extracted_text:
Конспект открытого урока геометрии
в технологии формирования
универсальных учебных действий
в рамках проекта
« Мир треугольников».
Тема: «Равнобедренный треугольник и его свойства»
Метод:
исследовательский
Класс
: 7-а
Учитель:
Шамсудинова Т.Ж.

                  Цель:  исследовать и доказать  свойства равнобедренного
треугольника.
Задачи :
·
воспитательная
– воспитывать настойчивость в учёбе, умение слушать, ответственное отношение к
учебному труду;
·
учебная –
совершенствовать знания о свойствах равнобедренного треугольника;
·
развивающая
– развивать познавательный интерес, мышление, память ,внимание.
Оборудование:
• мультимедиа проектор;
• цветной мел;
• проверочный тест;
• различные треугольники.
•чертёжные инструменты.

                    Ход урока:

Основные
  этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
ученика

УУД

Организационный
  момент

Создать
  благоприятные условия для работы на уроке
Психологически
  подготовить учащихся к общению и восприятию заданий
( Дорогие ребята, уважаемые
  коллеги!Сегодня в рамках проекта «Мир треугольников» у нас открытый урок  по
  геометрии в 7 –а классе,посмотрите друг на друга…надеюсь наша работа будет
  плодотворной. Девизом
  нашего урока является высказывание: “Есть в математике нечто, вызывающее
  человеческий восторг”, так как на уроках геометрии очень важно уметь,
  смотреть и видеть, замечать и отмечать различные особенности геометрических
  фигур. Даю “установку”:  «Развивать и тренировать свое геометрическое зрение.»
Кто
  ничего не замечает,
Тот
  ничего не изучает.
Кто
  ничего не изучает,
Тот
  вечно хнычет и скучает.
Сегодня на уроке мы
  “заметим” свойство биссектрисы равнобедренного треугольника, проведенной к
  основанию, и будем его использовать при решении задач)

Приветствие

учителя

Личностные
Нравственно-
  этические

Актуализация
  знаний

Проверка
  домашнего задания

Мотивация.

Активное
  включение учащихся  в образовательный процесс
(Сегодня на уроке мы продолжим разговор о треугольниках
В одном египетском папирусе 4000-летней давности говорилось  о
  площади равнобедренного треугольника. Через 2000 лет в Древней Греции очень
  активно велось изучение его  свойств. Император Франции Наполеон свободное
  время посвящал занятиям математикой и, в частности, изучению свойств
  треугольников. Большой вклад в исследование треугольников внес знаменитый
  математик, имя которого мы назовём, ответив на вопросы :у вас на партах лежат
  сигнальные карточки синего и красного цвета. Если утверждение верное, то
  прошу  поднять красную карточку «Да» и буква на слайде  останется; если
  утверждение неверное, то , пожалуйста, поднимите синюю карточку «Нет»,  буква
  на слайде  исчезнет.
·       Если две стороны и угол между ними
  одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними
  другого треугольника, то такие треугольники равны (Е);
·       Медианой треугольника называется
  отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны
  (В);
·       Биссектриса угла – луч, делящий
  угол на два равных угла (Н);
·       Отрезок биссектрисы угла,
  соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной стороны, называется
  биссектрисой треугольника (К);
·       Медианы треугольника пересекаются в
  одной точке, и точка пересечения всегда лежит внутри треугольника (Л);
·       Из точки, не лежащей на прямой,
  можно провести, по крайней мере, два перпендикуляра к ней (М);
·       Две прямые называются
  перпендикулярными, если при их пересечении образуется хотя бы один прямой
  угол (И);
·       Высота треугольника –
  перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к противоположной стороне
  (П);
·       Сумма углов треугольника равна 200
  градусов. (С);
·       Три биссектрисы треугольника
  пересекаются в одной точке, и эта точка лежит внутри треугольника (Д).
Формулировки неверных заменить на верные

В
  качестве домашнего задания вам необходимо было провести биссектрисы, медианы
  и высоты в одном из видов треугольника (на выбор: остроугольном,
  прямоугольном, тупоугольном).
(трое
  -учеников строят на доске) все работают по чертежам
Давайте все вместе проверим, как вы научились
  на практике различать понятия биссектрисы, медианы и высоты треугольника. На
  каких рисунках изображены а) медианы,высоты ,биссектрисы.
Один
  из вас ответит на вопросы теста на компьютере (сильный ученик)
http://fcior.edu.ru/card/10402/treugolnik-i-ego-elementy-vidy-treugolnikov-k1.html
Вспомните
  из курса математики 5 класса, как называется треугольник, у которого две
  стороны равны?
-
  Как вы думаете, а какова тема сегодняшнего урока?
Верно,
  только мы сегодня будем говорить не просто о равнобедренном треугольнике, а
  так же и об его свойствах.
-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему сегодняшнего урока
  «Равнобедренный треугольник. Свойства равнобедренного треугольника»
Кто
  может растолковать понятие
«свойство»?
  Что это такое?
-
  То есть, что нам предстоит выяснить сегодня?
(Так
  как свойства достаточно очевидны для визуального определения, то учащиеся на
  данный момент не приобретшие устойчивый навык доказательного обоснования
  решения, ответят на поставленные в задачах вопросы верно. После чего они
  должны будут всё-таки доказать собственные выводы, применив логическую
  структуру:

Отсутствие необходимого общего утверждения создаст
  проблемную ситуацию, которую учитель предлагает преодолеть путём проведения
  исследования, проверяющего предположение о существовании свойств углов,
  медианы, высоты и биссектрисы равнобедренного треугольника.)

Работа
  с карточками

Учащиеся
  работают с сигнальными карточками

Работа
  у доски отдельных учащихся. Демонстрируют построение высоты, биссектрисы,
медианы
  в различных треугольниках, подкрепляя истинность своих рассуждений
  определениями биссектрисы, медианы, высоты.  Все остальные учащиеся  работают
  с сигнальными карточками

Запись
  темы

…отличительная
  особенность чего-либо
…чем
  отличается равнобедренный треугольник от других разновидностей треугольника

Регулятивные:
планирование

Коммуникативные:
строить
  эффективное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Обратная
  связь:
(линия
  взаимодействия)

Познавательные:
умение
  анализировать

Этап
усвоения новых знаний -исследование
Лабототорно
-исследовательская работа  «Равнобедренный треугольник и его свойства»   (
Класс разбивается на три группы, во главе назначается старший,который ведёт
работу группы и отчитывается о результатах,Ребятам раздаются листы с печатной
основой)
Цель:
1)Выяснить какие треугольники являются равнобедренными ;
    2)Какими свойствами они обладают.
Оборудование:
масштабная линейка, транспортир.
Просмотр( http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7383a654-0dac-11dc-8314-0800200c9a66/index.htm ;
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7383a655-0dac-11dc-8314-0800200c9a66/index.htm )
 Как
построить равнобедренный и равносторонний треугольник (с помощью циркуля,
линейки )

Работа по группам: Для оптимизации исследований класс
разбивается на группы по четыре человека. Каждой группе предлагается
исследовать какое-то одно свойство и подтвердить или опровергнуть его. В случае
подтверждения свойства дать чёткую формулировку общего и частного утверждений.
Во время предварительных обсуждений связь элементов
равнобедренного треугольника, обладающих свойствами, с  его основанием, скорее
всего не прозвучит. Поэтому задача учителя во время работы в группах при
необходимости обратить внимание учащихся на разницу в показателях измерений.
Лабототорно
-исследовательская работа  «Равнобедренный треугольник и его свойства»
1
группа
Задание
1. Постройте
два равнобедренных и один равносторонний треугольник.
Задание
2. Вырежьте
их, методом сгибания определите количество равных сторон,сделайте
соответствующие выводы.
Равнобедренный
треугольник -______________________________________________________________
Равносторонний
треугольник -_______________________________________________________________
Задание
3 Измерьте
стороны  треугольников, запишите данные в таблицу, сделайте выводы.

 Измерьте
стороны треугольника, запишите результат измерений:
1)
АВ
= ………см; BC = ………см; AC
= ………см;
2)
MN = ………см; NK
= ………см; MK = ………см;
3)
ST = ………см;
TR = ………см;
SR = ………см;
4)
DE = ………см;
EF = ………см;
DF = ………см;
5)
OQ = ………см;
QG = ………см;
OG = ………см.

 Равные стороны равнобедренного
треугольника называются боковыми, а третья сторона – основанием. В каждом
равнобедренном треугольнике найдите боковые стороны и основание:
1)
∆АВС
– боковые стороны:………………..; основание…………..;
2)
∆MNK
– боковые стороны:………………..; основание…………..;
3)
∆STR
– боковые стороны:………………..; основание…………..;

 Треугольники
∆ABC, ∆MNK,
∆STR - __________________
 Сравните
результаты измерений и дайте определение равнобедренного треугольника:
Треугольник
называется равнобедренным, если……………………………………………………
 Треугольник
∆OQG –
_______________________________ Посмотрите на результаты измерений, дайте
определение равностороннего треугольника:
Треугольник
называется равносторонним, если…………………………………………………….
Можно
ли равносторонний треугольник назвать равнобедренным? ...........
А
равнобедренный – равносторонним? ...........
Доказательство
свойства
Лабототорно
-исследовательская работа  «Равнобедренный треугольник и его свойства»

Группа 2
Задание
1 Постройте два равнобедренных и один равносторонний треугольник.
Задание
2 Вырежьте их, методом сгибания определите количество равных углов , сделайте
соответствующие выводы.
В равнобедренном треугольнике углы при основании
……………….

Задание
3. Измерьте углы в равнобедренных
треугольниках:
I) в ∆АВС: АВС = ……; АСВ = …….; ВАС = …….
II ) в
∆MNK: MNK = ……; MKN = …….; NMK = …….
III ) в
∆STR: STR = ……; SRT = …….; TSR = …….
Сравните результаты измерений и сделайте вывод:
В равнобедренном треугольнике углы при основании
……………….
Докажем это свойство равнобедренного треугольника.
Теорема.
В равнобедренном треугольнике углы при основании раны

В

Дано: Δ АВС - ………………

Доказать: …………

            A                    C
D

Доказательство.
1.
Проведем
биссектрису ВD.
2.
Рассмотрим
……… и ………..:
1)    ……. = …….. (т.к. Δ
АВС - ………………);
2)    …….
= ………( т.к. ВD  - …………..Δ АВС
);    ………….. = …………..
3)    ………..
- ……………..  (по двум сторонам и углу между ними)

Тогда
……… = ………., ч.т.д.

