extracted_text:
Министерство
образования Республики Башкортостан
ГБПОУ
Стерлитамакский межотраслевой колледж

Утверждено
Зам. директора по учебной работе
_________ Петрова Н.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Иностранный язык»
для
специальности:
35.02.07 «Механизация сельского хозяйства»

            Составитель:
 преподаватель иностранного языка
Денисенко Г.В.

Одобрены
методической цикловой
 комиссией
____________________
_______________________________
 «___»
_________________2022 г
Председатель
МЦК  ____________

Аннотация

Методические
указания предназначены для студентов ГБПОУ Стерлитамакский межотраслевой
колледж как руководство для организации самостоятельной работы при выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы.
Составлены
в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта по направлению программы подготовки специалистов среднего звена 35.02.07
«Механизация сельского хозяйства».

Содержание
Введение. 4
1.
Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работы   7
2.
Перечень самостоятельных работ по дисциплине «Иностранный язык». 10
3.
Методические указания для выполнения отдельных форм самостоятельных работ,
предусмотренных рабочей программой. 19
Перечень
рекомендуемой литературы и источников. 40
Приложение
1. 41

Введение

В
настоящее время актуальными становятся требования к личным качествам
современного студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания,
вести самостоятельный поиск необходимого материала. Ориентация учебного
процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без
учета индивидуально-личностных особенностей обучаемых, предоставления  им права
выбора путей и способов обучения. Соответственно появляется новая цель
образовательного процесса – воспитание компетентной личности, ориентированной
на будущее, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из учебного
опыта и адекватной оценки конкретной производственной ситуации.
Решение
этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над
учебным материалом.
Самостоятельная
работа выполняет ряд функций в образовательном процессе. К ним относятся:
развивающая – приобщение к творческой деятельности, повышение уровня
умственного труда; воспитывающая – формирование и развитие профессиональных
качеств будущего специалиста; информационно-обучающая – самостоятельный поиск и
отбор необходимой информации.
Целью
самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом
творческой, исследовательской деятельности.
Самостоятельная
работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и
организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и
профессионального уровня.
Студент
в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести
навыки самостоятельной работы. Студенту предоставляется возможность работать во
время учебы более самостоятельно, чем учащимся в средней школе. Студент должен
уметь планировать и выполнять свою работу.
В
связи с этим напоминаем правила по планированию и реализации самостоятельной
учебной деятельности:
1.
Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей
деятельности.
2.
Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это
делать,
для чего это нужно.
3.
Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть
все варианты.
4.
Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.
5.
Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения
каждого этапа.
6.    Во
время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность.
Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и
используйте обратную связь.
Итак,
самостоятельная работа студентов проводиться с целью:
-
систематизации и закрепления полученных знаний и умений студентов,
-
углубления и расширения теоретических знаний,
-
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию
и специальную литературу,
-
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации,
-
развития исследовательских умений.
Содержание
внеаудиторной самостоятельной работы определяется федеральным государственным
стандартом специальности, рабочей программой учебной дисциплины программой
самостоятельной работы по дисциплине, междисциплинарному курсу или
профессиональному модулю.
Видами
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть: выполнение
конспекта, реферата, доклада, презентации; решение профессиональных задач,
изучение проблемы и составление алгоритма ее решения, домашняя практическая
работа, проведение исследования по предложенной теме и т.д.
Критериями
оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
1.
Уровень
освоения студентами учебного материала,
2.
Умения
студента использовать теоретические знания при выполнении самостоятельных
работ,
3.
Обоснованность
и четкость изложения ответа.
Приступая
к выполнению самостоятельной работы, студент должен внимательно ознакомиться с
методическими рекомендациями по её выполнению.
Оценивание самостоятельных работ
происходит по балльно-рейтинговой системе, которая переводится в оценки.
Максимальное количество баллов за каждый вид самостоятельной работы указывается
в критериях оценки работы.

1. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной
работы
Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.
При
предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу
рекомендуется использовать дифференцированный подход к уровню подготовленности
обучающегося. Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы
преподаватель проводит консультацию с определением цели задания, его содержания,
сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к
результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня литературы. В
процессе консультации  преподаватель предупреждает о возможных типичных
ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Для
методического обеспечения и руководства самостоятельной работой в
образовательном учреждении разрабатываются учебные пособия, методические
рекомендации по самостоятельной подготовке к различным видам занятий
(семинарским, лабораторным, практическим и т.п.) с учетом специальности,
учебной дисциплины, особенностей контингента студентов, объема и содержания
самостоятельной работы, форм контроля и т.п.
Самостоятельная
работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости
от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности,
уровня подготовленности обучающихся.
Видами
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
·
для
овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры
текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками;
учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной
техники и Интернет-ресурсов и др.;
·
для
закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка
текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов
ответа; составление таблиц, ребусов, кроссвордов, глоссария для систематизации
учебного материала; изучение словарей, справочников; ответы на контрольные
вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование,
контент-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре,
конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, заданий
в тестовой форме и др.;
·
для
формирования умений: решение задач  и упражнений по образцу; решение вариативных
задач и упражнений; составление схем; решение ситуационных производственных
(профессиональных) задач; подготовка к деловым и ролевым играм; проектирование
и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
подготовка презентаций, творческих проектов; подготовка курсовых и выпускных работ;
опытно-экспериментальная работа; проектирование и моделирование разных видов и
компонентов профессиональной деятельности и др.
Для
обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине преподавателем
разрабатывается перечень заданий для самостоятельной работы, который необходим
для эффективного управления данным видом учебной деятельности обучающихся.
Преподаватель
осуществляет управление самостоятельной работой, регулирует ее объем на одно
учебное занятие и осуществляет контроль выполнения всеми обучающимися группы.
Для удобства преподаватель может вести ведомость учета выполнения самостоятельной
работы, что позволяет отслеживать выполнение минимума заданий, необходимых для
допуска к итоговой аттестации по дисциплине.
В
процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации,
самоконтроля, самоуправления и становится активным самостоятельным субъектом
учебной деятельности.
Обучающийся
самостоятельно определяет режим своей внеаудиторной работы и меру труда,
затрачиваемого на овладение знаниями и умениями по каждой дисциплине, выполняет
внеаудиторную работу по индивидуальному плану, в зависимости от собственной
подготовки, бюджета времени и других условий.
При
выполнении внеаудиторной самостоятельной работы обучающийся имеет право
обращаться к преподавателю за консультацией с целью уточнения задания, формы
контроля выполненного задания.
Контроль
результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может проводиться в
письменной, устной или смешанной форме с представлением продукта деятельности
обучающегося. В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной
работы могут быть использованы зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные
работы, защита творческих работ и др.

2. Перечень
самостоятельных работ по дисциплине «Иностранный язык».

Раздел

Тема и форма
  самостоятельной работы

Рекомендуе-мая литерату-ра
  и источ-ники

Кол.ча-сов

Введение

Цели и задачи изучения учебной дисциплины «Английский язык».
  Английский язык как язык международного общения и средство познания
  национальных культур. Основные варианты английского языка, их сходство и
  различия. Роль английского языка при освоении профессий СПО и специальностей
  СПО.

-

0

Раздел I.
  Основное содержание.

1.Приветствие,
  прощание, представление себя и других людей в официальной и неофициальной
  обстановке.

Работа со словарем, с
  текстами, с интернет-источниками, выполнение упражнений, ответы  на вопросы и
  др.

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

2

2.Описание человека (внешность,-националь-ность,
  образование, личные качества, род занятий, должность, место работы).  Общение
  с друзьями.

Написание сочинения
  «Мой друг».

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

2

3.Семья и семейные
  отношения, домашние обязанности.

Выполнение проекта
  (коллажа)  ««Моя семья».

www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru

2

4.Описание жилища и
  учебного заведения (здание, обстановка, условия жизни, техника,
  оборудование).

Выполнение проекта
  (коллажа)   «Кабинет моей мечты».

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

2

5.Описание
  местоположения объекта (адрес, как найти).

Выполнение проекта
  (коллажа)  путеводителя  по  родному  краю: география, визитная карточка, экологическая
  обстановка, фольклор и др.

www.britannica.com
www.ldoceonline.com

3

6. Распорядок дня
  студента колледжа.

Выполнение проекта
  (коллажа)  «Распорядок дня студента».

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

2

7. Хобби и досуг.

Работа со словарем,
  выполнение упражнений, ответы  на вопросы и др.

www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru

2

8. Магазины, товары,
  совершение покупок.

Написание сочинения
  «Мои покупки», работа со словарем,  с интернет-источниками.

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.
www.britannica.com
www.ldoceonline.com

2

9.Физкультура и спорт,
  здоро-вый образ жизни.

Работа с
  интернет-источниками, выполнение упражнений, ответы  на вопросы и др.

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.
www.britannica.com
www.ldoceonline.com

2

10.Экскурсии и
  путешествия.

Выполнение проекта
  (коллажа) на тему  «Экскурсии по родному краю
  (достопримечатель-ности, разработка маршрута)».

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

2

11.Россия
  и её национальные символы, госу-дарственное и политическое устройство.

 Выполнение путеводителя
  по  родному  краю.

Planet of English: учебник английского языка
  для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская,
  Г.В. Лаврик]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

2

12.Англоговорящие
  страны и их географи-ческое положе-ние, население, климат, флора и фауна,
  наци-ональные сим-волы, госу-дарственное и политическое устройство, наиболее
  развитые отрасли экономики, достопримеча-тельности, традиции.

