точность дифференцирования и
оценивания пространственных, временных и силовых параметров движений,
способность к согласованию отдельных движений в целостные комбинации) и
кондиционных способностей (силовых, выносливости, скоростных), а также
всевозможных сочетаний этих групп способностей.

Тематическое планирование

Годовой
план-график

1 четверть

№ занятия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Основы знаний

В процессе занятий

Легкая атлетика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Подвижные игры

В процессе занятий

2 четверть

№ занятия

10

11

12

13

14

15

16

1

2

3

4

5

6

7

Основы знаний

В процессе занятий

Гимнастика

+

+

+

+

+

+

+

Подвижные игры

В процессе занятий

3 четверть

№ занятия

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Основы знаний

В процессе занятий

Гимнастика

+

+

+

Спортивные игры

+

+

+

+

+

+

Подвижные игры

В процессе занятий

4 четверть

 № занятия

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2

3

4

5

6

7

8

Основы знаний

В процессе занятий

легкая атлетика

+

+

+

+

+

+

+

+

подвижные игры

В процессе занятий

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Содержание занятия

Дата проведения

I
  четверть

1-2

Ходьба

Ходьба на носках, на
  пятках, с высоким подниманием бедра, в приседе. ОРУ на укрепление осанки.
  Различные виды салок.

07.09
14.09

3

Ходьба коротким,
  средним и длинным шагом. ОРУ  на укрепление осанки. «Салки».

21.09

4

Бег

Бег в чередовании с
  ходьбой. ОРУ с гимнастическими палками. «Смена сторон», «Вызов номеров».

28.09

5

Бег коротким, средним
  и длинным шагом. ОРУ с гимнастическими палками. Линейные эстафеты с этапом до
  20 м.

29.10

6

Прыжки

Прыжки на правой и
  левой ноге в движении, с поворотом на 90 градусов, через набивные мячи. ОРУ с
  набивными мячами (1 кг). «Прыгающие воробушки».

05.10

7

Многоскоки на правой и
  левой ноге, с высоты 30 см. ОРУ с малым обручем. «Зайцы в огороде».

12.10

8

Метание

ОРУ с т/м. Метание т/м
  в мишень с расстояния 3-4м на дальность. «Метко в цель», «Кто дальше бросит».

19.10

9

ОРУ с т/м. метание м/м
  на дальность. «Метко в цель», «Точный расчет».

26.10

Всего в
  четверти: 9 ч.

II
  четверть

10-11

Лазание

ОРУ с гимнастическими
  палками. Упражнения на гимнастической скамейке. Лазание на гимнастической
  стенке. Эстафеты с ползанием и лазанием.

09.11
16.11

12-13

ОРУ с гимнастическими
  палками. Упр. на гимнастической скамейке. Лазание по наклонной скамейке. «Салки
  – ноги от земли».

23.11
30.11

14-15

ОРУ с гимнастическими
  палками. Упр. на гимнастической скамейке. Лазание по канату. «Салки - ноги от
  земли».

07.12
14.12

16

Равновесие

ОРУ со скакалками.
  Ходьба по гимнастической скамейке в различныхи.п. «Удочка».

21.12

Всего в
  четверти: 7 ч.

III
  четверть

17

Равновесие

ОРУ со скакалками.
  Прыжки и перешагивания через мячи. Ходьба по рейке гимнастической скамейки. «Удочка».

11.01

18

 Развитие
  скоростно-силовых качеств

ОРУ со скакалками.
  Подтягивание по скамейке из положения лежа. «Удочка».

18.01

19

Развитие гибкости

ОРУ с обручами(60 см).
  Комплекс упражнений на матах, развивающий гибкость.

25.01

20

Развитие координаци-онных способностей

ОРУ с набивными мячами
  (1кг). Прыжки через длинную скакалку. Эстафеты с н/м мячами.

01.02

21

ОРУ с флажками. «Салки»,
  «Удочка», «Прыгающие воробушки», «Метко в цель», «Мяч водящему».

08.02

22-23

«Школа мяча». Ведение
  б/м на месте, по прямой. Ловля и бросок в парах. «Мяч ловцу».

