extracted_text:
1. Радиоактивті
ыдырау заңы қай формуламен өрнектеледі? Мұндағы N
– ыдырамаған радиоактивті атомдар саны, Nо– атомдардың
бастапқы саны, t – ыдырауға кеткен уақыт, ал T – жартылай
ыдырау периоды:
1)               2)      3)              4)
2. График
бойынша жартылай ыдырау периодын анықтаңыз

3. Радиоактивті
элементтің активтілігі 8 тәулікте 4 есе кеміген. Жартылай ыдырау
периодын анықтаңыз (тәулік есебімен)
А. 8 тәулік.          В.
1,5 тәулік.                 С. 16 тәулік.                  D. 0,15
тәулік         Е. 4 тәулік.

4. Жартылай
ыдырау периоды 10 минутқа тең радиоактивті изотоптың 106
атомы берілген. 20 минуттан кейін ыдырамай қалған атомдар
саны қанша болады?
А. 2,5*105           В.
106         С. 7,5*105                    D. 5*105              Е.
0.

6.

7.In an experiment to find the half-life of radioactive iodine, the count-rate falls from 200 counts per second to 25 counts per second in 75 minutes. What is its half-life?

8. If the half-life of a
radioactive gas is 2 minutes, then after 8 minutes the activity will have fallen to a fraction of its initial value. This fraction is

A ¼          B 1/6                 C
1/8                 D 1/16              E 1/32
9.The graph shows
the decay curve of a radioactive
substance.

What is its half-life in minutes?
A 1     B 2        C 3          D 4           E 5

10 A radioactive
source which has a half-life of
1
hour gives a count-rate of 100 counts per second at the start of an experiment and 25 counts per second at the end.
The time taken by
the experiment was, in hours,
       A 1             B 2
 C
3
             D 4            E 5

11 The
table shows how the activity of a sample of a radioactive
substance changes with time.

Use the data in the table to estimate the
half-life of the radioactive substance.
(i)The half-lives of
various substances are given below.
radon-220 55
seconds
iodine-128 25
minutes
radon-222 3.8 days
strontium-90 28
years
(ii) If the
radioactive substance in (i) is one of these
four, which one is it?

12.

13. Егер
радиоактивті ядролардың 87,5%-ы 3 сағатта ыдыраса, онда жартылай
ыдырау периоды қандай?
    1)
0,25 сағ                 2) 0,5 сағ                       3) 0,75 сағ            4)
1 сағ

14. Радон 22286Rn
изотопының жартылай ыдырау периоды 3,8 тәулік. Радонның
белгілі бір үлгісінде 6,4 × 109 атом бар. 19
күннен кейінгі ыдырамай қалған радон атомдарының санын
анықтаңыз.

15. Бастапқыда
стронций-90 6.0
× 108 атомы берілген.  Стронций-90
жартылай ыдырау периоды 29 жыл. 87 жылдан кейінгі стронция-90 үлгісінде
қанша атом қалатынын есептеңіз.

16. Элементтің
жартылай ыдырау периоды 2 тәулікке тең. 6
тәуліктен кейін радиоактивті элементтің қанша пайызы
қалады?

Бастапқыда
Көміртегі-15 радиоизотобының 500000 ыдырамаған атомдары
болған. Егер радиоизотоптың ыдырау тұрақтысы 0,3 с-1
болса, онда оның активтілігі қандай?

17.

20.

19.

18.

file_name: Қосымша 4.docx

alt: In an experiment to find the half-life of radioactive iodine, the count-rate falls from 200 counts per second to 25 counts per second in 75…

title: Қосымша 4


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 7 г.Кузнецка

Групповая
консультация
для
педагогов
Тема:
«Педагогическая компетентность воспитателей, как условие эффективной
организации воспитательно-образовательного процесса»

Дата
проведения: 22 ноября 2016 г.

Подготовила и
провела:
старший
воспитатель Пшеничникова Ю.А.

«Педагогическая компетентность
воспитателей, как условие эффективной организации
воспитательно-образовательного процесса»
"Быть готовым к школе - не значит
уметь читать, писать и считать.
 Быть готовым к школе - значит быть
готовым всему научится"
(доктор психологических наук Леонид
Абрамович Венгер).

 В отличие от образования на других
возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система,
в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс
взаимодействия педагога с детьми. Современный образовательный процесс представляет
собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников
(педагогическое взаимодействие).
Педагогическое взаимодействие представляет
собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого
являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог
для ребенка - значимая фигура, на него ложится ответственность за качество
взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться
высокопрофессиональные педагоги. Исследуя профессиональную компетентность
педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н.
Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные
знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации.
Конкретизируя понимания сущности профессионализма применительно к
профессионально-педагогической деятельности, О.М. Краснорядцева определяет
профессионала педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции
развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым
видением человека в процессе развития, понимающего направленность и
результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую
учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию
развивающей педагогической среды и самого себя.
В условиях модернизации дошкольного
образования в деятельности педагогов выделяют ряд взаимосвязанных компонентов: конструктивный,
организаторский, коммуникативный, которые конкретизируют деятельность
педагогов. В целом на федеральном уровне только разрабатываются требования к
личности и функциональным обязанностям современного воспитателя. Становление
новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления
сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога.
Современному детскому саду нужен педагог,
способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически
целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности.
Современное образование характеризуется активным включением педагогов в
инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий,
методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение
придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности
педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию,
самосовершенствованию. Профессиональная компетентность педагога
характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания,
умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть
достигнут при условии непрерывного образования. На первый план выступает не
формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то
есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование
профессиональной педагогической компетентности - процесс, продолжающийся на
протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная
незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности
педагога. Большое влияние на формирование профессиональной педагогической
компетентности оказывает стаж работы.
Под профессионализмом понимается особое
свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную
деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм»
отражается такая степень овладения человеком психологической структурой
профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе
стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы
соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и
совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается
характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение
человека.
Профессиональная компетентность педагога —
это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний
педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры
(речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям
знания и др.). В соответствии с определением понятия «профессиональная
компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности
педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех
критериев:
1.
Владение
современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной
деятельности.
2.
Готовность
решать профессиональные предметные задачи.
3.
Способность
контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и
нормами.
Одним из показателей профессиональной
компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое
проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего
положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Воспитатель 21 века – это:
·
гармонично
развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному,
профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
·
умеющий
отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и
воспитания для реализации поставленных задач;
·
умеющий
организовать рефлексивную деятельность;
·
обладающий
высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно
совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать
многогранностью интересов.
Компетентность - это личностная
характеристика, а компетенция - это совокупность конкретных профессиональных
качеств. Профессиональная компетентность - это способность педагога решать
профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность - это сумма знаний и умений, которая определяет
результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и
профессиональных качеств. К основным составляющим профессиональной
компетентности педагога ДОУ относятся:
·
Интеллектуально-педагогическая
компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной
деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к
инновационной деятельности;
·
Коммуникативная
компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки,
умение слушать, экстраверсию, эмпатию.
·
Информационная
компетенция - объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о
коллегах.
·
 Регулятивная
компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать
свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Также
выделяют следующие виды компетентностей:
·
Компетенция
в ведении образовательного процесса.
·
Подготовка
к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую
компетентность, постоянный поиск новой информации.
·
Использование
различных методов обучения, различных видов деятельности и материалов, которые
соответствуют уровню развития детей.
·
Использование
средств диагностики.
·
Компетенция
в организации информационной основы деятельности воспитанников.
·
Подготовка
к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую ИКТ-компетентность,
постоянный поиск новой информации.
·
Компетентность
в организации воспитательной работы.
·
Признание
за детьми права выбора (деятельности, партнера). Создание возможности для его
осуществления.
·
Компетентность
в установлении контактов с родителями. Данная компетентность позволит
воспитателю привлечь родителей и представителей общественности к совместному
формированию критериев качества образования, конкретизировать социальный заказ,
сделать ДОУ инвестиционно-привлекательным.
·
Компетентность
в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников.
·
Организация
собственной педагогической деятельности, ориентированной на индивидуальные
особенности ребенка. Владение средствами диагностики индивидуальных
особенностей ребенка и особенностей группы.
·
Определение
индивидуальных целей на краткосрочную и долгосрочную перспективу.
·
Компетентность
в разработке и реализации авторских образовательных программ. Данная
компетентность помогает расширить содержание образования в конкретной области
знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к
определенному виду деятельности.
·
Компетентность
во владении современными образовательными технологиями. Позволяет осуществить
компетентностный подход в образовании. Способствует развитию обобщенных
способов деятельности воспитанников, позволяющих им свободно ориентироваться в
различных жизненных ситуациях.
·
Компетентность
профессионально-личностного совершенствования. Обеспечивает постоянный рост и
творческий подход в педагогической деятельности, предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность к
постоянному саморазвитию.
·
Креативная
компетентность педагога. Для оценки этого направления следует учесть, насколько
воспитатель отличается способностью к поиску и внедрению в практику новых
педагогических идей, новых способов решения педагогических задач. Позитивное
отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной
инициативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в
обобщении и распространении педагогического опыта.
·
 Компетентность
в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса. Данная
компетентность обеспечит наличие критерия нового качества образования -
создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного
процесса.
·
Компетентность
в создании предметно-пространственной среды. Данная компетентность позволяет
обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование процессов
саморегулирования детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и
планирования их собственной деятельности.
Залогом профессионального роста педагога
является постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение
достигается лишь постоянным трудом. Требование учиться на протяжении жизни не
является новым для работников образовательной сферы.

file_name: компитентность педагога.docx

intro:
Работа профессионала не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции. Профессионализм понимается не как просто высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие части, компоненты:
Свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности): образ мира;
направленность, социально ориентированные мотивы; отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности; отношение к себе, особенности саморегуляции; креативность, ее особенности; интеллектуальные черты индивидуальности; операторные черты индивидуальности; эмоциональность, ее особенности и проявления;
особенности осознания близкого и более отдаленного родства своей профессии с другими;
представление о сложных способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала;
осознание того, какие качества данная профессия развивает у человека; представление о своем месте в профессиональной общности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Компетентность педагога


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
5 класс
Вариант 1

ЧАСТЬ І (каждое задание по 1 баллу)
1. Вырази в метрах 5 км 34 м
2. Сравни: 4 ц 56 кг и 465 кг
3. Какие числа являются
предыдущим и последующим для числа ?
4. Найдите значение
выражения:
      а : 7 – 2000, если а = 35000
5. Ширина сада прямоугольной
формы 20 м, что в 3 раза меньше, чем длина. Найдите периметр сада.

