extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника в 1 классе
Цели:  поддержание и
укрепление традиций празднования Нового года .
Задачи:
1.    Формировать у школьников представление о Новом годе
как о веселом и добром празднике, как начале календарного года;
2.    Формировать умения доставлять радость близким людям и
благодарить за новогодние сюрпризы и подарки;
3.    Вызывать эмоционально положительное отношение к
празднику, приобщать детей к всенародному веселью.

Входят дети
Песня «Ёлка, шарики, хлопушки»

Снова к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы.
 Этот праздник новогодний
 С нетерпеньем ждали мы.

  Лесом частым, полем вьюжным
  Зимний праздник к нам идет
Так давайте скажем дружно:
Здравствуй, здравствуй, Новый год!

Здравствуй, праздник
новогодний,
Праздник ёлки и зимы.
Всех родителей сегодня
Пригласили в гости мы.

С Новым Годом поздравляем!
Наших дорогих гостей,
Счастья всем, добра желаем
И погожих, ясных дней.
Дети инсценируют сказку « Зимний Колобок».

Все хором: В праздник елки новогодней,
Возле елочки сегодня
Сказка не кончается, сказка
продолжается!

Знают взрослые и дети:
Жил да был на белом свете
В русской сказке Колобок,
Колобок – румяный бок.

Колобок: Я – весёлый Колобок.

          Колобок – румяный бок!

          На сметане я мешён,

          На окошке я стужён!

          И сегодня к вам на ёлку

          Я, ребята, приглашён!

Ведущий: По тропинке он катился,

          К нам на ёлку прикатился.

          Вдруг у старой ёлки

       Повстречался с волком.

 Волк: Здравствуй,
славный Колобок!

    Ты куда спешишь, дружок?

Колобок: Тороплюсь я в первый класс

    Сплясать у ёлки перепляс!

Волк: Я с утра не ел совсем,

   Вот сейчас тебя и съем!

Колобок: Что ты, серый, не спеши!

          Ждут нас в гости малыши!

          Приходи сегодня к детям,

          Новый год мы песней  встретим!

Волк: Ну спасибо, я приду!

      Если песню разучу!

Колобок: Ну давай быстрей учить,
Чтоб гостей развеселить!
Песня «Песня Деда Мороза»

Ведущий: Покатился Колобок
Снова по дороге.
А навстречу Колобку – Мишка из
берлоги.

Медведь: Здравствуй, славный Колобок!

          Ты куда спешишь, дружок?

Колобок: Тороплюсь я в первый класс

    Сплясать веселый перепляс!

Медведь: Может быть, я съем тебя?

Колобок: Нет! Меня ведь ждут друзья!

         Приходи сегодня к детям,

         Новый год мы вместе встретим!

Медведь: Обязательно приду
Если песню разучу!

Колобок: Ну давай быстрей учить,
Чтоб гостей
развеселить!
Песня «     »

Ведущий: Покатился Колобок
Дальше без оглядки.
Видит, прыгают в лесу
Белые зайчатки.

Заяц 1: Здравствуй, славный Колобок!

      Ты куда спешишь, дружок?

Колобок: Тороплюсь я в первый класс

    Сплясать русский перепляс!

    Приходите в гости к детям,

    Новый год мы вместе встретим!

Заяц 2:  Нас, зайчишек, не забыли!

       Нас на ёлку пригласили!
Он придет и я приду, Если песню разучу!

Колобок: Ну давай быстрей учить,
Чтоб гостей
развеселить!
Песня «     »

Выбегает Лиса.
Лиса: Я сейчас вас всех поймаю!

   Ах, как много зайцев здесь!

   (Берёт одного зайца за ухо.)

   Можно мне любого съесть!

   Вот тебя-то я, косой,

   И возьму к себе домой!
Выходят Колобок, Волк,
Медведь.

Медведь: Лиса, ты зайца отпусти!

          Мы в гости все должны идти!

Лиса: Вы меня, друзья, простите!

   Вот он, заинька, возьмите!

Колобок: Как, простим её, друзья?

Медведь: Нынче ссориться нельзя!

Волк: Что же, можно и простить!

Лиса: Буду с вами я дружить!
Как весело, как весело,
Как радостно кругом!
Мы вместе праздник встретим,
И песенку споем.
Песня «     »

Сегодня будем веселиться
Пускай сияют счастьем лица,
Снежинки  прилетели,
Кружат под музыку метели.

-Молодцы,петь вы умеете.А
умеете ли вы разгадывать загадки?
Ну тогда для вас, ребятки,
 Новогодние загадки.
 Я начну, вы продолжайте,
 Хором, дружно отвечайте.
·
Возле елки в каждом доме,
 Дети водят хоровод.
 Как зовется этот
праздник?  Ну конечно... (Новый год.)
·
Промчалось солнечное лето  И
белым снегом все одето.
 Явилась в гости к нам
она  Сама красавица... (Зима.)
·
Мягко светятся иголки,
 Хвойный дух идет от... (Елки.)
·
Мы вдвоем катали ком, Шляпа старая
на нем.
Нос приделали и вмиг,
Получился … /Снеговик/
·
Он, добрый, он и строгий, Бородой
до глаз зарос,
Красноносый, краснощекий, Наш
любимый … /Дед Мороз/

  Снежок летит, метель
поёт,
  И Новый год идёт.
Давайте собиремся мы

В весёлый хоровод.

Песня
 Мы желаем без
помехи
 Грызть вам
целый год орехи,
 Весело играть
в горелки.
 С Новым годом!
Ваши …

А снежинки так порхают,
Танцевать не устают,
Нас на танец приглашают.
Песню спеть они зовут.

Есть песенки весёлые,
Eсть песенки печальные,
Есть медленные, быстрые,
Смешные, танцевальные.

Берутся звуки за руки,
На лесенку взбираются,
И ладят, и не ссорятся,
И песня получается.

Песня

То, чем елку наряжаем,
Я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно,
И ответьте обязательно,
Если мы вам скажем верно,
Говорите "Да" в
ответ.
Ну, а если вдруг - неверно,
Говорите смело
"Нет!"

- Разноцветные хлопушки?
- Одеяла и подушки?
- Раскладушки и кроватки?
- Мармеладки, шоколадки?
- Шарики стеклянные?
- Стулья деревянные?
- Плюшевые мишки?
- Буквари и книжки?
- Бусы разноцветные?
- А гирлянды светлые?
- Снег из ваты белой?
- Ранцы и портфели?
- Туфли и сапожки?
- Чашки, вилки, ложки?
- Конфеты блестящие?
- Тигры настоящие?
- Шишки золотистые?
- Звездочки лучистые?
Ну не весело нам разве
Вместе Новый год встречать?
Приглашаем всех сегодня
Чику-рику станцевать.

Танец    Чика-рика

Дорогие наши мамы!
Дорогие наши папы!
И бабули!
И дедули!
Мы спешим поздравить всех!

 Пусть придут к вам в год
грядущий

          И удача, и успех.

          Пусть для вас, людей хороших,

          Не боящихся забот,

          Будет он не просто новый,

           А счастливый Новый год!

file_name: Сценарий новогоднего утренника в 1 классе.docx

alt: Колобок: Тороплюсь я в первый класс

alt: Медведь: Может быть, я съем тебя?

alt: Лиса: Буду с вами я дружить!

alt: Снежок летит, метель поёт,

alt: Ну не весело нам разве Вместе

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Проект по благоустройству участка
группы  «Мы познаем мир»

[Подзаголовок документа]

I.
Введение.
1.      Актуальность.
Грамотно организованная среда
– это система условий, обеспечивающая развитие всех сторон личности ребенка:
физического, познавательного, социального, эстетического. Во многих
педагогических работах, освещающих вопросы организации развивающей предметно-пространственной
среды (С.Л. Новоселова, Т.С. Комарова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Н.А.
Реуцкая, Н.Я. Михайленко, Т.Н. Доронова и др.), поднимается проблема о
воспитательном потенциале предметно-пространственной среды, её роли в
интеллектуальном развитии ребенка.