Написание реферата на
  тему «Англоговорящие страны» (их географическое положение, население, климат,
  флора и фауна, национальные символы, государственное и политическое
  устройство, наиболее развитые отрасли экономики, достопримечательности,
  традиции).

www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru
www.britannica.com
www.ldoceonline.com

4

13. Научно-технический прогресс.

Проведение
  исследовательской работы по теме.

www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru

2

14. Человек и природа,
  экологические проблемы.

Написание рефератов
  «Экологические проблемы» и др.

www.bilingual.ru
 www.lingvo-online.ru
www.britannica.com
www.ldoceonline.com

2

Итого

31

Раздел II.
  Профессионально ориентированное содержание.

1.Достижения
  и инновации в области науки техники.

Выполнение конспекта на
  тему «Достижение и инновации в области науки техники» (сбор, систематизация,
  изучение и оформление материла, репетиции) с использованием информационных
  технологий и др. Работа со словарем, с текстами, ответы на вопросы.

www.bilingual.ru
 www.lingvo-online.ru
www.britannica.com
www.ldoceonline.com
www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru

2

2. Машины и
  механизмы. Промышлен-ное
  обору-дование. Дос-тижения и инновации в области естественных наук.

Подготовка к
  презентации проекта или к ролевой игре на тему  «Машины и механизмы» (сбор,
  систематизация, изучение и оформление материла, репетиции) с использованием
  информационных технологий и др.

www.bilingual.ru
 www.lingvo-online.ru
www.britannica.com
www.ldoceonline.com

2

2

3.Современ-ные
  ком-пьютерные технологии в промышленности.

Выполнение конспекта «Современные
  компью-терные технологии в промышленности».
Работа со словарем, с
  текстами, с интернет-источниками, выполнение упражнений, ответы на вопросы.

 www.lingvo-online.ru
www.britannica.com
www.lingual.net.ru

2

4.Отраслевые
  выставки.

Подготовка к
  презентации проекта или к ролевой игре по теме «Отраслевые выставки» (сбор,
  систематизация, изучение и оформление материла, репетиции) с использованием
  информационных технологий и др. Работа со словарем, с текстами, с
  интернет-источниками.

www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru
www.bilingual.ru
 www.lingvo-online.ru
www.britannica.com

2

Итого

8

Всего

3
  39

3. Методические указания для выполнения отдельных форм
самостоятельных работ,  предусмотренных рабочей программой.
Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без
его непосредственного участия.
Содержание
внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми
видами заданий согласно ФГОС специальности и рабочей программы учебной
дисциплины.
1. Написание реферата – это вид
самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и
развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях (приложение 1).
Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие
элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель
первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может
включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на
определенную тему на семинарах, конференциях.
Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.
Затраты времени на подготовку материала зависят
от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на
подготовку – 4 ч.
 Порядок
сдачи и защиты рефератов
1.
Реферат сдается на проверку  преподавателю за 1-2
недели до  зачетного занятия
2.
При оценке реферата преподаватель учитывает
·
качество

