extracted_text:
Вечно изобретать, пробовать,
совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс учительской
жизни.

                                   К.Д. Ушинский
В жизни главное для меня –
сопереживание, живой поток между мной и другими, когда обе стороны дают от
всего сердца.

М. Розенберг

Опыт проведения мероприятий на примере мастер-класса
«Первая помощь пострадавшим»

Реформа медицинского образования проводится в соответствии со
стандартами качества оказания медицинской помощи и требует совершенствования
профессиональной подготовки специалистов. В условиях реформирования системы
здравоохранения медицинский работник обязан качественно исполнять свои
профессиональные обязанности и владеть новыми, в том числе современными медицинскими
технологиями.
В связи с чем в подготовку специалиста включены новые принципы обучения,
направленные на получение непрерывного медицинского образования с применением современных
технологий в медицине. Повышение безопасности жизни пациентов – одна из важнейших задач
медицины. Именно cимуляционное обучение помогает решать эту проблему во всем
мире и в России, так как прочно внедряется в систему медицинского образования
на всех уровнях как одно из средств оптимизации и повышения эффективности
работы лечебных учреждений и именно эта технология активно используется нами на
практических занятиях «Неотложной помощи».
«Люди, работающие в медицинских
учреждениях, часто подвержены значительному личностному стрессу… Им трудно
раскрываться перед кем-нибудь. Преобладающая особенность врачебной профессии —
отрицать проблемы, связанные с личным здоровьем» (King M., 1992). Благодаря
многим исследованиям выяснено, что среди врачей широко распространено
представление о том, что стресс в работе равнозначен неудаче и собственной
слабости. Именно поэтому он вызывает основанное на чувстве вины отрицание и
приводит к тому, что врачам трудно признаваться в наличии этих проблем,
соответственно, трудно делиться ими и решать их.

Развитию этого состояния
способствуют определенные личностные особенности — высокий уровень эмпатии ,
высокий самоконтроль, особенно при выражении отрицательных эмоций со
стремлением их подавить, рационализация мотивов своего поведения, склонность к
повышенной тревоге и депрессивным реакциям, связанным с недостижимостью
«внутреннего стандарта» и блокированием в себе негативных переживаний, ригидная
личностная структура. Парадокс состоит в том, что способность медицинских
работников отрицать свои негативные эмоции может иногда быть силой, но нередко
это становится их слабостью. Поэтому полезно помнить о том, что мы сами всегда
либо часть наших проблем, либо часть их решений.

Предупреждение профессионального
стресса
В настоящее время все большее
внимание специалистов привлекают новые технологии предупреждения и преодоления
профессионального стресса. Некоторые из них направлены на адекватное
информирование представителей коммуникативных профессий о факторах риска.
Человек может переносить
значительный стресс без повышенного риска развития психического или
соматического заболевания, если он получает адекватную социальную поддержку.
Использование на занятиях ДПО здоровье сберегающих технологий, оправданных
требованиями современной жизни, подготовка медицинских специалистов с учетом
факторов окружающей среды, в которых они оказывают помощь пострадавшим, готовит
их к подчас стрессовой практической работе с возможными минимальными «для себя»
последствиями нагрузок чрезвычайных происшествий.
Профессиональный стресс — это
проблема не столько «трудных» людей, сколько «трудных» (неразрешенных) ситуаций
во взаимоотношениях и в структуре межличностного взаимодействия, нечеткого
обозначения социальных ролей и функций, недостаточной эмоциональной поддержки
со стороны коллег и, зачастую, руководства.
В качестве факторов, негативно
влияющих на психическое здоровье и психологическое благополучие населения,
отмечаются: неопределенность, серьезность заболевания, дезинформация,
социальная изоляция, экономические последствия пандемии COVID-19 и их влияние
на благосостояние человека. Медицинские работники, оказывающие помощь
инфицированным пациентам, находятся в группе высокого риска возникновения
проблем со здоровьем и нуждаются в поддержке.
Как отмечалось выше, медицинские
работники подвержены большому стрессу и имеют высокие риски возникновения
неблагоприятных последствий. Причинами этого называются следующие: длительный
рабочий день, риск заражения, нехватка защитного снаряжения, одиночество,
физическая усталость.

Современные технологии симуляционного обучения на практических
занятиях,  позволяют решить широкий круг задач в последипломном образовании,
давая возможность в рамках существующих программ повышать свою квалификацию без
рисков для жизни для себя и для реальных пациентов, и снижая степенью
подготовленности риск стрессовой нагрузки на медицинский персонал, оказывающий
помощь пациентам в кризисных ситуациях и угрожающих жизни и здоровью  факторах.

Одной из актуальных на сегодняшний день и эффективных форм
проведения практического занятия является мастер-класс. Такая форма проведения
практического занятия позволяет в себе объединить  в информационном потоке все
новейшие теоретические аспекты и тонкости практических ньюансов алгоритмов
оказания помощи пациентам, поддержать специалистов-медиков, оказывающих помощь
рассмотрением клинически оправданных тактик,

рациональным распределением сил, снижением стрессовой нагрузки.

     Мастер-класс - (от английского masterclass: master –
лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная
форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических
навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения
профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения
кругозора и приобщения к новейшим областям знания.
    Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время
мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как
применять на практике новую технологию или метод. Очевидно,
таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс
проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои
практические достижения в этом предмете.
Тематика мастер-классов включает
в себя:

обзор
     актуальных проблем и технологий,
различные
     аспекты и приемы использования технологий,
авторские
     методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-класса:

передача
     учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа
     последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической
     деятельности;
совместная
     отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения
     поставленной в программе мастер-класса проблемы;
рефлексия
     собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
оказание помощи
     участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании
     индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

изучают
     разработки по теме мастер-класса;
участвуют в
     обсуждении полученных результатов;
задают вопросы,
     получают консультации;
предлагают для
     обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
высказывают
     свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то,
что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию,
а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или
технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для
Мастера.
Требования к организации и
проведению мастер-класса:
Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности
педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс как локальная
технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный
методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и
воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности
участников для решения поставленной педагогической проблемы.
Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом.
Структура проведения «Мастер-класса»:
1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером:
·
кратко характеризуются основные идеи технологии;
·
описываются достижения в работе;
·
доказывается результативность деятельности учащихся,
свидетельствующая об эффективности технологии;
·
определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.
2.Представление урока (занятия), системы уроков (занятий):
·
описывается система учебных занятий в режиме презентуемой
технологии;
·
определяются основные приемы работы, которые мастер будет
демонстрировать слушателям.
3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с
   демонстрацией приемов
эффективной работы с учащимися:
·
учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями,
демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
·
слушатели одновременно играют две роли: учащихся  и
экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:
·
учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по
конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии
учителя-мастера;
·
мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную
работу слушателей и управляет ею;
·
мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских
моделей учебного занятия
5. Рефлексия:
·
проводится дискуссия по результатам совместной
деятельности мастера и слушателей.

Смысл
мастер-класса.
     Действующие специалисты, делятся со слушателями
какой-либо  методикой, которая применялась и успешно внедряется ими с учетом
требований современности.
     Методика проведения мастер-классов не имеет
каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на
интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.
     Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это
делать. Я научу вас».
Мастер-класс – это двусторонний процесс, и отношения
«преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный
контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что
отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.

Возможная модель проведения мастер-класса:

№

Ход занятия

Время

1

Вступительная
  часть:

10 мин

Организационный
  момент

2 мин.

Формулировка
  темы и ее обоснование

2 мин.

Определение
  цели и задач

4 мин.

План
  проведения занятия

2 мин.

2

Основная
  часть занятия.

155 мин

Контроль
  исходного уровня знаний (алгоритм соответствия)

5 мин

Изложение
  материала:

Демонстративная
    часть, работа преподавателя, просмотр видео

60 мин

Самостоятельная
    работа слушателей

30 мин

Контроль
    выполнения слушателями манипуляций

60 мин

150 мин

3

Подведение
  итогов:

15 мин

Итоговый
  контроль знаний (тестовый контроль)

8 мин

Самостоятельный
  контроль слушателей ответов на тесты, сверяя с эталоном

2 мин.

Подведение
  итогов обобщение пройденного материала

5 мин.

Всего

180 мин.

Критерии
качества подготовки и проведения мастер-класса

 Для определения эффективности подготовки и проведения
мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии:
 • Презентативность. Выраженность инновационной идеи,
уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи.
 • Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность
(масштаб и уровень реализации идей).
 • Прогрессивность.
 • Актуальность и научность содержания и приемов обучения,
наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям
современного образования и методике обучения предмета, способность не только к
методическому, но и к научному обобщению опыта.
 • Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации,
включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового
продукта деятельности на занятии.
 • Оптимальность. Достаточность используемых средств на
занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).
 • Эффективность. Результативность, полученная для каждого
участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно
участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.
 • Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы,
процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации, приемов
поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

 • Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая
харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень
готовности к распространению и популяризации своего опыта
 • Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления,
стиль общения, культура интерпретации своего опыта.
·
Здоровье сберегающие технологии.

Основные элементы,  методические приемы технологии
проведения мастер-класса:
Основными элементами технологии проведения мастер-класса,
методическими приемами являются индукция, самоконструкция, социоконструкция,
социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания,
рефлексия.
Индукция. Системообразующим
элементом мастер-класса является проблемная ситуация - начало, мотивирующее
творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета,
рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное
и обязательно личностное.
Проблемная ситуация характеризует определенное психическое -
вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения
такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете,
способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум
исследователя, быть в круге его интересов; нужно представить это неизвестное,
показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые
позволят начать работу и  через период незнания прийти к открытию;
присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для
исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских
называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с
чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.
Индуктор должен настраивать личность на
саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного
индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по
формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые
потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении,
общении,  самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе,
эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен
стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдается развитию
потребности саморазвития.
Если подобного интереса нет, Мастеру
необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на
то, чтобы участники сами окрыли, что эта цель для них достижима. Осознание
возможности решения проблемы - необходимое средство для стимулирования
интереса.
Самоконструкция - это
индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Социоконструкция. Важнейший
элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут
определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может
проектировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и
психологических качеств участников (экстра и интравертность, тип мышления,
эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач.
Группам предстоит придумать способ их решения. Причем участники свободны в
выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость
в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив.
Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.
Социализация. Всякая
деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию
окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу,
социализацию. Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно,
чтобы в отчете были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные
способности всех участников мастер-класса, дает им возможность
самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы
познания каждого педагога.
Афиширование - представление
результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков,
схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.
Разрыв. Ближе
всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание».
Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв - это
внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия
старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к
углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным
источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта
преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда
с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно
наблюдать в лабораториях ученых, исследователей, когда длительный поиск
приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к
иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.
Рефлексия - последний
и обязательный этап - отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе
мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для
усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Рекомендации
по подготовке мастер-класса (А.В.Заруба, кандидат пед. наук, учитель года
России -1992)

Выберите  ведущую педагогическую идею,
которую вы хотите продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.
Определите цели и задачи в связи с темой,
которые вы хотите достигнуть на мастер-классе.
Придумайте проблему, вопрос, парадокс,
вводящие в вашу тему занятия и представляющие интерес для «учащихся».
Подберите технические средства (минимально) и
различные формы работы к данным целям и задачам.
Придумайте неожиданные предметы или открытия
в обычном удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.
Включите фантазию, придумайте интересный
замысел мастер-класса.
Составьте подробный план занятия.
Тщательно проверьте технику и работу
микрофонов перед началом мастер-класс.
Расставьте стулья, столы и доску так, как вам
нужно.
Когда все готово – дайте команду
организаторам, что можно
начинать.
Задача - прояснить сложное, затронуть
общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.
Используйте новые информационные технологии,
только если они органично входят в идею вашего урока.
Здоровьесбережение должно стать не
надуманным, а органичным элементом урока.
Старайтесь показывать не только себя, но и
учеников.
 Не бойтесь задавать трудные вопросы.
 Проведите в конце краткий анализ
занятия «с учениками».

