extracted_text:
Комитет
по образованию администрации муниципального образования «Всеволожский
муниципальный район» Ленинградской области           МОУ"Ново-Девяткинская
СОШ №1"

Методическая разработка
«Личностно ориентированные технологии  на уроках
русского языка и литературы»
Верлановой Татьяны Георгиевны,                                                                     учителя
«Русский язык и литература

2021
г.

Оглавление

      Введение………………………………………………………………3
1.
Теоретические
основы личностно ориентированного подхода в обучении………………………………………………………………5
2.     Методы
личностно ориентированного обучения  на уроках
 русского
языка и литературы……………………………………….7
2.1. Частично-поисковый
или эвристический метод …………………7
2.2.
Метод проблемного обучения…………………………………….10
2.3.
Исследовательский метод…………………………………………13
3.
Формы  личностно ориентированного обучения  на уроках                                      русского
языка и литературы…………………………………………15
3.1.
Групповая форма обучения………………………………………15
3.2.
Работа в парах…………………………………………………….17
3.3.Индивидуальная
форма обучения………………………………..18
4.
Вывод………………………………………………………………..19
5. Список использованных источников и
литературы……………..20
6. Приложения………………………………………………………....21

Аннотация
В
данной работе рассматриваются нестандартные задания для развития у обучающихся коммуникативной
компетенции при помощи  использования личностно ориентированных
технологий.
 Работа предназначена преподавателям русского языка и литературы.

Введение
        Методологическую основу ФГОС
составляет системно - деятельностный подход в обучении, что ставит перед учителями
такие новые задачи, как: развитие у обучающихся умений и навыков самостоятельно
получать и обрабатывать новую информацию по предметам, развитие у них
коммуникативных навыков, воспитание ребят в соответствии с требованиями информационного
соoбщества, а также осуществлять индивидуальный подход к обучающимся и поощрять
их творческую деятельность [1].
       Мы знаем, что системно- деятельностный
подход в образовании основан на принципе деятельности. Следовательно, учитель  должен
создать на уроке такие условия, при которых обучающийся сам добывает
информацию, систематизирует  ее, делает вывод. Если учитель в системе будет
предоставлять ученику максимальные возможности для обучения и усвоения
материала, у обучающегося сформируются навыки и умения рефлексировать свои
знания, следовательно, осознавать свои возможности, участвовать в совместной
деятельности не только с одноклассниками, но и с окружающими его людьми.
     Однако на практике мы
сталкиваемся с тем, что ребята не только проявляют разный интерес к предметам,
но и по - разному усваивают учебную программу. Для реализации системно - деятельностного
подхода в обучении необходимо определить уровень усвоения учебного материала
каждым учеником, после чего, для развития у них коммуникативных, интеллектуальных
и творческих способностей использовать технологии личностно ориентированного
обучения. Исходя из этого,  целью работы является описание  педагогического
опыта использования личностно ориентированного подхода в обучении  на уроках
русского языка.
Из
вышеизложенного следуют задачи:
- рассмотреть содержание личностно ориентированного обучения на современном
этапе;
- определить формы и методы личностно ориентированного обучения;                         -
рассмотреть  влияние данного обучения на формирование  самостоятельной
личности, способной адаптироваться в современном обществе.
Актуальность личностно
ориентированного подхода в обучении заключается  в том, что перед учителем
стоит задача - воспитать всесторонне развитую,
интеллектуально-творческую личность, способную  принести пользу своей стране.
Мы знаем, что переход к личностно ориентированному образованию происходит в
соответствии с «Основными положениями Концепции модернизации российского
образования», а это значит, что учитель должен создать условия для развития у воспитанников
навыков самостоятельной деятельности. Обучающийся - личность, способная
раскрыть свои индивидуальные способности и возможности. А этому способствует личностно
ориентированный подход в обучении. Важно учесть, что отношения «учитель-ученик»,
«ученик-ученик» строятся на принципе сотрудничества. Следовательно, актуальность
данной темы состоит в том, что преподавателю необходимо сформировать у ребят
навыки приемов самостоятельного приобретения знаний, так как нашему обществу
необходима яркая, грамотная, творческая личность, которая сможет  не только
ориентироваться в современном обществе, но и способствовать развитию этого
общества.

1.
Теоретические основы личностно ориентированного
подхода в обучении.
       Почему так важен личностно
ориентированный подход для  развития ученика как компетентной личности, которая
должна себя проявить в различных видах деятельности, таких как: учеба, саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смысла жизни?  Рассмотрим, что включает в себя
понятие «личностно ориентированный подход в обучении». Прежде всего, это цели и
задачи, сформулированные в Государственном образовательном стандарте, которые
имеют для обучающихся личностный смысл и развивают у них мотивацию к обучению.
Данный подход учитывает индивидуальные особенности ребят, что позволяет им учиться
с удовольствием.
         Личностно ориентированный
подход в обучении существует давно. Известные нам психологи Н. А. Леонтьев,
И.С. Якиманская,  К. Роджерс (ему принадлежит термин «Личностно ориентированный
подход») утверждали, что школа влияет на  формирование развития детей, но
уделяет при этом интеллектуальному развитию, но не личностному. К. Роджерс
выделял два направления в образовании: авторитарное и свободное, при котором
обучающиеся оказываются в спокойной комфортной обстановке, когда складываются
отношения «ученик-ученик», «ученик-учитель». Образовательный процесс ученый
определяет словами- это обучение и учение, т.е. обучение-воздействие  учителя на
обучающегося,  и учение- развитие интеллектуальных и личностных особенностей
ребят  в результате их деятельности. С.Л. Рубинштейн также считал, что личность
формируется в процессе ее же деятельности. Н. Е. Щуркова  призывала учителей воспринимать
ребенка таким, каков он есть, стараться понять его.

 Идеями личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская) являются:
- максимальное раскрытие индивидуальности обучающегося;
- учение как
процесс;
- субъектность ученика;                                                                                -
усвоение знаний- средство развития ребенка с учетом его возможности.       Следовательно,
личностно ориентированного обучение –  это обучение, выявляющее особенности
ученика-субъекта, признающее его самобытность, имеющее педагогическое
воздействие на основе субъектного опыта обучающегося. Можно сказать,  что
данное обучение -  это педагогика сотрудничества, поэтому, при проведении
личностно ориентированного  урока,  учителю необходимо:
- стимулировать ребят к высказываниям, выбирая при этом соответствующие теме и
цели урока;                                                                                -
оценивать не конечный результат, а весь процесс деятельности ученика;
- планировать и подбирать разноуровневые задания с учетом индивидуальных
особенностей
ребят;                                                                     -
использовать интересные современные формы и методы учебной
деятельности;
                                     - определить  учеников -консультантов;
- давать возможность ребятам самостоятельно оценивать свои «открытия» и
неудачи;                                                                                -
формировать у воспитанников новые знания на основе ранее изученного материала -
что является главным принципом личностно ориентированного урока.                                                                                А
какова роль обучающегося в данном учебном процессе? В течение всего урока  он активно
участвует в учебной деятельности, так:                          - лично для
себя определяет цели и задачи, исходя из темы урока, определяет проблему;
-   старается найти метод решения проблемы;                                                                     -
выполняет задание, отделяя решение от
результата;                                                      - рефлексирует
свою работу, не боясь показать неудачи.                                           Ученик
 имеет право на свое мнение, которое может отличаться от мнения других ребят.
         Для достижения успехов в учебе ребенок  должен
иметь высокую мотивацию, и задача преподавателя помочь ему в этом. Наблюдения показывают,
что одни ребята стремятся к успеху, преодолевая неудачи, а другие, наоборот,  пытаются
сохранить достигнутые,  ставя перед собой легкие цели. Как правило, у таких
ребят заниженная самооценка, и им требуется помощь психолога.  Внимательному
преподавателю можно определить мотивацию ученика, исходя из наблюдений за
работой учащихся на уроке  (Приложение 1). Сам обучающийся должен понимать, что
успех - это эмоциональное состояние, а успешность - результат деятельности.
Считаю, что созданиеучителем  «ситуации успеха» на уроке ведет его воспитанников
к успешности. Как же создать «ситуацию успеха»? Во-первых, на мотивационном
этапе урока сформировать у ребят желание выполнить задание. Во-вторых, на организационном
этапе предложить детям разноуровневые задания, которые они выполнят самостоятельно,
а на результативном - надо, чтобы ученик испытал радость (успех), то есть он
должен знать, что с заданием  справится.
        Личностно ориентированные технологии на уроках
русского языка и литературы дают возможность работы с использованием ИКТ, так
как учитель учит ребят работать со словом,  анализировать тексты, составлять
планы, кластеры, аргументировать свои высказывания.

2.
Методы личностно ориентированного обучения  на уроках
русского языка и литературы

2.1.
Частично-поисковый  или эвристический метод
Методы – это виды
деятельности преподавателя и обучающегося обеспечивающие формирование знаний,
умений,  навыков для решения учебно-воспитательных задач.

Прежде,
 чем приступить к методу проблемного обучения, необходимо научить ученика
самостоятельно выполнять отдельные этапы исследования. Л. Выготский в книге
«Педагогическая психология» говорит, что необходимо предоставить «ребенку
самому разбираться в сложных и запутанных обстоятельствах». Учащийся
«получает…расчлененную и дозированную во времени задачу», а также «средства для
разрешения задачи». «Эта система обучения всякий раз ставит ученика в положение
исследователя». Л. Выготский утверждает, что это «наиболее соответствует
природе воспитания мышления»[2]. Как же преподавателю предложить ученику роль
исследователя? Во-первых, предложить поставить вопросы к изучаемому материалу.
Например, тема урока «Причастие как часть речи»:
- Какая часть речи называется причастием?
- Что обозначает и на какие вопросы
отвечает?
- Какие признаки глагола  имеет причастие?
А имени прилагательного?
- Какую особенность имеет причастие?  (Не
имеет будущего времени)
-  Как изменяются причастия?
- Какова синтаксическая роль причастий в
предложении?
Во-вторых,
во время составления вопросов  рекомендовать чертить схему.

В-
третьих, по составленной схеме построить развернутый ответ. Преподаватель
может дать готовую схему ( кластер, таблицу) и предложить ребятам составить по
ней рассказ.