Лабототорно
-исследовательская работа  «Равнобедренный треугольник и его свойства»

Группа
3
Задание
1 Постройте два равнобедренных и один равносторонний треугольник.
Задание
2 Вырежьте их, методом сгибания найдите биссектрису к основанию – выделите её
красным цветом, медиану к основанию - зелёным цветом, высоту – синим цветом .Что
вы  заметили? Сделайте вывод:
В
равнобедренном треугольнике биссектриса,
проведенная к основанию, является ………………… и …………………….
Задание3

 В
равнобедренных треугольниках ΔАВС, ΔMNK,
ΔSTR из вершины треугольника
к основанию проведите биссектрису, медиану и высоту. Проанализируйте результаты
и сделайте вывод:
В
равнобедренном треугольнике биссектриса,
проведенная к основанию, является ………………… и …………………….
Докажите
это свойство равнобедренного треугольника.
Теорема.
В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная  к ………………, является
……………. и……………..

В                                             Дано:

                                  Δ АВС - ………………

ВD  - ……………… Δ АВС

А                     С          Доказать: ВD
-………….. Δ АВС, ВD
-…………..  Δ АВС
                               D

                          Доказательство.
Рассмотрим
……… и ………..:
1)    ……. = …….. (т.к.
ΔАВС - ………………);
2)    …….
= ………( т.к. ВD  - …………..Δ АВС
);    ………….…………..
3)    ………..
- ……………..

(по двум сторонам и углу между ними)
Тогда
……… = ………., ВD - ……………….. Δ АВС.
Тогда
……. = …….,
а т.к. …… и …… - смежные, ……. = …….
= ….о, т.е. ВD……, значит,  ВD
- ……………….. Δ АВС, ч.т.д.
Защита исследований по
группам.( По
истечении отведённого времени заслушиваются старшие  от групп. Делают запись на
доске, а учащиеся в тетрадях. Старший отвечает  от группы, а оставшиеся ребята
члены группы при необходимости вносят коррективы, делают замечания. С целью
формирования навыка научного метода познания надо обратить особенное внимание
учащихся на необходимость теоретического обоснования экспериментально полученных
результатов. Привести исторические примеры, подтверждающие такую необходимость.)

Этап
  закрепления нового материала

Т.о,
  мы доказали, что в равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к
  основанию, является медианой и высотой
Отметьте,
  пожалуйста, что важно в формулировке данного свойства?

 А
  теперь попробуйте сформулировать данное свойство для случая, когда BD
  – медиана, BD– высота.

Как
  вы думаете, для чего мы изучаем свойства равнобедренного треугольника?
1.
  Решение задач по готовым чертежам
-
  Давайте попробуем? Работаем устно.

Устные задачи: Первичное закрепление
5)задачи с презентации(1-8)

Проверка усвоения -
  задачи на чертежах

Только
  биссектриса, проведенная к основанию

В
  равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию, является
  биссектрисой и высотой.
В
  равнобедренном треугольнике высота, проведенная к основанию, является
  медианой и биссектрисой

Чтобы
  использовать их при решении задач, опуская доказательство уже установленных
  фактов.
Решают
  задачи с подробным объяснением

Объясняют
  решение
задач,
  возможно с помощью одноклассников и наводящих вопросов учителя

Самостоятельно,

по
  вариантам с последующей  проверкой

Регулятивные:
Саморегуляция,
  оценка
Познавательные:
анализ,
  синтез, выбор критериев
Коммуникативные:
Умение
  вступать в дискуссию

Итог
  урока
Рефлексия

Фронтальный
  опрос. Контрольные вопросы С какими понятиями мы работали сегодня на уроке?
·
  Так какой же треугольник называется равнобедренным?
·
  Что мы узнали про углы равнобедренного треугольника?
·
  С каким еще свойством равнобедренного треугольника
  мы познакомились?
·
  Отметьте, пожалуйста, что важно в формулировке
  данного свойства?
·
  Как вы думаете, существует ли треугольник, в котором
  все три биссектрисы будут и медианами и высотами?
·
   Какое условие должно выполняться?
·
  Как называется такой треугольник?
 Рефлексия.(Обведите
  свою руку – напишите на пальчиках ,что вы узнали нового.)спросить кто что написал

Предлагает оценить свою работу на уроке,
  построить треугольник настроения
Поясняет  домашнее задание

 Домашнее
  задание
-
  Записываем домашнее задание.
П.
  18, №110 (с. 37)
Дополнительное
  задание: доказать свойство треугольника, если проведена медиана или высота.
Спасибо
  за урок! Удачи!

Отвечают
  на вопросы

Проводят самооценку, рефлексию. Записывают домашнее задание

Анализ и синтез, рефлексия способов  и условий действия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 3.docx

alt: Ход урока:

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Проверка домашнего задания

alt: Так как свойства достаточно очевидны для визуального определения, то учащиеся на данный момент не приобретшие устойчивый навык доказательного обоснования решения, ответят на поставленные в задачах…

alt: Актуализация знаний

alt: Актуализация знаний

alt: Задание 3 . Измерьте углы в равнобедренных треугольниках:

alt: Дано: Δ АВС - ………………

alt: Дано: Δ АВС - ………………

alt: Защита исследований по группам

alt: Защита исследований по группам

alt: Этап закрепления нового материала

alt: Этап закрепления нового материала

alt: Фронтальный опрос. Контрольные вопросы

alt: Фронтальный опрос. Контрольные вопросы

alt: Итог урока Рефлексия

alt: Итог урока Рефлексия


extracted_text:
Психологические
компоненты успешной деятельности концертмейстера в работе с другими
исполнителями.

Процесс
выделения концертмейстерской деятельности в самостоятельную разновидность
профессионального исполнительства пианиста протекал во второй половине 19 века,
завершившись окончательно в 20 м столетии. Вызревая в недрах фортепианной
культуры, концертмейстерское искусство, в его разных проявлениях, формировалось
в тесном союзе с оперной, вокальной, инструментальной музыкой и связанными с
ними особенностями исполнительства.
Сегодня, в
наши дни, очень важна и четко обозначена роль искусства аккомпанемента, как и
очевидна особая роль концертмейстера-пианиста в исполнительском искусстве,
который несомненно должен обладать качествами музыканта-художника широкого
профиля, обладающего умением игры ..говорящего.. пианизма, интуитивным
чувствованием солиста, безупречным художественным вкусом, глубоким пониманием
смысла произведения.
Помимо
совершенствования музыкально- исполнительских навыков, которыми безусловно должен
обладать пианист-художник широкого профиля, навыков ансамблевой игры с разными
группами инструментов, очень важны также психологические аспекты деятельности
концертмейстера, т.к. он работает с отдельно взятым солистом, с группой
солистов и т.д., то есть имеют место коммуникативные особенности личности,
умение находить контакт, приспосабливаться  к партнерам, уметь наперед
предчувствовать их творческие намерения и действия.
Главная
психологическая особенность деятельности концертмейстера состоит в единстве
трех главных компонентов-собственно потребность в ансамблевом общении, высокий
эмоциональный тонус на всем его протяжении, стабильные коммуникативные навыки и
умения,( вебальные и невербальные), напрямую гарантирующие успешность
творческой деятельности.
Наряду с
общительностью, эмпатией, личной уверенностью и волевыми качествами
концертмейстера, очень важна роль коммуникативной компетентности- это
способность пианиста устанавливать и поддерживать творческие контакты с
партнерами по ансамблю. В игре с солистами- инструменталистами очень важна
психологическая мягкость, чуткость и доброжелательный настрой, т.к. многие
репетиционные моменты выявляют недоученный репертуарный материал, тут нередко
концертмейстер должен взять на себя роль заботливого родителя, уметь
подсказать, поддержать эмоционально растерявшегося на репетиции юного
музыканта, если приходится заниматься с учеником один на один, даже выучить с
ним отдельную часть произведения.
Нередко
приходиться брать на себя роль ..громоотвода.. концертмейстеру на репетициях
предстоящих конкурсов, когда усталость солиста, его неуверенная игра выбивают
из привычной колеи педагога, который понимает, что времени до выступления
остается совсем мало.. Работая в тесном тандеме педагога и концертмейстера, выявляется
полная интеграция всех участников музыкального коллектива. В этом смысле данная
интеграция может уже рассматриваться как организаторская деятельность
пианиста-концертмейстера, направленная на обеспечение состояния внутренней
целостности творческого коллектива и согласованности между музыкантами,
занятыми одним общим делом.
Длительная
совместная работа концертмейстера-пианиста с учащимися в ансамбле, позволяет
изучить характер учащегося, его темперамент, очень важно установить
уважительные творческие отношения. Доброжелательные межличностные контакты, их
творческая и психологическая насыщенность, общность интересов и целей
деятельности ведут к прекрасным результатам будущих выступлений на сцене, а в
случае неудачи, неожиданных форсмажорных срывов в моменты концертов, не
обвинению сторон ансамблевого процесса, а спокойного послеконцертного анализа
промахов и ошибок, дальнейшему союзу двух исполнителей.
По словам
французского дирижера Шарля Мюнша, тем, кто друг друга ненавидит, нельзя
участвовать в музыкальном процессе. Это становится особенно возможным, если
концертмейстер обладает хорошо развитыми эмпатийными способностями,
психологической гибкостью, способен к сопереживанию, умеет проникнуть во
внутренний мир играющего с ним исполнителя, почувствовать эмоциональное
состояние, поддержать и вселить уверенность и боевой дух.
Таким
образом, феномен концертмейстерского искусства является видом деятельности, где
тесно пересекаются педагогика, исполнительство, психология, на основе тесного
фундамента- интуиции. Психологические особенности личности пианиста-
концертмейстера играют подчас решающую роль не только в предстоящем успехе или
провале юного исполнителя, они в полной мере способствуют духовно-
нравственному развитию всех участников процесса, включая педагога. Чем теснее
эмоциональный контакт, теплые, доверительные отношения участников, тем
насыщеннее и богаче будет палитра выступлений ее участников.

file_name: Психологические компоненты успешной деятельности концертмейстера Поддудник Елена Николаевна.docx

alt: Главная психологическая особенность деятельности концертмейстера состоит в единстве трех главных компонентов-собственно потребность в ансамблевом общении, высокий эмоциональный тонус на всем его протяжении, стабильные коммуникативные навыки…


extracted_text:
1. Выберите правильное
определение эскиза.
       а) Изображение предмета,
выполненное от руки по тем же правилам, что и чертеж, но без соблюдения
точного  масштаба.
       б) Наглядное изображение
предмета, выполненное от руки теми же линиями что и чертеж, с указанием
размеров и материала, из которого  изготовлено изделие.
2. Определите, какие графические  документы
изображены? (Написать под изображениями)

а)……………………..
б)………………………..
3.  Рассмотрите рисунок

Напишите названия видов проекций
чертежа детали и название линий изображенных на рисунке.
Виды: а)………………           б)……………………   в)…………………..

