extracted_text:
Качество образования
Качество образования — востребованность полученных
знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и
повышения качества жизни. Качество знаний определяется их фундаментальностью,
глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.
Образование
является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует
интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание
образования и его направленность отражают образовательные программы и
стандарты. Подход к пониманию качества образования можно представить в виде
следующей последовательности:
·
Носитель знаний
·
Передача знаний
·
Получатель знаний
·
Восприимчивость методик передачи знаний
·
Фундаментальность знаний
·
Востребованность полученных знаний
·
Получение новых знаний
Качество
образования определяется прежде всего качеством носителя знаний (учителей,
профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания с помощью
различных методик обучающимся. В зависимости от фундаментальности полученных
знаний обучающиеся могут:
·
выдержать конкурсные экзамены при поступлении на обучение;
·
пройти конкурсный отбор при устройстве на работу;
·
более успешно осваивать учебные дисциплины, базирующиеся на
знаниях базовых дисциплин, изученных на предыдущих стадиях образовательного
процесса.
Научно-технический
прогресс приводит к появлению новых средств и предметов труда, новых
производственных и информационных технологий. Поэтому требуется непрерывное
образование с целью получения новых знаний и их применения в профессиональной
деятельности. В современных условиях реальной необходимостью является
непрерывное образование.
Система
менеджмента качества в образовании строится на следующих принципах:
·
понимание и выполнение требований к образованию с учетом
достижений научно-технического прогресса и международных стандартов;
·
ориентация на потребителя, жесткая конкуренция на рынке труда
требует мобильности и динамичности системы менеджмента;
·
постоянное совершенствование образовательного процесса с учетом
результатов мониторинга.
Жизнедеятельность
образовательных структур состоит из трех взаимосвязанных процессов:
1.
получение ресурсов;
2. использование ресурсов для достижения целей организации;
3. передача результатов деятельности во внешнюю среду.
При
реализации процессного подхода к системе менеджмента качества в образовании
необходимо учитывать схему взаимодействия различных органов власти, интересы
которых лежат в области образования. Достижения теории и практики менеджмента
качества с полным основанием могут применяться при создании системы менеджмента
качества в образовательных структурах.
Для
системы менеджмента качества применимы следующие принципы:
·
ориентация на потребителя;
·
учет ситуации на рынке образовательных услуг;
·
учет ситуации на рынке труда;
·
лидерство руководителя;
·
вовлечение профессорско-преподавательского состава и сотрудников;
·
процессный подход к менеджменту;
·
системный подход к менеджменту;
·
обоснованное принятие управленческих решений;
·
постоянное улучшение деятельности учебного учреждения.
Показатели
качества образования
Исходя
из подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки
показателей качества.
1.
Качество преподавательского состава.
2.
Состояние материально-технической базы учебного заведения.
3.
Мотивация преподавательского состава.
4.
Качество учебных программ.
5.
Качество студентов.
6.
Качество инфраструктуры.
7.
Качество знаний.
8.
Инновационная активность руководства.
9.
Внедрение процессных инноваций.
10.
Востребованность выпускников.
11.
Конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
12.
Достижения выпускников.
Остановимся
на содержании перечисленных блоков показателей.
Ключевой
фигурой в образовательном процессе является преподаватель. Поэтому политика
обеспечения качества начинается с формирования преподавательского корпуса.
Возникает
вопрос, как же определить качество преподавателя. Вопрос этот является
ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества
учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке
труда и другие составляющие качества образования. При этом преподаватель не
только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и
духовность. Поэтому качество преподавателя — понятие комплексное, включающее в
себя:
·
уровень компетентности — знания и опыт в определенной области
науки и практики;
·
потребность и способность заниматься преподавательской
деятельностью;
·
наблюдательность — способность подмечать существенные,
характерные особенности учеников;
·
способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;
·
известность;
·
научно-исследовательскую активность;
·
наличие научной школы.
В
открытом образовании, одной из особенностей которого является дистантность , т.
е. наличие расстояния между обучающимся и учебным заведением, задачи
преподавателя меняются. Он занимается координацией учебного процесса,
консультирует, руководит учебными проектами, совершенствует учебный курс,
повышает свою квалификацию. Образовательный процесс становится
высокотехнологичным, в нем используются достижения информационных и телекоммуникационных
технологий.
Характерно,
что каждая из составляющих понятия «качество преподавателя» может быть
детализирована и, как правило, не поддается количественной оценке. Например,
уровень компетентности определяется базовым образованием, последующим самообразованием,
наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом
практической работы в конкретной области. Материально-техническая база вуза
характеризуется наличием и стоимостью основных средств, обеспечивающих
образовательный процесс, проведение научных исследований и разработок (здания,
машины и оборудование, библиотека и др.).
Безусловно,
качество образования зависит от мотивации персонала. У преподавателей должен
быть соответствующий социальный статус, что обеспечит привлекательность
преподавательской работы.
Качество
учебных программ проявляется не только в соответствии образовательным
стандартам в области той или иной учебной дисциплины, но и в наличии
инновационной составляющей.
В
центре образовательного процесса стоит потребитель знаний — обучающийся. Именно
для него/нее читаются лекции, пишутся учебники, разрабатываются новые
образовательные технологии. Поэтому правомерно говорить о качестве
обучающегося, который является тем материалом, который должен быть превращен в
конечный результат образовательного процесса. Качество обучающегося можно
охарактеризовать с помощью следующих показателей:
·
знания, полученные ранее по профильным для обучающегося учебным
дисциплинам;
·
знание компьютера;
·
владение иностранным языком;
·
желание учиться;
·
интеллект;
·
духовность;
·
одаренность;
·
память;
·
дисциплинированность;
·
настойчивость;
·
работоспособность;
·
наблюдательность;
·
планирование карьеры.
Качество
знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в
работе после окончания обучения. В открытом образовании организацией
мониторинга за карьерой выпускников могут заниматься руководители региональных
центров, для чего целесообразно создавать базы данных о выпускниках. Поскольку
большинство показателей качества образования не могут иметь количественной
характеристики, получение сводных показателей качества по блокам показателей и
обобщающих оценок возможно с помощью квалиметрии.
Выводы
·
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие.
К раскрытию этого понятия целесообразно подойти с позиций процессного подхода,
который принят при разработке системы менеджмента качества с целью повышения
удовлетворенности потребителей путем выполнения их требований.
·
Качество образования — востребованность полученных знаний в
конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и
повышения качества жизни.
·
Процессный подход означает непрерывность управления,
последовательность и взаимосвязь отдельных образовательных процессов в рамках
их системы, а также их комбинацию и взаимодействие.
·
Система менеджмента качества является интегрированной,
ориентированной на современные информационные технологии, использование
достижений теории и практики менеджмента. Ее успешность может быть оценена с
применением качественных и количественных показателей.

file_name: Качество образования.docx

alt: Показатели качества образования

intro: Основная характеристика качества образования и показатели качества

преподавание

group: Педагогика

tags: показатели качества

tags: Качество образования

tags: 12 принципов качества

title: Качество образования


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_49.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по математике в 5 «А» классе отделения
слабослышащих детей», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по математике в 5
«А» классе отделения слабослышащих детей» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (15).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
8
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
5 (32). Герой рок-песни (Учебник для 9 класса, § 16, с. 85—90)
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—
осознание рок-музыки как музыкально-общественного явления, оказывающего влияние
на многотысячные аудитории.
Личностные:

— осознание
активной жизненной позиции аудитории рок-концертов;
—
понимание рок-песен как нравственных ориентиров для большой части молодёжи.
Предметные:

