extracted_text:
Консультация для родителей
«Простые и интересные опыты с детьми
3 – 4 лет»

Хотите, чтобы ребёнок
рос любознательным?
Тогда развивайте
 это качество в нем!
Например, ребенку в 3-4
года  можно предложить некоторые абсолютно безвредные опыты по физике и
химии.
В процессе этих
развлекательных игр он не только повеселится, но и научится познавать мир во
всем его богатстве.

1.
"Яйцо-субмарина".
Для опыта понадобится
соль, большая емкость, сырое яйцо и вода. Заполните посудину до половины водой,
аккуратно опустите туда яйцо. Яйцо, конечно же, утонет. Затем достань яйцо,
насыпь в воду побольше соли, в зависимости от объема воды.
Пусть ребенок размешает
воду до полного растворения соли, снова погрузите яйцо в воду. На этот раз яйцо
должно всплыть на поверхность. Если вдруг оно не всплывает, досыпьте соли.
Ребенку постарше можно
объяснить, что соленая вода держит предметы, потому что ее плотность выше. А
малышу просто скажите, что вода стала другой и благодаря соли держит яйцо.
2. "Невидимые чернила"
Отличный опыт для
детей, особенно для мальчиков, которые любят играть в шпионов. Для опыта надо
взять лист белой бумаги, кисть, молоко или лимонный сок, свечу.
Проводить опыт надо
так: в маленькую емкость налей немного молока или лимонного сока. Пусть малыш
кисточкой на белом листе бумаги что-то нарисует или напишет. Затем оставь
бумагу, чтоб она просохла.
Надпись исчезнет. Затем
просохший лист бумаги подержите над пламенем свечи на расстоянии не менее 10
см. Чтоб надпись проявилась, постоянно двигайте лист туда-сюда. И следите, чтоб
он не успел загореться.( опыт проводят только со взрослыми)
4. "Вкусные
кристаллы"
Для опыта нужен стакан,
сахар, скрепка, карандаш или соломинка, и толстая хлопчатобумажная нить.
Наберите в стакан очень горячую воду, добавляйте в нее сахар, размешивая
ложкой, пока он не перестанет растворяться.
Только делать это надо
быстро, чтоб в воде растворилось как можно большее количество сахара. Затем
закрепите нить на середине карандаша, а на другой конец нитки привяжи скрепку
или что-то тяжелое.
Затем помести карандаш
на стакан, а нить при этом должна опуститься в раствор и оставаться там
натянутой. Поставьте эту конструкцию в прохладное место на
несколько дней. Нитка
обрастет белыми сахарными кристаллами, которые ребёнок сможет даже попробовать
на вскус.
5. "Что
растворяется, а что нет".
Этот очень
познавательный опыт рассчитан на ребенка 4-5 лет. В результате такой
развивающей игры малыш узнает о свойствах тех веществ, которые окружают его в
повседневной жизни.
Для опыта понадобится 4
стакана с теплой водой, сахар, соль, гречка и масло. Наполните все стаканы
водой, затем в каждый стакан насыпайте по очереди по ложке одного из веществ.
Помешивая воду в каждой емкости, наблюдайте с малышом за реакциями.
Понятно, что сахар и
соль растворятся, зерна гречки опустятся на дно, а масло будет плавать на
поверхности воды. Вывод прост: все вещества по-разному взаимодействуют с водой.

file_name: Консультация для родителей ОПЫТЫ.doc

alt: И следите, чтоб он не успел загореться

title: Консультация для родителей "Простые и интересные опыты с детьми"


extracted_text: Хохломская роспись на кормушке.   Этапы работы.

file_name: Хохломская роспись.docx

alt: Хохломская роспись на кормушке

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Исаковская средняя
общеобразовательная школа
Вяземского района Смоленской области

Рекомендована к           Принята    Согласована
  использованию
Протокол заседания МС  Протокол
  заседания ПС Зам. директора  по УВР МБОУ Исаковской СОШ МБОУ Исаковской
  СОШ    МБОУ  Исаковской от  30.08.2018                           от
  30.08.2018 СОШ_______________
№  1                                                  №
  1                                                            Л.В. Семиченкова

                                                                                от
  30.08.2018

Утверждаю

Директор    МБОУ
Исаковской СОШ
_______________ М.А. Николаева приказ от 30.08.2018
№ 01-01-136

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по информатике
«Основы
программирования»

для
обучающихся 10 класса

Трудко
Татьяна Александровна (I категория)

2018 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса
«Основы программирования» для 10 класса составлена в соответствии с:
требованиями ФГОС среднего общего образования; требованиями освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (протокол от 28 июня 2016
г. № 2/16-з); требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы (личностным, метапредметным, предметным); основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ Исаковской СОШ; требованиями
примерной программы среднего общего образования изучения информатики на базовом
уровне для 10–11 классов, на основе авторской программы И.Г.Семакина
(издательство: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2010) и программы элективного курса
«Основы программирования на языке Паскаль», изданной в сборнике «Программы для
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы
/ Составитель М.Н. Бородин. – 7-е изд. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012».

Используется УМК Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шеина Т.Ю.

Цели
и задачи курса:
Ø
Формирование интереса к изучению профессий, связанной с
программированием.
Ø
Формирование алгоритмической культуры.
Ø
Возможность реализации интереса школьников к выбранному курсу.
Ø
Научить учащихся структурному программированию как методу,
предусматривающему создание простых и понятных, удобочитаемых программ,
характерными особенностями которых является: модульность, использование
структур следования, выбора и повторения, ограниченное использование глобальных
переменных.
Ø
Освоение всевозможных методов решения задач, реализуемых на языке
Паскаль.
Ø
Развитие алгоритмического мышления учащихся.
Ø
Формирование навыков грамотной разработки алгоритмов и программ.

Ø
Углубление знаний, приобретение умений и навыков решения задач по
программированию и алгоритмизации.

Место предмета в Учебном плане

Для изучения элективного курса «Основы
программирования»  в 10 классе выделено 34 часа в учебный год, по 1 часу
занятий в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ОСНОВЫ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Личностными        результатами            освоения
       выпускниками          средней          школы           курса
программирования являются:
1)  бережное отношение к
компьютерной технике как неотъемлемой части настоящего времени как основного
помощника в быту;
2)  потребность сохранять
чистоту рабочего места и техники;
3)  осознание
применимости информационных технологий в народном хозяйстве и
социально-экономической структуре;
4)  осознание роли
информационной технологии как главного атрибута XXI века;  5) сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информационных
технологий;
6)  потребность
саморазвития, в том числе логического мышления, понимание алгоритмов в
информационных процессах;
7)  готовность к
самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
8)  готовность и
способность вести диалог с другими людьми, сформированность навыков
сотрудничества;
9)  эстетическое
отношение к языкам программирования, осознание их выразительных возможностей;
10) нравственное сознание и поведение на основе общечеловеческих ценностей.

Метапредметными результатами освоения
выпускниками средней школы курса программирования являются:
1)
умение эффективно общаться в процессе совместной деятельности со
всеми её участниками, не допускать конфликтов;
2)
владение        навыками       познавательной,        учебно-исследовательской
 и          проектной деятельности; использование различных методов познания;
владение логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
3)
способность к самостоятельному поиску информации, в том числе
умение пользоваться справками программ и интернет поиском;
4)
умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
5)
владение всеми видами компьютерной деятельности: машинописью,
чтением и редактированием;
6)
умение правильно построить алгоритм и создавать программы разных
типов и применимости;
7)
свободное владение письменной формой записи программ, циклом и
структурой;  8) умение определять цели деятельности и планировать её,
контролировать и корректировать деятельность;
9)
умение оценивать свою и чужую работу с эстетических и нравственных позиций;
10) умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального
эффекта.

Предметные результаты
В результате изучения элективного курса «Основы
программирования»
ученик
научится:
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;  узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке и языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;  – создавать на алгоритмическом языке и языке Paskal программы для
решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии
с типом решаемых задач;
-  использовать
компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде;
-  правильно составлять
текстовые документы в соответствии с эстетическими нормами и оптимальным
количеством необходимого текста;
-  разрабатывать
программы, составляя этапы решения задач и проектирования их каркаса и
подпрограмм;
-  работе со всемирной
сетью, настройкой связи и подключения;
-  практически выполнять
инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и
технические рекомендации по использованию информационных систем. - применять
антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
-  соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.

Ученик
получит возможность научиться:
–  понимать важность
дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–  использовать навыки и
опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
–  разрабатывать и
использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
–  критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет.

