extracted_text:
Способности в
структуре личности
Каждый человек в своей жизни сталкивается с тем, что одни
виды деятельности ему удается освоить быстро и легко, а другие – с большим
трудом. В одних видах деятельности успех достигается непринужденно
и без особых усилий, а в других даже упорная и длительная работа не приносит
желаемого результата. Для понимания и объяснения этих фактов в
психологии используется понятие способности.
Способности – это индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности.
Способность обнаруживается в том, насколько индивид легко и
быстро, надежно и основательно получает знания, приобретает умения и овладевает
навыками, составляющими основу организации и осуществления того или иного вида
деятельности.
В большом разнообразии человеческих способностей можно
выделить различные виды. Так, способности можно разделить на природные и специфические
человеческие.
Природные способности, или естественные, в
основе своей биологически обусловлены. К ним относятся элементарные формы
восприятия, памяти, мышления и взаимодействия на уровне экспрессии.
Специфические человеческие способности имеют
общественно-историческое происхождение и обеспечивают личности жизнь и развитие
в социальной среде. Это общие и специальные
способности.
Общие способности проявляются во всех видах
деятельности. В эту группу входят мнемические, умственные, речевые,
коммуникативные способности и т.д. Специальные способности определяют
успешность в специфических видах деятельности. В их число входят математические
способности, музыкальные, спортивные, литературные, технические,
лингвистические и ряд других. Если человек обладает некоторой совокупностью
общих и специальных способностей, то говорят о наличии у него разносторонних способностей.
Качественно своеобразное сочетание высокоразвитых общих и специальных
способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности обозначается
термином одаренность.
Различают также теоретические и практические способности.
Способности, которые предопределяют склонность человека к
абстрактно-теоретическим размышлениям, называют теоретическими.
Успехи в конкретных, практических действиях обеспечиваются практическими способностями.
В структуре личности теоретические и практические способности, как правило,
друг с другом не сочетаются.
Кроме этого, различают способности учебные и творческие.
Успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений и навыков
определяется учебными способностями. Творческие способности
обеспечивают разработку новых идей, изобретений и открытий в различных областях
человеческой деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры.
Любая способность имеет сложную структуру, являясь
совокупностью психических качеств. Так, например, структура способности
к общению включает: способности правильного построения речи;
способности вхождения в контакт с различными людьми и расположение их к себе;
способности межличностного восприятия и оценивания общающихся людей, оказания
на них необходимого влияния; способности социально-психологической адаптации к
различным условиям, ситуациям и обстоятельствам; способности убеждать других и
добиваться взаимопонимания и т. д.
Успешность
в осуществлении того или иного вида деятельности не может быть обеспечена одной
отдельной способностью: она является следствием определенного сочетания
нескольких способностей. При этом способности оказывают влияние друг на друга,
компенсируя недостающую способность другими, высокоразвитыми способностями. Эта
важнейшая особенность психики человека открывает перед ним широкие возможности:
упорный труд и настойчивое развитие компенсаторных способностей делают
возможным достижение мастерства.
Формирование и развитие способностей обусловлено рядом
факторов как биологического, так и социального характера. Биологически
обусловленными предпосылками для развития способностей являются задатки –
врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга и
организма в целом. Задатки составляют природную основу развития способностей.
Это только одно из условий формирования способностей. Так, гибкость и высокий
рост человека являются лишь задатками, но не спортивными способностями.
Задатки проявляются в склонностях –
стремлении заниматься той или иной деятельностью, легкости усвоения
привлекательного материала и умении конструировать новое.
Основой формирования способностей является активность
человека, которая, в свою очередь, обусловлена культурной средой и
особенностями обучения и воспитания. Превратятся ли задатки в способности, а
способности – в практические знания умения и навыки, зависит от того, насколько
адекватно социальная среда стимулирует познавательную, трудовую и социальную
активность личности. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном
процессе развития. Если человек на практике перестает пользоваться данной
способностью, то со временем эта способность теряется. При постоянном
проведении человеком специальных занятий и упражнений способности могут стать
высокоразвитыми.
Уровень развития способностей выражается понятиями талант и гениальность. Талант –
это сочетание способностей, дающее личности возможность успешно, самостоятельно
и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Структура
таланта, как правило, включает совокупность специальных способностей. В
качестве важных благоприятных условий развития таланта выступают насущные
потребности общества, государства, эпохи. Талант предполагает осуществление
интенсивного напряженного труда, в процессе которого накапливается специфический
жизненный опыт, приобретается необходимый комплекс умений и навыков,
составляющий основу реализации таланта, превращая его из возможности в
действительность. Проявление и реализация таланта в действительности составляет
подлинное мастерство. Талант – это предпосылка мастерства, а
мастерство – это возможность проявления таланта, ставшая действительностью.
Наивысшим уровнем развития способностей является гениальность,
которая выражается в творческих результатах, достигнутых в ряде областей и
составляющих эпоху в развитии культуры и жизни общества.
Для достижения успеха в деятельности кроме наличия
способностей и склонностей необходимы такие качества личности, как трудолюбие,
организованность, целеустремленность, настойчивость. Самокритичность,
требовательность к себе, скромность являются теми чертами характера, которые
способствуют дальнейшему развитию способностей. Уверенность в своей
исключительности, питаемая похвалами и восторгами, часто губительна для
способностей.

