extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования  «Центр детского творчества»

Сценарий творческого
отчета объединения «Мир танца»
«Кикимора на празднике»

Составила: Головкина Н.В.

с. Березовка

Сценарий отчетного концерта объединения
«Мир танца»
(декабрь, 2018 год)
Звучит музыка. На сцену выходит Кикимора.
Кикимора:
Здравствуйте,
уважаемые. Это Центр детского творчества? Это здесь проходит сейчас концерт ?
Оооо……
Значит,
я не зря плутала
Значит,
я туда попала!
Все
тропинки исходила,
На
ногах мозоль набила.
Увидала
в соцсетях
Что
в Березовских местах
На
концерт всех приглашают
Там
детишки выступают.
Меня
маменька срядила
Даже
мне наряд вот сшила (показывает костюм)
Чтоб
здесь я пела и плясала
И
гостей всех развлекала.
По
секрету вам скажу
К
Галкину попасть хочу.
На
программу «Лучше всех»
Эй,
там сзади, что за смех?
Вам
не верится  что я
Лучшая
ведущая?
Всё!
Концерт я начинаю…
Для
начала  поиграю.

Игра с залом.
А у
меня на  празднике
Празднике
- проказнике
Есть
порядок вот такой –
Помашите
мне рукой –
-Левою!(машут)
 И – правою! (машут)
-
Головой кудрявою!
- А
теперь подпрыгнули!
-Ножками
все  дрыгнули!
– А
представьте, что на лодке (показывает руками греблю)
Вместе
с вами мы плывём!
– А
теперь на мотоцикле (показывает руками «вращение рукоятки газа»)
Дружно
газу поддаём!
– А
теперь на дельтаплане (показывает руками крылья)
Вместе
с птицами летим!
– И,
как ёжики в тумане, - (закрывает руками глаза, качается)
Ничего
не разглядим!
– А
теперь – на паровозе - (показывает руками тяги паровоза)
Чух-чух-чух!
Чух-чух-чух!
–
Прямо в сказку нас отвозит
Во
весь дух! Во весь дух!
–
Пересели на коняшку - (хлопает руками по коленкам)
Топ-топ-топ!
Цок-цок-цок!
– А
потом – в малолитражку (показывает руками руление)
Поворот!
Тормозок! (показывает руками поворот и тормоз)
- А
теперь вокруг себя разик повернулись!
- И
улыбкой во-от такой (показывает руками) дружно улыбнулись!
- Гости
улыбаются, - праздник начинается!
И
первыми  концерт открывают самые старшие девочки.
Встречайте!
Номер
1.
Танец «А он мне нравится».
Кикимора:
И
что девчонки так страдают,
По
мальчишкам, чтоль рыдают?
Говорил
Горыныч Змей:
«Будь
же музою моей…»
До
чего ж бедовый (смеется)
Мачо
трехголовый!
Самому
лет тыща –
Всё
приключений ищет!
Ой,
забыла что-то я,
Что
ведущей быть  должна.
Для
вас девушка танцует
Всех
она вас очарует.
Номер
2.
Танец «Девка по саду ходила».
Кикимора:
Вчера  по лесу я ходила
Тоже на камень наступила.
На пенек присела
Погааанок наглядела.
Нет, поганки – это вздор!
Самый вкусный – мухомор.
Я их обожаю,
Не жуя глотаю…
Ой, Что-то я проголодалась
А может мне лишь показалась.
Кстати, там стоят ребята,
Маленькие поварята.
Из-под колпаков глядят
Что-то вам сварить хотят.
Может суп, а может нет,
Наверно, будет винегрет.
Ну-ка не зевайте, Хлопайте, встречайте!
Номер 3.
Танец
«Поварята».

Кикимора: (Смотрит в кастрюлю)
Думала здесь кашка,
А здесь одна бумажка (достает фантик
и показывает и смеется).
Пошутили поварята,
Ох и  славные ребята.
Ой, я ж должна концерт вести
А не языком плести.
Танец объявляю
На сцену приглашаю….
Ой, на лбу испарина (вытирает пот со
лба)
Вообщем,  сейчас «Барыня»
Номер 4.
Танец
«Барыня»

Кикимора:
Скажите, милые ребятки,
Любите ли вы загадки?
Тогда загадки слушайте,
И головою думайте.
Если ответ знаете
Хором отвечаете.

- Блеснул мороз и рады мы, проказам
матушки ... (Зимы)

- Вот уж месяц снег идёт, Скоро встретим Новый год,
  В снежной спячке вся природа, Подскажите
 время года. (Зима)

- Покружилась звёздочка в воздухе
немножко,
  Села и растаяла на моей ладошке.
(Снежинка)

- Снег сжимаю в рукавицах, тороплюсь
слепить комок;
   Не успеешь отклониться – полетит в
тебя…(Снежок)

Какие ж умные ребятки
Отгадали все загадки.
Ох, забыла я опять, концерт же надо продолжать.
На сцене «Зимушка-зима»..
Так и  сплясала бы сама.
5 номер.
Танец «Зимушка-зима
Кикимора:
Да  хорош,  конечно, пляс,
Боюсь не в моде он сейчас
Класс
хотела показать–
И
брейк-данс вам станцевать!
Но кровь
пылает, глаз горит
Боюсь
опять радкулит.
Модерн
вам, что ли  станцевать? (поднимает слегка ногу)
Нет…
Ногу тоже не поднять.
Сейчас
поправлю завитушки
И
станцую топотушки.  (поправляет волосы, парик)

Кикимора под музыку топает ногами.

Что-то
не очень получилось
Видно
топать разучилась.
Пускай
девчонки-хохотушки
Устроят
вам здесь  топотушки.
6
номер.
танец «Топотушки»
Кикимора:
Устроили
тут топоток
Настоящий
грохоток.
Сейчас
Горыныч прилетит….
Ой,
там (показывает за кулисы) кто-то кажется, дрожит.
Вот дурная
голова
К
вам пришла я не одна.
Когда
по  лесу добиралась
С
зайцами там повстречалась.
Эти
зайцы непростые
Хоть
и все они лесные.
Очень
любят развлекаться
На
тусовках тусоваться.
Эй
вы, зайцы, не дрожите
К
нам смелее  выходите!
7
номер.
Танец «Заячья тусовка»

Кикимора:
Ниче
так зайцы зажигали,
Только
взяли – убежали.
Я их
хотела пригласить,
Поганочками
угостить (достает и показывает гриб).
Ну
да ладно, не беда
Съем
потом  я их сама  (убирает гриб обратно).

А
сейчас все отгадайте, кто поет так, вы узнайте?
(лягушачье кваканье)
Точно,
это лягушата,
Их
так много там, ребята.
Они
вокалом занимаются
Стоят
там,  распеваются.
Итак,
внимание, мотор
На
сцене «Лягушачий хор»
8
номер.
Танец «Лягушачий хор»
Кикимора:
Много
танцев объявляла
Немного
даже подустала.
Слышу,
кто- то там колдует
Наверно,
маменька тоскует ….
Ей
нужно срочно позвонить
А к
вам «Варенька» спешит.
9
номер.
Танец «Варенька»

Кикимора:
Пока
концерт я ваш вела
Очень
много поняла.
Не
хочу я быть звездой
Хочу
к маменьке, домой.
На
болоте своем жить
и с
лягушками дружить.
Там
и Леший  ждет  меня
Он
лучше Галкина, друзья.
И
еще…
Чтобы
на болоте процветать
Я
учусь же колдовать.

Скажите,
какой нас праздник скоро ждет
Ну,
конечно…. (Новый год).
Было
весело у вас
И
поэтому сейчас.
Буду
я здесь колдовать
И вам
подарочки вручать.
(кикимора колдует)
Чупыри-фуфыри
Метёлки
палки  фонари.
Мухоморы
рассыпайтесь
И в
подарки превращайтесь.
(гаснет свет, Кикимора исчезает, и на сцене
появляются девушки)
10
номер.
Танец «Кукушка»

Кикимора:
Почему?
Ну как же так?
Девчонки
вышли танцевать
Ничего
не получилось
Колдовать,
что ль разучилась.
Попробую
еще раз я
Друзья,
нужна мне тишина.
(кикимора колдует)
Чупыри-фуфыри
Метёлки
палки  фонари.
Мухоморы
рассыпайтесь
И в подарки
 превращайтесь.
(гаснет свет, Кикимора исчезает, и на сцене
появляются поросята)
11
номер.
Танец «Хрюшечки – душечки»
Кикимора:
Стойте
детки, не спешите
От
меня не уходите.
Это
ж было так забавно
Танцевали
вы так славно.
Кстати,
знаете ли вы,
Что скоро
будет Год Свиньи?
Вы сегодня
к нам пришли
И
всем удачу принесли.
(обращается к детям)
Детки,
выходите все сюда
(все выходят)
(читает
на фоне музыки, когда все выйдут)
Как
же много вас, друзья!
Всем
вам рада очень я!
Начинаем
мы отсчет
Вас
сейчас сюрприз всех ждет.
5,
4, 3, 2, 1…. Пуск
(и летят мыльные пузыри, небольшая пауза,
музыка стихает и Кикимора читает)
Хорошо
у вас, ребята,
Но
пора мне уходить.
Этот
праздничный концерт
Никогда
мне не забыть.
Учитесь,
растите,
И
пусть Новый год
Успехов
и радости
Вам
принесет!
С
наступающим новым годом.
До
свидания!
(музыка- мыльные пузыри)

file_name: сценарий творческого отчета.docx

alt: Кикимора: Ниче так зайцы зажигали,

alt: Скажите, какой нас праздник скоро ждет

title: Сценарий творческого отчета


extracted_text:
Система подготовки
обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку

Статья учителя русского языка
МОУ«СОШ имени Героя Советского Союза Н.Г. Маркелова
с.Красная Звезда Ртищевского района Саратовской области», филиал в с.Александровка
Маркеловой Натальи Александровны