Раннее детство - особенный
стадия развития органов и систем человека. Обосновано, что функции коры
головного мозга не передаются наследственно, они формируются в следствии
взаимодействия организма с находящимся вокруг окружением. Особенно насыщенно
это происходит в первые 3 года жизни. В ходе всевозможных разновидностей
деятельности происходит познание качеств, свойств предметов, явлений, усвоение
обобщенными знаниями и умениями, объединенные с ориентировкой в окружающем.
(В.А. Аванесова, Л.А. Венгер, А.Н. Лебедев)

Таким образом, сенсорное
становление ребенка дошкольного возраста является основой общего
интеллектуального становления детей. Установлено, что чем больше количество
сенсорных систем задействовано в ходе воспитания и обучения ребёнка, там
эффективнее и успешнее происходит его развитие. Между тем технологизация
современной жизни создаёт нехватку сенсорного опыта ребенка, заменяя его
зрительными и виртуальными формами. А для полного сенсорного формирования нужна
сенсомоторнаярная направленность развивающей предметно-пространственной среды,
координирование сенсорных систем, подбор форм и методов деятельности.

2.
 Цель проекта:
Формирование у детей
представления о сенсорных эталонах через благоустройство территории и
организацию познавательной, творческой, оздоровительной деятельности детей во
время пребывания на воздухе на прогулочном участке.
3.
Задачи:

Педагоги

Дети

Родители

Развивающие

Стимулировать
  сенсорные функции(зрение, осязание, слух);
Активизировать
  когнитивные процессы(мышление, внимание, восприятие, память)

Сформировать креативные способности, любознательность, внимательность;

  Развить мелкую моторику рук

Активизировать
  творческий потенциал родителей

Образовательные

Сформировать и наполнить окружение материалами с
  целью стимуляции сенсорных функций, а так же  в пользу
  формирования мелкой моторики,
  стимуляции двигательной деятельности.

Научить
  выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов;
Накапливать
  представления об основных разновидностях цвета и формы.

Повысить
  педагогическую грамотность в области сенсорного развития ребенка

Воспитательные

Сформировать благоприятный, эмоциональный климат, улучшить активность
  ребёнка;
  Повысить мотивацию к самостоятельной и эмпирической деятельности дошкольников

Сплотить
  детский коллектив;
Сформировать
  навыки самостоятельной деятельности

Создать
  единое эмоционально- положительное пространство детей, родителей, педагога

4.
Ожидаемые результаты:
-
Преобразование участка с наличием новых зон, предметно-развивающей среды,
привлекательных для детей даст возможность свободному выбору деятельности,
познанию окружающего мира
-
Обогащение и накопление сенсорного опыта детей.
-
Укрепление отношений «детский сад – семья».

II.
План-график мероприятий

I этап.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

1.1.Анализ
РППС на прогулочном участке группы.

На
прогулочном участке группы №2 установлены песочница, горка, скамьи, конструкции
для лазания, веранда.

На
веранде мебель и оборудование расположено по периметру помещения, т.к.
организуется пространство для подвижных игр детей. Применен принцип
зонирования, зоны созданы в соответствии с программой и рекомендациями
по развивающей среде, учтены основные требования и основные принципы
организации среды.
Все
пространство группы разделено на определенные зоны:
Уголок
сюжетно-ролевой игры ( «Семья» )
Книжный
уголок (художественная литература, соответствующая возрасту и тематике);
Уголок
театрализованной деятельности (Настольный театр)
Уголок
художественного творчества (листы разной формы и размера, наборы цветных
карандашей.);
Уголок
конструирования (напольный и настольный строительный);
Уголок
физического развития (массажная дорожка, мячи).
Сделан
уголок «Информация для родителей»
Схема прогулочного участка группы №2
Приложение

Анализ
развивающей предметно -  пространственной среды прогулочного участка
младшего дошкольного возраста показал, что оборудование группового
пространства    соответствует санитарно - гигиеническим
требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и
развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки -
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Но так же
нами было отмечено, что во многих зонах уделено недостаточно внимания
сенсомоторному развитию детей.

1.2.Изучение
литературы, нормативных документов, сетевых ресурсов
Одним из основных условий становления личности ребёнка считается среда,
в которой он живёт, играет, увлекается и отдыхает. При построении предметно-пространственной среды мы придерживались ориентиров, которые
обоснованы в следующих следующих
нормативных документах:
-в рамках Государственной программы «Развитие образования на
2013-2020 годы» предполагается осуществлять мероприятия по развитию современной качественной предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей;
-Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает
определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает
ряд требований к ее формированию. Созданную развивающую
предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности
дошкольной организации.
-СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к
организации пространства, к оборудованию и его содержанию.
-реализуемая в детском саду основная общеобразовательная
программа «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой
-материальные и архитектурно-пространственные условия
(планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);
-особенности контингента детей (состав, физиологические и
психологические особенности развития, и т.п.).
Необходимо
дополнить РППС группы ,обогатить с ориентацией на поддержание интереса детей,
на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и
индивидуальные возможности детей.

1.3.Разработка
совместных действий сотрудников д/с и родителей.
Развивающая предметно – пространственная среда в
группах
дошкольной образовательной организации имеет огромное значение для формирования ребенка
как личности, именно в детском саду они проводят большую
долю своего времени. С
целью учета пожеланий родителей в формировании условий в группе
мы провели анкетирование. В выборочном
опросе приняли участие родители воспитанников 2 младшей группы – 30 человек.
1.Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего
развития и воспитания детей?

Вариант ответа

Да

Нет

Затрудняюсь
ответить

%

56

10

34

3. Какие из перечисленных условий созданы в группе:
а)Для познавательного развития детей;
б)Для речевого развития детей;
в)Для художественно-эстетического развития детей;
г)Для физического развития детей;
д)Для социально-коммуникативного развития детей.
Результаты
представлены в следующей диаграмме.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
  развитие

Физическое развитие

Социально-коммуникативное
  развитие

90%

87%

70%

80%

76%

Из приведенных выше результатов можно
сделать вывод, что родители удовлетворены условиями предметно-пространственной
среды, созданной в ДОО; некоторые образовательные области нужно преобразовать.
4. Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития
детей?

Вариант ответа

Да

Нет

Затрудняюсь
ответить

%

70

11

19

5. Присутствуют ли в оформлении интерьера творческие работы
воспитателей и детей?
а) присутствуют в достаточном количестве в групповом
помещении;
б) присутствуют в достаточном количестве на игровой
площадке;
в) изобилие творческих работ портит интерьер группы;
г) творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера
группы.

Вариант ответа

присутствуют в достаточном
  количестве в групповом помещении

присутствуют в достаточном количестве на
  игровой площадке;

изобилие творческих работ
  портит интерьер группы

творческие работы отсутствуют

%

93

50

0

0

93% родителей отметили, что  в
оформлении интерьера группы присутствуют творческие работы детей  и
воспитателей; при этом 50 % родителей отмечают  присутствие
творческих работ на игровой площадке недостаточным.
6. Принимаете ли вы участие в оформлении развивающей
предметно-пространственной среды в группе?

Вариант ответов

Да

Нет

Частично

%

54

36

10

7. Считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в
нашей
группе?

