extracted_text:
Праздник «ДЕНЬ МАТЕРИ»

1.
На доске эпиграф:  Родиться стоит поздно или рано

Хотя бы для того на этот свет,

Чтоб вымолвить впервые слово “МАМА”,

Которого священней в мире нет.
В
классах дети и родители смотрят видеоклип «Притча о матери».
Ученик 1: Кто сказал, что ангелов на Земле не
бывает?
Просто иногда у
них нет крыльев, и тогда мы называем их мамами.
Учитель: Дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Приглашаем Вас пройти на праздник, посвящённый Дню Матери.

2.
Девочка и
мальчик читают
стихотворение-сценку:
Девочка. Что для птиц, скажите,
надо?
Мальчик. Солнце, небо, зелень
сада.
Девочка. А для моря?
Мальчик. Берега.
Девочка. А для лыж?
Мальчик. Для лыж - снега.
Девочка.
Ну, а мне, скажу я прямо, -
Чтоб была со мною...
Вместе. Мама!

Учитель: Мама,
мамочка... Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого
дорогого, близкого, единственного человека. Материнская любовь греет нас до
старости. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает
нас. На дворе ноябрь, а мы говорим о маме. Обычно мы поздравляем мам восьмого
марта. Почему же мы заговорили о них сегодня? Во время войны, в 1944 г., когда
страна уже знала, что скоро победа, был учрежден орден «Мать-героиня». Первого
ноября он был вручен жительнице Подмосковья Анне Алексахиной. А в 1998 г.
президент России Б.Н. Ельцин принял Указ об учреждении Дня матери, который
решили отмечать в последнее воскресенье ноября.

Ученик 2:
Есть
в природе знак святой и вещий,
Ярко
обозначенный в веках!
Самая
прекрасная из женщин —
Женщина
с ребенком на руках.
От
любой напасти заклиная
(Ей-то
уж добра не занимать!)
Нет,
не Богоматерь, а земная,
Гордая,
возвышенная мать.
Свет
любви ей издавна завещан,
Так
вот и стоит она в веках —
Самая
прекрасная из женщин —
Женщина
с ребенком на руках.
Все
на свете метится следами,
Сколько
б ты не вышагал путей,
Яблоня
украшена плодами,
Женщина
— судьбой своих детей.
Пусть
ей вечно солнце рукоплещет,
Так
она и будет жить в веках —
Самая
прекрасная из женщин —
Женщина
с ребенком на руках.

Учитель: Сегодня мы будем говорить  слова
благодарности всем мамам, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. О
любви к своим мамам нам сейчас и расскажут ребята.

Ученик 3:Я маме своей помогаю:
В
песочнице суп я сварю,
Я
в луже кота постираю…
Как,
мама, тебя я люблю!

Ученик 4:А я на обоях в прихожей
Мамули
рисую портрет,
Братишка
мне тоже поможет…
Мамуля,
похож или нет?

Ученик 5: Надену я мамино платье,
Лишь
только обрежу длину,
Всем
сразу вдруг станет понятно:
Люблю
я лишь маму одну!

Ученик 6: А я ей подарок готовлю-
На
папином новом авто
Царапаю:
«Маме – с любовью!
Тебя
не заменит никто!»

Ученик 7: А я твою новую шапку
В
зайчонка тотчас превращу:
Пришью
ему уши и лапки…
Подарок
я сделать хочу!

Ученик 8: А я вот подрался с Ванюшей –
Под
глазом огромный синяк.
Сказал,
что его мама лучше,
Я
с ним не согласен никак!

Ученик 9: Я мамины туфли помою,
Кораблики
в ванной пущу.
И
мама придет, и увидит,
Что
я ее очень люблю!

Ученик 10: Не будем мы спорить напрасно,
Мы
мамочкам скажем своим,
Что
дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!

Учитель: Известный педагог В. Сухомлинский говорил,
что когда у ребенка немного заболит палец, у его матери сразу заболит сердце.
Нет на земле человека более чуткого и любящего, чем мама.
А
сколько колыбельных спели мамы своим малышам, сколько сказок рассказали на
ночь! Интересно, не забыли ли мамочки эти сказки? Поэтому сейчас мы объявляем
конкурс для мам, который так и называется «Сказочный».

Итак,
вам необходимо отгадать сказку.
Сказка
о первой жертве неудачного вложения денег. ( “ Золотой ключик”, а жертва -
Буратино.)

Сказка
о том, как любовь превращает зверя в человека. (“Аленький цветочек”).

Сказка
о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей. (“Репка”)

Сказка
о преимуществе каменных строений перед соломенными. (“Три поросенка”)

Сказка
о девушке, которая 3 раза чуть не вступила в неравный брак, но потом все-таки
нашла своего принца. (“Дюймовочка”)

Сказка
о перенаселении жилой площади, что привело к разрушению строения. (“Теремок”)

Сказка
о том, как крупное животное использовало детский труд в домашнем хозяйстве.
(“Машенька и медведь”)

Учитель: Молодцы, мамочки! С этим заданием
справились на отлично.

Ученик 11: От чистого сердца,
Простыми
словами
Давайте,
друзья,
Потолкуем
о маме.
Мы
любим её,
Как
хорошего друга,
За
то, что у нас
С
нею всё сообща,
За
то, что, когда
Нам
приходиться туго,
Мы
можем всплакнуть
У
родного плеча.

Ученик 12: Мы любим её и за то,
Что
порою
Становятся
строже
В
морщинках глаза,
Но
стоит с повинной
Прийти
головою —
Исчезнут
морщинки,
Умчится
гроза.
За
то, что всегда
Без
утайки и прямо
Мы
можем доверить
Ей
сердце своё.
И
просто за то,
Что
она — наша мама,
Мы
крепко и нежно
Любим
её.

Учитель: Наш народ, как никакой другой, не сказал
лучше про маму и её значение для нашей жизни. Народная мудрость еще раз
убеждает нас в том, что нет на свете человека нужнее и дороже — это сокровище,
которое начинаешь ценить с годами, с приходящей жизненной мудростью.
Мы
объявляем следующий конкурс для команд классов, который называется «Народная
мудрость». Ваша задача читать по очереди (очерёдность определяет жребий) заготовленные
заранее пословицы и поговорки о маме (5 с каждого класса). Если пословицу
прочитала предыдущая команда, повторять её уже нельзя. Выигрывает класс, у
которого окажется больше пословиц в единственном экземпляре.
Итак,
приглашаем представителей команд и начинаем!

Ученик 13: В доме добрыми делами занята,
Тихо
ходит по квартире доброта.
Утро
доброе у нас, добрый день и добрый час.
Добрый
вечер, ночь добра,
Было
доброе вчера.
И
откуда спросишь ты,
В
доме столько доброты.
Что
от этой доброты приживаются цветы,
Рыбки,
ёжики, птенцы?
Я
тебе отвечу прямо
Это
мама, мама, мама!

Учитель: Слова мама, мать – одни из самых древних
на Земле и почти одинаково звучат на языках всех народов. Это говорит о том,
что все люди почитают и любят своих матерей.
А
мы объявляем следующий конкурс «Комплимент для мамы».
А
что такое комплимент? (Комплимент — это особая форма похвалы, выражение
одобрения, восхищения внешним видом человека, его манерами, удачно сказанным
словом.)
Кто
из вас умеет говорить комплименты? Приглашаем по одному человеку из класса.
Выигрывает тот, кто сможет сказать больше всего комплементов своей маме
(говорят по очереди, повторять названные слова нельзя).