·
степень
самостоятельности студента и проявленную инициативу
·
связность,
логичность и грамотность составления
·
оформление
в соответствии с требованиями ГОСТ.
3.
Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в
рамках часов учебной дисциплины или конференции или по одному реферату при
изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.
4.
Защита реферата студентом предусматривает
·
доклад
по реферату не более 5-7 минут
·
ответы
на вопросы оппонента.
На
защите запрещено чтение текста реферата.
5.
Общая оценка за реферат выставляется учетом
оценок за работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на
вопросы.
Содержание
и оформление разделов реферата
Титульный
лист.
Является первой страницей реферата и заполняется по строго определенным
правилам.
В
верхнем поле указывается  полное наименование учебного заведения.
 В
среднем поле дается заглавие реферата, которое проводится
без слова "тема " и в кавычки не заключается.
Далее,
ближе к  правому краю титульного листа, указываются фамилия,
инициалы студента, написавшего реферат, а также его курс и группа. Немного ниже
или слева указываются название кафедры, фамилия и инициалы преподавателя -
руководителя работы.
В
нижнем поле указывается  год написания реферата.
После
титульного листа помещают оглавление, в котором приводятся все заголовки
работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления
должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать их или давать в другой
формулировке и последовательности нельзя.
Все
заголовки начинаются с прописной буквы без точки
на конце. Последнее слово каждого
заголовка соединяют отточием (……………) с соответствующим ему номером
страницы в правом столбце оглавления.
Заголовки
одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом.
Заголовки каждой последующей ступени смещают на три - пять знаков вправо по
отношению к заголовкам предыдущей ступени.
Введение.  Здесь
обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата,
указывается объект (предмет) рассмотрения, приводится характеристика источников
для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы.
Актуальность предполагает оценку своевременности и социальной значимости
выбранной темы, обзор литературы по теме отражает знакомство автора реферата с
имеющимися источниками, умение их систематизировать, критически рассматривать,
выделять существенное, определять главное.
Основная
часть.
Содержание глав этой части должно точно соответствовать теме работы и полностью
ее раскрывать. Эти главы должны показать умение исследователя сжато, логично и
аргументировано излагать материал, обобщать, анализировать, делать логические
выводы.
Заключительная
часть.
Предполагает последовательное, логически стройное изложение обобщенных выводов
по рассматриваемой теме.
Библиографический
список
использованной литературы
составляет одну из частей работы, отражающей самостоятельную творческую работу
автора, позволяет судить о степени фундаментальности данного реферата.
В работах используются
следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий,
авторов или заглавий; по тематике; по видам изданий; по характеру содержания;
списки смешанного построения. Литература в списке указывается в алфавитном
порядке  (более распространенный вариант - фамилии авторов в алфавитном
порядке), после указания фамилии и инициалов автора указывается название
литературного источника, место издания (пишется сокращенно, например, Москва -
М., Санкт - Петербург - СПб ит.д.), название издательства (например, Мир), год
издания  (например, 2015), можно указать страницы (например, с. 54-67). Страницы
можно указывать прямо в тексте, после указания номера, под которым литературный
источник находится в списке литературы (например, 7 (номер лит. источника), с.
67- 89). Номер литературного источника указывается после каждого нового отрывка
текста из другого литературного источника.
В
приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы,
которые загромождают текст основной части работы (таблицы, карты, графики,
неопубликованные документы, переписка и т.д.). Каждое приложение должно
начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова
" Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе
более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака " №
"), например, " Приложение 1".  Нумерация страниц, на
которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию
страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется
через ссылки, которые употребляются со словом " смотри " (оно обычно
сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки - (см. прил. 1)).
Примерные критерии оценки реферата
•
актуальность
темы, 1 балл;
•
соответствие
содержания теме, 3 балла;
•
глубина
проработки материала, 3 балла;
•
грамотность
и полнота использования источников, 1 балл;
•
соответствие
оформления реферата требованиям, 2 балла;
•
доклад,
5 баллов;
•
 умение
вести дискуссию и ответы на вопросы, 5 баллов.
Максимальное количество баллов: 20.
19-20 баллов соответствует оценке «5»
15-18 баллов – «4»
10-14 баллов – «3»
менее 10 баллов – «2»
2.  Написание конспекта первоисточника (статьи,
монографии, учебника, книги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной
самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в
объекте конспектирования, в более краткой форме (приложение 2). В конспекте
должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что
внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы
доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если
студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания
реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года
издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием,
взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и
прочнее запомнить.
Работа выполняется письменно. Озвучиванию
подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения
(3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может
проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.
Затраты
времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме,
индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2 ч
Критерии оценки:
•
содержательность
конспекта, соответствие плану, 3 балла;
•
отражение
основных положений, результатов работы
автора, выводов, 5 баллов;
•
ясность,
лаконичность изложения мыслей студента, 3 балла;
•
наличие
схем, графическое выделение особо значимой
информации, 1 балл;
•
соответствие
оформления требованиям, 1 балл;
•
грамотность
изложения, 1 балл;
•
конспект
сдан в срок, 1 балл.
Максимальное количество баллов: 15.
14-15 баллов соответствует оценке «5»
11-13 баллов – «4»
8-10 баллов – «3»
менее 8 баллов – «2»
3. Письменные ответы на вопросы
Письменные
ответы на вопросы - это контрольное опрашивание, проверка степени и
осознанности усвоения учебного материала всей группы.
Такой
способ опроса позволяет охватить проверкой многих студентов; вырабатывает
способность к краткому, но точному ответу; обращает внимание на существенные
детали темы и способствует их запоминанию; приучает к последовательности и
обоснованности изложения материала; вовлекает в работу всю группу, активизируя
процессы внимания и мышления.
Опрос
способствует  развитию умственных способностей студентов, воспитанию моральных
и волевых качеств, связанных с преодолением трудностей учения. Он  влияет на
общее развитие студентов, на формирование качеств личности, на отношение
студентов к учебе.
Критерии оценки:
•
наличие
обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера
изложения информации, 2 балла;
•
грамотность
и полнота использования источников, 1 балл;
•
умение
вести дискуссию и ответы на вопросы, 2 баллов.
Максимальное
количество баллов: 5.
•
5 баллов соответствует оценке «5»
•
4 балла – «4»
•
3 балла – «3»
•
менее 2 баллов – «2»
Методические рекомендации по
проведению учебно-исследовательской деятельности студентов
Учебно-исследовательская работа студентов является
важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов,
способных творчески применять в практической деятельности достижения
научно-технического и культурного прогресса.
Привлечение студентов к научной работе позволяет
использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач
страны.
Основными целями являются:
ü
содействие повышению качества
профессиональной подготовки молодых специалистов, созданию условий формирования
творческой активности, самостоятельности студентов в их научной работе;
ü
выявление наиболее талантливой и
одаренной молодежи, содействие раскрытию ее способностей и организации ее
дальнейшего образования;
ü
развитие и повышение качества
научных исследований и разработок, выполняемых студентами во внеучебное время;
ü
координация и руководство всеми
формами учебно-исследовательской работы студентов.
Основные задачи учебно-исследовательской работы
студентов:
ü
овладение студентами научным
методом познания и на его основе углубленное и творческое освоение учебного
материала;
ü
овладение методикой и средствами
самостоятельного решения научных и технических задач;
ü
приобретение навыков работы в
научных коллективах и ознакомление с методами организации научной работы;
ü
непосредственное участие в решении
научных и технических задач страны
Учебно-исследовательская работа студентов, включаемая
в учебный процесс, осуществляется в следующих формах:
ü
выполнение самостоятельных  работ,
содержащих элементы научных исследований;
ü
введение элементов научного поиска
в практические занятия;
ü
выполнение конкретных нетиповых
заданий учебно-исследовательского характера в период производственной и
преддипломной практик;
ü
ознакомление с теоретическими
основами методики, постановки, организации и выполнения научных исследований,
планирования и проведения научного эксперимента и обработки полученных данных;
ü
участие в работе студенческих
научных семинаров.
Учебно-исследовательская работа студентов  является
одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания
специалистов с высшим образованием, обладающих навыками исследования и
способных творчески применять в практической деятельности.
Исследовательскую работу выполняют в определенной
последовательности. Процесс выполнения включает в себя шесть этапов:
1) формулирование темы;
2) формулирование цели и задач исследования;
3) теоретические исследования;
4) экспериментальные исследования;
5) анализ и оформление научных исследований;
6) внедрение и эффективность научных исследований.
В
научно-исследовательских разработках различают: научные направления, проблемы и
темы.
Под
научным направлением понимают сферу научных исследований научного коллектива,
посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретических и
экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами
направления являются комплексные проблемы и проблемы, темы и вопросы.
Комплексная проблема включает в себя несколько проблем.
Под
проблемой понимают сложную научную задачу, которая охватывает значительную
область исследования и имеет перспективное значение. Полезность таких задач и
их экономический эффект иногда можно определить только ориентировочно. Решение
проблем ставит общую задачу – сделать открытие; решить комплекс задач,
обеспечивающих высокую техническую готовность автомобильной техники и т. д.
Проблема
состоит из ряда тем. Тема – это научная задача, охватывающая определенную
область научного исследования. Она базируется на многочисленных
исследовательских вопросах. Под научными вопросами понимают более мелкие
научные задачи, относящиеся к конкретной области научного исследования.
Результаты решения этих задач имеют не только теоретическое, но, главным
образом, и практическое значение, поскольку можно сравнительно точно установить
ожидаемый экономический эффект.
При
разработке темы или вопроса выдвигается конкретная задача в исследовании –
разработать новую конструкцию, прогрессивную технологию, новую методику и т. д.
Выбору
тем предшествует тщательное ознакомление с отечественными и зарубежными
источниками данной и смежной специальности.
Постановка
(выбор) проблем или тем является трудной, ответственной задачей, включает в
себя ряд этапов.
Первый
этап – формулирование проблем. На основе анализа противоречий исследуемого
направления формулируют основной вопрос – проблему – и определяют в общих
чертах ожидаемый результат.
Второй
этап включает в себя разработку структуры проблемы. Выделяют темы, подтемы,
вопросы. Композиция этих компонентов должна составлять древо проблемы (или
комплексной проблемы). По каждой теме выявляют ориентировочную область
исследования.
На
третьем этапе устанавливают актуальность проблемы, т. е. ценность ее на данном
этапе для науки и техники. Для этого по каждой теме выставляют несколько
возражений и на основе анализа, методом исследовательского приближения,
исключают возражения в пользу реальности данной темы. Каждое научное
исследование после выбора темы начинают с тщательного изучения
научно-технической информации.
Цель
поиска, проработки, анализа информации – всестороннее освещение состояния
вопроса по теме, уточнение ее (если это необходимо), обоснование цели и задач
научного исследования.
Сбор
и отбор готовой информации и по своему значению, и по трудоемкости занимают
одно из важных мест в исследовании. Главной проблемой в этом блоке является
излишний объем информации или его недостаток.
Подчас
причина излишнего объема собранной информации кроется в неправильной технике ее
отбора: исследователь знакомится с ней не в обратно-хронологическом, а в прямом
хронологическом порядке, делает из источника обширные выписки, а потом
обнаруживает, что в более позднем издании содержится более свежий, компактный,
полный и достоверный материал, но исследователю жалко затраченного труда и он
включает в рукопись изложение обоих источников, несмотря на то, что первый
только загромождает работу.
Отобрав
готовый материал, исследователь подвергает его последовательной обработке. Этот
этап можно разбить на ряд стадий:
1)
материал систематизируется;
2)
исключаются материалы, оказавшиеся лишними: дублирующие друг друга, выписки,
перекрываемые более новыми данными, материалы, не укладывающиеся в тему, и т.
п.;
3)
оценивается пригодность информации с точки зрения задач исследования; материал,
признанный непригодным, исключается и до окончания работы хранится отдельно;
4)
в случае надобности составляются вспомогательные указатели к материалу или
дополняются ранее составленные;
5)
проводится анализ документов с целью выявить то новое, что содержит каждый из
них, оценивается его значение; если литература очень обширна, приходится
ограничиваться кругом наиболее серьезных работ, авторитетных ученых,
оригинальных концепций. Иногда имеет смысл остановиться и на наиболее типичных
концепциях, даже если они не отличаются оригинальностью;
6)
если исследователь намерен использовать документ, он должен убедиться в его
достоверности. Оценка достоверности информации - особо ответственная стадия
работы, требующая высокой квалификации. Так как невозможно повторить все
эксперименты, расчеты и т. п., проделанные в изучаемых работах, исследователю
следует ограничиваться выборочной проверкой наиболее ответственных их элементов
- методик, формул, логических рассуждений. Необходимо отказаться от материала,
который оказывается не вполне достоверным, или подвергнуть его дальнейшему
уточнению;
7)
при сопоставлении источников исследователь должен выявить, объяснить и
устранить обнаруженные между ними расхождения и противоречия;
8)
по наиболее важным источникам уточняется ранее данная документу характеристика
его содержания и удобства использования;
9)
в заключение исследователь обобщает всю собранную им информацию и подводит итог
проделанной работы.
Прежде
чем приступать к использованию собранного материала, необходимо выдвинуть и
разработать рабочую гипотезу.
Гипотеза
- направляющая научная идея, требующая дальнейшей проверки. Таким образом,
гипотеза - это не простое предположение, но в то же время и не истина: истина -
положение, уже подтвержденное фактами и аргументами, тогда как гипотеза еще
ожидает подтверждения.
Гипотеза
- главный методологический инструмент, организующий процесс исследования и
определяющий его логику, путь разработки, необходимый его элемент.
Ценность
гипотезы в значительной мере определяется ее непредвиденностью, неожиданностью,
несоответствием установившимся в науке догмам, разрывом с традиционными
подходами и методами мышления.
В
работе исследователей часто встречается одна из двух крайностей: одни в
процессе сбора материала полностью доверяются литературным источникам, другие
ограничиваются изучением практики. То и другое неправильно. Изучив литературу
вопроса, исследователь должен обратиться к изучению практики. Это требование
относится к любой теме.
Научный
уровень исследования определяется не его предметом, а методом. Метод
исследования в значительной мере предопределяет его ценность: правильный метод
повышает эффективность исследования; метод устарелый, непродуманный или не
отработанный во всех деталях обесценивает его. Подчас недостаточная
тщательность в выборе методов и в разработке частных методик приводит к
необходимости повторения всей работы. Поэтому студенту необходимо тщательно
определить (выбрать или самостоятельно разработать) методику исследования, т.
е. совокупность методов и приемов, необходимых для его проведения.
Структурными
элементами отчета об учебно-исследовательской являются:
-
титульный лист;
-
список исполнителей;
-
реферат, сообщение, проект;
-
содержание;
-
нормативные ссылки;
-
определения;
-
обозначения и сокращения;
-
введение;
-
основная часть;
-
заключение;
-
список использованных источников;
-
приложения.
Обязательные
структурные элементы выделены полужирным шрифтом. Остальные структурные
элементы включают в отчет по усмотрению исполнителя с учетом требований.
Реферат,
сообщение, проект должен содержать:
-
сведения об объеме отчета, количестве иллюстраций, таблиц, приложений,
количестве частей отчета, количестве использованных источников;
-
перечень ключевых слов;
-
текст реферата.
Перечень
ключевых слов должен включать от 5 до 15 слов или словосочетаний из текста
отчета, которые в наибольшей мере характеризуют его содержание и обеспечивают
возможность информационного поиска. Ключевые слова приводятся в именительном
падеже и печатаются строчными буквами в строку через запятые.
Текст
реферата, сообщения, проекта должен отражать:
-
объект исследования или разработки;
-
цель работы;
-
метод или методологию проведения работы;
-
результаты работы;
-
основные конструктивные, технологические и технико-эксплуатационные
характеристики;
-
степень внедрения;
-
рекомендации по внедрению или итоги внедрения результатов НИР;
-
область применения;
-
экономическую эффективность или значимость работы;
-
прогнозные предположения о развитии объекта исследования.
Введение
должно содержать оценку современного состояния решаемой научно-технической
проблемы, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование
необходимости проведения исследовательской работы, сведения о планируемом
научно-техническом уровне разработки, о патентных исследованиях и выводы из
них, сведения о метрологическом обеспечении. Во введении должны быть показаны
актуальность и новизна темы, связь данной работы с другими
научно-исследовательскими работами.
В
основной части отчета приводят данные, отражающие сущность, методику и основные
результаты выполненной исследовательской работы.
Основная
часть должна содержать:
а)
выбор направления исследований, включающий обоснование направления
исследования, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание
выбранной общей методики проведения исследовательской работы;
б)
процесс теоретических и (или) экспериментальных исследований, включая
определение характера и содержания теоретических исследований, методы
исследований, методы расчета, обоснование необходимости проведения
экспериментальных работ, принципы действия разработанных объектов, их
характеристики;
в)
обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения
поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку
достоверности полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами
отечественных и зарубежных работ, обоснование необходимости проведения
дополнительных исследований, отрицательные результаты, приводящие к
необходимости прекращения дальнейших исследований.
Заключение
должно содержать:
-
краткие выводы по результатам исследовательской работы или отдельных ее этапов;
-
оценку полноты решений поставленных задач;
-
разработку рекомендаций и исходных данных по конкретному использованию
результатов исследовательской работы;
-
оценку технико-экономической эффективности внедрения;
-
оценку научно-технического уровня выполненной исследовательской работы в
сравнении с лучшими достижениями в данной области.
Критерии оценки:
•
наличие
обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера
изложения информации, 2 балла;
•
грамотность
и полнота использования источников, 1 балл;
•
умение
вести дискуссию и ответы на вопросы, 2 баллов.
Максимальное
количество баллов: 5.
•
5 баллов соответствует оценке «5»
•
4 балла – «4»
•
3 балла – «3»
•
менее 2 баллов – «2».