—
понимание содержания, характерных тем и образов, музыкально-выразительных
средств и исполнительских особенностей рок-песен.
Форма
проведения занятия: Урок-беседа
о герое рок-песни.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Поэзия: стихи из песни
группы «Круиз»; стихи из песни В. Цоя «Последний герой»; текст песни А.
Макаревича «Однажды мир прогнётся под нас».
Изобразительное
искусство:
коллаж «Цой жив!».
Музыка: А. Макаревич.
«Однажды мир прогнётся под нас» (№ 18 аудиоприложения, 9 класс); Ю.
Шевчук. «Родина», «Осень» (№ 19, 20 аудиоприложения, 9 класс); В.
Цой. «Звезда по имени Солнце», «Хочу перемен» (№ 21, 22
аудиоприложения, 9 класс).
Песенный
материал:
Повторение и закрепление песенного материала прошлых уроков.
Виды
деятельности учащихся: Беседа о герое рок-музыки. Определение характерных
черт его личности: активная жизненная позиция, мечтательность и романтичность,
стремление к общению, порой одиночество и отсутствие понимания окружающих.
Беседа об отличии рок-групп от советских вокально-инструментальных ансамблей
(ВИА). Беседа об атмосфере неодобрения, сложившейся вокруг некоторых рок-групп.
Участие в подготовке и презентации проекта о рок-музыке (тема по выбору).
Использование сети Интернет, продумывание музыкального сопровождения проекта.
Прослушивание, обсуждение, слуховой анализ песни А. Макаревича.
Формы
педагогического контроля: Контроль понимания тем, образов творчества,
аудитории, сферы бытования, исполнительского состава рок-групп. Контроль знания
авторов рок-песен: Ю. Шевчука, А. Макаревича, С. Намина. Контроль знания
выдающихся рок-групп 90-х гг.: «Мумий Тролль», «Сплин», «Кино». Контроль
понимания и обсуждения цитат музыковедов о рок-музыке, приведённых в учебнике.
Контроль подготовки проекта на одну из тем о рок-музыке, перечисленных в
рубрике «Вопросы и задания». Контроль использования ресурсов сети Интернет при
подготовке проекта.
ХОД
УРОКА
1.      Организация урока. Актуализация
знаний
Звучат
фрагменты песен группы «The Beatles».
?
- Что
это за музыка? Назовите её стиль.
-
Что такое «битломания»? Почему стало возможным такое явление?
- К
чему относились революционные изменения в рок-музыке?
Ответы
учащихся.
2.
Мотивация. Сообщение темы урока. Целеполагание
►
Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы понимаете слова известного рок-музыканта?
Мы все
поём о себе. О чём же нам петь ещё? Б. Гребенщиков, рок-музыкант
Сегодня
мы с вами продолжим беседу о рок-музыке, начатую на прошлом уроке,
проанализируем характерные для этого направления выразительные средства.
Тема
урока – «Герой рок-песни».
3.
Работа по теме урока
Наверное,
не будет ошибочным утверждение, что авторы рок-песен выражают в своём
творчестве собственные взгляды на мир, собственные чувства и идеалы. Можно
сказать, что, несмотря на различия жизненного опыта, творческих подходов и т.д.,
музыкантами был создан обобщённый образ «героя нашего времени» - возможно,
несвободный от ошибок и заблуждений, но в то же время обаятельный и живой.
Не
случайно этот вид музыки так заразителен; он способен собирать многотысячные
стадионы слушателей, которые никогда не бывают безучастными. Слушатели рока -
это самая активная аудитория, которая во время концертов может шуметь, петь,
кричать, танцевать и свистеть. Всё это составляет неотъемлемый звуковой фон
рок-концерта.
Цитата
из «Музыкального словаря Гроува»:
«Как в
рок-н-ролле, так и в музыке стиля рок используется электронное усиление голоса
и инструментов, а инструментарий обычно состоит из солирующей электрогитары и
ритмической секции. Рок-н-ролл и композиции в стиле рок создают ритмическое и
тембровое напряжение («драйв»), побуждающее слушателей к немедленному ответному
самовыражению: пританцовыванию, подпеванию, выкрикам и т.п.».
Этот
своеобразный «звук» одновременно является причиной неприятия рок-музыки
определённой частью общества - неприятия, сопровождавшего её на протяжении всей
истории. Однако такое явление имеет вполне попятную причину: ведь рок позволяет
самовыражаться не только музыкантам, играющим на сцене, но и всем, кто пришёл
на их концерт. Активность слушателей - это род соучастия в общем деле, своего
рода обмен ценностями. Исполнение рок-песни в гробовой тишине, перед рядами
чинных слушателей даже представить невозможно.
С
этим связан и поиск своего героя в этой культуре - человека, непохожего на всех
и вместе с тем близкого и попятного многим. Для определённой части молодёжи
рок-песни стали своего рода нравственным ориентиром, определённой школой
воспитания.
Кто
же он, герой рок-песен?
Он
многогранен, многолик, в его мыслях, словах и поступках отражается целый мир
современного человека. У него активная жизненная позиция, он задумывается о
проблемах жизни и смерти, добра и зла, войны и мира.
Ему
интересны другие люди, их характеры, проблемы общения. Его мучает отчуждение и
непонимание между людьми. Иногда он – просто мечтатель, романтик, исповедующий
искренние чувства в дружбе, любви, отношении к миру.
 Группа «Круиз» на сцене
1)
Слушание. Гр. «Круиз». «Гражданственность». - https://youtu.be/CkRgQSsov08
Приносит
новый день свои слова.
Так
было, есть и будет неизменно:
Бездумная
приподнятость мертва,
Гражданственно
лишь то, что современно.

И
сколько звонких фраз ни напиши,
От
звонкости ума не прибывает.
В
эпоху становления души
Гражданственно
лишь то, что задевает...
(«Круиз»)
Из высказываний о
рок-песне: «Решающее
преимущество рок-песни заключается в том, что для автора её не существует
двойной морали, двойных ценностей – для себя и для публики. В рок-песне
выражается важная лично для себя проблема, искренне, личностно воспринятая
певцом. Эта песня есть сама результат потребности реализовать искреннее
отношение к миру молодёжного сообщества». С. Катаев, социолог.
Но
нередко герой рок-песен - это своего рода «лишний человек». Он не вписывается в
общую картину окружающей жизни, в которой быть бездарным более комфортно, чем
быть талантливым, в которой царят фальшивые отношения без искренности и тепла.
Ночь
коротка, цель далека.
Ночью
так часто хочется пить.
Ты
выходишь на кухню, но вода здесь горька.
Ты
не можешь здесь спать.
Ты
не можешь здесь жить.
В.
Цой. Последний
герой
Виктор Цой
2)
Слушание
А)
Виктор Цой. «Хочу перемен»
Б)
Виктор Цой. «Звезда по имени Солнце»
 Виктор Цой
В
таком мировоззрении заключается принципиальное отличие рока от советских вокально-инструментальных
ансамблей (ВИА), таких как, например, «Поющие гитары», «Самоцветы», «Песняры» и
др., официально работавших при концертных организациях и исполнявших, нередко
весьма талантливо, вполне «политкорректный» песенный репертуар.
Конечно,
в музыкальном отношении иногда трудно провести чёткую границу между
рок-исполнителями и артистами ВИА, однако всё же это были совершенно различные
направления, с собственными приоритетами и ценностями.
Кроме
того, как отмечает известный музыкант Алексей Козлов, «одним из главных
отличительных признаков рок-групп по сравнению с эстрадными гитарными
ансамблями (ВИА) является то, что авторами текстов, музыки и оркестровки
выступают сами исполнители. Это создаёт особую атмосферу сплочённости,
стилистического единства и смысловой целенаправленности. Поэтому весьма важным
принципом существования рок-группы стало относительное равноправие всех её
членов, что обеспечило успешность метода коллективного творчества. Об этом
говорят ещё и те факты, что у подавляющего большинства рок-групп в названии нет
имени руководителя. Каждая группа придумывала себе особое название. Если в
интервью с известными рок-группами журналисты пытались выяснить, кто же у них
главный, то обычно ответа не получали».
Рок,
как и авторская песня, долгое время существовал полулегально. «Когда из жизни
уходят Вера, Надежда, Любовь, единственным пристанищем становится андеграунд» -
эти слова Мэда Майка, идеолога объединения «Underground Resistance» (США), были
девизом нескольких поколений как на Западе, так и в нашей стране.
Однако
неверно думать, что рок-музыканты были каким-то особенным политическим или
общественным движением. Политическая атмосфера, сложившаяся вокруг этого
направления, в значительной степени была результатом запретов и общественного
неодобрения. Многие из тех, кто пришёл к року, просто мечтали стать
музыкантами, играть любимую музыку, сочинять песни. Для них музыка была
способом рассказать что-то важное о себе, о своём времени. Приобщение к
рок-культуре нередко было итогом поисков самореализации – через творчество,
исполнительство, общение.
Среди
авторов рок-песен было немало талантливых: А. Макаревич, Ю. Шевчук, С. Намин.
Наряду с мягкими и очень лирическими песнями, например исполняемыми группой
«Цветы» (руководитель С. Намин), создавались и жёсткие, резкие, с ярко
выраженной позицией. Соответственно в такой песне усилилась роль текста -
таковы, например, песни группы «Машина времени» (руководитель А. Макаревич).
Известный музыкальный критик А. Троицкий назвал Макаревича «первым и потому
наиболее влиятельным дизайнером своеобразной словесной школы советского рока».
Послушайте
песню А. Макаревича «Однажды мир прогнётся под нас». Как и все убедительные
образцы рок-песни, в ней полноценный поэтический текст органично сочетается с
музыкой. Речитативный и даже декламационный характер мелодии отнюдь не
превращает её в песню-лозунг, несмотря на явно присутствующую мораль: «Не стоит
прогибаться под изменчивый мир». Эта песня воспринимается скорее как выражение
этических убеждений героя. Важно и то, что манера исполнения песни,
напоминающая рассказ о действительном событии, предполагает наличие
собеседника. Им становится слушатель, который не просто воспринимает песню как
художественное произведение, но занимает активную позицию по отношению к
рассказанному событию.
 Андрей Макаревич
3)
Слушание. Андрей Макаревич. «Однажды мир прогнётся под нас»
Вот море
молодых колышет супер басы,
Мне
триста лет, я выполз из тьмы.
Они
торчат по рейв и чем-то пудрят носы,
Они не
такие, как мы.
И я не
горю желаньем лезть в чужой монастырь:
Я видел
эту жизнь без прикрас,
Не стоит
прогибаться под изменчивый мир –
Пусть
лучше он прогнётся под нас,
Однажды
он прогнётся под нас.

Один мой
друг, он стоил двух, он ждать не привык;
Был
каждый день последним из дней
Он
пробовал на прочность этот мир каждый миг –
Мир
оказался прочней.
Ну что
же, спи спокойно, позабытый кумир,
Ты брал
свои вершины не раз,
Не стоит
прогибаться под изменчивый мир –
Пусть
лучше он прогнётся под нас,
Однажды
он прогнётся под нас.

Другой держался
русла и теченье ловил
Подальше
от крутых берегов.
Он был
как все, и плыл как все, и вот он приплыл:
Ни дома,
ни друзей, ни врагов.
И жизнь
его похожа на фруктовый кефир,
Видал я и
такое не раз,
Не стоит
прогибаться под изменчивый мир –
Пусть
лучше он прогнётся под нас,
Однажды
он прогнётся под нас.