На уроках литературы  использую эвристическую беседу. Так, анализируя
произведение М.Горького «Старуха Изергиль» и используя технологию РКМЧП «Чтение
с остановками», строим с нахимовцами гипотезу: в наше время также есть место
подвигу. Рассказ делим на шесть смысловых частей. Остановлюсь на четвертом  отрывке:
«Тогда он повел… А лес все гудел, вторя их крикам, и  молнии разрывали тьму в
клочья»:
-
Почему люди пошли за Данко? (Верили в него…)
-
Что произошло с людьми в пути? (Обессилили, стали злиться на Данко)
-
Менялось ли в пути отношение людей к Данко? Если да, то
как?                             ( Сначала верили→ потом стали
роптать→упрекать→судить)
-
Как называется этот художественный прием? (Градация).
-
Какой приговор вынесли усталые и злые люди Данко?
-
Как описывает автор лес в данном отрывке?
-
Какие художественные средства выразительности использует                               А.М.
Горький при создании образа леса?
-
По вашему предположению, как будут развиваться события дальше?
Проанализировав
остальные части, нахимовцы составляют рассуждение по теме «Во имя чего (кого)
Данко  отдал свою жизнь?»  В процессе урока нахимовцы свободно высказывали свое
мнение и пришли к мнению, что и в наше время есть место подвигу. Из примеров мы
видим, что суть эвристического (частично-поискового) метода - разделить проблему
на подпроблемы и постепенно ее решать, причем, каждый обучающийся может идти
своим путем, проявляя при этом творчество. Следовательно, на практике
частично-поисковый метод позволяет преподавателю создать условия для развития у
воспитанников познавательных способностей  и учебной мотивации.

2.2.
Метод проблемного обучения
         Каждый урок начинается с определения его цели
и задач, из которых вытекает проблема, для решения которой используем метод
проблемного обучения. Данный метод развивает у воспитанников мыслительную и
творческую деятельность, что положительно сказывается на познавательной
мотивации, так как необходимо создать цепочку: проблемная ситуация→
постановка проблемы → способ решения или гипотеза→ аргументы для
решения гипотезы→вывод или проверка решения проблемы. Так, во время урока
литературы, тема которого «Тема памяти в рассказе В.П. Астафьева «Фотография,
на которой меня нет», ребята размышляют над проблемным вопросом «Помогает ли
память о прошлом жить сегодня?». В процессе работы выстроилась цепочка:    выяснить,
как тема памяти раскрывается в рассказе «Фотография, на которой меня нет», что
и почему сохранила память героя рассказа Виктора Потылицына, что должен делать
человек, чтобы сохраниться в памяти  → фотография – это память личная и
память народа (гипотеза) → фотография – это память человека и память
народа. Герой                 В.П. Астафьева помнит добро, ценит любовь и
заботу. Ему дорога память о прошлом, об истории народа, которая складывается из
памяти каждого человека (пример решения проблемы). → Да, память о прошлом
помогает нам жить сегодня, потому что именно в детстве мы получаем уроки
доброты, учимся быть смелыми, преодолевать трудности, любить родных и близких, любить
свою землю. В. Астафьев дает нам свои уроки памяти, обогащая нас духовно
(вывод).
     Возьмем к  примеру урок русского языка в 5 классе
по теме «Правописание корней лАг-лОж».

Построение урока по
  технологии проблемного обучения

Преподаватель

Обучающийся

Создание
  проблемной ситуации

Запишите
  словосочетания, обозначьте орфограммы

РаспЕвать
  песни- пЕть
СбЕжать
  вниз- бЕг
ПредлОгать
  дружбу-предлОг

Побуждение
  к осознанию противоречия

Побуждение
  к проблеме

1)Проверим
  написание гл. предлОгать по словарю
2)Исправим
  ошибку. Над какой орфограммой работали?
3)
  Как проверяли слова?

4)
  Можно ли при помощи ударения проверить последнее слово.
5)
  Цель нашего урока?

1)
  В словаре написано  предлАгать

2)
  Безударная гласная в корне, проверяемая ударением
Безударную
  гласную ставили в сильную позицию.
4)
  Нет.

5)
  Изучить новое правило.

Побуждение
  к гипотезе.
Побуждение
  к проверке

1)Посмотрите
  на слайд. Есть ли какие-то предположения?

2)
  на какие группы можно разделить слова?

3)
  Составьте кластер и сформулируйте к нему правило.

Расположение
  войск, предлагать решение прилагать усилия , местоположение противника…
 -
  Перед Г-А или перед суффиксом А пишу А;
-Перед
  Ж-О
2)
  Распределим на 2 группы и подберем  свои примеры.
3)
  Перед Г пишу гласную А или перед суффиксом А пишу А;
-Перед
  Ж пишу О

Вывод.

Какова
  тема сегодняшнего урока?

Дети
  формулируют тему урока, сверяют ее с материалом учебника и рефлексируют свои
  знания.

     Применение проблемного обучения  на уроках
русского языка и литературы способствует творческому усвоению знаний: основ
литературоведения, анализа текста, основных понятий языкознания. Из
вышеизложенного мы видим, что метод проблемного обучения предполагает
целенаправленное руководство со стороны преподавателя  познавательной
деятельностью нахимовцев. Продуманные вопросы и  алгоритмы помогают ребятам,
используя изученный материал, искать ответ на проблемный вопрос, анализировать
изучаемую тему, устанавливать различные соотношения и связи, а это способствует
усвоению изучаемого  материала.

2.3.
Исследовательский метод
       Задача любого учителя – создать на уроке
ситуацию, при которой обучающийся сделает открытие, а это и есть суть
исследовательского метода. Исследуя, ребенок приобретает навыки преодолевать
трудности, самостоятельно приобретает знания, умело применяя их на практике, а
также он учится быть сдержанным и  работать в команде. Преподаватель является
организатором формы и условия исследовательской деятельности, которую можно
использовать на всех этапах обучения. Нужно учитывать, что есть три уровня
исследовательского обучения:
1)
Преподаватель
ставит проблему, намечает пути ее решения, а учащиеся под его руководством или
самостоятельно решают ее;
2)    Ученик
ставит проблему, преподаватель помогает ему;
3)
Ученик
самостоятельно ставит проблему и решает ее.
      Задания для исследований  по форме могут быть
различны: для быстрого решения в классе или во время самоподготовки, для
решения в течение урока или в течение недели, месяца. Главное для ребят - уметь
работать с собранным материалом, грамотно систематизировать его, логически
распределить данные.  Так, во время орфографической разминки, проверяя
написание слова «ко/арабль», обращаем внимание на непроверяемую
гласную. Определили значение слова: «корабль-  крупное морское судно».
Произведя морфемный анализ, установили, что корнем является все слово. К этому
уроку ученик подготовил опережающее задание - этимологически исследовал данное
слово (корабль). Каково же было удивление ребят, когда исследование показало:
«корабль» образовано от той же основы, что и «кора», «короб», «корыто». А если
«корабль»  и  «кора»  в древние времена были родственными, то гласную в слове
«корабль» можно проверить словом «корка».
         Развивает логическое мышление у обучающихся такой
прием, как составление проблемных задач. Например, в одной из групп возникла
проблема: сколько Н пишется в наречии взволнова(н, нн)о. Решили составить
грамматическую  задачу. Получилось:
    Дано: в наречиях на -о,
-е пишется столько н, сколько в прилагательных и причастиях, от
которых они
образованы.                                                              Доказать:
сколько н пишется в наречии  (говорил) взволнова(н,нн)о?
Решение:
1.
Наречие
образовано от прилагательного взволнованный.
2.
В
прилагательном  пишется нн, т.к. слово заканчивается на – ованный.
Ответ: в наречии взволнованно
пишется нн.
     Из данного примера видно: в исследовательском обучении обучающийся сам находит решение
проблемы на основе имеющихся знаний.
       На уроках литературы учащиеся могут проявить себя исследователями
в области изучения  художественного своеобразия того или иного текста
(отрывка), провести анализ двух и более произведений, а также изучить жизнь и
творчество писателя. Например, в 7 классе была  проведена исследовательская
работа по творчеству А.П. Чехова. Ребятам было предложено сравнить  изученные
рассказы «Налим», «Лошадиная фамилия» и «Хамелеон». В результате  приведенных
фактов обучающиеся доказали, что в первых двух рассказах  автор уделяет большое
внимание деталям, с помощью которых он показывает существующую
действительность. В рассказе «Хамелеон» А. П. Чехов с иронией рисует образ
Очумелова. Далее провели сравнительную характеристику поведения хамелеона  в
природе и поведение главного героя. Дети обратили внимание на чеховскую
недоговоренность.
        Ребятам нравится исследовательская
деятельность, так как они могут проявить познавательную и  творческую
активность. Причем, некоторые уже имеют опыт написания исследовательских работ
и им интересно проявить себя в роли консультантов.  Так, был проведен урок
литературы «Стихи и песни о Великой Отечественной войне», во время которого ребята
представили свой проект  «Строка- патрон, статья- обойма», посвященный военным
корреспондентам. Это долговременный  проект.                                                    В
ходе исследовательской  работы у ребят формируются универсальные способы
учебной деятельности, что способствует самоконтролю и  рефлексированию.

3.
Формы  личностно ориентированного обучения  на уроках
русского языка и литературы

3.1.
Групповая форма обучения
         В течение урока учитель может использовать
несколько форм обучения - это зависит от темы урока.