Методические рекомендации по самостоятельной работе со словарем. Приступая к работе со словарём, необходимо,
прежде всего познакомиться с его структурой. Несмотря на то, что существует
множество различных типов словарей, большинство из них состоит из нескольких
разделов: предисловие, правила пользования словарём, сведения о фонетической
транскрипции, список условных сокращений, алфавит, собственно словарь,
приложение.
Для успешной работы со словарём необходимы
следующие знания и умения:1) Слова в словаре расположены строго в алфавитном порядке,
последовательность алфавита соблюдается также и внутри слова.
2) При поиске слова в словаре необходимо
следить за точным совпадением графического оформления искомого и найденного
слова, в противном случае перевод будет неправильный (ср. plague - бедствие,
plaque - тарелка; beside – рядом, besides – кроме того; desert – пустыня,
dessert – десерт; personal – личный, personnel – персонал).
3) Многие слова являются многозначными,
т.е. имеют несколько значений, поэтому при поиске значения слова в словаре
необходимо читать всю словарную статью и выбирать для перевода то значение,
которое подходит в контекст предложения (текста).
4) При поиске в словаре значения слова в
ряде случаев следует принимать во внимание грамматическую функцию слова в предложении,
так как некоторые слова выполняют различные грамматические функции и в
зависимости от этого переводятся по-разному.
5) При поиске значения глагола в словаре
следует иметь в виду, что глаголы указаны в словаре в неопределенной форме
(Infinitive) – sleep, choose, like, bring, в то время как в предложении
(тексте) они функционируют в разных временах, в разных грамматических конструкциях.
Алгоритм поиска глагола зависит от его принадлежности к классу правильных или
неправильных глаголов. Отличие правильных глаголов от неправильных заключается
в том, что правильные глаголы образуют форму Past Indefinite и Past Participle
при помощи прибавления окончания -ed к инфинитиву.
6)Умение
выбрать в словаре нужное для данного контекста значение слова. Следует помнить,
что поиску слова в словаре должен предшествовать анализ предложения. Чтобы
уметь анализировать предложение, необходимо знать:
а) структуру предложения в английском
языке;
б) формальные признаки различных частей
речи.
     При переводе текста с помощью словаря
ПОМНИТЕ:
1. Перевод текста не является переводом
всех слов в предложении подряд. Необходимо понять смысл данного предложения.
2. Поискам слова в словаре должно
предшествовать определение его грамматической функции в предложении.
3. Не следует брать из словаря первое
значение слова, не прочитав всю словарную статью.
4. Если в словаре нет значения слова,
соответствующего контексту, следует выбрать наиболее близкий синоним или,
исходя из общего содержания, самому подобрать наиболее подходящее значение.
5. Если в словаре нет нужного слова, его
значение можно установить по строевым элементам на основе правил английского
словообразования.
6. При переводе текстов по специальности
старайтесь запоминать встречающиеся в них термины, что в последствии
значительно облегчит вашу работу над текстом технической направленности.
  Критерии оценки:
грамотность выполнения словарной работы, 2
балла;
наличие словарной работы, 1 балл;
соответствие оформления требованиям, 1
балл;
своевременность выполнения словарной
работы, 1 балл;
текст  сдан в срок, 1 балл.
Максимальное количество баллов: 5.
14-15 баллов соответствует оценке «5»
11-13 баллов – «4»
8-10 баллов – «3»
менее 8 баллов – «2»
Методические рекомендации по
подготовке и проведению устного монологического высказывания (сочинения):
1.Сформулируйте тему сочинения, правильно
озаглавь свое сообщение.
2.Составьте краткий или развернутый план.
3.B соответствие c планом проанализируйте
необходимую литературу: тексты, статьи. Подберите цитаты, иллюстративный материал.
4.Выпишите необходимые термины, ключевые
слова, речевые обороты.
5.Текст сообщения должен состоять из
простых предложений и быть кратким.
6.Начните сообщение c фраз: меня зовут, я
хочу рассказать o .., речь идет o ... .
7.Обозначьте во вступлении основные
положения, тезисы своего сочинения. Обоснуйте, докажите фактами,
проиллюстрируйте эти тезисы.
8.Выделив в своем выступлении смысловые
отрезки, установите между ними смысловые связи.
9.Особо подчеркните главное.
10.Закончите сообщение, обозначьте
результат, сделайте вывод, подведите итог сказанному.
11.Выразите свое отношение к изложенному.
12.Постарайтесь излагать свое сообщение
эмоционально, не читая, a изредка заглядывая в план и зачитывая цитаты.
13.Запомните: украшают сообщение карты,
схемы, таблицы.
14. Напишите окончательный вариант текста
сначала на черновике, перед тем, как его переписать, проверьте текст.
Критерии оценки:
наличие обобщающего (систематизирующего,
структурирующего, сравнительного) характера изложения информации, 1 балл;
грамотность и полнота использования
источников, 1 балл;
грамотность изложения, 1 балл,
наличие цитат, пословиц, 1 балл,
словарная работа, 1 балл.
Максимальное количество баллов: 5.
5 баллов соответствует оценке «5»
4 балла – «4»
3 балла – «3»
менее 2 баллов – «2»