Вариант ответов

Да

Нет

Затрудняюсь
ответить

%

54

49

7

Из приведенных выше результатов анкетирования можно
сделать следующий вывод: в ДОО созданы все необходимые условия для
всестороннего развития детей,  но несмотря на это, необходимо улучшение
материальной базы и развивающей предметно-пространственной среды;

1.4  Подготовка
материалов
В
Законе РФ "Об образовании" ст. 18 п.1 определяется, что родители
являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте.
Таким образом, принятие государством приоритета семейного воспитания,
запрашивает  совместной работы педагогов и родителей, взаимодействия и
доверительности. Каждая ДОО не только воспитывает детей, но и консультирует
родителей в области проблемам воспитания ребенка. Педагог дошкольного
учреждения - не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их
воспитанию.
Мы
отметили пять уровней участия родителей в создании развивающей
предметно-пространственной среды :
 –
оказание разовой помощи;
–
способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
–
родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
–
родители помогают определять основные направления работы в группе;
–
родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно
благотворно отразиться на воспитании детей.
3.
Разработка эскизов различных вариантов оформления участка д/с.
Правильно
организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по
душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с
педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а
ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Ребенок с самого
раннего возраста начинает воспринимать окружающую его действительность через
органы чувств. Он дотрагивается к предметам, берет их в рот, чтобы понять их
вкус, осматривает их визуально, слышит звуки, которые издает объект изучения,
чувствует запах. В дошкольном возрасте у ребенка развиваются действия
восприятия, поэтому обучение как дома, так и в детских садах должно быть
направлено на изучение сенсорных эталонов.
Усвоенные
представления о свойствах разных предметов в дальнейшей жизни играют роль
образцов. Ознакомление с сенсорными эталонами в дошкольном возрасте - это
развитие действий восприятия, познание малышами свойств и качеств предметов
окружающей среды, установление взаимосвязи между ними. В дальнейшем при
появлении в жизни ребенка новых объектов он будет их сравнивать с уже
знакомыми.
Именно
у дошкольников происходит переход от своего опыта восприятия сенсорных эталонов
к общепринятым среди взрослых людей, таким образом, при пополнении
предметно-пространственной среды нашим приоритетным направлением стало развитие
сенсорных эталонов и мелкой моторики.

II Этап.
Основной.
2.1. Совершенствование
предметно-развивающей среды
Развивающая
образовательная среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей
для саморазвития всех субъектов образовательного
процесса». (Ясвин В. А.).
План пополнения РППС:

Центр

Оборудование

Задачи

Центр
  конструирования

Закреплять
  умение детей узнавать и называть геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник,
  треугольник, круг). Выкладывать из геометрических фигур различные предметы.

Центр уединения

Способствовать
  развитию действий руки, формировать ручную умелость, совершенствовать мелкую
  моторику пальцев.

Центр сюжетно-ролевой игры

Развивать
  умение различать и называть основные цвета

Центр
  дидактической игры

Что внутри?

развитие внимательности, мышления,
воображения,мелкой моторики рук

«Радуга»

закрепить
  представления об основных цветах

2.2.  Взаимодействие
педагога с родителями по созданию РППС
В работе с
родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском
саду. Как правило, любой проект, даже маленький, на уровне дошкольного
учреждения, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей. При таком
подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками
педагогов в любом деле.
Основные принципы организации
работы с семьёй:
- Открытость детского сада для семьи
(каждому родителю обеспечивается возможность
знать и видеть как живёт и развивается его ребёнок) ;
- Сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей;
- Отсутствие формализма в организации
работы с семьёй;
- Создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- Диагностика общих и частных проблем в
воспитании и развитии ребёнка.
Участвуя в проекте и родители проявили
свое творчество, и фантазию, смекалку.
Реализация проекта была направлена не
просто на изготовление мамами каких-либо поделок своими руками, а на
расширение предметно- развивающей среды в группе. Все
Мамы оказались большими рукодельницами, а поделки, которые были изготовили,
малыши в последующем используют в своих сюжетно-ролевых играх, в театральной и
познавательной деятельности
Всякий раз, привлекая родителей к
изготовлению поделок, наглядного пособия я объясняю значимость и нужность этого
пособия в развитии ребенка.
Таким образом, используя различные формы
работы с родителями, выстраиваю сотрудничество с
семьями воспитанников, так, чтобы способствовать вовлечению родителей
непосредственно в образовательный процесс детского сада,
это позволяет повысить уровень и результативность воспитательно-образовательной
работы с детьми. Привлечение родителей к участию в
образовательном процессе способствует повышению их общей педагогической
культуры, предоставляет возможность лучше понять
собственного ребенка, адекватно оценить его развитие,
поведение и общаться с ним
Все эти мероприятия способствуют тому, что родители становятся
активными участниками жизни группы, заинтересованными сторонниками воспитания
детей. «Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям
большое человеческое счастье», – В.А. Сухомлинский.

III Этап.
Заключительный

В
ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное
использование дидактических игр. У детей вырос уровень знаний по сенсорному
развитию. Родители получили методические рекомендации по закреплению у
детей навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения
дидактических игр, консультации по изготовлению дидактических игр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ УЧАСТКА ГРУППЫ  «МЫ ПОЗНАЕМ МИР».docx

alt: I. Введение

alt: Педагоги Дети Родители

alt: I этап. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 1

alt: Анализ развивающей предметно - пространственной среды прогулочного участка младшего дошкольного возраста показал, что оборудование группового пространства соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее,…

alt: Какие из перечисленных условий созданы в группе: а)Для познавательного развития детей; б)Для речевого развития детей; в)Для художественно-эстетического развития детей; г)Для физического развития детей; д)Для социально-коммуникативного…

alt: II Этап. Основной. 2.1.

alt: II Этап. Основной. 2.1.

