extracted_text:
Н. Ильиных
Нижнетагильский
государственный
социально-педагогический
институт

ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
В настоящее время, согласно новым федеральным
государственным образовательным стандартам, на первый план в образовательных учреждениях
выходит воспитание всесторонне развитой личности.  Главная задача
учителя-словесника – не просто дать знания о своем предмете, а постоянно в
процессе обучения делать акцент на  нравственном воспитании школьников,
формировать у них культуру речевого поведения, развивать коммуникативные
способности.
Важным направлением в обучении становится
формирование культуроведческой компетенции.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом [2]
Формирование культуроведческой компетенции
наиболее полно реализуется на уроках русского языка и литературы, так как это
именно на этих предметах мы изучаем родной язык. Язык – это форма национального мышления. С помощью родного
языка мы можем приблизиться к традициям и обычаям наших предков, определить
многовековую связь с ними. Наблюдая за процессом становления русского
литературного языка, акцентируя свое внимание на лексике, свойственной русскому
народу, мы параллельно можем проследить, как формировалась русская культура,
выделить ее особенности и, следовательно, осознать себя ее частью. Ведь в слове
отображается образ культуры, оно вызывает определенные ассоциации. Эти
ассоциации  отражают национальные особенности русского человека.
Самое главное
– привить любовь ученика к русскому языку, так как положительное отношение к
нему является отражением духовно-нравственных качеств личности. А когда
учащийся овладевает языком как средством коммуникации, то, соответственно,
овладевает и культурой речевого поведения. Все это неотъемлемые признаки
культуроведческой компетенции.
Невозможно
сформировать культуроведческую компетенцию без обращения к художественным
текстам литературы. В них хранится все многообразие, все возможности  русского
языка. А также литература способствует развитию глубокой, чувственной натуры,
воспитывает человека, которому небезразлична судьба своего народа.
Текст как
средство формирования культуроведческой компетенции способствует расширению
культурного кругозора учащихся, обогащению словарного запаса и служит образцом
для высказывания, аргументирования своих мыслей.
В качестве примера, на
основе которого возможно формирование культуроведческой компетенции школьников,
я взяла произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
Александр Сергеевич Пушкин
внес значительный вклад в формирование  русского литературного языка. Писатель
всегда тяготел к народу, и в произведениях  использовал народную
лексику. Он вносит в свои произведения другие
элементы, которые были забыты. В своих заметках он писал: «Есть у нас свой
язык; смелее! — обычаи, история, песни, сказки — и проч.» [3]
Для того
чтобы проникнуться духом народности, учащиеся были разделены на три группы.
Первой группе было предложено проделать словарную работу. Второй и третьей
группе – поработать с эпиграфами к произведению.
Первая группа
искала лексическое следующих слов: челобитье (прошение), фортеция
(крепость), лазутчик (разведчик), напасти (беды), кибитка (крытая повозка),
облучок (сидение для кучера в повозке), оказия (случай), жаловать (награждать,
дарить), супостат (враг), пенять (укорять), камзол (мужская одежда), погребец(
дорожный сундучок для посуды и еды).
Вторая и
третья группа должны были указать источники, откуда брал Пушкин слова для своих
эпиграфов, выписать их, определить значение.
Почти все
эпиграфы в «Капитанской дочке» взяты Пушкиным из народных песен и пословиц. Это
дает возможность погрузиться в атмосферу народности:
Сторона ль моя,
сторонушка,
Сторона
незнакомая!
Что не сам ли я на
тебя зашел,
Что не добрый ли
да меня конь завез:
Завезла меня,
доброго молодца,
Прытость, бодрость
молодецкая,
И хмелинушка
кабацкая.
Старинная песня [1]
Вот такой эпиграф дан  ко второй главе
«Вожатый».  Каждый эпиграф несет в себе смысловую нагрузку, и Пушкин вводит их
не случайно.
Например,  глава
«Пугачевщина» начинается эпиграфом: «Вы, ребятушки, послушайте, что мы,
старые старики, будем сказывать».  Эпиграф настраивает нас на предстоящее
знакомство с каким-то историческим фактом [1]
Проанализировав
эпиграфы к «Капитанской дочке», можно прийти  к выводу о том, что эпиграфы
– ключ к пониманию произведения, к пониманию авторского замысла. Поняв
идею произведения,  ученики также смогут найти ключ к пониманию художественного
мира Пушкина.
Кроме
того, изучив произведение А. С. Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся
познакомились с главными героями повести, которые заключают в себе самые
лучшие качества, такие как честь и достоинство. Перед центральными героями
произведения на протяжении всего действия романа постоянно вставала проблема
выбора. Каждого героя А.С. Пушкин проводит через испытание. Писатель призывает
следовать принципу чести и долга, гуманизма.
На
заключительном этапе урока была проведена беседа с учениками. В ходе
беседы учащиеся пришли к выводу о том, что главным героем произведения,
воплощением  нравственности и чести является Мария Миронова. Именно она
оказалась способной на поступок, на самопожертвование.
Метод
беседы способствует активному взаимодействию учащихся с учителем.  Главная особенность беседы состоит в том, что это
всегда живой контакт.
 Литература всегда направляет нас на
путь, по которому нужно идти. Это путь милосердия, нравственности, искренней
любви к человеку. Об этом писал А.С. Пушкин в своих произведениях и  многие
русские писатели.
Таким
образом, ученики на уроке литературы получили возможность погрузиться  в мир
слова,  прочитав текст литературного произведения. Использование словарей на
уроке, метод беседы, и другие формы работы помогут воспитать человека, который
знает и любит свою родину.
Работа над
произведением, анализ главных героев дает возможность учащимся почувствовать
себя взрослыми людьми, осознающими свою ответственность перед собой, перед
другими людьми, перед РРРОтмпогррррпрорРодиной.
У них повышается интерес  к предмету в целом, и сформируется культуроведческая
компетенция.

ПРИМЕЧАНИЯ
1.   Пушкин А. С.
Капитанская дочка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rvb.ru/pushkin/01text/06prose/01prose/0869.htm (дата обращения:
30.10.15)
2.   Примерные
программы по предметам: русский язык. 5–9 классы: проект. – М.: Просвещение,
2010. 112 с.
3.   Вклад Пушкина в
развитие русского литературного языка [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://www.pandia.ru/text/77/305/24325.php
(дата обращения: 30.10.15).

4.
Скачано с www.znanio.ru

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Формирование культуроведческой компетенции учащихся".


extracted_text:
«Играйте вместе с
детьми дома»
«Именно в игре ребенок
свободно владеет речью,
говорит то, что думает, а не
то, что надо.
Не поучать и обучать, а играть
с ним,
фантазировать, сочинять,
придумывать
— вот, что необходимо
ребенку».
Джанни Родари
Все начинается с детства. Период детства
бывает только однажды, и именно в это время ребенок открывает для себя мир
вещей, окружающих предметов, звуков, эмоций.  Дошкольный возраст –
этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет
его окружение, а именно родители. От того, как они говорят с ним, сколько
внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех
дошкольника в развитии связной речи.
Лучше развивать речевые
навыки в свободном общении с ребёнком, в творческих играх.
  Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию
речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке
или перед сном  ребенка. Используйте для этих занятий то, что ваш ребёнок
видит вокруг: дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь
названия не только предметов, но и их деталей и частей. «Вот автомобиль, а что
у него есть?» - «Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор...»; - «А что есть у
дерева?» - «Корень, ствол, ветки, листья...».В возрасте 4-5 лет дети обычно
хорошо усваивают названия основных цветов, значит их можно познакомить и с
оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и
т. д.).
 Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет,
задавайте ему самые разнообразные вопросы: «Какой он величины? Какого цвета? Из
чего сделан? Для чего нужен?». Можно просто спросить: «Какой он?»,так вы
побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной
речи.
 Названия свойств  предметов
закрепляются и в словесных играх. Спросите у ребенка: «Что бывает высоким?» -
«Дом, дерево, человек...» - «А что выше - дерево или человек? Может ли человек
быть выше дерева? Когда?». Или: «Что бывает широким?» - «Река, улица, лента...»
- «А что шире - ручеек или река?». Так дети учатся сравнивать, обобщать,
начинают понимать значение отвлеченных слов «высота», «ширина» и др. Можно
использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства
предметов: «Что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким?
Круглым?».

Попробуйте предложить своему ребёнку следующие творческие
задания...
Мы сегодня будем играть в ласковые слова.
Послушай, как красиво звучит:
Цветок красный, а цветочек красненький.
Далее мы произносим только часть фразы, а
ребёнок ее заканчивает.
Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка … (синенькая).
Ведро синее, а ведерко … (синенькое).

«Посчитай». Считаем всё, что можно
посчитать. Н- р: одно яблоко, два яблока, три яблока,
четыре яблока, пять яблок_.
Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко,
два красных яблока…пять красных яблок и т.д.
«Скажи наоборот».
Взрослый называет какое - либо слово, а ребёнок
подбирает «слово наоборот».
Существительные: смех- …, лето- …, день- …, холод- …,север-
… и т.п.
Глаголы: пришёл- …, нырнул- …
Прилагательные: широкий- …, маленький- …, богатый-… и
т.п.
Наречия: далеко-…, высоко- …

Что я не так сказала?
Взрослый (ребенку).
Внимательно выслушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь,
белка, собака, курица, ворона, заяц.
Ребенок исправляет ошибки.

«Назови, какой…». Образование
прилагательных. Н-р, сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок
- яблочное и т. д.

"Кто что умеет делать".
Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как
можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать,
выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть, царапаться, и т.
д.).

 "Что мы видим во дворе?"
Вместе с ребенком
посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше увидит". По очереди
перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.
Например: "Я вижу
дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на
ветках листочки". Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему
наводящими вопросами. "Ты увидел дом? Он низкий или высокий?". Игра
способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного
запаса. Что мы видели вчера?

Маленький ребенок стремится к общению с близкими ему людьми.
Поэтому отвернитесь от компьютера, отвлекитесь от гаджетов и социальных сетей!
Взрослые должны уделять общению с детьми достаточно времени, так как дефицит
внимания негативно сказывается на их всестороннем развитии.

file_name: «Играйте вместе с детьми дома».docx

родителям

group: Педагогика

title: «Играйте вместе с детьми дома»


extracted_text:
Краткосрочный план

7.3B Формулы сокращённого
  умножения

Дата:

Имя
  учителя:

Класс:
  7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема
  урока:

Решение текстовых задач

Изучение
  новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

7.5.3.1
составлять математическую модель
  по условию задачи;

Цели
  урока

Переводят условие задачи на математический
  язык;
Решают задачи практического содержания
  (скорость, работа и т.д.);

Критерии
  оценивания

Учащиеся:решают
  текстовые задачи, с помощью составления линейного уравнения, линейного
  неравенства и применяют их свойства;
По условию задачи составляют алгебраические
  выражения и формулы.