Методические рекомендации по работе
с текстом:
1. Работу с текстом следует начать с
чтения всего текста: прочитайте текст, обратите внимание на его заголовок,
постарайтесь понять, о чем сообщает текст.
2. Затем приступите к работе на уровне отдельных
предложений. Прочитайте предложение, определите его границы. Проанализируйте
предложение синтаксически: определите, простое это предложение или сложное
(сложносочиненное или сложноподчиненное), есть ли в предложении усложненные
синтаксические конструкции (инфинитивные группы, инфинитивные обороты, причастные
обороты).
3.Определите основное содержание текста по
знакомым опорным словам, интернациональной лексике и с помощью лингвистического
анализа (морфологической структуры слова, соотношения членов предложения и
т.д.);
4. Постарайтесь понять значение слов по
контексту или интернациональной лексике;
5. Выделите смысловую структуру текста,
главную и второстепенную информацию;
6.Обобщите факты, приведенные в тексте;
7.Сделайте перевод всего текста или его
фрагмента с помощью словаря;
8.Изложите результаты своей работы в
устной или письменной форме (в зависимости от задания).
       При переводе незнакомых слов
следует учитывать многозначность и вариативность слов. Исходя из общего
содержания переводимого текста, необходимо из представленного в словаре множества
значений русского слова выбрать наиболее подходящее.
    Важное место при переводе текста имеют
интернациональные слова, значение которых можно раскрыть без обращения к словарю,
так как они имеют общие корни во многих европейских и русском языках.
    Далее следует обратить внимание на
устойчивые словосочетания, имеющиеся в каждом языке. Эти устойчивые словосочетания
являются неразрывным целым, значение которого не всегда можно уяснить путем
перевода составляющих его слов. Поэтому они не могут быть переведены буквально
на русский язык. Такие словосочетания рекомендуется выписывать целиком и
заучивать наизусть. Значение таких словосочетаний часто приходится искать в
специальных словарях.
    При переводе с иностранного языка на
русский важную роль играют предлоги, поскольку при наличии лишь небольшого
количества окончаний они часто являются единственными выразителями отношений
между словами в предложении.
     Составление вопросов по тексту
поможет лучше понять содержание и запомнить новые слова и словосочетания.
Подробный пересказ текста с опорой на план
(вопросы) и заменой идиоматических и образных средств выражения в тексте на
более простые элементы, имеющие тот же смысл, способствует расширению словарного
запаса и развитию навыков иноязычной речи.
Критерии оценки:
содержательность перевода, 3
балла;
отражение основной информации текста, 5
баллов;
грамотность перевода, 3 балла;
наличие словарной работы, 1 балл;
соответствие оформления требованиям, 1 балл;
грамотность ответов, 1 балл;
текст  сдан в срок, 1 балл.
Максимальное количество баллов: 15.
14-15 баллов соответствует оценке «5»
11-13 баллов – «4»
8-10 баллов – «3»
менее 8 баллов – «2»
Методические рекомендации  по выполнению путеводителя.
Путеводитель
- это интересный и простой способ, позволяющий
узнать больше о родном крае. Путеводитель – краткое справочное издание о
каком-либо историческом месте, музее, туристском маршруте, где представлены
сведения (знания, представления), полученные в результате поиска, исследования.
Существуют путеводители по стране, краю, городу. Они содержат сведения об истории,
географическом положении, местных достопримечательностях (памятниках истории,
культуры и природы), учреждениях культуры, образования, медицины, предприятиях
Требования к путеводителю:
         – Содержание путеводителя должно
представлять собой информацию о географии района, населенного пункта, экологической
обстановке, фольклоре и др.
        – Иллюстративные материалы -
визитная карточка, (фотографии, рисунки, схемы) должны  отражать наглядность,
точность, информативность.
        – Текст путеводителя составляется
в свободной форме. Логика изложения может быть систематической,
хронологической, географической (в порядке движения по маршруту) или иной. В
конце или в начале путеводителя приводятся сведения об его апробации и
использовании.
         Для начала, нужно выбрать альбом
или толстую и красивую тетрадку. Украсить его можно самостоятельно, наклеив на
обложку вырезки из газет и фотографий родного края. Затем нужно будет закрепить
все это с помощью скотча.
          Приготовить
фотографии для коллажа, бумагу формата А4, ножницы, цветные карандаши,
фломастеры, клей.
Критерии оценки:
содержательность путеводителя,
3 балла;
отражение основной информации автора, 5
баллов;
ясность, лаконичность, оригинальность
оформления, 3 балла;
наличие фотографий, рисунков, 1 балл;
соответствие оформления требованиям, 1
балл;
грамотность ответов, 1 балл;
анкета  сдана в срок, 1 балл.
Максимальное количество баллов: 15.
14-15 баллов соответствует оценке «5»
11-13 баллов – «4»
8-10 баллов – «3»
менее 8 баллов – «2»
Методические рекомендации по
самостоятельной работе с лексикой.
1) При составлении списка слов и
словосочетаний по какой-либо теме (тексту), при оформлении лексической
картотеки или личной тетради-словаря необходимо выписать из англо-русского
словаря лексические единицы в их исходной форме, то есть:
имена существительные – в именительном
падеже единственного числа (целесообразно также указать форму множественного числа,
например: shelf - shelves, man - men, text – texts;
 глаголы – в инфинитиве (целесообразно
указать и другие основные формы глагола – Past и Past Participle, например: teach – taught – taught, read – read – readит.д.).
2) Заучивать лексику рекомендуется с
помощью двустороннего перевода (с английского языка – на русский, с русского
языка – на английский) с использованием разных способов оформления лексики
(списка слов, тетради-словаря, картотеки).
3) Для закрепления лексики целесообразно использовать
примеры употребления слов и словосочетаний в предложениях, а также словообразовательные
и семантические связи заучиваемых слов (однокоренные слова, синонимы,
антонимы).
4) Для формирования активного и пассивного
словаря необходимо освоение наиболее продуктивных словообразовательных моделей
английского языка.
Критерии оценки:
наличие словарной работы, 1 балл;
соответствие оформления требованиям, 1
балл;
грамотность ответов, 2 балл;
своевременность, 1 балл.
Максимальное количество баллов: 5.
5 баллов соответствует оценке «5»
4 баллов – «4»
3 баллов – «3»
менее 2 баллов – «2»

Перечень рекомендуемой литературы и
источников

Planet of English: учебник английского языка
для учреждений НПО и СПО/ [Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская, Г.В.
Лаврик ]. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

Англо – русский
тематический словарь. – Д: Сталкер, 2000.
Жданова И.Ф., Вартумян
Э.Л. Англо – русский экономический словарь. – 4-е изд., стереотип. – М:
Рус.яз., 2001.
www.rusedu.ru
www.lingual.net.ru
www.bilingual.ru
 www.lingvo-online.ru
www.britannica.com

Приложение  1
Образец титульного листа

Министерство
образования Республики Башкортостан
ГБПОУ Стерлитамакский
межотраслевой колледж

Р Е Ф Е Р А Т

по учебной дисциплине «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Специальность:
35.02.07 «Механизация сельского хозяйства».

Тема: «Англоговорящие
страны»

Выполнил
студент   гр  №
Фамилия И. О.

Проверил: преподаватель
Абдуллина А.В.

Наумовка, 2018

Образец оглавления

Содержание
стр.
Введение
..................................................................................
2
1.
...............................................................................................
3
2.
..............................................................................................
5
3. ..............................................................................................
9
Список использованной
литературы................................... 10

Приложение  2

Образец оформления конспекта

КОНСПЕКТ

«Наименование конспекта»
выполнил Ф.И.О. студента, курс, группа,
специальность
Фамилия автора, полное наименование
работы, места и год издания

План (схема простого плана):
1.
2.
3.
4.
План (схема сложного плана):
1. ________________________;
    ________________________:
а) _____________________;
б) _____________________;
в) _____________________.
1.2. _______________________:
а) _____________________;
б) _____________________.
2. ________________________.
2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.

Приложение 3. Список англоговорящих стран.

Австралия.
Багамы.
Ботсвана.
Великобритания.
Гана
Гренада
Джерси.
Доминика
Замбия
Индия.
Ирландия.
Камерун.
Канада.
Юкон.
Кения.
Кирибати
часть КНР
Гонконг.
Либерия
Маврикий
Мадагаскар.
Малави.
Мальта.
Намибия
Нигерия
Нидерландские Антильские острова.
Новая Зеландия.
Остров Мэн.
Пакистан.
Панама.
Папуа – Новая Гвинея.
Свазиленд.
Сейшелы.
Сент-Винсент и Гренадины.
Сингапур.
Соломоновы Острова.
Судан.
Сьерра-Леоне.
США.
Танзания.
Федеративные Штаты Микронезии
Фиджи.
Филиппины.
Ямайка.
ЮАР.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУСРС 106.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Содержание Введение . 4 1

alt: Интернет-ресурсов и др.; · для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио-…

alt: СПО. - 0

alt: Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова,

alt: Выполнение путеводителя по родному краю

alt: Научно-технический прогресс.

alt: Всего 3 39

alt: Введение . Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата, указывается объект (предмет) рассмотрения, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор…

alt: Такой способ опроса позволяет охватить проверкой многих студентов; вырабатывает способность к краткому, но точному ответу; обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;…

alt: Основные задачи учебно-исследовательской работы студентов: ü овладение студентами научным методом познания и на его основе углубленное и творческое освоение учебного материала; ü овладение методикой и…

alt: Структурными элементами отчета об учебно-исследовательской являются: - титульный лист; - список исполнителей; - реферат, сообщение, проект; - содержание; - нормативные ссылки; - определения; - обозначения…

alt: Заключение должно содержать: - краткие выводы по результатам исследовательской работы или отдельных ее этапов; - оценку полноты решений поставленных задач; - разработку рекомендаций и исходных…

alt: Заучивать лексику рекомендуется с помощью двустороннего перевода (с английского языка – на русский, с русского языка – на английский) с использованием разных способов оформления лексики…

alt: Приложение 1 Образец титульного листа

alt: Образец оглавления Содержание стр

alt: Приложение 3 . Список англоговорящих стран

alt: Федеративные Штаты Микронезии

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 35.02.07 «Механизация сельского хозяйства».


extracted_text:
К.И.Чуковский (1882–1969)
Игра-путешествие по произведениям К.И. Чуковского

