extracted_text:
СУЩНОСТЬ АУДИТА, ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ЕГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ В УКРАИНЕ И В СТРАНАХ СНГ
Первыми пользователями бухгалтерской
информации были рабовладельцы и феодалы. Стремясь, чтобы управляющие
обеспечивали получение как можно большей прибыли, нанимавшие их собственники
назначали контролеров, которые выслушивали отчеты управляющих. На
государственном уровне (например, при канцелярии) создавались специальные
органы (счетные управления), которые контролировали сбор налогов,
государственные расходы. Этот вид контроля получил особенно быстрое развитие
после эпохи Возрождения в Европе. На этом этапе он уже отделился от
исполнительной власти и принял форму правительственного контроля за счетами.
С развитием торговли и промышленности
решающую роль в бюджете государств стали выполнять поступления налогов, а
следовательно, и налоговая система. Для разрешения недоразумений между
налоговыми органами и управляющими, представляющими интересы собственников,
государственного контроля уже было недостаточно, поскольку он защищал только
интересы государства. Возникла потребность в независимом контроле, который получил
название аудит (от лат. audit — слушать). Причем в нем были заинтересованы обе стороны.
К услугам аудиторов обращалась и незаинтересованная сторона — суд, арбитраж,
которые отстаивали справедливость.
Мощным толчком в развитии аудита стало
разграничение функций и интересов между предпринимателями (управленцами,
администрацией, менеджерами) в эпоху развития капитализма, когда собственник
для руководства своим предприятием нанимал специальный аппарат управления. Для
того чтобы предупредить злоупотребления, сокрытие затрат и доходов,
неправильное распределение прибыли, умышленное ее присвоение наемными
управляющими, собственник вынужден был прибегнуть к проверке финансовой
отчетности независимым аудитором.
8
С 1844 г. в Великобритании выходит серия
законов о компаниях, в соответствии с которыми они были обязаны один раз на
протяжении года приглашать независимого бухгалтера (аудитора) для проверки и
подтверждения отчетности и отчета перед акционерами. Аналогичные решения по
обязательному независимому аудиту были приняты во Франции (1867 г.), США (1887
г.), Германии (1931 г.).
Традиционно аудит отчетности осуществлялся
один раз в год по окончании отчетного периода, т.е. в первой половине года.
Вторая была почти свободна. И потому уже в эпоху Возрождения аудиторы как
высококвалифицированные специалисты предоставляли разные услуги клиентам по
подготовке финансовых отчетов, оценке объектов при их продаже, ликвидации и
пр. Это был не собственно аудит, а работы, сопутствующие аудиту.
Развитие капитализма потребовало больших
капитальных вложений. Это привело, особенно в США, к созданию акционерных
обществ со значительным уставным фондом. И тут столкнулись интересы акционеров
с управлением товариществ, а также с дирекцией и самих акционеров. Разрешение
спорных вопросов в наличии или в перспективе (как возможности), недопущение
возможности их возникновения требовало подтверждения достоверности финансовых
отчетов высококвалифицированными специалистами.
К тому же развитие аудита было обусловлено
общностью интересов акционеров; собственников (управленцев) и банков
(аудиторское подтверждение финансового состояния обеспечивало более высокие
гарантии получения кредитов); собственников и бирж; собственников
(управленцев) и будущих инвесторов, акционеров;
собственников (управленцев) и поставщиков
сырья, материалов, а также оптовых покупателей продукции.
Таким образом, причинами возникновения,
становления и развития аудита были не только распределение и столкновение
интересов, но и их общность.
Руководство крупных акционерных
товариществ, корпораций в отличие от мелких предприятий не в состоянии
самостоятельно эффективно контролировать деятельность подведомственных
предприятий, менеджеров и потому создает систему внутреннего аудита (при
совете директоров, правлении товариществ). В условиях жесткой конкуренции она
обеспечивает адекватность управления и политики товарищества на всех его
уровнях, высокую конкурентоспособность и прибыльность подведомственных
9
единиц, достоверность и точность учета, а
также облегчает проведение внешнего аудита и благодаря этому открывает
возможности для расширения разнообразных услуг, консультаций.
В последние десятилетия широкое развитие
получили межнациональные инвестиции, что обусловило создание совместных
предприятий, транснациональных корпораций. В свою очередь, это вызвало к жизни
международные аудиторские фирмы, такие как "Эрнст энд Янг",
"Прайс Уотерхауз", "KPMG", "ДРТ",
"Артур Андерсен" и др.
Следовательно, собственно аудит вышел за
национальные рамки и распространился на деятельность совместных предприятий
нескольких государств. ——С развитием собственно аудита расширяется сфера
сопутствующих аудиту работ (услуг).
В соответствии с международными
нормативами к сопутствующим аудиту работам относятся:
— подготовка обзоров, связанных с
нефинансовой информацией (об эффективности функционирования внутреннего
аудита, компьютерного программного обеспечения учета);
— анализ бухгалтерской (финансовой)
отчетности;
— исполнение согласованных процедур по
отдельным счетам бухгалтерского учета, балансу (финансовому отчету) или по
бухгалтерской (финансовой) отчетности в целом; эти процессы могут касаться
также нефинансовой информации;
— составление (подготовка) бухгалтерской
(финансовой) отчетности (полной или частичной), а также другой финансовой и
нефинансовой информации.
Сопутствующие аудиту работы осуществляются
по соглашениям, в которых четко указывается, что эти работы не являются
аудитом или проверкой.
Сопутствующие аудиту работы ~ это разные
услуги, консультации аудиторской фирмы (аудитора), об исполнении которых
договорились клиент и аудитор, не требующие аудиторских заключений о
достоверности бухгалтерской отчетности и другой учетно-финансовой информации.
На территории Украины и других стран СНГ в
составе царской России уже в 1811 г. существовал государственный контроль в
лице государственного контролера, входившего в совет министров на правах
министра, и губернских контрольных палат на местах. Независимая аудиторская
деятельность не нашла распространения.
10
Ранее в бывшем СССР функционировал только
государственный контроль, который осуществляли Министерство государственного
контроля, а потом Комитет народного контроля, а также ведомственные органы
контроля, контрольно-ревизионные управления министерств и ведомств.
Новые условия хозяйствования,
формирующиеся в странах СНГ после краха командно-административной системы
(разгосударствление собственности, создание самостоятельных предприятий,
деятельность которых базируется на частной, кооперативной собственности, малых
предприятий, предприятий с ограниченной ответственностью, коммерческих банков,
совместных предприятий), объективно обусловили необходимость развития аудита.
Первоначально он касался прежде всего деятельности совместных предприятий и в
Украине, например, осуществлялся такими аудиторскими фирмами, как
"Инаудит", "Эрнст энд Янг Украина", а также рядом фирм по
аудиту национальных предприятий.
В Украине более широкое развитие аудит
получил с выходом Закона об аудиторской деятельности и созданием Аудиторской
палаты Украины и Союза аудиторов Украины.
Наряду с традиционными сопутствующими
аудиту работами аудиторские фирмы в Украине оказывают сопутствующие аудиту
услуги по приватизации имущества, коммерциализации торговли, акционированию
предприятий.
Таким образом, аудит — это независимая
проверка бухгалтерской отчетности и другой учетно-отчетной информации о
деятельности предприятий с целью подтверждения их достоверности и законности.

alt: СУЩНОСТЬ АУДИТА, ИСТОРИЧЕСКИЕ


extracted_text:
Методическая
разработка
Дисцтплина:
ОГСЭ.04 Иностранный язык (немецкий)
Специальность:
49.02.01 Физическая культура
Тема:
Моя профессия -учитель физкультуры

Задание
1. Прочитайте и переведите текст.
Mein
zukünftiger
Beruf ist Sportlehrer
Ich bin
Student  des Tjumener Colleges für Produktion-und
-Sozialtechnologien. Ich stehe im dritten Studienjahr und studiere
Sportpädagogik. In einigen Monaten beende ich meine Berufsausbildung und
werde ein diplomierter Sportlehrer.Nach dem Abschluss der Fachschule
können wir Sport an den Schulen unterrichten.

Ich
habe die Ausbildung zum Sportlehrer gewählt,
weil ich bin sportlich und aktiv   und möchte
 auch
meine Mitmenschen gerne zu sportlichen Aktivitäten motivieren.

Sportlehrer
unterrichten Kinder und Erwachsene in verschiedenen Sportarten. Sie arbeiten
sowohl mit ungeübten Personen als auch mit trainierten Sportlern.  Sportlehrer vermitteln  sportliche Fertigkeiten.
Meine Ausbildung ist theoretisch und praktisch
angelegt. In der Sporttheorie erfahre ich beispielsweise Wichtiges über
die Bewegungslehre, Gesundheitserziehung, Sportmedizin und -Pädagogik. Die einzelnen Sportarten
wiederum übe ich im Bereich Sportpraxis. Ich trainiere die
Individualsportarten, wie Schwimmen oder Leichtathletik, die Spielsportarten,
wie Handball, Fußball oder Basketball, und verbessere meine
Fähigkeiten in den sogenannten Rückschlagspielen, wie Tennis oder
Squash.
Als Sportlehrer
werde ich meine Schüler/innen trainieren, und bei der Verbesserung ihrer
Techniken ihnen helfen. Ich werde  Wettkämpfe und sportliche
Veranstaltungen organisieren, und bei Bedarf auch individuelle
Trainingspläne erarbeiten. Viele Sportlehrer/innen spezialisieren sich auf
bestimmte Sportarten und können ihren Schüler/innen hier besondere
Unterstützung anbieten.
Zum
Schulunterricht gehören verschiedene Disziplinen wie Geräteturnen,
Gymnastik, Spiel, Leichtathletik, Schwimmen, Eislaufen und Skifahren.
Der Sportlehrer/in erläutert die
Regeln der entsprechenden Sportart. Er/sie
  hilft Leistungsstand in der jeweiligen Sportart
zu verbessern. Der Sportlehrer/in
beteiligt sich an der Erstellung von Trainingsplänen.
 Er/sie muss auf
die Sicherheit seiner Schüler achten.und  soll
selbst regelmäßig Sport treiben.
 Zu
den Hauptcharaktereigenschaften eines Lehrers sollen vor allem Konsequenz,
Bereitschaft zu eigenen Entscheidungen, Geduld, Güte, Warmherzigkeit,
Offenheit und Großzügigkeit gehören.   Wer in dem Beruf arbeiten möchte, sollte sportlich
sein und gut mit Menschen umgehen können.