Подготовка к
ГИА – процесс специфический. Анализ работ ГИА показывает, что объектом контроля
являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту
или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации,
проверяют все виды компетенций: 1) лингвистическую; 2) языковую; 3)
коммуникативную.
Следовательно, необходимо усиление
практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с
практикой, которое может быть достигнуто на основе многоплановой, системной и
систематической работы.
Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки
девятиклассников к итоговой аттестации. Я работаю в сельской
общеобразовательной школе, где обучающиеся, в  основном, имеют
очень низкий уровень орфографической грамотности. Поэтому и в 8-9 классах при
изучении синтаксиса большое внимание уделяю коррекции орфографических умений и
навыков. Эту работу считаю очень важной, так как в рамках коррекционной работы
по орфографии осуществляется теоретическая подготовка школьников (формирование
компетентности в области русского правописания), а также практическое освоение
операционного состава личностно-значимых действий. Познавательная деятельность
старшеклассников на этом этапе носит как репродуктивный и частично-поисковый,
так и творческий характер с постепенным переходом от самостоятельной
деятельности, осуществляемой школьниками под руководством и контролем учителя,
к собственно самостоятельной (творческой) работе.
        Считаю
необходимым представлять орфографию как систему, имеющую свои уровни членения.
Для этого использую  опорные таблицы-схемы:
1. Правописание безударных гласных
в различных морфемах.
2. Правописание о,е, ё после
шипящих в различных морфемах.
3. Правописание согласных в различных
частях слова.
4.Разделительный ъ,ь знаки.
5.Правописание слов с ь знаком.
6. Правописание не с различными
частями речи.
7.Значение частицы ни.
8.Правописание н,нн в различных
частях речи.
9.Дефисные написания.
Это дает возможность учащимся
систематизировать ранее изученный материал, видеть место конкретной орфограммы
в системе орфограмм. Работу провожу в следующем порядке: выбор из памяти
необходимого материала -- воссоздание ранее изученного, фиксация материала в
виде обобщающей таблицы, которая в дальнейшем служит опорой, стимулирующей
работу памяти. На этом этапе учащиеся выполняют упражнения, текст в которых дан
без пропусков букв и знаков препинания. Например:
- Объясните написания выделенных
слов.
-Выберите из упражнения слова в
качестве примеров-иллюстраций к только что созданной таблице- схеме.
Большое
внимание уделяю проговариванию,  которое способствует восстановлению
полного хода  рассуждения, графическому обозначению в процессе работы,
поскольку важно осознанное запоминание опознавательных признаков и анализ
собственных действий.
В
коррекционной работе по орфографии провожу самостоятельную работу со
справочным  материалом, целью которой является не только восстановление
знания правила, но и  сопоставление правил, выделение в них общего (актуализация
знаний). Использую самостоятельную работу по поэтапному сопоставлению
теоретического материала с опорой,  схемой, подготовку лингвистического
высказывания на заданную тему, анализ текстов-образцов с целью выявления
частности употребления изучаемых орфограмм в письменной речи, создание
собственного текста. И, конечно же, провожу работу по выполнению заданий,
аналогичных экзаменационным – по КИМам. Таким образом, такая работа позволяет
обучающимся  успешно справляться с тестовыми заданиями на экзамене,
осознанно определять условия выбора орфограмм при написании части 1 – С1 и
части 3 – С2.
Первая часть экзамена
(С-1) состоит в написании сжатого изложения по прослушанному тексту и требует от
школьника мобилизации памяти, навыков информационной обработки текста (выделить
главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и
грамматические средства). Проанализировав свой опыт преподавания, а также
результаты экзаменационных изложений, я пришла к выводу, что далеко не все
ученики достаточно подготовлены к подобной письменной работе.
Анализ работ учащихся выявил ряд проблем в написании сжатого изложения: проблему
адекватности восприятия текста на слух; проблему освоения учениками
лексического богатства русского языка; проблему выделения главной и
второстепенной информации в тексте; неумение видеть логику рассуждения и
обозначать логический переход от одной мысли к другой. Кроме того, многие
ученики не придают должного значения разделению текста на абзацы или нечетко
обозначают красную строку, а ведь в критериях оценки особое внимание обращается
на абзацное членение текста.
Поэтому провожу многоплановую работу, направленную на подготовку к написанию
сжатого изложения.
 Ошибкой было
бы считать, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений и
подробных изложений. Так проблемы не решить. Нужно обучать школьников пониманию
текста, предлагая различные аналитические и творческие задания с разнообразными
формулировками, разного объема.
С 5-го по 9-ый класс с целью формирования ключевых
компетенций использую такой вид работы как комплексный анализ текста. Комплексный
анализ текста даёт учащимся возможность мыслить, рассуждать и выходить на
метапредметные связи.
Для анализа предлагаю детям памятку:

1. Определите, что перед вами – слова, предложения или текст. Докажите свою
точку зрения.

2. Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие
(варианты заглавий), сопоставьте.)
3. Составьте план, выделите опорные
слова.

4. Укажите особенности частей текста. Есть ли
смысловая связь между ними? Есть ли языковая связь?

5. Определите тему текста. (О чем текст?)

6. Назовите идею текста, его главную мысль.

7. Укажите, о чем текст: о развитии действия, о
признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к
высказанному утверждению? На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

Подумайте, какого стиля текст: разговорного или
книжного? (Делового, научного, публицистического, художественного?)

Для достижения результата такая работа
проводится регулярно, систематически. Практика убедительно показала, что текст
является одним из средств создания на уроках русского языка речевой среды,
направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Работа в системе
дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения
стиля и типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора.

В 9 классе запланирован элективный курс «Анализ текста», в
рамках которого веду работу по углублению знаний  теоретических основ анализа
текста и организую работу по практическому применению полученных знаний.
Начиная с 5-го
класса практикую написание изложений-миниатюр. Непосредственно в 8-ых и 9-ых
классах ведется работа по формированию навыков сжатия текста разных стилей и
объемов. Учитывая уровень подготовки своих учеников, подготовила практическую
базу для отработки навыков написания изложения. Каждый учащийся получает
памятку «Как писать сжатое изложение» (см. приложение 1)

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие
шаги:

Определите
     тему текста (о чем текст?).
Сформулируйте
     основную мысль (чему учит текст?).
Определите
     стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании –
     начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании –
     предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении – общее
     положение, аргументы, доказательства, вывод).
Составьте
     подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
Пишите названия пунктов плана, оставляя место для
     записи ключевых слов.

Прослушайте текст во второй раз.

Работая
     с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в
     каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).
Составьте
     сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные,
     пространственные и т.п.).
Напишите
     сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился
     текст.

Помните о главном условии: вы должны передать
содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым
почерком.

         На консультациях
знакомлю обучающихся с основными  видами аудирования,  со способами
компрессии текста. Для облегчения работы  применяю в работе по подготовке
к изложению памятки «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как
читать текст, чтобы понять его содержание». Практикую  тренировочные задания по
прослушиванию текстов.
Особые затруднения вызывает сочинение – рассуждение. Поскольку
сочинение на ГИА на лингвистическую тему, особую значимость приобретают знания
учащихся о языке как системе, владение теоретическим материалом. В связи с этим
на консультациях рассматриваем различные языковые единицы, анализируем их
взаимосвязь, работаем с текстами с целью подбора примеров и объяснения их роли
в тексте. Использую памятки «Как писать сочинение-рассуждение». При написании сочинения-рассуждения нужно уметь
следовать требуемой структуре: различать тезисы и аргументы, логические
переходы от одной мысли к другой. Это умение ключевое и тренирую его
систематически, включая тексты-рассуждения в уроки на протяжении всего учебного
года. Для этого использую упражнения учебника, добавив вопросы и задания, которые
позволяют проверить, как ученики поняли основную мысль, логику ее развития
и.т.д.
Для формирования языковой и
лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля как
тестирование. Совершенствую формы промежуточного контроля по русскому языку с
учетом новой формы итоговой аттестации.  Систематически планирую повторение. Однако, как
показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым
материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю
технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая
индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого даю разноуровневые
задания.
И, конечно, невозможно сейчас представить
работу учителя без использования ИКТ технологий, в том числе, и при подготовке
к ГИА. В своей работе в системе использую компьютерные презентации, созданные
коллегами и собственные, сайты для подготовки к ГИА: Справочно-информационный
портал «Русский язык»  (http://www.gramota.ru),   По уши в ГИА и
ЕГЭ! (http://uchimcauchitca.blogspot.ru/),
сайт учителя Е.А.Захарьиной (saharina.ru›metod/gia/), ГИА 2014 по русскому языку (ege.yandex.ru›ГИА по русскому языку), Подготовка к ГИА по
русскому языку в 9-м классе | Портал для специалистов школ, общеобразовательных
учреждений (http://www.menobr.ru/materials/370/5819/),
Теоретический материал для подготовки САМЫХ ТРУДНЫХ ЗАДАНИЙ ГИА (http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/index.php/dlya-uchenikov/gia-dlya-9-klassov/773-teoreticheskij-material-dlya-podgotovki-samykh-trudnykh-zadanij-gia),
сайт ФИПИ (http://www.fipi.ru/), на котором
размещен открытый банк заданий ГИА и др.
Систематизируются
знания, отрабатываются умения на консультациях, которые планирую на год и вношу
коррективы после пробных работ.
Такая
последовательная работа дает определенные результаты: на протяжении 5 лет
учащиеся на ГИА не получали неудовлетворительных оценок по русскому языку,
качество знаний за этот период по результатам ГИА составило 63%: 27%
обучающихся получили оценку «5», 36% -- «4».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: система подготовки к ОГЭ.doc

alt: Прослушайте текст во второй раз

title: Система подготовки обучающихся к ОГЭ по русскому языку   Обобщение опыта работы учителя русского языка  МОУ«СОШ имени Героя Советского Союза Н.Г. Маркелова  с.Красная Звезда Ртищевского района Саратовской области», филиал в с.Александровка Маркеловой Натальи Александровны