4. Написать, что отражает инструкционно -
технологическая карта. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ТЕСТ техническая документация.doc

alt: Выберите правильное определение эскиза

технология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Урок на тему " Разметка шипов на царгах и их пиление" 9 класс школа 8 вида


extracted_text:
Тема:
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация
проекта «Мой класс и моя школа»
Планируемые
результаты: научатся:
публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать
соответствующие тематике информацию и фотоматериал обобщать и систематизировать
изученный материал. Получат возможность научиться: использовать
различные материалы и средства художественной выразительности для передачи
замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты;
оценивать свои достижения и достижения своих учащихся.
Метапредметные
Регулятивные: выполнять
тестовые задания; соотносить учебные задачи, поставленные в начале раздела, с
полученными результатами.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические -
осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника, из рассказа
учителя, по воспроизведению в памяти); выступать с сообщением, иллюстрировать
наглядными материалами.
Коммуникативные: строить понятные
для партнера высказывания, монологическое высказывание.
Личностные
результаты: принимать
социальную роль обучающегося; определять личностный смысл изучения темы;
проявлять целостное восприятие окружающего мира.
Ход урока
       I.
Организационный
момент
    II.
Актуализация
знаний
-
Ребята,
мы с вами закончили изучать очередной раздел учебника «Окружающий мир». Давайте
вспомним, как он назывался. (Где и когда?)
-
Много
нового и интересного вы узнали из этого раздела. Сегодня мы проверим, чему мы
научились, и оценим свои достижения.
 III.
Работа
по теме урока
Проверочная
работа
Самостоятельное
выполнение заданий
-
Какое
задание оказалось наиболее интересным?
-
Какое
задание было самым легким?
-
Что
показалось трудным в работе?
-
Что
было непонятно?
-
Какие
выводы вы для себя сделали?
 IV.
Физкультминутка
Чудеса
у нас на свете: Стали карликами дети. А потом все дружно встали, Великанами мы
стали.
    V.
Защита
проектов
(Выступления
учащихся. Важно положительно оценить работу всех участников.)
-
Удалось
ли вам достичь поставленной цели?
-
Что
не у вас не получилось?
-
Как
проявили себя участники проекта?
-
Какие
новые знания и умения вы приобрели?
-
Что
понравилось в работе больше всего?
 VI.
Рефлексия.
Подведение итогов урока
-
Что
мы делали сегодня на уроке?
-
Кто
доволен своей работой?
-
Если
у вас сегодня не все получилось, не расстраивайтесь. Подойдите к учителю и
попросите помочь, а дома еще раз повторите материал, который запомнили не очень
хорошо.


extracted_text:
Таблица
планируемых результатов 3 класс

Раздел
  курса

Содержание
  учебного предмета

Кол-во
  часов

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Аудирование (слушание)

Адекватное
  понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
  услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности
  построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
  научно-популярному и художественному произведению.

136

·читает со
  скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; ·читает (вслух)
  выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
  ;-декламирует стихотворные произведения после предварительной подготовки;
  -использует различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирает
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;·ориентируется в содержании
  художественного, учебного и научно-популярного текста, -понимает его смысл
  (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): -находит главную мысль,
  сформулированную в тексте; -Выявляет главных и второстепенных персонажей.
  -Определяет тему и идею текста. -устанавливает причинно-следственные связи
  событий и поступков персонажей. -выбирает из текста или подбирает заголовок,
  соответствующий содержанию и общему смыслу текста; -отвечает на вопросы по
  содержанию произведения; - задает вопросы по содержанию произведения;
  Находит в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в
  явном виде); · делит текст на части, -озаглавливать части; -Составляет
  простой план; -Поясняет прямое и переносное значение слова, его
  многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополняя на этой основе
  свой активный словарный запас; ·передает содержание прочитанного или
  прослушанного с учѐтом специфики научно-познавательного, учебного и
  художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
  ·участвует в обсуждении прослу-шанного/ прочитанного текста (задавать
  вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
  речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт ·различает на
  практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
  опираясь на особенности каждого вида текста; ·воспринимает художественную
  литературу как вид искусства; ·предвосхищает содержание текста по заголовку и
  с опорой на предыдущий опыт; ·выделяет не только главную, но и избыточ-ную
  информацию; ·осмысливает эстетические и нравственные ценности художественного
  текста ·определяет авторскую позицию -высказывает отношение к герою и его
  поступкам; ·отмечает изменения своего эмоционального состояния в процессе
  чтения литературного произведения; ·оформляет свою мысль в монологическое
  речевое высказывание небольшого объѐма (повествование, описание,
  рассуждение) - устанавливает связи, отношения, не высказанные в тексте
  напрямую,
например
  соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
  соотнося их с содержанием текста); - находит средства выразительности:
  сравнение, олицетворение, определяющие отношение автора к герою, событию;

·ориентируется в
  книге по названию, оглавлению, -отличает сборник произведений от авторской
  книги; ·самостоятельно и целенаправленно осуществляет выбор книги в
  библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; ·составляет
  крат-кую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
  литературное произведение по заданному образцу; ·пользуется алфавитным
  каталогом, самостоятельно пользуется соответствующими возрасту словарями и
  справочной литературой. ·ориентироваться в мире детской литературы на основе
  знакомства с выдающимися произведениями классической и современной
  отечественной и зарубежной литературы; ·определять предпочтительный круг
  чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
  ·писать отзыв о прочитанной книге;

ЛУУД:
- принимает внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного
  отношения к школе; - принимает образец «хорошего
  ученика»; - ориентируется на содержательные моменты школьной
  действительности;- проявляет  интерес (мотивация) к учению; и способам решения новой
  задачи  - ориентируется на
  самоконтроль результата;
  - ориентируется на
  самоанализ результата;- понимает оценку учителей, родителей товарищей;-
  проявляет любовь к своей семье и родственникам,
- проявляет уважение к своей Родине
-проявляет уважение к другим народам,
их традициям и обычаям.- принимает базовые ценности
  «добро»,  «терпение», «мир», «справедливость», «желание понимать друг
  друга»,-соблюдает нормы здорового образа жизни- понимает чувства
  других людей;
- принимает  ценности
  природного мира;
- ориентируется в нравственном содержании и смысле,
  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- выражает
   устойчивую  учебно познавательную мотивацию
   учения;
- выражает  устойчивый  учебно познавательный  интерес к новым общим способам
  решения задач;- адекватно понимает
   причины  успешности/
неуспешности учебной деятельности;
- реализует
   здоровый образ жизни  в реальном поведении и поступках.
РУУД:
Принимает
  учебную задачу, сохраняет задачу.
Действует
  по инструкции под руководством учителя
Планирует
  свои действия.
Осуществляет
  контроль за своими действиями.
Сверяет
  правильность выполненной работы по образцу.
Умеет
  находить ошибки и исправлять. Дополняет, корректирует ответы товарищей
ПУУД:
Находит
  информацию в учебной литературе, в энциклопедиях, справочниках, Интернете.
Фиксирует
  информацию в схемах, таблицах
Выполняет
  краткую запись при решении задач: таблица, схема, чертежи т.д. Излагает
  информацию в устной и письменной форме.
Выделяет
  главную мысль находит разные способы решения задачи.
Сравнивает
  и классифицирует по готовому плану.
КУУД:
Ученик
  поддерживает диалог
Ученик
  задает вопросы
Высказывает
  собственное мнение
Сотрудничает
  в паре, в группе при совместном решении проблемы (задачи)
Оформляет
  свои мысли в устной и письменной речи.
Чтение.
  Работа с информацией
-
  Находит в тексте явные факты.  Определяет тему, главную мысль. Разбивает
  текст на смысловые части  по выделенным
  абзацам.
Составляет
  простой план текста  с помощью учителя. Устанавливает порядок событий в
  тексте. Сравнивает между собой объекты из текста, выделяя два-три
  существенных признака Приводит примеры из текста для доказательства
  утверждений.Выделяет общий признак группы объектов  самостоятельно
Воспроизводит
  информацию,представленную словесно Читает информацию , данную в таблице,
  схеме Определяет жанр , выразительные средства текста  Использует
  ознакомительное поисковое чтение.
Пользуется
  словарями, справочниками, соответствующими возрасту
-
Пересказывает
  устно текст подробно самостоятельно. Устанавливает простейшие причинно-
  следственные связи, показанные в тексте напрямую. Формулирует простые выводы
  по фактам из текста. Составляет монологическое высказывание (2-3
  предложение), отвечает на поставленный вопрос
-
  высказывает суждение о прочитанном тексте. Определяет место иллюстративного
  ряда в тексте. Находит недостоверные факты в тексте, на основе имеющегося
  жизненного опыта. Участвует в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
  прослушанного текста
Формирование
  ИКТ- компетентности обучающихся
использует
  безопасные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ.
Создает
  папки для хранения информации на компьютере. Переносит информацию в компьютер
  с USB, телефона,
  фотоаппарата с помощью взрослого. Выполняет набор текста  на родном языке
  Умеет работать в текстовом редакторе Создает презентацию в программе Power Point c использованием
  фото, картинок, текстового сообщения. Находит полезную информацию в сети
  Интернет. Создает алгоритм собственной деятельности.

