extracted_text:
Тема:
«Тела, вещества, частицы»

Ход урока

Этапы урока

Цели
  и примечания

Время

I.    Самоопределение
  к деятельности (организационный  момент).

«Начало
  – больше половины целого»
Аристотель
Цель: включение обучающихся в деятельность на
  личностно-значимом уровне. Психологический настрой обучающихся, обеспечение
  рабочей обстановки на уроке.

1 мин

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Здравствуйте ребята! Проверьте свою
  готовность к уроку. Что необходимо для того, чтобы урок достиг своих целей?

Давайте пожелаем друг другу удачи.
Кто готов к началу урока, садитесь.

Необходимо
  уважительно относиться друг к другу, быть внимательными, сначала думать,
  потом говорить, активно работать и т.д.

II. Наблюдение
  за погодой и её анализ.

Цель: продолжить формирование умений применять
  полученные знания на практике, вести наблюдения за изменениями в природе,
  анализировать их, обозначать с помощью условных знаков, делать выводы,
  умозаключения.

1-1,5
  мин.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Как
  обычно, начнем с наблюдения
за
  погодой.

Обучающиеся
  называют дату урока,  говорят об облачности, осадках, силе ветра, температуре
  воздуха в тени и на солнце; сравнивают с погодой
в
  предыдущие дни.

III.
  Постановка  учебной задачи.

Цель: включение обучающихся в деятельность на
  личностно-значимом уровне.

2
  мин.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Сегодня
  на уроке мы  начинаем изучать  новый  раздел «Эта удивительная природа»,
  откроем ещё одну её тайну.
Для
  того,  чтобы  узнать тему нашего урока  необходимо выполнить задание. Я
  назову  слова, а вы  попробуйте, применив воображение, увидеть то, что
  обозначают эти слова.

Ножницы,
  вода, капля росы, сахар, металл, сахарница.

Все
  ли слова позволяли точно представить  предмет?
Назовите
  слова, которые позволили точно представить  предмет.
 (Демонстрация слайдов
  презентации, слайд №2 или табличка).
Такие предметы, которые можно представить, потому
  что они имеют форму, какие-то очертания ученые назвали научным словом.

Пытаются
  представить то, что обозначают   слова, названные учителем.

Нет,
  были такие, которые предполагали много вариантов ответа.

Ножницы,
  капля росы, сахарница.

IV.
  Совместное открытие знаний или
изучение нового материала.

Цель: организация учащихся на получение знаний
в процессе активной познавательной деятельности, с
  определением своего отношения к проблеме, научить аргументировать свою точку
  зрения, делать выводы на основе анализа.

9
  мин.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

В словаре С.И.Ожегова есть четыре значения этого
  слова:
1.
  Тело - отдельный предмет
в пространстве, а также часть
  пространства, заполненная материей, каким-нибудь веществом…
2.
  Тело — организм человека или животного в
  его внешних, физических формах.
3.
  Тело - часть организма…
4.
  Тело - основная часть, корпус
  чего-нибудь.
Что же это за слово?
(Демонстрация слайдов презентации, слайд №3 или
  табличка).
Действительно, все предметы, которые нас окружают,
  называют телами.
(Демонстрация слайдов презентации, слайд №4 или
  табличка).
Как вам кажется, какое значение    интересует нас с
  вами?
Мы определили первую часть темы нашего урока.
(Демонстрация слайдов презентации, слайд №5 или
  табличка).
Возьмите приготовленные раздаточные карточки
  (карточка №1). Разделите предложенные слова на две группы. Над каждым словом
  поставьте номер группы (1 или 2).
Карточка №1: Карандаш, дерево, камень, книга,
  стол, облако, луна.
(Демонстрация слайдов презентации слайд №6 или
  картинки)
По какому принципу разделили слова?
Все тела можно разделить
 на естественные и искусственные.
(Демонстрация слайдов презентации
слайд №6 или схема).

Вспомните, пожалуйста,    предложенные мной  в
  начале урока слова, которые вы не могли точно представить. Являются ли они
  телами?
(Демонстрация слайдов презентации слайд №7 или
  картинки).
Попробуйте назвать тела, которые состоят из  воды,
  сахара, металла.
(Демонстрация слайдов презентации слайд №8 или
  картинки).
Что же обозначают слова «вода, сахар, металл»?
Вода, сахар, металл – вещества. Все тела
  состоят из веществ. Веществами называют то, из чего состоят все тела. Мы определили
  вторую часть темы урока.
(Демонстрация слайдов презентации, слайд №9 или
  табличка).
Все ли вещества одинаковы?

А какие состояния вещества вы знаете?
 (Демонстрация
  слайдов презентации слайд №10 или схема).

Приведите по одному примеру веществ в разном
  состоянии.
В старших классах вы будете изучать очень интересные
  предметы – физику, химию, а сегодня мы проведём химический опыт, который
  поможет определить третью часть темы урока.
Возьмём сосуд с водой, опустим в него кусочек
  сахара, хорошо размешаем.
Как вы думаете, можно сказать, что
в сосуде находится одно вещество?
Отдельные  вещества в природе встречаются редко,
  чаще всего мы говорим о смеси, когда тело состоит
из двух или нескольких веществ. Попробуйте  назвать
  смеси веществ,
с которыми вы часто встречаетесь.
(Демонстрация слайдов презентации, слайд №11 или
  табличка).

Хорошо
  читающий ученик озвучивает цитаты из словаря С. И. Ожегова.

Тело.
  (Записывают в словарь).

Тело - отдельный предмет
в пространстве, а также часть пространства…

карандаш                 дерево
книга                        камень
стол                          облако
                                  луна
Есть тела, которые создала природа, а есть те,
  которые сделал своими руками человек.

Вода, сахар, металл.
Они телами не являются.

Капля воды или капля росы, кристалл или кусочек
  сахара, ножницы и т. д.

Ответы
  обучающихся.

Нет, вещества  отличаются друг от друга.

Вещества
  бывают твёрдыми, жидкими и газообразными.

Ответы детей.

Нельзя сказать, что в сосуде находится одно
  вещество, там вода и сахар. А это   два вещества.

Например,
  воздух – смесь разных газов, чай, кофе с молоком и т.д.  – смесь разных
  веществ.

V.
   Постановка  проблемной ситуации.

Цель: внутреннее принятие цели обучающимися,
  побуждение
к деятельности.

 Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Давайте посмотрим на сосуд с водой и сахаром. Где же
  сахар?
Если мы не видим сахар, значит ли это, что он исчез,
  что произошло?
Попробуйте воду на вкус.

Почему же мы его не видим?

 Какой  вывод можно сделать исходя из результатов
  опыта?
Вещество состоит из частиц (молекул и атомов).
Мы определили  третью  часть темы урока. Какая же
  тема нашего урока? (Демонстрация слайдов презентации, слайд №12 или
  табличка).
Итак, какие задачи  нам предстоит  решить на уроке?

Как
  вы думаете, частицы (молекулы и атомы) одинаковы в разных состояниях
  вещества, или отличаются друг от друга.
 Частицы (молекулы и атомы) в разных состояниях
  вещества отличаются друг от друга  по форме, размеру, промежутками между
  ними. Частицы (молекулы) постоянно движутся.
В каком состоянии вещества, по вашему мнению,  промежутки
  самые маленькие, а в каком – самые большие?
В твёрдых телах эти промежутки маленькие, частицы
  плотно прижаты друг к другу, в жидкостях – промежутки увеличиваются, нарушая
  ровные ряды, самые большие промежутки в газах.
Как вы думаете, почему твердые тела сохраняют форму?
Если дети дают неверные или неточные ответы, учитель
  помогает им   правильно сформулировать мысль.
Молекулы (частицы)
в твердых веществах сильно притягиваются друг к
  другу, так как промежутки между ними очень малы.

А почему жидкости текучи?
У жидких веществ промежутки между молекулами (частицами)
  немного больше, и молекулы могут перемещаться.

Почему газы летучи и занимают весь предоставленный
  объем?
У газообразных веществ расстояние между молекулами намного
  больше самих молекул, поэтому молекулы
в газах свободно и очень быстро движутся.

(Демонстрация
  слайдов презентации, слайд №13 или таблица).

