extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 По дисциплине: Налоги и налогообложение.
 На тему: «Налоговая политика»
 Специальность: 38.02.01. Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)
 Отделение
  Студентка
  Преподаватель:
 Оценка:
Дата__________.                 Подпись ________________

План:
Глава1. Налоги и налоговая
политика государства.
1.2. Основные положения
налоговой политики
1.3. Система налогового планирования
Глава 2. Налоговое обязательство
и его исполнение.
2.1. Налоговое
обязательство.
2.2. Изменение срока
уплаты налога и сбора
Заключение.
Список литературы

Глава 1.  Налоговая политика
1.1. Налоговая политика – комплекс правовых действий органов власти и
управления, определяющий целенаправленное применение налоговых законов. При
осуществлении налоговой политики установленные законом правовые нормы
реализуются при регулировании, планировании и контроле государственных доходов,
формируемых налоговым методом. Экономически обоснованная налоговая политика
преследует цель оптимизировать централизацию средств через налоговую систему.
Налоговая политика как совокупность научно обоснованных и
экономически целесообразных тактических и стратегических правовых действий
органов власти и управления способна обеспечить потребности воспроизводства и
рост общественного богатства. Исходной установкой при проведении налоговой
политики служит не только обеспечение правового порядка взыскания с
налогоплательщиков налоговых платежей, но и проведение всесторонней оценки
хозяйственно-экономических отношений, складывающихся под влиянием
налогообложения. Следовательно, налоговая политика – это не автоматическое
выполнение предписаний налоговых законов, а их совершенствование.
Налоговая
политика, проводимая с расчетом на перспективу, – налоговая стратегия, а на
текущий момент – налоговая тактика.
1.2. Основные
положения налоговой политики
1. Без налогов
государство не может существовать.
2. Налоговая система
должна быть простой, открытой и эффективной. Увеличение числа налогов, объектов
обложения, приводит к повышению расходов по сбору налогов, к росту недоимок и
штрафов и, в конечном счете, к разрушению экономики путем ареста имущества.
3. При переходе
оптимального налогового порога нарушается естественный воспроизводственный
процесс – экономика саморазрушается.
4. В период кризиса
налоги должны быть установлены на минимально возможном уровне.
5. Высокий налоговый
порог приводит к утечке капитала.
6. Государственное
регулирование экономики необходимо. Однако при суммарной величине изъятия
чистого дохода выше 30% экономический рост страны приостанавливается.
7. Налоговые льготы
должны носить открытый характер и быть равными для всех субъектов воспроизводственного
процесса.
8. Налоговая система не
должна носить конфискационный характер. Только рост национального богатства,
выраженный, в том числе, в повышении индивидуальных доходов, способен
обеспечить стабильное увеличение налогооблагаемой базы.
9. Суммарная величина
налогов имеет устойчивую тенденцию роста только в экономической системе, в
которой государство гарантирует стабильность законов и правил.
10. Превалирование
косвенной системы налогообложения, наиболее удобной с позиции формирования
доходов бюджета, приводит к дальнейшему обнищанию основной массы населения
страны, поскольку бремя таких налогов падает на конечного потребителя товаров и
услуг, т.е. на 80–90% населения, имеющих доходы на уровне прожиточного минимума
или даже на уровне социального выживания. Этот парадокс основан на относительно
одинаковом уровне потребления при разных уровнях доходов.
1.3. Система налогового планирования
Система налогового планирования рассматривается, как
единство двух подсистем: государственного налогового планирования, имеющего целью
формирование доходной базы федерального и территориальных бюджетов и налогового
планирования на уровне хозяйствующих субъектов как элемента финансового
менеджмента. Эти подсистемы имеют разнонаправленные цели: в первом случае налоговое
планирование ориентировано на максимальный уровень изъятия налогов в бюджет, а
во втором – на минимизацию налогов с целью сокращения реальных издержек
предприятий.
Реализация государством хозяйственных, управленческих, социальных
и иных функций невозможна без создания адекватной экономической базы.
Материальным воплощением такой базы является бюджетный фонд. В значительной
своей части он формируется за счет налоговых поступлений. Планирование доходной
части бюджета (бюджетного фонда) в наибольшей степени представляет собой
планирование налоговых платежей. Прогнозирование поступлений налогов на базе
макроэкономических показателей определяет стратегию формирования налоговых
доходов на очередной год и среднесрочную перспективу, но не решает всех проблем
налогового планирования. Поэтому необходимым компонентом налогового
планирования является обработка и анализ статистических данных об аккумуляции
налогов в бюджет за истекший период, а также информация о возможных изменениях
в налоговом законодательстве.
Налоговое планирование основано на оценке эффективности налоговой
системы в целом с позиций выполнения ею фискальных задач и воздействия на
экономику, а также на анализе причин возникновения налогового дефицита –
расхождений между планируемым и фактическим поступлением налогов.
Важный этап налогового планирования – разграничение налоговых
доходов между бюджетами различных уровней представляется важным, поскольку значительная
часть доходов региональных бюджетов формируется за счет отчислений от
регулирующих налогов (НДС, налога на прибыль, подоходного налога с физических
лиц и др.). Распределение регулирующих налогов по уровням бюджетной системы
осуществляется в соответствии с законом о федеральном бюджете на очередной год.
Прогнозирование налоговых доходов на территории субъектов России
осуществляется территориальными финансовыми управлениями совместно с налоговыми
органами на основании данных, характеризующих экономический потенциал региона,
включая показатели, определяющие объем платежей по соответствующим налогам.
Важным условием для уменьшения числа правонарушений является
расширение сферы превентивного налогового контроля. Комплекс предупредительных
мер включает оказание консультационно-методической помощи налогоплательщикам,
своевременное освещение изменений налогового законодательства в открытой
печати, публикации о наиболее типичных и злостных нарушениях налогового
законодательства и обзоров арбитражной и судебной практики.

Глава 2. Налоговое
обязательство и его исполнение
2.1. Налоговое
обязательство – это налоговое правоотношение. Обязанность по уплате налога или
сбора возникает, изменяется и прекращается при наличии оснований, установленных
налоговым законодательство. Обязанность по уплате налога или сбора возлагается
на налогоплательщика с момента возникновения установленных налоговым
законодательством обстоятельств, предусматривающих уплату налога или сбора. Под
обстоятельством, предусматривающим обязанность уплатить налог или сбор,
налоговое законодательство имеет в виду наличие у налогоплательщика объекта
налогообложения.
Обязанность
по уплате налога или сбора прекращается:
– с уплатой
налога или сбора;
– с
возникновением обстоятельств, с которыми налоговое связывает прекращение
обязанности по уплате налога и сбора;
– со смертью
налогоплательщика или с признанием его умершим;
– с
ликвидацией организации–налогоплательщика после проведения ликвидационной
комиссией всех расчетов с бюджетами и внебюджетными фондами.
Обязанность
по уплате налога считается исполненной с момента предъявления в банк поручения
на уплату налога при наличии достаточного денежного остатка на его счете, а при
уплате налогов наличными денежными средствами – с момента внесения денежной
суммы в счет уплаты налога в банк или кассу органа местного самоуправления.
Налог может быть уплачен через организацию связи Государственного комитета РФ
по связи и информатизации. Налог не признается уплаченным в случае:
– отзыва
налогоплательщиком платежного поручения на перечисление суммы налога в бюджет;
– возврата
банком налогоплательщику платежного поручения на перечисление суммы налога в
бюджет;
– недостаточности
денежных средств на счете налогоплательщика на момент предъявления им в банк
платежного поручения на уплату налога.
Обязанность
по уплате налога считается исполненной после вынесения налоговым органом или
судом решения о зачете излишне уплаченных или излишне взысканных сумм налогов.
Если обязанность по исчислению и удержанию налога возложена на налогового
агента, то обязанность налогоплательщика по уплате налога считается выполненной
с момента удержания налога налоговым агентом. Неисполнение обязанности по
уплате налога является основанием для применения мер принудительного исполнения
данных обязанностей.
Способы
исполнения обязанности по уплате налогов и сборов:
Залог
имущества. В
случае изменения сроков исполнения обязанностей по уплате налогов и сборов
обязанность по их уплате может быть обеспечена залогом.
         Поручительство. При изменении сроков
исполнения обязанностей по уплате налогов она может быть обеспечена
поручительством. При этом поручитель обязуется перед налоговыми органами
исполнить в полном объеме обязанность налогоплательщика по уплате налогов и
соответствующих пеней, если последний не выполнит их в срок.
Пеня. Пеней признается
денежная сумма, которую налогоплательщик, плательщик сборов или налоговый агент
должны выплатить в случае уплаты причитающихся сумм налогов или сборов в более
поздние сроки по сравнению с теми, которые установлены законодательством о
налогах и сборах.
Приостановление
операций по счетам в банке. В случае неисполнения налогоплательщиком – организаций в
установленные сроки обязанности по уплате налога налоговый орган направляет
налогоплательщику требование об уплате налога. Одновременно налоговым органом
может быть принято решение о приостановлении операций организации по ее счетам
в банке, что означает прекращение банком всех расходных операций по данным
счетам.
Арест
имущества.
Арест имущества производится в случае неисполнения налогоплательщиком
обязанности по уплате налога и при наличии у налоговых или таможенных органов
достаточных оснований полагать, что указанное лицо предпримет меры, чтобы
скрыться или скрыть свое имущество. Арест имущества производится с санкции
прокурора.
2.2. Изменение
срока уплаты налога и сбора
Изменением
срока уплаты налога признается перенос установленного срока его уплаты на более
поздний срок, который может быть принят в отношении всей подлежащей уплате
суммы налога либо ее части с начислением процентов на неуплаченную сумму
налога. Изменение срока уплаты налога осуществляется в форме отсрочки,
рассрочки, налогового кредита и инвестиционного налогового кредита.
Отсрочка или рассрочка по
уплате налога представляет собой изменение срока уплаты налога на срок от
одного до шести месяцев соответственно с единовременной или поэтапной уплатой
налогоплательщиком суммы задолженности. Отсрочка или рассрочка по уплате налога
могут быть предоставлены налогоплательщику при наличии хотя бы одного из
следующих оснований:
причинения
ущерба в результате стихийного бедствия, технологической катастрофы или иных
обстоятельств непреодолимой силы;
задержки
финансирования из бюджета или оплаты выполненного налогоплательщиком
государственного заказа;
угроза
банкротства налогоплательщику в случае единовременной уплаты налога;
если
производство и (или) реализация товаров, работ или услуг носит сезонный
характер, (перечень которых утверждается Правительством РФ);
в других
случаях, предусмотренных Таможенным кодексом РФ.
Налоговый
кредит представляет собой изменение срока уплаты налога на срок от трех месяцев
до одного года. Он может быть предоставлен по одному или нескольким налогам.
Налоговый кредит предоставляется при наличии хотя бы одного из следующих
оснований:
причинения
этому лицу ущерба в результате стихийного бедствия, технологической катастрофы
или иных обстоятельств непреодолимой силы;
задержки
этому лицу финансирования из бюджета или оплаты выполненного этим лицом
государственного заказа;
угрозы
банкротства этого лица в случае единовременной выплаты им налога.
Налоговый
кредит предоставляется заинтересованному лицу по его заявлению и оформляется
договором. Процедура подачи и рассмотрения такого заявления, принятие по нему
решения и вступление его в действие производятся в порядке и в сроки,
аналогичные тем, которые принимаются в отношении предоставления отсрочки или
рассрочки, рассмотренные ранее. Если налоговый кредит предоставлен по первым
двум основаниям, то проценты на сумму задолженности не начисляются. Если же
налоговый кредит предоставлен из-за угрозы банкротства налогоплательщика в
случае единовременной уплаты им налога, то на сумму задолженности начисляются
проценты исходя из ставки рефинансирования ЦБ РФ, действовавшей за период
договора о налоговом кредите.

