extracted_text:
Четверикова
Галина Васильевна, учитель биологии и химии
 Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Орловская
средняя общеобразовательная школа»
Хохольского
муниципального района Воронежской области

Статья на тему «Применение активных методов обучения
на уроках биологии и химии»

                                      Вечно изобретать,
пробовать, совершенствовать и
совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни  К. Д. Ушинский
Мы живём в сложное, но интересное время -
на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения.  Современное
общество, в свою очередь,  выдвигает новые требования к школе и к
образовательной среде в целом, а социальные запросы  определяют цели
образования,  такие как общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию современного образования
как «научить учиться». Поэтому перед школой стоит одна из главных задач – это формирование
метаумений у обучающихся таких как:
Теоретическое мышление
Навыки переработки информации
Критическое мышление
Творческое мышление
Организация учебного процесса в новой
информационно-образовательной среде основана на современных педагогических
технологиях, и учитель свободен в их  выборе.
В педагогической деятельности активно применяю следующие
педагогические технологии:
Технология развития критического мышления
(Основоположники: Дж.Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер )
Ø    Технология
проблемного обучения (Основоположник: Джон Дьюи )
Ø    Технология
  развивающего           обучения       (Основоположник:  Лев             Семенович

Выготский)

Ø    Кейс
– технология (США, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета)

Ø    Технология
модульного  и блочно-модульного обучения (США, Гарвардский университет)
Ø    Проектные технологии  (Основоположники:
Джон Дьюи, Уильям Килпатрика и
др.)

Ø    Игровые
технологии (Основоположники: Лев Семенович  Выготский, Даниил Борисович
Эльконин и др.)
Ø    ТРИЗ
(Технология решения изобретательских задач) (Основоположник: Генрих
Саулович
Альтшуллер)
Остановлюсь более подробно на следующих технологиях:
1.Кейс – технология

Неотъемлемой частью современного урока
является самостоятельная практическая деятельность обучающихся. Одним из
эффективных методов, позволяющим успешно решать эти задачи является
кейс-метод.
Кейс -технологии представляют собой группу
образовательных технологий, методов, приёмов обучения, основанных на решении
конкретных задач.
К кейс - технологиям относятся:
1.   Метод
инцидента
2.   Метод разбора
деловой корреспонденции
3.   Метод
ситуационного анализа
Модерация работы с кейсом.
Для того чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь
обучающихся в процесс анализа ситуации и принятия решений, класс делится на
группы по  3- 5 человек, каждая группа выбирает себе модератора (руководителя).
На нем лежит ответственность за организацию работы группы, распределение
вопросов между ее участниками и принимаемые решения, именно модератор делает
примерно 10-минутный доклад о результатах работы его группы.
Данный метод я использую на этапе изучения нового
материала.
Например,
урок биологии в 8 классе по теме «Опорно-двигательная система».
Обратите внимание на слайд. Я обучающимся
предлагаю текст, который содержит информацию по новой теме урока. И предлагаю
следующее задание.
 Задание. Познакомьтесь с информацией о
скелете человека и выполните приведенные после текста задания. Заполните
приведенную графическую схему, показывающую состав скелета человека:

Скелет человека (др.-греч.
σκελετος — «высушенный») — совокупность
костей организма, пассивная часть опорно-двигательного аппарата. В составе
скелета взрослого человека около 250 костей, из них 80 непарные, 85 парные. 23
кости образуют череп, 33-34 позвоночный столб, 25 - ребра и грудину, 64 -
скелет верхних конечностей, 62 - скелет нижних конечностей. Кости скелета
образованы костной и хрящевой тканями, которые относятся к хрящевым тканям.
Состоят кости из клеток и межклеточного вещества. У взрослых людей на
протяжении большей части жизни соотношение массы скелета и тела удерживается на
уровне 20%. У пожилых и старых этот показатель несколько уменьшается. Сухой
скелет человека весит 5-6 кг
После изучения текста и заполнения схемы у
обучающихся формируются  следующие метапредметные результаты: познавательные
УУД
•
извлечение необходимой информаций из текстов различных жанров;
•
структурирование знаний;
•
выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки,
символы, схемы, знаки);
•
выделение объектов с точки зрения целого и частей.
Следующее здание, которое я предлагаю.
Задание: Ученик на уроке химии пролил на
свой конспект по биологии «Скелет человека» кислоту, при этом часть текста
оказалась испорчена. Какие шесть слов оказались полностью или частично
разъедены кислотой?
После выполнения этого задания  у обучающихся формируются
следующие
метапредметные результаты:
познавательные УУД
•
извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
•
составление целого из частей с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих компонентов.

Урок химии в 9 классе по теме «Соединения серы». Я
предлагаю обучающимся следующий кейс.
Кейс по теме
«Соединения серы» 9 класс. Тип кейса: обучающий
Я предварительно обучающимся даю ссылки на
Интернет- ресурсы для знакомства с материалом новой темы.
http://webelements.narod.ru/elements/facts/table-S/S.htm http://onx.distant.ru/elements/16-S_soed.html http://www.alhimikov.net/element/S.html http://ido.tsu.ru/schools/chem/data/res/neorg/uchpos/text/g3_5_24.html
Затем предлагаю выполнить задание.
Вопросы:
Проанализируйте текст и ответьте на следующие вопросы:
1.
Что добывают местные жители?
2.
Какие соединения образуются в «адском» озере? Как они образуются?

3.
Запишите формулы этих соединений, их физические и химические
свойства? (с кислородом, водой, металлами, гидроксидами, оксидами). Какие
свойства проявляет сера в этих соединениях?
4.
Можно ли лабораторным или промышленным способом получить эти
соединения?
5.
Какие еще знаете соединения серы, где могут в природе
встретиться?
6.
Как эти соединения влияют на организм человека и окружающую
среду?
7.
Как можно использовать эти соединения? Содержание кейса

Это место без преувеличения можно назвать
адским - здесь, в кратере вулкана Иджен на острове Ява, расположено большое
горячее озеро, по берегам которого местные жители в нечеловеческих условиях
добывают самый нужный для их деревень и поселков неметалл.
В чаше из базальтовых серых стен
расположено яблочно-зеленое озеро, над поверхностью которого тянутся желтые
шлейфы. Озеро находится на высоте 2 386 метров над уровнем моря. Глубина его не
велика - 212 метров. По берегам вокруг черных отверстий, напоминающих раскрытые
зевы чудовищ, отливают золотом валики этого вещества. Такие же отверстия
существуют в дне озера, поэтому его температура на поверхности составляет 60
градусов, а в глубине - свыше 200 градусов по Цельсию. Но, самое удивительное,
- в каждом литре этой смеси содержится ещё и 5 граммов растворенного алюминия.
Ученые подсчитали, что всего в озере растворено свыше 200 тысяч тонн этого
металла.
 «Дуновение» газов с высоким содержанием
различных соединений  вещества не позволяет подолгу находиться в этом месте.
Пары вызывают острые приступы кашля, если не одевать на лицо маску.
Тем не менее, в кратере вулкана оно вручную
добывается для промышленных нужд.  Носильщики набивают по 70 - 80 кг сырья в
специальные корзины, неся их в одну ходку. Дневная зарплата работника - около 5
долларов. Средняя продолжительность жизни индонезийского добытчика составляет
30 лет.
Кейс-технология применима, как на этапе
изучения нового материала, так и на этапе закрепления.
2.Технология
проектного обучения.
      Цель проектного обучения — создать
условия, при которых обучающиеся:
•
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
•
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
•
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
•      развивают
исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.),
наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать;             развивают
аналитическое мышление.
Этапы работы над проектом.
1.  Подготовка.   2.
Планирование.
3.     Исследование.

4.     Результаты
и выводы.
5.     Представление
результатов.
6.     Оценка
результата и процесса.
Методику проектного обучения,  я активно
применяю как на уроках химии, так и на уроках биологии. Например, на уроке
химии  в 9 классе по теме «Галогены», а также на уроке биологии в 8 по теме
«Витамины и их роль в организме человека». Информация, изучаемая на
уроках, достаточно обширна; время урока ограничено, поэтому целесообразно
изучение этих тем в рамках урока-проекта, где обучающиеся работают в группах.