Языковые
  цели

Языковые цели обучения
Учащиеся будут:
- давать
  словесную формулировку формул сокращённого умножения;
- записывать
  формулы сокращенного умножения по словесной формулировке;
- аргументировать
  выбор способа разложения многочлена на множители;
объяснять выполнение разложения многочлена на множители.
- Предметнаялексика и терминология
- формулысокращенногоумножения;
- разложениенамножители;
- общиймножитель;
- наибольшийобщиймножитель;
- способгруппировки;
- полныйквадрат;
неполныйквадрат.
Серия полезных фраз
  для диалога/письма
- чтобы
  вынести общий множитель за скобки…;
- наибольшийобщийделителькоэффициентов…;
- данное
  выражение можно записать в виде…;
- чтобы
  разложить многочлен на множители.…;
- произведение
  множителей равно нулю, если…;
- сгруппируем
  члены многочлена (выражения), имеющие …;
- чтобы
  представить данный многочлен в виде произведения, используем …;
чтобы в данном выражении выделить квадрат суммы (разности)….

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
Учитель
  и ученики совместно определяют цели, критерии, правила работы в группах.
Академическая честность и прозрачность
Учитель
  и учащиеся открыто оценивают друг друга, себя, группу, обосновывают оценку,
  предоставляют обратную связь.
Обучение на протяжении всей жизни
На уроке присутствует обратная связь,
  самооценивание. Рефлексия ученика, учителя.
Патриотизм и гражданская ответственность
Используют трехязычие.

Межпредметные
  связи

Решение
  задач связанные с экономикой

Навыки использования ИКТ

-

Предварительные знания

Действия
  над одночленами и многочленами.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

1 урок

Начало урока
3 мин

5  мин

3 мин

2 мин

8 мин

Жаңа материал
8 мин

С
  целью деления на три группы класс, ученикам предлагаются карточки на выбор.
  Учащиеся по рисунку должны определить тип модели и раздилиться по типам
  моделей: «Графическая модель», «Материальная модель», «Знаковая модель».

Графические
    модели

Предметные
    (материальные) модели

Знаковые
    модели

Приветствие. Создание
  благоприятного психологического климата в классе.

Проверка
  Д.з.
Brain gym (5 мин):
(развитие
  высокого уровня мышления, через решения нестандартных задач.)
}  Диофант
}  Мало что
  известно о жизни одного греческого математика из Александрии, которого
  называют родоначальником алгебры. Предполагается, что он жил в 3-м веке нашей
  эры. По рассказам, на его надгробии была высечена следующая эпитафия:
  «Детство Диофанта 1/6 жизни заняло; 1/12 жизни Диофант бороду растил; ещё 1/7
  жизни Диофанта прошла до того, как он женился. Через 5 лет после свадьбы у
  Диофанта родился сын, который прожил только половину лет, что прожил его
  отец. А через 4 года после смерти сына умер Диофант».
  Сколько лет прожил Диофант?
}  Diophantus –
}  We know little
  about this Greek mathematician from Alexandria, called the father of algebra,
  except that he lived around 3rd century A.D. Thanks to an admirer of his, who
  described his life by means of an algebraic riddle, we know at least
  something about his life.
  Diophantus's youth lasted 1/6 of his life. He had his first beard in the next
  1/12 of his life. At the end of the following 1/7 of his life Diophantus got
  married. Five years from then his son was born. His son lived exactly 1/2 of
  Diophantus's life. Diophantus died 4 years after the death of his son.
  How long did Diophantus live?
Ответ:
}  Следующее
  уравнение отображает все периоды жизни Диофанта:
  1/6x + 1/12x + 1/7x + 5 + 1/2x + 4 = x ;
  Диофант прожил 84 года (x=84)
Критерии оценивания:
1.      По
  условию задачи правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение),
  формула.
2.      Правильно
  выполняют преобразования;
3.      Правильно
  найден ответ;
4.      Правильно
  проведена проверка ответа.

Выход
  на тему и реализация языковых целей, через технику CLIL.
Учащиеся
  через понимание терменов формируют тему урока и развивают академический язык.

Постановка
  цели урока (цель урока должна быть ясно поставлена),
Учащиеся
  составляют критерии к уроку. Используйте три глагола для составления
  критериев урока:
Вычислить,

Сопоставить,

Преобразовать,

Применить,

Проанализировать,

Классифицировать,

Сделать
  выводы.
Учащиеся
  сравнивают критерии, которые составили сами с данными критериями:

Работа
  в в мини группах.
Актуализация знаний:
«Мозговой штурм» стратегия
  критического мышления.
Проблемная
  ситуация
(Создать
  проблемную ситуацию. Обсуждение сначало в парах, затем в группах.)
Поставлена
  проблема: работая в малых группах, проанализируйте задачу практического
  характера и разбейте решение данной задачи на три этапа.
Задача
      Какое количество касс в супермаркете
  необходимо и достаточно, чтобы посетители обслуживались без очереди?
Решение
•       Для
  решение задачи введем следующие характеристики: k
  -необходимое количество касс;
•      b-время
  обслуживания одного покупателя за кассой;
•      T-
  время работы магазина;
•      N-
  количество покупателей, побывавших в супермаркете за день.
В
  течении рабочего дня через кассу может проийти T/bпокупателей.
  Значит, число касс надо взять таким, чтобы (T/b)·k=N.
  Это соотношение и есть математическая модель решаемой задачи. Найдем из
  полученного равенства  (T/b)·k=N
  искомое количество касс: k=(N/T)·b.
  Чтобы в супермаркете возле касс не создавались очереди, число кассовых блоков
  должно быть равным или большим полученного значения k.
  Число k обычно выбирают
  таким, чтобы оно было ближайшим по величине целым, удовлетворяющим
  неравенству k≥(N/T)·b.
Данная
  задача и ее решение могут ли называться математической моделью? Обоснуйте
  ответ.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы:
  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Работа в парах
Учащиеся раскрывают понятие модели через
  составление кластера Правила составления «Сluster»:

Взаимопроверка.
Обратная связь.
Раскрытие
  понятие модели.

Учащиеся
  обсуждают данные на презентации и отвечают на вопросы: «Что такое модель?»,
  «Для чего нужна модель?».
Анализ
  ответа

Составление определения математической модели и цели
  математического моделирования, через стратегию критического мышления «Перепутанные
  логические цепочки»
}  Математическая
  модель — это приближенное описание какого-либо класса явлений или
  объектов реального мира на языке математики.
}  Основная
  цель моделирования — исследовать эти объекты и предсказать результаты
  будущих наблюдений. Однако моделирование — это еще и метод познания
  окружающего мира, дающий возможность управлять им.
Взаимопроверка с помощью слайда.
Учащиеся составляют цели этапов
  математического моделирования.

этап

цель

Составление
    модели

Анализ
    модели

Применение
    модели

Учащиеся сравнивают со своими целями и
  обощают полученную информацию.

этап

цель

Составление
    модели

Провести
    математическое описание процесса

Анализ
    модели

Найти
    скрытую информацию по форме модели.
Проверить
    модель на адекватность.
Подтвердить
    экспериментом данную модель.

Применение
    модели

Для
    усовершенствования информации о процессе провести выводы и заключения
    математических моделей.

Карточки
Приложение №1
Слайд №1

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6
Слайд №7

Слайд №8

Приложение №2

Слайд №9

Слайд №10

Слайд №11

Слайд №12

Приложение №3

Слайд №13

Приложение №4
Слайд №14

Слайд №15

Физминутка
2 мин

Гимнастика
  для глаз

https://www.youtube.com/watch?v=NRGQsVUQfzg

Работа в группах

12  мин

Стратегия
  «Плакаты» . (Учащиеся пишут решение на флипчартах.  Вывешиваются плакаты в
  различных местах кабинета, затем учащиеся обсуждая решения, оценивают зеленым
  маркером. Оценка отвечает на вопросы: «В этой работе мне понравилось....»,«Мне
  понравилось......»
1группа
1.
  Решите задачи выделяя три
  этапа математического моделирования
Катер за
  2 часа по озеру и за 3 часа против течения реки проплывает такое же
  расстояние, что и за 3 ч 24 мин по течению реки. Найдитесобственнуюскоростькатера, если
  скорость течения реки равна 3 км/ч.
2.
  Составьте
  выражение по рисунку (рис.1), где желтый цвет фигур означает их сложение:
Пример алгебраических
  карт:

Рис.1
2 группа
1.
  Решите задачи выделяя три этапа
  математического моделирования
Две бригады должны были изготовить по 180 деталей. Перваябригадавыполнилаработу
  в срок. Вторая бригада изготавливала в час на 2 детали больше первой и
  закончила работу на 3 часа раньше срока. За сколько часов каждая бригада выполнила свою работу?
2.
  Составьте выражение по рисунку (рис.2), где
  красный цвет фигур означает их вычитание:
Пример алгебраических карт:

Рис.2

3 группа
1.      Решите
  задачи выделяя три этапа математического моделирования
Овощной магазин
  продал 28% имеющегося у него картофеля. Послеэтого в магазине осталась
  картофеля на 22т больше, чем продано. Сколько всего в магазине было картофеля?

Составьте выражение
       по рисунку (рис.3), где желтый цвет фигур означает их сложение:

Пример алгебраических
  карт:

Рис.3
Ответы:
1.   .
2.   .
3.   .
Критерии
  оценивания:
5.      Правильно
  выделены три этапа математического моделирования;
6.      По
  условию задачи правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение),
  формула.
7.      Правильно
  выполняют преобразования над математическими моделями;
8.      Правильно
  найден ответ;
9.      Правильно
  проверена модель на адекватность.
Обратная связь:
Что
  было достигнуто,
На
  каком этапе задания Вы чуствовали себя уверенно?
Что
  нужно улучшить?

Приложение №5
Карточки
Слайд №16

Конец
  урока
1
  мин

Рефлексия

Д/з:
  1. Составьте задачи практического содержания, которые нужно решить через
  составление математических моделей.
2.
  Задачи на анг. языке.

Слайд №18

Приложение №6
Слайд №17

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках

file_name: 7.3B Формулы сокращ умнож КП (1).docx

alt: Краткосрочный план 7 .3B

alt: Привитие ценностей Сотрудничество

alt: Жаңа материал 8 мин

alt: Жаңа материал 8 мин

alt: Жаңа материал 8 мин

alt: Сколько в сего в магазине было картофеля ?

alt: Конец урока 1 мин Рефлексия

title: 7.3B Формулы сокращ умнож КП (1)


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
о профессиональной деятельности педагогического работника
Директор МБОУ «Белиджинская гимназия №1» Шихмагомедов
Н.А. и завуч по УВР осуществили анализ профессиональной деятельности
педагогического работника Эфендиевой Рены Исмаиловны, учителя русского языка и
литературы МБОУ «Белиджинская гимназия№1 » Дербентского района
В ходе анализа использованы следующие источники
информации: рабочие программы, результаты у че б ной дея тель н о ст и, резуль
т ат ы опроса удовлетворенности обучающихся, результаты самооценки уровня
квалификации. Проанализированы документы и учебно-методические материалы:
программы элективного курса, факультатива, портф о лио учащихся, портфолио
педагогического работника.
Педагогический работник имеет высшее филологическое о б р а з
о в а н и е , закончил в 2 О О 6 году Московский государственный

педагогический открытый университет им.М.Шолохова,получила
специальность «Учитель русского языка и литературы», специализация
«Филологический анализ текста»
Стаж педагогической работы - 10,
в должности учителя -1 0 , в Дзнном учреждении- 2.