Содержание курса

              1. Введение в Паскаль. Данные.
Типы данных
                Вводный инструктаж по ТБ.
Введение
в Паскаль. Структура программы на языке Паскаль. Рекомендации по стилю записи
программы, использование комментариев. Алфавит языка.
              Типы данных: целый и
вещественный, логический и символьный.   Константы. Переменные.
                Организация
ввода-вывода. Оператор присваивания.
               2. Алгоритмы линейной структуры
              Арифметические
выражения. Стандартные функции. Правила записи        арифметических выражений.
Операции. Операнды. Следование.
                Обобщающий
урок по теме «Алгоритмы линейной структуры».
               3. Алгоритмы разветвляющейся
структуры
                Организация ветвлений в
программах. Логические выражения в
записи условий. Условный оператор. Полная, неполная
форма ветвления.
                Обобщающий урок по теме
«Алгоритмы разветвляющейся структуры».
               4. Циклы
                Программирование
циклических алгоритмов, виды циклов.
Операторы организации циклов. Вложенные циклы.
                Программирование
циклических алгоритмов, виды циклов.
Операторы организации циклов. Вложенные циклы.
                Программирование
циклических алгоритмов, виды циклов.
Операторы организации циклов. Вложенные циклы.
                Обобщающий
урок по теме «Циклы».
              5. Подпрограммы
          Процедуры.
Функции. Рекурсии. Процедуры и функции пользователя.         Процедуры.
Функции. Рекурсии. Процедуры и функции пользователя.
                Мозговой
штурм «Зачем нужны подпрограммы?»
              6. Массивы
                Одномерные массивы: описание и
способы задания элементов,
действия над ними. Поиск, замена в одномерном
массиве. Сортировка массива. Способы сортировки.
                Одномерные массивы: описание и
способы задания элементов,
действия над ними. Поиск, замена в одномерном
массиве. Сортировка массива. Способы сортировки.
                Одномерные массивы: описание и
способы задания элементов,
действия над ними. Поиск, замена в одномерном
массиве. Сортировка массива. Способы сортировки.
                Одномерные массивы: описание и
способы задания элементов,
действия над ними. Поиск, замена в одномерном
массиве. Сортировка массива. Способы сортировки.
          Игра-путешествие
«Найди «героя» массива».                 Понятие двумерного массива. Действия
над элементами массива.    Обработка элементов двумерных массивов. Квадратная
матрица.
              Понятие двумерного
массива. Действия над элементами массива.   Обработка элементов двумерных
массивов. Квадратная матрица..
                Обобщающий урок по теме
«Массивы».

Тематическое
планирование элективного курса по информатике
«Основы программирования»

№
п/п

Основные темы

Кол-во часов

Кол-во теории

Кол-во контр.

Кол-во практ.

1

Введение в Паскаль.
  Данные. Типы данных

4

3

1

2

Алгоритмы линейной
  структуры

4

1

1

2

3

Алгоритмы
  разветвляющейся структуры

4

1

1

2

4

Циклы

6

2

1

3

5

Подпрограммы

4

1,5

1

1,5

6

Массивы

12

3,5

2

6,5

Итого

34 час.

12час.

6 час.

16 час.

Календарно-тематическое планирование ЭУП «Основы
программирования»  для 10 кл.
2018-2019 уч.г.

№
урока

Тема

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Введение в Паскаль. Данные. Типы данных
  - 4 часа

1

Вводный инструктаж по ТБ.
Введение в Паскаль. Структура программы на языке Паскаль.
  Рекомендации по стилю записи программы, использование комментариев.
Алфавит языка.

1

6.09

2

Типы данных: целый и вещественный, логический и символьный.
  Константы.
Переменные.

1

13.09

3

Организация ввода-вывода. Оператор
  присваивания.

1

20.09

4

Практикум по решению задач.  Проверочная
  работа.

1

27.09

Алгоритмы линейной структуры  - 4 часа

5

Арифметические выражения. Стандартные
  функции. Правила записи арифметических выражений. Операции. Операнды.
  Следование.

1

4.10

6

Практикум по решению
  задач.

 1

18.10

7

Практикум по решению
  задач.

1

25.10

8

Обобщающий
  урок по теме «Алгоритмы линейной структуры». Тестирование.

1

1.11

Алгоритмы разветвляющейся структуры – 4
  часа

9

Организация ветвлений в программах.
Логические выражения в записи условий.
  Условный оператор. Полная, неполная форма ветвления.

1

8.11

10

Практикум по решению
  задач.

1

15.11

11

Практикум по решению
  задач.

1

20.11

12

Обобщающий урок по теме «Алгоритмы
  разветвляющейся структуры». Тестирование.

1

29.11

Циклы - 6 часов

13

Программирование
  циклических алгоритмов, виды циклов. Операторы организации циклов.
Вложенные циклы.

1

6.12

14

Программирование циклических алгоритмов,
  виды циклов. Операторы организации циклов. Вложенные циклы. Практикум по
  решению задач.

1

13.12

15

Программирование циклических алгоритмов,
  виды циклов. Операторы организации циклов. Вложенные циклы. Практикум по
  решению задач.

1

20.12

16

Практикум по решению
  задач.

1

27.12

17

Практикум по решению
  задач.

1

10.01

18

Обобщающий урок по теме «Циклы».

1

17.01

Тестирование.

Подпрограммы - 4 часа

19

Процедуры. Функции.
  Рекурсии. Процедуры и функции пользователя.

1

24.01

20

Процедуры. Функции.
  Рекурсии. Процедуры и функции пользователя.

1

31.01

21

Практикум по решению
  задач.

1

7.02

22

Мозговой штурм
  «Зачем нужны подпрограммы?» Практикум по решению задач.

1

14.02

Массивы - 12 часов

23

Одномерные массивы:
  описание и способы задания элементов, действия над ними. Поиск, замена в
  одномерном массиве. Сортировка массива. Способы сортировки. Практикум по
  решению задач.

1

28.02

24

Одномерные массивы:
  описание и способы задания элементов, действия над ними. Поиск, замена в
  одномерном массиве. Сортировка массива. Способы сортировки. Практикум по
  решению задач.

1

7.03

25

Одномерные массивы:
  описание и способы задания элементов, действия над ними. Поиск, замена в
  одномерном массиве. Сортировка массива. Способы сортировки. Практикум по
  решению задач.

1

14.03

26

Одномерные массивы:
  описание и способы задания элементов, действия над ними. Поиск, замена в
  одномерном массиве. Сортировка массива. Способы сортировки. Практикум по
  решению задач.

1

21.03

27

Игра-путешествие «Найди «героя» массива».
Проверочная работа. Практикум
  по решению задач.

1

28.03

28

Практикум по решению
  задач.

1

4.04

29

Понятие двумерного массива.
  Действия над элементами массива. Обработка элементов двумерных массивов.
  Квадратная матрица.

1

8.04

30

Понятие двумерного массива. Действия над элементами
  массива. Обработка элементов двумерных массивов. Квадратная матрица.
Практикум по решению
  задач.

1

18.04

31

Практикум по решению
  задач.

1

25.04

32

Практикум по решению
  задач.

1

2.05

33

Обобщающий урок по теме
  «Массивы». Тестирование.

1

16.05

34

Промежуточная
  аттестация. Итоговое тестирование по пройденному курсу.

1

23.05

file_name: Раб. программа Электив МОЯ.pdf

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные результаты В результате изучения элективного курса «Основы программирования» ученик научится: – определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел…

alt: Интернет.

alt: Поиск, замена в одномерном массиве

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Практикум по решению задач. 1 15

intro:
Рабочая программа элективного курса «Основы программирования» для 10 класса составлена в соответствии с: требованиями ФГОС среднего общего образования. При разработке рабочей программы "Основы программирования" использовался материал элективного курса «Основы программирования на языке Паскаль», изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин.  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014».
 Рабочая программа курса "Основы программирования" рассчитана на 34 часа в год (по 1 часу в неделю).

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование элективного курса "Основы программирования"


file_name: Биология Этап биосинтеза белка.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Мини-пьеса «Мечта»
Е. Такчёва
Стол,
стул. Входит Мечтатель, несёт подсвечник с зажжённой свечой.  садится и
задумывается. Выходит Мечта.
Чтец:
Мои
мечты стремятся вдаль,

Где слышны вопли и рыданья,

Чужую разделить печаль

И муки тяжкого страданья.

