extracted_text:
Карточки для выполнения контрольной работы
по теме: «Газовые законы»
Вариант №1 МКТ-4

1.
Какое давление будет иметь газ, занимавший объем 2,3.10-4 м3,
если он сжат до объема 2,25.10-4 м3,
при неизменной температуре? Первоначальное давление газа равно 0,95.105 Па.

2. При 27 0С газ находится под давлением 105 Па.
На сколько изменится его давление при изохорном нагревании до 57 0С?

3. На сколько увеличится объем 20 м3 газа при нагревании его от
0 0С до 100 0С при постоянном давлении?

4. На рисунке представлен замкнутый цикл ABCD. Участок СD соответствует
изотерме. Вычертить эту диаграмму в координатах p-T и V-T.

^ Вариант №2 МКТ-4

1. Собрано 5.10-4 м3 водорода при
давлении 0,96.105 Па. Какой объем будет иметь
водород при давлении 0,98.105 Па, если температура
остается постоянной?

2.
Давление воздуха в шинах велосипеда при температуре 12 0С равно
1,5.105 Па. Каким станет давление при
42 0С?

3. Газ занимает объем 2 м3 при температуре 0 0С.
Какой будет его объем при температуре 27 0С и прежнем давлении?

4. С газом некоторой массы был произведен замкнутый процесс, изображенный на
рисунке. Объяснить, как изменялся объем газа при переходах 1-2,
2-3,
3-4,
4-1.

Вариант №3 МКТ-4

1. Во сколько раз увеличится давление газа в баллоне электрической лампы, если
после ее включения температура газа в лампе повысилась от 15 0С
до 300 0С?

2. Газ при 27 0С занимает объем V. До какой температуры его
следует охладить, чтобы объем стал равным 0,75V?

3.
Посередине цилиндра, закрытого с обоих концов, находится поршень. Давление газа
в обеих половинках цилиндра 105 Па. Поршень переместили так,
что объем одной части уменьшился вдвое. Какая разность давлений по обе стороны
поршня, если температура газа не изменилась?

4. Какие изменения происходят с параметрами идеального газа при переходе из
состояния 1 в состояние 2? Массу газа считать постоянной.

^ Вариант №4 МКТ-4

1. Газ сжат изотермически от объема 8.10-3 м3
до объема 6.10-3 м3. Каким было
первоначальное давление газа, если после сжатия оно стало равно 1,6.104 Па.

2.
При заполнении баллона газом до давления 1,65.107 Па
температура газа повысилась до 50 0С. Найти давление газа
после охлаждения баллона до 20 0С.

3. Определить температуру газа, если при изобарном нагревании на 1 0С
его объем увеличился на 0,4 % по сравнению с первоначальным.

4. Какой из процессов, представленных на рисунке,
протекает при большем значении постоянного параметра.
Ответ обоснуйте.

^ Вариант №5 МКТ-4

1.
В сосуде 0,001 м3 воздуха находится под нормальным атмосферным
давлением. Под каким давлением окажется газ, если он изотермически расширился
до объема 1,9.10-3 м3?

2. При температуре 0 0С давление воздуха в паяльной лампе
0,25 МПа. Какое давление установилось, если резервуар лампы нагрелся до
54 0С?

3. В цилиндре под поршнем изобарически охлаждают 10 л газа от 323 К до
273 К. Какой объем охлажденного газа?

4. На рисунке изображен замкнутый процесс. Постройте графики цикла в
координатах р -T и V-T.

^ Вариант №6 МКТ-4

1.
Каким станет давление газа в цилиндре по отношению к первоначальному давлению,
если поршень переместился так, что газ займет объем равный 2/3 объёма цилиндра?

2. Газы, выходящие из топки в трубу охлаждаются от 11500C до 2000С.
Во сколько раз уменьшается их объем?

3. Баллон, наполненный воздухом при нормальных условиях, закрыт клапаном,
поверхность которого 10 см2, а вес 20 Н. До какой
температуры нужно нагреть воздух в баллоне, чтобы он открыл клапан?

4. На рисунке изображен циклический процесс. Постройте график этого процесса в
координатах р-V и V-T.

^ Вариант №7 МКТ-4

1.
Давление воздуха в автомобильной камере при температуре -13 0С
было 160 кПа. Каким стало давление, если в результате длительного движения
автомобиля воздух в камере нагрелся до 37 0С?

2. Аэростат, наполненный газом при нормальном атмосферном давлении, поднялся в
слой воздуха, где давление равно 500 мм. рт. ст. Во сколько раз увеличится
его объем? Изменение температуры не учитывать.

3. До какой температуры нужно нагреть воздух, содержащийся в открытой колбе при
20 0С, чтобы его плотность уменьшилась в 2 раза?

4. На рисунке изображен замкнутый процесс. Постройте график этого цикла в
координатах р-T и р-V.

^ Вариант №8 МКТ-4

1.
Как изменится объем пузырька воздуха при всплывании его со дна озера глубиной
20 м к поверхности воды? Температура воды у дна озера и у поверхности
одинакова. Атмосферное давление принять равным 105 Па.

2. При какой температуре находится газ в закрытом сосуде, если при нагревании
его на 140 К, давление возросло в 1,5 раза?

3. Наружный воздух, поступающий через вентиляционную камеру в туннель
метрополитена, предварительно подогревают от -20 0C до
+30 0С. Во сколько раз изменяется объем воздуха?

4. На рисунке изображен замкнутый процесс. Постройте график цикла в координатах
р-T
и V-T.

^ Вариант №9 МКТ-4

1.
Газ занимает объем 2,1.10-3 м3 при
температуре 0 0С. На сколько градусов нагревается газ при
изобарном расширении до объема 3.10-3 м3?

2. Резиновую лодку надули ранним утром, когда температура окружающего воздуха
была 70 С. На сколько процентов увеличилось давление воздуха в
лодке, если днем под лучами солнца он прогрелся до 35 0С?

3. При сжатии газа его объем уменьшился с 8 л до 5 л, а давление
повысилось на 60 кПа. Найти первоначальное давление.

4. На рисунке изображен график замкнутого процесса. Постройте графики этих
изопроцессов в координатах р-V и V-T.

^ Вариант №10 МКТ-4

1.
В цилиндре под поршнем находится 6.10-3 м3
газа при температуре 323 К. До какого объема необходимо изобарно сжать
этот газ, чтобы его температура понизилась до 223 К?

2. Объем пузырька воздуха по мере всплывания его со дна озера на поверхность
увеличивается в три раза. Какова глубина озера? Давление на поверхности 105 Па.

3. Бутылка, наполненная газом, плотно закрыта пробкой, площадь ее сечения
2,5 см2. До какой температуры надо нагреть газ, чтобы пробка
вылетела из бутылки, если сила трения, удерживающая пробку, 12 Н?
Первоначальное давление воздуха в бутылке и наружное давление одинаковы и равны
100 кПа, а начальная температура -3 0С.

4. На рисунке изображен график цикла. Постройте графики этого цикла в
координатах р-V и V-T.

Вариант
№11 МКТ-4

1. При давлении 780 мм. рт. ст. объем воздуха 5 л. Найдите
его объем при давлении 750 мм. рт. ст., считая процесс
изотермическим.

2. Газ, занимающий объем 2.10-3 м3
при температуре 280 К, изобарно расширяется до объема 3.10-3 м3.
Какой станет температура газа?

3. Определить температуру газа, находящегося в закрытом сосуде, если давление
газа увеличивается на 0,4 % первоначального давления при нагревании на
1 К.

4. На рисунке изображен график замкнутого процесса. Постройте графики этого
цикла в координатах р-T и V-T.

^ Вариант №12 МКТ-4

1.
Газ медленно сжат от первоначального объема 6 л до объема 4 л.
Давление его при этом повысилось на 2.105 Па.
Каково первоначальное давление газа?

2. При 23 0С газ находится под давлением 105 Па.
На сколько изменится его давление при изохорном нагревании до 53 0С?

3. До какой температуры можно нагреть воздух, взятый при 20 0С,
чтобы его объем удвоился, а давление останется прежним?

4. На рисунке изображен график цикла. Постройте графики цикла в
координатных осях p-V и p-T.

Вариант №13 МКТ-4

1.
Газ нагрет от 27 0С до 39 0С. На сколько
процентов увеличился объем газа, если давление осталось неизменным?

2. Определить температуру газа, находящегося в закрытом сосуде, если давление
уменьшается на 0,2 % первоначального давления при охлаждении его на
2 К.

3. Объем пузырька газа, всплывшего на поверхность со дна озера, увеличился в 2
раза. Какова глубина озера?

4. На рисунке изображен циклический процесс. Постройте графики циклов в
координатах р-V и р-T.

Вариант №14 МКТ-4

1.
Как изменится давление газа в цилиндре, если объем газа уменьшить, продвинув
поршень на 1/3 высоты цилиндра?

2. При изохорном нагревании идеального газа, взятого при температуре
320 К, его давление увеличилось от 1,4.105 Па
до 2,1.105 Па. Как изменилась температура
газа?

3. При изобарном нагревании идеального газа от температуры 280 К плотность
его уменьшилась вдвое. На сколько увеличилась температура газа?

4. На рисунке изображен циклический процесс. Каким процессам в цилиндре машины
соответствуют участки АВ, ВС, СД, ДЕ, ЕА.

Вариант №15 МКТ-4

1. Определить начальную и конечную температуру идеального газа, если при
изобарном охлаждении на 290 К, его объем уменьшился вдвое.

2. Резиновая камера содержит воздух при давлении 780 мм. рт. ст.
Камеру сжимают так, что объем ее уменьшается на 2/5 прежней величины. Какое
будет теперь давление? Температуру и массу газа считать неизменными.

3. Определить начальную температуру газа, если при изохорном нагревании до
температуры 580 К, его давление увеличилось вдвое.

4. Определенная масса идеального газа испытывает сначала изобарное расширение,
а затем изотермическое сжатие. Изобразите эти процессы в координатах р-T;
V-T;
р-V.

Вариант №16 МКТ-4

1. При изохорном охлаждении идеального газа, взятого при температуре
480 К, его давление уменьшилось в 1,5 раза. Какой стала конечная
температура газа?

2. Газ занимал объем 2.10-3 м3 при
температуре 546 К. После изобарного сжатия температура газа понизилась до
182 К. До какого объема сжали газ?

3. Компрессор засасывает из атмосферы каждую секунду 3 л воздуха, которые
подаются в баллон ёмкостью 45 л. Через сколько времени давление в баллоне
будет превышать атмосферное в 9 раз? Начальное давление в баллоне равно
атмосферному, температура постоянна.

4. Определенная масса газа испытывает сначала изобарное нагревание, а затем,
после изотермического сжатия и изохорного охлаждения, возвращается в исходное
состояние. Изобразите эти процессы в координатах р-V;
р-T;
V-T.

^ Вариант №17 МКТ-4

1.
Газ находится при температуре 57 0С под давлением 110 кПа.
Какое будет давление, если газ охлаждать до температуры 27 0С.

2. На сколько градусов надо изобарно нагреть газ, чтобы он занял объем, вдвое
больший по сравнению с объемом при 0 0С?

3. В сосуд, содержащий 24.10-3 м3
газа при давлении 4.105 Па, соединяют с
пустым сосудом вместимостью 6.10-3 м3.
Какое давление установится в сосудах, если процесс изотермический?

4. Представлен циклический процесс изменения состояния идеального газа.
Указать точки, в которых объем газа был минимален, максимален, одинаков при
различных значениях р и T.