Чтение вслух
Чтение про себя

Осмысленное,
  правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и
  интонационных норм. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму
  и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное,
  поисковое-выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте
  необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее
  представление о разных видах текстов – художественных, учебных,
  научно-популярных – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих
  видов текста. Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе
  чтения. Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание. Составление вербального плана. Участие в
  коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
  слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
  Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного
  произведения

Понимание
  заглавия произведения. Понимание содержания текста и его подтекста; выявление
  отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения
  к тому, что и как написано. Подробная характеристика героя произведения с
  использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста.
  Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
  или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика
  исторического героя – защитника Родины. Осознание понятия «Родина».
  Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков,
  воспитание нравственных принципов. Соотношение содержания произведения с теми
  языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено
  автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
  выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или
  контрастность описаний), жанр, структура (композиция). Составление плана
  (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных
  повествовательных предложений). Самостоятельное воспроизведение текста с
  использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
  эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики,
  пере-сказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и
  по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин. Описание
  портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте,
  позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
  сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
  эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа
  с научно-популярными текстами

Понимание
  заглавия произведения. Осознание особенностей научно-популярного текста,
  связанных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление
  текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение
  алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
  опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста.
  Подробный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Говорение (культура речевого общения)

Письмо (культура письменной речи)

Книга:
  учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как
  источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная,
  художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
  справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение,
  книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники,
  словари, энциклопедии).Составление каталожной карточки. Выбор книг на основе
  рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
  библиотеке. Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.

Освоение
  диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения:
  необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
  выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
  точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному,
  художественному). Использование норм речевого этикета в условиях как
  учебного, так и внеучебного общения. Освоение монолога как формы речевого
  высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств
  языка для создания собственного устного высказывания. Отражение основной
  мысли текста в высказывании. Передача впечатлений от повседневной жизни,
  литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения,
  повествования. Построение плана собственного высказывания. Устное сочинение
  как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и
репродукциям
  картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

  Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе
  осмысления художественного произведения): текст-повествование,
  текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных
  высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация. Соблюдение норм
  письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность
  изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.

Круг детского чтения

В
  третьем классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей к
  основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для
  постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения
  третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные
  произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего
  школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по
  темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и
  народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы

Литературо
ведческая пропедевтика (практическое
освоение)

Накопление
  разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и
  рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические
  стихотворения, очерки). Общее представление о жанрах, особенностях композиции
  и выразительных средствах. Выделение художественных особенностей сказок, их
  структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать
  сказку от рассказа. Ориентировка в литературных понятиях: художественное
  произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема;
  герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к
  герою. Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с
  помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
  художе-ственных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол,
  олицетворений, звукописи. Общее пред-ставление о разных видах текстов:
  повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение
  (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
  различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

·сравнивает
  художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных
  признака -отличает прозаический текст от стихотворного; -распознает
  особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы. -
  сопоставляет художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
  существенных признака ·сравнивает, сопоставляет различные виды текстов,
  используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
  литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной
  выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); ·создает
  прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
  используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность
(на основе литературных
произведений)

Интерпретация
  текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
  выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины,
  произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация);
  словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма
  (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание
  собственного текста на основе художественного произведения (текст по
  аналогии).

·читает
  по ролям литературное произведение; ·создает текст по серии иллюстраций к
  произведению или на основе личного опыта; -восстанавливает последовательность
  событий, причинно-следственные связи. ·творчески пересказывает текст (от лица
  героя, от автора), -дополняет текст; ·создает иллюстрации по содержанию
  произведения; ·работает в группе, создавая инсценировки по произведению;
  ·создает собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
  развѐрнутый ответ на вопрос; описание характеристика героя).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного
на
  уроках литературного чтения

Участие
  в подготовке и проведении литературных викторин
по
  творчеству любимых писателей.
Создание
  рисунков к прочитанным произведениям.
Участие
  в конкурсах чтецов.
Создание
  коллажей по темам «Осень», «Зима», «Весна».
Сочинение
  собственных произведений в жанре очерка,
сказки.

file_name: Таблица планируемых результатов 3 класс.docx

alt: Таблица планируемых результатов 3 класс

alt: ЛУУД: - принимает внутренн юю позици ю школьника на уровне положитель ного отношения к школе ; - прин имает образ е ц «хорошего ученика»; -…

intro: Данная таблица планируемых результатов является обязательным структурным элементом разрабатываемой рабочей программы по чтению для каждого учителя. Она включает в себя предметное содержание урока, планируемые результаты как предметные, так метапредметные результаты. также в ней отражается количество часов, отводимых на прохождение каждого раздела.

title: таблица плинируемых результатов по чтению 3 класс Гармония


extracted_text:
1)   Мы   можем    (не можем)  решить
задачу, используя известные нам операторы.
2)
Цель сегодняшнего урока – узнать новый ………………, с помощью которого можно
сравнить два числа или выбрать один из возможных вариантов.

3)
Сегодня мы должны научиться …………………..новый оператор для решения поставленных
задач.

4)
Для достижения поставленной цели нам необходимо вспомнить виды алгоритмов:
         А)………………………………….
         Б)…………………………………..
         В)………………………………….
5)
Нам подойдёт …………………………………..алгоритм
6)
Оператор, реализующий ветвление, называется ………………………………………………

7)
Структура условного оператора может быть …………………….. и …………………………

8)
На русском языке ветвление записывается с помощью оборота:
Полная
…………….., ………., ……………….
Неполная
…………….., ………..

………… <условие>
(если)

………… <оператор1>
(то)

………… <оператор2>;
(иначе)

9)

10) Составной оператор – набор операторов,
выполняющихся в ________________________ разветвлённого алгоритма

                                                                                -
материал урока понятен;

-
материал урока в основном понятен, но остались некоторые вопросы;

-
материал урока не понятен, осталось много вопросов.

if

then

else

if

then

if

then

if

then

Даны два числа. Если
  данные введены корректно, то найти периметр и площадь прямоугольника
  со сторонами, равными введённым числам, иначе вывести соответствующий
  текст.

program prymoug;
Var a,b,s,p:
  ……………;
Begin
Writeln (‘введите два числа’);
…………….;
if  ………………….
then   begin

          end

else  writeln
  (‘………………………..’);

end.

file_name: маршрутный лист.doc

alt: Мы можем ( не можем) решить задачу, используя известные нам операторы

title: Урок по информатике "Условный оператор на языке программирования Pascal"


extracted_text:
Сценарий
митинга
посвященного 74 годовщине  Победы ВОВ

Дата проведения, время – 07.05.2018 г., 13.30 ч.
Место
–
мемориал
  участникам
ВОВ – уроженцам Микрорайона 3 Интернационала
Перед началом
митинга звучат песни военных лет.
Для ветеранов установлены стулья.
В
карауле у мемориала  стоят учащиеся школы.
На
линейке присутствуют 8 Б и 9 А классы( с цветам).
По
центральной лестнице стоят учащиеся 7 классов с цветами
У
центрального входа и в фойе встречают ветеранов и гостей
7
А –фойе и 1 этаж
7
Б центральная лестница до 2 этажа
7
В центральная лестница до 3 этажа
8
Б ведущие

Музыка затихает. Звучат
праздничные позывные -  фанфары «День Победы».

1 Вед: Начинаем торжественную линейку,
посвященную 74 годовщине Победы Великой Отечественной Войны.
Школа
Смирно!
Звучит Гимн РФ

1 вед:                   Стой!
Остановись!
Время, замри!
Замри и оглянись в
прошлое!
Оглянись на тех,  кого
сейчас уже нет с нами,
Кто сейчас смотрит
на нас,
С высоты своих
памятников.
2 вед:         Задумайтесь на
мгновение: сегодня мы живём, потому что эти люди не щадили своей жизни ради
нас, ради будущего!
1 вед:            Минуло 74 года с той
войны. Для мировой истории – это короткий миг: но для людей – это целая жизнь.
Отгремели тяжелые бои. Время летит, как ветер. Годы текут, как реки. Но память
хранит былое.
2
Вед:   Память о прошлом, —
это не просто свойство человеческого сознания, это способность сохранить следы
минувшего. Память учит и призывает, убеждает и предостерегает, дает силу и
внушает веру. Вот почему наш народ так свято чтит память о подвигах тех, кто не
жалел ни сил, ни самой жизни в великой войне.
1 вед:         Память – это великий
подвиг советского солдата.
2 вед:         Память - это раны.
Зажившие, но все время открытые.
1 вед:         Память - это обелиски,
братские захоронения. Они есть везде - в каждом городе, в каждом селе.
2 вед:          Память – это победа.
Победа, вышедшая  из огня.

1 вед:                   Сегодня мы гордимся своим
народом, который выстоял и победил  во 2 - ой мировой войне, гордимся нашими
ветеранами, которые воевали на фронте или трудились в тылу врага.

2 вед:         Сегодня все поздравления,
цветы, улыбки – им, все тепло майского солнца – им. Им – отстоявшим,
защитившим, не согнувшимся, смерть одолевшим.

1 вед:  Как дань уважения и почтения всем
погибшим в годы Великой Отечественной войны  предлагаем возложить цветы  к
памятнику погибшим воинам.

Фонограмма
« Адажио»   на возложение цветов.

Возложение.

1 вед:          Торжественный митинг, посвященный 74
- ей годовщины Победы в Великой Отечественной войне, объявляется закрытым.
По окончании митинга приглашаем
всех  на праздничный   концерт «Спасибо тебе, ветеран…».
Звучит фонограмма песни – «День
Победы».

file_name: Митинг-линейка 9 мая.docx

title: Сценарий митинга к 9 мая в школе


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №92 общеразвивающего вида»

Подготовила инструктор по физической культуре:
Вепринцева Нина Андреевна

Спортивное
мероприятие с родителями
«Дружные
семейные старты»
Цель:
 Приобщение  детей  и родителей  к  здоровому  образу жизни  через совместные  спортивные  мероприятия.
Задачи.
Совершенствовать  нервные   процессы ( память, воля,  речь).
 Развивать  физические  способности  (силу, ловкость, быстроту, выносливость).
Содействовать  улучшению  взаимоотношений  между  родителями  и  детьми.