Я там могу найти себе

Отраду в жизни, упоенье,

И там, наперекор судьбе,

Искать я буду вдохновенья.
М
е ч т а т е л ь Здравствуйте... Очень рад, что вы меня посетили. Пожалуйста,
садитесь.
М
е ч т а . Благодарю вас.
Музыка
«Мечта»
М
е ч т а т е л ь Сударыня, а можно мне узнать, как вас зовут?
М
е ч т а . Конечно! А как вы это узнаете?
М
е ч т а т е л ь. Вы Мечта, сударыня.
М
е ч т а . Действительно! А Вы кто?
М
е ч т а т е л ь  Я, всего лишь Мечтатель.
М
е ч т а . Всего лишь? Мечтатель - это мало?
М
е ч т а т е л ь . Как вам сказать? Это - почти ничего... Вы ко мне надолго?
М
е ч т а . Не знаю.... Наверное, пока свечи не погаснут...
М
е ч т а т е л ь . Но я и сам могу погасить их.
М
е ч т а . Но ведь можете и зажечь новые!
М
е ч т а т е л ь . Конечно, могу! (задумчиво) Свечи - это отголосок того
прекрасного времени... (как бы очнувшись) Кстати, я совсем забыл
спросить, как вам у меня? Не холодно?
М
е ч т а . He волнуйтесь, пожалуйста, ваши свечи меня согревают.
М е ч т а т е л ь . Чудесно!
Удивительная сегодня ночь. Как ты думаешь, разве может она просто так взять и
закончиться?
М
е ч т а . Почему ты сказал мне "ты"?
М
е ч т а т е л ь . А ты?
М
е ч т а . Потому что ты мне сказал, а ты?
М
е ч т а т е л ь . Потому что как-то само сказалось. "Ты" говорят друг
другу близкие люди…. Да, какая сегодня необычная ночь!
М
е ч т а . А мне кажется, что ночь всегда необычная. Она тихонько подкрадывается
и накрывает темнотой. А потом начинает разбрасывать звёзды. Как здорово! Хотела
бы я поразбрасывать звёзды! Туда, сюда! Направо, налево! И по всему небу!
М
е ч т а т е л ь . А если уронишь?
М
е ч т а . Тогда она будет падать, и ты загадаешь желание! Я её даже нарочно
уроню, чтобы ты загадал!
М
е ч т а т е л ь . И сбудется?
М
е ч т а . Конечно!
М
е ч т а т е л ь . Когда?
М
е ч т а . Немедленно!
М
е ч т а т е л ь . Смотри! Она падает!
М
е ч т а . Что же ты не загадываешь?
М
е ч т а т е л ь . Я загадываю! (закрывает глаза) Загадываю, чтобы она
была здесь сейчас со мной и навсегда!
Музыка
«Она» (Мечту меняет Она)
О
н а . Я здесь.
М
е ч т а т е л ь . Ты здесь, со мной. Но я почему-то боюсь потерять тебя.
О
н а . Ты говоришь мне это каждый день.
М
е ч т а т е л ь . Правда?
О
н а . Правда. Ты, как большой ребенок.
М
е ч т а т е л ь . Это превосходно!
О
н а . Ты два часа стоял под дождём!
М
е ч т а т е л ь . Это потрясающе! Ведь я ждал тебя!
О
н а . Но ты мог заболеть!
М
е ч т а т е л ь . Ты бы тогда не отходила от меня!
О
н а . Ты приносишь в дом ужасные кленовые листья!
М
е ч т а т е л ь . Ты говорила, что обожаешь кленовые листья!
О
н а . Я обожаю, но ты принёс мокрые, грязные и все зелёные!
М
е ч т а т е л ь . Я завтра же их перекрашу! В красный или лучше в оранжевый
цвет!
О
н а . Представляю себе! Ты покрасишь в оранжевый цвет листья, вазу, стол и в
первую очередь себя! Боюсь и мне достанется!
М
е ч т а т е л ь . Главное, что ты со мной. А остальное - мелочи.
О
н а . А остальное - мелочи…
М
е ч т а т е л ь . Знаешь... Мне почему-то кажется, что весь этот мир, огромный,
удивительный мир не имеет смысла, когда тебя нет рядом. Посмотри в окно. Уже
рассвет. Это рассвет моей жизни, рассвет счастья! Ты смеёшься?
О
н а . Ты выдумщик. Выдумщик и мечтатель.
Музыка
«Мечта уходит» (Она меняется на Мечту)
М
е ч т а т е л ь  (как будто проснулся) Да... Ведь ты мечта…
М
е ч т а . Но ведь ты сам меня так назвал.
М
е ч т а т е л ь  Ты и есть мечта, а значит тебя нет.
М
е ч т а . Как нет?
М
е ч т а т е л ь  Ты мечта! Просто Мечта
М
е ч т а . Да что же тут плохого?!
М
е ч т а т е л ь  А я так поверил... Как глупо! Тебе тора! Уходи!
М
е ч т а . Как?! Почему?
М
е ч т а т е л ь  Потому что рассвет, и нужно прожить ещё один пустой день. Пора
гасить свечи.
М
е ч т а . Нет, подожди! Ты хочешь, завтра снова упадёт звезда, и мы снова
встретим рассвет! Хочешь?
М
е ч т а т е л ь  Тебе пора.
М
е ч т а . Ведь ты не хочешь отпускать меня! Никто не сможет понять тебя так,
как я. У тебя нет никого ближе меня!
М
е ч т а т е л ь  Тебе пора.
М
е ч т а . Никто не знает тебя так, как я! Я знаю твои привычки, я всё и всегда
могу понять.
Г
о с п о д и н Р . Тебе пора!
М
е ч т а . Куда же ты меня гонишь? Зачем? Ты понимаешь, что это глупо. Ты
боишься меня, но себя ты боишься больше! Ты знаешь, если я уйду, тебе будет
страшно одному!
Г
о с п о д и н Р . Тебе пора!
М
е ч т а . Нет! Я не сказала тебе главного! Если я буду рядом, у тебя всё
получится, я обещаю тебе! Я клянусь тебе, всё будет хорошо! Я буду другой ради
тебя. И ты всё забудешь! Я обещаю!
Г
о с п о д и н Р . Ты обещаешь... Тебя ведь нет на самом деле. Ты обещаешь
обмануть меня... Но у меня есть ещё силы не быть обманутым. Тебе пора. Вы
МЕЧТА, сударыня! (Гасит свечи.) Вас проводить?
М
е ч т а . Проводите.
Г
о с п о д и н Р . Присядем на дорожку?
М
е ч т а . Присядем.
Г
о с п о д и н Р . Пошли?
М
е ч т а . Пошли...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пьеса Мечта.docx

alt: Мини-пьеса «Мечта» Е. Такчёва

alt: М е ч т а т е л ь . Когда?

intro:
Сценарий этой мини-пьесы хорош тем, что это не отрывок, а полноценная, небольшая пьеса, от начала до финала.
Данный сценарий можно использовать как внеклассную работу на уроке литературы.
Классные руководители могут использовать его для участия в театральном конкурсе.

title: Мини-пьеса «Мечта» Е. Такчёва


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 11.

ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ
РАСХОДОВ БУДУЩИХ ПЕРИОДОВ.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Рассмотреть:

Заполнить:

Порядок заполнения акта инвентаризации

Форма ИНВ-11, утвержденная

Постановлением Госкомстата России от

расходов будущих периодов

18.08.98 №88 (приложение 11)

1 октября 201_г.
на основании приказа генерального директора ООО

«Звук» от 27 сентября 201_ г. № 16 в бухгалтерии была
проведена инвентаризация расходов будущих периодов – страховки автомобиля на
период с 01.06.201_ по 30.11.201_.

Сумма
страхового платежа – 3600 руб.

Экономист                         ____________________________________________

является лицом, отвечающим за ведение учета расходов будущих периодов. Инвентаризацию
проводила прежняя комиссия.

При
проведении инвентаризации излишков или недостач обнаружено не было. Данные и
расчеты проведения инвентаризации проверила бухгалтер

__________________________________________________________________


extracted_text:
Глава 3. Многообразие животного мира
Выберите один верный ответ из
четырёх возможных вариантов.
1)      Только
для животных характерен процесс
а)       образования
на свету органических веществ из неорганических
б)      восприятия
раздражений из окружающей среды и преобразования их в нервные импульсы
в)       поступления
веществ в организм, их преобразования и удаления конечных продуктов
жизнедеятельности
г)       поглощения
кислорода и выделения углекислого газа в процессе дыхания

2)      Приспособлением
к расселению и перенесению неблагоприятных условий у многих простейших служит
способность
а)       образовывать
цисту
б)      активно
передвигаться
в)       размножаться
делением
г)       восстанавливать
утраченные части тела

3)      Животное,
которое является переносчиком возбудителя энцефалита,-
а)       бычий
цепень
б)      таежный
клещ
в)       чесоточный
зудень
г)       печеночный
сосальщик

4)      Признак,
который характеризует земноводных как как наземных животных, -
а)       наружное
оплодотворение
б)      веки,
защищающие глаза
в)       плавательные
перепонки на пальцах стопы
г)       размножение
и развитие в воде

5)      Позвоночные,
имеющие сухую кожу с роговыми чешуйками и сердце с неполной перегородкой в
желудочке, относят к классу
а)       Костные
рыбы
б)      Хрящевые
рыбы
в)       Земноводные
г)       Пресмыкающиеся

6)      Рыба
с помощью боковой линии воспринимает
а)       запах
предметов
б)      окраску
предметов
в)       направление
и силу течения воды
г)       звуковые
сигналы

7)      Наружный
скелет членистоногих представлен
а)       кожно-мускульный
мешком
б)      хитиновый
кутикулой
в)       известковой
раковиной
г)       поперечно-полосатой
мускулатурой

8)      С
помощью потовых желез регулируют температуру тела
а)       Земноводные
б)      Пресмыкающиеся
в)       Птицы
г)       Млекопитающие

9)      Позвоночных,
у которых в коже имеются потовые и сальные железы, относят к классу
а)       Земноводные
б)      Пресмыкающиеся
в)       Млекопитающие

г)       Костные
рыбы

10)   У птиц и млекопитающих
ко всем органам, кроме лёгких, поступает кровь
а)       артериальная
б)      венозная
в)       смешанная
г)       насыщенная
углекислым газом

11)   Выберите три верных
ответа.
Какие признаки характерны для
насекомых?
1.       одна
пара усиков
2.       органы
дыхания-трахеи
3.       четыре
пары ног
4.       тело
состоит из головогруди и брюшка
5.       функцию
газообмена у большинства выполняют жабры
6.       у
большинства развиты крылья

7.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: Глава 3. Многообразие животного мира.docx

alt: Глава 3. Многообразие животного мира

alt: Наружный скелет членистоногих представлен а) кожно-мускульный мешком б) хитиновый кутикулой в) известковой раковиной г) поперечно-полосатой мускулатурой 2)

intro: Тест на тему "Многообразие животного мира" 7 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