Коммуникативные навыки ребят хорошо проявляются во
время групповой работы (групповая форма обучения).  Данная форма обучения
является эффективной  в деятельностном подходе к решению задач,  в создании  благоприятных
условий для учебной деятельности, а также в формировании рефлексивных
способностей.
        Группы, как правило, ребята составляют
самостоятельно, но иногда состав их  участников меняется. Внутри группы
распределяются роли: командир (распределяет обязанности), секретарь (записывает
предложения ребят), иллюстратор (рисует схему, кластер, таблицу, ментальную
карту), докладчик, хранитель времени (хронометрист).  Выполнение задания
происходит на основе обмена мнениями. Конечно же, при подготовке дидактического
материала учитываются индивидуальные особенности ребят, так как от этого
зависит уровень сложности заданий. В описание заданий желательно вписывать
прием его выполнения, например: в виде правил, предписаний, алгоритмов.
Например, тема урока «Стили литературного языка», происходит развитие не только
умения анализировать текст и способность осознавать цели учебной деятельности,
но и умение их пояснять. В этом ребятам помогает работа в группе (Приложение 2).
Во время группой работы можно предложить мини- исследование как на уроке
русского языка, так и на уроке литературы (Приложение 3,4).
         Предложенные задания формируют  у обучающихся
умения различать свои способы действия  и способы действия одноклассников, корректировать
их, то есть выстраивать совместную деятельность.
       Работая с учебником,  ребята составляют
тестовые вопросы по теоретическому материалу или «толстые вопросы», которые они
вкладывают в пакет «Дружеских вопросов» и  вручают его друг другу. Играя,
ребята ненавязчиво усваивают теорию по теме урока, то есть происходит
непроизвольное запоминание, что способствует решению проблемного вопроса.
            Во время групповой
работы на уроках русского языка и литературы  используем  метод «Квант».  Один
и тот же текст выдается каждой группе (Приложение 5): первая группа
выбирает ключевые слова, вторая-  чертит схему или интеллект-карту, третья- составляет
тезисы.
           В «Дебатах» нет проигравших. Это игра,
воспитывающая в подростках уважительное отношение к своему сопернику
(оппоненту). Выступления должны носить аргументированный характер, а для этого
нужны знания. Дебаты ведет подготовленный ученик, который анализирует и
корректирует высказывания выступающих. Особенно хорошо используется данный
прием на уроках литературы.
3.2.
Работа в парах
        Отстаивать свою аргументированную
точку зрения или же, наоборот, отказаться от своего мнения ребята учатся не
только во время работы в группах, но и во время работы в парах.  Данная работа
развивает у обучающихся  навыки выполнения различных действий:  выдвигать
гипотезу, находить пути ее решения. Работа в парах развивает взаимопонимание и
ответственность.
       Хороший результат дает взаимопроверка домашнего
задания, во время которой ребята обмениваются выполнением практического
задания, умением владеть  теоретическим материалом. Например, проверяя
выполнение заданного упражнения № 109 (Русский язык.
М. Т. Баранов,                                                 Т. А.
Ладыженская,  Н. М.  и др.),
 ребята задают друг другу вопросы:
- какие причастия относятся к
действительным?
- Что  необходимо учитывать при написании суффиксов
действительных причастий настоящего времени?
- Как согласованы действительные причастия настоящего
времени с существительными? Таким образом, у каждого из учеников отрабатываются
навыки анализировать, обобщать не только изучаемый материал, но и закреплять
ранее изученный.
Тема «Правописание наречий»  вызывает у обучающихся
затруднение, поэтому полезно использовать карточку  «Вопрос другу», на которой
записываем наречия (любую другую часть речи) с пропусками орфограмм. Друг
объясняет правописание наречий или другой части речи, обязательно используя
алгоритм рассуждения, и приводит свои примеры. Всегда с большим
интересом ребята создают  ментальную карту (Приложение 6).                                                              Отрабатывая
пунктограммы, составляется графический диктант для соседа по парте, который
объясняет знаки препинания, анализирует предложения, чертит схемы. Можно давать
карточки с разными заданиями, тогда произойдет обмен: Задорожнов Кирилл учит
Перова Антона, а Перов Антон- Задорожнова Кирилла. Пары можно менять. Работа с
карточкой «Вопрос другу»  учит ребят работать с дополнительной и справочной
литературой.
      При написании сочинений ребята помогают друг
другу, особенно при проверке написанного текста, т. к. дети чаще замечают ошибки
у других, пропуская свои.
3.3.
Индивидуальная форма обучения
       Личностно ориентированный  подход предполагает
форму индивидуального обучения, что дает возможность прививать ученикам навыки
самообразования, умение формулировать цель своей работы: зачем мне это надо и
как оно пригодится в будущей жизни? Знаем, что дифференцированное обучение способствует
развитию способностей каждого обучающегося: во-первых, учитываются психолого -
интеллектуальные особенности ребенка, во-вторых, учитываются его возможности и
интересы не только в области учебных предметов, но и вне.                                             Особое
место на уроке русского языка и литературы занимает словарная работа (Приложение
7) и комплексный анализ текста. Причем, воспитанники самостоятельно подбирают
слова для словарных и орфоэпических «разминок», что позволяет в системе обучать
правильной и выразительной речи. Ребята также составляют карточки-задания (лучше
это задание давать при обобщении изученного материала), составление интеллект -
карт.  На каждом уроке проводится анализ текста, что позволяет преподавателю
не только развивать  у ребят языковое чутье, но и способствует устранению
грамматических, стилистических и речевых ошибок, а также  готовить их к ОГЭ и
ЕГЭ. Анализ текста может быть частичным или полным. (Приложение 8). На
уроках литературы необходимо учить ребят не только выразительному чтению, но и
выразительному пересказу, так как это помогает охватить большой текст в сжатом
виде (подготовка к сжатому написанию изложения).  Прием «Лови, ошибку!»
развивает внимание,  орфографическую и пунктуационную зоркость.

Вывод
       Из вышеизложенного следует, что личностно
ориентированные технологии, применяемые  на уроках русского языка и литературы,
позволяют преподавателю уделить внимание каждому нахимовцу, что способствует
усовершенствованию знаний, умений и навыков ребят. Создание на уроках «ситуации
успеха», взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик» обеспечивает
стимулирование у ребят активной познавательной и творческой деятельности, что
приводит к хорошему качеству знаний.
       Применение ИКТ на уроках позволяет  «оживить»
урок, ввести игровые моменты, заменить объяснение  преподавателя, дать
возможность обучающемуся выступить в роли консультанта или преподавателя.
      Я уверена, что учитель должен создать условия на
уроке для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала воспитанника, а
это и есть суть личностно ориентированного обучения.

Список использованных источников и литературы

1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС). http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 [1]
2.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология.- М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [2]
3.
Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
4.
Аксенова Л.А.
Развитие творческих способностей детей. – Литература в школе, № 7,2006.
5.
Архипова, Е. В. Основы методики развития речи
учащихся : учебник и практикум для вузов / Е. В. Архипова. — 2-е изд., испр. и
доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 202 с
6.
Горбунова, С.В.
Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на
муниципальном уровне. //Методист.- 2011.-№10.-С.24-27
7.
Дейкина А.Д.,
Янченко В.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка //
Русский язык в школе. – 2011. - №6
8.
Звездина А.Я.
Интерактивные методы как способ повышения мотивации в обучении русскому языку и
литературе. – Мастер – класс, № 10, 2006.
9.
Лебединцев В. Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные
10. Салмина
Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова - М., 2010.технологии.
2005. № 4.
11. Стандарты второго
поколения. М., “Просвещение”, 2010 г.
12. Якиманская
И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000
13. https://infourok.ru/statya-rabota-v-malih-gruppah-kak-interaktivniy-metod-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-431312.html

Приложение
1
Варианты
поведения школьников в ситуациях стремления к успеху и избегания неудач.

Характеристики
деятельности

Обучающиеся с мотивом
стремления к успеху

Обучающиеся с мотивом
избегания неудач

Ситуация достижения

активно ищут ситуации соревнования, риска с личной
  ответственностью за исход

Избегают рискованных ситуаций, а, попадая в них,
  «плывут по течению»

Цель

Выбирают цели несколько выше средней степени
  трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку

Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели,
  так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку

Действия

Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют
  самостоятельно

Склонны к поиску помощи и и поддержки, к отвлечению
  от деятельности (фантазированию)

Результат

Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают
  уровень сложности, в случае удачи – повышают.

Эффективны в случае легких целей. При неудаче
  отказываются от реалистичной стратегии

Оценка
окружающих

Стремятся к получению обратной связи и реагируют на
  нее.

Не стремятся получить информацию или игнорируют ее

Самооценка и атрибуция причин

Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех
  рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения
  обстоятельств

Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая
  самооценка, успех рассматривает как случайность, а неудача – как проявление
  плохих способностей

Планирование
временной перспективы

Умеренное реалистичное планирование, при высоком
  уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее

Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение
  от реалистичного планирования

Приложение
2
Группа
№1

1.
Определите стиль речи.
Ветра нет, и нет
ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит
осенний запах, тонкий туман стоит вдали над желтыми полями. Сквозь обнаженные
сучья дерев мирно белеет неподвижное небо.
1) Художественный;  2)
научный;  3) разговорный.
2.
Найдите ошибку в стилистическом разборе текста.
Осень – время
года, продолжающееся в северном полушарии Земли со дня осеннего равноденствия
(23 сентября) по день зимнего солнцестояния (22 декабря). В житейском обиходе
осенью принято называть сентябрь, октябрь и ноябрь.
1) Стиль речи – научный.
2) Цель речи – передача
точной научной информации.
3) Равноденствие,
солнцестояние, северное полушарие – эпитеты.
Группа
№ 2.
1. Определите
стиль данных ниже текстов.
2. Подчеркните
слова и выражения, характерные для этого стиля.
3. Как
называются эти языковые средства?
1) Зима на исходе.
Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах
чернеет,и в полдень на них блещут лужицы.
2) – А какая
Италия?
    – Италия-то?
Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты всякие растут сладкие
да вкусные.
3) Италия –
государство на юге Европы, на Средиземном море. Климат средиземноморский:
жаркое, сухое лето и дождливая зима. Растительность южная: в горах – леса, на
равнинах – поля, сады, виноградники.
Группа
№3.
 (1) Дождь –
жидкие атмосферные осадки в виде капель диаметром 0,5 – 6 мм. (2) Дождь… (3)
Различают ливневый и обложной дождь. (4) Я вчера попал под дождь – весь вымок
до нитки. (5) Он начинается почти незаметно и идет долго, не переставая, нудно
барабаня по крышам домов, над которыми низко нависло тоскливое серое небо. (6)
Не повезло мне!
1.
Из данных предложений вычлените три текста – разговорного, научного и
художественного стиля. Укажите номера предложений.
Разговорный ___________Научный
_______ Художественный _______
2. Укажите
отличительные особенности каждого стиля.
Приложение
3
Прочитайте стихотворение поэта
«серебряного века» Константина Бальмонта. Каковы особенности звуковой
организации стиха. Объясните значение устаревших слов чары, чертог. Что
достигается благодаря их использованию?
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн.