 Дети под музыку входят в зал и встают полукругом.
Инструктор:
Сегодня
 праздник,  важный день,
Встретить нам
его не лень.
Здоровья
 день,  день красоты,
Его все любят
– я и ты!
И все вокруг
твердят всегда:
«Здоровым
быть – вот это да!» ( все дети )
День Здоровья - это один из самых замечательных
праздников в году, когда все люди показывают, как они дружат с физкультурой и
спортом. Ведь от того, насколько часто вы занимаетесь спортом, зависит, каким
будет ваше здоровье. И сегодня мы покажем  друг другу, как мы любим спорт
и проведем  спортивный праздник «Веселые эстафеты!»
Каких спортсменов  ловких  увидим мы сейчас,
Что значит  тренировка,   но  просто высший  класс!
Дети читают стихи:
.Родители - такой народ...
На занятость спешат сослаться.
А нам твердят из года в год,
Что надо спортом заниматься!
А сами? Ставят ли рекорды,
Чтобы от нас не отставать?
Над взрослыми в вопросах спорта
Решили дети шефство взять!
Мама подвиг совершила,
Кухню временно забыла.
Фартук бросила, ведро.
Мне сегодня повезло.
Папа тоже молодец
Мне сказал, что он « Боец»
Будет здесь сражаться он,
Ведь мой папа – чемпион!
Самый лучший папа – мой!
Он пришел в спортзал со мной.
Хочет папа победить,
Хочет маму удивить.
Спорт смотрел он на экране,
Лежа на большом диване,
А теперь он вместе с нами
На большую радость мне и маме.
.Папа, мама, словно дети,
Сами ждут минуты эти
Им на игры, право слова,
Не хватает выходного.
А чтобы все побить рекорды,
И о болезнях всех забыть.
Со  взрослыми  вопросы спорта,
Сегодня мы хотим решить!
Всем известно, всем понятно,
Что спортивным быть приятно.
Только  надо  знать,
Как  же  сильным стать!
Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать!
Этой  встрече все  мы рады,
Собрались не для  награды
Нам встречаться  чаще  нужно,
Чтобы  все  мы  жили   дружно!
Дети
садятся на стульчики по командам.
Инструктор:  Выше  нос, смелее  взгляд -  запевает  детский сад!
Звучит фонограмма
  песни.

         «Всё, что в жизни есть у меня»
Спорт  не  прост, совсем не прост,
Как  много в спорте  мучений  и слёз,
Ведь каждый  хочет  сильнейшим  быть,
И победить  и  удивить.
У спорта есть великий  секрет,
В нём проигравших  практически  нет,
Когда  здоров  ты  и  полон  сил,
Значит  уже, ты  всех  победил.
Припев
Спорт - ты в жизни есть у меня,
Спорт - ты радость каждого дня,
Спорт  есть у тебя, у меня.
Ты – сила, ты ловкость, ты – красота.
Инструктор:
Сегодня на нашем
спортивном  празднике  «Веселые эстафеты» мы рады  приветствовать  дружные  спортивные  команды
детей и родителей:
Приглашаем
родителей занять место в своей команде.
Инструктор:
Капитаны,
 представьте свои команды.
Представление
команд
Команда….
Наш девиз…
Капитан
команды…
Инструктор :
Оценивать
ваши  спортивные  успехи будет жюри, в составе:
Инструктор :
Прошу
 гостей  я и  жюри
Спортсменов
строго не судить,
И все
победные  очки
Командам
 разделить.
А сейчас
настал торжественный момент. Всем участникам приготовиться к клятве
спортсменов!
Клятва:

Соблюдать правила и уважать слабого противника;
Бежать только в указанном направлении;
Соблюдать олимпийский девиз: быстрее, выше, сильнее;
Подножки сопернику не подставлять;
Победить любой ценой.

Инструктор:
Прежде чем соревноваться  мы скорей должны размяться,
Внимательнее  будьте, старательней будьте,
 Упражнения выполняйте, за нами  дружно повторяйте!
 Ритмическая
разминка  «Телевизор» из мультфильма  «Фиксики».
Команды идут по кругу, строятся на линию старта.
Инструктор:
Вы  размялись  хорошо,
Праздник  веселей  пошел!
Ждут  вас  новые  заданья,
Непростые  испытанья,
Займите  свои  места.

Настала пора  выйти  на старт  командам и  побороться  за звание   самой быстрой , ловкой
и спортивной!
Инструктор:
 Самое  мирное  сражение - спортивное.
Кто  выиграл -  не зазнавайтесь!
Кто  проиграл -  не  огорчайтесь!
Желаем  удачи  в  соревнованиях!
Инструктор:
  Бег -
это прекраснейший доктор.
  Он
позволяет нам не болеть,
  Бег -
действует, как витамины,
  И
повышает иммунитет.
1.Эстафета  «Поменяй предмет» (дети)
  (
ребёнок с кубиком в руках бежит змейкой  между кеглями до обруча,
оставляет там кубик, берёт мешочек, бежит обратно змейкой, передаёт мешочек
следующему игроку. Следующий игрок бежит змейкой до обруча, оставляет мешочек,
берёт кубик, бежит обратно и передаёт кубик следующему игроку и т.д.)
2.Эстафета « Ведение мяча змейкой» (родители)
Ведение мяча (мяч резиновый) змейкой между
кеглями  осуществляется туда и обратно.
 Инструктор:
 Если хочешь стать умелым
 Ловким, быстрым, сильным, смелым.
 Никогда
не унывай и заданье выполняй!
 Точно в
цель  ты попадай!
3 Эстафета
 «Попади в обруч» (дети)
  (метание мешочков в обруч , по 2 мешочка)
4.Эстафета  « Метание в цель» (родители)
(сбивание  кегли  мешочком.
 Расстояние  5 м. У каждого  2 попытки.)
Инструктор:
Посмотрите,
полюбуйтесь.
На задорных дошколят.
Олимпийские надежды.
Нынче ходят в детский
сад.
Спортивный танец на степах.
 Инструктор:
 Кто из вас не знает скуки?
 Кто здесь мастер на все руки?
 Надо с препятствиями путь пройти
 Чтобы команду не подвести.
5.Эстафета  «Тоннель» (дети)
 (первый ребёнок бежит, пролезает в обручи, которые в руках с боку держит взрослый, стоящий  правым боком к своей команде (обруч диаметром 60см - в правой руке, а обруч диаметром 80см - в левой руке), оббегает ограничитель, снова пролезает в обручи, передаёт эстафету следующему участнику команды)
6.Эстафета  « Пролезь в обручи» (родители)
(2 обруча d-80см лежат на расстоянии 2-х и 4-ти м
от линии  старта.
Бежит первый
взрослый, добегает до обруча, пролезает в него, затем пролезает во второй
обруч, оббегает ограничитель дистанции и снова выполняет пролезание
 поочередно в оба обруча. Передаёт   эстафету следующему игроку.)
Шуточное
стихотворение   «Мы - спортивная семья!»
Спорт в нашей
жизни значит немало.
С детства твердила об этом мне мама.
В нашей семье мы со спортом дружны.
Нам состязания очень нужны.

Вышел папа на ковер.
Он, конечно, не боксер...
Но когда ударил правой,
Зал взорвался криком: "Браво!"
Папа, что ты натворил?!
Ты жюри все завалил!

Бабушка взялась за гири.
Репортаж в прямом эфире.
Пусть завидует Ван Дамм!
Сто пятнадцать килогамм
Поднимает без усилий.
Не сыскать ей равных в мире.

Вышел дедушка вперед -
Расступился весь народ.
Старикам у нас дорога.
Старикам у нас почет!
Дед разбег покруче  взял -
Перепрыгнул через зал.
Все, кто это наблюдали,
Прямо с мест повыпадали.

Тут и маму запустили.
Наша мама в вольном стиле,
На скакалке скачет ловко.
Вот что значит тренировка!
Доскакала бы до ста.
Жаль, что зал считать устал.

Не устаю повторять я упрямо,
То, что с пеленок внушала мне мама.
Будете спортом всерьез заниматься,
Нечего будет
в жизни бояться!
Инструктор:
Как хорошо,
что есть игры на свете,
В которых радость движения с мячом.
Объединяет нас мяч на планете,
И зажигает сердца наши огнем.
7.Эстафета  «Мяч водящему» (передача мяча,
дети)
У линии старта команда выстраивается в шеренгу.
На расстоянии 2 м от линии старта лицом к команде, становится в обруч (d-60 см)
водящий (ребёнок). В руках у водящего мяч.
По сигналу водящий бросает мяч игроку, стоящему в
шеренге первым. Тот ловит мяч, возвращает его водящему. Водящий ловит мяч и
бросает его следующему игроку и т. д., пока последний ребёнок, стоящий в
шеренге, не вернёт мяч водящему. Затем водящий бросает мяч в обратном порядке –
7 игроку, 6 игроку.
8.Эстафета «Передай мяч по лесенке» (родители)
 (родители встают в колонну по одному, впереди
ведущий встает, который бросает мяч по очереди, получивший мяч  возвращает
ведущему и приседает, затем в обратном порядке мяч передается водящему, игрок
встает)
 9.Эстафета
«Баскетболисты» (дети и родители)
(ребенок и родитель в паре передвигаются
,передавая мяч друг другу от груди  до фишки и назад также возвращаются)
Интеллектуальная   разминка « Спортивная викторина».