Задание 2. Вставьте пропущенное слово. Предложения
запишите полностью переведите каждое  предложение.
Sportlehrer/innen
sind in der (1)…… tätig. Einerseits vermitteln sie im Freizeitsport
ungeübten oder wenig trainierten Personen sportliche Fertigkeiten,
andererseits fördern sie die Gesundheit von Sportlern und Sportlerinnen
und helfen ihnen, ihren persönlichen Leistungsstand in der jeweiligen
Sportart zu (2) … . Sie erläutern (3) … der entsprechenden Sportart, leiten
zu fairem Verhalten an und planen und konzipieren verschiedene auf die
jeweilige Zielgruppe angepasste Aktivitäten bzw. Trainingseinheiten. So
erstellen sie z.B. individuelle (4) … . Ggf. organisieren und leiten sie auch
Wettkämpfe und Turniere.
Sportlehrer/innen
finden (5) …  bei Sportvereinen und –verbänden, in Sport- und
Gymnastikschulen, in Fitnesscentern.
Sportlehrer/innen
arbeiten in erster Linie in Turn- und Sporthallen, in Geräte- und
Fitnessräumen.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––a)die
Regeln , b)verbessern, c) Beschäftigung, d) Trainingspläne,e) Sport-
und Gesundheitspädagogik
Задание 3.
Расскажите о своей будущей профессии, ответив на вопросы.
Was sind Sie?
Was ist Ihr zukünftiger Beruf?
Was wirden
Sie nach Beendigung des Colleges?
Warum haben  Sie gerade diesen Beruf gewählt?
Welche Fächer studieren Sie
besonders gern?
Wofür interessieren Sie sich besonders?
Was macht der Sportlehrer?
Wo arbeiten die Sportlehrer?
Welche Eigenschaften braucht der
Sportlehrer?

file_name: методическая разработка.docx

alt: Методическая разработка Дисцтплина:

alt: Задание 2. Вставьте пропущенное слово

intro: Текст и задание по теме "Sportlehrer"

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по немецкому языку " Mein Beruf ist Sportlehrer"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 366.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Глобальные компьютерные сети
Интернет – всемирная информационная сеть.
Важными параметрами, определяющими качество работы Интернета является скорость
доступа к ресурсам. Она определяется пропускной способностью каналов связи.
·
Для модемного соединения
пропускная способность канала невелика от 19,2 до 57,6 Кб/с.
·
Для выделенных телефонных линий от
64 Кб/с до 2 Мб/с.
·
Для спутниковых и оптоволоконных
свыше 2 Мб/с.
Компании, предоставляющие услуги доступа в
Интернет называются провайдерами.
Трафик – объем передаваемой по сети
информации.
Каждый компьютер, включенный в сеть
Интернет имеет свой уникальный сетевой адрес узла в компьютерной сети,
построенной по протоколу IP-IP адрес состоящий, из 4 байт, записывающийся в
виде чисел разделенных точкой, например, 192.169.0.1.
Для удобства пользования числовые IP
адреса переводятся в символьные адреса с помощью системы доменных имен (DNS), к
примеру elcom.ru.

alt: Глобальные компьютерные сети

title: Глобальные компьютерные сети


extracted_text:
Профилактическое
занятие «Будь собой - это не стыдно!»
  Цель: формирование
умения противостоять чужому давлению, выражать отказ оптимальными способами,
отработка навыков уверенного поведения, отстаивания своей позиции.
Задачи:; формировать представление о силе группового давления на
личность, расширять поведенческий репертуар подростка в процессе конфронтации с
группой.
Сегодня будем учиться говорить «Нет!», т.е.
противостоять чужому давлению, выражать отказ оптимальными способами, учиться
уверенному поведению при отстаивании своей позиции.
    Упражнение «Ассоциации» Время – 10-15 минут
Даётся задание: «назовите 2 — 3 слова, которые
приходят вам на ум, когда вы слышите — «зависимость», «сопротивление», «отказ».
После чего участники по кругу говорят записанные
ассоциации, а ведущий записывает их так, чтобы варианты не повторялись.
Упражнение «Активатор»
- Сейчас будем уговаривать одного участника (выбираем все вместе)
разжать кулак.
- Что чувствовал при таком общении? Трудно ли было сопротивляться групповому
давлению?
Вывод: о том, смог противостоять группе или нет.
Упражнение
«Привычки!»
Цель:
Диагностика позитивного и негативного отношения к привычкам.
Любая привычка (полезная или вредная) оказывает какое- либо
влияние на человека. Я предлагаю вам определить привычки, если
полезная вы хлопаете в ладоши, если же вредная вы топаете ножками
Обманывать
                      Драться
Умываться
Конфликтовать
Чистить
зубы
Соблюдать гигиену
Грысть
ногти
Прогуливать занятия
Класть вещи на
место
Соблюдать режим дня
Сутулиться
Много сидеть у телевизора
Выполнять домашнее
задание
Читать книги
Пропускать
уроки
Закаливаться
Заниматься
спортом
Посещать кружки
Говорить
правду
Грубить
Лениться
Не уважать старших
Кушать  лёжа    или с телефоном
      Курить
- Наши привычки формируем мы сами. Нужно избавляться от вредных
привычек и приобретать полезные. Какие привычки человек посеял и вырастил в
себе, такие плоды и будет пожинать всю жизнь.
Арттерапевтическое
упражнение «Сундук плохих привычек»
Я предлагаю нарисовать на весь
лист сундук, а внутри него — свои плохие привычки. При этом сообщается, что
качество рисунка значения не имеет.
Я предлагаю вам оставить
сундуки с плохими привычками у себя  навсегда.

Тест «Сможешь ли ты устоять?»
Сможете ли вы дать отпор этим вредным привычкам или не
устоите перед их натиском? Сейчас мы проведём тест, который поможет вам оценить
свои силы. Перед вами лежат листки бумаги. Вам нужно ответить на 10 вопросов. Я
буду задавать вопросы, а вам нужно дать ответ «да» или «нет». Отвечать нужно
честно, иначе вы ничего о себе не узнаете:
1. Любишь ли ты смотреть телевизор?
 2. Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше
3 часов ежедневно?
3. Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4. Можешь ли ты весь выходной просидеть перед
телевизором, оставив все свои дела?
5. Пробовали вы алкогольные напитки?
6. Любишь ли ты уроки физкультуры?
7. Если друзья предложат тебе сбежать с уроков,
согласишься ли ты?
8. Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9. Если тебе прямо на улице незнакомый предложит
конфеты, ты их примешь?
10. Друзья зовут тебя поиграть в компьютерные игры, а
ты ещё не сделал уроки. Сможешь отказаться?
Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили на вопрос
«да», и запишите полученное число. Результаты:
 - вы сказали «да» не больше 3 раз – вы умеете
управлять своими желаниями, у вас сильная воля и крепкий характер, вы умеете
отказаться от удовольствия, если это может принести вред, помешать вашим
планам, вашим отношениям с родителями и учителями;
- вы сказали «да» от 4 до 8 раз – вам не всегда
удаётся управлять своими желаниями, не хватает силы воли, из-за этого можно
попасть в зависимость от вредной привычки;
- вы сказали «да» от 9 до 10 раз – вам очень трудно
справиться со своими желаниями, вас неудержимо тянет к сиюминутным
удовольствиям, нужно научиться говорить себе «нет».
Этот тест показывает,
кому нужно работать над своим характером, укреплять свою волю, учиться
самостоятельности. Иначе легко можно стать жертвой вредных привычек.
«Слово «нет» невероятно простое для произношения,
однако многим людям сложно сказать его, несмотря на то, что другие употребляют
его в отношении них довольно часто и беспристрастно. Есть люди, которые, не
желая обидеть другого, категорически отказываются говорить «нет», ожидая
каких-то негативных последствий в случае отказа. Психологи выделяют и другие
причины, по которым они не могут защититься
от манипуляций и сказать это
простое слово:
- желание помочь;
- боязнь конфликта;
- боязнь испортить отношения;
- низкая самооценка;
- давление группы;
- низкий статус (в классе, в семье, в компании).
Игра «Умей сказать «Нет!»
Нам
необходимо выбрать одного участника, который в определенной ситуации должен продемонстрировать
неуверенный, уверенный и агрессивный ответы.
Например,
на предложение пойти в ночной клуб неуверенный ответ может звучать так:
«Спасибо за приглашение, я бы с удовольствием, да вот обстоятельства, понимаете
ли»; уверенный - «У меня сегодня другие дела»; агрессивный - «Я
уже сказал, что не пойду! И не заставляйте меня дважды повторять эту фразу!»
Ситуация
1:
Вы хотите уйти из компании, а друг продолжает занимать вас разговором. Вы
говорите...
Ситуация
2:
Друг просит одолжить ему автомашину, а вы считаете его плохим водителем. Вы
говорите ему...
 Ситуация
3: Друг занял у вас деньги, и все время забывает вернуть. Вы заявляете
ему... Ситуация
Ситуация
4:
В компании знакомые уговаривают вас выпить, но вам не хочется. Вы отвечаете...
 Ситуация
5: Вас совестят друзья за то, что вы не хотите идти с ними в незнакомую
компанию. Вы отвечаете...
Упражнение «Умею
уговорить - умею отказываться»
В этой игре мы будем учиться отказываться от того, чего мы не
хотим делать. Интересно посмотреть, кто лучше умеет уговаривать, а кто умеет
отказываться так, чтобы не поссориться».
Ситуация 1:
Артем зовет к себе товарища поиграть в игру на компьютере. А Саша
обещал помочь по дому бабушке.
Ситуация 2:
Катя зовет подругу Лену посмотреть телевизор, а Лена еще не
сделала уроки.
Ситуация 3:
Дима предлагает Косте покурить. Костя должен отказаться
Обсуждение. Удалось ли отказаться от предложений? Почему да или
почему нет?
- Умение сказать «нет» позволяет человеку
почувствовать, что он имеет свои интересы, свой собственный взгляд, своё
мнение, потребности, вкусы и предпочтения. Когда Вы говорите «нет», вы
обозначаете, границы своей независимости и это может значительно облегчить вашу жизнь.
Упражнение «Мое самоуважение»
Время – 10-15 минут.
Нарисуйте в центре листа круг. Центр цветка – это каждый из вас,
но у него пока нет лепестков. Его надо окружить лепестками, символически
представляющими элементы, из которых складывается уважение к себе. Это вера в
свои способности, ощущение своей ценности, умение настоять на своем,
уверенность в себе, умение позаботится о себе, хорошая успеваемость, доверие
окружающих, умение аргументировать свою точку зрения.
Обсуждение: понравилось ли упражнение? сложно ли было его
выполнять?
Акцентируется внимание на том, что каждый человек должен, в первую
очередь, уважать и ценить себя.
Рефлексия результатов занятия: «Новое и важное для меня».
- Что нового узнали?
- Что понравилось? Что удивило, огорчило? Чему научились?
Выскажите своё мнение о занятии.
– занятие понравилось;
– кое-чему научился;
– хотелось бы продолжить подобные занятия;
– меня огорчило, что мне ещё нужно учиться говорить «Нет»,
– занятие пустое, никому не нужное».
Упражнение: «Подарок».
Участники встают в круг.
Инструкция: «Сейчас мы будем делать
подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы
изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа».