В межатгестационный пе иод п ошел а к

сы повышения квали икации:

год

название документа

название образовательной организации, кото ой выдан док мент

Проблема

Часы

2020

Диплом о
  профессиональной пе еподготовки

ДИРО

Учитель английского языка

420

Удостоверение о повышении квалификации

ЧУО ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной
  переподготовки»

Проектирование современного урока Английский язык в соответствии с
  требованиями ФГОС НОО, ФГОС 000,
ФГОС СОО»

32

2021

Удостоверение о повышении квалификации

ООО «Межреспубликанский институт повышения квалификации и
  переподготовки кадров при ПРЕЗИ ИУМЕ ФЕ ЕРА ИИ

Имеет  квалификационную
категорию по должности дата
аттестации

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

2021

Удостоверение о повышении квалификации

ДИРО

«Актуальные проблемы воспитательной работы в условиях модернизации об
  азования»

72

2022

Удостоверение о повышении квалификации

Автономная
  некоммерческая организация дополнительного профессионального образования
  «Финанс-групп»

«Конструирование
  современного урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС третьего
  поколения»

108

2023

Удостоверение о повышении квалификации

«Академия реализации государственной политики и профессионального
  развития работников образования
Министе ства п освещения РФ.

«Организация
  деятельности профильных психологопедагогических классовв образовательных о
  ганизациях»

24

2023

Удостоверение

Академия
  реализации государственной политики и профессионального развития работников
  образования
Министе ства п освещения РФ.

«Реализация
  требований обновленных ФГОС ООО.ФГОС СОО в работе учителя»(русский язык)

36

2023г

Удостоверение

ДИРО

«Развитие финансовой грамотности
  школьников в словиях еализации ФГОС»

40

Педагогический работник (укажите, какие учебные
курсы ведет, в каких классах работает педагог, какие реализует программы).
Уровень квалификации педагога
(какими компетенциями владеет:
1. Использует
информационно-коммуникационные технологии как предмет изучения и средство
изучения (обучающие и развивающие игры, электронные учебники, выход в Интернет,
Интернет-проекты, работа с компьютерными презентациями).
ИКТ применяется систематически и на всех этапах обучения.
2. Использует
современные образовательные технологии

В процессе обучения нельзя опираться только на
исполнительские способности ученика. Профильность ведет к увеличению учебных
нагрузок, т.к. увеличивается сложность и объем изучаемого материала. Выход —
оптимизация образовательной среды, внедрение здоровьесберегающих технологий,
активизация творческого мышления учащихся.
З. Применение
методов и приемов, обеспечивающих организацию самостоятельной (в том числе —
исследовательской и проектной) работы обучающихся в
информационно-образовательной среде;
4.  Ориентация в социальной ситуации
класса, в особенностях взаимоотношений между обучающимися.
5.
Умение
разработать учебную программу, выбрать учебники и учебные комплекты 2. Умение
принимать решения в различных педагогических ситуациях
Анализ проведен по следующим
критериям:
Критерий 1. ”Результаты освоения обучающимися
образовательных программ по итогам мониторингов системы образования и
государственной итоговой аттестации“ :
Результаты государственной итоговой
аттестации обучающихся 9, 11           (12) классов или в 2020, или в 2021, или
в 2022 годах:

год

класс

предмет

численность обучающихся в классе

численность обучающихся,
сдававших экзамен по предмету

численность обучающихся,
получивших удовлетворительные
ез льтаты по п едме

численность обучающихся, получивших высокий результат (от 95 до 100
  баллов по итогам ГИА

2020

2021

Русский язык

14

14

6

4

2022

Русский язык

16

16

5

5

П еподаваемые п едметы и классы, в кото ьгх

аботает читель с казанием численности в них

чащихся на конец ебного года

2019-2020

2020-2021

2021-2022

класс

предмет

численность обучающихся

класс

предмет

численность обучающихся

класс

предмет

численность обучающихся

6

Русский язык и
лите ат а

14

7

Русский
  язык и
лите а а

14

8

Русский язык и
лите а а

13

5

Русский язык и лите а а

16

6

Русский
  язык и
лите а       а

15

7

Русский язык и лите а а

15

Ежегодная положительная динамика успеваемости (94)
обучающихся по итогам года по основному предмету преподавания в двух классах, в
которых работает учитель.

2019-2020

2020-2021

2021-2022

класс

предмет

спеваемости

класс

предмет

спеваемости

класс

предмет

спеваемости

6

Р сский язык

100

7

Р сский язык

100

8

Р сский язык

100

6

Лите а

а

7

Лите а

а

100

8

Лите ат

а

100

5

Р сский язык

100

6

Р сский язык

100

7

Р сский язык

100

5

Лите а

а

6

Лите а

а

100

7

Лите а

а

100

Ежегодная положительная динамика качества
обученности (94) обучающихся по итогам года по основному предмету преподавания
в двух классах, в которых работает учитель.

2019-2020

2020-2021

2021-2020

класс

предмет

об ченности

класс

предмет

об ченности

класс

предмет

об ченности

6

Р сский язык

67

7

Р сский язык

68

8

Р сский язык

69

5

Р сский язык

69

6

Р сский язык

70

7

Р сский язык

71

6

Лите а

а

68

7

Лите а

а

69

8

Лите а

а

70

5

Лите ат

а

66

6

Лите а

а

67

7

Лите ат

а

68

Отсутствуют обучающиеся, имеющие годовую отметку «2» по
предметам, преподаваемым учителем во всех классах

2019-2020

2020-2021

2021-2022

класс

предмет

кол-во «2»

класс

предмет

кол-во «2»

класс

предмет

кол-во «2»

6

Русский языки лите ат а

7

Русский
  язык и
лите а       а

8

Русский
  язык и
лите а а

5

Русский язык и

6

Русский язык и

7

Руский язык и

литература

литература

литература

1.1. Показатель ” Учебные
достижения об чающихся” .

наименование
  мероприятия
(указать реквизиты приказа и номер
ме оп ИЯТИЯ в нем

год
Участия

класс

этап

Результат
(победитель, призер)

Ф.И.О. участника мероприятия

Подтверждающий документ

ВсОШ по русскому языку

2021-2022

8

Муниципальный

призёр

Ахмедов
Шамсудин
Иб агимович

грамота

ВсОШ по русскому язык

2020-2021

7

Муниципальный

призёр

Мамедова Минара Садыковна

грамота

12. Показатель ”Результаты
деятельности учителя в области социализацищобучающихся”.
Ведение учителем объединений
дополнительного образования (кружков, спортивных секций, научного общества.
студий и др.) Положительная динамика охвата обучающихся (94) перечисленными
формами внеурочной деятельности.

наименование кружка, спортивной секции, научного общества, студий и
  т.д.

2019-2020

2020-2021

2021-2022

класс(ы)

численность обучающихся,
посещающих
занятия

общий
охвата

класс

численность обучающихся,
посещающих занятия

общий
охвата

класс

численность обучающихся,
посещающих
занятия

общий
охвата

«Моя малая Родина»

6

19

51
50

7

25

68
74

Загадки сского языка

6

36

7

35

1.3. Показатель ”Познавательная
активность обучающихся по предметам“
Критерий П. ”Результаты освоения
обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы
образования“ 2.1. Показатель ” Учебные достижения
обучающихся”.
2.2. Показатель ”Использование результатов внутреннего и
внешнего мониторингов в работе“
Ежегодная положительная динамика
численности участников перечневых мероприятий, утвержденных приказами
Министерства просвещения Российской Федерации и министерства образования.

наименование мероприятия
(указать реквизиты приказа и номер
    мероприятия в нем)

2019-2020

2020-2021

2021-2022

Всероссийский конкурс исследовательских и проектных работ
    школьников ”Высший пилотаж“
( Министерства просвещения Российской Федерации от 31
    августа 2021 г. № 616) № 33)
Всероссийский конкурс ”Большая
    перемена“ (Министерства просвещения
Российской
    Федерации от 31 августа 2021 г. № 616)
№ 109) (участие)

(0/0)
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
ЮНЫХ ЧТЕЦОВ В ЖИВАЯ
КЛАССИКА”Приказ
Минпросвещения России от 11.12.2020 715)
Всероссийская
    олимпиада школьников ”Высшая проба“ (русский язык Приказ Минпросвещения
    России от 11.12.2020 N 715)
Олимпиада
    Учи.ру по программированию для 1 - 9 классов
Приказ Минпросвещения России от

11.12.2020 715) № 213
Международная олимпиада онлайншколы ” Фоксфорд” Приказ
Минпросвещения России от 11.12.2020

(участие)

Всероссийский
    фестиваль творческих открытий и инициатив ”Леонардо»
Всероссийский чемпионат сочинений
    ”Своими словами”( Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 августа 2021 г. № 616)
№
    154)
Олимпиада Учи.ру по математике для 11 1 классов
    Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 августа 2021 г. № 616)
№
    157)
Открытая олимпиада ”Северо-
Кавказского федерального университета“
”45 параллель“ среди учащихся об азовательньгх о ганизаций

Министерства просвещения Российской Федерации от 31 августа
  2021 г. № 616) № 82) (участие)

Критерий Ш.
”Выявление и развитие способностей обучающихся к научной(интеллектуальной),
творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в
олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях“
3.1. Показатель « Выявление и
развитие сп особностей обучающихся к научной
(интеллектуальной), т в о р ч е с к о й , ф и з к у л ь т у
р н о -спортивной деятельности“
3.2. Показатель ”Результаты участия обучающихся в
олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях”.
Критерий       ”Личный        вклад  в повыгпение качества
образования совершенствование методов обучения и
воспитания, и продуктивное использование новых образовательных технологий,
транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов
своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и
инновационной“
4.1. Показатель ”Продуктивное
использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также
электронные образовательные ресурсы и средства“
4.2. Показатель ” Участие в экспериментальной,
инновационной ееятельности”
4.3.
Показатель ” Транслирование опыта практических результатов профессиональной
деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной“
4.4. Показатель ”Непрерывность
профессионального образования“
4.5. Показатель ”Признание
профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника“ .
4.6.
Показатель ”Награды и поощрения учителя за личный вклад в повышение качества
образования, успехи в профессиональной деятельности“
Критерий У.
”Активное участие в работе методических объединений педагогических работников
организаций, в разработке программно-методического сопровождения
образовательного процесса, профессиональных конкурсах“
5.1. Показатель ”Методическая
работа”.
5.2. Показатель « Участие в
разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса“
Результативность участия в очных
профессиональных конкурсах, проводимых в отрасли образования, конкурсах
авторских программ, методических материалов по предмету:

год участия

название конкурса

уровень
(муниципальныЙ/
  региональный/федерал ьный

результат победитель/призер/лауреат/
  финалист

Подтверждающий документ

2021

Лучший видеоурок по русскому языку с еди 5-7 классов

Региональный

победитель

Диплом

2022

Учитель года -2022г

м ниципальный

п изе

ИПЛОМ

2022

«Шаг в б д
  гцее»

егиональный

п изё

Почётная

амота

6.4. Результативность участия в
заочных профессиональных конкурсах, проводимых в отрасли образования, конкурсах
авторских программ, методических материалов по предмету:

год участия

название конкурса

уровень
(муниципальный/ егиональный/ еде альный

результат победитель/призер/лауреат/
иналист

Подтверждающий документ

2021

Победитель
  Всероссийского конкурса воспитательных и образовательных технологий
  «Воспитать человека» (1 место)
«Лучший видеоурок
  по русскому языку среди 5-7 классов»
Всероссийский
  профессиональный пед.
конк с «Л чший читель-п едметник»

Федеральный
Региональный
Федеральный

Победитель
Победитель
Победитель

диплом
диплом
диплом

2022
2022г
2023
2023
2023

Пушкинский
  диктант,
«Победный
  географический диктант»
Олимпиада по русскому
  языку «Хранители русского языка»
«За
  нравственный подвиг учителя»
Всероссийский конкурс «Лучший урок
письма»
Все оссийский конк с дистанционный

Федеральный
Федеральный
Региональный
Региональный этап
Всероссийского
  конкурса
Федеральный
Все оссийский

Победитель
Победитель
Призёр
Призёр
Лауреат
12 место

диплом
грамота
диплом
диплом
диплом
диплом

Участник
  Всероссийского конкурса эссе «Человек есть тайна. Её разгадать надо.. .»,
  посвященного 200-летию со дня рождения Ф.М.Достоевского.
Участник Международного
  педагогического конкурса в номинации «Выдающийся учитель» (метод. разработка
  «Словари-наши помощники» (1 место))
Международная
  олимпиада по психологии «Психология без границ»
Все оссийский дистанционный кон с «Учитель
  года 2023 г»

Сертификат
диплом
  (Приказ
Диплом
  (1690-01 )
иплом АА-5306

4.2. Показатель ”Система
индивидуальной работы с обучающимися”.