Заключение
Какая
должна быть налоговая политика, чтобы наша страна соответствовала типу
"эффективного государства"? Для того, чтобы выйти на исходные рубежи
и дать простор развитию рыночных отношений в национальной хозяйственной
системе, необходимо, во - первых, освободить от налогообложения капиталы,
применяемые в производстве, а также реинвестированную в производство прибыль;
во - вторых, стимулировать частные инвестиции в производство, сократив
государственные инвестиции до минимума и исключив государственные инвестиции в
те сферы и отрасли, которые могут быть обеспечены финансированием из частных
источников (основной принцип рыночной экономики - запрет прямой конкуренции
государства с частным капиталом, а вместо прямых субсидий промышленности
гораздо эффективнее действуют налоговые льготы); в - третьих, создать наилучшие
условия (в том числе налоговые), чтобы каждый мог самостоятельно финансировать
свои социальные потребности, и только в исключительных случаях предоставлять
поддержку за счет государства.
Одним
из немаловажных приоритетов налоговой реформы является более четкое
разграничение расходных и налоговых полномочий между бюджетами трех уровней,
завершение формирования новых систем финансовой поддержки регионов и
финансирования федеральных мандатов. Наряду с централизацией большей части
доходов расширенного бюджета должна быть осуществлена децентрализация налоговых
полномочий. Фонд финансовой поддержки регионов должен распределяться на основе
усовершенствованной формулы, объективно определяющей налоговый потенциал и
бюджетные потребности регионов. Упорядочивание межбюджетных отношений
существенно упростит реализацию изменений в налоговой политике. Важным вопросом
в данной сфере должно стать такое преобразование механизма распределения
налоговых поступлений, которое сделало бы субъекты Федерации и местные органы
власти нейтральными по отношению к изменению ставок различных налогов.

Список литературы:

1.
Налоги и
налоговая система Российской Федерации: учебник и практикум для академического
бакалавриата / под науч. ред. Л. И. Гончаренко. — М.: Издательство Юрайт, 2015.
— 541 с. — Серия: Бакалавр. Академический курс.
2.
Пансков, В.
Г. Налоги и налогообложение. Практикум: учебное пособие для вузов / В. Г.
Пансков, Т. А. Левочкина. — М.: Издательство Юрайт, 2015. — 319 с. — Серия:
Бакалавр. Академический курс.
3.
Налоги и налогообложение:
учебник для СПО / под ред. Л. Я. Маршавиной, Л. А. Чайковской. — М.:
Издательство Юрайт, 2016. — 503 с. — Серия: Профессиональное образование.
4.
Лыкова, Л.
Н. Налоги и налогообложение: учебник и практикум для СПО / Л. Н. Лыкова. —
М.: Издательство Юрайт, 2015. — 353 с. — Серия: Профессиональное образование.
5.
Ордынская, Е.
В. Организация и методика проведения налоговых проверок: учебник и
практикум для СПО / Е. В. Ордынская; под ред. Л. С. Кириной. — М.: Издательство
Юрайт, 2015. — 406 с. — Серия: Профессиональное образование.
6.
Налоговая
политика государства: учебник и практикум для академического бакалавриата /
под ред. Н. И. Малис. — М.: Издательство Юрайт, 2015. — 388 с. — Серия:
Бакалавр. Академический курс.
7.
Налоги и налогообложение:
учебник и практикум для СПО / под ред. Д. Г. Черника, Ю. Д. Шмелева. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 495 с. — Серия:
Профессиональное образование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Налоги и налооблажение.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА По дисциплине:

alt: План: Глава1 . Налоги и налоговая политика государства

alt: Глава 1. Налоговая политика 1

alt: Арест имущества . Арест имущества производится в случае неисполнения налогоплательщиком обязанности по уплате налога и при наличии у налоговых или таможенных органов достаточных оснований полагать,…

alt: Налоговый кредит предоставляется при наличии хотя бы одного из следующих оснований: причинения этому лицу ущерба в результате стихийного бедствия, технологической катастрофы или иных обстоятельств непреодолимой…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
.
Литература. 7 класс.
Тема:
М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Нравственное
превосходство человека из народа и авторское осуждение его покорности».
Цели:
образовательные: рассмотреть образы главных героев,  повторить  сведения по
теории литературы
развивающие: развивать умение учащихся давать характеристику героя
на основе текста произведения, совершенствовать навыки анализа текста,
 развивать логическое мышление, устную монологическую речь; формировать
 вдумчивого читателя, развивать образное мышление.
воспитательные: совершенствовать  работу в группах (воспитывать  коммуникативность,
культуру общения: умение слушать, участвовать  в обсуждении заданий, целей
и способов решения задач, способность к совместной деятельности; способствовать
воспитанию организованности, привычки к систематическому труду, культуре
здорового образа жизни, формировать  нравственные ценности.
Методы исследования:  исключение, опрос, анализ, сравнение,
обобщение.
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.
Ожидаемый результат:  характеристика героев «Повести о том, как один
мужик двух генералов прокормил». М.Е.Салтыкова – Щедрина
Планируемые результаты:
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя;
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и
выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать
усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения.
Предметные:
обобщить
и систематизировать полученные знания, закрепить навыки и умения по определению
трехсложного размера стиха
Техническое
обеспечение урока: учебник литературы
под ред. В.Я. Коровиной, ноутбук, проектор.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

 Реализация домашнего задания.
- Что вы готовили дома к уроку
  литературы? (читали сказку, знакомились с биографией писателя)
Сегодня мы с вами посвятим наш урок
  изучению творчества Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина и остановимся на
  сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Отвечают конспекты, работают
  с биографией автора

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить. Активно
  использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

В последние годы своей
  жизни М.Е. Салтыков-Щедрин создал знаменитые сказки. Сказки этого автора
  предназначены для «детей изрядного возраста от 7 до 70 лет».
–– Как вы понимаете
  словосочетание  «дети изрядного возраста»?
 Как вы думаете, для кого они
  предназначались?
Прочитайте название произведения. Что
  показалось вам необычным (жанр: сказка или повесть)
Сформулируйте тему и цели нашего урока,
  о чём мы будем говорить
 Определить жанр произведения.
   Почему сказка предназначена для взрослых, какие «взрослые вопросы»
  ставит автор в своём произведении.

Формулируют
  тему и цели урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

Практикум.
Исследование текста.

Биография Михаила Евграфовича Салтыкова
  - Щедрина (статья
  учебника о биографии и творчестве стр. 289- 290). Показ презентации.
Настоящая фамилия писателя
  — Салтыков, псевдоним Щедрин.
Детство писателя:
Родился в январе 1826г. в
  селе Спас-Угол Тверской губернии в богатой помещичьей семье. Запомнилась
  будущему писателю безропотность слабохарактерного отца и властность матери,
  ее расчетливость, суровый нрав, бесконечные угрозы, наказания не только
  крепостных, но и собственных детей.
Учёба. Учёба началась очень рано. С
  четырёх лет начал обучаться французскому, а к шести годам был обучен и
  немецкому языку. С русской грамотой его познакомил крепостной живописец
  Павел, затем учила старшая сестра Надежда. В возрасте 7-8 лет пристрастился к
  чтению. Обучался в Дворянском институте в Москве (1836-1838). Потом обучался
  в Царскосельском лицее (шесть лет).
Весной 1845г. начинается
  его служба в канцелярии Военного министерства. Появляются первые повести
  «Противоречия», «Запутанное дело».
Творчество. Выдающимся достижением последнего
  десятилетия литературной деятельности Салтыкова – Щедрина является книга
  “Сказки”, включающая 32 произведения. Сказки создавались в течение 4-х лет
  (1883 – 1886 гг.). Сказки Щедрина – произведения иносказательные.
Основная задача сказок
  С.-Щедрина обличение пороков, освещение злободневных вопросов русской
  действительности, выражение народных идеалов, передовых идей.
Особенности сказок:
  фантастика, реальность, комическое, трагическое, гротеск, эзоповский язык.

Викторина
- Проверим, как хорошо вы
  знаете содержание сказки. На слайде появятся вопросы и варианты ответов, ваша
  задача – найти верный ответ на вопрос (или работа по карточкам)
1.Как два генерала
  оказались на необитаемом острове?
1.В результате
  кораблекрушения  2.По щучьему велению, по моему хотению
3.Прилетели на
  ковре-самолете.
2.В чем мужик варил суп?
1. В
  котелке        2. В пригоршне
  3.В кастрюле
3.Какую газету читали
  генералы на необитаемом острове?
1. «Московскую правду»   2.«Московские
  ведомости»
3. «Вестник Москвы».
4.Как генералы отыскали
  на острове мужика?
1. По следам, оставленным
  на песке   2. По его храпу   3. По запаху мякинного хлеба
5.Кем этот мужик работал
  в Петербурге?
1. Поваром  2. Кузнецом   3.
  Маляром
6.В каком виде два
  генерала прибыли на остров?
1. В мундирах   2. В
  ночных рубашках    3. В шубах и валенках
7.Какой предмет
  проглотил один из генералов за неимением ужина?
1. Пуговицу   2. Орден
  3. Платок.
8.Какое решение приняли
  генералы, чтобы не умереть с голоду?
1. Научиться работать  2.
  Всё время спать    3. Найти мужика
9.На какой улице в
  Петербурге жили генералы?
1. На Невском проспекте  2.На
  Фонтанной    3.На Подьяческой
10.Из чего мужик сделал
  силки для птиц?
1. Из собственных волос
  2. Из собственной рубахи  3. Из собственных лаптей
11.Как генералы вернулись
  домой?
1. Заснули и проснулись
  дома  2. Так же как и попали на остров
3. Мужик построил
  корабль.
12.Как генералы мужика
  при себе удерживали?
1. Цепью приковали  2. Веревочкой
  привязали  3. Смирительную рубашку надели.
·
  Чем генералы
  наградили мужика?
1. Дали много денег  2.
  Медалью  3.Рюмкой водки и пятаком

Сообщения
  учащихся.