ЧАСТЬ ІІ (каждое задание по 2 балла)
6. Выполни действия:
             79348 – 640 × 84 + 6539 : 13
7. Реши уравнение: х :
15 + 15 = 40

ЧАСТЬ ІІІ (3 балла)
8. С одной станции одновременно в
противоположных направлениях выехали два поезда. Через 3 часа расстояние между
ними будет 270 км. Скорость одного 50 км/ч. Найдите скорость другого.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
5 класс
Вариант 2

ЧАСТЬ І (каждое задание по 1 баллу)
1. Вырази в граммах 4 кг 52 г
2. Сравни: 5 м 8 дм и 508 см
3. Какие числа являются
предыдущим и последующим для числа ?
4. Найдите значение
выражения:
              а × 9 + 9040, если а = 721
5. Длина поля прямоугольной
формы 60 м, что в 2 раза больше, чем ширина. Найдите площадь поля.

ЧАСТЬ ІІ (каждое задание по 2 балла)
6. Выполни действия:
                  83264 – 73 × 280 + 6386 : 62
7. Реши уравнение: х × 6 - 33 = 75

ЧАСТЬ ІІІ (3 балла)
8.
Из двух городов, расстояние между которыми  км, одновременно выехали навстречу друг другу
два автобуса и встретились через  ч.
Скорость одного автобуса  км/ч. С какой скоростью ехал второй автобус?

file_name: ДКР 5 класс.docx

title: Диагностическая контрольная работа по математике, 5 класс


extracted_text:
Контрольная
работа по русскому языку для проверки знаний умений навыков по русскому языку
на начало 2 года  обучения. За первые 2 недели в 1 четверти проходило
активизация знаний за 1 класс, обучающиеся повторяли основные темы первого
класса. В данной работе собраны задания на темы 1 класса. Работа составлена на
2 варианта.

Вариант
– 1.

1.     Подчеркни
высказывания, являющиеся предложениями.
На выставке много.
В саду цветут яблони.
В растут ягоды лесу.
2.     Исправь
ошибки в словах.

Девочка,рибята, корова, медведь, марковь, титрадь, пенал.
3.     Вставь
пропущенные буквы.
Кон..ки, пруж..нка, ч..деса, зайч..та, камыш.., встреч.., щ..пать,
лист..я.

4.     Подчеркни
слова, которые нужно писать с большой буквы.
Кот пушок, корова бурёнка, река дон, город москва, бабушка маша,
учительница петрова ольга ивановна.

5.     а)
Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.
             Юра

 Дождь
  колье
         3б.. 3 зв.
                 4б., 5 зв.
               5б., 6 зв.
         3б., 4 зв.
                 5б., 5зв.
                4б., 5 зв.
         4б., 4 зв.
                 5б., 4зв.
                5б., 5зв.
     б) Подчеркни гласные буквы.
         Этаж, лень, клюв, осёл, Ульяна.
6.     а) В
каком слове 1 слог? Подчеркни.
         Петя
Николай         Влад       Юля
     б) В каком слове 3 слога? Подчеркни.
        Лена        Валера
       Ася           Ирина
7.     Подчеркни
слова, которые нельзя переносить.
Аня, улица, стульчик, молоко, моряк, страх, сок, хвоя.
8.     Подчеркни
слова, начинающиеся со звонкого согласного.
Работа, тополь, слог, медведь.
9.      В
конце предложений поставь нужные знаки. Подчеркни слова, которые необходимо
писать с большой буквы. Спиши исправленный текст.
В парк пришла золотая осень Деревья оделись в яркий наряд Долго
падают на землю кленовые листья Как хороши они А вы любите осень

Вариант – 2.

1.     Подчеркни
высказывания, являющиеся предложениями.
На парте лежит.
Белка на сидит дереве.
Наступила золотая осень.
2.     Исправь
ошибки в словах.
Язык, собака, москва, учитель, телифон, карова, Руский
3.     Вставь
пропущенные буквы.
Маш..на, сем..я, пруж..на, мал..чик, ч..йник, щ..ка, пищ..т,
ворч..н
4.     Подчеркни
слова, которые нужно писать с большой буквы.
Коза зойка, котёнок васька, чёрное море, улица пушкина, дядя петя,
библиотекарь сидорова оксана валентиновна.
5.     а)
Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.
           Ёлка
                 степь
       4б., 4 зв.
            5б., 4 зв.
       5б., 5 зв.
            5б., 6 зв.
       4б., 5зв.
             5б., 5 зв.
     б) Подчеркни согласные буквы.
         Платье, чайка, поэт, подъём,
рыбак.
6.     а) В
каком слове 1 слог? Подчеркни.
        Ира, Стас, Тамара, Лена.
     б) В каком слове 3 слога? Подчеркни.
         Аля, Алексей, Соня, Карина.
7.     Подчеркни
слова, которые нельзя переносить.
Олег, ягода, пальцы, воробей, взгляд, лук, кошка, стая.
8.     Подчеркни
слова, начинающиеся с щипящего согласного.
Чайка, шуба, зуб, синица.

В конце
     предложений поставь нужные знаки. Подчеркни слова, которые необходимо
     писать с большой буквы. Спиши исправленный текст.

    Хорош лес осенью Ветерок
весело играет с листьями Деревья ловят лучи солнца Приятно шуршит под ногами
сухая листва А ты бывал в осеннем лесу

file_name: контрольная работа 2 класс.doc

tags: Проверка знаний

title: Контрольная работа 2 класс


extracted_text:
Допущен.
Учитель: Маркова О.П./_________________./
Оценка
за конспект ________________/ ___________________./
Технологическая карта
урока студентки
Селезневой Кристины
Сергеевны
Дата:
21.04.
Предмет:
Русский язык Класс: 3 «Г» Учебник (УМК): Перспектива
Тема
урока: Роль имен прилагательных в речи
Тип
урока: Изучение нового материала
Оборудование:
ноутбук, раздаточный материал (карточки, листы самооценивания), ТСО
(презентация), учебник, рабочие тетради, цветные карандаши.
Цель
урока: Организация деятельности учащихся по изучению и
первичному закреплению темы: «Роль имен прилагательных в речи»
Задачи:
Образовательная: формирование умений согласовывать имена
прилагательные с именами существительными, определять признаки прилагательных.
Развивающая:
развивать
каллиграфические навыки, логическое мышление, орфографическую зоркость,
расширять кругозор учащихся.
Воспитательная: способствовать
привитию интереса к предмету; создать атмосферу коллективного поиска.
Планируемые результаты
обучения, планируемый уровень их достижений

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Предметные Д

Подбирают подходящие по смыслу имена
  прилагательные в тексте, определяют роль имён прилагательных в речи

Метапредметные

Познавательные УУД

Ориентируются в своей системе знаний и
  осознают необходимость нового знания; работают с текстом: анализируют,
  сравнивают и делают выводы.

Регулятивные УУД

Самостоятельно определяют цель урока;
  самостоятельно планируют пути достижения цели; осуществляют контроль своей деятельности
  в процессе достижения результата; умеют настроиться на работу.

Коммуникативные УУД

Доносят свою позицию до других, владея
  приёмами монологической и диалогической речи; работают индивидуально
  и в паре, договариваясь друг с другом; формулируют, аргументируют и
  отстаивают своё мнение; умеют планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками;

Личностные

Осознают потребность и готовность к
  образованию; уважительно относятся друг у другу; сравнивают свои оценки с
  оценками других.

Этап урока

Задачи этапа

Методы и приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационно-целевой
  этап

Обеспечение
  мотивации и принятие учащимися цели урока;

Словесный: сообщение

Ф

 Проверяет готовность учащихся к уроку

-Прозвенел
  звонок веселый.
Мы
  начать урок готовы.
Будем
  слушать, рассуждать
И
  друг другу помогать.

-На
  столах у вас должны лежать учебник, тетрадь

Настраиваются на работу на уроке

Ориентировочный
  этап

Актуализация
  знаний и мотивация, повторение изученного

Минутка
  чистописания

Ф

-Итак,
  ребята, давайте сейчас разомнем наши пальчики. Смотрим на меня и повторяем.
 Посуду
  моет наш Антошка.
(Потирают
  ладошки друг о друга ) – «моют посуду».)
Моет
  вилку, чашку, ложку.
Вымыл
  блюдце и стакан,
(Разгибают пальцы
  из кулачка, начиная с мизинца.)
И
  закрыл покрепче кран.
(Выполняют
  имитирующее движение.)
-Ребята,
  а вы помогаете дома родителям?
-Что
  вы делаете?

-Открываем
  свои тетради, отступаем две строчки вниз от последней записи и записываем
  число: сегодня Двадцать первое апреля. Классная работа. Пишем
  аккуратно, спинку держим ровно, ноги на полу, локоть пишущей руки на парте.
  Кто запишет, сядьте красиво.

-
  Посмотрите на слайд. Какие это слова?.
…рех, …вёс, праз…н…к,  агр…ном, в…сток, з..ря, пш…ница, к…манда, п…года
Запишите, слова через запятую, и подчёркиваем в них орфограммы.

- Вспомнить
  о какой части речи мы говорили на прошлом уроке, поможет нам стихотворение:
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука.
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если к нам их приложить,
Им веселее станет жить.
Вот громкий стук,
Вот жёлтый шар,
Вот сокрушительный удар,
Вот звонкий колокольчик,
А вот и острый кончик.
- Что же это за часть речи?
-Давайте вспомним, что мы знаем об имени
  прилагательном?
А
  теперь выполните такое задание. На сладе вы видите загадку.
Задание:
  вставьте  пропущенные имена прилагательные и отгадайте загадку. Вот опорные
  слова: жёлтенького, белые.
У
  ……. солнышка
Лучи
  не горячи,
  У …….. солнышка
  ……. лучи.
Что
  это?
  - Давайте проверим.
  Что это?
  -Молодцы
  - Помогли вам имена существительные догадаться, о чем идет речь?
-
  Какие слова помогли отгадать загадку?
-
  Почему эти слова помогли отгадать загадку?