Учитель-Мастер представляет собственную
систему работы, предполагающую комплекс методических приемов, педагогических
действий, которые присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны между
собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных
задач. Признаками системы работы учителя являются целостность, оптимальность в
определении места и времени применения каждого методического приема;
разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на
развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.
Несмотря на общие признаки системы работы
педагогов-Мастеров, каждый мастер-класс обладает яркими отличительными
чертами.
Объясняется этот феномен тем, что у каждого Мастера, открывающего
мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической
деятельности.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность
индивидуально-личностных характеристик учителя проявляется при отборе содержания,
форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и
оценки собственных достижений и неудач.
Положительный результат обучения в работе мастер-класса, как мы
считаем, состоит в том, что активный учитель использует механизм обучения, с
помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы
обновления своей профессиональной потенции. Пассивный учитель, выполняя
определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную
деятельность.

Активизация
познавательной деятельности всех участников работы мастер-класса обеспечивается
тем, что эта форма обучения является средством создания трех типов
условий:

1) обеспечивается формирование мотивации и познавательной
потребности в конкретной деятельности;
2) стимулируется познавательный интерес и отрабатываются умения по
планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
3) осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому
участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты
учебно-познавательной деятельности каждого учителя.
При соблюдении перечисленных условий и их динамическом
взаимодействии     достигается активизация познавательной деятельности.
Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы
слушателей предполагает в процессе работы профессионального объединении
использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение
документов и результатов деятельности Мастера и школьников, тестирование,
разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в
собственной педагогической деятельности.
Особое значение в работе мастер-класса приобретает наблюдение как
наиболее информативный метод исследования.

Условия результативной работы
«учеников» мастер-класса
 • мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих
участие в работе мастер-класса;
 • повышение уровня теоретической и методической подготовки
участников;
 • готовность «учеников» и мастера к развитию собственной
преобразующей деятельности на научной основе;
 • рефлексия деятельности «учеников» и мастера в процессе
собственной практики.

При подготовке и проведении мастер-класса важно правильно
определить собственную позицию мастера. Позиция мастера - это, прежде всего
позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу,
осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. Проводя
мастер-класс, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается
задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то,
что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии.
Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить
воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как
творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Я
никогда не видела глупого ребенка;
Я
видела ребенка, который иногда делал
Вещи,
мне непонятные,
Или
поступал не так, как я ожидала;
Я
видела ребенка, который не был там,
Где
бывала я,
Но
он не был глупым ребенком.
Не
торопись возражать, а подумай:
Был
ли он глупым или
Просто
знал не то, что знаешь ты?

Рут Бебермейер

ЛИТЕРАТУРА:

1.. Машуков А.В. Организация и проведение мастер - классов.
Методические
    рекомендации .  Челябинск, 2007.
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» //Вестник
   образования России – 2010. - № 4.
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений /
   В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов.—
М.: Школа-Пресс, 2002.
4. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя
в современной
   школе: методическое пособие. - М.: Педагогическое
общество России, 2010.
5. Русских Г. А. Мастер-класс – технология подготовки
учителя к творческой
   профессиональной деятельности // Методист. – 2002 - № 1
6. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое
пособие / Е. М.
   Пахомова, Л.П. Дуганова. – М.: АПКиППРО, 2006.
7. Хуртова Т.В. Формы профессионального обучения педагогов:
мастер - классы. –
   Волгоград: Учитель, 2008 .

Информационные
 источники:
—
mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/metodicheskie-rekomendatsii-po-podgotovke-i-provedeniyu-master-
—
 festival.1september.ru/articles/515316/
—
 www.openclass.ru/wiki-pages/51787
—     https://policlinic4.kz/ru/tipspsychologist/adult?node=2125

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыт проведения мероприятий на примере мастер-класса «Первая помощь пострадавшим».docx

alt: Развитию этого состояния способствуют определенные личностные особенности — высокий уровень эмпатии , высокий самоконтроль, особенно при выражении отрицательных эмоций со стремлением их подавить, рационализация мотивов…

alt: Современные технологии симуляционного обучения на практических занятиях, позволяют решить широкий круг задач в последипломном образовании, давая возможность в рамках существующих программ повышать свою квалификацию без…

alt: В ходе мастер-класса участники: изучают разработки по теме мастер-класса; участвуют в обсуждении полученных результатов; задают вопросы, получают консультации; предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;…

alt: Моделирование: · учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера; · мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1.. Машуков А.В

intro:
В настоящее время все большее внимание специалистов привлекают новые технологии предупреждения и преодоления профессионального стресса. Некоторые из них направлены на адекватное информирование представителей коммуникативных профессий о факторах риска.
Современные технологии симуляционного обучения на практических занятиях,  позволяют решить широкий круг задач в последипломном образовании, давая возможность в рамках существующих программ повышать свою квалификацию без рисков для жизни для себя и для реальных пациентов, и снижая степенью подготовленности риск стрессовой нагрузки на медицинский персонал, оказывающий помощь пациентам в кризисных ситуациях и угрожающих жизни и здоровью  факторах.
Одной из актуальных на сегодняшний день и эффективных форм проведения практического занятия является мастер-класс. Такая форма проведения практического занятия позволяет в себе объединить  в информационном потоке все новейшие теоретические аспекты и тонкости практических ньюансов алгоритмов оказания помощи пациентам, поддержать специалистов-медиков, оказывающих помощь рассмотрением клинически оправданных тактик,
рациональным распределением сил, снижением стрессовой нагрузки.

tags: Педагогика  и медицина


extracted_text:
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Инструкция:  внимательно прочтите вопрос,
проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант
ответа.
На бланке под номером вопроса поставьте крестик в
клеточке выбранного Вами варианта ответа.
1.      Считаете ли Вы, что ребенок должен:
А) делиться с Вами всеми своими мыслями и чувствами и
т.д.;
Б) говорить Вам только то, что захочет сам;
В) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2.      Если ребенок взял у другого в его отсутствие
без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:
А) доверительно с ним поговорите и предоставите самому
принять нужное решение;
Б) предоставите самим детям разобраться в своих
проблемах;
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть
взятое с извинениями.
3.      Подвижный, суетливый, иногда
недисциплинированный ребенок сего   дня на занятии был сосредоточен, аккуратен
и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?
А) похвалите его и всем детям покажете его работу;
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так
хорошо получилось сегодня;
В) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»
4.      Ребенок при входе в комнату не поздоровался с
Вами. Как Вы поступите?
А) заставите его громко при всех поздороваться с Вами;
Б) не обратите на него внимания;
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о
его промахе.
5.      Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная
минута. Что Вы предпочтете делать?
А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они
работают и общаются;
Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
В) займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)
6.      Какая точка зрения Вам кажется наиболее
правильной:
А) чувства, переживания ребенка еще поверхностны,
быстро проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;
Б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы,
с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребенка удивительны, переживания его
значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
7.      Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только
взрослый может и должен научить и воспитать его.
Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а
сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение
активности самого ребенка;
В) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием
наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров,
накормлен и не нарушал дисциплину.
8.      Как Вы относитесь к активности самого ребенка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное
развитие;
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и
планомерно вести обучение и воспитание;
В) положительно, но только тогда, когда согласовано с
педагогом.
9.      Ребенок не захотел выполнить задание под
предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?
А) сказали бы: «Ну и не надо!»;
Б) заставили бы выполнить работу;
В) предложили бы другое задание.
10.    Какая позиция,  по-вашему, более правильная:
А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о
нем;
Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то
это его дело, когда-нибудь пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие
и любовь

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О. (шифр)
   Группа
Возраст                          Стаж

Образование                                           Дата исследования
«____»_______________________

Варианты ответов        Вопросы
            1        2        3        4        5
6        7        8        9       10
   А
   Б
   В

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1.      Восприятие отношения ребенка к учителю.
2.      Выбор профессионального воздействия.
3.      Реакция на удачное, успешное действие ребенка.
4.      Реакция на ошибку.
5.      Включенность в деятельность детей.
6.      Отношение к чувствам детей.
7.      Отношение к сотрудничеству с детьми.
8.      Восприятие активности детей.
9.      Учет потребностей детей.
10.    Отношение к детям в целом.

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.

Варианты ответов        Вопросы
            1        2        3        4        5
6        7        8        9       10
      а    2        3        2        2        3
1        2        3        1        2
      б    3        1        3        1        2
2        3        1        2        1
      в    1        2        1        3        1
3        1        2        3        3

25-30 баллов –   предпочтение демократического стиля;
20-24 балла    -   склонность к авторитарному стилю;
10 –19 баллов – выраженность либерального стиля
общения.

        Выявленный собственный уровень развития
профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения учитель
может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с
высокой нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой для работы
педагога

file_name: СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.docx

alt: СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

alt: КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.

title: СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ


extracted_text:
Считалка
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем с мячиком играть.
Кто — бросать, а кто —ловить,
Будешь ты у нас водить.

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел мячик погулять,
Но ребята увидали
И пропасть ему не дали.

Стали дети с ним играть,
Стали игры выбирать.

v
Мячик в руки
  мы возьмем
И туда-сюда
  качнем.
Мы мячом
  круги катаем,
Взад-вперёд
  его гоняем,
Им погладим
  мы ладошку,
а потом
  сожмём немножко.
Каждым
  пальцем мяч прижмём
И другой
  рукой начнём.
А теперь
  последний трюк –
мяч летает между рук.
Мяч бросаю и ловлю,
Я с мячом
играть люблю!

     Мячик сильно посжимаю

    И ладошку поменяю.
«Здравствуй,
  мой любимый мячик!» —

Скажет утром каждый пальчик.
     Крепко мячик обнимает.
     Никуда не выпускает.
Только
  брату отдает:
Брат у брата мяч берет.
Два
  козленка мяч бодали
И другим
  козлятам дали.