alt: III Этап. Заключительный


extracted_text:
Развитие воображения детей старшего
дошкольного возраста с разным уровнем когнитивных способностей (интеллекта и
креативности)
Нечаева
Анастасия Александровна
Учитель
начальных классов МБОУ Опалиховская гимназия
 Не смотря, на то, что
развитию воображения детей уделяется значительное внимание, написано и
разработано много программ и методик все еще остро стоит потребность в научно - обоснованных рекомендациях
относительно форм организации и методов осуществления развивающей работы с
детьми, направленной на формирование творческой личности. Актуальность проблемы подкреплена
очевидным фактом увеличения количества детей с отставанием в интеллектуальном
развитии обусловленным разного рода негативными влияниями, детей не способных к
самостоятельному творчеству. Знание механизмов взаимодействия психических
функций в условиях контролируемого процесса развития интеллектуальных и
творческих способностей может оказать неоценимую помощь при построении
развивающих и коррекционных программ.
Назрела необходимость в систематизированном,
поэтапном, целенаправленном развитии воображения детей. Воображение  можно назвать
резервом научно-технического прогресса страны, одной из основ развития
интеллектуальных возможностей ребенка.
Государственная
политика, экономические санкции, реформы проходящие в стране диктуют
необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью
эффективно и нестандартно решать ставящиеся жизненные задачи. Развитие
воображения подрастающего поколения представляет огромный потенциал для
реализации  комплексного подхода в обучении и воспитании, а так же для
дальнейшего развития и благосостояния нашей страны.
В
связи с этим перед образовательными учреждениями ставится сложная задача построения
образовательного процесса с учетом всех психологических закономерностей
развития системы познавательных процессов  творческого потенциала подрастающего
поколения. Многие из разработанных программ и методик успешно применяются в
образовательных организациях, но, несмотря на это, на наш взгляд, все еще остро
ощущается нехватка доступного практического материала по данной проблеме.
Воображение, если мы хотим,  чтобы оно развивалось, как и любая другая
психологическая функция ребенка  требует обязательного педагогического
вмешательства
Изучением
проблемы  развития воображения занимались как зарубежные (Е.П.Торренс, Т. Рибо, З.
Фрейд, В. Штерн, К. Бюлер, Д. Родари), так и отечественные ученые (Л.С.
Выготский, О.М.Дьяченко,
В.В.Давыдов М.А. ,
А.Я.Дудецкий   Зяблицева, Е.Б. Танникова,  А.Е. Шибицкая, Л.Б. Фесюкова,
Д.Б Эльконин.)  Как показали исследования Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И.
Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и многих других
ученых, воображение является не только предпосылкой результативного усвоения
детьми новых знаний, но и условием творческого преобразования уже имеющихся, а
также способствует  всестороннему развитию личности.
В связи с этим, исследования природы воображения разработка
методов её диагностики и выявления личностных особенностей развития детей,
которые оказывают влияние на формирование когнитивных и интеллектуальных
возможностей, можно отнести к числу значимых и актуальных в современной
отечественной психологии. Интеллектуальное творчество неотъемлемая сторона
человеческой жизни и выступает в качестве социального механизма,
способствующего прогрессивному  развитию общества.
Основной направленностью развития воображения
детей младшего школьного возраста с разным уровнем когнитивных способностей
является ориентация методик и технологий развития на ведущую деятельность
ребенка младшего школьного возраста, готовность к обучению в школе, на
инновационные психолого-педагогические и психологические развивающие технологии
(в частности креативные и психотерапевтические), на новейшие информационные
технологии (в первую очередь, компьютерные игры и телевидение).
 Таким образом, целесообразным в
психодиагностике уровня развития воображения детей старшего дошкольного
возраста является применение интегрированного подхода, а именно: методик для
изучения творческого потенциала ребенка (автор Вильямс); методик для изучения
интеллектуального компонента (автор Равен.); воображения (Автор Р.С. Немов).
Проблемы диагностики и развития
воображения детей младшего школьного возраста с разным уровнем когнитивных
способностей изучались на базе МБОУ опалиховская гимназия города Красногорск
Московской области.
 Экспериментально изучались две группы
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): экспериментальная группа - 22 и
контрольная группа - 25 человек. Все дети занимаются по программе «Школа России».
В процессе работы были использованы
следующие методы: анализ и обобщение изученной литературы, эксперимент
(констатирующий и формирующий), сравнительный анализ полученных данных. Все
замеры проводились в группах детского сада в четыре этапа.
На первом этапе нашего исследования проведен подбор группы
для исследования, подбор методов и методик исследования.
На втором этапе - контрольный срез в двух группах.
Третий этап -  формирующий
эксперимент в первой группе.
Четвертый этап -  после проведения
комплекса коррекционно-развивающих занятий по разработанной нами программе,
провели повторное психодиагностическое тестирование и сравнили результаты.
В настоящий момент апробация нашей программы находится на третьем
этапе. В экспериментальной группе проходят занятия по разработанной нами
программе
Основываясь на
результатах диагностических исследований мы разработали программу развития
воображения детей младшего школьного возраста с разным уровнем когнитивных
способностей
Программа разработана
на основании Концепции модернизации Российского образования, положения теории
Л.С. Выготского, научных идей С.Л.Рубинштейна, ТРИЗ, РТВ Г.С. Альтшуллера, программы
развития воображения Л.Б. Фесюковой и трудов Дж. Родари.
Мы живем в
эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны творческие, способные
неординарно и нестандартно мыслить люди. В настоящее время в образовательных
учреждениях массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями,
умениями и навыками, к типовым способам решения предполагаемых задач.
Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в
дошкольном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все
особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческо
воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству.
Современная система образования встала перед необходимостью
раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло
стать основой для определения им своей жизненной стратегии.
Организация
занятий.
Занятия
проводятся два раза в неделю в течении двух месяцев. Продолжительность занятий 20
минут. Курс занятий рассчитан на начальную школу
Структура
занятия.
Ритуал
приветсвия
Отгадай
загадки. Расшифруй ребусы. Цель: развитие интеллекта, умение мыслить
аллигориями и сравнениями, не принимать слова буквально.
Сочинение
сказки. Цель: развития словотворческого воображения, научить детей сочинять
собственные ни на что не похожие сказки каждый раз перед детьми будут ставится
новые рамки, которые нужно будет обходить.
Иллюстрирование.
Цель: развить проективное воображение, научить детей в рисунках передавать
события сочинённой ими сказки.
Обсуждение
занятия с детьми (рефлексия)
Ритуал
прощания.
Все
игры и упражнения выполняются вместе с детьми не делая никаких замечаний!
Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым
Образовательная
цель курса: развитие у детей творческих способностей, воображения,
мышления, фантазии, креативности.
Задачи:
·
Развитие воображения и фантазии.
·
Развитие творческого мышления младших школьников, таких как:
гибкость, беглость, точность, оригинальность.
·
Развитие логического мышления
Ожидаемые
результаты: развитие творческого потенциала личности ребенка и
подготовка к успешному обучению средней школе.
Форма
работы:
Групповые
коррекционно-развивающие занятия.

Программа состоит из двух связанных друг с другом блоков:
словотворчество, изобразительная деятельность.
В блоке словотворчество детям предложено работать над созданием
сказок различными способами представленными в трудах Дж. Родари «Грамматика
фантазий» и Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой»
В блоке изобразительной деятельности детям будет предложено
проиллюстрировать сочинённые ими сказки. Дети не будут иметь шаблонов для
создания персонажей. Каждый ребёнок нарисует сказку так как это видит именно
он.
По окончании иллюстрирования будет устроена выставка детских
работ «В гости к сказке» на которой будут представлены детские иллюстрации.
Так же в рамках программы будет уделено особое внимание развитию
креативности и интеллекта детей. Для этого на каждом занятии будут включены
задания из программы ТРИЗ и РТВ экспериментально доказано, что данные программы
положительно влияют на развитие интеллекта и креативности.
С каждым занятием перед фантазией детей будут выставляться новые
рамки (герои и злодеи поменялись местами, действие привязано к определённому месту
или времени, у сказки должен быть определённый конец или начало.)

file_name: статья развитие воображения детей с разным уровнем когнетивных способностей .docx

alt: МБОУ опалиховская гимназия города

alt: Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия,…

intro: Статья о важности развития воображения у детей начальной школы. Методы развития воображения у детей 7-10 лет

title: Развитие воображения у детей младшего школьного возраста с разным уровнем когнитивных способностей


extracted_text:
Как
сделать, чтобы при запуске Windows автоматически открывались папки, с которыми
я работал в прошлый раз?

Согласитесь,
после включения компьютера приятнее вместо Рабочего стола
со множеством ярлыков и надоевшей заставкой видеть папки, с которыми вы
работали в последний раз. В таком случае проще попасть сразу в нужную ко-лею и
сосредоточится на работе или учебе. Заставить Windows XP запоминать информацию
об открытых окнах легко: достаточно в Проводнике в
меню Сер-вис
Свойства папки и на вкладке Вид установить
флажок
Восстанавливать прежние окна папок при входе в систему.

file_name: Как сделать.docx

alt: Как сделать, чтобы при запуске

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия
г. Сафоново Смоленской области

Рассмотрено
Руководитель
  ШМО классных руководителей
______/И.Ю. Герасимова
Протокол № ___
  от «___»августа 2022г

Согласовано
Заместитель
  директора по ВР
_______/
  Т.В.Медведева

Утверждаю
Руководитель
  МБОУ гимназии
_______/О.А. Майорова

Приказ № ___
  от  «__»______2022 г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
для 5 класса
на 2022-2023 учебный год

Классный руководитель:
учитель русского языка и литературы
Лисицына И.С.

2022 г.

Пояснительная записка
Рабочая
программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
·
Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
·
приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
·
Методических
рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
·
Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
·
Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
·
СП 2.4.3648-20;
·
СанПиН 1.2.3685-21;
·
основной образовательной программы МБОУ гимназии
г.Сафоново Смоленской области

Цель
курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.

Место
курса в плане внеурочной деятельности МБОУ гимназия г.Сафоново Смоленской
области: учебный
курс предназначен для обучающихся 5 класса; рассчитан на 1 час в неделю/33 часа
в год .
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание
курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных
установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным
праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня
рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и
деятелей культуры:
1.
День знаний
2.
Наша страна – Россия
3.
165
лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4.
День музыки
5.
День пожилого человека
6.
День учителя
7.
День отца
8.
Международный день школьных библиотек
9.
День народного единства
10.
Мы разные, мы вместе
11.
День матери
12.
Символы России
13.
Волонтеры
14.
День Героев Отечества
15.
День Конституции
16.
Тема
Нового года. Семейные праздники и мечты
17.
Рождество
18.
День снятия блокады Ленинграда
19.
160
лет со дня рождения К.С. Станиславского
20.
День российской науки
21.
Россия и мир
22.
День защитника Отечества
23.
Международный женский день
24.
110
лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР
С.В. Михалкова
25.
День воссоединения
Крыма с Россией
26.
Всемирный день театра
27.
День космонавтики. Мы – первые!
28.
Память
о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
29.
День Земли
30.
День Труда
31.
День Победы. Бессмертный полк
32.
День детских общественных организаций
33.
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Личностныерезультаты:
·
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
·
активное
участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
·
неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека;
·
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
·
представление
о способах противодействия коррупции;
·
готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
·
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся
в ней);
·
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
·
ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
·
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
·
готовность
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
·
активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
·
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
·
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
·
активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
·
осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
·
готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.