-Для
  чего, употребляются имена прилагательные в речи?
-Сегодня
  на этот вопрос мы с вами и ответим.

Выполняют пальчиковую гимнастику

Ответы детей

Записывают число и классная работа

-орех, овес,
  праздник, агроном, восток, заря, пшеница, команда, погода

Рассказывают правило

-У жёлтенького солнышка
Лучи не горячи,
  У жёлтенького солнышка
  Белые лучи.

- Ромашка

-Нет
-Имена прилагательные
  - Потому что они указывают на признаки
Ответы
  детей

Поисково-исследовательский
  этап

Уметь
  формулировать тему, цель и задачи урока, составлять план по достижению задач урока

Ф

-Как
  будет звучать тема нашего урока?

-Какую
  цель мы поставим на урок?

-Откроем
  учебник на стр.104, упр.176. Прочитайте задание, что нужно сделать.
-Теперь
  давайте прочитаем текст.
-Точно
  ли в нем описан внешний вид Незнайки? Почему?
-Сейчас
  давайте дополним описание Незнайки именами прилагательными. Как изменилось
  описание?
-Значит,
  какую роль играют имена прилагательные?
-Прочитайте
  сообщение профессора Самоварова. Совпали ли наши высказывания?
-Сейчас
  мы с вами поработаем в паре. У вас на столах лежит Карточка№1.Ваша
  задача-вставить перечисленные имена прилагательные в текст. После того, как
  вы обсудили в паре, переписываем предложения с подставленными именами
  прилагательными в тетрадь.
-
  Оживает ___________ лес. В_______ зелени поют_________ птицы. По _______
  ветвям скачут______ белки. Вот бежит_______ заяц. А за________ кустом
  спряталась________ лисица.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

-Роль
  имени прилагательного в речи

-Узнать,
  какую роль играет имя прилагательное в речи
План урока
1.      изучить новую
  тему
2.      закрепить
  полученные знания
3.      подвести итог
  урока

-Оно
  стало более точным
-Они
  помогают более точно представить предмет

Выполняют задание

Оживает
  красивый лес. В густой зелени красиво поют маленькие птицы. По высоким ветвям
  весело скачут рыжие белки. Вот бежит серый заяц. А за кустом спряталась
  хитрая лисица.

Практический
  этап

Закрепление
  материала, с помощью выполнения различных упражнений

Практический:
  тест

Ф,И

-Ребята,
  мы приступаем ко второму пункту нашего плана.
Я
  вижу, что вы хорошо усвоили тему урока, давайте проведем небольшое
  тестирование.
-Работать
  будем в тетради.
Проставьте
  номера от 1 до 5
На
  слайде будут появляться вопросы, букву с верным ответом вы выписываете.
Приступайте:
1.
  Прилагательное обозначает:
А)
  Предмет
Б)
  Действие
В)
  Признак предмета
2.
  Найдите ряд, где перечислены только имена прилагательные:
А)
  Белый, нежный, снег
Б)
  Яркий, красивый, мягкий
В)
  Юла, красная, быстрая
3.
  Найдите наиболее подходящие прилагательное к существительному МЕДВЕДЬ:
А)
  Нежный, аккуратный
Б)
  Бурый, свирепый
В)
  Светлый, солнечный
4.
  Какой вопрос будет правильным ОКНО (    ) ПРОЗРАЧНОЕ
А)
  Какое?
Б)
  Какой?
В)
  Что?
5. Образуй слова,
  обозначающие признаки предметов.
  Книга – книжный
  веселье - ______________
  рыба - ______________
  мясо - ______________
7.
  Напишите 3 прилагательных к слову ШКОЛА
6.
  Сколько имён прилагательных в стихотворении?
  Вот уж снег последний в поле тает,
  Тёплый пар восходит от земли,
  И кувшинчик синий расцветает,
  И зовут друг друга журавли.
  а) 4
б)
  3
в)
  2

Дополнительное задание
-Сейчас
  мы с вами поработаем в группе. Вам нужно используя имена прилагательные
  описать своего одноклассника, не называя его имена. А задача
  остальных-узнать, кого загадала группа.

Выполняют тестирование

Выполняют
  самооценивание

Рефлексивно-оценочный
  этап

Подвести
  итоги урока, узнать, что учащиеся усвоили на уроке

Словесный:
  беседа

Ф

-Ребята,
  какой пункт плана у нас остался не выполненным еще?
-Верно,
  давайте подведем итог урока.
-Ребята,
  какая тема урока была сегодня?

-Какую
  цель мы ставили в начале урока?

-Достигли
  ли мы её?
-Отлично!
-А
  на какие вопросы отвечает имя прилагательное?
-Хорошо.

-А
  что обозначают слова, которые отвечают на данные вопросы?

-Какую
  роль оно играет в нашей речи?

-Кто
  желает еще раз рассказать правило имени прилагательного?
-Молодец.
-Мы
  с вами выполнили 3 пункт плана?
-Тогда
  я ставлю галочку.
РЕФЛЕКСИЯ
-Вам нужно
  выбрать слово на нашем домике и сказать, почему вы выбрали именно его.

-подвести итог
  урока

-роль
  имени прилагательного в речи

-закрепить
  свои знания об имени прилагательном
-да

- какой?какая?какое?какие?

-признак
  предмета
-делают
  нашу речь более точной и образной
-ученик
  говорит

-да

file_name: Употребление имен прилагательных в речи.docx

alt: Этап урокаЗадачи этапаМетоды и приемы обученияФормы учебного взаимодействияДеятельность учителяДеятельность учащихся

title: Имя прил.в речи


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока
"Преобразования
алгебраических выражений."
Цели обучения:
6.2.1.9
выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений.
Критерии оценивания
Учащийся:
знает:
как выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений.
умеет:
выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений.
Теоретический
материал:
Два выражения, соответственные значения которых равны при любых
значениях переменных, называются тождественно равными.
Равенство, верное при любых значениях переменных, называется тождеством.

Тождественные преобразования. Замену одного выражения
другим, тождественно равным ему выражением называют тождественным
преобразованием или просто преобразованием выражения.
Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить домашнее задание.
Устно выполнить задания из Приложения 1, комментируя решение:
какие правила применили?
Приложение 1

Упростите выражения:

1)
  2 ∙79
  ∙ 50
2)
  1000 ∙ 12 ∙ 4
3)
  3 ∙ 9 + 7 ∙ 9
4)
  7 ∙ 2 ∙ 11 ∙5
5)
  a ∙147 ∙ b
6)
  8k×900m
7)
  4 ∙s ∙ 3
  ∙ x ∙ 5 ∙ p
8)
  147×13-3×147
9)
  29×16+71×16
10)
  8×52 - 5×52

11)
  6×a - 2×a
12)
  17×m +13×m
13)
  5k – 5a
14)
  14×k + 9×k + 3×k
15)
  х + 5х
16)
  72×y - 12×y -
  y
17)
  y  -  y
18)
  3x+3x
19)
  2×n + 7×n + 3
20)
  6×x - 6×x + 5

Совместно с учащимися определить тему и цели урока, "зону
ближайшего развития".
Работа с классом. В диалоге вспомнить, что замену
одного выражения другим, тождественно равным ему выражением называют
тождественным преобразованием или просто преобразованием выражения.
К тождественным преобразованиям относятся:
·
применение свойств арифметических действий;
·
раскрытие скобок;
·
приведение подобных слагаемых;
Приложение  2.
Практическая часть
1. Упростите выражение и
найдите его значение:
а) 0,7(а – 10) + a – 5 при а = 3;
б) -2,5b - (11 – 1,5b) + b при b = 0,2;
Составь
выражение для решения задачи.
2)
В каждом ряду кинозала k мест. Число рядов на 6 больше, чем мест в ряду.
Сколько мест в зале? Найди значение выражения при а) k = 10, б) k = 16.
3) Дедушке х лет. Внук младше деда на у лет. Сколько лет внуку?
Теоретическая часть
Заполните пропуски:
1. Два выражения называются
тождественно... если при... значениях букв... значение этих выражений...
2. Если два тождественно
равные... совместить знаком... получим равенство, называется...
3. Записанные ниже уравнения
является тождественностями.
a + b = b + ...; ab =
b...; (a + b) +c =...+ (b + c); (a...)c = a(b...); a(...+...) = ab+ac.
4. Если одно из выражений
заменить тождественно равным ему выражением, то такая замена называется...
преобразованием.
5.* Из предложенных слов
(словосочетаний) образуйте пары, объединенные определенной (одной) логикой
(содержанием): 1) выражения; 2) тождество; 3) замена; 4) тождественно равны; 5)
равенство; 6) тождественное преобразование. Объясните логику.
При выполнении практической
части важно акцентировать внимание учащихся на том, что даже, если в условии
задачи прямо не сказано о предварительном тождественном преобразовании
выражения, в любом случае, прежде чем вычислять, стараемся упростить (или
преобразовать) в соответствии с условием.
Упражнениями на дописывание
проверяется степень понимания терминологии.
Групповая работа. Объединить учащихся в
разноуровневые группы по 4 - 6 учеников можно по считалочке (на
казахском, русском и английском языках), по жребию: полоски бумаги разного
цвета –
красные, желтые, синие … или с помощью мозаики: учащимся выдаются части текста
или изображения, им надо найти одноклассников, у которых есть другие части
данного текста или изображения.
Раздать каждой группе карточки с заданиями Приложения 3 по
вариантам.
Приложение 3

Вариант 1
1.   Найдите
  значение выражения:
а) раскрыв
  скобки:
  34,4 – (18,1 – 5,6) + (–11,9 + 8);
б) применив
  распределительное свойство умножения: .
2.   Упростите
  выражение:
а)  4т –
  6т –3т + 7 + т;
б)  –8(k – 3) + 4(k – 2) – 2(3k + 1);
в)  .
3.   Решите
  уравнение:
  0,6(у – 3) – 0,5(у – 1) = 1,5.
4.   Путешественник
  3 ч ехал на автобусе и 3 ч – на поезде, преодолев за это время путь в 390 км.
  Найдите скорость автобуса, если она втрое меньше скорости поезда.
5.   Найдите
  корни уравнения
  (2,5у – 4)(6у + 1,8) = 0.