Пусть
старая джинса давно затёрта до дыр,
Пускай
хрипит раздолбанный бас,
Не стоит
прогибаться под изменчивый мир –
Пусть
лучше он прогнётся под нас,
Однажды
мир прогнётся под нас.
 Юрий Шевчук
4)
Слушание. Разучивание
А)
Юрий Шевчук. «Осень»
Б)
Юрий Шевчук. «Родина»
В
90-е годы ХХ века наиболее популярными были такие группы, как «Мумий тролль»,
«Сплин», «Кино». Это был всплеск интереса к рок-музыке, своего рода новая
волна. Сопутствовавшие этому бурные политические события 90-х ещё раз напомнили
о глубокой взаимосвязи рок-музыки и тех социальных условий, которые её во
многом рождали. Не случайно трагическая смерть В. Цоя - лидера группы «Кино» -
стала подлинным потрясением для сотен тысяч его слушателей, вызвав настоящее
общественное движение по увековечению его памяти. Примечательно, что памятники
Цою носили неформальный характер - это были лозунги на стенах домов, заборах и
т.д., однако масштаб их распространения был огромен - практически вся страна.

Коллаж «Цой жив!»
С
течением времени рок из полу запретного искусства постепенно стал превращаться
в модную музыку. Из него почти исчезли мотивы бунта или проявления особой
позиции, отличной от мнения большинства. Образ героя рок-песен стал потихоньку
тускнеть, терять актуальность. Наступили иные времена.
Это
существенно повлияло на качество рок-музыки и особенно рок-поэзии - главных
составляющих этой культуры.  Рок в значительной степени стал
функционировать как вид музыки, сочетая в себе разнообразные музыкальные
традиции и влияния. Рок разделился на несколько направлений (тяжёлый рок, новая
волна, арт-рок, фолк-рок, тяжёлый металл, джаз-рок и др.), каждое из которых
имеет свою публику. Элементы рок-музыки проникли в академическую музыку (в том
числе через посредничество минимализма) и в жанр мюзикла (характерны
произведения Э. Ллойд-Уэббера).
Сейчас,
когда говорят об истории рок-культуры,  нередко можно услышать
ностальгические ноты. Прежний герой постарел, у нового другие идеалы. Какие
именно - покажет время.
Из
высказываний о будущем рок-музыки: «В
начале 90-х годов в прессе, в высказываниях критиков, поп-бизнесменов и музыкантов
можно было встретить прямо поставленный или скрытый вопрос: «А существует ли
ещё рок, и если существует, то каков он и есть ли у него будущее?» Вопрос этот,
конечно, чисто риторический, хотя бы потому, что у каждого нового
поколения, как выяснилось, свой рок... Каждое молодое поколение, очевидно,
всегда будет называть этим словом свою музыку, являющуюся наряду с жаргоном,
манерой вести себя, одеваться или причёсываться средством самоутверждения в
мире взрослых, в мире родителей, более того - средством протеста и
противопоставления себя этому миру». А. Козлов, музыкант.
Риторический
(вопрос)
- вопрос, ответ на который заранее известен или на который даёт ответ сам
спросивший.
4.
Разучивание и пение. Юрий Шевчук. «Осень». - https://youtu.be/wAd2LJSWKIQ
Текст
песни:
1.       Что такое осень - это небо,
Плачущее
небо под ногами.
В лужах
разлетаются птицы с облаками.
Осень, я
давно с тобою не был.
В лужах
разлетаются птицы с облаками.
Осень, я давно
с тобою не был.
Припев: Осень, в небе жгут корабли.
Осень, мне бы прочь от земли.
Там, где в море тонет печаль,
Осень - тёмная даль.
2.       Что такое осень - это камни,
Верность
над чернеющей Невою.
Осень
вновь напомнила душе о самом главном,
Осень, я
опять лишён покоя.
Осень
вновь напомнила душе о самом главном,
Осень, я
опять лишён покоя.
Припев.
3.       Что такое осень - это ветер
Вновь
играет рваными цепями.
Осень,
доползём ли, долетим ли до ответа
Что же
будет с Родиной и с нами?
Осень,
доползём ли, долетим ли до рассвета,
Осень,
что же будет завтра с нами?
Припев.
Припев: Тает стаей город во мгле,
Осень, что я знал о тебе?
Сколько будет рваться листва,
Осень вечно права.
5.
Итог
Рок
играет особую роль в современном мире. Рок-музыка - это тонкое искусство, созданное
в начале 50-ых годов. В основе всего лежит идея, связанная с какой-нибудь
целью, жизненными ситуациями или проблемами. Рок имеет большое количество
направлений. Порой песни в этом жанре носят агрессивный, брутальный и тяжёлый
характер. Содержание песен варьируется от лёгкого и светлого до тёмного и
мрачного, от глубокого, осмысленного и философского, до бездумного и немного
«безбашенного».
Но
главная отличительная особенность рок музыки в том, что она останавливает от
страшных ошибок и даёт возможность переосмыслить свою жизнь.
6.
Рефлексия. Вопросы и задания:
1)
Из
высказывания музыканта А. Кудрина, характеризующего рок-музыку как одну из форм
противостояния отцов и детей:
«Рок
- это не просто музыкальное направление, это молодёжная культура, средство
общения молодёжи, зеркало общества. Он изначально создавался как способ
самовыражения молодёжи, бунт и протест, отрицание и пересмотр моральных и
материальных ценностей мира. На протяжении всей своей истории рок показывает
неразрешимую вечную дилемму отцов и детей. Как средство самовыражения молодого
поколения, рок в глазах старшего поколения выглядит лишь как детское
развлечение, подчас опасное и пагубное. Хотя рок существует довольно давно, на
нём выросло сегодняшнее взрослое поколение, но всё же перед ним сегодня встают
такие же проблемы, как и в начале его пути: непонимание и отвержение».
Согласен
ли ты с этим выводом? Есть ли, на твой взгляд, у рок-музыки другие функции?
2)
Какие
темы рок-песен можно отнести к самым главным темам этого музыкального
направления?
3)
Послушай
песни - А. Макаревича «Однажды мир прогнётся под нас», Ю. Шевчука «Родина»,
«Осень», В. Цоя «Звезда по имени Солнце», «Хочу перемен». Охарактеризуй главные
особенности произведений - поэтические, музыкальные, исполнительские.
4)
Подготовь
презентацию на одну из тем: «Рок-музыка сегодня», «Рок-музыка в моей жизни»,
«Герой современных рок-песен», «Рок-музыка и проблема отцов и детей», «Отцы» и
«дети» рок-музыки». Продумай музыкальное сопровождение к своей презентации.
5)
Выучи
песню Ю. Шевчука «Что такое осень?»

6)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 5_Герой рок-песни.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 5 (32)

alt: Андрей Макаревич 3) Слушание

alt: Юрий Шевчук 4) Слушание. Разучивание

intro:
Урок-беседа о герое рок-песни.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 5 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  осознание рок-музыки как музыкально-общественного явления, оказывающего влияние на многотысячные аудитории.
Личностные:
— осознание активной жизненной позиции аудитории рок-концертов;
—  понимание рок-песен как нравственных ориентиров для большой части молодёжи.
Предметные:
—  понимание содержания, характерных тем и образов, музыкально-выразительных средств и исполнительских особенностей рок-песен.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Герой рок-песни» (8 класс)


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего образования «Пермский государственный национальный
исследовательский университет»
Региональный институт непрерывного
образования

Педагогический
факультет

Выпускная аттестационная
(квалификационная) работа слушателя
курсов повышения квалификации
«ФГОС среднего общего образования:
методология, содержание и технологии, результат и оценка»

«Использование
сервиса LearningApps для создания интерактивных заданий.
Комплекс
интерактивных заданий «ЕГЭ про100»»

Автор выпускной работы,
должность

Малыгина Мария Васильевна, учитель русского
  языка и литературы

Научный
  руководитель,
должность

Графская Татьяна Алексеевна,
старший
  преподаватель Педагогического факультета РИНО ПГНИУ

Пермь 2021
Сервис LearningApps
является приложением Web 2.0 для поддержки образовательных процессов в учебных
заведениях разных типов, которое позволяет создавать интерактивные
учебно-методические приложения по разным учебным предметам
LearningApps.org создан
для поддержки обучения и преподавания с помощью небольших общедоступных
интерактивных модулей (далее -- упражнений). Данные упражнения создаются онлайн
и в дальнейшем могут быть использованы в образовательном процессе. Для создания
таких упражнений на сайте предлагается несколько шаблонов (упражнения на классификацию,
тесты с множественным выбором и т. д.). Данные упражнения не являются
законченными учебными единицами и должны быть интегрированы в сценарий
обучения.
Особенностью сервиса
является то, что все задания, созданные пользователями, собраны в галерее и
являются общедоступными. Для удобства поиска все интерактивные задания
скомпонованы по категориям (учебным предметам). Помимо выбора категории
существует возможность выбора по уровню сложности заданий.
Использовать готовые
задания имеет возможность каждый, даже не зарегистрированный, пользователь.
Создавать же и сохранять собственные материалы возможно только пройдя несложную
регистрацию. Кроме того, создавая собственные материалы, пользователь может
сохранить их как личное приложение так и для общего пользования.
Инструменты LearningApps
позволяют создавать интерактивные задания разных видов: викторина, сортировка,
группировка, классификация, ввод текста, кроссворд, лента времени и мн. др.
Выбор инструментов обусловлен программным материалом и целью создания
приложения. Я использую данный сервис чаще всего на этапе актуализации знаний,
применяя методы групповой и фронтальной работы, на этапе введения нового
материала в виде наглядного пособия и как домашнее задание. Чаще всего это
различные викторины, задания на группировку, классификацию и кроссворды