    По столу круги катаю,
    Из-под рук не выпускаю.
   Взад-вперед его качу;
Вправо-влево
  — как хочу.

v
Для
  полноценного формирования навыков устной речи ребенка важно развивать у  него
  мелкую моторику рук.
Современные
  научные  данные
подтверждают,
  что области коры головного мозга,  «отвечающие» за движение органов
речи и
  управляющие движениями пальцев
рук,
  расположены в непосредственной
близости
  друг от друга.
Следовательно,
  идущие в кору головного
 мозга
  нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по
  соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.
В
  практике работы с детьми речевой группы  прослеживается прямая зависимость
  между
уровнем
  сформированности речи и развитием моторики пальцев рук у каждого
отдельного
  ребенка.
Детям
  логопедической группы предлагаются разнообразные и многочисленные задания
для
  развития мелкой моторики, среди которых ведущее место занимают
 игры с
  мячом.

Воробьева
  Т. А., Крупенчук О. И.
 Мяч и
  речь. — СПб.: Дельта, 2001. — 96 с

Танцевать
  умеет танец
На мяче
  мой каждый палец.

Мячик
  пальцем разминаю,

Вдоль по пальцам мяч гоняю.

Поиграю я в футбол
И забью
  в ладошку гол.

   Сверху левой,
   снизу правой
   Я его катаю браво.

Поверну,
  а ты проверь —
Сверху
  правая теперь!

Мячик
  мой не отдыхает —
Между
  пальцами гуляет.

КОГОБУ
  ШИ ОВЗ пгт Арбаж

Мяч и речь

ИГРЫ С МЯЧОМ,
  НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Игры с
  мячом являются необходимыми предпосылками для лучшего функционирования
  речевых органов и оказывают положительное влияние на выработку у детей
  правильных речевых навыков.

Дружит мяч с моей рукой –
Вот я фокусник какой!

Учитель
  – логопед
Лобастова
  Н.И.

  Между пальцев подержу
 И в
  ладошку положу.

Из руки
  его достану,
Cправа,
  слева ставить стану.

Перед
  грудью пронесу, сзади спрячу, потрясу.

Из-за
  спинки выну мячик,
Возле ног моих поскачет.
  Подержу          вверху, внизу,
 Мимо носа пронесу
Ловко с мячиком играем
И
  предлоги называем.
За рукой
  и под рукой,
Из-под
  кисти на покой.
Над
  рукою мяч кружит,
От нее
  теперь бежит.

Мяч снаружи, мяч внутри.

По руке качу — смотри!
Вдоль ладони, через палец
И вокруг запястья танец.
  Мяч с одной рукой играет
И к другой перебегает.

Когобу

file_name: Буклет Игры с мячом .docx

alt: Считалка Раз, два, три, четыре, пять,

alt: Мячик сильно посжимаю

alt: Считалка Раз, два, три, четыре, пять,

alt: Когобу

intro:
ИГРЫ С МЯЧОМ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Игры с мячом являются необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывают положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.
Для логопедов, учителей начальных классов, родителей

дефектология

group: Педагогика

tags: Игры с мячом на логопедических занятиях

title: Буклет Речь и мяч


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ
1.
Электронная таблица - это:
1.     прикладная
программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы
данных;
2.     прикладная
программа для обработки кодовых таблиц;
3.     устройство
ПК, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной форме;
4.     системная
программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц.
2.
Выражение 5(A2+C3):3(2B2-3D3) в электронной таблице имеет вид:
1.     5(A2+C3)/3(2B2-3D3);

2.     5*(A2+C3)/3*(2*B2-3*D3);

3.     5*(A2+C3)/(3*(2*B2-3*D3));

4.     5(A2+C3)/(3(2B2-3D3)).
3.
Чему будет равно значение ячейки С1, если в нее ввести формулу =А1+B1:

1.     20;                   2.
15;                3. 30;                4. 10?
4.
Электронная таблица предназначена для:
1.     обработки
преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблиц;
2.     упорядоченного
хранения и обработки значительных массивов данных;
3.     визуализации
структурных связей между данными, представленными в таблицах;
4.     редактирования
графических представлений больших объемов информации.
5.
При перемещении или копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:
1.     не
изменяются;
2.     преобразуются
вне зависимости от нового положения формулы;
3.     преобразуются
в зависимости от нового положения формулы;
4.     преобразуются
в зависимости от длины формулы;
5.     преобразуются
в зависимости от правил указанных в формуле.
6. Адрес ячейки электронной таблицы – это

1.  любая последовательность символов;
2.  номер байта оперативной памяти, отведенного под ячейку;
3.  имя, состоящее из имени столбца и номера строки;
4.  адрес байта оперативной памяти, отведенного под ячейку;
5. адрес машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку.
7. Чему будет равно значение ячейки А8, если в нее ввести формулу
=СУММ(A1:A7)/2:

1.     280;
2.     40;
3.     140;
4.     35?

8.
В общем случае столбы электронной таблицы:
1.     обозначаются
буквами латинского алфавита;
2.     нумеруются;

3.     обозначаются
буквами русского алфавита;
4.     именуются
пользователями произвольным образом;
9.
Для пользователя ячейка электронной таблицы идентифицируются:
1.     путем
последовательного указания имени столбца и номера строки, на пересечении
которых располагается ячейка;
2.     адресом
машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку;
3.     специальным
кодовым словом;
4.     именем,
произвольно задаваемым пользователем.
10.
Выберите верную запись формулы для электронной таблицы:
1.     C3+4*D4
2.     C3=C1+2*C2

3.     A5B5+23
4.     =A2*A3-A4
11.  Перед обозначением номера столбца или строки в абсолютном
адресе ячейки ставится знак…
1. $                     2. =                  3.
%                 4. &
12.
Активная ячейка - это ячейка:
1.     для записи
команд;
2.     содержащая
формулу, включающую в себя имя ячейки, в которой выполняется ввод данных;
3.     формула в
которой содержатся ссылки на содержимое зависимой ячейки;
4.     в которой
выполняется ввод команд.
13. Какая формула будет получена при копировании в ячейку С3,
формулы из ячейки С2:

1.     =A1*A2+B2;

2.     =$A$1*A3+B3;

3.     =$A$2*A3+B3;

4.     =$B$2*A3+B4;

5.     =$A$1*$A$2+$B$2?
14. Основным элементом ЭТ является:

1) ячейка

2) строка

3) столбец

4) таблица

15. Для выделения нескольких интервалов ячеек удерживают клавишу:
1. Alt ;               2. Ctrl ;              3. Insert ;                      4.
Стрелки.
16. Маркер автозаполнения (черный крестик) появится, если курсор
поставить:
1. в верхний левый угол ячейки;
2. в нижний правый угол ячейки;
3. на серый прямоугольник на пересечении заголовков строк и столбцов;
4. по середине ячейки.
17. Данные, содержащиеся в ячейке, можно редактировать:

1. в меню;
2. в строке формул;
3. в ячейке;
4. в специальном окне.
18. В ЭТ нельзя удалить:

1) столбец

2) строку

3) имя ячейки

4)
  содержимое                    ячейки

19. Какая Формула будет получена при копировании в E4 формулы из
Е2?
1. =$А$2*$С$4;
2.  =A2*$C$2;
3.  =$А$2*С4;
4. =A4*C4.

file_name: тест___ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ_1.doc

title: тест___ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ_1


extracted_text:
Путешествие
по сказкам  К. И. Чуковского

Цель: расширить, углубить и проверить знания учащихся по
сказкам Корнея Чуковского; учить правильному, беглому, осознанному чтению;
развивать познавательную активность; прививать интерес к творчеству
К.И.Чуковского; воспитывать любовь к чтению.

Оборудование: выставка книг К.И. Чуковского, выставка детских
рисунков к его сказкам, портрет писателя.

Эта история произошла более 70-ти лет назад. Жил тогда
в Петербурге один человек. Звали его Николай Васильевич Корнейчуков. По
профессии он был литературным критиком (писал критические статьи о литературных
произведениях). Сам он ничего не писал, но страстно любил свою профессию и
искренне считал ее своим призванием. И если бы кто-нибудь сказал ему, что скоро
он станет знаменитым писателем, да еще детским писателем и сказочником, он,
наверное, очень удивился бы. Детским поэтом Чуковский стал совершенно случайно.
Вышло это так. Заболел его маленький сынишка. Из Хельсинки, а это очень далеко,
Корней Иванович вез его домой в ночном поезде. Мальчик капризничал, стонал,
плакал. Что бы хоть как-то развлечь его, отец стал рассказывать сказку. Сказок
особо он не знал, а если и знал когда-то, то многое забыл. Он ведь писал статьи
для взрослых. Начав сказку, он не знал и сам чем она закончится. Да это и не
важно было. Важно было не остановиться, не запнуться ни на секунду, а быстро
говорить. Он и говорил:

Жил да был крокодил,
Он по улицам ходил.
Папиросы курил,
По-турецки говорил, -
Крокодил, Крокодил, Крокодилович!

Ну разве может крокодил курить? А говорить, да еще и
на иностранном языке? Ему и самому все это казалось полной ерундой, но мальчик
неожиданно затих и стал слушать. О том, что было дальше, Корней Иванович потом
вспомнил так:
«Стихи лились сами собой. Об их форме я не заботился.
Единственная была у меня забота – отвлечь внимание больного ребенка от приступа
болезни. Поэтому я страшно торопился, тараторил:

И дать ему в награду
                                         Сто
фунтов шоколаду,

Сто фунтов винограду,
           И тысячу порций мороженого!»
Мальчик слушал затаив дыхание, а потом спокойно уснул.
Но на утро, едва проснувшись, он тотчас потребовал, что бы отец снова рассказал
ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил всю сказку, слово в слово. Вот
так все и началось. Вскоре мальчик выздоровел, все забыли сказку и Чуковский
снова стал заниматься своими статьями для взрослых.
Однажды он сидел в своем кабинете и работал над важной
научной статьей. Из ванной доносился громкий плач. Это плакала его младшая
дочь. Она ревела в три ручья. Как вы думаете, почему? Она не хотела умываться.
Папа вышел из кабинета, взял малышку на руки и неожиданно для себя тихо сказал:

Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам -
Стыд и срам! Стыд и срам!

Так родился замечательный, знаменитый «Мойдодыр». А
потом еще и еще рождались новые сказки и стихи для детей. С тех пор прошло
много лет. Чуковский прожил долгую жизнь (77 лет) и оставил после себя
незабываемую память. Его книги любите вы, любят ваши папы и мамы, любили
дедушки и бабушки. Давайте вместе вспомним названия сказок Чуковского.

«Мойдодыр»,
«Путаница», «Тараканище», «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Краденое солнце», «Доктор
Айболит», «Федорино горе», «Крокодил» и т.д.

Я, смотрю, вы любите сказки, поэтому приглашаю вас в
путешествие по стране сказок.
Поедем мы по железной дороге, так что приготовьтесь,
поехали:

Паровоз
кричит: ту-ту!
Я
бегу, бегу, бегу.
Колеса
весело бегут,
Колеса
весело поют:
Чах-чах,
чух-чух, ту-ту!

