extracted_text:
Сценарий проведения линейки, посвященной
празднику последнего звонка «Сегодня, школу покидая…» 23 мая 2023г.
Филиал МОУ
«СОШ с. Питерка» в с.Малый Узень
Оформление:
цветы, шары. Звучит музыка.
На линейку
выстраиваются обучающиеся.
Музыка 1
Ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Сегодня в нашей школе
традиционный и в то же время всегда новый для выпускников, покидающих стены
школы, праздник – Последний звонок.
Чтец 1.
День
сегодня необычный;
Солнце
встало, умывшись росой,
На
урок на последний, прощальный
Отправляется
класс выпускной.

Чтец
2.
Майский
день на линейке играет,
Шепчет
нежно в листве ветерок,
В
путь питомцев своих провожая,
Школа
даст им последний звонок.

Чтец
3.
Будет
море гостей волноваться,
Будет
много стихов и цветов —
Океанами
бурных оваций
Мы
приветствуем выпускников!
Звучит музыка №2

Ведущий1: Внимание!
На торжественную линейку, посвящённую Празднику Последнего звонка приглашаются выпускники
2023 года и их классный руководитель Климова Елена Александровна.
Звучит музыка №3
Ведущий
1: На нашем празднике
присутствуют девятиклассники, для многих ребят это также последний день в
стенах родной школы. Приветствуем мальчишек и девчонок бурными
аплодисментами!
Ведущий1:Торжественную линейка, посвящённая
празднику Последнего звонка обьявляется открытой!

Звучит
Гимн РФ №4

Ведущий. Слово для поздравления и напутствия
выпускникам предоставляется директору школы Климовой Елене Александровне.
Слова
директора школы
Ведущий. Наверняка наши выпускники помнят о том, как 1 сентября их всегда
поздравляли и желали хорошей учёбы почётные гости. А сегодня они напутствуют
вас на большие успехи в новой самостоятельной жизни.
Поздравления
гостей района, села.
Слово
предоставляется…………………………………………………………………..___________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий. Уважаемые
выпускники, с напутственным словом к вам обращаются наши первоклассники!
Встречайте их бурными аплодисментами.
Стихи первоклассников на празднике Последнего звонка.
Музыка
 Катя:
Сколько
на свете дорожек!
Выбирай,
по какой идти.
Мы
завидуем вам немножко.
Эх,
скорей бы и нам подрасти!
Лиза:

Вас
от души мы поздравляем
Промчалась
школьная пора
Так
в добрый путь, и пожелаем
Вам
всем ни пуха, ни пера!
Звучит музыка №5
первоклассники дарят выпускникам подарки

Ведущий: Дорогие выпускники, сегодня вам
предоставляется возможность сказать слова благодарности, признательности и
любви тем, кто был направляющей силой вашего взросления.
Фоном
музыка №6
Д.Выпускник
1.
Кажется,
было совсем недавно:
В
первой тетрадочке письмена,
Первое
наше нетвердое «мама»,
Первая
школьная наша весна.
Р.Выпускник
2.
Но
школьный роман подошел к эпилогу,
А
значит, почти что исчерпан сюжет.
Последний
звонок. Мы подводим итоги
Всем
нашим делам за одиннадцать лет.
А.Выпускник
3.
И
главный итог — обратимся к истокам –
Ведь
школьная жизнь далеко не игра.
Здесь
главные мы получили уроки –
Уроки
надежды, любви и добра!
Д.Выпускник
4.
Одиннадцать
лет — всего лишь миг
С
точки зрения бесконечного.
Школа,
учитель и ученик –
Это
понятия вечные!
А.Выпускник
5.
Поклонимся
родному очагу,
Здесь
дали нам бесценное наследие.
У
школы будем вечно мы в долгу
От
первого звонка и до последнего!

Музыка 7 (выпускники поют песню)
 Выпускница.
За собою двери школы тихо затворю,
Эту первую потерю я с тобой делю.
Эту радость и разлуку, что зовут судьбой,
 Пригласив на вальс последний, разделю с тобой.
 В вальсе слышится тревога и разбег дорог,
 В вальсе слышится последний наш с тобой звонок
Музыка
№8 вальс

Ведущий : Право дать последний звонок
предоставляется выпускнице 2023 года Исенгалиевой Динаре и ученице 1 класса Зацепиной
Елизавете

Звенит звонок 12
Таня:
Ты сегодня последний услышал звонок
В
этой школе, что домом вторым оказалась,
Позади
в твоей жизни последний урок,
Только
радость с грустинкой немного смешалась …

Полина:
Впереди трудный путь, и экзаменов много,
Ведь
тебе предстоит поступать в институт …
Так
подводятся первые в жизни итоги,
Но
еще впереди испытания ждут.

Ангелина:
Мы желаем успехов, немного везения,
Наступает
теперь непростая пора,
Мы
желаем удачи и много терпения,
Чтобы
каждый экзамен был сдан на ура!

Ведущий : Торжественная линейка, посвященная
Празднику последнего звонка, объявляется закрытой.
Музыка
№9  ГИМН РФ

Зам.директора :    Ну что
ж, соблюдены все школьные традиции, и приходит час расставания.

Право первыми покинуть линейку предоставляется  выпускникам 11 класса!

Их   ждёт новая, взрослая жизнь!

Непривычная, сложная, не во всем и не всегда понятная, но она
прекрасна!

В добрый путь, ребята!

Выпускница. Детство мотыльком улетело
Нам, взмахнув прозрачным крылом
Взрослыми мы стать так хотели,
Но когда-то не скоро, потом.
Как капель, за минутой минута
Время мчит нас всё дальше вперёд.
И не раз вспомним детство, как будто
Яркой бабочки лёгкий полёт.

Цветной дым Под слова из композиции группы «Звери» «Я ухожу,
ухожу красиво!»
Музыка
№10
Зам.директора : А вас, дорогие наши ученики , ждут каникулы и
весёлое, звонкое  лето! Хорошего вам отдыха! До встречи в новом
учебном году!

Музыка №11

file_name: Сценарий _Последний звонок-2023. Сценарий мероприятия. — копия.doc

alt: Ведь школьная жизнь далеко не игра

alt: Музыка №9 ГИМН РФ Зам.директора :


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
Создание, общее форматирование, сохранение документа
MS Word
Цель работы – изучение
функциональных возможностей текстового процессора Word 2007 и приобретение
навыков практической работы по созданию и редактированию текстовых документов.
Задание № 1
Для вновь созданного документа,
используя вкладку Разметка страницы, установите следующие
параметры:
1.
Поля - Настраиваемые поля - поле слева: 2,5 см,
поле справа: 1,5 см, поле сверху: 1,5 см, поле снизу: 2 см, колонтитул сверху 1
см, колонтитул снизу: 1,2 см; Размер - размер бумаги: А4, 21 х
29,7 см;
Ориентация - ориентация листа:
книжная;
2.
Расстановка переносов - установить
автоматический перенос слов.
Задание
№ 2
Наберите фрагмент текста

Задание
№ 3
Перед каждым абзацем набранного
Вами текста вставьте разрывы (Вставка - Разрыв страницы),
так, что бы каждый абзац начинался с новой страницы.
Создайте
в папке Мои Документы папку с номером Вашей группы.
Сохраните набранный Вами документ. Имя файла
Proba.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
Форматирование
текстового документа.
Цель работы – изучение функциональных возможностей текстового
процессора Word 2007 и приобретение навыков практической работы по
форматированию текстовых документов.
С помощью инструментов группы Шрифт можно изменять размер, тип и
начертание шрифта. При применении эффекта подчеркивания можно сразу указать вид
линии. Здесь же находятся кнопки, позволяющие увеличить/уменьшить размер
шрифта; применить эффект надстрочного/ подстрочного начертания; изменить
регистр текста; его цвет; цвет выделенного фрагмента. Кнопка "Очистить
формат" позволяет удалять измененные параметры форматирования.
Если, все же, указанных кнопок форматирования недостаточно для выполнения
задачи, при помощи окна "Шрифт" можно настроить дополнительные
параметры форматирования.

Задание №1
Откройте созданный ранее  файл
Proba
Во втором абзаце
произведите следующие изменения, используя различные возможности форматирования
(требования к форматированию указаны в скобках):

В итоге Ваш текст должен
выглядеть следующим образом:

Группа кнопок панели "Абзац" предназначена
для абзацного форматирования.

Задание № 2
При помощи вкладки Абзац
установите:
В
первом и третьем  абзацах  текста – первая строка отступ– 2 см,  выравнивание –
по левому краю.
Во
втором абзаце - первая строка – выступ – 1,5 см, междустрочный интервал –
полуторный, выравнивание – по ширине.
Задание
№ 3
Третий абзац текста разбейте на две колонки. Для этого на вкладке
Разметка страницы выберите Колонки – Две.
В итоге текст должен выглядеть
следующим образом:

Задание № 3
В
начале четвертого абзаца установите Буквицу при помощи вкладки Вставка –
Буквица.

В результате
Вы получите следующий вид текста:

Сохраните
изменения в документе
Самостоятельно: Наберите текст с учетом
элементов форматирования шрифта и абзаца. Обратите внимание на интервалы после
абзаца, на отступы первой строки, отступы слева и справа.
Применяемые
шрифты – Times New Roman, Courier New, Arial.
Используйте
обрамление  и заливку абзацев.

Сохраните документ. Для этого в папке с номером
Вашей группы создайте папку Задания

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3
Маркированные и нумерованные списки
Цель работы – изучение функциональных возможностей
текстового процессора Word 2007 и приобретение навыков практической работы по
созданию и форматированию маркированных и нумерованных списков
Добавление маркеров и нумерации к списку

1.  Выберите
элементы, к которым необходимо добавить маркеры или нумерацию.
2.  На
вкладке Главная в группе Абзац выберите команду Маркеры
или Нумерация.
Различные стили
маркеров и форматы нумерации можно найти, щелкнув стрелку рядом с полями Маркеры
или Нумерация на вкладке Главная в группе Абзац.
Если необходимого
маркера нет в предложенном списке, его можно выбрать в окне  на вкладке Символ.

Задание №1
Создайте текстовый документ,
содержащий 3 вида списков,

Задание №2
При помощи окна Определение
нового маркера (кнопка Маркеры) измените цвет и размер
для Маркированного списка №1.
Для маркераv
размер шрифта 20 пт, цвет зеленый,
Для маркера Ø-
шрифт 16пт, цвет синий.
Сохраните документ в папке
Задания
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4
Работа с таблицами в Word
Цель работы – изучение функциональных возможностей
текстового процессора Word 2007 и приобретение навыков практической работы по
созданию и форматированию таблиц в текстовом редакторе Word
Для создания таблицы нужно воспользоваться стандартной
вкладкой Вставка и группой Таблицы. Щелчок по
кнопке вызова диалоговых окон открывает ниспадающее меню с различными
вариантами создания таблицы. Каждый раз, когда выделен элемент таблицы или вся
таблица, появляются контекстные инструменты Работа с таблицами.
Контекстные вкладки Конструктор и Макет
содержат всевозможные команды для выполнения операций оформления и
форматирования таблиц. Всплывающие подсказки при наведении мыши над кнопками
поясняют их назначение.
Задание №1
Откройте ранее созданный файл
Proba.
В конце второго абзаца создайте
таблицу.
Вставьте
таблицу из 4 строк и 6 столбцов и заполните ее.

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

1 пара

2 пара

3 пара

При помощи вкладки Границы и
заливка произведите форматирование  таблицы.

В результате Ваша таблица
будет выглядеть так:

Самостоятельно. Создайте
следующие таблицы.
Для заполнения столбца № п/п примените автоматическую
нумерацию.

Для изменения на направление
текста используйте соответствующую кнопку на вкладке Макет

Сохраните таблицы в папке Задания.
Задание 2
С помощью таблицы создайте
следующий документ.
Для этого: Вставьте таблицу из трех столбцов и
трех строк.
При форматировании границ таблицы примените Нет
границ.
Для элементов Телефон и Часы используйте
символы (Вставка, Символы).