Комплекс интерактивных
заданий «ЕГЭ про100» предназначен для подготовки обучающихся
10-11 классов к ЕГЭ по русскому языку и может быть использован учителем для
индивидуальной работы с выпускниками. Все интерактивные задания выполнены на
платформе Web 2.0 с помощью конструктора Learning Apps. Использование данных
интерактивных заданий позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более
мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.
Комплекс состоит из 6
интерактивных заданий:
1.         Безударная
гласная в корне слова: https://learningapps.org/display?v=p4ebhhodj21
2.         Употребление
паронимов: https://learningapps.org/display?v=pzjg66k1a21
3.         Средства
связи предложений в тексте: https://learningapps.org/display?v=pgn9w5tnc21
4.         Грамматические
нормы (синтаксические нормы): https://learningapps.org/display?v=pno45n5ek21
5.         Н
и НН в разных частях речи: https://learningapps.org/display?v=px0j8cwo521
6.         Языковые
средства выразительности: https://learningapps.org/display?v=pq72doi6321
Цель использования: осуществление
эффективной подготовки к тестовой части ЕГЭ по русскому языку.
Планируемы результаты: повышение
мотивации обучающихся к предмету «Русский язык», улучшение качества
обученности, повышение уровня информационной и коммуникативной грамотности обучающихся
10-11 классов.
Форма работы с ЦОР: интерактивные
задания можно использовать для закрепления изученного материала, домашней
работы, дополнительных занятий, контроля.
Для более удобной работы
создан интерактивный класс, куда входят все обучающиеся 10 класса.
Прикрепленные ученики видят только те задания, которые для них отобраны, имея
возможность потренироваться, выполнить конкретное упражнение, эффективно
подготовиться к сдаче экзамена. Как показывает практика, интерактивные
задания «ЕГЭ про100» особенно привлекательны и доступны обучающимся, так как
позволяют получить результаты практически сразу по завершению задания. При
выполнении заданий в статистике класса отображается правильность выполнения
упражнения и количество решенных заданий.
Оборудование: компьютер,
планшет или телефон с доступом к сети интернет.
Инструкция по
использованию ЦОР:
Для
обучающихся:
1.
Ввести
логин и пароль для входа в конструктор Learning Apps, зайти в свой
интерактивный класс.
2.
Выполнить
предложенные учителем задания, следуя инструкциям на экране.
3.
При
необходимости выполнить работу над ошибками.
Для педагогов:
1.
Выбрать
ссылку на интерактивное задание.
2.
Изучить
выбранное задание.
3.
Скопировать
ссылку, отправить ее обучающимся (можно прикрепить в качестве домашнего задания
в системе «ЭПОС школа»)
4.
Можно
скачать любое задание в виде архива файлов и загрузить их на личный сайт.
Организация обратной связи с помощью
сервиса LearningApps

Выполняя предложенные мной задания
учащиеся имеют возможность мгновенно проверить свои теоретические знания по
учебной теме, оценить свои возможности, предпринять меры для устранения
пробелов в знаниях, добиться корректного прохождения задания, тем самым повысив
уровень собственной самооценки. Работая в группах или парах ребята имеют
возможность взаимопроверки знаний, проявления взаимопомощи, оценки своих
возможностей по сравнению с одноклассниками. Таким образом учащиеся получают
обратную связь о своем собственном продвижении, насколько он хорошо разобрался
в данном учебном материале, понятна ему эта тема или нет. Получив обратную
связь учащиеся ставят перед собой цели для повышения собственных знаний и
мотивации к учебе.
Список использованных
источников:
1.
Конструктор
интерактивных заданий Learning Apps  https://learningapps.org
2.
Сайт
«Решу ЕГЭ» https://rus-ege.sdamgia.ru
3.
И.П.Цыбулько
«ЕГЭ 2021 Русский язык. Отличный результат».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выпускная работа Малыгина М.В..docx

alt: Изучить выбранное задание. 2

intro: Материал предназначен для подготовки обучающихся 10-11 классов к ЕГЭ по русскому языку и может быть использован учителем для индивидуальной работы с выпускниками.

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСА LEARNINGAPPS ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ.


extracted_text:
Современные малыши
получают огромное количество так называемой «конечной» информации, то есть
информации о каком-то свершившемся событии. Они могут услышать это по радио и
телевизору или в разговорах взрослых. И неизменно у них возникают вопросы: что
это, почему и как это происходит. Любые разговоры о космосе и планетах всегда
притягивали внимание не только взрослых, но и детей. А любой здоровый детский
интерес стоит развивать и пестовать. И делать это лучше всего с помощью игры. Рекомендует
занимательные «космические игры» для детей.
Игра в смену дня и
ночи.
Малыши
часто задают вопросы о смене дня и ночи. Иногда это их интересует из-за того,
что им ужасно не хочется ложиться вечером спать. Религиозные родители приведут
ребенку объяснение из Библии, а люди светские попытаются объяснить это явление.
Вот несколько полезных советов о том, как объяснить это явление. Можно
попросить малыша нарисовать Землю, как он ее представляет. К детскому рисунку
затем пририсовать Солнце и провести траекторию движения нашей планеты вокруг
светила. Спросите малыша, что он знает о Земле: о реках, морях, пустынях,
горах. Для наглядности можно принести глобус и показать на нем океаны, большие
пустыни, горы. Поставьте глобус под светящейся лампой, и предложите ребенку
представить себе, что лампа и есть наше Солнце. Дайте малышу глобус в руки, и
пусть он пройдет по кругу под лампой вместе с ним.  Покажите малышу, как
вращать глобус. Во время движения ребенка вместе с глобусом под лампой, пусть
глобус вращается вокруг своей оси. Спросите у ребенка, заметил ли он, что одна
сторона глобуса по мере его вращения становится то затемненной, то освещенной и
скажите, что сейчас малыш как будто огромный великан вращал Землю вокруг
лампы-солнца, и именно он командовал, когда людям идти спать, а когда им уже
пора вставать, и благодаря ему на землю-глобус приходили то ночь, то день.
Наверняка ребенку игра понравится. Можно также рассказать о том, что на самых
крайних точках нашей планеты – ее полюсах – смена дня и ночи происходит не раз
в сутки, а раз в полгода. Если у вас есть знакомые или родственники в
Заполярье, расскажите о полярной ночи и долгом полярном дне.

Наглядная
астрономия

Дети всегда задают
вопросы о звездах, которые видят на ночном небе. Можно поиграть с детьми в
астрономию, чтобы они получили о небесных телах большее представление.

Для
этого вечером возьмите глобус, потушите в комнате свет и оставьте зажженными
только ночники или маленькие слабые фонарики, расположенные в разных местах
комнаты. А потом зажгите большую лампу и спросите малыша, как он думает, почему
теперь свет фонариков стал плохо виден. Если он затрудняется ответить, можно
объяснить ему, что свет большой лампы более сильный и поэтому маленькие слабые
фонарики становятся незаметными. Точно так же происходит и при смене дня и
ночи. Ночью Солнце на какой-то части Земли не видно, и тогда становятся видны
звезды. Можно рассказать о звездах, что это яркие солнца, как наше и даже еще
более крупные по размерам, а маленькими они кажутся потому, что находятся очень
далеко от нашей планеты, и их свет идет к нам многие миллионы земных лет.
Наверняка ребенок проникнется величием Вселенной и захочет узнать о ней больше.

Что такое Луна

Наблюдая
ночное небо, ребенок, конечно же, обращает внимание на естественный спутник
Земли – Луну. И с ним можно поиграть в игру, которая поможет малышу узнать больше
об этом небесном теле. Если у вас есть глобус, то его можно дать в руки одному
из детей, а маленький мячик – другому ребенку. Если ребенок один, то глобус
может взять в руки взрослый. Предложите ребенку медленно ходить вокруг глобуса,
которому в это время придают вращение. И объясните, что вы вместе создали
модель вращения Луны вокруг Земли. Расскажите о том, что с Земли всегда видно
только освещенную Солнцем сторону Луны, и что ее темная сторона хранит много
неоткрытых тайн. Упоминание о тайнах сделает игру еще более интересной.
Расскажите малышу о том, что Луна не защищена от метеоритов – больших
космических камней из космоса, и они на нее падают, образуя большие кратеры. А
чтобы малыш не переживал, объясните, что Земля имеет защиту, и когда метеориты
попадают в нее, они сгорают. Можно вместе нарисовать поверхность Луны и то, как
она видна с Земли ночью.

Игры в лето и
зиму.

Как
объяснить детям, почему зима сменяет лето? Конечно же, с помощью игры.  Если малыш
пройдется с глобусом под зажженной верхней лампой, то  можно будет
посчитать, сколько времени ему понадобилось, чтобы прийти на ту же точку, то
есть совершить полный  круг. Объясните, что Земля проходит вокруг Солнца
за год, поэтому лето возвращается через год, как и приход зимы. А кроме того,
покажите, как неравномерно падает свет на разные части глобуса. Расскажите, что
из-за этого на середине Земли – Экваторе всегда стоит жаркая летняя погода, а
ближе к полюсам становится все холоднее и холоднее. А тем странам, которые расположены
не на Экваторе и не на полюсах, достается тепло в соответствии с тем местом,
где сейчас это место находится относительно Солнца. Для наглядности можно
прикрепить к той точке на глобусе, где находится ребенок, какую-то метку –
например, маленький шарик из пластилина, и в соответствии с тем, какое в этом
месте время года, расположить под лампой глобус так, чтобы показать
приблизительно, как падают лучи на это место.