Вот и первая остановка. Называется она «Отгадайкино».
Жители этого села дают нам задания.

 Кому из героев сказок К.И.Чуковского принадлежат эти
слова?

Я
злодея зарубил,
Я
тебя освободил.
И
теперь, душа-девица,
На
тебе хочу жениться!
(Комару
из сказки «Муха-Цокотуха».)

Ах
ты гадкий, ах ты грязный
Неумытый
поросенок!
Ты
чернее трубочиста,
Полюбуйся
на себя:
У
тебя на шее вакса,
У
тебя под носом клякса,
У
тебя такие руки,
Что
сбежали даже брюки,
Даже
брюки, даже брюки
Убежали
от тебя.
(Мойдодыру
из сказки «Мойдодыр».)

О,
если я не дойду,
Если
в пути пропаду,
Что
станется с ними , с больными,
С
моими зверями лесными?
(
Айболиту из сказки «Айболит».)

Я
кровожадный,
Я
беспощадный,
Я
злой разбойник!
И
мне не надо
Ни
мармелада,
Ни
шоколода,
А
только маленьких
(
Да, очень маленьких!)
Детей!
(
Бармалею из сказки « Бармалей».)

Уж
не буду, уж не буду
Я
посуду обижать,
Буду,
буду я посуду
И
любить, и  уважать!
(Федоре
из сказки  « Федорино  горе».)

Погодите,
не спешите,
Я
вас мигом  проглочу!
Проглочу,
проглочу, не помилую.
(
Таракану из сказки «Тараканище».)

Если
только захочу,
И
луну я проглочу!
(Крокодилу
из сказки «Краденое солнце».)

Молодцы, ребята, сказки вы знаете, значит едем дальше в село «Растеряйкино».
Жители этого села в суматохе растеряли вещи и никак не могут их найти. Поможем
им.

градусник – Айболиту
монета – Мухе - Цокотухе
телефон – автору сказки «Телефон»
капли от живота – цаплям
блюдце – Федоре
мыло и мочалка – Мойдодыру

Молодцы, с этим заданием вы справились. Едем дальше. Следующая остановка «Театральная».
( Инсценировка сказки «Телефон )

Впереди у нас последняя станция. Село
«Любимое». Здесь живут герои ваших любимых сказок и в подарок они вам
подготовили книги. Вы можете взять эти книги домой, прочитать их своим младшим
братьям, сестрам, рассказать им, в какое замечательное путешествие по сказкам
Корнея Чуковского вы сегодня ездили.

file_name: Путешествие по сказкам Корнея Чуковского.doc

alt: Путешествие по сказкам К. И

alt: И дать ему в награду

intro: Сказки Корнея Чуковского интересные и весёлые. Они великолепно звучат, формируют чувство юмора, делают нас умнее и сильнее, учат быть нас справедливыми, послушными и храбрыми. Мероприятие "Путешествие по сказкам Корнея Чуковского" направлено на расширение, углубление и проверку знаний учащихся по сказкам этого замечательного писателя, привитие интереса к его творчеству.

русская литература

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Путешествие по сказкам Корнея Чуковского"


extracted_text:
Урок развития речи. Подготовка к
сочинению-описанию по картине И.И. Левитана "Март"
Цель урока.
Образовательная: формировать умение составлять художественное описание
природы с элементами оценки действительности; способствовать развитию
творческого воображения детей; формировать умение использовать изобразительные
средства языка для описания образов, созданных
художником.
Развивающие: способствовать развитию чувств и эмоций детей; развивать
способности сознательно использовать выразительные средства языка в собственных
высказываниях.                                                            Воспитательные:
воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие произведений
искусства, интерес к живописи, музыке; развивать чувства прекрасного.
Ход
урока
-Главная
задача урока сегодня состоит в том, чтобы передать свои впечатления оттого, что
создано художником. Это будет итогом услышанного и увиденного на уроке. Дома вы
должны были подготовить исследовательскую работу. Домашнее творчество групп
«языковедов», «историков», «искусствоведов» прослушаем мы сейчас и возьмем себе
на заметку. Слово вам, ребята. Первыми выступят историки.
1)
Левитан любил стихи русского поэта Е. Баратынского и про него самого можно сказать
словами этого же поэта.    Слайд 2
С
природой одною он жизнью дышал,
Ручья разумел лепетанье,
И говор древесных листов понимал,
И чувствовал трав прозябанье.
Исаак
Ильич Левитан родился в I860 году в семье служащего. Потеряв в детском возрасте
отца и мать, Левитан вынужден был сам добывать себе средства к существованию.
Его детство было настолько тяжелым, что он впоследствии старался никогда не
вспоминать о нем.    Слайд 3.
  Двенадцати
лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества и вскоре стал
привлекать внимание всей школы своими работами. И в классах училища, и во время
летних каникул Левитан работал много, упорно, хотя все ему давалось легко. Его
учителя А. К. Саврасов и В. Д. Поленов помогали ему расти с каждым годом.
-Слово
предоставляется искусствоведам.
   Уже
в ранних ученических работах проявилось свойственное Левитану поэтическое
восприятие природы. В 1879 году он написал картину «Осенний день в
Сокольниках». Картина была представлена на выставку, и ее приобрел П.М. Третьяков
для своей галереи. А было художнику тогда только 19 лет.
   Жил
преимущественно в Москве. Работал также в Останкине, в различных местах
Московской и Тверской губерний; в Крыму, на Волге, в Италии, Франции, Швейцарии
и Финляндии. Русская природа была единственной темой всех произведений
Левитана. За границей природа не увлекала его, не вдохновляла на творчество. С
какой любовью он писал родные овражки, перелески, полянки!
   Руководя
с 1898 года пейзажным классом Московского училища живописи, ваяния и зодчества,
в котором учился сам, проявил себя как замечательный педагог. Он мечтал создать
Дом пейзажа – большую мастерскую, в которой работали бы все русские пейзажисты.
    Левитан
был мастером пленэрной живописи, живописи, выполненной непосредственно на природе,
на открытом воздухе. Общение с природой делает художника очень чутким к
малейшим изменениям в цветовом состоянии окружающего мира. Картины пейзажистов,
созданные на пленэре, обладают свежестью, необыкновенной силой передачи
мгновенного, мимолетного чувства прекрасного.
Слайд 4.
    Русская
природа, непрестанная смена ее состояний, облик родной земли, отношение
человека и природы, вот что является главным в творчестве Левитана. Природа
живет в его полотнах, в ней чувствуется и грусть, и радость, и раздумья
художника. Он хочет подействовать и на тех, кто будет смотреть его
произведение.
   Новый
период в творчестве Левитана начинается с середины 90-х годов. Он пишет ряд
выдающихся произведений, стоящих в одном ряду с шедеврами русской пейзажной
живописи. Это жизнеутверждающее произведение «Март», «Золотая осень», «Весна.
Большая вода».                      Слайд 5
Роща
пылает кострами берез. Золотыми россыпями светится земля. В холодной воде реки
отражается прозрачная голубизна неба, желтые и рыжие обрывистые берега,
красноватые ветки кустарника. Осенний воздух свеж и прозрачен. Левитанская
осень – праздник золота и синевы. Радостный праздник красоты. И немного
грустный: ведь это красота прощальная. Скоро –
зима
Слайд 6
   Широко
разлилась весенняя вода. Не сразу отличишь землю от неба – куда не посмотришь,
кажется, всюду половодье: на земле, на небе – все затопила эта темно-голубая, и
светло-голубая, и голубовато-серая вода. По колено в воде стоят тонкие деревца,
отражаются в ее чистом зеркале.    Слайд 7
  Левитан
написал картину «Март» в 1895 году. Известно, что написана картина с натуры
под Москвой, в имении Турчаниновых, друзей художника. Проста и непритязательна
природа, изображенная на картине. Однако она показана не в скромной
сдержанности, а в яркой красочности, в игре всех цветов и красок.
Слайд 8.
   Это
одно из наиболее красочных и радостных полотен художника. Оно выражает
огромную любовь знаменитого пейзажиста к русской природе, всю глубину
понимания ее неповторимого лирического обаяния. Очень прост мотив картины.
Ранняя весна. В лесу еще держится мороз, на снегу лежат холодные синие тени, но
на поляне солнце уже пригревает все сильнее и сильнее, заливая все вокруг
ослепительным золотисто-голубым сиянием. В лучах солнца сверкает желтая стена
деревянного дома. У крылечка греется, поджидая хозяина, лошадь. Чувство
радостного волнения и нетерпеливого ожидания близящегося радостного торжества
природы охватывает зрителя (Играет музыка).
-А
теперь слово языковедам.
    Писатель Антон Чехов и художник Исаак Левитан были знакомы с
юности, быстро подружились, впоследствии их многое связывало и в жизни, и в
творчестве, хотя один из них творил свой художественный мир в словах, а другой
— в красках. Много значило в их отношениях то, что Левитан, с детских лет
обделённый семейным теплом, именно у Чеховых нашёл недостающие ему родственные
привязанности.
    Одна из самых памятных страниц биографий писателя и
художника — летние месяцы 1885 и 1886 годов, проведённые в усадьбе Бабкине, в
пяти верстах от города Воскресенска Звенигородского уезда Московской губернии.
Теперь эти места — реку Истру, город с тем же названием (бывший Воскресенск) —
называют «чеховскими» и «левитановскими» местами.
     В мае 1885 года Чехов снял в Бабкине дачу для своей семьи.
Тогда же в деревне Максимовке, в трёх верстах от Бабкина, на другом берегу
Истры, поселился и Левитан. Поначалу он жил в избе местного горшечника, но
вскоре перебрался в усадьбу к Чеховым, где ему выделили отдельный флигелёк.
    Левитан написал в этих местах много этюдов и большую картину
«Река Истра», которую подарил А.П. Чехову. Эта картина висела в съёмных
московских квартирах Чеховых, затем в их доме в подмосковной усадьбе Мелихово,
а после переезда в Ялту была помещена в кабинете собственной «Белой дачи». Ещё
одна работа Левитана «Усадьба Бабкино» (1885) была подарена художником Марии
Павловне, в ялтинском доме она всегда была перед глазами М.П. Чеховой в её
комнате в мезонине.

 Молчаливое
рассматривание картины (звучит мелодия Петра Ильича Чайковского «Времена года»
Беседа по картине (И.И. Левитан «Март»)
-Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?
-Какое у вас возникло настроение?
     Чувство приподнятости, радости, свежести, спокойствия,
поэтичности.
-Назовите три предмета на картине, которые вас сразу чем-то
заинтересовали, привлекли ваше внимание.
-Попробуйте подобрать к этим существительным такие
прилагательные, которые помогли бы увидеть эти предметы ярче и выразительнее
     синеватый
снег

    переливающийся разными оттенками
снег
    рыхлый
снег

   зеленый, темный, манящий
лес

   тоненькие хрупкие стройные
деревца

   сияющее голубое, ликующее чистое
небо

   рыжая дремлющая усталая лошадь
   дома, освещенные
солнцем

   лимонно-желтая
стена

   золотистые осины, тянущиеся к небу.
-Какой день изобразил художник?
     День теплый, солнечный. На это указывают желтые блики
солнца на деревьях, на крыльце, на стене дома, синие и фиолетовые тени от
деревьев.
-Что вы можете сказать про цвет
неба?