Оборудование
1. Портрет
К.И.Чуковского
2.
Книжная выставка «Мудрый сказочник».
Эпиграф:
«Если сложить все тропинки радости, которые проложил Чуковский к детским
сердцам, получится дорога до Луны» (С.Образцов).
3.
Выставка рисунков детей.
Ход
мероприятия
(Звучит
вступление из оперы-сказки Л.Пригожина «Доктор Айболит и обезьяны».)
Ведущий. Сегодня мы
собрались, чтобы поговорить об одном веселом и жизнерадостном человеке, который
любил детей и посвятил им много стихов и сказок. Даже родился он
1 апреля, который считается днем шуток, веселья и смеха. Было это в 1882 году. Вот
и его портрет на доске. Итак, о ком сегодня пойдет речь? Правильно, о Корнее
Ивановиче Чуковском! Почти всю свою жизнь Чуковский прожил в Санкт-Петербурге
(Ленинграде). По профессии он был литературный критик, свою профессию очень
любил, и если бы ему сказали, что он будет знаменит как детский писатель, он
бы, наверное, очень удивился. Детским поэтом и сказочником Чуковский стал
совершенно случайно. Вот как это вышло.
Заболел
его маленький сынишка в г. Хельсинки, и Корней Иванович вез его домой в ночном
поезде. Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как-то развлечь его,
отец стал рассказывать ему сказку. Мальчик перестал капризничать, слушал, не
отрываясь, а потом спокойно уснул. Наутро, едва проснувшись, он тотчас же
потребовал, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку.
Быть
может, этот случай и не имел бы никаких последствий. Но вскоре с Корнеем Ивановичем
вновь произошло нечто подобное. Он сидел за своим письменным столом и работал
над статьей, которую ему заказал научный журнал. Вдруг он услышал громкий плач.
Это плакала его младшая дочь. Она ревела в три ручья, бурно выражая свое
нежелание мыться. Чуковский вышел из кабинета, взял девочку на руки и
неожиданно для себя тихо сказал ей:
Надо,
надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам! Стыд и срам!
С тех пор
прошло много лет, а произведения К.И.Чуковского знают не только в России, но и
в других странах.
Высокий
рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой любопытный
нос, щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся светлые
глаза – такова внешность Корнея Ивановича Чуковского. Кстати, Корней Иванович
Чуковский – это литературный псевдоним. А знает ли кто-нибудь из вас настоящее
имя писателя? (Николай Васильевич Корнейчуков.)
Я
приглашаю вас в путешествие.
Станция
I. Вокзальная
На каждом
вокзале есть билетная касса. В нашем путешествии участвует тот, кто назовет
произведение Чуковского. За каждый правильный ответ дается билет (жетон).
Итак,
отправляемся в путь!
Станция
II. Загадкино
Корней
Иванович Чуковский был очень трудолюбивым человеком. «Всегда, – писал он, – где
бы я ни был: в трамвае, в очереди, – я сочинял загадки для детей». (Дети по
очереди читают загадки и отгадывают их.)
1. Был
белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо, –
Такое теплое, такое
Пушистое и золотое. (Яйцо и цыпленок.)
2. Паровоз
Без колес!
Вот так чудо – паровоз!
Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел! (Пароход.)
3. Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня! (Крапива.)
4. Красные
двери
В пещере моей,
Белые звери
Сидят
У дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
Я с радостью белым зверям отдаю.  (Губы и зубы.)
5. Была
телега у меня,
Да только не было коня.
И вдруг она заржала,
Заржала – побежала.
Глядите, побежала телега без коня!  (Грузовик.)
6. Два
коня у меня,
Два коня.
По воде они возят меня.
А вода
Тверда,
Словно каменная! (Коньки и лед.)
7. Мудрец
в нем видел мудреца,
Глупец – глупца,
Баран – барана,
Овцу в нем видела овца,
И обезьяну – обезьяна,
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало.)
8. Лежу
я у вас под ногами,
Топчите меня сапогами,
А завтра во двор унесите меня
И бейте меня, колотите меня,
Чтоб дети могли поваляться на мне,
Барахтаться и кувыркаться на мне. (Ковер.)
9. Маленькие
домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут. (Автомобили.)
10. Растет
она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (Сосулька.)
11.
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа.)
12. На
малину налетели,
Поклевать ее хотели,
Но увидели урода –
И скорей из огорода!
А урод сидит на палке,
С бородою из мочалки. (Птицы и огородное пугало.)
13. Если
бы сосны да ели
Бегать и прыгать умели,
Они от меня без оглядки умчались бы,
И больше со мной никогда не встречались бы,
Потому что – скажу вам, не хвастая, –
Я стальная, и злая, и очень зубастая. (Пила.)
14. Я
одноухая старуха,
Я прыгаю по полотну,
И нитку длинную из уха,
Как паутинку, я тяну. (Иголка.)
15. Много
этого добра
Возле нашего двора,
А рукою не возьмешь
И домой не принесешь.
Маша по саду гуляла,
Собирала, собирала,
Поглядела в кузовок –
Там и нет ничего. (Туман.)
16. Я
великан: вон ту громадную,
Многопудовую плиту
Я словно плитку шоколадную
Вмиг поднимаю в высоту. (Подъемный кран.)
17. Я
лаю со всякой
Собакой.
Я вою
Со всякой совою,
И каждую песню твою
Я вместе с тобою
Пою.
Когда же вдали пароход
Быком на реке заревет,
Я тоже реву:
«У-у!» (Эхо.)
18. Вот
иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёж.)
19. Вдруг
из черной темноты
В небе выросли кусты,
А на них-то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
И все улицы под ними
Тоже стали голубыми,
Пунцовыми, золотыми,
Разноцветными. (Салют.)
Станция
III. Рифмочка (Доскажи словечко)
1. В
огороде-то на грядке
Вырастают…  (Шоколадки; «Чудо-дерево».)
2. У
тебя на шее вакса,
У тебя под носом…  (Клякса; «Мойдодыр».)
3. Пошла
муха на базар
И купила… (Самовар; «Муха-Цокотуха».)
4. Робин
Бобин Барабек
Скушал сорок…  (Человек; «Барабек».)
5. Ехали
медведи
На…  (Велосипеде; «Тараканище».)
6. И
стояли у ворот
Скрюченные елки,
Там гуляли без забот
Скрюченные… (Волки; «Жил на свете человек».)
7. И
снова медведь:
– О, спасите моржа!
Вчера проглотил он
Морского… (Ежа; «Телефон».)
8.
Загляни-ка ты в кадушку –
И увидишь там…  (Лягушку; «Федорино горе».)
9. Прибегали
лягушата,
Поливали из…  (Ушата; «Путаница».)
10. Милая
девочка Лялечка!
С куклой гуляла она
И на Таврической улице
Вдруг увидала… (Слона; «…»)
Станция
IV. Героическая
В сказках
К.И. Чуковского огромное количество героев. Вспомним некоторых из них. ( можно
показать букву, с которой начинается слово.)
1. Добрый
доктор, лечивший зверей и птиц. (Айболит.)
2.
Славная собака из сказочной повести «Доктор Айболит». (Авва.)
3.
Толстокожее животное, которое провалилось в болото. (Бегемот.)
4.
Отважный лилипут, одолевший колдуна и чародея Брондуляка. (Бибигон.)
5.
Карлик, подаривший собаке Авве красивый ошейник. (Бамбуко.)
6. Злая
сестра доктора Айболита. (Варвара.)
7.
Удалец, проглотивший злодея в сказке «Тараканище». (Воробей.)
8. Птицы,
прославлявшие с каланчи Воробья. (Грачи.)
9.
Обезьяна, пугавшая детей акулой Каракулой в стихотворении «Бармалей» (Горилла.)
10.
Домашняя птица, в которую превратился злой колдун и чародей Брундуляк. (Индюк.)
11.
Смельчак, одолевший Паука в стихотворении «Муха-Цокотуха». (Комар.)
12. Утка
доктора Айболита. (Кика.)
13.
Попугай, вытащивший ключ у Бармалея и освободивший из тюрьмы своих друзей. (Карудо.)
14.
Бабушка, которая принесла имениннице Мухе мед. (Пчела.)
15. Имя
моряка, на корабле которого плыл в Африку Айболит. (Робинзон.)
16.
Страшный великан, которого проглотил удалой Воробей. (Таракан.)
17.
Бабушка, от которой сбежала посуда. (Федора.)
18.
Сестра Бибигона, которую стерег на Луне дракон Караккакон. (Цинцинелла.)
Станция
V. Бюро находок
Некоторые
герои потеряли вещи. Вспомним, в какие произведения мы могли бы их вернуть.
1.
Башмаки («Чудо-дерево»).
2. Блюдца
(«Федорино горе»).
3.
Велосипед («Тараканище»).
4.
Градусник («Айболит»).
5. Калоши
(«Телефон»).
6. Мыло («Мойдодыр»).
7.
Мочалка («Мойдодыр»).
8. Одеяло
(«Мойдодыр»).
9.
Подушка («Мойдодыр»).
10.
Посуда («Федорино горе»).
11. Самовар
(«Муха-Цокотуха», «Федорино горе»).
12.
Умывальник («Мойдодыр»).
13. Ушат («Путаница»).
14. Утюги
(«Федорино горе»).
Станция
VI. Федорино море
Один из
учеников школы (класса) переписывал в библиотеке названия стихотворений, но
допустил ошибки. Назовите стихотворение правильно.
1. «Арболит»
(«Айболит»).
2.
«Гадость» («Радость»).
3.
«Кармалей» («Бармалей»).
4.
«Козауси и Мауси» («Котауси и Мауси»).
5.
«Крашеное солнце» («Краденое солнце»).
6.
«Нофелет» («Телефон»).
7. «Пил
на свете человек» («Жил на свете человек»).
8.
«Пуганица» («Путаница»).
9. «Ужики
смеются» («Ёжики смеются»).
10.
«Худо-дерево» («Чудо-дерево»).
Заключительное слово ведущего
Вот и
закончилось наше путешествие. Еще много раз вы встретитесь с произведениями
К.И.Чуковского (обзор книг, представленных на выставке).
(Подведение
итогов игры.)
Всем
спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья,
До счастливых новых встреч!»

«Арболит»

«Гадость»

«Кармалей»

«Козауси
и Мауси»

«Крашеное
солнце»

«Нофелет»

«Пуганица»

alt: Прямо по морю пошел! ( Пароход

alt: И снова медведь: – О, спасите моржа!