Проектное обучение способствует развитию
интереса у учащихся к данному предмету, повышению мотивации учения вообще,
расширяет его кругозор.
Активные методы обучения – это такие
методы, которые необходимы для качественного проведения урока на высоком профессиональном
уровне. У каждого урока должен быть определенный результат.
Результаты моих уроков определяется уровнем
усвоения знаний. Поэтому я на каждом уроке важную роль отвожу этапу рефлексии,
так как она дает возможность обучающимся оценить и осмыслить результаты
собственной деятельности. На уроках использую такие формы рефлексии, как
«Благодарю», ХИМС(– Хорошо…– Интересно…– Мешало…– Возьму с
Собой), «Дерево знаний» и др.
Технологии, о которых я рассказывала,
необычны по замыслу, организации, но вызывают живой интерес у обучающихся, так
как не сковывают учебный процесс и оживляют атмосферу. Практиковать такие уроки
необходимо, но не нужно превращать их в главную форму работы, следует помнить,
«все хорошо в меру».
Исходя из выше изложенного, считаю,  что я – счастливый
учитель, потому что, работая в школе,  иду на уроки с надеждой и радостью.
Каждый урок для меня – это маленькое открытие, новая ступенька на бесконечном
пути, так как в нашей профессии предела совершенства нет. Хочется, чтобы
ученики на уроках общались, думали и творили, а само учение было бы радостным
процессом самопознания и саморазвития.
Список литературы
1.
Аргунова Е. Р. «Активные методы обучения»: учеб.-метод. пособие /
Е. Р. Аргунова, И. Г. Жуков; Р. Ф. Маричев. - М.: ИЦПКПС, 2005. - 104 с.
2.
Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения», Москва, 1986 г.
3.
Кавтарадзе Д.Н. «Обучение и игра. Введение в активные методы
обучения». Учебное пособие для учителей. – М, .1998.
4.
Смолкин А.М. «Методы активного обучения» / А.М. Смолкин - М.:
Высшая школа, 1991.

file_name: Четверикова Г.В..pdf

intro: Статья для учителей биологии и химии

title: Статья на тему "Активные методы обучения на уроках биологии и химии"


extracted_text:
Учет
общепроизводственных расходов
 Общепроизводственные расходы – это расходы, связанные с
обслуживанием основных и вспомогательных
цехов и управления ими.
Планом счетов   для   учета   общепроизводственных
 расходов   предусмотрен   счет   91
«Общепроизводственные расходы».
По дебету счета 91 отражают суммы признанных расходов, по кредиту – ежемесячное списание расходов
на счет 23 «Производство» или счет 90 «Себестоимость реализации».
Согласно П(С)БУ
16 «Расходы» в общепроизводственные расходы
включают:
·
расходы на управление производством, к которым относятся
оплата труда аппарата
управления цехами, участками
(например, зарплата начальника цеха, бухгалтера цеха, экономиста
цеха), отчисления на социальные мероприятия таких работников, расходы на их служебные
командировки;
·
амортизация основных средств общепроизводственного назначения;
·
амортизация нематериальных активов общепроизводственного назначения (например, компьютерной бухгалтерской программы, используемой для учета готовой продукции);
·
расходы на содержание,
эксплуатацию, ремонт, страхование, оперативную аренду основных средств,
нематериальных активов общепроизводственного назначения;
·
расходы на совершенствование
технологии и организации производства
(например, оплата труда и отчисления
на социальные мероприятия работников, занятых усовершенствованием технологии и организации производства;
улучшением качества продукции, повышением ее
надежности; расходы материалов (полуфабрикатов и комплектующих изделий);
оплата услуг сторонних организаций, связанных с
усовершенствованием технологии.
·
расходы на отопление, освещение и другое содержание производственных помещений;
·
расходы на обслуживание производственного процесса (например, оплата труда общепроизводственного персонала, отчисления на социальные мероприятия, медицинское страхование работников аппарата управления производством);
·
расходы на охрану труда, технику безопасности, охрану окружающей природной среды;
·
прочие расходы, например, потери
от брака, оплата простоев.
С целью выявления резервов
экономии расходов на обслуживание производства, их планирования, учет общепроизводственных
расходов необходимо вести по статьям
расходов:

Статьи расходов

Характеристика расходов

Расходы на управление производством

Расходы на оплату труда аппарата управления цехами, отчисления на социальные мероприятия и медицинское
страхование аппарата управления цехами,
  расходы на оплату служебных
  командировок персонала цехов.

Амортизация

Амортизация
основных средств, прочих
необоротных
материальных и нематериальных активов

общепроизводственного назначения.

Расходы на содержание необоротных активов

Расходы на содержание, эксплуатацию и ремонт, страхование, операционную аренду основных средств, прочих необоротных активов общепроизводственного
назначения.

Расходы на содержание производственных помещений

Расходы на отопление, освещение, водоснабжение, водоотведение и прочее содержание производственных
помещений.

Расходы на усовершенствование технологии и организации производства

Расходы на оплату труда и отчисления и социальные мероприятия работников, занятых
  усовершенствованием технологии и организации производства; расходы на сырье,
материалы, покупные комплектующие изделия и полуфабрикаты; оплату услуг сторонних организаций.

Расходы на обслуживание производственного процесса

Расходы на оплату труда общепроизводственного
  персонала; отчисления на социальные мероприятия; медицинское обслуживание работников и аппарата
  управления производством; расходы на осуществление технологического контроля производственными процессами и качеством
продукции.

Расходы на охрану труда, технику
  безопасности и охрану окружающей среды

Расходы, связанные с обеспечением правил техники безопасности труда,
  санитарно-гигиенических и прочих специальных
  требований, предусмотренных правилами технической эксплуатации, надзора и контроля за
деятельностью предприятия

Прочие расходы

Внутризаводские перемещения материалов, деталей, инструмента со склада в цех и готовой
  продукции на склад, недостача незавершенного производства, недостача и потери
от порчи материальных ценностей в цехе,
оплата простоев.

Общепроизводственные расходы
подразделяются на:
Ø
постоянные,
Ø
переменные.
Постоянные общепроизводственные расходы
– это расходы
на обслуживание и управление производством, которые практически не изменяются при изменении объема производства. Например:
стоимость аренды станка.
Т.е. независимо от того, какой объем продукции на нем будет произведен, будет
ли он работать постоянно или нет, арендная плата от этого не изменится.
Переменные общепроизводственные расходы – это расходы
на обслуживание и управление производством, которые изменяются прямо пропорционально изменению
объема производства.
Общепроизводственные постоянные расходы формируются на протяжении отчетного
периода и в конце отчетного периода должны распределятся на каждый
объект расходов согласно базы распределения при нормальной мощности
на: постоянные распределенные общепроизводственные расходы и постоянные нераспределенные общепроизводственные расходы. Величина
нормальной производственной мощности
определяется предприятием самостоятельно и закрепляется в Приказе
об учетной политике
предприятия.
База распределения
– это показатель (денежный или натуральный), на единицу измерения которого устанавливается норматив
распределения общепроизводственных расходов.
Поскольку фактическая мощность за отчетный
период может отличаться от нормальной как в сторону
увеличения, так и в сторону
уменьшения, то для установления величины
постоянных общепроизводственных расходов,
которые подлежат отнесению
в состав производственной себестоимости, необходимо
запланированный на единицу базы распределения
норматив постоянных расходов умножить
на фактически достигнутый объем деятельности.

Все
распределенные расходы являются элементами себестоимости готовой продукции и незавершенного производства. Общая сумма
распределенных и нераспределенных постоянных
общепроизводственных расходов не может
превышать их фактическую величину.
Распределение общепроизводственных расходов
проводится в следующей
последовательности:
·
необходимо распределить все общепроизводственные расходы
на постоянные и переменные;
·
необходимо выбрать базу
распределения. За базу распределения на предприятии следует выбирать
такую характеристику производственного процесса, изменение которой
наиболее повлияет на изменение величины
общепроизводственных расходов. При выборе базы распределения необходимо обратить внимание на то, чтобы между изменением общепроизводственных расходов и изменением базы распределения существовала пропорциональная зависимость.
За базу
распределения можно принимать: прямые расходы на оплату труда, часы работы, машино-часы, стоимость прямых расходов
материалов, расходы по переработке (например, в нефтеперерабатывающей промышленности).
·
необходимо определить нормальную мощность предприятия и выразить ее в единице
измерения выбранной базы
распределения.
·
необходимо
вычислить суммы постоянных и переменных общепроизводственных расходов при условии
достижения предприятием нормальной
мощности.
·
необходимо произвести расчет
норматива постоянных и переменных расходов на единицу базы распределения, разделив
соответствующие суммы расходов
на ранее определенную нормальную мощность. При этом получают
плановые нормативы переменных и постоянных накладных
расходов в расчете
на единицу базы распределения. Постоянные общепроизводственные расходы, которые
находятся в пределах
нормативов, считают распределенными и списывают на расходы
производства:
Д-т 23   К-т 91
Постоянные нераспределенные общепроизводственные расходы включаются в себестоимость реализованной готовой продукции
проводкой:
Д-т 90   К-т 91
Переменные
общепроизводственные расходы распределяются на
каждый объект расходов и относят
на производственную себестоимость готовой продукции проводкой:
Д-т 23  К-т 91
Пример распределения общепроизводственных расходов:
За базу
распределения при нормальной мощности приняли 10000 машино-час. Постоянные общепроизводственные расходы при
нормальной мощности составляют 4000 грн. Переменные общепроизводственные расходы при нормальной мощности
составляют 1000 грн. Определим:
-
постоянные общепроизводственные расходы, которые
приходятся на единицу
базы распределения: 4000грн./ 10000машино-час = 0,4 грн/ машино-час.
-
переменные общепроизводственные расходы, которые
приходятся на единицу
базы распределения: 1000грн./ 10000машино-час = 0,1 грн/ машино-час.
-
за данный период фактическая
мощность производственного оборудования составила 8000 машино-час. По данным бухгалтерского учета постоянные
общепроизводственные расходы составили 4145 грн., а переменные
– 1188 грн.
-
тогда: постоянные распределенные
общепроизводственные расходы составят 0,4грн./ маш.час
х 8000 маш.час = 3200
грн.,
постоянные
нераспределенные общепроизводственные расходы составят 4145 грн – 3200грн. = 945 грн.
Исходные
данные и данные, полученные в результате расчетов, отразим в форме распределения общепроизводственных расходов, рекомендованной П(С)БУ 16 «Расходы»:

№
п.п.

Показатели

Всего

На
единицу

Включение общепроизводственных
расходов

базы распредел ения

в расходы на производство (счет 23), грн.

в себестоимость реализованной продукции
(счет 90),
грн.