    Это не просто голубой, а как будто к голубому прибавили еще
какие-то краски, цвет получился такой чистый и нежный, что кажется будто от
него идет какое-то радостное сияние.
-Как цвет помогает художнику показать приближение весны? Какие
краски использует художник, чтобы показать свое отношение к весне?
    Здесь разные оттенки снега, голубые тени, дорогу в
коричневых и фиолетовых тонах, на золотистые стволы деревьев под лучами солнца.
Хотя на картине присутствуют и холодные цвета, вся она как бы
пронизана теплыми тонами: желтым, золотым, розовым, голубым цветом. Солнечный
свет везде – на стенах дома, на стволах молодых березок, на тоненьких веточках
тополей. При помощи цвета и света художник свое радостное настроение от
созерцания весеннего дня передает и нам.
-Что вы можете сказать про ком снега на крыше?
    Ком снега подтаял и скоро с шумом упадет с крыши на землю.
-Обратите внимание на лошадь у крыльца.
    Лошадь пригрелась на солнышке, стоит и дремлет. Ей очень
нравится этот теплый весенний день.
-Представьте, что вы оказались в этих местах. Что бы вам
захотелось сделать?
    Покататься на лошади, побегать по рыхлому снегу, убежать в
лес и подышать свежим воздухом, постоять под сосной и полюбоваться красотой,
погреться на крылечке под лучами солнца.
-Что бы вы могли там услышать?
    Весеннюю капель, шелест веток от теплого ветерка, стук двери
на крыльце, крик галок и ворон, хруст корочки свежего наста под ногами.

                  Слайд 9
-Подумайте, что общего между картиной И.И. Левитана и словами
А.С. Пушкина?
     Весна – это утро года, когда все в природе начинает
просыпаться, все начинает улыбаться и радоваться. Природа с радостью и улыбкой
встречает весну. И мы эту радость и улыбку чувствуем и видим на картине И.И.
Левитана. Мы радуемся вместе с ним. Вид лошади у детей может вызвать чувство
жалости и уныния. И.И. Левитан – тонкий лирик, и в его картинах почти всегда
присутствуют элементы грусти и печали

Слайд 10.
Сейчас
более подробно раскроем микротемы, которые будем описывать в своем сочинении

Слайд11

Слайд 12.

Небо

Нежно-голубое

Льёт
  лучи

Сияющее

Сверкает

Ликующее

Чистое

Снег

Рыхлый

Побурел

Ноздреватый

Смешался
  с землёй

Жёлто-серая
  (масса)

Белый
  с голубым

С
  синим отливом

Синеватый

Ярко-белый

Переливающийся
  разными оттенками

Ком
  снега (снежная шапка)

Того
  и гляди заскользит

Сползёт

Глухо
  ударится о землю

Деревья
  (деревца)

Изящные

Тянутся
  к небу, к солнцу

Тоненькие

Растут

Хрупкие

Выгибаются

Стройные

Ещё
  не проснулись, но уже дышат, живут

Нежные

Шепчутся

Сосны

Густые

Темно-зеленые

Высокие

Манящие

Капель

Звонкая

Поёт

Весёлая

Солнце

Пригревает
  всё сильнее

Сияние

Золотисто-голубое

Заливает

Лес

Зелёный

Тёмный

Манящий

Стена

Освещённая
  солнцем

Лимонно-жёлтая

День

Тёплый

Солнечный

   -Наша
речь должна быть богата по содержанию, правильной по форме, образной. Поэтому
следует избегать неоправданных повторов (тавтологии), использовать
слова-синонимы. Строить правильно предложения и точно употреблять слова.
Задание
1. Подберите синонимы к словам.
художник
– живописец, мастер кисти, пейзажист, автор;
создает – пишет (но не описывает и не рисует);
картина – полотно, репродукция;
блестит – искрится, сияет, сверкает;
(богатство тонов) поражает – удивляет, изумляет;
густой (лес)- темный, таинственный;
грязный (снег)- рыхлый, ноздреватый;
желтый- золотистый, лимонный, лучистый, солнечный;
тоненькие (деревца)- хрупкие, молодые, нежные, стройные.
Задание
2. Найдите неточное употребленное слово и замените его.
Солнце
окрасило снег в розовые, голубые и зеленоватые оттенки (надо – тона)
Снег отсвечивает нежными красками (надо – оттенками) розоватого,
голубого, зеленого.
Полотно оставляет (надо – создает) радостное настроение.
Задание
3. Определите, в чем ошибка и исправьте ее.
Солнечный
свет отражается на снег (на чем? – на снегу).
Картина полна светом (чего? – света).
Радоваться теплом (чему? – теплу).
Снег переливается в разные цвета (чем? – разными цветами).
Полотно показывает о прелести этой поры (что? – прелесть).
Задание
4. Выберите наиболее понравившиеся вам слова для характеристики
образа сосны:
Торжественные
Необъятные
Прекрасные
Ветвистые
Могучие
Задание
5. Включите эти слова в художественное описание. Помните, что
важнейшим средством создания образа является метафора, основанная на сравнении
и переносном значении слов.

сосны

царицы

красуются

красавицы

распластали
  свои кроны

хозяйки

раскрыв
  свои объятья

Дети составляют предложения.
Сосны,
как царицы, торжественно замерли под лучами солнца.
Крепко
обнявшись, гордые, величавые красавицы распластали свои кроны.
Как
прекрасные, гостеприимные хозяйки, раскрыв свои объятия, сосны приглашают всех
заглянуть в их владения.                                   Слайд
13.
Задание
6. Работа со словарем настроений.
Слайд 14.
Выберите
слова, название чувств, которые помогают вам передать ваше настроение

Радость

восторг

свежесть

Поэтичность

приподнятость

беспокойство

Испуг

спокойствие

интерес

Таким
образом, в вашем распоряжении множество средств, чтобы сделать свою речь
правильной, образной и выразительной. Пользуйтесь этим богатством!
-План
поможет вам сделать описание последовательным            Слайд 15.
I. И.И.
Левитан-известный русский живописец.
II.Картина И.И. Левитана «Март. Большая вода» одна из самых
известных

1.Что изобразил художник?
     2.Настроение, которое вызывает картина?

3.Как художник показывает приближение весны? (Описание картины).
     4.Какую роль играет свет в картине?
III.
Заключение
Что
вам особенно нравится в полотне И.И. Левитана?
-Ребята, особое
внимание обратите на написание вот этих слов.
Оттенки,
золотистый, лимонный, темно-зеленые,
желтый, солнечный;
Здесь,
справа, слева, рядом, вблизи, вдали;
Освещенная,
скользит, сползает, блестит, удивляет,
молодые;
Живописец ,
пейзажист, репродукция;
Шепчутся,
искрится;
Крылечко,
скворечник.
Самостоятельная
письменная работа
учащихся над сочинением на черновике, а затем в чистом варианте.
Слайд 16.

file_name: Подготовка к сочинению по каргтне Март-большая вода.docx

alt: Подумайте, что общего между картиной

alt: Подумайте, что общего между картиной

alt: Радоваться теплом (чему? – теплу)

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
КГБОУ «Канский морской кадетский
корпус»
Технологическая карта по музыке,
урок № 23
Учитель:
Гаврилова Э. И., класс -5, авторы УМК-Т. И. Науменко, И. В. Алеев

Тема
  урока: «Два начала гармонии», дата………

Задачи
  и планируемые результаты:

Задачи

Общеобразовательные
  задачи:

-сформировать
умение сравнивать музыкальное произведение с произведениями ИЗО; побудить детей
к самостоятельному поиску звуковых образов.
Воспитательные
задачи:
-воспитать в детях эстетический
вкус, стремление к творчеству, прекрасному; воспитать эмоциональную
отзывчивость.
Развивающие
задачи:
- продолжить развитие умения
анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, работа с литературой
Планируемые
результаты
Предметные:
-научатся слушать и анализировать
музыкальные произведения С. Прокофьева «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка»,
О. Лассо «Эхо», наблюдать в музыкальных произведениях примеры содружества
нескольких видов искусства.

Личностные:
- оценивают РЕ своей ДЕ.
Формы, связи и
ресурсы

Межпредметные
  связи: ИЗО, литература

Формы
деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая
Формы обучения:
деятельностный
способ обучения, комбинированный
Ресурсы
Основные: учебник, тетрадь, фонохрестоматия,
тексты
Дополнительные:
презентация
Тип и цель урока
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока: создать условия для осознания и
осмысления того, что значит  гармония, музыкальная гармония дисгармония, мажор,
минор

Этап
  урока

  Деятельность учителя (учебные задачи и задания)

Деятельность
  обучающихся (УДД)

Предметные
  УД

Познавательные
  УД

Регулятивные
  УД

Коммуникативные
  УД

Мотивационно-организационный
  этап

Приветствие,
  проверка д/з, готовность к уроку, определение темы:                                                                                (сл2)-
  Какое понятие в этих литературных строчках пропущено?       Дайте краткое
  пояснение
1)
  «Он называется поэтом не потому, что он пишет стихами; но он пишет стихами,
  то есть приводит в гармонию слова и звуки, потому что он — сын .......,
  поэт». Александр Александрович Блок
2)
  Кто музыки не носит сам в себе,
Кто
  холоден к ................................... прелестной,
Тот
  может быть изменником, лгуном.
…Не
  верь такому. (В.Шекспир)
 Тема
  прошлого урока? (Что такое гармония в музыке), а гармония имеет своё начало?
  (да)                                                          (сл3)Тема
  урока: Два начала гармонии.                                                            «Моё
  убеждение таково,
мажорный
  лад побуждает к деятельности,
отправляет
  в широкий мир...
Минорный
  выражает всё невыразимое и томительное…» И. В. Гёте

Приветствуют
  учителя, определяют тему, отвечают на вопросы учителя, поясняют

Определение
  с помощью учителя темы на уроке

формировать
  приемы мыслительной деятельности

Выстраивание
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Этап
  целеполагания

(сл3)
  Что значит гармония в жизни и в музыке? Как вы думаете, что означает слово
  дисгармония? (ответы де-тей). Дисгармония – отсутствие согласия, расхождение
  в чём – ни будь (из жизни); в музыке – это нарушение гармонии, неблагозвучное
  сочетание звуков. От  ла-тинского – раз и  гармония (разлад).
формулировка
  цели и задач урока(что сделать, чего добиться, чем
  овладеть)
  должны дать определение понятию гармония, дисгар-мония; привести примеры её
  проявления; понять, что значит гармония и дисгармония в музыке, каковы её
  особенности

По
  очереди комментируют

Определение
  с помощью учителя учебной цели на уроке.

Отбор
  теоре-тического ма-териала для выполнения учебной зада-чи.