Чуждый чистым чарам счастья,
Челн томленья, челн тревог,
Бросил берег, бьется с бурей,
Ищет светлых снов чертог.
1.
Запишите
текст, объясните орфограммы.
2.
Найдите
слова, употребленные в переносном значении. Какова их роль в тексте?
3.
Объясните
значение слов величавый, чуждый, челн, томленье.
4.
Прочитайте
статьи из «Краткого словаря литературоведческих терминов»:
Аллитерация – это повторение
в стихотворной речи (реже в прозе) одинаковых согласных звуков с целью усиления
выразительности художественной речи; один из видов звукописи.
 Грохочет эхо по
горам                                                                                Как
гром, гремящий по громам (Г. Державин. Водопад)
Звукопись
– это прием усиления изобразительности текста путем такого звукового построения
фраз, стихотворных строк, которое соответствовало бы воспроизводимой сцене,
картине выражаемому настроению. В звукописи используются и аллитерации, и
ассонансы, и звуковые повторы. Звукопись усиливает изображение определенного
явления, действия, состояния.
Приведите примеры использования звукописи в
поэтических текстах.

А.Д. Дейкина, Т.М.
Пахнова. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 6-7 классы
«Питер». С-Петербург, 1997г., с 225-226.
Приложение
4
Месяц
с небесного чердака
На военной службе я был во флоте. В морском дальнем
походе довелось быть на большом корабле.
Шли мы и до самого краю земли дошли. Это теперь вот у
земли края нет, да небо куда-то отодвинули. А в старо бывало шло время дошли мы
кораблем до угла, где земля в небо упиралась, и мачтой в небо ткнули. В небе
дыру прокололи.
Я на мачту, а с мачты на небо залез. А там, ну, как на
всяком чердаке, хламу разного навалено кучами. Стары месяцы держаны, звезды
ломаны, молнии ржавы, громы кучей навалены, грозовы тучи запасны, их я стороной
обошел. Ну-ко тронь их, что будет? Хотел было попросту тучу взять на рубаху
каждоденну, да подходящей выбрать не мог: то толста очень, то тонка и в руках
расползается. Что взять для памяти, звезду? А что их  с неба хватать!
Выбрал месяц, который не очень мухами засижен,
прицепил на себя, как раз во весь живот пришёлся, как по мерке, шинель застегнул,
месяца не видно.
Высунулся с неба, а корабль отошёл, до него сразу
пропасть стала. Что делать? Не сидеть же век на небе? Размотал шарф с шеи,
распустил его в одну ниточку, кинул вниз, начал спускаться. До конца нитки
отпустился. До корабля, до палубы, верст полтораста осталось. Такой-то
пустяшный кусок и скочить не столь хитро.
Вопросы и задания
1.Во многих диалектах сохранились архаические черты
русской грамматики. Найдите в этом тексте такие черты. Вспомните аналогичные
примеры из сказок.
2.Можете ли вы выдуманные слова отличить от
диалектных.
3.Являются ли сказуемыми все краткие формы в
предложении: … месяцы держаны, звёзды ломаны, молнии ржавы, громы кучей
навалены, грозовы тучи запасны…
                                                               4.Почему в
двух предложениях стоят разные знаки препинания? Является ли второе  предложение
вопросительным? Что взять для памяти, звезду? А что их с неба хватать!                                                                                В.В.
Луковицкий. Художественный текст на уроках русского языка. 5-9 классы. «Русское
слово» . 43-44.
Приложение
5
Создавая
флот, Пётр I не только корабли
строил, но и заботился о подготовке для него первоклассных специалистов. Была
открыта специальная навигацкая школа, в которой готовились первые моряки
русского флота.
Нелегко
жилось воспитанникам навигацкой школы.
По
указу Петра эта школа (полное её название было «Школа математических и
навигацких наук»), открытая в 1701 году, должна была выпускать не только
образованных моряков, но и топографов, артиллеристов, горных мастеров,
строителей. В ней училось полтысячи человек.
Пребывание
в школе не ограничивалось определённым сроком, каждый учился до тех пор, пока
не усваивал все «премудрости наук». Воспитанников школы держали в большой
строгости. Лентяев, не подготовивших заданный урок, били во дворе батогами и
плетьми. Школяров, пропустивших занятия, наказывали рублём. В школьных правилах
было записано: «За первый пропущенный день – 5 рублей, за второй – 10, за
третий и последующий дни – по 15 рублей за каждый день». А на 10 рублей в то
время можно было прожить целый месяц.
Неудивительно,
что дисциплина в навигацкой школе была отменной. Из неё выходили специалисты,
хорошо знающие своё дело.

163
слова
В. Мезенцев
Задание
группам:
первая
группа выбирает ключевые слова, вторая- составляет схему или
интеллект-карту, третья-  записывает тезисы.

Шипицына
Г.М. Русский язык: Изложения и сочинения. 8 кл. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с.

Приложение 6

Приложение 7
Авангард, аллюр, амбразура, бастион, Вестовой,
вицмундир, гарнизон, инфантерия, авиасъемка, адъютант, фельдъегерь, фельдмаршал,
флигель-адъютант,  колонна, фортификация, штуцер, капитуляция, контратака,
камергер ,канонада , пьедестал, декларация, дислокация, ефрейтор, гаубица,
генералиссимус, генеральная баталия, вестовая пушка.

Приложение 8
Музыка
(1)Последней военной осенью я стоял на
посту возле пушек в небольшом польском городке. (2)Это был первый иностранный
город, который я видел в своей жизни. (3)Он ничем не отличался от разрушенных
наших городов. (4)Меж изуродованных домов по улицам, заваленным ломью, кружило
листву, бумагу, сажу. (5)Над городом мрачно стоял купол пожара.
(6)Ночь укрыла бездомных людей с их горем и страданиями. (7)И только пожары
укрыть не могла.
(8)Неожиданно в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа.
(9)От дома при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на
них сухощёкими мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами.
(10)Я сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой,
слушая одинокий среди войны орган.(11) Когда-то, после того как я послушал
скрипку, мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга. (12)Глупый был.
(13)Малый был. (14)Я так много увидел потом смертей, что не было для меня более
ненавистного, проклятого слова, чем «смерть». (15)И потому, должно быть,
музыка, которую я слышал в детстве, переломилась во мне, закаменела, а те её
взлёты к небу, к звезде, от которых я плакал когда-то, растворились в сердце и стали
им самим, и то, что пугало в детстве, было вовсе не страшно.
(16)Да-а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло мое сдавило, стиснуло, но нет
слёз, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась
любовь к земле родной, к своим близким. (17)Музыка разворачивала душу, как
огонь войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то
качалку. (18)Всё-всё обнажилось, со всего сорваны одежды, всё вывернуто грязной
изнанкой, и оттого-то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто
повернулась иной ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то,
заставляла что-то делать, чтобы поутихли эти пожары, чтобы люди не жались к
горящим развалинам, чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым,
чтобы небо, вечное наше небо не подбрасывало взрывами.
(По Б. Л.
Васильеву)
II.  Работа по тексту
1. Докажите, что данный отрывок является
текстом.
2. Определите тему, идею (основную мысль)
текста.
3. Определите стиль текста, аргументируйте
свой ответ.
4. Какие средства художественной
выразительности использует автор в тексте?
(Эпитеты: скорбными глазами, одинокий
орган, изуродованные дома, ненавистного, проклятого слова, детская жалость,
грязная изнанка, вечное небо.
Сравнения: музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома.
Метафоры: купол пожара, сорваны одежды.
Олицетворения: ночь укрыла, музыка звала, не плакала, заставляла.
Эмоциональные выражения: музыка закаменела; взлёты к небу, к звезде;
растворилась в сердце; горло сдавило, стиснуло; древний боевой клич; горящие
развалины.)
5. С какой целью автор использует их в
тексте?
(Эти средства помогают почувствовать
настроение героя, передать его чувства: взволнованность, горечь, любовь;
воздействуют на читателя, заставляя его сопереживать герою.)
6. Подберите синонимы к словам.
Восторг – радость, ликование, торжество,
праздник, восхищение.
Плакать (нейтр.) – рыдать, хныкать, стенать ( разг.),  выть (простореч.).
Вечный – бессмертный, неумирающий, неугасимый, непреходящий,  неувядающий,
нетленный, немеркнущий, бессрочный, постоянный.
– Уместна ли в тексте замена слов этими
синонимами?
(Нет, каждое слово в тексте значимо,
замена приведёт к искажению авторской мысли.)
7. Найдите в тексте причастия.
– На что указывает обилие причастий в
тексте?
(Указывает на книжный стиль, причастия
придают речи выразительность.)
8. Выполните по тексту тест
1. В каком предложении наиболее полно
отражена основная мысль?
1)
14
2)
15
3)
16
4) 18
2. К какому типу речи относится текст?
1.     рассуждение
2.     описание с
элементами рассуждения
3.     повествование с
элементами описания
4.     повествование с
элементами рассуждения
4. Укажите способ образования слова бездомных
(предложение №6).
1.     приставочный
2.     суффиксальный
3.     приставочно-суффиксальный
4.     сложение
5. Какой частью речи является слово мрачно
(предложение №5)
1.     наречие
2.     краткое
прилагательное
3.     категория
состояния
4.     краткое причастие
6. В составе какого предложения нет
обособленного определения?
1)
4
2)
8
3)
9
4) 17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разработка Верланова Т.Г.docx

alt: Побуждение к осознанию противоречия

alt: Исследовательский метод

alt: Работа в парах Отстаивать свою аргументированную точку зрения или же, наоборот, отказаться от своего мнения ребята учатся не только во время работы в группах, но…

alt: Планирование временной перспективы

alt: Приложение 2 Группа №1 1

alt: Приложение 4 Месяц с небесного чердака

alt: Приложение 5 Создавая флот,

alt: Приложение 6 Приложение 7

alt: К какому типу речи относится текст? 1

intro:
В данной работе рассматриваются теоретические вопросы метапредметного обучения как инновационного процесса в современной школе. На основе практического материала показано формирование у обучающихся метапредметных знаний, умений, навыков, а также использование различных форм оценивания метапредметных результатов на уроках русского языка.
Методическая разработка «Метапредметный подход в обучении на уроках русского языка» предназначена преподавателям словесности в помощь при подготовке и проведении уроков русского языка.


extracted_text:
Статья
« Адаптация ребёнка в детском саду»