extracted_text:
Оnline-инструменты подготовки педагога к
прохождению аттестации
Каждый родитель хочет видеть в своем
ребенке целеустремленную, ответственную, деятельностную и успешную личность,
подготовленную к жизни в быстро меняющемся обществе. Воспитать такую личность
может только, тот, кто сам обладает перечисленными качествами. Поэтому на
современном этапе общество предъявляет к личностному и профессиональному
развитию педагога. Профессионализм педагога характеризуется владение видами
профессиональной деятельности и наличием профессионально важных психологических
качеств, которые способны обеспечить эффективное решение профессиональных
педагогических задач.
Профессионализм педагога должен отвечать
ряду критериев:
- объективные: эффективность
педагогической деятельности (основных ее видов – обучающей, развивающей,
воспитывающей; и вспомогательных – диагностической, коррекционной,
консультационной, организаторско-управленческой и самообразовательной);
- субъективные: устойчивая педагогическая
направленность, понимание ценностных ориентаций педагогической деятельности,
позитивное отношение к профессиональной деятельности, удовлетворенность
собственным трудом;
- процессуальные: использование в
педагогической деятельности   социально приемлемых и гуманистически
направленных технологий;
- результативные: достижение в
профессиональной сфере результатов, востребованных обществом, что предполагает
формирование у обучающихся личностных качеств и компетенций, которые
востребованы в современном обществе.
Таким образом профессиональная
педагогическая компетентность включает профессиональные педагогические знания и
умения, профессиональную педагогическую позицию и профессионально важные
качества личности.
На определение качества педагогической
деятельности работника через оценку его компетенций направлена аттестация
педагогических работников.
В соответствии со статьей 49 закона
«Об образовании в Российской Федерации», педагогические работники
организаций, учреждений, которые осуществляют образовательную деятельность,
должны с определенной периодичностью проходить аттестацию.
Аттестация педагогических работников
направлена не только на повышение профессионального уровня педагога и/или
выявление уровня соответствия его профессиональной деятельности, присвоенной
раннее квалификации, но является стимулом дальнейшего личностного и
профессионального роста педагога.
Аттестация педагогических работников
проводится в соответствии с документами федерального и регионального уровней.
Основными задачами проведения аттестации
являются:
- стимулирование целенаправленного,
непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения
квалификации педагогических работников;
- повышение эффективности и качества
педагогической деятельности;
- выявление перспектив использования
потенциальных возможностей педагогических работников;
- учет требований федеральных государственных
образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных
программ при формировании кадрового состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров
оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной
категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.
Основными принципами проведения аттестации
являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное
отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при
проведении аттестации.
Порядок проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность предусматривает два вида аттестации:
1) Аттестация педагогических работников в
целях подтверждения соответствия занимаемой должности. Она проводится один раз
в пять лет аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями на основе оценки профессиональной деятельности педагога.
2) Аттестация педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.  Данный вид аттестации
проводится по желанию педагога. По результатам аттестации педагогическим
работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория сроком
на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.
Для успешного прохождения аттестации
необходимо в межаттестационный период грамотно спланировать и реализовать
следующие шаги:
Шаг
1. Сбор необходимой информации о действующей нормативной базе и особенностях
аттестации (сроки, требования, условия, временные рамки).
Шаг
2. На основании нормативных документов выработать собственную стратегию
прохождения аттестации, т.е осуществить тактическое планирование этапов
подготовки.
Шаг
3. Формирование пакета документов, куда входит подбор диагностического
материала, сбор аналитического материала и документов, подтверждающих
результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамики их
достижений, педагогический проект и др.).
Педагог представляет аттестационной
комиссии свое портфолио, которое включает в себя документацию с отметками о
результативности педагогической деятельности и подтверждающие документы.
Оценка профессиональной деятельности
педагогических работников в целях установления квалификационной категории
осуществляется аттестационной комиссией на основе портфолио аттестуемого
педагога. В соответствии с требованиями к педагогическим должностям, критерии
результативности Портфолио отличаются в зависимости от должности, которую
занимает педагогический работник. В портфолио заполняются карты
результативности, которые в табличном виде содержат критерии и показатели
профессиональной деятельности. По итогам проведения оценки результативности
профессиональной деятельности эксперты заполняют форму экспертного заключения с
обоснованием выставленных баллов.
Рассмотрим, как можно использовать online-инструменты
и сервисы для подготовки к педагогической аттестации. За основу возьмем форму
экспертного заключения об уровне профессиональной деятельности педагогического
работника образовательного учреждения (учителя,  преподавателя,  мастера
производственного обучения, воспитателя (кроме дошкольного образовательного учреждения,
учреждения дополнительного образования детей), учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, преподавателя-организатора ОБЖ, инструктора по труду,
педагога-организатора  (кроме учреждения и отделения дополнительного
образования детей), старшего вожатого, руководителя физического воспитания
(кроме дошкольного образовательного учреждения), тьютора (кроме учреждения
дополнительного профессионального образования), логопеда (для организаций сферы
здравоохранения и социального обслуживания, осуществляющих образовательную
деятельность в качестве дополнительного вида деятельности), инструктора по
физической культуре (для организаций сферы здравоохранения и социального
обслуживания, осуществляющих образовательную деятельность в качестве
дополнительного вида деятельности).
1.  Результаты освоения обучающимися,
воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Критерии:
- Результаты участия обучающихся в
конкурсах, соревнованиях, имеющих официальный статус и достижения, обучающихся
в мероприятиях, имеющих неофициальный статус.
Данные параметры могут
дополнительно свидетельствовать об умении педагога повысить мотивацию
обучающихся, учесть их индивидуальные образовательные интересы, организовать
образование, ориентированное на результат.

Критерии и показатели

Наличие подтверждающих документов в портфолио

Примечания

Результаты
  участия обучающихся в  конкурсах, соревнованиях, имеющих официальный статус

Копии
  грамот, дипломов или другие
  документы, подтверждающие победы и призовые места обучающихся, заверенные
  работодателем.

Документы,
  подтверждающие роль педагогического работника в подготовке победителей
  (призеров), лауреатов (дипломантов) конкурсов, соревнований.

Копия
  положения о конкурсе, заверенная работодателем.

межаттестацион-ный
  период

Достижения
  обучающихся в мероприятиях, имеющих неофициальный статус

Копия
  диплома, заверенная работодателем

межаттестацион-ный
  период

Какие интернет-сервисы можно использовать,
ведь сегодня существует большое количество сайтов, предлагающих различные
конкурсы. Образовательный портал должен иметь официальный статус. Для этого
следует проверить наличие Свидетельства о регистрации средства массовой
информации, выданное Федеральной службой по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций, и Лицензии на осуществление
образовательной деятельности.
Так на образовательно портале «Знанио»
найти как интеллектуальные, так и творческие конкурсы.
2. Вклад в повышение качества образования,
распространение собственного опыта, использование новых образовательных
технологий
Анализ методических материалов, которые
разрабатывает педагог, позволяет оценить компетентность в разработке программ
деятельности и компетентности в обеспечении информационной основы деятельности;
определить уровень педагогического творчества, уровень сформированности
педагогического инновационного мышления и стремления к профессиональному росту.

Критерии:
- Наличие опубликованных собственных
методических разработок, статей и научных публикаций, имеющих соответствующий
гриф и выходные данные.
Педагогу нужно предоставить титульный лист
печатного издания, страница «содержание» сборника, в котором помещена
публикация, интернет-адрес, сертификат. Также принимаются интернет-публикации
на порталах, имеющих регистрацию.
Как говорилось выше, образовательный
портал «Знанио» имеет такую регистрацию, поэтому любой педагог может разместить
свой материал в разделе «Медиатека» и получить свидетельство о публикации с
указанием реквизитов, адреса публикации и кода проверки подлинности. Также по
инициативе
ООО «Знанио» регулярно
проводятся различные педагогические конференции с публикацией материала в
сборниках, которые имеют все необходимые реквизиты электронного издания.
Хотелось бы обратить внимание на то, что
публикуемый материал должен быть авторским, а не скаченным из интернета.

Критерии и показатели

Наличие подтверждающих документов в Портфолио

Примечания

Наличие
  опубликованных собственных методических разработок, имеющих соответствующий
  гриф и выходные данные.

Титульный
  лист печатного издания, страница «содержание» сборника, в котором помещена
  публикация, интернет-адрес, скриншот или сертификат.

Интернет-публикации
  на порталах, имеющих регистрацию

межаттестацион-ный
  период

Наличие
  опубликованных статей, научных публикаций, имеющих соответствующий гриф и
  выходные данные

Следующий критерий - общественная
активность педагога: участие в экспертных комиссиях, апелляционных комиссиях, в
жюри конкурсов, олимпиад, творческих группах. Участвуя в мероприятиях на
различных сайтах для педагогов необходимо удостовериться, что вы получите не
только документ, подтверждающий ваше участие, но и приказ.

Критерии и показатели

Наличие подтверждающих документов в Портфолио

Примечания

Общественная
  активность педагога: участие в экспертных комиссиях, апелляционных комиссиях,
  в жюри конкурсов, олимпиад, творческих группах.

Копии
  приказов, распоряжений, сертификатов, заверенные работодателем.

межаттестацион-ный
  период

В данном разделе рассматриваются такие
критерии и показатели, как повышение уровня профессионального мастерства и владение
навыками пользователя персонального компьютера. В Партфолио необходимо вложить документы
о прохождении курсов повышения квалификации.
Эффективное использование
информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников
образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
поэтому образовательный портал «Знанио» предлагает курс «Использование информационно-коммуникационных
технологий в процессе обучения и воспитания», на котором рассматриваются как
технологии автоматизации педагогических задач, так и создание электронных
образовательных материалов и использование возможностей сети Интернет при проведении
учебных занятий. Также в разделе «Курсы» можно найти большое количество курсов
повышения квалификации и дополнительного образования.
Хотелось бы обратить ваше внимание, что оказывать
образовательные услуги по различным видам дополнительного образования имеют
право те организации, которых есть лицензия на осуществление образовательной
деятельности.
Для подтверждения уровня профессионального
мастерства принимаются документы, подтверждающие участие в семинарах,
вебинарах, мастер-классах, тренингах. Такие мероприятия вы можете найти как на
образовательном портале «Знанио», так и на других сайтах.

Критерии и показатели

Наличие подтверждающих документов в Портфолио

Примечания

Владение
  навыками пользователя персонального компьютера:
курсы
  пользователя ПК

Копия
  документа о прохождении курсов пользователя ПК или владения ИКТ, полученного
  в учреждениях (организациях), имеющих лицензию на реализацию образовательных
  программ дополнительного профессионального образования.

межаттестацион-ный
  период

Повышение
  уровня профессионального мастерства

Документы,
  подтверждающие повышение квалификации, участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах,
  тренингах.

межаттестацион-ный
  период

Одним из критериев использования новых
образовательных технологий является использование элементов дистанционного
обучения участников образовательного процесса: обучающихся, родителей и
педагогов. В рамках данного критерия по работе с обучающимися наш портал может
предложить проведение классных часов, а с родителями – проведение родительских
собраний.

Критерии и показатели

Наличие подтверждающих документов в Портфолио

Примечания

Использование
  элементов дистанционного обучения участников образовательного процесса

Материалы,
  подтверждающие использование дистанционного обучения участников
  образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов.

межаттестацион-ный
  период

В каждом регионе могут быть свои
особенности, для этого необходимо скачать и проанализировать карту экспертного
заключения об уровне профессиональной деятельности педагогического работника по
вашей специальности.
В 2017 году началась работа над новой
моделью аттестации. Её основой должны были стать ЕФОМ (единые федеральные
оценочные материалы), а сама аттестация должны была иметь несколько блоков:
письменная работа по предмету, анализ профессиональной деятельности учителя,
педагогический кейс.
Если первые два блока знакомы педагогу, то
работа над педагогическим кейсом может вызвать затруднения.  Преимуществом
педагогических кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и
практику, что представляется важным в практическое деятельности педагога. Метод
кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать
альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И
если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у педагога
вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Подготовку к
решению педагогических кейсов вы можете начать уже сейчас. Приглашаем Вас к
участию в вебинаре «Педагогический кейс как инструмент решения профессиональных
проблем» и курсе повышения квалификации «Педагогический кейс в профессиональной
деятельности учителя».

file_name: Онлайн-тренинг.docx

alt: Шаг 3. Формирование пакета документов, куда входит подбор диагностического материала, сбор аналитического материала и документов, подтверждающих результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамики их достижений,…

alt: Критерии и показатели Наличие подтверждающих документов в п ортфолио

alt: Как говорилось выше, образовательный портал «Знанио» имеет такую регистрацию, поэтому любой педагог может разместить свой материал в разделе «Медиатека» и получить свидетельство о публикации с…

alt: Знанио» предлагает курс «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания», на котором рассматриваются как технологии автоматизации педагогических задач, так и создание электронных образовательных материалов…

intro: Онлайн-тренинг подготовки педагога к аттестации

другое

group: Педагогика

title: Онлайн-тренинг для подготовки педагога к аттестации


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
 Г. Хабаровск
Центр развития ребенка детский сад № 106.