Игра в Солнечную
систему.

Разложите
на столе лист бумаги, поставьте посередине стола настольную лампу. Вокруг нее
расположите мячики разного цвета и на разном расстоянии от нее. Расскажите, что
это планеты, которые вращаются, как и Земля вокруг Солнца. Объясните, что
планеты намного меньше Солнца, поэтому к нему притягиваются и никогда не смогут
оторваться. Каждая планета по-своему притягивается к светилу, и поэтому они
находятся на разном расстоянии от него. На вопрос, а могут ли планеты «упасть»
на солнце, можно ответить, что они еще притягиваются между собой, а для
наглядности протянуть между мячиками нитки.  Покажите малышу Землю,
расскажите, что она третья планета от Солнца, и расскажите то, что вы знаете о
других планетах солнечной системы.  Нарисуйте карандашом орбиты движения
планет. Пусть малыш «пройдет» орбиты каждой планеты. А можно просто нарисовать
вместе с ребенком на бумаге все планеты вокруг Солнца и повесить «солнечную
карту» на стену. Пусть ребенок видит, что все планеты разные по размерам и
двигаются по разным орбитам.

Игра «Созвездия»

Разверните
перед малышом карту созвездий и обведите их цветным фломастером. Такую карту
можно составить и самостоятельно вместе с ребенком – информация о небесных
созвездиях встречается в большом количестве в Интернете. Покажите на этой карте
самые популярные и известные созвездия. А потом, когда будете с ним отдыхать за
городом, проследите путь от звезды к звезде вместе с малышом и попросите его
назвать те созвездия, которые он узнал. Можно даже устроить соревнование, кто
больше вспомнит созвездий и укажет на них. Покажите на небе ребенку Млечный
путь, и расскажите, почему его так называют – из-за того, что на небе видно

много
маленьких звезд, которые кажутся очень близкими друг к другу и кажутся
дорожкой, которую оставляет пролитое молоко. Малышам будет очень интересно
выслушать и легенды, связанные с созвездиями. К ним взрослые могут
подготовиться заранее. А можно попросить малышей самим придумать сказку о том,
почему звезды выстроились в таком порядке, что напоминают волшебных
животных  или посочинять вместе с ними.

После
того, как вы просмотрели созвездия,  предложите ребенку нарисовать
звездное небо, создать собственные созвездия, дать им свои названия, придумать
к ним легенды. Это может оказаться очень увлекательным занятием и для ребенка и
для взрослого. Во-первых, взрослый укрепляет свой авторитет как знающий человек
в глазах малыша, во-вторых, взрослый и ребенок в процессе таких игр становятся
ближе, и в-третьих, малыш понимает, что получать знания не только полезно, но и
приятно и весело.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательные космические игры.docx

title: Занимательные космические игры


extracted_text:
Духовно-нравстенное воспитание  дошкольников посредством
сказок.

В наше время необычайно остро стоит проблема духовно-нравственного
воспитания детей всех возрастов, педагоги пытаются понять,
каким образом привить детям раннего возраста нравственно-духовные ценности.
Способность правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека,
понять чувство справедливости, сострадания, доброты, не являются пустым звуком
для ребенка, получившего духовно-нравственное воспитание. Этот ребенок не
имеет проблем в общении с окружающими, он без проблем переносит стрессовые
ситуации и не поддается негативному воздействию извне. Педагогам и родителям
необходимо сформировать у ребенка самые первые моральные оценки и суждения.
Научить понимать, что такое нравственная норма, и сформировать свое отношение к
ней. Но нравственное воспитание детей происходит на всем
протяжении их жизни, поэтому невозможно недооценить важность семьи в
нравственном воспитании. Обсуждать с ним нравственные вопросы.
Добиваться формирования ясной системы ценностей, чтобы малыш понимал, какие
поступки недопустимы, а какие желательны и одобряемы обществом. Для воспитания детей
раннего возраста стоят следующие задачи:
с раннего возраста воспитывать у детей любовь к родителям к
близким людям;
воспитывать чувство симпатии
к сверстникам, создавать условия для формирования доброжелательности, доброты и
дружелюбия.
воспитывать любовь к родному
дому, детскому саду, родному краю через сказки.
Знакомить детей с основами труда посредством сказок.
Нетрадиционные формы общения родителей с детьми открывает
что-то новое в жизни взрослых: одни умеют интересно рассказывать,
другие – мастерить, третьи – играть. Родители и другие члены семьи по-новому
видят своего ребёнка. Проникаются его интересами. Родители вместе с детьми
совершают полезные и добрые дела по улучшению условий пребывания детей в
детском саду. Так же духовно-нравственное воспитание невозможно
без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей,
персонажей художественных произведений. Ребенку в возрасте от 1 до 2 лет можно
показывать и читать книги, предназначенные для детей. Первые художественные
произведения, с которыми знакомится ребенок – это сказки.
Поэтому работу по духовно – нравственному развитию детей
раннего возраста необходимо начинать именно с интереса к сказкам. Сказки –
это самые первые и любимые произведения у детей. Перед воспитателями стоят задачи: посредством событий в сказке помочь
усвоить детьми духовно – нравственные категории (добро–зло,
послушание–непослушание, трудолюбие–лень, содействовать обогащению словаря,
развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, воспитывать послушание,
терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью
принимать помощь, воспитывать трудолюбие, доводить начатое дело до
конца, с уважением относится к результатам чужого и своего труда, развивать
эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту. Сказка не
дает прямых наставлений детям – «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения», но в ее содержании
всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают,
многократно возвращаясь к тексту сказки. Чтобы обеспечить активность и
внимательность во время прослушивания сказки, воспитатель может предложить детям выполнить
имитационные движения (сказка «Курочка ряба»: плачет дед, плачет бабушка, а курочка
кудахчет, уговаривает, жалеет бабушку и деда, использовать разнообразные
наглядные пособия:
иллюстрации, настольный театр, инсценированное сказки с использованием
костюмов, шапочек, обыгрывание их с мягкими игрушками и многое другое.
После рассказывания
сказкинадо провести беседу: что понравилось в сказке, какие
роли сказочных героев
хотелось бы исполнить. Не все дети сразу включаются в игру, некоторые сначала
наблюдают за происходящим. Да, в реальном мире не всегда победа за добром, но
маленькому ребенку ведь пока не зачем это знать. Благодаря сказкам его
психика окрепнет и в дальнейшем, он сможет справляться с трудностями взрослой
жизни. Слушая сказки, дети ставят себя на место главного героя.
И, если быть внимательным к ребенку, можно понять что его в данный момент
тревожит или чего он сейчас боится. Любые детские вопросы не должны оставаться
без ответа. Если ребенок с детства будет видеть причинно-следственные связи
различных явлений, то и в течение всей жизни мир будет для него целостным,
полным смысла. Регулярность рассказывания сказок, бесед, игр в сказку —
способствуют закреплению положительного эффекта. Родителям ни в коем случае,
нельзя отталкивать ребенка тогда, когда он просит почитать сказку.
Помните, то, что вы заложите ребенка сейчас, вернется к вам бумерангом тогда,
когда вам будет нужна его помощь. Любите своих детей, читайте им сказки,
балуйте. И тогда, ваш ребенок станет вашей гордостью и надежной опорой. Для
педагогов сказки –
своеобразный мостик, соединяющий их с ребенком. Сначала они их просто слушают,
вникают в суть, запоминают основные моменты, обыгрывают, но в дальнейшем они
могут сами предложить, как, по их мнению, должна развиваться та или иная сказка.
Можно сказать,
что сказка с
давних пор носит наравне с развлекательный и воспитательный характер.
Именно поэтому, велико значение сказок в воспитании детей, ибо они занимают ум,
чувства, воображение и тем самым закладывают духовно-нравственное начало.
Дошкольный возраст –это формирования основ личности будущего гражданина, период
активного познания мира и человеческих отношений. Относительно легко в детстве
происходит усвоение социальных и нравственных норм. Обратиться к душе ребенка,
должны мы, педагоги. Воспитание души для будущего человека – это
создание основы духовно-нравственных ценностей. Известно, что
основой духовно-нравственного
воспитания является духовная культура общества, семьи и
образовательного учреждения – той среды, в которой происходит развитие и
становление личности ребенка. Целью духовно-нравственного воспитания детей
дошкольного возраста является формирование целостной, совершенной личности в ее
гуманистическом аспекте. В процессе воспитания постоянно происходит систематическое
приобщение к нравственным знаниям. Важным ключом их накопления является
знакомство дошкольников с окружающей средой: экскурсии по городу, в музеи, на природу. Так,
чтобы экскурсия была нравственно ценной, воспитатель делает в коллективе эмоциональный
настрой, распределяет между воспитанниками задания, которые нужно выполнить
при подготовке к экскурсии и во время ее проведения. Такая форма работы с
детьми дает возможность педагогу воспитывать бережное отношение к природе у
дошкольников, природным богатствам России, чувство любви к Родине, уважение к
другим народам. Знания дошкольников о нравственных нормах, полученные во время
основной образовательной деятельности, собственные жизненные наблюдения часто
бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, которая
связанна с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в разных
группах это может быть рассказ педагога, этическая беседа и другие. Рассказ на
этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий,
которые имеют нравственное содержание. Хороший рассказ раскрывает
содержание нравственных понятий и вызывает у дошкольников положительное
отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам и влияет на
поведение. Самая важная функция рассказа – это служить способом использования
положительного примера в воспитании. Этические рассказы помогают
дошкольникам разобраться в сложных вопросах морали, развивать у воспитанниковтвердую
нравственную позицию, помочь каждому ребенку осознать свой лично нравственный
опыт поведения и привить воспитанникам умение вырабатывать
нравственные взгляды. В диалогах надо соблюдать неприкосновенность личности
дошкольника. Формирование убеждений у воспитанников идет на основе общего
мировоззрения и носителем призван быть педагог. Воспитательный процесс
создается так, что в нем предусматриваются ситуации, в которых дошкольник
ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Результат нравственного воспитания проявляется
в отношениях дошкольников к своим обязанностям, к самой деятельности, к другим
людям. Чтение и разбор сказок, рассказов и стихотворений нравственной
направленности помогают детям понять, оценить нравственные поступки людей. Дети
слушают рассказы, сказки и стихотворения,
там где ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности,
дружбе, товариществе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме. А
наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных
людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Список литературы
• Колесников И. А. «Воспитание духовности и нравственности в
эпоху глобальных перемен» — Педагогика -2008-№9-25с. (статья)
• Коволева Г. А. Воспитывая маленького гражданина. М.: «Аркти», 2003.
-79с.
• Петракова И. Духовные основы нравственного воспитания. М.
1997.