Сохраните документ в папке Задания.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5
Вычисляемые таблицы

Цель работы – изучение функциональных возможностей
текстового процессора Word
2007 и приобретение навыков практической работы по
созданию вычисляемых полей
(формул) в ячейках  таблиц в текстовом редакторе Word

Задание №1
Создайте новый документ.
Создайте таблицу из 12 строк и 9
столбцов (считаем, что строки имеют номера 1, 2, 3,…, 12, столбцы – номера
A, B, C,…, I).
Примените форматирование границ и заливку ячеек.
Введите данные в ячейки таблицы, как показано на
образце.
Путем создания расчетной формулы заполните
затененные строки и столбец.
Сведения об успеваемости студентов

Для создания расчетной формулы установите в ту ячейку таблицы, куда будет
заноситься результат.
Затем на контекстной вкладке Макет щелкните по кнопке Формула.
Появится окно Формула, содержащее четыре поля ввода данных.

В верхнее поле занесите формулу, по которой считается
результат. Поскольку нам нужно рассчитать сумму чисел, хранящихся в нескольких
ячейках, выбираем функцию SUM(). В качестве аргумента заносим одно из ключевых
слов:
•
LEFT – если считаем сумму чисел, стоящих левее ячейки-результата;

•
RIGHT – если считаем сумму чисел, стоящих правее
ячейки-результата;
•
ABOVE – если считаем сумму чисел, стоящих выше ячейки-результата;

•
BOLOW – если считаем сумму чисел, стоящих ниже ячейки-результата.

В среднее поле диалогового окна заносим формат, в котором
хотим получить результат. Так как мы хотим получить результат в виде целого
числа, то выбираем формат «0». Нижнее левое поле предназначено для выбора
функции. Весь набор доступных функций в редакторе Word содержится в
раскрывающемся списке выбора функций. Например, чтобы выбрать функцию SUM(), мы
просматриваем весь список имен функций и отщелкиваем строку SUM; в верхнем окне
появится SUM(). Затем после нажатия кнопки ОК в отмеченной курсором ячейке
появляется значение суммы ячеек.
Сохраните документ в папке
Задания

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6
Работа с графикой в Word
Вставка объектов. Размещение
графических объектов в тексте
Цель работы – изучение
функциональных возможностей текстового процессора Word 2007 и приобретение
навыков практической работы по созданию и редактированию графических объектов в
текстовых документах.
Инструменты для работы с графикой находятся на панели
"Иллюстрации" ленты
"Вставка".

Кнопка "Фигуры" служит для быстрого создания графических
примитивов. Для создания нужного примитива надо его выбрать из выпадающего
списка и "нарисовать" в документе протяжкой мыши с нажатой левой
кнопкой. Для того, чтобы фигура имела правильные пропорции, во время рисования
надо удерживать нажатой кнопку Shift.
Когда фигура нарисована, появляется контекстный инструмент "Средства
рисования" с лентой "Формат".

Графический примитив имеет по краям синие угловые маркеры, потянув за
которые (левая кнопка мыши должна быть при этом нажата), можно изменить размеры
фигуры.
Случается, что в документе размещены несколько объектов, и с ними
одновременно нужно произвести какие-либо действия (увеличить, уменьшить,
переместить). В этом случае целесообразно произвести группировку объектов.
Для группировки фигур их необходимо предварительно выделить. Это
можно осуществить при помощи кнопки "Выделить" на ленте "Главная"
Задание № 1
Откройте ранее созданный файл
Proba.
В пятый абзац вставьте
графические объекты и настройте их в соответствии с образцом. Используйте для
этого положение и обтекание вставленных объектов (после вставки
объекта на вкладке Формат).
Для рисунка ниже текста примените стилевое оформление

Сохраните изменения в документе
Самостоятельно:
Создайте в
текстовом редакторе Word документ по предлагаемому образцу, используя:
-
различные подходящие типы автофигур;
-
оформление автофигур при помощи тени, объема;
-
надписи для вставки текста;
-
различные типы и цвета линий и заливки.

После форматирования сгруппируйте
все элементы в один объект (панель Формат). Результат работы
сохраните в папке Задание
SmartArt
Графика SmartArt позволяет быстро создавать
разнообразные красочные схемы.
Для вставки
объекта SmartArt служит одноименная кнопка на панели "Иллюстрации"
ленты "Вставка".
Выбрав шаблон, вы увидите краткое его описание.
Для заполнения текстовых полей шаблона предназначена левая панель SmartArtобъекта.

По мере набора текста пользователь сразу видит
результат.
Для добавления нового элемента в объект SmartArt надо просто
нажать клавишу ввода. Иногда бывает, что в существующий объект невозможно
добавить новый элемент.
Еще один способ - использование кнопки "Добавить фигуру".
При этом в объект SmartArt добавятся элементы того же уровня, что и выделенный.
Пункты "Добавить фигуру выше" и "Добавить фигуру ниже"
предназначены для вставки элемента другого уровня.
Если какие-то кнопки неактивны, значит добавление
нового элемента невозможно.
Кнопки "Повысить
уровень" и "Понизить уровень" предназначены для
изменения уровня выделенных элементов.
Объекты SmartArt редактируются как обычный
графический примитив.
Для форматирования объекта SmartArt
предназначена лента "Формат"

Задание № 1
При помощи объекта SmartArt  создайте структурную схему нашего
колледжа  (по отделениям и группам).
Отформатируйте созданную схему по своему усмотрению (тени, заливка,
контур), используя панель Формат

Сохраните файл в папке Задания.
Самостоятельно
Создайте карточку по следующему
образцу.
Для
создания карточки воспользуйтесь Вставка – Надпись и панелью Работа с
надписями.
.
Создайте 10 экземпляров
карточки на одном листе (при помощи таблицы).

Сохраните файл в папке Задания.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7
Сложное
форматирование документа.

Цель работы
– изучение функциональных возможностей текстового процессора Word 2007 и
приобретение навыков практической работы по сложному форматированию текстовых
документов.
Задание №1
Откройте ранее созданный документ Proba.
Введите заголовки абзацев:

1 абзац -

Введение

2 абзац

Форматирование

3 абзац

Колончатая верстка

4 абзац

Буквица

5 абзац

Связи и ссылки

Задание №2
Примените сложное форматирование к заголовкам абзацев. Установите стиль  Заголовок
1. (На вкладке Главная).

Для этого выделите название первого абзаца «Введение» и на
панели Стили выбираете стиль «Заголовок 1».
Для задания стиля другим заголовкам абзацев
используйте Формат по образцу.
Установите курсор в любое место заголовка
«Введение»;
Нажмите кнопку "Формат по
образцу" (панель "Буфер обмена")
Щелкните курсором
с появившейся кисточкой на создаваемом заголовке (например,
«Форматирование») и т.д.
Задание №3
Вставьте в документ номера страниц:
Вставка - Номер
страницы - Вверху страницы - Страница X из Y- Полужирные номера 3
Задание №4
Вставьте в документ колонтитулы:
Вставка - Нижний колонтитул -
Консервативный
В колонтитуле
укажите фамилию и наименование документа «Практическая работа в
Word».
Задание №5
Установите в пятом абзаце гиперссылки с предыдущими
абзацами.
Для этого выберите
Вставка – Гиперссылка, укажите место в документе (название абзаца).
В левой части окна Вставка гиперссылки имеются четыре кнопки, которые
позволяют быстро создавать гиперссылки на различные элементы:
Выберите необходимый тип гиперссылки  и укажите в правой части окна,
место в документ.
 В месте положения курсора будет создана гиперссылка.

Для перехода по
гиперссылке нужно нажать и удерживать клавишу Ctrl. Указатель при этом
превратится в ладонь, и можно будет перейти по ссылке.
Созданную гиперссылку можно редактировать при помощи
контекстного меню, вызвать которое можно щелчком на ней правой кнопкой мыши.
Пользуясь предлагаемыми командами, гиперссылку можно изменить, выделить,
открыть, скопировать и удалить
Задание №6
На основе заголовков создайте Автособираемое
оглавление 1.
Для этого:
Вставьте пустую страницу в конце
документа. Выберите на вкладке Ссылки – Оглавление
Сохраните документ.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8
Формулы в Word
Цель работы
– изучение функциональных возможностей текстового процессора Word 2007 и
приобретение навыков практической работы по созданию и редактированию
математических формул.
На ленте Вставка расположена панель Символы,
содержащая две кнопки: Формула и Символы.

Кнопка Формулы содержит раскрывающееся меню, в котором
представлены наиболее часто употребляемые формулы
В нижней части меню находится кнопка Вставить новую формулу,
которая открывает ленту  Конструктора меню Работа с формулами.

Меню Структуры в котором отображается структура, используемая для
написания формул

Для выбора варианта написания  необходимо вызвать раскрывающееся меню
выбранной формулы
Для выбора вариантов оформления полученной формулы можно использовать
контекстное меню самой формулы

Задание № 1
Откройте документ Proba.
Создайте приведенные ниже формулы, разместив их на новой странице после
первого абзаца (Вставка – Разрыв страницы)

Задание № 2
Оформите заголовок созданной  страницы  «Создание
формул в Word-2007» (стиль
Заголовок1)
Обновите Поле оглавления.
Для
этого установите курсор внутри Оглавления и нажмите клавишу F9, Обновить
целиком.
Сохраните изменения в документе.

file_name: Практикум WOPD.pdf

alt: Сохраните набранный Вами документ

alt: Задание №2 При помощи окна

alt: Сохраните таблицы в папке Задания

alt: Сохраните документ в папке Задания

alt: Сохраните изменения в документе

intro: Комплект практических работ по предмету "Информатика и ИКТ" (1-2 курс, СПО) .  Предназначен для изучения функциональных возможностей текстового процессора Word 2007 и приобретения навыков по созданию и  редактированию текстовых документов, форматированию шрифта, абзацев, таблиц и различных объектов. Содержит задания для самостоятельного выполнения.

информатика

group: Дисциплины

title: Комплект практических работ по теме Word 2007


extracted_text:
Тимбилдинг
как эффективный инструмент формирования детского коллектива