Участвуют в диалоге, делают
  записи в тетради

Отвечают на вопросы
  викторины. Делают выводы.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Беседа по содержанию
- Где начинается действие произведения?
(В Петербурге, на улице Подьяческая).
- Подьячим на Руси с 16 до началеа18
  века называли помощника Дьяка, человека, работающего в канцелярии. Дьяк –
  должностное лицо в государственных учреждениях.
- Почему так названа улица?
(расположено много канцелярских
  учреждений).
-Кто герои произведения? (Два генерала и
  мужик)
- Почему местом действия выбран
  необитаемый остров?
(Для проверки жизнестойкости
  привилегированных сословий сатирик избирает необитаемый остров).
3. Композиция сказки
-Где завязка в произведении? (Генералы
  попадают на необитаемый остров).
- Где кульминация произведения?
  (Генералы нашли мужика).
- Где развязка? (Возвращение героев в
  Петербург).
- Композиция произведения кольцевая, так
  как действие начинается и заканчивается в Петербурге.
4. Особенности жанра «Повести...»
Итак, мы говорим о
  сказках Салтыкова-Щедрина, а можно ли «Повесть о том, как один мужик двух
  генералов прокормил» отнести к жанру сказки?
Для того чтобы ответить на этот вопрос,
  давайте вспомним, что такое сказка?
 Сказка - повествовательное,
  обычно народно - поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с
  участием волшебных, фантастических сил.
Сказки Салтыкова –Щедрина особенные, они
  предназначены думающему читателю. Сам писатель говорил, что писал эзоповым
  языком, свойственным, как вы помните, жанру басни. Роднят щедринские сказки с
  баснями юмор, ирония, сарказм, гипербола, гротеск. В основе сказок Щедрина
  лежат русские национальные особенности характеров героев и жизненных
  обстоятельств. Художник умеет выбрать сюжет, позволяющий увидеть и выявить
  то, что связано с общественной жизнью. Приступая к беседе, мы должны
  вспомнить некоторые термины, характерные для сатиры.
САТИРА —
  вид комического (см. Эстетика), отличающийся от других видов (юмора, иронии)
  резкостью обличения.

Эзо́пов язык (по имени баснописца Эзопа) — тайнопись в литературе, иносказание,
  намеренно маскирующее мысль (идею) автора. Прибегает к системе «обманных
  средств»: традиционным иносказательным приёмам (аллегория, ирония, перифраз,
  аллюзия), басенным «персонажам», полупрозрачным контекстуальным псевдонимам.
  Раб Эзоп не мог в своих баснях прямо указывать на пороки господ, поэтому
  заменил их образы животными с соответствующими характеристиками. С тех пор
  язык иносказаний именуют Эзоповым.
Иносказа́ние
  — выражение, заключающее в себе
  скрытый смысл; употребляется как литературный приём.
Иро́ния (от др.-греч.
  εἰρωνεία «притворство») — троп, в
  котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется) смыслу
  явному. Ирония создаёт ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он
  кажется.
Гротеск (фр. grotesque, буквально — «причудливый»,
  «комичный»; итал. grottesco — «причудливый», итал. grotta — «грот»,
  «пещера»[1]) — вид художественной о́бразности, комически или
  трагикомически обобщающий и заостряющий жизненные отношения посредством
  причудливого и контрастного сочетания реального и фантастического,
  правдоподобия и карикатуры, гиперболы и алогизма.
Знание этих
  терминов поможет нам правильно понять, проанализировать произведение
  Салтыкова – Щедрина «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил».
Ответы на вопросы.
·
  Что в сказке Щедрина показалось
  смешным, а что - грустным?
·
  Почему Щедрин назвал свое
  произведение сказкой?

Кто же виноват в
       лишениях генералов?

Социальные реформы 1860
  годов, в первую очередь – отмена крепостного права, были восприняты
  большинством дворян-помещиков как катастрофа. Они оказались в тупике, на
  необитаемом острове.

 Какие аналогии
       вызывает у вас упоминание о необитаемом острове? Какую роль играет этот
       образ?

Понять авторское отношение
  помогут некоторые художественные детали. Обратимся  к эпизоду на стр.
  341-342 (пересказ).

Как ведут себя
       генералы, оказавшись в столь необычной для них ситуации?

Генералы и легкомысленны,
   и глупы, и беспомощны, и не приспособлены, и ленивы.
Обратимся еще к одному
  эпизоду.  Стр.342 – 343(Чтение по ролям).
- Какую роль играет
  эпизод в раскрытии характеров генералов?
Последняя степень
  одичания этих глупых невежественных людей.
Салтыков Щедрин тщательно
  относится к выбору каждого слова. Посмотрим, как он работал над деталью.
-
  Каким же изображен в сказке мужик? Рассмотрим вопрос, обсуждая в группах.
·
  Портрет мужика.
·
  Художественные детали,
  раскрывающие характер мужика.
·
  Отношение генералов к мужику.
·
  Отношение мужика к генералам.
·
  Похож ли мужик на себе подобных?
  Воплощает ли он в себе черты русского народа? Какие?
·
  Можно ли назвать его идеальным
  героем?
·
  Какие нравственные пороки
  изображает автор в образе мужика?
Характеристика
  генералов
·
  Что мы знаем о петербургской
  жизни генералов?
·
  Какой была регистратура, в
  которой служили генералы?
·
  Что можно сказать об уме
  генералов? Как они приспособлены к самостоятельной жизни?
·
  О чём говорят генералы? Какие у
  них интересы? Как они объясняют смену времени суток, вавилонское
  столпотворение и потоп?
·
  Каковы причины, приведшие
  генералов в безвыходное положение? В чём они нашли спасение?
·
  Каково отношение генералов к
  мужику?
·
  Чем генералы отличаются друг от
  друга?
·
  Каково отношение автора к
  генералам?
·
  Могли ли такие генералы
  существовать на самом деле?
·
  Какие нравственные пороки
  изображает автор в образах генералов?
- Автор сравнивает представителей «высшего
  сословия» и простого мужика. Что лежит в основе этого сравнения, какой прием?
  (Антитеза)
В
  сказках Салтыкова-Щедрина отсутствует положительный герой, даже в
  "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" мужик,
  который умеет работать, проявляет смекалку, никакая ситуация не может
  поставить его в тупик, — не является тем героем, который должен быть
  примером. А почему? Потому что он всегда готов подчиняться, работать на того,
  кто того не заслуживает, он безразличен к самому себе, своему "я",
  готов гнуть спину под постоянными упреками ленивых и легкомысленных
  генералов. Он не может оценить свой труд. Почему же тогда два никчемных
  человека должны ценить его? Русский мужик заслуживает того, что
  "заработал": "рюмку водки да пятак серебра".
- Здесь
  на место сказки приходит реальность – то, что особенно трогало и волновало
  сатирика. А именно: низкий уровень гражданственности, самосознания, умения
  постоять за свои, пусть даже ограниченные права.
- Как
  гражданин и патриот Салтыков - Щедрин страдал от того, что народ не понимает
  своей важности в государственной системе. Своей сказкой сатирик наглядно
  показал, сколько еще генералов готово вскочить на шею раскрепощенному мужику
  и продиктовать им после реформы свои условия жизни.

Отвечают на вопросы
  учителя, участвуют в диалоге.

Делают записи в тетради.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Какую
  роль в сказке играют образы генералов и мужика.
Главные
  пороки генералов и мужика - лень, паразитизм и излишняя покорность. Мир, в
  котором ничего не умеющие делать генералы управляют государством, а
  трудолюбивый мужик прозябает в нищете, существовать не может.   Салтыков - Щедрин становится
  защитником "униженных и оскорбленных", борцом против духовного
  рабства.   Но с тех пор, как жил и творил Щедрин, прошло много лет. Та эпоха
  ушла в далекое прошлое, закончилась борьба народа с
  самодержавно-крепостническим и помещичье-буржуазным строем.   Салтыков-Щедрин обличает, судит
  враждебную ему действительность. Для этого он использует особые приемы
  сатиры.
  Аллегория, гипербола, эзопов язык.
  Один из излюбленных приемов Щедрина - гротеск.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание

Составить цитатный план. Прочитать М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий
  помещик». Подготовиться к контрольной работе.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: М.Е.Салтыков-Щедрин..doc

alt: Литература. 7 класс. Тема: М

alt: Чем генералы наградили мужика? 1

alt: САТИРА — вид комического (см.

alt: Какую роль играет этот образ?

alt: В сказках Салтыкова-Щедрина отсутствует положительный герой, даже в "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" мужик, который умеет работать, проявляет смекалку, никакая ситуация…

title: Конспект урока по литературе в 7 классе. Тема: "М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».


extracted_text:
Русский язык.  8 класс.
Тема: Определенно-личные
предложения.
Цели:
Обучающая:
обучение умению находить односоставные и двусоставные предложения;
-дать понятие определенно-личных предложений;
-формировать умение находить определенно-личные предложения по значению,
их структурным особенностям;
Развивающая:
развивать умение использовать односоставные предложения в разных стилях.
Воспитательная:
прививать любовь к русскому языку.
Планируемые результаты:
Личностные:  формирование
навыков инидивидуальной и коллективной исследовательской деятельности;
Метапредметные:
Коммуникативные:
слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
Предметные: научиться опознавать определенно-личные предложения.
Педагогические технологии: технология вторичного осмысливания знаний,
практикум по вторичному закреплению, выработка умений по их применению.
Термины: односоставные и двусоставные предложения, грамматическая
основа предложения (подлежащее, сказуемое), грамматические признаки,
определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное, безличное, назывное
предложения.
Тип урока:
объяснение нового материала.
Методы обучения: работа с учебником, опорной таблицей, решение проблемных
вопросов, практическая работа, ноутбук,
проектор.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

- Обратите внимание на слайд. Нам
  известна крылатая фраза: "Не стыдно не знать, стыдно не учиться"
-Как вы понимаете данное высказывание?
  (Плохо, когда человек не имеет знаний, но ещё хуже, когда он не стремится их
  получить, когда не прилагает никаких усилий, чтобы постичь новое для себя).
- Так давайте сегодняшний урок проведем
  под этим девизом. Ведь Бернард Шоу сказал: "Единственный путь, ведущий к
  знанию, - деятельность"
- Записываем дату, классная работа.

На столе у каждого лежит листок
  самооценки. По мере выполнения заданий ставьте себе отметку: "5"
  если все сделали без ошибки; "4" -1-2 ошибки, "нужно
  повторить"
Вид работы
1.Устная разминка "Четвертый
  лишний".
2.Терминологический футбол.
3.Анализ предложений.
4.Заполнение блок-схемы .
5.Работа в группах.
6.Синтаксический разбор предложения .
7. Упражнение 139
8. Творческая работа.
9. Итоговая оценка.