1

База распределения по нормальной
мощности,
машино-часы

10000

Х

Х

Х

2

Общепроизводственные расходы по
нормальной мощности, грн.
из них:
-
  переменные
-
  постоянные

5000

1000
4000

Х

0,1
0,4

Х

Х Х

Х

Х Х

3

База распределения по фактической
мощности,
машино-часы

8000

Х

Х

Х

4

Фактические общепроизводственные расходы, грн,
из них:
-
  переменные
-
  постоянные, из них:
Ø постоянные распределенные
Ø постоянные нераспределенные

5333

Х

Х

Х

1188

Х

1188

Х

4145

Х

Х

Х

3200

Х

3200

Х

945

Х

Х

945

alt: Учет общепроизводственных расходов

title: Учет общепроизводственных расходов


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
  УМВР
______________________
«___» _____________
  20___ г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
по дисциплине «Физика»
на 2022/2023 учебный год.

Составлен на основании рабочей программы, утвержденной
на заседании методического совета «____» _______________ 20___ г. протокол №
___

Рассмотрен
на заседании ПЦК___________________________________________________
«____»
_______________ 20___ г. протокол № ___
Специальность
09.02.07 «Информационные системы и программирование»

Курс

№ семестра

Максимальная учебная нагрузка (час)

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка
  (час)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (час)

в том числе

Кол-во обязательных контрольных работ

Форма контроля (за семестр)

Занятия на уроках (час)

Лабораторные работы, практические
  занятия (час)

Курсовое проектирование (час)

Промежуточная аттестация в форме
  экзамена (час)

1

1

72

72

36

36

2

70

70

38

32

Э

Всего:

166

142

74

68

24

Э

Председатель
ПЦК _________________________________________________________

№№ занятия

Наименование разделов, тем

Количество часов

Вид занятий

Материально-техническое обеспечение
  занятия, интернет-ресурсы

Задания для обучающихся

Аудиторных занятий

Внеаудиторной (самостоятельной) работы

Виды внеаудиторной (самостоятельной)
  работы

Основная и дополнительная литература

Раздел
  1.
Механика

Тема 1.1.
Введение. Основные понятия кинематики.

1

Физика – наука о природе. Естественнонаучный метод познания, его
  возможности и границы применимости. Моделирование физических явлений и
  процессов. Роль эксперимента  и  теории в процессе познания природы.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

2

Физические законы. Основные
  элементы физической картины мира.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

3

Виды движения (равномерное,
  равноускоренное) и их графическое описание.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

4

Практическое
  занятие №1
Исследование движение тела под действием постоянной силы.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

5

Практическое
  занятие №2
Относительность механического движения. Системы отсчета.
  Характеристики механического движения: перемещение, скорость, ускорение.
  Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Взаимодействие тел.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема
  1.2.

Основы динамики.
Законы сохранения в механике

6

Закон всемирного тяготения. Невесомость.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

7

Практическое
  занятие №3
Законы динамики Ньютона. Силы в природе: упругость, трение, сила
  тяжести

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

8

Закон сохранения импульса и реактивное движение.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

9

Практическое
  занятие №4
Сохранение
  механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости.
  Изучение закона сохранения импульса и реактивного движения.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

10

Практическое
  занятие №5
Закон сохранения механической энергии. Работа и мощность.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема
  1.3.
Механические колебания

11

Механические колебания. Амплитуда, период, частота, фаза
  колебаний.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

12

Свободные и вынужденные колебания. Резонанс.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

13

Практическое
  занятие №6
Изучение зависимости периода колебаний нитяного (или пружинного)
  маятника от длины нити (или массы груза).

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

14

Практическое
  занятие №7
Решение задач на тему: Механические волны. Свойства механических
  волн.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

15

Практическое
  занятие №8
Решение задач на тему: Длина волны. Звуковые волны.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

16

Практическое
  занятие №9
Ультразвук и его использование в технике и медицине.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

17

Практическое
  занятие №10
Решение задач на тему: «Механические волны»

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел 2.
Молекулярная физика и термодинамика

Тема
  2.1.
Молекулярно-кинетическая
  теория.

18

История атомистических учений. Наблюдения и опыты, подтверждающие
  атомно-молекулярное строение вещества.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

19

Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
  частиц.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

20

Объяснение агрегатных состояний вещества на основе
  атомно-молекулярных представлений.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

21

Практическое
  занятие №11
Масса и размеры молекул. Тепловое движение.(Решение задач)

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема
  2.2.
Термодинамика

22

Связь между давлением и средней кинетической энергией молекул
  газа. Решение задач по теме.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

23

Практическое
  занятие №12
Решение
  задач на тему: «Внутренняя энергия и работа газа.»

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

24

Практическое
  занятие №13
Решение
  задач на тему: «Первый закон термодинамики»

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

25

Практическое
  занятие №14
Решение
  задач на тему: «Изменение внутренней энергии газа при изопроцессах.»

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

26

Модель строения жидкости. Насыщенные и ненасыщенные пары.
  Влажность воздуха. Поверхностное натяжение и смачивание. «Поверхностное
  натяжение».

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

27

Практическое
  занятие №15
Измерение влажности воздуха.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

28

Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел
  3.
Электричество и магнетизм

Тема
  3.1.
Электрическое поле. Постоянный электрический ток

29

Взаимодействие
  зарядов. Закон Кулона. Потенциал поля. Разность
  потенциалов.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

30

Проводники в электрическом поле.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

31

Электрическая емкость. Конденсатор.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

32

Диэлектрики в электрическом поле.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

33

Постоянный электрический ток. Сила тока, напряжение,
  электрическое. Закон Ома для участка цепи. Закон Джоуля-Ленца.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

34

Практическое
  занятие №16
Изучение закона Ома для участка цепи.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

35

Практическое
  занятие №17
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

36

Практическое
  занятие №18
Определение удельного сопротивления проводника.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

37

Практическое
  занятие №19
Решение задач на тему: «Закон сохранения
  электрического заряда. Закон Кулона».

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

38

Практическое
  занятие №20
Решение задач на тему: «Потенциал поля.
  Разность потенциалов.»

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

39

Практическое
  занятие №21
Решение
  задач на тему «Закон Ома для участка цепи, для полной цепи.»

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

40

Практическое
  занятие №22
Контрольная работа №1

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема
  3.2.
Электрический
  ток в различных средах. Магнитное поле

41

Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
  полупроводников. Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

42

Магнитные свойства вещества. Орбитальный и спиновый моменты.
  Диа-, пара- и ферромагнетики.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

43

Закон Фарадея. Правило Ленца. Самоиндукция. Решение задач на
  тему «Электромагнитная индукция».

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

44

Практическое
  занятие №23
Изучение явления электромагнитной индукции.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема 3.3.
Переменный электрический ток. Электромагнитные колебания и волны

45

Вихревое электрическое поле. Правило
  Ленца. Самоиндукция. Индуктивность. Принцип действия
  электрогенератора. Переменный ток. Трансформатор.
  Производство электроэнергии.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

46

Проблемы энергосбережения. Техника
  безопасности в обращении с электрическим
  током. Колебательный контур. Свободные
  электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

47

Электромагнитное поле и электромагнитные
  волны. Скорость электромагнитных волн.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

48

Принципы радиосвязи и телевидения. Вибратор
  Герца. Изобретение радио А.С. Поповым.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

49

Практическое
  занятие №24
Исследование зависимости силы тока от
  электроемкости конденсатора в цепи переменного тока.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

50

Практическое
  занятие №25
Измерение индуктивности катушки.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

51

Практическое
  занятие №26
Действующие значения  напряжения в цепи
  переменного тока.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

52

Практическое
  занятие №27
Конденсатор и катушка в цепи переменного
  тока.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

53

Практическое
  занятие №28
Активное сопротивление в цепи переменного
  тока.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел 4.
Волновая и геометрическая оптика

54

Свет как электромагнитная волна.
  Интерференция и дифракция света.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

55

Законы отражения и преломления света.
  Полное внутреннее отражение Дисперсия света.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

56

Дисперсия света. Зависимость показателя
  преломления от длины волны.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

57

Различные виды электромагнитных излучений,
  их свойства и практические применения.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

58

Оптические приборы. Разрешающая способность
  оптических приборов.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

59

Практическое
  занятие №29
Определение показателя преломления стекла.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

60

Практическое
  занятие №30
Изучение интерференции и дифракции света.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

61

Практическое
  занятие №31
Измерение длины световой волны с помощью
  дифракционной решетки.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

62

Практическое
  занятие №32
Геометрическая оптика.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

63

Практическое
  занятие №33
Зеркала и линзы.

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел 5.
Строение атома и квантовая физика

Тема 5.1.
Квантовая физика

64

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

65

Технические устройства, основанные на
  использовании фотоэффекта.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

66

Волновые и корпускулярные свойства света.
  Строение атома: планетарная модель и модель Бора.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема 5.2.
Физика атома и атомного ядра

67

Поглощение и испускание света атомом.
  Квантование энергии.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

68

 Принцип
  действия и использование лазера

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

69

Строение атомного ядра. Энергия связи. Связь массы и энергии. Решение задач
  по теме «Энергия связи. Связь массы и энергии».

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

70

Ядерная энергетика. Радиоактивные
  излучения и их воздействие на живые организмы.

2

Лекция

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

71

Практическое
  занятие №34
Изучение треков заряженных частиц по
  фотографиям ( с использованием компьютера)

2

Практическое
  занятие

Доска,
  ПК, мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Итого

142

Используемая литература
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство и год издания

1

Физика для профессий и специальностей технического профиля

Дмитриева В.Ф.

М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 448с. – ISBN 978-5-4468-4138-7

2

Физика

Летута С.Н.

Оренбург: Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ,
  2016.