15.02
22.02

24

Игры с элементами
  баскетбола

«Школа мяча».
  «Перестрелка». «Два Мороза», «Играй, играй – мяч не теряй!».

01.03

25

«Школа мяча». Броски
  б/м в кольцо с места из-под щита. «Попади в обруч», «Мяч водящему».

22.03

Всего
  в четверти: 9 ч.

IV
  четверть

26

Метание

ОРУ с н/м. Броски
  набивного мяча из положения стоя.  Эстафеты
  с н/м.(1 кг)

05.04

27

Прыжки

ОРУ со скакалками.
  Прыжки через длинную скакалку.

12.04

28-29

Специальные прыжковые
  упражнения. «Лиса и куры», «Зайцы в огороде».

19.04
26.04

30-31

Бег

Специальные беговые
  упражнения. «Два Мороза», «Октябрята».

26.04
03.05

32-33

Метание

ОРУ с т/м. Метание м/м
  в горизонтальную и вертикальную цель. «Кто дальше», «Метко в цель».

10.05
17.05

Всего в
  четверти: 8 ч.

Всего в учебном
  году: 33 ч.

Список учащихся

№

Фамилия, Имя

1

Бабкин Андрей

2

Бабкин Ярослав

3

Бронникова Елизавета

4

Гуль Дарья

5

Ельпин Евгений

6

Ефимов Валерий

7

Конющин Кирилл

8

Копыльцова Анастасия

9

Полищук Алина

10

Пугачёв Арсений

11

Свяжина Владислава

12

Сельницына Ксения

13

Семенюк Иван

14

Смирнова Алина

15

Шишкин Вадим

Расписание занятий

День
  недели

Время

Место

Среда

13.10 –
  13.50

Спортивный
  зал №2

Материально-техническое обеспечение программы

Для
проведения занятий необходим следующий инвентарь и оборудование:

1

Гимнастические палки

  20 шт

2

Набивные мячи 1( кг)

 10 шт

3

Малый обруч (60 см)

 20 шт

4

Теннисные мячи

 20 шт

5

Гимнастическая скамейка

   6 шт

6

Гимнастическая стенка

   1 шт

7

Канат

   2 шт

8

Скакалки

 20 шт

9

Резиновые мячи

 20 шт

10

Гимнастические маты

 10 шт

11

Мешочки с песком (150 г)

 20 шт

12

Длинная скакалка

   2 шт

13

Флажки

 20 шт

14

Баскетбольные мячи (№5)

 20 шт

15

Баскетбольный щит

   4 шт

16

Горизонтальная и вертикальная цели

по 2 шт

17

Конусы или кегли

 10 шт

Список учебно-методической литературы

1.
В.И. Лях, А.А.Зданевич. Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. – М.: «Просвещение»,
2008.
2.
П.К.Петров. Методика преподавания
гимнастики в школе: Учебник – М.: «Владос», 2003.
3.
650 гимнастических упражнений.
Учебное пособие. / под ред. А.К.Гринкевич. – М.: Физкультура и спорт, 1970.
4.
Жуков М.Н. Подвижные игры: учебник
для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
5.
Физическая культура: 1-2 классы:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.В. Петрова, Ю.А.
Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 96 с.: ил.

alt: УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ Кондинская

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование

alt: Ловля и бросок в парах. «Мяч ловцу»

alt: Теннисные мячи 20 шт 5

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности в рамках ФГОС  по общей физической подготовке для учащихся 1 класса