Ответы детей.

Пробуют одноразовыми ложечками воду.
Вода сладкая, значит, сахар не исчез.
Мы
   не видим его потому, что он распался на более мелкие части.
Вещество
  состоит из частиц.

Тела,
  вещества, частицы.

Наша задача  познакомиться
с понятием «тело» и  узнать из чего оно состоит,
  научиться различать разные состояния веществ, познакомить с отличием смеси
от чистого вещества.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

VI.
  Психофизпауза.

Через 15 -20 мин. от начала урока, по мере
  утомляемости учащихся, после логического завершения этапа урока,
  определённого вида деятельности.
Цель: сохранение
  здоровья, устранения перегрузок,  снятие утомление, повышение умственной
  работоспособности учащихся,  обеспечение активного отдыха,   для поднятия
  настроения.

5
  мин.

VII.
  Первичное закрепление изученного.

Цель: проговаривание нового знания, обучение
  способам самостоятельного применения знаний.
Количество  и выбор заданий зависит от темпа работы
  и интеллектуального потенциала обучающихся конкретного класса.

5
  мин.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

А
  сейчас попробуем применить  знания на практике.
Пожалуйста,
  откройте рабочую тетрадь на  странице 14. Выполним задание №1. Инструкция в
  тетради: Закрасить кружочек в том ряду, в котором изображены только
  естественные тела.
(Обучающиеся
  выполняют задание
в
  парах, затем проводится  проверка. Один ученик  даёт ответ, остальные
  обучающиеся  демонстрируют свою точку зрения при помощи светофоров или
  жестов.)
Напоминаю,
  что необходимо не только дать ответ, но и аргументировать его.

Молодцы!
  Надеюсь,  вы так же успешно справитесь с заданием №4 на стр. 15.
Инструкция
  в тетради: Указать стрелками, что из перечисленного является телом, а что –
  веществом. Выполняем работу и комментируем её. Напоминаю, что необходимо не
  только дать ответ, но и аргументировать его.
(Один
  ученик   комментирует, остальные обучающиеся  демонстрируют свою точку зрения
  при помощи светофоров или жестов.)

Необходимо закрасить кружок
в третьем ряду, т.к. все объекты (божья коровка,
  кленовый лист, воробей и Луна) являются естественными телами.
В первом ряду, кроме естественных тел (яблоко и
  солнце),  есть и искусственные тела (ложка и будильник), а во втором ряду
  изображены только искусственные тела).

Гвоздь, проволока, ложка – это тела, так как это предметы,
  которые можно представить, они имеют форму и состоят из различных металлов.
Железо, медь, алюминий – это вещества, они не
  являются предметами, которые можно представить, они не имеют формы и из них
  состоят такие тела, как гвоздь, проволока, ложка и другие тела.

VIII.
  Самостоятельная работа
с
  самопроверкой по эталону.

Цель: каждый обучающийся для себя должен сделать
  вывод о том, что он уже знает, умеет.

4-5
  мин.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Выполните  задание №2
на раздаточной карточке.
(Дифференцированное задание).
Задание №2.
I вариант: подумайте,
  где изображен рисунок расположения частиц
в твёрдых телах, где в жидкостях и
в газах, подпишите их.

II
  вариант: ответьте на следующие вопросы:
-
  Почему твердые тела не распадаются на молекулы и
  атомы?
-
  Почему воду можно переливать?
-
   Почему так быстро распространяются запахи в
  воздухе?
Пожалуйста, выберите понравившийся вариант.
Кому сложно справиться с этими заданиями, поднимите
  руки, я вам дам   карточку с третьим вариантом.
III
вариант:
  соедините рисунки
с надписью: твёрдые тела
                      жидкости

  газы

Проверьте
  себя с помощью учебника, рисунок на странице 35 и слайда презентации (или
  таблицы).
(Демонстрация
  слайдов презентации, слайд №14 или таблица).

Формы ответов учащихся.
-
  одни учащиеся сами подписывают рисунки,
-
  другие отвечают на вопросы,
-
  третьи стараются определить соответствие схемы
  состоянию вещества: соединить  рисунки
с
  готовой надписью.

Самопроверка. Первая и вторая группа учащихся открывают
  учебники, смотрят слайд презентации, учащиеся  второй группы получают
  карточки
с правильными ответами, проверяют свою работу.
Карточка-эталон:
Твердые тела не распадаются на молекулы и атомы,
  потому что частицы в твердых веществах сильно притягиваются друг к другу, так
  как промежутки между ними очень малы.
Жидкости текучи, потому, что промежутки между
  частицами в жидких веществах немного больше, чем в  твёрдых,  и молекулы
  могут перемещаться.
Газы летучи и занимают весь предоставленный объем,
  потому, что у газообразных веществ расстояние между  частицами намного больше
  самих  частиц, поэтому молекулы в газах свободно и очень быстро движутся.

IX.
  Рефлексия деятельности (подведение итогов урока).

Цель: осознание учащимися своей учебной
  деятельности.

2-3
  мин

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Ребята,
  вы хотите проверить свои знания,  узнать,  удалось ли решить поставленную
  задачу?                                                                     Согласны
  ли вы с  утверждениями?          -  Все  тела созданы природой.
  -   Предметы, имеющие форму, очертания, которые можно представить точно называются
  телами.                                                               - Вещества
  бывают жидкими, твердыми         и газообразными.                                          -
  Вещества состоят из более мелких частиц (молекул и атомов).                        -
  Все тела состоят только из одного вещества.
          (Демонстрация слайдов презентации, слайд №15 или таблица).

 Ответы учащихся.

Самопроверка по слайду презентации или таблице с
  верными утверждениями:
- Предметы, имеющие форму, очертания, которые можно
  представить точно называются телами.                                                               -
  Вещества бывают жидкими, твердыми         и газообразными.
- Вещества состоят из более мелких частиц (молекул и
  атомов).

X.
  Домашнее задание.

Цель: усвоение, включение нового знания в систему
  знаний, создание связующего звена между данным и следующим уроком.

1-2
  мин.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Изучив параграф, подготовить ответы

на
  вопросы и выполнить задания
на
  стр.37, поработать с толковым словарем, задание в тетради по данной теме
  выполните по желанию. Есть вопросы по домашнему заданию?

Обучающиеся
  задают вопросы, если они есть.

XI.
  Самооценка работы на уроке и выставление отметок.

Цель: самооценка результатов деятельности своей и одноклассников.
По сложившейся традиции обучающиеся, которые
  считают, что они активно работали, встают и
по  очереди называют отметку, комментируя её.
Для экономии времени или
по другой причине возможно выставление отметок по
  другому принципу.

1-2
  мин

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

А
  сейчас пришло время проанализировать работу в течение урока и оценить ответы.
(Учитель
  высказывает свою точку зрения по поводу работы на уроке обучающихся и
  выставляет отметки).

Обучающиеся
  анализируют и оценивают свои ответы.

XII.
  Двигательная активность.
Работа
  в группах. Игра «Живая модель».

Цель: восполнить
  недостаток движений школьника
 в полном объеме, снять усталость, вызванную
  продолжительным сидением за партой, восстановить силы  обучающихся, снять
  статическое напряжение.

5
  мин

Продумайте
  танец   с изображением   веществ в разном состоянии. Каждая группа получает
  задание в конверте, какое состояние вещества изобразить
(
  например, первая  группа –   твердое, вторая –  жидкое и третья –
  газообразное). Учитель, если необходимо, оказывает помощь в выборе движений и
  расположения
в
  пространстве.
Одна
  группа демонстрирует, остальные  отгадывают, частицы какого вещества
  изображали участники других групп.

Обучающиеся
  изображают частицы твердого вещества (ученики  медленно, практически стоя на
  месте,   двигаются очень близко друг к другу, выстраиваясь  ровными рядами),
  жидкости (ученики   двигаются быстрее, увеличивая промежутки между собой и
  нарушая ровные ряды, создавая ощущение движущейся толпы),  газов (ученики
  двигаются гораздо быстрее,  удаляются еще дальше  друг от друга).
Обучающиеся
  изображают.