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство и год издания

3

Физика

Айзенцон, А.Е.

М.: Издательство Юрайт, 2020. — 335с. — ISBN978-5-534-00795-4

4

Физика в 2 ч. Часть 1

Калашников, Н.П.

М.: Издательство Юрайт, 2020. — 254с. — ISBN978-5-534-09159-5

5

Физика в 2 ч. Часть 2

Калашников, Н.П.

М.: Издательство Юрайт, 2020. — 244с. — ISBN978-5-534-09161-8

Интернет-ресурсы
1.
Глобалтека.
Глобальная библиотека научных ресурсов www.globalteka.ru
2.
Единое окно
доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru
3.
Лучшая учебная
литература www.st-books.ru
4.
Российский
образовательный портал. Доступность, качество, эффективность www.school.edu.ru .
5.
Электронная
библиотечная система www.ru/book
6.
Образовательные
ресурсы Интернета — Физика www.alleng.ru/edu/phys.htm
7.
Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru
8.
Учебно-методическая
газета «Физика» https//fiz.1september.ru
9.
Нобелевские
лауреаты по физике www.n-t.ru/nl/fz
10.
Ядерная физика в
Интернете www.nuclphys.sinp.msu.ru
11.
Подготовка к ЕГЭ www.college.ru/fizika
12.
Научно-популярный
физико-математический журнал «Квант» www.kvant.mccme.ru
13.
Естественно-научный
журнал для молодежи «Путь в науку» www.yos.ru/natural-sciences/html
14.
http://www.zadachi-reshenie.ru/
15.
http://www.fizika.ru/
16.
http://www.physics.nad.ru/
17.
http://www.iprbookshop.ru (Электронная библиотека).
18.
http://www.academia-moscow.ru (Электронная библиотека).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Физика.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по

alt: Наименование разделов, тем

alt: Диэлектрики в электрическом поле

alt: Принципы радиосвязи и телевидения

alt: Свет как электромагнитная волна

alt: Используемая литература Основная № п/п

alt: Интернет-ресурсы 1.

физика

group: Дисциплины

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Физика 09.02.07 «Информационные системы и программирование»


extracted_text:
Контрольная работа за первое полугодие
Фамилия,
имя_____________________________________________________________________
6 класс
(история)
Вопрос
№1. Все служители
церкви составляли особую группу населения:
A)
рыцарство B)
купечество C) духовенство D) крестьянство
Вопрос
№2.
"Грамота" о прощении грехов, активно продаваемая всем желающим
ОТВЕТ:
___________________
Вопрос
№3. Хронология
столетней войны
A)
1212-1328 B)
1337-1453 C) 1309-1425 D) 1347-1463
Вопрос
№4. Рубрика
"одним словом":
B)
В феодальном
обществе: землевладелец с властью государя на своей территории1.
C)
В Испании:
господин.2.
D)
Во Франции -
имя.
ОТВЕТ:_______________________________
Вопрос
№5. Пипин Короткий
правил как выборный король. Хотя подобные выборы случались в истории очень
редко, общая норма тевтонских законов указывала, что король опирается на
поддержку признанных авторитетных членов общества. Такие члены сообщества имеют
право выбрать нового лидера из правящей династии, «заслуживающего быть
королём», в случае, когда они полагают, что прежний лидер не способен повести
их в победоносном сражении.
НАЗОВИТЕ
ПЕРИОД, О КОТОРОМ ИДЕТ РЕЧЬ В ТЕКСТЕ :
A)
Период Меровингов
B)
Период Каролингов
C)
Период господства майордомов
D)
Раздел империи
Вопрос
№6.
Назовите
государство, изображенное на карте_______________________________________
Подпишите
территории и правителей.

Вопрос
№7. Назовите год
Верденского раздела, империи Франков на три наследственные владения:
A)
925 B) 830 C)
843 D) 821
Вопрос
№8. В итоге
Франкское государство было разделено следующим образом: Западно-Франкским
королевством правил...
A)
Лотарь I B)
Людовик II C) Карл Лысый D) Лотарь II
Вопрос
№9. Срединным
королевством, земли которого были втиснуты между Восточной и Западной Франкией,
правил:
A)
Лотарь I B)
Карл Лысый C) Людовик II D) Лотарь II
Вопрос
№10.
Восточно-Франкским королевством ( четыре герцогства: Швабия (Алемания),
Франкония, Саксония и Бавария) правил...
A)
Лотарь II B)
Лотарь I C) Карл Лысый D) Людовик II
Вопрос
№11. Как называлось
земельное владение, за которое несли военную службу?
A)
обет B) феод C)
титул D) оброк
Вопрос
№12.  Вставьте
пропущенное слово.
Длительный процесс отвоёвывания пиренейскими христианами — в основном
испанцами и португальцами — земель на Пиренейском полуострове, занятых
маврскими эмиратами. ________________________ началась сразу
же после завоевания большей части Пиренейского полуострова арабами в первой
половине VIII века.
Вопрос
№13. Кодекс единых
для всей империи законов был составлен в годы правления императора Византии:
A)
Константина B)
Феодосия 2 C) Македонянина D) Юстиниана
Вопрос
№14. Причина
Столетней войны для Франции:
A)
отвоевать у Англии Аквитанию
B)
возврат долгов Англией
C)
завоевать земли в Северной Америке
D)
захватить часть Англии
Вопрос
№15. В ходе гуситских
войн народ выступил против:
A)
чешского короля

B)
B) местных
феодалов
C)
C) правителей
города Праги
D)
D) служителей
католической церкви
Вопрос
№16 Известный
класс людей в древней Японии, легендарные воины и благородные бойцы. ( 侍, также используется слово «буси» (武士) Военно-феодальное сословье.
ОТВЕТ:
____________________
Вопрос
№17. Крупнейшее по
площади и численности населения индейское раннеклассовое государство в Южной
Америке в XI—XVI веках. Занимало территорию от нынешнего Пасто в Колумбии до
реки Мауле в Чили.
ОТВЕТ:
_____________________
Вопрос
№18. Следственный
и карательный орган. Общее название ряда учреждений Католической церкви,
предназначенных для борьбы с ересью.
ОТВЕТ:
____________________
Вопрос
№19. Объясните
название "Средние века" с точки зрения места в истории и свой
собственной позиции. Ответ аргументируйте.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос
№20. В связи с
какими событиями заканчивается Средневековая эпоха в истории. Ответ
аргументируйте.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: контрольная работа 6 история.docx

alt: Контрольная работа за первое полугодие

alt: A) Константина B) Феодосия 2

title: Контрольная работа за первое полугодие. История Средних веков 6 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа
"Литература" 8 класс», автор – Солодякова
Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа
"Литература" 8 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T184257.215