Показатели

Учебный год

2019-2020

2020-2021

2021-2022

4.1 Система работы учителя с обучающимися в урочной деятельности

Проблемная деятельность, интегрированные УРоки, дебаты.

Проектная    деятельность, кластеры,      синквейны,
  Составление кластеров, алго итмов.

Индивидуальная дифференцированная работа.

4.2.
  Система работы учителя с обучающимися во внеурочной деятельности

Участие в предметных неделях, проведение           внеклассных
  ме оп иятий.

Кружковая работа,
  участие в олимпиадах разного уровня.

Участие
  в творческих конкурсах разного уровня

4.3. Результативность, эффективность аботы чителя с об чающимися

Участие
  в школьных, м ниципальных кон сах

Участие в
  муниципальных конк сах

Участие в
  региональных, во Все оссийских конк сах

4.4.
  Использование образовательных платформ для адресной работы с различными
  категориями обучающихся. Наличие сетевого образовательного п ост анства
  деятельности чителя

https://uchi.ru/ https://foxford.ru/

http://resh.edu.ru/
  https://education.yandex.ru/home/ https://uchi.ru/ https://foxford.ru/ htt
  s://obrazovaka.ru/

https://prosv.ru/ https://olimpium.ru/
  https://resh.edu.ru/ https://obrazovaka.ru/

5.1. Системное использование в
образовательной деятельности информацион-ных авторских (приобретенных)
образовательных ресурсов https://urok.1sept.ru/articlesl633962 https://ypok.p(l)/library/setevoe
vzaimodejstvie_i ispolzovanie sotcialnih_193504.html
(http://pedsovet.alledu.ru) https:l/infourok.ru/
https://kopilkaurokov.ru/vsemvchitelam/prochee/rekomendatsii_po
razrabotke_avtorskoi_ programmy_ iz opyta_raboty
https://multiurok.ru/flles/ispol-zovaniie-tsifrovykh-obrazovatiel-nykh-ries-&html
https://obr.nd.ru/ https://oge.sdamgia.ru/
https:/hwmpoekT.p(l)/k0Hkypc-ytTPTTeJ1b-rrpeyqeTH14k/
Системное использование в образовательной деятельности
са-мостоятельно созданных инфор-мационных обра-зовательных ре-сурсов, в том
числе с привлечением учащихся
 Использование форм дистанционного
обучения:
— использование элементов
дистанционного обучения; — участие в дистанционном обучении в базовых школах https://uchi.ru/
https://foxford.ru/ https://www.yaklass.ru/ тесты, синквейны, лекции
WhatsApp
Личная
https://education.yandex.ru/parent/ https://oxford.ru
https://prosv.ru/
1мры//урокцифры.рф/ https://www.y_aklass.ru/
http://resh.edu.ru/ https://foxford.ru https://www.yaklass.ru/,
Системная интеграция
ин-формационно-коммуникацион-ных технологий в процесс преподавания кон-кретного
пред-мета через про-ведение мастер-классов, выступ-лений на научно-методических
мероприятиях (семинарах, конференциях, круг-лых столах, пе-дагогических чтениях
и пр.) на различных уров-нях:
— муниципальный уровень;
— зональный/региональный уровень; —
межрегиональный/федеральный/ международный уровень
Мастер-класс «Свирель и ли-ра»,посвященный
А.С.Пушкину(Всероссийский)
Мастер-класс «Россия-морская держава»(Всероссийский
конкурс)
Мастер-класс «Словари-наши верные друзья и помощни-ки»(региональный)
Научная работа «Эпитеты в рассказе ИО.Тургенева
Научная работа на тему «Забытые мелодии гор»
«Бежин луг»»(международный) Семинар «Глобальные
компетенции»(муниципальный этап)
Мастер-класс (урок на тему : «Приставки на
-з,-с»)(муниципальный)
Дистанционный всероссийский конкурс «Учитель года 20230-12
место ,в регионе-1 место
Распростра-нение собствен-ного
педагогического опыта работы посредством публикаций:
— муниципальный уровень; —
региональный уровень;

Авторская
  разработка. Доклад «Развитие творческой активности на уроках русского языка и
  лите а ы»

6 января 201 (Эг

Всероссийский

З

свидетельство

Методическая разработка «Урок «Свирель и лира», посвящённый тво честв
  А.С.П шкина»

13 февраля 2019г

Всероссийский

5

свидетельство

Исследовательская работа по литературе «Эпитеты в рассказе
И.Т генева «Бежин г»»

2 марта 2021 г.

Всероссийский

14

диплом

Исследовательская работа на тему: «Имена ведь -не просто
  слова,А почти воплощенная память»

24.05.23

Всероссийский

23

диплом

Достижения учащихся

202
2021

Агамирзоева
  Сабрина

класс

еждународный
  конкурс
«Хрустальное СЕРДЦЕМИРА» 4 место

2

202
2021

гамирзоева
  Сабрина

класс

сероссийский    конкурс«Живая классика».

з
4

202
2021
202
2021
202

гамирзоева Сабрина
ихкеримова
  Телли

класс
класс

кольный
  этап.
Конкурс чтецов,посвящен
  ный 150-летию со дня ождения И.Бунина (победитель)

5
6

2021
202
2021

хмедов Шамсудин
усабекова
  Халида

класс
класс

кольный
  этап.
Конкурс чтецов,посвящен
  ньтй 150-летию со дня ождения И.Бунина(2 место)

7

202

ихкеримова
  Телли

класс

Олимпиада по итературе.
  Школьный

2021

тап.
  (победитель)

8

020
021

Мамедова
  Минара

класс

Олимпиада по русскомуязыку. Школьный тап(победитель)

9

2020
2021

Агамирзоева
  Сабрина

класс

Олимпиада
  по русскомуязыку на платформе
ЛАСС

10

2020
2021

амедова
  Минара

класс

Олимпиада
  по русскомуязыку на платформе
КЛАСС

11

2019
2020
2019
2020

ббосов Аким
Агамирзоева
  Сабрина

класс
класс

Грамота за
  лучшийрезультат в школе на Учи.ру

12

2019
2020

92155051

амедова
  Минара

6
«А»клас

Диплом
  победителя (1 место)

ТЗ

2020

2019vzolimp121
9-763361

гамирзоева
  Сафина

класс

Всероссийская олимпиада
  «Время Знаний» 1 место

14

018
019

95010192525

азиева
  Самира

5 «А»клас с

Олимпиада Учи.ру по усскому языку (1 место)

15

019
2020

95013100505

Агамирзоева
  Сабрина

5
<Б»класс

Олимпиада Учи.ру по
  русскому языку (1 место)

ПЗБОЛП
20195714662/03

азиева
  Самира

класс

«Знанио»

16

2018

17

2019
2020

93561490- 2165

Агамирзоева
  сабрина

класс

Международная онлайнолимпиада
  «Фоксфорда» по русскому языку.(2 место)

18

2019
2020

9ФС77- 72074

Эфендиева
  Айшат

класс

Международная олимпиада «Знанио».(победитель)

19

019
2020

Агамирзоева
  Сабрина

класс

онкурс «Живая классика» Школьный
  тап. (победитель)

20

2019
2020

Мамедова
  Минара

класс

Конкурс «Живая классика» Школьныйэтап. (2 место)

21

2019
2020

Агамирзоева
  Сафина

класс

онкурс «Живаяклассика»
  униципальный этап. (участие)

22

2021

Агами зоева

Муниципальный

Сабрина
Эфендиева Айшат
Эфендиева Айшат
Меликова Хадижа
Кельбисов Гамид
фендиева Айшат
гамирзоева Сабрина
гамирзоева Сабрина
Эфендиева
  Айгпат
Агамирзоева
  Сабрина

класстап. Конкурс «Мы
2022ружбой народов сильны»
З место
23 2021Финалист конкурса класс «Науки
юношей питают»
2022
25
2021Международные
классургеневские чтения(участие)
2022
26
20218сероссийский
творческий
                                                                                «А»класс          конкурс
«Пусть слово
2022оброе душу разбудит» (участие)
27
2021Конкурс по
иностранным зыкам «Я лингвист» (победитель)
2022
28
2021Конкурс
сочинений «Без срока давности» (участие)
2022
29
2021Онлайн-конкурс
«Живая
классика» (участие)
2022 зо 2021Конкурс «Россия-родина
моя» (2 место)
022
31 2021Всероссийский конкурс
сочинений о родной
2022культуре
на русском яз.(участие)

32
З
34
5
36

022г

Эфендиева Айшат
Эфендиева Айшат
хмедов Шамсудин
алманова Арина
Эфендиева
  Айшат

8,7 классы
8 класс
10 класс
8 класс

униципальный этап республиканского
  онкурса «Будущее моей страны-в моих руках»
З место)
очётная грамота, посвященная году
  народного скусства и нематериального культурного аследия народов России-2022г
  за публикацию ассказа в книге «Новые имена»
униципальный этап Всероссийского конкурса очинений (2
  место)
обедитель муниципального этапа
  еспубликанского конкурса «Шаг в будущее» ризёр Республиканского конкурса «Шаг
  в удущее» 2 место
обедитель поселковой олимпиады
  среди чащихся общеобразовательных школ по усскому яз. в 7 кл и в 8 кл.
ризёр поселковой олимпиады среди
  бщеобразовательных школ по русскому яз. (2 есто)
частница отборочного этапа
  Всероссийского емпионата сочинений «Своими словами»
частница
  отбо очного этапа Все оссийского

37
8
9
1

оллектив «Гармония»
фендиева Айшат
Эфендиева Айшат
абаев Шамиль
Эскендарова Райина
Эскенда ова Райина

7   класс
8   класс
класс
5 класс
5 класс
5класс

емпионата сочинений «Своими
  словами»
ауреаты З
  степени Международного конкурса
«Звёздный переполох»
онкурс буктрейлеров, посвященных творчеству Гамзатова
  от Альтаир. место
онкурс видеороликов«Видео-взгляд» от льтаир,2 место
обедитель «Разговоры о важном»
частница Всероссийской
  акции «Расул амзатов глазами детей»
частница
  конк са, посвященного юбилею

2
З
4
5
6

Эфендиева Айшат
елибеков Н., аримова Аделя,
  фендиева А.
сабекова Пиниханум
агомедвелиева
  Муминат

8 класс
1 Окласс,
  класс
5 класс
5 класс

Гамзатова. Проводила конкурс
  еспубликанская государственная вещательная омпания РГВК «Дагестан»
частница конкурса, посвященного
  юбилею Гамзатова. Проводила конкурс еспубликанская государственная
  вещательная омпания РГВК «Дагестан»
частие в
  литературной игре «То-то был поэт» А.С.Пушкин)
ертификат за участие в VI
  Всероссийском онкурсе поэтической декламации «История оссии в стихах»
ертификат за участие в
  VI Всероссийском онкурсе поэтической декламации «История оссии в стихах»

         завуч по УВР                                                                                Бабаева СА.
          Директор МБОУ «Белиджинская
гимназия                                                       Шихмагомедов Н.А.

file_name: Аналитическая справка.pdf

alt: РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» 2021

alt: Моя малая Родина» 6 19 51 50 7 25 68 74

alt: Результативность участия в заочных профессиональных конкурсах, проводимых в отрасли образования, конкурсах авторских программ, методических материалов по предмету: год участия название конкурса уровень (муниципальный/ егиональный/ еде…

alt: А почти воплощенная память» 24

alt: Телли класс Олимпиада по итературе

alt: Агамирзоева Сабрина 5 <Б»класс

alt: Сабрина Эфендиева Айшат Эфендиева

alt: Гармония» фендиева Айшат

title: Аналитическая справка Эфендиевой Р.И.