Учитель: А сейчас мы хотим пригласить вас в наш
мини-театр. Посмотрите сценку  "Что за дети нынче, право?"
Мальчик 1: Я вот думаю, гадаю,
Для
чего детей рождают?
Так,
ребята, вы не против?
Взвесим
- ка все за и против!
Девочка 1 : А зачем тебе всё это?
Мальчик 1: Для конкретного ответа!
К
взрослой жизни подготовка...
Девочка 1: Ты придумал это ловко!
Мальчик 1: Да за маму мне обидно,
От
проблем житья не видно.
Девочка 1: Да...от нас проблем немало...
Не
простая должность - мама.
Как
бы было легче ей
Без
таких, как мы, детей,
Девочка 2: Фу! Какая ерунда!
Скучно
будет ей тогда!
Да
и в старости компот
Кто
в стакане принесёт?
Вот
представь себе теперь
Маму
вовсе без детей!
Мальчик 2:  Дома - тихо... чистота... Красота!
Девочка 2: И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без
детей он не живой!
Мальчик 2: Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает
мама.
Не
придётся ей опять, все уроки проверять,
За
детей решать задачки, сочинение писать.
За
различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня,
ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не
жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка 3: И услышать, засыпая...
Ты
красивая такая,
Честно-честно
говорю,
Мам,
я так тебя люблю!
Мальчик 3: Да... звучит красиво...
А
такая перспектива?
Только
вырастил детей...
Выдал
замуж поскорей...
Отдохнуть
теперь хотите?
Вот
вам внуки! Получите!
Девочка 3: Ну и что? Опять играйся.
На
бабулю откликайся,
Сели,
встали, побежали,
Вновь
игрушки все собрали,
Тренировка
у плиты,
Воз
домашней суеты.
Мальчик 3: Да зачем им жизнь такая?
Девочка 3: Аэробика сплошная!
Торопись,
чтоб всё успеть.
Даже
некогда стареть.
Мальчик 3: Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов
и забот!
Я
всё больше убеждаюсь: дети - хлопотный народ.
Надо
долго их растить, и воспитывать, учить,
По
ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели
полечить, провинились - отлупить,
И
в учёбе помогать, и кормить и наряжать...
Девочка 1: Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол
наряжаю!
Мальчик 1: Ну, сравнила! Во - даёт!
Девочка 2: Дети хлопотный народ!
Но
зато для мамы
всех
важней, скажу я прямо.
Мамам
- в детях продолженье.
И
почёт и уваженье!
И
огромная любовь,
Мальчик 2:  И забота вновь и вновь...
Девочка 3: Так, мой друг, спокойствие! Заботы - в
удовольствие!
Пока
деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
Мальчик 1:  Да - а - а, добился я ответа - смысл
жизни видно в этом.
Девочка 1:  Смысл жизни видно в том, чтоб детишек
полный дом!
Каждой
маме по ребёнку!
Все: Ну, а лучше сразу два!
Девочка 1: Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!

Учитель: Каждую секунду в мире рождаются 3
человека. Это мама даёт им жизнь. Мать и дитя – это две неразрывные нити и в
беде, и в радости. Любовь к малышу для неё так же естественно, как цветение
сирени весной, как солнце посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь
матери согревает всю жизнь ребёнка.
Ребята,
а часто ли вы своим мамам за всю их заботу говорите слова благодарности?
Давайте проверим. Слушайте меня внимательно и хором добавляйте последнее
вежливое слово.
Растает
даже ледяная глыба
От
слова теплого... («спасибо»).
Зазеленеет
даже пень,
Когда
услышит добрый... («день»).
Если
больше есть не в силах,
Скажем
мамочке... («спасибо»).
Когда
бранят за шалости,
Скажи
прости... («пожалуйста»).

Учитель: А мы объявляем следующий конкурс, который
называется «Нежная рука мамы». Суть конкурса в том, чтобы ребенок угадал свою маму по
руке. Для этого ребенку завязывают глаза, а несколько мам садятся на стулья и
вытягивают руки. Ребенок трогает каждую руку и определяет, где его мама.
(Играют по два ребенка от класса, мамы постоянно меняются местами.)
А
теперь играем наоборот. Конкурс «Где мой ребенок?» Маме завязывают глаза и
ставят на центр зала. Несколько детей, в том числе и ее ребенок, берутся за
руки и ходят хороводом вокруг мамы. А мама своими руками трогает их головы и
определяет своего ребенка. (Играют по одной маме от класса.)
Последний
конкурс для мам командный. Приглашаем всех мам от классов в три команды.
(Каждой команде предлагают лист и ручку.) Конкурс называется «Если завтра в
школу?!» Мамам нужно вспомнить расписание занятий своего ребенка на понедельник
и быстро его написать. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно написала
расписание. (Жюри – классные руководители).

Ученик 14: Что такое мама?
Это
яркий свет,
Это
много знаний,
Ужин
и обед!

Ученик 15: Что такое мама?
Веселье,
радость, смех!
Мама
как сердечко,
Ведь
сердце есть у всех!

Ученик 16: Что такое мама?
Это
как стена,
Защитит
от драмы
Папу
и меня!

Ученик 17: Что такое мама?
Это
гордость, честь!
Но
это не реклама,
Это
то, что есть!

Ученик 18: Что такое мама?
Это
все на свете!
Мам
мы поздравляем,
С
любовью, ваши дети!

Учитель:
Дорогие,
мамочки! Будьте всегда красивыми и любимыми! Пусть ваши дети дарят вам силу и
счастье! Жизнь продолжается, потому что на Земле есть ВЫ!
Спасибо
Вам за участие в нашем празднике.

alt: Праздник «ДЕНЬ МАТЕРИ» 1.

alt: Так вот и стоит она в веках —

alt: Сказал, что его мама лучше,

alt: Ученик 11: От чистого сердца,

alt: Это яркий свет, Это много знаний,

title: сценарий 2


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
Начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2018 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В.Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/
Л.Б.
    Горяева
 «01»
    сентября 2018 г.

 СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора школы - интерната по МР
  _________Б. Н. Мушаева

 Протокол НМС № 1
  от «31» августа 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ  от «01» сентября 2018 г.
  № т167/1

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по математике

для 1а класса

Автор-составитель:
учитель начальных классов высшей квалификационной
категории Сечко О.М.

2018-2019 учебный год

1. Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Математика»
для 1а класса на 2018-2019 учебный год составлена в соответствиисо следующими
нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.
Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2014.
5.
Приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
№253».
6.
Письмом Министерства образования РФ№ 408/13-13 от 20.04.2001
«Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы».
7.
Письмом Министерства образования  Российской Федерации № 13-51-120/13 от
03.06.2003 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения)».
8.
Санитарно-гигиеническими требованиями, введенными в действие
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям реализации обучения в общеобразовательном учреждении» № 189
 г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993).
9.    Законом ЯНАО от
27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
автономном округе».
10.
ООП
НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат».
11.
Учебным
планом МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» на 2018-2019 учебный год.
Рабочая
программа по математике составлена на основе программы авторов Моро М.И.,
Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И. и Степановой С.В. Математика. 1
– 4 классы. УМК «Школа России». – М.: Просвещение, 2014.
Учебник:«Математика»
авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой
– М.: Просвещение,2016. (Допущено Министерством образования Российской
Федерации).
Дополнительная
литература:  Контрольно-измерительные материалы «Математика. 1 класс» / сост.
Т. Н. Ситникова. – М.: ВАКО, 2014. Математика.1 класс: поурочные планы по
учебнику М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой/ авт.-сост. Т.Н. Ситникова И.Ф.
Яценко, – М.: ВАКО, 2012.
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение
математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности:
школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а такжеявляются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в
начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не толькодля
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными
целями начального обучения математике являются:
·   Математическое
развитие младших школьников.
·   Формирование
системы начальныхматематических знаний.
·    Воспитание
интереса к математике, к умственной
деятельности.
2. Планируемые результаты изучения
учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
У
учащегося будут сформированы:

начальные (элементарные)
     представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе
     обучения математике;
начальные представления о
     математических способах познания мира;
начальные представления о целостности
     окружающего мира;
понимание смысла выполнения
     самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
     (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной
     мере зависит от него самого;
проявление мотивации учебно-познавательной
     деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на
     необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных
     задач и на интересе к учебному предмету математика;
осваивать положительный и позитивный
     стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
понимать и принимать элементарные
     правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к
     сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
начальные представления об основах
     гражданской идентичности (через систему определенных заданий и
     упражнений);
приобщение к семейным ценностям,
     понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и
     здоровью других людей.

Работа на
обозначенный результат будет продолжена в основной и старшей школе, а так же
при изучении других курсов системы учебников «Школа России».
Указанный
результат может быть представлен в контексте и других планируемых результатов.
Учащийся получит возможность для формирования:

основ внутренней позиции школьника с
     положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять
     положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на
     вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных
     видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика,
     принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам
     математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику
     и рабочей тетради);
учебно-познавательного интереса к
     новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических
     задач;
способности к самооценке результатов
     своей учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:

понимать и
     принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
     обучения;
понимать и
     применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать
     план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под
     руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
осознавать
     результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
     математическую терминологию;
осуществлять пошаговый контроль своих
     действий под руководством учителя.