    Пусть первым будет тот, кто со спортом дружно живет!
1.Что нужно делать по утрам, чтобы быть бодрым и
здоровым?(зарядку)
2.Как зовут спортсмена,  катающего под
музыку(фигурист)
3.Сколько команд играет в хоккей? (две)
 4.Сколько человек в футбольной  команде? (11
человек)
5.Как зовут людей ,которые зимой купаются в
проруби? (моржи)
6.Спортивный снаряд ,которым спортсмены играют
клюшками(шайба)
7. Где прошла Олимпиада  в  2014 году?
(Сочи)
8.Вид спорта на доске? (сноуборд)
9. Дорожка  лыжника?  (лыжня)
10. Детский зимний транспорт? (санки)
11. Коньки на лето, это….? (ролики)
12. Что собой представляет Олимпийская эмблема? (5
колец)
10. Эстафета
 «Дружная семейка »  (дети и родители)
Каждая
команда становится в две колонны (колонна родителей и детей). Между колоннами
протянуть канат, за который держаться все участники команды. По сигналу
«гусеница», команда, бежит до ориентира, обегает его и возвращается к линии
старта. Побеждает команда, первой пришедшая к финишу.
Инструктор:  Жюри  посовещались и предложили провести еще одну эстафету.  Что ж, есть у
меня один очень  интересный  вид спорта…Перетягивание каната! Этот вид спорта когда-то
входил в Олимпийскую программу. Возобновим хорошую традицию, но с одним
условием, перетягивать канат будут только мамы.
  Ну-ка мамы, выходите!
  Свою силу покажите!
  Потяните вы канат ,
  На
виду у всех ребят.
  Будем
мы за вас болеть,
  Громко
хлопать и свистеть.
11. Эстафета
 «Перетягивание каната» ( мамы)
Заключительный
 флешмоб  для детей и родителей  «Вместе весело шагать!»
Построение
команд на награждение.
Инструктор:
 И вот
подводим мы итоги,
Какие не были б они,
Пускай спортивные дороги
Здоровьем полнят ваши дни!
Слово
предоставляется жюри. Награждение команд.
 Спасибо
дорогие родители, что пришли, участвовали, были примером для детей. Так
держать!
Инструктор:
Пусть юность,
дружба, спорт и мир
Всегда шагают с нами рядом.
Кого мир спорта закружил,
Тот смотрит дружелюбным взглядом!
Сегодня стали
вы сильнее,
Сегодня стали вы дружнее.

Сегодня
проигравших  нет,
Есть просто лучшие  из лучших!
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик!
Инструктор:
Пусть все это
только игра,
Но ею сказать мы хотели:
Великое чудо - семья!
Храните ее, берегите ее!
Нет в жизни важнее цели!

file_name: Дружные семейные старты.docx

alt: А сами ? Ставят ли рекорды ,

alt: Этой встрече все мы рады ,

alt: Объединяет нас мяч на планете,


file_name: анализ посещения кл часа.doc

alt: АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО классного часа 1

alt: Педагогическое мастерство

alt: Дата составления анализа: ______________ зам

alt: Проверил: Карта посещения занятия по

intro: Анализ посещения классного часа

title: Анализ посещения классного часа


extracted_text:
Проект   «Мир
профессий»
Пояснительная
записка
       Ученики 1-4 классов ещё
далеки от выбора профессии, но правильно проведённая с ними работа по
профессиональной ориентации должна стать основой, на которой в дальнейшем будут
развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах.
О множестве профессий школьники практически не имеют информации, поэтому
знакомство с миром профессий начинается в начальной школе. Программа «Мир
профессий» направлена на расширение кругозора младших школьников по
профориентации и создание условий для формирования личностных качеств.
Подпрограмма
1. «Школа знакомства «Мир профессий».
Цель
программы: подготовить основу для предпрофильной ориентации
учащихся младших классов путём создания максимально разнообразных
впечатлений о мире профессий.

Задачи

Содержание
  деятельности

1.
  Формирование
  единой картины о мире труда и разнообразии профессий.
2.
  Обогащение
  представлений о различных сторонах  профессий;
3.
  Развитие
  интеллектуальных и творческих способностей, творческой активности, и
  способности ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.

1.
  Урок.
2.
  Урок-экскурсия.
3.
  Урок
  – игра.
4.
  Урок
  – конкурс.
5.
  Экскурсия.
6.
  Выступление
  родителей.
7.
  Защита
  профессий.
8.
  Участие
  в научно-практической конференции.

Учебно–тематический
план
Профессии,
связанные с природой. 1 класс.
Цель:
Формирование начальных знаний, умений и навыков о труде и культуре труда.
Задачи
1.
Познакомить с трудом окружающих людей и их профессиями;
2.
Воспитывать уважение к людям разных профессий;
3.
Дать понятие о значении труда в жизни человека и раскрыть важность и
необходимость труда для общества;
4. Дать понятие о значении труда в сфере «Человек –
природа».

Тема

Содержание

1.
  Путешествие
  в мир профессий сельского хозяйства

Вводное занятие. Введение понятия профессия.
Профориентационные игры.

2.
  У
  бабушки в деревне

Профессии ветеринар, зооинженер, пчеловод, коневод,
  зоолог.
Игра: «По зоопарку», просмотр мультфильма «Айболит»

3.
  Ловись
  рыбка

Профессия рыболов.
Введение понятий рыболовная сеть, рыболовная снасть,
  айсберг, маяк.
Игры: «Подлёдный лов», «Рассказ рыбака», «Кашалот»

4.
  Труженики
  леса

Профессии лесник, лесничий, лесовод.
Введение понятия кокарда.
Игры: «Что изменилось», «Назови растение»,
  «Угадай-ка»

5.
  Хлеб
  – всему голова

Профессии хлебороб, комбайнёр, тракторист, мельник.
Игры: «Угадай хлеб», «Испеки хлеб»,
  «Путаница»

6.
  Профессия
  овощевод

Профессия овощевод
Игры: «Разложи вслепую», «Увернись».

7.
  Знакомьтесь:
  агроном

Профессия агроном.
Игры: «рассказ по кругу», «Кто использует в работе».

8.
  Профессия:
  цветовод

Профессия цветовод.
Игры: «Анаграммы»,  «Склеенные слова», «Из семени в
  цветок», «Добрые слова».

9.
  Все
  работы хороши, выбирай на вкус

Защита профессий по теме : «Профессии связанные с
  природой.

Профессии наших
мам. 2 класс.
Цель:
Продолжить знакомство с трудом окружающих людей, углублять представления детей
о разных профессиях.
Задачи
1.
Расширить круг представлений о труде взрослых;
2.
Дать понятие о значении труда в сфере «Человек-человек»;
3. Научить устанавливать межличностные отношения в
трудовых группах, осваивать различные умения и навыки специфической трудовой
деятельности;
 4. Вырабатывать начальные навыки организации своей
работы и работы товарищей

Тема

Содержание

1.
  В
  магазине

Профессии: продавец, кассир, товаровед.
Игры : «Умей промолчать», «Магазин»

2.
  В
  библиотеке

Профессия: библиотекарь.
Введение понятий стеллаж, каталог, формуляр,
  аннотация.
 Игры: «Угадай-ка», «Что изменилось».

3.
  Весёлая
  портняжка

Профессии: портной, швея, закройщик, модельер.
Введение понятий: специализация, лекало, выкройка,
  заказчик.

4.
  Расти
  здоровым

Профессия: врач, косметолог.
Игры: «Неоконченные предложения», «Учимся оказывать
  первую  медицинскую помощь»
«Вызов врача»

5.
  Я
  в учителя пойду

Профессия: учитель.
Разыгрывание ситуаций из школьной жизни.

6.
  Кухонный
  переполох

Профессия: повар.
Введение понятий: поварня, кухонная утварь, шумовка,
  мутовка, ступка, кокотница, дуршлаг.
Игры «Из чего готовят борщ», «Ох, и крутится мама на
  кухне», «Как у матушки на кухне».

7.
  Причёски
  такие разные

Профессии: парикмахер, стилист, визажист.
Введение понятий: парик, пробор, прядь, чёлка,
  локон, кудри.
Практическая работа: эскиз причёски

8.
  Профессии
  наших мам

Профессии родителей.
Выступление родителей по специальному плану.
Игротека: «Кто это создал», «Пантомима», «Чёрный
  ящик»

9.
  Кем
  быть?

Защита профессий  по теме: «Профессии наших мам»

Профессии наших пап. 3 класс.
Цель:
Продолжить развитие общетрудовых знаний, умений и навыков.
Задачи
1.Дать
понятие о значении труда в сфере «Человек – техника»;
2.
Расширить знания о производственной деятельности людей и о технике;
3.
Воспитывать чувство ответственности за качество выполняемой работы;
4. Вырабатывать ответственность к выполнению
общественных обязанностей.

Тема

Содержание

1.
  Заводская
  проходная

Профессии токарь, программист.
Выполнение вычислительных заданий.

2.
  Строим
  дом

Профессии столяр, стекольщик, штукатур, маляр,
  машинист, крановщик, стропальщик.
Введение понятий: бульдозер, панелевоз,
  бетономешалка

3.
  У
  кого мастерок, у кого молоток

Рабочие инструменты.
Игры: «Назови мастера». Разгадывание кроссвордов.

4.
  Весёлый
  мастерок

Профессии  скульптор, конструктор, архитектор.
Введение понятий: конструкция, скульптура,
  древесина.

5.
  Профессия
  водитель

Профессия водитель.
Игры: «Глазомер», «Неуловимый шнур», «Самый
  внимательный».

6.
  Осторожно
  огонь

Профессия пожарного.
Введение понятия: огнетушитель.
Игры: «В дыму», «Вызов по телефону пожарной команды»

7.
  Я
  б в спасатели пошёл пусть меня научат

Профессия спасатель, оперативный дежурный.

8.
  Профессия:
  шахтёр

Профессия шахтёр.
Введение понятий: угольный пласт, шахта, вахта.

9.
  Все
  профессии нужны, все профессии важны.

Защита профессий по теме: «Профессии наших пап»

Профессии, связанные с путешествиями.4 класс.
Цель:
обобщить и углубить представления о труде и мире профессий.
Задачи
1.
Обобщить знания о значении труда человека;
2.
Расширять и углублять представления о различных профессиях;
3.
Закладывать основы нравственных представлений, моральных норм и правил
поведения;
4.
Воспитывать потребность быть полезным людям;
5. Воспитывать нравственные и трудовые основы выбора
учащимися жизненного пути.

Тема

Содержание

1.
  Куда
  уходят поезда

Профессии  машинист, проводник.
Введение понятий рельсы, шпалы, электровоз, семафор.
Просмотр фильма  «Железный конь»
Викторина. Игры: «Что изменилось», «Не пропусти свою
  букву», «Кассир», «Проводник»

2.
  Высоко
  в облаках

Профессии авиации: диспетчер, кассир, радист,
  пилот, стюардесса.
Введение понятия авиация.
Игры: «Летает - не летает», «Приведи самолёт в порт»

3.
  Космическое
  путешествие

Профессия космонавт.
Введение понятий скафандр, инвентаризация
Конкурсная программа.