Как только ребенку исполняется
три года, то даже и вопроса не стоит о том, стоит, или нет идти в детский сад.
Вердикт всегда один «однозначно, да». Бытует мнение, что ребенку после
наступления трех лет лучше всего будет именно в саду, чем дома. Да, и маме тоже
надо выходить на работу. Детский сад — это обязательная ступень в развитие
ребенка, которую стоит пройти.
Итак, начинается
период адаптации ребенка в детском саду - ваше любимое чадо начинает
посещать садик каждый день, но вы больше несчастны, чем рады этому событию. Вы
с трудом узнаете в маленьком капризном человечке своего ласкового малыша. Малыш
как будто начинает возвращаться в младенчество, происходит регресс во всех
достижениях: речь, навыки, игры, будто приостанавливаются в развитии и Ваше
чадо отказываться учиться чему-то новому. Малыш плохо есть, мочит штанишки,
капризничает по пустякам, устраивает истерики и…. отказывается идти в детский
сад. Каждое утро начинается до боли одинаково: ребенок плачет, умоляет не
отводить его в садик, ищет отговорки, чтобы остаться дома, обещает быть
послушным, проситься к маме. Родительское сердце сжимается при виде такого.
Воспитатели жалуются на малыша, он до сих пор не смог завести в садике друзей,
целый день сидит один и тоскливо смотрит на двери, когда же придет мамочка…
Знакомая картина?
Вы уже проходили через это?
Тогда вы знаете, что вся эта
жизненная драма ненадолго, всего на некоторое время пока Ваш сын или дочка
пройдут адаптацию и привыкнет к детскому саду. А тем, родителям, которые только
готовятся отдать своих детей в пенаты детских садов, и напуганы разными
страшилками, о том, как там детям плохо, наша статья поможет успокоиться и
отнестись к периоду адаптации ребенка в саду без лишних нервов и переживаний.
Давайте разберемся, в чем же
суть адаптации ребенка в детском саду?
Адаптация в детском саду — это
привыкание организма к новым условиям и новой среде. Для малыша, который с
рождения до ранних лет все время был дома рядом с мамой и папой, детский сад является
той новой обстановкой, неизведанным пространством, с новыми впечатлениями и
совершенно другим окружением.
Период привыкания протекает
сложно и отражается на всем организме Вашего чада, на его поведении, здоровье и
нервной системе. Малыш  естественным образом ощущает стресс.
Самым тяжелым и стрессовым в
данной ситуации является отсутствие мамы, самого близкого и родного человека.
Крошка чувствует себя брошенным, покинутым среди незнакомых людей. Малыш
испытывает страх, потому что не знает как себя вести в новой среде, но явно
чувствует, что надо вести себя по-другому, не так как дома. На почве разлуки с
матерью и страхом у ребенка начинается стрессовое состояние, которые выражается
либо психонервными изменениями в поведении малыша, либо в здоровье. На фоне
тяжелой адаптации ребенка в детском саду малыш может даже начать болеть. Время
адаптации зависит от каждого ребеночка индивидуально. Кому то потребуется пару
недель, чтобы привыкнуть к новому образу жизни, у кого-то уйдут на это месяцы,
а есть такие дети, которые вообще не могут привыкнуть к детскому саду. Детей с
особо сложными формами адаптации следует отдавать в сад чуть позже, но не в три
года. По статистике мальчик в возрасте от 3 до 5 лет более уязвимы и привязаны
к матери, чем девочки, и адаптация в детском саду может проходить более
болезненно для них.
Не стоит забывать и об
известном всем родителям кризисе трех лет, когда в психике ребенка проходят
коренные изменения, малыш начинает понимать свое «я», ярко формируется его
характер и личность. В этот период ребенок очень уязвим, и может плохо
воспринимать изменения в его жизни.
Если вы все-таки четко стоите
на том, что ребенку следует ходить в детский сад, вам нужно следовать советам
специалистов и педагогов, чтобы адаптационный период в детском саду прошел
менее болезненно для вас и вашего ребенка. Как правило, в современных детских
учреждениях уже есть разработанные схемы по улучшению адаптации детей в саду.
Подготовка к детскому саду
·
Подготовку к детскому саду нужно начинать неспешно и постепенно
знакомя кроху с новым режимом и окружением.
·
Для начала мама водит малыша на дневную и вечернюю прогулку, чтобы
ребенок познакомился с воспитателями, детьми, но знал, что за ним скоро придет
мама и он здесь ненадолго.
·
В течение первой недели ребеночка нужно приводить к 9 часам утра,
чтобы он не видел слез и других негативных эмоций детей при расставании с
мамами.
·
В течение вечерней прогулки важно, чтобы крошка увидел, что за
детками приходят мамы и забирают их домой.
·
Не забудьте поначалу кормить ребеночка дома, потому что малыш
может отказаться от еды в новых условиях. Первую неделю мама имеет право
находиться рядом с малышом в группе, чтобы он был спокоен. После утренней
прогулки ребенок уходит домой вместе с мамой.
·
На второй неделе попробуйте оставить ребенка на такое время, то
уже без материнского присутствия. Оставляйте крошку на обед, и на первых порах
можете быть рядом с малышом.
·
На 3-4 неделе ребеночек может спокойно оставаться в саду на
дневной сон, и забирать его можно сразу после пробуждения.
Таким образом, при подготовке
к детскому саду - самое важное это постепенность. Не стоит торопить
события!
По степени адаптации дети в
детском саду делятся на три группы:
1.
тяжелый вид адаптации – на фоне смены обстановки у детей
происходит нервный срыв, возникают простудные заболевания. Ребенок не идет ни с
кем на контакт, находясь в саду, не может выбрать игрушку для игры, выглядит
встревоженным. Никак не реагирует на замечания или поощрения воспитателей, либо
пугается внимания к нему. В данной ситуации очень важно, чтобы родители влияли
на малыша дома, рассказывали больше хорошего о жизни в саду и были терпеливыми.
Также не стоит пренебрегать советами специалиста (детского психолога), для того
чтобы быстрее адаптировать крошку в детском саду.
2.
Средняя фаза адаптации — в эту группу входят дети, которые
реагируют на перемены частыми простудными заболеваниями. Врач может помочь
снизить частоту заболеваний, назначив корректирующие мероприятия, тем самым
снизив степень заболеваемости ребенка и обеспечив ему благоприятную адаптации в
детском саду и в будущем, когда наступит время идти в школу. Ребенок охотно
идет на контакт, играет в разные игры, общается как с воспитателями, так и с
детьми, адекватно реагирует на критику и похвалу, может, как соблюдать, так и
нарушать нормы социального поведения и правила. Как правило, средний тип
адаптации в детском саду длиться около месяца. В течение этого времени ребенок
может заболеть, но без особых осложнений.
3.
Легкий вид адаптации — самая благополучная группа детей, для
которых новые изменения не несут потерь и даже вызывают положительные эмоции.
По времени такая адаптация занимает 3-4 недели. Изменения в поведении поддаются
коррекции, малыш ведет себя адекватно и практически не болеет. Ребеночек
спокойно посещает группу, идет на контакт с окружающими, по своей инициативе
вступает в игры, может сам обращаться с просьбами о помощи, сам себя занимает,
придумывает игры (например, кормит куклу, играет посудой, строит из кубиков
дом). Ребеночек спокойно соблюдает правила поведения, позитивно воспринимает
похвалу и замечания, дружелюбен с другими детьми.
Каждый малыш — это
индивидуальность, яркая личность. Для каждого период адаптации в саду свой.
Степень продолжительности привыкания зависит от разных факторов: характер
ребеночка, личность воспитателя, состояние здоровья малыша, атмосфера в семье,
отношения между родителями, даже степень подготовки родителей отдать своего
ребеночка в сад тоже играет важную роль. Будьте готовы к разным проявлениям:
ласковый малыш может стать агрессивным, начнет кусаться, плеваться и ругаться.
Или же, наоборот, шустрый и активный малыш может замкнуться в себе, стать
обидчивым и капризным.
Для того чтобы облегчить и
родителям и детям адаптационный период в детском саду, психологи разработали
характерные особенности поведения в этот сложный период. Эмоциональный портрет
ребенка выглядит так:
1. Негативные эмоции — у
ребенка развивается депрессия, он подавлен, угнетен, плохо ест и пьет, не хочет
разговаривать, не отвечает на вопросы. На смену депрессии приходит возбудимость
— ребенок может устраивать истерики, падать на пол требуя игрушки, может начать
обижать других детей, после в рыданиях требовать маму и снова впадать в
оцепенение. Такие отрицательные эмоции могут возникать по нескольку раз за
день. Обычно свои переживания выливаются у малыша в плаче, в хныканье и
рыданиях. Среди детсадовской терминологии можно встретить так называемый «плач
за компанию», когда дети поддерживают новеньких и подпевают в плаче хором. С
помощью хныканья малыша пытается протестовать против того, что родители его
оставляют в саду, а сами уходят на работу.
2. Страх — еще один спутник
адаптационного периода в детском саду. Даже самые общительные и приспособленные
к новизне малыши испытывают страх оказавшись в новой обстановке среди новых
людей. Самым страшным для малыша оказывается факт того, что мама его предала и
бросила. Чтобы преодолеть детский страх, старайтесь на первых порах раньше
забирать ребенка и рассказывайте ему о своей любви. Вскоре на смену страху
придет уверенность, и спокойствие что мама его заберет в любом случае.
3. Гнев — причина страхов
ребенка, может вырваться наружу, и маленький ребенок превращается в агрессора,
манипулятора и даже может начать драться. Малыш чувствует себя беспомощным и
беззащитным в новой обстановке детского сада и потому всеми мыслимыми и
немыслимыми способами пытается защитить себя и выразить свое «я».
4. Позитивизм — обратная
сторона негативных эмоций и главный их гаситель. Чем раньше у ребенка появиться
положительные эмоции на все новое, что с ним происходит, тем легче пройдет
адаптация.
5. Социальные контакты — легче
всего адаптация проходит у коммуникабельных малышей, которые легко идут на
контакты с другими людьми и любят общение другими детьми. Но не
расстраивайтесь, если ребенок замнут, держаться особняком и «неприступный как
скала», через время наступит так называемый период «компромиссного контакта» —
это когда ребенок начинает сначала общаться только с взрослыми. Негативные
проявления адаптации будут исчезать по мере того, как ваш ребенок научиться
ладить не только с взрослыми, но и с детьми из группы.
6. Познавательная деятельность
— идет наравне с позитивными эмоциями. Познавательная деятельность трехлеток