Обычно
легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в
отдельности.
Курт Левин (немецкий психолог)
Все мы знаем, что в современном мире дети мало контактируют друг с
другом. Почему? Они погружены в виртуальный мир. Поэтому трудно устанавливают
контакт со сверстниками и взрослыми, не умеют общаться и сотрудничать. Да и
сейчас больше  востребованы индивидуализм и личный успех.
Тем не менее, воспитательный и развивающий потенциалы детского
коллектива являются куда более мощными, чем педагогический потенциал   учителя.
И задача учителя начальных классов с первых дней  в школе — формирование
детского коллектива, помочь детям подружиться между собой,  наладить общение,
научить их работать в парах, группах, командах.
 Что дает коллектив личности?
Во-первых, удовлетворяет потребности личности в общении и
самоутверждении.
Во-вторых, является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно
находится в каких-то объединениях, группах, вступая в разнообразное
взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми).
В-третьих, формирует богатый эмоциональный и поведенческий опыт,
социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;
В-четвертых, создает условия через общение и взаимодействие с
другими познать себя, свои достоинства и проблемы.
И в-пятых, предоставляет возможность проявить свою
индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам
и способностям.
 Здесь
на помощь педагогу приходит тимбилдинг (дословно: team
– команда и building
– строительство).
«Тимбилдинг»
– это «командообразование», комплекс игр, упражнений, с помощью которых из
обычных участников  формируется уверенная, надежная и сплочённая  команда.
Группа
учеников, объединенная в один класс, еще коллективом не является — необходимы
отношения, деятельность, ценности. Значит, необходима определенная деятельность
(как педагога, так и самих детей) по созданию этого коллектива. Такой
деятельностью и является тимбилдинг. Это первый этап формирования коллектива,
его ядра, актива.
Но
эта работа возможна только после того, как дети узнают друг друга, поближе
познакомятся. Обычно через полгода.
 С
самых первых минут работы с детьми стараюсь формировать чувство коллективного
«Мы», ответственность за каждого члена коллектива. У каждого ребенка в классе
должен быть друг или группа, с которым или в которой ему тепло и уютно.
Творчески
ориентированная совместная деятельность детей ― достаточно эффективный
способ сплочения детского коллектива. В него могут быть включены и
коллективно-творческие дела, и концерты, и детские спектакли, и капустники, и
КВНы, и еще многое другое, что называется коллективным творчеством.
Еще
один популярный формат тимбилдинга - это квест (приключение). Это соревнование
подразумевает достижение определенной цели путем выполнения последовательности
заданий. Выполнение одного задания дает возможность приступить к следующему.
 Творческие
мероприятия могут быть самыми разнообразными. Чаще всего они подразумевают
командную работу над определенным проектом: газетой, фильмом, фотовыставкой.
Участникам могут даже предложить провести благотворительную акцию, марафон,
ярмарку по сбору средств. Задача всем участникам будет предложена одна, а формы
её реализации команды выбирают сами. Все это помогает не только проявить
творческие способности, но и научить детей распределять обязанности при работе
в команде.
Несмотря
на то, что на сегодняшний день существует множество различных идей для
тимбилдинга, у каждого сценария имеется похожая структура.
1.
На
предварительном этапе подготавливаются место для проведения мероприятия и
необходимый реквизит. Участники собираются и делятся на команды.
2.
Объявляется
открытие мероприятия, представляются команды, разъясняется смысл предстоящего
соревнования.
3.
Проводятся
конкурсы, выполняются задания и упражнения.
4.
Подводятся
итоги, победителям вручаются награды, осуществляется анализ проведенного
мероприятия.
 К
самым распространенным вариантам тимбилдинга относятся следующие.
Творческая
форма. Предполагает коллективное выполнение творческих
упражнений. Необходимость найти креативные решения поставленных задач помогает
коллективу развить внутри себя гармоничную и доброжелательную атмосферу.
Активная
форма. Подразумевает применение в качестве упражнений по
тимбилдингу двигательную игровую активность и спортивный отдых. Игровая форма
помогает справиться с разобщенностью в коллективе и создать командный дух.
Экстремальная
форма. Попадая в опасные условия, человек автоматически
активизирует свои дополнительные резервы. Таким образом, моделирование
экстремальной ситуации для участников может быть полезным в том плане, что у
них могут проявиться скрытые способности, которые пригодятся в самореализации.
Идеи
для тимбилдинга.
Упражнение
«Кораблекрушение». Перед участниками ставится задача:
удержаться всей командой на листе бумаги. Сначала это формат бумаги А2. Если
команда справляется с этим, следующим этапом становится лист вдвое меньше
предыдущего. Побеждает в этом конкурсе та команда, которой удается разместиться
на самом маленьком формате бумаги. Наградой становится подсказка для следующего
задания.
Упражнение
«Скороговорка». Участники команды друг за другом
произносят одну большую скороговорку по отдельным предложениям. В случае ошибки
кого-то одного все начинается снова. Команда, которая выполнила задание,
потратив наименьшее время, побеждает.
Упражнение
«Паутина». Между деревьями протягивается веревка или
леска таким образом, что человеку едва можно под ней пробраться, не задев
телом. На нее крепятся колокольчики, которые будут звенеть каждый раз, когда
участник заденет леску. Это будет означать необходимость начать свой путь
сначала. Упражнение выполняется на время, и команда, преодолевшая паутину за
самое короткое время, становится победителем.
Упражнение
«Бревнышко». Все участники команды становятся на одно
бревно. Самый последний человек должен, не касаясь земли, оказаться в начале
колонны. Подойдет любой способ: пролезть между ног других участников или
продвигаться вплотную, обступив своих одноклассников. Тот, кто коснется земли,
начинает сначала. Это задание также выполняется на время.
Упражнение
«Волна». Участникам команды нужно сесть на пол и поднять руки
вверх. Затем каждому из них по очереди нужно лечь на руки своих одноклассников
и таким способом переместиться в конец цепочки. Та команда, которая быстрее
справится с этой задачей, получает балл.
Упражнение
«Построй башню». Необходимо образовать несколько команд.
Задача каждой будет заключаться в том, чтобы за строго ограниченное время
построить башню из подручных либо школьных принадлежностей: учебников,
тетрадей, пеналов, рюкзаков и т.п. Побеждает та команда, чья «школьная башня»
окажется самой высокой.
Очень
важным моментом формирования детского коллектива является анализ его развития и
рефлексия. Рефлексия необходима для того, чтобы каждый ребенок осознал
происходящие в нем перемены и причины этих перемен, прочувствовал перспективу
своего развития в данном коллективе. Для того чтобы сделать анализ развития
детского коллектива более интересным и значимым для детей, необходимо ставить
для них пусть и маленькие, но выполнимые задачи ― это своего рода
стимулы.
На
данном этапе работы можно обратиться к опыту известного костромского психолога
и педагога Анатолия Николаевича Лутошкина. Он предложил пять стадий развития
детского коллектива и дал характеристику каждой из них: песчаная россыпь,
мягкая глина, мерцающий маяк, алый парус, горящий факел.

Список
источников:
1. Аникеева Н. П. Психологический
климат в коллективе. - М., 1989.
Я использую приёмы тембилдинга на уроках, в воспитательной
работе и во внеурочное время. Они способствуют сближению детей, улучшению
микроклимата в классе, созданию комфортной образовательной среды.
Сплочение классного коллектива – очень сложный процесс, это
кропотливая и ответственная работа. Работа по сплочению коллектива не должна
носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только
тогда возможно сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный
коллектив. Тимбилдинг – позволяет найти в ребятах данного конкретного
коллектива скрытые возможности: их желания, потребности, интересы, способности
и воплотить их в социально значимую деятельность, где и происходит сплочение
классного коллектива

file_name: Статья Тимбилдинг.docx

alt: Экстремальная форма . Попадая в опасные условия, человек автоматически активизирует свои дополнительные резервы

alt: Для того чтобы сделать анализ развития детского коллектива более интересным и значимым для детей, необходимо ставить для них пусть и маленькие, но выполнимые задачи ―…


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и
юношества им. В.М. Комарова»

План-конспект мастер-класса на тему:
«Правополушарное рисование как современный
метод обучения
основам художественного видения и техникам
рисования»

Педагог дополнительного образования
Тен Снежана Валерьевна

Байконур, 2021

  Мастер-класс
««Правополушарное
рисование как современный метод обучения основам художественного видения и техникам
рисования».

Мастер-класс направлен на
знакомство слушателей со способами активизации правого полушария головного
мозга,
особенностями создания фонов  и силуэтных картин с помощью метода
правополушарной живописи.
 Цель:  познакомить участников  мастер-класса с методикой правополушарного рисования, приобретение навыков создания фона и
силуэтных картин с помощью метода правополушарной живописи, распространение своего педагогического опыта.
Задачи:
познакомить слушателей с
упражнениями, способствующими активизации правого полушария головного мозга;
выявить особенности создания фонов в
правополушарной живописи;
сформировать представление о
силуэтных картинах;
учить
создавать оригинальный рисунок в единственном экземпляре, используя простые
доступные для всех материалы.
Оборудование:
1. Экран
или доска для демонстрации презентаций.
2.
Компьютер.
Раздаточный материал: гуашь, набор нейлоновых кистей, банки с водой, тряпки для рук, лист
А5 - 16 шт.
Ход мастер-класса
1.Вводная часть:
определение регламента работы, целей и задач. Что такое правополушарное
рисование?
2.Основная часть:
способы создания фона. Лекция. Упражнения. Создание силуэтного рисунка.
3.Заключительная часть:
рефлексия.
1.   Вводная часть
Что
такое правополушарное рисование?
Методика основывается на развитии правого полушария,
именно оно отвечает за творческие процессы.
Актуальность:  Чтобы научиться
рисовать, мы думаем надо много времени, нужны способности и склонности к
рисованию, у  многих возникают комплексы, что они не умеют рисовать!
 Правополушарное рисование  позволяет убрать                       те
блоки, и зажимы которые присутствовали в человеке, развивая свой талант!
Как работает метод?
Все мы знаем о существовании двух полушарий головного
мозга. Левое полушарие отвечает за логические связи, критику, правила
и стереотипы. Оно является ведущим, руководит нами. Правое полушарие отвечает
за пространственно-образное мышление. Оно отвечает за наши творческие способности, позволяет нам
мыслить не только формами, но и образами. Именно оно делает нашу
жизнь яркой и неповторимой. Благодаря развитому правому
полушарию мы можем легко и быстро найти выход из самой сложной
ситуации, начинаем мыслить креативно.
Одним из ярких
представителей "правополушарных" людей можно назвать Леонардо да Винчи.
 Метод основан
 на простых движениях. В основе принцип  Меньше теории, больше
практики! Всего несколько типов мазков дают возможность передать на
бумаге совершенно разные образы, сочетанием которых можно изобразить все, что
угодно! Это очень увлекательный, захватывающий процесс!
2.
Основная часть
Способы
создания фона.
Отличительной
особенностью правополушарной живописи является то, что нет необходимости
создания наброска простым карандашом, сразу начинается создание фона красками.
А на фоне уже создаётся композиция.
Чтобы
рисовать было удобно, необходимо сначала приклеить лист к планшету или какой-то
подложке малярным скотчем. Скотч приклеивается к каждой стороне листа с
нахлёстом 5-10 мм. Как уже подготовлено.
Размер листа для
рисования - А4, А5 или А6. Очень комфортный формат                            для
начала - А5 (половинка А4) - он и небольшой, но и совсем маленьким его назвать
нельзя.
Для создания фона как
можно быстрее грунтуется всю поверхность листа белой гуашью (белила).
Закрашивать можно широкой кистью или пальцами.  Пока белая краска не высохла,
ставятся точки красок любого цвета хаотично по всему листу. Цвета выбираем
любые. Далее руками растираются точки. Можно это делать в вертикальном,
горизонтальном, диагональном направлении, полукругом, или как-то иначе.. Может
получиться, например, вот такой фон:

Если планируется
примерный сюжет, например, летний пейзаж, то точки ставятся не хаотично по
всему листу, а распределяются так, чтобы в итоге получилось то, что нужно
(например, трава и небо):

Также точки краски можно ставить так,
чтобы были плавные переходы между цветами. Например, вот так:

Круговой фон

“Барабаним”
подушечками пальцев по листу. Получается интересный фон в стиле
импрессионистов:

С помощью пищевой пленки

Какие могут быть ошибки
при создании фона:

1. Слишком мало белой гуаши в первом слое. Краска будет растираться                     с
трудом, потребуется добавлять воду.
2. Слишком много белил в
первом слое. Фон будет очень долго сохнуть,                  а позже краска
может растрескаться
3. Появление катышек на
бумаге. Это связано с тем, что слой белил тонковат, а на одном и том же месте
много времени растиралась краска.
4. Непрокрашенные края и
углы.
5. Фон создаётся
медленно. В этом случае краска высыхает, растирать точки становится
проблематично
6. ”Грязные” оттенки
фона. Да, для фона можно брать любые цвета. Есть такой нюанс, что рядом лучше
не ставить точки цветов, которые при смешении дают некрасивые оттенки. Это
такие пары: красный+зелёный, жёлтый+фиолетовый, синий+оранжевый.
Теперь можно приступать к
созданию фона. Руками нанесите на весь лист слой белой гуаши. Наносить краску
можно в любых направлениях, выходя                       за границы листа.
Делать это нужно быстро. Необходимо обратить внимание, чтобы все края и углы
были прокрашены.
Слой краски должен быть
таким, чтобы руки легко скользили, но при этом  не было толстого слоя,
излишков. Если будет слишком много белил - фон будет сохнуть долго, а краска со
временем может растрескаться. Если будет мало белил - краска быстро высохнет,
фон будет делать сложнее.
Далее круглой
синтетической кистью ставим точки краски любого цвета               по вашей
интуиции и предпочтению и растираем по всему фону в любом направлении.
А пока фон сохнет, позвольте
прочитать небольшую лекцию, с  более  подробной информацией о правополушарном
рисовании.
ЛЕКЦИЯ
Метод правополушарного
рисования основан на работах Роджера Сперри, который изучал деятельность
правого и левого полушарий головного мозга                     и, совместно с
другими нейрофизиологами, получил Нобелевскую премию в 1981 году “За открытия,
касающиеся функциональной специализации полушарий головного мозга”. Он выяснил,
что правое и левое полушария головного мозга выполняют разные функции.
Левое полушарие
головного мозга отвечает за аналитическое мышление (логика и анализ), тогда как
правое полушарие отвечает за воображение, творческие способности,
возможность мечтать и фантазировать.
Функции
головного мозга

Есть особенности
восприятия информации каждым полушарием: левое полушарие воспринимает
информацию поэтапно, последовательно, правое - способно воспринимать
разнообразную информацию одновременно.
Также отличается
обработка информации: правое полушарие обрабатывает информацию в виде образов,
а левое полушарие - в виде слов и цифр.