file_name: Способности.docx

alt: Способности в структуре личности

title: Способности в структуре личности


extracted_text:
Урок 4. Читаем таблицу
Основные идеи урока Познакомить первоклассников с
таблицей как способом
 записи и средством хранения информации, учить
понимать назначение конкретной таблицы, читать простые готовые таблицы.
Находить объект по описанию его места в таблице (строка, столбец). Называть (по
указанию учителя) общее свойство нескольких объектов, расположенных в строке
(столбце).
в паре, договариваться с соседом по парте о ходе и
представлении результатов работы. Учить первоклассников применять предложенный
педагогом образец взаимодействия, правила сотрудничества.
Методический комментарий к уроку На этом уроке
учащиеся практикуются в использовании слов, связанных с описанием положения
объекта, учатся находить объект по описанию. Поскольку материал знаком, можно
приступить к обучению детей работе в паре (первое и третье задания этого урока
ребята выполняют в парах). Составьте важные, на ваш взгляд, правила работы в
паре, обсудите их с детьми и предложите соблюдать. Первое время целесо образно
обсуждать не только результат выполнения задания, но и ход парной работы: «Про
какие комнаты ты рассказывал соседу?

file_name: Урок 4.docx

title: урок читаем таблицу


extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ НА
ВСЕ СТО!

Отгадайте
слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в которых
есть числительное 100.

_ _ СТО _  -
сторона света.
(Восток.)
_ СТО _  -  начало реки.
(Исток.)
СТО _ _ _ _  -  главный город страны.
(Столица.)
_ СТО _ _ _  -
государство в Прибалтике.
(Эстония.)
_ _ СТО _  -
город "Золотого кольца" России.
(Ростов.)
_ _ _ _ СТО _ _ _ _  -  героический город в Крыму, давший название
знаменитому вальсу.
(Севастополь.)
_ _ _ _ _ _ _ СТО _  -
город РФ, порт на Тихом океане.
(Владивосток.)
_ _ _ _ СТО _  -
столица Ямайки, порт на Карибском море.
(Кингстон.)
_ _ СТО _  -  город США, порт на Атлантическом океане.
(Бостон.)
_ _ СТО _  -  город в Германии, порт на Балтийском море.
(Росток.)
СТО _ _ _ _ _ _  -  столица Швеции, порт на Балтийском море.
(Стокгольм.)
_ _ _ СТО _ _ _  -  имя мореплавателя, открывшего Америку.
(Христофор Колумб.)
_ _ _ _ _ _ СТО _  -
фамилия исследователя, открывшего водопад Виктория, одноимённый город в

Замбии.

file_name: География на все 100.docx

title: Задания география на 100


extracted_text:
Консультация
для родителей: Почему дети любят компьютер?

Всё
чаще дети предпочитают компьютерную игру настоящей игре со сверстниками,
прогулке или спортивным занятиям. Таких детей становится с каждым годом больше.
Врачи и психологи выяснили, что дети младше 10 лет, пристрастившиеся к
компьютеру, физически развиваются медленнее своих сверстников, так как не
добирают необходимой в этом возрасте двигательной активности, но главное, они
сильно отстают в психическом развитии.
У любителей компьютера есть собственный мирок, в который доступ посторонним
закрыт. Навыки нормального, а не электронного общения не развиваются совсем. А
без них невозможно ни учиться, ни жить в человеческом сообществе.
Ребенок, днями просиживающий за компьютером, полностью абстрагируется от
окружающего мира и теряет связь с реальностью. Про таких людей раньше говорили:
«не от мира сего».
Живя «компьютерной» жизнью, ребенок всегда имеет возможность исправить любую
свою ошибку путем многочисленных повторов. В жизни ему никто такой возможности
не даст, а отвечать за свои слова и поступки он не привык.
Детей очень привлекает в компьютерных играх и обучающих программах возможность
действовать самостоятельно (им никто не навязывает своего мнения) и принимать
любые решения. Им кажется, что при этом они ведут себя как взрослые. Но, к
сожалению, в этот момент они не задумываются о последствиях своих действий и
решений.
Психологи бьют тревогу. Ведь сейчас подрастает первое поколение детей, в жизнь
которых компьютер вошёл чуть ли не с пеленок. Они высказывают опасения, что
многие представители этого поколения вырастут инфантильными затворниками,
боящимися людей, не отвечающими за свои поступки, уверенными, что жизнь можно
прожить начерно сколько угодно раз.
Если вы не хотите своему ребенку такого будущего, ограничьте время его общения
с компьютером. Для этого достаточно установить пароль, чтобы ребенок мог иметь
доступ к компьютеру только с вашего позволения, и вы могли контролировать время
этого общения.

file_name: ЗНАНИО..docx


extracted_text:
Задание 33. Функции «И», «ИЛИ»
Определите
в Таблице 3 количество месяцев в каждом
году с количеством осадков в пределах от 20 до
80 мм и в пределах менее 10 или более
100 мм.
3.1.   Создайте
вспомогательную таблицу:

3.2.   Отдельно рассчитаем количество месяцев от 20 до 80 мм для каждого года. В качестве логического
выражения нам нужно проверить два
условия (данные в подсчитываемых ячейках должны быть больше 20 и меньше 80).