Вольфганг Амадей Моцарт. Жизнь и
бессмертие гения
Вольфганг Амадей Моцартпреуспел во всём.
Одни композиторы больше всего преуспели в сочинении инструментальной музыки,
другие - вокальной музыки. Одни – в написании музыки для сцены, другие – для
церкви. Одни преуспели в ранние годы, другие - только в зрелом возрасте. Он был
великим в любой музыке, какую бы он ни написал. Он блистал в самом раннем
детстве, был одним из величайших пианистов своего времени, а к 20 годам был
самым замечательным композитором в Европе. Но мир того времени ещё не был готов
к восприятию его гения, и поэтому он большую часть своей жизни провел в поисках
работы. Он умер в возрасте 35 лет в расцвете своих творческих сил, но без гроша
в кармане. Это была трагедия, но даже за свою короткую жизнь Моцарт сочинил
больше, чем многие другие композиторы, жившие гораздо дольше. Он оставил после
себя более 600 выдающихся произведений.
Рождение гения
В австрийском городе Зальцбурге жили
Леопольд и Анна-Мария Моцарты. У Леопольда была хорошая работа композитора и
скрипача при дворе архиепископа, правителя Зальцбурга. Из шестерых родившихся у
них детей выжила только одна дочь Наннерль. Но холодным утром 27 января 1756г.
у них родился последний ребёнок, мальчик. Они назвали его Вольфганг. Леопольд
описывал его появление на свет как «чудо господне», так как ребёнок был слишком
слаб и мал, чтобы выжить.
Музыканты в те дни были слугами богатых
вельмож, но Леопольд был очень образованным человеком. Работая у архиепископа,
он стал хорошо известным учителем игры на скрипке и опубликовал популярную
книгу по игре на этом инструменте. Леопольд с самого начала решил, что его сын
станет музыкантом. Но он не мог даже мечтать, что маленький домик, где они
жили, однажды превратится в музей славы его сына. Второе имя Вольфганга было
Теофил, что означало «возлюбленный Богом». Он любил употреблять латинский
перевод этого имени - Амадей.
Леопольд был строгим отцом, поэтому
заставлял своих детей очень много заниматься. Но семья была очень дружная, и
все четверо были горячо преданы друг другу до самых последних дней.
Особенно Вольфганг любил игры и проказы,
но ещё он был и очень любознательным учеником. К пяти годам он мог играть на
клавесине и скрипке как профессионал, и уже начинал сочинять музыку в несколько
строчек для клавишных инструментов.
Леопольд понимал, что его сын -
вундеркинд, и что мальчика ждёт слава и прекрасное будущее. Поэтому он уволился
с работы, чтобы посвятить себя обучению Вольфганга. Кроме этого, он начал
планировать путешествие по Европе с целью показать свету музыкальные
способности своих детей.
Юное дарование
Моцарт едва ли помнил себя до того, как он
стал звездой. Начиная с шестилетнего возраста, он проводил свое детство,
путешествуя по знатным дворам Европы, исполняя музыку вместе с отцом и
Наннерль. Дороги в то время были ухабистые и плохие. Путешествовать было трудно
и опасно из-за разбойников на дорогах. Несмотря на это, Леопольду удалось
организовать длительное путешествие для всей семьи. Они всё за время своих
путешествий тяжело болели, но чудом выздоравливали, и им удалось стать самым
значительным музыкальным явлением в Европе в то время. Но Вольфганг так никогда
и не стал сильным и крепким мужчиной. Из-за множества перенесённых болезней он
оставался маленьким, болезненным и слабым.
Первое значительное путешествие Моцарта
было в Вену, столицу империи, - город, где находилась резиденция королевской
династии Габсбургов. Вольфганг играл на своих инструментах, одетый как
маленький взрослый, с саблей на боку. Он демонстрировал удивительные
музыкальные трюки, такие, как игра с листа и импровизация в разных жанрах. Он
развлекал королевскую семью в Шонбруннском дворце и позабавил императрицу
Марию-Терезу тем, что предложил жениться на одной из её дочерей! Это была Мария
Антуанетта, будущая королева Франции.
В июне 1763 г. семья Моцартов отправилась
в Париж, по пути останавливаясь во многих крупных городах и дворцах. Они играли
в Версале для короля Франции, и Вольфганг опубликовал здесь свои первые
произведения. А ему было всего восемь лет. Затем они поехали в Лондон, где
стали любимцами короля Георга III и королевы Шарлотты.
Долгое пребывание в Лондоне особенно
понравилось Вольфгангу. Здесь был написан научный труд о его незаурядных способностях,
а также здесь он встретил знаменитого композитора И. С. Баха. Маленький Моцарт
восхищался музыкой Баха и подражал его стилю. Затем они направились в Голландию
и вернулись обратно в Зальцбург, останавливаясь по пути во Франции, Швейцарии и
Германии. В конце 1 766г. после более чем трёх лет странствований, они,
наконец, были дома. Леопольд показал миру своего феномена - Вольфганга.
Итальянские путешествия
Вольфганг ненадолго задержался в
Зальцбурге. Леопольд хотел, чтобы его сын встретил как можно больше именитых
людей, чтобы произвести на них более сильное впечатление, пока он был ещё
совсем юного возраста. Поэтому в 1767г. они снова уехали в Вену. Но в этот раз
удача им не сопутствовала. Вольфганг серьезно заболел оспой, и все концерты
были отменены. Он вскоре выздоровел, но у него на лице остались следы на всю
жизнь.
В 1768г. Леопольд почувствовал, что другие
музыканты Вены завидуют славе Вольфганга. Поэтому он увёз его в Италию, которая
к тому времени стала самой музыкальной страной в Европе. Когда они прибыл и в
Милан, Вольфганга попросили написать полномасштабную оперу. Это была
великолепная возможность. И его опера «Митридат, царь Понто» имела огромный
успех. Когда она была поставлена в 1770г., Вольфганг сам дирижировал оркестром.
А было ему тогда 14 лет.
Из Милана они отправились на юг, во
Францию, где он близко подружился с другим музыкальным вундеркиндом, английским
мальчиком Томасом Линдлеем. Позднее Линдлей утонул в возрасте 22 лет. Затем они
поехали в Рим, где посетили Сикстинскую капеллу. Здесь он поразил своего отца
тем, что запомнил и записал каждую ноту музыкального хорового произведения,
которое там услышал. До сих пор это сочинение «Аллегри Мизерере» хранилось в
тайне. Во время пребывания в Риме, Римский Папа наградил его почётным орденом
Золотой шпоры.
В течении следующих трёх лет Моцарты
дважды посещали Италию в надежде найти здесь Вольфгангу постоянную работу при
каком-нибудь знатном дворе. Но теперь он был уже не ребёнок, и знать им больше
так не интересовалась. Путешествия познакомили Моцарта с музыкой и музыкантами
Европы и дали ему прекрасное образование. Но так как предложений работы не
было, то Вольфганг вместе с отцом вернулись в Зальцбург.
Без отдыха в Зальцбурге
Леопольд и Вольфганг увидели, что жизнь в
Зальцбурге изменилась. К власти пришёл новый архиепископ, строгий и
непопулярный человек по имени Иероним граф Колоредо. Теперь Вольфганг
официально был назначен концертмейстером при дворе архиепископа, и граф
Колоредо намеревался с его помощью заработать деньги. Поэтому его заставили
поселиться в Зальцбурге, который казался ему очень скучным после его
увлекательных путешествий.
В 1774 г. курфюрст Баварии попросил
Моцарта написать оперу для карнавала в Мюнхене. Как ни странно, но граф
Колоредо разрешил ему туда поехать. Опера «Мнимая садовница» имела грандиозный
успех. Вольфганга на многочисленных приёмах встречали как знаменитость. После
этого было ещё тяжелее возвращаться к скучной и однообразной жизни в
Зальцбурге. Но в течение следующих трёх лет своего творчества Моцарт стал искать
новые пути в композиции и пришел к выводу, что он преуспел во всех музыкальных
жанрах.
Кроме опер он сочинил замечательные
скрипичные концерты, симфонии, струнные квартеты, квинтеты, серенады и, самое
главное, - это фортепианные концерты. Моцарт первый написал фортепианный
концерт в том виде, который мы знаем сейчас. Эти концерты представляют собой
удивительную беседу между фортепиано и оркестром, которая касается различных
тем и настроений.
Архиепископ гордился тем, что Зальцбург
начинал славиться своей музыкой. Но его раздражали Моцарты, потому что они
часто выказывали свои недовольства и постоянно просили разрешения куда-то
уехать. Наконец он их отпустил, но Леопольд, боясь снова потерять работу, решил
остаться дома. Тогда Вольфганг отправился со своей матерью. Это было в сентябре
1777 г. и ему был 21 год. Первый раз он оказался без отцовского присмотра.
Надежды и разочарования
Леопольд очень скучал по своему любимому
сыну, но он верил, что Вольфганг должен найти себе достойную работу. Он посылал
ему письма, в которых давал дельные советы. Но Вольфганга больше привлекала
жизнь, полная соблазнов. Он знал, что ему надо искать работу, но легко забывал
про это, когда увлекался чем-то новым. И ещё он увлекался каждой вновь
встреченной молодой девушкой. Одной из них была его двоюродная сестра Мария
Анна Текла, жившая в Аугсбурге. Она разделяла его острое чувство юмора, и они
вскоре стали близкими друзьями.
Затем Вольфганг с матерью направились на
север, в город Мангейм, чей придворный оркестр считался лучшим в Европе. Здесь