4.
  Морское
  путешествие

Профессии: матрос, рулевой моторист, судовой
  электромеханик, судоводитель.
Введение понятий: гирокомпас, трап, штурвал, рубка,
  шлюз, адмиралтейство.
Игротека.

5.
  На
  арене цирка

Профессии: клоун, канатоходец, акробат, фокусник,
  дрессировщик.
Театрализация. «На арене цирка»

6.
  Профессии
  наших родителей

Выступления родителей по заранее подготовленному
  плану.
Игротека «Профессиограмма», «Узнай героя», «Угадай
  профессию».

7.
  Кем
  быть? Каким быть?

Введение понятий «должность», «профессия». Игры
  «Профессия или должность», «В моем доме живут», «Подскажи профессию».

8.
  Профессиоведческий
  турнир.

Конкурсная программа. Профессии агроном, маляр,
  штукатур, режиссер.
Конкурсы: «Третий лишний», «Конкурс пантомимы».

9.
  Путешествие
  по городу мастеров.

Конкурсная программа по теме «Профессии такие
  разные»

Итог.
В рамках проекта были проведены классные часы о
профессиях людей, уроки и выступления родителей ( контролер, агроном, лаборант),
«защита профессий» дети презентовали свою будущую профессию.
Приложение. (Доклад ребенка.)
Сельское хозяйство края занимает 25 место  среди
субъектов РФ.
По производству мяса на душу населения Пермский край
занимает 2 место на Урале, молока- 5 место, яиц- полное самообеспечение.
В Краснокамском и Пермском районах края «Племенной
конезавод№9».
В пригородах Перми, Кунгуре Соликамске, Чердыне
сосредоточены молочные и мясные комплексы с высоким уровнем механизации.
В молочном животноводстве надои молока уменьшаются и
уменьшается производительность молочной продукции, т.к. сокращается численность
поголовья скота.
Отрасль сельского хозяйства –свиноводство.
Свинокомплекс «Пермский», расположенный в поселке Майский производит 50%
свинины в крае. Это один из наиболее мощных свинокомплексов в стране.
На сегодняшний день птицеводство- единственная в крае
отрасль животноводства, которая развивается более успешно. В крае работает 13
птицефабрик,5 из них бройлерные. По производству мяса птицы Пермский край
занимает 6 место в России.
Наиболее крупные фабрики –«Калининская»,
«Платошинская», «Сылвенская», «Пермская».
Сельское хозяйство нашего края имеет региональное
значение. Его продукция поступает в основном на внутренний рынок и
предназначена для населения Пермского края.

alt: Введение понятия кокарда. Игры: «Что изменилось», «Назови растение», «Угадай-ка» 1

intro: Посвящен памяти ветеранам ВО войны, их защите от вражеских пуль

tags: Труженики тыла

title: Проект "Лысьвенская каска"


extracted_text:
Управление образования
администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Центр внешкольной работы «Подросток»
Д/К
«Огонёк»

Инновационный проект

Тема: ИКТ  как средство познавательной активности учащихся на
уроках по развитию речи.

Автор:
Тимофеева Марина Михайловна–     педагог
  дополнительного образования высшей квалификационной категории

г. Оренбург
2019
Оглавление
1.   Анализ ситуации. 3
2.   Цель и задачи
инновационной деятельности. 4
3.   Идея проекта. 4
4. Адресат программы.. 5
5.   Основные этапы   и сроки
реализации проекта. 5
6.   План реализации проекта
по этапам. 7
7.   Показатели  реализации
проекта. 9
Приложение. 12

1.
Анализ
ситуации
Социально –
экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих
социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи,
поставленные сегодня перед образованием, сформулированы и представлены в законе
«Об образовании Российской Федерации», профессиональных стандартах  педагога
дополнительного образования детей и взрослых. Информатизация образования в
России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления
модернизации образовательной системы.
Социализация
ребенка в современном обществе, его жизненное и профессиональное самоопределение
невозможны без активного применения ИКТ технологий.
Развитие познавательной активности детей
определяются реальными потребностями системы дополнительного образования. Познавательная активность понимается не
только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как
поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством
взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия,
сотрудничества, сотворчества. Поэтому педагогу  важно в процессе обучения,
поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для
самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат
взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение информации
через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных
ситуациях и порождает знание. Под познавательной активностью детей дошкольного
возраста подразумевается самостоятельная, инициативная деятельность ребёнка,
направленная на познание окружающей действительности.
В современных условиях, решая проблему
познавательного развития, нельзя не оценить возможности широкого внедрения
новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательную
деятельность дополнительного образования.

Достоинство
применения ИКТ в обучении является повышение качества образования, познавательной
 активности учащихся  за счет новизны деятельности, интереса к работе с
компьютером.
Использование
информационно-коммуникационных технологий  дает возможность обогатить,
качественно обновить воспитательно – образовательный процесс  в дополнительном
образовании   и повысить его эффективность по формированию творческой
активности учащихся.

Проект  ориентирован на социальный заказ обучающихся и родителей в области
художественного образования, формирования эстетических ценностей, трудовых
навыков и создания условий для творческого самовыражения.
Инновационный
проект  «ИКТ как средство формирования творческой активности на занятиях по
вязанию» представляет собой сложную систему взаимообусловленных и
взаимоувязанных
мероприятий  (по ресурсам, срокам и
исполнителям),
 направленных на развитие творческой
активности учащихся  через ИКТ – технологии.

2.
Цель
и задачи инновационной деятельности
Цель:
Повысить  уровень  познавательной  активности учащихся  средствами
ИКТ.
Задачи:
·
Изучить научную литературу по разрабатываемой проблематике.
·
Проанализировать специфические условия применения ИКТ в учреждении
дополнительного образования детей.
·
Внедрить  в образовательный процесс объединения социально-педагогического
  ИКТ.
·
Разработать авторские ИКТ для применения в объединении «От звука к
букве».
3.
Идея
проекта
Преимущества внедрения информационных технологий при
формировании познавательной  активности у учащихся на занятиях:
1.ИКТ даёт возможность
расширения использования электронных средств обучения, так как они передают
информацию быстрее;
2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и
способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика
занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти,
воображения, творческих способностей детей;
3.Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему
запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление
детей. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;
4. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или
сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков
природы; работу машин по вязанию и т.д.);
5.Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой
исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно
или вместе с родителями;
7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные
возможности.

4. Адресат программы
Проект составлен с учётом возрастных особенностей
учащихся 5-7 лет.
5 – 7 лет - этот
период характеризуется интенсивным речевым развитием детей. Наблюдается
качественный скачок в расширении  словарного запаса. Ребенок активно пользуется
всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования,
дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями,
совершенствуются процессы словоизменения. В связи с этим в содержание программы
включены упражнения на развитие грамматического и лексического строя речи.
  Наблюдается
достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить
слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из
детей и возникают при этом ошибки, то  на занятиях используются упражнения  на
развитие звуко-слоговой структуры слов.
  Развивающийся
навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и
слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что
обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех
грамматических категорий.
   К концу
дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью,
фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
   Уровень
развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа
и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный
период. К семи годам учащийся овладевает речью как полноценным средством
общения.

5.     Основные этапы   и
сроки реализации проекта

ЗАДАЧИ каждого из этапов

1.Анализ
  литературы  по организации инновационной  деятельности в дополнительном
  образовании.
2.
  Создание и разработка необходимых методических и дидактических материалов по
  организации ИКТ в  детском объединении

1.Апробировать
  ИКТ технологий
2.
  Внедрить в образовательный  процесс  ИКТ технологий

1.
  Анализ деятельности педагога  по организации работы с учащимися с
  использованием ИКТ
2.
  Выявление круга проблем, возникших в ходе реализации темы проекта, разработка
  путей решения

Первый
этап  - подготовительный или аналитико – проектный предполагает
анализ программы развития УДО и детского объединения в частности  в области
инновационной деятельности, имеющейся материально – технической базы.
На этом этапе
планируются:
v  изучение
методической литературы по использованию ИКТ в образовательной деятельности;
Таким
образом, подготовительный этап должен завершиться переходом  на ИКТ технологии  деятельности.
Второй
этап – внедренческий или организационно – практический  (самый
трудоёмкий и продолжительный) включает в себя построение модели инновационного
образовательного пространства на основе применения  ИКТ с целью формирования познавательной
активности учащихся. Этот этап предполагает:
Ø  апробацию инновационных
педагогических ИКТ технологий;
Ø  методическую помощь в реализации
новых технологий, повышение профессионального мастерства педагогов;
Третий этап – завершающий или рефлексивно
– обобщающий предполагает подведение итогов работы
педагога  по использованию ИКТ в ходе формирования познавательной
 активности у учащихся на занятиях по развитию речи,
 на каких этапах реализации проекта использовались ИКТ, какие виды занятий с
ИКТ применялись, какие из них наиболее эффективны и на каком этапе.
На завершающем
этапе осуществляется:
w
анализ
деятельности педагога по использованию ИКТ;
w
 определение
проблем, возникших в ходе реализации проекта и выявление путей их решения.
Обязательным
на этом этапе являются разработка рекомендаций по дальнейшему внедрению инновационных
форм работы в других УДО и распространение инновационного опыта работы педагога
на различных уровнях (публикации, выступления, семинары, участие в конкурсах и
т.д.).
6.     План реализации
проекта по этапам

этап

Мероприятия

Сроки

Результат

Ответственный

подготовительный

Анализ имеющейся материально-
  технической базы и методического оснащения образовательного процесса

Сентябрь
  - декабрь 2019

Составление списка необходимой
  методической литературы и мультимедийного оборудования

Тимофеева М.М.

Создание информационной карты
  инновационной деятельности. Создание информационного банка дидактических и
  методических материалов по организации проектно – исследовательской
  деятельности

Январь-март
  2019

Информационная карта.
Информационный банк данных

Тимофеева М.М.