^ Вариант №18 МКТ-4

1. Воздух в мастерской занимал объем 400 м3 и имел температуру
17 0С. Во время работы температура в мастерской поднялась до
22 0С. Какой первоначальный объем воздуха вышел из мастерской?

2. Газ в баллоне нагревают от 300 К до 900 К. Давление при этом
увеличилось в 2 раза. Найдите, чему было равно первоначальное давление.

3. Баллон вместимостью V1 = 0,02 м3 содержащий
воздух под давлением р1 = 4.105 Па
соединяют с баллоном вместимостью р2 = 0,06 м3,
из которого воздух выкачан. Найти давление p, установившееся в сосудах.
Температура постоянна.

4. Определенная масса идеального газа подвергается изохорному охлаждению, а
затем изотермическому сжатию. Изобразить графически эти процессы в координатах
V-T;
V-p;
p-V.

Вариант №19 МКТ-4

1. Давление газа в сосуде при температуре 0 0С равно 2.105 Па.
Какое давление установится в сосуде при повышении температуры до 100 0С?

2. На какую долю первоначального объема увеличится объем газа, находящегося при
температуре 27 0С, если нагреть его на 1 0С при
постоянном давлении?

3. Закрытый цилиндрический сосуд высотой H разделен на две равные части
невесомым поршнем, скользящим без трения. При застопоренном поршне обе
половинки заполнены газом, причем, в одной из них давление в N раз больше, чем
в другой. На сколько передвинется поршень, если снять стопор?

4. Вслед за изотермическим сжатием определенная масса идеального газа
испытывает изобарное расширение и, в результате обоих процессов, газ
приобретает первоначальный объем. Изобразить графически эти процессы в
координатах V-T; V-p; p-V.

^ Вариант №20 МКТ-4

1. При 100 0С газ занимает объем 200 см3. Какой
объем займет газ при 0 0С, при том же давлении?

2.
Кислород, при температуре 27 0С и давлении 5.105 Па
изохорно охладили, после чего давление стало равно 4.105 Па.
До какой температуры охладили кислород?

3. Площадь поршня равна 24 см2, объем воздуха в цилиндре
240 см3, а давление равно атмосферному 100 кПа. Какую силу
надо приложить чтобы удержать поршень после его смещения на 2 см:
а) влево; б) вправо.

4. Какой из графиков соответствует процессу, состоящему из изохорного
нагревания и изотермического расширения?

Вариант №21 МКТ-4

1. При 27 0C газ занимает объем 40 л. Какой объем он
займет при 273 К при неизменном давлении?

2.
Давление воздуха в велосипедной шине при температуре 42 0С
равно 1,7.105 Па. Каким станет давление воздуха в
шине при понижении температуры до 12 0С?

3. Пузырек всплывает со дна водоема. На глубине 6 м он имел объем
10 мм3. Найдите объем пузырька у поверхности воды.

4. Какой из графиков соответствует процессу, состоящему из изохорного
нагревания и изобарного сжатия?

^ Вариант №22 МКТ-4

1.
При заполнении баллона газом до давления 1,65.107 Па,
температура газа повысилась до 50 0С. Каким станет давление
после охлаждения баллона до 20 0С?

2. Определить температуру газа, если при изобарном нагревании на 1 К его
объем увеличился на 0,6% по сравнению с первоначальным.

3. Во фляжке вместимостью 0,5 л находится 0,3 л воды. Турист пьет из
нее воду, плотно прижав губы к горлышку так, что во фляжку не попадает наружный
воздух. Сколько воды удастся выпить туристу, если он может понизить давление
оставшегося во фляжке воздуха до 80 кПа.

4. На рисунке представлен график циклического процесса. Постройте графики
циклов в координатах р-V; р-T.

^ Вариант №23 МКТ-4

1. При температуре 27 0С давление газа в закрытом сосуде было
75 кПа. Каким будет давление при температуре 13 0С?

2.
Во сколько раз изменится объем баскетбольного мяча, если внести его с улицы,
где температура +37 0С, в помещение, где температура 25 0C?

3. Два баллона соединены трубкой с краном, в первом находится газ при давлении
105 Па, во втором при давлении 6.104 Па.
Вместимость первого баллона 1 л, второго 3 л. Какое давление
установится в баллонах, если открыть кран? Температура постоянная, объемом
трубки можно пренебречь.

4. Назовите процессы, изображенные на рисунках, и постройте графики этих
процессов в координатах р-T (по рис. 1); V-T
(по рис. 2).

Вариант №24 МКТ-4

1.
Во сколько раз изменится давление воздуха в цилиндре, если поршень переместить
на 1/3: а) влево; б) вправо?

2. До какой температуры при нормальном давлении надо нагреть кислород, чтобы
его плотность стала равна плотности азота при нормальных условиях?

3.
Температура воздуха в цилиндре (см рис.1) 7 0С. На сколько
переместится поршень при нагревании воздуха на 20 К, если l
=14 см?

4. На рисунке изображен график замкнутого процесса. Изобразите его в
координатах р-T.

^ Вариант №25 МКТ-4

1. Газ в закрытом сосуде охлаждается от 400 К до -730С.
Во сколько раз изменится давление газа в сосуде?

2.
Пузырек воздуха поднимается со дна водоема глубиной h. Определите зависимость
радиуса пузырька r от глубины h его местонахождения в данный момент времени,
если его объем на дне равен V0. Силы поверхностного натяжения не
учитывать.

3. До какой температуры нужно нагреть колбу, содержащую воздух при 20 0С,
чтобы его плотность уменьшилась в 1,5 раза?

4. На рисунке изображен график замкнутого процесса. Изобразите его в
координатах V-T.

^ Вариант №26 МКТ-4

1.
В нерабочем состоянии при температуре 7 0С давление газа в
колбе газонаполненной электрической лампе накаливания равно 80 кПа. Найти
температуру газа в горящей лампе, если давление в рабочем режиме возрастает до
100 кПа.

2. Давление воздуха в сосуде равно 768 мм. рт. ст. Объем цилиндра разрежающего
насоса в 3 раза меньше объема сосуда. Какое давление в сосуде установится
после трех ходов поршня? Изменением температуры пренебречь.

3. Какая была начальная температура воздуха, если при изобарном нагревании его
на 3 К объем увеличился на 1% от первоначального.

4. На рисунке изображен график замкнутого процесса. Изобразите его в координатах
р-T.

Вариант №27 МКТ-4

1.
Газ охлаждали в закрытом сосуде с 500 К до 200 К. Как изменится
давление газа в сосуде?

2. При увеличении абсолютной температуры в 1,4 раза объем газа увеличился на
40 см3. Найти первоначальный объем, считая процесс изобарным.

3. В цилиндре под поршнем находится газ. Масса поршня 0,6 кг, площадь его
20 см2, атмосферное давление 100 кПа. С какой силой надо
подействовать на поршень, чтобы объем газа уменьшить вдвое.

4. На рисунке изображен замкнутый процесс. Изобразите его в координатах V -T.

Вариант №28 МКТ-4

1. При изохорном охлаждении идеального газа, взятого при температуре
560 К, его давление уменьшилось в 2 раза. Какой стала конечная
температура газа?

2. Какой объем займет газ при 77 0С, если при 27 0С
его объем был 6 л.

3. Объем сосуда 3000 см3, объем цилиндра разряжающего насоса
200 см3. После 48 ходов поршня в сосуде установилось
давление 35 мм. рт. ст. Каково первоначальное давление газа в
сосуде? Изменением температуры пренебречь.

4. На рисунке изображен цикл, состоящий из изопроцессов. Изобразите этот цикл в
координатах р-T.

^ Вариант №29 МКТ-4

1.
Каким будет давление газа после его изохорного нагревания до 50 0С,
если при 20 0С, давление газа было равно 105 Па?

2. При увеличении давления в 1,5 раза объём газа уменьшился на 30 мл.
Найдите первоначальный объём.

3. Во сколько раз изменится объём воздушного шара, если его внести с улицы, где
температура -23 0С, в помещение, где температура +27 0С?

4. Назовите процессы, которые изображены на графиках. Постройте графики
изопроцессов в координатах V-T

^ Вариант №30 МКТ-4

1.
Баллон, содержащий газ под давлением 2,8.106 Па,
находился на складе при температуре 7 0С. Когда баллон внесли в
помещение, давление газа в баллоне стало 3.106 Па.
Какова была температура в помещении?

2. На сколько градусов надо охладить газ, имеющий температуру 500С и
объем 20 л, чтобы его объем при этом давлении стал 5 л.

3. При каком давлении газ, занимавший объем 3.10-5 м3 будет сжат до объема
2,5.10-5 м3, если температура постоянна? Первоначальное давление равно 105 Па.

4. На рисунке изображен замкнутый процесс. Постройте график этого процесса в
координатах р-T; V-T.

file_name: Карточки для выполнения контрольной работы по теме изопроцессы.docx

alt: Баллон, наполненный воздухом при нормальных условиях, закрыт клапаном, поверхность которого 10 см 2 , а вес 20

alt: Резиновую лодку надули ранним утром, когда температура окружающего воздуха была 7 0

alt: Вариант №12 МКТ-4 1 . Газ медленно сжат от первоначального объема 6 л до объема 4 л

alt: В сосуд, содержащий 24 . 10 -3 м 3 газа при давлении 4

alt: Вариант №20 МКТ-4 1. При 100 0

alt: На рисунке изображен замкнутый процесс


extracted_text:
Коррекционные
упражнения на развитие внимания для младших школьников с дисграфией
     В начальных
классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении
письменной речью, как пропуски и замена букв, искажение написания слов. Обычно
это возникает при органических речевых расстройствах. Своевременное выявление
этих нарушений и проведение коррекционного обучения облегчат в дальнейшем
учебно-познавательную деятельность учащихся. Учитель, заинтересованный в результате
своей работы, не всегда имеет возможность подобрать нужные упражнения для детей
с дисграфией. На поиск тренировочных упражнений уходит огромное количество
времени и средств, так как сбор нужного материала предполагает приобретение
большого количества книг по логопедии.
     Представляемый материал, помогает ребенку откорректировать
ошибки на уровне написания буквы и слога и проконтролировать свою работу,
научиться соотносить звук и букву, различать буквы, сходные по написанию. Работая
с заданиями самостоятельно, ребенок сможет оценить собственную речь, научиться
контролировать письмо, проверить себя, зная, что неудачи не повлияют на мнение
о нем как личности и, таким образом, не будут его травмировать.
     Упражнения разделены на несколько групп. В первую
включены упражнения для исправления ошибок, связанных с неправильным
восприятием произнесенных звуков, их узнаванием.
     Вторая группа
упражнений позволяет научиться различать сходные по произношению гласные,
указывающие на мягкость согласных звуков. Упражнения третьей группы
способствуют отработке обозначения при написании мягкости согласных звуков
мягким знаком. Ребенок, путающий буквы, отдельные элементы которых похожи по
написанию, сможет откорректировать это нарушение, выполняя упражнения
четвертой группы. Упражнения пятой группы позволяют научиться различать буквы,
обозначающие звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

1. Упражнения для исправления нарушений письма, связанных с
артикуляцией звуков
Обозначение гласных звуков буквами
Упражнение 1
Вставь гласную букву в начале слова:
О А Ы У И Э
_кунь, _зел, _глы, _хо, _зредка, _стный, _гол, _дрес, _жил,
_мя, _вгуст, _треник, _слик, _жин, _хнул, _тпуск, _мный, _стров, _тлас, _ист,
_лей, _тка, _кна, _ней, _гры, _рден, „тот, __дик.
Упражнение 2
Вставь гласную букву в словах, в которых гласный звук
является безударным:
_птека, _зюм, _дут, _шли, _льбом, _таж, _зоры, _кзамен,
_чеба, __рбуз, _кула, _борка, _читель, __лмаз, _кран, _пель-син, _страда, _пал,
_сфальт, _жасный, _зложение.
Упражнение 3
Прочитай слово. Замени в нем гласную букву так, чтобы
получилось новое слово:
 дом —              вал —
 бак —               мел —
 сок —               бом —
 пил —              шок —
Обозначение согласных звуков при написании слов
Упражнение 1
Добавь в конце слова буквы х, т, к, с каждым словом
составь и запиши предложение:
ко__          ки_
пу_            мо_
ра_            жу_
лу_             ме_
ма_            со_
Упражнение 2
Замени в начале слова согласную букву так, чтобы получилось
новое слово, а где возможно — несколько новых слов:
точка —           день —
балка —           педаль —
лук —             макет —
ком  ——
Упражнение 3
Верни букву на место:
З или С
_а_ыпанный _негом ле_ __казочно кра_ив.
Ли_а и _оня спешат на _а_неженную поляну.