Учащийся получит возможность научиться:

понимать, принимать и сохранять
     различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для
     решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность
     выполнения действий;
выделять из темы урока известные
     знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце
     его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с
     помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных
     учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к
     улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные
Учащийся научится:

понимать и строить простые модели (в
     форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при
     решении текстовых задач;
понимать и толковать условные знаки и
     символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные
     обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью
     выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;
определять закономерность следования
     объектов и использовать ее для выполнения задания;
выбирать основания классификации
     объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по
     заданному или установленному признаку;
осуществлять синтез как составление
     целого из частей;
иметь начальное представление о
     базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
находить и читать информацию,
     представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и видео
     материалы и др.);
выделять из предложенного текста
     (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с
     недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными
     вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных
     источников информацию по заданной теме.

Учащийся получит
возможность научиться:

понимать и выполнять несложные
     обобщения и использовать их для получения новых знаний;
устанавливать математические
     отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно),
     фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи
     (точность и краткость) и на построенных моделях;
применять полученные знания в
     измененных условиях;
объяснять найденные способы действий
     при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в
     простейших случаях);
выделять из предложенного текста
     информацию по заданному условию;
систематизировать собранную в
     результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной
     форме.

Коммуникативные
Учащийся научится:

задавать
     вопросы и отвечать на вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные
     точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с
     товарищами;
принимать участие в работе в паре и в
     группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы
     их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать
     ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
понимать и принимать элементарные
     правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к
     сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
осуществлять взаимный контроль и
     оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Учащийся получит возможность научиться:

применять математические знания и
     математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
     способов действий;
включаться в диалог с учителем и
     сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
     активности, в стремлении высказываться;
слушать партнёра по общению
     (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
     того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников,
     проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать
     превосходство над другими, вежливо общаться;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками задачу
     групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при
     выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях
     затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать
     их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае
     неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
     «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

считать различные объекты (предметы,
     группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать
     порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;
читать, записывать, сравнивать (используя
     знаки сравнения «>», «<», « =», термины «равенство» и «неравенство»)
     и упорядочивать числа в пределах 20;
объяснять, как образуются числа в
     числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа
     второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает
     каждая цифра в их записи;
выполнять действия нумерационного
     характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать последовательность
     чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по
     которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или
     уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по
     заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины
     длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр,
     дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

Учащийся получит
возможность научиться:

вести счет
     десятками;
обобщать и
     распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие
     двадцати.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:

понимать смысл арифметических
     действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических
     записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и вычитание,
     используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять
     сложение с применением переместительного свойства сложения;
выполнять вычитание с использованием
     знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и
     вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения (вычитания)
     с переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:

выполнять сложение и вычитание с
     переходом через десяток в пределах 20;
называть числа и результат при
     сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение
     неизвестного компонента;
проверять и исправлять выполненные
     действия.

РАБОТА
С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:

решать задачи (в 1 действие), в том
     числе и задачи практического содержания;
составлять по серии рисунков рассказ
     с использованием математических терминов;
отличать текстовую задачу от
     рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
устанавливать зависимость между
     данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях,
     выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
составлять задачу по рисунку, по
     схеме, по решению;

Учащийся получит возможность научиться:

составлять различные задачи по
     предлагаемым схемам и записям решения;
находить несколько способов решения
     одной и той же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении при
     изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при
     изменении ее решения;
решать задачи в 2 действия;
проверять и исправлять неверное
     решение задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:

понимать смысл слов (слева, справа,
     вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в
     пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на
     плоскости;
описывать взаимное расположение
     предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее),
     вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы
     (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника,
     четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть, изображать
     геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная,
     многоугольник, круг);
находить сходство и различие
     геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Учащийся получит
возможность научиться:

выделять
     изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые
     образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не
     совпадающие с его концами.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

измерять (с
     помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
     изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить
     отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать
     единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.

Учащийся получит
возможность научиться:

соотносить и
     сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания
     (возрастания) длины: 1 дм, 8 см, 13 см).

РАБОТА
С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:

читать
     небольшие готовые таблицы;
строить
     несложные цепочки логических рассуждений;
определять
     верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Учащийся получит
возможность научиться:

определять
     правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими
     элементами;
проводить
     логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и
     формулируя выводы.

3. Содержание учебного предмета
Содержаниеобучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим
ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение
иделение).На уроках математики у младших школьников будут сформированы
представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и
сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах
миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различныеприёмы проверки
выполненныхвычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и
научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при
проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа
предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной
особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает
многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики
позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому
осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система подбора
задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного
вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач
основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых
задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать ианализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно,
что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос
задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные
способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять
план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать
решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с
текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у
учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное
содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает
рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с
различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и
кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность
и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными
инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено
знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения
детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса
геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в
программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа,
числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание
математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами
(соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного
интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять
ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого
результата. Развитие алгоритмического мышленияпослужит базойдля
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики,
осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
задавать вопросы по ходу выполнения заданий,
обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты
своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности
учащихся.
Содержание
программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в
большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором
информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно
эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и
явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших
школьников математике на основе данной программы способствует развитию и
совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке
математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса
имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области
чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.

file_name: 1а Сечко РП Математика.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Математика» для 1а класса на 2018-2019 учебный год составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: 1

alt: Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий,…

alt: Учащийся научится: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; принимать план действий…

alt: Учащийся получит возможность научиться: выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие…

математика

group: Дисциплины

title: РП МАтематика 1 класс Школа России


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение
детский сад II
категории комбинированного вида
№1 «Солнышко»

Развлечение
«Знатоки природы»
(подготовительная группа)

Воспитатель:
Стахеева С.С.

с.
Идринское, 2013 г.
Программные задачи:
1)
Развивать
творческие способности детей, смекалку и сообразительность детей, их эрудицию.
2)
Закрепить
знания детей о природе, о бережном и заботливом отношении к природе.
3)
Формировать
устойчивый интерес к природе.
4)
Воспитывать
в детях любовь и бережное отношение к природе, умение видеть и откликаться на
красивое в природном окружении.

Интеграция образовательных областей:
познание, коммуникация, художественное творчество.

Оборудование: проектор,
ноутбук, экран.

Раздаточный материал: Бумага
формат А4, карандаши; эмблемы команд «Зайчики», «Белочки»

Наглядный материал: гербарий
из веточек, листьев различных деревьев, картинки из серии «Дикие животные»,
«Птицы».

Предварительная
работа:  чтение рассказов о лесе, животных, птицах,
рассматривание иллюстраций, составление рассказов, заучивание пословиц о лесе,
рассматривание веточек, листьев деревьев, экскурсия в лес.

Ход
развлечения
Под музыку в зал входят две команды детей.
В ходе развлечения идет показ слайдов.

Воспитатель:
(Слайд
№ 2-ЛЕС)

Заколдован
невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна,
Принагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
(С.А.Есенин)

Много
тайн и загадок хранит зимний лес. Сегодня мы постараемся разгадать их и
ответить на вопросы и загадки зимнего леса.
В
соревновании будут участвовать две команды: «Зайчики» и «Белочки».
I
задание - Приветствие команд.
Команда
«Зайчики»:
Прыгает заинька, прыгает беленький.
Зайка-прыг, зайка-скок,
Слышен зайкин глосок.
Холодно заиньке, холодно белому.
Как же быть мне зимой, замерзает хвостик мой.

Команда
«Белочки»:
Ах, как наскучили вьюги, холода,
И морозы жгучие, словно навсегда.
Рыженькие белочки прячутся в дупло
Поскорей-бы солнышко ясное пришло.

II задание
- Разминка капитанов.

Какой
     лесной житель сушит себе на зиму грибы на деревьях? (Слайд № 3 - БЕЛКА)
Зачем
     лисе пушистый хвост? (Слайд № 4 - ЛИСА)
Чем
     отличается дерево от кустарника? (Слайд № 5 – ДЕРЕВО, КУСТ)
Осенью
     в щель заберется, а весной проснется? (Слайд № 6 - МУХА)
Чем
     елка в лесу, отличается от искусственной елки? (Слайд № 7 - ЕЛКИ)
Как
     называются большие группы птиц осенью? (Слайд № 8 - СТАЯ)
Как
     называются ледяные кристаллики, падающие с неба зимой?