Работают с эпиграфом,
  отвечают на вопросы, записывают дату, классная работа

Ознакомление с листом
  самооценки.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

-Посмотрите на слайд. Какое задание
  можно выполнить с этим предложением?
В предложении Смотрю в окно и
  не узнаю леса - грамматическая основа…(смотрю и не
  узнаю) (слайд 4)
- Ребята, в предложении нет подлежащего,
  но можно ли сказать, кто совершает действие? Кто?
- Как называются такие предложения?
  (определенно-личные)
- Как объяснить этот термин?
- Какое здесь лицо?
-  Какое местоимение соответствует 1
  лицу ед.числу?
- Можем ли мы преобразовать данное
  односоставное предложение в двусоставное?
- Являются ли предложения, в которых
  присутствует только один главный член, незавершенными по смыслу?
- Понятны они нам?
- Какой можно сделать вывод? (слайд5)
Односоставными определенно-личными предложениями
  называются такие
  предложения, в которых грамматическая основа состоит только из одного
  главного члена и отсутствие второго не вызывает смысловой незавершенности.
- Сформулируйте
  тему нашего урока?    (слайд6)
  - Сформулируйте цели нашего урока.
- Напоминаю, что формулировка цели
  строится по плану
«вспомнить – узнать -
  научиться»            (слайд 8)
-вспомнить отличие односоставных и
  двусоставных предложений; глагольных и именных; назывные предложения;
  -дать понятие определенно-личных предложений;
  -научиться находить определенно-личные предложения;
  определять вид односоставных предложений

Работают
  со слайдом, формулируют тему и цели урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.
Познакомить
  учащихся с видами определения и уметь их отличать

Практикум.
Исследование текста.

- Ребята, мы на прошлом уроке познакомились
  с односоставными предложениями. Проверим, как вы ориентируетесь в полученных
  знаниях.
1 Задание для устной разминки: найдите
  четвертое лишнее, обоснуйте свой выбор. С места)….            (слайд 2)
1) На морозном воздухе было трудно
  дышать.
2) Не хочу возвращаться.
3) Утро.
4) За окном виднелось уже вспаханное
  поле. (двусоставное) Все остальные - односоставные
(слайд 3)
1) Малыш не спит.
2) Приближается вечер.
3) Сердце громко стучит.
4) От добра добра не ишут.
  (односоставное). Все остальные двусоставные.
- А что значит двусоставное предложение?
  А односоставное? Выполни задание по карточке. Оцените себя.
Работа в паре.
2 Задание Терминологический футбол.
-Продолжим работу с повторения некоторых
  теоретических понятий по теме. Какие вопросы вы могли бы задать друг другу,
  чтобы проверить уровень знаний по изученной теме. (вопросы-ответы)
- Оцените себя

- Ребята, работая с предложениями,
  узнаем, местоимение только 1 лица, единственного числа можно подставить к
  сказуемому в определенно-личных предложениях.

Комментированное письмо.  (анализ
  предложений) (слайд 10)
Определите, какие формы глагола (
  наклонение, лицо, число) используются в о-л предложениях?
Но здесь с победою поздравим Татьяну милую мою. (А.С.Пушкин)
  (изъяв.накл., 1 л. Мн.ч., )
Куда бежишь, тропинка милая? (М. Исаковский)
  (изъяв. Накл., 2 л., ед.ч.)
Какое правило мы можем еще повторить?
  Является ли обращение членом предложения?
К доске…
Чему смеётесь? Над собой смеётесь! (Н.В.Гоголь) (изъяв. Накл., 2 л., мн.ч.)
И день, и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.
  (А.С.Грибоедов) (изъяв. Накл., 1 л, ед.ч. )
Вели встретить им меня с детской любовью и послушанием.
  (А.С.Пушкин)
(повел. Накл., 2 л. Ед.ч)
Объясни постановку знаков препинания в
  предложении.

Всем: Какие предложения называются определенно-личными? В
  какой форме должен стоять глагол? В каком лице, числе?

Вывод: глаголы в форме 1, 2 лица ед.ч .и мн.ч изъяв. ,повел
  накл. (слайд 11-12)
Какие местоимения соответствуют 1 и 2
  лицу?
Оцените себя.

Выполняют
  задание. Отмечают в листе самооценки

Работают в паре. Задают
  вопросы-ответы

Выполняют работу со слайда.
  Оценивают себя по листу самооценки.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Про муху.
Немного отдохнем. Не используя руки,
  выполняйте движения мимикой, мышцами лица.
Представьте, что в класс залетела муха,
  кружилась, кружилась и села вам на лоб.
Отлетела и вновь прилетела, сев вам на
  щеку. Теперь она села вам на подбородок. Переместилась на нос. Залетело много
  мух и облепили вам все лицо. Муха села на плечо, ногу. Муха кружится около
  лица, попытайтесь ее поймать.
Разминка для глаз. Посмотрите на пол,
  потолок, окно, дверь, доску. И в обратном порядке. Хорошо, молодцы,
  продолжаем урок.

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Повторение алгоритма.
Ребята, что нужно сделать, чтобы
  правильно определить вид предложения? Повторим алгоритм:
1.
  нахожу
  грамматическую основу
2.
  смотрю:
  односоставное или двусоставное предложение
3.
  если односоставное,
  то смотрю, что имеется: подлежащее или сказуемое
4.
  если сказуемое, то
  определяю, чем оно выражено и по таблицам определяю вид односоставного
  предложения
5.
  если подлежащее -
  только назывное
6.

Работа в паре по карточке.
-Ребята, у вас на партах листочки с предложениями. Как вы
  думаете, какие виды работ мы можем с ними выполнить? А как вы считаете, что
  мы будем делать, исходя из темы нашего урока?
- Среди предложений отметить
  только двусоставные
Выпишите номера предложений.(2,4,11,12) и
  грамматическую основу.
- Среди предложений отметить
  только односоставные
  определенно-личные. Определить,
  какой частью речи может выражаться главный член предложения.  Выпишите
  номера предложений.(1,5,7,9,10) и грамматическую основу
- Среди предложений отметить
  только односоставные
  назывные. Определить, какой
  частью речи выражается главный член предложения. Выпишите номера
  предложений.(3,6,8) и грамматическую основу.

Карточка.
1. Люблю грозу в начале мая. (о/л).
2. В садах ученики окапывают деревья.
  (дв).
3. Осень.(н).
4. Радость, наполняя сердце, тянет вас
  ввысь, в небо, к звёздам!(дв).
5 Поедешь со мной? (о/л).
6. Раннее утро. (н).
7. Стой за правду горой. (о/л).
8. Вот и беседка (н).
9. Верните книгу в библиотеку. (о/л).
10. Посмотрите на них! (о/л).
11. Дождь шумел гудел
  хлопал. (дв).
12. Я сердце по свету рассеять готов.
  (дв).

Синтаксический разбор предложения.
  (слайд 18)
Выполним разбор одного из предложений.
  Составьте схему предложения, дайте характеристику.
Верните книгу в библиотеку.
Работа по учебнику.
Упражнение 139, стр 99
  - устная работа.

- Докажите, что эти предложения
  односоставные, определенно-личные.
В текстах какого стиля употребляли о-л?
  (худож.)

-Ты идешь домой?
-Иду. А ты?
-Иду.
-Пойдем быстрее.

- Как вы думаете, какой это стиль речи?
Вывод: О/л предложения используются не только в художественном
  стиле, но и в разговорном.

Творческая работа. (слайд 19)
Напишите небольшой текст по теме «Зима»,
  используя о/л , назывные предложения и ,конечно, другие.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Какова тема нашего урока?
- Что нового узнали на уроке?
- Что было сложным? Новым?      (слайд
  20)

Я узнала (что такое о-л предложения, где
  они употребляются, глагол в какой форме соответствует этим предложениям)
Я научилась (находить их в тексте,
  отличать от односоставных)
Мне было сложно…
Мне было интересно…
Что было нашей целью?  (слайд
  21)
Достигли мы её?

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

1) упр. 140
2) Выписать из худож лит-ры
  М.Ю.Лермонтова «Мцыри» 5 предложений о/л

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: Определенно-личные предл.2 ур.doc

alt: Русский язык. 8 класс. Тема:

alt: Сформулируйте тему нашего урока? ( слайд6) -

alt: Но здесь с победою поздравим

alt: Работа в паре по карточке. -

alt: Ты идешь домой? -Иду. А ты? -Иду

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема:"Определенно-личные предложения".


extracted_text:
Вариант 1
1)Выполнить умножение
∙  ,

∙

∙

∙ 28,

5 ∙

∙
2) Какой путь проедет автомобиль со скоростью
 63 км/ч за  ч ?
3) Сколько стоит
4)Одна сторона прямоугольника

Вариант 3
1)Выполнить умножение
∙  ,

∙

∙

∙ 32,

4 ∙

∙
2) Какой путь проедет автомобиль со скоростью
69 км/ч за  ч ?
3) Сколько стоит
4)Одна сторона прямоугольника

Вариант 2
1)Выполнить умножение
∙

 ∙

∙

∙ 63

3 ∙

∙3
2) Какой путь проедет автомобиль со скоростью
 64 км/ч за   ч ?
3) Сколько стоит
4)Одна сторона прямоугольника

Вариант 4
1)Выполнить умножение
∙

 ∙

∙

∙ 72

1 ∙

∙3
2) Какой путь проедет автомобиль со скоростью
 60 км/ч за   ч ?
3) Сколько стоит
4)Одна сторона прямоугольника

file_name: смеш числа умножение сам работа.docx

intro: Самостоятельная работа Умножение смешанных чисел 6 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ОПОРНАЯ
СХЕМА
  ТЕОРЕМА:
Сумма углов треугольника равна 1800.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:
1) проведём через вершину
В прямую MN  параллельную стороне  ….......
 2) угол 1 = углу 4, ( ……….
……………………углы  при пересечении параллельных  прямых…… и …. секущей ……)
3) угол 3 = углу 5 ( ……….
…………….углы  при пересечении параллельных  прямых…… и ….. секущей …..)
 4)  угол 4 + угол 2 +
угол 5 =………, так как образуют ………………….   угол
 5)  из (2),(3), (4)  получаем
угол 1 + угол 2 + угол 3 = =………..
    ТЕОРЕМА ДОКАЗАНА.

                                                  ОПОРНАЯ
СХЕМА
  ТЕОРЕМА:
Сумма углов треугольника равна 1800.

 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:
1) проведём через вершину
В прямую MN  параллельную стороне  ….......
 2) угол 1 = углу 4, ( ……….
……………………углы  при пересечении параллельных  прямых…… и …. секущей ……)
3) угол 3 = углу 5 ( ……….
…………….углы  при пересечении параллельных  прямых…… и ….. секущей …..)
 4)  угол 4 + угол 2 +
угол 5 =………, так как образуют ………………….   угол
 5)  из (2),(3), (4)  получаем
угол 1 + угол 2 + угол 3 = =………..
ТЕОРЕМА ДОКАЗАНА.