он приобрёл множество друзей, участвовал в буйных вечерах, но и тут не нашёл
работы. Леопольда очень волновало то, что Вольфганг теряет время и тратит
деньги. Но следующее известие его просто привело в ярость. Вольфганг влюбился в
шестнадцатилетнюю певицу-сопрано Алоизу Вебер и хотел везти её в Италию.
Леопольд немедленно написал сыну и убедил его зарабатывать деньги, давая
концерты. Поэтому в марте 1778 г. Вольфганг попрощался с Веберами и уехал с
матерью в Париж.
Ему не нравилась жизнь в Париже. Он считал
французов снобами, а они считали, что он пускает им пыль в глаза. Хотя Моцарт и
создал здесь несколько прекрасных работ, таких как концерт для флейты и арфы,
но у него здесь было много конкурентов, которые были против того, чтобы он имел
успех. Одно из его произведений исчезло даже до его исполнения. Вскоре серьёзно
заболела его мать и 3 июля умерла. Вольфганг был просто в отчаянии.
Леопольд понял, что эта поездка принесла
сыну одни беды и разочарования, и попросил у архиепископа разрешения, чтобы
Вольфганг вернулся обратно. Тот согласился и предложил молодому человеку работу
на более выгодных условиях: большее жалование и больше свободы. Вольфгангу
ничего не оставалось делать, как вернуться в Зальцбург. По пути он заехал
навестить Алоизу, но вновь был огорчён: она потеряла к нему всякий интерес. И
наконец, 16 января 1779 г. он снова вернулся домой - без славы и полон
разочарований.
Важный момент в жизни
Теперь Вольфганг был придворным органистом
в Зальцбурге, то есть предполагалось, что он будет сочинять больше духовной
музыки. Из таких его произведений как «Коронационная» месса мы видим, каким
прекрасным мастером он был и в этом жанре, как чувствовал религиозные мотивы.
Сочинять музыку для него было так же
легко, как писать слова. Он разрабатывал новые сложные музыкальные идеи гораздо
быстрее других композиторов. Поэтому его музыка была более блестящей и
изобретательной, чем любая другая, созданная до сих пор.
Но больше всего Вольфганг хотел писать
оперы. В 1780 г. он получил предложение написать оперу seria для карнавала в
Мюнхене. Ему был дан сюжет о древнем царе Крита Идомене, который возвращается
домой с Троянской войны и сталкивается дома с множеством неразрешённых проблем.
Опера имела грандиозный успех. Вольфганг показал, что он с помощью музыки может
раскрыть сильные характеры и настоящие чувства. Это действительно была
прекрасная работа, и она ознаменовала поворотный момент в его творчестве. После
«Идоменеи» всё, что бы ни написал Моцарт, являлось шедевром. Его музыкальное образование
завершилось.
Восхитительное пребывание Вольфганга в
Мюнхене было прервано по приказу хозяина -архиепископа. Моцарт должен был
немедленно присоединиться в Вене к графу Колоредо, который принимал участие в
коронации нового императора Иосифа II. Когда Вольфганг прибыл туда, его приняли
как самого последнего слугу. Это его очень обидело, потому что он считал, что
заслуживал большего. Ведь в Мюнхене им все восхищались, и он сблизился со
многими знатными особами. Поэтому сейчас он был очень дерзок с графом и начал
ему грубить. Разразился грандиозный скандал и в мае 1781 г. его выгнали со
службы у архиепископа.
Это явилось другим поворотным моментом в
его жизни. Вольфганг был рад наконец-то почувствовать себя свободным, но
Леопольд был сильно обеспокоен. Ему казалось, что сын теперь никогда не осядет
на одном месте.
Констанция
К великому страху своего отца, Вольфганг
уехал жить в семью Веберов, которые недавно переехали в Вену. Алоиза к тому
времени была уже замужем, но Вольфганг вскоре влюбился в её девятнадцатилетнюю
сестру Констанцию. Они поженились 4 августа 1782 г. в соборе Св. Стефана,
несмотря на предупреждения отца Вольфганга, что это было ошибкой. Их брак был
удачным, хотя Констанция и пережила своего мужа на целых 50 лет.
Вольфганг начал зарабатывать приличные
деньги, несмотря на то, что у него и не было постоянной работы. Он был
пианистом-виртуозом и одновременно блестящим композитором, у него было
несколько богатых покровителей, которые желали его слушать. Это давало ему
возможность исполнять свою музыку и публиковать её. Ещё у него было несколько
учеников. Но самое главное дело его первого года жизни в Вене – было сочинение
ещё одной оперы «Похищение из Сераля», комедии зингшпиль, написанной на
немецком языке, об одном испанском дворянине, который спасает из турецкого
гарема свою возлюбленную. В те времена Турция представлялась в Вене очень
заманчивой страной. Всё турецкое было в моде, и опера имела громадный успех.
В 1783 году у Вольфганга и Констанции
родился первый ребёнок. Через несколько недель они оставили ребёнка с няней и
уехали проведать родных в Зальцбурге. Их трёхмесячное пребывание здесь было не
из приятных, потому что ни Леопольд, ни Наннерль не одобряли поведение
Констанции. И в довершение к этому, их ребенок умер за время их отсутствия. Это
было последнее посещение Вольфгангом родного города.
Хотя работа и шла хорошо у Моцарта, он
испытывал материальные затруднения. Он тратил больше, чем зарабатывал, так как
у него была дорогая квартира в центре города, и он любил устраивать большие званые
вечера. Но он уверял себя, что всё будет прекрасно и старался не думать о
деньгах.
Любимец Вены
Моцарт был постоянно занят в те годы,
давая концерты, обучая учеников, сочиняя новые выдающиеся произведения или
засиживаясь допоздна с друзьями. В 1784 г. он был на устах у всего города. Но
хотя он и был счастлив, здоровье его ухудшалось, и летом он заболел
инфекционной болезнью почек. Его подбодрило лишь рождение сына Карла. Из
шестерых детей Моцарта выжило только двое. Карл, один из них, дожил до 74 лет.
В декабре Моцарт стал масоном. Некоторые
видные люди империи были масонами, среди которых были дворяне, придворные,
купечество и люди искусства. Моцарт ощутил, что его посвятили в тайное
великосветское общество, и, что он теперь принят самой именитой венской знатью.
Леопольд приехал в Вену в 1785 г. и был
очень горд успехам и своего сына. Он был там как раз тогда, когда Вольфганг
играл перед великим композитором Гайдном некоторые свои струнные квартеты.
Моцарт очень много почерпнул для себя, изучая музыку Гайдна, и поэтому хотел
оказать честь престарелому композитору, посвятив ему квартеты. Когда музыканты
закончили играть, Гайдн обратился к Леопольду и сказал: «Ваш сын самый великий
из всех известных мне композиторов». А ещё больше Леопольд был горд, когда он
видел, как его сын выступал перед императором. В конце император Иосиф II снял
шляпу и воскликнул: «Браво, Моцарт!»
Вольфганг становился всё более и более
смелым в своей музыке. Его концерты для рожка показывают весёлую сторону его
характера и изобилуют музыкальными шутками. Новые фортепианные концерты
композитора были мрачнее и гораздо сложнее. Здесь различные группы инструментов
создают контрастные эффекты, а фортепианное соло как бы переплетается вокруг
них, переходя из одного настроения в другое.
В апреле 1785 г. Леопольд вернулся в
Зальцбург, довольный тем, что его сын начал прекрасную карьеру. И никто из них
не знал, что больше им не суждено увидеться.
Содружество с Лоренцо да Понте
В l785 г. Моцарт встречает замечательного
итальянского поэта Лоренцо да Понте. Они начали вместе работать над оперой
«Свадьба Фигаро» по пьесе Бомарше. Да Понте написал слова. Их творческое
содружество – одно из самых примечательных в истории музыки.
У оперы – запутанный сюжет, в котором
повесу-графа одурачивают его собственные слуги. Пьеса Бомарше была запрещена в
Австрии, потому что император опасался, как бы она не вызвала у простого народа
желания восстать против своих господ. Но он всё-таки разрешил поставить пьесу
после того, как Да Понте вырезал из неё некоторые места. Моцарт и Да Понте
создали из неё замечательную комическую оперу, полную жизни и человеческих
страстей. В ней очень жизненные персонажи, которые лицом к лицу сталкиваются с
реальными проблемами. Эта опера-буфф была не просто развлекательной комедией.
Следующей совместной работой Моцарта и Да
Понте была опера Дон Жуан. Это история о красивом, но коварном распутнике,
который кончает тем, что сходит с ума от преследующего его привидения статуи
человека, убитого им. В этой опере есть всё: и комедия, и трагедия, и любовь, и
ужасы. Она имела мгновенный успех с первого же спектакля 29 октября l 787 г.
Но через шесть месяцев в Вене враги
Моцарта замыслили сделать так, чтобы опера провалилась. Они завидовали таланту
Моцарта и считали, что у него дурной характер. Среди них был и знаменитый
придворный композитор Сальери.
В 1789 г. император попросил Моцарта и Да
Понте написать ещё одну оперу. Они написали «Так поступают все» - комедию о
двух молодых людях, которые, которые переодеваются, чтобы подшутить над своими
подружками. В этой опере тоже есть серьезный смысл, она о человеческой
слабости. Вскоре после премьеры «Так поступают все» император умирает, и Да
Понте покидает Вену. Затем он отправился в Нью-Йорк, где и умер через 50 лет