Выстраивание
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Этап
  овладения новыми знаниями и СД

(сл
  4) В музыке крайне редко встречаются произ-ведения, в которых выражалось бы
  полностью безмя-тежное настроение. Гораздо чаще музыкальная гармо-ния
  построена на противоположности светлого и за-темнённого, печального и
  радостного. Такое понима-ние гармонии как единства противоположных начал за-ложено
  ещё в мифологии. (читает  текст (миф о гармо-нии))

 (сл5)Учебник
  стр 79-основа равновесия и покоя, оли-цетворяемых Гармонией..................(Соединение
  ко-варной и разрушительной силы и силы вечной юности, жизни и любви)
  Наверное, двойственная природа гар-монии и стала причиной того, что гармония
  музыкаль-ная почти целиком строится на противоположностях. Противоположны светлый
  мажор и печальный минор; консонанс своим согласным звучанием противостоит
  диссонансу с его напряжённостью; неустойчивый ак-корд стремится к разрешению
  в устойчивый. Слово консонанс в переводе с латинского означает согласное
  звучание, а диссонанс - нестройное, несогласное зву-чание. Ни одно
  музыкальное произведение не может быть построено только лишь на благозвучных
  сочета-ниях. Диссонанс является важнейшим стимулятором развития в музыке.
  Одна из важнейших особенностей диссонансов заключается в том, что, будучи
  несогла-сованными, они как бы лишают музыку ощущения по-коя, требуют
  движения, которое обычно связывается с необходимостью перехода диссонанса в
  консонанс, его разрешения.
 Минутка
  отдыха, ( ритмические рисунки)

Отвечают
  на вопросы учителя, работают с учебником, находят в тексте понятие,
  информацию

поиск
  и выделение необходимой учебной информации;

отбор
  теоретического материала для выполнения учебной задачи;

умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, умение слушать и
  слышать

Этап
  применения новых знаний и СД

(сл6)
  Прелюдия до мажор И. С. Баха. Прослушивание музыки. Вспомним звучание
  Прелюдии до мажор И.С.Баха. Поэтому, не таким удивительным кажется то, что
  произведений, подобных Прелюдии До мажор Баха, в музыке не так много. Гораздо
  чаще встречаются сочинения, в которых гармония выражает стремления и страдания,
  мечты и надежды, тревоги и раздумья - всё, чем полна человеческая жизнь. И
  так же как, например, в живописи, где даже самую простую картину невоз-можно
  написать одной краской и одной линией, так и в музыке никакой замысел не
  может быть воплощён только каким-нибудь одним гармоническим средством.
  (сл7 ) Франц  Шуберт Австрийский композитор, Слушание: Ф. Шуберт. «Серенада».
  Что для передачи различных настроений композитор использовал? (ла-довый
  контраст – контраст мажора и минора, передаю-щий различные оттенки чувств
  героя)
(сл8)
  Гармония во все времена опиралась на лады, раз-личные по своему характеру.
  Уже древнегреческие философы спорили о характере воздействия музыкаль-ных
  ладов. Они признавали, что изменение даже одно-го звука лада придаёт ему
  совершенно иную вырази-тельность.
 Вспомним
  хорошо известные нам мажор и минор, ос-новные аккорды которых отличаются друг
  от друга од-ним-единственным звуком! Но как резко отличается характер их
  звучания! (Маж и мин трезвучие)                                Вспомните
  Симфонию № 40 В. А. Моцарта - одного из самых гармоничных композиторов.
  (слушание)                               (сл9) слушание, характеристика 4
  частей, какое звучание мажора и минора?

Работают
  со словарём, де-лятся впечатле-ниями, слу-шают музыку, анализируют

Поиск
  и выде-ление необхо-димой учебной информации, оп-ределение рез-ультата
  учебного действия.

Определение
  результата учебного действия;.

Формулирование
  своего собствен-ного мнения и ви-дение отличия от мнения других, уметь
  выявлять выраженные в музыке настро-ения и чувства.

Этап
  взаимопроверки, взаимоконтроля, самооценки, внешней оценки

(сл
  10) Работа в группах  + эксперты ( оценивают)                                                                                1гр-
  ответить на
  вопросы                                                               2гр- составить
  синквейн мажор                                                              3гр-
  продолжить предложения

Осуществляет
  внешнюю оценку, рабо-тают в группе, работают с текстом, сос-тавляют синк-вейн,
  отвечают на вопросы

Формулирование
  предположений и их обоснова-ние, выполнение заданий  с рас-суждениями

Оценка
  усво-енного учеб-ного мате-риала, резуль-тата решения учебной зада-чи.

Выстраивать
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, умен-ие
  договариваться при совместной деятельности;

Рефлексивный
  этап

(сл11)
  Рефлексия

-
  Какое «открытие» вы сделали для себя на
  уроке?                                   - Какие два лада составляют основу
  музыкальной гармонии?
Какие
  ставили цели и задачи?
  Выполнили?
  Выберите предложение
  :
  было легко и понятно                                                                         было
  сложно  и
  непонятно
  было сложно, но
  понятно                                                         Д/з: Учебник,
  п.№18, вопросы  и задания 1-5, задания на выбор (рисунок, составить вопросы,
  перевёрнутые слова, пропущенные слова и т.д)

По
  очереди комментируют, Делятся впе-чатлениями, отвечают на вопросы, осу-ществляют
  самооценку

Умение
  выделять главное

Определение
  ошибок и при-чин успешных или неуспеш-ных действий, поиск спосо-бов успеш-ности;

Применение
  монологической и диалогической форм речи, уме-ние выражать свои мысли в
  соответствии с задачами коммуникации;

file_name: ТК урока музыки 6 кл Два начала гармонии Гаврилова Э. И. КГБОУ КМКК.docx

alt: Мотивационно-организационный этапПриветствие, проверка д/з, готовность к уроку, определение темы: (сл2)-

alt: Франц Шуберт Австрийский композитор,

title: Технологическая карта по музыке, урок № 23 класс -5, авторы УМК-Т. И. Науменко, И. В. Алеев


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Чанкурбенская
средняя общеобразовательная школа"
368217, с. Чанкурбе, Буйнакский район,
Email:chancurbe_school@mail.ru

Открытый урок
по биологии в 6 «а» классе
на тему:
«Половое размножение растений»

Разработал урок
учитель биологии
Алиев М.М.
Тип урока – урок «открытия» нового знания.
Цель урока – создать условия для формирования нового знания – об
особенностях полового размножения у цветковых растений.
Задачи:
Способствовать
формированию понятия об этапах полового размножения у цветковых растений и их результатах,
представления о сути двойного оплодотворения у цветковых растений, умения
различать орган полового размножения у цветковых растений и его результат.
Способствовать развитию
познавательных УУД (умения искать и находить нужную информацию в тексте,
рисунках учебника и в видеофрагменте; способности и умения производить
логические действия).
Способствовать развитию
коммуникативных УУД (умения работать в учебном сотрудничестве при решении
учебной задачи; умения аргументировать свой ответ; умения отвечать на вопросы).
Способствовать развитию
регулятивных УУД (умения планировать и осуществлять свои учебные действия;
умения осуществлять самоанализ и самоконтроль результата по эталону и
критериям).
Способствовать развитию
личностных УУД (умения адекватно воспринимать оценку и взаимооценку; понимания
практической значимости изученного для себя; сознательного выполнения учебных
действий, внутренней готовности к учебной деятельности).
Оборудование:
Для фронтальной работы:
компьютер, проектор, мультимедийная презентация, анимация из Единой коллекции
Цифровых Образовательных Ресурсов: «Цветок – орган размножения у
покрытосеменных растений», «Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений»
[2,3], «посылка» с предметами внутри – цветок растения и плод растения.
Для индивидуальной, парной
или групповой работы по выбору учащихся: учебники биологии 6 класса Н.И.
Сонина, эталоны ответов на задания, критерии для оценивания выполненных
заданий, тест, тексты сказки о двойном оплодотворении у покрытосеменных растений
[1], слова для вставки в текст сказки о двойном оплодотворении у
покрытосеменных растений.

Ход урока:
Организационный момент (1
мин.).
Деятельность учителя
Приветствует, проверяет
готовность класса.
Деятельность учащихся
Приветствуют, настраиваются
на урок.
Мотивирование, определение
темы урока (3-5 мин.).Слайд 1, 3.
Деятельность учителя
Мотивирует на определение
темы урока, озвучивая информацию.
–  Сегодня в школу для
вашего класса была доставлена волшебная посылка  с анимациями и письмом, в
котором сказано, что в ней находятся 2 предмета, связанные с темой нашего урока
биологии: один из них – орган полового размножения цветковых растений, а другой
можно назвать результатом этого процесса. Предположите, какую тему мы будем
сегодня изучать на уроке?
Деятельность
учащихся
Определяют тему урока («Половое
размножение растений») на основании анализа озвученной учителем информации
о содержимом посылки.
Деятельность учителя
Мотивирует на работу на
уроке, ставя проблемную задачу.
– Посылку можно открыть
только после того, как вы:
правильно восстановите
текст сказки из письма;
правильно назовете 2
процесса, которые описываются в сказке;
правильно назовете два
предмета из посылки.
Деятельность
учащихся
Настраиваются на работу.
Поиск путей решения (5-7
мин.). Слайд 2,4.
Деятельность учителя
Мотивирует на планирование
дальнейшей работы - составление плана учебных действий:
– Как будете
действовать?
Помогает выбрать
оптимальный план действий, демонстрирует его эталон.
Проект учебных
действий:
Внимательно прочитать
текст сказки и слова для его восстановления.
Найти в учебнике
параграф о половом размножении растений.
Найти в параграфе
информацию о процессах из сказки.
Посмотреть анимации.
Сопоставить информацию
из учебника, анимаций и задания по тексту сказки.
Вставить слова в текст
сказки.
Назвать процессы,
описываемые в сказке.
Назвать предметы из
посылки.
Проверить правильность
ответов по эталону учителя.
Оценить результаты
своей работы по критериям.
Деятельность
учащихся
Составляют проект учебных
действий по решению проблемного задания. Озвучивают несколько разных вариантов
и выбирают самый лучший из них.
Решение проблемы (15
мин.). Слайд 2-7.
Деятельность учителя
Организует работу по
выбранному учащимися плану учебных действий (раздает тексты сказки и слова для
вставки в текст сказки, демонстрирует анимацию, организует проверку ответов
учащихся по эталону, самооценку результатов работы по критериям и анализ
ошибок), подводит (по необходимости) к правильному результату.
Слова для вставки в
текст сказки:
яйцеклетка,центральная клетка, пестик пыльцевход, рыльце, спермий, завязь,
столбик, 1 и спермий 2, тычинка, пыльник, тычиночная нить, пыльцевое зерно,
зигота, эндосперм.
Демонстрирует правильные
ответы и предметы из посылки после выполнения заданий.
Восстановленные
слова текста сказки:царевна –
Яйцеклетка; мамка-нянька царевны – Центральная клетка; царство царевны –
Пестик; темница – Завязь; ход в темницу – Столбик; дверь в темницу –
Пыльцевход; крыша дворца царевны – Рыльце; царевичи – Спермий 1 и Спермий 2;
царство царевичей – Тычинка; дворец царевичей – Пыльник; местонахождение дворца
царевичей – Тычиночная нить; светлица царевичей – Пыльцевое зерно; дочь царевны
и спермия 1 – Зигота; сын Центральной клетки и Спермия 2 – Эндосперм.
Процессы,
описываемые в сказке –
опыление и двойное оплодотворение у цветковых растений.
Предметы в посылке, плод – результат полового размножения цветковых
растений, цветок – орган полового размножения покрытосеменных  растений.
Деятельность учащихся
Работают по выбранному
плану (по желанию – индивидуально, в паре, в группе). Оценку результатов своей
работы ставят на полях тетради.
Критерии оценивания
результатов работы:«5» -
правильные ответы на все вопросы, «4» - один вопрос без ответа; «3» - два
вопроса без ответа, «2» - неверные ответы или их отсутствие.
Первичное закрепление
знаний (5-7 мин.).Слайд 2, 8, 9.
Деятельность учителя
Организует выполнение,
взаимопроверку по эталону  и взаимооценку тестовых заданий  по  критериям.
Критерии проверки: «5» - все ответы верны, «4» - одна ошибка, «3» - две
ошибки, «2» - более двух ошибок.
Деятельность учащихся
Выполняют индивидуально
тестовые задания, затем проверяют его в парах по эталону и оценивают по
критериям. Оценку ставят на полях тетради.
Тестовые заданияи
ответы:
После оплодотворения
яйцеклетки одним из спермиев образуется:
Эндосперм
Зигота
Зародыш
Завязь
Органом полового
размножения у цветковых растений является:
Корень
Лист
Цветок
Стебель
Яйцеклетка у цветковых
растений созревает:
В пыльнике
В завязи пестика
На рыльце пестика
В столбике пестика
Спермий у цветковых
растений созревает:
В пыльнике
В завязи пестика
На рыльце пестика
В столбике пестика
После оплодотворения
центральной клетки одним из спермиев образуется:
Эндосперм
Зигота
Зародыш
Завязь