   1 вариант
1.Закончите
предложение:
  Сумма
углов треугольника   равна…
2.Существует
ли треугольник, два угла у которого равны  400 и 600 ?
3.Два угла
треугольника соответственно равны 1000 и 500 , найдите
третий угол.
4.Два угла
треугольника равны по 300 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400. Чему равен
угол при основании?

       2 вариант
1.Закончите
предложение:
  Сумма
углов треугольника   равна…
2.Существует
ли треугольник, два угла у которого равны  1300 и 700 ?
3.Два угла
треугольника соответственно равны 400 и 600 , найдите
третий угол.
4.Два угла
треугольника равны по 600 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
равнобедренном треугольнике угол при основании равен 700. Чему равен
угол при вершине?

1 вариант
1.Закончите
предложение:
  Сумма
углов треугольника   равна…
2.Существует
ли треугольник, два угла у которого равны  400 и 600 ?
3.Два угла
треугольника соответственно равны 1000 и 500 , найдите
третий угол.
4.Два угла
треугольника равны по 300 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400. Чему равен
угол при основании?

       2 вариант
1.Закончите
предложение:
  Сумма
углов треугольника   равна…
2.Существует
ли треугольник, два угла у которого равны  1300 и 700 ?
3.Два угла
треугольника соответственно равны 400 и 600 , найдите
третий угол.
4.Два угла
треугольника равны по 600 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
равнобедренном треугольнике угол при основании равен 700. Чему равен
угол при вершине?

1 вариант
1.Закончите
предложение:
  Сумма
углов треугольника   равна…
2.Существует
ли треугольник, два угла у которого равны  400 и 600 ?
3.Два угла
треугольника соответственно равны 1000 и 500 , найдите
третий угол.
4.Два угла
треугольника равны по 300 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400. Чему равен
угол при основании?

       2 вариант
1.Закончите
предложение:
  Сумма
углов треугольника   равна…
2.Существует
ли треугольник, два угла у которого равны  1300 и 700 ?
3.Два угла
треугольника соответственно равны 400 и 600 , найдите
третий угол.
4.Два угла
треугольника равны по 600 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
равнобедренном треугольнике угол при основании равен 700. Чему равен
угол при вершине?

Парная
  работа
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500,
  В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

Парная
  работа
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500,
  В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

Парная
  работа
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500,
  В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

Парная
  работа
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500,
  В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

Парная
  работа
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500,
  В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

Парная
  работа
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500,
  В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

file_name: Теорема о сумме внутренних углов треугольника_Дидактический материал.docx

alt: ОПОРНАЯ СХЕМА ТЕОРЕМА:


extracted_text:
Контрольная работа
по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
(6 класс)
Вариант 1
А 1. Укажите стихотворение Ф.И. Тютчева:
     1) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
     2) «Учись у них – у дуба, у берёзы…»
     3) «Неохотно и несмело…»
     4) «Ещё майская ночь»
А 2. О чувствах лирического героя, который оказался
один в лесу, рассказывается в стихотворении:
     1) «Ещё майская ночь»
     2) «С поляны коршун поднялся…»
     3) «Листья»
     4) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А 3. Какой художественный приём использован в
строках?
                           Всё злей метель и с каждою
минутой
                           Сердито рвёт последние листы…
     1) метафора                          3) антитеза
     2) олицетворение               4) сравнение
А 4. В стихотворении «С поляны коршун поднялся…» поэт
говорит о:
     1) быстротечности человеческой жизни
     2) гармонии в природе
     3) недосягаемости для человека желаемого идеала
     4) беззащитности человека перед природой
В 1. Из какого стихотворения эти строки? Запишите
автора и название.
                           Какая ночь! Все звёзды до единой
                           Тепло и кротко в душу смотрят
вновь,
                           И в воздухе за песнью соловьиной
                           Разносится тревога и любовь.
В 2. Определите стихотворный размер.
                           С поляны коршун поднялся,
                           Высоко к небу он взвился…
С 1. Какова основная мысль стихотворения «Учись у них
– у дуба, у берёзы…»?
Контрольная работа
по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
(6 класс)
Вариант 2
А 1. Укажите стихотворение А.А. Фета:
     1) «Листья»
     2) «С поляны коршун поднялся…»
     3) «Ещё майская ночь»
     4) «Неохотно и несмело…»
А 2. О грозе рассказывается в стихотворении:
     1) «Неохотно и несмело…»
     2) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
     3) «Учись у них – у дуба, у берёзы…»
     4) «Листья»
А 3. Какой художественный приём использован в
строках?
                     Ель рукавом мне тропинку завесила…
     1) эпитет                             3) сравнение
     2) метафора                       4) олицетворение
А 4. В стихотворении «Учись у них – у дуба, у
берёзы…» поэт призывает учиться у природы:
     1) мужеству и стойкости
     2) гармонии
     3) умению жить недолго, но ярко
     4) стремлению к свободе
В 1. Из какого стихотворения эти строки? Запишите
автора и название.
                                 Сорвите, умчите,
                                 Мы ждать не хотим…
                                Летите, летите!
                                Мы с вами летим!..
В 2. Определите стихотворный размер.
                                Какая ночь! На всем такая
нега!
                                Благодарю, родной полночный
край!
С 1. Какова основная мысль стихотворения «С поляны
коршун поднялся…»?

Ключ к тесту

Вариант 1:  А 1 – 3;  А 2 – 4;  А 3 – 2;  А 4 -  3;
В 1 – А.А. Фет «Ещё майская ночь»;  В 2 –  ямб.

Вариант 2:  А 1 – 3;  А 2 – 1;  А 3 – 4;  А 4 - 1;  В
1 – Ф.И. Тютчев «Листья»;  В 2 – ямб.

file_name: Контрольная работа по творчеству Ф.docx

alt: Контрольная работа по творчеству

alt: Контрольная работа по творчеству

alt: Ключ к тесту Вариант 1:

intro: Данная работа предназначена для проверки знаний и умений учащихся после после изучения творчества Ф.И. Тютчева и А.А. Фета по учебнику под ред. В.Я. Коровиной.


file_name: сканирование0043.pdf

title: Для психолога


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_запись алгоритмов_3.docx


extracted_text:
Объявление массива
и его инициализация
Тип элементов[] ИмяМассива;
ИмяМассива = new Тип элементов[кол-во элементов];

int[] a; a=new int[3];

имя мас

При
выделении памяти значения элементов могут быть определены явным образом, при этом количество
элементов указывать не обязатель- но.
int[] a;
a=new int[]{10,
20, 300};

0         1        2
а    =>

alt: Объявление массива и его инициализация

title: Объявление массива и его инициализация


extracted_text:
Управление образования Администрации
города Шахтёрска Муниципальное образовательное учреждение
«Шахтёрская средняя школа №1»

РАССМОТРЕНО

на заседании
  методического объединения учителей естественно – математического цикла

Протокол

от «   »
              2020г. №1

  СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора
  по УВР

«       »                 2020г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МОУ
  «Шахтёрская средняя школа №1»

                    Т.П.Вакуленко

«   »                   2020 г.

Рабочая программа
по природоведениию
для 5 классов

2 часа в неделю (всего 68 часов)

Автор-составитель:

Учитель Луц Оксана
Николаевна

2020/2021 уч. год

Шахтёрск
Пояснительная записка

Рабочая программа по природоведению
составлена на основании Закона Донецкой Народной Республики "Об
образовании" (принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с
изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 №
249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 №
75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС); на основе
Государственного образовательного стандарта (приказ МОН ДНР от
07.08.2020 г. № 120-НП), Примерной программы по учебному предмету «Природоведение».
5 класс / сост. Панкина В.Е., Криворучко Н.А., Харченкова О.Н., Герман О.И. –
3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 24
с., в соответствии с Рабочим учебным планом и Календарным учебным графиком
Муниципального общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» на
2020-2021 учебный год и предназначена для учащихся 5-х классов Муниципального
общеобразовательного учреждения «Шахтёрская средняя школа №1».
      Рабочая программа ориентирована на
использование учебника Плешаков А.А. Природоведение. 5 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений / А.А.Плешаков, Н.И. Сонин. – 6-е изд.,
стереотип. – М. : Дрофа, 2011. – 174 с. : ил.
Выбор
данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что
они продолжают аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь
пропедевтической основой для изучения естественных наук. А также завершают
изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в них
большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы
человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая
роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
         Срок реализации
программы – 1 год.

Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю). Согласно Рабочему
учебному плану и Календарному графику Муниципального общеобразовательного
учреждения «Шахтерская средняя школа №1» 33 рабочих недели, но с учетом
выходных и праздничных дней и согласно учебному расписанию учителя, планируемые
результаты освоения программы будут достигнуты за счет интенсификации
образовательного процесса.
         Проведение
обязательных контрольных работ по природоведению не
предусматривается. К выполнению предлагается 7 практических работ, 4
из которых оцениваются обязательно (по одной в каждой четверти), остальные – по
выбору учителя. Кроме того, к отдельным темам приводятся темы исследований,
которые рекомендуется выполнять в виде создания презентаций, разработки
мини-проектов, к выполнению которых могут быть привлечены и члены семьи ученика.
Обязательными
при изучении курса «Природоведение» являются фенологические наблюдения и
систематическое ведение календаря погоды.
           Оценивание
календаря наблюдений за погодой проводится один раз в четверть.
           Рабочая программа
имеет целью формирование
природоведческой компетентности обучающихся через усвоение системы
интегрированных знаний о природе и человеке, основ экологических знаний,
усовершенствование способов учебно-познавательной деятельности, развитие
ценностных ориентаций в отношении к природе и способствует решению следующих задач
изучения на ступени общего образования:
·
освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
·
овладение начальными исследовательскими умениями проводить
наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать
выводы;
·
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
·
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
·
применение полученных знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания
простейших видов первой медицинской помощи.

Данная программа составлена для реализации курса природоведения, который
является частью предметной области «Естествознание» и является пропедевтической
основой для изучения географии и естественных
наук.
              Ключевая идея курса
заключается не только в формировании глубоких знаний по основам естественных
наук, но и воспитании у обучающихся бережного отношения к окружающей
действительности, любви ко всему живому, стремления сохранить нашу уникальную
планету Земля.
Специфика курса природоведения
требует особой организации учебной деятельности обучающихся в форме в форме урока, который эффективен для формирования не только
учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся..
Изучение курса природоведения, как одного
из предметов предметной области «Естествознание», играет важную роль как в
практической, так и в духовной жизни общества.
Практическая сторона
естественно - природоведческого образования связана с формированием инструментария, необходимого человеку в его продуктивной
деятельности, духовная – связана с мышлением
человека, с овладением научными методами познания и преобразования мира.
               Практическая полезность природоведения обусловлена тем,
что оно, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся
материал естественных и социально- гуманитарных наук, необходимый для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Без базовой естественно -
природоведческой подготовки невозможно стать образованным человеком, так как
знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязи даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти
своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.