3 мин

А
  теперь все вместе попробуем изобразить частицы того вещества, которое я
  назову.
Железо,
  вода, сахар, кислород, лёд.
У
  всех твердых веществ расстояние между частицами меньше, чем
у
  жидкостей, а у льда – больше, чем
у
  воды  в жидком состоянии. Но об этом мы поговорим на следующем уроке при
  изучении темы «Разнообразие веществ».

2 мин.

file_name: тела вещества частицы.docx

alt: Тема: «Тела, вещества, частицы»

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Почему же мы его не видим?

alt: Частицы (молекулы) постоянно движутся

alt: А почему жидкости текучи?

title: окр мир


extracted_text:
Доклад

Уважаемые члены комиссии, учителя, учащиеся!

Одной
из основных задач в исследовании зависимости физических кондиций подростков от
их образа жизни  является задача организации и проведения тестирования
физической подготовленности школьников старших классов и оценки  образа жизни,
который они ведут. На прямую зависимость уровня физической подготовленности и
физических кондиций человека от его образа жизни указывают многие авторы:
В.М.Зациорский (1966), В.Н.Ягодинский (1985), Б.Х.Ланда (2006).
Из
всего комплекса проблем формирования здорового образа жизни детей и подростков,
наиболее остро стоит вопрос о том, как помочь учащимся осознать потребность в правильной
и рациональной организации своего распорядка дня, потребность в двигательной
активности. Одним из путей решения этой проблемы является информированность
школьников в данной взаимосвязи (как способ повышения мотивации) не на словах,
а на примере построения личного профиля физических кондиций и расчёте
двигательного возраста с помощью простых математических формул, результатами
которых можно пользоваться в течение всей жизни, сравнивая динамику.
Актуальность
исследования – обусловлена
снижением двигательной активности и недопустимо низким уровнем физической
подготовленности детей в стране.
Объект
исследования –
физические кондиции подростков, ведущих разный образ жизни.
Предмет
исследования – уровень
физических кондиций подростков на протяжении исследования.
Рабочая
гипотеза состояла в
предположении о том, что здоровый образ жизни способствует достижению высокого
уровня физических кондиций, характеризующих физическую подготовленность
подростков.
Цель
исследования –
изучить уровень физических кондиций подростков и выявить зависимость от образа
жизни.
Исходя
из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:
1.
Проанализировать
по материалам литературных источников вопросы здорового образа жизни и
физической подготовленности подростков.
2.
Организовать и
провести тестирование физической подготовленности школьников старших классов,
ведущих разный  образ жизни,  на начало и конец исследовательской деятельности.
3.
Провести
математическую обработку результатов тестирования и,  на основе полученных
данных, дать оценку динамике показателей двигательной подготовленности и уровню
физических кондиций, определить двигательный возраст старшеклассников, ведущих
разный образ жизни, на период исследования.
Для
решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1.   Анализ
литературных источников и нормативных документов;
2.   Метод
тестирования;
3.   Метод
анкетирования;
4.   Метод
математических вычислений.
   Исследование проводилось в период с сентября 2008 года по
февраль 2010 года на базе МОУ Кондинская СОШ г. п. Кондинское ХМАО-Югры. В
исследовании принимали участие старшеклассники, ведущие разный образ жизни.
   Моё непосредственное участие заключалось в организации
анкетирования, помощи учителю в проведении тестирования физической
подготовленности и анализе полученных результатов.
   Теоретическая
значимость  исследования   заключалась    в    уточнении    и
конкретизации понятий
физической подготовленности, физических кондиций человека, его двигательного
возраста,  здорового образа жизни и их взаимосвязи.
На защиту выносится следующее положение: организация здорового
образа жизни способствует
высокому уровню физических кондиций, характеризующих физическую
подготовленность подростков.
Я
представлю вашему вниманию разные таблицы и профиль физических кондиций
учащихся, ведущих разный образ жизни, которые позволяют наглядно продемонстрировать
результаты исследования и проследить зависимость физических кондиций от образа
жизни подростков.
В
первой таблице вы видите результаты тестирования образа жизни, который учащиеся
оценивали с помощью теста «Проверь себя». Выявилось две группы учащихся: первая
ведёт здоровый образ жизни, вторая – не здоровый.
В следующей
таблице представлены результаты контрольных испытаний по двигательной
подготовленности на начало 2008-2009 и 2009-2010 учебных годов. С помощью
общепринятых в практике физического воспитания тестов исследовались
скоростно-силовые, силовые способности, общая и силовая выносливость и
гибкость. Можно отметить, что не у всех учащихся показатели в двигательных
тестах улучшились.
Оценив образ жизни участников исследования и сравнив динамику
показателей физической подготовленности школьников, более подробно остановимся
на оценке уровня физических кондиций испытуемых и их двигательного возраста.
Используя математический аппарат, были вычислены показатели в соответствии с
возрастными оценочными нормами. Оценка уровня физических кондиций представлена
для каждого участника исследования по конечным результатам тестирования в виде
сводной таблицы.
Представлю для сравнения профили физических кондиций учащихся,
ведущих разный образ жизни. На слайде вы видите существенную разницу.
По таблицам возрастных оценочных нормативов (которые даны в работе
в приложении) находим возраст, соответствующий результатам учащихся в каждом
тесте, складываем все найденные значения возрастов и делим на количество
тестов. Полученное число – это есть двигательный возраст
учащегося – результаты в следующей таблице.
Анализ динамики физической подготовленности, уровня физических
кондиций испытуемых и их двигательного возраста показал нам следующую картину: подростки, чей
график и ритм дня отвечают его интересам, потребностям и желаниям, чей
двигательный режим соответствует норме, чей образ  жизни можно считать
здоровым, получают высокие результаты в двигательных тестах, нежели учащиеся,
ведущие нездоровый образ жизни.
Таким образом, результаты исследования позволяют сделать
обоснованное заключение о том, что физические кондиции зависят от образа жизни,
который ведут школьники.
Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Практическая
значимость исследования состояла в том, что его результаты могут быть использованы
в реализации программы «Здоровая школа» в направлении обучения и воспитания
здоровья и пропаганды здорового образа жизни.
Благодарю за
внимание!

file_name: Доклад к ИР на тему Зависимость физических кондиций от образа жизни.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Доклад к исследовательской работе на тему "Зависимость физических кондиций от образа жизни"


extracted_text:
Тема: «Предложение»

1.
Составь и запиши предложения из групп слов. Подчеркни главные члены
предложений. Дай характеристику предложениям и выпиши словосочетания.
утро,
наступить, ранний
взойти,
солнышко, ласковый
высыхать,
роса, на, трава

2.
Спиши, расставив знаки препинания так, чтобы получился связный текст. Подчеркни
главные члены предложения.
         Стоят
чудесные весенние деньки в лесах цветут деревья появились ранние весенние цветы
жужжат над ними пчёлы.

3.
Прочитай начало текста.
В зоопарке.
         В
зоопарке жила рысь Муся. Однажды сторож забыл запереть клетку. …
Составь
и запиши продолжение текста. Используя слова для справок.
Муся,
дверь, лапой, толкнула;
дверь,
открылась;
вышла,
из, рысь, осторожно, клетки;
Мусю,
дети, увидели;
к,
они, ней, подбежали;
быстро,
в, рысь, клетку, прыгнула, назад

Тема: «Предложение»

1.
Составь и запиши предложения из групп слов. Подчеркни главные члены
предложений. Дай характеристику предложениям и выпиши словосочетания.
утро,
наступить, ранний
взойти,
солнышко, ласковый
высыхать,
роса, на, трава

2.
Спиши, расставив знаки препинания так, чтобы получился связный текст. Подчеркни
главные члены предложения.
         Стоят
чудесные весенние деньки в лесах цветут деревья появились ранние весенние цветы
жужжат над ними пчёлы.