КОНСПЕКТ проведения  НОД
по познавательному развитию

для детей старшей группы.
«Вини Пух идёт в гости. »

     Разработала и провела:

                                   Воспитатель: Горохова Ирина Владимировна
Итоговое
годовое открытое занятие с использованием приёмов ТРИЗ для детей 6лет
Основное в ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер) - это методы и приёмы, с
помощью которых можно обучать детей мыслить и действовать конструктивно,
созидающе и творчески. Я использую приёмы, описанные в программе «Росток»
(программа по ТРИЗ - РТВ для детей дошкольного возраста), автор - Страунинг
А.М.. Элементы ТРИЗ помогают мне осуществлять эвристическое обучение, развивать
в детях активность, создавать ситуации успеха, открытия, активизировать
мыслительные процессы.
Предмет: математика
Тип урока: урок-
путешествие, направленный на обобщение, закрепление опыта.
Цель: Развитие
математических представлений ребёнка:
Задачи:
·
Обучающие: Соотносить
пример с ответом, составлять объект из частей, ориентироваться в пространстве,
знать способ вычисления «больше - меньше на…»,  уметь играть в игру «Да-
нетка», уметь использовать для сравнения знаки (>.=.<).
·
Развивающие: Уметь
высказываться, используя математические понятия, уметь аргументировать свой
ответ
·
Воспитательные: уметь
работать самостоятельно, с раздаточным листом.
·
Развивать навыки самопроверки.
Оборудование и
материалы:
1.    Наглядность:
игрушки Винни-Пуха, Пяточка. , изображение пчёл с бочонками мёда, изображение
трёх разных домиков,  изображение ключа, счётный материал ,шапочка паровозика, игровое поле представляет собой квадрат.
2.    раздаточные
листы с заданиями - «Собери ключик из частей», «Игровое поле»
Методы: Практический,
 словесный, наглядный,  Приёмы и методы ТРИЗ  (Г.С. Альтшуллер): приём «сужения
поиска», « дробление - объединение», приём «наоборот»
Формы работы -
индивидуальная, фронтальная, групповая (работа в парах)
Количество детей - не более
12,
Время – 20
мин.

Этап НОД

Организацион
  --
ный
  момент

Основной этап

Актуализация
  знание

1-Задание:
Поставь
  правильный знак

2-Задание:

Определи
  какая цифра  подходит.

Физминутка

3-Задание:
Игра "Воробей"
Игровое поле представляет собой квадрат, разбитый на девять
  клеток. В исходной ситуации воробей сидит в центральной (пятой) клетке (рис.
  5).

4-Задание:
игра «Да - нетка»-
  ТРИЗ, приём сужения поиска

5-Задание:
разложи треугольники на картинке   по образцу
  путём наложения

Содержание. Действия педагога

1«Давайте
  встанем в круг чтоб я видела каждого из вас».

Нам сегодня в группу пришёл Вини Пух и хочет,
  чтоб вы помогли  ему отыскать дорогу к другу  , ( а к кому  вы угадайте?)

Индивидуальная работа
  - игра «Да - нетка»- ТРИЗ, приём сужения поиска
Каждый
  ребёнок по очереди задаёт вопросы, касающиеся героя
-Правильно,
  это Пятачок.
Сейчас я предлагаю вам встать друг за другом и
  отправится в путешествие.(педагог выбирает ребёнка и одевает на него шапочку
  паровозика)

Групповая работа у
  доски.
П-Вини
  Пух очень любит мёд. ,и не знает с кокой из пчёл ему дружить?
1-       Скажите, какая пчела
  самая трудолюбивая? Почему эта? Ведь большая пчела принесёт больше мёда.

2-Поставте между ними
  нужный знак , (>.=.<).

 3-Как можно уравнять эти картинки?

П.-
  встаём за паровозиком и едим через дремучий лес, к новым приключениям.
1-Поставте
  на верную полоску с левой стороны цифру 8, определите какую нужно поставить
  цифру, чтоб равенство стало верным.
2- С
  правой стороны  положите цифру 3,определите какую нужно поставить цифру
3-
  Выполните задание самостоятельно , чтоб равенство стало верным.

П.-
  предлагаю отправится дальше  преодолевая кочки , идя , друг за другом
  большими шагами.

Воробушки:
  Прыг- скок , Прыг- скок ,

  Полетали, полетали-2раза.

 Посидели
  ,поклевали .
 И
  немного полетали.- раза

П –
  какую цифру закрыл собой воробей? Какая цифра с  права , Какая цифра с лева?

 1- дети в пот диктовку выполняют
  задание на перемещение воробушка.( 3 варианта с усложнением)

Вывод:
Место предмета зависит от порядка и
  направления счёта.

П- предлагает определить в каком доме живёт
  Пятачок.

Чтоб открыть дверь нужно собрать ключ, для
  этого используйте геометрические фигуры.

Действия детей. Результат.

Дети принимают , образовывают  круг. Затем
  взрослый предлагает перестроится  в овал и сравнить две эти фигуры.

Ответы
  детей

 Дети
  берутся за плечи друг за другом и направляются за воспитателем , повторяя
  вмести слова. Ту-ту-ту

Дети затрудняются в ответах. Дети предлагают
  варианты; выбор
Единой формы
  работы.

Дети объединяются
в подгруппы. Выполняют задание.

Дети
  сами делают определённые выводы и помогают в индивидуальных группах
  закрепить не понятые другими задания

Дети берутся за плечи друг за другом и направляются за воспитателем
  ,

Дети выполняют упражнения с педагогом  имитируя  поведение
  птиц.

Дети садятся за столы
парами. Выполняют задание.

Дети
  задают наводящие вопросы педагогу.

Дети
  выполняют задание самостоятельно.

Закрепление
   знания

П- задаёт вопросы

Взаимодействие с педагогом

Итог (осмысление)

Задание: раскрасьте  дома предложенный вам дом по цифрам и узнайте
  кто живёт в этом загадочном доме..

Дети сами делают определённые выводы и
  помогают в индивидуальных группах  закрепить не понятые другими задания.

Продолжение исследования вне НОД

Предлагает изучение
  найденной цифры на следующем уроке. (7)
Продолжать   с
  родителями,  использовать приёмы ТРИЗ активизировать
  мыслительные процессы.

Делится
  своими открытиями с родителями

file_name: 1занятия НОД поматематике.docx

alt: Этап НОД Организацион -- ный момент

alt: Физминутка 3-Задание:

alt: Закрепление знания

intro: математика

математика

group: Дисциплины

title: занятие


extracted_text:
Подготовка
к сотрудничеству через интерактивные игры.
Сценарий
мероприятия в 5 «Б» классе «Смеяться разрешается»
Мероприятие проводится на первом этапе
создания коворкинг пространства и готовит детей к первым шагам написания книги
класса.  Цель: формирование условий для сплочения коллектива и
построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи:

-   научить
командному взаимодействию;
-   снять
эмоциональное напряжение;
-   сформировать
взаимное доверие; - развить коммуникативные навыки;
-   сформировать
позитивное мышление.
Ход
занятия:
Притча

Давайте, вспомним притчу. В одном
королевстве государь попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать
его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось
справиться. И тогда попросил отец разрезать проволоку, связывающую веник, и
предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Сыновья с легкостью сделали
это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам
не страшно. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».
Сегодня мы посмотрим, удастся ли вам
действовать вместе, будут ли сложности?
1.Упражнение
«Рукопожатия». (5 – 10 минут)
Детям для здорового психического и
физического развития необходимы разнообразные прикосновения, приятные и способствующие
более тесному личностному контакту друг с другом. Это упражнение способствует
тому, что дети, пожимая друг другу руки, могут устанавливать друг с другом
физический контакт. Они придумают разнообразные формы рукопожатий, одна из них
становится правилом на какое-то время для приветствия всех детей в классе.
Таким образом, эта игра не только обеспечивает возможность физического
контакта, но и способствует большей самоидентификации учеников со всем классом.
Ход упражнения.
Классный руководитель: я хочу
поговорить с вами о том, как обычно приветствуют друг друга люди. Кто из вас
может продемонстрировать типичное рукопожатие? А кто знает другой способ
подавать руку при встрече?
Дети показывают различные варианты
рукопожатий. Очень интересно бывает и развитие самого контакта при этом.
Некоторые подают вялую безжизненную руку, другие жмут руку изо всех сил, и так
далее.
Классный руководитель: я хотела
бы, чтобы вы сейчас придумали смешное приветствие, которые мы будем
использовать в ближайшее время. Это рукопожатие должно стать отличительным
знаком нашего класса. Сначала выберите себе партнера. Вам предоставляется три
минуты, чтобы изобрести с ним или с ней новый, как можно более необычный,
способ рукопожатия. Это приветствие должно быть достаточно простым, чтобы мы
все легко смогли бы его запомнить, но при этом — достаточно смешным, чтобы нам
было весело пожимать друг другу руки таким способом.
Пока дети выполняют это задание,
классный руководитель пишет на отдельных листочках имена каждой пары,
складывает записки в какую-нибудь коробочку или шляпу.
Классный руководитель: Теперь
пусть каждая пара покажет придуманное ей приветствие. Нам необходимо выбрать то
рукопожатие, которое мы будем с вами использовать на следующей неделе. Я
приготовила жребии, и один из вас должен вытянуть листочек с именами той пары,
чье приветствие мы сейчас и выберем. После жребия эта пара еще раз покажет нам
свое рукопожатие, чтобы мы смогли его хорошо запомнить.
Анализ
упражнения:
— Как приветствуют друг друга ученики нашего класса, когда
собираются утром?
— В чем преимущество шутливого рукопожатия?
— Гордишься ли ты своим классом?
— Какой способ рукопожатия тебе показался самым смешным?
2.Упражнение
«Говорящие вещи» (10 - 15 мин.)
Цель: Это упражнение представляет собой интересный
способ косвенного самоописания. При этом у детей развивается творческая
активность. Кроме того, игра является хорошим тренингом эмпатии и чуткости, а
обсуждая ее, дети имеют возможность получить от одноклассников доброжелательную
обратную связь. Таким образом, в ходе упражнения дети самым безопасным способом
знакомятся с различными составляющими своей личности и характера. Ход
упражнения
Классный руководитель: Дорогие
ребята, сегодня мы узнаем нечто новое о себе и других учениках нашего класса.
Сегодня к нам на помощь придет... волшебство. Я хочу попросить вас вспомнить,
есть ли у вас с собой какая-либо вещь, которая достаточно давно находится с
вами. Может, эта вещь вам чем-то памятна, с ней могут быть связаны воспоминания
о каких-то событиях вашей школьной жизни. Выберите что-то из того, что
находится в ваших карманах, в ваших сумках. Вы можете представить себе
говорящие вещи? Возникало ли у вас когда-нибудь ощущение, что окружающие вас предметы
хотят что-то сказать вам? Например, телевизор хочет сказать: «Включи меня, и я
разгоню твою печаль». А футбольный мяч: «Пошли, поиграем со мной. Ведь когда ты
гоняешь меня по полю, ты чувствуешь себя гораздо лучше!» А дверь говорит:
«Открой меня, выгляни наружу, и ты увидишь столько всего интересного…»
Представьте себе, что какой-то предмет научился говорить. Что он рассказал бы о
вас?
Анализ
упражнения:
— Какие предметы ты для себя выбрал?
— Что из того, что сказали о тебе предметы, тебе понравилось
больше всего?
— Рассказали ли предметы о каких-нибудь твоих слабых
сторонах?
— Чьи рассказы были для тебя самыми интересными?
— Что бы сказал о тебе стол, за которым сидит учитель?
3.
Игра «Смеяться разрешается» (25 минут)
Цель: развитие сотрудничества, налаживание
психологического климата в классе. Ход упражнения
Классный руководитель: а теперь мы разделимся на 2
команды и поиграем еще в одну игру – «Смеяться разрешается». Еще в начале
мероприятия ребятам раздаются картинки, где изображено красное и зеленое
яблоко. Дети объединяются в команды по этим условным знакам.
Команды выбирают по очереди вопросы по
разным темам: "Пословицы", "Придумай шутку", "Веселая
математика", "Песенки", "Обманки", "Веселый
русский" и "Разное". Каждая команда должна набрать наибольшее
количество баллов. Но вопросы построены так: чем больше баллов, тем сложнее
вопрос. Если не смогли ответить на вопрос, баллы не засчитываются, может
ответить на этот вопрос другая команда и, таким образом, набрать еще больше
баллов. Если на первом этапе наблюдается, что дети не готовы работать
сплоченно, то игру можно провести не разделяясь на 2 команды.
  Презентация игры.