extracted_text:
Формирование
коммуникативных навыков как социально-педагогическая проблема
Ориентация современной педагогики на
гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число
актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого
ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в
отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических
исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного
возраста в последнее время затруднен[12]. Это обусловлено незрелостью их
эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных
отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация
современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых
сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с
другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно
развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что
составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и
учеником, между одноклассниками.
Развитие коммуникативных возможностей
человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой.
Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей
общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не
только к настоящему, но и к будущему.
Поскольку наше исследование связано с
формированием коммуникативных умений, следует уточнить, на наш взгляд, видение
таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные
умения».
Некоторые авторы отождествляют
понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема
информации, осознанную и неосознанную связь»[15].
Однако большинство ученых,
исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и
«коммуникация».
Психологический словарь определяет
понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в
обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного
характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу
какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что
является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. М.С. Каган
понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным
объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект
передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические
сведения, указания и т.п.)[17], которую получатель должен принять, понять,
хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация
циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация
увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения
происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.
Изучая данный феномен, И.А. Зимняя
предлагает системно-коммуникативно-информационный подход, позволяющий
определить критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на
основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи
информации по каналу связи [23].
С позиции деятельностного подхода
общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий
в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие
и понимание другого человека[9].
Потребность в общении – одна из самых
главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы
сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения,
анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа.
Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена
информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и
достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается
этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется
взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в
социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной
культуры.
Начиная с шестилетнего возраста, дети
все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними
пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети
обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как
правило, способны к сотрудничеству[11].
К средствам общения относятся:
Язык – система слов, выражений и
правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.
Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и
делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю "стол", я
уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и
я, – это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но
объективное значение слова преломляется для человека через призму его
собственной деятельности и образует уже свой личностный,
"субъективный" смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг
друга [4].
Интонация, эмоциональная
выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
Мимика, поза, взгляд собеседника
могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
Жесты как средства общения могут быть
как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или
экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
Расстояние, на котором общаются
собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к
собеседнику.
В процедуре общения выделяют
следующие этапы:
Потребность в общении (необходимо
сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает
человека вступить в контакт с другими людьми.
-
Ориентировка
в целях общения, в ситуации общения.
-
Ориентировка
в личности собеседника.
-
Планирование
содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно),
что именно скажет.
-
Бессознательно
(иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы,
которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
-
Восприятие
и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе
установления обратной связи.
-
Корректировка
направления, стиля, методов общения.
Общение – сложный процесс
взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в
восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые
существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь
на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным
вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется
коммуникатором, получающий ее – реципиентом.
Общение является одним из важнейших
факторов формирования личности. Идеи о том, что общение играет важную роль в
формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных
психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н.,
Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.
В психолого-педагогической литературе
используются понятия «типы» и «виды» общения как определенные разновидности
этого феномена. При этом у ученых, к сожалению, нет единого подхода к тому, что
считать типом, а что видом общения.
Б.Т. Парыгин под типами общения
понимает различия в общении по его характеру, т.е. по специфике психического
состояния и настроения участников коммуникативного акта. По мнению ученого,
типологические разновидности общения носят парный и одновременно альтернативный
характер:
- деловое и игровое общение;
- безлично-ролевое и межличностное
общение;
- духовное и утилитарное общение;
- традиционное и инновационное
общение.
Если какое-либо из звеньев акта
общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения
– оно окажется неэффективным.
Общение выполняет целый ряд функций в
жизни человека:
Социальные функции общения:
а) организация совместной
деятельности;
б) управление поведением и
деятельностью;
в) контроль.
2. Психологические функции общения:
а) функция обеспечения
психологического комфорта личности;
б) удовлетворение потребности в
общении
в) функция самоутверждения.
Общение рассматривается и как процесс
взаимного приспособления субъекта общения и деятельности и социальной среды, в
которой он действует и общается. С точки зрения социального подхода, общение
есть не столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей,
сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как
целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как
это развитие предполагает постоянное и динамическое взаимодействие общества и
личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в
систему.
Основными элементами в обществе
являются индивиды, личности. Поэтому социальная коммуникация выступает всегда
как личностная коммуникация. С этой позиции общение можно определить как
личностную, индивидуализированную связь.
В зависимости от содержания, целей и
средств общение можно поделить на несколько видов.
По содержанию оно может быть:
1.1 Материальное (обмен предметами и
продуктами деятельности)
1.2 Когнитивное (обмен знаниями)
1.3 Кондиционное (обмен психическими
или физиологическими состояниями)
1.4 Мотивационное (обмен
побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)
1.5 Деятельностное (обмен действиями,
операциями, умениями, навыками)
По целям общение делиться на:
2.1 Биологическое (необходимое для
поддержания, сохранения и развития организма)
2.2 Социальное (преследует цели
расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития
интерперсональных отношений, личностного роста индивида)
По средствам общение может быть:
3.1 Непосредственное (Осуществляемое
с помощью естественных органов, данных живому существу - руки, голова,
туловище, голосовые связки и т.д.)
3.2 Опосредованное (связанное с
использованием специальных средств и орудий)
3.3 Прямое (предполагает личные
контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом
акте общения)
3.4 Косвенное (осуществляется через
посредников, которыми могут выступать другие люди).
Общение как взаимодействие
предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются
определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность,
сотрудничество. Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно
должно состоять из следующих этапов:
Установка контакта (знакомство).
Предполагает понимание другого человека, представление себя другому человеку.
Ориентировка в ситуации общения,
осмысление происходящего, выдержка паузы.
Обсуждение интересующей проблемы.
Решение проблемы.
Завершение контакта (выход из него).
В настоящее время распространенным
является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная,
интерактивная и перцептивная стороны. Существенно, что все эти функции в
общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене
информацией, интерактивная - регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии
однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных,
невербальных) систем общения, перцептивная же - в «прочтении» собеседника за
счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация,
апперцепция, рефлексия. Стороны общения получают собственную функциональную
нагрузку и рассматриваются как реализующие разные функции общения. Так,
согласно А. А. Брудному, в коммуникации (общении) могут быть выделены три
начальные функции:
- активационная - побуждение к
действию;
- интердиктивная - запрещения,
торможения («нельзя-можно»);
- дестабилизирующая - угрозы,
оскорбления и т.д.;
- инструментальная - координация
деятельности путем общения;
 - синдикативная - создание общности,
группы;
- самовыражения;
- трансляционная функция.
Очевидна многосторонность содержания
и названия функций. Важно то, что все они широко используются при интерпретации
межличностного общения, отражая разные стороны коммуникативного взаимодействия.
Первостепенный интерес для данного
исследования представляет именно коммуникативная сторона процесса общения.
Коммуникативная сторона общения
связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как
активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей,
намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению,
обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.
Средствами коммуникативного процесса
являются:
1) речь;
2) оптико-кинетическая система знаков
- жесты, мимика, пантомимика;
3) системы лингвистическая и
паралингвистическая - интонация, паузы;
4) система организации пространства и
времени коммуникации;
5) система «контакта глаз.
Следует отметить, что важнейшей
характеристикой коммуникативного процесса является намерение его участников
повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою
индивидуальную представленность в другом.
Исходя из приведенных выше признаков
коммуникативного процесса, констатируем, что коммуникативная сторона общения не
может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация также
предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их
воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.
Таким образом, исходным понятием, на
которое мы опираемся при изучении коммуникативных умений учащихся начальных
классов, является понятие общения.

file_name: Формирование коммуникативных навыков как социально-педагогическая проблема.docx


extracted_text:
Интегрированный
урок истории и химии по теме:

«Химия в Великой Отечественной войне».
Цели
урока:
Образовательные:

·
обобщить знания о химических веществах, закрепить
и систематизировать знания учащихся о окислительно-восстановительных реакциях;
·
совершенствовать умения и навыки написания
окислительно-восстановительных реакций
·
закрепить знания по истории Великой Отечественной войны.
·
формировать познавательный интерес учащихся, реализуя
межпредметные связи по химии и истории.
Развивающие:

·
тренироваться в умении выступать с сообщениями перед аудиторией, в
умении анализировать и делать выводы;
·
продолжить формировать умения проводить параллели между различными
областями наук.
Воспитательные:

·
на основе исторического материала воспитывать чувство гордости за
советских людей, внёсших вклад в Победу,
·
формировать чувство причастности к судьбе Родины,
·
формировать потребности в познавательной деятельности и
ценностное отношение к знаниям.
Межпредметные связи: химия,
история.
ТСО: компьютер с медиапроектором.

Ход урока:

Учитель истории.  Все
реки текут. И разве река не возвращается постоянно к самой себе через
бесчисленные повороты? Разве не возвращается вода из моря в воздушных потоках,
чтобы повторить все сначала? Вот так и наша память словно прокручивает
километры   пленки, останавливая   на   мгновение   самое памятное. В этом году 9 мая будем отмечаться 75-летие Победы в ВОв. Время
– это река, где наши жизни – только молекулы воды. И сколько бы времени не
прошло с начала Великой Отечественной войны, в нашей памяти эти долгие годы
войны остались навсегда.
ДЕВИЗ нашего урока - слова А.С. Пушкина:
«УВАЖЕНИЕ К МИНУВШЕМУ – ВОТ ЧЕРТА, ОТЛИЧАЮЩАЯ
ОБРАЗОВАННОСТЬ ОТ ДИКОСТИ».
Учитель
химии.
Сегодня мы проводим нетрадиционный урок и посвящаем его Великой Отечественной
войне. Сегодня   на   уроке   вы   познакомитесь   с   применением   в
Великой Отечественной войне известных вам химических веществ; повторим с вами
пройденный   материал и продолжим развитие навыков в составлении
окислительно-восстановительных реакций.