3.
Прочитай начало текста.
В зоопарке.
         В
зоопарке жила рысь Муся. Однажды сторож забыл запереть клетку. …
Составь
и запиши продолжение текста. Используя слова для справок.
Муся,
дверь, лапой, толкнула;
дверь,
открылась;
вышла,
из, рысь, осторожно, клетки;
Мусю,
дети, увидели;
к,
они, ней, подбежали;
быстро,
в, рысь, клетку, прыгнула, назад

title: предложение


extracted_text:
10.1А Функция,
  оныңқасиеттеріжәне график

Күні:

Мұғалім:

Сынып:  10

Қатысқандарсаны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтақырыбы:

Функция
  графиктерін түрлендіру

Кәсіби даму мақсаты

Оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.5.1.2
функцияның графигін түрлендіруді (параллель
  көшіру, сығу, созу), орындай алу;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушылар
  функция графиктерін түрлендіруді біледі (графикке қарап
  қандай түрлендіру орындалғанын біледі; орындау ретін
  біледі, функция графигін сызады)

Бағалау
критерийлері

І Берілген функцияның графигін:
1)      параллель көшіреді:
а) Ох осі бойынша оңға және
  солға;
б) Оу осі бойынша жоғары және
  төмен;
2) созу немесе сығу:
а) Ох осі бойымен;
б) Оу осі бойымен.
ІІ Компьютерлік бағдарлама
  көмегімен функция графигін түрлендіру әдістерін талдайды;
ІІІ Түрлендірілген функция графигін
  формулалар көмегімен жазады.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар:
- берілген
  график бойынша функцияның қасиеттерін сипаттай алады;
Пәнге қатысты лексика мен терминология

Функция
  графигі
Сызықтық/квадраттық/
  бөлшек теңдеулер
Айнымалы/ось(тер)/масштаб/қисық
Қиылысу/қиылысу
  нүктесі
Сығу,
  ұқсас түрлендіру, координаталық осьтер бойымен
  жылжыту
Мәндер
  кестесі/нүктелер жиыны
Алмастыру/түрлендіру
Графикте
  нүктені белгілеу
Қисықты
  бейнелеу
Функцияның
  орынын ауыстыру
Жоғары/төмен/солға/оңға
Графикті
  интерпретациялау
Симметрия
өзгерту

Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
Айталық
  /Егер
  сіздің функцияңыз (     )  болса,
(   ) +2
  функция графигі 2 бірлікке жоғары жылжиды
(   ) -2
  функцияның графигі 2 бірлікке төмен жылжиды
Шаманы
  2 бірлікке өзгерту үшін, оң шама
  үшін 2 бірлік оңға, теріс
  шама  үшін 2 бірлік солға жылжытыңыз
у
  осіне қатысты симметриялы түрлендіру үшін,  агументті
  (-1)-ге көбейтіңіз.
х осіне
  қатысты  симметриялы түрлендіру  үшін функцияны
  (-1)ге көбейтіңіз

Құндылықтардыдарыту

Ынтымақтастыққа
  баулу, топта, жұпта жұмыс жасау арқылы бірін – бірі
  құрметтеуге тәрбиелеу.

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивтітақтада
  жұмыс жасай білу,
  компьютерлікбағдарламалардафункцияныңграфигінтүрлендіреалу

Бастапқы
  білім

Функция, функцияның
  қасиеттері, графигі

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Басы
0-3 минут

І
  Ұйымдастыру.
Сәлемдесу. Ынтымақтастық
  атмосферасын орнату, оқушылардың зейінін сабаққа
  шоғырландыру және функциялардың графиктерін еске
  түсіру үшін сұрақтар қойылады.

ІІ
  Өткенді қайталау.
Берілген графиктер
  қандай функцияға тиісті екенін анықтаңыз?

Бізге
  таныс функциялар:

Оқушыларға бұрыннан
  таныс функция графигін параллель көшіруге берілген мысалдарды
  қарастыру.

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5-6

Сабақтың
  ортасы
4-5минут

6-17минут

18-21минут

22-23 минут
24-28минут

ІІІ
  Жаңа сабақ
«Миға шабуыл» әдісі
  негізінде функциялар графиктері бейнеленген қағаз
  қиындылары арқылы төрт топқа бөлінеді
Бағалау картасын тарату

ІV Топтық
  жұмыс
Берілген функциялардың
  графиктерін тұрғызу арқылы қандай
түрлендіру жүзеге асатындығын
  анықтау қажет

Топтық жұмысты
  орындауға 5 минут, қорғауға 2 минуттан беріледі
Топтық жұмыстың
  критерийлері:
•
постер
  көрнекі, тиянақты безендірілген
•
функция
  графигін түрлендіру әдісі дұрыс анықталған
•
түрлендіру
  әдісі түсінікті таныстырылды
•
топ
  мүшелері толық қамтылған
•
бөлінген
  уақытқа үлгеруі

V Түрлендіру
  әдістерін негіздеу

VІТүрлендіру
  әдістеріне мысалдар

VІІ
  Жұптық жұмыс
Оқулықтан
  есептер шығару (№46 есепте Geogebra немесе басқа компьютерлік
  бағдарламаларды пайдалану)
Есептерді жұптасып
  шығарып болғаннан кейін әр түрлендірудің
  ерекшеліктерін өзара талқылау, ортақ қорытынды жасау

Слайд 7-8
Қосымша
  2

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11-15

Қосымша
  1
Слайд
  16-18
Слайд
  19-20

29-34минут

35-36
  минут

37 минут

VІІІ Жеке
  жұмыс
№49 есепте
  Geogebra немесе басқа компьютерлік бағдарламаларды пайдалану

ІХБекіту
  сұрақтары
1.
  Қандай
  түрлендіру жүзеге асты?
2.
  Түрлендірудің
  өрнегін тұжырымдаңыз.

Параллель
  көшіру:
Ох осі бойынша оңға
  және солға;
Оу осі бойынша жоғары
  және төмен;

ХБағалаукартасыбойыншаоқушыларөз-өздерінбағалайды.

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Қосымша
  2

Сабақтың
  соңы
38-40
  минут

ХІРефлексия

ХІІҮй тапсырмасы №51
  есеп

Слайд 26

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Топтық
  және жұптық жұмыстар орындату барысында
  қабілеті жоғары оқушыларды сыныпқа икемдеу,
  бағалау критерийлерін құруға араластыру және
  бағалау барасында сыни пікірлер айту

Оқушылармен
  бірге бағалау критерийлерін құру, ол арқылы
  оқушы жұмыстарын бірін-біріне теексерту, сын айту және оны
  түзету

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?
1:

2:

file_name: 1Функциялардың графиктерін түрлендіру_Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: А Функция, оныңқасиеттеріжәне график

alt: Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлапотырсыз ?


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №5 г.Морозовска»

« ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

И

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

учителя начальных классов
                                                          КНЫШОВОЙ
М. Е.