ассоциируется с игрой, но на фоне изменений ваш маленький активный почемучка может
стать ленивым и потерять интерес к игрушкам и играм в целом, но это временный
процесс. Как только малыш привыкнет к новым условиям, его познавательные центы
снова активируются и стресс улетучиться.
7. Социальные навыки — под
влиянием переживаний малыш может на время забыть то, что он умел до того, как
пошел в сад. Воспитатели могут выказывать недовольство по поводу того, что
ребенок не умеет сам раздеваться-одеваться, его надо докармливать с ложечки,
водить на горшок и т. д. но после того как ребенок более-менее адаптируется в
новой среде в саду он опять вернется к усвоенным навыкам и к тому же легко
будет запоминать новые.
8. Развитие речи — от стресса
у некоторых детей может наблюдаться регресс речевых навыков. Ребенок почти не
общается с вами, отвечает однозначно, говорит младенческими словами. Это итог
тяжелой адаптации в детском саду. Во время легкой адаптации речь ребенка не
сильно меняется. Но в любом случае, во время привыкания ребенка к новым
условиям в саду словарный запас менее активно пополняется.
9. Двигательная активность —
важно не перепутать гиперреактивность ребенка, или заторможенность с
темпераментом во время адаптационного периода в детском саду.
10. Сон — в самом начале
ребенка очень сложно уговорить поспать. Как правило, ребенок отказывается
спокойно засыпать и плачет, встает в кровати, капризничает, зовет маму.
Постепенно ребенок начинает привыкать к новому укладу и начинает засыпать в
саду, но сон его может быть тревожным, малыш может просыпать и засыпать по
нескольку раз во время дневного сна. Не переживайте, как только ребенок
окончательно адаптируется в новом окружении его сон станет спокойным и
беспрерывным.
11. Аппетит — аппетит ребенка
зависит от степени тяжести его адаптации в детском саду. В самых тяжелых
случаях привыкания ребенок может либо объявить голодовку и практически ничего
не есть, либо наоборот показать «волчий аппетит» и есть много. Постепенно
аппетит ребенка должен прийти в норму что и будет явным показателем того
насколько хорошо ребенок освоился в садике. Не переживайте если на фоне стресса
ваш ребенок похудеет, как только он привыкнет к новой среде и его аппетит
вернется на круги своя, ребенок снова начнет поправляться.
Отдавая своего ребенка в
садик, особое внимание уделите его здоровью. Малыш, который часто болеет, может
быть капризным, легко утомляется в новом окружении. Таким детям очень сложно
расставаться с родителями, адаптироваться к новым условиям.
Особый подход требуется и к
детям со слабой нервной системой. Адаптация ребенка в детском саду с
неустойчивой психикой должна происходить постепенно с участием родителей,
которым следует очень часто хвалить и подбадривать малышей, когда те усваивают
новую информацию. Дети с ослабленной нервной системой хуже всего переносят
новые изменения. Они могут не плакать, а просто отказываться от еды, замыкаться
в себе — эти признаки должны тоже вызывать тревогу, как у родителей, так и у
воспитателей. Для менее болезненной адаптации следуют как можно чаще хвалить
малыша, подбадривать его действия.
Если воспитатель не будет внимателен
к ребенку с неустойчивой психикой, то позже могут возникнуть проблемы в его
поведении. К примеру, нельзя быть слишком требовательным к неуверенному и
молчаливому ребенку, иначе это чревато слезами, непослушанием, излишним
возбуждением.
Конечно, не так просто
определить темперамент ребенка с первого взгляда. В разных ситуациях ребенок
может по-разному себя вести, даже общительный карапуз может разрыдаться при
расставании с родными, начнет проситься домой, потому что еще не привык и не
готов к переменам.
Привычки могут сильно влиять
на поведение малыша в период адаптации ребенка в детском саду. Если дома его
кормит с ложки только мама, то в садике малыш просто откажется от еды, и будет
ждать, пока его накормят. Ваш крошка может зайтись в плаче по любому поводу —
не знает, как мыть руки, какие игрушки брать, как самостоятельно засыпать.
Поэтому, для того чтобы не травмировать психику ребенка на стадии адаптации,
следуют учитывать и уважать его привычки и постепенно формировать новые.
Если в семье царят конфликты и
непонимание между родителями, то это может сказать негативно и на малыша и во
время адаптации в детском саду он будет нерешительным, или чересчур активным,
потому что дети очень быстро впитывают в себя как хорошее, так и плохое.
Поэтому прежде чем отдавать ребенка в сад, создайте дома комфортную и
дружелюбную атмосферу.
Привыкание к саду
Существует определенная схема
адаптационного срока:
1.
до 10 дней в яслях.
2.
до 2-3 недель в детском саду в три года.
3.
1 месяц для старших детей дошкольного возраста.
Родителям следует забить
тревогу и обратиться за помощью к специалистам, если:
·
Малыш не может адаптироваться в детском саду в течение 1 года.
·
Ребенок часто болеет. Это факт, что Ваш сыночек или доченька в
садике начинает болеть чаще, чем дома. На это есть свои причины. Любимые
изменения влекут за собою стресс для организма. Стресс проявляет себя в
слабости, снижении иммунитета. К тому же в детском коллективе даже здоровый
малыш может быть носителем таких микробов, которые для него привычны, а для
другого ребенка могут стать губительными и вызвать болезнь.
·
Стоит беспокоиться, если ребенок не вылезает из ОРВИ и хронических
ОРЗ. Тогда стоит искать причину не у докторов, а у психологов. Конечно, ребенок
не специально простужается, чтобы лишний раз остаться дома. Неосознанно ребенок
старается защитить себя и как бы «убегает в болезнь» и отказывается
сопротивляться простуде. Уделять внимание следует не только физическому
укреплению организма, но и душевному.
Подготовка к саду – что нужно
от родителей?
Ваша цель не только
подготовить сына или дочку к детскому садику, но и выбрать хорошее учреждение
для своего малыша, где бы он чувствовал себя максимально комфортно.
Кроме всего вышесказанного,
врачи рекомендуют провести витаминный терапевтический курс в течение 10 дней.
Потом каждые полгода следует повторять подобные курсы для профилактики ОРВИ.
Медики доказали, что витамины положительно влияют на детский организм в период
адаптации и снижают степень вероятности заболеваемости ОРВИ.
Каким должно быть поведение
родителей, пока ребенок не адаптировался в детском саду?
Полная адаптация происходит в
течение 2-3 месяцев, и вовремя этого периода надо как можно больше уделять
внимания ребенку. Раньше забирать его из садика, если ребенок обедает в саду, то
дома стоит уделить особое внимание ужину и готовить только любимые блюда вашего
малыша, интересуйтесь делами ребенка, чем он занимался в садике, подружился ли
с другими детьми, восхищайтесь его рисунками, которые он приносит домой. Ваше
чуткое отношение и доброе участие скоро принесут свои плоды, и ребенок будет с
радость ходить в детский сад.
Если ваш малыш еще не умеет
хорошо говорить или просто не отвечает на вопросы, о том, чем он занимался в
садике, то поиграйте дома в ролевые игры, например, возьмите мягкие игрушки и
представьте что они ходят в детский сад. Дайте одну игрушку ребенку, другую
игрушку возьмите сами и создайте похожие ситуации, которые обычно происходят в
саду. Как правило, ребенок в игре может рассказать, что он делает, с кем дружит,
что есть или что его волнует.
Не поддавайтесь эмоциям и
переживаниям ребенка слишком сильно. Часто дети, которые рыдают при
расставании, очень быстро успокаиваются, как только мама уходит, и спокойно
ведут себя в течение всего дня. Если ребенок поймет что может манипулировать
вашими чувствами, то он продолжить «играть на публику» дальше. В таких случаях
можно поручить отводить ребенка в сад папе, поскольку отцы имеет более
серьезный авторитет и влияние на своих детей и менее податливы детским
переживаниям и слезам.
Вы можете заметить то, что
после садика ребенок очень сильно устает, как, будто сам не свой. Не
переживайте заранее, просто ребенку требуется время привыкнуть к новому режиму,
и образу жизни и это совсем не означает что адаптация ребенка в детском саду
проходит со сложностями.
Дайте ребенку время привыкнуть
к новому режиму, и все встанет на свои места.
Советы по адаптации малышей к
саду:
1. Готовьте малыша к саду на
позитивных нотах. Рассказывайте больше хорошего малышу о садике, как ему там
будет интересно, что он может делать там, чего нет дома, хвалите малыша чаще и
говорите, что он уже вырос и стал большим и уже готов ходить в сад.
2. Не растягивайте прощание.
Когда уходите и оставляете крошку в саду, то делайте это быстро и легко. Не
показывайте ваших переживаний, потому что дети очень четко чувствуют эмоции
родителей. Если вы все такие не можете скрыть своего волнения, то поручите
отвести Ваше чадо в сад кому-то другому, бабушке или папе, например.
3. В период адаптации ребенка
в детском саду как можно раньше забирайте малыша домой.
4. Дома должна быть атмосфера
любви, доверия и спокойствия.
5. Не нагружайте нервную
систему малыша вовремя адаптации. Старайтесь уменьшить просмотр мультфильмов,
не посещайте шумные места, такие как цирк, зоопарк, где малыш может легко
возбудиться.
6. Не стоит слишком тепло
одевать ребеночка в садик.
7. Не меняйте режим детского
сада на время выходных.
8. Игнорируйте капризы малыша,
не поддавайтесь его выходкам манипуляциям.
9. Если что-то вас беспокоит в
психике или здоровье ребенка, то не откладывайте визит к врачу.
Но даже после того как вы
четко следовали всем указаниям и инструкциям, ваш малыш все равно испытывает
некие трудности в привыкании к детскому саду и новым условиям, не отчаивайтесь.
Запомните одно, что никакое самое чуткое отношение и внимание педагогов в саду
не могут заменить материнской любви, ни новые игрушки и занятия не будут
поначалу сильно увлекать и радовать малыша более чем родная атмосфера дома и
любимые вещи, к которым он привык с младенчества. Даже самому общительному и
активному малышу требуется некоторое время, чтобы окончательно привыкнуть к
новому образу жизни и новым друзьям. Забирайте крошку из сада раньше,
восполняйте дефицит вашего внимания дома и терпеливо продолжайте приобщать ребенка
к социальной жизни.
Если же все-таки ваш кроха,
после многих стараний, никак не может свыкнуться с садиком и новым режимом, то
стоит обратиться за советом к специалистам, и создать дома Вашему сыну или
дочке условия приближенные к садику, иногда поступившись своими родительскими
привилегиями.