4.
 Рефлексия. Упражнение «Почта доверия» (5 минут)
Цель: обеспечение обратной связи между классным
руководителем и детьми.
Ход
упражнения
Дети проходят опрос о проведенном мероприятии по QR –коду
или ссылке.

Ритуал прощания «Мы дружные»
(становимся в круг, берёмся за руки и сначала шёпотом, затем чуть-чуть громче и
наконец-то очень громко говорим хором «Мы дружные!»)

file_name: Сценарий мероприятия в 5 «Б» классе «Смеяться разрешается».pdf

tags: Интерактивная игра

tags: новые формы воспитания

tags: шуточные вопросы

title: Игра "Смеяться разрешается"


extracted_text:
Методическая разработка урока окружающего мира в 1
классе на тему: «Что у нас под ногами?»

Тип урока: изучение нового материала

 Цель: Научить различать  камни: гранит, кремень,
известняк.

Формирование УУД:

1.      Предметные
– научить  группировать камешки по разным признакам.

2.      Личностные
- сохранять интерес к учебному материалу; участвовать в оценке работ, ответов
одноклассников.

3.    Познавательные –активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.

4.      Коммуникативные
– учить работать в паре.

5.      Регулятивные
- учить осуществлять проверку и самопроверку.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник,
атлас-определитель «От земли до неба»,рабочая тетрадь, камешки , образец
гранита, известняка, кремния(у учителя), образец гранита, известняка ( на
каждой парте), полоски красного, синего, зеленого цвета ( на каждой парте),
полоски с кружками ( у каждого ученика), картинки с изображением Мудрой
Черепахи и Муравьишки ( на доске)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный момент.

-Сегодня на урок к нам снова пришли Мудрая Черепаха и
    Муравьишка Вопросик.  Они рады встрече с вами.

Актуализация знаний.

-Мудрая Черепаха  принесла на урок задания.

- Отгадайте загадку.

Из какого ковша не пьют, не едят,

А только на него глядят?

-Найдите среди этих созвездий Большую Медведицу.
    Покажите карточку с нужной цифрой.

-Молодцы! Что вы запомнили об этом созвездии?

- Послушайте еще загадки от Мудрой Черепахи.

          Рассыпалось ночью зерно,

          Глянули утром- нет ничего.

          В голубой станице

          Девица круглолица.

          Ночью ей не спится-

          В зеркальце глядится.

          Без него плачемся

           А как оно появится

          От него прячемся.

-Что объединяет все отгадки?

Мотивация учебной деятельности.

- На прошлом
    уроке вместе с Муравьем и с Черепахой узнали о том, что у нас над головой.
    Сегодня  Муравей Вопросик задаёт нам  новый  вопрос.

(Слайд 1)

-Сегодня  на
    уроке мы научимся сортировать камешки по группам, узнаем какие бывают
    камни.

4.  Работа по теме урока.

- Сейчас вы будете работать в паре.

-Рассмотрите камни в ваших коллекциях.

-Одинаковые у вас камешки, или они отличаются друг от
    друга?

-Молодцы. (Слайд 2)

-Как можно распределить камешки  на группы , в
    соответствии с их размером?

-У вас на партах лежат  три полоски. На каждую полоску
    вы должны будете положить по 2 камешка.

- На синюю полоску положите  камешки разных размеров.

-Какого цвета, собранные вами камешки?

-На  зелёную полоску положите  два  камешка разного
    цвета.

- Какой формы бывают камешки?

- На красную полоску положите два камешка разной формы.

  - Как мы разложили камешки?

5.      Физкультминутка.

6.      Практическая
    работа – знакомство с кремнием, гранитом, известняком.

- Вспомните, что вы видели во время прогулки под ногами?

  -Правильно.Уже первобытные люди использовали их. Как?

- Однажды древний человек нашел  два одинаковых камня  и
    стал стучать ими друг о друга..Что он заметил?

-Правильно. Камень из которого можно высекать искры
    называется кремень. (Слайд 3)

-  В атласе-определителе можно найти информацию о
    кремне. ( Учитель показывает атлас и зачитывает информацию о кремне на с
    .9)

- У вас на партах лежат два образца горных пород.

-Первая горная порода-гранит. (Слайд 5)

-- Найдите и рассмотрите образец гранита. ( Дети
    работают в парах)

-Гранит переводится как –зернистый. Почему  его так
    назвали?  Давайте рассмотрим образец. Что видите?

-В состав гранита входят маленькие зернышки. Черные- это
    слюда.(Слайд 6)

-Мелкие зерна похожие на стекло- это кварц.( Слайд 7)

-Розовая или серая часть- полевой шпат. (Слайд 8)

- Цвет гранита зависит от шпата- серый или красный.

- Назовите составные части гранита.

- Молодцы.

- Как думаете, где люди применяют гранит?

-Правильно. А почему?

.

-Правильно. (Слайд 9)

-С древних  времен гранит считался символом могущества.
    Гранитом отделывали мосты, тротуары, набережные.

-Следующая горная порода –известняк

-Рассмотрите образец. Какого он цвета?

-Возьмите образец в руки и подержите. Что вы заметили?

-С давних пор люди использовали этот камень. Существует
    выражение «Москва белокаменная».Многие здания в старой Москве были
    построены из известняка..(Слайд 10)

- Известняк состоит из раковин морских животных . В
    школе мы каждый день пользуемся одной разновидностью известняка. Как
    думаете, что это?

-Правильно. Что помогло догадаться?

-Видоизмененный известняк – это мрамор. (Слайд 11)

- Из чего состоит известняк?

7. Работа с учебником.

-Откройте учебник на с. 21. Рассмотрите   рисунки  и
    обсудите в паре , что изображено на них.

- Послушайте информацию, определите к какой картинке
    она относится. Покажите   карточкой номер рисунка.

- Гранит очень прочен и его часто используют в
    строительстве.

- Из кремня можно высекать искры.

-Известняк состоит из раковин морских животных.

8.  Физкультминутка

Если я называю предмет, который может находиться у нас
    над головой, то вы хлопаете в ладоши над головой, если этот предмет
    находится под ногами, то вы приседаете.

- Солнце, луна, гранит, песок, звезды, камешки,
    созвездия …..

9. Работа в тетради.

- Откройте тетради на с. 11.,приготовьте конверты
    с картинками.( Картинки из Приложения вырезаны заранее  дома)

-Что видите на картинках?

-Прочитайте  в задании 2 названия камней.

-Наклейте картинки к соответствующим записям.

-Проверьте себя.

-  Рассмотрите камешки, которые вы принесли на урок.
    Есть ли среди них  камни с которыми познакомились сегодня на уроке?

9.     Рефлексия
    учебной деятельности.

- Мудрая Черепаха просит ответить на ее вопросы.. У
    каждого на парте лежат полоски с кружками. Приготовьте красный, синий,
    зелёный карандаши. Если вы согласны с утверждением, закрашиваете кружок
    зелёным цветом, если не согласны- красным. Если не знаете ответ на вопрос,
    то закрашиваете кружок синим цветом.

( На доске –таблица)

Да- O

Нет- O

Не знаю - O

- Закрашиваем кружки по порядку слева направо.

1. Из известняка можно высекать искры.

2. Гранит прочный и его используют в строительстве.

3. Известняк состоит из раковин морских животных.

4. По цвету известняк темнее, чем гранит.

5. Эта горная порода гранит ( показ гранита)

 - Проверьте себя. ( Слайд)

- Встаньте те, у кого все правильно.

-Молодцы!

10.Итог урока.

 -Как мы можем ответить на
    вопрос Муравья Вопросика « Что у нас  под ногами?»

- С какими горными породами познакомились?

- Спасибо за работу.  Наши друзья довольны вашей
    работой и ждут  следующей встречи.

 На доске  рисунки героев.

Учитель вынимает конверт из портфеля Черепахи

-Созвездие Большая медведица.

Дети показывают цифру 2

-В этом созвездии семь звезд.

-Эти звезды образуют фигуру-ковш.

-Звёзды.

-Луна

-Солнце.

-Все это у нас над головой.

У детей на партах лежат коллекции камешков, собранные во
  время прогулки. Дети рассматривают камешки

-Они разные по  форме.

-Они разные по цвету.

-Камешки  разные по размеру.

_ Камешки есть большие, средние, маленькие.

Дети   работают в парах.

Учитель во время выполнения работы  проверяет работу
    групп, спрашивает почему ученики сделали такой выбор, дети обосновывают
    свой ответ

-Они белые, черные, красные, серые.

- Круглые и овальные.

- Плоские и с углами.

-Разложили по форме, цвету, размеру.

-Камни.

-Древние люди делали оружие.

- Они изготавливали орудия труда.

- Делали украшения из камней.

Он  заметил искры.

- Камень блестит.

-Он разноцветный.

-Кварц, полевой шпат, слюда.

-В  строительстве.

-Гранит прочный

-Он  белый.

-Руки стали белыми.

- Это  мел.

-Когда держали известняк в руках, то руки стали белыми,
  так же, когда пишем мелом на доске.

-Известняк состоит из раковин морских животных

Учитель зачитывает информацию со с. 21, дети показывают
  номер рисунка

Дети показывают карточку с цифрой 2.

Дети показывают карточку 1.

Карточка с цифрой 3.

Учитель называет объекты, дети выполняют движения, определяются
  самые внимательные.

-Камни.

-Гранит, кремень, известняк.

Дети выполняют работы, советуясь в группе.

Учитель демонстрирует картинки камней с названием.

Дети  определяют гранит.

-У нас под ногами камни.

-Гранит, кремень, известняк.