extracted_text:
Викторина «Новогоднее ассорти»
. Мероприятие
предназначено для проведения в начальных классах. Игра поможет в запоминающейся
форме вспомнить известные факты, узнать новые сведения, расширить кругозор
Оборудование: таблички с буквами «а», «б», «в» для каждого
игрока, жетоны для ответивших правильно.
Ход игры
В викторине участвуют
учащиеся одного класса. Перед каждым участником лежат таблички с буквами «а»,
«б», «в» (желательно разноцветные), одну из которых нужно поднять после того,
как ведущий задаст вопрос. Правильно ответившие на вопрос ведущего получают
жетон. По окончании викторины каждый подсчитывает количество жетонов, таким
образом определяется победитель.
Ведущий:
Приближается любимый
всеми праздник – Новый год.  Сегодня мы попробуем с вами вспомнить всё,
что мы знаем об истории этого замечательного праздника, о традициях, связанных
с ним. А поможет нам в этом игра, наша викторина.
(ведущий сообщает
правила, по которым будет проводиться викторина)
I тур
Новый год - самый
любимый праздник. Всем нам в этот день хочется верить в сказку. Еще до прихода
Нового года повсюду открываются новогодние базары, зажигаются огни на елках,
улицы украшены иллюминациями. В каждом доме к его приходу готовятся дети и
взрослые. В полночь 31 декабря, с последним ударом часов, наступает Новый год.
А вот о том, как и
когда встречают Новый год в других странах, мы узнаем или вспомним, ответив на
вопросы нашего первого тура.
1. В Испании в
новогоднюю полночь принято съедать для обеспечения себя удачей на следующий год
12…
А) виноградин +
Б) яблок
В) маслин
2. В Греции,
отправляясь в гости праздновать Новый год, принято брать с собой этот предмет и
оставлять его у порога гостеприимного дома. Так гости желают хозяину такого же
тяжёлого кошелька.
А) полено
Б) камень +
В) кирпич
3. В этой стране в
первую новогоднюю ночь в храмах отбивают 108 ударов в колокол.
А) Индия
Б) Япония +
В)Турция
4. Перед наступлением
Нового года жители этой страны все сосуды наполняют водой, а в полночь выливают
из окон.
А) Финляндия
Б) Болгария
В) Куба +
5. Шотландцы на Новый
год приходят в гости с небольшим предметом, бросают его в огонь камина и
произносят при этом следующие слова: «Пускай свет и радость всегда будут в
вашем доме!» Этим предметом является кусочек…
А) дерева
Б) угля +
В) ткани
6. В Австрии в старину
считалось хорошей приметой встретить человека этой профессии, прикоснуться к
нему и испачкаться. Кто этот человек?
А) фонарщик
Б) грузчик
В) трубочист +
7. В Иране Новый год
празднуют в день весеннего равноденствия. Это происходит…
А) 21 марта +
Б) 20 апреля
В) 1 мая
8. Шведы традиционно
дарят друг другу эти самодельные предметы. Такой подарок обусловлен тем, что в
разгар зимы у Полярного круга темнеет очень рано.
А) бенгальские огни
Б) свечи +
В) хлопушки
II тур
Ни для кого не секрет,
что для жителей Российских городов Новый год является главным праздником зимы и
отмечается 1 января.
А теперь обратимся к
истории празднования Нового года на Руси, ответим на вопросы второго тура.
1. Вместе с
христианством на Руси (988 г. - Крещение Руси) появилось новое летоисчисление -
от сотворения мира, так и новый европейский календарь - Юлианский, с
закрепленным названием месяцев. Началом нового года стало считаться…
А) 1 марта +
Б) 1 апреля
В) 1 мая
2.С какой даты было
перенесено начало года в 1699 году на 1 января Петром I?
А) 1 марта
Б) 1 сентября +
В) 1 апреля
3. Ну какой Новый год
на Руси без его брата-близнеца – Старого Нового Года? Все мы отмечаем
Старый Новый год в ночь с …
А) 6 на 7 января
Б) 13 на 14 января +
В) 14 на 15 января
4.В каком веке в России
появился обычай украшать на Новый год и Рождество ёлку?
А) в XVIII
Б) в XX
В) в XIX
5. Какой Новый год
может быть без елки! Но во времена Советского Союза был период, когда эта
новогодняя традиция считалась преступлением! Когда традиция встречать Новый год