Метапредметные результаты:
1.
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
·
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
·
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
·
с
учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
·
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
·
выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
·
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
·
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
·
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
·
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
·
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
·
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
·
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
·
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
·
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
·
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
·
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
·
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
·
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
·
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
·
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
·
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
·
в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
·
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
·
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
·
самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
·
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
·
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
·
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
·
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
·
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
·
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
·
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
·
делать
выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
·
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
·
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
·
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
·
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
·
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
·
выявлять
и анализировать причины эмоций;
·
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
·
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
·
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
·
признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;
·
принимать
себя и других, не осуждая;
·
открытость себе и другим;
·
осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:
·
о
политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
·
символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·
институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
·
народах
России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
·
религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
·
возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·
нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
·
роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
·
единстве
и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
·
влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
·
важности
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
·
активной
роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
·
к
русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
·
семье и семейным традициям;
·
учебе, труду и творчеству;
·
своему
здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
·
природе
и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
·
к
чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
·
общественным
явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
·
государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
·
природе,
природным явлениям и формам жизни;
·
художественному творчеству.
Сформированы умения:
·
устанавливать
дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
·
проявлять
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·
соблюдать
общепринятые нормы поведения в обществе;
·
распознавать
асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение
к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Тематическое планирование

№

Тема занятия

Форма
проведения занятия

Часы

ЦОР/ЭОР

Дата

Сентябрь

1

День знаний. Зачем учиться?

Интеллектуальный
марафон

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

05.09

2

Родина, души моей родинка

Работа с интерактивной картой

1

12.09

3

Земля – это колыбель разума, но нельзя
  вечно жить в колыбели…

Интерактивная
Звездная карта

1

19.09

4

Моя музыка

Музыкальный конкурс талантов

1

26.09

Октябрь

5

С любовью в сердце: достойная жизнь
  людей старшего поколения в наших руках

Социальная реклама

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

03.10

6

Ежедневный
подвиг учителя

Мини-сочинение

1

10.10

7

Отец-родоначальник

Фотоистории

1

17.10

8

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома

Групповая дискуссия

1

24.10

Ноябрь

9

Мы – одна страна!

Работа с интерактивной картой

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

08.11.

10

Языки и культура народов России:
  единство в разнообразии

Работа с интерактивной картой

1

14.11

11

О, руки наших матерей

Конкурс стихов, конкурс чтецов

1

21.11

12

Герб страны как предмет нашей гордости

Экспертное интервью

1

28.11

Декабрь

13

Жить – значит действовать

Проблемная дискуссия

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

05.12

14

Герои мирной
жизни

Встреча с героями нашего времени

1

12.12

15

«Величественны и просты слова единого Закона
  всей Отчизны, дарующего главные права: работать, радоваться жизни»

Эвристическая беседа

1

09.12

16

Зачем мечтать?

Групповое
обсуждение

1

26.12

Январь

17

«Дарит искры волшебства светлый праздник
  Рождества…»

Музыкальная гостиная

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

16.01

18

«…осталась одна Таня»

Работа с дневником героя

1

23.01

19

К.С. Станиславский и погружение в
  волшебный мир театра

Чтение по ролям

1

30.01

Февраль

20

«Может собственных Платонов и быстрых
  разумом Невтонов российская земля рождать…»

Интеллектуальный марафон

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

13.02

21

Россия в мире

Работа с интерактивной картой

1

20.02

22

На страже Родины

Литературная гостиная: рассказы о войне

1

27.02

Март

23

«Я знаю, что все женщины прекрасны…»

Конкурс стихов о женщинах

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

06.03

24

Гимн России

Работа с газетными и
  интернет-публикациями

1

13.03

25

Путешествие
по Крыму

Виртуальная
экскурсия

1

20.03

26

Искусство и псевдоискусство

Творческая
лаборатория

1

27.03

Апрель

27

Новость слышала планета: «Русский парень
  полетел»

Работа с биографией

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

03.04

28

Надо ли вспоминать прошлое?

Проблемная
дискуссия

1

10.04

29

«Зеленые» привычки»: сохраним планету
  для будущих поколений

Фестиваль
идей

1

17.04

30

Праздник
Первомай

Встреча с людьми разных профессий

1

24.04

Май

31

«Словом можно убить, словом можно
  спасти, словом можно полки за собой повести...»

Литературная
гостиная

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

15.05

32

День детских общественных организаций

Работа с видеоматериалами

1

22.05

33

Перед нами все двери открыты

Творческий
флешмоб

1

29.05

file_name: разговор о важном 5 кл..docx

alt: Сафоново Смоленской области

alt: Россия и мир 2.

alt: Метапредметные результаты: 1

alt: · распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; · понимать намерения других, проявлять…

alt: России; · народах

alt: Счастлив тот, кто счастлив у себя дома

alt: Я знаю, что все женщины прекрасны…»

title: Разговор о важном


extracted_text:
Конспект
 организованной
образовательной деятельности
по социально –
коммуникативному развитию
на тему: «Я и моя семья».
В средней группе (4-5 лет)

(Интеграция образовательных
областей:
«физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие»)

Цель: способствовать
формированию у детей дошкольного возраста представления о семье и нравственных
нормах. Развивать свободное общение, формировать эмоциональную отзывчивость.

Задачи:
Образовательные:
Дать
знания о членах семьи.
Учить
рассказывать о маме, папе, братьях, сестрах, бабушках и дедушках.
Формировать
понятие семья.
Развивающие:
Развивать
у детей речевые способности.
Расширять
и активизировать словарь детей.
Побуждать
детей поддерживать беседу, используя личный опыт, отвечать на вопросы
воспитателя.
Развивать
эстетическое восприятие; творческие способности, эмоции.
Развивать
память, мышление.
Воспитательные:
Воспитывать
добрые чувства к членам семьи, бережные, заботливые, положительные
взаимоотношения, любовь ко всем членам семьи.
Вызвать
желание оказывать дома посильную помощь.
Воспитывать
гордость за свою семью.

Активизация
словаря:
семья, заботится.

Методические
приемы:
Наглядные (показ и
демонстрация).
Словесные
(художественное
слово, беседа, вопрос-ответ).
Игровые (введение в
игровую ситуацию, дидактические игры).
Практические
(упражнения,
аппликация).
Здоровье
сберегающие технологии (динамическая пауза).

Оборудование: силуэт кисти руки
с расставленными пальцами, вырезанный из картона; картинки с изображениями лиц
папы, мамы, дедушки, бабушки и ребенка.

Предварительная
работа:
Рассматривание
семейных фотографий.
Рассказы
детей о своих близких.
Чтение
стихов о папе, маме, бабушке, дедушке, сестренке.
Разучивание
пальчиковых игр.
Беседа
о семье.
Дидактические
игры «Чей малыш?», «Кто в домике живет?».
Строительные
игры «Мебель для дома», «Дом для кукол».

Сюжетная
линия (игровая
мотивация): заселить
домик жителями, членами семьи; на ладошке разместить семью.

Технические
средства  аудиозапись
с песней «Моя семья»

Интеграция
образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».

Ход
ООД

Организационный
момент:
дети
друг за другом входят в группу.
Воспитатель:
Утром
встали малыши,

В детский садик свой пришли.