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование функциональной
грамотности на уроках в начальной школе»
Современному
обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям,
происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической
закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню
образованности человека.
Что
такое функциональная грамотность?
Понятие
“функциональная грамотность” впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века
в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.
Функциональная
грамотность – это способность человека использовать все постоянно приобретаемые
в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальныхотношений
(оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и
т.д.). Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, не на
определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся
применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
Формы
функциональной грамотности
Общая
грамотность:
• Считать
без калькулятора .
• Отвечать
на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов.
• Написать
сочинение, реферат.
Коммуникативная:
• Работать
в группе, команде, умение договариваться, согласовывать действия .
• Расположить
к себе других людей.
Информационная
•
Находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий
и др. печатных текстов.
• Использовать
информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение).
• Читать
чертежи, схемы, графики.
Компьютерная:
• Искать
информацию в сети интернет.
• Пользоваться
электронной почтой.
• Создавать
и распечатывать тексты.
Грамотность
при решении бытовых проблем
• Выбирать
продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах).
• Использовать
различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями.
• Ориентироваться
в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
Основы
функциональной грамотности в начальной школе.
Основы
функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению,
говорению и слушанию.
Учителю
необходимо научить ученика ориентироваться в потоке информации, обучить его
способами мыслительной деятельности.
Исходя
из этого, начальная школа ориентирована на достижение элементарной грамотности
как ведущего уровня образованности ученика младшего школьного возраста, она
закладывает основы в виде отдельных навыков и способностей функциональной
грамотности и социальной компетентности. В связи с этим уровень элементарной
грамотности включает сформированность опорных умений устной и письменной речи,
счета, социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять
совместную деятельность, вести себя в обществе и т.д.).
Общество
ставит перед учителем начальной школы задачу обеспечить условия для развития
целостной личности младшего школьника. Средством решения этой задачи выступает
учебная деятельность, организуемая по поводу различного учебного материала.
Такое определение приоритетности целей и задач начального звена школы
обусловлено, прежде всего учетом психологических закономерностей развития на
этом этапе. Задачи школы на начальном этапе обучения традиционно считалось
обучение школьников умениям считать, писать, читать.
Но
образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той
степени, в какой в учебном процессе востребована личность школьника. Т.е. в
какой мере учебный процесс позволяет ему: проживать ситуации выбора, постановки
целей задания, урока; возможности сформулировать свой, авторский, вопрос;
побуждает выделять из жизненной ситуации те задачи, которые ему важно или
интересно решить; критически относиться к предлагаемым нормам жизни, способу
решения той или иной задачи; приобретать опыт при достижении целей;
осуществлять нравственный выбор поступка; аргументировано изменять свою точку
зрения; оценивать события урока и т.д.
Исходя
из вышесказанного, что же удалось сделать для того чтобы наши ученики
приобретали элементарные навыки функциональной грамотности.
Учебные
предметы и навыки функциональной грамотности.
Учебный
предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной
грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего
рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с
учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы
товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
Учебный
предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками
грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и
формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в
библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого
произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в
конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все
ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному,
к услышанному.
Учебный
предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков,
ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного
распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого
расположения языковыми средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе,
дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи,
сюжет которых связан с жизненными ситуациями. Также умение выполнять задания на
компьютере. Учащиеся учатся работать с компьютером и также выполнять задания.
Учебный
предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей
естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает
изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык
обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше,
позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как
наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом
здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть
возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и
задания, что они делают с большим удовольствием.
Учебный
предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями
самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов;
развитие индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для
познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного
достоинства.
Прежде
всего это означает, что школьник должен не только зубрить правила и решать
задачи, но и творчески мыслить, уметь выбирать профессиональный путь и быть
готовым обучаться в течение всей жизни.
Перед
учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит
развить мышление: из наглядно-действенного перевести его в
абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности,
развить память и внимание: развить фантазию и воображение, пространственное
восприятие: развить моторную функцию, способность контролировать свои движения,
а также мелкую моторику. Как известно развитие кисти ведёт к развитию лобной
доли мозга, ответственной за  мыслительную деятельность. Очень важно
развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать
эмоции, управлять своим поведением.
Решая
эти задачи, педагог как в пазлах собирает картинку, получает в результате
функционально развитую личность.
Я
думаю, что в образовательном процессе они могут быть приобретены учениками,
если соблюдены следующие условия:
-
обучение носит деятельностный характер:
-
учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за
результаты деятельности:
-
представляется возможность для приобретения опыта достижения цели:
-
правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного
процесса:
-
используются личностно-ориентированные технологии.
На
уроках используются различные формы работы: фронтальная, групповая, парная,
индивидуальная.
Примеры
технологий для младших школьников:
· Технология
проектной деятельности.
· Здоровьесберегающие
технологии.
· Технологии
развивающего обучения: написание четверостиший, ролевая игра.
· Технология
критического мышления, на основе построения проблемной ситуации: работа над
деформированным текстом способствует развитию сообразительности, творческого
чутья.
· Уровневая
дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в
стиле взаимодействия с учеником. Раздаточный и тестовый материал составляется
по уровням.
· Информационные
и коммуникативные технологии, интернет, средства мультимедия, библиотека.
Начальная
школа – это  только начало большой и кропотливой работы над навыками
функциональной грамотности. Существуют логические приёмы формирования
функциональной  грамотности на уроках в начальной школе:
1.
Уровень – знание. Составить список, выделить, рассказать, показать,
назвать.
2.
Уровень – понимание. Описать объяснить, определить признаки, сформулировать
по-другому.
3.
Уровень – использование. Применить, проиллюстрировать, решить.
4.
Уровень – анализ. Проанализировать, проверить, провести эксперимент,
организовать, сравнить, выявить различия
5.
Уровень – синтез. Создать, придумать дизайн, разработать, составить план.
6.
Уровень – оценка. Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать,
спрогнозировать.
Е)
Модель развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового
дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, также маленькой
личности, приходящей к нам на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая
это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, по
технологиям, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойны восхищения
яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных
к  саморазвитию людей.
Дерево
– функционально грамотная личность
Вода
– педагогические технологии
Яблочки
– ключевые компетенции
Лейка
– учитель. Для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться т.е.
заниматься самообразованием.
Как
без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога
нельзя добиться развития функциональной  грамотности.
В
современном понимании функциональная грамотность выступает как способ
социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую
очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. Эта особенность
функциональной грамотности четко просматривается в ее определении как умении
решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных
знаний, необходимых всем в быстроменяющемся обществе. В условиях
общеобразовательной школы она служит основой подготовки к социальной,
культурной, политической и экономической деятельности, а также самообразованию
на протяжении всей жизни.
Функциональная
грамотность выступает непременным условием успешной адаптации старших
школьников к окружающей среде. В современных условиях она является гарантией
выживания человека и атрибутом непрерывного образования. В уровне
функциональной грамотности просматривается социальный аспект, характеризующий
зависимость способности молодых людей применять прикладные знания и умения от
материального положения семьи, ее социального статуса. Вместе с тем вызывает
тревогу снижение уровня грамотности выпускников вне зависимости от типа школы,
в которой они учились. Недооценка уровня функциональной грамотности молодых
людей как одного из показателей их готовности к взрослой жизни, надежда на
«доучивание» в последующей деятельности усложняет процесс социализации и
снижает значение школы как ее института.

file_name: Статья на тем1.docx


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Донецкий
Республиканский эколого-натуралистический центр»

Конспект
открытого занятия на тему:

«
Самые, самые витаминные ягоды в лесах Донбасса»

Автор-составитель:
Золотушенко Ольга
Владимировна
Педагог
дополнительного образования
Государственное
бюджетное учреждения дополнительного
образования
«Донецкий
Республиканский
эколого-
натуралистический
центр»