В ячейку B19 поместите формулу:

=ЕСЛИ
(И (B3>20;B3<80);1;0)
      Таким образом, в ячейку B19 запишется 1, если значение этого
месяца в пределах нормы (условие дает истину). Если же оно не в пределах нормы (условие
дает ложь) в ячейку будет записан 0.
3.3.   Воспользуйтесь
преимуществом относительной адресации и заполните полученной формулой остальные
ячейки таблицы.
3.4.   В ячейках B31, C31 и D31 подсчитайте суммы полученных значений по столбцам
соответственно:

3.5.   Вернитесь к Таблице
3 и сделайте так, чтобы в G14 выводились полученные суммы в зависимости от
введенного года.
3.6.   Аналогично проделайте то же самое самостоятельно
для вычисления количества месяцев с осадками вне
нормы. Для этого вам потребуется также проверять два условия (данные в
подсчитываемых ячейках должны быть меньше 10
или больше
100), только теперь при помощи функции ИЛИ:

=ЕСЛИ
(ИЛИ (B3<10;B3>100);1;0)

         Покажите результат преподавателю.

alt: Задание 33. Функции «И», «ИЛИ»

title: Задание 33. Функции «И», «ИЛИ»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 34: Мягкий согласный
звук [ч'], буквы Ч, ч

Цель: знакомство с согласным звуком [ч*], буквами Ч,ч.
Задачи:
– сформировать представление о звуке [ч*] как о мягком согласном;
– развивать фонематический слух, мышление, память, внимание и речь.
– способствовать формированию правильного, сознательного, плавного, слогового
чтения;
– воспитывать умение ценить время и рационально его использовать.
Образовательные ресурсы: телевизор, компьютер, предметные
картинки, сигналы, кассы, лента букв, учебник, тетрадь для печатания, сказочный
герой Чебурашка, счётные палочки.
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления
учащихся с согласным звуком [ч*], буквами Ч, ч, развитие речи, памяти,
мышления.
Тип урока: решение учебной задачи.
Планируемые результаты
(предметные) устанавливают,
что звук [ ч* ] всегда мягкий, глухой; читают предложения с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания; владеют навыками правописания ча-
чу; раскрывают значение многозначных слов.
Личностные результаты: проявляют положительное отношение и
интерес к процессу познания.
УУД (метапредметные): регулятивные: планируют решение учебной
задачи под руководством учителя.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по
памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические –
характеризуют согласный звук [ч*].
Коммуникативные: составляют небольшие устные
монологические высказывания, удерживают логику повествования, работают в парах.
Основное содержание темы, понятия и
термины. Согласный звук [ ч* ], мягкий; заглавная, строчная, печатная и
письменная буквы Ч; правописание ча- чу; многозначные слова.
Ход урока
1. Организация начала урока.
Приветствие учащихся.
Долгожданный дан звонок, начинается урок.
И книжки, и тетрадки, и мысли – всё в
порядке.
Начинается урок, он пойдёт ребятам
впрок.
Азбуку мы открываем и порядок проверяем:
Ручка, карандаш, тетрадь, чтоб учиться
нам на пять,
Сигналы, учебник и закладка, всё на
месте, всё в порядке!
– Проверим готовность к уроку.
2. Актуализация знаний.
А) Работа с лентой букв:
– Назовите буквы, которые обозначают
гласные звуки.
– Назовите буквы, которые обозначают
твёрдость предшествующего согласного звука.
– Назовите буквы, которые обозначают
мягкость предшествующего согласного звука.
– Назовите буквы, которые обозначают два
звука.
– Какие это буквы? Назовите их.
– Когда они обозначают два звука?
– Назовите буквы, которые обозначают
согласные звуки?
– Назовите буквы, которые обозначают
парные звонкие и глухие согласные звуки?
Б) Работа в парах.
Чтение слогов по слоговой таблице и
оценивание работы сигналами.
В) Чтение слогов с доски хором и
индивидуально.
3. Постановка темы и цели урока.
А) Сегодня к нам на урок пришёл
Чебурашка.
Чебурашка приготовил для вас загадку.
За стеклянной дверцей бьётся чьё-то
сердце
Тик– так, тик– так. Тихо так, тихо так. (Часы.)
– Как вы думаете, какой звук хочет с
нами познакомиться?
– Сформулируйте тему урока.
– Отталкиваясь от темы – сформулируйте
цель и задачи урока.
4. Работа над новым материалом.
А) Развитие речевого аппарата.
Б) Характеристика звука после
слого-звукового анализа слов мяч и ручка. (Используем звуковые модели.)
Артикуляция звука ч (губы округлены и
слегка выдвинуты вперёд, зубы не смыкаются).
– Дайте характеристику этого звука.
Вывод: (согласный, глухой, всегда мягкий).
В) Работа по электронному приложению, Слайд 1
– Найди шесть предметов, в которых
встречается звук [ ч* ].
– Придумайте слова с новым звуком. Где
слышим, какой он?
Г) Послушайте стихотворение и песню и
назовите слова со звуком [ ч* ], (презентация, часть № 1).
Д) Физкультминутка с движениями под
песню “Чунга-Чанга” (презентация, часть № 2).
– Кто услышал слова со звуком Ч*?
Е) Знакомство с буквой (найти букву в
кассе, объяснить, почему их две, затем найти её на ленте букв).
– На что походит буква ч?
Первой букве в слове чтение – букве Ч моё почтение.
– Буква Ч сказала: “Есть!”
Отдала кому-то честь.
– Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
– Выложите букву Ч счётными палочками.
Ё) Работа по электронному приложению. Слайд
2
– Напечатайте в тетрадях по три буквы
строчной и прописной.
Ж) Чтение слогов и предложений (работа
по электронному приложению, Слайд 3).
З) Работа по учебнику с. 4–5.
– Рассмотрите иллюстрацию, что на ней
изображено?
– Обсудите с другом, для чего нужны
человеку часы (работа в парах).
– Прочитайте и отгадайте загадку,
составьте звуковую модель слова – отгадки.
– Проверьте друг у друга.
– Покажите сигналами, у кого правильно,
у кого нет.
– Удалось ли тебе выполнить работу
самостоятельно или работа была выполнена с помощью товарища? Были ли в твоей
работе недочёты или всё выполнено правильно?
– Найдите в тексте загадки букву ч.
– А сейчас прочитаем текст и выясним,
какие бывают часы.
– Какие бывают часы? Беседа о часах с
показом (презентация, часть № 3).
Вывод: часы бывают разные, но все они должны показывать точное
время, чтобы не опоздать детям на уроки, взрослым на работу. Время нужно
беречь, тогда будем много успевать сделать полезного.
Задание для работы в группах.
Первая группа приготовит рассказ о
солнечных часах.
Вторая группа приготовит рассказ о
цветочных часах.
Третья группа приготовит рассказ о
песочных часах.
– А сейчас прочитайте текст
самостоятельно и озаглавьте его.
– А сейчас найдите и прочитайте слова, в
которых встречается новая буква.
– С какой буквой читали текст?
– Что запомнили о ней?
– Послушайте сказку, которую для вас
приготовила буква ч.
– Однажды буквы Я, Ю, А, и У позвали
играть в прятки букву ч. Они посчитались и выпало искать букве ч. Остальные
побежали прятаться. Вот буква ч уже всё обошла, нашла А и У, а Я и Ю всё никак
не найдёт. Обиженная пошла она домой. Проходит буква ч мимо соседнего домика,
видит Ю и Я как ни в чём не бывало сидят на крылечке. Обиделась Ч и с тех пор у
них дружба врозь. Никогда не стоят они вместе. А вот с буквами А и У буква Ч
подружилась. С тех пор ЧА и ЧУ пишутся только с А и с У.
– Прочитаем правило в учебнике на с. 5
(хором).
5. Закрепление знаний и способов действий.
А) – Прочитайте слова в столбиках.
– Сравните, что общего в этих словах,
чем они различаются?
– Как большой предмет превратить в
маленький?
Б) Работа над многозначностью слова.
– Прочитайте стихотворение “Лисички”.
– О каких лисичках идёт речь?
– Какое ещё имеет значение слово
“лисички”?
– Прочитайте текст “Ручки”.
– Перечислите значения слова “ручки”
– Чебурашка принёс нам иллюстрации,
поможем ему соотнести их с нашим текстом в учебнике.
– Ребята, как вы думаете, почему к нам
сегодня на урок приходил именно Чебурашка?
6. Рефлексивно-оценочный.
– По какой теме мы сегодня работали?
– Какие задачи мы сегодня поставили на
уроке?
– Какое открытие вы сегодня сделали на
уроке?
– Что особенно понравилось?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы сегодня что– то исправить
? Что?
– Оцените свою работу.
Чебурашка отмечает учеников, которые
аккуратно и красиво писали буквы, составляли модели; правильно читали слова и
объясняли их лексическое значение, анализировали; дружно работали в паре, были
активны на уроке.
7. Д/з читать с. 5–6, приготовить
рассказ о часах по группам.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Литературное чтение Урок 34:

alt: Перечислите значения слова “ручки” –

intro: Поурочный план

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта  урока русского языка в 4 б классе

Тема

Имя
  прилагательное. Повторение.

Тип
  урока

Урок
  повторения (рефлексии).
Урок
  закрепления знания об имени прилагательном.

Цели

Повторить
  изученное о роли имени прилагательного в речи.
Правильно
  и точно использовать в речи и правильно писать имена и прилагательные.

Задачи

Совершенствовать
       умение находить в тексте имена прилагательные.
Способствовать
       повторению изученного о роли имени прилагательного в речи, его
       грамматическом значении, морфологических признаках и синтаксической
       роли.
Содействовать
       воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.

Планируемые
  результаты

Предметные:
- Познакомятся с ролью имён
  прилагательных в речи; со способами образования имён прилагательных; их
  синтаксической ролью в тексте.
- Научатся: образовывать однокоренные
  имена прилагательные от имён существительных; находить в тексте имена
  прилагательные; определять роль имён прилагательных в речи.
- Получат возможность научиться: называть
  морфологические признаки имён прилагательных в тексте; указывать
  согласованность имени прилагательного с именем существительным (в роде,
  числе, падеже).
Метапредметные:
1.     Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель,
  планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения,
  самостоятельно оценивать.
2.     Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы на основе данной темы; определять круг своего незнания.
3.     Коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции и
  договариваться с людьми, придерживающихся другого мнения; участвовать в
  работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Личностные: осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль
  результата; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и
  выражения уважительного отношения к людям посредством языка; осознанно
  готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои
  вопросы.

Оборудование

Компьютер, Электронное приложение к
  учебнику, раздаточный материал с заданиями, карточка для рефлексии.

Организационная структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организация
  начала урока

С добрым утром. Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А писать и отвечать.
- Открываем тетради, отступаем
  от последней записи две строчки вниз, записываем дату, классная работа.

Дети, стоя, приветствуют
  гостей.
Записывают дату в тетрадях.

Личностные: осознавать личностный смысл учения, понимать
  важность общения как значимой составляющей жизни общества.

II. Мотивация
  учебной деятельности

- Начнем наш урок с такого
  высказывания:
 «На практике проверить можно
  точно,
Кто смог теорию усвоить
  прочно».
- Как вы понимаете его смысл?
- Наверное, вы догадались, чем
  мы будем заниматься сегодня на уроке?
- А что повторять и закреплять
  нам предстоит, вы определите во время нашей беседы.

Ответы учащихся.

Ребята поднимают руки

Личностные:  осознанно готовиться к урокам русского языка,
  выполнять задания.
Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять
  цель, планировать алгоритм выполнения,
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
  учётом учебных и жизненных речевых ситуаций.