Т или Д
Ле_о с_ояло жаркое. В _оме _ухота.
От жары все спря_ались в _ень _ерева.

2. Обозначение   мягкости согласных звуков на
письме гласными буквами.
Упражнение 1
1. Существуют парные согласные буквы.
Произнеси и подумай, почему они считаются парными:
а-я, о-е, э-е, ы-и.
2. В те слова, где необходимо, вставь парную той гласной,
которая уже есть в слове. Если невозможно подставить требуемую букву, зачеркни
слово:
сан_, рук_, знам__, клкш_л, слив_, космос, костер, ут_г,
память, по_т, бокс_р, Вал_, вил_, ор_х, Ан_, весл_, мух_, пол__т, скамь_, ма_к,
птиц_, пож_р, ба_н, сал_т, лап_, лип_, мес__ц, к_ты, ов_с.
Упражнение 2
Прочитай и запиши слова, вставляя буквы ы или и:
сл_в_, пл_т_, ж_р__, р_б_, с_льн_й, л_п_, в_лк_, м_л_й,
хр__п_, пт_д_, н_тк_, г__р_, х__л_й, м__ш_, ш__н_, к_т_, л_ж_, в__шя_, с_т_й.
Упражнение 3
Вставь в текст буквы ы или и:
У Гр_ш__ под кр_ льцом ж_л_ еж_.
Он_ лов_л_ м_шей.
Сестра Мар_на нал_ла м_ску молока.
Бж_ ел_ и фыркали. Щенок Туз__к хотел л_знуть еж_ху и
уколол яз_к.
Глуп_й маленький щенок!

3. Обозначение мягкости согласных звуков мягким
знаком
Упражнение 1
Прочитай слова, запиши их в единственном числе.
Подчеркни в каждом слове буквы, обозначающие мягкие
согласные звуки, и отметь, какая буква служит для обозначения мягкости
согласных звуков:
кони —               гуси —
степи —             ели —
лоси —              лебеди —
голуби —         снегири —
двери —            медведи —
Запиши слова парами, изменяя их по образцу:
надень — наденьте
встань — готовь — сядь — ударь — брось — одень — жарь —
верь —

4. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство
Упражнение 1
Вставь нужную букву б или д:
_елил, _ал, про_ел, _удка.
Упражнение 2
От данных слов образуй новые с помощью приставки до-:
брел —
брал —
белил —
бил —
 брил —
Ударные звуки [о] - [а]
Упражнение 1
Вставь пропущенные буквы а или о:
Г_лки ст_ями летят — будет д_ждь.
Больш_й урожай рябины -к сильным мороз_м зим_й.
Сух_я и хол_дная зим_ --к сух_му и ж_ ркому лету.
Если в р_дуге преобладает синий цвет — к нен_стью.

5. Дифференциация звуков, сходных по артикуляции и звучанию
Гласные буквы е - ю (о - у)
Упражнение 1.
Вставь буквы ю, е. Как
понимаешь значение этих слов? Запиши их:
Ю
Кл_в
Пл_с
Вс_
Е
Кл_в
Пл_с
Вс_
Упражнение 2
Измени слова по образцу:
Я даю — он дает, мы даем — дают.
я лью — мы льем —
 я пью — мы пьем –
 я жую — мы жуем —
я пою — мы поем —
я шью — мы шьем —
Упражнение 3
Запиши предложения, вставь -подходящие по смыслу слова,
которые написаны в скобках:
Подай __ полотенце и __ «ческу (мое, мою),
Погладь __ платье и __ кофту (твою, мое).
Звонкие и глухие  парные
согласные звуки и буквы, обозначающие
эти звуки
Буквы в-ф
Упражнение 1
Закончи предложения, вставь подходящее слово:
фаза — ваза
На столе стоит __.
 Новолуние — это __ Луны.
 влаги — флаги
На домах развивались _.
На полях достаточно __.
Упражнение 2
Распредели слова на две части: с буквой в к ф:
ворона, фиалка, фабрика, вуаль, вата, фраза, халва,
власть, флот, форма, выбор, фургон, внучка, фонтан, фартук, флакон, вагон,
сова, софа, кофе, сейф, телефон, правда, весна, портфель, туфельки, коврик.
Упражнение 3
Вставь пропущенные буквы в или ф:
_ар_ара __арит _асоль.
У _еры _икус.
У _едора новая _уражка.
_илшш _идел _илина.
_екла работает на _ерме.
_асилий работает на _аб-рике.
_ещи _несли в грузовой ли_т.
Мама надела но_ый __артук.
_окусник показывает детям __окусы.
_едя и _ова — школьные то_арищи.
Буквы п- б
 Упражнение 1
Вставь пропущенный слог па. или
ба:
Тру_, ры_, тро_, Лю_, _ран_, _латка, _лец, _зар, __рус,
ло__та, при вил, за__ва, __гаж, _нан, _рта, _лата, _рк, _шня, по_ла, ры_л-ка,
за_х.
Упражнение 2
Дополни предложения подходящим по смыслу словом: плещут —
блещут
В синем небе звезды ___. В синем море волны ____.
бочка — почка На дереве
раскрылась ___. ______ по морю плывет.
запор — забор Повалился старый _
На воротах крепкий ____.
пропел — пробел
Во дворе _______ петух. Надо устранить _______ в занятиях.
Оглушение звонких согласных
               Оглушение
звонких согласных
                          в
середине слова.
Упражнение1.
К слову, записанному так, как
оно произносится, припиши слово так, как оно пишется.
(ношки)-
(локти)-
(гласки)
(брофки)-
(нокти)-
(зупки)-

 Упражнение2.
Прочитай поговорки. Проверь
написание пропущенных букв, вставь пропущенные согласные буквы:.
Ры_ка мелка, да уха сла__-ка.
На мы__ку и ко_ка зверь.
В чужой ло_ке всегда больше ры_ки.
Молод — с игру_ками,
стар — с поду_ками.
Ле_ка ноша на чужом плече.
С него взя_ки гла_ки.
Хороша ка _ка, да мала ча_-ка.
Ко_ке игру_шки, да мы_-ке слежки.
Голосиста пта _ка, да грязна руба _ка.
            Оглушение
звонких согласных в конце слова
Упражнение 1
Подчеркни согласную, которую надо написать в конце слова.
Напиши проверочное слово:
су(п, б) — моро(с, з) — кра(п, б) —         арбу(с, з) —
зу(п, б) —           гру(с, з) — са(т, д) —            шка(ф, в) — заво(т, д)
—        шар(ф, в) — наро(т, д) —       жира(ф, в) — малы(ш, ж) —   утю(к, г) —
ланды(ш, ж) — фла(к, г) — но(ш, ж) —         фарту(к, г) —
Упражнение 2
Запиши слова в два столбика: в первый — со звонкой
согласной, во второй — с I хой согласной:
кни_ка, була_ка, ча^ ко__ка, редкий,сле_ки, стр ка,
покры_ка, кру_ка, сер ка, колядка, лоша_ка, про клу_ки, сапо_ки, теле_ ] но_,
гла _, страу_, голо_, д> ла_, сапо_, кру __, бол_, вр; стол_, мос__, тор_,
маль бага_, похо_.

Список использованной
литературы:
Корпев АЛ. Нарушение
чтения и письма у детей. СПб., 1997.
Лалаева Р.Н. Нарушение
 письменной речи // Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М.,
2000.
Парамонова Л.Г. Предупреждение
и устранение дисграфии у детей.
СПб., 2001.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.
М., 1997.

file_name: Коррекционные упражнения на развитие внимания для младших школьников с дисграфией.doc

alt: Упражнение 3 Верни букву на место:

alt: Буквы п- б Упражнение 1


extracted_text:
Виды памяти
Рассмотрим
основные виды памяти.
Непроизвольная
память (информация
запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения
деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у
взрослых ослабевает.
Произвольная
память (информация
запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность
произвольной памяти зависит:
1.
От целей запоминания
(насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы
сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить
надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало
забывается.
2.
От приемов заучивания.
Приемы заучивания:
a.
механическое дословное
многократное повторение – работает механическая память, тратится много
сил, времени, а результаты низкие. Механическая память – это память, основанная
на повторении материала без его осмысления;
b.
логический пересказ,
который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение
главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая
память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем
у механической;
c.
образные приемы
запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает
образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая,
моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;
d.
мнемотехнические
приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).
Выделяют
также кратковременную память, долговременную, оперативную, промежуточную
память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая
обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время
(5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в
долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.
Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении
в КП помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в
среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел,
фигур, картинок, кусков информации.
Долговременная
память обеспечивает
длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным
доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную
информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней
доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к
ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей
жизни человека).
Оперативная
память – вид памяти,
проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту
деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из
ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная
память – обеспечивает
сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в
течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения
промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день,
переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память
опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех
часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате
нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются
внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии36.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ТЕМА УРОКА: Эстафеты. Подвижные игры на развитие быстроты и координации.
ЦЕЛЬ УРОКА: Ознакомить с
двигательными действиями в эстафетах.
Задачи
урока:
1. Образовательные:
-
научить учащихся выучить правила
подвижных игр «Совушка», «Волки и овцы».
-
научить эстафетам с предметами: обручи,
мячи.
2. Воспитательные:
-
воспитывать чувства взаимопомощи,
коллективизма.
3. Оздоровительные:
-
развивать координацию движений,
быстроту и ловкость в подвижных играх, эстафетах.

Место
проведения: спортивный зал;
Инвентарь: волейбольные мячи (3 шт), обруч (3 шт), конус (3
шт) , теннисный мяч, свисток.
Дата проведения: 13 октября 2020 года.

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная
  часть урока 15 мин

1). Построение. Приветствие.
Сообщение темы и задач урока.

2). Движение шагом.

2 мин

20
  сек.

Обратить внимание на внешний вид
  учащихся (выявление отсутствующих).
Организованный выход на стадион школы.
Построение по команде:
«В одну шеренгу становись!»
Учитель приветствует класс, подаёт команды:
«Равняйсь!»
«Смирно!»
«По порядку рассчитайсь!»
«Вольно!»
Учитель  озвучивает тему урока.
«Напра-во!»
«В обход налево шагом, марш!» Дистанция 3
  шага.

3). Бег

4). Упражнение на восстановление
  дыхания в ходьбе.

5). Ходьба с заданиями:
  - на носках, руки вверх
- на пятках, руки на пояс
- на внешней стороне стопы.