с красавицей-ёлкой вернулась?
А) 1933
Б) 1937
В) 1935
6. Датой рождения Деда
Мороза считается этот день, потому что именно тогда в Великий Устюг
обычно приходят первые морозы..
А) 18 ноября +
Б) 1 декабря
В) 31 декабря
7. В русских новогодних
сказках и мультфильмах часто выступает в качестве спутника Деда Мороза.
А) эльф
Б) снеговик +
В) фея
8.Главное новогоднее
телевизионное событие для России. Транслируется по всем каналам примерно за 5 минут
до начала Нового года.
А) поздравление
президента
Б) «Голубой огонёк»
В) программа новостей
III тур
Поэты, писатели,
композиторы посвятили множество произведений Новому году, Деду Морозу,
Снегурочке. Третий тур как раз об этом.
1.Назовите автора сказки
«Мороз Иванович».
А) В.Ф. Одоевский +
Б) А.Погорельский
В) С.Т.Аксаков
2.Кто автор следующих
строк:
Поёт зима – аукает
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
А) Ф.И.Тютчев
Б) А.А.Фет
В) С.А.Есенин +
3.Кто из
братьев-месяцев подарил падчерице колечко в сказке С.Я.Маршака «Двенадцать
месяцев»?
А) январь
Б) март
В) апрель +
4.По этой весенней
сказке в четырёх действиях с прологом А.Н.Островского композитором
Римским-Корсаковым написана одноименная опера. Как называется сказка?
А) «Руслан и Людмила»
Б) «Снегурочка» +
В) «Черевички»
5.Чечевицын –
«Монтигомо Ястребиный Коготь». Это герой новогоднего рассказа…
А) А.П.Чехова
«Мальчики» +
Б) А.И.Куприна «Тапёр»
В) О' Генри «Дары
волхвов»
6.У какого русского
поэта есть цикл стихотворений «Круглый год»?
А) С.В.Михалков
Б) К.И.Чуковский
В) С.Я.Маршак +
7.В какой стране
находились владения Снежной королевы?
А) Финляндия
Б) Норвегия
В) Лапландия +
8. «Ёлка в школе» Кто
автор этого стихотворения?
В школе шумно,
раздаётся
Беготня и шум детей…
Знать, они не для
ученья
Собрались сегодня в
ней.
А) А.Н.Плещеев +
Б) М.В.Исаковский
В) С.В.Михалков
IV тур
Для детей снято
множество фильмов о самом волшебном празднике. Насколько хорошо вы их знаете?
1.
Шарик и Матроскин поссорились. Перестали разговаривать друг с
другом, живут, как кошка с собакой. И всё из-за того, что Шарик
вместо валенок купил себе модные кеды, пробив тем самым брешь в
бюджете Матроскина. Сюжет какого мультфильма рассказан?
А) «Трое из
Простоквашино»
Б) «Зима в
Простоквашино» +
В) «Каникулы в
Простоквашино»
2.Кадр из какого
мультфильма представлен?
А) «Когда зажигаются
ёлки» +
Б) «Падал прошлогодний
снег»
В) «Снеговик-почтовик»
3. Это
мультипликационный фильм про предновогодние приключения Деда Мороза, искавшего
ёлку с золотыми шишками для детей.
А) «Новогодняя ночь» +
Б) «Новогоднее
путешествие»
В)  «Дед Мороз и
лето»
4.В каком мультфильме
Чудище-Снежище помогло ребятам встретить Новый год?
А) «Новогодняя песенка
Деда Мороза»
Б) «Новогодняя сказка»
+
В) «Новогодний ветер»
5.  Как звали
белого медвежонка, который пришел к своему другу - мальчику на новогодний
праздник и интересовался, можно ли съесть новогоднюю елку?
А) Фомка
Б) Потап
В) Умка +
6. Кто сражался с
мышиным королем накануне Нового года?
А) Щелкунчик +
Б) Буратино
В) пионер Ивашка
7. Девочка, верящая в чудеса,
и мальчик – в науку, отправляются в сказку на поиски пропавшей Снегурочки. Все
герои сказок налицо: Баба Яга, кощей Бессмертный, Леший, Печка и даже дикий
Кот-Матвей в исполнении Боярского. Фильм снят полностью в студии, но это его
совсем не портит: весело, задорно и музыкально, а дикий Кот-Матвей со своей
гитарой просто великолепен. Это сказка…
А) «Новогодние
приключения Маши и Вити» +
Б) «Мама»
В) «Снегурочка»
8. Чудесный фильм,
знаменитого советского режиссера Александра Роу, которого по праву можно
считать одним из основателей детского кино в СССР. Экранизация сказки о плохой
дочери и хорошей падчерице.
А) «Двенадцать месяцев»
Б) «Морозко» +
В) «Снежная королева»
Подводятся итоги
викторины. Пока жюри подсчитывает результаты, определяет победителей, участники
смотрят новогодний мультфильм.