Приложение
Ситуация
1:
Вы хотите уйти из компании, а друг продолжает занимать вас разговором. Вы
говорите...

Ситуация
2:
Друг просит одолжить ему автомашину, а вы считаете его плохим водителем. Вы
говорите ему...

 Ситуация
3: Друг занял у вас деньги, и все время забывает вернуть.
Вы
заявляете ему...

Ситуация
4:
В компании знакомые уговаривают вас выпить, но вам не хочется. Вы отвечаете...

 Ситуация
5: Вас совестят друзья за то, что вы не хотите идти с ними в незнакомую
компанию. Вы отвечаете...

Ситуация 1:
Артем зовет к себе товарища поиграть в игру на компьютере. А Саша
обещал помочь по дому бабушке.

Ситуация 2:
Катя зовет подругу Лену посмотреть телевизор, а Лена еще не
сделала уроки.

Ситуация 3:
Дима предлагает Косте покурить. Костя должен отказаться

file_name: Будь собой.docx

alt: Наши привычки формируем мы сами

title: Занятие «Будь собой - это не стыдно!»


extracted_text:
Сентябрь встречает
нас у школьного порога.

Дети заходят в класс.
  Учитель. Вот и лето прошло, пора каникул. И мы снова собрались все вместе в
  нашем уютном классе, на первый урок в новом учебном году. Но у нас сегодня не
  просто урок, а урок – праздник. Предлагаю поиграть.
Дружно давайте ответ «да» или «нет».
На уроки нужно опаздывать всегда?
Уроки не нужно учить никогда?
На стенах фломастером можно писать?
Двойки усердно всегда получать?
А на пятёрки учиться?
В олимпиадах отличиться?
Учителей уважать?
Школу любить?
В чистоте содержать?
А также петь, танцевать, веселиться?
В школе такой вы хотите учиться?
- Послушайте стихотворение С.В.
  Михалкова « Важный день» и скажите: о каком празднике в нём говорится?
Ученик 1. Среди многих воскресений
  И особых дней в году
  Есть обычный день осенний
  В славном праздничном ряду.

  Красной цифрой не отмечен
  Этот день в календаре
  И флажками не расцвечен
  Возле дома на дворе.
Ученик 2. По одной простой примете
  Узнаём мы этот день:
  По идущим в школу детям
  Городов и деревень.
По весёлому волненью
  На лице учеников,
  По особому смущенью
  Семилетних новичков.
И пускай немало славных
  Разных дней в календаре.
  Но один из самых главных-
  Самый главный в сентябре.
Просмотр клипа «Первое сентября» (
  дети на листочках пишут свои пожелания)
Учитель. Почему автор считает 1 сентября
  самым главным праздником?
  - Сегодня День Знаний. По всей стране много таких же мальчиков и девочек
  пришли в школу, а кто-то сегодня сел за школьную парту впервые. Для вас
  первый класс уже позади, теперь вы - второклассники.

 Ты сегодня- второклассник!
  В этот день осенний
  Безмятежно и прекрасно
  Будет настроение.
  Ты уже осилил первый-
  Самый главный класс,
  И родителей, наверное,
  Знаньями потряс!
  Безусловно, ты герой:
  Смелый и отважный!
  Начинается второй-
  Год, конечно, важный.
  Класс второй! Дружище, будь
  Терпелив и стоек!
  И учись не как-нибудь -
  А учись без двоек.
А сейчас я зачитаю вам указ от
  Знайки
Утром рано просыпайся,
  Хорошенько умывайся,
  Чтоб в кабинете не зевать!
  Носом стол не клевать!
  Одевайся аккуратно,
  Чтоб смотреть было приятно,
  Форму сам погладь, проверь,
  Ты учащийся теперь
  Приучай себя к порядку
  Не играй с вещами в прятки
  Каждой книжкой дорожи
  В чистоте портфель держи.
  На уроках не хихикай,
  Стул туда-сюда не двигай,
  Педагога уважай
  И соседу не мешай.
  Не дразнись, не обзывайся
  В классе всем помочь старайся.

Учитель: А сейчас я вам предлагаю
  поиграть. Необходимо быстро ответить на вопросы. Выбираете карточку, а
  на ней вопрос.
Примерные вопросы:
-в какой класс ты перешел?
-вспомни лучший день летних каникул
-много ли у тебя друзей?
-назови свои любимые уроки
-что больше всего тебе понравилось в 1
  классе?
-что ты хочешь узнать во 2 классе?
-о чем ты мечтаешь?
-ты любишь читать?
-какие книги ты прочитал летом?
-как называется наша страна?
-какие праздники проходят в твоём
  городе?
-расскажи о своих летних наблюдениях
-чему ты научился за лето?
-сколько человек в твоём классе?

Учитель: подходит к концу наш урок
  знаний. Но увлекательное путешествие по Стране Знаний не закончилось, оно
  будет длиться очень долго. Каждый день мы вместе будем отправляться в эту
  неизведанную страну  и открывать для себя что-то новое.

  Учитель: В добрый путь, ребята, в вечный поиск
  Истины, добра и красоты,
  Чтобы явью стали в вашей жизни
  Самые заветные мечты!
  - А помогут вам дружба и сплоченность. Успехов вам, ребята! Всего доброго! (
  поем песню «Если с другом вышел в путь»)

file_name: 1 сентября.docx

alt: Ученик 2. По одной простой примете

классное руководство

group: Педагогика

title: праздник 1 сентября 2 класс


extracted_text:
Використання виразів у
запитах
При формуванні запиту ви можете задати обробку даних,
наприклад знайти суму або середнє значення для будь-якого поля. Для цього
використовуються вирази, за якими виконуються обчислення, а результати
обчислень заносяться в окреме поле. У виразах можна використовувати знаки
арифметичних операцій +, −, *, /, оператори порівняння =, <, >. <=, >=, а також імена полів, які взяті у квадратні дужки.
Наприклад, вираз [Ціна]*1,25 означає, що вміст поля Ціна збільшується у 1,25 рази.

alt: Використання виразів у запитах

title: Використання виразів у запитах


extracted_text:
Методическое занятие с педагогами «Формирование
благоприятного психологического климата в классном коллективе»
  Одной из главных задач педагога, классного
руководителя является организация детского коллектива, развитие детских органов
самоуправления, создание ближайших и дальних перспектив коллективного развития,
создание мажорного тона в коллективе, т.е. обеспечение  психологического
комфорта всем ученикам класса.
   Создание благоприятного психологического климата в
классе является важным компонентом педагогической деятельности учителя и
классного руководителя, поскольку психологически здоровые, творческие,
уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного
общества. Обучение в школе занимает большую часть жизненного времени школьника,
в течение которого происходит активное развитие личности. Психологический
климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов
коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров,
интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы,
относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который
отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных
отношений.
   В понятии психологического климата
выделяются три "климатические зоны":
Первая
климатическая зона - социальный климат, который определяется тем,
насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько
здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.
Вторая
климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие
моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Третья
климатическая зона -
психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между
людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.
Формирование и
совершенствование социально-психологического климата - это постоянная
практическая задача классных руководителей.
  Современному классному руководителю
необходимо четко представлять, с чего начинать развитие классного коллектива.
  Любой классный руководитель, планируя
воспитательную деятельность, желал бы, чтобы в классе была благополучная
психологическая атмосфера.
    Для этого необходимы определённые  условия,
которые должен создать классный руководитель:
а). каждый член классного  коллектива должен чувствовать себя в безопасности (имеется
в виду физическая, психологическая и эмоциональная безопасность);
б)у каждого ученика должно быть сформировано положительное отношение к самому
себе, чувство собственной уникальности;
в)каждый  ученик должен уметь заводить дружбу и поддерживать дружеские
отношения с одноклассниками;
г) все члены ученического коллектива должны уметь ставить определенные цели,
быть компетентными при решении поставленных задач, а также уметь разрешать
конфликтные ситуации.
   Для того чтобы изучить психологический климат в классе, современный классный
руководитель должен знать основные характеристики, которые его формируют.
Характеристика  благоприятного психологического климата в классе:
1.
В классе преобладает
жизнерадостный тон взаимоотношений между учащимися; отношения строятся на
принципах сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности; в классе
присутствует атмосфера сотворчества; в отношениях преобладают одобрение и
поддержка, критика в адрес одноклассников высказывается с добрыми пожеланиями.
2.
Существуют нормы справедливого и
уважительного отношения ко всем членам ученического коллектива.
3.
В классе высоко ценят такие черты
личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
4.
Учащиеся класса активны,
выполняют полезное для всех дело и добиваются высоких показателей в учебной и
досуговой деятельности.
5.
Успехи или неудачи отдельных
учащихся класса вызывают общее сопереживание или радость.
6.
Группировки внутри класса отсутствуют.
Характеристика  неблагоприятного психологического климата класса
1.
В классе преобладает подавленное
настроение; учащиеся часто конфликтуют между собой; проявляют агрессию по
отношению к одноклассникам; каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим
к мнению остальных.
2.
В классе отсутствуют нормы
справедливости и равенства во взаимоотношениях.
3.
Отсутствуют такие черты личности,
как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие.
4.
Члены коллектива инертны,
пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно
поднять на общее дело.
5.
Успехи или неудачи одного
оставляют равнодушными остальных членов коллектива.
6.
В определённых ситуациях
возникают, ссоры, взаимные обвинения.
    Для изучения и
формирования психологического климата в классе использую различные
психолого-педагогические приемы, которые помогают мне, как классному
руководителю, в моей педагогической деятельности.
а)
Выявление лидера и его роли в классе;
б)коррекцию
формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов
формального лидера);
в)определение
уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
г)применение
игр, направленных на сплочение коллектива;
д)определение
причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их
конструктивного разрешения;
е)изучение
индивидуальных особенностей учащихся класса;
ж)развитие
коммуникативных навыков;
з)социально-психологическая
коррекция взаимоотношений в ученическом коллективе (проведение
социально-психологических тренингов совместно с психологом  и психологических
консультаций).
    Для того чтобы исследование психологического
климата было более объективно и отражало реальное положение дел в классе, можно
использовать метод наблюдения за классом в деятельности. Например, при
организации и подготовке класса к какому-либо досуговому мероприятию. Классный
руководитель в этот период находится в роли наблюдателя. В большинстве
случаев целесообразнее записывать результаты наблюдения пофамильно, что
позволит классному руководителю увидеть вклад каждого ученика в общую
психологическую атмосферу класса, его индивидуальное самочувствие в нем.

Эмпирические референты благоприятного психологического климата класса

Параметры

Вербальные референты

Невербальные референты

Эмоциональный
  фон

Словесное
  выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным
  ученикам.

Доброжелательная
  улыбка, смех. Позитивный или спокойный тон высказываний.

Способность
  к сотрудничеству

Обращения
  к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание заинтересованности в
  мнении других "А как ты думаешь?", "Тебе это нравится?"