Обучение природоведению дает возможность развивать у обучающихся наблюдательность,
образность мышления, формирует культуру умственного труда и элементы научной
деятельности.
Естественно - природоведческое образование вносит свой вклад в в развитие общества в целом и в формирование  личности
каждого отдельного человека.

Новизна данной программы определяется тем, что в ней заложено формирование
природоведческой компетентности обучающихся через усвоение системы
интегрированных знаний о природе и человеке, основ экологических знаний,
усовершенствование способов учебно-познавательной деятельности, развитие
ценностных ориентаций в отношении к природе.

При организации процесса обучения в рамках
данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий
обучения: технологии развития критического мышления;
технология дискуссий; технологии групповой работы; технологии проблемного
обучения; проектная деятельность, коллективные; индивидуальные формы

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема/раздел

Количество часов, отводимых на освоение темы

Характеристика видов деятельности
  обучающихся

1

ВВЕДЕНИЕ.
Тема 1. Как человек изучает природу

2

Обучающие:
-           описывают
  особенности комплекса наук о природе.
-           обобщают
  знания о телах, явлениях природы, методах их изучения, об основных
  инструментах, приборах, применяемых для познания природы.
-           знают  правила          пользования  учебником
«Природоведение»,
  технику безопасности в кабинете при проведении практических работ.

2

РАЗДЕЛ І. МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ. ВСЕЛЕННАЯ

16

Обучающие:
-           формулируют            современное  определение  и            строение
  Вселенной,
-           знают
  планеты Солнечной системы.
-           различают
  планеты земной группы и планеты-гиганты.
-           знают
  важнейшие спутники планет Солнечной системы; расположение планет, орбиты,
  условия на планетах; особенности строения комет, астероидов, метеоров и
  метеоритов;
-           формулируют
  отличие астероидов от метеоров и метеоритов;
 -          приводят
  примеры природных явлений (физических, химических, биологических).

3

РАЗДЕЛ ІІ. ЗЕМЛЯ

32

Обучающие:
-           знают
  географические следствия движения Земли;
-           сопоставляют
  географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
  геосферах; выявляют взаимосвязи между следствия ними, их изменение в результате
  деятельности человека Обучающие:
-           называют
  участников путешествий, географических открытий, экспедиций разных эпох;
-           подбирают
  дополнительную информацию из разных источников об изучении и исследовании
  Земли;
-           анализируют
  карты маршрутов путешественников и исследователей;
-           сравнивают
  результаты путешествий и экспедиций в разные времена;
-           оценивают
  роль туризма на современном этапе для познания Земли;
составляют
  короткие сообщения о собственных путешествиях, иллюстрировать рисунками,
  фотографиями, мини-презентациями собственные путешествия. Обучающие:
-           объясняют
  округоворот воды в природе; значение воды, воздуха, солнечного света и тепла
  для живой природы;
-           приводят
  примеры материков, островов океанов, морей; -          показывать на карте
  материки и океаны;
-           острова:
  Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия; архипелаги: Канадский, Малайский,
  Новая Земля, Британские острова;
-           называют
  признаки понятий "океан", "море", "залив",
  "пролив", "остров", "океаническое течение",
  "река", "озеро", "болото", "ледник",
  "многолетняя мерзлота", "подземные воды";
-           приводят
  примеры морей, заливов, проливов, островов, рек, озер;
-           определяют
  особенности распределения вод между Мировым океаном и водами суши по
  соответствующим
диаграммам;
  географическое положение водных объектов, глубины океанов и морей по шкале
  глубин; зависимость направления и характера течения рек от рельефа, видов
  питания и режима речек от климата;
-           различают
  способы изображения вод суши на плане местности и на карте; озера по
  происхождению котловин, стоку, типы болот, материковые и горные ледники,
  искусственные водоемы, типы подземных вод;
-           находят
  и обозначают на контурной карте моря:
Черное,
  Азовское, Балтийское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых,
  Восточно-Сибирское, Берингово, Охотское, Средиземное, Красное;
проливы:
  Керченский, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Берингов;
заливы:
  Бискайский, Бенгальский, Мексиканский, Гвинейский;
острова:
  Сахалин, Великобритания, Гренландия, Мадагаскар, Новая Гвинея;
полуострова:
  Аравийский, Крымский, Камчатка, Индостан, Лабрадор, Скандинавский, Сомали;
  впадины: Марианскую;
реки:
  Волга, Енисей, Обь, Лена, Амур, Днепр, Дунай, Янцзы, Нил, Амазонка,
  Миссисипи;
озера:
  Каспийское, Байкал, Большие озера, Виктория;
-           объясняют
  причины и следствия движений воды в Мировом океане; особенности питания и
  режима вод суши;
-           сравнивают
  разные водные объекты;
-           оценивают
  роль воды для жизнедеятельности человека, влияние человека на разные части
  гидросферы;
выявляют
  с членами семьи способы очищения воды в
домашних
  условиях и влияние качества воды на здоровье человека. Обучающие:
-           называют
  признаки понятий "биосфера", "почвы", "почвенный
  покров", "растительность", "животный мир";
  преобладающие виды растений и животных своей местности;
-           сравнивают
  виды растений и животных, которые распространены в разных широтах;
-           объясняют
  особенности распространения почв и живых организмов на земном шаре с помощью
  карт; влияние человека на компоненты биосферы;
-           оценивают
  значение почв, растительного и животного царства для жизнедеятельности человека;
выявляют
  сферы использования знаний о почвах, растительности и животного мира своей
  местности. Обучающие:
-           называют
  признаки понятий "природный комплекс", "географическая
  оболочка", "природная зона"; компоненты природного комплекса;
-       приводят
  примеры природных комплексов и комплексов, измененных человеком в своей
  местности;
-           сравнивают
  особенности основных природных зон Земли;
-           объясняют
  на конкретных примерах следствия взаимодействия литосферы, атмосферы,
  гидросферы, биосферы;
-           оценивают
  влияние человека на природные комплексы в своей местности; значение знаний о
  природных комплексах для жизнедеятельности человека.

4

РАЗДЕЛ ІІІ. ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ

10

Обучающие:
-           знают
  историю развития жизни на Земле; происхождение животных, растений; как происходил
  переход от водного образа жизни к наземному; клеточное строение организмов, о
  клетке, как структурной единице живого; о многообразии организмов, их
  повсеместном распространении на Земле; разнообразие растительного и животного
  мира разных материков Земли; природные зоны Земли, расположение каждой из
  природных зон, особенности растительного и животного мира в них; о
  разнообразии жизни в морях и океанах, о распространении жизни в прибрежной
  части и на глубинах мирового океана.
-           анализируют
  с историей изучения строения клетки, с разнообразием клеток;
-           сравнивают
  особенности наземно-воздушной среды и приспособление организмов к жизни в ней
  с особенностями водной среды обитания, с различными водными животными и их
  приспособленностью к жизни в воде;
-           определяют
  особенности почвы как среды обитания по сравнению с наземно-воздушной и
  водной средой обитания. -     формулируют знания о клетке, как структурной
  единице живого;
-           имеют
  представления о среде обитания, необходимой для жизни организмов, о
  разнообразии сред и заселение их различными организмами.
-           анализируют
  материал дополнительной литературы.
-           выполняют
  несложные практические задания. работать с увеличительными приборами.

5

РАЗДЕЛ IV. Человечество на Земле

8

Обучающие:
-           знают
  о первых людях, появившихся на Земле, их образе жизни;
-           называют
  численность населения Земли человеческие расы;
-           анализируют
  карты плотности населения и человеческих рас;
-           распознают
  способы изображения государств и столиц на политической карте мира;
-           называют
  и показывают регионы и страны Европы, Азии, Африки, Америки, Австралии;
-           сравнивают
  человеческие расы по внешним признаками; густоту населения в разных регионах
  земного шара;
-           формулируют
  последствия влияния человека на природу, экологические проблемы, которые
  необходимо решать на современном этапе; о необходимые меры по охране
  окружающей среды.
-           высказывают
  суждение о мероприятиях по устранению отрицательных следствий хозяйственной
  деятельности в своем населенном пункте;
-           разрабатывают
  мини-проект по утилизации бытовых отходов.

Календарно-тематическое
планирование
Учебник:
Плешаков А.А. Природоведение. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений
/ А.А.Плешаков, Н.И. Сонин. – 6-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2011. – 174 с.
: ил

№ урока

Дата проведения урока

Содержание (тема урока)

Коли-
  чество часов

ВВЕДЕНИЕ
  (2 ч. )

1

Тема 1. Как человек изучает природу
Исследовательский проект. Природа
  вокруг нас. Исследовательский проект. Как используются открытия
  великих естествоиспытателей: во благо человека или во вред?

1

2

Практическая работа № 1. Знакомство с назначением
  и правилами использования лабораторного оборудования

1

РАЗДЕЛ
  І. МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ. ВСЕЛЕННАЯ (16 ч.)

Тема 1. Вселенная (8 ч.)

1

Представления о Вселенной у древних народов.

1

2

Взгляды Пифагора на форму
  Земли.

1

3

Взгляды на Вселенную
  в раннем Средневековье.

1

4

Географические открытия
  XIV-XVII вв. и их влияние
  на развитие астрономии.

1

5

Система мира по Н. Копернику. Дж. Бруно и Г.
  Галилею.

1

6

Солнечная система, ее состав. Планеты земной
  группы. Планеты- гиганты. Плутон.

1

7

Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.

1

8

Практическая работа № 2. Составление сравнительных таблиц планет
  Солнечной системы
Исследовательский
  проект. Созвездия. Легенды о созвездиях.

1

Тема 2. Многообразие тел и веществ (8 ч.)

1

Тела, характеристики тел, их измерения.

1

2

Вещества в окружающем
  мире и их использование. Примеры веществ,
  простые и сложные вещества,
  смеси.

1

3

Твердое, жидкое и газообразное
  состояние вещества.

1

4

Природные явления.
  Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).

1

5

Атомы и химические
  элементы. Молекулы.

1

6

Движение молекул. Диффузия.

1

7

Практическая работа № 3. Описание и сравнение
  признаков 2-3 тел и
веществ

1

8

Практические
  работы № 4. Разделение смесей

1

РАЗДЕЛ
  ІІ. ЗЕМЛЯ (32 ч.)

Тема
  1 Земля – планета Солнечной системы (3 ч.)

1

Геоцентрическая
  и гелиоцентрическая модели Вселенной.

1

2

Движение Земли вокруг
  Солнца, смена времен года.
Движение
  Земли вокруг своей оси, смена дня и ночи.

1

3

Земля
  – обитаемая планета, космические исследования и их роль в познании Земли

1

Тема 2. Представление о Земле в древности (1
  ч.)
Представление
  о Земле египтян, вавилонян, индийцев, греков, римлян, славян. Изображение
  Земли на картах Эратосфена, Птолемея

Тема
  3. Открытие новых земель и кругосветные путешествия (5 ч.)