alt: Нетрадиционные формы общения родителей с детьми открывает что-то новое в жизни взрослых : одни умеют интересно рассказывать , другие – мастерить, третьи – играть

alt: После рассказывания сказки надо провести беседу : что понравилось в сказке , какие роли сказочных героев хотелось бы исполнить

intro: "Духовно- нравственное воспитание дошкольников посредством сказок".


extracted_text:
Квест
– игра: «Освободители»
Пояснительная
записка
День
Победы – самый любимый и почитаемый праздник в нашем государстве, этот праздник
близок каждому гражданину России, от мала до велика. В каждом уголке нашей
Родины в этот день проходят множество мероприятий, торжеств, народных гуляний.
Задача каждого педагога приобщить детей к этому великому, самому значимому
празднику страны.  Подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны
именно тот яркий пример, на котором воспитывается патриотизм подрастающего
поколения.  Данный квест характеризует социальный запрос к организации
целостной системы воспитания будущего гражданина страны через формирование у
него представлений о Великом событии в Российской истории. Стержнем всего
российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в
себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические
свершения народа. Поэтому необходимо ещё до школы сформировать у детей
первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её
изучению в будущем. Предлагаемый материал прост по форме, доступен по
содержанию и может быть использован при проведении мероприятий по теме «День
победы» со старшими дошкольниками. В квесте раскрывается содержание работы с
детьми дошкольного возраста по формированию нравственно-патриотических качеств.
Преимущество квеста в том, что такая форма организации праздника ненавязчиво, в
игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и
мыслительных процессов у детей. С помощью такой игры можно реализовать
проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить
имеющиеся знания. Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей
взаимодействию в коллективе, повышает атмосферу сплоченности и дружбы,
развивает самостоятельность, активность и инициативность. Создание квест – игры
«Освободители» направлено на работу по воспитанию у дошкольников чувства
гордости за свой народ, постепенное формирование любви к своей Родине и
близким. Подготовка к квест – игре позволяет задействовать различные виды
детской деятельности, предполагает привлечение детей и родителей к изучению
знаменательных дат Великой Отечественной войны и участию в мероприятиях по
подготовке и празднованию Победы.
Цель: создание
праздничного настроения, чувства причастности к Великому празднику Победы.
Задачи:
1.
Образовательные:
·
Систематизировать
знания детей о социально значимом событии «Дне победы».
·
Расширять
представления детей о типах военной техники.
2.
Развивающие:
·
Развивать
логическое мышление, речь детей, расширять словарный запас.
·
Развивать
физические качества: выносливость, скорость, силу, координацию движений,
меткость, ориентировку в пространстве.
·
Развивать
нравственные качества: самостоятельность, дисциплину, взаимопомощь, дружбу,
сотрудничество и доброжелательность.
3.
Воспитательные:
·
Воспитывать
детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Словарная
работа: патриотизм, пушка, пулемет, ракетная
установка, противник, освободители, привал.
Вид
квест-игры:
По
числу участников: групповой.
По
продолжительности: кратковременный.
По
содержанию: сюжетный.
По
структуре сюжетов: линейный.
По
форме проведения: квест – игра на природе.
Методы
и приемы: мотивация, сюрпризный момент, частично –
поисковый, метод проблемной ситуации, объяснение воспитателем, командиры
(родители), практический, наглядный, индивидуально – дифференцированный.
Персонажи
игры: солдаты – дети, командиры – родители, ведущий – педагог,
корреспондент – педагог.
Участники:
дети 5 – 7 лет, педагоги, родители, музыкальный руководитель.
Материалы
и оборудование:
Презентация,
военная форма для детей, пазлы для сбора карты, карта – маршрут – 2 шт.,
коробочка с запиской,  «кочки», гимнастическое бревно, веревка, бинты, платки –
2 шт., кегли – 20 шт., мячи – 50 шт., ветки для имитации костра, иллюстрации
военной техники Советской Армии и мишени с техникой армии противника, знамя,
георгиевская лента по количеству детей, аудиозаписи песен военных лет: Б.
Окуджава «Здесь птицы не поют», В. Харитонов, Д. Тухманов «День Победы», марш
«Прощание славянки», использование ИКТ, колонка для воспроизведения
аудиозаписи.
Дидактические
игры: «Ответы командованию», «Назови военную технику»
Декламация
стихотворений, исполнение песни «Здесь птицы не поют», Булата Окуджавы.
Предварительная работа:
Тематические беседы:
Рассказ педагога о ВОВ «День Победы», «Прадеды, подарившие
нам Победу!», «Будущие защитники Родины», беседы детей с родителями о
родственниках – участниках ВОВ, «Дети войны», «Георгиевская лента – символ Дня
Победы», «Герои в нашей семье»;
Чтение и разучивание с детьми стихотворений о ВОВ и Дне
Победы;
Чтение художественной литературы;
Заучивание пословиц, поговорок о солдатской дружбе, службе,
долге.
Художественно – продуктивная деятельность
Рисование: «Солдат на посту», «Салют на День Победы»,
«Самолеты в небе».
Выставка детских рисунков, посвященной Дню Победы.
Аппликация: «Открытка ветерану», «Парашютисты», составление
коллажа «Журавли», «Военная техника»;
Лепка: «Вечный огонь», «Танк», «Солдат»;
Конструирование из природного и бросового материала: «Выложи
из палочек военную технику», «Мастерим танк из спичечного коробка».
Сюжетно – ролевые игры: «Пограничники», «Танкисты»,
«Разведчики», «Летчики», игра – ситуация «Тревога».
Дидактические игры: «Назови боевую технику», «Что лежит у
солдата в вещевом мешке», «Как называется военный…».
Разучивание и прослушивание песен на музыкальных занятиях и в
группах:
«Здесь птицы не поют», автор Б. Окуджава; «Не стареют душой
ветераны», муз. С. Туликов, сл. Я. Белинский, «Пусть всегда будет солнце», муз.
А. Островский, сл. Л. Ошанин, «Солнечный круг», «Здравствуй мир», Д. Чибисова и
А. Филиппенко «Вечный огонь», «Ленинградцы», «Бравые солдаты», «Священная
война», «Три танкиста» сл. Б. Ласкин, муз. Д. Покрасс, «Бескозырка» сл. и муз.
З. Александрова.
Физическая культура: эстафета «Скоро в армию пойдем!»,
соревнование «Марш – бросок», «Переправа», «Минное поле».
Прогулка: игры «Донесение», «Разведчики», «Пакет», «Попади в
цель».
Индивидуальная работа с детьми:
Упражнять Данила Д., Алену С., Захара К.  в метании мяча;
Машу З. – в координации движения при ходьбе по бревну;
 Алексея Б., Глеба Б. – в отгадывании загадок;
Элеонору Г. – в ответах на вопросы.
Формы работы с родителями:
·
Создание семейных стенгазет «День Победы»,
·
Памятка для родителей «Как рассказать детям о ВОВ»,
·
Выставка семейного творчества «Открытка воину»,
·
Консультация «Слушаем песни военных лет»,
·
Консультация «Книги для детей о войне»,
·
Экскурсия к монументу «Клятва»
·
Создание альбома плакатов о ВОВ
·
Концерт «Поклонимся великим тем годам!»
Ход
мероприятия:
Дети под
музыку (марш «Прощание славянки») торжественным маршем входят в зал (два
отряда с командирами).
Ведущий:
Ребята, скоро
вся страна будет отмечать самый замечательный праздник - День Победы. Этот
праздник отмечает не только наша страна, но и весь мир. Победа была не
легкой, многие не вернулись домой, погибли защищая нас с вами.  Они так хотели,
чтобы мы жили в дружной и счастливой стране.
Ведущий:
Что
такое День Победы?
Дети (хором):
Это значит -
нет войны.
1 ребенок:

Я знаю от
папы, я знаю от деда:
Девятого мая
пришла к нам Победа!
Победного дня
весь народ ожидал,
Тот день
самым радостным праздником стал!
2
Ребенок:
Принесли отцы
и деды
Счастье людям
всей земли.
Славим в
светлый День Победы
Всех, кто в
бой великий шли!
3
ребенок
Мы обещаем, так и будет!
Россию будем защищать!
И наш народ, и нашу землю
От всех врагов оберегать!
4 ребенок:
Мы дети свободной и мирной страны,
Народ наш великий не хочет войны!
И матери наши, и наши отцы –
За мир, за свободу, за счастье борцы!
Ведущий:
1418 дней
длилась война. Сколько горя и слез она принесла! Миллионы жизней по всей земле
- и взрослых, и детских – она унесла. Остались разрушенными тысячи деревень и
городов. Давайте почтим память павших в Великой Отечественной Войне минутой
молчания.
Минута
молчания
Ведущий:
Ребята, наши прадеды были сильными, смелыми и отважными!
Сегодня вы тоже сможете проявить себя такими же героями в игре «Освободители».
В нашей игре будут участвовать два отряда.  А чтобы вернуться в прошлое,
давайте посмотрим видеоролик.  (Дети смотрят видеоролик «И все о той весне»).
Ведущий:
Чтобы нам отправиться в путь нужно получить карту. Прошу
командиров получить первое задание.
1.
Первое задание «Собрать карту»
Команды собирают карту маршрута.
Ведущий:

Молодцы!  Мы
отправляемся в путь!
(Каждой
команде выдается карта.)
Под марш
команды покидают зал и отправляются на территорию детского сада.
На улице детей
встречают военные (родители)
(стоит палатка
– штаб)
Командиры:
Здравствуйте,
бойцы!
Дети:
Здравия
желаем, товарищ командир!
Сегодня перед
вами стоит трудная задача, перейти в наступление по двум фронтам и освободить
город от врагов!
К наступлению готовы?
Дети:
Да!
2.
Второе задание: «Ответы
командованию»
Бойцы, нужно
срочно ответить на вопросы командования!
·
Какие виды войск принимали участие в
ВОВ? (авиация, флот, пехота)
·
Какое использовалось вооружение в ВОВ?
(самолеты, корабли, танки, зенитные орудия)
·
Где воевал военный флот? (на море, на
воде)
·
Где воевала авиация? (в небе, в
воздухе)
·
Где воевала пехота? (на земле, на суше)
·
Какое военное орудие названо женским
именем? (катюша)
Командир:
Первый отряд
поведу я, второй отряд пойдет в наступление с моим заместителем.
(родитель)
Вперед! За
Родину!
(Отряды
движутся в противоположных направлениях, задания для двух команд идентичны.)
3.
Третье задание «Полоса
препятствий»
Дети за
командиром проходят полосу препятствий. (прыгают по «кочкам», идут по бревну,
пробираются через заграждения)
Командир:
Мы прошли! Но
у нас уже есть первые раненые. Куда мы движемся дальше?
Дети сверяются
с картой и называют.
Быстрыми
перебежками дети добегают до медицинской части.
4.
Четвертое задание «Перебинтуй
раненого»
(Девочки –
медсестры бинтуют руку мальчикам – бойцам.)
Командир:
Внимание,
бойцы!
Мы получили
шифровку, нам нужно ответить, не ошибаясь!
5.
Пятое задание «Ответь – не
ошибись!»
·
Он на войне как воздух нужен,
            Когда пускают едкий газ.
            И пусть ответ наш будет дружен:
            Да это же...
            (Противогаз)
·
Говорят, что я ручная.
            Почему — сама не знаю:
            У меня характер колкий,
            Помнит враг мои осколки.
            (Граната)
·
Из
ограды ствол торчит,

Беспощадно он строчит.

Кто догадлив, тот поймёт

То, что это …

(Пулемёт)
·
Гусеницы
две ползут,

Башню с пушкою везут.

(Танк)
·
Любой
профессии военной

Учиться надо непременно,

Чтоб быть опорой для страны,

Чтоб в мире не было …

(Войны)
·
Всё
он в один миг решает,

Великий подвиг он совершает,

Он за честь стоит горой.

Кто он?

Правильно...

(Герой)
·
Он
готов в огонь и бой,

Защищая нас с тобой.

Он в дозор идёт и в град,

Не покинет пост…

(Солдат).
Командир:
Молодцы!
Ответили на все вопросы командования.
Сверяемся с
картой. Дети смотрят на карту.
Перед нами
минное поле. Нужно обезвредить мины!
6.
Шестое задание «Минное поле»
(на земле
стоят кегли, двое детей с завязанными глазами собирают мины)
Командир:
С заданием
справились! Благодарю за службу!
Нас ждет….
Дети:
Привал!
Перебегают на
другую сторону «минного поля» и усаживаются у костра.
Командир:
Отдохнем и
снова в путь, а сейчас давайте споем!
Дети поют
песню «Здесь птицы не поют» автор Булат Окуджава или «Катюша» музыка Матвея
Блантера, слова Михаила Исаковского.
Командир:
Бойцы! Чтобы
двигаться дальше нужно точно назвать военную технику!
7.
Седьмое задание «Назови
военную технику»
8.
 Восьмое задание «Снайперы»
(метание в
цель мячей, мишени - техника противника)
Командир:

Вы отлично справились
и этим заданием! Осталось совсем немного! Вперед! За мной!
(дети бегут за
командиром с криками «Ура!»
На спортивной
площадке встречаются два отряда)
Командир:
Вы справились
со всеми заданиями, город освобожден от врагов! Внимание! Нам нужно поднять
знамя Победы! Жители спрятали его в осажденном городе, нам нужно его найти. Они
нам оставили зашифрованную записку, вам нужно узнать, где спрятано знамя (дети
получают записку, написанную белым восковым мелком, раскрашивают ее цветным
карандашом и видят место, где спрятано знамя).
Дети
отправляются на поиск знамени.
9.
Девятое задание «Найти знамя»
Найденное
знамя водружают на здании.
Командир;
За проявленную
смелость, отвагу все бойцы награждаются памятным знаком!
(Детям
вручается георгиевская ленточка.)
Командир:
Поздравляю!
Дети:
Ура! Ура! Ура!
Дети
читают стихи:
4
ребенок:
Нам нужен мир: тебе и мне,
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
5 ребенок:
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство.
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!
Командир:

Товарищи
бойцы, шагом марш на полевую кухню.
Дети
идут победным маршем. Звучит песня «День Победы» слова Владимира Харитонова,
музыка Давида Тухманова
Дети
едят кашу и делятся впечатлениями.
Педагог
– корреспондент:
(Рефлексия
в виде интервью.)
·
Вам понравилось путешествие в прошлое?
·
Были ли сложные задания?
·
Что вас удивило?
·
Что нового узнали?
·
Все ли у вас получилось так, как
хотелось?
·
 Что вы расскажете своим друзьям об
этом приключении?
Список рекомендуемой литературы:
·
 Андреева Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию
в ДОУ// Управление ДОУ - 2005. №1.
·
Александрова Е. Ю., Е.П. Гордеева «Система патриотического воспитания
в ДОУ». Изд. «Учитель». Волгоград, 2007 г
·
Арсенина Е.Н.  «Музыкальные занятия», для детей старшей
и подготовительной группы, 2013 г.
·
Ветохина А. Я. «Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие
для педагогов», 2010 г.
·
Журнал «Дошкольное воспитание», №2 2012г., №2 2013 г.
·
 Интернет ресурсы. maam.ru, infourok.ru, kladraz.ru
·
 Казаков А. П., Шорыгина Т. А. Детям о Великой Победе. – М.:
Гном, 2011 г.
·
 Паникоровская Н. «10000 загадок, скороговорок, считалок для
самых умных малышей», 2015 г.
·
 Харченко Т.Е. «Спортивные праздники в детском саду», 2013 г.
·
 Чусовлянкина Е.Т. «От ступеньки дома до крыши вселенной –
программа
дополнительного
образования патриотического воспитания старших дошкольников, 2012 г.

Приложение:

file_name: сценарий квест-игра.docx

alt: Квест – игра: «Освободители»

alt: Это значит - нет войны. 1 ребенок:

alt: Сколько горя и слез она принесла!

alt: К наступлению готовы? Дети:

alt: Дети сверяются с картой и называют

alt: Танк) · Любой профессии военной

alt: Казаков А. П., Шорыгина Т. А.

alt: Приложение:

title: Квест – игра: «Освободители»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по разделам курса, последовательность изучения разделов
информатики и ИКТ с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный
набор практических работ, календарно-тематическое планирование курса.

Основные цели изучения курса информатики и ИКТ в 11
классе:

Изучение информатики и информационных технологий в 11
классе направлено на достижение
следующих целей:

•
Освоение знаний, составляющих основу научных представлений
об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
•
Овладение умениями работать с различными видами информации
с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и
планировать ее результаты;
•
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей средствами ИКТ;
•
Воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения, избирательного отношения к
полученной информации;
•
Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной
жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Специфика преподавания информатики
заключается в формировании у обучающихся различных уровней овладения работы со
средствами новых информационных технологий на основе персонального компьютера.

Задачи преподавания информатики:

•
Изучение возможности компьютера.
•
Использование изучаемых программных продуктов для решения
реальных задач из жизни. Для решения этой задачи научить обучающихся обозначать
проблемы, вычленять главное и подбирать тот или иной инструмент, который
необходим для решения данной задачи. Это великолепно реализуются с помощью
проектной деятельности учащихся

•
познакомить учащихся с понятиями система, информация,
модель, алгоритм и их ролью в формировании современной информационной картины
мира;
•
познакомить учащихся с принципами формализации,
структурирования информации и выработать умение строить информационные модели
изучаемых объектов и систем; развивать алгоритмический и логический стили
мышления;
•
сформировать умение организовать поиск информации,
необходимый для решения поставленной задачи;
•
сформировать умение планировать действия, необходимые для
достижения заданной цели, при помощи фиксированного набора средств;
•
сформировать навыки поиска, обработки, хранения информации
посредством современных компьютерных технологий для решения учебных задач и для
будущей профессиональной деятельности;
•
сформировать потребность в использовании средств ИВТ, т.е.
выработать привычку своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из
любой предметной области, базирующуюся на осознанном владении информационными
технологиями и техническими навыками взаимодействия с компьютером
Нормативные правовые документы, на основании которых
разработана программа.

