extracted_text:
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Муниципальное общеобразовательное
учреждение                    «Школа «Корн» города Донецка»

«Осуществление дифференциального и индивидуального подхода к
учащимся с ОВЗ в процессе обучения на основе изучения особенностей учащихся»

Учитель  физической культуры
МОУ «Школа «Корн»
г Донецка»

Штефан Н.Е

 г. Донецк

Содержание:

Введение
  ............................................................................……………….

І. Понятие индивидуального и
  дифференцированного обучения ........

1.1.    Индивидуализация и принципы
  индивидуального подхода ... ..

1.2.   Дифференцированный подход в обучении с учетом индивидуальных
  особенностей, учащихся с ОВЗ ..........................

II. Дифференцированное и
  индивидуальное обучение школьников ...

2.1. Особенности
  дифференцированного подхода к обучению ...... ... ......

2.2.
  Индивидуальный подход и самостоятельная работа - одна из форм активизации
  школьников .....................................................

III. Использование дифференцированного,
  индивидуального подхода в обучении
  ..................................................................................................

3.1.
  Дифференцированный подход в процессе обучения двигательным действиям
  школьников ........................... ……………….

3.2.
  Индивидуальный подход на уроках физической культуры ....... ....

Вывод
  ..............................................................................

Список
  литературы

Введение

Актуальность данной проблемы определяется
необходимостью наиболее адекватной коррекции многокомпонентной структуры для
развития школьника. Человек - высшее творение природы. Но для того чтобы
наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному
требованию: быть здоровым.
Физическое воспитание учащихся является
неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное
место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду. Работа по физическому
воспитанию в школе отличается большим многообразием форм и методов, которые
требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы,
способствует воспитанию организационных навыков, активности, изобретательности.
Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим
воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание способствует
всестороннему развитию школьников.
В настоящее время сфера образования переживает
период качественных преобразований.
Совершенствование урока физической культуры и
повышения его эффективности невозможно без разработки вопроса
дифференцированного обучения. Важнейшее требование современного урока -
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к тем, кто учится с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств . Приступая к работе прежде
всего надо определить, с каким составом учащихся, предстоит работать во время
нескольких лет. В
начале учебного года необходимо выявить уровень физической подготовленности (с
помощью тестов) и состояние здоровья учащихся (по данным медицинских осмотров). Представление о степени
подготовленности школьников в овладении определенными двигательными действиями
можно получить с помощью наблюдения за умением воспроизводить задания или
упражнения в заданном темпе, ритме, с заданной амплитудой.
Дифференцированный и индивидуальный подходы важны
для учеников, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической
культуры. Низкий
уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главный причин
неуспеваемости учеников по физической культуре. А ученикам с высоким
уровнем не интересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Кроме разделения
школьников на основную, подготовительную и специальную группы, почти в каждом
классе условно можно разделить детей еще на несколько групп (категорий):
• абсолютно здоровы, но "полные" дети,
которые не желают трудиться;
• дети, временно перешли в подготовительную группу
по болезни;
• плохо физически развитые дети, которые боятся
насмешек, замыкаются;
• хорошо физически развитые дети, которые могут
потерять желание заниматься на уроках, если им будет очень легко и интересно.
Именно поэтому необходимо дифференцирование задач, содержания, темпа
освоения программного материала и оценки достижений.

I. Понятие индивидуализация
и дифференциация обучения

1.1. Индивидуализация и
принципы индивидуального похода.

Принцип индивидуализации называют также принципом
учета особенностей учащихся
и предлагаемых разнообразных задач. Обе эти формулировки
выражают, по сути, одно и то же - необходимость строить обучение и воспитание в
соответствии с возможностями учеников, учитывая особенности возраста, пола,
уровень предварительной подготовленности, а так же индивидуальные различия
физических, функциональных и духовных особенностей.
Особое значение этого принципа в области
физического воспитания обусловлено тем, что здесь подвергаются интенсивным
воздействиям жизненно важные функции организма. Умелое соблюдение
принципа доступности и индивидуализации является залогом оздоровительного
эффекта физического воспитания. Вместе
с тем, это и одна из необходимых предпосылок активности учащихся и ускоренного достижения
ими поставленных целей и задач.
Суть данного принципа в области физического
воспитания раскрывает  следующие основные положения.
Определение степени доступного. Доступность физических
упражнений непосредственно зависит, с одной стороны, от возможностей
школьников, а с другой - от объективных трудностей, возникающих при выполнении
той или иной задачи в силу характерных для него особенностей. Полное соответствие между
возможностями и трудностями означает оптимальную меру доступности. Конкретное определение и
соблюдение этой меры - одна из самых важных и сложных проблем физического
воспитания. Для
ее решения необходимо: ясно представлять себе функциональные возможности
организма на разных этапах возрастного развития ,а также пределы колебаний этих
возможностей, обусловленные половыми, физическими,  индивидуальными
особенностями и различными внешними обстоятельствами; владеть точными данными о
характере требований, которые предоставляются организму различными средствами и
методами физического воспитания, и уметь практически верно соотнести их с
возможностями данного ученика заниматься.
Сведения о возможности детей получают путем
испытаний по нормативам физической подготовленности, а также с помощью
врачебных обследований и педагогических наблюдений. Ориентируясь на исходящие
данные преподаватель конкретизирует программный материал, определяет границы
доступного на том или ином этапе, а также перспективные рубежи и пути их
достижения.
Доступность означает не отсутствие трудностей, а
посильную меру их, то есть такие трудности, которые могут быть успешно преодолены
при надлежащей мобилизации физических и духовных сил школьников. Правильно оценить
доступность физических нагрузок можно только с учетом их оздоровительного и восстановительного
эффекта. Доступными
можно считать те нагрузки, которые ведут к укреплению и сохранению здоровья.
Границы доступного в процессе физического
воспитания меняются. Они
расходятся по мере развития физических и духовных сил учеников: то, что недоступно
на одном этапе, становится в дальнейшем легко осуществимым. В соответствии с этим
должны меняться и требования, предъявляемые к возможностям учеников, так, чтобы
постоянно стимулировать дальнейшее их развитие.
Методические условия доступности. На каждом этапе
физического воспитания доступность определяется, кроме указанных условий,
степенью целесообразности избранных методов и общего построения занятий. Проблема доступности так
или иначе связана со всеми другими проблемами рациональной методики обучения и
воспитания, особенно с теми, которые касаются оптимальной преемственности
занятий и постепенности нарастания трудностей.
Известно, что новые двигательные умения и навыки
возникают на базе ранее приобретенных, включая в себя те или иные их элементы. Поэтому одна из решающих
методических условий доступности в процессе физического воспитания - это
преемственность физических упражнений. Она обеспечивается
использованием природных взаимосвязей между различными формами движений, их
взаимодействий и структурной общности. Необходимо так
распределять исследуемый материал, чтобы содержание каждого предыдущего занятия
служили ступенькой, подводящей кратчайшим путем к освоению содержания
очередного занятия.
Столь же важное условие - постепенность в
переходе от одних задач, более легких, к другим, более тяжелых. Поскольку функциональные
возможности организма повышаются постепенно, то и требования, предъявляемые к
ним в процессе физического воспитания, не должны расти чрезмерно резко. Постепенность
обеспечивается нефорсированным осложнением исследуемых форм движений,
рациональным чередованием нагрузок и отдыха, ступенчатыми волнообразным
изменением нагрузок в течение недельных, месячных и годовых периодов времени и
другими путями.
При оценке трудности физических упражнений
следует различать их координационную сложность и размер физических усилий. То и другое не всегда
совпадает. Напротив,
ряд координационно -
тяжелых гимнастических упражнений не требует больших физических усилий. Правило «от легкого - к
трудному» предусматривает, что переход от одних упражнений к другим
осуществляется так, что упражнения менее тяжелые и в координационном отношении,
и по степени физических усилий, предшествующих более тяжелым.
Очень существенную роль в обеспечении доступности
играет использования специальных средств и методов, направленных на
формирование непосредственной готовности к выполнению задач. Подведение к освоению
очередных умений, навыков и нагрузок, предназначенных для дальнейшего развития
физических качеств, необходимо даже в случае тесной преемственности между
разделами программного материала. Особое значение при этом
имеют подготовительные упражнения.
Индивидуализация общего направления и частных
путей физического воспитания.  Под индивидуализацией в
данном случае понимается такое построение всего процесса физического воспитания
и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых
осуществляется индивидуальный подход к детям и создаются условия для
наибольшего развития их способностей.
Функциональные возможности организма всегда в
чем-либо индивидуально отличные. Индивидуальные различия
есть и в том, как протекает освоения движений, в характере реакции организма на
физическую нагрузку, в динамике его адаптационных (приспособительных)
перестроек. Все
это обязывает строго индивидуализировать процесс физического воспитания.
Проблема индивидуализации в процессе физического
воспитания решается на основе органического сочетания двух направлений – общ,
подготовительного и специализированного. Обще подготовительное
направление ведет к освоению обязательного для всех минимума жизненно важных
двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, а также к достижению
определенного уровня разностороннего развития физических качеств.
Специализированное направление ведет к
углубленному совершенствованию в избранной деятельности или к выборочному
восстановлению функций. Здесь
уже не только методы, но и содержание занятий определяются в зависимости от
индивидуальных склонностей, одаренности. Сочетание обоих
направлений создает условия для всестороннего и, в то же время, глубоко
индивидуализированного физического совершенствования.
Индивидуальный подход выражается в дифференциации
учебных задач и путей их выполнения, норм нагрузки и способов ее регулирования,
форм занятий и приемов педагогического воздействия в соответствии с
индивидуальными особенностями учащихся. Учитывать индивидуальные
особенности - это не значит идти на поводу у них. Индивидуальные свойства,
в частности типологические особенности высшей нервной деятельности, в
определенной степени подвергаются направленным изменениям.