III.
  Актуализация знаний.

1.
  Минутка чистописания.

2.
  Сообщение темы урока

-Какое время года стоит на
  дворе?
-Ребята, послушайте
  внимательно загадку.
На свете нет похожих
  двух,
  Но каждая – как лёгкий пух.
  Зимой всё в них, - поля, тропинки…
  Что это, милый друг?
– Какой в этом слове 1
  звук?
- Дайте характеристику
  звуку с.
- Будем прописывать
  буквосочетания  Сс.
- Запишите  слово снежинки?

- Какая орфограмма в данном
  слове?(Жи  пиши с и, проверяемая безуд гласн.)
- Подберите  однокоренные
  слова (снежный, снеговик, снежок и тд.)
- Посмотрите на снежинку,
  которую  прилетела к нам на урок.
- Давайте опишем ее.
  Снежинка какая? (красивая, узорная, белая, волшебная…..)
- Слова какой части  речи
  вы сейчас подобрали, описывая снежинку? (мы подобрали имя прилагательное).

- Как вы уже сказали
  сегодня у нас урок- повторения. Какую тему мы будем закреплять?
- Значит, какая тема
  нашего  урока? ( Имя прилагательное. Повторение.)
- Совершенно верно,  мы
  сегодня с вами обобщим  знания об  имени прилагательном,
  повторим изученный раннее  материал.
- Вернемся к нашей
  гостье-снежинке.
- Все снежинки разные по
  форме. Наша снежинка необычная. Сколько лучиков у этой снежинки, столько
  заданий мы должны выполнить на уроке.
Чтобы повторить, закрепить и
  обобщить знания по теме, мы с вами отправимся… в виртуальный поход. Он будет
  необычным: мы отправимся  в зимний лес с именем прилагательным!

Отвечают на вопросы
  учителя.

Записывают соединения букв
  и слова в тетради.

Личностные: осознавать личностный смысл учения, проявлять
  устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой
  деятельности.

Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по
  предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию
  изученных фактов языка по заданному признаку.

Регулятивные: развитие познавательных интересов, учебных
  мотивов,
самостоятельно
  формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения,
  корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать;
  определять критерии оценивания.

IV. Обобщение и систематизация знаний.

Упражнение 1 (устно).
- Первый лучик (у снежинки) и
  первое задание.  Сейчас я проверю, что вы знаете об имени прилагательном. Вам
  нужно вставить правильные слова вместо пропусков.
Имя прилагательное- это…
….часть речи
Обозначает…..
Отвечает ……
В предложении ….
Гр. Признаки: изменяется по
  родам, числам и падежам.

- С какой частью речи
  согласуется прилагательное?
- Имена  прилагательные зависят
  от имен существительных.
- Второй лучик и второе задание.
  Записываем в тетради упражнение 2.
- В зимнем лесу нас ждут
  животные. А какие сейчас узнаете. Я вам буду загадывать загадки, а вы
  записывайте слова - отгадки вместе с подходящими по смыслу прилагательными.

За деревьями, кустами,
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало,
Нет ни дыма, ни пожара (лиса)
- Лиса какая? Хитрая, пушистая,
  рыжая (выбрать одно прилагательное и записать).

Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый ...(Волк) какой?

Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет? (медведь) какой?

У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода — кора. (заяц) какой?

Упражнение 3. Парная работа
  (в карточках).
- Сейчас вы поработаете в паре с
  соседом по парте. Работать будем в карточках.
– Ваша задача:
1) Вставить в "окошки"
  пропущенные окончания прилагательных напротив существительных, к которым они
  относятся.
2) Определить  форму рода
  имен прилагательных.

Беленьк___

зайчик

Светл____

небо

Сильн___

метель

Холодн___

утро

Высок___

сосна

Хитр____

лиса

Красив____

лес

Лют___

холод

Отвечают на вопросы учителя,
  заполняют пропуски.
- Имя прилагательное – самостоятельная часть речи,
  которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «какой?»,
  «чей?». В предложении выполняет роль второстепенного члена (определение).

Имена  прилагательные согласуются
  с именем существительным.

Записывают слова отгадки,
  подбирают подходящие по смыслу прилагательные.

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм
  выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно
  оценивать; определять критерии оценивания.

Познавательные:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.
Коммуникативные:
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
Личностные: ориентироваться на содержательные моменты школьной
  действительности и принимать «образец хорошего ученика»; владеть навыками
  сотрудничества.

 V.
  Физкультминутка «Зимняя».

VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению
  знаний и умений. Самостоятель-
ная работа с применением имеющихся
  знаний.

- Четвертый лучик - работа с
  текстом.
Записываем в тетрадь упражнение
  4.

   Хорошо в (зимний) лесу.
  Все засыпано (пушистый) снегом. Деревья в снегу похожи на (юный) модниц,
  которые надели свои (модный)шубки.  Особенно хороши ели в (роскошный,
  зимний) уборе.
– Прочитайте текст. Понравился
  вам он? Этот текст какого типа? описания или повествования?
– А теперь придумайте название
  тексту. (Зимний лес; Утро в лесу; Лесная поляна…)
- Давайте отредактируем текст. Самостоятельно
  раскройте скобки, запишите  прилагательные в нужном  падеже.

Выслушиваются тексты,
  составленные детьми.
Разноуровневая
  самостоятельная работа.
- Запишите номер следующего упражнение
  5.
- Сейчас вы выберите себе
  задания по уровням, чтобы проверить свои знания.
1 уровень.
Выбери и выпиши из текста
  словосочетания по схеме: сущ.+прил.