Метод
интуитивного рисования заключается в том, чтоб временно отключить работу левого
полушария мозга, при этом максимально задействовав рабочие ресурсы правого.
Таким образом, художник будет рисовать свою картину интуитивно, не опираясь на
уже существующие макеты, которые заложены в левом части его головного мозга.
Художник
воспринимает окружающий мир иначе, он не опирается на память, где хранится
информация об объекте, а воспринимает объект таким, каким он предстал перед
ним. Человек сравнивает его размер с иными предметами, определяет отношение
отдельных его частей к его целому образу, видит цвет, световую гамму, тени и
полутени, его расположение в пространстве. Таким образом, художник создает
картину, объединив все параметры в единое целое.
Результат
работы - картина, но вот результат использования метода интуитивного рисования
не только изображение, но и проявление внутренней натуры человека, это своего
рода ключ к подсознанию, психическому состоянию, эмоциям. Это происходит по
причине того, что он не раздумывает над тем, что рисует, не строит логических цепей,
не анализирует.
Этапы и
стадии развития детского рисунка
1год. Начиная,
примерно, с года у маленького человечка появляется тяга                 к
прекрасному, к живописи. Малыш может создавать десятки рисунков                           за
считанные минуты. Большое удовольствие доставляет процесс «каляканья-маляканья»
карандашом или кистью с краской на листе бумаги — творческий
процесс поглощает с головой ребенка. Но родители настойчиво просят рассказать,
что изображено. Обычные каракули начинают превращаться в разные объекты,  при
этом через считанные минуты один и тот же рисунок может обозначать совершенно
не имеющие ничего общего между собой вещи.
2 – 3года. Достигнув
2 – 3 лет, ребенок начинает осознавать, что изображение должно
что-то обозначать, то есть необходимо найти сходство с объектом                        в
реальном мире. Начинается процесс накопления символов, например, круг
превращается в лицо, две точки становятся глазами, небольшая вертикальная черта
посередине круга является изображением носа. Такими же символами пользуются и
взрослые, когда рисуют свои картинки.
4
года. Примерно в 4 года ребенок начинает рисовать пейзажи, чаще всего это
выглядит как полоска коричневой земли, покрытая полоской зеленой травы,
прямоугольный дом с треугольной крышей, дерево, круглое солнышко и пятна –
тучки.
5 – 6лет. Около
6 лет у детей появляются кумиры, чаще всего это мультипликационные герои или
персонажи из любимых книг, которым очень хочется подражать. Именно их старается
нарисовать ребенок яркими красками, чтоб привлечь всеобщее внимание к своей
работе и супергерою, который ему так дорог.
11 – 12лет. Достигнув
11 – 12 лет, ребенок старается максимально реалистично изображать
различные предметы и явления природы. Появляется желание рисовать «живые»
картины, которые будут иметь максимальное сходство с действительностью. Как
правило, если ребенок не удовлетворен результатом своего труда и рисунок не
вызывает у него чувство гордости, то интерес                           к
живописи постепенно угасает, пропадает желание рисовать и развивать свои
художественные навыки. Те же, кто не теряет энтузиазма и продолжает рисовать             и
в более взрослом возрасте, чаще всего добивается немалых успехов в области
изобразительного искусства.
Таким
образом, если взрослому человеку предлагают что-либо нарисовать  на обычном
листе бумаги, то начинает активно работать левое полушарие                        и
именно оно диктует символы, которые хранятся тут еще с детства. Из символов
складывается весь рисунок. Набор символов индивидуален у каждого человека,
поэтому некоторые работы получаются лучше, некоторые хуже, но они мало чем
отличаются от работ этого человека в возрасте 10 – 13 лет. Это
объясняется тем, что до 3 лет у детей ведущую роль занимает правое полушарие,
но затем начинает доминировать левое полушарие и все, что делает ребенок,
начинает контролировать логика.
Именно
интуитивная живопись позволяет временно погасить активность левого полушария
головного мозга и включить в работу творческие способности, за которые отвечает
правое полушарие. Поэтому рекомендуется проводить занятия интуитивным
рисованием с детьми старше 3 лет, чтобы максимально развивать творческие
задатки, подаренные природой с рождения.
Польза
правополушарного рисования
Арт-терапия
является мощнейшим приемом в психологии, который направлен на выявление,
осознание и пути борьбы с серьезными «взрослыми» проблемами в детском возрасте.
Хорошему практикующему психологу не составит большого труда выявить проблемы по
рисунку ребенка, чаще всего они заключаются в проявлении страха, гнева,
агрессии, замкнутости, неуверенности               в своих силах. В силу своего
возраста маленький человек не может объяснить               то, что происходит
в его душе, поделиться своими чувствами, рассказать                          о
тревогах и переживаниях. Об этих чувствах будут свидетельствовать цветовая
гамма, характер и направленность линий, композиция и другие особенности.
Правополушарная
живопись позволяет выразить свой внутренний мир, состояние на бумаге через картинки,
например, обычный традиционный способ рисования передает все ассоциациями и
символами. Чувство «любовь» зачастую рисуют красным цветом в виде сердца. В то
время как в правополушарном рисовании это чувство выражается совсем иначе,
здесь нет символов, которые заложены в памяти человека.
Правополушарное
рисование как прием арт-терапии позволяет:
проявить
индивидуальность;
самореализовывать
свои творческие способности; самовыражаться через рисунок;
получить
удовольствие от процесса, улучшить настроение, зарядиться позитивом;
бороться со
стрессами, накопившимися проблемами, душевными переживаниями;
поверить в
свой успех, свои силы и возможности, стерев мнение о себе «я              не
способен, не могу»;
избавиться от
комплексов;
достичь
гармонии внутреннего состояния.
Технически
правополушарная живопись с первого взгляда может показаться пустой тратой
времени, однако, результаты, полученные после проделывания упражнений
начального этапа этого способа рисования, заставляют изменить взгляды кардинально.
Вдобавок,
правополушарное рисование применяют как восстанавливающую процедуру для людей,
перенесших инсульт. Положительный эффект наблюдается благодаря тому, что во
время занятий интуитивной живописью происходит активизация зон головного мозга,
которые мало задействованы при обычном ритме жизни. В процессе творческой
активности улучшается общее кровоснабжение, работа мозга в целом улучшается,
что приводит к образованию новых связей между разными частями мозга.
Техника
Главное
отличие такого рисования от левополушарного режима заключается в том, что во
втором случае человек учится изображать объекты, а в первом – видеть их,
воспринимать. Чтобы, к примеру, сделать рисунок животного левым полушарием, мы
сначала должны изучить анатомию, пропорции, ознакомиться               с
теорией перспективы, объема, света и тени. Правополушарная живопись этого не
требует. Используются приемы для отключения логики и активизации интуиции.
Рисование картин происходит очень быстро, потому что человек не думает                       о
результате, а получает наслаждение от процесса.
Предлагается
рисовать пальцами, трогать кисти, чувствуя их толщину                     и
размах. Это вызывает замешательство, но затем человек полностью вовлекается          в
процесс рисования.
В последнее время всё
чаще можно встретить утверждение, что разделение функций между полушариями
головного мозга - это миф. Конечно, такое разделение функций очень условное,
оно представлено для простоты восприятия. Невозможно однозначно считать, что за
какие-то процессы отвечает только одно полушарие, так как во всех психических
процессах принимает участие весь мозг.
Важно понимать, что
полушария головного мозга работают всегда одновременно, при этом по-разному
обрабатывая информацию. Например,                      за восприятие речи в
большей степени отвечает левое полушарие, однако интонации, эмоциональность,
жесты и мимику воспринимает правое полушарие. Для решения одних задач
доминирует левое полушарие, других - правое,                       для третьих
- полушария участвуют в равной степени.
Важно то, что есть
возможность активизировать одно из полушарий, перейти в так называемый
“правополушарный” или “левополушарный” режим.
Чем отличается
правополушарное и левополушарное рисование?
Левополушарное рисование
(рисование в “Л-режиме) - это рисование                по
строгим правилам (академический рисунок). Ученик чётко представляет себе, что в
итоге у него должно получиться. Обучение такому рисованию длительное - ученики
обучаются в художественных школах, училищах и ВУЗах.
Правополушарное рисование
(рисование в “П-режиме”) - спонтанное, интуитивное. Нет
чётких правил - человек рисует так, как чувствует. Этому рисованию не нужно
обучаться долгие годы, каждый человек способен сразу начать рисовать и получать
положительные эмоции.
Также правополушарное
рисование можно отнести к методикам арт-терапии - оно даёт огромный заряд
энергии, воодушевления, подъём настроения.
Основоположницей
правополушарного рисования стала американка Бетти Эдвардс. Суть метода она
раскрыла в книге “Откройте в себе художника”, которая помогла миллионам людей
начать рисовать.
Мы будем использовать с
вами методику именно в современной “живописной” интерпретации.
Особенности
правополушарной живописи:
Во время занятий включается
правополушарный режим с помощью различных приёмов:
создание фона необычным
образом
рисование руками
“стирание границ” - выход
за края листа
рисование “вверх ногами”
выбор тех цветов, которые
подсказывает интуиция в данный момент
выполнение специальных
упражнений
рисование под музыку
увеличение скорости
рисования.
Таким образом,
правополушарная живопись позволяет людям преодолеть страхи, справиться со
своими негативными установками и начать рисовать. Те, кто начинают творить в
технике правополушарной живописи, позже с лёгкостью осваивают написание картин
маслом.
Рисование с помощью этого
метода подходит детям от 5 лет и взрослым любого возраста. Справятся все без
исключения!

Этот метод позволяет не только быстро научиться рисовать, но и научиться видеть
- развивается навык, необходимый каждому художнику. Ученики начинают замечать
разнообразие оттенков окружающих объектов (листвы, неба и др.), обращают
внимание на причудливые формы (деревьев и др.) - вообще начинают смотреть на
мир другими глазами!
Также, благодаря работе
правого полушария, развивается креативное мышление - способность принимать
нестандартные решения, генерировать идеи.

Итак, правополушарная живопись - современное, интересное, полезное                    и
очень востребованное направление творчества, доступное каждому!