1.2. Дифференцированный подход
в обучении
с учетом индивидуальных особенностей учащихся c ОВЗ

Одним из основных требований, предъявляемых к
учителям физической культуры, является необходимость осуществления
дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания - учет
индивидуальных особенностей школьников.
  Важность этой
работы обуславливается тем, что ученики даже одного возраста имеют разный
уровень двигательной подготовленности, типологические и личностные особенности
реагирования на учебную нагрузку и факторы внешней среды. В средних
классах нужно учитывать, на какой стадии полового созревания находится тот или
иной школьник. И конечно, следует принимать во внимание половые и возрастные
различия  анатомо-физиологические особенности школьников. Разнообразие
отличительных особенностей, своеобразие каждого ученика не значат, что
эффективно только индивидуальная работа. Основываясь на типичных
характеристиках школьников выделяются признаки, присущие определенным группам
учащихся: например, класс обычно делится на группы по полу (мальчики -
девочки), внутри этих групп - с физической подготовленности, а в них отмечаю
детей, требуют к себе иного подхода. Это касается ребят подготовительной медицинской группы или
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занимающихся
в силу определенных обстоятельств вместе со всеми, но также следует учитывать
особенности учащихся отнесенных к основной группе.
По результатам предварительного учета, который
позволяет получить учителю и ученику объективную картину исходных показателей
физической подготовленности, происходит условное дифференцировки на сильных,
средних и слабых учащихся и учеников с ОВЗ. Итоги данного учета
выставляются только положительные - это точка отсчета для определения сдвигов в
физическом развитии детей. Опираясь
на них, подбираются соответствующие упражнения, разрабатываются индивидуальные
задания. Сильные
в плане физической подготовленности ученики - это опора на занятиях: они
помогают на уроках закрепления материала, следят за правильным выполнением
упражнений в своих отделениях, участвующих в судействе и т.д.
Задача учителя по улучшению показателей
физической подготовленности должны представлять определенную трудность, но быть
реально выполнимыми. Упражнения детям этой группы подбираю с таким расчетом,
чтобы они не отталкивали своей трудностью, и в то же время, требовали
определенного напряжения для их выполнения. Главное, чтобы на уроке
ученик находился в ситуации успеха.
Так, серьезную проблему для большинства мальчиков
представляет подтягивания с весу. Поэтому, в зависимости от
степени развития силовых способностей каждого ученика, опираясь на с оную
ближайшего развития ребенка, следует дифференцированно использовать упражнения,
которые помогут в дальнейшем выполнить поставленную задачу: отжимания от пола,
ходьба на руках (тачка), подтягивания, с весу лежа, подтягивание из виса с
помощью товарища. Достижение
определенных результатов при систематических занятий дает основание для
выставления ученику высокой оценки.
Проводя работу по внедрению занятий физическими
упражнениями в быт учащихся, следует принимать во внимание отношение каждого
ребенка к физкультуре. И
в зависимости от этого давать домашние задания. Особенно тщательно
ведется работа с детьми, отстающими в физическом развитии, двигательной
подготовленности от своих товарищей. Чтобы такие ребята
поверили в свои силы, нужно привлекать их к общественной деятельности, давать
им поручения, с которыми они могут справиться, доверять им командование
отделением или даже всем классом, например, при проведении общих развивающих
упражнений. Кроме
того, для слабых учеников и учеников подготовительной мед группы следует иметь
в наличии раздаточный материал, который поможет им овладеть разделом «Основы
знаний» и умениями осуществлять физкультурно - оздоровительную
деятельность («Правила игры в мини-баскетбол, волейбол», «Приемы самоконтроля»,
«Органы кровообращения», «Осанка», «Комплекс упражнений для развития мышц» и
т.д.)
При оценке успешности в первую очередь следует
учитывать особенности физического развития и типы телосложения. Ученикам с большой массой
и длиной тела легче даются упражнения в метаниях на дальность. Поэтому нужно активно
привлекать их в работу на занятиях легкой атлетикой. В то же время им
значительно сложнее овладеть техникой гимнастических упражнений на снарядах
(висы, упоры) и показать высокие результаты на выносливость.
В отличие от них дети, имеющие небольшую массу и
длину тела, успешно справляются с гимнастическими и акробатическими
упражнениями, легче достигают высоких результатов в задачах циклического
характера, требующих проявления выносливости. Наиболее внимательного
отношения требуют к себе дети с избыточной массой тела и слабого типа
телосложения. Низкие
показатели в этих учеников не является основанием для снижения оценки на
уроках, которая выставляется за достижения за заданное время. Нагрузка для них
дозируется индивидуально. Положительно
влияют на организм таких учеников игры средней и высокой интенсивности, катание
на лыжах, длительный бег средней интенсивности.
Что касается школьников подготовительной группы,
имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, то они занимаются с
учащимися основной группы. При
изучении двигательных действий, связанных с повышенными нагрузками, требования
к ним снижаются.
Так, для учащихся с заболеваниями сердца больше
внимания уделяется играм средней интенсивности: различные эстафеты с мячом,
разные перебрасывания мяча через сетку и т.п. Для учащихся с заболеваниями бронхов и легких в
заключительной части урока нужно больше игр внимания и наблюдательность; при миопии полезно заниматься
различными подвижными играми. Переключение
глаз с одной расстояния на другое способствует уменьшению близорукости. Для этой цели больше подходят:
волейбол, баскетбол, футбол. Среди
учеников подготовительных групп большое количество детей с нарушением осанки и
плоскостопием. В процессе
обучения дети двигаются недостаточно. Большую
часть дня ученики сидят на уроках, за приготовлением домашних заданий, за
чтением книг, перед экраном телевизора, компьютера. В результате возникает дефицит
мышечной деятельности, растут зрительные нагрузки. Для разнообразия проводимых многими
учителями физкультминуток, следует подобрать новые виды упражнений и
рекомендовано включить в комплекс гимнастику для глаз и органов дыхания. У детей с нарушением осанки, как
правило, ослаблен опорно-двигательный аппарат, слабые мышцы, поэтому особое
внимание обращаю на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при
прыжках в длину, занятиях на спортивных снарядах и других составленных в
физическом плане упражнениях .
Поскольку
им не рекомендуется заниматься теми видами спорта, которые оказывают большую
нагрузку на позвоночник: прыжки в длину, высоту, акробатикой, снарядной
гимнастикой и т.д. На уроках,
посвященных данным темам, они осваивают адаптированный мной курс лечебной
гимнастики, который предлагается вашему вниманию.
На
формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних
конечностей, в частности, плоскостопие. Таким
детям ограничивается нагрузки, ими выполняются в-развиваю чи упражнения для
нижних конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для
укрепления мышц, сохраняет свод стопы), дополнительно рекомендуются специальные
упражнения: ходьба босиком по скошенном лугу.
Основным
в дифференцированном подходе является учет индивидуальных возможностей,
особенностей каждого школьника. Чтобы
воплотить этот принцип в жизнь, учителю нужно иметь сведения о состоянии
ученика, об усвоении им учебных задач. Но
более перспективный путь решения этой проблемы - вооружение учащихся   знаниями, необходимыми для
осуществления самоконтроля своих действий, формирование у них умения
самостоятельно вносить изменения в свою работу. Главная ценность этого направления
заключается в том, что самоконтроль способствовать более глубокому усвоению
учебного материала. Заметив
ошибку, выяснив причину ее возникновения, учитель должен своевременно оказать
помощь ученику.
Знание
анатомо - физиологических
особенностей детей и подростков дает возможность более рационально и
дифференцированно подходить к проведению уроков. Период среднего и старшего школьного
возраста (12-17 лет) в процессе созревания организма является переломным. Он характеризуется резкими
эндокринными сдвигами, изменением функционального состояния органов и систем,
связанными с половым созреванием. В
связи с этим физическая нагрузка должна быть строго дозированной.
Учителя
физической культуры должны заботиться о состоянии здоровья учащихся школы. Поэтому следует пытаться кроме уроков
привлекать учеников школы к посещению секций, участвовать в школьных спортивных
мероприятиях между классами, в днях здоровья. Учителям
школы нужно рекомендовать комплексы физкультурных минуток; упражнения и примерные спортивные часы
(по временам года) для группы продленного дня.
Урок
физической культуры в школе - это главный урок здоровья. Педагогическая общественность все
больше осознает, что учитель может сделать очень многое для здоровья
школьников. Применение
современных педагогических технологий на уроках физической культуры и создание
психолого-педагогических условий для формирования у школьников потребности в
совершенствовании своего физического здоровья жизненно необходимо.