Рефлексия учебной
деятельности (3-5 мин.).
Деятельность учителя
Организует подведение
итога урока, самоанализ положительных и отрицательных результатов, самооценку.
– Где вам могут
пригодиться знания по теме сегодняшнего урока?
– Посчитайте свою
среднюю оценку за урок.
– Что удалось на уроке?
– Что не удалось на
уроке? Почему?
Деятельность учащихся
Проводят самооценку и
самоанализ своей деятельности на уроке. Выставляют оценки за урок.

Домашнее задание (2-3
мин.).
Деятельность учителя
Сообщает и поясняет
домашнее задание
- РТ - №103 –  №105, с.
55
Деятельность
учащихся
Записывают домашнее
задание в дневник.

Директор
МКОУ «Чанкурбенская СОШ»               Тагаева М. К.

Заместитель
директора по
УВР                                  Тагаева
Н.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Чанкурбенская
средняя общеобразовательная школа"
368217, с. Чанкурбе, Буйнакский район,
Email:chancurbe_school@mail.ru

Отзыв коллег об открытом уроке
биологии
в 6«а» классе по теме
«Половое размножение растений»
учителя биологии МКОУ «ЧСОШ»
Алиева М.М.

Урок проведен с применением
сочетания методик современных педагогических технологий: элементы технологии
разноуровневого обучения, проблемно-поисковая деятельность, деятельностного и
коммуникативного подхода в обучении. Учитель использует разнообразные способы и
формы организации познавательной деятельности учащихся. Учитель создает среду,
стимулирующую развитие сознательно-коммуникативных навыков учащихся.
Видна система работы учителя
по применению технологии разноуровневого обучения. Класс разделен на 4 группы в
соответствии с уровнем подготовки и учетом психологической совместимости.
Деление на группы позволило учителю дать задания разной степени сложности и
разбить учебный материал на тематические фрагменты, а ученикам – работать в
индивидуальном темпе в благоприятной атмосфере. Проблемное изложение нового
материала и постановка заданий в индивидуальных карточках позволило
поддерживать высокий уровень внутренней мотивации учащихся на протяжении всего
занятия. На уроке ученики показали высокий уровень коммуникативных навыков:
работа над общими заданиями позволила выработать навыки обучающегося общения,
обмена опытом. Применение технологии деятельностного обучения осуществлялось в
работе с таблицами, природными объектами, решении практико-ориентированных заданий,
что позволило сформировать осознание практического применения полученных знаний
в повседневной жизни и сельском хозяйстве. На этапе закрепления полученных
знаний, учащиеся показали 90% качества при выполнении тестового задания.
Выдержаны основные этапы урока.
Учителя, посетившие урок,
отмечают высокий методический уровень и возможность использования методики
учителя в своей работе.

Директор
МКОУ «Чанкурбенская СОШ»               Тагаева М. К.

Заместитель
директора по
УВР                                  Тагаева
Н.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Чанкурбенская
средняя общеобразовательная школа"
368217, с. Чанкурбе, Буйнакский район,
Email:chancurbe_school@mail.ru

Отзыв родителей об открытом уроке
биологии
в 6 «а» классе по теме
«Половое размножение растений»
учителя биологии МКОУ «ЧСОШ»
Алиева М.М.
Подача нового материала
осуществлялась с использованием ИКТ. Такой способ получения знаний вызвал
положительные отзывы со стороны учащихся и показал свою эффективность.
Результатом изучения нового
материала стало выполнение тестовых заданий. Задания повышенного уровня
сложности после выполнения комментировались учащимися и путем постановки
учителем проблемных ситуаций, учащиеся самостоятельно приходили к правильному
ответу.
Проведение урока было
построено на работе каждого учащегося с индивидуальным методическим пособием,
разработанным учителем в соответствии с тематическим планом урока. Урок
содержит лекционный материал, выделены основные термины и понятия, представлены
блок-схемы, таблицы.  В конце каждого тематического раздела размещены
тестовые задания для закрепления теоретических знаний.
Учителя, посетившие урок,
отмечают высокий методический уровень и возможность использования методики
учителя в своей работе.

Родители 6а класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок половое размножение 6 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Урок
литературного чтения в 3 классе
В
поисках героя
Б.Заходер
«История гусеницы»
Рады слышать мы звонок,
Начинается урок!
Интересно нам читать,
Думать, спорить, размышлять!
1.  Спал цветок и вдруг проснулся
Больше спать
не захотел.
Шевельнулся,
встрепенулся,
Взвился
вверх и улетел. (Бабочка)
- Какие вы
знаете факты о бабочках?  Интересные факты о бабочках узнаете, прочитав
небольшую статью.
         Бабочки являются вторыми по
численности опылителями после пчел. Сегодня на земном шаре насчитывается около
165 000 видов  бабочек.  Скорость полета бабочки иногда превышает 60 км/ч.

        За свою короткую жизнь самка
бабочки может отложить более 1000 яиц.
Из яйца, отложенного бабочкой, выползает
маленькая гусеница, 6-8 недель жадно питается, наконец, превращается в толстого
червяка длиной около 10 см. Выросшая личинка вьёт кокон и окукливается внутри
него. За период покоя куколка перестраивается и становится взрослой бабочкой.
Изучите текст, заполните таблицу. (
группы –четвёрки)

тема

Главная мысль

Поиск
  информации

Сколько видов бабочки на земле?

Сколько яиц за свою короткую жизнь
  самка бабочки может отложить

Дополните схему:
Яйцо -…

-куколка -…

-бабочка

Какой вид текста вы изучали? Что такое тема текста?
Что такое главная мысль текста?
Тема нашего текста? Главная мысль?
2. А
сегодня на уроке нас ждёт встреча с удивительной сказкой. Сам автор определил
жанр так. Это сказка для людей. Борис Заходер «История гусеницы» Алёша
подготовил сообщение об авторе. Б. Заходер в жизни умел тонко подмечать повадки
животных, их особенности и рассказывал нам о них в своих произведениях.
Он перевел на русский язык такие хорошо знакомые вам произведения, как «Вини
Пух и все, все, все», «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше», «Алиса в
стране чудес».
Как думаете, о чём, о ком сказка? Предлагаю вам побыть
на месте писателя. Попробуйте закончить предложения, а при чтении проверим на
сколько точен был ваш прогноз:
На экране
А кругом было и правда так….хорошо
Ах, как хорошо жить на свете, когда…крапивы вдоволь
Конечно, еда-дело важное, но нельзя же из-за
еды…забывать обо всём на свете
Луг покрылся тысячами маленьких жёлтых солнышек-это
…расцвели одуванчики
Я бы хотел петь, как…птица
А) читаю сама. 1 глава. Чтение + беседа + словарная
работа
Пустозвон, духовные интересы, ухом не
вела, пересуды, презирать
Понравилась сказка? Догадались, что случилось с
гусеницей в конце главы?
Б) Перечитаем первые 3 части.
(самостоятельно)
Можно ли сказать, что у каждой части своя тема? О чём
1 часть? 2 часть? 3 часть?
В паре дети заполняют табличку

тема

Главная
  мысль

1
  часть

Гусеница

Гусеница
  очень прожорлива

2
  часть

Наступила
  весна

Как
  хорошо весной

3
  часть

Лесной
  клоп и тли

Нельзя
  из-за еды забывать о духовных интересах

Какова же главная мысль каждой части?

3. Поможет ещё лучше понять прочитанное, чтение-разведка.
Что значит для гусеницы жить в своё удовольствие?
Найдите выделенное цветом слово. Сколько раз оно повторяется?
Первый раз это слово чьи чувства выражает? Гусеницы
Что для гусеницы хорошо? (когда много крапивы т.е. еды) Получается что главное
в жизни гусеницы, составляет смысл жизни- …
А второй раз? Автора С точки зрения рассказчика, что
хорошо? ( красота окружающего мира)
Видит гусеница красоту мира?  Почему? В чём смысл
жизни гусеницы?
Разведка продолжается. «Поют, -сердито
ворчала она, когда птицы распевали свои лучшие песни…»  Какая
часть? Как относится гусеница к птицам и их пению? А для неё главное и
единственное занятие- это еда.
Продолжаем «К
её словам нельзя было не прислушаться: все знали, что она старше всех на
свете…» О чём предупреждает улитка гусеницу?
Что ответила гусеница?
Молодцы!
4. Обратимся к ромашке Блума. (дети
составляют вопросы в паре)
Обобщаем: -Определим  тему
1 главы сказки «История гусеницы»- (гусеница)
Что главное вы поняли про гусеницу? Какова главная
мысль? (главное в жизни –еда)
5. Итогом нашей работы, наших размышлений послужит
составление синквейна: Гусеница
Волосатая прожорливая
Жуёт  жуёт  жуёт
Живёт в своё удовольствие! или  Нет в
жизни духовных интересов!
Обжора!
6. Д.З. Прочитать 2 главу, составить 6
вопросов по ромашке Блума, иллюстрация.

file_name: Урок литературного чтения, 3 класс.docx

alt: Урок литературного чтения в 3 классе

intro: Сказка Б.Заходера "История гусеницы". На уроке, работая в группах, дети выполняют работу с текстом: читают статью о бабочках, устанавливают тему текста, главную мысль, исследуют текст и отвечают на вопросы. Это первый урок по сказке "История гусеницы" Б. Заходера. Учитель использует приёмы продуктивного чтения с целью формирования у детей навыка вдумчивого читателя.

tags: урок литературное чтение Б.Заходер гусеница

title: Урок литературного чтения в 3 классе по учебнику Н.А.Чураковой. Раздел "В поисках героя" Тема: "История гусеницы" Б. Заходер.