3 круга

1
  круг

1 мин
½ круга
½ круга
½ круга

Учитель подаёт команду:
«Медленно бегом-марш!»
 Бег по залу. Дистанция 2-3 шага.
«Без задания!»
На 1-2-руки через стороны
  вверх-вдох(через нос); на 3-4-руки через стороны вниз-выдох(через рот).

Спина прямая, взгляд направлен вперёд.
Спина прямая,взгляд направлен вперёд.
Спина прямая. Колени развести, стопы ставить наружной частью.

6). Перестроение уступами

7) ОРУ на месте:
1. И.п. –  стойка ноги врозь, руки на пояс.
1- наклон головы вправо;
2 - И.п.;
3 - наклон влево;
4 - И.п.
2. Повороты головы.
И.п. - то же.
1 - поворот вправо;
2 - И.п.;
3 - влево;
4 - И п.
3. Вращение головой.
И.п. - то же.
1-2 - вправо;
3-4 - влево;
4. Круговые движения в плечевом суставе.
И.п. - то же, руки к плечам.
1-4 - вперед;
5-8 - назад.
5. И.п. – то же, руки на поясе.
1 –  руки в стороны;
2 –  руки вверх, подняться на носки;
3 –  руки в стороны;
4 –  И.п.
6. Разведение рук.
И.п. - то же, левая вверху, правая  внизу.
1-2 - правая вверху;
3-4 - то же левая.
7. Круговые движения в локтевом суставе.
И.п. - то же, руки в стороны, согнуты в локте.
1-4 — вперёд;
5-8 - назад.
8. Круговые движения в кистевом суставе.
И.п. - О.с., руки в замок.
1-4- вправо;
5-8- влево;
9. Разведение рук с поворотом.
И.п. - стойка ноги врозь, руки перед грудью.
1- рывок перед грудью;
2 - поворот вправо;
3 - И.п.;
4 - то же влево.
10. Круговые движения тазом.
И.п. – то же, руки на пояс.
1-4- вправо;
5-8- влево.
11. Повороты
И.п. – то же, руки за головой.
1- поворот туловища вправо, руки в
  стороны;
2- И.п.;
3- то же влево;
4- И.п.
12. И.п.- то же, руки вниз.
1- руки вверх, правую ногу назад на
  носок, прогнуться в спине;
2- И.п.;
3- то же левой;
4- И.п.

13. Выпады
И.п. - то же, руки на пояс.
1-3 - выпад левой вперёд, покачивание;
4 - смена ног прыжком;
5-7- то же правой;
8- смена ног.
14. Круговые движения в голеностопном суставе
И.п. - то же.
1-4 - левая нога;
5-8 - правая.
15. Выпрыгивание из полного
  приседа

8).  Перестроение в колонны

20 сек

8 мин

6-8 раз
Темп медленный

6-8 раз
Темп медленный

6-8 раз
Темп медленный

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

 6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

6-8 раз
Темп средний

12 раз — дев.
15 раз — маль.

10 сек

«Направляющий на месте, левой,
  левой, раз, два, три!»
«На месте стой, раз, два!»
«Нале-во, раз, два!»
«На 6, 3, на месте, расчитайсь!»
«По расчёту шагом, марш!»
«От направляющего влево,
  разомкнись!»

Спина прямая.

Спина прямая.

Спина прямая.

Спина прямая. Амплитуда движений
  полная.

Спина прямая. Руки прямые.
  Взгляд направлен вперёд.

Спина прямая. Руки прямые.

Локти на уровне плеч. Амплитуда
  движений полная.

Спина прямая. Амплитуда движений
  полная.

Спина прямая. Руки прямые.

Спина прямая. Амплитуда движений
  полная.

Спина прямая. Руки прямые.

Руки прямые. Колено не сгибать.

Спина прямая. Колено составляет
  90 гр. Пятку от земли не отрываем.

Спина прямая. Амплитуда движений
  полная.

Приземляться на согнутые ноги,
  на носки.

«К направляющему вправо,
  сомкнись!»
«Нале-во, раз, два!»

7). Перестроение уступами.

8). ОРУ на месте:
1. Наклоны головы.
И.п. –  стойка ноги врозь, руки на пояс.
1- наклон головы вправо;
2 - И.п.;
3 - наклон влево;
4 - И.п.
2. Повороты головы.
И.п. - то же.
1 - поворот вправо;
2 - И.п.;
3 - влево;
4 - И п.
3. Вращение головой.
И.п. - то же.
1-2 - вправо;
3-4 - влево;
4. Круговые движения в плечевом суставе.
И.п. - узкая стойка, руки к плечам.
1-4 - вперед;
5-8 - назад.

5. И.п. – ноги врозь, руки на
  поясе.
1 – руки в стороны;
2 – руки вверх, подняться на носки;
3 – руки в стороны;
4 – И.п.
6. Рывки руками.
И.п. - левая вверху, правая  внизу.
1-2 - правая вверху;
3-4 - то же левая.
7. Круговые движения в локтевом суставе.
И.п. - руки в стороны, согнуты в локте.
1-4 - вперёд;
5-8 - назад.
8. Круговые движения в кистевом суставе.
И.п. - О.с., руки в замок.
1-4- вправо;
5-8- влево;
9. Рывки руками с поворотом
И.п. - ноги врозь, руки перед грудью.
1- рывок перед грудью;
2 - поворот вправо;
3 - И.п.;
4 - то же влево.
10. Круговые движения тазом
И.п. – ноги врозь, руки на пояс.
1-4- вправо;
5-8- влево.
11. Повороты
И.п. – ноги врозь, руки за головой.
1- поворот туловища вправо, руки в
  стороны;
2- И.п.;
3- то же влево;
4- И.п.
12. И.п.- ноги врозь, руки вниз.
1- руки вверх, правую ногу назад на
  носок, прогнуться в спине;
2- И.п.;
3- то же левой;
4- И.п.
13. Выпады
И.п. - то же.
1-3 - выпад левой вперёд, покачивание;
4 - смена ног прыжком;
5-7- то же правой;
8- смена ног.
14. Круговые движения в голеностопном суставе
И.п. - то же.
1-4 - левая нога;
5-8 - правая.
15. Выпрыгивание из полного приседа

9).

10). Построение в шеренгу

15 сек

10
  мин
8-10 раз
Темп медленный.

8-10 раз
Темп медленный.

8-10 раз
Темп медленный.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп медленный.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

8-10 раз
Темп средний.

1
  мин
12 раз — дев.
15 раз — маль.

10
  сек

«На 6, 3, на месте расчитайсь!»
«По расчёту шагом, марш!»
«На вытянутые руки от
  направляющего влево разомкнись!»

Спина прямая. Взгляд направлен
  вперёд.

Спина прямая. Взгляд направлен
  вперёд.

Спина прямая. Взгляд направлен
  вперёд.

Спина прямая. Амплитуда движений
  полная.

Спина прямая. Руки прямые.
  Взгляд направлен вперёд.

Спина прямая. Руки прямые.

Локти на уровне плеч. Амплитуда
  движений полная.

Спина прямая. Амплитуда движений
  полная.

Спина прямая.

Спина прямая.  Амплитуда
  движений полная.

Спина прямая. Руки прямые.

Спина прямая. Руки прямые.

 Спина
  прямая. Взгляд вперёд. Колено состовляет 90 гр. Пятку не отрывать от пола.

Спина прямая. Взгляд вперёд.
  Амплитуда движений полная.

Приземляться
  на согнутые ноги; на носки.

«Кругом,
  раз, два!»
«На свои места, марш!»
«Кру-гом, раз, два!»

Основная
  часть 20 мин

 1) «Крабик»
Подготовка: Игроки
  стоят в колонне за стартовой линией. Перед каждой командой на расстоянии 6 м
  находится обруч, в котором лежит 1 волейбольный мяч. В 1-м  метре от
  обруча чертится линия.

2) «Игольное ушко»
Подготовка: Игроки стоят в колонне за стартовой линией.
Перед каждой командой на расстоянии 3 м лежит обруч.

3) «Передай мяч»
Подготовка:
  Игроки стоят в колонне
  за стартовой линией.
Первые участники держат в руках по волейбольному мячу.

4) «Зайцы»
Подготовка: Игроки стоят в колонне за стартовой линией.
Первые участники держат в руках по волейбольному мячу.

5) «Мяч в воздухе»
Подготовка: Игроки стоят в колонне за стартовой линией.
Первые участники держат в руках по волейбольному мячу.

1,5 мин

1,5 мин

1,5 мин

1,5 мин

1,5 мин

Проведение: По сигналу первый участник каждой команды принимает
  положение «упор сидя сзади» («крабик») начинает движение ногами вперед
  «доходит» до линии перед обручем поднимется, берет баскетбольный мяч и в
  обратном направлении возвращается к команде и передает мяч в руки следующему
  участнику. Второй участник бежит с мячом кладет мяч в обруч, подходит к линии
  принимает и.п.- «крабик» и возвращается к линии старта. После пересечения
  линии старта, третий участник продолжает эстафету. Выигрывает команда,
  которая быстрее всех выполнит задание.
Баллы: 3 б. — 1 место, 2  б. - 2 место, 3 б. - 3 место, -1 б. -
  за бросок мяча.
Проведение:  По сигналу первый участник должен добежать до обруча, поднять его и
  продеть через себя, оббежать конус и передать эстафету следующему участнику. Выигрывает команда, которая быстрее всех выполнит
  задание.
Баллы: 3 б. — 1 место, 2  б. - 2 место, 3 б. - 3 место, -1 б. -
  не оббежав конус.
Проведение: По сигналу первый игрок в каждой команде передает мяч
  тому, кто сзади, над головой. Последний в команде, получив мяч, бежит к
  началу колонны, встает первым и передает мяч следующему за ним, тоже над
  головой. И так до тех пор, пока первый не вернется на свое место. Побеждает
  та команда, которая закончит эстафету первой.
 Баллы: 3 б. — 1 место,
  2  б. - 2 место, 3 б. - 3 место, -1 б. - за потерю мяча.

Проведение:  По сигналу первый игрок в каждой команде прыгает на одной
  ноге держав в руках мяч, допрыгивает до конуса и возвращается обратно бегом.
  Передает мяч следующему участнику. Побеждает та команда, которая закончит
  эстафету первой.
Баллы: 3 б. — 1 место, 2  б. - 2 место, 3 б. - 3 место, -1 б. -
  за потерю мяча.
Проведение:  По сигналу первый игрок в каждой команде подбрасывает мяч
  над собой, делает хлопок за спиной, ловит мяч, оббегает конус и возвращается
  обратно. Передает мяч следующему участнику. Побеждает та команда, которая
  закончит эстафету первой.
Баллы: 3 б. — 1 место, 2  б. - 2 место, 3 б. - 3 место, -1 б. -
  за потерю мяча.

9). Подвижные игры:
 «Волки и овцы»
 Содержание: Определяют
  одного водящего, который находится внутри круга. Участники стоящие в кругу
  держат руки за спиной и передают теннисный мяч. Игрок находящийся внутри
  круга пытается угадать, у кого из участников находится предмет.

5 мин

«В одну шеренгу, становись!»

Все участники встают в круг в
  плотное кольцо.
Правила: как только
  водящий угадывает, тот у кого оказался предмет, тот встает в круг и игра
  продолжается.

Заключительная
  часть 5 мин

- Построение.

- Подведение итогов урока, выставление оценок.

- Организованный уход в раздевалку.

5 мин

Учитель даёт команду:
«В одну шеренгу, становись!»