II в. Дифференцированное и индивидуальное обучение школьников

2.1. Особенности дифференцированного
подхода к обучению

С
целью осуществления дифференцированного подхода к организации уроков физической
культуры все ученики школы по уровню здоровья и физической подготовленности
делятся на три медицинские группы - основную, подготовительную и специальную
медицинскую.
Занятия
в этих группах различаются учебными программами, объемом и структурой
физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.
При
разработке практических задач необходимо осуществлять дифференцированный подход
к учащимся, учитывая состояние их здоровья, уровень физического развития и
физической подготовленности.
В
процессе обучения двигательным действиям, человек должен овладеть их
динамическими и ритмическими параметрами.
К
6-7м классам, пропадает интерес к урокам физкультурой. Проанализировав ситуацию, можно
сделать вывод: слабые ученики испытывают недостаток умений, поэтому не могут
справиться с задачей, а отсюда - не хотят попадать в ситуацию неуспеха на
уроках. В результате их интерес к
занятиям физической культурой значительно снижается. Для сильных учеников, наоборот,
учебная задача слишком легкой, а потому не развивает их познавательный интерес. Ученики среднего уровня
подготовленности оказываются недостаточно мотивированными под влиянием общего
настроения. Исходя из этого,
стало необходимым:
1.
создать методику, которая учитывала бы все три группы занимающихся, причем с
возможностью перехода учеников из одной группы в другую;
2.
найти средства и методы, способствующие развитию не только двигательных функций
детей, но и развития устойчивого интереса к занятиям физической культурой.
Большая
роль отводится планированию подготовительной и заключительной части урока, так
как начался урок и как был закончен, зависит успех урока. Одним из действенных средств,
способствующих развитию интереса к занятиям физической культурой, являются
подвижные игры, поэтому их необходимо включать в подготовительную и
заключительную части урока. Положительные
эмоции не только радуют человека, но одновременно эффективно стимулируют его
мышечную деятельность.
Ю.Г. Коджаспиров сказал: «Хорошо бы заниматься на фоне
положительных эмоций, а не заставлять себя и детей работать вопреки желанию,
через не хочу! Стиснув зубы и мобилизовав всю свою силу воли». Мать счастливую
возможность учить и учиться с удовольствием, а не по принуждению".
Поэтому
работа должна основываться на дифференцированном подходе к ученикам с ОВЗ. В начале прохождения программного
материала по разделам, учащихся необходимо разделить по отделениям, в каждом из
которых были бы дети разного уровня подготовленности и организовать работу
таким образом:
а)
комплектования отделений(групп) осуществлялось, исходя из интересов и
возможностей ребенка;
б)
выбирался командир отделения(группы), причем в каждой серии уроков он менялся и
в результате каждый побывал в роли командира отделения;
в)
задачей командира отделения(группы) была страховка, помощь, исправление ошибок
товарищей по отделению;
г)
уровень задач (комбинаций) подбирался с учетом индивидуальных способностей
детей;
д)
если у детей слабой группы комбинации на снарядах выходили, то ему предлагалось
выполнить упражнения средней группы, и т.п. относительно других групп.
Разминка
начинается с бега - самого монотонного занятия, которое необходимо разнообразить. Хорошим приемом, стимулирующим
учащихся, есть игры, направленные на решение задач в беговых упражнениях.
В
заключительной части урока проводятся игры средней и малой подвижности, их
задача приведения организма в относительно спокойное состояние, способствуют
активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части урока. Прибегнув к игровому методу ведения
урока, ход урока не нарушается, а дети активизируются на выполнение
поставленной задачи, повышается интерес к выполнению задания. Дети начинают не просто выполнять, но
и думать.
Также
при проведении уроков физической культурой, необходимо использовать музыку, как
стимулятор работоспособности в процессе учебной деятельности. Выполняя
физические упражнения под приятную, специально подобранную музыку, занимаются
невольно начинают чувствовать выражаются в ней чувства и настроения и связывать
его с выполняемой работой, которая начинает казаться гораздо приятнее,
привлекательной и менее утомительной, чем обычно. Роль положительных эмоций на уроке
физической культуры, с помощью подвижных игр и музыкального сопровождения, как
средства повышает работоспособность и в тоже время прививает устойчивый интерес
к занятиям велика.
В
программу прохождения учебного материала конкретно взятого раздела включено
четыре вида гимнастических упражнений: у девочек - на разновысоких брусьях,
акробатики, упражнения на бревне в равновесии и опорный прыжок; у мальчиков - на перекладине,
акробатики, параллельных брусьях, опорный прыжок. Состоят комбинации не только
для девочек и мальчиков, но и для слабых, средних и сильных учеников.
На
основе теории учебной деятельности, разработанной в 1974 Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдовым, главными особенностями
экспериментальной методики обучения двигательным действиям на основе теории
учебной деятельности было то, что положения этой теории предполагают строить
обучение "от общего к частному». В
педагогическом эксперименте были применены разработанные ранее основные этапы
нового подхода к обучению движениям. Сначала
были выделены главные для данного вида двигательных действий (локомоций)
двигательные способности; для
создания предпосылок обучения эти двигательные способности (скоростно-силовые,
скоростные, выносливость) определенное время развивались, что подготавливало
общую базу для освоения данного класса движений. Затем ученики учились общим для всех
локомоций закономерностям. Для
развития интереса к изучаемым движениям ученики с помощью учителя исследовали
генезис определенных видов локомоций (ходьбы, бега, ходьбы на лыжах). Происходило обращение к истокам
двигательного действия, и, чтобы вызвать интерес к рассматриваемым движениям,
полнее понять их основы, дети в игре повторяли путь становления этих движений. Далее ученики с помощью учителя
выделяли общие биомеханические основы техники движений (при этом применялось
моделирование и использовались схемы), после чего овладевали этими узловыми
моментами.
Для
повышения эффективности обучения двигательным действиям предлагается методика,
которая была разработана и испытана в ходе естественного педагогического
эксперимента. Эта методика
включает следующие основные этапы учебной работы с детьми.
1. Формирование учебно - познавательных мотивов:
а)
беседа с учащимися с целью дать им необходимые теоретические знания;
б)
выделение детьми с помощью учителя общих двигательных способностей: скоростных,
скоростно -силовых, силовых
качеств и выносливости. Это
создает основу для обучения двигательным действиям и предпосылки обучения
отдельным видам движений с учетом особенностей учащихся;
в)
изучение детьми происхождения каждого вида движений;
г)
повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования (таким
образом у учащихся формируется интерес к рассматриваемым двигательных
действий).
2. Постановка и решение учебной задачи по
овладению двигательными действиями средствами учебных действий и операций с
учетом дифференциации:
а)
в самом  начале решения учебного задания учащиеся выявляют для себя принцип
решения целого класса конкретно -
практических двигательных задач (этот принцип заключается во взаимосвязи усилий
и движения);
б)
формирование знаний об общих биомеханические основы движений;
в)
совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования
в графической форме (использование графиков - схем движений рук и ног);
г)
контроль учителя за учениками при освоении движений и контроль за движениями в
коллективе (ученики контролируют правильность выполнения друг другом движений,
сравнивают их);
Дифференциация
обучения может осуществляться в форме:
·Дифференцированного подхода к учащимся, который состоит в
применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом
психолого-педагогических особенностей,  ведут школьников к одному и тому же
уровню овладения программным материалом
·Уровневой дифференциации, которая предполагает такую организацию
обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и
возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня
обязательных требований.
·Внутренняя дифференциация осуществляется посредством:
a)
вариативности
темпа изучения материала;
b)
дифференциации
учебных заданий;
c)
выбора
различных видов деятельности (урок, круговая тренировка, беседы, тренинги и т.д.);
d)
определение
характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.
Основными
задачами для  внедрение дифференцированного обучения в школе являются:
1.
создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и
способностей каждого ученика;
2.
удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование мыслительной деятельности,
развитие интересов учащихся, выявление способностей и задатков,  формирование
профессиональных качеств;
3.
целенаправленно воздействовать на формирование творческого индивидуального, профессионального
потенциала учащихся в целях рационального использования возможностей каждого из
них и его взаимоотношения с окружающими;
4.
решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного
обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.
Для решения поставленнях задач используются следующие методы
дифференцированного обучения:
1.     разделение на
группы по:
·
половым признакам,
·
физической подготовленности,
·
физическому развитию школьников,
·
группам здоровья;
2.     метод
доступности, наглядности ,систематичности;
3.     рассказ, показ ,
использования интерактивных компьюторных технологий и т.д.
В
результате правильной организации дифференцированного подхода в обучении
повышаются: положительная мотивация к урокам физической культуры; результативность
учебного процесса; творческая
активность учащихся на уроках, интерес детей к изучению техники движений как к
способу достижения результата.

2.2. Индивидуальный подход и
самостоятельная работа -
одна
из форм активизации школьников

В
дидактике существуют различные подходы при подготовке учащихся к
самостоятельным  занятиям, например, постепенное обрабатывание  отдельных
действий самостоятельных занятий и затем объединение их в целое. Но это часто не приносит результата. В противном случае, осуществляется
целостный подход, но отдельные компоненты выбираются легкими, простыми, а один
из них, наиболее тяжелый, тщательно прорабатывается, то есть последовательно
вводится затрудненный компонент, в конечном итоге приводит к желаемому
результату.
Важность
индивидуального подхода объясняется тем, что ученики даже одного возраста имеют
разный уровень двигательной подготовленности, типологические и личностные
особенности реагирования на учебную нагрузку и факторы внешней среды. Конечно же, следует принимать во
внимание половые и возрастные отличий и школьников.
Особенно
внимательным учитель должен быть к девушкам 10-11 классов, так как после 13 лет
у них наблюдается резкое снижение биологической потребности в движениях,
поэтому нужно хотя бы добиться того, чтобы в них не снизился интерес к занятиям
физическими упражнениями. Основным
в индивидуальном подходе является учет индивидуальных возможностей и
особенностей каждого школьника. Для
этого учителю нужно иметь сведения о состоянии здоровья ученика, об усвоении им
учебных задач.
Наряду
с этим путем есть и другой - это вооружение школьников знаниями, необходимыми
им для осуществления самоконтроля своих действий, а также анализа данных
самоконтроля, формирование у них на базе этих знаний - умение самостоятельно
вносить изменения в свою работу.
Такой
путь является высшей формой индивидуального подхода к ученикам. Главная ценность этого направления
заключается в том, что самоконтроль способствовать более глубокому усвоению
школьниками учебного материала, так как в этом случае материал нужно не просто
усвоить, но и уметь выделять в нем главное, основное.
Заметив
ошибку, выяснив причину ее возникновения, учитель должен своевременно оказать
помощь ученику. Одним из видов
помощи является предупреждение возникновения ошибок. Она заключается в том, что учитель
указывает на возможные ошибки, направляет поведение учеников с таким расчетом,
чтобы устранить причины, которые могут привести к ошибкам. Избежать появления ошибок помогают
вовремя данные ученикам советы, разъяснения, повторения своевременного отдыха,
упрощение задач, облегчение условий их выполнения и т.д.
Большое
значение для повышения эффективности деятельности учителя по обучению учащихся
навыкам и умениям самостоятельных занятий имеет осмысление школьниками стоящих
перед ними задач. Для этого
учитель большое внимание должен уделять разбора действий и поведения учащихся. Причем предметом анализа должны быть
не столько техника двигательных действий, которые школьники могут включать в
самостоятельные занятия, столько все то, что связано с внедрением физических
упражнений в распорядок дня школьника, с умением создать условия для занятий,
знать правила выполнения двигательных действий.
Успех
педагогической деятельности учителя зависит и от методики разбора ошибок,
поиска причин и т.п. причем сам
учитель преподносит ученикам уже готовые выводы, а привлекает к анализу какой -
либо деятельности самих учащихся.
   Необходимо также принимать во внимание
отношение каждого ученика к физкультуре и в зависимости от этого давать
домашние задания. Причем здесь
главным образом будет даже не сами трудности задачи, а форма, в которой учитель
их по дает, то есть заинтересовать учеников, убедить в необходимости и и
важности выполнения дан их упражнений.
Особенно
кропотливая работа должна вестись с учениками, отстающими в физическом
развитии, двигательной подготовленности от своих товарищей. Поэтому учителям необходимо обращать
работу с этими учениками на дифференциальной основе с использованием
самостоятельных и домашних заданий.
Однако
настоящей активности школьников на уроках физической культуры и во внеурочное
время, их стремление к самостоятельным занятиям учитель добьется лишь тогда,
когда сможет убедить учеников в реальной возможности увеличения в них силы,
ловкости, выносливости и других качеств в результате занятий физическими
упражнениями. Также сумеет
показать ученикам на их собственном примере, чему они научились и какими новыми
упражнениями овладели с помощью дополнительных самостоятельных занятий дома.

III. Использование дифференциации и
индивидуального
подхода
в обучении

3.1. Дифференциальный подход в процессе
обучения двигательным действиям школьников ..