 (Слайд
№ 9 - СНЕЖИНКИ)

Как
     называются текущие по склонам небольшие журчащие потоки воды?

 (Слайд
№10 - РУЧЕЙ)

Как
     называется явления природы, когда с крыш капает вода? (Слайд № 11-
     КАПЕЛЬ)

III
задание - Узнай дерево по ветке.

Воспитатель:
 А теперь начнем
соревнования между командами. Давайте все вместе скажем: «Без чего не бывает
леса?» (без деревьев). А сможем мы узнать деревья по веточкам без листьев?
Командам
раздается по несколько веток с различных деревьев. Они обсуждают, и показывая
ветку, называют с какого она дерева.

IV
задание - Кто больше вспомнить пословиц о лесе.

1.      Лес-богатство
и краса, береги свои леса.
2.      Лес-храм
природы.
3.      И
лес шумит дружней, когда деревьев много.
4.      Лес
да вода поле красят.
5.      Лес
и вода родные брат и сестра.
6.      Береза
не угроза, где стоит, там и шумит.
7.      Дерево
немо, а вежливости учит.
8.      Чем
дальше в лес, тем больше дров.
9.      Волков
боятся в лес не ходить.
10.  Руби
дерево крепкое, гнилое само упадет.

V
задание - Назови одним словом

1.      Как
называется большой участок леса, где растут березы? (Слайд №12- БЕРЕЗОВАЯ
РОЩА)
2.      Лес,
где растут, ели называется? (Слайд №13 – ХВОЙНЫЙ ЛЕС)
3.      Лес,
где сосны растут, называется? (Слайд №14 – СОСНОВЫЙ БОР)
4.      Лес,
где растут, разные деревья называется? (Слайд №15 – СМЕШАННЫЙ ЛЕС)

VI
задание - Кто больше назовет деревьев и кустарников.

Команды
называют деревья и кустарники.

VII
задание - Что нельзя делать в лесу?

1.      Ломать
деревья и кустарники;
2.      Рвать
цветы;
3.      Ловить
и убивать насекомых;
4.       Ловить
диких животных и уносить домой;
5.      Разорять
муравейники;
6.      Подходить
близко к гнездам и разорять их;
7.      Оставлять
в лесу мусор и костер. (Слайд №16 – ПРАВИЛА)

VIII задание
- Отгадай загадку.

1.      Хоть
и круглый, а не мяч, рта не видно, а кусач, голой горстью не возьмешь. Потому
что это….. (Слайд №17 – ЕЖ)
2.      Это,
что за зверь лесной встал, как столбик, под сосной, и стоит среди травы – уши больше
головы? (Слайд №18 – СУСЛИК)
3.      Не
мышь, не птица, в лесу резвится, на деревьях живет, орешки грызет.
(Слайд №19 – БЕЛКА)
4.      Эта
хищница болтлива, воровата, суетлива, стрекотунья белобока, а зовут ее….
(Слайд №20 – СОРОКА)
5.      Не
дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. ( Слайд №21 – МУРАВЕЙ)
6.      На
шесте дворец, во дворце певец, а зовут его…. (Слайд  №22 – СКВОРЕЦ)

IX
задание - Собери  картинку.

Командам
раздаются разрезные картинки с дикими животными. Кто быстрее соберет.

X
задание - Назови домик зверя.

У
лисы…., у волка…., у медведя…., у белки…, у птицы…
(Слайды № 23 – 27 –
ДОМИКИ ЗВЕРЕЙ)
XI
задание – Рисование знаков для леса.
Воспитатель:
Ребята, вы уже знаете, что на дорогах, где ездят машины, стоят дорожные знаки.
Водитель, увидев знак, знает какая дальше дорога. Давайте мы с вами нарисуем
знаки для леса. Посмотрев их, тот, кто придет, в лес будет знать, что нельзя
делать в лесу.
Дети
рисуют лесные знаки.

Воспитатель:
(Слайд № 28- ЛЕС)

Нас
в любое время года учит мудрая природа
Птицы
– учат пению, паучок – терпению,
Пчелы
в поле и в саду обучают нас труду.
И
к тому же в их труде все по - справедливости.
Отражение
в воде учит нас правдивости.
Учит
снег нас чистоте,  солнце учит доброте.
И
при всей огромности обучает скромности.
У
природы круглый год обучаться нужно
Нас
деревья всех пород
Весь
большой лесной народ учит крепкой дружбе.
Так
давайте будем дружить как птица – с небом,
Как
ветер – с лугом, как парус – с морем, трава с дождем,
Как
дружит солнце со всеми нами.
Давайте
нашу беречь, планету во всей Вселенной похожей нет.
Жюри
подводит итоги.
Все
участники награждаются медалями «Знатоки леса».
Литература
1.      Программа
воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.-  М.: Мозаика-Синтез,  2010г.
2.      В.В.
Гербова. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. –М.:
Мозаика-Синтез,  2010 -
3.      Комплексные
занятия  по программе «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2010г.
4.      Хрестоматия
для дошкольников. О. Александрова - Издательство: Эксмо, 2010
г.

5.

alt: Программные задачи: 1)

alt: III задание - Узнай дерево по ветке

alt: VIII задание - Отгадай загадку

title: razvlechenie_Znatoki_prirody_podg


extracted_text:
Конспект
классного часа по теме
«9
мая. День победы»

Дата проведения мероприятия: 30 апреля 2021 г.
ФИО учителя: Фадеева Елена Ивановна
Класс: 3 «А»
Тема: «9 мая. День победы»
Цели: формировать уважительное отношение к героям ВОВ,
прошлому нашей Родины.
Оборудование: презентация.
Ход
мероприятия:

Этап

Время

Содержание

1. Организационный

7

Здравствуйте, дети!Я рада снова приветствовать вас и проводить
  этот классный час.
Тем, кто шёл в бой за Родину, выстоял и победил ….
Тем, кто был сожжён в бухенвальдских печах,
Тем, кто на речных переправах шёл, словно камень, ко дну.
Тем, кто навек безымянный канул в фашистском плену,
Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов,
Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
Всем тем, кто ушёл в бессмертие и победил, посвящается ...
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имён не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная
  война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
  освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради
  нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне нашим детям и внукам,
  чтобы помнили.

Июнь… Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь… Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45- м, в мае.
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам.
Обшарили немецкие бинокли.
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной,
Всего, каких – то 5 минут осталось.

2. Основной

30

- Говоря о войне, мы часто говорим о подвигах. Как вы понимаете
  слово - "подвиг"?
Подвиг - это когда в великом бескорыстном порыве души человек
  отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а
  бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ поднимается на защиту Отечества, его чести,
  достоинства и свободы.
Почти вся Западная Европа лежала под кованной пятой
  немецко-фашистских захватчиков, когда фашистская Германия мощь своих танков,
  самолетов, орудий и снарядов обрушила на наше государство. И нужно было быть
  очень сильным народом, иметь стальной характер, обладать великой нравственной
  силой, чтобы противостоять врагу, побороть его несметные силы.
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий, могучий народ!
Выходил он: свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
На защиту Родины встали все. Уходили на фронт эшелоны,
  создавались партизанские отряды, вставали на трудовую вахту женщины и дети.
Они сражались в партизанских отрядах, работали на военных
  заводах, собирали тёплые вещи для фронтовиков, выступали с концертами перед
  раненными в госпиталях. Они встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем
  крохой, кто-то подростком. Кто-то был на пороге юности. Война застала их в
  столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в
  пионерском лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
-А сейчас  давайте немного отдохнём
физминутка.
Жестокое слово-война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те  дни мы в войну не играли -
Мы просто дышали войной. (А.Иоффе)
Вот только некоторые строки из воспоминаний детей тех лет:
1."В начале войны мне было 12 лет. Моя семья из Москвы не
  эвакуировалась. В первый год войны школы не работали, но мы не сидели сложа
  руки. Мы собирали медицинские пузырьки и сдавали их в госпитали. А весной и летом
  нас вывозили на сбор крапивы, из которой в госпиталях варили щи. Мы, дети, во
  время бомбежек дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы"(Т.С.
  Ивлева, полиграфист.)
2.“Война застала нашу семью, семью военного врача, под Брестом
  22 июня 1941 года. На моих глазах погибли мать и сестра. Мне было девять с
  половиной лет. Я был подобран двумя солдатами, и мы стали выходить из
  окружения, пробираясь к своим. Мы перешли фронт, и меня зачислили
  воспитанником, сыном полка, в специальную разведку при штабе 4-й армии. Я
  выполнял задания по разведке, но в начале 1942 года попал под обстрел, был
  ранен, отправлении на лечение в тыл… (Ю.Г.Подтыкайлов, инженер-механик)
  Рассказы учеников о пионерах-героях.
Но конечно, самую большую тяжесть войны вынесла на своих плечах
  женщина – мать. Женщины не только трудились в тылу. Они были медсёстрами,
  врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от
  смерти нежные добрые женские руки.
Во многих семьях сохранились солдатские треугольники-письма,
  которые присылали с фронта отцы и деды, мужья и сыновья, братья. Они писали,
  что вернутся домой и только с победой.
Около 40 миллионов советских людей погибло. Представляете, что
  это значит? Это значит - 30 убитых на 2 метра земли, 28 тысяч убитых
  ежедневно. Это значит - каждый четвёртый житель страны погиб.