Донецк 2023
Кружок «Робинзоны леса»
Муниципальное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение
 «Школа №10 г.Тореза»
Педагог дополнительного
образования
Руководитель Золотушенко О.В.
Дата проведения 09.03.2023г
Тема: Самые витаминные ягоды леса.
Цель: -закреплять умение детей делить растения на
группы,
- научить учеников распознавать наиболее
распространенные ягодные растения своего края, рассказать о питательных и
целебных свойствах ягод;
- развивать у них творческие способности,
внимание;
- воспитывать желание и умение видеть красоту окружающего мира;        -вызвать у детей бережное и
заботливое отношение к природе.
Задачи:
Образовательные:
-формировать познавательный интерес;
- расширять представление детей о ягодах леса;
- обобщать знания детей об окружающем мире природы (климатические
условия произрастания различных растений).
Развивающие:
-развивать умение мыслить, рассуждать;
- активизировать словарь по теме;
- уточнить элементарные представления о произрастании ягод в лесу
и их польза.
Воспитательные:
- воспитывать у детей чувство жалости к растущим растениям;
- формировать гуманное отношение к природе и
развивать стремление заботиться о растениях, о своем здоровье.
Тип занятия: Комбинированный.
Оборудование: компьютер, видеоматериалы(презентация «Ягоды леса»),
наглядное пособие (картинки ягод, ребусы), раздаточный материал, гуашь и
акриловые краски, кисточки,альбомы
План занятия:
1.Подготовка к работе на занятии (2 мин.)
2.Подведение к теме занятия (5 мин.)
3. Основной этап. Теоретическая часть (20
мин.).
3.1.Отгадывание загадок. «Ягоды»: (с
обсуждением)(7мин.)
3.2. Физминутка(3мин.)
3.3. Беседа: Польза ягод ( 10мин)
4. Перерыв (10 мин.)
5. Основной этап (43 мин.).
5.1.Просмотр и обсуждение презентации
«Ягоды леса нашего края» (5-7
мин.)
5.2. Выступление детей с опережающим заданием «Вред и польза ягод».(5мин)                                                                                5.3.Создание
рисунка «Любимая ягода» (25-30 мин.).
5.4.Физминутка +
дыхательная гимнастика.(3 мин.)
6. Итоговый этап (10мин.)
6.1 Рефлексия. Составление памяток «Как
правильно собирать ягоды»  ( 4 мин.)
6.2. Творческая выставка рисунков. (2
мин.)
6.3. Разгадывание ребусов по теме. (2
мин.)
6.4. Игра «Наоборот».(2мин.)
Сценарий
занятия.
1.Организационный момент. Подготовка к работе на занятии (2 мин.)
-Поздороваемся руками,
-поздороваемся глазами,
-поздороваемся кивком,
-поздороваемся ртом (дети здороваются).
- Стало радостно кругом.
- Эмоциональный настрой.
Дети. Каждый день всегда, везде
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим,
И тихонечко сидим.
II. Подведение к теме занятия.(5 минут)
-Весной веселит, Голосами птиц
говорит. Летом холодит, комарами звенит.
Осенью дарами одаряет, Грибами, ягодами
угощает.Зимой от вьюги защищает.
-Что это? (Лес)
-Что нам дает лес? (чистый воздух, дерево,
грибы, мясо, лекарственные растения, ягоды).
-Почему лагеря строятся возле лесов?
-Кто из вас знает, как мы должны вести себя в
лесу, чтобы не навредить ему? (Ходить аккуратно, не ломать ветки, не трогать
гнёзда птиц, не оставлять в лесу мусор).
III.Основной этап. Теоретическая часть (20 мин.).
3.1.Отгадывание загадок.
«Ягоды»: (с обсуждением)(5−7мин.)
Учитель. Послушайте загадки:
1.Бусы красные висят,
Из
кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
Дети. Малина.
2.Я красна, я кисла,
На болоте я росла.
Дозревала под снежком,
Ну–ка кто со мной знаком?
Дети. Клюква.
3.Стоит Егорка в красной ермолке,
Кто не подойдёт, всяк поклон отдаёт.
Дети. Земляника.
Учитель. А как, одним словом можно
назвать отгадки?
Дети. Ягоды.
Учитель. Кто догадался, какая тема урока
у нас сегодня?
Ученик. Я думаю, мы будем говорить о
ягодах.
Учитель. Ты правильно думаешь. Мы сегодня
будем говорить о ягодах.
Учитель. А узнаем мы сегодня, какие ягоды
растут в лесу, все ли ягоды можно есть и полезны ли они. Поможет нам в этом …Посмотрите,
кто …
Дети. Ежик.
Учитель. Ребята, Ежик предлагает нам
отправиться в лес собирать ягоды.
Учитель. Тогда отправляемся в лес.
3.2.Физминутка.
Корзинки с полочки возьмем (потягивание)
В лес по ягоды пойдём (шагают)
Ягодок мы соберём (наклоны)
Полные корзины (руки в стороны).
Дети по одному выходят к магнитной доске
снимают карточку с ягодой и кладут ее в корзину. На доске не только ягоды, но и
овощи и грибы. Собираем только ягоды.
 3.3. Беседа: Польза ягод (
10-15мин)
4. Перерыв (10 мин.)
5. Основной этап (45 мин.).
5.1.Просмотр и обсуждение
презентации «Ягоды леса нашего края» (5-7
мин.)

Дети. Малина, рябина, земляника, клубника.
Учитель. Кто из вас собирал ягоды, и
какие?
Учитель. Ребята, а как вы думаете, являются ли
ягоды плодами?
Ученик.Плод-часть растения, внутри которого
есть семена.
Значит, ягода-плод.
Я считаю, что ягоды являются плодами, так как
внутри ягод есть семена.
Учитель. А можно ли есть эти ягоды?
Дети. Да.
Учитель. Тогда как они будут называться?
Ученик. Я думаю, съедобные.
Учитель. Ты правильно думаешь. А чем полезны
ягоды?
Ученик. Они вкусны, питательны, свежими
ягодами можно утолить жажду.
5.2. Выступление детей с опережающим заданием «Вред и польза
ягод».(5мин)

Вводное слово учителя.
-Лес очень щедр к человеку.Лес - это дом для
множества живых существ. В ветвях деревьев вьют гнёзда птицы, в дупле дерева
могут жить белки, совы, поселиться дикие пчёлы. Среди корней устраивают себе
норы змеи, ежи, под корой живут различные насекомые. Деревья – большие друзья и
человеку, и всем живым существам. И мы должны быть благодарны деревьям.
Конечно, трудно найти человека, который любил
бы пить лекарства. А вот от ягод никто не откажется. И не отыскать на свете
лекарств, которые доставляли бы столько удовольствия, сколько ягоды.
1
ученик: малина – сладкая, сочная ягода. Она лечит, кормит и угощает
десертом. Малиновое варенье – самое вкусное лекарство при простуде. Несколько
ложечек такого варенья с горячим чаем - и покроешься испариной, а если болезнь
решила крепко поселиться в организме, то малина начинает активную работу и
тогда «семь потов» гарантировано. С помощью такого простого механизма и лечит
малина.
Если у тебя распухли дёсны, то поможет земляника.
Ягоды земляники содержат много витаминов, они очень ароматные. Ведь не зря её
называют «королевой ягод».
2 ученик: Черника – ягода тёмно-фиолетового цвета. В старину из сока
черники готовили фиолетовые чернила. Очень полезна для зрения. На её основе
разрабатывается целый комплекс лекарственных препаратов. Учёные доказали
благотворное влияние ягоды на остроту зрения .
3 ученик: Ягоды клюквы очень кислые,
содержат много витаминов. Сок клюквы снижает температуру, очищает раны,
ускоряет их заживление, лечит кашель.
Мини-вывод.
Мы узнали целебную силу ягод. Ягоды настоящая
кладовая витаминов и других полезных веществ. Без витаминов человек болеет.
5.3.Создание рисунка «Любимая и
полезная ягода» (30 мин.).
5.4.Физминутка
(3 мин.) «Рябинка»
На холме стоит рябинка, держит прямо, ровно
спинку.
(Потягивание – руки вверх)
Ей не просто жить на свете – ветер крутит,
вертит ветер.
(Вращение туловищем вправо и влево)
Но рябинка только гнётся, не печалится,
смеётся.
(Наклоны в стороны)
Вольный ветер грозно дует на рябинку молодую.
(Дети машут руками, изображая ветер)
Дыхательная гимнастика.
Учитель.В лесу много одуванчиков, срываем и
сдуваем пушинки.
6. Итоговый этап (5 −8
мин.)
6.1 Рефлексия. Составление
памяток «Как правильно собирать ягоды»  ( 4 мин.)
Учитель. Ребята, а как вы думаете, все ли
ягоды можно есть?
Ученик. Я считаю, что не все.
Учитель. Правильно. Ягоды, которые нельзя
есть, называют не съедобные, ядовитые.
Учитель. А можно пробовать неизвестные
ягоды? Почему?
Ребята растительный мир нашего края очень
богат. Растения нас лечат, кормят. Дают нам чистый воздух, тень в жару. Но есть
и такие растения, которых мы должны избегать. Это ядовитые растения. О них мы
будем говорить на следующем уроке.
6.2. Творческая выставка
рисунков. (2  мин.)
А теперь ,
давайте посмотрим, что у нас получилось !
(Рассматривает готовые рисунки детей. Хвалим каждого за
прекрасно выполненную работу)
Учитель. Что готовят из ягод?
Учитель.Какое варенье из вишни - вишневое,
Из земляники -земляничное.
Из малины - малиновое,
Из клюквы - клюквенное,
Из ежевики - ежевичное,
Из рябины - рябиновое. (Дети называют сами
названия варений)
6.3. Разгадывание ребусов по
теме. (2 мин.)
6.4. Игра «Наоборот».
Учитель. Я буду называть начало
предложения, а вы по смыслу должны закончить его.
Клубника крупная, а земляника …(мелкая).
Крыжовник твердый, а малина …(мягкая).
Черника сладкая, а клюква …(кислая).
Малина красная, а голубика …(голубая).
Смородина черная, а рябина …(оранжевая).
Вывод:
(резервное время)

Учитель.
Ребята, а как вы думаете как надо себя вести на природе?
Ответы детей.
Учитель. Давайте послушаем советы Красной
Шапочки.
- Отдыхая на природе, обходи стороной
незнакомые растения.
- Не пробуй растения на вкус.
- В случае отравления или покраснения кожи
срочно обратись за помощью к взрослым.

file_name: Золотушенко, открытое занятие,09.03.23..docx

alt: Кружок «Робинзоны леса» Муниципальное

title: Разработка занятия по краеведческому кружку  на тему "Самые витаминные ягоды леса"


extracted_text:
МОКУ СОШ с. Спартак
муниципального района
Ермекеевский район РБ

Урок литературы в 7
классе
на тему:
«Кусака
в мире людей.
Роль
пейзажа в рассказе Л.Андреева»

Учитель русского языка и литературы
высшей категории
Набиуллина Ольга Николаевна

2020
г.

Цели урока:
Образовательные:
формировать умение определять тему, идею рассказа, характеризовать героев,
кратко  пересказывать эпизоды;  учить создавать самостоятельные творческие
тексты.
Развивающие:
развивать творческие способности учащихся, совершенствовать монологическую
речь,  анализировать проблемную ситуацию,  способствовать формированию
художественного вкуса.
Воспитательная:
способствовать формированию гуманных чувств:  любви и доброго отношения к
домашним животным, ответственности за их жизнь, чувства сострадания ко всему
живому.
Задачи: определить  тему,
идею, проблематику рассказа Л.Андреева «Кусака»; найти
изобразительно-выразительные средства, используемые автором; определить их роль
в произведении;  выразить своё отношение к прочитанному.
Оборудование:
презентация к уроку; портрет Кусаки; таблица для каждого уч-ся; сердечки для
каждого для написания творческих миниатюр.
Эпиграф к уроку:
Да,
меньшие братья нам преданно служат от века.
Однако жестокого сколько ещё вокруг?
Мы часто твердим, что собака – друг человека.
Но вот человек. Он всегда ли собаке друг?
Эдуард
Асадов
ХОД
УРОКА
I.
Орг. момент.
II.
Вступительное слово учителя  (Слайд 2)
    Сегодня наше первое знакомство с
творчеством яркого, самобытного русского писателя Леонида Николаевича Андреева,
который родился в России, в Орле, жил на русской земле, а умер в эмиграции, в
Финляндии (слайд: портрет писателя).
В его произведениях найдем ответы на
многие вопросы сегодняшней жизни. Максим Горький считал Андреева «человеком
редкой оригинальности».
-  Каким же он в жизни был человеком? (По
статье учебника «В творческой лаборатории Л. Андреева»)
- Чем интересен характер писателя?
- О каких особенностях творчества и
личности Л. Андреева сообщает читателю К. И. Чуковский?
Вывод: Л. Андреев
предстает перед нашим писателем – гуманистом. Он выступает в защиту слабых и
обездоленных, униженных и несчастных.
В 1902 году Л. Андреев писал: «Мне не важно, кто «он» - герой моих
рассказов: поп, чиновник, добряк или скотина. Мне важно только одно – что он
человек и как таковой несет одни и те же тяготы жизни.
Более того: в рассказе «Кусака» героем является собака, «ибо все
живое страдает одними страданиями и в великом безличии и равенстве сливается
воедино перед грозными силами природы».
(Слайд 3)
«Мы в ответе за тех,
кого  приручили», -  так говорил герой  знаменитой сказки-притчи «Маленький
принц». Вдумайтесь в его фразу, она поможет нам в работе на уроке: «Мы в ответе
за тех, кого  приручили».
  (Слайд 4, 5) Объявление темы урока
(записать в тетради), целей и задач урока.
III.
Работа над темой урока
- Дома вы познакомились с содержанием рассказа.
-
Какова композиция рассказа? (В рассказе пять частей, каждую можно озаглавить.
Есть завязка, кульминация, развязка. (Ученики называют). Начало и финал
рассказа очень схожи, т.е. композиция кольцевая).