file_name: Викторина «Новогоднее ассорти».doc

alt: Викторина «Новогоднее ассорти»

alt: Б) свечи + В) хлопушки II тур

alt: В) «Каникулы в Простоквашино» 2

title: Викторина «Новогоднее ассорти»


extracted_text:
Слуховое
восприятие. Фразы. 1 полугодие .1-2 четверть.
5
класс.
В ШКОЛЕ, ДОМА.
1. Скажи, у тебя есть друг в классе?
2. В какой школе и в каком классе учится
твой друг?
3. Как зовут друга и сколько ему лет?
4. Что ты читал в выходные дни?
4. Какие книги ты прочитал летом?
5.Что ты будешь делать сегодня вечером?
6. У тебя ничего не болит?
7. Почему ты обиделся на ...?
8. Почему ты такой грустный (веселый)?
9. Ты выполнил домашнее задание (выполнил
задание оп математике, выучил стихотворение и др.)?
10.Ты готов отвечать по русскому языку (
…)
11. Он (она…) сломал (взял, ударил меня,
порвал куртку, не дал мне футбольный мяч, отобрал книгу …) карандаш (…) и не
извинился, 12.Перестаньте ссориться (не ссорьтесь по пустякам, помиритесь,
будьте дружными), настоящий (верный) друг, ну вот и хорошо; дружный – дружить –
дружно – дружба – друг - подруга.
13.Помоги мне накрыть на стол.
14.Приготовь (поставь на стол возьми,
принеси, убери, …) тарелки (ложки, вилки ножи, чашки…).
15.Скажи, ты помогаешь дома (убираться,
играть с младшими братьями и сёстрами, …).
16.Что сегодня на обед (завтрак…)?
17.Что тебе приготовить на обед (…).
Вкусный торт (…)?
18.Ты уже убрал (еще не убрал) свою
комнату (вымыл посуду, ...)? 19. Приятного аппетита!
20. Давай приготовим …!
21.Познакомься (знакомьтесь), моя подруга
(друг, мама, папа…).
22. Расставь закуску, накрой на стол,
скатерть, (тарелки, ложки, вилки ножи, чашки…), расставь – поставь, накрой –
закрой – прикрой,
В БОЛЬНИЦЕ, В ПОЛИКЛИНИКЕ.
23.
Скажите, пожалуйста, где (когда) принимает терапевт
(невропатолог,

окулист,

отоларинголог,

хирург...)?
24.
А ты знаешь, где принимает терапевт?
25.Узнай,
где принимает …
26.
Кто принимает в … кабинете?
27.
Хирург принимает в тридцать пятом кабинете.
28.Терапевт
принимает ежедневно (два раза … в неделю, по чётным числам, по нечётным числам,
по вторникам, …).
29.
Благодарю вас.
30.
Возьми (попроси) талон к терапевту (окулисту, …).
31.
Какая у тебя температура?
32.
Высока (нормальная) температура (36,6, 39, …)
33.
У меня (у Вас) насморк (кашель, болит голова, болит живот…)
34.
Откройте рот!
35.
Горло красное.
36.
У Вас ОРВИ (…).
37.
А кашель (…) есть?
38.
Кабинет, пятый (…) кабинет,
терапевт,

невропатолог,

хирург,

окулист,

отоларинголог,

стоматолог,

39.
Врач принимает (не принимает),
40.Терапевт
уже (ещё не) принимает,
41.
Врач принимает ежедневно (по чётным числам, по нечётным числам, два (три, …)
раза в неделю, по вторникам…),