после написания совместно с Моцартом последней оперы.
Тяжёлые времена
С 1786 по 1789 – были очень тяжёлые годы
для Вольфганга, хотя он и написал три новых оперы. Его враги в Вене имели
большое влияние при дворе, и публика, казалось, стала меньше интересоваться его
концертами. Кроме этого, у него были огромные долги.
В мае 1787 г. умер отец, и он потерял
единственного человека, который видел в нём гения. А Вольфганг не смог даже с
ним попрощаться. Некоторые его произведения теперь имели несколько скорбный
оттенок, которого никогда не было прежде. Он стал меньше сочинять
развлекательной музыки и больше произведений – о своих внутренних переживаниях.
Особенно хорошо слышны они в его струнном квартете G-минор, одном из самых
великих его произведений, но и самом печальном. Одновременно он продолжает
писать и светлую, весёлую музыку, например, его популярная «Маленькая ночная
серенада».
В ноябре 1787г. дела, казалось,
налаживаются. Дон Жуан с триумфом прошёл в Праге, и когда Моцарт вернулся
оттуда домой, ему предложили работу императорского камерного композитора. Но
жалованье было маленьким и обязанности очень скромными. Австрия сейчас тоже
была втянута в разорительную войну, а это значило, что у бывших покровителей
Вольфганга было теперь меньше средств на музыку. Его материальное положение
ухудшалось, и он вынужден был переехать из своей квартиры в более дешёвый
пригород Вены.
Моцарт начал занимать деньги у
товарищей-масонов. Он всегда надеялся их вернуть, но работы было так мало, а
затраты по-прежнему были велики. Особенно добр к нему был его друг масон Михаил
Рухберг, который много раз приходил ему на помощь.
В апреле другой его товарищ князь
Лихновский пригласил Моцарта с собой в Берлин, чтобы представить его королю
Пруссии Фридриху Вильгельму II. Король любил музыку и попросил Моцарта сочинить
несколько концертов. Но шансов получить постоянную работу в Пруссии всё равно
не было, и он вернулся в Вену ещё беднее, чем прежде.
От отчаяния к надеждам
Когда в 1790 г. скончался император Иосиф
II, Моцарт решил завоевать расположение нового императора Леопольда II. Он
попросил какую-нибудь должность при дворе, но ничего подходящего не было. В
отчаянии он поехал во Франкфурт на коронацию императора в надежде привлечь его
внимание исполнением концерта. Хотя публике концерт и понравился, но поездка
была неудачной, так как Моцарт ничего не заработал. Поэтому он продолжал
занимать деньги у друзей.
В конце 1790 г. ему представился случай
поехать в Англию с Гайдном. Он вынужден был отказаться, потому что чувствовал,
что здоровье его недостаточно крепкое для такого путешествия. Гайдн был его
хорошим другом, и Вольфганг был в слезах, когда они прощались: «Боюсь, что мы
больше не увидимся»,- сказал он.
Но жизнь понемногу налаживалась. Он
получил деньги за свои опубликованные работы и должность вице-капельмейстера в соборе
Св. Стефана. Тогда, в июле 1791 г. Констанция родила шестого ребенка, Франца
Ксавера, и ребенок выжил.
В это время осуществлялся новый
грандиозный проект Моцарта. Вольфганг встретил своего старого друга, масона,
актера Эмануэля Шиканедера, который попросил его сочинить новую комическую
оперу в традиции зингшпиля. У Шиканедера был свой собственный театр. Он хотел
написать к ней слова и сыграть главную роль. Зингшпиль был очень популярен в
народе, и Моцарт захотел немедленно приступить к работе.
И тогда, когда он работал так напряжённо,
как никогда, поступило ещё два предложения. Одно было от заказчика, который
держал своё имя в тайне. Он просил написать заупокойную мессу, реквием. Другое
– на новую оперу к празднованию коронации Леопольда II, как короля Богемии, и,
причём она должна была быть готова не позднее чем через два месяца. Вот так,
вдруг, у него появилось столько работы, что он мог выбирать, но предложения
были так заманчивы, что он принял все три.
Реквием
Вольфганга попросили написать для коронации
классическую оперу seria, действие которой происходит в древнем Риме, она
называлась «Милосердие Тита». Премьера состоялась б сентября в Праге. Вольфганг
сочинял её во время поездки и написал за 18 дней. Но «Милосердие Тита» не имело
большого успеха у публики. Оперы seria теперь были не в моде.
Вернувшись в Вену, Моцарт закончил свою
оперу с Шиканедером. Это была «Волшебная флейта», чудесная сказка о принце,
который отправился освобождать девушку. В ней много легко запоминающихся
мелодий и специальных эффектов, чудовищ и колдовства. Всё это было тогда очень
популярно, и поэтому опера имела громадный успех. Шиканедер играл смешного
ветреного птицелова по имени Папагено. В сюжете много символов франкмасонов и
идей просвещения. А главные герои переходят из мира тёмного колдовства в мир
света и разума.
Вольфганг после этого был очень изнурён и
заболел лихорадкой. На улице установились холода и у него начались приступы
рвоты. Он был одержим желанием закончить реквием, и его преследовали призрачные
видения собственной смерти. Он продолжал работу вместе со своим учеником
Зюсмайром, диктуя ему, сочиняя и делая наброски оставшейся части произведения.
Его состояние резко ухудшалось, и 5
декабря в 9 часов утра он скончался. Денег едва хватило на самые скромные похороны.
Его тело вывезли из города, чтобы захоронить в неприметной общей могиле. И по
сей день никто точно не знает, где он покоится.
В годы после смерти Моцарта Констанция
много сделала, чтобы опубликовать и поставить его музыку, включая реквием.
Скоро мир осознал, кого он потерял. Никогда больше в мире не было такого гения,
как Моцарт.
Смерть Моцарта
Никто, в том числе и доктора, точно не
знали, что же было истинной причиной его смерти, и вскоре по городу
распространились слухи об убийстве. Моцарт подозревал, что его враги могут
отравить его. Ещё он думал, что таинственный человек, заказавший реквием, был
послан Богом, чтобы подготовить его к надвигавшейся смерти. Годами позже
Сальери заявил, что это он отравил Моцарта, но это был бред выжившего из ума
старика.
Но кто всё-таки был заказчиком реквиема?
Как оказалось, тайны никакой не было, его заказал местный дворянин, который
любил покупать музыку у композиторов и выдавать её за свою.
Правда о смерти Вольфганга трагична, но не
зловеща. Его болезненность в детские годы была причиной очень слабого здоровья.
Он тяжело болел в 1784 г., когда у него было осложнение на почки. Те же самые
симптомы, рвота и лихорадка, повторились в 1791 г., а то, что почки не
справились с болезнью, и послужило причиной смерти. Попытки докторов пустить
ему кровь, чтобы сбить жар, только ослабили его ещё больше.
Он скончался в присутствии Констанции и её
сестры Софи. Констанция была так убита горем, что забралась в постель к своему
мёртвому мужу, чтобы заразиться его болезнью и умереть вместе с ним.
Звуки музыки
Увертюра из оперы «Свадьба Фигаро»
Опера основана на пьесе французского
драматурга Бомарше. По типичным жанровым признакам это – опера-буффа, однако по
музыке и драматургии – абсолютно новое слово в оперном искусстве. «Свадьба Фигаро»
имела особый успех и приобрела большую популярность. За первые три вечера
представления артистов так часто вызывали на бис, что император даже приказал
ограничить количество этих проявлений зрительской любви.
С самых первых тактов увертюры зрители понимают,
что эта, возможно, величайшая опера Моцарта, будет полна действия и интриги.
Слушатели, погружённые в головокружительные музыкальные пассажи, буквально не
имеют ни минуты покоя. Композитор приглашает нас прожить вместе с героями оперы
один сумасшедший день из жизни Фигаро, который и по сей день остаётся одним из
самых ярких музыкальных персонажей.
Фортепианный концерт № 21
Будучи на пике популярности, Моцарт создал
и исполнил этот концерт в 1785 году. Он широко известен публике, благодаря
использованию этой музыки в кинофильме «Эльвира Мадиган», с которым она в
основном ассоциируется. В медленной части концерта особенно заметен тонкий
стиль Моцарта – вначале звучит возвышенная тихая и лирическая мелодия, но это
не просто поэтическая идиллия. Струнные в басу придают звучанию воздушность, а
внезапные оркестровые акценты добавляют в общее настроение сумрачность, бросая
тень на лирическое сопровождение струнных. Убаюканный светлой безмятежностью
исполнения, слушатель вскоре начинает чувствовать, будто в музыку проникают
некое беспокойство и волнение – и так, в переплетениях мажора и минора, вновь
заявляет о себе главная тема.
Симфония № 40
Это одна из трёх величайших симфоний
Моцарта, написанных им 1788 года и ставших итогом его симфонического
творчества. Симфония № 40 - наиболее лирическая и задушевная из трёх, она
впечатляет своей эмоциональностью и драматизмом.
С первых тактов музыки звучит
взволнованная и одновременно певучая тема главной партии, задавая настроение
для всей первой части произведения. Симфония поражает совершенством формы и тем
мастерством, с каким Моцарт сумел изобразить глубокую человеческую драму.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Вольфганг Амадей