Выслушивание
  с демонстрацией внимания.

Эффективность
  взаимодействия

Словесное
  подтверждение решения поставленной задачи. Словесное выражение удовлетворения
  результатом.

Жесты,
  выражающие удовлетворение проделанной работой. Улыбка при подведении итогов
  работы.

  Беседы с родителями – важная составляющая
психологического климата в классе.
Классному руководителю  стоит выяснить, нравится ли
ученику ходить в школу, что он рассказывает о своем классе дома. Часто ли он
жалуется на недомогания после школы или по утрам. Как ребенок готовит уроки:
делает это самостоятельно или с помощью родителей.  С этой целью провожу
анкетирование родителей и учащихся класса.
Тест «Хорошие ли вы родители?»
Этот тест поможет
вам определить,  в каком состоянии вы находитесь в отношении ваших детей.
Благодаря полученным результатам вы сможете скорректировать свое поведение,
сделав воспитание детей максимально эффективным.

Отвечать надо "ДА", "НЕТ", "НЕ ЗНАЮ".

1. На некоторые поступки ребенка часто реагируете "взрывом", а потом
жалеете об этом.
2. Когда не знаете,  как реагировать на поведение вашего ребенка, пользуетесь
помощью или советами других лиц.
3. Ваши опыт и интуиция - лучшие советчики в воспитании ребенка.
4. Иногда случается доверить ребенку секрет, который не рассказали бы никому
другому.
5. Вас обижает негативное мнение других людей о ребенке.
6. Вам случается просить у ребенка прощение за свое поведение.
7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от родителей.
8. Вы замечаете различия между своим характером и характером ребенка; эти
различия иногда удивляют (радуют) вас.
9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи ребенка.
10. Вы можете удержаться от покупки вещи для ребенка (даже если есть деньги),
потому что знаете, что у него есть все необходимое.
11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент
для ребенка - физическое наказание.
12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.
13. Ваш ребенок доставляет больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребенок учит новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребенком.

Подсчет результатов.
За каждый ответ "ДА" на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а так же за
ответ "НЕТ" на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 - получаете по 10
баллов.
За каждый ответ "НЕ ЗНАЮ" - по 5 баллов.
Подсчитайте полученные очки.

100 - 150 баллов.
Вы прекрасно понимаете собственного ребенка. Ваши взгляды и суждения -
союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике
сопутствуют открытое поведение, терпимость, вас можно считать примером для
подражания. Для идеала не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение
вашего собственного ребенка.

50 - 99 баллов.
Вы находитесь на пути к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои временные
трудности или проблемы с ребенком можете разрешить, начав с себя. И не
старайтесь оправдываться нехваткой времени или характером ребенка. Есть
несколько проблем, которые вы в состоянии решить, поэтому постарайтесь это
использовать. И не забывайте, что понимать - не всегда означает принимать. Не
только ребенка, но и себя тоже.

0 - 49 баллов.
Кажется, можно больше сочувствовать ребенку, чем вам, поскольку он не попал
к родителям, ставшим добрыми друзьями и проводниками на трудной дороге жизни.
Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для
ребенка, попробуйте иначе. Может быть, найдете того, кто в этом поможет. Это
будет нелегко, зато в будущем вернется сторицей.

Если вы относитесь ко второй или тем более третьей группе людей, описанных в
тесте, конфликты между вами и детьми неизбежны. Причин может быть много, но
одну из них нужно подчеркнуть особо: у вас нет никаких знаний ни о семейной
психологии, ни о психологии детей, нет навыков разрешения конфликтов. А по
сему, если вы хотите иметь гармоничные отношения со своими детьми, то стоит
заняться самообразованием, а, возможно,  и прибегнуть к помощи психолога. Вам
решать.
Анкетирование учащихся.
При анкетировании необходимо предупредить, что ответы
не станут известны одноклассникам.
 Цель анкетирования: выяснить, насколько комфортно ученик чувствует себя
в школе. После того,  как классный руководитель проанализирует ситуацию в
классе, необходимо предпринять шаги для того, чтобы учащиеся класса чувствовали
себя более комфортно. Через какое-то время можно повторить анкетирование, чтобы
убедиться, насколько эти шаги были эффективны.
 1. Я боюсь, что ребята будут смеяться надо
мной, когда я отвечаю у доски.  (да, нет).
2. Независимо от того,  что происходит в моей жизни,
когда я вхожу в класс, я чувствую себя лучше.  (да, нет).
3. У меня часто болит живот или голова, часто мне
кажется, что я вот-вот заплачу.  (да, нет).
4. В моем классе есть человек, которому я могу
рассказать о своих проблемах.  (да, нет).
5. Я знаю, что в моем классе никто не сделает мне
больно (да, нет).
6. Я уверен, что мой учитель будет не будет ругать
меня, даже если я допущу ошибку. (да, нет)
7. Мне известны правила, которые нужно соблюдать в
школе. Я знаю, что будет, если я их нарушу.  (да, нет).

  Как современный классный руководитель, в своей
деятельности  с ученическим коллективом опираюсь на наиболее эффективные
способы формирования и поддержания психологического климата в классе:
а) создавать условия для организации
совместной деятельности учащихся; информировать их о ходе реализации совместных
задач, поощрять активность каждого ученика, его инициативу, креативность;
б) уметь находить общие интересы, которые
объединяли бы учащихся класса и на их основе организовывать общие дела;
в) формировать традиции класса,
участвовать в общешкольных традиционных делах;
г) Совместное проведение свободного
времени.
д) создавать ситуации коллективного
сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь
класса каждого ученика.
е) создавать условия для повышения
комфортности самочувствия  учащихся в школе;
ж) развивать коммуникативную культуру,
навыки общения и сотрудничества;
д) развивать эмпатийные способности
членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним
отношение.
Для формирования комфортного психологического климата в классе
необходима система  игр и упражнений.
1. Игра-тест
"Альпинист".
  В предложенной игре
происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.

На доске выполняется  рисунок (рис.1). Классный руководитель комментирует:
"Сегодня мы – альпинисты. Сейчас нам предстоит отправиться по горам
Горного Алтая. А именно, на вершину горы Белухи. Покорить эту вершину горы
сложно, но очень интересно. Гора Белуха находится в
Усть-Коксинском районе Горного Алтая. Она является высшей точкой
Катунского хребта и высшей точкой Сибири. Её высота 4506
 метров.  Теперь представьте, что пик - это вершина горы -  по-настоящему
дружный класс, это коллектив, где все должны помогать друг другу. Какой высоты
вы сможете достичь? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до
10), подумайте и попытайтесь дать ответ".

  Классный руководитель подходит к каждому ученику, узнает их мнение и
суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем
средний балл. Этот балл озвучивается и на доске ставится  соответствующая
отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)
2. Игра-проект "Школа – дом, где мы живём"
    Самым безопасным местом для человека, как
правило, является его дом. Мы говорим: «Будьте как дома», «Не чувствуйте себя в
гостях». Чем отличается наш дом от любого другого места? Это то пространство,
где человек в максимальной степени может проявить свою индивидуальность. В
доме, в семье существуют традиции, которые сближают членов семьи. У семьи есть
своя история, которая передается ее членам и дает ощущение принадлежности
именно к этому дому. Для того чтобы класс, школа стали тем местом, где ученики
чувствуют себя как дома, классный руководитель может использовать следующие
приемы:
 Участие учащихся класса в  создании «дизайна»
класса. Прежде всего, стоит обсудить с детьми, как можно сделать классную
комнату более привлекательной, удобной и приятной. Часть идей может быть
реализована быстро. Например, по-другому поставить мебель, оформить уголок
цветов, уголок самых интересных сведений о чём-либо. В этом плане следует
обсудить с учащимися, насколько реалистичны их предложения, что-то можно
запланировать на будущее.

3. Игра-проект  "АЛЬБОМ ДОБРЫХ ДЕЛ"

Главная идея  данного проекта заключается в создании каждым учеником класса
Дневничка добрых дел. Это позволяет предоставить возможность каждому ученику
написать или нарисовать что-то доброе о себе, об одноклассниках. Тема для
альбома классный руководитель не предлагает.  Ученики ведут не только записи,
они рисуют, вклеивают фотографии. Дополняют свой Дневник добрых дел рассказами
о жизни класса. В этом проекте важно, чтобы классный руководитель, учащиеся и
родители принимали равное участие в создании подобного Дневника. Представленная
игра-проект стала традиционной для нашего класса. В ней принимают участие все
желающие по-разному: кто-то пишет о том, что доброго на Зеле он сделал, кто-то
рисует, кто-то сочиняет стихи или песни.
4.Игра:  "Частички".
Цель: создание благоприятного
психологического климата в классе. Все играющие хаотично бродят по площадке, по
команде ведущего ученики должны объединиться в частички с заданным числом.
Предложенная игра способствует сплочению коллектива, даёт каждому учащемуся
право выбора, кого взять в пару.
5. Игра "Гусеница"
Цель: создание благоприятного
психологического климата в классе. Класс становится друг за другом в колонну.
Из колонны выходить нельзя.  Ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и
теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать,  как она
спит; как ест,  как умывается, как делает зарядку.    Эта игра хороша тем, что
в течение её можно наблюдать за учениками со стороны.
 Принципы,
на которых строится психологический климат класса

Активно помогать учащимся подняться на
     качественно новую ступень. Ступень Успеха.
Предоставлять ученикам возможность испытать себя
     в различных видах внеурочной деятельности.
Никогда не нарушать данного ученикам слова.
Поддерживать в себе твёрдую веру в собственное
     предназначение.
Создавать условия, а не диктовать их.
Осуществлять индивидуальный подход к каждому
     ученику.

Игра-опрос «Хороший ли я друг?»
  Цель: оценить, насколько у ученика
сформировано умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения в классе.
Отвечая на вопросы необходимо обвести утверждения «да» или «нет». При
этом  учащиеся знают о том,  что их ответы не станут известны одноклассникам.
Сделать это лучше в письменном виде, написав на бланке соответствующее
предупреждение.
Опросник
 1. Я очень быстро теряю друзей (да, нет).
2. Я часто говорю приятные слова моим друзьям (да,
нет).
3. Часто мне кажется, что у меня нет друзей (да,
нет).
4. Я всегда могу выслушать своего друга (да, нет).
5. Я сам всегда решаю, во что мы будем играть или
куда пойдем (да, нет).
6. Если мне хочется с кем-нибудь подружиться, то я
этого добиваюсь. (да, нет).
7. Когда кто-нибудь уговаривает меня сделать что-то,
чего, как мне кажется, делать не стоит, я говорю «нет» (да, нет).
8. Мне неприятно, когда кого-то обижают, и я стараюсь
помочь этому человеку (да, нет).
9. Друзья бывают разные  - одни более близкие, другие
менее (да, нет).
10. Если я не хочу быть одиноким и хочу иметь много
друзей, я должен развить в себе такие качества, чтобы другие хотели со мной
дружить (да, нет).
    Эту игру-опрос провела в конце 5 класса и в 3
четверти 6 класса. В силу того, что в классе 15 мальчиков и 8 девочек,
приходится каждый день думать о том, как сложатся отношения учеников сегодня.
Таким образом, представленный опрос позволяет вовремя вывить ситуацию неудач,
помочь каждому ребёнку.
Игра «Хорошие качества во мне»
 Цель: обсудить с учащимися, какими
качествами должен обладать человек, чтобы с ним хотелось дружить.
    Учащиеся класса рассаживаются в круг. У классного
руководителя в руках яркий мяч (для создания хорошего настроения). Мяч
передаётся по кругу, начиная с ведущего. Каждый ученик должен сказать хорошие
слова в адрес рядом сидящего одноклассника. Здесь важно предложить детям
отметить, что для них важнее всего в друге.