2 уровень.
Выпиши из текста сочетания
  сущ.+прил., указать род, число, падеж.

3 уровень.
1) Выпиши  из текста слова по их
  грамматическим признакам:
а) сущ., нариц., неодуш., ж.р.,
  1-е скл., В.п.. мн.ч.
б) прил., ед.ч., м.р., Т.п.
2) Составь с этими словами новые
  предложения. Разбери по членам. Обозначить части речи.

Упражнение 6 (в карточках).
Подготовка  к экзамену.
  (Тестирование)

Урок подходит наш к концу,
Осталось тест вам написать.
Если работали усердно,
Тогда все справитесь на пять.

1. Выберите верное утверждение:
а) Имя прилагательное- это часть
  речи, которая обозначает действие предмета.
б) Имя прилагательное- это часть
  речи, которая обозначает предмет.
в) Имя прилагательное- это часть
  речи, которая обозначает признак предмета.
2. Имя прилагательное отвечает на вопросы
а) Кто? Что?
б) Какие? Какая? Какое? Какой?
в) Что делать? Что сделать?
3. Имя прилагательное согласуется с
а) существительным
б) глаголом
в) не согласуется
4. В какой строке даны только прилагательные:
а) синий, синь, синеть
б) надежда, белый, синий
в) надежный, синенький, синий
5. У прилагательного нет следующего признака:
а) числа        б) рода      в) времени
6. Укажи имя прилагательное в форме предложного падежа:
А) по зимней дороге
Б) на нижней полке
В) вечерние сумерки
Г) у заднего колеса
8. Найди имя прилагательное, имеющее в составе
приставку, корень, суффикс,
  окончание:
А) заботливый Б) желтенький В)
  прибрежный Г) праздничный
9. Определи падеж имени
  прилагательного в предложении.
Корни яблони тянут из земли
  питательные вещества.

Читают задания на карточке.
Раскрывают скобки, записывая прилагательные в нужной
  форме.

Один (два)  ученик (а) читает текст.

Читают задания на карточке. Выбирают задание любого
  уровня. Выполняют предложенную работу.
У доски работают трое ребят.

Внимательно слушают учителя.

Проходят тестирование.

Регулятивные:
  определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по
  ходу выполнения.
Коммуникативные:
  участвовать в работе, распределять роли; предвидеть последствия коллективных
  решений.
Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с
  правилами письма; самостоятельно делать выводы.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
  иметь мотивы учебной деятельности.

Регулятивные:  высказывать
  своё предположение относительно способов решения учебной задачи, оценивать
  совместно с учителем результат своих действий.
Познавательные:
  оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; самостоятельно
  делать выводы.

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм
  выполнения, корректировать работу по ходу выполнения.

VII. Итог урока.

Урок подходит уж к концу и
  требует оценки.
Каким он был?.. Отличным,
  скучным,
Хорошим, может быть, плохим,
Совсем ненужным, бесполезным…
Иль поучительным…? Каким?
- Опишите его 2-3
  словами-именами прилагательными.
Дети называют  2-3
  прилагательных.

Внимательно слушают учителя.

Высказывают мнение об уроке,
  описывая урок 2-3 словами-прилагательными.

Регулятивные:  делать выводы, высказывать своё мнение.

VIII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.

- Сейчас вам предстоит оценить
  свою работу на уроке.
Перед вами лесенка успеха.
  Нарисуйте снежинку на нужной ступеньке.
Нижняя ступенька - у меня ничего не получилось;
средняя ступенька - у меня были проблемы;
верхняя - мне всё удалось.

Оценивают собственную работу на
  уроке.

Познавательные: делать выводы в результате самостоятельной работы,
  совместной работы класса и учителя.

Личностные: осуществлять ориентацию на самоанализ и
  самоконтроль результата; пользоваться формами самооценивания  и
  взаимооценивания на уроке.

IX. Домашнее задание

Спасибо за урок. Все большие
  молодцы!

Внимательно слушают, записывают
  домашнее задание, задают уточняющие вопросы.

Личностные: осознавать личностный смысл учения, проявлять
  устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Имя прилагательное. Повторение..docx

alt: Организационная структура урока

alt: В зимнем лесу нас ждут животные

alt: Четвертый лучик - работа с текстом

alt: Какие? Какая? Какое? Какой? в)

alt: VIII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Урок русского языка в 4 "Б" кл. Тема: Имя прилагательное. Повторение.


extracted_text:
День Здоровья
Маршрутный лист

№

Этапы

Судья

Результаты

5а

5б

1

Футбол
  – обведение стоек

2

Метание
  в цель

3

Перетягивание
  каната

4

Бой
  мешками на бревне

5

Набрось
  обруч на стойку

6

Переноска
  раненых

7

Разорванный
  круг

8

Итого
  очков:

Инструкция судьям: 1 – сколько стоек обведут игроки команды,
столько очков заработают,
                                    2 – сколько попаданий –
столько очков,
                                    3 – из трёх попыток
количество побед – столько очков.
                                    4 – выходят парами, равные
по комплекции дети, победа – очко,
                                    5 -  сколько попаданий –
столько очков,
                                    6 – сколько раненых
перенесут – столько очков,
                                    7 – победителю 3 очка,
проигравшему – 0.

