extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия на тему :

«Коррупция как
социальное явление»

Провела:

Куек Мулиат Хамзетовна

        учитель общественных дисциплин

МБОУ «СОШ №5» а.Кунчукохабль

Теучежского района Республики Адыгея

                2023г.

Цели: Способствовать формированию знаний о
корнях, причинах коррупции, основных направлениях борьбы с ней; выработке у
учащихся негативного отношения к данному явлению.
План
Актуализация
знаний:
толкование слова
«коррупция»;
исторические корни
коррупции в России.
«Круглый стол» на
тему «Коррупция в России: современное состояние».
Задачи:
1.     патриотическое
воспитание – воспитание любви к родной стране;
2.
воспитание
чувства сопричастности и ответственности за все, что происходит в стране;
3.
правовое
воспитание;
4.
развитие
нравственности, духовности;
5.
профилактика
асоциального поведения;
6.
формирование
активной жизненной позиции;
7.
развитие
творческих способностей, навыков работы с информацией, в т.ч. и с материалами
Интернета.
Оборудование: Уголовный
кодекс  РФ, проэктор, электронная презентация, компьютер.
Ход
Значение понятия
«Коррупция» (предварительная работа со словарём).
Коррупция –это:
а) Подкуп
должностных лиц (словарь РАН, Л.П. Крысин);
б) … — продажность
политических деятелей и чиновников (Большой толковый словарь современного
русского языка, Д.И. Ушаков).
в) … — совращение,
подкуп; порча, повреждение; упадок (Словарь латинский слов и выражений);
г) … — гниение,
искажение, извращение; продажность (Словарь Мюллера);
д)… —
взяточничество, то есть, противозаконная передача денежных или других средств
от одного лица другому с целью получения льгот, привилегий, протекций и т.п.
(Словарь современных заимствований);
е) … —
преступление, заключающееся в прямом использовании должностным лицом прав,
связанных с его должностью, в целях личного обогащения (Советский
энциклопедический словарь).
2. Исторические
корни коррупции.
Свидетельств о
коррупции, относящихся к дописьменной эпохе, конечно же, не сохранилось, но
теоретически можно предположить, что и в те времена она могла существовать. В
первобытных и раннеклассовых обществах определённая плата жрецу, вождю или
военачальнику за личное обращение и помощь, безусловно, была.
По мере усложнения государственного аппарата, ситуация стала меняться.  Правители
"высшего ранга" требовали, чтобы "нижестоящие служащие"
довольствовались только фиксированным "жалованием". Тем не менее
"чиновники низших рангов" предпочитали тайно получать от просителей
(или требовать у них) дополнительную плату за исполнение своих служебных
обязанностей.
В Ветхом Завете слово "взятка" уже встречается: "...Я знаю как,
многочисленны ваши преступления и как тяжки ваши грехи: вы притесняете
правового, берете взятки, а нищего, ищущего правосудие, гоните от
ворот..." (Ам., 5:12) .
Становление
коррупции на Руси относиться к IХ - Х векам, когда фактически и возникла
Киевская Русь, и такое понятие как "кормление", т.е. направление
князем своих наместников и воевод в провинции, без их денежного содержания, но
наделив огромными полномочиями, предполагая, что население и будет
"кормить" его, что естественно приводило к чудовищным взяткам и
злоупотреблениям.
Допетровская Русь (сообщение учащегося).
Мздоимство на Руси
упоминается в летописях уже в XIII в. В тексте Псковской грамоты внеправовые действия
со стороны должностных лиц обычно сопровождались угрозой Страшного Суда во
время «второго пришествия Христа».
Впервые закон,
определивший наказание за подкуп судей, появился в «Судебнике» 1497 г. В
Соборном уложении (1649) названы должностные преступления и преступления против
порядка управления: взятка, вынесение ложных приговоров, подделка документов,
лжеприсяга, нарушение порядка судопроизводства и т.д. За них предусматривались
штрафы, телесные наказания и тюремное заключение.
Эпоха Петра I
(сообщение учащегося).
2 марта 1711 г.
был учрежден Правительствующий Сенат как хранитель государственных интересов.
Через несколько дней после учреждения Сената, 5 марта 1711 г., была введена
должность фискалов, на них лежала обязанность “над всеми делами тайно
надсматривать», проведывая и обличая на суде «всякие преступления, взятки,
кражу казны и прочее, також и прочие безгласные дела, иже не имеют челобитника
о себе». В 1714 г. – издан указ «О воспрещении взяток и посулов», которым было
отмечено, что взяточничество приносит государству «вред» и «убыток» и
квалифицировалось как преступление.
К борьбе с
коррупцией Пётр I пытался привлечь все население страны. Разрешалось доносить
лично ему о лихоимстве, за что доносчик получал вознаграждение. Были учреждены
Майорские розыскные канцелярии, формировавшиеся из лично известных Петру I
боевых офицеров. Но их работа не являлась стабильной, так как офицеры не были
освобождены от службы в армии.
В целях
предупреждения взяточничества Пётр I ввел новый порядок прохождения государственной
службы для воевод: они не могли находиться на данной службе более двух лет,
если не было письменной просьбы жителей города о том, чтобы это должностное
лицо продолжало исполнять свои обязанности.
Петр ушел в мир
иной, коррупция в России продолжала процветать, и вновь была
восстановлена система "кормлений". Были примеры, когда
"государственные мужи" России не стеснялись пользоваться незаконной
финансовой поддержкой и из других стран. Яркий пример коррупции "на
внешнеполитическом фронте" - канцлер Бестужев-Рюмин, который заведовал
внешней политикой России в царствование Елизаветы Петровны, что выражалось в
неизменном союзе России с Англией и Австрией против всех остальных европейских
государств. Но тайная канцелярия Александра Ивановича Шувалова неопровержимо
доказала, что "стратегические приоритеты" российского канцлера
основывались на... получаемых в течение более 15 лет регулярных перечислениях
из Лондона и Вены. Так что это был уже факт не только коррупции, но и прямой
государственной измены. Бестужев-Рюмин избежал казни лишь благодаря обещанию
Елизаветы, которое она дала при вступлении на престол - царица уверила
подданных, что по её приказу не будет казнен ни один человек. Канцлера
разжаловали и отправили в ссылку, но после смерти императрицы Елизаветы, в
царствование Екатерины II, Бестужев-Рюмин вернулся в Петербург, умудрился
получить взятку от Григория Орлова, а потом и подношение от императрицы, правда
с приказом немедля и навсегда ехать "лечить недуги" на европейские
курорты.
Екатерина II вернула фиксированное жалованье чиновникам, но оно
выдавалось бумажными деньгами, которые к началу XIX века стали сильно
обесцениваться по сравнению с серебром и золотом, так что коррупция
продолжалась.
Кроме того, в русской культуре так уж сложилось, что обычай преобладал над
действующим законодательством. За века крепостного права, в условиях которого
подношения хозяину были естественными, сложились и особенности менталитета.
"Традиция подарков" переносилась на взаимоотношения с государственной
властью, поэтому люди приносили подношения, рассматривая их не как взятку, а
именно как подарок и не осознавая, что они тем самым развращают чиновников. А
государственным служащим, в свою очередь, сложно было противиться взятке, так
как отказ от "подарка" воспринимался как обида.
II. 1. Высказать
самостоятельно суждения о причинах коррупции в наши дни (варианты ответов):
экономические трудности; политическая нестабильность; несовершенство
законодательства; неразвитость властных институтов и институтов гражданского
общества; слабость демократических традиций; непрозрачность деятельности
властей; низкий уровень заработной платы в государственном секторе по сравнению
с частным; зависимость граждан от чиновников; монополия государства на
определенные услуги.
Учитель: Действительно,
на этих фактах мы убеждаемся, что коррупция – это одна из серьезнейших проблем
общества, которая требует немедленного решения. Радует, что борьба против
коррупции начата очень серьезная. Еще в 2003 году была принята  Конвенция  ООН
против коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы отмечаем Международный день
борьбы с
коррупцией.

Учащийся. Корни
зла:
1.
 низкий
уровень правовой культуры населения;
2.
 согласно
данным фонда «Общественное мнение», 54 процента россиян не осуждают тех, кто
берет взятки. При этом наибольшую терпимость к взяточникам проявляют москвичи –
63 процента жителей столицы. Осуждают взяточников 37 процента россиян.
3.
несовершенство
законодательства.
4.
специфика
преступлений;
5.
коррупция
имеет не только скрытый, но и согласительный характер. Как правило, такие
действия не влекут за собой жалоб, так как взаимовыгодны.
переходный этап
экономического развития;
6.
низкий
уровень жизни и оплаты труда.
Учащийся.
Решение
проблемы в следующем:
1.
необходимо
совершенствовать действующее законодательство;
2.
одним
из главных  принципов борьбы  с  коррупцией  и  организованной преступностью
должны быть  гласность  и  прозрачность  деятельности  органов судебной и
исполнительной власти, средств  массовой  информации,  граждан  и общественных
формирований;
3.
создание
обстановки  нетерпимости,  осуждения,  аморальности  любого факта проявления
коррупции.