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Розовая или серая часть- полевой шпат

alt: Видоизмененный известняк – это мрамор


extracted_text:
19.01.2022с – 5 класс – авар адабият

Дарсил тема:       Кочхюралдаса Саг1ид
“МУРСАЛ X АНАСЕ
НАГ1АНА”

Малъиялъул мурад ва
масъалаби:

Кеч1 бит1ун ва чвахун ц1алиялъул бажари борхизаби.
Гьунарги
берцинлъиги г1ужие гъолел гъарачаг1и - ханзабазул вах1шильи ва гьез г1адатал
г1адамазе гьабулеб зулмуялъул г1урхъи-рах] бук1инч1ольи ч1езабизе
ц1алдохъабазда малъи.
“Ганч1ил
вас”, “Гъалбац1ги Г1анк1ги”, “Шахламаз”, “Ч1ибирикъ” абурал асаразулъ ханзабазулги
Мурсалханасулги хасият-г1амалалъул г1аммал ва хасал рахъал ратизе, халкъалъулги
гьезулги гьоркьорлъаби дандекквезе т1амун, ц1алдохъаби х1асилалде рачине ва
гьелдалъун гъезул г1акълу ц1убазабизе, адабияталде рокьи ц1ик1к1инаби

Дарсил тайпа: комбинированияб
Дарсил алатал: авар адабият
-5 класс
1 дарс

1. Класс дарсиде
х1адуриялъул лах1зат
2. Рокъобе кьураб
х1алт1ул хал гьаби

3.  Мурсалханасул (Сурхайхан
2-абилев) заманалда вахъарав ва доб заманалда тавуш арав лезгиязул шаг1ир
Кочхюралдаса Саг1идил г1умруялъул ва коч1охъанлъиялъул х1акъалъулъ тарихияб
баян кьела
Саг1ид
(1767-1812) вук1ана куч1дул гьаризеги гьел ах1изеги лезгиязул рахъалда доб
феодалиял ханзабазул вах1шияб т1адчилъиялъул заманалда бищун гьунар т1ок1ав
поэт. Мискинаб хъизаналда гьоркьов вахъарав гьунар т1ок1ав шаг1ирасул халкьалъ
гьабулеб адаб-х1урмат ханасе гьабулелдаса ц1ик1к1унеб бихьарав, вах1шилъиялъ
машгьурав Мурсалханас Саг1ид ах1ула жиндирго к1алг1абахъе. Живго базалияв,
берцинаб куц-бег1алъул, роц1араб ц1акъаб гьаракьалъул коч1охъан гьевги ватун,
ханас буюрула гьесда жиндие кеч1 ах1ейилан. Шаг1ирас куч1дул ах1ула. Ханасда
бихьула халкъалда гьоркьоб шаг1ирасул тавуш иналъе г1илла. Гьеб х1ехьезе
к1веч1ев ханас поэтасда абула:
-
Кеч1 гьабизе ва ах1изе дур бергьараб гьунар бихьула. Амма бегьилищ мун, нич
тун, гьал дир руччабахъ валагьизе. Т1ок1аб дир лъудбузухъ валагьич1ого вук1ине
гьасул берал рахъе! - ян буюрула гьес нахъа ч1арал нукарзабазда. Гьезги хехго
амру т1убазабуна - Саг1идил берал рахъана. Гьедин баркала кьун буго Мурсалханас
жиндие кеч1 ах1аралъухъ. Гьеб бук1ана к1икъого сон барав поэтасе гьабураб
вахЬпияб зулму. Саг1идицаги коч1одалъун къисас босула ханасдаса. Лезги мац1алда
гьел руго, цин ах1улел раг1ани, рек1елъ ч1олел, ц1акъ пасих1ал асарал. Доб
мехалъ гьел куч1дул рек1ехъе лъаларев ва ах1уларев мискинчи къанаг1ат вук1ун
гьеч1о, гьанжеги гьел г1емерисезда рек1ехъе лъала. Жиндиегош халкъалъеги гьев
ханасул бугеб зулмуялъул бицун, зулмучаг1азде ссур пуян Шалбуз мег1ералде гьари
бан, гьесие ва гьесул наслу-тухумалъе наг1ана кьун, Саг1идица ах1арал куч1дул
авар мац1алде руссинарун руго Г1умарх1ажи Шахтамановас.
  4. Г1енекке гьезухъ. (6-8
минут)
Учителас,
наг1ана кьолеб кьварараб гьаракьалъ, щибаб раг1и хечлъун тункизабун, кеч1
ц1алила.
5. Маг1на бич1ч1уларел раг1аби, жугьаби ратани, гьел
ц1ехезе т1адкъан, сасараб гьаракьалъ лъималазда ц1ализарила. Хадуб рич1ч1уларел
бак1азе учителас баян кьела.
 Кинаб
гьаракь-бакъаналь кеч1 ц1ализе кколебали ц1ехела.
6. Цинги кьералккун,
к1иц1улго куч1дул ц1алила. Г1енеккараб кьералъ ц1аларазе къимат кьела, ккарал
гъалат1ал рицина. Хадуб бит1ун, чвахун ц1алила классальго цадахъ, учитель
г1енеккила. Х1унчулеб хьами, кьварараб панманлъи льугьунеб гьеч1они, учителас
бихьизабила, нахъойги цо бут1аги ц1алун. Цоги нухаль хоралда ц1алила.
7. Г1адатаб анализ гьабила.
Гьельие
суалал:
-Ханасул
кьибил-тухумго кинаб бугеб?
-Гьеб
тухумалда жанив живго гьев кинав вугилан шаг1ирас абулеб бугеб?
-Гьедин
абиялье коч1охъанасул кинал х1ужжаби ругел? (Росаби хъамал гьари, руччаби инжиг
гьари).
-Сунде
хьул бугеб поэтасул? (Халкъалъ къисас босулеб къо бач1иналде).
-Чан
сон барав чи Саг1ид хваравали х1исаб гьабе. (45 сон).
-Гьесул
г1умру кьокълъиялъе г1иллалъун щиб рехсезе бегьулеб?
(Берал
рахъи).
-Булбулальул
гьаракь къот1и, гьут1бузда ч1ег1ергьудул рещт1ин сундул х1асиллъун кколеб?
-Булбулилан,
ч1ег1ергъудулилан поэтас лъида абулеб бугеб?
-Бакъ
г1ерхьунищ дуниял бец1лъараб? Лъие гьеб бец1льараб?
-Бец1лъанин
абулеб раг1и кинан бич1ч1изе кколеб?
-Бец1лъиялье
г1иллалъун поэтас щиб рехсон бугеб?
(Гьайбатабщинаб
ханасул ч1укъбуз х1акъир гьаби).
-Жиндир
къисматалъул гьоко нахъехун гириялье г1иллальун поэтас щиб-щиб рехсон бугеб?
-“Ц1ваби,
щайзе бец1лъиялъ бахчизе кколеб дунял? - ан ах1улеб буго поэтас. Щайдай гьес ц1вабзазде
хит1аб гьабулеб? (Лъималазда лъач1они, учителас бицина: ракьалда рит1ухълъи
гьеч1олъияль, ханасда т1асан г1арзаль ине бак1 гьеч1ольияль).
“Бец1гьи”,
- ян абураб раг1ул (метафораяльул) маг1на кин бич1ч1изе кколеб? (“Бец1лъиян”
поэтас абулеб буго щибго законго, г1адатго, г1адамазулъ бильльараб тадбирго
гьеч1еб ханасул зулмуялда).
-Т1ад
вугев ханасда поэтас тушманилан щай абулеб?
-Цох1о
шаг1ирасул гуревги, мискинхалкъалъулго тушман гьевги, гьесул рахъ кколел
бечедалги рук1ин кинал жугьабаздалъун поэтас бихьизабун бугеб?

8.
Рокъобе т1адкъай: чвахун ва бит1ун къиматалъе кеч1 ц1ализе х1адурлъизе

file_name: кочхюралдаса Саг1ид.docx

alt: Дарсил тема: Кочхюралдаса

intro: Жизнь и творчество Саида из Кочхюра.

tags: Сайгид из Кочхюра

title: "Мурсалханасе наг1ана "кочхюралдаса Саг1тд


extracted_text:
Дешаран урок            15/12/14г
Урокан ц1е: Аз а, элп а Щщ(Щ)
1алашонаш:
1.Аз а,элп  Щ  довзийтар, элп  Щ  мукъаза  къора   элп хилар
хаийтар, элп Къ   юкъадог1у дешнаш деша 1амор,кегийра байташ еша  1амор.
2.Хьехархочун хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга
ладог1а 1амор.
3.Могушаллина  пайденна дерг ган 1амор,ц1ена лела лаам кхиор..

Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш вайна тахана девзар ду аз а, элп  а Щ.
3.Керла тема хьехар.
А)Аз а ,элп а Щ довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(Щетка)
-Муьлха аз  хеза Щетка дашехь дуьххьара?(Щ)
-(Щ) мукъа ду , я мукъаза ду?
-Зевне ду , я къора ду?
-Х1ун бос бу цуьнан схеми т1ехь?
-Маса дешдакъа ду  щетка дешан?Муьлханиг ду
хьалхара ?Шолг1а?
-Х1ара  зорбанан доккха элп Щ ду, х1ара зорбанан
жима эл п щ ду.
-Даладел масалаш элп щ юкъахь долчу дешнийн.
Б)Дешдакъош дешар.
ЩА
ЩО
ЩУ
ЩИ
ЩЕ
В)Дешнаш дешар
-Муьлхачу дешнашкахь ду элп Щ?Элп ш?
Г)Байт ешар.
-Муьлха щетканаш ю  байт т1ехь юьйцурш?Муьлханаш
евза хьуна?
5.Сада1аран миноташ.
6.Керла тема кхин д1а а хьехар.
А) Байт  ешар.
-Х1ун дича хир ю боху автора юьхь а , цергаш а
к1айн?
7.Рефлекси.
-Муьлха элп девзира шна урокехь?

alt: Дешаран урок 15/12/14 г

title: Классный час: Здравствуй птичья страна.


extracted_text:
Вербицкая Анжела Валерьевна,
Учитель Первой категории начальных классов
в ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4" Г. МЕЛИТОПОЛЬ
    anzhelaverbickaya69@yandex.ru