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Горшеченская средняя общеобразовательная школа имени
Н.И.Жиронкина»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«Психологические
основы выбора профессии»

Автор работы:
Казьмина Яна
Алексеевна ,
учащаяся  11 Б
класса

 Руководитель:
Бобкова Ирина
Александровна
педагог-психолог
МКОУ «Горшеченская СОШ имени Н.И.Жиронкина»

 Курск, 2021 г

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...3
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
I.1 ПРОФЕССИОНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ…………………………...5
I.2 ИНТЕРЕСЫ И
СКЛОННОСТИ………………………………..6
I.3
СПОСОБНОСТИ………………………………………………..7
I.4
ТЕМПЕРАМЕНТ………………………………………………..8
I.5
ХАРАКТЕР………………………………………………………9
II.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
II.1МЕТОДИКА
Д.ГОЛЛАНДА…………………………………...11
II.2 МЕТОДИКА «ПРОФИЛЬ»…………………………………….11
II.3ТЕСТ АЙЗЕНКА………………………………………………...12
II.4 «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК»
Е.КЛИМОВ……………………………………………………….....12
II.5КАРТА ИНТЕРЕСОВ. МЕТОДИКА А.Е.ГОЛОМШТОКА…13
II.6 МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДА СПОСОБНОСТЕЙ»
 Е.И.РОГОВ………………………………………………………….13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….15
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………16

Введение

« Психологические основы выбора профессии »
Эта
тема очень актуальна в наше время, ведь выбор профессии - это важный и ответственный шаг в жизни практически
каждого человека, поскольку профессия, если она правильно выбрана, приносит
человеку ряд положительных аспектов. По статистике половина выпускников
профессиональных учебных заведений работают не по специальности. Это значит,
что они выбрали профессию без учета своих возможностей, требований профессии и
рынка труда, под воздействием случайных факторов: из соображений «престижа»,
«за компанию», под влиянием телесериалов.
Люди
давно заметили, что профессия накладывает отпечаток на личность человека.
Однако справедливо и другое: не только профессиональная деятельность формирует
личностные особенности, но каждый человек по своим личностным качествам
подходит к определенному типу профессий.
В современном обществе актуально и остро
встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. Выбор
профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов,
продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей
субъекта выбора профессии. В настоящее время насчитывается около 40 тысяч
профессий и это осложняет ситуацию.  Чтобы скорректировать профессиональный
выбор, можно использовать разные способы психодиагностики – различные тесты,
анкеты, опросники, которые помогают  определить, к какому типу личности вы
относитесь, какие качества являются решающими для той или иной области
деятельности.

Цель
проекта: определить
свои психологические особенности для выбора будущей профессии.

Задачи проекта:
·
Определиться, что
относится к психологическим основам выбора профессии;
·
Выяснить, что такое
профориентация;
·
Провести
необходимые диагностические методики для выяснения своих психологических
особенностей, которые будут способствовать выбору профессии;
·
Провести анализ полученных
результатов и сделать выводы;
Предмет:
мои индивидуальные психологические
способности.
Объект: психологические основы выбора профессии.
Гипотеза: возможно, если я определю свои
психологические особенности, то выясню какую профессию мне выбрать в
будущем.
Методы:
1.
Диагностические -
процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека,
заключающийся в целенаправленном исследовании.
2.
Анализ - метод, в
основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.
3.
Обобщение -
подведение итогов, общий вывод.

I.Теоретическая часть

Важнейшим критерием осознания
профессионального становления личности является её способность находить
личностный смысл в профессиональном труде, творить свою профессиональную жизнь,
самостоятельно проектировать, принимать решения о выборе профессии. Эти
жизненно важные проблемы возникают перед человеком в течение всей его жизни. В
подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным
видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые
определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.
Зачастую профессиональная ориентация способствует выбору того или иного вида
профессии.
I.1Профессиональная ориентация
 (профориентация, профессиональное самоопределение)-
это комплекс действий для выявления у человека склонностей и талантов к
определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий,
направленных на помощь в выборе карьерного пути людям всех возрастов.  Цель профориентации -
подвести человека к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной
деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному
самоопределению. Профориентационная  работа включает в себя диагностическую,
организационную, информационную и профилактическую функции.
                                     Условия выбора профессии

"ХОЧУ"

"МОГУ"

"НАДО"

Профессиональные интересы и склонности

1) Состояние здоровья.

Спрос на рынке труда и возможность трудоустройства

2) Профессиональная квалификация.

3)Профессиональные способности.

"Хочу"— это интересы и
склонности к определённой деятельности, мечты о профессии. Следует различать
интересы и склонности.
"Могу" указывает на свойства
личности, которые обеспечивают профессиональную пригодность человека. Прежде
всего это личные качества, обеспечивающие успешность профессионального
обучения, его результативность, т. е. профессионально важные качества ПВК.Среди
ПВК необходимо различать ПНК (профессионально
необходимые качества) и ПЖК(профессионально желательные качества).
"Надо" — это реальный спрос на
рабочую силу. Рабочая сила (здоровье, квалификация и способности) на рынке
труда являются товаром, цена которого зависит от соотношения спроса и
предложения.

В ряду основных факторов
выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный,
профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как
психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде
деятельности); темперамент; характер.
I.2 Интересы и склонности
Любая профессия
предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в
других - к практической деятельности, процессу труда или его результату.
Интерес - это индивидуальная психологическая особенность человека, которая
характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности.
Значение интересов в жизни человека велико: они
побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности,
препятствия. Интересы могут переходить в склонности - стремление заниматься
определенной деятельностью.
Интересы различаются по содержанию (например,
музыкальные, технические и т. п.), по широте (широкие, т. е. разносторонние,
или узкие, направленные только на один предмет или его сторону), по глубине
(глубокие или поверхностные), по длительности (устойчивые и неустойчивые). Об
устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на
пути удовлетворения этих интересов
Интересы могут переходить в склонности -
стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности.
Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным
явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом
направлении.
I.3 Способности
Способности -
индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в
деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей
зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями,
умениями и навыками. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.
Исследованиями установлено, что способности - прижизненные образования, что их
развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формируют их. С
начала 20-го века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные
психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способностей
использовались тесты. Но более верный путь определения способностей - это
выявление динамики успехов в процессе деятельности.
Способности бывают общие и
специальные. Исследование различных видов специальных способностей проводится
главным образом в связи с профессиональной ориентацией
I.4 Темперамент
Темперамент -
совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и
эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения. Лишь
условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности,
как правило, обусловлены
биологически и являются врожденными. Темперамент теснейшим образом связан с
характером, и у взрослого человека их трудно разделить.
Темпераменты и их
характеристики.
Флегматик -  неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и
настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и
настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он
производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик - быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно
неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками,
быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко
отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы
и быстро истощается.

Сангвиник - живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой
настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг
него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно
сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда
ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не
интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик - человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию
различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические
переживания он не может сдерживать усилием воли, он чересчур впечатлителен,
легко эмоционально раним.

I.5 Характер
Наряду с врожденными
особенностями темперамента на выбор профессии большую роль его устойчивые
приобретенные качества характера.
Характер - это каркас
личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные
свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности.
Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных,
приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в
определенном отношении:
1) к себе (степень
требовательности, критичности, самооценки, самомнение);
2) к другим людям
(индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм);
3) к делу
(инициативность, работоспособность, лень или трудолюбие, аккуратность или
неряшливость);
4) в характере отражаются волевые качества:
готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень
неустойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.
Характер человека - это сплав врожденных свойств
высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными
чертами. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с
другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой. К первой
группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые
потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений
к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные
способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся
интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.
Черты характера окрашивают жизнь человека
определенными оттенками, формируют его стиль жизни, социальное окружение, что,
хоть и косвенным способом, но влияет на выбор его профессии.

II.Практическая часть
Так
как тема моего проекта очень объемная  и существует множество различных
методик для определения своих психологических особенностей , я решила пока
выбрать из них самые распространенные.
Я провела диагностику  своих
психологических особенностей и   получила следующие результаты.
II.1 Методика
Д. Голланда (см.Приложение 1)
Данная методика позволяет соотнести
предпочтения учащегося с тем или иным видом профессиональной среды.
Таких видов шесть: реалистический,
или практический; интеллектуальный; социальный; конвенциальный, или
стандартный; предприимчивый; артистический.
Результат: социальный, артистический,
предприимчивый.

II.2
Методика «Профиль» (см.Приложение 2)
 «Профиль» выявляет у учащихся
выраженные интересы к одному или нескольким профилям обучения, например:
физико-математический профиль, гуманитарный профиль,, естественнонаучный
профиль (физика и химия; биология и география) и т.д.
Результат: информационно-технологический профиль
(литература и искусство), художественно-эстетический профиль
(предпринимательство и домоводство).

II.3
Тест Айзенка
Данный тест поможет узнать о
некоторых особенностях нервной         системы и о том, к какому типу
темперамента ты относишься (сангвиник,    холерик, флегматик или меланхолик).
     Результат: сангвиник, холерик.

II.4 «Дифференциально-диагностический
опросник» (ДДО) Е.А.Климов
(см.Приложение
3)
Методика
предназначена для отбора на различные типы профессий.
«человек-природа»
- профессии связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.
«человек-техника»- все технические
профессии
«человек-человек»- профессии,
связанные с обслуживанием людей, с общением.
«человек-знак»- профессии, связанные
с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками.
«человек - художественный образ»-
творческие специальности.
Результат: «человек-человек», «человек -
художественный образ».