Упражнения для
активизации правого полушария.
Чтобы начать рисовать с
помощью правополушарного метода, рекомендуется перед занятием выполнить
несколько упражнений для включения правополушарного режима. Упражнения полезно
выполнять не только перед занятием или во время него, но и в любое другое
время.
1. В каждую руку возьмите
по карандашу, ручке или фломастеру. Далее рисуйте одинаковые фигуры
одновременно двумя руками, движения “друг                      от друга”.
Например, если вы рисуете круги, то правая рука рисует круг по часовой стрелке,
а левая - против часовой стрелки. И наоборот.
2. Упражнения на
визуализацию. Закройте глаза и представьте себе любимое лакомство. Подключайте
зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную память. Вспомните и ярко
представьте вид лакомства, почувствуйте его запах, ощутите вкус, консистенцию,
температуру. Таким образом можно визуализировать любой объект, в том числе,
цели и мечты.
3. Цветные слова. Это
упражнение поможет синхронизировать работу обоих полушарий. Необходимо  как
можно быстрее  назвать цвет слов на картинке:

4. Возьмитесь правой рукой за левое ухо, а
левой рукой за нос. Теперь опустите руки, хлопните в ладоши и поменяйте руки:
левой рукой возьмитесь                за правое ухо, правой - за кончик носа и
так далее, увеличивая скорость.
5. Одну ладонь положите на живот и начните
гладить его по часовой стрелке, а второю ладонь быстро поднимайте и опускайте
на голову. Поменяйте руки                      и продолжайте так делать
несколько раз, ускоряясь.
6. На правой руке покажите указательный
палец, на левой руке - одновременно указательный и средний. Затем быстро
хлопните в ладоши                            и поменяйте руки - на левой руке
покажите указательный палец, на правой - указательный и средний. Продолжайте с
ускорением.
7. Попробуйте делать обычные дела, работая
непривычной рукой. Например, если вы правша, попробуйте писать левой рукой.
Возьмите себе за правило использовать непривычную руку для привычных дел.
8. Попробуйте нарисовать какой-то объект
”вверх ногами”. На занятиях                   по правополушарной живописи этот
приём часто применяется для рисования деревьев.
9. Играйте на музыкальных инструментах.
Если не умеете - стоит попробовать научиться!
Выполняйте
эти упражнения в любое время, особенно полезно упражняться непосредственно
перед рисованием.
Создание силуэтной картины.
Когда фон готов, можно
приступать к созданию простой силуэтной картины. Ждать, пока фон высохнет,
необязательно, но удобнее всё же рисовать на сухом фоне (пока первый фон
подсыхает, можно подготовить второй).
На силуэтной картине в
правополушарной живописи нет необходимости прорисовывать все детали объектов,
многообразие их оттенков. Когда вы смотрите на дерево вдали во время заката, вы
видите только его тёмный силуэт. Также                  и в этой ситуации. Как
правило, на силуэтных картинах изображён закат или рассвет, или зритель
наблюдает за объектами напротив солнца (как в примере             с
черепахами).

Для создания силуэта
можно взять чёрную краску, а можно на палитре добавить к чёрной краске оттенки,
которые присутствуют в фоне. А если фон не подсох, то оттенки фона сами
добавятся в силуэт во время рисования
Вот
примеры силуэтных рисунков

Рефлексия:
1.
 Есть ли желающие показать свои рисунки? (ответы)
2.
Вы знали, что вы рисовали?  (ответы)
3.
Какие эмоции вы сейчас переживали? (ответы)

file_name: !!!мастер-класс.docx

alt: Мастер-класс « «Правополушарное рисование как современный метод обучения основам художественного видения и техникам рисования»

alt: Размер листа для рисования - А4,

alt: Рефлексия: 1.

intro: Мастер-класс «Правополушарное рисование как современный метод обучения основам художественного видения и техникам рисования»


extracted_text:
Социальный паспорт 3б класса
2017-2018 учебный год
классный
руководитель: Ковалева М.И.

№

Показатель

Количество

Фамилии учащихся

1

Количество
  учащихся:

-мальчиков

12

-девочек

14

2

Воспитываются:

-
  в полной семье

-
  в неполной семье, всего

-одинокой
  матерью

3

-матерью,
  находящейся в разводе

5

-матерью
  - вдовой

2

-отцом,
  находящимся в разводе

-отцом
  - вдовцом

1

-опекуном

1

3

Состав
  семьи:

-с
  одним ребёнком

3

-с
  двумя детьми

11

-с
  тремя детьми

6

-более
  трёх детей

6

4

Семьи
  группы риска:

-авторитарный
  стиль воспитания

-попустительский
  стиль

-алкоголизированные

5

Количество
  родителей

-из
  них не работающих

16

6

Образование
  родителей:

-неполное
  среднее

8

-среднее

14

-среднее
  профессиональное

4

-среднее
  - специальное

7

-высшее
  профессиональное

8

7

Материальное

состояние
  семьи:

-высокий
  уровень дохода

1

-уровень
  доходов, соответствующий реальному прожиточному минимуму

9

-уровень
  дохода, ниже реального прожиточного минимума

16

8

Место
  жительства:

-в
  собственном доме (квартире)

  18

-в
  отдельной благоустроенной квартире

8

-в
  общежитии

-не
  имеют жилья

9

Дополнительные
  сведенья:

(семьи,
  имеющие статус беженцев, инвалидов.)

  1

10

Учащиеся,
  требующие особого внимания:

-на
  внутришкольном учёте

-на
  учёте в ОДН

Приложение к социальному паспорту 3б
класса

№

Показатель

Количество

1.

Количество
  беспризорных детей

-

2.

Количество
  безнадзорных детей

-

3.

Количество
  семей одиноких родителей

11

4.

Количество
  детей в малообеспеченных семьях

47

5.

Количество
  малообеспеченных семей

16

6.

Количество
  детей в многодетных семьях

48

7.

Количество
  многодетных семей

12

8.

Количество
  детей - инвалидов

1

9.

Количество
  детей в семьях одиноких родителей

27

10.

Количество
  педагогических работников, работающих с детьми из социально – неблагополучных
  семей

11

Классный руководитель: Ковалева М.И.

title: Социальный паспорт 3 класса


extracted_text:
Методическая разработка
урока по географии
по теме:
«Мировой океан и его части»
6 класс

Подготовила:

учитель географии
                                                                      Исмаилова
Сария Нурмагомедовна

2022
Тема урока: Мировой океан и
его части.
Цель урока:  Формирование представления о
Мировом океане, его частях.
Задачи:
-
Познакомить учащихся с понятиями: океан, море, залив,
пролив;
-
Продолжить формировать умения работать с картами атласа, научиться описывать
географическое положение морей;
-
Воспитывать у учащихся взаимопомощь друг к другу, бережное
отношение к водным ресурсам.
Методы обучения:
- Словесные: рассказ учителя с опорой на знания, фронтальная
беседа.
- Наглядные: работа с учебником (текст, иллюстрации, рисунки),
презентация.
- Практические: работа с картой.
Формы работы учащихся:
- коллективная во время рассказа учителя;
- групповая при работе: с учебником, картами атласа
- индивидуальная при работе: с картами атласа, при анализе схем и
рисунков.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: физическая карта полушарий, карта океанов, атлас для
учащихся 6 класса, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений (автор  А.И.Алексеев,
В.В.Николаев, - 4-е издание. – М.: Просвещение, 2016,  «Полярная звезла»), схема «Мировой
круговорот воды»,  контурные
карты, компьютерная презентация по теме урока,
проектор.

Ход урока

I.
Организационный момент                                                 1
мин.
1)
Приветствие, психологический настрой
2)
Проверка подготовленности учащихся к уроку. Проверьте всё –ли лежит у вас на
столе: учебник, атлас, контурная карта, дневник.
Итак,
приступаем к работе.

ІІ. Актуализация опорных знаний и
умений учащихся
 10 мин.
Устный
опрос:
  беседа
1.
Что
такое гидросфера?
2.
Используя
 схему «Мировой круговорот воды» докажите, что гидросфера единая оболочка
Работа
с картой:
1.
Какие части гидросферы можно увидеть на физической карте?
2.
По карте выясните, равномерно ли распределена вода по суше? В каких районах
воды недостаточно.
 Письменный
опрос – работа с тестовыми заданиями:
1.
Гидросфера состоит из:
а)
поверхностных вод суши, вод Мирового океана, воды в атмосфере, подземных вод,
ледников;
б)
вод суши и вод Мирового океана;
в)
вод рек, морей, озёр, болот, прудов
2.
Воды  океанов и морей   составляют от всего объема гидросферы:
а)
2,6%;
б)
96,4%;
в)
1, 7%;
3.
 Малому круговороту воды соответствует характеристика:
а)
океан – воздух – океан;
б)
океан – воздух – суша – океан.
4.
Какой воды на земле больше:
а)
солёной
б)
пресной
5.
Запасы пресных вод на суше постоянно возобновляются благодаря:
а)
 приливным явлениям
б)
выпариванию
в)
океаническим течением
г)
  круговороту воды в природе
По
завершении работы производится самоконтроль (ключ и критерии оценок
проецируются на экран                                                                          (Слайд 2).
Ключ:
 1-а (поверхностных вод суши, вод
Мирового океана, воды в атмосфере, подземных вод, ледников)
            2-б (96,4%)
            3 –а (океан –
воздух – океан)
             4 – а (солёной
воды)

5 – г (круговороту воды в природе)
Критерии
оценок: 5 правильных ответов – «5»;

       4 – «4»;

       3   - «3»;

       1-2 – «2».

ІІІ.  Мотивация                                           1
мин.
Тема
урока  «Мировой океан и его части»                                         Слайд
1
Цель
нашего урока -  формирование представления о Мировом океане, его составных
частях                                                                                Слайд
3
Запишите
дату и тему урока в тетрадь.

IV.
 Изучение нового материала               24 мин.
Объяснение
учителя.  Раскрытие
понятия «Мировой океан»             Слайд 4.
Название «океан» происходит от имени мифической реки Океан, которая по
представлениям вавилонян и египтян омывала плоский диск суши. По мере
накопления географических знаний стало ясно, что материки омывает не река, но
название «Океан» сохранилось.
Мировой
океан – самое большое скопление воды на земной поверхности, основная часть
гидросферы. Его водная поверхность, или «акватория» (от греческого слова   –
вода») занимает около 361 млн км².
 Между  материками выделяют четыре крупные
части – Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Все они
сообщаются между собой. Иногда выделяют Южный океан вокруг Антарктиды.
Работа
с текстом учебника, картой.
1.Задание
«Используя текст учебника, карты атласа  составить характеристику океана по
плану».
Описание
Тихого океана учащиеся делают с учителем, а три оставшиеся океана по рядам
(группам). Учащиеся  оформляют ответы в виде таблицы

План

Тихий
  океан

Атлантический

Индийский

Северный
  Ледовитый

1
  Какое место занимает по площади?

Первое

178,6
  млн км ²

Второе
91,6
  млн км ²

Третье

76,2
  млн км ²

Четвертое

14,7
  млн км ²

2
  С какими другими океанами связан

С
  Атлантическим, Индийским, Северным Ледовитым

Тихим,
  Индийским, Северным Ледовитым

С
  Тихим, Атлантическим

С
  Тихим, Атлантическим

3
  Какие материки омывает

Евразию,
  Австралию, Антарктиду, Южную Америку, Северную Америку

Евразию,
  Африку, Северную, Южную Америку, Антарктиду

Евразию,
  Австралию, Антарктиду, Африку

Северную
  Америку, Евразию

4
  Максимальная глубина

11022м

8742м

7729м

5527м

Проверка
выполнения работы
проходит у
доски с использованием Слайда
5 ,  настенной карты.                            (Один
ученик от группы  дает характеристику океана)                    Практическая
работа  «Нанесение объектов гидрографии на контурную карту»
Задание1.
Нанесите на контурную карту    названия океанов.
Учащиеся
выполняют задания в контурной карте.
Загадка
.
 Учитель:
 О какой части Мирового океана говорится в загадке
Обманывать
не стану,
-
Я меньше океана,
Но
я большое, всё же,
На
океан похоже.
Могу
спокойным быть,
Могу
и заштормить.
Есть
у меня всегда
Солёная
вода             (Море)
 Работа
с учебником
Найти
и зачитать в учебнике определение понятия «Море»
Учащиеся
зачитывают определение понятия : «Море - часть океана, отделённая от него
островами или полуостровами или подводными поднятиями дна, отличающиеся  от
океана свойствами воды, обитателями». Всего  насчитывается 54 моря .
 Рассказ
учителя.
                                                                                Слайд
6.