Вариант 2
1.   Найдите
  значение выражения:
а) раскрыв
  скобки:
  28,3 + (–1,8 + 6) – (18,2 – 11,7);
б) применив
  распределительное свойство умножения:.
2.   Упростите
  выражение:
а)  6 + 4а
  – 5а + а – 7а;
б)  5(п –
  2) – 6(п + 3) – 3(2п – 9);
в)  .
3.   Решите
  уравнение:
  0,8(х – 2) – 0,7(х – 1) = 2,7.
4.   Туристы путь
  в 270 км проделали, двигаясь 6 ч на теплоходе и 3 ч – на автобусе. Какова
  была скорость теплохода, если она вдвое меньше скорости автобуса?
5.   Найдите
  корни уравнения
  (4,9 + 3,5х)(7х – 2,8) = 0.

Во
время групповой работы учитель:
·
 наблюдает
за ходом работы в группах;
·
 отвечает
на вопросы учащихся;
·
 регулирует
споры, порядок работы;
·
 в
случае необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Проверить правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать
выводы учащихся по заданиям
Каждая группа демонстрирует свой результат
выполнения задания..
Старший группы оценивает вклад каждого,
выставляя отметку.
После окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями с
соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении.
Подвести
итог участия и активности на уроке.
Беседа. Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На   уроке понял

На   уроке не понял

Домашнее задание.  Знать определения, решить из
уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания или в
группе, самостоятельно выбирают уровень сложности. Предусмотрена взаимопроверка
по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
находить результат решения задачи, записывать в
виде выражения решение задачи, а также решать задания на упрощение
выражений, опираясь на ранее изученные правила и способы упрощения выражений.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся
по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой
учащихся.
Литература:
"Математика 6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П.,
Жумагулова З.А.;
"Математика 6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Математика 6 класс Виленкин
Самостоятельные и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько
В.В.
Интернет ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 75 Преобразования алгебраических выражений.Мет.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: В каждом ряду кинозала k мест.


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодежной политики
Нижегородской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Дзержинский
педагогический колледж»

Студентка 4 курса

Специальность 44.02.02

Группа ПНК-4Б

Щеблыкиной Татьяны
Александровны

Доклад
«Эстетическое воспитание младших школьников в условиях
реализации занятий  хореографического кружка во внеурочной деятельности»

Проверила : Костенко О.Л.

Дзержинск-2022
1

ПЛАН
1.     ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………

2.     ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ……………………………………………………..
Глава 1. Особенности
художественно-эстетического воспитания в младшем школьном возрасте ……………………...
Глава 2. Обзор программ внеурочной
деятельности для начальных классов, реализующих развитие личности средствами
хореографического искусства ………………………………………….
     Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию
танцевальной     культуры  младшего школьника в детском хореографическом
коллективе…...
3.     ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..

4.     СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
Современным российским обществом востребован выпускник
начальных классов, как человек саморазвивающийся,  делающий осознанно
правильный выбор, обладающий коммуникативными умениями и создающий новое. А это
возможно при активном включении младшего школьника в процесс формирования
творческих способностей. По мнению педагогов и ученых творческая деятельность
обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника,  принятие
решений, развитие творческого потенциала и способствует достижению планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность, расширяя границы образовательных
областей в соответствии с ФГОС НОО,  имеет большие возможности для развития
разносторонней личности, воспитанной на культуре родного народа и наследующей
традиции мировых культур. Общекультурное направление внеурочной деятельности
включает в себя среди прочего и занятия хореографическим искусством. Занятия
хореографией, благодаря своей универсальности, помогают детям  совершенствоваться
духовно, физически и интеллектуально. Становясь пластичнее, младшие школьники
вырабатывают эстетику движений, благодаря дисциплине во время занятий развивают
самоконтроль и ответственность. Следовательно, заявленная в исследовании тема, выходящая
на проблемы эстетического воспитания младших школьников средствами
хореографического кружка, реализуемого во внеурочной деятельности, актуальна.

Проблема эстетического воспитания детей младшего школьного
возраста раскрыта в трудах Ковинько Л.В., Лихачева Б.Т., Шацкой В.Н.
Определением потенциальных возможностей искусства танца и
хореографии в  эстетическом воспитании младших школьников занимались: Белов
М.В., Воробьева  Е. Н., Коренева Т.Ф., Пуляева Л.Е.
Цель исследования: теоретическое обоснование
различных форм и методов эстетического воспитания  младших школьников на
занятиях хореографического кружка.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой
были поставлены следующие задачи:
1.  Проанализировать
       проблему   организации        художественноэстетического          воспитанияи
       развития    творческих          способностей       детей младшего
школьного возраста  средствами хореографии;
2.  Проанализировать
рабочие программывнеурочной деятельности для начальных классов, реализующие
развитие личности средствами хореографического искусства;
3.  Разработать
методические рекомендации  для учителей начальных классов по организации
эстетического воспитания в  хореографическом кружке.
Методы исследования: анализ, синтез, выявление и разрешение
противоречий, изучение литературы, документов и результатов деятельности,

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Особенности
художественно-эстетического воспитания в младшем школьном возрасте

Как известно, эстетическое формирование личности начинается
уже с раннего детства. Духовное богатство взрослого человека напрямую зависит
от уровня эстетической воспитанности детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Период дошкольного и младшего школьного детства является решающим в
эстетическом воспитании и формировании нравственно-эстетического отношения к
жизни, данный феномен описан в трудах Б.Т. Лихачева. Автор утверждает, что в
этом возрасте осуществляется формирование отношения к миру, которые затем,
превращаются в свойства личности. Нравственно-эстетические качества личности
закладываются в раннем детстве и сохраняются на протяжении всей жизни.[5]
                Именно
   младший    школьный    возраст    является    основой    всего
дальнейшего воспитания личности человека. С
переходом в школу у ребенка появляется новый вид деятельности – учеба. Главным
человеком и образцом для подражания теперь становится учитель. Все дальнейшее
обучение и воспитание зависит от педагогической помощи в преодолении младшими
школьниками первых, трудных шагов. Учитель помогает детям познать мир, нормы
поведения в обществе. Мнение учителя, его интересы копируются детьми. Из
педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель,
перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их
равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы
самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают
детей на дела.
                В
         воспитании          эстетических          восприятий          младших
школьников необходимо широко использовать
заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин. Особое значение
имеют показы красот родной природы. Одним из лучших воспитателей называл
природу К.Д. Ушинский. «А воля, а простор, природа... а эти душистые овраги и
колыхающиеся поля, а розовая весна и золотая осень, — писал он, ─ разве
не были нашими воспитателями? ...Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое
убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние
на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...». С
целью ознакомления учащихся с красотой родной природы проводятся экологические
экскурсии, а также наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта,
ведение календарей погоды, создание гербариев из местных растений. Для
знакомства с художественным искусством проводят картинные галереи, вставки,
посвящая их животному и растительному миру. Вместе с тем воспитывается любовь к
родной природе и ее охране. С этой целью организуются школьные клубы и кружки:
«Друзья природы», «Зеленый патруль», акции «В защиту леса». Все это еще раз
доказывает необходимость эстетического воспитания учащихся, начиная с начальной
школы, где оно должно занимать одно из первых мест.
Возрастные особенности эстетического развития связаны с
чувствительностью учащихся к определенным
воздействиям (сензитивностью).
Последовательность этих воздействий от младшего школьного возраста к старшему
может быть примерно выражена так: цвет; отдельные предметы, цветы, животные;
виды природы; предметы искусства; человек.
Изменяющиеся школьные ситуации побуждает к осмыслению и
целенаправленности его художественной деятельности. Однако его интересы
продолжают оставаться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При
восприятии картины младший школьник обращает внимание, прежде всего на
изображенное, на ней событие. Его внимание начинают привлекать детали картины.
Эмоциональное переживание младшего школьника элементарно и сводится в основном
к переживанию удовольствия или неудовольствия от восприятия изображаемого.
Внимание младшего школьника неустойчиво, его утомляет длительное восприятие
произведений искусства, и даже занятие искусством.
Младший школьный возраст связан с изменениями мотивационной
сферы. В этом возрасте осознаются и дифференцируются мотивы отношений детей к
искусству и красоте окружающей его действительности. Д.Б. Лихачев отмечает, что
к познавательному стимулу добавляется осознанный мотив.[5]
Ведущая форма знакомства с эстетическим идеалом для
младшего школьника служит детская литература и мультипликация. Герои книг,
мультфильмов и кино, независимо от их фантастического образа наделены
человеческими качествами. Они являются носителями добра и зла, милосердия и
жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький
ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за
справедливость против зла. Это говорит о формировании идеала как части
мировоззрения, позволяющего ребенку войти в мир общественных идеалов. Важно
только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне
лишь вербально – образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами
побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались
следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и
способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и
рисунках.
       Таким образом, младший школьный
возраст идеально подходит для эстетического воспитания. В этом возрасте главную
роль в жизни ученика играет учитель, как идеальный объект для подражания.
Используя это, опытный педагог способен заложить прочный фундамент в
эстетическом развитии личности, мировоззрение. Этот возраст особенно подходит
для формирования отношения ребенка к миру и происходит развитие сущностных
эстетических качеств будущей личности, которые могут формироваться как в
урочной, так и во внеурочной деятельности младшего школьника.

Глава 2. Обзор программ внеурочной
деятельности для начальных классов, реализующих развитие личности средствами
хореографического искусства

          Танцы
в наши дни являются одним из популярных и любимых видов деятельности многих
детей. Через танцы происходит формирование и закрепление  интереса     к        танцевальному
   искусству,  развиваются хореографические и творческие способности,
совершенствуя физические данные детей. Занятия танцем учат также понимать и
создавать прекрасное. Развивают образное мышление и фантазию, дают
гармоническое и пластическое развитие. Именно поэтому среди программ внеурочной
деятельности в школе программы по танцевальному искусству занимают свое
достойное место и представлены достаточно широко. Рассмотрим две из подобных
программ.
 Рабочая программа по внеурочной деятельности младших школьников:
хореографического ансамбля «Сюрприз» (1-4 классы),
Смирнова                                                                                О.И.