Особенности классного руководства в современной начальной школе
Аннотация: В статье
рассмотрены особенности организации классного руководства в начальной школе. Проведен
анализ основных функций учителя как
классного руководителя.
Ключевые слова: классный руководитель,
организация классного руководства, начальные классы, современная начальная
школа.
Воспитание
было и остается весьма сложной задачей для общества. Особенно актуальной она становится на сегодняшний день, когда в стране так много
негативных факторов, влияющих на становление мировоззрения подрастающего
поколения. Педагогам уже сейчас необходимо четко ставить цели и задачи
воспитания и обучения учащихся, которые станут напутствием для учеников и
помогут им реализоваться во взрослой жизни. Для успешной координации
воспитательного влияния именно школа и, в частности, классные руководители
должны перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом форматизированных
форм работы с учениками, родителями и общественностью, стать на гуманистические
позиции педагогического просвещения.
Воспитание
включает в себя отдельные взаимосвязанные процессы: воспитательные воздействия
и принятие их личностью, при осуществлении самовоспитания. Воспитательная
работа – это реализация педагогических и организационных задач, которые
решаются педагогом с целью обеспечения продуктивного развития личности ученика.
В воспитательной работе классного руководителя выделяют три группы функций.
Первая группа непосредственно связана с воздействием педагога на ученика.
Учитель должен изучить индивидуальные особенности развития каждого ученика;
составить программу воспитательных действий; реализовать методы и формы работы
с учениками; проанализировать эффективность и успешность воспитательных
действий.
Вторая
группа функций классного руководителя связана с реализацией воспитывающей
среды. Классный руководитель должен создать положительную атмосферу в
коллективе, обеспечить сплоченность; задействовать учеников в различных видах
социальной деятельности. Третья группа функций классного руководителя
обеспечивает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений
ребенка. Это может быть социальная помощь семье; взаимодействие с
педагогическим коллективом и другими образовательными учреждениями;
нейтрализация негативных воздействий общества.
Для
того выполнять эти группы функций педагог должен профессионально владеть
методами воспитания, чтобы успешно прогнозировать исходный результат, и
принимать безошибочные решения. Методы воспитания – способы профессионального
взаимодействия педагога и учеников с целью решения
образовательно-воспитательных   задач.
Методы являются механизмами,
обеспечивающими       взаимодействие          учителя и  учащихся. Метод
воспитания включает в себя методические приемы. Они подчиняются той задаче, на которую
направлен данный метод, и не ставят самостоятельную педагогическую задачу.
Методические приемы и методы воспитания тесно связаны друг с другом,
и могут взаимодействовать, а также заменять
друг друга в определенных педагогических ситуациях.        Методы
включают в  себя       ряд   приемов,    которые    подчеркивают индивидуальность и своеобразие манер работы учителя
и его педагогическую деятельность. Методические приемы тесно связаны
со средствами воспитания. К средствам относятся         различные          виды
деятельности,  а также
совокупность предметов материальной    и духовной        культуры.       Процесс воспитания характеризуется разнообразностью содержания, богатством организационных форм.
Основными
функциями учителя как классного руководителя на сегодняшний день являются
забота о развитии каждого ученика, организация разнообразной деятельности в
классе и своевременная результативная помощь учащимся в решении возникающих
проблем в процессе обучения. Все эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Классный руководитель – учитель,
имеющий свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать
воспитательную работу целенаправленной, планомерной, но в то же время
разнообразной и увлекательной. Свою воспитательную и организаторскую работу
классный руководитель осуществляет в соответствии с правовыми и нормативными
актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи,
семьи, определяют цели, задачи, содержание воспитательной работы, а также в
соответствии с Уставом образовательного учреждения.
В
теории и методике воспитания Л.В. Байбародова и Л.К. Гребенкина рассматривают
воспитательную систему класса как часть воспитательной системы школы. Тем самым определяя
один из подходов
к определению системы
(структуры) воспитательной работы классного руководителя, что наглядно
представлено на схеме ниже.

Целеполагающая деятельность

Прогностическая деятельность

Проектировочная деятельность

Конструктивная деятельность

Организаторская деятельность

Организация
  разнообразной деятельности
  учащихся

Сплочение
  детского коллектива

Индивидуальная работа
  с учащимися

Сотрудничество с
  родителями учащихся, учителями- предметниками и др. субъектами управления
школой

Коррекционная работа

Рефлексивная деятельность

Диагностическая деятельность

Таким образом, система
работы классного руководителя представляет собой
последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности.
Целеполагающая
деятельность классного руководителя заключается в
определении (выработке) целей и задач воспитания, как личности каждого
школьника, так и ученической группы (коллектива) в целом.
Прогностическая деятельность связана
с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной
работы.
Диагностическая
деятельность состоит в изучении возможностей и интересов отдельного ученика и всего
классного коллектива с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности
коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса в конкретном классе.
Проектировочная
деятельность направлена на создание концепции и
программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии.
Конструктивная
деятельность предусматривает отбор видов и содержания
воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания, определяет
направления планирования воспитательной работы.
Организаторская
деятельность представлена организацией совместной
деятельности классного руководителя с учащимися, родителями, другими субъектами
учебно-воспитательного процесса, направленной на достижение поставленных целей.
Коррекционная работа классного руководителя направлена на изменение
эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений
в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы. Кроме того,
коррекционная работа предполагает внесение корректив в воспитательную
деятельность классного руководителя.
Рефлексивная
деятельность классного руководителя представляет собой
анализ собственных действий, отношений, состояний, осознание своих успехов и
причин неудач, в результате чего классный руководитель получает стимул к
совершенствованию своей воспитательной деятельности.
Важнейшими
этапами технологии воспитательной работы классного руководителя, на наш взгляд,
являются этапы целеполагания, планирования и анализа воспитательной работы.
Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их
достижения, проектирование ожидаемого результата. Планированию предшествует:
изучение существующих нормативных документов в области воспитания,
психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, других
существующих в школе планов работы с учащимися, передового опыта;
педагогическая диагностика, составление характеристики классной группы,
формулировка целей и задач воспитательной работы, отбор видов и форм
воспитывающей деятельности. В результате такой предварительной работы классный
руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми и
оформляет план воспитательной работы. Наиболее распространенной является такая
структура плана, которая представляет одновременно работу классного
руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе
перспективное, календарное и текущее планирование.
На сегодняшний день актуальны гуманизация и демократизация
образовательных
учреждений, приводящие к новому качеству воспитания. Качество воспитания – это в первую очередь формирование культуры
личности, жизненного самоопределения и культуры семейных отношений. Главная
задача воспитательного процесса
состоит в том, чтобы подготовить человека к основным ролям реальной жизни – гражданина,
работника и семьянина. Ученики большую часть своей школьной жизни проводят в
образовательном учреждении, поэтому им необходима необычная и интересная
внеклассная деятельность, способствующая развитию личности. Учителя начальных
классов часто сталкиваются с проблемами детской агрессивности, эмоциональной и
двигательной сверх активности. Педагог, организуя воспитательную работу среди
учеников должен понимать, что дети зависят от мироощущения волевой сферы.
Взаимодействие участников
воспитательного процесса является особой формой развития. Социальное
взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В
социальном плане взаимодействие людей рассматривают как передачу опыта и
информации от поколения к поколению. У детей усвоение и овладение опыта в
основном происходит через взрослых или старших в совместной деятельности.
В
условиях школы передача общечеловеческих ценностей и опыта производится в двух
направлениях: в процессе взаимодействия педагогов и учащихся, а также в
совместной деятельности младших школьников. Чем многообразнее и теснее
контакты, выше уровень сотрудничества школьных поколений, тем успешнее
развиваются связи между ними. В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов
и учащихся рассматривается развитие личностей взаимодействующих сторон, а также
их взаимоотношений, развития коллектива. Активные совместные дела педагогов и
учащихся позволяют лучше узнать друг друга и способствуют усиления их влияния
друг на друга. Структуры взаимодействия и характеристика сущности помогают
определить показатели эффективности
взаимодействия. Взаимодействие участников воспитательного процесса – это необходимый способ успешного решения
поставленных задач.
Педагоги
и ученики в повседневной жизни участвуют в разных диалогах педагогических
ситуациях. Педагогу важно иметь навык ведения продуктивного диалога, так как
отсутствие его приводит к конфликтам в отношениях, спорам и недоразумениям.
Главной основой согласованных отношений является договоренность
взаимодействующих сторон об их задачах, ролях и функциях в конкретной
деятельности.
Большое
значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми.
Учитель должен понимать, что детям необходимо
сотрудничество с педагогом. Которое выражается вербально
и не вербально.
Огромное
значение в работе классного
руководителя имеет его дневник и план воспитательной работы, в которых
фиксируются материалы, касающиеся классного коллектива, а также анализ
результатов наблюдений за классом, отдельными учениками и их семьями. В
дневнике классного руководителя отмечаются достижения учащихся в личностном
развитии и учебной деятельности. Существуют различные формы планирования
воспитательной работы. Чем ответственнее классный руководитель отнесется к
планированию воспитательной работы, тем продуктивнее и целенаправленнее будут внеклассные мероприятия, результативнее и комфортнее будет жизнь классного коллектива. В воспитании и обучении классной группы имеет продуктивное
сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом,
учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью
совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение
социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания
помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Сущностью взаимодействия
классного руководителя и учителей-предметников является обеспечение ими
целостного педагогического процесса в классе.

Классный руководитель обязан анализировать собственные удачи или причины
их отсутствия. Определив проблемы, классный руководитель может построить
воспитательную работу с классом
по предупреждению и профилактике
этих явлений (причин). Обратившись к
трудам психологов-гуманистов, можно выделить основные направления
гуманистического воспитания. Кратко их можно сформулировать так: воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях;
–
воспитание
должно быть направлено на стимулирование развития самореализующейся личности;
–
система
воспитания должна быть направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и
разума;
–
воспитание
должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
Итак, к основным направлениям работы классного руководителя в современной
начальной школе можно отнести следующие:
–
психолого-педагогическая диагностика (обучающихся, родителей,
педагогов школы) заключается в психологическом обследовании школьника с целью
определения его психического развития, соответствия развития
возрастным нормам; изучаются психологические особенности учащихся, их интересы, склонности с целью ранней
диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку,
помощи в профессиональном и жизненном самоопределении; диагностируются
психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии
детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения
необходимыми навыками и умениями; проводится диагностику общения детей
со взрослыми и сверстниками, выявляются психологические причины
нарушения общения, диагностируются взаимоотношения отношений обучающихся с
родителями, качество воспитания в семье, взаимоотношения в педагогическом коллективе
уровень комфортности; аналитико-прогностическая
деятельность  в учебном
процессе психологическая поддержка
учебного процесса на основании данных мониторинга, наблюдений за
психофизиологическим и эмоциональным состоянием учащихся и педагогов, родителей,
за эффективностью учебно-воспитательных мероприятий;
–   психологическое
обеспечение управления классом – подчинение
целей работы долгосрочным программам развития школы, осуществление мониторинга социально-психологического климата в коллективе педагогов и классов,
реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе, внедрение
авторских методик;
–
психологическая профилактика включает
в себя взаимодействие с учащимися на классных часах, уроках
психологии, с родителями – на родительских собраниях, круглых столах,
консультациях;
–
коррекционно-развивающая работа ориентирована
на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению
дезадаптивных периодов в жизни школьников, при переходе в среднюю школу;
–  методическая
работа включает в себя сотрудничество с администрацией школы
по проблемам реализации поставленных перед школой задач, в том числе участие в
составлении плана работы школы, в заседаниях предметных методических
объединений, консультирование администрации и председателей методических
объединений и др. Педагогам школы дается возможность использовать
психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока,
организации педагогического взаимодействия.
Особую роль в работе
классного руководителя имеют родители учащихся. Организация взаимодействия с
классным коллективом требует соблюдения определенных установок общения с
семьями школьников. Такие установки подразумевают систематическое общение
классного руководителя с родителями учеников с проявлением уважения и
искренности к заботе о ребенке, вовлечение родителей в совместную деятельность
по воспитанию.
Таким
образом, сфера обязанностей классного руководителя весьма разнообразна и
ответственна, что требует профессиональной подготовки в разных областях наук
(психологии, педагогики, управлении и т.д.). Не менее важны для классного
руководителя артистичность, активность и общительность. Вместе с тем, главными и постоянными требованиями к педагогу являются
внимательность, любовь к детям, к своей профессиональной деятельности.
Ссылки на
источники
1.      Скегина
Н. Г., Авраменко Н. Н., Барковец Н. К. Сборник практических материалов для
заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе (начальные
классы). М.: ПедОбщество, 2001.
2.
Венгер
А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.:
Владос-Пресс, 2001.
3.
Антропова
М. В., Кузнецова Л. М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. М.:
Вентана-Граф, 2002.
4.
Дереклеева
Н. И. Научно-исследовательская деятельность классного Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская
деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум-М, 2000.
5.
Решетников
П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ Владос,
2001.
6.      Рожков
М. И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: ГИЦ Владос,
2001.