Моря: по местоположению

Внутренние                                          Окраинные
незначительно
глубоко вдаются в сушу                           вдаются
в сушу

Практическая работа (продолжение)
 Задание 2. Нанесите на контурную карту:
А) названия  внутренних и окраинных морей
Средиземное                            Охотское

Черное                                   Японское

Азовское
Баренцево
Балтийское                             Карибское

Карское

Чукотское
Б)  названия самых крупных морей :
- Филиппинское море
- Аравийское море
- Коралловое море
Работа по карте . Найдите на карте
«Цветные моря».                                                         Учащиеся
называют и показывают по карте моря (устно):
- Черное море
- Белое море
- Желтое море
- Красное море.
Вопрос учителя. Ребята, как вы
думаете, бывает море без берегов?
Рассказ. Существует в Атлантическом океане
Саргассово море, его называют «море без берегов»,  границы его образуют
океанические течения. Название – от скоплений плавающих на его поверхности
саргассовых водорослей
(бурого цвета)
 Объяснение учителя.
Описание географического положения моря по
плану.                      Слайд 7
Работа по карте: Опишите географическое
положение  морей(устно)
1я группа: Черного моря
2я группа: Средиземное море
3я группа: Карибское море
Проверка выполнения работы проходит у доски по карте океанов            (Один ученик от
группы характеризует географическое положение моря)

Объяснение учителя понятия «заливы»
 Слайды 8,9
Заливы - это части  морей  или океанов,
вдающаяся  в сушу. Самые большие:
 • Гвинейский
 • Бенгальский
 •  Бискайский
 • Мексиканский
 • Персидский
•  Гудзонов

Практическая работа (продолжение)
Задание 3. Нанесите на контурную карту эти
заливы.
Определите,  частью каких океанов они
являются (Устно).
9. Работа с
учебником.

Найдите
и прочитайте в тексте учебника понятие «проливы».
Учащиеся
зачитывают определение понятия.
«Проливы
-  узкие вытянутые участки водной поверхности, соединяющие две акватории и
разделяющие участки суши».
10.
 Практическая
работа. Работа
с картой.
Задание
4:
•
Найдите на карте атласа и нанесите на контурную карту проливы :
-
 Дрейка самый широкий, его ширина 1120 км;
-
Мозамбикский  - самый длинный пролив, его длина 1760 км;
-
Гибралтарский - самый узкий;
-
 Татарский  – самый длинный в России.
• Определите,
какие части суши они разделяют, какие части Мирового океана соединяют (устно)
Выполнение
проверятся  с использованием                                    Слайда 10

V. Закрепление изученного материала      5мин
1)    Фронтальная беседа - что называется
«морем», «проливом», «заливом».
2)    Игра «Найди меня»
На  экране демонстрируются географические
объекты           Слайд 11.
Задание: Найдите их на карте и назовите
какая это часть Мирового океана

1.     Тихий
2.     Атлантический
океаны
3.     Индийский
4.     Северный  Ледовитый

1.     Черное
2.     Средиземное
3.     Филиппинское
моря
4.     Беренгово
5.     Балтийское

1.     Мексиканский
2.     Гвинейский
3.     Бискайский
  заливы
4.     Бенгальский
5.     Персидский

1.     Гибралтарский
2.     Дрейка

3.     Мозамбикский

VI.  Обобщение. Рефлексия                                                 2
мин.
Итак, мы изучили  тему «Мировой океан и
его части»              Слайд 12.
• Что на уроке вам показалось наиболее
интересным?
• Какую информацию вы впервые узнали на
уроке?
• Какие новые термины вы изучили сегодня?
VII. Итог урока. Учитель выставляет оценки
учащимся 1 мин.
VIII. Домашнее
задание                                                   1 мин.
- читать §29, выполнить задание 4 на с.99
(письменно)

file_name: Конспект урока по географии на тему _Мировой океан и его части_ (6 класс).docx

alt: Тема урока: Мировой океан и его части

alt: Есть у меня всегда Солёная вода (Море)

alt: Черное 2. Средиземное 3


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»
Технологическая карта урока обучению письму
Для 1 класса
на тему:
«Письмо буквы ъ»
Выполнила:
Студентки группы Ш – 32
Федосеева Юлия Евгеньевна
Проверили:
Учитель 1 «А» класса
Брандт Анастасия Артуровна
Отметка « » (___________________)
Руководитель от колледжа
Прягаева Елена Алексеевна
Отметка « » (___________________)
Соликамск, 2018
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Письмо
  буквы ъ»

УМК

Система
  Л. В. Занкова

Цели
  деятельности
педагога

Научить
  писать букву ъ, а так же слова с данной буквой, с акцентом на безотрывное
  письмо.

Тип
  урока

Комбинированный

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: научить писать
  слова с буковой ъ, формирование орфографического навыка правописания
  заглавной буквы ъ.

Метапредметные:

  Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
  известного; ориентироваться в прописи; находить ответы на вопросы, используя
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  Регулятивные: контролировать организацию своего рабочего места под
  руководством учителя, соотносить выполненное задание с образцом учителя;
  контролировать и оценивать собственную деятельность и ее результат.
  Коммуникативные: участвовать в диалоге с учителем, слушать и понимать речь
  других.

  Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, уяснять
  мотивы учебной деятельности и понимать личностный смысл учения.

Личностные: формирование
  правильной посадки, развитие познавательного интереса.

Методы
  и формы
обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический; Формы: фронтальная, индивидуальная.

Образовательные
ресурсы

Пропись
  ,интернет источники

Наглядно-
демонстративный
материал

Презентация,
  трафареты для штриховки

Оборудование

Презентация,
  проектор, компьютер аудио и мультимедиа, салфетки, цветные карандаши, простой
  карандаш, фольга

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

Промежуточный контроль

Орг.момент

Слайд
-Добрый
  день, ребята, меня зовут Юлия Евгеньевна, сегодня я проведу урок письма.
 -Проверьте-у
  вас на партах должны лежать письменные принадлежности, пропись, раздаточный
  материал.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Визуальный контакт

СТИЦ

Слайд
-На
  уроке обучения грамоте вы попали в средневековый замок. А сейчас на уроке
  письма я предлагаю вам отправиться на экскурсию по этому замку. Мы с вами
  будем выполнять задания и путешествовать по комнатам замка.
-Сегодня
  мы с вами научимся писать еще одну букву алфавита. Послушайте загадку и
  ответьте, какую букву мы будем учиться писать.
Он заносчивый и гордый,
Потому что самый твёрдый.
Свысока на всех глядит,
И настойчиво твердит:
«Среди букв я самый главный.
У меня топорик славный.
Не дрова я им рублю,
А слова я им делю».
Слайд
-Правильно,
  буква твердый знак.
-Сегодня
  мы научимся писать эту букву, слова с данной буквой и предложения.

Отгадывают
  загадку про твердый знак.

Фронтальная

Визуальный контакт, ответы по поднятой
  руке.

Повторение
  ранее
изученного

-
  Но прежде чем научиться писать новую букву, давайте определим ее место на
  ленте памяти. Она расположена на двери замка.
Слайд
-На
  каком месте стоит буква ъ?
-Почему
  она стоит здесь? Почему на белом фоне?
-Правильно,
  букве ъ выделено отдельное место на ленте памяти, так как она не обозначает
  звука, но является твердой.

-Как
  вы думаете, в каких случаях будет писаться заглавная буква ъ? Назовите
  примеры.
-Почему
  эта буква не может быть заглавной?

-Правильно,
  буква ъ не пишется с заглавной буквы, так как не может стоять в начале слова,
  потому что не имеет звука.

-Для
  чего же тогда нам нужна эта буква?
Слайд
-Буква
  ъ употребляется после приставок перед буквами Е, Ё, Ю, Я. Разделяет согласный
  от гласного; предшествующий согласный становится твердым.
-Какие
  вы знаете слова с ъ?
Слайд
-Посмотрите,
  перед нами огромный зал.
-Приемы
  пищи были главным развлечением. Замок был очень скучным местом. Снаружи
  проходила охота и тренировочные бои. Внутри все было более унылым. Стены были
  украшены шкурами животных, картинами и гербами.
-Посмотрите,
  что изображено на стене?

Слайд
-Правильно,
  письменное написание буквы ъ. Назовите элементы ее написания?

-В
  каких еще буквах можно увидеть первый элемент? (строчная ч) В каких второй?
  (ь, ы).

-В
  чем отличия написания письменной и печатной буквы?
-Хорошо,
  мы готовы отправиться дальше.

Отвечают на вопросы учителя.

Рассматривают ленту памяти.

Отвечают на вопросы учителя.

Рассматривают письменную букву, выделяют
  ее элементы, сравнивают с элементами других букв.
Подъезд, въезд, объезд…

Прямая наклонная линия с закруглением
  вправо, малый овал.

Строчную ч, ь, ы

Наклон

Фронтальная

Визуальный контакт, ответы на вопросы по
  поднятой руке.

Подготовительные
упражнения

Слайд
-Но
  перед нами замок. Сейчас мы с вами попробуем его открыть. Первый раз я
  показываю, вы смотрите и запоминаете. Второй раз повторяете движения. Третий
  раз повторяете движения и слова.
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Потянули.
Покрутили.
Постучали.
И открыли.
-Молодцы.
  Перед нами лестница.
Слайд
-В
  замках всегда были лестницы, построенные по часовой стрелке. Это было необходимо
  для одной цели: враги могли подняться по такой лестнице, но большинство
  воинов было правшам и места для маневра не оставалось.

-Возьмите
  иллюстрацию лестницы на ваших партах. Посмотрите каким элементом мы будем
  штриховать первую ступеньку (показ учителем на доске).
-Ставлю
  точку чуть ниже верхней рабочей строки, веду до верхней рабочей строки, веду
  вниз короткую прямую линию до нижней рабочей строки, закругляю вправо, веду
  до верхней рабочей строки, без отрыва повторяю элемент.

-Заштрихуйте
  первую ступеньку безотрывно.
(ведется
  контроль за выполнением работы)
-Третью
  ступеньку мы будем штриховать следующим элементом. Посмотрите. (показ
  учителем на доске).
-Ставлю
  точку на верхней рабочей строке, веду до нижней рабочей строки, закругляю
  вправо, пишу малый овал, веду по написанному, веду до верхней рабочей строки,
  безотрывно повторяю элемент.
-Заштрихуйте
  третью ступеньку безотрывно.
(ведется
  контроль за выполнением работы)
-Теперь
  мы готовы отправиться в следующее помещение замка в которой мы научимся
  писать букву ъ.

Выполняют пальчиковую гимнастику

Фронтальная, индивидуальная

Зрительный контакт

Письмо
буквы

-Мы
  с вами попали в главный зал замка.
-
  В главном зала обязательно стоял камин. Здесь проводила свой досуг вся семья.
Слайд
-Сейчас
  я покажу, как пишется буква ъ. (показ на доске)
-Ставлю
  точку чуть ниже верхней рабочей строки, веду до верхней рабочей строки, пишу
  прямую, короткую, наклонную линию до нижней рабочей строки, закругляю вправо,
  пишу малый овал, заканчиваю писать на середине рабочей строки.
-Буква
  не должна быть написана прямо, соблюдем наклон (показ учителем на доске), не
  должна быть слишком широкой (показ на доске), не должна быть слишком узкой
  (показ).

-Пропишем
  букву в воздухе. Возьмите в руки ручку.
-(показ
  учителем) и рас- и два.

-Возьмите
  салфетку, пропишите букву на салфетке три раза. (контроль за выполнением).
  Поставьте почку под самой красивой буквой.

-Откройте
  прописи на стр.25. Найдите вторую строку.

-Сядьте
  ровно, спина прямая, ноги на полу. Между партой и животом должно быть
  расстояние с ваш кулак.

-Пропишите
  по точкам два раза. (контроль за выполнением)
-Сядьте
  прямо, положите ручку, если выполнили задание.

-Пропишите
  букву самостоятельно три раза. (контроль за выполнением)

-Пропишите
  букву до конца строки. (контроль за выполнением)
-Обведите
  самые красивые буквы простым карандашом.

Смотрят и запоминают написание буквы.

Прописывают букву в воздухе.

Прописывают букву на салфетке.

Прописывают букву по точкам.

Прописывают букву самостоятельно.

Фронтальная, индивидуальная.

Визуальный контакт, контроль за
  выполнением.

Физминутка

Слайд
-Я
  предлагаю вам прогуляться по нашему замку. Давайте встанем удобно и будем
  шагать. Но если вы увидите в нем приведение, нужно спрятаться и присесть. А
  если встретится в нем паутина, мы наклонимся и пройдем мило. Если услышите
  слово «окно», встанем на носочки и посмотрим в него.