И, всё-таки наступил в войне переломный момент и началось
  освобождение оккупированных территорий. Очистив от фашистов территорию нашей
  страны, наши воины освободили от фашистского ига народы Европы.

Человечество в неоплатном долгу перед теми миллионами людей,
  которые погибли, защищая родину от порабощения, неволи, фашизма, грозившего
  уничтожить все славянские народы. Благодарные потомки хранят память о
  погибших, ухаживая за безымянными могилами и братскими захоронениями,
  возлагая цветы к памятникам и обелискам, называя улицы именами героев.
Тысячи россиян в памятные дни приходят на Пискарёвское кладбище
  в Санкт- Петербурге, на Мамаев Курган в Волгограде, на Сапун- гору  в
  Севастополе, к памятнику сожжённым жителям деревни Красуха  в Псковской
  области и к другим священным местам. Подвиг Советской Армии –
  освободительницы чтят не только в нашей стране. В Германии в Трептов – парке
  стоит памятник Воину – освободителю. Это Солдат- победитель, к груди которого
  доверчиво прильнула спасённая им немецкая девочка.

В этот день, 9 мая, в каждом городе нашей страны проходят
  торжественные митинги. И в первых рядах идут ветераны – те, кто прошёл войну.
Носите ордена и в праздники, и в будни.
На строгих кителях и модных пиджаках.

Носите ордена, чтоб видели все люди
Вас, вынесших войну на собственных плечах.
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!

3. Заключительный

3

Наш  классный час подходит к концу.  Сейчас я хочу, чтобы вы
  показали своё настроение.
Мы будем подсказывать вам солнышко и тучку , а вы будете
  сравнивать своё настроение.
Мы хотели бы узнать:
-Что понравилось вам на классном часу?
-А что не понравилось?

alt: Конспект классного часа по теме «9 мая

alt: Этап Время Содержание 1

alt: И от росы они слегка поблёкли

title: классный часс 9 мая


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел долгосрочного плана: Технические
  характеристики компьютера и сетей

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Измерение информации

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.1.1
  – применять
  алфавитный и вероятностный подход при определении количества информации

Цели урока

применять
  алфавитный и вероятностный подход при определении количества информации

Критерии оценивания

Ученики могут:
·
  определять информационный объем сообщения;
·
  решать нестандартные задачи с использованием формул.

Языковые цели

Учащиеся умеют:
·
  оперировать терминами «алфавит», «мощность алфавита»;
·
  использовать терминологию при решении и описании решений.

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется при выполнении индивидуального задания направленного
  на воспитание инициативных, креативных и творческих личностей.

Межпредметные связи

Связи
  с математикой при выполнении вычислений, использовании формул.

Предварительные знания

Уметь
  переводить из одной единицы измерения информации в другую.
Создавать
  формулы для вычислений в электронных таблицах.

Ход урока:

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

5-8

1.
  Актуализация знаний. Повторение материала
Учитель
  предлагает ученикам вспомнить  сюжет мультфильма «38 попугаев» и обсудить
  ответы на вопросы:

  Как
  можно измерить количество информации?

  Как
  измерили длину змеи герои мультфильма «38 попугаев»?
 2.
  Вызов
Учитель
  организовывает обсуждение проблемного вопроса:
От
  чего зависит количество информации?
Далее
  предлагает подсчитать информационный объем сообщения,  заключенного в данном
  вопросе.
3.
  Целеполагание. Учитель
  совместно с учащимися определяет цель урока:
Применять алфавитный подход при
  определении количества информации

Презентация
Слайд
  1-3

Середина урока
8-15

15-20

4.
  Объяснение учителя
Учитель
  объясняет учащимся, как измеряется объем информации, знакомит учащихся с
  новым понятием «Алфавитный подход».

  Алфавитный
  подход
  позволяет измерять количество информации в тексте (символьном сообщении),
  составленном из символов некоторого алфавита.
Учитель
  объясняет основную суть алфавитного подхода измерения информации:
Алфавитный
  подход удобен при подсчете количества информации, обрабатываемого
  техническими устройствами. Устройства не понимают содержательную сторону сообщений.
Компьютеры,
  принтеры, модемы работают не с самой информацией, а с ее представлением в
  виде сообщений.
Ученики
  знакомиться с понятием «алфавит», а так же вместе с учителем обсуждают  особенности
  двоичного кодирования и информационный вес символа:

Учащиеся
  делятся на группы по 3-4 человека. В группах учитель предлагает обсудить
  ответ на вопрос:
Сколько
  символов можно закодировать тремя битами?

Объяснение
  учителя: Что такое мощность алфавита? Формула мощности:
Число
  символов алфавита – это его мощность.
Формула
  определения количества информации:

  N

  Где
   N – мощность
  алфавита (количество
  символов )

  b – количество
  бит (информационный вес символа)
В
  алфавите мощностью 256 можно поместить практически все необходимые символы.
  Такой алфавит называется достаточным.

  Так
  как, 256
 1 символ
  – 8 бит

  Известно,
  что 8 бит равны 1 байт,  8 бит =1 байт

  Вероятностный
  подход.
  Количество информации в случае различных вероятностей событий определяется по
  формуле Шеннона.

Презентация
Слайд
  4-10

20-35

5.
  Закрепление
Задания
  для закрепления могут быть использованы в качестве формативного оценивания.
Ученики
  индивидуально решают следующие задачи.
1.
  Информационное сообщение объемом 300 бит содержит 100 символов. Какова
  мощность алфавита?
2.
  Мощность алфавита равна 64. Сколько Кб памяти потребуется, чтобы сохранить
  128 страниц текста, содержащего в среднем 256 символов на каждой страницу?
3.
  Известно, что на каждой странице документа 128 строк, содержащих по 48
  символов каждая. Сколько страниц в документе, если его информационный объём
  при условии, что каждый символ кодировался 2-байтовой кодировкой Unicode,
  составил 720 Кбайт?
Для
  закрепления учитель предлагает учащимся создать электронную таблицу с
  формулами для автоматизации вычислений для задания №3.

Дескрипторы:
·
  определяет
  мощность алфавита
·
  вычисляет
  количество символов на странице
·
  вычисляет
  количество страниц в документе
Третье
  задание является дополнительным для тех, кто справился с заданиями раньше
  других (дифференцированное задание).
Учитель
  организовывает взаимопроверку решения задач. В процессе взаимопроверки
  учащиеся оказывают поддержку менее способным учащимся.

Презентация
Слайд
  11-12

Конец урока
35-40

6. Рефлексия.
Учитель вместе с
  учениками обсуждает уровень достижимости поставленной в начале урока цели.
  Учитель опрашивает учащихся, что осталось непонятным, какой материал ученики
  бы хотели дополнительно изучить, рекомендует ресурсы для самостоятельного
  дополнительного изучения.

Дополнительные сведения

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности.

На
  этапе закрепления учащимся предлагаются разноуровневые задания. Менее
  способным учащимся предлагается поддержка со стороны учителя или со стороны
  более способным учащихся.