Учащийся. Закон
определяет злоупотребление должностными полномочиями как использование
должностным лицом своих служебных полномочий вопреки интересам службы, если это
деяние совершено из корыстной или иной личной заинтересованности и повлекло
существенное нарушение прав и законных интересов граждан или организаций либо
охраняемых законом интересов общества или государства и наказывается штрафом в
размере от 200 до 500 минимальных размеров оплаты труда или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период от двух до пяти
месяцев, либо обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот
сорока часов, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет,
либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до
трех лет.
Учитель:  Несмотря на
предпринимаемые меры, коррупция является неизбежным следствием избыточного
администрирования со стороны государства и  по-прежнему серьёзно затрудняет
нормальное функционирование всех общественных механизмов, препятствует
проведению социальных преобразований и повышению эффективности национальной
экономики. Коррупция  вызывает в российском обществе серьёзную тревогу и
недоверие к государственным институтам, создаёт негативный имидж России на
международной арене и правомерно рассматривается как одна из угроз безопасности
Российской Федерации.  Чем же так опасна коррупция?
Учащийся. Экономика:  нарушается
механизм конкуренции: выживает не лучший, а давший большую взятку; растут цены;
несправедливо распределяются доходы.  Было подсчитано, что в Италии после
проведения операции "Чистые руки", направленной против коррупции,
государственные затраты на строительство дорог сократились на 20%.
Политика:  смещению целей
политики от общенациональных к обеспечению властвования олигархических кланов и
группировок, коррупционеры вывозят капиталы за рубеж и предают интересы страны,
народ перестает доверять власти.
Социальная сфера:  мерой всего в
обществе становятся деньги, несправедливое перераспределение жизненных благ в
пользу узких олигархических групп; формируется представление о беззащитности
граждан и перед лицом власти и перед преступностью.
Учитель: Я думаю,
самое страшное в этой ситуации то, что меняются нравственные ориентиры людей,
меняется их сознание: в людях рождается убежденность, что все в этом мире можно
купить, а значит, все продается: честь, совесть, любовь, а главное – такие люди
готовы продать даже  Родину.  Люди  часто ориентируются на других людей:
“Почему другим можно, а мне нельзя.” Предлагаю подумать над тем, какие способы
борьбы с коррупцией можно предложить Президенту и Правительству страны.
Учащиеся предлагают свои
способы, преподаватель записывает их на доске, каждая запись обсуждается.
 Запись на доске:
1.     повысить зарплату
не только чиновникам;
2.     сделать
стабильным социальный пакет;
3.     прописать четкие
законы об уголовной ответственности за взятки, вымогательство и др.;
4.      а обычные
россияне, у которых эти взятки вымогают, должны научиться их не давать;
5.     честно и
добросовестно выполнять свою работу, свои должностные обязанности;
6.     проводить встречи,
менять сознание людей, ориентировать их на положительные поступки и т.д.
7.     раз и навсегда
запрещать работать с людьми лицам, которые хотя бы один раз были замечены в
получении взятки;
8.       ужесточить законы
страны в отношении взяточников, чтобы страх перед наказанием был сильнее
соблазна;  воспитывать в людях внутренний регулятор под названием совесть.
                                                                                Учащийся. Наша страна, наш
родной край прекрасен, и мы должны все свои силы, знания,  опыт посвятить тому,
чтобы Россия процветала. Я верю, что у нашей страны великое будущее, она сумеет
пережить все трудности и станет еще прекрасней.
Учитель:  Как видите,
коррупция сильна, но бороться с ней можно. Если  давать отпор коррупционерам и
взяточникам, то спрут останется без своих щупалец. Скоро вам
придётся решать многие вопросы, которые ставит перед нами жизнь. Постарайтесь
найти верное решение в любой ситуации, не обходя  закон. Закончить наш
серьезный разговор хотелось бы словами Ф.М. Тютчева (знаменитый афоризм):
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.
Каждому школьнику вручается памятка с
текстом:
Какой мерою даёте, такой воздастся вам.
Чувство благодарности приносит благодать.
Мудрость рождается из ошибок: смотрите на
свои ошибки и учитесь.
Хорошая репутация дороже денег.
Никогда не делайте того, за что вам
придётся казнить себя.
Честность – лучшая политика.
Прощение полезно и дающему, и получающему.
Кто творит добро, тот процветает.
Благодарение открывает дверь духовному
росту.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия на тему Коррупция как социальное явлен.doc

alt: Советский энциклопедический словарь)

alt: Еще в 2003 году была принята

alt: Учащийся . Наша страна, наш родной край прекрасен, и мы должны все свои силы, знания, опыт посвятить тому, чтобы


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Аспан сферасы, аспан координаталарының
  жүйесі

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.7.2.3 аспан
  сферасының негізгі элементтерін атау;
  9.7.2.4 жұлдызды аспанның жылжымалы картасынан
  жұлдыздардың аспан координатасын анықтау

Сабақмақсаттары

Оқушылардың
  барлығы: аспан
  сферасының негізгі элементтерін атай алады.
Көпшілігі: жұлдызды аспанның жылжымалы
  картасынан жұлдыздардың аспан координатасын анықтайды.
Кейбіреуі: аспан
  координаталарының жүйелерін салыстырады, олардың
  артықшылығы мен кемшілігін қолдану барысында
  анықтайды.

Бағалау
  критерийлері

Оқушы:
·
  Аспан
  сферасы ұғымын түсіндіреді.
·
  Қандай
  бақылаулар бойынша аспан сферасының тәуліктік
  қозғалыста болатынын біледі;
·
  Аспан
  сферасының негізгі жазықтарын атайды;
·
  Аспан сферасының негізгі элеменеттерін атайды
·
  жұлдызды аспанның жылжымалы картасынан
  жұлдыздардың аспан координатасын анықтайды;
·
  бұрыштық
  өлшемнен сағаттық өлшемге және керісінше
  өте алады.

Тілдік мақсаттар

Шырақ
  биіктігі – верикаль бойымен өлшенетін шырақтың
  көкжиектен бұрыштық қашықтық;
Пәндік
  лексика және терминология: Шырақ биіктігі, дүние
  осі, меридиан, тік сызық, Еңістік, экватор
  жазықтығы, Азимут, Эклиптика;
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөзтіркестері
Аспан
  сферасының ...... арқылы өтетін және дүние
  осімен тік бұрыш жасайтын жазықтық ..... деп аталады.
Шырақтардың  көкжиектен ең
  жоғары және төмен орналасуы аспан меридианы арқылы
  өу кезеңі.........

Құндылықтарды
  дарыту

Сүйіспеншілік,
  адалдық, шыншылдық және жауапкершілік

Пәнаралық
  байланыстар

география

Географиялық бойлық - Гринвич меридианнан
  бастап шығысқа қарай пункт меридианына дейінгі жер экватор
  доғасымен өлшенеді.

АКТ қолдану дағдылары

Интербелсенді
  тақтамен жұмыс.

Бастапқы
  білім

Аспан координаталары аспан
  денелерінің аспан сферасында орналасуын анықтайды.

Сабақбарысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Ұйымдастыру
(W)ҚБ
Өзара бағалау

Сабақтың
  ортасы

Сергіту(эстафеталық есеп)топта жұмыс
Жеке жұмыс: Есеп
  шығару

Сабақтың
  соңы

Үйтапсырмасы:
31-жаттығу

Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлықоқушылар: Бүгінгі
  игерген материалдар келесі сабақтардың негізі
  болатындықтан, тақырып бойынша теориялық білімдерін
  барлық оқушыда қалыптастыру.
Оқушылардың басым бөлігі: тақырыпты
  түсінеді, тақырыптың есептерін шығаруға
  белсенді қатысады.
Қабілетті
  оқушыларға берілген тапсырма: күрделі
  есептер шығара алады.

(1) Алдағы тақырыптың
  түсінуін.
(2) Үй жұмысының орындалуын.
(3) Есептер шығаруға белсенді
  қатысуларын.
(4) Жаңа тақырыпты меңгеруде
  пікірталастарға қатысып отыруын.
(5) Сыни ойлау дағдыларын дамытуға
  бағыттал,ан есептерде ойлау операцияларын қолдануы.

Оқушы құрал-жабдықтар мен
  жұмыс жасағанда өздерінің және
  басқалардың денсаулығына, мектеп мүлкіне
  жауапкершілікпен қарау.
Алынған нәтижені талқылау
  барысында креативті, сыни тұрғыдан талқылау.
  Оқушылардың жұппен, мұғаліммен біріге отырып
  жаңа білім алуға әрекет етуі олардың өзара ,
  және мұғаліммен қарым қатынасын
  нығайтады,Олар өз пікірін айтуға дағдыланады.Тілдік
  дағдылары қалыптасады.

Сабақбойыншарефлексия

не үйрендім, не қиынболды,
  сұрақ.

Жалпыбаға

Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға
  не ықпал ете алады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

file_name: Аспан сферасы, аспан координаталарының жүйесі (1).docx

alt: Мектеп: Күні:

alt: Пәнаралық байланыстар география


extracted_text:
Т ЕМА № 2 «СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ».
Все сидят в кругу (или по группам).
Классный руководитель объявляет тему и цель родительского собрания.
Ведущий:
«Какие, по-вашему, семейные ценности есть в семье?» (передает цветок).
Родители все
по очереди, передавая цветок друг другу, называют свои семейные ценности.
Классный
руководитель подводит итог: 10
человек — любовь, 9 человек — традиции и т.д. А вот что говорят дети.
Анализ
анкет
Что
дороже всего в семье?
Что ты делаешь, чтобы сохранить это?
Что труднее всего сберечь из этих ценностей? Почему?
Классный руководитель обобщает ответы детей и показывает видеосюжет «Когда
я стану родителем, я буду воспитывать своих детей так.».
Классный руководитель. Обобщение, вывод: подросток —
это целый мир. Это другой мир. Какой? Психолог:
выступление об особенностях
подросткового периода;
советы по общению с детьми.
На Доске
пословицы и поговорки: «Что делает отец, то старается делать и сын», «Один
добрый пример лучше ста слов», «Пороки ребенка не рождаются, а воспитываются»,
«Дитятко что тесто — как замесили, так и вырастет» и т.д.
Выставка
книг о воспитании ребенка в семье.
Работа в
группах. Как ваши родители вас воспитывали? Как складывались ваши семейные
ценности? Со всем ли вы согласны с вашими родителями? Как решаете эту проблему
с собственными детьми?
Выступление
родителей.
Видеосюжет:
«Что желают вам ваши дети».