          Основной целью создания
хореографического ансамбля является приобщение детей и молодёжи к основам
мировой танцевальной культуры, развитие их танцевально-эстетического вкуса,
формирование у них исполнительских танцевальных умений и навыков, создание
профессиональных условий для подготовки танцоров, разработка экспериментальных
учебных планов.
Актуальность программы связана с ростом числа детских
танцевальных коллективов, расширением их концертно-исполнительской
деятельности, стилем сочинений, которые пишутся с расчетом на танцевальные
возможности детей. Занятия по программе направлены на то, чтобы раскрыть
творческий и интеллектуальный потенциал  учащихся.  Как пишет автор программы
к  обучающимся в ансамбле
«Сюрприз» приходит уверенность в
собственных силах, они не стесняются выступать перед аудиторией, повышается их
самооценка и значимость в собственных глазах. Кроме этого, школьники получают
прекрасную возможность развивать свои коммуникативные умения, найти новых
друзей, тем самым расширить свой круг общения.
Рабочая программа хореографического ансамбля «Сюрприз»
составлена с учётом требований нового федерального государственного
образовательного стандарта и предполагает получение дополнительного образования
в сфере хореографического искусства. Важность танцевальных занятий трудно
переоценить, поскольку они помогают ребятам не просто реализовывать багаж
знаний, полученный на уроках, но и открывают новые стороны данного вида
искусства.
          Педагогическая
  целесообразность         данной       образовательной программы обусловлена
тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и
способности выполнять танцевальные движения.
          «Современный танец» заключается в
ее содействии гармоничному психическому, духовному и физическому развитию детей
и подростков; формировании художественно-эстетического вкуса, умения
самовыражения чувств и эмоций, физической культуры, а также нравственных качеств
личности.

Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию
танцевальной культуры младшего школьника в детском хореографическом коллективе

                Изучение
      научно-методической       литературы       по       проблеме
художественно-эстетического развития
средствами хореографии и танца   позволяет предложить педагогам, реализующим
данное направление внеурочной деятельности,следующие методические
рекомендации:
1.
Процесс воспитания танцевальной культуры у младшего школьника в
детском хореографическом коллективе желательно проводить в два этапа. Первый
этап - подготовительный, он включает упражнения партерной гимнастики, которые
помогают приобрести навыки вытянутого носка, ровного и подтянутого корпуса,
дадут первоначальное представление
о        работе        мышц        ног,        рук,        шеи,
       спины        и        т.д.
Второй этап - основной, включающий в себя
упражнения классического экзерсиса. Для успешного воспитания танцевальной
культуры у младших школьников в детском хореографическом коллективе их
руководителю необходимо изучить основы преподавания классического экзерсиса и
уметь практически донести их до детей.
2.
Очень важно вводить в упражнения станкового классического
экзерсиса несложные движения рук, корпуса и головы. Такой экзерсис значительно
поможет развитию свободы и пластичности рук, которые в танцевальном искусстве
служат важнейшим средством внешней выразительности. Подобные комбинированные
упражнения будут вырабатывать у учащихся навыки координации движений различных
частей тела.
3.
Руководителю детского танцевального коллектива необходимо
учитывать возрастные особенности детей. Количество детей в каждой группе должно
быть не более не более 15 человек.
4.
Следует соблюдать время проведения партерной гимнастики. Это 20-
25 минут.  И учитывать санитарно-гигиенические требования к помещению и к
выполнению движения. Стремиться создавать положительный эмоциональный фон.
5.
Если говорить о культуре исполнения движений участниками
самодеятельных коллективов, то следует подразумевать сочетание выразительности
исполнения, танцевальной техники, музыкальности, свободы и законченности жеста.
Сущность воспитания танцевальной культуры зависит так же от позиции педагога,
понимания главного смысла своей деятельности и готовности к работе такого рода.
Особенно следует подчеркнуть, что учебный и воспитательный процесс должен
строиться с учетом состояния здоровья и психофизиологической индивидуальности
ребенка.
Представленные методические рекомендации по воспитанию
танцевальной культуры в детском хореографическом коллективе помогут педагогу -
хореографу наиболее эффективно осуществлять воспитание танцевальной культуры
посредством классического экзерсиса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                         В
данной исследовательской работе были тпонима               рассмотренышкольная       вопросы,

которыекруглые связаныжите пьн с
художественно-эстетическим воспитаниежизнь младсоздал ших школьников во внеурочной сб деятельностимузкальнй . А
также былижизнь исследованы лучш значения
художественновстречи
-эстетическихпредставленийсаья , понятий, вкусовве сн и убежденийтразве  в
жизни человекаовл ущ и
обществаti d в целом.
Быливпрои рассмотреныконверт формы и
средствамелких  эстетическогое ванмф  воспитания младших дру школьниковдаых   внеклассной
работе чтыр                            .

Задача художественноэтапе -эстетическоговоспитаниябхнедим  –
формировать на основеисключая
развития бол
эстетических чувствте разв ,
вкусаодна ,
эстетического идеаларбнок  и
убежденийвлепры  высокие
гражданскиеигровые качестваб п россиян.
укрепляетвать миф красоту
человекаметодика  как красотувтрм  его дел,
его достижений и подвиговсредних . Жизньважный  может бытьльзе вансп и должнадте в быть
прекраснойлнид опр – это
зависитдаом  только от
нас, людейться рб и особенноуроке  от учителя.
Данная курсовая работа представляет интерес для студентов педагогических
колледжей, учителей начальных классов, т.к. обоснована реализация внеурочной
деятельности общекультурной направленности (кружок хореографии), представлен
обзор программ внеурочной деятельности для начальных классов, реализующих
развитие личности средствами хореографического искусства и сформулированы
методические рекомендации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Белов,
М. В. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства / М.В.
Белов // Начальная школа.- 2013.-№6.-С.1-27. – Текст : непосредственный.
2.     Воробьева,
Е. Н. Классический танец для начинающих : пособие для педагогов хореографов
/ Е. Н. Воробьева, А. А. Алферов. – Москва: Театралис, 2010. – 112 с. - ISBN
978-5-360-00896-5. – Текст: непосредственный.
3.     Ковинько,
Л. В. Воспитание младшего школьника : пособие для студентов сред.ивысш.
пед. учеб. заведений/ Л. В. Ковинько. – Москва :Academia, 2009. – 287 с. ISBN
5-7695-0273-8. – Текст : непосредственный.
4.     Коренева,
Т. Ф. Музыкально ритмические движения для детей младшего школьного возраста
/ Т. Ф. Коренева. – Москва : Владос,  2009. - 45 с. -ISBN 978-5-533-00691- 0. -
Текст: непосредственный.
5.
Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания
школьников
:Учеб.пособие по спецкурсу для пед.
ин-тов/ Б. Т. Лихачев. – Москва : Просвещение, 2009. – 175 с. – Текст :
непосредственный.
6.     Пуляева,
Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом
коллективе : Учеб.пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений культуры
и искусств РФ/Л. Е. Пуляева. Тамбов : Изд-во
ТГУ, 2001. – 83 с. Текст : непосредственный.
7.     Шацкая,
В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе/Под ред. действ.чл.
АПН РСФСР В.Н. Шацкой. – Москва
:Владос, 2004. – 184 с. –
Текст : непосредственный.

alt: Дзержинск-2022 1 ПЛАН 1

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1.

alt: Из педагогического опыта А.С.

alt: Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость,…

alt: Рассмотрим две из подобных программ

title: Технология «Коллективного способа обучения»


extracted_text:
Входная  контрольная  работа  по  математике  для
учащихся
    8 класса  коррекционной  общеобразовательной
школы  8 вида

1.Решите  примеры:
49 271 + 2 089       635 100 –
17 204         14 х 3 512           260 194 : 11
2.Решите  примеры:
26,6 + 7,4              0,201 – 0, 041
18,5 – 3,5              5,39 + 18,91
3.Решите  задачу:
В  ателье  было  88,5м  ткани.  За  первый  месяц
израсходовали  27,2 м ,  за  второй – на  5,1 м больше.  Сколько  метров
ткани  осталось  в  ателье?
4.Напишите  дробные  числа:  5  десятичных  дробей,
5  обыкновенных  дробей.

Входная  контрольная  работа  по  русскому  языку
для  учащихся
    8 класса  коррекционной  общеобразовательной
школы  8 вида

Проверяемые орфограммы:
- разделительный ь и ъ знаки;
- ь – показатель мягкости согласных;
- безударные гласные в корне слова;
- звонкие и глухие согласные;
- слова с непроверяемыми написаниями.
Комбайн
Хлеб убирают комбайном. Комбайн –
сложная машина. Она и жнёт, и вяжет снопы, и молотит, и веет. С одной стороны
длинное крыло пригибает колосья к ножам. Ножи жнут. Срезанные стебли
подхватываются и переносятся на барабаны молотилки. Колосья обмолачиваются,
зерно ссыпается в особый бак наверху машины. Наполнится такой бак и комбайн
останавливается. К нему подъезжает автомобиль или трактор с тележками.
Открывается задвижка бака, и всё зерно ссыпается в автомобиль. Разгрузится
комбайн и пойдёт
дальше.
(75 слов)
(По Г. Скребицкому)
Грамматическое
задание.
1. Разобрать предложение (Разгрузится комбайн и пойдёт
дальше.) по членам предложения.
2. Разобрать слово тележками по составу.
3. Подобрать проверочные слова к словам с безударными
гласными:
к н_жам – _____________
м_лотит –  ____________
4. Подобрать проверочные слова к словам со звонкими и глухими
согласными.
теле_ки – ______________
задви_ка – _______________
5. Найти и подчеркнуть слова с разделительным ь одной чертой,
а слова с ь – показателем мягкости согласных – двумя чертами.

Входная  проверка  техники  чтения  для  учащихся
    8 класса  коррекционной  общеобразовательной
школы  8 вида

Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна,
снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом
увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись
вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете
разошлись по своим местам — Русак в поле, а Беляк — в перелесок.
         И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь
снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших
листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И
в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже
догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда
лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не
побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы
лиса его не заметила.
     Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все
было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова
побелела.
Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так
весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где
приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не
дождался..
Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше его Беляк никогда не видел.