Учитель отмечает положительные и отрицательные моменты урока.
  При необходимости выставляет оценки.
Команды:
«Напра-во!»
«В раздевалку шагом, марш!»

file_name: План - конспект урока физкультуры.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: Ходьба с заданиями: - на носках, руки вверх - н а пятках, руки на пояс - на внешней стороне стопы

alt: Круговые движения в локтевом суставе

alt: Крабик» Подготовка : Игроки стоят в колонне за стартовой линией

title: Конспект урока: Эстафеты. Подвижные игры на развитие быстроты и координации.


extracted_text:
Здравствуйте, дорогие гости! Мы сегодня собрались для
того чтобы узнать побольше об одном очень интересном празднике. Этот праздник
начали отмечать сравнительно недавно. И он сразу пришелся по душе всем. Его
стали ждать, весело отмечать, заранее готовя подарки и называя его Днем всех… (Влюбленных!)
или по-другому День … (Святого Валентина).
Слайд 1.  (Стихотворение)
Слайд 2.  Когда его отмечают? (14 февраля)
То есть уже завтра.
История праздника берет начало в 13 веке.
Слайд 3. А раз вы уже так все знаете, может быть
скажете, почему этот праздник носит такое название – День Святого Валентина?
Ведь «Валентин» это же имя, какое он имеет отношение к празднику? (К
доске приглашается заранее выбранные участники, остальные помогают с места. Они
рассказывают, почему святого Валентина называют покровителем всех влюбленных.
Сопровождение информации слайдами).
Слайд 4.  О Святом Валентине ходит много легенд,
каждая из которых отличается от другой. И все же самая известная история гласит
о том, что врач и священник Валентин жил в Риме во времена императора Клавдия
II. Римский император отменил свадьбы и помолвки, дабы солдаты не увиливали от
службы в армии, и тогда Валентин стал тайно венчать влюбленных. За тайные
венчания Клавдий приказал бросить Валентина в тюрьму
Слайд 5.Будучи врачом, Валентин пытался
излечить от слепоты дочь тюремщика, в которую в вскоре влюбился без памяти. Валентина
должны были казнить. Дата казни совпала с торжеством в честь Юноны, богини
любви.
Слайд 6. В день своей казни, 14 февраля, Валентин
написал девушке прощальное письмо и поставил подпись «Твой Валентин». Когда
слепая девушка получила это послание, она прозрела и воскликнула «Он святой!»
История быстро обросла подробностями, поэтому имя Валентина не было забыто, и
его избрали покровителем всех влюбленных. И с тех пор люди каждый год 14
февраля устраивают праздник всех влюбленных.
Слайд 7. Валентин был признан  католической
церковью как Святой, и в 496 году римский папа Геласиус объявил 14 февраля Днем
Святого Валентина.
Слайд 8. Этот праздник отмечается в нашей стране
совсем недавно. Но это не помешало ему сразу стать одним из самых долгожданных
для всех влюбленных людей. Трогательные подарки, смешные открытки,
замечательные сувениры, которые с такой заботой мы выбираем своим близким людям
– все это означает одно: мы любим тех, кому делаем подарок, и хотим видеть на
любимых лицах улыбку.
Слайд 8. В день Святого Валентина мы становимся
добрее и счастливей. Мы верим в то, что любовь – везде. Мы знаем, что нет
такого места, где она могла бы спрятаться, нет такой скорости, на которой она
не могла бы ехать, нет такого закона, который она не могла бы нарушить и нет
шансов, которые она не использует. Мы верим в том, что любовь не только для
счастливчиков, она - для всех.
Слайд 9. Этот день - настоящий коктейль из счастья,
романтических признаний и нежных слов. И, конечно же, в день Святого Валентина
не обойтись без подарков. Ведь чтобы сказать любимому человеку «Я отдам тебе
все, что угодно и всегда буду любить тебя», не обязательно произносить это
вслух. Милые добрые презенты скажут это за вас.
Слайд 10. Этот праздник, очень полюбился в нашей
стране, и теперь 14 февраля все дарят друг другу что? (Валентинки.)
         Правильно,
валентинки. А что это такое? (Открытки.) Что может содержаться в валентинке? (Стихи,
приятные слова, какой-то красивый текст, рисуночек, да что угодно.) Кто-то
сказал стихи. Несомненно, самая лучшая открытка та, в которой написано
стихотворение, желательно, своего сочинения, а не списанного у какого-либо
автора. Скажите, может кто пробовал писать стихи? Признавайтесь.
         Послушайте прекрасное стихотворение
посвященное любви. Прочтет его вам, Гаяна Валерьевна. Попробуйте понять, что
автор вложил в это произведение, какие эмоции он испытывал, какие эмоции
испытываете вы?
- Какую картину представили?
- Что почувствовали?
- Какие эмоции испытывал автор при написании?
- Кому посвящено произведение?
- Какие эмоции испытали вы?
Слайд 11. А теперь отвлечемся и немного поиграем.
Каждый из вас смотрел мультфильмы. Как правило, в мультфильмах и кино,
преобладают такие вещи, как дружба и любовь. Сейчас вам, надо назвать пару тому
или иному персонажу.
Ну что, немножко развлеклись, а теперь давайте
продолжим знакомиться с этим замечательным праздником. Не забыли еще про какой
праздник мы говорим? В честь кого он так назван? Когда отмечается? Молодцы! Вы
очень внимательные слушатели!
Слайд 12. Известно ли вам, что в разных странах есть
разные традиции связанные с этим праздником? Какие российские традиции вы
знаете?
(Показ слайдов, знакомство с традициями разных стран
«Знаете ли вы, что…»

file_name: Готовый сценарий.docx

alt: Слайд 8 . В день Святого Валентина мы становимся добрее и счастливей

title: Конспект классного часа ко Дню Святого Валентина


extracted_text:
Конструктивно-модельная
деятельность (из строительных материалов)

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Горка
  с лесенкой»

Развивать
  у детей интерес к конструированию. Упражнять в сооружении простых построек
  способом накладывания деталей и приставления. Учить рассматривать с помощью
  воспитателя образец, отвечая на вопросы. Упражнять в строительстве по показу
  способов конструирования. Упражнять в назывании пространственных понятий.
  Учить обыгрывать постройки.

 Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.13

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Горка
  с лесенкой»

Развивать
  у детей интерес к конструированию. Упражнять в сооружении простых построек
  способом накладывания деталей и приставления. Учить рассматривать с помощью
  воспитателя образец, отвечая на вопросы. Упражнять в строительстве по показу
  способов конструирования. Упражнять в назывании пространственных понятий.
  Учить обыгрывать постройки.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.13

4.

По
  замыслу детей.

ОКТЯБРЬ

1.

«Дорожки»

Стимулировать
  желание дошкольников конструировать. Продолжать помогать детям овладевать
  простыми конструктивными приемами. Учить сооружать по показу способов
  конструирования дорожки двух цветов; удлинять дорожки двумя способами:
  прикладывая новые кубики или заменяя кубики длинными пластинками. Учить
  называть детали, их свойства. Побуждать к речевому и игровому общению.

 Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.21

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Дорожки»

Стимулировать
  желание дошкольников конструировать. Продолжать помогать детям овладевать
  простыми конструктивными приемами. Учить сооружать по показу способов
  конструирования дорожки двух цветов; удлинять дорожки двумя способами:
  прикладывая новые кубики или заменяя кубики длинными пластинками. Учить
  называть детали, их свойства. Побуждать к речевому и игровому общению.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.21

4.

По
  замыслу детей.

НОЯБРЬ

1.

«Мебель».

Учить
  детей сооружать простые предметы мебели по показу способов конструирования.
  Приобщать ак анализу построек. Учить преобразовывать постройки в длину,
  удлиняя или заменяя часть постройки более длинной деталью. Побуждать детей
  рассказывать о том, как они строили и для кого, отвечать на вопросы. (какие
  использованы детали? Как они установлены? Как детали сочетаются по цвету? И
  так далее.) Подводить к анализу построек.

 Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.28

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Мебель».

Учить
  детей сооружать простые предметы мебели по показу способов конструирования.
  Приобщать ак анализу построек. Учить преобразовывать постройки в длину,
  удлиняя или заменяя часть постройки более длинной деталью. Побуждать детей
  рассказывать о том, как они строили и для кого, отвечать на вопросы. (какие
  использованы детали? Как они установлены? Как детали сочетаются по цвету? И
  так далее.) Подводить к анализу построек.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.28

4.

По
  замыслу детей.

ДЕКАБРЬ

1.

«Ворота».

Учить
  детей конструировать ворота с простым перекрытием по образцу, сделанному
  педагогом, и по показу приемов конструирования(из шести кубиков и платины).
  Учить преобразовывать постройку в высоту способом надстраивания. Подводить к
  анализу образца: рассматривать постройки, выделять их части, рассказывать, из
  каких деталей и как построена каждая часть. Содействовать игровому общению.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.34

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Ворота».

Учить
  детей конструировать ворота с простым перекрытием по образцу, сделанному
  педагогом, и по показу приемов конструирования(из шести кубиков и платины).
  Учить преобразовывать постройку в высоту способом надстраивания. Подводить к
  анализу образца: рассматривать постройки, выделять их части, рассказывать, из
  каких деталей и как построена каждая часть. Содействовать игровому общению.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.34

4.

По
  замыслу детей.

ЯНВАРЬ

1.

«Домик»

Продолжать
  приобщать детей к анализу образца постройки (два кирпича стоят слева плотно
  друг к другу на узких гранях, два таких же кирпичика стоят справа, сверху две
  призмы, спереди и сзади кирпичики, приставленные широкими гранями). Учить
  детей видеть постройку в целом и выделять её части (стены, крыша, дверь,
  окно), отвечать на вопросы педагога, рассказывать о том, как построена каждая
  часть. Формировать конструктивные навыки. Содействовать игровому общению.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.35

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Домик»

Продолжать
  приобщать детей к анализу образца постройки (два кирпича стоят слева плотно
  друг к другу на узких гранях, два таких же кирпичика стоят справа, сверху две
  призмы, спереди и сзади кирпичики, приставленные широкими гранями). Учить
  детей видеть постройку в целом и выделять её части (стены, крыша, дверь,
  окно), отвечать на вопросы педагога, рассказывать о том, как построена каждая
  часть. Формировать конструктивные навыки. Содействовать игровому общению.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.35

4.

По
  замыслу детей.

ФЕВРАЛЬ

1.

«Заборы»

Учить
  детей строить заборчики, размещающиеся по прямой линии способом чередования
  двух элементов (без показа приемов конструирования). Учить рассматривать
  образец, рассказывать, из каких деталей и как построен забор. Формировать
  умение изменять постройку способом надстраивания в длину однородными
  элементами (длинный забор). Развивать навыки пространственной ориентировки («Котик
  ходит вдоль забора, влез на забор, спрятался за забором» и т.д).

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.45

2.

По
  замыслу детей

3.

«Заборы»

Учить
  детей строить заборчики, размещающиеся по прямой линии способом чередования
  двух элементов (без показа приемов конструирования). Учить рассматривать
  образец, рассказывать, из каких деталей и как построен забор. Формировать
  умение изменять постройку способом надстраивания в длину однородными
  элементами (длинный забор). Развивать навыки пространственной ориентировки
  («Котик ходит вдоль забора, влез на забор, спрятался за забором» и т.д).

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.45

4.

По
  замыслу детей

МАРТ

1.