2020 год
         Маленький человек
идёт в школу. Каким будет его путь, трудным и тернистым, или лёгким и
радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют теплом или
заставят выживать, изворачиваться и страдать? Во многом это зависит от того,
насколько широко владеет учитель и классный руководитель информацией об
особенностях младшего школьного возраста. Именно с изучения этой проблемы
начинается деятельность классного руководителя.
         Этой проблеме
посвящено очень много публикаций и книг, особенно 6летним первоклассникам.
Меняется время, социальная среда, жизненные приоритеты, меняются сами дети, с
которыми приходится работать учителю и классному руководителю. Меняются и
акценты обучения, развития и воспитания. В связи с этим меняются и особенности,
которые должен учесть учитель в своей работе.
         В этом учебном году
я работаю в 3 классе. Поэтому я подробно остановлюсь на особенностях развития
3классников.
         Третий класс
является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отличают, что
именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно
относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
         Это во многом
связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем
интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования
показывают, что между вторым и третьим классами происходит «скачок» в
умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное
усвоение и развитие мыслительных операций, более интенсивное развитие получает
вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.
         Новые способности
мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных
процессов. Известный детский психолог Д. Б. Эльконин так писал об особенностях
развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а
восприятие - думающим». Активно развивается и способность ребёнка произвольно
управлять своими психологическими процессами, он учится владеть своим
вниманием, памятью, мышлением.
         Эти изменения в
интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в
развивающей работе с детьми, в беседе с родителями.
         Хорошо развитые
свойства внимания и его организованность являются факторами,
определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило,
хорошо успевающие дети имеют лучшие показатели развития внимания.
         Различные свойства
внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным
предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму
внимания; успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания;
а обучение чтению – с устойчивостью внимания.
         Таким образом,
развивая различные свойства внимания можно повысить успеваемость по разным
учебным предметам. Объём внимания очень плохо поддаётся влиянию, но даже он
увеличивается в 2,1 раза за начальную школу. Распределение, переключение и
устойчивость можно и нужно у ребёнка тренировать.
         Для успешности в
учёбе необходимо развивать память младших школьников. Наиболее
распространённый приём запоминания у младших школьников – многократное
повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако, при возрастающем
объёме учебного материала, он перестаёт себя оправдывать. Поэтому уже в
начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы. Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую
очередь с приобретением и усвоением таких способов запоминания, в основе
которых лежит организация запоминаемого материала. Приёмы смыслового запоминания,
логическая память требуют специальных усилий по своему формированию. Основой
логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве
опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. «Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью.»
(Л.Н.Толстой) В качестве мыслительных приёмов запоминания могут быть
использованы выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
         Важная роль в работе
с детьми принадлежит и развитию мышления. Основное внимание должно быть уделено
обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения. Направляя усилия на развитие мышления детей,
необходимо учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный
стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и др.) Не следует забывать и
о качественном своеобразии мышления в младших классах.
         Несмотря на
интенсивное развитие понятийного мышления большинство детей до 10 лет относится
не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие
понятийного мышления следует сочетать с совершенствованием образного мышления и
уделять внимание развитию детского воображения.
         А теперь о развитии
интереса к чтению.
         К 3 классу у детей
складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному
интеллектуальному занятию. Одни читают охотно и много, другие читать не любят.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно
отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для
свободного общения ребёнка с книгой. Формирование навыка чтения тесно связано с
общим речевым развитием ребёнка. Если есть проблемы с речью, нужно обратиться к
логопеду.
         Специалисты по
проблемам детского чтения утверждают, что для улучшения навыка чтения особенное
значение имеет эмоциональное состояние ребёнка. Ребёнок, получающий
эмоциональную поддержку взрослых, уверенный в себе, легче обучается всему, не
только чтению.
         Между тем, многие
3классники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются
активными и самостоятельными читателями. Потребность в чтении не возникает сама
по себе и не складывается в результате принудительного общения с книгой.
Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, первостепенное
значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей
(взрослых).
         В заключении
выступления, могу порекомендовать книгу Овчаровой «Практическая психология в
начальной школе», с помощью которой можно проводить диагностику психологических
процессов, проводить занятия и упражнения по развитию этих процессов, коррекции
поведения.
         Хорошие советы и
рекомендации, а именно особенности развития и воспитания 6летних 1классников,
содержатся в спецвыпусках газеты «Начальная школа» №№ 13,14 за 2007 год по
программе «Начальная школа ХХΙ века» (система Виноградовой), которые будут
интересны учителям начальных классов, работающим в1х классах и по другим
программам.
В современном мире по этой
теме советы и рекомендации можно найти и в Интернете, но к ним нужно подходить
критически, искать достоверные источники

file_name: психол. аспекты.docx

alt: МБОУ «Гимназия №5 г.Морозовска» «

alt: Маленький человек идёт в школу

детская психология

group: Педагогика

title: "Психологические аспекты в деятельности учителя и классного руководителя"


file_name: Кроссворд мат..docx

intro: Кроссворд можно использовать в начале или в конце урока, чтобы немного ослабить напряженность урока, если изучаемый материал был достаточно сложным.

title: Математический кроссворд 10 класс


extracted_text:
1.Планируемые результаты учебного предмета, курса.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

В результате изучения  выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей –
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических
текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных
групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в
других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в
период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• давать оценку событиям и личностям отечественной
и всеобщей истории Средних веков.
• давать сопоставительную характеристику
политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.

2.Содержание учебного предмета, курса.
Введение.
Средние века: понятие и хронологические
рамки.
Раннее Средневековье.
Начало Средневековья. Великое переселение
народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков;
«Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.:
территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение,
занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли,
культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви.
Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое
и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские
государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе
и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние
века.
Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой
Америки.
Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие
Средневековья.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в
древности.
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный
век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей
в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы,
Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Образование государства Русь.
Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые
известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство.
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого
культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры:
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский.
Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в
XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство.
Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент.
Наш регион в древности и средневековье.

 Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Тематическое планирование по
истории для 6  класса составлено с учётом рабочей программы воспитания.
Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию
следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:

1. Развитие
ценностного отношения к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать.
2. Развитие ценностного отношения к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результат
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3.Развитие ценностного отношения к культуре как
духовному богатству, общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.

Название раздела.

Модуль воспитательной программы «Школьный урок».

Количество часов.

Введение.

1

Раннее Средневековье

11

Зрелое Средневековье.

Информационный проект
  «Православие».

15

Страны
  Востока в Средние века.

1

Государства
  доколумбовой Америки.

1

Контрольная
  работа по истории Средних веков.

1

Введение.

1

Народы и государства на
  территории нашей страны в древности.

2

Восточная Европа в середине
  I тыс. н.э.

Историческое лото
  «Соседские отношения».

2

Образование государства
  Русь.

5

Русь в конце X – начале XII
  в.

3

Культурное пространство.

Викторина «Культурные
  традиции Древней Руси в 21 веке».

3

Русь в середине XII – начале
  XIII  в.

2

Русские земли в середине XIII  в.- XIV вв.

Диспут «Пока мы едины, мы
  непобедимы».

8

Народы и государства
  степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Исторический турнир «Роль
  личности в истории».

2

Культурное пространство.

2

Формирование единого
  Русского государства в XV веке.

5

Культурное пространство.

1

Итоговое повторение.

2

Итого:

68

Календарно-тематическое планирование.

                                                                                Приложение

№

Название раздела, темы

Количество часов.

Дата проведения.

Домашнее задание

1

Введение.

Средние века: понятие и хронологические рамки.

1

Введение

2

Раннее Средневековье.
Начало Средневековья. Великое переселение народов.
  Образование варварских королевств.

11

§ 1 прочитать.

3

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки:
  расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая
  правда».

§ 2 прочитать,
  выучить понятия, задания №1 в рубрике «Подумай»

4

Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
  подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.

§ 3 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

5

Образование государств во Франции, Германии, Италии.
  Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
  Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.

§ 4,5
  прочитать, выучить понятия, вопросы самопроверки.

6

Складывание феодальных отношений
  в странах Европы.

§ 6,7
  прочитать, выучить понятия, вопросы самопроверки.

7

Христианизация Европы.
  Светские правители и папы.

§ 8 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

8

Культура раннего Средневековья.

§ 9, 10
  прочитать, выучить понятия, вопросы самопроверки.

9

Византийская империя в IV—XI вв.: территория,
  хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
  законов.

§ 12
  прочитать, выучить понятия, вопросы самопроверки.

10

Власть императора и церковь. Внешняя политика
  Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

§ 11,
  прочитать, выучить понятия, задания №1 в рубрике «Подумай»

11

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия.
  Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов.

§ 13 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

12

Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
  культура.

§ 14,15
  прочитать, выучить понятия, вопросы самопроверки.

13

Зрелое Средневековье.
Средневековое европейское общество. Аграрное
  производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и
  рыцарство: социальный статус, образ жизни.

15

§ 16,
  прочитать, выучить понятия, задания №1 в рубрике «Подумай»

14

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности,
  условия жизни. Крестьянская община.

§ 17,
  прочитать, выучить даты.

15-16

Города — центры ремесла, торговли, культуры.
  Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и
  сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
  горожан.

§ 18 прочитать,
  выучить понятия, задания №3 в рубрике «Подумай»

17

Церковь и духовенство. Разделение христианства на
  католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви.
ПВ: Информационный проект «Православие».

§ 19 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

18

Крестовые походы: цели, участники, результаты.
  Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
  Преследование еретиков.

§ 20,
  прочитать, выучить даты.

19

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление
  королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
  монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.

§ 21 прочитать,
  выучить понятия, задания №1 в рубрике «Подумай»

20

Столетняя война; Ж. д’Арк.

§ 22 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

21

Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста
  и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
  Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие
  европейских стран.