Приобретение
оборудования

В
  течение года

Созданная материально  - техническая
  база

Тимофеева М.М.

Анализ созданного информационного банка
  материалов с целью выявления возможностей внедрения в них ИКТ

Март
  – август 2019

Первоначальные рекомендации по
  использованию ИКТ

Тимофеева М.М.

внедренческий

Психолого-педагогический мониторинг познавательной
  активности учащихся

Октябрь
  2019

Справка о результатах мониторинга,  в
  т.ч. выявление  уровня развития познавательных  способностей учащихся
Методика
  «Чего не хватает на этих рисунках?»
Методика
  «Запомни и расставь точки»

Диагностика
  памяти «Методика заучивания 10 слов»
Автор
  А.Р. Лурия

 педагог
  - психолог

Исследование с целью определения уровня
  профессиональной компетентности, включая ИКТ – компетентность

Сентябрь
  2019

Справка о результатах исследования,
  определение уровня проф. компетентности

Тимофеева М.М.

Обучение компьютерной грамотности,
  участие в ГМО, семинарах, практикумах и т.д.

В
  течение 2016 года

Повышение профессиональной компетентности,
  в том числе ИКТ -компетентности

Тимофеева М.М.

Организация образовательной деятельности
  на основе ИКТ технологий

Ноябрь
  -декабрь 2016

Перспективный план работы  по инновационной
  деятельности

Тимофеева М.М.

Анализ деятельности педагога  и учащихся
  на всех этапах реализации темы проектов

Январь
  – декабрь 2017

Методические рекомендации по организации
  деятельности субъектов образовательного процесса на  каждом из этапов
  реализации проекта

Тимофеева М.М.

Внедрение ИКТ

В
  течение всего этапа

Отчёты  о деятельности педагога  и  учащихся
  на каждом из этапов реализации проекта.

Тимофеева М.М.

Проведение дидактических игр, викторин,
  выполнение заданий с использованием ИКТ

В
  течение всего этапа

Повышение уровня познавательной   активности
  учащихся.
Методика
  «Чего не хватает на этих рисунках?»
Методика
  «Запомни и расставь точки»

Диагностика
  памяти «Методика заучивания 10 слов»
Автор
  А.Р. Лурия

Тимофеева М.М.

Создание информационного банка
  методических и дидактических материалов

В
  течение всего этапа

Пополнение информационного банка

Тимофеева М.М.

Опрос (анкетирование) родителей  и
  учащихся

Сентябрь
  2020

Справка о результатах анкетирования
(Диагностика уровня познавательного развития  учащихся)

Тимофеева М.М.

Работа с родителями по формированию у
  них осознанно правильного отношения  к  ИКТ технологиям

В
  течение всего этапа

Материалы консультаций, бесед и других проведённых
  мероприятий

Тимофеева М.М.

завершающий

Итоговый
  мониторинг всех  участников проекта

Апрель 20120

Сравнительный
  анализ результатов
(Диагностика уровня познавательного развития  учащихся)

 Тимофеева
  М.М.

Анализ
  эффективности использования ИКТ при формировании познавательной
  активности

Май 2020

Итоговая
  справка

Тимофеева
  М.М.

Выявление
  трудностей, возникших при реализации инновационной программы развития

Январь февраль2020

Корректировка
  содержания, разработка алгоритма действий на следующий период

Тимофеева
  М.М.

Трансляция
  опыта на мероприятиях различного уровня

Март –август 2020

Внедрение
  новых технологий в практику работы других учреждениях дополнительного
  образования

Тимофеева
  М.М.

Издание
  методических и дидактических материалов по теме проекта

В течение всего
  периода

Методические
  и дидактические материалы

Тимофеева
  М.М.

7.
Показатели
реализации проекта
Исходя из того,
что цель нашего проекта – повышение эффективности организации проектно – исследовательской
деятельности   УДО с помощью средств ИКТ, встает вопрос об определении  критериев
эффективности.
Критериями, позволяющими
оценить ход реализации проекта, будут являться:
Ø
достижение
детьми высокого уровня развития познавательных способностей;
Ø
повышение
профессиональной  компетентности педагогов;
Ø количество
учащихся с высоким уровнем  познавательной активности возрастет на 10-15% за
период в детском объединении по развитию речи.

o
Ожидаемые
результаты освоения проекта:
Ø
 активное
использование ИКТ как следствие повышение эффективности образовательного
процесса;
Ø
 совершенствование
материально – технической базы;
Ø
 создание
информационного банка методических и дидактических материалов;
o
в
отношении педагогов:
Ø
 создание
системы консультативной методической поддержки педагогов в области новых компьютерных
технологий;
Ø
повышение
профессиональной компетентности педагогов;
o
в
отношении учащихся:
Ø
 повышение
познавательной активности у учащихся;
Ø
повышение
уровня освоения программного содержания;
Ø
развитие
познавательных способностей, детской самостоятельности, любознательности;
o
в
отношении родителей:
Ø
 вовлечение
родителей в образовательное и информационное пространство детского объединения.
Индикаторы
(показатели) оценки ожидаемой эффективности
реализации
проекта

Наименование
  индикатора

Единица
  измерения

Значение индикатора
(показателя)

2019-2020

2019-2020

2020-2021

Распространение
  эффективных социальных практик, новых технологий и методик

1

Количество
  мероприятий по распространению новых технологий и методик в работе с целевой
  группой проекта (тренинги, семинары, стажировки, конференции)

единиц

2

Количество
  изданных методических материалов, в которых содержится описание эффективных
  практик работы, технологий и методик, использованных в ходе реализации
  проекта

единиц

3

Общий
  тираж методических материалов, изданных в рамках проекта

экземпляров

4

Число
  публикаций в СМИ о ходе и результатах реализации проекта

единиц

5

Число
  публикаций по тематике проекта, размещенных на интернет-ресурсах

единиц

Охват мероприятиями целевой группы
  проекта

6

Число
  детей, включенных в состав целевой группы проекта

человек

7

Общее
  число детей  принимающих участие в мероприятиях проекта

человек

8

Общее
  число детей, принимающих участие в выставках и конкурсах

человек

9

Общее
  число детей-призеров, принимающих участие в выставках и конкурсах

человек

10

Общее
  количество дипломов

штук

Приложение
Методика  «Чего не хватает на этих
рисунках?»
Суть этой методики состоит в том, что
ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из
картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает
задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью
секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания
Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения
об уровне развития восприятия ребенка
Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время
  меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих
  предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих
  предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих
  предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих
  предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей
  составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.

Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной
методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал,
изображенный на рисунках.  Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых
квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху
оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все
остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них
числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок
получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на
внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы
точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех
местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек,
показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по
очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные
точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того,
чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой
карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается
максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой
из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено
безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются
в баллах следующим образом:

10 баллов

– ребенок правильно за отведенное время
  воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов

– ребенок безошибочно воспроизвел на
  карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов

– ребенок правильно восстановил по
  памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов

– ребенок правильно воспроизвел от 2 до
  3 точек.

0-3 балла

– ребенок смог правильно воспроизвести
  на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов - средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь
точки»

Методика «Оценка вербально-логического
мышления»
Цель:
определение
уровня  развития вербально-логического мышления
Задание:
1.     Положите перед
ребенком 4 картинки с изображением предметов, 3 из которых относятся к одному
общему понятию. Необходимо определить «лишнюю», т.е. не подходящую к остальным
картинкам.
Наборы картинок могут
быть самыми разными: мебель, овощи, транспорт, цветы.
За каждый правильный
ответ начисляется 1 балл. Неправильный ответ – 0 баллов. Максимальное
количество баллов – 4.

Серия
  картинок

Правильный
  ответ

Не
  правильный ответ

мебель

овощи

транспорт

цветы

итого

2.
Ребенку
дается задание: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только
два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова
тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Тебе нужно найти
самые главные слова. Например: сад… Как ты думаешь, какие из данных слов
главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть
не может? Может ли сад быть без растений? Почему?...
Каждое из  предлагаемых слов подробно разбирается.
Главное, чтобы ребенок понял, почему именно то или иное слово является главным,
существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
1.
Сапоги
(шнурки, подошва, каблук, застежка).
2.
Река
(рыба, рыболов, тина, вода).
3.
Дерево
(тень, листья, корень, цветы, плоды).
4.
Время
суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
Подсчитывается
общее количество правильных ответов по каждой серии.  За каждый правильный
ответ начисляется 1 балл.  За неправильный или отсутствие – 0 баллов.
Максимальное количество – 4 балла.

Серия

Правильный ответ

Не правильный ответ

Сапоги

Река

Дерево

Время суток

 Затем
все баллы суммируются.
0
– 2  балла - низкий уровень;
3
– 5  баллов – средний уровень;
6
–
8  баллов – высокий уровень.

Диагностика памяти «Методика заучивания 10
слов»
Автор А.Р. Лурия
Цель: диагностика объема
кратковременной слуховой памяти.
С помощью этого теста можно
выяснить, какой объем пока еще неосмысленной рядоположенной словесной
информации ребенок может удержать в уме, и оценить, достаточен ли он для
преобразования этой информации в осмысленный целостный (симультанный) образ.
Инструкция:
«Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты
слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все,
что запомнилось, в любом порядке».
Четко произносятся слова:  «стол, мыло,
человек, вилка, книга, пальто, яблоко, лошадь, собака, молоко» с интервалом в
полсекунды, по окончании экспериментатор говорит ребенку: «Говори».
Слова для запоминания предъявляются только
один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить
слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось
ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой»
вариант.
Экспериментатор записывает  все, что говорит
ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя и не
критикуя его ответы.
Обработка
результатов эксперимента
Обработка
осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведенных ребенком с
первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны.   Порядок
воспроизведения не учитывается. Засчитываются только точно воспроизведенные
слова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инновационный проект.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: ИКТ – технологии . 1.

alt: План реализации проекта по этапам этап

alt: Внедрение ИКТ В течение всего этапа

alt: Методика «Запомни и расставь точки»

title: Инновационный проект: ИКТ как средство  познавательной активности учащихся на занятиях по развитию речи"