Обучение
проводится целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей техники и
"разведением" их по сложности) и затем интеграцией (объединением)
этих частей различными способами в зависимости от уровня технической
подготовленности учащихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям
предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных
двигательных заданий. В этом
случае каждый ученик может освоить двигательное действие в подавляющем для него
составе операций, которая станет основой для формирования индивидуального,
эффективного, стиля деятельности. Ученики,
сильных групп класса, осваивают  учебный материал на два урока быстрее средних
и слабых учеников. Регулировать
разный темп обучения необходимо с помощью дифференциации практических методов
обучения, когда обучение каждой двигательной действия заканчивается для сильных
групп выполнением упражнений, которые исследуют в соревновательных условиях и
процессом развития физических качеств, а для учеников слабых и средних групп
больше времени уделяется выполнению упражнения по частям и многократного
выполнения в стандартных условиях. Доказательством эффективности данного
подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества
успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей
техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения
двигательным действиям.
Для
закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития соответствующих
координационных способностей на уроке необходимо многократно использовать
специально - подготовительные упражнения, целенаправленно и часто менять
отдельные параметры движения, их сочетание, условия выполнения этих упражнений.
Очень
эффективным в основной части урока является групповой метод работы, когда класс
делится на группы в зависимости от подготовленности к освоению конкретного
раздела программы. Однако
организация учащихся в основной части может быть разной в зависимости от этапа
обучения.
Первый
этап - ознакомление с новым
учебным материалом.
Занятие
проводится одновременно со всем классом, все отделения получают одинаковое
задание, например, выполнить новые упражнения, показанные учителем.
Второй
этап - усвоение и закрепление
учебного материала.
Рационально
давать различные учебные задачи каждой группе: одной - подготовительные
упражнения, выполняемые в облегченных условиях; другой - осложненные подводящие
упражнения; третий - действие в
целом, но в облегченном варианте и т.д. . Например,
перевод вперед: слабо подготовленные ученики выполняют его на наклонной
плоскости в облегченных условиях, а хорошо подготовленные - на гимнастических
матах в обычных условиях. Подъем
переворотом в упор: наиболее сильная группа справляется самостоятельно на
перекладине; менее подготовленные
с помощью учителя - на высоком шесте разновысоких брусьев (перед шестом
поставлен лошадь), переворот выполняется с отталкиванием ногами от лошади в
облегченных условиях; наиболее
слабые ученики выполняют в это время задание на гимнастической стенке на силу
рук и брюшного пресса. Прыжки в
высоту: оборудуется четырехугольная прыжковая яма, вдоль каждой стороны которой
на стойках устанавливаются планки различной высоты, поэтому работать могут
одновременно 4 группы различной подготовленности, планки повышаются для каждой
группы отдельно. Так создаются
оптимальные условия обучения для всех школьников. Ученики, отнесенные по состоянию
здоровья к подготовительной группе могут выполнять посильные и рекомендованы
врачами специалистами задачи и упражнения.
Третий
этап - совершенствование
двигательного действия.
Может
получиться так, что для школьников, подготовленных наиболее слабо, третьего
этапа вообще не будет - они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Эти дети продолжают работу второго
этапа, хотя и несколько усложненную. Более
подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или
изменяются осложненных условиях (применение отягощений, повышенная опора,
различные сопротивления), а так же для них увеличивается число повторений и
число прохождения круга. Менее
подготовленные учатся работают в стандартных условиях.
На
занятиях по гимнастике можно позволить детям добавлять в комбинации свои
элементы, в опорном прыжке изменять высоту снаряда и расстояние до мостика. Каждый вид может содержать как базовый
компонент, так и вариативную часть, в которой предусмотрено углубленное
изучение техники акробатических и других упражнений.
На
уроке необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с учащимися, у
которых не получается выполнения той или иной двигательной действия. Эти дети получают индивидуальные
задания, как на уроке, так и домашнее за задания по данной двигательной
действия. Индивидуальная работа с
учащимися на разных этапах урока способствует сохранению физического,
нравственного и социального здоровья учащихся.

3.2. Индивидуальный подход на уроках физической
культуры

У
каждого учителя физкультуры есть свои специфические методы работы, но всех
педагогов объединяют чуткое и внимательное отношение к ученикам, индивидуальный
подход к каждому, что очень важно для повышения успеваемости.
Огромную
роль в работе учителя, особенно со старшими классами, играет его личность:
педагогическое мастерство и человеческие качества вызывают ту или иную реакцию
учеников не только на него, но и на предмет, который он преподает.
Хорошее
отношение к учителю физкультуры способствует появлению у многих школьников
интереса к занятиям физическими упражнениями. Это
особенно касается девушек - старшеклассниц, если учитель - молодой человек.
Для
того чтобы сформировать у учащихся такой интерес и поддерживать его,
необходимо:
1)
стимулировать любознательность учащихся;
2)
повысить качество обучения, приучая школьников к серьезному и упорному труду, а
не превращать учебный процесс в забаву;
3)
организовать самоподготовку учащихся, чтобы они, закончив школу, умели без
посторонней помощи находить пути и средства для поддержания хорошей физической
формы.
Существуют
некоторые особенности методики индивидуального подхода:
1. Осуществление индивидуального подхода
требует изучения личности учащихся, выявление их индивидуальных особенностей.
2. Индивидуальный подход к ученикам
должен обеспечивать рост показателей всех школьников, а не только отстающих.
3. Особое значение имеет выбор формы организации детей на уроке.

4. Распределение учащихся по отделениям
на уроках физической культуры целесообразно проводить с учетом их
подготовленности.
5. Индивидуализация методики обучения на
уроках физической культуры должна предусматривать:
-
Создание доступных условий для выполнения упражнений в зависимости от
особенностей развития двигательных качеств;
-
Методические последовательность изучения учебного материала в соответствии с
уровнем подготовленности каждого отделения.

Вывод.

Одной
из наиболее важных проблем школы является реализация принципа индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся с целью дальнейшего совершенствования
учебной работы.
Забота
о здоровье - это важнейший труд учителя и воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей
зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы.
Современная
система образования - это развитие гармоничной, многосторонне - развитой
свободной личности, с сложившейся потребностью к здоровому образу жизни.
Актуальность
данной проблемы определяется необходимостью наиболее адекватной коррекции
многокомпонентной структуры для развития школьника. К настоящему времени имеется довольно
обширная литература по данному вопросу. Так
одним из направлений реализации принципа индивидуализации обучения в школе
является дифференцированный подход к ученикам, суть которого заключается в
выделении типологических групп для проведения в них соответствующей работы.
Физические
упражнения являются эффективным средством управления состоянием двигательной
сферы школьников, поэтому особое внимание уделяется подбору соответствующих
средств и их дозировки, поскольку именно регламентация нагрузки является
важнейшим звеном в работе по коррекции и компенсации нарушений физического
развития и воспитанию двигательных способностей. Учитывая различные нарушения у
учащихся, представляется необходимым разработать и использовать в процессе
физического воспитания методические рекомендации и дидактический материал с
целью реализации принципа индивидуального подхода у учащихся на уроках
физической культуры.
Основным
в дифференцированном подходе является учет индивидуальных возможностей,
особенностей каждого школьника. Чтобы
воплотить этот принцип в жизнь, учителю нужно иметь сведения о состоянии
ученика, об усвоении им учебных задач.
Дифференциация
обучения может осуществляться в форме:
• Дифференцированного
подхода к учащимся, который состоит в применении форм и методов обучения,
которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей
ведут школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом
• Уровневой
дифференциации, которая предполагает такую организацию обучения, при которой
школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее
на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.
• Внутреняяя
дифференциация осуществляется посредством:
a)        вариативности
темпа изучения материала;
b)        дифференциации
учебных заданий;
c)        выбора
различных видов деятельности (урок, кроговая тренировка, беседы, тренинги и т.д.);
d)        определение
характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.
Основными
задачами для  достижения  внедрения дифференцированного обучения в школе
являются:
1.
создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и
способностей каждого ученика;
2.
удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование мыслительной
деятельности, развитие интересов учащихся, выявление способностей и задатков,
формирование профессиональных качеств;
3.
целенаправленно воздействовать на формирование творческого индивидуального,
профессионального потенциала учащихся в целях рационального использования
возможностей каждого из них и его взаимоотношения с окружающими;
4.
решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы
дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой
мотивационной основе.
Для решения поставленнях задач используются следующие методы
дифференцированного обучения:
 1.разделение на группы
по:
·
половым признакам,
·
физической подготовленности,
·
физическому развитию школьников,
·
группам здоров’я;
       2  .методы
доступности, наглядности систематичности;

3.рассказ, показ использование ИКТ и т.д.
Физическая
культура в школе способствует формированию и развитию способностей личности,
позволяющие реализовать индивидуальные возможности и применять полученные
знания и умения по физической культуре в собственной жизненной практике. Непременным условием рационально
построенного двигательного ре жима школьников является качественная
разнообразие движений, а система физкультурно-оздоровительной работы должна обеспечивать дифференцированное
применение средств и форм физического воспитания. Систематичность этой работы,
постепенное увеличение нагрузок и комплексное использование различных форм и
средств физического воспитания - залог успешного сбережения и укрепления
здоровья школьников.
Урок
физической культуры в школе - это главный урок здоровья. Педагогическая общественность все
больше осознает, что учитель может сделать очень многое для здоровья
школьников. Применение
современных педагогических технологий на уроках физической культуры и создание
психолого-педагогических условий для формирования у школьников потребности в
совершенствовании своего физического здоровья жизненно необходимо.

Список литературы

1. Селевком Г.К. «Дифференциация учебного процесса на
основе интересов детей. »Департамент
образования правительства Ярославской области;     М. 2006
г.
2. И. Унт. «Индивидуализация и дифференциация обучения»;
 Москва; «Педагогика»; 2009 г
3. Бударный А.А. Индивидуальный
подход в обучении / / Советская педагогика. 1965. № 7.
4. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное
дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 5. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода
при обучении / / Начальная школа  № 11
6. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к
ученикам   Начальная школа. 2008. № 1.
7. Унт И.Э. Индивидуализация
и дифференциация обучения. М.,
8. Шабалина З.П. Дифференцированный
подход в обучении младших школьников / / Начальная школа.  № 6.
9. Кирсанов А.А. Индивидуализация
учебной деятельности как педагогическая проблема
10. Конев А.Н. Индивидуально
- типологические особенности младших
    школьников как основа
дифференцированного обучения. М.,

11. Осколочная Л.А. Индивидуализация обучения младших
школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф.
 Канд Дис.Челябинск, 1978

file_name: Штефан Н.Е.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание: Введение

alt: I . Понятие индивидуализация и дифференциация обучения 1

alt: Сильные в плане физической подготовленности ученики - это опора на занятиях: они помогают на уроках закрепления материала, следят за правильным выполнением упражнений в своих отделениях,…

alt: Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными действиями средствами учебных действий и операций с учетом дифференциации: а) в самом начале решения учебного задания учащиеся…

alt: Список литературы 1. Селевком

intro:
Понятие индивидуализация и дифференциация обучения .Дифференцированный подход в обучении
с учетом индивидуальных особенностей учащихся c ОВЗ


extracted_text:
Конструкт организации образовательной
деятельности
по ПМ 03 «Организация занятий по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»

Дата:
ДОО:
Группа:
старшая
Воспитатель:
Методист:
Руководитель
практики:
Образовательная
область: познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Вид
НОД:
экологическое воспитание
Вид
деятельности:  игровая, познавательная,
коммуникативная, двигательная
Формы
организации: фронтальная, индивидуальная
Тема:
«Путешествие в Волшебный Лес»
Планируемый
результат:
•          у
детей продолжается формирование умений отвечать на вопросы полным предложением;
•          у
детей формируются знания о лесе и о его обитателях;
•          дети
знаю правила поведения на природе;
•          дети
испытывают бережное отношение к природе;
•          у
детей развито слуховое и зрительно тактильное восприятие;
•          у
детей развито логическое мышление, и дети умеют устанавливать
причинно-следственные связи;
•          у
детей с формулированы представления об окружающем мире;
•          дети
имеют представления о свойствах окружающего мира (цвет, размер).
Цель:
формирование у детей желания и интереса к познавательно-исследовательской
деятельности в процессе путешествия в волшебный лес.