Классный руководитель подводит итоги
собрания.

file_name: родительское собрание тема 2.docx

alt: Т ЕМА № 2 «СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ».

intro: цикл советов для классных руководителей по организации родительского собрания

воспитание

group: Педагогика

title: родительское собрание Семейные ценности


extracted_text:
Конспект занятия на тему:
«Вместе — дружные ребята»
(для средней
группы)
Цель:
-Учить детей доброжелательно
относится друг к другу.
 -Развивать умение
взаимодействовать друг с другом.
-Развивать сочувствие,
сопереживание к окружающим, осознанные доброжелательные отношения
-Пополнять и активировать словарь
детей словами «друзья», «дружные».
-Развивать эмоциональную
отзывчивость, чувство уверенности.
-Воспитывать культуру общения,
дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.
Материал: Аудио
запись В. Шаинского «О дружбе», мягкая игрушка.
Ход занятия:
1.Ритуал приветствия.
Цель: сплочение
детского коллектива.
Звучит «Песенка о дружбе» муз.
Шаинского.
Дети под музыку, стоя в кругу,
приветствуют друг друга:
Здравствуй правая рука
(протягиваем вперёд),
Здравствуй левая рука
(протягиваем вперёд),
Здравствуй друг (берёмся одной
рукой с соседом),
Здравствуй друг (берёмся другой
рукой),
Здравствуй, здравствуй дружный
круг (качаем руками).
Педагог-психолог: Посмотрите
на своих друзей, какими словами, вы приветствуете друг друга каждый день?
(ресурсный круг: передавая игрушку друг другу дети называют ласковыми словами
своего соседа)
Дети: Доброе утро, Сашенька.
Здравствуй, Ванечка, и т. д.
2.  Игровая
ситуация «Ссора друзей». (Бегемот и обезьянка решили посмотреть, что в
коробке и не поделили ее, в результате поссорились)
Психолог:
- Что произошло со зверятами?
Почему они поссорились? Как им помочь? (надо их помирить).
3. Игра «Мирилка»
Педагог-психолог: Ребята,
как вы думаете, а бывает такое, что настоящие друзья могут поссориться? (Ответы
детей).
 -А что нужно сделать, когда друзья
поссорятся? (ответы детей).
 -Правильно, нужно помириться.
Игра «Мирилка» (дети держаться
мизинчиками, в конце обнимают друг друга).
Нужно просто стать добрей
И мириться нам скорей!
Хватит нам уже сердиться,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мириться:
- Ты мне друг!
- И ты мне друг!
Дети поворачиваются лицом к другому
соседу (игра повторятся 3 раза) Присаживаемся

   4. Работа по 2 командам. Дальше
ребятам предлагается взять заранее разрезанную картинку (каждой команде по
картинке), каждому по одному кусочку и понять, что же там за рисунок.
Ребята, посмотрите, что это у вас за рисунки? Вы поняли, что там изображено?
Нет, совсем не понятно, что это за различные части от рисунка. А сейчас как
настоящие друзья вы поможете, друг другу их сложить в один рисунок, ведь только
так мы с вами объединим наши кусочки, и получится целое изображение.
Педагог-психолог помогает детям собрать в единое все изображение и наблюдает за
умением взаимодействовать детей друг с другом.

Ребята, посмотрите какие вы молодцы! Как настоящие друзья вы помогали друг
другу в этом не легком задании. Вот и еще мы с вами узнали, для чего нужны
друзья. Они всегда помогут в трудную минуту и поддержат. Выразите каждому свою
благодарность за помощь.
4. Игра «Паровозик дружбы»
Педагог-психолог: Ребята, я
предлагаю вам отправиться в путешествие на паровозике «Дружбы», но не
забывайте, если хоть один вагончик опустит руки, то паровозик не сможет ехать
Игра «Паровозик дружбы»
Дети по очереди выходят в центр и
говорят: «Я хочу подружиться с …», и называют того, с кем они хотят
подружиться. Тот, кого назвали, встает позади товарища, и держит его за талию.
Так образуется паровозик. Образовав паровозик, дети ездят по полянке, объезжают
кочки, переходят через мостик.
После того как дети объедут все
препятствия они встают в полукруг.
Работа в парах.
5. Пальчиковая гимнастика
Педагог-психолог: Молодцы,
помирили друзей, а наши пальчики тоже хотят дружить, давайте с ними поиграем.
Пальчиковая гимнастика. «Дружба»
Дружат в нашей группе Девочки и
мальчики. (Обхватить правой ладонью левую и, покачивать в ритме стихотворения)
Мы с тобой подружим маленькие
пальчики. (Обхватить левую ладонь правой и покачивать в ритме стихотворения)
Один, два, три, четыре, пять.
Один, два, три, четыре, пять, (Соединить пальчики обеих рук, начиная с
большого. Затем соединять, начиная с мизинца).
6. Рефлексия: Эмоциональная оценка: понравилось, не понравилось,
было   хорошо или плохо.
7. Ритуал прощания:
Педагог-психолог: Возьмитесь
за руки и улыбнитесь друг другу. Мне очень приятно, что вы умеете дружить, а
сейчас вытянем одну ручку вперед и соединим их в центре с остальными ручками и
скажем хором: «Всем-всем до свидания!»

Самоанализ
Занятие осуществлялось в
соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно с помощью интернет
ресурсов и отвечает основным задачам программы. Я считаю, что его структура
рациональна и логична. Для реализации каждой задачи использовались игровые
методы и приемы, что способствовало поддержание интереса участников к
деятельности. Все задания и упражнения, соответствовали возрастным особенностям
дошкольников.
На занятии я старалась осуществлять личностно-ориентированный
подход к детям: всегда была рядом с детьми, уделяла внимание каждому ребенку,
создавала ситуации успеха, хвалила.
Занятие началось с «Приветствия», которое являлось
организационным моментом и в тоже время способствовало положительному настрою
на дальнейшую деятельность.
В начале занятия я использовала игровую ситуацию для
создания мотивации. Для активации мыслительной
деятельности, задавались вопросы поискового характера «почему?», «как вы
думаете?».
Основная часть занятия была направлена на реализацию
поставленных целей и задач, а также на сплочение детского коллектива, развитие
эмпатии и умение работать в группе.
Ритуал прощания позволил эмоционально насыщено и логически
завершить занятие.
На занятии я чередовала динамические и статические нагрузки,
что предусматривало смену деятельности участников и не приводило к утомлению.
Считаю, что поставленная цель и задачи реализованы. Занятие
прошло, как я и планировала.

file_name: конспекты занятий.doc

alt: Правильно, нужно помириться.

title: Конспекты занятий по разным темам


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С
ДЕТЬМИ-БИЛИНГВАМИ,
ОВЛАДЕВАЮЩИМИ
РУССКИМ ЯЗЫКОМ, КАК ВТОРЫМ.

Занятие
подготовлено и проведено учителем начальных классов Гапоновой М.Г.
в
1 классе Филиала МБОУ Приволенской СШ Новоприволенской НШ.

Аннотация. Проблема обучения детей, овладевающих русским языком
как вторым, становится все более актуальной в связи с расширением
культурно-экономических контактов между народами, притоком иммигрантов,
беженцев, переселенцев и переездами населения. Растёт число смешанных браков, в
которых родители говорят на разных языках. Но преподавание в образовательных
учреждениях ведётся на русском языке и дети должны в полной мере овладеть
государственным языком, языком межнационального общения.
Ключевые
слова:
билингвизм; импрессивная и экспрессивная речь.
 Лексическая
тема «Зима. Зимние забавы. Новогодний праздник»
Участники
занятия:
обучающиеся 1 класса начальной школы, овладевающие русским языком, как вторым.
Цель: развитие навыков
коммуникации у детей с неродным русским языком.
Задачи:
I.В области формирования звуковой стороны речи:
обращать внимание на формирование четкой правильной артикуляции звуков,
отсутствующих в фонематической системе родного языка;  развивать навык
различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и
изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов;
создавать ситуации при обучении интонационным навыкам русской речи в различных
типах высказываний (просьба, вопрос и т. п.).
 II. В области лексики:  обеспечить постепенное овладение
детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и
экспрессивной речи;  активизировать употребление новых слов в различных
синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации.
 III. В области грамматики:  учить понимать речевые
высказывания разной грамматической структуры;  воспитывать у детей чуткость к
грамматической правильности своей речи (в пределах грамматических норм,
предусмотренных программой НОО);  активизировать навыки правильного
грамматического оформления высказываний речи в играх и игровых ситуациях;
закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать
их на новом лексическом материале;  проверять устойчивость усвоенных
грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на
новые ситуации.  учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения
предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных;
IV. В области связной речи:  учить детей
самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных
ситуаций;  формировать способы построения высказываний, служащих решению
коммуникативных задач определенного типа;  развивать диалогическую речь детей;
создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной
связной речи детей;  создавать положительную мотивацию речи детей в игровых
ситуациях.
Оборудование: стол, бумага белого цвета, картинки
животных, Деда Мороза, макеты елок с новогодними игрушками, муляжи фруктов,
овощей, пластилин, еловые шишки, коробки  с игрушками, маски с изображением
животных.