Учитель
истории. Вдумайтесь!
Четыре   суровых   и   жестоких   года   войны.   За   эти   годы
промышленность дала армии:
миллионы
винтовок, миллионы пулеметов;
сотни
тысяч танков и самоходных орудий, самолетов.
Миллионы.
Миллионы. Миллионы…
Грозный 1941 год… Немецкие танки рвутся к Москве,
Красная Армия буквально грудью сдерживает     врага.   Не   хватает
обмундирования, продовольствия   и боеприпасов, но самое главное - не хватает
противотанковых средств. В этот критический для страны период на помощь
приходят ученые-энтузиасты. В два дня на одном из военных заводов налаживается
выпуск бутылок КС (Качугина – Солодовникова) или просто бутылок с зажигательной
смесью. Это незамысловатое химическое устройство уничтожает немецкую технику не
только в начале войны, но и в 1942-1943 под Сталинградом и на Курской дуге, в
1944 – у Ясс и даже весной – в Берлине. Обратите внимание на картину «Подвиг
панфиловцев». На переднем плане боец, в руках он держит бутылку с зажигательной
смесью.
УЧИТЕЛЬ
химии.
ЧТО ЖЕ ПРЕДСТАВЛЯЛИ СОБОЙ ЭТИ БУТЫЛКИ КС? Бутылка с бензином, лигроином,
маслом, керосином, ампулы с серной кислотой, бертолетовой смесью и сахарной
пудрой. Как только такая бутылка при ударе разбивалась о броню, компоненты
вступали в химическую реакцию, и горючее воспламенялось.
Ребята,
вы обратили внимание на то, что вещества: серная кислота, сахарная пудра и
бертолетова соль – хорошо вам известны. Обратите внимание на химическую реакцию,
написанную на рабочем листе. К какому   типу   она относится? (ОВР)
Какие
реакции называют окислительно-восстановительными?
(Окислительно-восстановительными называют реакции,
которые сопровождаются изменением степеней окисления химических элементов, входящих
в состав реагентов)
Давайте
уравняем приведенную реакцию, иллюстрирующую действие
бутылок
КС методом электронного баланса. Чтобы составить уравнение электронного
баланса, необходимо
учесть число отданных и принятых электронов. После этого необходимо расставить коэффициенты в уравнении реакции:
 KClO3  + H2SO4
= ClO2 + KClO4 + K2SO4 + H2O
          +5                          +4
 +7
1. 3 KClO3  + H2SO4
= 2ClO2 + KClO4 + K2SO4 + H2O
+5              +4
Cl  +1е     Cl      2
 +5            +7
Cl    -2 е    Cl     1
Учитель истории. Как
тяжело было вашим сверстникам в военное время! Во время налетов вражеской
авиации подростки дежурили на крышах домов. Основной их задачей была борьба с
зажигательными бомбами, которые во множестве сбрасывали на города и
промышленные районы.
Учитель
химии. Такая
бомба представляла собой смесь порошков алюминия магния и оксида железа,
которые вступали во взаимодействие и воспламенялись.  Давайте напишем
взаимодействие этих металлов алюминия и магния на воздухе.  Но прежде вспомним
состав воздуха и проанализируем, с чем будет идти реакция (ДИАГРАММА).
Взаимодействие c металлами кислорода, в результате
реакции образуется оксид этого металла:
            4 Al + 3 O2
=   2 Al2O3
            2 Mg + O2        =
2 MgO
Ребята,
мы   составили   с   вами   реакции, иллюстрирующие взаимодействие алюминия и
магния на воздухе. Сравните, пожалуйста, активность этих металлов.
- Можно ли было   потушить
горящий зажигательный состав водой? (ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ)
РЕШЕНИЕ   ПРОБЛЕМЫ: Давайте   попробуем   написать
реакцию взаимодействия магния с водой металла, который входит в состав зажигательной
бомбы и дадим обоснованный ответ:
Mg +  H2O     =     MgO+  H2
  0                +2
Mg     -2е  =  Mg          1  окисление,
восстановитель
 +1                 0
 H2    +2 е   =  H2          1
восстановление, окислитель
−
Что мы называем процессом окисления?
−
Что происходит со степенью окисления элементов при процессах
окисления?
−
Что мы называем процессом восстановления?
−
Что происходит со степенью окисления элементов при процессах
восстановления?
Горящий металл разлагает воду на водород и кислород.
Вывод:
тушить   водой   нельзя, т.к.   раскаленный   магний   разлагает воду на водород и кислород, который может при горении
взорваться.
-
А чем необходимо тушить? (песком)
При отсутствии песка ребята их сбрасывали с крыш домов
на землю. Скажите, зачем в состав зажигательной бомбы входили битум и нефть?
Это   легковоспламеняющееся   вещество.   Растекаясь   по   большой площади,
жидкости увеличивали радиус действия.
Учитель истории. Как
мы   увидели, тяжелая   выдалась   осень   1941   года.   Но   время неумолимо.
Наступает 1942 г. Обратите внимание на картину Марченко «На окраинах Сталинграда».
Начинается грандиозная Сталинградская битва. Её называют «Каннами ХХ века», и
такое сравнение уместно. При Каннах Ганнибал взял в плен множество легионеров римской
армии.   И   в   Сталинградской   битве   враг   тоже   был   разбит   в окружении.
Немецко-фашистские войска потеряли в кольце более 300 тыс. солдат, 700 тысяч
вместе с фельдмаршалом Паулюсом попало в плен. Такого разгрома не знала история
с древнейших времен и до нашего времени.
УЧИТЕЛЬ химии. Прикрытие
переправ через Волгу у Сталинграда невозможно было без применения дымовых
завес. Дымовые завесы также использовались при форсировании Днепра, при
задымлении Кронштадта в 1944г. Искусственно созданные дымовые завесы помогли
сохранить жизнь тысячам людей. Завесы образуются при помощи дымообразующих
веществ, одним из первых был использован белый фосфор. При горении его
образуются оксиды фосфора в виде пара. Дымовая завеса при использовании белого
фосфора состоит из частичек оксидов и фосфорных кислот.
− Скажите, ребята, а какие аллотропные
модификации фосфора вы знаете?
− Напишите   уравнение   образования
фосфорной   кислоты   при взаимодействии оксида фосфора  с водой:
P2O5 + 3H2O    =   2H3PO4
Учитель истории. К
началу 1942 года гитлеровские войска заняли почти всю территорию юга России. В
Краснодаре фашисты впервые в истории Второй мировой войны применили душегубки -
машины смерти. Назначение этой автомашины вначале держалось в строжайшей тайне.
Крытый 6—7-тонный грузовик с дизельным двигателем был обит внутри железом и
снабжен герметически закрывающейся дверью. По специальной трубе через решетку в
полу в кузов поступали отработанные газы, содержащие окись углеводорода высокой
концентрации. Запертые в машине люди погибали от газа. Прочитайте текст в
рабочем листе и заполните таблицу.
Работа
с текстом. Выхлопной газ бензинового двигателя является обычным источником
образования СО. Выхлопной газ дизельного двигателя содержит приблизительно 0.1
% СО, если двигатель работает надлежащим образом, однако неправильно
отрегулированный, перегруженный или технически плохо обслуживаемый дизельный
двигатель может выбрасывать значительные количества СО.
      Биологический период полураспада концентрации CO рН в крови
у сидячих взрослых людей составляет приблизительно от 3 до 4 часов. Процесс удаления
CO со временем замедляется и чем более низким является начальный уровень CO рН,
тем медленнее уровень его выделения.
Острое отравление появление симптомов зависит от концентрации
CO в машине, времени воздействия, степени физических усилий и индивидуальной
восприимчивости. Если воздействие носит массивный характер, человек может почти
мгновенно потерять сознания с возникновением немногих или вообще без всяких
предостерегающих симптомов или признаков. Воздействие концентрации от 10,000 до
40,000 течение нескольких минут приводит к смерти. Уровни концентрации в
промежутке между 1,000 и 10,000 вызывает симптомы головной боли, головокружения
и тошноты в течение 13-15 минут и потерю сознания и смерть, если воздействие
продолжается от 10 до 45 минут. Чем ниже уровни концентрации, тем больше
проходит до начала возникновения симптомов: уровень концентрации 500 вызывают
головную боль по прошествии 20-ти минут, а уровень концентрации 200 - по
прошествии приблизительно 50 мин.

Влияние
монооксида углерода на организм человека:

Концентрация
мг/м3

Длительность
воздействия

Симптомы отравления

6

20 мин

Снижение цветовой и световой чувствительности глаз
  Снижение точности зрительного восприятия
пространства  и   ночного зрения.

80-111

3,5 часа

Снижение скорости зрительного восприятия, ухудшение
  выполнения психологических и психомоторных тестов, координации
  мелких точных движений и аналитического мышления.

460

4-5 часов

Сильная    головная   боль, слабость, головокружение, туман
  перед глазами, тошнота и рвота, коллапс. Головная боль,  общая
  мышечная слабость,  тошнота.

1350

1 час

Сердцебиение.  Легкое пошатывание, одышка при
  легкой мышечной работе, расстройства зрения и слуха. Пульсирующая
  головная боль, спутанность в мыслях. Учащение дыхания и  пульса;
  кома, прерываемая  судорогами;

1760

20 мин

Потеря сознания, коллапс

1800

1-1,5 часа

То же. Ослабление дыхания и сердечной деятельности. Может
  наступить смерть.

3500

5-10 мин

Головная боль, головокружение, рвота, потеря сознания.

3400

20-30 мин

Слабый   пульс, замедление и остановка дыхания.
  Смерть.

14000

1-3 мин

Потеря сознания, рвота, смерть.

Учитель
истории. И
вот   наступил   в   истории   Великой   Отечественной   войны 1943 год. Историческая
битва на Курской дуге явилась одним из важнейших и решающих событий Великой
Отечественной войны. Самое грозное и страшное сражение произошло у станции
Прохоровка. Оно отмечено в истории войн как великая битва танков и самоходных
орудий. Навстречу нашим танкам двигались «тигры», «пантеры», а за ними шли
средние танки и самоходно-артиллерийские установки «фердинанд».
Образовались   две   мощные   лавины   танков. Хваленные фашистские «тигры» и
«пантеры», лишенные в ближнем бою преимущества   своего   вооружения, успешно
расстреливались   нашими танками Т-34 с коротких расстояний.
Ребята,
что по - вашему, позволило выдержать Т-34 натиск немецких танков? (использование
сталей и сплавов).
В
годы войны кобальт стали применять для создания жаропрочных сталей и сплавов. Победа
Красной Армии на Курской дуге завершила коренной перелом во ВОв.
Учитель химии. Давайте с вами подведем итоги. Назовите плюсы и минусы знания
химии. (дети отвечают)
Учитель истории. Мы с вами обобщили знания о Великой Отечественной войне, а также
рассмотрели влияние химии на ход боевых действий. Как видите, ребята, Великая
Победа была достигнута всеобщими усилиями героического советского народа и не
последнюю роль в ней сыграли знания химии.
Хотелось услышать от вас мнение о уроке.
Благодарим всех учеников, кто принял
участие в уроке.
                               Рабочий лист
группы № ______
Задание
1.
Уравнять приведенную реакцию методом
электронного баланса:
KClO3  + H2SO4 = ClO2
+ KClO4 + K2SO4 + H2O

Задание
2.
Составить уравнение реакций.
Al + O2 =

Mg + O2 =

Задание
3.
Составить уравнение реакций. Уравнять реакцию методом  электронного баланса:
Mg
+ H2O = MgO+  H2

Задание 4. Ответить на вопросы:
−
Что мы называем процессом окисления?

−
Что мы называем процессом восстановления?

−
Что происходит со степенью окисления элементов при процессах
окисления?

−
Что происходит со степенью окисления элементов при процессах
восстановления?

Задание
5. Напишите
уравнение   образования   фосфорной   кислоты   при
взаимодействии
оксида фосфора с водой.