Задачи
  совместной познавательно-исследовательской деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
воспитывать
  эстетический вкус, познавательный интерес;
  воспитывать бережное отношение к природе.

Продолжать
  развивать у  Кати умение отвечать на вопрос педагога полным предложением.

Развивающие:
развивать
  умение внимательно слушать;
развитие
  логического мышления, установление причинно-следственных связей;
развивать:
  слуховое, зрительное, тактильное восприятие;
развивать
  умение отвечать на вопросы полными предложениями.
развивать
  речь, внимание, умение анализировать вопросы и загадки.

Обучающие:

расширять
  знания о лесе и его обитателях;
  закреплять правила поведения на природе;
формировать
  первичные представления об объектах окружающего мира;
закреплять
  знания о свойствах окружающего мира (цвета, размера).

Список
использованной литературы:
1.         Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2.         Программа
«От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М:
Мозаика – синтез, 2014. – с. 368.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):

построение
     образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
     ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
     своего образования, становится субъектом образования;
содействие
     и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
     участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка
     инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование
     познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
     видах деятельности;
возрастная
     адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
     методов возрасту и особенностям развития).

Принципы
воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через
взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип
систематичности и последовательности, принцип научности, принцип активности.
Методы
воспитания: беседа, поощрение, создания
ситуации успеха, игровая ситуация.
Методы
обучения: беседа, иллюстрация, объяснение, показ,
стимулирование занимательным содержанием.
Оборудование:
картинка
с изображением Старушка- Лесовушка, изображение картинок леса, мешочек,
картинки листочков раскраска на каждого ребенка, изображение листочков.

Этапы
  деятельности

методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.
  Мотивация на совместную деятельность задачи:
заинтересовать
  детей на предстоящею деятельность;
 развивать
  умение внимательно слушать.

Беседа,
стимулирование
  занимательным содержанием, игровая ситуация.

Воспитатель
  приглашает детей пройти и встать в круг на ковре. Воспитатель предлагает
  детям отправиться волшебный лес.
-Дети,
  а вы когда-нибудь, были в волшебном лесу?
А
  хотели бы узнать о волшебном лесе?
Тогда
  послушайте, внимательно я вам сейчас расскажу.
В
  волшебном лесу также как и в обычном лесу растут деревья, летают птицы,
  бегают зверушки. А присматривает за этим Лесом добрая, Старушка-Лесовушка.
  Хотите туда попасть?
Тогда
  я буду  произносить волшебные слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте
  все движения и мы сразу же  окажемся в Волшебном лесу…
Приготовились…
В Волшебный Лес попасть легко,
Не надо ехать далеко.
Закрой глаза и сделай шаг
Теперь в ладоши хлопнем так:
Один хлопок, ещё хлопок-
И вот уж виден нам мосток,
Сидит на пне старушка –
Старушка-Лесовушка.
Над ней синеют небеса,
Откройте поскорей глаза.
-Дети,
  вот мы и попали в Волшебный Лес. Что-то Старушка-Лесовушка грустит. Пойдемте,
  спросим что случилось, может быть, нужна наша помощь.
Здравствуйте,
  ребята! Спасибо, что пришли в гости. Лес – большой друг не только зверям и
  птицам, но и человеку. Для животных он родной дом и кормилец.
Чтоб
  погулять по волшебному лесу вам нужно ребята выполнить некоторые задания.
-Дети,
  а мы сможем выполнить задания которые, приготовила нам Старушка-Лесовушка

Внимательно
  слушают воспитателя, участвуют в беседе

Демонстрируют
  заинтересованность на предстоящую деятельность, проявляют умение слушать.

2
  Игра «отгадай, какие деревья растут в лесу»
Задачи:

развивать
  умение отвечать на вопросы полными предложениями;
расширять знания
  о лесе и его обитателях;
закреплять
  правила поведения на природе;
воспитывать
  эстетический вкус, познавательный интерес;
воспитывать
  бережное отношение к природе.

Беседа,
  иллюстрация,
стимулирование
  занимательным содержанием

Воспитатель приглашает детей сесть на стульчики, поставленные
  полукругом вокруг мольберта, прикрепляет на мольберт картинки  с изображением
  деревьев.
-Дети, а вот у нас свами и первое задание.
Лес наш необычный, он волшебный — в нем растут загадки, а это
  еще интересней.
Но для того чтобы нам отгадать загадки мы должны вспомнить
  правило поведения в лесу.
Правильно ребята, в лесу кричать нельзя, оставлять мусор тоже
  нельзя, поджигать деревья.
-Дети, а как вы думаете, что такое лес и что растёт в лесу?
Правильно ребята, в лесу растут деревья, живут птицы, растут
  грибы, ягоды.
Ну а чтоб нам узнать правильно ли мы свами рассказали, про лес я
  вам загадаю загадки и мы свами узнаем, какие деревья растут в нашем,
  волшебном лесу готовы? Слушайте внимательно.
Прямо
  в небо рвутся, ввысь;
  Ты внимательно всмотрись:
  Не березы, не осинки,
  Нет листочков, есть хвоинки.
(Ели)
Осень
  тихая настанет,
  Дивным дерево то станет:
  Листья – звезды яркие,
  Золотые, жаркие.
(Клен)
Русская
  красавица
  Стоит на полянке,
  В зеленой кофточке,
  В белом сарафане.
(Береза)

Он
  качает пышной кроной,
  Шелестит листвой зеленой.
  Погляди, среди ветвей,
  Сколько зреет желудей.
(Дуб)
Какие вы все молодцы все деревья угадали.
-Дети, а кто может, сказать в нашем лесу растут такие деревья?
Дети, посмотрите, для нас Старушка-Лесовушка придумала, еще
  задания говорит, что с этим заданием мы не справимся.
А мы со всеми заданиями сможем справиться или нет?
Тогда давайте скорей отправимся на следующе задание.

Дети
взаимодействуют
  с воспитателем, отвечают на вопросы, разгадывают загадки.

У
  детей продолжается формирование умений отвечать на вопросы полным
  предложением.
У
  детей формируются знания о лесе и о его обитателях.
Дети
  знаю правила поведения на природе.
Дети
  испытывают бережное отношение к природе

Физкультминутка
 Задача:
снять
  мышечное напряжение;
совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей.

Объяснение,
  показ, упражнение, эмоциональное стимулирование

Ветер тихо клен качает, (Ноги на ширине плеч, руки за головой)
  Вправо, влево наклоняет: (Наклоны туловища влево и вправо)
  Раз – наклон и два наклон,
  Зашумел листвою клен. (Машем руками)

Дети
  активно участвуют в физкультминутке.

Дети
  расслаблены, отдохнули.
Дети
  демонстрируют двигательные умения и навыки.

3.Дидактическая
  игра «С какого дерева упал листочек»
Задачи:

развивать:
  слуховое, зрительное, тактильное восприятие;
развитие
  логического мышления, установление причинно-следственных связей;
формировать
  первичные представления об объектах окружающего мира;
закреплять
  знания о свойствах окружающего мира (цвета, размера).

Беседа,
  демонстрация

Воспитатель предлагает детям из чудесного мешочка вытаскивать
  листочки, и называть с какого дерева упал листочек.
-Ребята, а сейчас я вам предлагаю поиграть в игру, которая
  называется, с какого дерева упал листочек.
Воспитатель предлагает детям пройти за столы и каждому ребенку
  вытаскивать их чудесного мешочка листок, и говорить с какого дерева листочек.
-Ребята, сейчас я каждому из вас подойду с чудесным мешочком, а
  вы из него достанете по одному листочку и скажете, с какого дерева упал
  листочек какого он цвета и какого размера.
-Дети, а можно первый листочек достану я.
Я достала листочек березы, он упал с дерева, которое называется
  береза он зеленого цвета он небольшого размера.
Теперь ты Саша расскажи, какой ты достал листочек. Я достал
  листочек Клена, он упал с дерева, которое называется клен он красного цвета и
  большого размера.  Молодец.
Игра продолжается с остальными детьми, если ребенок
  затрудняется, в названии воспитатель подсказывает.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы. Рассказывают о листьях.

У
  детей развито слуховое и зрительно тактильное восприятие.
У
  детей развито логическое мышление, и дети умеют устанавливать
  причинно-следственные связи.
У
  детей с формулированы представления об окружающем мире.
Дети
  имеют представления о свойствах окружающего мира (цвет, размер)

4.
  Подведение итогов
Задача:
  формировать
  умение оценивать результат своей деятельности, подводить итоги.

Беседа,
создания
  ситуации успеха,
поощрение

Воспитатель организует обсуждение выполненной деятельности.
-Молодцы, ребята, мы свами сегодня хорошо потрудились, выполнили
  все задания, которые придумала нам Старушка-Лесовушка.
Дети, а в каком лесу мы сегодня свами погуляли?
Дети, а вам понравилось гулять в лесу?
А какие задания вам понравились больше всего?
Какие задания вам показались самыми трудными?

Беседуют,
  отвечают на вопросы воспитателя, высказывают свое мнение

Дети
  демонстрируют умение оценивать результат деятельности, подводить итоги

5.
  Открытость
Задача:
ориентировать
  детей на дальнейшую самостоятельную деятельность.

Беседа,
  поощрение

- Ребята, я вам предлагаю вот такие разные листочки, а вы
  раскрасите их в свободное время.

Дети
  отвечают на вопросы.

Ориентированы
  на дальнейшую самостоятельную деятельность

file_name: Экологическое образование.docx

alt: Этапы деятельности методыДеятельность воспитателяДеятельность детейПланируемый результат 1

alt: Старушка-ЛесовушкаВнимательно слушают воспитателя, участвуют в беседеДемонстрируют заинтересованность на предстоящую деятельность, проявляют умение слушать

title: Экологическое образование


extracted_text:
Приёмы
ТРИЗ и РКМ на уроках русского языка

          Единственный путь,
ведущий к знанию, -

это деятельность.

                                                                                Б.Шоу.

Эти
слова я считаю девизом своей педагогической деятельности и очень хочу, чтобы
они стали жизненным девизом моих учеников. С этой целью стараюсь делать свои
уроки информационно насыщенными, разнообразными и интересными. Помогают мне в
этом приёмы ТРИЗ и РКМ, лингвистические сказки и игры.
            Технологии ТРИЗ и РКМ позволяют не только умело овладеть
информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.
Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у
обучающихся знаний.  В связи с этим вместо традиционных вопросов,
позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, предлагаю приём «инсерт».