1

Путешествия викингов. Путешествия
Марко
  Поло.

1

2

Поиски
  морского пути в Индию. Открытие Америки Х. Колумбом.

1

3

Первое кругосветное путешествие под руководством Ф.
  Магеллана. Кругосветные экспедиции, их географическое значение (Дж. Кук, И.
  Крузенштерн и Ю.
Лисянский).

1

4

Открытие Австралии и Антарктиды. Роль российских
  экспедиций в исследовании новых земель

1

5

Практическая работа №5. Обозначение на контурной карте маршрутов
  путешествий Марко Поло, Ибн Баттута, Афанасия
  Никитина, Бартоломеу Диаша, Васко да Гамы,
Христофора.
Колумба,
  I кругосветное путешествие Ф. Магеллана, Джеймса Кука, I русское кругосветное
  путешествия.

1

Тема 4. Современные исследования (2 ч.)

1

Исследование Земли в конце ХХ – начале ХХІ ст.

1

2

Современные туристические путешествия как средство
  открытия Земли каждым человеком.
Исследовательский проект
Работа с дополнительными источниками информации для
подготовки
  сообщений о выдающихся исследователях и географических открытиях.

1

Тема 5. Литосфера. Суша планеты (2 ч.)

1

Литосфера, её строение. Суша планеты. Материки,
  острова.
Природные условия материков. Уникальность
  планеты Земля.

1

2

Практическая
  работа №6. Обозначение на контурной карте материков, крупных
  островов, архипелагов.

1

Тема 6. Атмосфера (2 ч.)

1

Воздух - смесь
  газов. Значение воздуха. Свойства воздуха.

1

2

Атмосфера, её строение атмосферы.

1

Тема 7. Гидросфера (12 ч.)

1

Состав гидросферы.
Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы,
  проливы. Шкала глубин, определение глубин океанов и морей.

1

2

Острова в океане. Свойства вод Мирового океана.
  Движения воды в Океане. Жизнь в океанах и морях. Богатства вод Мирового
  океана. Океан и человек.

1

3

Воды суши.
Река: строение речной системы. Пороги и водопады.
  Питание, водный режим и работа рек. Реки мира.

1

4

Озера, их разнообразие по площади,
  происхождению котловин, солености. Озера Земли.

1

5

Болота,
  особенности их образования и распространение.

1

6

Искусственные
  водоемы: ставки, водохранилища, каналы.

1

7

Ледники.
  Особенности образования и распространения ледников.

1

8

Многолетняя мерзлота и подземное оледенение.
  Образование и распространение многолетней мерзлоты.

1

9

Подземные
  воды, условия их образования и залегание в земной коре. Термальные и
  минеральные воды.

1

10

Значение вод суши для природы и человека. Охрана вод Мирового океана
  и суши

1

11

Практическая работа №7
Обозначение на контурной карте морей,
  проливов, заливов, островов; рек,
  озер, водопадов.

1

12

Практическая работа №8
7.
  Составление
  сравнительной характеристики водных объектов (по выбору).
Исследовательский проект
Исследовать гидрологические особенности
  ближайшего местного водоема и его использование

1

Тема 8. Биосфера (2 ч.)

1

Строение биосферы, особенности
  распространения ее на земном шаре.

1

2

Свойства
  почв. Почвенный покров, карта почв. Влияние хозяйственной деятельности
  человека на почвенный покров, растительный и животный мир суши и океана

1

Тема
  9. Природные комплексы (3 ч.)

1

Природные
  комплексы (ландшафты) как следствие взаимосвязей компонентов природы.

1

2

Географическая оболочка – самый
большой природный комплекс Земли, ее границы,
  свойства, закономерности развития.

1

3

Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и
  широколиственные леса, травянистые равнины, степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях
  и океанах.
Исследовательский проект
Ознакомление
  с одним из природных комплексов (ландшафтов) своей местности (оврага, реки,
  леса, парка и т.п.), выявление взаимосвязей между его компонентами (на
  местности)

1

РАЗДЕЛ
  ІІІ. ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ (10ч.)

Тема 1. Развитие жизни на Земле (5 ч.)

1

История развития жизни на планете: основные
  гипотезы.

1

2

Клетка. История изучения
  клетки.

1

3

Увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Правила работы с микроскопом.

1

4

Клеточное строение организмов. Структурные
  компоненты клетки (мембрана, цитоплазма, рибосомы,
  наследственный материал)

1

5

Практическая работа № 9. Изучение под микроскопом постоянных
  микропрепаратов
Исследовательский
  проект. Ископаемые останки организмов

1

Тема 2. Разнообразие
  живого на Земле и среды обитания (5 ч.)

1

Основные
  царства живой природы, их отличительные черты (царство Растения, царство Животные, царство Грибы, царство Бактерии)

1

2

Основные
  царства живой природы, их отличительные черты (царство Растения, царство Животные, царство Грибы, царство Бактерии)

1

3

Среды обитания организмов: наземно-воздушная,
  почвенная, водная.

1

4

Приспособленность организмов к различным
  средам обитания.

1

5

Практическая работа № 10.
  Приспособление организмов к разным средам обитания

1

РАЗДЕЛ
  IV. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ (8 ч.)

Тема 1. Эволюция человека на Земле (1 ч.)

Тема
  2. Население Земли (3 ч.)

1

Численность населения Земли.

1

2

Расселение населения на Земле. Наиболее заселенные
  территории земного шара.

1

3

Расы

1

Тема 3. Государства мира (2 ч.)

1

Самые
  большие по площади и численности населения государства мира. Россия, Китай.

1

2

Самые
  большие по площади и численности населения государства мира. Индия, США.

1

Тема 4. Влияние человека на природу (2 ч.)

1

Изменения составляющих географической оболочки
  человеком. Изменения природных комплексов Земли.

1

2

Загрязнение
  окружающей среды и ее охрана.
Исследовательский проект
Разработка
  мини-проекта по утилизации бытовых отходов

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
СПИСОК
РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Плешаков
А.А. Природоведение. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений /
А.А.Плешаков, Н.И. Сонин. – 6-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2011. – 174 с. : ил.
2.     Пакулова
В.М. Природа.Неживая и живая (Учебник). /В. М. Пакулова, Н.В.Иванова. – М.:
Дрофа, 2008.
3.     Пакулова
В.М. Природа.Неживая и живая (Рабочая тетрадь). /В. М. Пакулова, Н.В.Иванова. –
М.: Дрофа, 2009.
4.     Зарудняя
Т.В. Природоведение. 5 класс. Часть 1, 2. Поурочные планы по учебнику
В.М.Пакуловой, Н.В. Ивановой «Природа. Неживая и живая» / сост. Т.В. Зарудняя.
– Волгоград, Учитель, 2003.
5.     Биология.
Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. – М.: Большая Российская энциклопедия,
2003.
6.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона. – М.: Дрофа, 2005.
7.
Волцит О.В. Популярный атлас-определитель. Насекомые. / О.В.Волцит,
М.Е.Черняховский. – М.: Дрофа, 2005.
8.
Новиков В.С. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. /
В.С.Новиков, И.А.Губанов. – М.: Дрофа, 2005.
9.
Природоведение. 5 класс. Материалы к урокам (стихи, викторины,
кроссворды). / Составитель Н.А.Касаткина. – Волгоград, Учитель, 2004.

Литература
для учащихся
1.     Акимушкин
И.И. Мир животных: Млекопитающие, или звери. / И.Н. Акимушкин. – М.: Мысль,
1999.
2.     Алкиберова
Л.Ю. Занимательная химия: книга для учащихся, учителей и родителей. /
Л.Ю.Алкиберова. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
3.     Детская
энциклопедия. Царство животных / пер. с англ. С.В.Чудова. – М.: Издат. ОНИКС 21
век, 2000.
4.     Безруков
А. Занимательная география: книга для учащихся, учителей и родителей. /
А.Безруков, Г. Пивоварова. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.
5.
Занимательная зоология. – Мн.: Харвест,
2002.
6.     Энциклопедия
для детей. т.2. Биология / глав ред. М.Д.Аксёнова. – Аванта +, 2001.
7.
Я познаю мир. Космос: энциклопедия для детей. – М.: Изательство АСТ»,
МН.: Харвест, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новая природа.docx

alt: Шахтёрск Пояснительная записка

alt: РАЗДЕЛ ІІ. ЗЕМЛЯ 32Обучающие: - знают географические следствия движения

alt: Черное, Азовское, Балтийское,

alt: Земли; - объясняют на конкретных примерах следствия взаимодействия литосферы, атмосферы, гидросферы, биосферы; - оценивают влияние человека на природные комплексы в своей местности; значение знаний о…

alt: Взгляды Пифагора на форму Земли

alt: Изображение Земли на картах Эратосфена,

title: Рабочая программа по природоведению


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме « Площадь поверхности пирамиды».
10
класс

I
вариант
1.Сторона основания
правильной шестиугольной пирамиды равна 4 см, а ее апофема – 8см. Найдите
площадь боковой поверхности пирамиды.
 2.Найдите площадь
боковой поверхности правильной четырехугольной пирамиды, боковое ребро которой
равно 8 см, а высота-4 см.
3. Боковое ребро
правильной треугольной пирамиды равно 8 см и образует с плоскостью основания
угол 300 .  Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
4.  Основанием пирамиды
является прямоугольник со сторонами 6 см и 8 см.  Найдите площадь боковой
поверхности  пирамиды, если ее высота равна 4 см, а все боковые ребра равны.
5. Основанием пирамиды
ДАВС является прямоугольный треугольник АВС, угол С  прямой, АВ=20см, АС=16см.
Боковое ребро ДА перпендикулярно плоскости основания и равно 18см. Найдите
полную поверхность пирамиды.

II
вариант
1. Сторона основания
правильной восьмиугольной пирамиды равна 4 см, а ее апофема – 9 см. Найдите
площадь боковой поверхности пирамиды.
2. Найдите площадь
боковой поверхности правильной  треугольной пирамиды, боковое ребро которой
равно 9 см, а высота-6 см.
3.   Диагональ основания  правильной
четырехугольной пирамиды равно 6  см,
а боковое ребро образует с плоскостью основания угол 600 .  Найдите
площадь боковой поверхности пирамиды.
4 Основанием пирамиды
является прямоугольник со сторонами12 см и 30 см.  Найдите площадь боковой
поверхности  пирамиды, если ее высота равна 8 см, а все боковые ребра равны.
5. Основанием пирамиды  является
прямоугольный треугольник у которого гипотенуза  равна
29 см, катет равен 21 см. Ребро перпендикулярно к
плоскости основания и равно 20 см. Найдите площадь боковой поверхности
пирамиды.

III
вариант
 1.
 Плоский угол при вершине правильной девятиугольной пирамиды равна 300
, а боковое ребро – 8 см. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
2.
 Каждое
ребро правильной треугольной пирамиды равно 6 см. Найдите полную поверхность
пирамиды.
3.
Сторона основания правильной четырехугольной пирамиды равна 6 см, а боковая
грань образует с плоскостью основания угол  450 . Найдите полную поверхность пирамиды.