Задание
6. Работа
с текстом: «Выхлопной газ бензинового двигателя является обычным источником
образования СО. Выхлопной газ дизельного двигателя содержит приблизительно 0.1
% СО, если двигатель работает надлежащим образом, однако неправильно
отрегулированный, перегруженный или технически плохо обслуживаемый дизельный
двигатель может выбрасывать значительные количества СО.
Биологический
период полураспада концентрации CO рН в крови у сидячих взрослых людей
составляет приблизительно от 3 до 4 часов. Процесс удаления CO со временем
замедляется и чем более низким является начальный уровень CO рН, тем медленнее
уровень его выделения.
Острое
отравление появление симптомов зависит от концентрации CO в машине,
времени воздействия, степени физических усилий и индивидуальной
восприимчивости. Если воздействие носит массивный характер, человек может почти
мгновенно потерять сознания с возникновением немногих или вообще без всяких
предостерегающих симптомов или признаков. Воздействие концентрации от 10,000 до
40,000 течение нескольких минут приводит к смерти. Уровни концентрации в
промежутке между 1,000 и 10,000 вызывает симптомы головной боли, головокружения
и тошноты в течение 13-15 минут и потерюсознания и смерть, если воздействие
продолжается от 10 до 45 минут Чем ниже уровни концентрации, тем больше
проходит до начала возникновения симптомов: уровень концентрации 500 вызывают
головную боль по прошествии 20-ти минут, а уровень концентрации 200 - по
прошествии приблизительно 50 мин.».
Заполните таблицу
«Влияние монооксида углерода на организм человека»:

Концентрация мг/м3

Длительность воздействия

Симптомы отравления

 Задание 7. Назовите плюсы и минусы знания химии:

file_name: Урок химии и истории.docx

alt: Учитель истории. Вдумайтесь!

alt: Рабочий лист группы № ______


file_name: 16 Профессиональная работа в САПР Компас 3D.doc

intro:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Профессиональная работа в САПР Компас 3D.

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема:  Профессиональная работа в САПР Компас 3D.


extracted_text:
КУКОЛЬНЫЙ СПЕКТАКЛЬ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

На ширме появляется Машенька с кастрюлей.

Ведущая: Ребята, посмотрите, кто это? Да это
же Машенька! Машенька, а что ты собираешься делать?

Маша: Будет праздник и веселье

Будет чай и угощенье

Жду я в гости бабушку

Бабушку-Забавушку

Напеку я пирогов

С морковкою, капустою

С курагою пирожки

Будут очень вкусные!

Ведущая: А чтобы пирожки быстрей испеклись,
ребята споют песенку.

ПЕСНЯ «ПИРОЖКИ» муз. Филиппенко

Машенька: Какая хорошая песенка.

Из кастрюли появляется пирожок.

Ой? Кто это?

Пирожок: Как я рад! Как я рад!

Нынче праздник у ребят

В гости едет бабушка

Бабушка-Забавушка!

Машенька: Скажи нам, кто ты такой красавец?

Пирожок: Я веселый пирожок

Колобочка я дружок

Не могу спокойно ждать

Побегу гостей встречать

Пирожок убегает.

Машенька: Торопыжка пирожок

Убежал от нас дружок

Приготовлю чай с вареньем

Для бабушки угощенье

Машенька уходит

Ведущая: И побежал пирожок встречать
Бабушку-забавушку

На ширме появляется Пирожок

Бежал, бежал… а на встречу ему …

Появляется Заяц

Заяц: Здравствуй Пирожок! Я тебя съем!

Пирожок: Не ешь меня, Заяц, я тебе песенку
спою.

Я веселый пирожок

У меня румяный бок

Маша тесто замесило

Вкусный пирожок слепила

Меня в печке испекла

И красавцем назвала

Бегу встречать я бабушку

Бабушку-забавушку

Заяц: Ты красивый ароматный

А на вкус такой приятный

Не могу терпеть совсем

Я тебя дружочек съем

Пирожок: Дорогие ребятишки

Ведь зайчишки все трусишки

Лишь листочек задрожит

И зайчишка убежит

Ведущая: Давайте ребята поможем Пирожку

Ручки вместе…(подносят руки ко рту) дунем
все…(дуют)

И зайчишки нет уже!

Заяц убегает

И побежал пирожок дальше, а навстречу ему…

Появляется Волк

Волк: Пирожок, пирожок, я тебя съем!

Пирожок: Не боюсь тебя я волк

Серый волк зубами щелк

Это ты собак боишься

И охотников еще

Как собаки громко лают

Это все ребятва знают

Каждый гав-гав-гав сказал

И волчище убежал

Дети лают, а Волк убегает.

Ведущая: И побежал пирожок дальше, а
навсторечу ему …

Появляется Медведь

Медведь: Пирожок, Пирожок, я тебя съем!

Пирожок: Пирожок хотят все съесть

Вот ведь мне какая честь

А я к бабушке спешу

И с ребятами дружу

Как медведя испугать?

Как от Мишки убежать?

Любит медом поживиться

Да укусов пчел боится

Помогите пожужжать

И медведя напугать

Дети жужжат, Медведь убегает.

Ведущая: И побежал Пирожок дальше, а навстречу
ему…

Появляется Лиса.

Лиса: Я лисичка хороша

Зеркальце себе нашла

Все в него смотрю, смотрю

И пою, пою, пою

Ля-ля-ля…

Замечает Пирожка

Ой, а это кто такой?

Пирожок: Я веселый Пирожок

У меня румяный бок

Бегу встречать я бабушка

Бабушку-забавушку

Лиса: Ах, какой же ты приятный

Румяный, вкусный, ароматный,

Подойди ко мне поближе

Лучше я тебя увижу

Пирожок: Я – румяный пирожок

Колобочка я дружок

Ты меня не обхитришь

Я догадливый малыш

Хоть румян, пригож да свеж

Ты меня, Лиса, не съешь

Лиса уходит. Звучит музыку, Входит
Бабушка-забавушка.

Пирожок: Здравствуй, здравствуй, Бабушка

Бабушка-забавушка

Я пришел тебя встречать

Все хотим мы поплясать

Любят детки петь всегда

Поиграешь с нами?

Бабушка: Да! Я бабушка всех малышей, пришла на
праздник поиграть с вами да повеселиться.

ИГРЫ

ПЕСНЯ

ТАНЕЦ

Появляется Машенька и пирожок.

Машенька: Здравствуй, моя бабушка

Бабушка-забавушка

А я пирожки пекла

Тебя в гости ждала

Пирожки капустные

Очень, очень вкусные

Угощайся, бабушка!

Угощайтесь, детки

А к чайку вам принесла

Сладкие конфетки!

Ответ

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: КУКОЛЬНЫЙ СПЕКТАКЛЬ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

alt: В гости едет бабушка Бабушка-Забавушка!

alt: Пирожок: Я – румяный пирожок

alt: Пирожки капустные Очень, очень вкусные

title: КУКОЛЬНЫЙ СПЕКТАКЛЬ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ "Колобок"


extracted_text:
МОУ-СОШ с.Рекорд Краснокутский район

УРОК-ВИКТОРИНА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ «БУКВЫ-ЗВУКИ»

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ШАМСАДОВА А.И.

20 МАЯ 2022 ГОДА
1. Загадки про русский язык для
первоклассников
Я учу. Смотрю в тетрадку.
У меня серьезный вид.
«А», «Б», «В», и по порядку
Повторяю... (алфавит)
     Тридцать три подружки
     Школьницы-девчушки.
     Друг за другом встанут,
     Все слова составят. (Буквы)
Звуки тянутся, поют,
Без преград они живут.
Цветом они красные,
Это звуки... (гласные)
     Такие буквы нелегко
произнести,
     Преграда — зубы и язык на их
пути.
     Их в алфавите 20 штук.
     Они все разные,
     А называются они...
(согласные)
Если слог мы выделяем
При его прочтении,
Палочкой обозначаем
Сверху... (ударение)

2. Вопросы про русский язык для первоклассников

1. Из чего состоит письменная речь?
2. Из чего складываются предложения?
3. Звуки видят или слышат?
4. Что нужно написать, чтобы получилось слово?
5. Замени одну букву в слове «гость», чтобы
вышло лакомство для собаки.
6. Перечисли месяцы, названия которых
заканчиваются на твердый согласный.
7. Какое количество мягких согласных звуков в
слове «лейка»?
8. Какие правила спряталось в словах: «ч.йка»,
«ш.повник», «ж.раф»?
9. Составь предложение: щ.ку, и рыбак, лещ.,
поймал. Какие буквы пропущены?
10. Переставь буквы в слове «стук» так, чтобы
получилось новое слово?

Ответы: 1. Из предложений. 2. Из слов.
3. Слышат. 4. Буквы. 5. Кость. 6. Март, август. 7. Две 8. «Ча» с буквой «а»,
«жи»,»ши» с буквой «и». 9. Рыбак поймал щУку и лещА. 10. Куст.

3. Какое слово спряталось?
Прочитайте слова. Найди в них слова, которые
спрятались:
Уточка, столб, зубр, щель, удочка, полк.
Ответы: точка, стол, зуб, ель, дочка, пол.

4. Буквы перепутались
Из букв каждой строчки составьте слова и
запишите их:
о,р,у,к (урок)
и,р,а,г (игра)
а,р,у,к (рука)
к,а,л,о,ж (ложка)

5. Ударение
Поставьте в словах ударение:
гусеница, алфавит, ворота, библиотека.

6. Мягкие согласные
Из данных слов выпишите только слова, в
которых все согласные мягкие:
Витя, сок, мяч стол.

7. Слоги
Разделите слова на слоги.
Лопата, вилы, молоток, клещи, пила, рубанок.