            Во время
самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом
учебника) учащиеся делают на полях пометки:

«V» - знаю;

«+» - новое для меня;

«-«   - думал иначе;

«?» - не понял, есть вопросы.
            Затем
результаты этой работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает
устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали
вопросы, замечая некоторые противоречия в сложившейся для них системе знаний.
Так, изучая тему «Обособленные члены предложения» в 8 классе, ребята делают
«открытие» для себя: вдруг выясняется, что причастный оборот обособляется не
только в том случае, если стоит после определяемого слова (как гласит правило в
7 классе), а имена прилагательные могут входить в состав распространённых или
нераспространённых обособленных членов.
             Нетрадиционным началом урока может стать приём «верные
– неверные утверждения» (или «Верите ли вы?»). Учащимся предлагаются
утверждения, с которыми они  работают дважды: до чтения текста параграфа и
после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая
работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией,
рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности
данной информации.
В 10 классе перед знакомством с параграфом «Лексикография»
предлагаю ребятам оценить следующие утверждения, обозначив в колонке «До чтения
текста» знаком «+» верное и соответственно знаком «-« неверное. Затем
проделываем аналогичную работу после чтения параграфа, а, когда начинаем
обсуждать результаты, некоторые из обучающихся бывают удивлены: кто-то
невнимательно читал утверждения, кому-то казалось, что он всё знает по
обсуждаемой теме, а в итоге оказалось обратное.

№
п/п

утверждение

  до

  чтения

  текста

 после
  чтения текста

1.

2.

3.

4.
5.

6.

Определяют два основных типа словарей: энциклопедические
  и развлекательные.
В энциклопедических словарях даётся описание какого-либо
  явления, события, биографические сведения известных исторических деятелей,
  деятелей науки, искусства и т.д.
Первые развлекательные словари – толкователи незнакомых
  слов – появились в древности и были приложением к книгам.
Первый толковый словарь вышел в XVI веке.
Самым большим словарём русского языка в XIX веке был
  «Толковый словарь живого великорусского языка» М.В.Ломоносова.
Аспектные
  словари – это словари синонимов, омонимов, антонимов и т.д.

            Очень
важное умение – компактно представлять изученный (в классе либо дома) материал.
Развивать это умение помогает  приём «кластеры», который
представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.
Использую приём «кластеры» и на стадии вызова (перед обобщающим
повторением темы «Части речи» предлагаю своим ученикам вспомнить
самостоятельные части речи и сгруппировать их по морфологическим особенностям
(склоняемые, спрягаемые, неизменяемые), и на стадии рефлексии (как итог
знакомства с каким-либо разделом языка: составьте кластеры «Типы сказуемых»,
«Частицы», «Звуки речи»), и как способ проверки домашней работы с теоретическим
материалом.

Достаточно
популярна в мире современного образования «ромашка Блума» –
приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным
американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей
по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ,
синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов
вопросов:
Ø  простые, отвечая на
которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую
информацию (Причастие – это самостоятельная часть речи?);
Ø  уточняющие, целью которых
является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);
Ø  интерпретационные
(объясняющие),
направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия
не имеют формы будущего времени?);
Ø  творческие, содержащие
частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы
думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);
Ø  оценочные, направленные на
выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему
нужно знать нормы употребления причастий в речи?);
Ø  практические, позволяющие
установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с
неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?).
     Приём
«Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией (индивидуально или в парах и
постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке
самостоятельной работы с текстом (чаще всего с текстами о лингвистах). В
качестве дополнительных вопросы могут быть заданы отвечающему у доски, причём
тип вопроса заранее обговаривается.
            Ещё
одним очень продуктивным, на мой взгляд, приёмом работы с текстом на уроках
русского языка является «письмо с дырками». Если этот приём
преподнести обучающимся в нетрадиционной «оболочке», добавив фантастический
элемент, то успешность уроку гарантирована. «Письмо с дырками» подойдёт и для
контроля усвоения сведений на уроке, и в качестве проверки домашней работы с
параграфом учебника. При знакомстве в пятом классе с понятием «текст»,
предлагаю своим ученикам восстановить древний пергамент, в котором, к
сожалению, некоторая информация оказалась утраченной:
Текст – это связанное … на определённую … . В
большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и
посвящённых одной … .
                        Основные
признаки текста.
1. Единство … текста.
2. Наличие … мысли текста.
3. Относительная … текста.
4. Определённый … предложений.
5. … связь предложений в тексте.
            На
первых порах с подобными текстами или при работе с детьми минимального уровня
усвоения знаний, можно помочь ребятам, подготовив слова для справок.
            Проверить
усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «логические
цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим
ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу
проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет
ещё раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными.
Также данный приём использую для проверки знания порядка любого языкового
разбора. Например:
План фонетического
разбора слова
            1.
Записать слово буквами и указать их количество.
            2.
Затранскрибировать слово.
            3.
Произнести данное слово. Подсчитать количество слогов и обозначить ударение.
            4.
Произнося слово вслух, последовательно охарактеризовать каждый звук.
            После
восстановления последовательности действий при фонетическом разборе слова
обязательно спрашиваю обучающихся о том, зачем мы проводили эту работу, чтобы
продемонстрировать её нужность и важность.
            Программой
русского языка (особенно) в старших классах предусмотрено знакомство с
текстами, посвящёнными лингвистам прошлого и настоящего. Эта работа редко
вызывает интерес учащихся, но она по-своему нужная и важная. В таких случаях
прибегаю к приёму, позволяющему высказать свою точку зрения на человека, «синквейн»
– стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

В первой строке тема называется одним словом
     (обычно существительным).
Вторая строка – это описание темы в двух словах
     (двумя прилагательными).
Третья строка – это описание действия в рамках
     этой темы тремя словами.
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов,
     показывающая отношение к теме.
Последняя строка – это синоним из одного слова
     (или словосочетание), который повторяет суть темы.

            Так,
после знакомства в 8 классе с текстом, посвященным В.В.Виноградову, обучающиеся
представили организатора отечественной филологии следующим образом:
Виктор
Владимирович Виноградов
Эрудированный,
осведомлённый
Исследовал,
создавал, редактировал
Знаток и любитель
русской словесности
Учёный
            Однако,
как показывает практика, синквейн можно успешно применять и для выражения
отношения к языковым явлениям. При знакомстве с паронимами, предложила ребятам
эту форму работы – получилось следующее:
Паронимы
Разные,  но
близкие
Обогащают,
используются, запутывают
Иногда неправильно
употребляются в речи
Коварные слова
            Для
развития интереса к изучению русского языка прибегаю к составлению учащимися ТРИЗ-загадок,
отгадками которых являются разные лингвистические единицы. Чаще всего использую
ТРИЗ-загадки двух видов: по признакам и по действиям. Чтобы облегчить работу
ребят, предлагаю воспользоваться алгоритмами составления загадок. Обычно такая
работа проходит живо; составлять ТРИЗ-загадки можно как на уроке, так и
предложить ребятам в качестве домашнего задания.
Алгоритм
составления загадок

По признакам
1. Выбрать
  объект
2. Заполнить
  таблицу
     какой? (объект)      что (кто)
  такое же?

3. Соединив
  записанное в обеих колонках таблицы словами но не, прочитать загадку

Сложная, но не
  задача
Важная, но не
  персона
Нужная, но не
  мама
Интересная, но
  не книга

  (морфология)

По действиям
1. Выбрать
  объект
2. Заполнить
  таблицу
что делает? (объект)   что (кто) делает
  такое

  же?
3. Соединив
  записанное в обеих колонках таблицы словами а не, прочитать загадку

Передаёт, а не
  одноклассник
Сообщает, а не
  завуч
Спрашивает, а не
  бабушка
Побуждает, а не
  генерал

  (предложение)

            Часто
строю уроки на создании проблемной ситуации, когда ученик встаёт перед
обоснованным выбором, что способствует развитию аналитико-синтезирующего
мышления – развитию умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы. В
этом случае на помощь приходит приём «найди соответствие».
Ребятам предлагаются синтаксические единицы, которые необходимо записать в
строго определенной последовательности. Например, записать слова (их целый
список) в следующем порядке: 1) имена существительные мужского рода, 2)
женского рода, 3) среднего рода, 4) общего рода; записать предложения,
соответствующие характеристикам: 1) с обособленным обстоятельством, выраженным
деепричастным оборотом, 2) с обособленным определением, выраженным причастным
оборотом, отделённым от определяемого слова другими членами предложения и т.д.
            Варианты:
указать слово, соответствующее характеристике (морфологические признаки,
лексическое значение, указаны его синонимы и антонимы, показана морфемная схема
слова). Подобных вариантов достаточно много. Вот один из них.
Запишите
предложения, соответствующие схемам, расставляя и объясняя знаки препинания:

1. [   ], и [   ].       2. [   ]:[   ].      3. [… ,обр.,…  ].       4. [   ],(
).

Табунщики переполошились жеребец был ценный
     донской породы привёзённый из далёкой России. (Ч.Айтматов.)
Для собственного спокойствия он решил не надевать
     тюбетейку и чаще носил её не на голове, а в кармане. (А.Бессараб.)
Я хочу знать от кого могу получить объективную
     информацию. (Л.Обухова.)
Окончилось жаркое лето и желтизной вспыхивают
     леса по которым крадётся осень. (Е.Осетров.)
Сзади напирала очередь и раздумывать было
     некогда. (А.Гайдар.)
Что барин по служебной надобности едешь?
     (О.Добровольский.)

А вот развитию
умения сравнивать объекты, находить общее и различия в их строении, значении
способствует приём «круги Эйлера». Использую его при разных видах
разбора: лексическом (найдите общее и различия в значении слов светофор и
семафор), морфологическом (для сравнения предлагаю слова одной и той же
части речи, а также разных частей речи, имеющих общие морфологические признаки,
например, глагола и причастия – это помогает мне экономить время на уроке и
выполнить морфологический разбор не одной, а сразу двух частей речи),
синтаксическом (беру предложения разные по цели высказывания, составу, наличию
или отсутствию второстепенных членов и т.п.). Этот приём помогает ребятам
разобраться в похожих лингвистических явлениях. Так, изучая образование степеней
сравнения наречий, обучающиеся выявили общее и различия в образовании форм
степеней сравнения имён прилагательных и изучаемой части речи, и это помогло
ученикам различать некоторые формы степеней сравнения наречий и прилагательных.

            Следующий
приём, «Морфологический анализ», является замечательным средством
для повторения разных видом орфограмм и переходом к изучению новой темы. Важно,
что при использовании этого приёма даётся не готовый дидактический материал, а
его ребятам приходится «добывать» самим. Это обычно сопровождается большим
интересом со стороны моих воспитанников, а «учение с увлечением»– всегда
здорово.