Ход
занятия
 Мотивация

Педагог: Здравствуйте,
ребята! Кто из вас любит праздники? Какие праздники вы знаете? Какой праздник
мы недавно праздновали?
-Недавно
мы праздновали Новый год. Самый любимый праздник всех детей. Хотите снова попасть
на этот праздник? Тогда вы должны отправиться со мной в сказочный зимний лес.
Праздник будет там. Кто из вас готов?
 «Игры
на столе»
 Педагог: Пришла зима.
Выпал снег. На землю выпал снег. /Расстилается белая ткань на столе/ Снег
белый. На землю выпал белый снег. Какого цвета выпал снег?
Педагог: А что еще может
быть белым?
Педагог: По цвету снег –
белый. А если его потрогать, какой он?
Педагог: Что может быть
еще пушистым?
Педагог: Пушистый мех,
пушистая шерсть, пушистый плед. Вы сказали, что снег холодный. Что еще может
быть холодным?
Педагог: Холодное
мороженое, холодный лед, холодный чай, холодная вода, холодный день. Из снега
можно слепить снежок.
 Детям
предлагается «слепить снежок» из бумаги, сминая ее ладонями.
Педагог: Я леплю, леплю
снежок. И ты слепи такой, дружок! Давайте поиграем в снежки!
Дети
играют в снежки.
Педагог: Какой по форме
снежок?
Педагог: Это шар. Снежок в
форме шара. Что еще может быть в форме шара?
Педагог: В лесу растут
деревья. Какие деревья вы знаете?
Педагог: В нашем сказочном
лесу растут ели. Лес еловый. В лесу много еловых шишек, они упали с елей. Под
елями еловая кора и еловые иголки. Еловый лес. Еловые шишки. Еловая кора.
Еловые иголки.
Педагог
показывает детям еловые шишки, кору, иголки.
Педагог: Какого цвета ели
в лесу?
Педагог: Эта ель зеленая,
та ель тоже зеленая. Какого цвета эта ель?
Педагог: Что еще может
быть зеленым?
Педагог: Какая ель в этом
лесу самая высокая?
Педагог: Какая ель в этом
лесу самая низкая?
Педагог: Что еще может
быть высоким?
Педагог: Кто ниже, Сайгибат
или Рабазан?
Дети: Сайгибат ниже Рабазана.

Педагог: В лесу мы можем
увидеть не только деревья. В нем живут звери и птицы. Посмотрите внимательно,
кто живет в нашем лесу? (зверей поставить под елкой, за елкой, перед
елкой)
Педагог: Где стоит
медведь?
Педагог: Где спряталась
лиса?
Педагог: Где сидит заяц?
Педагог: Где находится
волк?
Педагог: Звери в лесу
очень дружны. Никто никого не обижает. Они любят играть вместе, также как и вы,
ребята. Предлагаю вам на время превратиться в лесных жителей: лису, медведя,
волка и зайца. Выберете, кто кем будет. Дети выбирают маски зверей и
надевают их на голову.
Педагог: Ребята-зверята,
давайте поздороваемся друг с другом.
Дети: Здравствуй, заяц.
Здравствуй, волк. Здравствуй, медведь. Здравствуй, лиса. Звери
здороваются друг с другом.
 Педагог:
Захотелось друзьям-зверятам покататься с горы. На чем можно кататься с горы?
 Дети:
С горы можно кататься на санках, на лыжах, на сноуборде, на ледянке.
Педагог: Заяц, на чем
будешь ты кататься с горы?
Педагог: Волк, на чем
будешь ты кататься с горы?
Педагог: Лиса, на чем
будешь ты кататься с горы?
Педагог: Медведь, на чем
будешь ты кататься с горы?
Педагог: В лесу есть две
снежных горы, с которых можно кататься – высокая и низкая. Показывает на горы.  /Горы
на доске нарисованы/
Педагог: Заяц, с какой
горы ты будешь кататься?
Педагог: Волк, с какой
горы ты будешь кататься?
Педагог: Лиса, с какой
горы ты будешь кататься?
Педагог: Медведь, с какой
горы ты будешь кататься?
Дети
примеряют спортивный инвентарь зверям и демонстрируют, как те катаются с горы.
Динамическая
пауза
Мы
катаемся на лыжах.
Кто
быстрее, кто потише.
Пусть
высокая гора
Не
боится детвора!
Дети
имитируют движения лыжников, двигаясь вокруг стола с елкой.
Педагог: Все звери
собрались у ели. Тут звери увидели под елью сундучок. Открыли его, в нем
увидели игрушки. Что с ними делать?
Педагог: Так звери и
сделали. Они стали развешивать игрушки в лесу на елку. Куда, на какие ветки
развесили игрушки звери?
 Дети
берут игрушки, рассматривают, описывают и развешивают их на ветви елки.
            Дети
подробно описывают каждую елочную игрушку и куда ее вешают.
Педагог: Ребята, порадуем
нашу лесную красавицу-елку! Напустим на неё снега да инея, подуем на её
пушистые веточки северным ветром. Подарим ей свои улыбки и блеск наших глаз.
Артикуляционная
гимнастика
Упражнения
для щек и губ.
Снеговики
радуются снегу и морозу. Надуть щеки. Веселое выражение глаз.
Грустные
снеговики весной. Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд.
Упражнения
для языка
 Сосулька.

Высунуть
«острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под
счет до «шести-восьми»).
Санки-ледянки.

Сделать
язык «чашечкой».
Горка для спуска. Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть спинку
языка «горочкой».
Саночки.

Рот открыт, губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижать к верхним коренным
зубам, спинку
прогнуть вниз, кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края
языка должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не
двигалась, губы не касались зубов.
Ураганный
ветер открывает и закрывает форточку. Рот открыт. Язык высунут изо рта.
Поднимать и опускать кончик языка .
Игра:  Предлагаю игру
«Когда это бывает?» произносит ряд слов, а дети должны хлопнуть в
ладоши, если услышат зимнее слово.
Учитель: снегопад,
дождь, снегурочка, цветы, санки, травка, лед, солнышко, снежинка, самокат,
снегокат.
 Учитель:
Хорошо у вас получается! Давайте еще поиграем! Хотите?
Учитель: Каждому из вас
по очереди я буду бросать снежок и говорить слово, а вы вернете мне снежок и
назовете это слово ласково. Например, снег - снежок
 Игра
«Скажи ласково»
Дети
снимают маски.
Рефлексия
 Педагог:
А скажите мне, ребята, наш урок-путешествие в зимнюю сказку вам был интересен?
А новое что-нибудь узнали? А какие зимние, лесные или новогодние слова вы узнали?
 Дети:
Ёлка.
Педагог: Ёлка, она какая?
Елка пушистая, нарядная, маленькая, высокая.
Педагог: Снежок, он
какой?
-
А теперь улыбнитесь, если вам понравилось занятие и  было весело. А если было
грустно и скучно, выразите это печальным взглядом и хмурыми бровями.

file_name: Билингвы занятие в 1 классе.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ-БИЛИНГВАМИ,

alt: Ход занятия Мотивация Педагог :

intro: Конспект внеурочного занятия с детьми -билингвами.  1 класс. Занятие проводится в игровой форме. Можно использовать для учащихся 2 класса.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание

Раздел 1. Актуальность
опыта ………………………………………….2
Раздел 2. Главная идея
опыта и его теоретическое обоснование…… 3-6
Раздел 3. Технология
реализации идеи………………………………   6-9
Раздел 4. Условия,
обеспечивающие наибольшую эффективность….. 9-11
Раздел 5. Результативность
опыта……………………………………   11-18
Раздел 6. Рекомендации по использованию
продуктов            передового педагогического опыта……... ………………………………………....
18-21
Библиографический
список…………………………………………...........22
Приложения………………………………………………………….......23-

Актуальность опыта
Китайская мудрость гласит:
“Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю”
В условиях ФГОС II поколения многие учителя в нашей школе
стараются использовать в своей работе элементы  развивающего обучения.
Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе  использования
элементов развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих
переход детей на следующую ступень образования:
 -   низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном
процессе;
 -   неумение следовать прочитанной инструкции, ярко
выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить
последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии
с заданием;
-  отсутствие переноса знаний из одной образовательной
области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
        Актуальность метода проектов  обусловливается, прежде
всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы,
самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их
осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в
базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из
параметров нового качества образования - способность проектировать.
       Метод проектов не что иное, как попытка моделирования
жизни, который никак не противоречит способам обучения, он помогает
активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям,
желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте
задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта –
оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо
учиться для получения отличных и хороших оценок. В основе каждого учебного
исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности
учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности,
направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов
решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в
определенных условиях.