«Красивые
  ворота»

Упражнять
  детей в умении сооружать несложные постройки способом надстраивания деталей,
  делать перекрытия(по образцам, без показа способов конструирования). Учить
  рассматривать образцы(две постройки из разных деталей по усмотрению педагога),
  рассказывать о них, объяснять, как нужно строить, с чего начинать работу.
  Упражнять в назывании пространственных понятий (выше, ниже, вверху, внизу,
  слева, справа, около и т.д.). Развивать речевое и игровое общение.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.49

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Красивые
  ворота»

Упражнять
  детей в умении сооружать несложные постройки способом надстраивания деталей,
  делать перекрытия(по образцам, без показа способов конструирования). Учить
  рассматривать образцы(две постройки из разных деталей по усмотрению
  педагога), рассказывать о них, объяснять, как нужно строить, с чего начинать
  работу. Упражнять в назывании пространственных понятий (выше, ниже, вверху,
  внизу, слева, справа, около и т.д.). Развивать речевое и игровое общение.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.49

4.

По
  замыслу детей.

АПРЕЛЬ

1.

«Мост
  для машин».

Продолжать
  учить детей сооружать несложные постройки с перекрытиями. Учить
  преобразовывать постройки в высоту (низкий или высокий мост) способом замены
  деталей при строительстве устоев моста и спусков (кубики заменять брусками,
  малые призмы(спуски)- большими призмами). Закреплять умение анализировать
  образцы с помощью воспитателя и сооружать конструкции по показу способов
  действий. Развивать речевое и игровое общение.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.51

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Мост
  для машин».

Продолжать
  учить детей сооружать несложные постройки с перекрытиями. Учить
  преобразовывать постройки в высоту (низкий или высокий мост) способом замены
  деталей при строительстве устоев моста и спусков (кубики заменять брусками,
  малые призмы(спуски)- большими призмами). Закреплять умение анализировать
  образцы с помощью воспитателя и сооружать конструкции по показу способов
  действий. Развивать речевое и игровое общение.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.51

4.

По
  замыслу детей.

МАЙ

1.

По
  замыслу детей.

Развивать
  желание строить по замыслу, объединять постройки по сюжету, обыгрывать их.
  Развивать конструктивные способности, содействовать творческим замыслам.
  Вызывать потребность в совместных сюжетных играх. Содействовать активному
  речевому общению.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.55

2.

По
  замыслу детей.

Продолжать
  формировать и закреплять знания, умения и навыки, конструктивный опыт детей. Содействовать
  развитию творчества, фантазии, воображения.

3.

По
  замыслу детей.

Продолжать
  формировать и закреплять знания, умения и навыки, конструктивный опыт детей.
  Содействовать развитию творчества, фантазии, воображения.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Младшая  группа 3-4  лет стр.55

4.

По
  замыслу детей.

Продолжать
  формировать и закреплять знания, умения и навыки, конструктивный опыт детей.
  Содействовать развитию творчества, фантазии, воображения.

file_name: Конструктивно.docx

alt: Формировать конструктивные навыки

title: Перспективное планирование "Конструирование"3-4 года


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Forms

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.3.2.4 create an SQL data entry form;

Lesson
  objectives

Create an SQL data entry form in Microsoft Access

Success criteria

All learners will be able to:
Create an SQL data entry form in Microsoft Access

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

SQL, form, database, prototype.
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Different types of…
How can we use…
What is a purpose of…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Video Applications

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-5
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our previous
  lesson?

Teacher says topic for today

PPT Slide (2)

PPT Slide (3)

video
5-15min

Personal work
15-35min

Teacher
  shows a short video, asks student to write all necessary down

Students
  create their own forms on existing databases. Share with each other.

PPT Slide (4)

PPT Slide (5)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (6)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Personal work 15-35min

title: 1_Forms_lp_l2_v2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тевзанинская СОШ им. С.С. Зумаева»

Урок математики в 5-м классе
по теме
 "Сложение и вычитание
десятичных дробей"

  Учитель:   Молчанова В.Н.

С. Тевзана
2024 г
Цели урока:

отработка навыков сложения и вычитания десятичных дробей,
     углубление полученных знаний и навыков при решении примеров и задач;
развитие логического мышления, математической речи, умения
     обобщать и сравнивать, творческих способностей учащихся, расширение
     кругозора учащихся;
воспитание интереса к математике, привитие навыка
     самостоятельности в работе, умения выслушивать других.

Ход урока
1.      Организационный
момент
Французский писатель
Анатоль Франс однажды заметил: «Учиться можно только весело... Чтобы
переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом.». Последуем этому
совету писателя, постараемся быть внимательными, будем «поглощать знания» с
большим желанием, ведь они пригодятся вам в дальнейшем.
Тема нашего урока - « Сложение и вычитание десятичных дробей».
Учение о дробях всегда считалось трудным.. У немцев сохранилась пословица: «
Попасть в дроби», что означает попасть в трудное положение.  Итак, задача
сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут поставить вас в трудное
положение. Будем их уверенно складывать и вычитать, познакомимся с историей
десятичных дробей.
3. Устная работа.
1. На доске записаны дроби, под ними буквы.

3,5;

0,375;

110,67;

61,981;

3,6;

3,705;

0,8;

6,19

а

у

м

а

ч

и

д

в

Прочитайте дроби.
Назовите целую часть второй дроби.
Назовите дробную часть первой, последней дроби.
Назовите наименьшую и наибольшую десятичную дробь.
Расположите дроби в порядке возрастания и прочитайте
     напутствие на сегодняшний урок.

4. Буквенный диктант. Учащиеся отвечают про
себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Получается слово.

Прямоугольный параллелепипед, у которого все измерения
     равны. (Куб)
Дробь вида 3/7называется ...(Обыкновенная)

В данном уравнении х+ 3,2=7,4 нужно найти неизвестное... (Слагаемое)

Значение буквы, при котором из уравнения получается верное
     числовое равенство. (Корень)
Площадь квадрата со стороной 10
      м. (Ар)

Получилось слово «Коска» - в переводе на русский язык – запятая.
5. Найди ошибку.
Известно, какое важное значение имеет запятая в русском языке. От
неправильной расстановки запятых смысл предложения может резко измениться.
Например, «Казнить, нельзя помиловать» и «Казнить нельзя, помиловать».
В математике от положения запятой зависит верность или неверность равенства.

Задание.
Найти ошибки, которые допустили Незнайка при сложении и вычитании
дробей. Записать правильное решение.

+2,56
3,7
  2,93

-8,13
1,027
  1,786

(Повторение правил сложения и вычитания десятичных дробей).
6. Индивидуальная работа.
Каждый ученик решает пример, записанный на карточке. Ответы примеров
закодированы буквами. В результате их решения на доске появляются фамилии
ученых математиков.

и

а

к

с

е

т

в

17,3

1,47

5,85

1,41

2,08

25,4

76,4

н

л

ш

м

ь

г

ц

й

5,474

4,4

10,35

8,07

0,67

0,37

4,68

15,53

1 2 3

4 5 6  7

8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20 21 22

а  л ь

К а ш и

С т  е   в   и   н

М   а   г   н    и
    ц   к   и   й

1) 4,2 – (0,98 + 1,75)
    2) (2,5 + 7,3) – 5,4
    3) 16,52 – (4,9 + 10,95)
    4) (12,5 – 7,25) + 0,6
    5) (6,7 + 2,8) – 8,03
    6) 15,2 – (0,15 + 4,7)
    7) 25 – (19,5 – 11,8)
    8) (0,15 + 3,7) – 2,44
    9) 15,3 + 20,2 -10,1
    10) 3,8 – (0,12 + 1,6)
    11) 12,3 + (68 – 3,9)

(1,47)
    (4,4)
    (0,67)
    (5,85)
    (1,47)
    (10,35)
    (17,3)
    (1,41)
    (25,4)
    (2,08)
    (76,4)

12) 48,3 – (26,6 + 4,4)
    13) 2,224 + 3,25
    14) 3,31 + (12,6 – 7,84)
    15) (1,87 – 0,03) – 0,37
    16) (14,2 – 13,9) + 0,07
    17) 26 – х = 20,526
    18) (22,5 – 5) – 0,2
    19) 24 – (3,12 + 16)
    20) х + 2,1 = 7,95
    21) х + 18,3 = 35,6
    22) (48,03 – 33) + 0,5

(17,3)
    (5,474)
    (8,07)
    (1,47)
    (0,37)
    (5,474)
    (17,3)
    (4,88)
    (5,85)
    (17,3)
    (15,53)

Эти имена связаны с открытием десятичных дробей.
Дополнительное задание.
Вместо * вставьте пропущенные буквы:

+ 3,* 5*
  *,4 *
  4, 187

- *, 2*
2, * 8*
  1,4 4 7

7. Работа в парах.
На каждую парту раздаются задания: восстановить цепочку  вычислений
 и ответить на вопрос.
Вариант 1. Из шкурок какого зверька шилась королевская
мантия?

Вариант 2.  Какой кошке поклонялись древние
индейцы?

8. Решение занимательной задачи. (На каждом столе лежит картинка к задаче)

22,9
   кг

23,8
   кг

26,7
   кг

Три неразлучных друга Винни-Пух, Кролик
и Пятачок решили узнать свой вес. Но шкала весов до 20
 кг была повреждена и показания по ней прочитать не представлялось возможным.
Поэтому Винни-Пух взвесился сначала с Кроликом: получилось 22,9
 кг; затем с Пятачком, получилось 23,8
 кг, а затем они взвесились все вместе и получили и получили 26,7
 кг. Поставь разумные вопросы и ответь на них.
Дополнительное задание:   Решить уравнение:
 (12,7 + х ) – 9,8 = 3,2
 Итог урока.  Урок подходит к концу.
- Какую задачу мы ставили на уроке?
- Выполнили мы ее?
- Чем заинтересовал вас урок?
- Какие ученые изучали десятичные дроби?   Выставление оценок.
У вас  на столе лежат весёлые человечки с улыбками. Возьмите себе на память
ту улыбку, которая будет напоминать вам об уроке

file_name: Методическая разработка 5 класс.doc

alt: Цели урока: отработка навыков сложения и вычитания десятичных дробей, углубление полученных знаний и навыков при решении примеров и задач; развитие логического мышления, математической речи, умения…

alt: Три неразлучных друга Винни-Пух,

title: Методическая разработка урока математики в 5 классе по теме "Сложение и вычитание десятичных дробей"


extracted_text:
Проект
по разделу «Русский
характер-русская душа»
Цель
– формирование
умения самостоятельного поиска информации для выполнения заданий проекта,
использования для выполнения исследовательских задач интернет-ресурсов, приложений
и рекомендаций, сопровождающих каждый этап проекта.

Инструкция по выполнению
работы
Дорогие ребята!
Вам предстоит
выполнить групповой информационно-исследовательский проект по русскому языку. Эта
инструкция поможет вам правильно организовать своё время и успешно выполнить
проект.
Сформируйте состав
проектной группы из ваших одноклассников – 5-6 человек.
Ваша задача –
распределить обязанности в группе.
Сформулируйте цель
и задачи проекта.
Определите график
рабочих встреч, примерное время выполнения заданий (в какое время и где вы будете
встречаться, сколько времени потребуется на каждый этап работы).
Подготовьтесь к
представлению результатов работы над проектом. Результаты вашей работы над
проектом  вы можете оформить в виде презентации, научной статьи, публикации в
школьной газете, буклета и др. Время выполнения проекта: октябрь-ноябрь.
Желаем успеха!

Этап 1 «Подготовка сценария
спектакля о советских поэтах, павших на Великой Отечественной войне»
Цель этапа: познакомиться с материалами
книги, узнать о судьбах поэтов, погибших во время войны. Подготовить спектакль
Задание 1. «Изучение материала книги
и подготовка спектакля»
Используя
материалы книги «Советские поэты, павшие на Великой Отечественной войне» и
военные песни, подготовьте сценарий поэтического спектакля «Памяти погибших поэтов»
и покажите этот спектакль на школьной сцене.
Задание 2.
Представляем результаты этапа «Подготовка
сценария спектакля о советских поэтах, павших на Великой Отечественной войне»
1. Выберите лучшие материалы для итоговой презентации.
Подготовьте аннотацию: расскажите об авторах репортажа, как он
создавался, зачитайте фрагменты.
Подведение итогов

№

Что делали?