Выполняют физ минутку

Фронтальная

Визуальный контакт

Письмо
  буквосочитаний

-Сейчас
  мы с вами научимся писать безотрывно буквосточитание с буквой твердый знак.
Слайд
-Буквосочетание
  ЪЯ употребляется в таких словах как: объявление, изъязвивший, объятие
-(показ
  учителем на доске) ЪЯ
-
  Пропишите в следующей строке два раза.
-Следующее
  буквосочетание ЪЕ. Например, в словах: подъезд, объедки, разъезд (показ
  учителем на доске)
-Пропишите
  два раза. (контроль за выполнением)
Слайд
-Буквосочетание
  ЪЮ. Например, в слове адъютант-офицер, состоящий при военном начальнике для
  выполнения служебных поручений.
 (показ
  учителем на доске)
-Пропишите
  два раза (контроль за выполнением).

-Молодцы,
  вы справились с этим заданием и научились писать букву ъ безотрывно с другими
  буквами.

Прописывают буквосочитания

Фронтальная, индивидуальная

Визуальный контакт, контроль за
  выполнением.

Письмо
предложен
ий

Слайд
-Мы
  попали в следующую комнату. Прочитайте жужжащим чтением текст, написанный на
  стене. Обратите внимание на знаки в конце предложений.
-В
  каких словах встречается ъ? прочитайте их.

-Первую
  строчку прочитает…

-Найдите
  в прописи первую строку после текста. Запишем первое предложение под
  диктовку. Диктует…

-Найдите
  вторую строку. Второе предложением диктует…
-Молодцы,
  теперь мы умеем писать текст в котором встречается буква твердый знак.
Слайд
-Давайте
  приступим к последнему заданию в нашем замке. Обратите внимание на слова
  внизу 25 страницы вашей прописи.
-Прочитайте
  первую пару слов жужжащим чтением. Чем они отличаются?
Слайд
-Правильно,
  первое слово употреблено в единственном числа, второе во множественном.
-Ваша
  задача дописать остальным пары слов по такому же принципу.

-Прочитай
  второе слово. В каком числе оно употреблено? Какое слово напишем во
  множественном числе?

-Обратите
  внимание, что во множественном числе в данном случае пишется мягкий знак. Так
  как твердый знак пишется только после приставок.
-Записываем
  с комментированием, комментирует…

-Самые
  аккуратные записи получились у...

-В
  какой части слова пишется твердый знак?
-Молодцы,
  мы закрепили знания полученные на уроке и научились писать ъ в словах и
  буквосочетаниях.

Читают текст.

Записывают по диктовку первые два
  предложения.

После
  приставки

Фронтальная, индивидуальная.

Визуальный контакт, контроль за
  выполнением.

Итог,
рефлексия

Слайд
-Ребятам,
  написание какой буквы мы изучали сегодня на уроке? Какие звуки имеет эта
  буква? Для чего она служит?
-
  Чему вы научились?
Слайд
-Возьмите
  лестницу, которую мы использовали для штриховки. Нарисуйте себя на одной из
  ступеней, соответствующей вашей работе на уроке. Если вы были активным и все
  усвоили, нарисуйте себя на самой высокой лестнице.  Если у вас, что-то не
  получилось, то на средней, если вы не справились не с одним заданием и не
  довольным своей работой на уроке, то на нижней лестнице.
-Спасибо
  за урок.

Подводят итог урока, анализируют свою
  работу.

Фронтальная, индивидуальная.

Визуальный контакт, контроль за
  выполнением.

file_name: 1 Письмо буквы ъ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Слайд -Правильно, буква твердый знак

alt: Второй раз повторяете движения

alt: Заштрихуйте первую ступеньку безотрывно

alt: Буква не должна быть написана прямо, соблюдем наклон (показ учителем на доске), не должна быть слишком широкой (показ на доске), не должна быть слишком узкой…

alt: Пропишите букву самостоятельно три раза

title: "Письмо буквы ъ" 1 класс


extracted_text:
Статья
на тему:
«Развитие
читательской грамотности – приоритетная задача учителя»
Развитие читательской
грамотности актуальная, приоритетная задача педагогики, одно из основных
направлений формированияфункциональной грамотности, что включает в себя способность
понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы решать
определенные учебные задачи, расширять свои знания и возможности.И это должно
быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на
формирование навыков функционального чтения.
Функциональное чтение -
это чтение с целью поиска,анализа, обобщения,интерпретации информации для
решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.Ученик, у
которого сформированы навыки функционального чтения, может свободно использовать
навыки чтения и письма для получения информации из текста - для его понимания,
сжатия, преобразования и т.д., а также умеет пользоваться различными видами
чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
Формирование читательской
грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием
следующих компетенций у учащихся:
Умение находить и извлекать
необходимую информацию из текста т.е. ориентироваться в
содержании текста, уметь определять главную тему, общую цель или назначение
текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис,
выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
находить в тексте требуемую информацию и т.п.).
Умение интегрировать и
интерпретировать информацию, т.е. уметь преобразовывать текст,
используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера; обнаруживать в тексте доводы, доказательства в подтверждение
выдвинутых тезисов и т.п.
Умение, направленное на
осмысление и оценку прочитанного в тексте, т.е. откликаться
на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.
Умение использовать
информацию из текста, т.е. уметь использовать информацию
длярешения практических, проектно - исследовательских задач.
Для развития этих
компетенций мы должны знакомить учащихся со следующими видами текстов:
Сплошной (линейный).
Несплошной (нелинейный).
Смешанный (внутри одного
текста информация располагается как в сплошном, так и в несплошном формате,
например, веб-страницы, журнальные статьи).
Составной (тексты, которые созданы независимо друг от друга,
имеют независимый смысл, но предложены в одном задании для сравнения и
противопоставления, например, сайты разных туристических компаний, несколько
обложек журналов разной направленности).
Соответственно мы должны
учить детей:
Различать виды текстов.
Извлекать информацию, анализировать,
сравнивать, противопоставлять информацию из разных видов текстов.
Трансформировать информацию
из сплошного текста в несплошной и наоборот.
Самостоятельно создавать несплошные
тексты.
Критерии подбора текста:
- текст должен быть ученику
интересен (т.е. текст должен иметь такие характеристики, как новизна,
актуальность информации, тексты должны подбираться для учащихся с учётом
возрастных особенностей);
- объем текста не должен
превышать норму (тексты подбираются исходя из уровня и возраста учащихся);
- тексты должны содержать
информацию в сплошном и несплошном видах или предполагать работу по
преобразованию текстов;
- содержание текста,
иллюстрации, диаграммы, таблицы должны способствовать развитию познавательной
активности, кругозора (т.е. информация должна содержать факты и
мнения).
Основными этапами
работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся
являются:
Предтекстовый (Pre-reading).
Текстовый (While-reading).
Послетекстовый
(Post-reading).

Практическая работа.
1.     Заполните
пропуски: (Развивает фантазию, учит размышлять. Единственно правильного ответа
нет, все варианты верны.)
«Извлечь из мертвой
буквы живой…. Читать - это еще ничего не значит, что …и как …прочитанное – вот
в чем главное». К.Д.Ушинский.

«Извлечь из мертвой буквы живой смысл. Читать – это еще
ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в
чем главное». К.Д.Ушинский.

2.     Определите
вид текста.
Функциональная грамотность -
это способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для
решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.

№

Виды
  функциональной грамотности

1

Читательская грамотность

2

Математическая грамотность

3

Естественнонаучная грамотность

4

Финансовая грамотность

5

Глобальные компетенции

6

Креативное мышление

3.     Трансформируйтенесплошной
текст в сплошной?
There are 6 types of functional literacy.
They
are Reading Literacy, Mathematical Literacy, Natural Science Literacy,
Financial literacy, Global competencies, Creative thinking.

1.ОписаниеуровнейчитательскойграмотностивисследованииPISA
Познакомьтесь с
уровнями читательской грамотности в исследовании PISA. Представленная таблица поможет Вам
оценивать образовательные достижения школьников по читательской грамотности не
только при проведении диагностических процедур, но и при организации формирующего
процесса развития читательских умений учащихся на уроках, на занятиях
внеурочной деятельности. К данной таблице Вы не раз будете обращаться при
выполнении различных заданий в Рабочей тетради. Рекомендуем Вам детально
изучить ее.
ОписаниеуровнейчитательскойграмотностивисследованииPISA

Уровень

Нижняяграницауровня

Чтомогутпродемонстрироватьучащиеся,достигшиеданногоуровнячитательскойграмотности

6

698

Читательспособендетальноиточноинтерпретироватьтекствцелом,всеегочасти,каждуюединицуинформации,сообщеннойвсамыхглубинныхслоях
  текста,икаждую,дажесамуюнеприметнуюдетальформы,котораялишькосвенно связанас вопросом. Читательдемонстрирует полное и подробное пониманиенесколькихтекстовисвязеймеждуними.Отчитателятребуетсяпониманиенезнакомыхемуидей,выраженныхвтекстеилитекстах,содержащихпротиворечивуюинформацию.Дляинтерпретацииэтихидейчитателюнеобходимосамостоятельностроитьабстрактныепонятия,привлекатьфоновые,втомчислеакадемическиезнания.Читательспособендаватькритическуюоценкусложномутекстуна незнакомую тему.
Сравниваяинформациюизразныхтекстов,анализируяявныеискрытыецелиавторов,оцениваякачествоидостоверностьисточников,онможетвыявлять
  расхожденияипротиворечиямеждутекстами,делатьвыводыивыдвигатьгипотезынаоснованиипрочитанного,опираясьодновременнонанесколькокритериев, соединяяразрозненную информацию иучитываянесколько точек
  зрения.

5

626

Читательспособенпониматьдлинныетексты,находитьисвязыватьединицыинформации,содержащейсявсамыхглубинныхслоях,способенодновременноработатьснесколькимидостаточнодлиннымитекстами,прокручиваяихипереключаявниманиесодногонадругойдлясопоставленияинформации.Онможет отвечатьнавопросы,которыенапрямуюнеотсылаюткконкретнойинформациив тексте,приэтомнаходитьнесколькоединицрелевантнойинформации,втомчислеразмещённойвразныхисточниках.Причёмчитателюпостоянноприходитсяотбиратьинформацию,относящуюсякзадаче,средимножествасходныхединиц.
Содержаниеиформаэтихтекстовнезнакомычитателю.Заданияэтого уровняпредполагаютвычитываниеипониманиепонятий,которыепротиворечат читательскиможиданиям.Осмыслениетекстаопираетсянакритическуюоценку информацииивыдвижениесобственныхпредположенийсопоройнасведенияиз текста.Читательспособенвидетьразличиямеждусодержаниемтекстаиегоцелью,междуфактомимнением,втомчислевабстрактныхвысказываниях,способеноценитьдостоверностьпредставленныхвтекстеутвержденийивыводови
  объективностьинформациинаосновесигналов,относящихсякакксодержанию
  текста, такик информационномуисточнику.

4

553

Читательспособеннаходитьисвязыватьединицыинформации,несообщеннойвявномвиде,решатьзадачи,которыетребуютзапоминаниясодержания предыдущейзадачи.Некоторыезаданияэтогоуровнятребуютпониманияязыковыхнюансоввихсвязисцелостнымсообщениемтекста.Другиезаданияпредполагаютпониманиетекстанатему,незнакомуючитателю.Читательдолженобнаружитьдетальноеиточноепониманиедлинныхисложныхтекстовснезнакомымсодержаниемиформой.Основаниемдлячитательскойоценкиигипотез,развивающих мысльавтора, служат специальные
  знания,сообщенные в тексте.
Читательможетсравниватьнесколькоточекзренияиделатьвыводы,основанныенаинформацииизнесколькихисточников.Онможетоценитьвзаимосвязьмеждуконкретнымвысказываниемимнениемчеловекаиливыводамипообсуждаемойпроблеме.Опираясьнахарактерныеособенноститекстов(например,заголовкиииллюстрации),онможетразмышлятьоспособах,которыеиспользуетавтор,чтобывыразитьсвоюточкузрения;можетсопоставлятьутвержденияизразныхтекстов,еслионисформулированывявномвиде,иоцениватьзначимостьинформации идостоверность
  источника, опираясь наясныекритерии.