СЛУХОВОЙ
АППАРАТ
1.
Следи за чистотой вкладышей.
2.
Когда принимаешь ванну, моешься под душем, плаваешь или попал под дождь и нет
зонта, обязательно сними аппараты.
3.
Если аппарат не работает, то проверь, хорошо ли закрыт отсек батарейки (вставь
новую батарейку;
убедись,
что батарейка правильно вставлена;
прочисти
ушные вкладыши).
-слуховые
аппараты,
-вкладыши,

-батарейки,

3.
Аппарат свистит (не работает, работает),
5.
Прочистить вкладыши.

file_name: СЛ ВОСПР 1 пол 5 класс. НОВОЕ.docx

alt: Слуховое восприятие. Фразы. 1 полугодие

title: Фразы учебного и разговорного плана. 5 класс. Для детей с нарушением слуха.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RAPE-TRAUMA SYNDROME»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RAPE-TRAUMA SYNDROME»


extracted_text:
Рабочий лист
Как
построить дом
1. Из чего строят дома?
Дома
строят из _________, __________ и __________.
2. Что надо для
строительства дома?
Строительные
м___________ы,
строительные м__________ы,
л___и.
3. Какие материалы нужны для
строительства сельского дома? Подпиши:

______________________________________________________

4.
Какие
материалы нужны для строительства городского дома? Подпиши:

5.
Какие
строительные машины ты знаешь? Напиши:

6. Что лишнее в каждом ряду? Обведи. Устно объясни
своё решение.

7. Кто работает на стройке?
Напиши: ____________________________________________________
8. Очень важно, чтобы все
строители работали______и_________ Только тогда дом будет строиться быстро и
качественно.
9. Строительство – одна из
частей _________________.

10.

file_name: РЛ Как построить дом.docx

alt: Рабочий лист Как построить дом 1

intro: Рабочий лист поможет в изучении темы "Как построить дом" или окажет помощь на этапе проверки знаний. Подходит для программы "Школа России"

tags: Строительство

title: Рабочий лист по теме "Как построить дом" к уроку окружающего мира во 2 классе


extracted_text:
§ 8. Многочлены
Технологическая карта урока
Формируемые результаты
Предметные: сформировать у учащихся представление о многочленах, научить
распознавать многочлены, записывать многочлен в стандартном виде, определять степень
многочлена.
Личностные: формировать интерес
к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные:
формировать
умение определять понятия, устанавливать аналогии.

Планируемые результаты
Учащийся
научится распознавать многочлены, определять степень многочлена,
преобразовывать выражение в многочлен стандартного вида.

Основные
понятия
Многочлен,
члены многочлена, двучлен, трёхчлен, подобные члены многочлена, приведение
подобных членов многочлена, многочлен стандартного вида, степень многочлена,
нуль- многочлен.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

8.1,
  8.2, 8.4, 8.6,
8.8,
  8.9

8.11,
  8.12

Самостоятельная
  работа № 9: № 1–3

8.3, 8.5,
8.7, 8.10

Методические
комментарии
Диаграмма,
приведённая на рисунке 3, очень полезна. С её помощью учащиеся легче усваивают
связь между понятиями, изучаемыми в этом параграфе.
В
зависимости от возможностей класса можно предложить построить аналогичную
диаграмму, описывающую понятия многочленов стандартного вида и одночленов
стандартного вида.
Следует
обратить внимание учащихся на особенности нуль-многочлена, который не имеет
степени и не относится к многочленам стандартного вида. На большом количестве
примеров следует отработать навыки приведения подобных членов многочлена.
Учащиеся
должны усвоить, что понятие степени многочлена вводится только для многочленов
стандартного вида.
При
нахождении коэффициентов многочлена с одной переменной учащиеся забывают
называть коэффициенты, равные нулю. Следует провести соответствующую работу,
обеспечивающую профилактику этой ошибки. Важно, чтобы учащиеся понимали, что
нуль-многочлены коэффициентов не имеют.

Комментарии
к упражнениям
№
8.8. Следует обратить внимание учащихся, что ответ к этой задаче не яв- ляется
однозначным. В зависимости от возможностей класса желательно привести несколько
возможных вариантов ответов

file_name: § 8. Многочлены.docx

alt: Многочлены Технологическая карта урока

title: материал  по математике