(236 слов.) (По С. Воронину.)
1. Кого встретил Беляк на лесной
поляне?
2. Как изменилась погода?
3. Как вел себя Беляк, когда его
приятель оказался в опасности?
4. Почему Беляк больше никогда не
видел Русака?
5. Чему учит этот рассказ?
6. Какие пословицы и поговорки
подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай а товарища выручай.
Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь).
В какие эпизоды рассказа их можно включить?
7. Почему зайцев зовут Беляк и
Русак?
8. Как вы понимаете выражения:
«набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
9. Подберите заголовок к рассказу.

file_name: вх. к.р.8 кл..docx

intro: тексты  контрольных  работ  за   II четверть

title: Входные  контрольные  работы  в  8  классе  коррекционной  школы


extracted_text:
Наставничество
— это способ подготовки к образовательной деятельности
,Заведующей
художественно-эстетическим отделом Любовой А.И.
В современном мире есть
необходимость в молодых, талантливых, высококвалифицированных педагогах,
способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации в стране,
специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности.
Необходимо, чтобы педагог, постоянно совершенствовал средства и методы,
используемые в образовательном процессе. В сегодняшнее время многие
исследователи указывают на необходимость возрождения наставничества в
современное образование.
Данное направление
отражено так же в Федеральном государственном стандарте второго поколения, и
это еще раз указывает на его необходимость и приоритетность. С. Г. Вершловский,
один из первых исследователей выделил как важное условие — наставничество. По
его мнению, наставничество — это такой способ подготовки к образовательной
деятельности, обеспечивающий работоспособность педагога с опорой на опытного
наставника, что способствует изучению работы как изнутри, так и на практике. Он
указывает, что индивидуальная работа с молодым специалистом наступает с
вступительного анкетирования, тестирования или собеседования, где он рассказывает
о своих затруднениях, проблемах, неудачах. Затем обуславливается единая
программа работы начинающего педагога с наставником, составляется маршрут
профессионального роста.
Наставник сможет помочь
молодому педагогу понять свое место, станет реализовывать пошаговое управление
его педагогической деятельностью, сможет оказать помощь в решении всех
конфликтных ситуаций, образующихся в процессе педагогической деятельности
молодого специалиста; образует атмосферу взаимопомощи и партнерства; сможет
помочь своему подопечному понять важность и значимость его работы и т.д.
В организованной
наставнической помощи, молодой педагог самостоятельно реализовывает
педагогическую деятельность, а наставник осуществляет контроль ее организации,
эффективность форм, методов, приемов работы, проверяет его успехи с помощью
системы творческих заданий, проблемных ситуаций и т. п. Вклад наставника в
профессиональное становление молодого педагога составляет 10–30 %.  С помощью
наставника, эффективность данного условия помогает администрации в
образовательном учреждении быстро и качественно, решать задачи
профессионального становления начинающих педагогов, а именно оказывать помощь в
трудных моментах, дают рекомендации, делятся свои опытом.
В 2018-2019 учебном году,
заведующая художественно-эстетическим отделом – Любова А.И. принимает участие в
городском конкурсе «Лучший педагог-наставник», который состоится
18.03-01.04.2019, прием пакета документов 22-27.02.2019г.
Конкурс проводится с
целью повышения престижа наставничества, поощрения педагогов – наставников и
признания значительного личного вклада педагогов – наставников в поддержку
молодых специалистов, повышения эффективности наставничества в системе
образования города Кемерово.
Конкурс состоит из
заочного и очного туров по разным номинациям, одна из них это «Лучший педагог -
наставник организаций дополнительного образования детей».
В 2018-2019 учебном году,
в отделе художественно-эстетического воспитания пришли работать два молодых
педагога: Прудникова Алина Валерьевна и Канова Дарья Валентиновна. С ними было
проведено собеседование директором Дворца творчества и заведующей отделом.
Составлен план работы молодых педагогов, которому они следуют, в него входит:
работа с детьми и их родителями, структура и ход занятия, составления планов,
заполнения журналов и т.д. Осуществляется каждодневный контроль над его
осуществлением, в виде: наблюдения, опроса, беседы, просмотра конспектов,
согласования репертуара, решения сопутствующих сложных ситуаций и трудностей.  Наблюдаются
значительные улучшения в работе с детьми и их родителями, в укомплектовании
групп, в понимании образовательного процесса в дополнительном образовании.

file_name: Наставничество — это способ подготовки к образовательной деятельности.docx

alt: В организованной наставнической помощи, молодой педагог самостоятельно реализовывает педагогическую деятельность, а наставник осуществляет контроль ее организации, эффективность форм, методов, приемов работы, проверяет его успехи с…

intro: Наставничество  один из способов работы с молодыми специалистами.

tags: молодые специалисты

tags: Наставничество

title: Наставничество-как способ подготовки к образовательной деятельности


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
Снежинского городского округа
«Детский сад комбинированного вида №7»

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по
образовательной области «Речевое развитие»
посредством театрализованной деятельности
 «Под грибком»
для
детей средней группы

Воспитатель: Уфимцева
Е.В.

Снежинск

Цель: развивать речь
детей посредством театрализованной деятельности.
Задачи:
Развивающие:
-
развивать умение детей управлять куклой театра би-ба-бо, участвующей в диалоге
-
развивать речевые навыки, добиваясь правильного и чёткого  произношения слов
Обучающие:
-
побуждать использовать жесты, мимику, движения, выразительную интонацию во
время драматизации
-
активизировать словарный запас за счёт слов: медведь, белка, заяц, шишка,
доктор Айболит, указательный, средний, большой, сердитый, весёлый, грубый,
низкий, плохой, уронить, стукнуть, рычать, мешать, сидеть, мочить,
разговаривать, пустить и т.д.
Воспитательные:
-
воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности
Оборудование: медведь (кукла
театра би-ба-бо), белка, заяц (мягкие игрушки), шишка, костюмы Айболита и
гриба, шапочки и элементы костюмов муравья, бабочки, мышки, воробья, зайца,
лисы, лягушки, зонт, магнитофон, диск с записью звуков леса.
Предварительная
работа:
чтение сказки В.Сутеева «Под грибком», рассматривание иллюстраций к сказке,
игра «Что за чем», разыгрывание этюдов из сказки, подбор костюмов.

Ход занятия:
1.   Работа над
управлением куклой театра би-ба-бо.
Воспитатель
вносит в руках медведя куклу театра би-ба-бо.
-
Ребята, к нам на занятие пришёл гость. Скажите, кто он? (медведь)
-
Это не просто медведь. Это кукла-медведь. Как сделать, чтобы медведь ожил?
(нужно надеть куклу на руку)
-
Правильно! Как надеть куклу? (на указательный палец надеваем голову, на большой
и средний палец – лапы медведя)
Воспитатель
надевает игрушку себе на руку.
-
Как двигается мишка? Быстро или медленно? Почему? (он двигается медленно,
потому что он неповоротливый и толстый)
-
Нужно ли покачивать медведя, когда он разговаривает? (нужно)
2.
Работа над потешкой «У медведя во бору»
-
Сейчас послушайте потешку «У медведя во бору» и скажите, кто с кем
разговаривает.
Воспитатель
читает потешку:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит
И на нас рычит:
- Кто в лесу
гуляет?
Кто мне спать
мешает?
-
Кто с кем встретился в лесу? (ребята с медведем)
-
Какое настроение у ребят? Боятся они медведя? (нет)
-
Как вы догадались? (голос у детей бодрый и весёлый)
-
Какое настроение у медведя? (плохое) Почему? (медведю мешают спать)
-
Какой голос у медведя? (низкий, сердитый)
-
Давайте поиграем в медведя и ребят!
Воспитатель
с детьми разыгрывают этюд с куклой сидя на стульях, передавая голосом
настроение героев (куклу воспитатель передаёт 2-3 детям для исполнения роли
медведя)
3.   Работа над
скороговоркой
-
Сейчас мы отправимся в лес и посмотрим, что делают звери.
Воспитатель
инсценирует с помощью мягких игрушек зайца и белки скороговорку:
Уронила
белка шишку,
Шишка
стукнула зайчишку.

-
Ребята, давайте передадим эту новость всему лесу!
Воспитатель
разучивает скороговорку с детьми, дети произносят её в медленном (с целью
чёткого произношения звуков) и быстром темпе, затем тихо и громко.
Раздаётся
стук в дверь. Появляется доктор Айболит с чемоданом.
А.:
Здравствуйте, детишки!
В.:
Ребята, кто пришёл к нам в гости? (доктор Айболит). Давайте поздороваемся с
доктором! (здороваются)
А.:
У кого здесь шишка?
В.:
Ребята, про какую шишку говорит Айболит? (ответы детей). Белка уронила шишку
(показывает предмет). Это – шишка. Шишка стукнула зайчишку, и у зайчишки на лбу
выскочила шишка.
А.:
Нужно зайку полечить. Ребята, что нужно делать, если на лбу шишка? (приложить
что-то холодное). Правильно! Приложим лёд (прикладывает). Зайка здоров.
В.:
Спасибо, Айболит! Сядь на стул, отдохни. Мы знаем, что ты очень любишь зверей,
лечишь их, помогаешь им. Наши ребята сейчас покажут, чем занимаются звери в
нашем лесу.
Айболит
садится на стул.
4. Физкультминутка.
-
Ребята, выходите на поляну и вставайте в круг!
Сегодня
день целый
Все
звери у дела:
Лисичка-сестричка
Шубу
подшивает,
Сер
медведь, старый дед,
Сапог
подбивает.
А
сорока-белобока
Мушек
отгоняет.
Медведица
Маша
Варит
детям кашу.
Зайчиха
под ёлкой
Метёт
метёлкой.
Кошка
лыко дерёт,
Коту
лапти плетёт.
А.:
Молодцы, ребята!
5.
Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибком»
В.:
Но это ещё не всё. Наши ребята много всего умеют. Сейчас они покажут сказку про
лесных жителей «Под грибком». Уважаемые зрители, занимайте места в зале! Актёры,
готовьтесь к представлению!
Дети-актёры
надевают с помощью воспитателя шапочки и элементы костюмов, остальные ребята
занимают места в импровизированном зале, на поляне появляется грибок.
В.:
Итак, мы начинаем!
Как-то
раз застал муравья сильный дождь. Увидел муравей на полянке маленький грибок,
добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом – дождь
пережидает. Ползёт к грибу мокрая бабочка.
Б.:
Муравей, пусти меня под грибок. Промокла я, летать не могу!
М.:
Куда же тебя пустить? Тут места нет.
Б.:
Пусти, пожалуйста!
М.:
Заходи!
В.:
Пустил муравей бабочку под грибок. Сидят они и поют…
Б.
и М.:
Мы
сидим под грибком
Дождик
нас не мочит.
В.:
Бежит мимо мышка.
М.:
Пусти меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт!
Все:
Куда же мы тебя пустим? Тут места нет!
Мышка:
Пусти, пожалуйста!
Все:
Заходи!
В.:
Сидят они под грибком и поют…
Все:

Мы
сидим под грибком
Дождик
нас не мочит.
В.:
Мимо гриба воробей скачет и плачет.
Вор.:
пусти меня под грибок! Намокли пёрышки, устали крылышки!
Все:
Куда же мы тебя пустим? Тут места нет!
Вор.:
Пусти, пожалуйста!
Все:
Заходи!
В.:
Сидят они под грибком и поют…
Все:

Мы
сидим под грибком
Дождик
нас не мочит.
В.:
тут на полянку заяц выскочил и просит…
З.:
пустите меня под грибок! За мной лиса гонится!
Все:
Куда же мы тебя пустим? Тут места нет!
З.:
Пусти, пожалуйста!
Все:
Заходи!
В.:
Сидят они под грибком и поют…
Все:

Мы
сидим под грибком
Дождик
нас не мочит.
В.:
Только зайца спрятали, бежит лиса.
Л.:
Зайца не видели?
Все:
Не видели!
В.:
Заглянула лиса под грибок.
Л.:
Не тут ли он спрятался?
Все:
Где ему тут спрятаться?
В.:
Махнула лиса хвостом и убежала. К тому времени дождик прошёл, выглянуло
солнышко. Вылезли все из-под гриба, радуются. Муравей и говорит…
М.:
Как же так? Раньше мне одному под грибком тесно было, а теперь нас вон сколько!
В.:
Мимо проскакала лягушка, остановилась и говорит…
Л.:
А гриб-то вырос, вот вам всем места и хватило.
Все
актёры выходят, кланяются, зрители хлопают. Дети садятся на стулья.
6.
Итоги занятия. Рефлексия

title: Конспект НОД по образовательной области «Речевое развитие» посредством театрализованной деятельности   «Под грибком» для детей средней группы


extracted_text:
Сколькими
способами могут четыре (пять) человек стать в ряд?

file_name: Занимательная_информатика 464.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Коучинг
на тему « Виды оценивания и их роль в обучении»
(обновлённое
содержание  образования)
 Дата:
02.02.19г
Руководитель: Литвинова Н.М.
Фокус группа: Марченко О.С.
                            Зайко И.В.
                            Филинов А.А.
                             Харчева О.А.

  Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать»

Общие
  цели:

·
  -Дать
  общее представление о новой системе критериального оценивания.
·
  -Раскрыть
  место оценивания в современном образовательном процессе как способа
  определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых
  результатов обучения.
1.      Создать
  мотивацию к изучению темы.
2.      Познакомить
  студентов с суммативным, формативным  и критериальным оцениванием.
3.      Показать на
  практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах
  урока.

Ожидаемые
  результаты:

 студенты
  познакомятся с видами оценивания, их характеристиками и методами
  использования каждого вида оценивания на разных этапах урока.

Ключевые
идеи:

Критериальное оценивание,  формативное,
   суммативное

Ресурсы:

·
  Маркеры, бумага
·
  Карточки
·
  Видеоролик: «Оценки по контрольной»

·
  Презентация «Критериальное
  оценивание».

Список используемой литературы:

Руководство
  для учителя (третий уровень)2012г.
Техники
  формативного оценивания

Положительный
  настрой,
разминочное упражнение
(5 мин)

Упражнение «Взаимные презентации» 2
  мин
Инструкция: Задача: больше узнать о
  партнере.
Разбить на пары. Вам дается 2
  минуты на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее.
  Другие же участники слушают, верно и сжато передают информацию услышанную от
  партнера.

Хотелось бы, чтобы вы отразили в
  презентации следующие важные моменты :

Предмет моей гордости;
  -Что я умею делать лучше всего;
  -Какие качества я наиболее ценю в
  людях?
Ваша задача построить вашу
  презентация за 60 секунд. Ровно через минуту я прерву монолог.
Рефлексия. Что нового для себя вы
  узнали об этом человеке (30 сек)
Похвалить. Три хлопка.
Уважаемые коллеги, обратите
  внимание, что вы не просто провели взаимопрезентацию друг друга, но и были
  вовлечены в процесс взаимооценивания.
- Где мы встречаемся с «оцениванием»?
  С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все
  оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.

Деление
  на группы
(3мин)

«Двое в лодке»

Задания
(1 мин)

(5  мин)

(6 мин)
(5 мин)

(3 мин)

(10  мин)

Клип
  "Оценка по контрольной"
Слайд
  1
Итак,
  тема нашего урока-семинара « Виды оценивания и из
  роль в обучении»
Слайд
  2
·
  -Дать
  общее представление о новой системе критериального оценивания.
·
  -Раскрыть
  место оценивания в современном образовательном процессе как способа
  определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых
  результатов обучения.
-Создать
  мотивацию к изучению темы.
-Познакомить
  студентов с суммативным, формативным  и критериальным оцениванием.
-Показать на
  практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах
  урока.
Слайд
  3
Уважаемые
  коллеги, в последнее время мы все чаще говорим о том, что современный
  выпускник должен быть функционально грамотным.
Но в то же время мы должны задуматься, а как
  оценивать грамотность такого ученика, по каким позициям, критериям? Во все времена
  существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе
  исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок,
  частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание,
  меры воздействия на учащихся, мотивационные  элементы и многие другие
  факторы. А влияет система оценивания на формирования учебно-познавательной
  компетентности учащихся?

Слайд 4
Прежде чем говорить об оценивании имеет смысл
  прояснить некоторые ключевые понятия. В частности всегда говорится о том, что
  учитель передает знания, учитель транслирует знания. Мы осуществляем важную
  функцию, но сегодня во всем мире уже соглашаются с тем, что знания передать
  нельзя. Передается информация. Итак, чем же различаются эти два понятия:
  информация и знания? И можно ли знания передать?
Основу оценочной деятельности учителя образуют три
  вопроса:
-что оценивать?
-как оценивать?
 -с какой целью оценивать работу ученика на уроке?

Слайд 5
Под системой оценивания понимается  не только та
  шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые
  отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления
  контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по
  поводу успешности образовательного процесса.

Задание в группах: Нарисуйте кошку.
Оцените свою работу. Проведите взаимооценку рисунков
  между группами.
Довольны ли вы полученной вами оценкой?
Затем оцените рисунок по таким критериям как:

Наполненность
    листа

Полный
    лист – 3 балла

Заполнен
    на  половину -2 балла

Заполнен
    на треть листа – 1 балл

Цветовая
    гамма

Более
    4 цветов – 3 балла

2-3
    цвета- 2 балла

1
    цвет – 1 балл

Количество
    частей тела

Более
    5 частей – 3 балла

3-4
    части – 2 балла

1-2
    части- 1 балл

Рефлексия
  по заданию:
-
  Какие виды оценивания были применены?
-
  Насколько отличались оценки и почему?
-
  Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?
-
  Какой из оценок вы остались довольны и почему?
-
  Итак, что же такое оценивание?
Презентация «Критериальное оценивание»

Самостоятельная
  работа в группах. Заполнение таблицы.

Формативное
    (формирующее) оценивание

Суммативное
    (итоговое) оценивание

Используя
  время активно и с максимально эффективно, прочитайте текст, который
  приводится ниже, и поработайте с представленными идеями. Распределите
  карточки в таблице.
Ресурсы
  для изучения: (Приложение)
Совместное
  обсуждение результатов.

Формативное
    (формирующее) оценивание

Суммативное
    (итоговое) оценивание

Оценивание
    для обучения

Оценивание
    обучения

Непрерывный
    процесс

Определенный
    период времени

Причины
    сильных и слабых сторон учеников

Предоставление
    отчетности

Корректировка
    деятельности

Констатирование
    уровня усвоенности

Предполагает
    обратную связь

Соотношения
    достижений с установленными нормами

Учитель-
    не единственный оценщик

Предусматривает
    выставление оценок

Направлено
    на улучшение обучения

Направлено
    на подведение итогов

Наблюдение

Основано
    на нормативных документах

Слайд 6
Рефлексия по заданию:
Итак, оценивание, направленное на
  определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным,
  иначе оцениванием для обучения (ОдО).
Если
  целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок,
  процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по
  своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание
  обучения.
Слайд 7
Это
  интересно!
Роберт
  Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар
  дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест
  суп – это суммативная оценка. Другими словами, формативная оценка отражает
  внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет,
  насколько хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.
Уважаемые
  коллеги существует огромное количество оценочных техник, мы с вами
  остановились на технике оценивания, сфокусированной на
  критериальном оценивании.
Слайд
  8
Итак,
  критериальное оценивание – это процесс, основанный
  на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно
  выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями,
  соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию
  учебно-познавательной компетентности учащихся.
      Работа в группах.
  Составить критерий, рубрикатор и дескрипторы по любой теме любого учебного
  предмета.
   Вывод
        Проблема
  оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике
  преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения.
  Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а
  наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе.
  Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять,
  открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на
  современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы
  переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к
  модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.