Гости здесь у нас с утра,

Поздоровайтесь, друзья!
Предположительный
ответ детей: Здравствуйте!
Воспитатель:
А
теперь, я с вами еще раз поздороваюсь!
Игра
«Здравствуйте, ребята!»
Воспитатель:
Здравствуйте,
ребята! Вы, ребята, котята? (Нет). Вы, ребята, козлята? (Нет). А кто вы?
Предположительный
ответ детей: дети.
Воспитатель:
У
вас есть имя и фамилия?
Предположительный
ответ детей: Да.
Воспитатель:
Ну-ка,
ну-ка, не молчите и скорей их назовите.
Предположительный
ответ детей:
Дети называют свое имя и фамилию.
Воспитатель:
Ну
вот, теперь наши гости знают, что вы не козлята и не котята, а дети у которых
есть имя и фамилия.
Воспитатель:
Милые
дети, вы всех прекрасней на свете. Вот таких хороших, я приглашаю сесть на
стульчики (дети садятся полукругом у экрана).

Основная
часть:

изображение
картины «Курица, петух и цыплята».

Воспитатель: Ребята,
посмотрите, кто изображен на картине?
Предположительный
ответ детей: Курочка,
петух и цыплята.
Воспитатель: Ребята, а как вы
думаете, кто курица для цыплят?
Предположительный
ответ детей: Мама.
Воспитатель: А кто петушок для
цыплят?
Предположительный
ответ детей: Папа.
Воспитатель:
А
кто цыплятки для петуха и курочки?
Предположительный
ответ детей: Дети.
Воспитатель:
А
как вы думаете, у них дружная семья?
Предположительный
ответ детей: Да,
у них дружная семья.
Воспитатель: Правильно ребята,
семья у них очень дружная. Живут они все вместе, мама курочка заботится о
цыплятах, папа петушок защищает их от врагов, никто не ссорится, не клюется.
Воспитатель:
Эта
дружная семья живет в курятнике.  У каждой семьи есть свой дом.
 Изображение
домика.
Воспитатель:
А
вот еще один домик и в нем еще никто не живет. Какой красивый домик! Хотите
жить в таком домике?
Предположительный
ответ детей:
Да хотим.
Воспитатель:
Прежде
чем, мы с вами начнем заселять наш домик, мы немного с вами разомнемся и
проведем физкультминутку «Вот какой красивый дом».

Физкультминутка «Вот какой
красивый дом».
Вот
какой красивый дом (шагаем
на месте)
Раз,
два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Будим
строить и играть
(ритмичные приседания)
Дом
большой, высокий строим (на носочках, руки вверх тянутся)
Окна
ставим, крышу кроем
(наклоны туловища вправо, влево)
Вот
какой красивый дом
(руки на поясе, повороты вправо, влево)
Будет
жить семейка в нем
(прыжки)

Воспитатель:
Молодцы
ребята, присаживайтесь. Начнем заселять наш домик.
Воспитатель:
Давайте
поселим в наш домик ребенка. Это может быть и Глеб, и Ксюша, и Максим… (в
домике в окошке появляется ребенок).
Воспитатель:
Хорошо
вам в домике?
Предположительный
ответ детей: Да,
хорошо.
Воспитатель:
А
не скучно жить одному?
Предположительный
ответ детей: Скучно.
Воспитатель:
Ребята,
а кто вас будит по утрам, чтобы не опоздать в детский садик, кормит вкусным
завтраком?
Предположительный
ответ детей: Мама,
мамочка (в домике рядом с ребенком появляется мама)
Воспитатель:
Правильно,
в нашем домике живет мама. Ведь мама заботится о вас – готовит вкусный обед,
стирает, шьет, читает книжки, любит вас.
Воспитатель:
Скажи
самые хорошие слова о маме. Какая она?
Предположительный
ответ детей:  Мамочка
добрая, заботливая, ласковая, красивая, любимая.
Воспитатель:
Ребята,
а еще и папа живет в нашем домике (в домике рядом с ребенком появляется
папа)
Воспитатель:
Как
папа заботится о вас?
Предположительный
ответ детей: Папа
катает на машине, учит ездить на велосипеде, играть в футбол, покупает игрушки,
заботится о нас, защищает нас.
Воспитатель:
Ребята,
а у ваших мам и пап тоже есть мамы и папы – это ваши бабушки и дедушки. Вы
любите своих бабушку и дедушку?
Предположительный
ответ детей: Да
любим.
Воспитатель: Давайте их тоже
поселим в наш домик: сначала бабушку…(в домике появляется бабушка) и про
дедушку не забудем (в домике появляется дедушка), он тоже живет в нашем
домике.
Воспитатель: Ребята, а у кого
есть братик или сестричка?
Предположительный
ответ детей: У
меня.
Воспитатель:
Мы
тоже их поселим в нашем домике (в домике появляется брат и сестра).
Воспитатель:
Вот
какая дружная и большая семья собралась в нашем домике. Семья – это самые
близкие люди: мама, папа, братья и сестры, бабушки и дедушки. В семье все любят
друг друга, заботятся друг о друге, помогают друг другу.
Воспитатель:
Ребята,
а вы слушаетесь своих родных?
Предположительный
ответ детей: Да.
Воспитатель: Значит, вы тоже
заботитесь о своей семье. Слушаетесь родителей и не хотите их расстраивать и
огорчать.
Предположительный
ответ детей:
Да.
Воспитатель:
А
это я сейчас проверю.

Дидактическая
игра:
«Радость или огорчение».

Воспитатель:
У
меня два кружка – красный и черный. Как вы думаете, какой из них означает
радость (красный), а какой грусть (черный). Я раздам вам кружки и назову
поступки, а вы с помощью кружка покажите, порадует или огорчит этот поступок
ваших близких.

Вы
съели на завтрак всю кашу.
Подрались
с другом.
Разбросали
по дому игрушки и не убрали их.
Помогли
маме помыть посуду.
Нагрубили
бабушке.
Нарисовали
и подарили папе рисунок.
Перед
сном пожелали всем спокойной ночи.
Порвали
новую книжку.
Хорошо
вели себя в детском саду.
Воспитатель:
Я
надеюсь, что вы будете совершать только хорошие поступки, чтобы только радовать
и никогда не огорчать близких.
Воспитатель: Как хорошо, когда
у человека есть дружная семья!
И у
наших пальчиков, посмотрите дружная семья. Поиграем с семьей пальчиков?
Предположительный
ответ детей: Да,
поиграем.

Пальчиковая
игра
«Моя семья»
(движения сопровождаются текстом).
Этот пальчик
– дедушка,   (большой палец)
Этот
пальчик – бабушка,   (указательный палец)
Этот
пальчик – папа,          (средний палец)
Этот
пальчик – мама,         (безымянный пальчик)
Ну, а
этот пальчик – я,       (мизинец)
Вот и
вся моя семья!

Воспитатель: Молодцы! Ребята,
посмотрите, какие красивые ладошки у вас лежат на столе. Мы сейчас с вами
заселим все пальчики, и у нас появится на ладошке ваша дружная семья. Возьмите
картинки, где нарисованы лицо ребенка, мамы, папы, дедушки, бабушки и присоедините
к пальчикам.
(Во
время изготовления ладошек играет детская песенка о семье)
Воспитатель:
Посмотрите,
у вас на ладошке получилась большая дружная семья. В семье все друг друга
любят, заботятся друг о друге и помогают друг другу.

Заключительная
часть:

Воспитатель:
Молодцы,
ребята! С заданием все справились. Я хочу вам пожелать, чтобы эта ладошка
принесла частичку тепла и света с нашего занятия в вашу семью.

Воспитатель:
Знаю
я, что у меня дома дружная семья:

Это – мама, это – я, это – бабушка моя.

Это – папа, это – дед, и у нас разлада нет.