День Здоровья
Маршрутный лист

День Здоровья
Маршрутный лист
День Здоровья
Маршрутный лист

День Здоровья
Маршрутный лист

День Здоровья
Маршрутный лист

День Здоровья
Маршрутный лист

file_name: Маршрутный лист.doc

alt: День Здоровья Маршрутный лист №

alt: День Здоровья Маршрутный лист

title: Маршрутный лист для проведения Дня здоровья


extracted_text:
Взаимодействие с родителями
Инструкция
по созданию опроса в сервисе Google Формы
1.  Зайдите в свой
Google аккаунт по адресу myaccount.google.com

2.  Если у Вас нет Google
аккаунта, то воспользуйтесь инструкцией создания Google аккаунта по ссылке support.google.com/accounts/ answer/27441?hl=ru

3.  Перейдите на страницу forms.google.com. Если вы добавите страницу в
избранное, тогда авторизация Google аккаунта будет автоматической, что исключит
постоянную авторизацию, перед тем как будет необходимость создать опросник.

4.
Выберите шаблон или «пустой файл». Откроется форма нового опроса или
теста.
5.
Вместо фразы «Новая форма», придумайте и напишите название опроса.
6.
В поле «Описание» добавьте пояснения к опросу: обратитесь к респондентам
с просьбой предоставить обратную связь по  вопросам для таких-то целей, укажите
значимость прохождения опроса, поблагодарите за уделённое время на прохождение
опроса.
Добавьте
название опроса и его описание
7.  Справа от поля «Вопрос без
заголовка» Вам необходимо выбрать формат вариантов ответов.

Для этого выберите один из
предложенных основных форматов:
— «Текст (строчка, абзац)» будет удобен, если
вы ждёте от респондентов открытого произвольного ответа.
— «Один из списка» будет удобен, если нужно
узнать мнение по вопросу и выявить доминирующий вариант ответа в процентном
соотношении.
— «Несколько из списка» будет удобен, если
нужно узнать мнение по вопросу и выявить несколько доминирующих вариантов
ответа в процентном соотношении.
— «Раскрывающийся список» — назначение
аналогично формату «Один из списка».
— «Загрузка файлов» — будет удобен, если вы
ожидаете от респондентов ответы в виде файла, например, изображения. В форме
необходимо настроить тип, размер и количество ожидаемых к получению файлов.
— «Шкала» — будет удобен, если вы хотите
получить оценку вопроса или утверждения.
Остальные форматы почти не используются.

8.     В поле
«Вопрос без заголовка» укажите свой вопрос.
9.
Для формирования вопросов в форматах «Один из списка» или «Несколько из
списка» предлагаем совершить следующие шаги:
— Вместо «Вариант 1» напишите интересующий Вас
вариант ответа.
— Ниже нажмите на «Добавить вариант» и появится
вторая строчка для заполнения второго варианта ответа.
— Также можно добавить вариант «Другое» или справа в
строчке Вы можете выбрать изображение, если это отвечает целям Вашего опроса.
10.  Если респонденты должны
обязательно ответить на вопрос, включите параметр «Обязательный вопрос».
Рекомендуем оценивать необходимость ответа, чтобы избежать раздражения
респондентов или их недостаточно ответственного отношения к прохождению опроса.

11.  Справа от формы есть 6 дополнительных
опций:
— Добавить вопрос
(если в Вашем опросе бо-
лее одного
вопроса). Кстати, для формирования Добавить вопрос следующего вопроса Вы также можете
воспользоваться кнопкой «Создать копию»    . После Импортировать вопросы создания копии, Вы
просто меняете формат, во-
Добавить название
прос и его варианты.и описание
Добавить
— Импортировать вопросы. Используется, если изображение у Вас
уже были аналогичные опросники Google Добавить видео Формах.
Добавить раздел
— Добавить название и описание, изображение,
видео, раздел — полезны, если нужны пояснения к вопросам, вопрос
транслируется через видеоролик, вопросы делятся по разделам, т.к. имеют разное
значение и разделены на группы.
12.
Выбрав
значок     в правом верхнем углу экрана монитора, Вы сможете выбрать красивую
обложку или загрузить свою картинку.
13.
Выбрав
значок       , Вы сможете просмотреть, как будет выглядеть опросник в готовом
виде.
14.
Выбрав
значок     , Вы сможете настроить процесс опрашивания респондентов таким
образом, чтобы избежать возможные проблемы. Например, исключить возможность
респондентам изменять ответы после отправки опроса.
15.  Как только закончили с
оформлением опроса:
— сохранять его не нужно, т.к. сохранения все
производятся системой автоматически;
— нажмите на кнопку «Отправить»
(в правом верхнем углу экрана компьютера), далее выберите вариант
предоставления опроса: электронная почта, ссылка с возможностью укоротить
URL-адрес, HTML-код понадобится при включении опроса в структуру сайта.

16.  Ответы на опрос
Вы можете узнать, перейдя в раздел «Ответы».

С ответами можно ознакомиться в
следующих вариантах:
— «Сводка», Вы сможете увидеть перечень
вопросов с ответами всех респондентов;
— «Вопрос», Вы сможете в разрезе каждого
вопроса узнать все ответы респондентов;
— «Отдельный пользователь», вы сможете узнать
как ответил каждый респондент на все вопросы;
— выбрав
знак      , Вы сможете получить отчёт по ответам опросника в формате Google
Таблицы.
17.
Дополнительные инструкции по работе с Google Формами Вы можете прочитать
по ссылке https://support.google.com/docs/
answer/7032287?hl=ru&ref_topic=6063584

alt: Взаимодействие с родителями

alt: Перейдите на страницу forms.google

alt: Дополнительные инструкции по работе с

title: Взаимодействия с родителями.


extracted_text:
Городской округ город
Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад
комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка»

607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 –
11,
Электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Консультация для родителей:
«Адаптация ребенка к детскому саду».

Выполнила:
   воспитатель
Алексеева К.В.