4.
 В правильной треугольной пирамиде боковое ребро образует с плоскостью
основания угол 600 , а радиус окружности, описанной около основания,
равен 2  см.
Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.

5.Основанием
пирамиды является равнобедренный треугольник с основанием 18 см и боковой
стороной 15см. Две боковые грани, содержащие равные стороны основания,
перпендикулярны плоскости основании. А их общее боковое ребро равно 5см. Найдите
площадь боковой поверхности пирамиды.

IV
вариант
1. Плоский
угол при вершине правильной шестиугольной пирамиды равна 450 , а
боковое ребро – 4 см. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
2. Каждое ребро
правильной четырехугольной пирамиды равно 8 см. Найдите полную поверхность
пирамиды.
3. Сторона
основания правильной треугольной пирамиды равна 2 см, а боковая грань образует
с плоскостью основания угол  300
. Найдите полную поверхность пирамиды.
4.
Радиус окружности, вписанной в  основание правильной шестиугольной пирамиды,
равен 2  см,
боковое ребро образует с плоскостью основания угол 450. Найдите
площадь боковой поверхности пирамиды.

5. Основанием пирамиды
является прямоугольный треугольник АВС с гипотенузой АВ=8 см и углом 600 .
Боковые грани пирамиды, содержащие стороны этого угла, перпендикулярны
плоскости основания, а третья грань образует с плоскостью основания угол 450
. Найдите полную поверхность пирамиды.

file_name: Сам. работа по теме Пирамида.docx

alt: Самостоятельная работа по теме «

alt: III вариант 1. Плоский угол при вершине правильной девятиугольной пирамиды равна 30 0 , а боковое ребро – 8 см

title: Самостоятельная работа по теме "Площадь поверхности пирамиды". 10 класс


extracted_text:
Анализ итоговой контрольной работы
по математике  за 1 полугодие
во 2 – х  классах
( 18.12.2019) работа из УМЦ ( ИСКО)

ОО   МАОУ Наро-Фоминская СОШ №3 СУИОП
Всего
учеников в параллели:   116 человек
Выполняли
работу: 113  человек
Получили оценки:
«5» - 49 ч  (43,4 %)
                                «4»
- 44 ч   (39 %)
                                «3»
- 14 ч  (12,4 %)
                                «2»
-   6 ч  (5,3 % )
%
успеваемости: 106 ч – 95 %
 %
качества: 93 ч  - 83 %

Анализ итоговой контрольной работы
по математике в 3 – х  классах.

Всего
учеников в параллели:   141 человек
Выполняли
работу: 118  человек
Получили
оценки: «5» - 29 ч  (26 %)
                                «4»
- 52 ч   (39 %)
                                «3»
- 25 ч  (26 %)
                                «2»
- 12 ч  (6,1 % )
%
успеваемости: 106 ч – 90 %
 %
качества: 81 ч  - 69 %

Анализ итоговой контрольной работы

                          по математике в 4 – х  классах
Всего
учеников в параллели:   149 человек
Выполняли
работу: 138 человек
Получили
оценки: «5» - 34 ч  (30,84 %)

              «4» - 59 ч ( 36,44 %)
                                «3»
- 31 ч  (24 %)
                                «2»
- 14 ч ( 4,7 % )
%
успеваемости: 123 ч – 90 %
 %
качества: 93 ч  - 68 %

Анализ итоговой контрольной работы

        по математике  2 -  4 – х  классах
Всего
учеников 2-4 х классов -    406  человек
Выполняли
работу: 369 человек
Получили
оценки: «5» - 112 ч  (30,4 %)

              «4» - 155 ч ( 42 %)
                                «3»
- 70 ч  ( 19 %)
                                «2»
- 32 ч ( 8,7 % )
%
успеваемости: 337 ч – 91,3 %
 %
качества: 267 ч  - 72,4 %
Анализ итоговой контрольной работы
по русскому языку во   2 – х  классах

Всего
учеников в параллели:   116 человек
Выполняли
работу: 112  человек
Получили
оценки: «5» - 36 ч  (41%)
                                «4»
- 55 ч (46 %)
                                «3»
- 16 ч  ( 11,47 %)
                                «2»
- 5 ч ( 1,63 % )
%
успеваемости: 107 – 96 %
 %
качества: 91 – 81,3 %

                                              Анализ итоговой
контрольной работы
по русскому языку в  3 – х  классах

Всего
учеников в параллели:   141 человека
Выполняли
работу: 115  человек
Получили
оценки: «5» - 29 ч  (25,2 %)

              «4» - 50 ч (49,6 %)

                    «3» - 29 ч  ( 21,4 %)

         «2» - 7 ч ( 3,8 % )
%
успеваемости: 108 – 94 %
 %
качества: 79 – 69 %

Анализ итоговой контрольной работы
по русскому языку в  4 – х  классах

Всего
учеников в параллели:   149 человек
Выполняли
работу: 137 человек
Получили
оценки: «5» - 21 ч  (32,7 %)

«4» - 62 ч (46,5 %)
                                «3»
- 41 ч  (17,8 %)

         «2» - 12 ч (2,97 % )
%
успеваемости: 98 – 97 %
 %
качества: 80 – 79,2 %

Анализ итоговой контрольной работы

        по русскому языку  2 -  4 – х  классах
Всего
учеников 2-4  х классов -    406  человек
Выполняли
работу: 364 человека
Получили
оценки: «5» - 86  ч  (24 %)

              «4» - 167 ч ( 46 %)
                                «3»
- 86 ч  ( 24 %)
                                «2»
- 24 ч ( 6,6 % )
%
успеваемости: 339 ч – 93 %
 %
качества: 253 ч  - 70 %

file_name: МАОУ Наро-Фоминская СОШ №3 СУИОП.docx

title: «Пути совершенствования системы работы по осуществлению преемственности  между начальным и средним звеном обучения  в условиях  ФГОС»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК255684», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК255684» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T051552.598


extracted_text:
Как вести себя с ребенком при капризах?
Каприз — это прихоть, необоснованное сопротивление требованиям
взрослых и стремление настоять на своем. Т.е. то, что требует ребенок, мало
того, что не является необходимым, так может быть и опасным для его жизни.

Например желание включать газовую плиту. Когда мама запрещает, это делать,
малыш может разрыдаться, упасть на пол, топать ногами и махать руками — это он,
каприз. Как себя вести с ребенком при капризах?
Как себя вести с ребенком при капризах?
1. Разговаривать cпокойно, без эмоции. Обычно это происходило так. Малыш упал
на пол стучит, кулаками и ногами. Присаживаюсь рядом, обращаюсь по имени,
спрашиваю в чем дело. Уточняю, что его огорчило. Проговариваю вслух все
возможные варианты. Иногда этого достаточно, чтобы ребенок начал успокаиваться
(проверено на детях от года до четырех лет).
2. Если это не помогло, то прошу его встать, подойти ко мне или пойти со мной.
Чаще всего слезы прекращались после того, как я вставала и говорила: «Я иду на
кухню, буду ждать тебя там». Малыш, практически сразу вставал и шел со мной.
3. Еще можно ребенка просто отвлечь, сказав: «Ой, смотри, что это?» И дать
игрушку или книжку. Если Вы на улице, то показать птичку или собачку. Да всё,
что угодно! Главное переключить внимание!
4. Никогда не отступать от принятого решения. Говорят «нет», нельзя говорить
«да» (почти все капризы и истерики — это следствие запрета). Будьте
последовательны. Если вы меняете свое решение, то скорее всего капризы и
истерики будут сопровождать вас и вашего ребенка ещё долгое время… Ведь, если
после нет было да, значит на самом деле это можно! А вы из каких-то своих
непонятных взрослых причуд запрещаете малышу, то что можно.
Пять правил для слова «нет»:
1. Помните, вы не можете всегда говорить «нет». Нельзя совершенно на всё
отвечать ребенку простым и лаконичным запретом.
2. Как уже было написано, говоря «нет», нельзя говорить «да».
3. Говорить «нет» — это тяжелая работа.
4. Объясняйте слово «нет», только если уверенны, что ваши объяснения будут
понятны ребенку.
5. «Нет» — это слово, которое всегда произносится нейтрально!
Игнорировать истерику. Это как?
Часто встречаю такую рекомендацию при капризах и истериках ребенка: игнорируйте
истерику.
Мне бы очень хотелось отметить немаловажный факт: истерика и ребенок — это
разные вещи. Почему я это пишу? Читая комментарии к статьям с подобными
рекомендациями понимаю, что для многих мам непонятно, что значит игнорировать
истерику. Почему-то истерика и ребенок оказываются одним и тем же.
Моё личное мнение: если вы приняли позицию игнорирования истерики, с ребенком
нужно продолжать разговаривать. Потому, что вы игнорируете его поведенческую
реакцию, а не его самого. Т.е. вы можете всё так же вести с ним беседу,
просить, что-то сделать, продолжать заниматься своим делом. Главное делать это
так, как будто ничего не происходит. Ребенок не должен получить на свою
истерику эмоционального отклика. Т.е. вы не сюсюкаете с ним и не говорите
раздраженно, не повышаете голос. Только в этом случае можно сказать, что вы
игнорируете истерику.
Если же, вы перестаете на время криков говорить с ребенком, делаете вид, что
его нет — игнорируется не истерика, а чадо. Такое игнорирование может только
усугубить ситуацию. И потом выходом из неё может оказаться только какое-то
экстремальное действие — холодный душ, например (шучу).
Самое важно, различать каприз и истерику от детского горя, испуга, огорчения.
Дело ещё в том, что часто мы взрослые не понимаем неожиданных слез и криков
ребенка, принимая их за банальный каприз. Остановитесь на минуточку. Оглянитесь
вокруг. Спросите своего ребенка (если он уже говорит) в чем дело?
Прислушайтесь, к себе… Может он испугался чего-то, чего вы не поняли, не
заметили.
Например, тень на асфальте или проходящего дядю, который широко улыбнулся
вашему малышу и тем самым привел его в ужас (так бывает, до сих пор помню
такого дядю). Тут нужно устранить причину и тогда не будет слез. Нет повода,
нет огорчения. Всё до банальности просто.

file_name: Как вести себя с ребенком при капризах.docx

alt: Как вести себя с ребенком при капризах?

title: Как вести себя с ребенком при капризах.


extracted_text:
Карточка
1.Прочитай и
вспомни словарные слова.
Машина, молоко, медведь,
морковь, мечта, мороз,
молоток, месяц,
магазин, малина,
масса
2. Составь  и
запиши четыре словосочетания, используя предлоги: около,
перед, под, в, у, из-за.
3. Укажи
имена существительные.

file_name: 04 Карточка Предложение.docx

title: Карточки по русскому языку для 2 класса "Словарные слова"