Формативное
  оценивания проводится на этапе закрепления учебного материала (решения задач)

Соблюдение правил техники безопасности
  во время проведения взаимопроверки решения задач учащимися.

file_name: Измерение информации_урок 1_Поурочный план.docx

alt: Актуализация знаний . Повторение материала


extracted_text:
«Правильное дыхание – правильная речь».
Как
известно, произнесение большинства звуков русского языка требует направленной
воздушной струи. Развивая правильную речь, обязательно нужно научить детей
правильному дыханию – энергетической основе нашей речи. Особое значение дыхание
имеет для детей с речевыми нарушениями. Работу над коротким вдохом и длительным
речевым выдохом начинаем с упражнений, направленных на координацию ротового и
носового дыхания:
Вдох и выдох
носом.
Вдох носом –
выдох ртом (если выдох совершается через рот и нос одновременно, нужно зажать
нос пальцами).
Вдох ртом –
выдох носом.
Вдох и выдох
ртом.
Упражнение
«Хомячок» - пошмыгать носом, рот закрыт.
Упражнение
«Собачке жарко» - частые вдохи-выдохи ртом.
При
выполнении этих упражнений необходимо контролировать ладонью движения стенки
живота.
Воспитанию
активного выдоха способствуют следующие упражнения:
Надувать
резиновые игрушки и шарики.
Играть на
губных инструментах.
Пускать
мыльные пузыри.
Упражнение
«Лодочка» - дуть на лодочку из пенопласта.
Упражнение
«Футбол» - дуть через соломинку на горошину, приводя ее в движение.
Упражнение
«Буря в стакане» - через соломинку дуть в стакан с водой.
При
выполнении этих упражнений необходимо следить, чтобы выдох был полным, то есть
не прерывался для небольшого вдоха.
Для развития
углубленного вдоха детям предлагается:
«Понюхать
цветок»
Узнать по
запаху фрукт или овощ с закрытыми глазами
Во время
этих упражнений необходимо следить, чтобы голова была приподнята, шея
выпрямлена, плечи не поднимались
Следующие
упражнения не только развивают направленную воздушную струю, но и укрепляют
мышцы языка, что очень важно при постановке звуков.
Упражнение
«Фокус» - сдувать ватку с носа. Язык в форме чашечки, дуть вверх, сдувая ватку
с носа.
Упражнение
«Загнать мяч в ворота»:
- Плавный
выдох через губы трубочкой
- Плавный
выдох, держа губы в улыбке
- Плавный
выдох, удерживая язык лопаточкой
- Выдох
толчками, удерживая язык лопаточкой
Очень важное
упражнение для развития диафрагмального дыхания. Инструкция: представьте, что
живот – это воздушный шарик. Заполняем его воздухом через нос, живот
выпячивается. Выпускаем воздух медленно и долго через нос, живот втягиваем.
При
выполнении этого упражнения левая рука лежит на животе, правая – на груди.
Живот надувается, а грудная клетка и плечи не поднимаются.
Диафрагмальное
дыхание, то есть дыхание животом, - самое правильное и самое полезное.
Попробуйте подышать с ребенком дома, лежа на спине – для лучшего расслабления.
На живот можно положить игрушку лодочку из бумаги и наблюдать, как она качается
по «волнам». Упражняясь 5-10 минут с перерывами по 1 минуте каждый день, вы
заметите, что ребенок быстрее засыпает, становится спокойнее. Такое дыхание
учит человека расслабляться, быстро восстанавливать свои силы. Оно полезно не
только детям с нарушениями речи, но и взрослым людям, испытывающим физические
нагрузки, стресс, напряжение, часто болеют простудными заболеваниями.

file_name: Правильное дыхание.doc

alt: Правильное дыхание – правильная речь»

title: Консультация для родителей "Правильное дыхание - правильная речь"


extracted_text:
Гидрометеорологический спутник «Электро-Л»

5 февраля 2023 года, гидрометеорологический космический
аппарат «Электро-Л» № 4 выведен на заданную орбиту.

Спутник был запущен с космодрома
Байконур в 12:12:52 по московскому времени ракетой-носителем «Протон-М»
с разгонным блоком ДМ-03. Средства выведения отработали в штатном режиме.

Это был первый пуск российской
ракеты-носителя в 2023 году. Для «Протона-М» данный полет стал
114-м, для ДМ-03 — седьмым в истории.

Спутники «Электро-Л»
создаются в рамках Федеральной космической программы России и входят в
геостационарную гидрометеорологическую космическую систему «Электро» разработки
НПО Лавочкина. Они предназначены для обеспечения оперативной и независимой
гидрометеорологической информацией подразделений Федеральной службы по
гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды (Росгидромет) и других
ведомств.

Сейчас в системе «Электро»,
функционирующей на околоземной орбите с 2011 года, используются по целевому
назначению два спутника — «Электро-Л» № 2 (запущен 11 декабря 2015 года)
в точке стояния 14,5° западной долготы и «Электро-Л» № 3 (запущен 24
декабря 2019 года) в точке стояния 76° восточной долготы. Аппарату
«Электро-Л» № 4 предстоит работать в точке стояния 165,8° восточной долготы.

Уникальные особенности спутников
«Электро-Л» позволяют получать независимые метеоданные с орбиты Земли
каждые 15—30 минут. Благодаря круглосуточной передаче с космических аппаратов
высококачественных многоспектральных снимков повышается не только качество и оперативность
прогнозов погоды, но и решаются глобальные вопросы мониторинга климата и
изменений, выдаются штормовые и экстренные телеграммы при выявлении
чрезвычайных ситуаций.
Также, спутники ретранслируют
сигналы от аварийных радиобуев международной спутниковой
поисково-спасательной системы КОСПАС-САРСАТ. Это помогает
поисково-спасательным службам эффективнее реагировать на сигналы
бедствия для спасения человеческих жизней.
Источник информации:  РосКосмос

file_name: Гидрометеорологический спутник «Электро-Л».docx

воспитание

group: Педагогика

title: К Дню Российской Науки. Первый космический запуск 2023 года.Гидрометеорологический спутник «Электро-Л»


extracted_text:
Тема: «В поисках солнышка»
Цель: Вовлечение детей в
совместную деятельность для развития познавательной активности.
Задачи:
Обучающие:
·
формировать элементарные представления о тесной взаимосвязи в
природе: солнцу рады все: и люди, и звери;
·
учить быстро переключаться с одной игры на другую.
Развивающие:
·
развивать логическое мышление, воображение, смекалку;
·
развивать познавательную сферу,  мелкую моторику рук в разных
видах деятельности.
Воспитательные:
·
 воспитывать эмоциональную отзывчивость, сочувствие, желание
делать добрые дела;
·
укреплять дружеские отношения во время игры.
                                        Ход занятия:

 Вводная часть:  Песня «Есть у солнышка
дружок»
  Закроем глазки ладошками, а теперь откроем
окошечко. «Здравствуйте!»
Воспитатель: «Здравствуй, друг, как ты тут?»
Дети: Хорошо!
 Воспитатель: Я очень рада, что вам здесь хорошо,
рада вас всех видеть. Вы такие нарядные, добрые, умные. У вас хорошее
настроение. И я думаю, что у вас будет весь день хорошее настроение.
Организованный момент.
 Раздаётся хриплый голос петушка за дверью.
 Воспитатель: Ребята, кто это кричит?
Дети: Петушок.
Воспитатель вносит Петушка. Воспитатель и дети
здороваются с Петушком, рассматривают его и спрашивают, что с ним случилось,
почему он так поёт и зачем он перевязал себе горлышко шарфиком?
Воспитатель: Петушок вот что мне рассказал. Каждое утро он
выходил во двор и встречал солнышко. Петушок пел солнышку так: «Ку-ка-ре-ку!».
Но однажды солнышко не появилось. Петушок загрустил, а потом заболел. Он
простыл, у него заболело горлышко, и он теперь не может всех будить по утрам.
Поможем ему всех разбудить?
Дети: Поможем.
Проговариваем стихотворение «Петушок»  (А.Пассовой)
 Заболел наш петушок,                 (Руки на поясе,
повороты туловища)
 Он под дождиком промок,          (Руки вверх, поочерёдно
наклонять кисти)
 И теперь не может нам                (Руки вниз, поднимать
плечи)
 Кукарекать по утрам.
 Надо Петю выручать,                  (Руки на поясе,
наклоны туловища в стороны)
 Надо доктора позвать.
 Будем рано мы вставать              (Ходьба на месте)
 За него пока кричать: «Ку-ка-ре-ку!» (Взмахи рук с
проговариванием)
Воспитатель: Вот какие молодцы, помогли петушку, всех
разбудили, только
солнышко спит.
Основная часть
Воспитатель: Да, детки, плохо без солнышка! Темно,
холодно и людям и животным. Хорошо, что ты к нам пришёл! У нас детки дружные,
обязательно помогут! Так ведь, дети?
 Дети вместе с Петушком отправляются искать, где солнышко
живёт.
По ровненькой дорожке шагают наши ножки,
Шагают наши ножки,
Через лужу прыг.
Куда же мы попали?
Шли, мы шли
В  лес пришли.
Встреча с Ёжиком, который  растеряла свои иголочки
- в лесу темно без солнышка. Дети находят Ёжику иголочки (прикрепляют
прищепки).
Вот теперь он  не боится гулять по лесу.
Воспитатель: Ребята, мне кажется, кто-то плачет,
посмотрим, что там случилось?
Встреча с Зайчиком – рассыпал  морковки.
Дидактическая игра «Собери морковки»
Дети помогают рассортировать большие и маленькие, собрать
в ведерки.
Воспитатель: Ребята, зайчик  вам говорит спасибо и
спрашивает, что вы ищете в лесу? Ответы детей.
Не подскажешь, где нам солнышко найти?
Ребята, а Зайчик говорит, что солнышко спряталось, а куда
сам не знает.
Куда же солнышко спряталось. Ответы детей.
Правильно, ребята, Солнышко за тучку спряталось. Посмотрите
вот тучка, а за тучкой солнышко. Как нам помочь солнышку, чтобы оно появилось? Ответы
детей.
Ребята, мы же знаем потешку про солнышко, расскажем её, оно
и выглянет из-за тучки.
Дети рассказывают потешку «Солнышко- вёдрышко».
Солнышко-вёдрышко!
Взойди поскорей,
Освети – обогрей
Телят да ягнят,
Ещё маленьких
ребят.
Солнышко не выглядывает.
Воспитатель: Ой, не помогла нам потешка выручить солнышко.
Как же можно прогнать тучку, как вы думаете, ребята? Ответы детей.
Правильно, ветер может прогнать тучку, ветер подует на тучку
и прогонит её. У нас нет ветра.
Дыхательная гимнастика «Ветер»
 Мы с вами будем дуть на тучку, как ветер, и прогоним её.
Сначала на ладошку подуем. Чувствуете, какой ветерок? А теперь наберём много
воздуха и подуем на тучку. Дети дуют. Не улетает тучка. Давайте ещё раз
попробуем сильно подуть на тучку. Дети сильно дуют.
Солнышко выглядывает, дети радуются, хлопают в ладоши!
Воспитатель: А Петушок всё равно грустный, у него
болит горлышко.
 Воспитатель предлагает детям показать Петушку, как они
делают себе массаж.
Самомассаж
Солнышко проснулось,                дети проводят руками
по лбу
Лобика коснулось.
Лучиками провело
И погладило.
Солнышко проснулось,                проводят руками по
щекам
Щёчек коснулось
Лучиками провело
И погладило.
Солнце личико согрело,                проводят руками по
щекам,
Потеплело, потеплело.                 подбородку
Наши ручки потянулись
Наши губки улыбнулись!
Петушок выздоровел и запел: «Кукареку!»
Заключительная часть
Рефлексия:
Воспитатель: Как всё хорошо закончилось! Вот какое Солнышко!
Всем оно нужно и людям и зверям! Молодцы, помогли Солнышко найти. Вот какие вы
добрые и дружные!
Петушок дарит мешочек с пшеном
Воспитатель предлагает детям нарисовать много маленьких
солнышек (из крупы жёлтого цвета), чтобы большое Солнце больше не пряталось.

file_name: конспект занятия в поисках солнышка.docx

alt: Тема: «В поисках солнышка» Цель:

alt: Куда же мы попали? Шли, мы шли

title: конспект занятия для детей второй младшей группы "В поисках солнышка"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№60.
Тема урока        Центральная симметрия

Тип урока    Урок изучения нового
материала.

Формируемые результаты
Предметные: формировать
умение оперировать понятием центральной симметрии, доказывать свойство
центральной симметрии, выполнять построения с помощью центральной симметрии.
Личностные: формировать
интерес к изучению темы и желание
применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные:
формировать умение определять понятия, соз- давать обобщения, устанавливать
аналогии, причинно-следствен- ные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (ин- дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты
Учащийся научится
оперировать понятием центральной симметрии, доказывать свойство центральной
симметрии, выполнять построения с помощью центральной симметрии.

Основные понятия
Точки, симметричные
относительно данной точки, центральная симметрия относительно точки, центр
симметрии, свойство цен- тральной симметрии, фигура, симметричная относительно точки, центр симметрии фигуры.

Организационная структура урока.

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
  § 19
(с.
  166–169)

№ 392

5. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 694,
  699,
700, 704, 705,
708, 709, 715,
717, 718

И

№ 393–397,
402–406

№ 270–283

6. Повторение

И

№ 730, 885

7. Итоги
  урока

Вопросы
  1–6,
с. 172

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 19, №
  695,
696, 706,
  707,
710, 716

Методические
комментарии
В учебнике
преобразование  центральной  симметрии  фигуры,  как  и в случае с осевой
симметрией, даётся описательно после формального определения точек,
симметричных относительно данной точки.
С понятием центральной
симметрии учащиеся ознакомились в 6 классе
(§ 44). В 9 классе сведения об этом преобразовании обобщаются и
систематизируются, в частности, доказывается тот важный факт, что
преобразование центральной симметрии является
движением.
Определение фигуры,
имеющей центр симметрии, является новым для учащихся. Облегчить его восприятие
помогут примеры реальных объектов, имеющих центр симметрии.
В учебнике
приводятся примеры фигур,
имеющих один или бесконечно
много центров симметрии. Можно предложить учащимся попробовать построить
фигуру, имеющую, например, бесконечно много центров симметрии. После
безрезультатных попыток можно сообщить, что фигура может иметь только один или
бесконечно много центров симметрии.
Преобразование поворота
является новым для учащихся, хотя на интуитивном уровне оно достаточно понятно.
Выполнение практических заданий может во многом облегчить восприятие этого понятия.
Важно обратить внимание учащихся на то, что центральная симметрия является
частным случаем преобразования поворота.
Примеры, разобранные в
параграфе, демонстрируют, что изучаемые преобразования являются мощным
инструментом для решения задач на построение.
Задачи этого параграфа
достаточно наглядны. При их решении важно проанализировать, все ли возможные
варианты рассмотрены.
Комментарии к
упражнениям
№ 699. Решение задачи
основывается на таком факте: точка пересечения диагоналей параллелограмма является
его центром симметрии.
№ 700. Центрами
симметрии будут все точки прямой, которая параллельна данным прямым и находится
между ними на одинаковом расстоянии от них.

file_name: Технологическая карта урока №60..docx

alt: Технологическая карта урока №60

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по математике


extracted_text:
Тест «Транспорт веществ»
1.
  Масса сердца человека в среднем составляет:
А. 100гр.
Б.  300гр.
В. 500гр.
2.
  Сердечная мышца образована:
А. гладкой
  мускулатурой
Б.
  поперечнополосатой мускулатурой
3.
  Какие признаки не характерны для артерий:
А. толстые
  стенки
Б. высокое
  давление
В. наличие
  клапанов
4.
  Круги кровообращения открыл:
А. И. Павлов
Б. У. Гарвей
В. И. Мечников
5.
  Малый круг кровообращения
заканчивается в:
А. левом
  предсердии
Б. правом
  предсердии
В. левом
  желудочке
Г. правом
  желудочке
6.
  Общее расслабление сердца длится:
А. 0,1с.
Б. 0,2 с.
В. 0,3 с.
Г. 0,4 с.
7.
  Чем не регулируется работа сердца:
А. сознанием
Б. эндокринной
  системой
В. нервной
  системой

8.
  Наибольшее давление крови наблюдается в:
А. аорте
Б. капиллярах
В. венах
9.
  К большому кругу кровообращения принадлежат:
А. верхняя полая
  вена
Б. нижняя полая
  вена
В. аорта
Г. все названные
10.   По
  легочной вене движется:
А. артериальная
  кровь
Б. венозная
       В. смешанная
11.
  Установите соответствие между камерами сердца и сосудами, с
  которыми они сообщаются.