Рефлексия
(2
  мин)

Одноминутное
  эссе  «Роль оценивания в моём обучении»

Приложение 1
Ресурс для изучения:
Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный
процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является
«неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на
оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь «если
результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом
выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)».
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности
учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает
постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов
обучения.
Формативное оценивание дает
возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения
и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику –
осознать большую степень ответственности за свое образование.
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня
сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении
изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание
проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста,
контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта,
устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы,
являются основой для определения итоговой оценки.
Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности
знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному
периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям
стандарта.
 (Отрывок  из:  Джеймс.  М.  (2002)  Оценивание для
обучения: что это такое и что говорят об этом исследования?  Обучение  тому,
как  учиться.  Проект  факультета  образования,  университет  Кембридж)

Суть  оценивания
Не случайно категория «оценивание» означает, в
переводе с латинского языка, «сидеть рядом», поскольку характерным признаком
оценивания является то, что один субъект внимательно наблюдает за тем, что говорит или
делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или
поведении. Данное предположение касается всего спектра оценивания, от официальных тестов и экзаменов до неформального
оценивания, проводимого учителями в классах, сотни раз в день. Несмотря на это
форма, которую принимает оценивание, может быть разной: одни тесты проводятся с карандашом и бумагой в
руках, в то время, как другие основываются на постановке вопросов в
процессе обычного общения в классе. Все виды оценивания
имеют общие характеристики и предполагают процесс:
•
наблюдения;
•
интерпретации
полученных
данных;
•
заключения
для определения
дальнейших действий.

Оценивание  для обучения
При ОдО
наблюдение, интерпретация и критерии могут быть сходными с критериями,  применяемыми в
процессе оценивания обучения, но характер заключения и решения, принятых
на их основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на
полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся
ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким
образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут
предпринять, чтобы
развиваться дальше.
Группа
Реформы Оценивания (2002)
предлагает следующее определение оценивания для обучения:
Оценивание для обучения - это процесс
поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для
определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения,
направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше
достигнуть необходимого
уровня.
Одним
из значимых элементов этого определения является акцент на использовании данных
учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются
единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс
оценивания своих одноклассников и самих себя, и, даже, когда учителя активно
проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в данном
процессе.
Лишь
тот, кто учится,  способен научиться и в этой связи, для того, чтобы усовершенствовать свое обучение,  необходимо реагировать на информацию, получаемую в
результате обратной связи, что
требует понимания, мотивации и желания действовать. Вышеуказанное заключение
чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и обучения.
Оценивание  обучения
Целью
оценивания обучения, напротив,
является суммирование того, что изучил ученик на данный конкретный момент. По
существу, оно не направлено напрямую на вклад в будущее обучение, хотя
тестирование, имеющее важнейшее значение, может оказать и негативное влияние на
процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b).
При оценивании обучения заключение делается после соотношения достижений
ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников,
например, одного возраста. Такие заключения могут формулироваться в форме «соответствует/не
соответствует» стандарту или представлены в виде шкалы баллов или уровней и
других символических обозначений критериев и стандартов, на которых они
основаны.
Представление в
такой краткой, но, к сожалению, не всегда исчерпывающей форме, является удобным
в случаях, когда необходимо предоставить статистические данные каким-либо
вышестоящим организациям, а также - родителям, новым учителям в моменты их замены
других учителей, руководителям, заинтересованным  в контроле учебной деятельности
школ, на местном и государственном уровнях. Предоставление отчетности, отбор и
мониторинг, таким образом, являются очевидным назначением данного вида
оценивания информации.

Приложение 2
Техники формативного оценивания

Индекс
  карточки для обобщения или для  вопросов

Учитель
  периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих
  сторонах:
1 сторона:
  Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите
  их.
2 сторона:
  Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и
  сформулируйте свои вопросы

Сигналы
  рукой

Учитель
  просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание
  материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса
  и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании
  этих сигналов:
  ƒ Я
  понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
  ƒ Я
  все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
  ƒ Я
  не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев
  на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.
По итогам
  полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении,
  закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

Светофор

У каждого
  ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся
  показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание
  материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К
  учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы
  поняли?
К
  учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам
  не понятно?
По итогам
  полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении,
  закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

Одноминутное
  эссе

Одноминутное
  эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления
  учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.
Для
  написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
  ƒ
  Что самое главное ты узнал сегодня?
  ƒ
  Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В
  зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть
  использовано по-разному:
  ƒ
  Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное
  усвоение материала учащимися.
  ƒ В
  конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на
  следующем уроке.

Речевые
  образцы
(подсказки)

Учитель
  периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие
  строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является
  _________________, потому что__________ и т.д.

Проверка
  ошибочности понимания

Учитель
  намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые
  ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он
  просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и
  объяснить свою точку зрения.

Индивидуальные

беседы с
  учащимися

Учитель
  проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.

Трехминутная
  пауза

Учитель
  предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча-
щимся
  возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим
материалом,
  знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.
  ƒ Я
  изменил свое отношение к……….     ƒ Я узнал больше о ………….
  ƒ Я
  удивился тому, что……                      ƒ Я почувствовал …
  ƒ Я
  относился к …………

Измерение

температуры

Данный
  метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют
  задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает
  вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют
  информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В
  некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару
  или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие
  пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

Минитест

Мини-тесты
  призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания
  конкретной информации, определенного материала.
Это тесты,
  предполагающие выбор:
·
  из множества предложенных
  ответов;
·
  из правильного/ неправильного
  ответа;
·
  или предполагающие краткий
  ответ.

Элективный

(выборочный)
  тест

читель
  раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников
  ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель
  обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после
  этого представить ответ.
Учитель
  обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяс  нить свой
  выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания
  учащимися изученной темы и принять решение:
продолжить
  объяснение данной темы или двигаться далее.

Формативный
  тест

Учитель
  произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый
  учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся
  предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После
  обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого
  учащегося подсчитываются отдельно.
необходимо
  предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и
  отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение)
  в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.

Дневники /
  журналы
по
  самооценке

Дневники/
  журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать
  оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам,
  компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения
  и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об
  уровне прогресса учащегося и предпринять соответствую  щие шаги для улучшения
  образовательного процесса.

Формативный
  опрос

Это форма
  проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом
  деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы:
  «Почему? Каким образом? Как?…».
– Как, чем
  _________ похожи или отличаются от   ______?
– Каковы
  характеристики (части)  _____________________ ?
– Каким
  образом мы можем показать, проиллюстрировать   _____ ?
– Какова
  основная идея, концепция, мораль в   __________ ?
– Каким
  образом__________соотносится с   _____________ ?
– Какие
  идеи, детали вы можете добавить к  ____________ ?
–
  Приведите пример по (к)  __________________________ ?
– Что
  неверно в   ___________________________________ ?
– Какое
  заключение вы можете сделать  ______________?
– На какой
  вопрос мы пытаемся ответить  ______________ ?
– Какую
  проблему мы пытаемся решить ?
– Что вы
  предполагаете сделать  ______________ ?
– Что
  могло произойти, если бы  _____________?
– Какие
  критерии вы использовали бы для оценки   ____?
–Какие
  доказательства или подтверждения вы можете привести  в поддержку
  ____________ ?

Упражнение
  на проверку усвоения нового материала

Учитель
  создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
«Предсказать»,
  «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он
  просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что
  таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно
  будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата,
  учитель задает вопрос.
Например:
  (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее
  задание: «Перечислите основные идеи из нового материала».
(2) если
  учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий
  вопрос:  «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»

Внутренний
  и внешний круг

Учащиеся
  образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и
  задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга
  передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Обобщение
  в одном
предложении

Попросите
  учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на
  вопросы  «кто? что? где? когда? почему? и как?».

Обобщение
  в одном
слове

Учитель
  дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее
  точно обобщает тему».

Письменные
  комментарии (письменная обратная связь)

Обязательный
  элемент оценивания – предоставление обратной связи.
Проверяя
  письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с
  критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть
  ясными и нести обучающий характер.  Проверяя письменную работу, можно
  выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки –
  другим.  Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что
  следует добавить), подсказки или примеры

Словесная
  оценка
(устная
  обратная связь)

Самый
  распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение
  упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно,
  учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил.
Учитель
  указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу
  никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что
  ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

Самооценивание

Процесс, в
  ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и
  делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения
  самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся
  должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

Две звезды
  и желание
(взаимооценивание)

Применяется
  при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает
  проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг
  друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных
  момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, –
  «йжелание».

Формативное
  (формирующее) оценивание

Суммативное (итоговое)
  оценивание

Оценивание для обучения

Оценивание обучения

Непрерывный процесс

Определенный период
  времени

Причины сильных и
  слабых сторон учеников

Предоставление
  отчетности

Корректировка
  деятельности

Констатирование уровня
  усвоенности

Предполагает обратную
  связь

Соотношения достижений
  с установленными нормами

Учитель- не
  единственный оценщик

Предусматривает
  выставление оценок

Направлено на улучшение
  обучения

Направлено на
  подведение итогов

Наблюдение

Основано на нормативных
  документах

Формативное
  (формирующее) оценивание

Суммативное (итоговое)
  оценивание

Оценивание для обучения

Оценивание обучения

Непрерывный процесс

Определенный период
  времени

Причины сильных и
  слабых сторон учеников

Предоставление
  отчетности

Корректировка
  деятельности

Констатирование уровня
  усвоенности

Предполагает обратную
  связь

Соотношения достижений
  с установленными нормами

Учитель- не
  единственный оценщик

Предусматривает
  выставление оценок

Направлено на улучшение
  обучения

Направлено на
  подведение итогов

Наблюдение

Основано на нормативных
  документах

Формативное  (формирующее)
  оценивание

Суммативное (итоговое)
  оценивание

file_name: Коучинг Виды оценивания и их роль в обучении.docx

alt: Клип "Оценка по контрольной"

alt: Клип "Оценка по контрольной"

alt: Клип "Оценка по контрольной"

alt: Приложение 1 Ресурс для изучения:

alt: Суть оценивания Не случайно категория « оценивание » означает, в переводе с латинского языка, «сидеть рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект…

alt: Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи, для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи,…

alt: Формативный тестУчитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе)

alt: Формативное (формирующее) оценивание

alt: Формативное (формирующее) оценивание

intro:
•	-Дать общее представление о новой системе критериального оценивания.
•	-Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.

преподавание

group: Педагогика

title: Коучинг   « Виды оценивания и их роль в обучении»