7.

file_name: Особенности организации классного руководства в современной начальной школе.docx

alt: Вербицкая Анжела Валерьевна ,

alt: Уставом образовательного учреждения

alt: Диагностическая деятельность состоит в изучении возможностей и интересов отдельного ученика и всего классного коллектива с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива, а также…

alt: Наиболее распространенной является такая структура плана, которая представляет одновременно работу классного руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе перспективное, календарное и…

alt: Итак, к основным направлениям работы классного руководителя в современной начальной школе можно отнести следующие: – психолого-педагогическая диагностика (обучающихся, родителей, педагогов школы) заключается в психологическом обследовании…

alt: Рожков М. И. Классному руководителю

tags: начальные классы

tags: классный руководитель

tags: организация классного руководства

tags: современная начальная школа.


extracted_text:
Понятие и сущность менеджмента
Управление
как самостоятельная система претерпела
ряд изменений, связанных с развитием общества. Как только
доисторические люди стали жить организованными группами, у них
появилась необходимость управления в, как минимум, трех сферах человеческой
деятельности:
1)
оборонительная; 2) политическая; 3) экономическая.
На
первом этапе, когда группы были незначительные, управление осуществлялось одним
человеком. По мере разрастания и усложнения функций, появилась необходимость
разделения труда и дифференциация функций.
Менеджмент – специфический вид деятельности, который
занимается
управлением.
Управление
– осознанная целенаправленная деятельность
человека, с помощью которой он
упорядочивает и подчиняет своим интересам
элементы внешней среды: общества, живой и неживой природы.
Сущность
менеджмента – управлять всем: производством, финансами, кадрами, ресурсами для
упорядочения системы управления, от исходной ситуации – к улучшению
результатов.
Элементы, на которые направлена  управленческая  деятельность, образуют объект управления, направитель управленческой деятельности называется субъектом управления, им может быть отдельный
человек или группа людей
Менеджмент – управление в условиях рыночной
экономики, совокупность принципов, методов. средств и форм управления производства, разработанных в
условиях рыночной экономики и
применяемых в странах с развитой рыночной экономикой
с целью повышения эффективности производства, увеличения прибыли
и прибавочной стоимости.
 Основные принципы менеджмента
Принципы управления
организацией определяют требования к системе, структуре и организации
процесса управления. Т. е.
управление организацией осуществляется посредствам основных исходных
положений и правил, которыми
руководствуются менеджеры всех уровней. Таким образом,
принципы управления можно
представить как основополагающие идеи, закономерности и правила поведения руководителей по
осуществлению управленческих функций.
Все принципы менеджмента можно сгруппировать в 2 группы: общие и частные.
К общим принципам управления относятся: принцип применимости, принцип
системности, принцип многофункциональности, принцип интеграции, принцип
ориентации, принцип ответственности.
Основными частными принципами являются:
Принцип сочетания централизации и децентрализации…
Принцип научной обоснованности
управления – научное предвидение, планирование
во времени социально-экономического преобразования организации.
Принцип
плавности – заключается в установлении основных направлений и пропорций
развития организации в перспективе.
Принцип сочетания прав, обязанности и
ответственности – каждый подчиненный должен выполнять возложенные на него
задачи и периодически отчитываться за их выполнение.
Принцип частной автономии и свободы – все
инициативы исходят из действующих экономических субъектов,
выполняющих управленческие функции по своему желанию в рамках
действующего законодательства.
Принцип иерархичности и обратной связи – создание многоступенчатой
структуры управления, при которой первичные звенья управляются своими же
органами, находятся под контролем органов руководства следующего
уровня.
Принцип мотивации – чем тщательнее менеджеры осуществляют систему
поощрении     и                   наказании,          рассматривает   ее       с        учетом      непредвиденных обстоятельств, тем эффективнее будет программа мотивации.
Принцип                              государственной             законности                   системы                   менеджмента –
организационно-правовая форма   фирмы   должна   отвечать   требованиям государственного законодательства.
Принцип органической
целостности объекта и субъекта управления –
управление        как           процесс          воздействия                    субъекта      управления        на             объект управления.
Принцип                         устойчивости         и                мобильности                   системы             управления             –
предполагает, что при изменении внешней и внутренней среды организации
система менеджмента не должна претерпевать коренных изменен.

Функции      менеджмента: понятие, классификация, содержание общих
 функций менеджмента
Функции     менеджмента   –   специфические   действия   руководителя   в системе управления.
Функции менеджмента классифицируются по двум группам:
1)
общие, те, которые выполняются всеми
руководителями, не зависимо от сферы
деятельности и масштабов
организации;
2)
специфические,
которые выполняются руководителем в зависимости от конкретной ситуации и используемых методов
управления.
Общие
функции управления рассматриваются в теории Анри Файоля, где деятельность
руководителя разделена на 5 функций:
1
Планирование –
разработка последовательности действий, направленных
на выполнение цели: стратегическое
(плановые задания на длительный период времени и как правило
включает прогнозные действия) и тактическое (детализация стратегического
плана на краткосрочный период
выполнения действий).
2      Организация – создание структуры
подразделений, которые будут выполнять плановые задания). При организации
выполнения действий необходимо уделить внимание
персоналу, который будет задействован в выполнении действий. Персонал
должен быть снабжен средствами и инструментами,
необходимыми для выполнения
действий.
3    Мотивация - связана с процессом побуждения себя и других людей к деятельности через формирование мотивов поведения для достижения личных целей организации.
Различные теории мотивации разделяют на две категории: содержательные
(стараются определить потребности, побуждающие
людей к действию, особенно при определении объема и содержания работы) и
процессуальные (анализируется то, как  человек распределяет усилия для достижения различных целей и как
выбирает конкретный вид поведения). Стимулирование - это функция, связанная с процессом активации
деятельности людей и трудовых
коллективов, обеспечивает работников
в повышении результатов своего труда. Эта функция используется для морального и
материального поощрения работников в зависимости от качества и количества затраченного
труда. Кроме того эта функция
обеспечивает заинтересованность в достижении высокой эффективности работы
всего предприятия.
4
Координация
(руководство) – выполняется руководителем при выполнении исполнителями плановых, установленных заданий.
Координировать деятельность своих подчиненных
необходимо с учетом изменений внешней среды,
а также  с учетом возможностей
предприятия заниматься инновационной деятельностью. Вовремя введенные изменения в плановые задания и инновационную деятельность является
гарантом успеха.
5   Контроль - это системное наблюдение за выполнением
планов, заданий
и результатами
хозяйственной деятельности. Учет и контроль необходимы для управления плановой,
финансовой, производственной и трудовой дисциплины на предприятии. Контроль
объединяет все виды управленческой деятельности, связанные с формированием
информации о состоянии и функционировании объекта управления (учет), изучения
информации о процессах и результатах деятельности (анализ), работой по диагностике и оценке процессов развития и достижения поставленных целей. Существует
три основных вида контроля: предварительный (применяется по отношению к трудовым, материальным и финансовым ресурсам), текущий (осуществляется, когда работа уже идет и обычно производится в виде контроля работы подчиненного его
непосредственным начальником) и заключительный
(осуществляется после того, как работа
закончена или истекло отведенное для
нее время)

alt: Понятие и сущность менеджмента

title: Понятие и сущность менеджмента


extracted_text:
ФГОС и его основные нормативно-правовые документы
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию
определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению
подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
ФГОС
обеспечивает: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального
профессионального, среднего
профессионального и высшего
профессионального образования. Данная программа реализует
новые образовательные запросы семьи, общества, и государства, при использовании
широкого внедрения ИКТ-технологий во все сферы жизни.
Нормативная база
введения ФГОС ООО на федеральном уровне обеспечивается следующими документами:
·
национальной
образовательной инициативой «Наша новая          школа» [2];
·
планом действий по
модернизации общего образования на 2011–2015 годы [3];
·
федеральной целевой
программой развития образования на 2011–2015 годы [4];
·
постановлением
Правительства РФ от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в
2011–2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской
Федерации на модернизацию региональных систем общего образования» [5];
·
приказом Минобрнауки
России от 27 декабря 2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/13 учебный
год» [11];
·
приказом Минобрнауки
России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [8];
·
приказом
Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих» [7];
·
приказом Минобрнауки
России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса
и оборудования учебных помещений» [9];
·
постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» [6];
·
приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
[10]
идеологическая основа ФГОС
  Идеологической
основой Стандарта является «Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России».
Идеологической
основой ФГОС второго поколения является «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России», которая определяет систему базовых
национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, цель и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве
учебной и внеучебной деятельности.
содержательной основа ФГОС
Содержательной
основой ФГОС является фундаментальное ядро содержания общего образования и
системно-деятельностный подход .
Основное назначение Фундаментального ядра в
системе нормативного сопровождения стандартов — определить:
1.    систему
базовых национальных ценностей, характеризующих самосознание российского
народа, приоритеты общественного и личностного развития, отношение человека к
семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;
2.    систему
основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней
школе;
3.    систему
ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной
деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.
Таким образом, фундаментальное ядро содержания общего
образования нормирует содержание воспитания и учебных программ, организацию
воспитательной и учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя
элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности.

методологическая основа ФГОС
Научную
основу ФГОС ООО составляет Фундаментальное ядро содержания общего образования»,
а методологической основой является системно-деятельностный и
личностно-ориентированный подход, в рамках которого реализуется как
стандартизация, так и вариативность образования.

Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и
навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и
теоретических задач.
Формирование
компетентности к обновлению своих компетенций даёт целевую установку ученику
формировать свои знания и стремиться их обновлять. Другими словами, чем больше
знаний появляется у ученика, тем больше он стремиться их обновлять и расширять.
Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:

самоопределение
     - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
     - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
     мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
     деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться
     вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
     находить ответ на него;
нравственно-этическая
     ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
     содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных
     и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание
     - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
     известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование -
     определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
     результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
     – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
     характеристик;
контроль в
     форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
     целью обнаружения отклонений от него;
коррекция –
     внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
     случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
     продукта;
оценка – выделение
     и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
     оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция
     как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию
     – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают
общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Общеучебные универсальные
действия:

самостоятельное
     выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и
     выделение необходимой информации; применение методов информационного
     поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование
     знаний;
осознанное и
     произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее
     эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия
     способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
     деятельности;
смысловое
     чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование
     проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
     проблем творческого и поискового характера.
     Коммуникативные УУД.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПО ФГОСУ.docx