1) левое предсердие
    2) правое предсердие
    3) левый желудочек
    4) правый желудочек

а) аорта
    б) сонная артерия
    в) полая вена
    г) легочная вена
    д) легочная артерия

1_____2______3________4________
12.
  Вставьте пропущенное слово
____________и ________________образуют органы кровообращения.

file_name: тест транспорт веществ.docx

alt: Тест «Транспорт веществ» 1.

intro: тестовое задание по биологии 8 класс по теме Транспорт веществ"

title: тест по теме "Транспорт веществ"


extracted_text:
Цифровизация в рамках курса математики

Учитель математики: Работин Александр Юрьевич

2024
В недалеком
прошлом, в значительной степени математика в школе была ориентирована на
решение прикладных задач. Традиционно учащиеся изучали инструменты,
необходимые для проведения расчетов и измерений. Измерительные инструменты
включали линейки, часы, весы и термометры, в то время как вычислительными
инструментами были алгоритмы (правила) для выполнения арифметических операций с
многозначными числами и счеты. Изучение этих инструментов было частью
познания мира чисел, но, прежде всего, это было овладение навыками,
необходимыми для будущей жизни и работы. Умение выполнять вычисления на
бумаге было необходимо для решения задач по математике и другим школьным
предметам, а также различных практических задач на протяжении всей жизни.
Долгое время
учащиеся школы изучали те же инструменты, которыми большинство взрослых
пользовались в своей жизни. Это справедливо как для математики, так и для
других дисциплин, в первую очередь для письма. Образование всегда
основывалось на простых материалах, понятных детям. Ушинский отметил, что
главной целью было научить ученика отчетливости и основательности в
понимании. Ключевую роль сыграл прикладной характер обучения. Использовались
инструменты для их применения в последующем обучении и на
работе. Инструменты, используемые во взрослом мире, которые были доступны,
когда автор писал свой учебник по арифметике (почти такой же, как 50 лет назад)
и которым обучали в педагогическом институте, были такими же, как те, которые
изучались в первом классе и затем использовались на протяжении всей жизни в
профессиях, связанных с математикой, таких как продавец, бухгалтер и
менеджер. Для расчетов люди использовали карандаш с бумагой, а иногда и
счеты. Очень немногие люди — инженеры, изобретатели и ученые -
пользовались логарифмической линейкой, которую изучали в старших классах.
Постоянство прикладных задач и их отражение в учебных программах позволили
использовать одни и те же учебники в начальных школах в течение многих лет.
Сегодня
жизнь людей кардинально изменилась. Цифровые инструменты для вычислений и
измерений теперь доступны каждому и часто даже более доступны, чем карандаш и
бумага. Почти у каждого в кармане есть смартфон, содержащий различные
инструменты для расчетов и измерений и, прежде всего, калькулятор и
рулетку. Однако содержание математики в школе практически не изменилось.
Парадоксальная
ситуация заключается в том, что современные вычислительные инструменты, используемые
взрослыми и детьми в повседневной жизни, не изучаются и не используются в
начальной школе. В то же время огромное количество времени тратится на
изучение инструментов, которые использовались людьми 250, 150 и 50 лет назад,
но сейчас не нужны. Это касается не только математики в школе, но и уроков
русского языка, на которых игнорируются современные цифровые средства письма
(клавиатура, виртуальная клавиатура, микрофон и распознавание речи).
Совершенно
очевидно, что изменения в мире, вызванные всеобщей цифровизацией, нельзя
игнорировать. Современная цивилизация формирует новые цели и задачи
математического образования и предоставляет совершенно новые возможности для их
достижения. Цели математического образования также меняются. Еще одна
важная задача становится более приоритетной и более достижимой, а именно:
школьная математика должна не только готовить детей к практическим заданиям, но
и давать им ориентацию в мире и объяснять, с чем они сталкиваются: от сезонных
изменений в природе до взаимодействия с искусственным интеллектом.
Можно
отметить, что ранее образование не ограничивалось запоминанием того, что
накопило человечество. Фундаментальное расширение личности в смысле
Выготского и Семенова произошло с изобретением письма, когда люди стали способны
записывать слова учителя и свои собственные мысли и пользоваться библиотечными
книгами. Послание учащимся было не “Запомните!”, а скорее “Запишите это!”
и “Вспомните, в какой книге вы можете это прочитать!” Однако до
наступления цифровой эры люди не могли носить арифмометр или энциклопедию в
карманах или сумочках или консультироваться с огромным количеством людей в
любое время. Цифровые инструменты в корне расширили возможности людей
дополнять свою память и расширять возможности общения, моделирования и анализа.
Темпы
цивилизационных изменений растут: очевидно, что будущее человечества будет не
менее цифровым, чем сегодня. Однако школа сильно отстает от
цивилизационных изменений. Парадокс математического образования
заключается в том, что
—математика
становится все более важным элементом современной цивилизации: все цифровые
технологии основаны на математических методах и результатах;
—во многих
странах отношение школьников к математике ухудшается: они теряют интерес к
математике и не видят в ней смысла.
Интерес к
математике и понимание ее основ закладывается в начальной школе. Важно
заинтересовать математикой большинство детей и вовлечь их в изучение математики
в начальной школе.
Также важно,
чтобы в начальной школе было сформировано представление о математике как об
интересном современном предмете повседневного использования. Кроме того,
ключевой целью современной школы является развитие компетенций, необходимых для
последующего успешного обучения, а именно, использования цифровых технологий в
жизни и образовании.
Эволюция
человечества основана на расширении его возможностей через овладение
технологиями как культурным инструментом развития. Математика в школе
должна учитывать расширяющиеся личности учащихся, у которых есть не только
ручка, блокнот и энциклопедия, но также калькулятор и другие современные
средства. У них есть доступ к интернет-ресурсам и другим цифровым
инструментам, которые расширяют возможности людей. Это следует учитывать в
школе.

file_name: Цифровизация в рамках курса математики.docx

alt: Цифровизация в рамках курса математики

intro: Цифровизация в рамках курса математики

title: Цифровизация в рамках курса математики


extracted_text:
Понятие способа
адресации
Способ
адресации – это
правила записи в команде логического адреса
и правила вычисления на его основе исполнительного адреса. Примене- ние того или иного способа
адресации во многом зависит от требований к размещению программы в основной памяти.
Специализированные ЭВМ имеют фиксированный набор программ. Размещение программ в основной памяти
можно спланировать заранее. Основной
целью кодирования адресов является сокращение длины ко- манды.
Набор
программ для ЭВМ общего назначения заранее не известен. Предварительно спланировать размещение
программ в памяти невоз- можно.
Кодирование адресов должно обеспечить размещение программы в любом месте памяти без внесения
изменений в программу. Это свойст- во
называют перемещаемостью программы. Другими словами, изменение результата вычисления АИ=F(АЛ) должно
достигаться без изменения ло- гического адреса.
Дадим
краткое описание наиболее используемых способов адреса- ции.

Прямая
адресация. В команде указывается исполнительный
адрес. Правило декодирования: АИ =
АЛ. Время вычисления исполнительного адреса минимально. Перемещаемость программ не поддерживается. Длина логического адреса максимальна. Применяется для адресации данных
в регистрах общего назначения
Косвенная адресация. В команде указывается адрес, по
которому хранится
исполнительный адрес. Правило декодирования: АИ = (АЛ). Поддерживается перемещаемость программ. При хранении
исполнитель- ного адреса в основной
памяти длина логического адреса максимальна.
Для получения исполнительного адреса необходимо дополнительное об- ращение в память. При хранении
исполнительного адреса в регистре общего
назначения сокращается длина логического адреса и время по- лучения исполнительного адреса.
Относительная адресация
Относительная
адресация в различных вариантах реализации являет- ся основной в ЭВМ общего значения и изначально ориентирована на поддержку
перемещаемости программ. Суть относительной
адресации
показана на рисунке 5.

При
составлении каждой программы
отсчет логических адресов производится с нуля. При размещении программы в выде- ленной ей памяти для программы назна- чается база. База представляет собой ис- полнительный адрес начала выделенной области памяти.
При
вычислении исполнительного ад- реса логический адрес рассматривается как смещение D от базы АИ = База + D.

Рис.5.
Изменение
базы при неизменных логических адресах в командах по- зволяет “привязать” программу
к любому месту основной памяти.
Обычно
значение базы устанавливается при загрузке программы в основную память и хранится либо в специальном программно
недоступном регистре или одном из регистров общего назначения.
Разновидностью
относительной адресации является индексная адре- сация:
АИ = База + Индекс + D.
Значение
индекса хранится в специальном регистре индекса или одном из регистров общего
назначения. Индекс позволяет обрабатывать данные
в последовательно расположенных ячейках памяти без изменения команды. Для
изменения исполнительного адреса достаточно изменить значение индекса.
Непосредственная адресация
Операнд
записывается непосредственно в команде на месте логиче- ского адреса. Декодирование логического адреса не требуется, так
как Операнд=АЛ. Непосредственная
адресация применяется для записи кон- стант.

alt: Понятие способа адресации

alt: Прямая адресация . В команде указывается исполнительный адрес

alt: Непосредственная адресация

title: Понятие способа адресации