- Как считаете, какова его тема? (милосердия,
сострадания, любви к братьям нашим меньшим) К уроку я подобрала два эпиграфа,
давайте познакомимся с ними (СЛАЙД 6) Как вам кажется, какой эпиграф
заключает в себе и тему, и идею рассказа «Кусака»? (бездушное
отношение людей к животным ведёт к безразличию и жестокости в общении людей
между собой)  Обоснуйте своё мнение.
IV. Анализ текста
рассказа    (слайд 7)
Прочитаем
первое предложение: «Она
никому  не принадлежала; у нее не было собственного имени,
и никто не  мог  бы  сказать,  где  находилась она во всю долгую
морозную зиму и чем кормилась».   Рассказ начинается тройным отрицанием,
так автор подчёркивает ситуацию безысходности, в которой оказалась собака.
- Что
отличало эту собаку от дворовых собак?
- Какие
чувства рождались в собаке в одиночестве? Что она копила?
- Как
понимаете фразу: «Только один раз ее пожалели и приласкали?»
- Какую
роль играет природа в передаче настроение собаки?
- Какой
мы видим природу, когда собака одна, голодная, «грязная и некрасивая»?
1
(Рассказ начинается с описания живого существа без крыши, без еды, без имени.
2.
Отличительные свойства – принадлежность к дому; собака должна иметь хозяина,
иметь свои обязанности. Никакое живое существо не может вынести одиночества и
ненужности.
3.
В одиночестве копила «страх и злобу».
4.
Измученная одиночеством, собака, виляя хвостом, поверила пьянице, который вдруг
вспомнил обиды, нанесенные людьми. Когда Жучка легла перед ним на спину, «он
ткнул ее сапогом в бок». Писатель тонко подметил, что собака в этот момент
чувствовала обиду. И с тех пор она не доверяла людям.
5.
В начале рассказа – зима – долгая, морозная.
«Зимняя
ночь тянулась долго-долго, и черные окна пустой дачи угрюмо глядели на
обледеневший неподвижный сад».)

Работа
над 2 частью (СЛАЙД 8)
-
Что изменилось в жизни собаки с наступлением весны?
(Воздух
стал весенний, пьянящий под воздействием тепла и света, травы и ласкового
солнца собака стала оживать).
-
Как отреагировала собака на появление девочки?
(«…
беззвучно подкравшаяся собака яростно вцепилась зубами в раздувшейся подол
платья, рванула и так же беззвучно скрылась в кустах крыжовника и смородины»).
-
Что проявила собака в этом эпизоде? (злобу и страх).
-
Какую кличку и почему дали собаке?
-
Почему дачники ее не истребили?
-
Как Кусака преодолевала недоверие к людям?
-
Почему Кусака полюбила из всех дачников Лелю?
(Девочка
была добра к собаке, ласкова с ней; проявила настойчивость в ее приручении).
-
Что произошло со злобой Кусаки?
(Кусака
учится любить: медленно происходит пробуждение ее  души, время идет, она
«оттаивает», обретает утраченную веру  и надежду).
Работа
над 3 частью (СЛАЙД 9)
- Как
вы понимаете авторскую метафору «всею своей собачьей душой расцвела Кусака»?
(У
нее было имя. Она могла служить людям. Это – главное счастье собаки. Изменилась
и внешность Кусаки – «длинная шерсть, прежде висевшая рыжими и сухими космами и
на брюхе вечно покрытая засохшей грязью, очистилась, почернела и стала лосниться,
как атлас).
- Изменилось
ли отношение к собаке за пределами дачи после перемен с нею?
 (Да,
теперь никому в голову не приходило дразнить ее или бросать в нее камень).
- Почему
Кусака не могла радоваться до конца? Почему она была такая неловкая?
(Сказывались
последствия перенесенных обид. Ничто в жизни не проходит бесследно).
- Вас
ничто не сторожило в поведении этих «добрых людей», как называет их автор?  Что
за странная мольба в глазах у Кусаки? Почему никто из дачников не замечает этой
мольбы?

Работа
над 4 частью (СЛАЙД
10)
Лето
кончилось, люди должны уехать. Зачитайте наступление осени
-
Какое чувство вызвало у вас описание осенней природы?           (Чувство
щемящей тоски, предчувствие беды).
- И
как же решается судьба собаки? Зачитаем диалог мамы и Лёли.
-
Почему Кусаку не взяли в город?
-
Проследите за настроением Лели. Почему готовилась заплакать, но не заплакала,
узнав, что собаку в город не возьмут? Могла ли она настоять, чтобы собаку взяли
в город? Как вы понимаете слова Лели: «Скучно, Кусака?»
(У
нее не было глубокой привязанности к собаке; она приручила ее от скуки. Девочка
– натура неглубокая, способная на предательство. Лето кончилось, кончилось и
веселье, надоела и собака, поэтому «скучно» стало. Девочка, проявившая добрые
чувства, не готова была нести ответственность за кого – либо).
- Вспомним слова, которыми начинался
урок.(Мы в ответе за тех…)
- Как реагировала собака
на отъезд людей? Как Кусака выразила свое горе и отчаяние, когда ее хозяева
уехали?
 (Она жалобно и грустно
завыла.) (СЛАЙД
11)
- Чей поступок  для собаки больнее: Лёли
или пьяницы-мужика, встреченного ею в начале рассказа?
- Только ли о жестоком отношении к
животным этот рассказ?
Чтобы
ответить,
вспомните два эпизода: пьяница, пнувший Кусаку, идёт домой и там долго и больно
бьёт жену; кучка людей у трактира дразнит деревенского дурачка Илюшу.
- Зачем
Леонид Андреев вставляет в рассказ эти эпизоды, не имеющие прямого отношения к
истории Кусаки?
(Люди
жестоки не только по отношению к животным, но и друг к другу. Равнодушие людей,
их черствость, жестокость, бездуховность по отношению к людям. Издевательство
людей над теми кто слабее. Беспричинно гоняют собаку, беспричинно издеваются
над дурачком, заставляя его ценично и грязно ругаться в ответ на обиды).
- Как вы думаете, зачем Л.Андреев
рассказал нам историю Кусаки?                (Чтобы показать, какими люди
быть не должны).
IV.Домашнее
задание (СЛАЙД  12 )
-
Что такое пейзаж в литературном произведении? Какую роль в рассказе
Л.Андреева играют описания природы? (Пейзажи передают душевное состояние
Кусаки в определённые моменты её жизни). Вам предстоит это доказать, поработав
с таблицей.
V.
Подводя
итог нашему разговору на тему «Кусака в мире людей», я предлагаю вам
послушать «Стихи о рыжей дворняге» Э. Асадова (ВИДЕОРОЛИК)

VI.
Рефлексия:
(На
сердечках, которые вы видите у себя на партах, продолжите фразу: «На
сегодняшнем уроке я задумался…)
Покидая класс по окончании урока, ребята прикрепляют
сердечки к портрету Кусаки на доске.

Глаза покинутой собаки
Мне снятся ночью… как тут быть?
Её обидеть может всякий
И  даже попросту убить.
Для комнатных нужна порода,
А для дворовых - злобный нрав,
Её обидела природа ,
Достоинств этих ей не дав.
Хозяева прогнали прочь,
И я не в силах ей помочь!
В моей квартире коммунальной
Она помехой будет всем.
Но плач её призывный, дальний
Мне душу вымотал совсем!
И вот, настойчиво и глупо
Я всех прошу, покой забыв,
Плесните ей немного супу!
Погладьте ласковой рукой.
Хоть на часок пустите в сени!
Пускай погреется она!
Она поймёт, она оценит,
До смерти будет вам верна!
О, одиночества  огромность
И невозможность потерять
Собачью вечную готовность:
Любить, служить и доверять.
Пусть человек добрее будет!
Не прихоть это, не пустяк .
Внимательно вглядитесь, люди,
В глаза покинутых собак!

В большинстве случаев в том, что собака агрессивна и зла, виноват
человек. На человеческую жестокость, бессердечие следует ответная реакция. Но
как может измениться поведение четвероногих друзей, если просто полюбить их. На
любовь они ответят любовью и безграничной преданностью. Можно привести немало
примеров этой преданности. Недаром люди воздвигали и будут воздвигать памятники
собакам. Например, вся Япония собирала средства на памятник псу Хатико,
поразившему Страну восходящего солнца своей преданностью. Хозяином Хатико был
доктор Уено, профессор в университете Токио. Доктор Уено скончался, когда
Хатико было полтора года. В течение следующих 10 лет Хатико продолжал приходить
на станцию Шибуя каждый вечер, чтобы ждать своего хозяина, который умер. Собаки
не просто преданны, они стремятся помочь человеку во всем.
Например, в Швейцарских Альпах, где 9 месяцев длится зима, почти
каждый день выпадает снег, свирепствует холод, лавины не щадят ни людей, ни
жилища. После каждой бури местные жители разыскивают пострадавших или
заблудившихся людей. В этом им помогают сильные, рослые собаки породы
сенбернар. В Париже есть памятник сенбернару Барри с надписью о заслугах
великого спасателя: «Спас 40 человек. Во время спасения 41-го погиб».
А в Берлине стоит памятник собаке-поводырю. Незрячий человек
назвал своего преданного друга «Мои глаза». Таким замечательным собакам
посвятила свое стихотворение Ольга Ефимова. Стихотворение называется «Мой пес».

Когда совсем не видно
Свет от звезд,
И джентльмены
Не снимают шляпы,
Мне лапу даст
Большой лохматый пес,
И не одну, а сразу даст
Две лапы.
В его глазах
Большой немой вопрос:
«О чем ты? Не грусти.
Я здесь. С тобою
В любой момент. Я
  весь…»
Родной мой пес,
К лбу твоему
Склоняюсь головою.
Сидим, обнявшись,
Он да я, нос в нос.
И нам пустынных слов
               Совсем
  не надо.

Ты очень добрый зверь,
Родной мой пес.
И ночь светлей,
И тише ярость гроз,
И даже день теплей,
Когда ты рядом.
О. Ефимова

file_name: КУСАКА разработка.docx

alt: И как же решается судьба собаки?

alt: Когда совсем не видно Свет от звезд,

title: "Кусака в мире людей. Роль пейзажа в рассказе Л.Андреева" урок литературы в 7 классе


extracted_text:
1.      Дать
определения:
Историзмы(привести 5 примеров), старинные слова,
оправданное заимствование, привести 3 пары паронимов.
2.      Расставить
ударения:
Увлечена, полотый, завёрнутый, допитый, поняв,
дотемна, создав, донельзя, вовремя, привезена.
3.      Исправьте
ошибки в употреблении паронимов:
1.
Были проведены отборные
соревнования по гимнастике.
2.
На радио пришло письмо,
адресат которого характеризует себя так: «Я одинок».
3.
Учиться он не хотел, вот
и вырос невежей.
4.
 Эти фотографии
сохранились в семье потому, что моя бабушка была очень бережная.
5.
Давайте найдем в себе
скрытные резервы и доберемся до вершины.