Рефлексия.
Воспитатель:
Ребята,
о чем мы с вами сегодня говорили?
Предположительный
ответ детей:
О семье.
Воспитатель:
А
что такое семья?
Предположительный
ответ детей:
Это близкие люди, это мама и папа, это дедушки и бабушки, это братья и сестры.
Воспитатель:
На
прощание давайте согреем наших гостей и покажем наши красивые ладошки. На этом
наше занятие закончено. Скажем дружно – до свидания.

alt: Предположительный ответ детей:

alt: Воспитатель: Давайте их тоже поселим в наш домик: сначала бабушку… (в домике появляется бабушка) и про дедушку не забудем (в домике появляется дедушка) , он…

alt: Предположительный ответ детей:

title: Конспект занятия по социально-коммуникативному развитию в средней группе на тему "я и моя семья"


extracted_text:
Конкурс
на лучшую методическую продукцию педагогических работников
Управления
образованием Асбестовского городского округа
в
2016-2017 году

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2»
Асбестовского
городского округа

Технологическая
карта конструкта урока по реализации ФГОС.

Тема
работы: Решение комбинаторных задач на размещение.

Форма:
урок.

Автор:
Санникова
Ксения Николаевна
учитель
математики,
соответствие
занимаемой должности

Асбестовский
городской округ
2016-2017
учебный год
Содержание.

Пояснительная
     записка________________________________________________________3-4
Описание
     урока______________________________________________________________5-5
План проведения
     мероприятия_________________________________________________6-11
Список
     литературы_________________________________________________________12-12
Приложение_______________________________________________________________13-13

Пояснительная
записка.

Раздел
«Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим,
прежде всего, для формирования функциональной грамотности — умений воспринимать
и критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики согласно ФГОС
позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа
вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
Планируемые
результаты описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который  предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела математики.
Соответственно, изучая комбинаторику, выпускники должны научиться:
решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций. Выпускники смогут научиться:
некоторым специальным приемам решения комбинаторных задач.
Интеллектуальные возможности каждого ученика в процессе обучения
математике проявляются, с одной стороны, в том, как он воспринимает, понимает и
объясняет себе и другим открывающиеся ему новые математические знания, и, с
другой стороны, в том, как он решает задачи, применяя полученные знания.
Поэтому, на своих уроках я радуюсь каждому маленькому успеху (понял - объяснил
соседу, понял – решил задачу, понял – нашел новый способ решения) каждого
среднего ученика. Если он увлекся на уроке математики – это уже маленькая
победа.
Цель
урока (образовательные,
развивающие, воспитательные): познакомить учащихся с понятием
«Размещение», ввести формулу , развитие
умения решать математические (комбинаторные) задачи, воспитание мотивов учения,
положительного отношения к знаниям.
Планируемые результаты:
Предметные:

Знать формулу вычисления размещения -
Уметь решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов;

Личностные: представление
о математике как сфере человеческой деятельности, находчивость, активность при
решении математических задач; способность  к эмоциональному восприятию;
Метапредметные:
умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни;
умение использовать средства «наглядности» для иллюстрации математической
задачи.
УУД, которые
актуализируют/приобретут/закрепят обучающиеся в ходе урока/занятия/
мероприятия:

Личностные
     УУД:  мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
     деятельности;
Регулятивные УУД:
     Целеполагание; планирование;

·
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
·
Познавательные
УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Возраст участников: 9 класс.
Условия проведения
мероприятия:
Место: учебный кабинет;
Перечень оборудования и
медиа-ресурсов: интерактивная доска, проектор, ноутбук, толковый словарь.
Оформление: тема урока напечатанная на
листе А4.

Описание
урока.
1.
Тип урока: урок изучения новых знаний
2.
Цели урока: познакомить учащихся с понятием «Размещение», ввести
формулу , развитие умения решать
математические (комбинаторные) задачи, воспитание мотивов учения,
положительного отношения к знаниям.
3.
Задачи урока.(цели, которые перед собой поставили ученики)
·
Научиться решать еще один вид комбинаторных задач
·
Использовать понимание «размещения» в окружающих нас явлениях
4.
Краткое описание хода урока: в ходе урока учащиеся, путем решения
задач из жизни (реальная математика), получают знания по теме. Мотивация к
изучению урока происходит с помощью активного метода («Работа над понятием»).
Начинается урок с беседы, где повторяются кратко знания получение из прошлых
уроков  в форме беседы, далее плавно перетекает в этап изучения новых знаний с
помощью АМО, где учащиеся в ходе эксперимента подходят к теме, далее идет
усвоение темы за счет решения практических задач.
5.
Знания, умения, навыки и качества, которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока:
Планируемый результат: решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
·
Решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
·
Распознавать задачи на определение числа размещений и выполнять
соответствующие вычисления.

План
проведения мероприятия.

Этап проведения урока

Форма организации УД

Инструкция
  учителя обучающимся

1

2

3

1. Организационный момент. 5-7
  мин.

- инициация
  (приветствие, знакомство)
-
  вхождение или погружение в тему (целеполагание),
- формирование ожиданий
  обучающихся

Слайд 1, 2
Приветствие.
Беседа по
  вопросам:
- Какие задачи
  мы называем комбинаторными?
- Может ли комбинаторика помочь в
  реальной жизни? (обсуждение)
Слайд 3
Области применения
  комбинаторики:
-учебные заведения ( составление расписаний)
-сфера общественного питания
  (составление меню)
-лингвистика (рассмотрение
  вариантов комбинаций букв)
-география (раскраска карт)
-биология (расшифровка кода ДНК)
-химия (анализ возможных связей
  между химическими элементами)
-экономика (анализ вариантов
  купли-продажи акций)
-азартные игры (подсчёт частоты
  выигрышей)
-криптография (разработка методов
  шифрования)
-доставка почты (рассмотрение
  вариантов пересылки)
-спортивные соревнования (расчёт
  количества игр между участниками)
Слайд 4

2. Постановка формируемых
  результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3-4 мин.

«РАБОТА НАД
  ПОНЯТИЕМ»

Слайд 5
Я предлагается для
  зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить
  значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

3. Актуализация знаний.
3-4 мин.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
  РАЗМИНКА»
Таблички
  с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде
  мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная
  разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и
  развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять
  главное.

Слайд 6
Что такое
  «перестановки»?
- Сколько двузначных чисел можно
  составить из чисел 1,2,3.4 ,используя в записи числа каждую из них не более
  одного раза?( 12 чисел).
- Даны
  три буквы А, И, С. Составить всевозможные комбинации из этих букв. (АВС, АСВ,
  ВАС,ВСА,САВ,СВА -6 комбинаций)
- В пятницу у вас 4
  уроков: алгебра, русский, физика, история. Сколькими способами можно
  составить расписание на пятницу? ( 24 способа).

4. Изучение нового материала.
10 мин.

- интерактивная лекция, «МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»
- проработка содержания темы

Слайд 7
Комбинаторика – раздел математики, который занят поисками
  ответов на вопросы: сколько всего есть комбинаций в том или ином случае, как
  из всех этих комбинаций выбрать наилучшую. Слово «комбинаторика» происходит
  от латинского слова «combinare», что в переводе на русский означает –
  «сочетать», «соединять». Термин "комбинаторика" был введён
  знаменитым Готфридом Вильгельмом Лейбницем, - всемирно известным немецким
  учёным.
Комбинаторные задачи делятся на несколько групп.
Слайд 8
Задача№1. У нас
  имеется 5 книг, что у нас всего одна полка, и что на ней вмещается лишь 3
  книги. Сколькими способами можно расставить на полке 3 книги?

Выбираем одну из 5-ти книг и ставим на первое место на
  полке. Это мы можем сделать 5-ю способами. Теперь на полке осталось два места
  и у нас осталось 4 книги. Вторую книгу мы можем выбрать 4-мя способами и
  поставить рядом с одной из 5-ти возможных первых. Таких пар может быть 5·4.
  Осталось 3 книги и одно место. Одну книгу из 3-ёх можно выбрать 3-мя
  способами и поставить рядом с одной из возможных 5·4 пар. Получится 5·4·3
  разнообразных троек. Значит всего способов разместить 3 книги из 5-ти 5·4·3 =
  60.

Слайд 9
Это размещения .
Размещением из n элементов по k (k≤n) называется
  любое множество, состоящее из k элементов, взятых в определённом порядке из
  данных n элементов.