2021
г.о.г. Выкса

Детям
любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый
из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь
ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье
буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких,
постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться
незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому
саду.

Что такое адаптация?

Адаптация - это приспособление или привыкание
организма к новой обстановке.
Дома ребенок привык к
определенному образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи,
взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения и т.д. В детском саду
большинство условий будет новыми и непривычными для ребенка, к ним малышу
придется приспосабливаться и привыкать.
В процессе
приспособления – адаптации – поведение и реакции на многое у ребенка могут
резко поменяться: чаще всего меняются:

эмоциональное
     состояние (ребенок много плачет, раздражается);
утрачиваются
     приобретенные навыки (малыш может вернуться к соске или перестать
     проситься на горшок, речь может затормозиться);
нарушается
     сон (ребенок не может заснуть, сон кратковременный, прерывистый);
нарушается
     аппетит (ребенок ест меньше и реже, чем обычно);
в
     период адаптации дети нередко заболевают (это связано и с психическим
     напряжением, и с тем, что ребенок сталкивается с новыми вирусами).

Но
эти изменения являются естественной реакцией на новые условия жизни, поэтому к
ним нужно отнестись с пониманием. Не беспокойтесь: когда ребенок привыкнет к
садику, всё «станет на круги своя».
Для ребенка
детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым
окружением и отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической
энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и
физических сил организма.
А
привыкание к детскому саду у всех происходит по-разному, это во многом
определяется индивидуально-личностными особенностями малыша: типом его нервной
системы, степенью общительности и доброжелательности, уравновешенности,
наличием или отсутствием привычки выполнять требования взрослых,
сформированностью навыков самообслуживания и т.д.

При
лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение
месяца. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объём
съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение
20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются,
двигательная активность не снижается.

При
средней степени адаптации дети привыкают к садику дольше, до 2-3 месяцев.

При
тяжелой адаптации срок привыкания может продлиться до 6 месяцев и даже больше.
Чтобы
облегчить малышу процесс адаптации, необходимо обеспечить плавное вхождение в
новые условия – и поначалу приводить ребенка всего на 2 часа; через несколько
дней, когда эмоциональное состояние ребенка и другие показатели адаптации в
детском саду стабилизируются – оставлять до обеда. Позже начать оставлять и на
дневной сон. А потом – и на полный день. Время пребывания ребенка в детском
саду индивидуально, определяется воспитателями на основе наблюдений за
ребенком.
В
период адаптации воспитатели, по мере своих сил и возможностей, стараются
обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, дать максимум ласки и
заботы. На первых этапах вхождения ребенка в условия детского сада воспитатели
стремятся получить как можно больше информации о новых детях – об их
особенностях и привычках – и учитывать их при взаимодействии с малышами.
Поэтому не избегайте бесед с воспитателями о вашем ребенке, рассказывайте
больше.
Кому адаптироваться легче?
Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за
несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла
заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика,
играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика, рассказывая
малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и
познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче
(особенно, если он не просто видел эту "тетю" несколько минут, а смог
пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).
Детям, имеющим навыки самостоятельности.
Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет,
самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на
то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
Детям, физически здоровым, т.е.
не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым
простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и
когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с
болезнью, это хороший "старт".
Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители
должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Для того
чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
Трудно
приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем
больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход
в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом.
Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным
причинам.  И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или
другие родственники) работают в саду.
Каждый
родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее
адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома
бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на
полную мощность.
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно
позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться"
слишком долго, что существенно сдвигает распорядок дня. Если ребенку
требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно,
и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о
воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то
не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет
легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с
крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь
ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
Не перегружайте малыша в период адаптации. У
него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему
ни к чему.
Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и
бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте
по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в
поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую
игрушку. Малыши этого возраста
могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то, которое
является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
Будьте терпимее к капризам.
Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему
успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как
маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного
страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями.
"Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре
ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем
случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно
все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
Больше
всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать
утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно?
Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу
неуверенность и еще больше расстраивается.
Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему
легче расстаться. Воспитатели
давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно
спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его
ухода.
И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость
при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не
слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда
хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую
ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш
заразится его уверенностью и хорошим настроением.
Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте, когда (после прогулки,
или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать,
что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не
задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
Придумайте свой ритуал прощания
(например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого
сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в
нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
К
сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют
адаптацию ребенка к детскому саду.
Чего нельзя
делать ни в коем случае:
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за
то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в
сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что
"он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого
возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы
его очень любите и обязательно придете за ним.
 Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими
членами семьи в его присутствии. Кажется,
что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети
на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше
усиливает детскую тревогу.
Нельзя пугать детским садом ("Вот
будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым
пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад —
это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет
вообще.
Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете
очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или
даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет
ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
Когда
речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и
какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются
родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро
нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.
Часто мамы и папы не
понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не
стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они
являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от
родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется"
сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может
заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно:
Быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо
работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда
мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему
адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в
целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или
поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную
позицию, адаптируется гораздо быстрее.
Заручиться поддержкой. Вокруг вас родители,
переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга,
узнайте, какие "ноу-хау" есть у каждого из вас в деле помощи малышу.
Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.
Поверить,
что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание. Адаптационная система ребенка достаточно
сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой.
Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее
горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает,
что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что
происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок
настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач —
это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь
детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские
слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
Будьте терпеливы, проявляйте понимание и проницательность. И тогда
скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный
мир!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей на тему_ «Адаптация ребенка к детскому саду»..doc