Главная
идея передового педагогического опыта и его теоретическое обоснование.
   Метод проектов привлек внимание русских педагогов
еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически
параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского
педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа
сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания.
 “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и
как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного
понимания метода проектов.
         Самым   главным  результатом  проектных игр, я считаю,
является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в
короткое, ограниченное  время сделать много разнохарактерных дел. Большинство,
из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться
неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти
знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат
своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более
уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами,
страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
Одновременно проектные работы детей, по моему мнению,
представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся
огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:
- успешный самостоятельный творческий поиск является
показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
- знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с
использованием умений детей из разных образовательных областей;
- выявляется уровень личностного отношения учащихся к
учебному труду;
- проявляется умение работать в коллективе и способность
брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
-
проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление
как личностей, способных активно действовать в современной жизни.(Приложение 1)
В настоящее время метод проектов все чаще и чаще
рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и
умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно
усложняющихся практических заданий – проектов.
Согласно данному подходу, сама программа школы может быть
определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта,
связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта,
служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает
деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается
на актуальных детских интересах.
  Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория,
учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;
совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения
(познания) действительности.
 Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд)
замысел, план.
        Метод проектов – это система учебно-познавательных
приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации
результатов их работы.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду
именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
          Этот метод предполагает использование учителем при
проектировании и осуществлении образовательного процесса
личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, дидактическими
принципами:
- принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности
находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются
замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать
свои возможности.
- принцип кооперации. В процессе работы над проектом
осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
- принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая
над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него
собственный опыт и знания.
- принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов,
темпа работы, уровня обученности;
- принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров
в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода
исследования, формы представления результатов.
- принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит
соединение знаний и практических действий.
- принцип трудной цели. Легко достижимый результат не
является для многих учащихся мобилизующим фактором.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть
понятия "проект", его прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные
связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично
сочетается и с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей.
 Результаты  выполненных проектов должны быть, что
называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное  ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к
использованию на уроке, в школе, в реальной жизни.
     На долю учителя остается трудная задача выбора проблем
для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности,
из жизни.
В процессе проектной
деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения
и навыки:
1.Рефлексивные
умения:
- умение
осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать
на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.Поисковые
(исследовательские) умения:
- умение
самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая
знания из различных областей;
- умение
самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение
запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста);
- умение находить
несколько вариантов решения проблемы;
- умение
выдвигать гипотезы;
- умение
устанавливать причинно-следственные связи.
3.Навыки
оценочной самостоятельности.
4.Умения и
навыки работы в сотрудничестве:
- умение
коллективного планирования;
- умение
взаимодействовать с любым партнером;
- умения
взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового
партнерского общения;
- умение находить
и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные
умения:
- умение
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.;
- умение вести
дискуссию;
- умение
отстаивать свою точку зрения;
- умение находить
компромисс;
- навыки интервьюирования,
устного опроса и т.п.
6.Презентационные
умения и навыки:
- навыки
монологической речи;
- умение уверенно
держать себя во время выступления;
- артистические
умения;
- умение
использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать
на незапланированные вопросы.
Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Технология реализации идеи
Основная идея “технологии проектов” заключается в
организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся. Подготовка детей к проектно – исследовательской деятельности нужно
начинать на уроках. (Приложение2. окруж.мир)
Урок, я вижу  не только, как «основную форму организации
учебного процесса», но и как место встречи с личностью ученика. Чем ярче,
увлекательнее оно происходит, тем успешнее и радостнее идёт дальнейшее
образование.
Часто
использую на уроках «Блицтурниры», игры- разминки. (Приложение 3. дидактические
игры)
Находясь в постоянном поиске,
я остановилась на понравившейся мне проектной деятельности, как новой
педагогической технологии.
Предлагаю
интересные творческие задания, например: правильно
соединить стихотворные строчки; определить героев, их настроение, разгадать
«загадку» стихотворения. Идёт написание отзывов на изучаемые произведения в
течение учебного года по определённому плану:
-
Читая произведение (название, автор) …,
-
Я представляю …
-
Я слышу …
-
я чувствую …
-
Мне нравится/-ятся герои (какие именно …), потому что … .
А также с целью повышения
интереса учащихся именно к сказкам в классном уголке появляется предложение
«Читать сказки не интересно и не нужно». В течении дня дети обсуждают этот
вопрос между собой и приходят
к выводу о недостаточности
своих знаний (всё проходит при направляющей  деятельности учителя). Ребята сами
себе  доказывают, что читать сказки это интересно и увлекательно, также как
рассказы и стихотворения.
В результате дети делятся на
группы и получают задания:
1. Составить списки авторов (народов),
которые сочиняли сказки.
2. Выбрать одного из авторов (народа).
Составить информацию об его биографии (особенностях).
Оформление презентации (на компьютере)по плану:

что такое сказка? (из словаря)
авторы (народ), которые писали сказки.
биография авторов. (Особенности народов)
сказки, которые прочитали в классе
отрывок из сказки  ….  (чтение по ролям)
кроссворд.

Такой вид деятельности по литературному
чтению вносит разнообразие, стимулирует развитие интереса к чтению. Побуждает
детей к написанию своих сказок. (Приложение 4. Сказки )
В рамках традиционных учебных  занятий в своей работе я использую:
1.
проблемное введение
в тему урока;
2.
постановку цели и
задач урока совместно с учащимися;
3.
совместное
или самостоятельное планирование выполнения практического  задания;
4.
групповые
работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением
работы в группе;
5.
выдвижение
идеи (мозговой штурм);
6.
постановку
вопроса (поиск гипотезы);
7.
формулировку
предположения (гипотезы);
8.
обоснованный
выбор способа выполнения задания;
9.
составление
аннотации к прочитанной книге, картотек;
10. поиск дополнительной литературы;
11. подготовку доклада (сообщения);
12. самоанализ и самооценку, рефлексию;
13. поиск альтернативных способов решения
проблемы и т.п.
Как сделать так, чтобы работа
учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто
самостоятельной работе по какой-либо теме?
Прежде всего,  начиная работу над
проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта.
Тема проекта должна быть сформулирована
естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть
рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный
видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна,
т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения
в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта,
полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта.
Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска
способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует
от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов
воздействия на учащихся.
На втором этапе
организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо
организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По
необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит
и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть
параллельным или последовательным.
После того как
спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап.
Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать «эдаким» “малюсеньким
наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности
зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то
умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на
контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
     Результатом работы над
проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
    Подготовленный продукт
должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и
представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы.
Таким образом, проект требует
на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять
П”:
-  Проблема
 – Проектирование
(планирование)
 – Поиск информации
 – Продукт
 – Презентация.
1. Наличие проблемы. Работа над проектом
всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет
деятельности.
2. Обязательное планирование действий. В ходе
разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и
учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает
в постановке цели, корректирует работу, но, ни в коем случае не навязывает
ученику своё видение решения задачи.
3. Поиск информации. Большую поддержку в этом оказывают
Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После
совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует
последовательность технологических операций в каждой работе.
4.Результат работы – продукт.
5. Презентация результатов - представление готового продукта.
Этап презентации как одна из целей
проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя
бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа
проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы.
О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была
поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта,
кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения
и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе
презентации нужно научить учащихся, сжато излагать свои мысли, логически связно
выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную
манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует,
дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и
отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь
свой конкретный продукт!