-Какие цели вы
  для себя поставите сегодня на уроке? Задачи минимум на урок?
ü  Научиться решать
  еще один вид комбинаторных задач
ü  Использовать
  понимание «размещения» в окружающих нас явлениях.

5. Первичное закрепление нового
  материала.
15-20 мин.

- интерактивная лекция, «МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Слайд 10
Задача №2. Сколькими способами можно составить
  расписание на день из шести различных уроков, если изучается 14 предметов?
Решение.

Слайд 11
Задача №3. В футбольной команде 11 человек,
  нужно выбрать капитана и его заместителя. Сколькими способами это можно
  сделать?
Решение.
Каждый из 11
  человек команды может стать капитаном. С111=11. Каждый
  из оставшихся 10 членов команды может стать заместителем капитана. С101=10.
  Поэтому всего способов будет 10
Или
                                    Ответ: 110 способов
Слайд 12
Задача №4. Из 26 учащихся
  класса надо выбрать старосту и его заместителя. Сколькими способами это можно
  сделать?
Решение: Из 26 учащихся выбираем 2, причём порядок
  выбора имеет значение. Количество способов выбора равно .
  Ответ:  650 способ
Слайд 13
Задача №5. Сколькими
  способами могут быть распределены первая, вторая и третья премии между 13
  участниками конкурса?
Решение: Выбираем
  трёх призёров из 13 участников конкурса с учётом порядка (кому какая премия):
   способов.
  Ответ: 1716 способов

Слайд 14
Задача №6.дополнительная задача.
Сколькими способами могут занять первое, второе и
  третье места 8 участниц финального забега на 100м?
Решение
Выбор из 8 по 3 с учётом порядка: способов.
Ответ: 336 способов
Далее самостоятельная работа по вариантам

Слайд 15

6. Итоги урока.
3-4 мин.

- подведение итогов
  (рефлексия, анализ и оценка урока).

Слайд 16
Проверка
  самостоятельной работы. Вывод. Постановка учащимися себе отметки за урок.
-Какие задачи
  ставили на уроке?
- Достигли
  их?
- Кто не
  справился?
-Кому нужна
  помощь учителя или ученика?
-Где можно применять
  комбинаторные задачи в жизни повседневной?

7. Информация о домашнем задании.

Индивидуальная работа по
  карточкам.

Список
литературы.

Виленкин Н.Я., Комбинаторика, М.:
     Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1969
Еженедельное учебно-методическое
     приложение “Математика” Изд. Пресса. Москва.1999 г
Ю.Н.Макарычев и др. Алгебра 9. Учебник для класса
     с углубленным изучением математики. Изд. Мнемозина, Москва.2005 год.
Комбинаторика в
     курсе средней школы. Методические рекомендации / сост. С.Э. Нохрин, М.И.
     Альперин – Екатеринбург, ИРО, 2013

Приложение
1.
Домашнее
задание.
Задача №1. Сколькими способами 7 книг разных авторов можно
расставить на полке в один ряд?
Задача №
2 (о квартете)
В знаменитой
басне Крылова “Квартет” “Проказница мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка”
исследовали влияние взаимного расположения музыкантов на качество исполнения.
Зададим
вопрос: Сколько существует способов, чтобы рассадить четырех музыкантов?
Задача №
3. Сколько можно составить телефонных номеров из 6 цифр
каждый, так чтобы все цифры были различны? Это пример задачи на размещение без
повторений.
Задача №
4. В 5 классе обучается 24 ученика.
Сколькими способами можно составить график дежурства по классу, если группа
дежурных состоит из трех школьников?
Задача №5. Сколькими способами можно расставить 8
ладей на шахматной доске так, чтобы они не били друг друга?
Задача №6.
Четыре друга купили билеты в кино: на 1-е и 2-е места в первом ряду и на 1-е и
2-е места во втором ряду. Сколькими способами друзья могут занять эти 4 места
в кинотеатре?
Задача №7.
Курьер должен разнести пакеты в 7 различных учреждений. Сколько маршрутов может
он выбрать?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурс на лучшую методическую продукцию педагогических работников.doc

alt: Описание урока . 1. Тип урока : урок изучения новых знаний 2

alt: План проведения мероприятия.

alt: РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ» Слайд 5

alt: Задачи минимум на урок? ü

alt: Итоги урока. 3-4 мин. - подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока )

alt: Список литературы. Виленкин

alt: Приложение 1. Домашнее задание

математика

group: Дисциплины


extracted_text: Отгадай ребус:

file_name: Занимательная_информатика 441.docx

alt: Отгадай ребус:

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Словарная работа
на уроках русского
языка
в начальных
классах

Проблема формирования орфографической грамотности в
современной школе является одной из главных задач обучения русскому языку в
начальной школе. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря
на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и
приёмы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов,
как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на
последнюю страницу учебника и словарь.
Известно, что в русском языке немало слов, написание
которых не подчиняется правилам проверки. Научить ребёнка писать эти слова без
ошибок – одно из сложнейших задач, стоящих перед учителем. Необходимо развивать
у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную.
Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения
словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного
диктанта.
Следовательно, нужны новые педагогические технологии,
которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут
условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в
работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически
целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского
языка», - писал известный учёный – методист А.В.Текучев.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание:
·
Она может быть направлена на
ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов, значение
которых дети понимают неправильно или неточно.
·
Она может преследовать грамматические
цели: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у
детей затруднения.
·
Словарные упражнения могут проводиться
с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего,
соблюдению нормативного ударения.
·
Для усвоения правописания слов с
непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую
работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится
ли она
планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения
или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена.
Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но
жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной
книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием
занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре
урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Раскроем подробнее работу по первому и четвёртому
направлениям.
Развитие активного словаря учащихся предполагаетвыяснение
лексического значения слова. Непонимание
смысла слова и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом
сказывается на успешности обучения. Непонимание смысла слова и неумение
употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности
обучения детей и на их речевом развитии. Методикой разработано немало приёмов
объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слова
подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова
самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением
лучше предложить наглядное объяснение. Когда наглядное объяснение не
представляется возможным, можно раскрыть его содержание слова путём краткого
словесного толкования.
Возможно применение следующих способов определений:
·
Путём подбора к нему синонимов.
·
Путём перечислений предметов (
признаков, действий), общую группу которых называют данным словом ( насекомые –
это бабочки, жуки, муравьи).
·
Описательным способом ( адресат – тот,
кому отправляют письмо, телеграмму).
·
Путём родовидового определения ( амбар
– здание, постройка для хранения зерна).

Словарно- орфографические занятия нельзя
сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и
бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения
будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только
в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и
систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова
с непроверяемыми орфограммами.
Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на
усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное
построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на
развитие связной речи. Мы используем следующие задания:
·
Различные виды работ с орфографическим
словарём.
·
Подбор к изучаемому слову однокоренных
слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при
помощи приставок и суффиксов, это не только помогает избежать ошибок при
написании, но и значительно расширяет лексикон ребёнка.
·
Разбор слова по составу, что приводит к
осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они
осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня
позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове
корень – это значит найти главные внутренний смысл слова, это примерно тоже,
что зажечь внутри фонаря огонёк.
·
Подбор к изучаемому слову синонимов и
антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко,
красиво.
·
«Проникновение в тайну» слова. Часто
этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово.
Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего
школьного возраста.
·
Различные виды работы с
фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений,
разгадывание кроссвордов.
·
Составление с изучаемым словом
словосочетаний и предложений, а с группой слов мини- рассказов.

Приёмы и формы работы над словарными словами.

При помощи различных упражнений не только закрепляются, но
и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы,
укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится
заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения,
абстрагировать и обобщать.
Целью этого материала является представление системы работы
над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно
рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и
процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в
определённой взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии,
словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису,чтобы все стороны слова
рассматривались в единстве.
Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся
развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа над словарными словами  в нчальной школе.doc

title: Работа над словарными словами в начальной школе