1

2

3

4

5

6

7

8

А

-медл-

-двиг-

-крик-

-ех-

-уч-

-хорош-

-пуг-

-уклюж-

Б

¬

ис-

не-

за-

у-

на-

пере-

вс-

без-

В

^

-а-

-ся

-о-

-л-

-н-

-енн-

-нн-

-е-

Г

-и

-ет

-а

-о

-ит

-ы

-ть

1) «Соберите»
словосочетание:    Б7А3В5Г2 + Б1А7В1В7В3

( вскрикнет испуганно).

Обозначьте и объясните известные вам орфограммы.

 2)  (Не)медле(н,нн)о
уехать.   Раскройте скобки, «зашифруйте» словосочетание      (Б2А1В6В3
+ Б4А4В1Г8)
              Способом
повторения и обобщения знаний о любом языковом явлении в нетрадиционной форме
считаю приём «круги по воде». Записываем название языкового
явления по вертикали и подбираем в соответствии с заданием синтаксические
единицы.
Подберите (или
придумайте сами) примеры употребления тире.
       сущ. в
им.п.                                                                    сущ. в
им.п.

   Тамань – самый скверный городишко
из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.)

  неожиданное присоединение
   Игорь не поехал со
всеми – и спектакль он не увидел.
   условие
совершения действия
  Радуга поперёк реки
– будет хорошая погода. (Пословица)
«Ерунда всё
это», - тихо проговорил Прохор.
            Такая
работа может быть проведена в классе или предложена в качестве домашнего
задания. Данный
приём помогает пересечь уроки русского языка и литературы с целью не
мимолётного чтения произведения, а его исследования в том случае, когда
подбираются примеры из художественного произведения, которое обсуждается на
уроках литературы.
            Очень
важно, чтобы обучающиеся усваивали ЗУНы преимущественно в форме деятельности, а
учитель при этом максимально использовал возможности, знания, интересы самих
учеников. В технологии ТРИЗ и РКМ много приёмов, основанных на принципах и
деятельности, и обратной связи, позволяющих контролировать процесс образования.
Одним из таких приёмов считается игра «да – нетка». Учитель
загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик пытается найти
ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет»
или «и да и нет». Например, на уроке выполнялся синтаксический разбор
предложения Всю ночь читает небылицы, и вот плоды от этих книг!.. В
качестве дополнительного задания предлагаю ребятам отгадать выбранное мной
слово из данного предложения с целью повторения морфологических признаков
различных частей речи. Мне задают вопросы:
ü В этом слове два слога?(да)
ü Это служебная часть речи? (нет)
ü  Это слово
спрягается?  (нет)
ü  Это слово
употреблено во второй предикативной части? (да)        и т.д.
и, ориентируясь на
мои ответы, в конце концов находят решение проблемы.
            Ещё
один игровой приём – «пропорции» - очень любят мои ученики и в
пятом, и в одиннадцатом классе.
(спит) как убитый   =       ?
  =   сломя голову =   ?

крепко                 темно              ?               ?
молодой  = сухой
=        ?         =  ?
моложе
?          веселее       ?
Когда
ребята выполняют задание, у них есть и образец, и поле для самостоятельной
работы, направленной как на отработку определённого навыка, так и для
творчества. Данная работа может стать мини-проверочной  или послужить
дидактическим материалом (созданным самостоятельно!) для работы в парах.
Большое
значение уделяю в своей работе развитию речи учащихся. Это очень сложная и
кропотливая работа, которая должна проводиться постоянно, а не только на
специальных уроках. На обычных уроках такую работу веду со словарными словами,
при игре-тренинге по составлению предложений по схемам,
посредством приёма «Восстанови предложение по опознавательным признакам»
и, конечно, обучая ребят грамотным, логичным ответам на поставленный вопрос,
стараюсь следить за тем, чтобы даже короткие ответы были полными и
содержательными.
            На
уроках развития речи стараюсь разными способами привлечь внимание учеников:
познавательными текстами (для изложений) и различными формами написания
сочинений. Мои воспитанники (мне хочется в это верить) с желанием принимаются
за сочинение по картине, какой бы она ни была. На основе репродукций картин мы
пишем рассказы от первого или третьего лица, сравнительные характеристики людей,
изображённых на картине, письма другу, дневниковые записи,
освоили тризовский приём «другая точка зрения». Суть его в том,
что ребята пытаются представить и описать увиденное с точки зрения любого
человека или предмета, изображённого на картине.
            «Истинно
то, что выдерживает проверку практикой», - писал Альберт Эйнштейн. Я
рассказала именно о таких (выдержавших проверку практикой) приёмах.

file_name: Приёмы ТРИЗ и РКМ на уроках русского языка (статья).doc

alt: Причастие – это самостоятельная часть речи?) ; Ø уточняющи е, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что…

title: Приёмы ТРИЗ и РКМ на уроках русского языка.


extracted_text:
«Обитатели леса»
Цель:
- формирование представления
о профессии лесника – человеке, который заботиться о лесе.
Задачи:
- способствовать расширению
знаний о профессиях;
- формировать у детей навыки
разумного поведения в лесу.
Оборудование: картины «Лесник
спасает зайцев», «Зимняя подкормка диких животных», карточки, изображающие
разное поведение в лесу.
Ход мероприятия.
 1. Воспитатель:
- Что такое лес?
Уточняет:
- Лес – это всё равно, что
многоэтажный дом, в котором живут много жильцов. Они хорошо приспособлены к
жизни в лесу, все они нужны друг другу. Но жизнь их полна трудностей. А как
связаны лес и человек? Нужны ли они друг другу?
- Как называют человека,
который сохраняет лес, следит за порядком в нём?
(Лесник).
- Вспомните пословицы о лесе.
Лес – богатство и краса,
береги свои леса.
Много леса – не руби, мало
леса – береги, нет леса – посади.
Враг природы тот, кто леса не
бережёт.
Воспитатель знакомит детей со
стихотворением Л.Зеленской «Лесник».
Ходит по лесу лесник,
Он шагать в лесу привык.
Здесь ему, совсем как дома,
Всё давным - давно знакомо.
Взгляд лесничего остёр;
Тут недавно был костёр –
Под ветвями тлеет жар,
Не досмотришь, и – пожар.
Там – красавица – сосна.
Почему она грустна?
Причинил ей много бед
Жук зловредный – короед.
Нужно дерево спасти,
Короеда извести.
Дальше – заяц грыз в яру
Молодой ольхи кору.
Погоди, ушастый плут,
Скоро пойман будешь тут!
Дальше, дальше…долог путь!
Должен всюду заглянуть,
Всё обследовать лесник,
Он бродить в лесу привык.
Знает он не зря в лицо
Каждый куст и деревцо.
- Кто же такой лесник?
Лесники – это люди, хорошо
знающие всех обитателей  леса и старающиеся помочь им в трудное время. Их
основное дело – забота о лесе.
Воспитатель показывает
картину «Зимняя подкормка диких животных» и просит детей рассмотреть её.
Вопросы:
1). Кто изображён на картине?
2). Что делает лесник?
3). Зачем он привёз в лес
сено?
4). Кто его будет есть?
5). Как устроена кормушка?
6). Что лежит на земле возле
кормушки?
7). Кому нужны ветки
деревьев?
   Воспитатель предлагает
рассмотреть другую картину – «Лесник спасает зайцев».
- Почему зайцы оказались в
беде и нуждаются в помощи?
Вопросы:
1). Кто изображён на картине?
2). Что в лодке у лесника?
3). Куда лесник направляет
лодку?
4). Что будет с зайцем, если
лесник его не спасёт?
5). Какого цвета зайцы?
6). Почему они пёстрые?
7). Что сделает лесник с
зайцами?
Воспитатель:
 - Лесники – важные для леса
люди. Они заботятся о лесе – берегут его от пожара, помогают животным в трудную
минуту – зимой в бескормицу, весной в половодье. Они очищают лес от старых
деревьев, борются с браконьерами не покладая рук.
- Вы, дети, и мы, взрослые,
можем как-то помочь  лесникам?
(Дети высказывают свои
суждения по данному вопросу)
Воспитатель:
- Дети, в гости к лесным жителям
нас приглашает старичок - лесовичок. Он просит  нас не забывать правила
поведения в лесу, предлагает выбрать нужное правило.
1). Ветки не ломайте, деревья
не качайте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2). В лесу можно поиграть:
листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь – здесь много
зелени, и ещё вырастет!
3). Звери всякие  важны,
звери всякие нужны. Каждый из них делает своё дело в природе своё полезное
дело.
4). Пучеглазую лягушку,
ползучего жука, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше
бы их совсем не было.
5). Старайтесь не шуметь, а
не то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной его тайны.
6). Наконец – то можно
пошуметь, покричать, поаукать, и главное – никому это не помешает!
Дети читают стихи.
1. Ты расти на радость людям,
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес!

2. Нор звериных,
Птичьи гнёзда
Разорять не будем никогда.
Пусть птенцам и маленьким
зверятам
Живётся с нами радостно
всегда!

file_name: Обитатели леса.doc

title: Методическая разработка "Обитатели леса"


file_name: Основы композиции. Пейзаж.PDF

alt: HミeHOBOFO MaTePIfflJIa OOPMHPOBaHHeYYA:

alt: Cm2JILIHLIIO 30H1na一 U30ÕPClOKZHtlSl、~ 、 ~…a60,,76~e一 gent 306P0CUI ~丶

alt: K)YMeHMeBblPthKaTbCBOHMbICJIH

alt: HMaHenapoM3JTHTC¶, llp0111JIaeënopa

title: Урок изобразительного искусства по теме "Основы композиции. Пейзаж"


extracted_text:
Систематизация видов
защиты информации

В практической деятельности по
применению мер и средств защиты информации выделяются следующие самостоятельные
направления, определяемые в соответствии со сложившимися отраслевыми
структурами и видами информационной собственности [2]:
–  защита информации от несанкционированного доступа (НСД);
–   защита информации в системах связи; – защита
юридической значимости электронных документов;
–   защита конфиденциальной информации от утечки по
каналам побочных электромагнитных излучений и наводок (ПЭМИН);
–   защита информации от компьютерных вирусов и других
опасных воздействий по каналам распространения
программ;
–
защита от несанкционированного
копирования и распространения программ и ценной компьютерной информации.
Зашита конфиденциальной и
ценной информации от несанкционированного доступа (НСД) и модификации призвана
обеспечить решение одной из наиболее важных задач защиты имущественных прав
владельцев и пользователей ЭВМ – защиту собственности, воплощенной в
обрабатываемой с помощью ЭВМ информации, от всевозможных злоумышленных
покушений, которые могут нанести существенный экономический и другой
материальный и нематериальный ущерб. К ней примыкает задача защиты
государственных секретов, где в качестве собственника информации выступает государство.
В части