alt: Ему не нравилась жизнь в Париже

alt: Опера имела грандиозный успех.

alt: Его подбодрило лишь рождение сына

alt: Так поступают все» император умирает, и

title: Урок музыки: творческий путь В. А. Моцарта


extracted_text:
План-конспект открытого
занятия
Объединение:  «Колобок», группа №
22Т086 . Год обучения – 1
Педагог: Ряжинова Елена Александровна
Тема: «Пасхальный сувенир»
Цель: Изготовление пасхального сувенира в технике
пластилинография.
Задачи:
Образовательные:
¾
Продолжать осваивать
технику пластилинографии.
¾
Познакомить детей с
традициями и обычаями празднования Пасхи в России.
Воспитательные:
¾
Воспитывать любовь к
художественно-творческой деятельности, аккуратность, трудолюбие, желание
доставить радость от созидания себе и близким.
 Развивающие:
¾
Развивать мелкую моторику рук,  фантазию, индивидуальные
творческие способности, художественный вкус
Тип занятия: урок
контроля и коррекции знаний.
Дидактический материал: загадки по теме

Раздаточный материал: заготовки из картона для оформления и сборки сувенира.
Технические средства обучения (ТСО): отсутствуют
Методы:  опрос, беседа, демонстрация, практическая работа.
Содержание:
·
Вступление,
·
Организационный
момент,
·
Проверка знаний обучающихся (При необходимости)
·
Сообщение
темы и цели занятия,
·
Изучение
практического материала по плану:
¾   Фронтальный опрос и
беседа по теме «Пасха»
¾   Анализ образца и
материалов для изготовления сувенира
¾   Последовательность
выполнения работы.
·
Самостоятельная
работа
·
Физкультминутка
·
Подведение
итогов урока.
Планируемые
результаты: …………………………………
Предметные:
Знать:
¾  традиции и обычаи празднования Пасхи в
России
Уметь:
¾
работать с пластилином
и инструментами для пластилина
¾
изготовить несложный
тематический сувенир
Формы работы
учащихся: фронтальная и индивидуальная
Для реализации
поставленной цели педагог должен решить следующие задачи:
¾
Мотивировать
обучающихся на эффективную учебную деятельность
¾
Рассмотреть с
обучающимися этапы создания пасхального
сувенира
¾
Организовать самостоятельную
работу детей
¾
Организовать
подведение итогов занятия и рефлексию.
План занятия:
1.
Организационный этап.
2.
Актуализация знаний.
3.
Формирование и
закрепление умений.
4.
Подведение итогов
занятия.
Ход
занятия
Организационный этап.
−      Я вас приветствую на занятии! Желаю вам
хорошего настроения во время нашего занятия и успешного выполнения работы.
Дети приветствуют педагога.
Проверка
знаний обучающихся
•
устный опрос;
•
контроль;
• комментирование ответов;
• оценка знаний;
• обобщение по результатам опроса.
Актуализация знаний.
Вступительная беседа.
Педагог:
−      Подскажите пожалуйста,
какой праздник мы все ожидаем в ближайшее воскресенье?.
Ответы детей.
−      Скажите пожалуйста, а вы знаете, какими
словами люди поздравляют друг друга?
Загадка:
Вместо
«Здравствуй!»
Мы в дни Пасхи
Говорим: «Христос воскрес!»
Нам в ответ с добром и лаской
Шлют...

−      Давайте вспомним какие хлопоты ждут нас в
преддверии праздника? Что принято готовить, чем угощать?
Загадка:
Он мягкий и
румяный.
Пекут его раз в год,
Посыпкой посыпают...
Ну, кто же назовет?

Дети отвечают на вопросы.

−      А вы знаете, что является
символом Пасхи?
Загадка:
Красные,
синие и расписные,
Их освящать мы приносим в корзине.
В играх пасхальных без них никуда.
Кроме того, это просто еда.

 Яйцо - символ Пасхи,
потому что символизирует жизнь. С древности яйцо служило символом весеннего
солнца, несущего с собой жизнь, радость, тепло, свет, возрождение природы,
избавление от оков мороза и снега, - Когда-то было принято подносить яйцо как
простой малый дар в первый день Нового года и в день рождения. А сейчас
раскрашенные яйца дарят на Пасху.  Это главный символ праздника.
Очень давно стали люди украшать яйца.
Сначала их только красили в
красный цвет, затем стали красить в разные -
жёлтые, синие, зелёные- цвета. И назывались эти яйца крашенки.
(показ) .
затем крашеные яйца стали расписывать узорами. И
назывались эти яйца писанки. (показ)
.
Позднее появились яйца из
фарфора, золота, серебра, украшенные бисером или драгоценными камнями, а также
стеклянные с гравировкой (показ) .
Сейчас многие люди прибегают к такой
хитрости: берут плёночку с уже нанесённым узором, засовывают туда яичко и
опускают в кипяток, плёночка
притягивается крепко к яичку, и оно было готово.
Давайте и мы попробуем сделать пасхальное
яйцо в привычной для вас технике.

 Формирование и закрепление умений.
Изучение практического
материала.
Посмотрите внимательно на образец, который
я для вас подготовила. Это пасхальное яичко выполнено в технике
пластилинографии, с которой вы уже хорошо знакомы. Сегодня попробуем применить
ваши умения для изготовления праздничного сувенира.
Для работы вам понадобится: пластилин,
стеки, дощечки для лепки и картонные заготовки.
Перед вами есть образец и
материал с инструментами. Последовательность изготовления я буду рассказывать и
показывать по ходу работы. Проверьте материалы и инструменты. Если у вас
возникнут вопросы, задавайте их.
Дети задают вопросы.
Практическая часть.
Мы с вами видим образец,
проверили материалы и инструменты. Приступаем к выполнению изделия.
Дети выполняют работу.
Физ. минутка.
Дети повторяют элементы
пальчиковой гимнастики.
Практическая часть.
Дети продолжают выполнять
работу.
Подведение итогов занятия.
Итог урока. Рефлексия.
- Что мы сегодня делали?
- Что вам больше всего сегодня
понравилось?
- Что было легче всего?
- Что показалось самым трудным?
- Вам нравится ваша работа?
- Вы используете данную работу в качестве
подарка?
Ответы детей.
Пожелания всем хорошего настроения и
хорошего дня.

file_name: ПЛАН КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ.docx

alt: План-конспект открытого занятия

alt: Организационный этап. −

alt: Сейчас многие люди прибегают к такой хитрости: берут плёночку с уже нанесённым узором, засовывают туда яичко и опускают в кипяток, плёночка притягивается крепко к яичку,…

tags: пластилинография пасха

title: План-конспект открытого занятия "Пасхальный сувенир в технике пластилинография"


extracted_text:
Психолого-педагогические возможности
игровой деятельности в коррекционном обучении дошкольников со сниженным
интеллектом
Малахова
Г.А., учитель-дефектолог структурного
подразделения
«Лекотека» ТОГАОУ
«Котовская
школа-интернат для обучающихся
 с
ограниченными возможностями здоровья»