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 33

1.
Прибор для измерения электрического напряжения называется
A.   вольтметр
B.   электрометр
C.   амперметр
2.
При параллельном соединении проводников общее сопротивление цепи...
A.   не изменяется
B.   увеличивается
C.   уменьшается
3.
Две лампочки, рассчитанные на напряжение 220 В, включены параллельно в сеть с
напряжением 120 В. Какое напряжение будет на каждой лампочке?
A.   220 В
B.   120 В
C.   340 В
4.    При последовательном соединении
сила тока равна
A.   I = I1 + I2
B.   I = I1 · I2
C.   I = I1 = I2
5.    При последовательном соединении
общее сопротивление равно
A.   R = R1 + R2
B.   R = R1 · R2
C.   R = R1 · R2 /
(R1 + R2)
6.    Хороший амперметр должен иметь
A.   маленькое сопротивление
B.   равное сопротивлению всей цепи
C.   большое сопротивление
7.    Можно ли в открытом чайнике нагреть
воду до 110 градусов?
A.   Нет
B.   Да, если мощность чайника больше 1
киловатт
C.   Да
8.    Ток в проводнике направлен слева
направо. Это означает, что электроны перемещаются.
A.   справа налево
B.   слева направо
C.   часть налево, часть направо
9.
Какое из нижеприведенных слов означает вещество?
А.
Ветер
B.
Минута
C.
Весы
D.
Углерод
E.
Телевизионные сигналы
10.
Какие из нижеприведенных веществ не существует в природе?
I.
Песок II. Бензин III. Нефть IV Стекло V. Железо в виде шариков
А. I, III
B.
II, IV
C.
I, III, V
D.
I, II, V
E.
II, IV, V

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
«Функции
с условиями»
Опорный конспект к Пр. 5
1.
Для использования функции надо вызвать Мастер функций, нажав на
кнопку  .
Откроется окно Мастера функций. В окне Категория надо выбрать
пункт 10 недавно использовавшихся, затем в окне Функция выбрать
необходимую функцию (если ее нет в этом списке, то открыть категорию Полный
алфавитный перечень). В появившемся окне надо ввести все параметры функции.
Примечание: Функцию в активной ячейке можно
отредактировать в «Строке формул».
2.
Функция СЧЁТЕСЛИ позволяет подсчитать внутри указанного интервала
кол-во непустых ячеек, удовлетворяющих заданному условию. Формат функции:
СЧЁТЕСЛИ
(диапазон;условие)

1.

2.

3.
В строке диапазон надо ввести интервал ячеек через
двоеточие (например, В3:В14), а в строке условие - критерий отбора ячеек
(например, <10).
4.
Для присвоения имени ячейке надо щелкнуть поле Имя у
левого края строки формулы (Строка
формул). Панель в верхней части окна Microsoft Excel, которая используется для
ввода или изменения значений или формул в ячейках или на диаграммах. На ней
отображается константа или формула, содержащаяся в активной ячейке.).

Поле «Имя»
1.

2.

3.

4.

Введите имя,
     которое нужно использовать для ссылки на этот выбор. Длина имени может
     быть до 255-ти знаков и  нажмите клавишу ВВОД.
При решении
     ряда задач значение необходимо вычислять в зависимости от того,
     выполняется или нет некоторое условие. Для решения таких задач применяют
     логическую функцию ЕСЛИ. Формат функции:

7.
ЕСЛИ(<логическое
выражение>;<выражение1>;<выражение2>)

3.

4.

5.

6.

7.
Например, чтобы найти наибольший из показателей ячеек В3 и С3 надо
ввести формулу: =ЕСЛИ(В3>С3;В3;С3), которая означает, что если
значение ячейки В3 больше значения ячейки С3, то в результате будет выбрано
значение из ячейки В3, в противном случае – из ячейки С3.
Примечание:  В   качестве   выражения1  или
выражения2   можно     записать       вложенную функцию  ЕСЛИ. Число
вложенных функций не должно превышать семи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функции с условиями.docx

alt: Функции с условиями» Опорный конспект к

title: Информационные технологии


extracted_text:
Методи обліку витрат і калькулювання собівартості
продукції

В залежності від виду продукції, її
складності, типу, характеру технологічного процесу й організації виробництва на промислових підприємствах
застосовуються різні методи обліку витрат на виробництво і калькулювання собівартості продукції, а саме: нормативний, попередільний, позаказний і простий
(однопередільний). Кожний з цих методів відрізняється побудовою аналітичних позицій обліку виробництва, номенклатурою
об'єктів калькулювання і прийомами
розподілу витрат між окремими видами виробів, а також між готовою продукцією і незавершеним виробництвом.
Простий (однопередільний) метод
калькулювання собівартості продукції застосовується у виробництвах, у яких відсутнє незавершене виробництво, або
воно незначне. Прикладом тут можуть служити видобуток вугілля, вироблення
електроенергії.
Суть цього методу зводиться до
прямого розрахунку, тобто усі витрати на виробництво по статтях калькуляції повинні поділятися на кількість виробленої продукції. У результаті виходить собівартість
одиниці продукції.
Найбільш оптимальним методом обліку витрат на виробництво і калькулювання собівартості продукції на підприємствах
машинобудування і металообробної промисловості є позаказний метод. Об'єктом
обліку і калькулювання при позаказному методі є окреме виробниче замовлення, що відкривається на одне чи кілька однорідних виробів (на підприємствах серійного і масового
виробництва) чи на кожен виріб (на підприємствах із дрібносерійним і
індивідуальним характером виробництва), а також на виконання дослідних, експериментальних, ремонтних і інших робіт. Для щомісячного визначення фактичної собівартості
продукції виробничі замовлення, як правило, повинні видаватися на таку
кількість одиниць, що намічається
випустити протягом місяця. При
виготовленні великих виробів із тривалим
технологічним циклом виробництва виробничі замовлення можуть видаватися не на виріб у
цілому, а на окремі його агрегати і вузли, що представляють закінчені конструкції.
При позаказному методі обліку
витрат на виробництво витрати цехів враховуються по окремим замовленням і статтям калькуляції, а витрати сировини,
матеріалів, палива й енергії — по
окремих групах. По виробах, на які не потрібно складання розгорнутих звітних
калькуляцій, облік витрат може
здійснюватися тільки по статтях витрат, без розшифровки матеріалів по групах. Уся первинна документація
складається з обов'язковою вказівкою номерів (шифрів) замовлень. На кожне замовлення відкривається карта аналітичного
(позаказного) обліку витрат на
виробництво, у якій указуються найменування, тип і кількість виробів, замовник,
термін виконання замовлення, цехи-виконавці, планова собівартість, ціна й ін.
Для визначення собівартості прямі
витрати (вартість матеріалів, заробітна плата і т.п.) враховуються в розрізі
кожного замовлення окремо.
Вони відображаються на підставі первинних
видаткових документів, у яких в обов'язковому порядку
вказується номер замовлення (шифр витрат). Непрямі
(загальвиробничі) витрати розподіляються між замовленнями пропорційно прийнятому на підприємстві базису
розподілу.
Особливість позаказного методу обліку витрат
на виробництво полягає
в тім, що

фактична собівартість одиниці
виробів чи робіт визначається після виконання замовлення шляхом розподілу суми витрат на кількість виготовленої по цьому замовленню продукції (виробів). При здачі продукції
(виробів) замовнику чи на склад частинами до виконання замовлення в цілому продукція, що здається,
(вироби) оцінюється по нормативній (плановій) чи фактичній собівартості однорідних виробів, що випускалися
раніше, з урахуванням змін у їхній конструкції,
технології й умові виробництва. Вартість незавершеного виробництва визначається підсумовуванням витрат по незакінчених замовленнях.
Попередільний метод обліку витрат на виробництво і калькулювання собівартості продукції застосовується на підприємствах з масовим випуском
продукції, де з вихідної сировини (матеріалу) шляхом послідовної
обробки виходить готовий продукт (наприклад, у
хімічному, текстильному,
цегельному, металургійному й інших
виробництвах).
Найважливіша особливість
попередільного методу полягає в тому, що об'єктом обліку витрат на виробництво є технологічний переділ, при якому
витрати, що утворять собівартість продукції, враховуються по окремих закінчених технологічних переділах (фазах,
стадіях) і статтях
витрат.
Фактична собівартість продукції визначається щомісяця шляхом розподілу загальної суми витрат на кількість випущеної продукції по переділі.
Відповідно до отриманих даних по переділах і складаються калькуляції собівартості продукції (напівфабрикатів). Калькуляція останнього переділу
є калькуляцією собівартості готової продукції.
Застосовуються два варіанти
попередільного методу обліку витрат на
виробництво і калькулювання собівартості продукції: напівфабрикатний
і безнапівфабрикатний.
При полуфабрикатному варіанті прямі витрати враховуються по кожнім переділі,
а усередині переділу — по видах продукції, непрямі — у
цілому по виробництву з розподілом між
переділами у встановленому на підприємстві порядку. Собівартість визначається
по кожнім переділі, а по видах продукції усередині
переділу — коефіцієнтним методом чи способом
виключення витрат на супутню продукцію.
При безнапівфабрикатному варіанті калькулюеться тільки собівартість готового
продукту, що складається з витрат на сировину (матеріали), витрат на заробітну
плату в початковому переділі і
витрат на обробку в наступних переділах.
Нормативний метод обліку витрат на виробництво і калькулювання собівартості продукції застосовується на підприємствах обробних
галузей промисловості з масовим і крупносерійним
характером виробництва, де виробляється різноманітна і складна продукція, що складається з великої кількості
деталей і вузлів (наприклад, на підприємствах машинобудування, швейної, взуттєвої,
трикотажної, шинної, меблевої промисловості й ін.). В основі цього методу лежить систематичний облік змін і відхилень від установлених норм витрат на одиницю продукції з причин і винуватців виникнення цих відхилень.
Для числення фактичної собівартості продукції, що випускається, до нормативної собівартості необхідно додати або відняти
від неї виявлені в звітному періоді відхилення від норм і зміни норм. Цей метод дозволяє організувати оперативний
контроль за собівартістю продукції і в остаточному підсумку за формуванням фінансового результату діяльності підприємства за звітний період.
На практиці можуть застосовуватися
комбіновані методи обліку витрат на виробництво і калькулювання собівартості продукції, що дозволяють
максимально використовувати переваги окремих методів для прийняття управлінських рішень.

alt: При здачі продукції (виробів) замовнику чи на склад частинами до виконання замовлення в цілому продукція, що здається, (вироби) оцінюється по нормативній (плановій) чи фактичній собівартості…


file_name: 2 Множественное число имен существительных.docx