file_name: Статья Адаптация.docx

alt: Кому то потребуется пару недель, чтобы привыкнуть к новому образу жизни, у кого-то уйдут на это месяцы, а есть такие дети, которые вообще не могут…

title: Статья "Адаптация ребёнка в детском саду"


extracted_text:
Reading and Writing
1.     Scan the text "The British Press" to get the full
idea of it. Find the paragraphs about:
–   the characteristic features
of quality press;
–   the purpose of the tabloid
press;
–   the newspapers, reflecting different political opinions.
2.
Find in the text the English
equivalents to:
-
с
одной / другой
стороны;
-    сообщения об основных национальных и интернациональных событиях;
-    больше развлекать читателя,
чем информировать;
-
являться собственностью правительства или политических партий;
-
содержать больше материала для чтения, чем ежедневные газеты.
3.
Read and translate the text for getting the detailed content.
THE BRITISH PRESS
The British are one of the biggest newspaper-reading nations in the
world. Probably in no other country are there such great differences between the various
national daily newspapers1 – in the type of news they report
and the way they report it.
On the one hand, there are the "quality" newspapers: "The
Times", "The Independent",
"The Guardian", "The Financial Times", and "The Daily
Tele- graph". These concern
themselves with factual reports of major national and international events, with the world of politics and business
and with the arts and sport.
On the other hand, there are "tabloids", so-called because of
their smaller size. The tabloids –
the most widely read of which are "The Daily Mail", "The Daily Express", "The Daily
Mirror", "The Sun", and "The Daily Star" – concen- trate on more emotive reporting of
stories often featuring violence, the Royal family, film and pop stars, sport. It's often said that the popular press aims to
entertain its
readers rather than inform them. The tabloid press is much more popular than the quality press.
In some countries, newspapers are owned by government or by political parties. This is not the case in Britain2.
Newspapers here are mostly owned by individuals
or by publishing companies and the editors of the papers are usually allowed considerate freedom
of expression. This is not to say that newspapers are without
political bias. Papers like "The Daily Telegraph", "The Daily
Express", for example,
usually reflect conservative opinions in their comment and reporting, while
"The Daily Mirror" and "The Guardian" have a more left-wing bias.
In addition to the twelve national daily newspapers there are nine
national papers which are published
on Sundays. Most of the "Sundays" contain more reading matter than daily papers, and several of them also
include "colour sup- plements"
– separate colour magazines which contain photographically illu- strated
feature articles. Reading a
Sunday paper, like having a
big Sunday lunch,
is an important tradition in many British households.
Besides,
nearly every area in Britain
has one or more local newspapers.

1 Probably in no other country are there such great
differences… – Вероятно, ни в одной
другой стране нет таких больших
различий… – случай стилистической инверсии,
когда в повествовательном предложении нарушается установленный порядок
слов (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены) с целью эмфазы, т.е. логического выделения слова (сказуемого), усиления его значения.
2 This is
not the case in Britain.
– В Британии дело обстоит не так.
Names:
"The
Daily Mail" ['deili 'meil] – "Дейли мэйл" – ежедневная газета консервативного направления, основана в
1896; с 1917 является малофор- матной газетой.
"The Daily Express" [,deili
iks'pres] – "Дейли экспресс" – ежедневная газета правоконсервативного
направления, основана в 1900
г.
"The
Daily Mirror" [,deili 'mirə] – "Дейли мирро" – ежедневная
мало- форматная газета,
рассчитанная на массового
читателя; по некоторым
вопросам поддерживает Лейбористскую партию.
"The
Daily Star" [,deili 'sta:] – "Дейли стар" – ежедневная малофор- матная газета, рассчитанная на массового
читателя; печатает сенсацион- но-развлекательные материалы. Основана в 1978
г.
"The Daily Telegraph" [,deili
'teligra:f] – "Дейли телеграф" – ежеднев- ная газета правоконсервативного направления.
"The
Financial Times" [fai,næn∫əl 'taimz] – "Файнэншл
таймс" – еже- дневная
финансово-экономическая газета консервативного направления, публикует материалы по внутриполитическим
и международным вопро- сам; печатается на розовой бумаге.
"The Guardian" ['ga:djən]
– "Гардиан" – ежедневная газета либераль- ного направления, основана в 1821.
"The Independent" [,indi'pendənt] – "Индепендент" – независимая по- литическая газета.
"The Sun" [sΛn] – "Сан" – ежедневная газета
бульварного толка.
Издаётся в
Лондоне, выходит с 1964 г.
"The Times" [taimz]
– "Таймс" – ежедневная газета
консервативного направления.
Vocabulary:
comment ['komənt] – комментарий
conservative [kən'sə:vətiv] – консервативный
considerate freedom [kən`si:d(ə)rət `fri:dəm] – значительная свобода
daily ['deili] – ежедневный
editor [`editə] – редактор
emotive [i'məutiv] reporting
– эмоциональная подача
материала
factual ['f æktjuəl] – фактический, основанный на фактах
feature article ['fi:t∫ə 'a:tikl] – большая
статья в газете
(посвящённая какой-л. одной
теме), очерк
household ['haushəuld] – семья; люди,
живущие в одном доме
in addition [ə`di∫n] to – кроме, помимо
individual
[,indi'vidjuəl] – личность, частное лицо
it's often [ofn] said – часто говорят
left-wing bias [`left,wiŋ `baiəs] – "левые" пристрастия (полит.) local
[`ləuk(ə)l] – местный
on the one / other hand – с одной / другой стороны "popular"
[`popjulə] – газета для широкой публики publishing company
[`pΛbli∫iŋ `kΛmpəni] – издательство
"quality" newspapers [`kwoliti
`njus,peipəz] – пресса "высокого качест-
ва" (для бизнесменов, политиков и т.д), газеты полного
формата
reading matter – материал для чтения
"Sundays"
– газеты, публикуемые по выходным
supplement ['sΛplimənt] – приложение
"tabloid"
['tæbloid] – малоформатная газета со сжатым текстом и большим количеством иллюстраций; бульварная пресса
to aim [eim]
– стремиться
to allow
[ə`lau] – позволять, разрешать,
делать возможным, to be al- lowed –
быть разрешённым
to concern [kən`sə:n] oneself
with smth. – заниматься, интересоваться чем-л.
to concentrate ['konsəntreit] on smth. – сосредоточиваться на чём-л.
to entertain [`entətein] rather than inform – скорее развлекать, чем информировать
to feature ['fi:t∫ə] – помещать в газете
to own [əun]
– владеть, to be owned by smb. – быть под управлением кого-л., во владении
у кого-л.
to reflect [ri'flekt] – отражать
violence [`vaiələns] – насилие, жестокость
For self-examination
Answer the questions:
1.  What UK "quality" newspapers do you know?
2.  What does a term "tabloid" mean?
3.  What UK "popular" newspapers do you know?
4.  It's often said that the
aim of the popular press is to entertain its readers rather than inform them. What kind of material do these
newspapers concen- trate on?
5.
Are "quality" papers more popular than "tabloids"? Why?
6.  In some countries
newspapers are owned by government or by political parties. What about Britain?
7.
What's the difference between
daily newspapers and "Sundays"?
Fill in the blanks:
1.
The         newspapers are "The Times", "The Independent", "The
Guardian", "The Financial Times" and "The Daily Telegraph".
2.
The most widely   are "The
Daily Mail", "The
Daily Express", "The Daily Mirror", "The Sun" and "The Daily Star".
3.
The tabloid
press is much more popular
than the .
4.     Newspapers here are mostly owned by           or by     com- panies.
5.     Most of the      contain more reading matter than daily papers, and several of them also include
"colour supplements".
6.
Nearly every
area in Britain has one or more       .
Put the words in the correct order to make a sentence:
1)    the, one of, British, are, the
biggest, in, newspaper-reading, the, world,
nations;
2)
the, press,
tabloid, is, popular,
than, much more, the, press, quality;
3)
mostly, owned,
newspapers, are, by, individuals, by, companies, or, publishing;
4)
every, nearly,
area, has, local,
newspapers, one or more, in, Britain.
4. Make up a plan (logical scheme) and then summarize
the content of the text "The British
Press" in writing.

file_name: 20 Текст для чтения. 9-11 классы.docx

alt: Reading and Writing 1.

alt: Sundays" – газеты, публикуемые по выходным supplement ['sΛplimənt] – приложение "tabloid" ['tæbloid] – малоформатная газета со сжатым текстом и большим количеством иллюстраций; бульварная пресса to…

title: 20 Текст для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
8
класс, 9 урок
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
__________
Тема: Определение истинности составного высказывания.
Цель:
ü
ввести понятие простых и сложных
высказываний;
ü
сформировать у учащихся умение
определять формы сложных высказываний;
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего
задания.
5
высказываний по формуле.
3. Актуализация знаний
Задания
для самостоятельного выполнения. Логические операции.
1)     Что
такое логическая операция? (Логическая операция – способ построения сложного высказывания
из данных высказываний, при котором значение истинности сложного высказывания
полностью определяется значениями истинности исходных высказываний.)
2)     Как образуется инверсия? (образуется из
высказывания с помощью добавления к сказуемому частицы «не» или использования
оборота речи «неверно, что ...)
3)     Как образуется конъюнкция? (образуется соединением
двух высказываний в одно с помощью союза «и»)
4)     Как образуется дизъюнкция? (образуется соединением
двух высказываний в одно с помощью союза «или»).
5)     Среди следующих высказываний укажите составные;
выделите в них простые, обозначив каждое их них буквой; запишите с помощью
логических операций каждое составное высказывание.
1.
Число 376 четное и
трехзначное. (А= «число 376 чётное», В= «число 376 трёхзначное», A&B,
конъюнкция)
2.
Неверно, что Солнце движется
вокруг Земли. ( А= «Солнце движется вокруг Земли», Ã, инверсия)
3.
Земля имеет форму шара. (Это
простое высказывание, А= «Земля имеет форму шара»)
4.
На уроке математики
старшеклассники отвечали на вопросы учителя и писали самостоятельную работу. (А=
«На уроке математики старшеклассники отвечали на вопросы учителя», В= «На уроке
математики старшеклассники писали самостоятельную работу», A&B,
конъюнкция)
6)  Постройте отрицания следующих высказываний:
1.      Число 1 есть составное число. (Число 1 не является
составным числом)
2.      Натуральные числа, оканчивающиеся цифрой 0, являются
простыми (Натуральные числа, оканчивающиеся цифрой 0, не являются простыми
3.      Неверно, что число 3 не является делителем числа 198.
(Неверно, что число 3 является делителем числа 198)
4.      Неверно, что любое число, оканчивающееся цифрой 4,
делится на 4. (Неверно, что любое число, оканчивающееся цифрой 4, не делится
на 4).
5.      Некоторые млекопитающие не живут на суше. (Некоторые
млекопитающие живут на суше).
4. Изучение нового материала.
Сложные высказывания.
Высказывания
бывают простые и сложные. Простым называется высказывание, которое не
содержит в себе других высказываний. Примеры простых высказываний:
1) Идет дождь;
2) Нам живется весело.
Если
несколько простых высказываний объединены в одно с помощью логических операций
и скобок, то такое высказывание называется сложным. Скобки необходимы для
определения порядка выполнения логических операций.
Примеры сложных высказываний:

Сложное
  высказывание

Составляющие
  простые высказывания

Форма
  сложного высказывания

Е = Идет дождь, а у меня нет зонта

А = Идет дождь; В = У меня есть зонт

Е = А&НЕ(В)

Е = Когда живется весело, то и работа спорится

А = Живется весело; В = Работа спорится

Е = А => В

Е = Идет налево - песнь заводит, направо — сказку говорит

А = Идет налево; В = Идет направо; С = Песнь
  заводит; D = Сказку говорит.

Е = (А=>С) v (В => D)

В формальной логике принято, что всякое
простое высказывание обязательно имеет одно из двух значений — истина или ложь.
Сложное высказывание также является истинным или ложным, но это значение
вычисляется. Вычисление производится по форме сложного высказывания в
соответствии с таблицами истинности входящих в него логических операций. Следовательно,
для определения значения истинности сложного высказывания мы должны уметь определять
его форму и знать правила логических операций.

Приведем примеры определения формы сложного
высказывания.
Пример 1.
Е = Ваш приезд не является ни необходимым, ни желательным.
Составляющие простые высказывания:
А = Ваш приезд необходим;
В = Ваш приезд желателен.
Форма сложного высказывания: Е = НЕ(А)&НЕ(В)
Пример 2.
Е = Вчера было пасмурно, а сегодня ярко светит солнце.
Составляющие простые высказывания:
А = Вчера было пасмурно,
В = Сегодня ярко светит солнце.
Форма сложного высказывания: Е=А& В.

Приоритет логических операций
При вычислении значения логического выражения
(формулы) логические операции вычисляются в определенном порядке, согласно их
приоритету:
1) инверсия;
2) конъюнкция;
3) дизъюнкция;
Операции одного приоритета выполняются
слева направо. Для изменения порядка действий используются скобки.
5. Выполнение заданий на закрепление
1.
Составьте логические формы сложных высказываний, записав их на языке алгебры логики:
А =
В =
С =
Формула
6. Подведение итогов. Домашнее задание.
Работа с конспектом, 5 сложных
высказываний + формула

file_name: Определение истинности составного высказывания.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: __________

intro:
Тема: Определение истинности составного высказывания.
Цель:
	ввести понятие простых и сложных высказываний;
	сформировать у учащихся умение определять формы сложных высказываний;
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
5 высказываний по формуле.
3. Актуализация знаний
Задания для самостоятельного выполнения. Логические операции.
1)	Что такое логическая операция? (Логическая операция – способ построения сложного вы-сказывания из данных высказываний, при котором значение истинности сложного высказы-вания полностью определяется значениями истинности исходных высказываний.)
2)	Как образуется инверсия? (образуется из высказывания с помощью добавления к сказуемому частицы «не» или использования оборота речи «неверно, что ...)
3)	Как образуется конъюнкция? (образуется соединением двух высказываний в одно с помощью союза «и»)
4)	Как образуется дизъюнкция? (образуется соединением двух высказываний в одно с помощью союза «или»).
5)	Среди следующих высказываний укажите составные; выделите в них простые, обозначив каждое их них буквой; запишите с помощью логических операций каждое составное выска-зывание.
1.	Число 376 четное и трехзначное. (А= «число 376 чётное», В= «число 376 трёхзнач-ное», A&B, конъюнкция)
2.	Неверно, что Солнце движется вокруг Земли. ( А= «Солнце движется вокруг Земли», Ã, инверсия)
3.	Земля имеет форму шара. (Это простое высказывание, А= «Земля имеет форму ша-ра»)
4.	На уроке математики старшеклассники отвечали на вопросы учителя и писали само-стоятельную работу. (А= «На уроке математики старшеклассники отвечали на во-просы учителя», В= «На уроке математики старшеклассники писали самостоятель-ную работу», A&B, конъюнкция)
6)  Постройте отрицания следующих высказываний:
1.	Число 1 есть составное число. (Число 1 не является составным числом)
2.	Натуральные числа, оканчивающиеся цифрой 0, являются простыми (Натуральные числа, оканчивающиеся цифрой 0, не являются простыми
3.	Неверно, что число 3 не является делителем числа 198. (Неверно, что число 3 является делителем числа 198)
4.	Неверно, что любое число, оканчивающееся цифрой 4, делится на 4. (Неверно, что лю-бое число, оканчивающееся цифрой 4, не делится на 4).
5.	Некоторые млекопитающие не живут на суше. (Некоторые млекопитающие живут на суше).
4. Изучение нового материала.
Сложные высказывания.
Высказывания бывают простые и сложные. Простым называется высказывание, которое не содержит в себе других высказываний. Примеры простых высказываний:
1) Идет дождь;
2) Нам живется весело.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Опрос по
теории по геометрии 7 класс в первой четверти
Вариант 1
1. Сколько точек могут иметь две прямые?
2. Какая точка называется серединой отрезка?
3. Начертите прямую МЕ, отрезок СД, луч DО.
4. Какие углы называются смежными?
5.Сформулируйте свойство вертикальных углов
6. Какой угол называется острым? Начертите любой острый угол и обозначьте его
ЕДС.
7. Луч МО делит угол СМД на два угла. Как найти градусную меру угла СМД, если
известны
     градусные меры углов СМО и ОМД?
8. Какие прямые называются перпендикулярными?
9. Какие фигуры называются равными?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Вариант 2
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
2. Какая фигура называется углом?
3. Какой угол называется тупым? Начертите любой тупой угол и обозначьте его
ОСК.
5. Сформулируйте свойство смежных углов.
6. Начертите прямую ЕК, отрезок РВ, луч КE.
7. Какие углы называются вертикальными?
8. Точка К делит отрезок СД на два отрезка. Как найти длину отрезка СД, если
известны длины
      отрезков СК и КД.
9. Что называется биссектрисой угла?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 3
1. Начертите  прямую  RQ,  отрезок FO,
луч MN.
2. Объясните, что такое луч. Как обозначаются лучи?
3. Какие фигуры называются равными?
4. Что такое длина отрезка.
5. . Какие углы называются вертикальными?
6. Какой угол называется прямым? Начертите любой прямой угол и обозначьте его
МЕО.
7. Сколько прямых можно провести через две точки?
8. Сформулируйте свойство смежных углов.
9. Какая точка называется серединой отрезка?
_____________________________________________________________________________________
  Вариант 4
1. Что называется биссектрисой угла?
2. Какие прямые называются перпендикулярными?
3. Начертите  прямую  NO,  отрезок FS,
луч TN.
4. Что такое градусная мера угла.
5. Сформулируйте свойство вертикальных углов.
6. Какой угол называется развернутым? Начертите развернутый угол и обозначьте
его  АДК.
7. Какие углы называются смежными?
8. Точка Р делит отрезок ОЕ на два отрезка. Как найти длину отрезка ОЕ, если
известны длины
      отрезков ОР и РЕ.
9. Сколько точек могут иметь две прямые?

file_name: Опрос Г.7 4 Вар..docx

title: Опрос по теории по геометрии 7 класса в первой четверти (4 варианта билетов)


file_name: Математика в схемах  Линейная Функция.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Рекомендации
учителям
по
предотвращению и разрешению конфликтных ситуаций

1.
Постарайтесь
называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него.

2.     Обращайте внимание на интонацию своей
речи - это первое, на что реагирует ребенок и лишь потом усваивает смысл
сказанного. Постарайтесь исключить крик и монотонностъ речи.
3.     Умейте слушать и услышать ученика,
«настроиться на его волну».

4.     Не упрекайте ребенка его близкими,
неблагополучием в семье.

5.     В конфликтной ситуации важно
сохранять спокойствие, не поддаваться отрицательным эмоциям.

6.     Помните о своем статусном,
возрастном, опытном преимуществе и поэтому берите на себя разрешение конфликта.

7.     При разговоре с детьми учителю надо
четко звать, что следует сказать (отбор содержания) как сказать (эмоциональная
окраска), когда сказать, чтобы достичь цели обращенной к ребенку речи, при ком
сказать и зачем сказать (уверенность в результате).

Поведение,
которое стимулирует злость и конфликт:

Повышенный голос.
Вопли.
Высказывание «Я здесь главный».
Настаивание на позиции
     «Последнее слово мое».
Использование языка
     «напряженного тела», например, сжатых рук.
Нравоучения.
Сарказм.
Воздействие на самолюбие.
Демонстрация превосходства.
Использование неоправданной
     физической силы.
Вовлечение посторонних людей в
     конфликт.
Наличие двойного стандарта:
     «Делай то, что я говорю, а не то, что я делаю».

Настаивание на том, что вы
     всегда правы.
Использование унижений,
     оскорблений.
Предостережения.
Заискивание или угодничество.
Обобщение, замечания типа: «Все
     вы дети одинаковые».
Необоснованные обвинения.

Ворчание.
Передразнивание.
Сравнение с родственниками,
     другими учениками.
Командование, требование,
     доминирование.
Отчитывание за недопустимое
     поведение.

file_name: предотвращению и разрешению конфликтных ситуаций.docx