Какой результат получили?

Вывод группы:
Выполняя задания этого этапа, мы научились ______________________________________

Для записи вывода
можно воспользоваться следующими фразами: мы узнали…; мы поняли, что…; теперь
мы можем…; у нас получилось…; мы попробуем…

Этап 2 «Конкурс чтецов»
Цель этапа: организовать конкурс
чтецов, выбрать материал для выступления.
Задание 1. «Подготовка конкурса чтецов»
1.      Подготовьте
конкурс на лучшее исполнение диалогов из изученных и самостоятельно прочитанных
рассказов о Великой Отечественной войне.
2.      Проведите конкурс
чтецов в своем классе.
Задание 2.
Представляем результаты этапа «Конкурс чтецов»
1. Выступить с диалогом на уроке родной русской литературы.
Подведение итогов

№

Что делали?

Какой результат получили?

Вывод группы:
Выполняя задания этого этапа, мы научились ______________________________________

Для записи вывода
можно воспользоваться следующими фразами: мы узнали…; мы поняли, что…; теперь
мы можем…; у нас получилось…; мы попробуем…

Этап 3 «Создание устного альманаха
«Поэзия и проза русского зарубежья».
Цель этапа: поиск материала для создания
устного альманаха.
Задание 1. «Подбор произведений для
альманаха»
1.Выбрать произведения, в которых говорится о русском языке,
о России.
Задание 2. Представляем результаты этапа «Поэзия и проза русского зарубежья»
1. Выберите формат представления результатов.
Подготовьте аннотацию: расскажите о произведениях, из общих
чертах и различиях, при необходимости зачитайте фрагменты.
Подведение итогов

№

Что делали?

Какой результат получили?

Вывод группы:
Выполняя задания этого этапа, мы научились ______________________________________

Для записи вывода
можно воспользоваться следующими фразами: мы узнали…; мы поняли, что…; теперь
мы можем…; у нас получилось…; мы попробуем…
Маршрутный лист проекта

Цель проекта

Задачи проекта

Проблема исследования

Проектный продукт

Этапы: подготовительный, этап реализации проекта, этап
представления продукта проектной деятельности, этап оценки и самооценки
реализации проекта и продукта проектной деятельности.
Планирование каждого этапа предполагает:
·
определение
цели и задач каждого этапа, создание проблемной ситуации;
·
выдвижение
гипотез разрешения поставленной проблемы («мозговой штурм»);
·
распределение
ролей внутри группы;
·
выбор
источников, видов и методов сбора необходимой информации;
·
разработка
плана деятельности; необходимость консультаций у координатора проекта (учителя);

·
сбор,
систематизация и анализ полученных результатов;
·
оформление
результатов работы;
·
заполнение
листов самооценки.
Образец оформления  результатов практической части  групповых
проектов

Авторы проекта

ФИ ученика, класс

Роль в группе

Руководитель проекта

Групповая проектная работа по
___________________________
(предмет, предметная область)

Название проекта

Цель проекта

Задачи проекта

Ожидаемые результаты

Этапы работы над проектом

Результат проекта

Ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Лист самооценки участника проектной деятельности
Правильно ли ты выбрал(-а) роль в
группе?
Что в проекте удалось лучше всего?
Удачно ли ты распределил(-а) время,
участвуя в реализации проекта?
Что для тебя было самым трудным в
работе над проектом?
Доволен (-льна) ли ты презентацией
проекта группы?
Считаешь ли ты необходимым улучшить
(доработать) проект группы?
Согласен(-а) ли ты с оценкой
одноклассников проекта группы и его защиты?
За что бы ты сам (-а) себя похвалил
(-а) после завершения проекта и его презентации?
Какую пользу ты извлёк (-ла) для себя, работая над этим проектом?

Спецификация
контрольных измерительных материалов
для проведения
диагностической работы
по теме «Русский
характер-русская душа»
1. Назначение диагностической работы
        Работа предназначена для проведения процедуры
текущего контроля индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по
предмету «Родная русская литература».
2. Наименование диагностической работы
         Проект
          Тип проекта: информационно-исследовательский
3.Аннотация проекта
Проект по одному из
изученных разделов позволит перевести изучение темы школьного курса литературы
в формат проектной деятельности. Участвуя в проекте, девятиклассники узнают об
особенностях ведущих жанров публицистики, учатся отбирать и систематизировать
материал, постигать секреты мастерства для создания репортажа, портретного
очерка, статьи. В самостоятельном поиске информации для выполнения заданий
проекта им помогут интернет-ресурсы, приложения и рекомендации, сопровождающие
каждый этап проекта, и, конечно, школьный учебник.
4. Цель проекта
      Создание условий, способствующих формированию метапредметных
результатов освоения программы курса русского языка.
Дидактические цели проекта
•
Развитие
коммуникативной компетенции в части освоения культуры устной и письменной речи;
•
Освоение
практики проектной деятельности;
•
Формирование
навыков работы в команде.
Методические
задачи проекта
•
Закрепление
знаний в рамках изучения темы «Жанры публицистики, их строение и языковые
особенности»;
•
Развитие
умений самостоятельного поиска анализа, отбора информации, отбора и
систематизации материала на определённую тему;
•
Создание
публицистических материалов в жанре репортажа, статьи, портретного очерка
(зарисовки)
В ходе реализации
проекта достигаются следующие планируемые результаты обучения:
Результат исследований
      Книжка
5. Формируемые универсальные учебные действия
Личностные УУД:
·
сформированность
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
·
уважительное
отношение к родному языку, потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры;
·
потребность
в совершенствовании речи, соблюдении правил речевого поведения в различных
ситуациях общения,  в том числе в интернете.
Познавательные УУД:
·
общеучебные:
смысловое
чтение, поиск информации, умение передавать содержание текста  с разной
степенью свёрнутости (сжато, подробно), информационная переработка текста,  структурирование
знаний;
·
логические:
анализ
с целью выделения основных признаков, построение логической цепи доказательств,
умение составлять план,  анализ текста,  выбор оснований  и критериев для
сравнения, умение определять понятия, устанавливать аналогии и делать выводы,
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных),
синтез (составление целого из частей, самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов),  подведение под понятие, выведение
следствий, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные
УУД:
·
умение
формулировать собственное мнение и позицию;
·
адекватное
использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
·
умение
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
    Регулятивные
УУД:
·
целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового
материала);
·
планирование
(составление плана и последовательности действий);
·
контроль
(сличение результата с заданным эталоном);
·
коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ  действия в случае
расхождения эталона и его результата);
·
оценка
(выделение и осознание усвоенного).
 Личностные
результаты:
·
развитие
творческих способностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.
Метапредметные
результаты:
·
умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые учебные
задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
определять способы  действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
владение
основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, строить  логическое
рассуждение и делать выводы;
·
умение
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей;
·
планирование
и регуляция деятельности;

владение
     устной и письменной речью, монологической речью.

Предметные результаты:
·      способность
извлекать необходимую информацию из текстов разной функционально-стилевой и
жанровой разновидности, представленных в печатном или электронном виде на
различных информационных носителях;
·      осуществление
речевого самоконтроля;
·      понимание
современных тенденций в развитии норм современного литературного языка;
·      представление о
кодификации литературной нормы и формах её предъявления в лингвистических
словарях разного типа
6. Форма работы
           Групповая (группы учеников
по 3-5 человек)
7. Критерии оценки проекта

Критерий

Получилось
2 балла

Получилось
  частично
1 балл

Не получилось
0 баллов

Комментарий

Определение темы, цели и задач проекта на каждом этапе

Распределение ролей внутри группы

Определение источников и видов информации

Определение способов сбора и анализа информации

Выполнение этапов реализации проекта

Представление продукта проектной деятельности

Соответствие продукта проектной деятельности теме проекта

Максимальный балл

14 баллов

Таблица перевода баллов в отметку

Процент
  выполнения/баллы

Отметка

От 0% до 38%  (0-5 баллов)

«2»

От 39% до 66% (6-9 баллов)

«3»

От 67% до 88% (10-12 баллов)

«4»

От 89% до 100% (13-14 баллов)

«5»

8.Критерии оценки доклада и презентации

Критерий

Получилось
2 балла

Получилось
  частично
1 балл

Не получилось
0 баллов

Комментарий

Количество слайдов соответствует содержанию и продолжительности
  выступления
 (7 минут-10 слайдов)

Наличие титульного слайда и слайда с выводами

Иллюстрации хорошего качества, с четким изображением, текст
  легко читается;
используются средства наглядности информации (таблицы,
  схемы, графики и т. д.)

Оформление слайдов соответствует теме, не препятствует
  восприятию содержания, для всех слайдов презентации используется один и тот
  же шаблон оформления

Содержит полную, понятную информацию по теме работы;
орфографическая и пунктуационная грамотность

Выступающий свободно владеет содержанием, ясно и грамотно
  излагает материал

Выступающий свободно и корректно отвечает на вопросы и замечания
  аудитории

Выступающий точно укладывается в рамки регламента (7 минут)

Максимальный балл

16 баллов

Таблица перевода баллов в отметку

Процент
  выполнения/баллы

Отметка

От 0% до 38%  (0-6 баллов)

«2»

От 39% до 66% (7-11 баллов)

«3»

От 67% до 88% (12-14 баллов)

«4»

От 89% до 100% (15-16 баллов)

«5»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 02. тпроект — копия.doc

alt: Название проекта

alt: Метапредметные результаты: · умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые учебные задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; · умение самостоятельно планировать…


extracted_text:
Работу по коррекции речевых нарушений можно отметить  практически во всех
образовательных областях, в том числе и  «познавательное развитие "
при ФЭМП.
В
процессе этой образовательной деятельности проводится большая работа по обогащению
и расширению словаря детей, практическому усвоению грамматических форм (таких
как согласование, падежное управление, словоизменение), а также для обучения их
связной речи. Если логопед работает над пониманием значения грамматических форм
слова, отрабатывает модели словообразования, словоизменения, то воспитатель при
формировании математических представлений создаёт базу для коррекционной работы
по усвоению навыков словоизменения и словообразования, делает речь ребёнка
максимально развёрнутой.