8. Новые слова
Образуй новые слова, добавь к данным первую
букву.
…РОТ, …ЛЕНЬ, …ОВЦЫ, ...КОЛ,…ИТРЫ
7. В каких словах есть цифра 100?
(Стол, столица, постовой, стойка и т.д.)

8. Составьте предложение
Из каждой строчки составьте и запишите
предложение.
ребята, где, были
ходили, в, они, зоопарк
9. Добавьте букву
Добавляя по одной букве к слогам, получить
слова. 5 слов – 5 баллов, 4 слова – 4 балла.
Карточка со слогами (одинаковые для всех команд)
БА       КО
    СО         РИ
   ЛА

10. Игра «Доскажи словечко»
Жеребенок с каждым днем подрастал и стал… /
конем/
Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно,…
/карандаш/
Что за скрип, что за хруст? Это что еще за
куст? Как же быть без хруста, если я…/капуста/
В подполье, в каморке живет она в норке. Серая
малышка. Кто же это?... /мышка/
11. Игра «люки» и «львы»
1 вариант – 7 «люков»
*ЛЮ*К* Без этого не играют в хоккей.
*ЛЮК* Этот в руке у Бабы Яги.
*ЛЮ*К* Этот пекут, как пекут пироги.
*ЛЮК* Этот не знает, что значит улыбка.
*ЛЮ***К* В тот наливают молоко кошке.
*ЛЮК** Этот с болота приносят в лукошке.
*ЛЮ**К Этот искал Карабас-Барабас.

2 вариант – 7 «львов»
*ле**в** Первый лев пасёт оленей
ле*в** Этот острый, в мыльной пене
*лев** Третий - корм для лошадей
*лев В пятом здесь бычок вздыхает
**лев** Этот полю помогает
ле**в** А последний очень вял
12. Орфограммы на скорость
На доске (под счет до 10) написать как можно
больше слов с сочетаниями
ЧА – ЩА
        ЖИ – ШИ
13. Считаем слоги
Посчитать, сколько слогов в словах (для
капитанов команд)
Петр и Алеша
14. Забавное интервью
Надо ответить на мои вопросы так, чтобы ответ
начинался с буквы: «С» и «А»
-Как тебя зовут?
-Где ты живешь?
-Кто твоя сестра?
-Кем работает твой папа?
-А мама?
-Что ты любишь есть?
-Какие фрукты, ягоды любишь?
15. Отгадай сказку
Участники должны угадать сказки и назвать их
авторов.
*Иван-царевич говорит ей:
-Лягушка, отдай мою стрелу. / «Царевна-Лягушка»,
русская народная сказка/

*Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с Богом.
Будет вам новое корыто / « Сказка о рыбаке и
рыбке», А.С.Пушкин/

*Как называется сказка, главный герой которой
едет на печке к царю?
/ «По щучьему велению», русская народная
сказка/

*Кто прислал телеграмму?
От дедушки ушел, от бабушки ушел…/ Колобок/

*Назовите аппарат на котором
Баба-Яга совершала полеты /Ступа/

file_name: УРОК-ВИКТОРИНА.docx

alt: МОУ-СОШ с.Рекорд Краснокутский район

alt: Первый лев пасёт оленей ле*в**

intro: разработан для начальной школы

tags: повторение звуков .

title: урок -викторина по русскому языку 1 класс "Буквы-звуки"


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл программ обеспеч компа.docx


extracted_text:
TEST 14
1.Прочитайте текст и ответьте
на следующие за ним вопросы, выбрав единственно правильный вариант ответа.
Work plays a very important
role in Japan. A Japanese
says, "I belong to my company" and not "I work for my company".
So a Japanese child, especially a boy, must work very hard,
indeed. He begins to study seriously as soon as he starts
going to school because if he doesn't pass all his exams he can't
go to a good school and later to a good university - and so he can't get
the good job he needs!
Because of this system Japanese children don't have as much time
to play as children in most Western societies.
A lot of Japanese parents "arrange" marriages for their children. This is because they feel that marriage
affects not only the young people,
but the whole family. They believe that
young people should have the same interests and social background to be
happy after their marriage.
Sometimes
parents go to a "matchmaker" whose job is to find a good pair and arrange for them to meet. If they like
each other they get married. A lot of arranged marriages are very successful
and help the tradition of the Japanese family to continue.
1. When does a
Japanese begin to study seriously?

I

a)
before he starts going to school
b)
as soon as
he begins to attend school
c)
after he
leaves school
2. Why does a
Japanese child have to do well at school?
a)
to pass his
exams and enter a good university.
b)
to please his parents.
c)
to go in for sports
3. Do Japanese children
have as much spare time as children in Western countries?
a)
No, they have no spare time at all.
b)
Yes, they have a lot of time to spare for playing.
c)
No, they
have less spare time than children in Western
countries.
4.     When does a Japanese
marry?
a)
when he
graduates from a university
b)
when he
falls in love
c)
when his parents find a good match for him   '
5.     Are
"arranged" marriages successful?
a)
Yes, in
most cases, they are quite a success.
b)
No, they
are always unhappy.
c)
No, they
are not so successful as marriages for love.

2.
Выбрать правильный ответ
1.I'm looking … my pen. Have
you seen it?
        a)to                                  b)after                         c)at                              d)for
2.I …
smoking two years ago.
          a)gave in                         b)gave
up                   c)gave over                 d)finished
3.I was very … for the
advice she gave me.
        a)glad                              b)grateful                    c)pleased                     d)tired
4.Who … you to play the
piano?
        a)learnt                            b)studied                    c)taught
5.She hasn't played … piano for a long time.
      a)the                        b)a                        c)-
6.He
cut it … a knife.
          a)by                                 b)with                         c)through                    d)
of
7.Here is Backwell. There are only … factories.
      a)no                         b)any                    c)few                    d)a
few
8.I
have my French class … Monday.    .
      a)in                          b)on                      c)at                       d)for
9.I looked around the room … I had spent most of my life.
            a)that                          b)which                      c)where                       d)when
10.   …   I didn't notice him.
        a)First                             b)At first                    c)For
the first time     d)Firstly

3. Выбрать правильную форму слова.
1.It
was now a charming room. The walls … light blue.
       a)painted                                   b)were
painted           c)were paint
2.I
… anyone more beautiful than your wife.
          a)have never
seen          b)had never seen        c)have ever seen
3.Soon she
saw that someone … among the potato plants.
           a)moved                              b)was moving                    c)had
moved
4.He felt … yesterday than a day before.
        a)bad                               b)worse                       c)the
worst
5.While
they were doing the experiment, she … in.
       a)came                             b)had
come                 c)is coming
6.Can I borrow your
pen or … it at the moment?
       a)do
you use                   b)have you used           c)are you using
7.When Mr. Lee was younger he … work in the garden for
hours.
       a)will
be able to             b)can                           c)could
8.This winter was …
than the last one.
       a)more frosty                  b)frostier                     c)as
frosty
9.Tom wasn't at home when I arrived. He … out.
       a)has just gone                b)had just gone          c)was just going
10.We can't see Tom now, he … a bath.
       a)has                                b)is having                 c)has
had

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующие вопросы
1.
.Something terrible happened in the past.(General)
2.
She had a strong stomach ache because she ate too much.(Special)
3.
He was seriously thinking of moving to another town.(Special)
4.
He doesn't
allow pet dogs in this shop.(Disjunctive)
5.
He has
headaches quite often.(Alternative)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
1.  "If it rains this
afternoon we'll have to postpone the match",
the coach said to us.
2.
"Where will you be tomorrow?" I asked my friend.
3.
Alice asked him "Has John come back already?".
4.
Jane said
to the driver "Do not drive so fast, please".
5.
He said he'd seen her two days before

5.
Из данных слов составить предложения
1.
The / truly / had / what / was / for / boy / done /sorry / he /.
2.
meal / a /
be / sometimes/ can / problem / a /Choosing/.
3.
At / country / me / in / a / their / people / told / rained / least / that / dozen /
it / never.
4.
Sometimes /
who / stranger / could / herself / she / be /
asked / the /.
5.
I / was. /
because / used / all / it / the / funny / laugh / time / to /.

6.Перевести с русского
на английский
1.
Она
спросила, собираюсь ли я оставить школу и начать работать на фабрике.
2.
Футбольный
матч был отложен из-за плохой погоды.
3.
Если
он все еще будет работать когда ты вернешься, посоветуй ему лечь спать.
4.
Я
очень хотел знать какую оценку получил по английскому.
5.
Если
бы я знал  день твоего рождения, я бы подарил тебе цветы.

7.Окончить
предложения
1.
When he comes tomorrow …
2.
 If she had more money…
3.
He will go on a trip as soon as …
4.
Though everybody was frightened to death …
5.
He asked me why …

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
An American went to Japan.
He had a Japanese servant who was very polite. The American wanted to
get up very … in the morning and said to the servant:
"Wake me up at six
 o'clock, … Don't forget to do it". At six
 o'clock the servant entered the … room … quickly and, seeing that the American
… , took a sheet of paper and wrote some words on it. Then he left the
room as … as he had entered it.
The American … up at eleven ^o'clock, jumped out of bed, looked at his
watch and saw the sheet of paper on 'the table. He read these … on it: "Dear sir, it is
now six o'clock. Please, get up at once". The servant was polite, … he?
American
/ very / too / to sleep / to wake / a word / quickly /early / not to be /
please /.

file_name: TEST 14.docx

alt: Выбрать правильный ответ 1.

title: Тестирование по английскому языку


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   9.docx

title: Материал к урокам по русской литературе