Игра «Помоги обиженному»
  Цель: проиграть ситуации, в которых человек
чувствует себя обиженным, смущенным. Это один из способов развития эмпатии.
Классный руководитель просит учеников вспомнить или придумать ситуации, когда
человеку приходится краснеть, когда он чувствует себя смущенным. Начать лучше
с собственных воспоминаний. Эти ситуации могут быть смешными. Но следует
подчеркнуть, что очень часто «жертве» они не кажутся смешными. Человек
чувствует смущение, ему становится грустно и одиноко. Важно обсудить с
учениками, каким образом реакция окружающих может изменить ситуацию в лучшую
или худшую сторону.
Игра-дискуссия «Разреши конфликт»
Цель:
научить анализировать жизненные  ситуации, учить находить  верное решение.
Обсуждение случаев из жизни позволит не только помочь ученикам найти правильное
решение, но и, возможно, предотвратить ссоры в классе.
 1. Твой друг часто опаздывает. В прошлый раз
из-за этого вы опоздали на интеллектуальную игру, а сегодня вот уже полчаса ты
ждешь его, чтобы пойти играть в футбол. Остается всего 20 минут для игры. Как
ты поступишь в этой ситуации?
2. У твоего друга плохое настроение.  Ты не
представляешь себе, чем ты мог так рассердить или расстроить его. Как поступить
в этом случае?
3. Ты доверил важный секрет своему другу. На
следующий день, придя в школу, ты обнаружил, что еще несколько человек узнали
твою тайну. Что ты сделаешь?
4. Сегодня твой лучший друг ушел гулять вместе с
вашим общим приятелем. Тебя они не позвали. Обычно вы всегда гуляли с другом
вместе. Что делать в такой ситуации?
5. Ты одолжил другу  10 рублей несколько дней назад.
Он не возвращает их тебе и ничего не говорит о долге. Ты не знаешь, стоит ли
напомнить другу о долге. Ты уговариваешь себя, что сумма не так уж велика. Но
почему-то это тебя все-таки беспокоит. Как ты поступишь?
Игра «С друзьями тепло и весело»
 Цель:
предложите ученикам описать чувства, которые они испытывают по отношению к
близким людям. Обсудите, каким образом мы можем дать почувствовать другим
людям, что они много значат для нас.
    Для этого классный руководитель просит  детей в
центре листа изобразить яркий круг (пусть он будут похож на солнце). В центре
круга слово «Я». Вокруг этого круга ученики  должны разместить маленькие круги:
людей, которые им близки.
 После этого задания можно  предложите детям еще раз
нарисовать такую же картинку, только вокруг себя им надо расположить людей, от
которых им самим тепло.
  Обязательным условием должно быть обсуждение:
насколько изменилась картина. Одни и те же люди на обеих картинках? На какой из
них людей больше? Почему так получилось?

Март 2018 г.      Педагог-психолог Москаленко Т. П.

file_name: 3.18.Создание положительного психоэмоционального климата в шк коллективе.doc

alt: В классе преобладает подавленное настроение; учащиеся часто конфликтуют между собой; проявляют агрессию по отношению к одноклассникам; каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к…

title: Создание положительного психоэмоционального климата в школьном коллективе


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _88.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Проблема отсутствия мотивации и желания
изучать основы алгоритмизации и программирования на кружках робототехники может
быть связана с разными причинами:
·
Непонимание самой робототехники.
Ученику понятно всё, что объясняется на занятии, он может выполнить задания,
ответить на вопросы, но при этом сама робототехника интересует его мало.
·
Длительная ситуация неуспеха.
Непонимание и длительная неудача приводят к потере мотивации.
·
Индивидуальные особенности ребёнка.
Некоторым детям бывает трудно сконцентрироваться на одном деле надолго.
Чтобы повысить мотивацию к изучению основ
алгоритмизации и программирования на кружках робототехники, можно использовать
следующие методы:
·
Дать возможность помочь преподавателю.
Например, объяснить одногруппнику сложный момент, помочь с написанием кода.
Ребёнок почувствует себя компетентным, знающим, имеющим значение.
·
Использовать систему баллов.
Они ставятся за выполнение заданий и поведение на уроке. Внешняя мотивация
помогает сохранять концентрацию на занятиях и часто является приятным
дополнением к внутренней мотивации — желанию заниматься робототехникой.
·
Показать связь между изучаемой дисциплиной и
практической деятельностью. Учащийся должен видеть, каким
образом знание предмета поможет ему в жизни.

file_name: Проблема отсутствия желания изучать основыпрограммирования на кружках робототехники.docx


extracted_text:
Тема Звук [А]
Задачи:

1)     Четкое
произнесение и характеристика звука [А]
2)     Выделение
начального ударного и безударного гласного звука [А]
3)     Развитие
внимания и памяти.
4)     Составление
простых нераспространенных предложений.
Оборудование:
Предметные картинки: автомат,
альбом, антенна, автомобиль, ухо, утюг, вата, ива, мак, аист, (пособие
Т.Б.Филичевой «Дидактический материал…»), куклы мальчик, девочка. Простые
сюжетные картинки (Мальчик идет. Девочка поет. Автомобиль едет и др.) Красные
светофорики для звука [А]

План
занятия:

Отгадывание по
     артикуляционной позе звука [У]. Хоровое произнесение.
     Характеристика. Припоминание картинок на звук «У»
Выделение звука [А] из слов август, адрес, аист,
     Аня, Алик
Произнесение звука [А] (логопед,
     дети – хором, тихо, громко), характеристика – гласный поется, тянется,
     воздух свободно проходит через рот, условное обозначение  – красный
     светофорик
Выделение звука [А] хлопками (на слух) показом
     красного светофорика.

а/ из ряда гласных: А, У, И,
О, А, У, А, Ы, А…
б/ из обратных слогов: ОХ, УХ,
ОМ, АМ, ИК, АК…
в/ из слов: абажур,
обувь, Африка, азбука, инжир, айва, ура, ананас, умный, артист, осень, адвокат,
акробат, индюк…

Игра «ЭХО» - выделение и называние первого звука:

а/ в звукосочетаниях: АУ, АЫ,
АО, АИ…
б/ в обратных слогах: АМ, АТ,
АП, АК…
в/ в словах: аист, автор,
ананас, арбуз, аквариум…

Выделение звука в произношении по предметным картинкам

а/ хоровое проговаривание всех
картинок;
б/ отбор
картинок на звук [А] в начале слова, осложненный постановкой вопроса к
картинке и ответом на него.
Образец: Что это? – антенна. Кто
это? – Аня

Игры на развитие внимания и памяти с отобранными
     картинками на [А]
«Что изменилось?»  «Чего не стало?»  «Отгадай картинку»

Физкультминутка.

Составление  простых
     нераспространенных предложений по картинкам,

    демонстрационным
действиям самих детей.
   а/ выбор
имен детей из ряда: Оля, Аня, Инна, Люся
   б/
составление предложений с помощью вопроса: Что делает? (Аня идет…)
III.
Заключительная часть.
Итог.  Рефлексия

                  У кого
были какие трудности в занятии?
IV. Домашнее
задание:

Печатать
     букву А, придумать 10 слов с этим звуком, а маме записать их в
     тетрадь.
Дид. Игры: «Что изменилось?»,
     «Что прибавилось?» «Чего не стало?»

file_name: занятие Звук А.doc

alt: Тема Звук [ А ] Задачи : 1)

title: Тема Звук [А]