§ 23 прочитать,
  выучить понятия, задания №2 в рубрике «Подумай»

22

Обострение социальных противоречий в XIV в.
  (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

§ 24 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

23

Византийская империя и славянские государства в
  XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

§ 25,
  прочитать, выучить даты.

24-25

Культура средневековой
  Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
  человека и общества. Образование: школы и университеты.

§ 26,27,28
  прочитать, выучить понятия, вопросы самопроверки.

26

Сословный характер
  культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
  фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
  знаний о природе и человеке

§ 29 прочитать,
  выучить понятия, вопросы самопроверки.

27

Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
  творения.

§ 30,
  прочитать, выучить даты.

28

Страны Востока в
  Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов,
  управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
  общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
  управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
  борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
  индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
  Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.

1

§ 31 прочитать.

29

Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения.
  Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.

1

§ 32 прочитать,
  повторить курс.

30

Контрольная
  работа по истории Средних веков.

1

Заключение

31

Введение.
Роль
  и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
  Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
  России.

1

Стр.6-8 прочитать, выучить
  понятия.

32

Народы и государства на территории
  нашей страны в древности.
Заселение
  территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
  присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
  Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий
  и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
  Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
  железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

2

П. 1 прочитать, выучить
  понятия.

33

Народы,
  проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
  города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
  царство. Дербент.

стр.10-15 прочитать.

34

Восточная Европа в середине I тыс.
  н.э.
Великое
  переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
  прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
  ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
  соседи – балты и финно-угры.

2

П.2 прочитать

35

Хозяйство
  восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
  Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
  Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
  каганат. Волжская Булгария.
ПВ:
  Историческое лото «Соседские отношения».

П.3 прочитать, выучить
  понятия.

36

Образование
  государства Русь.
Исторические
  условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
  и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической
  и этнической карты континента.

5

П.4 прочитать, выучить
  даты, понятия.

37

Государства
  Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
  Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

П.5 прочитать, пересказ об
  одном из князей.

38-39

Формирование
  территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
  с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
  кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг
  в греки. Волжский торговый путь.

П.6 , вопросы после
  параграфа устно.

40

Принятие
  христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

П.7 прочитать, повторить
  понятия, даты, имена.

41

Русь в конце X –
  начале XII в.
Территория
  и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
  как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
  Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь,
  посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
  сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
  Мономах. Русская церковь.

3

П. 8 прочитать,

42

Общественный
  строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
  Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
  Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

П.9 прочитать, выучить
  понятия

43

Русь
  в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
  связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
  Центральной, Западной и Северной Европы.

Повторить даты, имена,
  понятия.

44

Культурное
  пространство.
Русь
  в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
  жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
  Календарь и хронология.

3

П.10 прочитать, ответить на
  вопросы.

45

Древнерусская
  культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
  традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
  грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
  древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
  летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
  Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
  Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
  Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
ПВ:Викторина
  «Культурные традиции Древней Руси в 21 веке».

П.11 прочитать, повторить
  1,2 главу.

46

Контрольная работа по теме:
  «Русь Древняя»

Повторить даты.

47

Русь в середине XII –
  начале XIII в.
Формирование
  системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
  ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
  Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
  Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
  земель в евразийском контексте.

2

П.12 прочитать, выучить
  даты и понятия.

48

Формирование
  региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
  Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
  Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
  церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

П.13 прочитать, пересказ.

49

Русские земли в
  середине XIII  в.- XIV вв.

8

П.14 прочитать, выучить
  понятия.

50

Возникновение
  Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
  Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.

стр.123-128 прочитать.

51

Судьбы
  русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
  земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
ПВ:
  Диспут «Пока мы едины, мы непобедимы».

П.15 прочитать.

52

Южные и западные русские
  земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
  русских земель.

П.16 прочитать, выучить
  даты, имена.

53

Северо-западные
  земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
  вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

П.17 прочитать, выучить
  записи в тетради.

54

Ордена крестоносцев и
  борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
  взаимоотношения с Ордой.
ПВ: Исторический турнир
  «Роль личности в истории»

П.19 прочитать.

55

Княжества
  Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
  Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
  Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
  князей.

П.20 прочитать, выучить
  схему и понятия.

56

Перенос
  митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
  русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
  Соборы Кремля.

П.21 прочитать, битва
  пересказ.

57

Народы и государства
  степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая
  орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
  степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
  нашествие Тимура.

2

П.18 прочитать.

58

Распад
  Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
  ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское
  ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
  Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и
  политических связей Руси с Западом и Востоком.

П. 25 прочитать.

59

Культурное
  пространство.
Изменения
  в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
  завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
  коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
  народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
  Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
  Рублев.

1

П.22 прочитать, повторить
  главу 3,4.

60

Контрольная работа по теме:
  «Русь в середине XII – XIV в».

1

Повторить даты.

61

Формирование единого
  Русского государства в XV веке.
Борьба
  за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
  русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
  второй четверти XV в. Василий Темный.

5

П.23 прочитать, выучить
  даты и понятия.

62

Новгород и Псков в XV в.:
  политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
  княжеством Литовским. Хозяйственно-экономическое развитие нашего края в XIV-XV веках.(НРК).

П. 24 прочитать, выучить
  даты.

63

Падение Византии и рост
  церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва –
  третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
  зависимости от Орды. Хозяйственно-экономическое развитие нашего края в XV-XVIвеках.(НРК)

П.26 прочитать, сообщения.

64

Расширение международных
  связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
  аппарата управления единого государства.

стр.96-101 прочитать.

65

Перемены в устройстве двора
  великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
  дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.  Татарское
  население нашего края в XV-XVI вв.(НРК)

стр.101-107 прочитать.

66

Культурное пространство.

Изменения
  восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
  Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
  нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства.
  Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
  моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная
  жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды. Культурное
  освоение Зауралья в XVI веке. (НРК).

1

П.27 прочитать, сообщения.

67

Итоговое
  повторение.
Урок повторения по теме: «Русь
  Московская.

1

Повторить курс.

68

Итоговая контрольная работа
  по теме: «История России с древнейших времен до конца XV
  века.»

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История 6 класс.doc

alt: Планируемые результаты учебного предмета , курса

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий…

alt: Произведения летописного жанра

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Средневековые города-республики

alt: Принятие христианства и его значение

alt: Заточника, «Слово о полку Игореве»

title: Программа по истории 6 класс ФГОС


extracted_text:
Проверочная работа
по русскому языку по теме «Прямая речь»

Карточка 1
1. Запишите
предложения, расставьте знаки препинания  и составь схемы предложений.
1) Смотрю ему вслед и
думаю зачем живут такие люди?
2) Я хотел бы купить масла проговорил крестьянин.
3) Александр спрашивает можно я ещё приду.
4) Что такое десант раздался чей-то голос.
5) Только ты не шуми сказал отец.

2.  Не списывая, составь схемы.
1.
Вот он кричит: «Поди-ка сюда, Верный мой работник Балда».
2.
«Там, в лесу, стоит одна», - отвечает ей она.
3.
Вот из моря вылез старый Бес: «Зачем ты, Балда, к нам залез?»
4.
«Я не сержусь», - тихо молвила она.
5.
Князь им вымолвил тогда: «Добрый путь вам, господа!»

Карточка 2
1.  Запишите
предложения, расставьте знаки препинания  и составь схемы предложений
1) Вот жадина изумилась
сестра.
2) Спасибо Павлуша сказала я.
3) Отец успокоил ты спи.
4) Ты с людьми плохо обращаешься твёрдо сказал Данил.
5) Стой окрикнул Пётр.

2. .  Не списывая,
составь схемы.
1. Мальчик
попросил: «Подождите меня, я скоро».
2. Мама
переспросила: «Сколько тебе нужно, минут пять?»
3.  «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною», -
приговаривал Балда с укоризною.
4. «О, если б в небо хоть раз подняться!» - крикнул
Сокол с тоской и болью.
5. «Я
послезавтра на Волгу поеду», — сказал Саша.
6. «Кто кричит?» — раздался с моря суровый
окрик.
7. «Едем», —
сказал Гаврила, опуская вёсла в воду.

Карточка 3

1. Составьте
предложения по схемам.
1) А: «П».
2) «П», - а.
3) А: «П?»