Уровень

Нижняяграницауровня

Чтомогутпродемонстрироватьучащиеся,достигшиеданногоуровнячитательскойграмотности

3

480

Читательспособенвыявлятьбуквальныйсмыслодногоилинесколькихтекстовприотсутствииявнойинформацииилиформальныхподсказок,устанавливать такиесвязимеждуединицамитекстовойинформации,которыеудовлетворяют
  несколькимкритериям.Сравнение,противопоставлениеикатегоризацияотдельныхсообщенийтекстапроводитсяодновременнопонесколькимоснованиям.Длявыделенияглавноймыслитекстасвязываетиинтерпретируетотдельныечасти текста;сопоставляетнесколькоавторскихточекзрениясопоройнаявнуюинформацию.Можетформулироватьдостаточносложныевыводы,истолковыватьзначениесловаили фразы.
Объемтекстанедолженпревышатьоднойстраницы.Искомаяинформациячастонесообщаетсявявномвиде,текстсодержитнемалопротиворечивойинформацииидругихтрудностей:некоторыеидеитекстанеотвечаютчитательским ожиданиямилисформулированычерезотрицание.Дляосмыслениятекстачитательдолженразъяснятьотдельныеэлементысодержанияиформытекстаилидаватьимоценку.Некоторыезаданияэтогоуровнятребуютдетальногопониманиясвязимеждусообщениямитекстаиобщеизвестными,повседневнымизнаниями, некоторыезаданияпредполагаютработуссодержанием,котороенельзяотнестик общеизвестному.

2

407

Читательспособенверновыбратьинтернет-источникснеобходимойинформациейизперечня,опираясьнаявные,иногдасложныеподсказки,найтив текстеоднуилинесколькоединицинформации,требующейдополнительного,но несложногоосмысления,распознатьглавнуюмысльтекста,понятьсвязиотдельныхчастейтекста,интерпретироватьотдельныечаститекста,сравниваяилипротивопоставляяотдельныесообщениятекстаиоцениваяаргументы,которымиони подкреплены.Можетформулироватьнесложныевыводы,дажекогдатекстысодержатнекоторую«зашумляющую»информацию,размышлятьоцелинебольшого текстаиликонкретногофрагмента,еслиэтацельявновыражена,пониматьназначение
  простых приемов графического выделенияинформации.
Дляосмыслениятекстачитательдолженустановитьрядсвязеймеждутекстомивнетекстовымизнаниями,опираясьналичныйопытисобственныеотношенияк описаннымреалиям.

1а

335

Читательспособеннайтивтекстеоднуилинесколькоединицинформации, изложеннойвявномвиде,распознатьглавнуютемутекстаилицельавтора,отделитьважнуюинформациюотвторостепенной,понятьбуквальныйсмыслнебольшогосообщения.Темаитиптекстадолжныбытьзнакомычитателю.Читатель способенустановитьсвязьмеждусообщениемтекстаиобщеизвестными,житейскимизнаниями.Искомаяинформациялежитнаповерхноститекстаиспециальновыделена;текстпрактическинесодержитпротиворечивойинформации.И текст,ивопроскнемусодержатподсказки,помогающиечитателюнайтиинформацию,необходимуюдля ответа
  на вопрос.

1b

262

Читательможетпрочитатьтекстзаограниченноевремя,имеяяснуюипростуюцель,понятьегобуквальныйсмысл.Онспособеннайтивтекстеоднуединицуинформации,изложеннойвявномвиде.Текстдолженбытькоротким,синтаксически простым.Темаитиптекстадолжныбыть знакомычитателю.Как правило, такойтекстсодержитподсказкидлячитателя,например,иллюстрацииилиповторения.Текстнесодержитпротиворечивойилиизбыточнойинформации.Дляинтерпретации
  такого текста требуетсясвязатьсоседниесообщениятекста.
Читательспособенверновыбратьинтернет-источникснеобходимойинформацией из небольшого списка, опираясь наявные подсказки.

Из
описания уровней, представленного в таблице ясно, что читатели, достигшие
6-го уровня читательской грамотности, являются высококомпетентными читателями.
Их способность добывать из текста новую информацию и критически относиться к
ней – чрезвычайно ценна для современного информационного общества, где
развитие экономики и социального устройства зависят от возможности
совершенствоваться и принимать решения, основанные на тонком учете всей
доступной информации – всегда недостаточной, противоречивой, требующей учета
разных точек зрения.Поэтому число граждан, уже готовых к таким действиям,
невероятно важно для развития страны.
Читатели,
достигшие 5-го уровня читательской грамотности, уже сегодня входят в
потенциал нации.Они в высшей степени готовы к дальнейшему образованию и могут
войти в число профессионалов мирового класса, от которых будет зависеть
экономическое и социальное развитие страны.
 Читатели,
достигшие 4-го уровня читательской грамотности, продемонстрировали свою способность
учиться с помощью текстов, приобретая не только бытовые, общежитейские знания,
но и знания формальные, специализированные.
Читатели,
достигшие 3-го уровня читательской грамотности, демонстрируют
начальную форму способности учиться с помощью текстов. Они способны с
помощью текстов ориентироваться в новых житейских ситуациях.
 Читатели,
не достигшие 3-го уровня, могут сталкиваться с трудностями в повседневных
задачах (и личных, и общественных, и деловых, и образовательных), требующих
минимальной читательской грамотности.  2-ой уровень читательской
грамотности считается минимальным, пороговым условием успешного
функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни.
Важный
вывод!
ü
Тест
PISA позволяет оценить уровень актуальных достижений наиболее и наименее
успешных учеников и указать ближайший шаг развития каждой группы.
ü
Для
учителя важно знать характеристики каждого уровня читательской грамотности с
целью диагностики затруднений ученика, определения его дефицитов и построения
как индивидуальной образовательной траектории учащегося, так и проектирования
своего индивидуального маршрута.

2.Кодификатор умений читательской грамотности

Группа читательских умений

Код умения читательской
  грамотности

1.Находитьиизвлекатьинформацию из текста

1.1.
  Находить
  информацию, представленную в явном виде

1.2.
  Находить
  и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном
  фрагменте текста

1.3.
  Находить
  и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах
  текста

2.Интегрироватьиинтерпретироватьинформацию
  текста

2.1.
  Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и
  т.п.)

2.2.
  Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею,
  назначение текста)

2.3.
  Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

2.4.
  Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения,отношенияаргумент–контраргумент,тезис–пример,сходство–различиеидр.)

2.5.
  Соотноситьвизуальноеизображениесвербальнымтекстом

2.6.
  Интегрировать и формулировать выводы (умозаключения) на основе обобщения
  отдельных частей текста / на основе нескольких источников

2.7.
  Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

2.8.
  Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, используя
  таблицы, графики, рисунки и др.

3.Осмысливатьиоцениватьсодержаниеиформутекста

3.1.
  Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов,
  иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

3.2.
  Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность
  использованных автором приемов; обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки
  смысла, выраженные словом; воспринимать изобразительно-выразительные средства
  языка в соответствии с их функцией в художественном произведении

3.3.
  Оценивать полноту, достоверность
информации

3.4.
  Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

3.5.
  Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому
  в тексте

4.Использовать информацию из текста

4.1.
  Использовать информацию из текста для решения практической задачи без
  привлечения фоновых знаний

4.2.
  Использовать информацию из текста для решения практической задачи с
  привлечением фоновых знаний

4.3.
  Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу

4.4.
  Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе
  информации текста

4.5.
  Выявлять связь между прочитанным и
современной
  реальностью

Представленный
кодификатор умений читательской грамотности позволит учителям самостоятельно
проектировать задания на различные группы читательской грамотности, а также
диагностировать уровень читательской грамотности школьников на основе
использования различных комплексных и диагностических работ.
Практическая
работа.
1.     Подписать тетрадь.
Определить тип текста. Трансформировать из несплошного в сплошной текст.
2.     Оформление
тетради. Запись классной работы. Date/Day/Month/ Season/Weather.  Трансформировать
из несплошного в сплошной текст.
3.     SurveyMat. (6thform).

Закончить своё выступление я хотела бы словами «Мы учимся не для
школы, а для жизни», и применяя задания на формирование читательской
грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их
кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности
современного мира - всё это необходимо для гармоничного развития личности и
дальнейшего взаимодействия с обществом. И как итог - выпускник востребован в
жизни.
Приложение.
1.
Предтекстовый (Pre-reading)
Задачами данного этапа являются

создание
     мотива чтения;
развитие
     умения прогнозирования;
активизация
     фоновых знаний и снятие языковых трудностей

Можно выделить следующие группы упражнений:

Упражнения
     на соотнесение слова с темой
Упражнения
     на понимание лексико-тематической основы текста
Упражнения
     в работе с заглавием текста
Упражнение
     в опознавании интернационализмов

1. Упражнения на соотнесение слова с темой.
- Заполните пропуски в
предложении одним из указанных слов.
- Найдите и замените слова в
предложении, которые не подходят по смыслу.
- В каждой группе слов
найдите одно с наиболее общим значением.
- Каждой группе слов найдите
одно, не принадлежащее по значению к этой группе.
- Назовите слово, с которым
ассоциируются все слова данного тематического ряда.
2. Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.
- Прочитайте опорные слова и
словосочетания текста и назовите его тему.
- Запишите ключевое слово
заголовка и составьте схему, заполняя её ассоциациями.
- Взгляните на фотографию и
выберите из списка слов те, которые подходят для описания ситуации,
изображённой на ней.
- Ознакомьтесь с новыми
словами и словосочетаниями (которые даны с переводом) и, не читая текст,
скажите, о чём может идти в нём речь.
- Расположите слова и фразы,
определяющие содержание текста, в последовательности происходящих событий.
3. Упражнения в работе с заглавием текста.
- Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему,
мнению, будет идти речь в тексте.
- Переведите заглавие и
ответьте на вопросы:
По какому слову заглавия
можно определить, что речь идёт...?
Какое словосочетание наводит
на мысль о том, что ...?
4. Упражнение в опознавании интернационализмов.
- Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой
(без словаря), опираясь на графический образ слов.
- Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова,
определите их значение в родном языке и иностранном языках.
- Распределите весь список слов на две колонки:
интернационализмы и «ложные -друзья переводчика», предварительно прочитав
следующие словосочетания.
2.
Текстовые (While-reading) стратегии
Направлены на понимание текста и формирование его интерпретации
у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и
насколько хорошо понимает прочитанное.
На данном этапе учитель
может предложить учащимся:
найти ответы на предложенные
вопросы;
 вставить в текст
пропущенные слова или выражения;
подтвердить правильность или
ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто;
составить предложения по
порядку;
найти соответствия;
выполнить задание на
множественный выбор;
подобрать подходящий
заголовок к каждому из абзацев;
догадаться о значении слова
или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно
отражает его значение в данном контексте;
восполнить недостающую
информацию
во время чтения текста
заполните таблицу
3.
Послетекстовые (Post-reading) стратегии
Необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством
контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием
полученной информации в будущем.
На этом этапе учитель может
предложить учащимся:
выявить новое из
прочитанного текста
высказать свое мнение по
поводу прочитанного;
опровергнуть утверждения или
согласиться с ними;
доказать или
охарактеризовать что-то;
составить план текста,
выделив его основные мысли;
пересказать/кратко изложить
содержание текста;
рассказать текст от лица
главного героя;

alt: Соответственно мы должны учить детей:

alt: Математическая грамотность 3

alt: О пи саниеуро в нейч и т а т ельскойграмотнос т ивис с л е дова ни и

alt: Ч ит а т е ль с по с о бе н нахо д ит ь и с вя з ыва т ь ед ини…

alt: Ч ит а т е ль с п о с о б е нв е рнов ыб р а тьинт е рн е т -…

alt: Закончить своё выступление я хотела бы словами «Мы учимся не для школы, а для жизни», и применяя задания на формирование читательской грамотности, учитель способствует повышению…