extracted_text:
Тема урока: Николаевская Россия
Цели урока:
1)
обучающие:
познакомить учащихся с личностью
Николая I, его внутренней политикой, основными
направлениями,
2)
развивающие:
совершенствовать умение учащихся
работать с учебником, развивать навыки анализа документов, совершенствовать
умение выделять главное, делать выводы, развивать коммуникативную культуру,
3)
воспитывающие:
формировать у учащихся интерес к
истории и историческим личностям.
План урока.
1)
организационный момент;
2)
проверка домашнего задания;
3)
постановка цели занятия перед учащимися, объявление темы урока;
4)
объяснение нового материала по теме урока;
5)
запись домашнего задания (пояснения).
6)
подведение итогов урока.
Оборудование.
Мультимедийные
средства обучения, раздаточные материалы.
Ход
урока.
1.Организационный
момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической)
готовностью учащихся к уроку.
2.Проверка
домашнего задания.
Учащимся предлагается тест  - продолжительностью 3-4 минуты (Приложение
1). Проверка правильности выполнения осуществляется непосредственно самими
учащимися через показ ответов на слайде. Учащиеся имеют возможность оценить
свою подготовку к уроку.
3.Постановка
цели занятия перед учащимися, объявление темы урока.
(Показ слайда, учащиеся отражают тему урока в тетрадях).
Тема урока: Николаевская
Россия
Цели урока:
- сформировать представление об
особенностях внутренней политики Николая I, ее основных
направлениях,
- развивать умения работать с
документами, выделять главное, делать выводы,
- воспитывать интерес к
историческим личностям.
4. Объяснение нового материала
по теме урока.
Объяснение нового материала осуществляет учитель по плану с показом
презентации:
1.
Личность императора Николая I.
2.
Восшествие на престол
3.
Укрепление Государственного аппарата.
4.  Кодификация законов.
5.  Попытки решения крестьянского
вопроса.
6.  Внутренняя политика
7.  Общее значение деятельности
Николая I.
Личность
императора Николая I. Восшествие на престол
На экране
слайд с портретом и годами жизни и правления Николая I
Учащиеся записывают в
тетрадях годы жизни и правления Николая I.
Учитель:
Период правления Николая I называют «Апогей
самодержавия», то есть время наиболее полного проявления абсолютизма,
неограниченной власти монарха во всех сферах жизни России. В Европе в этот
момент завершается промышленный переворот, а ведущие европейские страны
превращаются в высокоразвитые промышленные державы. А что же происходит в
России?
Подавлено восстание декабристов,
по-прежнему сохраняется крепостное право, в обществе усиливаются консервативные
настроения.
После трехнедельного
междуцарствования на Российский престол вступил младший брат Александра Николай
Павлович. Ему было 29 лет. Стройный, статный красавец с правильными чертами
энергичного лица, со строгим выражением серо-стальных глаз, он казался живым
олицетворением власти и силы. Его называли бесстрашным рыцарем абсолютизма.
Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же скрывалось за внешним
обликом силы и могущества. (На экране слайд – портрет Николая I,
цитата).
Согласны ли вы
с этим высказыванием?.. На этот вопрос мы ответим в конце урока.
Рассказ
ученика о детстве и юности Николая Павловича.
Будущий
император Николай I родился в Царском селе 25 июня 1798
года. Он был третьим сыном великого князя Павла Петровича и его жены Марии
Федоровны. Павел страстно любил своих младших детей, отдавая предпочтение
Николаю. Он часто играл с детьми, уделяя немалую часть своего досуга. Первой
игрушкой , купленной Николаю было деревянное ружье, затем последовали 4
деревянные шпаги. В 3 года мальчик впервые надел военный мундир. Можно сказать,
что военный обиход окружал будущего русского императора  с малых лет. Николаю
не было и 5 лет, когда он лишился отца. Вскоре после этого его воспитание
переходит в руки генерала Ламсдорфа. Вряд ли можно было сделать более неудачный
выбор. Он старался переломить воспитанника на свой лад, идти прямо наперекор
всем наклонностям, желаниям и способностям Николая. Мальчика на каждом шагу
останавливали, исправляли, делали замечания, преследовали моралью и угрозами.
Будущий император рос вспыльчивым, упрямым и непослушным. Но это вряд ли
оправдывает Ламсдорфа, который позволял себе бить Николая линейкой, ружейным
шомполом, наказывать розгами. Все сыновья Павла I
унаследовали от отца страсть к военному делу: парадам, смотрам, разводам. Но
особенно отличался Николай, сохранивший любовь к внешней стороне армейской
жизни навсегда. Страсть Николая ко всему военному беспокоило императрицу Марию
Федоровну, она приглашала в качестве наставника к Николаю известных ученых, но
будущий император испытывал отвращение к лекциям, не имеющим отношения к
ратному делу.
Учитель:
К какой
карьере готовился великий князь Николай Павлович?
(к военной).
            Какие обстоятельства
повлияли на его характер?
Лучше всего о
личности императора Николая могут рассказать его современники, поэтому я
предлагаю познакомиться с документом. Из воспоминаний фрейлины А. В. Тютчевой.
«Он
чистосердечно и искренне верил, что в состоянии все видеть своими глазами, все
слышать своими ушами, все регламентировать по своему разумению, все преобразовывать
своей волей. Он никогда не забывал, что, когда и кому приказывал, и следил за
точным исполнением своих приказаний».
Вопросы к
документу:
1)
Какие черты характера выработались у будущего императора?
(властность,
ответственность, дотошность)
2)
Какая организация была идеалом для Николая?
(армия)
3)
Что император требовал от своих подчиненных?
(исполнительности,
повиновения, покорности)
Укрепление
Государственного аппарата.
Учитель:
Противоречивость личности Николая отразилась на его внутренней политике. С
одной стороны, он пытался искоренить недостатки существующей системы, а с
другой, сохранить и укрепить самодержавие.
(На экране слайд – внутренняя
политика Николая I)
Учащиеся
записывают в тетрадь основные направления внутренней политики Николая I.
После
восстания декабристов основной заботой Николая Павловича были централизация
управления государством, контроль настроений в обществе, борьба с
вольнодумством. Поэтому он расширяет полномочия своей личной канцелярии,
увеличивает количество чиновников и их власть.
На экране слайд со схемой
«Императорская канцелярия».
Учитель:
Даже мелкие решения принимались высшими чиновниками. Можно сказать, что Россия
попала под власть бюрократов. Для борьбы с революционными настроениями
император  создал специальную организацию – 3 отделение канцелярии. Им
руководил генерал Александр Христофорович Бенкендорф.

Рассказ
ученика.
Генерал Александр
Христофорович Бенкендорф служил начальником третьего отделения канцелярии,
одновременно был шефом корпуса жандармов, пользовался особым доверием царя.
На экране слайд с портретом
Бенкендорфа.
Учитель:
Особое
внимание уделялось проверке печатных произведений, поэтому в 1826 году Николай I утвердил «Устав о цензуре», прозванный современниками за
строгость «чугунным». Все журналисты, писатели, поэты могли опубликовать
написанное, только пройдя проверку цензоров.
Деление
учащихся на группы: жандармы, цензоры, чиновники. Каждая группа получает
свой документ и задание. (Приложение 2). На выполнение задания отводится 2-3
минуты. Далее группы сообщают свои ответы. Результат работы третьей группы
служит переходом к рассказу учителя о втором направлении внутренней политики
императора Николая Павловича – об улучшении существующих порядков.
На экране соответствующий слайд.
Кодификация
законов.
Для улучшения
существующих порядков император приказал пересмотреть все законы, изданные в
России за последние 200 лет. Из них был собран Свод действующих законов
Российской империи. Доверить такой труд можно было только опытному чиновнику.
Рассказ ученика
о Сперанском М. М.
Михаил
Михайлович Сперанский при Александре I занимал
должность статс-секретаря, заместителя министра юстиции, генерала-прокурора
синода. Разработал проект преобразований государственного управления, который
не был утвержден. По поручению Николая I выполнил труд, который до него
безуспешно велся десятилетиями: собрал и опубликовал Свод действующих законов
государства в 1833г.
На экране соответствующий слайд.
Попытки
решения крестьянского вопроса
Учитель:
Император не
забыл нужды и беднейших своих подданных крестьян. Меры по улучшению их
положения он поручил предпринять Павлу Дмитриевичу Киселеву.
На экране слайд.
Рассказ
ученика о Киселеве П. Д.
Павел
Дмитриевич Киселев – граф, государственный и военный деятель, дипломат. Геройски
проявил себя в Бородинском сражении. С 1838г. занимал пост министра
государственных имуществ. Под его руководством была разработана и проведена
реформа управления государственных крестьян.
Учитель:
Относясь к
крепостному праву как к очевидному злу, Николай I не
мог решиться на его отмену, опасаясь реакции помещиков. Он лишь частично
облегчил жизнь крестьян.
Внутренняя
политика
Кроме того,
Николай I проявил заботу о крепости финансовой системы
России. В 1839-1843г.г. министр финансов Егор Францевич Канкрин провел денежную
реформу. Главным платежным средством стал серебряный рубль, на который можно
было обменять бумажные ассигнации. Эта мера способствовала более быстрому
экономическому развитию России в середине XIX века.
Общее
значение деятельности Николая I.
Чтобы
проанализировать суть и значимость николаевских преобразований предлагается
группам следующее задание. (Приложение 3)
На работу с
заданиями дается 2-3 минуты. Затем учащимся предлагается вспомнить вопрос,
заданный учащимся в начале урока. На экране слайд: «Его называли бесстрашным
рыцарем абсолютизма. Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же
скрывалось за внешним обликом силы и могущества?» Согласны ли Вы с этим
высказыванием.
- Да, Николай предпринимал меры
для укрепления самодержавия, то есть учредил 3 отделение, принял устав о
цензуре.
- Нет, он старался улучшить
существующие порядки, например, приказал привести в порядок законы и решить
крестьянский вопрос.
Учитель
обобщает ответы учащихся. Деятельность Николая I
неоднозначна: видя своей главной заботой поддержание спокойствия и порядка в
государстве, он укреплял устои самодержавия и боролся с существующими
недостатками системы.
5. Запись домашнего задания (пояснения):
Параграф 9,
вопросы и документы на странице 68-70.
6. Подведение итогов урока.
Выставление оценок всем учащимся за работу на уроке (учесть результаты
тестирования, работу в группах)

file_name: Николаевская Россия.doc

alt: Тема урока : Николаевская Россия

alt: Рассказ ученика. Генерал Александр

title: Николаевская Россия


extracted_text:
ФИО
  учащихся

Селезнева
  Кристина Сергеевна

Тема
  мероприятия

«Я-гражданин
  России!», 4кл.

Цель
  мероприятия

Организация
  деятельности обучающихся по формированию ценностного отношения к своей Родине –
  России.

Задачи
  мероприятия

Образовательная: расширять знания
  обучающихся о государственных символах России, о Конституции РФ, основных
  правах и обязанностях граждан.
Развивающая: способствовать развитию речи,
  внимания, логического мышления; умения принимать цель совместной
  деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
  роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Воспитательная: способствовать
  воспитанию чувства патриотизма, гражданственности.

Форма
  мероприятия

Игра-путешествие

Методы

Объяснение,
  беседа, словесное поощрение, воспитывающие ситуации, рефлексия.

Средства

ТСО
  (музыкальная колонка, ноутбук, проектор, интерактивная доска), раздаточный
  материал (пазлы, карточки, фломастеры, карандаши, бумага, картинки, клей,
  ножницы); словарь , Конституция РФ.

Краткая характеристика
проведения мероприятия: ученики заранее были поделены на
команды, с помощью жетонов.

Этап планируемого мероприятия

Деятельность классного руководителя

Деятельность обучающихся

Подготовительный этап

-Есть
  хорошие слова Татьяничевой: «Делать людям хорошо, хорошеть самому».
  Как вы понимаете значение этого высказывания?

-Сегодня
  форма такая – улыбчивое приветствие друг друга добрыми словами, добрыми
  пожеланиями. Это будет своеобразное «витаминизирование» друг друга.
  Приветствие должно начинаться словами: давайте говорить друг другу
  комплименты. Мы с вами уже разделились на 4 команды. Каждая команда
  придумывает такие добрые слова, которые бы «согрели» друзей из другой команды.
-Мы
  с вами настроились на продуктивную работу, а для того, чтобы узнать, о чем мы
  с вами сегодня поговорим, посмотрим видеоролик.
Видеофрагмент
(https://www.youtube.com/watch?v=xSrsouS0_4U)
-Итак,
  ребята, чему будет посвящено наше занятие?
-Верно,
  много чудесных стран на Земле, везде живут люди, но Россия – необыкновенная
  страна, потому что она наша Родина! А каждый из нас является гражданином
  нашей с вами страны, поэтому тема занятия будет так и звучать: «Я-гражданин
  России!»

Рассуждения детей

Взаимное приветствие
  группами друг друга

Смотрят видеоролик

-нашей
  Родине, России

Основной этап

-Ребята,
  а как вы понимаете значение слова «гражданин»?