У
детей, имеющих речевые нарушения, страдает не только фонетика, но и лексика.
Дети практически не владеют навыками словообразования. Занятия по математике
предоставляют для отработки этих навыков большие возможности.
Отрабатывая
понятия величины,
можно предложить детям не только сравнить предметы, но и выразить это словами, используя
существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами:
cтyл – стульчик – стулище; нос - носик – носище; сапог – сапожок – сапожище. Таким
образом, дети овладевают навыками словообразования, расширяется словарный запас
детей, который связан с умением детей обозначить длину, высоту, толщину, ширину
предметов. Педагог учит детей правильно конструировать не только фразы, но  и
сложные предложения: домик меньше дома, а дом больше домика; большое зеркало -
маленькое зеркальце; тоненькая книжка - толстая книга. Эта книга тоньше, а эта
толще.
Формируя
представления о цвете и форме,  воспитатель  параллельно
закрепляет умения  детей изменять прилагательные в роде, числе и падеже;
отрабатывает навык согласования прилагательных с числительными и
существительными (красный кубик, два желтых круга).
При
сравнении предметов,
воспитатель побуждает детей  использовать в своей речи антонимы: высокий –
низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, длинный - короткий. Параллельно
отрабатывается и употребление сравнительной степени прилагательных (длиннее,
короче, выше). Например: Синяя лента короче красной. Саша выше Димы. Настя ниже
Даши.
При
обучении детей умению ориентироваться в пространстве закрепляется
умение пользоваться предлогами в речи. Именно предлоги указывают на
взаимоположение предметов в пространстве.
Закрепляя
временные понятия (части суток, времена года, месяцы, дни недели) воспитатель
расширяет и активизирует словарь детей. Используя антонимы, дети усваивают
такие  понятия, как раньше-позже, до - после, было - будет, вчера-сегодня,
учатся понимать смысл слов, обозначающих противоположные действия.
 При
обучении количественному счёту и простейшим счётным операциям происходит усвоение
детьми форм именительного, родительного, дательного падежей,
 количественных числительных (пять картинок, от двух яблок, к трём
флажкам). Кроме этого закрепляется навык употребления формы родительного падежа

множественного
числа существительных (пять карандашей, пять бабочек, пять флажков).
На
занятиях по математике можно также успешно развивать связную речь,
например, при составлении задач. Важно не только составить условие задачи в
виде рассказа, уметь поставить вопрос, а затем решить задачу и назвать ответ (с
чем мы повсеместно сталкиваемся это хоровой ответ) Педагогов такие ответы
устраивать не должны, потому что речевая задача смазана: однословный ответ
исключает фразовую речь, согласование числительного с существительным в роде и
числе. Должны поощряться полные ответы, т.к. они способствуют не только
закреплению математических навыков, но и развитию связной, грамматически
правильной речи, автоматизации поставленных фонем, введение их в
самостоятельную речь, что столь необходимо детям дошкольного возраста и
особенно детям, имеющим те или иные нарушения речи.
Таким
образом, работа по формированию элементарных математических представлений  предоставляет
педагогу большие возможности при коррекции речи детей, для автоматизации
поставленных звуков, способствует развитию правильных представлений о позиции
 звука в слове, о расположении звука по отношению к рядом стоящему звуку,
о количестве звуков в слове, количестве слов в предложении; для обогащения
лексики не только за счет накопления словаря, но и за счет практического
овладения навыками словообразования, а так же для развития связной речи.

РАЗВИТИЕ
РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

подготовила учитель – логопед МДОУ
«Детский сад № 235» Е.А. Агаджанова

file_name: ПАМЯТКА для воспитателей.doc

alt: На занятиях по математике можно также успешно развивать связную речь , например, при составлении задач

intro: Работа по формированию элементарных математических представлений  предоставляет педагогу большие возможности при коррекции речи детей, для автоматизации поставленных звуков, способствует развитию правильных представлений о позиции  звука в слове, о расположении звука по отношению к рядом стоящему звуку, о количестве звуков в слове, количестве слов в предложении; для обогащения лексики не только за счет накопления словаря, но и за счет практического овладения навыками словообразования, а так же для развития связной речи.

математика

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Kaкиe выдeляют зoны paдиoaктивнoгo зapaжeния
нa cлeдe oблaкa
ядepнoгo взpывa

Paдиoaктивнoe sapaжeниe – oдин иs caмыx oпacныx и дoлгoвpeмeнныx пopaжaющиx фaктopoв пpи ядepнoм вspывe. Зoнa paдиoaктивнoгo sapaжeния – этo
тeppитopия, пoдвepгшaяcя sapaжeнию paдиoaктивными вeщecтвaми в pesyльтaтe иx выпaдeния пocлe нaseмныx (пoдseмныx) и ниsкиx вosдyшныx
ядepныx вspывoв. Oт видa aтoмнoгo
вspывa вo мнoгoм saвиcит cтeпeнь
sapaжeннocти тeppитopии. Bpeднoe
вosдeйcтвиe иoниsиpyющиx иsлyчeний
oцeнивaeтcя пoлyчeннoй дosoй иsлyчeния (дosoй paдиaции), т. e. энepгиeй этиx лyчeй, пoглoщeннoй в eдиницe o6ъeмa o6лyчaeмoй
cpeды. Этa энepгия иsмepяeтcя cyщecтвyющими дosимeтpичecкими
пpи6opaми в peнтгeнax. Peнтгeн – этo тaкoe кoличecтвo гaммa-иsлyчeния, кoтopoe cosдaeт в 1 cм3 cyxoгo вosдyxa
(пpи тeмпepaтype 0 °C и дaвлeнии 760 мм pт. cт.) 2,08 ×
109 иoнoв. Для oцeнки интeнcивнocти иoниsиpyющeгo иsлyчeния, иcпycкaeмoгo paдиoaктивными вeщecтвaми нa sapaжeннoй мecтнocти, ввeдeнo пoнятиe «мoщнocть
дosы иoниsиpyющeгo иsлyчeния»
(ypoвeнь paдиaции). Этa xapaктepиcтикa являeтcя вaжнeйшeй для oцeнивaния ypoвня paдиaции нa мecтнocти. Ee иsмepяют в peнтгeнax в чac (P/ч), нe6oльшиe

мoщнocти дosы – в миллиpeнтгeнax в чac (мP/ч).
Пocтeпeннo, c тeчeниeм вpeмeни, мoщнocть дosы иsлyчeния
cнижaeтcя. Taк, мoщнocть
дosы иsлyчeния, saмepeннaя чepes 1 ч пocлe нaseмнoгo ядepнoгo
вspывa, yмeньшaeтcя в 1,5 pasa, чepes 2 ч yмeньшитcя вдвoe, cпycтя 3 ч – в 4 pasa,
чepes 7 ч – в 10 pas, a чepes
49 ч – в 100 pas. Oднaкo, нecмoтpя нa 6ыcтpoe пaдeниe ypoвня paдиaции, иsнaчaльный ee ypoвeнь
нacтoлькo вeлик, чтo пocлeдcтвия aтoмнoгo вspывa ocтaютcя saмeтными и вpeдными нa пpoтяжeнии дecяткoв лeт.
Heo6xoдимo oтмeтить, чтo пpи aвapии
нa aтoмнoй элeктpocтaнции c вы6pocoм ocкoлкoв ядepнoгo тoпливa (paдиoнyклидoв) мecтнocть тaкжe мoжeт 6ыть saгpяsнeнa нa
пpoтяжeнии oт нecкoлькиx мecяцeв дo нecкoлькиx
лeт. Tипичным пpимepoм тaкoгo sapaжeния являeтcя кaтacтpoфa нa
чepнo6ыльcкoй aтoмнoй cтaнции.
Cтeпeнь paдиoaктивнoгo sapaжeния и pasмepы sapaжeннoгo yчacткa (paдиoaктивнoгo cлeдa) пpи ядepнoм вspывe saвиcят oт
мoщнocти и видa вspывa, мeтeopoлoгичecкиx ycлoвий, a тaкжe xapaктepa мecтнocти
и гpyнтa. Paдиaциoнный cлeд o6ычнo имeeт фopмy эллипca,
pacтянyтoгo вдoль нaпpaвлeния вeтpa. Пpичeм чeм cильнee вeтep, тeм
6oльшиx pasмepoв 6yдeт дocтигaть
paдиaциoнный cлeд. Pasмepы paдиoaктивнoгo cлeдa ycлoвнo дeлят нa soны. Пepвaя и caмaя oпacнaя иs ниx – зoнa upeзвыuaйнo
oпacнoгo зapaжeния . Ha внeшнeй гpaницe soны дosa иsлyчeния c мoмeнтa выпaдeния
paдиoaктивныx вeщecтв иs o6лaкa нa мecтнocть дo пoлнoгo иx pacпaдa paвнa 4000 P (в cepeдинe
soны – 10 000 P), мoщнocть дosы иsлyчeния чepes 1
ч пocлe вspывa – 800 P/ч. Taкaя дosa иsлyчeния cмepтeльнo oпacнa для жиsни людeй, и нaxoдитьcя в этoй soнe saпpeщaeтcя. Пo вosмoжнocти пocтpaдaвшиx нeмeдлeннo cтoит эвaкyиpoвaть иs дaннoй soны. Ho cдeлaть
этo, к coжaлeнию, пoчти нeвosмoжнo.
Cлeдyющaя soнa – зoнa
oпacнoгo зapaжeния . Ha внeшнeй гpaницe soны, дosa иsлyчeния
–
1200 P, мoщнocть
дosы иsлyчeния чepes 1
ч пocлe вspывa – 240 P/ч.
Зoнa cильнoгo зapaжeния . Ha внeшнeй гpaницe soны дosa иsлyчeния – 400 P, мoщнocть дosы иsлyчeния чepes 1 ч пocлe вspывa – 80
P/ч. B этoй soнe нaxoждeниe людeй или живoтныx
тaкжe являeтcя oпacным
для жиsни. Пoэтoмy
нeo6xoдимo нeмeдлeннo эвaкyиpoвaтьcя, иcпoльsyя пpи этoм пoдpyчныe cpeдcтвa
saщиты, или жe yкpытьcя в cпeциaльнoм y6eжищe.
Зoнa yмepeннoгo зapaжeния . Ha внeшнeй гpaницe soны дosa иsлyчeния – 40 P, мoщнocть дosы иsлyчeния чepes 1
ч пocлe вspывa – 8 P/ч. B pesyльтaтe вosдeйcтвия иoниsиpyющиx иsлyчeний,
тaк жe кaк и пpи вosдeйcтвии пpoникaющeй paдиaции, y людeй вosникaeт лyчeвaя 6oлesнь. Дosa 150–250 P выsывaeт лyчeвyю
6oлesнь пepвoй cтeпeни, дosa 250–400 P – лyчeвyю 6oлesнь втopoй cтeпeни, дosa 400–700 P – лyчeвyю 6oлesнь тpeтьeй
cтeпeни, дosa cвышe 700 P – лyчeвyю
6oлesнь чeтвepтoй cтeпeни. Дosa oднoкpaтнoгo o6лyчeния в тeчeниe 4 cyтoк дo 50
P, кaк и мнoгoкpaтнoгo дo 100 P sa
10–30 днeй, нe выsывaeт внeшниx пpиsнaкoв sa6oлeвaния и cчитaeтcя 6esoпacнoй. Oднaкo 6oлee длитeльнoe вosдeйcтвиe мoжeт выsвaть
нeo6paтимыe иsмeнeния в чeлoвeчecкoм opгaниsмe. Пpи этoм нeльsя sa6ывaть, чтo пpи пepвыx
экcпepимeнтax c aтoмными
вspывaми люди вoo6щe ничeгo нe sнaли o лyчeвoй 6oлesни
и pa6oтaли в soнe sapaжeния
дaжe 6es лeгкoй saщиты. И иccлeдoвaний o вpeдe paдиoaктивнoгo иsлyчeния
нe6oльшoй мoщнocти нe пpoвoдилиcь в дocтaтoчнoм o6ъeмe.
Пoэтoмy нeльsя гapaнтиpoвaть, чтo нe6oльшoe пoвышeниe
ypoвня paдиaции 6esoпacнo для чeлoвeкa. K тoмy жe cлeдyeт yчитывaть, чтo люди, нaxoдящиecя в soнe c нe6oльшoй
мoщнocтью paдиoaктивнoгo иsлyчeния,
впocлeдcтвии o6нapyживaют y ce6я sa6oлeвaния щитoвиднoй жeлesы, т. e. cтpaдaют oт нeдocтaткa йoдa в opгaниsмe.

file_name: Kaкиe выдeляют зoны paдиoaктивнoгo зapaжeния нa cлeдe oблaкa ядepнoгo взpывa.docx