II.5 Карта интересов. Методика А.Е.
Голомштока
Опросник предназначен для изучения
интересов и склонностей  в различных сферах деятельности.
Выделяется 29 таких сферы: физика,
математика, химия, астрономия, биология и т.д.
Результат: сфера обслуживания, искусство,
педагогика.

II.6 Методика
«Определение вида способностей». Е.И.Рогов
Методика направлена на выявление того
или иного вида способностей человека (математические, организационные,
музыкальные и т.д.)
Результат: организационные, коммуникативные,
филологические.

Заключение
В ходе моей работы я поняла, что к выбору профессии нужно
подойти со всей серьезностью и ответственностью, т.к. это очень важный шаг в
жизни каждого. От этого шага зависит наше будущее. Правильный выбор
способствует сохранению психического здоровья, как отдельного человека, так и
общества в целом.
Проведя исследование, стало ясно, что
множество психологических основ влияют на выбор профессии. Для себя я выяснила,
какие у меня индивидуальные способности, свой тип темперамента, а самое
главное, какую профессию выбрать, чтобы работа доставляла удовольствие и
приносила ряд положительных эмоций.

Я человек, который нуждается в
постоянном общении. Мне важно, быть нужной и приносить пользу обществу.
И как показали пройденные мной
методики и тесты, мне подходят профессии: предприниматель, педагог, деятель
искусств.
Предположим, мне ближе всего
профессия предприниматель, ведь она требует организационных и коммуникативных
способностей. Я думаю, что с помощью предпринимательской деятельности можно
быть полезной людям.

Список
использованной литературы
1.
Овчарова
Р.В.  Справочная книга школьного психолога. -2-е изд., дораб. – М.:
«Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
2.
Резапкина
Г.В.Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. – М: Генезис, 2003. –
80 с: ил. – (Психология для жизни).
3.
Рогов
Е.И.Как стать взрослым. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.: ил. – (Азбука
психологии).
4.
 Психологическое сопровождение выбора профессии в школе
[Текст] : учеб. пособие / Л. Ф. Шеховцова, О. В. Шеховцов. - СПб. :
Северо-Запад ; Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 175 с.
5.
https://psychologist.tips/802-temperament-cheloveka-sut-vidy-i-ih-harakteristika.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Первый
вариант

№

Вариант А

Вариант Б

1

Инженер-технолог

Инженер-конструктор

2

Вязальщик

Санитарный врач

3

Повар

Наборщик

4

Фотограф

Заведующий магазином

5

Чертежник

Дизайнер

6

Философ

Психиатр

7

Ученый-химик

Бухгалтер

8

Редактор научного журнала

Адвокат

9

Лингвист

Переводчик художественной литературы

10

Врач-психиатр

Статистик

11

Завуч

Председатель профкома

12

Спортивный врач

Фельетонист

13

Нотариус

Снабженец

14

Перфоратор

Карикатурист

15

Политический деятель

Писатель

16

Садовник

Метеоролог

17

Водитель троллейбуса

Медсестра

18

Инженер-электронщик

Секретарь-машинистка

19

Маляр

Художник по металлу

20

Биолог

Глазной врач

21

Телеоператор

Режиссер

22

Гидролог

Ревизор

23

Зоолог

Главный зоотехник

24

Математик

Архитектор

25

Работник детской комнаты милиции

Счетовод

26

Учитель

Командир части

27

Воспитатель

Художник по керамике

28

Экономист

Заведующий отделом

29

Корректор

Критик

30

Завхоз

Дирижер

31

Радиооператор

Специалист по ядерной физике

32

Наладчик

Монтажник

33

Агроном-семеновод

Председатель колхоза

34

Закройщик-модельер

Декоратор

35

Археолог

Эксперт

36

Работник музея

Консультант

37

Ученый

Актер

38

Логопед

Стенографист

39

Врач

Дипломат

40

Главный бухгалтер

Директор

41

Поэт

Психолог

42

Архивариус

Скульптор

Второй
вариант

№

Вариант А

Вариант Б

1

Автомеханик

Авиаконструктор

2

Егерь

Интервьюер

3

Кондитер

Делопроизводитель

4

Пасечник

Администратор

5

Радиооператор

Актер

6

Астроном

Гид-экскурсовод

7

Бактериолог

Корректор текстов

8

Зоолог

Брокер

9

Минеролог

Актер цирка

10

Гувернантка

Работник архива

11

Священник

Глава администрации

12

Консультант по профориентации

Драматург

13

Финансовый контролер

Директор

14

Шифровальщик

Искусствовед

15

Директор магазина

Композитор

16

Горный инженер

Биофизик

17

Животновод

Репетитор

18

Маляр

Составитель каталогов

19

Охотовед

Директор рынка

20

Электротехник

Карикатурист

21

Биолог

Семейный врач

22

Вирусолог

Контролер-кассир

23

Генетик

Менеджер

24

Гидробиолог

Писатель

25

Воспитатель детского сада

Чертежник

26

Инструктор по плаванию

Начальник отдела сбыта

27

Медицинская сестра

Манекенщица

28

Наборщик типографии

Оптовый торговец

29

Переписчик нот

Музыкальный аранжировщик

30

Начальник стройки

Музыкант-исполнитель

31

Машинист тепловоза

Инженер-исследователь

32

Портной

Консультант службы знакомств

33

Рулевой-моторист

Регистратор

34

Штукатур

Предприниматель

35

Садовник

Танцор

36

Редактор научного журнала

Учитель

37

Физик-теоретик

Копировальщик чертежей

38

Ихтиолог

Президент банка

39

Ученый-теоретик

Художник по интерьеру

40

Преподаватель ин. яз.

Контролер качества продукции

41

Тренер по лечебной физкультуре

Снабженец

42

Социальный работник

Художник-мультипликатор

43

Продюсер телевидения

Режиссер

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Профиль»
(методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной)
Инструкция Данные вопросы
касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли
вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом
с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.
Опросник
1.
Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2.
Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3.
Выяснять устройство электроприборов.
4.
Читать научно-популярные технические журналы.
5.
Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6.
Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7.
Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8.
Наблюдать за работой медсестры, врача.
9.
Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10.
Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11.
Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12.
Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13.
Ремонтировать бытовые электроприборы.
14.
Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и
техники.
15.
Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16.
Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17.
Участвовать в общественной жизни школы, города.
18.
Объяснять одноклассникам учебный материал.
19.
Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20.
Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21.
Проводить опыты по физике.
22.
Ухаживать за животными растениями.
23.
Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24.
Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25.
Коллекционировать камни, минералы.
26.
Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27.
Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28.
Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29.
Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30.
Участвовать в военных играх, походах.
31.
Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32.
Замечать и объяснять природные явления.
33.
Собирать и ремонтировать компьютеры.
34.
Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.
Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36.
Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и
спектаклях.
37.
Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38.
Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39.
Искать и находить способы зарабатывания денег.
40.
Заниматься физической культурой и спортом.
41.
Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42.
Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43.
Разбираться в принципах работы электроприборов.
44.
Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45.
«Читать» географические и геологические карты.
46.
Участвовать в спектаклях, концертах.
47.
Изучать политику и экономику других стран.
48.
Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49.
Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50.
Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка
результатов и интерпретация

Сфера интересов

№ Вопросов

Физика
  и математика

1

11

21

31

41

Химия
  и биология

2

12

22

32

42

Радиотехника
  и электроника

3

13

23

33

43

Механика
  и конструирование

4

14

24

34

44

География
  и геология

5

15

25

35

45

Литература
  и искусство

6

16

26

36

46

История
  и политика

7

17

27

37

47

Педагогика
  и медицина

8

18

28

38

48

Предпринимательство
  и домоводство

9

19

29

39

49

Спорт
  и военное дело

10

20

30

40

50

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1а. Ухаживать за животными

или

1б. Обслуживать машины

2а. Помогать больным людям, лечить их

или

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных
  машин

За. Участвовать в оформлении книг, плакатов,  журналов

или

3б. Следить за состоянием и развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу
  и др.)

или

4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать)

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Содержать животных

или

6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении
  каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные
  инструменты)

или

7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.

8а. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в
  справочном бюро, на экскурсии)

или

8б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в
  подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище

или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных

или

10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений

или

11б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины,
  одежду, дома и т. п.)

12а. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять,
  поощрять, наказывать

или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять,
  уточнять, приводить в порядок)

13а. Участвовать в работе кружков художественной
  самодеятельности

или

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Налаживать медицинские приборы, аппараты

или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и
  т. п.

15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях,
  событиях, измеряемых объектах и т.п.

или

15б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые
  или представляемые)

16а. Выполнять лабораторные анализы в больнице

или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними,
  назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность
  изделий

или

17б. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей
  (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т. п.

или

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду),
  строить здания

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и
  др.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Психологические основы выбора профессии».docx

alt: I .Теоретическая часть Важнейшим критерием осознания профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, творить свою профессиональную жизнь, самостоятельно проектировать, принимать…

alt: Сангвиник - живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими…

alt: II .Практическая часть Так как тема моего проекта очень объемная и существует множество различных методик для определения своих психологических особенностей , я решила пока выбрать…

alt: II .3 Тест Айзенка Данный тест поможет узнать о некоторых особенностях нервной системы и о том, к какому типу темперамента ты относишься (сангвиник, холерик, флегматик…

alt: II .5 Карта интересов. Методика

alt: Список использованной литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

alt: Математик Архитектор 25

alt: Астроном Гид-экскурсовод 7

alt: Портной Консультант службы знакомств 33

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 1а