-Давайте,
  узнаем, верны ли ваши предположения, с помощью словаря.
-Гражданин-это
  лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся
  его защитой и наделённое совокупностью прав и обязанностей. (словарь Ожегова)
-Верны ли были
  наши предположения?
-Каждый
  гражданин должен знать основные символы своего государства, законы, свои
  права и обязанности. На занятии мы посетим с вами несколько станций и
  попытаемся ответить на вопрос «Каким должен быть гражданин России?». Также на каждой станции вам будут заданы вопросы или даны
  задания. За правильный ответ и хорошую работу команда получает кусочек пазла
  и в конце нашей игры у вас должна получиться картинка.
-Мы
  отправляемся с вами на нашу первую станцию «Символы России». Все вы
  знаете, что у каждой страны есть официальные и неофициальные символы. Сейчас
  я предлагаю вам сыграть в игру и вспомнить символы нашего государства. Для
  каждой команды на доске будут появляться вопрос, если команда не знает
  ответа, право ответа может перейти другой команде. Команда, которая наберет
  большее количество баллов-получит кусочек пазла.
https://learningapps.org/21397724
Вопросы
  викторины:
1.  Определите, что
  относится к официальным символам России?
-Вы
  можете увидеть официальные символы на нашей доске.
2.
  Определите, что обозначает слово "герб"?

3. Где можно
  увидеть герб?

4.
  Укажите цвета флага России, расположенных последовательно сверху вниз.
5. Что относится к
  неофициальным музыкальным символам России?
6. Эта игрушка
  считается исконно русским сувениром, который стараются привезти из России
  иностранцы.
7. Это дерево
  считают символом России.
8. Этот предмет
  посуды считают символом добра и гостеприимства в России.
-Ребята,
  скажите, какие еще символы нашей страны вы знаете?
-Вы
  отлично справились с работой, а мы с вами отправляемся дальше.
Гражданин
  старается сделать свою страну сильной и богатой. У него есть обязанности. А
  Родина защищает его права.
  -Вы постоянно живёте в России? Вы её любите, гордитесь?
  -Значит вы маленькие граждане большой страны, ее будущее. А раз вы являетесь
  гражданами России, у вас есть права и обязанности.
  -Сейчас посмотрю, как вы их знаете.
Перед
  вами различные права. Ваша задача убрать лишнее, по вашему мнению. Команда,
  которая справится быстрее и верно выполнит задание получит второй кусочек
  пазла.
  1.Право на образование.
  2.Право на безопасность и защиту.
  3.Право на драки.
  4.Право на отдых.
  5.Право на удовлетворение своих потребностей по физической культуре и спорту.
  6.Право на участие в школьных мероприятиях.
  7.Право на наказание.
-Мы
  с вами с небольшим списком наших прав, но у нас с вами есть еще и
  обязанности, давайте тоже с ними познакомимся. Также напоминаю, команда,
  которая справится быстрее остальных и, верно, выполнит задание, заберет
  кусочек пазла.
-Вам
  необходимо соединить слова правого столбика со словами левого столбика по
  смыслу.
  ГРАЖДАНИН ОБЯЗАН

знать

культурой,
    языком

выполнять

природу

любить

свою
    Родину

беречь

территорию

защищать

богатство

приумножать

обязанности

гордиться

права

-Ребята,
  вот мы с вами и познакомились с некоторыми нашими правами и обязанностями.
  Кто из вас знает, в каком главном документе нашей страны они прописаны?
-Верно,
  Конституция РФ- то основной закон нашей страны, и знать
  его должны все люди и маленькие, и большие. (показать книжку). Давайте
  также найдем в ней наши права и обязанности и прочитаем несколько из них.
-Сейчас
  давайте немного отдохнем.
Физминутка. «Наша Родина – Россия»
Собрались
  мы здесь сегодня
  Тему важную узнать (шагаем на месте)
- Мы живём в стране огромной! (широко разводим руки)
Как нам гражданами стать? (разводим руки на наклоняемся)
Гражданин страны России
  Кто же это?
  Подскажи! (хлопаем в ладоши)
- Мы узнаем всё сегодня (прыжки на месте)
Ты садись и не спеши. (садятся за парты)
-Ребята,
  мы продолжаем нашу с вами работу. В начале нашего путешествия мы поставили
  вопрос «Каким должен быть гражданин России?» и сейчас я предлагаю вам
  отправиться на нашу последнюю станцию «Я-гражданин России» и создать
  стенгазету с ответом на данный вопрос, опираясь на знания, которые у вас уже
  были и знания, полученные в ходе нашего занятия. Группы используют заранее
  подготовленный материал (картинки, вырезки из газет, журналов и т. д.)
-Время
  на создание газеты – 15-20 мин., на защиту своей позиции – 2 мин.

-человек,
  который проживает на определенной территории

-Да

Слушают учителя

1.Гимн,
  герб, флаг

2.Изображение,
  которое в условной форме показывает исторические традиции государства или
  города.
3.Герб
  можно увидеть на флагах, монетах, печатях и официальных бумагах.
4.Белый,
  синий, красный
5.Балалайка
6.Матрешка
7.Береза
8.Самовар

Перечисляют символы страны

Отвечают на вопросы учителя

Работают в команде и лишние права

Работают в команде и соединяют
  обязанности гражданина
1.Беречь
  природу
2.Приумножать
  богатство
3.Защищать
  территорию
4.Любить
  свою Родину
5.Гордиться
  культурой, языком
6.Знать
  права
7.Выполнять
  обязанности

-В Конституции

Читают несколько прав и обязанностей из Конституции
  РФ

Выполняют физкультминутку

Создают стенгазету и защищают ее

Заключительный этап

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Демо ВМ.docx

alt: ФИО учащихсяСелезнева Кристина

alt: Верно, много чудесных стран на

title: ВМ


extracted_text:
Конструктор приёмов педагогической техники, формирующих УУД

Начало урока

Объяснение
  нового материала

Закрепление,
  отработка умений

Повторение

Контроль

Домашнее задание

Окончание урока

Личностные УУД

1.Фантастическая
  добавка (учитель
  находит такой угол зрения объяснения нового материала, при котором обыденное
  становится удивительным)
2.Привлекательная
  цель

1.Удивляй!

(в
  начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка которой
  (ключик для понимания будет открыт по ходу урока)
2.Отсроченная
  отгадка.
3.
  Практичность теории

Если бы…(ученикам предлагается
  предположить, что могло бы произойти при других обстоятельствах, событий,
  явлений, эксперимента, опыта и т.д.)

Метод вживания (посредством чувственно-образных
  и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый
  объект, почувствовать и познать его изнутри)
(Н-р:
  «Путешествие кота Леопольда по мышечной ткани»)

1.Идеальный
  опрос
(ученики сами
  оценивают степень своей подготовки и сообщают об это учителю).

2. Особое
  задание.

3.Резюме

1.Творчество
  работает на будущее

2.Дай себе
  помочь
(ученикам
  предлагается разработать качественный дидактический материал, который
  используется учителем на уроках)

1.Эсссе.
2.Синквейн.
3.Свободное
  письмо
(смысл этого приёма
  можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю).
4.Роль
  «психолог»

Регулятивные УУД

1.Игра в
  случайность.
2. Перепутанные
  логические цепочки.
3.Инструкции.
4. Светофор (при опросе ученики поднимают
  «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя свою
  готовность к ответу)

1.Лови ошибку.
2.Лист решения
  проблем (ученики
  самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути её
  решения для достижения конечной цели).
3.Двухчастный
  дневник.
4. Дерево
  предсказаний.
5.Лабораторный
  журнал

1.Опорный
  конспект.
2.Верите ли вы,
  что…
3.Фишбоун
  (скелет рыбы) основой
  для выполнения работы по схеме является проблема. Её записывают в «голове»
  «фишбоуна», а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в «хвосте»

1.Лучшая
  шпаргалка (учащиеся
  самостоятельно изготавливают удобные шпаргалки с основными понятиями,
  формулами, законами и т.д.).
2.Свои примеры.

1.Листы
  самоконтроля (ученик,
  сделав ошибку, может её обнаружить сам или с помощью дополнительной
  информации исправить её).
2.Листы
  самооценки.
3.Светофор.
4.Идеальный
  опрос.

1.Три уровня
  домашнего задания (первый
  уровень – обязательный минимум. Второй уровень – тренировочный. Третий
  уровень – творческое задание).

2.Идеальное
  задание.

1.Шесть шляп
  критического мышления.
2.Самоанализ
(ученик, анализируя,
  осознает свои возможности, определяет меру активности и ответственности в
  своей деятельности)

Познавательные УУД

1.Простой опрос.
2.Да-нетка (учитель загадывает нечто
  (число, предмет, ученого и т.п.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая
  вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да», «нет»
3.Ассоциация

1. Дискуссия.
2. Мозговой
  штурм
3. Чтение  с
  остановками.
4. Тетрадь
  открытий (альбом,
  книга в которой фиксируются записи учащихся, помогающие им продвигаться в
  изучаемом материале).
5. Необъяснимо,
  но факт.
6. НИЛ
  (научно-исследовательская лаборатория)

1.Фишбоум.
2. Инструкция.
3. Эстафета
  формул (на листе
  бумаги в столбик записаны формулы, в которых вместо какой-либо величины
  вырезан круг. Учащиеся вписывают в карточку недостающую величину)

1.Ромашка Блума.
2. Пересечение
  тем.
3. Кластер (учащимся предлагается выделить
  смысловые единицы текста и графически оформить их в определенном порядке,
  т.е. создать рисуночную модель).
4. Узнаем
  ученых.
5. Метод
  символического видения.

1. «Толстые» и
  «тонкие» вопросы.
2.Блиц-контрольная
  (контроль
  проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных
  навыков, которыми обязаны овладеть ученики)

1.
  Мини-исследование (учащимся
  предлагается выполнить самостоятельный эксперимент в домашних условиях и
  оформить исследование соответствующим образом).
2.Задание
  массивом.
3.Необычная
  обычность.

1.Опрос итог (в конце урока учитель задает
  вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например, «Что нового узнали?»).
2. Обсуждаем
  домашнее задание.

Коммуникативные УУД

1.Взаимопроверка
  (в ходе
  взаимопроверки учащиеся проверяют друг у друга выполнение заданий и
  правильность ответов, при этом они могут задавать друг другу вопросы по
  теме).
2.Да-нетка.
3.Простой опрос

1.Прессконференция.
2.Метод ключевых
  слов.
3.Доклад.
4.Таблица
  аргументов (учитель
  приводит аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами
  из лекции учителя или учебника)

1.Отсроченный
  ответ.
2.Дискуссия (коллективное обсуждение какого
  либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений)

1. «Толстые» и
  «тонкие» вопросы.
2. Повторение с
  расширением (ученики
  составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу).

1.Опрос по
  цепочке (после
  решения задачи проверить и закрепить её понимание удобно с помощью
  развернутого комментария. Начинает один ученик, а продолжает другой, третий и
  т.д.
2.Опрос тройкой.
3. Показательный
  ответ.