технической
реализации защита от НСД сводится к задаче разграничения функциональных
полномочий и доступа к информации, при этом под словом "доступ"
следует понимать не только возможность потенциального нарушителя
"читать" хранящуюся в компьютере информацию, но и возможность
модифицировать ее штатными и нештатными средствами (разграничение
функциональных полномочий).
Защита информации в системах связи
направлена на предотвращение возможности несанкционированного доступа к конфиденциальной
и ценной информации, циркулирующей по каналам связи различных видов. В общем
случае должны учитываться все виды угроз, возникающих в каналах и
коммутационных узлах систем связи. Однако в своей основе данный вид защиты
преследует достижение тех же целей, что и защита от НСД: обеспечение
конфиденциальности и целостности информации, готовность систем к обслуживанию.
Наиболее эффективным средством
защиты информации в неконтролируемых каналах связи является применение
криптографии и специальных связных протоколов. Подробнее вопросы защиты
информации в системах связи рассмотрены в Главе 4.
Защита юридической значимости
электронных документов оказывается необходимой при использовании вычислительных
систем и сетей для обработки, хранения и передачи информационных объектов
(сообщений, файлов, баз данных), содержащих в себе приказы, платежные
поручения, контракты и другие распорядительные, договорные, финансовые
документы. Их общая особенность заключается в том, что в случае возникновения
споров (в том числе и судебных) должна быть обеспечена возможность
доказательства истинности факта того, что автор действительно фиксировал акт
своего волеизъявления в отчуждаемом электронном документе. Проще говоря,
получатель должен иметь возможность удостовериться в том, что полученный
электронный документ действительно создан конкретным человеком, а не был
фальсифицирован каким-либо третьим лицом.
В общем случае незащищенные
вычислительные системы не обладают свойством подтверждения подлинности и
фиксации авторства электронных документов (ЭД), хранящихся в памяти компьютеров
или циркулирующих по каналам вычислительных сетей. Для решения данной проблемы
могут использоваться современные криптографические методы проверки подлинности
информационных объектов, связанные с применением так называемых "цифровых
подписей". Эти методы основаны на включении в ЭД специальных меток,
логически неразрывно связанных с его текстом, для порождения которых
используется индивидуальный секретный криптографический ключ. При наличии
индивидуальных криптографических ключей исключается возможность
"подделки" таких меток со стороны других лиц. Цифровая подпись может
неопровержимо свидетельствовать об авторстве того или иного конкретного лица, и
этот факт может быть легко проверен получателем. С другой стороны, наличие
цифровой подписи лишает злоумышленника возможности отказаться впоследствии от
авторства, т. е. опровергнуть факт действительного подписания им электронного документа.
Защита информации от утечки по
каналам побочных электромагнитных излучений и наводок (ПЭМИН) является важным
аспектом защиты конфиденциальной и секретной информации в ЭВМ от
несанкционированного доступа со стороны посторонних лиц. Данный вид защиты
направлен на предотвращение возможности утечки информативных электромагнитных
сигналов за пределы охраняемой территории. При этом предполагается, что внутри
охраняемой территории применяются эффективные режимные меры, исключающие
возможность бесконтрольного использования специальной аппаратуры перехвата,
регистрации и отображения электромагнитных сигналов. Для защиты от ПЭМИН широко
применяется экранирование помещений, предназначенных для размещения средств
вычислительной техники, а также технические меры, позволяющие снизить
интенсивность информативных излучений самого оборудования ЭВМ и связи. В
последнее время, определенное распространение получил метод электромагнитной
маскировки информативных сигналов за счет применения специальных
генераторов-излучателей шумов.
В некоторых
ответственных случаях может быть необходима дополнительная проверка

средств
вычислительной техники на предмет возможного выявления специальных закладных
устройств промышленного шпионажа (по своему назначению аналогичных известным
телефонным "жучкам"), которые могут быть внедрены туда недобросовестным
конкурентом с целью ретрансляции или записи информативных излучений компьютера,
а также речевых и других несущих уязвимую информацию сигналов.
Защита информации от компьютерных
вирусов и других опасных воздействий по каналам распространения программ
приобрела за последнее время особую актуальность. Масштабы реальных проявлений
"вирусных эпидемий" оцениваются сотнями тысяч случаев
"заражения" персональных компьютеров во всех странах, в том числе и в
России. Хотя некоторые из вирусных программ оказываются вполне безвредными,
многие из них имеют разрушительный характер, как показан, например, случай с
вирусом 5СОКЕ5, буквально опустошившим тысячи персональных компьютеров в США.
Особенно опасны вирусы для компьютеров, входящих в состав однородных вычислительных
сетей.
Некоторые особенности
современных вычислительных систем создают благоприятные условия для
распространения вирусов, К ним, в частности, относятся: необходимость
совместного использования программного обеспечения, многими пользователями, трудность
ограничения в использовании программ, ненадежность существующих механизмов
защиты и разграничения доступа к информации в отношении противодействия вирусу.
Как правило, рассматриваются
два направления в методах защиты от вирусов: применение "иммуностойких"
программных средств, защищенных от возможности несанкционированной модификации
(разграничение доступа, методы самоконтроля и самовосстановления); применение
специальных программ-анализаторов, осуществляющих постоянный контроль
возникновения "аномалий" в деятельности прикладных программ,
периодическую проверку наличия других возможных следов вирусной активности
(например, обнаружение нарушений целостности программного обеспечения), а также
"входной" контроль новых программ перед их использованием (по характерным
признакам наличия в их теле вирусных образований). Так как первое направление
трудно поддается практической реализации, то в большинстве случаев реальные
антивирусные средства базируются на втором подходе.
Защита от несанкционированного
копирования и распространения программ и ценной компьютерной информации
является самостоятельным видом защиты имущественных прав, ориентированным на
проблему охраны интеллектуальной собственности, воплощенной в виде программ ЭВМ
и ценных баз данных. Лица, занимающиеся "программным пиратством" и
извлекающие в обход требований авторского права доход от перепродажи программ
без соответствующих отчислений в пользу автора, наносят тем самым большой вред
нормальному развитию рыночных экономических механизмов в области разработки
отечественного программного обеспечения.
Защита от
несанкционированного копирования и распространения программ обычно
осуществляется с помощью специальных программных средств, подвергающих
защищаемые программы предварительной обработке (вставка парольной защиты,
проверок по обращению к устройствам хранения ключа и ключевым дискетам,
блокировка отладочных прерываний, проверка рабочей ЭВМ по ее уникальным
характеристикам и т. п.), которая приводит исполнимый код защищаемой программы
в состояние, препятствующее его выполнению на "чужих" машинах. В
некоторых случаях для повышения защищенности применяются дополнительные
аппаратные блоки (ключи), подключаемые к разъему принтера или к системной шине
ПЭВМ, а также производится шифрование файлов, содержащих исполнимый код
программы.
Общим свойством средств защиты
программ от несанкционированного копирования является ограниченная стойкость
такой защиты, так как в конечном случае исполнимый код программы поступает на
выполнение в центральный процессор в открытом виде и может быть прослежен с
помощью аппаратных отладчиков. Однако это обстоятельство не снижает
потребительские свойства средств защиты до нуля, так как основной целью их
применения

является в максимальной степени затруднить, хотя бы временно,
возможность массового тиражирования новых изданий программных средств до
появления последующих изданий.

file_name: Систематизация видов защиты информации.docx

alt: Систематизация видов защиты информации

alt: НСД сводится к задаче разграничения функциональных полномочий и доступа к информации, при этом под словом "доступ" следует понимать не только возможность потенциального нарушителя "читать" хранящуюся…


extracted_text:
ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ
Стратегии
организации дискуссии при использовании ТРКМЧП
(из
опыта работы учителя начальных классов).

Приемы развития критического мышления на
уроках в начальной школе
Вот несколько приемов развития критического мышления на
уроках чтения:
·
чтение — суммирование в парах;
·
синквейны;
·
чтение с остановками;
·
прием «Верите ли вы, что…»;
·
мозговой штурм;
·
таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
·
работа с вопросниками;
·
написание творческих работ;
·
создание викторины на основе изученного
материала, кроссвордов;
·
логическая цепочка;
Прием «Чтение —
суммирование в парах»
Можно использовать как для объяснения нового материала, так
и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в
классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст
нескольким парам учеников). Например, при изучении главы «Крутим барабан
времени» (литературное чтение, 4 класс) класс делится на две группы и каждой
даются разные произведения из этой главы: рассказы Л. Андреева «Петька на даче»
и А. Чехова «Ванька», которые рассказывают о жизни их сверстников конца
XIX — начало XX веков. Каждая группа изучает свой текст, на большом листе
фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем
классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут
задавать уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается
коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что мы узнали об
истории России, чем дополнило представление детей каждое из произведений.
Прием «синквейн»
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять».
В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые
возможности использования данной стратегии на уроке чтения.
При прохождении учебного материала из раздела «Русские
народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе
составления синквейна.
·
Имя существительное, выраженное одним
словом. Сказка.
·
Описание темы именами прилагательными.
Волшебная, бытовая.
·
Описание действия. Читать,
пересказывать, учить.
·
Фраза, выражающая отношение автора к
теме. Сказка — ложь, да в ней намек.
·
Слово — синоним. Фантазия, выдумка.
Интересный прием —
«чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный
текст. В начале учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии
сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для
остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного
отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если
она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Еще один
творческий прием — «Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает
фантазийные предположения, а другая анализирует их.
Другой прием —
«Работа с вопросником»
Этот прием можно применять при введении нового материала на
этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к
тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не
только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры
на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится
фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание
лишнего.
Прием «Знаю,
узнал, хочу узнать»
К этому приему можно обращаться как на стадии объяснения
нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении
творчества А.С.Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине
и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать.
Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу
узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной
литературой.
Прием «Мозговой
штурм»
Этот прием позволяет не только активизировать младших
школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное
мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных
ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из
затруднительной ситуации.
Прием «Написание
творческих работ»
Прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления
изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или
стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
развития,  все с удовольствием делают эту работу.
Прием критического
мышления «Создание викторины»
К этому приему обращаюсь после изучения темы или нескольких
тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
викторины по литературному чтению, потом объединяются в группы, и проводятся
соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего — «знатока», а потом весь
класс задает «знатокам» вопросы.
«Логическая
цепочка»
После текста учащимся предлагается построить события в
логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Применение данных приемов критического мышления на уроках
чтения  в начальной школе позволяет получить очень хороший результат,
поскольку используются разные источники информации, задействованы различные
виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше
запоминать изученный материал, ведь на уроках в начальной школе важно не
столько техника
чтения, сколько умение эффективно работать с
текстом: понимать его, анализировать, использовать.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную
информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Скачано с www.znanio.ru

title: дискуссии