С созданием
Лекотеки на базе нашего образовательного учреждения психолого-педагогические
возможности игры в развитии нормально развивающихся детей и детей с нарушением
интеллекта значительно возросли. Игра в дошкольном возрасте является одним из
основных видов деятельности. Что же такое игра?
Игра — это особая форма
освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования.
В
человеческой практике игровая деятельность выполняет разные функции:
развлекательную, коммуникативную, игротерапевтическую, диагностическую,
коррекционную, функцию социализации.
Педагогическая
игра существенно отличается от игр вообще четко поставленной целью обучения и
предполагаемым педагогическим результатом.
Наиболее
актуальными принципами организации игровой деятельности для
учителя-дефектолога, работающего с дошкольниками с органическим поражением ЦНС,
являются доступность, активность, наглядность, динамичность, занимательность и
эмоциональность, принцип индивидуальности, коллективность, результативность.
Остановимся
на наиболее важных, на наш взгляд, ,психолого-педагогических возможностях игры.
Во-первых,
игра – это мощный стимул в обучении и развитии. Посредством игры активнее и
быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, который практически
отсутствует у детей с нарушением интеллекта. Во-вторых, в игре активизируются
психические процессы: внимание, восприятие, мышление, память, речь. Игра
эмоциональна по своей природе и поэтому способна придать даже самой сухой информации
яркость. Вызывая у детей положительное эмоциональное отношение и переживание к
окружающему миру, людям. природе, мы готовим ребенка к непосредственному
контакту с реальным миром, обучаем его жить соответственно его возможностям. В
процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем
работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации. Уникальная
особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной
жизни ребенка и приобрести навыки партнерского общения со сверстниками и
взрослыми.
Особенности развития игры у ребенка с
нарушениями интеллекта. Развитие игры в младшем дошкольном возрасте является
прямым продолжением предметной деятельности, может возникнуть только на ее
основе, на определенном уровне ее развития. В то же время к началу дошкольного
возраста у детей с нарушениями интеллекта фактически совсем не возникает
предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне
манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. В младшем
дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями,
которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и
выделение свойств и отношений предметов. Однако процесс овладения
специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у
детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру.
Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным,
так как вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у
детей четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных
действий с предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году, уступая
место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и
отношениями объектов.
После пяти лет в игре с игрушками у детей с
нарушениями интеллекта все большее место начинают занимать процессуальные
действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей
деятельностью ребенка с нарушениями интеллекта к концу дошкольного возраста
оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность,
формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не
используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с
реальными предметами, изображением действий или речью. Таким образом, функция
замещения в игре у этих детей не возникает. Не развиваются в их игре и функции
речи: у них нет не только планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и
сопровождающей.
Во время игровых сеансов задача
учителя-дефектолога - обучение дошкольников сюжетно-ролевой игре, подвижной и
дидактической. На начальном этапе обучения мы стараемся создать у детей
эмоциональное отношение к игрушке и данной игровой ситуации через
взаимодействие со взрослым. Действуя с дидактическими игрушками разными по
форме, цвету, величине, материалу, массе, звуковым свойствам, дети накапливают
чувственный опыт. Это способствует развитию восприятия, зрительно-двигательной
координации, ручной и мелкой моторики. Действия с дидактическими игрушками
(пирамидки, матрешки, кубики-вкладки и т.п.) оказывают особое воздействие на
психическое развитие ребенка, т.к. действуя с ними он приобретает необходимые
знания об окружающем мире.
На занятиях по обыгрыванию игрушек используются
кошки, собачки, мишки и т.д., которые способствуют развитию у детей функции
общения, оказывают воздействие на нравственное воспитание личности ребенка.
Ребенок во время игры учится проявлять заботу об игрушке, сопереживать во всех
ее событиях.
Среди сюжетных игрушек особое место занимают
игрушки-куклы. Как указывал Д.Б.Эльконин, кукла — заместитель идеального друга,
который все понимает и не помнит зла. Кукла это не только дочь или сынок для
ребенка, это партнер по общению в игре. Поэтому на начальном этапе важно
сформировать у детей эмоциональное отношение к кукле, научить воспринимать ее
как заместителя человека, а затем научить детей конкретным игровым действиям с
ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать в кроватку, прогулке в
коляске.
Особое место в руководстве педагогом игрой
детей отводится формированию навыков игрового поведения. Необходимо учить их
обмениваться игрушками, играть рядом, воспитывать в них доброжелательность и
уступчивость.
Следующей задачей обучения игре является
усвоение детьми логики развития бытового сюжета, чтобы дети понимали
закономерность развития игрового действия, состоящую в том, что одно из
действий является подготовительным по отношению к другому. (Например, надо
чтобы ребенок понимал, что сначала нужно сварить кашу, а потом накормить ею
куклу, а не наоборот).
В решении поставленной задачи целесообразно
использовать два вида работы.
Во-первых, обязательно проводить наблюдение и
анализ логичных действий в повседневной жизни. Эту работу лучше делать в
процессе режимных моментов дома. Например, мама обращает внимание детей но то,
что они сначала вымыли руки, а потом сели есть; в спальне перед сном внимание
детей заостряется на том, что они сначала разденутся, наденут пижамы, а потом
лягут в кровати.
Обращение к повседневному опыту детей, активное
припоминание того, как они поступают в жизни, способствуют осмыслению ими
логической последовательности игровых действий.
Во-вторых, с целью усвоения детьми логики
развития игровых действий необходимо систематически предлагать им выполнять
последовательные игровые действия. Например, взрослый предлагает ребенку:
«Давай покормим куклу кашей. Что нужно для этого сделать?»
Под руководством педагога ребенок выполняет
последовательные игровые действия. Обучение, проводимое с учетом указанных
методических приемов, позволяет научить детей правильно соединять отдельные
игровые действия в логически связанную цепочку, создавать условия для переноса
ранее усвоенных действий на новые игрушки, в другую, сходную ситуацию, что в
свою очередь способствует преодолению косного стереотипа у детей с нарушениями
интеллекта.
Только при развитии предметно-игровых действий
может возникнуть подлинная, осмысленная сюжетная игра, которая является большим
достижением в развитии игры умственно отсталого ребенка, ее необходимым этапом.
В дальнейшем проводится обучение
сюжетно-ролевым играм.
Именно этот вид игр воплощает в себе наиболее
значимые и существенные черты игры как деятельности. В них ребенок
перевоплощается в различные персонажи, роли, действует в воображаемой ситуации,
оперирует множеством разнообразных игрушек их заместителей. Главным моментом
сюжетно-ролевой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их
отношений. Через игру происходит познание дошкольником различных сфер
человеческой деятельности, осваиваются разнообразные способы общения людей друг
с другом.
Вначале детям предлагаем роли, которые наиболее
близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в
повседневной жизни (мамы, воспитательницы, музыкального руководителя). При этом
важно, чтобы дети в ходе обучения не только поняли, что именно он должен делать
в соответствии с принятой ролью, но и верно отразил отношения, существующие в
жизни.
Формирование игровой деятельности у умственно
отсталых детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений у
них о явлениях социальной жизни. На этом этапе занятия направлены на
накопление, обобщение и закрепление полученного социального и эмоционального
опыта, с нравственными нормами и человеческими чувствами. В этот период большое
внимание уделяется умению детей действовать сообща в игровых ситуациях,
согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. С этой целью широко
используются игры-драматизации. Именно игры-драматизации способствуют развитию
у детей подлинного общения и начального этапа ролевого поведения.
Весьма важно подготовить самих детей к
изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого
материала, создать у них эмоциональное отношение к происходящему. Для
игр-драматизаций подбирают сказки, в содержании которых имеются диалоги между
персонажами. Например, «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят» и т.д.
Одним из важных моментов в руководстве игрой
детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре
роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре.
В процессе проведения игры-драматизации нужно
предоставить детям возможность попробовать себя в различных ролях, побуждая их
максимально действовать в условиях воображаемой ситуации.
Большое место на занятиях отводится играм,
отражающим труд взрослых. Например, «Детский сад», «Поликлиника», «Магазин»
«Парикмахерская» и т.д. Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка
детей. Вначале у них формируют представления о каждой из профессий: проводят
целенаправленные наблюдения за взаимоотношениями между людьми при выполнении
своих профессиональных обязанностей. Затем обобщают впечатления детей в беседе,
подготавливают соответствующие атрибуты для игры.
При проведении игры педагог четко должен
представлять свою роль. Вначале каждой игры необходимо создать игровое
настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли. При этом и
сам педагог настраивается на игровой лад. Важно сделать обучение занимательным,
сохранить активность самих детей. В процессе проведения игры основное внимание
уделяется обучению детей подчинять свое поведение роли, которую он взял на
себя, т.е. действовать в воображаемой ситуации. В конце занятия педагогу
обязательно надо умело свернуть игру, чтобы у детей не было пресыщения к ней, и
в то же время нельзя останавливать их на самом эмоциональном подъеме.
После проведения каждой игры необходимо
провести с детьми беседу предлагая ответить на ряд вопросов. Во что они играли?
Кто кем был? Что делал? и т.д. Такое подведение итогов дает возможность детям
закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками.
Обучение дошкольников сюжетно-ролевой игре
должно включать в себя следующие этапы:
- целенаправленное формирование представлений детей о профессии;
  -  подготовка атрибутов для предстоящей
сюжетно-ролевой игры;
-  проведение игры, где основную роль берет на себя взрослый;
-   развитие и углубление сюжета игры, при
котором возможно его видоизменение и дополнение.
Главная цель занятий по обучению игре состоит в
том, чтобы у дошкольников сформировался интерес к сюжетно-ролевым играм,
включающим в себя воображаемую ситуацию, действия с предметами-заместителями,
ролевое поведение.
В процессе игры у детей с нарушениями
интеллекта формируется произвольность психических процессов: произвольные
внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней активизируют умственную
деятельность воспитанников. В игре дети учатся действовать с
предметами-заместителями, они дают им новое игровое название, учатся адекватно
действовать в воображаемой ситуации. Постепенно игровые действия сокращаются,
ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане.
Следовательно, игра в большой мере способствует постепенному переходу ребенка к
мышлению в плане представлений. Игра выступает как деятельность, в которой
происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на более
высокий этап — этап умственных действий с опорой на речь. Функциональное
развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону
ближайшего развития умственных действий.
В то же время опыт игровых и особенно реальных
взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого
свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей,
предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное
поведение.
Игровая
деятельность в дошкольном возрасте имеет первостепенное значение. Она является
ведущим видом развивающей деятельности для ребенка, а также методом познания и
организации его самостоятельной деятельности. Для детей с нарушением интеллекта
игровая деятельность так же немаловажна, но в силу первичных и вторичных
отклонений формирование и развитие проходит медленнее с затруднениями и требует
специальной коррекционной работы.

alt: Для детей с нарушением интеллекта игровая деятельность так же немаловажна, но в силу первичных и вторичных отклонений формирование и развитие проходит медленнее с затруднениями и…

title: Статья "Психолого-педагогические возможности игровой деятельности  в коррекционном обучении дошкольников со сниженным интеллектом"