1.Стаья в научно-популярном
  журнале.
2.Доклад (учащиеся готовят небольшие
  сообщения на интересующую тему с обязательным ответом на вопросы
  одноклассников и учителя)

Роль «Подводящий
  итоги» (по
  окончании урока один ученик подводит его итог, кратко и емко формулируя свои
  мысли)

file_name: конструктор приемов, формир. ууд.docx

alt: Познавательные УУД 1

title: Методическая разработка "Конструктор приёмов педагогической техники, формирующих УУД"


extracted_text: Структура физической рекреации (по А.Г. Фурманову, 2012)

file_name: Структура физической рекреации.docx

alt: Структура физической рекреации (по

title: Структура физической рекреации


extracted_text:
Самостоятельная работа
Модуль числа
Вариант 1
Задание 1
Укажите
значение выражения|-2,3|:
а)
-2,3;        б)-3,2;         в)3,2;          г)2,3.
Задание 2
Найдите
модуль числа:
а)
+36;                 б)-1,78;                в);                  г)-478.
Задание 3
Сравните:
а)
|-2,3| и 0;          б) |-56,2| и 26;      в) |-75,2| и 75,2;             г) |-12|
и |-28|.
Задание 4
Вычислите:
а)
|-26|-|-14|+|+18|;         б) |-13,2|+|+8,9|-|-10,1|;
в)
|-3,8|·|-2,2|·|+2|;          г) |-65,6|:|-1,6|:|+0,41|.
Задание 5
Решите
уравнение:
а)
|x|=14;                        б)
|x|+9,25=11,83;
в)
               г) .
__________________________________________________________________
Самостоятельная работа
Модуль числа
Вариант 2
Задание 1
Укажите
значение выражения|-3,5|:
а)
-3,5;        б)3,5;          в)-5,3;                  г)5,3.
Задание 2
Найдите
модуль числа:
а)
92;          б)-8,56;                в);                 г) +7,028.
Задание 3
Сравните:
а)
|-23| и 8;           б) |-61,2| и 0;        в) |-5,42| и 5,42;             г) |-77| и |-93|.
Задание 4
Вычислите:
а)
|-38|-|-12|-|-8|;                     б) |-25,6|-|-17,9|+|+5,3|;
в)
|-2,7|·|-3,3|·|+4|;                   г) |-105,3|:|+27|:|-0,39|.
Задание 5
Решите
уравнение:
а)
|x|=45;                        б)
|x|+8,62=11,83;
в)
             г) .

file_name: Самостоятельная работа по математике 6 класс МОДУЛЬ ЧИСЛА.docx

alt: Самостоятельная работа Модуль числа

title: Самостоятельная работа  по математике 6 класс по теме : "Модуль числа"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Девиантное
поведение
(отклоняющее поведение, социальная девиация) – это поведение человека (группы),
противоречащее утвержденным в обществе стандартам. Оно может быть рассмотрено и
как сочетание поступков, которые отличаются от действий большинства других
людей или не удовлетворяют социальным ожиданиям. Стремительное распространение
различных видов девиантного поведения среди молодежи связано с одновременным
существованием нескольких групп факторов, каждая из которых, взятая в
отдельности, отнюдь не является однозначно провоцирующей. Мы имеем в виду
особенности возраста, системный кризис общества, снижение жизненного уровня
населения и др.
Основной
причиной возникновения девиантного поведения подростков, как правило, являются:
o
Индивидуально-психологические
особенности несовершеннолетних, способствующие формированию девиаций поведения:
нарушения в эмоционально-волевой сфере. Такие особенности чаще всего, если они
не являются патологическими, формируются в результате неудовлетворительного,
ошибочного воспитания в семье, в результате различного рода нарушений
родительско-детских отношений.
o
Акцентуации
(чрезмерно выраженные отдельные черты) характера подростка как крайний вариант
нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при
этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода
психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем
другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось
бы, в стандартной ситуации.
o
Бурно
протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий
физиологического и психического развития(отсюда и неадекватность реакций во
взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках).
o
Негативное
влияние стихийно-группового общения в формировании личности подростков.
Основным видом деятельность подростков является общение, хотя они в своем
большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно.
o
Отверженность в
семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду
обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в
сфере стихийногруппового общения. Последнее же является важным фактором
социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности
для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение
ведет к усилению девиантного поведения.
o
 Социально-педагогические
причины, среди которых выделяются семья (родительская) и школа.
Противоречивость внутрисемейного общения и отношений в подростковом возрасте
особенно остро проявляется в функционально несостоятельных семьях, не
выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию – воспитание
полноценного человека.
      Родители
должны знать, что: Дети выходят из под контроля, когда не
получают то, что им необходимо. Без понимания потребностей ребёнка родители не
в состоянии дать ему необходимое. Чтобы воспитать в ребёнке дух сотрудничества,
уверенность в себе и отзывчивость, необходимо развивать его волю, а не ломать
её. Чтобы сохранить контроль над ребёнком и оказывать на него влияние,
необходимо постоянно беседовать о том, что происходит в его жизни.
Будьте всегда в курсе: где и с кем
сейчас находится ваш ребёнок. Позволяя ребёнку отличаться от других, совершать
ошибки, вы способствуете его самопознанию и становлению. Позволяя ребёнку
говорить «нет» вы развиваете его волю и помогаете подлинное чувство «я». Угроза
наказания только настраивает детей против родителей и побуждает их к бунту.
Используя наказание, вы становитесь ребёнку врагами, от которых нужно таиться,
а не родителями, от которых можно ждать помощи. Дети внимательны к желаниям и
требованиям родителей, когда родители внимательны к детям. Они учатся, прежде
всего, посредством сотрудничества и подражания. Дети, подвергающиеся жестоким
побоям и издевательствам, живущие в асоциальных условиях практически всегда
оправдывают агрессивное поведение и не становятся надёжной опорой родителям в
будущем. Вместо наказания лучше ввести поправки относительно предоставленных
ребёнку прав.
Методы воспитания, основанные на
страхе, пробуждают в современных детях склонность к саморазрушению и уходу от
реальности. Просите, а не приказывайте. Старайтесь, чтобы ребёнок чувствовал,
что он сотрудничает с вами, а не просто подчиняется; позволяйте ему
сопротивляться. Но если сопротивление необходимо подавить, то вместо слов «ты
должен», используйте выражение «я хочу» - оно сводит сопротивление ребёнка к
минимуму, поскольку напоминает ему, кто главный. Поощрение позитивного
поведения намного эффективней наказания негативного. Вместо того, чтобы
выискивать ошибки ребёнка и обращать внимание на них, старайтесь «ловить» его
на моментах, когда он делает что-то хорошее. Ваша реакция на ошибки должна
колебаться от безразличия до скуки, а по поводу успехов ребёнка следует
проявлять воодушевление и одобрение.
Родители учат детей
ответственности, когда сами проявляют ответственность. Всегда выполняйте свои
обещания.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПОДРОСТКА
1.
Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные
отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку
подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная
родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка,
плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации,
неустойчивому и антиобщественному поведению.
 2.
Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей
к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и
понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у
ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению
гармоничных отношений в семье.
3.
Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с
близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом
проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают
отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что
может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом
возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности
выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.
4.
Признание и одобрение со стороны родителей.
 5.
Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что
родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины.
Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом)
больше других склонны бояться за своих детей.
6.
Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение
подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он
занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время
устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с
родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и
доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются
на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные
интересы и иные точки зрения.
7.
Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи,
где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих
взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании
подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они
нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на
детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет
на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов
приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.
8.
Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания;
следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у
подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими
родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

9.
Сотрудничество с лицеем. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка,
постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным
руководителем, педагогом-психологом, зав.учебного отделения, зам.директора по
воспитательной работе.
10.
Интересуйтесь с кем общается ваш ребенок. Помните: основными помощниками
родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и
понимание.Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на
подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов: Создать
нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление,
недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.
Поддержать одно из увлечений подростка, проявлять заинтересованность в хобби и
увлечениях. Учредить семейную традицию, когда семья, собираясь вечером вместе,
делится событиями, которые произошли с каждым из них в течение дня.

ПОДСКАЗКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.
Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий
и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка
изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит
родителей и одновременно ненавидит их и т. д.
2.
Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как
«Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы,
уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое,
личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне
огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.
3.
Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут
терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) –
то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
 4.
Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя
себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают
стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть
процесса формирования их личности. Так начинается их отход от родителей.
5.
Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте
комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о
недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем.
Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и
предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять
характер и создавать личность.
6.
Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон
характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она
дольше не проходит.
7.
Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас.
Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам
реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители
должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться
в правильности мнений ровесников.
8.
Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты,
которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не
научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить,
где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления
упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное
для семейных отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до
истины.
9.
Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует
некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.
 10.
Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать
лекции. Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте...», «Это меня
ранит больше, чем тебя...».
11.
Не навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься».
Такое «навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь
дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.
12.
Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно
содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую
возможность сделать выбор.
13.
Избегайте крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать
гайки».
14.
Сохраняйте чувство юмора.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ПОДРОСТКОВ
Отнеситесь к проблеме «трудного»
ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка. Не
забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его
трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими
собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка. К трудностям в
воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать
о том, что есть «легкие» дети.
Воспитание ребенка – дело всегда
трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях. Остерегайтесь
паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать
костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего
ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном
деле в полную неуспешность ребенка.
Наконец, будьте оптимистичны! (У
меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их
вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена). Хвалите ребенка
за хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на ошибки и
отрицательное поведение. Поощрение закрепит в его сознании представление о
правильном действии. Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему
в его поведении, даже если оно весьма незначительно. Помните, что, прибегая
чаще к похвале, Вы способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.
Старайтесь научить ребенка, как
исправить неправильный поступок. Разговаривайте с ребенком в тоне уважения и
сотрудничества. Вовлекайте ребенка в процесс принятия решения. Помните, что
являетесь для ребенка образцом правильного поведения. Нельзя ожидать от ребенка
выполнения того, что он не в состоянии сделать.
 Воздерживайтесь от заявлений, что
ребенок ни к чему не пригоден, от грубостей в стиле «негодяй, бестолковый».
Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил. Используйте любую
возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.
Прислушивайтесь к ребенку и
старайтесь понять его точку зрения, не обязательно соглашаться с ним, но
благодаря вниманию, которое Вы ему оказали, он ощущает себя полноправным и
достойным участником событий.
Помните, что ребенок охотнее
подчиняется правилам, в установлении которых он принимал участие!!!
             ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К
ПОДРОСТКУ?
·
Не допускайте
как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему.

·
Не требуйте
немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.
·
Не начинайте
разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.
·
Не подкупайте
подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.
·
Не отступайте
от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.
·
Не ревнуйте
сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться
поближе.
·
Не давайте
негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

·

file_name: Рекомендации родителям подростков с девиантным поведением.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПОДРОСТКОВ

alt: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ

title: Рекомендации психолога родителям подростков с девиантным поведением