Рабочая программа по информатике и
ИКТ для 11 класса составлена на основе авторской программы  Угриновича
Н.Д. «Программа курса информатики и ИКТ (базовый уровень) для старшей
школы (10 – 11 классы)»,  изданной в сборнике «Информатика. Программы для
общеобразовательных учреждений 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин.  – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010», с учетом примерной программы среднего
(полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и
кодификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных
материалов (КИМ) единого государственного экзамена. Данная рабочая программа
рассчитана на учащихся, освоивших базовый курс информатики и ИКТ в основной
школе.
Обоснование
выбора авторской программы.
Целесообразность выбора данной
учебной программы заключается в преемственности обучения информатике при
переходе на старшую ступень. Обучение информатики в общеобразовательной школе
организовано «по спирали»: первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых
линий, затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но
уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых
понятий, относящихся к данному модулю и т.д. В базовом уровне средней школы это
позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных
содержательных линий курса информатики. С другой стороны это дает возможность
осуществить реальную профилизацию обучения.
Информация о внесённых изменениях.

Изменений в основном содержании в сравнении с
авторской программой  практически нет.

Определение места и роли учебного курса.

Информатика - это наука о
закономерностях протекания информационных процессов в системах различной
природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных
процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения,
развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников:
освоению базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых
школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и
будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в
курсе информатики выступают информационные процессы и информационные
технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания
информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия, как
информационный процесс, информационная модель и информационные основы
управления.
Практическая часть курса направлена
на освоение школьниками навыков использования средств информационных
технологий. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности
всего учебного процесса последовательность изучения и структуризация материала
построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно
более широкого спектра для решения значимых для школьников задач. Курс нацелен
на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; передавать информацию;
проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать,
реализовывать и корректировать планы.

Информация о количестве учебных
часов.

Согласно федеральному базисному
учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение
информатики и ИКТ в 11 классе (базовый уровень) отводится 34 часа из расчёта 1
час в неделю.

Формы организации образовательного процесса.

Для изучения курса используется
классно-урочная система. Основной формой проведения занятий является урок.
Уроки проводятся в следующих формах: урок-лекция, комбинированный урок с
элементами практической и самостоятельной работы, уроки с элементами
творческого задания, урок изучения нового материала на основе сообщений
учащихся, уроки с использованием ИКТ, урок с элементами дискуссии.

Виды и формы контроля

Вид контроля

Форма контроля

текущий

индивидуальный опрос фронтальный опрос
  практическая работа самостоятельная работа  тестовые задания

итоговый

контрольная работа практическая работа
  тестовые задания

самоконтроль

Требования к подготовке учащихся в области информатики и
ИКТ.

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне в
11 классе ученик должен:
знать/
понимать:
•
назначение и функции операционных систем;
•
какая информация требует защиты;
•
виды угроз для числовой информации;
•
физические  способы и программные средства защиты информации;
•
что такое криптография;
•
что такое цифровая подпись и цифровой сертификат.
•      назначение
и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы;
•
использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;
•
что такое системный подход в науке и практике;
•
роль информационных процессов в системах;
•
определение модели;
•
что такое информационная модель;
•
этапы информационного моделирования на компьютере;
•      назначение
наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности
(баз данных);
•
что такое база данных (БД);
•
какие модели данных используются в БД;
•
основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный
ключ;
•
определение и назначение СУБД;
•
основы организации многотабличной БД;
•
что такое схема БД;
•
что такое целостность данных;
•
этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД;
•
в чем состоят основные черты информационного общества;
•
причины информационного кризиса и пути его преодоления;
•      какие
изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием
информационного общества;
•
основные законодательные акты в информационной сфере;
•      суть
Доктрины информационной безопасности Российской Федерации. уметь:
•      соблюдать
правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
средств ИКТ;
•
подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения;
•
соединять устройства ПК;
•
производить основные настройки БИОС;
•
работать в среде операционной системы на пользовательском уровне.

•      использовать
готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
целям моделирования;
•      осуществлять
выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
•      иллюстрировать
          учебные         работы            с          использованием     средств
          информационных технологий;
•
ориентироваться в граф-моделях, строить их по вербальному
описанию системы;
•
строить табличные модели по вербальному описанию системы.
•
распознавать информационные процессы в различных системах;
•      использовать
готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
целям моделирования;
•      осуществлять
выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
•
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных;
•
осуществлять поиск информации в базах данных.
•      соблюдать
основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.
Информация об используемых учебниках.

Преподавание курса
ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в
который входят:
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень:
учебник для 11 класса.  – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010;
Информатика и ИКТ. 8-11 классы: методическое пособие
/  Н.Д. Угринович. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010;
Комплект цифровых образовательных ресурсов.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Компьютер как средство автоматизации
информационных процессов (12 ч)
История развития вычислительной техники. Архитектура
персонального компьютера. Операционные системы. Основные характеристики
операционных систем. Операционная система Windows. Операционная система Linux.
Защита от несанкционированного доступа к информации. Защита с использованием
паролей. Биометрические системы защиты. Физическая защита данных на дисках.
Защита от вредоносных программ. Вредоносные и антивирусные программы.
Компьютерные вирусы и защита от них. Сетевые черви и защита от них.  Троянские
программы и защита от них. Хакерские утилиты и защита от них.
Перечень
контрольных мероприятий:
Практические
работы: №1 «Виртуальные компьютерные музеи», №2 «Сведения об архитектуре
компьютера», №3 «Сведения о логических разделах дисков», №4 «Значки и ярлыки на
Рабочем столе», №5 «Настройка графического интерфейса для операционной системы
Linux», №6 «Установка пакетов в операционной системе Linux», №7 «Биометрическая
защита: идентификация по характеристикам речи», №8 «Защита от компьютерных
вирусов».  №9 «Защита от сетевых червей», №10 «Защита от троянских программ»,
№11 «Защита от хакерских атак».
Контрольная  работа №1  по теме «Компьютер как
средство автоматизации информационных
процессов».

Тема 2.  Моделирование и формализация (8 ч)
Моделирование как метод познания.
Системный подход в моделировании.  Формы представления моделей.  Формализация.
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере. Исследование
интерактивных компьютерных моделей. Исследование физических моделей.
Исследование астрономических моделей. Исследование алгебраических моделей.
Исследование геометрических моделей (планиметрия). Исследование геометрических
моделей (стереометрия). Исследование химических моделей. Исследование биологических
моделей.
Перечень
контрольных мероприятий:
Практические работы:
№12 «Исследование физических моделей», №13 «Исследование астрономических
моделей», №14 «Исследование алгебраических моделей», №15 «Исследование
геометрических моделей (планиметрия)», №16 «Исследование геометрических моделей
(стереометрия)», №17 «Исследование химических моделей», №18 «Исследование
биологических моделей».
Контрольная работа №2 по теме «Моделирование и
формализация».

Тема 3. Базы данных. Системы управления базами данных
(СУБД) (12 ч)
Табличные базы данных. Система
управления базами данных. Основные объекты СУБД: таблицы, формы, запросы,
отчеты. Использование формы для просмотра и редактирования записей в табличной
базе данных. Поиск записей в табличной базе данных с помощью фильтров и
запросов. Сортировка записей в табличной базе данных. Печать данных с помощью
отчетов. Иерархические базы данных. Сетевые базы данных. Перечень
контрольных мероприятий:
Практические работы:
№19 «Создание табличной базы данных», №20 «Создание Формы в табличной базе
данных», №21 «Поиск записей в табличной базе данных с помощью Фильтров и
Запросов», №22 «Сортировка записей в табличной базе данных», №23 «Создание
Отчета в табличной базе данных», №24 «Создание генеалогического древа семьи». Контрольная
работа №3 «База данных».

Тема 4.  Информационное общество (2 ч)
Право в Интернете. Этика в Интернете.
Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Количество  часов

в том числе

лабораторных работ

практических работ

экскурсий

Компьютер как средство автоматизации
  информационных процессов

Моделирование  и
формализация

Базы данных. Системы

12 ч.

8 ч.

12 ч.

11

7

6

управления базами данных.
(СУБД)

Информационное общество

2 ч.

Литература и средства обучения.

Преподавание курса
ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в
который входят:  Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для
10 класса.  – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010;
Информатика и ИКТ.
8-11 классы: методическое пособие /  Н.Д. Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010;
Информатика.
Программы для общеобразовательных учреждений. 2 – 11 классы: методическое
пособие / составитель М.Н. Бородин. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
Перечень
средств ИКТ, необходимых для реализации программы:
Аппаратные
средства:
Компьютер, проектор, принтер, сканер, модем
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой
информации: фотоаппарат; видеокамера; диктофон, микрофон.
Программные
средства:
Комплект цифровых образовательных ресурсов;
Windows-CD,
содержащий свободно распространяемую программную поддержку курса, готовые компьютерные
проекты, тесты и методические материалы для учителей;
Linux-DVD, содержащий операционную систему Linux и
программную поддержку курса.

alt: ИВТ, т.е. выработать привычку своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой предметной области, базирующуюся на осознанном владении информационными технологиями и техническими навыками взаимодействия…

alt: Информация об используемых учебниках

alt: Моделирование как метод познания

alt: СУБД) Информационное общество 2 ч

title: Рабочая программа по информатике 11 класс