Условия, обеспечивающие
наибольшую эффективность.
Учитывая возрастные особенности детей данного
возрастного периода, рекомендуется непосредственную проектную деятельность
начинать со 2-ого класса. Именно у второклассников наиболее эффективно
осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление,
развитие мануальных способностей. Второклассник начинает осознавать себя
творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого
мышления, воображения. Одним из ведущих новообразований этого возраста является
произвольность психических процессов, которая предполагает волевое
регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то
 создать, поднять свой имидж.
Содержание проектного
образования младших школьников формируется путем отбора доступного материала,
вводящего учащихся в этот новый вид учебно-познавательной деятельности.
Учитывая безусловные
достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а
также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже
в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть
особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного
возраста.
По мнению многих
отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий,  Д.Г. Левитес,
В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования
того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится
и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на
создание личностно-ориентированного педагогического пространства,
демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что
“существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов,
оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся,
развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ
отмечается необходимость системности в использовании активных методов,
постепенного увеличения степени детской самостоятельности в
учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской
помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в
начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим
школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в
следующем.
Во-первых, это
сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе
эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к
которым относится:
- умение спрашивать (выяснять
точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита”
информации или способов действий);
- умение управлять голосом
(говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы
все слышали);
- умение выражать свою точку
зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его
доказывать);
- умение договариваться
(выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное
решение, рассуждение).
Данные умения формируются с
первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных
ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила
общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и
внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Во-вторых, вторым показателем
готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие
мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего,
имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как
интегративной характеристики, включающей в себя:
- развитие
аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма
сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный
признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий
способ действий;
- перенос общего способа
действий на другие учебные задачи.
При этом качественными
характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у
учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и
обоснованность.
К “интеллектуальной зрелости”
также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как
гибкость, вариативность и самостоятельность
Целенаправленное формирование
как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления
осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся
центрального психического новообразования младшего школьного возраста -
теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные
методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и
учеников друг с другом.
В качестве третьего
показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности
рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и
оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих
необходимых умений:
- адекватно оценивать свою
работу и работу одноклассников;
- обоснованно и
доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с
акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать
конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть,
что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к
проектной деятельности является необходимым условием для становления
субъективности младшего школьника в процессе обучения.
5. Результативность опыта.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть
понятия "проект", его прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи.
В целом в проектной
деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие
учебной деятельности:
- мотивационный (учитель:
заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики:
обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий –
подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи,
вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и
процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с
максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
- информационно-операционный
(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,
поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный
(ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности).
Как подчеркивает
Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В
учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и
навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст,
какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности –
самостоятельности можно представить в следующей схеме:
1-й этап
УЧИТЕЛЬ
ученик родитель
2-й и 3-й этап
учитель УЧЕНИК родитель
Последний этап
УЧИТЕЛЬ
ученик
Как видно из схемы, роль
учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как
учитель выполнит свою «роль» на первом этапе – этапе погружения в проект, -
зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к
формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На
последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать
обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к
следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые
поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,
аналитическим мышлением.
Прежде чем перейти к проектной
деятельности , необходимо было доступно объяснить и научить детей 7 – 8 лет
вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста
ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание я организовала
в форме игры.
Первый этап –
тренировочное занятие.
Для знакомства ребят с
методикой проведения проектной деятельности понадобилось три фронтальных
занятия в течении одной недели. Это необходимо для того, чтобы познакомить
каждого ученика с «техникой» проведения проекта.
Подготовка к занятиям.
Для проведения тренировочных
занятий я приготовила карточки с символичными изображениями этапов:
-       выбрать тему
-        подумать
-        спросить у другого
человека
-        получить информацию
из книг
-        понаблюдать
-        посмотреть по
телевизору
-        провести эксперимент
-        обсудить в группе
-        подведение итогов,
оформление результатов
-        представление
результатов выполненных проектов в вид материального продукта ( альбом, книга,
газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);
-        презентация проекта
Размеры карточек – половина
альбомного листа. На таких же те листах я предлагаю детям готовые темы проектов
(рисунки животных, растений, людей и т.д.).
Выбор темы проекта и
разработка плана проекта.
Для тренировочного проекта я
выбрала самый простой вид информационный.
Класс я разделила на две группы.
Каждая группа расположилась за общим столом, где в центре располагались
карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, я
объявила, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную
работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна
выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того,
как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние
карточки с темами были убраны.
Дальше, я объяснила юным
учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое
сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими
одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою
работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и
оформить. Как это можно сделать?
Естественно, что для детей
этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело.
Поэтому я предупреждаю, что существует много способов получения необходимых
знаний.
- Что мы должны сделать,
перед тем как начнём собирать информацию?
- Как вы думаете, с чего
начинает свою работу учёный?
Отвечая на мои вопросы,
ребята предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к
мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После
того как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом «подумать».
Следующий вопрос, который я
задала детям:
- Где мы можем узнать что-то
полезное по нашей теме?
Отвечая на него,  дети
постепенно выстроили линию  карточек: «подумать», «спросить у другого
человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по
телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов»,
«оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в
виде материального продукта ( альбом, книга, газета, доклад, макет, модель,
план, схема, график, рисунок и т.п.) » и «презентация проекта».
Сбор информации.
Разложенные на столе карточки
с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как
план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые
данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.
Примерный план:
1. подумать;
2. спросить у другого;
Развитие навыков постановки
вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших
целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди
взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать
других людей.
3. получить информацию из
книг;
Мною заранее была подобрана
дополнительная литература по темам, которые выбрали дети. Доступную информацию
дети почерпнули из различных справочников и детских энциклопедий. Детские
справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе
работы над проектом.
Особенно ценны, в проектной
деятельности, если проект предусматривает исследовательскую работу:
4.Наблюдения и эксперименты;
Данное занятие, помня о том,
что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё не достаточно
развита, я старалась не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на
одном дыхании».
5.Обобщение информации.
 В каждой группе в течение
нескольких дней шёл сбор информации, а я в индивидуальном порядке работала с
каждой по мере необходимости.
Но чтобы дети помнили про
план работы, я прикрепила альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы
каждый ребёнок мог их видеть.
Работая с детьми на данном
этапе, я выясняла, что нового и интересного узнали ребята, помогала делать
выводы по собранной информации, что они могут рассказать, основываясь на своих
исследованиях. Для ученика начальной школы это очень сложно. Однако в процессе
работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся
выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной
сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся
высказываться свободно и смело.
6. Сообщение по результатам
работы (презентация проекта).
Как только информация
обобщена, мы вместе с каждой группой приступили к подготовке сообщения по теме.
Первые работы были очень короткими. Было решено объединить их и выпустить в
каждой группе газету или маленькие книжечки. После того как газеты (а группы
выбрали именно газеты) были готовы, каждый участник группы рассказал о том
вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, я
предупредила детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то
можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить
докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.
Первое занятие по обучению
работы над проектом закончилось. Важнейшим результатом его работы стало, как я
считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь моим
детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования
своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.
Второй этап – самостоятельные исследования.
Подготовка к проекту.
Для самостоятельных
исследований и разработки проектов ученикам понадобились карточки-этапы работы,
которые мы использовали на тренировочных занятиях. Из новых средств
потребовалась «папка учёного». Она необходима каждому, участвующему в проектной
деятельности. В эту папку ребёнок собирает весь накопленный материал по
выбранной теме.
Работа над проектом
На этом этапе в работу я
предложила включиться всему классу. Моя задача состояла в том, чтобы помогать и
консультировать юных учёных.
Начали мы как обычно – с
выбора темы. Я предложила ребятам на выбор тему «Зимующие птицы хабаровского
края», над которой они могут поработать, и поиск материала не должен вызвать у
них затруднение.

Объектом внимания участников
этого проекта становятся птицы. Какие бывают птицы? Ответ на этот вопрос – цель
этого проекта. Моим детям предстояло, и пронаблюдать за птицами, и вспомнить,
какими бывают птицы, и спросить у взрослых, поискать любопытные сведения.
Чтобы частично помочь в
поисковой  работе, я приносила в класс энциклопедии, справочники, где дети
могли поискать материал по данной теме. На уроках я использовала задания, где
опять фигурировали тексты и задания по теме.
Всю найденную информацию юные
исследователи фиксировали на листочках и складывали в общую папку. На каждом
листке указывается источник, откуда взята информация. Впоследствии всю
собранную информацию дети структурируют  и определяют главное и второстепенное,
дают определение основным понятиям, отбирают наиболее интересные и неожиданные
факты и данные.
Сообщение результатов (презентация работ).
И вот через неделю прошёл
классный час под темой, «Зимующие птицы Хабаровского края». Каждый участник
представил свою работу, в которой были и записи и рисунки.
Сообщения по результатам мною
рассматривалось, как взаимное обучение детей. Каждый докладчик должен не просто
рассказать о том, что он узнал, но и постараться передать эти сведения
одноклассникам. Хотя и материал, над которым работали дети, может показаться
простым, с точки зрения взрослого, в данном случае важнее то, что за внешне
простым делом формируется качество творческой личности.
Мои дети легко включились в
спор, задавали друг другу вопросы. В конце классного часа, я поощрила всех
участников, не только за интересные работы, но за активное участие в обсуждении
работ.
Проведя  первые мероприятия,
я убедилась, что данная технология может быть широко использована на уроках. Но
она способна принести большой эффект, если:
-  применяется на специальных
занятиях по развитию детского мышления
-   реализуется в ходе
различных внеклассных мероприятиях.
 Используя материалы
собранные детьми, мы выступали перед учащимися начальных классов, организовали
поход в музей .
    Важным фактором на втором
этапе ПД является работа с родителями. Поэтому я проводила родительское
собрание и консультации, на которых знакомила мам и пап с особенностями ПД и
дети работают над проектами совместно с родителями.
     Их совместная работа
помогает, им сблизится, возникают доверительные отношения, и родители начинают
осознавать важность исследований  в развитии познавательной деятельности
ребенка, а для многих из них становится интересным и захватывающим делом.  Ведь
совместно они подбирают фотографии,  выполняют несложные исследования по
наблюдению за растениями, узнают новое про цифры и вычислительные машины. Исследуют,
как возникли загадки, откуда хлеб на стол пришёл, узнают тайны старой берёзы,
когда бывают Берёзкины именины,  собирают сведения про старое радио, про русскую
печку,  собирают сведения о птицах родного края, помогают подбирать информацию
для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей
работы.  Проекты  получаются  интересными, так как  это плодотворный
совместный труд  учителя - ребёнка - родителя.     (Приложение 5)
              Так  проект
«Братья наши меньшие» совместил в себе как воспитательный, так и учебный
процесс. Ребята  с удовольствием собирали сведения о породах собак, представляли
их перед одноклассниками. Дети очень трепетно отнеслись к теме бездомных
собак.  Совместно с родителями было составлено обращение к жителям посёлка, не
бросать животных.
   Увлекательным получился
проект «Детская косметика за и против».  Учащиеся устроили брейринг «за» и
«против», доказывали положительное и отрицательное влияние детской косметики.
Учились брать интервью у специалистов (детский врач, психолог, учителя),
рекламировали свою продукцию – шампунь «Лунтик».
    Итоговой работой являются
выступления перед одноклассниками, на школьных  конференциях, и муниципальных,
(участие в  исследовательском конкурсе «Юные исследователи»- НОУ).
 В отличие от «взрослых»
конференций,  необходимо создавать «ситуацию успеха» для каждого младшего
школьника. Каждую работу независимо от её качества необходимо похвалить, чтобы
у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.
 Хочется отметить, выступая с
проектами «Зимующие птицы Хабаровского края», «Братья наши меньшие», «Детская
косметика за и против»  на школьных научно исследовательских
конференциях мои маленькие исследователи были победителями, на муниципальном
- призёрами . (Приложение 6)
         Проявление
творчества – стало нормой коллектива. Ребята с удовольствием защищают свои
работы и побеждают.
Занимаясь проектной деятельностью:
-  повышается интерес к учебе;
-
обеспечивается
развивающий эффект и мотивация учения;
-  не допускается переутомления
на уроке;
-
обеспечивается
атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
-  развитие речи, логического
мышления;
-
развитие
личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;
-  вырабатывается активная
позиция детей; дети показывают высокий уровень обученности
      Придёт новый день, а
вместе с ним новые идеи. В этом убеждены дети и взрослые нашего небольшого
«коллектива», а коллектив  живёт насыщенной жизнью. (Приложение 7)
   Чтобы выяснить насколько
интереснее стало, работать на уроках и во внеурочное время я провела
диагностику и выяснила:
- на конец 2 класса  :
- мне нравится работать с проектами:   родители
– 4 человека – 21%,  дети – 7 человек – 36,8%
- на конец 3 класса : - мне
нравится работать с проектами:   родители  – 9 человек – 47,3%,  дети – 11
человек – 57,8%
Я сделала вывод: успешный
самостоятельный творческий поиск может являться  показателем глубокого усвоения
знаний и творческого развития личности. На протяжении 4 лет виду факультатив по
внеурочной деятельности «Я - исследователь» (Приложение 8)
Рекомендации по использованию продуктов            передового
педагогического опыта
В заключение я хочу отметить,
что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и
психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять
классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать
как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как
показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными
методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При
этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного
обучения.
  Проектная деятельность
ребенка – один из эффективных путей развития его творческих способностей.
Открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и
самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении; выводит
процесс  обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; реализует
принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и
индивидуальное; ведет учащихся по ступенькам роста от проекта к проекту.
Хочу
поделиться с вами правилами поиска
и выбора темы исследования, как
наиболее важного этапа всей работы.
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку.
Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема,
навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного
эффекта.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее
должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в
которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны
своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная,
но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой
проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.
Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь
держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой
чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами
неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность
нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла
быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать
собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно
работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна
соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора
темы  исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и
та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах
обучения.
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая
тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов –
исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные
обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие".
Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном
исследовании и надежных знаниях.
Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать.
Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их
интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать, следует быстро, пока
интерес не угас.
Существует огромное количество видов проектов. Но я
считаю, что для начальной школы наиболее приемлемы следующие проекты:

Виды

Особенности

Виды презентаций

Исследовательские проекты

Включает обоснование
  актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
  выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных
  результатов

(Защита на Ученом совете,
  научная конференция, отчет исследовательской работы, пресс-конференция,
  телепередача и т.д.)

Творческие проекты

Предполагает максимально
  свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов

Творческие работы (сказки,
  стихи, рисунки, поделки и т.д.)

Информационные проекты

Направлены на сбор
  информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее обобщения и представления
  широкой аудитории

Итогами такого проекта
  может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание информационной среды
  класса и школы (энциклопедии, рекламный ролик, газета, журнал, книга, фильм)

Практико-ориентированные
  проекты

Нацелены на социальные
  интересы самих участников проекта или его заказчика. Цель такого проекта
  заранее определена, а сам проект может быть использован в жизни класса,
  школы, села.

(Игра, экскурсия, сценарий
  праздника, дидактический материал и т.д.)

Мини-проекты

Укладываются в 1-2 урока

Вся работа над проектом
  проходит на уроке, к концу урока готовый результат.

Краткосрочные проекты

Укладываются в 4-6 уроков

Уроки используются для
  координации деятельности участников проекта, основная работа по подбору
  информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во
  внеклассной работе или дома.

Недельные проекты

Выполняются в группах или
  индивидуально

Проектная деятельность проходит
  при участии руководителя, возможно сочетание классных форм работы
  (мастерские, лекции, эксперименты) с внеклассными (экскурсии)

Рекомендации для педагога
при организации проектной и исследовательской деятельности
1.
Стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и
способности;
2.
Ориентируйтесь больше на процесс исследовательского поиска;
3.
Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;
4.Учите
детей  способности добывать информацию, а также умениям анализировать; синтезировать
и  классифицировать получаемую ими информацию;
5.Не делайте за детей то, что они  могут
сделать самостоятельно;
6. Обучайте школьников  анализу ситуаций и
 решению проблем исследования;
7. Оценивая, помните – лучше похвалить ни
за что, чем ни за что критиковать.

Библиографический список
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.:
Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии.
// Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай
интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте
личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию.
– Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //
Нач.школа. – 2005. - №9
7.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2
8.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону:
Учитель, 2007.
9.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
10.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом
образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
11.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. – М., 2005.
12. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта
метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин.
– М.: АМК и ПРО, 2004.
13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. – М., 1998.
14.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.
// Школьные технологии. – 1999. - №6.
15.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся. – М., 2005.
16.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.
//Завуч. – 2003. - №6.
17. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и
проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .

Приложения:
Приложение №1 – Презентация
«Формирование личностных и метапредметных результатов первоклассников по
направлению проектной деятельности»
Приложение №2 –  Конспект
урока «Домашние животные»
Приложение № 3– Диагностика «Формирование
общеучебных умений»
Приложение №4 – Дидактический
материал. «Игры - разминки».
Приложение №5 - Проект «Зимующие птицы Хабаровского
края».
        Презентация «Зимующие птицы Хабаровского края»

Приложение №6 -  Грамоты,
сертификаты.
Приложение № 7 - Проекты 1 –
4 классы
Приложение № 8 – Программа
внеурочной деятельности  «Я -                 исследователь»

Памятка для учеников и их
родителей.
1. По всем вопросам обращайся
к учителю, координирующему проект
2. Выбирай проект по интересу
3. Собирай информацию из
разных источников (энциклопедии, справочная литература, Интернет, библиотека)
4. Думай, что твоя работа
пригодится другим
5. Не отказывайся от помощи
других
6. Фантазируй, проявляй
творчество
7. Используй современную
технику (компьютер, фото- и видео)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа  №5 городского поселения «Рабочий поселок
Чегдомын» Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

Описание передового педагогического опыта по теме:
 «Проектная деятельность в начальной школе как метод
обучения и воспитания в условиях ФГОС II поколения»

file_name: обобщение опыта Сердюк М.Э..doc

alt: Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения,…

alt: Навыки оценочной самостоятельности

alt: Презентация. 1. Наличие проблемы

alt: Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё не достаточно развита, я старалась не затягивать, поддерживая темп работы над проектом…

alt: Берёзкины именины, собирают сведения про старое радио, про русскую печку, собирают сведения о птицах родного края, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку…

alt: Библиографический список 1

title: Обобщение педагогического опыта.


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_булева алгебра и егэ8.docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  КЛАССНОГО ЧАСА

         Тема: "Профессия
- хороший человек"
Цель: дать
учащимся  представление о нравственной основе профессионального выбора.
Задачи:
формировать позитивную оценку таких качеств характера, как ответственность,
честность, добросовестность,
воспитывать отрицательное
отношение к карьеризму, погоне за наживой, халтуре;
побуждать к
самовоспитанию, саморазвитию, самообразованию.
Ключевые понятия
классного
часа: эффективная личность, саморазвитие, самостоятельность мышления,
хороший человек.
Используемые
средства: мультимедийный
проектор, ПК.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компетенции

Методы

Прогнозируемый результат

Организационный

Проверяет
  готовность обучающихся  к классному часу.

Включаются в процесс целеполагания.

Коммуникативные

Словесный

Готовы
  к изучению нового материала, настрой на успешную работу

Мотивационный,
  постановка целей классного часа

Приветствует
  учащихся на уроке, настраивает на работу, погружение проблему. Постановка
  цели.

Настраиваются на успешную деятельность.

Коммуникативные

Словесный

Настрой
  на успешную работу. Уметь сформулировать цель классного часа.

Деятельный

Интерактивная  беседа.  Формулирует вопросы. Акцентирует
  внимание на выборе профессии в ХМАО -Югре. Демонстрирует сайт Департамента
  труда и занятости ХМАО.
http://job.dznhmao.ru.
Предлагает
  обсудить  предлагаемые  вопросы в группах и придумать концовку для
  предложений,
 Раскрыть
   смысл понятия «эффективная личность» и ее три характеристики.

Предлагает
  подискутировать теме «Хороший человек - это не профессия?»

Ответы учащихся.

Работа в группах. Слушают учителя
  и представителя групп, строят понятных для собеседника высказывания.
  Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

Коммуникативные,
  социальные, учебно-познавательные, регулятивные.
социальные,
  учебно-познавательные.

Словесный,
  демонстрационный.

Понимают
  и принимают полученную информацию. Активно участвуют в обсуждениях вопросов,
  а также в дискуссии.

Итоговый. Рефлексивный

Подводит
  итог  часу общения словами Ушинского «Только внутренняя духовная, животворная
  сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и
  нравственности и счастья». Акцентирует внимание на высказываниях учащихся

Слушают классного руководителя,
  высказывают своё мнение, отвечая на вопросы кл. руководителя, формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Коммуникативные,
  социальные, учебно-познавательные, регулятивные.
социальные,
  учебно-познавательные.