2.Найдите и исправьте ошибки в схемах. По исправленным схемам
составьте предложения и запишите их.

1) А - «П».
3) «П!», - а.
2} «П!»: а.
4)   «П» - а.

file_name: прямая речь задания.doc

title: Прямая речь. 5 класс. Задания.


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._71.docx

title: Обществознание и история_схема_71


extracted_text:
Сценарий
 открытого занятия
 с
детьми старшего дошкольного возраста по теме:
«Путешествие
по Дагестану»

Цель: расширять представления о Малой Родине.
Задачи:

Образовательные:
- Закрепить понятие Родина (малая, большая);
- Расширять представления о Дагестане, как малой Родине;
- Закрепить знания о символике Дагестана;
- Познакомить с символикой городов Дагестана.
Воспитательные:
- Воспитывать любовь и интерес к Дагестану – месту, где дети живут
и растут;
- Воспитывать патриотические чувства: гордость за свою малую
родину, желание сделать её лучше.
Развивающие:
- Развивать у детей познавательный интерес
- Развивать речь детей, обогащать словарный запас новыми словами
Планируемые результаты: имеет представление о
малой Родине,  о городах Дагестана и символике.
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня
мы с вами поговорим о нашей Родине. А что же такое Родина?
Предполагаемые ответы детей:

Родина – это
     страна, в которой мы родились и живём.
Родина, это
     земля, на которой жили, трудились наши предки.
Родина – это
     место, где живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка.
Это место,
     где стоит наш детский сад.
Это место, по
     которому люди скучают, находясь в далёком краю, на чужой стороне.

Воспитатель:
Среди просторов нашей страны есть край, где вы живете, где ваш дом родной, а
как он называется?
Дети: Дагестан
Воспитатель: Ребята,
  расскажите  о нашем крае? (стихи детей)
Лейла 1. Лучше не сыскать!
Как красив мой край родной –
Глаз не оторвать!
Как велик мой край родной –
С севера на юг
Пролегло не то, что сотни –
Тысячи дорог!
Как богат мой край родной –
Всё не перечесть:
Ягоды, грибы, орехи,
Нефть и газ в нём есть!
Я люблю мой край родной
И горжусь, что он
Для меня, для мамы, папы
Родной стал стороной! (Е. Е. Ермошина.)
Муртуз 2. Люблю тебя, мой край родной,
За зимний холод, летний зной.
За рек студеную прохладу,
За щедрой осени отраду.
За гладь озер и шум лесов,
За щебет птичьих голосов.
За то, что я здесь родилась,
И жизнь моя с твоей слилась.
Милана 3. Не зря край родной мой Дагестаном
зовут,
Фонтаны из нефти до неба здесь бьют,
И там, где шумели когда-то ветра,
В лесах новостроек теперь города.
Мы с детских лет всем сердцем влюблены.
Сарият4. Можно сколько хочешь восхищаться,
Знаю, каждый славит край родной,
Но не перестану восторгаться,
Воспевать любимый Изберг свой!
Воспитатель: Спасибо
ребята. Замечательные стихи. Мы, жители Дагестана, любим свой край,
гордимся им. И сегодня я  вас приглашаю в путешествие по Дагестану, чтобы
узнать о ней много интересного.
Предполагаемый вопрос детей: А
как мы отправимся в путешествие, мы же не знаем дороги?
Воспитатель: Давайте
пойдем вон по той тропинке…
 Звучит  музыка
«звуки леса». Дети шагают,  преодолевая препятствия.
 Воспитатель (Во время
ходьбы по кочкам): Ребята по кочкам шагайте очень аккуратно. А какие
крупные  реки  нашего округа вы знаете?
Ответы детей: Терек, Самур
Воспитатель: Правильно. Давайте устроим
небольшой привал.
Дети садятся на подушки – «пенечки»
Воспитатель: В
реках и озерах водится много ценной рыбы.
Есения и Самира,
 подойдите к стенду и прикрепите на него картинки с изображением знакомых
вам рыб.
Воспитатель: В лесах обитают лесные
птицы.   Марат и Милана  прикрепите знакомых вам птиц.
Воспитатель: Животных
прикрепят Люда и Саид
Дети прикрепляют   и
  проходят на места.  Воспитатель подводит итог.
Воспитатель Изображения
каких рыб вы видите?
Ответы детей:    Налим, щука, осетр,
толстолобик, сельдь, сазан
Воспитатель: Каких  птиц вы
 видите на стенде?
Ответы детей: Глухарь, тетерев, куропатка, филин
Воспитатель:  Назовите животных,  которых вы
поместили? (ответы детей)
Воспитатель хвалит детей. Дети проходят на подушки – «пенечки».
Воспитатель: А  пока дети занимаются у
стенда, мы с вами отгадаем загадки. (сколько успеем)
Что за зверь лесной
Встал как столбик под сосной?
И стоит среди травы
Уши больше головы? (Заяц) .
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом кедре
Орешки я грызу! (Белка) .
Тяжёлые рога по весу,
Ходит важно он по лесу:
Он хозяин, а не гость,
Хмурый и серьёзный (лось) .
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой (Медведь)
Рыжая, плутовка
Хитрая да ловкая,
В сарай попала, кур пересчитала (Лиса)
Воспитатель: Молодцы
всех животных отгадали. Ребята мы ведь знаем игру «У оленя дом
большой» давайте поиграем?
Игра.
После игры дети садятся на
стульчики.
Воспитатель: Ребята,
а вы знаете, как называется главный город нашего округа?
Дети: Город
Махачкала
Воспитатель:  Скажите, как называют
горных жителей нашего округа?
Ответы детей: горцы и горянки
Воспитатель: Какие основные виды промыслов
коренных жителей вы знаете?
Ответы детей: лепка кувшинов, ковроткачество,
чеканка…..
Давайте поиграем в любимую игру наших народов. Называется она «Хан
и ворона»
Игра «Хан и ворона»
Воспитатель: Молодцы. Ребята,
 обратите внимание на слайд.  Что  на нем изображено?
Дети: Флаг
и герб нашего округа
Воспитатель: Правильно,
у нашего округа, как и у нашей страны России тоже есть свой    герб и
флаг. Слово «герб» означает «наследство». На гербах обычно изображают
самое ценное, что надо спасти и сохранить. Какие
цвета вы видите?
Дети:
Зеленый цвет флага– цвет жизни, изобилия Дагестана и также традиционный цвет
ислама, нашей веры. Синий – цвет моря. Красный цвет –это мужество и храбрость
народов Дагестана.
Воспитатель:

Орел на гербе
     – это храбрость, стойкость, свобода и гордость
Рукопожатие –
     гостеприимность, миролюбие, поддержка
Солнце –
     жизнь, сила, богатство, плодородие, свет

Воспитатель: Много
разных городов находится в Дагестане. Назовите, какие вы знаете?
Дети: Махачкала, Избербаш, Дербент, Каспийск, Кизляр, Буйнакск,
Дагестанские Огни……
Воспитатель: Посмотрите,
у меня есть несколько пазлов. Давайте вместе с вами их соберем? Что у нас
получилось?
Дети: Карта
Дагестана
Воспитатель: Правильно,
карта нашего округа.
 Подведение итогов занятия.

file_name: ООд Путешествие по Дагестану.docx

alt: Какие цвета вы видите? Дети:

title: Конспект занятия на тему "Путешествие по Дагестану" (старшая группа)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЛАВСКИЙ РАЙОН – ДЕТСКИЙ САД П. МОЛОЧНЫЕ ДВОРЫ

Совместная
деятельность педагога с детьми
(первая
половина дня)
по
образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие»
на
тему «ОСЕНЬ»
в
средней группе

Подготовила: Блинова С.В.