4.      Дайте
определение тавтологии и найдите ошибки(запишите правильно)
1)Выехать нам не удалось,
потому что начался проливной ливень.
2)В заключение рассказчик
рассказал еще одну забавную историю.
3)Мы поражались его
поразительной памяти.
5.      Записать
в форме Р.п мн.ч
Грузины, таджики, англичане,
бахилы, сапоги, гольфы
6.      Исправить
грамматические ошибки
1. Новое поступление
чулок и носок.
2.Ляжьте на кровать
3. Взвесил не менее
трёхсот грамм.
4.  Делегация англичанов
прибыла вовремя.
5.На заводе работают
инженера и докторы наук
6.Много яблоков в этом
году.
7.Две пары новеньких
ботинков стояли на полке.
7 . Раскройте
скобки, ставя существительные в нужном падеже. Объясните особенности
образования падежных форм:
1.      Десятки (тонна) болгарских (помидор), украинских (яблоко),
крымских
(мандарин), вьетнамских (банан), африканских
(апельсин) доставляют в промышленные центры в специальных рефрижераторных
поездах.
2.      2. В универмаге был богатый ассортимент изящных (туфля),
узорных (чулок), безразмерных (носок), модных дамских (сапог).
8. Записать в форме И.п мн ч
Месяц, доктор, бухгалтер.

Внимательно прочитайте текст и выполните задания.
 «Кого люблю, того дарю» (о русской прялке)
Прялка была верной спутницей русской крестьянки на протяжении всей её жизни.
Прялка была не только орудием труда, но и произведением искусства: её украшали
резьбой или росписью. Часто прялочка была приятным подарком. Об этом
свидетельствуют дарственные надписи: «Сия прялка Авдотьи Степановны. Кого
люблю, того дарю». Жених дарил прялку невесте, отец - дочери, муж - жене. И
каждый хотел сделать подарок на радость и удивление. Красивая прялка
передавалась по наследству от матери к дочери, от бабушки к внучке.
Прядение и ткачество были самыми трудоёмкими из всех видов работ, выпадавших
на плечи крестьянки. Почти 5 месяцев в году, с ноября по март, проводила она за
прялкой.
В избушке распевая, дева
Прядёт, и, зимних друг ночей,
Трещит лучинка перед ней, - писал Александр Сергеевич Пушкин. Ручное
прядение было очень медленным. Обработанное льняное волокно – кудель –
привязывалось к верхней части прялки – лопасти, а на сиденье прялки – донце,
установленное на лавке, садилась пряха и левой рукой осторожно вытягивала из
кудели нить, скручивая её при помощи веретена. Сколько нужно было ловкости и
терпения, чтобы нить получилась тонкой, ровной и прочной. Самая искусная пряха,
работая от зари до зари, могла напрясть в день не более 300 метров пряжи. Прясть
и готовить себе приданое девушка начинала уже с 6-8 лет. С прялками девушки
ходили на посиделки, или супрядки, - весёлые вечеринки. Там начинали прясть,
затягивали песни. Изба быстро заполнялась народом, работа чередовалась с
пением, играми и плясками. Красивая прялка была гордостью владелицы. Она несла
её на вечеринку, держа за ножку, так, чтобы все видели резной или расписной
наряд прялки.
 С. Жегалова
2. Дайте развернутый ответ на вопрос, где можно прочитать подобный текст.

3. Выпишите из второго абзаца фразеологизм. Объясните его значение .
4. Кем и чем была прялка для крестьянки? Выпишите из текста
словосочетания, характеризующие этот предмет.
5. Обратитесь к экскурсоводу, чтобы уточнить информацию о процессе
прядения, примените этикетные формулы начала разговора и благодарности.
Составьте два вопроса.

file_name: Дать определения Вар 1.doc

title: Промежуточная аттестация по родному русскому языку 7 класс.(вариант 1)


extracted_text:
Тема: ПЛАН МАРКЕТИНГУ ПІДПРИЄМСТВА

1.1.
Планування маркетингу

Планування
– процес
визначення цілей, стратегій, а також заходів щодо їхнього досягнення за певний
період часу виходячи з пропущень про майбутні ймовірні умови виконання плану.
Стратегічні
плани фірми визначають, якими виробництвами вона буде займатися в перспективі й
для кожного з цих виробництв їй необхідно розробити деталізовані плани. Їх
виділяють чотири різновиди:
1. План виробництва.
2. План випуску товарів.
3. План випуску марочних товарів.
4. План ринкової діяльності.

У
сукупності вони становлять план маркетингової діяльності.
Блоки або розділи плану маркетингу наступні:
1. Зведення контрольних показників.
2. Виклад поточної маркетингової
ситуації фірми.
3. Перелік небезпек і можливостей
фірми.
4. Перелік завдань і проблем.
5. Стратегія маркетингу фірми.
6. Програми дій.
7. Бюджети маркетингу.
8. Порядок контролю.

1.2.
Стратегічне планування

Більшість
фірм змушені удосконалювати свої системи планування і контролю. Ті рішення, які
фірма приймає і реалізує постійно, в жодному разі не заміняє собою планування
як способу керування. Для будь-якої фірми планування є діяльністю найвищого
порядку й звичайно приводить до збільшення прибутку й збуту.
Планування
може реалізуватися як:
1) стратегічне планування;
2) планування маркетингу.

Стратегічне планування – це управлінський процес створення і
підтримки стратегічної відповідності між цілями фірми і її потенційними
можливостями, і шансами у сфері маркетингу.
Багато
фірм на ринку працюють, не маючи прийнятих планів. Їхні менеджери вважають, що
вони успішно справляються без стратегічних планів. Однак стратегічне планування
несе багато вигід для фірми:
• Планування заохочує керівників мислити перспективно.
• Планування веде до більш чіткої координації всіх зусиль
фірми.
• Планування припускає застосування системи показників, які
потім можуть контролюватися.
• Планування змушує фірму чітко визначати свої завдання і
політичні установки (цінова політика й т.і.).
• Планування виконують фірми, більш підготовлені до раптових
змін.
• Воно наочно демонструє взаємозв'язок обов'язків і
відповідальності посадових осіб фірми.
Стратегічне
планування є основою для будь-якого іншого планування в рамках фірми.
Стратегічне
планування здійснюється в кілька етапів:
1. Програма фірми.
2. Завдання і цілі.
3. Аналіз розвитку господарського
портфеля.
4. Стратегія зростання фірми.
Розглянемо
їх докладніше.
1) Програма фірми
Фірма
розвиває свою діяльність для того, щоб одержати економічний результат на ринку.
Конкретна мета для фірми спочатку буває досить ясна, але згодом змінюються ринок,
коньюктура, дії факторів маркетингового середовища, тому програма фірми може
втратити чіткість, тобто на кожному відрізку часу фірма повинна переглядати й
коректувати свою програму.
Для
цього необхідно щоразу відповідати на наступні запитання.
1. Що являє собою фірма тепер?
2. Які позитивні сторони бачать у
діяльності фірми споживачі?
3. Якою буде фірма в майбутньому?
4. Якою вона має бути?
Для того, щоб постійно бути в курсі й відповідати
ринковій ситуації, фірми розробляють офіційні програмні
заяви в письмовому вигляді. Така заява дозволяє співробітникам консолідуватися у своїй діяльності й націлюватися на
конкретний результат. У програмній заяві повинна бути чітко зазначена
сфера діяльності фірми. Границею сфери можуть служити товари, технології,
сегменти ринку. Фірми звичайно характеризують свої сфери з погляду вироблених
товарів або технології. На ринку ж важливою є  оцінка діяльності з боку
клієнтури, тобто програмна заява в більшості випадків покупцем пов'язується не
з конкретним товаром, а із задоволенням потреб і потреб покупців. При розробці
програмної заяви фірма повинна стежити, щоб не вийшло занадто вузької заяви, що
блокує ринок, або занадто широкої, що не відповідає можливостям фірми.
2) Завдання і цілі. Програму фірми необхідно розгорнути в докладний перелік
допоміжних цілей і завдань для кожного рівня керівництва фірми, тобто перед
кожним керівником повинні бути поставлені конкретні завдання, за які він несе
відповідальність. Такий підхід називається керування методом вирішення завдань.
3) Аналіз розвитку господарського портфеля. Основним знаряддям стратегічного
планування є аналіз господарського портфеля фірми. Мова йде про оцінку плюсів і
мінусів сторін діяльності всіх підрозділів фірми, куди входять і виробляючі, й
обслуговуючі підрозділи. Такий аналіз дозволяє визначити, які з підрозділів
рентабельні, низькорентабельні, збиткові. На основі аналізу перерозподіляються
ресурси на користь більш ефективних підрозділів, неефективні швидко або
поступово ліквідуються. В аналізі використовується система показників, що
порівнюються в часі.
4) Стратегія зростання фірми. Стратегію зростання фірма розробляє на
основі аналізу своїх можливостей на трьох рівнях:
1.
Визначення можливостей для сформованих умов і масштабів фірми (можливості
інтенсивного зростання).
2.
Виявлення можливостей поєднання з іншими елементами маркетингової системи
(можливості інтеграційного зростання).
3.
Визначення можливостей за межами основної сфери діяльності (можливості
диверсифікованості).
Інтенсивне зростання виправдане в тих
випадках, коли фірма не до кінця використовує можливості по своєму товару й своєму ринку. Для
виявлення напрямку інтенсивності зростання
звичайно користуються методикою Ансоффа, який запропонував
використовувати сітку розвитку товару й ринку за рахунок:
а) більш глибоко впровадження на ринок;
б) розширення границь ринку;
в) удосконалення товару.
Інтеграційне
зростання – виправдане
в тих випадках, коли у фірми міцні позиції або коли фірма може одержати
додаткові вигоди за рахунок переміщення в межах галузі (з об'єднанням).
Різновиди
інтеграційного зростання наступні:
а)
регресивна інтеграція має прояв у спробах фірми роздобути у володіння або
поставити під більш твердий контроль своїх постачальників;
б)
прогресивна інтеграція проявляється у спробах фірми роздобути у володіння або
поставити під більш твердий контроль систему розподілу;
в)
горизонтальна інтеграція – роздобути у володіння або поставити під більш
твердий контроль ряд підприємств конкурентів.
Диверсифікаційне
зростання. Виправдане
у тих випадках, коли галузь не дасть фірмі можливостей для подальшого зростання
або коли інші галузі більш привабливі для неї.
Існують
три різновиди диверсифікаційного  зростання:
а)
концентрична диверсифікація – поповнення своїх асортиментів товарами,
які з технічного і маркетингового погляду схожі на існуючі товари фірми й
можуть привернути увагу нових груп споживачів;
б)
горизонтальна диверсифікація – поповнення своїх асортиментів товарами,
які ніяк не пов'язані з товаром, що випускається, але вони можуть викликати
інтерес на ринку фірми;
в)
конгламеративна диверсифікація – поповнення асортиментів товарами, що не
мають ніякого відношення ні до товарів, ні до технологій, ні до нинішніх
ринків.

alt: Тема: ПЛАН МАРКЕТИНГУ ПІДПРИЄМСТВА 1

alt: б) горизонтальна диверсифікація – поповнення своїх асортиментів товарами, які ніяк не пов'язані з товаром, що випускається, але вони можуть викликати інтерес на ринку фірми; в)…

title: Тема: ПЛАН МАРКЕТИНГУ ПІДПРИЄМСТВА