Словесный,
  наглядный

Умение
  делать выводы.
  Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Литература.
1. А.В. Давыдова. Классные часы. М: - "Вако", 2008г.
2. Сайд Департамента труда и занятости ХМАО -Югра

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  КЛАССНОГО ЧАСА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КЛАССНОГО

alt: Деятельный Интерактивная беседа

title: Технологическая карта классного часа "Профессия - хороший человек"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

                              УТВЕРЖДАЮ:
 Заведующий филиалом ФКП
образовательного учреждения №262
________________ С.О. Курленя
  «     »                                       2022г.

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

учебной дисциплины ОП.03«Основы материаловедения»

Профессия:
 18511 Слесарь по ремонту автомобилей

Квалификационный разряд: 2,3

г.Кемерово
2022-2023

Комплект контрольно-оценочных средств
учебной дисциплины  «Основы материаловедения» разработан
в соответствии с требованиями основной программы профессионального обучения
(далее – ОППО)ФКП образовательного учреждения №262  по
профессии 18511 Слесарь по ремонту автомобилей 2,3-го
разряда

Разработчик:
Преподаватель Тимошенко Валерий Иванович

Рассмотрено и одобрено на заседании методической
комиссии ФКП образовательного учреждения № 262 (протокол №      от                2022
года).

Заместитель председателя
С.А. Чупрунова

Содержание

1

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА
  КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

4

Результаты освоения программыучебной дисциплины подлежащие проверке.

4

2.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
 УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.1.

Организация контроля и оценки освоения программы
  учебной дисциплины

5

2.2.

Виды контроля по  учебной дисциплине

5

2.3.

Контроль результатов освоения программы  учебной
  дисциплины

6

2.4.

Критерии оценивания освоения программы учебной
  дисциплины

8

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Приложение 1. Контрольно-оценочные средства текущего
  контроля
(вопросы
  по темам, карточки-задания, тесты)
Приложение 2. Комплект заданий контрольных работ по
  темам
(текущий
  контроль)
Приложение 3. Комплект заданий практических занятий
  с методическими указаниями
Приложение 4.  Комплект тестовых
  заданий для дифференцированного зачета                                    (промежуточная
  аттестация)

1 . ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Результаты освоения
программы учебной дисциплины   « Основы материаловедения» подлежащие проверке

Комплект КОС по учебной дисциплине«Основы
материаловедения» -это совокупность
методических материалов, форм и процедур текущего контроля знаний и промежуточной
аттестации, обеспечивающих оценку соответствия образовательных результатов
(квалификационная характеристика – знать,уметь) обучающихся требованиям ОППО.

Цели КОС по учебной
дисциплине «Основы материаловедения»:
- проверка обучающихся на соответствие их персональных
достижений поэтапным требованиям соответствующей ОППО (текущий контроль и
промежуточная аттестация);
- проверка усвоения знаний и
умений (в понимании готовности применять полученные знания и умения для
успешного решения профессиональных задач).

Задачи КОС по учебной дисциплине«Основы
материаловедения»:
-
контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний и практических умений, определенных ОППО;
-обеспечение
соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности
В результате изучения учебной дисциплины «Основы материаловедения»
обучающиеся должны:

Знать

3 3

Назначение и основные свойства материалов, применяемых при
  ремонте электрооборудования

34

Основные виды электрических и изоляционных материалов, их
  свойства и назначение

3 5

Основные свойства металлов

3 6

Назначение термообработки деталей

3 7

Назначение и применение охлаждающих и тормозных
  жидкостей, масел и топлива

Уметь

У 16

Определять вид материалов и особенности его
  применения

2. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины « Основы материаловедения»

Текущий контроль освоения программыучебной
дисциплины «Основы материаловедения» осуществляется в процессе проведения
теоретических занятий(приложения 1 - 3).
Обязательной формой промежуточной аттестации по
итогам освоения учебной дисциплины «Основы материаловедения» является дифференцированный зачет(приложение 4).
Предметом оценки освоения учебной дисциплины являются знания и умения.

2.2.Виды и формы контроля по учебной дисциплине «Основы
материаловедения»

 Учебная дисциплина

Виды (формы)контроля

Основы
  материаловедения

Текущий контроль

Контрольная работа по Теме №3,5

Дифференцированный
  зачет

2.3.
Контроль результатов освоения программы учебной дисциплины

Результаты
   обучения

Основные
   показатели оценки результата

Виды контроля
(текущий,
   промежуточный)

Формы и методы
   контроля

Код

содержание

3 3

Назначение и основные свойства материалов, применяемых при
  ремонте электрооборудования

-
  Сообщаетназначение материалов, применяемых при ремонте
  электрооборудования
-
  Называет основные свойства материалов, применяемых при ремонте
  электрооборудования

Вопросы текущего контроля (Приложение №1
Тема №5, вопросы № 71-107
Комплект контрольно-тестовых заданий, карточек заданий

Оценка результатов деятельности обучающихся на занятиях
  учебной дисциплины, при ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос),
  тестовых заданий,
дифференцированного зачета

3 4

Основные виды электрических и изоляционных материалов, их
  свойства и назначение

-
  Перечисляет основные виды электротехнических материалов
-
  Сообщает основные свойства электротехнических материалов
-
  Перечисляет основные видыизоляционных материалов
-
  Сообщает основные свойства изоляционных материалов
-
  Сообщает назначение электротехнических и изоляционных
  материалов.
-
  и изоляционных

Вопросы текущего контроля (Приложение №1
Карточки-задания 10-15.
Комплект контрольно-тестовых заданий, карточек заданий
  (Приложение №1, ПР7-ПР11).

3 5

Основные свойства металлов

-
  Сообщает основные свойства черных, цветных металлов и сплавов
-
  -Сообщает правила маркировкичерных, цветных металлов и сплавов
-
  -Перечислить инструментальные материалы, применяемые для
  обработки деталей
-
  Называет основные свойства инструментальных материалов
-
  Сообщает основные правила маркировки инструментальных
  материалов

Вопросы текущего контроля (Приложение №1)
Тема №1, вопросы № 1-14
Тема №2, вопросы № 15-28
Карточки-задания 1-4.
Тестыдля проведения дифференцированного зачета
(Приложение №3)

3 6

Назначение термообработки деталей.

- Перечисляет виды термической
  обработки материалов и их назначение

Вопросы текущего контроля (Приложение №1)
Тема №4, вопросы № 54-70

З 7

Назначение и применение охлаждающих и тормозных жидкостей,
  масел и топлива

-Сообщает основные
  свойства охлаждающих и смазывающих жидкостей.
-Называет
  назначение охлаждающих и смазывающих жидкостей
-Перечисляет
  способы применения смазочно-охлаждающих жидкостей

Вопросы текущего контроля (Приложение №1)
Тема №5, задание № 8,9

У 16

Определять вид материалов и особенности его применения

-
  Определяет твердость материалов с использованием эталонных
  образцов.
-
  Расшифровывает марки чугунов по маркировке
-
  Расшифровывает марки сталей по маркировке
-
  Расшифровывает марки инструментальных материалов по маркировке.

-
  Выбирает моторное масло для двигателя
-
  Определяет характеристику абразивного инструмента по маркировке
-
  При ремонте и замене неисправных деталей применяет материалы
  соответствующие техническим  требованиям

Задания для проведения практических занятий
(Приложение №2)

Оценка результатов деятельности обучающихся на занятиях
  учебной дисциплины, при выполнении практических заданий

2.4. Критерии оценивания освоения учебной дисциплины «Основы
материаловедения»

Основные показатели оценки

Косвенные показатели,
   влияющие на оценку

Отметка

Полнота, системность,
   прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного
интереса и активности

«5»

Изложение полученных знаний в устной, письменной и
  графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной
  программы

Выделение существенных признаков изученного с
  помощью операций анализа и синтеза; выявление причинно следственных связей.
  Формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование фактами и сведениями
  с использованием сведений из других предметов

Самостоятельное применение знаний в практической
  деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого
  характера

Проявление познавательной активности обучающегося,
  познавательного, творческого интереса к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии; постоянное стремление выполнить более сложное задание

«4»

Изложение полученных знаний в устной, письмен- ной и
  графической форме полное, в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение существенных признаков изученного с
  помощью операции анализа и синтеза; выявление причинно-следственных связей

Применение знаний в практической
  деятельности;самостоятельное выполнение заданий   воспроизводящего и
  творческого характера с незначительной помощью преподавателя.

Проявление познавательной активности,
  познавательного интереса к изучаемому предмету, новой техники, технологии;
  эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение полученных неполных знаний, однако, это не
  препятствует усвоению последующего программного материала, допускаются
  отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение при выделении существенных признаков
  изученного при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов

Недостаточная самостоятельность (обучающийся
  нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при применении знаний в
  практической деятельности; выполнение заданий воспроизводящего характера с
  помощью преподавателя

Пассивность, созерцательность познавательный интерес
  к изучаемому предмету, новой технике, технологии отсутствие стремления
  выполнить более сложное задание

«2»

Изложение учебного материала неполное, бессистемное,
  что препятствует усвоению последующей информации; существенные ошибки, не
  исправляемые даже с помощью преподавателя

Бессистемное выделение случайных признаков
  изученного; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза,
  делать обобщение, вывод

Неумение применять знания в практической
  деятельности (обучающийся не может ответить на наводящие вопросы
  преподавателя, самостоятельно выполнить задание.)

Отсутствие внимания на уроке, интереса к избранной
  профессии

Преподаватель
                              В.И. Тимошенко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС Слесарь по ремонту автомобилей (2).docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Содержание 1

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Назначение термообработки деталей

title: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  учебной дисциплины ОП.06 «Допуски и технические измерения»