2020 г.
Цель:
закрепление
и обобщение знаний детей об осенних изменениях в природе.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить и обобщить знания детей об
осенних приметах: похолодание, листопад, день становится короче, ночь длиннее, часто
идут дожди, о том, как изменяется жизнь растений, животных и птиц осенью, как
человек готовится к зиме;
- формировать  представление о различиях  в
природе ранней и поздней осенью;
- закреплять знания о деревьях, форме и
цвете листьев;
-
формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между
наблюдаемыми явлениями.
Развивающие:
-
развивать диалогическую речь, коммуникативные навыки, наблюдательность, умение
анализировать,
- побуждать принимать участие в групповом
разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор,
активизировать имеющиеся знания, самостоятельно рассуждать.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к природе, умение
радоваться ее красоте и выражать желание бережно относиться к ней;
- воспитывать любовь и чувство сострадания
к животным и птицам;
- воспитывать навыки сотрудничества.
Словарная работа: листопад,
заморозки, ненастье, багряный, золотая осень, перелетные и зимующие птицы,
ранняя и поздняя осень.
Предварительная работа: наблюдение
на прогулке за деревьями (смена окраски листьев, листопад), растениями,
насекомыми, птицами, за изменениями в одежде людей; ведение календаря природы,
экскурсия в парк (сбор природного материала для поделок, составление осеннего
букета, уборка листьев на участке, сезонные работы на огороде: сбор урожая,
семян для посева и подкормки птиц, загадывание и отгадывание загадок об осени,
чтение и заучивание стихотворений об осени, рассматривание картин об осени
«Золотая осень» И. Левитан, «Поздняя осень» И. Бродский.
Материалы и оборудование:  репродукция
картины И. Левитана «Золотая осень», календарь природы, магнитофон,
разноцветные листья от разных деревьев, картинки с изображениями перелетных и
зимующих птиц, дидактическая игра «С какого дерева листок», макет осеннего
дерева, фигурки животных, алгоритм описательного рассказа об осени, солнышко и
тучка, магнитная доска, лэпбук «Осень», картинка-алгоритм одевания «Одежда
осенью».

Ход беседы:

1 часть. Организационный момент.
Воспитатель привлекает детей к окну, где лежит красивый
осенний листок.
В: Ребята, посмотрите, какой красивый листок лежит у
нас на окне. Как он здесь появился, кто его принес? Хотите узнать? /ответы
детей/.
В: А для этого вам нужно отгадать загадку, слушайте
внимательно.
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Не касаясь елочек
И сосен. Я…. /осень/
Ответы детей.
2 часть. Беседа.
В.: Да, ребята, правильно. Осень принесла нам этот
листок. Посмотрите в окно. А какое время сейчас? /ответы детей/.
В.: Правильно, осень, а какой месяц осенний сейчас
идет?
Какие месяцы осени вы знаете? А какой месяц был до
октября? /ответы детей/
В.: Правильно, сентябрь. Осень бывает ранней и
поздней, сентябрь – это время ранней осени. Посмотрите на картину (показывает
картину И. Левитана «Золотая осень») и скажите, какую осень изобразил художник?
/раннюю/.
В.: А еще раннюю осень называют золотой. Вот и картина
художника И. Левитана так и называется «Золотая осень». Как вы думаете, почему
он так назвал свою картину? /ответы детей/.
В.: Сентябрь прошел. Наступил октябрь. С наступлением
октября стало на улице холоднее, в природе все изменяется. Вот и в нашем уголке
я предлагаю кое-что изменить и добавить. А что, вы скажете сами. Давайте
отметим на календаре природы сегодняшний день. Сегодня 23 октября, конец
октября. Наступила поздняя осень.
В.: Листья на деревьях окрашиваются в другие цвета.
Какие? /багряные, разноцветные, оранжевые, красные, коричневые/. Вы,
наверное, заметили, что листьев на деревьях с каждым днем становится все меньше
и меньше, а некоторые деревья уже стоят голые. Почему? Как называется явление,
когда деревья обильно сбрасывают листья? /листопад/.
В.: Листья желтые летят,
Падают кружатся
И под ноги просто так
Как ковер ложатся.
В.: Вот и в нашем парке около сада на земле лежит
разноцветный ковер из листьев. Ребята, сегодня по дороге в детский сад, я
собрала целый букет из листьев. Давайте поместим их в нашей группе? Будем
рассматривать их и любоваться их красотой. Смотрите, а листики все разные.
Почему? /ответы детей/.
В: С каких же деревьев они опали? Чтобы узнать это, я
принесла вам игру «С какого дерева листок?». Давайте, поместим эту игру в наш
уголок и поиграем потом. Играя, мы узнаем названия деревьев и научимся
определять, с какого дерева листок упал.
В.: Когда заканчивается листопад, начинают часто идти
дожди, дует холодный ветер, на улице становится сыро и холодно. Как называем мы
такую погоду осенью? /ненастье/.
В: Смотрите, наше солнышко спряталось за тучку с
капельками дождя.
Теперь и тучка в нашем уголке будет частым гостем. В
день, когда будет идти дождь, мы будем помещать тучку, а если день будет
солнечным, то солнышко. Сегодня какой день? /пасмурно, солнца нет, его
закрыла тучка/.
В.: А еще, с  приближением поздней осени дни
становятся короче, а ночи длиннее, ночью бывают заморозки, чем покрываются
лужи? /ответы детей/.
 В: Становится очень холодно, как вы думает, что люди
делают, чтобы не замерзнуть? Что одевают люди осенью? /ответы детей/.
В: Смотрите, я принесла вам картинку с изображением
осенней одежды. На ней изображено, в каком порядке нужно одеваться в осеннее
время. Она будет помогать вам ничего не перепутать и одеваться по погоде,
правильно.
В.: Ребята, а теперь обратим внимание на наше дерево
«Времена года».
Наше дерево уже повернулось к нам своей осенней
стороной. Оно еще в листве, но скоро листва слетит, начнутся заморозки и пойдет
первый снежок. И дерево тоже изменится, станет голым и его будет накрывать
первый снежок.
- Что срывает листья с деревьев? /ветер/.
Давайте превратимся в деревья.
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то
в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на
«выше, выше» — выпрямляются.)
В.: Что-то совсем тихо около дерева. Не слышно птичьих
голосов. Куда же птицы подевались? Куда же они улетели? А все птицы улетели? А
как называют птиц, которые остаются зимовать? /ответы детей/.
В.: Посмотрите, я принесла вам картинки с изображением
зимующих птиц. Я оставлю их здесь, чтобы вы их рассмотрели. Рассматривая их, мы
узнаем названия птиц, зимующих в наших краях, будем узнавать их на прогулке.
В.: Ребята, а кто же будет помогать птицам в холода не
замерзнуть и не умереть с голода? /ответы детей/. Что мы будем делать? /ответы
детей/.
В.: С наступлением холодов, происходят изменения не
только в жизни птиц, но и животных. Некоторые из них готовятся к спячке, какие?
/ответы детей/. А некоторые приготовились к зиме. Как звери готовятся к
зиме? /запаслись едой, утеплили свои жилища/.
В.: Посмотрите, на столе стоят фигурки животных,
выберите тех, которые останутся зимовать около нашего дерева. /дети выбирают
животных, зимующих в нашем крае, называют их и помещают рядом с деревом/.
3 часть. Рефлексия.
В.: Ребята, мы сегодня говорили с вами об осени,
вспомнили ее приметы, нарисовали словами портрет ранней и поздней осени, вспомнили
как готовятся к зиме растения, животные, птицы, люди. Мы будем и дальше
наблюдать с вами за изменениями, которые происходят в природе, приходя в наш
уголок природы. А наблюдать за осенними изменениями нам поможет вот такая папка
/воспитатель демонстрирует лэпбук «Осень» и его содержимое/. В ней
собрано очень много интересного об осени, осенних явлениях, есть стихи,
загадки, занимательные упражнения на осеннюю тематику.
В.: А сейчас я предлагаю вам собрать разрезные
картинки из папки «Осень» и поиграть в игру «С какого дерева листок?».
/Воспитатель делит детей на 2 подгруппы, одна
подгруппа собирает разрезные картинки на осеннюю тематику, другая подгруппа вместе
с воспитателем играет в игру «С какого дерева листок?»./

file_name: Беседа об осени.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: В.: А еще, с приближением поздней осени дни становятся короче, а ночи длиннее, ночью бывают заморозки, чем покрываются лужи? / ответы детей/

alt: В.: Ребята, а кто же будет помогать птицам в холода не замерзнуть и не умереть с голода? / ответы детей /

title: Совместная деятельность педагога с детьми на тему «ОСЕНЬ»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_конструирование алгортимов  2.docx